Aktivitas Kreatif dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa

Oleh: Rachel Patricia B. Ramirez Mildred S. Ganaden

Abstrak Penelitian ini meneliti efek dari aktivitas kreatif terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMA pada pelajaran. Enam puluh (60) siswa ditugaskan secara acak ke dalam kelompok Instruksi dengan Kegiatan Kreatif (Instruction with Creative Activities (ICA)) dan kelompok Instruksi Tanpa Kreatif Kegiatan (No Creative Activities (INCA)). Berbagai kegiatan kreatif dimasukkan ke empat belas pelajaran dari kelompok ICA dalam intervensi yang berlangsung selama sepuluh minggu. Kelompok ICA diperkirakan memiliki nilai rata-rata lebih tinggi dalam Test Kimia untuk Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (Chemistry Test for Higher Order Thinking Skills (ChemTHOTS)). Namun, tidak ada perbedaan signifikan yang ditemukan antara skor posttest rata-rata dari kelompok ICA maupun kelompok Inca. Selain itu, nilai ratarata gain score yang diperoleh juga memiliki perbedaan yang tidak berarti dari kedua kelompok. Keywords: kegiatan kreatif, kemampuan berpikir tingkat tinggi, taksonomi Bloom versi revisi, divergen Keinginan bangsa kita untuk memperoleh kestabilan ekonomi, demokrasi sejati, dan kualitas hidup yang tinggi membutuhkan kemampuan penalaran, berpikir kreatif, pengambilan keputusan, dan pemecahan masalah untuk dikuasai para penduduk Filipina. Pemuda hari ini akan menyusun voting publik, konsumen, dan tenaga kerja dalam waktu dekat. Oleh karena itu penting bagi mereka untuk memperoleh kemampuan berpikir kritis yang akan memungkinkan mereka untuk membuat keputusan yang baik. Konstitusi 1986 Republik Filipina menganjurkan kepada semua

lembaga pendidikan untuk "mendorong pemikiran kritis dan kreatif" (Konstitusi Filipina, 2005, hal 55) kepada semua warga Filipina. Kurikulum Pendidikan

2004). Matematika dan Bahasa Inggris] sebenarnya sangat buruk " (Abad. Performa yang buruk menunjukkan adanya kelemahan pada kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kita dikarenakan tes yang disediakan membutuhkan kemampuan penalaran dan analisis yang tinggi. Dari 45 negara yang berpartisipasi Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) pada tahun 2003. Sekretaris Pendidikan. Meskipun kebutuhan untuk membangun warga negara Filipina agar dapat memiliki kemampuan kognitif yang lebih tinggi. "Tingkat penguasaan untuk ketiga mata pelajaran [Sains. 2002). Florencio Abad . 2004). Filipina berada pada peringkat yang rendah. Berbeda dengan penelitian Handa yang berfokus pada pemecahan masalah praktis. 2001) dan pendidika kimia (Handa. Semua penelitian ini berfokus pada perkembangan kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan berpikir kritis siswa. pendidikan biologi (Yakub.Dasar (Basic Education Curriculum (BEC)) Tahun 2002 menyuarakan hal yang sama untuk memberdayakan siswa untuk belajar seumur hidup. menggunakan aktivitas kreatif dalam instruksi kelas. halaman 8). 2000. serta memiliki pengetahuan faktual dan pemahaman konseptual. 2000). Mengacu pada kinerja siswa SMA di Filipina di berbagai kompetensi pada tahun 2004. hanya lebih tinggi dari Botswana. Tobing. Demikian pula.. 1999). Penurunan kualitas pendidikan Filipina juga tercermin dalam kinerja mahasiswa Filipina dalam sebuah tes prestasi internasional. instruksi kelas saat ini tampaknya masih kurang efektif untuk dapat memacu kemampuan berpikir. penelitian ini ditujukan untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. studi ini tertarik pada pengembangan kemajuan kemampuan kognitif tingkat tinggi siswa. 2005. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki kemungkinan pengaruh aktivitas kreatif . Program sains di tingkat menengah bertujuan untuk meningkatkan kesadaran siswa tentang relevansi ilmu dalam kehidupan dan mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif serta keterampilan dalam memecahkan masalah (Departemen Pendidikan. Ghana dan Afrika Selatan (Martin et al. ilmu lingkungan (Garcia. Kinerja buruk dari Filipina dalam TIMSS sebelumnya (1998 & 2003) dan di berbagai tes prestasi nasional telah memicu minat penelitian lokal dalam pendidikan fisika (Pagar. mengeluh.

(3) mengaplikasikan. Seperti kerangka asalnya. Penelitian ini membahas pertanyaan-pertanyaan berikut: Apakah siswa yang mendapat ICA memiliki skor posttest lebih tinggi daripada siswa yang mendapat INCA dalam ChemTHOTS? Dan. 1993.dalam pelajaran kimia terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa SMA kelas 3. taksonomi revisi ini juga memiliki rangkaian proses-proses yang menunjukkan kompleksitas kognitif. Tessier. & Krathwohl. Zoller. Zoller. 1995). Mereka merekomendasikan . dan menciptakan. Callison. 1990. (4) menganalisis. Hill. Capie dan Bettencourt (1988) meninjau penelitian yang berkaitan dengan proses pembelajaran yang melibatkan kemampuan kognitif tingkat tinggi. apakah siswa yang mendapat ICA memiliki gain score yang lebih tinggi dari pretest ke posttest dalam ChemTHOTS daripada siswa yang mendapat INCA? Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Beberapa penulis telah menawarkan deskripsi mereka tentang apa yang kemampuan berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking’ Skill (HOT’S)) (Resnick sebagaimana dikutip oleh Lawrenz. mengevaluasi. Tiga proses kognitif tersebut antara lain menganalisis. 2002. sebagaimana yang telah dijelaskan oleh Anderson dan Krathwohl (2001). Lubezky. Englehart. & Dori. (2) memahami. 17). Anderson dan Krathwohl (2001) merevisi taksonomi ini dengan mengklasifikasikan enam proses kognitif yang dapat dipelajari siswa yaitu (1) mengingat. Presseisen seperti dikutip oleh Hernandez. Furst. Untuk meningkatkan pembelajaran kognitif yang lebih tinggi. dan (6) menciptakan. Penelitian ini difokuskan pada tiga proses kognitif yang dianggap sebagai HOT’S. Tobin. Nakhleh. 1991. (5) mengevaluasi. mereka mendorong peran aktif mengajar dengan penekanan pada "pemantauan dan mempertahankan keterlibatan nyata dari semua siswa "(hal. Taksonomi Bloom (Bloom. 1956) untuk merancang instruksi juga telah banyak digunakan untuk membedakan kemampuan berpikir tingkat rendah dan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

15). merancang perangkat dan mesin. berpikir divergen. guru mendorong siswa untuk menjadi "anggota yang aktif dan kreatif dari sebuah tim belajar "(hal. Smith dan Zimmerman (1998). mengevaluasi. Kegiatan Kreatif Dalam Kimia Torrance (1962) mendefinisikan kreativitas sebagai "kemampuan untuk mengidentifikasi sesuatu yang salah. Jackson (2000) mendukung gagasan siswa melakukan penyelidikan mereka sendiri. Logue. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa buku dan panduan tambahan lebih menekankan pada pengumpulan informasi. untuk melibatkan para siswa lebih aktif. 2003.16). dan Myers. menguji hipotesis. Sebuah hubungan antara kegiatan kelas dan HOT’S dijelaskan oleh Shepardson (1993). membentuk ide atau hipotesis mengenai sesuatu tersebut. dalam bentuk memodifikasi atau pengujian ulang hipotesis "(p. dan Tamir Schwartzer (1998). Untuk meningkatkan kreativitas dalam kelas sains. dan menganalisis keterampilan. Welsh. sebagian besar studi yang ditemukan dalam literatur melibatkan permainan (Campbell & Muzyka.menggunakan kurang dari keseluruhan kelas dan lebih banyak kelompokkelompok kecil atau kegiatan perorangan. Koether. pertanyaan terbuka. Dkeidek. 2002. penggunaan ide-ide yang tidak biasa. Dass (2004) menunjukkan bahwa kreativitas adalah fitur biasa di dalam kegiatan ilmiah. Gerdes. dan keterampilan mengorganisir dari pada fokus. Hal ini tercermin dalam studi yang dilakukan oleh Zoller (1993) dan Zohar. mengintegrasikan. memecahkan masalah dan tekateki. mengingat. Ia menyatakan bahwa dengan melakukan hal tersebut. pertimbangan sudut pandang alternatif. Dia menekankan pentingnya keterlibatan kognitif dalam membuat kegiatan kelas yang efektif. dan beberapa cara dalam mengkomunikasikan hasil. 2003. 2003. ia menyebutkan strategi berikut: visualisasi. Mereka melaporkan adanya peningkatan dalam pengetahuan dan penggunaan HOT’S setelah dilakukan program pembelajaran bermakna. Dominguez- . 2003) dan teka-teki (Castro-Acuña. Nilai keterlibatan siswa aktif dikonfirmasi dalam studi oleh Fisher. Dalam kimia. dan mengkomunikasikan hasil.

Kelter & Grundman. seorang ahli kimia terkenal.analisis. memberikan suasana yang lebih santai di kelas serta berkontribusi pada pembalikan sikap negatif terhadap subjek. Dalam sebuah penelitian serupa. sintesis. dan evaluasi. Pengamatan dalam penelitian terakhir mendukung adanya hubungan antara kegiatan kreatif dan keterampilan kognitif tingkat tinggi. Demikian pula. Pada hari pertama tahun ajaran 2006-7. Davis (2004) menggarisbawahi hubungan ini ketika dia termasuk dalam daftar kemampuan tiga keterampilan kreatif berpikir yang lebih tinggi di Taksonomi Bloom . Ia menemukan bahwa kegiatan pembelajaran memberikan siswa pengalaman pertama dalam menggunakan ilmu pengetahuan sebagai alat. Lunsford dan Strope (2002) mengembangkan modul yang memanfaatkan masalah sehari-hari seperti baking sugar untuk membantu siswa mengembangkan pemahaman dasar tentang bagaimana untuk menyeimbangkan reaksi kimia. 2003. 2003) yang tergabung dalam pelajaran untuk membangkitkan dan mempertahankan minat siswa. secara acak siswa dibagi . dan Kelkar. Sampel Penelitian ini melibatkan 60 siswa kelas 3 SMA (20 laki-laki dan 40 perempuan). Helser. Johnstone dan Al-Naeme (1995) menggunakan penerapan mini-proyek untuk berbagai gaya belajar dan gaya motivasi.Danache. Kegiatan-kegiatan seperti ini dalam pelajaran kimia dapat meningkatkan minat siswa. 1999. untuk mengintegrasikan kimia dan sastra. Labianca dan Reeves (1981) mengembangkan program yang disebut "Studi di Detektif Fiksi". Alber (2001) mengeksplorasi peran sastra dan puisi dalam kimia dengan cara menyuruh siswa untuk menulis puisi tentang Joseph Priestley. Haugh (2002) menggunakan konstruksi bola salju untuk pembelajaran inkuiri berbasis laboratorium. serta mendorong ekspresi kreatif. Abisdris dan Casuga (2001) menggunakan puisi Robert Frost untuk membantu siswa memahami model atom Rutherford.

Setiap kelompok terdiri dari 10 laki-laki dan 20 perempuan. atau desain eksperimental. Kelas INCA dijadwalkan pada pukul 8:30-9:30 di pagi hari. (b) short constructed response (SCR). di dalam ChemTHOTS ada 14 pertanyaan MC. yang ditentukan oleh peringkat mereka berdasarkan kinerja akademik pada tahun ajaran sebelumnya. Para siswa mengikuti pengelompokan ini hanya pada dua jam ini saja. Kemudian setelah satu jam kedua kelompok saling bertukar materi.menjadi dua kelompok. para siswa menempati posisi awal mereka. dan menciptakan. Secara total. di mana satu kelompok mengikuti kelas kimia. 7 pertanyaan SCR. peneliti menginstruksikan siswa untuk menyimpan jurnal yang diajukan mingguan. Intervensi Empat belas rencana pelajaran disiapkan untuk masing-masing kelompok dan disampaikan kepada para ahli untuk dimintai komentar dan saran mereka. Tes terdiri dari beberapa jenis item: (a) multiple choice (MC). segera diikuti oleh kelas ICA. dan 5 ECR. dimana siswa memberikan jawaban secara rinci. dimana siswa menjawab pernyataan dengan singkat. Selama sisa mata pelajaran.7012. dan (c) extended constructed response (ECR). dengan empat opsi per item. Untuk mendapatkan wawasan tentang pengalaman belajar dari siswa selama intervensi. mengevaluasi. Instrumen Penelitian ini menggunakan ChemTHOTS untuk mengukur keterampilan siswa dalam menganalisis. Dua puluh enam item tersebut melingkupi proses-proses kognitif yang terlibat dalam menganalisis. seperti solusi untuk masalah matematika. yaitu pada pukul 9:30-10:30. Reliabilitas Cronbach Alpha dihitung dan diperoleh hasil 0. sementara kelompok lain mengikuti pelajaran yang lain pada jam yang pertama. . Tes yang dibuat oleh peneliti telah diperiksa oleh para ahli dan direvisi sebelum diuji cobakan pada siswa yang sebanding dengan sampel penelitian. Total waktu kontak adalah lima jam seminggu selama sepuluh minggu. Kedua kelas ditangani oleh Peneliti dari tanggal 5 Juni 2006 sampai 16 Agustus 2006 saat posttest tersebut diberikan. mengevaluasi dan menciptakan.

Model ini melibatkan lima tahap divergen dan konvergen seperti yang dijelaskan dalam Tabel 1. Pada Pelajaran 2. obyek atau situasi. (5) Sistem Kimia yang berbeda-beda. film. Instruksi dengan kegiatan kreatif (ICA) Penelitian ini melibatkan intervensi disebut dengan Kegiatan Kreatif Instruksi (ICA) didasarkan pada model mengajar secara kreatif yang dikembangkan oleh Vicencio (1991). telenovela. dan ide-ide Membahas materi pelajaran Menyimpulkan apa yang telah dipelajari Mengembangkan pembelajaran pada konsep dan situasi yang baru Kegiatan kreatif dimasukkan dalam pelajaran selama tahap divergen (prime. game show)? "Jawaban yang diberikan . Kegiatan ini dirancang dengan menggunakan standar dan teknik kreatif personal. (4) Wujud dan Sifat Suatu Materi. konsep. buku.Topik yang dibahas adalah: (1) Metode Ilmiah. Analogi langsung adalah strategi standar yang mengharuskan siswa untuk menemukan hubungan antara dua ide yang berbeda. dan pursue). Teknik kreatif personal adalah teknik yang dikembangkan oleh peneliti. (6) Unsur dan Senyawa dalam Kehidupan Sehari-hari. 1991) Tahap Prime Tipe Berpikir Divergen Penjelasan Menyiapkan siswa untuk aktivitas belajar yang akan dilakukan Present Probe and Pry Pinpoint Order Pursue and Konvergen Divergen Konvergen Divergen Menyajikan fakta. lagu. Tabel 1 Model Mengajar Kreatif (Vicencio. dan (7) Perubahan Wujud. Teknik standar biasanya diajarkan di universitas dan program kreativitas profesional. siswa ditanya "Bagaimana kehidupan ilmuwan seperti (papan permainan. (3) Konsep Matematika dalam Kimia. (2) Peralatan dan Keselamatan di Laboratorium. A. probe and pry.

.. Dalam Pelajaran 4. Pertanyaan bagaimana jika . Hal ini memungkinkan mereka untuk berbagi banyak ide dan memikirkan berbagai cara bagaimana bahan umum dapat masih bisa ditingkatkan. Daftar atribut melibatkan pembagian masalah menjadi komponen-komponen pentingnya. siswa mengidentifikasi berbagai cara nenek moyang kita mengukur jarak.. Hal ini menyebabkan terjadinya diskusi mengenai perbedaan antara zat dan campuran. para siswa diminta untuk memilih bahan bangunan untuk rumah dan mengidentifikasi sifat-sifatnya. kegunaan baru. . 2001). Dalam sebagian besar eksperimen . siswa diberi obyek yang mereka familier dengannya dan diminta untuk menulis sebanyak mungkin kegunaan dari obyek tersebut... Dalam Pelajaran 7.. volume dan luas.. Pertanyaan mengenai atribut list. mereka mengidentifikasi hal atau benda yang mereka anggap sebagai murni.oleh siswa membuka jalan terciptanya diskusi yang membahas aspek-aspek kehdiupan ilmuwan. Sinektik adalah teknik standar lain yang membantu siswa memahami materi baru dengan cara mengaitkannya pada sesuatu yang sudah siswa ketahui. Penggunaan teknik ini juga membedakan percobaan yang dilakukan oleh kelompok ICA dari kelompok INCA. Dalam penggunaan baru. bagaimana jika?.? dan misalkan saja. Kemudian mereka ditanya "Akan jadi seperti apa hidup kita jika kita masih menggunakaan metode pengukuran yang lama? " Diskusi siswa menyebabkan pengenalan Sistem Satuan Internasional.. Pertanyaan penggunaan baru dan bagaimana jika . adalah strategi standar yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan untuk memikirkan respon yang berbeda dalam situasi yang berbeda-beda pula...? adalah teknik yang mendorong siswa untuk menghasilkan solusi baru atau ide. mereka membuat daftar ide-ide mereka untuk mengubah sifat-sifat bahan bangunan tersebut dan diminta untuk memberikan bahan bangunan yang baru dan lebih baik daripada yang sudah ada. sehingga dapat menangani masingmasing komponen secara terpisah. Kemudian. di bawah kategori Create (Anderson & Krathwohl. dan pernyataan misalkan saja .. Hal ini terlihat dalam Pelajaran 9 pada saat siswa menggunakan kata "murni." Lalu.? adalah dua subtipe konvensional untuk menilai proses kognitif.

Setelah mengidentifikasi beberapa metode. Dengan demikian. dan mengapa. bukan yodium dan gula kristal? " Pada Pelajaran 2. siswa diminta pertanyaan (1) "Apa?". siswa diberi sampel gula kristal dan diminta untuk melengkapi sejumlah pertanyaan seperti siapa. peneliti melakukan demonstrasi diam untuk memperkenalkan topik asam dan basa. apa. "Jadi apa?" Dan "sekarang apa?" adalah strategi lain yang dirancang oleh peneliti. aturan menjadi lebih relevan dengan kehidupan siswa. Untuk Misalnya. dalam Aktivitas 10. dan (3) "? Sekarang apa". kapan. Mengubah kata-kata adalah strategi pribadi yang dikembangkan oleh peneliti yang berasal dari kombinasi dari analogi dan sinektik. para siswa diminta untuk mengubah beberapa kata-kata yang digunakan dalam aturan dalam menentukan jumlah angka signifikan dan mengubah mereka dalam aturan dalam kehidupan. Dalam Pelajaran 11. Pertanyaan yang diajukan oleh siswa menjabat sebagai contoh untuk menekankan pentingnya mengajukan pertanyaan dalam sebuah penelitian ilmiah. bagaimana jika. (2) "Jadi apa?". Demonstrasi diam ditambah dengan pertanyaan "apa?". . Tidak ada penjelasan terlebih dahulu sebelum demonstrasi dan sengaja disajikan percobaan singkat tanpa mengidentifikasi bahan yang digunakan atau menjelaskan prosedur. Brainstorming adalah teknik kreatif yang populer untuk menghasilkan ideide baru. yang dilakukan oleh kelompok ICA adalah memiliki satu atau dua pertanyaan bagaimana jika . yang mendorong mereka untuk memberikan pengamatan mereka.laboratorium.? pada akhir eksperimen. yang menimbulkan pertanyaan lebih lanjut tentang asam dan basa. Dalam Pelajaran 5.2. siswa membahas cara-cara lain untuk memperoleh garam dari air laut selain dengan cara penguapan dengan sinar matahari. Dalam Pelajaran 13.. Setelah demonstrasi. dimana. pertanyaan berikut ini ditambahkan: "Apakah percobaan ini menuntun Anda ke kesimpulan yang sama jika Anda menggunakan larutan yodium dan sirup gula. bagaimana. mereka memilih metode terbaik dan memperkenalkan kelebihan metode tersebut di kelas. yang menyebabkan mereka untuk membuat kesimpulan tentang percobaan..

merancang dan membangun. Untuk menentukan apakah ada perbedaan yang signifikan dalam HOT’S dari kelompok ICA dan kelompok INCA.. Meskipun kelompok INCA juga melakukan percobaan laboratorium sebagaimana kelompok ICA. dan observasi yang menjadikan pembelajaran lebih berorientasi kepada guru. . Juga. pertanyaan akhirnya semua bersifat konvergen-tidak ada pertanyaan bagaimana jika . proseder... presentasi pelajaran dan pengembangan dibuat mirip dengan tahap konvergen dalam rencana pelajaran untuk kelompok eksperimental. Demikian pula. Dalam Pelajaran 3.? atau pernyataan andaikan. percobaan dan latihan individu digunakan dalam kelompok kontrol untuk mengkompensasi waktu yang dihabiskan pada aktivitas kreatif dari eksperimental kelompok.. alih-alih demonstrasi diam. mereka menciptakan simbolsimbol keselamatan atau logo yang berfungsi sebagai pengingat bagi mereka untuk berlatih tindakan pencegahan dan keselamatan ketika melakukan percobaan laboratorium. kegiatan ini adalah kegiatan yang memang biasanya ditemukan di kelas Kimia. Game. peneliti menjelaskan dan merincikan bahan. Namun demikian.. B.Menciptakan produk melibatkan keterampilan dalam perencanaan. Instruksi tanpa kegiatan kreatif (INCA) Untuk kelompok INCA. kegiatan kelas mereka lakukan tidak didasarkan pada standar teknik kreatif. Analisis data Sebelum intervensi dimulai. skor rata-rata pretest di ChemTHOTS dari kedua kelompok dihitung dan dibandingkan dengan menggunakan uji t (2 tailed) untuk sampel independen.. uji t (1 tailed) dilakukan pada gain score rata-rata dari kedua kelompok dari pretest ke posttest untuk menentukan sejauh mana peningkatan kemampuan mereka dalam HOT’S setelah intervensi. Meskipun beberapa permainan dan proyek-proyek kelompok yang mewajibkan siswa untuk bersikap kreatif. dilakukan uji t (1 tailed) pada nilai ratarata posttest..

Hasil dan diskusi Skor rata-rata pretest dalam ChemTHOTS dari kelompok ICA (14. Beberapa kegiatan yang dilakukan oleh kelompok INCA dapat dianggap kreatif. kelomopk INCA juga mengalami kegiatan dan pertanyaan yang mungkin telah membantu . * Skor tertinggi yang mungkin adalah 43 Perbedaan yang tidak signifikan antara nilai mean dari dua kelompok mungkin berasal dari kegiatan kelas dan pengelompokan siswa. Hal ini menunjukkan bahwa kedua kelompok memiliki kemampuan yang setara sebelum intervensi. yang dapat menyebabkan efek yang sama dengan kegiatan kreatif kelompok ICA. baik kelompok ICA dan kelompok INCA menjawab pertanyan pada akhir percobaan yang sama. Skor rata-rata posttest dari kelompok ICA adalah lebih tinggi dari skor rata-rata posttest kelompok INCA.70) tidak berbeda secara signifikan (p = 0. seperti permainan dan proyek-proyek kelompok. ada baiknya menyebutkan bahwa skor rata-rata ICA secara numerik lebih tinggi dari nilai kelulusan 50% (21. perbedaan antara nilai rata-rata dari kedua kelompok tidak signifikan pada tingkat 0.5).30 SD 6. (1 tailed) 107 Catatan. Selain itu.39 20.05 (Tabel 3).46 t 1.26 Sig.05). yang diperlukan mereka untuk menganalisis data yang mereka telah mengumpulkan dan menginterpretasikan hasil mereka. Meskipun perbedaan yang ada tidaklah terlalu besar.189 nilai. α = 0. skor rata-rata INCA lebih rendah dari skor kelulusan. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan aktivitas kreatif selama pembelajaran Kimia tidak berbeda secara nyata dari pembelajaran tanpa kegiatan kreatif dalam hal skor ChemTHOTS.20) dan kelompok Inca (12.76 5. Oleh karena itu. Namun. Tabel 2 Uji signifikansi perbedaan skor rata-rata posttest dari kelompok ICA dan kelompok INCA Kelompok ICA INCA Rata-rata* 22. Sebaliknya.

tampaknya ini tidak ditanggapi serius oleh mereka.04 t 0. mayoritas (19 dari 30) dari siswa dalam kelompok ICA awalnya milik ke bagian yang lebih tinggi. Namun. Selain itu. dalam jurnal mereka. (1 tailed) 341 . 39). mengevaluasi dan menciptakan. Hal ini dikonfirmasi oleh Schmuck dan Schmuck (2001) bahwa "salah satu efek yang mungkin dari meminta orang lain bekerja dalam jarak dekat.189 7. yang lainnya merasa terintimidasi dan tidak aman. Meskipun secara acak. adalah penurunan tingkat kinerja yang kompleks dalam kegiatan belajar kognitif "(hal. Perasaan tidak aman dan adanya penolakan terhadap teman sekelas mungkin telah mengakibatkan skor yang rendah dalam posttest. kelompok INCA juga tetap mendapat manfaat yang sama dari pembelajaran mereka. Hal ini menunjukkan bahwa meskipun perlakuan memiliki efek positif pada kelompok ICA. Selain itu.689 SD 5.mengembangkan keterampilan mereka dalam menganalisis. meskipun kedua kelompok diperintahkan untuk menahan diri dari membahas kegiatan kelas dengan rekan-rekan mereka yang tidak termasuk kelas mereka. Tabel 3 Uji signifikansi perbedaan skor rata-rata gain score dari pretest ke posttest dari kelompok ICA dan kelompok INCA dalam ChemTOTS Kelompok ICA INCA Mean Gain 8.05 (Tabel 4). terutama orang lain dengan siapa siswa merasa tidak aman.412 Sig. Perbedaan antara nilai rata-rata gain score dari kedua kelompok dari pretest ke posttest adalah untuk tidak signifikan secara statistik pada tingkat kepercayaan 0.29 4. pengelompokan mengakibatkan distribusi siswa tidak merata dari dua kelompok original. Hal ini mungkin telah menyebabkan ketidakmampuan beberapa siswa dalam kelompok eksperimental untuk bekerja sebagai sebuah tim. beberapa siswa menulis bahwa mereka merasa "tidak cocok" dalam kelompok baru mereka. Kerja tim ini terutama penting dalam kelas ICA karena kegiatan yang dilakukan memerlukan banyak ide.

(2005). Berdasarkan hasil penelitian. Dalam studinya. seperti yang diamati oleh peneliti. dan (4) menggunakan kelas utuh sebagai sampel untuk mengurangi kemungkinan siswa mendiskusikan kegiatan kelas mereka dengan rekan-rekan mereka yang termasuk kelompok lain. Namun. (2) mereplikasi penelitian ini untuk jangka waktu lebih lama untuk mengetahui apakah hasil akan berubah. Kesimpulan dan rekomendasi Hal-hal yang dapat disimpulkan dari hasil penelitian: (1) Siswa pada kelompok ICA tidak bisa memperoleh skor yang secara signifikan lebih tinggi daripada siswa kelompok INCA dalam ujian HOT’S. siswa dari kedua kelompok menghargai kegiatan yang digunakan selama pembelajaran. (3) penggunaan teknik penelitian kualitatif lainnya untuk memvalidasi hasil dari studi kuasi-eksperimental. hasil penelitian menunjukkan bahwa pengajaran dengan kegiatan kreatif tidak berbeda secara signifikan dari pembelajaran tanpa kegiatan kreatif dalam hal keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Vicencio mencatat bahwa murid-murid mendapatkan pemahaman yang lebih baik karena kegiatan kreatif membuat pembelajaran bermakna mereka menjadi lebih menyenangkan. Why the crisis in education. sebagaimana yang dilaporkan oleh Vicencio (1991). 3(26). dan (2) siswa kelompok ICA tidak memiliki nilai rata-rata gain score yang secara signifikan tinggi dibandingkan pada kelompok INCA. Hal ini juga tercermin dalam entri siswa jurnal. F. . Singkatnya. Referensi: Abad. disarankan bahwa para peneliti (1) menggunakan lebih banyak kegiatan kreatif yang bervariasi selama pembelajaran atau penilaian otentik dan / atau alternatif. BizNews Asia.Komentar yang dibuat oleh siswa mengenai penggunaan aktivitas kreatif selama pembelajaran mengkonfirmasi adanya efek positif pada siswa terhadap pemahaman konsep. 8-12.

G.. Boston: Pearson. Puzzles in chemistry and logic. Anderson. N.. E. Thinking (higher order) skills. Philippines: Department of Education. Quezon City. J.. 18(8). Journal of Chemical Education. 38-40. Furst. (2002). (2001). (2004). M. R. D. 2005. The Science Teacher. Constitutions of the Philippines. Dkeidek. (2002). Weld (Ed. Dass. Utilizing local environmental issues in developing critical thinking in high school students. E. W. S. from ERIC CD-ROM.. Fisher. University of the Philippines Diliman. Journal of Chemical Education. B. & Grundman. 48-79). Logue.. Gerdes. C. P. C... (ED436352). (2005). 501-2. J. Bloom. Kelter. 68(6). Department of Education. A. I. 78(4). K. G.. 76(4). Atomic poetry. & Zimmerman. (2002). (1998). 458. Creative writing and chemistry. M. . R. Basic education curriculum operations handbook. (2001). Dominguez-Danache. Hill. School Library Media Activities Monthly. Manila: Anvil Publishing. 496-8. New York: David McKay. A. Garcia.). The elements drawing. Callison. J. Unpublished master’s thesis. Creativity is forever (5th ed. Engelhart. Chemistry game shows. L. D. Abstract retrieved September 12. S. 79(4). The game of science education (pp. 58-62. L. teaching. Journal of Chemical Education. A taxonomy for learning. (2003). (2004). & Krathwohl. P. D. Improving students’ knowledge and attitudes of science through the use of hands-on activities. (1999).: Kendall/Hunt. & Muzyka. & Casuga.. Smith. H. Davis. Campbell. Dubuque. I. In J. & Krathwohl. I. R. Abstract retrieved September 12. Manila.Abisdris. T. 2005. W.) (2001). from Proquest database. M. (1956). 80(5). Journal of Chemical Education. (2001). B. (Eds. L. M.A. 478-480. New science coaches: Preparation in the new rules of science education. Alber. M.). D. New York: Longman. Taxonomy of educational objectives: Handbook I: Cognitive domain. and assessing:A revision of Bloom’s taxonomy of educational bjectives. Castro-Acuña.

Dimension modification approach and problem solving performance of high school students in genetics. (1991). Lunsford.J. (1981). 80(4). (2002). 27(9). 421-2. Gonzales. W.. International Journal of Science Education. S. I. J.. (2000). 13-8. & Reeves. Science teaching techniques associated with higher order thinking skills. The Science Teacher. (2002). findings from IEA’s report of the Trends in International Mathematics . Filling a curriculum gap in chemistry. 835-47. Journal of Research in Science Teaching. Journal of Chemical Education. C. Quezon City. 414-6. 11(3). Monograph 46. Journal of Chemical Education. A.S. Developing and assessing higher order thinking skills. 683-685. M. Creative Activities Ramirez & Ganaden 33 Lawrenz.J. & Strope. B. D. E. (2003). TIMSS 2003: International science report. V. Journal of Chemical Education. Mullis. M.Handa. L. (2000). C. Ibanez. F. 411-3. Helser. Journal of Chemical Education. G. University of the Philippines Diliman. F. J.J. (1995). D. (2003). 80(4). The Science Teacher. Chemistry teachers do it with bangs. (1990). Using proverbs in chemistry. M. Hernandez. Kelkar. K. & Al-Naeme. 454-455. 219-32..A. 36-39.. Johnstone. V. F. Labianca. F. Jackson. Quezon City. (2000). Unpublished master’s thesis. T. T.O. H. Smith. V. (2003). A sweet balance. 42-5. P. 80(4). Haugh. S. 79(4). smells and colours! Science Education International. (2002). The name game: Learning the connectivity between the concepts.D. Martin. Unpublished master’s thesis. Influence of practical problem solving tasks on meaningful learning and retention in college chemistry. & Chrostowski. University of the Philippines Diliman. Terminology: Four puzzles from one wordsearch. Quezon City: Institute for Science and Mathematics Education Development. 69(3). Gregory. Chemistry and detective fiction: An interdisciplinary program for the nonscience major. 69(8). Journal of Chemical Education. Find the symbols of elements using a letter matrix puzzle.A. D. Koether. Jacob. (2004).. Snow globe science. 58(8). 17(2). T.

Zoller. M. N. 70(3). Organic functional group playing card deck. (1993). 769-82. MA: The International Study Center. 264-8. B. L. (2005). Unpublished doctoral dissertation.:Lawrence Erlbaum. Myers. Vicencio. School Science and Mathematics. Shepardson. Unpublished master’s thesis. J. Pagar. Unpublished doctoral dissertation. 195-7. 72(11). R. Lubezky. Zoller. Quezon City. Diliman. Guiding creative talent. 426-7. A. U. (1995). B. 17-27.. S. K. A. P. Zohar. Chestnut Hill. Torrance. A. Diliman.. 80(4).80(4). Nakhleh. P. Quezon City. & Bettencourt. Success on algorithmic and LOCS vs. J. (2003). J. 987-9. P. Issue-based teaching of biology integrating religious concepts and critical thinking skills development. U. (2004). University of the Philippines. Journal of Chemical Education. 423-4. M. 20(7). A. 10(1).. D. Assessing the cognitive demands required of students in class discourse. Are lecture and learning compatible? Journal of Chemical Education.. & Dori. (1998). P. W. G. A metacognitive model-building approach and physics students’ problem solving performance and strategies. A. Tessier. (1991). (1993). Tobin. (1988). & Schmuck. (1999).). A. Journal of Chemical Education. Journal of Chemical Education. New Delhi: Prentice-Hall of India.. Diliman. International Journal of Science Education. Lynch School of Education. J. Creative teaching in science and health: Effect on pupil creativity and achievement. E. Y. International Journal of Science Education. Quezon City. University of the Philippines. Starko. Creativity in the classroom: Schools of curious delight (3rd ed. University of the Philippines. Boston:McGraw-Hill. A. A. The molecular model game. Schwartzer. Mahwah. Boston College. Welsh. Schmuck. H. 93(5). conceptual chemistry exam questions.and Science Study. Active teaching for higher cognitive learning in science. M. N. (1962).2 . E. Publisher-based science activities of the 1980s and thinking skills. (2001). homework assignments and tests. (2003). Group processes in the classroom (8th ed. Capie.J.). & Tamir. Tobing.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful