P. 1
Ptk 1

Ptk 1

|Views: 1,084|Likes:
Published by Salimin Kartijo

More info:

Published by: Salimin Kartijo on Nov 26, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/04/2013

pdf

text

original

Prof, Drs. Manihar Situmorang, M.Sc. P.Hd. ( msitumorang@lycos.com ) http://nucleus-smart.blogspot.

com/2010/11/contoh-proposal-penelitian-kualitatif.html

CONTOH PROPOSAL PENELITIAN KUALITATIF

GUDANG Laporan Penelitian Tindakan Kelas Hubungi e_mail ktiptk@gmail.com sms:081913127080
teknologidankomunikasi.com/.../contoh+judul+proposal+penelitian+ kuantitatif+bahasa+indonesia.html 02:23 Sidiq Budiyanto http://dewiku.com/hotnews-contoh-proposal-ptk-bahasa-indonesia-smk-pdf-info.html SKRIPSI PTK PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI DENGAN MENGGUNAKAN METODE KONSTRUKTIVISME COOPERATIVE LEARNING DAN ANALISIS SIKAP DALAM UPAYA MENGURANGI TINGKAT KENAKALAN SISWA SMK SEBAGAI SARANA PENINGKATAN KUALITAS LULUSAN SMK (STUDI KASUS SISWA JURUSAN TEKNIK BANGUNAN DI SMK XXXX) Peningkatan Pembelajaran Menulis Karangan Deskriptif Menggunakan Kosakata Bidang Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dengan Model Pembelajaran Pendidikan Luar Ruang Pada Siswa Kelas XI Teknik Mekanik Otomotif A SMK Tahun Pelajaran 2009/ 2010, yang mengkaji tentang dikotomisasi pembelajaran Bahasa Indonesia didalam kelas dengan diluar kelas. sehingga akan diketahui perspektif pembelajaran Bahasa Indonesia yang baik di SMK. PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK KUALITAS PEMBELAJARAN MENULIS NARASI (KODE PTK-0003) : SKRIPSI PTK PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN MENULIS NARASI (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) Penerapan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SMK terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia. (Studi Kasus pada Siswa Kelas X Jurusan Teknik Gambar Bangunan SMKN 1 Sintang) Penerapan Pendekatan Kontekstual untuk meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia dalam Menulis Paragraf pada Siswa kelas X Jurusan Teknik Gambar Bangunan SMKN 1 Sintang Tahun Pelajaran 2011/2012 Format Proposal PTK Medan 1. lembar sampul 2. lembaran identitas dan pengesahan 3. materi proposal I. Judul MENINGKATKAN

Pendahuluan 2.1 latar belakang masalah 2.2 identtifikasi masalah 2.3 rumusan masalah 2.4 Tujuan penelitian 2.5 kegunaan penelitian III Kajian Pustaka IV Metodologi penelitian 4.1 Rancangan Penelitian Kaji Tindak 4.2 Cara Pelaksanaan 4.3 Teknik Pengumpulan Data 4.4 Analisis Data 4.5 Analisis Reflektif 4.6 Pembahasan Evaluatif V DAFTAR PUSTAKA 4. Jadwal Penelitian 5. Anggaran biaya penelitian a. uang lelah atau honor b. transportasi c. bahan & alat (ATK) d. lain-lain (konsumsi, fotocopy, transportasi dll) 6. Riwayat Hidup Peneliti

II.

B. Pendahuluan Berdasarkan informasi dari beberapa guru SMK di Semarang mengatakan bahwa sebagian besar siswa SMK sangat sulit dikendalikan dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Siswa banyak yang bertindak menurut kata hatinya. Kenyataan yang terjadi saat ini, ada guru yang sama sekali tidak dihiraukan oleh siswanya sendiri. Siswa lebih tertarik pada pembelajaran produktif sesuai dengan bidang keahliannya daripada mata pelajaran adaptif normatif. Guru telah mencoba untuk mengatasinya, tetapi masih saja guru belum berhasil untuk memecahkan masalah tersebut. Berdasarkan hasil diskusi antara guru adaptif normatif, sampailah pada suatu intuisi bahwa pada umumnya dalam belajar, siswa menginginkan sebuah suasana yang harmonis dan menyenangkan. Tetapi permasalahan tidak berhenti pada hal itu saja. Konsep menyenangkan antara guru dan siswa SMK sangatlah berbeda dan sangat sulit untuk dapat dipertemukan kedua konsep tersebut sehingga permasalahan tersebut tetap saja berlangsung sampai dengan saat ini. Dengan permasalahan tersebut, yang terjadi saat ini adalah rendahnya hubungan antar personal guru dengan siswa SMK. Guru lebih banyak melakukan tugas mengajar untuk mengejar ketercapaian SK-KD, sehingga kurang mengikutsertakan tugas membimbingnya. Dan siswa pun akhirnya menjadi acuh tak acuh, sehinga proses pendidikan yang terjadi di sekolah menjadi sulit diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Adanya permasalahan tersebut dapat diduga bahwa akhirnya pembelajaran menjadi kurang bermakna bagi siswa. Hal ini juga sesuai dengan penelitian Outhred & Michelmore dalam Silberman (2001) bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menerapkan konsep untuk memecahkan masalah yang terkait dengan kehidupan sehari-hari. Pendidikan yang diberikan selama sekolah seakan-akan menjadi sia-sia. Mereka hanya secara formalitas bersekolah hanya untuk mendapat uang saku, dan akhirnya orientasi mereka bersekolah pun menjadi lain. Sikap seperti inilah yang kemudian dilampiaskan kepada tawuran dan hal-hal negatif lain. Sudah menjadi rahasia umum bahwa siswa SMK mudah untuk melakukan tawuran. Tanpa ikatan yang kuat dari sekolah bukan hal yang mustahil jika setiap hari terjadi perkelahian di sebuah SMK.

Untuk mengatasi permasalahan yang diuraikan tersebut perlu adanya suatu penelitian yang menerapkan suatu strategi pembelajaran tertentu yang dapat meningkatkan ketertarikan siswa pada materi pelajaran. Selain itu juga perlu dilakukan sebuah penelitian yang mengukur sikap siswa dan guru dalam pembelajaran. Penelitian ini difokuskan kepada siswa dan guru SMK jurusan teknik bangunan. C. Rumusan Masalah Permasalahan yang telah diuraikan dalam pendahuluan dapat dirumuskan sebagai berikut. 1. Bagaimanakah cara untuk mengurangi tingkat kejenuhan siswa SMK terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia? 2. Bagaimanakah cara meningkatkan motivasi siswa SMK untuk belajar bahasa Indonesia? Untuk menjawab permasalahan tersebut akan di jawab melalui penelitian dengan berdasarkan pada refleksi awal (keadaan sebelum penelitian dilakukan). Selanjutnya permasalahan yang ada diuraikan dalam pertanyaan sebagai berikut. 1) Bagaimanakah cara untuk mengurangi tingkat kemalasan siswa SMK dalam pembelajaran bahasa Indonesia? 2) Bagaimanakah pendekatan yang dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi siswa SMK dalam proses pembelajaran dalam kelas? 3) Bagaimanakah pola hubungan guru dan siswa SMK yang seharusnya dilembangkan dalam proses pembelajaran? D. Pemecahan Masalah Berdasarkan ketiga permasalahan yang telah dirumuskan, maka untuk memecahkan masalah tersebut dilakukan kegiatan sebagai berikut. Untuk memecahkan masalah pertama dilakukan dengan mengadakan diskusi antar pihak yang terkait di luar siswa yang bersangkutan, kemudian dirumuskan pemecahannya. Selain itu dilakukan penelitian kualitatif yang menganalisis sikap siswa dan hubungannya dengan guru di kelas. Untuk memecahkan masalah kedua akan digunakan strategi pembelajaran kkontekstual, di mana dalam metode ini dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap pengetahuan baru yang diberikan berkorelasi dengan konteks dalam kehidupan siswa sehari-hari, dan pengembangan pengetahuan berdasarkan pengalaman nyata. Untuk memecahkan masalah ketiga peneliti akan menggunakan analisis sikap guru dan siswa. Guru dan siswa diberikan angket untuk mengetahui sejauhmana sikap guru terhadap siswa dan sebaliknya sejauhmana sikap siswa terhadap guru kelasnya. Dengan analisis sikap ini nantinya akan dapat dirumuskan solusi yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan yang ada. Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Diskusi sebagai upaya Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas X Jurusan Teknik Gambar Bangunan SMKN 1 Sintang Tahun Pelajaran 2012/2013 Abstract Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses pembelajaran dengan metode diskusi sebagai upaya peningkatan keterampilan berbicara siswa kelas VIII C SMP N 2 Randublatung tahun ajaran 2007/2008 dan mengidentifikasi peningkatan keterampilan berbicara siswa yang meliputi keterampilan bertanya dan menjelaskan serta keberanian untuk tampil di depan guna melaporkan hasil diskusi. Objek penelitian ini adalah kemampuan berbicara siswa yang dilakukan pada waktu berdiskusi dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang meliputi kemampuan bertanya dan menjelaskan serta keberanian tampil di depan kelas.

Guru hanya mementingkan tugas mengajar tanpa mengikutsertakan tugas membimbingnya. Kolaborasi antara peneliti dan guru bahasa Indonesia secara terus menerus menunjang kelancaran penelitian ini. Keterampilan menjelaskan sebelum penelitian 0%. dan putaran 3 ada 19 siswa ( 67 %). ada guru yang sama sekali tidak dihiraukan oleh siswanya sendiri. Dokumentasi diambil selama pembelajaran berlangsung yang berupa foto-foto dan rekaman dalam bentuk CD. tetapi masih saja guru belum berhasil untuk memecahkan masalah tersebut. putaran 2. dan review. Keberanian tampil di depan kelas juga mengalami peningkatan. 16 %( 6 siswa). 7 siswa (19%). Tindak mengajar yang dilakukan guru cenderung berangsur membaik. Tetapi permasalahan tidak berhenti pada hal itu saja. Berdasarkan hasil diskusi antara guru kelas dan dosen. Pendahuluan Berdasarkan informasi dari beberapa guru SMK di Semarang mengatakan bahwa sebagian besar siswa SMK sangat sulit dikendalikan dalam proses pembelajaran di dalam kelas.observasi. sampailah pada suatu intuisi bahwa pada umumnya dalam belajar. Dan siswa pun akhirnya menjadi acuh tak acuh. dokumentasi. mulai dari 0% menjadi 6 siswa (8%). dan 18 siswa (64%). dan 53 %(15 siswa ). Judul COOPERATIVE LEARNING DAN ANALISIS SIKAP DALAM UPAYA MENGURANGI TINGKAT KENAKALAN SISWA SMK SEBAGAI SARANA PENINGKATAN KUALITAS LULUSAN SMK (STUDI KASUS SISWA JURUSAN TEKNIK BANGUNAN SMK DI XXXX) B. perubahan juga terjadi pada pada aktivitas guru selama mengajar. Observasi dan catatan pengamatan dilakukan selama tindakan berlangsung. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan keterampilan berbicara siswa yang meliputi bertanya dan menjelaskan. ada 3 sis wa ( 9 %).Metode penelitian yang digunakan adalah metode diskriptif kualitatif dengan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Siswa banyak yang bertindak sekeinginan hatinya. Pelaksanaan tindakan pembelajaran terbagi menjadi tiga putaran yang terus meningkat setiap putarannya. yang terjadi saat ini adalah rendahnya hubungan antar personal guru dengan siswa SMK. serta tampil di depan kelas. catatan lapangan. Review/tanggapan guru diberikan setelah penelitian selesai. sehinga proses pendidikan yang terjadi di sekolah menjadi sulit diterapkan dalam kehidupan . putaran 1 terdapat 2 siswa (6 %). Wawancara dengan guru bidang studi dan kepala sekolah dilakukan mulai dari dialog awal sampai penyimpulan hasil penelitian. Keterampilan bertanya siswa meningkat mulai dari 0 % (tidak ada yang bertanya) menjadi 3%(1 siswa) . DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS NEGERI XXXX PROGRAM PASCASARJANA RANCANGAN TESIS Diajukan oleh : Nama : XXXX NIM : XXXX Program Studi : Pendidikan Matematika A. Dengan permasalahan tersebut. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik wawancara. Selain peningkatan dan perubahan yang terjadi pada diri siswa. Guru telah mencoba untuk mengatasinya. Konsep menyenangkan antara guru dan siswa SMK sangatlah berbeda dan sangat sulit untuk dapat dipertemukan kedua konsep tersebut sehingga permasalahan tersebut tetap saja berlangsung sampai dengan saat ini. siswa menginginkan sebuah suasana yang harmonis dan menyenangkan. Kenyataan yang terjadi saat ini.

. Untuk memecahkan masalah kedua akan digunakan strategi pembelajaran kooperatif.... Belajar aktif meliputi.sehari-hari.. kemudian dirumuskan pemecahannya. Rumusan Masalah Permasalahan yang telah diuraikan dalam pendahuluan dapat dirumuskan sebagai berikut.. Untuk mengatasi permasalahan yang diuraikan tersebut perlu adanya suatu penelitian yang menerapkan suatu strategi pembelajaran tertentu yang dapat meningkatkan ketertarikan siswa pada materi pelajaran. Metode pembelajaran yang bagaimanakah yang dapat digunakan untuk meningkatkan minat siswa SMK dalam proses pembelajaran dalam kelas? c. Selanjutnya permasalahan yang ada diuraikan dalam pertanyaan sebagai berikut. JUDUL UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOSA KATA SISWA UNTUK MENGUNGKAPKAN MAKNA DALAM BENTUK ESEI PENDEK BERBENTUK ... Adanya permasalahan tersebut dapat diduga bahwa akhirnya pembelajaran menjadi kurang bermakna bagi siswa. Untuk memecahkan masalah pertama dilakukan dengan mengadakan diskusi antar pihak yang terkait di luar siswa yang bersangkutan..... dan akhirnya orientasi mereka bersekolah pun menjadi lain..... Bagaimanakah cara untuk mengurangi tingkat kenakalan siswa SMK? Bagaimanakah cara meningkatkan minat siswa SMK untuk belajar? Untuk menjawab permasalahan tersebut akan di jawab melalui penelitian dengan berdasarkan pada refleksi awal (keadaan sebelum penelitian dilakukan). Tinjauan Pustaka 1.. Bagaimanakah cara untuk mengurangi tingkat kenakalan siswa SMK? b.. Pembelajaran Kooperatif Dalam strategi pembelajaran perlu dikembangkan suatu strategi pembelajaran yang memungkinkansiswa belajar aktif ... Guru dan siswa diberikan angket untuk mengetahui sejauhmana sikap guru terhadap siswa dan sebaliknya sejauhmana sikap siswa terhadap guru kelasnya.. Untuk memecahkan masalah ketiga peneliti akan menggunakan analisis sikap guru dan siswa. di mana dalam metode ini dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting... Pendidikan yang diberikan selama sekolah seakan-akan menjadi sia-sia.... Contoh Proposal PTK Bahasa Inggris SMP.. E.. a.. Bagaimanakah hubungan guru dan siswa SMK yang seharusnya? D...... yaitu hasil belajar akademik...... Sikap seperti inilah yang kemudian dilampiaskan kepada tawuran dan hal-hal negatif lain.. Tanpa ikatan yang kuat dari sekolah bukan hal yang mustahil jika setiap hari terjadi perkelahian di sebuah SMK.... Pemecahan Masalah Untuk memecahkan masalah yang telah dirumuskan akan dilakukan kegiatan sebagai berikut. Selain itu juga perlu dilakukan sebuah penelitian yang mengukur sikap siswa dan guru dalam pembelajaran. Penelitian ini difokuskan kepada siswa dan guru SMK jurusan teknik bangunan... Selain itu dilakukan penelitian kualitatif yang menganalisis sikap siswa dan hubungannya dengan guru di kelas....... Mereka hanya secara formalitas bersekolah hanya untuk mendapat uang saku... dst.. Hal ini juga sesuai dengan penelitian Outhred & Michelmore dalam Silberman (2001) bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menerapkan konsep untuk memecahkan masalah yang terkait dengan kehidupan sehari-hari. Dengan analisis sikap ini nantinya akan dapat dirumuskan solusi yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan yang ada.. Sudah menjadi rahasia umum bahwa siswa SMK mudah untuk melakukan tawuran.... penerimaan terhadap keragaman dan pengembangan keterampilan sosial. Posted by noer al khosim on 07:10 in PTKsmp | 2 komentar I. C..

Jelas. berbicara. dan menulis. Mengidentifikasi makna gagasan dalam teks berbentuk procedure. IV. Guru bukan lagi merupakan sosok yang ditakuti dan bukan pula sosok otoriter. Kegagalan tersebut merupakan masalah yang harus diatasi. II. membaca. Uraian tersebut diatas merupakan kegagalan terhadap hasil dan proses belajar. b. Tata Bahasa. Semua itu harus didukung oleh unsur unsur bahasa lainnya yaitu : Kosa kata. dan berterima untuk berinteraksi dalam konteks kehidupan sehari hari dalam teks berbentuk procedure dan report adalah salah satu Kompetensi Dasar (KD) yang harus dikuasai oleh siswa Kelas IX Sekolah Menengah Pertama (SMP). lancar. Berdasarkan pengalaman penulis. PENDAHULUAN Latar Belakang Kemampuan berbahasa Inggris merupakan suatu kebutuhan dan keharusan di era komunikasi dan globalisasi sekarang ini. Mengidentifikasi berbagai informasi yang terdapat dalam teks berbentuk procedure. dan seni. Selanjutnya siswa mengidentifikasi dan mencari makna gagasan dan informasi yang terdapat dalam teks berbentuk procedure tersebut. terampil dan berkepribadian siap ikut serta dalam pembangunan nasional. PERUMUSAN DAN PEMECAHAN MASALAH Perumusan Masalah . Efektif. Penulis mencoba menggunakan model pembelajaran Mind Mapping. Pelajaran Bahasa Inggris di SMP berfungsi sebagai alat pengembangan diri siswa dalam bidang ilmu pengetahuan. Untuk mengatasi kegagalan pembelajaran tersebut diatas. teknologi. penulis berhipotesis bahwa teknik belajar (teori belajar) Kontruktivisme sangatlah tepat kalau dipakai dalam pembelajaran ini. pembelajaran ini sangat tidak epektif atau dengan kata lain pembelajaran tersebut tidak berhasil (Gagal). Pembelajaran mengungkapkan dan merespon makna dalam bentuk esei pendek sederhana secara akurat. cerdas. pembelajaran keterampilan Membaca ( Reading) ternyata kurang dapat berjalan sebagaimana mestinya. mereka diharapkan dapat tumbuh dan berkembang menjadi individu yang mandiri. Kreatif. Dari ke empat keterampilan berbahasa tersebut diatas. Dalam hal ini seorang guru dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam mencari satu teknik pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi kelas. Oleh karena itu. lancar. “Upaya meningkatkan kemampuan kosa kata siswa untuk mengungkapkan makna dalam bentuk esei pendek berbentuk procedure dengan menggunakan model pembelajaran Mind Mapping di Kelas IX SMPN 4 Ciamis. Siswa disuruh membaca teks esei pendek berbentuk procedure kemudian mereka menterjemahkannya. tetapi Guru harus bisa menjadi seorang fasilitator dan motor yang mampu memfasilitasi dan menggerakan siswa untuk memperoleh ilmu pengetahuan yang mereka butuhkan. Dari hasil refleksi penulis diperoleh data bahwa selama proses pembelajaran siswa sangat pasif dan mengeluh serta munculnya rasa tidak percaya diri. Hasil pembelajaran tersebut ternyata dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dalam pembelajaran tersebut penulis menjelaskan materi pokok yang terdapat dalam indicator sebagai berikut : a. penulis mencoba merencanakan melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul.PROCEDURE DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING DI KELAS IX SMP NEGERI 4 CIAMIS. dan Menyenangkan) harus dilaksanakan. penulis berusaha mencari solusi yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Setelah menamatkan studi. Mereka sangat kesulitan mngerjakan tugas tugasnya. BIDANG KAJIAN Model Pembelajaran Bahasa Inggris III. Prinsip PAKEM (Pembelajaran Aktif. dan Pronuonciation sesuai dengan tema sebagai alat tujuan dari pembelajaran itu sendiri. Kemampuan mengungkapkan dan merespon makna dalam bentuk esei pendek sederhana secara akurat. dan berterima untuk berinteraksi dalam konteks kehidupan sehari hari dalam teks berbentuk procedure dan report telah penulis lakukan secara klasikal. Pengajaran Bahasa Inggris di SMP meliputi empat kemampuan berbahasa yaitu : Menyimak.

Bagi Siswa 1. gagasan. Teks Procedure dikenal pula dengan istilah directory dan biasanya dalam pembentukannya menggunakan kalimat imperative ( Suruhan ). Siswa dapat melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan komunikasi dengan mengungkapkan ide. 5. Teks Procedure Teks Procedure digunakan untuk memberikan petunjuk tentang langkahlangkah/metoda/cara-cara melakukan sesuatu ( Otong Setiawan Djuhaeri. B. pendapat dan perasaannya secara sederhana baik lisan ataupun tulisan. Membantu dalam penyusunan karya ilmiah untuk dijadikan penilaian guna mendapatkan tunjangan sertifikasi guru/pendidik. MANFAAT HASIL PENELITIAN A. Membantu memperbaiki / meningkatkan proses dan hasil belajar mengajar. Meningkatkan rasa senang dan motivasi belajar. 4. A. 5. Goal atau tujuan kegiatan. C. Membantu dalam penyusunan karya ilmiah yang merupakan salah satu syarat kenaikan pangkat dari golongan IVa ke jenjang berikutnya. Membantu meningkatkan kualitas profesionalisme guru sebagai pendidik. Teks ini umumnya memiliki generic structure ( susunan umum ): 1). VII. 2. 3. TUJUAN PENELITIAN Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagi berikut : 1. 3. efisien. Mengembangkan model pembelajaran yang efektif. Meningkatkan rasa percaya diri siswa dalam berkomunikasi. Bagi Sekolah Melalui Model pembelajaran Mind Mapping membantu memperbaiki pembelajaran Bahasa Inggris di SMP Negeri 4 Ciamis. lancar dan berterima untuk berinteraksi dalam konteks kehidupan sehari hari dalam teks berbentuk procedure. Teks Procedure umumnya berisi tips atau serangkaian tindakan atau langkah dalam membuat suatu baran atau suatu aktifitas. kreatifitas. Contextual Teaching Learning ( CTL ) . efisien.Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut diatas maka penulis telah merumuskan permasalahan yang diajukan dalam proposal ini adalah : “Apakah melalui Model pembelajaran Mind Mapping dapat meningkatkan kemampuan kosa kata siswa dalam memahami dan merespon makna teks esei pendek berbentuk procedure di kelas IX SMP Negeri 4 Ciamis?” V. Bagi Guru 1. Mengembangkan strategi pembelajaran dan model pembelajaran yang efektif. Meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami dan merespon makna dalam esei pendek sederhana dengan menggunakan ragam bahasa lisan dan tulisan secara akurat. 2). 2. Meningkatkan kemampuan kosa kata siswa dalam merespon makna teks esei pendek berbentuk procedure. 3). LANDASAN TEORI A. dan hasil belajar siswa yang lebih tinggi. 2. Steps atau Tahapan-tahapn proses pembuatan dan pelaksanaan aktifitas. VI. Meningkatkan kompetensi komunikatif dan prestasi belajar Bahasa Inggris. dan yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris untuk meningkatkan kompetensi komunikatif mereka. 2006 : 38 ). Materials atau bahan-bahan yang diperlukan untuk membuat suatu barang / melakukan suatu aktifitas yang sifatnya opsional. Meningkatkan keaktifan. 4. dan menyenangkan. 3.

2. Subjek Penelitan Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 4 Ciamis berjumlah 40 Orang. dan pekerjaan. VIII. 3.Setiap siswa mempunyai kemampuan berfikir yang berbeda-beda. Masyarakat Belajar ( Learning Community ). 2002 : 24 ). Dalam penelitian ini penulis menggunakan Model pembelajaran Mind Mapping. Perbedaan perbedaan tersebut akibat dari perbedaan minat. kemampuan. pengalaman. Pendekatan yang paling sering digunakan di era KTSP adalah Contextual Teaching Learning ( CTL ) yang dikembangkan dalam model Cooperative Learning. Menerapkan penilaian autentik. Mengidentifikasi masalah. Mengajarai siswa memonitor dan mengarahkan pembelajaran mereka sendiri sehingga menjadi siswa mandiri. Pertanyaan ( Questioning ). 4.observasi. Proses pembelajaran ini di teliti melaluiPenelitian Tindakan Kelas dengan dua siklus dengan kegiatan sebagai berikut : SIKLUS ke-1 Tahap Perencanaan (planning). Penulis menyetujui bahwa pendekatan CTL sangat cocok untuk digunakan dan sesuai dengan KTSP. kesenjangan. dan Evaluasi (evaluation).pedoman. Blancard (2001) mengembangkan strategi pembelajaran kontektual dengan : 1. Para ahli berpendapat bahwa model pembelajaran ini sangat cocok untuk diterapkan di era pendidikan sekarang yang lebih menekankan pada kontektual.tes akhir). . Tempat penelitian SMP Negeri 4 Ciamis Kabupaten Ciamis 3. Perbedaan perbedaan tersebut akan berdampak pada proses dan hasil sebuah pembelajaran. Mendorong siswa untuk belajar dari sesama teman dan belajar bersama dan 6. Pemodelan ( Modeling ). dan menyenangkan. masyarakat. Penilaian Otentik ( Authentic Assestment ). Menekankan pemecahan masalah. 3. Lama Tindakan Waktu untuk melaksanakan tindakan mulai dari Siklus I dan Siklus II selama 3 bulan. Ketika siswa melihat suatu persoalan maka cara dan intensitas berfikir setiap siswa pun berbeda pula.d. Berbagai pendekatan. cara belajar. Kontruktifistik ( Kontruktifism ). bermakna. Menganalisis dan merumuskan masalah. 5. 5. Waktu Penelitian Waktu penelitian mulai perencananan sampai penulisan laporan hasil penelitian tersebut mulai Januari s. dan Refleksi ( Reflektion ). RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN A. hanya saja tujuh pilar CTL ini dianggap terlalu berat untuk digunakan semua dalam pembelajaran di SMP Negeri 4 Ciamis khususnya kelas IX. Rencana Penelitian 1. Menyadari kebutuhan pengajaran dan pembelajaran yang terjadi dalam berbagai konteks seperti rumah. 2. B. Refleksi (reflektion). Tindakan (action). Mendiskusikan model pembelajaran interaktif. Observasi (observation). 4. mencakup : 1. Pendekatan CTL itu sendiri memiliki 7 elemen penting yaitu : Inquiri ( Inquiri ). Prosedur Penelitian Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang dilaksanakan dengan mengikuti prosedur penelitian berdasarkan pada prinsip Kemmis dan Taggart (1998) yang mencakup kegiatan Perencanaan (planning). dan sebagainya ( Depdiknas. Maka dari itu. 4. Keempat kegiatan ini berlangsung secara berulang dalam bentuk siklus. Penelitian ini dilakukan dengan cara berkolaborasi dengan guru-guru SMP Negeri 4 Ciamis. penulis mendesain satu teknik pembelajaran yang lebih sedrhana tanpa mengurangi esensi dari CTL itu sendiri. Mengaitkan pembelajaran pada konteks kehidupan siswa yang berbeda-beda. Merancang model pembelajaran klasikal. strategi dan model pembelajaran telah dikembangkan oleh para ahli untuk mengcover kemampuan berpikir siswa yang berbeda beda tersebut. April 2010 pada semester 2 tahun pelajaran 2009-2010. Menyiapkan instrumen (angket. 2.

Mencatat setiap perubahan dan kegiatan yang terjadi saat penerapan model pembelajaran klasikal. Menganalisis kelemahan dan keberhasilan guru saat menerapkan model pembelajaran klasikal dan mempertimbangkan langkah selanjutnya. 3. Melakukan refleksi terhadap penerapan model pembelajaran klasikal. Dari setiap kegiatan pada Siklus 1 dan Siklus 2. Menganalisis temuan saat melakukan observasi pelaksanaan observasi. Untuk kreatifitas peserta . Guru memiliki kemampuan merancang dan menerapkan model pembelajaran yang interaktif dengan kerja kelompok khusus pada mata pelajaran Bahasa Inggris. 2.6. Melaksanakan langkah-langkah sesuai dengan perencanaan. Peserta didik memiliki kemampuan dan kreatifitas serta selalu aktif terlibat dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris. 4. Memperhatikan alokasi waktu yang ada dengan banyaknya kegiatan yang dilaksanakan. Mengevaluasi hasil refleksi. 4. Merencanankan tugas kelompok Tahap Melakukan Tindakan (action). mencakup : 1. 2). mencakup : 1. 3. Melakukan diskusi membahas masalah yang dihadapi saat pembelajaran dan memberikan umpan balik. Terjadi peningkatan prestasi anak didik pada mata pelajaran Bahasa Inggris. mencakup : 1. 2. Melakukan analisis pemecahan masalah. Melakukan diskusi dengan guru untuk membahas tentang kelemahan-kelemahan atau kekurangan yang dilakukan guru serta memberikan saran perbaikan untuk pembelajaran berikutnya. 4. 4. 5. Menyusun kelompok belajar peserta didik 7. Melakukan pengamatan terhadap penerapan model pembelajaran klasikal yang dilakukan guru di kelas IX. Analisis data untuk lebih menjamin keakuratan data penelitian dilakukan perekaman dalam video photo. Mencatat perubahan yang terjadi. dan mencari upaya perbaikan untuk diterapkan pada pembelajaran berikutnya. 2. 2. SIKLUS ke-2 Tahap Perencanaan (planning). Tahap Mengamati (observation). Melakukan diskusi dengan guru SMP Negeri 4 Ciamis dan Kepala Sekolah untuk rencana observasi. Tahap Refleksi (reflection). Menerapkan model pembelajaran klasikal. Tahap Melakukan Tindakan (action). 3. mendiskusikan. hasil yang diharapkan adalah agar 1). 5. Menyusun rekomendasi. 2. Melakukan refleksi terhadap hasil belajar peserta didik. Mengantisipasi dengan mencari solusi apabila menemui kendala saat melakukan tahapan-tahapan kegiatan. mencakup : 1. 3. Mendata masalah dan kendala yang dihadapi saat pembelajaran. 2. mencakup : 1. Dari rancangan pembelajaran interaktif dan pemberian tugas kerja kelompok dolakukanj validasi oleh teman sejawat dan kepala sekolah. Melakukan pengamatan terhadap penerapan model pembelajaran Mind Mapping. 3. Melaksanakan tindakan perbaikan dengan menggunakan penerapan model pembelajaran Mind Mapping. Data yang diperoleh dianalisis dan dideskripsikan sesuai dengan permasalahan yang ada dalam bentuk laporan hasil penelitian. Tahap Mengamati (observation). mencakup : 1. Melakukan pengamatan pada setiap langkah-langkah kegiatan sesuai rencana. Melakukan refleksi terhadap kreatifitas peserta didik dalam pembelajaran Bahasa Inggris. dan 3). Merancang perbaikan berdsarkan refleksi siklus 1.

sehingga akan diketahui perspektif pembelajaran Bahasa Indonesia yang baik di SMK. Wibawa. IX. Jakarta. Deakin:Deakin University. 1988. JADWAL PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2009-2010.didikdalam pembelajaran digunakan observasi dan angket dan untuk perolehan hasil belajar peserta didik digunakan deskripsi kuantitatif. Jakarta: Dirjen PMPPTK. 2006. 10 Januari 2010 3. Jakarta: Depdiknas Dirjen Pendasmen Dirtendik: 2003. Mulyana. 24 Januari 2010 5. Depdiknas. DAFTAR PUSTAKA Kemmis. 1. 10 Pebruari 2010 7. Slamet. Basuki. R.al. Tgl. Jakarta. S. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Lampiran Permendiknas no 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Lampiran Permendiknas no 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Arikunto. Suharsimi. Suhardjono. 17 Januari 2010 4. 3 Januari 2010 Video photo 2. Depdiknas. LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( PTK ) BAHASA INDONESIA CONTOH KARYA TULIS ILMIAH (KTI) : . The Action Research Planner. Penelitian Tindakan Kelas dalam Pengembangan Propesi Guru. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru. 2005. Pertemuan Ket. yang mengkaji tentang dikotomisasi pembelajaran Bahasa Indonesia didalam kelas dengan diluar kelas. antara bulan Januari sampai dengan bulan Desember 2009 dan rencana berlangsung selama 2 bulan secara berkesinambungan. 03 Pebruari 2010 6. 01 Maret 2010 10. 2003. Jakarta:Dirjen Dikgu dan Tentis. et. Bandung:LPMP Tags: PTKsmp PTK Bahasa Indonesia Judul : Peningkatan Pembelajaran Menulis Karangan Deskriptif Menggunakan Kosakata Bidang Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dengan Model Pembelajaran Pendidikan Luar Ruang Pada Siswa Kelas XI Teknik Mekanik Otomotif A SMK Tahun Pelajaran 2009/ 2010. Dengan agenda kegiatan sbb : No. 17 Pebruari 2010 8. 2005. 7-14 Maret 2010 Tahap Kegiatan Siklus 1 : Tahap Perencanaan ( Planing ) Tahap Melakukan Tindakan tiap-tiap pengamatan (action) Tahap Mengamati (observation) Tahap Refleksi (reflection) Siklus 2 : Tahap Perencanaan (planning) Tahap Melakukan Tindakan (action) Tahap Mengamati (observation) Tahap Refleksi (reflection) Tahap Analisis Data dan Deskripsi Temuan sebagai bahan laporan Menyusun Laporan PTK Data XII. dan Taggart. 24 Pebruari 2010 9. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. 2006. Penelitian Tindakan Kelas.

rasa kemanusiaan. Pembatasan masalah Berdasarkan latar belakang masalah tersebut. penumbuhan apresiasi budaya dan penyaluran gagasan. kepekaan. Lebih lanjut beliau mengatakan bahwa pembelajaran apresiasi sastra memiliki empat manfaat. Para siswa hanya menulis cerpen sebisanya saja. Para siswa juga tidak didiajak. jelas tidak membuat siswa tertarik dan bersemangat mengikuti pembelajaran menulis cerpen. Para siswa dijejali dengan pengertian cerpen. ciri-ciri cerpen. Tidak hanya itu saja. apalagi dibimbing untuk menemukan unsure-unsur pembangun cerpen berdasarkan cerpen yang dibacanya. Lebih parah lagi. hampir seluruh siswa selalu menaruh karyanya di bawah karya temannya agar tidak dibaca oleh guru atau pun temannya pada saat itu. (2) meningkatkan pengetahuan budaya. Dengan mempelajari kesastraan. yaitu aspek mendengarkan. Lebih lanjut dijelaskan bahwa fungsi utama bahasa adalah sebabagai sarana komunikasi. Pada tahap akhir. kemanfaatan pembelajaran sastra akan dirasakan oleh para siswa. Sementara itu. Seringkali pembelajaran masih didominasi guru dengan metode ceramah yang berlebihan. Keempatnya terintegrasi dalam pembelajaran. Para siswa tidak dilatih untuk merumuskan pengertian dan cirri-ciri cerpen secara mandiri. bila hasil karya puisi siswa yang terkumpul hanya sekedar dinilai belum diberi umpan balik oleh guru. Bahkan. Nilai-nilai serta pesan moral yang ada dalam sastra akan dihayati para siswa yang selanjutnya akan dipraktikkan dalam kehidupan sehari-hari di tengah-tengah masyarakat. pembelajaran sastra memiliki fungsi utama sebagai penghalus budi. apalagi dipajang atau didokumentasi sebagai sebuah antologi cerpen. berbicara. Hal ini terbukti saat siswa mengumpulkan karyanya. budi pekerti. yaitu (1) membantu keterampilan berbahasa. dan kepedulian siswa akan tumbuh dan berkembang dengan baik. Hal senada dikatakan oleh Rahmanto (1988: 6 ). Agar pembelajaran apresiasi sastra. Latar Belakang Masalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMP/MTs dalam ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra. pembelajaran apresiasi sastra selama ini. dan menghayati karya sastra. membaca. Apabila metode yang digunakan masih monoton. Salah satu metode tersebut adalah metode BARAKU. Melalui sastra siswa diajak untuk memahami. (4) menunjang pembentukan watak. Kenyataannya. siswa juga mampu mengapresiasi karya sastra dalam arti menghasilkan produk karya sastra. khususnya menulis cerpen menarik perlu diterapkan metode yang tepat sesuai tuntutan kurikulum 2006 (KTSP). dan kepedulian sosial. unsur-unsur pembangun cerpen. B. Wajar pula kalau cerpen yang dihasilkan siswa jauh dari harapan guru. Baru kemudian siswa disuruh menulis cerpen berdasarkan teori yang telah disampaikan guru. (3) mengembangkan cipta dan rasa. melalui pembelajaran sastra yang tepat kreativitas siswa akan terbina sehingga mampu menghasilkan berbagai produk sastra. masih menggunakan metode yang tradisional. dan menulis. Bahasa dipergunakan sebagai alat berkomunikasi antarpenutur untuk berbagai keperluan dan situasi pemakaian.LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( PTK ) BAHASA INDONESIA UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN SISWA KELAS IX C SMP NEGERI DENGAN METODE BARAKU BAB I PENDAHULUAN A. termasuk kelas IX C. Akibatnya. menikmati. Kedua kemampuan itu meliputi empat aspek. siswa pun kurang bangga terhadap hasil karya pribadinya. Dengan demikian. dan sebagainya. baik secara lisan maupun tertulis. bahwa pembelajaran apresiasi sastra membantu pendidikan secara utuh. imaginasi dan ekspresi secara kreatif dan konstruktif. salah satunya bentuk cerpen. bisa jadi cerpen yang ditulis tidak selesai karena merasa kehabisan bahan cerita. khususnya pembelajaran menulis cerpen di kelas IX. masalah dalam penelitian ini adalah upaya meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa kelas IX C SMPN 1 Cangkringan dengan . Hal itu bisa dipahami bahwa jika pembelajaran sastra disampaikan dengan metode yang tepat. wajar saja kalau siswa sering mengalami kebingungan tentang bagaimana menulis cerpen. rasa kemanusiaan. peningkatan kepekaan.

metode yang mampu menghasilkan karya sastra secara optimal serta meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran menulis cerpen. Dalam penelitian tindakan ini digunakan 3 siklus. C. E. siklus II merupakan hasil refleksi siklus I. Manfaat Penelitian 1. siklus III merupakan hasil refleksi siklus II. Tujuan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan : 1. Untuk Guru a. (KODE PTK-0004) : SKRIPSI PTK PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI DENGAN TEKNIK PARAFRASE WACANA DIALOG (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 3. 3. Waktu pelaksanaan tindakan adalah bulan Agustus. 2.. di antaranya (1) lemahnya metode yang digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen. Kemampuan siswa dalam menulis cerpen semakin meningkat. (KODE PTK-0005) : SKRIPSI PTK PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 4. b. dst. Sekolah diharapkan semakin termotivasi untuk menyediakan sarana prasarana sebagai media pembelajaran. meningkatkan kemampuan para siswa kelas IX C dalam menulis cerpen. Sekolah mendapatkan gambaran tentang pembelajaran menulis cerpen yang benar-benar bermanfaat bagi siswa sekaligus menyenangkan.. b. Selanjutnya ditentukan frekuensi dan bentuk tindakan yang akan dilaksanakan. (KODE PTK-0003) : SKRIPSI PTK PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN MENULIS NARASI (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 2. Cara Pemecahan Masalah Kurang berkualitasnya hasil karya cerpen siswa serta kurang termotivasinya para siswa kelas IX C SMPN 1 Cangkringan dala pembelajaran menulis cerpen. Untuk mengetahui secara pasti prestasi pembelajaran menulis cerpen.. September dan Oktober 2007. meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran menulis cerpen. kemungkinan disebabkan oleh adanya beberapa faktor. D. b. . Untuk Siswa a. (KODE PTK-0006X) : TESIS PTK PENERAPAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME ASSISTED LEARNING DALAM UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS SURAT RESMI (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) . Berdasarkan hasil prasurvei tersebut kemudian dilakukan analisis awal tindakan. Guru dapat menentukan pendekatan pembelajaran menulis cerpen secara tepat. maka dilakukan kegiatan prasurvei dengan menganalisis hasil kerja siswa sebelum siswa diberi tindakan. via SMS : 081913127080) Browse » Home » judul ptk » JUDUL PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) JUDUL PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) 1. Guru menjadi termotivasi untuk melaksanakan proses belajar mengajar yang lebih variatif dan inovatif. 2. (Selengkapnya hub. (2) kurang terpupuknya motivasi siswa dalam pembelajaran menulis cerpen. Motivasi belajar siswa dalam menulis cerpen semakin meningkat. Untuk Sekolah a.

(KODE PTK-0026) : SKRIPSI PTK PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK TWO STAY TWO STRAY SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERDISKUSI SISWA KELAS IX A SMPN X (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 13. (KODE PTK-0027) : SKRIPSI PTK PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI PADA SISWA KELAS VII B SMP X MENGGUNAKAN MEDIA CERITA BERGAMBAR (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 14. (KODE PTK-0032X) : TESIS PTK PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMERANKAN TOKOH DRAMA DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK BERMAIN DRAMA RENDRA (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 15. (KODE PTK-0008X) : TESIS PTK UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN DENGAN METODE KOOPERATIF INTEGRASI MEMBACA DAN KOMPOSISI (CIRC) (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 7. (KODE PTK-0034X) : TESIS PTK UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA MENULIS PERMULAAN SISWA KELAS I MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN TERPADU (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 17. (KODE PTK-0007X) : TESIS PTK PENINGKATAN KEMAMPUAN APRESIASI DENGAN METODE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 6. (KODE PTK-0035) : SKRIPSI PTK PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA PADA SISWA KELAS VIII B SMP X (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) . (KODE PTK-0022X) : TESIS PTK PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI PADA SISWA KELAS X SMKN X (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 12. (KODE PTK-0011) : SKRIPSI PTK UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERMAIN DRAMA DENGAN PENGGUNAAN MEDIA VIDEO DRAMA (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 10. (KODE PTK-0033X) : TESIS PTK UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN DENGAN MEDIA GAMBAR (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 16.5. (KODE PTK-0021X) : TESIS PTK PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBAHASA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN PENDEKATAN INTEGRATIF SISWA KELAS VIII SMPN (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 11. (KODE PTK-0009X) : TESIS PTK USAHA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA MENULIS PERMULAAN MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 8. (KODE PTK-0010X) : TESIS PTK UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA DENGAN MEDIA GAMBAR (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 9.

(KODE : PTK-0071) : SKRIPSI PTK LATIHAN BERCERITA TENTANG TOKOH IDOLANYA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) .(KELAS I) 31.(KELAS III) 28. (KODE : PTK-0064) : SKRIPSI PTK PENINGKATAN KOMPETENSI MENULIS KARANGAN NARASI FAKTUAL DENGAN METODE CURAH GAGASAN (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) – (SMP KELAS VII) 26. (KODE : PTK-0072) : SKRIPSI PTK PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA NYARING MELALUI MEDIA PIAS-PIAS KATA (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) . (KODE : PTK-0069) : SKRIPSI PTK PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF SEDERHANA (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) . SKRIPSI PTK PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN MENULIS NARASI PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN MENULIS NARASI . (KODE PTK-0042X) : TESIS PTK PENINGKATAN KETRAMPILAN MENULIS SURAT DINAS MELALUI PENERAPAN PENILAIAN BERBASIS KELAS PADA SISWA KELAS VIII (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 21. (KODE PTK-0041X) : TESIS PTK UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI PADA SISWA KELAS IV SDN X (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 20. (KODE : PTK-0070) : SKRIPSI PTK PENGGUNAAN TEKNIK REKA CERITA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KALIMAT (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) . (KODE PTK-0036) : SKRIPSI PTK PENERAPAN REMEDIAL TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA LANCAR SISWA KELAS II SDN X (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) 19. (KODE PTK-0057) : SKRIPSI PTK PENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INDONESIA MELALUI METODE BERMAIN PERAN PADA ANAK TUNAGRAHITA RINGAN DI SLB X (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) – (SDLB KELAS III) 24. (KODE PTK-0043) : SKRIPSI PTK IMPROVING STUDENTS SPEAKING ABILITY THROUGH PROJECT WORK (MATA PELAJARAN : BAHASA INGGRIS) – (SMK KELAS X) 22.(KELAS III) 29. (KODE : PTK-0065) : SKRIPSI PTK UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI TEKNIK BERCERITA DI KELAS V (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) – (SD KELAS V) 27. (KODE PTK-0052) : SKRIPSI PTK UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN DENGAN METODE KOOPERATIF INTEGRASI MEMBACA DAN KOMPOSISI (CIRC) (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) – (SD KELAS I) 23. (KODE : PTK-0059) : SKRIPSI PTK PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI DENGAN MENGGUNAKAN METODE KONSTRUKTIVISME (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) – (SMP KELAS VII) 25.18.(KELAS VI) 30.

23. 17. . Penggunaan Model Pembelajaran Siklus Belajar dan Belajar Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMAN …. 4. Peningkatan Kualitas Pembelajaran untuk Melatih Ketrampilan Berpikir dalam Proses Ilmiah Melalui Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah di SMAN…. 8. 11. Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Konsep Keanekaragaman Hayati Melalui Penerapan Model Investigasi Kelompok di SMAN…. Implementasi Portofolio Berbasis Asessement Autentik untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Pembelajaran Matematika di SMA N …. Pembelajaran Interaktif Berbasis Multimedia dengan Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Peningkatan Ketrampilan Scientifik dalam Mata Pelajaran Fisika di SMAN… 24. Upaya Peningkatan Keaktivan Belajar Siswa melalui Metode Demonstrasi dan Latihan pada Pembelajaran Teknik Tailoring Kelas II SMK…. 20. Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Portofolio Untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA…. Penerapan Pembelajaran Perpekstif Pemodelan Matematika Bermediasi RME untuk Penalaran dan Penguasaan Konsep Statistika bagi Siswa Kelas XI SMAN…. Meningkatkan Penguasaan Konsep Matematika Pokok Bahasan Statistika dengan Model Pembelajaran Kreatif Tipe NHT pada Siswa Kelas XI SMAN….110 Judul Peneltian Tindakan Kleas / PTK 1. Meningkatkan Ketrampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa Kelas II IPA SMA …. Penerapan Pembelajaran Berbasis Pemecahan Masalah yang Diintervensi dengan Peta Konsep untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Kimia di SMA…. Penerapan Metode Pembelajaran Konsultatif (Sebuah Inovasi dalam Pembelajaran Inovatif Kurikulum Berbasis Kompetensi ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Biologi Kelas XI SMAN…. Model Pembelajaran Seni Rupa di SMA Negeri… dengan Menggunakan Desain Media Reproduksi Grafika untuk Mengembangkan Kreativitas Anak 9. Efektivitas Pembelajaran Kimia Kelas X Semester I SMA…Melalui Penerapan Metode Eksperimen Berwawasan Lingkungan 16. Memanfaatkan Metode Debat Secara Formal untuk Mengoptimalkan Pemahaman Biotika Pada Pembelajaran Materi Kesehatan Reproduksi Siswa Kelas XI MAN …. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Diklat Menyiapkan dan Menyajikan Minuman Non-Alkohol Siswa II A1 SMKN…. 25. Implementasi Metode Pembelajaran SQ3R Berbantuan LKS Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Kimia Siswa Kelas X SMA….Akar dan Logaritma di Kelas X MAN…. Upaya Menumbuhkan Semangat Siswa Mencapai Standar Kompetensi dengan Model Pembelajaran Heroik dan Turnamen Matematika SMA 21. 6. Penerapan Model Pembelajaran Advanced Organizer untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Kimia Siswa Kelas XI IPA SMAN…. 10. Penerapan Model Kooperatif Tipe Team Acelerated Instruction (TAI) untuk Mengatasi Permasalahan dalam Pembelajaran Kimia Akibat Heterogenitas Kemampuan Siswa di Kelas X SMAN…. 12. 13. 15. Meningkatkan Kemampuan Aspek Psikomotor Melalui Pembelajaran Berbasis Laboratorium pada Materi Termokimia di SMA N…. 2. Penerapan Pola Pembelajaran Edutainment untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di Kelas XI IPS di SMAN….Melalui Model Pembelajaran Inkuiri 3. Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Kimia Sesuai KBK 2004 di Kelas X SMAN… dengan Model Pembelajaran Kooperatif STAD 19. 22. Efektivitas Model Pembelajaran Rogers dalam Mengatasi Kesulitan Siswa Memahami Konsep Matematika Pokok Bahasan Bentuk Pangkat. 7. Pemaksimalan Potensi Siswa Kelas X SMA…dengan Pendekatan Penerapan Penelitian dalam Pembelajaran Kimia 18. 5. 14.

Pendekatan Selingtemas Dikombinasikan Pemakaian Multimedia dalam Pembelajaran Kimia Kelas X untuk Meningkatkan Kompetensi Kerja Ilmiah Siswa SMAN…. 44. di SMAN …. 52. Peningkatan Hasil Belajar Biologi dengan Menggunakan Multimedia pada Siswa Kelas XI IPA. 27. Pelaksanaan Pembelajaran Kimia yang Berorientasi pada Struktur dalam rangka Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa SMA…. Peningkatan Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X. 38. 46. Pemanfaatan Simulasi Komputer Sebagai Media Pembelajaran untuk Mengatasi Miskonsepsi Fisika Konsep Mekanika Siswa Kelas XI SMAN…. Penerapan Strategi Berbasis Masalah Untuk untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA. Peningkatan Partisipasi Siswa dengan Model Inkuiri Berbasis CTL pada Pembelajaran Kewarganegaraan Kelas XI SMAN….26. 30. Penerapan Strategi Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X.2 terhadap Konsep Kesehatan Repruduksi (KesPro) di SMAN …. 48. Penerapan Strategi Mind Mapping untuk Meningkatkan Kompetensi Berbicara Bahasa Inggris Siswa Kelas XII IPA SMAN… 41. Penerapan Model Pembelajaran Role Playing (Bermain Peran ) untuk Meningkatkan Pemahaman Makna Keterbukaan dalam Kehidupan Berbangsa dan Bernegara Siswa Kelas XII IPA SMAN….5 SMA…. . Meningkatkan Hasil dan Proses Pembelajaran Siswa Tentang Kinematika Melalui Pembelajaran Multimodel Berbasis CTL pada Siswa Kelas X SMAN…. Upaya Peningkatan Kemampuan Penguasaan Teknik Dasar Lompat Jauh Gaya Menggantung )Schneper) Melalui Metode Drill Siswa Kelas X SMA…. 50. 47. Penerapan Strategi Berbasis Masalah Untuk Menumbuhkan Pemahaman Siswa Kelas XI IPA. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Kimia di MAN…Melalui Pendekatan Kontekstual dengan Mengoptimalkan Kegiatan Pembelajaran di Laboratorium 31. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X . Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Partisipatif Mata Pelajaran Sejarah Siswa Kelas XI IPS… 36. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigation (GI ) Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA… 35. 1 dengan Metode InquIry di SMAN …. 39.2 dengan Menggunakan Multimedia di SMAN …. Peningkatan Hasil Belajar Biologi dengan Metoda Inquiry di Kelas X. 54..7 Tahun Ajaran 2008-2009 di SMAN …. Penerapan Metode Inquiry untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X. 33. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigasion dalam Meningkatkan Kemampuan Kerja Ilmiah dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri… 34. Penerapan Pendekatan Kolaboratif Murder sebagai Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas XII IPS SMAN….2 dengan Menggunakan Multimedia di SMAN …. 28.3 di SMAN …. Penerapan Kombinasi Metode Tugas dan Try Out untuk meningkatkan Perolehan Nilai Ujian Nasional mata pelajaran Biologi di SMAN …. A dengan Metode InquIry di SMAN …. 42.4 Melalui Strategi Berbasis Masalah di SMAN …. 49.SMAN… 45. 53. 29. Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA di SMAN …. Implementasi Perangkat Model Geometri Molekul dalam Pembelajaran Pokok Bahasan Teori Domain Elektro dan Gaya Antarmolekul di Kelas XI SMAN…. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X. Peningkatan Pembelajaran Masalah Ekonomi Internasional dalam Pembelajaran Ekonomi Siswa Kelas XII IPS Negeri…Melalui Penerapan Metode Bervariasi 37. 43. 40. Peningkatan Hasil Belajar Konsep Gelombang Mekanik Melalui Pendekatan Kooperatif Model TGT Menggunakan Figjig Siswa Kelas XII IPA SMAN…. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X. 51. 32.

65. Penerapan Strategi Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas X.2 dengan Kombinasi Metode Problem Solving dan Try Out di SMAN … 60. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPA dengan Bimbingan Responsif di SMAN …. Upaya Menuntaskan Indikator Pembelajaran Siswa dengan Model Direct Instruction Konsep Tata Surya Mata Pelajaran IPA . Upaya Meningkatkan Kemampuan Reading Comprehension Siswa Kelas X2 SMA …. dengan Metode Investigasi Kelompok 78. Penggunaan Multimedia untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X.55.2 SMAN …. 58. 62.6 Tahun Ajaran 2008-2009 di SMAN …. Peningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah melalui Pendekatan Matematika Realistik di Kelas 7 SMPN … 77. Penerapan Model Pembelajaran Advanced Organizer untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Kimia Siswa XI Ilmu Alam SMA Negeri 81. 68. Meningkatkan Keterampilan Menulis Wacana Argumentasi Siswa Kelas X SMA …. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Konsep Peluang melalui Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas XI MA …. Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman Melalui Pendekatan Komunkatif padaSiswa Kelas X di SMAN … 64. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI IPS dengan Metode InquIry di SMAN …. 61. Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas XI 63.Tahun Pelajaran 2006/2007 67. Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf Narasi Siswa Kelas XI SMA Negeri ….Fisika …. Melalui Pengintegrasian Metode Clustering dan Journalist's Questions 75. Penerapan Model PBL pada Pelajaran Biologi untuk Meningkatkan Kompetensi dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri …. Pembelajaran Berbasis Masalah sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas I Madrasah Aliyah Negeri …. Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa Kelas XII Melalui Model Pembelajaran Inquiri 79. 82. 56. 59. 57. 73.6 dengan Multimedia di SMAN …. Meningkatkan Pemahaman dan Hasil Belajar Bangun Ruang Siswa Kelas X SMA… dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif . 80. Implementasi Metode Pembelajaran SQ3R Berbantuan LKS untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Kimia Siswa Kelas X SMA Negeri …. Peningkatan Perolehan Nilai Ujian Nasional Siswa Kelas XII IPA. Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA Mwnggunakan Stratefi Pembelajaran Inquiry di SMAN …. Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin dalam Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Siswa Kelas X SMA Negeri … 71. Akar dan Logaritma di Kelas X Madrasah Aliyah …. 66. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi dengan Metode Kuis pada Siswa Kelas XII IPS …. 76. Meningkatkan Penguasaan Konsep Matematika Pokok Bahasan Statistika dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT pada Siswa Kelas XI SMA …. Penerapan Pengajaran Konseptual Interaktif dan Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X3 SMA … 69. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Diklat Menyiapkan. Penggunaan Multimedia untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA Tahuan Ajaran 2008-2009 di SMAN ….dengan Menggunakan Pendekatan Genre-Based Approac 74. Efektivitas Model Pembelajaran Rogers dalam Mengatasi Kesulitas Siswa Memahami Konsep Matematika Pokok Bahasan Bentuk Pangkat. Menyajikan Minuman Non-Alkohol Siswa II A1 SMKN 2 Singaraja 70. 72.

Upaya Mengembangkan Kemampuan Siswa Meneliti Sejarah Lokal melalui Model Inkuiri pada Siswa Kelas X SMA Negeri ….Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Tipe STAD untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XII SMA Negeri .. Efektivitas Pembelajaran Kimia Kelas X Semester I SMA ….. 95. 108.dalam Menyelesaikan Persamaan Trigonometri Melalui Strategi Konflik Kognitif dan Problem Solving dalam Pembelajaran Kooperatif 87. Penerapan Model Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) untuk Mengatasi Permasalahan dalam Pembelajaran Kimia Akibat Heterogenitas Kemampuan Siswa di Kelas X SMA ….Upaya Menciptakan Suasana Belajar Menyenangkan melalui Optimalisasi Jeda Strategis dengan Karikatur Humor pada Mata Pelajaran Matematika di SMA Negei ….Penggunaan Model Pembelajaran Siklus Belajar dan Belajar Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA Negeri … 103.. Meminimalkan Kesalahan Siswa Kelas III-IPA SMAN ….Optimalisasi Pemanfaatan Lingkungan sebagai Sumber Belajar dalam Meningkatkan Aktivitas Bertanya dan Kemampuan Menjelaskan Konsep dan Prinsip Fisika di Kelas 1 107. 106. Memanfaatkan Metode Debat Secara Formal untuk Mengoptimalkan Pemahaman Bioetika pada Pembelajaran Materi Kesehatan Reproduksi Siswa Kelas XI MAN …. Penerapan Strategi Belajar dengan Model Pembelajaran Quantum Teaching untuk Meningkatkan Keaktipan Belajar Siswa Prestasi Hasil Belajar pada Siswa Kelas III di SMA Negeri …. Penerapan Pembelajaran Berbasis Pemecahan Masalah yang Diintervensi dengan Peta Konsep untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Kimia di SMA 100. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Biologi melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Penyelidikan Kelompok pada Siswa Kelas X SMAN … 94.Model Pembelajaran Seni Rupa di SMA dengan Penggunaan Desain Media Reproduksi Grafika untuk Mengembangkan Kreativitas Anak 102.Usaha Peningkatan Efektifitas Belajar Mengajar melalui Pendekatan Penyajian Garis Gerak Perubahan pada Mata Pelajaran Sejarah di SMA .Pengefektifan Pembelajaran Menulis Cerpen melalui Pemanfaatan Pertanyaan "Bagaimana Jika …" pada Siswa Kelas X MAN ….Proses dan Hasil Belajar Matematika melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Siswa Kelas II SMA Negeri ….Upaya Peningaktan Keaktifan Belajar Siswa melalui Metode Demonstrasi dan Latihan pada Pembelajaran Teknik Tayloring Kelas II A Semester 3 SMKN …. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Mengintegrasikan NilaiNilai Imtaq dalam Pembelajaran Biologi di SMAN …. 104. Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Portofolio untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X Semester 1 SMA …. 84. 546. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dalam Peningkatan Motivasi dan Partisipasi Siswa serta Kualitas Hasil Belajar di SMA Negeri …. 89.Tahun Ajaran 2006 – 2007 96. 101.83. 98. 88.melalui Penerapan Metode Eksperimen Berwawasan Lingkungan 90. 92. Penerapan Metode Pembelajaran Konsultatif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Biologi Kelas II SMAN 1 …. Peningkatan Pemahaman Geografi dengan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Kerangka Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) di Kelas X SMA Negeri … 105. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Biologi melalui Pembelajaran Kooperatif (Tipe Pendekatan Struktural Think-Pair-Share) Siswa SMA Negeri … 93. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Game Tournaments) untuk Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Belajar Matematika (Studi di SMA… 97. 99. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika pada Materi Aritmetika Sosial Menggunakan Pendekatan Kontekstual 85. Meningkatkan Kemampuan Mendengarkan Wacana Berbahasa Inggris Siswa Kelas XI dengan Text-Based Listening di SMAN I … 91. Implementasi Portofolio Berbasis Asesmen Autentik untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan hasil Pembelajaran Matematika di SMA Negeri…. 86.

kemampuan memilih dan menerapkan metode pengajaran yang efektif dan efisien. dan (5) sarana pengembangan penalaran (Depdiknas. perasaan. teknologi. pikiran. Keterampilan berbahasa mencakup empat aspek. guru memegang tugas dan tanggung jawab merencanakan dan melaksanakan pengajaran di sekolah. Pengajaran bahasa Indonesia pada hakikatnya merupakan salah satu sarana mengupayakan pembinaan dan pengembangan bahasa Indonesia secara terarah. Membicarakan pengajaran bahasa Indonesia tidak akan lepas dari kegiatan menulis. dibina. membaca. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan . dan seni. sesudah itu belajar membaca dan menulis. kemampuan melibatkan siswa berpartisipasi aktif. Menyimak dan berbicara biasanya dipelajari sebelum memasuki bangku sekolah. Sebaliknya. 1993:1). Dawson. kemudian berbicara. yaitu: menyimak (mendengarkan). 2004: 10). Hal tersebut tidak menjadi pengecualian bagi guru bahasa Indonesia karena tidak dapat dipungkiri bahwa bahasa Indonesia merupakan salah satu pelajaran yang mempunyai peran yang penting dalam dunia pendidikan. (Sarwiji Suwandi. dan kemampuan membuat suasana belajar yang menunjang tercapainya tujuan pendidikan. (4) sarana penyebarluasan pemakaian bahasa Indonesia yang baik untuk berbagai keperluan menyangkut berbagai masalah. Maka dari itu melalui proses pengajaran bahasa Indonesia diharapkan siswa mempunyai kemampuan yang memadai untuk dapat menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar. Kaitannya dengan pembelajaran di sekolah dasar. Dalam memperoleh keterampilan berbahasa biasanya melalui suatu hubungan yang berurutan dan teratur. membaca. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia. dan berkelanjutan. baik itu di SD. berbicara. Bahasa memungkinkan manusia dapat memikirkan suatu masalah secara teratur. BAB I PENDAHULUAN A. dkk. Menulis merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam seluruh proses belajar yang dialami siswa selama menuntut ilmu di sekolah.109. membaca. Latar Belakang Masalah Bahasa merupakan salah satu hasil kebudayaan yang harus dipelajari dan diajarkan. Pada setiap keterampilan berbahasa mempunyai keterkaitan yang sangat erat antara satu dengan yang lain. SMP maupun SMA pada dasarnya mempunyai maksud dan tujuan yang sama yaitu mengembangkan keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut. dan menulis yang berkaitan dengan ragam bahasa non sastra. berbicara.Pemaksimalan Kompetensi Siswa Kelas X SMA … dengan Pendekatan Penerapan Penelitian dalam Pembelajaran Kimia 110. Secara umum fungsi dan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia adalah sebagai sarana: (1) sarana pembinaan kesatuan dan persatuan bangsa. dan menulis yang berkaitan dengan ragam sastra. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan satu kesatuan atau merupakan catur tunggal. 2004:1). Dalam pengajaran atau proses belajar-mengajar guru memegang peran sebagai sutradara sekaligus aktor. dan dikembangkan serta dapat diturunkan kepada generasi-generasi mendatang. pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia meliputi aspek kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra. Aspek kemampuan berbahasa meliputi keterampilan mendengarkan (menyimak). (3) sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan berbahasa Indonesia dalam rangka meraih dan mengembangkan ilmu pengetahuan. berbicara. tanpa bahasa peradaban manusia tidak mungkin dapat berkembang baik. (2) sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan berbahasa Indonesia dalam rangka pelestarian dan pengembangan budaya. Guru sebagai tenaga profesional harus memiliki sejumlah kemampuan mengaplikasikan berbagai teori belajar dalam berbagai pengajaran. Sedangkan aspek kemampuan bersastra meliputi keterampilan mendengarkan (menyimak). Dengan bahasa kebudayaan suatu bangsa dapat dibentuk. dan menulis. sedangkan membaca dan menulis dipelajari setelah memasuki bangku sekolah. Artinya. (dalam Henry Guntur Tarigan. dengan bahasa manusia dapat menyampaikan pesan.Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Konsep Keanekaragaman Hayati melalui Penerapan Model Investigasi Kelompok di SMA …. Pada hakikatnya bahasa adalah alat yang berfungsi untuk berkomunikasi. terus-menerus. dan pengalamannya kepada orang lain. mula-mula dengan belajar menyimak atau mendengarkan bahasa.

perasaan. dan pemilihan kata atau diksi yang kurang tepat. Adapun pembelajaran menulis pada siswa kelas V SD salah satunya membahas tentang menulis karangan berdasarkan pengalaman (menulis narasi). yaitu tidak akan datang secara otomatis. sudah menuntut siswa untuk membangun pemahaman tentang tata cara menulis. Menulis merupakan salah satu kemampuan yang perlu dimiliki dan dikuasai oleh siswa sekolah dasar. Hal ini khususnya dalam kemampuan membaca dan menulis (Helpian Purnama: 2007). Serta tidak ramah terhadap upaya mengembangkan kemampuan berbahasa siswa.9). Menurut hasil pengamatan peneliti. (3) kurangnya kemampuan siswa dalam mengembangkan paragraf. Kemampuan menulis seperti halnya dengan kemampuan berbahasa yang lain. Sebagai salah satu materi pembelajaran. Pembelajaran menulis di SD antara lain mempelajari tentang pengenalan huruf. pengembangan ide atau gagasan. membuat surat pribadi. 1993: 3). penuh jejalan teori-teori linguistik yang rumit. (5) guru belum menemukan metode atau cara yang tepat untuk menyampaikan materi menulis. (4) guru kesulitan dalam membangkitkan minat belajar siswa. dan mampu membuat kalimat dan menghubung-hubungkan kalimat dalam satu paragraf sesuai dengan tingkat kemampuan siswa SD. kemampuan berbahasa. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi mengingat jangka pendek. namun mereka kurang memiliki ekspresi gagasan yang berkesinambungan dan belum mempunyai urutan logis dengan menggunakan kosa kata dan tata bahasa atau kaidah bahasa yang digunakan. bersifat hafalan. Artinya. masalah yang ada membutuhkan adanya perbaikan dalam pembelajaran menulis narasi. Guru bersama peneliti menyadari bahwa kemampuan setiap anak tidak sama. Selain itu melihat pembelajaran yang selama ini diterapkan lebih didominasi oleh guru. pada mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia mereka mendapatkan materi tentang menulis.ekspresif. Pendekatan Kontekstual adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada prospek keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan . yaitu: (1) siswa kesulitan dalam menuangkan idenya kedalam bentuk tulisan yang utuh. Pada umumnya siswa belum maksimal menuangkan gagasan mereka secara kronologis. maka pembelajaran menulis tersebut perlu disampaikan dengan metode yang tepat sehingga mencapai standar kompetensi yang diharapkan yaitu siswa mampu mengungkapkan pikiran. Padahal. Untuk itu peneliti bersama guru memberikan alternatif penerapan pendekatan kontekstual untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran menulis tersebut. selama ini pengajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah cenderung konvensional. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas untuk mata pelajaran menulis narasi (mengarang) yang hanya mencapai angka 6. misalnya dapat dilihat dari tugas karangan siswa. Akibatnya nilai keterampilan menulis narasi siswa SD Negeri X Kelas V masih tergolong rendah. informasi. tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang. sehingga siswa mendapat porsi yang sedikit dalam mengekspresikan ide dan gagasan mereka. Hal ini dilakukan agar mendorong siswa secara keseluruhan terlibat aktif dalam mengikuti pembelajaran menulis. ejaan. Demikian halnya dengan siswa kelas V SD. khususnya kemampuan menulis. dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk karangan. Hal itu dibuktikan dengan siswa masih mengalami kesulitan menuangkan idenya ke dalam bentuk tulisan dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Berbeda dengan kemampuan yang lain. belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya bukan mengetahuinya (Mohammad Ali Mochtar: 2003). siswa sekolah dasar sudah dituntut mampu menggunakan ejaan. (2) kurangnya kemampuan siswa dalam menentukan topik menulis narasi.0 (standar ketuntasan belajar minimal untuk Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di SD Negeri X adalah 6. melainkan memiliki tingkat pemahaman yang berbeda-beda. melainkan harus melalui latihan dan praktek yang banyak dan teratur (Henry Guntur Tarigan. kosakata. Berdasarkan paparan di atas. Secara umum memang siswa mampu menulis. rendahnya kualitas pembelajaran menulis narasi di kelas V SD Negeri X tersebut disebabkan oleh beberapa faktor. Meski demikian. Untuk itu peneliti bersama guru kelas V SD Negeri X melakukan sharing ideas untuk mencari solusi yang tepat dalam mengatasi kesulitan siswa dalam menuangkan idenya dalam bentuk tulisan narasi sehingga kemampuan dan motivasi siswa untuk menulis meningkat. Kemampuan menulis di sekolah dasar sangat penting karena merupakan penanaman dasar menulis ke jenjang yang lebih tinggi. dan dilanjutkan dengan pengembangan menyusun karangan. Namun kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa kompetensi pembelajaran menulis narasi siswa kelas V SD Negeri X tidak sesuai dengan yang diharapkan.

tengah. 2) Memotivasi siswa dalam kegiatan menulis. sehingga siswa menjadi aktif. Berdasarkan uraian di atas dan kaitannya dengan penelitian ini adalah bahwa pendekatan kontekstual perlu dioptimalkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis narasi siswa kelas V SD Negeri X berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). diskusi. khususnya menulis narasi dengan pendekatan kontekstual. Alasan dipilihnya pendekatan kontekstual ini adalah. D. Meningkatkan kualitas hasil pembelajaran keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Negeri X. 2006: 253). dan belakang). (5) modelling. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang dapat peneliti sampaikan terbagi dalam manfaat praktis dan teoretis. Selain itu. peneliti dapat melakukan kajian-kajian lebih lanjut untuk menyusun suatu rancangan pembelajaran menulis narasi dengan pendekatan kontekstual. Meningkatkan kualitas proses pembelajaran keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Negeri X. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di depan. Melalui pendekatan kontekstual ini diharapkan mampu untuk meningkatkan kualitas dan antusias siswa dalam menulis narasi. . Manfaat Teoretis Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk memperkaya khazanah ilmu pengetahuan kebahasaan. 2. (2) Guru tidak lagi menggunakan metode konvensional.menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka (Wina Sanjaya. Manfaat Praktis a. Seberapa jauh penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan hasil keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Negeri X? C. karena pendekatan kontekstual mengarahkan guru untuk menggunakan media pembelajaran yang lebih bervariasi guna membangkitkan minat siswa dalam pembelajaran. Bagi Guru 1) Menawarkan inovasi cara pembelajaran menulis narasi. dengan menerapkan ketujuh komponen tersebut siswa diajak untuk terlibat langsung mulai dari pemahaman materi. Adapun komponenkomponen yang terdapat dalam CTL. pembentukan kelompok belajar. 1. (6) refleksi. maka peneliti dapat merumuskan masalah sebagai berikut: 1. maka tujuan dalam penelitian ini adalah. Bagi Sekolah Meningkatkan kualitas pembelajaran menulis baik proses ataupun hasil sehingga menghasilkan kualitas siswa yang baik pula di sekolah tersebut. sampai kegiatan refleksi. 1. Seberapa jauh penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan proses keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Negeri X? 2. Bagi Peneliti Dengan melakukan penelitian di sekolah secara langsung. c. (3) inquiry. dan (3) guru akan termotivasi untuk mencari media pembelajaran baru (modelling) dari berbagai sumber. peneliti memperoleh pengalaman dan wawasan pembelajaran menulis di sekolah. dan (7) authentic assessment. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah yang telah peneliti paparkan di atas. bahwa melalui pendekatan kontekstual: (1) situasi pembelajaran lebih kondusif. (4) learning community. 3) Meningkatkan kualitas mata pelajaran Bahasa Indonesia. yaitu (1) konstruktivisme. 2. b. B. sehingga pembelajaran lebih berpusat pada siswa. karena siswa dilibatkan secara penuh dalam pembelajaran dan posisi guru lebih berpindah-pindah (depan. Dari hasil pengamatan dan pengalaman langsung tersebut. Bagi Siswa Memudahkan siswa dalam berlatih dan belajar keterampilan menulis. terutama dalam kegiatan menulis. (2) questioning. d.

Siswa masih bingung membedakan berbagai jenis karangan. Oleh karena itu. Memang disadari bahwa keterampilan menulis sangat diperlukan dalam kehidupan modern. Keterampilan menulis memang tidak mudah.Browse » Home » Penelitian Tindakan Kelas » SKRIPSI PTK PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI DENGAN MENGGUNAKAN METODE KONSTRUKTIVISME SKRIPSI PTK PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI DENGAN MENGGUNAKAN METODE KONSTRUKTIVISME || Kategori : Penelitian Tindakan Kelas (KODE : PTK-0059) : SKRIPSI PTK PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI DENGAN MENGGUNAKAN METODE KONSTRUKTIVISME (MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA) BAB 1 PENDAHULUAN 1. Banyak alasan yang muncul mulai dari sulit menemukan ide sampai bingung harus memulai tulisan dari mana. dan mambaca. Namun. berbicara 30%. tetapi pada kenyataannya masih banyak siswa yang belum menguasai keterampilan menulis. dan menulis 9%. Hal ini dikemukakan pula oleh Iis Handayani (2007:2) dalam skripsinya yang berjudul Pembelajaran Menulis Karangan Narasi Sugestif dengan Strategi Field-Trip (karyawisata) Berdasarkan Pengalaman Pribadi Siswa Kelas VII SMP Negeri Z menunjukkan berdasarkan pengamatan di SMPN tersebut. Menulis dapat dipersepsi sebagai bagian literasi yang dapat dijadikan media pengembangan diri. keterampilan menulis tampaknya masih sangat sedikit mendapat perhatian. tetapi setelah diberikan tes awal mengenai pengertian karangan serta unsur-unsur karangan narasi diperoleh data yaitu hanya 13% siswa yang mengetahui pengertian karangan. kondisi objektif yang terjadi pada masyarakat Indonesia hingga saat ini adalah masih membudayanya aliterasi yaitu masyarakat yang dapat membaca dan menulis. jenis-jenis karangan serta unsur-unsur karangan narasi selebihnya yaitu 87% mereka masih belum mengetahui pengertian karangan. Siswa merasakan kesulitan menuangkan ide-ide karena keterbatasan penguasaan kosakata. memperlihatkan perbandingan yang cukup signifikan yaitu keterampilan menyimak 45%. untuk itu minat menulis pada siswa hams selalu . Dari hasil pengamatan yang telah dilakukan terhadap siswa kelas VII SMPN X. Sejalan dengan pernyataan tersebut. Alwasilah (2003) mengungkapkan bahwa bangsa yang besar adalah bangsa yang menulis. pada umumnya mereka lebih menyukai jenis karangan narasi. Berdasarkan hasil angket awal observasi yang dilakukan oleh Iis Handayani kepada siswa kelas VII SMP. Untuk memulai menulis pun siswa masih kesulitan.1 Latar Belakang Suatu bangsa dikatakan telah memiliki kebudayaan yang maju jika masyarakatnya telah membiasakan diri dalam kegiatan literasi (baca-tulis). berbicara. Sebagaimana hasil penelitian Rankin (dalam Cahyani. serta unsur-unsur karangan narasi. Pembelajaran menulis yang sering diterapkan pada siswa sekadar teori saja dan selalu terfokus di dalam kelas. tetapi tidak suka membaca dan menulis. siswa juga merasakan situasi pembelajaran menulis yang membosankan. 2002:84) terhadap keterampilan berbahasa. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang menunjukkan bahwa kegiatan menulis merupakan kegiatan yang paling sedikit dilakukan jika dibandingkan dengan kegiatan menyimak. siswa pada umumnya kurang menguasai bahkan tidak tahu sama sekali tentang karangan narasi. masih banyak siswa yang belum menguasai keempat keterampilan berbahasa terutama keterampilam menulis. Hal ini mengakibatkan siswa tidak mau berlatih dan malas menulis. membaca 16%. jenis-jenis karangan.

keempat aspek keterampilan berbahasa perlu diajarkan secara terpadu. membaca. Selain itu juga. salah satu kelemahan pengajar dalam kelas di Indonesia terletak pada komponen metode. Bila guru mengajar dengan memberikan banyak latihan maka siswa belajar melalui pengalaman. Guru keterampilan yang mengetahui aneka ragam teknik pengajaran keterampilan berbahasa dan dapat mempraktikkannya sangat membantu yang bersangkutan dalam mengajarkan keterampilan berbahasa. merangsang. dan menulis." Semboyan ini cocok dan relevan dengan pengajaran keterampilan berbahasa. 5) Kurang kesadaran akan pentingnya latihan menulis. monoton. Kondisi ini secara jujur diakui oleh para guru dan sekaligus merupakan tantangan baginya. Bertolak dari permasalahan di atas peneliti bermaksud mengadakan penelitian dengan judul Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Narasi dengan Menggunakan Metode Konstruktivisme (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas VII SMPN X). menurut Leni Mariana Kartiwi (2008:3) dalam skripsinya yang berjudul Penggunaan Teknik Wawancara dalam Pembelajaran Menulis Karangan Narasi pada Siswa Kelas XII SMPN W menjelaskan di dalam KTSP 2006 tujuan pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku. Gairah belajar yang tinggi dapat menimbulkan prestasi belajar yang tinggi pula.P. siswa selalu disibukkan dengan struktur kalimat yang baik dan benar. 2) Pada umumnya mereka sangat miskin dengan bahan yang akan mereka tulis. Ini berarti bahwa keterampilam bahasa Indonesia harus menghasilkan siswa-siswa yang terampil menggunakan bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi. Menurut Beeby yang dituliskan oleh Tarigan (1986:98). Pendek kata. yaitu sebagai berikut. memberikan keuntungan bagi pelaksanaan proses belajar mengajar. Pada penelitiannya dihasilkan sebuah simpulan bahwa pembelajaran menulis narasi dengan menggunakan teknik reka cerita gambar cukup efektif meningkatkan kemampuan siswa menulis karangan narasi. yakni. Untuk mewujudkan hal itu. Adapun hambatan yang berhubungan dengan kurangnya minat siswa dalam hal tulis-menulis. Dalam dunia pengajaran bahasa ada suatu ungkapan yang patut diperhatikan oleh seorang guru bahasa. Dalam kenyataannya. Mengajarkan berbahasa cocok untuk tujuan keterampilan berbahasa sedang mengajarkan tentang bahasa sesuai dengan tujuan pengajaran yang bersifat pengetahuan. Terampil berbahasa berarti terampil menyimak. Pembelajaran dengan menggunakan teknik yang menarik memang lebih efektif. termasuk pengajaran keterampilan berbahasa. Bila guru mengajar hanya dengan metode ceramah maka siswa pun belajar dengan cara mengahafal. "Inti dari seluruh proses pendidikan dan hasil akhir dari seluruh rencana pendidikan letaknya dekat dengan hal ini jika bukan pada metode mengajar sendiri maka pada cara belajar yang lahir mengikutinya". Ungkapan itu berbunyi: "Teach not about the language. Jarangnya melakukan latihanpun dapat mengakibatkan siswa kurang terampil dalam menulis. menimbulkan gairah belajar yang tinggi. Kurang variasi dalam penyampaian materi. 1) Mereka kesulitan mengungkapkan pendapatnya ke dalam sebuah bentuk tulisan. mengajar secara rutin. terutama untuk menulis karangan narasi. 3) Kurang memadainya kemampuan kebahasaan yang mereka miliki. 4) Kurang pengetahuan tentang kaidah-kaidah menulis. . tanpa variasi.ditanamkan. Suasana yang menarik. Masalah yang sekarang dilontarkan dalam pembelajaran mengarang adalah siswa menggunakan diksi yang tepat dan judul yang sejalan dengan tema dan jalan cerita. (2007:2) dalam skripsinya yang berjudul Pembelajaran Menulis Karangan Narasi dengan Menggunakan Media Flash Card (Penelitian pada Siswa Kelas XI SMK Y) menunjukkan bahwa banyak siswa yang menganggap keterampilan menulis itu sulit. Seperti pada penelitian yang telah dilakukan oleh Dini Guswati pada tahun 2006 dengan judul Pembelajaran Menulis Karangan Narasi dengan menggunakan teknik Reka Cerita Gambar. (Beeby. Guru keterampilan berbahasa hendaknya jangan sampai tenggelam dalam penyakit lama. Novel Linda H. berbicara. Mengajarkan bahasa atau berbahasa sangat berbeda dengan mengajarkan tentang bahasa. Tulisan siswa menjadi kaku dan kurang santai untuk sebuah tulisan. 1979:85). Cara guru mengajar mempengaruhi cara siswa belajar. baik secara lisan maupun tulis. pemilihan dan penggunaan teknik pengajaran yang tepat. Guru-guru cenderung mengajar secara rutin. Hal ini menyebabkan siswa mengalami hambatan dalam menulis. Padahal. menulis merupakan suatu proses yang tidak langsung menghasilkan sebuah produk yang bagus.

2) Pelaksanaan pembelajaran menulis karangan narasi dikatakan berhasil apabila pelaksanaan berjalan lancar dan semua aspek penilaian proses pembelajaran sudah mencapai kriteria baik.3 Batasan Masalah Dalam penelitian ini. mendengarkan musik. 1) Manfaat teoretis Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah adanya teori-teori yang bisa diambil dengan menerapkan metode konstruktivisme dalam pembelajaran menulis karangan narasi yang selama ini belum pernah dilakukan oleh orang lain. 2) Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan metode konstruktivisme. 1. 2) Manfaat praktis Manfaat praktis adalah manfaat yang dapat langsung diterapkan dalam pembelajaran di sekolah.5 Tujuan dan Manfaat Adapun tujuan dalam penelitian ini sebagai berikut.2 Identifikasi Masalah Identifikasi masalah yang akan menjadi bahan penelitian ini adalah sebagai berikut. melihat gambar atau foto. rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut. 3) Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang kompleks dan sulit sehingga diperlukan latihan secara intensif. 2) Pengajaran menulis karangan di sekolah tidak dilaksanakan secara maksimal sehingga kemampuan siswa dalam menulis karangan masih kurang. peneliti membatasi masalah pada kesulitan siswa dalam menulis karangan narasi.6 Hipotesis Tindakan Metode konstruktivisme dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi siswa. Manfaat yang diharapkan setelah melakukan penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Bagaimana perencanaan pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan metode konstruktivisme? 2) Bagaimana pelaksanaan pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan metode konstruktivisme? 3) Bagaimana hasil pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan metode konstruktivisme? 1. Konstruktivisme di sini dimaksudkan untuk mengajak siswa mengingat kembali pengalamannya untuk dijadikan ide di dalam menulis karangan narasi.7 Kriteria Keberhasilan Dalam penelitian ini. 1. .1. kriteria keberhasilan dalam penelitian ini sebagai berikut. Beberapa manfaat praktis yang dapat diambil dari penelitian ini yaitu: (a) guru mampu membimbing siswa agar mudah mengeluarkan ide dalam menulis karangan narasi (b) guru mampu membimbing siswa agar mudah mengembangkan unsur-unsur karangan agar karangan menjadi lebih menarik (c) guru mampu membimbing siswa agar mudah memutuskan judul apa yang akan ia gunakan dalam pembelajaran menulis karangan narasi. Metode yang peneliti terapkan untuk mengatasi masalah tersebut yaitu metode konstruktivisme. 1) Pembelajaran menulis karangan narasi dikatakan berhasil apabila semua aspek dalam rencana pelaksanaan pembelajaran sudah mencapai kriteria baik. 1) Pengajaran menulis yang diharapkan oleh kurikulum masih belum berhasil dibuktikan dengan masih banyaknya siswa yang belum mampu menulis karangan narasi dengan baik. 1.4 Rumusan Masalah Dalam penelitian ini. Pengalaman di sini bisa didapatkan dari berbagai hal dan melalui banyak cara misalnya berdiskusi dengan teman. dll. Di sini peneliti memfokuskan jenis karangan narasi ekspositoris. 1. 1) Mendeskripsikan perencanaan pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan metode konstruktivisme . 3) Mendeskripsikan hasil pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan metode konstruktivisme.

Pemilihan masalah ini didasarkan atas pertimbangan rendahnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn di SMPN 1 Cadasari. Penelitian ini dilaksanakan di Kelas VII B SMP Negeri 1 Cadasari. Masalah ini juga banyak dihadapi sekolah-sekolah yang letaknya di pedesaan dengan latar belakang sosial ekonomi menengah ke bawah. 22 Februari 2012 Laporan Hasil Penelitian Tindakan Kelas: "KONTRIBUSI IMPLEMENTASI PENDEKATAN PEMBELAJARAN CTL TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN PKn PADA SISWA KELAS VII B SMP NEGERI 1 CADASARI PANDEGLANG" 09:51 FORUM GURU INDONESIA No comments Kirimkan Ini lewat Email BlogThis! Berbagi ke Twitter Berbagi ke Facebook ABSTRAK "KONTRIBUSI IMPLEMENTASI PENDEKATAN PEMBELAJARAN CTL TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA (Suatu Penelitian Tindakan Kelas Pada Pelajaran PKN Materi Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat di Kelas VII B SMPN 1 Cadasari.3) Hasil pembelajaran menulis karangan narasi dikatakan berhasil apabila terdapat kenaikan pada nilai siswa dari setiap siklusnya. namun menarik dan bervariasi berupa kasus. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan penulis (guru) dalam penyusunan strategi pembelajaran PKn. serta dapat memberikan sumbang saran yang positif bagi para guru-guru PKn di lapangan. penelitian ini mencoba menggali upaya-upaya yang dapat dilakukan guru dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yang pada akhirnya diharapkan mampu meningkatkan kualitas hasil belajar. Di sini guru memanfaatkan pengalaman yang telah siswa alami untuk dijadikan sebuah karangan. 1) Karangan narasi adalah karangan yang menceritakan kejadian yang dijalin dan dirangkaikan menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam satu kesatuan waktu. Rabu.8 Definisi Operasional Untuk menghindari kesalahpahaman yang terjadi antara peneliti dengan pembaca dalam memahami proposal ini. Pandeglang)” Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kontribusi pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap peningkatan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran PKn. buku teks. 1. peneliti akan menjelaskan istilah yang mendasar pada proposal ini sebagai berikut. 3) Metode konstruktivisme adalah suatu metode yang menuntut siswa untuk membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar mengajar. . memberikan masukan yang berarti bagi instansi pemerintah cq. Oleh karena itu. gambar. 2) Pembelajaran menulis karangan narasi adalah suatu proses belajar atau pengalaman belajar agar seseorang itu terampil dalam menulis karangan narasi. Proses penelitian dilakukan dengan memanfaatkan mitra peneliti untuk mengetahui perkembangan motivasi belajar siswa dan kelemahan serta kekurangan peneliti selama KBM berlangsung. dan lembaran kerja. Kegiatan penelitian dilakukan dengan menerapkan rencana tindakan berupa penerapan pembelajaran CTL melalui metode diskusi dengan berbagai teknik dan media pembelajaran yang sederhana. Pandeglang. Dinas Pendidikan dalam rangka peningkatan mutu pendidikan. Hasil pengamatan dari mitra peneliti dijadikan bahan refleksi untuk menjadi pertimbangan dalam penyusunan rencana tindakan berikutnya. dalam materi Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat.

Latar Belakang Motivasi belajar siswa untuk mengikuti kegiatan belajar pada lingkungan masyarakat di pedesaan masih sangat rendah. Dalam upaya itu. mulai dari yang sederhana hingga yang sukar/rumit untuk dilaksanakan. pendekatan dan sarana pembelajaran ini bermacam-macam model dan bentuknya.Setelah diadakan tiga siklus penelitian. Dengan begitu mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti. dalam status apa mereka. Strategi. Penerapan pendekatan kontekstual dalam kegiatan belajar mengajar menuntut guru untuk dapat membantu siswa mencapai tujuannya. Dalam konteks ini. Sesuatu yang baru dapat berupa pengetahuan atau keterampilan harus datang dari proses menemukan sendiri. hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. Mereka mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Walaupun nilai mata pelajaran PKn kenyataanya rendah. . Rumusan Masalah Berdasarkan uraian di atas. dan bagaimana mencapainya. Bahkan telah ditemukan pula sebuah media pembelajaran yang menurut pandangan peneliti sangat cocok digunakan dalam pembelajaran materi kemerdekaan mengemukakan pendapat. bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. De¬ngan konsep itu. bahkan diharapkan mampu meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia pada umumnya. Dengan demikian. guru harus lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi materi pelajaran. (2) untuk dapat mengetahui kontribusi penerapan pendekatan Contectual Teaching and Learning (CTL) terhadap peningkatan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran PKn. diperoleh kesimpulan bahwa semakin efektif penggunaan pendekatan pembelajaran CTL akan semakin meningkat pula motivasi belajar siswa. melalui penerapan pendekatan pembelajaran CTL guru dituntut mampu memilih dan menggunakan berbagai strategi pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah serta karakteristik siswa. 2. 2003:1) Melalui penerapan pendekatan CTL dalam pembelajaran siswa perlu mengerti apa makna belajar. Siswa diharapkan sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. PENDAHULUAN 1. pendekatan dan sarana pembelajaran yang diminat siswa. Tujuan Tujuan penelitian ini adalah: (1) untuk mengetahui penerapan strategi pembelajaran Contectual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran PKn. Salah satu pendekatan pembelajaran yang diyakini dapat meningkatan motivasi belajar siswa adalah pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Hal ini dapat dilihat dalam kenyataan bahwa banyak siswa yang lebih berfokus pada pelajaran Matematika. (Depdiknas. bukan dari apa yang diberikan atau dikatakan guru. Dengan demikian peranan guru sangat penting dalam memotivasi siswa agar dapat meningkatkan prestasi belajarnya. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami. Apalagi dalam mata pelajaran PKn atau kelompok mata pelajaran non-UN(Ujian Nasional). tetapi mereka tidak butuh pelajaran tersebut untuk ditingkatkan. mereka memerlukan guru sebagai pengarah dan pem¬bimbing. Ketepatan pemilihan strategi pembelajaran akan memiliki dampak positif terhadap peningkatan motivasi belajar siswa sehingga pada akhirnya berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan siswa dalam penguasaan konsep atau materi pembelajaran khususnya. Media tersebut oleh peneliti diberi nama “I3 apakah ini Hurup ataukah Angka” *) Kata Kunci CTL = Contectual Teaching and Learning A. apa man¬faatnya. yakni konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam ke¬hidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris dibanding mata pelajaran PKn atau kelompok mata pelajaran non-UN lainnya. Peranan guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pelajaran PKn perlu adanya strategi. rumusan permasalahan penelitian ini adalah “Bagaimana kontribusi penerapan pendekatan pembelajaran CTL terhadap peningkatan motivasi belajar siswa dalam Pelajaran PKn?” 3.

Guru menugaskan kepada kelompok tertentu untuk menyampaikan hasil diskusi tersebut dalam diskusi kelas. masing-masing 5 orang. Mempersiapkan format pengamat untuk menilai pertumbuhan motivasi belajar siswa. . b. Rego Km. Pada akhir kegiatan guru memberikan penilaian dan refleksi dengan cara mengemukakan kesan yang diperoleh setelah mengikuti pelajaran. Guru membagi siswa dalam 8 kelompok yang anggotanya terdari 5 orang/siswa d. Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok. Setelah selesai diskusi kelompok. b. Konteks Implementasi Konteks implententasi penelitian ini. cq Dinas Pendidikan dalam rangka peningkatan mutu pendidikan. f. Rencana Tindakan Penelitian a. Setiap kelompok belajar mendapat tugas berupa Lembaran Kerja yang berisi contoh kasus yang berkaitan dengan materi Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat yang harus didiskusikan. Guru menjelaskan secara singkat materi pembelajaran. d. Kelompok lain yang belum tampil memberikan tanggapan. (lihat lampiran) 3. saran atau pertanyaan. Guru menjelaskan rencana kegiatan yang akan dilakukan siswa. fisik sekolah : Pedesaan e) Latar belakang Sosial Ekonomi orang tua siswa : menengah ke bawah f) Kemampuan siswa : sedang g) Motivasi belajar siswa : rendah h) Nama Peneliti : Guru Mata Pelajaran PKn (Aina Mulyana. gambar dan Lembaran Kerja l) Jadwal/waktu kegiatan : Terlampir 2. a. (lihat lampiran) c. DESKRIPSI KONTEKS IMPLEMENTASI 1. (lihat lampiran) b. (3) semoga dapat memberikan sumbang saran yang positif bagi para guruguru PKn di lapangan. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah: (1) sebagai bahan pertimbangan penulis dalam penyusunan strategi pembelajaran PKn selanjutnya.Pd) i) Mitra Peneliti : Guru PS (Aat Jumiat) j) Materi yang diajarkan : Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat k) Alat/Media yang digunakan : Cerita kasus. Pelaksanaan Pelaksanaan penelitian dilakukan dalam 3 siklus penelitian yakni sebagai berikut: Siklus 1: Guru melaksanakan KBM metode diskusi dengan model konvensional a. Mempersiapkan rencana pembelajaran yang memuat materi. c. Guru menjelaskan rencana kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. guru mengundi kelompok dan nomor kelompok anggota yang harus tampil menyampaikan hasil diskusi. e. Mempersiapkan format penilaian untuk melihat keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran.4. e. Setiap kelompok belajar mendapat tugas berupa lembaran kerja yang berisi contoh kasus yang berkaitan dengan materi Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat. Pada akhir kegiatan guru memberikan penilaian dan refleksi dengan cara mengemukakan kesan yang diperoleh setelah mengikuti pelajaran. adalah sebagai berikut: a) Nama sekolah tempat penelitian : SMPN 1 Cadasari b) Alamat sekolah : Jl. media dan langkah-langkah atau skenario kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL. Masing-masing anggota kelompok diberi nomor kepala/nomor anggota 1 – 5. c. Kelompok lain yang belum tampil memberikan tanggapan.04 Cadasari Pandeglang c) Kelas : VIIB d) Lingk. (2) diharapkan dapat dijadikan masukan bagi instansi pemerintah. saran atau pertanyaan.S. Siklus 2 : Guru melaksanakan KBM metode diskusi dengan beberapa perbaikan. termasuk adanya penilaian proses dan teknik pelaporan hasil diskusi kelompok yang dilakukan dengan cara mengundi nomor kelompok dan nomor anggota yang harus melaporkan hasil diskusi.

Sedangkan penilaian perkembangan motivasi belajar siswa dilakukan oleh mitra peneliti dengan mengamati perubahan aktivitas siswa dalam mengikuti pelajaran PKn (lihat lampiran). Pada akhir kegiatan guru memberikan penilaian dan refleksi dengan cara mengemukakan kesan yang diperoleh setelah mengikuti pelajaran. C. Guru menunjuk salah satu nomor pada kelompok dan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama kelompok mereka atau memberikan tanggapan atas gambar atau kasus tertentu. keterlibatan siswa dalam diskusi kelas. Guru memberikan atau menampilkan media I3 apakah ini Hurup ataukah Angka. (e) kemauan siswa menyediakan alat-alat atau sumber/bahan pelajaran yang dibutuhkan. g. d. a.Siklus 3: Guru melaksanakan KBM dengan metode diskusi dengan beberapa perbaikan. yakni 90% atau ditafsirkan sebagian besar masih kurang terlibat.50% atau ditafsirkan lebih dari setengahnya masih kurang memiliki keinginan tersebut. Siswa secara berkelompok mendiskusikan media gambar serta kasus tersebut. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN Pelaksanaan kegiatan penelitian dilaksanakan setelah perencanaan dianggap selesai. masih terdapat banyak kekurangannya sehingga pada tahap ini belum terlihat adanya pertumbuhan motivasi belajar siswa. hal lain yang juga perlu mendapat perhatian adalah masih kurangnya keseriusan siswa dan keaktifan siswa dalam . (c) keinginan untuk mendapatkan hasil yang terbaik terutama dalam diskusi kelompok. Tahap pelaksanaan tindakan sesuai dengan rencana pelaksanaannya dibagi dalam tiga tahap atau tiga siklus. f.50% atau ditafsirkan sebagian besar masih kurang terlibat. Kegiatan mitra ini sekaligus mengobservasi berbagai kekurangan atau kelemahan peneliti (guru) selama proses belajar berlangsung. Masingmasing anggota kelompok diberi nomor kepala atau nomor anggota 1 – 5. (d) timbulnya rasa keingintahuan dan keberanian siswa. karena pada pelajaran sebelumnya pola pendekatan ini telah diperkenalkan. Namun. Selain ke-5 point tersebut. Berdasarkan data hasil pengamatan mitra peneliti hasilnya menunjukkan bahwa siswa sebenarnya telah mampu beradaptasi dengan pola pendekatan ini. Guru membagi siswa dalam 8 kelompok. 4. c. Guru menjelaskan rencana kegiatan yang akan dilakukan siswa. yakni 52. Penilaian Penilaian produk atau hasil belajar dilakukan melalui post test yang dilakukan setelah kegaiatan belajar berakhir (hasil penilaian produk dapat dilhat pada lampiran). yakni 57. (perhatikan siklus penelitian yang terdapat pada lampiran) Pada siklus pertama (Ke-1). kegiatan belajar dilakukan dengan model diskusi yang menggunakan pendekatan CTL sesuai dengan rencana tindakan (lihat bab II bagian C).50% siswa atau ditafsirkan lebih dari setengah dari jumlah seluruh siswa masih kurang memiliki kemauan untuk menyediakan alat serta sumber belajar yang diperlukan. Hal tersebut terlihat berdasarkan tabel berikut ini: Tabel 1 PROSENTASE DATA HASIL OBSERVASI PERKEMBANGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA Siklus 1 Tanggal 03 Mei 2005 Berdasarkan tabel tersebut. b. terdapat 5 point yang masih harus diperbaiki oleh peneliti (guru) yakni: (a) keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok. yakni 55% atau ditafsirkan lebih dari setengahnya ternyata kurang memiliki rasa keingintahuan dan keberanian. yakni 87. gambar serta kasus yang berkaitan dengan materi Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat. yang anggotanya terdiri dari 5 orang. (b).

(3) Langkah-langkah pengerjaan tugas baik tugas individu maupun kelompok harus dijelaskan secara terperinci oleh guru. seperti media gambar. (2) Pola pendekatan CTL dengan metode diskusi sebaiknya lebih banyak menggunakan model yang lebih banyak menuntut tanggung jawab individu. serta sekitar 47. Pada tahap ini telah terlihat adanya pertumbuhan motivasi belajar siswa. atau lainnya. Sekalipun demikian. (4) Guru harus memberitahukan atau menekanankan kepada siswa tentang adanya penilaian proses kegiatan belajar. Atas dasar hasil refleksi (berupa diskusi antara peneliti dan mitra peneliti) terhadap masalah tersebut diperoleh kesepakatan pendapat bahwa: 1. 2. Atas dasar hasil diskusi antara peneliti dan mitra peneliti. (lihat lampiran) 3. Pengetahuan anak akan informasi masih sangat kurang yang disebabkan keterbatasan sarana dan prasarana. keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok dan dalam diskusi kelas. dalam pembelajaran guru hendaknya menggunakan media pembelajaran yang dapat dipahami dan memotivasi anak. Number Head To Gether. Faktor kompetisi di dalam kelas yang kurang mendukung menuntut adanya keterlibatan guru dalam kegiatan diskusi kelas dengan cara membantu memberikan pertanyaan atau mengarahkan. Oleh karenanya secara sabar perlu diberikan penanaman kebiasaan bertanya pada siswa melaui kegiatan tanya jawab dan diskusi yang menuntut tanggung jawab indivdual. hal ini terbukti dari data hasil pengamatan yang dilakukan mitra peneliti seperti telihat pada tabel berikut ini: Tabel 2 PROSENTASE DATA HASIL OBSERVASI PERKEMBANGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA Siklus 2 Tanggal 10 Mei 2005 Berdasarkan data tersebut telah terdapat perbaikan motivasi belajar siswa diantaranya sudah terlihat kemauan menyediakan alat-alat atau sumber/bahan pelajaran yang dibutuhkan. Oleh karena itu. Hal tersebut seperti terungkap melalui tabel 2 di atas yang menunjukkan bahwa 50% atau ditafsirkan setengahnya dari seluruh jumlah siswa masih kurang memiliki keinginan untuk mendapatkan hasil yang terbaik dalam belajar termasuk dalam pelaksanaan diskusi kelompok. serta . dalam hal “timbulnya rasa keingintahuan dan keberanian siswa” serta “adanya keinginan untuk mendapatkan hasil yang terbaik terutama dalam diskusi kelompok” belum sepenuhnya nampak dalam kegiatan pembelajaran. Dalam pembalajaran materi Kemerdekaan Menyampaikan Pendapat dapat digunakan media yang oleh peneliti diberi nama “I3 Apakah Ini Angka atau Hurup”. (lihat rencana tindakan siklus 2) Pada siklus ke-2 kegiatan belajar dilakukan dengan menggunakan pendekatan CTL melalui penerapan metode diskusi yang lebih menekankan tanggung jawab individu. oleh karena itu diusahakan agar contoh kasus yang ditampilkan bukan kasus yang terlalu sulit dipahami siswa. Berdasarkan hasil diskusi di atas.50% siswa atau ditafsirkan kurang dari setengahnya dari seluruh siswa kelas VII B masih kurang memiliki rasa keingintahuan dan keberanian misalnya dalam mengajukan pertanyaan. diperoleh kesepahaman sebagai berikut: (1) Budaya baca dikalangan dikalangan siswa masih rendah. Siswa sudah terbiasa untuk tidak bertanya bahkan banyak siswa yang merasa malu bertanya serta takut kalau pertanyaannya salah. maka ditetapkan rencana tindakan untuk siklus berikutnya atau siklus ke-2. seperti model Jigsaw Learning.mengikuti pelajaran. perlunya memamerkan hasil karya siswa (fortopolio) yang telah dinilai.

Hasil yang diperoleh pada tahap ini banyak terlihat adanya pertumbuhan motivasi belajar siswa. Hal tersebut menunjukkan bahwa pendekatan CTL dalam pembelajaran PKn apabila dikelola dengan baik ternyata dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Salah satunya dengan menerapakan media I3 Apakah ini angka atau Hurup. Berdasarkan hasil diskusi di atas. Saran Adapun saran yang dapat penulis sampaikan adalah: (1) Pelaksanaan pendekatan CTL dalam pembelajaran PKn perlu terus ditingkatkan mengingat cukup signifikan dampak postitif penerapannya terhadap peningkatan motivasi belajar siswa. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian tersebut diperoleh kesimpulan bahwa: (1) Proses belajar dengan pendekatan CTL yang dilakukan dengan baik ternyata dapat meningkatkan motivasi belajar dalam mengikuti pelajaran PKn. BAB IV KESIMPULAN DAN SARAN A. strategi dan/atau model pembelajaran yang sesuai dengan materi dan/atau kompetensi dasar. strategi dan/atau model pembelajaran yang tepat untuk mengajarkan seluruh materi pembelajaran.pemberian penghargaan (reward) kepada siswa atau kelompok yang memperoleh hasil terbaik. (lihat rencana tindakan siklus 3 pada bab I). karakteristik siswa serta ketersediaan sarana dan prasarana. terlihat adanya peningkatan motivasi belajar siswa bila dibandingkan keadaan sebelumnya (lihat tabel 2 dan 3). (3) Media I3 apakah ini Hurup ataukah Angka? Merupakan salah satu media yang cocok digunakan untuk mengajarkan materi Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat di SMP B. Sebagian besar siswa pada umumnya telah memiliki motivasi belajar yang cukup. maka ditetapkan rencana tindakan untuk siklus berikutnya atau siklus ke-3. (2) Tidak ada satu metode. sehingga mempunyai banyak pilihan untuk diterapkan sesuai dengan materi dan/atau kompetensi dasar. karakteristik siswa serta ketersediaan sarana dan prasarana. hal tersebut terbukti dari data hasil pengamatan yang dilakukan mitra peneliti seperti telihat pada tabel berikut ini: Tabel 3 PROSENTASE DATA HASIL OBSERVASI PERKEMBANGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA Siklus 1 Tanggal 17 Mei 2005 Berdasarkan tabel 3 di atas. Pada siklus ke-3 ini pembelajaran tetap dilakukan dengan metode diskusi namun terdapat beberapa perbaikan. oleh karena guru dituntut memilih atau menentukan metode. strategi dan/atau model pembelajaran. bahkan ada yang sudah baik. . (2) Guru PKn harus dapat mengenali dan menggunakan berbagai metode.

A. Direktorat PLP. Yappendis. (2003) Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Bandung . Psych.. H. 101 Strategi Pembelajaran.Pd. Depdiknas. (2000) Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung Silberman. Jakarta Gerungan. (1991) Psikologi Sosial.DAFTAR PUSTAKA Danial. Melvin L (2002). Eresco. (2003) Penelitian Tindakan Kelas. Dr. Dipl. Dr. W. Jakarta Depdiknas. Kaifa. Endang AR. Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. Dirjendikdasmen. Direktoral Pendidikan Lanjutan Pertama. M. Yogyakarta Bobbi DePorte & Mike Hernacki. Active Learning.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->