P. 1
Ptk Ipa Kelas 4

Ptk Ipa Kelas 4

|Views: 3,650|Likes:
Published by Hasnul Sihite

More info:

Published by: Hasnul Sihite on Oct 07, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/18/2015

pdf

text

original

LAPORAN PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK

)

PENGGUNAAN METODE DEMONSTRASI DAN MEDIA NYATA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA TENTANG STRUKTUR AKAR PADA SISWA KELAS IV SDN – 4 KASONGAN BARU

Oleh:

LIUSTONO, S.Pd
Nomor Peserta : ……………………….

SDN-4 KASONGAN BARU 2012

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul “Penggunaan metode demonstrasi dan media nyata untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang struktur akar pada siswa kelas IV SDN-4 KASONGAN BARU .” Laporan penelitian tindakan kelas (PTK) ini disusun untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA pada siswa kelas IV terutama tentang akar. Penulis menyadari sepenuhnya keterbatasan pengetahuan yang dimiliki dan waktu yang tersedia, sehingga penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca untuk kesempurnaan penulisan laporan ini. Penulis mengucapkan terima kasih pada pihak-pihak yang telah membantu dalam penyelesaian laporan penelitian tindakan kelas (PTK), baik secara moral dan spiritual. Penulis berharap semoga laporan penelitian tindakan kelas ini bermanfaat bagi siapa saja yang berminat meningkatkan kreatifitas, khususnya pada mata pelajaran IPA. Kasongan, Mei 2012

Peneliti ,

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ................................................................................................ KATA PENGANTAR .............................................................................................. DAFTAR ISI ............................................................................................................ BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... B. Rumusan Masalah ................................................................................ C. Tujuan Penelitian ................................................................................. D. Manfaat Penelitian ................................................................................ BAB II KAJIAN PUSTAKA 7 8 9 12 1 4 4 5 i ii iii

A. Belajar dan Pembelajaran ..................................................................... B. Metode Mengajar .................................................................................. C. Metode Demonstrasi.............................................................................. D. Hasil Belajar ......................................................................................... BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Subyek Penelitian ................................................................................. B. Deskripsi per Siklus ............................................................................. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi per Siklus ............................................................................. B. Pembahasan dari Setiap Siklus ............................................................. BAB V KESIMPULAN DAN TINDAK LANJUT A. Kesimpulan ...................................................................................... 33 B. Saran Tindak Lanjut ........................................................................ 33 DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................. LAMPIRAN-LAMPIRAN ....................................................................................

13 14

22 29

34 35

BAB I PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Masalah Menghadapi zaman globalisasi saat ini dengan persaingan yang semakin ketat, penguasaan sains dan teknologi adalah sesuatu yang mutlak diperlukan.Untuk maksud ini, berbagai kebijakan telah dilakukan Pemerintah Indonesia dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan dan sumber daya manusia, misalnya penyempurnaan kurikulum, perbaikan sarana dan prasarana, penataran dan pelatihan serta inovasi pembaruan metode pembalajaran.Namun demikian, dari hail pengamatan peneliti, hasil belajar siswa ditingkat Sekolah Dasar (SD) masih sangat memprihatinkan khususnya mata pelajaran IPA. Dari beberapa pemantauan yang bersifat formal atau non formal, individu maupun kelompok masyarakat,s aat ini banyak siswa yang mengeluh dalam upaya menerima mata pelajaran IPA. Mereka merasa sangat kurang berkenan, bosan, dan kurang puas.Hal tersebut diperberat dengan kualitas tenaga pendidik dan fasilitas pratikum yang kurang memadai.Dalam pendidikan formal, sains diajarkan sejak dijenjang SD, yang memberikan pemahaman bahwa betapa pentingnya mempelajari IPA.Dikatakan sains memegang peranan penting dalam kehidupan sehari-hari, suatu kenyataan yang tidak dapat dipungiri. Dalam hubungannya dengan pembahasan di atas, dapat dikatakan bahwa hasil belajar IPA di SD masih dapat ditingkatkan ada beberapa factor yang diduga mempunyai kolerasi positif terhadap peningkatan hasil belajar IPA, yaitu kurikulum, media, guru dan proses

belajar mengajar. Dari factor-faktor tersebut, proses pembelajaran merupakan factor yang cukup penting, karena dalam proses itu terjadi interaksi antara guru dengan siswa. Dalam pembelajaran dieprlukan kesesuaian antara pengalaman guru dengan siswa.Kebermaknaan pembelajaran IPA sangat ditentukan oleh kegiatan-kegiatan nyata, karena siswa SD belum dapat menghubungkan alasan yang bersifat hipotesis. Pengetahuan tumbuh kembang melalui pengalaman dan pemahaman akan berkembang semakin dalam dan semakin kuat apabila selalu diuji dengan pengalaman baru. Dalam hubungannya dengan uraian di depan, pembelajaran IPA pada umumnya masih dominan menggunakan metode ceramah dan penugasan yang terkesan kaku dogmatis sehingga kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dengan benda-benda konkrit. Selama ini, siswa kurang diberi kesempatan untuk melakukan observasi, penyelidikan, memahami sendiri, dan melakukan eksperimen terhadap konsep-konsep sains melalui pengalaman nyata. Siswa tidak menyadari apa yang terjadi dan apa yang dialami di sekitarnya mengandung konsep-konsep ilmiah yang dapat dipelajari melalui pelajaran IPA. Berdasarkan hasil observasi dan informasi yang diberikan oleh guru di SDN-4 KASONGAN BARU , khususnya kelas IV terdapat permasalahan yang dihadapi oleh siswa yaitu rendahnya nilai ulangan harian, pernyataan tersebut didasarkan pula pada hasil nilai ulangan harian siswa pada mata pelajaran IPA yang cukup rendah dan daya serap siswa secara klasikal masih dibawah standar minimum yaitu 75%. Secara rinci dari 16 siswa kelas IV di SDN-4 KASONGAN BARU yang mendapat nilai 80 adalah 4 siswa (14%), yang mendapat nilai 70 sebanyak 9 siswa (32%), yang mendapat nilai 60 sebanyak 9 siswa, yang mendapat nilai 50 sebanyak 2 siswa (8%), dan yang mendapat nilai 40

Berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat ditemukan beberapa masalah yang terjadi dalam proses belajar mengajar. sehingga untuk mengetahui penyebab-penyebab ketidakberhasilan tersebut perlu diadakan penelitian tindakan kelas. 3. Metode mengajar guru dan media tidak bervariasi. Murid cenderung pasif dan ngomong sendiri. 4. Permasalahan tersebut merupakan indicator bahwa proses belajar mengajar yang dilakukan guru kurang berhasil. 6. 5. 2. Nilai prestasi belajar IPA masih rendah. agar dapat dibuat rencana perbaikan pembelajaran. Latar belakang keluarga yang kurang perhatian terhadap belajar anak.sebanyak 3 siswa. Pada tahap berikutnya peneliti melaksanakan observasi langsung secara lebih mendalam terhadap proses belajar mengajar di kelas dibantu teman sejawat. sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung secara optimal. peneliti mengadakan secara optimal. Setelah . Fakta ini menunjukkan bahwa siswa SDN-4 KASONGAN BARU belum mencapai ketuntasan belajar pada mata pelajaran IPA. yaitu: 1. Kemampuan murid dalam memahami materi kurang. peneliti mengadakan observasi awal dan meminta bantuan teman sejawat untuk menemukan kekurangan dari pembelajaran yang dilaksanakan. Kurangnya minat siswa dalam belajar.Untuk mengidentifikasi masalah. Untuk mengidentifikasi masalah.

B. Setelah berdiskusi dengan teman sejawat dan juga dibantu oleh supervisor maka peneliti memilih judul “Penggunaan metode demonstrasi dan media nyata untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang struktur akar pada siswa kelas IV SDN-4 KASONGAN BARU . 3. yang telah dikemukakan di atas maka masalah dalam penelitian ini dirumuskan: “Bagaimana penggunaan metode demonstrasi dan media nyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Randusari pada pelajaran IPA khususnya materi tentang struktur akar?” C. Nilai prestasi pelajaran IPA masih rendah. Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti akan menentukan judul penelitian. Siswa cenderung pasif dan ngomong sendiri. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah.diadakan observasi dan diskusi dengan teman sejawat ternyata yang menjadi penyebab anak tidak memahami materi tentang struktur akar adalah: 1. Kemampuan siswa dalam memahami materi masih rendah. Tujuan Penelitian . 2.

Manfaat Penelitian Bagi Peneliti Dengan menggunakan penelitian tindakan kelas secara langsung di sekolah.Pelakasanaan perbaikan pembelajaran ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan metode demonstrasi dan media nyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN-4 KASONGAN BARU pada mata pelajaran IPA khususnya materi tentang struktur akar.Perbaikan ini juga bisa digunakan sebagai bahan referensi dan sumber informasi mengenai penerapan metode demonstrasi dan penggunaan media nyata di sekolah dasar. peneliti memperoleh banyak pengalaman dan wawasan tentang pengaruh penggunaan media nyata dan metode demonstrasi di sekolah. Bagi Guru . D. Bagi Peneliti lain Perbaikan ini diharapkan dapat menjadi bahan perbandingan untuk perbaikanperbaikan sejenis. 3. 1. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan untuk melakukan kajian-kajian lebih lanjut mata pelajaran lain. 2.Selain itu perbaikan ini diharapkan bisa ditindak lanjuti dengan perbaikan pengembangan.

Sehingga guru lebih percaya diri dalam melakukan analisis kinerjanya dalam kelas dan mampu mengembangkan metode lain untuk mengatasi permasalah yang ada dikelasnya baik mata pelajaran IPA atau mata pelajaran yang lain.Penelitian ini diharapkan dapat memberikan suatu pandangan baru bagi guru sebagai pelaku pendidikan di sekolah yang bersangkutan.Dalam suasana yang menarik dan menyenangkan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Belajar dan Pembelajaran Belajar dan suatu perubahan yang relative permanen dalam suatu kecenderungan tingkah laku sebagai hasil dari praktek atau latihan. BAB II KAJIAN PUSTAKA A.Hal senada diungkapkan pula oleh . 4. mengenai penerapan metode dan strategi pembelajaran di kelas. Dengan penggunaan metode demonstrasi dapat memberikan suasana belajar yang baru yang lebih menarik dan lebih aktif sari suasana sebelumnya. Bagi Siswa Perbaikan ini diharapkan berguna bai siswa dan dapat memberikan suatu motivasi bagi siswa. sehingga aktifitas siswa dalam setiap proses pembelajaran pada peningkatan hasil belajar sehingga dapat memenuhi tercapainya ketuntasan belajar yang diharapkan.

Skinner dalam bukunya Dimyati dan Mudjiono. Dengan demikian. pengalaman dan latihan secara kontinu dan terus menerus dengan lingkungan sekitar menuju kearah yang lebih baik. Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang secara harfiah berarti “perantara” yaitu perantara sumber pesan dengan penerima pesan. pengertian belajar adalah adanya suatu perubahan dalam diri individu atau seseorang baik berupa pengetahuan. Sebaliknya bila ia tidak belajar maka responnya menurun (Mudjiono. sikap dan keterampilan serta nilai yang diperoleh melalui interaksi. Pengertian belajar lebih mengarah kepada hasil sedangkan pengertian pembelajaan lebih mengarah kepada prosesnya. belajar merupkan perubahan perilaku individu atau seseorang yang disebabkan oleh latihan yang berkesinambungan. definisi belajar adalah perubahan tingkah laku. latihan bukan secara kebetulan.Skinner berpandangan bahwa belajar adalah suatu perilaku pada saat orang belajar.m pengalaman. perubahan yang didasari dan tibul akibat praktek. Dalam proses komunikasi biasanya guru . B. Metode Mengajar Media merupakan alat saluran komunikasi.Berdasarkan kutipan di atas. maka responya menjadi baik. 2002:9). Pada umumnya.

Hal ini akan memudahkan dalam pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Siswa dalam hal ini bertindak sebagai penerima pesan. diantaranya yaitu media realita. Untuk mengajarkan pelajaran IPA materi struktur tumbuhan dalam hal ini adalah akar. sebab siswa akan lebih memahami materi yang diajarkan. Menggunakan benda nyata dalam proses pembelajaran merupakan hal yang sangat dianjurkan. Ada bermacam-macam media pembelajarn guru harus bisa memilih media yang sesuai dengan bahan ajar yang akan disampaikan kepada siswanya. yaitu media pembelajaran. Salah satu bentuk media pembelajaran adalah media tiga dimensi.Media tiga dimensi yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.Model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata.Agar pesan atau bahan ajar yang disampaikan guru dapat diterima oleh siswa maka perlu wahan penyalur pesan. seperti objek yang terlalu besar. Metode Demonstrasi . C. Media realita (benda-benda nyata) merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman langsung kepada siswa. maka guru menunjukkan akar yang sebenarnya. objek yang jarang ditemukan objek yang terlalu kecil atau objek yang mahal.berperan sebagai komunikator yang bertugas menyampaikan pesan/bahan ajar kepada siswa.

Menurut Elizar (1996:45). menghindarkan kesalahan dalam mengambil suatu kesimpulan. sebab siswa mendapatkan langsung dari hasil hasil pengamatan kemudian siswa memperoleh pengalaman langsung.Metode demonstrasi merupakan metode mengajar yang menyajikan bahan pelajaran dengan mempertunjukkan secara langsung objek atau cara melakukan sesuatu sehingga dapat mempelajarinya secara proses. memudahkan sebagai jenis penjelasan. keunggulan dari metode demonstrasi adalah kemungkinan siswa mendapat kesalahan lebih keci. siswa dapat memusatkan perhatiannya pada hal-hal yang dianggap penting. bila melihat hal-hal yang membuat keraguan. disesuaikan dengan topic dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. (2007:5. Metode ini dapat digunakan pada semua mata pelajaran. . Sedangkan menurut M. Dalam metode demonstrasi cenderung bahan dan situasi yang digunakan adalah objek yang sebenarnya. kesalahan-kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah dapat diperbaiki melalui pengamatan dan contoh konkret dengan menghadirkan objek sebenarnya.25). Dalam Sri Anitah. memberikan pengalaman praktis yang dapat membentuk ingatan yang kuat dan keterampilan dalam berbuat. karena siswa mengamati secara langsung jalannya demonstrasi yang dilakukan. Adapun menurut Syaiful Bahri Djamara (2000:56) menyatakan bahwa keunggulan metode demonstrasi adalah membantu anak didik memahami dengan jelas jalannya suatu proses atau kerja suatu kegiatan pembelajaran. Basyirudin Usman (2002:46) menyatakan bahwa keunggulan dari metode demonstrasi adalah perhatian siswa akan dapat terpusat sepenuhnya pada pokok bahasan yang akan didemonstrasikan. siswa dapat bertanya langsung pada guru.

Dari ketiga pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa keunggulan demonstrasi adalah siswa dapat memusatkan perhatiannya pada pokok bahasan yang akan didemonstrasikan. apabila terjadi keraguan siswa dapat menanyakan secara langsung kepada guru. karena siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan. Meskipun metode ini memiliki banyak kelemahan-kelemahan. Walaupun memiliki beberapa kelebihan. penulis melihat metode ini sangat bangus sekali apabila diterapkan dalam pembelajaran IPA. tetapi juga dapat langsung mempraktekkan kegiatan . Berdasarkan pendapat di atas dapat penulis simpulkan bahwa kelemahan metode demonstrasikan adalah tidak semua benda dan materi pembelajaran bisa didemonstraikan dan metode ini tidak efektif bila tidak ditunjang oleh keterampilan guru secara khusus. siswa memperoleh pengalaman yang dapat membentuk ingatan yang kuat. siswa terhindar dari kesalahan dalam mengambil suatu kesimpulan. tidak semua benda dapat didemonstrasikan oleh guru yang kurang menguasai apa yang didemonstrasikan. Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2000:57). namun metode demonstrasi ini juga memiliki beberapa kelemahan-kelemahan. kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah dapat diperbaiki karena langsung diberikan contoh konkretnya. pertanyaanpertanyaan yang timbul dapat dijawab sendiri oleh siswa pada saat dilaksanakannya demonstrasi. ada beberapa kelemahan metode demonstrasi yaitu anak didik terkadang sukar melihat dengan jelas benda yang akan dipertunjukkan.

Susun langkah-langkah yang akan dilakukan dengan demonstrasi secara teratur sesuai dengan scenario yang direncanakan. Agar pelaksanaan metode demonstrasi berjalan baik. Apakah keterangan yang diberikan dapat didengarkan dan dipahami oleh siswa.yang dipelajari. Apakah demonstrasi dapat diikuti oleh setiap siswa. 3. 2. Persiapkan peralatan atau bahan yang dibutuhkan sebelun demonstrasi dimulai dan diatur sesuai scenario yang direncanakan. Apakah demonstrasi yang dilakukan sesuai dengan tujuan yang telah dilakukan. Apakah siswa telah diberikan petunjuk mengenai hal-hal yang [erlu dicatat. alangkah baiknya guru memperhatikan hal-hal berikut: 1. Teliti terlebih dahulu alat dan bahan yang akan digunakan agar demonstrasi berhasil dilakukan. Selama demonstrasi berlagsung hendaknya guru memperhatikan hal-hal berikut: 1. Perhitungkan waktu yang dibutuhkan sehingga kita dapat memberikan keterangan dan siswa bisa mengajukan pertanyaan apabila ada keraguan. 4. Hal ini akan menghilangkan kejenuhan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. 4. 3. Rumuskan tujuaninstruksional yang dapat dicapai oleh siswa. . 2. 5.

Pada bagian lain. afektifm dan psikomotorik melalui perbuatan belajar (Abror. apabila dapat mengembangkan kemampuan pengetahuan dan pengembangan sikap (Hamalik.Pengukuran hasil belajar siswa di ukur dari waktu ke waktu dan merupakan gabungan dari aspek sikap. Beberapa pendapat tersebut diatas menunjukkan bahwa hasil belajar adalah salah satu hasil ujian dalam proses pengajaran yang dilakukan secara formal. 2000:90-91). 1990:97). Hasil Belajar Hasil belajar adalah perubahan keterampilan dan kecakapan. sikap. kebiasaan. 1993:65). . Tingkat keberhasilan siswa dalam menguasai pelajaran di sekolah dinyatakan dengan symbol angka atau huruf dalam raport dan diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Apakah waktu yang tersebia dapat digunakan secara efektif dan efesien.Sedangkan Hamalik menyatakan bahwa siswa dikatakan berhasil dalam belajarnya. pengertianm pengetahuan. dan apresiasi yang dikenal denga istilah kognitif. pengetahuan dan keterampilan. D.5. Nawawi (1981:10) mengemukakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. (Alwasilah.

Subjek Penelitian . Mata Pelajaran Mata pelajaran yang diteliti adalah Ilmu Pengetahuan Alam denga materi struktur akar bagi siswa kelas IV semester I SDN-4 KASONGAN BARU 2008/2009. Subjek Penelitian Tempat Penelitian Tempat yang digunakan untuk melaksanakan penelitian ini adalah SD Negeri Randusari Kecamatan Gadingrejo Kota Pasuruan. yaitu pada tanggal 17 Oktober 2008 (Siklus 1) dan 24 Oktober 2008 (Siklus 2). Tahun pelajaran 4. 3. 1.BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. 2. Waktu Penelitian Waktu yang digunakan peneliti dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas ini selama 2 siklus.

B. rasa ingin tahunya tinggi. 5.Dalam hal ini menggunakan media seperti bentuk akar sebagai contoh nyata bagi siswa. rasa ingin mencoba sesuatu yang belum pernah dilihat selain itu mereka memiliki semangat yang tinggi dalam belajar. Karakteristik Siswa Peserta yang berada pada SD Negeri Randusari Kecamatan Gadingrejo Kota Pasuruan khususnya kelas IV. Dalam tahap perencanaan ini tindakan yang dilakukan oleh peneliti adalah membuat skenario pembelajaran dengan penerapan metode demonstrasi dan menggunakan media nyata. Tindakan adalah hal-hal yang dilakukan guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan. dengan teman sejawat. 1. berjumlah 16 siswa yang dibagi menjadi 5 kelompok belajar. peningkatan atau membuat perubahan yang diinginkan. meningkatkan. Deskripsi Per Siklus Rencana Perbaikan Perencanaan adalah suatu rencana tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki. Setelah melakukan identifikasi masalah yang dialami pada proses pembelajaran sebelumnya. terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. membuat perubahan perilaku dan sikap sebagai solusi. .Mereka memiliki sifat ingin menang sendiri. guru merencanakan pelaksanaan perbaikan.Subjek penelitiannya adalah siswa SD Negeri Randusari kelas IV yang berjumlah 16 siswa.

1. 2.1 1.2 4. Guru bersama siswa membahas hasil kerja kelompok dan mengambil kesimpulan. Guru membagikan lembar kerja dan menjelaskan cara kerjanya. Siswa mengerjakan tes evaluasi secara individu.3 Rencana Perbaikan Siklus 1 Kegiatan Awal Pada kegiatan ini guru bertanya jawab dengan siswa. dan dibimbing oleh guru.2 2. 1.1 2. Evaluasi : Pada akhir pembelajaran 4. 3. Kegiatan Inti Guru menjelaskan pengertian tentang bentuk daun dan jenis-jenisnya. Siswa bekerja kelompok mengamati bahan yang dibawa masing-masing dengan panduan lembar kerj.1 3.a. Kegiatan Akhir Siswa memajangkan hasil kerja kelompok. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.1 Prosedur .5 3. 2.2 2.4 2. Siswa melaporkan hasil kerja kelompok.

Guru membagikan lembar kerja dan menjelaskan cara kerjanya. 2. a.3 Bentuk tes : Tertulis : Subjektif 4. 2.3 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti Guru bertanya jawab dengan siswa tentang jenis-jenis batang dan akar. 2.1 Rencana Perbaikan Siklus 2 Kegiatan Awal Guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab bersama siswa tentang pelajaran yang lalu.1 2. .5 Guru bersama siswa membahas hasil kerja kelompok dan mengambil kesimpulan. akar dan batang.4 Siswa melaporkan hasil kerja kelompok disertai mendemonstrasikan macam-macam bentuk daun.2 2.Penilaian proses selama pembelajaran 4. dan dibimbing oleh guru.2 Jenis tes 4. Siswa bekerja kelompok mengamati bahan yang dibawa masing-masing dengan panduan lembar kerja. 1. 1.2 2.4 Alat evaluasi : Soal evaluasi b.

3. Evaluasi : Pada akhir pembelajaran Penilaian proses selama pembelajaran 4.3.1 3. Guru mengawali pelajaran dengan bertanya kepada siswa. .3 Bentuk tes : Tertulis : Subjektif 4. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran Guru bersama siswa bertanya jawab tentang jenis-jenis daun. 3. Siswa mengerjakan tes evaluasi secara individu.1 Prosedur 4. 2. Kegiatan Akhir Siswa memajangkan hasil kerja kelompok. Pelakasanaan Perbaikan Berikut ini penulis melaporkan langkah-langkah yang ditempuh dalam perbaikan pembelajaran IPA dalam siklus 1 adalah sebagai berikut: 1.2 Jenis tes 4.2 4.4 Alat evaluasi : Soal evaluasi 2.

Sebagai kegiatan terakhir siswa mengerjakan tes tulis secara individu. Sesuai dengan masalah yang dihadapi yaitu kurangnya pemahaman konsep pada pembelajaran IPA khususnya materi tentang struktur tumbuhan. Guru membagi siswa menjadi tujuh kelompok. Guru bersama siswa membahas hasil kerja kelompok dan menyimpulkannya. dan tempatnya serta lainnya. . Setiap kelompok diberikan satu tumbuhan air. 2. 7. Pelaksanaan perbaikan pada siklus 2. - Beberapa kelompok lainnya memberikan akar tanaman terendam dalam air yang telah diberi pewarna.4. Guru menjelaskan tugas yang harus dilakukan oleh siswa yaitu mengidentifikasi dan mengamati daun untuk membedakannya. 5. beberapa kegiatan yang menjadi perhatian dalam perbaikan pembelajaran IPA adalah diupayakan setiap siswa mendapat kesempatan dalam mengamati akar pada tumbuhan. penulis melaksanakan langkah-langkah perbaikan pembelajaran IPA sebagai berikut: 1. Siswa melaporkan hasil kerja kelompok dan kelompok lain memberi tanggapannya. 6. - Guru memberikan beberapa petunjuk misalnya: Beberapa kelompok akar tumbuhannya supaya dibungkus rapat dengan plastic dan dimasukkan dalam air.

apa yang terjadi pada tumbuhan. Hasil refleksi pada siklus 1 adalah sebagai berikut: 1. 4. pemahaman konsep ilmiah masih sangat kurang dan berpengaruh juga pada hasil belajarnya. Guru kurang dalam pengelolaan kelas. 3. . hal ini disebabkan proses belajar mengajar menggunakan medi alangsung siswa asyik memainkannya. Pengamatan/Pengumpulan Data Pada tahap ini peneliti meminta teman sejawat untuk mengamati selama proses pelaksanaan pembelajran sehingga dapat diperoleh data bahwa siswa kelas IV SDN-4 KASONGAN BARU yang berjumlah 16 siswa. Guru memintasetiap kelompok mencatat hasilnya pada table yang telah disediakan. 4.3. Pada awal kegiatan di kelas minat siswa masih terlihat kurang. 5. Siswa masih belum menguasai sepenuhnya konsep pembelajaran. Dalam pelaksanaan perbaikan pertama guru masih kurang berperan aktif sebagai pengamat selama proses belajar berlangsung. 2. Guru meminta siswa mengamati beberapa menit. Setiap kelompok membacakan hasilnya. 3. berdasarkan hasil pengamatan selama proses belajar mengajar. Pada kegiatan siswa jug aberlaku sebagai pengamat terhadap kelompok lain pada waktu presentasi dan demonstrasi. Refleksi Refleksi adalah merenungkan kembali apa yang telah peneliti lakukan selama proses perbaikan.

Metode Observasi Menurut Purwanto (1985:150). b. buku-buku. Metode yang digunakan untuk pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut: a. .Objek penelitian ini adalah kegiatan siswa dan guru kelas IV SDN-4 KASONGAN BARU .Hal ini dapat ditunjukkan dengan munculnya keaktifan siswa. Metode Pengumpulan Data Jenis data yang akan diambil dalam penelitian ini adalah berupa data kualitatif. Dokumentasi Menurut Arikunto (2006:231) “Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variable benda-benda tertulis yang berupa dokumen.Berdasarkan kegiatan pada siklus 1.Dengan demikian metode demonstrasi dan penggunaan media nyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA. 5. transkrip. keantusiasan siswa dan keseriusan siswa dalam mendemonstrasikan jenis-jenis batang dan akar yang diamati. serta pada saat siklus berlangsung. maka pada siklus 2 kegiatan belajar mengajar tampak labih baik dari pada siklus 1. Observasi dilakukan sebelum kegiatan yaitu sebagai pengumpulan data observasi awal. observasi ialah metode atau cara-cara menganalisa dan mengadakan pencatatan secara sistematis menganai tingkah laku dengan melihat atau mengamati secara langsung.

Dalam analisis data ada beberapa tahap yang dilakukan peneliti. catatab hasrian dan sebagainya”. Analisis deskriptif kualitatifmerupakan analisis yang menggambarkan keadaan yangada lapangan disertai dengan fakta-fakta yang ada. yaitu: a. Dalam pelaksanaan observasi peneliti dibantu oleh observer untuk mengisi daftar ceklist lembar observasi yang telah dipersiapkan. Analisis dilakukan dengan memikirkan kemdali yang menyebabkan munculnya sesuatu yang diharapkan atau tidak diharapkan. b. c. 6. Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah daftar nama dan presensi. pengelompokan dan pengorganisasian data mentah. Sintesis data yaitu penarikan kesimpulan dari analisis dan sintesis. menjawab dan mengemukakan pendapat. Deskripsi data yaitu proses penyusunan hasil dari reduksi data untuk menampilkan data secara jelas dan mudah untuk dimengerti baik dalam bentuk narasi.peraturan-peraturan. serta kegiatan dalam pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi.Adapun aspek yang diobservasimeliputi keaktifan siswa dalam memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru. . Analisis data hasil observasi selama proses pembelajaran berlangsung berupa deskriptif kualitatif. bertanya. Reduksi data. table maupun grafik. Analisis Data Analisa data dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. yaitu proses penyeleksian.

Untuk menghitung jumlah skordigunakan pedoman sebagai berikut: P = X 100% Keterangan : P = Persentase N = Skor yang diperoleh peserta didik M = Skor maksimal (Sukardi. siswa dikatakan berhasil mendapatkan ketuntasan belajarjika telah mendapatkan nilai minimal70. 1983:100) Untuk mengetahui keberhasilan belajar menggunakan kriteria keberhasilan belajar dengan ketuntasan klasikal 75%. Untuk mencari presentase ketuntasan hasil belajar siswa digunakan rumus: P = X 100% Keterangan: P = Persentase ketuntasan belajar n = Jumlah siswa yang tuntas belajarnya N = Jumlah seluruh siswa .Ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat dari perolehan skor siswa setelah mengikuti pembelajaran IPA denga menggunakan metode demonstrasi.Secara individual.

a. dengan menggunakan metode demonstrrassi pada siswa kelas IV SDN RANDUSARI Kecamatan Gading Kota Pasuruan. A.mengajar. serta hasil penilaian proses yang dilakukan selam berlangsungnya proses belajar. Tahap perencanaan .1 Pembelajaran sebelum dilaksanakan perbaikan. Diskripsi persiklus 1.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dalam hal ini hasil ini akan dipaparkan hasil penelitian dan pembahasan IPA tentang materi Struktur akar. Hasil penelitian meliputi tes evaluasi siswa pada siklus 1 dan siklus 2.

Peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelaksanaan pembelajran. Tahap kegiatan dan pelaksanaan.Peneliti bertindak sebagai guru. b. observasi/ pengamatan dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. Data yang diperoleh setelah proses pembelajaran adalah: Tabel I Rekapitulasi Nilai Siswa sebelum Perbaikan Pembelajaran IPA Kelas IV NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 NAMA SISWA NILAI . 11 Oktober 2008. dan tes ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pemehaman dan keberhasilan siswa untuk memahami materi yang telah diajarkan. Tes formatif diberikan pada akhir proses pembelajaran. Proses kegiatan belajar-mengajar berpedoman pada RPP ysng telah dibuat. Tahap kegiatan dan pelaksanaan pembelajra dilaksakan pada hari sabtu. dengan jumlah murid 16 orang anak. di kelas IV SDN Randusari Kecamatan Gadingrejo Kota Pasuruan. media berupa daun dan alat pengajaran yang mendukung. ringkasan materi.

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 16 JUMLAH Jumlah Siswa Jumlah Soal Jumlah nilai maksimal perorangan Jumlah nilai maksimal klasikal Ketuntasan yang diharapkan Jumlah siswa yang berhasil Jumlah siswa yang belum berhasil : 16 siswa : 10 butir : 100 : 2.700 : 75% : 1 siswa : 11 siswa .

Prosentase ketuntasan : 59% Berdasarkan data di atas dapat dijelaskan bahwa siswa belum mampu mengerjakan soal tes IPA dengan benar berjumlah 11 siswa.2.2 Tahap Pelaksanaan . alat evaluasi. 1. hal ini disebabkan karena: 1.2. 2. 1.1 Tahap Perencanaan Peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1. karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 adalah 59% lebih kecil dari ketuntasan yang dikehendaki yaitu 75%.2 Perbaikan Siklus 1 1. Pada data menunjukkan bahwa secara klasikan siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Siswa belum menguasai materi Siswa belum memahami konsep tentang struktur akar.Media nyata berupa akar. lembar pengamatan.

Table 2 Rekapitulasi Nilai Siswa pada Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 1 Kelas IV NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 NAMA SISWA NILAI . dengan jumlah murid 16 siswa. Tes evaluasi diberikan pada akhir proses pembelajaran. Peneliti bertindak sebagai guru. dan observer yang dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. Data yang diperoleh setelah prosesperbaikan adalah seperti di bawah ini. tes ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman dan keberhasilan siswa terhadap materi yang telah dipaparkan. Proses kegiatan belajar mengajar berpedoman pada hasil pembelajaran awal dan pada Rencana Pelaksanaan Perbaikan yang telah dibuat.Tahap kegiatan dan pelaksanaan perbaikan pembelajaran 1 dilaksanakan pada hari sabtu. tanggal 18 Oktober 2008. di kelas IV SDN-4 KASONGAN BARU Kecamatan Gadingrejo Kota Pasuruan.

Sebelum diadakan perbaikan siswa yang memperoleh nilai di atas 70 hanya 59%.700 : 75% : 20 siswa : 7 siswa : 73% Hasil data di atas dapat dijelaskan bahwa siswa masih belum mampu memahami konsep IPA berjumlah 9 siswa. setelah diadakan .17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 16 JUMLAH Jumlah Siswa Jumlah Soal Jumlah nilai maksimal perorangan Jumlah nilai maksimal klasikal Ketuntasan yang diharapkan Jumlah siswa yang berhasil Jumlah siswa yang belum berhasil Prosentase ketuntasan : 16 siswa : 10 butir : 100 : 2. hal ini menunjukkan adanya peningkatan.

tanggal 25 Oktober 2008.2 Tahap Pelaksanaan Perbaikan Tahap pelaksanaan pembelajaran perbaikan 2 dilaksanakan pada hari sabtu.perbaikan pertama meningkat menjadi 73%. lembar pengamatan. kerja samanya juga kurang dan waktu mendemonstrasikan masih kurang serius. di kelas IV SDN-4 KASONGAN BARU Kecamatan Gadingrejo Kota Pasuruan. Hal ini menunjukkan pemahaman siswa masih kurang.3. Tes evaluasi diberikan pada akhir proses pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman dan keberhasilan siswa dalam memahami materi yang telah diberikan.Meskipun ada peningkatan namun secara klasikal siswa belum mencapai ketuntasan belajar karena siswa memperoleh nilai ≥70 masih 73%. 1. 1. lebih kecil dari prosentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 75%.3.1 Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Perbaikan 2. Proses kegiatan belajar mengajar berpedoman pada hasil perbaikan 1 (siklus 1) dan pada Rencana Pelaksanaan Perbaikan 2 yang telah dibuat.3 Perbaikan Siklus 2 1. dan observer yang dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. media nyata berupa akar serta alat pengajaran yang mendukung. dengan jumlah murid 16 siswa. Peneliti bertindak sebagai guru. Pada penilaian proses selama proses pembelajaran masih didapati dua kelompok yang kurang aktif. .

Table 2 Rekapitulasi Nilai Siswa pada Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 2 Kelas IV NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 16 NAMA SISWA NILAI JUMLAH .Data yang diperoleh setelah prosesperbaikan 2 adalah seperti di bawah ini.

Pada peilaian proses selama pembelajaran berlangsung sangat terlihat keaktifan siswa pada semua kelompok. . menunjukkan kerja sama ynag baik dan mendemonstrasikan di depan kelas. hal ini menunjukkan adanya peningkatan yang cukup signifikan. lebih besar dari prosentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu 75%. hal ini dikarenakan kemampuan berfikir siswa rendah khususnya dalam ranah kognitif. setelah diadakan perbaikan satu meningkat menjadi 73%. Meskipun ada dua siswa yang teidak mencapai ketuntasan minimal.Prosentase ketuntasan mencapai 91%.700 : 75% : 25 siswa : 2 siswa : 91% Berdasarkan analisis hasil belajar di atas dapat dijelaskan bahwa siswa yang belum mampu mengerjakan tes evaluasi ada dua orang.Jumlah Siswa Jumlah Soal Jumlah nilai maksimal perorangan Jumlah nilai maksimal klasikal Ketuntasan yang diharapkan Jumlah siswa yang berhasil Jumlah siswa yang belum berhasil Prosentase ketuntasan : 16 siswa : 10 butir : 100 : 2.Sebelum diadakan perbaikan prosentase ketuntasan belajar hanya 59%.Kemudian peneliti melaksanakan perbaikan dua dengan hasil yang sangat bagus.

Sebelum diadakan perbaikan ketuntasan mencapai 59% masih jauh dari prosentase ketunntasan yang diinginkan. siklus 1 dan siklus 2.Berikut ini grafik hasil perbandingan antara pra siklus.Tetapi setelah perbaikan satu prosentase ketuntasan ada peningkatan menjadi 73%. menunjukkan adanya peningkatan minat belajar siswa dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA khususnya materi struktur tumbuhan. Pembahasan Setiap Siklus 1. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan prosentase ketuntasan dalam tes evaluasi pada perbaikan satu dan tes evaluasi perbaikan dua.2 Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan hasil penelitian.Meskipun ada peningkatan baik minat maupun hasil belajar siswa pada perbaikan satu masih perlu perbaikan lagi dikarenakan belum mencapai ketuntasan yang diinginkan. Peningkatan hasil belajar siswa menunjukkan seberapa . 1.Dengan demikian pada siklus dua ini ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai sehingga tidak perlu lagi diadakan perbaikan.1 Ketuntasan Hasil Belajar Dari hasil penelitian selama proses belajar mengajar berlangsung. yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. aktifitas siswa. Kemudian dilakukan perbaikan siklus dua.B. nilai ketuntasan belajar mengalami kenaikan yang signifikan yaitu menjadi 91%. kerja kelompok dan keseriusan siswa dalam setiap proses pembelajaran mengalami peningkatan.

besar peranan guru dalam mengelola pembelajaran. terutama dalam meneliti bahan dan mendemonstrasikan. guru banyak berceramah sehingga siswa banyak mendengarkan saja. siswa aktif melakukan kunjung kerja ke kelompok lain. Di akhir pelajaran guru memberikan tes evaluasi. dapat diketahui perkembangan aktifitas dalam Proses Pembelajaran sebagai berikut: 1. 1. Siswa lebih aktif dan merasa senang. Guru telah melaksanakan proses pembelajaran dengan baik. Pada pelaksanaan pembelajaran guru bertanya jawab dengan siswa. siswa aktif melakukan kegiatan mengamati dan meneliti bentuk daun sesuai dengan kelompok masing-masing. Guru mengamati dengan menggunakan lembar pengamatan selama pembelajaran berlangsung. Pada pelaksanaan perbaikan 2 guru menambah media dan menggunakan metode demonstrasi. 2. . memberi penguatan/motivasi dan mengamati setiap kegiatan siswa. serta guru berhasil meningkatan hasil belajar siswa. 3. Guru mengamati siswa dengan menggunakan lembar pengamatan selama siswa belekerja kelompok. kurang aktif. diantaranya membimbing. Pada pelaksanaan perbaikan siklus 1 guru membagi siswa dalam kelompok untuk mengamati jenis akar.3 Aktifitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Berdasarkan analisis data. mengarahkan.

Berdasarkan analisis data. diperoleh bahwa minat siswa pada pembelajaran IPA khususnya materi tentang struktur tumbuhan dengan menggunakan metode demonstrasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran melalui metode demonstrasi sangat bermanfaat baik guru maupun bagi siswa.Hal ini terlihat saat siswa bekerja.Sehingga penerapan metode demonstrasi dan penggunaan media nyata dapat meningkatkan hasil belajar sisa pada pelajaran IPA.Dengan metode demonstrasi dan media nyata siswa merasa siswa senang karena siswa dapat melihat contoh benda secara langsung.Sehingga penerapan metode demonstrasi dan media nyata siswa merasa senang karena siswa dapat melihat contoh benda secara langsung. hasil kerja siswa dalam kelompoknya dan dapat mendemonstrasikan secara kompak dan benar. semakin meningkat secara tidak langsung hasil belajar siswa ikut meningkat. .

Kesimpulan .BAB V KESIMPULAN DAN TINDAK LANJUT A.

rasa percaya diri. Penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar pada pelajaran IPA khususnya materi Struktur akar. Dengan mengalami atau mempraktekkan langsung melalui media nyata siswa akan mudah mengingat peristiwa yang telah dialami sendiri.Diharapkan dalam pembelajaran semua mata pelajaran hendaknya guru selalu menggunakan dan memilih metode yang tepat serta sesuai dengan materi dan kemampuan siswa. DAFTAR PUSTAKA . Saran Tindak Lanjut Pembelajaran dengan menerapkan metode demonstrasi dan menggunakan media nyata pada pelajaran IPA dapat dikembangkan di kelas lain. dan memiliki keberanian. Peningkatan dan hasil belajar siswa hendaknya tidak terbatas pada metode demonstrasi melainkan masih banyak media dan metode yang dapat dipakai. Dengan meningkatnya pemahaman konsep ilmiah pada pembelajaran IPA sekaligus dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA.Pembelajaran dengan menggunakan media nyata dan metode demonstrasi sangat berpengaruh terhadap pemahaman konsep pada pembelajaran IPA khususnya materi Struktur akar. Penerapan metode demonstrasi juga dapat diterapkan pada mata pelajaran yang lain.Menghilangkan kejenuhan dalam pembelajaran dan menumbuhkan rasa senang. B.

Elizar. Usman. Jakarta: Erlangga.(1981). (1990). Jakarta:Universitas Terbuka. Jakarta: Erlangga. Metode Demonstrasi dalam Pembelajaran. Pendidikan IPA di SD. Metode Dokumentasi. Jakarta: Angkasa Jaya. Syaiful djamarah (2000). (2007).(2002). Metode Demonstrasi dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. Bandung: Pustaka Martina. (2007. . (2006). Oemar. Jakarta: Universitas Terbuka. Sukardi. Nawawi. Belajar dan Pembelajaran. Purwanto. Nasution Noehi. Dimyati dan Mujiono.Kegunaan metode demonstrasi dalam pembelajaran. Strategi Pembelajaran di SD.(1983). Jakarta: Rineka Cipta Hamalik. Arikunto.Anita Sri W. Metode dan Pembelajaran IPA SD. Pedoman Penilaian. Kurikulum dan Pembelajaran.(1996).(2007). Jakarta: Rineka Cipta. Metode Observasi. Jakarta: Rineka Cipta. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Sutarno Nono dkk. Jakarta:Bina Aksara.(1985). (2000). Basyirudin. (2002). Bahri. Hasil Belajar Siswa. Jakarta: Bumi Aksara Mujiono.

(2007).K.H. Jakarta: Universitas Terbuka. Penelitian Tindakna Kelas.A.Wardani I. .

Siswa membandingkan bagian-bagian tumbuhan seperti perakaran bunga dan daun. B. STANDAR KOMPETENSI Memahami hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya. D. INDIKATOR Siswa mengidenttifikasi bagian-bagian tubuh tumbuhan (akar) dan fungsinya bagi tumbuhan itu sendiri. TUJUAN PERBAIKAN . 2.Lampiran 1 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1 Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu : : : Ilmu Pengetahuan Alam IV/I 2 x 35 menit : Sabtu. 18 Oktober 2008 Hari / Tanggal A. KOMPETENSI DASAR Siswa mampu menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya C. 1.

Siswa mengamati langsung bagian-bagian akar tumbuhan. METODE Demonstrasi Ceramah Tanya jawab F. Siswa mampu menjawab pertanyaan guru dengan tepat. c. 1. 4. Siswa mengerjakan lembar kerja. Kegiatan Akhir (10 menit) . a. b. 5. Pembagian kelompok Kegiatan Inti (50 menit) Guru menjelaskan tentang akar tumbuhan melalui media nyata berupa akar tumbuhan. 2. Meningkatkan hasil belajar siswa tentang struktur akar dengan menggunakan metode demonstrasi. Siswa mencatat hasil pengamatan dan melaporkan dalam diskusi kelas. 3. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Kegiatan Awal (10 menit) Mempersiapkan alat peraga yang berkaitan dengan materi.1. 1. 2. 3. 2. 1. E. 2. Guru menyimpulkan hasil diskusi.

2. Evaluasi Awal Proses tanggapan. Refleksi Menutup pelajaran dengan salam.1. : : Mengamati keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dan memberikan 3. 2. G. 1. Akhir : Tes tulis (terlampir) .

Tanaman jagung berakar…. Bagian tumbuhan yang tertimbun tanah di sebut…. yaitu… Bagian akar yang brfungsi melindungi akar saat menembus tanah disebut….Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat! 1. pohon beringin juga memiliki akar khusus. . 2. Selain memiliki akar tunggang. 4. Akar khusus yang ada di permukaan tanah di sebut…. 5. 3.

Akar Akar semu Akar gantung Tudung akar Serabut . 3.KUNCI JAWABAN TES AKHIR SIKLUS 1 1. 2. 4. 5.

STANDAR KOMPETENSI .Lampiran 2 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1 Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu : : : Ilmu Pengetahuan Alam IV/I 2 x 35 menit : Sabtu. 25 Oktober 2008 Hari / Tanggal A.

Siswa membandingkan bagian-bagian tumbuhan seperti perakaran bunga dan daun. INDIKATOR Siswa mengidenttifikasi bagian-bagian tubuh tumbuhan (akar) dan fungsinya bagi tumbuhan itu sendiri. kantong plastic dan tali. TUJUAN PERBAIKAN Meningkatkan hasil belajar siswa tentang struktur akar dengan menggunakan metode demonstrasi. 1. D. F. 2. Siswa mampu menjawab pertanyaan guru dengan tepat. 1. . B. E. 3. 2. 2. air dan tempatnya.Memahami hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya. 1. a. KOMPETENSI DASAR Siswa mampu menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya C. METODE Demonstrasi Ceramah Tanya jawab LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Kegiatan Awal (10 menit) Guru menyiapkan tumbuhan perdu (tumbuhan bunga pacar air). 1.

4. 3.2. 2. 3. 5. Setiap kelompok di berikan satu tumbuhan. : Tes tulis (terlampir) . 1. Setiap kelompok membacakan hasilnya. 2. Guru memberikan beberapa soal yang harus dikerjakan. 2. - Guru memberikan beberapa petunjuk misalnya: Beberapa kelompok akar tumbuhannya supaya dibungkus rapat dengan plastic dan dimasukkan dalam air. Guru memberi beberapa pertanyaan misalnya: Bagaiamana jika sebuah pohon tidak mempunyai akar? Kegiatan Inti (50 menit) Guru membagi siswa menjadi tujuh kelompok. b. Kegiatan Akhir (10 menit) Guru bersama siswa membuat kesimpulan. 1. Evaluasi Awal : - : Mengamati keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dan memberikan tanggapan. Proses Akhir Guru meminta siswa mengamati beberapa menit. apa yang terjadi pada tumbuhan. air dan tempatnya serta lainnya. Guru meminta setiap kelompok mencatat hasilnya pada tabel yang telah di sediakan. 1. - Beberapa kelompok lainnya memberikan akar tanamaan terendam dalam air yang telah di beri pewarna. c. G.

S. NIP. 19620801 198504 2 004 LEMBAR KERJA SISWA Keadaan Tumbuhan Kesimpulan Akar terbungkus Layu / segar Menyerap air dan zat hara atau tidak Akar tak terbungkus Layu / segar Menyerap air dan zat hara atau tidak .Pd. RUCHAYATI. Kepala UPT SDN-4 KASONGAN BARU Guru MISSAYU. NIP.Pd. Mei 2009 Mengetahui.Pasuruan. 19550518 197601 2 002 Teman Sejawat ANAM ADI PUTRA.Pd. S. S. NIP.

......... Absen : ................................TES AKHIR SIKLUS 2 Nama Siswa No. Nilai : ................. ............. : .......................

Zat hara diserap tumbuhan melalui…. . Tumbuhan manga berakar…. Fungsi dari akar adalah…. 3. Ada dua macam akar yaitu akar serabut dan…. 5. 25 Oktober 2008 Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat! 1. 2.Hari/Tanggal : Sabtu. Bagian-bagian pokok tumbuhan anatara lain batang. daun dan…. 4.

Menyerap air dan zat hara Akar Akar Tunggang Tunggang Lampiran 3 LEMBAR OBSERVASI .KUNCI JAWABAN TES AKHIR SIKLUS 2 1. 3. 5. 4. 2.

18 Oktober 2008 : Meningkatkan hasil belajar siswa tentang struktur akar. N O 1 Aspek yang diobservasi Kemunculan Tidak Ada Ada  Komentar Praktis dan mudah dipahami Lembar kerja siswa 2 Guru melakukan percobaan Bahasa yang digunakan jelas dan sederhana Kegiatan evaluasi  Guru membimbing sesuai dengan pembelajaran  percobaan tujuan 3 Bahasa yang digunakan kurang sederhana Cukup baik 4  5 Menyimpulkan materi  Baik Lampiran 4 LEMBAR OBSERVASI .KEGIATAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1 Mata Pelajaran Kelas / Semester Hari / Tanggal Tujuan Perbaikan : Ilmu Pengetahuan Alam : IV/I : Sabtu.

KEGIATAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS 2 Mata Pelajaran Kelas / Semester Hari / Tanggal Tujuan Perbaikan : Ilmu Pengetahuan Alam : IV/I : Sabtu. 25 Oktober 2008 : Meningkatkan hasil belajar siswa tentang struktur akar. N O 1 Aspek yang diobservasi Kemunculan Tidak Ada Ada  Komentar Praktis dan mudah dipahami Lembar kerja siswa 2 Guru melakukan percobaan Bahasa yang digunakan jelas dan sederhana Kegiatan evaluasi  Guru membimbing sesuai dengan pembelajaran percobaan tujuan 3  Bahasa yang digunakan sudah dapat dipahami Baik 4  5 Menyimpulkan materi  Baik Teman Sejawat Lampiran 5 LEMBAR HASIL OBSERVASI .

Tabel Hasil Pembelajaran Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 16 Nama Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 JUMLAH .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->