P. 1
Cara Menentukan Siswa Yang Mengalami Masalah Belajar

Cara Menentukan Siswa Yang Mengalami Masalah Belajar

|Views: 394|Likes:
Published by Riswan Mayasi

More info:

Published by: Riswan Mayasi on Nov 14, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/30/2014

pdf

text

original

Sections

  • 1 Votes
  • 2.1.2 Ciri-ciri Ranah Penilaian Kognitif
  • 2.1.3 Contoh Pengukuran Ranah Penilaian Kognitif
  • 2.2.2 Ciri-ciri Ranah Penilaian Afektif
  • 2.2.3 Contoh Pengukuran Ranah Penilaian Afektif
  • 2.3.2 Ciri-ciri Ranah Penilaian Psikomotor
  • 2.3.3 Contoh Pengukuran Ranah Penilaian Psikomotor
  • 3. Berbicara dengan kata-kata yang jelas
  • 4. Tidak mengulang-ulang pernyataan
  • 5. Berbicara cukup keras untuk didengar penonton

CARA MENENTUKAN SISWA YANG
MENGALAMI MASALAH
BELAJAR_TUGAS KULIAH

Pendahuluan

Latar Belakang
Tugas utama seorang guru adalah membelajarkan siswa. Ini berarti bahwa bila guru bertindak
mengajar, maka diharapkan siswa berajar atau belajar. Namun adakalanya didalam kegiatan
belajar mengajar di sekolah sering ditemukannya masalah-masalah yang berkenaan dengan
belajar yang dialami siswa tersebut. Masalah-masalah tersebut dipengaruhi oleh faktor internal
(yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri) dan juga oleh faktor eksternal (yang berasal dari
luar siswa itu sendiri). Masalah-masalah yang dialami oleh siswa apabila tidak segera di atasi
tentunya akan menghambat proses belajar siswa dan akan berdampak pada pencapaian tujuan
dari belajar tersebut. Siswa akan berhasil dalam proses belajar apabila siswa itu tidak mempunyai
masalah yang dapat mempengaruhi proses belajarnya. Jika terdapat siswa yang mempunyai
masalah dan permasalahan siswa tersebut tidak segera ditemukan solusinya, siswa akan
mengalami kegagalan atau kesulitan belajar yang dapat mengakibatkan rendah prestasinya/tidak
lulus, rendahnya prestasi belajar, minat belajar atau tidak dapat melanjutkan belajar. Untuk itu,
sebagai seorang guru ataupun pendidik kita harus mengetahui kondisi siswa agar tercipta proses
pembelajaran yang baik dan kondusif.
Rumusan masalah

Apakah pengertian dari masalah belajar?
Jelaskan masalah-masalah yang mempengaruhi proses belajar?
Jelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar?
Jelaskan langkah-langkah yang ditempuh untuk menjamin keberhasilan belajar?
Jelaskan masalah belajar siswa?
Jelaskan upaya-upaya penanggulangan masalah belajar?

Tujuan
Tujuan dari pembelajaran mengenai cara menentukan masalah-masalah yang dialami siswa :
Pembaca mengetahui definisi dari masalah belajar.
Pembaca dapat mengidentifikasi masalah-masalah yang mempengaruhi proses belajar.
Pembaca dapat menentukan faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar.
Pembaca dapat menentukan langkah-langkah yang ditempuh untuk menjamin keberhasilan
belajar siswa.
Pembaca dapat menanalisis masalah belajar siswa.
Pembaca dapat menemukan solusi untuk penanggulangan atau pemecahan masalah-masalah
pembelajaran.

Pembahasan

Definisi Masalah Belajar
masalah adalah ketidaksesuaian antara harapan dengan kenyataan, ada yang melihat sebagai
tidak terpenuhinya kebutuhan seseorang, dan adapula yang mengartikannya sebagai suatu hal
yang tidak mengenakan. Prayitno (1985) mengemukakan bahwa masalah adalah sesuatu yang
tidak disukai adanya, menimbulkan kesulitan bagi diri sendiri dan atau orang lain, ingin atau
perlu dihilangkan. Sedangkan menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu
proses perubahan yaitu perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan
lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Pengertian belajar dapat didefinisikan

―Belajar ialah sesuatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya‖.
―Belajar adalah proses perubahan pengetahuan atau perilaku sebagai hasil dari pengalaman.
Pengalaman ini terjadi melalui interaksi antara individu dengan lingkungannya‖ ( Anita E, Wool

Folk, 1995 : 196 ).
Menurut ( Garry dan Kingsley, 1970 : 15 ) ―Belajar adalah proses tingkah laku (dalam arti luas),
ditimbulkan atau diubah melalui praktek dan latihan‖.
Sedangkan menurut Gagne (1984: 77) bahwa ―belajar adalah suatu proses dimana suatu
organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman‖. Dari definisi masalah dan belajar
maka masalah belajar dapat diartikan atau didefinisikan sebagai berikut :

―Masalah belajar adalah suatu kondisi tertentu yang dialami oleh murid dan menghambat

kelancaran proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan‖.

Kondisi tertentu itu dapat berkenaan dengan keadaan dirinya yaitu berupa kelemahan-kelemahan
dan dapat juga berkenaan dengan lingkungan yang tidak menguntungkan bagi dirinya. Masalah-
masalah belajar ini tidak hanya dialami oleh murid-murid yang lambat saja dalam belajarnya,
tetapi juga dapat menimpa murid-murid yang pandai atau cerdas.
Dalam interaksi belajar mengajar siswa merupakan kunci utama keberhasilan belajar selama
proses belajar yang dilakukan. Proses belajar merupakan aktivitas psikis berkenaan dengan
bahan belajar.
Faktor-Faktor yang dialami dan dihayati oleh siswa dan hal ini akan sangat berpengaruh terhadap
proses belajar:
Faktor-Faktor Internal Belajar
Untuk bertindak belajar siswa menghadapi masalah-masalah secara intern. Jika siswa tidak dapat
mengatasi masalahnya, maka ia tidak dapat belajar dengan baik.

• Sikap Terhadap Belajar

Sikap merupakan kemampuan memberikan penilaian tenyang sesuatu, yang membawa diri
sesuai dengan penilaian. Adanya penilaian terhadap sesuatu memberikan sikap menerima,
menolak atau mengabaikannya begitu saja. Selama melakukan proses pembelajaran sikap siswa
akan menentukan hasil dari pembelajaran tersebut. Pemahaman siswa yang salah terhadap
belajar akan membawa kepada sikap yang salah dalam melakukan pembelajaran. Sikap siswa ini

akan mempengaruhinya terhadap tindakana belajar. Sikap yang salah akan membawa siswa
mersa tidak peduli dengan belajar lagi. Akibatnya tidak akan terjadi proses belajar yang
kondusif. Tentunya hal ini akan sangat menghambat proses belajar. Sikap siswa terhadap belajar
akan menentukan proses belajar itu sendiri. Ketika siswa sudah tidak pesuli terhadap belajar
maka upaya pembelajaran yang dilakaukan akan sia-sia. Maka siswa sebaiknya
mempertimbangkan masak-masak akibat sikap terhadap belajar.

• Motivasi Belajar

Tidak diragukan bahwa dorongan belajar mempunyai peranan besar dalam menumbuhkan
semangat pada siswa untuk belajar. Karena seorang siswa meski memiliki semangat yang tinggi
dan keinginan yang kuat, pasti akan tetap ditiup oleh angin kemalasan, tertimpa keengganan dan
kelalaian. Maka tunas semangat ini harus dipelihara secara terus menerus.
Motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar.
Lemahnya motivasi atau tiadanya motivasi belajar akan melemahkan kegiatan belajar.
Selanjutnya mutu belajar akan menjadi rendah. Oleh karena itu motivasi belajar pada diri siswa
perlu diperkuat terus menerus.
Motivasi yang diberikan dapat meliputi penjelasan tentang keutamaan ilmu dan keutamaan
mencari ilmu. Bila siswa mengetahui betapa besarnya keutamaan sebuah ilmu dan betapa
besarnya ganjaran bagi orang yang menuntut ilmu, maka siswa akan merasa haus untuk
menuntut ilmu. Selain itu bagaimana seorang guru mampu membuat siswanya merasa
membutuhkan ilmu. Bila seseorang merasa membutuhkan ilmu maka tanpa disuruhpun siswa
akan mencari ilmu itu sendiri. Sehingga semangat siswa untuk menunutut ilmu sangat tinggi, dan
hal ini akan memudahkan proses belajar.
• Konsentrasi Belajar
Konsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan perhatian pada pelajaran. Pemusatan
perhatian tersebut tertuju pada isi bahan belajar maupun proses memperolehnya. Untuk
memperkuat perhatian guru perlu melakukan berbagai strategi belajar mengajar dan
memperhatikan waktu belajar serta selingan istirahat. Yang perlu diperhatikan oleh guru ketika
memulai proses belajar ialahsebaiknya seorang guru tidak langsung melakukan pembelajaran
namun seorang guru harus memusatkan perhatian siswanya sehingga siap untuk melakukan
pembelajaran. Sebab ketika awal masuk kelas perhatian siswa masih terpecah-pecah dengana
berbagai masalah. Sehingga sangat perlu untuk melkukan pemusatan perhatian dengan berbagai
strategi.
Menurut seorang ilmuan ahli psikologis kekuatan belajar seseorang setelah tigapuluh menit telah
mengalami penurunan. Ia menyarankan agar guru melakukan istirahat selama beberapa menit.
Istirahat ini tidak harus keluar kelas melainkan dapat berupa obrolan ringan yang mampu
membuat siswa merasa rileks kembali. Dengan memberikan selingan istirahat, maka perhatian
dan prestasi belajar dapat ditingkatkan.

• Mengolah Bahan Belajar

Mengolah bahan belajar merupakan kemampuan siswa untuk menrima isi dan cara pemerolehan
ajaran sehingga menjadi bermakna bagi siswa. Isi bahan belajar merupakan nilai nilai dari suatu
ilmu pengetahuan, nilai agama, nilai kesusilaan, serta nilai kesenian. Kemampuan siswa dalam
mengolah bahan pelajaran menjadi makin baik jika siswa berperan aktif selama proses belajar.
Misalnya, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya materi yang disampaikan,
sehingga siswa benar-benar memahami materi yang telah disampikan. Siswa akan mengolah
bahan belajar dengan baik jika mereka merasa materi yang diampaikan menarik, sehingga
seorang guru sebaiknya menyampaikan materi secara menarik sehingga siswa akan memusatkan

perhatiannya terhadap materi yang disampaikan oleh guru.

• Menyimpan Perolehan Hasil Belajar

Menyimpan perolehan hasil belajar merupakan kemampuan menyimpan isi pesan dan cara
perolehan pesan. Kemampuan menyimpan tersebut dapat berlangsung dalam jangka waktu yang
pendek maupun dalam jangka waktu yang panjang. Proses belajar terdiri dari proses pemasukan ,
proses pengolahan kembali dan proses penggunaan kembali. Biasanya hasil belajar yang
disimpan dalam jagka waktu yang panjang akan mudah dilupakan oleh siswa. Hal ini akan
terjadi jika siswa tidak membuka kembali bahan belajar yang telah diberikan oleh seorang guru.
Untuk mengatasi hal ini sebaiknya guru mengingatkan akan materi yang telah lama diberikan,
serta memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi tersebut. Sehingga mau atau tidak
mau siswa akan berusaha untuk mengingat kembali materi yang telah lama disampaikan serta
membuka kembali buku yang berkaitan dengan materi tersebut. Sehingga Ingatan yang disimpan
dalam jangka panjang akan semakin kuat.

• Menggali Hasil Belajar Yang Tersimpan

Menggali hasil belajar yang tersimpan merupakan proses mengaktifkan pesan yang telah
diterima. Dalam hal baru maka siswa akan memperkuat pesan dengan cara mempelajari kembali
atau mengaitkannya dengan bahan lama. Dalam hal pesan lama maka siswa akan memanggil
atau membangkitkan kembalipesan dan pengalaman lama untuk suatu unjuk hasil belajar. Ada
kalanya siswa mengalami gangguan dalam menggali pesan dan kesan lama. Gangguan tersebut
bukan hanya bersumber pada pemanggilan atau pembangkitannya sendiri. Gangguan tersebut
dapat dikarenakan kesukaran penerimaan, pengolahan dan penyimpanan. Jika siswa tidak
memperhatikan dengan baik pada saat penerimaan maka siswa tidak memiliki apa apa. Jikasiswa
tidak berlatih sungguh sungguh maka siswa tidak akan memiliki ketrampilan.

• Kemampuan Berprestasi

Kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar merupakan puncak suatu proses belajar. Pada
tahap ini siswa membuktikan hasil belajar yang telah lama ia lakukan. Siswa menunjukan bahwa
ia telah mampu memecahkan tugas-tugas belajar atau menstransfer hasil belajar. Dari
pengalaman sehari-hari di sekolah diketahui bahwa ada sebagian siswa tidak mampu berprestasi
dengan baik. Kemampuan berprestasi tersebut terpengaruh pada proses-proses penerimaan,
pengaktifan, pra-pengolahan, pengolahan, penyimpanan, serta pemanggilan untuk pembangkitan
pesan dan pengalaman.

• Rasa Percaya Diri Siswa

Rasa percaya diri timbul dari keinginan mewujudkan diri bertindak dan berhasil. Dari segi
perkembangan, rasa percaya diri dapat timbul berkat adanya pengakuan dari lingkungan. Dalam
proses belajar diketahui bahwa unjuk prestasi merupakan tahap pembuktian perwujudan diriyang
diakui oleh guru dan rekan sejawat siswa. Semakin sering siswa mampu menyelesaikan tugasnya
dengan baik maka rasa percaya dirinya akan meningkat. Dan apabila sebaliknya yang terjadi
maka siswa akan merasa lemah percaya dirinya.
• Intelegensi Dan Keberhasilan Belajar
Intelegensi merupakan suatu kecakapan global atau rangkuman kecakapan untuk dapat bertindak
secara terarah, berpikir secara baik dan bergaul dengan lingkungan secara efisien. Kecakapan
tersebut menjadi actual bila siswa memecahkan masalah dalam belajar atau kehidupan sehari-
hari.
Dengan perolehan hasil belajar yang rendah, yang disebabkan oleh intelegensi yang rendah atau
kurangnya kesungguhan belajar, berarti terbentuknya tenaga kerja yang bermutu rendah . Hal ini
akan merugikan calon tenaga kerja itu sendiri. Oleh karena itu pada tempatnya mereka didorong

untuk melakukan belajar dibidang kterampilan.

• Kebiasaan Belajar

Kebiasaan-kebiasaan belajar siswa akan mempengaruhi kemampunanya dalam berlatih dan
menguasai materi yang telah disampaikan oleh guru. Kebiasaan buruk tersebut dapat berupa
belajar pada akhir semester, belajar tidak teratur, menyia-nyiakan kesempatan belajar, bersekolah
hanya untuk bergengsi, datang terlambat bergaya pemimpin, bergaya jantan seperti merokok.
Kebiasaan-kebiasaan buruk tersebut dapat ditemukan di sekolah-sekolah pelosok, kota besar,
kota kecil. Untuk sebagian kebiasaan tersebut dikarenakan oleh ketidakmengertian siswa dengan
arti belajar bagi diri sendiri.
• Cita-Cita Siswa
Cita-cita sebagai motivasi intrinsic perlu didikan. Didikan memiliki cita-cita harus ditanamkan
sejak mulai kecil. Cita-cita merupakan harapan besar bagi siswa sehingga siswa selalu
termotivasi untuk belajar dengan serius demi menggapai cita-cita tersebut. Dengan mengaitkan
pemilikan cita-cita dengan kemampuan berprestasi maka siswa diharapkan berani bereksplorasi
sesuai dengan kemampuannya sendiri.
Faktor-Faktor Ekstern Belajar
Proses belajar didorong oleh motivasi intrinsik siswa. Disamping itu proses belajar juga dapat
terjadi, atau menjadi bertambah kuat, bila didorong oleh lingkungan siswa. Dengan kata lain
aktifitas belajar dapat meningkat bila program pembelajaran disusun dengan baik. Program
pembelajaran sebagai rekayasa pendidikan guru di sekolah merupakan faktor eksternal belajar.
Ditinjau dari segi siswa, maka ditemukan beberapa faktor eksternal yang berpengaruh pada
aktivitas belajar. Faktor-faktor eksternal tersebut adalah sebagai berikut:

• Guru Sebagai Pembina Siswa Belajar

Guru adalah pengajar yang mendidik . Ia tidak hanya mengajar bidang studi yang sesuai dengan
keahliannya, tetapi juga menjadi pendidik pemuda generasi bangsanya. Guru yang mengajar
siswa adalah seorang pribadi yang tumbuh menjadi penyandang profesi bidang studi tertentu.
Sebagai seorang pribadi ia juga mengembangkan diri menjadi pribadi utuh. Sebagai seorang diri
yang mengembangkan keutuhan pribadi, ia juga menghadapi masalah pengembangan diri,
pemenuhan kebutuhan hidup sebagai manusia.
Dengan penghasilan yang diterimanya setiap bula ia dituntut berkemampuan hidup layak sebagai
seorang pribadi guru. Tuntutan hidup layak tersebut sesuai dengan wilayah tempat tinggal dan
tugasnya. Guru juga menumbuhkan diri secara professional. Ia bekerja dan bertugas mempelajari
profesi guru sepanjang hayat. Mengatasi masalah-masalah keutuhan secara pribadi, dan
pertumbuhan profesi sebagai guru merupakan pekerjaan sepanjang hayat. Kemampuan
mengatasi kedua masalah tersebut merupakan keberhasilan guru membelajarkan seorang siswa.

• Prasarana Dan Sarana Pembelajaran

Prasarana pembelajaran meliputi sarana olahraga, gedung sekolah ruang belajar, tempat ibadah,
ruang kesenian, dan peralatan olahraga. Sarana pembelajaran meliputi buku pelajaran, buku
bacaan, alat dan fasilitas laboratorium sekolah dan berbagai media pengajaran yang lain.
Lengkapnya sarana dan prasarana pembelajaran merupakan kondisi pembelajaran yang baik. Hal
ini tidak berarti bahwa lengkapnya sarana dan prasarana menentukan jaminan melakukan proses
pembelajaran yang baik. Justru disinilah muncul bagaimana mengolah sarana dan
prasaranapembelajaran sehingga tersenggara proses belajar yang berhasil dengan baik.

• Kebijakan Penilaian

Kegiatan penilaian merupakan proses belajar mencapai puncaknya pada hasil belajar siswa atau

unjuk kerja siswa. Sebagai suatu hasil maka dengan unjuk kerja tersebut maka proses belajar
berhenti untuk sementara. Dan terjadilah penilaian. Hasil belajar merupakan hasil proses belajar.
Pelaku aktif dalam belajar adalah siswa. Pelaku aktif dalam pembelajaran adalah guru. Dengan
demikian, hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi, dari sisi siswa hasil
belajar merupak tingkat perkembangan mental yang lebing baik bila dibandingkan pada saat pra
belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, efektif,
dan psikomotorik. Hasil belajar dinilai dari ukuran-ukuran guru, tingkat sekolah dan tingkat
nasional. Jika digolonhkan lulus maka dapay dikatakan proses belajar siswa dan tindak mengajar
guru berhenti sementara. Jika digolongkan tidak lulus, terjadilah proses belajar ulang bagi siswa
dan mengajar ulang bagi guru.

• Lingkungan Sosial Siswa Di Sekolah

Tiap siswa dalam lingkungan sosial memiliki kedudukan, peranan dan tanggung jawab sosial
tertentu. Dalam kehidupan tersebut terjadi pergaulan seperti hubungan sosial tertentu. Dalam
kehidupan tersebut terjadi hubungan akrab kerjasama, kerja berkoprasi, berkompetisi, bersaing,
konflik atau perkelahian.

• Kurikulum Sekolah

Kurikulum yang diberlakukan di sekolahadalah kurikulum nasional yang disahkan oleh
pemerintah, atau yayasan pendidikan. Kurikulum disusun berdasarkan tuntutan kemajuan
masyrakat. Dengan kemajuan dan perkembangan masyrakat timbul tuntutan kebutuhan baru dan
akibatnya kurikulum sekolah perlu direkonstruksi. Adanya rekonstruksi itu menimbulkan
kurikulum baru. Perubahan kurikulum sekolah menimbulkan masalah seperti tujuan yang akan
dicapai mungkin akan berubah, isi pendidikan berubah, kegiatan belajar mengajar berubah serta
evaluasi berubah.
Faktor-Faktor Penyebab Terjadinya Masalah Belajar
Kesulitan belajar ini merupakan suatu gejala yang nampak dalam berbagai jenis pernyataan
(manifestasi). Karena guru bertanggung jawab terhadap proses belajar-mengajar, maka ia
seharusnya memahami manifestasi gejala-gejala kesulitan belajar. Pemahaman ini merupakan
dasar dalam usaha memberikan bantuan kepada murid yang mengalami kesulitan belajar.
Pada dasarnya dari setiap jenis-jenis masalah, khususnya dalam masalah belajar murid di SD,
cenderung bersumber dari faktor-faktor yang melatarbelakanginya ( penyebabnya ). Seorang
guru setelah mengetahui siapa murid yang bermasalah dalam belajar serta jenis masalah apa
yang dihadapinya. Selanjutnya guru dapat melaksanakan tahap berikutnya, yaitu mencari sebab-
sebab terjadinya masalah yang dialami murid dalam belajar. Meskipun seorang guru tidak mudah
menentukan sebab-sebab terjadi masalah yang sesungguhnya, karena masalah belajar cenderung
sangat kompleks.
Pada garis besarnya sebab-sebab timbulnya masalah belajar pada murid dapat dikelompokkan ke
dalam dua kategori yaitu :
Faktor-faktor Internal ( faktor-faktor yang berada pada diri murid itu sendiri ), antara lain:
• Gangguan secara fisik, seperti kurang berfungsinya organ-organ perasaan, alat bicara,
gangguan panca indera, cacat tubuh, serta penyakit menahan ( alergi, asma, dan sebagainya ).

• Ketidakseimbangan mental ( adanya gangguan dalam fungsi mental ), sepertimenampakkan

kurangnya kemampuan mental, taraf kecerdasannya cenderung kurang.

• Kelemahan emosional, seperti merasa tidak aman, kurang bisa menyesuaikan diri

(maladjustment ), tercekam rasa takut, benci, dan antipati serta ketidakmatangan emosi.

• Kelemahan yang disebabkan oleh kebiasaan dan sikap salah seperti kurang perhatian dan minat

terhadap pelajaran sekolah, malas dalam belajar, dan sering bolos atau tidak mengikuti pelajaran.

Faktor Eksternal ( faktor-faktor yang timbul dari luar diri individu ), yaitu berasal dari
a). Sekolah, antara lain :
Sifat kurikulum yang kurang fleksibel
Terlalu berat beban belajar (murid) dan atau mengajar (guru)
Metode mengajar yang kurang memadai
Kurangnya alat dan sumber untuk kegiatan belajar
b). Keluarga (rumah), antara lain :
Keluarga tidak utuh atau kurang harmonis.
Sikap orang tua yang tidak memperhatikan pendidikan anaknya
Keadaan ekonomi.

Menurut Lindgren, (1967 : 55) bahwa lingkungan sekolah, terutama guru. Guru yang akrab
dengan murid, menghargai usaha-usaha murid dalam belajar dan suka memberi petunjuk kalau
murid menghadapi kesulitan, akan dapat menimbulkan perasaan sukses dalam diri muridnya dan
hal ini akan menyuburkan keyakinan diri dalam diri murid. Melalui contoh sikap sehari-hari,
guru yang memiliki penilaian diri yang positif akan ditiru oleh muridnya, sehingga murid-
muridnya juga akan memiliki penilaian diri yang positif.
Jadi jelaslah bahwa guru yang kurang akrab dengan murid, kurang menghargai usaha-usaha
murid maka murid akan merasa kurang diperhatikan dan akan mengakibatkan murid itu malas
belajar atau kurangnya minat belajar sehingga anak itu akan mengalami kesulitan belajar.
Keberhasilan seorang murid dipengaruhi oleh faktor-faktor yang berasal dari sekolah seperti
guru yang harus benar-benar memperhatikan peserta didiknya.
Menurut Belmon dan Morolla (1971 : 107) menyimpulkan dari hasil penelitiannya, bahwa anak-
anak yang berasal dari keluarga yang banyak jumlah anak, mempunyai keterampilan intelektual
lebih rendah daripada anak-anak yang berasal dari keluarga yang jumlah anaknya sedikit.
Langkah-langkah yang ditempuh untuk menjamin keberhasilan belajar adalah :
1) Identifikasi masalah siswa, 2) Diagnosa, 3) Prognosa, 4) Pemberian Bantuan, 5) Follow up
(tindak lanjut)
1. Identifikasi Masalah Siswa
Identifkasi masalah siswa adalah untuk menentukan siswa yang mengalami kesulitan belajar
yang sangat memerlukan bantuan. Langkah ini "sangat mendasar sekali" dan merupakan awal
kegiatan bimbingan terhadap siswa yang bermasalah, untuk menentukan masalah yang
dialaminya.
Dalam bimbingan belajar siswa, masalah yang terjadi dijaga kerahasiaannya. Dikandung maksud
agar siswa yang mengalami permasalahan tidak terbebani, tidak ragu dan tanpa rasa takut
mengungkapkan permasalahannya dengan jujur. Metode pengumpulan data melalui observasi,
wawancara, instrumen.
2. Diagnosa
Diagnosa dilakukan dalam bimbingan belajar, diartikan sebagai rumusanrumusan masalah siswa,
jenis kesulitan serta latar belakang kesulitan dalam pelajaran, serta kesulitan belajar atau masalah
yang mengganggu aktivitasnya sehari-hari sehingga mempengaruhi belajarnya.
3. Prognosa
Prognosa merupakan kegiatan memperkirakan permasalahan, apabila siswa yang mengalami
kesulitan belajar tidak segera mendapat bantuan. Bertujuan untuk menentukan bantuan yang
dapat diberikan kepadanya.
4. Pemberian Bantuan

Bantuan yang diberikan dengan menggunakan pengarahan, motivasi, belajar. Cara mengatasi
masalah kesulitan belajar melalui latihan-latihan dan tugas baik individu maupun kelompok,
secara rutin.
Dari beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa bimbingan adalah suatu proses
pemberian bantuan yang ditujukan kepada individu atau kelompok siswa agar yang bersangkutan
dapat mengenali dirinya sendiri, baik kemampuan yang dimilikinya maupun kelemahannya agar
selanjutnya dapat mengambil keputusan dan dapat bertanggung jawab dalam menentukan jalan
hidupnya atau memecahkan sendiri kesulitan yang dihadapi serta dapat memahami
lingkungannya secara tepat sehingga dapat memperoleh kebahagiaan hidupnya.

Langkah-langkah bimbingan belajar:
1. Mengenal siswa yang mendapat kesulitan belajar dengan menggunakan norma atau ukuran
kriteria tertentu.
2. Mencari sebab-sebab siswa mendapat kesulitan.
3. Mencari usaha untuk membantu memecahkan kesulitan-kesulitan itu.
4. Mengadakan pencegahan supaya kesulitan yang dialami seseorang tidak menular kepada yang
lain (Sutijono, S, 1991 : 49).
Jika permasalahan siswa tidak segera ditemukan solusinya, siswa akan mengalami kegagalan
atau kesulitan belajar yang dapat mengakibatkan rendah prestasinya/tidak lulus, rendahnya
prestasi belajar, minat belajar atau tidak dapat melanjutkan belajar (S. Sucitae, 1972 : 2).
5. Tindak Lanjut
Tindak lanjut kegiatan bimbingan belajar, untuk mengevaluasi sejauh mana keberhasilan atau
ketidakberhasilan, usaha-usaha memberikan bantuan pemecahan masalah yang telah diberikan.

Kesulitan belajar siswa mencakup pengertian yang luas, diantaranya :
(a) learning disorder; (b) learning disfunction; (c) underachiever; (d) slow learner, dan (e)
learning disabilities.
Di bawah ini akan diuraikan dari masing-masing pengertian tersebut.

1. Learning Disorder atau kekacauan belajar adalah keadaan dimana proses belajar seseorang
terganggu karena timbulnya respons yang bertentangan. Pada dasarnya, yang mengalami
kekacauan belajar, potensi dasarnya tidak dirugikan, akan tetapi belajarnya terganggu atau
terhambat oleh adanya respons-respons yang bertentangan, sehingga hasil belajar yang
dicapainya lebih rendah dari potensi yang dimilikinya. Contoh : siswa yang sudah terbiasa
dengan olah raga keras seperti karate, tinju dan sejenisnya, mungkin akan mengalami kesulitan
dalam belajar menari yang menuntut gerakan lemah-gemulai.

2. Learning Disfunction merupakan gejala dimana proses belajar yang dilakukan siswa tidak
berfungsi dengan baik, meskipun sebenarnya siswa tersebut tidak menunjukkan adanya
subnormalitas mental, gangguan alat dria, atau gangguan psikologis lainnya. Contoh : siswa yang
yang memiliki postur tubuh yang tinggi atletis dan sangat cocok menjadi atlet bola volley,
namun karena tidak pernah dilatih bermain bola volley, maka dia tidak dapat menguasai
permainan volley dengan baik.

3. Under Achiever mengacu kepada siswa yang sesungguhnya memiliki tingkat potensi

intelektual yang tergolong di atas normal, tetapi prestasi belajarnya tergolong rendah. Contoh :
siswa yang telah dites kecerdasannya dan menunjukkan tingkat kecerdasan tergolong sangat
unggul (IQ = 130 – 140), namun prestasi belajarnya biasa-biasa saja atau malah sangat rendah.

4. Slow Learner atau lambat belajar adalah siswa yang lambat dalam proses belajar, sehingga ia
membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan sekelompok siswa lain yang memiliki taraf
potensi intelektual yang sama.
5. Learning Disabilities atau ketidakmampuan belajar mengacu pada gejala dimana siswa tidak
mampu belajar atau menghindari belajar, sehingga hasil belajar di bawah potensi intelektualnya.
Beberapa perilaku yang merupakan manifestasi gejala kesulitan belajar, antara lain :
a. Menunjukkan hasil belajar yang rendah di bawah rata-rata nilai yang dicapai oleh
kelompoknya atau di bawah potensi yang dimilikinya.
b. Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang telah dilakukan. Mungkin ada siswa
yang sudah berusaha giat belajar, tapi nilai yang diperolehnya selalu rendah
c. Lambat dalam melakukan tugas-tugas kegiatan belajarnya dan selalu tertinggal
dari kawan-kawannya dari waktu yang disediakan.
d. Menunjukkan sikap-sikap yang tidak wajar, seperti: acuh tak acuh, menentang, berpura-pura,
dusta dan sebagainya.
e. Menunjukkan perilaku yang berkelainan, seperti membolos, datang terlambat, tidak
mengerjakan pekerjaan rumah, mengganggu di dalam atau pun di luar kelas, tidak mau mencatat
pelajaran, tidak teratur dalam kegiatan belajar, dan sebagainya.
f. Menunjukkan gejala emosional yang kurang wajar, seperti : pemurung, mudah tersinggung,
pemarah, tidak atau kurang gembira dalam menghadapi situasi tertentu. Misalnya dalam
menghadapi nilai rendah, tidak menunjukkan perasaan sedih atau menyesal, dan sebagainya.

Sementara itu, Burton (Abin Syamsuddin. 2003) mengidentifikasi siswa yang diduga mengalami
kesulitan belajar, yang ditunjukkan oleh adanya kegagalan siswa dalam mencapai tujuan-tujuan
belajar.
Menurut Burton bahwa siswa dikatakan gagal dalam belajar apabila :
1. Dalam batas waktu tertentu yang bersangkutan tidak mencapai ukuran tingkat keberhasilan
atau tingkat penguasaan materi (mastery level) minimal dalam pelajaran tertentu yang telah
ditetapkan oleh guru (criterion reference).
2. Tidak dapat mengerjakan atau mencapai prestasi semestinya, dilihat berdasarkan ukuran
tingkat kemampuan, bakat, atau kecerdasan yang dimilikinya. Siswa ini dapat digolongkan ke
dalam under achiever.
3. Tidak berhasil tingkat penguasaan materi (mastery level) yang diperlukan sebagai prasyarat
bagi kelanjutan tingkat pelajaran berikutnya. Siswa ini dapat digolongkan ke dalam slow learner
atau belum matang (immature), sehingga harus menjadi pengulang (repeater)
Untuk dapat menetapkan gejala kesulitan belajar dan menandai siswa yang mengalami kesulitan
belajar, maka diperlukan kriteria sebagai batas atau patokan, sehingga dengan kriteria ini dapat
ditetapkan batas dimana siswa dapat diperkirakan mengalami kesulitan belajar. Terdapat empat
ukuran dapat menentukan kegagalan atau kemajuan belajar siswa : (1) tujuan pendidikan; (2)
kedudukan dalam kelompok; (3) tingkat pencapaian hasil belajar dibandinngkan dengan potensi;
dan (4) kepribadian.

Upaya-Upaya Penanggulangan Masalah Belajar

1. Perhatikan Mood
Untuk mengenal mood anak, seorang ibu harus mengenal karakter dan kebiasaan belajar anak.
Apakah anak belajar dengan senang hati atau dalam keadaan kesal. Jika belajar dalam suasana
hati yang senang, maka apa yang akan dipelajari lebih cepat ditangkap. Bila saat belajar, ia
merasa kesal, coba untuk mencari tahu penyebab munculnya rasa kesal itu. Apakah karena
pelajaran yang sulit atau karena konsentrasi yang pecah. Nah di sini tugas orangtua untuk
menyenangkan hati si anak.

2. Siapkan Ruang Belajar
Kesulitan belajar anak bisa juga karena tempat yang tersedia tidak memadai. Karena itu, coba
sediakan tempat belajar untuk anak. Selain itu, saat mengajari anak ini Anda bisa melakukannya
dengan menularkan cara belajar yang baik. Misalnya bercerita kepada anak tentang bagaimana
dahulu ibunya menyelesaikan mata pelajaran yang dianggap sulit. Biasanya anak cepat larut
dengan cerita ibunya sehingga ia mencoba mencocok-cocokkan dengan apa yang dijalaninya
sekarang.

3. Komunikasi
Masa kecil kita, pelajaran yang disukai tergantung bagaimana cara guru itu mengajar. Tidak bisa
dipungkiri perhatian terhadap mata pelajaran, tentu ada kaitan dengan cara guru mengajar di
kelas.
Sempatkan juga waktu dan dengarkan anak-anak bercerita tentang bagaimana cara guru mereka
mengajar di sekolah. Jika, anak Anda aktif maka banyak sekali cerita yang lahir termasuk
bagaimana guru kelas memperhatikan baju, ikat rambut, dan sepatunya. Khusus soal komunikasi
ini, biarkan anak-anak bercerita tentang gurunya. Sejak dini biasakan anak berperilaku sportif
dan pandai menyampaikan pendapatnya. Selamat mencoba.
4. Mengidentifikasi siswa yang diperkirakan mengalami kesulitan belajar.
Adapun langkah-langkah mengidentifikasi siswa yang mengalami kesulitan belajar.
a) Menandai siswa dalam satu kelas atau dalam satu kelompok yang diperkirakan mengalami
kesulitan belajar baik bersifat umum maupun khusus dalam bidang studi

b) Meneliti nilai ulangan yang tercantum dalam ―record academic‖ kemudian dibandingkan

dengan nilai rata-rata kelas atau dengan kriteria tingkat penguasaan minimal kompetensi yang
dituntut.
c) Menganalisis hasil ulangan dengan melihat sifat kesalahan yang dibuat.
d) Melakukan observasi pada saat siswa dalam kegiatan proses belajar mengajar yaitu
mengamati tingkah laku siswa dalam mengerjakan tugas-tugas tertentu yang diberikan di dalam
kelas, berusaha mengetahui kebiasaan dan cara belajar siswa di rumah melalui check list
e) Mendapatkan kesan atau pendapat dari guru lain terutama wali kelas,dan guru pembimbing.

5. Mengalokasikan letaknya kesulitan atau permasalahannya, dengan cara mendeteksi kesulitan
belajar pada bidang studi tertentu, seperti catatan keterlambatan penyelesaian tugas,
ketidakhadiran, kekurang aktifan dan kecenderungan berpartisipasi dalam belajar.
6. Melokalisasikan jenis faktor dan sifat yang menyebabkan mengalami berbagai kesulitan.
7. Memperkirakan alternatif pertolongan. Menetapkan kemungkinan cara mengatasinya baik
yang bersifat mencegah (preventif) maupun penyembuhan (kuratif).

Penutup

Kesimpulan
Kesulitan dalam pembelajaran atau belajar merupakan suatu hal yang sering ditemui oleh para
pendidik, terutama guru. Sebagai upaya untuk memberikan terapi terhadap permasalahan
kesulitan belajar maka dapat ditempuh melalui berbagai media penanganan yang khusus intensif
serta terpadu antara pendidik, siswa dan orang tua di rumah. Karena walau bagaimanapun juga
sebagaian waktu anak lebih banyak dihabiskan di rumah dari pada di sekolah di bawah
pengawasan orang tua.
Dalam hal ini pendidik dalam hal ini guru di sekolah dan orang tua di rumah dituntut untuk
benar-benar mengerti akan tipe atau jenis masalah yang dihadapi oleh siswa/anak. Dengan
memahami jenis masalah, diharapkan pendidik mempu memberikan solusi penanggulangan
sesuai dengan masalah yang bersangkutan.

Disusun Oleh
Kelompok 6
Anggota :
Asia Kurniasari (06091008009)
Sri Handayani (06091008006)
Seprina Andriani(06091008038)
Yuni Fitriyah (06091008039)

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
UNIVERSITAS SRIWIJAYA

Teknik dan Instrumen Penilaian

Posted on 14 Oktober 2009 by Kak Ichsan

8 Votes

Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan
pencapaian hasil belajar peserta didik. Untuk itu, diperlukan standar penilaian. Standar penilaian
pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan
instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.

Tulisan tentang Standar Penilaian Pendidikan ini saya dasarkan pada lampiran permendiknas
20/2007. Ada 4 (empat) tulisan/judul posting yang merupakan satu rangkaian:

1. Jenis Penilaian
2. Prinsip Peniliaian
3. Teknik dan Instrumen Penilaian
4. Mekanisme dan Prosedur Penilaian

Tulisan ke-3: Teknik dan Instrumen Penilaian

1. Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian berupa tes,
observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan
karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.

2. Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja.

3. Teknik observasi atau pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung dan/atau di
luar kegiatan pembelajaran.

4. Teknik penugasan baik perseorangan maupun kelompok dapat berbentuk tugas rumah
dan/atau proyek.

5. Instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan pendidik memenuhi persyaratan (a)
substansi, adalah merepresentasikan kompetensi yang dinilai, (b) konstruksi, adalah memenuhi
persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan, dan (c) bahasa, adalah
menggunakan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan taraf perkembangan
peserta didik.

6. Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalam bentuk ujian
sekolah/madrasah memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan bahasa, serta memiliki bukti
validitas empirik.

7. Instrumen penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam bentuk UN memenuhi persyaratan
substansi, konstruksi, bahasa, dan memiliki bukti validitas empirik serta menghasilkan skor yang
dapat diperbandingkan antarsekolah, antardaerah, dan antartahun.

Jenis Ulangan

Posted on 14 Oktober 2009 by Kak Ichsan

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->