(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

team work and problem solving are all important dimensions of science learning. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. In this way. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. 3. social and economic life. Such general capabilities as thinking strategies. use of information and communication technology (ICT). Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. While there is much value in such futuristic frameworks. communication. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. General capabilities and science education There is an argument. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. 5 . decision-making approaches. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling.(SCE3104 . based on research within science education. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. Such assistance will be found in the provision of quality. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. 2006).

This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. Unfortunately. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum.(SCE3104 . These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. what can be assessed often determines what is taught. An obvious goal in curriculum development is that the intended. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. 2005). It should show what they know. is often translated in action as testing. understand and can demonstrate. It should also show what they need to do to improve. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. however. but formative assessment is more useful in promoting learning. the taught curriculum and the assessed curriculum. Classroom assessment. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Assessment should serve the purpose of learning. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 .

early science experiences should relate to self awareness and the natural world. their expertise lies in the understanding of how children learn. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. Each part would have a different curriculum focus. 5. In secondary school. the science curriculum should develop the skills of investigation. an integrated science may be the best approach. For early childhood teachers.(SCE3104 . For that reason. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. experiences and content appropriate for students of different age levels. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. integrated science for citizenship. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. but as local and community issues are interdisciplinary. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. as well those who prefer a more general. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. In sum. 1994). They have a desire to explore and investigate the things around them. During the primary years. In regard to the school structure. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. it should not dominate the learning process. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. Senior secondary science curricula should be differentiated. While assessment is important. Purposeful play is an 7 . The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary.

water and movement. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. As they progress through their primary years. the night sky. life science and physical science. 3. light. change. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. For example. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. Observation is an important skill to be developed at this time. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way.(SCE3104 . During these years. In the early years of primary school. While integration is the more probable approach. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. plants. soil. animals. Within these topics the science ideas of order. using all the senses in a dynamic way. sorting and describing. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. 2. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. patterns and systems should be developed. A broad range of topics is suitable including weather. materials. sound. as well as other forms of science inquiry. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. The importance of measurement will also be fostered. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. It is this recent research that motivates and excites students.

There should be at least three common courses across the country: physics. models and theories. National adoption would improve the resources to support the individual courses. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas.acara. National Science Curriculum: Initial advice. Retrieved 10 Sept. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible.Baca kandungan diatas. substances and reactions.pdf) Latihan(1jam) 1. Topics could include states of matter. The big science ideas of energy.(SCE3104 . 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. 9 . 2.. Senior Secondary. ecosystems.. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. It could have an emphasis on applications. sustainability./Science_Initial_Advice_Paper. the human body. Other specialised courses could also be provided. 2009 from www. The integrating themes of science for life. energy forms. the changing earth and our place in space. diversity of life. (Sumber: National Curriculum Board (2008).edu. forces and motion. chemistry and biology. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence.au/verve/_. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. 3. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available.

7. 3. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false.” Scientific theories are explanations and not facts. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. To be scientific one must conduct experiments. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. 2. 1. Scientific theories only change when new information becomes available. 6. 8. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. 10 . Science is just about the facts. Science only produces tentative conclusions that can change. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. 4 5.(SCE3104 . not human interpretations of them.

assumptions. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. An experiment can prove a theory true. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Scientists‟ education. 16. 10. 11. A scientific law will not change because it has been proven true. 13. 22. and the nonobservable. Scientists construct theories to guide further research. models or theoretical entities. 24. opinions. 17. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 20. 12. Scientific theories are just ideas about how something works. 15. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. 23. 21. 18. 14. Science is partly based on beliefs. disciplinary focus. Science proves facts true in a way that is definitive and final. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. Scientific laws are absolute or certain.(SCE3104 . Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. Scientists invent explanations. 19. 11 . background.

F 2. F 19. T 9. T. F 5. T 8. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept... T 20. T 6. T 21. Sydney: Prentice Hall. National Science Curriculum: Initial advice. F 16. M. T 24. F 11. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). F 22.. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer.pdf Hazen. F 15. F 14. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. T 13. F 23. R. T 7. (2nd Edition).au/verve/_. T 3.M.edu/robinson/hazen. T 4. F 18. Science for Children: Developing a to Teaching. T 10. 2009 from :www. T 12. Retrieved on10 Sept.acara. 2009 from : http://www. T 17.(SCE3104 . (2001).gmu. (2002)./Science_Initial_Advice_Paper.edu.htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 . & Hardy.

Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 . 2. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. Projek Khas. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.(SCE3104 . 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia.

1988. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. 1973). (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. SEAMEO1983. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. 2.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. 1995). (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. Di Malaysia.(SCE3104 . melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. 14 . SEAMEO-RECSAM. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. 1991). contohnya. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. pengubahsuaian kepercayaan. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification.

tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan.UK (1964).(SCE3104 . Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. Kebanyakan guru-guru sains disekolah rendah. biologi. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. terutamanya di kawasan luar bandar mempunyai latar belakang pendidikan yang rendah (terdiri dari gred enam hingga Sembilan iaitu hanya enam hingga sembilan tahun persekolahan asas) tetapi juga telah menerima latihan professional yang tidak mencukupi dalam metodologi sains dan kandungan dalam mata pelajaran itu sendiri. sains bumi. Banyak amalan dalam bilik darjah berpusatkan buku teks dan penghafalan nota. di mana tumpuan adalah pada penguasaan pengetahuan saintifik dan bukannya ciricirimurid. Mereka juga dilatih sebagai guru untuk mengajar semua mata pelajaran sekolah rendah. 15 . 2. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968.13 project. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . terutamanya dalam bidang sains. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. Kurikulum berasaskan subjek. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. Inovasiini telah diadaptasikan dari Nuffield Junior Science project.2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan dengan sukatan pelajaran Sains Rendah pada tahun 1965. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid.

All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. yang telah dilaksanakan pada masa itu. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. kini 16 . terutamanya di kawasan luar bandar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools.” (Standard One Science Guide-book. berorientasikan aktiviti. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. Buku Panduan guru. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. Apabila kembali ke tanahair. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. 1971) Pada tahun 1970.A Process Approach (1967).(SCE3104 .

Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula.(SCE3104 . Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Pada tahun 1970. Malangnya. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. 1997. pemeriksa sekolah. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. buku panduanini telah siap ditulis. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 17 . Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Pertama. pelatih guru. Seterusnya. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. Kemudian. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. pembangun kurikulum dan guru-guru. Oleh itu. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Akhir sekali.

Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. Sepanjang projek ini.” (Ali Razak.3 Alam dan Manusia 18 . Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. p. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Walau bagaimanapun. 1973. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. 2. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. not merely in cash and personnel.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih.

but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. Alam dan Manusia dalam KBSR. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives.(SCE3104 . Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. 19 .” (Awang Had Salleh. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). In other words.. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983.. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. 1983. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. 63 . if at all. . telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. It does provide for what might be called science literacy.. examination and textbooks. Seorang yang bukan ahli sains.64) namely. p. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. enquiry skills.

Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 20 . sejarah. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Kedua. geografi. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia.al. terdapat kesepaduan antara bidang. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains.(SCE3104 . Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. alam sekitar. masyarakat dan interaksi antara mereka. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran.. dan interaksi manusia dan alam sekitar. 1988). alam sekitar. sains kesihatan dan sivik. Pertama. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1.Di samping itu.

Selepas kursus itu. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Ketiga. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. 1990). menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. Malaysia. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. membangunkan cintakan negara. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. 1984).Guru-guru masih 21 .(SCE3104 . Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . mengakibatkan guru menjadi cemas. Akibat daripada inovasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. hilang keyakinan dalam pengajaran.

Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. rohani. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan.secara menyeluruh. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Alam dan Manusia . Dalam melalui Projek Khas. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. 2. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. kemahiran dan nilai-nilai.4 Sains KBSR. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 22 . pembangunan keseluruhan individu. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat.

fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik.(SCE3104 . 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. memiliki nilai-nilai moral. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. ms. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. 1993). Kementerian Pelajaran. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan 23 . (Buku Panduan KBSR . pemahaman. 1993. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat.

mendefinasi secara operasi. 3 .membuat inferen. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.membersih dan menyimpan alat radas sains. 1993 m.mengintepretasi data. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.afektif dan psikomoto.(SCE3104 . kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. mengkelasan.s. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. kejujuran. mengesahkan data. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.kesabaran. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. mengendali secara selamat spesimen hidup.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 24 .kerjasama. berkomunikasi.kreatif dan analitik . Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.membina hipotesis dan mengeksperimen.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid.5). Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.membuat ramalan.mengukur dan menggunakan nombor. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati.orang lain dan alam sekitar.keluwesan dan keterbukaan minda. ketepatan dalam mereko.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep
25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek.
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

(g)

Kumpulan sasaran

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan menggunakan nombor, berkomunikasi, menggunakkan hubungan ruangmasa, mendefinisikan secara operasi, mengawal pembolehubah-

28

Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen.) 29 . Pentaksiran lain adalah UPSR. membersihkan alat radas sains dengan betul.bahan dan alat radas dengan tepat. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. murid harus lulus pada Bahagian B. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. J. (Reference: Tan. melukis specimen. bahagian A dan bahagian B. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. United Kingdom. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia.(SCE3104 . Pentaksiran kepada aptitud. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. N. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Norwich. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. (1999).

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. N. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. United Kingdom. 2. (1999). 3. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. J. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Norwich.(SCE3104 . Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. Rujukan Tan.

penekanan. HASIL PEMBELAJARAN 1.(SCE3104 . Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains. 2. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 . organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . 4. hasil pembelajaran.

4. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 . Membangunkan kreativiti murid.1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni.(SCE3104 . 2.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. 3.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3.

Membangunkan kreativiti murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1. 6. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka.(SCE3104 . 8. 6. 4. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. 2. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 . Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. 7. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. 3. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 . Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. dan mengubah suai idea dan produk. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar.(SCE3104 . Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar.

Secara umum. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . 3. kriteria dan situasi.(SCE3104 . 35 . Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran.4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. Walau bagaimanapun. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai.

Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. 6. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan.(SCE3104 . Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 . Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. 8. (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah.

penekanan dan skop. kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. 37 . Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. 13. 11. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. Dalam Spesifikasi Kurikulum. 12. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut.(SCE3104 .

tki. Retrieved on 10 Sept.org. Science in the New Zealand Curriculum.php Tamat Topik 3 38 . New Zealand (2002).(SCE3104 .org.nz/r/science/curriculum/toc_e.nz/r/science/curriculum/toc_e.php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sains.tki. Wellington. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education. 2009 from: http://www. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.

aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran.. Hasil pembelajaran 1. Ia merangkumi pelbagai strategi.(SCE3104 . Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2.0 Kerangka Tajuk 39 . Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains. Menghuraikan pelbagai strategi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

kebolehan murid.(SCE3104 .2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah. kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur. kecerdasan pelbagai murid. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 . Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4. konstruktivisma. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan.

bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. 41 .2.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas. 4. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran. Semasa menjalankan eksperimen.2. semasa atau selepas sesuatu aktiviti. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains.(SCE3104 . 4.

Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti.2. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari.pusat-pusat sains.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik.muzium. artifak. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan . Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. 4. 4. Hasil projek boleh berbentuk laporan.2. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas . Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja. 42 .2.3 Simulasi Dalam simulasi. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan .institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang. Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.(SCE3104 . permainan dan penggunaan model.

4. merekod. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan. perwakilan grafik. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains.(SCE3104 . Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang.3. Melalui penggunaan teknologi saperti television.2. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan. komputer. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. 4. mengumpul. radio.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. dan internet.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 . video. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak.

3.2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.(SCE3104 .org.nz/r/science/curriculum/toc_e. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.php ) 44 .tki.unesco. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.pdf. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran. (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.ibe.

org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.org. Science in the New Zealand Curriculum. New Zealand (2002).tki. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999). 2009 dari: http://www.unesco.ibe.pdf Ministry of Education. Diperolihi pada 10 Sept. Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia. Diperolehi pada 10 Sept.php Tamat Topik 4 45 . 2009 dari: http://www.nz/r/science/curriculum/toc_e.(SCE3104 . Wellington.

Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. 3. 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.(SCE3104 . Hasil Pembelajaran 1. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah. Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 . 2.

Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . fakta. ramalan.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah. 5. memberi penerangan yang konsisten. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri".(SCE3104 .1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. kaji selidik. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting. mengaplikasi prosedur penyiasatan. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. 47 . bertanya soalan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah. atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains.1.

Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan.1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. 3. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. Generalisasi + Penutupan 5.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data. 2. membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Ini mungkin termasuk: a. Pengumpulan DATA. Analisis data 5. Gambar c. pemerhatian nota b. Rakaman (audio atau video) 4.(SCE3104 . 48 . Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan.

Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. Sebagai contoh. untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. C. Selain itu. "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. seseorang pelajar tidak boleh bertanya. Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. B. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". pelajar diminta menyusun semula. 49 . Keseluruhan strategi: A. soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. seperti permainan "dua puluh soalan".(SCE3104 .

Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. 50 . guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan.cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi.(SCE3104 . Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. D. sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini.

(SCE3104 . Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal. Akhir sekali. tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E. 5.1.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 .3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional.

hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. Dalam pelajaran penemuan. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Di samping itu. guru terlebih dahulu menentukan konsep. proses.(SCE3104 . tetapi rasional beliau adalah salah. dan pengajaran pendedahan. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan".2.2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains. Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. penemuan terbimbing. 52 .1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. 5.

pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer.1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih. 68). 2003). Pengajaran pendedahan . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. 2003). mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah.2 Implikasi Kaedah Penemuan 5.(SCE3104 .2.2. 53 . Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan. Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer. tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer. 5. Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan. 2. 68).2. 3. 2003).Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer. Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer. Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1.

2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. 68). Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan .2. bergantung kepada tugas.2. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains. Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan. 5. 68).3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). 69). tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer.2. Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer. Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.(SCE3104 . TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 .

(SCE3104 .  KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1. kandungan pendidikan sains. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.  HASIL PEMBELAJARAN 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains.0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 . 2.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains. pengajaran sains dan literasi saintifik.

(SCE3104 . The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. skill. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. There is a reluctance to replace the old with the new. it adds to the pressure on the science curriculum. Rather than developing understanding.isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. The consequence is that many students are losing interest in science.0 Isu. Obviously such a situation is not sustainable. While this is valuable for our society. understanding the big ideas of science is important. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important. exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 . Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Rather. 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Selection of science content (knowledge. students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students.

To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). To provide both context and opportunities for application takes time. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. In doing so. In managing this choice. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . 2. or is presented in a context to which students can readily relate. local science learning opportunities. historical perspectives. students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. Furthermore. Finally. there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. The factors that influence this choice include context. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.(SCE3104 . Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students. contemporary and local issues and available learning resources. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟. perceived to have personal value. Often.

and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Such decision-making is not valuefree. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science.(SCE3104 . In developing science competencies. While many students perceive school science as difficult. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. For this reason. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. consequences and risk. The answer is not to exclude contemporary issues. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. have demonstrated relevance to students‟ everyday world. Every application of science has an impact on our environment. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. In this way. 58 . consequences and risks. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth.

there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished.(SCE3104 . based on research within science education. 3. social and economic life. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. Such general capabilities as thinking strategies. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. 2006). 4. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. decision-making approaches. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. While there is much value in such futuristic frameworks. Such assistance will be found in the provision of quality. communication. General capabilities and science education There is an argument. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 . use of information and communication technology (ICT).

An obvious goal in curriculum development is that the intended. what can be assessed often determines what is taught. it is important to emphasise the 60 . Assessment should serve the purpose of learning. the taught curriculum and the assessed curriculum. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. Classroom assessment. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. It should also show what they need to do to improve. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. For that reason. 2005). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed. It should show what they know. Unfortunately. is often translated in action as testing. however. but formative assessment is more useful in promoting learning. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum.(SCE3104 . taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. understand and can demonstrate. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools.

to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. their expertise lies in the understanding of how children learn. integrated science for citizenship. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. During the primary years. an integrated science may be the best approach. In sum. For early childhood teachers. They have a desire to explore and investigate the things around them. In regard to the school structure. but as local and community issues are interdisciplinary. Each part would have a different curriculum focus. experiences and content appropriate for students of different age levels. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. Observation is an important skill to be developed at this time. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. it should not dominate the learning process. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. In secondary school. 61 . Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider.(SCE3104 . as well those who prefer a more general. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. Purposeful play is an important feature of their investigations. While assessment is important. the science curriculum should develop the skills of investigation. 5. using all the senses in a dynamic way. 1994). Senior secondary science curricula should be differentiated. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world.

the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. It is this recent research that motivates and excites students. A broad range of topics is suitable including weather. 2. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. life science and physical science. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. 3. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. Topics 62 . Within these topics the science ideas of order. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing. sound. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. soil. The importance of measurement will also be fostered. As they progress through their primary years. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content.(SCE3104 . light. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. water and movement. plants. animals. sorting and describing. change. In the early years of primary school. as well as other forms of science inquiry. the night sky. materials. During these years. While integration is the more probable approach. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. For example. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. patterns and systems should be developed. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living.

energy forms. models and theories..(SCE3104 . There should be at least three common courses across the country: physics. 4. 2009 from www. Senior Secondary. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. The big science ideas of energy. (Sumber: National Curriculum Board (2008). National adoption would improve the resources to support the individual courses. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. the changing earth and our place in space. Other specialised courses could also be provided.acara. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible.Baca kandungan diatas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter.. chemistry and biology. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. 2. 63 . sustainability.edu. forces and motion. 3. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. the human body. ecosystems. It could have an emphasis on applications. Retrieved 10 Sept.au/verve/_. National Science Curriculum: Initial advice. diversity of life.pdf) Latihan(1jam) 1. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. The integrating themes of science for life./Science_Initial_Advice_Paper. substances and reactions.

(SCE3104 . Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 7. 1. not human interpretations of them. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. 64 . Scientific theories only change when new information becomes available. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. 6. Science only produces tentative conclusions that can change. 8.” Scientific theories are explanations and not facts. 4 5. 3. 2. To be scientific one must conduct experiments. Science is just about the facts. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method.

24. assumptions. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. 19. opinions. 14. 65 . disciplinary focus. Science is partly based on beliefs. and the nonobservable. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. Scientific laws are absolute or certain. Scientific theories are just ideas about how something works. Scientists construct theories to guide further research. 21. background. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. 17. 12. 20. 11. 10. Scientists invent explanations. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. A scientific law will not change because it has been proven true. 23.(SCE3104 . Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 22. An experiment can prove a theory true. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 16. Scientists‟ education. models or theoretical entities. 18. 13. Science proves facts true in a way that is definitive and final. 15.

T 6. Retrieved on10 Sept.pdf Hazen. National Science Curriculum: Initial advice. Science for Children: Developing a to Teaching. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. & Hardy.edu. 2009 from : http://www. F 15./Science_Initial_Advice_Paper. (2002). M. F 5. T 8. Sydney: Prentice Hall. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008).acara.(SCE3104 . F 22.gmu.htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 ..M. T 9. F 23. T 7. F 11. T 21. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. R. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. T 24. F 2. T 17. F 14. F 19. T 4.edu/robinson/hazen.au/verve/_. T 10. F 16. (2001). T 20. T 13.. F 18. T 12. (2nd Edition). 2009 from :www.. T 3. T.

Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 2.  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.(SCE3104 .0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. 3. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Projek Khas.

1988. 1973). ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. 1995). 1991). contohnya. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. SEAMEO1983. Di Malaysia. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. 2. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh.(SCE3104 . SEAMEO-RECSAM. sains bumi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia. Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. pengubahsuaian kepercayaan. kimia dan fizik) secara 68 . melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. biologi. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. di manatumpuan subjek. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964).UK keperluantempatan. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. 69 . terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah.2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. terutamanya dalam bidang sains. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada.13 project. 2.(SCE3104 . adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid.

buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja.A Process Approach (1967). Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. kini 70 . Buku Panduan guru. 1971) Pada tahun 1970.” (Standard One Science Guide-book. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. Apabila kembali ke tanahair. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. terutamanya di kawasan luar bandar. berorientasikan aktiviti. yang telah dilaksanakan pada masa itu.(SCE3104 . mereka dipinjamkan ke Pusat Sains.

pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Pertama. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Kemudian. Oleh itu. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. 1997. Seterusnya. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. pembangun kurikulum dan guru-guru. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. Akhir sekali. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Pada tahun 1970. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . pelatih guru.(SCE3104 . pemeriksa sekolah. Malangnya. hasildari bengkelbengkelpenulisan. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. buku panduanini telah siap ditulis.

” (Ali Razak. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. not merely in cash and personnel. Walau bagaimanapun. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. p. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun.(SCE3104 . pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Sepanjang projek ini. kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. 1973. 72 .

examination and textbooks. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. Seorang yang bukan ahli sains. p.. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. It does provide for what might be called science literacy. Alam dan Manusia dalam KBSR. 73 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983).3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar.. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains.” (Awang Had Salleh.(SCE3104 . 1983. . if at all. In other words. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. enquiry skills.64) namely.. 63 . but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983.

untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. sains kesihatan dan sivik. alam sekitar. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 . alam sekitar. Pertama. Kedua. masyarakat dan interaksi antara mereka. terdapat kesepaduan antara bidang. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu.Di samping itu. sejarah. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia.(SCE3104 . 1988). Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran..al. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. geografi.

kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Akibat daripada inovasi. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi.Guru-guru masih 75 . guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Malaysia. mengakibatkan guru menjadi cemas. Selepas kursus itu. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. 1990). Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. membangunkan cintakan negara. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. hilang keyakinan dalam pengajaran. Ketiga. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. 1984). Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan.(SCE3104 .

Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. pembangunan keseluruhan individu. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 . kemahiran dan nilai-nilai. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral.(SCE3104 .melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. 2. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. Dalam melalui Projek Khas. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka.4 Sains KBSR. Alam dan Manusia . fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains.secara menyeluruh. rohani. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran.

(SCE3104 . 1993). • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. ms. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 . memiliki nilai-nilai moral. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. (Buku Panduan KBSR . Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. 1993. Kementerian Pelajaran. pemahaman. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat.

kesabaran. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 . dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. ketepatan dalam mereko.mengukur dan menggunakan nombor.keluwesan dan keterbukaan minda.orang lain dan alam sekitar. mengesahkan data. mendefinasi secara operasi. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. mengendali secara selamat spesimen hidup. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat .membuat ramalan.s. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. mengkelasan. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. 3 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid.kerjasama. berkomunikasi. mengenalpasti hubungan ruang dan masa.mengintepretasi data.kreatif dan analitik . kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). 1993 m.bertanggungjawab terhadap diri sendiri.membuat inferen.membersih dan menyimpan alat radas sains.afektif dan psikomoto.membina hipotesis dan mengeksperimen. kejujuran.5).(SCE3104 .

6). (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. (PSS Syllabus Handbook. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran.mencintai dan menghargai alam sekitar. Menurut Lewis dan Potter (1970). 3 . m. 1993. Sebagai suatu bidang ilmu. isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B .sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian.binatang dan tumbuhan. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. Alam fizikal menyentuh konsep 79 . penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan .toleransi .(SCE3104 .s. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi. Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Pada Tahap II sekolah rendah. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka.berfikiran terbuka.fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif.

1992). Harlen. Peranan guru hanya sebagai fasilitator. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga. (Duit dan Treagust. 1964). Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains.simulasi dan projek.komunikasi. dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari.. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen.perbincangan. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains. Akhirnya dunia teknologi. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian. 80 . pandangan proses dan pandangan konstruktivis.pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain.(SCE3104 .menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. 1995. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia .bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar.

buku teks murid. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains.carta dan bahan lut sinar. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris). Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial. buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education. (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook.buku aktiviti untuk murid.5 and 6) Dalam tahun 4. 1993.(SCE3104 .s. Vol.buku kerja.bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru . (g) Kumpulan sasaran 81 .9). m. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. 9). (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4.

membuat pengkelasan. mendefinisikan secara operasi. mengawal pembolehubah- 82 .kemahiran. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran.ujian amali. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. 11. m.KPM. guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. menggunakkan hubungan ruangmasa. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.s. mengukur dan menggunakan nombor. memerhati. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah.(SCE3104 . 1997). Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. kerja lisan dan kerja kumpulan.portfolio.projek. berkomunikasi. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia . pengetahuan.sikap dan nilai Syllabus Handbook. 1993. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA.12).

melukis specimen. bahagian A dan bahagian B. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. Pentaksiran lain adalah UPSR. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. United Kingdom. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. J.bahan dan alat radas dengan tepat. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Norwich. Pentaksiran kepada aptitud. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. N. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. membersihkan alat radas sains dengan betul. (1999). Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif.(SCE3104 . mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul.) 83 . Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. murid harus lulus pada Bahagian B. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. (Reference: Tan. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia.

Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. N. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. 3. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Norwich. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya .(SCE3104 . J. United Kingdom. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 . (1999). 2. Rujukan Tan. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman. Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut. sebagai contoh. 85 . buah-buahan atau akar. bunga. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman. Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur. meninggalkan. Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan. Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan. Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza. bulat dan sebagainya. Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini.(SCE3104 . batang.

J. R.txt Tamat Topik 5 86 . E. Dettrick. Pearson Education. Martin.Gerlovich. Mayer. R. G. Retrieved on 20.C. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1.. W.E. (2003). Inc: Upper Saddle River. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding.. Learning and Instruction.umd. Inc.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies.Sexton.H. New Jersey.S. (2002).Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.(2002). Richard.inform.(SCE3104 . Pearson Education.10. 287-88. Boston: Allyn and Bac Poh.2009 from: http://www. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer. Constructivist Teaching Strategies.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful