You are on page 1of 46

PEDAGOGI

1. GURU 2. PELAJAR

PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN

5. TEMPAT
3. BAHAN
4.PERALATAN
Pengetahuan/Kemahiran
P B
-Isi kandungan E E
-Pedagogi N R
-psikologi
-B & K Y E
SAHSIAH E T
GURU -sikap
-kesedaran L I

-kendiri I K
D A

ROHANI I
-nilai K
-kepercayaan A
N
PENGETAHUAN
GURU
PENGETAHUAN ISI PSIKOLOGI
-KONSEP -FITRAH MANUSIA
-FAKTA -POTENSI INDIVIDU
-PERBEZAAN INDIV.
-KEPERLUAN
PEDAGOGI
DIHORMATI
-KAEDAH P&P
DITERIMA
-PERANCANGAN
DIHARGAI
MULA
DISAYANGI
PERKEMBANGAN
-MINAT
PENUTUP
-PERASAAN
-GUNA PERALATAN
-PERKEMBANGAN
-KAWALAN KELAS
-PENILAIAN

PERALATAN BAHAN
-ICT -ABM
-MULTIMEDIA BIMBINGAN DAN -RUJUKAN
KAUNSELING
PEDAGOGI

 Sainspengajaran dan pembelajaran


dalam pendidikan formal
- Ianya merangkumi prinsip-prinsip
pengajaran, kaedah pengajaran,
penilaian, pengurusan pelajar,
pengurusan bilik darjah,
perancangan pengajaran dan
kurikulum
PEDAGOGI

P&P Kurikulum Penilaian Dlm Pend.


Pengujian,penilaian,
Konsep P & P J.Kurikulum
Pengukuran
P.Kurikulum
Teori Pembelajaran Jenis Penilaian
P.Kurikulum
Ciri Ujian
Model Pengajaran Jenis Ujian
Kaedah Pengajaran Pembinaan Item
ujian
Teknik Pengajaran Kurikulum
KBSR
KBSM

Pengurusan B.darjah Statistik Asas Dalam


Organisasi B.darjah Pemulihan
Pengayaan Pendidikan
Disiplin B. darjah
PENGAJARAN
 Pengajaran merupakan suatu sistem aktiviti-aktiviti yang
dituju kepada pelajar dengan tujuan membawa perubahan
di kalangan mereka.
 Pengajaran sebagai proses menyampai dan memindahkan,
mendorong pelajar bagi memperolehi maklumat
(W.Zah,2000)
 Pengajaran sebagai proses bekerja bersama pelajar untuk
membantu mereka berkebolehan dan berkemungkinan
untuk belajar (Trigwel, Prosser & Lyons, 1997)
 Pengajaran di sekolah sebagai suatu pergerakan ke arah
pembentukan insan yang berupaya menyelesaikan
persoalan yang kompleks, mengiktiraf kuasa dan konsep-
konsep sesuatu bidang pelajar, dan menggunakan ilmu
yang dipelajari dalam kelas bagi menyelesaiakan masalah
di luar kelas ( Ramsden, 1988)
PEMBELAJARAN

 Pembelajaran adalah proses


perubahan tingkah laku.
 Mentakrif pembelajaran sebagai
pembentukan tabiat.
Tabiat dapat dimusnahkan (tidak
diingini) dan diganti (diingini)
(Guthrie, 1988)
TEORI-TEORI
PEMBELAJARAN
Teori Pembelajaran Unsur Berkaitan Tokoh Psikologi

Behavioris Tingakahlaku, Pavlov


Pelaziman klasik Watson
(emosi) ,(tabiat) Guthrie
Pelaziman Operan, Thorndike
cuba-ralat dan
peneguhan Skinner

Kognitif Pemikiran, Celik akal, Koffka/Kohler,Br


(Gestalt) Penemuan, Kategori uner
pembelajaran, Resepi Gagne ,Ausuble
Sosial Prestasi Bandura
(neo behavioris) Pemodelan

Humanis Kemanusiaan Rogers


,Sempurna kendiri, Maslow
Keperluan asas dan
meta.
TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORAL
 Pembelajaran sebagai satu perubahan dalam
bentuk atau frekuensi tingkahlaku.
 Dalam bentuk pendekatan behavioral,
tingkahlaku pelajar dinilai sebelum memulakan
pengajaran.
 Pembelajaran memerlukan penyususunan
(stimuli) rangsangan dalam persekitaran supaya
pelajar dapat memberi respons dan diberi
pengukuhan.
BEHAVIORIS
 PELAZIMAN KLASIK
Pembelajaran haiwan dan Manusia yang terhasil
daripada gerak balas automatik terhadap sesuatu
rangsangan yang mula-mula tidak memberikan
sebarang kesan.
 Behaviorisme adalah perhubungan antara
rangsangan (R) dengan gerak balas (G)
 Tingkahlaku adalah gerakbalas yang nyata dan
dapat diramalkan.
Pelaziman klasik Pavlov
Sebelum Proses Selepas
pelaziman pelaziman pelaziman
Rangsangan tak Eksperimen Rangsangan tak terlazim
terlazim 2.Bunyi loceng (makanan)
(Makanan) 3.Tunggu sementara

4.Diberikan makanan
Gerak balas tak 5.Proses berulang-ulang Gerak balas tak terlazim
terlazim (perembesan)
(perembesan)

DAN
TETAPI
Rangsangan Terlazim
Rangsangan
neutral (bunyi loceng)
(bunyi loceng)
Gerak balas terlazim
Tiada gerak balas (perembesan)
(tiada
perembesan)
JEROME BRUNER
 Mengkaji  PERSEKITARAN
perkembangan
kebolehan mental UNTUK BELAJAR
manusia dan  STRUKTUR
 Bagaimana pemikiran PENGETAHUAN
berlaku semasa
 URUTAN
proses pembelajaran.
 Beliau menyarankan  PENEGUHAN
pengajaran harus
merangkumi ciri-ciri
berikut:
JEROME BRUNER
 Mengikut Bruner, peringkat
pembelajran berubah dalam tiga
urutan iaitu:
enaktif
ikonik
simbolik
Enaktif
 Pembelajaran melalui tindakan manipulatif
dan tidak melibatkan bahasa.
 Bahan maujud perlu dipegang dan
digunakan untuk memperoleh pengertian.
 Contoh: Memegang api - panas,

Melontar bola – melambung


Ikonik
 Sanggup membentuk persepsi dan
membina gambaran dalam mental.
 Contoh: Bahan tajam – luka

Air didih - panas


Simbolik
 Simbol seperti perkataan, bahasa
dan formula dapat digunakan untuk
mempersembahkan pengalaman dan
menghuraikan penaakulan abstrak.
 Turutan pembelajaran haruslah
berkembang mengikut urutan:
peringkat motor – sensori (enaktif)
konkrit (ikonik) – abstrak (simbolik).
TEORI PEMBELAJARAN
SOSIAL
 Gabungan teori peneguhan
behavioris dengan psikologi kognitif
dalam pembelajaran yang
sistematik.
 Pelajar menggunakan pemikiran
dalaman
 Tidak bergantung hanya kepada
pelaziman atau operan.
ALBERT BANDURA
 Teori ini menyarankan pembelajaran
sebagai perolehan dan tingkahlaku
sebagai prestasi yang dapat diperhatikan.
 Teori behavioris kurang lengkap
menerangkan tentang tingkahlaku
manusia.
 Teori ini menekankan kepentingan
peranan pengalaman (orang lain), simbol
dan pengawalan sendiri dalam pross
pembelajaran.
ALBERT BANDURA
• Manusia dan haiwan dapat belajar
dengan memerhatikan cara orang atau
haiwan lain membuat sesuatu.
• Pemerhatian model penting dalam
pembelajaran.
•Peneguhan dalam pemodelan boleh
mendorong pembelajaran.
ALBERT BANDURA
 Pemodelan boleh digunakan untuk
mencapai tiga kesan iaitu:
Mengajar tingkahlaku yang baru.
Menggalakkan pengukuhan tingkahlaku
yang lama.
mengukuhkan atau melemahkan sesuatu
halangan untuk tujuan membantu murid
mengatasi perasaan takut atau malu.
 Teori ini menegaskan kepentingan cara
pengajaran-pembelajaran yang dapat
mematuhi kehendak individu mengikut
perkembangan emosinya.
 Carl Rogers dengan saranan pertamanya
iaitu terapi tumpuan orang (terapi
berpusatkan klien)
 Guru membantu klien mengenalpasti
masalahnya, bertindak terhadap masalah
itu dan menuju ke arah penyelesaian.
Fenomenologi
 Saranan kedua yang melambangkan
penaruhan perhatian terhadap dunia
seperti yang diamati oleh individu,
bukan semata-mata mengikut
anggapan yang difikirkan benar.
 Fenomenologi mementingkan
pandangan peribadi individu
terhadap persekitarannya.
CARL ROGERS
Prinsip-prinsip yang berlandaskan pelbagai
pendekatan pendidikan humanis Rogers
adalah seperti berikut:
 Setiap individu merupakan pusat kepada pengalaman
perubahan dunia yang berterusan.
 Organisma bertindakbalas kepada suatu medan
mengikut pengaslaman dan pengamatannya terhadap
medan itu. Medan pengamatan itu merupakan realiti
kepada individu itu.
 Setiap organisma mempunyai kecenderungan
mencapai sempurna kendiri (self-actualization)
CARL ROGERS
 Kefahaman tingkahlaku seseorang seelok-
eloknya diperoleh daripada rujukan
dalam indiividu itu.
 Struktur kendiri terbentuk daripada
interaksi dengan persekitaran dan
penilaian pula diperoleh daripada interaksi
dengan orang lain.
 Tingkahlaku yang ditonjolkan oleh
sesuatu organisma adalah selaras dengan
konsep kendiri
Ciri personaliti Maksud
1. Realiti adalah fenomenologikal Pengamatan realiti diperoleh
daripada pengalaman peribadi
dan perasaan individu. Orang lain
sukar hendak memahaminya.
2. Tingkahlaku digerakkan oleh Setiap orang mempunyai
kehendak mencapai sempurna kecenderungan menjadi individu
kendiri. yang menyeluruh, sihat dan
cekap melalui kawalan diri.
3. Tingkahlaku seseorang Cara yang paling baik untuk
dipengaruhi oleh realiti memahami tingkahlaku
peribadinya. seseorang ialah mengambilkira
pendapat dirinya sendiri melalui
komunikasi terbuka.
4. Konsep kendiri terbentuk oleh Kita mengetahui diri sendiri
individu itu sendiri. melalui pengalaman secara
langsung serta mengintegarsikan
pandangan orang lain terhadap
kita.
5. Tingkahlaku kita selaras Kita bersikap sama seperti apa
dengan pengertian kendiri. yang kita fikirkan sendiri.

Jadual: Ciri-ciri personaliti manusia mengikut Rogers.


TEORI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVIS
 Konstruktivis mengandaikan subjektiviti adalah
kritikal kerana setiap pelajar yang menerima
maklumat akan memprosesnya secara kognitif
untuk mencerminkan/ membayangkan keperluan,
sifat semulajadi, pemikiran, sikap, kepercayaan
dan perasaannya.
 Konstruktivis menganggap bahawa ilmu
pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda
tetapi dibina dalam minda berdasarkan
pengalaman sebenar.
 Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling
pengaruh di antara pembelajaran terdahulu
dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan.
Pelajar membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan dirinya
secara aktif, menggunakan cara membandingkan maklumat baru
dengan pengalaman sedia ada untuk mencapai kefahaman terhadap
maklumat baru.

Perkembangan proses metakognitif, operasi yang


mengarahkan dan mengawal kemahiran secara kognitif.
Melibatkan operasi membimbing pelajar untuk mencari makna, operasi
merancang, mengarah dan menilaipemikirannya.

Pelajar perlu merancang strategi pembelajaran yang


berkesan, menilai dan membuat refleksitentang pembelajarannya.
Proses ilmu konstruktivitisme mengandungi ciri perkembangan dan
evolusi dan sering berubah.
•Dalam situasi yang sama, ilmu pengetahuan yang
diperolehi oleh setiap individu adalah tidak sama
MODEL-MODEL
PENGAJARAN
MODEL PENGAJARAN GLASER

OBJEKTIF PENGAJARAN

MAKLUM BALAS
PENGETAHUAN SEDIA

KAEDAH PENGAJARAN

PENILAIAN
MODEL PENGAJARAN SIM

GURU PE
RS
EK
IT
ARA
N

OBJEKRIF ISI

MURID
REKA BENTUK PENGAJARAN
MODEL ASSURE

A –analyse learner

S –state objektif

S –select method, media & materials

U –utilise media & materials

R –require learner participation

E –evaluate & revise


PENULISAN RANCANGAN PENGAJARAN

 BUTIRAN AM
 OBJEKTIF PENGAJARAN
 PENGETAHUAN SEDIA/PENERAPAN NILAI
 SET INDUKSI
 PERKEMBANGAN PENGAJARAN
 PENGAYAAN DAN PEMULIHAN
 PENUTUP PENGAJARAN
OBJEKTIF PENGAJARAN

 Mengapakah objektif pengajaran penting ?


 Apakah elemen yang perlu ada dalam satu
objektif?
 Bagaimana menulis objektif?

Kepentingan:
-supaya lebih terpeinci dan jelas pengajarannya
-mengenalpasti kaedah yang sesuai digunakan
-menentukan tugasan yang sesuai
-menentukan aktiviti pengajaran
-menentukan masa dan skop pengajaran
-menentukan penilaian yang hendak digunakan
-menentukan tahap pencapaian pelajar
Elemen Dlm Objektif
 Tingkah laku atau kebolehan
 Situasi
 Kriteria atau piawai

Bentuk Objektif
Di akhir pengajaran pelajar boleh
- melabel bahagian luar katak dengan tepat
- menjelaskan kitaran hidup seekor katak dengan
betul
STRATEGI &KAEDAH PENGAJARAN

 Merujuk kepada cara bagaimana guru ingin


mencapai matlamat pengajarannya. Ianya
merangkumi beberapa aspek urutan dan susunan
maklumat dan membuat keputusan bagaimana
mencapainya (Dick & Carey, 1996)

 Kaedah pengajaran pula adalah cara


menyampaikan maklumat atau menjalankan
aktiviti pengajaran.
KAEDAH-KAEDAH PENGAJARAN

1. Kuliah
2. Perbincangan
3. Demontrasi
4. Sumbangsaran
5. Main Peranan
6. Lawatan
7. Inkuiri
8. Projek
9. Simulasi
PEMILIHAN KAEDAH PENGAJARAN

Pemilihan Kaedah Perlu Mengambil Kira:


2. Matlamat dan objektif pengajaran
3. Bilangan murid yang terlibat
4. Masa
5. Kebolehan dan pengetahuan guru
6. Kebolehan pelajar
7. Sumber yang ada
8. Isi kandungan yang hendak disampaikan
RENUNGAN : KITA GURU, JIKA KITA;

 Berjaya meramaikan manusia yg berjaya


 Berjaya mengurangkan manusia kecewa
 Berjaya merapatkan manusia kpd tuhan
 Berjaya menangani masalah pelajar gagal
GURU PERLU MENJADI

 Guru kepada diri sendiri


 Hakim kepada diri sendiri

 Murid kepada diri sendiri

 Sahabat kepada diri sendiri

 Pemimpin kepada diri sendiri


PELAJAR KITA ADALAH;

 Mempunyai hati, akal, perasaan, jiwa dan


harapan
 Mempunyai pelbagai adunan bakat, minat,
sikap, sifat dan emosi
 Mempunyai kekurangan dan kekuatan

 Mempunyai tanggapan dan harapan

 Mempunyai latar belakang dan


pengalaman
PEMIKIRAN

-pengetahuan
-kreatif
-kritis

PENGAJARAN SAHSIAH
BERKESAN -sikap
-kesedaran
-kendiri

ROHANI
-kejadian
-keesaan
-kesudahan
ia n
Se k
Individu/Guru Masyarakat
BUDAYA
NILAI
PERATURAN
Bekerja Bersosial

Ekspektasi

Tingkahlaku/persona
liti
Prestasi
Pertimbangan/nilai

You might also like