(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. social and economic life. In this way. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. Such general capabilities as thinking strategies. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. 3. General capabilities and science education There is an argument. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. Such assistance will be found in the provision of quality. 2006). 5 . While there is much value in such futuristic frameworks. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. use of information and communication technology (ICT). based on research within science education. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. decision-making approaches.(SCE3104 . team work and problem solving are all important dimensions of science learning. communication.

This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. understand and can demonstrate. the taught curriculum and the assessed curriculum. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. An obvious goal in curriculum development is that the intended. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. 2005). Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. It should also show what they need to do to improve. Unfortunately. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.(SCE3104 . but formative assessment is more useful in promoting learning. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. is often translated in action as testing. Classroom assessment. It should show what they know. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. however. what can be assessed often determines what is taught. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . Assessment should serve the purpose of learning.

Each part would have a different curriculum focus. the science curriculum should develop the skills of investigation. For early childhood teachers. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. integrated science for citizenship. 5. it should not dominate the learning process. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. Senior secondary science curricula should be differentiated. In sum. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world.(SCE3104 . Purposeful play is an 7 . experiences and content appropriate for students of different age levels. In secondary school. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. In regard to the school structure. 1994). an integrated science may be the best approach. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. They have a desire to explore and investigate the things around them. their expertise lies in the understanding of how children learn. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. During the primary years. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. as well those who prefer a more general. For that reason. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. but as local and community issues are interdisciplinary. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. While assessment is important.

sorting and describing. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. It is this recent research that motivates and excites students. materials. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. life science and physical science. While integration is the more probable approach. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . For example. change. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. using all the senses in a dynamic way. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. light. the night sky. patterns and systems should be developed. Within these topics the science ideas of order. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. During these years. 2. As they progress through their primary years. water and movement. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. animals. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. as well as other forms of science inquiry. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. plants. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. Observation is an important skill to be developed at this time. In the early years of primary school. sound. 3. The importance of measurement will also be fostered. soil.(SCE3104 . Observation also leads into the idea of order that involves comparing. A broad range of topics is suitable including weather.

It could have an emphasis on applications. 2009 from www. There should be at least three common courses across the country: physics. forces and motion.Baca kandungan diatas. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. National adoption would improve the resources to support the individual courses. 3. diversity of life. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. ecosystems. substances and reactions. National Science Curriculum: Initial advice. the changing earth and our place in space. The integrating themes of science for life. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. energy forms. sustainability. chemistry and biology. (Sumber: National Curriculum Board (2008).edu. 2. models and theories.acara. 4..au/verve/_. Retrieved 10 Sept./Science_Initial_Advice_Paper. 9 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content.pdf) Latihan(1jam) 1. Senior Secondary. The big science ideas of energy. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available.(SCE3104 .. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. the human body. Other specialised courses could also be provided. Topics could include states of matter. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science.

Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 7. Science only produces tentative conclusions that can change. 2. 10 . 6.” Scientific theories are explanations and not facts. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. To be scientific one must conduct experiments. 1. 3. Scientific theories only change when new information becomes available. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. 8. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Science is just about the facts.(SCE3104 . Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. 4 5. not human interpretations of them. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet.

models or theoretical entities. Science proves facts true in a way that is definitive and final. 14. background. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. 18. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. Scientific laws are absolute or certain. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 13. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. 10. 15. Scientific theories are just ideas about how something works. assumptions. 20. 11. A scientific law will not change because it has been proven true. Science is partly based on beliefs. 21.(SCE3104 . and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. 16. 23. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. 24. An experiment can prove a theory true. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 11 . Scientists‟ education. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. 12. 17. Scientists construct theories to guide further research. 22. Scientists invent explanations. 19. disciplinary focus. and the nonobservable. opinions.

F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. F 22. National Science Curriculum: Initial advice. & Hardy.htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 . T 3. F 11. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). T 12.gmu. F 16. Sydney: Prentice Hall./Science_Initial_Advice_Paper. (2nd Edition). T 6. T 7. T 21. T 20. F 2. T 10. T 17. F 5. 2009 from :www.edu. M. T. T 13. R. T 9. T 4. F 23. T 24. Science for Children: Developing a to Teaching. Retrieved on10 Sept.pdf Hazen. T 8. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. F 15. (2002).M.... 2009 from : http://www.au/verve/_.(SCE3104 . F 14.edu/robinson/hazen. F 19. F 18.acara. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. (2001).

perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 . Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.(SCE3104 . Projek Khas. 2. 3.

1995). 2. Di Malaysia. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. 1973). SEAMEO-RECSAM. SEAMEO1983. contohnya. 14 . sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. 1988. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu.(SCE3104 . 1991). andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. pengubahsuaian kepercayaan.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia.

biologi.UK (1964).tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan.(SCE3104 . sains bumi. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Kurikulum berasaskan subjek.13 project. terutamanya di kawasan luar bandar mempunyai latar belakang pendidikan yang rendah (terdiri dari gred enam hingga Sembilan iaitu hanya enam hingga sembilan tahun persekolahan asas) tetapi juga telah menerima latihan professional yang tidak mencukupi dalam metodologi sains dan kandungan dalam mata pelajaran itu sendiri. Banyak amalan dalam bilik darjah berpusatkan buku teks dan penghafalan nota. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. di mana tumpuan adalah pada penguasaan pengetahuan saintifik dan bukannya ciricirimurid. terutamanya dalam bidang sains. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . Mereka juga dilatih sebagai guru untuk mengajar semua mata pelajaran sekolah rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. 15 . Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. Kebanyakan guru-guru sains disekolah rendah.2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan dengan sukatan pelajaran Sains Rendah pada tahun 1965. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Inovasiini telah diadaptasikan dari Nuffield Junior Science project. 2.

Apabila kembali ke tanahair. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu.” (Standard One Science Guide-book. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. kini 16 . menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada.A Process Approach (1967). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini.(SCE3104 . 1971) Pada tahun 1970. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. Buku Panduan guru. terutamanya di kawasan luar bandar. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. berorientasikan aktiviti. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. yang telah dilaksanakan pada masa itu. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains.

empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 17 . Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. 1997. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. pemeriksa sekolah. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Pertama. Kemudian. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. buku panduanini telah siap ditulis. Akhir sekali. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Oleh itu. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. pelatih guru. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. pembangun kurikulum dan guru-guru. Pada tahun 1970.(SCE3104 . Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. Seterusnya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Malangnya. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti.

tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. 1973. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. p. 2. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. Sepanjang projek ini. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. Walau bagaimanapun.(SCE3104 . tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. not merely in cash and personnel.” (Ali Razak. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan.3 Alam dan Manusia 18 . kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi.

. 19 . examination and textbooks. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. 63 . 1983. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu.” (Awang Had Salleh. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. Seorang yang bukan ahli sains. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983).. enquiry skills.64) namely. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. It does provide for what might be called science literacy. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. Alam dan Manusia dalam KBSR. p. if at all. In other words. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives.(SCE3104 . .. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah.

alam sekitar. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. geografi. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. terdapat kesepaduan antara bidang.Di samping itu. Kedua. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. alam sekitar.al. sains kesihatan dan sivik. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 20 .. 1988). di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1.(SCE3104 . masyarakat dan interaksi antara mereka. sejarah. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. Pertama.

mengakibatkan guru menjadi cemas. Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. 1984). guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam .(SCE3104 . untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. hilang keyakinan dalam pengajaran. membangunkan cintakan negara.Guru-guru masih 21 . Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Ketiga. Akibat daripada inovasi. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. Selepas kursus itu. 1990).

Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. Dalam melalui Projek Khas. 2. pembangunan keseluruhan individu.(SCE3104 . Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. kemahiran dan nilai-nilai. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Alam dan Manusia . (a) Matlamat dan Objektif KBSR 22 . Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka.4 Sains KBSR. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara.secara menyeluruh. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. rohani.

1993. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. 1993). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik.(SCE3104 . Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan 23 . (Buku Panduan KBSR . pemahaman. memiliki nilai-nilai moral. ms. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. Kementerian Pelajaran.

Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. mengesahkan data. ketepatan dalam mereko. 3 . mengenalpasti hubungan ruang dan masa.mengukur dan menggunakan nombor.kreatif dan analitik .membersih dan menyimpan alat radas sains. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. mengkelasan. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.5). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. mengendali secara selamat spesimen hidup.s. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati.mengintepretasi data.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 24 . Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.membuat ramalan. berkomunikasi. 1993 m.keluwesan dan keterbukaan minda.(SCE3104 .membina hipotesis dan mengeksperimen.kesabaran. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.membuat inferen.kerjasama. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. kejujuran.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.orang lain dan alam sekitar. mendefinasi secara operasi. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).afektif dan psikomoto.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep
25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek.
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

(g)

Kumpulan sasaran

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan menggunakan nombor, berkomunikasi, menggunakkan hubungan ruangmasa, mendefinisikan secara operasi, mengawal pembolehubah-

28

di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. United Kingdom. N. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. bahagian A dan bahagian B. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Norwich. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. (1999). Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. murid harus lulus pada Bahagian B. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Pentaksiran lain adalah UPSR. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. melukis specimen. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah.) 29 .(SCE3104 . membersihkan alat radas sains dengan betul. J. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Pentaksiran kepada aptitud. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian.bahan dan alat radas dengan tepat. (Reference: Tan.

3. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. 2. N. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Norwich. J. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Rujukan Tan.(SCE3104 . Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. (1999). The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. United Kingdom. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi.

HASIL PEMBELAJARAN 1. hasil pembelajaran. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 . organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. 2.(SCE3104 . 4. penekanan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif.

Membangunkan kreativiti murid. 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3. 2. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 .1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir.(SCE3104 . 3. 3.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3.

Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. 6. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. Membangunkan kreativiti murid. 2. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 . 7. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. 4.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. 6.(SCE3104 . 3. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. 8.

Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni.(SCE3104 . Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 . Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. dan mengubah suai idea dan produk. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif.

kriteria dan situasi. Secara umum.(SCE3104 . Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. 35 . 3. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran.4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. Walau bagaimanapun. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.

Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. 6. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 .(SCE3104 . Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. 8.

12. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah.(SCE3104 . Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. 11. penekanan dan skop. Dalam Spesifikasi Kurikulum. 13. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. 37 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains.

org.tki.org.(SCE3104 .php Tamat Topik 3 38 .tki.nz/r/science/curriculum/toc_e. New Zealand (2002). 2009 from: http://www.nz/r/science/curriculum/toc_e. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. Science in the New Zealand Curriculum. Wellington. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education. Retrieved on 10 Sept.php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sains.

Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains. aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran. Hasil pembelajaran 1.0 Kerangka Tajuk 39 . Ia merangkumi pelbagai strategi.(SCE3104 . Menghuraikan pelbagai strategi. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains.. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4.

Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran . Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah. kebolehan murid. konstruktivisma. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 . Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. kecerdasan pelbagai murid. kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4.(SCE3104 . pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan.2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4. Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum.

Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains. 4. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Perbincangan boleh dijalankan sebelum. semasa atau selepas sesuatu aktiviti. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen. Semasa menjalankan eksperimen. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. 4.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains.2.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri. 41 .2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir.(SCE3104 .2.

permainan dan penggunaan model.2. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan .4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus.2. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan . Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari. 42 . Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti.(SCE3104 . aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. artifak.3 Simulasi Dalam simulasi.pusat-pusat sains.institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas .atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja.muzium. 4.2. Hasil projek boleh berbentuk laporan. Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan. 4. Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan.

(SCE3104 . 4.3. mengumpul. video. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. radio.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 . memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4. Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan. perwakilan grafik. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak. komputer.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. merekod. dan internet.2. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word. Melalui penggunaan teknologi saperti television. Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang. 4.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data.

tki. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.org.(SCE3104 .2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.pdf. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.nz/r/science/curriculum/toc_e.php ) 44 .ibe. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.3.unesco. (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.

Diperolihi pada 10 Sept.org.php Tamat Topik 4 45 . Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.ibe. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999).nz/r/science/curriculum/toc_e. 2009 dari: http://www. 2009 dari: http://www. Science in the New Zealand Curriculum. Diperolehi pada 10 Sept.(SCE3104 . Wellington.unesco.tki.pdf Ministry of Education. New Zealand (2002).

Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 . 4. 2. Hasil Pembelajaran 1. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. 3.(SCE3104 . Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains.

dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . bertanya soalan. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.(SCE3104 . memberi penerangan yang konsisten. ramalan.1. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah.1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah. 47 . "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. 5. Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". mengaplikasi prosedur penyiasatan. kaji selidik.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. fakta. atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain.

Gambar c. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data. Rakaman (audio atau video) 4. pemerhatian nota b.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. 3. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. Ini mungkin termasuk: a.1. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. Generalisasi + Penutupan 5. Analisis data 5. 48 . membuat hipotesis dan menguji penjelasan. 2. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. Pengumpulan DATA.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah.

soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. Sebagai contoh. Keseluruhan strategi: A. pelajar diminta menyusun semula. seperti permainan "dua puluh soalan". Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". Selain itu. "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak".(SCE3104 . C. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. B. 49 . seseorang pelajar tidak boleh bertanya. Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui.

50 . Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang.cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan.(SCE3104 . sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat. D. Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan.

sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi. tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 . Akhir sekali.1.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal.(SCE3104 . 5.

1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971).2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. 52 . proses. penemuan terbimbing. dan pengajaran pendedahan. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. Di samping itu. Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan". isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. tetapi rasional beliau adalah salah. Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. guru terlebih dahulu menentukan konsep.2.1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains. hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. 5. Dalam pelajaran penemuan.

pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. 68). 2003). 3. Pengajaran pendedahan . Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer.1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih. Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1. mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah.(SCE3104 . dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer.2.2. 5. 68).2. 2003). Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan. Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer.Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer.2 Implikasi Kaedah Penemuan 5. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer. 53 . 2. 2003). Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan.

2. Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. bergantung kepada tugas. 68). 68). Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer. 5. Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. 69). (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan .2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan. TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 .2. Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.(SCE3104 .3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69).2. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains. Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang. tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer.2.

Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains.  HASIL PEMBELAJARAN 1. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah. kandungan pendidikan sains.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. pengajaran sains dan literasi saintifik.0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 .  KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1. 2.

While this is valuable for our society. exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 . there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones.0 Isu.isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available.(SCE3104 . Rather. 1. Rather than developing understanding. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. There is a reluctance to replace the old with the new. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important. Obviously such a situation is not sustainable. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. skill. understanding the big ideas of science is important. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. it adds to the pressure on the science curriculum. The consequence is that many students are losing interest in science. Selection of science content (knowledge.

local science learning opportunities. In doing so. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. perceived to have personal value. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students. there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. The factors that influence this choice include context. Often.(SCE3104 . when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important. 2. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟. To provide both context and opportunities for application takes time. In managing this choice. or is presented in a context to which students can readily relate. historical perspectives. Furthermore. contemporary and local issues and available learning resources. Finally.

the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. In developing science competencies. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen. have demonstrated relevance to students‟ everyday world. and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. 58 . The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). In this way. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. Such decision-making is not valuefree. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. The answer is not to exclude contemporary issues. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. consequences and risks. For this reason. While many students perceive school science as difficult. consequences and risk.(SCE3104 . Every application of science has an impact on our environment.

based on research within science education. 2006). communication. Such assistance will be found in the provision of quality. Such general capabilities as thinking strategies. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 . decision-making approaches. social and economic life. While there is much value in such futuristic frameworks. use of information and communication technology (ICT). Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. General capabilities and science education There is an argument. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. 4. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. 3.(SCE3104 . adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning.

It should also show what they need to do to improve. the taught curriculum and the assessed curriculum. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. It should show what they know. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. understand and can demonstrate. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. it is important to emphasise the 60 . It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed. An obvious goal in curriculum development is that the intended. is often translated in action as testing. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. 2005). however. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. For that reason. but formative assessment is more useful in promoting learning. Classroom assessment. Unfortunately. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. Assessment should serve the purpose of learning. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools.(SCE3104 . what can be assessed often determines what is taught. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students.

Senior secondary science curricula should be differentiated. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. their expertise lies in the understanding of how children learn. They have a desire to explore and investigate the things around them. In secondary school. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. the science curriculum should develop the skills of investigation. but as local and community issues are interdisciplinary. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. 5. In sum. Observation is an important skill to be developed at this time. integrated science for citizenship. In regard to the school structure. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. While assessment is important. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. For early childhood teachers. Each part would have a different curriculum focus. it should not dominate the learning process. During the primary years. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. Purposeful play is an important feature of their investigations. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. 1994). Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. as well those who prefer a more general. experiences and content appropriate for students of different age levels.(SCE3104 . 61 . using all the senses in a dynamic way. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. an integrated science may be the best approach.

In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. soil. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. While integration is the more probable approach. the night sky. animals. as well as other forms of science inquiry. For example. 2. The importance of measurement will also be fostered. plants. water and movement.(SCE3104 . The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. A broad range of topics is suitable including weather. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. It is this recent research that motivates and excites students. Topics 62 . it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. change. materials. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. light. life science and physical science. Within these topics the science ideas of order. sorting and describing. 3. In the early years of primary school. During these years.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. patterns and systems should be developed. sound. As they progress through their primary years. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living.

equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. National adoption would improve the resources to support the individual courses. There should be at least three common courses across the country: physics. 63 . diversity of life. The integrating themes of science for life.edu. National Science Curriculum: Initial advice. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. (Sumber: National Curriculum Board (2008). There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. 3. ecosystems.(SCE3104 . substances and reactions. Senior Secondary.. sustainability. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. Retrieved 10 Sept. the human body. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. 2009 from www. forces and motion. 4. It could have an emphasis on applications.pdf) Latihan(1jam) 1. 2. The big science ideas of energy.au/verve/_. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter.Baca kandungan diatas.. models and theories. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah.acara./Science_Initial_Advice_Paper. the changing earth and our place in space. Other specialised courses could also be provided. chemistry and biology. energy forms.

3. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. To be scientific one must conduct experiments.(SCE3104 . Science is just about the facts. 6. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. 7.” Scientific theories are explanations and not facts. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. not human interpretations of them. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Science only produces tentative conclusions that can change. 64 . 4 5. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. Scientific theories only change when new information becomes available. 2. 1. 8.

Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. 24. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. 18. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. 12. Scientific theories are just ideas about how something works. Scientific laws are absolute or certain.(SCE3104 . Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. 20. A scientific law will not change because it has been proven true. 21. and the nonobservable. 22. Science is partly based on beliefs. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. 15. 19. An experiment can prove a theory true. 16. opinions. 13. Science proves facts true in a way that is definitive and final. models or theoretical entities. Scientists construct theories to guide further research. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. assumptions. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 14. 17. 11. Scientists invent explanations. disciplinary focus. Scientists‟ education. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. 10. 23. 65 . background.

F 19. F 23. F 15.au/verve/_. F 14. F 11. T 21.pdf Hazen. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). (2002). Sydney: Prentice Hall. T 4. F 16. T. M.. Retrieved on10 Sept. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer.. F 5. Science for Children: Developing a to Teaching. R. T 9. T 7. 2009 from :www.. T 13. & Hardy. (2001)./Science_Initial_Advice_Paper. F 18. T 20. T 10.edu/robinson/hazen. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. (2nd Edition). F 22. T 8. T 12.htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 .M.acara. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1.(SCE3104 . 2009 from : http://www.gmu. F 2. T 6. T 17. T 24. T 3.edu. National Science Curriculum: Initial advice.

0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 . 2.  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. 3. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Projek Khas. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh.(SCE3104 . but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. 1991). sains bumi. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. kimia dan fizik) secara 68 . Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. Di Malaysia. 1995). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia. 2. 1988. SEAMEO1983. pengubahsuaian kepercayaan. biologi. contohnya. SEAMEO-RECSAM. 1973).

terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. terutamanya dalam bidang sains. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. di manatumpuan subjek. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964).(SCE3104 . 69 . adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada.13 project. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada.UK keperluantempatan. 2. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat.2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid.

Buku Panduan guru. yang telah dilaksanakan pada masa itu. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. terutamanya di kawasan luar bandar. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. Apabila kembali ke tanahair. 1971) Pada tahun 1970. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja.(SCE3104 . It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan.” (Standard One Science Guide-book. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. kini 70 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science.A Process Approach (1967). mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. berorientasikan aktiviti. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan.

Kemudian. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. 1997. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Seterusnya. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih.(SCE3104 . Akhir sekali. Pertama. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Malangnya. Oleh itu. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. pembangun kurikulum dan guru-guru. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. buku panduanini telah siap ditulis. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. pemeriksa sekolah. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Pada tahun 1970. pelatih guru. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti.

Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. not merely in cash and personnel. 72 . kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi.” (Ali Razak. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. 1973. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain.(SCE3104 . Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. Sepanjang projek ini. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. p. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Walau bagaimanapun.

Alam dan Manusia dalam KBSR. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables.(SCE3104 .” (Awang Had Salleh. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. It does provide for what might be called science literacy. if at all. In other words. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983.64) namely. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. 73 . p. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. 1983. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. enquiry skills. Seorang yang bukan ahli sains.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta... The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. 63 . examination and textbooks. ..

Pertama.(SCE3104 . Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. alam sekitar. dan interaksi manusia dan alam sekitar..al.Di samping itu. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. terdapat kesepaduan antara bidang. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. sains kesihatan dan sivik. alam sekitar. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. Kedua. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. masyarakat dan interaksi antara mereka. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. 1988). geografi. sejarah.

kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum.(SCE3104 . Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. 1990). Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. Selepas kursus itu. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Ketiga. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan.Guru-guru masih 75 . Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. hilang keyakinan dalam pengajaran. membangunkan cintakan negara. mengakibatkan guru menjadi cemas. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Malaysia. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. 1984). untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Akibat daripada inovasi. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi.

peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat.(SCE3104 .4 Sains KBSR. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. Dalam melalui Projek Khas. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. kemahiran dan nilai-nilai. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Alam dan Manusia . Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. pembangunan keseluruhan individu. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. rohani.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan.secara menyeluruh. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 . Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. 2.

Kementerian Pelajaran. ms. 1993. memiliki nilai-nilai moral. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi.(SCE3104 . 1993). 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. pemahaman. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. (Buku Panduan KBSR . Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati.membina hipotesis dan mengeksperimen. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 .kerjasama.membuat ramalan.mengukur dan menggunakan nombor. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.kesabaran.bertanggungjawab terhadap diri sendiri.s. berkomunikasi. ketepatan dalam mereko.(SCE3104 .orang lain dan alam sekitar. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. mengendali secara selamat spesimen hidup. 1993 m.membuat inferen. mengkelasan. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. 3 . mendefinasi secara operasi.5). Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.keluwesan dan keterbukaan minda.membersih dan menyimpan alat radas sains.afektif dan psikomoto. kejujuran.kreatif dan analitik .mengintepretasi data. mengesahkan data.

(SCE3104 .berfikiran terbuka. penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1. 1993.sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Menurut Lewis dan Potter (1970). Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan .s. (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . m. Alam fizikal menyentuh konsep 79 . (PSS Syllabus Handbook.fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif. 3 . tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran.toleransi . Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka.mencintai dan menghargai alam sekitar.6). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. Sebagai suatu bidang ilmu.binatang dan tumbuhan. Pada Tahap II sekolah rendah.

perbincangan. pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains.simulasi dan projek.komunikasi.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. 1995. Akhirnya dunia teknologi. dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari. Harlen. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. 1964).menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen.. Peranan guru hanya sebagai fasilitator. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust.pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia.(SCE3104 . Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains. 80 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga. 1992).

bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru. m.buku kerja. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ). (g) Kumpulan sasaran 81 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook. Vol.9). 1993.buku teks murid. (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education.5 and 6) Dalam tahun 4. 9).s.carta dan bahan lut sinar. buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris).bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru . Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains.(SCE3104 .buku aktiviti untuk murid.

guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah.KPM. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu.s. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis.12). kerja lisan dan kerja kumpulan. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran. mendefinisikan secara operasi. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA.ujian amali. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia . mengukur dan menggunakan nombor. 11.(SCE3104 . berkomunikasi. menggunakkan hubungan ruangmasa.kemahiran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran. 1997). 1993. m. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. mengawal pembolehubah- 82 .projek. membuat pengkelasan.portfolio. pengetahuan.sikap dan nilai Syllabus Handbook. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. memerhati.

(Reference: Tan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Pentaksiran kepada aptitud. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. melukis specimen. Pentaksiran lain adalah UPSR. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. N.bahan dan alat radas dengan tepat. J. (1999). Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. United Kingdom. Norwich. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. membersihkan alat radas sains dengan betul. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. bahagian A dan bahagian B.) 83 . murid harus lulus pada Bahagian B. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat.(SCE3104 . mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian.

(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. (1999). N. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Rujukan Tan. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Norwich. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 . United Kingdom. 2. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 3. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. J.

Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman. bunga. Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza. buah-buahan atau akar. Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan. 85 . batang.(SCE3104 . bulat dan sebagainya. Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman. sebagai contoh. Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. meninggalkan. Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur. Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan. Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut.

10. E. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding.C. Dettrick.umd. R. Boston: Allyn and Bac Poh.J.. 287-88. Inc: Upper Saddle River.S. Martin. Retrieved on 20.H. (2003). New Jersey. Inc. Pearson Education.inform.(SCE3104 .Sexton. Richard.2009 from: http://www. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer. G. R. Pearson Education.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.E.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1. Mayer.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies. W. Learning and Instruction.Gerlovich. Constructivist Teaching Strategies. (2002)..txt Tamat Topik 5 86 .(2002). The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful