(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

communication. While there is much value in such futuristic frameworks. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. General capabilities and science education There is an argument. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. based on research within science education. use of information and communication technology (ICT). social and economic life. 2006). 3. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. decision-making approaches. 5 . there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. Such general capabilities as thinking strategies. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities.(SCE3104 . team work and problem solving are all important dimensions of science learning. Such assistance will be found in the provision of quality. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. In this way.

(SCE3104 . The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. 2005). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. An obvious goal in curriculum development is that the intended. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. It should also show what they need to do to improve. what can be assessed often determines what is taught. but formative assessment is more useful in promoting learning. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. however. Classroom assessment. the taught curriculum and the assessed curriculum. understand and can demonstrate. is often translated in action as testing. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. Assessment should serve the purpose of learning. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. Unfortunately. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. It should show what they know. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 .

Purposeful play is an 7 . the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. the science curriculum should develop the skills of investigation. but as local and community issues are interdisciplinary. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. They have a desire to explore and investigate the things around them. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. In regard to the school structure. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. it should not dominate the learning process. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. an integrated science may be the best approach.(SCE3104 . For early childhood teachers. In secondary school. their expertise lies in the understanding of how children learn. integrated science for citizenship. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. experiences and content appropriate for students of different age levels. as well those who prefer a more general. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. Each part would have a different curriculum focus. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. For that reason. 1994). Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. While assessment is important. In sum. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. 5. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. During the primary years. Senior secondary science curricula should be differentiated.

2. materials. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. as well as other forms of science inquiry. During these years. sound. For example. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. change. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations.(SCE3104 . there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. patterns and systems should be developed. It is this recent research that motivates and excites students. animals. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. sorting and describing. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. The importance of measurement will also be fostered. 3.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. A broad range of topics is suitable including weather. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. While integration is the more probable approach. light. the night sky. plants. using all the senses in a dynamic way. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. Within these topics the science ideas of order. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. soil. In the early years of primary school. As they progress through their primary years. water and movement. Observation is an important skill to be developed at this time. life science and physical science. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations.

Baca kandungan diatas.edu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. forces and motion. The big science ideas of energy. (Sumber: National Curriculum Board (2008). There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. chemistry and biology. 2009 from www. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. National adoption would improve the resources to support the individual courses.pdf) Latihan(1jam) 1. National Science Curriculum: Initial advice. ecosystems. Other specialised courses could also be provided. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. It could have an emphasis on applications. Senior Secondary. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible.(SCE3104 . There should be at least three common courses across the country: physics.acara. energy forms. The integrating themes of science for life. 3. Topics could include states of matter.au/verve/_./Science_Initial_Advice_Paper. 4. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available.. the human body. the changing earth and our place in space. substances and reactions. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. Retrieved 10 Sept. diversity of life. 9 . sustainability.. models and theories. 2.

Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. not human interpretations of them. Science only produces tentative conclusions that can change.(SCE3104 . 10 . Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. 6. To be scientific one must conduct experiments. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way.” Scientific theories are explanations and not facts. Science is just about the facts. 3. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 1. 7. 8. 4 5. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Scientific theories only change when new information becomes available. 2.

15. 17. models or theoretical entities. 12. 22.(SCE3104 . A scientific law will not change because it has been proven true. Scientific theories are just ideas about how something works. assumptions. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. Scientific laws are absolute or certain. background. 21. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. 19. Science is partly based on beliefs. An experiment can prove a theory true. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. 20. 23. and the nonobservable. 13. 11 . Science proves facts true in a way that is definitive and final. 14. 11. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. opinions. 10. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. 16. 24. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. Scientists‟ education. 18. disciplinary focus. Scientists construct theories to guide further research. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. Scientists invent explanations.

T 9. Sydney: Prentice Hall. & Hardy. F 15.pdf Hazen. T 7. T 10.edu/robinson/hazen. (2002). F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. T. T 20..M. Retrieved on10 Sept.gmu.edu. M. (2001). T 4. R. F 2.acara. F 18. T 24. 2009 from : http://www. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. T 6..(SCE3104 . F 5. T 3. F 22. Science for Children: Developing a to Teaching. (2nd Edition). T 13. F 11. T 17./Science_Initial_Advice_Paper. F 23.. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. T 12. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). T 21. 2009 from :www.au/verve/_.htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 . F 16. National Science Curriculum: Initial advice. T 8. F 19. F 14.

Projek Khas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. 2. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. 3. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 .(SCE3104 .

SEAMEO-RECSAM. 1988. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. Di Malaysia.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. 1973). pengubahsuaian kepercayaan. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. 14 .1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. SEAMEO1983. 2. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. contohnya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. 1995). semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. 1991). This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu.(SCE3104 . ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM.

terutamanya di kawasan luar bandar mempunyai latar belakang pendidikan yang rendah (terdiri dari gred enam hingga Sembilan iaitu hanya enam hingga sembilan tahun persekolahan asas) tetapi juga telah menerima latihan professional yang tidak mencukupi dalam metodologi sains dan kandungan dalam mata pelajaran itu sendiri. Inovasiini telah diadaptasikan dari Nuffield Junior Science project. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. Kurikulum berasaskan subjek. biologi.(SCE3104 . kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid.2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan dengan sukatan pelajaran Sains Rendah pada tahun 1965. 2. Banyak amalan dalam bilik darjah berpusatkan buku teks dan penghafalan nota. terutamanya dalam bidang sains. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. sains bumi. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani.13 project.tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan.UK (1964). 15 . Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. Mereka juga dilatih sebagai guru untuk mengajar semua mata pelajaran sekolah rendah. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. di mana tumpuan adalah pada penguasaan pengetahuan saintifik dan bukannya ciricirimurid. Kebanyakan guru-guru sains disekolah rendah. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada.

It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. yang telah dilaksanakan pada masa itu. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja.A Process Approach (1967). kini 16 .” (Standard One Science Guide-book. Apabila kembali ke tanahair. Buku Panduan guru. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. berorientasikan aktiviti. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. 1971) Pada tahun 1970. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. terutamanya di kawasan luar bandar. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher.(SCE3104 . Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir.

Malangnya. 1997. Oleh itu. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Kemudian. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. hasildari bengkelbengkelpenulisan.(SCE3104 . pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Pertama. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. pemeriksa sekolah. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. pembangun kurikulum dan guru-guru. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. pelatih guru. buku panduanini telah siap ditulis. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Akhir sekali. Seterusnya. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 17 . Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. Pada tahun 1970.

The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. Sepanjang projek ini. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. Walau bagaimanapun. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. 2. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun.3 Alam dan Manusia 18 . kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi.” (Ali Razak. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. not merely in cash and personnel. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan.(SCE3104 . 1973. p. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun.

p. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. . Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar.64) namely. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). 63 .. In other words. 1983. enquiry skills. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries.. examination and textbooks. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. It does provide for what might be called science literacy. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. Alam dan Manusia dalam KBSR.” (Awang Had Salleh. Seorang yang bukan ahli sains. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables.. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. 19 . Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. if at all.(SCE3104 .

di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. alam sekitar. geografi. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1.(SCE3104 . Kedua. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 20 . alam sekitar. sains kesihatan dan sivik. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. 1988).al. Pertama. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. masyarakat dan interaksi antara mereka. sejarah. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas.Di samping itu. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia.. terdapat kesepaduan antara bidang.

Akibat daripada inovasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . 1984). diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. membangunkan cintakan negara. Ketiga. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Selepas kursus itu.Guru-guru masih 21 . hilang keyakinan dalam pengajaran. 1990). kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat.(SCE3104 . mengakibatkan guru menjadi cemas. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Malaysia. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin.

meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. rohani.secara menyeluruh. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan.4 Sains KBSR. kemahiran dan nilai-nilai.(SCE3104 . pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. pembangunan keseluruhan individu. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 22 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Dalam melalui Projek Khas. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Alam dan Manusia . fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. 2.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan 23 . pemahaman. Kementerian Pelajaran. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains.(SCE3104 . ms. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. 1993. (Buku Panduan KBSR . Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. 1993). memiliki nilai-nilai moral.

kesabaran. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).kreatif dan analitik .(SCE3104 .orang lain dan alam sekitar. kejujuran. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. mengesahkan data. 1993 m. mengendali secara selamat spesimen hidup.membina hipotesis dan mengeksperimen. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.keluwesan dan keterbukaan minda.mengintepretasi data. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. ketepatan dalam mereko. mendefinasi secara operasi.s. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.afektif dan psikomoto.mengukur dan menggunakan nombor. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook.membersih dan menyimpan alat radas sains.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 24 . berkomunikasi.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.membuat ramalan. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.kerjasama.membuat inferen.5). mengkelasan. 3 .

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep
25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek.
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

(g)

Kumpulan sasaran

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan menggunakan nombor, berkomunikasi, menggunakkan hubungan ruangmasa, mendefinisikan secara operasi, mengawal pembolehubah-

28

Pentaksiran lain adalah UPSR. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif.(SCE3104 .) 29 . N. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. (1999). Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. membersihkan alat radas sains dengan betul. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. United Kingdom. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. melukis specimen. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. bahagian A dan bahagian B. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. (Reference: Tan. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif.bahan dan alat radas dengan tepat. Pentaksiran kepada aptitud. J. Norwich. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. murid harus lulus pada Bahagian B.

Rujukan Tan. J. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Norwich. N. 2.(SCE3104 . Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. (1999). United Kingdom. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). 3. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia.

Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains.(SCE3104 . organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . 2. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. hasil pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 . penekanan. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. HASIL PEMBELAJARAN 1. 4.

Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. 2. Membangunkan kreativiti murid. 3. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka.(SCE3104 .0 Kerangka Tajuk Kandungan 3. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 .1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3. 4. 3.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1.

Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. 6.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. Membangunkan kreativiti murid. 7.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia.(SCE3104 . Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. 6. 3. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 . 8. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. 2. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1. 4. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.

kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. dan mengubah suai idea dan produk. Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif.(SCE3104 . Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 . Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan.

3. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. 35 . kriteria dan situasi. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. Walau bagaimanapun. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran.4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan .(SCE3104 . dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Secara umum.

Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. 6. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 . 8.(SCE3104 . Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu.

Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. Dalam Spesifikasi Kurikulum. kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. penekanan dan skop.(SCE3104 . 13. 37 . Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. 12. 11.

tki. Science in the New Zealand Curriculum.php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Wellington.tki.php Tamat Topik 3 38 . Retrieved on 10 Sept.org. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education. New Zealand (2002).(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. 2009 from: http://www. Huraian Sukatan Pelajaran Sains.org.nz/r/science/curriculum/toc_e.nz/r/science/curriculum/toc_e.

Hasil pembelajaran 1.0 Kerangka Tajuk 39 .(SCE3104 . Menghuraikan pelbagai strategi. Ia merangkumi pelbagai strategi. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2.. aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran .1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah. kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur. kebolehan murid. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. konstruktivisma.2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. kecerdasan pelbagai murid. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri.(SCE3104 . Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 . Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4.

Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. Semasa menjalankan eksperimen. 41 . bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri.2.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas. Perbincangan boleh dijalankan sebelum. 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza.(SCE3104 . semasa atau selepas sesuatu aktiviti.2. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru. 4. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen.

4.pusat-pusat sains. Hasil projek boleh berbentuk laporan. Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. 4. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik. Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan.institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang.3 Simulasi Dalam simulasi.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus. permainan dan penggunaan model. 42 .2. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan . pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas . Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan.2. artifak.(SCE3104 . Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan . Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru.2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja.muzium.

(SCE3104 . Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan. 4. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word. komputer.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan. merekod. mengumpul. Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan. 4. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. radio. Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti.3. perwakilan grafik. dan internet. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 .6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi saperti television. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data.2. video.

(New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.ibe.(SCE3104 . aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.php ) 44 .unesco. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.nz/r/science/curriculum/toc_e.3.tki.2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.org. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.pdf.

2009 dari: http://www. 2009 dari: http://www. Diperolihi pada 10 Sept. Diperolehi pada 10 Sept.php Tamat Topik 4 45 .pdf Ministry of Education.ibe. Wellington.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999).org. New Zealand (2002).unesco.nz/r/science/curriculum/toc_e. Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia.tki. Science in the New Zealand Curriculum.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.

2. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah.(SCE3104 . Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. 3. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. 4. Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 . Hasil Pembelajaran 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah.

1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains. 47 . mengaplikasi prosedur penyiasatan. atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri".Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. bertanya soalan.(SCE3104 . fakta. memberi penerangan yang konsisten. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". 5.1. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah. Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah. ramalan. kaji selidik. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain. Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting.

Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan. 2. Generalisasi + Penutupan 5. Gambar c. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. Analisis data 5. Rakaman (audio atau video) 4. pemerhatian nota b. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. 48 . Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama.1. Pengumpulan DATA. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Ini mungkin termasuk: a.(SCE3104 . 3.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan.

Selain itu. seseorang pelajar tidak boleh bertanya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. C. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. B. untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. Keseluruhan strategi: A. 49 . soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. seperti permainan "dua puluh soalan".(SCE3104 . Sebagai contoh. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". pelajar diminta menyusun semula.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. 50 . Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. D. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi. Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta.(SCE3104 . pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat.cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku.

tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" .1.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E. 5. Akhir sekali. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 .(SCE3104 .

tetapi rasional beliau adalah salah. Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. penemuan terbimbing. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan". Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. 52 .(SCE3104 . Dalam pelajaran penemuan. guru terlebih dahulu menentukan konsep. dan pengajaran pendedahan. Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. Di samping itu. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971).1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . 5. proses. idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains. isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat.2.

Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan. 68). 2.Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer.2. 2003). 2003). Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer. Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1. pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. 5. 2003).2.1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih. Pengajaran pendedahan . 68). mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah.2.2 Implikasi Kaedah Penemuan 5. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer. dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer. Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer.(SCE3104 . 53 . 3. Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan.

2.2.2. TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 . tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan .2. Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer. Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan. 68). Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer.(SCE3104 .3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains. bergantung kepada tugas. 69). 68). 5.

Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains. kandungan pendidikan sains.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. pengajaran sains dan literasi saintifik.0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 .(SCE3104 .  KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains.  HASIL PEMBELAJARAN 1.

While this is valuable for our society. Rather than developing understanding. understanding the big ideas of science is important.isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues.0 Isu. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. skill. it adds to the pressure on the science curriculum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. 1. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. Obviously such a situation is not sustainable. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important. students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. Rather. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. There is a reluctance to replace the old with the new. The consequence is that many students are losing interest in science. exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 . Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Selection of science content (knowledge. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing.(SCE3104 . there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones.

Finally. 2. Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students. local science learning opportunities. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟. or is presented in a context to which students can readily relate. To provide both context and opportunities for application takes time. students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences.(SCE3104 . In doing so. Furthermore. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important. contemporary and local issues and available learning resources. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. Often. there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . perceived to have personal value. In managing this choice. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. historical perspectives. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). The factors that influence this choice include context. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen. there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. Every application of science has an impact on our environment. Such decision-making is not valuefree. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. In developing science competencies. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. 58 . Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. consequences and risks. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. While many students perceive school science as difficult. The answer is not to exclude contemporary issues. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). For this reason.(SCE3104 . have demonstrated relevance to students‟ everyday world. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. consequences and risk. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this way.

social and economic life. While there is much value in such futuristic frameworks. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. decision-making approaches. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning.(SCE3104 . Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. 3. General capabilities and science education There is an argument. use of information and communication technology (ICT). There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 . The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. 2006). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. 4. based on research within science education. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. communication. Such general capabilities as thinking strategies. Such assistance will be found in the provision of quality. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. team work and problem solving are all important dimensions of science learning.

This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. the taught curriculum and the assessed curriculum. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. is often translated in action as testing. For that reason. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. Unfortunately. Classroom assessment. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. however. 2005). It should also show what they need to do to improve.(SCE3104 . It should show what they know. what can be assessed often determines what is taught. Assessment should serve the purpose of learning. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed. An obvious goal in curriculum development is that the intended. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. it is important to emphasise the 60 . but formative assessment is more useful in promoting learning. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. understand and can demonstrate.

experiences and content appropriate for students of different age levels. but as local and community issues are interdisciplinary. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. integrated science for citizenship. Senior secondary science curricula should be differentiated. 61 . using all the senses in a dynamic way. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. 1994). While assessment is important. For early childhood teachers. Each part would have a different curriculum focus. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. Observation is an important skill to be developed at this time.(SCE3104 . In secondary school. an integrated science may be the best approach. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. They have a desire to explore and investigate the things around them. the science curriculum should develop the skills of investigation. During the primary years. their expertise lies in the understanding of how children learn. 5. In regard to the school structure. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. as well those who prefer a more general. Purposeful play is an important feature of their investigations. In sum. it should not dominate the learning process. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world.

it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. soil. 3. As they progress through their primary years. Within these topics the science ideas of order. It is this recent research that motivates and excites students. sound. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. water and movement. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. plants. materials.(SCE3104 . While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. patterns and systems should be developed. change. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. as well as other forms of science inquiry. For example. animals. Topics 62 . it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. In the early years of primary school. 2. During these years. life science and physical science. sorting and describing. light. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. While integration is the more probable approach. the night sky. The importance of measurement will also be fostered.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing. A broad range of topics is suitable including weather. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living.

au/verve/_.. 2009 from www. It could have an emphasis on applications. Senior Secondary.pdf) Latihan(1jam) 1. There should be at least three common courses across the country: physics. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. the changing earth and our place in space. 63 . models and theories. National Science Curriculum: Initial advice./Science_Initial_Advice_Paper. energy forms. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. 3. Retrieved 10 Sept. 4. (Sumber: National Curriculum Board (2008). National adoption would improve the resources to support the individual courses.acara. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. forces and motion. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter. 2. diversity of life.Baca kandungan diatas.(SCE3104 . The big science ideas of energy. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. sustainability. The integrating themes of science for life.. Other specialised courses could also be provided. chemistry and biology. ecosystems. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas.edu. the human body. substances and reactions.

When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. 6. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. 7. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. 3. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 8.” Scientific theories are explanations and not facts. Science only produces tentative conclusions that can change. 1. 2. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. 4 5. To be scientific one must conduct experiments. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. Scientific theories only change when new information becomes available. 64 . not human interpretations of them. Science is just about the facts.(SCE3104 .

18. disciplinary focus. A scientific law will not change because it has been proven true. 21. 15. 23. 20. opinions. 24. Scientific theories are just ideas about how something works. Science proves facts true in a way that is definitive and final. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. Science is partly based on beliefs. Scientists‟ education. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). background. 19. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. and the nonobservable.(SCE3104 . Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. assumptions. 16. An experiment can prove a theory true. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. 12. 11. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. 14. Scientific laws are absolute or certain. Scientists construct theories to guide further research. models or theoretical entities. 13. 10. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 17. Scientists invent explanations. 22. 65 .

F 18.M. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. (2001).. F 22.(SCE3104 ./Science_Initial_Advice_Paper. F 23. T. T 13. T 7. M. (2002). R. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008).edu. T 21. (2nd Edition). F 16. 2009 from : http://www. National Science Curriculum: Initial advice. T 4. Retrieved on10 Sept. T 12. F 15. & Hardy. F 5.au/verve/_... F 14. T 10. T 9. 2009 from :www. Science for Children: Developing a to Teaching.edu/robinson/hazen. F 2. F 19.gmu.acara.htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 .pdf Hazen. T 20. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. T 8. T 17. Sydney: Prentice Hall. T 24. T 3. T 6. F 11.

3. 2. Projek Khas.(SCE3104 . Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 . Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2.

1988. biologi. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. SEAMEO-RECSAM.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. 1995). semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. contohnya. SEAMEO1983. Di Malaysia. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. kimia dan fizik) secara 68 . 1991). sains bumi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. 2. pengubahsuaian kepercayaan. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi.(SCE3104 . (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. 1973).

maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. 69 . terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. terutamanya dalam bidang sains. di manatumpuan subjek. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah.13 project. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project.2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965.UK keperluantempatan. 2.(SCE3104 .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. Apabila kembali ke tanahair.” (Standard One Science Guide-book. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. yang telah dilaksanakan pada masa itu.(SCE3104 . berorientasikan aktiviti. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. terutamanya di kawasan luar bandar. 1971) Pada tahun 1970. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. Buku Panduan guru.A Process Approach (1967). “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. kini 70 .

pelatih guru. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. buku panduanini telah siap ditulis. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Pertama. 1997. pembangun kurikulum dan guru-guru. hasildari bengkelbengkelpenulisan. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Pada tahun 1970. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Oleh itu. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Akhir sekali. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. pemeriksa sekolah. Seterusnya. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Kemudian. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih.(SCE3104 . Malangnya. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril.

LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. 72 . Sepanjang projek ini. not merely in cash and personnel. kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. p.” (Ali Razak. pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Walau bagaimanapun. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. 1973. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'.(SCE3104 . Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun.

enquiry skills. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. p. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. . Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. 1983. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. if at all. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983).3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta..” (Awang Had Salleh. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. Alam dan Manusia dalam KBSR.. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. 73 .64) namely. In other words. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. 63 . Seorang yang bukan ahli sains. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. It does provide for what might be called science literacy. examination and textbooks.(SCE3104 ..

Kedua. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas.. sains kesihatan dan sivik. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. sejarah. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. geografi. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. masyarakat dan interaksi antara mereka. 1988). terdapat kesepaduan antara bidang. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 .al. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Pertama. alam sekitar. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. alam sekitar.Di samping itu. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.(SCE3104 . Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains.

Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Bagi melaksanakan kurikulum baru ini.(SCE3104 . mengakibatkan guru menjadi cemas. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Selepas kursus itu.Guru-guru masih 75 . untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. Ketiga. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . hilang keyakinan dalam pengajaran. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. membangunkan cintakan negara. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Malaysia. Akibat daripada inovasi. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . 1984). Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. 1990). kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat.

menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Alam dan Manusia . Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 . Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka.4 Sains KBSR. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. pembangunan keseluruhan individu.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. 2.(SCE3104 . fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. rohani. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Dalam melalui Projek Khas. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek.secara menyeluruh. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. kemahiran dan nilai-nilai. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid.

fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. ms. Kementerian Pelajaran. 1993). 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. pemahaman. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. (Buku Panduan KBSR . 1993. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 . dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. memiliki nilai-nilai moral.(SCE3104 .

keluwesan dan keterbukaan minda.membuat inferen.(SCE3104 .kreatif dan analitik . Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . mengkelasan. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.orang lain dan alam sekitar.kesabaran. kejujuran.mengintepretasi data. mendefinasi secara operasi. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.5). 1993 m. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. mengendali secara selamat spesimen hidup.mengukur dan menggunakan nombor.bertanggungjawab terhadap diri sendiri.s. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 .membina hipotesis dan mengeksperimen. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. mengesahkan data.afektif dan psikomoto. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. 3 .membuat ramalan. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. berkomunikasi. ketepatan dalam mereko. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook.membersih dan menyimpan alat radas sains. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).kerjasama.

(PSS Syllabus Handbook. penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif. m.toleransi . 1993. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran.berfikiran terbuka.sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. 3 .binatang dan tumbuhan.mencintai dan menghargai alam sekitar. Menurut Lewis dan Potter (1970). Alam fizikal menyentuh konsep 79 . isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi. Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Pada Tahap II sekolah rendah.(SCE3104 .s. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan .6). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. Sebagai suatu bidang ilmu.fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains.

Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru.simulasi dan projek. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen.menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains.perbincangan. Akhirnya dunia teknologi. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu.komunikasi. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . (Duit dan Treagust. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore.(SCE3104 . Harlen. pandangan proses dan pandangan konstruktivis.pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari. 1964). 1992). Peranan guru hanya sebagai fasilitator. 1995. 80 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga..

carta dan bahan lut sinar. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris).bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru . Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial. 9). buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. 1993.buku teks murid. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru. m.buku kerja.(SCE3104 .s. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains.5 and 6) Dalam tahun 4. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook. (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1.buku aktiviti untuk murid.9). (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education. Vol. (g) Kumpulan sasaran 81 .2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ).

Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR. membuat pengkelasan. kerja lisan dan kerja kumpulan. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis.12).sikap dan nilai Syllabus Handbook.kemahiran. mengawal pembolehubah- 82 . mengukur dan menggunakan nombor. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio.ujian amali. mendefinisikan secara operasi. m.portfolio. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia . berkomunikasi. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. 11. pengetahuan. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA.(SCE3104 . Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. 1993. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. memerhati.s.KPM. guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah.projek. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah. menggunakkan hubungan ruangmasa. 1997).

The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. J. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. N. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA.(SCE3104 . Pentaksiran lain adalah UPSR. Norwich. Pentaksiran kepada aptitud. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif.bahan dan alat radas dengan tepat. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. melukis specimen. bahagian A dan bahagian B. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. murid harus lulus pada Bahagian B. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. United Kingdom. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. (1999). (Reference: Tan.) 83 . tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. membersihkan alat radas sains dengan betul.

pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. N. Norwich. (1999). Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 . Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. United Kingdom. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Huraian Sukatan Pelajaran Sains.(SCE3104 . Rujukan Tan. 3. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). J. 2. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia.

Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur. meninggalkan.(SCE3104 . Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini. Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut. sebagai contoh. 85 . buah-buahan atau akar. Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza. bunga. batang. Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman. Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. bulat dan sebagainya. Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan. Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan.

Inc. Mayer. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning..umd.txt Tamat Topik 5 86 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer. Inc: Upper Saddle River. (2002).Gerlovich. Pearson Education. Constructivist Teaching Strategies. Learning and Instruction.S. Richard. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding.(2002). R. Pearson Education. R.(SCE3104 .(2005) Pedagogy Of Science Volume 1.E.10.J. (2003). Retrieved on 20.C. W. G.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies..Sexton. Boston: Allyn and Bac Poh. E.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.H. New Jersey.2009 from: http://www. Martin. Dettrick.inform. 287-88.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful