(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. Such assistance will be found in the provision of quality. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. based on research within science education.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. While there is much value in such futuristic frameworks. 5 . In this way. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. social and economic life. communication. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. Such general capabilities as thinking strategies. General capabilities and science education There is an argument. decision-making approaches. use of information and communication technology (ICT). Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. 2006). students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. 3.

2005). Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. but formative assessment is more useful in promoting learning. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. Classroom assessment. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. what can be assessed often determines what is taught. understand and can demonstrate. is often translated in action as testing. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. Unfortunately. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 .(SCE3104 . however. It should show what they know. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. Assessment should serve the purpose of learning. It should also show what they need to do to improve. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. An obvious goal in curriculum development is that the intended. the taught curriculum and the assessed curriculum. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system.

In sum. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. During the primary years. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. integrated science for citizenship. Purposeful play is an 7 . While assessment is important.(SCE3104 . Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. experiences and content appropriate for students of different age levels. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. They have a desire to explore and investigate the things around them. an integrated science may be the best approach. Each part would have a different curriculum focus. 5. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. 1994). the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. For that reason. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. but as local and community issues are interdisciplinary. In secondary school. the science curriculum should develop the skills of investigation. For early childhood teachers. it should not dominate the learning process. In regard to the school structure. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. their expertise lies in the understanding of how children learn. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. Senior secondary science curricula should be differentiated. as well those who prefer a more general.

In the early years of primary school. using all the senses in a dynamic way. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. As they progress through their primary years. 3. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. materials. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. animals. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. plants.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. It is this recent research that motivates and excites students. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. The importance of measurement will also be fostered. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. light. For example. 2. A broad range of topics is suitable including weather. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. life science and physical science. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. During these years. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. the night sky. change. Observation is an important skill to be developed at this time. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations.(SCE3104 . water and movement. sound. as well as other forms of science inquiry. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. patterns and systems should be developed. sorting and describing. soil. Within these topics the science ideas of order. While integration is the more probable approach.

2009 from www. Retrieved 10 Sept. Senior Secondary. The big science ideas of energy..(SCE3104 ./Science_Initial_Advice_Paper. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. National adoption would improve the resources to support the individual courses. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. energy forms. forces and motion. the changing earth and our place in space. 9 .edu. 4. diversity of life.au/verve/_. chemistry and biology.acara. National Science Curriculum: Initial advice. There should be at least three common courses across the country: physics. Topics could include states of matter.Baca kandungan diatas. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. the human body. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. ecosystems. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. substances and reactions. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. 2.. 3. The integrating themes of science for life. sustainability. (Sumber: National Curriculum Board (2008). Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. Other specialised courses could also be provided.pdf) Latihan(1jam) 1. It could have an emphasis on applications. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. models and theories.

3. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. To be scientific one must conduct experiments. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. 2. Science only produces tentative conclusions that can change. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. 6. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 1.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. Scientific theories only change when new information becomes available. 8. 4 5. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. not human interpretations of them. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. 7.” Scientific theories are explanations and not facts. 10 . Science is just about the facts.

Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. Science is partly based on beliefs. Science proves facts true in a way that is definitive and final. 14. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 17. 11. Scientists‟ education. 24. 16. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations.(SCE3104 . An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. 18. 19. 13. 23. Scientists construct theories to guide further research. A scientific law will not change because it has been proven true. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. Scientific theories are just ideas about how something works. 12. 11 . 10. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. and the nonobservable. background. disciplinary focus. Scientific laws are absolute or certain. models or theoretical entities. 15. 21. 22. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. 20. assumptions. opinions. Scientists invent explanations. An experiment can prove a theory true.

gmu. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. T 17. F 19. T 4. T 8.(SCE3104 . 2009 from :www. F 14. National Science Curriculum: Initial advice. F 18.pdf Hazen. T 10. R. F 23. 2009 from : http://www. T 6.edu/robinson/hazen.. T 20./Science_Initial_Advice_Paper. F 2. T 12. (2nd Edition).htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 . M.. T 7.. F 15. F 11. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). T 3. Retrieved on10 Sept.M. T.acara. T 13. Science for Children: Developing a to Teaching. (2002). & Hardy.au/verve/_. T 21. F 5. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. T 9. F 22. (2001). F 16.edu. Sydney: Prentice Hall. T 24.

3. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 . 2. Projek Khas.(SCE3104 . Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

1995). 1988. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. Di Malaysia. SEAMEO1983. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. SEAMEO-RECSAM. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. pengubahsuaian kepercayaan.(SCE3104 . 1973). Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. contohnya. 2. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. 1991). 14 .

maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. terutamanya di kawasan luar bandar mempunyai latar belakang pendidikan yang rendah (terdiri dari gred enam hingga Sembilan iaitu hanya enam hingga sembilan tahun persekolahan asas) tetapi juga telah menerima latihan professional yang tidak mencukupi dalam metodologi sains dan kandungan dalam mata pelajaran itu sendiri.tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan.UK (1964).13 project. Kurikulum berasaskan subjek. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 .(SCE3104 . UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. 15 . di mana tumpuan adalah pada penguasaan pengetahuan saintifik dan bukannya ciricirimurid. Banyak amalan dalam bilik darjah berpusatkan buku teks dan penghafalan nota. sains bumi. terutamanya dalam bidang sains. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. Kebanyakan guru-guru sains disekolah rendah. biologi. Inovasiini telah diadaptasikan dari Nuffield Junior Science project. Mereka juga dilatih sebagai guru untuk mengajar semua mata pelajaran sekolah rendah. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. 2.2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan dengan sukatan pelajaran Sains Rendah pada tahun 1965.

Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. berorientasikan aktiviti. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. kini 16 . Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan.” (Standard One Science Guide-book. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. 1971) Pada tahun 1970. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini.A Process Approach (1967). Buku Panduan guru.(SCE3104 . mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. yang telah dilaksanakan pada masa itu. terutamanya di kawasan luar bandar. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. Apabila kembali ke tanahair. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid.

1997. pemeriksa sekolah. hasildari bengkelbengkelpenulisan.(SCE3104 . Pertama. Akhir sekali. pelatih guru. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. Pada tahun 1970. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. Kemudian. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Malangnya. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 17 . Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Oleh itu. buku panduanini telah siap ditulis. Seterusnya. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. pembangun kurikulum dan guru-guru. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula.

2. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia.” (Ali Razak. Sepanjang projek ini. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. not merely in cash and personnel. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. p. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. 1973. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain.3 Alam dan Manusia 18 . Walau bagaimanapun. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time.

Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran.(SCE3104 . Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. if at all.” (Awang Had Salleh. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. 63 . It does provide for what might be called science literacy. examination and textbooks. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. In other words. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). . 19 . Seorang yang bukan ahli sains.. enquiry skills. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. p.. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. Alam dan Manusia dalam KBSR. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. 1983.. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta.64) namely. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. alam sekitar.Di samping itu. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu.al. 1988). geografi. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 20 . sejarah. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. masyarakat dan interaksi antara mereka. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. Kedua. terdapat kesepaduan antara bidang. sains kesihatan dan sivik.(SCE3104 . dan interaksi manusia dan alam sekitar. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Pertama. alam sekitar.. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1.

1984). untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat.Guru-guru masih 21 . guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Selepas kursus itu. Akibat daripada inovasi. hilang keyakinan dalam pengajaran. Ketiga. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . mengakibatkan guru menjadi cemas. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . 1990). Malaysia. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. membangunkan cintakan negara. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran.(SCE3104 .

Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 22 . pembangunan keseluruhan individu. 2. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Alam dan Manusia .secara menyeluruh. rohani. kemahiran dan nilai-nilai. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Dalam melalui Projek Khas.4 Sains KBSR.(SCE3104 . Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka.

Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan 23 . pemahaman. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. 1993). 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. memiliki nilai-nilai moral. 1993. (Buku Panduan KBSR . fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. Kementerian Pelajaran. ms.(SCE3104 .

mengendali secara selamat spesimen hidup. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.mengintepretasi data. mengesahkan data.keluwesan dan keterbukaan minda. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. kejujuran.bertanggungjawab terhadap diri sendiri.membuat ramalan.kreatif dan analitik . 1993 m.afektif dan psikomoto. mengkelasan. berkomunikasi.mengukur dan menggunakan nombor. 3 .s. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.kesabaran.membersih dan menyimpan alat radas sains.membina hipotesis dan mengeksperimen. mendefinasi secara operasi. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 24 .kerjasama. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). mengawal dan memanipulasi pembolehubah. ketepatan dalam mereko.(SCE3104 .orang lain dan alam sekitar. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.membuat inferen.5).

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep
25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek.
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

(g)

Kumpulan sasaran

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan menggunakan nombor, berkomunikasi, menggunakkan hubungan ruangmasa, mendefinisikan secara operasi, mengawal pembolehubah-

28

Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Pentaksiran lain adalah UPSR.) 29 . Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. United Kingdom. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. membersihkan alat radas sains dengan betul.(SCE3104 . Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. J. melukis specimen. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. (Reference: Tan.bahan dan alat radas dengan tepat. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. Norwich. Pentaksiran kepada aptitud. N. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. (1999). sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. bahagian A dan bahagian B. murid harus lulus pada Bahagian B.

N. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. (1999). J. 3. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . 2. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.(SCE3104 . Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Norwich. Rujukan Tan. United Kingdom.

hasil pembelajaran. penekanan. HASIL PEMBELAJARAN 1. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. 2. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains. organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. 4. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 .

2. Membangunkan kreativiti murid. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 .1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3. 4.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. 3.(SCE3104 .

3. 7. 2.(SCE3104 . Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. 6. Membangunkan kreativiti murid. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. 6. 4. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 . 8. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir.

Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi.(SCE3104 . mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. dan mengubah suai idea dan produk. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 .

Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran.4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. 35 . Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. kriteria dan situasi. 3. Secara umum. Walau bagaimanapun.(SCE3104 . dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu.

Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. 6. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 . Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). 8. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu.(SCE3104 . Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. 11. Dalam Spesifikasi Kurikulum. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. penekanan dan skop. kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains.(SCE3104 . 13. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. 12. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. 37 .

tki.php Tamat Topik 3 38 .nz/r/science/curriculum/toc_e. Science in the New Zealand Curriculum. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. Retrieved on 10 Sept. 2009 from: http://www.tki.nz/r/science/curriculum/toc_e. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education. New Zealand (2002).org.(SCE3104 . Wellington.php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002).org.

Hasil pembelajaran 1. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4. Ia merangkumi pelbagai strategi.(SCE3104 . Menghuraikan pelbagai strategi.0 Kerangka Tajuk 39 .. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains. aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4. konstruktivisma. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran . kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri.2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan. kecerdasan pelbagai murid. kebolehan murid. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum.(SCE3104 . Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 . Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri.

Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen. 41 . semasa atau selepas sesuatu aktiviti. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas.2. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. Semasa menjalankan eksperimen. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. Perbincangan boleh dijalankan sebelum.(SCE3104 .2.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir. 4. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru. 4.

2. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan . Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan .pusat-pusat sains.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah. Hasil projek boleh berbentuk laporan. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas . 4. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. 4.institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang. 42 . Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar. Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan. Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo.muzium. artifak.2.2. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik.(SCE3104 . Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti.3 Simulasi Dalam simulasi. permainan dan penggunaan model.

cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word. Melalui penggunaan teknologi saperti television. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan. komputer. perwakilan grafik. 4. radio. Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti.3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. video.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. merekod. mengumpul. dan internet.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 . Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. 4.2. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4.(SCE3104 . Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan.

tki.3. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.ibe.php ) 44 . menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.pdf.nz/r/science/curriculum/toc_e.unesco.(SCE3104 .2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran.org.

php Tamat Topik 4 45 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999).unesco. 2009 dari: http://www.ibe.tki.(SCE3104 .pdf Ministry of Education. New Zealand (2002). 2009 dari: http://www. Diperolehi pada 10 Sept. Wellington. Diperolihi pada 10 Sept.nz/r/science/curriculum/toc_e.org.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia. Science in the New Zealand Curriculum.

3. Hasil Pembelajaran 1. 2. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. 4. Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 . Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.

Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. memberi penerangan yang konsisten. mengaplikasi prosedur penyiasatan.1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains. Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya.1. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. kaji selidik.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. 47 . fakta. ramalan.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah. 5. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan".(SCE3104 . "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain. bertanya soalan. atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah.

Analisis data 5. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d.(SCE3104 . Ini mungkin termasuk: a. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. Pengumpulan DATA.1. Gambar c. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan. Rakaman (audio atau video) 4. membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data. pemerhatian nota b. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. 2. 48 . Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. Generalisasi + Penutupan 5. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. 3. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah.

untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. seseorang pelajar tidak boleh bertanya. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. pelajar diminta menyusun semula. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak".(SCE3104 . Keseluruhan strategi: A. Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. Sebagai contoh. 49 . C. Selain itu. seperti permainan "dua puluh soalan". B. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja.

cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. D. Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat.(SCE3104 . Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi. 50 . Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini.

5. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 .1.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi. tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" . Akhir sekali.(SCE3104 .3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional.

Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut.(SCE3104 . tetapi rasional beliau adalah salah. dan pengajaran pendedahan. 52 . idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid.2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. 5.2. proses. Di samping itu. Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. penemuan terbimbing. guru terlebih dahulu menentukan konsep. Dalam pelajaran penemuan. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan".1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. 68).2.Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer. 2.2. 2003). 2003).(SCE3104 . Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer.1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih. Pengajaran pendedahan . 2003). Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer. 5. tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer.2. Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan. Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1. Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan. 68). mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah. 53 . pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing.2 Implikasi Kaedah Penemuan 5. 3. dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer.

Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer. bergantung kepada tugas. 5.2. tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan. 68). 69). TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 . Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang.3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69).(SCE3104 . 68). Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.2. Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer.2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan .2. Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.

2.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. kandungan pendidikan sains.  HASIL PEMBELAJARAN 1. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 .  KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1.(SCE3104 . Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. pengajaran sains dan literasi saintifik.

there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. There is a reluctance to replace the old with the new. The consequence is that many students are losing interest in science. Obviously such a situation is not sustainable. students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important. Selection of science content (knowledge. understanding the big ideas of science is important. understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. skill. 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1.(SCE3104 . A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. While this is valuable for our society. it adds to the pressure on the science curriculum.0 Isu. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 . Rather.isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues.

To provide both context and opportunities for application takes time. Finally. there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. local science learning opportunities. The factors that influence this choice include context. contemporary and local issues and available learning resources. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006).(SCE3104 . The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . In managing this choice. 2. In doing so. historical perspectives. Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students. when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. or is presented in a context to which students can readily relate. Furthermore. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. Often. perceived to have personal value. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟.

Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Such decision-making is not valuefree. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. While many students perceive school science as difficult.(SCE3104 . 58 . consequences and risks. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. The answer is not to exclude contemporary issues. consequences and risk. there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. have demonstrated relevance to students‟ everyday world. For this reason. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. In developing science competencies. Every application of science has an impact on our environment. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. In this way.

based on research within science education. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. social and economic life. Such assistance will be found in the provision of quality. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. 3. 2006). The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. Such general capabilities as thinking strategies. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. decision-making approaches. 4.(SCE3104 . adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. General capabilities and science education There is an argument. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 . While there is much value in such futuristic frameworks. use of information and communication technology (ICT). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. communication.

It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. however. it is important to emphasise the 60 . To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. is often translated in action as testing. Classroom assessment. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. For that reason. the taught curriculum and the assessed curriculum. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. but formative assessment is more useful in promoting learning. Unfortunately. Assessment should serve the purpose of learning. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. understand and can demonstrate. An obvious goal in curriculum development is that the intended. It should show what they know. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. It should also show what they need to do to improve. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. what can be assessed often determines what is taught. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. 2005).(SCE3104 .

Purposeful play is an important feature of their investigations. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. Each part would have a different curriculum focus. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. but as local and community issues are interdisciplinary. While assessment is important. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. During the primary years.(SCE3104 . In secondary school. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. experiences and content appropriate for students of different age levels. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. the science curriculum should develop the skills of investigation. using all the senses in a dynamic way. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. an integrated science may be the best approach. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. their expertise lies in the understanding of how children learn. In sum. as well those who prefer a more general. it should not dominate the learning process. For early childhood teachers. They have a desire to explore and investigate the things around them. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. 5. 1994). Observation is an important skill to be developed at this time. Senior secondary science curricula should be differentiated. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. 61 . integrated science for citizenship. In regard to the school structure. early science experiences should relate to self awareness and the natural world.

teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. In the early years of primary school. plants. materials. 2. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. As they progress through their primary years. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. sound. the night sky. The importance of measurement will also be fostered. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living.(SCE3104 . water and movement. During these years. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing. Topics 62 . PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. light. animals. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. It is this recent research that motivates and excites students. While integration is the more probable approach. patterns and systems should be developed. Within these topics the science ideas of order. For example. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. soil. life science and physical science. A broad range of topics is suitable including weather. 3. as well as other forms of science inquiry. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. change. sorting and describing.

National adoption would improve the resources to support the individual courses. Senior Secondary. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence.edu. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. Other specialised courses could also be provided.Baca kandungan diatas.. forces and motion. The integrating themes of science for life. 63 .. diversity of life.acara.(SCE3104 . 2. 4. 3. energy forms. National Science Curriculum: Initial advice. substances and reactions. ecosystems. The big science ideas of energy. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. There should be at least three common courses across the country: physics. Retrieved 10 Sept. It could have an emphasis on applications. the changing earth and our place in space. 2009 from www./Science_Initial_Advice_Paper. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter. the human body. (Sumber: National Curriculum Board (2008). models and theories. chemistry and biology.pdf) Latihan(1jam) 1. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. sustainability.au/verve/_. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas.

2. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method.(SCE3104 . 1. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. 7. Science only produces tentative conclusions that can change. Science is just about the facts. not human interpretations of them. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. 3. 4 5. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. 8. 6. To be scientific one must conduct experiments. Scientific theories only change when new information becomes available. 64 .” Scientific theories are explanations and not facts.

65 . background. 20. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. 11. A scientific law will not change because it has been proven true. assumptions. 15. 21. Science is partly based on beliefs.(SCE3104 . Scientists manipulate their experiments to produce particular results. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. 22. opinions. and the nonobservable. Scientific theories are just ideas about how something works. Scientific laws are absolute or certain. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. 14. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 18. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. models or theoretical entities. Scientists invent explanations. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. 24. 10. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. 19. Science proves facts true in a way that is definitive and final. Scientists construct theories to guide further research. 17. Scientists‟ education. An experiment can prove a theory true. 16. 23. disciplinary focus. 12. 13.

T 21.. 2009 from :www. T 6.(SCE3104 . F 2..acara. & Hardy. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. F 16. (2002).. (2nd Edition).htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 . T 7. Retrieved on10 Sept. T 13.edu/robinson/hazen.pdf Hazen.au/verve/_. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1.M. Science for Children: Developing a to Teaching. F 23. T 3. T 12. T 17. T 20. F 14. (2001). F 22./Science_Initial_Advice_Paper.gmu. F 15. F 19. F 18. T. T 8. M. T 10. F 5. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). F 11. T 9.edu. T 4. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. Sydney: Prentice Hall. T 24. R. 2009 from : http://www. National Science Curriculum: Initial advice.

3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Projek Khas. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1.  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi.(SCE3104 . Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 . 2.

sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. 2. 1973). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia. Di Malaysia. Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. 1995). SEAMEO-RECSAM. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. 1988. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. kimia dan fizik) secara 68 . (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. biologi. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. sains bumi. SEAMEO1983. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan.(SCE3104 . contohnya. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. pengubahsuaian kepercayaan.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. 1991). but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead.

UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum.(SCE3104 .2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. 2.UK keperluantempatan.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project.13 project. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . 69 . terutamanya dalam bidang sains. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. di manatumpuan subjek. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid.

(SCE3104 . menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. kini 70 .A Process Approach (1967). Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. Buku Panduan guru. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. Apabila kembali ke tanahair. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid.” (Standard One Science Guide-book. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. yang telah dilaksanakan pada masa itu. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. berorientasikan aktiviti. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. terutamanya di kawasan luar bandar. 1971) Pada tahun 1970. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains.

bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. Pada tahun 1970. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. Akhir sekali. 1997. Seterusnya. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. pembangun kurikulum dan guru-guru. Malangnya. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Oleh itu. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. Pertama. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. pemeriksa sekolah. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri.(SCE3104 . Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. buku panduanini telah siap ditulis. pelatih guru. Kemudian. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja.

Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. 72 . 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi. 1973. Walau bagaimanapun. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. Sepanjang projek ini. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. not merely in cash and personnel. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. p. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time.” (Ali Razak. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun.(SCE3104 .

.. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. 63 .64) namely. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. 1983. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. In other words. Seorang yang bukan ahli sains. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2.(SCE3104 . . p. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. 73 .” (Awang Had Salleh. It does provide for what might be called science literacy. enquiry skills. examination and textbooks. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains.. if at all.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. Alam dan Manusia dalam KBSR. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah.

Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah.Di samping itu. masyarakat dan interaksi antara mereka. sains kesihatan dan sivik. Kedua. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.al. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. alam sekitar.. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. dan interaksi manusia dan alam sekitar. 1988). untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 . untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. geografi. sejarah. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. terdapat kesepaduan antara bidang.(SCE3104 . alam sekitar. Pertama. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et.

Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Akibat daripada inovasi. hilang keyakinan dalam pengajaran. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. 1990). Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. mengakibatkan guru menjadi cemas. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. Malaysia. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Selepas kursus itu. membangunkan cintakan negara. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah.Guru-guru masih 75 .(SCE3104 . Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. 1984). Ketiga. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum.

Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. 2.4 Sains KBSR. Alam dan Manusia . rohani. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains.secara menyeluruh. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . kemahiran dan nilai-nilai. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 . menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. Dalam melalui Projek Khas. pembangunan keseluruhan individu. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi.(SCE3104 .

1993. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 . 1993). (Buku Panduan KBSR . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. ms. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. pemahaman.(SCE3104 . Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. memiliki nilai-nilai moral. Kementerian Pelajaran.

mengendali secara selamat spesimen hidup. mengawal dan memanipulasi pembolehubah.membina hipotesis dan mengeksperimen.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 .mengintepretasi data.afektif dan psikomoto. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. mengenalpasti hubungan ruang dan masa.kreatif dan analitik . Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat .membersih dan menyimpan alat radas sains.kesabaran.5). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. kejujuran. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook.kerjasama.membuat ramalan.(SCE3104 . Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.orang lain dan alam sekitar. mendefinasi secara operasi. ketepatan dalam mereko. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.keluwesan dan keterbukaan minda.s. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). mengesahkan data. 1993 m.membuat inferen. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. berkomunikasi. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. mengkelasan. 3 .mengukur dan menggunakan nombor. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.

Menurut Lewis dan Potter (1970). Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka.fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains.sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi.mencintai dan menghargai alam sekitar. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif.(SCE3104 .binatang dan tumbuhan.6). Alam fizikal menyentuh konsep 79 . 1993. isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . 3 .toleransi . Sebagai suatu bidang ilmu. (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri.s. Pada Tahap II sekolah rendah. m. Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan .berfikiran terbuka. (PSS Syllabus Handbook. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1.

1995.komunikasi. 80 . Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. (Duit dan Treagust. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore. 1964). Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen. Akhirnya dunia teknologi.perbincangan..pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains. Peranan guru hanya sebagai fasilitator. pandangan proses dan pandangan konstruktivis.menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. 1992). Harlen. dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga.simulasi dan projek. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook. buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul.buku kerja.buku teks murid. m. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris). (g) Kumpulan sasaran 81 .buku aktiviti untuk murid.s. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. 1993.5 and 6) Dalam tahun 4.bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru . Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial. Vol. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru.(SCE3104 . (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1.9). (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education.carta dan bahan lut sinar. 9). huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ).

s.(SCE3104 . membuat pengkelasan. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis.12). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia . Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. 1993.portfolio. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA. 1997).sikap dan nilai Syllabus Handbook. mendefinisikan secara operasi. m.KPM. memerhati. kerja lisan dan kerja kumpulan. berkomunikasi.kemahiran.projek. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR. menggunakkan hubungan ruangmasa. pengetahuan. guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran. mengawal pembolehubah- 82 . 11. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran. mengukur dan menggunakan nombor.ujian amali.

mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. J.) 83 .(SCE3104 . (Reference: Tan.bahan dan alat radas dengan tepat. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. Pentaksiran lain adalah UPSR. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Norwich. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. (1999). sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. membersihkan alat radas sains dengan betul. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. N. melukis specimen. United Kingdom. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. murid harus lulus pada Bahagian B. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. Pentaksiran kepada aptitud. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. bahagian A dan bahagian B.

Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. (1999). N. Norwich. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. United Kingdom. J. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Rujukan Tan. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 . 3.(SCE3104 . 2. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia.

Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman. Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur. Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut. buah-buahan atau akar. Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini.(SCE3104 . Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan. Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan. 85 . Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza. sebagai contoh. bulat dan sebagainya. meninggalkan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman. bunga. batang.

C.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.Sexton.(SCE3104 .10.H.(2002). Dettrick. W.. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding.S. Inc: Upper Saddle River. Mayer.txt Tamat Topik 5 86 . Boston: Allyn and Bac Poh. Inc. Learning and Instruction. Constructivist Teaching Strategies.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies.inform. Martin. Richard. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer.. E. R. New Jersey. (2003).Gerlovich.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1.E. R.J.umd. Pearson Education. G. (2002). 287-88.2009 from: http://www. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning. Pearson Education. Retrieved on 20.