P. 1
A Problem Posing Approach

A Problem Posing Approach

|Views: 99|Likes:

More info:

Published by: Ika Murti Kristiyani on Oct 19, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as RTF, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/28/2012

pdf

text

original

A Problem Posing Approach

A Problem-Posing Approach An excerpt from "Teaching Critically as an Act of Praxis and Resistance" by: Mary E. Boyce Freire's (1970) metaphor for traditional education is banking education, in which teachers make deposits of information and knowledge into the empty accounts of students. The central bank of knowledge from which instructors draw deposits is a metaphor for official knowledge: standard syllabi, accepted textbooks, canonical knowledge in a discipline, scientific truths, etc. . . It is material selected by those with the power to set standards (Shor, 1992: 32). Faculty deposit (cover) as much as they can during a course, and learners demonstrate how much they have gained by achieving high scores on objective tests. In banking education, central bank knowledge is presented as neutral and universal rather than as historical choices of some groups whose usage and culture are privileged in society (p. 32). With a banking approach, knowledge is not usually critiqued or presented as historically embedded in a particular social, political, or economic context. Rather than dispensing society's essential facts and knowledge, deposits from the central bank celebrate the status quo, ignore problems of social inequality, and prepare students to accept external authority. In contrast with a banking education, Freire proposed a problem-posing education. Problem-posing offers all subject matter as historical products to be questioned rather than as central bank wisdom to be accepted. . . . The responsibility of the problem-posing teacher is to diversify subject matter and to use students's thought and speech as the base for developing critical understanding of personal experience, unequal conditions in society, and existing know ledge. In this democratic pedagogy, the teacher is not filling empty minds with official or unofficial knowledge but is posing knowledge in any form as a problem for mutual inquiry (Shor, 1992: 32-33). Problem-posing does not suggest that students have nothing to learn from established knowledge or that fundamental knowledge must be reconstructed by each group of learners. Rather that instructors and students concern themselves with how texts and syllabi are organized, with the underlying assumptions of a course or discipline, and

questioning the sources and perspectives included and/or excluded from the domain of the course. The objective is not to generate a solution but to explore the complexity and inter-relatedness of individual. It suggests that the issue is larger than the sustained employability of one worker or a group of workers. Problem-posing begins with learners experiencing themselves as knowledgeable persons by (a) writing. It is also similar to the use of cases with which faculty in management and organization studies are familiar. A problem frames an entry into a complex situation without an apparent solution. 1970) Freire metafora untuk pendidikan tradisional adalah perbankan pendidikan. organization dynamics. The instructor can facilitate exploration at several different levels of analysis: employee (individual). national economy. department (group). and training and career-pathing as aspects of human resources management. A problem-posing faculty in management and organization studies can ask a series of related questions: Why don'st long-time employees have the work skills that companies say they need? What makes employees expendable resources and/or a vital aspect of the work enterprise? How are employees's knowledge and skill levels social problems? These questions draw immediately from learners's awareness and experiences of skill obsolescence. (b) critically examining the knowledge in a field. The problem opens up an examination of the centrality or peripherality of workers to accomplishing organizational goals and the problem of remaining skilled in a quickly changing society. organizational. di mana guru membuat deposito informasi dan pengetahuan . the future of work. labor relations. Problem-posing contextualizes knowledge and is based on instructor and learner posed questions as catalysts for learning. structure and design. etc. organization. to learn about a problem and its context. (c) identifying the individual aspects and social context of a problem. organizational change. Learners can consider the similarity and difference of the issues depending on the level of analysis. globalization of business. industry. and (d) identifying possible collective actions. and to identify ways in which learners can take collective action that constructively responds to the problem with which they have been engaged. and social issues. . The problem identified above can carry learners into an examination and critique of knowledge related to organizational purpose and goals. human motivation. utilizing a topical theme with dialogue. downsizing. and restructuring as well as training and development. Problem-posing is a related and similar practice to the one presented above. .

Bank sentral pengetahuan dari instruktur yang menarik deposito adalah sebuah metafora untuk pengetahuan resmi: silabus standar. Ini adalah bahan yang dipilih oleh mereka dengan kekuatan untuk menetapkan standar (Shor. dan restrukturisasi serta pelatihan dan pengembangan. kondisi yang tidak setara dalam masyarakat. atau ekonomi. Masalah-berpose tidak menyarankan bahwa siswa tidak perlu belajar dari pengetahuan yang mapan atau bahwa pengetahuan mendasar harus direkonstruksi oleh setiap kelompok peserta didik. Tanggung jawab guru berpose masalah adalah untuk diversifikasi materi pelajaran dan siswa menggunakan pikiran dan pidato sebagai dasar untuk mengembangkan pemahaman kritis terhadap pengalaman pribadi. politik. dan yang sudah ada tahu langkan. dengan asumsi yang mendasari program studi atau disiplin. Fakultas deposit (penutup) sebanyak yang mereka bisa selama kursus. Berbeda dengan pendidikan perbankan. dll. . Sebaliknya bahwa instruktur dan siswa menyibukkan diri dengan bagaimana teks dan silabus yang terorganisir. dan mempersiapkan siswa untuk menerima otoritas eksternal. perampingan. 1992: 32). 1992: 32-33). deposito dari bank sentral merayakan status quo. Dalam pendidikan perbankan. . dan mempertanyakan sumber dan perspektif termasuk dan / atau dikecualikan dari domain kursus. dan peserta didik menunjukkan berapa banyak mereka telah diperoleh dengan mencapai skor tinggi pada tes objektif. pengetahuan biasanya tidak dikritik atau disajikan sebagai historis tertanam dalam konteks sosial tertentu. Masalah-berpose contextualizes pengetahuan dan didasarkan pada instruktur dan pelajar mengajukan pertanyaan sebagai katalis untuk belajar. kebenaran ilmiah. . 32). . Masalahnya membuka pemeriksaan sentralitas atau peripherality pekerja untuk mencapai tujuan organisasi dan masalah yang tersisa terampil dalam masyarakat cepat berubah.ke dalam rekening kosong siswa. guru tidak mengisi pikiran yang kosong dengan pengetahuan resmi atau tidak resmi tetapi berpose pengetahuan dalam bentuk apapun sebagai masalah untuk penyelidikan bersama (Shor. Freire mengusulkan masalah pendidikan berpose. Dalam pedagogi demokratis. Ini . bank sentral pengetahuan disajikan sebagai netral dan universal bukan sebagai pilihan sejarah dari beberapa kelompok yang penggunaan dan budaya yang istimewa dalam masyarakat (hal. pengetahuan kanonik dalam disiplin. mengabaikan masalah ketimpangan sosial. Dengan pendekatan perbankan. buku teks yang diterima. Sebuah fakultas berpose masalah dalam manajemen dan studi organisasi dapat mengajukan serangkaian pertanyaan: Mengapa don'st lama karyawan memiliki keterampilan pekerjaan yang perusahaan mengatakan mereka butuhkan? Apa yang membuat sumber daya karyawan dibuang dan / atau aspek penting dari perusahaan bekerja? Bagaimana pengetahuan karyawan dan tingkat keterampilan masalah sosial? Pertanyaan-pertanyaan menarik langsung dari kesadaran peserta didik dan pengalaman usang keterampilan. Masalah-berpose menawarkan semua subyek sebagai produk sejarah untuk diperiksa bukan sebagai kebijaksanaan bank sentral untuk dapat diterima. Daripada mengeluarkan fakta-fakta penting dan pengetahuan masyarakat.

untuk belajar tentang masalah dan konteksnya. Instruktur dapat memfasilitasi eksplorasi di beberapa tingkat yang berbeda dari analisis: karyawan (individu). http://www. dan (d) mengidentifikasi tindakan kolektif mungkin . tapi untuk menjelajahi kompleksitas dan keterkaitan antar-masalah individu. dan untuk mengidentifikasi cara di mana peserta didik dapat mengambil tindakan kolektif yang konstruktif merespon masalah yang mereka telah terlibat. dan sosial. Hal ini terutama terjadi pada soal-soal yang rumit. ekonomi nasional. hubungan kerja. Suryanto menjelaskan tentang problem posing adalah perumusan soal agar lebih sederhana atau perumusan ulang soal yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana dan dapat dikuasai. Siswa harus menguasai materi dan urutan penyelesaian soal secara mendetil. Masalah-berpose adalah praktek terkait dan mirip dengan yang disajikan di atas. Masalah-berpose dimulai dengan peserta didik mengalami sendiri sebagai orang-orang berpengetahuan dengan (a) menulis. (Pujiastuti. departemen (kelompok). Dalam pembelajaran matematika.menunjukkan bahwa masalah ini lebih besar dari kerja berkelanjutan dari seorang pekerja atau kelompok pekerja. Hal ini juga mirip dengan penggunaan kasus-kasus yang fakultas dalam manajemen dan studi organisasi yang akrab. Tujuannya bukanlah untuk menghasilkan solusi. problem posing (pengajuan soal) menempati posisi yang strategis. . Hal tersebut akan dicapai jika siswa memperkaya khazanah pengetahuannya tak hanya dari guru melainkan perlu belajar secara mandiri. (c) mengidentifikasi aspek-aspek individu dan konteks sosial dari suatu masalah. Silver dan Cai menulis bahwa ”Problem posing is central important in the discipline of mathematics and in the nature of mathematical thinking”. struktur dan desain. perubahan organisasi. Masalah yang diidentifikasi di atas dapat membawa peserta didik ke dalam pemeriksaan dan kritik pengetahuan terkait dengan tujuan organisasi dan tujuan. . organisasi. dan pelatihan dan karir -pathing sebagai aspek dari manajemen sumber daya manusia. organisasi.html MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING Problem posing merupakan model pembelajaran yang mengharuskan siswa menyusun pertanyaan sendiri atau memecah suatu soal menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih sederhana yang mengacu pada penyelesaian soal tersebut. memanfaatkan tema topikal dengan dialog.com/or/sociologyshop/appa. (b) kritis memeriksa pengetahuan di lapangan. dinamika organisasi. industri. Peserta didik dapat mempertimbangkan persamaan dan perbedaan masalah tergantung pada tingkat analisis. 2001:3) Model pembelajaran problem posing ini mulai dikembangkan di tahun 1997 oleh Lyn D. globalisasi bisnis. dll. masa depan kerja.angelfire. motivasi manusia. Sebuah frame masalah entri ke dalam situasi yang kompleks tanpa solusi jelas. Problem posing dikatakan sebagai inti terpenting dalam disiplin matematika.

Guru menjelaskan materi pelajaran kepada para siswa. Guru memberikan tugas rumah secara individual. diharapkan siswa mampu membuat sub-sub pertanyaaan baru dari sebuah pertanyaan yang ada pada soal yang bersangkutan. secara acak. Dengan demikian. (Suyitno. dan siswa yang bersangkutan harus mampu menyelesaikannya. d. Guru memberikan latihan soal secukupnya. c. Within solution posing Within solution posing yaitu jika seorang siswa mampu merumuskan ulang pertanyaan soal tersebut menjadi sub-sub pertanyaan baru yang urutan penyelesaiannya seperti yang telah diselesaikan sebelumnya. a. Siswa diminta mengajukan 1 atau 2 buah soal yang menantang. Selanjutnya. Penggunaan alat peraga untuk memperjelas konsep sangat disarankan. model ini dikembangkan pula pada mata pelajaran yang lain. Pada pertemuan berikutnya. Post solution posing . b. Dalam hal ini. 2004:31-32).jadi. guru dapat menentukan siswa secara selektif berdasarkan bobot soal yang diajukan oleh siswa. b. Tugas ini dapat pula dilakukan secara kelompok. penerapan model pembelajaran problem posing adalah sebagai berikut. model pembelajaran problem posing adalah suatu model pembelajaran yang mewajibkan para siswa untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar soal (berlatih soal) secara mandiri. guru menyuruh siswa untuk menyajikan soal temuannya di depan kelas. a. Silver dan Cai mnjelaskan bahwa pengajuan soal mandiri dapat diaplikasikan dalam 3 bentuk aktivitas kognitif matematika yakni sebagai berikut. Pre solution posing Pre solution posing yaitu jika seorang siswa membuat soal dari situasi yang diadakan.English. Pada prinsipnya. c. e. Jadi guru diharapkan mampu membuat pertanyaan yang berkaitan dengan pernyataan yang dibuat sebelumnya. dan awal mulanya diterapkan dalam mata pelajaran matematika.

Post solution posing yaitu jika seorang siswa memodifikasi tujuan atau kondisi soal yang sudah diselesaikan untuk membuat soal yang baru yang sejenis. b. kekuatan-kekuatan model pembelajaran problem posing sebagai berikut. Diharapkan mampu melatih siswa meningkatkan kemampuan dalam belajar. siswa menghadapi suatu kondisi dimana diberikan suatu permasalahan dan siswa memecahkan masalah tersebut. Kilpatrick dan shlesinger). a. pembelajaran problem posing merupakan keterampilan mental. Memberi penguatan terhadap konsep yang diterima atau memperkaya konsep-konsep dasar. Menggunakan model pembelajaran problem posing dalam pembelajaran matematika dibutuhkan keterampilan sebagai berikut. dapat menerapkan prinsip-prinsip dasar berikut. c. dengan memodifikasikan dan membentuk ulang karakteristik bahasa dan tugas. Dalam model pembelajaran pengajuan soal (problem posing) siswa dilatih untuk memperkuat dan memperkaya konsep-konsep dasar matematika. Pengajuan soal harus berhubungan dengan apa yang dimunculkan dari aktivitas siswa di dalam kelas. . 2003:7-8). 1. Pengajuan soal harus berhubungan dengan proses pemecahan masalah siswa 3. (Suyitno. pemikiran English dalam menghasilkan pertanyaan baru dari masalah matematika yang diberikan dapat menjadi aktivias utama dalam mengajukan permasalahan. Bagi siswa. 2. Pengajuan soal dapat dihasilkan dari permasalahan yang ada dalam buku teks. Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah. Guru matematika dalam rangka mengembangkan model pembelajaran problem posing (pengajuan soal) yang berkualitas dan terstruktur dalam pembelajaran matematika. Model pembelajaran problem posing (pengajuan soal) dapat dikembangkan dengan memberikan suatu masalah yang belum terpecahkan dan meminta siswa untuk menyelesaikannya (Silver. Dengan demikian.

Mengajukan masalah yang kompleks sebaik mungkin. begitu juga masalah yang sederhana. Menggunakan strategi pengajuan soal untuk menginvestigasi dan memecahkan masalah yang diajukan. 4. Bagaimana saya bisa menyelesaikan masalah ini? b. Menggunakan sebuah pendekatan yang tepat untuk mengemukakan masalah pada situasi matematika. 3.1. Bagaimana mungkin kamu dapat merubah beberapa informasi ini? . 7. Kemampuan untuk menghasilkan pertanyaan untuk mengembangkan strategi mengajukan masalah sebagai berikut. a. 8. Bagaimana jika kita tidak memberikan semua informasi ini untuk membuat sebuah masalah yang berbeda? 6. Dapatkah saya mengajukan pertanyaan yang lain? c. 1. 6. Seberapa banyak solusi yang dapat saya temukan? Memunculkan pertanyaan baru dari masalah matematika yang diberikan dianggap menjadi aktivitas utama dalam mengajukan masalah sebagaimana dijelaskan oleh English sebagai berikut. Apakah gagasan penting dalam masalah ini? 2. Memecahkan masalah dari situasi matematika dan kehidupan sehari-hari. Dimana lagi kita dapat menemukan gagasan yang sama dengan hal ini? 3. 2. 5. Dapatkah kita menggunakan informasi ini dalam satu cara yang berbeda untuk memecahkan suatu masalah? 4. mengenali hubungan antara materi-materi yang berbeda dalam matematika. Apakah kita cukup memiliki informasi penting untuk memecahkan masalah? 5. Mempersiapkan solusi dan strategi terhadap situasi masalah baru. Menggunakan penerapan subjek yang berbeda dalam mengajukan masalah matematika.

tambahkan lagi beberapa kondisi atau kondisi baru pada masalah asli kemudian rumuskan satu pertanyaan baru. Mengajukan pertanyaan mengenai masalah matematika dari masalah yang ada dalam buku pelajaran. Mempertimbangkan hubungan yang baru dari masalah baru (Polya). Strategi ini dapat diterapkan dalam mengajukan masalah tertentu. Stoyanove menjelaskan situasi masalah yang belum terstrukstur sebagai situasi terbuka yang diberikan dan menggunakan format berikut. Strategi tersebut mengemukakan ”bagaimana melihat” atau menemukan masalah (Dillon). a. Penyelesaian masalah bisa dengan mengubah beberapa atau semua kondisi masalah untuk melihat masalah baru. terdapat dua strategi berbeda yang dikembangkan sebagai berikut. b. Memilih satu masalah dari buku pelajaran matematika atau buku LKS matematika. dan ”bagaimana jika tidak” Brown Walter. Ini serupa dengan penggunaan analogi dalam menghasilkan masalah baru yang terkait (Kilpatrick). Strategi ini dapat dikembangkan oleh siswa sebagai berikut. Strategi ini berada pada penemuan tingkatan masalah (Dillon). Menentuan kondisi dari permasalahan yang diberikan dan hal yang tidak diketahui. Strategi lain dalam mengajukan sebuah pertanyaan adalah untuk melihat hubungan antara informasi yang diberikan dan mengajukan sebuah pertanyaan yang mengikuti hubungan tersebut (Krutelskii).Akan menjadi apakah masalah tersebut kemudian? Rangkaian pertanyaan di atas menunjukkan apabila ada seorang guru yang tidak berpengalaman dalam mengajukan masalah dapat melakukan aktivitas bertanya tersebut. Mengajukan masalah matematika dari situasi yang belum terstruktur. Krutetskii memanipulasi kondisi tertentu dan tujuan dari masalah yang diajukan sebelumnya. Strategi lain adalah untuk memanipulasi kondisi tertentu dan tujuan dari masalah yang diajukan sebelumnya. pindahkan kondisi dari masalah asli kemudian rumuskan pertanyaan baru. Kilpatrick menjelaskan bahwa ada dua tahap dalam proses penyelesaian masalah selama masalah baru diciptakan. dalam studi ini. 1. apa yang mungkin dihasilkan dan setelah masalah diselesaikan. c. Masalah tersebut ditampilkan pada penguji coba atau orang lain yang mengajukan pertanyaan. Mengubah kondisi masalah dalam dua cara yang berbeda Pertama. Strategi dalam pengajuan masalah dapat dilihat dari beberapa tinjauan literatur. . kedua. 2. Hashimoto bertanya ”bagaimana jika”. Cara melihat atau menemukan masalah sejenis dengan gabungan strategi dalam perumusan masalah (Kilpatrick). Penyelesaian masalah bisa dengan meninjau ulang bagaimana solusi dipengaruhi oleh berbagai macam permasalahan. yang perlu dilakukan penanya adalah menemukannya.

c. tampak bahwa keterlibatan siswa untuk turut belajar dengan cara menerapkan model pembelajaran problem posing merupakan salah satu indikator keefektifan belajar. Tulis semua masalah yang diajukan yang berkaitan dengan masalah tersebut. 2007:2-5) Dari uraian di atas. Masalah open-ended (penyelidikan matematis). Siswa diminta melengkapi situasi dari pandangan mereka untuk menyatakan masalahyang berasal dari situasi yang dibentuk. Masalah kata-kata. b. dan meningkatkan keterampilan berpikir siswa. Strategi ini dapat dikembangkan oleh siswa sebagai berikut. Kemampuan siswa untuk mengerjakan soal-soal sejenis uraian perlu dilatih. c. b. Dengan penerapan model pembelajaran problem posing dapat melatih siswa belajar kreatif. Masalah dengan solusi serupa. d. melainkan siswa juga berusaha menggali dan mengembangkan sendiri. http://herdy07. Masalah yang sejenis dengan masalah yang diberikan. Masalah yang berasal dari gambaran yang diberikan f. Hasil belajar tidak hanya menghasilkan peningkatan pengetahuan tetapi juga meningkatkan keterampilan berpikir.wordpress. agar penerapan model pembelajaran problem posing dapat optimal. a. e. Masing-masing siswa telah melengkapi masalah dari situasi tertentu untuk kemudian mengajukan beberapa pertanyaan dari situasi tersebut d. Kemampuan tersebut akan tampak dengan jelas bila siswa mampu mengajukan soal-soal secara mandiri maupun berkelompok.a. (Abu-Elwan. Kemampuan siswa untuk mengerjakan soal tersebut dapat dideteksi lewat kemampuannya untuk menjelaskan penyelesaian soal yang diajukannya di depan kelas. disiplin. Situasi kehidupan sehari-hari yang ditampilkan pada semua siswa. Siswa tidak hanya menerima saja materi dariguru. Masalah berkaitan dengan dalil khusus.com/2009/04/19/model-pembelajaran-problem-posing/ .

yang terdiri dari kata problem dan pose. 1996). masalah atau persoalan. Selanjutnya istilah ini dipopulerkan dalam berbagai media seperti buku teks. yaitu: pertama. 1990:439 dan 448). jurnal serta menjadi saran yang konstruktif dan mutakhir dalam pembelajaran matematika. problem posing adalah perumusan soal yang berkaitan dengan syarat-syarat pada soal yang telah dipecahkan dalam rangka mencari alternatif pemecahan lain (sama dengan mengkaji kembali langkah problem solving yang telah dilakukan). 2005:9). Berdasarkan uraian-uraian yang telah dikemukakan di atas. maka dirumuskan pengertian problem posing adalah perumusan atau pembuatan masalah/soal sendiri oleh siswa . Problem diartikan sebagai soal. pada tahun 1989 untuk pertama kalinya istilah problem posing diakui secara resmi oleh National Council of Teacher of Mathematics (NCTM) sebagai bagian dari national program for re-direction of mathematics education (reformasi pendidikan matematika). Kedua. Problem posing berasal dari bahasa Inggris. Ketiga. Suryanto (Sutiarso: 2000) mengemukakan bahwa problem posing merupakan istilah dalam bahasa Inggris. dan pengajuan soal (Yansen. Sedangkan menurut Silver (Sutiarso: 2000) bahwa dalam pustaka pendidikan matematika. problem posing adalah perumusan soal sederhana atau perumusan ulang soal yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana dan dapat dipahami dalam rangka memecahkan soal yang rumit (problem posing sebagai salah satu langkah problem solving). pembuatan soal.Pengertian Pendekatan Problem Posing Menurut Brown dan Walter dalam Kadir (2006:7). Lebih jauh The Professional Standards for Teaching Mathematics menyarankan hal yang penting bagi guru-guru untuk menyusun soal-soal mereka sendiri. Beberapa peneliti menggunakan istilah lain sebagai padanan kata problem posing dalam penelitiannya seperti pembentukan soal. dan pose yang diartikan sebagai mengajukan (Echols dan Shadily. sebagai padanan katanya digunakan istilah “merumuskan masalah (soal)” atau “membuat masalah (soal)”. Sedangkan The Curriculum and Evaluation Standard for School Mathematics merumuskan secara eksplisit bahwa siswa harus mempunyai pengalaman mengenal dan memformulasikan soal-soal (masalah) mereka sendiri. problem posing adalah merumuskan atau membuat soal dari situasi yang diberikan. Siswa perlu diberi kesempatan merumuskan soal-soal dari hal-hal yang diketahui dan menciptakan soal-soal baru dengan cara memodifikasi kondisi-kondisi dari masalah-masalah yang diketahui tersebut (Silver & Cai. problem posing mempunyai tiga pengertian.

com/pengertian-pendekatan-problem-posing/ problem Posing dalam Pembelajaran Matematika Sesuai dengan kedudukan problem posing merupakan langkah awal dari problem solving. Brown dan Walter dalam Hamzah (2003: 19) menyatakan bahwa pengajuan masalah matematika tersiri dari dua aspek penting. dan menyelesaikan soal tersebut. Penelitian Silver dan Cai (1996: 521) menemukan hubungan positif yang kuat antara problem solving dan ketrampilan problem posing anak sekolah menengah. yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir matematis atau menggunakan pola pikir matematis. Ketiga kemampuan tersebut merupakan juga merupakan sebagian dari langkah-langkah pembelajaran problem solving. Silver dkk (Sutiarso: 2000) menyatakan bahwa dalam problem posing diperlukan kemampuan siswa dalam memahami soal.berdasarkan stimulus yang diberikan http://muhfida. termasuk aktivitas di mana siswa membangun masalahnya sendiri. berkaitan dengan sejauh mana siswa merasa tertantang dari situasi yang diberikan sehingga melahirkan kemampuan . Mengenai peranan problem posing dalam pembelajaran matematika. yaitu accepting dan challenging. anak terhadap orang tua dan sebaik saudara kandung. Brown & Walter (1993: 21) mengemukakn bahwa posing dan solving berhubungan antara satu dengan yang lainnya seperti orang tua terhadap anak. Sementara challenging. Sutiarso (2000) menjelaskan bahwa problem posing adalah adalah suatu bentuk pendekatan dalam pembelajaran matematika yang menekankan pada perumusan soal. merencanakan langkah-langkah penyelesaian soal. 1996: 522) menunjukkan bahwa pembelajaran problem solving menimbulkan dampak positif terhadap kemampuan siswa dalam problem solving. Silver (1994) dan Simon (1993) mengemukakn bahwa beberapa aktivitas problem posing mempunyai tambahan manfaat pada perkembangan pengetahuan dan pemahaman anak terhadap konsep penting matematika (English: 1998). maka pembelajaran problem posing juga merupakan pengembangan dari pembelajaran problem solving. Sedangkan penelitian Hashimoto (Silver dan Cai. Mengenai keterkaitan antara problem solving dengan problem posing. Accepting berkaitan dengan kemampuan siswa memahami situasi yang diberikan oleh guru atau situasi yang sulit ditentukan. Hal ini sejalan dengan English (1998) yang menjelaskan bahwa problem posing adalah penting dalam kurikulum matematika karena di dalamnya terdapat inti dari aktivitas matematika.

cerita. Problemposing adalah pengajuan soal dari informasi yang tersedia. Selanjutnya Hamzah (2003: 17) mengemukakan bahwa dalam pustaka pendidikan. baik dilakukan sebelum. Silver dalam Hamzah (2003: 18) menemukan bahwa pendekatan problem posing merupakan suat aktivitas dengan dua pengertian yang berbeda yaitu: Proses pengembangan matematika yang baru oleh siswa berdasarkan situasi yang ada Proses memformulasikan kembali masalah matematika dengan kata-kata sendiri berdasarkan situasi yang diberikan. Dengan demikian. Dari beberapa pendapat para ahli. Problem posing (pengajuan masalah) adalah merumuskan atau mengajukan pertanyaan matematika dari situasi yang diberikan. Ini terjadi pada soal-soal yang rumit. Problem posing adalah perumusan soal-soal yang berkaitan dengan syarat-syarat pada soal yang akan diselesaikan menekankan pada pengajuan soal oleh siswa. membentuk dan mengajukan pertanyaan atau soal dari situsi yang disediakan. atau informasi lain yang berkaitan dengan materi pelajaran. Problem posing (pengajuan masalah) adalah perumusan masalah matematika yang berkaitan dengan sarat-sarat pada masalah yang dipecahkan dalam rangka mencari alternatif pemecahan masalah yang relevan.com/problem-posing-dalam-pembelajaran-matematika/ . ketika atau setelah kegiatan penyelesaian. dapat disimpulkan bahwa pendekatan problem posing adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran matematika dimana siswa diminta untuk merumuskan. pada saat atau setelah pemecahan masalah. Situasi dapat berupa gambar. Problem posing (pengajuan masalah)adalah rumusan masalah matematika sederhana atau perumusan ulang masalah yang telah diberikan dengan beberapa cara dalam rangka menyelesaikan masalah yang rumit. masalah matematika yang diajukan oleh siswa mengcu pada situasi yang telah disiapkan oleh guru. Suryanto dalam Zahra (2007: 6) menjelaskan bahwa: Problem posing adalah perumusan soal sederhana atau perumusan ulang soal yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana sehinga soal tersebut dapat diselesaikan. baik diajukan sebelum. problem posing dalam matematika oleh siswa mempunyai 3 pengertian.untuk mengajukan masalah matematika. http://muhfida.

Guru memberikan penguatan pada hasil diskusi 12.html . 25 Januari 2010 MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TIPE 2 MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TIPE 2 Oleh Dr. dan meminta kelompok lain untuk memberikan tanggapan. atau sanggahan. Masing-masing kelompok mempresentasikan pertanyaan. Guru membimbing peserta didik mengambil kesimpulan http://elfisuir. Pertanyaan ditulis pada Lembar Problem Posing I (LPP I) 6. (26 Januari 2010) Problem Posing Tipe 2 Sintaks Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Posing (Silver dan Cai. Guru menyampaikan materi sebagai pengantar 2. Diskusi Kelas 11. 5. Tiap kelompok membaca dan memahami isi materi yang dibaca 4. Tiap kelompok menuliskan 2 pertanyaan yang tidak dapat dijawab dalam kelompok (yang dirasa sulit).Si. 2. dan menuliskan pertanyaan pada Lembar Problem Posing II (LPP II) dan plastik transparan 8. LPP II ditukarkan ke kelompok lain untuk mendapatkan jawaban 9. Guru membahas jawaban soal yang dibentuk siswa Modifikasi Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Posing Tipe 2 1. didiskusikan dengan teman 4. Masing-masing anggota kelompok membacakan pertanyaan yang terdapat pada LPP I dan didiskusikan jawabannya. M. Tiap anggota kelompok menyusun pertanyaan berdasarkan materi yang dibaca.blogspot. 10.Senin. jawaban.com/2010/01/model-pembelajaran-problem-posing-tipe. 1996) 1. Elfis. 7. Guru meminta kepada masing-masing kelompok untuk membaca materi tentang Protista mirip jamur 3. Peserta didik diminta untuk menyusun/membentuk soal 3. Soal yang disusun. Guru membagi peserta didik dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->