P. 1
Contoh Proposal Ptk Tik Smp

Contoh Proposal Ptk Tik Smp

|Views: 2,605|Likes:
Published by Iwan Aja

More info:

Published by: Iwan Aja on Jul 22, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/20/2013

pdf

text

original

PENERAPAN PEMBELAJARAN PARTISIPATIF MODEL TRUE FALSE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR TROUBLESHOOTING KOMPUTER PADA

SISWA KELAS XII SMAN 10 MALANG

PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

OLEH DAVIN SETIYA BUDI NIM 108533414492

UNIVERSITAS NEGERI MALANG FAKULTAS TEKNIK PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA APRIL 2011

A. JUDUL Penerapan Pembelajaran Partisipatif Model True False Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Troubleshooting Komputer Pada Siswa Kelas XII SMAN 10 Malang

B. LATAR BELAKANG Kualitas pendidikan yang baik dapat dilihat dari proses pembelajaran itu berlangsung. Ketercapaian indikator belajar secara menyeluruh merupakan ciri keberhasilan dalam membelajarkan siswa. Hal ini dapat dimulai dari penerapan metode pembelajaran yang digunakan oleh pendidik. Menurut Soedjadi (dalam Rahayu, 2007:6) keberhasilan penyelenggaraan pendidikan banyak ditentukan oleh proses belajar mengajar yang ditangani langsung oleh para guru. Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, yaitu menyiapkan penyelenggaraan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa. Metode pembelajaran ada berbagai macam, ada yang berorientasi guru ataupun berorientasi pada kemampuan siswa. Maka dari itu, seorang guru wajib memilih metode pembelajaran yang sesuai terhadap situasi dan kondisi kelas sehingga mampu memaksimalkan kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru matadiklat komputer dan jaringan di SMAN 10 Malang, bahwa kesulitan belajar siswa dalam memahami pokok bahasan troubleshooting komputer ini dikarenakan bentuk pembelajaran kelas yang masih konvensional yaitu guru menerangkan dan siswa mendengarkan atau lebih dikenal dengan metode ceramah. Selain ceramah, guru hanya memberikan tugas-tugas teoritik dan tanya jawab di akhir pelajaran.

Selain itu, berdasarkan observasi di kelas hampir semua siswa tidak menyukai pelajaran teori, tetapi lebih suka pada pelajaran praktik langsung. Ratarata Siswa SMAN 10 Malang khusunya kelas XII yang menjadi subjek penelitian memiliki kemampuan dan motivasi dalam belajar yang masih kurang. Gejala yang menunjukkan rendahnya motivasi belajar antara lain: (1) tidak semua siswa antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, (2) tidak semua siswa memperhatikan ketika guru sedang menyampaikan materi pelajaran, bahkan siswa cenderung apatis, sehingga ketertiban kelas menjadi terganggu, (3) jika tidak diberikan sangsi tertentu atau diberi penguatan dalam bentuk menakut-nakuti, siswa akan melakukan kegiatan lain di dalam kelas, seperti mengerjakan PR mata pelajaran lain, tidur atau berbicara sendiri. Hal ini dikarenakan kurangnya keterlibatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sehingga kebanyakan siswa cenderung pasif dan hanya siswa-siswa deretan kursi terdepan saja yang mau dan mampu menjawab pertanyaan. Materi mata pelajaran pokok bahasan troubleshooting komputer ini terlalu banyak yang berupa hafalan, terutama dalam menghafal bagian-bagian komputer dan analisa teoritis terhadap berbagai macam kemungkinan terjadi kerusakan. Jika jenis materi hafalan ini diajarkan kepada siswa dengan model pembelajaran yang kurang sesuai, maka berakibat pada kejenuhan peserta didik yang kemudian menjadi penyebab rendahnya aktivitas kelas karena sedikitnya antusiasme. Sebagai wujud upaya guru dalam meningkatkan antusiasme siswa dalam kelas, guru menggunakan cara otoriter dalam mengajar dimana jika siswa tidak bisa menjawab pertanyaan guru mengenai materi yang sudah dijelaskan, maka siswa akan dikenai sanksi berupa tugas tambahan. Tekanan seperti ini secara

Hal inilah yang mendasari peneliti untuk membantu meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XII SMAN 10 Malang dengan menerapkan pembelajaran partisipatif model True False pada pokok bahasan troubleshooting komputer. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang di atas.psikologis akan mempengaruhi mood belajar siswa yang kemudian berdampak pula pada ketidaknyamanan siswa dalam belajar karena terpaksa. C. maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Apakah metode pembelajaran partisipatif model True False dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XII SMAN 10 Malang pada pokok bahasan troubleshooting komputer? 2. Apakah metode pembelajaran partisipatif model True False dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XII SMAN 10 Malang pada pokok bahasan troubleshooting komputer? D. . maka tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa kelas XII SMAN 10 Malang pada pokok bahasan troubleshooting komputer dengan metode pembelajaran partisipatif model True False. TUJUAN Berdasarkan rumusan masalah diatas. Rendahnya motivasi belajar dan aktivitas siswa akibat berbagai masalah diatas berdampak terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa kurang memuaskan.

MANFAAT PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan dengan harapan berguna untuk: 1.2. 2. dan mengemukakan pendapat kepada orang lain. serta lebih bertanggung jawab terhadap . Guru Sebagai bahan acuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dalam meningkatkan wawasan pembelajaran dan mengembangkan meteri pembelajaran. keaktifan dalam pembelajaran. serta untuk meningkatkan profesionalisme guru. sosialisasi. Model pembelajaran partisipatif model True False dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XII SMAN 10 Malang pada pokok bahasan troubleshooting komputer. Model pembelajaran partisipatif model True False dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XII SMAN 10 Malang pada pokok bahasan troubleshooting komputer. Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa kelas XII SMAN 10 Malang pada pokok bahasan troubleshooting komputer dengan metode pembelajaran partisipatif model True False. 2. F. E. HIPOTESIS Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah hipotesis tindakan. yaitu: 1. Siswa Dapat memiliki kebiasaan-kebiasaan positif seperti kerjasama dalam kelompok.

Penelitian ini hanya terbatas pada pokok bahasan troubleshooting komputer. . 3. RUANG LINGKUP Permasalahan dalam suatu penelitian dapat berkembang menjadi masalah yang kompleks dan lebih luas. 3. Penelitian dilakukan di SMAN 10 Malang dengan mengambil subyek siswa kelas XII yang siswanya berjumlah 34 orang. 5. sehingga dapat membantu meningkatkan motivasi untuk belajar yang berdampak pada prestasi belajar siswa.pembelajaran. 4. Universitas Negeri Malang Sebagai bahan masukan bagi Universitas Negeri Malang khususnya Jurusan Pendidikan Teknik Elektro dalam membekali mahasiswa untuk mengembangkan model pembelajaran di SMA atau SMK. serta menyiapkan peneliti sebagai pendidik yang profesional. G. maka perlu dibatasi sebagai berikut: 1. 2. Peneliti Dapat mengetahui masalah pembelajaran di kelas dan upaya untuk memperbaiki pembelajaran selanjutnya. Hasil penelitian tidak digeneralisasikan pada kelas dan sekolah lain. Sekolah Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam pengembangan strategi pembelajaran pada matadiklat yang lain.

DEFINISI OPERASIONAL Penafsiran yang keliru terhadap istilah yang digunakan dalam penelitian ini perlu dihindari. afektif dan psikomotorik. True False adalah salah satu model pembelajaran partisipatif yang menekankan pada kemampuan merespon siswa dalam menjawab pertanyaan guru sesuai dengan kode jawaban yang dimiliki siswa serta kemampuan menjabarkannya dalam kelas untuk mendapatkan feedback dari teman lainnya. kecakapan dan kemampuannya. daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang ada pada individu (Sujana. pada hakekatnya belajar adalah segala . 3. Jadi. 2. Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa dalam mempelajari bidang studi ilmu tertentu berdasarkan kemampuan dalam aspek kognitif. I. perhatian. Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis dari dalam diri siswa yang diukur dari karakteristik tingkah laku yang menyangkut minat. KAJIAN PUSTAKA Belajar adalah Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya. konsentrasi. dan ketekunan siswa selama proses belajar mengajar. maka perlu diberikan definisi istilah sebagai berikut: 1. daya reaksinya. 2005:28). Metode pembelajaran partisipatif adalah Pembelajaran Partisipatif (Participative Teaching and Learning) merupakan model pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif dalam membentuk kondisi kelas yang penuh dengan antusiasme antar siswa selama kegiatan belajar mengajar.H. 4.

apektif. niat. dan mengadakan justifikasi. Perubahan-perubahan yang terjadi dari hasil belajar harus mengacu kepada kesadaran. Peningkatan dan perubahan kemampuan kognitif. mental. 1997:65) mengajar berarti partisipasi dengan pebelajar dalam membentuk pengetahuan. mencari kejelasan. bersikap kritis. seharusnya siswa dapat berubah menjadi lebih baik. Pembelajaran Partisipatif Metode pembelajaran partisipatif bukanlah menjadi hal yang baru dalam dunia pendidikan. sengaja. pengetahuan. aktif. Kebanyakan guru menerapkan metode pembelajaran partisipatif ini pada mata pelajaran yang lebih mengutamakan pada keaktifan siswa di kelas. dan keterampilan siswa. memahami teknik-teknik belajar dan berperilaku belajar yang dapat menimbulkan interaksi edukatif antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru. Menurut Court (dalam Suparno. Dengan belajar. tujuan belajar. 1. Lebih lanjut dijelaskan oleh Jumbadi (2008:2) pembelajaran partisipatif merupakan kegiatan pembelajaran yang menekankan bahwa peserta didik memiliki kebutuhan belajar. dan psikomotorik kearah yang lebih baik lagi menunjukkan keberhasilan belajar siswa yang tidak lepas dari peran aktif guru dan siswa itu sendiri dalam melaksanakan proses pembelajaran. . berlangsung secara terus menerus dan menimbulkan perubahan positif dalam moralitas. membuat makna. sistematis dan integrativ untuk menciptakan perubahan-perubahan dalam dirinya menuju kearah kesempurnaan hidup. terutama psikomotoriknya.proses atau usaha yang dilakukan secara sadar.

dengan proses pemberdayaan (empowering proccess) dan berorientasi ke masa depan. Menurut Sudjana (dalam Jumbadi. 2008:2) partisipatif adalah bertahap dan berkesinambungan. 3) belajar berdasarkan pengalaman (experiential learning). Oleh karena itu. 2. Begitu pula yang seharusnya terjadi pada siswa kelas XII SMAN 10 Malang bahwa partisipasi belajar siswa dalam membentuk insan akademis yang memiliki keaktifan dikelas dimulai dengan penanaman konsep bahwa belajar merupakan sebuah kebutuhan. 2) berorientasi pada tujuan belajar (goal and objective). 4) berpusat pada peserta didik (participant centered). Kegiatan pembelajaran partisipatif didasarkan pada prinsip-prinsip belajar.Kedua teori diatas menunjukkan bahwa peserta didik menjadi pemain utama dalam memenuhi kebutuhan akademisnya sehingga selama kegiatan belajar mengajar peserta didik diposisikan sebagai seseorang yang menginginkan pemuasan pengetahuan. Menekankan pada aktifitas siswa Pada konteks ini. Sementara guru menjadi pemicu dan penengah dalam membentuk kondisi tersebut sehingga kelas dapat dikontrol dengan baik. Dari kebutuhan tersebut akan muncul perilaku-perilaku yang berupa interaksi dengan lingkungan belajar sehingga kegiatan belajar mengajar dalam kelas menjadi hidup. Menjunjung tinggi kebersamaan . dalam pembelajaran partisipatif perlu disusun beberapa strategi antara lain: 1. yaitu: 1) berangkat dari kebutuhan belajar (learning needs based). partisipasi siswa dalam membentuk kondisi belajar yang begitu antusias menjadi poin utama dalam pembentukan pembelajaran partisipatif.

Metode pembelajaran partisipatif ini sangatlah cocok untuk mata pelajaran troubleshooting komputer yang pada dasarnya menuntut keaktifan siswa di kelas dalam mencoba untuk melakukan analisis terhadap error yang terjadi pada sebuah komputer. Pemberian penghargaan terhadap semua hasil karya siswa Secara psikologis. Saling bertukar pikiran antar subjek di dalam kelas menjadikan bentuk interaksi yang seimbang dalam membentuk kondisi belajar yang lebih bergairah. Penguatan Pada strategi ini. terutama pada materi mata pelajaran yang cenderung untuk hafalan. nilai kebersamaan yang terbentuk bertujuan untuk menghilangkan dominasi siswa yang memiliki taraf berpikir cepat terhadap siswa yang kurang. guru menjadi subjek yang berperan dalam inventarisasi terhadap semua hasil karya siswa yang kemudian disikapi dalam bentuk pemberian nilai secara objektif. Partisipasi siswa yang baik akan menyebabkan proses transfer ilmu dapat berjalan dengan baik pula. Berdasarkan pendapat diatas.Partisipasi yang dibentuk oleh antar siswa maupun siswa dengan guru merupakan perwujudan dari nilai kebersamaan yang terbuat. 4. 3. Selain itu. Dengan begini siswa dapat mengetahui terhadap kelebihan dan kekurangannya dalam berprestasi di sekolah. hal ini akan memberikan rasa kepuasan bagi siswa yang selanjutnya menimbulkan rasa percaya diri dan tumbuhnya sikap pengenalan kemampuan diri sendiri. maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran partisipatif adalah kegiatan pembelajaran yang menekankan pada .

Pembelajaran Partisipatif Model True False True False merupakan bahasa Inggris yang artinya benar salah. Implementasi dari model True False ini berupa pembentukan kondisi kelas dimana siswa lebih berperan terhadap penentuan kebenaran terhadap materi pelajaran yang diterima dari siswa lain. Kelebihan dari stategi True False adalah siswa dapat mengungkapkan alasan tentang jawaban yang siswa berikan. Dalam bidang pendidikan. membuat makna.keaktifan peserta didik dalam memenuhi kebutuhan akademisnya yaitu membentuk pengetahuan. Dimulai dari salah satu siswa memberikan argumen kemudian siswa lain menanggapi argument tersebut. Kebenaran yang dibentuk pada penggunaan model True False ini bersifat umum bagi seluruh siswa. dan mengadakan justifikasi dengan teknik-teknik belajar serta membentuk perilaku belajar yang dapat menimbulkan interaksi edukatif antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru. strategi ini menumbuhkan kerjasama tim. berbagi pengetahuan dan belajar secara langsung (dalam Astuti. bersikap kritis. Siswa harus memiliki pertanggungjawaban terhadap argumen yang diyakini kemudia argumen itu akan dikoreksi bersama siswa yang lain. Adapun guru bertindak sebagai penengah jika terjadi ketidaksesuaian konsep materi belajar dalam kegiatan pembelajaran itu. Siswa yang menanggapi diperkenankan menilai benar atau salah terhadap argumen dari siswa sebelumnya. 2009:12). Interaksi . 2. pengertian yang lebih luas lagi dari model True False ini adalah aktivitas kolaboratif yang dapat mengajak siswa untuk terlibat ke dalam materi pembelajaran dengan segera. mencari kejelasan.

3. konsentrasi. Menurut Winkels (dalam Imron. (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif. (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan. (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. 1995:87). baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya. indikator yang dimaksud adalah: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil.seperti inilah yang akan membuat suasana kelas semakin hidup terutama bagi siswa kelas XII SMAN 10 Malang pada mata pelajaran troubleshooting komputer. perhatian. menyebabkan dan merangsang (Imron. Hal ini mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. Kata kerjanya adalah to motivate yang berarti mendorong. 1995:87) motivasi adalah daya penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan tertentu pula. (4) adanya penghargaan dalam belajar. secara sederhana dapat dikatakan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis siswa yang menghasilkan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran berdasarkan indikator minat. Berdasarkan beberapa pendapat di atas. dan ketekunan. . Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan perilaku . Motivasi belajar Motivasi berasal dari bahasa Inggris yaitu motivation yang artinya dorongan. Menurut Uno (2006:23) perlu adanya indikator-indikator untuk mengukur motivasi belajar. Hal senada dikatakan oleh Uno (2006:1) yang menyatakan bahwa motivasi adalah kekuatan.

2002:1190) prestasi adalah hasil yang diperoleh dari sesuatu yang dilakukan. Prestasi belajar Menurut Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer (Salim. 4. Hal ini sejalan dengan pernyataan Prayitno (dalam Rahayu. Upaya untuk meningkatakan motivasi belajar menurut Imron (1995:102) dilakukan dengan cara: (1) mengoptimalkan penerapan prinsip-prinsip belajar. 2007:30). rasa senang dan semangat dalam belajar. (2) mengoptimalkan unsur-unsur belajar pembelajaran. dan tujuan yang akan dicapai. karena motivasi merupakan daya penggerak yang mengarahkan tindakan atau tingkah laku siswa terhadap tujuan yang ingin dicapai dan mempuyai peranan yang luas karena menumbuhkan gairah. (4) mengembangkan cita-cita dan aspirasi belajar. jenis materi pelajaran. bahwa gurulah yang berperan dalam menentukan bagaimana cara untuk memotivasai secara efektif dengan mempertimbangkan tipe siswa. Motivasi memegang peranan yang penting dalam keberhasilan kegiatan pembelajaran. terutama bagi siswa kelas XII SMAN 10 Malang saat mata pelajaran troubleshooting komputer. Menurut Winkel . 1996:99).Seorang guru harus berusaha sedapat mungkin untuk menanamkan dan mengembangkan motivasi belajar pada siswa (Winkel. Hal inilah yang menjadi tujuan dari guru dimana siswa memiliki gairah dalam belajar yang akan menyemarakkan kegaitan berlajar mengajar di kelas. (3) mengoptimalkan pemanfaatan pengalaman/kemampuan yang dimiliki oleh pembelajar. Sebagai konsekuensi atas perhatian guru terhadap unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar.

Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. aplikasi. Menurut Sudjana (2005:2) hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar yang mencakup bidang kognitif. Lebih jauh lagi dikatakan oleh Dimyati (dalam Arifiyanti. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek. sintesis. Berbeda halnya menurut Sudjana (2005: 24) yang menyatakan bahwa. 2007:18). yaitu: pengetahuan atau ingatan. (2) kemampuan aktual yang dapat diukur langsung. prestasi belajar adalah perubahan tingkah laku ke arah tercapainya tujuan pengajaran yang dapat diukur dan dinilai dari hasil belajar mereka (siswa). afektif. organisasi . Berdasarkan beberapa pendapat di atas. gerakan ekspresif dan interpretatif. dan psikomotorik. Prestasi belajar sering disebut dengan istilah hasil belajar dan untuk mengetahuinya pengajar atau guru memberikan penilaian terhadap keseluruhan proses belajar mengajar. (1) perubahan tingkah laku sebagai akibat dari proses belajar. pemahaman. secara sederhana dapat dikatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil dari sebuah tindakan yang telah dilakukan . penilaian. analisis. bahwa prestasi belajar mempunyai pengertian. yaitu: penerimaan. Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek. (3) perubahan tingkah laku yang meliputi ranah kognitif. keterampilan gerakan dasar. Ada enam aspek psikomotorik. jawaban atau reaksi. dan evaluasi.(1996:24) prestasi merupakan sebagai bukti keberhasilan usaha yang dicapai. kemampuan perseptual. dan internalisasi. afektif dan psikomotorik. gerakan keterampilan kompleks. yaitu: gerakan refleks. keharmonisan atau ketepatan.

pembelajaran jaringan komputer ini menekankan pada pencapaian berbagai kompotensi bekerja dibidang jaringan dan komputer. Penilaian hasil belajar merupakan proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu yang dapat dilakukan baik dengan cara tes maupun dengan cara non tes (Sudjana. bukan berarti pembelajaran jaringan komputer hanya menekankan pada penguasaan aspek/ranah psikomotorik semata . (3) menentukan tindak lanjut hasil penilaian. Dengan kata lain. afektif. Untuk mengetahui prestasi belajar yang sudah dicapai oleh siswa. (4) memberikan pertanggungjawaban (accountability) dari pihak sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan. maka dibutuhkan suatu penilaian terhadap hasil belajar tersebut. yaitu: (1) mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidang studi atau mata pelajaran yang ditempuhnya. 5.berupa perubahan tingkah laku yang meliputi tiga ranah. serta sikap (kerja) yang berkaitan dengan komputer. yaitu kognitif. dan psikomotorik. (2) mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Dengan karakteristik tersebut. 1996:3). Tinjauan Kompetensi Mata Pelajaran Troubleshooting Komputer Bidang Studi Jaringan Komputer adalah suatu disiplin ilmu yang mengkaji tentang ilmu pengetahuan dan keterampilan. Adapun tujuan dari penilaian hasil belajar menurut Sudjana (2005:4). yaitu seberapa jauh efektivitas dalam mengubah tingkah laku para siswa ke arah tujuan pendidikan yang diharapkan. yaitu melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta strategi pelaksananya.

motivasi belajar siswa dari aspek keantusiasan pada siklus I sebesar 56% dan pada siklus II meningkat menjadi 76%. keantusiasan. Kajian Terhadap Penelitian Relevan Kajian terhadap penelitian tedahulu diambil dari skripsi Jatmi Puji Astuti (2009) yang berjudul “Efektivitas Strategi True Or False dan Card Sort Untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqh Di Kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2008/2009”. dan keceriaan) kemudian menetukan skor tiap indikator dan selanjutnya menetukan taraf keberhasilan tindakan dengan cara membandingkan jumlah skor yang dicapai dengan jumlah skor maksimum kemudian dikalikan 100% kemudian hasil belajar yang diperoleh dibandingkan dengan SKM (Standart Ketuntasan Minimum) mata diklat ekonomi. sedangkan motivasi belajar dari aspek keceriaan pada siklus I sebesar 90% dan pada siklus II meningkat menjadi 100%. wawancara. melainkan pembelajaran aspek kognitif dan afektif tetap diperlukan melalui program normatif adan adaptif. Dari penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan 2 siklus ini diperoleh hasil penelitian yang menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa dari aspek keaktifan pada siklus I sebesar 70% dan pada siklus II meningkat menjadi 86%. 2005:3). karena keduanya merupakan unsur pembentuk kompetensi peserta diklat (Sudjimat. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi. Dan dari analisis data belajar siswa dari aspek kognitif pada siklus I dapat diketahui bahwa siswa yang tuntas belajar siswa sebanyak 22 siswa (62.8%) dan .melalui kegiatan praktikum. 6. dan dokumentasi. Teknik analisis yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan motivasi siswa ditentukan dengan indikator aspek motivasi (keaktifan.

hasil belajar siswa dari aspek afektif menunjukkan bahwa jumlah siswa yang tuntas belajar pada siklus I sebanyak 29 (82.8%) dan pada siklus II jumlah siswa yang tuntas belajar meningkat menjadi 30 siswa (85. Pada siklus I siswa yang memperoleh nilai sangat tinggi 10%.7%). . Subyek penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri Colomadu Tahun Pelajaran 2007/2008 dengan jumlah siswa sebanyak 37 orang. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan. sedangkan hasil belajar siswa dari aspek psikomotorik menunjukkan bahwa jumlah siswa yang tuntas belajar pada siklus I sebanyak 22 siswa (62. Hasil dari penelitian tersebut didapatkan hasil bahwa melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dengan tiga siklus telah memperoleh hasil penelitian yang menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dapat meningkat dengan penerapan metode pembelajaran partisipatif model True False.7%).5%. Strategi pengumpulan data untuk mendukung penelitian tersebut menggunakan instrument penelitian sebagai berikut: 1) LKS. Pada siklus II mengalami peningkatan yaitu 12. Begitu pula pada penelitian Jumbadi (2008:104) yang berjudul Penerapan Pembelajaran partisipatif Metode True False Dalam Kegiatan Belajar Mengajar Matematika Materi Pokok Persamaan Kuadrat Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri Colomadu Tahun Pelajaran 2007/2008.5% dan kemudian pada siklus III terjadi peningkatan sebesar 17.5 dari nilai rata-rata awal sebelum adanya tindakan sebesar 37. 2) tes akhir pembelajaran dan 3) dokumentasi. Nilai rata-rata yang diperoleh setelah pelaksanaan siklus III ini mencapai 42.8%) dan pada siklus dua jumlah siswa yang tuntas belajar meningkat menjadi 30 siswa (85.pada siklus II jumlah siswa yang tuntas belajar meningkat menjadi 31 siswa (88.6%).

Kerangka Berfikir Peningkatan Motivasi Belajar Konsep yang ada pada metode pembelajran partisipatif model True False ini memiliki keunggulan dalam bentuk menghidupkan suasana kelas. Segala sesuatu yang dibahas oleh siswa selama kegiatan belajar mengajar akan menentukan pengetahuan siswa dalam memahami sebuah materi belajar khususnya troubleshooting komputer. Peningkatan Prestasi Belajar Sebagai implikasi dari tumbuhnya motivasi belajar siswa selama mengikuti kegiatan belajar mengajar.7. b. 2007:55). akan berakibat pula terhadap prestasi belajar siswa (Jumbadi. Jumbadi (2007:53) juga mengatakan bahwa dalam pembelajaran partisipatif akan terjalin proses sosialisasi dan komunikasi yang lebih akrab sehingga minat siswa dalam belajar semakin tinggi. a. Dengan kondisi yang terbentuk selama menggunakan metode pembelajaran partisipatif model True False siswa akan merasa lebih rileks dalam berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran dikelas karena para siswa tidak akan segan-segan lagi dalam menyampaikan opini kepada teman-teman sekelasnya. Rasionalnya jika siswa memiliki antusiasme saat mengikuti pembelajaran maka akan berdampak pada semangat siswa untuk mempelajari materi troubleshooting komputer secara lebih mendalam mengingat materi troubleshooting komputer ini membutuhkan kemampuan kognitif tingkat . Keberadaan siswa yang menjadi pemeran utama dalam kelas akan membentuk sebuah lingkungan belajar yang lebih berkosentrasi pada aktivitas siswa. Kondisi semacam inilah yang dapat dikatakan sebagai perwujudan adanya motivasi belajar siswa yang tercermin dari antusiasme saat belajar di kelas.

Penelitian tindakan kelas dikenalkan pertama kali oleh Jhon Dewey pada tahun 1910 dalam bukunya How We Think dan The Source of a Science of Education (dalam Ihsan. (2) membantu guru dan tenaga kependidikan lainya dalam mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam dan luar kelas. dan hasil pendidikan. (4) menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah. Dengan kondisi belajar mengajar yang dibentuk menggunakan metode pembelajaran partisipatif model True False ini maka secara keseluruhan dampak yang akan dirasakan oleh siswa adalah munculnya antusiasme belajar atau peningkatan motivasi belajar yang berbanding lurus dengan peningkatan prestasi akademik tiap siswa. Prestasi yang diraihpun akan bersifat merata karena partisipatif siswa secara keseluruhan dalam pembelajaran akan terus dievaluasi sehingga semua siswa mendapatkan kesempatan untuk menyampaikan opininya kepada eman-teman sekelasnya. Secara rinci tujuan PTK menurut Suhardjono (2008:60). dan anilisis serta psikomotor. J. (3) meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga kependidikan. yaitu (1) meningkatkan mutu isi.mengingat. 2008:110). proses. METODE PENELITIAN Jenis Penelitian Jenis penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). sehingga tercipta sikap proaktif di dalam . Arikunto (2008:3) berpendapat bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelompok secara bersamaan. masukan. 1. serta pembelajaran di sekolah.

Selain itu.1 Model Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Sumber: Wiriaatmadja. yaitu satu putaran kegiatan beruntun yang kembali ke . kegiatan PTK bertujuan untuk mencari jawaban ilmiah untuk meningkatkan kinerja guru dalam mengembangkan profesinya. 2008:66) adalah sebagai berikut: Gambar 3. Jadi PTK bertujuan untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas. Adapun model untuk masing-masing tahap dalam penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Taggart (dalam Wiriaatmadja.melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan (sustainable). 2008:66) Keempat tahap dalam penelitian tindakan tersebut adalah unsur untuk membentuk sebuah siklus.

maka peneliti perlu melanjutkan ke siklus berikutnya. maka peneliti cukup menggunakan satu siklus saja. Untuk menentukan jumlah siklus. (3) pengumpul data. maka kehadiran peneliti dilapangan mutlak adanya selama penelitian. sehingga sudah memenuhi kelayakan dalam penelitian tindakan kelas. Jadi satu siklus adalah dari tahap penyusunan rancangan sampai dengan refleksi yang tidak lain adalah evaluasi (Arikunto. dan (5) pelapor hasil penelitian. Tetapi apabila dalam siklus 1 masih terdapat kekurangan dan perlu adanya perbaikan. (4) penganalisis data. tetapi sebaiknya tidak kurang dari dua siklus. Keberadaan Peneliti Menurut Wiriaatmadja (2008:96) penelitian tindakan kelas sebagai penelitian bertradisi kualitatif dengan latar atau setting yang wajar dan alami. . Penelitian ini menggunakan dua siklus dalam menyelesaikan pembelajaran partisipatif model True False. peneliti harus melihat tingkat keberhasilan dari siklus yang sudah dilaksanakan. Untuk memperoleh rekaman data yang akurat. Sedangkan menurut Moleong (2005:168) peneliti dalam penelitian kualitatif bertindak sebagai (1) perencana tindakan.langkah semula. Apabila dalam siklus 1 proses pembelajaran sudah mencapai tujuan yang diharapkan. oleh karena itu membutuhkan kehadiran peneliti sebagai instrumen terpenting. (2) pelaksana tindakan. Menurut Arikunto (2008:75) banyaknya siklus tergantung dari kepuasan peneliti sendiri. 2. peneliti dibantu oleh guru mata pelajaran TIK dan satu rekan sejawat sebagai pengamat. 2008:20).

tertulis dan tindakan. Subyek Penelitian Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII SMA Negeri 10 Malang semester Genap Tahun Pelajaran 2010-2011 yang berjumlah 34 siswa dengan jenis kelamin laki-laki sebanyak 20 siswa dan perempuan sebanyak 14 siswi. Tes yang digunakan pada . Siswa dari SMA tersebut berasal dari berbagai lulusan SMP atau MTS yang ada di Jawa Timur yang mendapatkan beasiswa Sampoerna untuk sekolah di SMA Negeri 10 Malang. Tes tertulis disusun sedemikian hingga setiap butir soal menggambarkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari. SMA Negeri 10 Malang lebih dikenal sebagai SMA Sampoerna. Tes Tes digunakan untuk mengukur kemampuan dasar dan pencapaian atau prestasi (Arikunto. Tbk. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah: a. 5. Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 10 Malang yang beralamat di Jl. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 22 Mei 2008 sampai 5 Juni 2011. hal ini karena SMA ini didirikan berdasarkan dana dari sebuah perusahaan besar di Indonesia yaitu Sampoerna. 2002:198). Tes dapat berupa tes lisan. 4.3. Instrumen Penelitian Menurut Arikunto (2002:126) instrumen adalah alat yang digunakan untuk waktu penelitian dengan menggunakan sesuatu metode. Ki Ageng Gribik No 28 Malang.

kerajinan. yaitu minat. b. Untuk lembar penilaian motivasi memuat empat macam indikator.penelitian ini adalah tes prestasi. Lembar penilaian aspek afektif meliputi kerjasama dalam kelompok. Tes prestasi berupa soal-soal tes yang diberikan kepada siswa pada akhir pembelajaran tiap siklus. Jika dilihat dari segi bentuknya. Dipandang dari segi menjawabnya. yaitu tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu berdasarkan aspek kognitif. dan ketekunan. perhatian. karena responden tinggal memilih jawaban yang telah tersedia. Angket yang digunakan dalam penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran partisipatif model True False. c. Sedangkan lembar penilaian prestasi digunakan untuk mengukur aspek afektif dan psikomotorik. Angket Angket atau kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperolah informasi dari responden dalam arti laporan pribadinya atau hal-hal yang diketahui (Arikunto. responden tinggal memberikan tanda check (√ ) pada kolom yang sesuai. 2002:128). angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup. konsentrasi. Lembar penilaian Lembar penilaian dalam penelitian ini berupa sebuah daftar yang memuat indikator-indikator kompetensi motivasi dan prestasi belajar. angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket check list. kedisiplinan. dan keberanian siswa untuk mengungkapkan pendapat. dan menjawab pertanyaan. bertanya. Sedangkan lembar penilaian aspek .

Pengumpulan Data Pengumpulan data merupakan pekerjaan yang penting dalam meneliti (Arikunto. d. dan teman peniliti yang berfungsi sebagai mitra dalam melakukan penelitian. Sumber data Menurut Arikunto (2002:107) sumber data adalah subjek dari mana data dapat diperoleh. Adapun pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. b. yaitu:  Nilai awal dari ulangan harian kompetensi sebelumnya . dan statistik. 2002:198). Oleh karena itu. dan etika dalam berdiskusi. 2005:216) dokumentasi adalah setiap bahan tertulis ataupun film. guru TIK. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini subjek penelitian diperoleh dari siswa kelas XII SMA Negeri 10 Malang Semester II tahun ajaran 2010/2011.psikomotor meliputi kemampuan berdiskusi kelompok. Dokumentasi Menurut Guba dan Lincoln (dalam Moleong. foto. dalam mengumpulkan data harus hati-hati dan membutuhkan persiapan yang matang. 6. sumber data tertulis. Pada penelitian ini dokumentasi digunakan untuk mengetahui hasil nilai ulangan siswa sebelum pelaksanaan tindakan sekaligus latar belakang siswa yang nantinya dapat digunakan sebagai acuan untuk membandingkan hasil dari tiap siklus. Jenis data Menurut Moleong (2005:157) jenis data dibagi dalam kata-kata. tindakan.

Teknik pengumpulan data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini didasarkan pada sumber dan jenis data. d. aspek afektif dan aspek psikomotorik  Hasil penilaian motivasi belajar  Hasil respon siswa terhadap pembelajaran partisipatif model True False c. Data motivasi belajar diperoleh dari lembar penilaian berdasarkan indikator motivasi belajar selama siklus berlangsung. Nilai awal dari ulangan harian sebelumnya diperoleh melalui pengumpulan data-data dari dokumen nilai ulangan harian yang telah diberikan sebelumnya. c. b. . Data prestasi belajar dari segi aspek kognitif diperoleh dengan cara memberikan tes formatif sebagai alat evaluasi kepada siswa setiap akhir siklus tindakan. Data prestasi belajar dari segi aspek afektif dan psikomotorik diperoleh dari hasil lembar penilaian berdasarkan indikator afektif dan psikomotorik. Respon siswa terhadap pembelajaran partisipatif model True False diperoleh dari hasil angket yang disebarkan oleh peneliti kepada siswa pada akhir kegiatan pembelajaran yaitu setelah selesai siklus terakhir (siklus ke-2). Secara rinci teknik pengumpulan data dijabarkan sebagai berikut: a. Hasil penilaian prestasi belajar aspek kognitif.

7. analisis data adalah proses mengatur urutan data. Data motivasi belajar siswa Data motivasi siswa berdasarkan aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan lembar penilaian motivasi dihitung dengan menggunakan persentase motivasi siswa berdasarkan tiap-tiap indikator. Data yang diperoleh melalui perangkat pengumpulan data akan dianalisis dan selanjutnya direduksi secara sistematis berdasarkan kelompok data. yaitu: (1) reduksi data. (2) penyajian data. Data kualitatif Menurut Moleong (2005:247) proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber. 2. mengorganisasikanya ke dalam suatu pola. 1. foto. data tereduksi ini akan disajikan secara terorganisir untuk dilakukan penarikan kesimpulan. pengamatan yang sudah dituliskan dalam catatan lapangan. Tahap analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini sebagaimana yang dilakukan oleh Arifiyanti (2007:28). Data kuantitatif a. dan satuan uraian dasar. Untuk menghitung persentase motivasi siswa secara klasikal adalah sebagai berikut. 2005:280). dokumen resmi. . dan (3) penarikan kesimpulan. dokumen pribadi. yaitu dari wawancara. Teknik Analisis Data Menurut Patton (dalam Moleong. dan sebagainya. gambar. kategori. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data kuantitatif dan data kualitatif.

dianggap telah “tuntas belajar” apabila mencapai 85% dari jumlah siswa yang mencapai daya serap minimal 70%. Secara perorangan (individual).IMk =  Sd S xn max x 100 % (Adaptasi dari Arifiyanti. menggunakan rumus: TB   Siswa yang memperoleh skor  70 x100 %  seluruh siswa (Adaptasi dari Arifiyanti. Indikator Keberhasilan Tindakan Untuk menentukan taraf keberhasilan tindakan ditinjau dari sisi peserta didik dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang meliputi ranah kognitif. Untuk menghitung persentase hasil belajar siswa dengan cara . 2007:30) Keterangan: IMk : Indikator motivasi klasikal Sd : Jumlah skor deskriptor yang muncul dari setiap indikator Smax : Skor maksimal indikator (bergantung jumlah deskriptor) n : Jumlah siswa b. dan psikomotor. siswa dianggap telah “tuntas belajar” apabila daya serap mencapai 70%. afektif. Kriteria peningkatan penguasaan minimal dari pelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Secara kelompok (klasikal). 2007:31) 8. Data prestasi belajar siswa Analisis untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa ditentukan dengan ketuntasan belajar siswa secara individual dan secara kelas (klasikal). 2.

Persentase Keberhasilan =  skor yang dicapai siswa  skor maksimum X 100% (Sumber: Arikunto.7 Indikator Keberhasilan Tindakan Aspek Keaktifan siswa menyampaikan opini Kualitas opini yang disampaikan Keakuratan dalam memecahkan troubleshooting pada komputer Kemampuan siswa melakukan troubleshooting komputer secara personal 5% 10% 20% Kondisi Awal 5% 5% 5% Pencapaian Siklus I 15% 10% 20% Pencapaian Siklus II 30% 25% 25% 9. Prosedur Penelitian Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus. yaitu: perencanaan. dan refleksi. masing – masing siklus terdiri 4 tahap. (3) menentukan sumber data. 2002:329) Tabel 3. pengamatan.membandingkan jumlah skor yang diperoleh siswa dengan jumlah skor maksimum kemudian dikalikan 100%. Siklus 1 pada materi teknik analisis troubleshooting komputer Siklus 1 dilaksanakan selama 2 kali pertemuan 1) Tahap perencanaan (1) melakukan pertemuan awal dengan guru TIK sekolah terkait dan menyampaikan hal–hal mengenai perencanaan penelitian yang akan dilaksanakan. a. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah: . pelaksanaan tindakan. (2) menyiapkan rencana pembelajaran.

Tahap presentasi siswa Dimulai dengan guru menampilkan sebuah indikator dari kerusakan pada komputer kemudian siswa yang merasa membawa kartu indeks yang . b. materi yang guru sampaikan tentang analisis troubleshooting komputer pada software. Materi pelajaran yang disampaikan pada pertemuan pertama tentang analisis troubleshooting komputer pada hardware. Untuk pertemauan kedua. b. d. Tahap pembagian kartu indeks Kartu indeks yang berisi tentang pernyataan-pernyataan seputar troubleshooting komputer ini dibagikan pada setiap siswa secara acak. c. Tahap penyajian kelas Pada tahap penyajian kelas ini peneliti memaparkan tujuan dan langkahlangkah model pembelajaran partisipatif model True False pada materi mengenal troubleshooting komputer.a. Mempersiapkan materi tentang troubleshooting komputer Penyusunan kartu indeks yang berisi tanda-tanda kerusakan pada komputer sesuai umlah siswa di kelas c. Mempersiapkan bahan atau literatur tentang materi troubleshooting komputer 2) Tahap pelaksanaan tindakan Pelaksanaan tindakan diatur sebagai berikut: a. Tahap penyampaian materi Guru menjelaskan tentang materi troubleshooting komputer selama satu jam pelajaran. sementara siswa yang lain mendengarkan dengan saksama.

Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap aktivitas guru. Tahap umpan balik (feedback) Pada tahapan ini siswa yang sudah mempresentasikan hasil analisisnya terhadap indikator kerusakan pada soal yang disajikan guru akan mendapatkan umpan balik dari siswa lain. Penghargaan siswa terbaik diberikan pada saat pelajaran berakhir atau setelah peneliti membacakan skor untuk tiap siswa yang sudah presentasi maupun menanggapi. siswa. motivasi belajar. Guru mengevaluasi hasil diskusi Guru menyempurnakan hasil diskusi siswa dari tiap troubleshooting yang sudah dianalisis oleh siswa. dan lembar catatan lapangan. Siswa lain yang ingin menanggapi berhak untuk menyalahkan atau memperkuat hasil analisis siswa yang berada didepan kelas (presentator). prestasi belajar aspek afektif. e. Penghargaan yang diberikan berupa barang. Tahap penghargaan kepada siswa Siswa yang memiliki kemampuan analisis terbaik akan mendapatkan penghargaan. Disinilah proses partisipatif dari seluruh siswa yang dijadikan sisi unggul dari metode pembelajaran ini. 4) Tahap refleksi .berhubungan dengan soal yang ditanyakan pada guru diminta untuk presentasi didepan kelas. g. 3) Tahap pengamatan Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. f.

Siklus 2 pada materi reparasi troubleshooting komputer Setelah merefleksi siklus 1. 1) Tahap perencanaan Pada kegiatan ini beberapa hal yang dilakukan adalah sebagai berikut: a. 2) Tahap pelaksanaan tindakan Pelaksanaan tindakan diatur sebagai berikut: a. Menunjuk siswa yang pasif pada waktu sesi feedback dilaksanakan Memberi reinforcement/penguatan terhadap sikap dan keterampilan siswa selama kegiatan berlangsung. maka data diolah atau dianalisa. Tahap penyajian kelas Pada tahap penyajian kelas ini peneliti menunjukkan sebuah komputer . Menggunakan waktu seefektif mungkin. b. Hasil analisis data yang digunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya. maka dapat dilanjutkan ke siklus 2 jika belum tercapai ketuntasan belajar baik secara individu maupun klasikal. Pada siklus 2 ini pada hakikatnya adalah melengkapi apa yang kurang dan perlu diperbaiki pada siklus 1 untuk menghasilkan hasil akhir atau kesimpulan penelitian. d. c. Siklus 2 dilaksanakan seperti siklus 1 dan dilakukan selama 1 kali pertemuan. Peneliti bersama observer merenungkan hasil tindakan 1 sebagai bahan pertimbangan apakah siklus 1 sudah mencapai kriteria atau tidak. Mempersiapkan seperangkat komputer dan mensettingnya pada kondisi error b.Berdasarkan data yang diperoleh dari tindakan 1.

Tahap pembagian kartu indeks Kartu indeks yang berisi tentang pernyataan-pernyataan seputar troubleshooting komputer ini dibagikan pada setiap siswa secara acak. d. Disinilah proses partisipatif dari seluruh siswa yang dijadikan sisi unggul dari metode pembelajaran ini. maka siswa tersebut diminta maju kedepan kelas dan menganalisis kerusakan tersebut lalu melakukan reparasi pula pada komputer. b. f. Guru mengevaluasi hasil diskusi Guru menyempurnakan hasil diskusi siswa dari tiap troubleshooting yang sudah dianalisis oleh siswa. Tahap presentasi siswa Guru mempersilahkan siswa untuk menganalisis kondisi kerusakan pada komputer yang ada kemudian menyesuaikan hasil analisisnya terhadap kartu indeks yang dimiliki. Jika siswa merasa kartu indeks yang dibawanya sesuai dengan indikator kerusakan komputer. c. Siswa lain yang ingin menanggapi berhak untuk menyalahkan atau memperkuat hasil analisis siswa yang berada didepan kelas (presentator). Tahap umpan balik (feedback) Pada tahapan ini siswa yang sudah mempresentasikan hasil analisisnya terhadap indikator kerusakan pada komputer akan mendapatkan umpan balik dari siswa lain.yang dalam kondisi error untuk dilakukan troubleshooting secara langsung. Tahap penghargaan kepada siswa Siswa yang memiliki kemampuan analisis terbaik akan mendapatkan . e.

Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap aktivitas guru. siswa dan kelompok. Hasil analisis data digunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya. Sehingga ketuntasan belajar troubleshooting komputer khususnya baik secara individu maupun klasikal dapat tercapai. 4) Tahap refleksi Berdasarkan data yang diperoleh dari tindakan 2. 3) Tahap pengamatan Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. motivasi belajar.penghargaan. maka peneliti harus melanjutkan ke siklus ke. Penghargaan yang diberikan berupa barang. Penghargaan siswa terbaik diberikan pada saat pelajaran berakhir atau setelah peneliti membacakan skor untuk tiap siswa yang sudah presentasi maupun menanggapi maupun memperbaiki komputer secara langsung. maka data diolah atau dianalisa.3. . siklus ke-4 sampai dengan siklus ke-n. jika belum tercapai ketuntasan belajar minimum. dan lembar catatan lapangan. prestasi belajar aspek afektif dan psikomotorik. Berdasarkan dari hasil refleksi siklus 2. Peneliti bersama observer merenungkan hasil tindakan 2 sebagai bahan pertimbangan apakah siklus 2 sudah mencapai kriteria atau tidak.

Rahayu. 2002. Prosedur Penelitian. Penerapan Pembelajaran Questioning dengan Strategi Kooperatif Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Kelas VII-B SMP PGRI 01 Pakisaji Malang Tahun Ajaran 2007/2008. Ihsan. Teori Belajar Pembelajaran. 2009. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournamen (TGT) Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matadiklat Pengetahuan Dasar Teknik Mesin (PDTM) Pokok Bahasan Pengecoran Pada Siswa Kelas 1 Mesin Produksi (Mp) 1 SMK Negeri 6 Malang. 2002. Y. J. Jatmi P. Rineka Cipta. Imron. Proyek Operasi dan Perawatan Fasilitas IKIP Malang: Malang. Salim. L. Malang: Universitas Negeri Malang. . Korpri. Jakarta: PT. Malang: Universitas Negeri Malang. No. A. 2005. 1995. 1996. Bandung: PT. 242 Vol. Arikunto. Cooperative Learning Sebagai Alternative Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar. P dan Salim. Jakarta: Bumi Aksara. Skripsi tidak diterbitkan. A. DAFTAR RUJUKAN Arifiyanti. 2007. S. R. XXI Desember. Skripsi tidak dterbitkan. Skripsi tidak diterbitkan. Remaja Rosdakarya. 2008. Moleong. Arikunto. Penerapan Model Pembelajaran TGT (Team Game Tournament) dan Program Remidi Dengan Memperhatikan Modalitas Belajar Pada Materi Ikatan Kimia Kelas X di SMA Negeri 12 Malang. Skripsi tidak dterbitkan.K. 2008. Sudjana. Metodologi Penelitian Kualitatif. Penerapan Pembelajaran partisipatif Metode True False Dalam Kegiatan Belajar Mengajar Matematika Materi Pokok Persamaan Kuadrat Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri Colomadu Tahun Pelajaran 2007/2008. Jakarta: Modren English Press. Penelitian Tindakan Kelas. Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer. Karanganyar: Widyatama.N. 2007.T. Efektivitas Strategi True Or False dan Card Sort Dalam Pembelajaran Fiqh Di Kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2008/2009. A. Malang: Universitas Negeri Malang. Jumbadi. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. S. Astuti.

Suparno. Jakarta: PT. B. Jakarta: Bumi Kasara.S. Gramedia. Remaja Rosdakarya. W. Penelitian Tindakan Kelas. . 2008. Winkel. 1997. Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan.Sudjana. Yogyakarta: Kanisius. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Wiriaatmadja. Bandung: PT. 2006. Suhardjono. 2008. 1996. Psikologi Pengajaran. 2005. P. Metode Penelitian Tindakan Kelas.Teori Motivasi dan Pengukuranya. Uno . Jakarta: Bumi Aksara. R. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. N. H.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->