(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. social and economic life. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. communication. Such assistance will be found in the provision of quality. Such general capabilities as thinking strategies. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. decision-making approaches. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. In this way. General capabilities and science education There is an argument. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. 5 . adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. use of information and communication technology (ICT). students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. 2006). Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. While there is much value in such futuristic frameworks. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. based on research within science education.(SCE3104 .

Assessment should serve the purpose of learning. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. An obvious goal in curriculum development is that the intended. the taught curriculum and the assessed curriculum. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. what can be assessed often determines what is taught. is often translated in action as testing. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. It should also show what they need to do to improve. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . Unfortunately. understand and can demonstrate. It should show what they know. Classroom assessment. but formative assessment is more useful in promoting learning. however. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. 2005).

The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. While assessment is important. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. an integrated science may be the best approach. experiences and content appropriate for students of different age levels. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. In sum. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. Senior secondary science curricula should be differentiated. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate.(SCE3104 . it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. as well those who prefer a more general. their expertise lies in the understanding of how children learn. 5. In regard to the school structure. but as local and community issues are interdisciplinary. Purposeful play is an 7 . Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. During the primary years. They have a desire to explore and investigate the things around them. In secondary school. it should not dominate the learning process. integrated science for citizenship. 1994). For early childhood teachers. the science curriculum should develop the skills of investigation. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. Each part would have a different curriculum focus. For that reason.

For example. A broad range of topics is suitable including weather. life science and physical science. Observation is an important skill to be developed at this time. 2. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. sorting and describing. The importance of measurement will also be fostered. Within these topics the science ideas of order. as well as other forms of science inquiry. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. change. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. In the early years of primary school. water and movement. plants. sound. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. soil. During these years. materials. animals. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. As they progress through their primary years. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. using all the senses in a dynamic way.(SCE3104 .teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. light. patterns and systems should be developed. While integration is the more probable approach. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . the night sky. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. 3. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. It is this recent research that motivates and excites students.

2. The big science ideas of energy. 2009 from www. the changing earth and our place in space.acara. ecosystems. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. the human body. Topics could include states of matter..Baca kandungan diatas. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. energy forms. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas.au/verve/_. 9 . substances and reactions. Senior Secondary. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. Retrieved 10 Sept./Science_Initial_Advice_Paper.edu. 4. The integrating themes of science for life.. It could have an emphasis on applications. diversity of life. Other specialised courses could also be provided. 3. sustainability.(SCE3104 . forces and motion. (Sumber: National Curriculum Board (2008). chemistry and biology. There should be at least three common courses across the country: physics. National Science Curriculum: Initial advice. models and theories.pdf) Latihan(1jam) 1. National adoption would improve the resources to support the individual courses. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. Scientific theories only change when new information becomes available. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. not human interpretations of them.(SCE3104 . 2.” Scientific theories are explanations and not facts. 10 . Science is just about the facts. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 3. 6. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Science only produces tentative conclusions that can change. To be scientific one must conduct experiments. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. 1. 8. 4 5. 7.

Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. and the nonobservable. disciplinary focus. 18. 11. 15. 20. A scientific law will not change because it has been proven true. 22. Science is partly based on beliefs. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. background. 16. opinions.(SCE3104 . Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 17. Scientists invent explanations. 14. 12. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. 21. 23. assumptions. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 19. Science proves facts true in a way that is definitive and final. models or theoretical entities. 10. An experiment can prove a theory true. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. 24. Scientific theories are just ideas about how something works. Scientists construct theories to guide further research. Scientific laws are absolute or certain. Scientists‟ education. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. 13. 11 .

F 16. T 4. F 22. & Hardy.pdf Hazen.htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 . Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). T 17.gmu. T 24. F 23. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. National Science Curriculum: Initial advice. M. 2009 from : http://www. F 19. T 6. T 10. T 3.edu..au/verve/_.acara. T. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1.(SCE3104 . Retrieved on10 Sept. T 8.M. F 2. Sydney: Prentice Hall./Science_Initial_Advice_Paper.edu/robinson/hazen. T 9. F 14. T 7. T 20. F 11.. (2002). F 18. (2nd Edition). F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. T 13.. 2009 from :www. (2001). F 5. T 12. Science for Children: Developing a to Teaching. R. T 21. F 15.

Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 . Projek Khas. 3. 2.(SCE3104 . Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

(SCE3104 . (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. 2. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. 14 . Di Malaysia. pengubahsuaian kepercayaan. contohnya. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. 1995). SEAMEO-RECSAM. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. SEAMEO1983. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. 1973). This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. 1991). Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. 1988.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia.

Inovasiini telah diadaptasikan dari Nuffield Junior Science project. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . terutamanya dalam bidang sains. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. sains bumi.2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan dengan sukatan pelajaran Sains Rendah pada tahun 1965. biologi. di mana tumpuan adalah pada penguasaan pengetahuan saintifik dan bukannya ciricirimurid. 2. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. Mereka juga dilatih sebagai guru untuk mengajar semua mata pelajaran sekolah rendah.tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. Banyak amalan dalam bilik darjah berpusatkan buku teks dan penghafalan nota.(SCE3104 . terutamanya di kawasan luar bandar mempunyai latar belakang pendidikan yang rendah (terdiri dari gred enam hingga Sembilan iaitu hanya enam hingga sembilan tahun persekolahan asas) tetapi juga telah menerima latihan professional yang tidak mencukupi dalam metodologi sains dan kandungan dalam mata pelajaran itu sendiri. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum.UK (1964). Kebanyakan guru-guru sains disekolah rendah. Kurikulum berasaskan subjek. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid.13 project. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. 15 .

menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan.A Process Approach (1967). terutamanya di kawasan luar bandar. Buku Panduan guru. 1971) Pada tahun 1970.” (Standard One Science Guide-book. Apabila kembali ke tanahair. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. berorientasikan aktiviti. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada.(SCE3104 . “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. yang telah dilaksanakan pada masa itu. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. kini 16 . Haji Hamdan bin Sheikh Tahir.

(SCE3104 . dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Pertama. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Pada tahun 1970. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. hasildari bengkelbengkelpenulisan. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. pelatih guru. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. buku panduanini telah siap ditulis. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 17 . Kemudian. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Seterusnya. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. Akhir sekali. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. pembangun kurikulum dan guru-guru. 1997. Oleh itu. pemeriksa sekolah. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Malangnya.

Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun.” (Ali Razak. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. Sepanjang projek ini. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. not merely in cash and personnel. p. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun.(SCE3104 . Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. Walau bagaimanapun.3 Alam dan Manusia 18 . “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. 1973. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. 2. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun.

In other words. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives.. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little.. p.. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu.” (Awang Had Salleh.(SCE3104 . It does provide for what might be called science literacy. 19 . 63 . Seorang yang bukan ahli sains.64) namely. 1983. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. enquiry skills. Alam dan Manusia dalam KBSR. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. . examination and textbooks. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. if at all. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah.

Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. masyarakat dan interaksi antara mereka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. 1988). untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. terdapat kesepaduan antara bidang. geografi.al. alam sekitar. Kedua.Di samping itu. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.(SCE3104 . dan interaksi manusia dan alam sekitar. sejarah. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 20 . Pertama. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. sains kesihatan dan sivik. alam sekitar. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains..

membangunkan cintakan negara. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. 1984). kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat.(SCE3104 . Akibat daripada inovasi. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Selepas kursus itu. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. Ketiga. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam .Guru-guru masih 21 . Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. mengakibatkan guru menjadi cemas. hilang keyakinan dalam pengajaran. 1990). Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. Malaysia. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum.

pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. 2. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. kemahiran dan nilai-nilai.(SCE3104 . Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. rohani. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 22 . meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Alam dan Manusia . pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan.secara menyeluruh. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. pembangunan keseluruhan individu. Dalam melalui Projek Khas. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan.4 Sains KBSR.

• membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. (Buku Panduan KBSR . Kementerian Pelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. ms. memiliki nilai-nilai moral. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan.(SCE3104 . 1993). dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. pemahaman. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan 23 . 1993. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains.

bertanggungjawab terhadap diri sendiri. berkomunikasi. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. mendefinasi secara operasi. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.keluwesan dan keterbukaan minda. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.membina hipotesis dan mengeksperimen. mengawal dan memanipulasi pembolehubah.afektif dan psikomoto. kejujuran. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.s.mengintepretasi data. ketepatan dalam mereko.orang lain dan alam sekitar.membersih dan menyimpan alat radas sains. mengkelasan. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 24 . 1993 m. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.kreatif dan analitik .membuat inferen. mengendali secara selamat spesimen hidup.kesabaran. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). mengesahkan data.membuat ramalan. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.5).(SCE3104 . 3 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.mengukur dan menggunakan nombor. mengenalpasti hubungan ruang dan masa.kerjasama.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep
25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek.
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

(g)

Kumpulan sasaran

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan menggunakan nombor, berkomunikasi, menggunakkan hubungan ruangmasa, mendefinisikan secara operasi, mengawal pembolehubah-

28

di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. (Reference: Tan. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA.bahan dan alat radas dengan tepat. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. N. United Kingdom. membersihkan alat radas sains dengan betul.) 29 .(SCE3104 . murid harus lulus pada Bahagian B. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Pentaksiran lain adalah UPSR. (1999). Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. Norwich. melukis specimen. Pentaksiran kepada aptitud. bahagian A dan bahagian B. J. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif.

Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.(SCE3104 . pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . (1999). Rujukan Tan. 2. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. J. N. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. 3. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Norwich. United Kingdom.

Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. HASIL PEMBELAJARAN 1. 2. 4. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains. hasil pembelajaran. penekanan.(SCE3104 . Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 .

Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3.(SCE3104 .1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1. 4. 3. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 . Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Membangunkan kreativiti murid.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3. 3.

6. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 . Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. 7. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5.(SCE3104 . 2. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Membangunkan kreativiti murid. 4.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. 6. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. 8. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. 3.

Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 . Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi.(SCE3104 . Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . dan mengubah suai idea dan produk. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar.

Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . Secara umum. 3. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains .4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. kriteria dan situasi.(SCE3104 . Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. 35 . aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. Walau bagaimanapun.

Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9. 8. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 . Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut.(SCE3104 . 6. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina.

kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. 11. 37 . Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. penekanan dan skop. Dalam Spesifikasi Kurikulum. 13. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut.(SCE3104 . Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. 12. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur.

2009 from: http://www. Huraian Sukatan Pelajaran Sains.org. Retrieved on 10 Sept. Science in the New Zealand Curriculum.tki.php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002).(SCE3104 . New Zealand (2002). Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education.nz/r/science/curriculum/toc_e. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.tki. Wellington.nz/r/science/curriculum/toc_e.org.php Tamat Topik 3 38 .

aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains. Menghuraikan pelbagai strategi. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Ia merangkumi pelbagai strategi. Hasil pembelajaran 1. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4.(SCE3104 . aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran..0 Kerangka Tajuk 39 .

Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum. kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. kecerdasan pelbagai murid.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 .(SCE3104 . Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. konstruktivisma. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran .2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. kebolehan murid. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri.

Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. 4.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri. semasa atau selepas sesuatu aktiviti.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Perbincangan boleh dijalankan sebelum. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. 41 .2. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru.2. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains. Semasa menjalankan eksperimen. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen. 4.(SCE3104 .1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains.

muzium.2. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus. 42 . Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja. Hasil projek boleh berbentuk laporan. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik.2. permainan dan penggunaan model. Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan. 4.2. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas .atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru.(SCE3104 . Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan . Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan.pusat-pusat sains.3 Simulasi Dalam simulasi.institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti. Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. 4. artifak. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar.

3. dan internet. 4. mengumpul.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. perwakilan grafik.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. video. komputer.(SCE3104 . Melalui penggunaan teknologi saperti television. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 . Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan. merekod. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan.2. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4. Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti. radio. 4. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan.

menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.unesco.php ) 44 .org.ibe.3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi.nz/r/science/curriculum/toc_e.(SCE3104 . aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran. (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.pdf.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.tki.

php Tamat Topik 4 45 .nz/r/science/curriculum/toc_e. 2009 dari: http://www.tki. New Zealand (2002).(SCE3104 .unesco.ibe.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. Wellington. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999). Science in the New Zealand Curriculum. Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia. Diperolihi pada 10 Sept.pdf Ministry of Education. Diperolehi pada 10 Sept.org. 2009 dari: http://www.

4. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah. Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 .(SCE3104 . 2. Hasil Pembelajaran 1. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. 3. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains.

Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah. kaji selidik. 47 . Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini.1. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan. 5.(SCE3104 . Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. ramalan.1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains. memberi penerangan yang konsisten. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . mengaplikasi prosedur penyiasatan.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah. bertanya soalan. Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. fakta.

membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. 3. 2.1. Pengumpulan DATA. Analisis data 5. Generalisasi + Penutupan 5. Gambar c. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. pemerhatian nota b. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. 48 . Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. Ini mungkin termasuk: a. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain.(SCE3104 . Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. Rakaman (audio atau video) 4.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. seperti permainan "dua puluh soalan". Sebagai contoh. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. B.(SCE3104 . Keseluruhan strategi: A. 49 . Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. pelajar diminta menyusun semula. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. C. seseorang pelajar tidak boleh bertanya. Selain itu.

beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. 50 .cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku. Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. D.(SCE3104 . dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi.

(SCE3104 . Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal. 5.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional.1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 . Akhir sekali. tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" .

5. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. penemuan terbimbing. 52 .1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . tetapi rasional beliau adalah salah. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains.2. proses.(SCE3104 . Dalam pelajaran penemuan. Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. Di samping itu. guru terlebih dahulu menentukan konsep. Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. dan pengajaran pendedahan. isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik.2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan".

3.2. tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer. 2003). Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1. 68). Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan. 2003).(SCE3104 . 2. 68). Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer. pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing.2 Implikasi Kaedah Penemuan 5. mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah. dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer.2.2. Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan. Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer. Pengajaran pendedahan . 53 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka.1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih. 2003). 5.Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer.

2.2. TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 .2. tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer. Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer. 68).(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. 5. Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan. 68).3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). bergantung kepada tugas. Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang. Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan . 69).2.

(SCE3104 . 2. pengajaran sains dan literasi saintifik.0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 .  KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains.  HASIL PEMBELAJARAN 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah. kandungan pendidikan sains.

Rather. 1. it adds to the pressure on the science curriculum. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. The consequence is that many students are losing interest in science. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. While this is valuable for our society. Rather than developing understanding. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important. Selection of science content (knowledge.isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. Obviously such a situation is not sustainable.(SCE3104 . exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 . The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. understanding the big ideas of science is important. there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. There is a reluctance to replace the old with the new.0 Isu. students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. skill.

In managing this choice. In doing so. students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important. historical perspectives. Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students.(SCE3104 . Often. To provide both context and opportunities for application takes time. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school. perceived to have personal value. The factors that influence this choice include context. 2. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟. or is presented in a context to which students can readily relate. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. Furthermore. contemporary and local issues and available learning resources. Finally. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. local science learning opportunities. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum.

but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. consequences and risks. have demonstrated relevance to students‟ everyday world. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen.(SCE3104 . While many students perceive school science as difficult. For this reason. and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. consequences and risk. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. The answer is not to exclude contemporary issues. In developing science competencies. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. Such decision-making is not valuefree. Every application of science has an impact on our environment. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. In this way. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. 58 . This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟.

there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities.(SCE3104 . There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. social and economic life. 3. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. While there is much value in such futuristic frameworks. decision-making approaches. use of information and communication technology (ICT). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. 2006). Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 . Such general capabilities as thinking strategies. communication. Such assistance will be found in the provision of quality. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. General capabilities and science education There is an argument. based on research within science education. 4. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. team work and problem solving are all important dimensions of science learning.

Unfortunately. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. It should show what they know. it is important to emphasise the 60 . there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. however. understand and can demonstrate. Assessment should serve the purpose of learning. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. An obvious goal in curriculum development is that the intended. It should also show what they need to do to improve. is often translated in action as testing. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. but formative assessment is more useful in promoting learning. what can be assessed often determines what is taught. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial.(SCE3104 . taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. For that reason. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. the taught curriculum and the assessed curriculum. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. 2005). It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. Classroom assessment.

In regard to the school structure. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. For early childhood teachers. 1994). Senior secondary science curricula should be differentiated. but as local and community issues are interdisciplinary. their expertise lies in the understanding of how children learn. 5. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. Purposeful play is an important feature of their investigations. During the primary years. Observation is an important skill to be developed at this time. They have a desire to explore and investigate the things around them. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. Each part would have a different curriculum focus. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. While assessment is important. In sum. In secondary school. experiences and content appropriate for students of different age levels. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. as well those who prefer a more general. integrated science for citizenship. using all the senses in a dynamic way. 61 . an integrated science may be the best approach. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. it should not dominate the learning process. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy.(SCE3104 . the science curriculum should develop the skills of investigation.

water and movement. 3. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. sound. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. the night sky. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. life science and physical science. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. As they progress through their primary years. Topics 62 . as well as other forms of science inquiry. While integration is the more probable approach. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. sorting and describing. Within these topics the science ideas of order. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. A broad range of topics is suitable including weather. For example. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing. patterns and systems should be developed.(SCE3104 . change. plants. 2. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. soil. light. During these years. animals. It is this recent research that motivates and excites students. In the early years of primary school. materials. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. The importance of measurement will also be fostered. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content.

sustainability..edu. forces and motion. It could have an emphasis on applications./Science_Initial_Advice_Paper. The big science ideas of energy. models and theories. 4..au/verve/_. The integrating themes of science for life. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available.pdf) Latihan(1jam) 1. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. 2. the human body.(SCE3104 . Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. 3. Senior Secondary.Baca kandungan diatas.acara. ecosystems. National Science Curriculum: Initial advice. the changing earth and our place in space. There should be at least three common courses across the country: physics. Retrieved 10 Sept. 63 . There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. chemistry and biology. Other specialised courses could also be provided. National adoption would improve the resources to support the individual courses. diversity of life. (Sumber: National Curriculum Board (2008). 2009 from www. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. energy forms. substances and reactions.

” Scientific theories are explanations and not facts. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 64 . Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. 8. 2. 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. To be scientific one must conduct experiments. not human interpretations of them. Science only produces tentative conclusions that can change. 3. 6. 4 5. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. Science is just about the facts. 7.(SCE3104 . Scientific theories only change when new information becomes available.

A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. 13. 24. assumptions. 14.(SCE3104 . An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. Scientific theories are just ideas about how something works. 17. models or theoretical entities. opinions. Scientists‟ education. 21. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. An experiment can prove a theory true. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. Scientists invent explanations. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 23. 18. Scientists construct theories to guide further research. 65 . and the nonobservable. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. A scientific law will not change because it has been proven true. 12. 15. 11. Scientific laws are absolute or certain. 10. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Science proves facts true in a way that is definitive and final. 16. 22. background. Science is partly based on beliefs. 19. 20. disciplinary focus. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed.

F 11. T 17. T 12.(SCE3104 . F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. (2002).edu/robinson/hazen.. M.. T. National Science Curriculum: Initial advice. T 13. T 21. F 19. & Hardy. Science for Children: Developing a to Teaching. F 16. T 7. F 23. T 20.pdf Hazen./Science_Initial_Advice_Paper. (2001).. R. T 9.acara. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. Retrieved on10 Sept. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. 2009 from :www. 2009 from : http://www.edu. T 24. T 4.au/verve/_. T 3. (2nd Edition).M. F 22. Sydney: Prentice Hall. F 2.gmu. T 8. T 6. F 18. F 5. F 15. T 10.htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 . F 14.

(SCE3104 . 2.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 . Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Projek Khas. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1.  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia.

pengubahsuaian kepercayaan. biologi. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. contohnya. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. SEAMEO1983. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. sains bumi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. 1991). Di Malaysia. 1995). sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. 2. Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. 1988. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO.(SCE3104 . 1973). kimia dan fizik) secara 68 . SEAMEO-RECSAM.

Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. di manatumpuan subjek. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 .UK keperluantempatan. 69 . Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. terutamanya dalam bidang sains. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid.(SCE3104 . UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat.13 project. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri.2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965.

A Process Approach (1967). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. terutamanya di kawasan luar bandar. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan.(SCE3104 . Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. yang telah dilaksanakan pada masa itu. berorientasikan aktiviti.” (Standard One Science Guide-book. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. Buku Panduan guru. 1971) Pada tahun 1970. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. kini 70 . Apabila kembali ke tanahair. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada.

Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Akhir sekali. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. Malangnya. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini.(SCE3104 . Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. Seterusnya. Oleh itu. pembangun kurikulum dan guru-guru. Kemudian. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Pada tahun 1970. pelatih guru. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. buku panduanini telah siap ditulis. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. 1997. pemeriksa sekolah. Pertama.

Walau bagaimanapun. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan.” (Ali Razak. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. p. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. not merely in cash and personnel. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. 1973. 72 . Sepanjang projek ini.(SCE3104 . Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun.

Alam dan Manusia dalam KBSR. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. p. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. enquiry skills. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries.64) namely. Seorang yang bukan ahli sains. It does provide for what might be called science literacy.” (Awang Had Salleh.(SCE3104 . In other words. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. 1983. examination and textbooks. 73 . Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. . Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983)... The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. 63 .. if at all. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah.

sejarah. masyarakat dan interaksi antara mereka. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. terdapat kesepaduan antara bidang.(SCE3104 . di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu.. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah.Di samping itu. Pertama.al. dan interaksi manusia dan alam sekitar. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. geografi. alam sekitar. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 . Kedua. 1988). sains kesihatan dan sivik. alam sekitar.

Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran.(SCE3104 .Guru-guru masih 75 . menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. membangunkan cintakan negara. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. hilang keyakinan dalam pengajaran. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Selepas kursus itu. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. 1990). diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. Ketiga. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. Akibat daripada inovasi. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. 1984). Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. mengakibatkan guru menjadi cemas. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah.

(a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 . kemahiran dan nilai-nilai. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Alam dan Manusia . Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. Dalam melalui Projek Khas.4 Sains KBSR. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. 2. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. pembangunan keseluruhan individu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta .secara menyeluruh.(SCE3104 . rohani. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan.

• membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. memiliki nilai-nilai moral. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat.(SCE3104 . (Buku Panduan KBSR . dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. Kementerian Pelajaran. 1993). ms. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 . fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. 1993. pemahaman.

afektif dan psikomoto. 1993 m.mengintepretasi data. mendefinasi secara operasi.keluwesan dan keterbukaan minda. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. mengendali secara selamat spesimen hidup. 3 .bertanggungjawab terhadap diri sendiri.kesabaran. kejujuran. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. berkomunikasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid.s. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. mengkelasan. mengesahkan data. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. ketepatan dalam mereko. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.kerjasama. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat .orang lain dan alam sekitar.(SCE3104 . sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. mengenalpasti hubungan ruang dan masa.kreatif dan analitik .5).membuat ramalan.membuat inferen.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 .mengukur dan menggunakan nombor. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.membina hipotesis dan mengeksperimen. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).membersih dan menyimpan alat radas sains.

m. (PSS Syllabus Handbook.toleransi .mencintai dan menghargai alam sekitar. Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia. Pada Tahap II sekolah rendah. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran.berfikiran terbuka. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi. 3 . Alam fizikal menyentuh konsep 79 . isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan .(SCE3104 .6). Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1. Menurut Lewis dan Potter (1970). (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. 1993.sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif.binatang dan tumbuhan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan.fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Sebagai suatu bidang ilmu. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka.s.

Harlen. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen.. dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari.(SCE3104 . 1992).simulasi dan projek. 80 .menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu.pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Peranan guru hanya sebagai fasilitator. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. 1995.perbincangan. pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga. 1964). Akhirnya dunia teknologi.komunikasi. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. (Duit dan Treagust. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia .

5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook.9). buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial.(SCE3104 .5 and 6) Dalam tahun 4. (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1.buku kerja.carta dan bahan lut sinar.buku aktiviti untuk murid. m. Vol. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4. (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. 1993.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ).bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru . (g) Kumpulan sasaran 81 .s.buku teks murid. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru. 9). Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah.ujian amali. 11. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis.portfolio.sikap dan nilai Syllabus Handbook. berkomunikasi. 1997).KPM. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.s.projek. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran. kerja lisan dan kerja kumpulan. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. m.12). membuat pengkelasan. mengawal pembolehubah- 82 . mengukur dan menggunakan nombor. 1993.(SCE3104 . PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia . pengetahuan. guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. menggunakkan hubungan ruangmasa. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. memerhati. mendefinisikan secara operasi. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif.kemahiran.

Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. (Reference: Tan. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. N. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. Pentaksiran lain adalah UPSR. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Norwich. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. bahagian A dan bahagian B.bahan dan alat radas dengan tepat. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat.) 83 . membersihkan alat radas sains dengan betul. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. United Kingdom. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Pentaksiran kepada aptitud. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. J. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. (1999).(SCE3104 . di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. melukis specimen. murid harus lulus pada Bahagian B. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur.

Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi.(SCE3104 . J. 2. N. Norwich. 3. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . United Kingdom. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. (1999). Rujukan Tan. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002).

buah-buahan atau akar. meninggalkan. Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini. Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut. bunga. bulat dan sebagainya. Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman. 85 . Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza. sebagai contoh. Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan. Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur. batang.(SCE3104 . Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan. Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman.

Inc.10. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer. (2002). Mayer. 287-88. Richard.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning.. Inc: Upper Saddle River.. W. Pearson Education.E.S.H.inform. New Jersey.Gerlovich. Pearson Education. Retrieved on 20.umd.(2002). Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding. E. Learning and Instruction.2009 from: http://www.txt Tamat Topik 5 86 . R. G.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1.Sexton. Dettrick.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies.J.(SCE3104 .C. Boston: Allyn and Bac Poh. R. Constructivist Teaching Strategies. Martin. (2003).

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful