P. 1
Remedial Teaching

Remedial Teaching

5.0

|Views: 290|Likes:
Published by Umbu Lado

More info:

Published by: Umbu Lado on Jul 19, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

02/10/2015

pdf

text

original

Remedial Teaching | What is Remedial Teaching?

Remedial Teaching (RT) means that help is offered to pupils who need (pedagogical/didactic) assistance. These are often children who function at a lower than average level because of a certain learning- or behavioural problem/disorder, but RT can also be offered to pupils who achieve at a higher than average level, they too can do with the extra attention and care. The best known learning disorder is dyslexia. The parents of children with a learning- and/or behavioural disorder/problem have their own association: "Balans" (balance). The help includes the pupil who is being put forward for RT to the remedial teacher (rt ‘er) is examined by means of an intake conversation, checks, tests and/or observations. The rt’er tries to form a picture of the pupil also by way of talks with the group teacher and the parents in order to discover where the problem lies. When this is clear (diagnosis) a therapy plan is drawn up. In a therapy plan it states amongst others which aims should be achieved. The treatment that ensues is called remedial teaching. It is help that is completely specialized in the problem of the pupil, it is custom-made. The therapy plan is drawn up for a fixed period of time. Remedial teaching is usually given during 6 weeks to 3 months, once or twice a week at school or in the remedial teacher's own practice. The aim being that the pupil can join his own group again after this period of time (or possibly after a continuation). Remedial teaching is offered at many schools. However, a school is allowed to establish its own priorities and is not obliged to offer R.T.. There has to be a course of care though, the organization of which is determined by the whole team, although the directives and rules are laid down by the Ministery of Education an Science (OC&W). There is a clear distinction between remedial teaching and coaching. Coaching is a repetition of lessons already offered before (re-teaching). RT in short:
       

individual counselling (also in small groups) working systematically: observing, diagnosing, remedy, evaluation working purposefully and intensively with a pupil or pupils custom-made help following from a request for help acquiring skills in order to deal with learning problems/-disorders seeing to it that the pupil can remain at his/her school making a plan that can be used in the group when the RTer is absent providing information to the child and the persons involved (below)

Bureau LBRT | Kosterijland 7 | 3981 AJ Bunnik | tel 030-6571020 © 2001-2007 Landelijke Beroepsvereniging Remedial Teachers

Remedial Skils Universally students will have fundamental academic problems in respect of learning concepts, particularly abstract in nature, computational skills, oral and written expressions. Such problems may be attributed to almost all the subjects, and may occur at all stages of learning. There is no such mirror with crystal clear image that reflects the learning difficulties of the students. There is no such precise tool either that can suggest perfect corrective measures. There is always some percentage of failure in whatever tool or method you adopt to rectify the deficiencies unless the Diagnosis of learning difficulties is devoid of error element. As a teacher, as and when you encounter a student facing some kind of learning problem or the other, try to gather as much information or data as you can from all angles and make a record of it and arrange it on some basis for further inference. It may happen that certain observations my appear silly and irrational at the beginning but may hold some underlying specific reason which may be the key for solving the problems. All language teachers, while conversing in the classroom, can easily identify the errors in oral communication-be it intonation, pitch or rhythm. In case a student is performing a written task, you can notice his difficulties in grasping the summary, repeated grammatical errors, copying, neatness in presentation and speed of completion of work and so on and make a note of them so that you can devise a solution at your leisure time. It is possible that you may notice in a particular student helplessness in carrying out homework in terms of initiative and drive, self-study habits, vocabulary, resourcefulness, cooperativeness and the ability to get along with a group. Before we talk of remedial skills in teaching, let us make a rough list of factors that contribute to learning difficulties: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Over expectation of parents Parental comparisons Apathetic attitude of Parents as well as teachers Too much ambitious nature of parents of nucleated families Parental ignorance of their ward’s education Poor and ill planned Home assignments Insipid and boring methods of teaching Lack of proper methods of Counseling and Guidance to the students at the appropriate time 9. Fear of autocratic teachers Remedial skills Sending the students for tuitions is not termed as rendering the academic assistance to the weak.

Remedial teaching is not the repetition of earlier teaching in the class. The Remedial teachers
               

Should design separate specific assignments to deal with the children of learning deficiencies. Should plan interesting games covering the potential content Should use Substitution tables Should lay clear emphasis on repeated drill – both oral and written Should be patient and pay attention to the academic grievances Should devote extra time in a meaningful way to boost the morale Should plan for simple notes in requisite doses Should take the help of Counsellor or Psychologist Should use of relevant remedial techniques Must go for separate scheduling Should devise alternative activities if earlier activities does not yield fruitful results Should focus on continuous and comprehensive evaluation Take the performance feedback from time to time Should bear in mind the background of the child Should invariable drop the methods of corporal of punishment Give due emphasis on the strength rather than the weakness of the child

Remedial teaching (pengajaran perbaikan)
oleh: priauntungselaluu
   

Pengarang : nurindahca

Summary rating: 1 stars (1 Tinjauan) Kunjungan : 186 kata:300

More About : remedial in teaching Adalah suatu bentuk pengajaran yang bersifat menyembuhkan ataumembetulkan, atau dengan singkat pengajaran yang membuat menjadilebih baik. Maka pengajaran perbaikan atau remedial teaching itu adalahbentuk khusus pengajaran yang berfungsi untuk menyembuhkan,membetulkan atau membuat menjadi baik.Adapun sasaran pokok dari tindakan remedial teaching adalah:1) Siswa yang prestasinya dibawah minimal, diusahakan dapat memenuhikriteria keberhasilan minimal.2) Siswa yang sedikit atau kurang atau telah mencapai bakat maksimaldalam keberhasilan akan dapat disempurnakan atau ditingkatkan padaprogram yang lebih tinggi .Keterampilan mengadakan variasiVariasi disini mengandung arti suatu k e gi at a n g u r u d a l a m p r o s e s b e l a j a r m e ng a j a r y a n g d i t u j u k a n u n t u k m e n g a t a s i k e b o s a n a n a n a k d i di k p e n g gu n a a n k e t r a m p i l a n b e r v a r i a s i d a p a t m enggairahkan belajar anakdidik

Diterbitkan di: 17 Agustus, 2011 Sumber: http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2201119-remedial-teachingpengajaran-perbaikan/#ixzz2124qgTE1

Characteristics of Learning among Pupils with Learning Difficulties 3.1Pupils under IRTP usually have one or more than one of the following learning difficulties: poor memory short attention span and are easily distracted by other things relatively poor comprehensive power lack of learning motivation lack of self-confidence and relatively low self-expectation weak in problem-solving power fail to grasp information effectively and mix things up easily have difficulty in understanding new/abstract concepts fail to transfer knowledge to the related learning areas appropriately need more time to complete assignments or tasks 3.2Apart from various learning difficulties, pupils may have different abilities and styles of learning. Some are better in visual learning while others are more competent in audio learning. Certain pupils have to learn through sense of touch or practical experiences. Remedial teachers, therefore, should design diversified teaching activities and adopt various teaching methods to help students develop their potential and remove the obstacles in learning.

Objectives of Remedial Teaching 3.3Each pupil is different in terms of learning ability, academic standards, classroom learning and academic performance, and each has his own in learning. The aim of IRTP is to provide learning support to pupils who lag far behind their counterparts in school performance. By adapting school curricula and teaching strategies, teachers can provide learning activities and practical experiences to students according to their abilities and needs. They can also design individualized educational programmes with intensive remedial support to help pupils consolidate their basic knowledge in different subjects, master the learning methods, strengthen their confidence and enhance the effectiveness of learning. 3.4Throughout the teaching process, teachers should provide systematic training to develop pupils' generic skills, including interpersonal relationship, communication, problem-solving, self-management, self-learning, independent thinking, creativity and the use of information technology. Such training can lay the foundation for pupils' life-long learning, help them develop positive attitudes and values, as well as prepare them for future studies and career.

Principles of Helping Pupils with Learning Difficulties 3.5 Teaching preparation Before preparing for their lessons, remedial teachers should identify pupils' diverse learning needs as soon as possible so that they may design appropriate teaching plans to facilitate pupils' effective learning. 3.6 Devise various learning activities Since pupils have different characteristics in learning, teachers must devise different learning activities with the same teaching objective to develop pupils' varied abilities and skills in problem solving. It is more effective for teachers to adopt a series of relevant and simple teaching activities than assigning one long teaching activity since pupils may acquire the required knowledge and skills through diversified activities. 3.7 Design meaningful learning situations Remedial teachers should specifically design meaningful learning situations, language environments(especially for English subject), games or activities so as to provide personal learning experiences for pupils and stimulate their interest and initiative in learning. 3.8 Teaching approaches Teachers should give concrete examples before proceeding to abstract concepts by way of simple and easy steps at a pace in line with the learning abilities of students. Teachers may teach new concepts from different perspectives by various approaches so that pupils can grasp the ideas through meaningful and repeated illustrations. Teachers should encourage pupils' active participation by more frequent use of teaching aids, games and activities. They can also make use of information technology and all the teaching resources available to help pupils understand the main points. 3.9 Provide clear instructions Pupils with learning difficulties are less competent in understanding written language. Therefore, remedial teachers should give pupils short and clear instructions to avoid confusion. They must explain clearly the arrangement of each learning activity. If necessary, they may ask pupils to repeat the steps of activities so that every pupil may understand the instructions. 3.10Summarize the main points At the course of teaching, teachers should always sum up the main points in teaching and write the key phrases on the board to enhance pupils' audio and visual memories. Teachers can guide their pupils to link up the knowledge they learn from class with their life experiences so as to enhance the effectiveness of learning. Besides, guiding pupils to repeat the main points in verbal or written form is also an effective way of learning. 3.11Enhance learning interest and motivation Suffering from frequent frustrations in their work, pupils with learning difficulties may gradually lose their interest in learning. Therefore, teachers should adapt the curriculum to meet the needs of pupils. With less pupils in the IRTP, teachers can design interesting activities coupled with reward scheme to stimulate pupils' interest. It is most important to help pupils overcome their learning difficulties so that they may gain a sense of achievement and recover their confidence and interest in learning. 3.12Encourage pupils' active participation in class activities Pupils with learning difficulties usually lack self-confidence and are more passive in class.

They seldom ask questions or express their views. Remedial teachers should patiently encourage active participation in class. Pleasurable learning experiences may help enhance pupils' interest in learning. 3.13Focus on the learning process Teaching should not only focus on the transmission of knowledge. It is also important to see that pupils are benefited from the entire learning process. Teachers should provide ample opportunities in class for pupils to practise and think what they have learnt, and allow them to solve problems by different means. Teachers should also carefully observe the performances of pupils and give them appropriate assistance, feedback and encouragement so as to help them acquire the learning skills, solve their problems and understand their own capability, thus enhancing self-confidence and improving their learning skills. 3.14Show concern for the performances of individual pupils Pupils may encounter different problems in their studies, therefore, teachers should carefully observe the learning process of individual pupils in class. Whenever necessary, they should provide individualized remedial teaching before and after class, during recess or lunchtime, so that they can remove their learning obstacles as soon as possible. When marking assignments, teachers should take note of the common errors of pupils and deliver the correct concepts and knowledge to them promptly.

The Process of Remedial Teaching 3.1 The flowchart below may serve as a reference for teachers in the delivery of collaborative 5 teaching or individual teaching:

Understanding and Tips to Teach Remedially
written by: Carol Lee McCulloch • edited by: Elizabeth Stannard Gromisch • updated: 7/16/2012

Get expert advice on teaching techniques for students of all ages who require remediation in the classroom.

Start at the Beginning

The word "remedial," by both print and web definition, means "to rectify, improve or

remedy something." And so it should be in the remedial teaching arena. Whether it's math, reading, or spelling, defining the problem is as important as defining the fix! Assessment is the first step in working through a student's struggles, and there are several ways to initiate this process. For example, if a student shows signs of learning problems, especially in reading, a professional cognitive skills evaluation should be the next step. This kind of assessment utilizes testing methods to identify specific areas of concern; anything from vision and auditory processing, memory, logic, reasoning and attention are among the cognitive skills measured. Some reading specialists recommend using the Woodcock Johnson III Tests of Cognitive Abilities and/or the Gray Oral Reading Test, according to Tanya Mitchell, VP of Research and Development for LearningRX. "If a parent is concerned about a child's reading by midfirst grade," says Jill Lauren, Reading Specialist and author, "that child has the right to be evaluated under the federal law known as IDEA." She adds that the "don't worry" attitude, that sometimes still prevails in the education community, is antiquated. "We have the knowledge to determine whether a child is struggling as early as kindergarten. Let's use it."

Avoid Labels

From kindergarten to college, labeling a student as "remedial" has in the past had a negative connotation. Academic professionals are working harder in today's learning environment to see that students receive an opportunity to achieve and excel rather than be labeled "slow." For example, it's not uncommon for a student who struggles with reading to be proficient in math and have an average or above/average IQ. Identifying weak areas is integral to any remedial teaching program.
Open Doors To Top US Unis
NewINTI.edu.my/AmericanDegree
Transfer To Over 300 US Unis. Apply For Your US Degree Now!

Communication Skills
www.CoursewareStore.com
Training materials for 1 day Communication Skills workshops.

Darwin Reader for Android
www.darwinreader.com
Read DAISY text and audio books on your Android phone or tablet!

Ads by Google

The Rudolf Stenier College Remedial Education Program points out that "by relating the individual learning differences to students' developmental situations, teachers can develop appropriate activities that meet the needs of their students in the classroom, small groups, or individual lessons." In other words, the use of art, movement exercises, or other creative tutoring can enhance more common methods such as repetition and comprehension activities. Teaching Assistants in the college setting may also find that building on the knowledge of previous instructors who've taught the same courses can be valuable, as well as making sure that lecture planning is geared to the proper level. Pre-testing students on material covered may help set a baseline for what students know and understand, according to TAPTALK, a New Brunswick Graduate School Newsletter. Quizzing students more often is another commonly used method in a well balanced remedial teaching program. Taking the extra time to check each individual's progress gives the teacher an opportunity to regroup if necessary. It can also take the overall test pressure off students who tend to "freeze" when tested on larger amounts of material. From elementary to college, the best remedial teaching programs will include constant feedback from its students. This kind of communication provides a comfort level between student and teacher which leads to a more proficient, positive and rewarding outcome for both.

Stop, Look, Listen!

Too often, a lack of understanding among parents, school administrators and teaching staff gets in the way. Special Education Programs are many times caught in this web. Proper training of teachers and administrators go beyond their degree of specialties. Listening to each other, and to parents and children who live with specific special needs, is a huge first step in creating an exemplary remedial teaching program as opposed to another "one size fits all" classroom. Requesting conferences, discussing individual strengths and weaknesses, and respecting each others expertise and opinions are all important pieces, and are defining points of the best remedial teaching programs.

Sources

Tanya Mitchell, VP of Research and Development, LearningRX Jill Lauren, Learning Specialist and author of That's Like Me!, and Succeeding with LD, NY, NY Rudolf Steiner College Remedial Education Program, San Francisco & Fair Oaks, CA (2010-2011 Program Filter) website source TAPTALK, New Brunswick Graduate School Newsletter for teaching assistants, March, 2008, (TAP Homepage) Image Credits: Morguefile.com

Prinsip Pengajaran Remedial (RemedialTeaching)
Posted by fefen dwi ardianto on Januari 23, 2011

4 Votes

A.

PENGERTIAN PENGAJARAN REMEDIAL

John M. Echols Hassan Shadily dalam Kamus Inggris Indonesia (1993 : 476) menjelaskan bahwa kata “remedial“ adalah kata sifat adj.) yang artinya berhubungan dengan perbaikan. Dalam Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English dijelaskan bahwa salah satu arti kata remedy (n.) adalah ‘putting right after thatis wrong’ (Hornby,1987:714). Dalam modul materi pokok pengajaran remedial dan pengayaan Bahasa Indonesia yang disusun oleh Bistok A. Siahaan,dkk. Dijelaskan bahwa kata remedial berarti bersifat mengobati, menyembuhkan, membetulkan atau membuat menjadi baik. Berdasarkan makna kata remedial sebagai suatu bentuk pengajaran yang bersifat menyembuhkan atau membetulkan pengajaran sehingga membuat menjadi baik. Bertolak dari arti kata remedial dan pengertian yang telah dikemukakan para ahli dapat disimpulkan bahwa pengajaran remedial adalah suatu bentuk pengajaran (sebagai upaya

guru) yang bersifat menyembuhkan, membetulkan, atau membuat menjadi lebih baik system pengajaran agar tercapai tujuan pembelajaran yang optimal sebagai mana yang diharapkan. Abin Syamsuddin (2003) menjelaskan secara metodelogis, penanganan kasus kesulatan belajar siswa dapat dilakukan dengan : 1) 2) 3) Pendekatan pengajaran remedial (remedial-teaching) Bimbingan dan penyuluhan (guidance and counseling) Psikoterapi (psychotherapy)

B.

PRINSIP PENGAJARAN REMEDIAL

Pada dasarnya proses, pelaksaan pengajaran remedial serupa dengan proses belajarmengajar biasa (reuler). Namun perbedaannya terletak pada dua prinsip /karakteritis berikut. 1. Tujuan pembelajaran lebih diarahkan pada peningkatan (improvement) prestasi belajar siswa, baik secara kualitatif maupun kuantitatif, sehingga setidak-tidaknya dapat memenuhi kriteria keberhasilan minimal yang dapat diterima (minimum acceptable performance) atau meningkatkan kemampuan penyesuaian kembali (readjustment), baik terhadap dirinya maupun lingkunganya. 2. Strategi pendekatan (termasuk di dalamnya metode, teknik, materi, progam, bentuk/jenis tugas, dan lain-lainnya) lebih ditekankan pada pnyensuaian keragaman kondisi obyektif yang dapat dipandang sebagai modifikasi dari proses belajar biasa (konvensional-klasikal). Keragaman obyektif yang dimaksud dalam hal ini, seprerti kapasitas umum/khusus, motivasi, minat, aspirasi, pengetahuan, keterampilan dasar/prasaratan, sikap kebiasaan, kematangan/kesiapan, dan sebagainya. Sedangkan yang termasuk dalam modifikasi dalam hal ini antara lain pengulangan, percepatan, pengayatan, dan penggantian/subtitusi.

C.

INDENTIFIKASI CAKUPAN PENGAJARAN REMEDIAL

Seperti diketahui bahwa pengajaran remedial merupakan bagian integral dari proses belajarmengajar yang menghendaki ketuntasan mencapai tujuan/kompetensi atau mencapai tujuan secara optimal. Di sekolah-sekolah Indonesia, ketuntasan belajar atau mencapai tujuan yang optimal itu secara eksplisit dicantumkan dalam kurikulum. Menurut kurikulum 1975, kurikulum 1984, bahkan kurikulum 1994 setiap siswa diharapkan menguasai 80% target yang telah

ditentukan sebelum menguasai materi pembelajaran yang baru. Menurut ketentuan kurikulum berbasis kopetensi 2004/KTSP 2006, tingkat ketuntasan ditentukan sebesar 75%. Akan tetapi, setiap daerah/sekolah diberikan kebebasan menentukan patokan ketuntasan sesuai dengan situasi dan kondisi atau keadaan sekolah yang bersangkuatan. Jika pengajaran remedial (remedial teaching) telah menjadi milik guru, guru tentunya dapat melakukan secara efektif atau tanpa keraguan dapat menentukan alternative mana yang harus digunakan.

D. TIPE PENGAJARAN REMEDIAL (REMEDIAL TEACHING) 1. Tipe Bloom

Menurut Bloom, setiap siswa dan guru haruslah mahir dalam setiap bagian materi kegiatan belajar, namun dengan catatan bahwa pemahiran bagian-bagian itu tidak boleh sama dengan pemahiran secara kesuruhan, Menurutnya pemahiran itu ditentukan oleh penguasaan secara oprasional dalam menangani masalah/materi itu sampai pada taraf 80-90%. 2. Tipe keller

Jika seseorang belum mencapai taraf tertentu yang belum ditargatkan seratus persen (100%), maka keseluruhan belajar ini harus diulang seluruhnya. Dalam hal pemilihan dua tipe remedial yang telah disajikan di atas (tipe Bloom dan tipe Keller) tergantung pada pokok bahasan atau tujuan yang ingin dicapai.

E.

LANGKAH MENGIDENTIFIKASI SISWA

Program remedial akan berhasil dengan baik jika didahului oleh upaya guru mengidenfikasi kesulitan belajar siswa dengan baik. 1. Menandai murid dalam satu kelas atau satu kelompok yang diduga mengalami kesulitan belajar, baik secara umum maupun khusus dalam mata pelajaran tertentu. 2. Cara menentuksn ialah membandingkan siswa dalam kelompoknya (PAN) atau dengan kriteria tingkat keberhasilan yang telah ditetapkan untuk suatu mata pelajaran atau untuk bahan tertentu. 3. Berbagai teknik dapat ditempuh, antara lain :
  

Meneliti nilai ulangan yang terdapat dalam buku laporan rapot), lalu dibandingkan dengan rata-rata kelasnya. Menganalisis hasil ulangan yang telah dibuatnya dengan melihat tipe kesalahan yang telah dibuatnya. Mengobservasi siswa dalam proses belajar di kelas.

Memeriksa buku catatan pribadi yang ada pada petugas BP, guru kelas, dsb.

REMEDIAL TEACHING
Filed under: istyas' resume — 14 Komentar 3 Desember 2009

REMEDIAL TEACHING 1. Hubungan Pengajaran Perbaikan dalam Proses Belajar-Mengajar

Dalam kurikulum sekolah-sekolah dewasa ini metode dan sistem penyampaiannya dipergunakan pendekatan dengan Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). Pendekatan ini dianggap merupakan salah satu sistem yang efektif dan efisien untuk mencapai tujuan yang optimal dengan melalui satuan pelajaran. Satuan pelajaran adalah kegiatan belajar mengajar suatu bahan atau satuan bahasan, dalamrangka pencapaian tujuan yang lebih khusus(TIK). Tujuan Instruksional Khusus ini hendaknya dirumuskan dengan jelas, dapat diukur, serta dalam bentuk tingkah laku murid. Dengan rumusan dan tujuan yang jelas akan memudahkan guru dalam menyusun dan mengembangkan bahan pengajaran, alat pengajaran serta rencana dan pelaksanaan proses belajar mengajar dengan pendekatan PPSI yang langkah-langkahnya adalah sebagai berikut : 1. Merumuskan TIK. 2. Menyusun alat evaluasi. 3. Menentukan materi pelajaran dan kegiatan belajar mengajar (metode, alat, sumber) 4. Melaksanakan pengajaran. 5. Evaluasi yang merupakan umpan balik dalam kegiatan belajar mengajar, berupa : Bagi guru, bila TIK bisa tercapai dipergunakan untuk merevisi program. Bagi siswa, bila TIK tidak tercapai diadakan remedial/ pengajaran perbaikan. Dengan melihat kerangka dasar kegiatan-kegiatan program belajar mengajar dengan pendekatan PPSI tersebut, maka pengajaran perbaikan/ remedial teaching memegang peranan penting, khususnya dalam rangka mencapai hasil belajar yang optimal (belajar

tuntas). 2. Perlunya Pengajaran Perbaikan Seperti pada uraian sebelumnya, dalam hubungannya dengan kegiatan-kegiatan proses belajar mengajar maka pengajaran perbaikan ini merupakan pelengkap dari proses pengajaran secara keseluruhan. Dengan demikian pengajaran perbaikan ini perlu dapat dilihat dari segi : a. Siswa Kenyataan menunjukkan bahwa setiap siswa mempunyai hasil yang berbeda-beda dalam proses belajar mengajar. Atas dasar perbedaan individual siswa inilah, guru harus menggunakan berbagai pendekatan dengan anggapan bahwa bila siswa mendapat kesempatan belajar sesuai kemampuan pribadinya diharapkan dapat mencapai prestasi belajar yang optimal sesuai dengan kemampuannya. Dan untuk membantu setiap pribadi siswa dalam mencapai hasil prestasi yang optimal, maka sebaiknya digunakan pendekatan pengajaran perbaikan. b. Guru Guru yang mempunyai fungsi ganda sebagai instruktur, konselor, petugas psikologi, dan sebagainya bertanggung jawab atas tercapainya tujuan pengajaran khususnya peningkatan prestasi belajar siswa. Maka dalam rangka ini, pengajaran perbaikan merupakan peluang yang besar bagi setiap siswa untuk dapat mencapai hasil prestasi belajar secara optimal. c. Proses Pendidikan Dalam proses pendidikan, bimbingan dan penyuluhan merupakan pelengkap dari keseluruhan proses pelaksanaan program belajar. Melalui bimbingan dan penyuluhan ini diharapkan siswa dapat mencapai perkembangan pribadi yang integral. Untuk melaksanakan pelayanan bimbingan yang sebaik-baiknya dalam proses belajar-mengajar diperlukan pelayanan khusus yaitu pengajaran perbaikan. 3. Pengertian Pengajaran Perbaikan a) Pengertian Remedial teaching atau pengajaran perbaikan adalah suatu bentuk pengajaran yang bersifat menyembuhkan atau membetulkan, atau dengan kata lain pengajaran yang membuat menjadi lebih baik dari sebelumnya. Dapat dikatakan pula bahwa pengajaran perbaikan itu berfungsi perapis untuk penyembuhan. Yang disembuhkan adalah beberapa hambatan / gangguan kepribadian yang berkaitan dengan kesulitan belajar sehingga dapat timbal balik dalam arti perbaikan belajar atau perbaikan pribadi. Remedial teaching berasal dari kata remedy (Bahasa Inggris) yang artinya menyembuhkan. Istilah pengajaran remedial pada mulanya adalah kegiatan mengajar untuk anak luar biasa yang mengalami berbagai

hambatan dalam belajar. Tapi dewasa ini pengertian itu sudah mengalami berkembang. Sehingga anak yang normal pun memerlukan pelayanan pengajaran remedial. b) Perbandingan Pengajaran Biasa dengan Pengajaran Perbaikan 1. Kegiatan pengajaran biasa sebagai program belajar mengajar di kelas dan semua siswa ikut berpartisipasi. Pengajaran perbaikan diadakan setelah diketahui kesulitan belajar, kemudian diadakan pelayanan khusus. 2. Tujuan pengajaran biasa dalam rangka mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan sesuai dengan kurikulum yang berlaku dan sama untuk semua siswa. Pengajaran perbaikan tujuannnya disesuaikan dengan kesulitan belajar siswa walaupun tujuan akhirnya sama. 3. Metode dalam pengajaran biasa sama buat semua siswa, sedangkan metode dalam pengajaran perbaikan berdiferensial (sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan). 4. Pengajaran biasa dilakukan oleh guru, sedangkan pengajaran perbaikan oleh team (kerjasama). 5. Alat pengajaran perbaikan lebih bervariasi, yaitu dengan penggunaan tes diagnostik, sosiometri, dsb. 6. Pengajaran perbaikan lebih diferensial dengan pendekayan individual. 7. Pengajaran perbaikan evaluasinya disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dialami oleh siswa. (mirip- sumber: Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1993), h.103. c) Tujuan Pengajaran Perbaikan Secara umum tujuan pengajaran perbaikan tidak berbeda dengan pengajaran biasa yaitu dalam rangka mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan sebelumnya. Secara khusus pengajaran perbaikan bertujuan agar siswa yang mengalami kesulitan belajar dapat mencapai prestasi belajar yang diharapkan oleh phak sekolah melalui proses perbaikan. Secara terperinci tujuan pengajaran perbaikan, yaitu :
   

Agar siswa dapat memahami dirinya, khususnya prestasi belajarnya. Dapat memperbaiki / mengubah cara belajar siswa ke arah yang lebih baik. Dapat memilih materi dan fasilitas belajar secara tepat. Dapat mengembangkan sikap dan kebiasaan yang dapat mendorong tercapainya hasil belajar yang jauh lebih baik.

Dapat melaksanakan tugas-tugas belajar yang diberikan kepada siswa.

d) Fungsi Pengajaran Perbaikan Dalam keseluruhan proses belajar-mengajar, pengajaran perbiakan mempunyai fungsi, antara lain: 1. Korektif , artinya dalam fungsi ini pengajaran remedial dapat diadakan pembetulan atau perbaikan. 2. Pemahaman, artinya dari pihak guru, siswa atau pihak lain dapat memahami siswa. 3. Penyesuaian, penyesuain pengajaran perbaikan terjadi antara siswa dengan tuntutan dalam proses belajarnya. Artinya siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuannya sehingga peluang untuk mencapai hasil terbaik lebih besar. Tuntutan disesuaikan dengan sifat, jenis, dan latar belakan kesulitan sehingga mendorong siswa untuk lebih giat belajar. 4. Pengayaan, maksudnya pengajaran perbaikan itu dapat memperkaya proses belajar mengajar melalui metode pengajaran yang bervariasi. 5. Akselerasi, maksudnya pengajaran perbaikan dapat mempercepat proses belajar, baik dari segi waktu maupun materi. 6. Terapsutik, maksudnya secara lagsung atau tidak langsung pengajaran perbaikan dapat memperbaiki atau menyembuhkan kondisi pribadi yang menyimpang. 4. Sifat Khusus Pengajaran Perbaikan dengan Masalahnya Kekuasaan pengajaran perbaikan disesuaikan dengan karakteristik kesulitan belajar yang diderita siswa. Tekanannya pada usaha perbaikan keseluruhan proses belajar mengajar menyangkut masalah cara belajar, metode belajar, materi, alat, dan lingkungan yang turut serta mempengaruhi proses belajar mengajar. Sehubungan dengan masalah ini maka perlu sekiranya guru memahami prinsip-prinsip permasalahan yang menyangkut : a. Cara belajar siswa Pada dasarnya siswa belajar dengan cara-cara sebagai berikut : 1. Eksplorasi Siswa mencari dan mendapatkan ilmu pengetahuan tentang sesuatu melalui seluruh indranya, kemudian dikembangkan melalui berbagai usaha, melakukan sendiri dengan bermacam-macam alternatif. 2. Coba-coba

Melalui trial and error, siswa belajar memecahkan suatu permasalahan. 3. Rasa tidak senang Dengan merasa tidak senang, siswa akan belajar menghindari kesalahan. 4. Rasa gembira Sesuatu yang menyenangkan cenderung untuk mengulang, dan sebaliknya sesuatu yang tidak enak cenderung untuk dihindari. 5. Imitasi Belajar melalui peniruan / pengamatan yang paling sering dilakukan. 6. Partisipasi Belajar melalui peniruan, berati siswa berpartisipasi secara aktif (learn be doing), itulah prinsip pedagogik dewasa ini. 7. Komunikasi Semakin mudah komunikatif, makin menarik sesuatu hal untuk dipelajari. b. Kondisi belajar 1. Kondisi Umum a) Stimulasi belajar Pesan yang diterima oleh siswa berupa stimulus yang berbentuk visual, auditif, verbal, taktil, dsb. Dalam kegiatan belajar mengajar, bahan yang disajikan harus benar-benar diinformasikan dan dapat diterima oleh siswa dengan baik dengan cara prinsip pengulangan, dimana pinsip ini akan membantu siswa lebih dari sekali kesempatan untuk menerima dan menstruktur pesan yang disampaikan oleh guru. b) Perhatian dan Motivasi Siswa harus memperhatikan stimulus belajar yang mengandung pesan dan harus mereka terima untuk berlangsungnya kegiatan belajar. Oleh karena itu, sesuatu yang paling penting dalam kegiatan belajar dan untuk mempertahankan perhatian diperlukan adanya motivasi sehingga kegiatan belajar berlangsung dan berhasil baik. c) Respons yang dipelajari Oleh karena belajar itu proses aktif, maka siswa harus dilibatkan ke dalam bahan yang

dipelajari. Pelibatan ini meliputi perhatian, proses internal, dan tindakan yang nyata. Karena itu, agar hasil belajar dapat dinilai, maka tujuan harus dirumuskan ke dalam bentuk tingkah laku yang dapat diamati. d) Penguatan dan umpan balik Secara teori, bila suatu kegiatan dapat memuaskan suatu kebutuhan, maka ada kecenderungan untuk mengulanginya. Siswa harus menerima umpan balik secara langsung derajat sukses pelaksanaan tugas. e) Pemakaian dan pemindahan Salah satu prinsip pemakaian kembali informasi yang telah dipelajari adalah mind (jiwa) harus membuat suatu alamat terhadap stimulus yang tersedia pada saat dibutuhkan. f) Kemampuan belajar 2. Kondisi Khusus a. Kondisi belajar informasi Yang termasuk belajar informasi adalah belajar lambing, kata-kata, istilah, definisi, persamaan, pernyataan sifat, dll. Informasi yang dipelajari sering disebut fakta pengetahuan atau isi yang biasa dipelajari dengan cara menghafalkan karena akan menghemat waktu bila sering digunakan. Siswa perlu diberikan penjelasan tentang apa yang harus dipelajari, hasil yang diharapkan, manfaat materi pelajaran baginya. b. Kondisi belajar konsep Konsep atau pengertian yaitu serangkaian perangsang dengan sifat-sifat yang sama. Mempelajari konsep mempunyai tiga dimensi, yaitu : Pengembangan secara internal pola mental yang memberikannya perasaan dan kemampuan untuk menggunakannya. Verbalisasi, deskripsi, atau definisi. Pemberian nama untuk konsep tersebut. c. Kondisi belajar prinsip Prinsip yaitu pola antar-hubungan fungsional antara konsep-konsep. Belajar prinsip sama dengan belajar konsep. Prinsip merupakan sarana penting untuk merumuskan pemecahan masalah.

d. Kondisi belajar keterampilan Keterampilan dibedakan menjadi dua, yaitu intelektual dan psikomotor. Belajar keterampilan memerlukan latihan dalam mengkoordinasikan gerak motorik dengan kegiatan mental yang kompleks. Kondisi khusus belajar keterampilan , yaitu : Tujuan dan nilai dijelaskan. Ditujukan demonstrasi dari yang mampu. Keterampilan dasar diberikan. Untuk meningkatkan perbaikan perlu evaluasi kegiatan secara cepat. e. Kondisi belajar sikap Berbagai bentuk penguasaan sikap yaitu pengenalan perhatian, ganjaran. Oleh karena itu, jika siswa menjauhi sekolah mempunyai pengalaman negatif terhadap pelajaran dan sebaliknya. c. Strategi Pengajaran Strategi pengajaran berhubungan dengan pemilihan kegiatan belajar mengajar yang paling efektif dalam memberikan pengalaman belajar yang diperlukan untuk mencapai tujuan pengajaran yang ingin dicapai. Dengan kata lain, strategi pengajaran adalah kegiatan yang dipilih guru dalam proses belajar mengajar yang dapat memberi kemudahan kepada siswa untuk tercapainya tujuan pembelajaran. Secara umum pemilihan strategi pengajaran dipengaruhi oleh :
  

Penerimaan pengetahuan Aplikasi pengetahuan Tujuan yang bersifat perubahan sikap (perasaan)

d. Hubungan Guru-Siswa Hubungan guru-siswa dalam proses belajar mengajar yang diharapkan adalah hubungan yang manusiawi. Maka yang penting bagi guru adalah bagaimana membawa siswa memperoleh pengertian sesuai dengan pribadinya. Mengenai tujuan pendidikan yang penting menurut aliran humanistic adalah menyadarkan kemampuan anak sendiri, membantu mereka bagaimana memahami orang lain, menyiapkan masa depan mereka, melatih cara mereka berpikir, dan mengambil keputusan sendiri. Atas dasar inilah, guru tidak lagi berperan sebagai pusat kegiatan/perhatian, melainkan sebagai fasilitator yang membantu siswa mengembangkan kemampuannya. Umtuk itu, guru perlu mengusahakan

iklim yang menunjang efektifitas belajar, seperti :
     

Memberi kebebasan kepada siswa dalam menyelesaikan tugasnya. Mengusahakan suasana belajar yang hangat. Menghargai siswa. Memberikan tugas-tugas yang menantang. Mengontrol disiplin siswa. Menilai keberhasilan, dan sebagainya.

e. Pengelolaan kelas Pengelolaan kelas menunjukkan kepada berbagai jenis kegiatan yang sengaja dilakukan oleh guru dengan tujuan untuk mempertahankan/menciptakan kondisi yang optimal bagi tercapainya proses belajar mengajar. Pengelolaan kelas meliputi pengaturan tingkah laku antara ruang sehingga tercipta kemudahan-kemudahan dalam belajar. Masalah pengelolaan kelas ini berkenaan dengan masalah kondisi dan situasi, administrasi teknik, dimensi pengelolaan, dan kedisiplinan siswa. f. Bidang studi Pengetahuan tentang psikologi bidang studi perlu diketahui bagi guru maupun konselor, yaitu : a. Bahasa Efektivitas dalam bidang studi banyak tergantung dari penguasaan bahasa. Faktor-faktor psikis yang mempengaruhi perkembangan dan kemampuan bahasa yaitu lingkungan anak, intelegensi, emosi, dan alat bicara. Oleh karena itu, guru diharapkan dapat melihat hambatan bahasa baik jasmani maupun psikis. Hambatan itu misalnya salah ucap, salah ejaan, selain tata bahasa kesalahan membaca. Dalam remedial teaching, bahasa dapat diartikan sebagai bantuan pengajaran untuk membetulkan kesalahan yang sudah terjadi dan harus didahului dengan menghilangkan hambatannya. b. Berhitung/matematika Beberapa ahli seperti Brownwell, Kuechner, dan Rein berdasarkan pengalamannya, menyatakan bahwa remedial teaching berhitung dapat diartikan penyusunan kembali pengalaman yang telah diperoleh terlebih dahulu. Oleh karena itu, usaha guru harus direncanakan secara matangdan dilakukan dengan kematangan. c. Pengetahuan alam/pengetahuan sosial Pengamatan dan pengalaman adalah dasar dari mendapatkan pengertian dalam bidang pengetahuan alam dan sosial. Pengetahuan alam yang terutama adalah memberikan pengetahuan tentang isi alam semesta, bagaimana aktivitas kerjanya, dan mengapa demikian. Sedangkan pengetahuan sosial menggunakan penemuan-penemuan dalam

pengetahuan alam tentang apa yang berguna dan baik bagi kesejahteraan manusia. 5. Pendekatan dan Metode dalam Pengajaran Remedial a. Pendekatan yang bersifat kuratif Pendekatan ini diadakan mengingat kenyataannya ada seseorang/sejumlah siswa yang tidak mampu menyelesaikan program belajar secara sempurna sesuai dengan kriteria keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Untuk mencapai sasaran pencapaian dapat menggunakan berbagai pendekatan sbb: Pengulangan Pelaksanaannya dapat secara : 1) Individual, kalau ternyata yang mengalami kesulitan terbatas. 2) Kelompok, kalau ternyata sejumlah siswa dalam bidang studi tertentu mempunyai kesulitan yang sama. Pengayaan/pengukuhan Layanan ini dikenakan pada siswa yang kelemahannya ringan dan secara akademik mungkin termasuk berbakat dengan cara pemberian tugas yang dapat dikerjakan di rumah ataupun di kelas. Percepatan (akselerasi) Layanan ini ditujukan kepada siswa yang berbakat tetapi menunjukkan kesulitan psikososial (ego emosional) dengan jalan mengadakan akselerasi atau promosi yang lebih tinggi kepada program PBM utama berikutnya. Ada dua kemungkinan pelaksanaannya, yaitu : 1) Promosi penuh status akademinya ke tingkat yang lebih tinggi sebatas kemungkinannya,kalau memang siswa tersebut menunjukkan keunggulan yang menyeluruh dari semua bidang studi yang ditempuhnya dengan luar biasa. 2) Maju berkelanjutan bila siswa tersebut hanya unggul di beberapa bidang studi. b. Pendekatan yang bersifat preventif Pendekatan ini ditujukan kepada siswa tertentu yang berdasarkan informasi diprediksikan akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan suatu program studi tertentu yang akan ditempuhnya. Oleh karena itu, sasaran pokok dari pendekatan preventif ini adalah berusaha semaksimal mungkin agar hambatan-hambatan yang diprediksi itu dapat direduksi seminimal mungkin sehingga siswa yang bersangkutan diharapkan dapat mencapai prestasi dan kemampuan penyesuaian sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.

Pendekatan preventif bertolak dari hasil pre-test atau evaluasi reflektif. Atas dasar inilah, maka ada tiga kemungkinan teknik layanan pengajaran yang bersifat remedial, yaitu layanan pengajaran kelompok yang diorganisasikan secara homogen, layanan pengajaran secara individual, dan layanan pengajaran dilengkapi kelas khusus. c. Pendekatan yang bersifat pengembangan Pendekatan ini merupakan upaya yang dilakukan guru selama proses belajar mengajar berlangsung. Sasaran pokok dari pendekatan ini adalah agar siswa dapat mengatasi hambatan-hambatan yang mungkin dialami selama proses belajar mengajar berlangsung. Oleh karena itu, diperlukan peranan bimbingan dan penyuluhan agar tujuan pengajaran yang telah dirumuskan berhasil. d. Metode dalam remedial teaching Metode yang digunakan dalam pengajaran perbaikan yaitu metode yang dilaksanakan dalam keseluruhan kegiatan bimbingan belajar mulai dari tingkat identifikasi kasus sampai dengan tindak lanjut. Metode yang dapat digunakan , yaitu : 1) Tanya jawab Metode ini digunakan dalam rangka pengenalan kasus untuk mengetahui jenis dan sifat kesulitan siswa. Kebaikan metode ini dalam rangka pengajaran perbaikan yaitu memungkinkan terbinanya hubungan baik antara guru dan siswa, meningkatkan motivasi belajar siswa, menumbuhkan rasa percaya diri siswa, dan sebagainya. 2) Diskusi Metode ini digunakan dengan memanfaatkan interaksi antar-individu dalam kelompok untuk memperbaiki kesulitan belajar yang dialami oleh sekelompok siswa. 3) Tugas Metode ini dapat digunakan dalam rangka mengenal kasus dan pemberian bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar. Dengan metode ini, siswa diharapkan dapat lebih memahami dirinya, dapat memperdalam materi yang telah dipelajari, dan dapat memperbaiki cara-cara belajar yang pernah dialami. 4) Kerja kelompok Metode ini hampir bersamaan dengan pemberian tugas dan diskusi. Yang terpenting adalah interaksi di antara anggota kelompok dengan harapan terjadi perbaikan pada diri siswa yang mengalami kesulitan belajar. 5) Tutor

Tutor adalah siswa sebaya yang ditugaskan untuk membantu temannya yang mengalami kesulitan belajar, karena hubungan antara teman umumnya lebih dekat dibandingkan hubungan guru-siswa. Pemilihan tutor ini berdasarkan prestasi, hubungan sosial yang baik, dan cukup disenangi oleh teman-temannya. Tutor berperan sebagai pemimpin dalam kegiatan kelompok sebagai pengganti guru. 6) Pengajaran individual adalah interaksi antara guru-siswa secara individual dalam proses belajar mengajar. Pendekatan dengan metode ini bersifat teraputik, artinya mempunyai sifat penyembuhan dengan cara memperbaiki cara-cara belajar siswa. Hasil yang diharapkan dalam metode ini di samping adanya perubahan prestasi belajar juga perubahan dalam pemahaman diri siswa. 6. Prosedur Pelaksanaan Remedial Teaching Remedial teaching yang merupakan salah satu bentuk bimbingan belajar dapat dilaksanakan melalui prosedur sebagaimana berikut : 1) Meneliti kasus dengan permasalahannya sebagai titik tolak kegiatan-kegiatan berikutnya. Tujuan penelitian kembali kasus ini adalah agar memperoleh gambaran yang jelas mengenai kasus tersebut, serta cara dan kemungkinan pemecahannya. Berdasarkan penelitian kasus, akan dapat ditentukan siswa-siswa yang perlu mendapatkan remedial teaching. 2) Menentukan tindakan yang harus dilakukan. Dalam langkah ini, dilakukan usahausaha untuk menentukan karakteristik kasus yang ditangani tersebut. Setelah karakteristik ditentukan, maka tindakan pemecahannya harus dipikirkan, yaitu sebagai berikut : a) Kalau kasusnya ringan, tindakan yang ditentukan adalah memberikan remedial teaching kepada siswa tersebut. b) Kalau kasusnya tergolong cukup dan berat, maka sebelum diberikan remedial teaching, harus diberikan layanan konseling terlebih dahulu untuk mengatasi hambatan-hambatan emosional yang mempengaruhi cara belajarnya. Berdasarkan karakteristik kasus tersebut, maka pada tahap kedua ini adalah membuat keputusan tentang cara mana yang harus dipilih. Untuk itu, beberapa pertimbangan yang dapat dipakai dalam mengambil keputusan, yaitu : a) Faktor efektivitas, yaitu ketepatan tercapainya tujuan remedial teaching. b) Faktor efisiensi, yaitu sedikitnya tenaga, biaya, dan waktu yang dipergunakan, namun hasilnya dapat seoptimal mungkin. c) Faktor kesusilaan dengan jenis masalah, sifat individu, fasilitas, dan kesempatan yang

tersedia. 3) Pemberian layanan khusus yaitu bimbingan dan konseling. Tujuan dari layanan khusus bimbingan konseling ini adalah mengusahakan agar siswa yang terbatas dari hambatan mental emosional (ketegangan batin), sehingga kemudian siap menghadapi kegiatan belajar secara wajar. Bentuk konseling di sini bisa berupa pdikoterapi yang dilakukan oleh psikolog. Tetapi ada kalanya kasus ini dapat dilakukan oleh guru sendiri. 4) Langkah pelaksanaan remedial teaching. Sasaran pokok pada langkah ini adalah peningkatan prestasi maupun kemampuan menyesuaikan diri sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan. 5) Melakukan pengukuran kembali terhadap prestasi belajar siswa. Dengan diselesaikannya pelaksanaan remedial teaching, maka selanjutnya dilakukan pengukuran terhadap perubahan yang terjadi dalam diri siswa yang bersangkutan dengan alat tes sumatif. 6) Melakukan re-evaluasi dan re-diagnostik. Hasil pengukuran yang dilakukan pada langkah ke lima kemudian ditafsirkan dengan membandingkan dengan kriteria proses belajar mengajar yang sesungguhnya. Adapun hasil penafsiran itu dapat terjadi tiga kemungkinan, yaitu sebagai berikut : a) Kasus menunjukkan kenaikan prestasi yang dihasilkan sesuai dengan kriteria yang diharapkan. b) Kasus menunjukkan kenaikan prestasi, namun belum memenuhi kriteria yang diharapkan. c) Kasus belum menunjukkan perubahan yang berarti dalam hal prestasi. Sebagai tindak lanjut dari langkah remedial teaching ada tiga kemungkinan : a) Bagi kasus yang berhasil, maka selanjutnya diteruskan ke program berikutnya. b) Bagi kasus yang belum berhasil sepenuhnya, diserahkan kepada pembimbing untuk diadakan pengayaan. c) Bagi kasus yang belum berhasil, perlu didiagnosis lagi untuk mengetahui letak kelemahan remedial teaching untuk selanjutnya diadakan ulangan dengan alternatif yang sama.

Memahami Kegiatan Remedial dan Perbaikan untuk Perbaikan Pembelajaran Kegiatan remedial adalah kegiatan yang ditujukan untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai materi pelajaran. Sesuai dengan pengertiannya, tujuan kegiatan remedial ialah membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku. Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran, fungsi kegiatan remedial adalah:
1. memperbaiki cara belajar siswa dan cara mengajar guru (fungsi korektif); 2. meningkatkan pemahaman guru dan siswa terhadap kelebihan dan kekurangan dirinya (fungsi pemahaman); 3. menyesuaikan pembelajaran dengan karakteristik siswa (fungsi penyesuaian); 4. mempercepat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran (fungsi akselerasi); dan 5. membantu mengatasi kesulitan siswa dalam aspek sosial-pribadi (fungsi terapeutik).

Perbedaan kegiatan remedial dari pembelajaran biasa terletak pada pendekatan yang digunakan dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Kegiatan remedial direncanakan dan dilaksanakan berdasarkan kebutuhan individu atau kelompok siswa. Sedangkan pembelajaran biasa menerapkan pendekatan klasikal, baik dalam perencanaan maupun dalam pelaksanaannya. Kegiatan remedial dapat dilaksanakan sebelum kegiatan pembelajaran biasa untuk membantu siswa yang diduga akan mengalami kesulitan (preventif); setelah kegiatan pembelajaran biasa untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar (kuratif); atau selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran biasa (pengembangan). Dalam melaksanakan kegiatan remedial guru dapat menerapkan berbagai metode dan media sesuai dengan kesulitan yang dihadapi dan tingkat kemampuan siswa serta menekankan pada segi kekuatan yang dimiliki siswa. Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam kegiatan remedial adalah:
1. 2. 3. 4. 5. analisis hasil diagnosis kesulitan belajar, menemukan penyebab kesulitan, menyusun rencana kegiatan remedial, melaksanakan kegiatan remedial, dan menilai kegiatan remedial.

2007

| Important notices | Privacy Policy

Last revision date: 01 July 2007

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->