BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Masalah Pendidikan Agama Islam merupakan salah satu materi penting dalam pelaksanaan pendidikan formal terutama yang berbasis umum. Hal tersebut dikarenakan materi pendidikan Agama Islam merupakan satu-satunya wahana untuk memberikan pengetahuan keagamaan, jika peserta didik tidak mengikuti kegiatan-kegiatan yang bernuansa religius selain disekolah, maka guru memegang peranan penting dalam mengelola dan mengambil tindakan bagaimana dan seberapa jauh tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pendidikan Agama Islam. Kegiatan belajar mengajar yang dapat melahirkan interaksiinteraksi antar potensi yang ada dalam diri peserta didik merupakan suatu proses dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. Salah satu cara untuk mendapatkan hasil yang maksimal diantaranya bagaimana guru dengan segenap pengalaman dan pengetahuannya mampu mengelola dengan menggunakan metodelogi yang sesuai dengan situasi dan kondisi peserta didik Dalam mencapai tujuan dari pada instrumen itu adalah metode dalam mengajar. Banyak metode yang bisa digunakan dalam pengajaran sehingga seorang guru harus selektif dalam memilih dan menggunakan metode

pembelajaran. Dalam pembentukan akhlaq peserta didik maka pembelajaran agama islam memegang peranan yang sangat penting. Mengingat dalam agama islam sudah tercantum tata cara berakhlaq, hukum agama islam, hukum ibadah dan lain sebagainya. Dalam kehidupan sehari-hari kita melihat pendidikan agama islam kurang begitu diminati oleh peserta didik. Banyak yang menganggap bahwa pendidikan agama islam sudah mereka dapat dalam sekolah-sekolah non formal yang ada di musholla atau dimasjid sehingga minat untuk belajar agama islam sangatlah kurang. Selain dari pada itu pembelajaran Aqidah Akhlak dirasa kurang menarik minat siswa karena tidak adanya metode yang tepat untuk menyampaikan materi pelajaran tersebut. Pelajaran Aqidah Akhlak akan selalu bersinggungan dengan kehidupan manusia sehari-hari, sebab sebagai insan yang beragama islam maka Aqidah dan

1

Akhlak yang sesuai dengen ajaran agama Islam akan selalu melekat pada kehidupan mereka. Untuk itu perlu adanya metode pembelajaran yang tepat untuk mengajar pendidikan agama terutama mata pelajaran Aqidah Akhlak disekolah. Seperti kita ketahui bahwa mata pelajaran Aqidah Akhlak merupakan mata pelajaran yang memuat tentang dasar keyakinan yang pokok atau Aqidah yakni yang menyangkut keimanan seseorang serta tata cara bersikap dan bermoral baik dalam hubungannya dengan Hablimminallah ataupun Hablumminannas dan lingkungan alam sekitar, sehingga mata pelajaran Aqidah Akhlak akan tetap digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Mengingat pentingnya materi agama dalam kehidupan manusia dan dengan semakin majunya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi membuat kita harus mampu menyajikan materi agama Islam secara lugas dan mudah dipahami serta dapat bersinggungan secara langsung dalam kehidupan siswa. Berangkat dari permasalahan tersebut diatas maka peneliti berusaha mengadakan penelitian tentang metode pembelajaran yang tepat dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak. Peneliti yang sekaligus guru pratikan berusaha menerapkan-menerapkan metode Cooperatif Learning dan metode Diskusi dalam meningkatkan keaktifan siswa dan lebih memahamkan siswa dalam mempelajari mata pelajaran Aqidah Akhlak. Metode cooperatif learning hampir sama dengan metode kelompok,

pembentukan kelompok untuk belajar salah satu alternatif dalam keberhasilan pendidikan. Pada dasarnya metode cooperatif learning guna membentuk kerjasama dalam belajar dengan proses yang bertanggung jawab sesama anggota kelompoknya. Sebagai tindak lanjut dalam pembelajaran maka peneliti menggunakan metode yang kedua yaitu diskusi kelas guna memperesentasikan hasil dari belajar kelompoknya. Suasana kelompok yang lebih mengutamakan kerjasama antar siswa tanpa membedakan siswa yang pandai dan siswa yang kurang mampu untuk dapat menjadi penyeimbang dalam proses belajar mengajar. Suasana tolong menolong dalam kelompok diharapkan dapat menolong siswa yang kurang mampu untuk dapat memahami materi pelajaran dan dalam diskusi kelas.

2

B. Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian yang dilakukan peneliti di MI Bustanul Ulum Sumberanyar sebagai berikut: 1. Apakah metode cooperative learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak V MI Bustanul Ulum Sumberanyar? 2.Dengan menggunakan metode cooperatif learning dan metode diskusi yang diterapkan dalam kelas V MI Bustanul Ulum Sumberanyar bertujuan agar dapat meningkatkan munat belajar siswa terhadap materi pelajaran agama islam dan meningkatkan minat belajar siswa serta tercapainya hasil belajar yang baik. Apa saja kelebihan dan kekurangan metode cooperative learning? C. Ingin mengetahui apakah metode cooperative learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas V MI Bustanul Ulum Sumberanyar? 2. D. Untuk Mengetahui kelebihan dan kekurangan metode cooperative learning . Siswa 3 . Manfaat Penelitian Adapun manfaat penelitian yang dapat diambil pada penggunaan metode cooperative learning pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas V MI Bustanul Ulum Sumberanyar adalah : 1. Ingin mengetahui system evaluasi mana yang cocok digunakan dalam metode cooperative learning dalam standar keberhasilan belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas V MI Bustanul Ulum Sumberanyar? 3. Memberikan kontribusi pemikiran dalam rangka meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas V MI Bustanul Ulum Sumberanyar guna pengembangan keilmuan. Rumusan Masalah 1. Lembaga. 2. Bagaimana system evaluasi yang digunakan dalam menetapkan standar keberhasilan belajar siswa? 3.

Meningkatkan minat belajar siswa baik dikelas maupun diluar kelas.Dengan adanya penerapan metode cooperative learning siswa akan lebih mudah dalam mempelajari materi pelajaran agama islam sehingga dapat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru 3. Hipotesis Tindakan Metode cooperative learning menjelaskan lebih mengutamakan kerjasama kelompok dalam belajar antar siswa dalam satu kelas untuk dapat menguasai materi pelajaran dan mengerjakan tugas dari guru. Mempermudah siswa dalam menguasai materi pelajaran. 4. Oleh karena itu apabila Metode cooperative learning dilaksanakan dapat : 1. Guru Dengan penerapan metode cooperative learning ini dapat digunakan para pengajar dalam menambah pengetahuan dan wawasan dalam menggunakan metode pembelajaran sehingga lebih mudah dalam menyampaikan materi pelajaran. 4 . 3. Meningkatkan hasil belajar siswa secara maksimal. 2. Peneliti Sebagai bentuk kreatifitas dibidang penelitian dan sebagai wawasan dalam dunia pendidikan E.

Sebab dalam sebuah proses pendidikan menginginkan adanya pembentukan watak dan kepribadian anak didik yang berjalan sesuai dengan fitrahnya. Metedologi merupakan suatu proses yang tidak mungkin ditinggalkan dalam mencapai sesuatu. Methode berarti jalan atau cara yang harus dilalui untuk mencapai tujuan tertentu (Zuhairini dkk:66). Sedangkan dalam kamus ilmiah populer : 461.BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Berkenaan dengan metode mengajar yang prinsip-prinsipnya terdapat dalam Al-Qur’an atau disimpulkan dari padanya. Sifat metode dan kepentingan yang berkenaan dengan tujuan utama pendidikan Al-Qur'an Hadist yaitu pembinaan manusia mukmin yang mengakui sebagai hamba Allah. masyarakat. membiasakan membaca Al-Qur'an dalam kehidupan sehari-hari. Pelaksanaan metode pengajaran merupakan salah satu alat dalam pendidikan. Hasan Lalunggung mengemukakan tiga prinsip yang mendasari metode mengajar dalam islam yaitu : 1. metode berarti cara yang teratur dan sitematis untuk melaksanakan sesuatu (Dahlan Yacub A:46) Sedangkan kata pengajaran berarti proses penyajian atau bahan pelajaran yang akan disajikan. ”Metha” artinya melalui atau melewati dan “Hodos” berarti jalan atau cara. Pengertian Metode Pengajaran Metode berasal dari kata Bahasa Yunani (Greeka) “Metha” dan “Hodos”. 3. termasuk didalamnya guru yang ada didalamnya. 2. sebab mencapai sesuatu tanpa adanya metode yang tepat akan tetap mengalami kesulitan. Membangkitkan motifasi dan adanya kedisiplinan. Jadi metode pengajaran yaitu suatu cara yang harus dilalui untuk mencapai bahan pengajaran agar tercapai tujuan pengajaran. yang dalam istilah AlQur’an disebut dengan ganjaran (tsawab) dan hukuman (I’qab) Dalam menetukan metode pendidikan dalam haruslah memperhatikan kepentingan siswa. 5 .

kesempatan. Guru Suatu metode akan berhasil atau tidak dalam pelaksanaanya tergantung kemampuan dan ketrampilan guru dalam mengelola metode.Agar metode mengajar dapat dilaksanakan secara efektif dalam proses belajar mengajar. Situasi Yang termasuk situasi disini yaitu keadaan para siswa yang nantinya akan sangat berpengaruh terhadap penerapan suatu metode. Dari berbagai uraian tersebut jelaslah bahwa dalam memilih suatu metode dalam proses belajar mengajar tidaklah mudah dilaksanakan. tentunya guru akan menggunakan metode kerja kelompok. Peserta Didik Penggunaan metode yang tepat akan mempermudah siswa dalam menyerap materi belajar seperti belajar kelompok. buku dan lain sebagainnya turut menentukan mengajar yang akan disampaikan. 7. 6. maka perlu diperhatikan beberapa faktor dalam memilih metode. Fasilitas Faktor fasilitas seperti alat peraga. isi dan sifat mata pelajaran yang akan diajarkan. Banyak hal yang harus diperhatikan namun yang paling utama adalah kemampuan seorang guru dalam memilih dan mengapikasikan metode yang dipilihnya. Agar guru ingin semua siswa turut aktif merata dalam suatu kegiatan. waktu. 6 . Beberapa hal yang perlu diterapkan antara lain: 1. Partisipasi Partisipasi yaitu turut aktif dalam suatu kegiatan. 5. Tujuan yang hendak dicapai Tujuan merupakan pengarah dari tindakan dalam menjalankan fungsinya sebagai guru serta kriteria pemilihan dan menentukan alat-alat yang akan digunakan dalam mengajar. 3. Bahan atau Materi yang akan diberikan Dalam hal ini metode yang akan digunakan harus sesuai dengan bobot. ruang. 4. 2.

Ada lima pilar dalam pembelajaran cooperatif learning yaitu Saling ketergantungan positif 1. Falsafah ini menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial. yaitu apabila : 1. Tatap muka 3. Terdapat kemampuan individual yang berbeda bagi tiap-tiap anak dalam proses belajar. Tanggung jawab perseorangan 2. Komunikasi antar anggota 7 . kedua banyak siswa merasa tidak senang disuruh kerjasama dengan temannya yang lain (Anita Lea: 2002:27) Roger and Davidson (2002:28) menyatakan bahwa tidak semua belajar secara kelompok bisa dikatakan sebagai bentuk cooperatif learning. Metode gotong royong ini sangat tepat digunakan dalam beberapa keadaan. Alasannya adalah pertama kekhawatiran akan terjadi kekacauan dikelas dan siswa tidak akan belajar. Terdapat perbedaan kemampuan individual anak-anak dalam minat belajar 4. Pengertian Cooperative Learning. Menurut Imansjah Alipandie (1984: 93) cooperative learning adalah cara mengajar yang dilakukan oleh guru dengan jalan membentuk kelompok kerja dari kumpulan beberapa orang murid untuk mencapai suatu tujuan pelajaran tertentu secara gotong royong.353). Beberapa unit pekerjaan perlu diselesaikan dalam waktu yang bersamaan atau apabila pekerjaan lebih tepat untuk diperinci sehingga kelas dapat dibagi dalam beberapa kelompok (Imansjah Alipandie: 1984:92) Penggunaan metode ini masih sangat kurang walaupun sifat dasar dari bangsa Indonesia adalah gotong royong.B. maka kerja sama merupakan kebutuhan akan orang lain inilah yang mendasari adanya cooperative learning. Kelas memiliki alat atau sarana yang sangat terbatas 2. Falsafah yang mendasari adanya coopretif learning (pembelajaran gotong royong) adalah homo homoni socius. Jadi cooperative yaitu suatu metode belajar secara kelompok atau kerjasama atau gotong royong. 3. Cooperative Learning berasal dari dua kata yaitu “cooperative” yang berarti kerjasama dan “learning” yang berarti mempelajari (John Echols 1995: 147.

Tingkat usaha yang dilakukan oleh siswa dalam belajar 4. Yang dimaksud dengan evaluasi yaitu penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa untuk mencapai tujuan yang telah diterapkan dalam program ( Muhibbin Syah 2000:141). Dalam penerapan metode cooperative learning juga terdapat evaluasi untuk mengetahui efektifitas kerja gotong royong yang diterapkan. Evaluasi proses kelompok. untuk mengidentifikasi kesulitan belajar siswa dan merencanakan program remedial teaching (pengajaran perbaikan) 4.4. Fungsi Administratif 2. Sedangkan fungsi dari evaluasi yaitu : 1. Fungsi diagnostik. Fungsi promosi. Adapun program yang dimaksudkan oleh peneliti adalah meningkatkan belajar siswa terhadap mata pelajaran Al-Qur'an Hadist meningkatkan kerjasama serta komunikasi antar siswa dalam kelas XI IPS: 1 Tujuan diadakannya evaluasi menurut Muhibbin Syah (200:141) yaitu untuk mengetahui : 1. Tingkat kemajuan yang telah dicapai siswa dalam suatu kurun waktu proses belajar. Sumber data BK 5. yang meliputi pengembangan kurikulum. Sejauh mana siswa telah menggunakan kapasitas belajar untuk keperluan kognitifnya. Hal ini juga melihat berhasil atau tidaknya seorang guru dalam mengajar dan juga kemampuan siswa. Tingkat daya guna dan hasil guna metode mengajar yang telah digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Menurut Anita Lea terdapat tiga model evaluasi yang digunakan acuan untuk mengukur keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar yaitu : 8 . Posisi siswa dalam kelompok belajarnya. Bahan pertimbangan pengembangan pada masa yang akan datang. 5. C. 2. 3. Metode Evaluasi Cooperative Learning Dalam setiap belajar mengajar perlu diadakan evaluasi sebagai pengukuran hasil belajar. metode dan alat-alat mengajar. untuk mendapatkan kenaikan dan kelulusan 3.

1. Siswa bekerja sama dengan metode gotong royong dengan saling membantu antar siswa yang kurang mampu dan siswa dengan teman-temannya. 3. Dalam Evaluasi individual anak dituntut untuk dapat mengerkan sendiri tugasnya tanpa adanya ketergantungan terhadap orang lain. Of the test atau siapa yang kuat dialah yang menang. 2. Model Evaluasi Kompetisi Sistem perangkat yang ada disekolah selama ini menanamkan jiwa kompetitif. nilai kelompok bisa diambil dari nilai terendah yang didapat oleh siswa dalam yang mempunyai kemampuan lebih dibandingkan 9 . Sejak awal masa pendidikan formal. sedangkan kemampuannya dibawah rata-rata kelas dianggap gagal. sesuai dengan falsafah nenek moyang Indonesia yang lebih mengutamakan kerjasama yang ditunjukkan dengan adanya gotong-royong . siswa dipacu agar bisa menjadi lebih baik dari teman-teman sekelasnya. Siswa yang melebihi kebanyakan siswa lainnya dianggap berprestasi. Setiap orang bertanggung jawab atas tindakannya sendiri. Dalam penilaian cooperative learning siswa mendapatkan nilai pribadi dan nilai kelompok. Nilai seseorang tidak ditentukan oleh nilai rata-rata teman sekelas. Tak ada orang lain yang bisa membantu dan sebaliknya tidak perlu membantu orang lain. Nilai kelompok dapat dibentuk dengan beberapa cara. dalam pengukuran individual guru menetapkan standart untuk setiap murid. Padahal dalam hidup bermasyarakat termasuk dalam dunia pekerjaan kemampuan untuk bersinergi merupakan kunci keberhasilan. Homo homoni lupus merupakan prinsip dasar dalam dunia kompetesi. melainkan oleh usahanya sendiri dan standart yang ditentukan oleh guru dan dianggap kemampuan maksimalnya. Pada akhirnya sistem ini mengajarkan nilai-nilai survival. Namun semangat kebersamaanya kurang sehingga dapat menimbulkan dampak dalam kehidupan bermasyarakat nantinya juga kurang bisa untuk hidup bermasyarakat. Model Evaluasi Individu Berbeda dengan sistem penilaian peringkat. orang sangat sedikit sekali dibelaki kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain. Model evaluasi Cooperative Learning Kerjasama merupakan kebutuhan yang sangat penting. Pertama.

guru perlu mengadakan tes formatif setiap selesai menyajikan suetu bahasan pada siswa. Indikator Keberhasilan Yang menjadi petunjuk bahwa suatu proses mengajar dianggap berhasil adalah hal-hal sebagai berikut:  Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi.bentuk kelompok. Pengertian Keberhasilan Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil. Keberhasilan Belajar Mengajar 1. Karena itulah suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi tujuan instruksional khusus dari bahan tersebut. karena sistem pendidikan gotong royong ini merupakan alternatif menarik yang bisa mencegah tumbuhnya keagresifan dalam sistem kompetisi dan rasa keterasingan dalam sistem individu tanpa mengorbankan aspek kognitif. penilaian formatif ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai tujuan instruksional kuhusus (TIK) yang harus dicapai. Kedua. baik secara baik secara individual maupun kelompok 10 . Fungsi penilaian ini adalah utnuk memberikan umpan balik ( feed back) kepada guru dalam rangka memperbaiki proses belajar mengajar dan melaksanakan progam remedial bagi siswa yang berhasil. E. 2. Hal ini dimaksudkan untuk menjaga rasa keadilan dalam kelompok serta menghilangkan rasa minder terhadap anggota yang mendapat nilai kurang bagus. nilai kelompok bisa diambil dari rata-rata semua anggota kelompok dari “sumbangan” dari setiap anggota. Model evaluasi ini perlu diterapkan dalam dunia pendidikan. setiap guru memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya namun utnuk menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan. Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan instruksional kuhusus (TIK). antara lain bahwa “suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan intruksional khususnya dapat tercapai”.

Tes Sub sumatif Tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang telah diajarkan dalam jangka waktu tertentu tujuannya adalah utnuk memperoleh gambaran daya serap siswa terhadap beberapa pokok bahasan. Kekurangan dan Kelebihan Metode Cooperative Learning Dalam suatu metode pasti ada kelebihan dan kekurangan. demikian juga pada metode ccoperative learning. F. b. menyusun peringkat (ranking) atau sebagai ukuran mutu sekolah. 3. tes prestasi belajar dapat digolongkan dalam jenis penilaian sebagai berikut: a. Tujuannya adalah untuk menetapkan tingkat atau taraf keberhasilan belajar siswa dalam suatu periode belajar tertentu. c. Tes Sumatif Tes ini diadakan untuk mengukur daya serap siswa terhadap pokok-pokok bahasan yang telah diajarkan selama satu semester atau dua tahun pelajaran. indicator yang banyak dipakai sebagai tolak ukur keberhasilan adalah daya serap. Tes Formatif Penilaian ini digunakan untuk mengukur satu atau beberapa pokok bahasan tertentu dan tujuan untuk memperoleh gambaran tentang daya serap siswa terhadap pokok bahasan tersebut. Hasil tes ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar bahan tertentu dalam jangka waktu tertentu. Hasil tes sub sumatif ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan diperhitungkan dalam menentukan nilai raport. Berdasrkan tujuan dan ruang lingkupnya. hasi dari tes sumatif ini dimanfaatkan untuk kenaikan kelas. Penilaian Keberhasilan Untuk mengukur dan mengevaluasi tingkat keberhasilan belajar tersebut dapat dilakukan melalui tes prestasi belajar. baik secara individual maupun kelompok Namun demikian. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran atau intruksional khusus ( TIK) telah dicapai oleh siswa. Diantaranya kelebihannya adalah : 11 .

Dapat meningkatkan kualitas kepribadian anak-anak dalam hal ini kerjasama. toleransi. karena dalam kelompoknya masing-masing anak akan lebih giat dan sungguhsungguh bekerja.1. 3. berpikir kritis. Metode ini memerlukan persiapan-persiapan yang agak rumit bila dibandingkan dengan metode-metode yang lain. maka hasilnya akan lebih buruk. Bilamana terjadi persaingan yang negatif baik antara individu dalam kelompok maupun antar kelompok. Bila terdapat anak yang pemalas atau anak yang ingin berkuasa dalam kelompok besar kemungkinan akan mempengaruhi kelompok sehingga usaha tidak dapat berfungsi sebagaimana mestinya. Menumbuhkan semangat persaingan yang positif dan kontruktif. 2. saling menghargai pendapat orang lain. Sedangkan kekurangan dari metode cooperative learning adalah : 1. 2. disiplin dan sebagainnya. 3. ( imansjah Alipandie : 1984 : 94) 12 . sebab anak yang pandai dalam kelompoknya akan membantu teman yang memiliki kemampuan kurang dari dia demi nama baik kelompoknya. Menambahkan rasa persatuan dan solidaritas yang tinggi.

Perencanaan Tindakan Rancangan penelitian tindakan kelas yang dipakai yaitu modus siklus dilakukan secara berulang-ulang dan berkelanjutan.BAB III METODE PENELITIAN A. Dalam perencanaan penelitian ini kami menggunakan sistem refleksi spiral diri yang dimulai dengan rencana tindakan pengamatan atau releksi sesuai model tersebut maka kegiatannya: 1.co. Setting Penelitian 1. 13 .mi-bu. Observasi dan wawancara. Lokasi Nama Madrasah Status Nomor Telp / Fax Alamat Kecamatan Kabupaten Kode Pos Alamat Website (jika ada) Email (jika ada) Tahun Berdiri Progam yang diselenggarakan Waktu Belajar : MI Bustanul Ulum Sumberanyar : Terakreditasi B : 085730204010 : Jalan Pesantren Sumberanyar : Rowokangkung : Lumajang : 67359 : http://www. Sejarah singkat berdirinya MI Bustanul Ulum Sumberanyar B.ulum2@gmail. artinya semakin lama diharapkan semakin meningkat perubahan atau pencapaian hasilnya.cc : mibustanul. 2.com : 1946 : Akselerasi : Pagi 2. Identifikasi masalah dalam kegiatan belajar mengajar.

22 Juli 2011) a.Wb . Tahap inti       Orientasi bahan pelajaran Aqidah Akhlak dan membangkitkan semangat siswa untuk belajar.3. Merumuskan metode yang disukai dengan pembelajaran Aqidah Akhlak Melakukan metode yang sesuai dengan pembelajaran Aqidah Akhlak yang mampu meningkatkan motivasi belajar siswa 5. Adapun kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan selama kurang lebih satu setengah bulan tersebut adalah sebagai berikut: Pertemuan I (tanggal. Melaksanakan tindakan kelas Penelitian ini dilaksanakan kurang lebih satu setengah bulan. Tahap Akhir  Peneliti menyimpulkan tentang pembahasan 14 . Peneliti memberikan instruksi kepada siswa membentuk dan memilih kelompok sendiri untuk mendiskusikan materi pelajaran Guru card dan masing-masing kelompok mencocokkan jawaban yang ada dengan pertanyaan yang telah ditempel dipapan tulis Siswa berdikusi dengan kelompoknya untuk mencocokkan jawaban siswa yang ditempel dipapan dengan jawaban yang ada dalam resource document yang telah diberikan oleh peneliti c.Perkenalan antara peneliti  Peneliti memperkenalkan diri dengan seluruh siswa dan dilanjutkan dengan siswa  Memberikan penjelasan kepada siswa tentang keberadaan peneliti dikelas V MI Bustanul Ulum Sumberanyar. b. 4. Peneliti mengadakan pra test kepada siswa dengan tanya jawab langsung antara guru dan siswa. Peneliti menjelaskan sedikit tentang materi Iman Kepada Kitab-Kitab Allah. Tahap Awal .Salam Pembuka  Assalamualaiku Wr.

2. Maksud dari penelitian terbuka yaitu bahwa penelitian diketahui oleh subyek yang diteliti. dalam hal ini adalah siswa.  Salam penutup C. Observasi ini juga biasa disebut observasi secara langsung. Peneliti memberi tugas individu  Peneliti menutup kegiatan dengan salam Pertemuan ke II (29 Juli 2011) a. Observasi Aktivitas Kelas Observasi aktivitas ini dilaksanakan oleh peneliti mengajar dikelas dengan menggunakan metode cooperative learning.  Peneliti mengajukan pertanyaan dimaksudkan untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi Iman Kepada Rasul Allah c. Tahap Akhir  Peneliti memberikan tugas untuk siswa. Tahap Inti Peneliti memberikan penjelasan tentang materi Iman Kepada Rasul Allah penjelasan singkat tentang metode cooperative  Peneliti memberikan learning  Peneliti memberikan instruksi kepada siswa membentuk dan memilih kelompok sendiri untuk mendiskusikannya. antara lain : 1. Dengan demikian peneliti akan dapat memperoleh gambaran suasana kelas dan peneliti dapat menemukan salah satu 15 . Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa cara untuk mengumpulkan data selama proses penelitian. Pengamatan Terbuka Penelitian dilakukan agar memperoleh data yang diinginkan sesuai dengan apa yang dimaksudkan oleh peneliti. PENGUMPULAN DATA Data yang akurat dapat diperoleh jika pengumpulan data tersebut dipersiapkan dengan matang. Tahap Awal     Salam pembuka Presensi Siswa Apersepsi b.

Moleong 2000:21). buku pegangan. Kemajuan yang dialami siswa adalah siswa berani dalam mengemukakan pendapat dan lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar.Kebiasaan siswa pada proses belajar mengajar yang menggunakan metode ceramah sehingga siswa kesulitan untuk menyesuaikan dengan sistem yang baru. Diantara beberapa catatan peneliti adalah : 1. 16 . Teknik perekaman yang telah dilakukan adalah dengan membuat catatan berdasarkan perkembangan siswa setiap hari setelah pembelajaran dengan pengamatan dikelas yang dilakukan peneliti. Analisa dan Refleksi Dalam pelaksanaan peneliti ini ada beberapa hal yang menjadi catatan peneliti selama menjalani peneliti di MI Bustanul Ulum Sumberanyar. Perekaman Data Untuk memperoleh data yang lebih akurat dan agar data yang telah diperoleh tidak hilang.Ketidak lengkapan fasilitas yang harus dimiliki siswa seperti. Untuk pembelajaran selanjutnya metode cooperative learning hendaknya terus dilaksanakan. E. Kendala yang peneliti alami selama menjalankan penelitian adalah : . LKS yang tidak sesuai dengan silabus berdasarkan KTSP .Adanya siswa yang kurang antusias dan bekerja semuanya sendiri sehingga belajar secara kelompok masih dikerjakan oleh beberapa orang saja. 2. . 3. maka peneliti melakukan perekaman dengan cara membuat catatan –catatan dari hasil yang telah diperoleh selama mengadakan proses penelitian. Rencana tindakan peneliti yang telah direncanakan sebelumnya telah dilaksanakan semaksimal mungkin walaupun hasilnya kurang begitu maksimal. D.model pembelajaran dengan menggunakan cooperative learning yang lebih tepatnya diterapkan di kelas ( Lexy J. 4.

Daftar Hasil Penilaian Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Kelas V MI Bustanul Ulum Sumberanyar Mata Pelajaran Kelas/ Semester No 1. 9.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. 10. Sebelum menggunakan metode cooperative learning nampaknya siswa kurang begitu aktif dan lebih bersikap ramai sendiri sehingga pembelajaran kurang beritu berjalan dengan baik. akan tetapi juga secara lisan yakni seberapa besar tingkat keaktifan siswa dikelas ketika proses belajar mengajar dilaksanakan. PAPARAN DATA Dari hasil penelitian yang telah peneliti laksanakan menunjukkan adanya kemajuan belajar pada diri siswa. 5. baik itu berupa nilai tugas. Hasil ini kami ambil setelah kami melaksanakan metode cooperative learning yang rata-rata dilaksanakan pada setiap kali pertemuan. Dari hasil belajar yang dilakukan dikelas menunjukkan bahwa rata-rata kelas menunjukkan hasil yang cukup baik. Setelah penerapan metode cooperative learning menunjukkan perbaikan sikap siswa dan rasa antusias siswa untuk belajar dikelas. maupun nilai ulangan harian pertama. 8. : Aqidah Akhlak : VIII A / Ganjil Nilai Nilai Hafalan Ulangan 70 70 75 85 75 65 70 75 60 65 60 70 60 65 75 70 70 70 70 75 Nama Siswa Abdul Hakim Afiful Ikhwan Ahmad Rizal Aminuddin Amin Thohari Andi Dwi Yuliawan Andi Mukti wibowo Ari Subiayanto Ahmad Syaiful Rohman Bisri Ahmadi Budi utomo 17 . Rencana tindakan yang kami laksanakan dalam kegiatan belajar mengajar dikelas dapat diaplikasikan dan membawa dampak yang positif pada siswa. 4. 3. 6. 7. Penilaian tidak hanya dilakukan secara tertulis. 2.

19. 23. 29. Hal ini dapat dijadikan sebagai katagori keberhasilan dalam program yang direncanakan dan juga siswa nampaknya lebih bisa bekerja sama dengan teman-teman sekelasnya dalam proses belajar mengajar. 21. 26. terdiri dari pilihan ganda 25 dan soal esay jumlah total nilai 100 B. 24. 20.11. 22. 28. 12. Faisol Amir 75 60 70 80 70 60 60 75 80 60 70 70 60 65 80 60 70 65 75 70 75 70 65 75 65 70 80 80 70 65 70 70 70 80 70 65 65 75 Ket : Jumlah soal 30. 17. Kegiatankegiatan tersebut tidak dapat ditemukan oleh peneliti sebelum menggunakan rencana tindakan yang direncanakan oleh peneliti.Samsu Hartono Sutirsno Masda'in Rifai Moh.Ali fauzi M. Ali fikri Firman Syah Heri Susanto Heri Eka Prayana Heri Wibowo Jehan Nuruddin Muslim Khoirul Anam Lanang farandi Erwin M. 18 . Doris Sofi hisani Eli Mustofa Fakur rohman Moh. 16.Nashohah M. Pembahasan Dari pengamatan sehari-hari yang dilakukan oleh peneliti dalam proses belajar mengajar siswa mampaknya lebih aktif dan antusias dalam mengikuti proses belajar mengajar. 13.Roni Afandi Moh.Agus fitroni M. 18. 15. 14. 27. 25.

salah satu diantaranya adalah cooperative learning. Guru tidak hanya monoton menggunakan metode ceramah saja dalam menyampaikan materi yang berkenaan dengan pendidikan agama Islam. Hasil penelitian yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa penerapan cooperative learning pada mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas V MI Bustanul Ulum Sumberanyar menunjukkan adanya kemajuan dalam belajar siswa. Cooperative learning adalah suatu metode belajar yang menggunakan sistem kelompok dalam menjalankan kegiatan belajar mengajar. Selain itu siswa juga nampak lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar. 19 . Hal ini terlihat dengan adanya sikap siswa yang lebih tertarik dan antusias dalam belajar. 2. B. Banyak sekali metode pembelajaran yang bisa digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Adanya dukungan yang baik dari seluruh pihak yang ada disekolah untuk memajukan proses belajar mengajar. Sebagai seorang guru hendaknya menyiapkan materi pelajaran dengan matang dan menggunakan metode yang tepat dalam proses belajar mengajar. 3. Semangat kebersamaan dan adanya tolong menolong diantara temanteman sekelas dalam belajar juga nampak sehingga tercipta suasana belajar yang kondusif dan mempunyai hasil belajar yang baik. Saran Dari hasil penelitian yang kami lakukan selama kami bertugas sebagai guru praktikan di MI Bustanul Ulum Sumberanyar dan juga demi perkembangan dan kemajuan proses belajar mengajar maka kami menyarankan hendaknya : 1. tetapi lebih baiknya diselingi dengan penggunaan metode cooperative learning atu metode active learning yang lain yang dapat merangsang minat siswa untuk blajar agama.BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Metode pembelajaran merupakan hal yang tidak bisa ditinggalkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.

20 . Kepada guru pamong hendaknya dapat meneruskan metode cooperative learning guna mendapatkan hasil belajar yang maksimal.4.

21 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful