P. 1
kaedah p&p b.a

kaedah p&p b.a

|Views: 855|Likes:

More info:

Published by: Nurshalizawati Mohd Rashid on Jul 14, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/29/2015

pdf

text

original

Permainan Bahasa Dalam Pengajaran Di Sekolah PENGENALAN

Sesuatu pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik jika guru itu bermotivasi, kreatif dan inovatif dalam menjayakan pengajaran agar ianya dapat mencapai objektif-objektif yang hendak dicapai.

Antara kaedah-kaedah dan pendekatan yang boleh digunapakai dalam pengajaran dan pembelajaran ialah kaedah penerangan, sumbang saran, soal jawab, simulasi, lakonan, nyanyian, nasyid dan sebagainya. Ianya bergantung kepada jenis objektif yang hendak dicapai. Oleh kerana tajuk perbincangan kerja kusus Pengenalan Bahasa Arab adalah berkaitan dengan aplikasi permainan bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab komunikasi sekolah kebangsaan, maka perbincangan mengenai tajuk ini akan menjurus kepada pendekatan permainan bahasa sebagai wadah untuk mencapai matlamat dan objektif bahasa Arab komuniksi sekolah kebangsaan.

1.1

Konsep

dan

maksud

Permainan

Bahasa

Permainan bahasa berkonsepkan belajar sambil bermain (study and fun). Iaitu murid-murid didedahkan dengan kaedah permainan dalam proses pembelajaran mereka. Jelasnya bahan bantu mengajar (BBM) yang berbentuk permainan lebih banyak disediakan bagi tajuk-tajuk yang telah dipilih untuk dipraktikan dalam pengajaran. Pendekatan ini diharap akan dapat membantu muridmurid yang lemah dalam pelajaran BAKSK meningkatkan tahap kecerdasan dan keinterlektual mereka. Pendekatan ini akan menjadi lebih mudah diikuti walaupun pelajar tersebut memiliki tahap IQ yang lemah. Ini bermaksud melalui pendekatan permainan bahasa, guru akan menyediakan bahan BBM yang berbentuk set permainan dan ruang masa yang bersesuaian bagi menarik minat dan memotivasikan murid-murid yang lemah dalam pelajaran supaya bersedia menerima pengajaran dan agar dapat memenuhi objektif pengajaran dan pembelajaran yang hendak dicapai pada hari itu.

Michael berman (1981), dalam bukunya Playing And Working With Words menerangkan bahawa pelbagai aktiviti permainan bahasa yang digunakan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran dapat merangsang suasana pembelajaran.[1] Ini akan mengekalkan tumpuan dan minat murid kepada proses pembelajaran yang sedang berlaku.

Terdapat beberapa pandangan positif, yang berkaitan dengan permainan bahasa yang telah dilontarkan oleh pakar-pakar bahasa seperti Sterling G. Callahan (1971), Midred Mc Closky (1971), Michael A. Lorter (1971), Herbert (1971), Herbert (1968), mereka banyak membicarakan tentang permainan bahasa. Mereka berpendapat, bahawa kesesuaian bahan permainan bahasa itu dapat digunakan di sekolah-sekolah untuk tujuan melatih pelajar secara praktikal dalam latihan membina stuktur perkataan, ayat, perbendaharan kata dan sebagainya[2]. Natijahnya murid akan dapat memperkembangkan potensi yang ada di dalam diri mereka.

Matlamat Seperti pendekatan-pendekatan atau kaedah yang lain, kaedah permainan bahasa juga mempunyai beberapa matlamat yang hendak dicapai dalam tempoh setahun atau tiga tahun, selepas kaedah tersebut dipraktikkan. Iaitu sejauhmanakah keberkesanan kaedah ini dapat mempertingkatkan prestasi penguasaan bahasa Arab dikalangan murid sekolah kebangsaan. Kaedah permainan bahasa merupakan salah satu instrument yang penting dalam menggarap matlamat pendidikan diantara tujuan permainan bahasa diadaptasikan dalam pengajaran dan pembelajarn adalah seperti berikut ;[3]

(a) Mewujudkan senario pembelajaran yang berlainan daripada Pengajaran dan pembelajaran biasa. (b) Murid diberi peluang untuk menggunakan bahasa sebagai alat perantaraan bertutur semasa bermain. (c ) Memberi peluang kepada murid untuk menambahkan lagi perbendaharaan kata mereka. (d) Mewujudkan suasana pembelajaran yang efisyen. Iaitu Murid dapat berinteraksi antara satu sama lain tanpa rasa malu atau segan dan menimbulkan minat untuk bekerjasama dalam satu kumpulan atau pasukan di dalam mana-mana aktiviti yang akan dijalankan.

(e) Guru mempelbagaikan teknik-teknik di dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa supaya ia lebih menarik dan berkesan.

(f) Naluri ingin tahu dan bermain adalah sesuatu yang bersifat ( natural) semulajadi di kalangan murid. Jesteru itu, dengan pendekatan permainan bahasa diharap suasana pembelajaran akan menjadi lebih menyeronokan dan menyenangkan murid.

(g) Aktiviti bahasa akan dapat mengukuhkan lagi isi pelajaran dan memberi peluang kepada murid mengapliksikannya di dalam situasi yang pelbagai.

(h) Guru dapat membentuk sikap positif yang sihat di klangan murid. Contohnya sikap hormatmenghormati, bantu-membantu, saling bekerjasama, patuh kepada arahan dan peraturan, berani mencuba sesuatu yang baru, mengakui kesilapan diri, menerima kenyataan (sama ada kalah atau menang) secara terbuka dan sebagainya.

(i) Aktiviti permainan merupakan salah satu contoh kepada guru untuk membentuk suasana pengajaran yang lebih mencabar.

(k) Membolehkan murid memperolehi ilmu pengetahuan (knowledge) melalui pelbagai instument seperti melalui proses pemerhatian, perbandingan dan pembinaan.

(l) Kaedah permainan bahasa juga dapat memudahkan tugas guru disamping tidak mengabaikan konsep pembelajaran Murid akan mempunyai daya kreatif, dan daya saing yang sihat disamping inisiatif yang kuat untuk belajar dan menguasai sesuatu permainan.

Objektif Pendekatan pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah permainan ini juga mempunyai beberapa (a) objektifnya yang tersendiri. Antara objektif tersebut ialah ; [4] Murid

Merangsang

Interaksi

Verbal

Di dalam permainan yang telah dipilih, murid akan diminta bercakap atau mempraktikkan ungkapan-ungkapan tertentu. Disamping itu, mereka juga diminta memberi kerjasama kepada guru di dalam menjayakan permainan bahasa yang akan dilaksanakan dalam Pengajaran dan pembelajaran. Oleh yang demikian, semua pelajar perlulah terlibat secara aktif. Guru perlu memberi rangsangan dan dorongan kepada murid sehingga mereka terasa sumbangan mereka dihargai dan diperlukan di dalam kumpulan. Mereka juga akan bersedia apabila diminta bercakap mengenai sesuatu tajuk. Semua murid akan mengambil bahagian dan saling berkomunikasi antara satu sama lain di dalam kumpulan. Keadaan sedemikian akan menghasilkan suatu suasana pembelajaran yang lebih menarik dan berpusat kepada murid. Guru berperanan sebagai pemudahcara dan mengawal disiplin bilik darjah supaya proses pembelajaran

berjalan

dengan

lancar

dan

berkesan.

(b) Jenis

Menambah permainan yang dipilih

Kefasihan seharusnya mempunyai

dan matlamat dan

Kefahaman objektif iaitu

mempertingkatkan kelancaran dan kefasihan berbahasa serta menambahkan keyakinan diri. Bahasa yang digunakan di dalam sesuatu permainan itu tidak seharusnya terhad kepada beberapa struktur ayat sahaja, bahkan fungsi berbahasa juga boleh dijalankan dalam berbagai peringkat kerumitan berbahasa. Permainan yang mengandungi kegiatan-kegiatan yang memberi arahan misalnya boleh dimainkan kepada semua peringkat bergantung kepada pengetahuan berbahasa dan kefasihan tertentu murid. Murid biasanya akan menjadi lebih seronok apabila berhadapan dengan kaedah permainan yang mencabar. Secara tidak langsung mereka akan menyedari kebolehan dan keupayaan mereka berbahasa dengan menggunakan bahasa yang telah mereka pelajari. Pada waktu yang sama, guru peranan sebagai pemberi maklumat bahasa.

(c)

Bertindak

sebagai

alat

mengikis

bosan

Perasaan bosan atau jemu adalah salah satu sifat yang normal bagi seorang guru. Begitu juga kepada murid. Mereka akan menjadi lekas bosan, jemu, mengantuk dan lapar apabila menjelangnya waktu tengahari. Apabila berada dalam situasi sebegini seorang guru yang cuba menyampaikan maklumat atau info terutamanya yang berkaitan dengan pengetahuan tatabahasa ataupun aspek berbahasa yang lain akan menghadapi masalah. Ini kerana suasana pada waktu itu amat menjemukan dan membosankan murid. Oleh yang demikian sebagai langkah altenatif kepada permasalahan ini, satu aktiviti pembelajaran yang berbentuk permainan amat sesuai sekali digunakan sebagai satu teknik pengajaran yang berkesan dan reliven pada waktu itu.

(d)

Alat

Pemulihan,

Pengukuhan

dan

Pengayaan

Pendekatan permainan amat sesuai sebagai instrument pemulihan, pengukuhan dan pengayaan. Jika dilihat kepada ciri-cirinya, pemainan bahasa dapat membantu kumpulan murid yang lemah dari aspek Intelligent Quality (IQ) untuk memahami pendekatan proses pembelajaran. Kumpulan murid yang bermasalah di dalam akademik juga boleh diatasi dengan pendekatan permainan bahasa. Mereka mungkin menghadapi masalah pengamatan, pendengaran, penangkulan atau

Antaranya . (v) Untuk berinteraksi secara tidak formal melalui aktiviti-aktiviti yang telah disediakan sama ada (vi) melalui Memupuk perbicangan sikap bekerjasama. Sebaliknya bagi murid-murid yang lemah IQ ianya merupakan satu teknik pemulihan untuk membantu mereka memahami proses pembelajaran. (ii) Untuk membolehkan pelajar menguasai kemahiran berbahasa tertentu mengikut keupayaan mereka. 2. (i) Untuk mengukuhkan lagi kecekapan berbahasa dan kemahiran mendengar. Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Rancangan Kurikulum Sekolah Menengah KBSM (1998)[5] juga telah menyenaraikan beberapa objektif permainan bahasa melalui pengajaran dan pembelajaran. Bagi murid yang mempunyai tahap pemikiran cerdas dan pintar. (iv) Untuk memperluas dan memperkaya pengetahuan dan pengalaman pelajar dalam bidang bahasa. amanah.recall review dan hafazan akan dapat diatasi sedikit demi sedikit dengan melibatkan mereka di dalam aktiviti-aktiviti yang bercorak permainan. Sebelum seseorang guru itu melaksanakan pendekatan permainan bahasa ini. membaca dan menulis. Pastikan permainan bahasa ini dilaksanakan sebaik sahaja guru sudah memperkenalkan semua . Ciri-ciri Permainan Bahasa. Hal ini amat penting supaya set permainan bahasa yang bakal diajar nanti tidak membosankan atau menjemukan murid. semasa sabar dan bermain. Guru tersebut mestilah terlebih dahulu mengetahui tahap IQ dan EQ ( Emosional Quality ) murid yang akan diajarnya. Ini kerana tahap pemikiran dan penerimaan murid adalah berbeza antara satu sama lain. bertutur. atau toleransi. (iii) Untuk mengukuhkan lagi isi pelajaran dan memberi peluang kepada pelajar menggunakan bahasa yang diajar. perbualan berdisiplin. (jenius) pemainan bahasa ini lebih merupakan proses pengukuhan dan pengayaan.

Apa yang penting alat-alat tersebut memenuhi fungsi dan mencapai matlamat. (a) (b) Gambar-gambar Arahan dan untuk peraturan Ciri-ciri permainan permainan hendaklah hendaklah terang jelas dan dan senang dapat umum difahami. Ia mesti dilaksanakan bagi mengukuhkan lagi ingatan dan memupuk minat murid terhadap pembelajaran tersebut. kelas. . pelajar dengan (d) (e) (f) Dapat guru dan tindak pelajar secara arahan balas bertidak aktif sama dan balas ada pelajar secara dalam peraturan dengan aktif kumpulan yang dan atau bahan. merangsang pelajar Melibatkan Mempunyai (g) Mencabar dan menggalakkan pelajar untuk berfikir secara rasional dan kritis. positif. sila pastikan ia senang dan mudah dikendalikan.perkataan-perkataan yang telah dipelajari oleh murid.[6] Antara ciri-ciri permainan bahasa yang baik adalah seperti berikut. 2.2 Ciri-ciri Khusus (a) Dapat mengukuh dan meningkatkan penggunan bahasa seperti penguasaan empat kemahiran berbahasa (b) iaitu Mempunyai kemahiran mendengar. (c) Pelajar yang pandai dan berkebolehan akan membantu guru membaca arahan-arahan permainan. rangsangan bahan (c) Memberi peluang kepada pelajar untuk berinteraksi antara pelajar dengan pelajar. dan bertutur. membaca yang dan menulis. dipatuhi. menarik. 2. dan perkataan yang tertulis hendaklah terang dan mudah difahami dan dibaca. mempunyai (g) Sebaiknya alat BBM (Bahan Bantu Mengajar) disediakan sendiri oleh guru terbabit. ( h) Hentikan permainan anda ketika pelajar masih lagi terasa seronok dengan permainan itu. (e) Beri perhatian kepada pelajar yang sentiasa tewas dalam permainan. Beri peluang kepadanya sebagai (f) Pastikan pemerhati permainan untuk itu jangkamasa objektif yag yang hendak tertentu. Ini penting supaya pelajar tidak jemu untuk permainan seterusnya. (d) Jika permainan itu mengunakan kad. dicapai. jelas.1.

KESIMPULAN . pembelajaran iii) Murid mempunyai tahap keyakinan diri yang tinggi dan berani mencuba sesuatu yang baru. Kesan negatif. vii) Alat BBM yang dibina hanya sesuai untuk satu permainan sahaja. iv) Empat kemahiran berbahasa iaitu kemahiran mendengar. viii) Kekurangan tempat untuk menyimpan alat permainan dengan selamat. i) ii) Murid Lebih lebih Kesan bermotivasi menyeronokkan untuk dan Positif mengikuti topik yang lebih . ii) Murid terlalu leka dengan permainan dan pertandingan sehingga objektif tidak mencapai sasaran sepenuhnya. membaca dan menulis dapat dilaksanakan dalam masa yang singkat. Iv) Set permainan adakalanya tidak bersesuaian dengan tahap IQ murid. Kesan-kesan pengunaan kaedah Permainan Bahasa Kesan-kesan pengunaan kaedah permainan bahasa ke atas murid sekolah kebangsaan dilihat dari dua aspek.1.. iii) Sukar mengawal kelas.(h) Permainan bahasa menyediakan aktiviti ke arah memupuk sikap-sikap positif seperti bekerjasama. berdisiplin. v) Sukar mendapat alat BBM yang menarik di pasaran kalau ada pun harga terlalu mahal.berdisiplin. 5. 3. diajar. dan berkepimpinan di kalangan pelajar. 3. vi) Masalah kewangan untuk membeli bahan atau alat permainan yang siap di pasaran.2. Guru sukar untuk melaksanakannya kerana peruntukan masa yang terhad. i) Permainan memakan masa yang panjang. dan berkepimpinan di kalangan pelajar. Murid akan membuat bising dan mengganggu proses pembelajaran di bilik sebelah. bertutur. 3. Pertama kesan positif dan kedua kesan negatif. ceria. v) Dapat memupuk nilai-nilai murni dan sikap-sikap positif seperti bekerjsama.

geografi. Moktar Hussain. Antaranya ialah Maahad Tahfiz. Hakim Zainal. Sekolah Berasrama Penuh (SBP). Dengan kaedah yang digunakan ini akan dapat memberi motivasi kepada murid-murid yang lemah untuk memudahkan mereka mengingati tajuk yang telah diajar oleh guru. & Zainuddin Ismail • © Unit Bahasa Arab. matematik. Sekolah Kebangsaan (SK). Kaedah permainan ini akan sentiasa dinanti-nantikan oleh murid kerana ia amat menyeronokkan dan menghilangkan kejemuan terutamanya di dalam penggajaran yang berbentuk penggunaan tatabahasa atau aspek berbahasa yang lain. . Walaupun demikian. Bagi guru yang inovatif dan kreatif ia akan mempelbagaikan proses pembelajaran supaya lebih nampak menarik dan menyeronokkan. Salamiah Ab. Bangi • ISBN 978-9675478-49-9 • http://www. Fakulti Pengajian Islam. Suhaila Zailani @ Hj. Email ThisBlogThis Bahasa Arab sebagai bahasa al-Quran.my/uba/sebar2012/prosiding. Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT). bahasa al-Hadis dan bahasa antara bangsa kini banyak diperkenalkan di pelbagai jenis institusi pendidikan.2 samada secara lisan atau tulisan adalah sesuatu yang biasa dan lumrah bagi pelajar dan guru dan (c) Bahasa Arab dijadikan kunci utama untuk meneroka pelbagai ilmu pengetahuan termasuklah sains. Hal ini kerana ia akan menjadikan proses pembelajaran di sekolah lebih menarik dan praktikal. Sekolah Menengah Agama Negeri (SMAN). (b) Komunikasi dalam Bahasa Arab Persidangan Kebangsaan Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Arab 2012 (PKEBAR’12) • disunting oleh: Mohd Shukari Hamzah. sekolah-sekolah swasta. sejarah.htm. Sekolah Menengah Kebangsaan Aliran Agama (SMK KAA). Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA). Khazri Osman. Universiti Kebangsaan Malaysia. Institut Pendidikan Guru (IPG) dan universiti.ukm. Hal yang sepatutnya ialah (a) Pencapaian Bahasa Arab yang cemerlang menjadi kelebihan utama berbanding sekolahsekolah lain yang tidak menawarkan subjek tersebut. Sekolah Agama Rakyat (SAR).Sebagai kesimpulannya. kehadiran mata pelajaran tersebut seolah-olah begitu asing dan tidak mendapat tempat seperti mana yang dikehendaki. Dapatlah dirumuskan bahawa pendekatan permainan bahasa merupakan satu teknik yang baik. komunikasi dan lain-lain. Ghani. Ahmad.

Cadangan • Pelajar tidak melakukan bacaan awal mengenai tajuk yang dibincangkan pada hari itu. Keadaan kelas yang selesa membantu sesi P&P berjalan dengan lebih lancar dan berkesan. tersebut. Lakukan latihan mengajar terlebih dahulu sebelum masuk ke dalam kelas bagi memastikan segala rancangan pengajaran dapat dilaksanakan.Berdasarkan beberapa kajian yang telah dijalankan samada oleh Bahagian Pendidikan Islam. Jamaah Nazir Jaminan Kualiti. Aktiviti-aktiviti permainan kecil atau penghasilan model yang menggunakan peralatan-peralatan atau bahan-bahan yang selamat dan mudah didapati. Ini menyukarkan mereka • Pendekatan pengajaran yang lebih menyeluruh dan berkesan perlulah dilaksanakan. Misalnya pada waktu tengah hari perlu lebih banyakkan aktiviti dengan para • pelajar Pelajar bagi menarik tidak para Keadaan konsep-konsep strategi/kaedah perhatian mereka dan mengelakkan perhatian mengenai yang ditekankan bagi dalam mengatasi mereka semasa topik tidak topik masalah tidur sewaktu guru sesi P&P. • Guru perlu memastikan agar suasana pembelajaran sentiasa menyeronokkan. penyelidik universiti tempatan dan beberapa orang pengkaji persendirian mendapati bahawa antara punca masalah ialah pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab yang kurang sesuai dan kurang berkesan. . majalah (bulanan) dan buku motivasi (tahunan) dan memberikan khidmat bimbingan berbentuk bengkel secara percuma selama empat jam di pelbagai jenis institusi pendidikan. • Menjalankan suatu aktiviti yang dapat melibatkan pengibatan mereka secara menyeluruh. Sehubungan itu. memberikan pelajar persekitaran yang pengajaran mengajar. • Kaedah penyampaian yang kurang berkesan. kondusif. mereka digalakkan atau dikehendaki membentangkan hasil kerja mereka di hadapan kelas. Ini dipengaruhi oleh sikap pelajar dan keadaan persekitaran kelas. tidak menarik dan kurang bersesuaian dengan tahap pemikiran pelajar dan keadaan persekitaran. iaitu rancangan harian yang lebih teliti dan tersusun agar segala matlamat dan objektif pengajaran dapat disampaikan dan diterapkan ke dalam diri setiap pelajar. Guru lebih menumpukan untuk menghabiskan sukatan mata pelajaran berbanding pemahaman • memahami 2. Dengan membahagikan para pelajar kepada beberapa buah kumpulan kecil. Kaitkan topik baru yang hendak diajar dengan topik yang telah dipelajari. Berikan contoh-contoh yang bersesuaian dan berkaitan dengan kehidupan seharian agar mereka dapat mengaplikasikan pengetahuan tersebut seterusnya menjadi suatu hikmah dalam kehidupan mereka. • Tiada pengurusan masa yang efisien. Suasana pembelajaran akan menjadi lebih menyeronokkan. misalnya membosankan. Gambarajah dan animasi video boleh dipaparkan semasa sesi P&P. pengkaji telah membuat percubaan dengan membina tiga bahan berwarna-warni berbentuk akhbar (mingguan). • Guru haruslah melakukan rancangan pengajaran. Refleksi ke atas masalah/penambahbaikan dalam pengajaran dan pembelajaran. tersebut. (Abd Razak Abu Chik 2009) . Kementerian Pelajaran. Pada akhir sesi P&P. tersebut.

• Pemantauan dan penilaian perlulah dilakukan agar rancangan pengajaran tidak menyimpang jauh daripada matlamat dan objektif pengajaran dan pembelajaran. bukan dinilai dari segi sukatan mata pelajaran yang dapat dihabiskan. Ini dapat dilakukan melalui sesi ujian bertulis dan soal jawab dengan para pelajar. beberapa teori asas dalam pendididkan diguna pakai khususnya yang berkaitan dengan psikologi serta sifat semulajadi seseorang pelajar. kaedah. ini juga bagi memastikan para pelajar dapat mengusai objektif pengajaran yang ditetapkan. Daripada sudut ini. pendekatan lebih menjurus kepada pencapaian objektif jangka panjang sesuatu pelajaran itu. Antaranya ialah istilah pendekatan. Selain itu. teknik. Ini dapat dinilai dari segi penguasaan para pelajar mengenai objektif pengajaran pada hari tersebut. Teori-teori tersebut yang didokong dan diamalkan secara berterusan akan menjadi . Dalam konteks pengajaran. Pendekatan merujuk kepada cara bagaimana untuk medekati sesuatu. Konsep Pendekatan. guru perlu melakukan refleksi kendiri bagi menilai sejauh mana keberkesanan kaedah pengajaran yang dilaksanakan. beberapa istilah khusus banyak diguna pakai bagi tujuan pemahaman kepada unsur-unsur dan proses pelaksnaan pengajaran tersebut. strategi dan aktiviti. KAEDAH OLEH: KAMARUDIN KANDUNGAN MENGAJAR BIN BAHASA ARAB JAFFAR Pengenalan Di dalam mengkaji dan menganalisis pelbagai dimensi proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah berdasarkan rujukan-rujukan. Pemahaman terhadap setiap unsur tersebut adalah amat penting bagi memastikan seseorang guru itu mengetahui dan memahami apa yang dilakukannya dan bagaimana untuk mencapai objektif sesuatu pengajaran dan seterusnya mencapai matlamat pendidikan yang dirancang. • Akhir sekali.

Ia menghuraikan sifat sesuatu mata pelajaran itu sendiri. pendapat dan interpetasi terhadap falsafah pendidikan Islam.Beliau juga merumuskan pendekatan harus berlandaskan model. maka pelbagai strategi pengajaran diperlukan termasuk kaedah yang diguna pakai. Justeru itu. Di dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam . Pendekatan dalam pendidikan Islam haruslah mencerminkan satu pandangan tentang hakikat satu matlamat pelajaran. sesuatu pendekatan yang digunakan adalah bersifat aksiomatik atau dianggap betul sekalipun tanpa bukti tambahan sokongan. teknik dan aktiviti yang dirancang.intrepetasi data serta aplikasi prinsip. Pendekatan-pendekatan yang digunakan ini adalah lazimnya berdasar kepada teori-teori pendidikan yang dipelopori oleh tokoh tertentu dalam bidang psikologi dan pendidikan seperti Thorndike. Pendek kata . Contohnya. Pendekatan Induktif dalam pengajaran adalah berdasarkan Model Pemikiran Induktif yang dicetuskan oleh Hilda Taba.Ia juga tidak bergantung kepada pembuktian yang mutlak. Gestalt dan lain-lain lagi. . umpamanya memberi penekanan kepada pembentukan konsep . Pavlov. Maslow . Dalam konteks pendidikan . sesuatu pendekatan itu wujud berasakan tanggapan-tanggapan dan pandangan yang berasaskan kepada falsafah pendidikan Islam itu sendiri. Anthony boleh dirumus kepada satu set andaian yang saling berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsur aksiomatik iaitu kenyataanya adalah dianggap benar tanpa memerlukan sebarang bukti atau alasan. Model ini. konsep pendekatan menurut Edward M. prinsip atau teori pembelajaran tertentu. Konsep Strategi Strategi merujuk kepada kemampuan dan kebijaksanaan dalam memilih pendekatan serta perancangan teknik untuk mencapai sesuatu objektif. selain pandangan..pegangan para guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. pendekatan dalam bidang pendidikan merujuk kepada satu set teori pembelajaran yang beraksiomatik dan diamalkan dalam pengajaran sesuatu mata pelajaran berdasarkan objektifnya. Bagi tujuan mencapai objektif jangka panjang berdasarkan pendekatan tertentu inilah. Skinner. Sementara itu juga.

perlakuan guru itu sendiri serta kemahiran yang ada padanya. pengetahuan sedia ada murid serta kepakaran guru terbabit. alat-alat bantu pengajaran. kaedah sokratik dan kaedah projek. Pemilihan teknik yang sesuai juga berkait rapat dengan tahap atau aras kemahiran objektif pelajaran. Konsep Teknik Teknik pula adalah unit-unit kecil yang terkandung di dalam kaedah atau tingkah laku guru tersebut. tunjuk cara . Sesuatu teknik dapat dikenal pasti melalui 3 aspek tingkahlaku guru iaitu aktiviti yang dijalankan. Aras Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis kemahiran Latih tubi Teknik dan mengajar hafazan Syarahan Tunjuk cara atau demonstrasi Penyoalan Perbincangan . seseorang guru itu mungkin menggunakan teknik menimbulkan minat sebagai motivasi dan daya tarikan terhadap isi pelajaran atau teknik menyoal yang sering digunakan dalam aspek kefahaman. Jadual berikut menunjukkan hubungan antara aras sesuatu kemahiran yang disesuaikan dengan teknik mengajar. kaedah yang diguna pakai oleh guru. Konsep Kaedah Kaedah merupakan satu tindakan atau beberapa jenis tindakan yang bersistem. Terdapat banyak kaedah yang popular diamalkan dalam pengajaran dan pembelajaran khususnya untuk pembelajaran bahasa seperti kaedah penyelidikan. syarahan. Sebagai contoh. soal jawab dan bercerita.terdapat beberapa elemen yang mempengaruhi strategi sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran iaitu kelas yang terlibat. Selain itu. tersusun dan spesifik untuk mencapai sesuatu objektif jangka masa pendek. banyak lagi jenis teknik yang baik dan sesuai diguna pakai untuk pengajaran dan pembelajaran bahasa arab seperti hafazan dan latih tubi. dalam kaedah bercerita.

Aspek sejarah metodologi pengajaran dan penyebaran ilmu dalam Islam juga perlu diambil kira. beberapa aspek penting perlu diambil kira dalam proses pembelajaran khususnya yang berkaitan dengan pendidikan Islam dan bahasa arab. Antaranya ialah kesesuaian aktiviti yang terkandung di dalamnya serta penerapan aspek nilai.Begitu juga dengan persoalan setakat mana tahap istiqamah.strategi. hubungkait antara pendekatan . pertengahan mahupun di peringkat tinggi. . sebaliknya pembangunan nilai sahsiah dalam diri dan aplikasi moral terhadap persekitaran mengikut acuan pendidikan Islam juga menjadi kriteria terhadap pencapaian seseorang pelajar. konsistensi dan konsentrasi pelajar dalam mempelajari bahasa Arab samada di peringkat awal. tidak semua kaedah adalah sesuai dalam konteks pendidikan bahasa arab yang amat berkait rapat dengan nilai tarbiah Islam.Penilaian Konsep Sumbangsaran Aktiviti Aktiviti pula adalah gabungan gerak kerja atau tindakan guru dan murid dalam pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif yang ditentukan. Persoalan apakah kaedah yang digunapakai oleh para ulama salaf tidak relevan dengan suasana sekarang harus diteliti secara saksama dan jujur. Ini kerana dalam falsafah pendidikan Islam. Oleh yang demikian.Walaubagaimanapun . pencapaian sesorang murid itu bukan hanya diukur berdasarkan keupayaan menguasai maklumat dan isi pelajaran yang terkandung dalam sukatan pembelajaran sahaja. Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelum ini bahawa terdapat banyak kaedah yang boleh digunakan dengan sistematik bagi mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Secara kesimpulannya. Persoalan kesesuaian kaedah pembelajaran moden serta susun atur fizikal sesebuah kelas pendidikan bahasa Arab era hari ini juga harus dikupas dengan jelas. kaedah dan aktiviti dapat dilihat berdasarkan rajah berikut : Kaedah-kaedah pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab.

Tempoh itu seiap mazhab hanya bersandar kepada bahan bacaan dan rujukan mazhab masing-masing atau melakukan ilhaq berdasakan kefahaman dan pandangan mazhab mereka. . Di samping itu ia juga boleh dikaitkan dengan kaedah-kaedah lain seperti perbualan dalam situasi keluarga atau rakan sebaya di sekolah. Para ulama meyampaikan pandangan dan ijtihad mereka dan disalin oleh murid-masing-masing. maqal (penulisan) atau muthola’ah. kaedah ini berkait rapat dengan ijtihad para ulama. Dalam sejarah Islam. semua cabang pembelajaran Bahasa Arab boleh dipraktikkan melaluinya samada dari segi nahu (tatabahasa). Proses ini agak merosot menjelang abad ke-4 hijrah disebabkan merosotnya gerakan ijtihad para ulama.Bagi satu tajuk seperti keluarga ini. Antara beberapa kaedah yang sesuai digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran 1.Contohnya. murid akan menulis setiap kalimah dan ayat yang diungkapkan oleh guru mereka.Berdasarkan kaedah ini.Harus difahami bahawa mempelajari bahasa Arab jauh sekali perbezaannya dengan mempelajari bahasa Inggeris.Ia merupakan kaedah kedua selepas kaedah hafalan yang dia amalkan dalam perkembangan ilmu dalam sejarah umat Islam. ia boleh dipelbagaikan seperti nama anggota keluarga.kaeddah ini berlaku sesudah kertas dan tulisan dihasilkan. 2. aktiviti keluarga. tema utama yang dipilih ialah berkaitan keluarga. Kaedah Mengeja (Tariqah Al Imla’iyah) Kaedah ejaan atau imla’i ini berdasarkan catatan sejarah adalah bentuk penyebaran ilmu yang paling penting. Dalam satu slot pengajaran . Kaedah bahasa Tematik. perbualan bersama keluarga dan sebagainya.Salah satu elemen yang penting untuk menguasai sesuatu bahasa itu ialah kemampuan bagaimana untuk berfikir dalam bahasa tersebut. Arab (Tariqah Al ialah : Maudu’iyah) Kaedah tematik bermaksud proses sesuatu pengajaran itu adalah berasaskan satu idea besar sebagai tema sebelum dikembangkan kepada beberapa langkah kecil. dalam minggu pembelajaran tersebut.

Kaedah Perbandingan (al Qiyasiyah) Kaedah ini dimulakan dengan memperkenalkan prinsip asas dan umum sebelum di huaraikan dengan contoh-contoh serta perincian yang mendalam. Ia amat baik terutamanya bagu tujuan meningkatkan kemahiran lisan dan kemahiran membaca . kaedah ini antara bentuk pengajaran yang awal di mana Malaikat Jibril menyampaikan wahyu kepada Nabi Muhammad dengan mengulangi kalimah Iqra beberapa kali sehinggalah Nabi Muhammad dapat menyebutnya. 5. Walau bagaimanapun . Kaedah soal jawab (Tariqah Al Munazharah) Kaedah soal jawab ini amat sesuai dan praktikal dalam konteks pembelajaran bahasa.Menjelang abad ke 9 hijrah Imam Ibnu Hajar kembali mengembangkan kaedah ini dengan mengadakan muhadarat atau kuliah beliau dalam hampir 1000 majlis dan seterusnya diikuti oleh Imam As Suyuthi dan Syeikh Murtadha al Zubaidy 3. terima kasih. Kaedah ini adalah . bertanya nama atau bertanya khabar.Di dalam Islam. Ini kerana dalan kaedah ini proses pembelajaran berlangsung dengan semua pihak memainkan peranan termasuk guru dan murid. Membaca berulang kali merupakan prinsip utama dalam pengajaran berbentuk latih tubi ini. disebut atau ditulis. 4. Bermula dengan penyediaan teks perbualan yang mudah seperti ucapan aluan. Kaedah pembelajaran al Quran secara tradisional lazimnya menggunakan kaedah ini sejak zaman berzaman dan ia amat berkesan untuk jangka masa yang panjang di samping mengukuhkan penguiasaan tajwid dan dalam kontek bahasa Arab ia penting dalam menjelaskan aspek nahu secara terperinci mengikut tahap pembelajaran. Kaedah Latih Tubi (Tariqah al Mulazamah) Kaedah latih tubi ini juga adalah bersesuaian dengan bentuk pembelajaran bahasa kerana kemahiran berbahasa perlu kepada proses mengulangi apa yang diperlajari. setiap murid perlu memahami maksud setiap frasa bagi menyesuaikan dengan konteks perbualan dan kesesuaian penggunaannya. Frasa-frasa ringkas ini mudah untuk diingat dan sesuai untuk dipraktikkan di luar bilik darjah sebagai pengayaan.

Setelah diberikan contoh yang banyak dan murid membuat rumusan daripada apa yang boleh difaham berdasarkan contoh. Sesudah memberi penjelasan berkenaan sifat jamak taksir dan bagaimana mengenalnya berdasarkan beberapa contoh. dalam satu sesi pengajaran dan pembelajaran itu. Rumusan Kesimpulannya . Kaedah ini dapat mengalakkan murid untuk membuat kesimpulan dan rumusan sendiri sebelum dibandingkan dengan kesimpulan umum yang ditetapkan oleh guru. Sebagai seorang guru yang mengajar bahasa asing . BIBLIOGRAFI . Kaedah ini banyak membantu murid untuk berfikir. merenung. kaedah ini turut sesuai dipraktikkan dalam pengajaran qawaid atau tatabahasa. Sebagai contoh kaedah ini boleh diterapkan dalam pengajaran kaedah tatabahasa. 6. langkah pemilihan kaedah. maka guru akan memberikan contoh tambahan untuk memudahkan murid dalam menghadapi latihan susulan. teknik dan pendekatan yang dipilih adalah penting dan menentukan sejauh mana objektif pengajaran dapat dicapai. dan berlatih membina kesimpulan dan prinsip Contohnya dalam konteks pembelajaran bahasa Arab. para pelajar didedahkan dengan pelbagai contoh dan situasi serta penghuraian sebelum pergi menuju konklusi dan kesimpulan atau merujuk sesuatu hukum. menganalisa. persediaan amat penting untuk berhadapan dengan pelajar terutamanya bagaimana untuk melatih mereka berfikir dan bekerjasama atau interaksi dalam bahasa tersebut.kaedah lazim yang diguna pakai dalam sistem pembelajaran moden. Guru akan menjelaskan tajuk pelajaran dan kaedah seperti hukum Jamak Taksir. Melalui kaedah ini . strategi. Kaedah Induktif Kaedah adalah berlawanan dengan kaedah perbandingan.

1997. Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Fajar Bakti Sdn.اىزبسٌخ‬ ‫اىيغخ‬ ٌ‫ػي‬ ‫.ٗاىزشجَخ‬ ‫ٗارا‬ ً‫األجزَبػ‬ ً‫ٌي‬ ‫مَب‬ : . Pendidikan Malaysia. _________________. Ee Ah Meng. Shah Alam . Fajar Bakti Sdn. Pedagogi 2 .. 1991 Mok Soon Sang.Pengajaran dan Persediaan Mengajar. Bhd. Kuala Lumpur 1996. Pendedahan Kurikulum Semakan BAK & BAT . Mok Soon Sang & Lee Shok Mee. Jab. Pedagogi 3 . Falsafah. Kuala Lumpur. Unit Bahasa Arab Bahagaian Kurikulum Pendididkan Islam Dan Moral. . Salleh .ً‫اىزطجٍق‬ ٌ‫ٗػي‬ ‫رؼشٌف‬ ‫شئْب‬ ‫اىزي‬ ‫اىفشؽ‬ ‫ٕزا‬ ٌ‫ػي‬ ٕ٘ ‫اىيغخ‬ . Pedagogi dan Methodologi. Pendididkan Islam Dan Moral. Kem. ‫ٌٗشَو‬ ‫اىفٍَّ٘بد‬ ً‫.Pelaksanaan Pengajaran. Pedagogi ll Pelaksanaan Pengajaran . lampiran 1 ‫اىيغخ‬ ٍِ‫فشػ‬ ٌ‫ٗػي‬ ‫اىى‬ ٌ‫ٌْقغ‬ ‫األص٘اد‬ ٌ‫ٗػي‬ ‫أألجْجٍخ‬ ‫اىيغبد‬ ‫اىيغخ‬ ‫ثبءٌجبص‬ ‫رؼشٌفٖب‬ ٕ٘ٗ ٌ‫ػي‬ . ‫اىيغخ‬ ٘‫اىْح‬ 2. Pendidikan Islam. Bhd.‫اىْظشي‬ ٌ‫ػي‬ ‫اىيغخ‬ ٌ‫ػي‬ ُ‫:ا‬ ٌ‫ػي‬ 1. Shah Alam . ‫ٍْٖب‬ ً‫اىصشف‬ ‫رذسٌظ‬ ‫ٍْٖب‬ ٌ‫ٗػي‬ ِ‫اىََن‬ َِ‫ف‬ ، ً٘‫ػي‬ ‫اىيغخ‬ ً٘‫ػي‬ ‫ٌذسط‬ ‫ػذح‬ ٌ‫ٗػي‬ ٌ‫ٗػي‬ ‫ػذح‬ ً‫اىْفغ‬ ‫اىغبثقخ‬ ً٘‫اىؼي‬ ‫اىفشؽ‬ ًّ‫اىَؼب‬ ‫ٕزا‬ ‫اىيغخ‬ ٍِ ٌ‫ػي‬ ‫مو‬ ‫ٌٗشَو‬ ٌ‫ٗػي‬ .Ahmad Mohd. 1997 . Bahagian A .

‬ ‫ٕزا‬ ‫ٌذسط‬ ‫ٗاىزأصٍشاد‬ ‫ٕزا‬ ‫ٌجحش‬ ‫حٍش‬ ‫اىْفغً.اىْبجَخ‬ ‫: ٗإٌٔ فبئذح ىؼيٌ اىيغخ ىذٍّب فً ٕزا اىَقبً ٕ٘ االعزفبدح ٍْٔ فً رذسٌظ اىيغبد األجْجٍخ ػيى اىْح٘ اَرً‬ ‫ٌقذًّ ىْب ػيٌ األص٘اد اىْطً ٗصفب جٍذا ىَخبسط أص٘اد اىيغخ اىَْش٘دح ، أي اىيغخ اىزً ّشٌذ رؼيٍَٖب ميغخ أجْجٍخ.ػيٌ اىصشف .ٗر٘صٌغ‬ ‫.2‬ ‫ىيغخ‬ ‫اىيغبد‬ ‫ٗرصٍْفٖب‬ ‫اىفٍَّ٘بد.فً‬ ‫ٌقذً ىْب ػيٌ اىيغخ اىْفغً ٍؼيٍ٘بد ٍفٍذح ػِ اىؼ٘اٍو اىْفغٍخ اىزً رؤصش فً رذسٌظ اىيغخ األجْجٍخ ٗاىزً رؤصش فً .اىْظبً‬ ‫ٌقذً‬ ‫.‬ ‫اىَؼبًّ.1‬ ‫ٗػيٌ‬ ‫ٗفً‬ ‫اّزقبىٖب‬ ‫ٗفً‬ ‫اىيغٌ٘خ‬ ‫:ػيٌ‬ ‫األص٘اد‬ ‫فشٗع‬ ‫األص٘اد‬ ‫ّطق‬ ‫صالصخ‬ ‫ٗظبئف‬ ‫فً‬ ‫ٍِ‬ ‫فً‬ ‫اىى‬ ‫فً‬ ‫اىؼيٌ‬ ‫اىؼيٌ‬ ‫اىؼيٌ‬ ‫ٕزا‬ ‫ٕزا‬ ‫ٕزا‬ ‫ٌجحش‬ ‫رقغٌٍ‬ ‫ٌجحش‬ ‫.مَب .ثجؼض‬ ‫ػيٌ‬ ‫حٍش‬ ‫ػيٌ اىيغخ األجزَبػً.رؼيَٖب‬ ‫.3‬ ‫األً‬ ‫.6‬ ‫اىذالىخ‬ ‫.‫.ٗثزاىل‬ ‫ىيغخ‬ ‫اىصشف‬ ‫اىَ٘سفٍَبد‬ ‫اىْح٘‬ ‫اىيغخ‬ ‫ىْب‬ ‫األً‬ ‫ػيٌ‬ ‫أي‬ ‫ػيٌ‬ ‫،‬ ‫ىْب‬ ‫اىيغخ‬ ‫ىْب‬ ‫اىص٘رً‬ ‫ٌقذًّ‬ ‫أص٘اد‬ ‫.8‬ ‫األجزَبػً‬ ‫.1‬ ‫ىَخبسط‬ ‫ثٍِ‬ ‫األً‬ ‫. ٌجحش ٕزا اىؼيٌ فً رشرٍت اىنيَبد ضَِ اىجَيخ.ثغ٘إب‬ ‫األص٘اد اىفٍضٌبئً ٗػيٌ األص٘اد اىغَؼً. ٌٗجحش مو ػيٌ ٍْٖب فى ّطق األص٘اد ٗاّزقبىٖب ٗادسامٖب ػيى اىز٘اه‬ ‫. ٌجحش ٕزا اىؼيٌ فً رط٘س اىيغخ غٍش اىؼص٘س اىزبسٌخٍخ اىَخزيفخ ٍٗبطشأ ػيٍٖب ٍِ رغٍشاد ٗرأصشاد .5‬ ‫اىق٘اػذ‬ ‫.ػيٌ‬ ‫ػيٌ‬ ‫.3‬ ‫.5‬ ‫األجْجٍخ‬ ‫اىيغخ‬ ‫ىزذسٌظ‬ ‫أفضو‬ ‫ػِ‬ ‫ٍفٍذح‬ ‫ٍؼيٍ٘بد‬ ‫األعبىٍت‬ ‫ػيٌ‬ ‫ىْب‬ ‫ٌقذً‬ ‫حذ‬ ‫اىنيَبد‬ ‫ٗاالخزالف‬ ‫اىيغخ‬ ‫اى٘حذاد‬ ‫ػيى‬ ‫ٗصفب‬ ‫اىزشبثٔ‬ ‫فً‬ ‫ٗر٘صٌغ‬ ‫اىَْش٘دح‬ ‫ّٗظبً‬ ‫ٗاىيغخ‬ ‫اىنيَخ‬ ‫ٗاىيغخ‬ ‫اىجَيخ‬ ‫ٍ٘اضغ‬ ‫ّٗظٍشٓ‬ ‫ىزشمٍت‬ ‫األً‬ ‫ىزشمٍت‬ ‫اىؼيٌ‬ ‫ٍؼشفخ‬ ‫ٍفٍذا‬ ‫اىيغخ‬ ‫ٍفٍذا‬ ‫اىَْش٘دح‬ ‫فً‬ ‫ٌَنِ‬ ‫اىَْش٘دح‬ ‫ٗصفب‬ ‫،‬ ‫ٗصفب‬ ‫ٕزا‬ ‫.‬ ‫األص٘اد‬ ‫ٌَٗنِ‬ ‫ػيٌ‬ ‫اىْطقً‬ ‫فٍَّ٘بد‬ ‫األص٘اد‬ ‫اىى‬ ‫اىفؼيً‬ ‫ادسامٖبص‬ ‫ػيٌ‬ ‫.4‬ . ٗاىَ٘سفٌٍ ٕ٘ أصغش ٗحذٓ ىغٌ٘خ راد ٍؼْى . ٌٗذػ٘ٓ اىجؼض ػيٌ اىْظٌ. ٌذسط ٕزا اىؼيٌ اىيغخ مظبٕشح اجزَبػٍخ ٍِ حٍش اىيٖجبد اىجغشفٍخ ٗاىيٖجبد األجزَبػٍخ ٗاىذٗس .4‬ ‫ػيٌ اىْح٘.‬ ‫األعزخذاً‬ ‫اىفٍَّ٘بد‬ ‫ٕزٓ‬ ‫ػيٌ اىيغخ اىزبسٌخً .2‬ ‫ع٘اء‬ ‫.اىصشفٍخ‬ ‫ٌقذً‬ ‫. ٌٗذػى ػيَبء اىصشف ٗاّح٘ ٍؼب . ٌجحش ٕزا اىؼيٌ فً اىَ٘سفٍَبد ٗر٘صٌؼٖب.7‬ ‫ٗثؼذٓ‬ ‫اىغٍبعٍخ‬ ‫اىيغخ‬ ‫ٍِ‬ ‫ثؼضٖب‬ ‫ػيٌ‬ ‫ػقيً‬ ‫ٗأصْبءٓ‬ ‫اىَفشداد‬ ‫اىيغخ‬ ‫ّفغً‬ ‫اىنالً‬ ‫ٗػالقخ‬ ‫اىؼيَبء‬ ‫عي٘ك‬ ‫قجو‬ ‫اىَؼْى‬ ‫ثؼض‬ ‫مظبٕشح‬ ‫رحذس‬ ‫اىيغخ‬ ‫اىزً‬ ‫ٗاالّؼنبعبد‬ ‫ػِ‬ ‫طجٍؼخ‬ ‫فً‬ ‫اىؼيٌ‬ ‫اىْفغٍخ‬ ‫اىؼيٌ‬ ‫اىَؼْى.‬ ‫ٍِ‬ ‫اىيغخ‬ ‫اىَْ٘اىيغ٘ي‬ ‫ٌٗذػ٘ٓ‬ ‫.

dari peringkat tadika.3‬ ‫ٌؼشف‬ ‫اىؼشثٍخ‬ ‫.الصحبثٖب‬ ‫.‫رؼيًَ‬ ‫ٍشدٗد‬ ‫افضو‬ ‫ٗاػطبء‬ ‫ٗاىجٖذ‬ ‫اى٘قذ‬ ‫اخزصبس‬ ‫.‪Bahasa Arab adalah Bahasa Internasional yang tidak asing lagi seantero dunia‬‬ ‫‪Assalamu'alaikum.‬ ‫فبُ‬ ‫اىصالح‬ ‫اىؼشثٍخ‬ ‫إٍَٔخ‬ ‫:اىيغخ‬ ‫أٗ‬ ‫.اىزي‬ ‫. Tetapi kita lihat pembelajaran BA‬‬ ‫‪tidak membuahkan hasil yang dicita-citakan.‬ ‫ٍِ‬ ‫عٍبعٍبٍ٘اصٌب.1‬ ‫اقزصبدٌب‬ ‫ٗاىغٍبعٍخ‬ ‫. اُ اىيغخ اىؼشثٍخ ًٕ اىيغخ اىزً ّضه ثٖب اىقشءاُ اىنشٌٌ. Berapa ramai yang telah belajar BA selama bertahun‬‬‫‪tahun.ٍغ‬ ‫اىؼشثٍخ‬ ‫األرٍخ‬ ‫اىقشءاُ‬ ‫اىششػٍخ‬ ‫.فٍصجح‬ ‫. ٗرشجغ إٍَخ‬ ‫ىغخ اىقشءاُ اىنشٌٌ. مَب أُ إٍَٔخ ٕزٓ اىيغخ رضٌذ ٌٍ٘ب ثؼذ ًٌ٘ فً ػصشّب اىحبضش.‬ ‫مو‬ ‫اىحذٌش‬ ‫فبُ‬ ‫اُ‬ ‫ٌغزَذ‬ ‫. sekolah menengah.ىغخ‬ ‫ٗىزىل‬ ‫.4‬ ‫عشٌغ‬ ‫ٗصّب‬ ‫ثشنو‬ ‫ىٌٖ‬ ‫االقزصبدٌخ‬ ‫اصْزٍِ‬ ‫االعالٍٍخ. dan seterusnya Universiti.‬ ‫اىؼشثٍخ‬ ‫اُ‬ ‫ثبىؼشثٍخ‬ ‫االعالً‬ ‫ٗاألحنبً‬ ‫ٌؤدٌٖب‬ ‫أسمبُ‬ ‫مو‬ ‫اىيغخ‬ ‫ػئٍ‬ ‫اُ‬ ‫ٍِ‬ ‫ػيى‬ ‫ًٕ‬ ‫اىنشٌٌ‬ ‫ٗاعزؼٍبثٖب‬ ‫ٗاىًْٕ٘‬ ‫ػئٍ‬ ‫اىصالح‬ ‫اعبعً‬ ‫ٗاججب‬ ‫اىشع٘ه‬ ‫األحبدٌش‬ ‫اعجبة‬ ‫اىيغخ‬ ‫اىى‬ ‫ٌفٌٖ‬ ‫األٗاٍش‬ ‫ٌؤدي‬ ‫ثشمِ‬ ‫ثزىل‬ ‫احبدٌش‬ ‫ٕزٓ‬ ‫االُ‬ ‫ٍٗؼذٌخ،‬ ‫قشاءح‬ ‫اىؼشة‬ ‫ّفطٍخ‬ ‫ٗرز٘امج٘ا‬ ‫ٍغزخذٍخ‬ ‫فً‬ ‫ىغخ‬ ‫ثو‬ ‫ثذٌبىخ‬ ‫اىؼشثٍخ‬ ‫صبٍّخ‬ ‫اىؼشٌخ‬ ‫اىْفغً،‬ ‫ىغخ‬ ‫ٌشٌذ‬ ‫اُ‬ ‫صشٗاد‬ ‫أُ‬ ‫اىَغيٌ‬ ‫ٌشٌذ‬ ‫ٍشرجطخ‬ ‫اىؼشثٍخ‬ ‫اُ‬ ‫ٍغيٌ‬ ‫ىيؼشة.ٗىزىل‬ ‫. Tidak‬‬ .‬ ‫ٍِ‬ ‫مضٍشا‬ ‫اىيغخ‬ ‫ٕزٓ‬ ‫فً‬ ‫اقزصبدٌب‬ ‫ٌجؼو‬ ‫اىيغخ‬ ‫اٗىى‬ ‫اىذٗه‬ ‫اُ‬ ‫ثزؼيٌ‬ ‫ٍِ‬ ‫مَب‬ ‫ٌَُْ٘‬ ‫ٍَب‬ ‫إٍَخ‬ ‫ميغخ‬ ‫مضٍش‬ ‫اٗىى. Al-Qur'an telah‬‬ ‫‪menegaskan bahwa bahasanya adalah mudah untuk dipelajari.5‬ ‫ٌؼًْ‬ ‫اىذٗه‬ ‫السرجبط‬ ‫اىشؼ٘‬ ‫ٗػششٌِ‬ ‫ٕٗزا‬ ‫شؼ٘ة‬ ‫اىؼشثٍخ‬ ‫ٗرشحت،‬ ‫االعزؼذاد‬ ‫‪"PENDEKATAN BELAJAR BAHASA ARAB SECARA BERKESAN‬‬ ‫‪PENDEKATAN BELAJAR BAHASA ARAB SECARA BERKESAN‬‬ ‫.‬ ‫اُ‬ ‫ميغخ‬ ‫رزنيٌ‬ ‫اىؼشثٍخ.‬ ‫ٗرغزخذً‬ ‫اىؼبىٌ‬ ‫اىيغخ‬ ‫دُٗ‬ ‫ىذٌٖب‬ ‫ٍغيٌ‬ ‫ٍْٔ‬ ‫مو‬ ‫اىؼشثٍخ‬ ‫رؼيٌ‬ ‫اىششٌف.2‬ ‫ٍغيٌ‬ ‫. sekolah rendah.ىغخ‬ ‫. ًٕٗ ثزىل اىيغخ اىزً ٌحزبجٖب مو ٍغيٌ ىٍقشأ . Bahasa Arab (BA) adalah bahasa al-Qur'an al-Karim.اىيغخ‬ ‫االقزصبدٌخ‬ ‫ىذٌٌٖ‬ ‫ٍب‬ ‫ٗٗصّب‬ ‫ٍزنيًَ‬ ‫ػشثٍخ‬ ‫عجغ‬ ‫اىَنبّخ‬ ‫ثفضو‬ ‫مجٍشا‬ ‫ػذد‬ ‫دٗىخ‬ ‫اُ‬ ‫ٕزٓ‬ ‫االعالٍٍخ‬ ‫اُ اىيغخ اىؼشثٍخ ٍنبّخ خبصخ ثٍِ ىغبد اىؼيٌ.

Cara ini sekaligus memalingkan pelajar daripada memberi tumpuan kepada bahasa asal. untuk mencapai tahap komunikasi yang berkesan. Cara yang paling biasa digunakan ialah mengajar kaedah Nahu Arab sejak daripada tahap pertama dengan anggapan bahawa dengan mengetahui kaedah-kaedah ini pelajar akan mahir dalam BA. terutama di Timur Tengah. Dalam hal ini penterjemahan ke dalam bahasa kedua adalah penting kerana tujuan asas pengajaran teks-teks agama adalah pemahaman yang mendalam terhadap iasi kandungan yang disampaikan. kerana tujuan asasi daripadanya ialah bagaimana pelajar dapat mencapai suatu tahap kemahiran dalam penggunaan bahasa. tetapi tidak mahir dalam bercakap. cara yang popular juga dalam pebgajaran BA ialah penterjemahan. Ia seolah diajar tanpa mempunyai tujuan. methode ini juga kadang-kadang disebut juga sebagai Kaedah Semulajadi (Natural Methode). Pada asasnya. bahasa adalah suatu media yang digunakan oleh manusia untuk berkomunikasi antara satu sama lain. malah dia hanya akan menggunakan bahasa sasaran. Penggunaan bahasa sasaran secara langsung bertujuan melatih minda pelajar supaya berfikir dalam bahasa yang dipelajari. Tidak dinafikan bahawa kaedah nahu adalah penting dalam pembelajaran bahasa. Secara saikoloji. Tidak memahami konsep pengajaran/pembelajaran. Namun. Berdasarkan ini. Di samping cara di atas. Keadaan ini disebabkan oleh dua faktor penting. Kebolehan seseorang menggunakan beberapa atau semua pancaindera dalam komunikasinya itu dinamakan sebagai kemahiran bahasa. ramai orang yang telah hafal kaedah-kaedah nahu. Kerap BA diajar tanpa mengetahui method yang betul. Pada asasnya guru tidak akan menggunakan kaedah terjemahan. latihan terhadap kemahiran ini harus diberikan penekanan sejak dari peringkat awal lagi. Ia juga menghampiri proses pembelajaran bahasa ibunda di kalangan kanak-kanak. Satu Cadangan Terdapat banyak sekali method pengajaran bahasa yang dibahaskan oleh pakar-pakar pendidikan. tahap penguasaan BA amat mengecewakan.kurang yang menyambung pelajaran ke luar negara. 2. Keadaan amat berbeza dalam hal pengajaran bahasa. Sebagai contoh. mata untuk membaca dan tangan untuk menulis. Bagaimanapun. ramai yang tidak memahami bahawa kaedah bahasa berbeza daripada bahasa itu sendiri. menulis dan membaca. Komunikasi ini akan melibatkan pancaindera telinga untuk mendengar. . hadith dan lain-lain. Namun. tafsir. lisan untuk menutur. guru berperanan sebagai contoh utama dalam menggunakan bahasa sasaran. Nampaknya inilah yang amat kekurangan dalam pengajaran BA di Malaysia khususnya. sebaliknya memberikan tumpuan kepada terjemahan dalam bahasa kedua. Ini kerana pendekatan ini memberi pendedahan secara langsung kepada penggunaan bahasa sasaran. di antara method yang paling berkesan pada pendapat saya ialah Kaedah Terus (Direct Methode). iaitu: 1. Tidak memberi penekanan kepada kemahiran bahasa. Cara ini sebenarnya adalah pengaruh daripada pengajaran teks agama seperti fiqh. tetapi memahami kaedah nahu sahaja tidak bermakna seseorang menguasai sesuatu bahasa. Oleh kerana itu.

di pasar. tidak kompleks. 2. tetapi bukan dalam bentuk suatu teori yang mendalam. Tahap ini diikuti oleh latihan bercakap yang juga mengambil masa yang agak lama di samping kemahiran mendengar yang berterusan. Ciri-ciri penting Kaedah Terus ialah: 1. perkara-perkara yang wujud secara fizikal. Proses mendengar mungkin berjalan selama setahun atau lebih. Malah. Apabila seseorang berjaya sampai ke tahap ini.Perkara ini juga selari dengan proses pembelajaran kanak-kanak. pelajar tidak mencatat perkataan itu sahaja. Kebolehan berbual adalah satu petanda kepada kebolehan bertindak balas terhadap apa yang didengar. Ia memberi fokus kepada perbualan yang berlaku sehari-hari. Ia menekankan kepada penggunakan bahasa yang paling kerap di dalam kehidupan seharian. Ketika mencatat perkataan yang baru misalnya. Seperti yang disebutkan di atas. di sekolah dan lainlain. 4. patut dikhususkan suatu period (6 bulan misalnya) hanya untuk melatih tubi kemahiran mendengar. ia akan menjadi penghalang baginya daripada meneruskan proses pembelajaran. malah perkataan dan bagaimana ia digunakan di dalam ayat. Ia tidak mengajar kaedah-kaedah nahu dan saraf secara langsung. Selama mana pengulangan berlangsung. Ia mementingkan penggunaan bahasa. sebaliknya. Latihan mendengar juga bertujuan membantu pelajar menguasai penyebutan huruf yang betul.semakin hampir pendekatan kita kepada proses kanak-kanak belajar bahasa ibunda. kemahiran mendengar dan bercakap diberi perhatian yang lebih. perkataan-perkataan dan tajuk-tajuk yang mempunyai makna yang abstrak dielakkan. di rumah. 3. Kemungkinan besar dia akan merasa hampa dan putus asa. persis cara kanak-kanak mempelajari bahasa ibunda di peringkat permulaan.Ini kerana kedua kemahiran ini adalah asas penting untuk melancarkan proses pembelajaran yang seterusnya. Boleh dikatakan bahawa kemantapan kemahiran bertutur bergantung sepenuhnya kepada kemahiran mendengar. Kadang-kadang kaedah-kaedah nahu yang asas diterangkan secara ringkas. Pada tahap ini. Untuk peringkat permulaan. pancaindera yang terlibat hanyalah pendengaran. Ia memberi penekanan kepada kemahiran bahasa. melatih pelajar memahami ciri-ciri bahasa melalui pemerhatiannya ketika menggunakannya. Pada peringkat permulaan. Oleh kerana itu perbendaharaan kata tidak diajar secara individu. sebanyak itulah kemantapan yang dicapai oleh pelajar. 5. Ia mementingkan pengulangan atau latih-tubi. Tujuannya ialah supaya minda pelajar tidak dikongkong oleh kaedah-kaedah . Sejak lahir. 6. Ia menekankan penggunaan bahasa yang mudah. Begitulah hendaknya seseorang yang belajar BA mesti mendengar dan berlatih bertutur sekerap yang mungkin. ia akan menjadi suatu pendorong yang berguna untuk mengembangkan penguasaan yang lebih bermakna dalam bahasa yang dipelajarinya. setengah pakar mengesyorkan bahawa pada tahap permulaan. Sebaliknya seorang yang tidak dapat menguasai kemahiran ini. kanak-kanak terus belajar bahasa ibundanya daripada persekitaran. maka semakin mantap kemahiran yang dikuasai. method ini cuba mendekati proses pembelajaran yang dilalui oleh kanak-kanak di mana pengulangan adalah satu daripada elemen yang sangat penting.

begitu juga dengan pendapatan ibubapa yang mempunyai taraf hidup yang rendah. Penyelidikan ini berkisar di beberapa buah sekolah di Bahagian Sarikei di mana pelajarnya terdiri daripada pelbagai etnik. gangguan daripada bahasa ibu sering terjadi. Dalam kajian ini kita akan penyelidik dan cadangan tentang senario kelemahan murid sekolah rendah dalam menguasai bahasa kedua dalam proses pembelajaran. Ia juga menimbulkan perasaan takut melakukan kesalahan. latar belakang geografinya. Mereka hanya perlu didedahkan kepada bahasa ibunda mereka dan secara tidak disedari mereka akan pandai dengan sendirinya menggunakan bahasa itu. bahasa mestilah dipelajari secara formal dan hanya . Berbeza dengan pembelajaran bahasa kedua. tetapi akan meninggalkan kesan yang mendalam. Belajar melalui kesalahan adalah suatu proses yang tabi'i dan bersahaja. kemudahan pasarana seperti telefon. Oleh itu. dalam proses pembelajaran.0 PENDAHULUAN Latar Belakang Kajian Lazimnya kita mengetahui bahawa penguasaan bahasa pertama berlaku secara semulajadi semenjak kecil lagi. bahasa akan dipelajari secara berperingkat-peringkat. Penyataan Masalah Mempelajari bahasa kedua merupakan satu proses mempelajari lakuan baru. Kita akan kaji mengapa masih ramai pelajar belum dapat menguasai bahasa kedua terutama sekali dari segi sebutannya kerana mereka masih lagi dipengaruhi oleh bahasa ibunda mereka masing – masing.nahu/saraf. Mejoritinya mempunyai bahasa ibunda masing – masing. Selain daripada itu kebanyakkan daripada ibu bapa masih lagi hidup dalam kehidupan yamg serba daif. dimana ini akan melambatkan proses pembelajaran kerana penekanan kepada kaedah nahu/saraf secara lansung pada peringkat permulaan biasanya boleh menyebabkan bahawa BA adalah sukar. Justeru. Pada tahap ini. pengajaran bahasa kedua hendaklah dirancang dan dilaksanakan secara semulajadi dan tidak terlalu formal. Beberapa faktor telah diambil kira seperti minat terhadap mempelajari bahsa kedua. Mereka mengangga bahawa pelajaran itu tidak penting bagi golongan ini. termasuk radio dan televisyen. Seperti mana yang kita ketahui bahawa bayi belajar secara tidak formal Mereka dapat menguasai bahasa itu dengan cara „memperoleh‟ bukan melalui proses pembelajaran.Ianya semakin popular Kaedah Penyelidikan Bahasa 1.

Adalah jelas. Penekanan sebaiknya dilakukan dalam konteks kebudayaan dan sosial yang hidup yang membolehkan bahasa tersebut sering didengar dan dituturkan. bahasa Melayu yang diajar itu amat formal dan tidak ada kegunaan atau persamaannya dengan bahasa yang digunakan hari-hari. untuk persediaan para guru – guru disekolah rendah tentang persediaan kanak – kanak tentang . Para pelajar mesti bekerja keras untuk mempelajari bahasa kedua ini. Bahasa kedua menjadi salah satu daripada mata pelajaran yang mesti diajar walaupun sukar bagi pelajar untuk mempelajarinya. mempelajari bahasa kedua merupakan satu proses mempelajari lakuan baru. Untuk mempelajari Bahasa Kedua ini pelajar hendaklah perlu banyak membaca. sehingga murid-murid terpaksa mempelajari suatu dialek yang berlainan yang tidak boleh mereka tuturkan di luar kelas. Justeru. Oleh itu. pengajaran bahasa Melayu sebagai bahasa pertama kepada pelajar Melayu sendiri tidak banyak menimbulkan masalah tetapi mengajarnya sebagai bahasa kedua kepada pelajar bukan penutur jati memerlukan perhatian yang lebih teliti. Tambahan pula mempelajari bahasa kedua merupakan salah satu daripada proses pembelajaran di setiap sekolah di Malaysia. Penekanan sebaiknya dilakukan dalam konteks kebudayaan dan sosial yang hidup yang membolehkan bahasa tersebut sering didengar dan dituturkan. dorongan yang kuat dan sikap yang baik adalah perlu untuk belajar.berkembang melalui latihan dan pengukuhan Oleh itu. Objektif Kajian Objektif kajian ini adalah seperti berikut : i. dalam proses pembelajaran. pengajaran bahasa kedua hendaklah dirancang dan dilaksanakan secara semulajadi dan tidak terlalu formal. Masalah yang dihadapi oleh murid zaman kini ialah mereka mempunyai pandangan yang negative Dalam konteks pengajaran bahasa Melayu. Lingkungan kebudayaan dan linguistik di kalangan pelajar sering mempengaruhi proses pembelajaran bahasa kedua mereka. gangguan daripada bahasa ibu sering terjadi. Mungkin salah satu masalah yang besar ialah. Pelajar perlu melalui rancangan-rancangan dan aktiviti-aktiviti yang tersusun dengan kaedah-kaedah tertentu.

pembelajaran bahasa dan penguasaannya. Sarawak Objektif Kajian Teori Kajian Persempalan Tempat Kajian Kaedah Kajian . ii. Kajian Kes di SK Budu. Mengetahui tentang perbezaan diantara penguasaan Bahasa Pertama dan pembelajaran bahasa kedua dan mempelajari penggunaan bahasa. iii. Saratok. Untuk mengetahui tentang pembelajaran bahasa kedua bagi kanak – kanak. Rangka Konsepsual Tajuk Cadangan Mempelajari Bahasa Kedua adalah di kalangan pelajar sekolah rendah masa kini.

Teori mekanis cuba menghuraikan pertalian antara psikologi dengan bahasa melalui pendekatan yang dapat dialami dan diamati secara langsung atau secara fizikal. Skema merupakan pengetahuan seseorang tentang semua konsep objek.r.P. E. edward L. pengetahuan yang dimiliki oleh seseorang digambarkan dalam satu uni kotak yang dinamakan “skemata ”.F Skinner. Dalam konteks . peristiwa. Menurut Abd.B Watson. Ini bermakna penguasaan bahasa adalah satu proses mekanis melalui latihan dan pengulangan.Guthrie. Sarjana – sarjana psikologi menyertai aliran ini ialah J. situasi. Sapir. Fries dan Brooks. Rangsangan yang datang kepada seseorang adalah dari dalam dirinya.Kerangka Teori Teori Skema yang telah dikemukakan Rumelhart ( 1981 ) yang berkaitan dengan pengetahuan individu atau struktur data yang bagi mengambarkan konsep umum yang ada dalam ingatan manusia. Objek yang dimaksudkan mempunyai kaitan dengan pengatahuan. Tondike. Mengikut teori skema. Pavlov dan B. Rahman ( 1997 ). Mereka yang sealiran dengan teori ini terdiri daripada ahli – ahli bahasa seperti Bloomfield. tingkah laku dan urutan – urutan perlakuan dalam unit tersebut. Golongan ini beranggapan bahawa pemerolehan sesuatu lakuan terjadi melalui ulangan lakuan. Boas. dan daripadanya timbul gerak balas terhadap orang lain untuk melahirkan pertuturan dan sebutan daripada simbol. I.

Sekolah ini dipilih berdasarkan lokasinya yang jauh dari bandar dan latar belakang status sosioekonomi keluarga pelajar kebanyakanya terdiri daripada golongan sederhana. Skop Kajian Kajian ini akan meliputi beberapa orang guru dan pelajar telah sebuah sekolah di kawasan luar bandar Sarawak. kefahaman bacaan di samping kefasihan dan kelicinan sintaksis. Ujian kloz pula bertujuan untuk menentukan tahap kebolehan individu yang dikaitkan dengan beberapa kemahiran lain. kemahiran perbendaharaan kata. Kajian cadangan ini penting untuk membaiki tahap pancapaian akademik secara menyeluruh.pengajaan dan pembelajaran bahasa teori mekanis menegaskan latihan dan latih tubi pola bertujuan untuk membentuk satu kebiasaan baru bagi pelajar. Pihak yang berwajib dalam organisasi pendidik di Malaysia ( KPM ) perlu menyedari masalah pembelajaran bahasa kedua bagi murid – murid yang tinggal jauh dipedalaman. tatabahasa. Ketidaksesuaiannya perlu diubah dan diganti dengan kaedah baru yang mungkin mampu memberi penyelesaian yang lebih baik. iaitu kemahiran berfikir. Bagaimana cara hendak menbaiki itu terpulanh pada kretiviti seseorang guru tersebut Organisasi ini perlu merancang kurikulum khas bagi pelajar yang terbabit. Guru dan ibu bapa dapat menentukan bentuk keperluan dan penyediaan bahan bantu pengajaran dan pembelajaran bagi melaksanakan program pemulihan khas bagi mereka yang lemah. yang terletak berhampiran dengan Pekan Kecil Daerah Saratok. Kesemua kemahiran ini perlu diberi awal dalam pembelajaran yang berterusan di sekolah. disamping itu juga ianya boleh digunakan oleh pihak Pusat Perkembang Kurikulum untuk merobak huraian sukatan pelajaran dan di semak semula supaya ianya lebih berkesan untuk dgunakan oleh warga pendidik. Teori mekanis juga menekan kemahiran lain seperti pertuturan lisan dan kemahiran mendengar kerana kedua – dua kemahiran ini mempunayai hubungan yang rapat dan mudah untuk dikuasai berbanding dengan aktiviti membaca dan menulis. Kepentingan Kajian / Kesinifikanan Hasil daripada cadangan kajian ini nanti bolehlah dimanfaatkan oleh guru – guru sekolah rendah yang mengajar bahasa kedua kepada pelajar yang masih lagi mempunyai kepekatan diksi dalam bahasa ibunda mereka. dimana mejoriti ibu bapa atau penjaga bekerja sebagai petani dan .

Kaedah kajian yang menggunakan Ujian Kloz dan soal selidik kepada 10 orang responden ( pelajar ) sebagai sampel akan turut mengambil kira maklum balas guru bagi mencapai objektif kajian. 3 taun sekolah menegah rendah.” Dikalangan Menurut Kamus Dewan perkataan kalangan bermaksud lingkungan. atau menimba ilmu dari seseorang atau institusi pendidikan. Pelajar Perkataan pelajar adalah pelaku kepada perbuatan belajar.universiti. ~ atas golongan. iaitu individu yang sedang dalam jangka masa proses belajar. Husin (1998) : “Bahasa pertama ialah bahasa yang mula-mula sekali dikuasai oleh seseorang sejak dia masih kanan – kanak iaitu iaitu sebelum dia mempelajari bahasa asing atau bahasa kedua. golongan : di ~ orang Melayu:di ~ mahasiswa . dan 2 tahun dalam tingkatan 6 di peringkat pra. Menurut kajian Mohd Azmi ( 2001 ). yang bermula pada usia 16 hingga 17 tahun. Sekolah rendah adalah satu institusi pendidikan di Malaysia yang mengendali kumpulan pelajar dalam lingkungan umur 7 hingga 12 tahun berdasarkan syarat – syarat tertentu. Mempelajari merujuk kepada proses menimba ilmu dari seseorang ataupun institusi pendidikan. yang bermula pada usia pelajar 13 hingga 15 tahun. 2 tahun di sekolah menegah atas. bahasa ~ bahasa ( kata – kata ) yang biasa dipakai dalam sesuatu golongan tertentu. Skop ujian dan soal selidik yang akan dijalankan adalah tertakluk kepada keperluan objektf kajian Definisi Istilah Definisi istilah yang digunakan dalam tajuk kajian cadangan ini adalah seperti berikut : Mempelajari Perkataan“ mempelajari ”adalah berasal dari kata dasar pelajar . Bahasa Pertama Menurut Kamarudin Hj. iaitu 6 tahun di sekolah rendah yang bermula pada usia kanak – kanak 7 hingga 12 tahun . Pendidikan di Malaysia menggunakan sistem 6-3-2-2.penoreh getah. . Bahasa pertama ini sering juga disebut bahasa kandung atau bahasa ibunda.

Semua kemahiran berbahsa dan komunikasi memerlukan proses yang kompleks Penguasaan Bahasa Pertama Dan Pembelajaran Bahasa Kedua Ahli-ahli psikolinguistik berpendapat bahawa proses mempelajari bahasa pertama adalah secara terus tanpa sebarang aktiviti terjemahan daripada bahasa lain.Bagaimana cara hendak menguasai bahasa kedua tersebut. Sarawak. Kesimpulan Definisi Istilah Kesimpulan defini istilah yang digunakan oleh penyelidik ialah bagaimana hendak mempelajari dan menguasai Bahasa Kedua di kalangan pelajar dalam lingkungan 7 hingga 12 tahun di Sekolah Kebangsaan Budu Seratok. Beberapa kemahiran asas lain yang harus diberi penekanan sama rata bagi meningkatkan kemahiran berbahasa dan komunikasi ialah mendengar. Sarawak. Manakala perkataan Masa pula menurut Kamus Dewan ( 1996 ) kini bermaksud sekarang ini. Walaupun begitu dalam menguasai bahasa pertama atau bahasa ibunda beberapa proses dilalui oleh kanak-kanak. Sorotan Kajian Beberapa Kemahiran Asas Bahasa Penguasaan bahasa untuk tujuan komunikasi merupakan matlamat pengajaran bahasa di sekolah.Menurut Kamus Dewan ( 1996 ) masa bermaksud waktu atau ketika ini. Dalam hal ini. Masa Kini Masa kini pula membawa pengertian waktu sekarang. kanak-kanak hanya menguasai pertuturan sahaja secara sebarangan. memerhati kebiasaan. barulah mereka dapat bertukar mengikut kebiasaan bahasa itu. Sekolah Kebangsaan yang dimaksudkan dalam kertas cadangan ini ialah SK Budu.Dapatlah kita katakan di sini bahawa pengertian pelajar sekolah rendah bermakna individu yang dalam lingkungan usia 7 hingga 12 tahun dan masih belajar atau bersekolah di sekolah Kebangsaan di negara ini. Kamarudin (1988) membahagikan proses tersebut seperti berikut : . Seratok. Setelah beberapa lama melalui proses mendengar. waktu ini. Bahasa dikuasai secara keseluruhan dan tidak sekerat-sekerat atau terpisah dalam bentuk berasingan. Dalam hal ini. Waktu berlaku sesuatu peristiwa. kemahiran menulis dan kemahiran bertutur. Pembelajaran yang diperolehi adalah secara tidak langsung tanpa sebarang kaedah.

Kanak-kanak tidak diminta menjelaskan kenapa sesuatu ayat itu betul atau salah tetapi mereka perlu tahu betul salahnya. Prinsip-prinsip Pengajaran Bahasa Pertama i. Lamakelamaan mereka akan menjadi mahir dengan sendirinya.i. Mereka belajar menggunakannya. bahasa mempunyai banyak rumus dan peraturan dan semuanya ini dikuasai secara serentak. Banyak aspek bahasa dikuasai sekaligus Lazimnya setiap kemahiran bahasa dikuasai dengan cara yang perlahan dan ini membolehkan beberapa aspek bahasa itu dapat dikuasai secara sekaligus. Kanak-kanak mempelajari menggunakan bahasa tetapi tidak mengenainya Prinsip ini menerangkan bahawa kanak-kanak tidak cuba mengkaji jalan bahasa dalam proses menguasai bahasa tersebut. pengimbuhan. makna. Kanak-kanak memerhati dan menangkap sebarang kemahiran bahasa itu daripada penutur-penutur lain. ii. kemudian mencantumkan unit-unit bunyi itu menjadi perkataan dan selepas itu mencantumkan pula perkataan-perkataan itu menjadi ungkapan atau ayat. Mulamula mereka mengeluarkan bunyi-bunyi. Peringkat fonologi Peringkat mengeluarkan bunyi-bunyi dan membiasakan diri dengan bunyi.bunyi yang didengar ii. dan penggunaannya dalam ayat secara sekaligus. Peringkat sintaksis Peringkat menggabungkan morfem-morfem menjadi ungkapan-ungkapan atau ayat-ayat yang bermakna. Kemahiran bahasa dikuasai secara beransur-ansur Penguasaan sesuatu kemahiran bahasa di kalangan kanak-kanak berlaku secara beransur-ansur. iii. Sebagaimana yang diketahui. perkataan. Peringkat morfologi Peringkat menggabungkan unit-unit bunyi menjadi bunyi-bunyi yang bermakna. iii. Dalam aspek . Kanak-kanak umpamanya dapat menguasai bunyi. Proses kefahaman boleh wujud lebih awal daripada proses melahirkan ucapan.

menekankan banyak latihan dan pengulangan hingga membentuk satu tabiat. bukannya dalam konteks tatabahasa. Walaupun tidak memahami sistem tatabahasa. Mereka menggunakan sesuatu perkataan itu dalam konteks makna. Semasa mengajar. kanak-kanak tidak diminta mengkaji rumus-rumusnya tetapi cukup sekadar menggunakannya dalam ayat-ayat yang betul. Pelajar diberi latihan dan latih tubi pemakaian perkataan yang betul. Bahasa kedua diperolehi dan dikuasai melalui pembelajaran. dan lain-lain. Jadi kanak-kanak tidak perlu dihalang mengembangkan kebolehan mereka berbahasa secara tersendiri. Pembelajaran Bahasa Kedua Pengajaran bahasa kedua berbeza dengan penguasaan bahasa pertama. cara penguasaannya adalah sama dengan proses pembentukan tabiat yang lain seperti belajar menaip.M (1964) yang menyatakan pembelajaran bahasa asing pada dasarnya adalah merupakan satu proses mekanikal yang membentuk tabiat Oleh itu. berenang. memamndu. guru perlulah mencari konteks makna bagi menjelaskan makna perlatan itu. Kanak-kanak mempunyai kebiasaan sendiri mempelajari bahasa dan pertuturan Kanak-kanak mempelajari pertuturan menurut kebiasaan tertentu. iv.tatabahasa misalnya. Ini dijelaskan oleh Rivers W. Proses pembelajaran menetapkan jika sekali berjaya dilakukan dengan baik maka ia akan dapat diulangkan untuk seterusnya secara . Di mana pembelajaran tersebut adalah bersifat formal. Mereka mempunyai kumpulan sendiri dan mempunyai habit dalam cara bertutur yang tersendiri. Kebiasaan ini mungkin kebiasaan seseorang individu atau kelompok penutur. Kanak-kanak menggunakan bahasa mengikut konteks makna Kanak-kanak belajar menggunakan bahasa itu dengan memerhati atau mendengar dan kemudiannya menggunakan unsur yang sama dalam keadaan yang serupa bagi memberikan maknanya. tetapi mereka amat mengetahui hubungan perkataan dengan perkataan dalam ayat dan antara ayat dengan ayat yang lain. v.

Jika proses penguasaan di peringkat awal seorang kanak-kanak. Menurut pendekatan kognitif (Chomsky). b. Prinsip-prinsi Pengajaran Bahasa Kedua i. Pembelajaran bahasa asing pada asasnya adalah merupakan satu proses yang mekanikal membentuk tabiat.automatik. Pembelajaran bahasa kedua ialah satu proses mekanis Pembelajaran bahasa kedua adalah merupakan satu proses mekanis yang membentuk lakuan baru. mempelajari bahasa ialah satu proses menguasai dengan cara sedar akan pola-pola fonologi. Kesenangan mempelajari bahasa tersebut akan dapat berkembang secara mudah sekiranya murid-murid mempunyai penguasaan kognitif terhadap struktur-struktur bahasa tersebut.appear to operate from the solid foundation of the first language and thus manifest more interference. Latihan-latihan yang diteguhkan dilakukan untuk membina habit bahasa yang . Analogi memberi asas yang lebih kukuh terhadap pembelajaran bahasa asing daripada analisa. Teori ini menekankan kepentingan pemahaman murid akan struktur bahasa asing. Latih tubi memainkan peranan yang penting bagi menggalakkan kebolehan ini berfungsi. daripada kenyataan tersebut dapatlah diandaikan tabiat adalah disebabkan melalui peneguhan dan tabiat berbahasa kedua pula boleh dibentuk dengan berkesan bukan dengan membuat kesilapan-kesilapan tetapi mempelajari apa yang betul. berkemungkinan besar dia akan melalui proses-proses yang sama dengan proses penguasaan bahasa pertama. sementara proses penguasaan bahasa kedua selepas peringkat awal kanak-kanak akan melalui tahap dan cara yang agak berbeza dengan proses pemerolehan pengetahuan bahasa pertama. Hal ini pernah ditegaskan oleh Brown (1980) : “Adult.” Seterusnya Rivers melalui teori pendekatan mengajar bahasa iaitu „pendekatan dengar sebut‟ menyatakan bahawa : a. Oleh itu. iaitu lakuan kemahiran bahasa. b. sintaksis dan leksikal satu-satu bahasa itu. more cognitively secure. a.

dipelajari itu. Cara ini akan menghasilkan satu pengajaran bahasa kedua yang berkesan. Misalnya makna perkataan perlulah di ajar dalam konteks kebudayaan yang penuh. vi. Bentuk bahasa pertuturan hendaklah dipelajari dahulu Pengajaran bahasa kedua mestilah didahulukan dengan aktiviti lisan. Kanak-kanak diajar menyebut sesuatu kata itu dahulu sebelum bentuk-bentuk tulisan diajarkan. METODOLOGI Reka Bentuk Kertas Cadangan Kaedah Kajian Kertas cadangan ini dilakukan untuk mengenalpasti pembelajaran bahasa kedua menjadi lebih senang untuk mempelajari bahasa tersebut akan dapat berkembang secara mudah sekiranya murid-murid mempunyai penguasaan kognitif terhadap struktur-struktur bahasa tersebut. Analogi digunakan untuk menghasilkan penguasaan struktur bahasa tanpa menghabiskan masa dan tenaga untuk menjelaskan konsep-konsep tatabahasa. Makna dipelajari dalam konteks Makna haruslah dipelajari dalam konteks yang dapat menerangkan makna itu sendiri. iii. Ini bermakna aktiviti pengajaran harus bermula daripada kemahiran mendengar.1987 ). kemudia bertutur dan seterusnya kepada membaca dan menulis. ii. dimana beberapa bentuk ujian dilakukan iaitu Ujian Kloz yang diperkenalkan oleh Wilson Taylor pada 1953 untuk menentukan tahap kebolehanbacaan pelajar ( Khadijah Rohani.Kaedah kajian yan sesuai digunakan ialah yang berbentuk Kajian Ex Post Facto ( merupakan kajian yang sistematik dan emprikal ). Ini adalah cara yang difikirkan berkesan dalam memberikan makna. Mereka dilatihtubi dalam pola-pola yang diajar. . Selain itu kaedah yang sesuai digunakan juga ialah berbentuk tinjaun diskritif. Pelajar belajar secara membuat analogi Pembelajaran cara ini membolehkan pelajar-pelajar menerima pelajaran dengan cara melihat persamaan dan perkaitan di antara bentuk-bentuk yang diajar.

rangka persempelan yang paling baik ialah sejumlah sampel yang menyamai populasi. Populasi Dan Persampelan Populasi kajian terdiri daripada pelajar – pelajar yang mempunyai masalah penguasaan Bahasa Kedua d Sekolah Kebangsaan Budu. Sekolah Kebangsaan Budu menjadi lokasi kajian kerana di sini merupakan sebuah sekolah luar bandar ian terletak kira – kira 45 kilometer dari pekan kecil Seratok. semua populasi bolehdipilih menjadi sampel. . di mana pelat dan tutur kata mereka masih lagi dipegaruhi oleh bahasa Ibunda. Noor Aina Dani ( 2000 ). Sarawak. Jumlah populasi ialah 10 orang. Instrumen Kajian/ Cadangan Model Ujian Diagnostik Baka diperkenalkan oleh Abd. pula mengemukakan bahawa jumlah sampel yang dipilih hebdaklah munasabah dan jika populasi adalah sedikit. Saratok. Talib ( 1984 ). Ini bertujuan untuk memastikan kesemua ahli dalam populasi dapat diuji sebagai subjek kajian dengan hasil yang lebih relevan.Tempat Kajian Kajian ini dijalankan kepada pelajar – pelajar yang berbangsa Iban.Pelajar – pelajar sukar untuk mempelajari bahasa kedua. Ujian kloz diperkenalkan oleh Wilson Taylor pada 1953 untuk menentukan kecekapan berbahasa dari segi perbendaharaan kata ( makna. struktur dan imbuhan ). Kesemua pelajar berbangsa Iban. Oleh itu. Ujian dibahagikan kepada bahagian yang khusus untuk mengesan kemahiran atau kesukaran tertentu : Ujian Kloz Menurut Khatijah Abdul Hamid ( 1987 ). Keputusan ujian yang dijalankan akan dapat menentukan tahap kebolehbacaan pelajar yang diuji. kefahaman bacaan di samping menentukan tahap kebolehbacaan atau kefasihan dan kelicinan sintaksis semasa membaca. tatabahasa. semua 100% populasi telah dipilih sebagai sampe dalam kajian ini. Aziz Abd. Menurutr pendapat Ahmad Mahdzan Ayob ( 1991 ).

Ini sememangnya diakui sehingga ia dikenali dengan bahasa “dha”. disamping kesuntukan masa yang terhad dan kesukaran untuk mendapatkan matlumat untuk dianalisa. Untuk tujuan ini tidaklah semudah yang kita perkatakan. Menurut Abd. Kebanyakan insan yang mempelajari bahasa Arab adalah didorong oleh perasaan ingin tahu jauhar Bahasa Arab secara intensif dengan menghadiri pelbagai kursus dan mempelajari pelbagai method yang sering dipertingkatkan demi mamajukan keupayaan menguasai bahasa Arab dan kefahaman secara global. Maka adalah dikesalkan jika orang Islam meninggalkan bahasa Arab yang juga dikenali sebagai Bahasa Syurga dan lebih menyedihkan mengangap bahasa Arab tidak relevan didalam kehidupan seseorang muslim. Aziz Abd Talib ( 2000 ). Ini menunjukkan bahasa Arab ini adalah suatu bahasa yang amat sukar berbanding dengan bahasa yang lain. peratus pencapaian yang diperolehi akan dapat menentukan kebolehbacaan pada tiga tahap berdxasarkan skala likert. Namun begitu. sejauh manakah keberkesanan yang dicapai oleh mereka melalui sistem atau kaedah yang sedia ada telah diguna pakai? Sungguh sukar untuk menjawab soalan yang abstrak ini. seperti pepatah Melayu ada menyebut “ berat mata memandang. dikalangan intelektual dan orang awam bukan sahaja untuk tujuan pertuturan bahkan lebih dari itu adalah sarana untuk menimba ilmu pengetahuan agama. Tetapi apa yang dapat dikongsi bersama dalam usaha mencari elemen-elemen pemangkin dan mampan untuk merealisasikan keberkesanan mempelajari Bahasa Arab ini adalah satu tanggungjawab yang murni kerana ia akan menyumbang kepada prasarana perkembangan bahasa tersebut disamping menanam sikap dan budaya mempejari bahasa-bahasa yang lain. „ tahap bimbingan ‟ dan „ tahap kecewa ‟.Penskoran Ujian Baka Dan Ujian Kloz Kaedah pemeringkatan peratus akan digunakan dalam Ujian Kloz. disebabkan kesukaran bangsa lain menyebut huruf tersebut yang . berat lagi bahu yang memikul”. secara individu atau keseluruhan responden . iaitu „ tahap bebas‟ atau „ tahap bersendirian ‟.

Bertutur. Pembacaan. b . e. Mendengar dan Visual. . d. beberapa method yang diakui meningkatkan potensi keberkesanan mempelajari bahasa Arab dengan mudah dan cepat kerana melalui beberapa modul sahaja mereka bukan sahaja sekadar boleh bertutur bahkan melalui proses yang sama mereka juga bijak menggunakan ( maharah) kemahiran dan ( khibrah) pengalaman untuk mengkaji dan mutala’ah buku-buku dalam bahasa Arab secara ( mutala’ah zatiah) bersendirian. d . b . c. Menulis. b. Pemakaian method-method ini. Mendengar dan Visual. Mendengar dan Visual. 3 – Method Pemantapan ( al-Qae’dah ad-Dhabtiyyah) : a . c . Sosial intensif ( Aktiviti Luar ). Menulis. Menulis. d Bertutur. Sosial Intensif ( Aktiviti Luar ). c . Pembacaan . e. Pembacaan. Dalam perbincangan ini. boleh kita klasifikasikan kepada tiga method utama seperti di bawah ini : 1 – Method Asasi ( al-Qae’dah al-Asasiyyah ) : a .tidak terdapat dalam mana-mana huruf konsonan yang dituturkan oleh sesuatu bangsa yang lain di atas muka bumi ini. Bertutur. 2 – Method Pengukuhan ( al-Qae’dah al-Mukathafah ) : a .

melibatkan penontonan filem dokumentari dan diikuti ulasan oleh fasilitator yang bertanggungjawab. kaedah sebutan ( kaedah Iqra` ) dan lafaz dialek Arab. melalui huraian terperinci setiap method-method ini dan peringkat perlaksanaan akan menjelaskan proses perkembangan luaran dan dalaman pengimplimentasian Bahasa Arab yang baik.Insya Allah. b. Kepelbagaian method yang . Pembacaan ( Qira`ah ). seharusnya dijalankan secara berperingkat yang mana method yang sepatutnya didahulukan adalah diutamakan demi kelancaran dari segi kualiti dan mutu penguasaan yang baik. Di dalam method ini juga. adalah merupakan satu peringkat asas yang amat penting merangkumi pembacaan. menulis dan bertutur. Pemakaian method ini perlu diulangi sehingga kesilapan dapat dibetulkan dan dalam masa yang sama jika perlu mencatit kesilapan yang telah dilakukan. Proses ini dapat memberi peluang mengenalpasti sebutan dan lafaz yang betul semasa mengungkapkan perkataan ( kalimah ) dan menghindarkankan sebutan yang songsang dan tidak tepat. adalah pemangkin urutan yang pertama. Pendekatan Method Asas Peringkat Pertama a. mendengar. Mendengar ( Istima`) Pemakaian method ini. Pemakaian method dari perspektif pembacaan ( Qira`ah ) adalah bermula dari pembelajaran awal pengenalan dan perbezaan mengenai huruf-huruf Bahasa Arab. Bagaimana method pembacaan dapat merealisasikan pembelajaran Bahasa Arab dengan mudah dan berkesan? Perlaksanaan method ini. Method di peringkat ini. Method ini merangkumi pendengaran menggunakan alat bantuan seperti kaset dialog dan perbualan harian.

kelab Bahasa Arab dan melakukan aktiviti yang membabitkan penggunaan bahasa Arab seperti mengadakan lawatan serta mententatifkan minggu Bahasa Arab.dicerakinkan akan menambahkan minat audien dan ini akan menimbulkan tindakbalas yang positif. e. Proses method ini. Pemakaian method ini. penambahan bahan luaran juga digalakkan untuk mengembangkan lagi reputasi dan potensi Bahasa Arab aidien. Sosial Intensif ( Mukatthaf al-Ijtima’i ). Ini termasuk dengan program social. Ini bertujuan menyerapkan audien melalui proses pengukuhan yang sebenar. Pada peringkat ini juga. Pendekatan Method Pengukuhan Peringkat Kedua a. merupakan peringkat kelancaran setelah melalui urutan-urutan method yang sedia ada. Pembacaan ( Qira’ah ) Pemakaian method ini adalah sama tidak berbeza. Pemakaian method ini. Penulisan yang dimaksudkan melibatkan skop yang menjadi modul pembelajaran yang diambil. . Bertutur ( Muhadathah ). adalah untuk merealisasikan setiap apa yang telah dipelajari dan menambahkan lagi kemahiran dengan cuba menyelami gaya sebutan dan lafaz asal Arab. inisiatif daripada audien sendiri dalam mengusai Bahasa Arab. Namun begitu. perlu disemaikan semangat mencintai bahasa kedua terutamanya Bahasa Arab. Menulis (Kitabah ). Ini perlu ditekankan untuk menjamin keselarasan dengan proses urutan yang telah ditetapkan. Pemakaian method ini adalah satu perancangan susulan. adalah pemangkin yang memanpankan lagi urutan yang kedua di atas. Proses pemakaian method ini akan melancarkan perkembangan pembelajaran Bahasa Arab. d. c. cuma ianya terdapat perubahn dan penambahan dari perspektif silibus atau kandungan modul.

Ini amat penting. Ini bertujuan merangsangkan lagi keupayaan mengesan dan mengarahkan proses pembelajaran Bahasa Arab. Menulis ( Kitabah ) Pemakaian method ini. Ini bermakna bertutur dengan menggunakan Bahasa Arab diwajibkan semasa berada di dalam kelas atau kursus. Pendekatan Method Pemantapan Peringkat Ketiga a. c. Peringkat pengukuhan ini perlu kepada pemantauan oleh fasilitator bagi mengemaskinikan kelancaran dan keberkesanan pembelajaran. Mendengar ( istima’ ) Pemakaian method ini seterusnya menggabungkan kemahiran mendengar kaset dan mencatit keperluan tertentu semasa menonton filem dokumentari yang diarahkan oleh fasilitator. Manakala pemakaian Method Sosial Intensif pada peringkat ini mengikut keperluan kerana ia juga masih menyumbang kearah pengukuhan pembelajaran Bahasa Arab seterusnya. Pembacaan ( Qira’ah ) Pemakaian method ini. Proses ini bertujuan mendedahkan kepada audien mengenalpasti penggunaan dari segi perkataan disamping mengintegritikan pemakaian tatabahasa ( Nahu ) yang tepat dan betul. b. Bertutur ( Muhadathah ) Pemakaian method ini seterusnya difokuskan kepada aktiviti-aktiviti di dalam kelas sesama audien dan dibantu oleh fasilitator bagi memastikan penggunaan perkataan semasa berdialog dan berkomunikasi yang memberi impak yang baik dengan mengambil kira kekerapan pertuturan mereka. penambahan dari segi struktur dan konteks ayat agar audien dapat mengikuti pelajaran dengan mudah dan baik disamping menghindarkan kekeliruan. d.Peringkat ini. akan menditilkan dari segi kepelbagaian buku-buku rujukan agar audien tidak begitu terikat dengan satu gaya bahasa yang menarik . untuk memberitahu audien perubahan sentiasa berlaku. Pembacaan lebih ditekankan kepada gaya tatabahasa ( Nahu ) dan pendekatan perubahan kalimah ( Sorof ). lebih menjuruskan kepada cara menjawab latihan karangan dan juga menulis esei ( Insy’ ) pendek dan mudah.

minat dan penambahan baru seperti pembelajaran ilmu retorika ( balaghah) termasuk badi’. Program beramah mesra dengan tenaga pengajar IPTS samada tempatan mauhupun luar negara dan seumpamanya dapat memberi peluang kepada mereka yang berminat mengembangkan lagi penggunaan Bahasa Arab . dan filem. Method Sosial Intensif juga dilihat kepada keperluan. Mendengar ( Istima’ ) Pemakaian method ini perlu dikekal dan diteruskan dengan memperkenalkan system mendengar dan menulis dari unkapan yang diucapkan samada dari fasilitator. Sesuatu yang lebih menarik juga pada peringkat ini. hasil dari program tersebut. b. Bertutur ( Muhadathah ) Sekalipun pemakaian method ini penting dan berkesan terhadap audien. Ini akan memberi kekuatan ingatan dan keupayaan berfikir menggunakan perkataan yang sesuai dan tidak lari dari maksud yang diperlukan. c. . namun pada peringkat ini juga perlu bertutur sambil menekankan pengimplimentasian tatabasa dan juga perlu membaiki gaya pembawaan pertuturan agar ia lebih mudah difahami dan jelas. Ini termasuk mendengar pada jangka masa tertentu dan menjawab soalan secara terus. kaset. qasidah dan seumpamanya. Seterusnya. d. bagi membuka minda audien supaya lebih teles dan berkeyakinan dengan pertuturan mereka. Menulis ( Kitabah ) Pemakaian method ini lebih menekankan penulisan karangan dan surat berserta dengan jumlah perkataan yang sesuai agar dapat dianalisa kemahiran dan keupayaan dalam tempoh masa yang telah ditentukan oleh fasilitator kepada setiap audien. bayan dan juga pembelajaran berkaitan dengan syair. pengkaiaan bahasaArab di dalam al-Quran juga akan ditekan memandangkan ia memberikan keistimewaan dalam memperkatakan kehebatan mukjizat al-Quran yang diturunkan dalam Bahasa Arab. Tambahan dari itu.

tercetuslah buah fikiran untuk merealisasikan pembelajaran dan penghayatan Bahasa Arab yang berkesan melalui pendekatan method-method seperti yang telah dihuraikan di atas. sekiranya ia berjaya dilaksanakan hasil integriti antara teori dan praktikal akan melahirkan kredibiliti dan abiliti yang akan mereformasikan lagi tesaurus perbendaharaan Bahasa Arab Moden. Saya percaya. Namun begitu langkah atau pendekatan dari segi modul dan fasilitator yang menyeliakan program perlu peka agar dapat memberi nafas baru yang lebih berkesan dan dapat dijiwai kehebatannya. Pendekata.progran di radio dan telivisyen juga dapat menghubungkan audien dengan dunia Bahasa Arab. Bertitik tolak dari ungkapan ini. kebanyakan rakyat Malaysia sudah lama menjiwai bahasa Arab bahkan Kementerian Pendidikan Malaysia sendiri telah mewajibkan di sekolah-sekolah subjek Bahasa Arab. . Penutup Pembelajaran dan pendekatan yang berkesan Bahasa Arab Moden pada hari ini sering diperkata dan dibincangkan setiap masa oleh mereka yang prihatin dan cintakan budaya dan peradaban bahasa tersebut.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->