P. 1
Depdiknas Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

Depdiknas Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

|Views: 186|Likes:
Published by Ashar Hidayat

More info:

Published by: Ashar Hidayat on Jan 02, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/09/2013

pdf

text

original

Penulis Suparno Heri Purwanto Edi Purwanto Penelaah Materi Gerda K. Wanei Penyunting Bahasa Pramuki Layout Nurhajati Ayu A Asih Arie Susanty

Kata Pengantar
Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) memiliki ciri utama keterpisahan ruang dan waktu antara mahasiswa dengan dosennya. Dalam PJJ, keberadaan bahan ajar memiliki peran strategis. Melalui bahan ajar, mahasiswa secara mandiri mampu belajar, berefleksi, berinteraksi, dan bahkan menilai sendiri proses dan hasil belajarnya. Paket bahan ajar PJJ S1 PGSD ini tidak hanya berisi materi kajian, tetapi juga pengalaman belajar yang dirancang untuk dapat memicu mahasiswa untuk dapat belajar secara aktif, bermakna, dan mandiri. Paket bahan ajar ini dikemas secara khusus dalam bentuk bahan ajar hybrid yang meliputi: a. Bahan ajar cetak, b. Bahan ajar audio, c. Bahan ajar video, serta d. Bahan ajar berbasis web.

Seluruh paket bahan ajar ini dikembangkan oleh Konsorsium PJJ S1 PGSD yang terdiri dari 10 Perguruan Tinggi (PT), yaitu Universitas Sriwijaya, Universitas Katolik Atmajaya, Universitas Pendidikan Indonesia, Universitas Negeri Yogyakarta, Universitas Negeri Malang, Universitas Muhammadiyah Malang, Universitas Tanjungpura, Universitas Nusa Cendana, Universitas Negeri Makassar, Universitas Cendrawasih, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Universitas Pattimura, Universitas Muhammadiyah Makassar, Universitas Negeri Gorontalo, Universitas Negeri Jember, Universitas Lampung, Universitas Lambung Mangkurat, Universitas Pendidikan Ganesha, Universitas Mataram, Universitas Negeri Semarang, Universitas Kristen Satya Wacana, Universitas Negeri Solo, dan Universitas Haluoleo. Proses pengembangan bahan ajar ini difasilitasi oleh SEAMOLEC. Semoga paket bahan ajar ini dapat memberi manfaat bagi semua pihak yang terlibat dalam penyelenggaraan program PJJ S1 PGSD di tanah air.

Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Pjs. Direktur Ketenagaan,

Supeno Djanali NIP. 130368610

Daftar Isi

Kata Pengantar Daftar Isi ……………………………………………………………………… Tinjauan Mata Kuliah ………………………………………………………... UNIT 1 Subunit 1 Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2 Subunit 3 Latihan Rangkuman Tes Formatif 3 Subunit 4 Latihan Rangkuman : HAKIKAT ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS : : Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus........................ ....................................................................................... : ....................................................................................... : ....................................................................................... : : Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus........................ : ....................................................................................... : ....................................................................................... : ....................................................................................... : : : : Faktor Penyebab Kelainan............................................ ....................................................................................... ....................................................................................... .......................................................................................

i vi 1.1 1.2 1.7 1.7 1.8 1.11 1.15 1.15 1.16 1.20 1.27 1.27 1.28 1.32 1.36 1.37

: Hak-hak yang Dimiliki Anak Berkebutuhan Khusus .................................................. : ....................................................................................... : .......................................................................................

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

i

.................. UNIT 3 KLASIFIKASI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS..................... 2..................16 2....................................................................................................................5 2......... 1..................................................................................44 1...2 Subunit 1 ii Daftar Isi .. 3..........................15 2.............................25 2........................................................................................ : ........................... Daftar Pustaka : ........38 1..............................45 2....................................... : ......................................................................................... Glosarium : ............................Tes Formatif 4 : ................................................................ Daftar Pustaka : ...........................................................................................................................................................................14 2. UNIT 2 HAKIKAT LAYANAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS.... Subunit 1 Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2 Subunit 3 Latihan Rangkuman Tes Formatif 3 : Konsep Layanan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus................................................. .........24 2............4 2.......................32 Kunci Jawaban Tes Formatif ........................................ : : : : Pendidikan Inklusif......1 3................................................................. : ..26 2........ : ......................... : Anak-anak Berkelainan Fisik............................................................................... ........20 2.....41 1........ : Model Layanan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus........................ : .............. : .................................................................................................8 2...........2 2......30 2.........1 Kunci Jawaban Tes Formatif .......................................................................................................................5 2............................................................. ...................................

Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2 Subunit 3 Latihan Rangkuman Tes Formatif 3

: ....................................................................................... : ....................................................................................... : ....................................................................................... : : : : : : : : Anak Berkelainan Mental Emosional............................ ....................................................................................... ....................................................................................... ....................................................................................... Anak Berkelainan Akademik........................................ ....................................................................................... ....................................................................................... .......................................................................................

3.5 3.6 3.8 3.10 3.15 3.15 3.16 3.19 3.22 3.23 3.23 3.27 3.29 3.30

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... Daftar Pustaka : ....................................................................................... Glosarium : ....................................................................................... UNIT 4 KARAKTERISTIK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS...................................... : : : : : : : : Anak-anak Berkelainan Fisik........................................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ Anak Berkelainan Mental Emosional............................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................

4.1 4.2 4.7 4.7 4.8 4.11 4.15 4.15 4.16 4.19 4.22 4.22

Subunit 1 Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2 Subunit 3 Latihan Rangkuman

: Anak Berkelainan Akademik......................................... : ........................................................................................ : ........................................................................................

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

iii

Tes Formatif 3

: ........................................................................................

4.23 4.26 4.28 4.29

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... Daftar Pustaka : ........................................................................................ Glosarium : ....................................................................................... UNIT 5 LAYANAN PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS............................. : Prinsip-Prinsip Layanan Pendidikan bagi Anak Berkebutuhan Khusus : ........................................................................................ : ........................................................................................ : ........................................................................................ : : : : : : : : Pendekatan Layanan Pendidikan ........................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ Fasilitas Pendidikan....................................................... ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................

5.1

Subunit 1 Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2

5.2 5.8 5.8 5.9 5.11 5.17 5.18 5.19 5.22 5.29 5.29 5.30

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... Daftar Pustaka : ........................................................................................ Glosarium UNIT 6 : ........................................................................................ LAYANAN PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH DASAR.................................... : Idenfikasi.......................................................................

5.32 5.34 5.35

6.1 6.2

Subunit 1

iv Daftar Isi

Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2 Subunit 3 Latihan Rangkuman Tes Formatif 3

: ....................................................................................... : ....................................................................................... : ....................................................................................... : : : : : : : : Asesmen........................................................................ ....................................................................................... ....................................................................................... ....................................................................................... Pemberian Layanan Pendidikan..................................... ....................................................................................... ....................................................................................... .......................................................................................

6.7 6.8 6.9 6.11 6.16 6.17 6.18 6.21 6.25 6.26 6.27 6.29 6.31 6.32

Kunci Tes Formatif .............................................................................................. Daftar Pustaka : ....................................................................................... Glosarium : .......................................................................................

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

v

Tinjauan Mata Kuliah

M

ata kuliah Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus merupakan salah satu mata kuliah yang diberikan kepada mahasiswa S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Pendidikan Tinggi Jarak Jauh. Mata kuliah ini memiliki bobot 2 SKS. Bahan ajar disajikan dalam bentuk bahan ajar cetak yang terdiri atas Buku Panduan Umum dan Bahan Bacaan yang dilengkapi dengan referensi pendukung yang relevan. Pembahasan materi dalam mata kuliah ini mencakup kajian teoritik mengenai hakekat anak berkebutuhan khusus dan layanan yang diberikan, serta aplikasinya bagi anak-anak di Sekolah Dasar Dalam mengikuti mata kuliah ini saudara akan mendapat pengalaman belajar dalam bentuk kajian konsep dan contoh-contoh yang ada, serta membuat rencana identitifikasi, assesment dan tindakan pemberian layanan pendidikan di Sekolah Dasar. Materi yang akan saudara pelajari pada mata kuliah ini mencakup: 1. Hakikat anak berkebutuhan khusus 2. Hakikat layanan 3. Klasifikasi anak berkebutuhan khusus 4. Karakteristik anak berkebutuhan khusus 5. Layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus 6. Layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus di SD Setelah selesai mengikuti mata kuliah ini, saudara akan memiliki kompetensi atau pengetahuan dasar tentang pemberian layanan pendidikan pada anak-anak berkebutuhan khusus. Untuk mencapai kopetensi tersebut saudara akan dibekali dengan konsep-konsep pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus. Di samping itu juga diberikan cara-cara melakukan identifikasi dan assesment anak berkebutuhan khusus, khususnya di sekolah dasar serta strategi tindakan pendidikan yang bisa dilakukan. Selanjutnya saudara harus mampu memahami kondisi anak berkebutuhan khusus, serta mampu melakukan identifikasi dan assesment kepada anak-anak di Sekolah Dasar, untuk selanjutnya membuat rancangan layanan pendidikan atau pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar mereka.

vi Tinjauan Mata Kuliah

saudara akan memiliki pengetahuan dalam memahami keberadaan anak berkebutuhan khusus. yang membedakan mereka dari anak-anak normal pada umumnya. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-1 . yang dilengkapi dengan beberapa ilustrasi yang akan memudahkan saudara untuk mengkajinya. maka mereka akan dapat memenuhi kebutuhan anak yang sesuai. Selain itu juga akan disampaikan pengetahuan dasar tentang anak berkebutuhan khusus. saudara akan mengkaji beberapa prinsip pemahaman tentang anak berkebutuhan khusus. Keragaman anak berkebutuhan khusus terkadang menyulitkan guru dalam upaya menemu kenali jenis dan pemberian layanan pendidikan yang sesuai. Faktor penyebab dan hak anak berkebutuhan khusus akan menjadi salah satu bahan kajian pada unit ini untuk mendukung pengetahuan sauadara dalam memahami anak berkebutuhan khusus. Untuk memperdalam kajian saudara dalam unit ini. Keadaan inilah yang menuntut pemahaman terhadap hakikat anak berkebutuhan khusus. Namun apabila guru telah memiliki pengetahuan dan pemahaman mengenai hakikat anak berkebutuhan khusus. saudara juga diminta untuk mengerjakan latihan-latihan yang disediakan. Dengan demikian usai mengikuti kajian ini. adalah anak-anak yang memiliki keunikan tersendiri dalam jenis dan karakteristiknya.Unit 1 HAKIKAT ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS Heri Purwanto Pendahuluan A nak-anak berkebutuhan khusus. Pada bagian unit ini.

Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik mengenai uraian dan ilustrasi yang ada. Jika pada istilah luar biasa lebih menitik beratkan pada kondisi (fisik. anak tuna. Selain itu diharapkan pula untuk membaca berbagai referansi lain yang relevan dengan konteks bahasan. anak berkelainan. ada satu istilah yang berkembang secara luas telah digunakan yaitu difabel. Dengan demikian. Contoh. Penggunaan istilah anak berkebutuhan khusus membawa konsekuensi cara pandang yang berbeda dengan istilah anak luar biasa yang pernah dipergunakan dan mungkin masih digunakan. Sejalan dengan perkembangan pengakuan terhadap hak azasi manusia termasuk anak-anak ini. anak menyimpang. buku tulisan Braille dsb. jelas dia memiliki keterbatasan pada bidang penglihatannya. dan merupakan terjemahan dari child with special needs yang telah digunakan secara luas di dunia internasional. sebenarnya merupakan kependekan dari diference ability. Istilah anak berkebutuhan khusus merupakan istilah terbaru yang digunakan. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu menjelaskan pengertian anak berkebutuhan khusus. ada beberapa istilah lain yang pernah digunakan diantaranya anak cacat.Subunit 1 Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus S ubunit ini akan memberikan pengantar kepada saudara untuk mengkaji konsep anak berkebutuhan khusus. tetapi dia juga memiliki potensi kemampuan intelektual yang tidak berbeda dengan anak normal. Istilah Ada beberapa istilah yang digunakan untuk menunjukkan keadaan anak berkebutuhan khusus. maka digunakanlah istilah anak berkebutuhan khusus. Dengan dipenuhinya kebutuhan itu maka tunanetra akan dapat berprestasi sesuai dengan kapasitas intelektualnya dan mampu berkompetisi dengan anak normal. yang meliputi terminologi dan hakekat. seorang anak tunanetra. mental. talking books. maka untuk dapat berprestasi sesuai kapasitas intelektualnya diperlukan alat bantu kompensatif indera penglihatan seperti talking computer. A. 1-2 Unit 1 . maka pada berkebutuhan khusus lebih pada kebutuhan anak untuk mencapai prestasi sesuai dengan potensinya. dan anak luar biasa. emosisosial) anak.

mulai dari keadaan fisik sampai mental. tetapi setelah masuk kelas mengikuti proses pembelajaran Dewi terlihat bingung dan selalu ketinggalan dalam prestasi belajar dengan teman-temanya bahkan tidak mampu mengikuti proses pembelajaran di kelas. Di lain pihak ada seorang anak bernama Dewi usia 7 tahun dia secara fisik (kesan lahiriah) terlihat tidak berbeda dengan anak-anak lain sebayanya. 1. dari anak cacat sampai anak berbakat intelektual. maka dimungkinkan anak ini masuk kelompok anak berkebutuhan khusus. dan keadaan fisik. kemampuan panca indera (sensory). Selain perbedaan dalam prestasi akademik juga perbedaan kemampuan akademik. Konsep Dasar Anak Berkebutuhan Khusus Ilustrasi Boby adalah seorang anak yang berusia 7 tahun dan duduk di kelas 1 sekolah dasar. kemampuan gerak motorik. Suatu kecelakaan menyebabkan ibu jarinya harus dipotong (amputasi). Boby memiliki kelainan fisik yaitu jari-jari tangan kirinya hanya 4 buah. Hal ini dimungkinkan dengan adanya standar kompetensi yang harus dimiliki siswa untuk setiap tingkat atau level kelas yang telah dirumuskan secara nasional. perilaku sosial. kemampuan komunikasi. Dewi memerlukan cara atau metode tersendiri (khusus) dalam mengikuti proses pembelajaranya. Dewi dapat mencapai prestasi belajar rata-rata kelas. Perkembangan akhir-akhir ini adanya perbedaan dalam pencapaian prestasi belajar siswa dalam berbagai mata pelajaran. Untuk mengetahui kemampuan akademik ini biasanya Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-3 .B. Dari dua ilustrasi tersebut yaitu Boby dan Dewi maka untuk memahami anak berkebutuhan khusus berarti kita mesti melihat adanya berbagai perbedaan bila dibandingkan dengan keadaan normal. Jika memang prestasi anak berada jauh di bawah standar kelulusan. Standardisasi alat ukur untuk setiap mata pelajaran pada setiap tingkat kelas memang harus segera diadakan sesuai dengan kurikulum yang telah disusun (curiculum-based assesment). Boby tidak memerlukan bantuan khusus dalam proses pembelajaran di sekolah dan sosialisasi di lingkungannya. Perbedaan interindividual Berarti membandingkan keadaan individu dengan orang lain dalam berbagai hal diantaranya perbedaan keadaan mental (kapasitas kemampuan intelektual). Perbedaan untuk memahami anak berkebutuhan khusus dikenal ada 2 hal yaitu perbedaan interindividual dan intraindividual. sehingga Boby termasuk anak yang memiliki kecacatan yaitu jari. Setelah mendapatkan layanan pembelajaran tersendiri sesuai dengan keadaanya. Ternyata Dewi memang tidak mampu mengikuti proses pembelajaran seperti teman-temannya.

59% 2. Sebagai ilustrasi ada seorang siswa yang memiliki prestasi belajar sangat cemerlang tetapi dia sangat tidak disenangi oleh teman-temanya karena dia besifat tertutup dan individualis. maka perlu diperhatikan sebagai anak berkebutuhan khusus.1) +2 +3 55 70 130 145 2.13% 13. perbedaan ini dapat muncul dari berbagai aspek meliputi intelektual. dimana anak yang memiliki IQ pada posisi ekstrim -2 dan +2 standar deviasi kurve normal.13% 0. 1. Secara teoretis keadaan populasi IQ anak akan mengikuti kurve normal (Gb. sehingga siswa tersebut 1-4 Unit 1 . 1).59% 34. Dari gambaran tersebut maka dapat dibandingkan antara kemampuan intelektual dan kemampuan sosial siswa tersebut cukup signifikan.14% -2 -1 0 +1 Standard Deviation 85 100 115 IQ (on the WISC-R) (Gambar. Perbedaan intraindividual Adalah suatu perbandingan antar potensi yang ada dalam diri individu itu sendiri.13% 34.digunakan tes kecerdasan yang dapat mengukur potensi kemampuan intelektual yang dinyatakan dengan satuan IQ. tetapi perbedaan yang signifikan. sehingga anak tersebut memang memerlukan praktek pendidikan dan pengajaran khusus untuk mengembangkan potensinya secara optimal. dan sulit diajak kerja sama. Perbedaan ini tidak sekedar berbeda dengan rerata normal. psikologis. dan sosial. 0. fisik.13% -3 2.14% 13.

Istilah tersebut yaitu: 1. 2). Keadaan dimana individu mengalami ketidakmampuan dalam bersosialisasi dan berinteraksi dengan lingkungan. ada beberapa terminologi yang dapat digunakan untuk memahami anak berkebutuhan khusus. orang yang mengalami amputasi kaki sehingga untuk aktivitas mobilitas atau berinteraksi dengan lingkungannya dia memerlukan kursi roda. Disability Suatu keadaan dimana individu mengalami kekurang mampuan yang dimungkinkan karena adanya keadaan impairment seperti kecacatan pada organ tubuh. Dalam mengemukakan jumlah anak berkebutuhan khusus terjadi perbedaan antar lembaga. 2. Jumlah anak berkebutuhan khusus di negara maju seperti USA ada 11. maka dapat disimpulkan bahwa anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki perbedaan-perbedaan baik perbedaan interindividual maupun intraindividual yang signifikan. fisiologis atau fungsi struktur anatomis secara umum pada tingkat organ tubuh. Hal ini dimungkinkan karena adanya kelainan dan berkurangnya fungsi organ individu. C. hal ini dimungkinkan adanya perbedaan definisi dan kebutuhan yang disesuaikan dengan bidang lembaga masing-masing. 3.memerlukan treatmen atau perlakuan khusus agar potensinya dapat berkembang optimal Selain masalah perbedaan. Impairment Merupakan suatu keadaan atau kondisi dimana individu mengalami kehilangan atau abnormalitas psikologis. maka dia akan merasakan berkurangnya fungsi kaki untuk melakukan mobilitas. dan mengalami kesulitan dalam berinteraksi dengan lingkungan sehingga untuk mengembangkan potensinya dibutuhkan pendidikan dan pengajaran khusus. maka dia mengalami kecacatan kaki. Contoh seseorang yang mengalami amputasi satu kakinya. Handicaped.50% dari populasi (lihat Gb. Dari berbagai pembahasan di atas. Prevalensi Prakiraan jumlah anak berkebutuhan khusus sangat diperlukan dalam pengambilan kebijakan. Contoh pada orang yang cacat kakinya. Contoh. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-5 . sedangkan dinegara berkembang termasuk Indonesia dimungkinkan akan lebih banyak.

sehingga setiap ada sensus penduduk yang dilakukan setiap 10 tahun sekali. 1-6 Unit 1 . 2006:39). Menurut data BPS hasil sensus 2003 di Indonesia terdapat 1. hal ini terkait dengan adanya sikap masyarakat yang masih menganggap anak berkebutuhan khusus sebagai aib keluarga.434 anak (Dir.(Gambar.2) Sedangkan jumlah anak berkebutuhan khusus di Indonesia belum ada data yang akurat.1. selalu tidak muncul adanya anak berkebutuhan khusus.48% penyandang cacat. Jumlah anak berkebutuhan khusus yang telah bersekolah di Indonesia ada 81. PSLB. hal ini sangat jauh bila dibandingkan negara maju seperti USA sehingga keakuratan data tersebut masih diragukan.

Bandingkan anatara perbedaan inter-individual dengan perbedaan intraindividual. merupakan keadaan seseorang. Ada beberapa istilah yang sering digunakan untuk memahami anak berkebutuhan khusus yaitu impairment yang berarti cacat. yang mengalami hambatan dalam komunikasi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-7 . Buatlah perbandingan antara anak cacat dengan anak berkebutuhan khusus. 2. 3. Studi kepustakaan di perpustakaan. Rangkuman Berkebutuhan khusus merupakan istilah yang digunakan untuk menyebutkan anak-anak luar biasa atau mengalami kelainan dalam konteks pendidikan. emosi maupun intelektual. Ada perbedaan yang signifikan pada penggunaan istilah berkebutuhan khusus dengan luar biasa atau berkelainan. Berkunjunglah ke sekolah dan coba anda menelaah prestasi belajar seorang siswa dengan membandingkan inter dan intra-individualnya. Coba anda buat rumusan pengertian anak berkebutuhan khusus. dan melakukan diskusi dengan temanteman anda. baik perbedaan antar individu (inter individual) yaitu membandingkan individu dengan individu lain baik perbedaan fisik. disability dimana seseorang mengalami hambatan karena berkurangnya fungsi suatu organ yang dimungkinkan karena kondisi cacat. sedang pada luar biasa atau berkelainan adalah kondisi atau keadaan anak yang memerlukan perlakuan khusus. 2. Rambu-rambu Jawaban Latihan Untuk mengerjakan latihan tersebut di atas maka anda perlu: 1. Anda datang ke sekolah dan amati siswa yang mengalami kecacatan tetapi tidak mengalami hambatan dalam sosialisasi dan anak yang memang memerlukan layanan khusus. Berkebutuhan khusus lebih memandang pada kebutuhan anak untuk mencapai prestasi dan mengembangkan kemampuannya secara optimal. Memahami anak berkebutuhan khusus berarti melihat perbedaan individu. 3. dan perbedaan antar potensi yang ada pada individu itu sendiri (intra individual). dan handicaped.Latihan Untuk lebih memahami bacaan di atas maka jawablah pertanyaan berkut: 1.

karena untuk dapat bersosialisasi dengan lingkungan termasuk pendidikan dan pengajaran memerlukan perlakuan khusus. Cacat B. Anak berkebutuhan khusus berarti adalah anak yang: A. anak berkebutuhan khusus yang bersekolah menurut Dir. Kondisi handicaped inilah yang merupakan berkebutuhan khusus. Inter individual 1-8 Unit 1 .5% dari populasi. hal ini sebenarnya wajar. Cacat C.sosialisasi dengan lingkungan. Berkelainan D. Tidak berprestasi D. TES FORMATIF 1 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang anda anggap paling benar 1. Jumlah anak berkebutuhan khusus antar lembaga ada perbedaan. tetapi ada dua matapelajaran yang nilainya sangat rendah yang menyebabkan dia kemungkinan tidak akan naik kelas. Ada seorang anak yang memiliki prestasi belajar reratanya cukup tinggi. hal ini berkait dengan sikap masyarakat yang masih banyak enggan mengakui keberadaan anak berkebutuhan khusus. Maka anak ini memiliki perbedaan A. Berbeda dengan anak normal C. Antar individu B. PSLB ada 81. Luar biasa 2. Menurut BPS jumlah penyandang cacat ada 1. sebagai pembanding di negara maju seperti USA anak berkebutuhan khusus ada 11. karena setiap lembaga memiliki tujuan yang berbeda sehingga cara pandang dan rumusan pengertian (definisi) anak berkebutuhan khusus bahkan istilah yang digunakan juga berbeda.434 anak. Jumlah anak berkebutuhan khusus berdasarkan sensus penduduk akan lebih kecil dari angka prakiraan. Berkebutuhan khusus B.48% dari populasi. Membutuhkan layanan khusus 3. Jika ada seorang yang kehilangan satu jari tangannya maka dia termasuk: A.

Ada seorang albino yaitu memiliki penyimpangan secara biologi. Luar biasa D. Berkelainan C. Pengertian C. Mengajar anak B. Berkebutuhan khusus B. Kepentingan B. Membuat kebijakan D. Anak cacat D. Berkebutuhan khusus.C. Setiap lembaga dalam menetapkan jumlah anak berkebutuhan khusus berbeda karena: A. Anak luar biasa D. Anak sakit jiwa 6. maka dia dapat dikelompokkan pada: A. Wilayah Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-9 . Cacat B. Menyediakan dana 7.Intra individual 4. maka anak tersebut termasuk: A. Inter personal D. 5. Berikut ini adalah istilah lain anak berkebutuhan khusus kecuali: A. Anak berkelainan C. Kebijakan D. Prevalensi anak berkebutuhan khusus diperlukan untuk: A. Menyembuhkan anak C. Jika ada anak telah 2 kali tinggal kelas dan ternyata memiliki IQ 90. Anak normal C. Anak berkelainan 8. Anak luar biasa B.

khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. Fisik Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 1. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. Seorang tunanetra berbeda dengan anak-anak normal lainnya.9. 1-10 Unit 1 . Inter individual B. Handicapped B. Impairment C. Intra individual D. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. Prestasi belajar C. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. perbedaan ini dikenal dengan perbedaan: A. yaitu pada jawaban saudara yang salah. Seorang yang diamputasi satu kakinya. Sebaliknya. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 2. dan untuk keperluan mobilitas dia memerlukan bantuan kursi roda maka orang tersebut mengalami: A. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. Disability 10. Cacat D.

Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya uraian bacaan ini dengan baik. Pendahuluan Catatan statistik kependudukan di suatu wilayah.Subunit 2 Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus ubunit ini akan memaparkan berbagai jenis anak berkebutuhan khusus. merasakan kesulitan dalam menghadapi anak didiknya yaitu anak berkebutuhan khusus yang begitu heterogin. akan mencatat jumlah semua anak usia sekolah di wilayah tersebut. tanpa harus membedakan anak normal atau berkebutuhan khusus. Untuk kepentingan penanganan baik pendidikan maupun pengajaran dan therapy terhadap anak berkebutuhan khusus. Hal ini berarti klasifikasi anak berkebutuhan khusus dalam permasalahan umum tidak begitu diperlukan atau kurang berarti. Seorang guru sekolah khusus (SLB). sehingga dia perlu mengelompokkan anak didiknya berdasar jenis kelainannya agar lebih homogin sehingga dapat memberikan pembelajaran yang lebih optimal. S A. tetapi ada kalanya klasifikasi itu diperlukan. Dengan demikian. Selain itu diharapkan saudara untuk membaca berbagai referansi lain yang relevan dengan konteks bahasan dan juga memperhatian tayangan video ”Anak Berkebutuhan Khusus”. mereka hanya membedakan akan jenjang dan jenis pendidikan yang memperoleh bantuan beaya pendidikan. Anak berkebutuhan khusus merupakan satu istilah umum yang menyatukan berbagai jenis kekhususan atau kelainan. Demikian juga bagi dinas pendidikan suatu wilayah yang akan memberikan bantuan beaya pendidikan. tidak akan membedakan siswa normal dan berkebutuhan khusus. Adapun jenis anak berkebutuhan khusus dapat dikelompokkan sebagai berikut: Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-11 . maka diperlukan klasifikasi dengan tujuan agar penanganan anak lebih sesuai dan memperoleh hasil yang optimal. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu menerangkan jenis-jenis anak berkebutuhan khusus.

Kelainan penglihatan dapat dikelompokkan menjadi 2 yaitu buta dan low vision. 2. Jenis anak Berkebutuhan Khusus 1. Kelainan Indera Pendengaran (Tunarungu) Kelainan pendengaran adalah seseorang yang telah mengalami kesulitan untuk menfungsikan pendengaranya untuk interaksi dan sosialisasi dengan lingkungan termasuk pendidikan dan pengajaran. Kelainan pendengaran dapat dikelompokkan menjadi 2. c. Kelainan Mental terdiri dari: a.B. d. c. sehingga sulit bahkan tidak dapat dimengerti orang lain. dimana selain memiliki kemampuan intelektual di atas rerata normal yang signifikan juga memiliki kreativitas dan tanggung jawab terhadap tugas. dan gangguan pada fungsi syaraf otot yang disebabkan kelayuhan otak (cerebral palsy). serta adanya kehilangan organ tubuh (amputasi). Kelainan Fisik meliputi: a. yaitu tuli (the deaf) dan kurang dengar (hard of hearing). Kelainan Tubuh (Tunadaksa) Adanya kondisi tubuh yang menghambat proses interaksi dan sosialisasi individu meliputi kelumpuhan yang dikarenakan polio. b. Kelainan Wicara Seseorang yang mengalami kesulitan dalam mengungkapkan pikiran melalui bahasa verbal. Anak berkesulitan belajar spesifik adalah anak yang memiliki kapasitas intelektual normal ke atas tetapi memiliki prestasi belajar rendah pada bidang akademik tertentu. Kelainan wicara ini dapat bersifat fungsional dimana mungkin 1-12 Unit 1 . Sedangkan anak yang memiliki IQ di bawah 70 dikenal dengan anak berkebutuhan khusus. b. Mental rendah Kemampuan mental rendah atau kapasitas intelektual (IQ) di bawah rerata dapat dibagi menjadi 2 kelompok yaitu anak lamban belajar (slow learners) yaitu anak yang memiliki IQ antara 70 – 90. Kelainan indera Penglihatan (Tunanetra) Seseorang yang sudah tidak mampu menfungsikan indera penglihatannya untuk keperluan pendidikan dan pengajaran walaupun telah dikoreksi dengan lensa. Mental Tinggi Sering dikenal dengan anak berbakat intelektual. Berkesulitan Belajar Spesifik Berkesulitan belajar berkaitan dengan prestasi belajar (achivement) yang diperoleh siswa.

dan hanya dapat dilihat dari indikasi perilaku yang tampak pada individu (akan dibahas lebih dalam pada bab IV) adapun klasifikasi gangguan emosi meliputi: a. Gangguan Perilaku mengganggu di kelas tidak sabaran – terlalu cepat bereaksi tidak menghargai – menentang menyalahkan orang lain kecemasan terhadap prestasi di sekolah dependen pada orang lain pemahaman yang lemah reaksi yang tidak sesuai melamun. dan organik yang memang disebabkan adanya ketidak sempurnaan organ wicara maupun adanya gangguan pada organ motoris yang berkaitan dengan wicara. ketidakmampuan untuk beradaptasi. Mudah melupakan terhadap aktivitas sehari-hari. Sering tidak mendengarkan ketika orang lain bicara. berlangsung paling sedikit 6 bulan. 3. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-13 . Gangguan Konsentrasi (ADD/Atention Deficit Disorder) Enam atau lebih gejala inattention. Sering kesulitan untuk memperhatikan tuga-tugas atau aktivitas permainan. dan tingkat perkembangannya tidak konsisten. Sering tidak membawa peralatan sekolah seperrti pensil buku dan sebagainya.disebabkan karena ketunarunguan. atau sering membuat kesalahan dalam pekerjaan sekolah atau aktivitas yang lain. Tidak menyukai pekerjaan rumah dan pekerjaan sekolah. Kesulitan untuk mengorganisir tugas-tugas dan aktivitas-aktivitas. Kelainan Emosi Gangguan emosi merupakan masalah psikologis. menarik diri b. Sering tidak mengikuti instruksi untuk menyelesaikan pekerjaan sekolah. Gejala-gejala inattention tersebut ialah: Sering gagal untuk memperhatikan secara detail. Sering mudah beralih pada stimulus luar. tidak ada perhatian.

Tunaganda H. Tunanetra B. Untuk peningkatan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus Departemen Pendidikan Nasional melalui Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa (PSLB) memiliki kebijakan tersendiri dalam mengelompokan anak-anak berkebutuhan khusus. Talented : Potensi Bakat Istimewa (Multiple Intelligences : Language. Anak Hiperaktive (ADHD/Atention Deficit with Hiperactivity Disorder) Perlaku tidak bisa diam Ketidak mampuan untuk memberi perhatian yang cukup lama Hiperaktivitas Aktivitas motorik yang tinggi Mudah buyarnya perhatian Canggung Infleksibilitas Toleransi yang rendah terhadap frustrasi Berbuat tanpa dipikir akibatnya Perkembangan layanan pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus tidak akan lepas dari peran dan peranan pemerintah dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional. Berkebutuhan khusus : (a. walaupun sebenarnya sama hanya pada klasifikasi yang dikemukakan oleh PSLB lebih pada aplikasi jenis sekolah luar biasa yang ada di lapangan. Tunadaksa : . Logico Mathematic. HIV AIDS I. Bodily- 1-14 Unit 1 . Tunawicara G.D1: Tunadaksa Sedang E.C : Berkebutuhan khusus Ringan (IQ = 50-70) .c.D : Tunadaksa Ringan .C1 : Berkebutuhan khusus Sedang (IQ = 25-50) .l. Tunarungu C. Adapun klasifikasi yang diberikan oleh direktorat PSLB (Dir. Visuospatial. Down Syndrome) .C2 : Berkebutuhan khusus Berat (IQ < 25 ) D. Tunalaras (Dysruptive) F. PSLB: 2006:20-21) adalah sebagai berikut: A. Gifted : Potensi Kecerdasan Istimewa (IQ > 125 ) J.

Buatlah ilustrasi pentingnya pengelompokkan anak berkebutuhan khusus. Spiritual) K. dan lakukan wawancara dengan guru-guru SLB tentang pentingnya pengelompokkan anak. Intrapersonal.kinesthetic. 3. Kelainan Mental terdiri dari: • • Mental Tinggi Mental rendah Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-15 . Dysgraphia/Tulis.l. Dysphasia/Bicara. Kesulitan Belajar (a. Bacalah berbagai sumber yang disarankan dan lakukakan wawancara dengan berbagai pihak yang berkaitan dengan anak-anak kelainan mental. Anak berkebuthan khusus dapat dikelompokkan sebagai berikut: 1. Anda dapat mengamati video anak berkebutuhan khusus dan membaca sumber bahan serta dapat melakukan observasi di sekolah khusus dan wawancara dengan guru. 2. Hyperaktif. Rangkuman Pengelompokkan anak berkebutuhan khusus hanya diperlukan untuk kebutuhan penanganan anak secara klasikal. Bagaimana mengelompokkan jenis kelainan sensory-motor Rambu-rambu Jawaban Latihan Untuk mengerjakan latihan tersebut anda dapat: 1. berkunjung ke sekolah khusus yang memiliki siswa berbagai jenis kelainan. Autis N. Interpersonal. Indigo Latihan Untuk lebih memahami bacaan di atas maka kerjakan tugas latihan berkut: 1. Dyslexia/Baca. Lambat Belajar ( IQ = 70 – 90 ) M. Korban Penyalahgunaan Narkoba O. sedangkan untuk kepentingan yang bersifat sosial anak berkebutuhan khusus tidak perlu dikelompokkan. 2. Musical. Dyscalculia/Hitung. Bagaimana mengelompokkan anak-anak yang kelainan mental 3. ADD/ADHD. Dyspraxia/ Motorik) L. Natural.

Memudahkan bantuan 2. Kelainan Emosi meliputi: • • • Gangguan Perilaku Gangguan Konsentrasi (ADD) Anak Hiperaktive (ADHD) TES FORMATIF 2 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang anda anggap paling benar 1. Pengelompokkan atau klasifikasi anak berkebutuhan khusus diperlukan hanya untuk: A. Seorang anak yang tidak naik kelas sampai 2 kali. Persamaan hak anak B.• • • • • Kesulitan belajar 2. Penanganan anak C. Meringankan anak D. Berkesulitan belajar C. Slow learners D. ternyata dia mengalami gangguan pada telinganya. maka dia masuk kelompok anak: A. Tunarungu 3. Rapid learning 1-16 Unit 1 . Berkebutuhan khusus B. Tunanetra B. Kelainan Fisik meliputi: Kelainan Tubuh (Tunadaksa) Kelainan indera Penglihatan (Tunanetra) Kelaianan Indera Pendengaran (Tunarungu) Kelainan Wicara 3. Berkebutuhan khusus C. Anak yang memiliki kapasitas intelektual (IQ) 80 maka dia masuk kelompok anak: A. Tunawicara D.

Kelainan emosi D. Kelainan mental B. Emosi D. Lamban belajar D. Berkebutuhan khusus B. berarti dia masuk kelompok: A. Buta C. Sensories C. 6. Motoris 5. 7. maka dia dapat dikelompokkan pada anak berkelainan: A. setelah diadakan tes inteligensi ternyata dia memiliki IQ 70. Seorang anak yang mempunyai gerak perilaku yang tidak dapat diam yaitu hiperaktive. Slow learners D. maka dia masuk kelompok anak: A. Seseorang yang memiliki gangguan penglihatan dan masih dapat digunakan untuk melihat cahaya tetapi sudah tidak dapat digunakan untuk membaca maka orang tersebut masuk kelainan: A. Kelainan sensories. Anak yang mengalami gangguan wicara (tunawicara) masuk pada kelompok kelainan: A. Seorang anak klas 2 SD tidak naik 2 kali. Berkesulitan belajar C. Ada anak yang terserang polio kemudian mengalami kelumpuhan pada kaki kirinya. Kelainan fisik C. Motorik B.4. Sensories C. Low vision. Mental D. Emosi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-17 . Tunanetra B. Mental B. Kelainan mental 6.

Jika ada anak yang selalu memiliki prestasi rendah (di bawah rerata kelas) tetapi sebenarnya dia memiliki potensi kapasitas intelektual (IQ) yang tinggi. Seorang anak yang memiliki prestasi belajar rendah. Berkesulitan belajar B. Berkebutuhan khusus B. Emosi. Slow learners D. Atention deficit disorder (ADD). Anak yang memiliki kelainan pada syaraf sensori-motor atau sering disebut dengan cerebral palsy (CP) maka dia masuk pada kelompok: A. 9. maka anak tersebut masuk pada kelompok anak: A. D. Kelainan emosi D. Emosi. Kelainan mental B. 10. C. maka anak tersebut dikelompokkan pada anak: A. Kelainan perilaku. Kelainan fisik C.8. dikarenakan kesulitan dalam berkonsentrasi. 1-18 Unit 1 . Berbakat intelektual C. Mental.

bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-19 . khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. Sebaliknya.Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 2. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 3. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. yaitu pada jawaban saudara yang salah.

dimana pada manusia terdapat 23 pasang kromosome. S A. Adanya kesamaan gen pada pasangan suami istri memiliki resiko tinggi untuk melahirkan anak kelainan kromosome salah satunya adalah Down’s syndrome atau mongolism. Adapun faktor-faktor tersebut meliputi: 1.Subunit 3 Faktor Penyebab Kelainan ubunit ini akan memaparkan berbagai faktor penyebab terjadinya anak berkebutuhan khusus. Faktor Penyebab kelainan Ada berbagai faktor yang menyumbang terjadinya anak berkebutuhan khusus. Demikian juga usia ibu sewaktu hamil di atas 35 tahun memiliki resiko yang cukup tinggi untuk melahirkan anak berkebutuhan khusus seperti terlihat pada tabel berikut. Setelah anaknya lahir betapa terkejutnya pasangan tersebut mendapatkan anak yang mengalami kelainan. dokter menyebutnya dengan Down’s syndrome atau mongolism. 1-20 Unit 1 . Dengan demikian. seperti kelahiran pre-mature dan BBLR (berat bayi lahir rendah) yaitu berat bayi lahir kurang dari 2. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermati ilustrasi dan uraian bacaan ini dengan baik. bagi anak Down’s syndrome sering kelainannya adalah kelebihan kromosome pada pasangan kromosome ke 21 yang dikenal dengan trisomi 21. Ilustrasi tersebut memaparkan bahwa faktor penyebab yang berdasarkan keturunan atau sering dikenal dengan genetik. Setelah mereka berkonsultasi dengan dokter ahli genetika maka diketahui bahwa pasangan suami istri tersebut memiliki gen yang sama. merupakan resiko terjadinya anak berkebutuhan khusus. Heriditer ilustrasi Sepasang suami istri yang cukup bahagia dengan menunggu kelahiran anak pertamanya. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu menjelaskan faktor penyebab terjadinya kelainan atau anak berkebutuhan khusus. Selain itu diharapkan saudara untuk membaca berbagai referansi lain yang relevan dengan konteks bahasan. pada kelompok faktor penyebab heriditer masih ada kelainan bawaan non genetik. kehamilan istrinya telah memasuki minggu ke 40.500 gram. yaitu kelainan kromosome. Hal ini dimungkinkan masih adanya jalinan darah atau saudara dari pasangan suami istri tersebut.

Setelah mengetahui kehamilannya maka dia Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-21 . Dari pemeriksaan ternyata ibu tadi dinyatakan telah hamil 2 bulan. dsb. polio.USIA IBU 20 TAHUN 25 TAHUN 30 TAHUN 35 TAHUN 40 TAHUN 45 TAHUN 49 TAHUN KELAHIRAN DOWN’ S 1 DALAM 2000 1 DALAM 1200 1 DALAM 1000 1 DALAM 660 1 DALAM 80 1 DALAM 17 1 DALAM 10 ANDRIAN ASHMAN (1994:454) . Infeksi Merupakan suatu penyebab dikarenakan adanya berbagai serangan penyakit infeksi yang dapat menyebabkan baik langsung maupun tidak langsung terjadinya kelainan seperti infeksi TORCH (toksoplasma. cytomegalo virus. Sebagai gambaran dapat dikemukakan sebagai berikut: ilustrasi Ada seorang ibu yang tengah hamil. Setelah memasuki masa kelahiran yaitu minggu ke 40 ternyata lahirlah bayi dengan resiko (BDR). Dalam perjalanan kehamilan ibu tersebut sering mangalami resiko keguguran namun masih dapat dipertahankan. maka dia memeriksakan dirinya ke dokter. 2. Keracunan ilustrasi Seorang ibu muda sering merasa pusing dan mual-mual. herpes). rubella. artinya bayi yang dilahirkan tersebut memiliki resiko menjadi anak berkebutuhan khusus karena terinfeksi virus tokso. untuk menghilangkan rasa pusing seperti biasa dia mengkonsumsi obat sakit kepala yang dijual bebas di pasaran. dalam pemeriksaan dokter ternyata ibu tersebut mengidap virus toksoplasma. sedangkan virus tokso menyerang pada susunan syaraf terutama syaraf pusat (otak). 3. maka oleh dokter dikatakan ibu tersebut memiliki resiko tinggi melahirkan anak berkebutuhan khusus. meningitis. sehingga beresiko menjadi anak berkebutuhan khusus. Setelah sekian lama kira-kira 2 bulan rasa pusingnya juga tidak pernah mereda.

Ada seorang anak usia 4 tahun mengalami peristiwa gempa bumi yang menguncang daerah Yogyakarta tahun 2006. karena pada sumsum tulang belakang (medula spinalis) merupakan pusat syaraf otonom dan motorik. atau kejadian saat kelahiran saluran pernafasan anak tersumbat sehingga menimbulkan kekurangan oksigen pada otak (asfeksia). Anak tersebut mengalami fraktur pada tulang belakang. Bencana alam seperti gempa bumi sering menyebabkan kejadian trauma. Hal ini mengingat Indonesia merupakan daerah tropis yang banyak memunculkan atau tempat tumbuh-kembangnya penyakit parasit dan juga karena kurangnya 1-22 Unit 1 . Kekurangan gizi Masa tumbuh kembang sangat berpengaruh terhadap tingkat kecerdasan anak terutama pada 2 tahun pertama kehidupan. 4. Jenis makanan yang dikonsumsi bayi yang banyak mengandung zat-zat berbahaya merupakan salah satu penyebab. Masih banyak jenis keracunan yang merupakan penyebab yang cukup banyak ditemukan karena seperti pola hidup masyarakat. Setelah mengikuti perkembangan anaknya ternyata anak tersebut usia 2 tahun belum dapat berbicara. pada usia kehamilan yang ke 40 minggu ibu tadi melahirkan anaknya dengan normal.lebih berhati-hati dalam mengkonsumsi obat-obatan. Anak tersebut mengalami kelambatan wicara (delayed speech). kebiasaan kaum ibu mengkonsumsi obat bebas tanpa pengawasan dokter merupakan potensi keracunan pada janin. 5. keracunan dapat secara langsung pada anak. Adanya polusi pada berbagai sarana kehidupan terutama pencemaran udara dan air. Ilustrasi tersebut di atas merupakan gambaran salah satu penyebab lahirnya anak berkebutuhan khusus. Kekurangan gizi dapat terjadi karena adanya kelainan metabolism maupun penyakit parasit pada anak seperti cacingan. Padahal berdasarkan perkembangan anak normal seharusnya anak tersebut sudah dapat berbicara 1 sampai 2 patah kata. terjadinya kecelakaan yang menimpa pada organ tubuh anak terutama bagian kepala. seperti proses kelahiran yang sulit sehingga memerlukan pertolongan yang mengandung resiko tinggi. Munculnya FAS (fetal alchohol syndrome) adalah keracunan janin yang disebabkan ibu mengkonsumsi alkohol yang berlebihan. seperti peristiwa Bhopal dan Chernobil sebagai gambarannya. Hal ini dimungkinkan karena adanya syaraf motorik anggota gerak bawah anak tersebut yang mengalami kerusakan. Trauma Kejadian yang tak terduga dan menimpa langsung pada anak. yang akhirnya menyebabkan anak tersebut mengalami kelumpuhan pada kedua kakinya secara permanen. maupun melalui ibu hamil.

B. Terjadinya kelainan setelah anak dilahirkan sampai dengan sebelum usia perkembangan selesai (kurang lebih usia 18 tahun). Pre-natal. psikologis dan sosiologis. Setelah menjalani operasi tulang belakang dan dinyatakan sembuh oleh dokter namun ia mengalami kebutaan. agar mampu menghadapi anak berkebutuhan khusus yang baru saja dideritanya. Dampak Terjadinya Kelainan Ilustrasi Seorang anak remaja usia 16 tahun. Pada suatu hari dia kurang konsentrasi dalam pengendarai motornya karena pikirannya terbelah dengan ulangan pelajaran matematika yang akan dihadapi. Hambatan itu adalah internalisasi rangsangan lingkungan berakibat anak berkebutuhan khusus tidak mampu memenuhi tuntutan lingkungan secara fisiologis. b. sehingga dia mengalami kecelakaan dan harus dirawat di rumah sakit. Hal ini di dukung oleh kondisi penduduk yang berada di bawah garis kemiskinan. Jika dipandang dari sudut waktu terjadinya kelainan dapat di bagi menjadi: a. Tantangan membimbing berkebutuhan khusus tersebut sebagai wujud dari hambatan yang dimiliki berkebutuhan khusus. Di samping itu keluarga juga memerlukan bimbingan psikologis. Terjadinya kelainan anak semasa dalam kandungan atau sebelum proses kelahiran. c. Sering juga disebut natal waktu terjadinya kelainan pada saat proses kelahiran dan menjelang serta sesaat setelah proses kelahiran. Peri-natal. sehingga dia mengalami depresi berat dan harus selalu berada dalam pengawasan psikiater dan psikolog sampai dia dapat menerima keadaannya. Betapa tergoncangnya jiwa anak tersebut. Dari gambaran ilustrasi tersebut akibat terjadinya berkebutuhan khusus sebagai suatu keadaan pada individu dengan kondisi mental yang lemah termanifestasikan pada bentuk keterlambatan dan ketidak seimbangan di dalam segala aspek. Misalnya seorang ibu yang tengah hamil muda > 3 bulan keracunan olkhohol. dia duduk di kelas 2 IPA SMA mempunyai kebiasaan berangkat sekolah naik motor dengan kecepatan tinggi (ngebut). Akibat dari benturan pada tulang belakangnya mengakibatkan adanya syaraf penglihatan yang putus sehingga dia diprediksi akan menjadi tunanetra. Berkebutuhan khusus Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-23 .asupan makanan yang sesuai dengan kebutuhan anak pada masa tumbuh kembang. Pasca-natal.

Keluarga sebagai suatu unit sosial di masyarakat dengan kehadiran anak berkebutuhan khusus merupakan musibah. kesedihan. terutama pada anak-anak yang mengalami kelainan yang berkaitan dengan fisik termasuk sensori-motor terlihat pada keadaan fisik penyandang berkebutuhan khusus kurang mampu mengkoordinasi geraknya. melakukan gerak yang tepat dan terarah. ibu yang mengalami trauma paling berat dan mendapatkan peran yang terkekang dengan kehadiran anak berkebutuhan khusus. sehingga banyak tugas lain semakin berkurang. Kehadiran anak berkebutuhan khusus di keluarga menyebabkan berbagai perubahan dalam keluarga. marah. rasa bersalah dan bingung. Dampak Psikologis Dampak psikologis timbul berkaitan dengan kemampuan jiwa lainnya. 3. Dampak Fisiologis Dampak fisiologis. bahkan pada berkebutuhan khusus taraf berat dan sangat berat baru mampu berjalan di usia lima tahun atau ada yang tidak mampu berjalan sama sekali. serta menjaga kesehatan. Reaksi yang beraneka ini dapat mempengaruhi hubungan antara anggota keluarga yang selamanya tidak akan kembali seperti semula. terutama keluarga dan saudara-saudaranya. shock. seperti : kecewa. Dampak Sosiologis Dampak sosiologis timbul karena hubungannya dengan kelompok atau individu di sekitarnya. Peran harus memelihara anak berkebutuhan khusus dibutuhkan banyak waktu.mengalami kesulitan dalam memenuhi tuntutan lingkungan tersebut sebagai dampak dari keadaan kebutuhan khusunya yang berakibat juga pada kondisi sosial psikologis anak berkebutuhan khusus. dan secara rinci diuraikan sebagai berikut: 1. Kondisi itu termanifestasi dengan reaksi yang bermacam-macam. karena keadaan mental yang labil akan menghambat proses kejiwaan dalam tanggapannya terhadap tuntutan lingkungan. Pada umumnya. dan beban yang berat. Dengan tumbuhnya anak berkebutuhan 1-24 Unit 1 . Kekurangan mampuan dalam penyesuaian diri yang diakibatkan adanya ketidak sempurnaan individu. akibat dari rendahnya ”self esteem” dan dimungkinkan adanya kesalahan dalam pengarahan diri (self direction). Tanda keadaan fisik penyandang berkebutuhan khusus yang kurang mampu mengkoordinasi gerak antara lain: kurang mampu koordinasi sensori motor. depresi. 2.

dapat menimbulkan respon yang negatif dari lingkungan sosial anak berkebutuhan khusus. Masalah penyesuaian diri. dan pada anak berkebutuhan khusus. Kondisi itu menimbulkan kecenderungan diisolir oleh keluarga maupun masyarakat. Semua masalah di keluarga tersebut merupakan dampak sosiologis yang harus ditanggung oleh keluarga. Jurang pemisah dalam hal berkomunikasi dapat terjadi karena orang di lingkungannya menyampaikan pesan verbal yang tidak sesuai dengan kemampuan atau daya tangkap anak berkebutuhan khusus. dan dalam berkomunikasi akan terjadi jurang pemisah (communication gap) antara anak berkebutuhan khusus dengan orangorang di lingkungannya. Masalah ini berkaitan dengan kesehatan dan pemeliharaan diri sendiri. Kecenderungan terisolasi pada mereka mengakibatkan pembentukan pribadinya tidak layak. dan yang ada kesamaan dirasakan mereka (Amin 1995:41-51) meliputi: a. muncullah dilemma pada ibu yang fungsinya sebagai penjaga atau pemelihara dan tugasnya untuk menumbuhkan kemandirian anak. b. Kemampuan penyesuaian diri dengan lingkungan dipengaruhi beberapa faktor salah satunya kecerdasan. Dampak keberkebutuhan khusus dari tiga dimensi tersebut menyebabkan pengaruh yang cukup berarti dalam kehidupan mereka. Keadaan itu diharapkan dalam program penanganan memprioritaskan bimbingan dan latihan keterampilan aktifitas kehidupan sehari-hari terutama memelihara diri sendiri. Masalah yang mereka hadapi relatif berbeda-beda. untuk Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-25 . memakai baju. serta pekerjaan rumah tangga yang sangat sederhana. Anak berkebutuhan khusus yang kurang mampu menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungan sosialnya. Keterbatasan dan daya kemampuan yang mereka miliki menimbulkan munculnya berbagai masalah.khusus yang semakin besar. seperti: cara makan. walaupun ada kesamaan yang dirasakan oleh mereka ini sebagai dampak keberkebutuhan kekhususan. menggosok gigi. Kondisi keterbatasan mereka banyak yang mengalami kesulitan dalam kehidupan seharihari terutama pada berkebutuhan khusus kategori berat dan sangat berat. Masalah kesulitan dalam kehidupan sehari-hari. memasang sepatu. Hal ini berdampak anak dijauhi atau ditolak oleh lingkungan sosial. Kecerdasan yang rendah berakibat hambatan penyesuaian diri. ”Communication gap” ini merupakan dampak yang menimbulkan salah suai pada anak berkebutuhan khusus.

Masalah kesulitan belajar.itu dalam program penanganan pada mereka perlu menyarankan kepada keluarga supaya tidak mengisolir. Keterbatasan kemampuan fisiologik dari anak berkebutuhan khusus mengakibatkan kesulitan mencapai prestasi belajar bidang akademik. Kondisi ini perlu diperhatikan bahwa program penanganan diusahakan dapat memenuhi kebutuhan anak untuk mencapai prestasi belajar. Masalah gangguan kepribadian dan emosi. 1-26 Unit 1 . Masalah ini perlu diprioritaskan dalam program penanganan untuk menyiapkan anak berkebutuhan khusus dengan berbagai program keterampilan yang dapat digunakan untuk mencari nafkah atau bekerja. Lembaga penanganan anak berkebutuhan khusus perlu juga memprogramkan penyaluran kerjanya atau membentuk bengkel kerja yang terlindung (sheltered work shop). Kegiatan yang terarah saat waktu luang untuk menghindari efek negatif yang dilakukan olehnya karena kegiatannya tidak membahayakan dan tidak mengganggu lingkungan. Bagi yang pasif cenderung suka berdiam diri atau menjauhkan diri dari keramaian. suka mengganggu orang lain di sekitarnya. hal ini terjadi karena anak berkebutuhan khusus tidak mampu berinisiatif yang dipandang layak oleh lingkungan. c. Kondisi-kondisi yang terjadi pada berkebutuhan khusus itu perlu diperhatikan dalam program penanganan untuk memberi kegiatan saat mereka mempunyai waktu luang. misalnya: berdiam diri berjam-jam lamanya. Dalam pembelajaran bidang akademik diusahakan materi dan metode. Keterbatasan pada anak berkebutuhan khusus merupakan problem di dalam mendapatkan pekerjaan. Keterbatasan pada fisiologis anak berkebutuhan khusus menyebabkan keseimbangan pribadinya kurang stabil. e. Mereka tidak mampu menggunakan waktu untuk inisiatif kegiatan yang terarah jika tidak ada yang mengarahkan. gerakan yang hiperaktif. f. bahkan tindakan merusak (destruktif). Masalah penyaluran ke tempat kerja. Kondisi yang demikian itu dapat dilihat pada penampilan tingkah lakunya sehari-hari. Masalah pemanfaatan waktu luang. d. mudah tersinggung. serta equipment yang sesuai dengan kondisi mereka. Anak berkebutuhan khusus dalam tingkah lakunya sering menampilkan tingkah laku nakal dan mengganggu ketenangan lingkungannya. mudah marah.

Kegiatan yang terarah pada waktu luang merupakan tenggung jawab bersama antara sekolah. Rambu-rambu Jawaban Latihan Untuk dapat menyelesaikan latihan tersebut anda lakunan. Waktu luang yang tanpa diarahkan dengan kegiatan berakibat digunakan oleh mereka untuk kegiatan yang negatif. 1. Coba anda baca sumber bahan yang disarankan dan sumber bahan lain yang relevan di perpustakaan. dengan mengumpulkan data dari berbagai sumber yang terkait. Tanggung jawab bersama ini mutlak dilakukan karena mereka saat berada di manapun kegiatannya harus diarahkan. Latihan Untuk lebih memahami bacaan di atas maka kerjakan tugas latihan berkut: 1. Anda dapat melakukan observasi ke sekolah dan ke keluarga yang memiliki anak berkebutuhan khusus. Anda dapat melakukan case study sederhana terhadap satu anak yang berkebutuhan khusus. 3. Rangkuman Ada berbagai faktor yang berkontribusi terhadap penyebab anak berkebutuhan khusus adapun faktor tersebut dapat dikelompokkan berikut: • • • • Faktor heriditer Faktor infeksi Faktor keracunan Kekurangan gizi Sedangkan anak berkebutuhan khusus bila ditinjau dari waktu terjadinya kelainan dapat dikelompokkan: Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-27 . 2. Buatlah ilustrasi dampak sosial terhadap keluarga yang memiliki anak berkebutuhan khusus. dan orang tua. Kumpulkan berbagai faktor yang mempunyai kontribusi melahirkan anak berkebutuhan khusus. 2. Buatlah ilustrasi penyebab anak berkebutuhan khusus yang terjadi sewaktu perinatal. pengasuh. 3.

Peri-natal D. FAS D. TES FORMATIF 3 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang anda anggap paling benar 1. Darah B. Perkawinan dalam keluarga (incest) beresiko berkebutuhan khusus. Toxin syndrome C. Asfeksia 3. Ditinjau dari waktu terjadinya adalah: A. dan Dampak sosiologis. Gen melahirkan anak 1-28 Unit 1 . Pasca-natal 2.• • • Pre-natal Peri-natal Pasca-natal Kelainan yang diderita anak dapat menimbulkan berbagai dampak. baik terhadap keluarga maupun anak itu sendiri. Seorang ibu yang melahirkan anak dengan berat bayi lahir 2. Dampak yang ditimbulkan adanya anak berkebutuhan khusus dapat dibagi menjadi: • • • Dampak fisiologis Dampak psikologis. Post-natal C. dan bayi tersebut masuk kelompok bayi beresiko.100 gr. setelah bayinya lahir dengan BBLR maka bayi yang dilahirkan dikenal dengan istilah: A. Pre-natal B. Down’s syndrome B. karena adanya persamaan: A. Seorang ibu hamil gemar mengkonsumsi minuman beralkhohol.

Cito megalo virus D. Down’s syndrome 5. Strauss syndrome D.C. setelah melahirkan ternyata dia melahirkan anak beresiko berkebutuhan khusus. Ibu hamil dan melahirkan pada usia diatas 40 tahun beresiko tinggi melahirkan anak: A. Keracunan B. Parasit Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-29 . Lingkungan B. Heriditer D. Tokso plasma B. Blood 4. Rubella C. Keluarga 6. Polio 7. Kemampuan akademik D. Seorang tunanetra yang terjadi setelah dia dewasa akan berpengaruh pada : A. Kejiwaan anak C. Tunarungu C. Infeksi C. Seorang ibu mengidap penyakit CMV dan untuk menyembuhkanya dia mengkon-sumsi obat berdasarkan petunjuk dokter. Kromosome D. maka faktor penyebabnya adalah: A. Tunagrahita B. Anak yang lumpuh layu pada satu kakinya karena terserang virus pada masa anak-anak maka virus tersebut adalah: A.

Infeksi C. Kurang gizi. Fisiologis D. Parasit 9. menurut dokter dia kekurangan zat yodium. maka sebenarnya anak ini memiliki masalah: A. Mal-nutrisi D. Seorang anak usia 2 tahun berat badanya menurut Kartu Menuju Sehat (KMS) selalu berada di bawah normal. Psikologis C. Seorang anak yang mengalami kelumpuhan pada kakinya.8. Kurang gizi C. sehingga dia merasa minder bergaul dengan teman sebayanya dan mengakibatkan prestasi belajarnyapun berada di bawah rerata. tetapi ternyata sejak kecil dia pola makannya kurang diperhatikan oleh orang tuanya. Seorang anak mengalami keterbelakangan mental (tunagrahita) yang dilahirkan dari keluarga terdidik (SES tinggi). Pola asuh D. sedangkan anak tersebut dari keluarga mampu sehingga dalam hal makanan selalu terpenuhi. Infeksi B. Keracunan B. 1-30 Unit 1 . Mobilisasi 10. Sosial B. yang menyebabkan pertumbuhan anak di bawah normal kemungkinanya adalah: A. maka anak ini kelainannya disebabkan oleh: A.

Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. yaitu pada jawaban saudara yang salah. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 4. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%.Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 3. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. Sebaliknya. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-31 .

maka dengan tegas sekolah menolak dan membatalkan Narni menjadi siswa sekolah. Dengan perasaan kecewa ibu Narni pergi menuju ke sekolah khusus atau SLB bagi anak-anak tunarungu untuk mendaftarkan Narni di sekolah khusus ini. tetapi dalam realita kehidupan terutama untuk anak-anak berkebutuhan khusus masih merupakan suatu perjuangan. yang tidak membedakan-bedakan termasuk di dalamnya anak berkebutuhan khusus. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu menjelaskan hak-hak yang dimiliki anak berkebutuhan khusus. walapun telah memasuki alam demokrasi yang menghargai segala perbedaan dan menjunjung tinggi semua hak warga negara. dengan alasan bahwa sekolah ini hanya untuk anak-anak yang normal. tentu saja di sekolah khusus ini Narni dapat diterima sebagai siswa karena memang sesuai dengan keadaan/kondisi Narni. Untuk itu 1-32 Unit 1 . Setelah memenuhi berbagai persyaratan administrasi maka Narni tercatat sebagai calon siswa sekolah. Pendahuluan Ilustrasi Seorang ibu mengantar Narni anaknya ke sebuah sekolah dasar negeri untuk mendaftarkan sebagai siswa baru di sekolah tersebut. Meskipun dalam pembukaan undangundang dasar ungkapan kalimat persamaan hak telah ditegaskan. selanjutnya Narni mengikuti tes pemeriksaan fisik dan diketahui jika Narni memiliki kelainan pada pendengarannya. Dengan demikian. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik mengenai uraian dan ilustrasi yang ada. Namun harapan ibu Narni agar anaknya kelak dapat berprestasi dan mampu bersaing dengan anak-anak normal. Dari ilustrasi kejadian tersebut di atas sebenarnya semua manusia diciptakan sama hal ini sering didengungkan oleh berbagai pihak. namun diperlukan interprestasi persamaan hak memperoleh kesempatan. serta dapat diterima di sekolah umum tidak eklusif. Hal ini mengandung arti kesempatan memperoleh pendidikan bagi setiap warga negara.Subunit 4 Hak-hak Yang Dimiliki Anak Berkebutuhan Khusus S ubunit ini akan memberikan pengantar kepada saudara untuk mengkaji tentang hak anak berkebutuhan khusus berdasar pada peraturan perundangan. Selain itu diharapkan pula untuk membaca berbagai referansi lain yang relevan dengan konteks bahasan.

20 tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional : Pasal 3 Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam dalam rangka Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-33 . Masih sangat sedikit lembaga pendidikan yang diperuntukan bagi anak-anak berkebutuhan khusus berdasarkan data dari direktorat PSLB anak berkebutuhan khusus yang telah mendapatkan layanan pendidikan baru 81. bila ada sensus penduduk akan memberikan data yang tidak benar yaitu menyatakan bahwa keluarganya tidak ada yang cacat. Landasan Yuridis Formal Hak-hak yang dimiliki anak berkebutuhan khusus berdasar pada landasan yuridis formal meliputi: 1.perlu dikaji adakah hak-hak anak berkebutuhan khusus telah dituangkan dalam perangkat hukum perundangan? Masih banyak permasalah tentang persamaan kesempatan memperoleh pendidikan yang dipandang deskriminatif terhadap anak-anak berkebutuhan khusus. Contoh sebuah keluarga yang mempunyai anak cacat. Sebenarnya keluarga tersebut telah melanggar hak akan keberadaan anak cacat itu sendiri. Selama cara pandang terhadap anak berkebutuhan khusus. UU No. Dengan adanya fakta data tersebut menggambarkan adanya berbagai permasalahan tentang pendidikan anak berkebutuahan khusus. Persamaan hak sebenarnya telah diatur dengan berbagai perangkat perundangan formal.343 anak yang dilayani di sekolah khusus (SLB). pemerintah maupun penyandang berkebutuahan khusus dan keluarganya. dari proyeksi jumlah anak berkebutuhan khusus 10% dari jumlah anak usia sekolah. tetapi permasalahannya tidak adanya sangsi yang jelas terhadap pelanggaran peraturan yang ada. baik permasalahan tersebut datang dari masyarakat. sehingga masih banyak anak-anak berkebutuhan khusus yang belum memperoleh haknya. masih negatif maka pemenuhan hak anak berkebutuhan khusus juga belum dapat memperoleh hak yang sama dengan masyarakat lainnya. sekolah inklusi dan percepatan belajar atau akselerasi. UUD 1945 (Amandemen) pasal 31 ayat (1) : “Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan” ayat (2) : “Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya” 2. karena kecacatan dianggapnya sebagai sesutu yang memalukan atau aib keluarga.

Berahlak mulia. pemerintah. dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus ayat (3) : Warga negara di daerah terpencil atau terbelakang serta masyarakat adat yang terpencil berhak memperoleh pendidikan layanan khusus ayat (4) : Warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus. mental. intelektual. 2. Pasal 5 Ayat: (1): Setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu ayat (2): Warga negara yang mempunyai kelainan fisik. keluarga. 23 tahun tahun 2002 tentang Perlindungan Perlindungan Anak Pasal 48 Pemerintah wajib menyelenggarakan pendidikan dasar minimal 9 (sembilan) tahun untuk semua anak. bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Ayat (2): Pendidikan layanan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik di daerah terpencil atau terbelakang.mencerdaskan kehidupan bangsa. dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. berilmu. cakap. dan orang tua wajib memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada anak untuk memperoleh pendidikan. kreatif. emosional. bencana sosial. dan/atau mengalami bencana alam. masyarakat adat yang terpencil. Pasal 49 Negara. Pasal 32 ayat (1): Pendidikan khusus merupakan merupakan pendidikan bagi peserta peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik. Pasal 50 Pendidikan sebagaimana dimaksud dalam pasal 48 diarahkan pada : 1-34 Unit 1 . UU No. sosial. dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. dan tidak mampu dari segi ekonomi. emosional. mandiri. mental. sehat.

anak terlantar. Pertanggungjawaban pemerintah sebagaiman dimaksud dalam ayat (1) termasuk pula mendorong masyarakat untuk berperan aktif. sehingga menjadi generasi generasi penerus yang handal. Pengembangan sikap dan kemampuan kepribadian anak. b. bahasa dan nilai-nilainya sendiri. dan anak yang bertempat tinggal di daerah terpencil. identitas budaya. kesehatan sosial. c. Pengembangan penghormatan atas hak asasi manusia dan kebebasan asasi. . . Pasal 53 1. Pengembangan rasa hormat terhadap orang tua. Pengembangan rasa hormat dan cinta terhadap lingkungan hidup. dan e. 4 1997 tentang Penyandang Cacat Pasal (5 ) “ Setiap penyandang cacat mempunyai dan kesempatan yang sama dalam segala aspek kehidupan dan penghidupan”. keamanan. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-35 . Persiapan anak untuk kehidupan yang bertanggungjawab. 4. 2.a. kemampuan mental dan fisik sampai mencapai potensi mereka yang optimal. Deklarasi Bandung (Nasional) “ Indonesia Menuju Pendidikan Inklusif ” 8-14 Agustus 2004 a. Pasal 51 Anak yang menyandang cacat fisik dan/atau mental diberikan kesempatan yang sama dan aksesibilitas untuk memperoleh pendidikan biasa dan pendidikan luar biasa.kesejahteraan. dan peradabanperadaban yang berbeda-beda dari peradaban sendiri. d. Pasal 52 Anak yang memiliki keunggulan diberikan kesempatan dan aksesibilitas untuk memperoleh pendidikan khusus. bakat. 3. Pemerintah bertanggung jawab untuk memberikan biaya pendidikan dan/atau bantuan cuma-cuma atau pelayanan khusus bagi anak dari keluarga kurang mampu. Menjamin setiap anak berkelainan dan anak berkebutuhan khusus lainnya mendapatkan kesempatan akses dalam segala aspek kehidupan. dari mana anak berasal. UU No. maupun bidang lainnya. baik dalam bidang pendidikan. nilai-nilai nasional dimana anak bertempat tinggal.

tanpa perlakuan diskriminatif yang merugikan eksistensi kehidupannya baik secara fisik. 1-36 Unit 1 . Latihan Setelah anda membaca teks materi bacaan diatas. untuk mendapatkan perlakuan yang manusiawi. Rambu-rambu Jawaban Latihan Untuk dapat mengerjakan latihan tersebut anda harus melakukan: 1. sosiologis. psikologis. 3. ekonomis. SMK. untuk lebih memahaminya maka kerjakan tugas latihan berikut: 1.C6/MN/2003 20 Januari 2003 perihal Pendidikan inklusi: menyelenggarakan dan mengembangkan di setiap kabupaten/kota sekurang-kurangnya 4 (empat) sekolah yang terdiri dari : SD. Pemerintah melalui departemen pendidikan nasional mngeluarkan himbauan yaitu surat edaran dirjen Dikdasmen yaitu: Surat Edaran Dirjen Dikdasmen Depdiknas No. Coba buatlah ilustrasi tentang persamaan hak memperoleh pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Menjamin setiap anak berkelainan dan anak anak berkebutuhan berkebutuhan khusus lainnya lainnya sebagai individu yang bermartabat.b. Anda dapat melakukan kajian pustaka tentang peraturan perundangan yang relevan. SMA. Coba anda lakukan wawancara dan diskusi dengan kelompok penyandang berkebutuhan khusus yang ada di masyarakat. 2. Bagaimana jika anak berkebutuhan khusus mendapatkan layanan pendidikan seperti anak normal. 3. pendidikan yang bermutu dan sesuai dengan potensi dan kebutuhan masyarakat. politis maupun kultural Dari berbagai perangkat perundangan yang telah ada tersebut ternyata masih belum menyadarkan masyarakat dan pelaku pendidikan memberikan hak memperoleh pendidikan yang sama yang dimiliki anak berkebutuhan khusus.380/C. Anda dapat melakukan observasi di masyarakat dan sekolah inklusi. Coba anda gambarkan pelanggaran hak anak berkebutuhan khusus dalam memperoleh assesibilitas dalam pendidikan. SMP. hukum. 2.

Dari berbagai peraturan perundangan dan kesepakatan yang ada tersebut telah mencakup hampir semua hak anak-anak berkebutuhan khusus. Adapun perjanjian dan kesepakatan serta hukum perundangan yang menaungi anak berkebutuhan khusus dapat dikemukakan sebagai berikut: • • • • • • • UUD 1945 (Amandemen) UU No. sehingga banyak hal yang menyangkut hak anak-anak berkebutuhan khusus belum dapat diporoleh. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak UU No.Rangkuman Keberadaan anak berkebutuhan khusus di masyarakat masih belum sepenuhnya dapat diterima. Deklarasi Salamanca • Dsb. hanya yang menjadi permasalahan adalah pelanggaran terhadap hak-hak anak yang belum ada sanksinya. 20 Tahun 2002 tentang Sistem Pendidikan Nasional UU No. hukum maupun pendidikan. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-37 . 43 Tahun 1998 tentang Upaya Kesejahteraan Sosial Penyandang Cacat Deklarasi Bandung tahun 2004 ”Indonesia menuju Pendidikan Inklusi”. atau dengan kata lain masih terjadi deskriminasi terhadap anak-anak berkebutuhan khusus baik dalam bidang sosial. Banyak usaha telah dilakukan oleh berbagai pihak termasuk pemerintah dan gerakan masyarakat internasional yang peduli terhadap anak-anak berkebutuhan khusus yang melahirkan berbagai kesepakatan dan perangkat hukum perundangan yang mengikat. 4 Tahun 1997 tentang Penyandang Cacat Peraturan Pemerintah No.

Ps. Ps 5 ayat 2 UUSPN 1-38 Unit 1 . Menerima B. mental. Tidak tahu B. 5 UUD 45 D. Warga negara yang mempunyai kelainan fisik. Deklarasi Bandung B. bunyi kalimat tersebut terdapat pada: A. Ps 4 UU Penca 2.TES FORMATIF 4 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang anda anggap paling benar 1. maka sikap ini disebut dengan : A. Tidak perlu 4. Ps. Protected 3. dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus. Acceptable D. 31 UUD 45 B. Deklarasi Surabaya C. Ungkapan yang menjamin anak berkelainan dan kebutuhan khusus memperoleh akses pendidikan yang sama terdapat pada: A. intelektual. Belum ada peraturannya C. Ps 5 ayat 1 UUSPN B. Sebuah sekolah menolak menerima calon siswa yang mengalami/menderita tunanetra menurut anda sekolah tersebut melanggar: A. 27 UU SPN C. emosional. Jika dalam sebuah keluarga terdapat anak cacat. tetapi dalam sensus tidak mencantumkan adanya anak yang cacat karena malu. Banyak pelanggaran hak-hak anak berkebutuhan khusus yang dilanggar oleh masyarakat dikarenakan: A. Tidak adanya sanksi pelangaran D. Deklarasi Jakarta 5. Menolak C. Ps. Dekalarasi London D.

C. Ps 5 ayat 3 UUSPN D. Ps 5 ayat 4 UUSPN 6. Pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus yang memiliki kemampuan dan bakat istimewa, memang perlu diakomodasi oleh pemerintah, adapun aturan yang ada tercantum pada UUSPN: A. Ps 1 B. Ps 5 C. Ps 28 D. Ps 33 7. Suatu keluarga yang memiliki anak berkebutuhan khusus, tetapi dia tidak mau menyekolahkan anaknya dengan alasan tidak memiliki beaya maka keluarga tersebut melanggar, kecuali: A. Hak asasi B. Hak anak C. UU No. 23 Th. 2002 D. UU No. 21 Tahun 1997 8. Suatu sekolah dasar menerima siswa anak berkebutuhan khusus yang memiliki kelainan ringan dengan jumlah terbatas dengan alasan terbatasnya fasilitas dan tenaga pengajarnya, menurut anda apakah hal ini dibenarkan? A. B. C. D. Ya, itu proporsional Tidak, itu melanggar hak asasi Ya, sekolah berhak menolak calon siswa cacat Tidak, seharusnya semua anak diterima tidak dibedakan.

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

1-39

Umpan Balik dan tindak Lanjut
Setelah mengerjakan Tes Formatif 4, bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini, hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%, maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik, dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Unit 2. Sebaliknya, bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%, silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya, khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik, yaitu pada jawaban saudara yang salah.

1-40 Unit 1

Kunci Tes Formatif
Tes Formatif 1
1. B. Karena memiliki anggota tubuh yang tidak sempurna tetapi tidak memerlukan layanan atau bantuan khusus dalam berinteraksi dengan lingkungan. 2. D. Untuk mengengbangkan kemampuanya maka diperlukan layanan khusus sesuai dengan kebutuhannya. 3. D. Perbedaan intra-individual adalah membandingkan antar potensi pada diri individu itu sendiri. 4. B. Albino merupakan kelainan biologis sehingga berbeda dengan anak normal lainnya tetapi untuk pendidikan tidak memerlukan perlakuan khusus. 5. D. Sakit jiwa merupakan suatu penyakit bukan kondisi, dan sakit jiwa masih mungkin diobati secara medik. 6. C. Membuat kebijakan dalam bidang pendidikan khusus harus berdasarkan adanya jumlah subyek anak berkebutuhan khusus. 7. B. Karena berdasarkan tingkat kapasitas kemampuan intelektual yaitu IQ 90 maka anak tersebut normal, kurangnya berprestasi dimungkinkan adanya faktor eksternal. 8. B. Karena dalam merumuskan pengertiannya berbeda sesuai dengan kepentingannya. 9. A. Karena untuk melakukan aktivitas sosialisasi termasuk mobilitas dengan lingkungan dia memerlukan alat bantu khusus yaitu kursi roda. 10. A. Hal ini dikarenakan membandingkan tunanetra dengan individu lain yaitu anak normal.

Tes Formatif 2
1. B. Karena untuk efektifitas penanganan diperlukan homogenitas kelainan. 2. D. Gangguan atau kelainan pada telinga merupakan kelainan sensori pendengnaran. 3. C. Slow learners memiliki rentang IQ antara 70 – 90. 4. D. Wicara merupakan aktivitas motorik halus. 5. D. Kelainan mental rendah atau tunagrahita adalah seseorang yang memiliki kapasitas kemampuan atau IQ di bawah 70. 6. D. Low vision merupakan tunanetra yang masih memiliki sisa penglihatan dan dapat untuk membedakan gelap dan terang.

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

1-41

7. B. Polio menyerang pada syaraf motorik yang mengakibatkan kelumpuhan pada anggota gerak fisik. 8. A. Kesulitan belajar merupakan bentuk kesenjangan yang signifikan antara potensi dan prestasi yang dicapai. 9. B. Cerebral palsy merupakan bentuk kelainan fisik berupa kelayuhan pada anggota gerak. 10. B. Gangguan keterbatasan konsentrasi sangat mempengaruhi prestasi belajar.

Tes Formatif 3
1. C. Karena terjadinya pada saat kelahiran. 2. C. Kelainan anak disebabkan oleh keracunan alkohol yang dialami oleh ibunya. 3. B. Gen yang sama dimungkinkan karena dalam keluarga. 4. D. Usia ibu hamil yang di atas 40 tahun beresiko melahirkan anak Down’s syndrome lihat pada sumber pustaka Adrian Ashman. 5. B. Kesulitannya ada pada penerimaan keadaan yang berubah terhadap diri individu. 6. D. Karena virus polio menyerang pada anak-anak sehingga sering dikenal dengan kelumpuhan anak. 7. B. CMV adalah virus yang menginfeksi janin. 8. D. Melihat kasusnya asupan makanan bagus maka dimungkinkan karena parasit. 9. B. Perasaan rendah diri merupakan gangguan psikologis 10. D. Kekurangan zat yodium merupakan salah satu nutrisi yang penting dalam pertumbuhan.

Tes Formatif 4
1. A. Sesuai dengan bunyi ps 31 UUD 45 2. B. Karena tidak mengakui keberadaan anak berkebutuhan khusus dalam keluarga 3. C. Semua aturan perundangan tidak jelas adanya sanksi pelanggaran 4. A. Sesuai dengan butir a deklarasi Bandung 5. B. Sesuai dengan bunyi Ps 5 ayat 2 UUSPN 6. B. Sesuai dengan ps 5 UUSPN

1-42 Unit 1

D. Menurut UUD 45 semua watga negara berhak memperoleh pendidikan dasar dan pemerintah membiayainya.7. 21 Tahun 1997 bukan tentang hak azasi maupun anak 8. UU No. D. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-43 .

tubuhnya kurang proporsional. : Merupakan buku yang direkam dengan menggunakan kaset atau CD sehingga dapat dimanfaatkan tunanetra sebagai buku yang bersuara. mata sipit. dimana computer tersebut dapat berbicara dengan menunjukkan posisi krusor pada monitor dan tombol keyboard yang disentuh tunanetra.Glosarium Difabel : Istilah yang dikembangkan beberapa LSM untuk menyebutkan anak berkebutuhan khusus yang merupakan kependekan dari differences ability. : Seseorang yang memiliki kapasitas intelektal di bawa normal tetapi belum masuk kelompok tunagrahita yang ditunjukkan dengan angka antara 70 . : Pengukuran prestasi belajar berdasarkan pada kurikulum yang berlaku. atau orang dengan kemampuan yang berbeda : Perangkat lunak computer yang diperuntukkan tunanetra. lidah pendek.90 : Prestasi belajar yang dicapai seseorang : Kurang atau tidaknya ada perhatian : Salah satu jenis kelainan mental yang memiliki ciri fisik khusus atau spesifik yaitu bibir tebal. Talking computer Talking books Curiculum based assesment Slow learners Achivement Inattention Down’s syndrome Asfeksia 1-44 Unit 1 . : merupakan keadaan seseorang anak yang mengalami kekurangan oksigen di otaknya. rambut kaku.

Jakarta: PendidikanTinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.. Ilmu Kesehatan Anak. Jakarta: FK UI. UUD 1945 (Amandemen) UU RI No. Direktorat Depdiknas. Pediatri... Hallahan & Kauffman.Daftar Pustaka Adrian Ashman.. Inc. 4 Tahun 1997 tentang Penyandang Cacat . (1994).. Introduction to special education. & Gallagher. 43 Tahun 1998 tentang Upaya Kesejahteraan Sosial Penyandang Cacat Sunardi. Sunartini. New Yersey: Prentice Hall International..J.. (1989). Kecenderungan dalam pendidikan luar biasa.. (1991). Peraturan Pemerintah RI No.. 20 Tahun 2002 tentang Sistem Pendidikan Nasional UU RI No.. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak UU RI No.. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-45 . and John Elkins. Ortopedagogik tunagrahita.. Educating exceptional children. (1994).. Program Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa 2006.. Educating Children with Special Needs. Kirk. Boston: Hougton Miffin Company.... J. (Kumpulan materi kuliah pediatri) Yogyakarta: PLB FIP IKIP (tidak diterbitkan). Australia: Prentice Hall Amin. (2006). S. (TT).. (1988). Jakarta: Direktorat PSLB.. Departemen Pendidikan dan Pendidikan..A. (1995)..... Moh. Exceptional Children.

UNIT 2 HAKIKAT LAYANAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS Suparno Edi Purwanto Pendahuluan ayanan pendidikan merupakan satu kajian penting untuk memenuhi kebutuhan anak-anak berkebutuhan khusus (ABK). maka akan dapat dilakukan secara optimal. Untuk memperdalam kajian saudara dalam unit ini. Keadaan inilah yang menuntut adanya penyesuaian dalam pemberian layanan pendidikan yang dibutuhkan. Namun apabila guru telah memiliki pengetahuan dan pemahaman mengenai cara memberikan layanan yang baik. dan membedakan mereka dari anak-anak normal pada umumnya. secara khusus akan dibahas mengenai pendidikan inklusif anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah umum. yang memiliki keunikan tersendiri dalam jenis dan karakteristiknya. saudara juga diminta untuk mengerjakan latihan-latihan yang disediakan. Dengan demikian usai mengikuti kajian ini saudara akan memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memberikan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Keragaman yang terjadi. Pada bagian unit ini saudara akan mengkaji konsep umum mengenai layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus. Selain itu juga akan disampaikan model-model layanan pendidikan yang sesuai untuk anak berkebutuhan khusus. Di bagian akhir kajian ini. yang dilengkapi dengan beberapa ilustrasi yang akan memudahkan saudara untuk mengkajinya. L Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-1 . memang terkadang menyulitkan guru dalam upaya pemberian layanan pendidikan yang sesuai.

padahal anak sudah berusia 5 tahun dan mengharapkan adanya layanan yang dapat mengatasi masalah anak tersebut. Seorang tenaga membantu memberikan layanan untuk membina kemampuan berbicara. serta memberikan contoh layanan pedagogis yang terkait dengan anak berkebutuhan khusus.Subunit 1 Konsep Layanan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus ubunit ini akan memberikan introduksi kepada saudara untuk mengkaji konsep dan makna layanan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat. Ilustrasi 1 Bagus adalah seorang mahasiswa yang sering mengeluh terhadap tenaga administrasi di kampusnya yang sering terlambat dalam memberikan layanan. sampai perkembangan berbicara dan berbahasa anak menjadi baik. Selain itu diharapkan pula untuk membaca berbagai sumber lain yang relevan dengan konteks bahasan. Pada akhirnya orangtua merasa puas 2-2 Unit 2 . Ilustrasi 2 Sebagai seorang pelayan supermarket. Ilustrasi 3 Suatu hari. Seharusnya sebagai tenaga yang profesional dapat memberikan layanan yang memuaskan. Dengan demikian. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik mengenai uraian dan ilustrasi yang ada. yang dapat memuaskan para pengunjung dan meningkatkan citra perusahaan. agar aktivitas studinya tidak terhambat. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu membedakan beberapa konsep layanan. baik secara umum maupun secara khusus. agar dengan begitu pengunjung dapat berbelanja dengan nyaman dan tenang. maka beberapa ilustrasi berikut ini dapat saudara perhatikan dengan seksama. Rina senantiasa menyapa dan melayani kebutuhan para pengunjung yang datang dengan ramah. Aktivitas yang demikian memang sudah menjadi kewajiban bagi seorang pelayan yang baik. S Pengertian Layanan Untuk memahami konsep dan makna layanan secara komprehensif. seorang ibu beserta seorang anak datang ke sebuah biro konsultasi pendidikan yang mengeluhkan kondisi anaknya yang mengalami kelambanan dalam berbicara.

baik secara langsung atau tidak berdampak pada berbagai aspek kehidupan mereka. Sebagaimana dalam ketiga ilustrasi di atas. Tidak semua anak-anak berkebutuhan khusus memerlukan layanan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-3 . jadi layanan diberikan berdasarkan kebutuhan.mendapat layanan yang sesuai dengan apa yang dibutuhkan dalam memecahkan masalah anaknya. dan hanya pada beberapa bidang yang memerlukan layanan atau pendampingan khusus. bahwa anak berkebutuhan khusus adalah anak-anak yang mengalami keterbatasan atau hambatan dalam segi fisik. (2) usaha melayani kebutuhan orang lain dengan memperoleh imbalan (uang). Kondisi yang demikian. karena kondisi dan keadaannya yang tidak memungkinkan untuk mengikuti layanan sebagaimana anak-anak normal. Namun keadaan yang demikian. Dari segi waktu. Untuk itu layanan sangat diperlukan bagi mereka. dan tunalaras). Dalam beberapa terminologi. bahwa masing-masing saling membutuhkan dan memberi layanan. tunadaksa. Kendati demikian. Istilah layanan diartikan sebagai (1) cara melayani. mental-intelektual. Layanan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Sebagaimana telah dijelaskan pada unit terdahulu. Bagus dan orangtua anak adalah contoh orang membutuhkan layanan. Dengan demikian. Dari ketiga ilustrasi yang ditampilkan tersebut. untuk beberapa jenis anak berkebutuhan tersebut sebagian besar dapat mengikuti layanan pendidikan sebagaimana anak-anak normal pada umumnya. sedang Rina dan tenaga biro merupakan contoh orang yang memberikan jasa layanan. dapat saudara cermati bahwa konsep layanan memiliki arti yang sama meskipun dalam konteks kegiatan yang berbeda. yaitu suatu jasa yang diberikan oleh seseorang kepada orang lain untuk memenuhi kebutuhannya. sesungguhnya dalam layanan terdapat hubungan timbal-balik antara yang memberi layanan dan yang membutuhkan layanan. Secara umum kondisi anak-anak berkebutuhan khusus memang berbeda dengan anak-anak pada umumnya. (3) kemudahan yang diberikan sehubungan dengan jual beli jasa atau barang. untuk dapat menjalani kehidupannya secara wajar. Artinya. bukan berarti layanan yang diberikan selalu berbeda dengan anak-anak pada umumnya. tentu ada anak-anak berkebutuhan khusus yang memang memerlukan layanan individual. Mungkin saja anakanak berkebutuhan khusus secara umum memerlukan layanan sebagaimana anakanak pada umumnya (ini juga dapat lihat pada standar isi kurikulum 2005 yang terstandarkan untuk anak tunanetra. pemberian layanan pada anak berkebutuhan khusus juga sangat bervariasi. tunarungu. maupun sosial emosional.

Ada beberapa jenis layanan yang bisa diberikan kepada anak-anak berkebutuhan khusus. ada kalanya layanan bagi mereka bersifat temporer.sepanjang hidupnya. sesuai dengan kebutuhannya masing-masing. (2) layanan sosialpsikologis. anak-anak tunanetra membutuhkan layanan orientasi dan mobilitas hanya diperlukan pada tingkat satuan pendidikan Sekolah Dasar. apakah selama ini pernah menemui anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah? Dan pelayanan apa yang telah diberikan kepada mereka? 3. Jika perlu lihat dokumentasi tentang data-data siswa di sekolah. tentang kondisi para siswa yang ada di sekolah selama ini. Namun untuk anak-anak yang berklasifikasi berat. Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. Anak-anak mungkin hanya membutuhkan layanan dalam beberapa periode waktu. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus dikerjakan. Namun secara umum akan mencakup (1) layanan medis dan fisiologis. Saudara sebaiknya mengamati kembali. Jelaskan pengalaman saudara. Sudah sesuaikah layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus yang ada selama ini? Jelaskan pendapat saudara. Beberapa jenis layanan tersebut diberikan oleh para ahli yang kompeten pada bidangnya masing-masing. 2. 2. Selanjutnya saudara mencermati program-program pembelajaran 2-4 Unit 2 . Contohnya. dan dilakukan berdasarkan kebutuhan anak. Demikian juga bina komunikasi untuk anak tunarungu. dan (3) layanan pedagogis/pendidikan. Latihan Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai konsep layanan. Tanyakan kepada para pembina/tokoh masyarakat tentang pola-pola pembinaan atau aktivitas layanan yang dilakukan kepada anak-anak berkebutuhan khusus yang ada. disertai landasan pemikirannya secara obyektif. Untuk dapat membuat ilustrasi tentang aktivitas layanan pendidikan khusus yang diminta. bina diri dan sosial untuk anak tunalaras. temukan anak-anak yang mengalami kelainan atau berkebutuhan khusus. sebaiknya saudara melakukan observasi kesekolah-sekolah atau tempat-tempat layanan pendidikan khusus. Buatlah sebuah ilustrasi yang menggambarkan adanya aktivitas layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus yang ada di lingkungan sekitar saudara tinggal. 1. memerlukan berbagai layanan yang lebih lama untuk menumbuhkan kemandirian mereka. bina diri dan gerak untuk anak tunadaksa.

. Di samping itu saudara juga dapat menanyakan kepada para tokoh pendidikan terkait. Istilah layanan secara umum sesungguhnya mengacu pada pengertian . atau buku-buku referensi. Selama ini pemerintah maupun swasta telah banyak memberiakan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus dalam berbagai bentuk dan jenisnya. sesuai tugas Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-5 .. tentang pelayanan anak berkebutuhan khusus. jasa untuk institusi B. ataupun orangtua murid. sesuai kebutuhan D. Layanan baru bisa memberikan makna yang esensial apabila dilakukan . Selanjutnya saudara diminta untuk menganalisis data-data yang saudara peroleh dan menanggapinya. Selain itu dukungan fasilitas dan ketenagaan (SDM) yang tidak sedikit dalam upaya pembinaan dan pelayanan pendidikan anak-anak berkebutuhan khusus selama ini. Untuk menjawab latihan ini. pada setiap item berikut ini. A... TES FORMATIF 1 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat. secara sukarela B. saudara diharapkan dapat melihat data-data yang ada melalui internet. dan sosial-emosional sesuai dengan kebutuhan pendidikan yang diberikan. 3. imbal jasa yang diterima D. 1.. jasa pribadi 2. jasa yang diberikan kepada orang lain C. layanan diberikan kepada anak-anak yang mengalami kelainan. Dalam konteks anak berkebutuhan khusus. A. institusi atau perusahaan kepada orang lain untuk memenuhi kebutuhan yang diperlukan. mental-intelektual. Rangkuman Layanan pada kakikatnya merupakan bentuk jasa yang diberikan oleh seseorang. baik dari segi fisik.. Data bisa diperoleh melalui dokumentasi atau wawancara dengan kepala sekolah. untuk memperoleh imbalan C.yang pernah diberikan kepada mereka.

kerelaan orangtua 7. sosial C. Layanan pendidikan anak berbetuhan khusus di sekolah sangat diperlukan.. kelembagaan D... biaya yang tersedia B.. Layanan yang diberikan kepada anak berkebutuhan khusus. adalah layanan kepada anak yang mengalami ... A. kelainan mental-intelektual C.. semuanya benar 6.. mengingat . jumlahnya 2-6 Unit 2 .3. kecuali layanan . prevalensi anak-anak berkebutuhan khusus yang ada B. jumlah tenaga yang memadai D. Layanan pendidikan untuk anak-anak berkebutuhan khusus sangat tergantung dari . adanya kesinambungan pembinaan 8.. jumlah sekolah yang sangat memadai C... ontologis 5. A. psikologis D. A... kondisi anak yang bersangkutan D.. A.. jumlah sekolah yang ada C. kelainan fisik B. pedagogis B. A. pada hakikatnya sangat memerlukan layanan. Untuk dapat memberikan layanan yang tepat kepada anak berkebutuhan khusus. individual B. A. maka haruslah terlebih dahulu mengetahui ... Anak-anak berkebutuhan khusus.. semuanya benar 4. kelainan sosial-emosional D. Layanan kepada anak berkebutuhan khusus dapat diberikan secara . individual dan klasikal C.

Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. revalidasi C. Pada hakikatnya guru di sekolah harus dapat memberikan layanan kepada anak berkebutuhan khusus. A. yaitu pada jawaban saudara yang salah. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 2. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. semakin meningkatnya jumlah sekolah untuk anak berkebutuhan khusus 10. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-7 x 100 . sesuai dengan fungsi . resosialisasi D. tingkat kecerdasannya 9.. reorganisasi Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 1.. semakin meningkatnya beasiswa bagi anak berkebutuhan khusus D. ini tercermin pada . semakin banyaknya guru yang diangkat B. rekonstruksi B.B.. semakin banyaknya program yang ditawarkan C. A.. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. kondisi dan kebutuhannya C. Sebaliknya. Peran pemerintah dan swasta dalam memberikan layanan bagi anak berkebutuhan khusus semakin besar.. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik.. orangtuanya D.

Self-contained Class (Kelas khusus di sekolah biasa bersama guru PLB) h. tunamental. Resource Teacher (Guru sumber. yaitu: a.Subunit 2 Model Layanan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus ada subunit ini akan disajikan berbagai model atau bentuk layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kecacatan fisik. Pusat Diagnostik-Prescriptif f. Reguler Class Only (Kelas biasa dengan guru biasa) b. Itinerant Teacher (Kelas biasa dengan guru kunjung) d. g. tunalaras. namun dalam beberapa kesempatan anak berada di ruang sumber dengan guru sumber) e. yaitu kelas biasa dengan guru biasa. Kirk (1986) membuat gradasi layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus bergradasi dari model segregasi ke model mainstreaming seperti tersebut di bawah ini: 2-8 Unit 2 . Residential School (Sekolah luar biasa berasrama) Samuel A. Special Day School (Sekolah luar biasa tanpa asrama) i. Reguler Class with Consultation (Kelas biasa dengan konsultan guru PLB) c. dan anak berbakat. Hospital or Homebound Instruction (Pendidikan di rumah atau di rumah sakit. yaitu tunanetra. Untuk mengenal lebih lanjut layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus terlebih dahulu akan diuraikan beberapa bentuk atau jenis layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus secara umum dan khusus. tuna daksa. yakni kondisi anak yang memungkinkan belum masuk ke sekolah biasa). Setelah mengikuti uraian ini diharapkan saudara memiliki kompetenti untuk menjelaskan bentuk layanan pendidikan bagi anak bekebutuhan khusus P Bentuk Layanan Menurut Hallahan dan Kauffman (1991) bentuk penyelenggaraan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus ada berbagai pilihan. tunarungu/wicara.

) s e g r e g a t i o n Special Day School (Sekolah Khusus Harian) Residential School (Sekolah Berasrama) Residential Institution (Institusi Khusus) m e a n s t r e a m i n g 5 Berdasarkan kedua pendapat tersebut di atas. Sistem pendidikan segregasi merupakan sistem pendidikan yang paling tua. Sumber Belaj) Part-time Special class (Sekolah Reguler Paruh Waktu) Self Contained Special Classes (Kls Khusus Ttp pd Sek. Pendidikan anak berkebutuhan khusus melalui sistem segregasi maksudnya adalah penyelenggaraan pendidikan yang dilaksanakan secara khusus. sistem ini diselenggarakan karena adanya Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-9 . seperti Sekolah Luar Biasa atau Sekolah Dasar Luar Biasa. bentuk-bentuk layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus dapat dikelompokkan menjadi 3 kelompok besar. Dengan kata lain anak berkebutuhan khusus diberikan layanan pendidikan pada lembaga pendidikan khusus untuk anak berkebutuhan khusus. dan terpisah dari penyelenggaraan pendidikan untuk anak normal.Least Restrective Environment (Sekolah Reguler Penuh) Reguler Classroom Teacher Consultant (Sekolah Reguler dengan Guru Konsultan) Reguler Classroom Itenerant Teacher (Sekolah Reguler dengan Guru Kunjung Reguler Classroom Resource Room (Sekolah Reguler dengan R. Sekolah Menangah Atas Luar Biasa. Reg. Bentuk Layanan Pendidikan Segregrasi Sistem layanan pendidikan segregasi adalah sistem pendidikan yang terpisah dari sistem pendidikan anak normal. Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa. yaitu: a. Pada awal pelaksanaan.

SLB untuk tunagrahita (SLB-C). dan tunadaksa. sehingga ada SLB-A untuk anak tunanetra. Selain itu. dan SLB-E untuk anak tunalaras. tingkat dasar. yaitu: 1) Sekolah Luar Biasa (SLB) Bentuk Sekolah Luar Biasa merupakan bentuk sekolah yang paling tua. ada pula SLB yang mendidik lebih dari satu kelainan. Artinya. serta unit asrama. SLB-C untuk anak tunagrahita. yaitu SLB untuk anak tunanetra. Pengelolaan asrama menjadi satu kesatuan dengan pengelolaan sekolah. Bentuk SLB merupakan bentuk unit pendidikan. orientasi mobilitas. Ada empat bentuk penyelenggaraan pendidikan dengan sistem segregasi. dan layanan terapi untuk mendukung fungsi fisiknya. sehingga muncul SLB-BC yaitu SLB untuk anak tunarungu dan tunagrahita. ada SLB yang hanya mendidik satu kelainan saja. SLB-D untuk anak tunadaksa. tunagrahita. dan SLB untuk tunalaras (SLB-E). dan tingkat lanjut. anak tunadaksa memerlukan layanan mobilisasi dan aksesibilitas. Di setiap SLB tersebut ada tingkat persiapan. Sistem pengajarannya lebih mengarah ke sistem individualisasi. Misalnya. Selain. Bentuk satuan pendidikannyapun juga sama dengan bentuk SLB di atas. 2) Sekolah Luar Biasa Berasrama Sekolah Luar Biasa Berasrama merupakan bentuk sekolah luar biasa yang dilengkapi dengan fasilitas asrama. SLB-ABCD. SLBB untuk anak tunarungu. Anak tunarungu memerlukan komunikasi total. Hal ini terjadi karena jumlah anak yang ada di unit tersebut sedikit dan fasilitas sekolah terbatas. sehingga ada SLB untuk tunanetra (SLB-A). 2-10 Unit 2 . tingkat dasar. tunarungu.kekhawatiran atau keraguan terhadap kemampuan anak berkebutuhan khusus untuk belajar bersama dengan anak normal. adanya kelainan fungsi tertentu pada anak berkebutuhan khusus memerlukan layanan pendidikan dengan menggunakan metode yang sesuai dengan kebutuhan khusus mereka. Peserta didik SLB berasrama tinggal diasrama. mereka memerlukan layanan khusus berupa braille. Pada awalnya penyelenggaraan sekolah dalam bentuk unit ini berkembang sesuai dengan kelainan yang ada (satu kelainan saja). penyelenggaraan sekolah mulai dari tingkat persiapan sampai dengan tingkat lanjutan diselenggarakan dalam satu unit sekolah dengan satu kepala sekolah. dan tingkat lanjut. sehingga di SLB tersebut ada tingkat persiapan. SLB untuk tunarungu (SLB-B). untuk anak tunanetra. bina persepsi bunyi. serta SLB-AB untuk anak tunanetra dan tunarungu. SLB untuk tunadaksa (SLB-D).

Mereka berfungsi sebagai guru kunjung (itenerant teacher). fisiotherapis. 4) Sekolah Dasar Luar Biasa Dalam rangka menuntaskan kesempatan belajar bagi anak berkebutuhan khusus. tunagrahita. Selain itu ada tenaga administrasi dan penjaga sekolah. Kegiatan belajar dilakukan secara individual. psikolog. dan klasikal sesuai dengan ketunaan masing-masing. sedangkan sekolah-sekolah yang khusus mendidik mereka masih sangat terbatas di kota/kabupaten. SLB berasrama merupakan pilihan sekolah yang sesuai bagi peserta didik yang berasal dari luar daerah. Dalam penyelenggaraan kelas jauh/kelas kunjung menjadi tanggung jawab SLB terdekatnya. dengan adanya kelas jauh/kelas kunjung ini diharapkan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus semakin luas. Kurikulum yang digunakan di SDLB adalah kurikulum yang digunakan di SLB untuk tingkat dasar yang disesuikan dengan kekhususannya. speech therapist. Oleh karena itu. terdapat kesinambungan program pembelajaran antara yang ada di sekolah dengan di asrama. sehingga asrama merupakan tempat pembinaan setelah anak di sekolah. guru untuk anak tunarungu. 3) Kelas jauh/Kelas Kunjung Kelas jauh atau kelas kunjung adalah lembaga yang disediakan untuk memberi pelayanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang tinggal jauh dari SLB atau SDLB. pemerintah mulai Pelita II menyelenggarakan Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB). guru untuk anak tunanetra. di SDLB dilengkapai dengan tenaga ahli yang berkaitan dengan kelainan mereka antara lain dokter umum. Dalam SDLB terdapat anak tunanetra. Pendekatan yang dipakai juga lebih ke pendekatan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-11 . Selain itu. audiolog. Selain tenaga kependidikan. dokter spesialis. Tenaga kependidikan di SDLB terdiri dari kepala sekolah. Di SDLB merupakan unit sekolah yang terdiri dari berbagai kelainan yang dididik dalam satu atap. guru agama. Pengelenggaraan kelasjauh/kelas kunjung merupakan kebijaksanaan pemerintah dalam rangka menuntaskan wajib belajar serta pemerataan kesempatan belajar. guru untuk anak tunadaksa. guru untuk anak tunagrahita. kelompok. dan tunadaksa. Tenaga guru yang bertugas di kelas tersebut berasal dari guru SLB-SLB di dekatnya. dan guru olahraga. karena mereka terbatas fasilitas antar jemput. tunarungu. Kegiatan administrasinya dilaksanakan di SLB terdekat tersebut. Anak berkebutuhan khusus tersebar di seluruh pelosok tanah air.Pada SLB berasrama.

72 tahun 1991 juga dimungkinkan pengelenggaraan Taman Kanak-kanak Luar Biasa (TKLB) dengan lama pendidikan satu sampai tiga tahun. yaitu sistem pendidikan yang membawa anak berkebutuhan khusus kepada suasana keterpaduan dengan anak normal. 72 tahun 1991. dan untuk anak tunarungu 8 tahun. pada pasal 6 PP No. bina persepsi bunyi dan irama. Pada sistem keterpaduan secara penuh dan sebagaian. dalam pasal 4 PP No. dalam rangka rehabilitasi di SDLB juga diselenggarakan pelayanan khusus sesuai dengan ketunaan anak. atau keterpaduan dalam rangka sosialisasi. dan tunadaksa selama 6 tahun. b. dan anak tunadaksa memperoleh layanan fisioterapi dan latihan koordinasi motorik. melalui sistem integrasi anak berkebutuhan khusus bersama-sama dengan anak normal belajar dalam satu atap. Sejalan dengan perbaikan sistem perundangan di RI. Lama pendidikan di SDLB sama dengan lama pendidikan di SLB konvensional untuk tingka dasar. jumlah anak berkebutuhan khusus dalam satu kelas maksimal 10 % dari jumlah siswa keseluruhan. Hal ini 2-12 Unit 2 .individualisasi. yaitu UU RI No. yaitu anak tunanetra. Selain itu. 72 tahun 1991 satuan pendidikan luar biasa terdiri dari: a) Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) dengan lama pendidikan minimal 6 tahun b) Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Luar Biasa (SLTPLB) minimal 3 tahun c) Sekolah Menengah Luar Biasa (SMLB) minimal 3 tahun. anak tunarungu memperoleh latihan membaca ujaran. Dengan demikian. Selain kegiatan pembelajaran. tunagrahita. 2 tahun 1989 dan PP No. Selain itu dalam satu kelas hanya ada satu jenis kelainan. Anak tunanetra memperoleh latihan menulis dan membaca braille dan orientasi mobilitas. komunikasi total. anak tudagrahita memperoleh layanan mengurus diri sendiri. Keterpaduan tersebut dapat bersifat menyeluruh. Bentuk Layanan Pendidikan Terpadu/Integrasi Bentuk layanan pendidikan terpadu/integrasi adalah sistem pendidikan yang memberikan kesempatan kepada anak berkebutuhan khusus untuk belajar bersama-sama dengan anak biasa (normal) di sekolah umum. Sistem pendidikan integrasi disebut juga sistem pendidikan terpadu. sebagaian.

Misalnya. dengan menggunakan pendekatan individu dan metode peragaan yang sesuai. di ruang bimbingan khusus Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-13 . Tetapi untuk beberapa mata pelajaran yang disesuaikan dengan ketunaan anak. membaca perlu disesuaikan dengan kondisi anak. di sekolah terpadu disediakan Guru Pembimbing Khusus (GPK). Oleh karena itu sangat diharapkan adanya pelayanan dan bantuan guru kelas atau guru bidang studi semaksimal mungkin dengan memperhatikan petunjukpetunjuk khusus dalam melaksanakan kegiatan belajar-mengajar di kelas biasa. Untuk membantu kesulitan yang dialami oleh anak berkebutuhan khusus. Pendekatan. guru kelas/guru bidang studi. cara penilaian yang digunakan pada kelas biasa ini tidak berbeda dengan yang digunakan pada sekolah umum. atau orangtua anak berkebutuhan khusus. Untuk keperluan tersebut. anak berkebutuhan khusus belajar di kelas biasa dengan menggunakan kurikulum biasa serta mengikuti pelayanan khusus untuk mata pelajaran tertentu yang tidak dapat diikuti oleh anak berkebutuhan khusus bersama dengan anak normal. Selain itu. Oleh karena itu perlu disediakan ruang konsultasi untuk guru pembimbing khusus. Ada tiga bentuk keterpaduan dalam layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus menurut Depdiknas (1986). Untuk anak tunarungu mata pelajaran kesenian. kepala sekolah. Dalam keterpaduan ini guru pembimbing khusus hanya berfungsi sebagai konsultan bagi kepala sekolah. anak tunanetra untuk pelajaran menggambar. bahasa asing/bahasa Indonesia (lisan) perlu disesuaikan dengan kemampuan wicara anak. matematika.untuk menjaga agar beban guru kelas tidak terlalu berat. GPK juga berfungsi sebagai pembimbing di ruang bimbingan khusus atau guru kelas pada kelas khusus. atau anak berkebutuhan khusus itu sendiri. GPK dapat berfungi sebagai konsultan bagi guru kelas. metode. 2) Kelas Biasa dengan Ruang Bimbingan Khusus Pada keterpaduan ini. Bentuk keterpaduan ini sering juga disebut keterpaduan penuh. Pelayanan khusus tersebut diberikan di ruang bimbingan khusus oleh guru pembimbing khusus (GPK). dibanding jika guru harus melayani berbagai macam kelainan. menulis. Ketiga bentuk tersebut adalah: 1) Bentuk Kelas Biasa Dalam bentuk keterpaduan ini anak berkebutuhan khusus belajar di kelas biasa secara penuh dengan menggunakan kurikulum biasa. guru pembimbing khusus berfungsi sebagai penasehat mengenai kurikulum. maupun permasalahan dalam mengajar anak berkebutuhan khusus. Seagai konsultasn.

Jelaskan pengalaman saudara dalam berdialog dan atau bahkan mendidik anak berkebutuhan khusus. Buatlah illustrasi yang menggambarkan berbagai bentuk layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang ada di sekitar saudara. 3) Bentuk Kelas Khusus Dalam keterpaduan ini anak berkebutuhan khusus mengikuti pendidikan sama dengan kurikulum di SLB secara penuh di kelas khusus pada sekolah umum yang melaksanakan program pendidikan terpadu. 2. Keterpaduan ini disebut juga keterpaduan lokal/bangunan atau keterpaduan yang bersifat sosialisasi. Pendekatan. Amatilah layanan apa yang diberikan kepada mereka. Keterpaduan pada tingkat ini hanya bersifat fisik dan sosial. seperti olahraga. peralatan orientasi mobilitas. dan sekolah terpadu. Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. Untuk membuat illustrasi yang menggambarkan berbagai bentuk layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan seyogyanya anda mendatangi beberapa sekolah penyelenggara pendidikan khusus SLB baik yang berasrama maupun yang tidak berasrama. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda tentang bentuk-bentuk layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Datanglah pada suatu SLB atau SDLB. Keterpaduan pada tingkat ini sering disebut juga keterpaduan sebagian. Prinsip apa yang harus anda perhatikan dalam memberikan layanan pada anak tersebut. di ruang bimbingan khusus disediakan alat tulis braille. dan cara penilaian yang biasa digunakan di SLB. Latihan tersebut adalah: 1.dilengkapi dengan peralatan khusus untuk memberikan latihan dan bimbingan khusus. keterampilan. bagaimana sikap guru dalam memberikan layanan kepada mereka. guru pembimbing khusus berfungsi sebagai pelaksana program di kelas khusus. Tanyakan kepada para guru tentang kelebihan dan kekurang dari berbagai layanan 2-14 Unit 2 . dan cara penilaian yang digunakan adalah pendekatan. Misalnya untuk anak tunanetra. metode. Pada tingkat keterpaduan ini. metode. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus anda kerjakan. artinya anak berkebutuhan khusus dapat dipadukan untk kegiatan yang bersifat non akademik. SDLB. atau lembaga pendidikan yang mendidik anak berkebutuhan khusus. juga sosialisasi pada waktu jam-jam istirahat atau acara lain yang diadakan oleh sekolah. 3.

kegiatan pendukung lainnya. Tenaga kependidikan di SDLB terdiri dari kepala sekolah. Bentuk Layanan Pendidikan Segregrasi Ada empat bentuk penyelenggaraan pendidikan dengan sistem segregasi.tersebut. Datanglah ke SLB atau SDLB. diskusikan dengan para guru tentang layanan yang diberikan kepada para anak berkebutuhan khusus dikaji dari proses pembelajaran. dan guru olahraga. guru agama. amati dan tanyakan kepada guru apakah mereka menerapkan prinsip-prinsip layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. 3) Kelas jauh/Kelas Kunjung Kelas jauh atau kelas kunjung adalah lembaga yang disediakan untuk memberi pelayanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang tinggal jauh dari SLB atau SDLB. guru untuk anak tunagrahita. Selain itu. guru untuk anak tunanetra. 4) Sekolah Dasar Luar Biasa SDLB merupakan unit sekolah yang terdiri dari berbagai kelainan yang dididik dalam satu atap. 2. kegiatan ekstra. 2) Sekolah Luar Biasa Berasrama Sekolah Luar Biasa Berasrama merupakan bentuk sekolah luar biasa yang dilengkapi dengan fasilitas asrama. guru untuk anak tunadaksa. Untuk menjawab latihan tiga. Rangkuman Bentuk-bentuk layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus dapat dikelompokkan menjadi 3 kelompok besar. guru untuk anak tunarungu. dan tunadaksa. Dalam SDLB terdapat anak tunanetra. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-15 . tunagrahita. mengapa prinsip tersebut harus diterapkan di sekolah. yaitu: a. 3. Bentuk SLB merupakan bentuk unit pendidikan. tunarungu. yaitu: 1) Sekolah Luar Biasa (SLB) Bentuk Sekolah Luar Biasa merupakan bentuk sekolah yang paling tua. anda juga dapat menggunakan situs Direktorat PSLB untuk memperkaya pemahaman anda tentang bentuk-bentuk layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus. Berdialoglah dengan mereka.

A. Ketiga bentuk tersebut adalah: 1) Bentuk Kelas Biasa Dalam bentuk keterpaduan ini anak berkebutuhan khusus belajar di kelas biasa secara penuh dengan menggunakan kurikulum biasa. Keterpaduan ini disebut juga keterpaduan lokal/bangunan atau keterpaduan yang bersifat sosialisasi. 1. cooperative 2-16 Unit 2 . reality C. TES FORMATIF 2 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat pada setiap butir soal di bawah ini. equality of opportunity D. all for the children B. anak berkebutuhan khusus belajar di kelas biasa dengan menggunakan kurikulum biasa serta mengikuti pelayanan khusus untuk mata pelajaran tertentu yang tidak dapat diikuti oleh anak berkebutuhan khusus bersama dengan anak normal.b) Bentuk Layanan Pendidikan Terpadu/Integrasi Bentuk layanan pendidikan terpadu/integrasi adalah sistem pendidikan yang memberikan kesempatan kepada anak berkebutuhan khusus untuk belajar bersama-sama dengan anak biasa (normal) di sekolah umum. Ini sesuai dengan prinsip …. 3) Bentuk Kelas Khusus Dalam keterpaduan ini anak berkebutuhan khusus mengikuti pendidikan sama dengan kurikulum di SLB secara penuh di kelas khusus pada sekolah umum yang melaksanakan program pendidikan terpadu. Ada tiga bentuk keterpaduan dalam layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus menurut Depdiknas (1986). 2) Kelas Biasa dengan Ruang Bimbingan Khusus Pada keterpaduan ini. Anak berkebutuhan khusus memperoleh kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan.

A. SLB Berasrama C. Sekolah Luar Biasa B. Lokasi anak berkebutuhan khusus tersebar di berbagai pelosok. SLB Berasrama C. SLB terpadu B. SLB/A B.. Kelas paruh waktu 4.. Anak tunagrahita sedang paling tepat memperoleh layanan pendidikan dalam bentuk: A. A.. A. SLB/E D. kemampuan anak D. bentuk pendidikan yang paling sesuai adalah . bila tidak mungkin menggunakan model atau bagan.. Kelas khusus D.. SLB/B 5. Bentuk layanan pendidikan yang paling tua untuk anak berkebutuhan khusus adalah . kenyataan B. Hal ini sesuai dengan prinsip .. Sekolah untuk anak tunarungu disebut .. Kelas Jauh Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-17 . Guru pada sekolah berkebtuhan khusus dalam menjelaskan konsep diupayakan sesuai dengan aslinya... model 3. Kelas jauh D. SLB terpadu B..2. SLB/D C. Kelas Jauh 6. Kelas kunjung C.. keperagaan C. A.. Kelas khusus D.

Sekolah terpadu dengan ruang bimbingan khusus C. bentuk kelas biasa B... hitunglah dengan menggunakan rumus: 2-18 Unit 2 . bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini.. Sekolah terpadu dengan bentuk kelas biasa B. Sekolah terpadu 9... Bentuk layanan pendidikan yang siswanya terdiri dari berbagai ketunaan yang dididik dalam satu tingkatan sekolah yang sesuai adalah . SLB terpadu B. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini.. A. Sekolah umum yang menerima peserta didik anak berkebutuhan khusus yang dididik bersama dengan anak normal dalam satu kelas adalah . Sekolah terpadu dengan bentuk kelas khusus D. Guru kunjung Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 2. SLB majemuk C. Bentuk layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus yang terpadunya hanya dalam tingkat fisik adalah: A. A. Sekolah terpadu 8. ruang bimbingan khusus C. Guru pembimbing khusus sering memberikan bantuan di sekolah terpadu. Sekolah terpadu 10.7. Sekolah terpadu dengan bentuk kelas biasa B. bentuk kelas khusus D. Sekolah terpadu dengan bentuk kelas khusus D. SDLB D. Kerja guru pembimbing khusus akan menjadi optimal mana kala bentuk sekolah terpadu adalah: A. Sekolah terpadu dengan ruang bimbingan khusus C.

yaitu pada jawaban saudara yang salah. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik.Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 3. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. x 100 Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-19 . silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. Sebaliknya.

Ilustrasi 1 Bagus adalah salah seorang anak yang mengalami kelainan fungsi pendengarannya. sehingga sekolah membuat program khusus yang sesuai dengan ketunaan Roni. fasilitas belajar dan tenaga pendidik yang dipersiapkan untuknya. Dengan demikian. Selain itu diharapkan pula untuk membaca berbagai referensi lain yang relevan dengan konteks bahasan. Ilustrasi 2 Ada satu Sekolah Dasar yang memiliki seorang siswa yang mengalami kelainan penglihatan atau tunanetra bernama Roni. seperti materi pelajaran. nampak sekali adanya persamaan dan perbedaan yang prinsip. Persamaannya adalah bahwa keduanya menunjukkan adanya siswa berkebutuhan khusus yang belajar di sekolah umum (SD) meskipun dengan cara-cara atau pendekatan yang berbeda. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu menjelaskan konsep pendidikan inklusi. maka ada baiknya beberapa ilustrasi berikut ini dapat saudara perhatikan dengan seksama. Di sana bagus harus mengikuti programprogram yang ada di sekolahnya. Kedua ilustrasi yang dikemukakan tersebut.Subunit 3 Pendidikan Inklusif S ubunit ini akan memberikan pengantar kepada saudara untuk mengkaji konsep layanan bagi anak-anak berkebutuhan khusus dalam bentuk pendidikan inklusi Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik mengenai uraian dan ilustrasi yang ada. dimana siswa berkebutuhan khusus harus menyesuaikan diri dengan sistem yang sudah ada pada instutusi atau lembaga tempat belajarnya. serta membandingkan dengan bentuk layanan lainnya. Sedang dilihat dari bentuk pelayanannya. termasuk materi pelajaran yang diberikan tanpa ada perbedaan layanan yang diberikan. Pengetian Inklusif Untuk memahami konsep dan makna layanan pendidikan inklusi secara komprehensif. Rupanya sekolah tersebut memiliki perhatian khusus terhadap keberadaannya. Ia oleh orangtuanya dimasukkan pada Sekolah Dasar umum. sedang kemampuan intelektualnya normal. Ilustrasi pertama menunjukkan suatu konsep mainstreaming atau integrasi. keduanya menunjukkan perbedaan yang sangat prinsip. Sebaliknya ilustrasi kedua menunjukkan 2-20 Unit 2 .

Ini didasari atas pertimbangan. Selain itu. dan memiliki pengetahuan tentang cara menghargai tentang pluralitas perbedaan individual dalam mengatur aktivitas kelas. Penting bagi guru untuk disadari. tanpa memandang derajat. Dari uraian tersebut sesungguhnya dikemukakan. bahwa di sekolah mereka dapat membuat penyesuaian pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus. dan dikembangkannya interaksi yang komunikatif dan dialogis. Bahwa guru bekerjasama dan memiliki pengetahuan tentang strategi pembelajaran dan kebutuhan pengajaran umum. terutama berkenaan dengan pengembangan pendidikan yang disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing anak secara individual. Sejalan dengan konsep ini. adalah sebagai beriku: • • Bahwa setiap anak merupakan bagian integral dari komunitas lokalnya dan kelas dan kelompok reguler. bahwa anak memiliki hak untuk • Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-21 . Gagasan utama mengenai pendidikan inklusif ini menurut Johnsen (2003:181). bahwa inklusi dapat berarti penerimaan anak-anak yang mengalami hambatan ke dalam kurikulum.konsep inklusi. Kesadaran tersebut juga perlu dibangun. yang terpusat pada anak. bahwa konsep inklusif lebih menekankan pada upaya pemenuhan kebutuhan pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus. dimana sistem suatu institusi atau lembaga yang menyesuaikan dengan kebutuhan siswa. lingkungan. Smith (2006:45) mengemukakan. integrasi lebih berfokus pada kurikulum dan diatur oleh guru. khusus dan individual. sedangkan inklusi berpusat pada siswa. Untuk itu perlu adanya restrukturisasi di sekolah sehingga menjadi komunitas yang mendukung pemenuhan kebutuhan khusus bagi setiap anak. Bahwa kegiatan sekolah diatur dengan sejumlah besar tugas belajar yang kooperatif. ataupun kelainannya. Pendidikan inklusi mempercayai bahwa semua anak berhak mendapatkan pelayanan pendidikan yang baik sesuai dengan usia atau perkembangannya. Pendidikan inklusif menurut Sapon-Shevin dalam O’Neil (1994/1995) didefinisikan sebagai suatu sistem layanan pendidikan khusus yang mensyaratkan agar semua anak berkebutuhan khusus dilayani di sekolah-sekolah terdekat di kelas biasa bersama teman-teman seusianya. Meskipun mungkin masih memerlukan pelatihan tentang metode atau strategi khusus yang akan diterapkan di sekolah. manakala mereka memiliki pandangan pendidikan yang komprehensif . kondisi ekonomi. individualisasi pendidikan dan fleksibilitas dalam pilihan materinya. interaksi sosial dan konsep diri (visimisi) sekolah.

dalam bidang pendidikan guru dan penelitian. reginal. meskipun orientasi dan implementasinya berbeda. bahwa: • • • • • Pendidikan adalah hak mendasar bagi setiap anak. (6) Adaptasi lingkungan. Pasal 5 Ayat (1). sertu dukungan dana dalam implementasinya. Mereka juga memiliki hak untuk belajar bersama dengan teman-teman sebayanya. (5) Kerjasama lintas sektoral. filosofis dan yuridis-empiris. Di Indonesia sendiri Pelaksanaan pendidikan inklusif di sekolah didasarkan pada beberapa landasan. inklusi harus didukung oleh reorientasi di lapangan. (2) • U U D 1945 pasal 31 ayat (1) & (2). beberapa faktor dimaksud menurut skjorten. minat. implementasi inklusi mengacu pada beberapa hal. Secara filosofis. (2) Sikap – pengalaman. termasuk anak berkebutuhan khusus Anak adalah pribadi yang unik yang memiliki karakteristik. Miriam D (2003:52-58) adalah.undangundang – ekonomi. 1990 2-22 Unit 2 . Implementasi Inklusif Pendidikan inklusif sebenarnya merupakan perkembangan lebih lanjut dari program mainstreaming yang sudah beberapa dekade ini diterapkan secara luas oleh para pendidik di berbagai negra untuk anak. (4) Perubahan pendidikan yang potensial. (1) Kebijakan – hukum. diantaranya. dan (3) • Permen No 22 dan 23 Tahun 2006 • • • Deklarasi Hak Asasi Manusia. 1989 Konferensi Dunia tentang Pendidikan untuk Semua. 1948 Konvensi Hak Anak. kemampuan dan kebutuhan belajar yang berbeda Penyelenggaraan pendidikan menjadi tanggung jawab tua masyarakat dan pemerintah Setiap anak berhak mendapat pendidikan yang layak bersama antara orang Setiap anak berhak memperoleh akses pendidikan yang ada di lingkungan sekitarnya Sedangkan landasan yuridis-empirisnya mengacu pada: • UUSPN No 20 tahun 2003. dan (7) Penciptaan lapangan kerja. (3) Kurikulum lokal.anak berkebutuhan khusus.memperoleh pendidikan yang berkualitas sesuai dengan potensi dan kebutuhannya. yaitu perlunya ada undang-undang khusus yang mengakomodasi kepentingan anak berkebutuhan khusus.pengetahuan. yaitu berkenaan dengan pengakuan hak anak serta kemampuan dan potensinya. dan nasional. Ada beberapa faktor yang harus dipertimbagkan dalam implementasi pendidikan inklusif.

Adanya penghargaan terhadap diri anak. Berbagai metode. yang memungkinkan semua siswa dapat belajar dengan nyaman dan menyenangkan. untuk menciptakan situasi pembelajaran yang aktif dan fleksibel. dengan menggunakan kata-kata atau nada suara yang baik. Sekolah Penyelenggara Sekolah penyelenggara pendidikan inklusif. tentulah sedolah umum yang telah memenuhi beberapa persyaratan yang telah ditentukan. Selain itu juga harus memiliki jaringan kerjasama dengan lembaga-lembaga terkait. selama ini masih ada beberapa persoalan prinsip yang menyangkut pelaksanaan pendidikan inklusif di sekolah. Sekolah penyelenggara pendidikan inklusi juga harus menciptakan lingkungan yang ramah terhadap pembelajaran. memiliki komitmen terhadap pendidikan inklusi. atau strategi belajar sangat mungkin dikembangkan pada sekolah-sekolah penyelenggara pendidikan inklusi. manajemen sekolah. Sekolah penyelenggara pendidikan inklusis haruslah memiliki siswa berkebutuhan khusus. memotivasi dan menumbuhkan kepercayaan diri anak. dan ketenagaan. Ada beberapa kemampuan yang harus dimiliki guru pendidikan inklusi. yang didukung dengan adanya fasilitas dan sarana pembelajaran yang mudah diakses oleh semua anak. yaitu : • • Pengetahuan tentang perkembangan anak Pemahaman akan kebutuhan dan nilai interaksi komunikasi dan pentingnya dialog di kelas Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-23 . sarana prasarana.• • • Resolusi PBB nomor 48/96 tahun 1993 tentang Persamaan Kesempatan bagi Orang Berkelainan Pernyataan Salamanca (1994) tentang Pendidikan Inklusi Komitmen Dakar (2000) mengenai Pendidikan untuk Semua Deklarasi Bandung (2004) & Rekomendasi Bukittinggi (2005) komitmen “pendidikan inklusif”. sesuai dengan perundangan yang ada pendidikan inklusif hanya berlaku bagi anak-anak berkebutuhan khusus yang kemampuan intelektualnya tidak berada di bawah ratarata. penuntasan wajib belajar maupun terhadap komite sekolah. Sedangkan secara konsep filosofis. Kendati demikian. Di satu sisi. sebagaimana dikemukakan Mirriam S (2005). komitmen. Beberapa persyaratan dimaksud diantaranya berkenaan dengan keberadaan siswa berkebutuhan khusus. sebenarnya inklusi adalah wadah semua anak berkebutuhan khusus. termasuk diantaranya anak-anak yang kemampuan intelektualnya berada di bawah rata-rata.

Buatlah ringkasan pokok yang menjelaskankan perbedaan konsep pendidikan terpadu dan pendidikan inklusi secara filosofis. modifikasi. 1. yang bisa didatangkan dari sekolah untuk anak berkebutuhan khusus (SLB) sebagai sekolah basis. atau secara khusus dikembangkan program pembelajaran individual (PPI) bagi anak-anak berkebutuhan khusus. motivasi dan belajar melalui suatu interaksi positif dan berorientasikan sumber Pemahaman tentang ”Konvensi Hak Anak” dan implikasinya terhadap implementasi pendidikan dan perkembangan semua anak Pemahaman tentang pentingnya menciptakan lingkungan yang ramah terhadap pembelajaran yang berkaitan dengan isi.• Pemahaman akan pentingnya mendorong rasa penghargaan diri anak berkaitan dengan perkembangan. dapat menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dikembangkan sekolah sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk anak-anak normal penuh. Sekolah juga harus mempersiapkan guru pendamping khusus. ataupun guru di sekolah umum yang telah memperoleh pelatihan khusus sebagai guru pendamping untuk anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah umum penyelenggara pendidikan inklusif. • • • • • • • Kurikulum yang diterapkan. bagi anak-anak berkebutuhan khusus. hubungan sosial. pendekatan dan metode dan bahan pembelajaran Pemahaman arti pentingnya belajar aktif dan pengembangan pemikiran kreatif dan logis Pemahaman pentingnya evaluasi dan asesmen berkesinambungan oleh guru Pemahaman konsep inklusi dan pengayaan serta cara pelaksanaan inklusi dan pembelajaran yang berdeferensi Pemahaman terhadap hambatan belajar termasuk yang disebabkan oleh kecacatan fisik atau mental Pemahaman konsep pendidikan berkualitas dan kebutuhan akan implementasi pendekatan dan metode baru. Latihan Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai pendidikan inklusi bagi anak berkebutuhan khusus. 2-24 Unit 2 . maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus anda kerjakan.

bagaimana mengajak anak untuk bersekolah. Untuk itu saudara dapat melakukan studi pustaka atau mencarinya melalui internet. Jelaskan pengalaman apa yang telah saudara miliki dalam mengajar di sekolah dasar yang memiliki anak berkebutuhan khusus dan atau bahkan mendidik sendiri anak berkebutuhan khusus.2. diskusikan dengan para guru tentang layanan yang diberikan kepada para anak berkebutuhan khusus dikaji dari proses pembelajaran. Pendidikan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-25 . Datanglah ke suatu sekolah umum penyelenggara pendidikan inklusi . ada baiknya saudara pikirkan dan diskusikan dengan teman-teman mengenai usaha atau langkah-langkah sosialisasi ke masyarakat. amati dan tanyakan kepada kepala sekolah atau guru apakah yang mereka lakukan dalam pelaksanaan pendidikan inklusi bagi anak berkebutuhan khusus. perhatikan bagaimana mereka memberikan layanan kepada anak-anak berkebutuhan khusus. kegiatan pendukung lainnya. Rangkuman Pendidikan inklusif merupakan suatu sistem layanan pendidikan khusus yang mensyaratkan agar semua anak berkebutuhan khusus dilayani di sekolah-sekolah terdekat di kelas biasa bersama teman-teman seusianya. 2. Hal ini berkenaan dengan adanya hak setiap anak untu memperoleh pendidikan yang baik. ketenagaan dsb yang diterapkan di sekolah. Apakah anak-anak tersebut mendapatkan perhatikan dalam pemberikan layanan. 3. Untuk menjawab latihan tiga. Buatlah suatu model sederhana mengenai langkah-langkah yang mesti dilakukan dalam mengajak anak untuk bersekolah. Untuk membuat ringkasan yang menjelaskan perbedaan pendidikan inklusi dan pendidikan terpadu. 3. kegiatan ekstra. 4. proses pembelajaran. saudara harus mencermati konsep dan pengertian keduanya. Ada baiknya jika saudara juga bertanya atau berdiskusi dengan tokoh masyarakat atau dinas pendidikan setempat. Untuk menjawab latihan kedua. Buatlah laporan singkatnya. kurikulum. Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. Datanglah pada suatu sekolah umum penyelenggara pendidikan inklusi. 4. Diskusikan mengenai program.

Sekolah umum C. Pendidikan inklusi. A. kondisi ekonomi. untuk menciptakan situasi pembelajaran yang aktif dan fleksibel. Berbagai metode. Sekolah luar biasa D. ataupun kelainannya. yang memungkinkan semua siswa dapat belajar dengan nyaman dan menyenangkan. TES FORMATIF 3 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat. dapat menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dikembangkan sekolah sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk anak-anak normal penuh. atau strategi belajar sangat mungkin dikembangkan pada sekolah-sekolah penyelenggara pendidikan inklusi. bahwa di sekolah mereka dapat membuat penyesuaian pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus. yang terpusat pada anak. ataupun guru di sekolah umum yang telah memperoleh pelatihan khusus sebagai guru pendamping untuk anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah umum penyelenggara pendidikan inklusif. merupakan suatu sistem pendidikan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus di . manakala mereka memiliki pandangan pendidikan yang komprehensif . dengan menggunakan kata-kata atau nada suara yang baik Kurikulum.. memotivasi dan menumbuhkan kepercayaan diri anak.. tanpa memandang derajat. Meskipun mungkin masih memerlukan pelatihan tentang metode atau strategi khusus yang akan diterapkan di sekolah. modifikasi. Adanya penghargaan terhadap diri anak. 1.. pada setiap item berikut ini.inklusi mempercayai bahwa semua anak berhak mendapatkan pelayanan pendidikan yang baik sesuai dengan usia atau perkembangannya. yang bisa didatangkan dari sekolah untuk anak berkebutuhan khusus (SLB) sebagai sekolah basis. Sekolah segregasi 2-26 Unit 2 . Sekolah juga harus mempersiapkan guru pendamping khusus. Sekolah penyelenggara pendidikan inklusi juga harus menciptakan lingkungan yang ramah terhadap pembelajaran. Sekolah Dasar B. Penting bagi guru untuk disadari. atau secara khusus dikembangkan program pembelajaran individual (PPI) bagi anak-anak berkebutuhan khusus.

Menumbuhkan kebersamaan B.2. Perbedaan individual B.. Kemampuan seorang anak D. Aktif dan komunikatif C. Menyesuaikan kurikulum yang ada 4. Inklusi sebagai sistem layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus lebih menekankan pada . A. Lingkungan sekolah dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi.. Menyesuaikan ketenagaan yang ada D. Hak belajar anak C.. Berfokus pada anak berkebutuhan khusus D. Ramah terhadap pembelajaran 7. Berfokus pada kurikulum B. Di dalam implementasinya.. pada sekolah inklusi haruslah . Sesuai dengan kurikulumnya C. Fasilitas pembelajaran 6. Memudahkan pembinaan siswa D. Menyesuaikan kebutuhan sekolah C. Satu hal yang harus dipahami guru dalam pelaksanaan pendidikan inklusi adalah mengenai: A.... Persamaan hak anak C. A.. Diatur oleh guru 5. Perbedaan kondisi anak 3. Adanya perbedaan anak berkebutuhan khusus Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-27 . Karakteristik anak B. Pengembangan kemampuan anak D. A. Implementasi pendidikan inklusi juga menekankan adanya : A. perlu diciptakan agar : A.. penyelelenggaraan pendidikan inklusi berupaya menciptakan pembelajaran yang . Menyesuaikan kebutuhan anak B. Layanan yang diberikan kepada anak berkebutuhan khusus.

Mengembangkan fleksibilitas sistem pendidikan 10. Kedisiplinan belajar 9. ekonominya D. karakteristiknya B. Kegiatan pembelajaran D. usia dan perkembangannya C. jenis kelainannya Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 3. Untuk dapat memberikan layanan yang tepat kepada anak berkebutuhan khusus. Penghargaan terhadap diri anak C. Konsep pendidikan berkualitas C. Pendidikan inklusif mempercayai bahwa semua anak akan memperoleh layanan pendidikan yang baik sesuai dengan : A. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. Pentingnya belajar bersama D. Meningkatkan kerjasama antar sekolah D. maka guru perlu memahami : A. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 x 100 2-28 Unit 2 . Sekolah memiliki peran yang penting dalam memberikan layanan pendidikan inklusif bagi anak berkebutuhan khusus . Perlunya diciptakan ruang khusus 8.B. khususnya dalam: A. Mengembangkan sumber daya yang ada B. Kurikulum sekolah B. Melaksanakan ketentuan atau aturan yang ada C. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini.

maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik.Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. yaitu pada jawaban saudara yang salah. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. Sebaliknya. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-29 . silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya.

Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. B. Tes Formatif 2 1. C. alaternatif jawaban yang lain ada berbagai tingkatan pendidikan. SLB/D untuk anak tunadaksa: dan SLB/E untuk anak tunalaras Model layanan pendidikan yang paling tepat untuk anak tunagrahita adalah model SLB berasrama. sehingga tidak terjadi kesenjangan antara layanan di rumah dengan di sekolah. 7. D. Dasar memberikan layanan anak berkebutuhan khusus Wujud kepedulian pemerinatah dan masyarakat dalam partisipasi pendidikan Prinsip layanan yang harus ditaati oleh guru 8. Konsep layanan dalam konteks kebutuhan. D. 9. A. Konsep asal kata Berbagai bentuk kemungkinan layanan anak berkebutuhan khusus Dasar memberikan layanan anak berkebutuhan khusus Bentuk layanan yang simultan. B. Semua anak berkebutuhan khusus memperoleh layanan sesuai dengan kecacatannya. Semua anak mempunyai hak yang sama untuk memperoleh layanan pendidikan tanpa mengecualikan jenis kecacatannya. 9. B. 2. C. Bentuk keterpaduan yang paling lengkap Masih ada pemisahan saat layanan pendidikan Layanan pendidikan dari Guru Pembimbing Khusus akan optimal 2-30 Unit 2 . B. Kebutuhan merupakan dasar memberikan layanan. 3. C. 8. 4. karena dengan peragaan persepsi dibentuk seluruh modalitas penamatan. 3. 2. Layanan kelas jauh lebih efisien dan anak tetap berada dalam lingkungannya SDLB hanya satu tingkatan. B. 4. B. D. 10. 5. D. Alternatif jawaban lain lebih mengacu pada profit. D. 6. SLB/A untuk anak tunanetra. 6. 10. 5. C. D. D. C. A. yaitu SD. 7. SLB merupakan bentuk layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus yang tertua (model segregasi) SLB/B untuk anak tunarungu. Konsep akan mudah terbentuk melalui peragaan.

D. A. A. Statement Salamanca : Educational for all atau hak semua anak untuk memperoleh pendidikan Kebutuhan anak merupakan dasar pelaksanaan inklusi Syarat yang harus dipenuhi dalam penyelenggaraan inklusi Salah satu dasar yang harus diperhatikan dalam penyelenggaraan inklusi Situasi yang dikonsisikan dalam penyelenggaraan pembelajaran di sekolah penyelenggara pendidikan inklusif Prinsip yang harus ditaati guru dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif Pendidikan berkualitas didasarkan pada kebutuhan anak (anak menjadi lebih bermakna) Sekolah mempunyai fleksibilitas dalam penyusunan kurikulum sesuai dengan kebutuhan anak Prinsip penyelenggaraan pendidikan inklusif 7. B. 5. 2. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-31 . 4. B. 3. 8. B. Konsep dasar inklusi (belajar bersama dan hidup bersama di sekolah umum). B. 10. D. 6. 9. B. B.Tes Formatif 3 1.

Strategies For Teaching Learners With Special Needs. Voume 35. JW (1985) Learning Disabilities. Bandung: Penerbut Nuansa. D (1988). Inc. A Developmental Perspective on Anger: Family and Peer Contexts. Boston: Houghton Mifflin company. Theories. dkk (2002). Sebuah Pengantar. Bandung: Program Pascasarjana UPI Kirk. 4 th edition. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Boston: Little. BD &Fryxell. D Miriam (2003). RD (1984). Educating Exceptional Children. Johnson. A. Can’t Your Child Hear? A Guide For Those Who Care About Deaf Children.Daftar Pustaka Blackhurst. New Jersey: Prentice-Hall. E & Berdine. 2-32 Unit 2 . J (1994/1995). Hardman. JM (1988). EA & Patto. Educational Leadership. Learner. HW (1981). Hallahan. Introduction to Spesial education. Debaryshe. Diagnosis. Inc. Pendidikan Kebutuhan Khusus. Exceptional Children. New York: McMillan Publishing Co. ML. No 3. Boston: Allyn and Bacon. and Teaching Strategies. 52 (4) 7-11 Polloway. JR (1993). Inklusi Sekolah Ramah Untuk Semua. David J (2006). BH & Skjorten. Can inclusion work? A conversation with James Kauffman and Mara Sapon-Shevin. Human Exceptionality. Freeman. Baltimore: University Park Press. Smith. DP & Kauffman. Journal Psychology in Schools. terjemahan. 4 th edition. et . terjemahan. Brown & Co. Boston: Houghton Mifflin Company. IGAK Wardani. O’Neil. An Intruduction to Special Education. Samuel A & Gallagher (1986).al (1990). Pengantar Pendidikan Luar Biasa.

sosial-emosional. Dengan demikian usai mengikuti kajian ini saudara akan memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memberikan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Selanjutnya untuk memperdalam kajian saudara dalam unit ini. tunarungu. Kita ambil contoh anak-anak yang mengalami kelainan fisik saja ada tunanetra. Untuk itu pada bagian unit ini saudara akan mengkaji klasifikasi umum mengenai anak berkebutuhan khusus. Ini adalah yang secara nyata dapat dengan mudah dikenali. dan tunadaksa (cacat tubuh) dengan berbagai derajat kelaianannya. mental-intelektual. yang dilengkapi dengan beberapa ilustrasi yang akan memudahkan saudara untuk mengkajinya. maupun masalah akademik. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-1 . sesungguhnya banyak sekali variasi dan derajat kelainan. saudara juga diminta untuk mengerjakan latihan-latihan yang disediakan. maupun sosial emosional. mental-intelektual. Ini mencakup anak-anak yang mengalami kelainan fisik. Keadaan seperti ini sudah barangtentu harus dipahami oleh seorang guru. karena merekalah yang secara langsung memberikan pelayanan pendidikan di sekolah kepada semua anak didiknya. Klasifikasi yang akan dibahas di sini mencakup anak-anak yang mengalami kelainan fisik. Namun keragaman yang ada pada anak-anak tersebut belum tentu dipahami semua guru di sekolah.Unit 3 KLASIFIKASI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS ______________________________________________________________ Suparno Pendahuluan Membicarakan anak-anak berkebutuhan khusus.

yaitu penyandang tunanetra yang memiliki tingkat ketajaman penglihatan 6/60m atau kurang.Subunit 1 Anak-anak Berkelainan Fisik _________________________________________ Pada bagian ini akan mengantarkan saudara untuk memahami klasifikasi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan fisik. Berdasarkan Tingkat Ketajaman Penglihatan Seseorang yang dikatakan penglihatannya normal. ataupun (2) hanya dapat membedakan gelap dan terang. adalah anak-anak yang mengalami kelainan atau gangguan fungsi penglihatan. Berdasarkan tingkatannya. masih ada dua kemungkinan (1) penderita adakalanya masih dapat melihat gerakan-gerakan tangan. yaitu anak tunanetra. Selanjutnya untuk seseorang yang mengalami kelainan penglihatan katergori berat. Klasifikasi Anak Tunanetra Ilustrasi Pada suatu sekolah. Sedangkan tunanetra yang memilki 3-2 Unit 3 . Anak tunanetra sebagaimana yang dicontohkan pada ilustrasi di atas. Siswa tersebut ternyata berbeda dengan satu siswa lainnya yang memang secara fisik nampak adanya kelainan pada kedua indera penglihatannya. yang memiliki tingkatan atau klasifikasi yang berbeda-beda. atau The blind. seorang guru mendapati seorang siswanya yang senantiasa mendekatkan penglihatannya pada saat membaca. dan membaca referensi yang relevan dengan kajian materi ini. dan tunadaksa. apabila hasil tes Snellen menunjukkan ketajaman penglihatannya 20/20 atau 6/6 meter. dapat diklasifikasi sebagai berikut: 1. yaitu penyandang tunanetra yang memiliki ketajaman penglihatan 6/20m-6/60m. tunarungu. secara pedagogis membutuhkan layanan pendidikan khusus dalam belajarnya di sekolah. Kondisi yang demikian sesungguhnya penderita masih dapat melihat dengan bantuan alat khusus. dan terkadang mengarahkan telinganya pada penjelasan guru atau sumber suara lainnya. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik. Untuk yang kategori berat ini. Padahal anak tersebut secara fisik tidak nampak adanya kecacatan pada matanya. Usai mengikuti pembahasan subunit ini saudara diharapkan dapat menjelaskan klasifikasi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan fisik. Sedangkan untuk seseorang yang mengalami kelainan penglihatan kategori Low vision (kurang lihat).

yaitu penyandang tunarungu berat dan sangat berat dengan tingkat ketulian di atas 90 dB. yaitu penyandang tunarungu ringan atau sedang.ketajaman penglihatan dengan visus 0. Pada taraf ini. dan tidak dapat melakukan tugas-tugas visual yang lebih detail seperti membaca dan menulis. dengan derajat ketulian 20 – 90 dB. Untuk itu mereka sudah tidak dapat memanfaatkan penglihatannya dalam pendidikan. Kirk. mereka memiliki penglihatan yang kurang baik. yang namanya anak tuli atau tunarungu itu pastilah mereka tidak dapat mendengarkan suara-suara yang datang padanya. Kondisi ini menyebabkan mereka mengalami hambatan atau keterbatasan dalam merespon bunyi-bunyi yang ada di sekitarnya. tetapi di sekolah ternyata masih dapat mengikuti penjelasan guru dengan suara-suara yang keras. Padahal menurut sepengetahuan guru tersebut. sudah sama sekali tidak dapat melihat. dimana pada taraf ini mereka masih dapat melaksanakan tugas-tugas visual yang dilakukan orang awas dengan menggunakan alat bantu khusus serta dengan bantuan cahaya yang cukup. dan mengandalkan indra perabaan dan pendengaran dalam menempuh pendidikan. SA (1989) mengklasifikasikan penyandang tunanetra berdasarkan kemampuan penyesuaiannya dalam pemberian layanan pendidikan khusus yang diperlukan. Tunarungu terdiri atas beberapa tingkatan kemampuan mendengar. Ada beberapa klasifikasi anak tunarungu secara umum. yang umum dan khusus. Klasifikasisi umum • The deaf. sehingga guru tersebut menjadi ragu tentang kemampuan atau ketidakmampuan seorang anak tunarungu dalam merespon suara yang datang padanya. atau kurang dengar. adalah seorang anak yang dinyatakan oleh dokter mengalami ketulian. Tunarungu adalah istilah yang menunjuk pada kondisi ketidakfungsian organ pendengaran atau telinga seseorang anak. atau tuli. 2. atau kurang akurat meskipun dengan menggunakan alat Bantu visual dan modifikasi. • Hard of Hearing. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-3 . • Ketidakmampuan melihat taraf berat (severe visual disability). Klasifikasi Anak Tunarungu Ilustrasi Tedi. • Ketidakmampuan melihat taraf sangat berat (profound visual disability) Pada taraf ini mereka mengalami kesulitan dalam melakukan tugastugas visual. Berdasarkan adaptasi Pedagogis. yaitu: 1. Klasifikasi dimaksud adalah: • Kemampuan melihat sedang (moderate visual disability). sehingga mereka membutuhkan banyak dan tenaga dalam mengerjakantugas-tugas visual.

Siswa juga sangat memerlukan adanya pembinaan atau latihan-latihan komunikasi dan pengembangan bicaranya. Klasifikasi Khusus • Tunarungu ringan. atau ada pula yang hanya bisa berguling-guling. yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 46 – 70 dB Yaitu seseorang yang mengalami ketunarunguan taraf sedang. Merekapun berfikir. dimana ia mengalami kesulitan untuk merespon suara-suara yang datangnya agak jauh. • Tunarungu sedang. beberapa orang guru dari sekolah umum mengunjungi lembaga yang anak-anak cacat. tetapi mungkin masih bisa merespon melalui getarangetaran suara yang ada. yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 90 dB ke atas Pada taraf ini. Siswa dengan kategori ini juga memerlukan alat bantu dengar dalam mengikuti pendidikannya di sekolah. tetapi tidak dapt mengikuti diskusi-diskusi di kelas. Klasifikasi Anak Tunadaksa Ilustrasi Pada suatu kesempatan. seseorang anak secara pedagogis sudah memerlukan perhatian khusus dalam belajarnya di sekolah. yang mencakup kelainan anggota tubuh maupun yang 3-4 Unit 3 . yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 25– 45 dB Yaitu sesorang yang mengalami ketunarunguan taaf ringan. apa sebenarnya yang membedakan mereka. ada cara berjalannya tidak sempurna. persepsi bunyi dan irama. • Tunarungu berat. Untuk kegiatan pendidikan dan aktivitas lainnya. Untuk anak yang mengalami ketunarunguan taraf ini memerlukan adanya alat bantu dengar (hearing aid). dan memerlukan pembinaan komunikasi. yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 71 – 90 dB Sesorang yang mengalami ketunarunguan taraf berat. ada yang anggota tubuhnya tidak lengkap.2. atau cacat tubuh. • Tunarungu sangat berat (profound). penyandang tunarungu kategori ini lebih mengandalkan kemampuan visual atau penglihatannya. Di sana mereka melihat adanya berbagai macam kelainan yang dialami oleh anak. hanya dapat merespon bunyi-bunyi dalam jarak yang sangat dekat dan diperkeras. Anak tunadaksa adalah anak-anak yang mengalami kelainan fisik. yang dekat dengan guru. Pada kondisi yang demikian. misalnya dengan menempatkan tempat duduk di bagian depan. mungkin seseorang sudah tidak dapat merespon suara sama sekali. ada yang lumpuh. dimana ia hanya dapat mengerti percakapan pada jara 3-5 feet secara berhadapan.

dapat berjalan tanpa alat bantu. • Ataxia. berbicara. yang mengalami kelainan ganda 3. kelumpuhan pada otot-otot leher. dengan klasifikasi sebagai berikut: Menurut tingkat kelainannya. disertai landasan pemikirannya secara obyektif. Sudah sesuaikah layanan pendidikan yang diberikan untuk anak-anak penyandang tunanetra. apakah selama ini pernah menemui anakanak berkebutuhan khusus yang termasuk tunanetra. koordinasi mata dan tangan tidak berfungsi. 1. memerlukan perawatan tetap dalam ambulansi. 2. sedang. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus dikerjakan. sekat dada. atau tunadaksa di sekolah atau di lingkungan sekitar saudara tinggal? Bagaimanakah dengan taraf kelainan yang disandangnya. tunarungu dan tunadaksa. Polio • Tipe spinal. latihan berbicara. mampu berbicara dan dapat menolong dirinya sendiri. gangguan antara tipe spinal dan bulbair. dan kadang-kadang kejang. • Sedang. dan mengurus diri sendiri. Jelaskan pula hal-hal khusus yang saudara ketahui mengenai klasifikasi ketiga jenis anak berkebutuhan khusus tersebut. termasuk ringan. gerakannya tak terkontrol (athetosis). ataukah berat? 3. Buatlah sebuah rangkuman singkat mengenai klasifikasi anak-anak tunanetra. tunarungu. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-5 .mengalami kelainan gerak dan kelumpuhan. • Berat. jika dilihat dari tingkat ketunaannya selama ini? Jelaskan pendapat saudara. yang umumnya ditandai dengan adanya demam. Cerebral palsy (CP) : • Ringan. dan menolong diri sendiri. Jelaskan pengalaman saudara. • Dyskenisia. • Tipe bulbispinalis. gangguan keseimbangan. Berdasarkan letaknya • Spastic. tremor. memerlukan bantuan untuk berjalan. 2. tangan dan kaki • Tipe bulbair. kelumpuhan fungsi motorik pada satu atau lebih saraf tepi yang menyebabkan adanya gangguan pernapasan. anak-anak tunadaksa dapat diklasifikasikan sebagai berikut: 1. dan tunadaksa. tunarungu. Latihan Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai konsep layanan. kesadaran menurun. serta terjadinya kekakuan pada seluruh tubuh yang sulit digerakkan (rigid). dan cara berjalannya gontai. kekakuan pada sebagian atau seluruh ototnya. yang sering disebut sebagai cerebral palsy (CP). • Campuran. • Encephalitis.

ataupun tunadaksa Selanjutnya saudara diminta untuk menganalisis data-data yang saudara peroleh dan menanggapinya. yaitu kurang dengar (hard of hearing) dan tuli (the deaf). Derajat kelainan masing-masing jenis ketunaan tersebut sangat beragam. dan kategori ketidakmampuan melihat taraf sangat berat (profound visual disability). dan tunadaksa. dari kategori ringan sampai yang berat. Di samping itu saudara juga dapat melakukan observasi ke lembaga-lembaga yang menangani anak-anak tunanetra. yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 25– 45 dB. Secara umum anak tunanetra diklasifikasan menjadi (1) Low vision (kurang lihat). Untuk dapat membuat rangkuman singkat mengenai klasifikasi pada latihan 1. Carilah referensi lain yang relevan dengan persoalan tersebut. tunarungu. saudara diharapkan dapat melihat data-data yang ada melalui internet. Rangkuman Klasifikasi anak-anak berkebutuhan khusus. tunanetra dapat diklasifikasikan menjadi kategori sedang (moderate visual disability). yang mengalami kelainan fisik mencakup anak-anak yang mengalami kelainan penglihatan (tunanetra). serta (3) sangat berat. khususnya yang termasuk tunarnetra. dan anak-anak yang mengalami kelainan tubuh (tunadaksa). Saudara sebaiknya mengamati kembali. yaitu penyandang tunanetra yang memiliki ketajaman penglihatan 6/20m-6/60m. yang memilki ketajaman penglihatan dengan visus 0. Untuk menjawab latihan ini. 2. namun secara umum dapat dilihat klasifikasi secara umum maupun klasifikasi secara khusus. atau buku-buku referensi. agar dengan begitu saudara dapat menyusunnya dengan lebih lengkap. sebaiknya saudara mencermati kembali uraian mengenai klasifikasi yang ada. 3. tunarungu. tunanetra berat. (2) 3-6 Unit 3 . taraf berat (severe visual disability).Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. Untuk anak tunarungu secara umum diklafikasikan menjadi dua. kelainan fungsi pendengaran (tunarungu). yang memiliki tingkat ketajaman penglihatan 6/60m atau kurang. dan (2) The blind. tentang kondisi para siswa yang ada di sekolah selama ini. Jika perlu lihat dokumentasi tentang data-data siswa di sekolah. Secara pedagogis. Data bisa diperoleh melalui dokumentasi atau wawancara dengan kepala sekolah. Selanjutnya saudara mencermati program-program pembelajaran yang pernah diberikan kepada mereka. Sedang secara lebih rinci tunarungu dapat diklasifikasikan menjadi (1) tunarungu ringan. ataupun orangtua murid. temukan anak-anak yang mengalami kelainan fisik.

kekakuan pada sebagian atau seluruh ototnya. gangguan antara tipe spinal dan bulbair. Taraf sedang. tangan dan kaki.tunarungu sedang. Berat. yang mengalami kelainan ganda. yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 90 dB ke atas Demikian pula untuk anak tunadaksa yang dapat diklasifikasikan menjadi (1) Cerebral palsy (CP) dalam taraf ringan. gangguan keseimbangan. kesadaran menurun. Dyskenisia. kelumpuhan fungsi motorik pada satu atau lebih saraf tepi yang menyebabkan adanya gangguan pernapasan. dengan tipe spinal. Ataxia. gerakannya tak terkontrol (athetosis). koordinasi mata dan tangan tidak berfungsi. mencakup spastic. serta terjadinya kekakuan pada seluruh tubuh yang sulit digerakkan (rigid). Campuran. dan cara berjalannya gontai. kelumpuhan pada otot-otot leher. dapat berjalan tanpa alat bantu. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-7 . dan kadang-kadang kejang. tipe bulbispinalis. sekat dada. dan mengurus diri sendiri. (3) tunarungu berat. dan encephalitis. dan menolong diri sendiri. memerlukan bantuan untuk berjalan. yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 71 – 90 dB. tremor. tipe bulbair. latihan berbicara. (2) Berdasarkan letaknya. berbicara. mampu berbicara dan dapat menolong dirinya sendiri. yang umumnya ditandai dengan adanya demam. dan (4) Tunarungu sangat berat (profound). dan (3) Polio. yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 46 – 70 dB. memerlukan perawatan tetap dalam ambulansi.

Anak tunarungu dikategorikan kurang dengar atau hard of hearing.... Sedang D. A. Jarak jauh B. Berdasarkan klasifikasinya. 6/20m-6/60m B. apabila yang bersangkutan memiliki ketajaman penglihatan . A. A. A. apabila yang bersangkutan memiliki tingkat pendengaran . Visus 0 3. Kurang dari 6/20m C. 6/20m-6/60m B. tunanetra adalah seseorang yang mengalami kelainan fungsi penglihatan taraf ….. Visus 0 4.Tes Formatif 1 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat... Lebih dari 90 dB B.... Sebenarnya anak tunanetra yang dikategorikan buta atau the blind. 6. Ringan sampai berat B. Low vision B. 46 – 70 dB D. Kurang dari 6/20m C. masih ada kemungkinan melihat .... Anak tunanetra dikategorikan low vision. 1.. A. Berat C.. A. Ringan 5. Ringan sampai sangat berat 2. The blind C. 71 – 90 dB 3-8 Unit 3 . apabila yang bersangkutan memiliki ketajaman penglihatan taraf . Jarak dekat D. Tulisan yang diperbesar C. 6/6m – 6/16m D. pada setiap item berikut ini.. Kurang dari 90 dB C. Sangat berat D. Sedang anak tunanetra yang dikategorikan buta total atau the blind. 6/6m – 6/16m D. Membedakan terang dan gelap Tunarungu adalah seseorang yang mengami kelainan fungsi pendengan pada taraf .

Saraf tepi D. A. Sedang anak tunarungu yang dikategorikan tuli total atau the deaf. bulbair C. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 2.. 71 – 90 dB 8.. kecuali ... silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. 46 – 70 dB D. A... A. Anak tunadaksa yang termasuk kategori cerebral palcy (cp) taraf sedang.. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Dyskenesia D. yaitu pada jawaban saudara yang salah.. Kurang dari 90 dB C. Tidak membutuhkan bantuan B. Tidak dapat berjalan 10. Tremor Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 1. tipe spinal mengalami kelumpuhan pada . dalam aktivitasnya . Masih bisa berjalan dengan baik C. Berdasarkan letak kelainan anak tunadaksa pada hakekatnya diklasifikasikan sebagai berikut.. Fungsi motoriknya B. x 100 Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-9 . maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik..7. Tangan dan kaki C. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. Spastic B. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. Pada hakikatnya anak tunadaksa yang termasuk kategori polio.. Sebaliknya. Ataxia 9. A. apabila yang bersangkutan memiliki tingkat pendengaran taraf . Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. Lebih dari 90 dB B.. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. Memerlukan bantuan dalam berjalan D.

Berdasarkan kemampuan akademik .Tunagrahita mampulatih . dan tunalaras. karena dianggap tidak mampu mengikuti pelajaran bidang-bidang akademik. satu kelompok diberi layanan akademik sebagaimana siswa-siswa pada umumnya. Klasifikasi Anak Tunagrahita Ilustrasi Seorang guru di suatu sekolah untuk anak berkebutuhan khusus.Subunit 2 Anak Berkelainan Mental Emosional _________________________________________ Pada bagian ini akan mengantarkan saudara untuk memahami klasifikasi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan mentalemosional. Sesuai dengan bidang bahasan pada materi ini akan dibahas klasifikasi akademik tunagrahita sebagai berikut: Ada beberapa klasifikasi atau pengelompokkan tunagrahita berdasarkan berbagai tinjauan diantaranya: 1.Tunagrahita sangat berat memiliki IQ di bawah 20 2. Berdasarkan kapasitas intelektual (sekor IQ) . justru melakukan psikotes untuk menentukan tingkat intelektual para siswa tersebut. Untuk memahami klasifikasi anak tunagrahita maka perlu disesuaikan dengan klasifikasinya karena setiap kelompok tunagrahita memiliki klasifikasi yang berbeda-beda. dan ternyata diperoleh hasil yang berbeda-beda dan berada di bawah ratarata.Tunagrahita berat IQ 20 – 35 . yaitu anak tunagrahita. Ternyata guru tersebut mengelompokkan anak berdasarkan kemampuan akademiknya.Tunagrahita ringan IQ 50 – 70 . Di sisi lain seorang psikolog di sekolah tersebut. dan membaca referensi yang relevan dengan kajian materi ini. Usai mengikuti pembahasan subunit ini saudara diharapkan dapat menjelaskan klasifikasi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan mental-emosional.Tunagrahita perlurawat 3-10 Unit 3 .Tunagrahita sedang IQ 35 – 50 . Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik. satu kelompok lagi materi pelajaran diorientasikan pada keterampilan aktivitas kehidupan sehari-hari. mengelompokkan siswa-siswa yang termasuk kelainan mental menjadi dua kelompok.Tunagrahita mampudidik .

Microcephalus. demikian juga dalam pengklasifikasi terdapat cara yang sangat bervariasi tergantung dasar pandang dalam pengelompokannya. semakin dewasa kulitnya semakin kasar. pipi bulat. tangan kering. kaki tangan pendek. dalam bidang ini memandang variasi anak tunagrahita dari keadaan tipe klinis.Micro Cephalic Pengklasifikasian anak tunagrahita perlu dilakukan untuk memudahkan guru dalam menyusun program layanan/pendidikan dan melaksanakannya secara tepat. Cairan ini memberi tekanan pada otak besar (cerebrum) yang menyebabkan kemunduran fungsi otak. rambut kering.3. yang masing-masing dijelaskan sebagai berikut: Microcephalus : bentuk ukuran kepala yang kecil Macrocephalus : bentuk ukuran kepala lebih besar dari ukuran normal Brachicephalus : bentuk kepala yang melebar Schaphocephalus: memiliki ukuran kepala yang panjang sehingga menyerupai menara Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-11 . Klasifikasi yang berpandangan medis. telinga kecil. Down Syndrom (dahulu disebut Mongoloid) Pada tipe ini terlihat raut rupanya menyerupai orang Mongol dengan ciri: mata sipit dan miring. tebal. Kelompok tipe klinis di antaranya: a. kuku pendek dan tebal. d. c. Berdasarkan tipe klini pada fisik . tangan bulat dan lemah. Macrocephalus. bibir tebal dan besar. dan keriput.Macro Cephalic (Hidro Cephalic) . Tipe klinis pada tanda anatomik dan fisiologik yang mengalami patologik atau penyimpangan. kecil. Klasifikasi itu sebagai berikut : 1.Down’s Syndrone (Mongolism) . Hydrocephalus Gejala yang nampak adalah semakin membesarnya Cranium (tengkorak kepala) yang disebabkan oleh semakin bertambahnya atau bertimbunnya cairan Cerebro-spinal pada kepala. b. lidah tebal dan terbelah-belah serta biasanya menjulur keluar. Perlu diperhatikan bahwa perbedaan individu (individual deferences) pada anak tunagrahita bervariasi sangat besar. tulang tengkorak dari muka hingga belakang tampak pendek. Kretin Pada tipe kretin nampak seperti orang cebol dengan ciri: badan pendek. Brachicephalus dan Schaphocephalus Keempat istilah tersebut menunjukkan kelainan bentuk dan ukuran kepala. kulit kering.

Pengelompokan tersebut sebagai berikut: a. c. IQ mereka berkisar 50/55-70/75. Marginally dependent. Klasifikasi yang berpandangan pendidikan. Gangguan koordinasi gerak menjadi kajian bidang penanganan tunadaksa. mampu menyesuaikan diri pada lingkungan sosial yang lebih luas dan mampu melakukan pekerjaan setingkat semi terampil. mampu latih. Cerebral Palsy (kelompok kelumpuhan pada otak) Kelumpuhan pada otak mengganggu fungsi kecerdasan. Ada yang masih mampu dilatih mengurus sendiri dan berkomunikasi secara sederhana dalam batas tertentu.Tunagrahita sedang. Rusak otak (Brain Damage) Kerusakan otak berpengaruh terhadap berbagai kemampuan yang dikendalikan oleh pusat susunan saraf yang selanjutnya dapat terjadi gangguan kecerdasan. mampu mengadakan adaptasi sosial di lingkungan terdekat. moron.Mampu latih. f. semi dependent. dan debil. Mampu didik. sehingga kelainan cerebral palsy terdiri tunagrahita dan gangguan koordinasi gerak. 3-12 Unit 3 . imbesil. mereka memiliki tingkat kecerdasan (IQ) kurang dari 30. sedangkan gangguan kecerdasan menjadi kajian bidang penanganan tunagrahita. di samping kemungkinan mengganggu pusat koordinasi gerak. gangguan motorik. dan memiliki tingkat kecerdasan IQ berkisar 20/25-50/55. gangguan perhatian. c. Menurut AAMD (Amin. severe. memandang variasi anak tunagrahita dalam kemampuannya mengikuti pendidikan. anak ini setingkat mild.e. gangguan tingkah laku. tingkat kecerdasan (IQ) mereka berkisar antara 3050. 1995:22-24) klasifikasi itu sebagai berikut : a. idiot. b. mampu melakukan keterampilan mengurus diri sendiri (self-helf). dan tingkat kecerdasannya 0/5-20/25 3. dan perlu rawat. mereka sepanjang kehidupannya selalu tergantung bantuan dan perawatan orang lain. Klasifikasi yang berpandangan sosiologis memandang variasi tunagrahita dalam kemampuannya mandiri di masyarakat. gangguan pengamatan. Trainable mentally retarded dan Totally / costudial dependent yang diterjemahkan dalam bahasa Indonesia : mampu didik. tingkat kecerdasan (IQ) mereka berkisar 50-70. b. Perlu rawat. Kalangan American Education (Moh. 2. mereka termasuk Totally dependent or profoundly mentally retarded. setingkat dengan Morderate. atau peran yang dapat dilakukan masyarakat. 1995:21) mengelompokkan menjadi Educable mentally retarded. Tunagrahita ringan. dan mampu mengerjakan pekerjaan rutin yang perlu pengawasan atau bekerja di tempat kerja terlindung (sheltered work-shop). Amin. Borderline. dalam penyesuaian sosial maupun bergaul. Tunagrahita berat dan sangat berat.

70 35-40 to 50-55 20-25 to 35-40 bellow 20 or 25 Klasifikasi tunagrahita dari berbagai pandangan tersebut jika dipadukan akan membentuk tabel sebagai berikut: Kemampuan dalam pendidikan Mampu didik Mampu latih Perlu rawat Sosiologis Ringan. 1995:22-24). moron. termasuk kelompok tunagrahita yang dalam masyarakat tertentu dianggap tunagrahita. dikemukakan oleh Grosman (Hallahan & Kauffman. Golongan ini penyandang tunagrahita kategori sedang. tetapi setelah mendapat pengajaran remedial dan bimbingan khusus menjadikan kemampuan belajar dan adaptasi sosialnya normal. Berat. Tunagrahita absolut. moderate. dan ditinjau dari sudut tingkat pandangan masyarakat sebagai berikut: a. Misalnya seorang anak dikirim ke sekolah khusus karena menurut hasil tes kecerdasannya rendah. Klasisikasi menurut kecerdasan (IQ).mild. 5. b. lingkungan keluarga dan di tempat pekerjaan. 1988:48) sebagai berikut: TERM Mild Mental Retardation Mederate Mental Retardation Severe Mental Retardation Profound Mental Retardation IQ RANGE FOR LEVEL 55-70 to Aprox.4. c. Sedang. severe. di masyarakat petani maupun masyarakat industri. marginally. di lingkungan sekolah. dependent. termasuk kelompok tunagrahita yang jelas nampak ketunagrahitannya baik berada di pedesaan maupun perkotaan. Tingkat kecacatan Debil Imbesil Idiot Tingkat kecerdasan (IQ) 55-70 to Aprox 70 35-40 to 50-55 20-25 to 35-40 bellow 20 or 25 Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-13 . totally dependent. semi dependent. profound. Klasifikasi yang dikemukakan oleh Leo Kanner (Amin. tetapi di tempat masyarakat lain tidak dipandang tunagrahita. Anak tunagrahita dianggap demikian ialah anak tunagrahita ringan karena masyarakat perkotaan yang maju dianggap tunagrahita dan di masyarakat pedesaan yang masih terbelakang dipandang bukan tunagrahita. Tunagrahita semu (pseudo mentally retarded) yaitu anak tunagrahita yang menunjukan penampilan sebagai penyandang tunagrahita tetapi sesungguhnya ia mempunyai kapasitas kemampuan yang normal.Tunagrahita relatif.

Klasifikasi Anak Tunalaras Ilustrasi Pak Tono adalah seorang guru pada suatu sekolah tertentu yang seringkali dibuat pusing oleh perilaku beberapa orang siswanya. suka mencuri. mudah dipengaruhi. suka berfantasi. Selain itu ada pula siswanya yang hiperaktif. 2. kaku. tidak bisa diam. baik di sekolah maupun dalam lingkungan sosialnya. mudah bosan. merasa tertekan. • Kurang dewasa. • Beresiko rendah. suka mengantuk. suka mencuri dengan kelompoknya. bimbang. atau tidak berada di bawah rata-rata. sering menangis. menyerang. Anak-anak tersebut sering kali membandel. mengancam. sulit konsentrasi. Mereka itu ternyata perilakunya bermacam-macam. tidak mau bekerjasama. memukul. suka membolos dan membentuk gang atau kelompok-kelompok berbuat keonaran. kawatir. melanggar peraturan. autism. Berdasarkan perilakunya • Beresiko tinggi. dan sebagainya. Beberapa klasifikasi yang menonjol dari anak-anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan perilaku sosial ini adalah: 1. berbohong. anak-anak tunalaras memiliki kemampuan intelektual yang normal. sok aksi. dan sebagainya. cemas. pasif. dan jarang mengerjakan tugas sekolah. tidak dapat dipercaya. melawan. hiperaktif suka berkelahi. sering bolos sekolah. malu. tidak mau bergaul. yang ditunjukkan dalam aktivitas kehidupan sehari-hari. sering pulang larut malam. Pada hakekatnya. berangan-anagan. dari yang ringan sampai berat. Kelainan lebih banyak banyak terjadi pada perilaku sosialnya. menarik diri. loyal terhadap teman jahatnya. dan terbiasa minggat dari rumah. memiliki gang jahat. merusak milik sendiri atau orang lain. Anak tunalaras adalah anak-anak yang mengalami gangguan perilaku. kurang percaya diri. Berdasarkan Kepribadian • Kekacauan perilaku • Menarik diri (withdrawll) • Ketidakmatangan (immaturity) • Agresi sosial 3-14 Unit 3 . ingin menguasai oranglain. ketakutan. dan sebagainya • Agresif. mengejek.

Latihan
Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai konsep layanan, maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus dikerjakan. 1. Buatlah sebuah rangkuman singkat mengenai klasifikasi anak-anak tunagrahita dan tunalaras Jelaskan pula hal-hal khusus yang saudara ketahui mengenai klasifikasi kedua jenis anak berkebutuhan khusus tersebut. 2. Jelaskan pengalaman saudara, apakah selama ini pernah menemui anakanak berkebutuhan khusus yang termasuk tunagrahita, atau tunalaras di sekolah atau di lingkungan sekitar saudara tinggal? Bagaimanakah dengan taraf kelainan yang disandangnya, termasuk ringan, sedang, ataukah berat? 3. Sudah sesuaikah layanan pendidikan yang diberikan untuk anak-anak penyandang tunagrahita dan tunalaras, jika dilihat dari tingkat ketunaannya selama ini? Jelaskan pendapat saudara, disertai landasan pemikirannya secara obyektif.

Rambu-rambu Jawaban Latihan
1. Untuk dapat membuat rangkuman singkat mengenai klasifikasi pada latihan 1, sebaiknya saudara mencermati kembali uraian mengenai klasifikasi yang ada. Carilah referensi lain yang relevan dengan persoalan tersebut, agar dengan begitu saudara dapat menyusunnya dengan lebih lengkap. 2. Saudara sebaiknya mengamati kembali, tentang kondisi para siswa yang ada di sekolah selama ini. Jika perlu lihat dokumentasi tentang data-data siswa di sekolah, temukan anak-anak yang mengalami kelainan fisik, khususnya yang termasuk tunagrahita, dan tunalaras. Selanjutnya saudara mencermati program-program pembelajaran yang pernah diberikan kepada mereka. Data bisa diperoleh melalui dokumentasi atau wawancara dengan kepala sekolah, ataupun orangtua murid. 3. Untuk menjawab latihan ini, saudara diharapkan dapat melihat data-data yang ada melalui internet, atau buku-buku referensi. Di samping itu saudara juga dapat melakukan observasi ke lembaga-lembaga yang menangani anak-anak tunagrahita, ataupun tunalaras Selanjutnya saudara diminta untuk menganalisis data-data yang saudara peroleh dan menanggapinya.

Rangkuman
Klafifikasi anak-anak berkebutuhan khusus, yang mengalami kelainan mental intelektual dan emosional mencakup anak-anak yang mengalami kelainan keterbelakangan mental (tunagrahita), dan anak-anak yang mengalami kelainan perilaku sosial (tunalaras). Derajat kelainan masing-

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

3-15

masing jenis ketunaan tersebut juga sangat beragam, dari kategori ringan sampai yang berat, namun secara umum dapat dilihat klasifikasi secara umum maupun klasifikasi secara khusus. Secara umum anak tunagrahita diklasifikasan menjadi (1) tunagrahita ringan; dengan tingkat kecerdasan (IQ) mereka berkisar 50-70, dalam penyesuaian sosial maupun bergaul, mampu menyesuaikan diri pada lingkungan sosial yang lebih luas dan mampu melakukan pekerjaan setingkat semi terampil, (2) tunagrahita sedang; tingkat kecerdasan (IQ) mereka berkisar antara 30-50; mampu melakukan keterampilan mengurus diri sendiri (self-helf); mampu mengadakan adaptasi sosial di lingkungan terdekat; dan mampu mengerjakan pekerjaan rutin yang perlu pengawasan atau bekerja di tempat kerja terlindung (sheltered work-shop), dan (3) tunagrahita berat dan sangat berat, mereka sepanjang kehidupannya selalu tergantung bantuan dan perawatan orang lain. Ada yang masih mampu dilatih mengurus sendiri dan berkomunikasi secara sederhana dalam batas tertentu, mereka memiliki tingkat kecerdasan (IQ) kurang dari 30. Sedang anak-anak yang mengalami kelainan perilaku sosialemosional (tunalaras) dapat diklasifikasikan menjadi; (1) berdasarkan perilakunya, mencakup (a) beresiko tinggi; hiperaktif suka berkelahi, memukul, menyerang, merusak milik sendiri atau orang lain, melawan, sulit konsentrasi, tidak mau bekerjasama, sok aksi, ingin menguasai oranglain, mengancam, berbohong, tidak bisa diam, tidak dapat dipercaya, suka mencuri, mengejek, dan sebagainya, (b) beresiko rendah; autism, kawatir, cemas, ketakutan, merasa tertekan, tidak mau bergaul, menarik diri, kurang percaya diri, bimbang, sering menangis, malu, dan sebagainya, (c) kurang dewasa; suka berfantasi, berangan-anagan, mudah dipengaruhi, kaku, pasif, suka mengantuk, mudah bosan, dan sebagainya, dan (d) agresif; memiliki gang jahat, suka mencuri dengan kelompoknya, loyal terhadap teman jahatnya, sering bolos sekolah, sering pulang larut malam, dan terbiasa minggat dari rumah; (2) berdasarkan kepribadian, mencakup kekacauan perilaku, menarik diri (withdrawll), ketidakmatangan (immaturity), dan agresi sosial

Tes Formatif 2
Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat, pada setiap item berikut ini; 1. Secara umum anak tunagrahita, dikelompokkan menjadi beberapa kategori berikut ini, kecuali .... A. Ringan (mild) B. Sangat ringan (slow learner) C. Sedang (moderate) D. Berat (severe)

3-16 Unit 3

2. Anak tunagrahita yang dikategorikan sebagai anak mampulatih (imbecil) apabila yang bersangkutan memikili tingkat kecerdasan .... A. lebih dari 70 B. Antara 51 - 70 C. Antara 31 - 50 D. Kurang dari 30 E. 3.Sedangkan anak tunagrahita yang dikategorikan sebagai anak mampudidik (debil) apabila yang bersangkutan memikili tingkat kecerdasan .... A. lebih dari 70 B. Antara 51 - 70 C. Antara 31 - 50 D. Kurang dari 30 4. Anak-anak tunagrahita kategori berat atau sangat berat, pada umumnya secara pedagogis dikatakan sebagai anak .... A. lambat belajar B. Mampu didik C. mampu latih D. mampu rawat
5. Anak-anak tunagrahita yang dikategorikan sebagai down,s syndrom,

ditunjukkan adanya ciri-ciri .... A. kepala besar B. Kepala kecil C. Kepala berair D. Mata sipit 6.Sedang anak-anak tunagrahita yang secara klinis dikategorikan kretin, ditunjukkan dengan adanya ciri-ciri .... A. Pipi bulat B. Telinga kecil C. Tangan dan kaki pendek D. Bibir tebal 7.Berdasarkan perilakunya anak-anak tunalaras mencakup perilaku berikut, kecuali.... A. Beresiko tinggi B. Beresiko rendah C. Agresif D. Ketidak matangan 8.Anak-anak tunalaras yang perilaku sosialnya termasuk berisiko tinggi, umumnya berperilaku .... A. Sering membolos B. Hiperaktif

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

3-17

C. Kecemasan D. Kurang percaya diri 9.Anak-anak tunalaras yang perilaku sosialnya termasuk agresif, umumnya berperilaku, ini tercermin pada perilaku: A. Suka menyerang B. Suka berkelai C. Suka mengancam D. Memiliki gang jahat 10. Sedangkan anak-anak tunalaras yang perilaku sosialnya termasuk berisiko rendah, tercermin pada perilaku berikut, kecuali: A. Merasa tertekan B. Menarik diri C. tidak mau bergaul D. ketakutan

Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Setelah mengerjakan Tes Formatif 2, bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini, hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%, maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik, dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 3. Sebaliknya, bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%, silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya, khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik, yaitu pada jawaban saudara yang salah. x 100

3-18 Unit 3

Beberapa klasifikasi yang menonjol dari anak-anak berbakat umumnya hanya dilihat dari tingkat inteligensinya. dan apakah keberbakatan tersebut juga berbeda-beda.kategori sangat superior. merupakan manusia berbakat tinggi (highly gifted). bahwa diperkirakan satu persen dari populasi total penduduk Indonesia yang rentangan IQ sekitar 137 ke atas. demikian pula mengenai bidang yang khusus yang menjadi interesnya juga berbeda. Tetapi ternyata tingkat kecepatan penguasaan materi pelajaran masing-masing anak tersebut berbeda. sedangkan mereka yang rentangannya berkisar 120-137 yaitu yang mencakup rentangan 10 persen di bawah yang satu persen itu disebut moderately gifted. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik. yaitu anak berbakat. Anak berbakat dalam konteks ini adalah anak-anak yang mengalami kelainan intelektual di atas rata-rata.kategori rata-rata tinggi . apakah semua anak tersebut termasuk anak berbakat. yaitu meliputi : 1. Hal inilah yang selalu menjadi perhatian guru di sekolah lainnya.Subunit 3 Anak Berkelainan Akademik _________________________________________ Pada bagian ini akan mengantarkan saudara untuk memahami karakateristik anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan akademik. berdasarkan standar Stanford Binet. sedang di sekolah lainnya ditengarai adanya anak yang meloncat kelas karena dianggap telah dapat menguasai materi-materi yang diberikan secara lebih cepat.kategori superior. diberitakan adanya seorang anak yang mendapat juara pada lomba bidang sains terentu. dan 3. dengan tingkat kapasitas intelektual (IQ) :120-139. dan anak berkesulitan belajar. Klasifikasi Anak Berbakat Ilustrasi Pada suatu sekolah yang termasuk unggulan di suatu kota. Mereka semua memiliki talen akademik (academic talented) atau keberbakatan intelektual. dan membaca referensi yang relevan dengan kajian materi ini. Usai mengikuti pembahasan subunit ini saudara diharapkan dapat menjelaskan KLASIFIKASI anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan akademik. dengan tingkat intelektual (IQ) :140-169 Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-19 . Berkenaan dengan kemampuan intelektual ini Cony Semiawan (1997:24) mengemukakan. dengan tingkat kapasitas intentelektual (IQ): 110-119 2.

daya deferensiasi. seperti kematangan persepsi visualauditory. dsb. tetapi belajar dalam proses kematangan prasyarat akademis. padahal soal hitungan mereka tidak mengalami permasalahan sama sekali. Kesulitan Berlajar Perkembangan Pengelompokkan kesulitan belajar pada anak usia di bawah 5 tahun (balita) adalah kesulitan belajar perkembangan. kesulitan berbahasa (disphasia). Anak-anak tersebut ternyata memiliki permasalah yang berbeda-beda. kesulitan membaca (disleksia). hal ini dikarenakan anak balita belum belajar secara akademis. Adapun klasifikasi anak berkesulitan belajar spesifik yang merupakan jenis kelainan unik tidak ada kesamaan antara penderita satu dengan lainnya. disebabkan karena kesulitan belajar akademik anak-anak ini mengalami kesulitan bidang akademik di sekolah yang sangat spesifik yaitu kesulitan dalam satu jenis/bidang akademik seperti berhitung/matematika (diskalkulia). kemampuan sensory-motor dsb. sebenarnya yang masuk kategori anak berbakat dalam kontek pendidikan anak berkebutuhan khusus di sini. Ada anak yang samasekali tidak dapat membedakan bentuk tulisan atau bunyi ucapan. 2. Untuk lebih jelasnya hubungan antara kesulian belajar perkembangan dengan kesulitan akademik dapat dijelaskan sebagai berikut: 3-20 Unit 3 . Untuk mengklasifikasikan anak berkesulitan belajar spesifik dapat dilakukan berdasar pada tingkat usia dan juga jenis kesulitannya. Klasifikasi Anak Berkesulitan Belajar Ilustrasi Ada beberapa anak yang seringkali mendapatkan nilai yang jelek. Learning disability merupakan suatu istilah yang mewadahi berbagai jenis kesulitan yang dialami anak terutama yang berkaitan dengan masalah akademis. kesulitan menulis (disgraphia). wicara. menulis. yaitu: 1. hanya saja mereka terkadang tidak mengalami hambatan dalam hal-hal yang lainnya.Ketiga klasifikasi tersebut. bahkan untuk materi-materi yang mendasar seperti membaca. Ada pula anak yang mengali kesulitan matematika penalaran. Kesulitan Belajar Akademik Anak-anak usia sekolah yaitu usia di atas 6 tahun masuk dalam kelompok kesulitan belajar akademik. tidak dapat menguasai materi pelajaran dengan baik. kesulitan/tidak terampil (dispraksia). berhitung. Berkesulitan belajar merupakan salah satu jenis anak berkebutuhan khusus yang ditandai dengan adanya kesulitan untuk mencapai standar kompetensi (prestasi) yang telah ditentukan dengan mengikuti pembelajaran konvensional.

sering memecahkan gelas kalau minum. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-21 . • Disgraphia. merupakan gangguan pada keterampilan motorik. Kirk. • Diskalkulia.Learning Disabilities Developmental LD Attention disorder Memory disorder Perceptual and perceptual-motor disorder Types of Learning Disabilities (Kirk: 187) Thinking disorder Language disorder Academic Learning Disabilities Reading disabilities Spelling & written expression disabilities Handwriting disabilities Arithmetic disabilities Sumber. merupakan kesulitan membaca baik membaca permulaan maupun pemahaman. kesulitan berbahasa dimana anak sering melakukan kesalahan dalam berkomunikasi baik menggunakan tulis maupun lisan. Seperti sering menjatuhkan benda yang dipegang. • Disleksia. • Disphasia. adalah kesulitan dalam menghitung dan matematika hal ini sering dikarenakan adanya gangguan pada memori dan logika. ada yang sangat lambat aktibitas motoriknya. anak terlihat kurang terampil dalam melakukan aktivitas motorik. kesulitan dalam menulis ada yang memang karena gangguan pada motoris sehingga tulisanya sulit untuk dibaca orang lain. SA (1989:187) Ada klasifikasi lain yang berdasarkan dari jenis gangguan atau kesulitan yang dialami anak yaitu: • Dispraksia. dan juga adanya hambatan pada ideo motorik sehingga sering salah atau tidak sesuai apa yang dikatakan dengan yang ditulis.

ataukah berat? 3. Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. Latihan Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai konsep layanan. Sudah sesuaikah layanan pendidikan yang diberikan untuk anak-anak penyandang berbakat. Carilah referensi lain yang relevan dengan persoalan tersebut. jika dilihat dari tingkat ketunaannya selama ini? Jelaskan pendapat saudara. sebaiknya saudara mencermati kembali uraian mengenai klasifikasi yang ada. Buatlah sebuah rangkuman singkat mengenai klasifikasi anak-anak berbakat. atau buku-buku referensi. Selanjutnya saudara diminta untuk menganalisis data-data yang saudara peroleh dan menanggapinya. sedang. Saudara sebaiknya mengamati kembali. Jika perlu lihat dokumentasi tentang data-data siswa di sekolah. Selanjutnya saudara mencermati programprogram pembelajaran yang pernah diberikan kepada mereka. 2. Untuk dapat membuat suatu rangkuman singkat mengenai klasifikasi pada latihan 1. Untuk menjawab latihan ini. dan anak berkesulitan belajar. 1. Jelaskan pengalaman saudara. dan anak berkesulitan belajar.• Body awarness. Di samping itu saudara juga dapat melakukan observasi ke lembaga-lembaga yang menangani anak-anak berbakat . khususnya yang termasuk berbakat. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus dikerjakan. dan anak berkesulitan belajar. apakah selama ini pernah menemui anak-anak berkebutuhan khusus yang termasuk berbakat. ataupun orangtua murid. anak tidak memiliki akan kesadaran tubuh sering salah prediksi pada aktivitas gerak mobilitas seperti sering menabrak bila berjalan. Data bisa diperoleh melalui dokumentasi atau wawancara dengan kepala sekolah. 3. temukan anak-anak yang mengalami kelainan akademik. agar dengan begitu saudara dapat menyusunnya dengan lebih lengkap. dan anak berkesulitan belajar . saudara diharapkan dapat melihat datadata yang ada melalui internet. termasuk ringan. 2. atau anak berkesulitan belajar di sekolah atau di lingkungan sekitar saudara tinggal? Bagaimanakah dengan taraf kelainan yang disandangnya. tentang kondisi para siswa yang ada di sekolah selama ini. disertai landasan pemikirannya secara obyektif. Jelaskan pula hal-hal khusus yang saudara ketahui mengenai klasifikasi kedua jenis anak berkebutuhan khusus tersebut. 3-22 Unit 3 .

daya deferensiasi. kemampuan sensory-motor dsb. Tes Formatif 3 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat. 1. dan (2) Kesulitan Belajar Akademik. kesulitan menulis (disgraphia). Selain klasifikasi yang telah disebutkan tersebut. Anak-anak berbakat. dengan tingkat intelektual (IQ) :140-169 Untuk anak berkesulitan belajar spesifik. Rata-rata normal B. Di atas rata-rata normal Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-23 . (1) kategori rata-rata tinggi . wicara. secara umum dapat diklasifikasikan menjadi. yang mengalami berkelainan akademik dalam konteks ini mencakup anak-anak berbakat dan anak-anak yang mengalami kesulitan belajar khusus. seperti kematangan persepsi visual-auditory. Derajat kelainan masing-masing jenis anak berkebutuhan khusus tersebut juga sangat beragam. dari kategori ringan sampai yang berat. tetapi belajar dalam proses kematangan prasyarat akademis. Pengelompokkan kesulitan belajar pada anak usia di bawah 5 tahun (balita) adalah kesulitan belajar perkembangan. Termasuk di dalamnya adalah klasifikasi untuk anak berkesulitan belajar khusus. dan (3) kategori sangat superior. dsb. (2) kategori superior.. Dua tingkat di atas rata-rata D. dengan tingkat kapasitas intelektual (IQ) :120-139. Satu tingkat di atas rata-rata C. berdasarkan gangguan atau jenis kesulitan yang dialami. pada hakekatnya anak-anak berkebutuhan khusus yang memiliki kecerdasan ..Rangkuman Anak-anak berkebutuhan khusus. Anak-anak usia sekolah yaitu usia di atas 6 tahun masuk dalam kelompok kesulitan belajar akademik. sebenarnya masih banyak klasifikasi lain berdasarkan konsep dan kepentingannya masingmasing. kesulitan berbahasa (disphasia). kesulitan membaca (disleksia)... kesulitan/tidak terampil (dispraksia). disebabkan karena kesulitan belajar akademik anak-anak ini mengalami kesulitan bidang akademik di sekolah yang sangat spesifik yaitu kesulitan dalam satu jenis/bidang akademik seperti berhitung/matematika (diskalkulia). A. dengan tingkat kapasitas intentelektual (IQ): 110-119. yaitu meliputi. namun secara umum dapat dilihat klasifikasi secara umum maupun klasifikasi secara khusus. pada setiap item berikut ini. (1) Kesulitan Berlajar Perkembangan. Secara umum anak berbakat diklasifikasan berdasarkan standar Stanford Binet. hal ini dikarenakan anak balita belum belajar secara akademis.

Mental 3-24 Unit 3 . Anak-anak berbakat yang dikategorikan sebagai superior menurut stanfor Binet. Pertumbuhan D. perkembangan C... Intelektual umum dan akademik B. Perkembangan C. A...139 C. Anak-anak berkebutuhan khusus. Pada dasarnya klasifikasi anak-anak berbakat itu. Seseorang yang mengalami kesulitan belajar karena faktor kematangan. akamik B. secara pedagogis cara pengelompokkannya . Berbeda dengan anak-anak lainnya C.2. 110 .. termasuk pada kategori kesulitan . 140 – 169 D. Sama dengan anak-anak lainnya B. Secara umum anak-anak berbakat.119 B. Kecerdasan emosional 6.... Di atas 169 3. Di atas 169 4. A. A. mengacu pada ... A. A. 120 . apabila yang bersangkutan memiliki tingkat kecerdasan . apabila yang bersangkutan memiliki tingkat kecerdasan ... Kecerdasan spiritual D. 140 .. Sebagian besar sama dengan anak lainnya D. 110 – 119 B... Anak-anak berbakat yang dikategorikan sebagai superior menurut stanfor Binet. yang mengalami kesulitan belajar secara umum diklasifikasikan secara . sebagaimana yang dituangkan dalam aturan perundang-undangan.. Sebagian besar berbeda dengan anak lainnya 5.169 D.. Berfikir kreatif dan produktif C. Akademik B. A. akademik dan perkembangan D.. usia anak 7. 120 – 139 C.

. Disleksia merupakan salah kategori anak berkesulitan belajar. Anak-anak berkesulitan belajar khusus... Anak-anak berkesulitan belajar spesifik. dikenal pula sebagai ... khususnya dalam hal . Diskalkulia Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-25 . A... Disgraphia D. yang mengalami kesulitan motoriknya. menggambar C. Membaca 10.8. umumnya adalah mereka yang dikategorikan mengalami kesulitan berikut. Dispraksia C. Menghitung B. Menulis C. menulis D. Menghafal D. A. kecuali . berhitung 9.. A.. Disleksia B. membaca B.

bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. x 100 3-26 Unit 3 . Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini.Umpan Balik dan Tindak Lanjut etelah mengerjakan Tes Formatif 3. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. Sebaliknya. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. yaitu pada jawaban saudara yang salah.

8. : : : : B. 5. : B. 9. C. : C. : D. : D.Kunci Jawaban Tes Formatif _________________________________________ Tes Formatif 1 Tunanetra mencakup klasifikasi ringan sampai berat. : B. D. : D. : C. sangat ringan (slow learner) tidak termasuk anak tunagrahita kecerdasan anak mampu latih berskisar 31 -50 kecerdasan anak mampu didik berkisar 51 . 10. 6. di atas 90 dB. 5. D.70 anak-anak tersebut hanya mampu dirawat. 6. B.s syndrome. Terang dan gelap masih dapat di bedakan. Sedang mata sipit merupakan salah satu ciri khasnya salah satu ciri khas anak kretin adalah tangan dan kaki pendek ketidakmatangan merupakan bukan merupakan perilaku anak tunalaras sering membolos. tidak dapat dididik ataupun dilatih Anak yang kepalanya besar. bulbair merupakan salah satu tipe. 7. termasuk kategori berat (the deaf) kebalikan di nomor 6. secara educatif umumnya pengelompokkan didasarkan pada pelayanan pendidikan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-27 . kelumpuhan tangan dan kaki merupakan salah satu indikasi kelainan polio Tes Formatif 2 1. D. sesuai dengan konsep Stanford Binet 4. sesuai dengan konsep Stanford Binet 3. 4. Low vision memiliki ketajaman penglihatan 6/20 m – 6/60 m. buta total memiliki visus 0. dan kurang percaya diri termasuk beresiko rendah memiliki gang jahat. : B. tunarungu mencakup klasifikasi ringan sampai berat. A. A. 3. B. dan berair bukan merupakan cirri down. merpakan salah satu cirri perilaku agresif menarik diri termasuk resiko rendah 1. 2. : D. : : : : : : : : : D. 4. B. A. bukan letaknya. kecemasan. : B. C. secara konseptual berada di atas rata-rata 2. Anak CP meskipun kategori ringan tidak bias berjalan dengan sempurna sehingga masih memerlukan bantuan 10. 9. 7. : B. Tes Formatif 3 1. 3. kecil. 2. 8.

: B. sedang menggambar tidak termasuk 9. : B. : D. kesulitan belajar khusus mencakup membaca. seseuai dengan penjelasan dalam undang-undang 6. dispraksia merupakan tipe kelaianan motorik. : D. yang lain bukan 3-28 Unit 3 . : C. kematangan termasuk bagian dari perkembangan 8. menulis. bukan salah satu diantaranya 7. berhitung. kesulitan belajar mencakup akademik dan perkembangan. : B. disleksia merupakan kesulitan membaca tahap berat 10.5.

ML. JW (1985) Learning Disabilities. New Jersey: Prentice-Hall. Exceptional Children. Johnson. IGAK Wardani. Can inclusion work? A conversation with James Kauffman and Mara Sapon-Shevin. HW (1981). Theories. Human Exceptionality. A Developmental Perspective on Anger: Family and Peer Contexts. and Teaching Strategies. Pengantar Pendidikan Luar Biasa. JR (1993). Boston: Houghton Mifflin Company. Pendidikan Kebutuhan Khusus. O’Neil. Brown & Co. Hallahan. Inc. Samuel A & Gallagher (1986). 4 th edition. EA & Patto. No 3. JM (1988). BD &Fryxell. Diagnosis. terjemahan.al (1990). Bandung: Program Pascasarjana UPI Kirk. Boston: Little. Introduction to Spesial education. D Miriam (2003). 52 (4) 7-11 Polloway. 4 th edition. Smith. dkk (2002). Journal Psychology in Schools. Bandung: Penerbut Nuansa. Educating Exceptional Children. Strategies For Teaching Learners With Special Needs. Sebuah Pengantar. Boston: Houghton Mifflin company. Educational Leadership. Inklusi Sekolah Ramah Untuk Semua. Can’t Your Child Hear? A Guide For Those Who Care About Deaf Children. J (1994/1995). New York: McMillan Publishing Co. An Intruduction to Special Education. RD (1984). terjemahan. Inc.Daftar Pustaka Blackhurst. Hardman. Baltimore: University Park Press. DP & Kauffman. Voume 35. Freeman. A. E & Berdine. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-29 . David J (2006). Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. BH & Skjorten. Boston: Allyn and Bacon. Learner. D (1988). et . Debaryshe.

ada yang sangat lambat aktibitas motoriknya. Persepsi : Merupakan tanggapan langsung terhadap sesuatu yang dilihat atau yang didengar. anak terlihat kurang terampil dalam melakukan aktivitas motorik. : merupakan kesulitan membaca baik membaca permulaan maupun pemahaman. Seperti sering menjatuhkan benda yang dipegang. : merupakan gangguan pada keterampilan motorik.Glosarium _________________________________________ Aphasia : Merupakan gangguan dalam perkembangan bahasa terutama dalam memahami dan merumuskan suatu pesan yang diakibatkan adanya kerusakan pada system syaraf pusat. sering memecahkan gelas kalau minum. : kesulitan berbahasa dimana anak sering melakukan kesalahan dalam berkomunikasi baik menggunakan tulis maupun lisan. : adalah kesulitan dalam menghitung dan matematika hal ini sering dikarenakan adanya gangguan pada memori dan logika. dan juga adanya hambatan pada ideo motorik sehingga sering salah atau tidak sesuai apa yang dikatakan dengan yang ditulis. : kesulitan dalam menulis ada yang memang karena gangguan pada motoris sehingga tulisanya sulit untuk dibaca orang lain. Dispraksia Disgraphia Diskalkulia Disleksia Disphasia Body awarness : anak tidak memiliki akan kesadaran tubuh sering salah prediksi pada aktivitas gerak mobilitas seperti sering menabrak bila berjalan. 3-30 Unit 3 .

akademik. pada kenyataannya masih banyak guru-guru yang belum memahaminya. fisik. mental-intelektual. Mengenai karakteristik anak berkebutuhan khusus. dan tunadaksa (cacat tubuh) dengan berbagai karakteristiknya. pada bagian sebagai kelanjutannya akan dibahas mengenai karakteristiknya yang juga sangat bervariasi untuk setiap jenis kelainan anak. mental-intelektual. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-1 . maupun sosialemosionalnya. yang dilihat dari berbagai segi. saudara juga diminta untuk mengerjakan latihan-latihan yang disediakan. maupun masalah akademik. dengan memahami karakteristiknya. terutama untuk guru-guru di sekolah umum. kepribadian. Pada bagian unit ini saudara akan mengkaji karakteristik umum mengenai anak berkebutuhan khusus. Padahal. sosial-emosional. maupun sosial emosional. Untuk memperdalam kajian saudara dalam unit ini. Karakteristik di sini akan lebih luas cakupannya. yang dilengkapi dengan beberapa ilustrasi yang akan memudahkan saudara untuk mengkajinya.Unit 4 KARAKTERISTIK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS ______________________________________________________________ Suparno Heri Purwanto Pendahuluan Sebagaimana pada unit sebelumnya yang membicarakan klasifikasi anak-anak berkebutuhan khusus. Karakteristik yang akan dibahas di sini mencakup anak-anak yang mengalami kelainan fisik. guru akan dapat memberikan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan anak tersebut. tunarungu. karena harus dilihat dari berbagai segi. Ini juga mencakup anak-anak yang mengalami kelainan fisik. Dengan demikian usai mengikuti kajian ini saudara akan memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memberikan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Kita juga bisa mengambil contoh anak-anak yang mengalami kelainan fisik yang mencakup tunanetra.

dan tunadaksa. Usai mengikuti pembahasan subunit ini saudara diharapkan dapat menjelaskan karakteristik anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan fisik. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik. Beberapa karakteristik anak-anak tunanetra adalah: 1.Segi Motorik Hilangnya indera penglihatan sebenarnya tidak berpengaruh secara langsung terhadap keadaan motorik anak tunanetra. tetapi dengan hilangnya 4-2 Unit 4 . pada kegiatan yang bersifat visual seperti. Kesan lahiriah tampak Tina adalah anak yang lucu dan ceria. dalam aktivitas motorik sehari-hari tampak berkesan lamban. tunarungu. Maka dia di bawa ke dokter untuk melihat gangguan yang ada padanya. menyusun peg-board dan puzle Tina tidak mampu menyelesaikan. dia akan masuk taman kanak-kanak. mewarnai. Karakteristik Anak Tunanetra Ilustrasi Tina seorang gadis kecil usia 5 tahun. yaitu anak tunanetra. Anak tunanetra adalah anak-anak yang mengalami kelainan atau gangguan fungsi penglihatan. ternyata Tina memiliki kelainan penglihatan yang oleh dokter dinyatakan memiliki tingkat ketajaman (visus sentralis) 20/200. maka dia dinyatakan sebagai anak tunanetra dan memerlukan media pembelajaran dan permainan yang khusus. yang dinyatakan dengan tingkat ketajaman penglihatan atau visus sentralis di atas 20/200 dan secara pedagogis membutuhkan layanan pendidikan khusus dalam belajarnya di sekolah. yang secara nyata dapat dibedakan dengan anakanak normal pada umumnya hal ini terlihat dalam aktivitas mobilitas dan respon motorik yang merupakan umpan balik dari stimuli visual. dan membaca referensi yang relevan dengan kajian materi ini.Subunit 1 Anak-anak Berkelainan Fisik _________________________________________ Pada bagian ini akan mengantarkan pada saudara untuk memahami karakateristik anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan fisik. 2. nampak sekali adanya kelainan pada organ penglihatan/mata. menggambar. Segi Fisik Secara fisik anak-anak tunanetra.

mempergunakan gerakan tubuh dan ekspresi wajah. menyampaikan pesan yang tepat pada waktu melakukan komunikasi. anak tunanetra harus belajar bagaimana berjalan dengan aman dan efisien dalam suatu lingkungan dengan berbagai keterampilan orientasi dan mobilitas. tunanetra dapat mengembangkan kemampuan membaca dan menulisnya seperti temanteman lainnya yang dapat melihat. khususnya dalam bidang membaca dan menulis. Penglihatan memungkinkan kita untuk bergerak dengan leluasa dalam suatu lingkungan. tetapi tunanetra mempunyai keterbatasan dalam melakukan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-3 . meskipun demikian hal tersebut berpengaruh pada perilakunya. menggoyang-goyangkan kepala dan badan.Akademik Secara umum kemampuan akademik. menjaga kontak mata atau orientasi wajah. dan sebagainya. atau berputar-putar. maka anak tunananetra sering mempunyai kesulitan dalam melakukan perilaku sosial yang benar. seperti memberikan pujian atau alternatif pengajaran.Pribadi dan Sosial Mengingat tunanetra mempunyai keterbatasan dalam belajar melalui pengamatan dan menirukan. penampilan postur tubuh yang baik. anak tunanetra perlu mendapatkan latihan langsung dalam bidang pengembangan persahabatan. Keadaan ketunanetraan berpengaruh pada perkembangan keterampilan akademis. Sehingga tidak seperti anak-anak normal. membuat suara dengan jarinya. Hal itu terjadi mungkin sebagai akibat dari tidak adanya rangsangan sensoris. 4.Perilaku Kondisi tunanetra tidak secara langsung menimbulkan masalah atau penyimpangan perilaku pada diri anak. Anak tunanetra sering menunjukkan perilaku stereotip. Dengan kondisi yang demikian maka tunanetra mempergunakan berbagai alternatif media atau alat untuk membaca dan menulis. Dengan asesmen dan pembelajaran yang sesuai. sehingga menunjukkan perilaku yang tidak semestinya. sesuai dengan kebutuhannya masing-masing. 3.pengalaman visual menyebabkan tunanetra kurang mampu melakukan orientasi lingkungan. Mereka mungkin mempergunakan huruf braille atau huruf cetak dengan berbagai alternatif ukuran. terbatasnya aktifitas dan gerak di dalam lingkungan. Sebagai akibat dari ketunanetraannya yang berpengaruh terhadap keterampilan sosial. serta keterbatasan sosial. Manifestasi perilaku tersebut dapat berupa sering menekan matanya. Ada beberapa teori yang mengungkap mengapa tunanetra kadang-kadang mengembangkan perilaku stereotipnya. perilaku yang lebih positif. mempergunakan intonasi suara atau wicara dalam mengekspresikan perasaan. Untuk mengurangi atau menghilangkan perilaku tersebut dengan membantu mereka memperbanyak aktifitas. atau dengan mempergunakan strategi perilaku tertentu. 5. anak-anak tunanetra sama seperti anak-anak normal pada umumnya.

Beberapa karakteristik anak tunarungu. Anak-anak tunarungu tidak pernah mendengarkan suara-suara dalam kehidupan sehari-hari. sehingga mereka juga tidak terbiasa mengatur pernapasannya dengan baik. Akibat pengalaman-pengalaman yang kurang menyenangkan atau mengecewakan yang sering dialami. • Cara melihatnya agak beringas. ini disebabkan oleh kekurangmampuannya dalam berorientasi terhadap lingkungannya • Mudah tersinggung. Akibat terjadinya permasalahan pada organ keseimbangan pada telinga. awalnya orangtuanya tidak menduga jika Dadi tunarungu.gerakan tersebut. bagaimana bersuara atau mengucapkan kata-kata dengan intonasi yang baik. Mula-mula Dadi dianggapnya anak yang baik jarang menangis dan pendiam. Penglihatan merupakan salah satu indra yang paling dominan bagi anak-anak penyandang tunarungu. Tunarungu adalah istilah yang menunjuk pada kondisi ketidakfungsian organ pendengaran atau telinga seseorang anak. diantaranya adalah: 1. Keterbatasan tersebut mengakibatkan keterbatasan dalam memperoleh pengalaman dan juga berpengaruh pada hubungan sosial. berbeda dari anak-anak normal pada umumnya. dan kondisi Dadi yang sering seperti orang terkejut jika bertemu dengan orang lain yang datang dari belakang atau yang muncul tiba-tiba. Segi Fisik • Cara berjalannya kaku dan agak membungkuk. • Ketergantungan pada orang lain. menjadikan anak-anak tunanetra mudah tersinggung. Dari keadaan tersebut mengakibatkan tunanetra lebih terlihat memiliki sikap: • Curiga yang berlebihan pada orang lain. Anak-anak tunanetra umumnya memilki sikap ketergantungan yang kuat pada oranglain dalam aktivitas kehidupan sehari-hari. khususnya dalam berbicara. dan tidak teratur. Karakteristik Anak Tunarungu Ilustrasi Dadi seorang anak yang menderita gangguan pendengaran sejak lahir. Kondisi yang demikian umumnya wajar terjadi pada anak-anak tunanetra berkenaan dengan keterbatasan yang ada pada dirinya. Kondisi ini menyebabkan mereka memiliki karakteristik yang khas. tetapi lama-kelamaan setelah usia Dadi hampir 2 tahun belum dapat bicara seperti pada anak umumnya serta tidak pernah merespon suara yang ada disekelilingnya. dimana 4-4 Unit 4 . • Pernapasannya pendek. menyebabkan anak-anak tunarungu mengalami kekurangseimbangan dalam aktivitas fisiknya. Maka Dadi dibawa konsultasi ke dokter ahli THT dan setelah menjani pemeriksaan pendengaran dinyatakan jika ia menderita ketunarunguan. pada saat itulah orang tuanya curiga terhadap perkembangan.

Sosial-emosional • Sering merasa curiga dan syak wasangka.sebagian besar pengalamanannya diperoleh melalui penglihatan. Pada dasarnya anak-anak tunarungu tidak mengalami permasalahan dalam segi intelektual. Oleh karena itu anak-anak tunarungu juga dikenal sebagai anak visual. sehingga anak-anak tunarungu menjadi mudah merasa curiga. yang mencakup kelainan anggota tubuh maupun yang mengalami kelainan anggota gerak dan kelumpuhan yang disebabkan karena Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-5 . Sikap seperti ini terjadi akibat adanya kelainan fungsi pendengarannya. Seiring terjadinya kelambanan dalam perkembangan intelektualnya akibat adanya hambatan dalam berkomunikasi. Tetapi lama-kelamaan lingkungan menyadari bahwa dia memahami dan mengerti apa yang di bicarakan orang lain. sehingga cara melihatpun selalu menunjukkan keingintahuan yang besar dan terlihat beringas. Namun akibat keterbatasan dalam berkomunikasi dan berbahasa. maka dalam segi akademiknya juga mengalami keterlambatan. perkembangan intelektual menjadi lamban • Perkembangan akademiknya lamban akibat keterbatasan bahasa. Mereka tidak dapat memahami apa yang dibicarakan oranglain. Setelah dia bersekolah di sekolah khusus atau SLB untuk anak-anak tunadaksa. atau cacat tubuh. sejak kecil dia mengalami kelumpuhan atau kelayuhan pada anggota gerak sebelah kanan yaitu tangan dan kaikanannya yang disertai gangguan pada otot motorik wicara. dan bila bicara sulit untuk dimengerti orang lain. dia dapat mengekspresikan maksudnya dengan berbagai cara sesuai dengan kemampuan dan sedikit dapat dimengerti orang lain. Anak tunadaksa adalah anak-anak yang mengalami kelainan fisik. Dini jika berjalan terlihat sempoyongan. • Sering bersikap agresif Karakteristik Anak Tunadaksa Ilustrasi Dini seorang anak cerebral palsy. Segi Bahasa • Miskin akan kosa kata • Sulit mengartikan kata-kata yang mengandung ungkapan. atau idiomatic • Tatabahasanya kurang teratur 3. Pada awalnya oleh lingkungan dia dianggap sebagai anak yang tidak normal mentalnya. 2. tetapi sangat sulit untuk ekspresi responya secara verbal maupun motorik lainnya. Intelektual • Kemampuan intelektualnya normal. 4.

mempengaruhi pembentukan pribadi anak secara umum. Secara umum tidak terlalu berbeda dengan anak–anak normal. Dengan keadaan yang demikian maka bicara anak-anak cerebral palsy menjadi tidak jelas dan sulit diterima orang lain. penciuman dan perasa. 4-6 Unit 4 . Sikap atau penerimaan masyarakat terhadap anak cerebral palsy dapat memunculkan keadaan anak yang merasa rendah diri atau kepercayaan dirinya kurang. disebut sebagai cerebral palcsy (CP). tingkat kecerdasan anak cerebral palsy mulai dari tingkat yang paling rendah sampai gifted.kelainan yang ada di syaraf pusat atau otak. pendengaran. Gangguan Tingkat Kecerdasan Walaupun anak cerebral palsy disebabkan karena kelainan otaknya tetapi keadaan kecerdasan anak cerebral palsy bervariasi. 1990). Emosi dan Penyesuaian Sosial Respon dan sikap masyarakat terhadap kelainan pada anak cerebral palsy. dan ada pula yang terjadi karena kurang dan tidak terjadi proses interaksi dengan lingkungan. beberapa gangguan sensorik antara lain penglihatan. Emosi anak sangat bervariasi. kelumpuhan. Gangguan motorik ini meliputi motorik kasar dan motorik halus. gerakan ritmis dan gangguan keseimbangan. mudah tersinggung. dan rahang bawah. serta kurang dapat menyesuaiakan diri dan bergaul dengan lingkungan. 2. dan suka menyendiri. gerakangerakan yang tidak dapat dikendalikan. 3. Gangguan penglihatan pada cerebral palsy terjadi karena ketidakseimbangan otot-otot mata sebagai akibat kerusakan otak. dengan karakteristik sebagai berikut: 1. Sedangkan sisanya cenderung dibawah rata-rata (Hardman. Kemampuan Berbicara Anak cerebral palsy mengalami gangguan wicara yang disebabkan oleh kelainan motorik otot-otot wicara terutama pada organ artikulasi seperti lidah. 5. Gangguan Sensorik Pusat sensoris pada manusia terleak otak. tergantung rangsang yang diterimanya. kecuali beberapa kebutuhan yang tidak terpenuhi yang dapat menimbulkan emosi yang tidak terkendali. perabaan. Gangguan Motorik Gangguan motoriknya berupa kekakuan. Sekitar 45% mengalami keterbelakangan mental. maka sering anak cerebral palsy disertai gangguan sensorik. 4. mengingat anak cerebral palsy adalah anak yang mengalami kelainan di otak. bibir. dan 35% lagi mempunyai tingkat kecerdasan normal dan diatas rata-rata. Gangguan pendengaran pada anak cerebral palsy sering dijumpai pada jenis athetoid.

2. sehingga anda akan dapat memperoleh gambaran nyata tentang karakteristik anak tunarungu. Untuk dapat membuat ilustrasi tentang anak tunanetra maka anda sebaiknya melakukan observasi langsung terhadap anak-anak tunanetra dan wawancara dengan guru. juga perlu alat bantu dalam memenuhi kebutuhannya. saudara juga dapat melakukan wawancara dengan guru atau pengasuh.Sedangkan anak anak yang mengalami kelumpuhan yang dikarenakan kerusakan pada otot motorik yang sering diderita oleh anak-anak pasca polio dan muscle dystrophy lain mengakibatkan gangguan motorik terutama gerakan lokomosi. 1. Buatlah ilustrasi tentang keadaan salah satu jenis kelainan fisik. lakukan pengamatan seksama terhadap jenis tunadaksa yang dipilih. Saudara sebaiknya mengamati langsung terhadap aktivitas kehidupan sehari-hari anak tunarungu. ringan. gerakan ditempat. sebaiknya saudara memilih salah satu jenis kelainan fisik atau tunadaksa. Dalam kehidupan seharihari anak perlu bantuan dan alat yang sesuai. 2. Ada sebagian anak dengan gangguan gerak yang berat. Untuk berpindah tempat perlu alat ambulasi. 3. Selain itu anda juga dapat melakukan wawancara dengan guru maupun pengasuh dan orang tua siswa tunarungu. Buatlah sebuah ilustrasi yang menggambarkan keadaan anak gangguan penglihatan atau tunanetra. Buatlah sebuah ilustrasi yang menggambarkan karakteristik anak-anak yang mengalami gangguan pendengaran atau tunarungu. Keadaan kapasitas kemampuan intelektual anak gangguan gerak otot ini tidak berbeda dengan anak normal. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-7 . Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. 3. yaitu memenuhi kebutuhan gerak. Untuk membuat ilustrasi ini. orang tua siswa tunanetra. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus dikerjakan. dan sedang. Latihan Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai konsep layanan. dan mobilisasi.

A. Tes Formatif 1 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat. jelas menampakkan adanya kelainan baik fisik. adanya kelainan pada indera penglihatan • Kemampuan akademik.. sering anak tunarungu kurang memiliki keseimbangan motorik dengan baik. Sedangkan untuk tunadaksa berat terutama bagai anak yang mengalami gangguan neuro-muscular sering disertai dengan keterbelakangan mental. anak tunadaksa memiliki kecenderungan rasa rendah diri (minder) dalam pergaulan dengan orang lain. mudah tersinggung dan bersifat verbalism yaitu dapat bicara tetapi tidak tahu nyatanya.. • Motorik. Tunarungu • Fisik. mudah tersinggung. tidak berbeda dengan keadaan anak-anak normal pada umumnya. • Kemampuan akademik. tidak berbeda dengan anak normal pada umumnya. tunarungu dan tunadaksa. untuk tunadaksa ringan tidak berbeda dengan anak-anak normal pada umumnya. kebiasaan ini disebut . verbalism B. 3. banyak tunadaksa yang mengalami gangguan motorik baik motorik kasar maupun motorik halus.. pada setiap item berikut ini. • Motorik. adapun karakteristik kelainan fisik meliputi: 1. Tunadaksa • Fisik. Tunanetra • Fisik. maupun motorik. • Sosial-emosional. • Motorik. iritable D. kesan lahiriah tidak menampakan adanya kelainan pada anak • Kemampuan akademik. • Sosial-emosional. Blindism C. kurang dapat melakukan mobilitas secara umum • Sosial-emosional. sering memperlihatkan rasa curiga yang berlebihan.Rangkuman Anak-anak berkelainan fisik terdiri dari tunanetra. tempertantrum 4-8 Unit 4 . 1. Tunanetra sering menggerak-gerakan anggota tubuhnya. 2.

A.2.. Gangguan emosi B. Hilangnya indera pendengaran secara mekanis akan mengakibatkan anak tunarungu dalam menghadapi sesuatu menunjukkan sikap .... Di atas rerata normal B.. Merasa rendah diri D.. Lebih bergantung dengan orang lain C. semuanya benar 4. Mengalami keterbelakangan mental C. A.. Lamban bereaksi D. Agresif 6. Polio B. Dalam pergaulan atau bersosialisasi tunarungu sering menunjukkan sikap ... Cerebral palsy C. Memiliki kemampuan di atas rerata normal C.. Amputasi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-9 .. A. Kemampuan akademis anak-anak tunarungu menunjukkan . Minder C. Selalu terikat oleh waktu C.. Tidak berbeda dengan anak normal D. Hilangnya pendengaran mengakibatkan anak tunarungu tidak pernah menerima bunyi bahasa sehingga tunarungu selalu berkaitan dengan .. Tunanetra memiliki kemampuan akademik .. A. Tidak peduli 7. Tidak berbeda dengan anak normal D.. Curiga B. Mudah marah D. Selalu di bawah normal 3. Gangguan wicara D. Disertai keterbelakangan mental 5.. Kemampuan akademik C.. Gangguan motorik 8.. Dalam bersosialisasi tunanetra menunjukkan . Mudah terkejut B. A. Kemandirian B.. Gangguan atau kelainan neuro-muscular terjadi pada anak tunadaksa jenis ... A. Lebih rendah dari anak normal B. A.

Polio D. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. Terbelakang mental 9. Sebaliknya. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik.. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 2. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik.. Tunadaksa yang sering disertai dengan keterbelakangan mental adalah .. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. A... bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. yaitu pada jawaban saudara yang salah.D. Mudah tersinggung B. Karakteristik emosi-sosial tunadaksa menunjukkan . Mudah curiga C. Tunadaksa ringan C. Minder (kurang percya diri) D. Mudah marah Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 1. A. Cerebral palsy B.. Amputasi 10. x 100 4-10 Unit 4 .

apalagi jika beberapa tugas diberikan dalam satu instruksi sekaligus. dan membaca referensi yang relevan dengan kajian materi ini. atau kelas II. Page (Amin. bahkan ada yang mampu mencapai tingkat usia mental Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-11 . Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik. Dalam pelajaran bidang akademik Nanik baik membaca. 1995:34-37) dicirikan dalam hal: kecerdasan. Masing-masing hal itu sebagai aspek diantara tunagrahita dengan dijelaskan sebagai berikut: 1. Mereka hanya mampu mencapai tingkat usia mental setingkat usia mental anak usia mental anak Sekolah Dasar kelas IV. dia lebih banyak diam. demikian juga perkembangan kecerdasan sangat terbatas. sosial. menulis maupun berhitung dia tidak mampu mengerjakan. maka dia dikonsultasikan pada ahli perkembangan anak dan ternyata dinyatakan tunagrahita karena berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis Nani memiliki kapasitas intelektual IQ 65.Subunit 2 Anak Berkelainan Mental Emosional ______________________________________________________________ Pada bagian ini akan mengantarkan pada saudara untuk memahami karakateristik anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan mentalemosional. seperti orang yang bingung. kepribadian serta organisme. Karakteristik Anak Tunagrahita Ilustrasi Nani seorang siswa kelas 1 SD. Intelektual. tetapi jarang terlihat bermain bersama teman-temannya pada saat istirahat. Dalam pencapaian tingkat kecerdasan bagi tunagrahita selalu dibawah rata-rata dengan anak yang seusia sama. fungsi mental. Usai mengikuti pembahasan subunit ini saudara diharapkan dapat menjelaskan karakteristik anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan mental-emosional. dia berpenampilan rapi seperti teman-teman lainnya. Pada saat pelajaran di dalam kelas Nani lebih banyak terdiam pasive. yaitu anak tunagrahita. Sesuai dengan bidang bahasan pada materi ini akan dibahas pada karakteristik akademik tunagrahita sebagai berikut: Karakteristik anak tunagrahita secara umum menurut James D. dorongan dan emosi. Jika diberi tugas oleh guru dia lebih tidak tahu perintah apa yang harus dikerjakan. pada buku catatannya hanya terlihat coret-coret gambar yang tidak jelas maksudnya. Untuk memahami karakteristik anak tunagrahita maka perlu disesuaikan dengan klasifikasinya karena setiap kelompok tunagrahita memiliki karakteristik yang berbeda-beda. dan tunalaras. Setelah gurunya curiga terhadap perilaku Nani.

6. dan benci. Mereka mengalami kesukaran dalam memusatkan perhatian. Segi sosial. Dalam kemampuan bidang sosial juga mengalami kelambatan kalau dibandingkan dengan anak normal sebaya. kurang beragam. Ciri pada fungsi mental lainnya. Masalah yang bersifat abstrak dan cara belajarnya banyak secara membeo (rote learning) bukan dengan pengertian. kurang kuat. sukar memahami masalah. dipasangkan dan ditanggalkan pakaiannya. dorongan biologisnya dapat berkembang tetapi penghayatannya terbatas pada perasaan senang. mendapat perangsang yang menyakitkan tidak mampu menjauhkan diri dari perangsang tersebut. memelihara. Anak yang berat dan sangat berat ketunagrahitaannya hampir tidak memperlihatkan dorongan untuk mempertahankan diri. 2. dalam keadaan haus dan lapar tidak menunjukkan tanda-tandanya. kurang mampu menghayati perasaan bangga. 4-12 Unit 4 . Kehidupan emosinya lemah. Pelupa dan mengalami kesukaran mengungkapkan kembali suatu ingatan. diawasi terus menerus. Waktu masih kanak-kanak mereka harus dibantu terus menerus. 4. Pada anak yang ketunagrahitaannnya semakin berat banyak yang mengalami gangguan bicara disebabkan cacat artikulasi dan problem dalam pembentukan bunyi. tanggung jawab dan hak sosial. Anak yang tidak terlalu berat ketunagrahitaannya mempunyai kehidupan emosi yang hampir sama dengan anak normal tetapi kurang kaya. disuapi makanan. Ciri dorongan dan emosi Perkembangan dorongan emosi anak tunagrahita berbeda-beda sesuai dengan tingkat ketunagrahitaannya masing-masing. kurang mampu membuat asosiasi serta sukar membuat kreasi baru. marah. dan memimpin diri. tetapi dapat dilatih dalam menghitung yang bersifat perhitungan. Ciri kemampuan dalam bidang akademis Mereka sulit mencapai bidang akademis membaca dan kemampuan menghitung yang problematis. 5. takut. Ciri kemampuan dalam bahasa Kemampuan bahasa sangat terbatas perbendaraaan kata terutama kata yang abstrak. Hal ini ditunjukkan dengan pergaulan mereka tidak dapat mengurus. Dalam hal belajar. jangkauan perhatiannya sangat sempit dan cepat beralih sehingga kurang tangguh dalam menghadapi tugas. Kemampuan sosial mereka ditunjukkan dengan Social Age (SA) yang sangat kecil dibandingkan dengan Cronological Age (CA). setelah dewasa kepentingan ekonominya sangat tergantung pada bantuan orang lain.setingkat usia mental anak pra sekolah. 3. Sehingga skor sosial Social Quotient (SQ)nya rendah.

Ciri kemampuan dalam organisme. pendengaran dan penglihatannya tidak dapat difungsikan. Tunagrahita mampudidik umumnya tidak desertai dengan kelainan fisik baik sensori maupun motoris. 1988:69) bahwa anak yang merasa retarded tidak percaya terhadap kemampuannya. Anak mampu didik setelah dewasa masih memungkinkan untuk dapat bekerja mencari nafkah. dan Zigler (Hallahan & Kauffman. Mereka masih mempunyai kemampuan untuk dididik dalam bidang akademik yang sederhana (dasar) yaitu membaca. Balla. Mampulatih Tunagrahita mampulatih secara fisik sering memiliki atau disertai dengan kelinan fisik baik sensori mapupun motoris. Ciri kepribadian Kepribadian anak tunagrahita dari berbagai penelitian oleh Leahy. Mereka tidak mampu untuk mengarahkan diri sehingga segala sesuatu yang terjadi pada dirinya bergantung pengarahan dari luar. serta makanan yang tidak enak.7. tidak mampu mengontrol dan mengarahkan dirinya sehingga lebih banyak bergantung pada pihak luar (external locus of control). Mampudidik Mampudidik merupakan istilah pendidikan yang digunakan untuk mengelompokkan tunagrahita ringan. menulis dan berhitung. bahkan hampir semua anak yang memiliki kelainan dengan tipe klinik masuk pada kelompok mampu latih sehingga sangat mudah untuk mendeteksi anak mampu latih. yang lebih spesifik berdasarkan berat ringannya kelainan dapat dikemukakan sebagai berikut: 1. Sedang karakteristik anak tunagrahita. sehingga kesan lahiriah anak mampudidik tidak berbeda dengan anak normal sebaya. bau yang tidak enak. karena penampilan fisiknya (kesan lahiriah) berbeda dengan anak normal sebaya. sikap gerak langkahnya kurang serasi. yang mana jam sekolah adalah 6 jam setiap hari. apabila mendapatkan layanan dan bimbingan belajar yang sesuai maka anak mampu didik dapat lulus sekolah dasar. Mampudidik memiliki kapasitas inteligensi antara 50 – 70 pada skala Binet maupun Weschler. Anak mampulatih memiliki kapasitas inteligensi (IQ) berkisar antara 30 – Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-13 . Anak mampudidik kemampuan maksimalnya setara dengan anak usia 12 tahun atau kelas 6 sekolah dasar. 8. dalam bidang yang tidak memerlukan banyak pemikiran. kurang rentan terhadap perasaan sakit. 2. bahkan sering anak mampu didik dikenal dengan terbelakang mental 6 jam. hal ini dikarenakan anak terlihat terbelakang mental sewaktu mengikuti pelajaran akademik di sekolah saja. Hal ini ditunjukan dengan baru dapat berjalan dan berbicara pada usia dewasa. Kemampuan anak tunagrahita untuk mengorganisasi keadaan dirinya sangat jelek. terutama pada anak tunagrahita yang kategori berat.

• Mengalami kecemasan. suka berkelahi. Kemampuan akademik anak mampulatih tidak dapat mengikuti pelajaran yang bersifat akademik walaupun secara sederhana seperti membaca. baik di sekolah maupun dalam lingkungan sosialnya. Beberapa karakteristik yang menonjol dari anak-anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan perilaku sosial ini adalah: 1. dan sebagainya • Agresif. dan sebagainya. anak-anak tunalaras memiliki kemampuan intelektual yang normal. sering pulang larut malam. suka berfantasi. suka mengantuk. suka mencuri dengan kelompoknya. Anak ini hanya mampu dilatih pembiasaan (conditioning) dalam kehidupan sehari-hari. menulis dan berhitung. kawatir. loyal terhadap teman jahatnya. melawan. sering menangis. yang ditunjukkan dalam aktivitas kehidupan sehari-hari. Anak mampulatih hanya mampu dilatih dalam keterampilan mengurus diri sendiri dan aktivitas kehidupan sehari-hari. menyerang. berbohong. dan sebagainya. sok aksi. bimbang. tidak mau bergaul. jika pada istilah kedokteran disebut dengan idiot. mengancam. menarik diri.50. mudah dipengaruhi. memukul. Seumur hidupnya tidak dapat lepas dari orang lain. sering bolos sekolah. Perlurawat Anak perlu rawat adalah klasifikasi anak tunagrahita yang paling berat. malu. merasa tertekan. memiliki gang jahat. Karakteristik Anak Tunalaras Anak tunalaras adalah anak-anak yang mengalami gangguan perilaku. • Kurang dewasa. mengejek. Karakteristik umum • Mengalami gangguan perilaku. sulit konsentrasi. Kelainan lebih banyak banyak terjadi pada perilaku sosialnya. tidak mau bekerjasama. 3. dan terbiasa minggat dari rumah. ingin menguasai oranglain. berangan-anagan. tidak dapat dipercaya. mudah bosan. kurang percaya diri. 2. Sosial /emosi • Sering melanggar norma masyarakat • Sering mengganggu dan bersifat agresif 4-14 Unit 4 . atau tidak berada di bawah rata-rata. tidak bisa diam. Anak perlu rawat memiliki kapasitas inteligensi di bawah 25 dan sudah tidak mampu dilatih keterampilan. ketakutan. suka mencuri. cemas. merusak milik sendiri atau orang lain. Pada hakekatnya. pasif. kaku. kemampuan tertingginya setara dengan anak normal usia 8 tahun atau kelas 2 SD.

mampu latih dan perlu rawat. imbesil dan idiot. maka sebaiknya saudara melakukan observasi di sekolah dan telaah kepustakaan untuk memahami rambu-rambu karakteristik anak mampudidik.• Secara emosional sering merasa rendah diri dan mengalami kecemasan 3. Buatlah ilustrasi tentang karakteristik perilaku anak tunalaras Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. menurut psikologi tunagrahita dibagi menjadi mild. macro cephalus (hidro cephalus). tentang keberadaan anak tunagrahita. Untuk dapat membuat ilustrasi tentang anak tunagrahita ringan. untuk itu diperlukan layanan dan perlakuan pendidikan khusus. Latihan Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai konsep layanan. Tunagrahita dapat dilihat dari berbagai disiplin ilmu sehingga terdapat berbagai istilah kalsifikasi dan karakteristiknya. Rangkuman Tunagrahita adalah seseorang yang memiliki kapasitas intelektual (IQ) di bawah 70 yang disertai dengan ketidak mampuan dalam penyesiuaian diri dengan lingkungan sehingga memiliki berbagai permasalahan sosial. dan diskusikan dengan guru dan profesi lain yang relevan. Karakteristik akademik • Hasil belajarnya seringkali jauh di bawah rata-rata • Seringkali tidak naik kelas • Sering membolos sekolah • Seringkali melanggar peraturan sekolah dan lalulintas. Buatlah sebuah ilustrasi yang menggambarkan anak tunagrahita ringan atau mampu didik. Sebaiknya saudara melakukan pengamatan langsung keberadaan anak tunalaras di sekolah. dan profound. 1. severe. 2. moderate. serta dalam pendidikan dapat di kelompokkan menjadi mampu didik. Saudara sebaiknya mengamati langsung di lingkungan saudara tentang keberadaan anak tunagrahita dan diskusikan dengan teman atau orang yang memahami anak tunagrahita. 3. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus dikerjakan. 2. Jelaskan pengalaman di lingkungan saudara. 3. kritin. Karakteristik berdasar klasifikasi klinik atau adanya ciri fisik yang khas meliputi Down’s syndrome. Sedang kedokteran membagi menjadi debil. dan micro Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-15 .

Tes Formatif 2 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat. A. A. Terbelakang mental C. Tingkat ringan. Karakteristik emosisosial anak tunalaras suka melanggar norma baik yang berlaku di institusi seperti sekolah maupun masyarakat sehingga anak ini sering disebut dengan anak maladjusted. anak ini tidak mampu dididik maupun dilatih. Anak tunagrhita ringan memiliki kapasitas inteligensi (IQ) . Moron 3. A.. Karakteristik anak tunalaras secara umum menunjukkan adanya gangguan perilaku. seperti suka menyerang (agresive). Tingkat sedang. 30 – 50 D.. menulis dan berhitung sederhana.. memiliki kemampuan paling tinggi setraf dengan anak kelas 5 SD.. 50 -70 B... 2.. >70 D. gagngguan perhatian dan hiperaktive. Anak mampulatih memiliki kapasitas inteligensi (IQ) . Secara akademik anak tunalaras sering ditemui tidak naik kelas hal ini dikarenakan gangguan perilakunya bukan karena kapasitasv intelektualnya. sepanjang hidupnya anak ini bergantung pada orang lain. aktifitas sosialnya hanya sebatas untuk memelihara diri sendiri. 70 – 90 C. Istilah lain dari tunagrahita adalah. kecuali . Pada dasarnya anak tunagrahita memiliki karakteristik yang relatif homogin berdasar klasifikasinya. >70 B. <90 C.. Tunamental D. Adapun karakteristik tersebut dapat dirinci sebagai berikut: 1. Antara 50 – 70 2. Tunalaras sering menunjukkan kepribadian yang tidak matang (immature) dan menunjukkan adanya kecemasan (anxietas). Slow learners B.. Tingkat berat. 1. 3. biasanya sering disertai gangguan motorik dan komunikasi sehingga sangat sulit untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan.cephalus. mampu di ajar memca. pada setiap item berikut ini. Kurang dari 30 4-16 Unit 4 . memiliki kemampuan akademik maksimal setaraf dengan anak kelas 2 SD. Dalam sosialisasi masih mampu mnyesuaikan diri dengan lingkungan sosial secara terbatas. kemampuannya paling tinggi setaraf anak pra-sekolah.

Distruktive 10. ini merupakan manifestasi dari adanya . Anak tunagrahita yang sudah tidak mampu dididik dan dilatih dikenal dengan istilah .. Anak tunalaras yang berperilaku menyerang dan merusak dikenal dengan: A. Anak tunalaras sering ditemukan tidak naik kelas.. A. Kriminal B. Adanya gangguan perilaku D.. Kecemasan B. Distruktive 9. Hiperaktive D. Tunalaras yang menunjukkan prestasi belajar rendah karena gangguan perhatian disebut dengan istilah .. Anxietas C.. Debil B. Micro cephalus C. A. Hidro cephalus B. A. Agresive C... Agrsive D. Kapasitas intektualnya rendah B... Ada seorang anak diketahui tunagrahita. hal ini dikarenakan . Hipoaktive 7. Tunalaras memiliki karakteristik suka ketakutan tanpa alasan. yang memiliki ciri mata sipit.. Hiperaktive B. Gangguan jiwa C.. A. Perilaku tunalaras yang sering melanggar norma atau tidak dapat menyesuaiakan diri dengan lingkungan dikenal dengan . memiliki IQ di bawah normal 8. Imbesil C. tubuh pendek kelit agak kasar.4. anak ini dikenal dengan tipe klinis . bibir tebal. sulit bicara. Maladjusted C. Terbelakang mental C. Idiot 6... Distruktive Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-17 . A. A. Tempertantrum D. Debil B.... Down’s syndrome D. Debil 5.. Moron D..

Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 3. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. yaitu pada jawaban saudara yang salah. Atention deficit disorders (ADD) Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 2. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%.D. x 100 4-18 Unit 4 . maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. Sebaliknya.

Setelah diadakan pemeriksaan psikologis di sekolah ternya Edo memang memiliki kapasitasd intelektual atau IQ yang lebih di bandingkan dengan teman-temannya yaitu 132. dan dia juga terlihat sangat disenangi oleh teman-temannya dalam pergaulan. sedangkan mereka yang rentangannya berkisar 120-137 yaitu yang mencakup rentangan 10 persen di bawah yang satu persen itu disebut moderately gifted. selain itu dia juga sering mencoba sesuatu yang baru. Para guru sangat senang dengan perilaku Edo karena setiap diberikan tugas dia selalu berusaha menyelesaikan sesuai dengan perintah atau tugas yang dibebankan kepadanya. dia termasuk anak yang rajin dan disiplin dalam segala hal. yaitu anak berbakat. ini salah satu kriteria anak berbakat. dalam ini adalah sebagai berikut: Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-19 . Pada bidang akademik ternyata Edo memiliki prestasi yang sangat baik semua mata pelajaran prestasi belajarnya ada di atas rerata kelas Edo adalah bintang di kelasnya. dia sering terlihat memimpin teman-temannya dalam permainan. Berkenaan dengan kemampuan intelektual ini Cony Semiawan (1997:24) mengemukakan. dan membaca referensi yang relevan dengan kajian materi ini.Subunit 3 Anak Berkelainan Akademik ____________________________________________________________________ Pada bagian ini akan mengantarkan pada saudara untuk memahami karakateristik anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan akademik. merupakan manusia berbakat tinggi (highly gifted). dalam Mulyono (1994). Dalam pergaulan dengan tema-temannya Edo terlihat menonjol. Mereka semua memiliki talen akademik (academic talented) atau keberbakatan intelektual. Beberapa karakteristik yang menonjol dari anak-anak berbakat sebagaimana diungkapkan Kitato dan Kirby. bahwa diperkirakan satu persen dari populasi total penduduk Indonesia yang rentangan IQ sekitar 137 ke atas. Usai mengikuti pembahasan subunit ini saudara diharapkan dapat menjelaskan karakteristik anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan akademik. Anak berbakat dalam konteks ini adalah anak-anak yang mengalami kelainan intelektual di atas rata-rata. dan anak berkesulitan belajar. Karaktersitik Anak Berbakat Ilustrasi Edo adalah seorang anak kelas 3 sebuah SD. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik.

dan jujur • Perilakunya tidak defensif. dan memberikan sumbangan pemikiran yang konstruktif • Kecenderungan sebagai pemisah dalam suatu pertengkaran • Memiliki kepercayaan tentang persamaan derajat semua orang. Karakteristik Intelektual • Proses belajarnya sangat cepat • Tekun dan rasa ingin tahu yang besar • Rajin membaca • Memiliki perhatian yang lama dalam suatu bidang khusus • Memiliki pemahaman yang sangat majau terhadap suatu konsep • Memiliki sifat kompetitif yang tinggi dalam suatu bidang akademik 2. Prestasi belajar yang dicapai juga cukup baik bahkan beberapa mata pelajaran seperti menulis. sehingga pada bidang membaca Dodi selalu mengikuti program remidial yang diselenggarakan sekolah. Dalam pemeriksaan psikologis dia termasuk anak yang superior dalam kapasitas kemampuan intelektualnya atau IQ. 4-20 Unit 4 . tetapi selalu saja dia gagal mencapai prestasi membaca yang dipersyaratkan. tetapi pada mata pelajaran membaca dia mengalami kesulitan yang cukup mendasar yaitu sulit untuk mengabunggkan atau merangkai beberapa suku kata menjadi kata dan kalimat. Karakteristik Sosial-emosional • Mudah diterima teman-teman sebaya dan orang dewasa • Melibatkan diri dalam berbagai kegiatan sosial. 3. dan mampu mengontrol emosinya sesuai situasi. dan lain-lainnya prestasinya berada di atas rerata kelas.1. Karakteristik Fisik-kesehatan • Berpenampilan rapi dan menarik • Kesehatannya berada lebih baik di atas rata-rata Karaktersitik Anak Berkesulitan Belajar Ilustrasi Dodi seorang anak kelas 2 SD. dan memiliki tenggang rasa • Bebas dari tekanan emosi. maka dia dikatakan sebagai anak yang berkesulitan belajar spesifik. berhitung. tetapi pada bidang sintesis dan abstraksi ternyata dia jauh dibawah rerata normal. • Memiliki kapasitas yang luar biasa dalam menanggulangi masalah sosial. sebenarnya dia termasuk anak yang rajin dan aktive. jadi sebenarnya Dodi termasuk anak yang cerdas. Pada bidang akademik di kelas. dan merangsang perilaku produktif bagi oranglain. dalam pergaulan dengan teman-temannya dia menunjukan aktivitas yang cukup baik.

Dimensinya mencakup: • Disfungsi pada susunan syaraf pusat (otak). wicara. Memiliki kesulitan pada satu bidang akademik/perkembangan yang tertinggal dibandingkan dengan bidang akademik/perkembangan lain yang dimiliki anak (perbedaan intra individual). maupun keadaan ekonomi. Secara umum berkesulitan belajar spesifik adalah anak yang mengalami gangguan pada satu atau lebih dari proses psikologi dasar termasuk pemahaman dalam menggunakan bahasa lisan atau tertulis yang dimanifestasikan dalam ketidak sempurnaan mendengar. mengeja atau mengerjakan hitungan matematika. disleksia. hal ini dikarenakan sulitnya mengenal karakteristik anak sejak dini. • Kesenjangan (discrepancy) antara potensi dan prestasi • Keterbatasan proses psikologis • Kesulitan pada tugas akademik dan belajar Kesenjangan antara potensi dan prestasi dalam berprestasi untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. berfikir. emosi. Secara umum dapat dikatakan bahwa kesulitan belajar adalah setiap anak yang tidak mampu mencapai kompetensi yang ditentukan dalam kurun waktu yang telah ditentukan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Konsep ini merupakan hasil dari gangguan persepsi. Untuk memahami anak berkesulitan belajar spesifik memang harus mengenal karakteristik atau ciri-ciri khusus yang muncul pada anak-anak berkesulitan belajar. Adapun karakteristik yang dapat diamati adalah adanya kesenjangan (discrepancy) antara potensi anak dengan prestasi (akademik) dan perkembangan yang dicapai. yang umumnya baru terdeteksi setelah anak usia 8 – 9 tahun atau kelas 3 – 4 SD masuk pada kelompok kesulitan belajar akademik. kesulitan belajar ini tidak termasuk masalah belajar. membaca. disfungsi minimal otak. budaya. yang disebabkan secara langsung oleh adanya gangguan penglihatan. dan disphasia. keterbelakangan mental. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-21 . pendengaran.Berkesulitan belajar merupakan salah satu jenis anak berkebutuhan khusus yang ditandai dengan adanya kesulitan untuk mencapai standar kompetensi (prestasi) yang telah ditentukan dengan mengikuti pembelajaran konvensional. motorik. kesenjangan ini minimal 2 level akademik atau 2 tahun perkembangan. Learning disability merupakan suatu istilah yang mewadahi berbagai jenis kesulitan yang dialami anak terutama yang berkaitan dengan masalah akademis. atau faktor lingkungan.

maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus dikerjakan. cepat dalam belajar. apakah selama ini pernah menemui anak-anak berkesulitan belajar di sekolah? 3. Karakteristik Fisik-kesehatan. 4-22 Unit 4 . Untuk membuat ilustrasi kesulitan belajar membaca permulaan. bersifat jujur. memiliki daya kompetetif tinggi. Untuk dapat membuat ilustrasi tentang anak berbakat intelektual. Untuk mengungkap pengalaman tentang karakteristik anak berkesulitan belajar.Latihan Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai konsep layanan. Karakteristik Intelektual. 2. dan memiliki tenggangg rasa serta mampu mengontrol emosi. Adapun karakteristik atau ciri yang menonjol pada anak berbakat meliputi: 1. Buatlah sebuah ilustrasi yang menggambarkan karakteristik anak berbakat intelektual. dapat memelihara penampilan fisik yang bersih dan rapi. 3. daya konsentrasinya cukup lama. mudah bergaul atau menyesuaikan diri dengan lingkungan yang baru. memiliki daya tahan tubuh yang baik terhadap penyakit. kemudian saudara diskusikan dengan guru dan ahli lain yang relevan. berpenampilan menarik. rasa ingin tahunya tinggi. sebaiknya saudara melakukan pengamatan terhadap anak yang memiliki prestasi belajar tinggi dan diskusikan dengan guru dan sesuaikan dengan karakteristik anak berbakat yang ada di sumber bacaan atau literature lain yang relevan. saudara sebaiknya melakukan pengamatan langsung di sekolah dan melakukan studi dokumentasi catatan hasil belajar siswa dan diskusikan dengan guru. Karakteristik Sosial-emosional. 2. Jelaskan pengalaman saudara. 3. 2. Buatlah ilustrasi anak berkesulitan belajar pada mata pelajaran membaca permulaan. saudara dapat melakukan studi dokumentasi di sekolah dan melakukan pengamatan langsung terhadap anak yang mengalami kesulitan membaca. 1. Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. Rangkuman Berbakat merupakan istilah yang digunakan untuk menunjukkan adanya anak berkelainan mental tinggi yaitu di atas rata-rata anak normal. memiliki sifat kepemimpinan (leadership) terhadap teman sebayanya.

A. dia selalu bertanya terlihat seakan-akan memiliki rasa ingin tahun yang cukup tinggi. Berbakat.. Kurang dapat menerima teman 3. Cepat belajar D. Kesulitan belajar spesifik dikenal dengan istilah disfungsi minimal otak (DMO) oleh dunia kedokteran. Tes Formatif 3 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat. A. Mudah tersinggung B. Untuk itu penanganan anak tidak ada di sekolah khusus tetapi di sekolah umum dengan kelas remidial. Suka menghindar dari permasalahan D.... Jika ada seorang anak dia memiliki prestasi belajar tinggi di atas rata-rata kelas.Berkesulitan belajar merupakan istilah generik. Sedangkan karakteristik spesifik dapat ditunjukkan sesuai dengan sebutan atau gejala yang muncul yaitu: disleksia. Pandai C. pada setiap item berikut ini. Berbakat C. 2. dan ternyata memang memiliki kapasitas intelektual (IQ) 130 maka anak ini termasuk anak . dia sulit sekali untuk duduk diam berkonsentrasi seperti teman-temanya... Salah satu ciri emosi sosial anak berbakat adalah . disgraphia.. diskalkulia. Mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan yang baru C. dispraksia. Hiperaktive D. 1. Normal B. sehingga mengandung berbagai bentuk kesulitan di segala bidang. body awarness.. A. Genius B. Dsb. Anak berkesulitan belajar spesifik memiliki karakteristik yang unik setiap anak memiliki karakteristik yang ber beda-beda (heterogen) sehingga untuk penangananya setiap anak akan berbeda sesuai dengan hasil diagnosisnya. melihat gejala ini maka anak tersebut termasuk anak . Gangguan emosi. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-23 .. disphasia. Anak usia 4 tahun duduk di TK. Berkesulitan belajar spesifik pada dasarnya dapat dipaham dengan 4 demensi yaitu: • Kesenjangan antara kapasitas intelektual dan prestasi belajar • Adanya disfungsi minimal otak • Adanya gangguan pada proses psikologi dasar • Adanya kesulitan pada pencapaian prestasi belajar akademik Kesulitan belajar dapat dibagi menjadi kesulitan belajar perkembangan bagi anak pra-sekolah dan kesulitan belajar akademik bagi anak usia sekolah.

Kesulitan perkembangan. Berbakat B. Normal C.. Di bawah ini adalah karakteristik anak berbakat kecuali . Adanya kesenjangan antara IQ dan Prestasi 4-24 Unit 4 . SLB D.. Malas C. sehingga sekolah yang sesuai adalah .4.. Gifted D. A. Toleran D... Sekolah inklusi 10. Anak yang kesulitan membaca disebut dengan istilah . A... Diskalkulia D... 7. Normal B. Disgraphia C. Kesulitan belajar. maka anak ini termasuk anak . Sekolah khusus C.... Anak berkesulitan belajar spesifik memiliki karakteristik yang heterogin. Kesulitan akademik D. Disleksia B.. Di bawah ini adalah karakteristik anak berkesulitan belajar spesifik kecuali. Bodoh B. Mudah Bergaul C.. Kreative B. A. 9. A. A. tetapi selalu menghindar jika akan diadakan kompetisi dengan berbagai alasan... Jika ada seorang anak dia memiliki rata-rata prestasi belajar baik tetapi ada satu mata pelajaran yang memiliki nilai sangat jelek jauh di bawah rata-rata kelas. Sekolah umum B. A. Dispraksia 8. maka anak tersebut sebanarnya adalah anak ... Bodoh C. Egois 6.. Gangguan emosi 5. Anak yang terlihat memiliki prestasi cukup baik.. Anak usia 4 tahun dia baru dapat bicara dengan susunan 2 kata patahpatah. maka dia termasuk anak . pandai D. A.

khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. Kapasitas intelektual (IQ) di bawah normal D. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. yaitu pada jawaban saudara yang salah.B. Kesulitan pada bidang tertentu Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 3. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. Inteligensi Normal C. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. x 100 Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-25 . Sebaliknya. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%.

A. D. Pada prinsipnya tunarungu memiliki kapasitas intelektual norma. C. Dengan ketidak sempurnaan keadaan fisik tunadaksa. Dengan tidak pernahnya menerima bunyi bahasa. 4. kesan obyek yang diterima datangya seakan-akan secara tiba-tiba. A. hanya tunanetra memiliki keterbatasan dalam penerimaan stimulus yang bersifat visual. Karakteristik kapasitas kemampuan intelektual anak tunagrahita ringan adalah 50 – 70 2. Sifat curiga pada tuna rungu lebih dikarenakan dia tidak dapat mendengar pembicaraan orang lain sehingga setiap ada orang berbicara selalu dihubungkan dengan dirinya.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. B. 8. secara psikologis mempengaruhi kepercayaan diri anak yang akhirnya membuat minder. Karena keterbatasannya maka tunanetra sangat membutuhkan orang lain terutama dalam membimbing hal-hal yang memerlukan visual. Cerebral palsy merupakan kelainan otak sehingga sebagian besar juga mengenai pada pusat pengertian dan mempengaruhi kapasitas intelektual. C. 7. Karena dengan hilangnya indera pendengaran maka. 2. 5. B. A. 3. hanya informasi yang diperoleh terbatas melalui indera penglihatan. 10. C. C. maka tunarungu tidak mempunyai pengalaman wicara. seperti pada mobilitas. Kapasitas kemampuan tunanetra pada dasarnya tidak berbeda dengan anak normal. arena cerebral palsy menyerang merupakan kelainan di otak yang mengakibatkan gangguan pada syaraf motorik. Karena blindism merupakan kebiasaan tunanetra menggerak-gerakan anggota tubuhnya. A. 6. sehingga sering mempengaruhi hasil belajarnya. Slow learners adalah anak yang berada pada garis batas antara normal dan tunagrahita 4-26 Unit 4 . 9. B. Tes Formatif 2 1.

C. Mudah menyesuaikan diri merupakan ciri anak berbakat 3. Disleksia merupakan istilah lain dari kesulitan membaca 8. 7. Agresive adalah perilaku yang suka menyerang 7. Anak normal. Rendahnya prestasi belajar tuna laras dikaranakan adanya gangguan pada perilakunya. dan tanggungjawab 2. C. Maladjusted merupakan istilah yang menggambarkan anak tunalaras tidak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan termasuk aturan dan norma yang berlaku. C. D. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-27 . hal ini sering dialami anak tunalaras. Kemungkinan anak ini adalah gangguan perilaku yaitu hiperaktive baik verbal maupun motorik kasar. sehingga karakteristiknya selama hidupnya selalu bergantung pada orang lain. 10. C. kreative.3. Egois bertentangan dengan karakteristik anak berbakat. 10. D. 6. Idiot adalah istilah lain untuk menggambarkan anak tunagrahita sangat berat. Ciri-ciri tersebut memang ciri khusus pada fisik anak Down’s syndrome 5. Kecemasan merupakan bentuk ketakutan tanpa obyek nyata. D. 6. 9. 9. B. Tes Formatif 3 1. C. Kesulitannya adalah pada bidang perkembangan yaitu wicara. 4. D. Salah satu karakteristik anak berkesulitan belajar memiliki satu bidang kesulitan. D. Karena pada sekolah inklusi dapat untuk semua anak dengan pendekatan khusus. Mampulatih adalah anak tunagrahita tingkat sedang yang memang memiliki karakteristik kemampuan intelektual antara 30 – 50 4. B. Karakteristik anak berbakat adalah memiliki IQ tinggi. B. B. D. A. A. D. Gangguan perhatian atau keterbatasan daya konsentrasi merupakan penyebab adanya kesulitan belajar pada anak-anak gangguan emosi. 5. Jika kapasitas kemampuan intelektual di bawah normal maka dia masuk kelompok anak berkebutuhan lain yaitu slow learners atau tunagrahita. 8. tekun.

Exceptional Children. Pengantar Pendidikan Luar Biasa. BH & Skjorten. 4-28 Unit 4 . E & Berdine. BD &Fryxell. Johnson. and Teaching Strategies. 4 th edition. IGAK Wardani. Inklusi Sekolah Ramah Untuk Semua. Baltimore: University Park Press. ML. et . Inc. Boston: Houghton Mifflin Company.Daftar Pustaka Blackhurst. New Jersey: Prentice-Hall. JW (2006) Learning Disabilities. Bandung: Penerbut Nuansa. Inc. New York: McMillan Publishing Co. terjemahan. David J (2006). Can inclusion work? A conversation with James Kauffman and Mara Sapon-Shevin. Introduction to Spesial education. Theories. Journal Psychology in Schools. Hardman. D Miriam (2003). Sebuah Pengantar. Samuel A & Gallagher (1986). Hallahan. Diagnosis. Debaryshe. Educational Leadership. DP & Kauffman. Boston: Little. A Developmental Perspective on Anger: Family and Peer Contexts. No 3. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Boston: Houghton Mifflin company. Smith. EA & Patto. HW (1981). RD (1984). dkk (2002). J (1994/1995). Learner. An Intruduction to Special Education. Human Exceptionality. Voume 35.al (1990). D (1988). Strategies For Teaching Learners With Special Needs. Bandung: Program Pascasarjana UPI Kirk. Brown & Co. O’Neil. A. JR (1993). JM (1988). Boston: Allyn and Bacon. Freeman. terjemahan. 52 (4) 711 Polloway. Pendidikan Kebutuhan Khusus. Educating Exceptional Children. 4 th edition. Can’t Your Child Hear? A Guide For Those Who Care About Deaf Children.

yang memiliki kapasitas IQ dibawah 25 dan sepanjang hidupnya bergantung dengan orang lain. : Bakat dan kemampuan akademis yang dimiliki seseorang : Istilah yang menggambarkan keadaan berbagai jenis kesulitan belajar yang disebabkan oleh faktor internal individu : Kependekan dari disfungsi minimal otak. : Merupakan perilaku yang diulang-ulang terus menerus secara tidak disadari : Adalah kode-kode yang berupa titik-titik timbul yang dikombinasi dari 6 buah titik yang digunakan untuk mengganti huruf. Orientasi dan mobilitas Stereotip Huruf braille Idiomatic Artikulasi Social Age (SA) Cronological Age (CA) Idiot : Academic talented Learning disability DMO Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-29 . : Mengandung sifat yang berhubungan dengan ungkapan : Kejelasan wicara atau ucapan kata-kata yang dihasilkan oleh organ wicara. sehingga dapat melakukan aktivitas sehari-hari secara mandiri. klasifikasi terberat pada anak tunagrahita. : Usia sesuai dengan perkembangan kemampuan sosial. 20/200 dan seterusnya : Keterampilan orientasi lingkungan dan mobilitas atau bergerak berpindah tempat yang harus dimiliki oleh tunanetra. maupun angka-angka yang dapat diraba tunanetra untuk media membaca dan menulis. : usia sesungguhnya yang dihitung sejak seseorang dilahirkan.Glosarium Visus sentralis : Adalah ukuran atau parameter tingkat ketajaman penglihatan seseorang yang dinyatakanan dengan ukuran 6/6. dan kondisi ini bukan kerusakan atau luka otak. tanda baca. yang merupakan kondisi dimana ada bagian otak yang belum dapat berfungsi.

yang membedakan mereka dari anak-anak normal pada umumnya. yang dilangkapi dengan beberapa ilustrasi yang akan memudahkan saudara untuk mengkajinya. Pada bagian unit ini saudara akan mengkaji beberapa prinsip layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus. Keragaman yang terjadi. saudara juga diminta untuk mengerjakan latihan-latihan yang disediakan. Selain itu juga akan disampaikan pendekatan-pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk anak berkebutuhan khusus. Fasilitas pembelajaran juga akan menjadi salah satu bahan kajian pada unit ini untuk mendukukung layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus. Namun apabila guru telah memiliki pengetahuan dan pemahaman mengenai cara memberikan layanan yang baik. memang terkadang menyulitkan guru dalam upaya pemberian layanan pendidikan yang sesuai. Keadaan inilah yang menuntut adanya penyesuaian dalam pemberian layanan pendidikan yang dibutuhkan. Dengan demikian usai mengikuti kajian ini saudara akan memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memberikan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Untuk memperdalam kajian saudara dalam unit ini. maka akan dapat dilakukan secara optimal.Unit 5 LAYANAN PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS Edi Purwanto Pendahuluan A nak-anak berkebutuhan khusus. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-1 . adalah anak-anak yang memiliki keunikan tersendiri dalam jenis dan karakteristiknya.

Berdasarkan illustrasi tersebut memberikan gambaran kepada kita betapa variasinya anak berkebutuhan khusus dalam memperoleh layanan pendidikan. Akhirnya dengan bimbingan guru pembimbing khusus. Ia belajar di kelas khusus dengan menggunakan komunikasi total. Sesekali ia disuruh guru untuk mengerjakan soal di depan dengan menggunakan kursi rodanya. Ia saling membantu dalam menggunakan reglet untuk menyalin apa yang diceriterakan oleh gurunya. dibacakan teks oleh temannya. Ilustrasi 3 Yoyok. ia bersama temannya sesama tunanetra belajar di sekolah luar biasa. dan direkam dalam kaset. Yoyok tampak lincah. bentuk dan fasilitas layanan pendidikan bagi anak bekebutuhan khusus P Prinsip-prinsip Layanan Ilustrasi 1 : Ani anak tunanetra. tuna daksa. Beberapa saat kadang guru mengajarkan bunyi kepada Iwan dengan berhadapan dan menempelkan punggung tangannya ke leher guru untuk ikut merasakan suara yang diucapkan oleh guru. tunarungu/wicara. Ida. Dengan pelan-pelan akhirnya Iwan dapat menirukan bunyi yang diucapkan oleh guru walaupun tidak sempurna. juga tunanetra. Ida dapat memahami simbol-simbol kimia. dengan sabar berkonsultasi dengan guru pembimbing khusus tentang penulisan braille untuk simbol kimia yang dipermaslahkan. Ida mempunyai problem untuk memahami simbol kimia. Guru Kimia. tunalaras. yaitu tunanetra. tunamental. Untuk itu ada beberapa prinsip dasar dalam layanan pendidikan bagi anak 5-2 Unit 5 . Pada suatu waktu. anak tunadaksa yang menggunakan kursi roda. dan anak berbakat. dan Iwan diminta mengucapkan dengan merasakan getaran tangan yang ditempelkan ke lehernya. dan temannya sesama cacat saling memberikan bantuan dan saling mendukung. Ida belajar bersama temannya anak awas di SMA. anak tunarungu berat. Bersama teman yang lain ia belajar di kelas. Gurunya dengan sabar mendekati mereka satu persatu sampai ia yakin mampu menyalin dengan benar. Setelah mengikuti uraian ini diharapkan saudara memiliki kompetenti untuk menjelaskan prinsip-prinsip. Untuk mengenal lebih lanjut layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus terlebih dahulu akan disajikan prinsip-prinsip yang mendasari layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus secara umum.Subunit 1: Prinsip-Prinsip Layanan Pendidikan bagi Anak Berkebutuhan Khusus ada subunit ini akan disajikan beberapa prinsip layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kecacatan fisik. Ilustrasi 2 Iwan. Sementara Ida.

guru seyogyanya bersifat kreatif. Kedua kenyataan ini menuntut guru untuk mengkaji teori-teori pendidikan yang berkembang setiap saat. sehingga penyesuaian layanan harus memperhatikan akan perkembangan yang terjadi pada subjek didik. Dinamika dapat pula terjadi pada perkembangan ilmu pengetahuan. Dinamika dalam proses pendidikan terjadi karena subjek didiknya selalu berkembang. Kesempatan yang sama dalam memperoleh pendidikan menuntut penyelenggara pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus untuk menyediakan dan mengusahakan sarana dan prasarana pendidikan sesuai dengan kebutuhan anak dan variasi kecacatannya. Memperhatikan kedua dinamika tersebut layanan pendidikan seharusnya memperhatikan karakteristik yang cukup heterogen pada anak dengan segala dinamikanya. d. Prinsip dasar tersebut menurut Musjafak Assjari (1995) adalah sebagai berikut: a. Keseluruhan anak (all the children) Layanan pendidikan pada anak berkebutuhan khusus harus didasarkan pada pemberian kesempatan bagi seluruh anak berkebutuhan khusus dari berbagai derajad. mengingat malalui tahapan tersebut pelaksanaan pendidikan maupun pelaksanaan rehabilitasi dapat memberikan layanan yang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing anak berkebutuhan khusus. sehingga ia dapat mencapai hidup bahagia sesuai dengan kecacatannya. berkesinambungan untuk mencapai sasaran pendidikan. Hal ini penting.berkebutuhan khusus pada umumnya yang perlu diperhatikan dalam penyelenggaraan pendidikan. Kenyataan (reality) Pengungkapan tentang kemampuan fisik dan psikologis pada masing-masing anak berkebutuhan khusus mutlak untuk dilakukan. Kesempatan yang sama (equality of opportunity) Pada dasarnya anak berkebutuhan khusus diberikan kesempatan yang sama untuk mengembangkan potensinya tanpa memprioritaskan jenis-jenis kecacatan yang dialaminya. Kerjasama (cooperative) Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-3 . yang di dalamnya terdapat proses yang bergradasi. b. Titik perhatian pengembangan yang utama pada anak berkebutuhan khusus adalah optimalisasi potensi yang dimiliki masing-masing anak melalui jenjang pendidikan yang ditempuhnya. e. Dasar pendidikan yang menempatkan pada kemampuan masing-masing anak tunadaksa inilah yang dimaknai sebagai dasar yang berlandaskan pada kenyataan (reality) c. Hal-hal yang bersifat teknis berkaitan dengan sarana dan prasarana sekolah disesuaikan dengan kenyataan yang ada. ragam. Dengan layanan pendidikan diharapkan anak dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya seoptimal mungkin. Program yang dinamis (a dynamic program) Pendidikan pada dasarnya bersifat dinamis. Konsekuensi dari ini. Pendidikan dikatakan dinamis karena yang menjadi subjek pendidikan adalah manusia yang sedang tumbuh dan berkembang. Guru dituntut mencari berbagai pendekatan pembelajaran yang cocok bagi anak . Pendekatan tersebut disesuaikan dengan keunikan dan karakteristik dari masing-masing kecatatan. dan bentuk kecacatan yang ada.

Keterpaduan dan keserasian antar ranah yang dirancang dan dikembangkan secara komprehensif oleh guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran mendorong terbentuknya kepribadian yang utuh pada diri anak. Wujud pemberian kasih sayang dapat berupa sapaan. Prinsip kasih sayang Sebagai manusia. ahli terapi okupasi. psikolog. menghargai dan mengakui keberadaan anak. Alat-alat peraga hendaknya disesuaikan dengan bahan. guru sudah seharusnya mampu menggantikan kedudukan orangtua untuk memberikan perasaan kasih sayang kepada anak. ranah kognisi sering memperoleh sentuhan yang lebih banyak. ada prinsip lain yang juga perlu diperhatikan dalam penyelenggaraan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. pihak lain yang terkait adalah dokter. Selain kelima prinsip tersebut di atas. Salah satu bentuk keutuhan kepribadian adalah terwujudnya budi pekerti luhur. Kasih sayang yang dimaksudkan merupakan wujud penghargaan bahwa sebagai manusia mereka memiliki kebutuhan untuk diterima dalam kelompok dan diakui bahwa mereka adalah sama seperti anakanak yang lainnya. c. pekerja sosial. psikhiater. dan tokoh masyarakat utamanya mempunyai perhatian dalam dunia pendidikan anak. Keterpaduan dan keserasian antar ranah Dalam proses pembelajaran. ia memiliki keterbatasan daya tangkap pada hal-hal yang konkret. Untuk itu. Untuk itu kedua aspek yang lain perlu meperoleh porsi yang memadai. b. Perubahan lingkungan dari lingkungan keluarga yang penuh kasih sayang ke lingkungan sekolah pada awal anak masuk sekolah merupakan peristiwa yang menentukan bagi perkembangan anak selanjutnya. konselor. Orangtua anak berkebutuhan khusus perlu dilibatkan dalam merancang dan menyelenggarakan program pendidikan. Prinsip keperagaan Anak berkebutuhan khusus ada yang memiliki kecerdasan di bawah jauh ratarata. Pendidikan berfungsi untuk membentuk dan mengembangkan keutuhan kepribadian. Pengembangan minat dan bakat 5-4 Unit 5 .Untuk itu. sementara ranah afeksi dan psikomotor kadang terlupakan. ia mengalami kesulitan dalam menangkap hal-hal yang abstrak. pemberian tugas sesuai dengan kemampuan anak. Selain orangtua. Akibat yang terjadi dalam proses pembelajaran seperti ini terjadi kepincangan dan ketidakutuhan dalam memperoleh makna dari apa yang dipelajari. Untuk itu.Pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus tidak akan berhasil mengembangkan potensi mereka mana kala tidak melibatkan pihak-pihak yang terkait. d. dan perkembangan anak. Prinsip-prinsip tersebut adalah: a. Penanaman budi pekerti luhur pada subjek didik mustahil terwujud bila hanya dengan penanaman aspek kognitif saja. suasana. anak berkebutuhan khusus membutuhkan kasih sayang dan bukan belas kasihan. guru dalam membelajarkan anak hendaknya menggunakan alat peraga yang memadai agar anak terbantu dalam menangkap pesan. Keadaan ini berakibat anak mengalami kesulitan dalam menangkap informasi. Beberapa pihak yang terkait yang paling utama adalah orangtua. guru seyogyanya menciptakan media yang tepat untuk mengembangkan ketiga aranah tersebut. dan ahli fisioterapi.

f. sebelum dan selama proses pendidikan orangtua perlu disertakan dalam proses pendidikan anaknya. Selain itu. g. Oleh karena itu. Oleh karena itu. akibatnya masing-masing subjek didik perlu memperoleh perhatian dan layanan yang sesuai dengan kemampuannya. Model Guru merupakan model bagi subjek didiknya. tetapi seringkali terjadi orangtua kurang dan tidak mengetahui kemampuan anaknya. berdiri di kelas atau di luar kelas. yaitu sekolah. proses pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus hendaknya didasarkan pada minat dan bakat yang mereka miliki. Kemampuan anak Heteroginitas mewarnai kelas-kelas pendidikan pada anak berkebutuhan khusus. Mereka menganggap sama pada semua anaknya. Pembiasaan Penanaman pembiasaan pada anak normal lebih mudah bila dibarengi dengan informasi pendukungnya. Proses pendidikan yang berdasar pada kemampuan anak akan lebih terarah ketimbang yang berdasar bukan pada kemampuan anak. guru n harus mampu menterjemahkan tuntutan kurikulum terhadap heteroginitas kemampuan masing-masing subjek didik. anak-anak lebih percaya pada gur-gurunya daripada orangtuanya. Orangtua memang memiliki anaknya. Untuk itu. baik dalam kuantitas maupun kualitasnya. Oleh karena itu. Hal ini tidak mudah bagi anak berkebutuhan khusus. Minat dan bakat masing-masing subjek didik berbeda. Kepercayaan anak terhadap orang-orang yang ada di sekolah perlu dimanfaatkan dalam proses pendidikan. pembiasaan pada anak berkebutuhan khusus harus dilakuakn secara berulang-ulang dan diringi dengan contoh yang konkret. Pemanfaatan tersebut berupa pemberian contoh atau model yang secara sadar atau tidak sadar membentuk pribadi dan perilaku subjek didik. Perilaku guru akan ditiru oleh anaknya didiknya. sehingga kemampuan dan perkembangannya dapat diikutinya. minat dan bakat seseorang memberikan sumbangan dalam pencapaian keberhasilan. maka penataan dirinya perlu didahulukan. Tugas guru dan orangtua adalah mengembangkan minat dan bakat yang terdapat pada diri anak masing-masing. Hal ini terjadi karena dunia anak telah pindah dari lingkungan keluarga ke lingkungan baru. Kemampuan yang dimaksud meliputi keunggulan-keunggulan apa yang ada pada diri anak. mulai dari cara berpakaian. Di sekolah. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-5 . bertutur kata. e. Hal ini dilakukan karena.Proses pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus pada dasarnya mengembangkan minat dan bakat mereka. dan juga aspek kelemahan-kelemahannya. seperti keinginan orangtua atau tuntutan paket kurikulum. Hal ini dilakukan karena keterbatasan indera yang dimiliki oleh anak berkebutuhan khusus dan proses berpikirnya yang kadang lambat. Karena guru menjadi pusat perhatian model anak. Pembiasaan bagi anak berkebutuhan khusus membutuhkan penjelasan yang lebih konkret dan berulang-ulang. guru perlu merancang secermat mungkin pembelajaran agar model yang ditampilkannya oleh guru dapat ditiru oleh anak.

Pengulangan Karakteristik umum anak berkebutuhan khusus adalah mudah lupa. adan anak yang 5-6 Unit 5 . i.h. tetapi sedapat mungkin ditunjukkan tomat yang asli. Bila ini terjadi. sedangkan keutuhan dimaksudkan bahwa konsep yang dikenalkan harus utuh. Prinsip totalitas Prinsip totalitas berarti keseluruhan atau keseutuhan. Prinsip khusus tersebut berkaitan erat dengan kecacatan yang dialami anak. Pujian yang diberikan padanya akan memiliki arti tersendiri dalam pencapaian usaha keberhasilan. Porsi latihan yang diberikan kepada anak berkebutuhan khusus disesuaikan dengan kemampuan yang dimilikinya. mencium bau tomat. Penguatan Penguatan atau reinforcement merupakan tuntutan untuk membentuk perilaku pada anak. Pemahaman akan kemampuan anak dalam memberikan latihan pada diri subjek didik akan membantu penguasaan keterampilan yang telah dirancangkan lebih dahulu. menjelaskan “tomat” . guru tidak hanya mengenalkan model tomat. Latihan sering dilakukan bersamaan dengan pembentukan pembiasaan. Latihan Latihan merupakan cara yang sering ditempuh dalam pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Prinsip Keperagaan Prinsip keperagaan sangat dibutuhkan untuk menjelaskan konsep baru pada anak tunanetra. bahwa dirinya mampu berbuat. Selain prinsip umum di atas. Keseluruhan dimaksudkan bahwa dalam mengenalkan konsep sedapat mungkin melibatkan keseluruhan indera. Ada anak yang mudah menerima konsep melalui indera perabaan. anak disuruh meraba bentukbentuk tomat. sehingga anak senang melakukan kegiatan yang telah diprogramkan oleh pengelola pendidikan. dan bahkan melengkapinya dengan bentuk pohon tomat b. anak akan berusaha untuk menampilkan prestasi lain. Dalam prinsip ini guru dalam mengajar suatu konsep harus secara keseluruhan atau utuh. tidak sepotong-potong. Misalnya. Prinsip peragaan berkaitan erat dengan tipe belajar anak. j. merasakan tomat. Oleh karena itu. Meskipun hal ini sering menjemukan. atau penghargaan yang lain terhadap munculnya perilaku yang dikehendaki pada anak akan membantu terbentuknya perilaku. Pemberian penguatan yang tepat berupa pujian. pengulangan dalam memberikan informasi perlu memperoleh perhatian tersendiri. Pengulangan diperlukan untuk memperjelas informasi dan kegiatan yang harus dilakukan anak. Latihan yang diberikan tidak melebihi kemampuan anak. Penghargaan ini akan memberikan motivasi pada diri mereka. tetapi kenyataan mereka memerlukan demi penguasaan suatu informasi yang utuh. Secara psikologis akan memberikan penghargaan pada diri subjek didik. ada beberapa prinsip khusus yang perlu diperhatikan dalam layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Prinsip khusus yang berkaitan dengan layanan pendidikan anak tunanetra menurut Annastasia Widjajanti dan Imanuel Hitipeuw (1995) adalah: a.

Oleh karena itu. potensi anak. Bagi anak tunanetra. berat. guru disarankan untuk selalu menghubungkan materi pelajaran yang telah dipelajari dengan materi pelajaran yang akan dipelajari. dan baunya. Informasi ukuran ini harus diberitahukan supaya anak tidak salah persepsi. jika anak tunanetra aktif dalam kegiatan pembelajaran. bakat dan kemampuan masing-masing anak. Prinsip individual Prinsip individual dalam pembelajaran berarti pengajaran dilaksanakan dengan memperhatikan perbedaan individu anak. dan kreatif. yang besarnya mungkin ratusan kali dari nyamuk yang sesungguhnya. Tanpa aktivitas. Dengan peraga anak akan terhindar dari verbalisme. misalnya guru akan menerangkan nyamuk. tetapi untuk bentuk guru harus mencari spesimen nyamuk. Istilah yang digunakan hendaknya tidak terlalu banyak variasi antara guru yang satu dengan guru yang lain. Prinsip ini merupakan ciri khusus dalam layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus. Dengan spesimen anak dapat leluasa meraba dan membayangkan dengan nyamuk yang sesungguhnya. Mereka beranggapan guru sebagai sumber informasi yang diyakini kebenarannya. untuk suara mungkin dapat langsung. Reaksi ini dilaksanakan dalam bentuk mengamati sendiri dengan bekerja sendiri. Kesinambungan tersebut dalam hal materi dan istilah yang digunakan oleh guru. prinsip individual mendorong guru untuk memenuhi tuntutan variasi ketunaan dan kemampuan anak. konsep yang diterima anak hanya sedikit dan mereka akan merasa jenuh. jika tidak anak tunanetra akan mengalami kebingungan.mudah melalui indera pendengaran. Guru harus mengajar satu persatu sesuai dengan perbedaan anak. e. Guru harus membawa kedua jenis buah tersebut. guru menerangkan perbedaan antara apel dan tomat. rasa. Anak harus dapat membedakan keduanya dari segi teksture (kasar-halus. mereka memperoleh kepuasan dalam belajar. Matapelajaran yang satu harus berkesinambungan dengan mata pelajaran yang lain. Murid dapat memberikan respon terhadap stimulus yang diberikan oleh guru. Prinsip individual sangat dibutuhkan dalam mendidik anak tunanetra. Tugas guru membantu anak dalam kegiatan belajar mengajar. sehingga akan mendorong rasa ingin tahu yang tinggi. maka pengalaman belajar mereka banyak. telaten. Misalnya. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-7 . Situasi demikian dapat membuat mereka mengantuk. d. Prinsip aktivitas Prinsip aktivitas penting artinya dalam kegiatan belajar anak. Guru dituntut sabar. Anak tunanetra diharapkan aktif tidak hanya sebagai pendengar. Sebaliknya. ulet. Prinsip berkesinambungan Prinsip berkesinambungan sangat dibutuhkan anak tunanetra dalam mempelajari konsep. c. Contoh lain. keras-lembut).

(o) penguatan Selain prinsip tersebut di atas ada juga prinsip lain yang perlu diperhatikan guru adalah (a) prinsip totalitas. Latihan tersebut adalah: 1. 5-8 Unit 5 . (c) program yang dinamis (a dynamic program) . maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus anda kerjakan. (k) model. (i) pengembangan minat dan bakat. 2. Rangkuman Prinsip dasar layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus adalah sebagai berikut (a) Keseluruhan anak (all the children). prinsip mana yang lebih dominan dalam pelaksanaan pendidikan.Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda prinsip-prinsip layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. (m) latihan. amati pelaksanaan pendidikan yang ada di sana. Pedoman Jawaban Latihan 1. (h) keterpaduan dan keserasian antar ranah. (g) keperagaan. Cari nama yang sering muncul dalam pelaksanaan pembelajaran. (b) kenyataan (reality). dan (e) prinsip individual. Diskusikan dengan teman anda. Setiap anak mempunyai karakteristik khusus. Cobalah perhatikan penerapan prinsip individualisasi. anda seyogyanya mendatangi paling tidak 3 SLB dan kenali masing-masing karakteristik anak. (n) pengulangan. 3. Amati dan catat cara guru membelajarkan anak. Datanglah ke suatu SLB. 3. (f) kasih sayang . (j) kemampuan anak. Identifikasikan mana yang cenderung sama dan mana yang lebih bersifat spesifik sesuai dengan ketunaannya. (d) prinsip aktivitas. (e) kerjasama (cooperative). Amati dan catat penerapan prinsip layanan pendidikan yang dilakukan oleh guru. Untuk dapat memahami latihan pertama seyogyanya anda datang ke suatu SLB. Diskusikan dengan teman-temanmu. 2. (b) prinsip keperagaan. Karakteristik khusus tersebut yang dijadikan dasar guru dalam menerapkan prinsip layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Cari yang paling spesifik sesuai dengan karakteristik masing-masing anak. Apakah prinsip tersebut memerlukan cara khusus dalam penerapannya bagi anak berkebutuhan khusus. (d) kesempatan yang sama (equality of opportunity). (l) pembiasaan. Untuk dapat memahami latihan kedua. prinsip-prinsip layanan apa yang ia terapkan dalam pelaksanaan pendidikan . prinsip apa saja yang selalu diterapkan guru. apakah setiap anak berkebutuhan khusus memerlukan prinsip-prinsip tertentu dalam layanan pendidikan. (c) prinsip berkesinambungan.

Layanan pendidikan pada anak berkebutuhan khusus sering melibat berbagai ahli agar layanan yang diberikan sesuai dengan kebutuhan anak. Subjek didik selalu berkembang. Anak berkebutuhan khusus memperoleh kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan.. model 6. A.. model Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-9 .. A.. equality of opportunity D. belas kasihan C. kasih sayang B.. reality C. Hal ini sesuai dengan prinsip. model 3.. belas kasihan C... equality of opportunity C. cooperative 2.. Keadaan ini sesuai dengan prinsip.. equality of opportunity D. reality B.. all the children 5. Sapaan yang selalu diberikan oleh guru secara tulus kepada anak didik.. kenyataan B. all the children B. cooperative 4. Anak tunagrahita sering berperilaku sesuai dengan perilaku gurunya. keperagaan D. kasih sayang B. all the children B. Kondisi ini sesuai dengan prinsip.. maka anak kadang menirukannya.. kemampuan anak D. Guru pada sekolah berkebutuhan khusus dalam menjelaskan konsep diupayakan sesuai dengan aslinya. Ini sesuai dengan prinsip.Tes Formatif 1 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat pada setiap butir soal di bawah ini. keperagaan D. Bila guru sering marah dengan membanting sesuatu. A. oleh karena itu layanan pendidikan harus disesuaikan dengan perkembangan anak.. bila tidak mungkin menggunakan model atau bagan. 1. sesuai dengan prinsip.. reality C. Ini sesuai dengan prinsip. A.. A. a dynamic program D. A. keperagaan C..

Tingkat penguasaan = 5-10 Unit 5 . Sebaliknya. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini... Keadaan ini sesuai dengan prinsip. keperagaan B. Guru sering memberikan pujian kepada anak mana kala anak memberikan respon yang tepat dari harapan guru. latihan 10. Dalam mengajar ini guru menerapkan prinsip. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. Dalam mengajar guru sering menggunakan media yang sedapat mungkin mendekati benda aslinya. A. yaitu pada jawaban saudara yang salah.. Dalam mengajarkan suatu konsep buah (misalnya mangga) guru menunjukkan bendanya. Cara mengajar anak tunanetra berbeda dengan mengajar anak tunarungu. individualisasi Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 1. individualisasi D.. kebermaknaan C. Keadaan ini sesuai dengan prinsip. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. A. kebermaknaan 8... penguatan (reinforcement) C. keperagaan C. keperagaan C. kasih sayang B. hadiah 9..... dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 2. Pernyataan ini sesuai dengan prinsip. anak diminta meraba. kasih sayang D.. A.7. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. totalitas B. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%.. A. model B. pengalaman langsung D. mungkin sampai merasakan. penguatan D. mencium. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini.

guru juga akan mudah memantau perkembangan dan kemajuan yang telah dicapai. memilki kelebihan dalam hal pelaksanaan dari segi waktu. Pendekatan remidial didasarkan pada bagian-bagian sub kompetensi yang belum dicapai oleh anak. Secara umum. Sedang kelemahananya berkenanaan dengan efektifitas pembelajaran. dikenal adanya dua pendekatan yang sering dilakukan dalam memberikan layanan pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus. tunarungu/wicara. Selain itu. serta memberikan bantuan yang dibutuhkan. Melalui pendekatan remidial anak dilatih dan didorong secara indivudal untuk Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-11 . yang sudah barang tentu kurang efektif untuk anak-anak berkebutuhan khusus dalam pencapaian tujuan kompetensinya. Layanan pendidikan bagi anak berkelainan intelektual yaitu anak berbakat dan anak berkesulitan belajar spesifik. demikian pula untuk tenaga dan biaya. dan biaya. Lain halnya dengan pendekatan individual. yaitu (1) pendekatan kelompok/klasikal. Pendekatan kelompok.Subunit 2 Pendekatan Layanan Pendidikan P ada subunit ini akan disajikan berbagai pendekatan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan fisik. Menggunakan satu pendekatan saja tidak cukup untuk memberikan layanan pendidikan bagi mereka. yaitu tunamental dan tunalaras. tentunya tidak harus menyediakan waktu khusus bagi setiap individu siswa. Pendekatan remidial bertujuan untuk membantu anak berkebutuhan khusus dalam upaya mencapai kompetensi yang ditentukan dengan lebih menekankan pada hambatan atau kekurangan yang ada pada anak berkebutuhan khusus. tuna daksa. tenaga. yaitu tunanetra. perlu ada penyesuaian-penyesuaian berdasarkan kebutuhan masing-masing jenis kelainan. dan (2) pendekatan individual. Untuk mengenal lebih lanjut pendekatan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus terlebih dahulu akan diuraikan beberapa bentuk atau jenis layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus secara umumdan khusus. Selain pendekatan individu dan pendekatan kelompok. Ini mengingat adanya berbagai keunikan yang dialami oleh anak-anak berkebutuhan khusus. pencapaian kompetensi yang diharapkan tentu akan lebih baik dan lebih efektif. membutuhkan berbagai pendekatan dan strategi yang beragam. yaitu pendekatan remidial dan pendekatan akseleratif. Layanan pendidikan bagi anak yang mengalami kelainan mental-emosional. Dari segi waktu. Setelah mengikuti uraian ini diharapkan saudara memiliki kompetenti untuk menjelaskan bentuk layanan pendidikan bagi anak bekebutuhan khusus Pendekatan Sesungguhnya layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus. sesuai dengan kondisi dan kemampuan masing-masing anak. bagi anak berkebutuhan ada pendekatan lain yang berorientasi ke pencapaian hasil belajar anak.

anak tunanetra. Annastasia Widjajanti dan Imanuel Hitipeuw. dan (c) communication media. yaitu reglet. b. Anak Berkelainan Fisik Anak-anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan fisik. Pada pendekatan akseleratif bertujuan untuk mendorong anak berkebutuhan khusus. mesik ketik braille. anak tunarungu. yang secara umum dapat dikemukakan sebagai berikut: 1. c. di kamar tidur. Adaftasi yang dilakukan berkaitan dengan jenis kecacatan anak. Pembelajaran pendidikan jasmani bagi anak tuna netra menggunakan pendidikan jasmani adaftif. dan beberapa komsep matematikan braille. dan memodifikasi sarana dan prasarana olah raga 5-12 Unit 5 . yaitu (a) mobility training and daily living skill. kombinasi angka dan huruf. (b) tradisional curriculum content area. (1995) menyatakan bahwa layanan khusus bagi anak tunanetra meliputi: a. latihan jalan dengan menggunakan alat bantu jalan (tongkat dan sign guide). papan taylor frame. Penguasaan braille yang dimaksud adalah kemampuan untuk menulis dan membaca braille. sampai mampu mandiri ke sekolah dan tempat yang lain. d.di kamar tamu. sedangkan membaca lebih berkaitan dengan keterampilan membaca dari berbagai media tulisan. Anak Tunanetra Strategi khusus dan isi layanan pendidikan bagi anak tunanetra menurut Hardman. yaitu penguasaan braille dalam komunikasi. kemampuan fisik anak. dan komputer braille. meliputi cubaritma. M.L. utamanya anak berbakat untuk lebih lanjut menguasai kompetensi yang ditetapkan berdasar assesmen kemampuan anak. dan membersihkan ruangan. yaitu orientasi dan mobilitas. dan anak tunadaksa membutuhkan layanan pendidikan dengan pendekatan dan strategi khusus. pembagian. keterampilan berbahasa termasuk ekspresinya. Pembelajaran pendidikan jasmani bagai anak tunanetra. Selain itu juga perlu penguasaan latihan bantu diri di kamar mandi dan WC. penulisan huruf. abacus (sempoa) dalam operasi penambahan. di kamar makan. dkk (1990) paling tidak meliputi 3 hal. kebersihan diri. pengurangan. angka. Pendekatan akselerasi juga lebih bersifat individual. Penguasaan braille. latihan jalan mandiri. keterampilan berhitung. Latihan orientasi dan mobilitas Latihan orientasi dan mobilitas adalah jalan dengan pendamping awas. di dapur. belanja. yaitu latihan untuk berjalan dan orientasi tempat dan ruang dengan berbagai sarana yang diperlukan serta latihan keterampilan kehidupan keseharian yang berkaitan dengan pemahaman uang. Keterampilan menulis berkaitan dengan penggunaan alat tulis braille. mencuci.menutup kekurangan yang ada pada dirinya dengan memperhatikan kemampuan yang ia miliki. Penggunaan alat bantu dalam pembelajaran berhitung dan matematika. yang dalam konteks ini meliputi. perkalian. memasak.

dan gesti yang dilakukan orang secara wajar dan alamiah Ungkapan badaniah tidak dapat digolongkan sebagai suatu bahasa dalam arti sesungguhnya. dan aturan yang dipakai. Metode manual yaitu cara mengajar atau melatih anak tunarungu berkomunikasi dengan isyarat atau ejaan jari. Dalam pembelajaran IPA sedapat mungkin menggunakan model yang dapat diamati dan diraba oleh anak. Membaca ujaran. 2. Membaca ujaran yaitu suatu kegiatan yang mencakup pengamatan visual dari bentuk dan gerak bibir lawan bicara sewaktu dalam proses bicara. Dalam hal ini perlu partisipasi lingkungan anak tunarungu untuk berbahasa secara verbal. Hallahan dan Kauffman. dan (3) bahasa isyarat formal. Pembelajaran IPA. yaitu cara melatih anak tunarungu dapat berkomunikasi secara lisan (verbal) dengan lingkungan orang mendengar. yaitu prinsip yang menekankan perlunya suatu pengontrolan diri. Metode manual. dirasakan dan diamati sehingga hal itu akan memberikan umpan balik terhadap gerakannya yang akan menimbulkan bunyi selanjutnya. walaupun lambang atau isyaratnya dapat berfungsi sebagai media komunikasi. yaitu: i. Sing language and fingerspelling Ada beberapa cara dalam mengembangkan kemampuan komunikasi anak tunarungu. dental (t. yaitu: a. c. menyarankan diterapkannya prinsip cybernetik. Ungkapan badaniah meliputi keseluruhan ekspresi badan seperti sikap badan tentang ekspresi muka (mimik). (2) ada persamaan antara berbagai bentuk bunyi bahasa. misalnya bahasa bilabial (p.n) akan terlihat mempunyai bentuk yang sama pada bibir. Ada beberapa kelemahan dalam menerapkan membaca ujaran. pantomimik. Setiap organ gerak bicara yang menimbulkan bunyi . yaitu (1) ungkapan badaniah.meliputi ukuran lapangan/lintasan. e.d. (1988) menyatakan bahwa ada tiga pendekatan umum dalam mengajarkan komunikasi anak tunarungu. Speechreading iii.m). (3) lawan bicara harus berhadapan dan tidak terlalu jauh. Dalam hal ini Van Uden. Dalam dunia pendidikan membaca ujaran sering disebut juga dengan membaca bibir (lip reading). Bahasa manual atau bahasa isyarat mempunyai unsur gesti atau gerakan tangan yang ditangkap melalui penglihatan atau suatu bahasa yang menggunakan modalitas gesti-visual. (4) pengucapan harus pelan dan lugas. yaitu (1) tidak semua bunyi bahasa dapat terlihat pada bibir. Auditory training ii. Metode oral. Bahasa isyarat mempunyai beberapa komponen. Anak Tunarungu Layanan pendidikan yang spesifik bagi anak tuna rungu adalah terletak pada pengembangan persepsi bunyi dan komunikasi. b.b. Membaca ujaran mencakup pengertian atau pemberian makna pada apa yang diucapkan lawan bicara di mana ekspresi muka dan pengetahuan bahasa turut berperan. (2) bahasa isyarat lokal. alat yang digunakan dalam olah raga. Bahasa Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-13 .

stadium sub acut: 6 – 12 minggu. Kedua. khususnya fisioterapi untuk memulihkan kondisi otot dan tulang anak agar tidak semakin menurun kemampuannnya. pekerja sosial.isyarat lokal yaitu suatu ungkapan manual dalam bentuk isyarat konvensional berfungsi sebagai pengganti kata. e. Keempat. Komunikasi total merupakan upaya perbaikan dalam mengajarkan komunikasi bagi anak tunarungu. yaitu (1) ejaan jari dengan satu tangan (onehanded). stadium mandiri. psikolog. Dalam program rehabilitasi dikenal empat stadium. Menurut Frieda Mangunsong. Di Indonesia dikenal sebagai Isyando. Ejaan jari secara garis besar dapat dikelompokan dalam tiga jenis. (2) ejaaan jari dengan kedua tangan (twohanded). Pendekatan multidisipliner dalam program rehabilitasi anak tunadaksa b. pada stadium ini anak lebih diarahkan untuk memperoleh keterampilan kerja untuk kehidupan mendatang. ahli terapi okupasi. Selain itu dukungan untuk bina diri diperlukan terapi okupasi dan bermain. konselor. Komunikasi total. Istilah komunikasi total pertama hali dicetuskan oleh Holcomb (1968) dan dikembangkan lebih lanjut oleh Denton (1970) dalam Permanarian Somad dan Tatti Hernawati (1996). stadium akut antara 0 – 6 sejak menderita. Bahasa isyarat lokal berkembang di antara para tunarungu melalui konvensi (kesepakatan). dkk (1998) layanan pendidikan bagi anak tunadaksa perlu memperhatikan tiga hal. Pada stadium ini merupakan stadium “survival”. Ejaan jari adalah penunjang bahasa isyarat dengan menggunakan ejaan jari. pada stadium ini anak dipersipkan 5-14 Unit 5 . baca ujaran. dan (3) ejaan jari campuran dengan menggunakan satu tangan atau dua tangan. dokter syaraf. Ketiga. gesti. amplifikasi. Untuk memberikan layanan bina gerak yang tepat diperlukan dukungan terapi. pemberian fisioterapi dan terapi okupasi agar perkembangan otot dapat pulih dan tumbuh walaupun minimal. yaitu pertama. Ejaan jari. ahli pendidikan khusus. ahli fisioterapi. menggambar dan menulis serta pemanfaatan sisa pendengaran sesuai kebutuhan dan kemampuan seseorang. d. berjuang untuk bertahan hidup. merupakan stadium perawatan rutin. Beberapa ahli terkait memberikan layanan rehabilitasi adalah ahli medis (dokter). ejaan jari. pantomimik. Layanan bimbingan dan konseling Pendekatan multidisipliner merupakan layanan pendidikan yang melibatkan berbagai ahli terkait secara terpadu dalam rangka mengoptimalkan memampuan yang dimiliki oleh anak. Komunikasi total merupakan cara berkomunikasi dengan menggunakan salah satu modus atau semua cara komunikasi yaitu penggunaan sistem isyarat. dokter tulang. Program pendidikan sekolah c. Anak Tunadaksa Layanan pendidikan yang spesifik bagi anak tunadaksa adalah pada bina gerak. stadium “after care”. ahli pendidikan. 3. Bahasa isyarat formal adalah bahasa nasional dalam isyarat yang biasanya menggunakan kosa kata isyarat dan dengan struktur bahasa yang sama persis dengan bahasa lisan. yaitu : a. bicara.

Orientasi pembelajaran juga lebih bersifat individu. binagerak masih terus diupayakan agar anak memperoleh perkembangan yang optimal. dkk (1990) adalah: a. dan latihan mengurus diri sendiri. sehingga anak merasa bahwa dirinya adalah sebagai seorang pribadi yang berharga. Pendekatan terapi yang sering digunakan untuk layanan pendidikan anak tunalaras menurut Hardman. dalam sebaran IQ tersebut juga berbeda dalam layanan masing-masing. terapi bermain dan okupasi. Layanan pendidikan khusus bagi anak tunagrahita meliputi latihan senso motorik. Khusus untuk kelainan perilakunya. Pendekatan individual didasarkan pada asesment kemampuan anak untuk mengembangkan sisa potensi yang ada dalam dirinya. walaupun dapat juga secara klasikal. Untuk mencapai itu perlu pembelajaran mengurus diri sendiri dan pengembangan keterampilan vocational terbatas sesuai dengan kemampuannnya. Anak yang ber IQ 55 – 70 berbeda dengan yang ber IQ 35 – 55. Sunarya Kartadinata. Anak Tunagrahita Pendekatan layanan pendidikan bagi anak tunagrahita lebih diarahkan pada pendekatan indivudual dan pendekatan remidiatif.L. Pendekatan pembelajaran dilakukan secara individual dan remidiatif. Program pendidikan sekolah bagai mereka yang tidak mengalami kelainan mental relatif sama dengan anak normal. (1998/1999) menyatakan bahwa anak tunadaksa perlu mengembangkan self-respect. pendekatan pendidikan bagi anak tunalaras menggunakan pendekatan bimbingan dan konseling serta terapi. hanya bina gerak masih terus dikembangkan melalui fisioterapi dan terapi okupasi. Tujuan utama layanan pendidikan bagi anak tunagrahita adalah penguasaan kemampuan aktivitas kehidupan sehari-hari dalam mengelola diri sendiri. Perkembangan kemampuan anak berdasarkan tingkat kemampuan kornitifnya. Anak Tunalaras Pendekatan layanan pendidikan bagi anak tunalaras untuk pembelajaran akademik relatif sama dengan anak normal. Anak Berkelainan Mental Emosional Layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan mental-emosional meliputi anak tunagrahita dan anak tunalaras 1. M. Behavior therapi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-15 . yaitu menghargai diri sendiri dengan cara menerima diri sesuai dengan apa adanya. Bagi anak cerebral palcy. Layanan bimbingan dan konseling diarahkan untuk mengembangkan “selfrespect” (menghargai diri sendiri). Play therapy c. Group therapy d. utamanya untuk perbaikan motoriknya. Insight-oriented thterapies b.kembali ke rumah atau ke sekolah untuk mengikuti program pendidikan selanjutnya. 2.

Layanan kelas unggulan. dkk.e. dalam pembelajaran khusus untuk anak tunalaras adalah binapribadi-sosial anak. Pendekatan individual ini lebih memperhatikan potensi yang dimiliki oleh anak. Ada berbagai macam layanan pendidikan bagai anak berbakat. d. yaitu: a. Anak Berkeselitan Belajar Spesifik Pendekatan layanan pendidikan abagi anak berkesulitan belajar spesifik menurut Jerome Rosner . Layanan remidiasi Layanan remidiasi terfokus pada upaya menyembuhkan. 1. Layanan bimbingan sosial dan kepribadian 2. Selain pendekatan terapi. dan prestasi belajar di atas rata-rata dipromosikan sebagai anak berbakat. Dalam tahap penjaringan dilakukan oleh guru dengan menganalisis hasil belajar anak dan menganalisis hasil observasi komitmen anak akan tugas dan kreativitasnya.1993 dalam Sunarya Kartadinata. komitmen akan tugas yang tinggi. Marital and Family therapy f. Drug therapy Penggunaan pendekatan terapi sangat bergantung pada jenis dan tingkat problem perilaku yang dimiliki oleh anak tunalaras. Dalam layanan ini anak dibantu dalam keterampilan perseptual dan kecakapan dasar berbahasa. c. yaitu tahap penjaringan (sreening) dan tahap seleksi (identifikasi) (Sunarya kartadinata. Layanan akselerasi. Layanan kelas khusus. Dalam layanan remidiasi ini sering digunakan beberapa teknik 5-16 Unit 5 . Anak berbakat dan Anak Berkesulitan Belajar Spesifik Pendekatan layanan khusus bagi anak berbakat dan berkesulitan belajar spesifik lebih bersifat pendekatan individual. Mata pelajaran ini diarahkan untuk membina perilaku positif anak tunalaras dalam kaitannya dengan perilaku dirinya dan perilaku dalam berhubungan dengan orang lain. 1998/1999). yaitu anak yang berbakat unggul dikelompokkan dalam satu kelas dan diberikan layanan tersendiri sesuai dengan bakat mereka. dkk (1998/1999) ada tiga macam. Setelah teridentifikasi keberbakatan anak. dan bahkan kalau mungkin mengatasi kesulitan yang dialami anak. Langkah selanjutnya adalah kerjasama dengan psikolog dan konselor untuk menentukan IQ dan bakat anak. Mereka yang mempunyai kreativitas tinggi. langkah selanjutnya adalah menentukan layanan pendidikan bagi mereka. sama dengan layanan kelas khusus hanya berbeda dalam model pengayaannnya. sehingga ia mampu memperoleh kemajuan belajar yang normal. yaitu layanan tambahan untuk mempercepat penguasaan kompetensi dalam merealisasi bakat anak.yaitu: a. b. Anak Berbakat Layanan pendidikan bagi anak berbakat di sekolah dasar dilakukan melalui dua tahap. mengurangi.

Langkah yang dilakukan dalam layanan ini diawali dengan memberikan tes kemampuan dasar anak dalam membaca. c. 4) nyatakan secara eksplisit bahawa informasi yang diajarkan berkaitan dengan informasi yang telah dimiliki anak dan sedapat mungkin menggunakan contoh (konkret). membaca. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus anda kerjakan. 5) jika anak sudah mampu menguasai unit-unit kecil perkenalkan dia ke unit-unit yang lebih besar. penglihatan dan pendengaran. latihan efektif dengan melibatkan seluruh indra untuk membuat persepsi yang sempurna. Dalam melaksanakan layanan kompensasi. Layanan ini diawali dengan melakukan identifikasi terhadap aspek-aspek yang dimungkinkan menimbulkan atau menyebabkan ketunacakapan belajar. berhitung. 2) batasi jumlah informasi baru pada hal-hal yang tercantum dalam bahan ajar. tabungan kepingan. sampaikan sedikit demi sedikit. di antaranya dengan pemberian penguatan. b. menulis. di antaranya pemeriksaaan kesehatan. menulis.dalam modifikasi perilaku. Latihan tersebut adalah: Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-17 . Langkah selanjutnya dilakukan dengan mengadakan pemeriksaan terhadap aspekaspek pribadi anak. 6) siapkan pengalaman ulang untuk memperkuat informasi baru dalam ingatan anak. Layanan prevensi Layanan prevensi adalah layanan yang diberikan sebelum anak mengalami ketunacakapan belajar di sekolah. dan berbuat. yaitu dengan jalan mendengar. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda tentang pendekatan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. sehingga memungkinkan anak memperoleh kemajuan dalam pembentukan perseptual dan bahasa. atau mungkin gunakan sistem jembatan keledai (mnemoteknik). Sunarya Kartadinata. dkk (1998/1999) memberikan patokan atau rambu-rambu sebagai berikut: 1) fahami dan pastikan bahwa anak memilki pengetahuan faktual yang diperlukan dalam mempelajari bahan ajar. keterampilan dan perseptual. 3) sajikan informasi dengan jelas tentang apa yang harus dipelajari anak. dan melakukan koordinasi gerak. 7) lakukan drill. Layanan kompensasi Layanan kompensasi diberikan dengan cara menciptakan lingkungan belajar khusus di luar lingkungan belajar yang normal. perkembangan. atau teknik lain yang sesuai dengan kebutuhan anak.

pencapaian kompetensi yang diharapkan tentu akan lebih baik dan lebih efektif. (3) penggunaan alat bantu dalam pembelajaran berhitung dan matematika. (4) pembelajaran pendidikan jasmani bagai anak tunanetra. amati dan catat layanan pendidikan yang ada untuk setiap jenis sekolah. Diskusikan cara-cara penggunaan yang lebih efisien dalam mendukung pelaksanaan pendidikan. pengurangan. abacus (sempoa) dalam operasi penambahan. Diskusikan dengan teman anda. 3. Pendekatan remidial bertujuan untuk membantu anak berkebutuhan khusus dalam upaya mencapai kompetensi yang ditentukan dengan lebih menekankan pada hambatan atau kekurangan yang ada pada anak berkebutuhan khusus. amati pendekatan layanan pendidikan apa yang ada di sekolah tersebut. Diskusikan dengan teman anda. Pedoman Jawaban Latihan 1. Anak tunarungu. Rangkuman Secara umum. dan beberapa konsep matematika braille. Datanglah ke suatu SLB. Setelah itu cobalah pilih layanan pendidikan yang sesuai. Datanglah ke beberapa SLB. (2) latihan orientasi dan mobilitas. dan (2) pendekatan individual. layanan pendidikan 5-18 Unit 5 . 2. pendekatan layanan pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus ada dua. dan selanjutnya anda memulai merancang pendekatannya. Cobalah amati di SD. 3. apakah anda menemukan anak berkebutuhan khusus. Cobalah rancang cara pelayanan pendidikannya. dan (5) pembelajaran IPA. perkalian. apakah masing-masing pendekatan tersebut berbeda menurut kelainan anak. yaitu pendekatan remidial dan pendekatan akseleratif. 2. Selain itu. Identifikasikan mana yang cenderung sama dan mana yang lebih bersifat spesifik sesuai dengan ketunaannya. Pendekatan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus bergantung pada kelainan yang dialami anak. Anak tunanetra layanan pendidikan meliputi (1) penguasaan braille. papan taylor frame. Carilah tahu cara menggunakan dari masing-masing alat tersebut. Carilah yang khas dari masing-masing jenis sekolah dan kelainannnya. tanyakan kepada guru pendekatan pendidikan mana yang dering ia gunakan. yaitu (1) pendekatan kelompok/klasikal. meliputi cubaritma. Pendekatan remidial didasarkan pada bagian-bagian sub kompetensi yang belum dicapai oleh anak. Coba identifikasi anak kebutuhan khusus yang ada di sekolah tersebut. dan biaya. Pendekatan kelompok. tenaga. sesuai dengan kondisi dan kemampuan masing-masing anak. ada dua pendekatan yang digunakan dalam layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus. memilki kelebihan dalam hal pelaksanaan dari segi waktu. Sedangkan pendekatan individual. dia mengalami kelainan apa.1. jika berorientasi ke pencapaian hasil belajar anak.. Anda ke salah satu SLB. pembagian.

Pendekatan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang berorientasi pada pencapaian kompetensi lebih sesuai dengan pendekatan. kelompok/klasikal B. (2) play therapy. yaitu layanan remidiasi. Pendekatan layanan pendidikan bagi anak tunalaras adalah pendekatan bimbingan dan konseling serta terapi. (4) behavior therapi. Pendekatan layanan pendidikan bagi anak tunagrahita lebih diarahkan pada pendekatan indivudual dan pendekatan remidiatif. Untuk memberikan layanan bina gerak yang tepat diperlukan dukungan terapi. Pendekatan layanan pendidikan bagi anak berkesulitan belajar spesifik ada tiga macam. Tes Formatif 2 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat pada setiap butir soal di bawah ini. yaitu layanan akselerasi.adalah terletak pada pengembangan persepsi bunyi dan komunikasi.. individual C.. Tujuan utama layanan pendidikan bagi anak tunagrahita adalah penguasaan kemampuan aktivitas kehidupan sehari-hari dalam mengelola diri sendiri. (3) group therapy. yaitu tahap penjaringan (screening) dan tahap seleksi (identifikasi) setelah teridentifikasi keberbakatan anak. layanan kompensasi dan layanan prevensi. khususnya fisioterapi untuk memulihkan kondisi otot dan tulang anak agar tidak semakin menurun kemampuannnya.. Pendekatan layanan pendidikan bagi anak berbakat di sekolah dasar dilakukan melalui dua tahap. 1. langkah selanjutnya adalah menentukan layanan pendidikan bagi mereka. Ada berbagai macam layanan pendidikan bagai anak berbakat. akseleratif Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-19 . terapi bermain dan okupasi. remidiatif D. Untuk mencapai itu perlu pembelajaran mengurus diri sendiri dan pengembangan keterampilan vocational terbatas sesuai dengan kemampuannnya. dan latihan mengurus diri sendiri. A. Pendekatan terapi yang sering digunakan untuk layanan pendidikan anak tunalaras adalah (1) insight-oriented therapies. dan (6) drug therapy. Layanan pendidikan khusus bagi anak tunagrahita meliputi latihan senso motorik. Anak tunadaksa layanan pendidikan utama terletak pada bina gerak. layanan kelas unggulan. layanan kelas khusus. dan layanan bimbingan sosial dan kepribadian. (5) marital and family therapy.

. berbakat C. Pendekatan layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus yang lebih menekankan kelemahan anak lebih sesuai pada pendekatan. tunarungu C.. A. Cubaritma merupakan alat bantu layanan khusus pada anak. Layanan sensomotorik dan mengurus diri sendiri lebih diutamakan bagi anak.. Pendekatan layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus yang mendorong untuk penguasaan kompetensi lebih optimal terdapat pada pendekatan. A. tunalaras C. tunarungu B. akseleratif 4.. tunadaksa 9. A. kelompok B. akseleratif 3. Layanan akselerasi sangat sesuai bagi anak... tunalaras C. A. Layanan binagerak dan aksesibilitas lebih diutamakan bagi anak. tunadaksa 5-20 Unit 5 .. tunarungu 5. A. ungkapan badaniah D. A. tunanetra D. tunanetra B... A. tunarungu C. tunarungu D. tunanetra D. mimik C. tunawicara 8.2. lokal B. formal 7. tunadaksa B. kelompok/klasikal B..... klasikalindividual C. remidiatif D. tunagrahita 6. tunagrahita D..... Latihan orientasi dan mobilitas merupakan layanan khusus bagi anak. tunalaras B.... remidiatif D. tunadaksa D.... Isyando merupakan bahasa isyarat.. A. tunanetra B. individual C.

Layanan di bawah ini yang kurang tepat untuk memberikan layanan pendidikan bagi anak berkesulitan belajar spesifik adalah. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. Tingkat penguasaan = Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-21 . A. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. kompensatif C. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. yaitu pada jawaban saudara yang salah. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik.... hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. akseleratif Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 2. Sebaliknya. preventif D.10. remidiatif B. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 3. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik.

Kesesuaian fasilitas dengan karakteristik anak berkebutuhan khusus akan mendorong iklim belajar yang kondusif. Namun demikian ada sedikit illustrasi yang memberikan gambaran bagi anda tentang fasilitas anak berkebutuhan khusus.Subunit 3 Fasilitas Pendidikan ada subunit ini akan disajikan beberapa fasilitas layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kecacatan fisik. dan sebagainya. Di bawah ini akan dikaji tentang fasilitas yang berkaitan dengan masingmasing ketunaannya. pelajaran dimulai. anak tuna netra. ia turun dari kendaraan unum terus berjalan memasuki halaman sekolah dengan menggunakan tongkatnya. Guru menyiapkan speciment binatang dari berbagai jenis dengan proporsi yang seimbang. tunalaras. Misalnya buku pelajaran. tunarungu/wicara. Kamar mandi dan WC yang dapat digunakan bagi mereka (kursi roda dapat masuk). Sepuluh menit kemudian. Walaupun beberapa fasilitas lain sama dengan anak normal. dan anak berbakat. sehingga anak akan belajar secara maksimal. lebih diutamakan yang berlantai satu. Sesekali ia berhenti untuk mengenali bagian gapura dengan meraba di sisi gapura yang tertulis huruf braille tentang arah mereka masuk. Akhirnya Atik sampai di ruang kelas. Setelah mengikuti uraian ini diharapkan saudara memiliki kompetenti untuk menjelaskan beberapa fasilitas layanan pendidikan bagi anak bekebutuhan khusus P Kebutuhan Fasilitas Layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus akan berjalan lancar mana kala didukung oleh ketersediaan fasilitas yang memadai. Fasilitas tersebut berkaitan dengan karakteristik masing-masing jenis anak berkebutuhan khusus. yaitu tunanetra. dan ia duduk di kursi depan terus mengeluarkan reglet untuk mempersiapkan diri mengikuti pelajaran hari itu. Misalnya. Hari itu pelajaran IPA tentang berbagai bentuk binatang. mereka membutuhkan gedung yang tidak banyak tangga. Fasilitas pendidikan anak berkebutuhan khusus berkaitan langsung dengan jenis ketunaannya. tunamental. Tersedia ruang terapi yang mendukung kegiatan bina diri dan aksesibilitas bagai mereka. Untuk mengenal lebih lanjut layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus terlebih dahulu akan disajikan beberapa fasilitas yang diperlukan dalam layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus secara umum. Illustrasi 1 Atik. Masing-masing speciment binatang diminta 5-22 Unit 5 . tuna daksa. Sisi gedung dibuat tumpul agar tidak mencederai anak-anak. Ia masuk ke halaman sekolah secara hati-hati. Bila lebih dari satu lantai harus tersedia lift atau tangga miring yang dapat dilalui kursi roda. dan sebagainya. Kebetulan di pojok gedung ada tulisan braille yang menunjukkan arah ke ruang kelas mereka. koleksi perpustakaan. anak tunadaksa.

Macam-macam Fasilitas Anak Berkebutuhan Khusus Fasilitas pendidikan merupakan sarana penunjang dan pelengkap dalam mencapai tujuan pendidikan. Huruf Braille ditemukan pertama kali oleh Louis Braille. Dengan menempatkan titik tersebut dalam berbagai posisi maka terbentuklah seluruh abjad.untuk diraba dan diamati. Perabot sekolah sedapat mungkin dengan sudut yang tumpul. Bahkan fasilitas pendidikan merupakan salah satu faktor yang sangat penting dan menentukan dalam mencapai efektifitas belajar. dinding dihindari yang mempunyai sudut lancip dan keras. Ia menyusun tulisan yang terdiri dari enam titik dijajarkan vertikal tiga tiga. Ada tiga cara untuk menulis braille. Jadi menulis braille secara negatif akan menghasilkan tulisan secara timbul positif. yaitu dengan (1) reglet dan pen atau stilus. Fasilitas Pendidikan untuk Anak Tunanetra Fasilitas penunjang pendidikan untuk anak tunanetra secara umum sama dengan anak normal. Fasilitas penunjang pendidikan yang diperlukan untuk anak tunanetra menurut Annastasia Widjajanti dan Imanuel Hitipeuw (1995) adalah braille dan peralatan orientasi mobilitas. Cara membaca seperti pada umumnya. Fasilitas fisik yang berkaitan dengan gedung. dan (3) komputer yang dilengkapi dengan printer Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-23 . Huruf Braille Huruf Braille merupakan fasilitas utama penyelenggaraan pendidikan bagi anak tunanetra. Dari illustrasi tersebut tergambarkan sekilas tentang fasilitas pendidikan yang diperlukan bagi anak sesuai dengan ketunaannya. Fasilitas pendidikan bagi anak tunanetra antara lain adalah: b. Sesekali guru mencontohkan suara dari binatang tersebut. harus disampaikan dengan media perabaan atau pendengaran. Dengan menggunakan tulisan tersebut akan mempermudah para tuna netra membaca dan menulis. titik timbul positif yang dibaca. dan karakteristik lain dari binatang yang sedang di bahas. Cara menulis huruf braille tidak seperti umunya yaitu mulai dari kanan ke kiri. hanya memerlukan penyesuaian untuk informasi yang memungkinkan tidak dapat dilihat. 1. yang dibaca adalah tulisan timbulnya. biasanya sering disebut dengan menulis secara negatif. Sedangkan untuk menulis. Di bawah ini akan dipaparkan fasilitas pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus sesuai dengan ketunaannya. prinsip kerjanya berbeda dengan membaca. Untuk membaca. serta media pelajaran yang menungkinkan anak untuk memanfaatan fungsi perabaan dengan optimal. Anak-anak mencatat karakteristik tersebut dengan riglet dan kertas braillonnya. seyogyanya sedikit mungkin parit dan variasi tinggi rendah lantainya. yaitu dari kiri ke kanan. Dengan fasilitas penunjang belajar yang memadai diarapkan anak berkebutuhan khusus akan lebih mudah memahami materi pelajaran yang diberikan oleh guru. (2) mesik tik braille.

kita dapat mengetahui kondisi pendengaran anak tunarungu antara lain: 1) Apakah sisa pendengarannya difungsionalkan melalui konduksi tulang atau konduksi udara. hearing aids. maka mereka memerlukan alat bantu khusus. latihan di dapur. a. Laser cane (tongkat laser) Tongkat laser adalah tongkat penuntun berjalan yang menggunakan sinar infra merah untuk mendeteksi rintangan yang ada pada jalan yang akan dilalui dengan memberi tanda lisan (suara). dan latihan bantu diri (latihan di kamar mandi dan wc. tongkat elektronik. telephonetypewriter. 2) Berapa desibel anak tersebut kehilangan pendengarannya 3) Telinga mana yang mengalami kehilangan pendengaran . telinga kanan. Sonic Guide (penuntun bersuara) Optacon dan Optacon II Kurzweil Reading Machine VersaBraille dan VersaBraille II 2. Program latihan orientasi dan mobilitas meliputi: jalan dengan pendamping orang awas. buku. Audiometer oktaf untuk mengukur frekuensi pendengaran: 125 – 250 – 500 – 1000 – 2000 – 4000 – 8000 Hz. audiovisual. jalan mandiri. h. Melalui audiometer. yaitu audiometer oktaf dan audiometer kontinyu. tape recorder. g. latihan di kamar makan. 5-24 Unit 5 . d. apakah telinga kiri. kacamata elektronik. Alat bantu khusus tersebut antara lain menurut Permanarian Somad dan Tati Hernawati. Audiometer kontinyu mengukur pendengaran antara 125 . Fasilitas pendidikan untuk anak tunarungu Fasilitas penunjang untuk pendidikan anak tunarungu secara umum relatif sama dengan anak normal. f. seperti papan tulis. Untuk mendukung pembelajaran anak tunanetra.c. Dengan tongkat putih anak tunanetra berjalan untuk mengenali lingkungannya. Tongkat putih Tongkat putih merupakan fasilitas pendukung anak tunanetra untuk orientasi dan mobilitas. Berbagai media alat bantu mobilitas dapat berupa tongkat putih. Ada dua jenis audiometer. spatel. buku pelajaran. anjing penuntun. latihan di kamar tamu) dan latihan orientasi di sekolah. Media yang digunakan berupa kertas tebal yang tahan lama (manila. mikro komputer. cermin. latihan di kamar tidur. Namun karena anak tunarungu mempunyai hambatan dalam mendengar dan bicara. atau kedua-duanya 4) Pada frekuensi berapa anak masih dapat menerima suara. buku-buku pelajaran seyogyanya dialihtuliskan ke huruf braille dan disimpan dengan rapi secara berdiri tidak ditumpuk.12000 Hz. sarana bermain dan olahraga. Audiometer Audiometer adalah alat elektronik untuk mengukur taraf kehilangan pendengaran seseorang. braille. atau yang lain). 1996 adalah audiometer. Kertas standar untuk braille adalah kertas braillon. e. alat tulis.

yaitu: microphone. baik secara individual maupun secara kelompok. Dengan menggunakan alat bantu dengar (hearing aids) anak tunarungu dapat berlatih mendengakan. dan dengan bantuan mimik dan gerak bibir dari guru (speech therapist). mesin tulis. bebas tetapi bertanggung jawab Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-25 . Alat bantu dengan tersebut lebih tepat digunakan bagi anak tunarungu yang mempunyai kelainan pendengaran konduktif. dan patologi bahasa. komputer. di dalam telinga. Begitu pula alat bantu dengan akan lebih efektif jika digunakan sesuai dengan program pendidikan yang sistematis yang diajarkan oleh guru-guru yang profesional yang mampu memadukan ilmu pengetahuan anak berkebutuhan khusus dengan pengetahuan audiologi. dipakai pada saku kemeja (pocket). Alat bantu ini sangat membantu bagi anak tunarungu yang mengalami kelainan pendengaran berat. atau yang dipasang pada bingkai kaca mata. Disamping itu anak tunarungu harus bisa membaca atau paling tidak mampu mengintepretasikan simbolsimbol yang digunakan. Anak tunarungu yang menggunakan alat bantu dengar diharapkan mampu memilih suara-suara mana yang diperlukan. Manfaat penggunaan mikrokomputer bagi anak tunarungu antara lain: 1) Anak tunarungu dapat belajar mandiri.b. c. maka anak tunarungu dapat berlatih menangkap arti dari apa yang diucapkan oleh guru atau orang lain. yaitu yang diselipkan di belakang telinga. Sedangkan prinsip kerjanya adalah sebagai berikut: suara (energi akustik) diterima microphone. kemudian diteruskan ke reciever (telepon) yang mengubah kembali energi listrik menjadi suara seperti alat pendengaran pada telepon dan diarahkan ke gendang telinga (membrana tympany). d. Telephone-typewriter Telephone-typewriter atau mesin tulis telepon merupakan alat bantu bagi anak tunarungu yang memungkinkan mereka mengubah pesan-pesan yang diketik menjadi tanda-tanda elektronik yang diterjemahkan secara tertulis (huruf tercetak). Keefektifan penggunaan mikrokomputer tergantung pada softwere dan materinya harus dapat dimengerti oleh anak tunarungu. dan reciever. Mikrokomputer Mikrokomputer merupakan alat bantu khusus yang dapat memberikan informasi secara visual. Mesin tulis telepon terdiri dari telepon yang dilengkapi dengan alat pendengar. dan amplifier. Mesin tulis ini memungkinkan perubahan pesan suara yang masuk ke dalam komputer dan mengubah tanda-tanda elektronik dan bunyi pada frekuensi yang berlainan yang kemudian disampaikan melalui telepon dan diubah kembali menjadi huruf tercetak yang dapat dimengerti oleh anak tunarungu. lampu kedap-kedip sebagai tanda panggilan. Hearing Aids Hearing aids atau alat bantu dengar mempunyai tiga unsur utama. Alat bantu dengan ada bermacam-macam. amplifier. kemudian diubah menjadi energi listrik dan dikeraskan melalui amplifier.

h. dan siaran berita TV dengan bahasa isyarat. g. Sebagai contoh. dan sebagainya. TV. Selain itu. Cermin Cermin dapat digunakan sebagai alat bantu anak tunarungu dalam belajar mengucapkan sesuatu dengan artikulas yang benar. Dengan posisi lidah yang benar mereka dapat bicara dengan benar. Penggunaan audiovisual tersebut sangat bermanfaat bagi anak tunarungu. sehingga guru artikulasi lebih mudah membimbing mereka dalam memperbaiki kemampuan bicara mereka. video-tapes. perbedaan antara suara tangisan dengan suara omelan. Spatel Spatel adalah alat bantu untuk membetulkan posisi organ bicara. sehingga kita dapat membetulkan posisi lidah anak tunarungu. 3. Audiovisual Alat bantu audiovisual dapat berupa film. Tape recorder dapat pula digunakan untuk mengajar tunarungu yang belum bersekolah dalam mengenal gelak-tawa. Walaupun demikian fasilitas yang berkaitan dengan pembinaan motorik kasar juga perlu disediakan secara memadai. Secara garis besar fasilitas pendidikan yang harus disesuaikan dengan karakteristik anak tunagrahita adalah: a. Tape Recorder Tape recorder sangat berguna untuk mengontrol hasil ucapan yang telah direkam. Spatel digunakan untuk menekan lidah. anak tunarungu dapat mengamakan ucapannya melalui cermin dengan apa yang diucapkan oleh guru atau Artikulator (speech therapist). 2) Anak tunarungu dapat belajar membuat program. Artikulator dapat mengontrol gerakan-gerakan yang didak tepat dari anak tunarungu.e. Fasilitas pendidikan yang bekaitan latihan sensorimotor 5-26 Unit 5 . penayangan filmfilm pendidikan. sehingga kita dapat mengikuti perkembangan bahasa lisan anak tunarungu dari hari ke hari dan dari tahun ke tahun. film kartun. dan mendemonstrasikannya. Dengan menggunakan cermin. kata-kata. suara-suara hewan. film ilmiah populer. Fasilitas pendidikan untuk anak tunagrahita Fasilitas pendidikan untuk anak tunagrahita relatif sama dengan falilitas pendidikan untuk anak umum di sekolah dasar dan fasilitas pendidikan di taman kanak-kanak. Fasilitas pendidikan lebih diarahkan untuk latihan sensomotorik dan pembentukan motorik halus. memprogram materi pelajaran. tape recorder sangat membantu anak tunarungu ringan dalam menyadarkan akan kelainan bicaranya. sehingga mereka menyadari dalam mengucapkan konsonan. vokal. Di samping itu. 3) Anak tunarungu dapat mengembangkan kreativitas berpikir dengan menggunakan mikrokomputer 4) Anak tunarungu dapat berkomunikasi interaktif dengan informasi yang ada dalam program mikrokomputer. terutama lidah. f. karena mereka dapat memperhatikan sesuatu yang ditampilkan sekalipun dalam kemampuan mendengar yang terbatas. kalimat secara benar.

meja dan kursi anak disesuaikan dengan kelainan anak. kamar mandi dan WC memungkinkan kursi roda dan treepot bisa masuk. di antaranya: 1) latihan kebersihan dan gosok gigi 2) latihan berpakaian. crayon. lebar pintu harus sesuai. atau di leher. Fasilitas pendidikan untuk anak tunadaksa Fasilitas pendidikan untuk anak tunadaksa berkaitan dengan prasarana dan sarana langsung yang diperlukan dalam layanan pendidikan anak tunadaksa. meronce. 3) berkaitan dengan pembau: kamper. dinding kelas di lengkapi dengan parallel bars.Fasilitas pendidikan dan penunjang pendidikan bagi anak tunagrahita yang berkaitan dengan latihan sensomotorik di antaranya: 1) berkaitan dengan visual: berbagai bentuk benda. wash. dsb. Fasilitas pendidikan yang berkaitan dengan latihan motorik kasar Fasilitas yang berkaitan dengan latihan motorik kasar di antaranya dapat berupa: 1) latihan bola kecil 2) latihan bola besar 3) permainan keseimbangan. puzzle. Fungsi brace berguna untuk menyangga beban yang tertumpu pada otot atau tulang. Sesuai dengan ketentuan tersebut. lantai tidak banyak reliefnya. manik-manik. warna. Brace biasanya digunakan di kaki. Fasilitas pendidikan yang berkaitan dengan aktivitas kehidupan keseharian Fasilitas yang berkaitan dengan kehidupan keseharian (Activity Daily Leaving) berupa permainan untuk mendukung aktivitas kehidupan sehari-hari atau peralatan untuk latihan kehidupan sehari-hari. lotion. dsb. 4) berkaitan dengan koordinasi: menara gelang. Prasarana yang dirancang untuk anak tunadaksa hendaknya memenuhi tiga kemudahan (Musjafak Assjari. bila terpaksa harus disediakan lief. b) Crutch (kruk) Kruk adalah alat penyangga tubuh yang ditumpukan pada tangan atau ketiak untuk menyangga beban tubuh. Fasilitas pendukung pendidikan yang berkaitan dengan diri anak adalah: a) Brace Brace merupakan alat bantu gerak yang digunakan untuk memperkuat otot dan tulang. 2) berkaitan dengan perabaan dan motorik tangan: manik-manik. minyak kayu putih. benang. dsb. 4. dsb. yaitu mudah keluar masuk. kertas amril. tidak banyak lubang. pipa besi. ada parallel bars. bersepatu 3) permainan dengan boneka dan alat lainnya. c. dsb. dan mudah mengadakan penyesuaian. atau pipa stainless steel yang berbentuk bulat setinggi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-27 . 1995). pipa aluminium. punggung. mudah bergerak dalam ruangan. bangunan seyogyanya menghindari model tangga. Kruk terbuat dari kayu. dsb. Brace terbuat dari kulit yang kaku atau plastik yang tebal dilapisi kain atau sepon atau karet pada tepi dan pinggirannya agar tidak terjadi decubitus (lecet) pada jaringan yang kontak langsung. b.

box tinju. yaitu (1) standard double bar upright under arm chrutch. Kursi roda yang roda besarnya di depan dapat berputar di tempat yang sempit. d) Wheel chair (kursi roda) Menurut bentuknya. 5. Selain fasilitas pendukung tersebut di atas. c) Splint Splint berasal dari bahasa Inggris yang berarti spalk ( bahasa Belanda). kulit sol. dan kursi roda yang roda besarnya di belakang. Splint dapat dibuat dari bahan gips. fasilitas lain yang mendukung pendidikan untuk anak tunadaksa adalah ruangan terapi dan peralatan terapi. kursi roda dapat dibedakan menjadi dua. Bahan-bahan tersebut dibentuk menurut posisi anggota gerak tubuh yang sakit. dapat masuk kolong tempat tidur. (2) extension crutch. Pada bagian atas tempat yang kontak dengan ketiak atau tangan diberi spon atau karet agar lunak dan tidak menyebabkan lecet bila dipakai. (3) aluminium double bar upright extension crutch. Alat ini bertujuan untuk meletakkan anggota tubuh pada posisi yang benar agar anggota tubuh yang sakit tidak salah bentuk Ada dua macam splint. Fasilitas lain lebih berkaitan dengan ruangan terapi dan sarana terapi. yaitu splint untuk anggota tubuh bagian atas (tangan) dan splint untuk anggota tubuh bagian bawah (kaki). Kursi roda yang roda besarnya di belakang. Ada berbagai macam bentuk kruk. dan pembentukan otot. yaitu kursi roda yang roda besarnya di depan. kayu. (6) standard axillary crutch. Fasilitas ruangan kelas tidak menggunakan benda-benda kecil yang terbuat dari bahan yang keras. wash b. Ruangan terapi okupasi dan peralatannya Peralatan terapi okupasi lebih diarahkan pada pembentukan keterampilan kerja dan pengisian pengisian waktu luang sesuai dengan kondisi anak. Terapi tersebut meliputi: a.ukuran tubuh pemakainya. terapi bermain. Misalnya: barbel. Ruangan fisioterapi dan peralatannya Peralatan fisioterapi lebih diarahkan pada upaya peregangan otot dan sendi. boneka c. 5-28 Unit 5 . (5) tricep crutch. Fasilitas pendidikan untuk anak tunalaras Fasilitas pendidikan untuk anak tunalaras relatif sama dengan fasilitas pendidikan untuk anak normal pada umumnya. sehingga memudahkan untuk berpindah tempat. Misalnya puzzle. celastic. Terapi yang berkaitan langsung dengan anak tunadaksa adalah fisioterapi. sehingga mempermudah mereka untuk mengambil dan melemparnya. dan terapi okupasi. karton. (4) lofstrand crutch. dan orthoplast. Ruangan terapi bermain dan peralatannya Peralatan terapi bermain lebih diarahkan pada model terapi sublimasi dan latihan pengendalian diri.

Pengalaman belajar apa yang anda peroleh dari menggunakannya. 2. Diskusikan cara-cara penggunaan yang lebih efisien dalam mendukung pelaksanaan pendidikan. Cobalah menggunakan salah satu fasilitas pendukung pendidikan untuk salah satu jenis anak berkebutuhan khusus. Carilah tahu cara menggunakan dari masing-masing alat tersebut. Datanglah ke suatu SLB. Rangkuman Fasilitas pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus bergantung pada karakteristik masing-masing anak. pelajari bagaimana pengoperasionalan yang paling tepat. dan fisioterapi.Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda tentang fasilitas pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. 3. dan bahkan cenderung sama dengan anak normal. bagi anak tunadaksa adalah fasilitas mobilisasi meliputi kruk. Anda ke salah satu SLB. Carilah yang khas dari masingmasing jenis sekolah dan kelainannnya. Fasilitas pendidikan bagi anak tunanetra adalah braille dan peralatan orientasi mobilitas. Panduan Jawaban Latihan 1. splint. audiovisual. dan terapi okupasi. Rambu-rambu umum apa yang harus diperhatikan. cermin. mikro komputer. Identifikasikan mana yang cenderung sama dan mana yang lebih bersifat spesifik sesuai dengan ketunaannya. hearing aids. Buatlah ceritera pendek tentang penggunaan peralatan tersebut. tape recorde. Selain itu. Diskusikan dengan teman anda. apakah fasilitas pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus ada yang lebih bersifat umum. spatel. Datanglah ke beberapa SLB. amati fasilitas pendidikan dan fasilitas pendukung pendidikan yang ada di sekolah tersebut. brace. serta media pelajaran yang menungkinkan anak untuk memanfaatan fungsi perabaan dengan optimal. terapi okupasi. Fasilitas pendidikan bagi anak tunarungu meliputi audiometer. Bila ada manualnya. dan kursi roda. tanyakan kepada guru peralatan apa yang digunakan untuk memfasilitasi anak. Latihan tersebut adalah: 1. telephone-typewriter. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-29 . Coba salah satu alat cara menggunakannya. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus anda kerjakan. 4. 2. terapi bermain. Fasilitas pendukung pendidikan bagi anak tunalaras lebih berkaitan dengan fasilitas terapi bermain. amati dan catat peralatan dan fasilitas yang hampir semua ada untuk setiap jenis sekolah. Fasilitas pendukung pendidikan untuk anak tunadaksa berkaitan dengan aksesibilitas gedung dan ruangan dan fasilitas fisioterapi. Misalnya kruk atau kursi roda. Fasilitas pendidikan untuk anak tunagrahita adalah latihan sensomotorik dan pembentukan motorik halus.

dan alat keseimbangan merupakan fasilitas untuk pembelajaran... kursi roda B. Alat mobilisasi yang menjadikan tunanetra mandiri adalah.. memaknai pendengaran 5.. A.... bola besar... motorik halus 5-30 Unit 5 . benang crayon. braille D. 1. steno B. cermin D.. artikulasi B... tongkat putih C. mengukur pendengaran B. mempergakan pendengaran D. membaca D. menulis C. wash. morse C.Tes Formatif 3 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat pada setiap butir soal di bawah ini. A. Laser cane merupakan alat untuk membantu anak tunanetra dalam.. Tulisan yang digunakan untuk anak tunanetra adalah. sensomotorik D. Anjing penuntun 3. A.. A. motorik kasar C.. membantu mendengarkan C.. Alat di bawah ini yang paling tepat untuk membenahi artikulasi anak adalah. garutala 6. Audiometer merupakan alat untuk. lotion merupakan alat untuk pembelajaran. sensomotorik D. Manik-manik. A.. motorik kasar C. Optacon D. spatel C.. A. artikulasi B. terapi 7. berjalan 4. audiometer B.... lambang 2. Bola kecil. A. berhitung B.

khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. Kruk C. box tinju. A... Brace D. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. Splint B.. kayu B.. Alat bantu gerak pada anak tunadaksa yang dipergunakan untuk memperkuat otot berbentuk. Sebaliknya. tunanetra D... Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini.. Wheel chair 9. merupakan fasilitas pendukung pendidikan pada anak. Tingkat penguasaan = Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-31 . Bahan untuk membuat splint adalah.8. A. tanah liat 10. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini.. tunalaras Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 3. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. kain D. A. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. yaitu pada jawaban saudara yang salah. Barbel.. tunadaksa C. kertas koran C. tunagrahita B.

anak tunadaksa berupa bina gerak dan aksesibilitas. : D Isyando merupakan bahasa isyarat formal yang dipakai oleh tunarungu Indonesia 5-32 Unit 5 . : B Pencapaian kompetensi anak satu dengan anak yang lain berbeda. dan anak tunarungu berupa bina persepsi bunyi dan irama. : C Pada dasarnya semua anak berkebutuhan khusus mempunyai kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan tanpa memperhatikan jenis kecacatannya. : D Akselerasi mendorong pencapaian kompetensi yang optimal 4. kesan yang dibentuk akan tahan lama. : C Program pendidikan harus disesuaikan dengan perkembangan dan pertumbuhan anak 5. antar komponen (pelaku) harus saling memberikan informasi demi kebutuhan anak. Anak tunagrahita kemampuannya setara dengan anak usia Taman Kanak-kanak atau SD kelas rendah. 2. : C Cubaritma alat bantu berhitung untuk anak tunanetra 6. 5. utamanya dalam hasil belajarnya. 3. : C Cara mengajar sesuai dengan perbedaan individu. : B Informasi atau pesan yang disampaikan menggunakan peraga lebih mudah ditangkap. dengan pemberian reinforcement perilaku akan menjadi miliknya dan pada akhirnya akan terbentuk. Alternatif jawaban C dan D merupakan tindak lanjut dari kompetensi yang dicapai. : A Latihan orientasi dan mobilitas untuk anak tunanetra. 9. : A Kasih sayang lebih menghargai dan mengakui keberadaan anak. : C Layanan remidiatif didasarkan pada kelemahan atau kekurangan anak. : D Guru merupakan significan other’s. 2. 4. Tes Formatif 2 1.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. : A Pembentukan persepsi akan lebih kuat jika melibatkan seluruh indra. : B Sesuai dengan prinsip modifikasi perilaku. : B Sesuai dengan prinsip media. Alternatif jawaban yang lain tidak sesuai dengan prinsip perbedaan individu. 8. 10. Proses pembentukan persepsi melalui berbagai modalitas pengamatan. bukan karena belas kasihan semata. 7. anak tunalaras latihan dasarnya berupa bina pribadi dan sosial. : D Layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus merupakan layanan tim (team work). Individu sebagai subjek. Sementara yalternatif lain tidak mendukung itu. sehingga perilakunya cenderung ditiru anak. 3. mengingat anak berkebutuhan khusus mempunyai keterbatasan daya tangkap. 6.

5. : B Anak berbakat lebih cepat perkembangan kognitifnya. Kruk dan kursi roda merupakan alat bantu mobilitas. sehingga ia perlu layanan akselerasi untuk mengikuti perkembangannya. : C Braille tulisan untuk anak tunanetra. Tes Formatif 3 1.Layanan binagerak dan aksesibilitas untuk anak tunadaksa (lihat jawaban No. : C Layanan dasar anak tunagrahita adalah sensomotorik dan mengurus diri sendiri 9. Bahan yang lain mudah rusak/tidak kuat. : A Audiometer alat untuk mengukur pendengaran. : C Brace untuk memperkuat otot. kompensatif. 2. : D Laser cane merupakan alat bantu berjalan anak tunanetra yang berupa tongkat dilengkapi dengan sinar infra merah. Splint untuk memperbaiki posisi anggota gerak. Kursi roda untuk anak tunadaksa. dan preventif. Alternatif jawaban yang lain masih membuat tunanetra bergantung. Alternatif jawaban A dan D untuk berkaitan dengan pendengaran 6. : A Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-33 . 9. Steno untuk menulis cepat bagi notulis. 10. 4) 8. 3. 10. Morse dan lambang untuk mencari jejak (pramuka). : B Media pembelajaran motorik kasar 8. : B Spatel alat untuk membenahi artikulasi untuk menekan lidah. : C Media pembelajaran sensomotorik 7. : B Media terapi anak tunalaras 7. 4. : D Layanan yang sesuai bagi anak berkesulitan belajar spesifik adalah layanan remidiatif. : A Bahan splint adalah kayu. : B Tongkat putih lebih memandirikan anak tunanetra.

Egan.. Jakarta: Depdikbud. Inc. and Kauffman. Jakarta: LPSP3 UI Hallahan. New Jersey: Prentice-Hall International. Jakarta: Depdikbud.. Ortopedagogik Anak Tunanetra. Dirjendikti. Proyek Pendidikan Tenaga Guru Frieda Mangunsong. and Wolf. Clifford. M Winston. Ortopedagogik Anak Tunarungu. Englewood Cliffs. Human Exceptionality. Proyek Pendidikan Tenaga Guru Permanarian Somad dan Tati Herawati (1996). Barbara. Daniel P. (1998/1999). Ortopedagogik Anak Tunadaksa. Ed.J. Dirjendikti.Daftar Pustaka Annastasia Widjajanti dan Imanuel Hitipeuw (1995). dkk. (1988). 3-th. Boston: Allyn and Bacon Musjafak Assjari (1995). Bimbingan di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud. Drew. (1990). Exceptional Children (Introduction to Special Education). Psikologi dan Pendidikan Anak Luar Biasa. Michael L. Proyek Pendidikan Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar 5-34 Unit 5 . James M. Dirjendikti. (1998). Dirjendikti. Jakarta: Depdikbud. Hardman. Proyek Pendidikan Tenaga Guru Sunarya Kartadinata. dkk.

: alat bantu gerak yang terbuat dari kulit yang kaku atau plastik yang tebal untuk memperkuat otot atau tulang : spalk adalah alat bantu perbaikan posisi anggota gerak : pendidikan yang memisahkan antara anak biasa (normal) dengan anak berkebutuhan khusus : pendidikan yang memberi kesempatan kepada anak berkebutuhan khusus untuk belajar bersama-sama dengan anak biasa (normal) Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-35 .Glosarium Ranah Model Reinforcemant Remidial Akselerasi Komunikasi total Self-respect Drill Software Brace Spalk Pendidikan segregasi Pendidikan terpadu : domain. sesuatu yang diperoleh menyebabkan kualitas hubungan antara stimulus dan respon : perbaikan : percepatan : cara berkomunikasi dengan menggunakan salah satu modus atau semua cara berkomunikasi : menghargai diri sendiri : latihan berulang-ulang : perangkat lunak berupa program yang berguna untuk mengoperasionalkan sesuatu. aspek. bagian dari suatu totalitas : contoh yang menyerupai aslinya : penguat.

Untuk itu perlu adanya pemahaman dan kreativitas seorang guru di sekolah dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran sesuai kebutuhan anak. termasuk di Sekolah Dasar (SD) yang perlu mendapatkan perhatian dan layanan pendidikan yang sesui dengan kondisi dan kebutuhannya. Masing-masing anak memiliki karakteristik dan keunikan tersendiri. khususnya mengenai kebutuhan dan kemampuannya dalam belajar di sekolah. B Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-1 . Sejumlah itu pulalah sebenarnya layanan pendidikan diberikan kepada mereka. tentu saja tidak dapat dengan serta merta dilayani kebutuhan belajarnya sebagaimana anak-anak normal pada umumnya. Anak-anak tersebut. Hal demikian tentu saja mereka juga tidak akan dapat memberirikan layanan pendidikan yang optimal.Unit 6 LAYANAN PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH DASAR Suparno Pendahuluan anyak kasus yang terjadi berkenaan dengan keberadaan anak berkebutuhan khusus di sekolah-sekolah umum. Untuk itu saudara terlebih dahulu akan mempelajari tentang bagaimana memperoleh informasi tentang adanya anak-anak yang berkebutuhan khusus melalui identifikasi. Dengan demikian akan lebih mudah tercapai peningkatan kompetensi siswa dalam belajarnya. Guru di sekolah haruslah dapat memberikan layanan pendidikan pada setiap anak berkebutuhan khusus. Analisis informasi hasil asesmen tersebut. yang akan mendasari perencanaan dan pengembangan program pembelajaran. yang dilanjutkan dengan melakukan asesesmen pada anak-anak yang diduga berkebutuhan khusus. Pada paparan berikut ini saudara akan memahami dan mengkaji langkah-langkah dan tindak lanjut pemberian layanan anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar. Bagaimana dan dengan cara apa guru dapat memberikan layanan pendidikan yang sesuai bagi anak berkebutuhan khusus. Apalagi anak-anak berkebutuhan khusus mencakup berbagai macam jenis dan derajat kelainan yang bervariasi. hanya sayangnya masih banyak guru-guru di sekolah dasar yang belum memahami tentang anak berkebutuhan khusus.

dapat dikenali dengan keberadaannya. Apabila hal itu belum dimiliki. Perkembangan dan kemajuan belajarnya. Menemukenali anak-anak berkebutuhan khusus sudah barang tentu membutuhkan perhatian serius. yang dapat dideteksi setiap saat selama proses kegiatan pembelajaran di sekolah berlangsung. bahwa anak tersebut tergolong anak-berkebutuhan khusus.2 Unit 6 . selain melakukan pengamatan secara seksama. terlebih untuk anak-anak berkebutuhan khusus. di tempat saudara bertugas sebagai guru. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu menjelaskan pengertian identifikasi. dan (3) tanda bukti pengenal. Selain itu diharapkan pula untuk membaca berbagai referansi lain yang relevan dengan konteks bahasan. dimaksudkan adalah usaha untuk mengenali atau menemukan anak berkebutuhan khusus sesuai dengan ciri-ciri yang ada. Di sini peran guru. tetapi ada juga yang membutuhkan pendekatan dan peralatan khusus untuk menentukan.Subunit 1 Identifikasi S ubstansi pada subunit ini akan memberikan penjelasan kepada saudara untuk mengkaji definisi dan makna identifikasi yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran di Sekolah Dasar. Dalam Kamus Kontemporer. bagaimana kondisinya dan kebutuhan pendidikan apa yang diperlukan. (1985 : 921) dijelaskan bahwa yang dimaksud identifikasi adalah (1) pengenalan. serta melakukan identifikasi anak-anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar. tentu diharapkan memiliki pemahaman dan kepekaan terhadap kondisi masing-masing siswa sebagai muridnya. Kendati demikian. Ada anak-anak yang dengan mudah dapat dikenali sebagai anak berkebutuhan khusus. maka untuk mengenali anak-anak berkebutuhan khusus dapat dimulai dengan melakukan identifikasi. Pengamatan yang seksama mengenai kondisi dan perkembangan anak sangat diperlukan dalam melakukan identifikasi anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah oleh guru. Identifikasi dalam pengertian ini. untuk dapat memperoleh informasi yang lebih lengkap. sebaliknya untuk anak-anak yang mengalami kelainan dalam segi intelektual maupun emosional memerlukan instrument dan alasan yang rasional untuk dapat menentukan keberadaannya. khususnya guru kelas sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa. Dengan demikian. (2) penyamaan. Umumnya guru memiliki cacatan atau rekaman tentang perkembangan masingmasing siswa. perlu juga dilakukan wawancara dengan orangtua ataupun keluarga 6 . dan ini dapat dilakukan guru setiap saat. Anak-anak yang mengalami kelainan fisisk misalnya. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik mengenai uraian dan ilustrasi yang ada. maka usaha identifikasi perlu dilakukan dengan berbagai cara. Pengertian Identifikasi Sebagai seorang guru di sekolah dasar.

Observasi dapat dilakukan secara langsung ataupun tidak langsung. dapat diuraikan sebagai berikut: a. Kemampuan intelektual. berorientasi pada ciri-ciri atau karakteristik ada pada sesorang anak. yaitu. tes psikologi. baik secara organic maupun fungsional. dalam artian apakah kondisi yang ada mempengaruhi fungsinya atau tidak. yaitu dengan cara mengamati kondisi atau keberadaan anak-anak berkebutuhan khusus yang ada di kelas atau di sekolah secara sistematis. Beberapa teknik khusus akan sangat diperlukan untuk menemukenali anakanak yang berkebutuhan khusus. Secara langsung. Ini juga mencakup mekanisme gerak-gerak motorik seperti berjalan. Observasi. dan tes buatan sendiri. baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan lainnya Teknik Identifikasi Pada hakekatnya ada banyak metode atau teknik yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi keberadaan anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar. yang tidak dapat diidentifikasi secara umum. mencakup aktivitas sosial yang dilakukan seorang anak dalam kegiatan interaksinya dengan teman-teman ataupun dengan gurunya serta perilaku yang ditampilkan dalam pergaulan kesehariannya. yang memungkinkan bagi guru-guru untuk melakukannya sendiri di sekolah. mengingat adanya karakteristik atau ciri-ciri khusus yang ada pada mereka. Sosial emosial. duduk. a. ini mencakup keberadaan kondisi fisik secara umum (anggota tubuh) dan kondisi indera seorang anak. Informasi yang telah diperoleh selanjutnya dapat digunakan untuk menemukenali dan menentukan anak-anak yang berkebutuhan khusus. pada kesempatan ini hanya akan diuraikan beberapa teknik identifikasi secara umum. c. Kemampuan komunikasi. Kondisi fisik. kesanggupan seorang anak dalam memahami dan mengekspresikan gagasannya dalam berinteraksi terhadap lingkungan sekitarnya. kemampuan intelektual. dalam arti melakukan observasi secara Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-3 . Kesanggupan mengikuti berbagai pelajaran akademik yang diberikan guru. baik secara lisan/ucapan maupun tulisan. dalam konteks ini adalah kemampuan anak untuk melaksanakan tugas-tugas akademik di sekolah. membedakan bentuk.lainnya. komunikasi. maupun sosial emosional. Namun demikian. misalnya apakah ada kelainan mata yang mempengaruhi fungsi penglihatan. wawancara. menulis. Hal ini diperlukan. seperti pelajaran bahasa dan matematika (menghitung. yang mencakup kondisi fisik. d. Secara lebih jelas keempat teknik tersebut. menggambar atau yang lainnya. Ruang Lingkup Identifikasi yang dilakukan untuk menemukenali keberadaan anak-anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar. b. observasi. Observasi merupakan salah satu teknik yang dapat digunakan untuk melakukan identifikasi anak-anak berkebutuhan khusus. dsb).

. maka dia termasuk pada anak yang berkebutuhan khusus. dilakukan dengan menciptakan kondisi yang diinginkan untuk diobservasi.... Jika kelainan anak tersebut tidak dapat dikoreksi dengan kacamata....... Kelas :................ yang itu menunjukkan adanya perbedaan atau penyimpangan dari anak-anak pada umumnya.. Kesulitan mendengarkan penjelasan guru Gejala Nampak Tidak nampak Catatan Pendengaran 6 .. Partisipan dalam artian apabila orang yang melakukan observasi turut mengambil bagian pada situasi yang diobservasi. Sebenarnya apabila dilihat dari kedudukan observer.. Membutuhkan pertolongan saat mengambil sesuatu 1..langsung terhadap obyek atau siswa dalam lingkungan yang wajar. guru dapat mempersiapkan lembar observasi sederhana yang dapat dirancang dan dikembangkan berdasarkan karakteristik yang dimiliki anak-anak berkebutuhan khusus.. ini dimaksudkan agar tidak menimbulkan kecurigaan bagi anak yang diobservasi. berbicara.. dibandingkan dengan teknik lainnya...... Untuk mempermudah pelaksanaan observasi dalam upaya identifikasi anakanak berkebutuhan khusus. Sering mendekatkan mata saat membaca atau menulis 2.. Apabila guru saat observasi mendapati seorang anak yang selalu mendekatkan matanya saat menulis atau membaca.. Selalu mencari sumber suara 3. observasi dapat pula dilakukan secara partisipan dan nonpartisipan.. apabila orang yang melakukan observasi berada di luar situasi yang sedang diobservasi... Banyak gejala atau fenomena anak berkebutuhan khusus di sekolah yang dapat diamati oleh guru..... misalnya anak diminta untuk melakukan sesuatu.. Demikian juga misalnya ada anak-anak sulit berkonsentrasi....... Sedang nonpartisipan. apa adanya dalam aktivitas kesehariannya...... Contoh untuk ini: Nama Siswa :. Membutuhkan waktu yang cukup lama untuk bisa memperoleh data yang lengkap... dan masih banyak lagi yang bisa diobservasi dan mengindikasikasikan sebagai anak berkebutuhan khusus.4 Unit 6 ...... suka mengganggu temannya... sering membolos. Melalui observasi ini pula akan diperoleh data individu anak yang lebih lengkap dan utuh baik kondisi fisik maupun psikologisnya.... maka dimungkinkan anak tersebut mengalami kelainan fungsi penglihatan.. namun hal ini akan lebih baik dan lebih mudah dilakukan oleh guru-guru di sekolah. jarang mencatat.... Aspek Penglihatan Indikator 1.. menulis. Guru di sekolah akan memiliki kesempatan yang luas untuk melakukan observasi dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari.. membaca atau yang lainnya untuk selanjutnya diamati dan dicatat hasilnya... Sedang observasi tidak langsung.

Saudara dapat menggunakan materi instrumen observasi sebagai panduan dalam melakukan wawancara. Apabila data atau informasi yang diperoleh melalui observasi kurang memadai. yang memungkinkan bagi saudara untuk dapat mengembangkan secara lebih rinci. Hal ini akan mempermudah bagi guru dalam Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-5 . Kelainan dari sebagian anggota tubuh 1. berkait dengan kepentingan identifikasi anak-anak berkebutuhan khusus. Tidak dapat menjawab setiap pertanyaan yang diberikan 2. Motorik halusnya kurang saat menulis atau menggambar 3. Tidak dapat memusatkan perhatian 2. dalam upaya melakukan identifikasi. keluarga. Mengalami kesulitan dalam berjalan atau bergerak 2. b. Sering menggunakan isyarat saat berkomunikasi 1. Selalu mendekatkan telinga saat berkomunikasi 3. Perhatianya berubahubah 3. orangtua. maka guru dapat melakukan wawancara terhadap siswa. Wawancara Wawancara merupakan salah satu teknik untuk memperoleh informasi mengenai keberadaan anak-anak berkebutuhan khusus. Sering mengganggu teman 2.Fisik 2. Sering membolos Perhatian Intelektual Perilaku Format di atas hanya merupakan contoh. atau fihak-fihak lain yang dimungkinkan untuk dapat memberikan informasi tambahan mengenai keberadaan anak tersebut. Menyibukkan diri sendiri saat pelajaran 1. teman sepermainan. Jarang mengajukan pertanyaan 3. Hiperaktif 3. Pekerjaan akademiknya tidak teratur 1.

Sebenarnya tes psikologi tidak hanya terbatas pada tes kecerdasan saja. maka materi tugas yang diberikan ditingkatkan sesuai dengan usia di atasnya. untuk anak yang diduga mengalami kelainan pendengaran diminta untuk menyimak beberapa jenis suara. dan sebagainya. Dengan demikian saudara mendapat kemudahan dalam menginterpretasikan seseorang anak yang berkebutuhan khusus. Jenis tes ini memiliki kelebihan dibanding dengan tes yang lainnya. untuk selanjutnya dinilai hasilnya. Kendati demikian. Untuk melihat tingkat kecerdasan seorang anak. kemudian ditanyakan suara apa itu. misalnya guru dapat meminta siswa yang diduga mengalami kelainan tertentu untuk melakukan sesuatu yang terkait dengan kemungkinan terjadinya kelainan. sesuai dengan kondisi dan perkembangan anak. karena memiliki akurasi yang lebih baik dibanding tes buatan guru. Di dalam konteks ini. dari mana datangnya suara. Untuk itu sangat penting bagi saudara untuk kembali memperhatikan karakteristik anak-anak berkebutuhan khusus. namun ada juga jenis tes psikologi yang digunakan untuk melihat aspek 6 . Melalui tes ini guru akan memperoleh informasi pendukung dalam menafsirkan keberadaan seorang anak. Dalam bentuk perbuatan. Selain waktu pelaksanaannya yang lebih singkat. d. Tes Psikologi Salah satu teknik lain yang sangat populer dan sering digunakan dalam upaya identifikasi anak berkebutuhan khusus adalah dengan tes psikologi. sebaliknya bila anak tidak mampu mengerjakan. maka materi tugas di turunkan di bawah usia anak yang bersangkutan. melalui tes psikologi juga dapat diprediksikan apa-apa yang akan terjadi dalam belajar anak di tahapan berikutnya. Sedang tes tertulis dapat diberikan kepada siswa-siswa yang diduga mengalami kelainan untuk menilai kemampuannya. untuk identifikasi anak berkebutuhan khusus tes dapat dilakukan dalam bentuk perbuatan ataupun tulisan. apakah berkebutuhan khusus atau tidak. tes psikologi merupakan salah satu instrumen yang lebih obyektif dan validitasnya telah teruji. c. Hal ini dilakukan secara sistematis dan terstruktur. Apabila anak mampu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan sesuai dengan usianya. yang mungkin dapat melengkapi data observasi. Dalam hal ini. yang akan menghasilkan suatu nilai tentang kemampuan atau perilaku anak yang bersangkutan. Bentuk tes berupa suatu tugas yang berisi pertanyaan-pertanyaan atau perintah-perintah yang harus dikerjakan anak. soal atau pertanyaan-pertanyaan dapat dibuat secara sederhana. saudara juga dapat mengembangkan instrumen sebagai panduan dalam wawancara sesuai dengan tujuan yang lebih spesisif yang ingin diperoleh informasinya.6 Unit 6 .menfokuskan informasi yang ingin diperoleh. yang telah dibahas pada unit sebelumnya. Tes Teknik lain yang dapat dilakukan dalam idenditikasi anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar adalah melalui tes yang dibuat sendiri oleh guru. Tes merupakan suatu cara untuk melakukan penilaian yang berupa suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak. Misalnya.

Selanjutnya saudara dapat mend iskusikannya dengan teman-teman saudara di sekolah. 2. selanjutnya identifikasikan karakteristik anak-anak berkebutuhan khusus secara umum. Coba saudara jelaskan kelebihan dan kekurangan suatu tes buatan sendiri dalam mengidentifikasi anak berkebutuhan khusus 4. ada beberapa jenis tes yang dapat digunakan seperti. maupun Raven’s Matrices. maka sebaiknya saudara terlebih dahulu membaca dan mencermati buku referensi yang dianjurkan. bahwa identifikasi merupakan langkah awal yang dilakukan guru dalam memberikan layanan yang sesuai bagi anak-anak berkebutuhan khusus. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-7 . dalam rangka menentukan anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah saudara. Coba saudara rumuskan makna identifikasi.kepribadian atau perilaku seseorang. kemudian identifikasikan ciri-ciri yang lebih spesifik. Saudara dapat memulainya dengan membuat format observasi. Namun yang perlu diperhatikan. colah kerjakan soal-soal berikut ini: 1. 2. Dari beberapa teknik identifikasi yang diuraikan tersebut. 3. Pedoman Jawaban Latihan Untuk dapat mengerjakan soal-soal latihan tersebut dengan baik. atau bakat khusus seseorang. teknik apakah yang paling sesuai untuk mengidentifikasinya. kategori tunagrahita. dan jika perlu datanglah ke sekolah-sekolah untuk anak berkebutuhan khusus. diharapkan saudara akan mendapatkan informasi yang lebih lengkap mengenai keberadaan anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah. jelaskan alasan saudara. Untuk melihat kecerdasan. perilaku. namun hal ini tidak akan dibahas di sini mengingat keterbatasan konteksnya. maka sudara dapat juga melakukan koordinasi atau merefer dengan fihak lain yang lebih kompeten. Ada beberapa jenis tes psikolologi yang digunakan. Apabila saudara masih mengalami kendala. Cermatilah kajian tentang karakteristik masing-masing anak berkebutuhan khusus. Guna menjelaskan makna identifikasi dalam menemukan anak-anak berkebutuhan khusus. Untuk menentukan seseorang anak mengalami kelainan mental atau berkebutuhan khusus. maka ada beberapa hal yang perlu saudara lakukan: 1. tentunya membutuhkan pengetahuan atau wawasan yang lebih luas mengenai keberadaan anak berkebutuhan khusus. yang akan digunakan untuk mengidentifikasi anak-anak berkebutuhan khusus. Buatlah lembar observarsi. Test Stanford-Binet. Latihan Sebagai bahan latihan untuk memahami identifikasi anak-anak berkebutuhan khusus. Untuk menafsirkan dan menentukan apakah seseorang anak mengalami kelainan atau berkebutuhan khusus. untuk selanjutnya dituangkan dalam format yang telah saudara buat. yaitu tes buatan Binet yang dimodifikasi oleh Stanford University. Demikian pula untuk mengetahui kepribadian. kemudian Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC).

Selain itu identifikasi juga dapat dilakukan melalui teknik tes yang berupa serangkaian tugas yang harus dikerjakan anak. ataupun dengan fihak-fihak lain yang dapat memberikan informasi tambahan mengenai keberadaan seorang anak. atau berkebutuhan khusus. perlu dilakukan pula wawancara dengan orangtua. maka seorang guru tidak akan mengalami kesulitan dalam menemukenali anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar. Sebagai pendalaman materi ini. Diskusikanlah terlebih dahulu dengan teman-teman saudara mengenai keberadaan anak tunagrahita. Saudara menganalisis dari sisi hasil yang diperoleh. latihan-latihan dan kunjungan ke sekolah-sekolah untuk anak berkebutuhan khusus sangat dianjurkan.8 Unit 6 . Rangkuman Langkah awal yang dilakukan dalam menemukan dan menentukan anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar adalah melalui identifikasi. Kegiatan ini sangat penting dilakukan oleh guru. Untuk melengkapi data atau informasi yang diperoleh melalui observasi tersebut. 4. identifikasi adalah upaya menemukenali anak-anak yang diduga mengalami kelainan. baik langsung maupun tidak langsung. ketetapan ataupun proses pelaksanaannya. Perhatikan dan cermati beberapa jenis tes yang ada. sedangkan tes psikologi merupakan bentuk tes yang sudah dibakukan. Saudara perlu mengunjungi sekolah-sekolah luar biasa untuk memperoleh informasi yang lengkap mengenai keberadaan mereka. Secara umum.3. 6 . baik yang sederhana buatan guru sendiri ataupun tes psikologi yang telah distandarkan. kemudian bandingkan data dari hasil tes tersebut. Melalui aktivitas ini didukung dengan pencermatan karakteristik anak-anak berkebutuhan khusus. untuk dapat mememukan dan memberikan layanan sesuai dengan kebutuhan pendidikannya. yang digunakan untuk identifikasi anak-anak berkebutuhan khusus. diantaranya melalui observasi yang dilakukan secara seksama dan sistematis. teman sepermainan. Identifikasi dapat dilakukan dengan beberapa teknik. keluarga. Tahap berikutnya. Tes buatan guru sendiri dapat dirancang berdasarkan usia anak. saudara akan dapat menentukan dan menjelaskan tes yang paling sesuai untuk digunakan dalam mengidentifikasi keberadaan anak tunagrahita.

.. Sasaran observasi dalam identifikasi anak berkebutuhan khusus di SD adalah.. A. diagnosis siswa D. pemetaan kondisi siswa C.... soal-soal yang harus dijawab siswa B. 1. Langkah awal yang yang harus dilakukan guru SD dalam memberikan layanan pada anak berkebutuhan khusus. Sebenarnya guru dapat melakukan tes terhadap siswa untuk memperoleh informasi . ini berarti guru telah melakukan.. dilakukan berorientasi pada. A. A. Istilah identifikasi secara umum mengacu pada pengertian. kemampuan anak B. respon anak terhadap sesuatu 7. Melihat adanya keanehan perilaku seorang siswa dalam membaca. identifikasi siswa 5... perintah-perintah terstruktur Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-9 .. perbedaan perilaku anak C. observasi siswa B.. adalah. seorang guru SD menduga siswa tersebut termasuk berkebutuhan khusus.. menemukenali anak berkebutuhan khusus C. tidak langsung C. A.. Observasi merupakan salah satu teknik untuk melakukan identifikasi anak berkebutuhan khusus. mendaftar anak-anak berkebutuhan khusus D... melakukan identifikasi D. usia anak C. prestasi belajar anak D. menyeleksi anak berkebutuhan khusus 3. melakukan bimbingan B. A.. memberikan perhatian khusus B.. serangkaian tugas yang harus dikerjakan siswa D. karakteristiknya 4. pada setiap item berikut ini.. memberikan perlakukan khusus C. A. prestasi belajarnya D. pertanyaan-pertanyaan singkat C.. A. secara. langsung B. Identifikasi anak berkebutuhan khusus yang dilakukan di SD. yang dapat dibuat atau dikembangkan sendiri berupa.. karakterisik fisik dan mental B.Tes Formatif 1 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat. individu 6. langsung dan tidak langsung D. melakukan tes kecerdasan 2..

mengevaluasi hasil belajar siswa Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 1. lebih menyenangkan 9. sesuai dengan informasi yang diperlukan. menyusun rencana pembejajaran D. lebih obyektif dan valid C. Salah satu kelebihan tes psikologi dibanding dengan tes lainnya dalam identifikasi adalah. tentu saja tidak lupa menampilkan. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%..8. yaitu pada jawaban saudara yang salah. Sebaliknya. kebutuhan belajar siswa D. kondisi siswa B. membimbing siswa-siswanya B. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. mengenali kondisi dan karakteristik tiap siswa C. lebih mudah diperoleh B.. identitas siswa C.. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini.. lebih mudah menganalisisnya D. karakteristik siswa 10. 6 .. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya.10 Unit 6 ... Peran guru di sekolah dalam memberikan layanan bagi anak berkebutuhan khusus semakin besar. Seorang guru dapat membuat format observasi. A. A.. A. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 2. untuk itu diperlukan kemampuan dalam..

Selain itu diharapkan pula untuk membaca berbagai referansi lain yang relevan dengan konteks bahasan. Guru mencoba mengamati secara rutin. S Pengetian Asesmen Sebelum mencermati pengertian dan aktivitas asesmen. diketahui bahwa siswa tersebut ternyata mengalami kesulitan dalam matematika penalaran dan pemecahan masalah. sebagai bagian dari proses pembelajaran untuk anak-anak berkebutuhan khusus. di tempat saudara bertugas sebagai guru. Siswa tersebut sangat membenci pelajaran matematika. sesungguhnya ada hal yang menarik untuk diperhatikan. terhadap perkembangan belajar siswa tersebut. Pertama. program khusus atau remedial terhadap kebutuhan individu masih sangat miskin dilakukan di sekolah. Subunit ini akan memberikan penjelasan kepada saudara untuk mengkaji definisi dan aktivitas asesmen terhadap anak-anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu menjelaskan pengertian asesmen. Dengan demikian. Kedua. terutama dalam bidang matematika. Dalam istilah Bahasa Inggris assessment berarti penilaian terhadap suatu keadaan. Pengertian asesmen dalam kerangka pendidikan anak berkebutuhan khusus. yang berupa tes prestasi untuk menentukan kemampuan matematika secara khusus. bahwa asesmen dilakukan sebagai tindak lanjut dari proses identifikasi. bahwa di sekolah dasar seringkali ditemukan anak-anak yang berkesulitan belajar atau berkebutuhan khusus. sedang matematika dasar tidak mengalami kesulitan. coba saudara perhatikan contoh cerita berikut ini. Ilustrasi: Ada seorang guru kelas rendah di suatu sekolah dasar yang mendapati seorang siswanya selalu menghindar untuk berfikir. dimaksudkan sebagai usaha untuk memperoleh informasi yang relevan guna membantu seseorang dalam membuat suatu keputusan. guru di sekolah umumnya sangat jarang melakukan asesmen terhadap kondisi-kondisi siswanya. Selanjutnya guru mencoba untuk melakukan tes diagnosis matematik.Subunit 2 Asesmen atu hal yang penting diperhatikan di sini adalah. tapi hasilnya tidak memuaskan. atau hal-hal lain yang ada hubungannya dengan berhitung atau berfikir. dan Ketiga. khususnya terhadap anak-anak berkebutuhan khusus. Hasilnya. jadi bukan merupakan penilaian terhadap hasil suatu aktivitas atau kegiata Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-11 . Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik mengenai uraian dan ilustrasi yang ada. serta melakukannya terhadap anak-anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar. Dari contoh tersebut. penilaian dalam konteks ini adalah evaluasi terhadap kondisi atau keadaan anak-anak berkebutuhan khusus. Contoh tersebut juga memberi gambaran betapa pentingnya dilakukan asesemen di sekolah.

Terkait dengan waktunya Moh Amin (1995:125) menjelaskan adanya lima tujuan dilaksanakannya asesmen bagi anak berkebutuhan khusus. Wallace. dan penentuan program. Dari uraian tujuan di atas. Data atau informasi yang diperoleh dalam asesmen ini umumnya berkenaan dengan tahap pembelajaran.12 Unit 6 . yaitu merencanakan program dan implementasi program pembelajaran. yaitu (1) untuk mengidentifikasi dan terkadang pemberian label untuk kepentingan administratif masalah belajar yang dialami anak-anak berkebutuhan khusus. untuk itu pelaksanaannya harus benar-benar dilakukan secara obyektif dan komprehentif terhadap kondisi dan kebutuhan anak. yang berdampak pada perbedaan tujuan pendidikannnya. khususnya bagi anak-anak berkebutuhan khusus. dan evalusi pembelajaran. dan strategi pemberian remedial bagi anak-anak yang diduga berkebutuhan khusus. dan strategi pembelajaran yang tepat. Untuk itu dalam upaya perencanaan tujuan dan penentuan sasaran pembelajaran. yang pada intinya mengarah pada upaya pengumpulan informasi dalam upaya perencanaan dan implementasi pembelajaran siswa di sekolah. kognitif. Sebenarnya masih banyak sekali definisi atau pengertian asesmen yang dirumuskan oleh para ahli. yaitu untuk mengetahui kemampuan anak pada setiap aspek. (3) untuk merencakan program dan strategi pembelajaran. (2) pengklafifikasian. kelemahan dan kecakapan. (3) penentuan arah dan tujuan pendidikan. yaitu (1) menyaring kemampuan anak. yaitu (1) asesmen dilakukan untuk penseleksian anak-anak yang berkebutuhan khusus. ini terkait dengan perbedaan klasifikasi berat ringannya kelainan yang disandang seorang anak. 6 . yautu suatu program pendidikan yang dirancang khusus secara individu untuk anak-anak berkebutuhan khusus. (2) asesmen bertujuan pula untuk penempatan siswa. dan (2) untuk memperoleh informasi tambahan yang dapat membantu dalam merumuskan tujuan pembelajaran. bahwa asesemen merupakan proses pengumpulan informasi pembelajaran yang relevan. Walace. hasil yang diperoleh dari asesemen pendidikan akan bermanfaat bagi guru sebagai panduan dalam dua hal pokok. lingkungan belajar. sesuai dengan kemampuannya. Selain kelima tujuan di atas. Asesmen merupakan aktivitas yang amat penting dalam proses pembelajaran di sekolah. atau penesuaian dirinya. Sebagai tindak lanjut dari identifikasi. (4) pengembangan program pendidikan individual yang sering dikenal sebagai individualized educational program. dan (5) penentuan strategi. S (1978: 5) mengemukakan adanya dua tujuan dalam pelaksanaan asesmen. serta hal-hal yang berkaitan dengan perilaku seorang siswa. dan (4) untuk mengevaluasi dan memantau perkembangan belajar siswa. misalnya bagaimana kemampuan bahasa. kemampuan gerak.pembelajaran di sekolah. setidaknya ada beberapa hal penting yang perlu digarisbawahi dalam asesmen. Tujuan Asesmen Ada beberapa tujuan yang ingin dicapai terkait dengan dilaksanakan asesmen di sekolah. G & Larsen. penempatan. dalam asesmen pendidikan anak berkebutuhan khusus sangat diperlukan adanya pengumpulan informasi yang relevan dan komprehensif. G & Larsen (1978:7) menegaskan pula.

atau kemampuan motorik.Secara khusus. Keterampilan akademik terkait dengan kemampuan anak dalam bidang-bidang scholastik atau matapelajaran yang membutuhkan pemikiran dan penalaran. Sedang keterampilan nonakademik menyangkut kemampuan atau kesanggupan anak dalam bidang-bidang yang tidak berorientasi pada pemikiran dan penalaran. agar dengan begitu hasil yang dicapai sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Di sini akan dapat diketahui dan ditentukan dalam hal apa anak mengalami permasalahan. baik dalam segi kemampuan akademik ataupun nonakademik. serta bagaimana langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk menjawab permasalahan tersebut. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-13 . Langkah Pelaksanaan Sebagai suatu aktivitas yang sistematik dan berkelanjutan. sudah barangtentu asesmen perlu dilakukan sesuai dengan prosedur yang baik. orahraga. seperti bahasa dan matematika. Berikut adalah alur asesmen secara skematik. misalnya kesenian. vocasional. Adanya beberap factor yang terkait dengan pelaksanaan asesmen juga harus dipertimbangkan secara seksama. sesunggungnya tujuan asesmen dapat berorientasi pada keterampilan-keterampilan yang dimiliki oleh seorang anak.

terlihat bahwa tahapan asesmen dilakukan dengan terlebih dahulu merumuskan tujuannya dengan memperhatikan tahapan ruang 6 .Langkah umum pelaksanaan asesmen pendidikan MENENTUKAN TUJUAN ASESMEN PENGGUNAAN DAFTAR TAHAPAN LINGKUP MATERI MERUMUSKAN PROSEDUR ASESMEN MELAKUKAN TES FORMAL MELAKUKAN TES INFORMAL MENENTUKAN TUJUAN ASESMEN PENENTUAN STRATEGI PEMBELAJARAN PENERAPAN PEMBELAJARAN Sumber: Wallace. G & Larsen.14 Unit 6 . S (1978:95) Dari skema tersebut.

4. Langkah-langkah pelaksanaan asesmen sebagaimana diuraikan di atas. maka sebagai tindak lanjutnya adalah implementasi kegiatan pembelajaran bagi anak-anak berkebutuhan khusus. mungkin hanya pada aspek membaca saja. Setelah langkah-langkah tersebut dilakukan. Agar pelaksanaan asesmen dapat dilakukan secara efektif. misalnya pada mata pelajaran bahasa mencakup kompetensi dasar untuk semua aspek bahasa. dan strateginya dalam pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak. Dari hasil informasi yang telah diperoleh. Di sini guru perlu merumuskan tujuan pembelajaran khusus bagi anak dalam jangka pendek secara spesifik. Secara teknik guru dapat melakukannya melalui analisis tugas dalam kegitan pembelajaran di sekolah. Evaluasi kompetensi umum. Sedang yang khusus. sehingga dapat dijadikan panduan bagi guru dalam Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-15 . Menentukan cakupan dan tahapan keterampilan yang akan diajarkan. Ini penting dilakukan untuk mengetahui dengan jelas keterampilan-keterampilan apa yang telah dikuasai siswa. 6. 5. yang umumnya dicacat pada laporan kemajuan belajar siswa. identifikasi masalah. lazimnya dilakukan secara periodik (semester). misalnya dalam aspek membaca atau mengeja dalam pelajaran bahasa. atau kompetensi khusus . dan evaluasi keterampilanketerampilan tertentu. tetapi harus tetap berkontribusi dalam tujuan jangka panjang. Hal ini perlu dilakukan berkenaan dengan evaluasi pendahuluan. Secara lebih spesifik Mercer & Mercer (1989:38) menjelaskan adanya beberapa langkah yang dilakukan dalam asesmen anak berkebutuhan khusus di sekolah. 2. 3. guru harus mempertimbangkan aktivitas yang akan dilakukan itu untuk evaluasi dalam rentang kompetensi umum. yaitu kinerja siswa pada pelaksanaan tugas sehari-hari. Pengorganisasian alat evaluasi. yang mencakup. Asesmen perilaku diawali dari tahapan yang paling umum menuju tahapan yang khusus. Setelah tujuan ditentukan langkah selanjutnya adalah merumuskan prosedurnya. sedang untuk kompetensi khusus sebaiknya dilakukan secara formatif dan berkesinambungan. dan penguasaan keterampilan secara keseluruhan. Ada dua hal mengenai kinerja siswa yang harus dicatat guru. Setelah evaluasi awal dilakukan. pencatatan bentuk-bentuk kesalahan yang terjadi. yaitu: 1. Menetapkan perilaku yang akan diases. Pencatatan kinerja siswa. serta implementasi dan pemantuan kemajuan belajar siswa.lingkup materinya. yang dapat dilakukan melalui tes formal maupun informal untuk memperoleh informasi yang diperlukan. Penentuan tujuan pembelajaran khusus untuk jangka pendek dan jangka panjang. selanjutnya diolah dan dianalisis guna menentukan tujuan pembelajaran. secara struktur telah dikembangkan berdasarkan kebutuhan pendidikan anak-anak bekebutuhan pendidikan khusus. maka seyogyanya guru terlebih dahulu memahami tahapan kompetensi pembelajaran siswa dalam bidang pembelajaran tertentu. Memilih aktivitas evaluasi. selanjutnya ditentukan tujuan dan strategi pembelajaran. Perilaku umum menunjuk pada rentang kompetensi siswa dalam penguasaan materi kurikulum.

3. ataupun berupa cloze 4. 2. 6 . Teknik Pelaksanaan Asesmen Terdapat beberapa teknik atau metode yang dapat dilakukan dalam upaya pelaksanaan asesmen untuk anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah (dasar). Guru tentunya juga diharapkan dapat menyesuaikan sendiri dengan kebutuhan dan kondisi yang dihadapi di sekolahnya masing-masing. sesungguhnya kurang cocok untuk dilakukan. yang memiliki acuan norma ataupun acuan patokan dengan tolok ukur yang telah ditetapkan. dalam rangka menentukan anakanak berkebutuhan khusus di sekolah saudara. Dalam kaitannya dengan asesmen. Tes demikian umumnya dikembangkan secara global. atau interview untuk memperoleh informasi dengan sasaran utama orangtua. dengan didukung beberapa instrumen seperti checklist ataupun skala penilaian. yang akan saudara gunakan untuk memperoleh informasi mengenai kompetensi khusus dalam bidang matematika bagi anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar kelas rendah. Observasi. Tes informal. colah kerjakan soal-soal latihan berikut ini: 1. Dalam konteks asesmen pendidikan anak-anak berkebutuhan khusus. dan mencakup persoalan-persoalan pendidikan yang unik. Tes informal umumnya dipersiapkan dan disusun sendiri oleh guru. keluarga. 1. ataupun kompetensi yang dicapai. kinerja. dan wawancara. guru di sekolah ataupun teman sepermainan. 4.melakukan asesmen di sekolah. Buatlah contoh lembar checklist. serta digunakan secara intensif untuk mengetahui kompetensi-kompetensi khusus pada anak. Beberapa diantara yang dapat dijelaskan di sini adalah melalui observasi. yang dihadapi siswa berkebutuhan khusus secara individual. tes formal dan informal. tes buatan sendiri. mengenai proses pelaksanaan asesmen yang akan saudara lakukan untuk seorang siswa berkebutuhan khusus dalam bidang bahasa. Latihan Sebagai bahan untuk mendalami materi asesmen anak-anak berkebutuhan khusus. sesungguhnya merupakan merupakan suatu bentuk tes yang telah terstandarkan. merupakan pengamatan yang dilakukan secara seksama terhadap aktivitas belajar siswa. 3. perilaku.16 Unit 6 . yang akan digunakan untuk melakukan asesmen anak-anak berkebutuhan khusus. Coba saudara jelaskan pengertian asesmen. ada beberapa bentuk yang sering digunakan. yaitu checklist. Tes formal. Buatlah suatu bentuk tes informal. oleh para ahli dibidangnya. jika dilihat dari tujuannya yang sangat spesifik. 2. seperti cara pelajar. Suatu jenis tes yang sangat bermanfaat dan sangat sesuai untuk memperoleh informasi tentang berbagai hal yang berkenaan dengan kompetensi dan kemajuan belajar anak berkebutuhan khusus. Buatlah suatu rancangan sederhana. Wawancara.

4. Ada baiknya saudara juga terlebih dahulu mendiskusikan dengan teman-taman saudara. (3) perencanaan program dan strategi pembelajaran. yang dapat dilakukan melalui tes formal maupun informal untuk memperoleh informasi yang diperlukan. maka ada beberapa hal yang perlu saudara lakukan: 1. Jika perlu saudara dapat melihat atau memodifikasi tes-tes informal lainnya yang pernah dibuat guru di sekolah untuk disesuaikan tujuannya bagi anak-anak berkebutuhan khusus. Pelaksanaan asesmen tersebut dilakukan dengan terlebih dahulu merumuskan tujuannya dengan memperhatikan tahapan ruang lingkup materinya. Sebagaimana halnya pada soal latihan pada nomor 2. 3. yang umumnya dilakukan dalam rangka melakukan asesmen pada anak-anak berkebutuhan khusus. Langkah selanjutnya adalah merumuskan prosedurnya. Untuk dapat membuat contoh lembar checklist ada baiknya saudara terlebih dahulu mencermati substansi materi pelajaran secara detail.Pedoman Jawaban Latihan Untuk dapat mengerjakan soal-soal latihan tersebut dengan baik. Selanjutnya saudara dapat mendiskusikannya dengan teman-teman saudara di sekolah. Tujuan daripada pelaksanaan asesmen dalam konteks pendidikan anak-anak berkebutuhan khusus diantaranya adalah untuk (1) penseleksian anak-anak yang berkebutuhan khusus. lalu tuangkan pada daftar yang akan dicek kemampuan atau ketidakmampuannya. (2) penempatan siswa berkebutuhan khusus. Rangkuman Asesmen merupakan aktivitas yang amat penting dalam proses pembelajaran di sekolah. Diskusikanlah terlebih dahulu dengan teman-teman saudara mengenai suatu bentuk tes informal yang akan dibuat. dan (4) mengevaluasi serta memantau perkembangan belajar siswa. maka sebaiknya saudara terlebih dahulu membaca dan mencermati buku referensi yang dianjurkan. untuk itu pelaksanaannya harus benar-benar dilakukan secara obyektif dan komprehentif terhadap kondisi dan kebutuhan anak. dan strateginya dalam pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak. sesuai dengan kemampuannya. 2. Pada intinya asesmen berorientasi pada upaya pengumpulan informasi secara sistematis dalam upaya perencanaan dan implementasi pembelajaran siswa di sekolah. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-17 . Sebagai tindak lanjutnya adalah implementasi kegiatan pembelajaran bagi anak-anak berkebutuhan khusus. saudara perlu terlebih dahulu mencermati beberapa prosedur pelaksanaan asesmen yang ada. Saudara juga diharapkan dapat mengkaji referensi tambahan yang dianjurkan dalam kajian ini untuk memperkaya wawasan saudara. selanjutnya diolah dan dianalisis guna menentukan tujuan pembelajaran. Dari hasil informasi yang telah diperoleh. Guna menjelaskan pengertian asesmen dalam pada anak-anak berkebutuhan khusus.

dengan didukung beberapa instrumen seperti checklist ataupun skala penilaian.. mengembangkan program pendidikan B. menyeleksi kemampuan anak C. pada setiap item berikut ini. mengenai kemampuan anak B. memberikan program remidi 2. menempatkan siswa sesuai kemampuannya C... Manakah yang paling tepat mengenai definisi asesmen. Sistem pembelajaran B. dari pernyataan berikut ini. Pembinaan perilaku anak D. Suatu proses pengumpulan informasi mengenai penyimpangan perilaku anak berkebutuhan khusus 6 . menemukan model pembelajaran yang tepat 3. Suatu proses mengumpulkan informasi melalui berbagai tes. Asesmen anak berkebutuhan khusus yang dilakukan di SD. Suatu proses pengumpulan informasi secara sistematis dalam upaya perencanaan dan implementasi pembelajaran D.. A. Tujuan lain yang juga sangat penting dalam pelaksanaan asesmen untuk anak berkebutuhan khusus adalah untuk... A.. Penuntasan belajar C. A. tes formal dan informal.. Tes Formatif 2 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat. Penentuan ketidakmampuan anak C. dan wawancara.. 1.. menyusun laporan kemajuan belajar D. A. Salah satu tujuan dilaksanakannya asesmen adalah untuk. Pengembangan program pembelajaran B. pengumpulan informasi secara sistematis 5.Ada beberapa teknik yang dapat dilakukan dalam upaya pelaksanaan asesmen untuk anak-anak berkebutuhan khusus antara lain melalui observasi. memberikan bimbingan khusus B. menemukan anak-anak yang kurang mampu D.. Penyusunan materi pembelajaran 4. A.18 Unit 6 . Pengembangan kurikulum sekolah D. berorientasi pada upaya.. Pada hakekatnya. asesmen adalah suatu aktifitas untuk mengumpulkan informasi kondisi anak yang bermanfaat untuk.. Suatu proses mengumpulkan informasi tentang anak berkebutuhan khusus C...

kecuali: A. Penempatan anak B. Observasi B... lebih cocok apabila dilakukan melalui. A... Merencanakan strategi asesmen 10. yang sebenarnya kurang sesuai dilakukan untuk anak berkebutuhan khusus.. haruslah terlebih dahulu. Untuk memperoleh informasi keberadaan anak berkebutuhan khusus dari orangtua atau keluarga dalam rangka asesmen.. C. Menentukan cakupan dan tahapan keterampilan yang akan diajarkan Menetapkan perilaku yang akan diases Menentukan instrumen tes Memilih aktivitas evaluasi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-19 . Merencanakan alat asesmen D. Langkah pertama dalam pelaksanaan asesmen anak berkebutuhan khusus di SD. Wawancara D. Merumuskan tujuan asesmen C.6... Angket 9. Pemberian fasilitas belajar C. Manakah diantara teknik asesmen berikut. Wawancara 8. Tes informal B. Check-list C.. D. Laporan hasil 7. A. Menyusun prosedur pelaksanaan B. Penyediaan tenaga pembimbing D. A.. Informasi hasil asesmen salah satunya dapat dimanfaatkan di dalam memberikan layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus untuk. Tes formal C... A. Sedangkan langkah yang lebih spesifik dalam melaksanakan asesmen anak berkebutuhan khusus di sekolah adalah sebagai berikut. Observasi D. B.

20 Unit 6 . 6 . Sebaliknya.Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 2. khususnya pada bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan Anda minimal 80%. bandingkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. bila tingkat penguasaan Anda kurang dari 80%. maka Anda dinyatakan berhasil dengan baik. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. dan Anda dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 3. Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi ini. yaitu pada jawaban Anda yang salah.

analisis kata. dan aktivitas motorik. Selain itu diharapkan pula untuk membaca berbagai referansi lain yang relevan dengan konteks bahasan. untuk mengetahui kondisi yang sebenarnya secara obyektif. serta mengimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.Subunit 3 Pemberian Layanan Pendidikan S etelah saudara mempelajari tentang materi identifikasi dan asesmen pada subunit ini akan memberikan penjelasan kepada saudara mengenai apa dan bagaimana memberikan layanan pendidikan khusus pada anak-anak berkebutuhan khusus dalam kegiatan pembelajaran di Sekolah Dasar. berbicara. Identifikasi Kebutuhan Pendidikan Langkah awal dalam pemberian layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus di sedolah dasar adalah melakukan identifikasi dan asesmen terhadap kebutuhan pendidikan dari siswa yang bersangkutan. Observasi. Persoalan pendidikan yang dihadapi anak berkebutuhan banyak sekali ragamnya. Untuk memperoleh informasi yang obyektif guna menentukan kebutuhan dan aspek persoalan khusus yang dihadapi siswa di sekolah dasar. Namun secara lebih spesifik juga mencakup berbagai aspek seperti. Melalui asesmen permasalahan-permasalahan pendidikan khusus yang dialami anak akan diketahui. Temukan terlebih dahulu anak-anak yang diduga mengalami kelainan atau berkebutuhan khusus. tentu akan berbeda program dan strategi pelayanan dengan anak-anak memiliki permasalaham pada aspek matematika. Setidaknya dapat dilakukan dengan beberapa teknik yang dapat dilakukan guru di sekolah. cerita. dapat ditempuh langkah-langkah sebagaimana yang telah dibahas pada kajian identifikasi dan asesmen. dalam bidang apa. reading. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik mengenai uraian dan ilustrasi yang ada. matematika. Hal ini sangat penting untuk dilakukan. visual dan auditori. Dengan demikian. menulis. memahami bacaan. 1. aspek persepsi. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu mengembangkan program pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus. dan rentang persoalan yang dihadapinya. kemampuan dan perkembangannya. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-21 . dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kondisi umum dan perkembangan belajar seorang siswa di sekolah. writing. dengan berbagai keunikan yang dimiliki. Anak-anak yang mengalami kesulitan dalam aspek berbahasa. Kondisi yang demikian secara spesifik perlu diidentifikasi dan dilakukan asesmen terlebih dahulu. yang secara umum berkenaan dengan membaca. mengingat kebutuhan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus sangatlah spesifik. mental. dengan beberapa teknik identifikasi dan asesmen yang telah saudara pelajari sebelumnya. arithmetic). menulis dan berhitung (3R. penalaran. hitungan. mengeja.

(1) mendeskripsikan kompetensi siswa secara rinci pada saat sekarang dalam berbagai bidang pelajaran. dan (6) prosedur evaluasi untuk menentukan keberhasilan atau kegagalan program. misalnya dalam menulis apakah siswa sudah dapat membuat garis tebal/tipis. Dinas pendidikan. (3) hubungan antara tujuan jangka pendek dan jangka panjang. aktivitas kegiatan dan melakukan evaluasi. Pengembangan Program Salah satu program pembelajaran yang dirancang untuk anak-anak berkebutuhan khusus adalah program pembelajaran individual. yaitu program yang disusun sesuai dengan kebutuhan individu anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus. merupakan terjemahan dari Bahasa Inggris. Amin (1995:193) semua siswa berkebutuhan khusus yang berkelainan fisik dan/mental dilayani dengan PPI terutama diperuntukkan bagi murid berkelainan pada tingkat sedang dan berat. Langkah selanjutnya adalah merencanakan program pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhannya. Langkah awal yang harus dilakukan untuk penyelenggaraan program PPI adalah membentuk tim penyusun program. Istilah program pembelajaran individual (PPI).2. (5) rencana untuk memulai layanan dan mengantisipasi lamanya pelayanan. untuk selanjutnya dibuatkan program yang sesuai dengan kebutuhannya. Proses pengembangan PPI dapat dilakukan dengan mengikuti beberapa panduan prosedur teknis. Semua program yang dilakukan untuk anak berkebutuhan khusus tersebut haruslah memperoleh persetujuan dari orangtua murid. serta memberikan kesempatan kepada tiap anak yang berhasil untuk turut serta dalam program pendidikan umum. Hal ini sangat penting dilakukan karena kompleksnya pengembangan PPI itu sendiri. (2) tujuan tahunan untuk setiap siswa. (1) tingkat kemampuan akademik siswa pada saat ini. yaitu. tegak bersambung. atau 6 . (4) hubungan antara pendidikan khusus dan pelayanan yang diberikan. dengan kerja awal melakukan diskusi-diskusi dan menganalisis permasalahan yang dihadapi siswa. amat penting adanya persetujuan dan kesepakatan dengan orangtua.22 Unit 6 . Idealnya menurut Moh. tetapi harus ada koordinasi dengan berbagai fihak terkait di sekolah. yang menurut Hallahan (1991:30) menyangkut ketentuan-ketentuan. guru akan dapat mengetahui dan menentukan kondisi permasalahan yang dihadapi anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah. Pengembangan PPI sesungguhnya tidak dapat dilakukan sendiri oleh seorang guru. dan orangtua murid. yang memiliki tujuan jangka pendek ataupun jangka panjang. Hal ini mengingat kompleksnya permasalahan yang ada. Sedang pmemberian layanan diberikan dengan menyusun rencana. The Individualized Educational Program (IEP). baik untuk pendidikan jangka pendek atau jangka panjang. Tes informal dan formal untuk memperoleh informasi mengenai keterampilan-keterampilan bidang tertentu yang mampu atau belum mampu dilakukan oleh seorsng siswa. Dengan melakukan identifikasi dan asesmen terhadap siswa. Mengenai program dan pelaksanaannya. komite. yang menurut Hallahan (1991:25) dalam persiapannya harus merumuskan tingkat kemampuan siswa saat ini. yang harus ditangani secara bersama-sama.

........ Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan tujuan........... Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-23 ......... sesuai dengan penekanan pada ranah kurikulumnya................. serta (5) menetapkan strategi pembelajaran..... baik jangka panjang (tahunan) ataupun tujuan jangka pendek........................................................................................................... ……………………………………………................................................ (3) menentukan teknik dan alat evaluasi untuk mengetahui kemajuan yang telah dicapai...... ...... KOMPETENSI DASAR YANG HARUS DIKUASAI ............... sesuai dengan perkembangan siswa... PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL Hari/Tgl/Bl/Th Nama Siswa Alamat Nama Sekolah Kelas Bid Kesulitan Guru : : : : : : : …………………………………………….. ……………………………………………................. Berikut ini adalah contoh format untuk program pembelajaran individual bagi anak berkebutuhan khusus..... ......... Tujuan Materi Pelajaran Umum Khusus Kegiatan Pembelajaran Media dan Sumber Jenis Evaluasi Peng jawab No.... KOMPETENSI SISWA SAAT INI ....... (2) merumuskan tujuan........................................... harus mencakup keterampilan funsional praktis bagi siswa........... . tentunya para guru di sekolah dasar akan dapat mengembangkan suatu model program pembelajaran individual secara praktis........................lainnya............................. Dari beberapa prosedur pengembangan program pembelajaran individual sebagaimana dikemukakan di atas....................................................... (4) mengembangkan ranah kurikulum yang akan dibuat atau diprogramkan........................ …………………………………………….................................................... yang dapat dilakukan oleh guru sesuai dengan kebutuhan pendidikan anak-anak berkebutuhan khusus di lingkungan sekolah masing-masing... ............................. ...................... serta realistic........................... ……………………………………………........ secara khusus dalam kegiatan pembelajaran.....................................................

Mungkin tidak harus tiap hari dilakukan. dengan memperhatikan kompetensi yang akan dicapai. Selain memperhatikan kalender pendidikan secara umum secara nasional dan tingkat daerah. Satu hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan model pembelajaran individual. Ini dilakukan terutama untuk persiapan dan penentuan agenda kegiatan program. Media haruslah dapat dimanfaatkan secara optimal dalam mendukung pencapaian tujuan. perlu pula dipersiapkan beberapa hal penting yang terkait dengan program. 3. tetapi hanya dua atau tiga hari dalam seminggu. dan orangtua siswa yang bersangkutan. 6 . bahwa model haruslah mengandung beberapa unsur utama. Kegiatan dapat dilakukan pada siang hari. dan harus dibuat secara kreatif sesuai dengan karakateristik kebutuhan siswa. Pelaksanaan Setelah program pembelajaran dibuat. atau pada waktu-waktu luang yang memungkinkan program dapat berlangsung. Materi pembelajaran merupakan bagian penting yang harus dipersiapkan. (3) tujuan jangka panjang dan jangka pendek. dan kepentingannya jangka pendek maupun jangka panjang. 2. misalnya untuk penyandang tunarungu media yang berwarna-warni akan lebih menarik bagi anak yang mengandalkan persepsi visualnya. Selain itu. 5. serta struktur dan ranah kurikulum yang dikembangkan.24 Unit 6 .Format Program Pembelajaran Individual tersebut dibuat sebagai contoh. dan (5) jenis dan alat evaluasi untuk mengukur kemajuan yang dicapai. yang diperlukan selama pelaksanaan program berlangsung di sekolah. pada hari-hari tertentu saja. yang dapat dijadikan tempat layanan pendidikan khusus. komite. yaitu berupa media atau ruang sumber untuk kegiatan pembelajaran. (3) materi sesuai ranah kurukulumnya. Kalender pembelajaran. Materi dan lembar kegiatan. baik secara umum ataupun khusus berkenaan dengan pembelajaran baik anak berkebutuhan khusus di sekolah. Fasilitas dan sumber belajar. 4. yang memungkinkan program dapat berjalan secara efektif. Sebelum pelaksanaan program dilakukan. guru harus mempertimbangkan berbagai aspek dalam pelaksanaannya. Dengan mempersiapkan pelaksanaan program dengan sebaik-baiknya. Dalam hal ini. (2) tingkat kompetensi yang dimiliki siswa saat ini. Sedang ruang sumber merupakan satu kebutuhan pembelajaran untuk anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah umum (SD). maka kompetensi yang diharapkan untuk mengatasi kesulitan akan lebih mudah dicapai. maka perlu terlebih dahulu dilakukan rapat koordinasi tim yang melibatkan berbagai unsur sekolah. yaitu (1) adanya identitas siswa. selanjutnya adalah implementasinya dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. (4) strategi pembelajaran yang ditetapkan. Mencermati tujuan dan sasaran program yang akan dicapai. tentunya guru dapat mengembang-kan sesuai dengan kebutuhan. diantaranya: 1. kalender pelaksanaan program pembelajaran individual dapat dikembangkan sesuai kebutuhan dan kondisi lingkungan sekolah masing-masing.

4. Datanglah ke salah satu institusi atau sekolah untuk anak berkebutuhan khusus di daerah saudara. Pedoman Jawaban Latihan Untuk dapat mengerjakan soal-soal latihan tersebut dengan baik. melalui serangkaian kegiatan atau tugas-tugas yang telah dilakukan atau dibuat siswa. Aktivitas atau pekerjaan anak selama kegiatan pembelajaran yang mencerminkan performans anak selama kegiatan menjadi dasar penilaian. Untuk anak-anak berkebutuhan khusus. Coba amatilah beberapa siswa yang ada di sekolah saudara yang diduga berkebutuhan khusus. Kegiatan juga harus dimonitor dan dievaluasi setiap saat untuk melihat perkembangan atau kemajuan yang dicapai siswa. adakan observasi dan wawancara mengenai pengembangan program yang ada. lisan ataupun perbuatan yang merupakan rangkaian penyelesaian tugas-tugas pembelajaran yang disampaiakan dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk mengukur tingkat kemajuan dan prestasi belajar yang telah dicapai siswa. guru bukan hanya berperan sebagai pengajar. sesungguhnya evaluasi dapat dilakukan dengan portofolio. maka ada beberapa hal yang perlu saudara lakukan: 1. untuk anak berkebutuhan khusus yang mengalami kesulitan belajar dalam bidang tertentu di sekolah saudara. 1. Evaluasi Evaluasi diberikan pada setiap akhir kegiatan pembelajaran atau dalam periode waktu tertentu dalam bentuk tes informal maupun tes formal. kemudian bahas dan diskusikan mengenai program layanan anakanak berkebutuhan khusus di sekolah dasar. Bentuklah sebuah kelompok kecil yang terdiri atas empat atau lima orang anggota. maka sebaiknya saudara terlebih dahulu membaca dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-25 . maka saudara perlu mengerjakan latihan-latihan berikut ini. lebih dari itu adalah sebagai fasilitator dan motivator dalam pelaksanaan program. dan laporkan hasilnya.Selama kegiatan berlangsung. dan jelaskan apakah program yang diberikan sudah sesuai dengan kebutuhan pendidikan mereka. Secara periodic dapat dilakukan tes informal guna memberikan umpan balikan dalam pelaksanaan program yang lebih baik. 3. Buatlah salah satu contoh program pembelajaran individu. melalui observasi ataupun tes. Untuk dapat membahas dan mendiskusikan program layanan anak-anak berkebutuhan khusus. Jenisnya berupa tes tertulis. dan laporkan hasilnya. Latihan Untuk mendalami materi kajian sebagaimana yang telah disamapaikan tersebut. 2.

catatlah pada lembar yang anda persiapkan untuk selanjutnya didiskusikan dengan teman-teman saudara Rangkuman Anak berkebutuhan khusus memiliki karakteristik yang unik. 4. (4) mengembangkan ranah kurikulum yang akan dibuat atau diprogramkan. yang mungkin selama ini masih mengikuti program umum di sekolahnya. Pelaksanaan program dilakukan dengan terlebih dahulu berkoordinasi dengan tim. 6 . (3) menentukan teknik dan alat evaluasi untuk mengetahui kemajuan yang telah dicapai. Program pembelajaran individual (PPI) merupakan salah satu program yang disusun sesuai dengan kebutuhan individu anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus. Selama pelaksanaan. Lakukan pengamatan dan wawacancara dengan para guru mengenai program layanan yang diberikan. serta (5) menetapkan strategi pembelajaran. Perhatikan dan cermati beberapa beberapa aspek yang terkait. yang digunakan untuk mengembangkan program pembelajaran individual anakanak berkebutuhan khusus. kemudian rancang dan rumuskan dalam bentuk format program kegiatan.26 Unit 6 . Selanjutnya lakukan analisis dari informasi yang telah diperoleh tersebut. Saudara perlu mengunjungi sekolahsekolah luar biasa untuk memperoleh informasi yang lengkap mengenai keberadaan mereka. dengan berbagai ragam permasalahan belajar yang dihadapi di sekolah. Informasi tersebut sangat diperlukan. fasilitas dan sumber. ada beberapa langkah yang dapat dilakukan. Perhatikan komponen-komponen yang harus ada dalam pengembangan PPI. secara khusus dalam kegiatan pembelajaran. terutama untuk dapat memberikan layanan pendidikan yang sesuai. Untuk mengobtimalkan potensinya. baik untuk pendidikan jangka pendek atau jangka panjang Langkah awal untuk mengembangkan program pembelajaran individu adalah dengan melakukan identifikasi dan asesmen untuk mengetahui kompetensi dan bidang kesulitan yang dialami oleh seorang anak. 2. (2) merumuskan tujuan.mencermati buku referensi yang dianjurkan. baik jangka panjang (tahunan) ataupun tujuan jangka pendek. untuk memperoleh informasi mengenai program layanan khusus yang pernah diberikan. (1) mendeskripsikan kompetensi siswa secara rinci pada saat sekarang dalam berbagai bidang pelajaran. yaitu. sesuai dengan penekanan pada ranah kurikulumnya. Diskusikanlah terlebih dahulu dengan teman-teman saudara mengenai keberadaan anak berkebutuhan khusus. maka perlu dirancang program khusus yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan masing-masing individu. dan mempersiapkan materi dan lembar kegiatan. 3. Untuk mengembangkan program ini. serta kalender akademik yang akan digunakan. selanjutnya lakukan wawancara dan dokumenmentasi dengan fihak sekolah atau guru kelas. Untuk menjawab latihan ini saudara perlu melakukan identifikasi dan asesmen secara sederhana dengan mengamati beberapa anak yang berkebutuhan khusus di sekolah. Selanjutnya saudara dapat mendiskusikannya dengan teman-teman saudara di sekolah.

. Usia dan kemampuan yang telah dimiliki B. melakukan identifikasi D.. A... Langkah awal yang yang harus dilakukan guru SD dalam memberikan layanan pada anak berkebutuhan khusus. Adanya kesenjangan kemampuan ideal dan pencapaiannya C.. A. Untuk menentukan jenis layanan yang diberikan kepada anak-anak berkebutuhan khusus di SD. 1... Hasil evaluasi belajar sebelumnya D.. Standar kompetensi dan kompetensi dasar 6.. Siswa yang bersangkutan B. Di dalam menentukan kemampuan ideal yang harus dikuasai siswa.. Staf sekolah D. Sebelum program pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus dilaksakan.. dengan terlebih dahulu. Adanya perbedaan kelainan D. A. Perbedaan kondisi kelainan anak D. A. membandingkan kemampuan nyata dan kemampuan ideal C... Guru di sekolah dapat menafsirkan atau menentukan jenis layanan yang diperlukan anak berkebutuhan khusus.. Rencana pembelajan yang dibuat C. adalah..kegiatan harus selalu dipantau dan dievaluasi untuk melihat perkembangan dan kemajuan yang telah dicapai siswa. sebaiknya dilakukan koordinasi dengan. salah satu acuannya adalah. Pencapaian tujuan pembelajaran B.. A. mendiskusikan bersama staf yang lain 4. Perkembangan belajar anak 3. Rancangan program sekolah C. Adanya kelainan anak B. A. maka perlu dipertimbangkan. khususnya jika hasil asesmen menunjukkan. Orang tua siswa C. melakukan tes kecerdasan 2. pada setiap item berikut ini. memberikan perlakukan khusus C. melakukan bimbingan B. menentukan kompetensi yang harus dikuasi anak B. Sebenarnya ada anak-anak di Sekolah Dasar yang membutuhkan layanan pendidikan khusus. memeriksa hasil asesmen D.. Tes Formatif 3 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat.. Semua fihak yang terkait 5. Adanya kemampuan anak yang berbeda-beda Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-27 .

.. Bervariasinya kondisi kelainan anak D.. Kelainananya cukup berat B. D. 6 . maka Anda dinyatakan berhasil dengan baik. Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi ini. C. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. Perlu layanan di luar bidang keahliannya C. D.7. A. kecuali. maka beberapa unsur yang harus dipertimbangkan. bandingkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. A.. manakala. A. Program pembelajaran individual C. Sebaliknya. Program layanan pendidikan untuk anak-anak berkebutuhan khusus. A. B. bila tingkat penguasaan Anda kurang dari 80%.. Tingkat kompetensi yang dimiliki siswa saat ini Perbedaan kemampuan anak 10. yaitu pada jawaban Anda yang salah.. C.. Anak-anak berkebutuhan khusus yang ada di SD. Suatu program layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus yang sesuai dengan kebutuhan anak adalah.. Adanya permintaan dari keluarga Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 3. sangat tergantung dari. khususnya pada bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. adakalanya perlu dirujuk guru kepada ahli-ahli tertentu dalam pelayananan.. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan Anda minimal 80%...28 Unit 6 .. B. Program bimbingan khusus 8. Program pengembangan pembelajaran D. biaya yang tersedia jumlah sekolah yang ada kondisi anak yang bersangkutan kerelaan orangtua Tujuan dan sasaran program yang akan dicapai Materi dan lembar kegiatan 9. Agar pengembangan program pembelajaran untuk anak berbetuhan khusus di sekolah dapat berjalan efektif. Program remedial B.

: D. sebelum memberikan bantuan pendidikan harus dilakukan identifikasi terleh dahulu 2. koordinasi harus dilakukan dengan semua pihak yang terkait. format observasi harus menampilkan idetitas siswa. tes merupakan serangkaian tugas yang harus dikerjakan siswa. : C. asesmen merupakan langkah pengumpulan informasi yang dilakukan secara sistematis 5. : A. : B. : B. sesungguhny lebih sesuai apabila menggunakan tes informal 8. check list. : B. kompetensi anak merupakan dasar untuk pengembangan program layanan pendidikan. : B. : D. : D. : B. : A. 8. 5. salah satu tujuan asesmen adalah untuk penempatan (placement) 3. : A. penjelasannya sama seperti nomor 3 6. sebelum memberikan layanan perlu terlebih dahulu dilakukan identifikasi 2. supaya jelas subyeknya. : D. : B. penjelasannya sama seperti nomor 2 7. dan angket kurang sesuai untuk memperoleh informasi dari orang tua 9. penjelasannya sama seperti nomor 3 Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-29 . 3. respon anak terhadap sesuatu merupakan gambaran kondisi anak yang dapat diamati 7. pengembangan program pendidikan dilaksanakan berdasarkan hasil asesmen. untuk anak berkebutuhan khusus. : D. : D. : C. Tes Formatif 3 1. bukan termasuk salah satu prosedur asesmen. memperoleh informasi yang menyimpulkan suatu dugaan adanya anak berkebutuhan khusus merupakan suatu tujuan identifikasi 5. dalam pemberian layanan pendidikan diperlukan pemahaman tentang karakteristik anak.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. menentukan instrument tes. asesmen dilakukan terlebih dahulu dengan merumuskan tujuan 10. tes psikologi sudah terstandardkan. 2. Tes Formatif 2 1. pemberian layanan harus disesuaikan dengan usia dan kemampuan anak. 9. : A. : C. : C. : C. : C. : C. 4. : B. 10. observasi dapat dilakukan secara langsung dan tidak langsung 6. mengidentifikasi adalah menemukenali adanya anak berkebutuhan khusus 3. identifikasi terutama untuk memperoleh infornasi mengenai karakteristik siswa. : A. pejelasannya sama seperti nomor 1 4. observasi. 4.

sesuai kondisinya anak-anak berkebutuhan khusus memerlukan program pendidikan individual 8. : D. : B. : B. 6 . setiap anak memiliki perbedaan kemampuan. merupakan salah satu indikator anak berkebutuhan khusus yang mengalami kesulitan belajar 7. : C.30 Unit 6 . 9. program layanan pendidikan dirancang sesuai dengan kondisi masingmasing anak. tetapi tidak dijadikan dasar untuk pemberian program pembelajaran khusus 10. adanya kesenjangan kemampuan dan pencapaian prestasi.6. sekolah/guru sehausnya tidak melayani hal-hal yang di luar bidang keahliannya. : B.

: Merupakan serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh siswa Identifikasi PPI Referal Tes Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-31 . yaitu suatu program pembelajaran yang dikembangkan khusus untuk anak-anak yang memerlukan layanan pendidikan khusus secara individual : Merujuk atau mengirim anak kepada ahli yang relevan dengan tujuan mendapatkan layanan yang sesuai dengan kebutuhannya. : Program Pembelajaran Individual.Glosarium Asesmen : Merupakan proses pengumpulan data yang sistematis tentang kemampuan dan perilaku siswa untuk tujuan penempatan dan pengembangan program pendidikan : Merupakan proses awal untuk menemukenali siswa yang menunjukkan kebutuhan khusus. yang biasanya berakhir dengan dugaan ada tidaknya kekhususan pada anak.

New York: McMillan Publishing Co. Bandung: Program Pascasarjana UPI Kirk. No 3. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Can’t Your Child Hear? A Guide For Those Who Care About Deaf Children. 4 th edition. Polloway. Boston: Little. Journal Psychology in Schools. Boston: Allyn and Bacon. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. EA & Patto. Diagnosis. A. Educating Exceptional Children. Hallahan. Inc. Pengantar Pendidikan Luar Biasa. Boston: Houghton Mifflin Company. Learner. A Developmental Perspective on Anger: Family and Peer Contexts. dkk (2002). Wallace. Mercer. Pendidikan Kebutuhan Khusus. E & Berdine. Inc. G & Larsen. Strategies For Teaching Learners With Special Needs. S C (1978). Boston: Houghton Mifflin company. Columbus: Merrill Publishing Company A Bell & Howel Information Company. R Ann (1989).32 Unit 6 . Freeman. 6 . 4 th edition. Brown & Co. Samuel A & Gallagher (1986). Inc. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.Daftar Pustaka Blackhurst. Introduction to Spesial education.al (1990). Voume 35. et . Teaching Student with Learning Problems. RD (1984). ML. Exceptional Children. terjemahan. BH & Skjorten. and Teaching Strategies. Boston: Allyn and Bacon. HW (1981). Human Exceptionality. Ortopedagogik Anak Tunagrahita. Moh Amin (1985). Debaryshe. Educational Assessment of Learning Problem: Testing for Teaching. JM (1988). JW (1985) Learning Disabilities. Johnson. D Miriam (2004). An Intruduction to Special Education. New Jersey: Prentice-Hall. D Cecil & Mercer. D (1988). Sebuah Pengantar. IGAK Wardani. BD &Fryxell. DP & Kauffman. Baltimore: University Park Press. JR (1993). Hardman. Theories.

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-33 .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->