Tajuk 1

Kemahiran Mendengar dan Bertutur Konsep Objektif Proses dan Bentuk

Sinopsis Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui perkara-perkara asas Kemahiran Mendengar dan Bertutur: • • • konsep objektif proses dan bentuk

Aspek kemahiran berbahasa meliputi Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur, Membaca dan Menulis. Walau bagaimanapun kemahiran mendengar dan bertutur merupakan aspek asas yang paling penting dalam kemahiran berbahasa. Hal ini demikian kerana murid-murid yang menguasai kemahiran mendengar dan bertutur dengan baik biasanya berpotensi cenderung menguasai kemahiran membaca dan menulis dengan lebih baik. Kemahiran mendengar yang baik membolehkan seseorang memperoleh dan memproses maklumat dengan tepat. Demikian juga seseorang yang mempunyai kemahiran bertutur yang baik membolehkan seseorang menyampaikan perasaan dan fikirannya dengan berkesan. Ini bermakna seseorang pendengar dan penutur yang baik lebih berpotensi menguasasi kemahiran membaca dan menulis dengan baik kerana keupayaan mendengar dan bertutur dengan baik akan membantunya dalam proses membaca dan menulis. Hasil Pembelajaran Pada akhir unit ini, anda seharusnya dapat: 1. menjelaskan konsep kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur; 2. mengenal pasti tujuan-tujuan pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar bertutur; 3. menerangkan beberapa kaedah, teknik dan aktiviti untuk kemahiran mendengar kemahiran bertutur; 4. menyatakan beberapa prinsip pemilihan, penghasilan dan penggunaan bahan yang sesuai bagi proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur; dan 5. mengemukakan bentuk penilaian aktiviti kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. dan dan

1

Kerangka Konsep

Menganalisis Ciri-Ciri Pelajar

Menetapkan Matlamat

Menulis Objektif

Membentuk ujian

Membentuk aktiviti pengajaran

Memilih Media Pengajaran

Melaksanakan Pengajaran

Meneliti Semula Teks Menyemak Pengajaran

Modul untuk membangunkan strategi pengajaran efektif

Rajah Perilaku - Ucapan Teori Chomsky (Disesuaikan daripada Pengantar Psikolinguistik Moden, 1987: 51) KEMAHIRAN LISAN: KEMAHIRAN BERTUTUR DAN MENDENGAR Definisi Konsep 2

Kemahiran lisan secara umum dirujuk kepada keupayaan seseorang atau beberapa orang bertutur, berkomunikasi / berinteraksi menyampaikan idea, pandangan, mahupun pendapat dalam percakapan dan perbualan. Dalam apa-apapun keadaan, di mana atau bagaimana proses ini berlaku, orang yang terlibat akan saling menghantar dan menerima, yakni memberi gerak balas @ respon tertentu. Ini bermakna dalam proses lisan itu, komponan kemahiran mendengar dan bertutur yang tidak kurang pentingnya. Dalam konteks ini, kemahiran mendengar ialah proses yang melibatkan aktiviti pemerolehan mesej atau maklumat; manakala kemahiran bertutur pula melibatkan proses menjana dan menghasilkan penghasilan maklumat. Kebolehan untuk mendengar dan bertutur dengan baik dan berkesan sangat penting dalam kehidupan seharian. Ini bermakna, seorang pendengar yang baik dapat memahami dan memperoses maklumat yang didengarinya dalam sesuatu interaksi. Begitu juga, seorang penutur yang baik dapat menyampaikan perasaan dan pemikirannya dengan tepat dan berkesan dalam interaksi tersebut. Kemahiran Mendengar dan Bertutur Dalam Sukatan Pelajaran Dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah KBSR (1983:3) menegaskan pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan bahasa Melayu bertujuan: (a) mendengar dan memahami pertuturan dan siaran yang terdapat dalam kehidupan seharihari sama ada di dalam atau di luar rumah; (b) bertutur dan mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa yang sesuai dalam perbagai keadaan perhubungan seperti perbualan dengan rakan-rakan, guru, ibu bapa dan sebagainya, serta dalam majlis bahas, syarahan dan lain-lain. Bagi tujuan mencapai objektif yang dinyatakan, Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah KBSR (1983:3) turut mencadangkan beberapa cadangan subkemahiran kecil kemahiran lisan (mendengar dan bertutur) yang perlu dikuasai oleh murid, antara lain menguasai kemahiran: (a) mendengar dan menyebut bunyi. Antara lain, meliputi aspek perlakuan bahasa melibatkan kemahiran mengenal, membeza dan mengajuk bunyi yang diperdengarkan; mengecam dan menunjukkan sumber arah datangnya bunyi berkenaan. (b) memberi dan menerima arahan dan permintaan. Perlakuan bahasa, antara lain mencadangkan kemahiran menyampaikan arahan dan pesanan tertentu secara berurutan supaya mudah difahami, menghasilkan permintaan yang mudah – untuk diri sendiri dan orang lain;

3

Semasa bertutur. (d) bersoal jawab – kemahiran membina dan mengemukakan soalan bagi tujuan memperoleh maklumat tertentu. dan suara secara berkesan. sebutan. sebutan. rima dan nada yang sesuai. menggunakan nada. /u/ digabungkan menghasilkan bunyi [batu]. sajak mengikut nada. nada dan intonasi. memadan. rima dan nada yang sesuai) secara lisan sama ada secara hafalan atau bebas dengan penuh perasaan. selain menggerakkan alat pertuturan untuk mengeluarkan bunyi bahasa yang bermakna. syair. Misalkan bunyi-bunyi. menyesuaikan dan memberi gerak balas tertentu mengikut situasi sesuatu komunikasi. intonasi. Penutur yang baik akan mengkoordinasi keupayaan mendengar dan memperoleh maklumat bagi tujuan menghasilkan bunyi-bunyi bahasa dengan menggunakan unsur-unsur prosidi dan melaksanakan proses mental – mendengar dan membaca secara berkesan. didengar atau dialaminya sendiri dengan ringkas dan padat. (g) menyampaikan ucapan dan syarahan – kebolehan menyampaikan ucapan dan syarahan secara bertatasusila dengan penuh yakin menggunakan gaya tersendiri. /a/. Kemahiran Bertutur Kemahiran bertutur merupakan proses komunikasi yang amat kompleks. (h) berlakon dan melafazkan puisi – memperlihatkan murid mempersembahkan keupayaan berlakon. 4 .(c) menyampaikan ucapan bertatasusila – meliputi kemahiran melafazkan ucapan bertatasusila. intonasi. melafazkan dialog dan puisi (pantun. menaakul. (f) menyampaikan berita dan laporan – kebolehan menyampai dan melaporkan sama ada yang dilihat. proses bertutur juga melibatkan proses mental: memahami. sama ada menggunakan berbantukan gambar atau tidak. seseorang itu akan menghasilkan bunyi bahasa dengan menggunakan unsur-unsur prosodi (intonasi. gaya. secara beradab dengan menggunakan kata sapaan. (e) bercerita – kebolehan menyampaikan cerita dengan menggunakan daya kreativiti – ayat. tekanan sebutan dan jeda) dan para linguistik (bagi bahasa isyarat dan pergerakan badan). /t/. dan (i) berbincang dan berbahas – menegaskan kebolehan menyampaikan idea dengan menggunakan kemahiran berbahasa secara tepat dan berkesan. Konsep Pertuturan (a) Pertuturan merupakan gabungan daripada bunyi-bunyi bahasa yang dilafazkan. Walau bagaimanapun. /b/.

’ bermaksud menangguhkan seketika dan kemudiannya melepaskan tembakkan! (e) Intonasi: Intonasi merujuk kepada kedaan sama ada dilafazkan secara menurun atau menaik sesuatu. rangkai kata atau ayat. manakala ayat penyata mempunyai intonasi menurun di hujung ayat. Aspek fizikal. murid-murid diajar menyebut dan membunyikan suku kata dan perkataan dengan jelas dan tepat mengikut kaedah bunyi. frasa kata dan ayat. struktur. dan (e) Kemahiran bertutur yang baik boleh dikuasai dengan memberi perhatian kepada aspek fonologi. La.’ jika tidak menggunakan jeda bermaksud larangan melepaskan tembakkan. suku kata. kesihatan. sebaliknya jika jeda digunakan. terutamanya melibatkan perkataan yang mempunyai ejaan yang sama tetapi kaedah sebutan dan makna yang berlainan seperti semak. intonasi dan penguasan aspek bunyi yang lain. boleh dibunyikan sebagai /semak/ dan /sǝmak/ dan seumpamanya. perkataan atau rangkai kata tertentu bagi tujuan menegaskan sama ada keras atau lembutnya sesuatu pengucapan. Aspek ini penting. Dalam ayat. Dalam muzik misalnya terdapat lapan nada: Do. perkataan. jantina dan tahap sosioekonomi boleh mempengaruhi tahap pertuturan kanak-kanak. (c) (d) Individu banyak belajar kemahiran bertutur daripada pengalaman kecerdasan otaknya.(b) Pertuturan berlaku di peringkat produksi. persekitaran. (b) Tekanan: Tekanan merujuk kepada cara dan bagaimana penutur menyebut dan memberi tekanan kepada sama ada suku kata. Ti 5 . (f) Nada: Nada merujuk kepada keadaan bunyi sama ada menaik atau menurun ketika sesuatu perkataan itu disebut. kecerdasan otak. So. Misalnya ungkapan. Aspek-Aspek Pertuturan (a) Sebutan: Dalam aspek sebutan murid-murid diajar mengenal dan membunyikan setiap huruf. yakni setelah penutur dapat mendengar dan memahami dengan baik apa-apa yang didengarinya. Dalam hal ini. Misalnya. Mi. ayat tanya biasanya mempunyai intonasi menaik. (d) Jeda (persendian): Unsur ini merujuk kepada aspek persendian – memisahkan elemenelemen linguistik dalam perkataan. sebutan dan maknanya. ‘jangan tembak. jeda digunakan sebagai hentian sementara yang boleh membezakan makna jika unsur ini digunakan. menurun atau mendatar berbezabeza mengikut jenis ayat. tidak begitu membezakan makna dalam bahasa Melayu. (c) Mora (panjang-pendek): Mora atau panjang-pendek merupakan kadar (dalam bahasa Arab disebut ‘harakat’). ‘jangan/tembak. Intonasi dalam ayat sama ada menaik. Re. Fa.

formula. melaporkan peristiwa dan memberi sesuatu huraian dengan tepat. (g) Tatabahasa: Aspek tatabahasa merujuk kepada aturan. (j) Laras bahasa: Aspek laras bahasa dalam konteks ini menegaskan kemahiran murid-murid menggunakan bahasa dalam konteks yang situasi. sintaksis dan semantik. Ini banyak dipengaruhi dan ditentukan oleh tahap penguasaan dan kecekapan berbahasa dalam kalangan murid-murid. antara lain membolehkan seseorang murid: (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) (h) (i) (j) menyebut dengan jelas. teratur dan kemas tanpa gangguan/tersekat. Pun demikian dalam bahasa Melayu. (h) Kelancaran: Aspek kelancaran menegaskan perihal dan keupayaan murid bertutur dengan baik.dan Do – setiap nada mewakili satu suku kata. Walau bagaimanapun untuk memperoleh kebiasaan yang baik dan kesan yang mendalam dalam pengucapan. Objektif Kemahiran Bertutur Kemahiran bertutur. betul dan betul. membina soalan untuk mencari maklumat. Proses dan Bentukya: Aktiviti dalam Kemahiran Bertutur: (a) Mengaitkan aksi dengan pertuturan. (i) Kefasihan: Aspek kefasihan menentukan bukan sahaja murid boleh bertutur dengan baik. bertutur secara bertatasusila. nada tidak bersifat fonemik berbanding dengan bahasa Cina. menyampai atau melahirkan pendapat peribadi. aspek tatabahasa perlu diguna pakai sebaik-baiknya. lancar dan berkesan. keadaan dan disiplin ilmu berlainan. bertukar-tukar pendapat dan maklumat. memberi penerangan dan alasan. kaedah dan tatacara menentukan hukum dalam berbahasa – meliputi bidang fonologi. Aspek tatabahasa dalam pertuturan kerap kali tidak diberatkan berbanding dalam aktiviti penulisan. menunjuk arah. kewujudannya lebih jelas. sebaliknya boleh membunyikan kata atau menyebut perkataan dalam ayat dengan jelas. 6 . Ini penting bagi tujuan mempastikan murid-murid boleh berkomunikasi secara berkesan. bertemu ramah. dan bertutur menggunakan bahasa yang tepat dan sesuai dengan pendengar dan situasi.

Teater bercerita. Menerangkan gambar dan bahan grafik. mengusai bahasa – memperoleh. mengajuk dan meniru daripada apa yang didengar dan dialaminya daripada orang-orang yang berada di sekelilingnya. Simulasi. mempelajari. Perbincangan forum. Mengapa kemahiran mendengar perlu? 7 .(b) (c) (d) (e) (f) (g) (h) (i) (j) (k) (l) (m) (n) (o) (p) Menjawab soalan-soalan rakan dan guru. Permainan komunikatif. Memberi arahan kepada rakan. Mengadakan perbahasan. Membuat laporan lisan berdasarkan tajuk yang telah disediakan dan menjawab soalan yang diajukan. Tentu sekali sebelum kanakkanak ini boleh berkomunikasi atau bercakap. ia telah terlebih dahulu terdedah kepada berbagai-bagai bunyi bahasa dan bukan bahasa. kanak-kanak yang hidup dalam kerangka model alam persekitaran yang baik. Mereka meniru. Memberi taklimat dan ceramah. cenderung untuk menguasai kemahiran berbahasa: bertutur dan mendengar yang baik mengikut standard tertentu. Main peranan. mencuba dan mengungkapkan perkataan tertentu secara berulang kali sebelum sesuatu perkataan itu tekal dalam ingatan dan dapat digunakan dalam konteks maknanya yang sebenar. Berbual melalui telefon. Sebenarnya. Membina soalan berdasarkan bahan. Ini bermakna. mengajuk. Bercerita berdasarkan cerita yang diketahui atau pengalaman sendiri. alam persekitaran merupakan model penting pembelajaran bahasa dalam kalangan kanak-kanak ini. dan Drama Kemahiran Mendengar Mengapa kemahiran mendengar? Mengapa kemahiran mendengar penting? Apa masalahnya. kanak-kanak sentiasa berkomunikasi dengan alam sekelilingnya. sekiranya seseorang itu menghadapi masalah pendengaran yang serius? Hakikatnya kemahiran mendengar merupakan kemahiran utama dan pertama yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak sebelum ia boleh mengujarkan perkataan atau bunyi awal tertentu dalam proses belajar berkomunikasi atau bercakap. Justeru.

huraian atau menyatakan pengalamannya kepada orang yang menghasilkan bunyi bahasa tersebut. berita di radio dan televisyen) serta pernyataan perasaan dan apresiasi seni (drama. murid-murid perlu mendengar untuk menerima dan memahami idea yang disampaikan dalam perbualan. Proses mendengar biasanya berlaku secara berperingkat. menilai bunyi-bunyi yang diperdengarkan. Empat peringkat proses mendengar: (a) (b) (c) (d) mendengar deretan bunyi-bunyi bahasa. Proses pertama terlaksana melalui pertuturan sementara proses yang kedua berlaku melalui pendengaran. filem). televisyen. aktiviti mendengar sentiasa wujud dalam interaksi sosial (perbualan. lakonan. iaitu penghasilan dan penerimaan mesej. aspek pendengaran amat kurang diberi perhatian oleh guru. Proses menanggap bunyi dan mentafsir makna sesuatu sebutan berlaku secara serentak berdasarkan pengalaman dan pengetahuan pendengar berkenaan. perbincangan dan mesyuarat). dialog. 8 . memperoleh maklumat (pengajaran guru. bunyi bermakna sebagaimana yang ditanggapi oleh pendengar itu tadi akan digunakan sebagai asas bagi membuat tindakan. Kemudian pendengar itu akan menghubungkan bunyi-bunyi bahasa itu dengan makna berasaskan pengetahuan dan pengalamannya. perbincangan. dialog dan kesusasteraan). Di sekolah. Manakala dalam kehidupan harian pula. Proses Mendengar Umumnya. Terdapat pernyataan bahawa dalam pengajaran bahasa. seseorang itu akan membuat tanggapan terhadap gabungan bunyi-bunyi bahasa yang didengarinya itu. dan bertindak balas terhadap bunyi-bunyi tersebut. untuk mendapat hiburan (radio. komunikasi lisan melibatkan dua proses.Kemahiran mendengar merupakan kemahiran menerima menaakul dan memproses maklumat dalam komunikasi secara lisan. Akhirnya. mesyuarat dan penjelasan dalam proses pengajaran guru. Dalam erti kata lain ketika mendengar. memahami bunyi-bunyi bahasa tersebut.

mencari isi-isi penting. memahami. dan neurologi. boleh mentafsir apa sahaja yang didengarnya itu dengan tepat. dan 9 . psikologi. Sehubungan dengannya. mentafsir makna-makna yang tersirat. proses yang berlaku dipengaruhi aspek fizikal. mengenal pasti perkara yang berhubungan dan tidak berhubungan. Ini kerana mendengar merupakan proses yang kompleks melibatkan proses mendengar. mengenal pasti isi-isi yang tersirat. mengenal pasti ‘mood’ penutur. seseorang itu boleh: (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) (h) memperoleh idea. aspek-aspek pendengaran itu boleh dikonsepsikan dengan pelbagai cara. Seseorang kanak-kanak @ murid yang telah menguasai kemahiran mendengar. difahami dan diingat. menghurai dan menilai apa yang didengarinya itu sebelum sesuatu gerak balas yang sewajarnya dapat dilakukan. anggapan bahawa mendengar merupakan kemahiran bahasa yang pasif tidak boleh diterima. suasana. dia seharusnya dapat mendengar dengan baik apa sahaja yang dituturkan oleh orang lain kepadanya dan boleh pula memahami @ maksud. Dalam usaha merealisasikan hasrat ini. menggunakan nama orang-orang terkemuka atau mengulang sebut apa yang diperkatakan. untuk memungkinkan seseorang murid itu fasih berkomunikasi dalam bahasa yang dipelajarinya. Justeru. Objektif mengajar kemahiran mendengar Melalui kemahiran mendengar. antara lain: (a) (b) (c) gabungan bunyi-bunyi bahasa yang didengar. bahkan perlu dikuasai sebaik-baiknya di peringkat awal pengajaran bahasa sebelum kemahiran-kemahiran lain diajar kepada mereka.Penjelasan ini menegaskan bahawa dalam proses mendengar. dan keadaan/ konteks. kemahiran mendengar ini tidak sahaja perlu diajar. Konsep-konsep asas dalam kemahiran Mendengar: Justeru sebenarnya. melakukan arahan/ tindak balas. iaitu seperti memberi yang baik sahaja. berlaku melalui latihan-latihan khas secara berperingkat-peringkat. dan mengesan ‘pengaruh’ penutur sama ada menggunakan logik atau propaganda. kemahiran mendengar merupakan kemahiran yang paling asas dalam kemahiran lisan dan ini berlaku pada peringkat penerimaan. seseorang pendengar yang baik menggunakan alat pendengaran dan keupayaan akalnya secara bijaksana.

didengar dan dingati. hujah. dengan beremosi. mendengar untuk mengkritik perlu berasaskan idea utama. psikologi dan neorologi mempengaruhi proses pendengaran seseorang. secara bertelau-telau. Apakah bentuk kemahiran mendengar itu? Dengan itu. tanpa tindak balas. aspek fizikal. bersesuaian dengan mesej yang diterima itu. dan mendengar untuk apresiasi memerlukan perlakuan bahasa menganalisis secara kritis terhadap bentuk dan isi. pendengaran yang cekap menyatukan idea secara logik dan berkesan. secara berhati-hati dengan pengamatan. Prinsip penting dalam proses mengajar kemahiran mendengar (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) (h) (i) mendengar merupakan gabungan daripada segala yang pernah dilihat. bukti dan estetika. mendengar untuk hiburan memerlukan tindak balas terhadap muzik. hujah dan bukti tertentu. secara menebuk-nebuk. dan secara kritikal. proses mendengar berlaku melalui latihan secara khusus yang dilaksanakan secara berperingkat-peringkat. . kemahiran mendengar boleh berlaku dalam pelbagai bentuk. supaya mereka boleh bertindak dengan betul dan tepat. pertamanya: menguasai kemahiran mendengar dengan teliti terhadap bunyibunyi bahasa. individu lebih banyak belajar mendengar melalui pengalamannya berbanding daripada kecerdasan otaknya. antara lain proses mendengar: (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) secara pasif. Kesimpulannya: Pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar membolehkan murid-murid. Latihan Kenapakah dikatakan bahawa mendengar sebagai asas pembelajaran bahasa lisan? Huraikan maksud kemahiran mendengar dalam situasi formal dan tidak formal beserta 10 dengan contohnya. aspek kesusasteraan dan aspek seni serta estatika.(d) berpusatkan idea utama. memahami mesej yang dibawa oleh bunyi-bunyi bahasa tersebut. dan keduanya. mendengar berlaku melalui proses akal bukan perasaan.

Tajuk 2 Kemahiran Mendengar dan Bertutur • Peringkat Penguasaan • Unsur dan Faktor Keberkesanan • Prinsip Pengajaran Sinopsis Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui perkara-perkara asas Kemahiran Mendengar dan Bertutur: • Peringkat Penguasaan 11 .

aspek kemahiran lisan perlu diajar terlebih dahulu. Kerangka Konsep Menganalisis Ciri-Ciri Pelajar Menetapkan Matlamat Menulis Objektif Membentuk ujian Membentuk aktiviti pengajaran Memilih Media Pengajaran Melaksanakan Pengajaran Meneliti Semula Teks Menyemak Pengajaran 12 . Membaca dan Menulis.• • Unsur dan Faktor Keberkesanan Prinsip Pengajaran Aspek kemahiran berbahasa meliputi Kemahiran Lisan: mendengar dan bertutur. pendekatan. Sebagaimana kebiasaan. Hasil Pembelajaran 1. Hal ini demikian kerana murid-murid terlebih dahulu perlu menguasai kemahiran berbahasa aspek mendengar dan bertutur terlebih dahulu sebelum kemahiran berbahasa membaca dan menulis. dan teknik pengajaran kemahiran-kemahiran bahasa. Telah ditegaskan. antara kemahiran berkenaan. seseorang guru perlu menyedari hakikat mengenai prinsip pengajaran dan keperluan mengajar kemahiran berbahasa: mendengar dan bertutur perlu diajar secara berperingkat. Menghuraikan tentang kemahiran bahasa. selain menyedari terdapat unsur-unsur @ faktor-faktor yang mempengaruhi keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. kaedah.

tatabahasa. Menyoal soalan-soalan mudah berdasarkan situasi-situasi tertentu.Mendengar dan bertutur (a) Peringkat Penerimaan (mendengar dan memaham) Sebelum murid diberi peluang berlatih bertutur. kefasihan. rakan. Hal ini menegaskan betapa perlunya kemahiran bertutur itu perlu dikuasai secara berperingkat-peringkat. seperti intonasi frasa dan ayat. iaitu bertutur dengan fasih dan dapat mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa yang tepat dan sesuai mengikut situasi perhubungan di sekolah dan dalam kalangan masyarakat. Pada peringkat ini latihan diberi kepada murid-murid. ibu dan bapa.Modul untuk membangunkan strategi pengajaran efektif Peringkat-Peringkat Penguasaan Kemahiran Lisan . Membuat teguran atau kenyataan mengenai sesuatu situasi. tidak memerlukan mereka bertindak balas dalam bentuk pertuturan. gaya dan isi penyampaian. Memberi arahan. kelancaran. Semasa bertutur banyak aspek yang terlibat. latihan yang diberi memerlukan murid bertindak balas secara pertuturan. dan 13 . Membuat ayat tentang diri. Bahan-bahan yang diperdengarkan hendaklah mencerminkan penggunaan bahasa yang baik dan boleh dijadikan model dalam kalangan murid-murid berkenaan. Menyoal untuk mendapatkan maklumat. pengelompokan pengajaran kemahiran bertutur dapat diklasifikasi mengikut peringkat: peringkat awal. Dengan demikian. aspek sebutan. Mengajuk perkataan dan ayat yang didengar. (b) Penghasilan Semula (bertindak balas) Pada peringkat ini. yakni peringkat awalnya melibatkan pertuturan di antara murid dengan murid dalam bilik darjah sehinggalah murid boleh bertutur dengan ahli masyarakat di luar bilik darjah. pertengahan dan maju. Bertindak terhadap soalan-soalan mudah. Peringkat –Peringkat Kemahiran Bertutur Untuk mencapai objektif pengajaran bertutur. Peringkat awal (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) (h) Melafazkan pengucapan bertatasusila. mereka perlu diberi kefahaman mendengar.

Unsur-unsur dan faktor keberkesanan pengajaran kemahiran lisan 14 . kejadian. Anda telah mengetahui bahawa kemahiran bertutur itu dikuasai secara berperingkat . Bercerita dengan menggunakan alat pandang atau tanpa menggunakannya. dan Membuat ulasan. Mengambil bahagian dalam perbahasan. kejadian. Menyampaikan komen. Bercerita berdasarkan satu siri gambar atau gambar-gambar bersiri. Mengambil bahagian dalam perbualan mudah. syarahan (yang disediakan). diskusi. Memberi komen secara mudah. persekitaran dan di rumah. Peringkat pertengahan (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) (h) (i) (j) Membuat deskripsi tentang objek atau gambar. Mendeskripsi pengalaman atau sesuatu peristiwa. laporan atau ulasan. proses dan sebagainya. Mendeklamsi puisi. pengalaman. Mengambil bahagian dalam perbincangan. Memberi ucapan pendek dan mudah. masa bersekolah. Menyoal dan menjawab soalan-soalan misalnya. perbincangan. Mengambil bahagian dalam drama dan lakonan. berhubung dengan peribadi seseorang. seminar dan lain-lain. memberi pendapat atau pandangan secara mudah. perbualan atau dialog. novel dan sebagainya. dan Mengkritik cerpen.peringkat. Memberi satu siri arahan untuk membuat sesuatu. Menerangkan proses. Bertanya untuk mendapatkan maklumat. Huraikan faktor-faktor yang boleh mempengaruhi tahap penguasaan kemahiran bertutur dalam kalangan murid-murid. Memberi ceramah. peraturan-peraturan. Memberitahu arah atau hala sesuatu tempat. Peringkat maju (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) (h) (i) (j) (k) (l) Mendeskripsi sesuatu peristiwa. puisi. pendapat. prosedur dan peraturan. forum.(i) Membuat ayat-ayat daripada gambar. Membaca iklan. permainan. objek.

kanak-kanak dwibahasa kerap kali mengalami gangguan daripada bahasa ibundanya. (b) Kesihatan: Hal ini merujuk kepada tahap kesihatan yang cukup menentukan tahap dan keupayaan berbahasa dalam kalangan murid-murid. benak fikiran kanakkanak yang hidup dalam kalangan masyarakat petani dan nelayan mempunyai kosa kata terhad berbanding dengan kanak-kanak yang hidup dan membesar dalam kalangan masyarakat di bandar-bandar. bahkan gagal berfikir dan berkomunikasi secara berkesan. Ini kerana. Kajian menunjukkan kadar pertumbuhan kanak-kanak perempuan jauh lebih cepat berbanding dengan kadar pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak lelaki. dan (f) Dwibahasa: Kajian mendapati kanak-kanak ekabahasa biasanya boleh bertutur jauh lebih baik berbanding dangan kanak-kanak dwibahasa. dan dengan demikian kerap kali menghadapi masalah kosa kata dalam proses pertuturan. Murid yang tidak sihat atau sakit berpanjangan akan mengalami gangguan dalam proses pemerolehan bahasa. Kanak-kanak yang pekak atau menghadapi masalah pendengaran.aspek penting dalam pertumbuhan dan perkembangan bahasa. jiran tetangga. (d) Persekitaran: Hal ini terutamanya yanag melibatkan dalam kalangan ahli keluarga ibu. makna dan tahap pemahaman maklumat yang hendak disampaikan. tahap dan status sosioekonomi akan mempengaruhi tahap penguasaan bahasa kanak-kanak. (a) Kecerdasan: Hal ini merujuk kepada tahap kecerdasan otak yang menentukan keupayaan berfikir dalam proses memperoleh. lokasi petempatan sama ada di bandar atau di luar bandar.Terdapat beberapa faktor yang cukup mempengaruhi keberkesanan pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan. gusi dan seumpamanya akan menjejaskan proses penglahiran bunyi-bunyi bahasa. tahap pendidikan. terencat anggota badan dan seumpamanya akan mengehadkan pergaulan. Hal ini demikian kerana urat saraf pertuturan dalam kalangan kanak-kanak perempuan berkembang jauh lebih cepat berbanding kanak-kanak lelaki. Prinsip pengajaran kemahiran mendengar 15 . Umumnya. Antara lain. bapa dan ahli keluarga keseluruhannya. (e) Jantina: Faktor yang menentukan tahap pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak berbeza-beza. faktor. menyampai dan memproses maklumat . (c) Fizikal: Hal ini. dalam proses pertuturan. gigi. terutamanya yang berkaitan dengan aspek tubuh badan yang berhubung langsung dengan proses mendengar seperti telinga dan alat artikulasi: lidah.

aktiviti proses pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan kemahiran mendengar perlu dirancang berteraskan tugasan yang menjurus kepada sesuatu aktiviti tertentu. Dengan demikian murid-murid boleh melibatkan diri secara proaktif. daripada perkara-perkara yang mudah kepada perkara-perkara yang lebih sukar dan seumpamanya. memberi respon yang pelbagai diberi peluang sebaik-baiknya memberi tindak balas terhadapnya secara maksimum. membaca dan menulis. (b) Kemahiran mendengar. Tajuk 3 Kemahiran Mendengar dan Bertutur • Kaedah • Teknik Pengajaran Sinopsis Tajuk ini menghuraikan kaedah dan teknik pengajaran kemahiran lisan: kemahiran mendengar dan bertutur dalam bilik darjah. Justeru. Dengan demikian murid-murid boleh merperlihatkan tahap kemahiran berbahasa masing-masing melalui aksi/lakonan dan aktiviti yang berkaitan. yakni pendekatan yang mempunyai hubungan langsung dengan kemahiran mendengar dan bertutur itu sendiri. (e) Guru tidak perlu terlalu gahirah untuk mengajar kemahiran mendengar sehingga begitu membebankan atau menyusahkan dirinya semasa melaksanakan proses berkenaan. kanak-kanak perlu diberi peluang sebanyak mungkin untuk berlatih kemahiran mendengar sama ada melalui aktiviti yang ditentukan oleh guru atau melalui daya insiatif murid sendiri. (f) Motivasi guru sangat penting bagi tujuan mengekalkan minat dan kecenderungan mendengar dalam kalangan kanak-kanak. didahulukan daripada yang konkrit kepada yang abstrak. seperti kemahiran berbahasa yang lain juga bersifat dinamik dan aktif. (g) Paling penting. daripada yang dekat kepada yang lebih jauh. (d) Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan secara berperingkat-peringkat.(a) Kemahiran mendengar perlu diajar bersama-sama kemahiran berbahasa bertutur. Melaluinya dicadang dan dibincangkan beberapa kaedah dan teknik 16 . Sehubungan dengannya secara umum dihuraikan perkara-perkara asas mengenai pendekatan situasi dan pendekatan komunikatif. (c) Setiap aktiviti dan kemahiran yang hendak diajar hendaklah dirancang dan disampaikan dalam bentuk pelbagai.

Sehubungan dengannya. Kaedah. berurutan dan menyaling. Bagi tujuan menentukan kaedah dan teknik pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur dalam bilik darjah. bahkan aktiviti yang dilaksanakan itu kerap kali meliputi kedua-dua aspek kemahiran lisan tersebut. guru boleh memberi perhatian mengenai kemahiran yang hendak diajar dalam bilik darjah – merancang dan memilih aktiviti yang sesuai mengenainya. guru sebenarnya juga mengajar kemahiran bertutur. teknik dan aktiviti sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. perlu ditegaskan bahawa pengajaran kemahiran lisan (kemahiran mendengar dan bertutur). Walau bagaimanapun. Teknik dan Aktiviti Kemahiran Bertutur Pemahaman mengenai keperihalan pendekatan. tidak terdapat perbezaan yang jelas antara strategi pengajaran mendengar dan bertutur itu. kaedah. perlu dilakukan serentak.pengajaran yang sesuai diaplikasi oleh guru dalam pengajaran pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur dalam bilik darjah. 17 . Demikian juga. Paling penting semasa mengajar aktiviti mendengar. Dengan berbuat demikian guru boleh menentukan fokus utama pengajarannya sama ada menguasai menguasai kemahiran mendengar atau bertutur. kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran. ada baiknya dijelaskan terlebih dahulu aspek pendekatan mengajar kemahiran lisan (mendengar dan bertutur) dalam bilik darjah. Kerangka Konsep Menganalisis Ciri-Ciri Pelajar Menetapkan Matlamat Menulis Objektif Membentuk ujian Membentuk aktiviti pengajaran Memilih Media Pengajaran Melaksanakan Pengajaran Meneliti Semula Teks Menyemak Pengajaran Modul untuk membangunkan strategi pengajaran efektif Pendekatan. Hasil Pembelajaran Menghuraikan aspek kemahiran bahasa: pendekatan.

membunyikan perkataan dan juga aspek struktur bahasa berkenaan. keupayaan murid-murid bertutur dengan menggunakan bahasa yang betul akan terganggu.Pendekatan Pengajaran Kemahiran Bertutur Modul ini akan hanya membincangkan dua jenis pendekatan sahaja. iaitu setelah murid menguasai bahasa tulisan. antara lain menegaskan bahawa pernyataan lisan itu merangkumi semua unsur kefahaman mendengar dan penggunaan unsur-unsur bunyi bahasa yang betul dalam pola. terlebih dahulu beberapa kemahiran asas yang lain perlu dikuasai terlebih dahulu. pendekatan situasi dan pendekatan komunikatif. Dengan 18 . Antara lain. (b) Murid mesti dilatih bertutur dengan menggunakan unsur-unsur bahasa yang digunakan oleh masyarakat. (d) Pengajaran bertutur perlu dimulakan dari peringkat awal pengajaran bahasa untuk mendorong minat murid-murid belajar bahasa. (c) Guru perlu memahami proses yang terlibat dalam pertuturan supaya dia dapat memandu dan melatih murid-murid menggunakan alat-alat pertuturan mereka serta dapat menyebut bunyi dan struktur bahasa dengan betul. demikian. pendekatan situasi mestilah berlandaskan prinsip pengajaran berikut: (a) Guru perlu memberi peneguhan kepada setiap satu gerak balas murid yang betul supaya gerak balas itu diulangi lagi. Hal ini demikian kerana melaluinya aspek penggunaan dan penguasaan bahasa secara lisan dapat diperbaik dari semasa ke semasa. nada dan intonasi tertentu. Pernyataan lisan ini juga meliputi aspek pemilihan katakata dan unsur-unsur infleksi yang disusun dengan betul supaya tergambar juga maknamakna yang betul mengenainya. Tegasnya. Hal ini deemikian kerana murid telahpun membentuk kelaziman sebutan bahasa yang salah. pendekatan situasi yang berlandaskan teori struktural dan teori pembelajaran behaviouris yang beranggapan bahawa untuk membolehkan seseorang itu menguasai kemahiran lisan (khasnya bertutur). Jika pengajaran kemahiran bertutur ini diajar pada peringkat lanjutan. menguasai kemahiran membuat tanggapan. Ini kerana kedua-dua jenis pendekatan ini amat berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan (bertutur dan mendengar) dalam bilik darjah (a) Pendekatan Situasi Pendekatan situasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang diperkenalkan oleh Mackey (1965). mengingat.

Melalui pendekatan ini. penguasaan kemahiran bertutur bukan sahaja meliputi penguasaan kemahiran kecil untuk menanggap. pendekatan komunikatif menegaskan bahawa kemahiran bertutur merangkumi kecekapan menggunakan unsur-unsur bahasa yang terkandung dalam kemahiran bertutur tersebut serta kecekapan berkomunikasi dalam sesuatu interaksi atau komunikasi bahasa. guru perlu mempelajari bahasa kedua. guru tidak boleh membiarkan mereka menghasilkan memandu murid-murid secara sedar (melalui aktiviti latih tubi) menggunakan alat-alat pertuturan mereka bagi menghasilkan sebutan-sebutan bahasa yang baru mereka pelajari itu. guru perlu melatih tubi murid-murid tersebut supaya dapat menghasilkan sebutan-sebutan yang betul. guru ingin membantu murid-murid memilih bahasa untuk digunakan dalam situasi tertentu. misalnya oleh guru. Ini bermakna murid tidak mampu memindahkan kemahiran bertutur yang diperoleh melalui situasi pembelajaran bahasa di dalam bilik darjah untuk digunakan dalam situasi penggunaan bahasa yang sebenarnya dalam kalangan masyarakat.(e) Penggunaan pita rakaman dapat membantu guru-guru melatih tubi murid-murid dalam latihan bertutur. tetapi kemahiran ini juga merangkumi kebolehan untuk menggunakan unsur-unsur tersebut dengan tepat dan sempurna dalam sesuatu interaksi bahasa. Ini bermakna. kelaziman-kelaziman bahasa pertama mereka akan mengganggu pembentukan kelaziman bahasa yang baru. sebutan-sebutan bahasa sasaran secara automatik. (f) Kelaziman bertutur dalam sesuatu bahasa berbeza. Oleh itu. Maka. (b) Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif cuba mengatasi masalah pengajaran bertutur yang terdapat dalam pendekatan situasi. Hal ini demikian kerana guru biasanya begitu menentukan bahasa yang perlu dihasilkan oleh murid-murid. Tujuannya. Sekiranya semua hasilan bahasa dikawal oleh faktor luaran. Apabila murid-murid Sebaliknya. maka murid tidak mempunyai pengalaman untuk menguasai kecekapan bahasa mereka secara bersendirian. (g) Bagi penutur-penutur bahasa kedua. berpendapat murid sukar memindahkan pengetahuan kemahiran bertutur yang dipelajari dalam bilik darjah kepada penggunaan dalam kehidupan seharian. mengingati. menyebut sistem bunyi dan struktur dalam sesuatu bahasa. sebenarnya pembelajaran bahasa perlu berdasarkan kepada pengalaman yang sedia ada dalam kalangan murid-murid dalam kehidupan harian mereka. Untuk memastikan kemahiran bertutur itu bukan sahaja meliputi 19 . Walau bagaimanapun Walkins (1975).

kecekapan bahasa tetapi juga kecekapan berkomunikasi. Dengan itu.. kedua-dua kecekapan itu perlu diajarkan dalam pelajaran bertutur. bentuk paralinguistik dan bukan linguistik bagi menyampaikan mesej mereka dengan lebih berkesan. dan (e) Sesuatu aktiviti bertutur dapat terlaksana dengan lebih berjaya jika murid mempunyai pengalaman dan pengetahuan tentang perkara yang dibincangkan. (b) Guru perlu mendorong murid berinteraksi dengan rakan-rakan mereka. kenapa panggil pak cik? Maafkan saya. lawatan. (c) Pembelajaran kemahiran bertutur melibatkan proses kognitif. yakin dan berkesan.. komunikasi sebagai objektif kemahiran bertutur perlu menjadi objektif dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru dalam bilik darjah. Pendedahan yang begini dapat melatih murid memikir dan menggunakan berbagai-bagai bentuk bahasa. pendekatan komunikatif mencadangkan bahawa pengajaran bertutur mestilah berlandaskan prinsip-prinsip berikut: (a) Kemahiran bertutur melibatkan murid menguasai kecekapan berbahasa dan menggunakannya dalam konteks penggunaan bahasa yang sebenarnya. Wanita Kakitangan pos Wanita Kakitangan pos Wanita : : : : : Pak cik. terbentuklah persekitaran pembelajaran yang boleh mendorong murid untuk bertutur dengan lebih selesa. Contohnya. bil air boleh bayar di kaunter ini ke? “Pak cik”? (terdiam) Cik adik. (d) Guru perlu membentuk hubungan yang positif antara dan dalam kalangan murid dengan guru. Dengan demikian. aktiviti bertutur merupakan aktiviti latih tubi supaya murid dapat menyebut bunyi dan struktur bahasa dengan betul. keratan akhbar. 20 . murid dapat menggunakan berbagai-bagai strategi komunikasi yang sesuai dengan situasi bertutur tersebut. Dengan demikian. Tetapi bapa saudara saya yang bongsu baru berumur 30 tahun. Dengan ini. menyebut sesuatu dialog atau karangan lisan sebagaimana berikut. Dia pak cik saya. bahan bacaan dan bahan rakaman menjadi semakin perlu. Justeru.umur saya ni baru 35 tahun. Dengan demikian guru perlu mendedahkan murid kepada pengalaman dan pengetahuan itu melalui alat bantu mengajar. Pendekatan situasi mengutamakan ketepatan penggunaan unsur-unsur bahasa dalam pertuturan. Sehubungan dengannya guru perlu mendedahkan murid kepada pelbagai situasi formal dan tidak formal dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur.

meniru dan mengulangi perlakuan bahasa yang mereka dengari sehinggalah mereka dapat membentuk satu kelaziman dalam berbahasa. iaitu pendekatan situasi yang mementingkan penyebutan unsur-unsur bunyi bahasa atau kecekapan bahasa (tatabahasa). terdapat persamaan pendekatan situasi dan komunikatif dalam pengajaran kemahiran bertutur. Kedua-dua pendekatan ini menggambarkan dalam pengajaran kemahiran bertutur. (b) sekiranya murid gagal juga memahami perkataan dan frasa tersebut. lakaran. (c) aspek tatabahasa diajar melalui tunjuk cara dan contoh-contoh yang sesuai. Berikut merupakan kaedah pengajaran yang dicadangkan berdasarkan sama ada pendekatan situasi mahupun pendekatan komunikatif. Sebenarnya. Saya berkahwin pun belum. Kaedah Terus Kaedah terus beranggapan bahawa murid-murid dapat mempelajari bahasa dengan cara mendengar pelbagai perbualan dalam bahasa sasaran dan kemudian melibatkan diri dalam perbualan tersebut. antara lain: (a) murid digalakkan memahami perkataan dan frasa yang sukar berdasarkan konteks penggunaan bahasa tersebut. gerak laku dan lain-lain.Kakitangan pos : Lain kali panggil saya abang atau encik. 21 . guru akan menghuraikan makna dengan menggunakan bahasa sasaran. iaitu ketepatan penggunaan bahasa mengikut konteks penggunaannya dalam interaksi pertuturan. Pengajaran bertutur melalui kaedah ini memperlihatkan beberapa ciri yang ketara. lakonan. Tanpa latihan daripada guru. murid-murid tidak akan dapat menguasai kemahiran bahasa: bertutur dengan menggunakan bahasa yang tepat dan berkesan. manakala pendekatan komunikatif mengutamakan kecekapan komunikatif. Kaedah Pengajaran Kemahiran Bertutur Telah dimaklumkan bahawa kemahiran lisan (mendengar dan bertutur) dapat diajar melalui dua pendekatan. iaitu dengan cara mendengar. Hal ini berlaku sebagaimana kanak-kanak belajar bahasa ibunda mereka. guru perlu memberi latihan kepada murid-murid menggunakan unsurbunyi bunyi dan struktur bahasa terlebih dahulu sebelum menyuruh murid melaksanakan sesuatu aktiviti melibatkan kemahiran bertutur. lukisan.

murid boleh menguasai kemahiran bertutur dengan baik . langkah-langkah pengajaran guru bolehlah ditetapkan seperti berikut: (a) Guru akan memperdengarkan kepada murid satu perbualan mudah yang mengandungi ayat-ayat yang sempurna. Kelebihan kaedah terus. Mereka juga terlibat secara aktif dalam pertuturan. ketika memilih perkataan. (b) (c) Murid dilatih untuk berbual dengan menggunakan dialog perbualan yang diberi. Justeru. Bahan-bahan pengajaran yang digunakan oleh guru dalam kaedah ini merupakan bahan yang boleh dihafaz ataupun bahan perbualan yang telah ditetapkan. perlu memastikan penggunaan latih tubi unsur-unsur bahasa dalam aktiviti bertutur itu dikuasai sebaik-baiknya oleh murid sebelum mereka dibenarkan membaca bahan dalam konteks bahasa yang dipelajari itu. Kaedah Fonetik atau Kaedah Linguistik Kaedah fonetik ini serupa dengan kaedah terus kerana mementingkan penggunaan bahasa dalam konteksnya daripada keperluan menghafaz rumus-rumus bahasa ataupun menghuraikan ayat-ayat secara pencilan.(d) murid dilatih membuat kesimpulan terhadap bentuk-bentuk struktur yang dipelajari secara induktif. jika murid dapat mempraktik atau menggunakan kemahiran berbahasa yang diajarkan itu di luar bilik darjah. Guru menggunakan teknik latih tubi bagi memastikan murid dapat menguasai sebutan dan intonasi serta dapat menyerapkan peraturan nahu yang terdapat pada pola-pola ayat dalam perbulan tersebut. Sehubungan dengannya. Bahan-bahan seperti ini mungkin tidak sesuai digunakan dalam situasi perbualan yang lazim digunakan dalam sesuatu masyarakat. guru terlebih dahulu. Kelemahan kaedah terus terletak pada bahan pengajarannya. dan (e) guru bahasa perlu menggunakan pengetahuan linguistik bagi mengajar sebutan dan intonasi yang betul. Berdasarkan ciri-ciri di atas itu. kaedah ini mendahulukan perkataan yang hampir-hampir sama bunyi daripada kedua-dua bahasa yang dibandingkan itu: coffee kopi 22 . Bahan-bahan yang digunakan dalam pengajaran dipilih dan disusun mengikut prinsip-prinsip yang terdapat dalam ilmu linguistik. Kaedah ini dianggap berjaya.

Murid dilatih tubi menyebut bunyi-bunyi tersebut.school radio bicycle biscuit - sekolah radio basikal biskut Manakala pemilihan ayat-ayat pula dilakukan berdasarkan bentuk yang sama juga. (d) (e) Bahasa ialah apa yang dituturkan oleh penutur natif. Guru bolehlah merancang pengajarannya seperti berikut: (a) (b) (c) (d) Guru menyebut bunyi perkataan-perkataan dalam bahasa sasaran. Bahasa merupakan satu kebiasaan atau kelaziman. Dengan demikian murid boleh memahami dan bertutur dalam bahasa sasaran dengan menggunakan sebutan yang baik. 23 . susu. Guru memberi contoh-contoh struktur ayat atau unsur-unsur tatabahasa. dan Murid membuat kesimpulan berdasarkan contoh-contoh yang diberi oleh guru. dan Bahasa berbeza antara satu sama lain. Subjek Saya I Dia He Kata kerja pergi go minum drinks Objek ke sekolah. to school. milk. khasnya latihan bertutur secara intensif. Kaedah pengajaran ini berlandaskan prinsip-prinsip berikut: (a) (b) (c) Bahasa adalah alat pertuturan bukan penulisan. Kaedah Audio-Lingual Kaedah audio-lingual ini menggunakan alat-alat rakaman bagi tujuan memudahkan murid menjalankan latihan bahasa. Murid mestilah diajar untuk menggunakan bahasa bukan dajar tentang pengetahuan bahasa.

kaedah ini juga membolehkan murid memahami kebudayaan asing melalui amalan bahasa. murid dilatih tubi untuk berdialog. iaitu melalui kemahiran bertutur. unsur-unsur bahasa asing yang berbeza dengan bahasa natif akan dilatihtubikan secara intensif supaya murid dapat membiasakan dirinya dengan kemahiran bahasa berkenaan dengan lebih mudah. Oleh itu. Pun demikian. perbincangan. justeru bahan sama ada yang digunakan atau diperdengarkan perlu mengambil contoh bahasa yang dipertuturkan oleh penutur natif bahasa berkenaan. Kaedah ini juga dianggap sesuai dengan kanak-kanak kerana mereka suka meniru dan menghafaz. kaedah ini mengutamakan penggunaan bahasa. Dalam pengajaran bertutur. Prinsip pengajaran menggunakan kaedah ini ialah: (a) Kanak-kanak memperoleh bahasa melalui proses kognitif dan interaksi bahasa. Dengan demikian. Di samping itu. Murid meniru dan menghafal dialog tersebut. sumbang 24 . dialog. guru boleh mengatur langkah-langkah pengajarannya seperti berikut: (a) (b) (c) (d) Murid mendengar dialog dalam bahasa asing. Kaedah Komunikatif Pembelajaran menggunakan kaedah komunikatif ini terbentuk berlandaskan teori interaksi. Untuk memastikan kaedah ini berjaya dilaksanakan. murid-murid melibatkan diri dalam aktiviti bahasa yang bermakna seperti dalam penyelesaian masalah. kaedah ini mementingkan aspek pertuturan. dan Apabila murid telah dapat menghasilkan struktur ayat. Walau bagaimanapun. pengajaran bahasa mestilah merangkumi pengajaran kecekapan bahasa dan komunikatif. Kaedah ini juga beranggapan bahawa pengajaran kemahiran bertutur merupakan proses untuk membentuk kelaziman pertuturan murid. murid sukar untuk menggunakan bahasa dalam konteks yang sebenar kerana situasi penggunaan bahasa tersebut tidak sama dengan dialog-dialog yang dihafaz. Setelah menguasai sebutan. guru memberi rumus-rumus ataupun peraturan struktur ayat yang dipelajari itu.Berdasarkan prinsip tersebut. Kaedah ini berjaya menghasilkan murid yang mahir dalam kemahiran bertutur. (b) Kanak-kanak menguasai makna terlebih dahulu dan kemudian baharulah mereka dapat menggambarkan makna tersebut dalam struktur ayat yang tertentu.

Mereka melakukannya semasa mereka membuat percubaan hipotesis terhadap bahasa yang mereka gunakan. Perbualan / dialog/ wawancara Berbahas/ debat Sumbang saran 25 . pengajaran kemahiran bertutur tidak boleh bertumpu kepada aktiviti latih tubi atau latih amal unsur-unsur bahasa sahaja tetapi juga perlu memasukkan aktiviti-aktiviti penggunaan unsur-unsur bahasa yang telah dilatih tubi atau dilatih amal tersebut. (e) Murid dibenarkan membuat kesilapan kerana dalam proses pemerolehan bahasa juga kanak-kanak akan melakukan kesilapan. Perbincangan. Bercerita. dan menguasai kecekapan menggunakan unsur-unsur bahasa yang dipelajari dalam konteks penggunaan yang sebenar yakni dalam komunikasi bahasa. cara penyampaian isi kandungan pelajaran dan bahan bantu mengajar yang sesuai. Sebenarnya. bermakna guru tersebut sedang memilih dan menentukan teknik pengajaran yang paling sesuai. Teknik Pengajaran Kemahiran Bertutur Kaedah pengajaran kemahiran berbahasa memerlukan guru merancang prosedur atau cara untuk menyampaikan isi kandungan pelajaran dalam bilik darjah. Dengan kata lain. lancar dan tepat. kaedah komunikatif ini bertujuan untuk membolehkan murid menguasai kecekapan bahasa (tatabahasa). Kesimpulannya dalam proses pengajaran kemahiran bertutur. (c) Pengajaran bertutur mestilah melalui huraian bahasa dalam teks dan wacana dan bukan secara ayat pencilan. Meskipun setiap pendekatan dan kaedah mempunyai teknik pengajaran yang tertentu. (d) Pengajaran bertutur hendaklah mementingkan pengetahuan tentang bahasa dan penggunaan unsur bahasa dalam konteksnya.saran. Antara lain ialah teknik: Latih tubi. Apabila seseorang guru memilih dan menentukan langkah-langkah pengajaran. Bersoal jawab. ayat-ayat tidak dihasilkan secara pencilan tetapi dalam suatu wacana. untuk berkomunikasi dengan berkesan. terdapat banyak teknik pengajaran kemahiran bertutur yang boleh digunakan oleh guru untuk mengajar murid bertutur dengan fasih. seseorang guru boleh menggabungkan beberapa teknik pengajaran sesuai sebagai strategi pengajaran kemahiran bahasa yang dipercayainya paling berkesan. Ini bermakna. wawancara dan lain-lain supaya mereka dapat berlatih menggunakan struktur bahasa yang diajar. Main peranan dan simulasi.

Penyelesaian masalah. terdapat jpelbagai aktiviti yang boleh dijalankan semasa prose mengajar kemahiran bertutur dalam bilik darjah. Ali menendang bola. Ali …. ikut cikgu sebut. Latih Tubi Sebutan Latih tubi sebutan dijalankan untuk melatih murid menguasai bunyi-bunyi bahasa. sebutan dan pola ayat berdasarkan bahagian-bahagian dialog yang akan ditiru dan dihafaz oleh murid. Ali menendang bola. . Murid-murid. 26 Bola. cara pengendalian. modul ini hanya membincangkan beberapa contoh aktiviti yang sering digunakan oleh guru di dalam bilik darjah. Aktiviti Pengajaran Kemahiran Bertutur Teknik pengajaran boleh dipraktikkan dalam bilik darjah melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran.Drama atau lakonan. Sebagaimana teknik. kelebihan dan kelemahan bagi setiap teknik tersebut. Permainan bahasa. Bola. dengan mengemukakan contoh-contoh yang sesuai buat rujukan mengenai konsep. Ali menendang bola di padang. Buatlah catatan nota dan peta minda yang sesuai bagi setiap teknik berkenaan. Walau bagaimanapun. Melapor berita Pengajaran puisi Tunjuk cara Berdasarkan senarai teknik pengajaran kemahiran bertutur di atas.

Cuba pandang lopak-lopak air tepi jalan dengan pantas. kelemahan menyebut fonem /p/ Pandang pandan tepi pagar depan padang. mengikut rentak dan nada yang tertentu. daki laki tari lari malu balu Latih tubi pemintal lidah bertujuan untuk melatih murid-murid menyebut sesuatu bunyi itu dengan betul dan tepat. Aktiviti nyanyian dapat membantu murid menguasai kemahiran bertutur kerana menyanyi memerlukan penyebutan bunyi-bunyi dengan betul.Latih tubi penyebutan bunyi ini juga meliputi latih tubi menyebut bunyi fonem dalam perkataan yang mungkin menimbulkan masalah sebutan. Sila masuk ke dalam. Biasanya latih tubi jenis ini mengandungi bunyi-bunyi yang menjadi masalah kepada murid. dan pasangan minimal yang boleh menghasilkan makna yang berbeza. Mari kita duduk. Misalnya. Selamat datang. Nyanyian Seni kata lagu digunakan sebagai bahan untuk ditiru dan dihafaz oleh murid-murid. 27 .

i. carta bergambar. ii. Sudilah minum. Latihan pandang dan sebut merupakan latih tubi bertutur dengan menggunakan gambar-gambar yang dimasukkan dalam teks latihan.Apa khabar sekarang. Di samping itu. Latihan Pandang dan Sebut Gambar-gambar boleh digunakan sebagai bahan rangsangan untuk menghasilkan pertuturan. Minum air kopi. Makan kuih di pinggan. 28 . kad imbasan bergambar. Dia menggunakan kerbau untuk membajak tanah. bahagian filem dan slaid sering juga digunakan. Dia bekerja di sawah. Janganlah segan-segan. Pak Abu seorang petani. iii.

Umumnya. murid-murid dikehendaki menjawab soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru secara lisan. mempunyai jurang maklumat. murid-murid Dalam hal ini komunikasi wujud kerana timbul keperluan untuk berbincang dan menilai fakta-fakta yang diberi dalam kumpulan bagi tujuan menyelesaikan sesuatu tugasan/masalah yang berkaitan. membuat latihan lisan bagi tujuan memperoleh bahan untuk menulis karangan bebas. Kumpulan mesti mengambil keputusan apa yang paling perlu mereka bawa dari senarai yang diberi oleh guru. • • • • • • • • • • • • • • • • • • Khemah Lampu picit Makanan kering Makanan basah Alat memasak Pakaian Baldi Alat menjahit Pisau Kapak Bantal Selimut Air Susu tin Cangkul Surat khabar Radio Mancis api Murid diminta berimaginasi bahawa mereka akan pergi berkhemah di bukit selama tiga hari. Dalam latihan penghasilan pula. Dalam latihan ini.Teliti gambar di atas dan rancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan: mendengar dan bertutur bahasa Melayu dalam kalangan murid muurid Tahun 4. . Memproses Maklumat Aktiviti ini dilakukan dalam kumpulan berempat atau berlima. Bahan tersebut menjadi bahan rangsangan kepada murid untuk bersoal jawab. Dalam hal ini aspek kemahiran lisan: mendengar dan bertutur jauh lebih penting daripada menghasilkan karangan bertulis. Tiap-tiap seorang hanya boleh membawa barangan seberat tidak melebihi 20 kilogram. muridmurid dikehendaki menghasilkan petikan itu semula dengan menggunakan perkataan mereka sendiri. dihasilkan oleh murid-murid berdasarkan bahan yang diberi oleh guru. 29 Mereka juga dikehendaki memberi alasan mengapa mereka membuat keputusan begitu. Contoh: Senarai barang yang diberi oleh guru. Kemudian. murid-murid diberi petikan untuk dikaji. Karangan Lisan Karangan ini disampaikan dalam bentuk lisan. Latihan bersoal jawab merupakan latihan lisan sama ada berdasarkan petikan yang dibaca ataupun senarai gambar yang disediakan.

Harga bilik untuk seorang ialah RM 10. Anda berjumpa penyambut tetamu hotel itu dan tanyakan sama ada.00 dan RM 15. perbincangan. anda tiba di sebuah hotel. dilaksanakan dalam bilik darjah berbentuk perbualan. kemudian jawab soalan berikut: (a) Perihalkan situasi yang anda lihat dalam gambar tersebut.00 untuk bilik dua orang untuk satu malam. Di belakang hotel ada tempat letak kereta. Hotel mempunyai dua bilik kosong. Murid B : Anda adalah penyambut tetamu sebuah hotel yang terkenal dengan pekerjanya yang peramah. ada bilik kosong atau tidak. Sebaik-baiknya. Tanyakan harga bilik itu. Contoh: Lakonan Terkawal Murid A : Pada suatu petang. (b) Jelaskan mengapa fenomena ini boleh berlaku (c) Buat dialog yang sesuai bagi tujuan memperbaik dialog yang terdapat dalam gambar ini. 30 . simulasi dan lakonan. Hotel anda juga menyediakan ( Kamaruddin Hussin : 2001) Teliti gambar di bawah.Interaksi Sosial Aktiviti ini berfokus kepada penggunaan bahasa yang sesuai dalam konteks sosial/situasi tertentu. aktiviti ini disusun dari peringkat mudah kepada peringkat yang lebih mencabar. satu bilik untuk seorang dan sebuah lagi untuk dua orang. Beritahu berapa malam anda akan bermalam di situ. sarapan pagi bagi pelanggannya. Tanyakan di mana anda boleh meletakkan kereta anda.

kaedah dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran bertutur. bermutu serta pembelajaran yang berkesan. khasnya kemahiran bertutur adalah sangat rapat. Oleh itu. selaras dan menyaling. Semasa dan Selepas Aktiviti • Prinsip Pembinaan dan Penggunaan Bahan Pengajaran dan Pembelajaran Sinopsis Rancangan Pengajaran sama ada mingguan dan harian mengandungi set pengetahuan lengkap yang menghuraikan rancangan aktiviti pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur dalam bilik darjah. Langkah-langkah Sebelum. perancangan yang baik dan lengkap untuk menggunakan unsur-unsur ini akan menghasilkan satu pengajaran yang Tajuk 4 Kemahiran Mendengar dan Bertutur • Penyediaan Rancangan Pengajaran Aktiviti Mendengar dan Bertutur • Objektif. unsur-unsur ini bukanlah bersendirian atau terpisah sifatnya malahan ia kelihatan berinteraksi.Rumusan Perhubungan antara pendekatan. Antara lain Rancangan Pengajaran Mingguan/Harian guru sedikit 31 .

banyak mengandungi keterangan mengenai objektif. Kemahiran Menggunakan Papan Penutup Kesimpulan Penilaian Tugasan Ulasan Kendiri 32 . semasa dan selepas proses pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur. langkah pengajaran sebelum. Hasil Pembelajaran 1. Dalam hal ini terutamanya yang berkaitan dengan pembinaan dan penggunaan bahan bantu pengajar. Kerangka Konsep Menganalisis Ciri-Ciri Pelajar Menetapkan Matlamat Menulis Objektif Membentuk ujian Membentuk aktiviti pengajaran Memilih Media Pengajaran Melaksanaka n Pengajaran Meneliti Semula Teks Menyemak Pengajaran Modul untuk membangunkan strategi pengajaran efektif Penyediaan Rancangan Mengajar Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur: Komponan Persediaan Mengajar Persediaan Maklumat Am Pengetahuan Sedia Ada Objektif Pengajaran Isi Pelajaran Penyampaian Set Induksi Perkembangan i. dan 2. Menentukan objektif dan aktiviti: sebelum. Menyatakan beberapa prinsip pemilihan. prinsip-prinsip asas mengenainya perlu dipatuhi supaya tahap keberkesanaan pengajaran guru dapat dipertahankan. pengasilan dan penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur. semasa dan selepas pelaksanaan sesuatu aktiviti. Kemahiran menerangkan Ilustrasi iii. Kemahiran Peneguhan ii.

gambar. semasa mereka membuat atau melaksanakan tugasan sebagaimana diarahkan. mengenali) kemahiran intelek (menjelaskan. Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur Perancangan aktiviti lisan melibatkan tiga peringkat berikut: (a) Peringkat persediaan (sebelum melaksanakan proses P & P) Pada peringkat ini. Cuma. Maknanya. berbanding dengan kemahiran membaca dan menulis. tepat dan berkesan. dalam usaha merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur. iaitu (i) murid-murid melaksanakan tugasan sebagaimana diarahkan. (ii) guru menyedia dan mengedarkan bahan-bahan (kad kiu. Justeru. Kemahiran Variasi Rangsangan v. menyatakan. sebagaimana pentingnya guru menyediakan rancangan mengajar kemahiran berbahasa yang lain. kemahiran mendengar dan bertutur merupakan asas kepada penguasaan kemahiran berbahasa yang berikutnya. boleh digunakan dan murid tahu menggunakannya. alat tulis dan seumpamanya) yang akan digunakan dalam proses P & P. mencukupi. Kemahiran Menyoal Menulis Rancangan Mengajar Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur Menyediakan Rancangan Mengajar Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur penting. guru perlu lebih berhati-hati memilih dan menyediakan aktiviti pengajaran yang lebih sesuai. (b) Peringkat pelaksanaan aktiviti (semasa melaksanakan proses P & P) Terdapat sekurang-kurangnya dua perkara penting. (ii) guru menyelia dan memberi 33 . guru sekurang-kurangnya perlu melakukan tiga perkara asas. bahan stensilan. kad imbasan.Tulis iv. psikomotor (menyampaikan dan melaksanakan) dan afektif (memilih). iaitu: (i) guru menerangkan tugasan atau dengan memberi contoh-contoh yang sesuai membuat tunjuk cara mengenai apa yang akan dilakukan oleh murid dalam proses pengajarannya nanti. (ii) guru perlu memastikan semua alat dan bahan yang disediakan itu berada dalam keadaan baik. menghuraikan. menggunakan dan menyelesaikan). guru perlu menentukan matlamat / objektif pengajarannya secara tepat meliputi aspek pengetahuan (menyenaraikan.

(ii) murid-murid boleh atau tidak melaksanakan tugasan yang diberikan dalam tempoh masa yang ditetapkan. Sesuai dengan kebudayaan. kepercayaan dan amalan dalam kalangan masyarakat tempatan. kaedah dan teknik pengajaran. Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Kerajaan Malaysia. Prinsip Pembinaan dan Penggunaan Bahan Pengajaran dan Pembelajaran (a) Bahan yang sesuai Prinsip pembinaan bahan pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan: mendengar dan bertutur sebenarnya berkaitan dengan kriteria pemilihan bahan berkenaan hendaklah sesuai dengan objektif dan matlamat pengajaran bahasa Melayu (secara khusus kemahiran lisan). bahkan secara individu sekiranya perlu. (c) Peringkat susulan dan penilaian Dalam proses pengajaran dan pembelajaran. pendekatan. suasana dan kecenderungan pembelajaran murid: Kesesuaian dengan perkara Objektif dan matlamat pengajran Penjelasan (a) Guru boleh memilih bahan yang sesuai dan dapat membantunya mencapai objektif dan matlamat pengajaran. keadaan dan keselamatan murid-murid. guru boleh meminta murid melaksanakan tindakan susulan sama ada aktiviti pemulihan (untuk murid-murid yang lemah) dan aktiviti pengajayaan (untuk murid-murid yang berpotensi cemerlang). peringkat membuat tindakan susulan dan penilaian dianggap paling penting kerana pada peringkat ini guru boleh menentukan sama ada.bimbingan secara kelas. Paling penting sebagai tindakan susulan. kumpulan atau berpasangan. adat resam. dan (iv) berdasarkan maklum balas yang diperolehnya dalam perkara (i – iii). (b) (c) 34 . (i) objektif pengajarannya tercapai atau tidak. guru boleh membuat penambahbaikan mengenainya. (iii) apakah kekuatan @ kekurangan yang terdapat dalam proses pengajaran dan pembelajaran berkenaan. Selaras dan menepati hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia .

(ii) bahan mudah kepada yang kompleks. mematuhi prinsip-prinsip berkikut: (i) bahan konkrit kepada bahan abstrak. Sehubungan dengannya. pemikiran dan tingkah laku. (iv) bahan yang khusus kepada bahan yang umum. Antara lain. mengarah dan menentukan reaksi murid-murid terhadapnya Bahan pengajaran yang dipilih mesti sesuai. dan kesesuaian bahan yang dipilih merupakan motivasi tinggi. selari dan dengan minat dan kecenderungan murid-murid belajar. Bahan yang sesuai dengan suasana pembelajaran akan meninggalkan kesan yang baik kepada muridmurid. kemudiannya mempengaruh tindakan (tingkah laku) seseorang. isi pelajaran dan bahan. Suasa pembelajaran (a) (b) (c) Minat pelajar (a) Selain menimbang aspek kesesuaiannya. menggerak. bahan yang pilih dalam proses P & P perlu memiliki ciri-ciri tersendiri yang boleh mencabar minda dan mendorong minat murid-murid untuk belajar. iaitu aspek rangsangan. Elemen penting dalam suasana pembelajaran ialah murid-murid. (v) bahan umum kepada bahan teori. Keadaan pelajar (a) (b) Pemilihan bahan perlu sesuai dengan keadaan murid-murid yang belajar bahasa Melayu. Hal ini penting kerana yang hendak diajar itu ialah subjek yang berkaitan dengan bahasa Melayu. dan Mengambil kira latar belakang pendidikan. perkara yang boleh diberi perhatian. kaedah dan teknik pengajaran (a) Bahan yang dipilih hendaklah jelas dan pemilihannya ditentu lebih terdahulu. mendorong. (vi) bahan masa kini kepada bahan masa akan datang. ialah (i) 35 . Dalam hal ini. bahan yang dipilih itu mestilah mempunyai potensi untuk memperkukuh kemahiran berbahasa. Tiga perkara penting dalam proses pengajaran. Selain itu. (iii) bahan yang mempunyai fakta terasing kepada bahan yang mengandungi fakta bersepadu. Antara lain. guru. bahan P & P yang dipilih itu semestinya juga mengandungi maklumat (fakta) tertentu. merangsang. aspek rangsangan akan menggerakkan akal (pemikiran). Sehubungan dengannya.Pendekatan. status sosioekonomi dan tahap pencapaian pelajar. dan (vii) bahan yang bersifat duniawi kepada bahan yang bersifat ukhrawi! (c) Bahan yang menepati objektif pengajaran. seseorang guru juga perlu memberi perhatian kepada perkara-perkara berikut: (b) Bahan yang dipilih mesti mencabar.

ilustrasi dan grafik. bahan bantu mengajar berkenaan mengandungi arahan yang jelas. carta. (f) Bahan yang praktikal – dari segi boleh guna. ekonomik – digunakan secara berulang kali.pertautan bahan itu dengan isi kandungan. (v) bahan berbentuk buku perlu dirujuk kepada kementerian dan agensi kerajaan. dan petikan karangan. pengalaman murid-murid. tahap pencapaian. Aktiviti peniruan dan hafazan Bahan-bahan untuk aktiviti peniruan dan hafazan ini selalunya disediakan oleh guru dan disesuaikan dengan kebolehan dan kematangan murid. latar belakang. (g) Bahan yang bersifat luwes . kualiti kulit dan cara buku itu dijilid. bahkan boleh dimanfaat juga dalam P & P mata pelajaran lainnya. minat. Hal ini demikian kerana reka letak. kelas dan antara sekolah dan wilayah. proses pemilihan bahan untuk kemahiran bertutur dan kemahiran mendengar adalah sama sahaja. Aktiviti kemahiran komunikatif 36 .bahan yang boleh ubah cenderung untuk diguna pakai dalam kalangan dan di antara mata pelajaran. (d) Bahan yang menarik minat murid-murid. (ii) urutan susunan bahan perlu teratur – mempunyai hubungan. dan (vi) bahan – bahan berkenaan perlu mengandungi soalan latihan dan ulangkaji. kebolehan. kandungan bab kepada bab yang lain. saiz. seni kata lagu.semasa. filem dan slaid. (e) Bahan yang jimat dan murah – perkara penting perlu diberi pertimbangan kerana kewajaran kosnya (munasabah). (iv) kosa kata yang sesuai mengikut tahap/umur murid. Contohnya adalah seperti dialog. (iii) mengandungi maklumat @ fakta penting dan kemas kini . Perbincangan mengenai jenis bahan bantu mengajar untuk kemahiran bertutur itu dinyatakan sebagaimana berikut: Aktiviti latih tubi untuk pertuturan Aktiviti latih tubi bertujuan membolehkan murid-murid bertutur dengan baik menggunakan alatan seperti pita rakaman. Sebenarnya. kad-kad imbasan tanpa gambar dan bergambar. gambar-gambar bersiri.

Di samping itu. Aktiviti pengumuman lisan Pengumuman lisan boleh dipetik daripada pengumuman yang dibuat di lapangan terbang. Semua penumpang diminta masuk melalui pintu B3. iklan boleh juga membantu murid dalam aktiviti prakomunikatif dan komunikatif. Misalnya: (a) Guru menayangkan cerita Peristiwa di Sebuah Pasar Raya tanpa suara kepada kelas. Pesawat akan berlepas pada pukul 3. 37 . Murid berbincang dalam kumpulan kecil tentang kata bual yang diramalkan. di stesen keretapi.Alat yang berkesan untuk aktiviti komunikatif ialah pita rakaman video kerana melalui pita rakaman ini murid dapat mendengar contoh–contoh sebutan. Sabah. Antara lain. dan (f) Setiap murid dikehendaki menyambung cerita tadi dalam bentuk penulisan. Guru menayangkan semula cerita tadi dengan bersuara supaya murid boleh membandingkan dialog ciptaan mereka daripada dialog rakaman. kawasan melombong dan tempat-tempat peranginan. Aktiviti lawatan boleh membantu mereka menjalankan aktiviti komunikasi seperti perbincangan. jadual. mimik muka dan lain-lain yang dapat menyampaikan sesuatu maksud. (d) (e) Dialog dibentangkan kepada kelas dalam bentuk lakonan. kawasankawasan perindustrian. aktiviti lawatan boleh dilakukan seperti melawat tempat-tempat bersejarah.00 petang. dan dalam upacara-upacara tertentu. peta. (b) (c) Murid secara individu meramal dan mencatat kata bual watak tersebut. Perhatian kepada semua penumpang Malaysian Airlines dari Kuala Lumpur ke Kota Kinabalu. intonasi dan gaya pengucapan penutur dalam satu interaksi bahasa. rajah. Aktiviti lawatan boleh memberi pengalaman bermakna kepada murid-murid. Selain itu. murid dapat melihat cara penggunaan unsur-unsur bukan linguistik seperti gerak tangan. alat bantu mengajar dalam bentuk pandangan seperti gambar. kepala. nada. dan menghasilkan sebuah dialog daripada kata bual yang telah dipersetujui bersama.

Aktiviti ini dibuat bergilir-gilir dengan murid lain. forum.Bahan pengajaran yang digunakan dalam aktiviti latihan kemahiran bertutur mestilah terdiri daripada bahan–bahan yang authentic ataupun bahan-bahan yang diambil daripada sumber asal. (c) (d) Murid membaca sekali lagi secara kumpulan dan murid lain memainkan boneka. Penggunaan pelbagai bahan daripada sumber asal dalam pengajaran bertutur ini penting kerana bahanbahan tersebut mengandungi ciri-ciri utama dalam bahasa pertuturan yang perlu dicontohi oleh murid-murid. Contohnya. syair dan lain-lain yang diambil daripada siaran radio atau televisyen. Sekarang mari kita lihat bagaimana beberapa alat bantu mengajar digunakan untuk menjalankan aktiviti-aktiviti bertutur. wawancara. laporan cuaca. dan satu kumpulan lagi membaca dialog Titi sambil guru memainkan boneka. Boneka (a) (b) Murid membaca dan memahami dialog Tutu dan Titi. (e) Dua orang murid diminta melafazkan dialog sambil memainkan boneka. satu kumpulan membaca dialog Tutu. Kelas dibahagi kepada dua kumpulan. Dua orang murid diminta membaca dialog Tutu dan Titi dan dua orang lagi memainkan boneka. bacaan sajak. 38 . Anda telah mengetahui beberapa alat yang digunakan untuk menjalankan beberapa aktiviti bertutur. berita pengumuman.

(f) Guru dan murid bersoal jawab tentang pengajaran yang terdapat daripada cerita tadi. Murid bercerita tentang gambar bersiri dengan menggunakan bahasa yang sesuai. marah dan sebagainya. Murid menulis cerita Dua Ekor Kambing dalam bentuk karangan. Murid diminta menyenaraikan beberapa perkara yang menarik tentang pemuda itu Murid membuat karangan pendek tentang kanak-kanak tersebut. Hang Jebat dan Sultan Melaka dalam cerita Hang Jebat. Video dan Bahan Sastera (a) (b) (c) Murid menonton rakaman drama. gembira. Murid kemudian meramalkan peristiwa yang mencetuskan perasaan demikian. (d) Kemudian kumpulan diminta memainkan peranan watak yang berkenaan dengan membuat tindakan sendiri. Bahan Kartun (a) (b) (c) (d) Murid meneliti gambar kartun bersiri Dua Ekor Kambing tanpa dialog. Murid diminta menerangkan keadaan emosi Gambar Foto (potret) seorang kanak-kanak yang terdapat dalam foto yang diperlihatkan iaitu sama ada sedih. 39 . Guru dan murid berbincang tentang simpulan bahasa yang digunakan dalam cerita dan dari segi ketepatan maknanya. Murid dibahagikan kepada kumpulan. takut. Setiap kumpulan diberi dua tugas iaitu memberi pendapat sama ada bersetuju atau tidak dengan tindakan yang diambil oleh watak Hang Tuah.

keberkesanan alat bantu mengajar bergantung kepada sejauh manakah deria seseorang itu dilibatkan. Dengan demikian. Sekarang sila hasilkan tiga rancangan pengajaran harian yang menggunakan teknik. 40 . memberikan pendapat secara kreatif dan kritis. Anda telah membaca beberapa jenis teknik.Kesimpulannya Penggunaan alat bantu mengajar yang dinyatakan sebenarnya boleh diubah suai mengikut keadaan dan keperluan peringkat pembelajaran murid. Tajuk 5 Kemahiran Mendengar dan Bertutur • Prinsip dan Prosedur Pembinaan Instrumen Penilaian Kemahiran Mendengar dan Bertutur. Sesungguhnya. pendekatan yang melibatkan pelbagai deria melalui pelbagai bahan. media atau alat bantu mengajar itu adalah perlu untuk menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan dan bermakna. Apa yang penting ialah bagaimana murid dilibatkan secara aktif dalam aktiviti yang dilaksnakan itu – menggunakan bahasa dengan berkesan dan berkeyakinan untuk bertutur. aktiviti dan alat bantu mengajar yang sesuai untuk mencapai kemahiran bertutur yang terkandung dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. aktiviti dan alat bantu mengajar kemahiran bertutur.

2. kemahiran mendengar dan bertutur juga bermakna keupayaan seseorang menyebut frasa dan ayat-ayat yang dibentuknya dengan menggunakan intonasi yang betul dan membuat hentian mengikut unit-unit makna yang sesuai. Hasil Pembelajaran 1.Sinopsis Penilaian merupakan aspek penting dalam pengajaran bahasa. betul dan berkesan. menentu dan menggunapakai instrumen tretentu sebagai alat mengukur kemahiran mendengar dan bertutur salam kalangan murid. Justeru. modul ini mencadangkan beberapa prinsip dan prosedur memilih. Selain itu. Menyatakan beberapa prinsip pemilihan. Nada. Kerangka Konsep Menganalisis Ciri-Ciri Pelajar Menetapkan Matlamat Menulis Objektif Membentuk ujian Membentuk aktiviti pengajaran Memilih Media Pengajaran Melaksanakan Pengajaran Meneliti Semula Teks Menyemak Pengajaran Modul untuk membangunkan strategi pengajaran efektif Pengenalan Kemahiran lisan: mendengar dan bertutur melibatkan kemahiran memperoleh. penghasilan dan penggunaan bahan yang sesuai bagi proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur. kenyaringan dan kelantangan suara 41 . Pun demikian dalam pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur. membuat taakulan. memproses dan kemudian menyampaikan maklumat: bertutur dengan menggunakan kaedah sebutan (intonasi) yang tepat. aspek penilaian terutamanya perihal menentukan instrumen penilaian yang sesuai sebagai mengukur prestasi kemahiran mendengar dan bertutur dalam kalangan murid-murid bukan sesuatu yang mudah. dan Mengemukakan bentuk penilaian aktiviti kemahiran mendengar dan bertutur.

Tegasnya. Dengan itu. tangan dan sebagainya banyak membantu seseorang murid menyatakan perasaan. 42 . khususnya kepada murid yang belum boleh bertutur dalam bahasa yang mereka pelajari.mesti dikawal dan dihasilkan bersesuaian dengan situasi dan konteks pertuturan. memilih dan boleh menggunakannya bertepatan dengan konteks untuk menyampaikan maklumat itu dengan jelas dan tepat. Dia juga pandai menggunakan sesuatu perkataaan itu dengan berbagai cara dan makna yang berbeza-beza berdasarkan bentuk binaannya yang berbeza pula. ini. idea dan pandangan seseorang mengenai sesuatu. mempersilakan makan. bahasa Melayu mempunyai ujaranujaran hormat untuk mempersilakan tetamu masuk ke rumah. Aspek kepantasan bertutur dengan gerak anggota seperti mimik muka. Kata sapaan itu hendaklah digunakan dengan betul dalam suatu interaksi yang kita hadapi. ialah aspek ketatasusilaan berbahasa yang perlu diguna mengikut situasi yang sesuai. Contohnya. iaitu tepat dari segi tatabahasa dan juga kesesuaian penggunaannya dengan konteks-konteks tertentu. Demikian juga. pengguna bahasa Melayu perlulah menggunakan bahasa itu Sehubungan dengannya. Satu lagi aspek yang penting dalam pertuturan. gerak mata. Seseorang yang dianggap petah berkata-kata. dalam kalangan murid-murid bukan Melayu. ialah seseorang yang menguasai perbendaharaan kata. bahasa Melayu mempunyai sistem panggilan dan sapaan yang khusus untuk merujuk seseorang yang menjadi lawan kita bertutur. penilaian dan pengujian terhadap dengan betul. Misalnya. Semua ini akan menghidupkan lagi suasana pertuturan yang baik kerana ini dapat menentukan makna sesuatu ujaran yang diucapkan. iaitu tepat dari segi makna dan struktur. dia mampu membentuk frasa dan ayat-ayat yang betul. meminta pertolongan dan berbagai-bagai lagi. kemahiran bertutur haruslah mempertimbangkan semua aspek bahasa dan tahu berbahasa Bahagian-bahagian Penilaian Bertutur Penilaian bertutur terbahagi kepada dua: Pertama: penilaian kemahiran menyebut Penilaian kemahiran menyebut lazimnya dijalankan dalam kalangan murid-murid pada peringkat awal pembelajaran.

penilaian sebutan ini perlu juga dilakukan dalam kalangan murid yang sukar membunyikan sesuatu lambang atau huruf atau bunyi daripada bunyi-bunyi pinjaman seperti kh. Penilaian lisan memfokus kepada sebutan dan pertuturan. Ini secara langsung melibatkan pula unsur-unsur tekanan. kemudian. v. Baiklah. pendapat. kehendak dan sebagainya. sy. Pertamanya.mereka masih memperlihatkan pengaruh bahasa ibunda yang kuat sehingga menyebabkan bahasa Melayu yang mereka gunakan itu mengalami gangguan. Bersama ketepatan tatabahasa barulah seseorang itu dapat melahirkan perasaan dan pendapat secara spontan dan tepat dengan maksud yang hendak disampaikan. frasa dan ayat-ayat. suku kata. ia perlulah dapat menyebut bunyi bahasa dengan betul mengikut nada dan intonasi yang sesuai dengan konteks pertuturannya. gh. Dengan itu. untuk melayakkan seseorang itu diterima sebagai penutur yang fasih dan berkesan. dia juga memerlukan penguasaan perbendaharaan kata yang luas. Walau bagaimanapun murid Melayu juga mengalami gangguan daripada dialek daerah. Penilaian dan pengujian kemahiran menyebut merangkumi penyebutan fonem. Teknik menguji kemahiran bertutur 43 . diadun pula dengan ciriciri paralinguistik dan ketatasusilaan bahasa yang santun. Penilaian kemahiran bertutur Kemahiran bertutur merujuk kepada kemahiran berkomunikasi secara lisan dengan menggunakan bahasa. z. iaitu untuk melahirkan perasaan. Dapatkah anda merumuskan aspek apakah yang akan dinilai dalam kemahiran bertutur ini? Mari kita rumuskan semula. hentian dan intonasi. Kemahiran ini memerlukan seseorang itu berfikir dan menghasilkan ayat-ayat secara spontan dan bertepatan dengan maksud yang hendak disampaikan. Selain itu. Keduanya. seseorang itu tidak mungkin petah berbahasa sekiranya dia tidak mempunyai kosa kata yang cukup. s dan f.

mengikut gaya sebutan yang betul mengikut konteks dan situasi. Murid mendengar sebutan perkataan. frasa atau ayat yang diperdengarkan oleh guru sama ada daripada pita rakaman atau disebut sendiri. Untuk memudahkan pemarkatan ditentukan bahawa hanya satu atau dua perkara sahaja yang dinilai (misalnya intonasi ayat dan penyebutan dua atau tiga fonem yang menjadi masalah. intonasi dan gaya mengikut wacana dan konteks ayat-ayat dalam petikan yang dibaca itu. Membaca kuat. Kemudian guru memaparkan perkataan lain yang hampir sama bunyi dan menyuruh murid menyebut. TEKNIK MENGUJI KEMAHIRAN MENYEBUT Menyebut perkataan pasangan minimal Murid menyebut pasangan perkataan yang sukar disebut dan dideikriminasikan bunyinya.Mengajuk atau meniru sebutan yang diperdengarkan. murid dinilai dari segi kelancarannya membaca dengan nada. Ayat-ayat itu boleh dipetik daripada bahan bercetak seperti cerita. Guru memaparkan perkataan dan menyuruh murid menyebutnya. Bertutur dengan gerak balas terhad Bertutur mengikut arahan Mengikut teknik ini. guru memberikan arahan tertentu supaya murid memberi gerak balas secara terhad terhadap arahan tersebut. Guru : Beritahu rakan kamu bahawa saya akan datang ke rumahnya esok. Pemarkatan. Misalnya. Kemudian guru merumuskan perbezaan bunyi kedua perkataan tersebut. Ujian membaca kuat boleh digunakan untuk murid yang telah tahu membaca. 44 . Dengan membaca kuat.

peta. Membaca Kuat 45 . Bertutur berdasarkan gambar Di sini. Tuturkan bagaimanakah kamu harus meminta bantuan daripada orang tua itu. Ujaran-ujaran bertatasusila boleh juga dinilai berdasarkan teknik ini. Guru : Kamu telah tersesat jalan dan telah bertemu dengan seorang tua yang tidak kamu kenali.Murid : Ali. objek atau apa sahaja bentuk pictorial diagram perlu digunakan dan beberapa soalan dikemukakan oleh guru. Murid perlu memberi gerak balas kepada soalansoalan itu. Guru boleh mengemukakan beberapa soalan mudah berdasarkan gambara di atas. Kamu hendaklah menggunakan kata sapaan dan kata-kata hormat yang sesuai untuk berkomunikasi dengan orang tua itu. cikgu akan ke rumah kamu esok. gambar. Misalnya: (a) (b) (c) Siapa yang dapat kamu lihat dalam gambar ini? Apa yang sedang mereka lakukan? Pada pendapat kamu apakah yang sedang dilakukan oleh orang yang bertutur itu? (soalan ini lebih tinggi arasnya untuk menggalakkan murid berfikir dengan lebih kritis).

(c) Guru membaca kuat petikan. Masa yang sesuai untuk membaca Kelebihan: Guru mudah membuat perbandingan kerana gerak balas murid tetap dan terkawal. dan kecekapan mengucapkan ayat dengan nada.(a) (b) Aspek yang diuji Bahan . Membuat penjelasan atau pemerian mengenai sesuatu perkara: 46 . Bertutur Secara Berpandu Bertutur secara berpandu memberi peluang yang lebih bebas kepada murid bertutur dengan menggunakan kemahiran yang mereka telah kuasai. Oleh itu. Kemahiran membaca dan memaham ( jika petikan dibaca oleh murid). sesuai dengan umur murid dan tahap penguasaan bahasa. ialah 2-3 minit. (d) Murid menceritakan semula petikan yang dibaca oleh guru. penilaian jenis ini ialah: Antara teknik-teknik yang tergolong dalam Menceritakan semula sesuatu cerita atau petikan yang diberikan oleh guru.sederhana panjang. pertuturan dan intonasi. Banyak subkemahiran bertutur yang dapat dinilai seperti kecekapan menyebut bunyi. berpeluang memilih perkataan Pertuturan mereka tidaklah terikat Walau kepada perbendaharaan kata dan bentuk-bentuk ayat soalan guru sebaliknya mereka dan membina ayat-ayat mereka sendiri. (b) Murid membaca senyap. Kelemahan: Tidak menunjukkan ciri-ciri komunikasi yang sebenar mengikut konteks kerana murid hanya membaca bahan. . (a) Guru memberi murid petikan cerita pendek. spaan membina ayat secara natural dan spontan tidak dapat dinilai. frasa dan ayat dengan gaya bercerita yang betul.sebutan. dan tekanan yang betul. aspek-aspek kecekapan memilih struktur kata hormat. intonasi. iaitu fokus pertuturan mereka itu tertakluk kepada sesuatu yang telah ditetapkan oleh guru. (e) Aspek yang diuji ialah kemahiran mendengar dan memaham ( jika petikan dibaca oleh guru). bagaimanpun. batasan masih ada. kecekapan memberhentikan pembacaan mengikut unit makna dan nahu. Kecekapan menggunakan kata.

tanpa bimbingan guru Main peranan Teknik ini juga digunakan untuk menguji kemahiran bertutur. Teknik ini dapat menilai kecekapan murid memilih bentuk bahasa yang bertutur sebagaimana yang telah dinyatakan sebelum ini. murid A sebagai inspektor polis dan murid B sebagai seorang awam yang hendak membuat aduan tentang suatu kes ragut yang baru sahaja disaksikannya. Guru perlu menerangkannya dengan jelas sebelum mengarahkan murid melakonkan apa yang dikehendakinya. Misalnya: Pilih dua orang murid. Minta kedua-dua murid melakonkan peranan masing-masing secaara spontan. masing-masing diarahkan untuk memainkan peranan. Dengan demikian. tidak jauh dari balai polis itu. Temu bual dan Temu duga Teknik temuduga atau temubual dalam menilai kemahiran bertutur dengan cara memberi peluang yang lebih bebas kepada murid untuk bertutur dengan menggunakan kecekapan berbahasa mereka sendiri. • Teknik ini dapat menilai kecekapan bertutur secara spontan. Guru perlu memikirkan situasi tertentu yang membolehkan murid memainkan peranan tertentu.• Murid diminta mengingat atau mengimaginasikan sesuatu dan menjelaskan sesuatu mengenainya. Teknik ini mewujudkan situasi komunikasi yang sebenar dalam kalangan penemuramah dengan penemuduga. sesuai dengan situasi dan dengan penutur tertentu. Penilaian ini boleh dijalankan secara individu ataupun secara berpasangan. guru boleh menilai kebolehan sebenar murid-murid menggunakan bahasa secara lisan dalam konteks sebenar. di samping dapat menilai berbagai-bagai subkemahiran Pemarkatan Ujian Bertutur 47 . sama ada antara guru dengan murid atau murid dengan murid. Misalnya: percutian semasa cuti sekolah.

Soalan yang dikemukakan pula berbentuk item yang memerlukan murid memberi gerak balas langsung dan bertutur dengan menggunakan ayat-ayat yang pendek berdasarkan gambar. iaitu pemarkatan secara objektif dan pemarkatan secara holistik. Tolong ambilkan ayah surat khabar itu. Bahagian A Baca ayat-ayat di bawah ini denganintonasi yang betul i. Dengan siapa adik bermain bola tadi iv. Apakah cita-cita kamu? ii. ii. ataupun menyebut ayat-ayat yang ditunjukkan kepada mereka dengan sebutan dan intonasi yang betul.Terdapat dua bentuk pemarkatan yang boleh diterapkan untuk menguji kemahiran berturur. i. menjawab soalan-soalan pendek yang mudah. Soalan: i. senarai semak mestilah disediakan dan guru menandakan pada ruang-ruang yang disediakan markat murid bagi setiap gerak balas yang mereka berikan. iii. iii. Bagaimana kamu berusaha untuk mencapai cita-cita kamu itu? Bahagian C Teliti gambar berikut dan jawab soalan-soalan yang disediakan. antara lain boleh dilaksanakan melalui tugasan berikut: 48 . Wah. Apakah yang dilakukan oleh orang-orang itu? Apakah alat-alat yang digunakan oleh mereka? Bagaimanakah cara mereka melakukannya? Penilaian kemahiran lisan. Mengapakah kamu memilih itu sebagai cita-cita kamu? iii. Kami bertiga sahabat baik berlainan sekolah ii. Pemarkatan Secara Objektif Pemarkatan secara objektif sesuai digunakan untuk murid-murid peringkat rendah yang belum mempunyai asas penguasaan lisan yang kukuh dan belum boleh bertutur dengan lancar. besarnya rumah awak! Bahagian B Jawab soalan ini dengan menggunakan ayat yang lengkap. Untuk menentukan markat yang sesuai.

.... menyusun perkataan menjadi ayat. Markat Bahagian No: Gambar Nombor Soalan 1 2 A 3 4 5 1 2 3 4 5 Nilai Markat (cadangan) 2 1 0 Bagi jawapan yang tepat........ prosedur....... Jawapan betul tetapi terdapat kesalahan yang kecil dari segi sebutan...... isi karangan dll.. buah-buahan. sama dan sebagainya..... aspek yang berlawanan.. kumpulan etnik dan sebagainya.. dialog. Senarai Semak untuk Pemarkatan. menyusun dan melengkapkan – menyusun maklumat mengikut saiz.. warna........ forum dll simulasi – main peranan dalam lakonan........ pemilihan perkataan dan tatabahasa juga 2 1 0 J= J = 49 ... tempat kediaman.. umur... kepentingan dan seumpamanya....... intonasi.... (d) (e) (f) (g) menyelesaikan masalah – menerangkan cara untuk sampai ke destinasi tertentu dengan selamat.... memadankan pasangan. (b) (c) megelompok – misalnya haiwan mengikut jenis dan jantinanya. gambar dengan tempatnya dan memadankan harga dengan objeknya..... lakonan..............(a) memadankan – memadankan objek dengan tulisan. pelaporan dll...... betul sebutan. forum dll projek – perbincangan mengenai prestasi.... peristiwa.... bahan projek: kos. Jawapan salah.. berinteraksi – melalui telefon...... Nama Murid: .... intonasi atau tatabahasa. pemilihan perkataan dan tatabahasa. sebutan... intonasi.

Di sini. penguasaan kemahiran pertuturan itu dibahagikan kepada beberapa pecahan dan markat diperuntukkan bagi setiap pecahan itu. awal diajar dan perlu dikuasai oleh murid. Misalnya. 7 dan 20. darabkan markat setiap bahagian dengan 2. Untuk mengubah markat kepada peratus. kemahiran bertutur boleh dibahagikan kepada lima komponen yang besar. guru harus pula menguji kecekapan murid dengan menggunakan pelbagai teknik dan cara 50 . penghasilan bahan. Untuk mengesan kejayaan pengajaran dan pembelajaran itu. iaitu: sebutan kefahaman ketatabahasan keluasan perbendaharaan kata. maka guru mesti memainkan peranan penting untuk memastikan kejayaan murid-muridnya. Semasa murid bertutur atau menjawab soalan-soalan yang dikemukakan. kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan berlandaskan prinsip-prinsip tertentu. guru mendengar dengan teliti dan memberi markat secara keseluruhan. Guru mesti faham. Bagi tujuan pemarkatan secara keseluruhan ini. iaitu kebolehan bertutur yang diperlihatkan oleh murid itu diberikan markat secara keseluruhan. Setiap komponen ini haruslah diberikan peruntukan markat yang sama berat dan perlu ditakrifkan dengan jelas supaya dapat dijadikan panduan oleh guru. dan penilaian aktiviti kemahiran mendengar dan bertutur dalam pengajaran bahasa Melayu. dan kelancaran pertuturan. sedar dan pandai menggunakan pendekatan. Rumusan Topik ini membicarakan tentang konsep kemahiran lisan (mendengar dan bertutur). Kemahiran bertutur merupakan kemahiran yang penting. jika pencapaian murid ialah 6.menunjukkan kesalahan yang ketara. bukan secara perincian sebagaimana yang dicontohkan sebelum ini. darabkan semuanya dengan 2. Pemarkatan Secara Holistik Pemarkatan bagi ujian lisan juga boleh dilakukan secara holistik atau keseluruhan. Jumlah markatnya = 66. menjadi 12. 14 dan 40.

Anda telah mengetahui bentuk pemarkatan secara objektif dan holistik. Huraikan taktir lima komponan kemahiran bertutur yang dapat dinilai dengan menggunakan pemarkatan secara holistik. Diharap modul ini dapat memberi kefahaman kepada anda untuk membimbing murid anda menguasai kemahiran lisan dengan baik dan berkesan. Skimming dan Scanning 51 . Ekstensif. kaedah pemarkatan yang bagaimanakah lebih bersan untukmenguji kemahiran berbahasa Melayu? Tajuk 6 Kemahiran Membaca • Matlamat dan Jenis Bacaan • Peringkat Pengajaran Bacaan • Teknik Bacaan – Intensif. Pada pendapat anda.memberi markah.

1 Menjelaskan kemahiran membaca. Matlamat dan Jenis Kerangka konsep Bacaan: Mekanis Mentalis Intensif Ekstensif Peringkat Pengajaran Bacaan: Kesediaan membaca Prabacaan Mekanis Bacaan dan Kefahaman Prabacaan 52 Teknik bacaan: Intensif Ekstensif Skimming Scanning .2 Menghuraikan teknik bacaan. Tajuk ini akan menjelaskan matlamat dan jenis bacaan. jenis bacaan dan peringkat pengajaran bacaan 1. Akhirnya murid-murid dapat menguasai kemahiran membaca senyap dan memahami apa yang dibaca. Semuanya harus bermula daripada yang mudah kepada yang sukar. matlamat. pendekatan dan teknik yang sesuai dan berkesan. skimming dan scanning. Dalam konteks ini bahan bacaan perlu dipelbagaikan dan diajar dengan menggunakan strategi. Empat teknik bacaan yang akan dimuatkan ialah teknik bacaan intensif. kaedah. Walau bagaimanapun. kemahiran membaca mesti diajar mengikut peringkat-peringkatnya supaya penguasaannya memperlihatkan satu perkembangan yang meningkat.Sinopsis Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang kemahiran membaca. Kemahiran membaca dan memahami adalah kemahiran yang saling melengkapi. ekstensif. Hasil Pembelajaran 1. peringkat bacaan dan teknik bacaan.

Ekstensif. Sila berbincang dengan rakan anda sekiranya anda masih kurang faham tentang teori ini. Skimming dan Scanning Peng ajara n Kema hiran Mem baca BAH ASA MEL AYU Fikirkan: Apakah matlamat guru melaksanakan pengajaran kemahiran membaca di sekolah rendah? Arahan: • • • Sila baca dan fahami tentang matlamat pengajaran kemahiran membaca di sekolah. bertulis. Setelah anda memahami matlamat pengajaran kemahiran membaca.Memahami Matlamat dan Jenis Bacaan serta Peringkat pengajaran Bacaan dan Aplikasi Teknik Bacaan Intensif. mengajar kemahiran membaca Anda perlu tahu matlamat anda 53 . Matlamat Kemahiran membaca dan memahami diajarkan kepada murid-murid supaya mereka dapat bertindak balas terhadap maklumat yang diperoleh dalam bentuk tulisan. Daripada kemahiran ini. kepada pelajar-pelajar ! Kini. mereka dapat memperluas ilmu dan pengetahuan yang terakam dalam bahan fahami pula jenis-jenis bacaan. sila fahami jenis bacaan yang boleh anda aplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran.

Tujuan bacaan mentalis adalah untuk memahami maklumat / idea atau buah fikiran. Bacaan ini dilaksanakan dengan tujuan untuk memperkembang kebolehan meneliti. memberi penjelasan tentang struktur yang sukar dan memperkembang perbendaharaan kata.Jenis Bacaan Bacaan mekanis Bacaan mekanis adalah bacaan bersuara dengan sebutan yang jelas dan tepat mengikut sistem bunyi bahasa Melayu. memperkembang usaha mengawal bahasa lisan dan pertuturan serta kepentingan gerak laju dan kelainan latihan. Bacaan ini memfokuskan kepada ciri-ciri tatabahasa. Konsep bacaan intensif adalah untuk memperkembang pembelajaran bahasa murid. membaca mengikut intonasi. Konsep bacaan ekstensif ialah kegiatan membaca dilakukan 54 . Bacaan Ekstensif Bacaan ekstensif adalah bacaan meluas yang dilaksanakan di luar bilik darjah. Melalui pembacaan ekstensif akan membolehkan pelajar mencari isi-isi penting. meneliti pembentukan dan penggunaan bahasa dalam konteks dan situasi yang berlainan. memahami dan mentafsirkan perkara yang dibaca. Bacaan Intensif Bacaan intensif adalah bacaan secara mendalam. Bacaan kuat ini mementingkan sebutan huruf dan bunyi dengan betul. Bacaan Mentalis Bacaan mentalis dikenali juga sebagai bacaan akliah. Bahan bacaan yang digunakan ialah bahan yang mudah difahami dan tidak membebankan fikiran. Bacaan ini dilaksanakan dalam hati tanpa suara setelah pelajar menguasai bacaan bersuara. Bacaan ini menitikberatkan pengukuhan asas bacaan. nada dan tekanan yang betul . menambah kemahiran pemahaman dan meningkatkan kepantasan membaca. mengkaji ciri-ciri tatabahasa.

Kesimpulannya. Anda sekarang telahpun memahami jenis-jenis bacaan. kesediaan membaca ialah satu peringkat perkembangan sama ada faktor-faktor alam sekitar ataupun faktor tersedia yang menyediakan seseorang kanak-kanak itu untuk membaca. Faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan membaca seseorang kanak-kanak ialah keadaan fizikal. kemampuan kanak-kanak dilihat dari sudut keupayaan alat-alat sebutannya menghasilkan bunyi-bunyi yang diajarkan. dan keupayaan pendengarannya mengecam bunyi-bunyi. Sediakan latihan yang dapat mengukuhkan kemahiran kesediaan dalam kalangan murid-murid yang anda ajar. emosi dan motivasi serta kecerdasan dan perkembangan kognitif. anda sebagai guru hendaklah membimbing kanak-kanak menguasai pelbagai kemahiran lain yang akan membantu mereka mencapai kemahiran membaca dengan lebih mudah. Peringkat ini dikatakan sebagai satu peringkat yang menyediakan kanak-kanak dengan bacaan awal atau bacaan asas. Dari segi emosi. Konsep kesediaan membaca bukan sahaja meliputi pengajaran kemahiran-kemahiran sebelum bacaan. keseronokan dan terhibur. pengalaman dan persekitaran. PERINGKAT PENGAJARAN BACAAN Peringkat Kesediaan Membaca Menurut Juriah Long et.di luar kelas. lakukan rujukan untuk mengetahui bagaimana jenis bacaan ini dapat diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran. bahan bacaan perlu sesuai dengan murid. peringkat Prabacaan 55 . kemampuan kanak-kanak dilihat dari segi minatnya terhadap bahan-bahan bacaan dan minatnya untuk mendengar bacaan terutamanya bahan cerita. tetapi juga merangkumi setiap kemahiran sebelum kemahiran membaca secara khusus dan berterusan. Dari segi fizikal.al (1994). bahan yang berbeza dan murid mendapat kepuasan. Dari segi mental pula. kemampuan kanak-kanak dilihat dari segi keupayaannya mengingat apa yang telah diberitahu dan kebolehannya menyatakan semula apa-apa yang telah diketahuinya. untuk membolehkan kanak-kanak menguasai peringkat kesediaan membaca ini. keupayaan matanya mengecam bentuk.

suku kata dan perkataan untuk mengukuhkan lagi kemahiran tersebut. aktiviti prabacaan boleh dilakukan dengan menggunakan permainan huruf. latihan menajamkan daya ingatan. frasa dan ayatayat mudah. konsonan. Bacaan Mekanis Pada tahap ini murid sudah boleh menyebut huruf. kaedah terus. dan latihan bahasa pertuturan. bunyi kata dan Anda telah pun mempelajari peringkat-peringkat pengajaran bacaan. Pada tahap bacaan dan kefahaman ini murid sepatutnya mempunyai keupayaan untuk mengumpul maklumat dan makna daripada apa yang dibaca dan mentafsir dan menilai sesuatu dengan sepenuhnya tentang apa yang dibaca. Pada tahap ini. suku kata. koordinasi psikomotor.Prabacaan merupakan kesediaan kemahiran pengamatan murid untuk membaca. aktiviti pendengaran. Cuba laksanakan peringkar-peringkat tersebut secara kontekstual mengikut tahap kesesuaian pelajar anda. Tanpa kefahaman terhadap apa yang dibaca perlakuan bacaan itu tidak bermakna. Teknik Bacaan 56 . murid didedahkan kepada aktiviti-aktiviti yang boleh mendorong mereka mempertingkatkan ketajaman penglihatan dan pendengaran . Kaedah-kaedah membaca yang sistematik yang boleh digunakan ialah pandang dan sebut. Bacaan dan Kefahaman Kefahaman merupakan pelengkap kepada keperluan bacaan. perkataan. Peringkat bacaan pula meliputi kemahiran mengenal abjad hingga membaca ayat. Mereka juga boleh membatangkan perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup yang bermula dengan abjad atau mengeja. Untuk mencapai kemahiran-kemahiran tersebut. Peringkat prabacaan meliputi kemahiran pengamatan penglihatan.

diskusi umum dan sebagainya. latihan kosa kata. aspek-aspek yang berkaitan dengan bahasa. meneliti pembentukan dan penggunaan perkataan. Teks bacaan yang benar-benar sesuai sahaja yang digunakan. Biasanya ia dilakukan berdasarkan petikan yang pendek-pendek untuk mengkaji pola-pola kalimat. serta pemakaian bahasa itu dalam konteks dan situasi yang berlainan. ditegaskan. membaca teliti. Konsep-konsep bacaan intensif (a) Kegiatan membaca yang dikaitkan dengan usaha melanjutkan lagi perkembangan pembelajaran bahasa pelajar bawah pimpinan guru. (b) Asas kepada pengajar memberi penjelasan atau keterangan tentang struktur yang sukar dan memperkembang perbendaharaan kata. Dalam membaca telaah isi. Sementara membaca telaah bahasa. Ia juga memberi penekanan kajian terhadap ciri-ciri tatabahasa. memahami dan mentafsir apa sahaja yang dibaca dengan tepat. Dua perkara yang dilibatkan dengan bacaan intensif ini adalah membaca telaah isi dan membaca telaah bahasa.Banyak bahan yang Bacaan Intensif perlu kita baca ! Membaca intensif ialah kegiatan membaca yang menuntut ketelitian dan dilakukan secara saksama. . Teknik bacaan ini akan meningkatkan pemahaman kita. Ia melibatkan telaah isi dan pandangan terperinci sesuatu bahan bacaan. Bacaan intensif adalah bacaan yang pada asasnya bertujuan memperkembang kebolehan dalam meneliti. membaca pemahaman. iaitu bacaan yang dipilih secara berhati-hati dengan mengambil kira bentuk dan isinya. 57 Kita boleh gunakan pelbagai teknik yang telah diajar oleh guru kita. membaca kritis dan membaca idea sangat dititikberatkan. Latihan-latihan bacaan intensif biasanya memerlukan bimbingan dan bantuan penuh daripada guru-guru.

meneliti indeks. iaitu susunan kata dalam ayat dan pengertian menurut kamus yang ditemui oleh pelajar dalam bacaannya. Menilai atau mengulas isi yang diperoleh daripada bahan-bahan yang dibaca. kandungan dan sebagainya. bab. atau melihat judul. Latar belakang pengetahuan seseorang akan menentukan tepat atau tidaknya. Tujuannya adalah untuk memahami isi-isi penting dengan cepat dan menganjurkan aktiviti membaca yang berkesan. intonasi. cepat atau lambatnya tinjauan dapat dilakukan. betul dari segi sebutan. dan Gerak laju dan kelainan latihan adalah dianggap penting. memahami dan menikmati unsur-unsur estetik dalam bahasa. rangka kasar. Bacaan Ekstensif Membaca ekstensif ialah kegiatan membaca secara luas. Mengenal pasti laras-laras bahasa yang pelbagai. Mengesan. memerhati bahan-bahan bertulis bagi mencari dan mendapatkan 58 . Objeknya meliputi sebanyak mungkin teks dalam jangka waktu yang singkat. Membaca ekstensif biasanya melibatkan perkara-perkara berikut: (a) (b) (c) membaca tinjauan membaca sekilas membaca dangkal Membaca tinjauan dilakukan sebelum memulakan sesuatu bacaan. (d) (e) Memperkembangi usaha mengawal penggunaan bahasa dalam pertuturan dan tulisan. lancar dan tahu menggunakan tanda-tanda bacaan dengan baik.(c) Berkaitan dengan aktiviti mengkaji ciri-ciri tatabahasa. Tujuan (a) Untuk membolehkan kanak-kanak membaca dengan baik. (c) (d) (e) (f) (g) Membaca secara senyap dengan kepantasan yang sewajarnya. daftar kata yang terdapat dalam buku. (b) Untuk mengembangkan kebolehan mentafsir apa yang tertulis dalam bacaan dengan mengkaji susunan kata dalam ayat dan pengertian dalam kamus. Membaca sekilas adalah sejenis kegiatan membaca yang melibatkan pergerakan mata yang cepat untuk melihat. dan Membuat rumusan atau kesimpulan daripada bahan bacaan. Pembaca akan meneliti apa yang akan dibaca terlebih dahulu dengan cara memeriksa.

59 . Ada tiga tujuan utama dalam membaca kilas.maklumat dan penerangan. Bacaan bentuk ini menekankan aspek pengukuhan asas bacaan. Membaca begini tidak memerlukan pemikiran yang mendalam seperti keadaan membaca karya-karya ilmiah. untuk mendapat halhal tertentu daripada sesuatu bacaan. Membaca dangkal adalah untuk mendapat pemahaman yang dangkal yang bersifat luaran atau tidak mendalam daripada sesuatu bahan yang dibaca. Membina daya berfikir dan membentuk sikap yang baik. KONSEP BACAAN EKSTENSIF (a) (b) (c) (d) Dilakukan di luar kelas secara sendiri tanpa bimbingan guru. untuk memperoleh suatu kesan umum daripada sesuatu isi bacaan.perbendaharaan kata. Tujuan Bacaan ekstensif membolehkan pelajar-pelajar: (a) Membaca dengan cara tersendiri tanpa bimbingan secara langsung daripada orang lain. Bahan bacaan adalah luas dari segi perbendaharaan kata. sesuai dengan minat. pelajar-pelajar akan mendapat kepuasan dan keseronokan di samping berpeluang menimba ilmu pengetahuan. Pertama. (e) Memberi peluang murid-murid terutama yang cerdas untuk meluaskan bacaan dan membina daya kreatif. dan menaakul isi bacaan. untuk mendapat bahan-bahan bacaan daripada perpustakaan. Ketiga. pengalaman. Mendapat pengetahuan sambil berhibur. (f) (g) Menambah minat membaca. dan Bahan-bahan yang berbeza. sikap dan cita-cita pelajar. menambah kemahiran memahami. umur. meningkatkan kepantasan membaca. ungkapan. jantina. struktur ayat dan sebagainya. Bacaan ekstensif ialah bacaan meluas yang menekankan aktiviti-aktiviti membaca yang dilakukan di luar kelas. (b) (c) (d) Membaca dengan fasih dalam bahasa yang dipelajari. Pelajar membaca tanpa menghadapi kesukaran dan seronok. membina dan mengukuh minat membaca dan kebolehan memetik isi-isi penting. Melalui bacaan ini. Kedua. Memperkaya bahasa .

membuat rujukan dan menggunakan perpustakaan. tajuk dan maksud keseluruhan tajuk. seperti bila dan mengapa teks itu ditulis. (d) Semasa membaca perenggan pertama. (b) Tentukan sumber pilihan supaya anda bersedia dengan sesuatu jenis penulisan seperti hujah. (c) Bacalah perenggan pertama. walaupun tidak penting tetapi perenggan ini menjadi asas untuk ‘skim’. 60 . Memperluas dan mempertingkat tahap penguasaan bahasa. cuba cakupkan isu utama dan konteks petikan tersebut. ‘Konteks’ ini bermakna bukan sahaja idea dan perkataan tetapi latar kepada petikan tersebut. SKIMMING Skimming adalah satu kaedah membaca cepat dengan cara mengutip maklumat secara sepintas lalu bagi mendapatkan idea penting. Membentuk tabiat gemar membaca. Strategi skimming ini penting kepada pembaca yang hendak membaca banyak bahan dalam jangka masa yang singkat dan hanya memerlukan maklumat penting sahaja. teknikal dan sebagainya. apakah sikap pengarang dan perkara-perkara yang boleh membantu anda untuk memahami tajuk secara umum dan signifikannya. Prosedur Skimming Langkah-langkah skimming: (a) Mulakan dengan menyelidiki secara keseluruhan tentang petikan. Carilah maklumat tentang pengarang. dan (f) Baca perenggan akhir dn teliti – di sini biasanya terdapat unsur-unsur penyimpulan dan rumusan. Skimming merupakan proses melihat sepintas lalu atas sesuatu perenggan untuk mendapatkan idea utama.(h) (i) (j) Mempertingkat mutu dan kepantasan membaca. (e) Baca ayat pertama dan ayat akhir bagi setiap perenggan – anda akan dapati idea yang penting dan fakta. (k) Mendedahkan murid kepada pelbagai laras bahasa.

Perhatikan sepintas lalu ke atas bahan dan tumpukan perhatian kepada maklumat yang di cari tanpa mempedulikan perkataan atau angka yang lain.Perkara penting ialah memahami perhubungan antara idea yang dikemukakan dan selepas itu cuba mengecam maklumat sokongan. Kecepatan membuat skiming ini. Syabas! Anda telah pun mahir dengan teknik membaca yang terdapat dalam modul ini. perkataan yang dihitamkan atau 'italic' yang mudah dilihat. (e) Jika anda scan daripada bahan seperti surat khabar. berbeza-beza antara seorang dengan seorang yang lain. Tajuk 7 PENDEKATAN DAN KAEDAH PENGAJARAN BACAAN • Pendekatan Binaan. SCANNING Scanning adalah kemahiran atau keupayaan untuk mendapatkan maklumat secara cepat dan untuk mencari jawapan kepada sesuatu soalan atau maklumat secara khusus. Terdapat banyak lagi teknik bacaan yang boleh anda pelajari. Tujuan scanning untuk menentukan sejauh mana kecekapan kita mencari sesuatu maklumat tertentu (bukan menghabiskan bacaan dengan cepat). gunakan jari anda dan gerakkan secara cepat ke atas barisan perkataan ketika membaca. (d) Anda boleh gunakan panduan-panduan yang ada seperti tajuk kecil. Cerakinan. fokus perhatian anda di tengah-tengah kolum dan gerakkan mata anda terus ke bawah. Kecekapan scanning bergantung kepada penumpuan mental. Prosedur Langkah-langkah untuk scanning: (a) (b) Perkara paling penting ialah menentukan maklumat 'apa' yang hendak dicari. Komunikatif dan Pengalaman Bahasa • Kaedah Pandang Sebut • Kaedah Abjad • Kaedah Fonik 61 . (c) Untuk mempercepatkan proses scanning. Sila lakukan bacaan ekstensif untuk mengatahui dan mempelajari teknik-teknik bacaan lain dan aplikasikan dalam pembacaan anda untuk meningkatkan kemahiran membaca anda.

kaedah. Walau bagaimanapun. untuk mencapai kemahiran tersebut pengajaran bacaan perlu diajar menggunakan pendekatan dan kaedah tertentu yang dapat memberi kesan dalam pembacaan. Dalam konteks ini bahan bacaan perlu dipelbagaikan dan diajar dengan menggunakan strategi. pendekatan dan teknik yang sesuai dan berkesan bagi mencapai hasil pembelajaran kemahiran membaca Hasil Pembelajaran 1. komunikatif sebut. cerakinan.1 Menghuraikan kemahiran bahasa. pendekatan.Sinopsis Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang pendekatan dan kaedah pengajaran bacaan. Tiga kaedah bacaan yang akan dimuatkan ialah kaedah pandang Kerangka konsep Pendekatan Pengajaran Kemahiran Bahasa : Binaan Cerakinan Komunikatif Pengalaman bahasa Kaedah Bacaan Pandang Sebut Abjad Fonik 62 . Kemahiran membaca mesti diajar mengikut peringkat-peringkatnya supaya penguasaannya memperlihatkan satu perkembangan yang meningkat. kaedah abjad dan kaedah fonik Kemahiran membaca dan memahami adalah kemahiran yang saling melengkapi. kaedah dan teknik pengajaran kemahiran-kemahiran bahasa dan pengalaman bahasa.Tajuk ini akan menjelaskan pendekatan binaan.

Dalam pengajaran kemahiran membaca. murid-murid diperkenalkan dengan huruf-huruf terlebih dahulu. Unsur-unsur yang kecil akan membentuk unsur yang lebih besar. Kemudian ayat itu dicerakinkan kepada perkataan. Pendekatan Cerakinan Pendekatan cerakinan (analisis) adalah pendekatan pengajaran yang mendahulukan unsurunsur yang besar. Dengan ini murid-murid dapat mengaitkan huruf-huruf yang tiada makna (abstrak) dengan cerita / ayat yang bermakna. Komunikatif dan Pengalaman Bahasa. Pengajaran kemahiran membaca mengikut pendekatan ini dimulakan dengan cerita atau ayat. Cerakinan. dan suku kata digabungkan menjadi perkataan. Pendekatan ini menghasilkan kaedah abjad. kemudian unsur-unsur itu dicerakinkan kepada unsur-unsur yang kecil yang membentuk struktur yang besar itu. dan daripada perkataan dicerakinkan kepada suku kata dan seterusnya kepada huruf. Kemudian perkataan akan membentuk ayat. Mengikut pendekatan ini pengajaran bacaan dimulakan dengan memperkenalkan unsur-unsur yang terkecil terlebih dahulu. kemudian diikuti dengan unsur-unsur yang lebih besar.Aplikasi Pendekatan Kemahiran Membaca Binaan. Huruf-huruf digabungkan menjadi suku kata. Kaedah Bacaan Asas iaitu Pandang Sebut. murid-murid mempelajari sesuatu yang bermakna dan menarik 63 Pengajar an Kemahir an BAHASA MELAY U: Pendeka tan dan Kaedah Bacaan Asas . Jadi. Abjad dan Fonik PENDEKATAN PENGAJARAN BACAAN Pendekatan Binaan Pendekatan binaan juga dikenali dengan pendekatan sintesis.

muridmurid perlu mempunyai pengetahuan sedia ada mengenai ilmu kebahasaan (istilah. Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA) Pendekatan pengalaman bahasa memberi penekanan kepada pengalaman atau pengetahuan sedia ada murid-murid dalam membaca. interpretasi & inferens. pengajaran bahasa dibuat dalam konteks wacana. Pelajar perlu berinteraksi dalam bentuk kerja kumpulan atau secara berpasangan. Untuk melaksanakan dalam komunikasi. Pada peringkat 64 . dalam melakukan pelbagai aktiviti bagi mewujudkan hubungan interpersonal yang positif. mempelbagaikan aktiviti komunikasi. laras bahasa. Sebagai contoh. Dalam sesuatu proses membaca. Bagi setiap peringkat. iaitu lateral. Prinsip pendekatan komunikatif: (a) (b) (c) (d) murid mengetahui tujuan aktiviti yang dilakukannya. tatabahasa. pada peringkat lateral. Antara aktiviti bacaan menggunakan pendekatan komunikatif ialah bercerita. Pengalaman mereka membaca pelbagai bahan yang mempunyai pelbagai laras. guru harus merancang pembelajaran yang boleh mewujudkan situasi di mana pelajar boleh berkomunikasi dengan cekap dan tidak hanya tertumpu kepada penguasaan struktur bahasa sahaja. murid-murid perlu mempunyai pengalaman atau pengetahuan sedia ada untuk memudahkan mereka menguasai peringkat-peringkat tersebut. terdapat tiga peringkat pemahaman. pengajaran bahasa mengikuti proses komunikasi sebenar. keindahan bahasa dan sebagainya) untuk mengecam tulisan yang dibacanya. Yang dipentingkan dalam pembelajaran bahasa ialah tujuan dan bagaimana bahasa digunakan komunikasi dalam kemahiran membaca.Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikasi menekankan penggunaan bahasa dalam situasi dan konteks tertentu. ragam. Murid-murid akan mudah memahami mesej yang cuba disampaikan oleh penulis dalam tulisannya sekiranya murid-murid mempunyai pengalaman membaca bahan yang menggunakan laras yang sama serta mereka mempunyai pengetahuan mengenai bidang yang dibincangkan. laporan/ulasan buku dan choral speaking. teater pembaca. susuk ayat dan sebagainya akan memudahkan mereka mengenali tulisan tersebut. dan penilaian makna.

(c) Sediakan bahan-bahan sokongan lain seperti gambar. pendekatan ini memanfaatkan pengalaman murid dalam pembelajaran kemahiran bacaan. Seseorang guru perlu mengambil tindakan berikut. pengetahuan atau pengalaman murid-murid sangat diperlukan untuk mentafsir makna (mesej) yang ingin disampaikan oleh penulis. (a) Beri sebanyak mungkin pengalaman kepada murid-murid untuk membantu mereka memahami bahan yang dibaca. Setiap kaedah mempunyai kekuatan dan kekurangan tertentu. Kesimpulannya. jika murid-murid mempunyai pengalaman atau pengetahuan tentang pelancongan akan memudahkan mereka memahami teks yang membincangkan soal pelancongan. bahan maujud dan sebagainya untuk membantu murid-murid menguasai konsep. (b) Bahan bacaan yang dipilih oleh guru untuk dibaca oleh murid-murid perlu sesuai dengan pengetahuan sedia ada mereka. grafik. (d) Perbincangan mengenai bidang yang terdapat dalam teks bacaan perlu dijalankan sebelum aktiviti membaca. KAEDAH Pelbagai kaedah telah diperkenal oleh pakar-pakar dalam bidang pengajaran kemahiran PANDANG SEBUT membaca. Murid-murid mudah mentafsir makna sekiranya bahan yang dibaca berkaitan dengan suatu bidang yang diketahuinya. Sebagai contoh. Mari kita belajar kaedah-kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran bacaan.interpretasi & inferens. Antara kaedah pengajaran membaca ialah: Kaedah Pandang Sebut Mencerakinkan perkataan dan kata Menyebut Perkataan Membina dan membaca ayat Membaca ayat 65 l a t i h a n M e n g g u n ak a n b a h a n b a nt u b el aj ar . Apakah kaedah pengajaran membaca yang pernah anda gunakan dalam pengajaran pembelajaran membaca? Mungkin ada pernah mencuba pelbagai kaedah. Pengalaman boleh terdiri daripada pengalaman sendiri atau pengalaman orang lain. dan (e) Guru perlu mempelbagaikan bentuk / laras bahan bacaan dalam pengajaran pembelajaran membaca.

iaitu lambang-lambang yang membentuk sesuatu perkataan. Pengajaran bacaan tidaklah dimulakan dengan mengenal dan menghafal huruf atau abjad satu persatu tetapi murid-murid terus diperkenal kepada seluruh perkataan yang disertai gambar. pada permulaannya murid-murid cuba mengenali lambang lambang (abjad) secara keseluruhan. Mengikut kaedah ini. murid-murid menyebut perkataan-perkataan itu beberapa kali.al. perkataan dan frasa 66 Membaca ayat l a t i h a n M e n g g u n ak a n b a h a n b a nt u b el aj ar . huruf besar dan kecil Menyebut suku kata V dan KV Mengeja suku kata. Kaedah Abjad KAEDAH ABJAD Menyebut nama huruf abjad a ? z. (1994) perkataan diperkenal kepada murid-murid dengan menggunakan kad-kad perkataan. Untuk boleh membaca suatu ayat yang pendek. Perkara yang dipandang ialah gambar objek yang terdapat pada bahan bantu belajar. Kaedah ini dinamakan juga kaedah pandang dan sebut kerana aktiviti utamanya ialah memandang dan menyebut. mereka perlu mengenali banyak lambang.Kaedah ini dinamakan kaedah seluruh perkataan kerana pelajaran dimulakan dengan memperkenalkan perkataan dan bukannya huruf atau suku kata. Menurut Juriah Long et. Semasa kad diimbaskan. dan yang disebut ialah perkataan pada bahan yang ditunjukkan.

o. pelajaran diteruskan dengan pembentukan suku kata secara berturutan Daripada suku kata itu dibentuk perkataan. e. maka kaedah ini dinamakan juga kaedah mengeja. Lazimnya pengejaan dilakukan dengan menyebut nama huruf pada sesuatu suku kata diikuti dengan penyebutan suku kata itu. Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (2000). Mereka perlu menghafal nama semua huruf yang diperkenalkan itu. pengajaran difokuskan pula pada nama dan bunyi huruf vokal a. nama-nama huruf perlu dikenal pasti dahulu melalui latihan menyebut dan menghafal dari huruf ‘a’ hingga ‘z’ mengikut susunan. 1994). pembentukan suku kata dan aktiviti mengeja. dan u dengan nama semua huruf yang terdapat dalam sistem ejaan semasa. huruf-huruf yang terkandung dalam suku kata dan perkataan (Juriah Long et. biasanya. Kaedah Fonik KAEDAH FONETIK Membuny ikan huruf dan asosiasi dengan benda Membata ng suku kata dan perkataan 67 Membac a frasa dan ayat l a t i h a n M . i. Dalam kaedah ini. Manakala menurut Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam (1985) pula. Seterusnya diikuti dengan mengeja suku kata dan perkataan. Latih tubi mengeja perkataan diadakan. kedua-dua bentuk huruf kecil dan huruf besar didedahkan serentak.al. Setelah murid menghafal nama semua huruf dan mengenal huruf vokal serta bunyinya. huruf besar diperkenalkan terlebih dahulu sebelum huruf kecil diajarkan.Kaedah abjad ialah kaedah yang berfokus pada penghafalan abjad. Setelah murid menghafal semua nama huruf. Usaha menghafal abjad dan membentuk suku kata itu bertujuan untuk membolehkan murid mengeja perkataan.

Selamat mencuba dan berjaya! Tajuk 8 TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA (a) Survey. dan pembentukan perkataan yang bermakna dalam satu atau dua pelajaran sahaja.Recite (3R).How. Kaedah fonik hanya mensyaratkan murid mengingat bentuk huruf dan bunyinya tanpa mengingat nama huruf. Anda perlu cuba mengaplikasikan pelbagai kaedah mengikut kesesuaian murid anda . Review. Read. Review. Kaedah ini bermula dengan memperkenalkan huruf vokal kepada murid. Question. Know.Learn. pembentukan suku kata. Murid akan dapat membaca beberapa perkataan dengan cepat serta faham apa-apa yang dibaca.(KWLH).What.Kaedah fonik ialah kaedah yang menekankan penguasaan murid terhadap hubungan antara huruf dengan bunyinya. dan lain-lain (b) Teknik Bercerita (c) Teater Pembaca Sinopsis 68 . diikuti dengan pengenalan huruf konsonan. Recite(SQ3R). Setiap kaedah bacaan terdapat kelebihan dan kekurangannya. Read.

Keberkesanan pengajaran bergantung kepada pengolahan teknik yang dapat merangsang dan menggalakkan murid berinteraksi serta berfikir kritis dan kreatif. Recite(SQ3R). Review. Teknik yang akan dijelaskan ialah teknik SQ3R. Question. Kerangka konsep TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA Survey. Teknik yang mantap amat penting dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran kemahiran membaca bahasa Melayu.1 Menghuraikan tentang kemahiran bahasa: teknik pengajaran kemahiran-kemahiran bahasa. Teknik yang dipilih perlu sesuai dengan kebolehan murid. Tatacerita Bimbingan Menjangka. tatacerita dan teater pembaca. KWLH. Read.Recite (3R). Know.Tajuk ini akan menjelaskan teknik pengajaran kemahiran membaca.Learn.How. Hasil Pembelajaran 1. Read. Teater Pembaca Teknik Pengajar an Kemahir an Membac a BAHASA MELAYU 69 Bimbingan Menjangka. justeru dapat meningkatkan minat murid terhadap pelajaran. dan lain-lain Lingkaran Soalan. RADAR. Teater Pembaca . Review.What. (KWLH).

Tatacerita . SQ3R adalah singkatan bagi. Bimbingan Menjangka dan Teater Pembaca Survey. membaca perenggan pengenalan. KWLH . S (survey) Tinjau Q (question) Soal/tanya R (read) Baca R (recite) Imbas kembali atau nyatakan secara lisan R (review) Baca semula Survey (tinjau) ialah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran keseluruhan tentang apa yang terkandung dalam bahan yang dibaca. tajuk-tajuk kecil. SQ3R SQ3R ialah teknik membaca kritis yang memerlukan seseorang mempersoal kesesuaian maklumat yang terdapat dalam suatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu diselesaikan. Ini dilakukan dengan meneliti tajuk besar. Lingkaran Soalan. Recite (SQ3R) 1. Question.Aplikasi Teknik Pengajaran Kemahiran Membaca SQ3R. Pelajar akan cuba mencari jawapan kepada soalan-soalan tersebut. lakaran grafik. Read. Question (soal atau tanya) ialah langkah yang memerlukan pelajar menyenaraikan satu siri soalan mengenai teks tersebut setelah mendapati teks tersebut berkaitan dengan keperluan tugasannya. Review. dan perenggan terakhir di bahagian-bahagian buku atau teks. dan menjadi garis panduan semasa membaca kelak. Di sini juga pelajar sebenarnya menggunakan teknik membaca pantas iaitu skimming dan scanning. Read (baca) ialah peringkat pelajar sebenarnya membaca bahan atau teks tersebut secara aktif serta mencuba mendapat segala jawapan kepada soalan-soalan yang telah 70 . Soalan-soalan tersebut menunjukkan keinginan pembaca tentang maklumat yang ingin diperoleh dari bahan tersebut. gambar-gambar atau ilustrasi.

membayang atau menentukan apa yang ingin diketahui. Recite (imbas kembali) ialah peringkat yang ketiga. Review/Researsh (RADAR) RADAR adalah singkatan bagi yang berikut: R (Read) A (Analogize) D(Discuss) A( Apply) R(Review/Research) Membaca Menganalogi Berbincang Mengaplikasi Menyemak/ Menyelidik 71 . Pelajar juga boleh cuba menjawab soalan-soalan yang disenaraikan sebelumnya tanpa merujuk kepada nota atau bahan yang telah dibaca. mengetahui apa yang telah diperoleh dari pembacaan yang baru dilakukan dan menentukan apa lagi yang perlu diperoleh (sekiranya perlu membuat pembacaan seterusnya). Pelajar juga memastikan tiada fakta penting yang tertingga. Read.yang berkaitan (untuk membaca seterusnya) Melalui Teknik membaca kritis. Setelah selesai membaca. Dalam konteks pengajaran. Learn. Teknik pembacaan akan membolehkan pelajar mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan apa yang dibaca. pelajar mungkin juga akan menyenaraikan soalan-soalan tambahan. dan menentukan apa lagi bahan yang perlu dibaca sekiranya ingin mendapat maklumat tambahan. Ketika membaca. Apply. What.disenaraikannya sebelum ini. Review (baca semula) merupakan peringkat terakhir. Pelajar membaca bahagian-bahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapan-jawapan kepada soalan yang dibuatnya di langkah ketiga. Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam konteks tugasannya. berdasarkan perkembangan kefahaman dan keinginannya sepanjang melakukan pembacaan. Analogize. melakukan pembacaan (bahan yang telah dipilih). Knowledge. pelajar cuba mengingat kembali apa yang telah dibaca dan meneliti segala yang telah diperoleh. Pelajar mungkin juga mempersoal pendapat atau maklumat yang terdapat yang ditemuinya. Discuss. menentukan apa yang telah diperoleh dari pembacaannya. How (KWLH) KWLH adalah singkatan bagi yang berikut: K (know) W (want) L (learned) H (how) Apa yang telah diketahui (sebelum membaca) Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca) Apa yang telah diketahui (selepas membaca) Bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan . pelajar dibiasakan menggunakan borang menggunakan teknik KWLH. pembaca disarankan mengingat dahulu apa yang telah diketahui.

Penggunaan suara. Namun seorang pelajar akan membaca cerita dengan lancar dan nada serta intonasi yang betul. RADAR berfungsi untuk mengesan pengetahuan baru dan mengaitkannya dengan pengetahuan yang telah diketahui. Membuat penyelidikan lanjutan tentang apa yang dibincangkan atau merumus semula apa yang telah dibincangkan. Lima langkah RADAR ialah: R – Pelajar dikehendaki membaca petikan serta mendapatkan maklumat yang dikehendaki. nada dan intonasi yang betul bagi menggambarkan sesuatu cerita yang dipersembahkan. A – Pelajar menerangkan bagaimana konsep . idea atau tempat. barang. Plot diperbanyakkan untuk dibahagi kepada pelakon-pelakon. Teknik ini membolehkan pelajar menghubungkaitkan apa yang diketahui dengan perkara yang baru. D – Pelajar menyenaraikan persamaan yang terdapat pada barang. tempat berhubungkait dan mempunyai persamaan. Langkah pelaksanaan (a) (b) (c) Memilih cerita yang sesuai dengan kebolehan. Juga melakukan gerak aksi yang sesuai dengan isi atau suasana cerita. Pelakon memahami watak supaya dapat membaca dan beraksi mengikut dialog. Melalui kaedah ini pelajar berpeluang untuk membandingkan konsep yang akan dipelajari dengan pengalaman atau pengetahuan sedia ada pada diri mereka sendiri.Teknik Radar direka oleh Martin pada tahun 1983. 72 . idea atau tempat. Teater Pembaca Teknik yang melibatkan sekumpulan pelajar menghayati dan membaca skrip cerita dengan menggunakan sebutan. gerak badan dan mimik muka paling diutamakan bagi membantu pelajar-penonton memahami dan menghayati cerita tersebut. A R – – Bincang secara mendalam tentang dua perkara yang dibandingkan. Pelajar juga boleh mendapat maklumat daripada teks yang diberi serta membandingkan dengan maklumat lain. barang. idea. Guru membantu pelajar membuat perbandingan serta menentukan persamaan yang penting tentang konsep. sebutan.

(d) (e) (f) (g) (h)

Pembaca dapat membaca dengan baik, nada dan intonasi yang sesuai; Pelakon berbincang untuk mencari penyelarasan semasa persembahan; Guru membimbing pelakon menjayakan lakonan; Pelakon melakonkan watak mengikut skrip yang dibaca; dan Pelajar-pelajar lain diberi tugas tertentu.

TEKNIK BERCERITA

73

Teknik bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian pelajar. Melalui teknik bercerita latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan. Selain itu, penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis dalam kalangan pelajar dapat ditingkatkan. Perkara yang perlu diberi perhatian dalam melaksanakan teknik bercerita ialah: (a) Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan, kemuncak dan kesudahan cerita; (b) Perhatian perlu diberi kepada teknik persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata. Suara memainkan peranan yang penting dan harus dikawal supaya jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan; Tatacara dalam melaksanakan teknik bercerita ialah: Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid; Sesuaikan dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan; Kaji cerita tersebut dan masukkan aspek-aspek bahasa; Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting; Lakukan latihan; (f) BBM seperti gambar dan objek sebenar boleh digunakan untuk menguatkan penceritaan; dan Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan dengan bahasa yang hendak disampaikan.

Terdapat beberapa teknik lain dalam meningkatkan kemahiran membaca, cuba layari internet untuk mengetahui teknik-teknik bacaan tersebut.

74

Rujukan Asas

Abd. Aziz Abd. Talib (2000), Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, Kaedah dan Teknik. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd. Bachman Lyle F. (1990). Fundamental consideration in language testing. Oxford: Oxford University Press. Brown James Dean, Hudson Thom. (2002). Criterion-reference language testing. Cambridge: Cambridge University Press. Kiely, Richard (2005). Program evaluation in language education. Basingstoke: Palgrave Macmillan. Lynch, Brian K. (2003). Language assessment and programme evaluation. Edinburg: Edinburgh University Press. McGrath, Ian. (2002). Materials evaluation and design language teaching. Edinburg: Edinburgh University Press.

Rujukan Tambahan

75

USM) Cert.PANEL PENULIS DAN PEMURNIAN MODUL PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PENDIDIKAN RENDAH) NAMA KELAYAKAN CIK NORLIZA BINTI YUSOF Penolong Pengarah Unit Kurikulum Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia Dr. (norliza_ab@yahoo.my) PUAN NORLIZA BINTI ABU BAKAR Institut Pendidikan Guru Malaysia Kampus Perempuan Melayu Jalan Maktab 75990 Durian Daun Melaka. (Pengajian Bahasa Melayu sbg Bahasa Pertama) Pengalaman: Guru Bahasa Melayu (27 tahun) 76 .Ed (Pengajian Kurikulum.com) Kelulusan: Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Seni (dengan kepujian) Pengalaman: Guru Bahasa Melayu (14 Tahun) Kelulusan: Ph. Pend.Ed (Pendidkan Pengajaran Bahasa Melayu. UPSI) M. RAHMAN Institut Pendidikan Guru Malaysia Kampus Tuanku Bainun 14000 Bukit Mertajam Pulau Pinang (iar_mail@yahoo.D (Kesusasteraan Melayu. ISMAIL BIN ABD. UKM) Bac.Ed (Pengajian Melayu. MPSP) Pengalaman: Guru Bahasa Melayu (20 Tahun) Kelulusan: M.com.

IKON Rehat Perbincangan Bahan Bacaan Buku Rujukan Latihan Membuat Nota Senarai Semakan Layari Internet Panduan Pengguna Mengumpul Maklumat Tutorial Memikir Tamat Lampiran B 77 .

STRUKTUR PELAKSANAAN KURIKULUM (AKAN DISEDIAKAN KEMUDIAN ) 78 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful