You are on page 1of 9

Terdapat 3 bahan untuk Competency Based

Learning.

1. Additional Resources On Competency- Based Learning

2. Memenuhi Keperluan Modal Insan Melalui Latihan Berasaskan


Ketrampilan (Lbk)

3. Competency Based Learning

Additional Resources on Competency-based


Learning
COMPETENCY LEVELS TAHAP KECEKAPAN
A particular role within a profession can be defined by the level of
competence that is expected in order to perform that role. A novice, for
example, would not be expected to perform at the same level as an
expert within the same profession. Level of competence reflects the
degree of supervision and responsibility, as well as the degree to which
knowledge and skills can be applied. Assigning a competency level for
individual areas of skill acquisition will help to identify those areas
where improvement is needed.

Level 1: Unable to offer any evidence of competence in area


 Performs the activity with significant supervision and guidance
 Performs basic routines and predictable tasks
 Little or no responsibility or autonomy
Level 2: Can demonstrate competence in most elements
associated with area
 Performs the activity in some complex and non-routine contexts
 Significant responsibility and autonomy
 Can oversee the work of others
Level 3: Proficient in area
 Can take a strategic view
 Applies a significant range of fundamental principles and complex
techniques across a wide and often unpredictable variety of contexts
 Wide scope of personal autonomy

COMPETENCY SKILLS
Competency requires the acquisition of skills that go beyond the
knowledge and skill base of a particular profession (sorry, don’t get this
at all; are we saying that workplace or job competency, or being able
to competently perform as a professional in a specific practice
setting?).
These sound like wonderful things I want in a colleague or employee….
But how does this “how to prepare people to become LCs” document
need this part? These include the ability to:
 Demonstrate an acceptable level of skill in the performance of a task
 Manage a number of different tasks within the job
 Demonstrate the appropriate response or reaction to unforeseen
problems or changed circumstances
 Fulfill workplace expectations and responsibilities
 Apply the skill to different situations

Competency also requires that an individual demonstrate mastery of


personal abilities, including the ability to:
 Collect, analyze and organize information
 Communicate ideas and information
 Plan and organize activities
 Work with others in teams
 Use mathematical ideas and techniques
 Think critically and solve problems
 Computer use and other technology

http://www.ilca.org/education/Additional%20resources%20on%20co
mpetency%20based%20learning.doc

MEMENUHI KEPERLUAN MODAL INSAN MELALUI LATIHAN BERASASKAN


KETRAMPILAN (LBK)
Kandar Selamat, Asnul Dahar Minghat
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
Skudai, Johor Darul Takzim.
ARTICLE I.ABSTRAK
Perkembangan semasa pendidikan negara menampakkan perubahan daripada
penekanan kecemerlangan berdasarkan keputusan peperiksaan semata-mata kepada
yang lebih luwes; pencapaian seseorang daripada produk pendidikan dilihat perlu
mencakupi pelbagai sudut sama ada akademik dan bukan akademik. Majikan
mempunyai persepsi yang berbeza dan menetapkan bermacam syarat apabila mahu
mengambil pekerja. Oleh itu pihak bertanggung jawab dalam melatih dan
menyediakan modal insan perlu berhati-hati dalam membentuk kurikulum serta
penailaiannya. Pendekatan latihan berasaskan keterampilan (LBK) dilihat dapat
membantu untuk memenuhi keperluan semasa sebagai satu alternatif supaya tidak
melihat pencapaian seseorang hanya berdasarkan keputusan peperiksaan sahaja.
Sebagai jalan keluar daripada sistem yang telah terlalu sinonim dengan ‘peperiksaan’
pastinya penerimaan masyarakat pastinya menyukarkan. Bagi mereka yang terlibat
dalam penggubalan kurikulum dan pelaksanaan atau kalangan pendidik sendiri
memperlihatkan tanda persetujuan atau penentangan terhadap pendekatan ini.
Kertas konsep ini akan membincangkan mengapa perlu LBK dan aspek
perlaksanaannya dalam usaha menyediakan modal insan kepada para pelajar.
PENGENALAN
Perkembangan semasa pendidikan negara menampakkan perubahan daripada
penekanan kecemerlangan berdasarkan keputusan peperiksaan semata-mata kepada
yang lebih luwes; pencapaian seseorang daripada produk pendidikan dan juga latihan
dilihat perlu mencakupi pelbagai sudut sama ada akademik dan bukan akademik.
Majikan mempunyai persepsi yang berbeza dan menetapkan bermacam syarat
apabila mahu mengambil pekerja. Oleh itu pihak bertanggung jawab dalam melatih
dan menyediakan modal insan perlu berhati-hati dalam membentuk kurikulum
latihan serta penilaiannya.
Pendekatan latihan berasaskan keterampilan dilihat dapat membantu dalam
memenuhi keperluan semasa, supaya tidak melihat pencapaian seseorang hanya
berdasarkan keputusan peperiksaan sahaja. Sebagai jalan keluar daripada sistem
yang telah terlalu sinonim dengan ‘peperiksaan’ penerimaan masyarakat pastinya
menyukarkan. Bagi mereka yang terlibat dalam penggubalan kurikulum dan
pelaksana latihan atau kalangan pendidik dan pengajar pastinya ada yang
menyuarakan persetujuan atau penentangan terhadap pendekatan ini.
MENGAPA LBK?
Latihan secara tradisional dilihat sebagai pendekatan berasaskan masa (time-based)
dimana seseorang pengajar akan menggunakan masa yang diperuntukan bagi
menghabiskan kandungan sukatan pelajaran atau teks yang telah ditetapkan,
seseorang

pelajar yang mempunyai perbezaan daripada segi keupayaan belajar tidak diambil
kira dalam proses pengajaran dan pembelajaran sedemikian. Kadar pengajaran guru
sangat terikat dengan masa yang diperuntukan, oleh itu pencapaian pelajar akan
dinilai pada sesuatu tempoh waktu seperti pada akhir bulan, akhir semester atau
akhir tahun.
Kaedah latihan dalam pendekatan berasaskan masa (time base training) sudah tidak
lagi sesuai dan kurang berkesan apabila matlamat latihan tersebut adalah untuk
melatih seseorang melaksanakan tugas-tugas tertentu, atau sesuatu pekerjaan yang
berkaitan dengan sesuatu kemahiran. Dalam menyediakan tenaga terlatih kadar
keciciran boleh jadi tinggi dan menyebabkan kerugian baik daripada segi tenaga,
masa dan kewangan sekiranya tiada pendekatan lain dicari . Pendekatan LBK lebih
berfokus, berorientasikan pelatih/pelanggan dan menggalakkan pembelajaran
sepanjang hayat.
Aspek Pelaksanaan LBK
Pelaksanaan LBK dalam konteks pengajaran-pembelajaran di institusi latihan sentiasa
perlu dipastikan dapat memenuhi keperluan kerana usaha dan tenaga institusi
latihan perlu digerakkan agar aspek berikut diberi fokus;
1 Peranan pengajar
2 Pengurusan latihan
3 Persediaan stesyen kerja
4 Penggunaan Pakej Pembelajaran

Sebagai senarai semak adakah sesebuah institusi latihan dapat menepati saranan
sebagai pusat latihan berasaskan ketrampilan sila rujuk Lampiran 1.
1(a) Peranan Pengajar
Pengajar program LBK tidak lagi sebagai ‘jurulatih konvensional’ kerana
peranan yang mereka mainkan telah berubah daripada sebagai penyampai
serba tahu kepada ‘pemudah cara dan pencetus inovasi’. Banyak unsur-unsur
berdasarkan teori pengajaran pembelajaran terkini, perubahan teknologi dan
kehendak semasa dalam dunia yang dinamik perlu diberi pertimbangan.
Antara konsep-konsep penting adalah berdasarkan yang berikut;
1• Pelatih adalah berbeza antara sesama mereka (dimana wujud sifat
“individual differences”)
2• Arus pembelajaran sejagat yang menekankan ‘pendemokrasian
pendidikan’ dan ‘pembelajaran sepanjang hayat’ dimana peluang belajar
kepada semua tidak harus disangkal dan dididik untuk terus mencari dan
menimba ilmu secara berdikari.
3• Arus globalisasi dan era teknologi maklumat meperlihatkan ilmu dan
kemahiran adalah milik semua orang, oleh itu penguasaan ilmu tidak lagi
menjadi hak persaorangan. Oleh itu pengajar harus mempunyai sifat
keterbukaan, telus dan sanggup berkongsi maklumat.
4• Kepentingan semua aspek kognitif, afektif dan psikomotor dalam
pembelajaran supaya pelatih menjadi pelajar yang ‘bersepadu’ dan
‘seimbang’
5• Penglibatan kesemua deria dan anggota untuk pembelajaran berkesan,
oleh itu kaedah terbaik perlu digunakan supaya keupayaan minda, fizikal dan
pembentukan sikap dapat berkembang. Penekanan aktiviti “hands-on” perlu
dilakukan.

1• Sebagai insan pelatih perlu diberi layanan sewajarnya agar mereka dilatih
dalam persekitaran yang sihat dari segi emosi dan sosial. Oleh itu aspek
psikologikal dan sosiologikal harus diberi perhatian dimana keperihatinan
pengajar terhadap pelatih sentiasa diberi keutamaan.

Oleh yang demikian pengajar sewajarnya;


1• Berperanan sebagai pembimbing dan perangsang kepada pelatih supaya
berdikari dalam menimba pengetahuan dan kemahiran dengan menggunakan
kemudahan teknologi maklumat,
2• Memberi satu pengajaran yang sama untuk semua pelatih tetapi akan cuba
menyediakan pengalaman pembelajaran yang berlaianan untuk setiap pelatih
berdasarkan kebolehan dan minat mereka,
3• Menentukan pelatih belajar dengan aktiviti membuat bukan hanya sekadar
mendengar dan melihat sahaja,
4• Melapangkan masa dengan pelatih untuk mengenal pasti masalah mereka
serta mencari jalan penyelesaiannya.

1(b) Pengurusan latihan

Pengurusan latihan dalam LBK bebeza dengan kaedah latihan konvensional.


Sekiranya dilihat dari pelbagai aspek latihan berikut jelas menunjukkan
beberapa perubahan darisegi pengurusan latihan perlu dibuat,
Aspek Latihan Program Latihan Konvensional Program Latihan Beasaskan Ketrampilan

1. Pendekatan Memusat kepada pengajar Memusat kepada pelatih


latihan
2. Peranan Mengendalikan kuliah/ Mengurus pembelajaran sebagai
pengajar demonstrasi fasilitator
3. Proses Dikawal oleh pengajar Pembelajaran dikawal oleh pelatih
pengajaran
4. Topik Ditentukan oleh pengajar Pelatih turut terlibat dalam penentuan
pengajaran topic
5. Bahan Pelatih mengikuti bahan Pelatih mengikuti bahan pengajaran
pengajaran pengajaran yang sama yang berlainan pada masa yang sama.

6. Keluar Pelatih memasuki/keluar Pelatih memasuki/keluar berasingan


masuk latihan pada masa yang sama (free entry/exit)
7. Masa Pelatih dinilai pada masa Pelatih dinilai apabila bersedia untuk
penilaian yang sama dinilai
8. Konsep Berbentuk ujian akhir atau Pelatih dinilai secara berterusan.
penilaian secara sumatif.

1(c) Persediaan stesyen kerja

Menyediakan stesyen kerja dalam LBK adalah satu kemestian. Tanpa wujud stesyen kerja maka latihan
LBK dilihat sebagai pincang, tidak mungkin standard kemahiran yang perlu dipenuhi akan tercapai. Oleh
yang demikian sesebuah institusi yang ingin

menawarkan tempat sebagai pusat LBK bertauliah maka terlebih dahulu perlu
memenuhi syarat sebagai tempat latihan yang lengkap. Institusi tersebut mestilah
berupaya untuk menjalankan keseluruhan aktiviti pengajaran-pembelajaran sehingga
keperingkat penilaian. Pemantauan pihak bertanggung jawab adalah bersifat
berterusan bagi memastikan setiap pusat latihan sentiasa mengekalkan mutu
prasarana termasuk stesyen kerja, dan pelaksanaan latihan adalah seperti yang
disarankan.
Berikut adalah empat langkah utama untuk memastikan stesyen kerja adalah
didalam keadaan bersedia bagi pelaksanaan LBK;
1• Pastikan satu stesyen kerja untuk satu Panduan Pembelajaran bergantung
kepada kesukaran (complexity) bahan pengajaran tersebut,
2• Periksa alat dan kelengkapan bagi setiap Panduan Pembelajaran tersebut,
1 Ianya adalah mencukupi
2 Terdapat kit peralatan bagi setiap pelatih
3 Terdapat bilik stor untuk pelatih untuk mereka mengambil bahan yang lain
jika perlu.
4• Anggarkan bilangan pelatih yang maksima untuk penggunaan stesyen kerja
dan kit alat pada satu masa.
5• Buat plan dan persediaan awal,
6 Masa pelatih adalah mencukupi untuk setiap aktiviti
7 Masa pengajar untuk memberi arahan
8 Elakkan sebarang gangguan luar semasa kursus berjalan
9 Kemaskini segala rekod yang berkaitan di dalam Carta Kemajuan Pelatih

Penenkanan berterusan atas kepentingan satu stesyen kerja yang efisien adalah
untuk mencapai matlamat berikut,
1i. dapat mengawl pergerakan/aktiviti pelatih dengan lebih baik dan
lacar
2ii. mendorong pelatih kearah sikap kerja yang positif dan berkualiti
3iii. mewujudkan suasan kerja yang dinamik untuk mecapai tahap yang
maksima
4iv. memberi peluang kepada pengajar untuk mengawal alat dan
kelengkapan serta bahan-bahan yang digunakan.

(d) Pakej Pembelajaran (PP)


Pakej pembelajaran adalah salah satu elemen penting dalam LBK, oleh itu proses
membangun pakej pembelajaran adalah satu aktiviti serius dimana PP dimaklumi
dengan jelas dapat membantu pelatih mempertingkatkan lagi kualiti kemahiran dan
juga dalam masa yang sama diharapkan akan dapat memupuk kreativiti semasa
menjalani latihan. Pembangunan PP ini perlu dibuat secara berhati-hati dan
memerlukan komitmen daripada semua pengajar serta agensi latihan mereka.
Definisi PP: Satu dokumen yang disediakan bagi menguasai ketrampilan mengikut
pelbagai penyampaian/pengalaman bergantung kepada persekitaran
agar pelatih dapat mencapai objektif pembelajaran tetentu
Penggunaan pakej pembelajaran dapat membantu merapatkan jurang dunia sebenar
pekerjaan dengan suasana pengajaran dan pembelajaran dalam dunia latihan yang
sedang pelatih lalui.

Fungsi PP
1• Pelatih trampil mengikut kadar kepantasan masing-masing
2• Pelatih dapat mengetahui tahap pencapaian prestasi mereka dengan tepat
3• Pelatih melalui pelbagai aktiviti pembelajaran yang disediakan
4• Pengajar dapat menilai pencapaian kemajuan pelatih secara individu atau
kumpulan kecil
5• Dapat mengurangkan perbezaan diantara alam kerja sebenar dengan alam
latihan

Konsep Pengurusan PP
Pertimbangan berikut perlu diberi perhatian.
1• Teknik dan strategi pengajaran dan pembelajaran disediakan

(Syarahan, demonstrasi, menonton video, OJT)


1• Sumber-sumber pembelajaran

(Pusat sumber, bilangan pengajar)


1• Kemudahan sedia ada

(Bengkel, bilangan mesin, computer)


1• Persekitaran yang terdapat dipersekitaran pusat pembelajaran/institute

(Infrastruktur, lokasi, susun atur)


Ciri-ciri Utama PP
Bagi merangka dan menyediakan PP yang baik ciri-ciri utama perlu diketahui oleh
agensi latihan dan pengajar/pensyarah. Daripada aspek ketrampilan ianya perlu
secara eksplisit memperjelaskan pencapaian objektif pembelajaran yang diharapkan,
oleh itu objektif dalam bentuk hasil pembelajaran (learning outcome) mestilah jelas,
tepat dan lengkap serta memenuhi syarat dan kriteria yang ditetapkan. PP perlu
memperjelaskan bahawa diakhir pembelajaran pelatih TAHU serta BOLEH BUAT (be
able) kemahiran atau latihan yang dipelajari.
Berikut adalah ciri-ciri utama pakej pembelajaran,
1 Pelatih dibenarkan mengikuti program pada kadar kepantasan masing-masing
(self paced)
2 Pentaksiran adalah berasaskan kemahiran pengetahuan (kognitif), kemahiran
prestasi (psikomotor) dan juga sikap (afektif) untuk pelatih trampil
3 Ketrampilan yang perlu dicapai mestilah diberitahu lebih awal di dalam bahan
pembelajaran
4 Proses pembelajaran menekankan aspek pengalaman pemebelajaran (learning
experience) bagi mencerminkan ketrampilan yang perlu dicapai

KESIMPULAN
Usaha menerapkan LBK dalam sistem latihan untuk menyediakan modal insan yang
berketrampilan dilihat sebagai satu langkah yang bijak. Dengan mempastikan
‘content dan contex’ yang relevan, diperlukan, dirancang dan dilakasanakan dengan
teliti akan membolehkan matlamat penyediaan modal insan berketrampilan dapat
dicapai.
RUJUKAN
Blank, William E (1982), Handbook for developing competency based training program,
Englewood Cliffs, New Jersey: Prantice Hall.
Boam, Rosemary (1992), Designing and achieving competency : A competency based
approach to developing people and organization, London: McGraw-Hill.
Bruke, John W (1989), Competency based education and training, New York: Falmer Pr.
Fletcher, Shirley (1991), Designing competency training, London: Kogan Page.
Hall, Gene E (1976), Competency based education: A process for the improvement of
education. Englewood Cliffs, New Jersey: Prantice Hall.
King, Stephen B. (2001), The complete guide to training delivery. New York: Amacon.
Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan (1995), Latihan berasaskan ketrampilan. KL:
Kementerian Sumber Manusia.

©Relationships Australia
AIRS - Policy & Procedure Document: AIRS Competency Based Learning
Status Final Dated NOV 2003 Code Page 1 of 2

COMPETENCY BASED
LEARNING
Introduction
In the 1990’s, the National Training Reform Agenda established an organised,
commonsense
system of training, standards and qualifications. This system has relevance
for all
industry sectors and all vocational training and education bodies. This
system is managed
by the Vocational Educational Training Advisory Board (VETAB) of each state.
Summary
Each VETAB Accredited Course has learning outcomes, and assessment
criteria to
determine whether students have achieved these learning outcomes.
Students, therefore,
can pass or fail. Every assistance will be given to students by Relationships
Australia
(Australia) trainers and training staff. Students can submit an assignment
draft for
comment and feedback before submitting a final draft. There is in place, an
assessment
appeals procedure. The overall aim is for trainers and students to collectively
work
towards the development of students’ competencies such that the course
qualification
signifies the student being able to achieve the learning outcomes.
Explanation of Terms
Competency is the application of knowledge and skills relative to an industry
standard of
performance. The concept of competency focuses on what is expected of an
employee in
the workplace, rather than on the learning process, and embodies the ability
to transfer and
apply skills and knowledge to new situations and environments.
Competency based learning is a method of study that focuses on what a
person can
actually do as a result of training.
It represents a shift towards an emphasis on the industry competency
standards rather than
with an individual’s grades relative to others.
Learning Outcome
A learning outcome is a statement which describes any expected
improvement in the
skills, knowledge or attitudes to be achieved by a learner upon completion of
training.
Assessment criteria
Assessment criteria are statements that describe in operational detail, what
is expected of
the learner. If the assessment criteria have been demonstrated, then the
learning outcome
can be inferred.
©Relationships Australia
AIRS - Policy & Procedure Document: AIRS Competency Based Learning
Status Final Dated NOV 2003 Code Page 2 of 2
Assessment Appeals Procedure
When an assessment decision has been finalised, and the student disagrees
with the
decision, students can appeal the decision in writing, to the Training
Coordinator who will
convene a panel of review. See Assessment Policy for more information.
What Students Need to Know
1. Relationships Australia (NSW) courses are accredited and nationally
recognised.
2. The courses have established learning outcomes
3. Each learning outcome has assessment criteria.
4. Assignment tasks for assessment are established, and the requirements of
successfully completing the assessment are clearly outlined and discussed
by
trainers.
5. Students can pass or fail an assessment criteria, and hence achieve or not
achieve
the learning outcome.
6. Students will be given assistance by trainers to maximise their chance of
meeting
assessment requirements. Students will be informed if they are not meeting
assessment criteria, such that they have a chance to rectify their
performance.
7. If a student fails, they can appeal the decision, and a formal review will
occur.
_____

You might also like