(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. In this way. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. 3. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. While there is much value in such futuristic frameworks. social and economic life. based on research within science education. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. Such assistance will be found in the provision of quality. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. General capabilities and science education There is an argument. 5 . use of information and communication technology (ICT). There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. communication. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content.(SCE3104 . 2006). there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. decision-making approaches. Such general capabilities as thinking strategies.

but formative assessment is more useful in promoting learning. Classroom assessment. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. Assessment should serve the purpose of learning. 2005). understand and can demonstrate. what can be assessed often determines what is taught. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. An obvious goal in curriculum development is that the intended. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. however. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. It should show what they know. the taught curriculum and the assessed curriculum. is often translated in action as testing. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Unfortunately.(SCE3104 . To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. It should also show what they need to do to improve.

using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. While assessment is important. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham.(SCE3104 . The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. Senior secondary science curricula should be differentiated. Each part would have a different curriculum focus. an integrated science may be the best approach. their expertise lies in the understanding of how children learn. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. 5. the science curriculum should develop the skills of investigation. In regard to the school structure. it should not dominate the learning process. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. In secondary school. integrated science for citizenship. For early childhood teachers. experiences and content appropriate for students of different age levels. 1994). For that reason. Purposeful play is an 7 . it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. During the primary years. In sum. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. but as local and community issues are interdisciplinary. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. They have a desire to explore and investigate the things around them. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. as well those who prefer a more general.

water and movement. as well as other forms of science inquiry. life science and physical science. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. Observation is an important skill to be developed at this time.(SCE3104 . it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. patterns and systems should be developed. 2. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. It is this recent research that motivates and excites students. The importance of measurement will also be fostered. using all the senses in a dynamic way.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. As they progress through their primary years. materials. sound. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. For example. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. 3. In the early years of primary school. soil. light. animals. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. During these years. change. While integration is the more probable approach. plants. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. Within these topics the science ideas of order. the night sky. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. sorting and describing. A broad range of topics is suitable including weather. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living.

chemistry and biology. ecosystems. diversity of life. 2009 from www. There should be at least three common courses across the country: physics. The integrating themes of science for life. sustainability. energy forms.. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. Senior Secondary. 2. National adoption would improve the resources to support the individual courses. the human body.Baca kandungan diatas. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. Other specialised courses could also be provided. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. The big science ideas of energy. National Science Curriculum: Initial advice.pdf) Latihan(1jam) 1. 9 . the changing earth and our place in space. Topics could include states of matter. models and theories. (Sumber: National Curriculum Board (2008). There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. 3. forces and motion. substances and reactions.. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah./Science_Initial_Advice_Paper. Retrieved 10 Sept.acara.(SCE3104 . It could have an emphasis on applications.au/verve/_.edu.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. 1. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda.(SCE3104 . Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 8. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Science is just about the facts. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. Science only produces tentative conclusions that can change. 7. 2.” Scientific theories are explanations and not facts. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 10 . To be scientific one must conduct experiments. 6. 4 5. not human interpretations of them. 3. Scientific theories only change when new information becomes available.

10. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 21. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. 11. A scientific law will not change because it has been proven true. 24. 23. models or theoretical entities. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. Scientists construct theories to guide further research.(SCE3104 . Scientific theories are just ideas about how something works. and the nonobservable. An experiment can prove a theory true. 12. assumptions. Scientific laws are absolute or certain. Science is partly based on beliefs. 11 . Scientists invent explanations. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. 20. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. 18. 22. 17. Science proves facts true in a way that is definitive and final. opinions. Scientists‟ education. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. 13. background. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 19. 16. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. 14. 15. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. disciplinary focus.

pdf Hazen. T. Sydney: Prentice Hall... T 3. F 23. National Science Curriculum: Initial advice. F 14.. F 5.edu/robinson/hazen.gmu. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. T 13. Retrieved on10 Sept. (2001). F 16.htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 . F 15. F 19. 2009 from :www. F 18. & Hardy.acara. (2002). F 11. (2nd Edition). T 7. Science for Children: Developing a to Teaching. T 6. R. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). 2009 from : http://www. T 8. F 2. M.edu. T 12. F 22. T 20. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. T 10.(SCE3104 . T 17.M. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1.au/verve/_. T 24. T 9. T 21. T 4./Science_Initial_Advice_Paper.

Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia.(SCE3104 . KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 . Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. 2. Projek Khas. 3. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1.

SEAMEO-RECSAM.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. 1991).0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. 1988. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. SEAMEO1983. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. 2. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi.(SCE3104 . semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. 1995). Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. contohnya. 1973). 14 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. Di Malaysia. pengubahsuaian kepercayaan.

Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. Mereka juga dilatih sebagai guru untuk mengajar semua mata pelajaran sekolah rendah. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar.13 project. 2. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Kurikulum berasaskan subjek. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . terutamanya di kawasan luar bandar mempunyai latar belakang pendidikan yang rendah (terdiri dari gred enam hingga Sembilan iaitu hanya enam hingga sembilan tahun persekolahan asas) tetapi juga telah menerima latihan professional yang tidak mencukupi dalam metodologi sains dan kandungan dalam mata pelajaran itu sendiri. di mana tumpuan adalah pada penguasaan pengetahuan saintifik dan bukannya ciricirimurid. terutamanya dalam bidang sains. Banyak amalan dalam bilik darjah berpusatkan buku teks dan penghafalan nota. Kebanyakan guru-guru sains disekolah rendah. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. 15 .(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. Inovasiini telah diadaptasikan dari Nuffield Junior Science project.2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan dengan sukatan pelajaran Sains Rendah pada tahun 1965. biologi.UK (1964). sains bumi.tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968.

kini 16 . satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir.” (Standard One Science Guide-book. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. Apabila kembali ke tanahair. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. yang telah dilaksanakan pada masa itu.A Process Approach (1967). Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. 1971) Pada tahun 1970. Buku Panduan guru. berorientasikan aktiviti. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. terutamanya di kawasan luar bandar. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools.(SCE3104 . Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan.

pembangun kurikulum dan guru-guru. Malangnya. Kemudian. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 17 . kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Akhir sekali. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. buku panduanini telah siap ditulis. pemeriksa sekolah. Oleh itu.(SCE3104 . bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. Pada tahun 1970. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. Seterusnya. 1997. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. pelatih guru. Pertama.

Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. not merely in cash and personnel. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. Sepanjang projek ini. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Walau bagaimanapun. p.3 Alam dan Manusia 18 . Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. 2. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum.(SCE3104 . LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. 1973. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan.” (Ali Razak.

” (Awang Had Salleh. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. enquiry skills. 19 .64) namely. p. 1983. if at all. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. Alam dan Manusia dalam KBSR. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu.(SCE3104 .. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. It does provide for what might be called science literacy. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta.. Seorang yang bukan ahli sains. In other words. 63 .. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. examination and textbooks. . Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983.

Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. masyarakat dan interaksi antara mereka. sains kesihatan dan sivik. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. sejarah. geografi. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Kedua. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. alam sekitar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.(SCE3104 . Pertama. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. alam sekitar. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 20 .al. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. terdapat kesepaduan antara bidang.. 1988). Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1.Di samping itu.

Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Ketiga. Selepas kursus itu.(SCE3104 . Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. mengakibatkan guru menjadi cemas. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. 1984). diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah.Guru-guru masih 21 . Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. Akibat daripada inovasi. Malaysia. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. hilang keyakinan dalam pengajaran. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. membangunkan cintakan negara. 1990).

Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 22 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . rohani.4 Sains KBSR.secara menyeluruh. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Alam dan Manusia . Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. pembangunan keseluruhan individu. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. kemahiran dan nilai-nilai. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Dalam melalui Projek Khas. 2.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan.(SCE3104 .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan 23 .(SCE3104 . ms. pemahaman. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. memiliki nilai-nilai moral. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. (Buku Panduan KBSR . • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. 1993. 1993). Kementerian Pelajaran. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan.

keluwesan dan keterbukaan minda.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.kerjasama. mengesahkan data. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook.mengintepretasi data. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . kejujuran.5). mengenalpasti hubungan ruang dan masa.kreatif dan analitik .afektif dan psikomoto.membersih dan menyimpan alat radas sains.s. berkomunikasi.membuat inferen.membuat ramalan. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati.(SCE3104 . (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. mengendali secara selamat spesimen hidup. 3 . Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. mengkelasan. 1993 m. mendefinasi secara operasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.membina hipotesis dan mengeksperimen.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 24 . ketepatan dalam mereko.kesabaran.mengukur dan menggunakan nombor. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.orang lain dan alam sekitar. mengawal dan memanipulasi pembolehubah.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep
25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek.
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

(g)

Kumpulan sasaran

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan menggunakan nombor, berkomunikasi, menggunakkan hubungan ruangmasa, mendefinisikan secara operasi, mengawal pembolehubah-

28

(SCE3104 . Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. J. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Norwich. Pentaksiran lain adalah UPSR. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif.bahan dan alat radas dengan tepat. (Reference: Tan. (1999). Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. N. bahagian A dan bahagian B. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. United Kingdom. membersihkan alat radas sains dengan betul.) 29 . melukis specimen. murid harus lulus pada Bahagian B. Pentaksiran kepada aptitud. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif.

Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. (1999). Rujukan Tan. United Kingdom. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 2. Norwich. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). N. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. J. 3.(SCE3104 .

4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. 2. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 . penekanan. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. HASIL PEMBELAJARAN 1. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . hasil pembelajaran. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains.(SCE3104 .

4. 3. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3.1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1. 2. 3. Membangunkan kreativiti murid.(SCE3104 . Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 . Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3.

Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 . 3.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. 2. Membangunkan kreativiti murid. 6. 7. 4. 6. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. 8.(SCE3104 .

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. dan mengubah suai idea dan produk. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini.(SCE3104 . Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 . Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar.

Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. Secara umum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. 35 . Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. kriteria dan situasi. 3. Walau bagaimanapun. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum.4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya.(SCE3104 . setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran.

Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan.(SCE3104 . Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 . Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. 6. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. 8. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah.

Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains.(SCE3104 . kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. 12. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. 11. 13. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. penekanan dan skop. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. 37 . Dalam Spesifikasi Kurikulum.

tki. Science in the New Zealand Curriculum.tki.php Tamat Topik 3 38 . New Zealand (2002). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.nz/r/science/curriculum/toc_e. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education. Huraian Sukatan Pelajaran Sains.nz/r/science/curriculum/toc_e. Wellington. 2009 from: http://www.org.php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Retrieved on 10 Sept.(SCE3104 .org.

Hasil pembelajaran 1. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Menghuraikan pelbagai strategi.0 Kerangka Tajuk 39 .. Ia merangkumi pelbagai strategi.(SCE3104 . aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2.

Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan. kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran . Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 . kebolehan murid. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan.(SCE3104 . Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum.2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. konstruktivisma. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. kecerdasan pelbagai murid. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4.

4. 41 .atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri. 4. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen.(SCE3104 . bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. Semasa menjalankan eksperimen. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains.2. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran. semasa atau selepas sesuatu aktiviti. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas.2. Perbincangan boleh dijalankan sebelum.

Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan.muzium. 42 .2. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan .3 Simulasi Dalam simulasi.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru. Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus. 4. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti.2. permainan dan penggunaan model.2.institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang. artifak. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari. Hasil projek boleh berbentuk laporan.(SCE3104 .5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas . Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan .pusat-pusat sains. 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar.

6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan. Melalui penggunaan teknologi saperti television. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. 4. perwakilan grafik.3. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak. merekod. 4. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word. radio. mengumpul.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 .2. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti.(SCE3104 . dan internet. video. komputer. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai.

php ) 44 .ibe.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.nz/r/science/curriculum/toc_e.org. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran.unesco.tki. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya. (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi.3.pdf.(SCE3104 .2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.

Diperolehi pada 10 Sept. 2009 dari: http://www.(SCE3104 . New Zealand (2002). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999).nz/r/science/curriculum/toc_e.ibe.unesco. Diperolihi pada 10 Sept. Wellington.php Tamat Topik 4 45 .tki. 2009 dari: http://www. Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia.pdf Ministry of Education. Science in the New Zealand Curriculum.org.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah. Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 . Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains.(SCE3104 . 2. Hasil Pembelajaran 1. 3. 4.

1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains.1.(SCE3104 . fakta. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain. mengaplikasi prosedur penyiasatan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. bertanya soalan. 5. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. 47 . Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah. ramalan. Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . kaji selidik. Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. memberi penerangan yang konsisten.

Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. 2.(SCE3104 . Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. Pengumpulan DATA. Rakaman (audio atau video) 4. 48 . Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. Analisis data 5. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan.1. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. Generalisasi + Penutupan 5. membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. 3. pemerhatian nota b. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. Gambar c. Ini mungkin termasuk: a.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah.

"Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. C. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. seperti permainan "dua puluh soalan". untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak".(SCE3104 . B. pelajar diminta menyusun semula. Selain itu. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. Sebagai contoh. Keseluruhan strategi: A. seseorang pelajar tidak boleh bertanya. 49 . Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis.

Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. D. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka.cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. 50 .(SCE3104 . Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat.

5. Akhir sekali. tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" .1.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 .(SCE3104 . Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal.

52 . hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. tetapi rasional beliau adalah salah. Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. 5. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. Dalam pelajaran penemuan.2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan.1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. Di samping itu. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. guru terlebih dahulu menentukan konsep. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan".2. dan pengajaran pendedahan.(SCE3104 . 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). penemuan terbimbing. idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. proses.

2003). pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. 3. Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan. 68). 5. 2003). Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer.2. mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah. 2. tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer. 2003).(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka.2.2 Implikasi Kaedah Penemuan 5. Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer.Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer.2. 68). dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer. Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan.1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih. Pengajaran pendedahan . 53 . Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1.

2.2. Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer. Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer.3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69).2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan.2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan . Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. 68). 5. tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer. Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang. TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 . 69). 68).2. bergantung kepada tugas.(SCE3104 .

kandungan pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains.(SCE3104 . pengajaran sains dan literasi saintifik.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains.0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 .  HASIL PEMBELAJARAN 1. 2.  KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains.

The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important. The consequence is that many students are losing interest in science. there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Obviously such a situation is not sustainable. it adds to the pressure on the science curriculum. understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. There is a reluctance to replace the old with the new. skill. students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Selection of science content (knowledge. 1.(SCE3104 . Rather. understanding the big ideas of science is important.isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum.0 Isu. exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 . One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. While this is valuable for our society. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. Rather than developing understanding.

The factors that influence this choice include context. To provide both context and opportunities for application takes time. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . local science learning opportunities. there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. Finally. 2. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). historical perspectives. Often. perceived to have personal value. or is presented in a context to which students can readily relate. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important. In managing this choice.(SCE3104 . Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. Furthermore. students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. contemporary and local issues and available learning resources. In doing so. Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students.

one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science.(SCE3104 . consequences and risks. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The answer is not to exclude contemporary issues. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. While many students perceive school science as difficult. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. Every application of science has an impact on our environment. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). consequences and risk. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. have demonstrated relevance to students‟ everyday world. there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. Such decision-making is not valuefree. For this reason. 58 . Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen. In developing science competencies. In this way. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students.

decision-making approaches. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 . Such assistance will be found in the provision of quality. 2006). General capabilities and science education There is an argument. communication. While there is much value in such futuristic frameworks.(SCE3104 . use of information and communication technology (ICT). 3. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. social and economic life. 4. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. Such general capabilities as thinking strategies. based on research within science education.

it is important to emphasise the 60 . Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. the taught curriculum and the assessed curriculum. Classroom assessment. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. what can be assessed often determines what is taught. is often translated in action as testing. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. An obvious goal in curriculum development is that the intended. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. Unfortunately. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. It should show what they know.(SCE3104 . however. but formative assessment is more useful in promoting learning. It should also show what they need to do to improve. For that reason. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. Assessment should serve the purpose of learning. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. understand and can demonstrate. 2005).

but as local and community issues are interdisciplinary.(SCE3104 . as well those who prefer a more general. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. it should not dominate the learning process. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. experiences and content appropriate for students of different age levels. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. 61 . 1994). to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. Each part would have a different curriculum focus. Senior secondary science curricula should be differentiated. While assessment is important. They have a desire to explore and investigate the things around them. In sum. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. the science curriculum should develop the skills of investigation. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. using all the senses in a dynamic way. Observation is an important skill to be developed at this time. For early childhood teachers. In secondary school. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. integrated science for citizenship. their expertise lies in the understanding of how children learn. an integrated science may be the best approach. Purposeful play is an important feature of their investigations. During the primary years. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. 5. In regard to the school structure.

as well as other forms of science inquiry. Within these topics the science ideas of order. animals. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. While integration is the more probable approach. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. the night sky. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. It is this recent research that motivates and excites students. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing. plants. 3. change. soil. The importance of measurement will also be fostered.(SCE3104 . As they progress through their primary years. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. water and movement. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. life science and physical science. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. For example. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. Topics 62 . In the early years of primary school. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. light. 2. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. A broad range of topics is suitable including weather. patterns and systems should be developed. materials. During these years. sound. sorting and describing. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations.

. models and theories. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. the changing earth and our place in space. There should be at least three common courses across the country: physics. 4. 63 . ecosystems./Science_Initial_Advice_Paper. National Science Curriculum: Initial advice. sustainability. 3. 2. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. Retrieved 10 Sept. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence.(SCE3104 . the human body. chemistry and biology. The integrating themes of science for life. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter. (Sumber: National Curriculum Board (2008). forces and motion..acara. The big science ideas of energy. substances and reactions. Other specialised courses could also be provided. energy forms.Baca kandungan diatas. National adoption would improve the resources to support the individual courses. 2009 from www.edu. diversity of life. It could have an emphasis on applications. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science.pdf) Latihan(1jam) 1. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. Senior Secondary.au/verve/_.

When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence.” Scientific theories are explanations and not facts. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 6. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. 1. 2. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. Scientific theories only change when new information becomes available. Science only produces tentative conclusions that can change. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. 8. To be scientific one must conduct experiments. not human interpretations of them. 64 . Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 3.(SCE3104 . 4 5. Science is just about the facts. 7.

22. 23. 24. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 19. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). Scientific laws are absolute or certain. Scientists invent explanations. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. disciplinary focus. 10. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. 18. 21. A scientific law will not change because it has been proven true. background. Scientists construct theories to guide further research. models or theoretical entities. Scientists‟ education. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. 65 . 15. Science is partly based on beliefs. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. Scientific theories are just ideas about how something works. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. 13. 12. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. 16. Science proves facts true in a way that is definitive and final. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. opinions. An experiment can prove a theory true. 20. 14. 11. and the nonobservable. assumptions.(SCE3104 . 17.

F 11.au/verve/_./Science_Initial_Advice_Paper. F 22. F 23. T 3.(SCE3104 . T 8.pdf Hazen. F 15. T 12. R. F 2. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer.edu/robinson/hazen. T 9. T 17.. Science for Children: Developing a to Teaching. F 18. & Hardy. M. F 5. Retrieved on10 Sept.htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 . T 4. T 10.. T 20. (2001). What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. T 13. Sydney: Prentice Hall. T. 2009 from :www. F 16.gmu. T 6.edu. T 21. (2nd Edition). 2009 from : http://www. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1.M. T 24. F 19. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). National Science Curriculum: Initial advice. T 7.. (2002). F 14.acara.

0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 .  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. 3. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 2.(SCE3104 . Projek Khas.

2.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. Di Malaysia. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. SEAMEO-RECSAM. 1995). pengubahsuaian kepercayaan. 1991). semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. SEAMEO1983. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. 1973). biologi. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. sains bumi. Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. 1988. kimia dan fizik) secara 68 . contohnya.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia.

UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat.2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar.(SCE3104 . terutamanya dalam bidang sains. 69 . adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 .UK keperluantempatan. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid.13 project. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). di manatumpuan subjek.

Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. Buku Panduan guru. yang telah dilaksanakan pada masa itu. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. 1971) Pada tahun 1970. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. Apabila kembali ke tanahair. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada.A Process Approach (1967). terutamanya di kawasan luar bandar. kini 70 .” (Standard One Science Guide-book. berorientasikan aktiviti. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher.(SCE3104 . Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan.

pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. 1997. Akhir sekali. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. Pertama. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. buku panduanini telah siap ditulis. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. pelatih guru. pemeriksa sekolah. Oleh itu. pembangun kurikulum dan guru-guru. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam.(SCE3104 . Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. Kemudian. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. Pada tahun 1970. Malangnya. Seterusnya. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri.

Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. p.” (Ali Razak.(SCE3104 . The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. 72 . 1973. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. Sepanjang projek ini. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi. Walau bagaimanapun. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. not merely in cash and personnel.

The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little.64) namely. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). if at all. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah.(SCE3104 . p. Alam dan Manusia dalam KBSR.. 73 .3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. It does provide for what might be called science literacy. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries.. examination and textbooks. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar.” (Awang Had Salleh. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. Seorang yang bukan ahli sains. In other words.. 63 . 1983. . Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. enquiry skills.

Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et.. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia.(SCE3104 .Di samping itu. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. alam sekitar. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 . Pertama. alam sekitar. Kedua. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. sains kesihatan dan sivik. sejarah. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. geografi. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.al. dan interaksi manusia dan alam sekitar. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. 1988). terdapat kesepaduan antara bidang. masyarakat dan interaksi antara mereka.

untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Selepas kursus itu. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. Ketiga.(SCE3104 . Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Malaysia. hilang keyakinan dalam pengajaran. membangunkan cintakan negara. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. 1984). diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan.Guru-guru masih 75 . 1990). mengakibatkan guru menjadi cemas. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Akibat daripada inovasi. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam .

fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Alam dan Manusia .(SCE3104 . Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. 2.secara menyeluruh. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. pembangunan keseluruhan individu. rohani. kemahiran dan nilai-nilai. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 . Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Dalam melalui Projek Khas.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan.4 Sains KBSR.

2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. Kementerian Pelajaran. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. 1993).(SCE3104 . 1993. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. pemahaman. (Buku Panduan KBSR . Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 . ms. memiliki nilai-nilai moral.

Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.membina hipotesis dan mengeksperimen. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.kesabaran. kejujuran.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. mengendali secara selamat spesimen hidup.mengukur dan menggunakan nombor. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook.kreatif dan analitik . mengawal dan memanipulasi pembolehubah. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. 3 . (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.s. berkomunikasi.mengintepretasi data.afektif dan psikomoto.membuat inferen.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). mendefinasi secara operasi.orang lain dan alam sekitar.5). ketepatan dalam mereko.membuat ramalan. mengkelasan. mengesahkan data.membersih dan menyimpan alat radas sains.(SCE3104 .keluwesan dan keterbukaan minda. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.kerjasama. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. 1993 m. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.

berfikiran terbuka. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan .binatang dan tumbuhan. 1993.mencintai dan menghargai alam sekitar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. Menurut Lewis dan Potter (1970). isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . 3 . Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif. m.sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia. Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. (PSS Syllabus Handbook. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka.fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1. (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu.6). Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi. Pada Tahap II sekolah rendah.s.(SCE3104 . Alam fizikal menyentuh konsep 79 .toleransi .

menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar.komunikasi. 80 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga. (Duit dan Treagust. Akhirnya dunia teknologi. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian. pandangan proses dan pandangan konstruktivis. 1992).(SCE3104 .. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. 1995. Harlen. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. 1964).pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari. Peranan guru hanya sebagai fasilitator.simulasi dan projek.perbincangan. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains.

Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial. m.s. (g) Kumpulan sasaran 81 .9). (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4.carta dan bahan lut sinar. 9). Vol.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ).5 and 6) Dalam tahun 4. 1993. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains.(SCE3104 .bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru .buku kerja. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook.buku teks murid. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1.buku aktiviti untuk murid. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris). (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru.

kemahiran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR. berkomunikasi. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. pengetahuan. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. mengawal pembolehubah- 82 . 1993. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia . 11.s. mendefinisikan secara operasi. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis. memerhati.KPM. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif.projek. mengukur dan menggunakan nombor. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah. guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio.(SCE3104 . m. menggunakkan hubungan ruangmasa. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA.ujian amali.sikap dan nilai Syllabus Handbook. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran. membuat pengkelasan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran. 1997). kerja lisan dan kerja kumpulan.portfolio.12).

Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. melukis specimen. United Kingdom. J. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Norwich. (Reference: Tan. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat.(SCE3104 . Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA.bahan dan alat radas dengan tepat. (1999). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. murid harus lulus pada Bahagian B. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. bahagian A dan bahagian B. membersihkan alat radas sains dengan betul. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. Pentaksiran lain adalah UPSR. N. Pentaksiran kepada aptitud. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian.) 83 .

3. (1999). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. N. J. 2. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Rujukan Tan. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi.(SCE3104 . The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 . Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. United Kingdom. Norwich. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya .

Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut. Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur. 85 . sebagai contoh. Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan. Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman. bulat dan sebagainya. bunga.(SCE3104 . Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman. buah-buahan atau akar. meninggalkan. batang. Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini. Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan. Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti.

Sexton. Boston: Allyn and Bac Poh. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding. R. Dettrick. G.J.2009 from: http://www. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning.txt Tamat Topik 5 86 . R.10. Inc. Richard. W.umd. Retrieved on 20.(SCE3104 .H. Constructivist Teaching Strategies.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.inform.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1. Pearson Education. 287-88.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies.C.S. Pearson Education.(2002).Gerlovich.. Mayer. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer. New Jersey. Inc: Upper Saddle River. Martin. (2002).E.. Learning and Instruction. (2003). E.