(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

3. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. 2006). decision-making approaches. Such assistance will be found in the provision of quality. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. social and economic life. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. communication. based on research within science education. In this way. 5 . use of information and communication technology (ICT).(SCE3104 . While there is much value in such futuristic frameworks. General capabilities and science education There is an argument. Such general capabilities as thinking strategies. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content.

To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. Classroom assessment. what can be assessed often determines what is taught. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. is often translated in action as testing. An obvious goal in curriculum development is that the intended. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . It should show what they know. but formative assessment is more useful in promoting learning. 2005). These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. understand and can demonstrate. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. however. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. the taught curriculum and the assessed curriculum. It should also show what they need to do to improve.(SCE3104 . there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. Assessment should serve the purpose of learning. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. Unfortunately. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed.

using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. They have a desire to explore and investigate the things around them. For that reason. 1994). as well those who prefer a more general. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. but as local and community issues are interdisciplinary. In regard to the school structure. it should not dominate the learning process.(SCE3104 . Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. Each part would have a different curriculum focus. During the primary years. Purposeful play is an 7 . their expertise lies in the understanding of how children learn. 5. Senior secondary science curricula should be differentiated. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. In secondary school. For early childhood teachers. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. experiences and content appropriate for students of different age levels. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. integrated science for citizenship. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. the science curriculum should develop the skills of investigation. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. an integrated science may be the best approach. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. In sum. While assessment is important. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world.

Observation also leads into the idea of order that involves comparing.(SCE3104 . 2. soil. Within these topics the science ideas of order. water and movement. The importance of measurement will also be fostered. For example. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . change. During these years. as well as other forms of science inquiry. life science and physical science. materials. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. While integration is the more probable approach. animals. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. 3. the night sky. It is this recent research that motivates and excites students. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. sound. patterns and systems should be developed. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. light. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. Observation is an important skill to be developed at this time. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. A broad range of topics is suitable including weather. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. sorting and describing. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. using all the senses in a dynamic way. As they progress through their primary years. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. In the early years of primary school. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. plants.

forces and motion. sustainability. The big science ideas of energy. Topics could include states of matter.. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. substances and reactions. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. Senior Secondary. energy forms. National Science Curriculum: Initial advice. National adoption would improve the resources to support the individual courses.(SCE3104 . the changing earth and our place in space. 4. the human body. Other specialised courses could also be provided.. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. diversity of life. 3. models and theories. It could have an emphasis on applications. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah.au/verve/_. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available./Science_Initial_Advice_Paper. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. Retrieved 10 Sept. 9 .Baca kandungan diatas. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence.acara. The integrating themes of science for life. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content.pdf) Latihan(1jam) 1. There should be at least three common courses across the country: physics. (Sumber: National Curriculum Board (2008). 2. ecosystems.edu. chemistry and biology. 2009 from www.

Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. 7.” Scientific theories are explanations and not facts. 1. not human interpretations of them. 3.(SCE3104 . 6. 10 . Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Scientific theories only change when new information becomes available. 4 5. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. 8. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. To be scientific one must conduct experiments. Science only produces tentative conclusions that can change. Science is just about the facts. 2.

11 . A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. disciplinary focus. Scientists invent explanations. 17. 24. 13. 15. Science proves facts true in a way that is definitive and final. A scientific law will not change because it has been proven true. 10. Scientific laws are absolute or certain. 14. models or theoretical entities. Scientific theories are just ideas about how something works. Scientists construct theories to guide further research. 19. 23. 18. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). opinions. Scientists‟ education. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. 21. assumptions. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. 11. 12. Science is partly based on beliefs.(SCE3104 . 16. and the nonobservable. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. 22. An experiment can prove a theory true. background. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. 20.

T 12. 2009 from : http://www. T 20. T 9. M.acara. & Hardy. F 14.. National Science Curriculum: Initial advice.(SCE3104 . T 6. T 8.M.gmu. T 4. T 17..pdf Hazen.edu/robinson/hazen. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer./Science_Initial_Advice_Paper. F 16.au/verve/_. F 5. 2009 from :www.. T 21. Science for Children: Developing a to Teaching. T 10. F 19. R. T. (2nd Edition). F 23. T 24. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). Retrieved on10 Sept. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. F 15.edu. (2002). F 22. F 11. T 13. T 3. F 18. T 7. Sydney: Prentice Hall. F 2.htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 . (2001). What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept.

Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. 2. 3.(SCE3104 . perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 . Projek Khas.

ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. 1991). berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. contohnya. Di Malaysia.(SCE3104 . sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. 14 . andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. 1988. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. SEAMEO-RECSAM. 1995). but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. SEAMEO1983. 1973). pengubahsuaian kepercayaan.

tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. Inovasiini telah diadaptasikan dari Nuffield Junior Science project. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. Mereka juga dilatih sebagai guru untuk mengajar semua mata pelajaran sekolah rendah. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. sains bumi. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968.13 project. Banyak amalan dalam bilik darjah berpusatkan buku teks dan penghafalan nota. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Kurikulum berasaskan subjek. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada.(SCE3104 . Kebanyakan guru-guru sains disekolah rendah. terutamanya di kawasan luar bandar mempunyai latar belakang pendidikan yang rendah (terdiri dari gred enam hingga Sembilan iaitu hanya enam hingga sembilan tahun persekolahan asas) tetapi juga telah menerima latihan professional yang tidak mencukupi dalam metodologi sains dan kandungan dalam mata pelajaran itu sendiri.UK (1964).2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan dengan sukatan pelajaran Sains Rendah pada tahun 1965. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. di mana tumpuan adalah pada penguasaan pengetahuan saintifik dan bukannya ciricirimurid. 15 . terutamanya dalam bidang sains. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. 2. biologi.

Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. kini 16 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. 1971) Pada tahun 1970.” (Standard One Science Guide-book. yang telah dilaksanakan pada masa itu.(SCE3104 . dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja.A Process Approach (1967). menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. Apabila kembali ke tanahair. berorientasikan aktiviti. terutamanya di kawasan luar bandar. Buku Panduan guru.

Malangnya. Akhir sekali. Pada tahun 1970. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). hasildari bengkelbengkelpenulisan. pemeriksa sekolah. Kemudian. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. buku panduanini telah siap ditulis. pelatih guru. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Oleh itu. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. Seterusnya.(SCE3104 . 1997. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. Pertama. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 17 . empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. pembangun kurikulum dan guru-guru. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja.

218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. Walau bagaimanapun. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. Sepanjang projek ini. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan.” (Ali Razak. 2.3 Alam dan Manusia 18 . 1973. not merely in cash and personnel.(SCE3104 . The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. p. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain.

yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. Alam dan Manusia dalam KBSR. 63 . telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. It does provide for what might be called science literacy. if at all. examination and textbooks. 19 . Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. 1983.. Seorang yang bukan ahli sains.64) namely. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. p. enquiry skills.(SCE3104 . Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains.. .” (Awang Had Salleh. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983).. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. In other words.

1988). alam sekitar.. geografi. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. masyarakat dan interaksi antara mereka. alam sekitar.al. sains kesihatan dan sivik. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 20 .Di samping itu. terdapat kesepaduan antara bidang.(SCE3104 . Pertama. sejarah. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. Kedua.

mengakibatkan guru menjadi cemas. hilang keyakinan dalam pengajaran. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Selepas kursus itu. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. 1984). membangunkan cintakan negara. Akibat daripada inovasi. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Malaysia. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran.(SCE3104 . kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Ketiga.Guru-guru masih 21 . Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. 1990). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah.

fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. kemahiran dan nilai-nilai. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. Alam dan Manusia .4 Sains KBSR. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 22 . peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek.secara menyeluruh. rohani. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. pembangunan keseluruhan individu.(SCE3104 . Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. Dalam melalui Projek Khas.

Kementerian Pelajaran. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. 1993. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. 1993). pemahaman. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. memiliki nilai-nilai moral. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan 23 . ms. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. (Buku Panduan KBSR .(SCE3104 . Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat.

dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. mendefinasi secara operasi.(SCE3104 . Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat .orang lain dan alam sekitar. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.kreatif dan analitik .bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 24 .membersih dan menyimpan alat radas sains. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.membuat inferen.s. berkomunikasi.kerjasama. mengawal dan memanipulasi pembolehubah.mengukur dan menggunakan nombor.kesabaran. mengesahkan data. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).keluwesan dan keterbukaan minda.membina hipotesis dan mengeksperimen. 3 .5). mengkelasan. 1993 m. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. mengenalpasti hubungan ruang dan masa.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.membuat ramalan. mengendali secara selamat spesimen hidup.afektif dan psikomoto. ketepatan dalam mereko. kejujuran.mengintepretasi data. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep
25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek.
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

(g)

Kumpulan sasaran

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan menggunakan nombor, berkomunikasi, menggunakkan hubungan ruangmasa, mendefinisikan secara operasi, mengawal pembolehubah-

28

bahan dan alat radas dengan tepat. Norwich. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. Pentaksiran lain adalah UPSR. N. Pentaksiran kepada aptitud. United Kingdom. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. (1999). murid harus lulus pada Bahagian B. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. bahagian A dan bahagian B. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. J. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. (Reference: Tan. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. melukis specimen. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian.(SCE3104 . membersihkan alat radas sains dengan betul.) 29 .

The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia.(SCE3104 . Rujukan Tan. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. Norwich. 2. J. 3. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. (1999). Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). N. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. United Kingdom. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains. 4. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. hasil pembelajaran. 2.(SCE3104 . Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 . penekanan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. HASIL PEMBELAJARAN 1.

3. 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3. 2.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1.(SCE3104 . Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Membangunkan kreativiti murid. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 .1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. 3.

7. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. 2. 4.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. 3.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. 8. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. Membangunkan kreativiti murid. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 . Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka.(SCE3104 . Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. 6. 6. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.

Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 . Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi.(SCE3104 . Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. dan mengubah suai idea dan produk. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid.

kriteria dan situasi. Secara umum. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. 3. 35 . aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran.(SCE3104 . Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. Walau bagaimanapun. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur.

Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 .) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu. Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2.(SCE3104 . Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). 8. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. 6. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan.

kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains.(SCE3104 . 12. 37 . Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. Dalam Spesifikasi Kurikulum. 13. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. 11. penekanan dan skop. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan.

org. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education. New Zealand (2002). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. Wellington.php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002).org. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. 2009 from: http://www.tki.tki.php Tamat Topik 3 38 . Retrieved on 10 Sept.nz/r/science/curriculum/toc_e. Science in the New Zealand Curriculum.(SCE3104 .nz/r/science/curriculum/toc_e.

aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains. Hasil pembelajaran 1. Menghuraikan pelbagai strategi. aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran.0 Kerangka Tajuk 39 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains.. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2.(SCE3104 . Ia merangkumi pelbagai strategi.

pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 . konstruktivisma. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan. kecerdasan pelbagai murid. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran . dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur.2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum.(SCE3104 . kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. kebolehan murid.

atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Semasa menjalankan eksperimen. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains.2. 4. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka.2. Perbincangan boleh dijalankan sebelum.(SCE3104 . murid-murid menggunakan kemahiran berfikir. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. semasa atau selepas sesuatu aktiviti. 4. 41 . Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran.

5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas .atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru.2.3 Simulasi Dalam simulasi.muzium. 4. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari. permainan dan penggunaan model.pusat-pusat sains. 4. Hasil projek boleh berbentuk laporan. 42 . Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti.(SCE3104 .institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik.2.2. Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan . artifak. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan .

komputer. mengumpul. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word. radio. Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang. dan internet.2. Melalui penggunaan teknologi saperti television. perwakilan grafik. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak. 4.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. merekod. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4. 4.3. video. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 .(SCE3104 . Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan.

tki.nz/r/science/curriculum/toc_e. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.php ) 44 .3.ibe.(SCE3104 . (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.unesco.pdf.2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.org.

2009 dari: http://www.ibe.unesco. Diperolihi pada 10 Sept.org. 2009 dari: http://www. Science in the New Zealand Curriculum.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. Wellington.php Tamat Topik 4 45 .nz/r/science/curriculum/toc_e. Diperolehi pada 10 Sept. New Zealand (2002).pdf Ministry of Education.tki. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999).(SCE3104 . Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia.

Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. 4. Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 . 3.(SCE3104 . Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. 2. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah. Hasil Pembelajaran 1.

Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. bertanya soalan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.(SCE3104 . Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". fakta. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah.1. 5. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain. 47 . ramalan. atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan.1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. mengaplikasi prosedur penyiasatan. Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. kaji selidik. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . memberi penerangan yang konsisten.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan. Gambar c. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d.1. Analisis data 5.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. Pengumpulan DATA. membuat hipotesis dan menguji penjelasan. 48 .(SCE3104 . Ini mungkin termasuk: a. pemerhatian nota b. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. 3. Generalisasi + Penutupan 5. Rakaman (audio atau video) 4. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. 2.

pelajar diminta menyusun semula. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak".(SCE3104 . Selain itu. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. seperti permainan "dua puluh soalan". untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. Keseluruhan strategi: A. soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. C. 49 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. Sebagai contoh. seseorang pelajar tidak boleh bertanya. B.

D. dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat.(SCE3104 . beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang.cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . 50 . Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta.

(SCE3104 . Akhir sekali. 5. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 . tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" .1. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E.

2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. penemuan terbimbing. Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. Di samping itu. Dalam pelajaran penemuan. 52 .1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . dan pengajaran pendedahan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. 5.2. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan". proses. guru terlebih dahulu menentukan konsep. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. tetapi rasional beliau adalah salah.(SCE3104 .

2003). Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer. dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah.2. 68). 53 . 3. 5. tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer. Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan.Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer. 2003). Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1. Pengajaran pendedahan .2 Implikasi Kaedah Penemuan 5. 2003). Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan.(SCE3104 . Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer.1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih.2.2. 2. 68). pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing.

bergantung kepada tugas. 68).2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan. Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer.2. 5. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan . tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer.(SCE3104 . TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 . (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains.2. 68). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.2. Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang.3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.2. 69). Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer.

0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 .(SCE3104 .  KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains.  HASIL PEMBELAJARAN 1. kandungan pendidikan sains.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. pengajaran sains dan literasi saintifik. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains. 2.

Obviously such a situation is not sustainable. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important. Rather than developing understanding. Rather. 1. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. it adds to the pressure on the science curriculum. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1.(SCE3104 . understanding the big ideas of science is important. The consequence is that many students are losing interest in science. skill. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning.0 Isu.isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. There is a reluctance to replace the old with the new. Selection of science content (knowledge. understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. While this is valuable for our society.

perceived to have personal value. In managing this choice. The factors that influence this choice include context. or is presented in a context to which students can readily relate. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school. historical perspectives. Finally. In doing so. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important. Often. Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟. local science learning opportunities.(SCE3104 . students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. contemporary and local issues and available learning resources. Furthermore. there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. 2. To provide both context and opportunities for application takes time.

It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. consequences and risk. For this reason. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. have demonstrated relevance to students‟ everyday world. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. 58 . This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. Such decision-making is not valuefree. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. consequences and risks. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen. While many students perceive school science as difficult. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. In developing science competencies. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. The answer is not to exclude contemporary issues. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. Every application of science has an impact on our environment. and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. In this way.(SCE3104 .

The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities.(SCE3104 . 3. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 . There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. While there is much value in such futuristic frameworks. based on research within science education. communication. social and economic life. 2006). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. decision-making approaches. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. 4. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. Such assistance will be found in the provision of quality. General capabilities and science education There is an argument. Such general capabilities as thinking strategies. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. use of information and communication technology (ICT).

Assessment should serve the purpose of learning. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. Classroom assessment. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. what can be assessed often determines what is taught. however. understand and can demonstrate. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. it is important to emphasise the 60 . The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. Unfortunately. is often translated in action as testing. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed. but formative assessment is more useful in promoting learning. the taught curriculum and the assessed curriculum. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. An obvious goal in curriculum development is that the intended. 2005). It should also show what they need to do to improve. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. It should show what they know. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. For that reason.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. Purposeful play is an important feature of their investigations. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. 5. using all the senses in a dynamic way. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. their expertise lies in the understanding of how children learn. In secondary school. 1994). While assessment is important. an integrated science may be the best approach. In regard to the school structure.(SCE3104 . They have a desire to explore and investigate the things around them. During the primary years. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. the science curriculum should develop the skills of investigation. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. integrated science for citizenship. For early childhood teachers. In sum. experiences and content appropriate for students of different age levels. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. it should not dominate the learning process. Senior secondary science curricula should be differentiated. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. Observation is an important skill to be developed at this time. 61 . as well those who prefer a more general. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. but as local and community issues are interdisciplinary. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. Each part would have a different curriculum focus.

the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing. the night sky. sorting and describing. animals. life science and physical science. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. While integration is the more probable approach. sound. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. In the early years of primary school. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. Topics 62 . soil. as well as other forms of science inquiry. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. During these years. For example. plants. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. materials. change. A broad range of topics is suitable including weather. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. The importance of measurement will also be fostered. water and movement. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living.(SCE3104 . It is this recent research that motivates and excites students. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. Within these topics the science ideas of order. 2. 3. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. light. patterns and systems should be developed. As they progress through their primary years. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed.

/Science_Initial_Advice_Paper. Other specialised courses could also be provided. energy forms. 4. the human body. chemistry and biology.. The integrating themes of science for life. (Sumber: National Curriculum Board (2008). Retrieved 10 Sept. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. 63 . ecosystems.acara. models and theories. 3. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. forces and motion. The big science ideas of energy.Baca kandungan diatas. National adoption would improve the resources to support the individual courses. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. substances and reactions. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. Senior Secondary. National Science Curriculum: Initial advice.edu. sustainability. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. diversity of life. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. There should be at least three common courses across the country: physics.pdf) Latihan(1jam) 1. It could have an emphasis on applications.. 2009 from www.au/verve/_.(SCE3104 . the changing earth and our place in space. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter. 2.

Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method.” Scientific theories are explanations and not facts. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. not human interpretations of them. 8. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence.(SCE3104 . 4 5. 6. To be scientific one must conduct experiments. 2. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 7. 64 . Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. 1. Science only produces tentative conclusions that can change. Scientific theories only change when new information becomes available. Science is just about the facts. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way.

Scientists invent explanations. 22.(SCE3104 . 65 . and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. models or theoretical entities. 11. 21. 15. 12. 13. 23. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. background. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 10. assumptions. A scientific law will not change because it has been proven true. An experiment can prove a theory true. 14. opinions. Scientific laws are absolute or certain. 16. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. Scientists‟ education. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 17. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. 24. Scientific theories are just ideas about how something works. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. 19. disciplinary focus. Scientists construct theories to guide further research. 18. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. Science proves facts true in a way that is definitive and final. and the nonobservable. 20. Science is partly based on beliefs.

acara. & Hardy. Retrieved on10 Sept.edu/robinson/hazen. (2nd Edition). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1.gmu. T 9.. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). T 21. F 5.au/verve/_. T 7. Sydney: Prentice Hall.pdf Hazen. 2009 from : http://www. M. (2002). (2001). F 18. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer.. 2009 from :www. T 6.htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 .(SCE3104 .M. F 23. F 19. F 16. Science for Children: Developing a to Teaching. F 11. T 4. F 14. T 13. T 17. T 12. T. R. T 24.. T 20./Science_Initial_Advice_Paper. T 8. T 10. F 22. National Science Curriculum: Initial advice. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. T 3. F 2.edu. F 15.

Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 . 2.(SCE3104 . Projek Khas. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi.  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 3.

(SCE3104 .1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. 1991). 2. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. 1973). Di Malaysia. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. contohnya. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. SEAMEO-RECSAM. SEAMEO1983. 1988. sains bumi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia. kimia dan fizik) secara 68 . biologi. Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. pengubahsuaian kepercayaan. 1995).

Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. terutamanya dalam bidang sains. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. 69 .2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 .(SCE3104 . UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat.13 project. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). di manatumpuan subjek. 2. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar.UK keperluantempatan.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada.

Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. berorientasikan aktiviti.” (Standard One Science Guide-book. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. Buku Panduan guru.(SCE3104 . Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. kini 70 . mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. terutamanya di kawasan luar bandar. yang telah dilaksanakan pada masa itu. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. 1971) Pada tahun 1970. Apabila kembali ke tanahair. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan.A Process Approach (1967).

pembangun kurikulum dan guru-guru. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur.(SCE3104 . bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Pertama. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Pada tahun 1970. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . Kemudian. Seterusnya. Oleh itu. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Akhir sekali. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. 1997. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. pelatih guru. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Malangnya. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. pemeriksa sekolah. buku panduanini telah siap ditulis. hasildari bengkelbengkelpenulisan.

p. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. Walau bagaimanapun. Sepanjang projek ini.(SCE3104 . tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. 1973. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. not merely in cash and personnel. 72 .” (Ali Razak. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia.

Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar.. Alam dan Manusia dalam KBSR. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. examination and textbooks. In other words. p. It does provide for what might be called science literacy. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains.64) namely.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. if at all. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives..(SCE3104 . Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). Seorang yang bukan ahli sains. enquiry skills. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. 63 .” (Awang Had Salleh. . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. 1983.. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. 73 . but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries.

Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah.(SCE3104 . sains kesihatan dan sivik. alam sekitar. Pertama. Kedua. masyarakat dan interaksi antara mereka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. 1988).al. terdapat kesepaduan antara bidang. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. sejarah. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. geografi. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia.Di samping itu. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 .. alam sekitar. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.

mengakibatkan guru menjadi cemas.Guru-guru masih 75 . Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . Malaysia. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. membangunkan cintakan negara. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Ketiga. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Selepas kursus itu. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran.(SCE3104 . 1984). hilang keyakinan dalam pengajaran. 1990). Akibat daripada inovasi. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu.

2. pembangunan keseluruhan individu. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. kemahiran dan nilai-nilai. rohani. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Dalam melalui Projek Khas.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran.secara menyeluruh. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka.(SCE3104 . menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. Alam dan Manusia .4 Sains KBSR. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 . Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi.

1993). ms. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. memiliki nilai-nilai moral. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. Kementerian Pelajaran. (Buku Panduan KBSR . Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat.(SCE3104 . pemahaman. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. 1993. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains.

kreatif dan analitik .membuat ramalan.afektif dan psikomoto.membuat inferen.5). kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).membina hipotesis dan mengeksperimen. mengenalpasti hubungan ruang dan masa.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. 1993 m. mengkelasan.mengintepretasi data. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.kesabaran. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati.(SCE3104 . dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. mengesahkan data. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . 3 .bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 . mengendali secara selamat spesimen hidup. berkomunikasi. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid.keluwesan dan keterbukaan minda.kerjasama.s. mendefinasi secara operasi.membersih dan menyimpan alat radas sains. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. kejujuran. ketepatan dalam mereko.mengukur dan menggunakan nombor. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.orang lain dan alam sekitar. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.

(SCE3104 . Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1.toleransi . Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif.binatang dan tumbuhan. isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah.6).sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian.s. Sebagai suatu bidang ilmu.mencintai dan menghargai alam sekitar.fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. Alam fizikal menyentuh konsep 79 . (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri.berfikiran terbuka. m. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. 3 . Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . 1993. penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia. (PSS Syllabus Handbook. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Menurut Lewis dan Potter (1970).

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga.komunikasi. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian.simulasi dan projek. Akhirnya dunia teknologi. 80 . Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. 1964). Peranan guru hanya sebagai fasilitator. (Duit dan Treagust. 1995. dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari.perbincangan. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore.pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Harlen. 1992). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. pandangan proses dan pandangan konstruktivis.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar.(SCE3104 . Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen.menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu.

buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. 1993.9).2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ).5 and 6) Dalam tahun 4. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4.bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru .carta dan bahan lut sinar.s. 9).buku teks murid.buku kerja. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial. (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1. Vol. (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education.buku aktiviti untuk murid.(SCE3104 . 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris). (g) Kumpulan sasaran 81 . m. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran. guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. mengawal pembolehubah- 82 .portfolio.12). membuat pengkelasan. 1997). PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA.sikap dan nilai Syllabus Handbook. mendefinisikan secara operasi.(SCE3104 . Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. berkomunikasi. kerja lisan dan kerja kumpulan.ujian amali.KPM. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. menggunakkan hubungan ruangmasa. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis. m. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran.s. 1993. 11. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan.projek. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. memerhati.kemahiran. pengetahuan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia . mengukur dan menggunakan nombor.

J. melukis specimen. murid harus lulus pada Bahagian B. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. bahagian A dan bahagian B. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif.bahan dan alat radas dengan tepat. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah.(SCE3104 . membersihkan alat radas sains dengan betul. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Norwich. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. N. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat.) 83 . sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. United Kingdom. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. (1999). (Reference: Tan. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Pentaksiran kepada aptitud. Pentaksiran lain adalah UPSR. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian.

Norwich.(SCE3104 . Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. N. Rujukan Tan. J. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . (1999). 3. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. United Kingdom. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 . The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. 2. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002).

85 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman.(SCE3104 . bunga. Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur. Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman. Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini. Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. buah-buahan atau akar. Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan. meninggalkan. Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut. Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan. sebagai contoh. bulat dan sebagainya. Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza. batang.

. G.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Constructivist Teaching Strategies.C. 287-88.10.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1.(2002). R. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning.S.E. Martin. E.txt Tamat Topik 5 86 . Mayer. Retrieved on 20. (2003).inform.2009 from: http://www. Richard. R. Inc: Upper Saddle River. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding.Sexton. W. Pearson Education.Gerlovich. Learning and Instruction.J. Boston: Allyn and Bac Poh.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies. Inc..umd. Dettrick. Pearson Education. New Jersey. (2002).(SCE3104 .H.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful