P. 1
08- topic 1-5

08- topic 1-5

|Views: 44|Likes:
Published by Wm Azam Wm

More info:

Published by: Wm Azam Wm on Jul 16, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/20/2013

pdf

text

original

Sections

  • 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains
  • 2.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali
  • 2.1 Kajian Alam Semulajadi
  • 2.2 Projek Khas
  • 2.4 Sains KBSR
  • 3.1 Objektif
  • 3.2 Hasil Pembelajaran
  • 3.3 Penekanan
  • 3.4 Organisasi Kandungan
  • 4.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran
  • 4.2.1 Eksperimen
  • 4.2.2 Perbincangan
  • 4.2.3 Simulasi
  • 4.2.4 Projek
  • 4.2.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran
  • 4.2.6 Penggunaan Teknologi
  • 4.3.1 Definisi pentaksiran
  • 4.3.2 Tujuan pentaksiran
  • 5.1.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah
  • 5.1.2 Kaedah Inkuiri Suchman
  • 5.1.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional
  • 5.2.1 Kaedah penemuan
  • 5.2.2.1 Penemuan (Pure Discovery)
  • 5.2.2.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)
  • 5.2.2.3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction)

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

Such general capabilities as thinking strategies. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling.(SCE3104 . 3. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. While there is much value in such futuristic frameworks. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. social and economic life. In this way. 5 . team work and problem solving are all important dimensions of science learning. decision-making approaches. Such assistance will be found in the provision of quality. 2006). based on research within science education. General capabilities and science education There is an argument. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. use of information and communication technology (ICT). The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. communication.

however. 2005). This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. but formative assessment is more useful in promoting learning. Unfortunately. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. It should show what they know. Classroom assessment. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. An obvious goal in curriculum development is that the intended. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. the taught curriculum and the assessed curriculum. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. what can be assessed often determines what is taught. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students.(SCE3104 . is often translated in action as testing. It should also show what they need to do to improve. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. Assessment should serve the purpose of learning. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. understand and can demonstrate. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial.

They have a desire to explore and investigate the things around them. it should not dominate the learning process. Senior secondary science curricula should be differentiated. an integrated science may be the best approach. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. 1994). Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. While assessment is important. but as local and community issues are interdisciplinary. For early childhood teachers. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. Each part would have a different curriculum focus. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. integrated science for citizenship. experiences and content appropriate for students of different age levels. During the primary years. as well those who prefer a more general. In sum.(SCE3104 . 5. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. In regard to the school structure. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. their expertise lies in the understanding of how children learn. In secondary school. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. Purposeful play is an 7 . the science curriculum should develop the skills of investigation. For that reason. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations.

2. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. As they progress through their primary years. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. water and movement. animals. It is this recent research that motivates and excites students. materials. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. In the early years of primary school. The importance of measurement will also be fostered. change. A broad range of topics is suitable including weather. Observation is an important skill to be developed at this time. light. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations.(SCE3104 . there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. using all the senses in a dynamic way. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. soil.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. patterns and systems should be developed. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. For example. the night sky. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. 3. plants. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. life science and physical science. While integration is the more probable approach. Within these topics the science ideas of order. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. sorting and describing. sound. During these years. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. as well as other forms of science inquiry. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them.

2.edu./Science_Initial_Advice_Paper. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. National adoption would improve the resources to support the individual courses. models and theories. Other specialised courses could also be provided.Baca kandungan diatas.au/verve/_.pdf) Latihan(1jam) 1. Retrieved 10 Sept. 9 . Topics could include states of matter. The integrating themes of science for life. ecosystems. the changing earth and our place in space. National Science Curriculum: Initial advice. There should be at least three common courses across the country: physics. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. sustainability.(SCE3104 . Senior Secondary. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. The big science ideas of energy.acara. chemistry and biology.. forces and motion. 3. energy forms. substances and reactions. the human body. (Sumber: National Curriculum Board (2008). diversity of life. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. 2009 from www.. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. It could have an emphasis on applications. 4. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible.

8. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. Science only produces tentative conclusions that can change. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. not human interpretations of them.” Scientific theories are explanations and not facts. 2. Scientific theories only change when new information becomes available.(SCE3104 . 1. 10 . When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. To be scientific one must conduct experiments. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 4 5. 3. 7. 6. Science is just about the facts. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda.

Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 11. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. assumptions. 13. 19. 12. 21. and the nonobservable. 24. disciplinary focus. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. Scientific laws are absolute or certain. Scientists‟ education. Science is partly based on beliefs. 18. An experiment can prove a theory true. 14. 11 . Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. Scientists invent explanations. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. opinions. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. Science proves facts true in a way that is definitive and final. 17. 22. 16. A scientific law will not change because it has been proven true. 10. 23. Scientific theories are just ideas about how something works. 20. 15.(SCE3104 . background. Scientists construct theories to guide further research. models or theoretical entities.

T 4. M.acara.. R. F 19.M.(SCE3104 ./Science_Initial_Advice_Paper.au/verve/_. 2009 from : http://www. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1.edu/robinson/hazen. T 20. T 9.pdf Hazen. T 12. (2nd Edition). F 16. T 6.. T 17.gmu.edu. T 24. T 7. T 3. F 11. 2009 from :www. F 2. National Science Curriculum: Initial advice. T 8.. F 15. T 21. T. F 18. Science for Children: Developing a to Teaching. F 22. & Hardy.htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 . F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). T 10. F 5. F 14. Sydney: Prentice Hall. F 23. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. T 13. (2002). Retrieved on10 Sept. (2001).

(SCE3104 . Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. Projek Khas. 3. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. 2. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi.

melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. 2.(SCE3104 .0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. 14 . SEAMEO1983. 1988. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. 1973). semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. pengubahsuaian kepercayaan. SEAMEO-RECSAM. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. contohnya. 1995). berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. Di Malaysia. 1991). This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO.

biologi.13 project. sains bumi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani.UK (1964). di mana tumpuan adalah pada penguasaan pengetahuan saintifik dan bukannya ciricirimurid.2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan dengan sukatan pelajaran Sains Rendah pada tahun 1965.(SCE3104 . terutamanya di kawasan luar bandar mempunyai latar belakang pendidikan yang rendah (terdiri dari gred enam hingga Sembilan iaitu hanya enam hingga sembilan tahun persekolahan asas) tetapi juga telah menerima latihan professional yang tidak mencukupi dalam metodologi sains dan kandungan dalam mata pelajaran itu sendiri. 2. terutamanya dalam bidang sains. Kebanyakan guru-guru sains disekolah rendah. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . Banyak amalan dalam bilik darjah berpusatkan buku teks dan penghafalan nota. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. 15 . maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Mereka juga dilatih sebagai guru untuk mengajar semua mata pelajaran sekolah rendah. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. Inovasiini telah diadaptasikan dari Nuffield Junior Science project. Kurikulum berasaskan subjek.tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan.

Apabila kembali ke tanahair. 1971) Pada tahun 1970. terutamanya di kawasan luar bandar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science.” (Standard One Science Guide-book. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. yang telah dilaksanakan pada masa itu. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught.(SCE3104 .A Process Approach (1967). tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. kini 16 . berorientasikan aktiviti. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. Buku Panduan guru. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid.

pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. pelatih guru. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. Malangnya. 1997. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Akhir sekali. Oleh itu. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. Kemudian. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. pemeriksa sekolah. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur.(SCE3104 . Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 17 . Pada tahun 1970. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. Pertama. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. buku panduanini telah siap ditulis. Seterusnya. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. pembangun kurikulum dan guru-guru. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu).

Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. p. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. not merely in cash and personnel.” (Ali Razak. 2. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. Sepanjang projek ini. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time.3 Alam dan Manusia 18 . Walau bagaimanapun. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. 1973. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan.(SCE3104 .

Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. 1983.(SCE3104 . Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. In other words. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983.” (Awang Had Salleh.64) namely. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). .. 63 . It does provide for what might be called science literacy. if at all. enquiry skills. p. 19 .. Seorang yang bukan ahli sains. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. Alam dan Manusia dalam KBSR.. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. examination and textbooks.

sains kesihatan dan sivik.. terdapat kesepaduan antara bidang.al. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains.(SCE3104 .Di samping itu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. Kedua. Pertama. dan interaksi manusia dan alam sekitar. 1988). sejarah. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 20 . Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. alam sekitar. alam sekitar. masyarakat dan interaksi antara mereka. geografi. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia.

(SCE3104 . kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Ketiga. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi.Guru-guru masih 21 . menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. mengakibatkan guru menjadi cemas. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . membangunkan cintakan negara. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . hilang keyakinan dalam pengajaran. 1990). guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. 1984). Malaysia. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Akibat daripada inovasi. Selepas kursus itu. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin.

meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 22 .(SCE3104 . rohani. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Alam dan Manusia . KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran.secara menyeluruh. kemahiran dan nilai-nilai. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains.4 Sains KBSR.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Dalam melalui Projek Khas. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. 2. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. pembangunan keseluruhan individu. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan.

Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan 23 . memiliki nilai-nilai moral. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. ms. 1993). fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. (Buku Panduan KBSR .(SCE3104 . Kementerian Pelajaran. pemahaman. 1993. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik.

ketepatan dalam mereko.mengukur dan menggunakan nombor. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook.5). mengenalpasti hubungan ruang dan masa.kreatif dan analitik . Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.bertanggungjawab terhadap diri sendiri.membuat ramalan. kejujuran.membuat inferen. mengkelasan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. mendefinasi secara operasi. mengendali secara selamat spesimen hidup. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat .s. 3 . Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.membina hipotesis dan mengeksperimen.(SCE3104 . kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.kerjasama. berkomunikasi.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 24 . mengesahkan data.kesabaran. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.afektif dan psikomoto.mengintepretasi data.keluwesan dan keterbukaan minda.orang lain dan alam sekitar. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.membersih dan menyimpan alat radas sains. 1993 m.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep
25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek.
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

(g)

Kumpulan sasaran

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan menggunakan nombor, berkomunikasi, menggunakkan hubungan ruangmasa, mendefinisikan secara operasi, mengawal pembolehubah-

28

Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. membersihkan alat radas sains dengan betul. Pentaksiran lain adalah UPSR.(SCE3104 . sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif.) 29 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. J. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. bahagian A dan bahagian B. murid harus lulus pada Bahagian B.bahan dan alat radas dengan tepat. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. melukis specimen. N. (1999). dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. (Reference: Tan. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. United Kingdom. Norwich. Pentaksiran kepada aptitud.

Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). United Kingdom. Rujukan Tan.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 2. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . 3. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. J. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. (1999). Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Norwich. N. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia.

Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains. penekanan.(SCE3104 . 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 . organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . 2. hasil pembelajaran. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. HASIL PEMBELAJARAN 1.

Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 .(SCE3104 . 3. 4. 3.1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3. 2. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3. Membangunkan kreativiti murid.

Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. Membangunkan kreativiti murid. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. 2. 8. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 . 7.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. 3. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan.(SCE3104 .Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. 6.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. 4. 6. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 .(SCE3104 . Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. dan mengubah suai idea dan produk. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran .

35 . dalam proses pengajaran dan pembelajaran. aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. 3. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. Walau bagaimanapun. kriteria dan situasi. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Secara umum.(SCE3104 .4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema.

(Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1.(SCE3104 . Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. 8. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. 6. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 . tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina.

Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. 11. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. penekanan dan skop. kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. 13. Dalam Spesifikasi Kurikulum. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. 37 . Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. 12.(SCE3104 .

Wellington.(SCE3104 . Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.nz/r/science/curriculum/toc_e.nz/r/science/curriculum/toc_e.tki. New Zealand (2002). 2009 from: http://www.php Tamat Topik 3 38 . Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education. Retrieved on 10 Sept.tki.org.php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002).org. Science in the New Zealand Curriculum.

Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4. Menghuraikan pelbagai strategi.(SCE3104 . aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains.0 Kerangka Tajuk 39 . Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2. Ia merangkumi pelbagai strategi. Hasil pembelajaran 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains..

kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. kecerdasan pelbagai murid. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum.2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 . Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran .1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4. kebolehan murid. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur. konstruktivisma.

Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. 4. 41 .2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas.2. semasa atau selepas sesuatu aktiviti. Perbincangan boleh dijalankan sebelum.(SCE3104 . Semasa menjalankan eksperimen. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran.2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains. 4. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains.

3 Simulasi Dalam simulasi. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan . Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah. 4. Hasil projek boleh berbentuk laporan. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan . permainan dan penggunaan model.muzium.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru.institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja. 42 . Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus.pusat-pusat sains. Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari.2.2. artifak. Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti.2. 4. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas .(SCE3104 . Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar.

Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak. 4. Melalui penggunaan teknologi saperti television. mengumpul. perwakilan grafik. 4. Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti. merekod.2. radio. komputer.3. Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. video.(SCE3104 . pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 . dan internet.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word.

tki. (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.org.nz/r/science/curriculum/toc_e. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran.pdf. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.(SCE3104 . menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.unesco.ibe.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.php ) 44 . Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi.2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.3.

pdf Ministry of Education. Diperolehi pada 10 Sept. Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia.tki. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999).(SCE3104 . Diperolihi pada 10 Sept. New Zealand (2002).org.nz/r/science/curriculum/toc_e. 2009 dari: http://www. Science in the New Zealand Curriculum. Wellington.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.unesco.php Tamat Topik 4 45 . 2009 dari: http://www.ibe.

Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. 3.(SCE3104 . Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah. 4. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. Hasil Pembelajaran 1. Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 . 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah.

mengaplikasi prosedur penyiasatan.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. 5. Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. 47 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah. Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini.(SCE3104 . atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan.1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. fakta. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". memberi penerangan yang konsisten. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah.1. ramalan. bertanya soalan. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . kaji selidik.

membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Gambar c.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. Rakaman (audio atau video) 4. 2. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. 48 . Pengumpulan DATA. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. Ini mungkin termasuk: a. Analisis data 5. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. Generalisasi + Penutupan 5.(SCE3104 . Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. pemerhatian nota b. 3. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1.1. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data.

Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui.(SCE3104 . soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. seperti permainan "dua puluh soalan". Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. C. B. "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". 49 . seseorang pelajar tidak boleh bertanya. untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. Sebagai contoh. Selain itu. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. pelajar diminta menyusun semula. Keseluruhan strategi: A. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak".

sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. 50 . pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. D.(SCE3104 .cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku.

Akhir sekali.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi. 5.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional.(SCE3104 . tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" .1. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E.

hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid.2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan". Di samping itu. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. dan pengajaran pendedahan.1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. penemuan terbimbing. isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat.(SCE3104 . Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains. tetapi rasional beliau adalah salah. 52 . Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. proses. 5. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). guru terlebih dahulu menentukan konsep. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Dalam pelajaran penemuan.2.

5.1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. 2003). 3. Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan. pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan. mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah. Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1. dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer. 68). tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer. Pengajaran pendedahan . Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer.2 Implikasi Kaedah Penemuan 5. 68).2. 53 .2. 2.(SCE3104 .Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer. 2003). 2003).2. Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer.

(ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains. 68).2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan. 69).(SCE3104 . Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. 5.2.2. tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer. TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 . Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. 68).2.2. Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer. Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer. bergantung kepada tugas.3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.

0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 .  KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains.(SCE3104 .Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. kandungan pendidikan sains.  HASIL PEMBELAJARAN 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. pengajaran sains dan literasi saintifik.

understanding the big ideas of science is important. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. skill. students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important.0 Isu. there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. While this is valuable for our society.isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 . A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. Selection of science content (knowledge. Rather. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather than developing understanding. it adds to the pressure on the science curriculum. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Obviously such a situation is not sustainable. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor.(SCE3104 . 1. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. The consequence is that many students are losing interest in science.

To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. In managing this choice. perceived to have personal value. or is presented in a context to which students can readily relate. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important. Furthermore. To provide both context and opportunities for application takes time. there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. contemporary and local issues and available learning resources. local science learning opportunities.(SCE3104 . the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . The factors that influence this choice include context. 2. Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students. Finally. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟. historical perspectives. Often. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school. In doing so.

the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. While many students perceive school science as difficult. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. In developing science competencies. consequences and risks. For this reason. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. In this way. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn.(SCE3104 . This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. consequences and risk. 58 . The answer is not to exclude contemporary issues. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. Such decision-making is not valuefree. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. Every application of science has an impact on our environment. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. have demonstrated relevance to students‟ everyday world.

The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. 2006). Such assistance will be found in the provision of quality. General capabilities and science education There is an argument. social and economic life. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. communication. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. 4. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. based on research within science education. 3. While there is much value in such futuristic frameworks. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. decision-making approaches. use of information and communication technology (ICT). Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 .(SCE3104 . Such general capabilities as thinking strategies.

These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. Classroom assessment. For that reason. Unfortunately. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. It should also show what they need to do to improve. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. however. is often translated in action as testing. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. the taught curriculum and the assessed curriculum. 2005). taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. but formative assessment is more useful in promoting learning. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. what can be assessed often determines what is taught.(SCE3104 . Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. it is important to emphasise the 60 . An obvious goal in curriculum development is that the intended. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. It should show what they know. Assessment should serve the purpose of learning. understand and can demonstrate.

using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. an integrated science may be the best approach. experiences and content appropriate for students of different age levels. integrated science for citizenship. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. Senior secondary science curricula should be differentiated. using all the senses in a dynamic way. In sum. their expertise lies in the understanding of how children learn. it should not dominate the learning process. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. Each part would have a different curriculum focus. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. as well those who prefer a more general. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. In secondary school. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. They have a desire to explore and investigate the things around them. Purposeful play is an important feature of their investigations. 61 . 5. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. During the primary years. 1994). the science curriculum should develop the skills of investigation. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. Observation is an important skill to be developed at this time. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. In regard to the school structure. While assessment is important. For early childhood teachers. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. but as local and community issues are interdisciplinary.(SCE3104 .

the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. as well as other forms of science inquiry. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing. materials. The importance of measurement will also be fostered. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. While integration is the more probable approach. life science and physical science. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. 2. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. sorting and describing. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. In the early years of primary school. light. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. the night sky. water and movement. Topics 62 . plants. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. For example. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. A broad range of topics is suitable including weather. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. During these years. change. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. As they progress through their primary years. animals.(SCE3104 .teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. Within these topics the science ideas of order. patterns and systems should be developed. It is this recent research that motivates and excites students. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. soil. sound. 3. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues.

National Science Curriculum: Initial advice. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. It could have an emphasis on applications.au/verve/_. 2009 from www.Baca kandungan diatas. The big science ideas of energy. the human body. Other specialised courses could also be provided. 4.acara. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. Retrieved 10 Sept. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. National adoption would improve the resources to support the individual courses. (Sumber: National Curriculum Board (2008). Senior Secondary. ecosystems.. energy forms. substances and reactions. diversity of life. models and theories. There should be at least three common courses across the country: physics. the changing earth and our place in space. sustainability.pdf) Latihan(1jam) 1../Science_Initial_Advice_Paper. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science.(SCE3104 . chemistry and biology. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. 63 . The integrating themes of science for life. 2. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available.edu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter. forces and motion. 3.

3. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet.” Scientific theories are explanations and not facts. 7. Science only produces tentative conclusions that can change. 8. not human interpretations of them. Science is just about the facts. 64 . 1.(SCE3104 . Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. To be scientific one must conduct experiments. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Scientific theories only change when new information becomes available. 2. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. 4 5. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 6.

An experiment can prove a theory true. and the nonobservable. 13. 21. assumptions. Science is partly based on beliefs. 20. 22. opinions. 24. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 17. Scientists invent explanations. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. 14. 10. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. background. Scientific theories are just ideas about how something works. disciplinary focus. 65 . A scientific law will not change because it has been proven true. Scientists construct theories to guide further research. 12. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. Scientific laws are absolute or certain. Science proves facts true in a way that is definitive and final. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. 16. 11. 15.(SCE3104 . Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 18. Scientists‟ education. models or theoretical entities. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. 19. 23.

pdf Hazen. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. T 9. F 22. T 3.. F 14. F 18. T 24. F 2.gmu. 2009 from :www. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer.edu/robinson/hazen. R.edu. T 7.(SCE3104 . F 19.M. T 10. T 21. F 5. F 23. (2nd Edition). T 13. National Science Curriculum: Initial advice. F 11. T 12. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). Sydney: Prentice Hall./Science_Initial_Advice_Paper.au/verve/_.acara. T. (2002). Retrieved on10 Sept. Science for Children: Developing a to Teaching. 2009 from : http://www. T 6. T 8. & Hardy. T 20. T 4. M. (2001). F 15.htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 ... F 16. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. T 17.

Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. Projek Khas. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia.  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 . 2. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. 3.(SCE3104 .

semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. SEAMEO-RECSAM. pengubahsuaian kepercayaan. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia. Di Malaysia. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. 1973). contohnya. Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. biologi. kimia dan fizik) secara 68 . sains bumi. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. 1995). 1991). This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. SEAMEO1983.(SCE3104 . 1988. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. 2.

adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota.2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. 69 .UK keperluantempatan. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada.13 project. 2. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. di manatumpuan subjek. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964).tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 .(SCE3104 . Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. terutamanya dalam bidang sains. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah.

Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science.A Process Approach (1967). It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. kini 70 . Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. 1971) Pada tahun 1970. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. Apabila kembali ke tanahair.” (Standard One Science Guide-book. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid.(SCE3104 . yang telah dilaksanakan pada masa itu. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. Buku Panduan guru. berorientasikan aktiviti. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. terutamanya di kawasan luar bandar.

Kemudian. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. Akhir sekali. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia.(SCE3104 . kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. pemeriksa sekolah. Pertama. Seterusnya. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. buku panduanini telah siap ditulis. Pada tahun 1970. Malangnya. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Oleh itu. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. pelatih guru. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. 1997. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. pembangun kurikulum dan guru-guru. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula.

p. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. 72 . kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi. pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. not merely in cash and personnel. 1973. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. Sepanjang projek ini. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun.(SCE3104 . tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun.” (Ali Razak. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. Walau bagaimanapun. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun.

Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. 63 .3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. examination and textbooks. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. 73 .” (Awang Had Salleh. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2.. Alam dan Manusia dalam KBSR. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. if at all. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. It does provide for what might be called science literacy. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. . but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries.(SCE3104 . p.. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. In other words. 1983..64) namely. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. Seorang yang bukan ahli sains. enquiry skills.

sains kesihatan dan sivik.(SCE3104 . Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. Kedua. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. dan interaksi manusia dan alam sekitar. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu.al. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 . 1988). alam sekitar.. Pertama. terdapat kesepaduan antara bidang. alam sekitar.Di samping itu. geografi. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. sejarah. masyarakat dan interaksi antara mereka.

Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Akibat daripada inovasi. 1990). bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. 1984). Ketiga. Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia.Guru-guru masih 75 . kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat.(SCE3104 . hilang keyakinan dalam pengajaran. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . mengakibatkan guru menjadi cemas. Selepas kursus itu. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. membangunkan cintakan negara. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini.

fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap.(SCE3104 . rohani.4 Sains KBSR. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 . KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka.secara menyeluruh. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. pembangunan keseluruhan individu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Alam dan Manusia .melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. 2. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. kemahiran dan nilai-nilai. Dalam melalui Projek Khas.

ms. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah.(SCE3104 . 1993). 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. Kementerian Pelajaran. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. memiliki nilai-nilai moral. (Buku Panduan KBSR . Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 . dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. pemahaman. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. 1993.

Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. mengenalpasti hubungan ruang dan masa.5). mengendali secara selamat spesimen hidup.bertanggungjawab terhadap diri sendiri.membuat inferen. mengawal dan memanipulasi pembolehubah.membersih dan menyimpan alat radas sains.(SCE3104 . 3 .orang lain dan alam sekitar. berkomunikasi. 1993 m. ketepatan dalam mereko.keluwesan dan keterbukaan minda. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.kerjasama. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. mendefinasi secara operasi. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.kesabaran.membina hipotesis dan mengeksperimen. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.mengintepretasi data. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). kejujuran. mengesahkan data. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid.mengukur dan menggunakan nombor.s.afektif dan psikomoto.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 .kreatif dan analitik .membuat ramalan. mengkelasan. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.

fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada Tahap II sekolah rendah. (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri.mencintai dan menghargai alam sekitar. 3 . (PSS Syllabus Handbook. Menurut Lewis dan Potter (1970). m. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. Alam fizikal menyentuh konsep 79 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan.berfikiran terbuka. Sebagai suatu bidang ilmu. Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR.s.sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi. isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B .(SCE3104 .binatang dan tumbuhan. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif.toleransi . Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1. 1993.6).

menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian. Akhirnya dunia teknologi. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. pandangan proses dan pandangan konstruktivis.menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Peranan guru hanya sebagai fasilitator.komunikasi. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains. 1964). 1992).simulasi dan projek. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga. dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari. (Duit dan Treagust. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen..(SCE3104 .perbincangan.pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. 80 . Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. 1995. Harlen.

m.(SCE3104 . (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. 9). bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru.s.buku teks murid.9). (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ).5 and 6) Dalam tahun 4. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris).bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru . Vol.buku kerja.carta dan bahan lut sinar. (g) Kumpulan sasaran 81 . 1993. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial.buku aktiviti untuk murid. (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1.

membuat pengkelasan.ujian amali. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA.12). (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis.portfolio. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. 1997). m. kerja lisan dan kerja kumpulan.projek. 1993. mendefinisikan secara operasi. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran.kemahiran. mengawal pembolehubah- 82 . 11. memerhati.(SCE3104 . guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. menggunakkan hubungan ruangmasa. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah. mengukur dan menggunakan nombor. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu.KPM. pengetahuan.s. berkomunikasi. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran.sikap dan nilai Syllabus Handbook. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia . Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio.

United Kingdom. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. Pentaksiran lain adalah UPSR. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. (1999). Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. N. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. murid harus lulus pada Bahagian B. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. (Reference: Tan. bahagian A dan bahagian B. membersihkan alat radas sains dengan betul.(SCE3104 . Norwich. Pentaksiran kepada aptitud. J. melukis specimen. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif.) 83 . dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains.bahan dan alat radas dengan tepat. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur.

Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. J. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 3. Norwich. Rujukan Tan. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 . United Kingdom. (1999). 2. N.(SCE3104 .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman. Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut. bulat dan sebagainya. sebagai contoh. Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan. bunga. Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur. Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza.(SCE3104 . meninggalkan. 85 . Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini. batang. buah-buahan atau akar. Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan. Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman.

txt Tamat Topik 5 86 . Mayer. 287-88. Learning and Instruction. Retrieved on 20. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding. R. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer.. Constructivist Teaching Strategies.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1. Inc. E.Gerlovich.E. Boston: Allyn and Bac Poh.H.inform. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning.S. G. Pearson Education. New Jersey. W. Richard.C.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Pearson Education. Dettrick..2009 from: http://www.10. Inc: Upper Saddle River.Sexton. (2002).edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies. R.(2002). Martin.(SCE3104 .umd.J. (2003).

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->