P. 1
Pendapat Dan Pandangan Pakar- Pakar Tentang Kurikulum

Pendapat Dan Pandangan Pakar- Pakar Tentang Kurikulum

|Views: 33|Likes:

More info:

Published by: Nurhawariyyun Ansarullah on Oct 27, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/29/2013

pdf

text

original

APAKAH YANG DIMAKSUDKAN DENGAN KURIKULUM.

BINCANGKAN PENDAPAT DAN PANDANGAN PAKAR- PAKAR TENTANG KURIKULUM

Mohd Asnawi Satdimin Md Shufian Awang Avelyn Siang Nur Atiqah Basri

Jabatan Kemahiran Hidup Fakulti Teknik Dan Vokasional Universiti Pendidikan Sultan Idris

(18 hb Oktober 2010)

ABSTRAK

Penulisan

ini

dilakukan

bertujuan

untuk

mengetahui

apakah

yang

dimaksudkan dengan kurikulum. Definisi kurikulum menurut kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) ialah kurikulum merupakan segala rancangan pendidikan yang dikendalikan oleh sesebuah sekolah atau institusi pendidikan untuk mencapai matlamat pendidikan. Ia adalah suatu rancangan yang meliputi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai-nilai dan norma, unsurunsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat untuk diperturunkan kepada ahli-ahlinya. Menurut pandangan Neagley & Evans, 1992; kurikulum bermaksud semua pengalaman yang dirancang dan dikemukakan oleh pihak sekolah. Selain itu, terdapat juga perbincangan pendapat dan pandangan pakar- pakar mengenai kurikulum. Penulisan ini juga telah membincangkan mengenai definisi kurikulum, pendapat dan pandangan pakar berserta tokoh atau pengkaji berkaitan kurikulum. Antara lain, kajian ini juga membincangkan tentang kurikulum secara umum di Malaysia. Terdapat juga perbincangan secara umum mengenai kurikulum awal kanak- kanak di Malaysia.

pendidikan selalu dikaitkan dengan proses pengajaran dan pembelajaran sesuatu kemahiran. penyampaian ilmu dan juga penerapan nilai. Dalam konteks kanak-kanak. Dengan adanya ‘ilmu’ atau kemahiran yang diperoleh. 1990). . 2008). Secara umumnya.PENGENALAN Kurikulum pendidikan merupakan satu wadah penting dalam menjana anjakan paradigma dalam diri setiap individu dan ia juga memainkan peranan penting untuk melahirkan insan deduktif yang dinamik dalam semua aspek kehidupan (Mastura Badzis. hasil pendidikan seharusnya dapat melahirkan insan yang mampu mengaplikasi ilmu yang dipelajari dan memanfaatkan kemahiran yang dimiliki dalam kehidupan seharian. ia akan diaplikasikan dalam konteks persekitaran yang pelbagai samada dalam kehidupan sehariannya di ketika itu ataupun sebagai persediaan untuk kehidupannya di masa akan datang (Department of Education and Science. Dalam bentuk yang praktikal. pendidikan perlu dilihat sebagai satu proses kognitif yang berterusan berkembang serentak dengan perkembangan individu seorang kanak-kanak yang mempelajari apa sahaja yang ada di persekitaran.

Kurikulum ialah pilihan daripada berbagai- . kemahiran.nilai dan norma. Abdullah. 1976). (Abdullah Mohd Noor & Ahmad Jaffin Hassan. terdapat juga definisi yang menyatakan bahawa kurikulum sebagai unsur kebudayaan. Semua pengalaman yang dirancang dan dikemukakan oleh pihak sekolah (Neagley & Evans. Falsafah dan Kurukulum Pendidikan). 1974). unsur. Terdapat juga pendapat dari sesetengah pakar yang mendefinisikan kurikulum sebagai rancangan di peringkat sekolah dan dalam bidang pendidikan. Falsafah dan Kurikulum Pendidikan). Kurikulum ialah rancangan yang menyediakan kesempatan pembelajaran bagi memperoleh pelbagai tujuan menyeluruh dan objektif spesifik yang berkaitan dengannya. 1968 dalam Zaini B. (Kerr.ahlinya. Selain itu. 1992 dalam Zaini B. Semua pengalaman pembelajaran yang diorganisasikan untuk pelajar. Terdapat juga pendapat daripada beberapa pakar yang menyatakan bahawa kurikulum sebagai usaha.DEFINISI KURIKULUM Definisi kurikulum oleh kementerian Pendidikan Malaysia ialah kurikulum merupakan segala rancangan pendidikan yang dikendalikan oleh sesebuah sekolah atau institusi pendidikan untuk mencapai matlamat pendidikan. nilai. Abdullah. Usaha menyeluruh yang dirancang oleh pihak sekolah untuk membimbing murid memperoleh hasil pembelajaran yang telah ditentukan. Menyampaikan prinsip dan unsur utama sesuatu usul pendidikan dalam keadaan yang terbuka kepada penelitian kritis dan boleh dikemukakan dengan berkesan secara praktik. 1975). (Stenhouse. Ia suatu rancangan yang meliputi segala ilmu pengetahuan. (Saylor & Alexander. Kurikulum ialah semua pembelajaran yang dirancang dan dibimbing oleh sekolah.pelajar pada setiap peringkat dalam institusi pendidikan. 1992). (Inlow.unsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat untuk diperturunkan kepada ahli. Rancangan ini di bina oleh pusat persekolahan untuk sesuatu populasi murid sekolah.

Tiap-tiap komponen kurikulum berhubungan antara satu dengan yang lain seperti serpihan teka-teki (puzzle) yang mesti dipadankan dengan tepat untuk mengeluarkan kurikulum yang tidak dapat dilihat bentuknya. Menurut J.I Goodlad (1966). Pengetahuan sentiasa berkembang . nilai am dan aspek khusus sesuatu budaya. (Burtonwood. Akhirnya objektif am pendidikan diperoleh dan dinilai untuk dikemukakan sebagai objektif spesifik pendididkan. Budaya terdiri daripada pengetahuan melalui penyelidikan saintifik dan juga kebijaksanaan lazim iaitu ilmu pengatahuan yang diketahui umum kerana telah diwarisi ataupun diperoleh daripada penyelidikan. Model ini secara keseluruhannya menunjukkan bahawa sistem logik dalaman kurikulum adalah berdasarkan andaian falsafah yang menapis berbagai-bagai unsur dasar yang lain untuk mempengaruhi kurikulum dan komponennya. memberikan pandangan dengan mengusulkan bahawa perancangan kurikulum dilakukan menerusi proses penilaian dan pemerolehan yang bersifat rasional. Bersama-sama dengan objektif am diadakan kesempatan pembelajaran (KP) dan bersama-sama dengan objektif spesifik diwujudkan pusat penyusun (PP). isi. mengusulkan kurikulum sebagai kesatuan yang tidak dapat dikesan tetapnya. TOKOH ATAU PENGKAJI BERKAITAN KURIKULUM Menurut Robert S. Nilai budaya diperoleh dan dinilai untuk dikemukakan sebagai matlamat pendidikan.bagai unsur budaya yang terdiri daripada ciri sejagat. 1986). aktiviti dan penilaian. PENDAPAT DAN PANDANGAN PAKAR. Kesatuan ini terdiri daripada integrasi empat komponen iaitu tujuan. Seterusnya matlamat pendidikan diperoleh dan dinilai untuk dikemukakan sebagai objektif am pendidikan. Zais (1976).

menilai dan mengesan kurikulum merentasi masa. pembelajaran. contohnya keperluan undang-undang. Kurukulum ialah rancangan tentang kesempatan pembelajaran untuk mencapai matlamat am pendidikan dan objektif spesifik yang berkaitan. Subsistem ini melibatkan pengembangan. mod instruksi dan proses penilaian. Subsistem perancangan kurikulum merupakan unsur yqng mengekalkan. Tiap-tiap bidang mempunyai rancangan tentang reka bentuk kurikulum. Matlamat dan objektif dibina berdasarkan data tentang ilmu pengetahuan. Logik dalaman menyeluruh jelas melibatkan urutan proses pengeluaran dengan input dan output yang terdiri daripada rancangan dan pelajar. matlamat dan nialai social. Seterusnya semua ini dipengaruhi oleh pembolehubah luaran.sehingga perlu diajarkan kepada kumpulan demi kumpulan pelajar. matlamat dan objektif serta bidang. Lantaran itu kurikulum bergerak dinamik merentasi masa. Rancangan ini dikelaskan menurut bidang. menyatakan bahawa sistem kurikulum bagi memperoleh murid sebagai input ke dalam kesempatan pembelajaran yang dibina melalui kurikulum. pengesanan dan penilaian rancangan kurikulum sepenuhnya. mengembangkan. permintanan murid dan proses . Beberapa pemboleh ubah luaran kurikulum mempengaruhi pembinaan rancangan untuk setiap bidang. Rancangan dalan bidang tersebut menduga wujud kemajuan murid yang dinilai dan dijadikan maklum balas terhadap murid sebagai unsur input. Sistem kurikulum mengeluarkan rancangan kesempatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan yang dilonggokan menjadi berbagai-bagai bidang. Berdasarkan pandangan Saylor dan Alexander (1974). Saylor & Alexander juga menghuraikan satu sistem kurikulum yang dinamai subsistem perancangan kurikulum.

Oleh sebab kurikulum dibentuk oleh masyarakat. Ini kerana perkembangan kurikulum melibatkan pengumpulan dan penilaian data dan perumusan hipotesis untuk mengadakan eksperimen. empiris eksperimen.2. fasa penilaian prinsip dan prosedur untuk menyusun serta menyepadukan pengalaman (4) dan akhirnya fasa penilaian (5). isi. Wheeler (1967). Wheeler (1967) memetakan berbagai-bagai pembolehubah yang berkait dengan tujuan. fasa penilaian pemilihan isi (3). Secara keseluruhannya model ini mengukur kefahaman tentang kurikulum tetapi tidak dapat meninggalkan kesan huraian yang jelas tentang logik dalaman kurikulum. Kurikulum menurut model ini dinilai juga secara empiris untuk menjadikan hasilnya sekata dengan nilai. pengalaman dan penilaian serta logik dalaman bagi modelnya juga melibatkan tindakan. proses ini perlu berorientasikan masyarakat. pemintaan dan masalah masyarakat. iaitu proses pembinaan dan perkembangan kurikulum. mengusulkan bahawa kurikulum ialah hasil npembelajaran yang dihasratkan. maka hasilnya perlulah sentiasa sekata dengan nilai. individu dan aspek warisan budaya yang menjadi tugas sekolah untuk memancarkannya kepada murid. Eksperimen ini bertujuan untuk menguji penentuan yang dilakukan dan memperoleh keputusan untuk menegaskan apakah penentuan tersebut memadai atau tidak. Secara keseluruhannya.3 dan 4). Menurutnya. mengusulkan bahawa carta aliran ialah proses kurikulum. . Perkembangan kurikulum mempunyai lima fasa. Fasa penilaian ini juga sentiasa menyerap fasa lain yang telah disebutkan (1. fasa penilaian pemilihan pengalaman pembelajaran (2).Manakala menurut Mouritz Johnson (1967). permintaan dan masalah masyarakat. iaitu penilaiann pemerolahan tujuan (1).

Tyler member definisi kurikulum sebagai pelajaran yang dirancang. (b) Isi pelajaran yang berdasarkan objektifnya. Di dalam bukunya Basic Principles of Curriculum and Instruction. .Model Kurilukum Tyler (1949). Tyler berpendapat bahawa dengan adanya pernyataan objektif pelajaran dalam sesuatu kurikulum guru akan dapat merancang dan pembelajaran berdasarkan obkektif pelajaran yang dinyatakan dalam kurikulum itu. (d) Objektif pelajaran hendaklah dinyatakan dalam bentuk objektif eksplisit agar menjadi panduan guru untuk menghasilkan perubahan tingkah laku pelajar. Mengikut beliau. (c) Tingkahlaku bersama dengan objektif perkembangannya hendaklah dinyatakan dalam setiap topik pelajaran. (b) Topik dan konsep untuk setiap pelajaran hendaklah disenaraikan. Berdasarkan huraian tersebut. iaitu: (a) Perkara dan aktiviti yang harus dilakukan oleh guru. Tyler mencadangkan empat perkara utama yang harus dirangkumi dalam kurikulum sekolah. iaitu: (a) Perkembangan tingkah laku kendiri pelajar (b) Isi kandungan mata pelajaran yang beroperasi dengan tingkah laku pelajar. dikelola dan dilaksanakan oleh pihak sekolah untuk mencapai matlamat pendidikan yang ditentukan. Tyler mengusulkan suatu Model Kurikulum yang mengandungi perkara-perkara berikut: (a) Matlamat pendidikan yang harus dicapai. objektif pelajaran hendaklah merangkumi dua aspek yang berkaiatan. adalah berdasaskan kepada objektif dan proses. Maka.

(d) Penilaian untuk mengukur keberkesanaan pengajaran dan pembelajaran. Dengan garis panduan daripada Loporan Jawatankuasa Kajian Kurikulum. (b) Penentuan kaedah dan strategi untuk mencapai objektif-objektif kurikulum. (d) Penilaian untuk pencapaian objektif.(c) Metodologi yang digunakan untuk melaksanakan kurikulum berdasrkan objektifnya. Taba bersetuju dengan Dewey bahawa kurikulum sekolah harus ditentukan berdasarkan logik penyelesaian masalah dan strategi berpusatan pelajar sebagai objektif. Model kurikulum Taba (1945) adalah berlandaskan kepada Kurilukum Sekolah Dewey (1896-1904) dan Laporan Jawatankuasa Kajian Kurikulum (1933-1941) di USA dalam Mok Soon Seng. (c) Organisasi kaedah dan strategi. objektif pelajaran ditentukan berdasarkan falsafah pragmatism yang mengandungi lagik penyelesaian masalah malalui aktiviti inkuiripenemuan. Kursus PTK(Pengurusan Kurikulum). . Di bawah kurikulum sekolah Dewey. Jawatankuasa Kajian Kurilukum (1933-1941) USA. Selepas mengkaji Kurilukun Sekolah Dewey. (b) Ringkasan objektif-objektif kurikulum. beliau mengusulkan suatu Model Kurikulum yang lebih lengkap dan mantap seperti berikut: (a) Diagnosis atas permintaan kurikulum. menyenaraikan empat kompenen utama berikut sebagai garis panduan untuk melaksanakan sesuatu kurikulum sekolah: (a) Pengenalpastian objektif-objektif kurikulum.objektif utama.

Stenhouse mengusulkan pembentukan kurikulum berdasarkan prinsip-prinsip pemilihan isi kandungan dari segi kriteria dan tidak perlu bergantung kepada objektifnya. Sejarah dan Kesusasteraan mengandungi isi kandungan kognitif dan boleh membawa banyak sumbangan kepada kehidupan. (b) Aktiviti yang memerlukan pelajar-pelajar melibatkan diri mereka secara aktif dalam situasi pembelajaran. aktiviti-aktiviti kurikulum seperti Sains. Kursus PTK (Pengurusan Dan Kurikulum) bahawa pemilihan isi kandungan kurikulum harus berdasarkan nilai justifikasi. (d) Organisasi isi kandungan kurikulum yang dipilih. Maka. (f) Organisasi pengalaman pembelajaran yang dipilih. (g) Pengukuran dan penilaian. Stenhouse bersetuju dengan Peters (1966) dalam Mok Soon Seng. Mengikut Peters. Model kurikulum Stenhouse (1975). Model Kurikulum Stenhouse merangkumi aktiviti-aktiviti berikut: (a) Aktiviti yang membolehkan pelajar-pelajar membuat keputusan dan refleksinya diri sendiri. (e) Pemilihan pengalaman pembalajaran. . adalah berlandaskan kepada model proses dan tidak bermula dengan objektif pengajaran dan pembelajaran sebagai komponen utama dalam sesuatu kurikulum. Sehubungan ini.(c) Pemilihan isi kandungan kurikulum.

Model Kurikulum Stenhouse.(c) Aktiviti yang membolehkan pelajar-pelajar menyelesaikan masalah mengikut kebolehan masing-masing. BINCANGKAN KURIKULUM SECARA UMUM DI MALAYSIA . Sehubungan ini. (e) Aktiviti yang melibatkan pelajar-pelajar dan guru dalam penanggungan risiko kejayaan atau kegagalan.pelajar menggunakan pengamatan dan gaya intelek untuk memerhati situasi dan idea baru serta aplikasi dalam suatu proses intelek. Kerjaya perlaksanaan kurikulum amat bergantung kepada kemahiran guru yang diperlukan untuk merancang dan melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran berdasarkan garis panduan aktiviti-aktiviti yang disenaraikan dalam model kurikulum tersebut. Ini adalah kerana Stenhouse menitikberatkan proses pengajaran guru lebih daripada pemilihan isi kandungan dalam kurikulum. Stenhouse mencadangkan bahawa guru memainkan peranan sebagai penyelidik dan mengkaji masalah pendidikan dari semasa ke semasa dengan tujuan mempertingkatkan kualiti dan kemahiran mereka dalam perancangan serta perlaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan. (f) Aktiviti yang melibatkan pelajar-pelajar dalam aplikasi bersama dengan penguasaan peraturan-peraturan. piawai atau displin. (d) Aktiviti yang memerlukan pelajar. jika dikaji banyak bergantung kepada kemahiran guru untuk melaksanakannya dengan berkesan.

kurikulum itu perlu memenuhi kehendak falsafah. 2005: 144). kemahiran. dam emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan (Akta Pendidikan 1996.Kurikulum merupakan dokumen bertulis yang melakarkan isi mata pelajaran yang diajar. rohani. dipetik dari Abdullah Sani. norma. Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) telah dilaksanakan di semua sekolah rendah mulai tahun 1983. kurikulum kebangsaan merupakan suatu wadah program pendidikan yang melibatkan aktiviti kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan. dan wawasan negara. Merujuk kepada Kementerian Pelajaran Malaysia.1979. dan pelbagai cara penyusunan yang lain. Apa sahaja yang diajar di sekolah merupakan kandungan mata pelajaran yang diajar menerusi pelbagai mata pelajaran. pelbagai rumusan masalah berkaitan kehidupan seharian. matlamat pendidikan. Di Malaysia. Isi pelajaran tetap merupakan teras kurikulum walaupun disusun dalam pelbagai cara dalam kurikulum sebagai mata pelajaran (Beuchamp 1968 dalam Kamarudin & Siti Hajar 2004). Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) turut dilaksanakan di sekolah- . mental. Berikutan itu. Peraturan-peraturan Kurikulum Kebangsaan) Pendidikan 1997 Jadi secara amnya kurikulum juga boleh ditaktifkan sebagai segala rancangan yang dikehendaki oleh sesebuah sekolah ataupun sesebuah institusi pelajaran bagi memenuhi matlamat pendidikan (Buku Laporan Jawatankuasa Kabinet. unsur kebudayaan. beberapa perubahan baru telah berlaku dalam arena pendidikan. dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani. nilai. pelbagai pilihan disiplin ilmu pengetahuan. Oleh sebab itu. Berdasarkan syor-syor yang terkandung dalam Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran (1979).

menyatakan pada peringkat KBSR dan KBSM ada mata pelajaran yang membolehkan pelajar membuat pilihan yang dikenali sebagai mata pelajaran tambahan yang terdiri daripada bahasa Cina. Jawatankuasa Kabinet ditubuhkan pada tahun 1974 untuk mengkaji pelaksanaan dasar pendidikan dan juga menyentuh tentang aspek kurikulum bagi memastikan bahawa ia memenuhi tuntutan bagi keperluan tenaga rakyat dalam pembinaan ekonomi. Reka bentuk kurikulum di Malaysia bermula dengan Laporan Razak (1956) yang mencari jalan untuk memansuhkan perbezaan dalam kurikulum sekolahsekolah Melayu. kita mungkin perlu menunggu masa satu atau dua generasi kehidupan. keyakinan serta kepatuhan kepada Tuhan. Cina.sekolah menengah mulai tahun 1989. Tamil. Semua warga pendidikan diharap akan berganding bahu dan berusaha dengan gigih agar FPK dapat dicapai demi kemakmuran negara kita. Akta Pelajaran (1961). FPK merupakan aspirasi pendidikan negara. Tamil. Jawatankuasa Sukatan Pelajaran ditubuhkan pada tahun 1956 untuk merumuskan sukatan pelajaran yang sesuai dan juga untuk mengesyorkan jumlah masa pelajaran bagi setiap mata pelajaran. Andai semua pihak yang bertanggungjawab memainkan peranan masing-masing FPK sudah pasti memberi kesan yang positif. Hal ini penting bagi memupuk semangat cintakan bahasa ibunda agar ianya tak lekang dek panas dan tak lapuk dek hujan. Bagi melihat kesan FPK yang ketara. FPK menekankan perkembangan individu secara menyeluruh dan bersepadu ke arah melahirkan insan yang baik berdasarkan kepercayaan. dan Inggeris sambil mengekalkan bahasa pengantar masing-masing. sambil memenuhi tuntutan . Arab dan yang terbaru adalah Bahasa Iban. KBSR dan KBSM digubal berasaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).

Oleh yang demikian. (Kementerian Pelajaran Malaysia 2009). Modul Bertema pula merupakan modul bersepadu yang mengandungi unsur-unsur dalam . Kurikulum di Malaysia juga dapat dibahagikan kepada dua reka bentuk kurikulum iaitu reka bentuk kurikulum yang berasaskan standard dan kurikulum berbentuk modular. Manakala kurikulum yang berbentuk modul mengandungi dua jenis modul iaitu Modul Asas dan Modul Bertema. Modul Asas pula terdiri daripada Komponen Bahasa (Bahasa Malaysia. Tujuan utama penetapan standard dalam Kurikulum Kebangsaan adalah untuk ekuiti dan kualiti. Kurikulum Kebangsaan di Malaysia berasaskan keduadua rekabentuk kurikulum tersebut.untuk melahirkan masyarakat bersepadu dan berdisiplin selaras dengan pembinaan sifat-sifat kemanusiaan (Mohd Daud. Manakala aspek pembelajaran pula adalah merupakan satu penetapan kriteria atau indikator pencapaian dalam bentuk objektif tingkahlaku (behavioural) untuk memastikan pencapaian setiap standard kandungan (Kementerian Pelajaran Malaysia 2009). Permainan Luar dan Matematik. Bahasa Inggeris. kemahiran dan nilai. Pendidikan Moral. Manakala kurikulum yang berbentuk modular mengandungi kandungan yang telah diorganisasi dan disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit dan bahagian unit inilah yang dinamakan modul. Bahasa Cina dan Bahasa Tamil) Pendidikan Islam. Standard kandungan merupakan pernyataan spesifik tentang perkara yang murid perlu ketahui dan boleh dilakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan. Peluang pendidikan yang sama akan diberikan kepada semua murid untuk tujuan ekuiti bagi penetapan standard pendidikan. Kualiti pula membawa maksud bahawa semua murid perlu diberi pendidikan yang berkualiti. Kurikulum yang berbentuk standard adalah berasaskan standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. 1994 halaman 100).

keenam-enam tunjang dan unsur kreatif. teori kecerdasan emosi dan konsep e-pembelajaran 2003). ABP ialah satu (Pusat Perkembangan Kurikulum pendekatan yang menekankan kepada penggunaan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan umur. bakat serta minat murid. Perancangan dan penggubalan kurikulum ini mengambil kira pandangan dan falsafah serta teori pendidikan serta cara pembelajaran terkini seperti teori pelbagai kecerdasan. tahu dan buat serta amalkan. Di samping itu. Kurikulum ini berfokus kepada hasil pembelajaran iaitu memberi penekanan kepada apa yang murid perlu faham. membina sikap positif. Hal ini berlaku apabila masyarakat mulai sedar tentang kepentingan sistem pendidikan masyarakat dan negara. perkembangan diri. Modul Bertema ini juga dibina dengan menggunakan isu kehidupan seharian kanak-kanak (Kementerian Pelajaran Malaysia 2009). Kurikulum di Malaysia sentiasa mengalami perubahan dan perkembangan bagi membina dan meningkatkan kualiti kurikulum dalam sistem pendidikan negara. penggubalan kurikulum di lakukan bagi menyeragamkan kurikulum yang di gunakan dalam sistem pendidikan. Kurikulum sentiasa digubal bagi membentuk kurikulum yang sesuai selaras dengan pembangunan negara. kritis dan inovatif. . kebolehan. Kurikulum di Malaysia berlandaskan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan sebagai pendokong matlamat dan wawasan negara. Kurikulum digubal agar bersesuaian dengan tahap perkembangan indidvidu supaya dapat merangsang pemikiran. meningkatkan kecerdasan dan kesihatan ke arah penyuburan optimum. Kurikulum di Malaysia adalah bersepadu dan terancang melalui Amalan Bersesuaian Dengan Perkembangan Kanak-Kanak (ABP).

Kurikulum standard kebangsaan merupakan kurikulum yang terbaru digubal dengan memberi penekanan kepada standard kandungan dan standard pembelajaran yang patut diketahui dan boleh dilakukan oleh kanak-kanak yang berumur empat hingga enam tahun. . menekankan kepada inkuri penemuan dan menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran persepadu. belajar melalui bermain. pembelajaran kontekstual dan pembelajaran berasaskan projek (Bahagian Pembangunan Kurikulum 2009). bertema. pembangunan sosial dan emosi yang meliputi penggunaan pelbagai pendekatan untuk pembangunan pembelajaran dan bahasa. Kurikulum ini berfokuskan kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar. Belajar sambil bermain dikukuhkan dengan suasana yang merangsang pembelajaran melalui penerokaan dan perbincangan bersama orang dewasa yang berpengetahuan. BINCANGKAN SECARA UMUM KURIKULUM AWAL KANAK.KANAK YANG TERDAPAT DI MALAYSIA Perkembangan optimum dan seimbang kanak-kanak bermula daripada kurikulum yang menarik dan dikendalikan dalam suasana yang riang dan gembira. kanak-kanak dapat mencapai perkembangan yang optimum. Pembangunan kurikulum yang komprehensif bagi perkembangan awal kanak-kanak secara menyeluruh adalah sangat penting kerana ia dapat meneruskan kesinambungan dalam pedagogi pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak yang merangkumi umur dari lahir sehingga selesai persekolahan. Ia merangkumi semua bidang yang kritikal dan penting untuk pembangunan kanak-kanak termasuklah pembangunan untuk kesejahteraan fizikal dan pergerakan motor.

2009). NGO's dan swasta mulai 1 Januari 2003 (Laman Sesawang Prasekolah Baling Sik. Sempena dengan perlaksanaan program pendidikan prasekolah ‘annex’ iaitu penubuhan tadika di sekolah rendah seluruh negara maka garis panduan yang sedia ada pada masa itu disemak semula . NGO's clan pihak swasta. 2010). Garis Panduan Kurikulum Prasekolah merupakan salah satu kurikulum yang terdapat di Malaysia yang telah digubal buat pertama kali semasa projek imbuhan dijalankan pada tahun 1973 hingga 1983. Surat Pekeliling Ikhtisas: Bil: 15/2002. bantuan kerajaan. Inisiatif terkini KPM adalah membangunkan panduan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK) pada tahun 2003 yang kemudiannya dikemas kinikan pada tahun 2010 untuk menghasilkan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK). Pembaharuan dalam kurikulum prasekolah kebangsaan ini diadakan bagi menangani masalah yang dihadapi oleh para pendidik dalam menterjemahkan teori ke dalam dunia praktikal (Farida Yunus & Hasnah Toran.Perkembangan pesat pendidikan prasekolah di Malaysia bermula pada tahun 1970-an yang pada ketika itu lebih dikenali dengan kindergarten atau tadika yang dilaksanakan secara lebih teratur dari tahun-tahun sebelumnya yang pada ketika itu hanya diceburi oleh agensi-agensi kerajaan seperti KEMAS. Kementerian Pelajaran Malaysia menetapkan bahawa Kurikulum Prasekolah Kebangsaan hendaklah digunakan oleh semua tadika kerajaan. Pendidikan awal kanak-kanak (PAKK) di Malaysia telah menjadi satu industri yang bercambah dengan pesatnya sejak kebelakangan ini namun inisiatif Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) untuk menginstitusikan PAKK hanya bermula di sekitar tahun 1990-an melalui beberapa peraturan dalam Akta Pendidikan 1996. Pada tahun 2003.

Komponen kurikulum prasekolah berdasarkan garis panduan ini ialah komponen bahasa dan komunikasi. komponen perkembangan fizikal. Akta Pendidikan 1996 telah menaikkan martabat pendidikan prasekolah dengan memasukkan pendidikan prasekolah ke dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan. di samping panduan merancang aktiviti untuk menaksir . komponen perkembangan sosioekonomi. Kurikulum PERMATA juga merupakan kurikulum yang digunapakai dalam rujukan pengajaran di prasekolah yang telah dibentuk oleh pakar-pakar pendidikan awal kanak-kanak dari kalangan pensyarah-pensyarah universiti. Hal ini. Garis panduan itu telah diterbitkan pada tahun 1993. Sehubungan dengan itu satu garis panduan kurikulum prasekolah yang juga dipanggil kurikulum prasekolah telah diterbitkan pada tahun 1998 dan dikuatkuasakan penggunaannya mulai 1 Januari 1999 untuk semua tadika di negara ini. serta komponen kreativiti dan estetika (IPGM Kampus Dato’ Razali Ismail. 2009). Ia dibentuk bagi memberi panduan kepada pendidik-pendidik mengenai pengurusan taska atau Pusat Anak Permata Negara (PAPN) mengenai pedagogi pendidikan dan asuhan kanakkanak yang terbaik bagi meningkatkan kecemerlangan potensi kanak-kanak. menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan masuk ke sekolah rendah (Garis Panduan Pendidikan Prasekolah di Malaysia 1993). bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek perkembangan. komponen kerohanian dan moral. kaedah pegasuhan secara holistik.mengikut perkembangan semasa dan keperluan agensi yang menjalankan pendidikan prasekolah. komponen perkembangan kognitif. Kurikulum ini mencakupi aspek-aspek kaedah berinteraksi dengan kanak-kanak yang boleh memberikan pengalaman pembelajaran yang maksimum.

kemanusiaan. Kurikulum standard prasekolah kebangsaan merupakan kurikulum yang terbaru digubal dengan memberi penekanan kepada standard kandungan dan standard pembelajaran yang patut diketahui dan boleh dilakukan oleh kanak-kanak yang berumur empat hingga enam tahun. perkembangan deria dan pemahaman dunia.perkembangan kanak-kanak. Antara ciri-ciri penting dalam kurikulum PERMATA ialah skop kurikulum PERMATA meliputi perkembangan sosio emosi. pembelajaran kontekstual dan pembelajaran berasaskan projek. Kurikulum kebangsaan adalah berasaskan kepada Kursus Asas Asuhan Kanak-Kanak (KAAK) dan kurikulum PERMATA. serta aspek asuhan meliputi keselamatan. fizikal dan estetika. Kurikulum PERMATA mengandungi . penjagaan dan amalan asuhan (PERMATA Negara. komunikasi dan literasi awal. Kurikulum PERMATA berbeza kerana ianya memberi penekanan kepada pembangunan kanak-kanak secara holistik dalam aspek kemahiran kognitif. Antara bentuk kurikulum standard prasekolah kebangsaan adalah meliputi komunikasi. ketrampilan diri. menekankan kepada inkuri penemuan dan menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran bersepadu. perkembangan fizikal dan kemahiran mengurus diri. sahsiah dan kerohanian. sosioemosi. perkembangan bahasa. komunikasi dan fizikal. belajar melalui bermain. merefleks dan mengadakan kerjasama pintar dengan ibubapa dan ahli keluarga serta masyarakat (Aminah Ayob et al. sikap dan nilai. 2008). Kurikulum ini berfokuskan kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kanakkanak. serta lestari dan sains teknologi (Bahagian Pembangunan Kurikulum 2009). kerohanian. Pada masa sekarang. pemakanan seimbang. bertema. 2010). perkembangan pra-matematik dan pemikiran logik.

daripada 1353 yang dirancang untuk .131 buah kelas prasekolah. Kementerian Pelajaran Malaysia mula melaksanakan program pendidikan awal kanak-kanak yang lebih dikenali sebagai pendidikan prasekolah "annex" 1992. merefleks dan mengadakan kerjasama pintar dengan ibu bapa dan ahli keluarga serta masyarakat. Bagi melaksanakan keputusan tersebut. 2009). panduan merancang aktiviti untuk mentaksir perkembangan kanak-kanak. Satu program rintis telah dilaksanakan di 100 buah sekolah di seluruh negara pada tahun 2002 bagi memastikan keberkesanan kurikulum tersebut (Laman Sesawang Prasekolah BalingSik. Kurikulum ini mencakupi aspekaspek kaedah berinteraksi dengan kanak-kanak yang boleh memberikan pengalaman pembelajaran yang maksimum. berdasarkan mesyuarat Jemaah Menteri 18 Disember 1991 bersetuju mewujudkan sebanyak 1. penerokaan. kaedah pengasuhan secara holistik. bermula pada Januari2010. Semenjak dilancarkan Bidang Keberhasilan Utama Nasional (NKRA) Pendidikan. Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengorak langkah awal dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak pada tahun 1970 dengan memulakan projek rintis sebanyak 13 buah kelas di bawah biayaan Yayasan Bernard Van Leer. berfokus dan terancang sesuai dengan umur kanak-kanak tersebut. kurikulum ini berkonsepkan permainan. Selain itu. Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengorak langkah awal bermula pada tahun 2000 dalam menggubal kurikulum prasekolah yang dikenali sebagai Kurikulum Prasekolah Kebangsaan.garis panduan kepada pendidik-pendidik dan pihak yang menguruskan Taska atau Pusat Anak Permata Negara (PAPN) bagi kanak-kanak yang berumur di bawah 4 tahun mengenai pedagogi pendidikan dan asuhan kanak-kanak yang terbaik bagi meningkatkan kecemerlangan potensi kanak-kanak.

kerohanian dan moral. sosioemosi. dan perkembangan daya kreativiti dan estetika. koordinasi motor dan pengurusan diri. kemahiran berinteraksi dan komunikasi serta membina keyakinan murid menghadapi pelbagai cabaran dalam era globalisasi dunia. Kurikulum PERMATA dirujuk daripada model Pen Green tetapi telah diperkayakan dengan ciri kebudayaan Malaysia. . perkembangan deria dan pemahaman dunia persekitaran. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan merangkumi aspekaspek yang diperlukan dalam perkembangan kanak-kanak yang universal iaitu perkembangan bahasa dan komunikasi. rohani dan social. perkembangan pra matematik dan pemikiran logik. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan pula digubal sebagai usaha untuk menyelaras dan meningkatkan kualiti pendidikan prasekolah bagi kanak-kanak yang berumur 5-6 tahun. perkembangan kognitif. Ianya menjadi satu dokumen rujukan standard kepada semua pengusaha tadika seperti yang terdapat dalam pindaan Akta Pendidikan 1996 (Pendidikan Prasekolah).beroperasi pada tahun 2010. fizikal serta kreativiti dan estetika. Kurikulum PERMATA mempunyai enam bidang pembelajaran iaitu perkembangan emosi. komunikasi dan literasi awal. sebanyak 987 buah telahpun beroperasi mengikut pecahan. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan memberi penekanan kepada komponen Bahasa dan Komunikasi sebagai usaha untuk meningkatkan literasi murid dalam bahasa. perkembangan bahasa. perkembangan fizikal.

maka Kementerian Pelajaran Malaysia sebagai pihak yang bertanggungjawab perlu memasukkan elemen sesuai yang boleh memberi skop yang lebih meluas untuk keberkesanan proses pembelajaran kanak-kanak di prasekolah. Memandangkan bukan sahaja penglibatan guru. dan . kerjasama pelbagai pihak amat diperlukan bagi mengatasi kekangan-kekangan yang timbul. Oleh itu. atau pihak yang tertentu malah penglibatan ibu bapa dianggap memang signifikan dalam proses pendidikan kanak-kanak. rohani. pihak NGO. harmonis dari segi intelek. Jawatankuasa kurikulum sekolah adalah sebuah jawatankuasa professional yang penting bagi melaksanakan pencapaian matlamat kurikulum di sekolah supaya selaras dengan falsafah dan matlamat pendidikan negara iaitu melahirkan insan yang seimbang dan kehendak-kehendak kurikulum kebangsaan tidak dapat dilaksanakan dengan sepenuhnya dan menyeluruh kerana terdapat beberapa kekangan yang masih menjadi penghalang utama kepada perlaksanaan ini.KESIMPULAN Kehendak-kehendak kurikulum sekolah perlu dilaksanakan di semua sekolah. jasmani.

Akta pelajaran (1961). Azizah Lebai Nordin dan Mahani Razali (2008). Kuala Lumpur.peraturan Terpilih.com/v2/wpcontent/uploads/ downloads/2010/07/1275279590. Diperolehi pada 28 0gos 2010 daripada http://skguarchempedak.scribd. Mastura Badzis. Kurikulum Permata.pdf .com/doc/18935544/Penyata-Razak Aminah Ayob. Rohani Abdullah. Perkara ini perlu diberi perhatian yang sewajarnya memandangkan trend yang wujud dan banyak isu yang sentiasa menjadi bualan dalam sistem pendidikan prasekolah di Malaysia. 2001( ms 1-98 dan 129. BIBLIOGRAFI Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) dan Peraturan. Diperolehi pada 28 ogos 2010 daripada http://www. Tanjong Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris. Kementerian Pelajaran Malaysia. International Law Book Services. Bidang Keberhasilan Utama Nasional (NKRA) Pendidikan (2010).emosi. Bahagian Pembangunan Kurikulum 2009: Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.1440).

Diperolehi pada 28 ogos 2010 daripada http://pkukmweb. Pendidikan Prasekolah Di Malaysia. HMSO.M (1966). M. hlm. 127-140. The Development of a Conceptual System for Dealing with Problems of Curriculum and Instruction. Inlow.html Ogos 2010 Johnson. (1967). Husin & Siti Hajar Abd Aziz. Farida Yunus & Hasnah Toran (2010). (1986). New York: Wiley IPGM Kampus Dato’ Razali Ismail.my/~fpendidikan/siswazah/prosiding/jilid %202%202010/bil%207%20kajian%20adaptasi. Kamarudin Hj.I.pdf Garis Panduan Pendidikan Prasekolah di Malaysia (1996). Pedagogi Asas Pendidikan. Kuala Lumpur : Karyazano Enterprise pada 28 . Kajian Awal Adaptasi Silang Budaya Ke Atas Instrumen Penaksiran Autentik Untuk Kanak-kanak Berumur 3 Hingga 6 Tahun. http://ipgmkdriprasekolah. Wisdor: NFERNelson Department of Education and Sciences (DES) (1990).com Goodlad. (1966). London.Burtonwood. G. 2009. 17. The Emergent In Curriculum. The Culture Concept in Educational Studies. “ Definitions and Models in Curriculum Theory”.blogspot. J. Starting with Quality.com/2009_06_01_archive. (2004). Educational Theory. Los Angeles: University of Califoenia Institute for Development and Educational Activities. Diperolehi pada 3 ogos 2010 daripada http://ipgmkdriprasekolah.blogspot. N.ukm.

Diperolehi pada 24 ogos 2010 dari http://www. Jurnal Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-kanak Negara (NCDRC).M. Pusat Perkembangan Kurikulum.php Laporan Jawatankuasa Kabinet. Planning Curriculum for Schools. R. Multimedia ES Resources Sdn Bhd: Kuala Lumpur. Kementerian Pelajaran Malaysia (2009) Laman Sesawang Prasekolah BalingSik.jpm. Universiti Pendidikan Sultan Idris. Mengkaji Pelaksanaan Dasar. PERMATA Negara. . Malaysia.my/kurikulum.mindamadani. Saylor. Diperolehi pada 28 0gos 2010 daripada http://www.L Dan N.my/content/view/186/2/ Mohd Daud Hamzah (1994). Kuala Lumpur : Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). 2010. (1967). Evans.permata. Neagley. Kursus PTK (Pengurusan Kurikulum). 2009. Diperolehi pada 28 ogos 2010 daripada http://saabd.asp Pusat Perkembangan Kurikulum. Kementerian Pendidikan Malaysia.Kementerian Pelajaran Malaysia (2009). Kurikulum Permata. Reka Bentuk Kurikulum . Kurikulum Prasekolah Kebangsaan. Reka Bentuk Kurikulum Sekolah. Handbook For Effective Curicculum Development. (1979). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. New York: Holt.G dan W. Pengurusan Kurikulum.net/pra/news.D. Mok Soon Seng (2007). Pendidikan Anak-anak di Peringkat Awal Umur Berasaskan Binaan Kurikulum yang Integratif. Alexander (1974). Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia. Mastura Bazdis (2008). J. Englewood Cliffs: Prentice Hall.

Kuala Lumpur: Dewan Budaya dan Pustaka. Tyler (ed.K. London: University of London. (1976). Zais. Howard Nicholls dan Audrey Nicholls. Chicago: University Of Chicago.S. Curriculum: Principles and Foundations. Stenhouse.) American Education in the Postwar Period. “ General Techniques of Curriculum Planning” dlm. London: Heinemannn. University of Chicago. E. Taba. Curriculum Process. Zaini B. (1945). (1975). Tyler. New York: Thomas Crowell. Wheeler. pt. Basic Principles of Curriculum and Instrusction. (1987).W. 1.S. Perkembangan Kurikulum: Satu Panduan Praktis (Terjemahan). R. . An Introduction to Curriculum Research and Development.B. Fourty-fourth Year Book of the National Society for the Study of Education.(1949). Abdullah (2002). (1967). Chicago. Falsafah Dan Kurikulum Pendidikan: Petaling Jaya: Prentice Hall. D. H. R. L.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->