Professional Documents
Culture Documents
HHP PDDKKLLUUDDQQ
%%HHUUIILLNNLLUU
GDODP
3HQJDMDUDQGDQ
3HPEHODMDUDQ
.HPDKLUDQ
% H U IL N L U
GDODP
3HQJDMDUDQGDQ
3HPEHODMDUDQ
APRIL 2002
Cetakan Pertama 2001
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel,
ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa jua sama
ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum mendapat izin
bertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Persiaran Duta off Jalan Duta, 50604 Kuala Lumpur.
UNIT 1
Pengenalan 1
UNIT 2
Apakah Berfikir ? 2
UNIT 3
Kemahiran Berfikir Kritis 5
UNIT 4
Kemahiran Berfikir Kreatif 18
UNIT 5
Strategi Berfikir 28
UNIT 6
Kemahiran Menaakul 37
UNIT 7
Alat Berfikir 41
UNIT 8
Petunjuk Kemahiran Berfikir 46
UNIT 9
Metakognisi 53
UNIT 10
Strategi Penerapan Kemahiran Berfikir 56
Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
UNIT 11
Pengoperasian Kemahiran Berfikir 60
Mata Pelajaran Sains 60
Mata Pelajaran Bahasa 87
Mata Pelajaran Kajian Tempatan 91
Mata Pelajaran Sejarah 95
Mata Pelajaran Pendidikan Seni 99
Kemahiran berfikir (KB) telah lama diperkenalkan dalam pengajaran dan pembelajaran
dan dikenali sebagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif (KBKK). Beberapa dokumen
khusus bagi memantapkan pelaksanaan KB telah dihasilkan untuk beberapa mata
pelajaran seperti Bahasa Melayu, Sains, Bahasa Inggeris, Pendidikan Seni, dan Kajian
Tempatan. Namun pelaksanaan ini masih belum mantap dan kurang diberi penekanan
(JNSP, 1998). Pendedahan yang berterusan dan sistematik diperlukan agar guru dapat
memperluas pelaksanaan KB dalam pengajaran dan pembelajaran semua mata
pelajaran.
MATLAMAT
Modul ini bertujuan memberikan pemahaman dan panduan tentang kemahiran berfikir
dan pengoperasiannya agar guru dapat menerapkan dalam pengajaran dan
pembelajaran bagi semua mata pelajaran.
OBJEKTIF
1
UNIT 2 APAKAH BERFIKIR?
%HUILNLU
... melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda
atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan menyelesaikan masalah.
(Mayer, 1977)
(Fraenkel, 1980)
PROSES BERFIKIR
Pada kebiasaannya apabila anda berhadapan dengan sesuatu perkara misalnya suatu
objek, anda secara automatik akan mula menyoal diri sendiri? Soalan-soalan yang
anda mungkin bertanya ialah :-
Apabila anda menyoal diri sendiri dan mencari jawapannya, anda sedang dalam proses
berfikir. Untuk mencari jawapan, anda menggunakan aspek yang berikut:
2
Oleh yang demikian proses berfikir melibatkan interaksi antara pengetahuan,
kemahiran kognitif dan sikap atau nilai seperti dalam Rajah 2.1.
Kemahiran berfikir boleh dibahagikan kepada kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
Kemahiran berfikir kritis ialah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea
dan bersifat evaluatif. Kemahiran berfikir kreatif ialah kebolehan untuk mencerna
dan menghasilkan idea asli dan bersifat generatif. Idea baru terhasil melalui ilham atau
gabungan idea-idea yang ada.
Strategi berfikir pula merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya dan
mengandungi beberapa langkah yang melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan
kreatif. Kesemua kemahiran yang digunakan dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran adalah pada akhirnya menuju ke arah menkonsepsi, membuat keputusan
atau menyelesaikan masalah.
Kemahiran berfikir menaakul adalah sebagai pelincir dalam membantu kita membuat
pertimbangan secara logik dan rasional kepada semua kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.
Perkaitan antara kemahiran berfikir kritis, kemahiran berfikir kreatif, kemahiran berfikir
menaakul dan strategi berfikir adalah seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2.2.
3
Rajah 2.1 Model Kemahiran Berfikir
KEMAHIRAN
BERFIKIR
KREATIF KRITIS
STRATEGI BERFIKIR
Mengkonsepsikan
Menyelesaikan masalah
Membuat keputusan
KB dalam model ini telah disusun mengikut hierarki daripada kemahiran asas kepada
kemahiran yang lebih kompleks. Dalam pengajaran dan pembelajaran, KB perlu
diperkenalkan mengikut urutan. Murid perlu mempelajari dan menguasai KB yang asas
sebelum mempelajari KB yang lebih kompleks.
4
UNIT 3 KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS
Berikut ialah penjelasan dan contoh setiap kemahiran berfikir kritis.
1. Mencirikan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Langkah Penggunaan:
Contoh :
Lihat gambar yang diberikan dalam Rajah 3.1. Tuliskan cirri-ciri yang terdapat pada
haiwan tersebut.
Kita boleh gunakan rajah pancaran seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.2 untuk
membantu kita mencirikan.
5
EHUPLVDL
Bermisai
Bermisai EHUHNRU
Berekor
+DLZDQ
Haiwan
EHUNDNL
Berbulu
HPSDW
EHUEXOX
Berkaki
empat
Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan
unsur sesuatu objek atau peristiwa.
Langkah penggunaan:
6
Contoh :
Perhatikan dua helai daun dalam Rajah 3.3 yang diambil dari pohon yang berlainan.
Cari persamaan dan perbezaan antara dua helai daun ini.
GDXQ $A
Daun GDXQ
Daun%B
Kita boleh gunakan rajah Venn seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.4 untuk
membandingkan dan membezakan.
kasar kesat
keras hijau lembut
licin leper panjang
7
3. Mengumpulkan dan Mengelaskan
Langkah penggunaan:
Contoh :
Diberikan item-item yang berikut: gelas, bata, kerusi, songkok, pukat, cawan porselin,
baju hujan, pen dan pensil.
Kita boleh gunakan carta organisasi seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.5 untuk
mengelas item-item tersebut.
8
Rajah 3.5 Carta organisasi pengelasan item
4. Membuat Urutan
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri
atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
1. Mudah difahami.
2. Item tertentu mudah dikesan.
Langkah penggunaan:
a) Tentukan jenis susunan untuk digunakan sama ada mengikut saiz, nilai,
abjad, kronologi, corak atau masa.
b) Ambil satu item sebagai asas.
c) Ambil item yang lain dan susunkan secara menaik atau menurun berdasarkan jenis
susunan yang ditentukan.
d) Semak semula susunan.
9
Contoh :
Yang berikut ialah satu senarai kerja untuk membuat teh tarik. Binakan satu
rentetan kerja yang munasabah daripada senarai ini.
Pasang api dapur, isi air dalam cerek, letak cerek di atas dapur, selepas
mendidih padamkan api, masukkan teh dalam penapis, masuk air dalam
kole, masukkan penapis dalam koleh berisi air, masuk susu dalam koleh,
kacau ramuan dalam kolah, tarik............
Kita boleh menggunakan rantai urutan seperti contoh yang ditunjukkan dalam Rajah 3.6
untuk menyusun langkah-langkah kerja bagi menyediakan teh tarik supaya menjadi
satu urutan yang logik.
10
Kemahiran ini digunakan untuk:
Langkah penggunaan:
Contoh :
Anda diberikan senarai beberapa item: cerek, seterika, radio, perakam video, lampu
berpendafluor dan televisyen. Susun item tersebut mengikut keutamaan penggunaan
alat elektrik di rumah anda dan terangkan mengapa .
Kita boleh gunakan tangga hierarki seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.7 untuk
menyusun item mengikut keutamaan.
Lampu berpendaflour
Televisyen
Perakam video
Radio
Seterika
Cerek
11
6. Menganalisis
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.
Langkah penggunaan:
Contoh :
Buat analisis bagi kenyataan yang berikut:
"Televisyen adalah penting kepada kehidupan".
b) Huraikan andaian yang tersirat "penting kepada kehidupan" dari segi televisyen:
i. Menyampaikan maklumat.
ii. Berunsurkan pendidikan.
iii. Boleh mengisi masa lapang.
iv. Memberi hiburan.
7. Mengesan Kecondongan
Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak kepada sesuatu atau menentang
sesuatu.
12
Kemahiran ini digunakan apabila :
a. terdapat sesuatu pernyataan yang cuba mempengaruhi keputusan atau pendapat
seseorang,
b. menimbangkan ketepatan sesuatu sumber maklumat atau pernyataan, atau
c. mengenal pasti kecondongan pandangan seseorang.
Langkah penggunaan:
a) Nyatakan matlamat.
b) Kenal pasti jenis petunjuk kecondongan.
Contoh:
Anda dikehendaki mengesan kecondongan dalam petikan iklan dalam Rajah 3.8.
Cetusan! Inilah penawar yang dinanti-nantikan oleh anda sekalian. Anda pasti telah
mencuba pelbagai penawar untuk mengurangkan berat badan tetapi kurang atau tidak
berkesan langsung, atau kelebihan berat badan datang semula selepas berhenti
memakan ubat berkenaan. Nah!, anda sekarang berpeluang mencuba Cetusan.
Sejenis ramuan herba asli yang boleh mengurangkan berat badan anda, tanpa perlu
berlapar atau melakukan senaman. Anda tidak perlu risau kalau-kalau berat badan
datang semula selepas berhenti memakan Cetusan. Kajian telah membuktikannya.
Ikut sahaja panduan kami dan jadilah ahli Kelab Cetusan untuk badan yang langsing
sepanjang hayat. Belum cuba belum tahu, sudah cuba hendak selalu.
13
Untuk mengesan kecondongan, langkah dalam Jadual 3.2 diikuti.
Langkah Penerangan
1. Nyatakan matlamat Mengesan sama ada petikan iklan di atas mempunyai
unsur kecondongan
2. Kenalpasti petunjuk 1. Pernyataan yang berbentuk emosi atau bermuslihat
kecondongan 2. Pengitlakan yang keterlaluan
3. Soalan retorik( bersifat mempengaruhi)
4. Penyampaian yang berat sebelah
5. Menyatakan pendapat sebagai fakta
8. Menilai
14
Kemahiran ini digunakan untuk membuat keputusan bagi:
a) Memilih sesuatu.
b) Menerima atau menolak sesuatu idea.
Langkah penggunaan:
Contoh:
Anak anda meminta supaya dihantar ke kelas bimbingan (tuition) bagi mata pelajaran
Bahasa Inggeris. Adakah anda akan menerima atau menolak permintaan tersebut?
Kita boleh menggunakan Carta T untuk membantu kita menilai dan seterusnya
membuat keputusan seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 3.3.
Jadual 3.3 Ciri-ciri positif dan negatif kelas bimbingan Bahasa Inggeris
9. Membuat Kesimpulan
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
hipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan.
15
Langkah penggunaan:
Contoh:
Ahmad telah menjalankan satu eksperimen untuk mengkaji gerak balas tumbuhan
terhadap cahaya. Dia telah menyediakan dua buah kotak besar yang masing-masing
mempunyai satu lubang kecil di dindingnya. Dalam kedua-dua kotak ini diletakkan
anak-anak benih kacang. Kotak yang pertama diletakkan di luar bilik darjah. Kotak
yang kedua diletak dalam almari. Pemerhatian dibuat selepas beberapa hari. Rajah
3.9 menunjukkan keadaan sebenar selepas beberapa hari.
a) Susun maklumat dalam urutan yang logik : Setiap kali pemerhatian dibuat didapati
batang dan pucuk tumbuhan bertumbuh semakin dekat dengan lubang kotak .
16
'L OXDU
ELOLN
Di luar
GDUMDK
bilik
darjah
+DUL 3HUWDPD +DUL .HHPSDW +DUL .HODSDQ
'L GDODP
DOPDUL
Di dalam
WHUWXWXS
bilik
darjah
17
UNIT 4 KEMAHIRAN BERFIKIR KREATIF
Unit ini memberi penjelasan dan contoh setiap kemahiran berfikir kreatif.
1. Menjanakan Idea
Menjanakan idea yang banyak secara spontan berkaitan dengan sesuatu perkara.
Langkah penggunaan:
Contoh :
i. Menjual
ii. Mengumpul mengikut kelas
iii. Guna semula
iv. Bakar
v. Kambus
vi. Kitar semula
18
vii. Murid bawa balik ke rumah
viii. Bakar untuk guna semula
ix. Bawa masuk haiwan untuk makan sisa makanan
c) Imbas kembali idea yang telah dikemukakan. Setelah semua idea dicatatkan, idea-
idea itu bolehlah dinilai, disaring, diubahsuai atau digugurkan mengikut keperluan.
2. Membuat Inferens
Membuat kesimpulan awal yang mungkin benar atau pun tidak berdasarkan maklumat
daripada pemerhatian.
Langkah penggunaan:
Contoh :
Seorang jejaka dan seorang wanita yang memakai baju berwarna yang sama kelihatan
sedang berjalan seiringan . Di suatu persimpangan jalan mereka berpisah menuju ke
arah yang berlainan. Apakah inferens boleh dibuat mengenai situasi tersebut?
a) Buat pemerhatian : Dua orang, seorang lelaki dan seorang perempuan memakai
baju dengan warna sama dan berjalan seiring. Di satu persimpangan mereka
berpisah.
b) Beri alasan : Berpisah di persimpangan jalan.
19
c) Inferens : Walaupun mereka memakai baju berwarna sama dan berjalan seiringan
tetapi ini tidak membawa sebarang makna atau prasangka.
3. Menghubung kaitkan
Langkah penggunaan:
Contoh :
Satu projek perumahan sedang dijalankan berhampiran Kg. Sentosa. Kg. Sentosa
merupakan sebuah kampung tersusun. Penduduk Kampung mula bersungut sebab
sungai yang terdapat di situ tidak lagi boleh digunakan seperti dulu. Di samping itu
keadaan persekitaran tidak lagi senyaman dahulu. Ini mungkin disebabkan banyak
pokok-pokok telah ditebang. Apabila hujan turun, kampung mereka dilanda banjir dan
ini menimbulkan kesulitan. Kenapa banjir berlaku ?
Kita boleh gunakan Pohon Fikiran seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 4.1 untuk
menghubung kait.
20
A ir s u ng ai tidak S u ng ai m en jad i H ak is an tan ah
m eng alir den gan laju c etek b erlak u
P em b ang un an
P es at
% D Q MLU
4. Meramal
Langkah penggunaan :
Contoh :
Ramalkan apakah yang akan berlaku di Kuala Lumpur sekiranya semua Jabatan
Kerajaan berpindah ke Putra Jaya.
a) Kumpulkan maklumat
i. Semakin hari semakin sesak di jalan raya
ii. Manusia semakin ramai setiap hari
21
iii. Pembangunan di Kuala Lumpur semakin pesat
iv. Kadar kemalangan meningkat
v. Bilangan pelancong bertambah
Pada peringkat awal keadaan di Kuala Lumpur akan menjadi sunyi dan kurang
sibuk dalam tempoh masa tertentu dan akan kembali sibuk seperti keadaan
asal.
5. Membuat Hipotesis
Kemahiran ini digunakan pada peringkat awal apabila hendak menjalankan sesuatu
eksperimen, kajian atau penyelidikan.
Langkah penggunaan :
Contoh :
Dalam sebuah ladang ternakan lembu, terdapat kawasan rumput yang mencukupi dan
sebuah bangsal untuk lembu berteduh. Didapati hasil pengeluaran susu dari ladang
ternakan ini pada hari biasa secara purata ialah 1.5 liter, manakala pada hari hujan
hasilnya ialah 20 liter. Bina hipotesis berdasarkan fakta ini.
a) Situasi : pengeluaran susu pada hari hujan lebih banyak daripada hari biasa .
22
i. Pada hari hujan, lembu makan makanan yang disediakan di bangsal.
ii. Lembu kurang bergerak pada hari hujan, tenaga lembu digunakan untuk
menghasilkan susu.
iii. Lebih banyak lembu berada di bangsal pada hari hujan untuk diambil susu.
c) Semak sama ada hipotesis tersebut boleh diuji atau tidak, jika tidak boleh diuji ia
tidak boleh dijadikan hipotesis.
6. Mensintesis
Menggabungkan idea, unsur, item dan perkara yang berasingan untuk menghasilkan
gambaran yang menyeluruh dalam bentuk pernyataan , esei, lukisan dan artifak.
Langkah penggunaan:
Contoh 1:
Terdapat beberapa peristiwa penting yang berlaku dalam sejarah tanah air sebelum
kemerdekaan:
7 Mengitlak
23
Kemahiran ini digunakan untuk:
a) Mencari pola
b) Menyusun maklumat
c) Meramal
Langkah penggunaan:
a) Kumpulkan data.
b) Cari pola yang sepunya dan buatkan pengitlakan.
c) Imbas semula kesahihan pengitlakan yang dibuat.
d) Buat kenyataan.
Contoh :
Buat pengitlakan rancangan TV1, TV2 dan TV3 di Malaysia pada hari Isnin.
Rancangan TV 1 TV 2 TV 3
Berita
Filem
Dokumentari
Komedi
Agama
Pendidikan
Sukan
Jadual 4.1 . Rancangan TV pada hari Isnin :
a) Mengumpul data:
Seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4.1.
d) Buat pengitlakan:
Ketiga-tiga saluran ada menyiarkan rancangan berita dan dokumentari pada hari
Isnin.
24
8. Menganalogi
Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep secara mengaitkan konsep itu dengan
perkara yang mudah, maujud dan mempunyai ciri yang serupa.
Kemahiran ini digunakan untuk memahami konsep atau perkara yang mujarat dengan
cara mengaitkannya dengan sesuatu yang maujud yang telah diketahui.
Langkah penggunaan:
Contoh :
Membuat analogi mengenai fungsi jantung dalam mengepam darah ke seluruh badan.
Langkah penggunaan :
25
Contoh :
Bayangkan apa yang terjadi di tempat anda berada sekarang jika berlaku gempa bumi
secara tiba-tiba.
a) Bayangkan matlamat:
Keadaan apabila berlaku gempa bumi.
b) Menetapkan titik permulaan:
Keadaan sebelum berlaku gempa bumi.
c) Bayangkan langkah demi langkah ke arah matlamat:
Apakah yang terjadi kepada bangunan, lif, bekalan elektrik, jalan raya?
Bagaimanakah keadaan manusia dan seterusnya?
Langkah penggunaan :
Contoh 1 : (maujud)
Cadangkan bahan yang diperbuat daripada kulit kerang yang boleh dipasarkan.
Contoh 2 : (mujarad)
Contoh 3 : (mujarad)
26
Untuk mereka cipta kita perlu :
b) Menjanakan idea
Membuat tabung
f) Ulangi langkah-langkah.
27
UNIT 5 STRATEGI BERFIKIR
1. Mengkonsepsi
Langkah penggunaan :
Contoh :
Untuk mengkonsepsi :
28
Langkah mengkonsepsi KBKK Utama
iii. Watak-watak dalam filem menggambarkan budi pekerti yang tinggi dan
tabah menghadapi cabaran
29
c) Kelaskan ciri tersebut.
e) Kenal pasti maklumat atau contoh lain dan bukan contoh untuk menguji atau
mengubah suai konsep awal yang telah dibina
Ulasan:
Contoh tersebut tidak mempunyai unsur-unsur patriotisme
Catatan :
Sekiranya guru mendapati konsep yang dibina oleh murid tidak selari dengan
konsep yang diterima umum, guru mesti membimbing murid untuk mendapatkan
konsep yang betul dengan mengulangi langkah kedua.
30
2. Menyelesaikan Masalah
Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti,
mencabar atau kesulitan yang tidak dijangkakan.
Langkah penggunaan:
31
Contoh :
Berpandukan gambar yang diberikan yang menunjukkan situasi dua orang lelaki
menghadapi masalah untuk menyelamatkan kanak-kanak kerana arus sungai deras
dan pokok tempat di mana tali diikat hampir tumbang.
b) Jelaskan masalah :
e) Nilaikan penyelesaian :
ii. Sekiranya alternatif penyelesaian itu mempunyai kesan negatif ubah suai cara
penyelesaian yang perlu untuk mengelakkan masalah lain.
32
Kesan Sokong Nilai
(Apakah akan berlaku jika pilihan ini atau tidak (Penting atau tidak kesan itu,
diambil?) mengapa?)
a) Ambil masa untuk buka dan ikat Tidak keadaan cemas perlu
semula tali tindakan cepat
c) Orang yang beri bantuan mungkin Tidak keselamatan diri perlu dijaga.
terjatuh ke dalam sungai
3. Membuat Keputusan
Langkah penggunaan :
Jadual 5.4 menunjukkan langkah membuat keputusan serta ciri kemahiran berfikir kritis
dan kreatif yang utama dalam setiap langkah.
33
Rajah 5.4 Pelaksanaan langkah membuat keputusan dan KBKK Utama
Contoh:
Jam menunjukkan pukul 3.00 pagi. Hujan turun dengan lebat dan kilat sabung
menyabung. Tiba-tiba anda menerima panggilan kecemasan yang menyatakan ibu
anda sakit tenat dan berada dalam keadaan nazak. Walaupun keadaan cuaca kurang
baik anda terus memandu kereta menuju ke rumah ibu anda yang mengambil masa 60
minit untuk sampai. Dalam perjalanan, kereta anda mengalami kerosakan enjin. Anda
tidak dapat meneruskan perjalanan, sedangkan anda harus sampai di rumah ibu anda
secepat mungkin. Jarak perjalanan tinggal kira-kira 20 km lagi. Apa yang harus anda
lakukan?
34
Untuk membuat keputusan:
Matlamat: saya mesti sampai ke rumah ibu saya secepat mungkin untuk bersama
ibu yang sedang nazak.
c) Analisis alternatif
ii. Tunggu sahaja di situ sehingga hari siang untuk mendapatkan pertolongan
35
e) Pilih dua alternatif yang paling baik
ii. Tunggu sahaja di situ sehingga hari siang untuk mendapatkan pertolongan
19 6
12 12
Alternatif (i) dipilih kerana wajaran kebaikan lebih besar dari wajaran kebaikan
untuk alternatif (ii), dan wajaran keburukannya lebih kecil berbanding dengan
wajaran keburukan untuk alternatif (ii).
36
UNIT 6 KEMAHIRAN MENAAKUL
Langkah penggunaan:
8 10
8 8
Q R N M
8 6
3 6 U
C B T
4
5 6 6
A
S
37
Contoh :
Rajah 6.1 menunjukkan rajah berbentuk segitiga. Kumpulkan dan buat kesimpulan
berasaskan ciri atau pola sepunya bagi setiap segitiga tersebut.
Jadual 6.1 Ciri atau pola yang sepunya bagi setiap segitiga.
38
c) Buat satu kesimpulan atau pengitlakan.
i. Semua segitiga sama sisi mempunyai ketiga-tiga sudut pedalaman yang bernilai
60 º dan ketiga-tiga sisi sama panjang.
ii. Semua segitiga bersudut tegak mempunyai satu sudut pedalaman bernilai 90º
dan ketiga-tiga sisi yang tidak sama panjang.
Langkah penggunaan :
b) Teliti situasi umum.
c) Daripada situasi umum dapatkan contoh atau situasi yang spesifik.
Contoh :
Jadual 6.2 menyenaraikan ciri-ciri segitiga sama sisi dan segitiga bersudut tegak.
Berdasarkan ciri yang dinyatakan, padankan segitiga dalam Rajah 6.1 kepada kelas
masing-masing.
Nilai sudut-sudut pedalaman ialah 60º Nilai satu sudut pedalaman ialah 90º
Mempunyai sisi-sisi yang sama panjang Mempunyai sisi-sisi yang tidak sama
panjang
Jadual 6.2 Ciri segitiga sama sisi dan segitiga bersudut tegak .
39
Untuk membuat penaakulan secara deduktif kita perlu :
a) Teliti situasi umum
i. Segitiga sama sisi mempunyai ciri tiga sisi yang sama panjang, dan nilai sudut-
sudut pedalaman ialah 60º.
ii. Segitiga bersudut tegak mempunyai ciri sisi yang tidak sama panjang, dan nilai
satu sudut pedalaman ialah 90º
Rajah 6.3 : Contoh spesifik segitiga sama sisi dan segitiga bersudut tegak
Segitiga PQR dan STU adalah segitiga sama sisi kerana mempunyai ciri berikut :
mempunyai tiga bucu, mempunyai tiga sisi sama panjang, nilai sudut-sudut
pedalaman ialah 60° dan jumlah sudut-sudut pedalaman ialah 180°.
Segitiga ABC dan LMN adalah segitiga bersudut tegak kerana mempunyai ciri yang
berikut: mempunyai tiga bucu, mempunyai tiga sisi yang tidak sama panjang, nilai
satu sudut pedalaman ialah 90º dan jumlah sudut-sudut pedalaman ialah 180°.
40
UNIT 7 ALAT BERFIKIR
Penguasaan murid dalam kemahiran berfikir (KB) menjadi lebih berkesan melalui
penggunaan alat berfikir yang sesuai dengan pengajaran dan pembelajaran. Alat
berfikir yang biasa digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah
penyusun grafik, soalan dan penyoalan, serta peta minda.
1 PENYUSUN GRAFIK
41
**Nota: (Penyusun Grafik)
1 Carta Maklumat 5 Carta Edaran 9 Pohon Fikiran
2 Carta T 6 Rantai Urutan 10 Tangga Hierarki
3 Carta Selari Masa 7 Rajah Pancaran 11 Rajah Venn
4 Carta Tulang Ikan 8 Jadual Mantik 12 Carta Alir
Soalan berkualiti terdapat dalam bentuk soalan bertumpu, bercapah dan lingkaran
soalan.
Soalan jenis ini memberi tumpuan kepada sama ada suatu soalan itu memerlukan
jawapan yang lebih objektif atau subjektif. Rajah 7.2 menunjukkan perbandingan
antara soalan bertumpu dengan soalan bercapah.
42
Jawapan terdapat secara langsung Jawapan tidak terdapat secara langsung
daripada teks bacaan. daripada teks bacaan.
Berbentuk penaakulan dan tafsiran yang Berbentuk penaakulan dan tafsiran di mana
mana jawapannya tidak perlu diolah. jawapan memerlukan olahan.
Contoh : Contoh :
i. Huraikan peringkat perkembangan i. Bincangkan apa yang akan terjadi jika
kupu-kupu. satu daripada peringkat kitaran hidup
ii. Terangkan punca-punca pencemaran kupu-kupu diganggu.
air. ii. Mengapakah ramai orang tidak
iii. Berikan tiga keburukan perkembangan mengambil berat tentang masalah
teknologi dalam sektor pertanian. pencemaran?
iii. Pada pendapat anda, apakah kesan
sampingan perkembangan teknologi
kepada peradaban manusia?
b) Lingkaran Soalan
Lingkaran soalan ialah satu jenis soalan yang mempunyai tumpuan kepada skop-skop
tertentu iaitu skop perkara, individu dan persekitaran seperti dalam Rajah 7.1.
Individu
perkara
persekitaran
43
Contoh soalan lingkaran ialah ialah seperti ditunjukkan dalam Jadual 7.3 :
Skop Soalan
• Apakah maksud AIDS?
Perkara • Apakah punca penyakit AIDS?
• Bagaimanakah aid berkembang?
3 PETA MINDA
Peta minda adalah suatu lakaran grafik pemikiran individu. Peta ini boleh menjadikan
yang tersirat kepada yang tersurat. Peranan peta minda dalam merangka, mencatat
nota, merekod maklumat atau peristiwa, merancang aktiviti dan membuat suatu
persembahan adalah suatu yang penting.
44
h) Gunakan bentuk ringkas seperti kod peribadi untuk menjadikannya lebih menarik
dan berkesan.
i) Gunakan kreativiti untuk menjadikan Peta Minda lebih asli.
45
UNIT 8 PETUNJUK KEMAHIRAN BERFIKIR
Dalam model KB, perkataan tertentu digunakan untuk setiap kemahiran berfikir .
Selain perkataan tersebut, terdapat frasa atau perkataan lain yang memberi makna
yang sama. Perkataan atau frasa ini amatlah membantu guru dan murid
untuk memahami dan menguasai KB tersebut.
Rajah 8.1 Perkataan atau frasa yang memberikan makna sama dengan KB kritis.
46
Mengatur mengikut paling hadapan kepada paling belakang
Menyusun mengikut paling atas kepada paling bawah
Mencerakin maklumat
f. Menganalisis Mengolah idea
Mengesan penyebab
Menghuraikan faktor-faktor penyebab
Membuat andaian berasaskan maklumat
Menghurai mengikut ciri-ciri
Menghuraikan kepada bahagian
Mencerakin komponen yang terlibat
Mencari bukti-bukti yang menyokong
Mengimbas kembali idea
Mengkaji kesan baik dan buruk
Mengkaji keputusan berasaskan fakta
Menaksir maklumat
h. Menilai Mempertimbangkan pendapat dan pandangan
Mempertimbangkan cadangan
Menyatakan rasional
Membahaskan isu atau pernyataan
Membuat pertimbangan
Memberi alasan untuk menerima atau menolak
Membuat wajaran
Mempertimbangkan kesan dan akibat
Membuat pilihan
Mengimbas kembali pilihan
Menentukan nilai
Merumuskan isu
i. Membuat Menyatakan hasil selepas analisis
kesimpulan Menyusun alasan
Membuat resolusi
Membuat persetujuan
Membuat keputusan bijaksana yang muktamad
Menggulung hujah
47
2 PETUNJUK PEMIKIRAN KREATIF
Rajah 8.2 Perkataan atau frasa yang memberi makna sama dengan KB kreatif
48
h. Mensintesis mengabungkan idea
menggubal semula
menyatukan idea-idea
menyepadukan idea-idea
memetafora
i. Menganalogi membuat sindiran
membuat kiasan
membuat perlambangan
membuat simulasi
membandingkan sesuatu yang ada ciri-ciri persamaan
mengimaginasi
j. Membuat menggambarkan dalam bentuk lain
gambaran mental membayangkan dalam minda
melakarkan peta minda
membuat khayalan
cuba fikirkan suatu peristiwa
49
3 PETUNJUK STRATEGI BERFIKIR
Rajah 8.3 Petunjuk langkah dalam strategi mengkonsepsi, menyelesai masalah dan
membuat keputusan
50
cari penyelesaian
b. Menyelesai Masalah selesaikan
carikan cara penyelesaian
selesaikan persoalan
51
iii. Menganalisis alternatif mencerakin alternatif
menghurai pilihan
mengkaji kesan baik dan buruk
membuat kajian mendalam terhadap alternatif
52
UNIT 9 METAKOGNISI
Metakognisi melibatkan individu sedar tentang cara mereka berfikir, cara mereka
meneroka pelbagai kaedah menyelesaikan masalah, cara mereka melibatkan diri dalam
pengalaman pembelajaran secara intelektual yang didorong oleh motivasi kendiri dan
semangat ingin tahu yang dipandu oleh perasaan, naluri, akal, rohani dan sahsiah diri
demi menghasilkan sesuatu yang maujud.
OPERASI METAKOGNISI
a) Merancang adalah proses mengenal pasti strategi berfikir dan kemahiran berfikir
serta bagaimana strategi ini dapat dilaksanakan dengan berkesan bagi mencapai
matlamat yang telah ditetapkan.
c) Menilai adalah proses mengimbas kembali untuk menentukan kualiti produk dan
proses berfikir yang telah dilalui.
Ketiga-tiga strategi metakognisi ini, membantu kita mengawal dan menjalankan proses
berfikir dengan berkesan.
MENGEMBANGKAN METAKOGNISI
b) Guru bersama murid merancang, memantau dan menilai aktiviti pembelajaran dalam
kelas dan memberikan tugasan untuk mengukuhkan proses metakognisi murid.
c) Murid saling menilai dan memberi penjelasan tentang strategi dan proses berfikir
antara satu sama lain.
53
Ketiga-tiga langkah tersebut adalah diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Proses metakognisi perlu dirangsang dalam mengembangkannya. Pernyataan,
pendapat atau pandangan yang diberikan oleh guru yang bermula dengan frasa awalan
yang tertentu boleh digunakan untuk merangsang metakognisi murid.
Saya yakin bahawa pengklonan manusia akan memberikan banyak faedah kepada
manusia sejagat.
54
Contoh Soalan:
Anda diberikan dua daun hidup. Bandingkan dan bezakan antara kedua-duanya.
(a) Apakah langkah yang anda fikirkan a) Senaraikan ciri persamaan dan
sesuai untuk mencari persamaan perbezaan antara daun A dan
dan perbezaan antara daun A dan daun B.
daun B?
(b) Bagaimanakah anda membezakan (b) Bandingkan corak umum urat daun
daun A dan daun B? A dan daun B.
55
UNIT 10 STRATEGI PENERAPAN KEMAHIRAN BERFIKIR
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Satu strategi yang difikirkan dapat membantu guru mengembangkan minda murid ialah
melalui penerapan KB dalam pengajaran dan pembelajaran. Melalui strategi ini KB
dipelajari bersama isi kandungan mata pelajaran. Walau bagaimanapun dalam
menerapkan KB bersama isi kandungan, pengubahsuaian perlu dibuat dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran agar pembelaja
ran yang dihasilkan adalah pembelajaran yang berfikrah.
PEMBELAJARAN BERFIKRAH
Situasi 1
Situasi 2
Jika dibandingkan antara kedua situasi, dalam situasi 1 murid lebih berfungsi sebagai
penerima maklumat yang diberikan oleh guru. Manakala dalam situasi 2, murid
mengalami proses berfikir. Dalam situasi 2 murid terlibat secara langsung dalam
proses memerhati, membanding, membezakan, dan mengelaskan haiwan kepada
kumpulan tertentu. Seterusnya murid membuat kesimpulan tentang ciri am bagi setiap
kelas haiwan.
56
Penerangan Maksud Pembelajaran Berfikrah
Penerapan KB, kemahiran proses serta sikap dan nilai murni dalam pengajaran dan
pembelajaran sains adalah strategi utama ke arah pembelajaran berfikrah. Kebolehan
untuk mengawal dan mengurus pemikiran atau metakognisi amat membantu ke arah
pembelajaran berfikrah. Strategi penerapan perlu menggabungkan tiga pendekatan
pengajaran dan pembelajaran KB iaitu:
Terdapat lima peringkat rangka kerja khusus untuk menerapkan KB dalam pengajaran
dan pembelajaran . Rangka kerja ini adalah sesuai untuk pendekatan pembelajaran
seperti inkuiri-penemuan, pembelajaran koperatif, konstruktivisme dll.
a) KB diperkenalkan.
57
Langkah 1: Memperkenalkan KB
b) Guru memberikan atau menyebut perkataan KB yang telah dipilih. Perkataan atau
frasa lain yang memberi maksud yang sama dengan KB tersebut juga
diperkenalkan kepada murid.
d) Guru menjelaskan pada murid penggunaan penyusun grafik yang boleh digunakan
bagi membantu proses berfikir dan cara menggunakannya.
e) Guru membantu murid membuat refleksi tentang proses berfikir yang telah diberi.
c) Murid diberikan beberapa set data berkaitan dengan isi kandungan atau situasi
yang setara dengan isi kandungan mata pelajaran dan mengaplikasikan KB
terhadap data atau situasi tersebut.
(Pada peringkat ini guru perlu membuat penilaian untuk menentukan sama ada murid
boleh ke peringkat seterusnya).
(Pada peringkat ini guru boleh menilai penguasaan murid terhadap KB yang telah
dipelajari. Sekiranya didapati murid masih belum menguasai KB berkenaan, mereka
perlu dibimbing semula).
58
Langkah 4: Mengaplikasikan KB dalam situasi baru dan diperkembang dengan
bimbingan guru
d) Membantu murid membuat refleksi proses berfikir yang telah mereka lalui.
Pada peringkat ini murid perlu mengaplikasikan kemahiran yang telah dikuasai untuk
membuat tugasan tertentu. Tugasan yang diberikan perlu melibatkan kemahiran lain
seperti kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Tugasan berfikir dalam
bentuk projek, soalan latihan, ujian, peperiksaan dan aktiviti penyelesaian masalah
sangat sesuai diberikan kepada murid pada peringkat ini. Jika murid berjaya
menjalankan tugasan pada tahap ini, murid boleh dianggap telah mencapai tahap
penguasaan.
59
11 PENGOPERASIAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Dalam Bab 1, lima peringkat dalam rangka kerja penerapan kemahiran berfikir dan
strategi berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran sains telah dibincangkan. Setiap
peringkat rangka kerja tersebut boleh dilaksanakan terus ke dalam strategi dan
kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sedia ada seperti eksperimen, kajian
lapangan dan simulasi. Dalam bab ini, contoh pengoperasian peringkat-peringkat
rangka kerja dengan KBSB yang tertentu diberikan untuk menggambarkan situasi
sebenar dalam pengajaran dan pembelajaran.
Cikgu Murni : Mengapakah kamu katakan objek ini ialah bola sepak?
Tham : Kerana saya pernah main bola sepak dengan bola seperti itu.
60
Kallang : Cikgu, kerana saya biasa melihat orang bermain bola sepak
dengan bola seperti itu.
Cikgu Murni : Bagus. Terima kasih, kamu sudah pandai mencirikan dan
menghubungkaitkan ciri dengan objek.
Siew Leng, sila catatkan jawapan yang akan diberikan oleh rakan-
rakan kamu pada penyusun grafik Rajah Pancaran di papan hitam.
(Cikgu Murni bersedia dengan dua jenis bola iaitu bola takraw dan bola tampar)
Cikgu Murni : Cuba perhatikan bola yang saya pegang ini, kita panggilnya bola A.
Apakah ciri bola ini?.
Abidin : Kuning-perang.
Cikgu Murni : Bagus murid-murid. Terima kasih Siew Leng kerana mencatat.
Cikgu Murni : Salim sila tampil ke hadapan untuk mencatat jawapan yang akan
diberikan oleh rakan kamu pada penyusun grafik Rajah Pancaran
di papan hitam.
Cikgu Murni : Apakah pula ciri bola B yang saya pegang ini?
61
Cikgu Murni : Bagus murid-murid dan terima kasih Salim kerana mencatat.
Murid-murid sila rujuk penyusun grafik di papan hitam.
(Rajah 11.1 menunjukkan Penyusun Grafik Rajah Pancaran yang dicatatkan oleh
Salim)
Cikgu Murni : Daripada kedua-dua penyusun grafik Rajah Pancaran ini, adakah
terdapat ciri sepunya?
(Guru perlu memperkenalkan penyusun grafik baru iaitu Rajah Venn yang akan
digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran semasa)
Cikgu Murni : Baiklah murid-murid. Ciri sepunya ditulis di ruangan yang bertindih
dalam rajah penyusun grafik di papan hitam.
62
Bola A Bola B
sfera
Cikgu Murni : Suratman, sila lengkapkan penyusun grafik Rajah Venn di papan
hitam.
Bola A Bola B
Berlubang
Kecil Tidak berlubang
Rotan Putih
sfera licin
Kasar
Kuning-perang
Cikgu Murni : Berdasarkan Rajah Venn yang telah dilengkapkan oleh Suratman,
apakah aspek yang kamu ambil kira untuk membezakan bola A
dan B?
Abidin : Rupa bentuk, cikgu. Satu berlubang-lubang dan satu lagi tidak .
Hassan : Warna. Bola A berwarna kuning dan bola B pula berwarna putih.
Ulap : Bahan, cikgu. Satu diperbuat daripada rotan dan satu lagi
daripada kulit.
Cikgu Murni : Murid-murid .... sebenarnya apa yang kamu buat tadi adalah
mencirikan bola A dan bola B serta mengenal pasti ciri yang sama
dan yang berbeza antara kedua-duanya.
63
Kemahiran ini dikenali sebagai membandingkan dan membezakan.
Kemahiran ini digunakan untuk mencari persamaan dan perbezaan
objek yang diperhatikan. Berikan perkataan atau frasa lain yang
memberi maksud yang sama dengan membandingkan dan
membezakan.
(Guru membimbing murid membuat refleksi tentang proses berfikir yang telah dilalui)
Rani : Membanding ciri setiap objek untuk mengenal pasti ciri sepunya
dan ciri berbeza, cikgu.
Kedua : Kenal pasti ciri bagi satu daripada aspek objek itu
64
Ketiga : Tentukan sama ada objek lain mempunyai cirri
yang sama.
Ulangi langkah di atas bagi ciri yang lain bagi setiap objek.
(Setiap kumpulan pelajar dibekalkan dengan gambar kucing, ikan emas, siput babi, ular
sawa dan burung hantu. Guru perlu memperkenalkan penggunaan penyusun grafik
baru yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran semasa)
(Guru mengedarkan penyusun grafik Rajah Pancaran, dan penyusun grafik Jadual
Matriks. Murid mengisi penyusun grafik Rajah Pancaran)
Cikgu Murni : Bagus, sekarang kita akan mengisi penyusun grafik Jadual Matriks
pula.
Cikgu Murni : Baris pertama dalam kotak pertama diisikan aspek , diikuti dengan
ciri dan senarai nama haiwan. Kemudian, tandakan √ di ruangan
yang bersesuaian antara ciri dan nama haiwan bagi semua haiwan
yang diberikan.
(Pada akhir pelajaran, guru mempamerkan semua hasil kerja murid. Contoh hasil kerja
murid adalah seperti dalam Rajah 11.1 dan Jadual 11.1)
65
dua pasang kaki
sepasang mata
Berbulu rambut
kucing
kuku tajam telinga
gigi bermisai
ekor
Warna merah kekuningan
bergigi Sepasang mata
bersirip
bersisik bercengkerang dua pasang
bertekal
Ikan Siputbabi
Siput
berinsang emas berekor babi mulut
sepasang mata
bergigi
Berkuku-tajam
Berwarna warni
bersisik berparuh Bulu
pelepah
Burung
Badan Ular kaki hantu sepasang
panjang sawa bersisik mata
ekor
berekor Sepasang kaki
berkepak
Sepasang mata
66
Jadual 11.1 Penyusun Grafik Jadual Matriks
KBSB yang hendak dikuasai ialah membandingkan dan membezakan manakala KBSB
yang perlu digunakan ialah mencirikan.
67
Pada langkah ini set induksi dan pembahagian kumpulan telah dilakukan.
Pelajar 4 Berlian telah dibawa oleh Cikgu Hakim ke Taman Sumber Sains untuk
memerhatikan pokok serai dan pokok puding.
Arifah : Kami membuat pemerhatian pada bahagian daun dan akar, Cikgu.
Cikgu Hakim : Bagus! Arifah. Kumpulan Basir dan Rajoo, adakah kamu
memerhatikan bahagian yang sama?
Razak : Cikgu, semalam saya telah membaca bahawa, bentuk urat begitu
disebut urat daun jejala.
Cikgu Hakim : Bagus Razak. Urat daun itu dikenali sebagai urat daun jejala.
Cikgu Hakim : Murid-murid, cuba bandingkan antara daun serai dan daun puding
ini.
Swee Lan : Cikgu, saya dapati daun puding lebar dan kasar permukaannya
manakala daun serai panjang dan kasar juga.
Jamaluddin : Urat daun puding adalah urat daun jejala, Cikgu. Tetapi urat daun
serai kelihatan lurus.
68
Cikgu Hakim : Ya, Jamaluddin. Razak, jika urat daun begini apakah yang
dinyatakan dalam buku itu?
Cikgu Hakim : Bagus. Murid-murid urat daun itu dikenali sebagai urat daun selari.
Kalau kamu bersedia seperti Razak, kamu akan faham lebih jelas.
(Guru mengedarkan penyusun grafik Carta T untuk digunakan oleh murid bagi
membandingkan dan membezakan.)
Rajoo : Ada satu akar yang besar Cikgu, dikelilingi oleh akar kecil. Pada
akar kecil itu pula ada lagi akar yang lebih halus.
Cikgu Hakim : Betul tu Rajoo. Akar ini dinamakan akar tunjang. Bagaimana dengan
akar pokok serai? Aminah!
Aminah : Cikgu, akar pokok serai banyak tetapi tidak ada akar besar.
Swee Lan : Kalau akar begini, kita hendak namakan apa pula Cikgu?
69
Cikgu Hakim : Bagaimanakah kamu membandingkan dan membezakan kedua
tumbuhan itu?
Daun
Akar
70
Mengajar Rajah Venn, Carta Maklumat, gambar tumbuhan dan
buku rujukan tentang tumbuhan
Pelajar kelas Tahun 4 Melati dibawa oleh Cikgu Ali ke Taman Sumber Sains untuk
memerhatikan daun pokok bunga raya dan daun lalang.
Ahmad (ketua : Mari kita perhatikan daun bunga raya dan daun lalang.
kumpulan) Apa yang kamu perhatikan?
Soo Chuen : Daun bunga raya mempunyai urat daun yang berjala tetapi daun
lalang berurat selari.
(Ahmad mengedarkan penyusun grafik Rajah Venn kepada setiap ahli kumpulannya)
Sudirman : Ahmad, saya cadangkan dalam bulatan A kita senaraikan ciri daun
pokok bunga raya.
Dolmat : Kalau begitu, ciri daun lalang kita senaraikan dalam bulatan B.
Ahmad : Macam ini Arumugam, kita kenal pasti ciri sepunya daun pokok
bunga raya dan daun lalang. Kemudian kita pindahkan dan
tuliskan ciri itu dalam ruangan yang bertindih pada rajah Venn ini.
71
(Setelah setiap kumpulan menjalankan aktiviti yang telah ditetapkan, Cikgu Ali bersama
dengan semua murid membuat rumusan)
(Cikgu Ali memeriksa hasil kerja setiap kumpulan dan membuat rumusan)
Cikgu Ali : Saya dapati hasil kerja kamu sangat memuaskan. Ini menunjukkan
kamu telah dapat menguasai kemahiran berfikir mencirikan serta
membandingkan dan membezakan dengan baik.
Cikgu Ali : Sila aturkan daun-daun itu di atas kertas surat khabar. Sekarang
kita akan mengelaskan daun itu mengikut ciri-ciri sepunya.
72
Dolmat : Cikgu, apakah yang dimaksudkan dengan mengelaskan itu?
Cikgu Ali : Betul. Untuk mengumpulkan dan mengelas, namakan item yang
umum di petak A. Sekarang kita tulis perkataan 'daun' di petak A
ini.
73
Seterusnya berdasarkan ciri item yang tertentu, bahagikan daun ini
kepada dua kumpulan. Apakah ciri yang boleh kita gunakan untuk
membahagikan daun ini kepada dua untuk diisikan ke dalam petak
B1 dan B2?
Suresh : Cikgu, boleh kita pilih ciri urat daun? Urat daun selari dan urat
daun jejala?
Cikgu Ali : Ya boleh, mari kita isikan petak B1 dengan urat daun selari dan
petak B2 dengan urat daun jejala.
Cikgu Ali : Betul. Sekarang isikan petak C1 dan C3 dengan daun licin
manakala petak C2 dan C4 dengan daun kasar.
A
Daun
B1 B2
Urat selari Urat jejala
C1 C2 C3 C4
Licin Kasar Licin Kasar
Contoh: Contoh: Contoh: daun Contoh: daun
daun pandan daun serai bunga raya pokok had-had
74
Cikgu Ali: Murid-murid, apa yang kita telah lakukan tadi adalah mengasingkan
daun pelbagai jenis tumbuhan berdasarkan ciri-ciri sepunya. Kemahiran
ini dikenali sebagai mengumpulkan dan mengelaskan. Kemahiran ini
digunakan apabila terdapat banyak item atau maklumat yang tidak
tersusun. Cuba berikan perkataan atau frasa lain yang memberikan
maksud yang sama dengan mengumpulkan dan mengelaskan.
Cikgu Ali: Cadangan itu pun boleh diterima, terima kasih. Sebenarnya, ada
banyak lagi frasa lain yang membawa maksud sama dengan
mengumpulkan dan mengelaskan.
(Guru mengedarkan senarai frasa lain yang membawa maksud sama dengan
mengumpulkan dan mengelaskan bagi membincangkannya)
(Guru membimbing murid membuat refleksi tentang proses berfikir yang telah
dipelajari)
Cikgu Ali: Semasa kita mengumpulkan dan mengelaskan daun tadi, apakah
langkah-langkah yang telah kita ikuti?
Salmah: Cikgu, kami mengenal pasti ciri sekumpulan item iaitu daun.
Soo Chuen: Betul cikgu, lepas itu kita kenal pasti beberapa ciri lain. Kemudian kita
masukkan item yang sama cirinya ke dalam kumpulan yang lebih kecil.
Cikgu Ali: Bagus, nampaknya murid-murid sudah dapat idea bagaimana hendak
mengumpul dan mengelas. Sekarang cikgu rumuskan langkah yang
boleh diikuti untuk melaksanakan kemahiran mengumpulkan dan
mengelaskan :
75
yang ada di Taman Sains ini dengan membuat pemerhatian serta
berdasarkan bahan rujukan yang cikgu bekalkan.
Cikgu Ali: Dengan menggunakan penyusun grafik Carta Maklumat yang diedarkan,
kumpulkan dan kelaskan tumbuhan mengikut cirinya. Apakah ciri yang
akan digunakan?
Cikgu Ali: Bagus, seterusnya sila bincang dalam kumpulan masing-masing untuk
melengkapkan penyusun grafik yang diedarkan, dan sebentar nanti kita
adakan sesi pembentangan hasil kerja setiap kumpulan.
Alam tumbuhan
76
PERINGKAT 4 : MENGAPLIKASIKAN KBSB DALAM SITUASI BARU DENGAN
BIMBINGAN GURU
KBSB yang telah dikuasai dan perlu digunakan ialah membandingkan dan
membezakan, mencirikan dan mengelaskan. Pada akhir pelajaran, pelajar boleh
mengaplikasikan KBSB yang telah diberi itu dalam situasi yang baru.
(Guru membimbing pelajar membuat refleksi tentang proses berfikir mengelaskan yang
telah dipelajari)
Cikgu Siti : Hari ini kita hendak belajar tajuk baru menggunakan kemahiran
mengelas. Tetapi, sebelum cikgu memulakan pelajaran hari ini
marilah kita melihat kembali apakah yang dimaksudkan dengan
mengelaskan.
Cikgu Siti : Bagus, Jimen. Siapa boleh beritahu bagaimana kita boleh
membuat pengelasan.
77
Cikgu Siti : Lepas itu, apa pula kita buat?
Nolly : Lepas itu Cikgu, kita pun kumpulkan objek itu kepada kumpulan-
kumpulan kecil berdasarkan sifat sepunya masing-masing.
Cikgu Siti : Bagus, nampaknya kamu telah pun faham bagaimana hendak
membuat pengelasan. Sekarang kita akan belajar tajuk baru
menggunakan kemahiran mengelaskan ini.
Cikgu Siti : Pelajar, perhatikan objek yang cikgu telah letakkan di atas meja
setiap kumpulan. Senaraikan objek tersebut.
(Pelajar menyenaraikan objek yang ada di atas meja : kertas tisu, transparensi, kertas
surih, kerajang aluminium, kain batik, beg plastik berwarna, kertas A4 dan kain kasa)
Cikgu Siti : Boleh satu kumpulan beritahu kelas, apakah objek-objek di atas
meja kamu? Mokhtar, cuba tulis senarai tadi di papan hitam.
(Mokhtar menulis senarai objek yang diletak di atas meja di papan hitam)
Ali : Kami dapat empat kumpulan objek cikgu, iaitu objek yang diperbuat
daripada kertas, objek yang diperbuat daripada plastik, objek yang
diperbuat daripada kain dan objek yang diperbuat daripada logam.
Mary : Kami dapat dua kumpulan objek cikgu, iaitu objek yang mudah
dikoyakkan dan objek yang tidak mudah dikoyakkan.
Cikgu Siti : Bagus. Sekarang cuba fikirkan bagaimana kita boleh mengelaskan
objek-objek tersebut dengan menggunakan cahaya lampu suluh.
(Pelajar berbincang)
78
Muthu : Kita boleh kelaskan objek-objek itu mengikut kebolehan cahaya
melaluinya.
Cikgu Siti : Bagus. Sekarang setiap kumpulan sila jalankan aktiviti untuk
mengelaskan objek mengikut kebolehan cahaya melaluinya.
(Pelajar menjalankan aktiviti untuk mengelaskan objek yang ada di atas meja mereka)
(Setelah semua kumpulan selesai, guru menjalankan perbincangan)
Cikgu Siti : Pelajar, mari kita bincangkan keputusan yang telah diperolehi oleh
setiap kumpulan. Kita mulakan dengan kumpulan Ali.
Ali : Kumpulan kami dapat dua kelas objek sahaja cikgu. Pertama
kumpulan objek yang membenarkan cahaya melaluinya dan kedua,
kumpulan objek yang tidak membenarkan cahaya melaluinya.
Cikgu Siti : Ali, bolehkah kamu beritahu kelas bagaimana kumpulan kamu
mengelaskan objek tersebut?
Zainab : Kami dapat tiga kumpulan objek, Cikgu. Pertama kumpulan objek
yang membenarkan banyak cahaya menembusinya. Kedua
kumpulan objek yang membenarkan sedikit sahaja cahaya
menembusinya dan ketiga, kumpulan objek yang langsung tidak
membenarkan cahaya menembusinya.
Cikgu Siti : Bagaimana kumpulan kamu boleh mendapat tiga kumpulan objek
Zainab, sedangkan kumpulan Ali dapat dua kumpulan sahaja?
79
perbezaan iaitu objek yang membenarkan sedikit cahaya
melaluinya dan objek yang membenarkan banyak cahaya
melaluinya. Sebab itu kami mendapat tiga kumpulan.
Cikgu Siti : Pelajar, kamu telah melihat tiga kumpulan mengikut kebolehan
cahaya melaluinya. Objek yang membenarkan cahaya melaluinya
dengan banyak diperbuat daripada bahan yang bersifat lutsinar.
Objek yang membenarkan sedikit cahaya melaluinya diperbuat
daripada bahan yang bersifat lutcahaya dan objek yang tidak
membenarkan cahaya melaluinya diperbuat daripada bahan yang
bersifat legap.
Cikgu Siti : Sekarang, Cikgu akan berikan kepada setiap kumpulan sehelai
kertas mahjong dan lukiskan penyusun grafik Carta Maklumat
untuk membuat pengelasan. Cuba kamu kelaskan objek yang ada
di dalam sampul surat mengikut kelas objek seperti dibincangkan di
atas dan rekodkan dalam penyusun grafik yang diberi.
80
papan hitam supaya kita dapat bandingkan jawapan antara
kumpulan.
81
pemboleh ubah yang dikenal pasti. Mereka sepatutnya berkemahiran untuk
mentafsir data yang diperolehi dalam pelbagai bentuk melalui sesi temubual yang
mereka jalankan.
Pelajar perlu juga mendefinisikan secara operasi untuk membuat rumusan daripada
maklumat berbentuk konsep. Pelajar harus memikirkan kaedah mempersembahkan
pendapat ketika forum berlangsung dengan cara yang terbaik dan berkesan. Di sini
mereka semestinya mempunyai kemahiran berkomunikasi yang baik.
Guru perlu menyediakan alat seperti projektor overhed , projektor slaid dan skrin untuk
digunakan oleh ahli panel ketika forum dilangsungkan. Setiap kumpulan hendaklah
menyediakan petugas di kalangan ahlinya untuk mengguna dan mengendalikan alat-
alat di atas dengan betul. Mereka juga hendaklah menyimpan alat-alat tersebut
dengan betul dan selamat di tempat asalnya selepas majlis forum dijalankan.
Mereka diberi masa selama seminggu untuk menyediakan maklumat- maklumat di atas.
Pada hari majlis forum itu hendak dijalankan Cikgu Azizah dengan dibantu oleh pelajar-
pelajar dalam kelas itu telah menyusun kedudukan kerusi meja bagi pengerusi, ahli
panel dan pelajar lain. Selepas itu Cikgu Azizah pun memulakan majlis forum tersebut.
Cikgu Azizah : Selamat pagi pelajar sekalian, hari ini kita akan mengadakan satu
majlis forum yang bertajuk 'Hidup Bahagia Tanpa AIDS' oleh ahli
panel yang mewakili kumpulan yang telah saya tentukan pada
minggu lepas. Sekarang saya menjemput Ramlah selaku pengerusi
untuk menjalankan majlis forum pada hari ini. Dipersilakan Ramlah.
Ramlah : Yang Berusaha Cikgu Azizah guru sains tingkatan 4 Mawar, Yang
Dihormati ahli-ahli panel dan seterusnya rakan-rakan sekalian.
Syukur Alhamdulillah pada hari ini kita berpeluang mengikuti satu
forum yang bertajuk 'Hidup Bahagia Tanpa AIDS'. Untuk
menyempurnakan majlis forum ini terlebih dahulu saya
memperkenalkan ahli-ahli panel yang terdiri daripada Ustaz Wan
Ahmad dari Pejabat Agama Islam Daerah Ulu Langat, Dr.Gimbang,
Pegawai Perubatan Hospital Daerah Ulu Langat dan ASP Tan Bee
Aun, Penolong Penguasa Polis Ulu Langat. Saya mengucapkan
selamat datang dan terima kasih kerana sudi membincangkan tajuk
forum kita pada hari ini. Hidup Bahagia Tanpa AIDS itulah tajuk
yang akan dibincangkan. Seperti yang kita tahu AIDS adalah
sejenis penyakit berbahaya. Apakah sebenarnya penyakit AIDS?
dan untuk menjawab soalan ini, kita menjemput Dr.Gimbang untuk
mencirikan kriteria penyakit AIDS dan membandingkan
membezakan dengan penyakit lain.
82
Dr. Gimbang : Terima kasih pengerusi majlis. AIDS sebenarnya ialah sejenis
penyakit yang disebabkan oleh …….
Ramlah : Terima kasih Dr.Gimbang atas penerangan bagi ciri penyakit AIDS
dan seterusnya membandingkan dan membezakan dengan
penyakit lain. Dari sudut sosial pula, kita beralih kepada ASP Tan
Bee Aun. Bolehkah ASP Tan menjelaskan hubung kait di antara
penagihan dadah dengan penyakit AIDS dan seterusnya membuat
ramalan bagi bilangan penagih dadah dan pesakit AIDS di daerah
ini buat masa yang akan datang. Dipersilakan.
Tan Bee Aun : Terima kasih pengerusi majlis. Sebenarnya penagihan dadah dan
penyakit AIDS ini ada hubung kaitnya. Dengan ini tentulah terdapat
seorang itu adalah penagih dadah dan ia juga seorang pengidap
AIDS. AIDS juga boleh berjangkit dengan cara ………………
Ramlah : Terima kasih ASP Tan. Nampaknya bilangan penagih dadah dan
pesakit AIDS di daerah ini adalah besar. Bagitu juga hubungkaitnya
antara penagih dadah dengan pesakit AIDS ini begitu nyata sekali.
Ramalan yang dibuat juga amat membimbangkan kita semua. Kita
beralih kepada Ustaz Wan Ahmad, bagaimanakah Ustaz dapat
83
menjelaskan hubung kait di antara amalan akhlak mulia dengan
kemungkinan menghidapi penyakit AIDS, seterusnya
bagaimanakah gaya hidup mengikut cara hidup Islam yang bahagia
dan bebas daripada virus AIDS. Dipersilakan Ustaz Wan Ahmad.
Ramlah : Terima kasih Doktor atas penjelasan bagaimana penyakit AIDS ini
boleh berjangkit dan langkah mencegah daripada dijangkiti AIDS.
Seterusnya Doktor juga telah membuat hubung kait antara cara
jangkitan dan langkah mencegah penyakit ini. Saya mengucapkan
berbanyak terima kasih kepada ketiga-tiga ahli panel kerana
berjaya menjelaskan apa yang dikatakan AIDS yang begitu
84
menakutkan kita semua pada hari ini. Segala maklumat dan
cadangan yang diberikan amat berfaedah kepada kita semua untuk
lebih memahami tentang penyakit ini dan hubungkaitnya dengan
penyakit lain seterusnya mengikuti langkah-langkah bagi
mencegah dijangkiti AIDS. Berpandu kepada pendapat dan
maklumat yang diberikan oleh ketiga-tiga ahli panel dalam bidang
masing-masing dapatlah kita membuat kesimpulan tentang
penyakit AIDS, cara AIDS berjangkit, hubung kait penyakit AIDS
dengan penagihan dadah dan penyakit lain, gaya hidup yang sihat
dengan menjauhi AIDS dan cara menjauhi diri dari dijangkiti AIDS.
Saya akhiri majlis ini dengan ucapan terima kasih.
Cikgu Azizah : Terima kasih dan tahniah kepada semua pelajar yang telah
mengambil bahagian dengan jayanya. Sekarang kita akan
membincangkan semula tentang isi forum tadi.
Ahmad : Apa yang hendak dibincangkan Cikgu?
Bashah : Tanda-tanda sahaja tidak cukup Cikgu. Kita perlu juga kenal pasti
tanda-tanda yang sama dan berbeza di antara AIDS dengan
penyakit lain.
Zainab : Cikgu, biar saya cuba jawab. Ramalan itu boleh dibuat daripada
analisis data yang dikumpul daripada rekod polis.
Zainal : Ada lagi cikgu. Ketika membuat ramalan, kita perlu menentukan
pola atau corak pada maklumat yang dikumpul.
Cikgu Azizah : Betul pendapat kamu. Bagaimana pula analisis itu dibuat? Cuba
terangkan. Carolina!
85
Carolina : Kita boleh menganalisis dengan cara mengolah data yang
dikumpul dan menghuraikannya kepada ciri yang lebih terperinci
seperti yang dibuat oleh ASP Tan Bee Aun.
Asmah : Tadi saya dengar Ustaz Wan Ahmad menyatakan kita perlu pandai
memilih rakan-rakan sebaya dalam pergaulan harian. Bagaimana
kita hendak memilih rakan sebaya yang sesuai cikgu?
Cikgu Azizah : Senang saja Asmah, tadi ustaz Wan ada menyebut semasa kita
memilih rakan sebaya kita perlu mengenali latar belakang hidupnya
dan dengan siapa pula dia berkawan. Lihat juga akhlak mulia yang
ada padanya dan tingkah lakunya yang kurang baik.
Carolina : Kalau begitu cikgu, kita perlu menilai sama ada seseorang itu
berakhlak atau tidak.
Cikgu Azizah : Baiklah pelajar, tadi kita telah dengar pendapat dari ahli panel dan
pendapat rakan kita tentang Hidup Bahagia Tanpa AIDS. Ahli panel
juga telah memaparkan pelbagai maklumat sebagai panduan yang
berguna kepada kita. Akhirnya dapatlah disimpulkan bahawa kita
perlu menjalani kehidupan yang harmoni, berakhlak mulia dan
menjauhkan diri kita daripada aktiviti yang boleh merosakkan diri
seperti penagihan dadah dan pergaulan bebas supaya diri kita
tidak dijangkiti AIDS.
86
MATA PELAJARAN BAHASA
Situasi:
Seorang murid tidak beratur semasa membeli makanan di kantin. Apakah pendapat
anda mengenai aksinya?
a) Bantu para murid anda untuk membuat satu keputusan atau memberi pendapat
dengan menggunakan struktur ayat seperti contoh yang berikut:
Aktiviti
87
2. Tanda ( / ) pada aktiviti yang boleh membantu murid untuk maju dalam Bahasa
Melayu. Beri sebab-sebab.
a) Selalu menonton televisyen. ( )
b) Selalu membaca buku Bahasa Melayu. ( )
c) Selalu membuat kerja rumah Bahasa Melayu . ( )
d) Selalu bermain bola sepak. ( )
3. Tulis sama ada setiap aktiviti yang disenaraikan di bawah ini baik atau buruk dan
beri sebab-sebab.
4. Apakah kebaikan dan keburukan menonton televisyen untuk jangka masa yang
panjang?
5. Satu kumpulan murid sentiasa keluar pada waktu malam. Apa pendapat anda?
Tajuk : ....................................................................................................................
1. .................................................... 6. ............................................................
2. ..................................................... 7. .............................................................
3. ................................................... 8. .............................................................
4. ..................................................... 9. .............................................................
5. .................................................... 10. .............................................................
88
2. Mengkaji risiko bagi setiap pilihan.
......................................................................................................................
Ali tinggal berseorangan di rumah. Ibu bapanya telah pergi melawat neneknya di
Ipoh. Seorang yang tidak dikenali memberitahu Ali bahawa bapanya telah
memesan bunga. Dia menyuruh Ali membuka pintu supaya dia dapat meletakkan
bunga tersebut di dalam rumah. Apakah yang perlu dilakukan oleh Ali?
a) Minta murid untuk membaca dan memahami petikan dan soalan yang
dikemukakan.
b) Beritahu mereka bahawa dalam mengambil keputusan mereka perlu tahu langkah-
langkah yang perlu diambil dan mengikutinya.
89
Langkah 2 : Menjana pelbagai pilihan.
a) Minta murid beritahu tindakan-tindakan yang boleh diambil oleh Ali.
b) Jawapan ini mesti dikemukakan oleh para murid dan bukannya guru.
c) Jawapan boleh merangkumi membuka pintu, menelefon nenek atau lain.
d) Jawapan perlu ditulis pada borang yang dipamerkan di papan hitam.
a) Jelaskan kepada murid tentang maksud kriteria dan beri beberapa contoh.
b) Kriteria ini mungkin merupakan keselamatan untuk meyakinkan orang atau untuk
menjadi kawan.
d) Setiap murid mungkin akan mempunyai kriteria dan penyusunan yang berbeza.
Dalam keadaan ini yang perlu ditekankan adalah keselamatan.
90
MATA PELAJARAN KAJIAN TEMPATAN
Tahun : 6 Anggerik
Masa : 1 jam
Topik 9 : SUMBER NEGARA
Bahan bantu : Penyusun grafik Peta Minda, pasu bunga yang diperbuat
Mengajar daripada botol yang telah dibuang, kertas dikitar semula
dan tabung duit yang diperbuat daripada tin minuman.
Langkah pengajaran:
Set Induksi
1. Guru menyoal murid secara lisan iaitu “Apakah akan terjadi jika semua pemandu
lori yang mengangkut sampah mogok? ”. Jangkaan jawapan murid-murid antaranya
ialah sampah bertambah banyak pencemaran udara, pembakaran sampah dan
banyak lalat .
2. Guru menunjukkan kepada murid-murid pasu bunga yang diperbuat daripada botol
yang telah dibuang, kertas yang dikitar semula dan tabung duit yang diperbuat
daripada tin minuman sambil menyoal murid-murid iaitu “ Cuba lihat barang-barang
ini, daripada apakah ia dibuat ? ”
91
Jangkaan jawapan murid-murid ialah barang-barang tersebut diperbuat daripada
bahan-bahan buangan.
Langkah 1
1. Guru membahagikan murid kepada kumpulan yang terdiri daripada 5 orang untuk
sesi perbincangan. Setiap kumpulan diminta melantik seorang pencatat dan ketua.
Langkah 2
1. Guru meminta setiap ahli dalam kumpulan mengemukakan idea masing-masing dan
meminta pencatat mencatatkan semua idea yang dikemukakan oleh ahli kumpulan
walaupun idea dirasakan kurang tepat.
3. Guru meminta murid-murid melihat semula idea-idea yang telah dicatatkan dan juga
menilai idea-idea tersebut untuk disaring, digugur, dipinda atau diubah suai
mengikut keperluan.
92
Kemungkinan idea-idea yang dikemukakan oleh murid ialah seperti berikut:
- Penggunaan semula kertas-kertas lama
- Menjaga kebersihan persekitaran rumah
- Pemeliharaan hutan
- Mengurangkan pencemaran
- Menjimatkan kos
- Peluang pekerjaan
- Pemprosesan semula sebagai bahan makanan ternakan
Langkah 3
2. Setelah selesai perbincangan dalam tempoh masa yang telah ditetapkan, guru
meminta setiap ketua kumpulan membentangkan hasil sumbang saran dalam
bentuk peta minda .
Langkah 4
93
Rajah 11.1 Peta minda kebaikan pengitaran semula
Penutup
Guru menutup sesi pengajaran dengan membuat kesimpulan bahawa pengitaran
semula bahan-bahan buangan adalah langkah yang bijak bagi memastikan bumi tidak
terus tercemar. Usaha-usaha pengitaran semula dapat menjamin agar sumber-sumber
asli dari perut bumi tidak kehabisan dalam jangka masa panjang.
94
MATA PELAJARAN SEJARAH
Tingkatan : 3
Langkah-Langkah Pengajaran
Pengenalan:
95
i. kerja sendiri atau makan gaji
ii. belajar dalam negeri atau luar negeri.
4. Murid memberi hujah-hujah bagi kedua-dua laporan dan isi penting ditulis
atas papan hitam.
Soalan/Penyoalan
6. Berikan ‘penyusun grafik’ seperti berikut untuk digunakan oleh murid. Murid
berbincang secara kumpulan untuk mendapatkan maklumatnya.
96
Penyusun Grafik
Membuat Perbandingan Antara
Laporan Razak dan Laporan Rahman Talib
PERSAMAAN
Berhasrat semua sekolah di negara ini akan mempunyai imej Tanah Melayu.
PERBEZAAN
perbezaan itu.
3. Secara kelas juga dapatkan rumusan-rumusan yang telah dibuat oleh murid-murid.
4. Sesi berikut adalah sesi metakognisi yang memerlukan murid menjawab soalan-
soalan seperti :
a) Cuba kamu fikirkan tentang langkah-langkah yang kamu telah ambil untuk
b) Cuba kamu fikirkan adakah langkah-langkah itu kemas dan membantu kamu.
5. Bagi bahagian akhir pelajaran ini, cuba kemahiran berfikir yang melibatkan murid-
98
MATA PELAJARAN PENDIDIKAN SENI
99
Perkara Butiran Kegiatan Fokus Pembelajaran Catatan/
Ilustrasi
Set Induksi Guru memperdengarkan Murid menghayati dan Mengimbas
lagu yang mempunyai lirik memahamkan lagu. kembali seni
berkaitan batik kepada Mencirikan beberapa kata lagu
murid. Murid diminta perkataan yang berkait
memberikan makna kepada dengan kain batik
beberapa perkataan dalam
lirik lagu tersebut. Murid
diminta menyebut semula
beberapa perkataan yang
didengari mereka.
100
5. Mewarna hasil
cantingan dengan warna
sejuk atau panas
menggunakan kaedah
‘wet on wet’
6. Seterika catan yang
dialas surat khabar bagi
menanggalkan lilin
7. Menggubah hasil
rekaan corak menjadi
kad Ulang Tahun
Kelahiran Ibu.
101
Cadangan Bacaan Lanjutan
1. Beyer, B.K. (1991) Developing a Thinking Skills Program. Allyn and Bacon,
Boston.
2. Beyer, B.K. (1997) Improving Student Thinking. Allyn and Bacon, Boston.
3. Ennis, R. H. (1989) Critical Thinking and Subject Specificity: Clarification and
Needed Research. Educational Researcher, 18 (3), 5-6.
4. Joice, B., Well, M., Showers, B. (1992) Models of Teaching. Allyn and Bacon,
Boston.
5. Klopfer, L.E. (1971) Evaluation of Learning in Science. In B.S. Bloom, J.T.
Hasting, and G.F. Madaus (eds), Handbook on Formative and Summative
Evaluation of Student Learning, 559-642. McGraw Hill, New York.
6. Langer, E.J. (1997) The Power of Mindful Learning. Addison-Wesley Co. Inc.,
New York.
7. Langer, E.J. (1969) Mindfulness. Wesley Co. Inc., New York.
8. Pusat Perkembangan Kurikulum (1999) Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains. Pusat
Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.
9. Resnick, L.B., Klopfer, L.E. (1989) Towards the Thinking Curriculum: Current
Cognitive Research. Association for Supervision and Curriculum Development,
Alexandria VA.
10. Resnick, L. (1987) Education and Learning to Think . National Academy Press,
Washington, DC.
11. Tanner, D., Tanner, L.N. (1975) Curriculum Development: Theory into Practice.
Macmillan, New York.
102
AHLI PANEL
103
SENARAI NAMA MODUL DAN BUKU PENERANGAN AM
• Pembelajaran Masteri