Professional Documents
Culture Documents
0 KEMAHIRAN BERTUTUR
32
Objektif Kemahiran Bertutur
Menunjukkan arah
Bertemu ramah
34
3.3 ASPEK-ASPEK PERTUTURAN
35
v. Intonasi: Intonasi adalah keadaan bunyi yang menaik atau
menurun sewaktu sesuatu ayat itu dilafazkan. la kadangkala
disebut sebagai nada suara. Intonasi ayat dalam bahasa Melayu
biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayat yang
dituturkan. la boleh menaik, menurun, boleh mendatar dan
sebagainya. Ayat tanya biasanya mempunyai intonasi menaik di
akhir ayat manakala ayat penyata pula mempunyai intonasi yang
menurun.
vi. Nada: Nada adalah keadaan bunyi yang menaik atau menurun
sewaktu sesuatu perkataan atau suku kata itu diucapkan. Dalam
bidang muzik, kita dapati ada lapan nada iaitu Do, Re, Mi, Fa, So,
La, Ti, dan Do. Setiap nada ini mewakili satu suku kata. Dalam
bahasa Melayu, nada tidak bersifat fonemik. Kewujudannya lebih
ketara dalam Bahasa Cina.
36
ix. Kefasihan: Kefasihan bererti murid-murid boleh bercakap bukan
sahaja dalam bentuk yang kemas, teratur dan lancar tetapi mereka
juga boleh membunyikan kata atau menyebut perkataan dan ayat-
ayat yang dituturkan itu secara jelas dan tepat. Mereka boleh
bercakap seperti seorang penutur jati yang terpelajar.
PERINGKAT AWAL
a) Melafazkan pengucapan bertatasusila.
b) Mengajuk perkataan dan ayat-ayat yang didengar.
c) Menyoal untuk mendapatkan maklumat .
d) Membuat teguran atau kenyataan mengenai sesuatu situasi.
e) Menyoal soalan-soalan mudah berdasarkan situasi-situasi tertentu.
f) Bertindak terhadap soalan-soalan mudah.
g) Memberi arahan.
h) Membuat ayat-ayat mengenai diri sendiri, rakan, ibu bapa dan
sebagainya.
i) Membuat ayat-ayat daripada gambar-gambar.
PERINGKAT PERTENGAHAN
a) Membuat deskripsi tentang objek atau gambar.
37
b) Bercerita berdasarkan satu siri gambar atau gambar-gambar
bersiri.
c) Mendeskripsi pengalaman atau sesuatu peristiwa.
d) Memberi satu siri arahan untuk membuat sesuatu.
e) Menyoal dan menjawab soalan-soalan berhubung dengan peribadi
seseorang, masa bersekolah, persekitaran, di rumah dan
sebagainya.
f) Membaca iklan dan peraturan-peraturan.
g) Memberi ucapan pendek dan mudah.
h) Mengambil bahagian dalam perbualan mudah.
i) Memberi komen secara mudah.
j) Membuat ulasan, memberi pendapat atau pandangan secara
mudah.
PERINGKAT MAJU
a) Mendeskripsi sesuatu peristiwa, kejadian, pengalaman, objek,
permainan, proses dan sebagainya.
b) Bercerita dengan menggunakan alat pandang atau tanpa
menggunakannya.
c) Mengambil bahagian dalam perbincangan, perbualan atau dialog.
d) Bertanya untuk mendapatkan maklumat.
e) Menerangkan proses, kejadian, prosedur dan peraturan.
f) Memberitahu arah atau hala sesuatu tempat.
g) Memberi ceramah dan syarahan (yang disediakan).
h) Mengambil bahagian dalam perbahasan, diskusi, forum,
perbincangan, seminar dan lain-lain.
i) Mengambil bahagian dalam drama atau lakonan.
j) Mendeklamasi puisi.
k) Menyampaikan komen, laporan atau ulasan.
l) Mengkritik cerpen, pendapat, puisi, novel dan sebagainya.
38
3. 5 Pemilihan Bahan Kemahiran Bertutur
b) Objek Sebenar
Objek yang biasa digunakan sehari-hari boleh dijadikan alat dan
bahan pengajaran yang berkesan, untuk membolehkan murid;
39
ii. Mengaitkan situasi dengan pertuturan sebenar yang sedang
berlaku. Contohnya, pertuturan sekumpulan manusia di
stesen bas berbeza dengan pertuturan di pasar. Contoh ini
boleh ditunjukkan atau didengar melalui alat audio dan visual
seperti television, video, filem dan transperansi.
iii. Bahan sebenar seperti tiket bas, menu, butang baju pelbagai
warna dan saiz, buku, majalah, kalendar dan borang adalah
bahan yang boleh digunakan secara kreatif sebagai bahan
bertutur.
c) Gambar
Guru digalakkan mempunyai fail untuk menyimpan gambar yang
boleh digunakan dalam pengjaran dan pembelajaran bertutur.
Sama ada gambar tunggal atau gambar bersiri boleh digunakan
sebagai bahan rangsangan untuk murid-murid bercerita, berlakon,
berpuisi dan berdialog. Gambar-gambar yang digunakan hendaklah
sesuai dari segisaiz, terang dan jelas.
40
1. Aktiviti Perbualan
Contoh:
41
ii. Guru siapkan juga benda-benda yang diperlukan ada di pejabat pos
seperti setem, bungkusan-bungkusan, surat, gam, buku simpanan
wang, borang telegram dan sebagainya.
iii. Guru boleh membina sebuah pejabat pos olok-olok di dalam kelas:
42
vii. Mengadakan latihan menggunakan ayat-ayat yang hendak
digunakan di dalam aktiviti itu.
ix. Minta tiap-tiap orang murid yang telah mengambil bahagian tadi
menceritakan semula apa yang telah dibuatnya di pejabat pas
sebentar tadi.
2. Aktiviti Bercerita
o OBJEKTIF BERCERITA
43
a) Menyuburkan daya imaginasi kanak-kanak:
Kanak-kanak boleh secara imaginasi memasuki alam cerita
tersebut dan menggambarkan seolah-olah mereka yang
terlibat. Misalnya, menjadi angkasawan, gergasi dan haiwan.
44
o PRINSIP-PRINSIP BERCERITA
Cerita harus mempunyai tema yang sesuai dan bermakna cerita dari segi
tema atau jalan cerita, bahasa dan lain-lain hendaklah bersesuaian
dengan umur, latar belakang dan pengalaman murid-murid.
o KEMAHIRAN BERCERITA
45
Komponen Struktur
- Komponen struktur ini boleh dibahagikan kepada tiga iaitu :-
Permulaan
Pembentukan
Penutup
i. PERMULAAN
ii. PEMBENTUKAN
46
b) Kelancaran pertuturan:
Ini penting untuk perkembangan cerita yang licin.
Kefahaman murid-murid akan lebih baik dan berkesan.
c) Suara guru:
Cerita akan menjadi lebih menarik dan boleh
berbentuk hiburan jika ada perubahan-perubahan dalam suara
guru. Ini ditegaskan dari segi nada, intonasi, ketinggian, kekuatan
dan sebagainya. Ini biasanya berlaku pada tempat-tempat yang
sesuai, secocok dengan peristiwa-peristiwa dalam cerita itu.
47
pendengar boleh membincangkan plot cerita, watak-watak utama
dan dapat membuat gambaran mengenai moral cerita tersebut.
h) Penglibatan murid-murid:
Semasa membentuk cerita, murid-murid boleh
terlibat sama secara efektif, kognitif dan kadang-kadang fizikal.
Mereka boleh terlibat secara lisan, atau dengan melakukan
sesuatu, atau memberi pandangan dan pendapat atau
sebagainya.
iii. PENUTUP
Komponen Penyampaian
i. Penggunaan bahasa:
a) Bahasa mestilah jelas. Perkataan yang sesuai adalah
mustahak. Bahasa juga harus mudah, elakkan perkataan
dan rangkai kata yang kabur. Kata-kata penghubung
digunakan untuk membantu dalam perkembangan cerita.
48
b) Suara: Jelas dan terdapat perubahan dalam nada dan
intonasi. Ini mustahak kerana ia boleh menjadikan cerita
lebih hidup, menarik, bermakna dan dramatis.
49
murid-murid meluaskan lagi kefahaman mereka serta
berpeluang menikmati cerita itu sepenuhnya.
v. Peneguhan:
a) Lisan: Pencerita boleh menggunakan ulangan di mana-mana
yang perlu. Idea murid-murid, kata-kata galakan serta komen
mereka perlu diberi perhatian dan ini penting dari segi
peneguhan kognitif dan efektif.
b) Pernyataan gerak isyarat: Gerak-geri, pernyataan muka dan
badan, jika digunakan dengan betul, akan membantu
menjadikan cerita lebih jelas, hidup dan bermakna.
50
b) Cerita-cerita itu harus menggunakan bahasa yang baik, mudah
dan tidak berbelit-belit serta betul pula tatabahasanya.
51
iii. Setelah selesai bercerita, guru bolehlah rnengemukakan soalan--
soalan. Guru bolehlah rnenyoal isi cerita dan murid-murid juga
boleh menyoal.
3. Aktiviti Lakonan
Lakonan Bisu.
Lakonan Berkait.
Lakonan Berseni Kata dan Menggunakan Pergerakan.
Lakonan Menggunakan Patung.
1. LAKONAN BISU
52
sesuatu kejadian itu. Lakonan jenis ini adalah satu cara untuk melepaskan
tenaga yang berlebihan atau melepaskan emosi yang meluap-Iuap di
kalangan mereka.
Guru bolehlah terlebih dahulu berunding dengan murid-murid yang
akan mengambil bahagian dan meminta mereka melakonkannya. Murid-
murid lain diminta memerhatikan setiap pergerakan yang dilakonkan oleh
rakan-rakan mereka.
I. Pekerjaan rumahtangga:
Membelah kayu, menyapu, membasuh
kereta, mengangkat air, menyiram bunga, membasuh baju,
membuai adik dan lain-lain.
II. Permainan:
Main gasing, guli, layang-layang, bermain
bola, mandi sungai dan lain-lain.
III. Binatang:
Kambing makan rumput, itik berjalan, burung
terbang, kambing dikejar oleh anjing dan sebagainya.
IV. Situasi:
Membeli barang-barang, membeli setem, mengambil air
sembahyang dan sebagainya.
2. LAKONAN BERKAIT
53
Lakonan ini amat sesuai dijalankan pada peringkat rendah. Guru
menyebut sesuatu perkataan sambil melakonkannya sekali, misalnya
duduk, tidur, saya buka buku, say a menulis di papan hitam, saya bersikat
dan sebagainya. Kanak-kanak akan dapat menangkap perkaitan antara
percakapan dengan lakonan dan akan membuatnya berulang-ulang kali.
a. Terangkan dahulu apa yang patut dibuat oleh murid-murid sama ada
dengan menceritakan peristiwa yang hendak dilakonkan atau
memberi senikatanya.
b. Selepas itu guru bolehlah memilih pelakon-pelakonnya. Semasa
pemilihan dibuat, pastikan peluang berlakon itu diberi kepada semua.
54
Guru tidak seharusnya bergantung kepada murid-murid yang pandai
sahaja.
c. Guru kemudian memberi arahan atau petunjuk bagaimana
saharusnya diperbuat oleh setiap orang pelakon.
d. Kanak-kanak melakonkannya dengan bebas sebagaimana yang
dikehendaki oleh jalan ceritanya. Jangan ganggu kanak-kanak
semasa berlakon walaupun didapati tidak memuaskan.
e. Setelah itu baharulah guru membetulkan kesilapan mereka dan jika
perlu mereka diminta melakonkannya sekali lagi sebelum memberi
peluang kepada kanak-kanak lain berlakon.
f. Guru hendaklah memberi perangsang iaitu jangan mengkritik atau
menyalahkan kanak-kanak sehingga boleh membunuh semangat
dan minat mereka untuk berlakon.
g. Perlu juga guru menyediakan alat-alat seperti topeng dan pakaian
yang sesuai supaya lakonan itu menjadi lebih realistik dan berkesan.
i. Patung kayu:
Gambar binatang atau manusia diwarnakan dan kemudian
dilekatkan kepada kayu.
55
Anak-anak patung itu digerakkan dengan menggunakan
kuasa tali yang diikatkan kepadanya. Guru akan
menunjukkan lakonan patung itu kepada murid-murid dan
melaluinya kanak-kanak dapat membetulkan kesalahan
bahasanya.
4. Aktiviti Perbincangan
56
6. Aktiviti Berpuisi
7. Aktiviti Temuramah
Latih Tubi
57
Latihan dimulakan dengan penyebutan guru dan kemudian murid-murid
meniru dan mengulangi sebutan tersebut secara beramai-ramai, dalam
kumpulan besar,kumpulan kecil dan selanjutnya secara individu.
Sekiranya murid menghadapi masalah guru akan menyebut semula dan
meminta murid-murid mengulangi sebutan itu lagi. Latih tubi sebutan
meliputi latih tubi penyebutan ayat, frasa, perkataan, suku kata, dan dan
bunyi-bunyi fonem yang diambil daripada bahagian dialog yang akanditiru
dan dihafal oleh murid-murid. Latih tubi penyebutan bunyi meliputi lati tubi
menyebut bunyi fonem dalam perkataan yang mungkin menimbulkan
masalah sebutan di kalangan murid-murid. Latih tubi pasangan minimal
juga digunakan. Dalam latih tubi ini, pasangan perkataan yang mempunyai
perbezaan yang paling kecil tetapi dapat menghasilkan makna digunakan.
Contohnya perkataan daki dengan laki, tari dengan lari, malu dengan balu
dan lain-lain.
58
Karangan Lisan
Karangan ini merupakan karangan dalam bentuk lisan yang dihasilkan
oleh murid-murid berdasarkan bahan yang diberi oleh guru. Bahan
tersebut adalah dalam bentuk bersoal jawab, latihan penghasilan dan
karangan bebas.
Latihan bersoal jawab merupakan latihan lisan yang bedasarkan
petikan yang dibaca ataupun senarai gambar yang diberi. Dalam latihan
ini, murid-murid dikehendaki menjawab soalan-soalan yang dikemukakan
oleh guru secara lisan.
Dalam latihan penghasilan pula, murid-murid diberikan petikan
untuk dikaji. Kemudian murid-murid dikehendaki menghasilkan petikan itu
semula dengan menggunakan perkataan mereka sendiri.
Karangan bebas hanya diberikan pada peringkat tertentu sahaja.
Murid-murid dikehendaki mencari bersama, butiran tentang tajuk tersebut
dan mereka dikehendaki berbual tentang tajuk tersebut.
59