1

BAB I

PENDAHULUAN

1.0

Pengenalan

Al-Quran adalah kitab suci yang diturunkan oleh Allah S.W.T kepada Nabi Muhammad s.a.w untuk disampaikan kepada seluruh umat manusia di dunia ini. Ia merupakan kitab terakhir yang diturunkan dan sekaligus memansukhkan kitab-kitab suci yang terdahulu daripadanya. Tujuan utama penurunannya adalah bukan hanya untuk dibaca tetapi sebagai panduan hidup yang lengkap bagi seluruh umat manusia dalam semua aspek kehidupan.

Al-Quran yang dimulai dengan surah al-Fatihah dan diakhiri dengan surah alNas adalah sumber pendidikan kepada semua umat Islam. Umat Islam yang mengamalkan cara hidup berpandukan al-Quran mempunyai ketinggian akhlak, kepatuhan, ketaatan dan kefahaman iman yang sempurna di sisi Allah S.W.T.

Kepentingan pengajian al-Quran bagi setiap muslim memang tidak dapat dinafikan kerana ia merupakan sumber utama untuk mendapat keberkatan dan pembelajaran tentang hukum-hukum Allah S.W.T. Hukum-hukum yang berkaitan dengan aqidah, syariat serta akhlak adalah sebagai panduan bagi setiap muslim di dalam kehidupan seharian sehinggalah ke akhir zaman. Kesempurnaan ibadat

2 seseorang muslim itu juga bergantung kepada al-Quran. (Abd. Halim ElMuhammady,1991:74)

Pengajaran al-Quran merupakan salah satu dasar pembelajaran bagi seluruh kurikulum sekolah di semua negara Islam. Ini adalah kerana al-Quran merupakan salah satu syiar agama yang menguatkan lagi aqidah dan meresapkan keimanan ke dalam jiwa setiap insan yang mempelajari dan memahaminya. (Ahmad Mohd. Salleh,1997:15)

Sungguhpun al-Quran itu termasuk dalam senarai perkara rukun iman yang mesti dipelajari, tetapi sejak akhir-akhir ini perhatian kepada pengajaran al-Quran sering diabaikan. Malah, penglibatan orang-orang Islam terhadap pengajian al-Quran semakin merosot. Rentetan daripada itu, timbullah pelbagai keluhan dan rungutan daripada masyarakat Islam akibat dari peningkatan anak-anak muda yang tidak mampu membaca al-Quran dan juga tidak memahaminya sama sekali. (Abd. Halim ElMuhammady,1991:74)

Pengajaran dan pembelajaran al-Quran di sekolah bermatlamat melahirkan murid yang bukan sahaja mahir membacanya, tetapi memahami dan menghayati ajarannya. Namun begitu, dorongan untuk membaca al-Quran berkait rapat dengan kesedaran yang mendalam tentang keunggulan dan kepentingannya. Oleh itu, kesedaran yang mendalam terhadap al-Quran perlu seiring dengan usaha yang bersungguh-sungguh agar penghayatannya benar-benar berkesan di dalam hati setiap orang yang mempelajarinya.

3 1.1 Latar Belakang Masalah

Istilah 'buta al-Quran' dan 'celik al-Quran' merupakan istilah yang sering diperkatakan sekarang ini, terutamanya di kalangan para pendidik yang berkhidmat di sekolah. Menurut Ajmain Safar (1996:5), sejak dahulu lagi perkembangan, pengamalan dan penghayatan Islam di kalangan remaja dan belia lebih-lebih lagi di negeri Johor amat diutamakan. Apa yang dilakukan oleh kerajaan negeri dengan mengadakan sekolah-sekolah agama kerajaan negeri sama ada di sesi pagi atau petang, semata-mata ingin memastikan generasi muda di negeri Johor berpendidikan agama serta berkemampuan membaca al-Quran. Namun demikian, tidak dapat dinafikan bahawa bukan semua generasi muda sama ada di kalangan murid sekolah mahupun belia yang telah menamatkan pengajian masing-masing memiliki penguasaan bacaan al-Quran.

Hal ini mendorong penyelidik untuk menjalankan kajian untuk melihat persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran di sekolah mereka.

1.2

Pernyataan Masalah

Masalah buta al-Quran harus dilihat sebagai satu masalah bersama oleh semua pihak sama ada guru, ibu bapa, masyarakat, Kementerian Pendidikan Malaysia dan pelajar itu sendiri. Pelbagai usaha telah dibuat oleh berbagai-bagai pihak untuk membantu mengatasi masalah penguasaan tilawah al-Quran di kalangan pelajar, namun persoalan mengenainya masih diperkatakan oleh pelbagai pihak. Kesedaran dan sikap semua pihak amat perlu bagi melahirkan generasi yang celik al-Quran pada masa akan datang agar semangat cintakan al-Quran dapat dipupuk di dalam jiwa seseorang sejak dari kecil lagi.

4 Pada masa kini, bilangan murid yang tidak boleh membaca al-Quran semakin meningkat dan menjadi satu masalah yang serius di negara kita. Melalui tinjauan awal yang dilakukan oleh penyelidik di sekolah berkenaan, bolehlah dibuat penilaian bahawa tahap penguasaan bacaan al-Quran sebahagian daripada murid adalah tidak begitu memuaskan dari segi kefasihan dan kelancaran bacaan.

1.3

Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meninjau persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran. Antara objektif kajian ini dijalankan ialah: i) ii) iii) Mengetahui persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran. Menyatakan faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran. Mengenalpasti masalah-masalah yang dihadapi murid dalam menguasai bacaan al-Quran.

1.4

Persoalan Kajian

Kajian ini adalah untuk meninjau persepsi terhadap pembelajaran tilawah alQuran dan faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid dan masalah penguasaan tilawah al-Quran di kalangan murid tingkatan 2 SMK Taman Universiti 1, Johor. Beberapa persoalan kajian yang akan ditimbulkan ialah: i) Apakah persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran.

6 Batasan Kajian Kajian ini menumpukan kepada persepsi murid mengenai pembelajaran tilawah al-Quran. PIBG sekolah dan orang-orang perseorangan bagi merancang langkah-langkah perlu untuk membantu mempertingkatkan kemampuan pembacaan dan penghayatan al-Quran di kalangan generasi Muslim. Kajian ini bertujuan mencari punca sebenar permasalahan ini berlaku dan apakah cara terbaik untuk mengelakkannya daripada terus berpanjangan.5 ii) iii) Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran. ibu bapa serta guru-guru mengenai persepsi.5 Kepentingan Kajian Kajian ini perlu dijalankan memandangkan tahap penguasaan bacaan alQuran di kalangan murid semakin menurun. Johor yang terletak berdekatan dengan kampus induk UTM Skudai. Kajian ini juga dijalankan untuk memberi gambaran sebenar kepada para murid. sikap dan minat murid terhadap mata pelajaran tilawah al-Quran. Jabatan Agama Islam Johor. Apakah masalah-masalah yang dihadapi murid dalam menguasai bacaan al-Quran. Johor. Responden yang . 1. Dapatan kajian juga diharapkan dapat memberi garis panduan kepada beberapa pihak seperti Kementerian Pendidikan Malaysia. 1. Kajian ini dilakukan di SMK Taman Universiti 1.

murid. 1. persepsi ialah gambaran atau bayangan dalam hati atau fikiran tentang sesuatu.7. Persepsi yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah pandangan. penuntut di maktab dan juga orang yang mengaji atau menyelidiki ilmu.7.1 Persepsi Menurut Kamus Dewan (1994:1025). pembelajaran. tanggapan dan penilaian murid terhadap mata pelajaran tilawah al-Quran. ia juga membawa maksud pandangan atau tanggapan seseorang hasil daripada maklumat yang diterima oleh pancaindera. Johor.7 Definisi Istilah Beberapa istilah penting daripada tajuk kajian ini dijelaskan oleh penyelidik dengan lebih terperinci lagi untuk mendapatkan kefahaman yang lebih mendalam dan menambahkan ilmu pengetahuan. Selain itu. Murid dalam konteks ini adalah responden daripada murid tingkatan 2 SMK Taman Universiti 1 yang terlibat dalam kajian ini.2 Murid Mengikut Kamus Dewan (1994:18). 1.6 terlibat di dalam kajian ini adalah seramai 70 orang. penyelidik telah menyenaraikan beberapa istilah penting di dalam tajuk kajian ini iaitu persepsi. 1. . tilawah dan al-Quran. Oleh itu. Kesemua responden hanya meliputi murid Muslim tingkatan 2 SMK Taman Universiti 1. murid bermaksud orang yang belajar seperti murid sekolah.

apabila Kami telah menyempurnakan bacaannya (kepadamu. : Terjemahannya : “Sesungguhnya Kamilah yang berkuasa mengumpulkan Al-Quran itu (dalam dadamu). maka bacalah menurut bacaannya itu. Ia adalah satu komponen yang terdapat dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang diajar di sekolah selain daripada Ulum Syariah dan Akhlak Islamiah. dengan perantaraan Jibril). dan menetapkan bacaannya (pada lidahmu). al-Quran pada bahasa ialah masdar yang semakna dengan qira'ah.” (al-Qiyamah.T.5 Al-Quran Menurut al-Zarqani (2001:13).7. 1. tilawah yang dimaksudkan ialah pelajaran tilawah al-Quran.7.3 Pembelajaran Kamus Dewan (1994:18) menjelaskan. 75:17-18) . 1. Ini berdasarkan firman Allah S.W.7. tilawah ( ‫ ) تلوة‬mempunyai erti yang sama dengan qira'ah ‫))قراءة‬ yang bermaksud baca atau bacaan.7 1. pembelajaran bermaksud proses atau kegiatan belajar. Dalam konteks kajian ini. Menurut Muhammad Idris alMarbawi (1990:79). Oleh itu.4 Tilawah Tilawah berasal daripada perkataan arab.

a.8 Kesimpulan Penyelidik telah menyatakan masalah pembacaan al-Quran di sekolah perlu diambil perhatian oleh semua pihak.w yang tertulis dalam mushaf-mushaf yang diriwayatkan secara mutawatir dan yang dinilai ibadah jika membacanya. Daripada definisi dan pengertian yang telah dinyatakan. maka dapatlah dirumuskan bahawa pernyataan "Persepsi Murid Tingkatan 2 SMK Taman Universiti 1 terhadap pembelajaran tilawah al-Quran" adalah ingin melihat tanggapan murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran dan mencungkil masalah mereka di dalam penguasaan bacaan al-Quran. Penyelidik telah mencadangkan objektif yang ingin dicapai untuk melakukan kajian ini melalui persoalan kajian yang telah digariskan.8 Menurut al-Zarqani (2001:17). Dapatan dari kajian ini akan memberi manfaat kepada pihak yang berkaitan untuk melakukan usaha bagi menggalakkan para murid menguasai bacaan al-Quran dan minat untuk mempelajari mata pelajaran tilawah alQuran di sekolah. Masalah ini sekiranya tidak dibendung dari awal. fuqaha dan ahli Bahasa Arab adalah kalam yang mengandungi kemukjizatan yang diturunkan kepada Nabi s. al-Quran di sisi ulama usul. . 1. akan memberi kesan jangka panjang yang amat buruk kepada umat Islam.

penyelidik menyentuh mengenai kepentingan mempelajari alQuran. kelebihan belajar dan mengajar al-Quran.9 BAB II SOROTAN PENULISAN 2. Dalam melaksanakan pembelajaran al-Quran.0 Pendahuluan Penguasaan terhadap sesuatu kemahiran memerlukan proses pembelajaran dan usaha yang bersungguh-sungguh. pelbagai pihak perlu memainkan peranan masing-masing agar usaha yang dijalankan mendapat hasil yang memuaskan semua pihak. . Sebagai umat Islam. pembacaan al-Quran yang berkesan dan faktor-faktor yang mempengaruhi dalam pembelajaran tilawah al-Quran. kita mestilah berharap agar generasi pada masa akan datang dapat memartabatkan agama Islam di seluruh pelosok dunia. Dalam bab ini.

1991: 74). Justeru itu.W. Dengan cahaya petunjuk-Nya. juga bergantung kepada al-Quran (Abdul Halim El-Muhammady. sama ada yang berkaitan dengan aqidah. Kesemua itu adalah untuk kehidupan setiap muslim dalam pelbagai aktiviti. 2001: 19). syariah mahupun akhlak. Isinya mencakupi segenap aspek kehidupan manusia di dunia dan akhirat.W. Al-Quran merupakan sumber utama untuk mendapat keberkatan dan pengajaran tentang hukum-hukum Allah S. bahkan boleh membantu dalam memahami ayat suci tersebut dan mentadabburkannya. manusia dapat menuju kepada jalan yang lurus justeru mengeluarkan mereka dari kegelapan kepada cahaya. Seseorang itu bukan sahaja dapat menghayati ayat-ayat al-Quran itu sendiri.T.T.W. Pendidikan al-Quran yang dimaksudkan bukan hanya sekadar . Allah S. menurunkan al-Quran untuk memastikan petunjuk-Nya sentiasa mengiringi perjalanan hidup manusia sehingga kehidupan mereka dapat diatur dengan petunjuk dan agama Allah (Yusuf Qardhawi. memerintahkan supaya umat Islam membaca alQuran secara perlahan-lahan. malah penentuan kesempurnaan beribadat kepada Allah S.W. pendidikan al-Quran amat penting kepada manusia sama ada dari segi pembacaan dan pemahaman isi kandungannya.: Maksudnya: “Dan bacalah al-Quran dengan tartil. Firman Allah S.1 Kepentingan Mempelajari Al-Quran Al-Quran adalah kitab suci yang merupakan sumber utama dan menjadi petunjuk kepada kehidupan umat manusia. Sesungguhnya.T.10 2.T. Seterusnya.T.W. Allah S.” (al-Muzzammil: 4) Penjelasan di atas membuktikan bahawa pendidikan al-Quran amat penting kepada setiap individu.

membaca dan mempelajari al-Quran. pembeza antara yang hak dan batil. menghayati dan mengamalkan segala isi kandungannya. Bagi para pendidik dan khasnya guru al-Quran. Dalam sebuah hadis yang diriwayatkan oleh Aisyah r. cintakan al-Quran serta suka untuk mendengar. belajar dan mengajarnya serta mengulang-ulangkannya juga mempunyai kelebihan yang besar dan mendapat ganjaran pahala berlipat kali ganda daripada Allah. Menurut Mohd.a. dia adalah bersama-sama dengan utusan Allah (nabi-nabi dan malaikatmalaikat). maka membaca al-Quran. Yusuf Ahmad (2004: 154). Ia diturunkan kepada Nabi Muhammad dengan perantaraan malaikat Jibril di Makkah dengan semulia-mulia bahasa. kitab petunjuk. oleh sebab al-Quran itu sendiri mempunyai kelebihan-kelebihan tertentu berbanding kitab-kitab lain. adalah kitab yang termulia di sisi Allah S.w bersabda : Maksudnya: "Orang yang membaca al-Quran dan mahir dengan bacaannya.W. katanya babahawa Rasulullah s. Hanya al-Quran sahaja yang masih asli dari segi kandungannnya berbanding kitab-kitab terdahulu yang pernah diturunkan. bahkan memahami. mereka haruslah menyelami segala kelebihan al-Quran kemudian menyampaikan kepada para pelajar dari semasa ke semasa dengan tujuan untuk menyuburkan minda.a.2 Kelebihan belajar dan mengajar al-Quran Al-Quran sebagai kitab yang mu'jiz. dan orang yang membaca al-Quran dengan merangkak- .T. 2.11 belajar membacanya sahaja.

Seperti yang telah diketahui. Di sini.3 Pembacaan Al-Quran yang Berkesan Sebagai umat Islam. 2.1 Tartil Pembacaan al-Quran secara tartil ialah dengan membaca secara perlahan dan khusyuk serta berhenti di tempat yang betul agar menyamai dengan cara penurunan wahyu.12 rangkak.R Bukhari dan Muslim) Allah sangat kasih kepada orang yang membaca kitab-Nya. maka baginya dua pahala. penyelidik telah menerangkan mengenai kaedah atau cara yang berkesan dalam membaca al-Quran iaitu membaca secara tartil. bertajwid. dengan sebab itu Dia memberi ganjaran yang banyak kepada mereka khasnya yang membaca al-Quran dengan bacaan yang baik dan penuh khusyuk dan ikhlas. (H. menghafaz.T. : Terjemahannya : “Dan orang-orang yang kafir berkata: "Mengapa tidak diturunkan AlQuran itu kepada Muhammad semuanya sekali (dengan sekaligus)?" .W. ayat-ayat al-Quran tidak diturunkan dengan sekaligus tetapi ianya diturunkan secara beransur-ansur. 2. kita haruslah membaca al-Quran mengikut cara dan kaedah yang paling berkesan. Firman Allah S. gagap dan dia merasa sangat susah.3. membaca setiap hari dan membaca secara berlagu.

T. Firman Allah S.w dapat membacanya dengan teratur secara satu persatu dan ayat demi ayat. 25:32) Ayat tersebut menjelaskan kepada kita bahawa tujuan al-Quran diturunkan secara beransur-ansur adalah untuk menguatkan ingatan Rasulullah s. dan Kami nyatakan bacaannya kepadamu dengan teratur satu persatu. 73:4) Ayat di atas menerangkan bahawa adalah lebih baik sekiranya seseorang itu membaca al-Quran dengan tartil atau pun dengan kata lain membacanya secara perlahan dan khusyuk.” (al-Furqaan. Selain itu. Terdapat beberapa pendapat yang dikemukakan oleh para ulama mengenai erti perkataan tartil dalam pembacaan al-Quran. Rasulullah s.a.w terhadap ayat yang diturunkan.13 Al-Quran diturunkan dengan cara (beransur-ansur) itu kerana Kami hendak menetapkan hatimu (wahai Muhammad) dengannya. dan bacalah Al-Quran dengan Tartil” (al-Muzzammil. 1988: 14) ii) Mengelokkan sebutan huruf-huruf al-Quran mengikut lahjah (loghat) Arab dengan melambat-lambatkan bacaan di samping menjaga aturan- . : Terjemahannya: “Ataupun lebihkan (sedikit) daripadanya.W.a. (Ishak bin Haji Abbas. di antaranya ialah : i) Membaca secara tenang dengan melahirkan segala huruf mengikut sebutan makhraj yang betul di samping mengamati makna dan kandungan yang tersirat di dalam al-Quran.

(Ishak bin Haji Abbas.3. Pembacaan yang salah dari sudut makhrajnya akan menyebabkan berlaku perubahan terhadap makna ayat tersebut. 2. 2. pengucapan sifat-sifat huruf serta lain-lain hal yang berkaitan dengan bacaan al-Quran. Dengan pembacaan al-Quran yang bertajwid akan melahirkan pembacaan yang sempurna.3. Ini kerana pembacaan secara tartil menggabungkan penghayatan ketika proses pembacaan serta memperhatikan tajwid dan kelancaran ketika membacanya.3 Menghafaz al-Quran . tajwid itu adalah suatu ilmu mengenai makhraj huruf. Manakala mengikut penggunaan para qurra' alQuran.2 Tajwid Perkataan tajwid adalah berasal dari perkataan Arab ( ‫ ) جود الشئ‬yang ُ ّ َّ َ bermaksud mengelokkan sesuatu. (Ishak bin Haji Abbas. 1988: 14) Membaca secara tartil merupakan cara yang berkesan dalam pembacaan alQuran. 1988: 33) Membaca al-Quran dengan bertajwid merupakan suatu tuntutan yang wajib dilaksanakan oleh setiap orang Islam. Ini boleh mengakibatkan pembacanya tidak memperolehi apa-apa ganjaran dari bacaannya meskipun membaca al-Quran itu amat besar pahalanya.14 aturan waqaf (berhenti) dan ibtida' (memulakan bacaan).

Aktiviti menghafaz al-Quran ini seharusnya menjadi suatu kebiasaan kepada diri setiap umat Islam. ini merupakan satu usaha untuk mengekalkan apa yang telah dihafaznya. Usaha yang dilakukan ini akan memberikan manfaat bukan sahaja kepada dirinya sendiri malah juga kepada orang lain. Namun.w bersabda: Sesungguhnya perumpamaan orang yang menghafaz al-Quran itu seperti unta yang terikat. apabila tidak menjaganya dengan baik. Menghafaz al-Quran amat digalakkan kepada umat Islam sebagaimana Nabi Muhammad s.a katanya: Rasulullah s. ia akan terlepas lari ataupun hilang di dalam hati seseorang. Sebagai umat Islam. Seterusnya ia akan diamalkan sama ada di dalam solat dan ibadat seharian.R Muslim) Hadis ini menjelaskan bahawa orang yang menghafaz al-Quran adalah seperti seekor unta yang terikat.a.” (H. maka ia akan tetap berada di dalam hatinya. Apabila menjaganya dengan baik. . Seseorang yang menghafaz al-Quran akan memastikan cara bacaannya adalah betul dari segi tajwid sebelum ia mula menghafaz ayat-ayat al-Quran tersebut. Dari sini akan timbul rasa keindahan "Tartil" dan memberikan keindahan iman kepada jiwa yang mengamalkan. semangat cintakan al-Quran perlu ditanam di dalam diri dengan menghafaz serta sentiasa meningkatkan mutu hafalannya.a.15 Menghafaz al-Quran merupakan suatu cara untuk memelihara al-Quran. Apabila ayat tersebut dibaca di dalam solat dan sebagainya. maka unta itu akan tetap ada di tempatnya dan apabila dia melepaskannya maka unta tersebut akan lari.w bersabda: ِ ْ ََ ّ ‫عن عبد ال بن عمر رضي ال عنهما : أن رسول ال صلى ال عليه‬ ُ َّ ّ َ ُ َ ّ َ َ ُ ْ َ ّ َ ِ َ َ َ ُ ِ ْ ّ ِ ْ َ ِ ُ ِ ‫َسلم قال إنما مثل صاحب القرءان كمثل البل المعقلة إن عاهد عليها‬ َ ْ ََ َ َ َ ْ ِ ِ َ ّ َ ُ ْ ِ ِ ِْ ِ َ َ َ ِ َ ْ ُ ْ ِ ِ َ ُ َ َ َ ّ ِ َ َ َ َّ ‫و‬ ْ َ َ َ َ َ َ ْ َ ْ َِ َ َ َ ْ َ ‫أمسكها وإن أطلقها ذهبت‬ Maksudnya: “Diriwayatkan daripada Abdullah bin 'Umar r. Apabila dia menjaganya. Apabila seseorang itu mengulang-ulang bacaannya maka ia dapat mengukuhkan ingatannya terhadap apa yang dibaca.

R Bukhari) .W.a.3. Rasulullah telah menyeru kepada umatnya melalui hadisnya : ُ َ ِ َ َ َ َ َ َّ َ ِ ْ ََ ّ ّ ‫عن أبي هريرة رضي ال عنه : به النبي صلى ال عليه وسلم قال ما أذن ا‬ ‫ل‬ ُ َّ ّ ِ ّ ِ ِ ُ ْ َ ّ َ ِ َ َ َ ْ َ ُ ِ َ ُ ٍ ْ ‫ِش‬ ‫ل َيء‬ ِ َ ُ ْ ِ َّ ََ ّ َِِ َ ِ َ َ ‫ما أذن لنبي يتغنى بالقرءان‬ Maksudnya: “Diriwayatkan daripada Abu Hurairah r. zikir dan sebagainya.a.4 Membaca Setiap Hari Membaca al-Quran setiap hari sangat dituntut kepada umat Islam. Membacanya bukan sahaja terikat kepada membaca mashafnya. Pembacaan secara konsisten ini dapat mendatangkan ketenangan jiwa kepada pembacanya.a: Daripada Nabi s. baginda bersabda: Satu perkara yang diizinkan oleh Allah kepada Nabi s. Sesungguhnya amalan membaca al-Quran setiap hari merupakan amalan yang sangat berfaedah. 2. Melalui pembacaan secara konsisten ini akan menambahkan kelancaran membaca alQuran disamping mempraktikkan hukum-hukum tajwid ketika proses pembacaan alQuran berlaku. Ini kerana setiap manusia telah dikurniakan oleh Allah S.w.” (H. bahkan di dalam ibadat seharian.16 2.T dengan rasa cinta terhadap muzik dan secara semula jadi mempunyai rasa cinta pada irama yang indah.3.w ialah membaca al-Quran secara berlagu.5 Pembacaan Secara Berlagu Al-Quran perlu dibaca dengan irama yang paling baik.

w menggalakkan umatnya membaca al-Quran dengan sebaik-baiknya. telah mengizinkan umatnya membaca al-Quran secara berlagu.a. Namun demikian perlu diingat bahawa pembacaan yang diiringi dengan lagu ini seharusnya memelihara hukum-hukum tajwid ketika membacanya. Pembacaan berlagu yang meninggalkan hukum tajwid hanya akan mencacatkan bacaan. Dan barangsiapa yang tidak membaca al-Quran dengan sebaiknya.” (H. kita harus memenuhi tuntutan tersebut.17 Menurut hadis tersebut. Membaca al-Quran dengan berlagu adalah amatlah digalakkan seperti mana disebutkan dalam hadis Rasulullah s.w.a. tetapi sekiranya dibaca dengan baik serta sempurna akan turut memberi kesan kepada orang yang mendengarnya.w.w lagi yang bermaksud: “Sesiapa yang tidak membaca al-Quran dengan sebaik irama bukanlah dari umatku.R Abu Daud) Hadis tersebut juga menjelaskan bahawa Rasulullah s. Sabda Rasulullah s.” (H. Sabda Rasulullah s. tidak termasuk di dalam golongan umat Rasulullah s.w yang bermaksud: “Hiasilah al-Quran dengan suara kamu. Rasulullah telah menerangkan bahawa Allah S.W.T. Sebagai umat Islam.a.a. .R Abu Daud) Hadis ini menerangkan bahawa Rasulullah s.a.w telah menggalakkan umatnya agar membaca al-Quran dengan sebaik-baik suara mereka supaya setiap ayat al-Quran itu terhias dengan indahnya.a.

a. masayarakat. (Ahmad Mohd. Ibu bapa mempunyai pelbagai tanggungjawab terhadap anak-anaknya termasuk tanggungjawab memberikan pendidikan. Di antaranya adalah ibu bapa. Ibu bapa bukan sahaja berperanan memberikan pendidikan bersifat akademik. Sesungguhnya para pembaca al-Quran itu berada di dalam naunganNya bersama-sama para Nabi-Nya dan orang-orang suci-Nya. Sepertimana yang diriwayatkan oleh At-Tibrani dari Saidina Ali. kemahiran.R. cinta kepada kaum keluarganya serta membaca al-Quran. bahkan pendidikan rohaniah kepada anak-anak agar mereka mempunyai pedoman untuk menghadapi cabaran hidup. matlamat untuk kehidupan akhirat tidak boleh diketepikan. keperibadian dan pandangan hidup sebagai hamba Allah yang mempunyai tanggungjawab untuk membangunkan diri. Hanya segelintir ibu bapa yang meneruskan tanggungjawab mendidik anak-anak di rumah. At-Tibrani) .18 2. Dalam mengejar kejayaan hidup di dunia.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi Murid dalam Pembelajaran Pembacaan Al-Quran Terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi pelajar dalam pembelajaran pembacaan al-Quran.” (H.w telah bersabda. sikap. Salleh. 1997:6) Ibu bapa hendaklah menggalakkan anak-anaknya mempelajari pembacaan alQuran. Tanggungjawab dari sudut pendidikan pada masa kini banyak dibebankan kepada institusi pendidikan. bahawa Rasulullah s. maksudnya: “Didiklah anak-anak kamu atas tiga perkara : cinta kepada Nabi kamu. Pendidikan dalam Islam secara umumnya merupakan prinsip-prinsip pendidikan yang berdasarkan al-Quran dan as-Sunnah bagi membentuk akidah. alam sekitar dan negara ke arah mencapai kebaikan (al-falah) di dunia serta kesejahteraan di akhirat.

Pengaruh daripada keluarga boleh mempengaruhi sikap anak-anak.a. Bagi ibu bapa yang kurang mahir membaca al-Quran.19 Ibnu Sina menyarankan ibu bapa supaya memulakan pembelajaran al-Quran kepada anak-anak apabila mereka menunjukkan kecenderungan dari segi fizikal dan mental untuk belajar. Peranan keluarga dalam menggalakkan pembelajaran pembacaan al-Quran adalah sangat penting. bertadarus dan sebagainya. Namun.w: . 1989:381) Sekiranya dilihat pada masa dahulu. (Abdullah Nasih Ulwan. Terdapat juga ibu bapa yang menjadikan kesibukan bekerja sebagai alasan kurang mengambil perhatian kepada pendidikan anak-anak mereka. ibu bapa juga boleh menggalakkan anak-anak membaca al-Quran dengan memberikan kebebasan belajar sendiri dengan menggunakan bahan sokongan lain seperti kaset dan cakera padat bacaan al-Quran. Sebahagian yang lain pula menyerahkan urusan pembelajaran al-Quran kepada orang lain untuk mengajar anak mereka. fasih dan seterusnya akan memandu jiwanya dalam keimanan. mereka akan menghantar anak-anak kepada guru-guru agama atau mereka yang mahir membaca al-Quran untuk tujuan pembelajaran. pada masa kini hanya segelintir ibu bapa yang mengajar sendiri anak mereka membaca al-Quran. Walau bagaimanapun usaha ini adalah lebih baik daripada tidak melakukan sebarang tindakan dalam memberikan pendidikan pembacaan al-Quran kepada anak-anak mereka. Ini bertujuan supaya anak tersebut dapat mengenalpasti dari kecil lagi betapa pentingnya bahasa Arab yang asli. Mereka seharusnya perlu mencari alternatif lain seperti mengupah guru mengajar al-Quran atau menggalakkan anak-anak menghadiri program-program yang berkaitan seperti kelas tajwid. Ini kerana keluarga merupakan orang yang paling rapat dan mudah mempengaruhi tingkah laku anak-anak. Di samping itu. ibu bapa sendiri mengajar anaknya membaca al-Quran. Sharifah Alwiah Alsagoff (1922:290) menegaskan bahawa kehidupan anak-anak ditentukan oleh ibu bapanya. Oleh itu ibu bapa perlu berperanan untuk mempengaruhi anak-anak dengan anasir-anasir yang baik dan menghindari pengaruh yang sebaliknya seperti yang terdapat di dalam hadis Rasulullah s.

semestinya kita mahu melahirkan lebih ramai generasi Islam yang boleh menegakkan kebenaran Islam pada masa akan datang. Kajian terdahulu ini penting untuk membantu penyelidik melakukan kajian. 2.20 ‫عن أبي هريرة رضي ال عنه قال : قال رسول ال صلى ال عليه وسلم ما‬ َ َ َّ َ ِ ْ ََ ّ ُ َّ ّ ُ ُ َ َ َ َ َ ُ ْ َ ّ َ ِ َ َ َ ْ َ ُ ِ َ ِ ُ ٍ ُْ َ ِ ‫منْ مولود‬ ‫إل يولد على الفطرة فأبواه يهودانه وينصرانه ويمجسانه‬ ِ ِ َ ّ َ ُ َ ِ ِ َ ّ َ ُ َ ِ ِ َ ّ َ ُ ُ َ َ ََ ِ َ ْ ِ ْ ََ ُ َ ُ ّ ِ Maksudnya: “Diriwayatkan daripada Abu Hurairah r. Nasrani atau Majusi. Kedua orang tuanyalah yang membuatnya menjadi Yahudi. Dan sebagai umat Islam.a katanya: Rasulullah s.4 Kajian Terdahulu Kajian-kajian yang pernah dilakukan adalah berkaitan dengan pembelajaran pembacaan al-Quran yang memperlihatkan perkara-perkara serta masalah yang mempengaruhi kebolehan membaca al-Quran seseorang murid. Nasrani atau Majusi.w bersabda: Setiap anak dilahirkan dalam keadaan fitrah iaitu suci bersih. .” (H.R Bukhari dan Muslim) Hadis ini menjelaskan tentang betapa pentingnya peranan ibu bapa dalam mencorakkan kehidupan anaknya sama ada ingin menjadikan anaknya seoarang Yahudi.a.

Pontian. Analisis kajian beliau mendapati bahawa 6. Dalam kajian tersebut. penyelidik juga merujuk kepada kajian yang dilakukan oleh Ahmad bin Wahab (1999) yang bertajuk "Satu Kajian Mengenai Keberkesanan Pelajaran Asuhan Tilawah Al-Quran di kalangan Murid-murid Tahun V dan VI di Sekolahsekolah Kebangsaan Dalam Pkg 13. Sedangkan dalam pembacaan alQuran perhatian ibu bapa dan latihan membaca sangat penting untuk menguasai bacaan al-Quran dengan lebih cepat.9% masalah berkawan. Bachok bin Duman (2002) telah menjalankan kajian mengenai tahap penguasaan bacaan al-Quran di kalangan murid sekolah menengah dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Menurut beliau juga masalah-masalah tersebut sedikit sebanyak mempunyai kesan kepada pembelajaran al-Quran di sekolah terutama masalah selalu ditinggalkan oleh ibu bapa dan masalah mengulangkaji di rumah.8% menghadapi masalah mengulangkaji pelajaran al-Quran di rumah. 5% menghadapi masalah kewangan.21 Kajian pertama yang dipilih oleh penyelidik adalah kajian yang dilakukan oleh Timah Sam Rani (1999) yang bertajuk "Pembelajaran Pembacaan Al-Quran di Luar Waktu Persekolahan : Suatu Kajian Terhadap Murid Tingkatan Empat Di Wangsa Maju". antara punca utama murid tidak dapat menguasai pembacaan al-Quran adalah disebabkan kurangnya usaha yang berkesan oleh murid dalam menguasai pembacaan al-Quran di luar waktu persekolahan. Di samping itu juga. Beliau melakukan kajian di Sekolah Menengah Kebangsaan Kayu Ara Pasong. beliau mendapati bahawa murid yang meneruskan proses pembelajaran al-Quran di luar waktu persekolahan adalah lebih baik penguasaan pembacaannya berbanding yang tidak belajar di luar waktu persekolahan. beliau mendapati beberapa masalah yang boleh menjejaskan pembelajaran al-Quran di sekolah. Johor.. 8.7% dari responden menghadapi masalah pengangkutan. Selain itu. Johor Bahru". Menurut beliau. Kajian yang dijalankan adalah berkisar kepada . 10% menghadapi masalah selalu ditinggalkan oleh ibu bapa dan 17.

Untuk mengukuhkan lagi kajian.22 bilangan murid sekolah menengah yang dapat menguasai pembacaan al-Quran dengan lancar dan berkesan. penyelidik telah menggunakan hasil kajian Abdul Rahman bin Md. Selain itu. Realitinya taraf pendidikan akademik sering diberi penonjolan yang lebih . Kajian keempat yang dirujuk oleh penyelidik adalah kajian daripada Sanisah binti Sarmun (2002) yang bertajuk " Persepsi murid terhadap mata pelajaran Qiraah alQuran wa Hifzuh dalam meningkatkan kemahiran membaca al-Quran".5 Kesimpulan Pendidikan merupakan aset penting masa kini. Beliau telah mengkaji punca-punca utama bagi masalah penguasaan sebutan bahasa al-Quran dan mengenal pasti aspek-aspek kelemahan yang perlu diatasi. negara tidak mampu mencapai taraf negara maju pada masa akan datang. beliau menghuraikan dengan lebih lanjut apakah faktor-faktor yang mempengaruhi tahap penguasaan bacaan al-Quran di kalangan murid tersebut. Kajian ini dijalankan terhadap murid-murid yang mengikuti kursus Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Pengajian Islam) yang menuntut di UTM. Kajian ini dilakukan adalah untuk mengetahui sama ada mata pelajaran Qiraah al-Quran wa Hifzuh ini membantu meningkatkan kemahiran membaca al-Quran atau sekadar ulangkaji pelajaran yang pernah diajar di sekolah. 2. Selain itu. Kepentingan untuk membangunkan individu yang berpotensi dalam pelbagai bidang perlu diberi perhatian serius. Tanpa pendidikan. Hassan (1999) yang bertajuk "Satu kajian penguasaan sebutan bahasa al-Quran di kalangan murid-murid Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA)". kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti cara pembelajaran yang paling baik bagi meningkatkan kemahiran membaca al-Quran.

Ini menyebabkan murid mempunyai sahsiah yang tidak seimbang di antara tahap akademik dan disiplin. Begitu juga pembelajaran pembacaan al-Quran. Sedangkan dalam situasi menghadapai era globalisasi. ibu bapa perlu mendedahkannya kepada anak sejak dari awal lagi. bangsa dan negara. Hal ini adalah kerana masih terdapat segelintir umat Islam di Malaysia ketika ini yang kurang berupaya untuk membaca al-Quran dengan baik dari segi tajwid dan bacaan. serta berlagu dan lancar. Penguasaan ilmu dan kemahiran al-Quran dari sudut bacaan merupakan antara perkara yang perlu ditingkatkan dalam masyarakat Islam pada masa sekarang. Institusi keluarga perlu memainkan peranan dalam membentuk anak-anak. BAB III .23 berbanding pendidikan kerohanian. Pendidikan awal dari keluarga boleh membantu menyelamatkan keadaan ini. umat Islam perlu mantap dalam pelbagai bidang supaya mampu berhadapan dengan cabaran pada masa hadapan di dalam semua aspek kehidupan. Ini dapat membantu pembentukan anak-anak agar menjadi insan yang berguna kepada agama.

Bahagian ini akan menumpukan kepada kaedah penyelidikan yang akan Digunakan untuk mendapat maklumat berkaitan perkara yang dikaji. pemilihan tempat dan sampel. Antara perkara yang dikaji ialah persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran. 3.1 Rekabentuk Kajian Tujuan kajian ini dilakukan adalah kerana penyelidik ingin melihat bagaimana persepsi murid tehadap pembelajaran tilawah al-Quran di sekolah. instrumentasi. minat murid terhadap pembacaan al-Quran.24 METODOLOGI KAJIAN 3.0 Pendahuluan Penggunaan dan pengawalan kaedah atau metodologi yang betul dan teratur merupakan faktor yang penting untuk menentukan sesuatu kajian benar-benar memenuhi matlamat serta memperolehi keputusan yang mempunyai kesahan terhadap objektif kajian yang dibentuk. dorongan ibu bapa dan guru dalam menggalakkan . tatacara kajian dan penganalisaan data kajian. Perkara yang diberi perhatian adalah aspek-aspek yang berkaitan dengan rekabentuk kajian.

3. Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan peratusan dan min daripada skop kajian yang dikaji. Johor.2 Tempat dan Sampel Kajian Kajian ini dijalankan di SMK Taman Universiti 1. Kelas yang dipilih adalah kelas yang cemerlang dan kelas yang sederhana supaya mereka benar-benar dapat menjawab soal selidik yang diedarkan. 3. SMK Taman Universiti 1 adalah sebuah sekolah yang boleh dibanggakan dan telah berjaya menempa nama sebagai sebuah sekolah yang cemerlang dari segi akademik. kokurikulum mahupun disiplin sejak ia ditubuhkan.3 Instrumen Kajian . terdapat lebih kurang 2132 orang murid yang belajar di sekolah itu. Sampel bagi kajian ini adalah terdiri dari murid tingkatan 2 daripada dua buah kelas. Sehingga kini. Kajian ini merupakan satu kajian yang menggunakan kaedah deskriptif di mana ia dilakukan secara tinjauan.25 murid membaca al-Quran dan masalah-masalah yang dihadapi oleh para murid dalam membaca al-Quran. Pemilihan sampel kajian adalah melalui rawak kelompok yang melibatkan 70 orang murid Muslim. Beliau telah memulakan perkhidmatan di sekolah berkenaan pada tahun 2001. Pengetua yang berkhidmat pada masa sekarang ialah Puan Hajjah Ramlah binti Rahmat. Sekolah ini mula beroperasi pada tahun 1994 dan mempunyai seramai 1001 orang murid.

data yang diperolehi adalah tepat serta tidak dipengaruhi oleh penyelidik. Penyelidik menggunakan borang soal selidik sebagai salah satu instrumen kajian kerana : i) ii) iii) Penyelidik berpendapat dengan menggunakan borang soal selidik. Soal selidik ini terbahagi kepada dua bahagian iaitu bahagian A yang mengandungi butir-butir latar belakang responden seperti : i) ii) iii) iv) v) vi) Jantina Tempat belajar al-Quran Latar belakang pengajian agama Usia mula mempelajari al-Quran Kebolehan membaca al-Quran Hukum tajwid yang diketahui Manakala bahagian B mengandungi 40 soalan yang dibahagikan kepada tiga skop berdasarkan kepada persoalan kajian seperti jadual berikut : Jadual 3. Maklum balas daripada borang soal selidik dapat diperolehi secara serentak. Quran Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid No item 7 hingga 19 20 hingga 38 . instrumen yang digunakan oleh penyelidik ialah borang soal selidik yang telah diubahsuai daripada tesis Abdul rahman bin Hassan (UM).1 : Pembahagian Skop Soal Selidik Bil Skop 1. Persepsi murid terhadap pelajaran Tilawah al2.26 Bagi melaksanakan kajian ini. Penggunaan kaedah ini dapat menjimatkan masa dan kos.

27 terhadap pembelajaran tilawah al-Quran: a. kajian dilaksanakan dengan mengedarkan borang soal selidik kepada murid tingkatan 2 SMK Taman Universiti 1. Minat b. Sebelum kajian ini dijalankan sepenuhnya.5 Kajian Rintis Sebelum kajian sebenar dilakukan ke atas sampel. Dorongan ibu bapa 3.4 Tatacara Kajian Kajian ini dijalankan mengikut tatacara yang tertentu bagi memastikan gerak kerja yang dilakukan teratur dan sistematik. Seramai lima orang murid lelaki dan lima orang murid . Dorongan guru Masalah-masalah yang dihadapi murid dalam menguasai bacaan al-Quran 39 hingga 50 Soal selidik dibina berdasarkan skala Likert yang mempunyai 5 laras iaitu: Jadual 3. penyelidik terlebih dahulu membuat kajian rintis. Setelah itu. Seterusnya. 3. Sepuluh sampel dipilih secara rawak daripada murid tingkatan 2 SMK Taman Universiti 1. penyelidik memerlukan surat sokongan dari Fakulti Pendidikan UTM untuk melakukan kajian. c. penyelidik melakukan analisis data dan menulis laporan lengkap.2 : Pemeringkatan Skala Likert Sangat Setuju (SS) Skor 5 Setuju (S) 4 Kurang Setuju (KS) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 3.

dinilai pula berdasarkan kepada skala min seperti mana Jadual 3. penyelidik menganalisis data untuk menguji kebolehpercayaan alat. Najib Abdul Ghafar (1999: 100).49 Tahap Persetujuan Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju . ini bererti item soal selidik yang telah dibina mempunyai aras kebolehpercayaan yang tinggi serta boleh diterima.50-4.28 perempuan dipilih secara rawak. Jadual 3.50-3.49 1. Setelah selesai. 3.6543. Manakala min yang terhasil dari item yang telah dianalisis. kekerapan. Murid-murid ini diminta untuk menjawab soal selidik yang diedarkan kepada mereka. Menurut Mohd.00 3. peratusan dan min.3. jika nilai koefisennya melebihi 0.6. Aras kebolehpercayaan yang dihasilkan akan menentukan item soal selidik yang bakal digunakan dalam kajian sebenar.50-2. alpha menunjukkan nilai 0.6 Analisis Data Data yang diperolehi diproses menggunakan program Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 11.49 1.3 : Skala Bagi Min Untuk Tahap Persetujuan Tahap Min 4. Berdasarkan analisis yang dibuat. Dapatan yang diperolehi akan dipersembahkan melalui jadual. Tujuan kajian rintis ini dijalankan adalah bagi memastikan soalan yang dibina dapat difahami dan dijawab berdasarkan kehendak kajian.00-1.5.50-5.49 2.

29 Analisis data yang telah diproses dibahagi kepada 2 bahagian iaitu: Bahagian A: Bahagian ini menceritakan tentang maklumat atau latar belakang responden iaitu jantina. kebolehan membaca al-Quran serta hukum tajwid yang diketahui. Minat ii.49 bersetuju pada tahap tinggi. menunjukkan responden bersetuju pada tahap sangat tinggi. 3.0 hingga 1.5 hingga 2. Dorongan guru (6 item) (5 item) (8 item) Bahagian ketiga pula mengandungi 12 item untuk meninjau masalah yang dihadapi oleh murid dalam tilawah al-Quran. Dorongan ibu bapa iii. sederhana. 1.49 pada tahap rendah dan antara 1. Bahagian kedua mengandungi 19 item untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid.49 pada tahap sangat rendah. latar belakang pengajian agama. tempat belajar al-Quran.5 hingga 3. rendah dan sangat rendah. Bagi nilai min yang diperolehi di antara 4.49 setuju pada tahap sederhana. Bahagian ini meliputi. Bahagian B: Bahagian ini mengandungi 44 item yang dibahagikan kepada 3 bahagian. Bahagian pertama mengandungi 13 item berkaitan persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran. 2. i. usia mula mempelajari al-Quran.5 hingga 5. tinggi. .5 hingga 4. Penyelidik melihat peratusan dan nilai skor min dari persetujuan yang diberikan oleh responden bagi setiap item dan mengkelaskannya kepada lima kategori tahap persetujuan iaitu setuju pada tahap sangat tinggi.

8 Kesimpulan Melalui metodologi kajian ini penyelidik telah menerangkan secara terperinci tentang reka bentuk. maka diharapkan keputusankeputusan yang akan diperolehi oleh penyelidik dapat dimanfaatkan pihak-pihak yang terlibat secara langsung atau pun tidak langsung. Rekod kaedah penyelidikan yang jelas memudahkan penyelidikan pada masa hadapan dalam kerja lanjutan di mana skop kebolehpercayaan kajian ini adalah memuaskan. Analisis data dan laporan didilakukan pada bulan Disember 2005 dan data-data dijangka siap pada bulan Februari 2006. Kaedah penyelidikan secara soal selidik adalah sangat penting kerana ia menerangkan bahagian objektif kajian supaya dapat dilihat keputusan. Maka langkah-langkah penyelidikan mestilah bersistematik dan mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi. . Penyelidik juga mengharapkan proses penyelidikan akan berjalan dengan sempurna memandangkan metodologi ini telah memberi panduan dalam merangka tatacara kajian yang ingin dilakukan.7 Jangkamasa Kajian Kajian ini mula dilaksanakan bermula pada bulan Julai 2005.30 3. 3. instrumen dan beberapa teknik atau kaedah yang berkaitan dengan kajian yang dijalankan. tempat.

31 BAB IV ANALISIS DATA 4.0 Pengenalan .

. peratusan dan min bagi setiap item.1. Pecahan sampel mengikut jantina adalah seperti jadual 4.6 51.4%).0 Berdasarkan jadual di atas. usia mula mempelajari al-Quran. 4. Dapatan kajian dianalisis dengan menggunakan perisisan SPSS versi 11.6%) dan 36 orang murid perempuan (51. responden kajian adalah terdiri daripada 34 orang murid lelaki (48.1 : Taburan responden mengikut jantina Bil 1 2 Jantina Lelaki Perempuan Jumlah Bilangan 34 orang 36 orang 70 orang Peratus (%) 48.5 bagi mendapatkan bilangan.32 Bab ini akan menerangkan analisis dapatan kajian yang telah dikumpulkan hasil daripada kajian soal selidik yang telah diedarkan.1: Jadual 4. latar belakang pengajian agama.1 Bahagian A Bahagian A menceritakan mengenai maklumat atau latar belakang responden seperti jantina.1 Jantina Kajian ini telah memilih seramai 70 orang murid tingkatan 2 di SMK Taman Universiti 1. Ini menunjukkan bahawa responden perempuan adalah lebih ramai berbanding responden lelaki. 4. tempat belajar al-Quran. kebolehan membaca al-Quran serta hukum tajwid yang diketahui.4 100.

6%).6 7. Manakala 5 orang atau 7.3 berikut.3 menunjukkan seramai 3 orang responden dengan peratusannya 4.1 4.3 : Taburan responden mengikut latar belakang pengajian agama Latar belakang Tidak pernah sekolah agama Sekolah Rendah Agama Kerajaan (SRA) Sekolah agama swasta Jumlah Bilangan 3 orang 66 orang 1 orang 70 orang Peratus (%) 4.0 Jadual 4.2 menunjukkan seramai 32 orang responden dengan peratusan 45.0 Jadual 4.33 4. 4.7 24.3 Latar belakang pengajian agama Bahagian latar belakang pengajian agama responden ditunjukkan dalam jadual 4.3 100.3 94. Sementara 15 orang dengan peratusan 21.3 1.1% belajar al-Quran di masjid atau surau sementara 3 orang dengan peratusannya 4.3% tidak pernah bersekolah agama.3 18.2 : Taburan responden mengikut tempat mempelajari al-Quran Tempat Rumah sendiri Sekolah Rumah guru al-Quran Masjid / surau Lain-lain Jumlah Bilangan 32 orang 17 orang 13 orang 5 orang 3 orang 70 orang Peratus (%) 45.7% mempelajari al-Quran di rumah sendiri. Jadual 4.4 100.1.4% belajar al-Quran di sekolah.3% belajar al-Quran di tempat lain. Responden yang belajar di rumah guru al-Quran adalah seramai 13 orang (18.2 di bawah ini. Responden yang belajar di SRA adalah seramai 66 .1. Jadual 4.2 Tempat belajar al-Quran Kategori tempat belajar al-Quran responden ditunjukkan dalam jadual 4.

3 100.4 : Taburan responden mengikut usia mula mempelajari al-Quran Usia Bilangan Peratus (%) 1 – 5 tahun 9 12.9 6 – 9 tahun 49 70.5 menunjukkan seramai 18 orang responden dengan peratusannya 25. Jadual 4. Sementara 13 orang dengan peratusan 18. Responden yang belajar al-Quran ketika berusia 10 tahun ke atas adalah seramai 12 orang atau 17.4 Usia mula mempelajari al-Quran Taburan responden bagi usia mula mempelajari al-Quran ditunjukkan dalam jadual 4.1.7 18.4 4.4% pernah belajar di sekolah agama swasta. Jadual 4.34 orang atau 94.7% boleh membaca satu surah.4 ini. 4.5 Kebolehan membaca al-Quran Kebolehan membaca al-Quran mengikut bilangan surah ditunjukkan dalam jadual 4.6% boleh membaca 2 hingga 10 surah.3%.0% belajar al-Quran ketika berusia 6 hingga 9 tahun.5 berikut. Sementara 49 orang dengan peratusan 70. 4. Responden yang boleh membaca 10 surah dan lebih .6 51.0 10 tahun ke atas 12 17.0 Jadual 4.5 : Taburan responden mengikut kebolehan membaca al-Quran Kebolehan Boleh membaca satu surah Boleh membaca 2 hingga 10 surah Boleh membaca 10 surah dan lebih Tidak boleh membaca langsung Jumlah Bilangan 18 orang 13 orang 36 orang 3 orang 70 orang Peratus (%) 25.1. Manakala 1 orang atau 1.9% mula mempelajari alQuran ketika berusia 1 hingga 5 tahun.0 Seramai 9 orang responden dengan peratusannya 12.1 Jumlah 70 100.1%.

3 100 Melihat kepada jadual 4. 4. Bahagian kedua mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid dan bahagian ketiga untuk meninjau masalah murid dalam tilawah al-Quran. Jadual 4.4 14.6. Manakala 10 orang atau 14.0% tahu 3 hingga 5 hukum tajwid.6 : Taburan responden terhadap pengetahuan hukum tajwid Kebolehan 1 – 2 hukum tajwid 3 – 5 hukum tajwid 6 hukum ke atas Tidak tahu langsung Jumlah Bilangan 17 orang 21 orang 22 orang 10 orang 70 orang Peratus (%) 24.35 adalah seramai 36 orang atau 4. Sementara 21 orang dengan peratusan 30. Responden yang tahu 6 hukum tajwid dan ke atas adalah seramai 36 orang atau 31.3% tidak boleh membaca langsung.2 Bahagian B Bahagian ini mengandungi 44 item yang dibahagikan kepada 3 bahagian iaitu bahagian pertama mengkaji tentang persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah alQuran. .3% tidak tahu langsung tentang hukum tajwid.3 30.6 Hukum tajwid yang diketahui Kategori bilangan hukum tajwid yang diketahui oleh responden ditunjukkan dalam jadual 4.3% mengetahui 1 hingga 2 hukum tajwid. 4.4%.3%. didapati seramai 17 orang responden dengan peratusannya 24. Manakala 3 orang atau 4.0 31.1.6 ini.

34 Bilangan responden yang sangat setuju dengan item ini adalah seramai 30 orang atau 42. Hasil dapatan kajian dinyatakan mengikut kategori setiap bahagian item untuk memudahkan proses penganalisaan.9%. Min 4.4 SS 30 42. 4. Bagi mengetahui hasil kajian secara terperinci.9 2.36 Bagi setiap soalan yang dikemukakan. Sebanyak 13 soalan telah dikemukakan selaras dengan persoalan kajian yang dikehendaki.1 Persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran Bahagian ini mengandungi soalan-soalan yang berkaitan dengan persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran.34 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi.9% sama jumlahnya dengan yang tidak setuju iaitu 2 orang dengan peratusnya sebanyak 2.9% manakala yang setuju adalah seramai 36 orang dengan peratusan sebanyak 51.2. Jadual 4. semuanya mengandungi Skala Likert seperti yang telah dinyatakan dalam bab 3.4%. penyelidik menganalisis dapatan yang diperolehi mengikut setiap item yang telah dibahagikan mengikut persoalan kajian.7 : Taburan skor bagi item tilawah al-Quran adalah mata pelajaran yang menarik Item 7 Tilawah al-Quran adalah mata pelajaran yang menarik n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS TS KS 2 2 2.9 Min 4. Sementara itu yang kurang setuju adalah seramai 2 orang atau 2.9 S 36 51. Jadual 4.8 : Taburan skor bagi item tilawah al-Quran adalah penting dalam Pendidikan Agama Islam Item 8 Skor STS TS KS S SS Min .

37 Tilawah al-Quran adalah penting dalam Pendidikan Agama Islam n = 70 Bilangan Peratus (%) 1 1.4 13 18.6 56 80.0 4.77

Item 8 menunjukkan 56 orang sangat setuju dengan item ini dengan peratusan sebanyak 80.0%. Manakala 18.6% mewakili 13 orang setuju dan 1 orang atau 1.4% yang tidak setuju dengan item ini. Min 4.77 menunjukkan responden bersetuju pada tahap sangat tinggi dengan item ini. Jadual 4.9 : Taburan skor bagi item tilawah al-Quran adalah penting untuk lulus di dalam peperiksaan Item 9 Tilawah al-Quran amat penting untuk lulus di dalam peperiksaan n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS TS KS 1 5 S 30 SS 34 Min 4.39

1.4 7.1 42.8 48.7

Menyentuh mengenai item 9, didapati 34 orang atau 48.7% responden sangat setuju dan 30 orang atau 42.8% setuju. Manakala terdapat 5 orang dengan peratusan sebanyak 7.1% kurang setuju dan 1 orang atau 1.4% tidak setuju. Min 4.39 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi.

Jadual 4.10 : Taburan skor bagi item belajar al-Quran bukan sekadar untuk memenuhi kurikulum Item 10 Saya belajar al-Quran bukan sekadar memenuhi kurikulum n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 2 2.9 TS KS 6 5 8.6 7.1 S 30 42.8 SS 27 38.6 Min 4.06

Berdasarkan item 10 pula, seramai 27 orang atau 38.6% sangat setuju dan 30 orang atau 42.8% setuju dengan item ini. Manakala 5 orang dengan peratusan sebanyak 7.1% kurang setuju dan 6 orang atau 8.6% tidak setuju. Selain itu, didapati juga terdapat 2 orang atau 2.9% yang sangat tidak setuju. Min 4.06 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi.

38 Jadual 4.11 : Taburan skor bagi item belajar al-Quran sekaligus belajar Bahasa Arab Item 11 Saya merasakan belajar alQuran sekaligus belajar Bahasa Arab n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 1 1.4 TS 2 2.9 KS 17 24.3 S 28 40.0 SS 22 31.4 Min 3.97

Berdasarkan item 11, seramai 22 orang atau 31.4% sangat setuju dan 28 orang atau 40.0% setuju dengan item ini. Manakala 17 orang dengan peratusan sebanyak 24.3% kurang setuju dan 2 orang atau 2.9% tidak setuju. Selain itu, didapati juga terdapat 1 orang atau 1.4% yang sangat tidak setuju. Min 3.97 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi.

Jadual 4.12 : Taburan skor bagi item belajar Bahasa Arab sedikit dengan membaca alQuran Item 12 Saya dapat belajar sedikit Bahasa Arab dengan membaca al-Quran n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS TS 4 5.7 KS 15 21.4 S 31 44.3 SS 20 28.6 Min 3.96

Menyentuh mengenai pengakuan responden dalam item 12, didapati 20 orang atau 28.6% responden sangat setuju dan 31 orang atau 44.3% setuju dengan item ini. Manakala terdapat 15 orang dengan peratusan sebanyak 21.4% kurang setuju dan 4 orang atau 5.7% tidak setuju. Min 3.96 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan item ini.

Jadual 4.13 : Taburan skor bagi item lagu lebih diutamakan ketika membaca al-Quran Item 13 Saya dapati lagu lebih diutamakan ketika membaca al-Quran n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 15 21.4 TS 12 17.1 KS 18 25.8 S 17 24.3 SS 8 11.4 Min 2.87

39 Berdasarkan item 13, seramai 8 orang atau 11.4% sangat setuju dan 17 orang atau 24.3% setuju dengan item ini. Manakala 18 orang dengan peratusan sebanyak 25.8% kurang setuju dan 12 orang atau 17.1% tidak setuju. Selain itu, terdapat 15 orang atau 21.4% yang sangat tidak setuju. Min 2.87 menunjukkan responden bersetuju pada tahap sederhana dengan item ini. Jadual 4.14 : Taburan skor bagi item hukum tajwid lebih diutamakan ketika ` Item 14 Saya dapati hukum tajwid lebih diutamakan ketika membaca alQuran n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS TS KS 7 10.0 S 19 27.1 SS 44 62.9 Min 4.53

Melihat kepada item 14, didapati 44 orang atau 62.8% responden sangat setuju dengan item ini. Seramai 19 orang atau 27.1% setuju dan 7 orang atau 10.0% kurang setuju. Min 4.53 menunjukkan responden bersetuju pada tahap sangat tinggi.

Jadual 4.15 : Taburan skor bagi item makna dan maksud lebih diutamakan ketika membaca al-Quran Item 15 Saya dapati makna dan maksud lebih diutamakan ketika membaca al-Quran n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 1 1.4 TS 3 4.3 KS 13 S 31 SS 22 31.4 Min 4.00

18.6 44.3

Berdasarkan item 15, seramai 22 orang atau 31.4% sangat setuju dan 31 orang atau 44.3% setuju dengan item ini. Manakala 13 orang dengan peratusan sebanyak 18.6% kurang setuju dan 3 orang atau 4.3% tidak setuju. Selain itu, terdapat juga 1 orang atau 1.4% yang sangat tidak setuju. Min 4.00 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan item ini.

Jadual 4.16 : Taburan skor bagi item membaca al-Quran secara bergilir-gilir dapat membaiki bacaan Item 16 Skor STS TS KS S SS Min

40 Saya dapati membaca alQuran secara bergilir-gilir dengan rakan membaiki bacaan al-Quran saya n = 70 Bilangan Peratus (%) 2 2.9 9 12.9 34 48.6 25 4.17 35.7

Didapati 25 orang atau 35.7% responden sangat setuju dan 34 orang atau 48.6% setuju dengan item ini. Manakala terdapat 9 orang dengan peratusan sebanyak 12.9% kurang setuju dan 2 orang atau 2.9% tidak setuju. Min 4.17 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi.

Jadual 4.17 : Taburan skor bagi item rasa tenang ketika membaca al-Quran Item 17 Saya berasa tenang apabila membaca al-Quran n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS TS KS 2 2.9 S 24 34.3 SS 44 62.8 Min 4.60

Melihat kepada item 17, didapati 44 orang atau 62.8% responden sangat setuju dengan item ini. Seramai 24 orang atau 34.3% setuju dan 2 orang atau 2.9% kurang setuju. Min 4.60 menunjukkan responden bersetuju pada tahap sangat tinggi.

Jadual 4.18 : Taburan skor bagi item rasa bersalah apabila tidak dapat membaca alQuran dengan betul Item 18 Saya rasa bersalah apabila tidak dapat membaca alQuran dengan betul n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 1 1.4 TS 2 2.9 KS 7 10.0 S 31 44.3 SS 29 41.4 Min 4.21

Berdasarkan item 18, seramai 29 orang atau 41.4% sangat setuju dan 31 orang atau 44.3% setuju dengan item ini. Manakala 7 orang dengan peratusan sebanyak 10.0% kurang setuju dan 2 orang atau 2.9% tidak setuju. Selain itu, didapati juga terdapat 1 orang atau 1.4% yang sangat tidak setuju. Min 4.21 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi.

1% kurang setuju dan 2 orang atau 2.1 S 32 45.19 : Taburan skor bagi item tidak susah membaca al-Quran Item 19 Saya dapati bahawa tidak susah untuk membaca alQuran n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS TS 2 2.41 Jadual 4.39 4.3 Min 4.15 .21 4. didapati 24 orang atau 34.53 4. Manakala terdapat 12 orang dengan peratusan sebanyak 17.34 4.77 4.7 SS 24 34.11 4. Min 4.00 4.7% setuju dengan item ini.17 4.9 KS 12 17. Jadual 4.96 2.06 3.60 4.97 3.9% tidak setuju dengan item ini.11 Menyentuh mengenai pengakuan responden dalam item 19.11 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan item ini.20 : Purata min bagi item persepsi pelajar tehadap pembelajaran tilawah alQuran Item 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Perkara Tilawah al-Quran adalah mata pelajaran yang menarik Tilawah al-Quran adalah penting dalam Pendidikan Agama Islam Tilawah al-Quran amat penting untuk lulus di dalam peperiksaan Saya belajar al-Quran bukan sekadar memenuhi kurikulum Saya merasakan belajar al-Quran sekaligus belajar Bahasa Arab Saya dapat belajar sedikit Bahasa Arab dengan membaca al-Quran Saya dapati lagu lebih diutamakan ketika membaca al-Quran Saya dapati hukum tajwid lebih diutamakan ketika membaca al-Quran Saya dapati makna dan maksud lebih diutamakan ketika membaca alQuran Saya dapati membaca al-Quran secara bergilir-gilir dengan rakan membaiki bacaan al-Quran saya Saya berasa tenang apabila membaca al-Quran Saya rasa bersalah apabila tidak dapat membaca al-Quran dengan betul Saya dapati bahawa tidak susah untuk membaca al-Quran Purata Min Min 4.3% responden sangat setuju dan 32 orang atau 45.87 4.

42 Purata min bagi persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran ialah 4. Sebanyak 6 soalan berkaitan telah dikemukakan.2% setuju dengan item ini. Bahagian ini meliputi minat.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid Bahagian ini mengandungi 19 item untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid.1 57. 4.4% tidak setuju. dorongan ibu bapa dan dorongan guru.2. .1% kurang setuju dan 1 orang atau 1.04 17.4 KS 12 S 40 SS 17 Min 4. Min 4.2 24.2. Manakala terdapat 12 orang dengan peratusan sebanyak 17.1 Minat Kategori minat ini mewakili sikap murid itu sendiri terhadap pembelajaran tilawah alQuran. 4. Berdasarkan purata min tersebut menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan kenyataan keseluruhan item yang dikemukakan.3% responden sangat setuju dan 40 orang atau 57.2.3 Didapati 17 orang atau 24.15. Jadual 4.04 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi.21 : Taburan skor bagi item minat mempelajari mata pelajaran Tilawah alQuran Item 20 Saya minat mempelajari mata pelajaran Tilawah al-Quran n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS TS 1 1.

Min 4. Jadual 4.2% setuju dengan item ini.0 50. Jadual 4.4 Min 3.0% setuju dengan item ini.0 S 19 27.0% kurang setuju dan 14 orang atau 20.3 S 26 37.2 SS 11 15. Manakala 7 orang dengan peratusan sebanyak 10. seramai 11 orang atau 15. Manakala 21 orang dengan peratusan sebanyak 30. Selain itu.43 Jadual 4.11 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan item ini.44 Berdasarkan item 23.0% tidak setuju. Selain itu.1% yang sangat tidak setuju. Min 3. seramai 24 orang atau 34.22 : Taburan skor bagi item belajar al-Quran dengan kehendak sendiri Item 21 Saya belajar al-Quran dengan kehendak sendiri n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS TS KS S SS Min 1 3 7 35 24 4.24 Berdasarkan item 22.0 KS 21 30. Manakala 24 orang dengan peratusan sebanyak .3 Berdasarkan item 21.3 10.24 : Taburan skor bagi item mengambil inisiatif sendiri untuk belajar alQuran di luar waktu persekolahan Item 23 Saya mengambil inisiatif sendiri belajar al-Quran di luar waktu sekolah n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS TS 5 5 7.24 menunjukkan responden bersetuju pada tahap sederhana dengan item ini. terdapat 5 orang atau 7.1 KS 24 34. seramai 10 orang atau 14.4 4.0 34.1 7.1% setuju dengan item ini.7% sangat setuju dan 19 orang atau 27.3% tidak setuju.3% sangat setuju dan 35 orang atau 50.4% sangat setuju dan 26 orang atau 37.23 : Taburan skor bagi item selalu mendengar bacaan al-Quran melalui kaset atau cakera padat Item 22 Saya selalu mendengar bacaan al-Quran melalui kaset atau cakera padat n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 5 7.11 1.1 TS 14 20.4% yang sangat tidak setuju.0% kurang setuju dan 3 orang atau 4. terdapat 1 orang atau 1.1 SS 10 14.7 Min 3.

3% tidak setuju.25 : Taburan skor bagi item minat membaca al-Quran sejak kecil lagi Item 24 Saya mula minat membaca al-Quran sejak dari kecil lagi n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS TS KS S SS Min 2 5 27 24 12 3. Manakala 27 orang dengan peratusan sebanyak 38.56 menunjukkan responden bersetuju pada tahap sederhana dengan item ini.1 Item 24 menunjukkan 12 orang atau 17.3 17.0% sangat setuju dan 33 orang atau 47. terdapat 2 orang atau 2.9 TS 3 4.04 4. Jadual 4. Selain itu.17 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan item ini.7 S 33 47. Selain itu.1 SS 28 40. Manakala 4 orang dengan peratusan sebanyak 5.1% sangat setuju dan 24 orang atau 34.17 Berdasarkan item 25. Jadual 4.1% tidak setuju.6 34. Min 3.6% kurang setuju dan 5 orang atau 7. Min 4.1% masing-masing dalam kategori tidak setuju dan sangat tidak setuju. terdapat 5 orang atau 7.7% kurang setuju dan 3 orang atau 4.44 menunjukkan responden bersetuju pada tahap sederhana.26 : Taburan skor bagi item suka mendengar bacaan al-Quran ibu bapa Item 25 Saya suka mendengar bacaan al-Quran yang dibaca oleh ibu bapa saya n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 2 2.9% yang sangat tidak setuju.3% setuju dengan item ini.11 . terdapat 2 orang atau 2.56 2. Jadual 4.1% setuju dengan item ini.0 Min 4.44 34. seramai 28 orang atau 40.27 : Purata min bagi item minat Item Perkara 20 Saya minat mempelajari mata pelajaran Tilawah al-Quran 21 Saya belajar al-Quran dengan kehendak sendiri Min 4. Min 3. Selain itu.3 KS 4 5.1 38.9 7.9% yang sangat tidak setuju.3% kurang setuju.

28 : Taburan skor bagi item ibu bapa amat mengambil berat tentang bacaan al-Quran Item 26 Ibu bapa amat mengambil berat tentang bacaan alQuran n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS TS 1 2 1.7% sangat setuju dan 20 orang atau 28.4% kurang setuju dan 2 orang atau 2.2.3 TS 10 14.3 KS 20 28.2 Dorongan ibu bapa Kategori dorongan ibu bapa ini mewakili sikap ibu bapa terhadap tilawah alQuran.6 S 10 14.4 KS 8 S 20 SS 39 Min 4.76.6% setuju dengan item ini.76 Purata min bagi faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid berdasarkan minat ialah 3.34 2. Manakala 8 orang dengan peratusan sebanyak 11. Jadual 4.56 4. Min 4.2.3 SS 6 8.34 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan item ini.44 3. 4.45 22 23 24 25 Saya selalu mendengar bacaan al-Quran melalui kaset atau cakera padat Saya mengambil inisiatif sendiri belajar al-Quran di luar waktu sekolah Saya mula minat membaca al-Quran sejak dari kecil lagi Saya suka mendengar bacaan al-Quran yang dibaca oleh ibu bapa saya Purata Min 3.29 : Taburan skor bagi item ibu bapa berjanji memberi hadiah sekiranya berjaya membaca satu surah Item 27 Ibu bapa berjanji memberi hadiah sekiranya berjaya membaca satu surah n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 24 34.6 55. terdapat 1 orang atau 1. Berdasarkan purata min tersebut menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan kenyataan keseluruhan item yang dikemukakan. Sebanyak 5 soalan berkaitan telah dikemukakan.9 11.5 Min 2. Selain itu.9% tidak setuju.17 3.7 Item 26 menunjukkan 39 orang atau 55.4% yang sangat tidak setuju.24 3.49 . Jadual 4.4 28.

Manakala 20 orang dengan peratusan sebanyak 28.6% yang sangat tidak setuju.6% kurang setuju dan 9 orang atau 12. terdapat 2 orang atau 2.3% tidak setuju.01 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan item ini. Selain itu.9% tidak setuju. terdapat 24 orang atau 34.6% kurang setuju dan 10 orang atau 14.31 : Taburan skor bagi item ibu bapa selalu menyemak bacaan al-Quran Item 29 Ibu bapa selalu menyemak bacaan al-Quran saya n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 2 2.6 TS 3 4.1% setuju dengan item ini.5% sangat setuju dan 26 orang atau 37. Manakala 13 orang dengan peratusan sebanyak 18.1 SS Min 20 3.4% setuju dengan item ini.6 S 26 37.49 menunjukkan responden bersetuju pada tahap rendah.4 SS 32 45.9 TS 9 12. seramai 6 orang atau 8.7 Min 4. Min 3.30 : Taburan skor bagi item ibu bapa berjanji akan mengadakan majlis khatam al-Quran Item 28 Ibu bapa berjanji akan mengadakan majlis khatam al-Quran buat saya n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 6 8.0 S 22 31.9% yang sangat tidak setuju.5% sangat setuju dan 10 orang atau 14.3 KS 7 10.3% yang sangat tidak setuju.7% sangat setuju dan 22 orang atau 31.5 Item 29 menunjukkan 20 orang atau 28. Jadual 4.46 Berdasarkan item 27.3% tidak setuju.76 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan item ini. Selain itu.01 Item 28 menunjukkan 32 orang atau 45.76 28.0% kurang setuju dan 3 orang atau 4. Jadual 4.3% setuju dengan item ini. .9 KS 13 18. Min 4. terdapat 6 orang atau 8. Manakala 7 orang dengan peratusan sebanyak 10. Selain itu. Min 2.

63 Berdasarkan item 30.1 SS 19 27.49 Ibu bapa berjanji akan mengadakan majlis khatam al-Quran buat saya 4. terdapat 3 orang atau 4.32 : Taburan skor bagi item ibu bapa meluangkan masa mereka untuk mendengar bacaan Item 30 Ibu bapa meluangkan masa mereka untuk mendengar bacaan n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 3 4. 4. Manakala 22 orang dengan peratusan sebanyak 31.2. Selain itu.47 Jadual 4.1 Min 3.63 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan item ini. Jadual 4.5% kurang setuju dan 7 orang atau 10.65.3 TS 7 10.01 Ibu bapa selalu menyemak bacaan al-Quran saya 3.34 Ibu bapa berjanji memberi hadiah sekiranya berjaya membaca satu surah 2. Sebanyak 8 soalan berkaitan telah dikemukakan.0 KS 22 31. Min 3.0% tidak setuju.65 Purata min bagi faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid berdasarkan dorongan ibu bapa ialah 3.63 Purata Min 3. Berdasarkan purata min tersebut menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan kenyataan keseluruhan item yang dikemukakan.76 Ibu bapa meluangkan masa mereka untuk mendengar bacaan 3. didapati responden yang sangat setuju dan setuju adalah sama iaitu 19 orang dengan peratusan sebanyak 27.3% yang sangat tidak setuju.33 : Purata min bagi dorongan ibu bapa Item 26 27 28 29 30 Perkara Min Ibu bapa amat mengambil berat tentang bacaan al-Quran saya 4. Jadual 4.2.5 S 19 27.3 Dorongan guru Kategori dorongan guru ini mewakili sikap guru terhadap pembelajaran tilawah al-Quran.34 : Taburan skor bagi item guru memberi pujian apabila dapat membaca alQuran dengan lancar Item 31 Skor STS TS KS S SS Min .1%.

4 4 5.4 Min 4.35 : Taburan skor bagi item guru memberi galakan untuk membaca al-Quran Item 32 Guru memberi galakan kepada saya untuk membaca al-Quran n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 1 1.7 15 21.1 24 34. Jadual 4. Min 4. terdapat 1 orang atau 1.10 Melihat kepada item 33.10 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi.9 4. Seramai 33 orang atau 47.9 KS S SS Min 3 27 37 4.4% responden sangat setuju dengan item ini. didapati bilangan responden yang sangat setuju adalah 37 orang atau 52. Selain itu.6%.5 S 33 47.7% tidak setuju. Manakala 15 orang dengan peratusan sebanyak 21. Selain itu.1% setuju dan 15 orang atau 21.5 26 37. Min 3.3 38.9% dan setuju adalah 27 orang atau 38.36 : Taburan skor bagi item guru mengajar mata pelajaran tilawah al-Quran dengan menarik Item 33 Guru mengajar mata pelajaran tilawah al-Quran dengan menarik n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS TS KS 15 21.3% kurang setuju dan 2 orang atau 2. didapati 22 orang atau 31. Min 4.3% sangat setuju dan 26 orang atau 37.4 TS 2 2.39 Berdasarkan item 32.6 52.39 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan item ini. . terdapat 1 orang atau 1. Manakala 3 orang dengan peratusan sebanyak 4.4% yang sangat tidak setuju.1% setuju dengan item ini.97 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan item ini. Jadual 4.3 3.5% kurang setuju dan 4 orang atau 5.4% yang sangat tidak setuju.9% tidak setuju.5% kurang setuju.1 SS 22 31.48 Guru memberi pujian apabila dapat membaca al-Quran dengan lancar n = 70 Bilangan Peratus (%) 1 1.97 Item 31 menunjukkan 24 orang atau 34.

1 68.3% kurang setuju. Min 3. Seramai 19 orang atau 27.5 S 40 57.0 Min 3.93 Menyentuh mengenai pengakuan responden dalam item 35.49 Jadual 4.1% tidak setuju.4 KS 15 21.64 4. didapati 15 orang atau 21.5 Min 3. Manakala terdapat 10 orang dengan peratusan sebanyak 14.6 Melihat kepada item 34.3% kurang setuju dan 5 orang atau 7.1 KS 10 14.1% setuju dengan item ini.64 menunjukkan responden bersetuju pada tahap sangat tinggi.5% responden sangat setuju dan 40 orang atau 57. Jadual 4.3 27.38 : Taburan skor bagi item guru yang mengajar mendapat latihan khas dalam kaedah mengajar Item 35 Guru yang mengajar mendapat latihan khas dalam kaedah mengajar n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS TS 5 7.1% setuju dan 3 orang atau 4.37 : Taburan skor bagi item guru dapat membaca ayat-ayat al-Quran dengan baik dan lancar Item 34 Guru dapat membaca ayat-ayat al-Quran dengan baik dan lancar n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS TS KS 3 S 19 SS 48 Min 4.1 SS 15 21.3 S 40 57.93 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan item ini.39 : Taburan skor bagi item guru yang mengajar adalah seorang guru yang pakar al-Quran Item 36 Guru yang mengajar adalah seorang guru Skor Bilangan Peratus (%) STS TS 1 1.6% responden sangat setuju dengan item ini. didapati 48 orang atau 68. Jadual 4. Min 4.1 SS 14 20.96 .

5%.50 yang pakar al-Quran n = 70 Bilangan responden yang sangat setuju dengan item ini adalah seramai 14 orang atau 20.73 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi.90 Berdasarkan item 38.1%.3% tidak setuju. Min 3.73 Berdasarkan item 37.4% kurang setuju dan 8 orang atau 11.4% dan setuju adalah 31 orang atau 44.41 : Taburan skor bagi item gaya dan penyampaian guru mengajar tilawah menarik minat Item 38 Gaya dan penyampaian guru mengajar tilawah menarik minat saya n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 1 1. Min 3.4 Min 3.9 S 32 45.3 KS 16 22. terdapat 1 orang atau 1.7%.4% yang sangat tidak setuju. Sementara itu yang kurang setuju adalah seramai 15 orang atau 21.4 TS 8 11. Selain itu. Jadual 4.4% yang sangat tidak setuju.4 S 31 44.7 Min 3.7 SS 18 25.90 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan item ini.3%.0% manakala yang setuju adalah seramai 40 orang dengan peratusan sebanyak 57.4 TS 3 4.40 : Taburan skor bagi item selalu membaca al-Quran secara musyafahah dengan guru Item 37 Saya selalu membaca alQuran secara musyafahah dengan guru n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 1 1.5 KS 15 21. didapati bilangan responden yang sangat setuju adalah 15 orang atau 21. Min 3. Manakala 15 orang dengan peratusan sebanyak 21. Manakala 16 orang dengan peratusan sebanyak 22. Selain itu.4%. terdapat 1 orang atau 1.3 SS 15 21.9% kurang setuju dan 3 orang atau 4.96 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi. Manakala yang tidak setuju iaitu 1 orang dengan peratusnya sebanyak 1. didapati bilangan responden yang sangat setuju adalah 18 orang atau 25.7% dan setuju adalah 32 orang atau 45. Jadual 4. .5% tidak setuju.

Sebanyak 12 soalan telah dikemukakan selaras dengan persoalan kajian yang dikehendaki.1 S 22 31.4 SS 5 7.08.2 TS 12 17. 4.1 Min 2.97 4.94 Item 39 menunjukkan 5 orang atau 7. Jadual 4.4% setuju dengan item tersebut.43 : Taburan skor bagi item tidak sempat membaca al-Quran pada setiap hari Item 39 Saya tidak sempat membaca al-Quran pada setiap hari n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 12 17.64 3.39 4.93 3.73 3.3 Masalah murid dalam pembacaan al-Quran Bahagian ini mengandungi soalan-soalan yang berkaitan masalah murid dalam pembacaan al-Quran.2.2 KS 19 27. Manakala 19 orang dengan peratusan sebanyak .10 4.1% sangat setuju dan 22 orang atau 31.42 : Purata min bagi dorongan guru Item 31 32 33 34 35 36 37 38 Perkara Guru memberi pujian apabila dapat membaca al-Quran dengan lancar Guru memberi galakan kepada saya untuk membaca al-Quran Guru mengajar mata pelajaran tilawah al-Quran dengan menarik Guru dapat membaca ayat-ayat al-Quran dengan baik dan lancar Guru yang mengajar mendapat latihan khas dalam kaedah mengajar Guru yang mengajar adalah seorang guru yang pakar al-Quran Saya selalu membaca al-Quran secara musyafahah dengan guru Gaya dan penyampaian guru mengajar tilawah menarik minat saya Purata Min Min 3.51 Jadual 4. Berdasarkan purata peratusan dan min tersebut menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan kenyataan keseluruhan item yang dikemukakan.96 3.90 4.08 Purata min bagi faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid berdasarkan dorongan guru ialah 4.

80 22.6 KS 24 34.3 S 14 20. didapati bilangan responden yang sangat setuju adalah 8 orang atau 11.4% dan setuju adalah 14 orang atau 20. Min 2.52 27.4%. Manakala yang tidak setuju iaitu 10 orang dengan peratusnya sebanyak 14.1 Bilangan responden yang sangat setuju dengan item ini adalah seramai 5 orang atau 7.7 TS 13 18.3 KS 24 34.3% dan yang sangat tidak setuju adalah seramai 15 orang atau 21. Jadual 4.0%. Min 2.45 : Taburan skor bagi item tidak mempunyai masa untuk belajar membaca al-Quran di luar waktu sekolah Item 41 Saya tidak mempunyai masa untuk belajar membaca al-Quran di luar waktu sekolah n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 11 15.0 SS 8 11.1% kurang setuju.3%.4 Min 2. Jadual 4.9 7.2%.44 : Taburan skor bagi item tidak berlatih membaca walaupun tahu kurang lancar membaca Item 40 Saya tidak berlatih membaca walaupun tahu kurang lancar membaca n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 15 21.4 TS 10 14.3 S 16 SS 5 Min 2. Bilangan responden yang tidak setuju dan sangat tidak setuju adalah sama iaitu 12 orang dengan peratusan sebanyak 17.1% manakala yang setuju adalah seramai 16 orang dengan peratusan sebanyak 22.80 menunjukkan responden bersetuju pada tahap sederhana.93 Berdasarkan item 41. Sementara itu yang kurang setuju adalah seramai 24 orang atau 34.94 menunjukkan responden bersetuju pada tahap sederhana dengan item ini.9%. Manakala 24 orang dengan .

0 Bilangan responden yang sangat setuju dengan item ini adalah seramai 14 orang atau 20.8 KS 26 37. didapati bilangan responden yang sangat setuju adalah 1 orang atau 1.1 TS 11 15.7% yang sangat tidak setuju.21 Berdasarkan item 42.46 : Taburan skor bagi item mempelajari al-Quran adalah kerana terpaksa dan mengikut adat-adat anak Melayu Item 42 Saya mempelajari alQuran adalah kerana terpaksa dan mengikut adat-adat anak Melayu n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 26 37.9 SS 14 20.47 : Taburan skor bagi item tidak memahami makna ayat-ayat al-Quran yang telah dibaca Item 43 Saya tidak memahami makna ayat-ayat al-Quran yang telah dibaca n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 3 4.0% manakala yang setuju adalah seramai 16 orang dengan peratusan sebanyak 22. Sementara itu. Jadual 4. Min 2.1 S 6 8.7% .21 menunjukkan responden bersetuju pada tahap rendah.0%. Selain itu. Selain itu.7 30.60 8.1% kurang setuju dan 11 orang atau 15.4 TS 6 KS 21 S 16 22. terdapat 26 orang atau 37.93 menunjukkan responden bersetuju pada tahap sederhana.4% dan setuju adalah 6 orang atau 8. Jadual 4. Manakala yang tidak setuju iaitu 6 orang dengan peratusnya sebanyak 8. terdapat 11 orang atau 15.8% tidak setuju.53 peratusan sebanyak 34.6% tidak setuju.6%. yang kurang setuju adalah seramai 21 orang atau 30.1% yang sangat tidak setuju.9%.3% kurang setuju dan 13 orang atau 18. Min 2. Manakala 26 orang dengan peratusan sebanyak 37.4 Min 2.6 SS 1 1.0 Min 3.

54 dan yang sangat tidak setuju adalah seramai 3 orang atau 4.48 : Taburan skor bagi item tidak dapat menghayati maksud ayat al-Quran Item 44 Saya selalu tidak dapat menghayati maksud ayat al-Quran n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 5 7.51 Bilangan responden yang sangat setuju dengan item ini adalah seramai 17 orang atau 24.0 TS 6 8.0%.7% setuju dengan item tersebut.1% yang sangat tidak setuju.7% kurang setuju dan 7 orang atau 10. Min 3.44 Item 44 menunjukkan 8 orang atau 11. .4%.4%.3% manakala yang setuju adalah seramai 22 orang dengan peratusan sebanyak 31.5% sangat setuju dan 32 orang atau 45. Jadual 4.0 KS 18 25.4 SS 17 24.0% tidak setuju dengan item ini.6 KS 18 25.7 S 22 31.49 : Taburan skor bagi item belum dapat menghayati keindahan al-Quran dari segi makna dan bahasa Item 45 Saya masih belum dapat menghayati keindahan alQuran dari segi makna dan bahasa n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 7 10.5 Min 3.60 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan item ini.51 menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi dengan item ini.7 S 32 45.1 TS 7 10. terdapat 5 orang atau 7. Min 3.44 menunjukkan responden bersetuju pada tahap sederhana dengan item ini.7%. Selain itu. Sementara itu yang kurang setuju adalah seramai 18 orang atau 25. Jadual 4.6% dan yang sangat tidak setuju adalah seramai 7 orang atau 10. Min 3.3 Min 3.7 SS 8 11. Manakala 18 orang dengan peratusan sebanyak 25. Manakala yang tidak setuju iaitu 6 orang dengan peratusnya sebanyak 8.

Sementara itu yang kurang setuju adalah seramai 18 orang atau 25.3% responden setuju.9 TS 18 25.1%.7 SS Min 2.7 KS 23 32.46 menunjukkan responden bersetuju pada tahap rendah. Manakala terdapat 18 orang dengan peratusan sebanyak 25.7% tidak setuju dan 26 orang atau 37.1% sangat tidak setuju.7%.1 TS 18 25. Min 2.52 : Taburan skor bagi item masa belajar tilawah al-Quran amat terhad di sekolah .04 Menyentuh mengenai pengakuan responden dalam item 47.51 : Taburan skor bagi item guru kurang berkebolehan membaca al-Quran dengan baik Item 47 Guru kurang berkebolehan membaca al-Quran dengan baik n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 26 37.50 : Taburan skor bagi item guru kurang mempunyai kemahiran untuk mengajar tilawah al-Quran Item 46 Guru kurang mempunyai kemahiran untuk mengajar tilawah al-Quran n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 16 22.55 Jadual 4. didapati 3 orang atau 4.3 SS Min 2. Jadual 4. Manakala yang kurang setuju adalah seramai 24 orang dengan peratusan sebanyak 34.04 menunjukkan responden bersetuju pada tahap rendah. Jadual 4.3 17. Min 2.9 S 3 4. Manakala yang tidak setuju iaitu 16 orang dengan peratusnya sebanyak 22.9%.1 KS 24 S 12 Bilangan responden yang setuju dengan item ini adalah seramai 12 orang atau 17.3%.46 34.9% kurang setuju. 23 orang atau 32.

4 Min .3% sangat tidak setuju.0 S 28 40.1 KS 14 20.0%.53 : Taburan skor bagi item ibu bapa tidak beri perhatian kepada pengajian al-Quran Item 49 Ibu bapa saya tidak beri perhatian kepada pengajian al-Quran saya n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 24 TS 15 KS 25 S 6 8.1 KS 27 38.54 : Taburan skor bagi item ibu bapa tidak risau jika lemah membaca alQuran tetapi lebih risau jika lemah dalam mata pelajaran lain Item 50 Ibu bapa tidak risau jika lemah membaca al-Quran tetapi risau jika lemah dalam mata pelajaran lain n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 27 38.6 SS Min 2. Jadual 4.19 - 34.3% manakala yang setuju adalah seramai 28 orang dengan peratusan sebanyak 40.6%. Seramai 25 orang atau 35. Jadual 4.1% dan yang sangat tidak setuju adalah seramai 6 orang atau 8. Min 3. Sementara itu yang kurang setuju adalah seramai 14 orang atau 20.6 TS 12 17.34 menunjukkan responden bersetuju pada tahap sederhana.34 Bilangan responden yang sangat setuju dengan item ini adalah seramai 10 orang atau 14.7% kurang setuju dengan item ini.0 SS 10 14.3 21.6% responden setuju. Min 2. Manakala terdapat 15 orang dengan peratusan sebanyak 21.3 Min 3.13 1. didapati 6 orang atau 8.0%.19 menunjukkan responden bersetuju pada tahap rendah dengan item ini.56 Item 48 Masa belajar tilawah al-Quran amat terhad di sekolah n = 70 Skor Bilangan Peratus (%) STS 6 8.4% tidak setuju dan 24 orang atau 34.4 35.6 TS 12 17.6 S 3 4.7 Menyentuh mengenai pengakuan responden dalam item 49.3 SS 1 2. Manakala yang tidak setuju iaitu 12 orang dengan peratusnya sebanyak 17.

Selain itu.6% kurang setuju dan 12 orang atau 17. Min 2. Manakala 27 orang dengan peratusan sebanyak 38.4% sangat setuju dan 3 orang atau 4.1% tidak setuju dengan item ini.3% setuju.13 menunjukkan responden bersetuju pada tahap rendah dengan item ini. terdapat 27 orang atau 38.57 Item 50 menunjukkan 1 orang atau 1. .6% yang sangat tidak setuju.

0 Pengenalan Dalam bab ini. Perbincangan ini meliputi keseluruhan item supaya ianya memberi gambaran yang jelas mengenai hasil kajian. 5. Johor telah dipilih oleh penyelidik untuk menjalankan kajian ini.58 BAB V PERBINCANGAN. SMK Taman Universiti 1. . dapatan kajian yang telah dianalisis dibincangkan dan satu rumusan telah dibuat.1 Ringkasan Kajian Kajian ini dijalankan untuk mengetahui persepsi murid tingkatan dua terhadap pembelajaran tilawah al-Quran. Hasil daripada rumusan yang dikemukakan memudahkan penyelidik membuat cadangan untuk tindakan yang bersesuaian dengan objektif kajian. Responden yang terlibat di dalam kajian ini adalah seramai 70 orang murid Muslim tingkatan 2 yang dipilih secara rawak kelompok dari dua buah kelas. RUMUSAN DAN CADANGAN 5.

59 Satu set borang soal selidik telah disediakan untuk murid yang terdiri daripada tiga bahagian.2. masjid atau surau 7. Seterusnya diikuti di sekolah 24. bahagian B berkaitan dengan maklumat murid tentang persepsi mengenai mata pelajaran tilawah al-Quran. Berdasarkan hasil kajian yang telah dijalankan. faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid dan masalah yang dihadapi oleh murid dalam tilawah al-Quran. 5.3%.6%. bahagian A berkaitan dengan latar belakang responden. Analisis yang seterusnya adalah berkaitan dengan tempat responden mempelajari al-Quran. taburan responden yang paling ramai ialah murid perempuan iaitu 51.1 Latar Belakang Responden Perbincangan mengenai latar belakang responden yang pertama ialah jantina. Sememangnya murid perempuan di sekolah lebih ramai jika dibandingkan dengan murid lelaki dan sudah menjadi perkara biasa bagi sebahagian besar sekolah-sekolah yang terdapat di Malaysia.3%. rumah guru al-Quran 18.6%. Ramai responden yang mempelajari al-Quran di rumah sendiri menunjukkan kebolehan ibu bapa mengajar .1% dan lain-lain sebanyak 4. Jumlah murid lelaki yang terlibat pula ialah 48.2 Perbincangan Hasil Dapatan Perbincangan hasil dapatan yang dilakukan adalah mengikut hasil dapatan kajian yang telah dinyatakan keputusannya dalam bab 4. Sebahagian besar daripada responden iaitu 45.7% yang belajar al-Quran di rumah sendiri. 5.4% daripada 70 orang responden.

60 sendiri al-Quran kepada anak-anak mereka tanpa mengharapkan bantuan guru di sekolah dan orang lain. Keinginan dan inisiatif mereka amat penting dalam lingkungan umur 3 hingga 6 tahun. Analisis seterusnya mengenai usia responden mula mempelajari al-Quran. seramai 25. Walau bagaimanapun terdapat juga responden yang tidak pernah bersekolah agama iaitu seramai 4.3%. Ini diikuti oleh usia 10 tahun ke atas (17.6% boleh membaca 2 hingga 10 surah dan sebanyak 4. mereka ingin meneroka dan mencuba sesuatu yang baru dan mencabar. Keputusan analisis mendapati responden paling ramai belajar al-Quran ketika berusia 6 hingga 9 tahun dengan peratusan sebanyak 70. Kanak-kanak yang berumur 6 tahun adalah amat sesuai diajar al-Quran kerana mereka telah dapat membezakan antara baik dan buruk.4%. 18.3%). Selain itu.4% responden boleh membaca 10 surah dan lebih. akan lahir dalam diri mereka inisiatif untuk mengetahui dan memahami al-Quran. didapati 51. Kajian ini juga mendapati paling ramai responden pernah belajar agama di SRA Kerajaan (94. Menurut Ee Ah Meng (1995:43). Berdasarkan analisis tersebut menunjukkan murid-murid di sekolah tersebut kebanyakannya pernah bersekolah agama dan mendapat ajaran awal mengenai al-Quran di sekolah agama.9%). Analisis ini menunjukkan .7% dapat membaca satu surah. Oleh itu. Di peringkat ini. Al-Quran perlu diajar kepada kanak-kanak pada awal lagi.3% tidak boleh membaca al-Quran langsung.0%. Selain itu. kanak-kanak di peringkat ini telah bersedia untuk dihantar ke kelas pra sekolah. Berdasarkan kajian mengenai kebolehan responden membaca al-Quran. Bagi mereka sudah tentu al-Quran merupakan suatu yang baru dan mencabar. responden yang belajar agama di sekolah agama swasta adalah seramai 1. Dorongan dan tunjuk ajar yang baik akan menarik minat mereka untuk meneroka dan mencuba menguasai sebutan sehingga dapat membacanya sendiri.1%) dan antara 1 hingga 5 tahun (12.

Menyedari kewajipan ini. penyelidik mendapati mereka menyedari bahawa sebahagian daripada kewajipan sebagai seorang Muslim ialah mempelajari dan menguasai bacaan al-Quran.4%. Didapati bilangan yang mengetahui 6 hukum tajwid dan lebih adalah 31.61 hanya sebahagian sahaja daripada responden dapat membaca 10 surah ke atas. Hal ini menunjukkan kebolehan membaca al-Quran di kalangan responden hanya berada di tahap sederhana. Terdapat sebilangan kecil sahaja yang tidak dapat membaca langsung.3% yang tidak tahu langsung mengenai hukum tajwid. 5.7. Ini menunjukkan responden mempunyai tanggapan positif terhadap tilawah alQuran. . Hal ini menunjukkan hukum tajwid di dalam al-Quran tidak diambil berat di kalangan responden kerana hanya sebahagian sahaja yang tahu hukum tajwid lebih daripada 3 hukum. Ini tidak jauh berbeza dengan responden yang mengetahui 3 hingga 5 hukum tajwid sahaja diikuti dengan responden yang tahu hanya 1 hingga 2 hukum tajwid. mempelajari tilawah al-Quran. Terdapat segelintir responden iaitu seramai 14. responden secara sukarela.4% responden menyatakan mereka mempelajari al-Quran bukan sekadar untuk memenuhi kurikulum yang ditentukan oleh pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) sebaliknya disebabkan rasa tanggungjawab sebagai seorang Muslim iaitu wajib menguasai bacaan al-Quran.2 Persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran Berdasarkan analisis jadual 4.10 didapati 81.5%. Perkara terakhir dalam latar belakang responden yang diambil kira ialah hukum tajwid yang diketahui oleh responden. Mengenai sikap murid pula. didapati seramai 94.2. Pengakuan ini terbukti apabila dalam jadual 4.6% responden menyatakan bahawa tilawah al-Quran adalah penting dalam Pendidikan Islam. Fakta ini bertepatan dengan peratusan murid yang bersetuju bahawa tilawah al-Quran penting untuk lulus di dalam peperiksaan iaitu sebanyak 91. Sementara itu 98.3% responden bersetuju bahawa tilawah al-Quran adalah mata pelajaran yang menarik.

pembacaan al-Quran haruslah betul dari segi hukum tajwid dan makhrajnya agar jiwa tenang setiap kali membacanya. Jadual 4. Responden juga rasa bersalah apabila tidak dapat membaca al-Quran dengan betul dan mereka juga mendapati bahawa tidak susah untuk membaca alQuran. Walau bagaimanapun. Terdapat sebilangan besar responden yang bersetuju pada tahap sederhana apabila menyatakan bahawa seni lagu lebih diutamakan ketika membaca al-Quran. responden bersetuju pada tahap tinggi. Oleh itu. membaca al-Quran memerlukan latihan yang berulang kali dan berterusan. Ini menunjukkan bahawa untuk membaca al-Quran itu perlulah dititik beratkan masalah tajwid dan penghayatan makna supaya bacaan al-Quran menjadi sempurna. Al-Quran adalah penawar bagi jiwa setiap Mukmin. Hal ini menyebabkan mereka tidak dapat memerhati makna semasa membaca al-Quran. responden bersetuju pada tahap rendah bahawa belajar al-Quran sekaligus mempelajari Bahasa Arab. Oleh itu. responden juga tidak mengabaikan tanggungjawab sesama Muslim apabila dapat membetulkan bacaan al-Quran rakan-rakan mereka. Memahami makna yang terkandung dalam ayat-ayat yang dibaca adalah menjadi satu syarat bagi seseorang untuk membaca al-Quran dengan baik.62 Berdasarkan jadual 4. Ini disebabkan mereka tidak dibiasakan sejak dari awal lagi. bagi hukum tajwid dan makna lebih diutamakan ketika membaca al-Quran. Hal ini disokong dengan persetujuan responden bahawa mereka berasa tenang apabila membaca alQuran(97.12 juga menyokong item ini dengan persetujuan responden berada pada tahap rendah bahawa mereka dapat belajar sedikit mengenai Bahasa Arab apabila membaca al-Quran.1%). . Responden bersetuju pada tahap tinggi bahawa membaca al-Quran secara bergilir-gilir dengan rakan-rakan dapat membaiki bacaan mereka. Mereka mula mempelajari Bahasa Arab hanya ketika di tingkatan satu dan terdapat segelintir daripada responden tidak pernah langsung mempelajari Bahasa Arab.11. Seperti mana yang diketahui umum.

15) mengenai persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran. responden mendapati minat untuk membaca al-Quran timbul dari kesedaran diri sendiri. Selain itu.24 dan 4.3% daripada responden belajar al-Quran dengan kehendak sendiri.5% responden bersetuju bahawa mereka minat mempelajari tilawah al-Quran. Ini terbukti apabila 81.21 apabila didapati seramai 84.2. dapatlah dibuat kesimpulan bahawa tanggapan murid terhadap tilawah al-Quran adalah positif dan berada pada tahap tinggi.1 Minat Berdasarkan jadual 4.25 bahawa sebilangan besar responden bersetuju bahawa mula minat membaca al-Quran sejak kecil lagi dan suka mendengar bacaan al-Quran yang dibaca oleh ibu bapa mereka. Hal ini disokong dengan jadual 4. 5.2. Hal ini disokong dalam jadual 4. Minat membaca al-Quran haruslah dipupuk sejak dari kecil lagi. Kajian mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran melibatkan faktor minat. Ibu bapa mestilah memainkan peranan penting dalam memupuk semangat cintakan al-Quran di kalangan anak-anak.20 hingga 4.3. 5. Hal ini menunjukkan mereka minat untuk membaca dan mendengar bacaan al-Quran.63 Merujuk kepada purata peratusan pertejuan responden (81.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid Mempelajari tilawah al-Quran memerlukan sokongan dan dorongan daripada pelbagai pihak.25. .4%) dan purata min (4. dorongan ibu bapa dan dorongan guru. terdapat sebilangan besar responden yang selalu mendengar bacaan al-Quran melalui kaset atau cakera padat.

Ini menunjukkan bahawa ibu bapa kurang memberi galakan dan sokongan berbentuk hadiah dan wang ringgit kepada anak-anak mereka. didapati ibu bapa sentiasa mengambil berat mengenai tilawah al-Quran diri mereka dan anak-anak mereka. Berdasarkan analisis jadual 4. . didapati responden bersetuju pada tahap sederhana apabila mereka tidak mengambil inisiatif sendiri untuk belajar al-Quran di luar waktu persekolahan.2. Ini terbukti apabila sebanyak 84.26 hingga 4.30. Walau bagaimanapun.3% responden mengakui bahawa ibu bapa amat mengambil berat tentang bacaan al-Quran mereka.9%) kepada responden.3.2%). 5. Hal ini seolah-olah mereka hanya mengharapkan bimbingan guru di sekolah sahaja.2Dorongan ibu bapa Seperti mana yang diketahui umum bahawa mempelajari al-Quran memerlukan sokongan daripada ibu bapa khususnya.64 Dari analisis tersebut juga.8%) dan membuat majlis khatam al-Quran (12. terdapat sebahagian ibu bapa yang tidak melepaskan tanggungjawab mereka kepada guru semata-mata apabila sebahagian besar responden bersetuju pada tahap tinggi bahawa ibu bapa selalu menyemak bacaan al-Quran (64.2%) dan selalu meluangkan masa untuk mendengar bacaan al-Quran mereka (54. Purata peratusan bagi dorongan ibu bapa untuk membaca al-Quran menunjukkan responden bersetuju pada tahap tinggi. Hasil kajian yang dijalankan juga mendapati responden bersetuju pada tahap rendah bahawa ibu bapa berjanji akan memberi hadiah (22.

65 5.0% responden kurang berlatih membaca walaupun tahu mereka sedar bahawa mereka kurang lancar membaca al-Quran.08 dan ini bahawa membuktikan dorongan dan galakan yang diterima daripada para guru adalah tinggi.4 Masalah yang dihadapi murid dalam tilawah al-Quran Kelemahan murid menguasai tilawah al-Quran adalah disebabkan oleh beberapa masalah seperti: 5.4.1 Sikap murid Hasil kajian yang dibuat mendapati bahawa punca kelemahan membaca alQuran adalah kerana kurang latihan diri sendiri.2. Situasi ini dapat menjelaskan bahawa dorongan guru dan perhatian yang diberikan menjadi faktor penting mempengaruhi persepsi murid terhadap tilawah al-Quran. .5% responden tidak sempat membaca al-Quran pada setiap hari.2. Hakikat ini disokong oleh dapatan soal selidik yang mana seramai 30. Berdasarkan purata min bagi faktor yang mempengaruhi murid dalam pembelajaran tilawah al-Quran menerusi dorongan guru adalah sebanyak 4. Ini jelas apabila jadual 4.3 Dorongan guru Selain ibu bapa. guru juga memainkan peranan penting dalam menarik minat responden terhadap tilawah al-Quran.4%).39 menunjukkan 38. 5. Hal ini berkaitan dengan item yang menyatakan bahawa mereka tidak mempunyai masa untuk belajar al-Quran di luar waktu sekolah (31.3.2.

Mereka bergantung kepada usaha sendiri tanpa bimbingan guru sedangkan untuk menentukan salah atau betul sesuatu sebutan memerlukan orang yang mahir serta tahu menilai dan dapat membetulkan sebutan mereka yang salah. Sebahagian kecil daripada responden tidak menerima secara talaqqi dari guru-guru yang mahir.66 Umumnya murid kurang mengambil berat tentang pengajian al-Quran.0% yang bersetuju bahawa mereka hanya mengikut adat anak-anak Melayu mempelajari al-Quran. Oleh sebab itu mereka tidak melatih diri secara bersungguh-sungguh untuk membaca alQuran sedangkan al-Quran perlu dibaca secara berterusan bukan sahaja oleh murid tetapi oleh setiap Muslim.2%) serta tidak dapat menghayati keindahan al-Quran dari segi makna dan bahasa (55. terdapat sebilangan besar daripada responden yang tidak dapat memahami makna ayat-ayat yang dibaca (42.1%).3 Masa Sesuatu yang diketahui umum bahawa al-Quran tidak diajar sebagai satu mata pelajaran di peringkat menengah rendah.9%).2. tidak dapat menghayati maksud ayat al-Quran (57. Selain itu. Terdapat segelintir responden yang menyatakan bahawa guru kurang mempunyai kemahiran untuk mengajar tilawah alQuran (17. 5.2 Guru Usaha untuk mengatasi masalah yang dihadapi bukan sahaja tidak mencukupi tetapi juga tidak melalui jalan yang betul.7%). 5.2. Hal ini juga disokong dengan pengakuan 4. Ia hanya diajar sebagai sebahagian daripada . Mereka belajar sambil lewa sahaja kerana terpaksa atau menjadi adat anak-anak Melayu.4.3% responden mengatakan bahawa guru kurang berkebolehan membaca al-Quran dengan baik.4. Hal ini terbukti apabila 10.

PMR atau SPM. Hakikat ini diakui sendiri oleh 54. Menurut pemerhatian yang dilakukan. Sepatutnya di sekolah menengah lebih tertumpu kepada kefahaman tafsir dan hafazan di samping memperbaiki beberapa kelemahan yang belum dapat diatasi di peringkat sekolah rendah seperti membetulkan makhraj huruf dan tajwid. Masa yang diperuntukkan kepadanya hanya sekali seminggu. 5. Oleh itu. ibu bapa berlumba-lumba menghantar anak-anak ke pusat tuisyen sekalipun dengan bayaran yang agak tinggi. Sikap ini secara sedar atau tidak mempunyai kaitan yang rapat dengan kesedaran tentang agama dan pengaruh kebendaan yang menular ke dalam masyarakat Melayu Islam hari ini. tanggunjawab mengajar membaca terpaksa dipikul oleh guru-guru di sekolah menengah sedangkan bacaan adalah sebagai pengukuhan sahaja. Mereka tidak risau jika anakanak mereka lemah al-Quran seperti mereka risau jika anak-anak mereka tidak lulus dengan cemerlang dalam peperiksaan UPSR. Masa 40 minit seminggu untuk 35 hingga 40 orang murid dalam satu kelas sudah pasti tidak memberi kesan walaupun diajar oleh guru yang mahir.67 mata pelajaran Pendidikan Islam. Keadaan menjadi lebih rumit kerana sebahagian daripada murid yang masuk ke sekolah menengah belum boleh membaca al-Quran. .3% responden yang mengatakan tidak cukup masa.4 Sikap ibu bapa Sikap murid mempunyai kaitan dengan sikap ibu bapa. Mereka tidak memberi perhatian seperti mana yang dilakukan terhadap mata pelajaran lain seperti Matematik.4. Sains dan lain-lain yang diuji dalam peperiksaan awam. Tidak ramai ibu bapa yang menunjukkan kesungguhan mereka dalam mengajar atau menyelia bacaan alQuran. Bolehlah dikatakan bahawa mereka tidak merasa penting pelajaran al-Quran seperti mana orang-orang dahulu yang menyanjung tinggi anak-anak yang dapat membaca al-Quran dengan baik. Untuk memastikan kejayaan anak-anak.2. jarang kedengaran ibu bapa membicarakan tentang kejayaan atau kegagalan anak-anak mereka mempelajari alQuran. Kesungguhan seperti ini tidak dilakukan untuk pengajian al-Quran.

tetapi masalah berkaitan tetap muncul walaupun hanya sedikit dari pelbagai pihak seperti sikap murid itu sendiri. dorongan ibu bapa dan dorongan guru. Hasil kajian juga mendapati walaupun sebahagian besar responden mempunyai persepsi positif terhadap pembelajaran tilawah al-Quran dari beberapa aspek. penyelidik mendapati sebahagian besar responden mempunyai persepsi positif terhadap pembelajaran tilawah al-Quran. . 5.68 Walau bagaimanapun hanya sebahagian kecil yang mengakui bahawa ibu bapa tidak memberi perhatian kepada pengajian al-Quran dan tidak risau jika lemah membaca al-Quran tetapi lebih risau jika lemah dalam mata pelajaran lain. Murid perlu merancang untuk memilih strategi pembelajaran yang berkesan seperti pembelajaran berkumpulan. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi persepsi murid terhadap tilawah al-Quran. guru. Semua pihak perlu memainkan peranan untuk meningkatkan tahap penilaian murid terhadap tilawah al-Quran agar setanding dengan mata pelajaran lain yang dianggap lebih penting. Hampir keseluruhan responden menyatakan mereka berminat dan bersetuju bahawa tilawah al-Quran penting dalam Pendidikan Islam. Antaranya ialah minat.3 Rumusan Kajian Berdasarkan perbincangan ini. masa dan sikap ibu bapa. mengadakan perbincangan dengan guru dan terus bertanya guru apabila tidak dapat memahami pembelajaran yang disampaikan.

untuk dipertanggungjawabkan seratus peratus kepada sekolah rendah bagi mengatasi masalah ini juga tidak relevan. al-Quran perlu diajar kepada kanak-kanak sejak dari awal lagi.a.1 Pengajian al-Quran peringkat Pra Sekolah Berdasarkan realiti yang ada dalam masyarakat Malaysia hari ini.4 Cadangan Hasil daripada perbincangan dan rumusan yang telah dibuat.4. . Oleh itu. usaha untuk mengatasi masalah kelemahan murid membaca al-Quran tidak sesuai dilakukan di sekolah menengah kerana tumpuan pembelajaran diberi kepada kefahaman dan hafazan ayat-ayat tertentu." (H.69 5. kerana banyak lagi pelajaran lain yang mesti diajar. at-Tibrani) Pembelajaran al-Quran adalah asas kepada semua pembelajaran lain kerana ia merupakan syiar agama yang membawa kepada keteguhan aqidah dan kekuatan iman. Walau bagaimanapun. Oleh yang demikian penyelidik mencadangkan supaya usaha mengatasinya dilakukan di peringkat yang lebih awal iaitu sebelum mereka masuk ke sekolah rendah..R.a :Rasulullah s. Pada ketika itu ruang masa lebih selesa dan pemikiran mereka masih belum terisi dengan maklumat-maklumat lain serta daya ingatan mereka lebih kuat dan cerdas. Sabda Rasulullah yang bermaksud: "Daripada Ali r. penyelidik mengemukakan beberapa cadangan untuk tindakan pihak-pihak berkenaan: 5.w bersabda : Belajar di masa kecil seperti mengukir di atas batu.

Dengan cara ini bererti belajar al-Quran sekaligus mempelajari bahasa Arab. 5.1 Peringkat pengenalan . menulis dan asas-asas agama. Pelajaran al-Quran hendaklah dijadikan asas kepada pembelajaran dan pembelajaran bahasa Arab supaya muridmurid dapat menguasainya melalui al-Quran. Bahasa Inggeris dan Matematik. dicadangkan pengajian dibahagikan kepada dua peringkat.1.70 Pembelajaran al-Quran kepada anak-anak perlu dimulakan sejak dari kecil lagi dan ianya memerlukan persiapan mental dan fizikal kerana pada masa yang sama mereka akan belajar huruf-huruf hijaiyyah. membaca.4. penyelidik mengesyorkan dua jam yang pertama diperuntukkan bagi mengajar al-Quran setiap hari. Sebagai merealisasikan cadangan ini. Oleh itu dicadangkan kepada pihak-pihak bertanggungjawab menyediakan pendidikan pra sekolah agar memberi tumpuan kepada pengajian al-Quran dan bahasa Arab. Kelas ini dicadangkan selama dua tahun iaitu bermula dengan kanakkanak yang berumur lima tahun. menulis dan mengira. Memahami makna merupakan asas kepada pembelajaran kerana ia merupakan faktor penting untuk mengingati dan menguasai apa yang dimuridi. Manakala bakinya digunakan untuk mengajar fardhu ain. Di samping itu tidak mengabaikan kemahiran membaca. Bagi melicinkan pembelajaran dan pembelajaran alQuran. Sekiranya inisiatif murid tidak digalakkan di peringkat ini. Adalah penting bagi murid memahami al-Quran ketika mereka mempelajarinya. Al-Quran merupakan sumber kepada bahasa Arab. Bahasa Melayu. Cadangan ini sekiranya dilaksanakan dapat membantu murid mencapai matlamat Pendidikan Islam Sekolah Menengah yang mahukan murid-murid memahami ayat-ayat tertentu serta menghafaznya. perkembangan mereka mungkin terjejas menyebabkan mereka tidak berminat lagi belajar sesuatu yang mencabar seperti al-Quran.

Untuk melaksanakan cadangan ini. Di peringkat ini. menjelaskan makna ayat. Guru hendaklah menggunakan mashaf yang sama. perlu disediakan buku yang khusus untuk dijadikan teks pembelajaran. Adalah diyakini dalam masa dua tahun murid-murid dapat mengenal pasti huruf-huruf al-Quran dan mampu membacanya sendiri. mereka hendaklah diajar perkataan-perkataan dan diikuti dengan ayat-ayat bermula dari yang senang kepada yang susah. Di peringkat ini mereka diperkenalkan dengan huruf-huruf al-Quran bermula dengan huruf yang tidak bersambung kemudian huruf yang bersambung dan seterusnya tanda-tanda bacaan yang terdapat di dalam al-Quran. menulis. melihat. . membaca dan menghafaz hendaklah digunakan supaya mereka memperolehi kemahiran-kemahiran yang diperlukan. mendengar bacaan murid untuk membetulkan bacaan mereka dan meminta murid berlatih sendiri untuk dinilai pada hari berikutnya (tasmi'). Guru memperdengarkan bacaan contoh. Manakala kaedah mendengar.4. Serentak dengan itu mereka dilatih menyebut dan menulis dengan betul. Dari ayat-ayat yang pendek kepada yang lebih panjang. 5.1.2 Peringkat membaca dan memahami Penyelidik mencadangkan supaya guru-guru dan peljar peringkat ini menggunakan Mashaf Uthmani. Setelah murid-murid mengenali huruf-huruf al-Quran. guru perlu mengikuti beberapa langkah yang sejajar dengan matlamat yang hendak dicapai.71 Pada peringkat ini dicadangkan para murid belajar selama satu tahun iaitu bagi mereka yang berumur lima tahun.

Pencapaian yang diperolehi di peringkat pra sekolah walaupun baik tidak mencukupi tanpa disusuli di peringkat sekolah rendah. Apa yang diperolehi di peringkat pra sekolah hanyalah sebagai asas.3 Peranan guru dalam usaha mengatasi masalah kelemahan membaca alQuran Guru-guru al-Quran hendaklah terdiri daripada mereka yang mempunyai kelayakan yang cukup untuk memastikan kejayaan murid. kemudian menegah dan seterusnya universiti. Sesuai dengan kitab suci yang menjadi panduan kepada setiap Muslim dan sejajar dengan peranannya yang besar serta kesannya yang mendalam sebagai penawar hati dan pengubat jiwa.4. Mereka juga mesti mengetahui bahasa Arab dan faham setiap apa yang dibaca dan diajar kepada murid serta tahu sejarahnya. Masa yang paling sesuai ialah waktu pertama setiap hari kerana di samping belajar diharapkan mendapat rahmat dan berkat daripada Allah S. tidak mungkin mereka dapat membaca dengan betul.W. Tidak cukup dengan hanya mengetahui hukum-hukum tajwid secara teori tetapi mestilah mahir membacanya dengan makhraj huruf yang betul serta menjaga sifat-sifatnya dengan sempurna.T. Ia perlu diperkukuhkan di sekolah rendah.2 Pengajian al-Quran peringkat sekolah rendah dan menengah Pendidikan adalah suatu usaha yang berterusan. 5. . Tanpa mengetahui makna dan maksud.4.72 5. Di sini guru-guru berpeluang membaiki kelemahan yang masih ada dan melatih murid sehingga mencapai ke tahap yang lebih baik. maka dicadangkan sekurang-kurangnya 5 masa diperuntukkan bagi mengajar al-Quran di sekolah rendah dan menengah.

guru alQuran perlu didedahkan dengan kaedah pembelajaran al-Quran secara khusus. Mereka perlu sabar di atas kelemahan murid dan menunjukkan sifat belas kasihan. menulis ayat-ayat tertentu dengan pelbagai khat yang menarik. Para guru khususnya guru-guru al-Quran hendaklah menjadikan diri mereka sebagai contoh dan ikutan yang baik.73 Seperti mana mengajar mata pelajaran yang lain.4. Ini boleh menimbulkan minat belajar terhadap al-Quran di kalangan murid. Tetapi dalam masa yang sama guru hendaklah bersikap tegas terhadap murid yang melakukan kesalahan dengan sengaja. menyiarkan rakaman bacaan al-Quran di waktu pagi dan waktu rehat serta mengadakan pertandingan-pertandingan seperti kuiz al-Quran. Kelab ini berperanan mengatur aktiviti-aktiviti yang berkaitan dengan alQuran seperti mengadakan kelas bimbingan membaca al-Quran.5 Kesedaran dan motivasi Salah satu faktor yang penting dalam pembelajran adalah motivasi. menghafaz surahsurah tertentu. 5. Murid perlu dipupuk dengan minat membaca al-Quran sejak dari awal lagi. Ibu bapa hendaklah menjadi contoh tauladan dan menjadi sumber inspirasi bagi anak-anak dengan selalu membaca . Ia adalah berkaitan dengan minat dan menjadi asas kepada pembelajaran. musabaqah tilawah alQuran dan sebagainya. Lebih khusus lagi. guru-guru al-Quran perlu mendapat latihan yang berkaitan dengan cara dan kaedah mengajar al-Quran.4. dicadangkan agar ditubuhkan kelab al-Quran di sekolah-sekolah rendah dan menengah. 5.4 Penubuhan Kelab al-Quran Untuk menyemarakkan lagi semangat membaca al-Quran di kalangan murid. Mereka perlu didedahkan dengan teori-teori pengajaran dan pembelajaran supaya dapat dijadikan panduan apabila berinteraksi dengan murid.

didikan rohani perlu diberi perhatian yang bersungguh-sungguh agar lahir dalam diri mereka rasa kasih dan cinta kepada al-Quran. Di samping itu. menengah atau universiti. tanpa penyeliaan yang cukup tidak mungkin tercapai sasaran yang ditetapkan. Untuk itu. pengiktirafan masyarakat terhadap kejayaan mereka perlu supaya mereka merasakan bahawa usaha dihargai dan kebolehan mereka dipandang tinggi. 5. perlu ada suatu dorongan yang lebih nyata iaitu dengan cara memasukkan ujian bacan al-Quran dalam semua peringkat peperiksaan sama ada di peringkat sekolah rendah. Beberapa pandangan dan cadangan yang dikemukakan di atas dirasakan tidak lengkap tanpa sesuatu yang boleh menjadi pemangkin kepadanya iaitu penyeliaan ibu bapa. Kanak-kanak perlu mengetahui bahawa membaca dan memahami al-Quran adalah kewajipan utama ke atas setiap Muslim.4. atau selengkap mana pun sesuatu rancangan itu disusun. Ibu bapa hendaklah mengawasi anak-anak mereka setelah keluar dari bilik darjah. Penghargaan yang sewajarnya perlu diberi kepada kanak-kanak yang tamat dan pandai membaca al-Quran sama ada dalam bentuk hadiah atau wang ringgit. Ibu bapa perlu membimbing anak-anak di samping sentiasa memberi dorongan dan galakan kepada mereka agar menjadi tokoh ulama' atau pemimpin masyarakat yang disegani dan dihormati. Dengan cara yang demikian. Sifat kanak-kanak yang suka meniru akan mengikut jejak langkah ibu bapa mereka. Selain daripada dorongan yang berbentuk spiritual.74 al-Quran di rumah.6 Penyeliaan ibu bapa Walau sebaik mana pun sesuatu sistem yang diwujudkan. Jangan sesekali membiarkan . setiap murid akan sentiasa bersungguh-sungguh mempelajari al-Quran untuk memastikan kejayaan mereka dalam peperiksaan tidak terjejas. Ia menjadi syarat untuk menjadi ulama' dan pemimpin yang berwibawa. Pada ketika itu mereka akan banyak berusaha untuk mendapat kejayaan yang cemerlang.

tetapi memahami dan menghayati ajarannya. Oleh itu.5 Cadangan Kajian Lanjutan Pada masa akan datang dicadangkan agar ada pihak-pihak berkenaan menjalankan kajian mengenai tajuk ini dengan lebih terperinci lagi merangkumi: i) ii) iii) Batasan kajian diperbanyakkan kepada maksimum 10 buah sekolah di seluruh negara. kesedaran yang mendalam terhadap al-Quran perlu seiring dengan usaha yang bersungguh-sungguh agar penghayatannya benar-benar berkesan di dalam hati setiap orang yang mempelajarinya. Pastikan mereka membaca apa yang dipelajari dan menulis apa yang diajar setiap hari supaya pelajaran mereka tidak ketinggalan dan kemahiran al-Quran mereka terus berkembang. Pembelajaran dan pembelajaran al-Quran di sekolah bermatlamat melahirkan murid yang bukan sahaja mahir membacanya. BIBLIOGRAFI . Bilangan murid ditambah kepada maksimum 500 orang. Apabila bilangan responden meningkat. Menggunakan instrumen soal selidik diikuti dengan temubual dan bacaan ayat-ayat al-Quran dan diuji bacaan dengan merakam bacaan tersebut 5. 5. darjah keboleh percayaan adalah tinggi.75 mereka menghabiskan masa lapang dengan kegiatan yang tidak berfaedah.6 Penutup Pembelajaran al-Quran merupakan dasar pembelajaran bagi seluruh kurikulum sekolah di semua negara Islam.

Pontian. Singapura: Pustaka Nasional Pte. (1999). Pedagogi dan Metodologi. Tuntutan Al-Quran Ke Atas Orang Mukmin. Universiti Teknologi Malaysia Skudai : Projek Sarjana Muda. (1997). Universiti Teknologi Malaysia Skudai: Projek Sarjana Muda. "Satu Kajian Penguasaan Sebutan Bahasa al-Quran di kalangan Murid-murid Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA)". Pendidikan Anak-anak dalam Islam. Duman. Ahmad Mohd. Disiplin dan Peranan Pendidik. (1991). "Satu Kajian Mengenai Keberkesanan Pelajaran Asuhan Tilawah Al-Quran di kalangan Murid-murid Tahun V dan VI di Sekolah-sekolah Kebangsaan Dalam Pkg 13. Pendidikan Islam. Ahmad B. Pendidikan Islam : Falsafah. Al-Qahirah: Dar al-Hadith. Md. Jilid Dua. Falsafah. Abdullah Ishak. Johor Bahru". Manahil al-'Irfan fi 'Ulum al-Quran. Halim El-Muhammady. (2002). (1989). Salleh. Abdul Rahman b. Wahab. Juz 1. (1999). (1993). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Ltd. Al-Zarqani.76 Buku / Tesis Abd. (1995). Mohammad Abd al-Azim. Abdullah Nasih Ulwan. Universiti Malaya: Tesis. Dr. (2001). Kuala Lumpur: Fajar Bakti. Johor". Pendidikan Islam dan Pengaruhnya di Malaysia. Kuala Lumpur: Pustaka Islam. . Hassan. Bachok B. "Tahap Penguasaan Bacaan al-Quran di kalangan Murid Sekolah Menengah dan Faktor-faktor Mempengaruhi: Satu Kajian di Sekolah Menengah Kebangsaan Kayu Ara Pasong. Kuala Lumpur: Dinie Publisher. Israr Ahmed.

(2000). (1988). Petaling Jaya: Longman Malaysia Sdn. Yusuf Ahmad.77 Dr. Memahami Tajwid dan Tartil Al-Quran. Psikologi Pendidikan (I). "Persepsi Murid Terhadap Mata Pelajaran Qiraah alQuran wa Hifzuh dalam Meningkatkan Kemahiran Membaca al-Quran". Bhd. "Pembelajaran Pembacaan Al-Quran di Luar WaktuPersekolahan : Suatu Kajian Terhadap Murid Tingkatan Empat Di Wangsa Maju". Kamus al-Marbawi. Kuala Lumpur: Darul Fikir. Ishak bin Haji Abbas. Universiti Teknologi Malaysia Skudai : Projek Sarjana Muda. Kuala Lumpur: Seri Kota. Mohd. (1994). (1992). Mohd. (1990). Sanisah Bt Sarmun. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya. Timah Sam Bt Rani. Sejarah dan Kaedah Pendidikan Al-Quran. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd. Universiti Teknologi Malaysia Skudai : Projek Sarjana Muda. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka. (1995). Idris Abdul Rauf al-Marbawi. (1999). BIL : . Murid dan Proses Pembelajaran Asas pendidikan 2. Sharifah Alwiah Alsagoff. Ee Ah Meng. (2002). Kamus Kamus Dewan.

78 FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA BORANG SOAL SELIDIK TAJUK KAJIAN : PERSEPSI MURID TINGKATAN 2 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN UNIVERSITI 1 TERHADAP PEMBELAJARAN TILAWAH ALQURAN ARAHAN: Soal selidik ini dibahagikan kepada dua bahagian iaitu: Bahagian A : Latar belakang responden. Segala jasa baik dari anda saya dahulukan dengan ucapan terima kasih. Murid-murid yang dikasihi. Tahniah dan syabas diucapkan kerana anda telah terpilih untuk menjawab soal selidik ini. Segala maklumat yang diberi dan diperolehi akan DIRAHSIAKAN sepenuhnya dan tidak akan didedahkan. c) Masalah murid dalam pembelajaran tilawah al-Quran. Bahagian B : a) Persepsi murid terhadap pelajaran Tilawah al-Quran. Anda diminta menjawab soal selidik ini dengan jujur dan ikhlas. Disediakan oleh: Salina binti Sa'don Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Pengajian Islam) BAHAGIAN A : LATAR BELAKANG RESPONDEN . Ia hanya digunakan untuk Projek Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Pengajian Islam) bagi memenuhi syarat dalam penganugerahan Ijazah Sarjana Muda. b) Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid.

Jantina a) Lelaki b) Perempuan 2. Tempat belajar al-Quran a) Rumah sendiri b) Sekolah c) Rumah guru al-Quran d) Masjid / surau e) Lain-lain nyatakan : _________________________________ 3. Hukum tajwid yang diketahui a) 1 – 2 hukum tajwid sahaja . Kebolehan membaca al-Quran a) Boleh membaca satu surah sahaja b) Boleh membaca dua surah hingga sepuluh surah c) Boleh membaca sepuluh surah ke atas d) Tidak boleh membaca langsung 6. Mula mempelajari al-Quran ketika berusia a) 1 – 5 tahun b) 6 – 9 tahun c) 10 tahun ke atas 5. 1. Anda dikehendaki menandakan (√ ) bagi petak yang disediakan. Latar belakang pengajian agama a) Tidak pernah bersekolah agama b) Sekolah Rendah Agama Kerajaan (SRA) c) Sekolah agama swasta 4.79 ARAHAN : Berikut disenaraikan beberapa pernyataan tentang latar belakang peribadi anda.

Skala : 1 – Sangat Tidak Setuju (STS) 2 – Tidak Setuju (TS) 3 – Kurang Setuju (KS) 4 – Setuju (S) 5 – Sangat Setuju (SS) Contoh : Bulatkan angka 5 jika anda setuju sepenuhnya dengan pernyataan berikut : STS Membaca al-Quran menenangkan jiwa saya 1 TS 2 KS 3 S 4 SS 5 a) Bil. Sila nyatakan darjah persetujuan anda mengikut skala lima mata yang diubahsuai daripada Skala Likert yang disediakan dengan membulatkan satu angka paling sesuai di hujung setiap pernyataan. faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid dan masalah murid dalam pembacaan al-Quran. Persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran Perkara Tilawah al-Quran adalah mata pelajaran yang menarik Tilawah al-Quran adalah penting dalam Pendidikan Agama Islam STS 1 TS 2 KS 3 S 4 SS 5 8. 1 2 3 4 5 . 7.80 b) 3 – 5 hukum tajwid c) 6 hukum tajwid dan ke atas d) Tidak tahu langsung BAHAGIAN B ARAHAN : Berikut disenaraikan beberapa pernyataan tentang persepsi murid terhadap pembelajaran tilawah al-Quran.

20. 14. 19. Tilawah al-Quran amat penting untuk lulus di dalam peperiksaan Saya belajar al-Quran bukan sekadar untuk memenuhi kurikulum Saya merasakan bahawa belajar al-Quran sekaligus belajar Bahasa Arab 1 Saya dapat belajar sedikit mengenai Bahasa Arab dengan membaca al-Quran Saya dapati lagu lebih diutamakan ketika membaca al-Quran Saya dapati hukum tajwid lebih diutamakan ketika membaca al-Quran Saya dapati makna dan maksud lebih diutamakan ketika membaca al-Quran Saya dapati dengan membaca al-Quran secara bergilir-gilir dengan rakan dapat membaiki bacaan al-Quran saya Saya berasa tenang apabila membaca al-Quran Saya rasa bersalah apabila tidak dapat membaca al-Quran dengan betul Saya sedar bahawa tidak susah untuk membaca al-Quran 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 17. 18. Perkara Saya minat mempelajari mata pelajaran Tilawah al-Quran Saya belajar al-Quran dengan kehendak sendiri Saya selalu mendengar bacaan al-Quran melalui kaset atau cakera padat (CD) STS 1 1 1 TS 2 2 2 KS 3 3 3 S 4 4 4 SS 5 5 5 . b) Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi murid i) Minat Bil. 15. 10. 11. 12. 21. 16.81 9. 22. 13.

82 23. 25. 26. 1 2 3 4 5 . Saya mengambil inisiatif sendiri untuk belajar al-Quran di luar waktu persekolahan Saya mula minat membaca al-Quran sejak dari kecil lagi Saya suka mendengar bacaan al-Quran yang dibaca oleh ibu bapa saya ii) Dorongan Ibu Bapa Bil. Perkara Guru memberi pujian apabila saya dapat membaca al-Quran dengan lancar Guru memberi galakan kepada saya untuk membaca al-Quran Guru mengajar mata pelajaran tilawah al-Quran dengan menarik Guru dapat membaca ayat-ayat al-Quran dengan baik dan lancar Guru yang mengajar saya mendapat latihan khas dalam kaedah mengajar al-Quran STS 1 1 1 1 TS 2 2 2 2 KS 3 3 3 3 S 4 4 4 4 SS 5 5 5 5 1 STS 1 1 1 1 TS 2 2 2 2 2 KS 3 3 3 3 3 S 4 4 4 4 4 SS 5 5 5 5 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 35. 31. 27. Perkara Ibu bapa amat mengambil berat tentang bacaan al-Quran saya Ibu bapa saya berjanji memberi hadiah sekiranya saya berjaya membaca satu surah Ibu bapa berjanji akan mengadakan majlis khatam al-Quran buat saya Ibu bapa selalu menyemak bacaan al-Quran saya Ibu bapa saya meluangkan masa mereka untuk mendengar bacaan al-Quran saya iii) Dorongan guru Bil. 24. 29. 32. 28. 30. 34. 33.

48. . 2 1 1 3 2 2 4 3 3 5 4 4 5 5 43. 49. Guru yang mengajar saya tilawah al-Quran adalah seorang guru yang memang pakar al-Quran Saya selalu membaca al-Quran secara musyafahah dengan guru Gaya dan penyampaian guru dalam mengajar tilawah al-Quran menarik minat saya 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 37.83 36. 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 46. 38. 40. 39. 44. Perkara Saya tidak sempat membaca al-Quran pada setiap hari Saya tidak berlatih membaca al-Quran walaupun saya tahu kurang lancar membaca al-Quran Saya tidak mempunyai masa untuk belajar membaca al-Quran di luar waktu sekolah Saya mempelajari al-Quran adalah kerana terpaksa dan mengikut adat-adat anak Melayu 1 Saya tidak memahami makna ayat-ayat al-Quran yang telah dibaca Saya selalu tidak dapat menghayati maksud ayat al-Quran Saya masih belum dapat menghayati keindahan al-Quran dari segi makna dan bahasa Guru kurang mempunyai kemahiran untuk mengajar tilawah al-Quran Guru kurang berkebolehan membaca al-Quran dengan baik Masa belajar tilawah al-Quran amat terhad di sekolah Ibu bapa saya tidak memberi perhatian kepada pengajian al-Quran saya STS 1 TS 2 KS 3 S 4 SS 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 41. 45. 47. c) Masalah murid dalam pembacaan al-Quran Bil. 42.

Ibu bapa saya tidak risau jika saya lemah membaca al-Quran tetapi lebih risau jika saya lemah dalam mata pelajaran lain 1 2 3 4 5 .84 50.

1 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful