PENDEKATAN KOLABORATIF

Definisi Pembelajaran kolaboratif memerlukan penglibatan semua ahli kumpulan. Ia memerlukan idea yang mencabar, menyokong dan menambah baik sesuatu idea sehingga mencapai persetujuan kumpulan

Ciri-ciri Penting 1. Dalam pembelajaran kolaboratif, pelajar-pelajar akan mengumpul idea atau data, berkongsi pengalaman, berbincang sesama mereka, dan menyelesaikan masalah bersama

2. Kriteria asas dalam pendekatan kolaboratif a) kebolehan bergaul dan bekerjasama pada peringkat peribadi

b) perlunya ada komitmen, kesudian untuk berkorban masa bagi merancang, menilai dan membuat refleksi c) saling membantu antara satu sama lain untuk mencapai prestasi akademik yang baik

PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN KOLABORATIF Koperatif bermaksud bekerja bersama-sama bagi mencapai sesuatu objektif yang ditetapkan bersama. Di dalam pembelajaran koperatif, pelajar berinteraksi dan saling bantu-membantu dalam aktiviti pembelajaran dengan tujuan mencapai kemajuan dan prestasi yang cemerlang. Kaedah kolaboratif ialah melibatkan sekumpulan pelajar yang berusaha bersama ke arah mencapai prestasi dan matlamat yang sama. Dengan kata lain, pembelajaran koperatif dan kolaboratif dapat membantu guru meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Kelebihan kaedah koperatif di dalam bilik darjah : Mewujudkan semangat saling bergantung antara satu sama lain dalam kumpulan. Menjalankan aktiviti pembelajaran secara bersemuka Setiap ahli kumpulan mempunyai rasa tanggungjawab yang tinggi kepada kumpulan masing-masing. Mengajar kemahiran interpersonal kepada pelajar.

Persamaan Antara Pembelajaran Koperatif dan Pembelajaran Kolaboratif Kedua-dua strategi mementingkan pembelajaran aktif Dalam kedua-dua situasi. Pengurusan masa yang baik. Sediakan peraturan yang jelas untuk aktiviti kumpulan. saling bergantung antara satu sama lain untuk memperoleh ilmu. Jadual berikut merumuskan persamaan dan perbezaan di antara pembelajaran koperatif dan pembelajaran kolaboratif. mereka akan berkembang untuk menjadi pelajar-pelajar kolaboratif. pelajar dikehendaki memikul tanggungjawap atas pembelajaran diri . James L.blogspot.. Peter..html Banding & Beza Di Antara Pembelajaran Koperatif Dan Pembelajaran Kolaboratif Sumber: Matthews. Untuk mewujudkan bilik darjah kolaboratif. Neil.com/2010/07/pembelajaran-koperatif-dan-kolaboratif. Cooper. Davidson. guru berperanan sebagai fasilitator. pengajaran dan pembelajaran dialami oleh guru dan murid.Pemprosesan kumpulan kaedah pembelajaran ini memerlukan perancangan awal oleh guru seperti : Bahagikan pelajar kepada beberapa kumpulan (tidak melebih 5 orang satu kumpulan) Rancangkan tajuk untuk setiap kumpulan dan sesuaikan dengan objektif pengajaran. http://panitiasejarahsmkseafield. Dalam kedua-dua situasi. Roberta S. Apabila pelajar-pelajar membiasakan diri dengan cara bekerjasama. Sediakan alatulis yang sesuai untuk aktiviti kumpulan. Sesuai untuk dua waktu atau tiga waktu pengajaran sejarah. Hawkes. Building bridges between cooperative and collaborative learning Pembelajaran kolaboratif adalah berasaskan pembelajaran koperatif. Dalam bilik darjah koperatif dan kolaboratif. cara yang mudah adalah dengan menjalankan pembelajaran koperatif di mana guru dapat mengawal lebih banyak pembolehubah dalam kelas. Kedua-dua strategi memantapkan kemahiran kognitif beraras tinggi.

Pelajar-pelajr merunding dan mengorganisasi usaha sendiri. Jika timbul persoalan. Perbezaan Antara Pembelajaran Koperatif dan Pembelajaran Kolabaratif Dalam Pembelajaran Koperatif. 90009 Sandakan. mendengar dan mencampur tangan kegiatan kumpulan jika perlu. Pelajar menyimpan draf kerja untuk kerja-kerja lanjutan. Aktiviti distrukturkan di mana setiap pelajar memainkan peranan spesifik.. Tel: 089-218610 Faks: 089-213814Disediakan oleh: . Pelajar dikehendai menghantar kerja di akhir pelajaran untuk dinilai. Aktiviti kumpulan tidak dipantau oleh guru. Pelajar menerima latihan dalam kemahiran berkumpulan dan sosial.sendiri. soalan itu dijawab oleh kumpulan itu sendiri. Dalam Pembelajaran Kolaboratif Adalah dipercayai bahawa pelajar telah memiliki kemahiran sosial yang dikehendaki. Pelajar-pelajar menilai prestasi individu dan kumpulan dengan dibimbing oleh guru. Sabah. Kedua-duanya membangunkan kemahiran sosial dan pembinaan pasukan. Jabatan Ilmu Pendidikan Maktab Perguruan Sandakan Beg Berkunci No. Kedua-duanya menggunakan kepelbagaian pelajar. Pelajar-pelajar menilai prestasi individu dan kumpulan tanpa dibimbing oleh guru. Mereka dikehendaki membangunkan kemahiran sedia ada untuk mencapai matlamat pembelajaran. Guru memantau. Kedua-dua pembelajaran telah menolong meningkatkan kejayaan pelajar dan ingatan pengetahuan.. 31. Guru cuma membimbing pelajar ke arah penyelesaian persoalan. Kedua-dua bentuk pembelajaran menghendakkan pelajar menyampaikan idea dalam kumpulan kecil.

(Hons. Alasannya ialah untuk memenuhi syarat kolaborasi lalu mendapat markah yang lebih tinggi. Dayang Awang merupakan pelatih yang mengikut kursus Ilmu Pendidikan di bawah bimbingan Dr. pembelajaran eksperiensial dan pembelajaran sosial. Ia sering dikaitkan dengan pembelajaran aktif.. Skop Perbincangan dan pengajian tentang pembelajaran kolaboratif dan pembelajaran koperatif amat luas. adalah baiknya jika kita meneliti satu contoh kes yang boleh menunjukkan perbezaan pelaksanaan kedua-dua pembelajaran tersebut.Mgt. penyelidikan dan pembangungan sekolah tidak diambilkira.net Perbezaan Pembelajaran Kolaboratif & Pembelajaran Koperatif Pendahuluan Pembelajaran kolaboratif dan pembelajaran koperatif sering digunakan dalam bilik kuliah maktab perguruan dan kedua-dua jenis pembelajaran memainkan peranan yang amat penting dalam pendidikan guru. kolaborasi antara pensyarah dan pelatih dalam penyelidikan dan projek khas juga diketepikan. tujuan rencana ini adalah untuk menjelaskan persamaan dan perbezaan pembelajaran kolaboratif dan pembelajaran koperasi agar amalan kedua-dua pembelajaran lebih berkesan dan diharap pelatih akan mengaplikasinya dalam bilik darjah kelak. MPSS. Sun Tan seorang pensyarah yang menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran . Lantaran itu. pembelajaran konteksual. Ketua Jabatan.A.Tech. dalam rencana ini. ciri-ciri pembelajaran kumpulan serta berbagai-bagai bentuk pembelajaran elektronik.Ng Kim Choy (M. skop perbincangan dihadkan kepada pengajaran dan pembelajaran dalam bilik kuliah maktab perguruan sahaja. Dip.teachersrock. Ini bererti kolaborasi antara pensyarah dalam pembelajaran pelbagai disiplin.). Justeru itu.). Nanum demikian banyak guru pelatih masih kurang faham perbezaan kedua-dua pembelajaran tersebut. Satu lagi aspek yang cuma dibincangkan sepintas lalu ialah penilaian.B. Masalah ini menjadi lebih ketara menjelang musim menyiapkan kerja kursus berportfolio di mana guru-guru pelatih akan meminta sesiapa sahaja untuk menyemak dan menandatangani portfolionya.Ed. Jabatan Ilmu Pendidikan. Contoh Kes Untuk melihat perbezaan antara pembelajaran kolaboratif dan pembelajaran koperasi. Begitu juga kolabori berpandukan WWW seperti Web Quest dan sebagainya. Selain itu. 13 Mei 2000 http://www. konstruktivisme.

Dr. Dayang dan ahli-ahli kumpulannya melibatkan diri dalam aktiviti kumpulan yang berstruktur semasa mereka menyelesaikan masalah atau mempelajari sesuatu kemahiran. sifat pelajar. Sun untuk komen dan penilaian. Pada akhir kuliah. Sun beredar dari satu kumpulan ke satu kumpulan yang lain untuk memerhati interaksi dan mendengar perbualan ahli kumpulan. Dalam kuliah-kuliah hipotetikal yang baru dinyatakan. Sun. dalam kuliah Dr. Dayang tidak menerima latihan formal tentang teknik-teknik tersebut dalam kuliah Dr. Star. Dalam kuliah Dr. Star menggambarkan komitmen kepada pembelajaran aktif kumpulan kecil yang jelasnya berbeza daripada nilai dan gaya kuliah tradisi. Sun akan mencampur tangan untuk membetulkan perjalanan dan hasil perbincangan. amalan kedua-dua pengajar dan andaian-andaiannya berbeza kerana mereka telah mengambil kaedah berbeza tentang pembelajaran kumpulan. Sekiranya perlu. Sun dan Dr. pelajar-pelajar sendiri membuat rumusan dan melaporkan hasil kerja perbincangan dan selepas itu menyimpan segala catatan perbincangan tentang karangan yang dikritik untuk dijadikan bahan pembelajaran dalam kuliah akan datang. Star. Star Bun yang mengamalkan pembelajaran kolaboratif. Sun diberi latihan tentang kemahiran sosial dalam kumpulan kecil seperti pendengaran aktif. al.koperatif. Dalam kuliah pembelajaran kolaboratif Dr. sering kalinya Dayang diperuntukkan pranan spesifik dalam kumpulan. Star tidak memantau secara aktif kegiatan kumpulan malah mengembalikan semua soalan kepada kumpulan untuk dibincangkan. Dayang juga mengikuti kursus penulisan di bawah Dr. Dr. Keputusan yang diambil oleh kedua-kua pensyarah bergandung kepada andaian tentang peranan pengajar. Pada permulaan semester. Sun biasanya diakhiri dengan sesi plenari. Sun mengadakan sesi kesimpulan untuk merumuskan perjalanan kuliah dan aktiviti kumpulan. Mengikut Matthews et. Dayang dan ahli-ahli kumpulannya diminta untuk mengorganisasi usahasama dan berunding sesama ahli kumpulan tentang peranan masing-masing untuk mengkritik dan membincangkan esei pelajar lain. Dalam kuliah pembelajaran kolaboratif. Dayang dan rakan-rakan sekelasnya dalam kuliah Dr. ada kalanya kumpulan diminta menyampaikan secara lisan laporan ringkas tentang hasil dapatan atau menyerahkan salinan hasil perbincangan kepada Dr. Bila ahli-ahli kumpulan sedang memainkan peranan masing-masing dan menjalankan aktiviti berstruktur dalam kuliah pembelajaran koperatif. Kuliah Dr. dan autoriti pengetahuan. pelatih-pelatih sering melakukan tugasan ‘pemprosesan’ kumpulan di mana pelatih-pelatih menilai fungsi kumpulan dan bagaimana ahli-ahli kumpulan (secara individu atau kumpulan) boleh memperbaiki paras penglibatan dan prestasi kumpulan. Dr. antara perbezaanperbezaan yang boleh dikesan ialah: . tidak terdapatnya sesi pemprosesan kumpulan kerana ia inginkan Dayang dan pelatih-pelatih lain menyelesaikan konflik kumpulan atau isuisu penglibatan ahli-ahli kumpulannya. Bagaimanapun. Star kerana ia berpendapat pelatih-pelatih telah memiliki kemahirankemahiran sosial yang asas untuk kerja-kerja kumpulan. prosedur Dr. Kedua-dua pensyarah telah menyerahkan sebahagian autoriti tradisi pengajar kepada pelatih. Star. dan memberi maklum balas konstruktif kepada rakan sekumpulan. Berasaskan huraian kuliah Dr. Selain itu. maka jelasnya terdapat perbezaan di antara pembelajaran koperatif dan pembelajaran kolaboratif. Dalam kuliah Dr. Dr. Sun dan Dr. Sun.

akauntabiliti individu dan kumpulan. jurulatih atau ‘bidan’ dan bukan ‘sage on the stage’. al juga mengenalpasti beberapa persamaan di antara pembelajaran koperatif dan pembelajaran kolaboratif. dan darjah penglibatan pengajar. Keahlian dalam komuniti akademik yang suportif dapat meningkatkan kejayaan dan ingatan pelajar. Pengajar memainkan peranan sebagai fasitator. Isu-isu implementasi lain seperti pembentukan kumpulan. Antaranya ialah: Pembelajaran dalam bentuk aktif adalah lebih berkesan daripada penerimaan maklumat secara pasif. dan penilaian yang tepat. Perbincangan Mengikut Panitz (1996). Matthews et. Dalam semua situasi kolaboratif. Pembangunan kemahiran sosial dan kumpulan melalui pembinaan konsensus secara bertolak ansur merupakan asas pendidikan liberal. fungsi. Pengajaran dan pembelajaran adalah pengalaman yang dikongsi di antara pengajar dan pelajar. Pembelajaran kolaboratif bukan hanya merupakan satu teknik dalam bilik darjah malah merupakan suatu falsafah peribadi. Penglibatan dalam aktiviti kumpulan kecil dapat membangunkan kemahiran berfikir aras tinggi dan memantapkan kebolehan individu untuk mengaplikasikan pengetahuan.Gaya. Isu hubungan autoriti dan kuasa antara pengajar dan pelajar. Bagaimana pengetahuan dibina dan diasimilasikan. dan Menghargai kepelbagaian atau diversiti bilik kuliah adalah mustahak untuk kehidupan demokrasi berbilang bangsa dan budaya. Menyeimbangkan syarahan dan aktiviti kumpulan kecil adalah bahagian penting dalam bilik kuliah. Setakat mana pelajar perlu dilatih untuk bekerja dalam kumpulan. ‘Collabortion is a philosophy of interaction and personal lifestyle whereas cooperation is a structure of interaction designed to facilitate the accomplishment of an end product or goal’. Penyuaraan idea-idea sendiri dalam situasi kumpulan kecil mengayakan kebolehan pelajar untuk merefleksi akan andaian dan proses pemikirannya. pembinaan tugasan. orang berinteraksi dalam kumpulan dan . Dalam pada itu. Penerimaan tanggungjawab untuk pembelajaran sama ada secara individu atau kumpulan dapat mengukuhkan perkembangan intelek.

Pembelajaran kolaboratif lebih cenderung menggunakan pendekatan kualitatif yang menganalisa ucapan pelajar semasa ia mengkritik sesuatu penulisan kesusasteraan atau sejarah. pembelajaran kolaboratif mementingkan proses bekerjasama dalam pembelajaran manakala pembelajaran koperatif menegaskan hasil atau produk pembelajaran. Walaupun terdapat mekanisme untuk analisis kumpulan dan renungan kendiri. Student talk is stressed as a means for working things out. analysis and systematic application of structures. Bagi pembelajaran kolaboratif pula. kepada ‘a nonfoundational . kumpulan komuniti. Di samping itu. Ini bertentangan dengan persaingan di mana setiap ahli cuba mengatasi orang lain. “Numbered Heads Together” dan “Paraphrase Passpot”. pembelajaran koperatif digunakan dalam pembelajaran pengetahuan tradisi atau kakonik manakala pembelajaran kolaboratif seiring dengan gerakan konstruktivis sosial mementingkan liberisasi pengetahuan dan autoritinya. khasnya berdasarkan hasil karya John Dewey yang mengutarakan pembelajaran berunsur sosial serta pendirian Kurt Lewin yang mengutamakan dinamika kumpulan. keluarga dan secara amnya apabila berhubung dengan orang lain. Spencer Kagan mengutarakan definisi pembelajaran koperatif dengan melihat kepada ‘creation. perbezaan kedua-dua konsep adalah seperti berikut: “Supporters of co-opertive learning tend to be more teacher-centered. Selain itu. Contoh-contoh strurktur yang biasanya digunakan dalam bilik darjah ialah “Think-Pair-Share”. terutamanya syor-syor guru bahasa inggeris yang ingin membantu pelajar bertindak balas kepada kesusasteraan dengan lebih aktif dan bertanggungjawab. or content-free ways of organizing social interaction in the classroom’. Bagi Rockwood. Sesuatu struktur biasanya terdiri daripada langkah-langkah bersiri dan setiap langkah ditentukan tingkah laku khas. Justeru itu. menurut Meyers lagi. Premis asas pembelajaran kolaboratif ialah pembinaan konsensus melalui koperasi ahli kumpulan. Hasilnya ialah suatu anjakan daripada ‘foundational (cognitive) understanding of knowledge’. for example when forming heterogeneous groups. pembelajaran koperatif berkecenderungan menggunakan kaedah kuantitatif yang meneliti pencapaian pelajar iaitu hasil pembelajaran. Pembelajaran koperatif didefinisikan sebagai satu set proses untuk membantu interaksi manusia agar mencapai matlamat tertentu atau membangunkan produk yang spesifik. asal usulnya adalah dari United Kingdom. Ianya lebih terarah daripada pembelajaran kolaboratif dan biasanya diawasi dengan teliti oleh pengajar. Mengikut John Myers (1991). and teaching co-operative skills. sturcturing positive inter-dependence.memerlukan penghormatan tentang kebolehan dan sumbangan ahli kumpulan. Terdapatnya perkongsian autoriti dan penerimaan tanggungjawab di antara ahli kumpulan terhadap tindakan kumpulan. mesyuarat jawatankuasa. pendekatan teras pembelajaran koperatif adalah berpusatkan guru manakala pembelajaran kolaboratif lebih berpusatkan pelajar. Collaborative learning advocates distrust structure and allow students more say in forming friendship and interest groups.” Rocky Rockwood meninjau perbezaan pembelajaran koperatif dan pembelajaran kolaboratif dari segi jenis isi kandungan yang dipelajari. pembelajaran koperatif berasal usul dari Amerika Syarikat. Pengamal pembelajaran kolaboratif menggunakan falsafah ini dalam bilik darjah. Discovery and contextural approaches are used to teach interpersonal skills.

Pembelajaran kolaboratif lebih memberi kuasa kepada pelajar dan sedia menanggung risiko-risiko empowerment. Mengikut Rockwood. serta kewajaran hasil kerja kumpulan. Pengajar berkuasa untuk menentukkan tugasan. Contohnya pengajar harus menerima hasil kolaborasi kumpulan yang berkemunkinan bercanggah dengan pendiriannya dan terlalu mudah mahupun ringkas. masalah. Konsep ilmu bukan teras mencabar proses yang digunakan untuk memperoleh ilmu teras selain daripada hasil proses tersebut. Selepas pelajar telah menguasai dengan wajarnya dalam pengetahuan asas. dan menganjurkan konferens yang berbeza dan pada ketika yang berlainan. dari perspektif empowerment. Penyelidik-penyelidik dan ahli teori yang menumpukan perhatian kepada pembelajaran kolaboratif biasanya berlatar belakangkan bidang kemanusiaan dan sains sosial. Secara unggulnya. autoriti untuk menilai dan menentukan kewajaran hasil kerja kumpulan diproses melalui (1) kumpulan kecil. maka barulah ia bersedia untuk pembelajaran kolaboratif. pembelajaran koperasi kurang memberi kuasa kepada pelajar.ground where “we understand knowledge to be a social construct and learning a social process” (Brufee. 1993). Sehubugan dengan itu. Pelajar cuma dikehendaki untuk mengusahakan matlamat pengajar dan menghasilkan jawapan yang ‘betul’ atau diterima oleh pengajar. pembelajaran koperatif merupakan pendekatan yang paling sesuai untuk pengetahuan teras. politikal dan falsafah tentang sifat pengetahuan sebagai pembinaan sosial serta autoriti dalam bilik darjah. Ini menjadi lebih penting lagi memandangkan teknologi maklumat . Hasil karya golongan ini sering membangkitkan isu-isu teoritikal. Rencana ini merupakan satu usaha untuk menjelaskan konsep pembelajaran kolaboratif dan pembelajaran koperasi agar guru pelatih berasa lebih yakin untuk mengamalkan kedua-duanya dalam maktab mahupun di sekolah kelak. dari segi pembelajaran kolaboratif. berpendapat kebanyakan penyelidik dan ahli teori pembelajaran koperatif merupakan ahli psikologi-sosial atau sosiologi yang berfokuskan aplikasi di sekolah rendah dan menengah. Lantaran itu. Kekurangan komunikasi dan informasi di antara pengikut-pengikut kedua-dua pendekatan telah menyebabkan rasa ortodoks yang kaku. tugasan kumpulan akan sentiasa terbuka untuk disahkan oleh komuniti ilmu yang lebih luas dan bukan pengajar semata-mata. Hasilnya ialah keraguan dan kejahilan satu golongan terhadap golangan yang lain. (2) kumpulan plenari. Matthews et al. selepas pengajar menentukan tugasan. Di sini timbulkan perkaitan amalan kolaboratif dengan pedagogi feminis. menerbitkan jurnal-jurnal. Tujuan utama penyelidikan mereka ialah untuk mencari perbandingan di antara pembelajaran koperatif dengan bentuk pengajaran yang lain. Satu aspek yang penting dalam pembelajaran koperatif ialah letaknya autoriti dalam tangan pengajar. Kesimpulan Pembelajaran koperatif dan kolaboratif dikembangkan secara terasing di mana pengikut-pengikutnya telah membentuk persatuan. Sebaliknya dalam pembelajaran kolaboratif. teknik-teknik koperasi telah dikembangkan dan diadaptasikan di peringkat kolej. Bagaimanapun dalam dekad ini. dan (3) komuniti ilmu yang lebih luas. ia telah memindahkan autoriti kepada kumpulan.

Sabah. eksperimen. 90009 Sandakan. 11 • Perkongsian kuasa antara guru dan murid – empowerment kepada murid menentukan objektif sesuatu tugasan setelah dipersetujui oleh guru. Maka pembelajaran kolaboratif adalah satu kaedah di mana sekumpulan murid bermuafakat serta berganding bahu untuk melakukan aktiviti pembelajaran dengan bimbingan sebaya demi untuk menuju ke arah satu matlamat.).). (Hons. Tel: 089-218610 Faks: 089-213814 Disediakan oleh: Ng Kim Choy (M.. seperti berikut. Jabatan Ilmu Pendidikan Maktab Perguruan Sandakan Beg Berkunci No. berinteraksi dan kepimpinan. Pembelajaran kolaboratif mempunyai ciri-ciri utama. mempercayai dan mampu menyesuaikan diri dalam pelbagai situasi.my/?p=83 PEMBELAJARAN KOLABORATIF Strategi pembelajaran kolaboratif merupakan salah satu strategi yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran bestari. Pembelajaran kolaboratif memerlukan semangat setiakawan. saling percaya. Ahli kumpulan berbincang.teachersrock. Prinsip pembelajaran ini ialah kesebayaan.telah meruntuhkan sempadan masa dan ruang agar koperatif dan kolaborasi menjadi unsur yang penting dalam pendidikan.Tech. 31. 11 Ogos 1999 http://www.B. Ketua Jabatan. http://whatta.ipgmksm.Ed. MPSS. • Perkongsian maklumat antara guru dan murid atau murid dan murid – cth maklumat hasil carian internet dikongsi bersama.Mgt. menggunakan kreativiti mereka menyiapkan tugasan .net 5. merancang dan membuat persediaan untuk menyelesaikan masalah tugasan yang diberikan oleh guru. antaranya. Dip. Kaedah Kolaboratif Kolaboratif bermakna satu situasi di mana terdapat unsur bermuafakat serta tolak ansur di antara beberapa individu atau pihak untuk menghasilkan sesuatu yang berkesan.A. Jabatan Ilmu Pendidikan.edu. Walaupun ada persamaan dalam beberapa aspek tetapi pembelajaran kolaboratif berbeza daripada pembelajaran koperatif.

seperti menggunakan pengurusan grafik dll. Berbeza dengan konsep kooperatif yang berteraskan pasukan kecilyang memainkan peranan membantu ahli kumpulan agar hasilan dapat . • Kewujudan personaliti dan harga diri positif hasil perkongsian maklumat sesama rakan sebaya dan guru. Strategi pengajaran dan pembelajaran bestari 1. ataupun antara guru denganpentadbir. • Guru sebagai mediators – bantu murid mengaitkan maklumat baru yang diperolehi dari usaha kolaboratif dengan pengalaman dan pemindahan kepada situasi baru. Pembelajaran Koperatif Pembelajaran Kolaboratif Satu strategi pembelajaran berteraskan pasukan kecil. Pergantungan positif setiap ahli dalam menentukan kejayaan pasukan. Terangkan struktur Berikan rangsangan (isi kandungan) Peserta berinteraksi mengikut struktur Bincang dan semak Prinsip PIES dan konsep PK Bincang semula cara pengendalian struktur Peserta memberi contoh aplikasi dalam mata pelajaran Perbezaan di antara pembelajaran koperatif dan pembelajaran kolaboratif ditunjukan dalam jadual di bawah. Konsep pembelajaran kolaboratif pula berasaskan kepada ideabahawa pembelajaran adalah satu tingkah laku sosial iaitu melalui perbincanganatau komunikasi fizikal. Pembelajaran berlaku melalui perbincangan atau komunikasi fizikal atau virtual. Peranan guru sebagai fasilitator. Bagaimana pun tidak wujud pergantungan atau kontrakdalam kolaborasi bersama dan hasil pembelajaran adalah dapatan secaraindividu. antara guru dengan pelajar. Pembelajaran kolaboratif dan kooperatif Kolaboratif membawa makna muafakat dan pemuafakatan antara seorang gurudengan guru yang lain. Kaedah ini juga tidak memerlukan pemantauan guru ataupun struktur tertentu. Hasil secara kumpulan Hasil secara individu. menstrukturkan dan memantau aktiviti pasukan mencapai objektif. Tidak memerlukan pemantauan guru dan tidak berstruktur. Setiap murid bertanggungjawab tentang pencapaian diri sendiri dan membantu ahli kumpulan Berasaskan kepada idea bahawa pembelajaran adalah satu tingkah laku sosial. Tiada ‘kontrak’ / pergantungan dalam kolaborasi bersama.

2011 by admin http://whatta. saling percaya.scribd. Prinsip pembelajaran ini ialah kesebayaan.edu. mempercayai dan mampu menyesuaikan diri dalam pelbagai situasi. TEKNIK DAN STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI Posted on February 21.dikongsibersama. berinteraksi dan kepimpinan. merancang dan membuat persediaan untuk menyelesaikan masalah tugasan yang diberikan oleh guru.my/?p=83 . KAEDAH. eksperimen. PENDEKATAN. Maka pembelajaran kolaboratif adalah satu kaedah di mana sekumpulan murid bermuafakat serta berganding bahu untuk melakukan aktiviti pembelajaran dengan bimbingan sebaya demi untuk menuju ke arah satu matlamat. Pembelajaran kolaboratif memerlukan semangat setiakawan.com/doc/21912125/Strategi-Pengajaran-Dan-Pembelajaran-Bestari Kaedah Kolaboratif Kolaboratif bermakna satu situasi di mana terdapat unsur bermuafakat serta tolak ansur di antara beberapa individu atau pihak untuk menghasilkan sesuatu yang berkesan. Ahli kumpulan berbincang. Kaedah kooperatif memerlukan pergantungan positif setiap ahli danperanan guru sebagai fasilitator dalam menstruktur dan memantau aktivitipasukan mencapai objektif http://www.ipgmksm.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful