P. 1
Competency Based Learning

Competency Based Learning

4.33

|Views: 12,643|Likes:
Published by Ali Mohd
Kaedah Mengajar KHSR
Ahli kumpulan:
kamar, kimi, safwan, palie
Kaedah Mengajar KHSR
Ahli kumpulan:
kamar, kimi, safwan, palie

More info:

Published by: Ali Mohd on Feb 02, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC or read online from Scribd
See more
See less

07/10/2013

Terdapat 3 bahan untuk Competency Based Learning.

1. 2.

Additional Resources On Competency- Based Learning Memenuhi Keperluan Modal Insan Melalui Latihan Berasaskan Ketrampilan (Lbk)

3. Competency Based Learning

Additional Resources on Competency-based Learning
COMPETENCY
LEVELS TAHAP KECEKAPAN

A particular role within a profession can be defined by the level of competence that is expected in order to perform that role. A novice, for example, would not be expected to perform at the same level as an expert within the same profession. Level of competence reflects the degree of supervision and responsibility, as well as the degree to which knowledge and skills can be applied. Assigning a competency level for individual areas of skill acquisition will help to identify those areas where improvement is needed. Level 1: Unable to offer any evidence of competence in area  Performs the activity with significant supervision and guidance  Performs basic routines and predictable tasks  Little or no responsibility or autonomy Level 2: Can demonstrate competence in most elements associated with area  Performs the activity in some complex and non-routine contexts  Significant responsibility and autonomy  Can oversee the work of others Level 3: Proficient in area  Can take a strategic view  Applies a significant range of fundamental principles and complex techniques across a wide and often unpredictable variety of contexts  Wide scope of personal autonomy

COMPETENCY

SKILLS

Competency requires the acquisition of skills that go beyond the knowledge and skill base of a particular profession (sorry, don’t get this

at all; are we saying that workplace or job competency, or being able to competently perform as a professional in a specific practice setting?). These sound like wonderful things I want in a colleague or employee…. But how does this “how to prepare people to become LCs” document need this part? These include the ability to:  Demonstrate an acceptable level of skill in the performance of a task  Manage a number of different tasks within the job  Demonstrate the appropriate response or reaction to unforeseen problems or changed circumstances  Fulfill workplace expectations and responsibilities  Apply the skill to different situations Competency also requires that an individual demonstrate mastery of personal abilities, including the ability to:  Collect, analyze and organize information  Communicate ideas and information  Plan and organize activities  Work with others in teams  Use mathematical ideas and techniques  Think critically and solve problems  Computer use and other technology http://www.ilca.org/education/Additional%20resources%20on%20co mpetency%20based%20learning.doc

MEMENUHI KEPERLUAN MODAL INSAN MELALUI LATIHAN BERASASKAN KETRAMPILAN (LBK) Kandar Selamat, Asnul Dahar Minghat Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia Skudai, Johor Darul Takzim.

ARTICLE I.ABSTRAK
Perkembangan semasa pendidikan negara menampakkan perubahan daripada penekanan kecemerlangan berdasarkan keputusan peperiksaan semata-mata kepada yang lebih luwes; pencapaian seseorang daripada produk pendidikan dilihat perlu mencakupi pelbagai sudut sama ada akademik dan bukan akademik. Majikan mempunyai persepsi yang berbeza dan menetapkan bermacam syarat apabila mahu mengambil pekerja. Oleh itu pihak bertanggung jawab dalam melatih dan menyediakan modal insan perlu berhati-hati dalam membentuk kurikulum serta penailaiannya. Pendekatan latihan berasaskan keterampilan (LBK) dilihat dapat membantu untuk memenuhi keperluan semasa sebagai satu alternatif supaya tidak melihat pencapaian seseorang hanya berdasarkan keputusan peperiksaan sahaja.

Sebagai jalan keluar daripada sistem yang telah terlalu sinonim dengan ‘peperiksaan’ pastinya penerimaan masyarakat pastinya menyukarkan. Bagi mereka yang terlibat dalam penggubalan kurikulum dan pelaksanaan atau kalangan pendidik sendiri memperlihatkan tanda persetujuan atau penentangan terhadap pendekatan ini. Kertas konsep ini akan membincangkan mengapa perlu LBK dan aspek perlaksanaannya dalam usaha menyediakan modal insan kepada para pelajar. PENGENALAN Perkembangan semasa pendidikan negara menampakkan perubahan daripada penekanan kecemerlangan berdasarkan keputusan peperiksaan semata-mata kepada yang lebih luwes; pencapaian seseorang daripada produk pendidikan dan juga latihan dilihat perlu mencakupi pelbagai sudut sama ada akademik dan bukan akademik. Majikan mempunyai persepsi yang berbeza dan menetapkan bermacam syarat apabila mahu mengambil pekerja. Oleh itu pihak bertanggung jawab dalam melatih dan menyediakan modal insan perlu berhati-hati dalam membentuk kurikulum latihan serta penilaiannya. Pendekatan latihan berasaskan keterampilan dilihat dapat membantu dalam memenuhi keperluan semasa, supaya tidak melihat pencapaian seseorang hanya berdasarkan keputusan peperiksaan sahaja. Sebagai jalan keluar daripada sistem yang telah terlalu sinonim dengan ‘peperiksaan’ penerimaan masyarakat pastinya menyukarkan. Bagi mereka yang terlibat dalam penggubalan kurikulum dan pelaksana latihan atau kalangan pendidik dan pengajar pastinya ada yang menyuarakan persetujuan atau penentangan terhadap pendekatan ini. MENGAPA LBK? Latihan secara tradisional dilihat sebagai pendekatan berasaskan masa (time-based) dimana seseorang pengajar akan menggunakan masa yang diperuntukan bagi menghabiskan kandungan sukatan pelajaran atau teks yang telah ditetapkan, seseorang pelajar yang mempunyai perbezaan daripada segi keupayaan belajar tidak diambil kira dalam proses pengajaran dan pembelajaran sedemikian. Kadar pengajaran guru sangat terikat dengan masa yang diperuntukan, oleh itu pencapaian pelajar akan dinilai pada sesuatu tempoh waktu seperti pada akhir bulan, akhir semester atau akhir tahun. Kaedah latihan dalam pendekatan berasaskan masa (time base training) sudah tidak lagi sesuai dan kurang berkesan apabila matlamat latihan tersebut adalah untuk melatih seseorang melaksanakan tugas-tugas tertentu, atau sesuatu pekerjaan yang berkaitan dengan sesuatu kemahiran. Dalam menyediakan tenaga terlatih kadar keciciran boleh jadi tinggi dan menyebabkan kerugian baik daripada segi tenaga, masa dan kewangan sekiranya tiada pendekatan lain dicari . Pendekatan LBK lebih berfokus, berorientasikan pelatih/pelanggan dan menggalakkan pembelajaran sepanjang hayat. Aspek Pelaksanaan LBK Pelaksanaan LBK dalam konteks pengajaran-pembelajaran di institusi latihan sentiasa perlu dipastikan dapat memenuhi keperluan kerana usaha dan tenaga institusi latihan perlu digerakkan agar aspek berikut diberi fokus; 1 Peranan pengajar 2 Pengurusan latihan 3 Persediaan stesyen kerja 4 Penggunaan Pakej Pembelajaran Sebagai senarai semak adakah sesebuah institusi latihan dapat menepati saranan sebagai pusat latihan berasaskan ketrampilan sila rujuk Lampiran 1. 1(a) Peranan Pengajar

Pengajar program LBK tidak lagi sebagai ‘jurulatih konvensional’ kerana peranan yang mereka mainkan telah berubah daripada sebagai penyampai serba tahu kepada ‘pemudah cara dan pencetus inovasi’. Banyak unsur-unsur berdasarkan teori pengajaran pembelajaran terkini, perubahan teknologi dan kehendak semasa dalam dunia yang dinamik perlu diberi pertimbangan. Antara konsep-konsep penting adalah berdasarkan yang berikut; 1• Pelatih adalah berbeza antara sesama mereka (dimana wujud sifat “individual differences”) 2• Arus pembelajaran sejagat yang menekankan ‘pendemokrasian pendidikan’ dan ‘pembelajaran sepanjang hayat’ dimana peluang belajar kepada semua tidak harus disangkal dan dididik untuk terus mencari dan menimba ilmu secara berdikari. 3• Arus globalisasi dan era teknologi maklumat meperlihatkan ilmu dan kemahiran adalah milik semua orang, oleh itu penguasaan ilmu tidak lagi menjadi hak persaorangan. Oleh itu pengajar harus mempunyai sifat keterbukaan, telus dan sanggup berkongsi maklumat. 4• Kepentingan semua aspek kognitif, afektif dan psikomotor dalam pembelajaran supaya pelatih menjadi pelajar yang ‘bersepadu’ dan ‘seimbang’ 5• Penglibatan kesemua deria dan anggota untuk pembelajaran berkesan, oleh itu kaedah terbaik perlu digunakan supaya keupayaan minda, fizikal dan pembentukan sikap dapat berkembang. Penekanan aktiviti “hands-on” perlu dilakukan. 1• Sebagai insan pelatih perlu diberi layanan sewajarnya agar mereka dilatih dalam persekitaran yang sihat dari segi emosi dan sosial. Oleh itu aspek psikologikal dan sosiologikal harus diberi perhatian dimana keperihatinan pengajar terhadap pelatih sentiasa diberi keutamaan. Oleh yang demikian pengajar sewajarnya; 1• Berperanan sebagai pembimbing dan perangsang kepada pelatih supaya berdikari dalam menimba pengetahuan dan kemahiran dengan menggunakan kemudahan teknologi maklumat, 2• Memberi satu pengajaran yang sama untuk semua pelatih tetapi akan cuba menyediakan pengalaman pembelajaran yang berlaianan untuk setiap pelatih berdasarkan kebolehan dan minat mereka, 3• Menentukan pelatih belajar dengan aktiviti membuat bukan hanya sekadar mendengar dan melihat sahaja, 4• Melapangkan masa dengan pelatih untuk mengenal pasti masalah mereka serta mencari jalan penyelesaiannya. 1(b) Pengurusan latihan Pengurusan latihan dalam LBK bebeza dengan kaedah latihan konvensional. Sekiranya dilihat dari pelbagai aspek latihan berikut jelas menunjukkan beberapa perubahan darisegi pengurusan latihan perlu dibuat, Aspek Latihan Program Latihan Konvensional Program Latihan Beasaskan Ketrampilan 1. Pendekatan latihan 2. Peranan pengajar Memusat kepada pengajar Mengendalikan demonstrasi kuliah/ Memusat kepada pelatih Mengurus fasilitator pembelajaran sebagai

3. Proses pengajaran 4. Topik pengajaran 5. Bahan pengajaran 6. Keluar masuk latihan 7. Masa penilaian 8. Konsep penilaian

Dikawal oleh pengajar Ditentukan oleh pengajar Pelatih mengikuti bahan pengajaran yang sama Pelatih memasuki/keluar pada masa yang sama Pelatih dinilai pada masa yang sama Berbentuk ujian akhir atau secara sumatif.

Pembelajaran dikawal oleh pelatih Pelatih turut terlibat dalam penentuan topic Pelatih mengikuti bahan pengajaran yang berlainan pada masa yang sama. Pelatih memasuki/keluar (free entry/exit) berasingan

Pelatih dinilai apabila bersedia untuk dinilai Pelatih dinilai secara berterusan.

1(c) Persediaan stesyen kerja Menyediakan stesyen kerja dalam LBK adalah satu kemestian. Tanpa wujud stesyen kerja maka latihan LBK dilihat sebagai pincang, tidak mungkin standard kemahiran yang perlu dipenuhi akan tercapai. Oleh yang demikian sesebuah institusi yang ingin menawarkan tempat sebagai pusat LBK bertauliah maka terlebih dahulu perlu memenuhi syarat sebagai tempat latihan yang lengkap. Institusi tersebut mestilah berupaya untuk menjalankan keseluruhan aktiviti pengajaran-pembelajaran sehingga keperingkat penilaian. Pemantauan pihak bertanggung jawab adalah bersifat berterusan bagi memastikan setiap pusat latihan sentiasa mengekalkan mutu prasarana termasuk stesyen kerja, dan pelaksanaan latihan adalah seperti yang disarankan. Berikut adalah empat langkah utama untuk memastikan stesyen kerja adalah didalam keadaan bersedia bagi pelaksanaan LBK; 1• Pastikan satu stesyen kerja untuk satu Panduan Pembelajaran bergantung kepada kesukaran (complexity) bahan pengajaran tersebut, 2• Periksa alat dan kelengkapan bagi setiap Panduan Pembelajaran tersebut, 1 Ianya adalah mencukupi 2 Terdapat kit peralatan bagi setiap pelatih 3 Terdapat bilik stor untuk pelatih untuk mereka mengambil bahan yang lain jika perlu. 4• Anggarkan bilangan pelatih yang maksima untuk penggunaan stesyen kerja dan kit alat pada satu masa. 5• Buat plan dan persediaan awal, 6 Masa pelatih adalah mencukupi untuk setiap aktiviti 7 Masa pengajar untuk memberi arahan 8 Elakkan sebarang gangguan luar semasa kursus berjalan 9 Kemaskini segala rekod yang berkaitan di dalam Carta Kemajuan Pelatih Penenkanan berterusan atas kepentingan satu stesyen kerja yang efisien adalah untuk mencapai matlamat berikut, 1i. dapat mengawl pergerakan/aktiviti pelatih dengan lebih baik dan lacar 2ii. mendorong pelatih kearah sikap kerja yang positif dan berkualiti 3iii. mewujudkan suasan kerja yang dinamik untuk mecapai tahap yang maksima

4iv. memberi peluang kepada pengajar untuk mengawal alat dan kelengkapan serta bahan-bahan yang digunakan. (d) Pakej Pembelajaran (PP) Pakej pembelajaran adalah salah satu elemen penting dalam LBK, oleh itu proses membangun pakej pembelajaran adalah satu aktiviti serius dimana PP dimaklumi dengan jelas dapat membantu pelatih mempertingkatkan lagi kualiti kemahiran dan juga dalam masa yang sama diharapkan akan dapat memupuk kreativiti semasa menjalani latihan. Pembangunan PP ini perlu dibuat secara berhati-hati dan memerlukan komitmen daripada semua pengajar serta agensi latihan mereka. Definisi PP: Satu dokumen yang disediakan bagi menguasai ketrampilan mengikut pelbagai penyampaian/pengalaman bergantung kepada persekitaran agar pelatih dapat mencapai objektif pembelajaran tetentu Penggunaan pakej pembelajaran dapat membantu merapatkan jurang dunia sebenar pekerjaan dengan suasana pengajaran dan pembelajaran dalam dunia latihan yang sedang pelatih lalui. Fungsi PP 1• Pelatih trampil mengikut kadar kepantasan masing-masing 2• Pelatih dapat mengetahui tahap pencapaian prestasi mereka dengan tepat 3• Pelatih melalui pelbagai aktiviti pembelajaran yang disediakan 4• Pengajar dapat menilai pencapaian kemajuan pelatih secara individu atau kumpulan kecil 5• Dapat mengurangkan perbezaan diantara alam kerja sebenar dengan alam latihan Konsep Pengurusan PP Pertimbangan berikut perlu diberi perhatian. 1• Teknik dan strategi pengajaran dan pembelajaran disediakan (Syarahan, demonstrasi, menonton video, OJT) 1• Sumber-sumber pembelajaran (Pusat sumber, bilangan pengajar) 1• Kemudahan sedia ada (Bengkel, bilangan mesin, computer) 1• Persekitaran yang terdapat dipersekitaran pusat pembelajaran/institute (Infrastruktur, lokasi, susun atur) Ciri-ciri Utama PP Bagi merangka dan menyediakan PP yang baik ciri-ciri utama perlu diketahui oleh agensi latihan dan pengajar/pensyarah. Daripada aspek ketrampilan ianya perlu secara eksplisit memperjelaskan pencapaian objektif pembelajaran yang diharapkan, oleh itu objektif dalam bentuk hasil pembelajaran (learning outcome) mestilah jelas, tepat dan lengkap serta memenuhi syarat dan kriteria yang ditetapkan. PP perlu memperjelaskan bahawa diakhir pembelajaran pelatih TAHU serta BOLEH BUAT (be able) kemahiran atau latihan yang dipelajari. Berikut adalah ciri-ciri utama pakej pembelajaran, 1 Pelatih dibenarkan mengikuti program pada kadar kepantasan masing-masing (self paced) 2 Pentaksiran adalah berasaskan kemahiran pengetahuan (kognitif), kemahiran prestasi (psikomotor) dan juga sikap (afektif) untuk pelatih trampil

3 Ketrampilan yang perlu dicapai mestilah diberitahu lebih awal di dalam bahan pembelajaran 4 Proses pembelajaran menekankan aspek pengalaman pemebelajaran (learning experience) bagi mencerminkan ketrampilan yang perlu dicapai KESIMPULAN Usaha menerapkan LBK dalam sistem latihan untuk menyediakan modal insan yang berketrampilan dilihat sebagai satu langkah yang bijak. Dengan mempastikan ‘content dan contex’ yang relevan, diperlukan, dirancang dan dilakasanakan dengan teliti akan membolehkan matlamat penyediaan modal insan berketrampilan dapat dicapai.

RUJUKAN Blank, William E (1982), Handbook for developing competency based training program, Englewood Cliffs, New Jersey: Prantice Hall. Boam, Rosemary (1992), Designing and achieving competency : A competency based approach to developing people and organization, London: McGraw-Hill. Bruke, John W (1989), Competency based education and training, New York: Falmer Pr. Fletcher, Shirley (1991), Designing competency training, London: Kogan Page. Hall, Gene E (1976), Competency based education: A process for the improvement of education. Englewood Cliffs, New Jersey: Prantice Hall. King, Stephen B. (2001), The complete guide to training delivery. New York: Amacon. Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan (1995), Latihan berasaskan ketrampilan. KL: Kementerian Sumber Manusia.

©Relationships Australia

AIRS - Policy & Procedure Document: AIRS Competency Based Learning Status Final Dated NOV 2003 Code Page 1 of 2

COMPETENCY BASED LEARNING
Introduction

In the 1990’s, the National Training Reform Agenda established an organised, commonsense system of training, standards and qualifications. This system has relevance for all industry sectors and all vocational training and education bodies. This system is managed by the Vocational Educational Training Advisory Board (VETAB) of each state.

Summary

Each VETAB Accredited Course has learning outcomes, and assessment criteria to determine whether students have achieved these learning outcomes. Students, therefore, can pass or fail. Every assistance will be given to students by Relationships Australia (Australia) trainers and training staff. Students can submit an assignment draft for comment and feedback before submitting a final draft. There is in place, an assessment appeals procedure. The overall aim is for trainers and students to collectively work towards the development of students’ competencies such that the course qualification signifies the student being able to achieve the learning outcomes.

Explanation of Terms

Competency is the application of knowledge and skills relative to an industry standard of performance. The concept of competency focuses on what is expected of an employee in the workplace, rather than on the learning process, and embodies the ability to transfer and apply skills and knowledge to new situations and environments.

Competency based learning is a method of study that focuses on what a person can actually do as a result of training. It represents a shift towards an emphasis on the industry competency standards rather than with an individual’s grades relative to others. Learning Outcome A learning outcome is a statement which describes any expected improvement in the skills, knowledge or attitudes to be achieved by a learner upon completion of training. Assessment criteria Assessment criteria are statements that describe in operational detail, what is expected of the learner. If the assessment criteria have been demonstrated, then the learning outcome can be inferred.
©Relationships Australia

AIRS - Policy & Procedure Document: AIRS Competency Based Learning Status Final Dated NOV 2003 Code Page 2 of 2

Assessment Appeals Procedure When an assessment decision has been finalised, and the student disagrees with the decision, students can appeal the decision in writing, to the Training Coordinator who will convene a panel of review. See Assessment Policy for more information.

What Students Need to Know

1. Relationships Australia (NSW) courses are accredited and nationally recognised. 2. The courses have established learning outcomes 3. Each learning outcome has assessment criteria. 4. Assignment tasks for assessment are established, and the requirements of successfully completing the assessment are clearly outlined and discussed by trainers. 5. Students can pass or fail an assessment criteria, and hence achieve or not achieve the learning outcome. 6. Students will be given assistance by trainers to maximise their chance of meeting assessment requirements. Students will be informed if they are not meeting assessment criteria, such that they have a chance to rectify their performance. 7. If a student fails, they can appeal the decision, and a formal review will occur.
_____

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->