HBHE 1203 PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN
Bab 1 : PEDAGOGI
PENDIDIKAN KESIHATAN
Objektif
Mengetahui :
1. pedagogi
2. prinsip-prinsip pedagogi
3. bgmn pedagogi dilaksanakan
4. kepentingan pedagogi dan
5. cara pgurusan dan merancang pengajaran
Pengertian “Pedagogi”
• sains dan seni mgenai cara mgajar di sekolah.
• satu bidang kajian yg luas, mengkaji mgenai
proses P & P, pgurusan bilik darjah, organisasi
sekolah & interaksi guru-pelajar.
Asal Usul “Pedagogi”
• Berasal dr bahasa Yunani “paidagogos” iaitu
hamba yg mhantar dan mgambil budak pergi
balik dr sekolah (Paideae). “Paida” merujuk kpd
kanak-kanak. “Andragogi” merujuk kepada
orang dewasa.
“Pedagogi Moden”
• tbahagi kpd 3 bidang fungsi pgajaran menurut
taxonomy Bloom
1. kognitif (akt mental spt kefahaman, pgetahuan &
analisa)
2. afektif (sikap & sahsiah diri)
3. psikomotor (aktiviti fizikal spt KH, ptukangan &
sukan)
• Ketiga-tiganya disatukan dlm pp
Contoh: jika seorang ingin mgajar sorg pelajar menulis,
dia perlu mgajar pelajar itu cara memegang pencil
(psikomotor), bentuk huruf & maknanya (kognitif) dan
harus memupuk minat utk belajar menulis (afektif)
Konsep Kesihatan
• Suatu keadaan di mana individu itu berada
dalam keadaan yang sempurna dari segi
jasmani, mental-emosi, sosial dan rohani dan
bukan sahaja bebas dari penyakit, cacat atau
cedera.
5 Komponen Kecergasan fizikal berasaskan kesihatan
1. komposisi badan/kandungan lemak
2. daya tahan kardiovaskular
3. fleksibiliti/kelenturan
4. kekuatan otot
5. daya tahan otot
Daya Tahan Kardiovaskular
• Keupayaan sistem kardio-respiratori (jantung,
paru-paru dan saluran darah) utk melakukan
kerja bg st jangka masa lama & bterusan dgn
intensiti kerja yg ringan /sederhana.
• Keupayaan otot utk melakukan aktiviti fizikal yg
bulang-ulang / bterusan bg st jangka masa yg
lama dgn intensiti kerja yg ringan / sederhana.
Kekuatan Otot
• Keupayaan otot utk mgatasi rintangan bg
mhasilkan daya (kerja).
• Jika otot kuat, akt fizikal akan mjd mudah &
bupaya melambatkan keletihan.
Fleksibiliti/kelenturan
• Mbantu tubuh badan bgerak dgn lancar tanpa
merasa kekok.
Komposisi Badan/ Kandungan Lemak
• kadar relatif otot, lemak, tulang & tisu-tisu lain
yg mbentuk tubuh.
• Ind cergas mpunyai peratus kandungan lemak
yg rendah, bkadar dgn berat badan &
ketinggian.
Kecergasan Prinsip-Prinsip Menjamin Keberkesanan PK

• Keupayaan seseorg melakukan akt harian 1. perubahan t/l yg positif

dengan cekap & btenaga tanpa letih yg
keterlaluan & mpy tenaga yg cukup utk
mjalankan akt riadah & mhadapi cabaran a/b
kecemasan.
5 aspek kesihatan keseluruhan
2. berasaskan keperluan & kepentingan pelajar,
keluarga & masy.
3. mptimb faktor-faktor sosiobudaya & eko yg
mpengaruhi t/l kesihatan.

1. Kesihatan fizikal 4. belajar (plibatan) mgikut peringkat kesediaan &

kematangan mereka.
2. K. Mental
5. M’amalkan strategi pgajaran bsepadu &
3. K. Emosi bsesuaian spy lebih bererti kpd pelajar.

4. K. Sosial 6. 6. proses pbel mjd sbhg kpd keseluruhan

kurikulum & bpandukan prinsip-prinsip
5. K. Rohani pedagogi.
Kesihatan Fizikal 7. 7. Pbel perlulah b’asaskan fakta kesihatan &
bdasarkan pdekatan saintifik yg positif.
• Keupayaan individu bfungsi scr bkesan utk
mhadapi cabaran dlm kerja fizikal harian & 8. Penerapan nilai-nilai murni di dalam PK.
mgunakan masa lapang dgn lebih efektif di
samping mpy lebihan tenaga utk tujuan 9. PK hendaklah dianggap sbhg dr program
kecemasan. pbangunan kesihatan masy.
Kesihatan mental
10. proses pendidikan perlulah menumpukan
• Keupayaan individu utk bfikir & mggunakan phatian kpd pkembangan kemahiran bfikir &
makl utk meningkatkan kualiti hidup seharian & pkemb pgetahuan
bfungsi scr optimal
Tunjang Pembelajaran / Tajuk
Kesihatan Sosial

• Keupayaan ind binteraksi dgn org lain bg Kesihatan Diri dan Keluarga
mewujudkan phubungan yg bmakna spy dapat
meningkatkan kualiti hidup semua pihak yg Kesihatan Diri
tlibat dlm hub ini. Kesihatan Diri & Keluarga
Perasaan
Kesihatan Emosi
Kekeluargaan
• Ind bupaya menangani kehidupan harian serta
perasaan kendiri scr mbina, proaktif, dan Gaya Hidup Sihat dan Selamat
optimistik. Pemakanan
Gaya Hidup Sihat Pengurusan Konflik & Stres
Kesihatan Rohani Penyalahgunaan Bahan

• Ind mbentuk satu sistem nilai & btindak a. Kebersihan dan

blandaskan kepercayaan serta menetapkan & Keselamatan Persekitaran
melaksanakan matlamat kehidupan yg bmakna b. Keselamatan
& konstruktif. Keselamatan Persekitaran
c. Penyakit Berjangkit
d. Pertolongan Cemas
Contoh
Minggu Kemahiran Isi Pelajaran Akt P & BBM
P
• Cadangkan taburan tajuk & waktu pgajaran (ms 6).

• Contoh [tunjang pbelajaran / hasil pbelajaran /

cadangan aktiviti pbelajaran] (ms 7-10).

Buku Rekod Mengajar

Rancangan Tahunan, Semester & Mingguan
• ditulis dgn ringkas, jelas & mudah difahami.
• Perancangan mbolehkan guru mguna sumber &
• masa utk menulis adalah pendek & mudah kemudahan scr optimum & bkesan
Tujuan Perbincangan Isu Buku Rekod Mengajar • Perancangan mbolehkan guru mjalankan tugas
dgn baik & memastikan sukatan yg disediakan
1. meringankan beban tugas guru yg btindih dgn
diberi phatian yg serius & bjalan spt dirancang
kerja kerani
serta mcapai matl.
2. mbantu guru mberi tumpuan kpd tugas mgajar
Mengapa Perancangan diperlukan (Graham, 1992)
yg semakin bkurangan.

Format/Isi Kandungan Rancangan Pelajaran Tahunan 1. Jumlah masa mgajar yg thad. 39 minit diperlu
utk mgajar sstu objektif. Maka, tidak wajar
1. Tajuk sekiranya mpy lebih dr st obj dirancang utk
2. Obj / Kemahiran waktu PJ.
2. Persekitaran Pengajaran. Saiz kelas, peralatan,
3. Bilangan minggu kemudahan & pgagihan masa adalah faktor-
4. Catatan faktor yg perlu diberi phatian utk memastikan
kejayaan kelas PK.
5. disediakan mgikut kesesuaian pelajar & 3. L/bel Guru. Keupayaan guru. Para pengajar
keadaan persekolahan semasa perlulah tlatih. Minat & sikap guru adalah
6. Boleh diguna utk tahun2 yg berikutnya penting.
4. L/bel pelajar . Para pelajar tdiri dr pbgi l/bel.
7. unsur STRUM dan KBKK dimasukkan di bawah Rancangan perlulah mgikut tahap kemahiran &
lajur objektif
pgetahuan para pelajar utk mgelakkan rasa
8. Pelajaran / Kemahiran. bosan & rendah diri.

Rancangan Kerja Tahunan Kuiz

• satu program tdiri drp topik2 dlm sukatan 1. Apakah maksud pedagogi?
pelajaran yg disusun utk setahun.
2. “Pedagogi” datang dari bahasa Yunani
• Disediakan pada awal tahun sebelum tahun
“paidagogos”. Jelaskan maksud “paidagogos”.
akademik bmula.
3. Nyatakan maksud “kesihatan” berdasarkan
• Ia mbolehkan guru merancang & bsedia utk
mgajar pelajar dgn terancang & t’atur. definisi Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO)?

• Format: 4. Bincangkan 5 Komponen kecergasan fizikal

berasaskan kesihatan.

5. Bincangkan 5 komponen kesihatan keseluruhan.

6. Bagi mencapai keberkesanan pendidikan
kesihatan, beberapa prinsip perlu dipatuhi.
Nyatakan prinsip-prinsip tersebut.

7. Mengapa perancangan tahunan, semester dan

harian perlu disediakan dengan teliti?
Bab 2 : Kaedah Dan Teknik Teknik-Teknik

Objektif 1. Demonstrasi

1. Myatakan definisi teknik & gaya pbelajaran 2. Ceramah

2. mgenal pasti kaedah/teknik pengajaran 3. Pbinc

3. mhuraikan kepentingan kaedah/teknik 4. Sumbangsaran

pgajaran dan
5. Lakonan
4. m’aplikasikan kaedah/teknik yg bersesuaian.
6. Projek
Definisi Pendidikan/pengajaran/pbelajaran
7. Lawatan
• pernyataan mgenai perubahan yg diharapkan
dalam pemikiran, tindakan atau perasaan 8. Bcerita
pelajar-pelajar akibat daripada sstu kursus /
9. Nyanyian
program pendidikan.
10. pyelesaian masalah.
Objektif Pengajaran (Bloom, B.S., 1956)
Kepentingan Kaedah dan Teknik
• Pernyataan yg menerangkan tentang apa yg
dapat pelajar lakukan setelah myempurnakan • membantu guru myampaikan dgn lebih bkesan
sstu unit pelajaran.
• mutu pbelajaran lebih bkesan.
Objektif Pengajaran
• perubahan tingkah laku dr segi kognitif,
• suatu pernyataan yg akan mjelaskan hasil psikomotor & afektif.
pbelajaran spy dpt dikuasai oleh murid pd akhir
pbelajaran. • myeronokkan, bererti & memantapkan lg
pbelajaran murid.
• hasil pbelajaran perlu diukur / dilihat utk
dijadikan sbg bukti obj pbelajaran blaku pd • menarik perhatian
pelajar.
8 elemen utama utk sstu pgajaran. (Gagne, Briggs &
Kaedah Mengajar Wager)

• Satu prosedur yg diamal oleh ssorg guru scr 1. menarik phatian

sistematik & t’atur utk mlaksanakan sstu
pelajaran & mcapai objektifnya. 2. myatakan obj pelajaran

Teknik Pelajaran 3. merangsang proses mingat sml kandungan

lepas
• Satu strategi pelaksanaan yg dirancangkan oleh
guru utk mgendalikan sebahagian @ 4. bahan2 yg boleh menimbulkan rangsangan
keseluruhan pelajarannya. pelajar

Kaedah / Teknik 5. mberi bimbingan

• Kedua-dua mpy matlamat & objektif yg sama 6. tugasan & soalan

iaitu mpastikan proses pbelajaran murid blaku
7. mbuat penilaian tahap pguasaan pelajar
dgn bkesan & efektif.
8. mgekal & mgembangkan pgetahuan &
kemahiran pelajar.

Gaya Pengajaran Sek Ren (Gallahue,1996)
• 3 kategori:
1. gaya langsung
2. gaya tidak langsung
3. gaya gabungan / gaya limitasi.
• bdasarkan Teori Pbelajaran T/L
• pbelajaran blaku dr luar ke dlm
• bpusatkan guru
• bdasarkan Teori Pbelajaran Kognitif
• pbel blaku dr dalam ke luar
• berpusatkan murid
• Pbelajaran adalah lebih drp m’ulang & meniru
plakuan yg betul.
• Pbelajaran seharusnya mll pcubaan, pyelesaian
masalah & penemuan diri.
Gaya Pengajaran
(Mosston dan Ashworth, 1994)
1. Arahan -teacher makes all decisions.
2. Latihan -Students carry out teacher-prescribed
tasks.
3. Timbal Balik -Students work in pairs: one
performs, the other provides feedback.
4. Semakan Kendiri -Students assess their own
performance against criteria
5. Inklusif -Teacher planned. Student monitors
own work.
6. Penemuan Tbimbing -Students solve teacher set
movement problems with assistance.
7. Pgajaran Kendiri -Student takes full
responsibility for the learning process.
8. Ikhtiar Pbelajaran -Student plans own
programme. Teacher is advisor.
9. Program Pbel Ind -Teacher determines content.
Student plans the programme.
10. Phasilan Pcapaian -Students solve problems
without assistance from the teacher.
11. Penemuan Bpusatkan guru -
12. Had Penemuan Bpusatkan murid –Participants
discover the solution to a problem & learn to
clarify an issue & arrive at a conclusion by
employing logic, reasoning & critical thinking.
Panduan Ringkas
Guru:
1. obj projek ditetap
2. mberi penerangan jelas kpd murid cara
melaksanakannya, masa yg dip’utkkan & butir
yg penting.
Jenis Kaedah dan Teknik
Projek
• melibatkan murid scr ind/kump.
• pyelesaian masalah & mhasilkan laporan / sstu
yg bbtk konkrit.
• murid aktif & mperoleh pglm scr lgsg.
• murid mgaplikasi kemahiran dr segi kognitif,
psikomotor & afektif
• Pemilihan tajuk projek perlu mptimb faktor spt
kbkesanannya sbg st cara pbelajaran, masa,
kemampuan murid & btk hasil.
Murid:
1. merancang (ind/kump) dibimb oleh guru
2. mgumpulkan bahan/makl
3. mbuat projek yg ditugaskan
4. galakkan interaksi
5. mhantar/mbentangkan/mpamerkan hasil
projek
Guru/Murid:
1. akt pbelajaran susulan: ulasan; bsoaljawab;
penilaian bkait dgn topik pelajaran;
2. mbuat catatan/laporan dll

Topik-topik PK yg boleh mgunakan teknik projek
1. mgenali bhg tubuh badan saya – mhasilkan
carta/model
2. bagaimana mbuat jadual harian – mhasilkan
carta/model
3. keselamatan di tempat – lawatan,
tinjauan/kajian, permainan/rekreasi
4. pkhid kesihatan di kpg/bandar raya –
myediakan laporan/model/pelan lokasi.
Bagaimana mjauhi pyakit – mbuat carta
kesihatan/poster-poster utk kempen / pameran
5. keselamatan di jalan raya – mgumpul data
kemalangan/model tanda-tanda jalan raya
6. langkah asas ptolongan cemas – melukis poster
cara mberi bantu mula
Seminar/Ceramah
• reaksi negatif sbb murid pasif.
• komunikasi satu hala sj.
• sebenarnya mdengar juga cara belajar
• tajuk perlu sesuai dgn keadaan semasa
Garis Panduan
1. umur & tahap kefahaman murid
2. ABM yg sesuai & menarik
3. tempoh masa yg sesuai
4. bahasa yg dpt difahami
5. contoh yg berkaitan dgn murid
6. keselesaan murid
7. peluang pyertaan (sesi soal jawab)
8. kemukakan soalan yg mbantu menajamkan
daya pemikiran murid.
Persembahan / Lakonan
• murid yg tpilih
• murid digalak mgambarkan sstu situasi dgn
daya imaginasinya & sampaikan mll lakonan
sebelum memainkan peranan
• bstruktur / tidak bstruktur (tanpa penerangan
awal mgenai wataknya)
Kelebihan Persembahan / Lakonan
• kembangkan daya cipta, imaginasi & keyakinan
diri
• seronok (pelakon / pemerhati)
• Myediakan murid bhadapan dgn situasi sebenar
Kekurangan Persembahan / Lakonan
• Tidak terkawal (Ciri-ciri spontan)
• Kbkesanan tidak tcapai jika murid pendiam,
pemalu/ lemah pguasaan bahasa, enggan
melibat diri
• Melibatkan ramai murid, sesi lakonan memakan
banyak masa
Garis panduan
1. Guru mwujud & mrancang situasi yg relevan
dgn tajuk
2. Beri penerangan scr ringkas
3. Pemilihan murid & tentukan peranannya
4. murid lain sebagai pemerhati & mcatat
5. Pbinc / ulasan oleh murid/guru (hendaklah
bpandu kpd obj pelajaran)
Simulasi
• hampir myerupai keadaan sbenar.
• Murid myelesaikan masalah, isu/ tugasan
bdasarkan peranan masing2.
• Para pelajar dpt mguna kemahiran belajar spt
mgumpul makl, mjalankan temuramah &
mcatat isi penting.
• Pelajar digalak mberi pdapat, cadangan, mbuat
keputusan & myelesaikan masalah.
• Mgalami sendiri situasi & masalah.
• Pelbagai kemahiran dpt digabungjalinkan &
dipertingkatkan

Perbahasan
• pgucapan s/a myokong atau mbangkang sstu
pdirian dgn alasan logik & idea tsusun.
• Sesuai utk semua peringkat pelajar di sekolah
Manfaat Perbahasan
• mpkembang kecekapan bkom
• bfikir pantas & lahir buah fikiran dgn tepat &
t’atur
• mguasai kemahiran bbahasa
• mgemuka hujah scr rasional, kritis & kreatif
• melatih kemahiran mdengar, menaakul, bhujah
& mbidas
Demonstrasi
• Petunjukan scr amali
• Menerangkan isi pelajaran agar lebih faham
• Pbelajaran mll pbgi deria (pdengaran, plihatan,
pgamatan yg lebih tajam)
Prinsip Demonstrasi
1. murid dapat lihat apa yg ditunjuk & dapat
dengar penerangan
2. tumpuan murid kpd pkr utama
3. guru hendaklah mbimbing pemerhatian murid
4. murid digalak mgemukakan soalan &
pandangan utk pbinc
5. akt susulan hdklah diadakan utk mkukuhkan
pbelajaran
6. demo hendaklah bmutu & merangsangkan
proses pbelajaran.
Perbincangan
• Teknik pp yg mgalakkan murid btukar fikiran
sambil kongsi makl
• Kelas dibahagi kpd kump kecil (6-8 org)
• Ketua kump dipilih sbg pengerusi, sorg pcatat,
sorg pelapor
• Guru sbg fasilitator (elak dominan)
• Guru buat rumusan muktamad
• Murid disuruh salin/catat rumusan dlm buku
latihan
• Bsifat interaktif
Sumbangsaran
• Pcambahan fikiran dr setiap ahli kump
Ciri-ciri Sumbangsaran
• murid bebas beri pandangan
• kritikan tidak dibenarkan
• penelitian / penilaian setiap idea dibuat di
peringkat akhir
• rumusan kumpulan akan dibentang oleh wakil
kump kpd kelas
• guru mbantu kump2 mbuat rumusan / mhalusi
hasil pbincangannya.
Tujuan Sumbangsaran
• Topik pbinc sesuai dgn kebolehan & minat
murid
• Garis panduan guru haruslah ringkas & jelas
• Semua cadangan & idea haruslah dicatat utk
dibinc dlm sesi umum
• Pgerusi setiap kump perlulah betul2 layak
• Setiap ahli diberi peluang mgemukakan
cadangan
Penyelesaian Masalah
• Melibatkan murid scr aktif utk mbuat keputusan
/ mcapai satu sasaran ttt.
• Akt spt simulasi, pbinc, eksp blh dijalankan sms
pyelesaian masalah.
Langkah-langkah Penyelesaian Masalah
1. kenal pasti dan faham masalah
2. jelaskan masalah
 3. cari alternatif pyelesaian masalah Secara umum, ia bererti:

4. lakukan operasi pyelesaian • 1. Yang berkenaan, releven, ada hubungan atau

kaitan langsung, mengikut konteks.
5. nilaikan pyelesaian
• 2. Yang membawa maksud, makna dan
Langkah-langkah Penyelesaian Masalah (Gagne, 1978) kepentingan (meaningful).
1. pdedahan masalah

2. mgenal pasti ciri2 masalah (mcari makl) Apakah Pembelajaran Kontekstual?

3. mbuat andaian & merancang pyelesaian • Pembelajaran Kontekstual ialah kaedah
(pilihan-pilihan) pembelajaran yg mgabungkan isi kandungan
dengan pengalaman harian individu,
4. merumuskan satu kemungkinan pyelesaian
masyarakat dan alam pekerjaan.
5. menilai pyelesaian
• Kaedah ini myediakan pbelajaran secara konkrit
Kuiz yg melibatkan akt hands-on dan minds.

1. Nyatakan maksud • Persekitaran tsebut mbolehkan pelajar mgenal

pendidikan(pengajaran/pembelajaran). pasti phubungan yg bmakna antara idea abstrak
dan aplikasi praktik dalam konteks alam yang
2. Nyatakan maksud kaedah pengajaran. nyata.

3. Apakah teknik pengajaran? Pembelajaran Dalam Konteks Konkrit

4. Nyatakan objektif pengajaran mengikut

pendapat BS Bloom.

5. Terangkan kaedah pengajaran seminar.

Apakah kebaikan kaedah pengajaran berbentuk

lakonan.

BAB 3 : PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL

Objektif

1. mhuraikan definisi konteksual

2. myatakan konsep pbelajaran konteksual Teori Pembelajaran Secara Kontekstual

3. Menerangkan matlamat pbelajaran konteksual

4. Myatakan pelbagai perkaitan pbelajaran bkaitan

konteksual dan

5. m’aplikasikan pbelajaran konteksual.

Definisi Kontekstual

• Asal bahasa Latin con = with + textum = woven

bermaksud mengikut konteks / dalam konteks.

• Konteks pula mbawa maksud keadaan, situasi

dan kejadian.
 • Psikologi (myatakan peranan r/bentuk lanskap /
hiasan dalaman yg dpt mberi keselesaan dan
ketenangan jiwa.)

Pendekatan Kontekstual

Perbandingan Kontekstual dan Tradisional

Pengajaran Tradisional Pengajaran Kontekstual

Bergantung kepada Bergantung pada memori

penghafazan (ingat tanpa spatial (ruang)
mengetahui makna)

Pendekatan Kontekstual Lazimnya tertumpu pada Lazimnya mengintegrasikan

satu subjek tertentu pelbagai subjek

Nilai maklumat ditentukan Nilai maklumat diasaskan

oleh guru pada keperluan
perseorangan

Melengkapkan pelajar Mengaitkan maklumat

dengan cara sogokan dengan pengetahuan dan
maklumat apabila pengalaman sedia ada
Pendekatan Kontekstual diperlukan

• Konsep pgajaran ini menumpu kpd pbelajaran

yg bcirikan penemuan & pcarian. Penilaian pembelajaran Penilaian yang tulen melalui
semata-mata berasaskan ketetapan praktikal atau
• Ia mdorong pelajar mcari hubungan & cara tujuan akademik secara penyelesaian masalah
pyelesaian bdasarkan psekitarannya (bilik formal seperti peperiksaan realistik
darjah, makmal, makmal komputer, tempat
dan ujian
atau lokasi kerja atau di ladang tanaman.

• Budaya (rekabentuk hiasan dalaman dan

lanskap dr konteks budaya spt pengaruh
lanskap Bali, Jepun / Inggeris) yg bmakna
kpdnya
• Fizikal (keluasan dan keadaan tapak (tanah-
tanih)/lokasi jenis tumbuhan/perabut, unsur
binaan/hiasan; bdasarkan contoh yg diberi oleh
guru/yg pernah dilihat /dialami oleh murid.
• Sosial (murid myatakan peranan rekabentuk
lanskap dan hiasan dalaman dlm kehidupan
iaitu jika lanskap; sebagai tempat riadah, tmpt
bkump dan binteraksi ant keluarga dan masy)
Proses Pembelajaran Kontekstual
1. Kebanyakan murid belajar dgn berkesan mll
pgalaman plibatan peribadi, akt hands-on dan
peluang utk penemuan kendiri.
2. Pbelajaran lebih bmakna apabila konsep
disampaikan dlm konteks hubungan yg tidak
asing kpd murid.
3. kebanyakan murid belajar dgn lebih bkesan mll
komunikasi interpersonal, belajar dlm
kumpulan, bkongsi makl, saling mbantu &
m/balas yg positif.
 4. Pemindahan pbelajaran dr st situasi ke situasi
Relating Murid melakukan akt mgutip sampah di
yg lain adalah satu kemahiran yg perlu
(mhubung kait) sekitar sek utk menanam sikap cintakan
dipelajari.
kebersihan. Menerusi pgalaman ini
murid dapat mgaitkan akt yg dilakukan
oleh i/b mrk semasa mbersihkan
Teori Kecerdasan Pelbagai
kawasan tempat tinggal mrk setiap hari
Muzik Interpersonal
Experiencing Murid di bawa ke makmal utk myaksikan
Verbal-linguistik Kinestetik (m’galami) demonstrasi serta mbuat latihan amali
myambung wayar kpd plug 3 pin.
Logik-matematik Intrapersonal Pgalaman ini boleh diguna di rumah a/b
blakunya situasi wayar plug 3 pin sterika
tertanggal.
Naturalis Visual-ruang

Applying Murid mpelajari teori dan konsep tuas.

Apakah Bentuk Pembelajaran Kontekstual?
R Relating (mhubung Belajar dalam konteks
kait) mhubungkait pgetahuan baru
dgn pgalaman hidup
E Experiencing Belajar dlm konteks penerokaan,
(m’galami) penemuan & reka cipta
A Applying Belajar dlm konteks bagaimana
(m’aplikasi) pgetahuan / informasi blh
digunakan dlm situasi lain
C Cooperating Belajar dlm konteks bkerjasama,
(bekerjasama) mberi maklum balas & bkom
T Transfering Belajar dlm konteks pgetahuan
(memindahkan) sedia ada & mgunakan / mbina
drp apa yg telah diketahui
(m’aplikasi) Mrk dapat m’aplikasikan pgetahuan ini
a/b btemu situasi sebuah kereta yg
tayarnya pancit tidak mpy jek. Dgn
mgamalkan pgetahuan yg ada, murid
boleh mgunakan konsep tuas utk
mgantikan jek kereta bg mbolehkan
penukaran tayar.
Cooperating Murid ditugaskan scr bkump utk
(bekerjasama) myelesaikan masalah pcemaran alam
menerusi satu akt yg memerlukan mrk
bbinc & bk/s dgn ahli kump masing2.
Hasil yg diperolehi adalah lebih baik
disebabkan mrk myelesaikan masalah scr
bk/sama
Transfering Murid mpelajari cara utk mdapatkan
(memindahkan) sudut tegak dgn mgunakan Teorem
Pythagoras. Murid boleh memindahkan
pgetahuan segitiga bersisi 3m, 4m dan
5m utk mhasilkan sudut tegak dlm akt
mgecat garisan gelanggang permainan.

Faedah Pembelajaran Kontekstual Kepada:

1. Murid

2. Guru
Contoh
 3. Industri 3. Sokongan Pentadbir Sekolah

a. Murid: 4. Sokongan Masyarakat

i. Dapat mgaitkan m/p dgn pekerjaan / kehidupan Perkara Yang Perlu Dipertimbangkan

ii. Dapat mgaitkan kandungan m/p dgn pgalaman • Komunikasi antara:

harian
1. Murid
iii. Boleh memindahkan kemahiran
2. Guru
iv. Boleh meneroka & mdapatkan bukti
3. Ibu bapa
v. Boleh mguasai pkr abstrak mll pgalaman konkrit
4. Masyarakat
vi. Dapat belajar scr kerjasama (aktiviti
berkumpulan) Komunikasi Antara: Murid, Guru, Ibu Bapa,
Masyarakat
b. Guru:
• Pembelajaran Kontekstual yang berjaya
i. Dapat mjadikan pgajaran sbg st pgalaman yg memerlukan komunikasi berterusan di kal
bjaya (a/b murid dapat mhasilkan model/projek murid, guru, ibu bapa & masyarakat.
yg sebenar)
• Maklum balas drp murid adalah satu komponen
ii. Dapat mgaitkan prinsip-prinsip m/p dgn dunia yg penting utk mgukur keberkesanan program
pekerjaan (merekabentuk hiasan pbel kontekstual
dalaman/lanskap merupakan st bidang kerjaya
yg mpy prospek tinggi) menjadi phub ant pihak • I/b & masy perlu memahami keadaan & kaedah
akademik & vokasional/industri (guru pgajaran yg tkini & mberi sokongan kpd
mpkenalkan industri hiasan dalaman/lanskap perancangan & pkemb pbel kontekstual
kpd murid, dgn mgemukakan contoh pgusaha
Penilaian
tempatan)
• Cara penilaian yg pelbagai & adil perlu dirangka
iii. Dapat mjadi phub ant pihak akademik &
utk mbantu murid mguasai pbelajaran.
vokasional / industri
Teks & bahan sokongan
c. Industri:
• Teks & bahan sokongan yg pelbagai perlu
i. Menerima tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih /
disediakan bagi memudahkan akt p & p
dilatih semula scr bkesan mgikut keperluan
bpusatkan murid.
(murid diberi pendedahan awal ttg ind yg
bkaitan) Suasana BD
ii. Mgerakkan industri ke dalam pendidikan sbg • BD diubahsuai spy murid boleh mjalankan akt
rakan kongsi “hands-on scr bkump.
iii. Mwujudkan interaksi murid dgn pgeluar bahan2 • Akt PP bpusatkan murid.
keperluan yg bkaitan
• Suasana pbel koperatif di kal murid digalakkan.
iv. Tenaga kerja yg bpotensi utk dilatih/ dilatih
semula scr bkesan mgikut keperluan

Faktor-Faktor Yang Membantu Proses Perlaksanaan Persekitaran Luar Sekolah

Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual
• Guru mgambil kira persekitaran luar sekolah.
1. Pembelajaran Murid Misalnya bg sekolah luar bandar, guru akan
mgunakan konteks yg ada di psekitarannya.
2. Pengajaran Guru
Kurikulum
• Kandungan kurikulum yg sesuai utk pbelajaran
kontekstual dikenal pasti tlebih dahulu.
• Bukan semua kandungan kurikulum boleh
disampaikan dgn kaedah pbelajaran
kontekstual.
bekerja / mbuat latihan amali dlm situasi
tempat kerja sebenar.
• Masy perlu bekerjasama dgn KPM utk mberi
sumbangan dlm mjayakan pelaksanaan
kurikulum.
Rancangan PP Kontekstual

• Maklumat ttg hubung kait kurikulum dgn • Rajah Penyediaan Rancangan Pengajaran
individu, masy dan khususnya alam pekerjaan (ms48)
perlu disediakan.

Sokongan Pentadbiran Sekolah

Kuiz
• Perkembangan Staf
1. Apakah yang anda faham tentang maksud
• Guru perlu diberi latihan / kursus utk mpelajari Pembelajaran Kontekstual?
teori & kaedah pbel kontekstual &
mpraktikkannya dlm bd. 2. Mengapakah pendekatan Pembelajaran
Kontekstual perlu diserapkan dalam sesuatu
• Guru perlu peka ttg psekitaran tempat kerja bg pelajaran?
mbantu proses PP.
3. Nyatakan pendekatan teori di dalam P & P
• Infrastruktur Kontekstual.

• Kemudahan bilik akt, makmal, bilik tayang, 4. Nyatakan faedah Pembelajaran Kontekstual
perkakasan komputer & perisian serta peralatan kepada:
lain perlu disediakan utk menambahkan
keberkesanan PP. (A) Murid

• Kewangan (B) Guru

• Peruntukan kewangan yg mcukupi mesti (C) Industri

disediakan.

• Kepimpinan

• Sokongan & dorongan drp pihak ptabdir amat

perlu spy guru boleh melaksanakan pp
Kontekstual dgn bkesan.

• Masa

• Jadual waktu perlu fleksibel spy masa mcukupi

utk mjalankan akt.

Sokongan Masyarakat

• Hub rapat ant Kem. Pendidikan dgn industri

adalah penting utk mdapatkan sokongan Topik 4:
teknikal, kewangan & mberi pdedahan
kemahiran kpd murid tentang alam pekerjaan. Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(ICT) dan Akses Kendiri
• Murid memerlukan pengalaman hands-on.
Mereka menimba pengalaman ini dengan cara Objektif
 1. menghurai proses pbelajaran ICT & akses
kendiri;
2. mgenalpasti pgunaan pbelajaran ICT & akses
kendiri;
3. Myatakan konsep & matlamat pbelajaran ICT &
akses kendiri;
4. Menghuraikan kebaikan & proses pbelajaran
ICT & akses kendiri.
Maksud
Mgunakan ICT scr bfikrah, terancang & bsesuaian utk
meningkatkan kecekapan proses & kberkesanan PP
Pgunaan ICT dlm PP dpt mbantu para pelajar drp pbgi
aspek:
1. mbantu pelajar meningkatkan kemahiran ICT
dlm proses pbel. & kemahiran ind.
2. mbantu pelajar mperolehi pbgi kemahiran &
peluang pbel yg saksama ant st sm lain serta
memotivasikan pelajar.
3. Pbel scr ind boleh dilakukan dgn lebih efektif.
4. Kemudahan utk mgakses makl s/a sstu makl itu
sukar, mahal & amat diperlukan tanpa kira
masa & tempat.
5. 5. bantu pelajar mperolehi kaedah
pbelajaran yg bkesan scr ind serta bimbingan yg
minimum
6. 6. bantu meningkat daya kreativiti &
imaginasi & meningkatkan pguasaan pelajar
thadap pbelajaran.
ICT Untuk Pembelajaran Tutorial
• utk myampaikan kandungan pelajaran
bdasarkan urutan yg telah ditetapkan.
• Contoh:
• Pbel ekspositori /Pendedahan.
• Demonstrasi sstu fenomena yg dipaparkan dan
dikawal urutan babak oleh sistem.
• Latihan & latihtubi yg disampai & dikawal oleh
sistem.
Setiap perisian pendidikan mgand. 1 atau lebih
komponen berikut:
1. mpersembahkan makl
2. menilai pcapaian
3. mbimb
4. myediakan & mberi latihan
Pkr yg perlu diptimbangkan sebelum mgunakan
pdekatan ini:
1. mpy perisian pendidikan yg sesuai,
2. memastikan guru tlebih dhl menilai setiap
perisian pendidikan yg hendak diguna,
3. mpy peralatan ICT yg sesuai utk melaksanakan
perisian,
4. mpy kemahiran mgendali peralatan ICT,
5. Lokasi peralatan ICT,
6. Pgunaan di dalam / di luar waktu psekolahan.
Sesuai diguna dlm situasi berikut:
1. kelas yg mgandungi pelajar yg ramai dgn
kemampuan belajar yg bbeza. Oleh itu,
tumpuan akan diberi sepenuhnya kpd yg tidak
mahir dlm mgendali computer.
2. digunakan apabila tdapat situasi apabila pelajar
sukar utk memahami sesuatu pelajaran. (guna
perisian khas)
3. diguna utk pelajar yg memerlukan akt pgayaan /
praktikal.
ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan
• Pgunaan ICT sbg medium utk pcarian makl serta
p’aksesan makl mll laman web yg ttt, portal, CD-
ROM dll.
• Teori Pbel yg mberi penekanan kpd pemikiran
kritis, pyelesaian masalah, pgalaman pbelajaran
yg tetap, dan pgetahuan yg dibina mll interaksi
sosial.
ICT sesuai diguna utk p. penerokaan dlm situasi:
1. Simulasi yang bbentuk akt pembelajaran.
2. Akt berkaitan KMD.
3. pbel yg bkaitan inkuiri penemuan,
 4. pbel yg melibatkan pyelesaian mslh kehidupan
sebenar,
4 Pendekatan utk Mbangunkan ICT di Kal Guru
(UNESCO)
Emerging (Pengenalan)
Mberi tumpuan kpd mgenal fungsi teknikal & pgunaan
ICT & pgetahuan ttg impak ICT thadap masyarakat &
sekolah.
Applying (Aplikasi)
• Guru mgunakan ICT untuk meningkatkan proses
P & P dlm m/p yg diajar mgunakan pbagai alat &
sumber ICT.
• Guru mgintegrasikan ICT utk mgubah reka
bentuk pgajaran atau mgabungkan kaedah lama
dgn kaedah baru.
• Guru mgunakan ICT dlm program latihan.
Integrating (Integrasi)
• ICT diguna sepenuhnya utk meningkatkan
proses P & P & pgurusan pbelajaran.
• Guru mjadi aktif, kreatif & inovatif merancang &
mgurus pbelajaran.
ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi
• Guru & pelajar mgunakan multimedia utk
psembahan & kerja projek.
• Guru mgunakan bahan pbelajaran web & mjadi
ahli dlm kump profesional.
• Guru mcuba bbrp kaedah pgajaran mgunakan
ICT.
ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi
Transforming (Transformasi)
• Guru sudah mahir & yakin mgunakan ICT dlm p
& p & dalam hidup seharian.
• Pgajaran btukar mjadi fokus pelajar.
• Pelajar bt/j thadap pbelajarannya.
• Guru mjadi rakan pelajar utk belajar / guru
mjadi pbimbing di sisi pelajar.
ICT Sebagai Alat Aplikasi
• Alat aplikasi yg diguna dlm ICT spt perisian
aplikasi khusus iaitu Computer Aided Design
(CAD) dan grafik adalah bbrp aplikasi yg sering
diguna.
• Lain2 spt pprosesan pktn (Ms Word) utk
mhasilkan karangan, mplot graf dgn mgunakan
perisian elektronik (Ms Excel).
• Medium penggunaan ICT sebagai alat
komunikasi ialah:
i. Audio
ii. Video
iii. Grafik
iv. Projektor atau skrin LCD, Komputer dan
sebagainya.
 Murid akan mdapatkan makl, myunting &
mgolah kandungan karangan serta
mpsembahkan karangan
 Mbina, mplot graf
 Mgelas & myisih data
 Mbantu pelajar dan guru – ketepatan &
kecekapan proses pbelajaran pelajar meningkat.
Tumpuan pelajar lebih btambah dgn
myelesaikan tugasan yang mcabar yg diberi oleh
guru.
1. teknik seorang – sendirian
2. teknik seorang kepada seorang
3. teknik seorang kepada ramai
4. teknik ramai kpd ramai
• Satu model pbelajaran tkini yg mgambil peluang
drp keupayaan ICT sbg alat kom ialah pbel
kolaboratif.
• Kebolehan kom mll ICT mbolehkan murid
btukar makl bhub budaya, dan geografi
setempat utk manalisis dan mbuat pbandingan
dgn pgalaman mrk. (Mbuka minda agar lebih
menarik & bmakna).
Kelebihan ICT sebagai Alat Pemudah Komunikasi
1. boleh melaksanakan pbel kolaboratif,
2. tingkat plibatan murid dlm proses pbelajaran
mll peer group yg bsifat global,
 3. boleh melibat pakar di dalam & luar negara dlm
proses pbelajaran.
Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)
Pengenalan & Konsep PAK
• Satu kaedah pdekatan pbel yg mbantu pelajar
mperoleh kemahiran & pgetahuan scr bdikari
serta mrupakan p’aksesan sumber pbel.
• Bahan pbel direka & diurus spy murid belajar
mgikut minat, keperluan, tahap kemampuan &
gaya pbelajaran mrk.
• Persekitaran pbel yg kondusif jg penting.
Penubuhan PAK
• Pusat PAK ialah sebuah bilik khas yg myimpan
bahan2 pbel yg disusun scr sistematik &
terancang utk kegunaan murid.
• Mgandungi ruang utk murid belajar dgn senyap,
ruang utk akt pbel dgn pgunaan alat audio
visual & ruang utk akt scr bpasangan / bkump.
Tujuan PAK
a) Melatih para pelajar untuk lebih berdikari serta
berfikir secara kritis dan kreatif.
b) Mewujudkan pelajar yang berautonomi dan
bertanggungjawab.
Fungsi-fungsi lain PAK
a) Kemahiran belajar dalam m/p PSV lebih mudah
diperolehi.
b) Btanggungjawab & mempunyai autonomi ke
atas pbelajaran sendiri.
c) Mjadikan proses pbelajaran lebih efisyen,
fleksibel dan selesa di samping mgambil kira
material & kaedah yg sesuai mgikut kebolehan
yg diperolehi.
d) Memastikan pemilihan material & akt
pbelajaran dilakukan secara meluas & teratur.
4 Domain Pbelajaran dalam PAK
1. self-directed (Arah kendiri) Pbel t’arah kendiri di
mana pelajar menentukan sendiri tajuk dlm
sstu bidang yg ingin dipelajari
2. self-access (Akses kendiri) Pbel akses kendiri di
mana pelajar mcari & mdapatkan makl mgenai
tajuk yg ingin dipelajari drp pbgi sumber bukan
guru (internet, buku rujukan, majalah, CD-ROM
dll).
3. self-asses (Kadar kendiri) Pbel kadar sendiri di
mana pelajar mbuat penilaian / penaksiran
sendiri mgenai tajuk yg dipelajarinya, adakah
dikuasai atau tidak. Jk mguasai, maka akan
beralih ke tajuk lain.
4. self-paced (Langkah kendiri)
Persediaan Guru dan Murid
Peranan Guru dalam Hubungan “Partnership” ant guru
dan i/b
a) memahami & mhormati peranan i/b atau
pjaga/komuniti
b) mpy kemahiran interpersonal & btindak sbgi
sorg profesional
c) mberi makl dgn bkesan scr konsisten
Beberapa strategi pdekatan perlu dipertimbangkan
dlm sstu proses pgajaran:
i. Penentuan pdekatan bdasarkan obj pelajaran,
ii. pemilihan kaedah & teknik mgajar bdasarkan
pdekatan,
iii. pyusunan kaedah & teknik mgajar scr
sistematik dgn mgikut prinsip & teori pbel
iv. p’agihan masa & langkah mgajar perlulah
disusun dgn baik
v. p’agihan BBM mgikut keperluan dlm setiap
kaedah & teknik mgajar
vi. pgurusan kelas mgikut pdekatan, kaedah &
teknik mgajar yg dipilih.
Peranan Guru Dalam PAK
1. mgalak murid binteraksi sesama sendiri dlm
kelas
2. mwujudkan psekitaran pbel yg mberi peluang
kpd murid mguji kemampuan mrk
3. mbantu murid myedari pbagai strategi dlm pbel
 4. melatih murid belajar scr kendiri b) menentukan obj PP

5. mbimb & mbantu murid di mana yg perlu. c) memilih strategi pgajaran

Peranan Murid Dalam PAK d) akt PP

1. mgenal pasti keperluan mrk, e) menilai dlm satu2 pgajaran.

2. mgenal pasti tahap kebolehan mrk sendiri, Kuiz

3. menetapkan matl pbel sendiri,
4. mgenal pasti masa pbel yg ada,
5. myediakan pelan pbel yg realistik.
Pendekatan dlm PP
Pendekatan baru menuntut guru mgubah peranan mrk
drp “Tuan” kpd “Pbantu”, daripada “Pengarah” kepada
“Penyelia”, drp “diktator” kpd “fasilitator”.
Integrasi Bahan Kursus Pengajaran Berbantukan
Komputer (CAI) dlm BD
1. Apakah fungsi penggunaan ICT dalam proses
pembelajaran dan pengajaran?
2. Bagaimana ICT digunakan untuk Pembelajaran
tutorial?
3. Apakah fungsi PAK (Pembelajaran Akses
Kendiri)?
Apakah situasi yang sesuai untuk pgunaan ICT dalam
Pbelajaran Penerokaan?

• Aspek penting dalam CAI ialah pbangunan

bahan kursus, mgintegrasi bahan CAI dgn akt
bd, mdpt sistem komputer, mgajar bahan
kursus CAI & utk menentukan keberkesanan CAI
dlm bd.

• Setiap topik dlm CAI direka bbrp unit spt verbal,

latih tubi, tutorial, simulasi & ptanyaan bgtg kpd
kump sasaran. Medium = komputer.

Langkah-Langkah Perlu dalam Proses Penilaian

• Pengurusan Komunikasi

a) ant guru dan pelajar

b) sesama pelajar

c) sesama guru

d) antara guru & ptadbir

• Pengurusan Rekod Pelajar

i. markah ujian Topik 5:

Pembelajaran Secara Masteri Dan Konstruktivisme
ii. laporan kehadiran laporan kemajuan
Objektif
Rancangan PP scr ICT dan PAK
1. memahami tentang Pembelajaran Masteri dan
• PP melibatkan kegiatan berikut:
Konstruktivisme serta kepentingannya.
a) Merancang
2. mengetahui komponen dan ciri PM
 3. mengetahui peranan dan tugas guru serta Unit Pembelajaran 1
murid dalam PM
• Langkah Pelaksanaan PM
4. mengetahui cara melaksanakan PM.
1. Penentuan hasil pembelajaran yg perlu dikuasai
5. melihat contoh pelaksanaan PM dan P & P Sains pelajar.
dan
2. Pengajaran dgn kaedah & akt yg bkesan.
6. mengetahui cabaran terhadap pelaksanaan PM
3. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap
Pengenalan Pembelajaran Masteri pguasaan.

Satu pendekatan P & P di mana pelajar dapat
menguasai apa yang diajar. Melalui proses ini, pelajar
perlu menguasai perkara-perkara yang diajar dalam
satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit /
tajuk lain.
Matlamat
• Membimbing guru supaya memahami dan
melaksanakan PM dalam proses P & P secara
berkesan.
Objektif
Membantu guru:
4. Pelaksanaan tindakan susulan yg berupa akt
pemulihan & akt pengukuhan serta pgayaan.
Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri
1. Berasaskan tahap kemajuan murid.
2. Bahan pbelajaran dipecah kpd bbrp segmen
iaitu unit pbelajaran.
3. Setiap unit pbelajaran dinyata dlm btk Hasil
Pbelajaran.
4. Aras Masteri bg setiap Hasil Pbelajaran ditetap
pd aras 80%.

1. menyatakan konsep PM 5. Proses p & p bg setiap unit pbelajaran dijalan

dgn pbgi strategi/kaedah/bahan pp, secara
2. menerangkan langkah PM dalam proses P & P kump, bpasangan atau individu.

3. melaksanakan PM dalam P & P. 6. Mgunakan ujian formatif bsifat diagnostik utk

mgesan kemajuan
Konsep (B.S.Bloom)
7. Mgunakan m/balas yg tepat
• Semua murid boleh menguasai sesuatu perkara
sekiranya ada masa yang mencukupi untuk 8. Melaksanakan akt pmulihan & akt pgayaan
murid menguasainya P & P yang berkualiti. mgikut tahap pguasaan murid.

Elemen-Elemen Penting

1. menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa

yang akan dipelajari dan menjelaskan
bagaimana ianya akan dinilai.

2. membenarkan pelajar untuk belajar dengan

kadar mereka sendiri.

3. memantau kemajuan pelajar dan menyediakan

tindakbalas berserta dengan langkah pemulihan
yg sesuai.
4. menguji bagi memastikan kriteria pembelajaran
akhir tercapai.
Model Pembelajaran Masteri
PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Pengenalan Pembelajaran Konstruktivisme
Satu fahaman bahawa murid membina sendiri secara
aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada
pengetahuan / pengalaman yang sedia ada dan tidak
menerima pengetahuan secara pasif dari persekitaran.
Konsep
Kaedah pembelajaran yg menekankan cara untuk
mengaitkan pengajaran dengan pengetahuan sedia ada
pelajar supaya pelajar dapat menggambarkan perkara
yang diajar dan memudahkan mereka untuk faham.
Prinsip-Prinsip PK
1. Pengetahuan dibina pelajar.
2. Pemahaman dibentuk melalui analisis dan
sintesis pengalaman lalu.
3. Aktiviti pembelajaran mgabungkan 3 domain
iaitu kognitif, afektif dan psikomotor.
4. Refleksi mbantu mbentuk pgetahuan &
pemahaman.
5. Pelajar bperanan menentukan pbelajaran
sendiri.
6. Hasilan pbelajaran adalah pbagai dan sukar
hendak dijangka.
7. Mgalakkan pelajar bfikir dan mcuba idea baru.
8. Myokong dan mcabar pemikiran seseorang
pelajar.
Matlamat
Satu fahaman yg mcadangkan pelajar belajar sstu cuma
bila mereka mbina pemahaman sendiri. Antara unsur
penting:
1. guru mgambil kira pgetahuan sedia ada pelajar.
2. pbelajaran adalah hasil usaha pelajar itu sendiri.
3. pbelajaran berlaku apabila pelajar mhubungkan
idea baru bagi mstruktur semula idea mereka.
4. Pelajar berpeluang bekerjasama, bkongsi idea
dan pgalaman serta mbuat refleksi.
Ciri-ciri PK
1. mgalakkan soalan/idea yg dimulakan oleh murid
& mgunakannya sbgi panduan merancang
pengajaran.
2. mgambil kira kepercayaan & sikap yg dibawa
oleh murid.
3. mgambil kira dapatan kajian tentang bagaimana
murid belajar sesuatu idea.
4. mgalakkan proses inkuiri murid mll kajian dan
eksperimen.
5. mgalakkan murid btanya dan bdialog dengan
murid dan guru.
6. mganggap pbelajaran sbgi satu proses yg sama
penting dgn hasil pbelajaran.
7. myokong pbelajaran secara koperatif.
8. mgalakkan & menerima daya usaha dan
autonomi murid.
9. mberi peluang kpd murid utk mbina pgetahuan
baru dgn memahaminya melalui plibatan murid
dgn situasi dunia yg sebenar.
Aktiviti-aktiviti P& P dgn pendekatan Konstruktivisme
• Pelajar berpeluang mengemukakan
pandangannya ttg sesuatu konsep.
• Pelajar berpeluang berkongsi persepsi antara
satu sama lain.
• Pelajar menghormati pandangan alternatif
rakan-rakan mereka.
• Pembelajaran berpusatkan pelajar.
• Akt berasaskan ‘hands-on’ dan ‘minds-on’.
Mementingkan kemahiran saintifik dan
kemahiran berfikir.
Perbandingan ant strategi Traditional, masteri &
konstruktivisme
Traditional
1. pelajar diberi jumlah masa sama utk mguasai
sstu tajuk ttp fokus kpd keupayaan yg bbeza.
2. tidak mberi tumpuan pd murid & sukar mcapai
objektif pbelajaran.
Konstruktivisme
• Proses mbuat analisis & menilai makl baru
diterima bdasarkan pgetahuan sedia ada &
mgunakan pgalaman ind utk mjana suatu makl
baru.
• Prinsip-prinsip Konstruktivisme (slide 15)
Kelebihan Konstruktivisme
 1. lebih berfikir • Bertujuan menilai s/a idea tdhl pelajar tlh
b’ubah.
2. lebih faham
• Ant akt yg disyorkan ialah pyoalan scr reflektif
3. lebih ingat utk mbantu pelajar menilai kendiri ttg p’ubahan
idea & kemahiran proses yg tcapai.
4. lebih yakin
PMasteri
5. lebih bkemahiran sosial
4 langkah PM:
6. lebih seronok.
i. Penentuan hasil pbelajaran yang perlu dikuasai
Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham
pelajar
1. orientasi
ii. Pgajaran dgn kaedah & akt yg bkesan
2. pcetusan idea
iii. Penilaian dgn ujian diagnostik utk mgesan tahap
3. pstrukturan semula idea pguasaan

4. aplikasi idea iv. Plaksanaan tindakan susulan

(Pemulihan/Pengukuhan/Pengayaan)
5. refleksi
Pband Tradisional & Konstruktivisme
Fasa Orientasi
Tradisional
• Menarik phatian & minat murid serta
memotivasikan murid agar berminat dlm Konstruktivisme
pgajaran yg diberi.
Kuiz
• Guru boleh mengemukakan masalah utk
1. Apa yang anda faham tentang PM?
difikirkan.
2. Nyatakan ciri-ciri PM.
Fasa Pencetusan Idea
3. Apakah prinsip-prinsip konstruktivisme?
• Guru mgenal pasti kerangka alternatif pelajar.

• Guru boleh mjalankan soal jawab utk mdorong

pemikiran.

Fasa Penstrukturan Semula Idea

• Btujuan mgubahsuai idea dhl mll pbandingan

dgn idea saintifik atau myiasat dgn mgunakan
kemahiran saintifik.

Fasa Aplikasi Idea

• Bertujuan mgenal pasti idea yg baru Bab 6 : Kajian Masa Depan

diubahsuai / dibina dlm fasa pstrukturan semula
idea agar dapat diaplikasi dlm situasi yg baru. Objektif

Fasa Refleksi 1. mhuraikan konsep Pengajaran KMD

2. myatakan definisi Pengajaran KMD

 3. mgetahui matlamat Pengajaran KMD
4. m’aplikasikan teknik Pengajaran KMD
Pengenalan / Definisi
• Satu kaedah di mana murid mgunakan pmikiran
kritis & kreatif utk meninjau perubahan
keadaan drp masa lalu ke skrg
• Meramal keadaan pd masa depan
• Bpusatkan murid
• Mgabungjalinkan pbgi bidang spt PM, Pend
a/sekitar.
Konsep Utama KMD
1. bfikir scr kritis & kreatif serta mbuat keputusan
tentang hal masa depan
2. bkomunikasi scr bkesan tentang hal masa depan
3. mbuat kajian & mgurus makl tentang hal masa
depan
4. mpunyai pgetahuan dan kefahaman tentang
KMD
5. mbina sikap & nilai tentang masa depan.
KMD memberi kesedaran & merangsang minda bfikir
ttg isu, masalah & peluang yg bakal dihadapi
1. Mbuat ramalan ttg gaya tkini & perubahan yg
akan blaku bdasarkan pgetahuan & maklumat
yg sedia ada.
2. Mjangka & meramal kesan atau akibat ssuatu
fenomena.
3. Mgunakan sumber man & sumber lain bg
mgawal, menangani serta mgendalikan
perubahan.
Pengajaran KMD mbolehkan murid:
1. bfikir scr kritis & kreatif
2. mbuat keputusan ttg masa depan
3. mbina sikap & nilai positif tentang masa depan
4. bkomunikasi scr bkesan tentang masa depan
5. mpunyai pgetahuan tentang masa depan
6. mbuat kajian & mguruskan makl ttg masa depan
Pengajaran Berasaskan KMD
Kemahiran Khusus
1. pemahaman konsep masa depan (Apakah masa
depan?)
2. pgumpulan makl & m’analisis trend (Apakah yg
sedia ada?)
3. ramalan & analisis (Jika sudah tahu, saya boleh
meramal)
4. pgunaan imaginasi & kreativiti (Saya
mgembangkan ramalan itu)
5. strategi mgatasi kebimbangan (Mungkin ada
masalah atau kebimbangan)
6. proses inovasi sosial (Apakah yg telah berubah)
7. pbinaan senario (Bayangkan apa yg diingini) –
Malaysia Tahun 2020
8. pjelasan nilai (Saya terangkan mengapa mbina
senario yg diingini)
9. pemahaman dimensi kemapanan (Apakah
sebabnya yg diingini perlu dikekalkan)
Rasional Pengajaran KMD
• mbolehkan murid menangani sebarang cabaran
pd masa depan & bsedia mhadapi segala
perubahan yg tidak dijangka.
Faedah Pengajaran KMD
• Mhasilkan tenaga manusia yg dapat bfikir
tentang masa depan.
• Menjangka masalah yg bakal timbul & mbuat
pilihan yg baik
• Mcari alternatif & pilihan ke arah ms depan yg
lebih baik.
• Anjakan paradigma terhadap budaya belajar yg
berasaskan pgetahuan & ingatan kpd budaya
bfikir.
KMD yang dilaksana dalam P & P akan:
1. Murid dapat mcari alternatif & mbuat pilihan ke
arah masa depan yg lebih baik
2. Mbawa anjakan paradigma kpd fenomen P & P
 3. Mhasilkan tenaga man yg bfikiran rasional 2. Perancangan Guru & Jadual Perancangan
matriks
4. Murid bfikir utk mgambarkan serta mjangkakan
masalah yg bakal timbul 3. Rancangan P & P Berasaskan KMD

5. Mbina generasi ms depan P & P Menggunakan Matriks

6. Mbantu di dalam melahir & mhasilkan tenaga Tujuan ialah mberi peluang kepada pelajar utk:
man yg dapat bfikir ttg masa depan
1. maplikasi & mgaitkan konsep KMD dgn
7. Mjangka masalah & mbuat pilihan yg baik kehidupan harian.

Komponen KMD (5 Bahagian) 2. mgasah bakat & kemahiran dlm mpsembahkan

idea kreatif & inovatif mrk dgn pbgi cara
1. mgandungi penerangan am drp aspek objektif
modul latihan, prinsip ogs, & poperasian modul 3. memupuk semangat bkerjasama
latihan
Cth tajuk projek – Modul OUM, ms109-110.
2. mgandungi konsep belajar sendiri yg
menerangkan konsep utama & pemahaman Modul KMD, PPK - Ms35-63.
pengajaran berasaskan KMD
Perancangan Guru & Jadual Perancangan Matriks
3. rangka perancangan iaitu cara mjalankan
Contoh Rancangan Pgajaran Mgunakan Matriks KMD
pengajaran berasaskan KMD serta renungan &
(ms110).
penilaian kendiri
Rancangan P & P Berasaskan KMD
4. m’aplikasikan konsep bkongsi apa yg diketahui
tahu yg mrangkumi perincian & nota guru 1. Guru merancang akt yg melibatkan teknik KMD
5. bkonsepkan penambahan ilmu. 2. Memilih tajuk & tema yg sesuai dgn teknik KMD
Kemahiran Khusus KMD 3. Bbincang dgn murid utk mpkembangkan idea
scr kritis & kreatif
1. pemahaman konsep KMD segala tindakan &
peristiwa semasa ada kaitan dgn masa lalu 4. mbimbing murid mcapai KMD dlm hasil kerja
seni.
2. pgumpulan makl strategi sedia ada mbolehkan
kita memahami data masa lalu & masa kini utk
menentukan trend masa depan

3. ramalan & analisis

4. imaginasi & kreativiti

5. strategi mengatasi cabaran

6. proses inovasi social

7. mbina scenario

8. pjelasan nilai & ms depan Bab 7 : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran
9. dimensi kemapanan
Objektif
P & P berasaskan KMD
1. Menyatakan definisi TKP
1. P & P Mgunakan Matriks
2. Menerangkan konsep & matlamat TKP
 3. mgenalpasti komponen TKP
4. maplikasikan TKP
5. mgetahui perkaitan TKP
Pengenalan
• Diasaskan oleh Howard Gardner
• Man mempunyai sekurang-kurang 8 kecerdasan
• Kecerdasan tersebut boleh dikembang
menerusi pendidikan, pengalaman, &
persekitaran
• Teori IQ pula mengandaikan potensi intelek
ssorg adalah tetap, ditentu scr genetik & boleh
diukur pd usia muda
• Setiap kecerdasan boleh dibangun dgn adanya
galakan, pengayaan dan pengajaran yg sesuai.
• Kecerdasan berinteraksi & berkait antara st sm
lain.
• TKP bertentang dengan Teori IQ (verbal
linguistik & Logik matematik)
Konsep/Definisi TKP
Kecerdasan didefinisikan sebagai satu set kemahiran yg
membolehkan ssorg myelesaikan masalah/mhasilkan
keluaran / perkhidmatan yg bernilai.
Dr Roger Sperry
Otak man dibahagi kepada kiri dan kanan, man akan
mgunakan kedua-dua belah otak.
Jenis Kecerdasan Pelbagai
1. verbal linguistik
2. logik matematik
3. visual-ruang
4. Kinestetik
5. Muzik
• Berfikir mguna perkataan utk myampaikan sstu
scr berkesan s/a dlm bentuk lisan / penulisan
• Mudah berbahasa bg melahirkan perasaan &
pendapat serta suka kpd makna yg kompleks
• Mudah mgingati maklumat & boleh myakini org
lain
Logik Matematik
• Boleh menaakul scr deduktif & induktif serta
bfikir scr konseptual & abstrak
• Boleh myelesaikan masalah kompleks yg
bkaitan dgn matematik dgn mudah serta boleh
mbuat perkaitan, myoal, mganalisis, msintesis,
mgira dan mgunakan komputer dgn cekap
Visual-ruang
• Boleh mbuat persepsi tentang alam sekitar scr
tepat
• Dapat mgenali objek, bentuk, warna & corak
dlm psekitaran
• Dapat bfikir dlm btk gambar dan bayangan serta
scr 3D
• Bkebolehan mceritakan & mgambarkan
pgalaman yg pernah dilalui.
• Bijak bhubungkait ant objek dlm ruang
• Mbolehkan ssorg mpersembahkan idea visual &
ruang scr grafik.
Kinestetik
• Mgunakan sebahagian/seluruh anggota badan
utk bkomunikasi & myelesaikan masalah
• Cekap mintepretasi pgerakan anggota
• Cenderung akt bkaitan dgn pgerakan badan spt
sukan, menari, gimrama (aerobics) dll
• Cekap manipulasi objek fizikal & dapat imbang
ant pgerakan fizikal dgn mental

6. Intrapersonal Muzik

7. Interpersonal • Boleh mgesan bunyi tanpa lisan, muzik, serta

irama di persekitaran
8. naturalis
• Dapat bermain alat muzik & hafal lirik muzik
Verbal Linguistik
 • Boleh mgubah rentak & tempo dgn mudah
Intrapersonal
• Dapat mgenali diri scr mdalam serta mpy
tanggapan ttg kekuatan & kelemahan diri
• Kebolehan ini mberi keyakinan diri
• Pandai menentukan hala tuju kehidupan serta
mpy pegangan & prinsip serta azam yg kuat &
boleh bdikari
• Kelihatan murung & mgelamun ttp sentiasa
bwaspada & bwawasan
Interpersonal
• Memahami perasaan, motivasi, tabiat serta
hasrat org lain
• Dapat binteraksi mudah & boleh bekerjasama
dgn org lain scr praktikal untuk mhasil sstu yg
bfaedah
• Dapat beri motivasi kpd org lain
• Kecerdasan Naturalis
• Sorg pcipta alam yg dapat mgenal & mklasifikasi
flora, fauna & galian dgn mudah.
• Lebih habiskan masa di luar & gemar mdengar
bunyi di alam sekitar
Prinsip-prinsip Penubuhan Model Pelbagai Kecerdasan
Gardner
• Setiap ind mpy kesemua 8 kecerdasan ttp pd
tahap pkemb yg blainan
• Kbyk ind dapat mgemb setiap kecerdasan ke st
tahap yg cekap jika diberi galakan, pgayaan &
pgajaran yg sesuai
• Bbrapa kecerdasan akan btindak serentak dlm
mhasilkan sstu kerja
• Sstu kecerdasan boleh dimanifestasikan dlm
pbgi cara dan bentuk
Ciri-ciri Pelbagai Kecerdasan
Aplikasi TKP thadap P & P
• Faktor Pelaksanaan
• Proses Pelaksanaan
• Percubaan
• Peningkatan
1. Faktor Pelaksanaan
1. myokong pbelajaran bersepadu (kelapan-lapan
kecerdasan) yg myeluruh selaras dgn FPK &
keperluan murid
2. mpbagaikan cara penilaian
3. mwujudkan suasana kolaboratif di sekolah
4. mgalakkan inovasi & pyelidikan baru dlm P & P
5. menerima persamaan & pbezaan di ant ind dgn
mgakui bahawa unik & belajar dgn cara
berlainan
6. meningkatkan kecerdasan ssorg & myedari
bahawa potensinya tidak tbatas
7. meningkatkan harga diri & motivasi mll p & p
yang myeronokkan
Proses Pelaksanaan
• padanan – padankan P & P dgn kecerdasan
pelbagai murid.
• Beberapa peringkat:
kekuatan guru
A. mgisi borang senarai semak MICA
B. mgetahui kekuatan guru di ant KP mll senarai
semak
C. memilih pbagai akt bdasarkan kecenderungan
minat/kecerdasan dominan guru
D. merujuk kpd jadual KP utk mpluaskan strategi P
& P.
Kekuatan murid/pelajar
A. memerhati t/l murid sms belajar
B. mgenal pasti akt yg digemari murid
C. merujuk kpd laporan prestasi murid
D. mdapatkan makl mll profil kecerdasan murid.
Percubaan
Guru melakukan pcubaan thadap strategi pgajaran
berteraskan KP yg telah dirancang.
4 langkah:
1. Perancangan
2. persekitaran (maksimumkan spt wujudkan
stesen kecerdasan, dll)
3. proses (pilihan 5 model mgikut kesesuaian
murid, bd, m/p & topik iaitu sisipan, jaringan,
jalinan, perkongsian, kesepaduan)
4. Penilaian - pelbagai
5 model
1. sisipan – guru pilih 1 atau 2 kecerdasan &
diguna dlm pgajaran scr tidak langsung.
2. jaringan – setiap kecerdasan diguna dlm
pgajaran matematik
3. jalinan – satu kecerdasan diguna dlm bbrp m/p
4. pkongsian – pemilihan bbrp kecerdasan utk
diguna dlm 2 m/p
5. kesepaduan – pgabungan kecerdasan diguna
scr bsepadu merentasi m/p yg blainan
Peningkatan
• Tujuan TKP ialah ingin meningkatkan KB murid
• Tumpuan – pyelesaian masalah
• Peningkatan KB dapat mencungkil kreativiti &
inovasi murid.
Implikasi TKP
1. murid lebih bmotivasi utk belajar dgn gaya
pbelajaran yg sesuai dgn mereka
2. lebih ramai murid dapat menerima apa yg diajar
3. harga diri murid meningkat
4. kreativiti murid ditingkatkan
5. masalah disiplin dikurangkan.
Hasil kajian di Amerika Syarikat
1. pbelajaran myeronokkan (guru & murid minat
ke sekolah & masalah ponteng kelas bkurangan)
2. masa mgajar dalam kelas dikurangkan & semua
pelajar bprestasi baik dlm semua m/p
3. tdapat pcepatan pbelajaran bband dgn
pdekatan pgajaran tradisional
4. skor pcapaian meningkat
5. harga diri murid meningkat, kes salah laku
dikurang/dihapus
6. pelajar pend khas / lemah menunjukkan
peningkatan pencapaian
TKP dalam Strategi Penyelesaian Masalah
• Melakar
• Membuat peta minda
• Membayangkan masalah
• Membuat refleksi berasaskan pengalaman
9 elemen baik utk pgajaran (Gagne, Briggs dan Wager,
1992)
1. guru harus pandai menarik phatian murid dgn
BBM
2. murid perlu dib/tahu ttg tajuk
3. guru perlu b/tahu obj pelajaran
4. sebelum p & p, guru harus merangsang murid
(set induksi)
5. suara guru mesti jelas, berintonasi,
6. susunan idea semasa bcakap,
7. guna pbagi media (carta alir, g/rajah dll)
8. perbincangan ant murid
9. guru perlu mgesan kemajuan murid
Benjamin Bloom
Mpkenalkan hierarki kognitif yg disusun dr aras rendah
ke aras tinggi
1. Pengetahuan
2. Pemahaman
 3. Aplikasi 2. sebagai peta bg guru memastikan pbagai akt bd
dijalankan ke arah pkembangan kognitif murid.
4. Analisis
• Contoh Matriks (ms107)
5. Sintesis

6. penilaian

Teori Kognitif

• Proses pemikiran dan faktor dalaman adalah

penting dalam pembelajaran.

• Pembelajaran ialah suatu perubahan

pengetahuan yang disimpan dalam ingatan.

• Kebanyakan tingkah laku, tmasuk pembelajaran

ditadbir oleh proses ingatan dalaman lebih baik
berbanding dengan suasana luaran (dikawal o
dlm & bukan luar).

• 2 kriteria penting dalam ingatan man iaitu lebih

terurus dan lebih aktif.

• Ingatan aktif mensintesis dan mguruskan makl,

mhubkait dengan pgetahuan sedia ada.

• Ingatan adalah psintesis yg melibatkan 3 proses

iaitu memerhati, mengkod dan mdapatkan
semula.

• Pbelajaran dikatakan blaku ab ind mengkod

makl baru/mkod sml makl sedia ada dgn cara
baru.

• Ind akan lebih dapat memanggil kembali makl

dr ingatan dgn mudah & mgunakannya dgn
bkesan dlm situasi yg ttt.

Perkembangan Kognitif Bloom Bab 8 :

Akt bd boleh dipbgikan dgn mgunakan strategi TKP utk Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran dan
peningkatan pkemb kognitif mgikut Taksonomi Bloom. Pembelajaran
Satu matriks direka utk tujuan ini:
Objektif
1. mganalisis sstu bidang/topik dlm kurikulum
 1. memahami maksud KB dlm p & p
2. mguasai teknik penerapan KBSB dlm p & p
3. mgetahui konsep KB dlm p & p
4. mgaplikasikan KBSB dlm p & p
5. memahami kebaikan KBSB dlm p & p.
KB dalam P & P
Berfikir
1. satu proses mguna minda utk mcari makna &
pemahaman thadap sstu pkr
2. utk mbuat ptimb & keputusan / myelesaikan
masalah
3. interaksi antara pgetahuan, kemahiran kognitif
& sikap serta nilai dlm minda
4. KB scr kritis ialah kebolehan menilai
kemunasabahan idea
5. KB scr kreatif ialah kebolehan mcerna (digest)
ilmu pgetahuan sedia ada / yg dipelajari
Matlamat/Objektif
1. melatih utk bfikir scr kritis & kreatif bg
memastikan sebarang keputusan & pyelesaian
masalah dpt dilakukan dgn efektif
2. kesilapan bfikir yg sempit, tidak sistematik &
bcelaru dpt diatasi dgn mudah
3. mpraktikkan KB & pgalaman serta pgetahuan yg
sedia ada s/a di sekolah / tempat lain
Matlamat/Objektif
4. meningkatkan aspek kognitif & efektif, & pkemb
intelek mereka
5. ciptaan yg kreatif, efektif & inovatif boleh
dihasilkan di samping idea yg bernas.
Definisi Berfikir & Proses Berfikir
Proses berfikir ialah
1. proses utk pyelesaian masalah & mbuat
keputusan dgn melibatkan pgunaan minda.
2. proses penerokaan kemungkinan idea serta
mbuat sstu ptimb yg wajar, melaksanakan
metakognisi & refleksi thadap proses yg berlaku
&
3. proses pgunaan minda utk mcari makna &
pemahamannya.
Proses berfikir biasa blaku dgn pyoalan spt
1. apakah objek itu?
2. apakah kegunaannya?
3. bagaimanakah mgunakannya?
4. Adakah ia mendatangkan faedah?
Aspek berikut penting ab psoalan tadi timbul
1. pgetahuan (apa yg diketahui mgenai objek itu)
2. sikap & nilai (sikap ingin tahu mgenai objek itu)
3. kemahiran kognitif (menimbulkan psoalan kpd
diri sendiri mgenai objek itu)
• Model Kemahiran Berfikir
2 prinsip:
1. disusun bdasarkan keperluan prasyarat
2. disusun bdasarkan urutan dr mudah ke
kompleks
Model Kemahiran Berfikir
Kemahiran Berfikir
• KBKK mbolehkan murid memahami, menilai &
maplikasikan makl yg diterima dlm pbgi situasi.
• Mgalakkan pelajar bfikir dlm menentukan sstu
cadangan/jwp.
• Bbrp alat pemikir (thinking tools) diguna sbgi
panduan kpd guru-guru dlm mgendalikan
pbelajaran dlm kelas
• Kemahiran Berfikir Kritis
• Keupayaan menilai logik/munasabah mgenai
sstu pkr / idea adalah mrupakan kemahiran utk
bfikir scr kritis.
• Ia boleh dikuasai & ditingkatkan mll:
a) Proses Mcirikan;
 b) Proses pbandingan; e) Keupayaan msintesis & mgitlak;

c) Proses pgumpulan & klasifikasi; f) Keupayaan gambaran mental;

d) Proses pyusunan mgikut kriteria; g) Keupayaan pciptaan utk mhasilkan idea

e) Proses mganalisis; 1. Menjana idea

f) Proses mgesan kecondongan; • idea /ilham bkaitan sstu pkr/objek

dicetus
g) Proses penilaian & mbuat keputusan.
• Penting untuk:
Kemahiran Berfikir Kritis
1. pcarian idea lain, tkini & baru
1. Proses mencirikan
2. pcarian alternatif / pilihan
• Proses mgenal pasti ciri, kualiti, sifat &
unsur objek/konsep. • kaedah KB kreatif:

• Penting untuk : 1. tajuk dicari & dibinc

1. mberi definisi kpd konsep / 2. tajuk yg dipilih dikemukakan

objek
3. idea yg dikemuka dibinc
2. konsep / objek yg mpy
kesamaan dikenali 4. idea lain yg diperlu ditambah &
difikir
3. contoh: ms137
5. proses hubungkait ant idea
2. Proses Perbandingan dibinc

• Proses mcari persamaan & pbezaan ciri, • contoh: ms140

kualiti, sifat serta unsur objek / konsep.
Strategi Berfikir
• Penting untuk:
• Lebih kompleks drp proses KB
1. apabila tdapat banyak ciri/
kebarangkalian • Terdiri drp

2. utk mbuat pilihan a) Proses mkonsepsikan,

3. contoh: ms138. b) Proses myelesaikan masalah &

Kemahiran Berfikir Kreatif c) Proses mbuat keputusan

• Keupayaan ssorg mhasilkan & mcetuskan idea Proses Mkonsepsikan

yg baru & mpy originaliti yg tsendiri.
• Pengitlakan yg menuju kpd pbinaan pgertian,
• Hasil idea yg kreatif jg mrupakan hasil idea yg konsep & model ciri khusus yg mpy ciri yg sama
diilhamkan sendiri drp ind atau hasil drp serta bkaitan ant st sm lain.
gabungan idea yg sedia ada.
• Diguna utk
a) Keupayaan Menjana idea;
a) mberi pjelasan yg lebih terang & nyata
b) Keupayaan hubungkait;
b) Pyelesaian masalah
c) Keupayaan meramal;
c) Mbuat keputusan
d) Keupayaan hipotesis;
Mkonsepsi
 • Alat Berfikir Lingkaran Soalan

• Mbantu dlm mguruskan proses p & p serta • Jenis soalan spt ini tdiri drp 3 skop iaitu:
kehidupan seharian
1. Perkara (P)
• Meningkat pgunaan minda dgn lebih efektif &
efesien 2. Individu (I)

• Pemikiran yg jelas, relevan, tsusun dll dilakukan 3. Luar Individu (LI)

dgn mudah & bkesan
Strategi Penerapan KB dlm P & P
• Medium yg sesuai utk pgurusan pemikiran yg
• KBKK diajar secara
tkawal & visual serta pgurusan lisan.
a) Terpisah
Alat Berfikir
b) pyebatian
• Antaranya:
• Terpisah = Diajar scr tpisah, tidak dikaitkan dgn
1. soalan & pyoalan
kdgn m/p
2. Cort
• Pyebatian = diajar scr terancang utk dimasuk ke
3. peta minda dlm m/p, bsepadu dgn isi kdgn dgn mguna
kemahiran & alat bfikir.
4. pgurusan grafik
Strategi Penerapan KB dlm P & P
Soalan & Pyoalan
• Jenis-jenis pyebatian:
• Mbantu guru mbuat soalan dgn lebih efektif &
efisyen, bfikir dgn lebih jelas & mdalam di a) P. Penuh
samping mhasil sstu soalan yg bagus
b) P. Separa
Antaranya :
P. Penuh: 5 Langkah
1. Aras
1. pgenalan kpd isi m/p & kbkk
2. Skop
2. guna bahan rangsangan, alat, latihan & akt utk isi m/p
3. fokus & kbkk

Soalan kaedah aras taksonomi Bloom 3. refleksi & metakognitif

1. Pengetahuan 4. pgukuhan isi m/p dan KBKK

2. Analisis 5. aplikasi KBKK dlm situasi harian

3. Aplikasi Pyebatian Separa ialah pelaksanaan KBKK di dalam

mana-mana langkah dlm P & P bg m/p yg diajar, s/a pd
4. Kefahaman peringkat permulaan, pkembangan & penutup.

5. Penilaian

6. Sintesis KB dalam PK

7. Aras Tinggi 1. mbuat kategori

8. Aras Rendah 2. menerangkan sebab

Soalan Bertumpu & Bercapah 3. mgusul periksa andaian

 4. mbuat ramalan 2. pgetahuan yg diperolehi

5. mcipta metafora & 3. kemahiran saintifik

6. mcipta definisi Metakognisi

7. mbuat keputusan • Proses pemikiran yg bkaitan aras pemikiran yg

tinggi
8. myelesaikan masalah
1. Refleksi proses pemikiran
Rancangan P & P
2. kesedaran & pgawalan proses
• Elemen-elemen penting dlm Rancangan pemikiran
1. tajuk & sub tajuk • Proses metakognisi
2. objektif p & p 1. Merancang
3. Prasyarat 2. Memantau
4. bantuan bahan mgajar 3. Menilai
5. soalan yg mbantu kb • 3 aras:
6. plibatan para pelajar pd setiap 1. Aras penggunaan secara sedar
peringkat proses p & p dlm mperoleh
konsep, pyelesaian masalah, set induksi 2. Aras penggunaan secara strategik
& refleksi
3. Aras penggunaan secara reflektif
7. proses metakognisi berlaku sms proses
P & P. 1. sedar – proses mgenal pasti & myatakan

Objektif p &p – strategi berfikir

• Harus dinyata dgn jelas, relevan & efektif – Kb

• Mpy pkr berikut: – tugasan bfikir

1. mguasai KBSB – tujuan bfikir

2. kemahiran saintifik 2. Strategik - Proses pyusunan proses bfikir

bdasarkan
3. mpy ilmu pgetahuan yg sempurna
– Keutamaan
4. sikap saintifik & nilai-nilai murni
– sukar atau mudah

– pilihan yg sesuai dicari

– ketentuan pgunaan KBSB

3. Reflektif - Imbas semula proses bfikir yg telah

Prasyarat dilakukan

• Semasa proses pgajaran bbrp pkr harus – tindakan susulan dilakukan

ditentukan iaitu
– Pgubahsuaian
1. pkaitan di ant KBSB yg dikuasai pelajar
& KBSB yg akan dipelajari – menilai.
Perangsangan Metakognisi Pelajar

• Terdapat beberapa fasa awalan iaitu:

1. saya berpendapat….

2. saya fikir ……..

3. saya berkeyakinan …..

4. pengalaman & pengetahuan saya

menunjukkan bahawa…..

5. saya yakin bahawa ….

6. saya kurang pasti kerana ……

Soalan Kendiri

1. Oleh diri – ms151

2. Oleh guru – ms151-152.