PENERAPAN METODE BERMAIN DALAM BIDANG PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

I. PENDAHULUAN Tugas observasi ini dilakukan sebagai salah satu tugas dalam Mata kuliah Psikologi Bermain. Psikologi Bermain itu sendiri merupakan salah satu Mata Kuliah Pilihan dari Psikologi Perkembangan. Sebagai mata kuliah pilihan, maka diharapkan mahasiswa tidak hanya memahami konsep materi perkuliahan namun lebih lanjut lagi, mahasiswa diharapkan dapat memahami penerapan konsep yang telah dipelajari secara langsung di lapangan. Bermain sebagai salah satu metode yang dapat diterapkan dalam berbagai konteks kehidupan sehari-hari, dan salah satunya adalah dalam dunia pendidikan. Melalui observasi, diharapkan mahasiswa dapat lebih memahami penerapan dari konsep-konsep psikologi bermain, terutama dalam dunia pendidikan anak usia dini.

1

II. KEPUSTAKAAN 2.1 Psikologi Bermain 2.1.1 Bermain Bermain adalah kegiatan yang sangat penting bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. Bermain harus dilakukan atas inisiatif anak dan atas keputusan anak itu sendiri. Bermain juga harus dilakukan dengan rasa senang, sehingga semua kegiatan bermain yang menyenangkan akan menghasilkan proses belajar pada anak. 2.1.2 Fungsi bermain bagi anak kaitannya dengan aspek-aspek perkembangan Aspek-aspek perkembangan yang dapat dioptimalkan dalam kegiatan bermain, antara lain : a. Bermain untuk Pengembangan Kognitif Anak  Bermain membantu anak membangun konsep dan

pengetahuan, misalnya pengetahuan tentang sekolah, pengetahuan tersebut dibangun anak lewat informasi yang didengarnya dari orang lain (termasuk teman sebaya), mengamati bangunan sekolah atau apapun tentang sekolah, maka hal itu akan diolahnya sehingga membentuk konsep yang semakin lama semakin sempurna.  Bermain membantu anak mengembangkan kemampuan berpikir abstrak, bermain ini terjadi ketika anak bermain peran dan bermain pura-pura, misalnya ketika anak bermain telepon-teleponan, anak belajar bagaimana

memahami perspektif orang lain dan memecahkan masalah.  Bermain mendorong anak untuk berpikir kreatif, karena didalam bermain anak memilih sendiri kegiatan yang mereka sukai, belajar membuat identifikasi tentang banyak hal, belajar menikmati proses sebuah kegiatan, belajar mengontrol diri mereka sendiri dan belajar mengenali makna sosial dan keberadaan diri di antara teman sebaya.

2

b. Bermain untuk Pengembangan Sosial – Emosi  Bermain membantu anak mengembangkan kemampuan mengorganisasi dan menyelesaikan masalah, misalnya ketika bermain dokter-dokteran, anak harus berpikir dimana ruang dokter, apa yang digunakan sebagai stetoskop, dan anak juga akan memikirkan tugas dokter serta mempertimbangkan materi-materi tertentu, seperti warna, ukuran, dan bentuk agar sesuai dengan karakteristik dokter yang diperankan.  Bermain meningkatkan kompetensi sosial anak Menurut Catron dan Allen (1999), bermain mendukung perkembangan sosialisasi dalam hal interaksi sosial, kerja sama, menghemat sumber daya, dan peduli terhadap orang lain.  Bermain membantu anak mengekspresikan dan mengurangi rasa takut, misalnya ketika anak menyaksikan kecelakaan ditaman bermain maka anak akan mengungkapkan ketakutan mereka melalui permainan “rumah sakit – rumah sakitan” atau permainan lain yang menceritakan orang yang kesakitan.  Bermain membantu anak menguasai konflik dan trauma sosial, karena melalui bermain anak dapat belajar mengekspresikan, dan menguasai peranan mereka secara positif dan konstruktif.

3

 Bermain membantu anak mengenali diri mereka sendiri. seperti saling berbicara. Oleh karena serpihan-serpihan bahasa memberikan efek kebanggaan. meloncat. mengecat. menarik. yang direalisasikan melalui pengalaman bermain imajinatif c. Bermain untuk Pengembangan Bahasa/Komunikasi  Bermain membantu anak meningkatkan kemampuan komunikasi. menata puzzle.  Bermain membantu anak menguasai keterampilan motorik halus. mengeluarkan pendapat. dan berjalan. maka anak semakin terpacu untuk menambah kosakata bahasa kedua tersebut. melompat. bernegosiasi. karena pengalaman bermain memungkinkan mereka menemukan jawaban dan pertanyaan-pertanyaan yang muncul dalam hati. anakanak mempraktikan serpihan-serpihan bahasa lain. dll. berayun. karena dengan bermain anak dapat berinteraksi dengan orang lain. 4 . terlebih ketika anak bermain peran. d. mendorong. seperti menjahit. seperti berlari. memanjat. dan menemukan jalan tengah bagi setiap persoalan yang muncul. Bermain untuk Pengembangan Motorik  Bermain membantu anak mengontrol gerak motorik kasar. how are you?”. memaku paku ke papan. seperti “Hello.  Bermain menyediakan konteks yang aman dan memotivasi anak belajar bahasa kedua. karena dengan kegiatan tersebut anak jadi dapat menguasai tubuh mereka. karena pada saat bermain. seperti “bagaimana aku meyakini keberadaanku?” serta anak belajar tentang diri mereka sendiri sebagai individu-individu yang terpisah dan unik yang mempunyai pikiran dan perasaan yang bermacammacam.

dan bermain kerja sama dengan yang lain.  Mikro Anak memegang atau menggerak-gerakkan benda-benda berukuran kecil untuk menyusun adegan. atau main drama. Bermain Konstruktif Bermain Konstruktif membantu anak mengembangkan keterampilan yang mendukung tugas-tugas di sekolahnya dikemudian hari (Piaget: 1962). 1967. Bermain peran terdapat 2 jenis.1. mereka belajar banyak keterampilan praakademis seperti : mendengarkan.2. Bermain Peran Bermain peran disebut juga main simbolik. Erikson. sosial. menyelesaikan masalah.3 Jenis-jenis permainan Terdapat beberapa jenis permainan. sebagai berikut : 1. yaitu sebagai berikut :  Makro Anak berperan sesungguhnya dan menjadi seseorang atau sesuatu. Bahan – bahan bermain konstruktif diantaranya sebagai berikut : 5 . mereka belajar untuk menghubungkan dan mengambil sudut pandang dari orangh lain. pura-pura. Saat anak main peran mikro. 2. fantasi. imajinasi. makebelieve. tetap dalam tugas. dan emosi anak pada usia 3-6 tahun (Vygotsky. 1968). sangat penting untuk perkembangan kognisi. Saat anak memiliki pengalaman sehari-hari dengan main peran makro (tema sekitar kehidupan nyata).

Pulpen  Arang. Tinker Toys  Puzzle dua dimensi. stik. Kapur  Cat Air dengan Kuas. Play Dough. Hollow Balok. Pensil Warna. dan lain-lain. 6 . Dengan sensorimotor mereka akan memperlihatkan perilaku untuk memperoleh kenikmatan dari melatih perkembangan (skema) sensorimotor mereka. karena mereka sedang melakukan permainan pertama pada awal masa anak-anak. Bahan Sifat Cair Bahan sifat cair/ bahan alam (penggunaan & bentuk ditentukan oleh anak) oleh karena itu ada bermacam-macam alat bermain yang digunakan diantaranya adalah :  Air. Clay Dough  Krayon. Cat Jari. Bermain Sensorimotor dan Fungsional Anak usia dini yang belum mempunyai pengalaman dengan bahan main pembangunan akan memulai dengan kegiatan sensorimotor dan fungsional. cup es krim. Cat Minyak  Bahan Terstruktur Bahan pembangunan yang terstruktur (penggunaan dikontrol oleh bentuk dari bahan) oleh karena itu ada bermacam-macam alat bermain yang digunakan diantaranya adalah :  Balok Unit. Pasir. Balok Berwarna  LegoTM. Lincoln LogsTM. Lumpur  Tepung. Pensil. botol. Spidol. sedangkan dengan fungsional mereka akan mengulang – ngulang kegiatan sederhana dan menemukan kesenangan dalam bermain dengan lingkungannya. 3. Tanah Liat. Balok Berongga. Puzzle tiga dimensi  Barang – barang bekas : dus besar-kecil. Plastisin. Permainan ini berguna untuk meningkatkan motorik anak. Bristle BlocksTM.

logis. dan agar potensi anak dapat berkembang sesuai dengan yang diharapkan. 2.1. untuk dipelajari sehingga dapat diberikan berbagai upaya yang sistematis. dan terencana dalam memberikan stimulasi atau intervensi sejak dini secara tepat.1.2. sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri anak.5 Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini Rangsangan pendidikan pada usia dini diberikan untuk membantu pertumbuhan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan lebih lanjut.4 Definisi Psikologi Pendidikan Anak Usia Dini Psikologi Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu cabang ilmu psikologi pendidikan yang mempelajari tentang berbagai perilaku anak usia dini baik secara overt (tampak/nyata) maupun cover. logis. Selain itu agar anak dapat diberikan berbagai upaya sistematis. 2.6 Model Pembelajaran dalam pendidikan anak usia dini Model pembelajaran adalah suatu desain atau rancangan yang menggambarkan proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan anak berinteraksi dalam pembelajaran. dan terencana dalam rangka memberikan stimulasi/intervensi sejak dini secara tepat agar potensi anak dapat berkembang sesuai dengan apa yang diharapkan.1. Komponen dari model pembelajaran yaitu :  Konsep  Tujuan Pembelajaran  Materi/Tema  Langkah-langkah/Prosedur  Metode  Alat/Sumber Belajar  Teknik Evaluasi 7 .

Islam Almanar anak tidak dikelompokkan melainkan hanya per individu. Islam Almanar yaitu Model Pembelajaran Klasikal dengan tambahan kegiatan pengaman. anak tersebut dapat melakukan kegiatan di kegiatan pengaman.Jenis Model Pembelajaran yaitu :  Model Pembelajaran Klasikal  Model Pembelajaran berdasarkan sudut-sudut Kegiatan  Model Pembelajaran kelompok dengan kegiatan pengaman  Model Pembelajaran Area  Model Pembelajaran berdasarkan Sentra Adapun model pembelajaran yang digunakan di RA/TK. Jadi model pembelajarannya dapat digolongkan kedalam Model Pembelajaran Klasikal dengan tambahan kegiatan pengaman. Seiring dengan perkembangan teori dan pengembangan model pembelajaran. Jika tidak tersedia tempat. Anak-anak yang sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat daripada temannya dapat meneruskan kegiatan di kelompok lain. yang berarti pola pembelajaran di mana anak-anak dibagi ke dalam beberapa kelompok dengan kegiatan yang berbeda-beda. Sedangkan dengan kegiatan pengaman yang dimaksud diatas. Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran yang paling awal digunakan di TK. Tetapi yang terdapat di RA/TK. diambil dari Model Pembelajaran Kelompok dengan Kegiatan Pengaman. 8 . kegiatan dilakukan oleh seluruh anak sama dalam satu kelas. dengan sarana pembelajaran yang pada umumnya sangat terbatas. model ini sudah banyak ditinggalkan. Model Pembelajaran Klasikal itu sendiri yaitu pola pembelajaran dimana dalam waktu yang sama. serta kurang memperhatikan minat individu anak.

9 .7 Contoh penerapan metode bermain dalam pendidikan  Permainan dengan angka Penguasaan matematika melalui tiga tahapan:  Tingkat pemahaman konsep: anak memahami konsep melalui pengalaman bekerja/bermain dengan benda konkret  Tingkat menghubungkan konsep konkrit dengan lambang bilangan  Tingkat lambang bilangan Contoh Bentuk permainan dengan angka:  Menghitung jari tangan. Pengalaman yang kaya akan muatan bahasa yaitu Mendengarkan. Berbicara. pengurangan (tekkotek-kotek)  Permainan Dengan Huruf Belajar bahasa Kemampuan berbahasa dapat diperoleh melalui pengalaman komunikasi yang kaya. Anak perlu membedakan suara huruf yang berbeda-beda dan mencocokkan suara dengan tulisannya. Membaca Membaca adalah penerjemahan simbol dan suara ke dalam makna oleh karena itu membaca sangat terkait dengan masalah pancaindera. jari kaki  Menghitung jumlah mainan. puzzle. Membaca. balon.1. kuncinya adalah Repetisi/Pengulangan.  Membiasakan kegiatan berhitung dalam keseharian Untuk mengenalkan konsep bilangan:  Melalui bentuk-bentuk angka. dan Menulis. magnet  Melalui bernyanyi: penambahan (lagu 1+1) .2.

Gerak yang erat kaitannya dengan musik merupakan isyarat yang ekspresif membebaskan diri dari ketegangan melalui gerakan ritmis. anak yang agresif dapat menyalurkan energi negatif dengan cara yang dapat diterima lingkungan Lagu/Musik Musik dapat diibaratkan sebagai bahasa dari emosi (Boyden. berayun-ayun. Melalui media gerak-ritmis. berputar. seperti: bernyanyi. berbaris. tertawa. seseorang dapat melepaskan diri dari pola pemikiran yang lama. menari. Adapun kondisi yang mempengaruhi proses kreatif yaitu Aspek internal anak dan Aspek eksternal anak . melompat. 1971). Permainan dengan gerak dan lagu (ritmis) Gerak Berpartisipasi dalam latihan yang menggunakan gerak dapat memberikan anak kesempatan untuk menyalurkan energi. dsb Manfaat dari latihan ritmis Membantu anak untuk melepaskan ketegangan. Memberi kesempatan untuk anak mengekspresikan diri. bertepuk tangan. 10 . melepaskan energi dalam cara yang positif Seashore. anak menyelidiki dan mencoba aktivitas tertentu yang mendorong munculnya kreativitas. Kesenangan dirasakan ketika berkaitan langsung dengan musik. untuk melihat alternatif-alternatif baru. Melalui proses belajar. 1967: latihan ritmis memberikan sifat kebebasan dalam mengekspresikan diri pada anak dan memberikan perasaan keseimbangan  Permainan Kreatif Melalui pemikiran kreatif.

2. PROVISION: WAKTU:  Jangan terlalu lama karena bisa menimbulkan kebosanan  Bermain ketika anak sedang berminat (jangan dipaksa)  Untuk prasekolah waktu yang disarankan 45 menit (Johnson.1 Beberapa bentuk keterlibatan orang dewasa  Izin (approval)  Kelekatan (attachment)  Kompleksitas kognitif (cognitive complexity)  Rentang perhatian (attention span)  Interaksi dengan teman sebaya (peer interaction)  Memperkaya (enrichment)  Penopang (scaffolding) 2.2.2 Tiga tahapan strategi untuk memperkaya bermain 1.2 Keterlibatan orang dewasa dalam bermain 2. 1999) RUANG:  Luas & lapang  Bersih  Aman MATERIALS: Faktor yang perlu diperhatikan dalam memilih alat permainan:       Jumlah/banyaknya Keamanannya Derajat kesulitan yang sesuai dengan tingkat usia Kegunaan Daya tahan Desain menarik 11 .2.

anak perlu tahu tentang “koki” sebelum mampu berperan sebagai koki. selain itu observasi juga memberi informasi apakah anak sudah siap untuk bermain atau tidak. 12 . INVOLVEMENT: Keterlibatan orang dewasa dalam bermain (Johnson.  Stage manager Seperti onloooker. OBSERVASI: Observasi merupakan “jembatan” antara PROVISION dengan INVOLVEMENT. 2. Observasi menentukan apakah “bantuan” diperlukan anak untuk mengembangkan dan memperluas permainan mereka. karena dengan observasi memungkinkan orang dewasa untuk terlibat dalam kebutuhan dan ketertarikan anak sesuai zaman. Observasi menjadi senjata kapan bentuk keterlibatan yang lain dibutuhkan. 1999):  Onlooker Apresiasi audience bagi aktivitas bermain anak. tetapi stage manager lebih aktif dalam membantu anak ketika mempersiapkan bermain.EXPERIENCE: Orang dewasa perlu menyediakan berbagai informasi yang dapat menambah “experience” pada anak. dan menawarkan bantuan sesekali ketika permainan berlangsung dan anak bebas menerima atau menolak tawaran bantuan dari stage manager. yang ditunjukkan dalam bentuk memperhatikan dan bertanya Keuntungannya yaitu: › › Melalui komunikasi dan perhatian menjadikan anak mengetahui bahwa aktivitas bermain mereka penting. sehingga anak akan memiliki banyak perbendaharaan “pengalaman” untuk dimainkan Misal: pada bermain sosiodrama. 3. stage manager tidak masuk dalam wilayah bermain anak.

 Directur/instructur Orang dewasa bertugas mengajarkan dan sekaligus memberikan latihan dan bimbingan serta pengasuhan kepada anak. Coplayer Orang dewasa ikut bermain dan aktif berpartisipasi dalam permainan serta orang dewasa menjadi partner bermain anak. serta orang dewasa memberikan tambahan dalam permainan agar anak tidak kehilangan ketertarikannya saat bermain. 13 . Biasanya orang dewasa mengambil peran minor (peran utama dibiarkan untuk anak)  Play leader Orang dewasa ikut berpartisipasi dalam permainan anak dan orang dewasa juga yang memberikan saran tema baru untuk dimainkan. selain itu orang dewasa juga memberi contoh untuk memperkaya pengetahuan dan pengalaman anak.

III. Islam Almanar (Kindergarten Islamic School)  Hari/Tanggal : Rabu / 21 November 2012 Kelas Play Group TK (Marwah 1) Jumlah Guru 2 Orang 2 Orang Jumlah Siswa 6 Orang 18 Orang Nama Observer Abdul Kodir Dedeh Suherni Sentike Duka Rahmat Hidayat 14 . IDENTITAS :  Nama Sekolah : RA/TK.

HASIL OBSERVASI KELAS PLAY GROUP Observer: Abdul Kodir Sentike Duka 15 .

jadi penggunaan lapangan saling bergantian. tetapi lapangan tersebut di gabung dengan lapangan SD Islam Almanar. 16 . karena sekolah memiliki lapangan yang luas sekitar berukuran 10 x 20 meter untuk melakukan kegiatan olahraga dan bermain. seperti bermain perosotan. Karena jarak antara mainan satu dengan yang lainnya tidak terlalu dekat. patung binatang. biasanya anak RA/TK.IV. HASIL OBSERVASI  Deskripsi kondisi fisik sekolah  Halaman bermain: Halaman bermain yang ada di RA/TK. A. ayunan. dll. Islam Almanar menggunakan lapangan ketika anak SD Islam Almanar sedang berada di dalam kelas selain itu lingkungan bermain yang ada di dekat kelas juga cukup efektif untuk di gunakan anak – anak bermain. Islam Almanar sangat memadai untuk kegiatan belajar mengajar yang dilakukan.

 Kelas : RA/TK Islam Almanar memiliki ruang kelas yang di buat nyaman dengan diadakannya fasilitas-fasilitas pendukung seperti pendingin ruangan sehingga anak – anak yang bermain dan belajar disitu tidak merasa kepanasan. selain itu di dalam kelas juga cara duduk yang di terapkan model lesehan sehingga siswa lebih leluasa bergerak tanpa khawatir terbentur kursi ketika bermain. tetapi ketika menulis di sediakan meja lipat untuk digunakan oleh siswa. bahkan ketika makan juga siswa tetap duduk secara lesehan. 17 . diruanganpun di sediakan loker untuk menyimpan barang-barang siswa dan disediakannya alat-alat bermain. hal tersebut dapat mengganggu konsentrasi anak kelas pagi. dan beberapa anak kelas siang tersebut ada yang sudah keluar masuk kelas terlebih dahulu ketika anak kelas pagi masih dalam proses belajar. meja lipat tersebut sengaja dibawa oleh siswa dari rumah masing-masing tetapi disimpan disekolah agar siswa lebih mudah untuk menggunakannya ketika meja tersebut dibutuhkan. Tetapi ruang kelas yang digunakan kurang efektif karena kelas tersebut di pakai bergantian dengan anak kelas siang.

45-07. 18 .30-08.27 09.25-09.55 07. TEMA DAN JADWAL KEGIATAN No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 WAKTU 07.00 08.55-08.50-07.30 TEMA Gerak Lagu Agama/Ketuhanan Gerak Angka Kreativitas Istirahat Ritmis Agama/Ketuhanan Review Pelajaran BENTUK KEGIATAN Baris .27-09.45-09.45 08.00-08.25 09.00 09.20 09. sehingga tidak kami bahas dalam laporan.30 08.50 07.berbaris Bernyanyi Berdoa & Membaca Ikrar Olahraga Mengenal Angka Mewarnai Berdoa & Makan Bernyanyi Berdoa Evaluasi Pembelajaran KETERANGAN *Keterangan : Warna menunjukan bahwa kegiatan tersebut tidak menggunakan metode bermain.20-09.00-09.

19 .  Emosi Anak-anak merasa bergembira karena kegiatan ini sangat menghibur dan dapat membangkitkan semangat. Jenis Kegiatan Baris .V. PROSES YANG BERLANGSUNG  Kegiatan Awal Tema 1 Waktu : Gerak : 07.45 s/d 07. gerakan-gerakan tersebut dilakukan untuk melatih keseimbangan antara tangan dan kaki. dan setelah semuanya berbaris dengan rapih guru membimbing siswa untuk melakukan gerakan-gerakan ringan agar siswa menjadi lebih bersemangat dalam melakukan kegiatan-kegiatan selanjutnya  Stimulasi terhadap aspek:  Fisik Stimulasi pada aspek Fisik ini didapat ketika siswa melakukan gerakan-gerakan ringan seperti peregangan fisik karena adanya kordinasi antara gerakan tangan dan gerakan kaki. A.50 No 1.berbaris Alat Bermain - Peran Guru Instructur  Deskripsi interaksi siswa-guru: Guru membimbing siswa untuk berbaris yang rapih.  Sosial Stimulasi pada aspek Sosial ini didapat ketika kegiatan ini berlangsung . karena pada saat kegiatan ini semua siswa baik dari kelas playgroup ataupun TK digabungkan menjadi satu sehingga anak bisa bersosialisasi dengan yang lainnya.  Kognitif Stimulasi pada aspek Kognitif ini didapat ketika siswa meniru gerakan-gerakan yang diberikan oleh guru.

Jenis Kegiatan Bernyanyi Alat Bermain - Peran Guru Instructur  Deskripsi interaksi siswa-guru: Guru memilih 2 orang siswa untuk memimpin teman – temannya menyanyikan lagu bebas dan menyanyikan yel – yel sekolah mereka. 20 .50 s/d 07.  Stimulasi terhadap aspek:  Kognitif Melatih ingatan siswa ketika bernyanyi karena siswa diharapkan hafal yel-yel sekolah mereka.  Sosial Stimulasi pada aspek Sosial-emosi ini didapat ketika kegiatan ini berlangsung .55 No 1.  Emosi Anak-anak merasa bergembira karena dengan bernyanyi anak jadi bisa mengekspresikan perasaannya.Tema 2 Waktu : Lagu : 07. karena pada saat kegiatan ini semua siswa baik dari kelas playgroup ataupun TK digabungkan menjadi satu sehingga anak bisa bersosialisasi dengan yang lainnya.

00 s/d 08. dan menghitung jumlah bola.anak dipisahkan berdasarkan jenis kelamin dan digabungkan antara anak playgroup dengan anak TK (Marwah 1). Kegiatan olahraga ini anak . dalam kegiatan olahraga ini terjadinya kordinasi gerak ketika mereka berlari dalam kegiatan main futsal dan ketika mereka melempar bola.  Stimulasi terhadap aspek:  Motorik/Fisik Stimulasi pada aspek Motorik/Fisik ini didapat ketika siswa melakukan Olahraga. dan Bola Futsal Peran Guru Instructur  Deskripsi interaksi siswa-guru: Guru ikut serta dan berperan aktif dalam permainan lempar bola yang dilakukan oleh anak-anak perempuan. Selain itu siswa juga patuh terhadap aturan main.  Sosial-emosi Stimulasi pada aspek Sosial-emosi ini didapat ketika siswa berinteraksi dengan lawan mainnya dan ketika permainan berlangsung mereka juga mengendalikan emosinya masing-masing agar tetap solider dalam satu tim. Keranjang. mengenal warna-warna bola. Disisi lain anak laki-laki diarahkan untuk bermain bola futsal dengan peran guru sebagai pengarah. Kegiatan Inti Tema 1 Waktu : Gerak : 08.  Kognitif Stimulasi pada aspek Kognitif ini didapat ketika siswa perempuan menyebutkan warna-warna bola dan menghitung jumlah bola sedangkan pada siswa laki-laki ketika mereka menduga bola tersebut tepat sasaran atau tidak. dengan berperan sebagai pelempar bola. 21 . setelah itu membimbing siswa untuk memasukan bola ke dalam keranjang.30 No 1. Jenis Kegiatan Olahraga Alat Bermain Bola Kecil.

22 .30 s/d 08.  Kognitif Melatih ingatan siswa pada saat siswa mengenal angka. pada saat siswa membentuk angka. Jenis Kegiatan Mengenal Angka Alat Bermain Lilin Peran Guru Instructur  Deskripsi interaksi siswa-guru: Guru mengajarkan siswa untuk membentuk angka dari lilin. dan siswa yang membentuk angka dengan baik mendapatkan bintang.Tema 2 Waktu : Angka : 08.45 No 1.  Stimulasi terhadap aspek:  Motorik Melatih motorik halus.  Sosial Mematuhi guru untuk membentuk angka.

23 . Buku Kreatif dengan gambar batang & daun Peran Guru Instructur  Deskripsi interaksi siswa-guru: Guru membimbing siswa untuk mewarnai daun & batang bunga kemudian setelah selesai mewarnai daun & batang bunga.Tema 3 Waktu : Kreativitas : 08.45 s/d 09.  Kognitif Melatih siswa untuk mengenal warna dan mengembangkan kreativitasnya dalam pemilihan warna ketika mewarnai. siswa dibimbing untuk mengecap gambar tersebut dengan buah belimbing yang telah dipotong dan diberi cat air.  Stimulasi terhadap aspek:  Motorik Melatih motorik halus pada saat siswa mewarnai dan mengecapkan belimbing ke kertas. Jenis Kegiatan Mewarnai Alat Bermain Cat Air.00 No 1. Selain itu siswa juga di harapkan menunggu giliran atau bergantian dengan temannya untuk dibimbing guru ketika mengecapkan belimbing. Belimbing.  Sosial Mendengarkan aturan yang dibuat oleh guru ketika mewarnai dan mengecapkan belimbing.

 Deskripsi interaksi siswa-guru: Dalam kegiatan ini guru berperan aktif karena guru dituntut untuk lebih sabar dalam membimbing siswa ketika makan.  Stimulasi terhadap aspek:  Kognitif Melatih ingatan siswa pada saat membacakan doa sebelum dan sesudah makan. karena siswa harus diajarkan makan dengan benar dan diajarkan pentingnya berbagi.20  Aspek yang dipelajari saat makan/istirahat Pada kegiatan ini anak diajarkan untuk cuci tangan dan berdoa terlebih dahulu sebelum makan dan juga anak diajarkan makan menggunakan tangan kanan serta anak diajarkan untuk saling berbagi dengan teman-temannya. Istirahat/Makan Waktu : 09.00 s/d 09. 24 .  Sosial Siswa diajarkan untuk berinteraksi dengan teman-temannya melalui berbagi makanan.

25 Jenis Kegiatan Bernyanyi (gelang sipatu gelang) Alat Bermain Boneka Tangan Peran Guru Play Leader  Deskripsi interaksi siswa-guru: Guru membimbing siswa untuk bernyanyi dengan menggunakan boneka tangan. dengan begitu siswa menjadi senang.20 s/d 09. 25 .  Sosial-emosi Siswa dapat merespon gerakan boneka tangan yang dimainkan oleh gurunya.  Stimulasi terhadap aspek:  Kognitif Melatih ingatan siswa untuk menghafal lagu yang dinyanyikan. Kegiatan Penutup Tema Waktu No 1. : Ritmis : 09.

HASIL OBSERVASI KELAS TK (MARWAH 1) Observer: Dedeh Suherni Rahmat Hidayat 26 .

seperti bermain perosotan. HASIL OBSERVASI  Deskripsi kondisi fisik sekolah  Halaman bermain: Halaman bermain yang ada di RA/TK. jadi penggunaan lapangan saling bergantian. patung binatang. 27 . Islam Almanar menggunakan lapangan ketika anak SD Islam Almanar sedang berada di dalam kelas selain itu lingkungan bermain yang ada di dekat kelas juga cukup efektif untuk di gunakan anak – anak bermain.VI. Karena jarak antara mainan satu dengan yang lainnya tidak terlalu dekat. dll. karena sekolah memiliki lapangan yang luas sekitar berukuran 10 x 20 meter untuk melakukan kegiatan olahraga dan bermain. Islam Almanar sangat memadai untuk kegiatan belajar mengajar yang dilakukan. tetapi lapangan tersebut di gabung dengan lapangan SD Islam Almanar. B. biasanya anak RA/TK. ayunan.

Tetapi ruang kelas yang digunakan kurang efektif karena kelas tersebut di pakai bergantian dengan anak kelas siang. selain itu di dalam kelas juga cara duduk yang di terapkan model lesehan sehingga siswa lebih leluasa bergerak tanpa khawatir terbentur kursi ketika bermain. Kelas : RA/TK Islam Almanar memiliki ruang kelas yang di buat nyaman dengan diadakannya fasilitas-fasilitas pendukung seperti pendingin ruangan sehingga anak – anak yang bermain dan belajar disitu tidak merasa kepanasan. dan beberapa anak kelas siang tersebut ada yang sudah keluar masuk kelas terlebih dahulu ketika anak kelas pagi masih dalam proses belajar. meja lipat tersebut sengaja dibawa oleh siswa dari rumah masing-masing tetapi disimpan disekolah agar siswa lebih mudah untuk menggunakannya ketika meja tersebut dibutuhkan. diruanganpun di sediakan loker untuk menyimpan barang-barang siswa dan disediakannya alat-alat bermain. bahkan ketika makan juga siswa tetap duduk secara lesehan. tetapi ketika menulis di sediakan meja lipat untuk digunakan oleh siswa. hal tersebut dapat mengganggu konsentrasi anak kelas pagi. 28 .

55-08.45-07.45 09.00 08.52 09. TEMA DAN JADWAL KEGIATAN No 1 2 3 4 5 6 WAKTU 07.55 07.52-09.50-07. nama bunga.15 09.00-08.00 Angka Kreativitas Istirahat Kedisiplinan Agama/Ketuhanan Review Pelajaran Berhitung Mewarnai Makan & Bermain Sosio Drama Belajar Disiplin Berdoa Evaluasi Pembelajaran *Keterangan : Warna menunjukan bahwa kegiatan tersebut tidak menggunakan metode bermain.52 08.30-08. dan nama tanaman obat KETERANGAN 7 8 9 10 11 12 08.30 08.50 07. 29 .56-10.15-09.30-08.berbaris Bernyanyi Berdoa & Membaca Ikrar Olahraga Membaca Bernyanyi mengenal nama bulan masehi.45-09.03-09.56 09. sehingga tidak kami bahas dalam laporan.03 09.52 TEMA Gerak Lagu Agama/Ketuhanan Gerak Huruf Lingkungan Sekitar BENTUK KEGIATAN Baris .52-09.

karena pada saat kegiatan ini semua siswa baik dari kelas playgroup ataupun TK digabungkan menjadi satu sehingga anak bisa bersosialisasi dengan yang lainnya. Jenis Kegiatan Baris .50 No 1.berbaris Alat Bermain - Peran Guru Instructur  Deskripsi interaksi siswa-guru: Guru membimbing siswa untuk berbaris yang rapih.V.  Emosi Anak-anak merasa bergembira karena kegiatan ini sangat menghibur dan dapat membangkitkan semangat. 30 . B.45 s/d 07. PROSES YANG BERLANGSUNG  Kegiatan Awal Tema 1 Waktu : Gerak : 07. gerakan-gerakan tersebut dilakukan untuk melatih keseimbangan antara tangan dan kaki.  Kognitif Stimulasi pada aspek Kognitif ini didapat ketika siswa meniru gerakan-gerakan yang diberikan oleh guru.  Sosial Stimulasi pada aspek Sosial ini didapat ketika kegiatan ini berlangsung . dan setelah semuanya berbaris dengan rapih guru membimbing siswa untuk melakukan gerakan-gerakan ringan agar siswa menjadi lebih bersemangat dalam melakukan kegiatan-kegiatan selanjutnya  Stimulasi terhadap aspek:  Fisik Stimulasi pada aspek Fisik ini didapat ketika siswa melakukan gerakan-gerakan ringan seperti peregangan fisik karena adanya kordinasi antara gerakan tangan dan gerakan kaki.

31 .Tema 2 Waktu : Lagu : 07.  Sosial Stimulasi pada aspek Sosial-emosi ini didapat ketika kegiatan ini berlangsung . Jenis Kegiatan Bernyanyi Alat Bermain - Peran Guru Instructur  Deskripsi interaksi siswa-guru: Guru memilih 2 orang siswa untuk memimpin teman – temannya menyanyikan lagu bebas dan menyanyikan yel – yel sekolah mereka.50 s/d 07. karena pada saat kegiatan ini semua siswa baik dari kelas playgroup ataupun TK digabungkan menjadi satu sehingga anak bisa bersosialisasi dengan yang lainnya.55 No 1.  Stimulasi terhadap aspek:  Kognitif Melatih ingatan siswa ketika bernyanyi karena siswa diharapkan hafal yel-yel sekolah mereka.  Emosi Anak-anak merasa bergembira karena dengan bernyanyi anak jadi bisa mengekspresikan perasaannya.

setelah itu membimbing siswa untuk memasukan bola ke dalam keranjang. Jenis Kegiatan Olahraga Alat Bermain Bola Kecil.30 No 1. Kegiatan Inti Tema 1 Waktu : Gerak : 08.  Sosial-emosi Stimulasi pada aspek Sosial-emosi ini didapat ketika siswa berinteraksi dengan lawan mainnya dan ketika permainan berlangsung mereka juga mengendalikan emosinya masing-masing agar tetap menjaga keutuhan tim mereka. Kegiatan olahraga ini anak . Disisi lain anak laki-laki diarahkan untuk bermain bola futsal dengan peran guru sebagai pengarah.  Kognitif Stimulasi pada aspek Kognitif ini didapat ketika siswa perempuan menyebutkan warna-warna bola dan menghitung jumlah bola sedangkan pada siswa laki-laki ketika mereka menduga bola tersebut tepat sasaran atau tidak. dengan berperan sebagai pelempar bola. dalam kegiatan olahraga ini terjadinya kordinasi gerak ketika mereka berlari dalam kegiatan main futsal dan ketika mereka melempar bola. 32 .  Stimulasi terhadap aspek:  Motorik/Fisik Stimulasi pada aspek Motorik/Fisik ini didapat ketika siswa melakukan Olahraga.00 s/d 08. dan menghitung jumlah bola.anak dipisahkan berdasarkan jenis kelamin dan digabungkan antara anak TK (Marwah 1) dengan anak playgroup. mengenal warna-warna bola. dan Bola Futsal Peran Guru Instructur  Deskripsi interaksi siswa-guru: Guru ikut serta dalam permainan lempar bola yang dilakukan oleh anak-anak perempuan. Keranjang.

52 Jenis Kegiatan Alat Bermain Peran Guru Instructur Bernyanyi mengenal nama bulan masehi (7 Menit) 2. mengenal nama-nama tanaman sambil dinyanyikan agar anak-anak mudah dan cepat untuk menghafal namanama tersebut. Jadi waktu yang diberikan ketika guru memberikan tema huruf dan tema lingkungan sekitar dilakukan secara bersamaan. mengenal nama-nama bunga.  Emosi Siswa mendapat kesenangan ketika bernyanyi 33 .30 s/d 08.  Stimulasi terhadap aspek:  Kognitif Melatih ingatan siswa untuk mengingat apa saja nama-nama bulan masehi. : Lingkungan sekitar : 08.Tema 2 Waktu No 1. Bernyanyi mengenal Nama Bunga (8 Menit) - Instructur 3.  Sosial Siswa dapat merespon guru dengan baik karena siswa juga dapat menyebutkan ulang apa yang telah disampaikan oleh guru. namanama bunga dan nama-nama obat. Bernyanyi mengenal Nama Tanaman Obat (7 Menit) - Instructur  Deskripsi interaksi siswa-guru: Di dalam kelas terdapat 2 orang guru. ketika guru yang satu membimbing siswa untuk belajar membaca secara bergantian dan guru yang 1 lagi membimbing siswa untuk mengenal nama-nama bulan masehi. Selain itu kognitif siswa pun jadi menerima informasi baru tentang hal-hal tersebut.

34 . Krayon.  Stimulasi terhadap aspek:  Motorik Melatih motorik halus siswa ketika siswa mewarnai dan mengecapkan kaos kaki ke cat air yang kemudian ke buku kreatif masing-masing. guru memerintahkan siswa agar mewarnai batang dan daunnya terlebih dahulu menggunakan krayon.03 s/d 09.  Kognitif Kognitif siswa juga jadi bisa terasah dengan memadukan warna ketika mereka mewarnai batang dan daun. karena dalam kegiatan ini siswa diharapkan untuk mentaati aturan yang diberikan oleh guru.15 No 1.  Sosial Terjadinya interaksi antara guru dan siswa. Kaos Kaki. tetapi sebelum membuat bunga dengan mengecapkan kaos kaki. Jenis Kegiatan Mewarnai Alat Bermain Buku Kreatif dengan gambar batang & daun.Tema 3 Waktu : Kreativitas : 09. dan Cat Air Peran Guru Instructur  Deskripsi interaksi siswa-guru: Guru membimbing siswa untuk membuat bunga dengan mengecapkan kaos kaki yang digulung oleh guru dengan diberi cat air.

 Kognitif Melatih ingatan siswa untuk membacakan doa sebelum dan sesudah makan dan melatih siswa agar mengetahui batasan-batasan dalam bermain peran kudakudaan agar tidak saling melukai satu sama lain. Istirahat/Makan Tema Waktu : Sosio Drama : 09. saling menghargai.  Emosi Siswa mendapat kesenangan melalui bermain peran tersebut. setelah makan mereka melakukan kegiatan bermain bebas dengan pola bermain peran. karena pada saat bermain peran siswa melakukan aktifitas kejar-kejaran dengan temannya dalam bermain peran kuda-kudaan. dan tidak berlaku seenaknya kepada siswa yang menjadi kuda. dan rasa solidaritas dengan teman-temannya.  Deskripsi interaksi siswa-guru: Pada saat istirahat anak dibiarkan untuk makan dan bermain tanpa dibimbing oleh guru tapi sesekali guru mengingatkan kepada anak agar mainnya tidak kasar kepada temannya. 35 .45  Aspek yang dipelajari saat makan/istirahat Saat istirahat anak melakukan kegiatan makan dan bermain bebas tanpa bimbingan guru. pada saat makan anak belajar untuk berbagi makanan dengan temannya. didalam bermain itu anak dapat belajar untuk meningkatkan sosialisasi.  Stimulasi terhadap aspek:  Motorik Melatih motorik kasar siswa ketika siswa bermain peran. dan melatih siswa untuk saling berbagi dan peduli kepada temannya.  Sosial Terjadinya interaksi dengan teman-temannya. dengan kuda-kudaan tersebut siswa merangkak sehingga dapat meningkatkan kordinasi antara tangan dan kaki.15 s/d 09.

 Stimulasi terhadap aspek:  Kognitif Melatih kognitif siswa agar selalu disiplin dan rapih dalam hal apapun.52 Jenis Kegiatan Belajar Disiplin Alat Bermain Peran Guru Instructur  Deskripsi interaksi siswa-guru: Guru mengarahkan siswa untuk menyimpan barang-barang termasuk mainan yang telah digunakan pada tempatnya kembali dan setelah itu guru mentertibkan siswa untuk duduk dengan rapih.  Sosial Siswa dapat merespon apa yang telah di arahkan oleh gurunya. : Kedisiplinan : 09. Kegiatan Penutup Tema Waktu No 1. 36 .45 s/d 09.

huruf. dan doa-doa yang biasanya digunakan sehari-hari. hewan. dimana anak berpura-pura menjadi kuda.KESIMPULAN Berikut akan kami sampaikan hasil kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada hari Rabu. angka. nama-nama bunga. tanggal: 21 November 2012. Dari hasil observasi yang didapat. Dengan bentuk kelekatan (attachment) guru berusaha untuk memperhatikan kebutuhan siswa serta berusaha sabar dalam menghadapi siswa-siswa yang agak sulit untuk di atur. kegiatan penutup dan pada RA/TK Islam Almanar ini guru berperan sangat aktif untuk membimbing siswa – siswanya dengan menerapkan bentuk keterlibatannya seperti kelekatan (attachment) dan memperkaya (enrichment). Jenis permainan yang digunakan pada tanggal 21 November 2012 adalah bermain peran yang dilakukan pada anak TK (Marwah 1) ketika istirahat. berhitung. mewarnai dll. seperti misalnya memperkaya pengetahuan siswa tentang tumbuh-tumbuhan. warna. maka dapat disimpulkan bahwa RA/TK Islam Almanar menggunakan model pembelajaran Klasikal dengan tambahan kegiatan pengaman. yaitu seperti yang terjadi di kelas playgroup anak dibimbing untuk membentuk angka dari lilin serta yang terjadi di kelas TK(marwah 1) dan playgroup juga anak di bimbing untuk mengecapkan kaos kaki / belimbing yang sudah di celupkan ke cat air untuk membentuk bunga dengan mengecapkannya ke dalam buku kreatif masing-masing. kegiatan inti. seperti misalnya anak yang sudah selesai membaca maka dia diperbolehkan kembali kepada anak yang lain untuk mengikuti kegiatan yang berlangsung pada anak yang lainnya seperti menyanyi. Sedangkan dengan bentuk memperkaya (enrichment) guru membimbing dan memberikan informasi-informasi kepada siswa. 37 . Jenis kegiatan yang dilakukan pada proses belajar mengajar sudah tersusun dengan rapih karena pada proses belajar mengajar sudah terdapat kegiatan pembuka. Dengan demikian kondisi ini cukup efektif sehingga anak bisa tetap terarah dalam melakukan kegiatan. selain itu jenis permainan konstruktif juga di gunakan oleh kedua kelas yang di observasi ketika kegiatan inti berlangsung.

bimbingan serta pengasuhan kepada anak. dan desainnya juga menarik. ruangan yang di gunakan cukup nyaman karena ruang kelas cukup bersih dan aman di gunakan untuk bermain. Dengan demikian maka terdapat beberapa aspek yang perlu dipertahankan oleh RA/TK Islam Almanar seperti tahap kegiatan yang dilakukan sudah tersusun dengan baik. Observasi menentukan apakah “bantuan” diperlukan anak untuk mengembangkan dan memperluas permainan mereka. yaitu adanya Provision seperti waktu yang di gunakan tidak terlalu lama sehingga membuat anak tidak bosan. Keterlibatan orang dewasa dalam bermain yang merupakan Instructur tersebut sudah sesuai dengan kondisi kelas.Adapun tahapan untuk memperkaya bermain yang di gunakan di RA/TK. dan alat permainan tersebut juga sudah dipilihkan yang aman. karena dengan observasi memungkinkan orang dewasa untuk terlibat dalam kebutuhan dan ketertarikan anak sesuai zaman. Selain Provision untuk memperkaya bermain juga dapat di gunakan observasi. Islam Almanar sudah sesuai dengan tiga tahapan strategi untuk memperkaya bermain. Islam Almanar secara umum adalah Instructur. karena dengan guru menjadi Instructur maka pengajaran yang dilakukan dapat berjalan secara efektif karena semua siswa diberikan stimulasi yang sama. 38 . dimana orang dewasa/guru bertugas mengajarkan dan sekaligus memberikan latihan. Keterlibatan orang dewasa/guru yang terjadi pada RA/TK. serta lingkungan bermain yang memadai. ketersediaan alat – alat bermain yang cukup lengkap dan aman. karena observasi merupakan jembatan antara Provision dengan Involvement. selain itu materials yang ada juga cukup mendukung karena adanya berbagai macam alat permainan yang di sediakan. derajat kesulitan sesuai dengan tingkat usia. kegunaannya di ketahui dengan jelas. selain itu aspek pengajaran yang dilakukan oleh guru – gurunya juga sudah dapat dibilang memenuhi kriteria pengajaran yang baik.

karena dengan masuknya beberapa anak kelas siang maka dapat mengganggu konsentrasi anak kelas pagi selain itu kegiatan belajar juga jadi kurang terfokus. ada hal yang perlu diperhatikan agar RA/TK Islam Almanar lebih baik lagi dalam proses belajar mengajar seperti lebih memfokuskan kegiatan belajar siswa yang berada di dalam kelas. 39 .SARAN Berdasarkan hasil observasi. misalnya siswa yang belajar pada kelas siang tidak diperbolehkan masuk kelas terlebih dahulu jika siswa kelas pagi masih dalam proses belajar.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.