Penulis Suparno Heri Purwanto Edi Purwanto Penelaah Materi Gerda K. Wanei Penyunting Bahasa Pramuki Layout Nurhajati Ayu A Asih Arie Susanty

Kata Pengantar
Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) memiliki ciri utama keterpisahan ruang dan waktu antara mahasiswa dengan dosennya. Dalam PJJ, keberadaan bahan ajar memiliki peran strategis. Melalui bahan ajar, mahasiswa secara mandiri mampu belajar, berefleksi, berinteraksi, dan bahkan menilai sendiri proses dan hasil belajarnya. Paket bahan ajar PJJ S1 PGSD ini tidak hanya berisi materi kajian, tetapi juga pengalaman belajar yang dirancang untuk dapat memicu mahasiswa untuk dapat belajar secara aktif, bermakna, dan mandiri. Paket bahan ajar ini dikemas secara khusus dalam bentuk bahan ajar hybrid yang meliputi: a. Bahan ajar cetak, b. Bahan ajar audio, c. Bahan ajar video, serta d. Bahan ajar berbasis web.

Seluruh paket bahan ajar ini dikembangkan oleh Konsorsium PJJ S1 PGSD yang terdiri dari 10 Perguruan Tinggi (PT), yaitu Universitas Sriwijaya, Universitas Katolik Atmajaya, Universitas Pendidikan Indonesia, Universitas Negeri Yogyakarta, Universitas Negeri Malang, Universitas Muhammadiyah Malang, Universitas Tanjungpura, Universitas Nusa Cendana, Universitas Negeri Makassar, Universitas Cendrawasih, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Universitas Pattimura, Universitas Muhammadiyah Makassar, Universitas Negeri Gorontalo, Universitas Negeri Jember, Universitas Lampung, Universitas Lambung Mangkurat, Universitas Pendidikan Ganesha, Universitas Mataram, Universitas Negeri Semarang, Universitas Kristen Satya Wacana, Universitas Negeri Solo, dan Universitas Haluoleo. Proses pengembangan bahan ajar ini difasilitasi oleh SEAMOLEC. Semoga paket bahan ajar ini dapat memberi manfaat bagi semua pihak yang terlibat dalam penyelenggaraan program PJJ S1 PGSD di tanah air.

Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Pjs. Direktur Ketenagaan,

Supeno Djanali NIP. 130368610

Daftar Isi

Kata Pengantar Daftar Isi ……………………………………………………………………… Tinjauan Mata Kuliah ………………………………………………………... UNIT 1 Subunit 1 Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2 Subunit 3 Latihan Rangkuman Tes Formatif 3 Subunit 4 Latihan Rangkuman : HAKIKAT ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS : : Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus........................ ....................................................................................... : ....................................................................................... : ....................................................................................... : : Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus........................ : ....................................................................................... : ....................................................................................... : ....................................................................................... : : : : Faktor Penyebab Kelainan............................................ ....................................................................................... ....................................................................................... .......................................................................................

i vi 1.1 1.2 1.7 1.7 1.8 1.11 1.15 1.15 1.16 1.20 1.27 1.27 1.28 1.32 1.36 1.37

: Hak-hak yang Dimiliki Anak Berkebutuhan Khusus .................................................. : ....................................................................................... : .......................................................................................

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

i

....................2 2..............................32 Kunci Jawaban Tes Formatif ..........................45 2.............................................................................................. 1..................... : ......... : ............................................. : : : : Pendidikan Inklusif....................15 2................. : ................................5 2...24 2........................................30 2..................16 2........................................... UNIT 3 KLASIFIKASI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS.............................................. 3..............26 2.......1 3........................................................................................... Glosarium : .......................... Daftar Pustaka : ....................................................................................................................................................................... ..........................................................................................5 2...................................8 2....................................... : ........................4 2........................................... UNIT 2 HAKIKAT LAYANAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS...........14 2..... : Anak-anak Berkelainan Fisik........................................................38 1........................................................................... ................................................................ : ..... Subunit 1 Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2 Subunit 3 Latihan Rangkuman Tes Formatif 3 : Konsep Layanan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus..................................2 Subunit 1 ii Daftar Isi ....................................... : Model Layanan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus.............................41 1........... Daftar Pustaka : ..........................Tes Formatif 4 : . : .................................................25 2..................44 1... ...................................................................... 2...........20 2..............................................1 Kunci Jawaban Tes Formatif ...................................

Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2 Subunit 3 Latihan Rangkuman Tes Formatif 3

: ....................................................................................... : ....................................................................................... : ....................................................................................... : : : : : : : : Anak Berkelainan Mental Emosional............................ ....................................................................................... ....................................................................................... ....................................................................................... Anak Berkelainan Akademik........................................ ....................................................................................... ....................................................................................... .......................................................................................

3.5 3.6 3.8 3.10 3.15 3.15 3.16 3.19 3.22 3.23 3.23 3.27 3.29 3.30

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... Daftar Pustaka : ....................................................................................... Glosarium : ....................................................................................... UNIT 4 KARAKTERISTIK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS...................................... : : : : : : : : Anak-anak Berkelainan Fisik........................................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ Anak Berkelainan Mental Emosional............................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................

4.1 4.2 4.7 4.7 4.8 4.11 4.15 4.15 4.16 4.19 4.22 4.22

Subunit 1 Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2 Subunit 3 Latihan Rangkuman

: Anak Berkelainan Akademik......................................... : ........................................................................................ : ........................................................................................

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

iii

Tes Formatif 3

: ........................................................................................

4.23 4.26 4.28 4.29

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... Daftar Pustaka : ........................................................................................ Glosarium : ....................................................................................... UNIT 5 LAYANAN PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS............................. : Prinsip-Prinsip Layanan Pendidikan bagi Anak Berkebutuhan Khusus : ........................................................................................ : ........................................................................................ : ........................................................................................ : : : : : : : : Pendekatan Layanan Pendidikan ........................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ Fasilitas Pendidikan....................................................... ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................

5.1

Subunit 1 Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2

5.2 5.8 5.8 5.9 5.11 5.17 5.18 5.19 5.22 5.29 5.29 5.30

Kunci Jawaban Tes Formatif ............................................................................... Daftar Pustaka : ........................................................................................ Glosarium UNIT 6 : ........................................................................................ LAYANAN PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH DASAR.................................... : Idenfikasi.......................................................................

5.32 5.34 5.35

6.1 6.2

Subunit 1

iv Daftar Isi

Latihan Rangkuman Tes Formatif 1 Subunit 2 Latihan Rangkuman Tes Formatif 2 Subunit 3 Latihan Rangkuman Tes Formatif 3

: ....................................................................................... : ....................................................................................... : ....................................................................................... : : : : : : : : Asesmen........................................................................ ....................................................................................... ....................................................................................... ....................................................................................... Pemberian Layanan Pendidikan..................................... ....................................................................................... ....................................................................................... .......................................................................................

6.7 6.8 6.9 6.11 6.16 6.17 6.18 6.21 6.25 6.26 6.27 6.29 6.31 6.32

Kunci Tes Formatif .............................................................................................. Daftar Pustaka : ....................................................................................... Glosarium : .......................................................................................

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

v

Tinjauan Mata Kuliah

M

ata kuliah Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus merupakan salah satu mata kuliah yang diberikan kepada mahasiswa S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Pendidikan Tinggi Jarak Jauh. Mata kuliah ini memiliki bobot 2 SKS. Bahan ajar disajikan dalam bentuk bahan ajar cetak yang terdiri atas Buku Panduan Umum dan Bahan Bacaan yang dilengkapi dengan referensi pendukung yang relevan. Pembahasan materi dalam mata kuliah ini mencakup kajian teoritik mengenai hakekat anak berkebutuhan khusus dan layanan yang diberikan, serta aplikasinya bagi anak-anak di Sekolah Dasar Dalam mengikuti mata kuliah ini saudara akan mendapat pengalaman belajar dalam bentuk kajian konsep dan contoh-contoh yang ada, serta membuat rencana identitifikasi, assesment dan tindakan pemberian layanan pendidikan di Sekolah Dasar. Materi yang akan saudara pelajari pada mata kuliah ini mencakup: 1. Hakikat anak berkebutuhan khusus 2. Hakikat layanan 3. Klasifikasi anak berkebutuhan khusus 4. Karakteristik anak berkebutuhan khusus 5. Layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus 6. Layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus di SD Setelah selesai mengikuti mata kuliah ini, saudara akan memiliki kompetensi atau pengetahuan dasar tentang pemberian layanan pendidikan pada anak-anak berkebutuhan khusus. Untuk mencapai kopetensi tersebut saudara akan dibekali dengan konsep-konsep pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus. Di samping itu juga diberikan cara-cara melakukan identifikasi dan assesment anak berkebutuhan khusus, khususnya di sekolah dasar serta strategi tindakan pendidikan yang bisa dilakukan. Selanjutnya saudara harus mampu memahami kondisi anak berkebutuhan khusus, serta mampu melakukan identifikasi dan assesment kepada anak-anak di Sekolah Dasar, untuk selanjutnya membuat rancangan layanan pendidikan atau pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar mereka.

vi Tinjauan Mata Kuliah

adalah anak-anak yang memiliki keunikan tersendiri dalam jenis dan karakteristiknya. Selain itu juga akan disampaikan pengetahuan dasar tentang anak berkebutuhan khusus. Untuk memperdalam kajian saudara dalam unit ini. Pada bagian unit ini.Unit 1 HAKIKAT ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS Heri Purwanto Pendahuluan A nak-anak berkebutuhan khusus. Keragaman anak berkebutuhan khusus terkadang menyulitkan guru dalam upaya menemu kenali jenis dan pemberian layanan pendidikan yang sesuai. Keadaan inilah yang menuntut pemahaman terhadap hakikat anak berkebutuhan khusus. yang dilengkapi dengan beberapa ilustrasi yang akan memudahkan saudara untuk mengkajinya. maka mereka akan dapat memenuhi kebutuhan anak yang sesuai. Namun apabila guru telah memiliki pengetahuan dan pemahaman mengenai hakikat anak berkebutuhan khusus. Faktor penyebab dan hak anak berkebutuhan khusus akan menjadi salah satu bahan kajian pada unit ini untuk mendukung pengetahuan sauadara dalam memahami anak berkebutuhan khusus. saudara juga diminta untuk mengerjakan latihan-latihan yang disediakan. saudara akan mengkaji beberapa prinsip pemahaman tentang anak berkebutuhan khusus. saudara akan memiliki pengetahuan dalam memahami keberadaan anak berkebutuhan khusus. Dengan demikian usai mengikuti kajian ini. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-1 . yang membedakan mereka dari anak-anak normal pada umumnya.

maka pada berkebutuhan khusus lebih pada kebutuhan anak untuk mencapai prestasi sesuai dengan potensinya. mental. anak berkelainan. emosisosial) anak. seorang anak tunanetra. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu menjelaskan pengertian anak berkebutuhan khusus. jelas dia memiliki keterbatasan pada bidang penglihatannya. buku tulisan Braille dsb. talking books. 1-2 Unit 1 . Sejalan dengan perkembangan pengakuan terhadap hak azasi manusia termasuk anak-anak ini. ada satu istilah yang berkembang secara luas telah digunakan yaitu difabel. dan merupakan terjemahan dari child with special needs yang telah digunakan secara luas di dunia internasional. yang meliputi terminologi dan hakekat. dan anak luar biasa. Istilah anak berkebutuhan khusus merupakan istilah terbaru yang digunakan. A. Dengan dipenuhinya kebutuhan itu maka tunanetra akan dapat berprestasi sesuai dengan kapasitas intelektualnya dan mampu berkompetisi dengan anak normal. maka untuk dapat berprestasi sesuai kapasitas intelektualnya diperlukan alat bantu kompensatif indera penglihatan seperti talking computer. Dengan demikian. maka digunakanlah istilah anak berkebutuhan khusus. Selain itu diharapkan pula untuk membaca berbagai referansi lain yang relevan dengan konteks bahasan. anak menyimpang. ada beberapa istilah lain yang pernah digunakan diantaranya anak cacat. anak tuna. Istilah Ada beberapa istilah yang digunakan untuk menunjukkan keadaan anak berkebutuhan khusus. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik mengenai uraian dan ilustrasi yang ada. tetapi dia juga memiliki potensi kemampuan intelektual yang tidak berbeda dengan anak normal.Subunit 1 Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus S ubunit ini akan memberikan pengantar kepada saudara untuk mengkaji konsep anak berkebutuhan khusus. Penggunaan istilah anak berkebutuhan khusus membawa konsekuensi cara pandang yang berbeda dengan istilah anak luar biasa yang pernah dipergunakan dan mungkin masih digunakan. Jika pada istilah luar biasa lebih menitik beratkan pada kondisi (fisik. sebenarnya merupakan kependekan dari diference ability. Contoh.

kemampuan panca indera (sensory). Konsep Dasar Anak Berkebutuhan Khusus Ilustrasi Boby adalah seorang anak yang berusia 7 tahun dan duduk di kelas 1 sekolah dasar. kemampuan komunikasi. Perkembangan akhir-akhir ini adanya perbedaan dalam pencapaian prestasi belajar siswa dalam berbagai mata pelajaran. Setelah mendapatkan layanan pembelajaran tersendiri sesuai dengan keadaanya. Boby tidak memerlukan bantuan khusus dalam proses pembelajaran di sekolah dan sosialisasi di lingkungannya. Ternyata Dewi memang tidak mampu mengikuti proses pembelajaran seperti teman-temannya. Dewi dapat mencapai prestasi belajar rata-rata kelas. Jika memang prestasi anak berada jauh di bawah standar kelulusan. Hal ini dimungkinkan dengan adanya standar kompetensi yang harus dimiliki siswa untuk setiap tingkat atau level kelas yang telah dirumuskan secara nasional. Dari dua ilustrasi tersebut yaitu Boby dan Dewi maka untuk memahami anak berkebutuhan khusus berarti kita mesti melihat adanya berbagai perbedaan bila dibandingkan dengan keadaan normal. tetapi setelah masuk kelas mengikuti proses pembelajaran Dewi terlihat bingung dan selalu ketinggalan dalam prestasi belajar dengan teman-temanya bahkan tidak mampu mengikuti proses pembelajaran di kelas. mulai dari keadaan fisik sampai mental. kemampuan gerak motorik.B. Untuk mengetahui kemampuan akademik ini biasanya Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-3 . Selain perbedaan dalam prestasi akademik juga perbedaan kemampuan akademik. Standardisasi alat ukur untuk setiap mata pelajaran pada setiap tingkat kelas memang harus segera diadakan sesuai dengan kurikulum yang telah disusun (curiculum-based assesment). Perbedaan interindividual Berarti membandingkan keadaan individu dengan orang lain dalam berbagai hal diantaranya perbedaan keadaan mental (kapasitas kemampuan intelektual). dan keadaan fisik. Suatu kecelakaan menyebabkan ibu jarinya harus dipotong (amputasi). perilaku sosial. Perbedaan untuk memahami anak berkebutuhan khusus dikenal ada 2 hal yaitu perbedaan interindividual dan intraindividual. sehingga Boby termasuk anak yang memiliki kecacatan yaitu jari. 1. Di lain pihak ada seorang anak bernama Dewi usia 7 tahun dia secara fisik (kesan lahiriah) terlihat tidak berbeda dengan anak-anak lain sebayanya. Dewi memerlukan cara atau metode tersendiri (khusus) dalam mengikuti proses pembelajaranya. Boby memiliki kelainan fisik yaitu jari-jari tangan kirinya hanya 4 buah. dari anak cacat sampai anak berbakat intelektual. maka dimungkinkan anak ini masuk kelompok anak berkebutuhan khusus.

13% 13.1) +2 +3 55 70 130 145 2. psikologis. 1.digunakan tes kecerdasan yang dapat mengukur potensi kemampuan intelektual yang dinyatakan dengan satuan IQ. dimana anak yang memiliki IQ pada posisi ekstrim -2 dan +2 standar deviasi kurve normal. dan sosial. sehingga siswa tersebut 1-4 Unit 1 . Secara teoretis keadaan populasi IQ anak akan mengikuti kurve normal (Gb. Perbedaan ini tidak sekedar berbeda dengan rerata normal.14% -2 -1 0 +1 Standard Deviation 85 100 115 IQ (on the WISC-R) (Gambar. Perbedaan intraindividual Adalah suatu perbandingan antar potensi yang ada dalam diri individu itu sendiri. maka perlu diperhatikan sebagai anak berkebutuhan khusus. dan sulit diajak kerja sama.13% 34.14% 13.59% 2. Sebagai ilustrasi ada seorang siswa yang memiliki prestasi belajar sangat cemerlang tetapi dia sangat tidak disenangi oleh teman-temanya karena dia besifat tertutup dan individualis. fisik. 0. sehingga anak tersebut memang memerlukan praktek pendidikan dan pengajaran khusus untuk mengembangkan potensinya secara optimal. tetapi perbedaan yang signifikan.13% 0.59% 34. Dari gambaran tersebut maka dapat dibandingkan antara kemampuan intelektual dan kemampuan sosial siswa tersebut cukup signifikan. 1). perbedaan ini dapat muncul dari berbagai aspek meliputi intelektual.13% -3 2.

Impairment Merupakan suatu keadaan atau kondisi dimana individu mengalami kehilangan atau abnormalitas psikologis. C. Contoh seseorang yang mengalami amputasi satu kakinya. Disability Suatu keadaan dimana individu mengalami kekurang mampuan yang dimungkinkan karena adanya keadaan impairment seperti kecacatan pada organ tubuh.memerlukan treatmen atau perlakuan khusus agar potensinya dapat berkembang optimal Selain masalah perbedaan. maka dia mengalami kecacatan kaki. sedangkan dinegara berkembang termasuk Indonesia dimungkinkan akan lebih banyak. Istilah tersebut yaitu: 1. Dalam mengemukakan jumlah anak berkebutuhan khusus terjadi perbedaan antar lembaga. Dari berbagai pembahasan di atas. fisiologis atau fungsi struktur anatomis secara umum pada tingkat organ tubuh. ada beberapa terminologi yang dapat digunakan untuk memahami anak berkebutuhan khusus. Handicaped. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-5 . orang yang mengalami amputasi kaki sehingga untuk aktivitas mobilitas atau berinteraksi dengan lingkungannya dia memerlukan kursi roda. Hal ini dimungkinkan karena adanya kelainan dan berkurangnya fungsi organ individu. Prevalensi Prakiraan jumlah anak berkebutuhan khusus sangat diperlukan dalam pengambilan kebijakan. maka dapat disimpulkan bahwa anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki perbedaan-perbedaan baik perbedaan interindividual maupun intraindividual yang signifikan. 2). hal ini dimungkinkan adanya perbedaan definisi dan kebutuhan yang disesuaikan dengan bidang lembaga masing-masing. Jumlah anak berkebutuhan khusus di negara maju seperti USA ada 11.50% dari populasi (lihat Gb. 2. 3. maka dia akan merasakan berkurangnya fungsi kaki untuk melakukan mobilitas. Contoh. dan mengalami kesulitan dalam berinteraksi dengan lingkungan sehingga untuk mengembangkan potensinya dibutuhkan pendidikan dan pengajaran khusus. Contoh pada orang yang cacat kakinya. Keadaan dimana individu mengalami ketidakmampuan dalam bersosialisasi dan berinteraksi dengan lingkungan.

2) Sedangkan jumlah anak berkebutuhan khusus di Indonesia belum ada data yang akurat. sehingga setiap ada sensus penduduk yang dilakukan setiap 10 tahun sekali. hal ini sangat jauh bila dibandingkan negara maju seperti USA sehingga keakuratan data tersebut masih diragukan. Jumlah anak berkebutuhan khusus yang telah bersekolah di Indonesia ada 81. PSLB. selalu tidak muncul adanya anak berkebutuhan khusus.48% penyandang cacat. Menurut data BPS hasil sensus 2003 di Indonesia terdapat 1.(Gambar.434 anak (Dir. hal ini terkait dengan adanya sikap masyarakat yang masih menganggap anak berkebutuhan khusus sebagai aib keluarga.1. 1-6 Unit 1 . 2006:39).

Rangkuman Berkebutuhan khusus merupakan istilah yang digunakan untuk menyebutkan anak-anak luar biasa atau mengalami kelainan dalam konteks pendidikan. Bandingkan anatara perbedaan inter-individual dengan perbedaan intraindividual. emosi maupun intelektual. baik perbedaan antar individu (inter individual) yaitu membandingkan individu dengan individu lain baik perbedaan fisik. 3. Coba anda buat rumusan pengertian anak berkebutuhan khusus. Anda datang ke sekolah dan amati siswa yang mengalami kecacatan tetapi tidak mengalami hambatan dalam sosialisasi dan anak yang memang memerlukan layanan khusus. 3. Memahami anak berkebutuhan khusus berarti melihat perbedaan individu. dan perbedaan antar potensi yang ada pada individu itu sendiri (intra individual).Latihan Untuk lebih memahami bacaan di atas maka jawablah pertanyaan berkut: 1. dan handicaped. Ada beberapa istilah yang sering digunakan untuk memahami anak berkebutuhan khusus yaitu impairment yang berarti cacat. yang mengalami hambatan dalam komunikasi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-7 . disability dimana seseorang mengalami hambatan karena berkurangnya fungsi suatu organ yang dimungkinkan karena kondisi cacat. Berkebutuhan khusus lebih memandang pada kebutuhan anak untuk mencapai prestasi dan mengembangkan kemampuannya secara optimal. Rambu-rambu Jawaban Latihan Untuk mengerjakan latihan tersebut di atas maka anda perlu: 1. dan melakukan diskusi dengan temanteman anda. Ada perbedaan yang signifikan pada penggunaan istilah berkebutuhan khusus dengan luar biasa atau berkelainan. Buatlah perbandingan antara anak cacat dengan anak berkebutuhan khusus. Berkunjunglah ke sekolah dan coba anda menelaah prestasi belajar seorang siswa dengan membandingkan inter dan intra-individualnya. merupakan keadaan seseorang. 2. 2. sedang pada luar biasa atau berkelainan adalah kondisi atau keadaan anak yang memerlukan perlakuan khusus. Studi kepustakaan di perpustakaan.

TES FORMATIF 1 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang anda anggap paling benar 1. hal ini sebenarnya wajar.sosialisasi dengan lingkungan. karena untuk dapat bersosialisasi dengan lingkungan termasuk pendidikan dan pengajaran memerlukan perlakuan khusus. sebagai pembanding di negara maju seperti USA anak berkebutuhan khusus ada 11. Maka anak ini memiliki perbedaan A. Berbeda dengan anak normal C. Berkelainan D.5% dari populasi. Anak berkebutuhan khusus berarti adalah anak yang: A. Ada seorang anak yang memiliki prestasi belajar reratanya cukup tinggi. Luar biasa 2. Cacat B. anak berkebutuhan khusus yang bersekolah menurut Dir. Inter individual 1-8 Unit 1 . Jumlah anak berkebutuhan khusus antar lembaga ada perbedaan. PSLB ada 81. Berkebutuhan khusus B. Jika ada seorang yang kehilangan satu jari tangannya maka dia termasuk: A. Menurut BPS jumlah penyandang cacat ada 1. Cacat C. Jumlah anak berkebutuhan khusus berdasarkan sensus penduduk akan lebih kecil dari angka prakiraan. Tidak berprestasi D. tetapi ada dua matapelajaran yang nilainya sangat rendah yang menyebabkan dia kemungkinan tidak akan naik kelas.434 anak. Antar individu B. Kondisi handicaped inilah yang merupakan berkebutuhan khusus. karena setiap lembaga memiliki tujuan yang berbeda sehingga cara pandang dan rumusan pengertian (definisi) anak berkebutuhan khusus bahkan istilah yang digunakan juga berbeda. Membutuhkan layanan khusus 3.48% dari populasi. hal ini berkait dengan sikap masyarakat yang masih banyak enggan mengakui keberadaan anak berkebutuhan khusus.

Mengajar anak B. Membuat kebijakan D. Luar biasa D. Ada seorang albino yaitu memiliki penyimpangan secara biologi. Cacat B. maka dia dapat dikelompokkan pada: A. 5. Setiap lembaga dalam menetapkan jumlah anak berkebutuhan khusus berbeda karena: A. Kepentingan B. Pengertian C. Anak cacat D. Anak normal C.C. Berkebutuhan khusus B.Intra individual 4. Anak luar biasa B. Anak berkelainan 8. Jika ada anak telah 2 kali tinggal kelas dan ternyata memiliki IQ 90. Anak sakit jiwa 6. maka anak tersebut termasuk: A. Berkebutuhan khusus. Inter personal D. Wilayah Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-9 . Prevalensi anak berkebutuhan khusus diperlukan untuk: A. Kebijakan D. Menyembuhkan anak C. Berkelainan C. Anak luar biasa D. Menyediakan dana 7. Anak berkelainan C. Berikut ini adalah istilah lain anak berkebutuhan khusus kecuali: A.

Seorang yang diamputasi satu kakinya. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. yaitu pada jawaban saudara yang salah. 1-10 Unit 1 . Inter individual B. Intra individual D. Handicapped B. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. Disability 10. perbedaan ini dikenal dengan perbedaan: A. dan untuk keperluan mobilitas dia memerlukan bantuan kursi roda maka orang tersebut mengalami: A. Sebaliknya. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Seorang tunanetra berbeda dengan anak-anak normal lainnya. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 2.9. Impairment C. Prestasi belajar C. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. Fisik Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 1. Cacat D. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%.

S A. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya uraian bacaan ini dengan baik. Adapun jenis anak berkebutuhan khusus dapat dikelompokkan sebagai berikut: Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-11 . tanpa harus membedakan anak normal atau berkebutuhan khusus. Seorang guru sekolah khusus (SLB). sehingga dia perlu mengelompokkan anak didiknya berdasar jenis kelainannya agar lebih homogin sehingga dapat memberikan pembelajaran yang lebih optimal. tidak akan membedakan siswa normal dan berkebutuhan khusus. Dengan demikian.Subunit 2 Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus ubunit ini akan memaparkan berbagai jenis anak berkebutuhan khusus. Untuk kepentingan penanganan baik pendidikan maupun pengajaran dan therapy terhadap anak berkebutuhan khusus. maka diperlukan klasifikasi dengan tujuan agar penanganan anak lebih sesuai dan memperoleh hasil yang optimal. mereka hanya membedakan akan jenjang dan jenis pendidikan yang memperoleh bantuan beaya pendidikan. Selain itu diharapkan saudara untuk membaca berbagai referansi lain yang relevan dengan konteks bahasan dan juga memperhatian tayangan video ”Anak Berkebutuhan Khusus”. Pendahuluan Catatan statistik kependudukan di suatu wilayah. Hal ini berarti klasifikasi anak berkebutuhan khusus dalam permasalahan umum tidak begitu diperlukan atau kurang berarti. merasakan kesulitan dalam menghadapi anak didiknya yaitu anak berkebutuhan khusus yang begitu heterogin. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu menerangkan jenis-jenis anak berkebutuhan khusus. akan mencatat jumlah semua anak usia sekolah di wilayah tersebut. tetapi ada kalanya klasifikasi itu diperlukan. Demikian juga bagi dinas pendidikan suatu wilayah yang akan memberikan bantuan beaya pendidikan. Anak berkebutuhan khusus merupakan satu istilah umum yang menyatukan berbagai jenis kekhususan atau kelainan.

Sedangkan anak yang memiliki IQ di bawah 70 dikenal dengan anak berkebutuhan khusus. Kelainan pendengaran dapat dikelompokkan menjadi 2. 2. Kelainan Wicara Seseorang yang mengalami kesulitan dalam mengungkapkan pikiran melalui bahasa verbal. Kelainan Indera Pendengaran (Tunarungu) Kelainan pendengaran adalah seseorang yang telah mengalami kesulitan untuk menfungsikan pendengaranya untuk interaksi dan sosialisasi dengan lingkungan termasuk pendidikan dan pengajaran. Kelainan wicara ini dapat bersifat fungsional dimana mungkin 1-12 Unit 1 . dan gangguan pada fungsi syaraf otot yang disebabkan kelayuhan otak (cerebral palsy).B. serta adanya kehilangan organ tubuh (amputasi). Berkesulitan Belajar Spesifik Berkesulitan belajar berkaitan dengan prestasi belajar (achivement) yang diperoleh siswa. Kelainan Mental terdiri dari: a. Mental Tinggi Sering dikenal dengan anak berbakat intelektual. Mental rendah Kemampuan mental rendah atau kapasitas intelektual (IQ) di bawah rerata dapat dibagi menjadi 2 kelompok yaitu anak lamban belajar (slow learners) yaitu anak yang memiliki IQ antara 70 – 90. d. sehingga sulit bahkan tidak dapat dimengerti orang lain. Kelainan Fisik meliputi: a. Anak berkesulitan belajar spesifik adalah anak yang memiliki kapasitas intelektual normal ke atas tetapi memiliki prestasi belajar rendah pada bidang akademik tertentu. b. c. c. Kelainan Tubuh (Tunadaksa) Adanya kondisi tubuh yang menghambat proses interaksi dan sosialisasi individu meliputi kelumpuhan yang dikarenakan polio. b. dimana selain memiliki kemampuan intelektual di atas rerata normal yang signifikan juga memiliki kreativitas dan tanggung jawab terhadap tugas. Kelainan indera Penglihatan (Tunanetra) Seseorang yang sudah tidak mampu menfungsikan indera penglihatannya untuk keperluan pendidikan dan pengajaran walaupun telah dikoreksi dengan lensa. Kelainan penglihatan dapat dikelompokkan menjadi 2 yaitu buta dan low vision. yaitu tuli (the deaf) dan kurang dengar (hard of hearing). Jenis anak Berkebutuhan Khusus 1.

Tidak menyukai pekerjaan rumah dan pekerjaan sekolah. Sering tidak membawa peralatan sekolah seperrti pensil buku dan sebagainya. Kelainan Emosi Gangguan emosi merupakan masalah psikologis. Gangguan Konsentrasi (ADD/Atention Deficit Disorder) Enam atau lebih gejala inattention. Sering kesulitan untuk memperhatikan tuga-tugas atau aktivitas permainan. ketidakmampuan untuk beradaptasi. Gejala-gejala inattention tersebut ialah: Sering gagal untuk memperhatikan secara detail. Sering tidak mendengarkan ketika orang lain bicara. 3. Gangguan Perilaku mengganggu di kelas tidak sabaran – terlalu cepat bereaksi tidak menghargai – menentang menyalahkan orang lain kecemasan terhadap prestasi di sekolah dependen pada orang lain pemahaman yang lemah reaksi yang tidak sesuai melamun. Kesulitan untuk mengorganisir tugas-tugas dan aktivitas-aktivitas. Sering mudah beralih pada stimulus luar. dan organik yang memang disebabkan adanya ketidak sempurnaan organ wicara maupun adanya gangguan pada organ motoris yang berkaitan dengan wicara. dan tingkat perkembangannya tidak konsisten. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-13 . dan hanya dapat dilihat dari indikasi perilaku yang tampak pada individu (akan dibahas lebih dalam pada bab IV) adapun klasifikasi gangguan emosi meliputi: a. berlangsung paling sedikit 6 bulan. menarik diri b. tidak ada perhatian. atau sering membuat kesalahan dalam pekerjaan sekolah atau aktivitas yang lain. Sering tidak mengikuti instruksi untuk menyelesaikan pekerjaan sekolah.disebabkan karena ketunarunguan. Mudah melupakan terhadap aktivitas sehari-hari.

Anak Hiperaktive (ADHD/Atention Deficit with Hiperactivity Disorder) Perlaku tidak bisa diam Ketidak mampuan untuk memberi perhatian yang cukup lama Hiperaktivitas Aktivitas motorik yang tinggi Mudah buyarnya perhatian Canggung Infleksibilitas Toleransi yang rendah terhadap frustrasi Berbuat tanpa dipikir akibatnya Perkembangan layanan pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus tidak akan lepas dari peran dan peranan pemerintah dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional.D : Tunadaksa Ringan . Tunawicara G. Talented : Potensi Bakat Istimewa (Multiple Intelligences : Language. Tunadaksa : . Logico Mathematic.D1: Tunadaksa Sedang E.l. Bodily- 1-14 Unit 1 . Untuk peningkatan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus Departemen Pendidikan Nasional melalui Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa (PSLB) memiliki kebijakan tersendiri dalam mengelompokan anak-anak berkebutuhan khusus. Tunalaras (Dysruptive) F.C2 : Berkebutuhan khusus Berat (IQ < 25 ) D. Berkebutuhan khusus : (a. Visuospatial. Gifted : Potensi Kecerdasan Istimewa (IQ > 125 ) J. Tunarungu C. Tunanetra B. PSLB: 2006:20-21) adalah sebagai berikut: A. walaupun sebenarnya sama hanya pada klasifikasi yang dikemukakan oleh PSLB lebih pada aplikasi jenis sekolah luar biasa yang ada di lapangan. Down Syndrome) . Tunaganda H.C1 : Berkebutuhan khusus Sedang (IQ = 25-50) . Adapun klasifikasi yang diberikan oleh direktorat PSLB (Dir.c.C : Berkebutuhan khusus Ringan (IQ = 50-70) . HIV AIDS I.

dan lakukan wawancara dengan guru-guru SLB tentang pentingnya pengelompokkan anak. Dyscalculia/Hitung. Rangkuman Pengelompokkan anak berkebutuhan khusus hanya diperlukan untuk kebutuhan penanganan anak secara klasikal.kinesthetic. 2. Spiritual) K. Dyspraxia/ Motorik) L. ADD/ADHD. Buatlah ilustrasi pentingnya pengelompokkan anak berkebutuhan khusus. Bagaimana mengelompokkan jenis kelainan sensory-motor Rambu-rambu Jawaban Latihan Untuk mengerjakan latihan tersebut anda dapat: 1. sedangkan untuk kepentingan yang bersifat sosial anak berkebutuhan khusus tidak perlu dikelompokkan. Kesulitan Belajar (a. Natural. Dyslexia/Baca. Indigo Latihan Untuk lebih memahami bacaan di atas maka kerjakan tugas latihan berkut: 1. Lambat Belajar ( IQ = 70 – 90 ) M. Interpersonal. Korban Penyalahgunaan Narkoba O. Autis N. Anak berkebuthan khusus dapat dikelompokkan sebagai berikut: 1. Dysphasia/Bicara. Intrapersonal. Kelainan Mental terdiri dari: • • Mental Tinggi Mental rendah Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-15 . Anda dapat mengamati video anak berkebutuhan khusus dan membaca sumber bahan serta dapat melakukan observasi di sekolah khusus dan wawancara dengan guru.l. berkunjung ke sekolah khusus yang memiliki siswa berbagai jenis kelainan. 2. Bagaimana mengelompokkan anak-anak yang kelainan mental 3. Dysgraphia/Tulis. Musical. 3. Bacalah berbagai sumber yang disarankan dan lakukakan wawancara dengan berbagai pihak yang berkaitan dengan anak-anak kelainan mental. Hyperaktif.

Tunarungu 3. Slow learners D. Meringankan anak D. Pengelompokkan atau klasifikasi anak berkebutuhan khusus diperlukan hanya untuk: A. ternyata dia mengalami gangguan pada telinganya. Tunanetra B. Rapid learning 1-16 Unit 1 . Berkesulitan belajar C.• • • • • Kesulitan belajar 2. Kelainan Fisik meliputi: Kelainan Tubuh (Tunadaksa) Kelainan indera Penglihatan (Tunanetra) Kelaianan Indera Pendengaran (Tunarungu) Kelainan Wicara 3. maka dia masuk kelompok anak: A. Penanganan anak C. Persamaan hak anak B. Berkebutuhan khusus C. Berkebutuhan khusus B. Seorang anak yang tidak naik kelas sampai 2 kali. Kelainan Emosi meliputi: • • • Gangguan Perilaku Gangguan Konsentrasi (ADD) Anak Hiperaktive (ADHD) TES FORMATIF 2 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang anda anggap paling benar 1. Anak yang memiliki kapasitas intelektual (IQ) 80 maka dia masuk kelompok anak: A. Tunawicara D. Memudahkan bantuan 2.

Emosi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-17 . Low vision. Buta C. berarti dia masuk kelompok: A. Anak yang mengalami gangguan wicara (tunawicara) masuk pada kelompok kelainan: A. Mental B. Kelainan sensories. Kelainan fisik C. Emosi D. Kelainan mental 6. Lamban belajar D. Mental D. Tunanetra B. Seseorang yang memiliki gangguan penglihatan dan masih dapat digunakan untuk melihat cahaya tetapi sudah tidak dapat digunakan untuk membaca maka orang tersebut masuk kelainan: A. Motoris 5. Sensories C. maka dia dapat dikelompokkan pada anak berkelainan: A.4. Seorang anak klas 2 SD tidak naik 2 kali. maka dia masuk kelompok anak: A. Sensories C. setelah diadakan tes inteligensi ternyata dia memiliki IQ 70. Seorang anak yang mempunyai gerak perilaku yang tidak dapat diam yaitu hiperaktive. Berkebutuhan khusus B. Kelainan mental B. Ada anak yang terserang polio kemudian mengalami kelumpuhan pada kaki kirinya. 7. Slow learners D. Berkesulitan belajar C. Motorik B. 6. Kelainan emosi D.

Slow learners D. Berbakat intelektual C. C. Jika ada anak yang selalu memiliki prestasi rendah (di bawah rerata kelas) tetapi sebenarnya dia memiliki potensi kapasitas intelektual (IQ) yang tinggi. Emosi. Atention deficit disorder (ADD). Kelainan fisik C. Emosi. maka anak tersebut dikelompokkan pada anak: A. 10. Kelainan perilaku. Berkebutuhan khusus B. dikarenakan kesulitan dalam berkonsentrasi. Mental. 1-18 Unit 1 .8. maka anak tersebut masuk pada kelompok anak: A. Seorang anak yang memiliki prestasi belajar rendah. Kelainan mental B. Berkesulitan belajar B. Kelainan emosi D. D. 9. Anak yang memiliki kelainan pada syaraf sensori-motor atau sering disebut dengan cerebral palsy (CP) maka dia masuk pada kelompok: A.

bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 3. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. Sebaliknya.Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 2. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-19 . yaitu pada jawaban saudara yang salah.

Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermati ilustrasi dan uraian bacaan ini dengan baik. Selain itu diharapkan saudara untuk membaca berbagai referansi lain yang relevan dengan konteks bahasan. dimana pada manusia terdapat 23 pasang kromosome. Demikian juga usia ibu sewaktu hamil di atas 35 tahun memiliki resiko yang cukup tinggi untuk melahirkan anak berkebutuhan khusus seperti terlihat pada tabel berikut. kehamilan istrinya telah memasuki minggu ke 40. Heriditer ilustrasi Sepasang suami istri yang cukup bahagia dengan menunggu kelahiran anak pertamanya. dokter menyebutnya dengan Down’s syndrome atau mongolism. S A.Subunit 3 Faktor Penyebab Kelainan ubunit ini akan memaparkan berbagai faktor penyebab terjadinya anak berkebutuhan khusus. Setelah mereka berkonsultasi dengan dokter ahli genetika maka diketahui bahwa pasangan suami istri tersebut memiliki gen yang sama.500 gram. Ilustrasi tersebut memaparkan bahwa faktor penyebab yang berdasarkan keturunan atau sering dikenal dengan genetik. Hal ini dimungkinkan masih adanya jalinan darah atau saudara dari pasangan suami istri tersebut. Setelah anaknya lahir betapa terkejutnya pasangan tersebut mendapatkan anak yang mengalami kelainan. merupakan resiko terjadinya anak berkebutuhan khusus. Adanya kesamaan gen pada pasangan suami istri memiliki resiko tinggi untuk melahirkan anak kelainan kromosome salah satunya adalah Down’s syndrome atau mongolism. seperti kelahiran pre-mature dan BBLR (berat bayi lahir rendah) yaitu berat bayi lahir kurang dari 2. bagi anak Down’s syndrome sering kelainannya adalah kelebihan kromosome pada pasangan kromosome ke 21 yang dikenal dengan trisomi 21. Dengan demikian. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu menjelaskan faktor penyebab terjadinya kelainan atau anak berkebutuhan khusus. pada kelompok faktor penyebab heriditer masih ada kelainan bawaan non genetik. 1-20 Unit 1 . Adapun faktor-faktor tersebut meliputi: 1. Faktor Penyebab kelainan Ada berbagai faktor yang menyumbang terjadinya anak berkebutuhan khusus. yaitu kelainan kromosome.

Dari pemeriksaan ternyata ibu tadi dinyatakan telah hamil 2 bulan. untuk menghilangkan rasa pusing seperti biasa dia mengkonsumsi obat sakit kepala yang dijual bebas di pasaran. sehingga beresiko menjadi anak berkebutuhan khusus. meningitis. 3. herpes). 2. sedangkan virus tokso menyerang pada susunan syaraf terutama syaraf pusat (otak). Setelah mengetahui kehamilannya maka dia Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-21 . maka dia memeriksakan dirinya ke dokter. Dalam perjalanan kehamilan ibu tersebut sering mangalami resiko keguguran namun masih dapat dipertahankan. cytomegalo virus. dalam pemeriksaan dokter ternyata ibu tersebut mengidap virus toksoplasma. Setelah memasuki masa kelahiran yaitu minggu ke 40 ternyata lahirlah bayi dengan resiko (BDR). Sebagai gambaran dapat dikemukakan sebagai berikut: ilustrasi Ada seorang ibu yang tengah hamil. Infeksi Merupakan suatu penyebab dikarenakan adanya berbagai serangan penyakit infeksi yang dapat menyebabkan baik langsung maupun tidak langsung terjadinya kelainan seperti infeksi TORCH (toksoplasma. rubella.USIA IBU 20 TAHUN 25 TAHUN 30 TAHUN 35 TAHUN 40 TAHUN 45 TAHUN 49 TAHUN KELAHIRAN DOWN’ S 1 DALAM 2000 1 DALAM 1200 1 DALAM 1000 1 DALAM 660 1 DALAM 80 1 DALAM 17 1 DALAM 10 ANDRIAN ASHMAN (1994:454) . maka oleh dokter dikatakan ibu tersebut memiliki resiko tinggi melahirkan anak berkebutuhan khusus. artinya bayi yang dilahirkan tersebut memiliki resiko menjadi anak berkebutuhan khusus karena terinfeksi virus tokso. Setelah sekian lama kira-kira 2 bulan rasa pusingnya juga tidak pernah mereda. polio. Keracunan ilustrasi Seorang ibu muda sering merasa pusing dan mual-mual. dsb.

Anak tersebut mengalami fraktur pada tulang belakang. terjadinya kecelakaan yang menimpa pada organ tubuh anak terutama bagian kepala. seperti proses kelahiran yang sulit sehingga memerlukan pertolongan yang mengandung resiko tinggi. atau kejadian saat kelahiran saluran pernafasan anak tersumbat sehingga menimbulkan kekurangan oksigen pada otak (asfeksia). karena pada sumsum tulang belakang (medula spinalis) merupakan pusat syaraf otonom dan motorik. pada usia kehamilan yang ke 40 minggu ibu tadi melahirkan anaknya dengan normal. maupun melalui ibu hamil. yang akhirnya menyebabkan anak tersebut mengalami kelumpuhan pada kedua kakinya secara permanen. seperti peristiwa Bhopal dan Chernobil sebagai gambarannya. Bencana alam seperti gempa bumi sering menyebabkan kejadian trauma. kebiasaan kaum ibu mengkonsumsi obat bebas tanpa pengawasan dokter merupakan potensi keracunan pada janin. Anak tersebut mengalami kelambatan wicara (delayed speech). keracunan dapat secara langsung pada anak. Masih banyak jenis keracunan yang merupakan penyebab yang cukup banyak ditemukan karena seperti pola hidup masyarakat. Trauma Kejadian yang tak terduga dan menimpa langsung pada anak. Kekurangan gizi dapat terjadi karena adanya kelainan metabolism maupun penyakit parasit pada anak seperti cacingan. 5. Hal ini mengingat Indonesia merupakan daerah tropis yang banyak memunculkan atau tempat tumbuh-kembangnya penyakit parasit dan juga karena kurangnya 1-22 Unit 1 . Hal ini dimungkinkan karena adanya syaraf motorik anggota gerak bawah anak tersebut yang mengalami kerusakan. Kekurangan gizi Masa tumbuh kembang sangat berpengaruh terhadap tingkat kecerdasan anak terutama pada 2 tahun pertama kehidupan. Munculnya FAS (fetal alchohol syndrome) adalah keracunan janin yang disebabkan ibu mengkonsumsi alkohol yang berlebihan. Jenis makanan yang dikonsumsi bayi yang banyak mengandung zat-zat berbahaya merupakan salah satu penyebab.lebih berhati-hati dalam mengkonsumsi obat-obatan. Setelah mengikuti perkembangan anaknya ternyata anak tersebut usia 2 tahun belum dapat berbicara. 4. Ada seorang anak usia 4 tahun mengalami peristiwa gempa bumi yang menguncang daerah Yogyakarta tahun 2006. Adanya polusi pada berbagai sarana kehidupan terutama pencemaran udara dan air. Ilustrasi tersebut di atas merupakan gambaran salah satu penyebab lahirnya anak berkebutuhan khusus. Padahal berdasarkan perkembangan anak normal seharusnya anak tersebut sudah dapat berbicara 1 sampai 2 patah kata.

Dari gambaran ilustrasi tersebut akibat terjadinya berkebutuhan khusus sebagai suatu keadaan pada individu dengan kondisi mental yang lemah termanifestasikan pada bentuk keterlambatan dan ketidak seimbangan di dalam segala aspek.asupan makanan yang sesuai dengan kebutuhan anak pada masa tumbuh kembang. Dampak Terjadinya Kelainan Ilustrasi Seorang anak remaja usia 16 tahun. Sering juga disebut natal waktu terjadinya kelainan pada saat proses kelahiran dan menjelang serta sesaat setelah proses kelahiran. Tantangan membimbing berkebutuhan khusus tersebut sebagai wujud dari hambatan yang dimiliki berkebutuhan khusus. B. Misalnya seorang ibu yang tengah hamil muda > 3 bulan keracunan olkhohol. Terjadinya kelainan anak semasa dalam kandungan atau sebelum proses kelahiran. sehingga dia mengalami kecelakaan dan harus dirawat di rumah sakit. Akibat dari benturan pada tulang belakangnya mengakibatkan adanya syaraf penglihatan yang putus sehingga dia diprediksi akan menjadi tunanetra. Peri-natal. Di samping itu keluarga juga memerlukan bimbingan psikologis. Berkebutuhan khusus Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-23 . b. Pre-natal. c. Jika dipandang dari sudut waktu terjadinya kelainan dapat di bagi menjadi: a. dia duduk di kelas 2 IPA SMA mempunyai kebiasaan berangkat sekolah naik motor dengan kecepatan tinggi (ngebut). sehingga dia mengalami depresi berat dan harus selalu berada dalam pengawasan psikiater dan psikolog sampai dia dapat menerima keadaannya. Betapa tergoncangnya jiwa anak tersebut. psikologis dan sosiologis. Hal ini di dukung oleh kondisi penduduk yang berada di bawah garis kemiskinan. Terjadinya kelainan setelah anak dilahirkan sampai dengan sebelum usia perkembangan selesai (kurang lebih usia 18 tahun). agar mampu menghadapi anak berkebutuhan khusus yang baru saja dideritanya. Pasca-natal. Pada suatu hari dia kurang konsentrasi dalam pengendarai motornya karena pikirannya terbelah dengan ulangan pelajaran matematika yang akan dihadapi. Hambatan itu adalah internalisasi rangsangan lingkungan berakibat anak berkebutuhan khusus tidak mampu memenuhi tuntutan lingkungan secara fisiologis. Setelah menjalani operasi tulang belakang dan dinyatakan sembuh oleh dokter namun ia mengalami kebutaan.

Kehadiran anak berkebutuhan khusus di keluarga menyebabkan berbagai perubahan dalam keluarga. Keluarga sebagai suatu unit sosial di masyarakat dengan kehadiran anak berkebutuhan khusus merupakan musibah. melakukan gerak yang tepat dan terarah. kesedihan. Dengan tumbuhnya anak berkebutuhan 1-24 Unit 1 . depresi. Kekurangan mampuan dalam penyesuaian diri yang diakibatkan adanya ketidak sempurnaan individu. Kondisi itu termanifestasi dengan reaksi yang bermacam-macam. dan beban yang berat. terutama pada anak-anak yang mengalami kelainan yang berkaitan dengan fisik termasuk sensori-motor terlihat pada keadaan fisik penyandang berkebutuhan khusus kurang mampu mengkoordinasi geraknya. ibu yang mengalami trauma paling berat dan mendapatkan peran yang terkekang dengan kehadiran anak berkebutuhan khusus.mengalami kesulitan dalam memenuhi tuntutan lingkungan tersebut sebagai dampak dari keadaan kebutuhan khusunya yang berakibat juga pada kondisi sosial psikologis anak berkebutuhan khusus. seperti : kecewa. shock. dan secara rinci diuraikan sebagai berikut: 1. serta menjaga kesehatan. Dampak Sosiologis Dampak sosiologis timbul karena hubungannya dengan kelompok atau individu di sekitarnya. akibat dari rendahnya ”self esteem” dan dimungkinkan adanya kesalahan dalam pengarahan diri (self direction). rasa bersalah dan bingung. karena keadaan mental yang labil akan menghambat proses kejiwaan dalam tanggapannya terhadap tuntutan lingkungan. Pada umumnya. sehingga banyak tugas lain semakin berkurang. Dampak Fisiologis Dampak fisiologis. terutama keluarga dan saudara-saudaranya. Dampak Psikologis Dampak psikologis timbul berkaitan dengan kemampuan jiwa lainnya. Reaksi yang beraneka ini dapat mempengaruhi hubungan antara anggota keluarga yang selamanya tidak akan kembali seperti semula. Tanda keadaan fisik penyandang berkebutuhan khusus yang kurang mampu mengkoordinasi gerak antara lain: kurang mampu koordinasi sensori motor. bahkan pada berkebutuhan khusus taraf berat dan sangat berat baru mampu berjalan di usia lima tahun atau ada yang tidak mampu berjalan sama sekali. 3. 2. Peran harus memelihara anak berkebutuhan khusus dibutuhkan banyak waktu. marah.

Masalah penyesuaian diri. Kondisi itu menimbulkan kecenderungan diisolir oleh keluarga maupun masyarakat. Masalah ini berkaitan dengan kesehatan dan pemeliharaan diri sendiri. Keadaan itu diharapkan dalam program penanganan memprioritaskan bimbingan dan latihan keterampilan aktifitas kehidupan sehari-hari terutama memelihara diri sendiri. dan yang ada kesamaan dirasakan mereka (Amin 1995:41-51) meliputi: a. memakai baju.khusus yang semakin besar. seperti: cara makan. walaupun ada kesamaan yang dirasakan oleh mereka ini sebagai dampak keberkebutuhan kekhususan. serta pekerjaan rumah tangga yang sangat sederhana. b. Kondisi keterbatasan mereka banyak yang mengalami kesulitan dalam kehidupan seharihari terutama pada berkebutuhan khusus kategori berat dan sangat berat. menggosok gigi. dan pada anak berkebutuhan khusus. memasang sepatu. Kecenderungan terisolasi pada mereka mengakibatkan pembentukan pribadinya tidak layak. Kecerdasan yang rendah berakibat hambatan penyesuaian diri. Anak berkebutuhan khusus yang kurang mampu menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungan sosialnya. Dampak keberkebutuhan khusus dari tiga dimensi tersebut menyebabkan pengaruh yang cukup berarti dalam kehidupan mereka. dapat menimbulkan respon yang negatif dari lingkungan sosial anak berkebutuhan khusus. Masalah kesulitan dalam kehidupan sehari-hari. Masalah yang mereka hadapi relatif berbeda-beda. Keterbatasan dan daya kemampuan yang mereka miliki menimbulkan munculnya berbagai masalah. Jurang pemisah dalam hal berkomunikasi dapat terjadi karena orang di lingkungannya menyampaikan pesan verbal yang tidak sesuai dengan kemampuan atau daya tangkap anak berkebutuhan khusus. Hal ini berdampak anak dijauhi atau ditolak oleh lingkungan sosial. ”Communication gap” ini merupakan dampak yang menimbulkan salah suai pada anak berkebutuhan khusus. untuk Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-25 . muncullah dilemma pada ibu yang fungsinya sebagai penjaga atau pemelihara dan tugasnya untuk menumbuhkan kemandirian anak. Kemampuan penyesuaian diri dengan lingkungan dipengaruhi beberapa faktor salah satunya kecerdasan. Semua masalah di keluarga tersebut merupakan dampak sosiologis yang harus ditanggung oleh keluarga. dan dalam berkomunikasi akan terjadi jurang pemisah (communication gap) antara anak berkebutuhan khusus dengan orangorang di lingkungannya.

itu dalam program penanganan pada mereka perlu menyarankan kepada keluarga supaya tidak mengisolir. f. mudah tersinggung. suka mengganggu orang lain di sekitarnya. Kondisi-kondisi yang terjadi pada berkebutuhan khusus itu perlu diperhatikan dalam program penanganan untuk memberi kegiatan saat mereka mempunyai waktu luang. misalnya: berdiam diri berjam-jam lamanya. Masalah gangguan kepribadian dan emosi. Kondisi yang demikian itu dapat dilihat pada penampilan tingkah lakunya sehari-hari. gerakan yang hiperaktif. Anak berkebutuhan khusus dalam tingkah lakunya sering menampilkan tingkah laku nakal dan mengganggu ketenangan lingkungannya. Lembaga penanganan anak berkebutuhan khusus perlu juga memprogramkan penyaluran kerjanya atau membentuk bengkel kerja yang terlindung (sheltered work shop). bahkan tindakan merusak (destruktif). c. Bagi yang pasif cenderung suka berdiam diri atau menjauhkan diri dari keramaian. Mereka tidak mampu menggunakan waktu untuk inisiatif kegiatan yang terarah jika tidak ada yang mengarahkan. mudah marah. d. hal ini terjadi karena anak berkebutuhan khusus tidak mampu berinisiatif yang dipandang layak oleh lingkungan. Masalah kesulitan belajar. 1-26 Unit 1 . e. Keterbatasan pada anak berkebutuhan khusus merupakan problem di dalam mendapatkan pekerjaan. Masalah ini perlu diprioritaskan dalam program penanganan untuk menyiapkan anak berkebutuhan khusus dengan berbagai program keterampilan yang dapat digunakan untuk mencari nafkah atau bekerja. Keterbatasan kemampuan fisiologik dari anak berkebutuhan khusus mengakibatkan kesulitan mencapai prestasi belajar bidang akademik. Masalah penyaluran ke tempat kerja. Dalam pembelajaran bidang akademik diusahakan materi dan metode. Masalah pemanfaatan waktu luang. Kegiatan yang terarah saat waktu luang untuk menghindari efek negatif yang dilakukan olehnya karena kegiatannya tidak membahayakan dan tidak mengganggu lingkungan. serta equipment yang sesuai dengan kondisi mereka. Keterbatasan pada fisiologis anak berkebutuhan khusus menyebabkan keseimbangan pribadinya kurang stabil. Kondisi ini perlu diperhatikan bahwa program penanganan diusahakan dapat memenuhi kebutuhan anak untuk mencapai prestasi belajar.

Kumpulkan berbagai faktor yang mempunyai kontribusi melahirkan anak berkebutuhan khusus. Tanggung jawab bersama ini mutlak dilakukan karena mereka saat berada di manapun kegiatannya harus diarahkan. Anda dapat melakukan case study sederhana terhadap satu anak yang berkebutuhan khusus. Latihan Untuk lebih memahami bacaan di atas maka kerjakan tugas latihan berkut: 1. Waktu luang yang tanpa diarahkan dengan kegiatan berakibat digunakan oleh mereka untuk kegiatan yang negatif. 2. Buatlah ilustrasi dampak sosial terhadap keluarga yang memiliki anak berkebutuhan khusus. 1. 3. Rangkuman Ada berbagai faktor yang berkontribusi terhadap penyebab anak berkebutuhan khusus adapun faktor tersebut dapat dikelompokkan berikut: • • • • Faktor heriditer Faktor infeksi Faktor keracunan Kekurangan gizi Sedangkan anak berkebutuhan khusus bila ditinjau dari waktu terjadinya kelainan dapat dikelompokkan: Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-27 . Buatlah ilustrasi penyebab anak berkebutuhan khusus yang terjadi sewaktu perinatal. dengan mengumpulkan data dari berbagai sumber yang terkait. pengasuh. dan orang tua.Kegiatan yang terarah pada waktu luang merupakan tenggung jawab bersama antara sekolah. 2. Coba anda baca sumber bahan yang disarankan dan sumber bahan lain yang relevan di perpustakaan. 3. Rambu-rambu Jawaban Latihan Untuk dapat menyelesaikan latihan tersebut anda lakunan. Anda dapat melakukan observasi ke sekolah dan ke keluarga yang memiliki anak berkebutuhan khusus.

• • • Pre-natal Peri-natal Pasca-natal Kelainan yang diderita anak dapat menimbulkan berbagai dampak. karena adanya persamaan: A. dan bayi tersebut masuk kelompok bayi beresiko. Seorang ibu yang melahirkan anak dengan berat bayi lahir 2. Peri-natal D. Down’s syndrome B. Asfeksia 3. Post-natal C. Ditinjau dari waktu terjadinya adalah: A. Dampak yang ditimbulkan adanya anak berkebutuhan khusus dapat dibagi menjadi: • • • Dampak fisiologis Dampak psikologis. Perkawinan dalam keluarga (incest) beresiko berkebutuhan khusus. setelah bayinya lahir dengan BBLR maka bayi yang dilahirkan dikenal dengan istilah: A. Pre-natal B. baik terhadap keluarga maupun anak itu sendiri. Toxin syndrome C. Seorang ibu hamil gemar mengkonsumsi minuman beralkhohol. FAS D. Darah B.100 gr. TES FORMATIF 3 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang anda anggap paling benar 1. Gen melahirkan anak 1-28 Unit 1 . Pasca-natal 2. dan Dampak sosiologis.

Strauss syndrome D. Down’s syndrome 5. Keluarga 6. setelah melahirkan ternyata dia melahirkan anak beresiko berkebutuhan khusus. Heriditer D. Tokso plasma B. Kemampuan akademik D.C. Ibu hamil dan melahirkan pada usia diatas 40 tahun beresiko tinggi melahirkan anak: A. maka faktor penyebabnya adalah: A. Seorang ibu mengidap penyakit CMV dan untuk menyembuhkanya dia mengkon-sumsi obat berdasarkan petunjuk dokter. Tunarungu C. Rubella C. Tunagrahita B. Anak yang lumpuh layu pada satu kakinya karena terserang virus pada masa anak-anak maka virus tersebut adalah: A. Cito megalo virus D. Kejiwaan anak C. Seorang tunanetra yang terjadi setelah dia dewasa akan berpengaruh pada : A. Kromosome D. Parasit Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-29 . Keracunan B. Polio 7. Infeksi C. Lingkungan B. Blood 4.

8. Seorang anak mengalami keterbelakangan mental (tunagrahita) yang dilahirkan dari keluarga terdidik (SES tinggi). maka sebenarnya anak ini memiliki masalah: A. Infeksi C. Seorang anak yang mengalami kelumpuhan pada kakinya. sedangkan anak tersebut dari keluarga mampu sehingga dalam hal makanan selalu terpenuhi. Parasit 9. Seorang anak usia 2 tahun berat badanya menurut Kartu Menuju Sehat (KMS) selalu berada di bawah normal. tetapi ternyata sejak kecil dia pola makannya kurang diperhatikan oleh orang tuanya. Pola asuh D. menurut dokter dia kekurangan zat yodium. Infeksi B. Mobilisasi 10. sehingga dia merasa minder bergaul dengan teman sebayanya dan mengakibatkan prestasi belajarnyapun berada di bawah rerata. Sosial B. maka anak ini kelainannya disebabkan oleh: A. 1-30 Unit 1 . yang menyebabkan pertumbuhan anak di bawah normal kemungkinanya adalah: A. Kurang gizi C. Keracunan B. Fisiologis D. Mal-nutrisi D. Kurang gizi. Psikologis C.

Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 4. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-31 .Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 3. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Sebaliknya. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. yaitu pada jawaban saudara yang salah. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya.

Dengan demikian. Pendahuluan Ilustrasi Seorang ibu mengantar Narni anaknya ke sebuah sekolah dasar negeri untuk mendaftarkan sebagai siswa baru di sekolah tersebut. Setelah memenuhi berbagai persyaratan administrasi maka Narni tercatat sebagai calon siswa sekolah. Dengan perasaan kecewa ibu Narni pergi menuju ke sekolah khusus atau SLB bagi anak-anak tunarungu untuk mendaftarkan Narni di sekolah khusus ini. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu menjelaskan hak-hak yang dimiliki anak berkebutuhan khusus. selanjutnya Narni mengikuti tes pemeriksaan fisik dan diketahui jika Narni memiliki kelainan pada pendengarannya. tentu saja di sekolah khusus ini Narni dapat diterima sebagai siswa karena memang sesuai dengan keadaan/kondisi Narni. Untuk itu 1-32 Unit 1 . serta dapat diterima di sekolah umum tidak eklusif. Selain itu diharapkan pula untuk membaca berbagai referansi lain yang relevan dengan konteks bahasan. Namun harapan ibu Narni agar anaknya kelak dapat berprestasi dan mampu bersaing dengan anak-anak normal. namun diperlukan interprestasi persamaan hak memperoleh kesempatan. Meskipun dalam pembukaan undangundang dasar ungkapan kalimat persamaan hak telah ditegaskan. maka dengan tegas sekolah menolak dan membatalkan Narni menjadi siswa sekolah. Dari ilustrasi kejadian tersebut di atas sebenarnya semua manusia diciptakan sama hal ini sering didengungkan oleh berbagai pihak. yang tidak membedakan-bedakan termasuk di dalamnya anak berkebutuhan khusus.Subunit 4 Hak-hak Yang Dimiliki Anak Berkebutuhan Khusus S ubunit ini akan memberikan pengantar kepada saudara untuk mengkaji tentang hak anak berkebutuhan khusus berdasar pada peraturan perundangan. walapun telah memasuki alam demokrasi yang menghargai segala perbedaan dan menjunjung tinggi semua hak warga negara. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik mengenai uraian dan ilustrasi yang ada. dengan alasan bahwa sekolah ini hanya untuk anak-anak yang normal. tetapi dalam realita kehidupan terutama untuk anak-anak berkebutuhan khusus masih merupakan suatu perjuangan. Hal ini mengandung arti kesempatan memperoleh pendidikan bagi setiap warga negara.

karena kecacatan dianggapnya sebagai sesutu yang memalukan atau aib keluarga. dari proyeksi jumlah anak berkebutuhan khusus 10% dari jumlah anak usia sekolah. UUD 1945 (Amandemen) pasal 31 ayat (1) : “Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan” ayat (2) : “Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya” 2. 20 tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional : Pasal 3 Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam dalam rangka Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-33 . Persamaan hak sebenarnya telah diatur dengan berbagai perangkat perundangan formal. pemerintah maupun penyandang berkebutuahan khusus dan keluarganya. Selama cara pandang terhadap anak berkebutuhan khusus. UU No.343 anak yang dilayani di sekolah khusus (SLB). tetapi permasalahannya tidak adanya sangsi yang jelas terhadap pelanggaran peraturan yang ada.perlu dikaji adakah hak-hak anak berkebutuhan khusus telah dituangkan dalam perangkat hukum perundangan? Masih banyak permasalah tentang persamaan kesempatan memperoleh pendidikan yang dipandang deskriminatif terhadap anak-anak berkebutuhan khusus. Sebenarnya keluarga tersebut telah melanggar hak akan keberadaan anak cacat itu sendiri. Contoh sebuah keluarga yang mempunyai anak cacat. Dengan adanya fakta data tersebut menggambarkan adanya berbagai permasalahan tentang pendidikan anak berkebutuahan khusus. sehingga masih banyak anak-anak berkebutuhan khusus yang belum memperoleh haknya. bila ada sensus penduduk akan memberikan data yang tidak benar yaitu menyatakan bahwa keluarganya tidak ada yang cacat. masih negatif maka pemenuhan hak anak berkebutuhan khusus juga belum dapat memperoleh hak yang sama dengan masyarakat lainnya. Landasan Yuridis Formal Hak-hak yang dimiliki anak berkebutuhan khusus berdasar pada landasan yuridis formal meliputi: 1. sekolah inklusi dan percepatan belajar atau akselerasi. Masih sangat sedikit lembaga pendidikan yang diperuntukan bagi anak-anak berkebutuhan khusus berdasarkan data dari direktorat PSLB anak berkebutuhan khusus yang telah mendapatkan layanan pendidikan baru 81. baik permasalahan tersebut datang dari masyarakat.

mandiri. Pasal 49 Negara. bencana sosial. Pasal 32 ayat (1): Pendidikan khusus merupakan merupakan pendidikan bagi peserta peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik. sehat. dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus ayat (3) : Warga negara di daerah terpencil atau terbelakang serta masyarakat adat yang terpencil berhak memperoleh pendidikan layanan khusus ayat (4) : Warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus. masyarakat adat yang terpencil. berilmu. Berahlak mulia. 2. sosial. dan/atau mengalami bencana alam. dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. kreatif. Pasal 50 Pendidikan sebagaimana dimaksud dalam pasal 48 diarahkan pada : 1-34 Unit 1 . intelektual. dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa.mencerdaskan kehidupan bangsa. dan tidak mampu dari segi ekonomi. bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. keluarga. Ayat (2): Pendidikan layanan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik di daerah terpencil atau terbelakang. mental. cakap. Pasal 5 Ayat: (1): Setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu ayat (2): Warga negara yang mempunyai kelainan fisik. dan orang tua wajib memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada anak untuk memperoleh pendidikan. pemerintah. 23 tahun tahun 2002 tentang Perlindungan Perlindungan Anak Pasal 48 Pemerintah wajib menyelenggarakan pendidikan dasar minimal 9 (sembilan) tahun untuk semua anak. mental. UU No. emosional. emosional.

Pengembangan sikap dan kemampuan kepribadian anak. Pasal 53 1.kesejahteraan. dari mana anak berasal. Pengembangan rasa hormat dan cinta terhadap lingkungan hidup. Persiapan anak untuk kehidupan yang bertanggungjawab. maupun bidang lainnya. Pertanggungjawaban pemerintah sebagaiman dimaksud dalam ayat (1) termasuk pula mendorong masyarakat untuk berperan aktif. 4 1997 tentang Penyandang Cacat Pasal (5 ) “ Setiap penyandang cacat mempunyai dan kesempatan yang sama dalam segala aspek kehidupan dan penghidupan”. 4. Pasal 52 Anak yang memiliki keunggulan diberikan kesempatan dan aksesibilitas untuk memperoleh pendidikan khusus. dan anak yang bertempat tinggal di daerah terpencil.a. c. kesehatan sosial. nilai-nilai nasional dimana anak bertempat tinggal. Deklarasi Bandung (Nasional) “ Indonesia Menuju Pendidikan Inklusif ” 8-14 Agustus 2004 a. Pasal 51 Anak yang menyandang cacat fisik dan/atau mental diberikan kesempatan yang sama dan aksesibilitas untuk memperoleh pendidikan biasa dan pendidikan luar biasa. d. bakat. . Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-35 . sehingga menjadi generasi generasi penerus yang handal. b. anak terlantar. kemampuan mental dan fisik sampai mencapai potensi mereka yang optimal. keamanan. UU No. dan e. bahasa dan nilai-nilainya sendiri. Menjamin setiap anak berkelainan dan anak berkebutuhan khusus lainnya mendapatkan kesempatan akses dalam segala aspek kehidupan. Pengembangan rasa hormat terhadap orang tua. 3. Pengembangan penghormatan atas hak asasi manusia dan kebebasan asasi. . identitas budaya. 2. Pemerintah bertanggung jawab untuk memberikan biaya pendidikan dan/atau bantuan cuma-cuma atau pelayanan khusus bagi anak dari keluarga kurang mampu. baik dalam bidang pendidikan. dan peradabanperadaban yang berbeda-beda dari peradaban sendiri.

b. Coba anda gambarkan pelanggaran hak anak berkebutuhan khusus dalam memperoleh assesibilitas dalam pendidikan. pendidikan yang bermutu dan sesuai dengan potensi dan kebutuhan masyarakat. Latihan Setelah anda membaca teks materi bacaan diatas. SMA. politis maupun kultural Dari berbagai perangkat perundangan yang telah ada tersebut ternyata masih belum menyadarkan masyarakat dan pelaku pendidikan memberikan hak memperoleh pendidikan yang sama yang dimiliki anak berkebutuhan khusus. hukum. Menjamin setiap anak berkelainan dan anak anak berkebutuhan berkebutuhan khusus lainnya lainnya sebagai individu yang bermartabat. 2. Pemerintah melalui departemen pendidikan nasional mngeluarkan himbauan yaitu surat edaran dirjen Dikdasmen yaitu: Surat Edaran Dirjen Dikdasmen Depdiknas No. 3. 3. sosiologis. ekonomis.380/C. tanpa perlakuan diskriminatif yang merugikan eksistensi kehidupannya baik secara fisik.C6/MN/2003 20 Januari 2003 perihal Pendidikan inklusi: menyelenggarakan dan mengembangkan di setiap kabupaten/kota sekurang-kurangnya 4 (empat) sekolah yang terdiri dari : SD. 1-36 Unit 1 . SMP. Coba buatlah ilustrasi tentang persamaan hak memperoleh pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. untuk lebih memahaminya maka kerjakan tugas latihan berikut: 1. psikologis. Anda dapat melakukan kajian pustaka tentang peraturan perundangan yang relevan. Rambu-rambu Jawaban Latihan Untuk dapat mengerjakan latihan tersebut anda harus melakukan: 1. Coba anda lakukan wawancara dan diskusi dengan kelompok penyandang berkebutuhan khusus yang ada di masyarakat. Anda dapat melakukan observasi di masyarakat dan sekolah inklusi. untuk mendapatkan perlakuan yang manusiawi. 2. SMK. Bagaimana jika anak berkebutuhan khusus mendapatkan layanan pendidikan seperti anak normal.

Rangkuman Keberadaan anak berkebutuhan khusus di masyarakat masih belum sepenuhnya dapat diterima. Deklarasi Salamanca • Dsb. Dari berbagai peraturan perundangan dan kesepakatan yang ada tersebut telah mencakup hampir semua hak anak-anak berkebutuhan khusus. Banyak usaha telah dilakukan oleh berbagai pihak termasuk pemerintah dan gerakan masyarakat internasional yang peduli terhadap anak-anak berkebutuhan khusus yang melahirkan berbagai kesepakatan dan perangkat hukum perundangan yang mengikat. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-37 . 20 Tahun 2002 tentang Sistem Pendidikan Nasional UU No. 4 Tahun 1997 tentang Penyandang Cacat Peraturan Pemerintah No. Adapun perjanjian dan kesepakatan serta hukum perundangan yang menaungi anak berkebutuhan khusus dapat dikemukakan sebagai berikut: • • • • • • • UUD 1945 (Amandemen) UU No. 43 Tahun 1998 tentang Upaya Kesejahteraan Sosial Penyandang Cacat Deklarasi Bandung tahun 2004 ”Indonesia menuju Pendidikan Inklusi”. sehingga banyak hal yang menyangkut hak anak-anak berkebutuhan khusus belum dapat diporoleh. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak UU No. hanya yang menjadi permasalahan adalah pelanggaran terhadap hak-hak anak yang belum ada sanksinya. hukum maupun pendidikan. atau dengan kata lain masih terjadi deskriminasi terhadap anak-anak berkebutuhan khusus baik dalam bidang sosial.

Deklarasi Jakarta 5. Ps. Warga negara yang mempunyai kelainan fisik. 5 UUD 45 D. Deklarasi Surabaya C. Ps 5 ayat 1 UUSPN B. Dekalarasi London D. Belum ada peraturannya C. tetapi dalam sensus tidak mencantumkan adanya anak yang cacat karena malu. bunyi kalimat tersebut terdapat pada: A. Sebuah sekolah menolak menerima calon siswa yang mengalami/menderita tunanetra menurut anda sekolah tersebut melanggar: A. Ps 4 UU Penca 2. Acceptable D.TES FORMATIF 4 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang anda anggap paling benar 1. Ps. mental. Ungkapan yang menjamin anak berkelainan dan kebutuhan khusus memperoleh akses pendidikan yang sama terdapat pada: A. dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus. Jika dalam sebuah keluarga terdapat anak cacat. Ps 5 ayat 2 UUSPN 1-38 Unit 1 . Menerima B. Ps. 31 UUD 45 B. maka sikap ini disebut dengan : A. Deklarasi Bandung B. Tidak tahu B. 27 UU SPN C. Banyak pelanggaran hak-hak anak berkebutuhan khusus yang dilanggar oleh masyarakat dikarenakan: A. intelektual. Menolak C. emosional. Tidak perlu 4. Protected 3. Tidak adanya sanksi pelangaran D.

C. Ps 5 ayat 3 UUSPN D. Ps 5 ayat 4 UUSPN 6. Pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus yang memiliki kemampuan dan bakat istimewa, memang perlu diakomodasi oleh pemerintah, adapun aturan yang ada tercantum pada UUSPN: A. Ps 1 B. Ps 5 C. Ps 28 D. Ps 33 7. Suatu keluarga yang memiliki anak berkebutuhan khusus, tetapi dia tidak mau menyekolahkan anaknya dengan alasan tidak memiliki beaya maka keluarga tersebut melanggar, kecuali: A. Hak asasi B. Hak anak C. UU No. 23 Th. 2002 D. UU No. 21 Tahun 1997 8. Suatu sekolah dasar menerima siswa anak berkebutuhan khusus yang memiliki kelainan ringan dengan jumlah terbatas dengan alasan terbatasnya fasilitas dan tenaga pengajarnya, menurut anda apakah hal ini dibenarkan? A. B. C. D. Ya, itu proporsional Tidak, itu melanggar hak asasi Ya, sekolah berhak menolak calon siswa cacat Tidak, seharusnya semua anak diterima tidak dibedakan.

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

1-39

Umpan Balik dan tindak Lanjut
Setelah mengerjakan Tes Formatif 4, bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini, hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%, maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik, dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Unit 2. Sebaliknya, bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%, silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya, khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik, yaitu pada jawaban saudara yang salah.

1-40 Unit 1

Kunci Tes Formatif
Tes Formatif 1
1. B. Karena memiliki anggota tubuh yang tidak sempurna tetapi tidak memerlukan layanan atau bantuan khusus dalam berinteraksi dengan lingkungan. 2. D. Untuk mengengbangkan kemampuanya maka diperlukan layanan khusus sesuai dengan kebutuhannya. 3. D. Perbedaan intra-individual adalah membandingkan antar potensi pada diri individu itu sendiri. 4. B. Albino merupakan kelainan biologis sehingga berbeda dengan anak normal lainnya tetapi untuk pendidikan tidak memerlukan perlakuan khusus. 5. D. Sakit jiwa merupakan suatu penyakit bukan kondisi, dan sakit jiwa masih mungkin diobati secara medik. 6. C. Membuat kebijakan dalam bidang pendidikan khusus harus berdasarkan adanya jumlah subyek anak berkebutuhan khusus. 7. B. Karena berdasarkan tingkat kapasitas kemampuan intelektual yaitu IQ 90 maka anak tersebut normal, kurangnya berprestasi dimungkinkan adanya faktor eksternal. 8. B. Karena dalam merumuskan pengertiannya berbeda sesuai dengan kepentingannya. 9. A. Karena untuk melakukan aktivitas sosialisasi termasuk mobilitas dengan lingkungan dia memerlukan alat bantu khusus yaitu kursi roda. 10. A. Hal ini dikarenakan membandingkan tunanetra dengan individu lain yaitu anak normal.

Tes Formatif 2
1. B. Karena untuk efektifitas penanganan diperlukan homogenitas kelainan. 2. D. Gangguan atau kelainan pada telinga merupakan kelainan sensori pendengnaran. 3. C. Slow learners memiliki rentang IQ antara 70 – 90. 4. D. Wicara merupakan aktivitas motorik halus. 5. D. Kelainan mental rendah atau tunagrahita adalah seseorang yang memiliki kapasitas kemampuan atau IQ di bawah 70. 6. D. Low vision merupakan tunanetra yang masih memiliki sisa penglihatan dan dapat untuk membedakan gelap dan terang.

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

1-41

7. B. Polio menyerang pada syaraf motorik yang mengakibatkan kelumpuhan pada anggota gerak fisik. 8. A. Kesulitan belajar merupakan bentuk kesenjangan yang signifikan antara potensi dan prestasi yang dicapai. 9. B. Cerebral palsy merupakan bentuk kelainan fisik berupa kelayuhan pada anggota gerak. 10. B. Gangguan keterbatasan konsentrasi sangat mempengaruhi prestasi belajar.

Tes Formatif 3
1. C. Karena terjadinya pada saat kelahiran. 2. C. Kelainan anak disebabkan oleh keracunan alkohol yang dialami oleh ibunya. 3. B. Gen yang sama dimungkinkan karena dalam keluarga. 4. D. Usia ibu hamil yang di atas 40 tahun beresiko melahirkan anak Down’s syndrome lihat pada sumber pustaka Adrian Ashman. 5. B. Kesulitannya ada pada penerimaan keadaan yang berubah terhadap diri individu. 6. D. Karena virus polio menyerang pada anak-anak sehingga sering dikenal dengan kelumpuhan anak. 7. B. CMV adalah virus yang menginfeksi janin. 8. D. Melihat kasusnya asupan makanan bagus maka dimungkinkan karena parasit. 9. B. Perasaan rendah diri merupakan gangguan psikologis 10. D. Kekurangan zat yodium merupakan salah satu nutrisi yang penting dalam pertumbuhan.

Tes Formatif 4
1. A. Sesuai dengan bunyi ps 31 UUD 45 2. B. Karena tidak mengakui keberadaan anak berkebutuhan khusus dalam keluarga 3. C. Semua aturan perundangan tidak jelas adanya sanksi pelanggaran 4. A. Sesuai dengan butir a deklarasi Bandung 5. B. Sesuai dengan bunyi Ps 5 ayat 2 UUSPN 6. B. Sesuai dengan ps 5 UUSPN

1-42 Unit 1

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-43 . D. Menurut UUD 45 semua watga negara berhak memperoleh pendidikan dasar dan pemerintah membiayainya. UU No.7. 21 Tahun 1997 bukan tentang hak azasi maupun anak 8. D.

: Seseorang yang memiliki kapasitas intelektal di bawa normal tetapi belum masuk kelompok tunagrahita yang ditunjukkan dengan angka antara 70 . dimana computer tersebut dapat berbicara dengan menunjukkan posisi krusor pada monitor dan tombol keyboard yang disentuh tunanetra. atau orang dengan kemampuan yang berbeda : Perangkat lunak computer yang diperuntukkan tunanetra. : Merupakan buku yang direkam dengan menggunakan kaset atau CD sehingga dapat dimanfaatkan tunanetra sebagai buku yang bersuara. mata sipit. : merupakan keadaan seseorang anak yang mengalami kekurangan oksigen di otaknya.Glosarium Difabel : Istilah yang dikembangkan beberapa LSM untuk menyebutkan anak berkebutuhan khusus yang merupakan kependekan dari differences ability. lidah pendek. tubuhnya kurang proporsional.90 : Prestasi belajar yang dicapai seseorang : Kurang atau tidaknya ada perhatian : Salah satu jenis kelainan mental yang memiliki ciri fisik khusus atau spesifik yaitu bibir tebal. : Pengukuran prestasi belajar berdasarkan pada kurikulum yang berlaku. rambut kaku. Talking computer Talking books Curiculum based assesment Slow learners Achivement Inattention Down’s syndrome Asfeksia 1-44 Unit 1 .

Daftar Pustaka Adrian Ashman. (1994)... Direktorat Depdiknas. Australia: Prentice Hall Amin. (1988).. (TT). UUD 1945 (Amandemen) UU RI No. Moh. J... Ilmu Kesehatan Anak. 43 Tahun 1998 tentang Upaya Kesejahteraan Sosial Penyandang Cacat Sunardi. Educating Children with Special Needs. & Gallagher. New Yersey: Prentice Hall International. Hallahan & Kauffman. Kecenderungan dalam pendidikan luar biasa. Jakarta: Direktorat PSLB.J. Educating exceptional children. (Kumpulan materi kuliah pediatri) Yogyakarta: PLB FIP IKIP (tidak diterbitkan).. (1995). Inc. (2006). Boston: Hougton Miffin Company.. Program Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa 2006. Introduction to special education. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 1-45 . (1994).. Jakarta: PendidikanTinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Pediatri. Jakarta: FK UI... Peraturan Pemerintah RI No. Sunartini.... 20 Tahun 2002 tentang Sistem Pendidikan Nasional UU RI No... (1989). Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.. S... 4 Tahun 1997 tentang Penyandang Cacat . (1991). Kirk. Departemen Pendidikan dan Pendidikan.... Exceptional Children... 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak UU RI No. Ortopedagogik tunagrahita.A.. and John Elkins.

memang terkadang menyulitkan guru dalam upaya pemberian layanan pendidikan yang sesuai. Dengan demikian usai mengikuti kajian ini saudara akan memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memberikan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Selain itu juga akan disampaikan model-model layanan pendidikan yang sesuai untuk anak berkebutuhan khusus. Di bagian akhir kajian ini. Keadaan inilah yang menuntut adanya penyesuaian dalam pemberian layanan pendidikan yang dibutuhkan. yang dilengkapi dengan beberapa ilustrasi yang akan memudahkan saudara untuk mengkajinya. Pada bagian unit ini saudara akan mengkaji konsep umum mengenai layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus. yang memiliki keunikan tersendiri dalam jenis dan karakteristiknya. Namun apabila guru telah memiliki pengetahuan dan pemahaman mengenai cara memberikan layanan yang baik. Untuk memperdalam kajian saudara dalam unit ini. dan membedakan mereka dari anak-anak normal pada umumnya. maka akan dapat dilakukan secara optimal. L Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-1 .UNIT 2 HAKIKAT LAYANAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS Suparno Edi Purwanto Pendahuluan ayanan pendidikan merupakan satu kajian penting untuk memenuhi kebutuhan anak-anak berkebutuhan khusus (ABK). secara khusus akan dibahas mengenai pendidikan inklusif anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah umum. saudara juga diminta untuk mengerjakan latihan-latihan yang disediakan. Keragaman yang terjadi.

Aktivitas yang demikian memang sudah menjadi kewajiban bagi seorang pelayan yang baik. sampai perkembangan berbicara dan berbahasa anak menjadi baik. Ilustrasi 3 Suatu hari.Subunit 1 Konsep Layanan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus ubunit ini akan memberikan introduksi kepada saudara untuk mengkaji konsep dan makna layanan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat. Dengan demikian. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu membedakan beberapa konsep layanan. serta memberikan contoh layanan pedagogis yang terkait dengan anak berkebutuhan khusus. S Pengertian Layanan Untuk memahami konsep dan makna layanan secara komprehensif. baik secara umum maupun secara khusus. Ilustrasi 2 Sebagai seorang pelayan supermarket. Pada akhirnya orangtua merasa puas 2-2 Unit 2 . padahal anak sudah berusia 5 tahun dan mengharapkan adanya layanan yang dapat mengatasi masalah anak tersebut. agar dengan begitu pengunjung dapat berbelanja dengan nyaman dan tenang. agar aktivitas studinya tidak terhambat. yang dapat memuaskan para pengunjung dan meningkatkan citra perusahaan. Rina senantiasa menyapa dan melayani kebutuhan para pengunjung yang datang dengan ramah. Ilustrasi 1 Bagus adalah seorang mahasiswa yang sering mengeluh terhadap tenaga administrasi di kampusnya yang sering terlambat dalam memberikan layanan. Seharusnya sebagai tenaga yang profesional dapat memberikan layanan yang memuaskan. maka beberapa ilustrasi berikut ini dapat saudara perhatikan dengan seksama. Seorang tenaga membantu memberikan layanan untuk membina kemampuan berbicara. seorang ibu beserta seorang anak datang ke sebuah biro konsultasi pendidikan yang mengeluhkan kondisi anaknya yang mengalami kelambanan dalam berbicara. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik mengenai uraian dan ilustrasi yang ada. Selain itu diharapkan pula untuk membaca berbagai sumber lain yang relevan dengan konteks bahasan.

Bagus dan orangtua anak adalah contoh orang membutuhkan layanan. bahwa anak berkebutuhan khusus adalah anak-anak yang mengalami keterbatasan atau hambatan dalam segi fisik. (2) usaha melayani kebutuhan orang lain dengan memperoleh imbalan (uang). Untuk itu layanan sangat diperlukan bagi mereka. Layanan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Sebagaimana telah dijelaskan pada unit terdahulu. (3) kemudahan yang diberikan sehubungan dengan jual beli jasa atau barang. karena kondisi dan keadaannya yang tidak memungkinkan untuk mengikuti layanan sebagaimana anak-anak normal. sesungguhnya dalam layanan terdapat hubungan timbal-balik antara yang memberi layanan dan yang membutuhkan layanan. yaitu suatu jasa yang diberikan oleh seseorang kepada orang lain untuk memenuhi kebutuhannya. Dengan demikian. Namun keadaan yang demikian. dapat saudara cermati bahwa konsep layanan memiliki arti yang sama meskipun dalam konteks kegiatan yang berbeda. Dari segi waktu. Mungkin saja anakanak berkebutuhan khusus secara umum memerlukan layanan sebagaimana anakanak pada umumnya (ini juga dapat lihat pada standar isi kurikulum 2005 yang terstandarkan untuk anak tunanetra. Secara umum kondisi anak-anak berkebutuhan khusus memang berbeda dengan anak-anak pada umumnya. Kondisi yang demikian. mental-intelektual. Istilah layanan diartikan sebagai (1) cara melayani. tunadaksa. bahwa masing-masing saling membutuhkan dan memberi layanan. sedang Rina dan tenaga biro merupakan contoh orang yang memberikan jasa layanan. Kendati demikian. Artinya. dan hanya pada beberapa bidang yang memerlukan layanan atau pendampingan khusus. bukan berarti layanan yang diberikan selalu berbeda dengan anak-anak pada umumnya. Dari ketiga ilustrasi yang ditampilkan tersebut. Tidak semua anak-anak berkebutuhan khusus memerlukan layanan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-3 . dan tunalaras). jadi layanan diberikan berdasarkan kebutuhan. untuk beberapa jenis anak berkebutuhan tersebut sebagian besar dapat mengikuti layanan pendidikan sebagaimana anak-anak normal pada umumnya. Dalam beberapa terminologi. untuk dapat menjalani kehidupannya secara wajar. maupun sosial emosional. pemberian layanan pada anak berkebutuhan khusus juga sangat bervariasi. Sebagaimana dalam ketiga ilustrasi di atas. tentu ada anak-anak berkebutuhan khusus yang memang memerlukan layanan individual. tunarungu. baik secara langsung atau tidak berdampak pada berbagai aspek kehidupan mereka.mendapat layanan yang sesuai dengan apa yang dibutuhkan dalam memecahkan masalah anaknya.

Latihan Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai konsep layanan. Contohnya. Namun untuk anak-anak yang berklasifikasi berat. Sudah sesuaikah layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus yang ada selama ini? Jelaskan pendapat saudara. Jelaskan pengalaman saudara. memerlukan berbagai layanan yang lebih lama untuk menumbuhkan kemandirian mereka. disertai landasan pemikirannya secara obyektif. sesuai dengan kebutuhannya masing-masing. apakah selama ini pernah menemui anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah? Dan pelayanan apa yang telah diberikan kepada mereka? 3. 2. anak-anak tunanetra membutuhkan layanan orientasi dan mobilitas hanya diperlukan pada tingkat satuan pendidikan Sekolah Dasar. Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. Buatlah sebuah ilustrasi yang menggambarkan adanya aktivitas layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus yang ada di lingkungan sekitar saudara tinggal. (2) layanan sosialpsikologis. Saudara sebaiknya mengamati kembali. Jika perlu lihat dokumentasi tentang data-data siswa di sekolah. Demikian juga bina komunikasi untuk anak tunarungu. tentang kondisi para siswa yang ada di sekolah selama ini. dan dilakukan berdasarkan kebutuhan anak.sepanjang hidupnya. 2. sebaiknya saudara melakukan observasi kesekolah-sekolah atau tempat-tempat layanan pendidikan khusus. temukan anak-anak yang mengalami kelainan atau berkebutuhan khusus. dan (3) layanan pedagogis/pendidikan. bina diri dan gerak untuk anak tunadaksa. Selanjutnya saudara mencermati program-program pembelajaran 2-4 Unit 2 . bina diri dan sosial untuk anak tunalaras. Beberapa jenis layanan tersebut diberikan oleh para ahli yang kompeten pada bidangnya masing-masing. 1. Ada beberapa jenis layanan yang bisa diberikan kepada anak-anak berkebutuhan khusus. Untuk dapat membuat ilustrasi tentang aktivitas layanan pendidikan khusus yang diminta. Tanyakan kepada para pembina/tokoh masyarakat tentang pola-pola pembinaan atau aktivitas layanan yang dilakukan kepada anak-anak berkebutuhan khusus yang ada. ada kalanya layanan bagi mereka bersifat temporer. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus dikerjakan. Anak-anak mungkin hanya membutuhkan layanan dalam beberapa periode waktu. Namun secara umum akan mencakup (1) layanan medis dan fisiologis.

A. Data bisa diperoleh melalui dokumentasi atau wawancara dengan kepala sekolah. jasa pribadi 2.yang pernah diberikan kepada mereka. atau buku-buku referensi. mental-intelektual. secara sukarela B. Untuk menjawab latihan ini.... 3. sesuai tugas Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-5 . institusi atau perusahaan kepada orang lain untuk memenuhi kebutuhan yang diperlukan. Selain itu dukungan fasilitas dan ketenagaan (SDM) yang tidak sedikit dalam upaya pembinaan dan pelayanan pendidikan anak-anak berkebutuhan khusus selama ini. Rangkuman Layanan pada kakikatnya merupakan bentuk jasa yang diberikan oleh seseorang. jasa untuk institusi B. imbal jasa yang diterima D. layanan diberikan kepada anak-anak yang mengalami kelainan.. jasa yang diberikan kepada orang lain C. pada setiap item berikut ini. sesuai kebutuhan D. ataupun orangtua murid.. 1. Dalam konteks anak berkebutuhan khusus. tentang pelayanan anak berkebutuhan khusus. Di samping itu saudara juga dapat menanyakan kepada para tokoh pendidikan terkait. dan sosial-emosional sesuai dengan kebutuhan pendidikan yang diberikan. baik dari segi fisik. Selanjutnya saudara diminta untuk menganalisis data-data yang saudara peroleh dan menanggapinya. Istilah layanan secara umum sesungguhnya mengacu pada pengertian . untuk memperoleh imbalan C. TES FORMATIF 1 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat. saudara diharapkan dapat melihat data-data yang ada melalui internet. Layanan baru bisa memberikan makna yang esensial apabila dilakukan .. A. Selama ini pemerintah maupun swasta telah banyak memberiakan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus dalam berbagai bentuk dan jenisnya.

adalah layanan kepada anak yang mengalami .. kelembagaan D. A. semuanya benar 6. jumlah tenaga yang memadai D.3. jumlah sekolah yang sangat memadai C.. Layanan pendidikan untuk anak-anak berkebutuhan khusus sangat tergantung dari .. A.. psikologis D. pada hakikatnya sangat memerlukan layanan.. kerelaan orangtua 7. sosial C.. A. jumlah sekolah yang ada C. Untuk dapat memberikan layanan yang tepat kepada anak berkebutuhan khusus. A. mengingat . Anak-anak berkebutuhan khusus. individual B... Layanan kepada anak berkebutuhan khusus dapat diberikan secara . Layanan pendidikan anak berbetuhan khusus di sekolah sangat diperlukan. Layanan yang diberikan kepada anak berkebutuhan khusus.. A.. adanya kesinambungan pembinaan 8. A. prevalensi anak-anak berkebutuhan khusus yang ada B. pedagogis B... semuanya benar 4.. kelainan sosial-emosional D. kelainan fisik B. kecuali layanan .. individual dan klasikal C. kondisi anak yang bersangkutan D. biaya yang tersedia B... kelainan mental-intelektual C... maka haruslah terlebih dahulu mengetahui . ontologis 5. jumlahnya 2-6 Unit 2 .

Peran pemerintah dan swasta dalam memberikan layanan bagi anak berkebutuhan khusus semakin besar. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. A. Sebaliknya.. rekonstruksi B. orangtuanya D. semakin banyaknya guru yang diangkat B. reorganisasi Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 1.. Pada hakikatnya guru di sekolah harus dapat memberikan layanan kepada anak berkebutuhan khusus. sesuai dengan fungsi . semakin meningkatnya beasiswa bagi anak berkebutuhan khusus D.. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. kondisi dan kebutuhannya C. resosialisasi D. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini... ini tercermin pada . khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik.B. revalidasi C. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. tingkat kecerdasannya 9. semakin meningkatnya jumlah sekolah untuk anak berkebutuhan khusus 10. yaitu pada jawaban saudara yang salah. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 2.. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. A. semakin banyaknya program yang ditawarkan C. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-7 x 100 .

Setelah mengikuti uraian ini diharapkan saudara memiliki kompetenti untuk menjelaskan bentuk layanan pendidikan bagi anak bekebutuhan khusus P Bentuk Layanan Menurut Hallahan dan Kauffman (1991) bentuk penyelenggaraan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus ada berbagai pilihan. Resource Teacher (Guru sumber. Hospital or Homebound Instruction (Pendidikan di rumah atau di rumah sakit. Pusat Diagnostik-Prescriptif f. Reguler Class Only (Kelas biasa dengan guru biasa) b. yaitu kelas biasa dengan guru biasa. Reguler Class with Consultation (Kelas biasa dengan konsultan guru PLB) c. yakni kondisi anak yang memungkinkan belum masuk ke sekolah biasa). namun dalam beberapa kesempatan anak berada di ruang sumber dengan guru sumber) e. Untuk mengenal lebih lanjut layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus terlebih dahulu akan diuraikan beberapa bentuk atau jenis layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus secara umum dan khusus. Self-contained Class (Kelas khusus di sekolah biasa bersama guru PLB) h. yaitu tunanetra. Itinerant Teacher (Kelas biasa dengan guru kunjung) d. Residential School (Sekolah luar biasa berasrama) Samuel A. tunamental. tunalaras. Special Day School (Sekolah luar biasa tanpa asrama) i. tuna daksa. yaitu: a. Kirk (1986) membuat gradasi layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus bergradasi dari model segregasi ke model mainstreaming seperti tersebut di bawah ini: 2-8 Unit 2 . g.Subunit 2 Model Layanan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus ada subunit ini akan disajikan berbagai model atau bentuk layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kecacatan fisik. tunarungu/wicara. dan anak berbakat.

seperti Sekolah Luar Biasa atau Sekolah Dasar Luar Biasa. bentuk-bentuk layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus dapat dikelompokkan menjadi 3 kelompok besar. Sekolah Menangah Atas Luar Biasa.) s e g r e g a t i o n Special Day School (Sekolah Khusus Harian) Residential School (Sekolah Berasrama) Residential Institution (Institusi Khusus) m e a n s t r e a m i n g 5 Berdasarkan kedua pendapat tersebut di atas. Sistem pendidikan segregasi merupakan sistem pendidikan yang paling tua.Least Restrective Environment (Sekolah Reguler Penuh) Reguler Classroom Teacher Consultant (Sekolah Reguler dengan Guru Konsultan) Reguler Classroom Itenerant Teacher (Sekolah Reguler dengan Guru Kunjung Reguler Classroom Resource Room (Sekolah Reguler dengan R. Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa. yaitu: a. dan terpisah dari penyelenggaraan pendidikan untuk anak normal. Pada awal pelaksanaan. Sumber Belaj) Part-time Special class (Sekolah Reguler Paruh Waktu) Self Contained Special Classes (Kls Khusus Ttp pd Sek. Dengan kata lain anak berkebutuhan khusus diberikan layanan pendidikan pada lembaga pendidikan khusus untuk anak berkebutuhan khusus. Bentuk Layanan Pendidikan Segregrasi Sistem layanan pendidikan segregasi adalah sistem pendidikan yang terpisah dari sistem pendidikan anak normal. Reg. Pendidikan anak berkebutuhan khusus melalui sistem segregasi maksudnya adalah penyelenggaraan pendidikan yang dilaksanakan secara khusus. sistem ini diselenggarakan karena adanya Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-9 .

Misalnya. sehingga ada SLB untuk tunanetra (SLB-A). SLB untuk tunagrahita (SLB-C). dan SLB-E untuk anak tunalaras. dan tingkat lanjut. tunagrahita. Pengelolaan asrama menjadi satu kesatuan dengan pengelolaan sekolah. Selain itu. 2) Sekolah Luar Biasa Berasrama Sekolah Luar Biasa Berasrama merupakan bentuk sekolah luar biasa yang dilengkapi dengan fasilitas asrama. sehingga di SLB tersebut ada tingkat persiapan. yaitu: 1) Sekolah Luar Biasa (SLB) Bentuk Sekolah Luar Biasa merupakan bentuk sekolah yang paling tua. serta unit asrama. mereka memerlukan layanan khusus berupa braille. SLB-ABCD. tunarungu. sehingga ada SLB-A untuk anak tunanetra. orientasi mobilitas. SLB-C untuk anak tunagrahita. penyelenggaraan sekolah mulai dari tingkat persiapan sampai dengan tingkat lanjutan diselenggarakan dalam satu unit sekolah dengan satu kepala sekolah. Pada awalnya penyelenggaraan sekolah dalam bentuk unit ini berkembang sesuai dengan kelainan yang ada (satu kelainan saja). tingkat dasar. Bentuk SLB merupakan bentuk unit pendidikan. SLBB untuk anak tunarungu. SLB untuk tunarungu (SLB-B). untuk anak tunanetra. Bentuk satuan pendidikannyapun juga sama dengan bentuk SLB di atas. yaitu SLB untuk anak tunanetra. bina persepsi bunyi. dan layanan terapi untuk mendukung fungsi fisiknya. Hal ini terjadi karena jumlah anak yang ada di unit tersebut sedikit dan fasilitas sekolah terbatas. Di setiap SLB tersebut ada tingkat persiapan. tingkat dasar. ada SLB yang hanya mendidik satu kelainan saja. Artinya. adanya kelainan fungsi tertentu pada anak berkebutuhan khusus memerlukan layanan pendidikan dengan menggunakan metode yang sesuai dengan kebutuhan khusus mereka. Selain. Peserta didik SLB berasrama tinggal diasrama. Anak tunarungu memerlukan komunikasi total. 2-10 Unit 2 . dan tunadaksa.kekhawatiran atau keraguan terhadap kemampuan anak berkebutuhan khusus untuk belajar bersama dengan anak normal. SLB-D untuk anak tunadaksa. dan tingkat lanjut. SLB untuk tunadaksa (SLB-D). Ada empat bentuk penyelenggaraan pendidikan dengan sistem segregasi. dan SLB untuk tunalaras (SLB-E). ada pula SLB yang mendidik lebih dari satu kelainan. Sistem pengajarannya lebih mengarah ke sistem individualisasi. anak tunadaksa memerlukan layanan mobilisasi dan aksesibilitas. serta SLB-AB untuk anak tunanetra dan tunarungu. sehingga muncul SLB-BC yaitu SLB untuk anak tunarungu dan tunagrahita.

dan klasikal sesuai dengan ketunaan masing-masing. karena mereka terbatas fasilitas antar jemput. Kurikulum yang digunakan di SDLB adalah kurikulum yang digunakan di SLB untuk tingkat dasar yang disesuikan dengan kekhususannya.Pada SLB berasrama. pemerintah mulai Pelita II menyelenggarakan Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB). sedangkan sekolah-sekolah yang khusus mendidik mereka masih sangat terbatas di kota/kabupaten. dan tunadaksa. Pendekatan yang dipakai juga lebih ke pendekatan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-11 . guru untuk anak tunagrahita. fisiotherapis. Dalam penyelenggaraan kelas jauh/kelas kunjung menjadi tanggung jawab SLB terdekatnya. Dalam SDLB terdapat anak tunanetra. terdapat kesinambungan program pembelajaran antara yang ada di sekolah dengan di asrama. SLB berasrama merupakan pilihan sekolah yang sesuai bagi peserta didik yang berasal dari luar daerah. Oleh karena itu. speech therapist. Di SDLB merupakan unit sekolah yang terdiri dari berbagai kelainan yang dididik dalam satu atap. guru untuk anak tunanetra. Selain itu. Kegiatan belajar dilakukan secara individual. Anak berkebutuhan khusus tersebar di seluruh pelosok tanah air. audiolog. guru agama. Tenaga kependidikan di SDLB terdiri dari kepala sekolah. 4) Sekolah Dasar Luar Biasa Dalam rangka menuntaskan kesempatan belajar bagi anak berkebutuhan khusus. Pengelenggaraan kelasjauh/kelas kunjung merupakan kebijaksanaan pemerintah dalam rangka menuntaskan wajib belajar serta pemerataan kesempatan belajar. kelompok. Selain tenaga kependidikan. Kegiatan administrasinya dilaksanakan di SLB terdekat tersebut. guru untuk anak tunarungu. Mereka berfungsi sebagai guru kunjung (itenerant teacher). dengan adanya kelas jauh/kelas kunjung ini diharapkan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus semakin luas. dokter spesialis. tunarungu. dan guru olahraga. tunagrahita. Tenaga guru yang bertugas di kelas tersebut berasal dari guru SLB-SLB di dekatnya. sehingga asrama merupakan tempat pembinaan setelah anak di sekolah. guru untuk anak tunadaksa. 3) Kelas jauh/Kelas Kunjung Kelas jauh atau kelas kunjung adalah lembaga yang disediakan untuk memberi pelayanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang tinggal jauh dari SLB atau SDLB. Selain itu ada tenaga administrasi dan penjaga sekolah. psikolog. di SDLB dilengkapai dengan tenaga ahli yang berkaitan dengan kelainan mereka antara lain dokter umum.

Dengan demikian. Bentuk Layanan Pendidikan Terpadu/Integrasi Bentuk layanan pendidikan terpadu/integrasi adalah sistem pendidikan yang memberikan kesempatan kepada anak berkebutuhan khusus untuk belajar bersama-sama dengan anak biasa (normal) di sekolah umum. anak tudagrahita memperoleh layanan mengurus diri sendiri. 72 tahun 1991. 72 tahun 1991 juga dimungkinkan pengelenggaraan Taman Kanak-kanak Luar Biasa (TKLB) dengan lama pendidikan satu sampai tiga tahun. yaitu UU RI No. sebagaian. Anak tunanetra memperoleh latihan menulis dan membaca braille dan orientasi mobilitas. jumlah anak berkebutuhan khusus dalam satu kelas maksimal 10 % dari jumlah siswa keseluruhan. Sejalan dengan perbaikan sistem perundangan di RI. dalam rangka rehabilitasi di SDLB juga diselenggarakan pelayanan khusus sesuai dengan ketunaan anak. pada pasal 6 PP No. Selain kegiatan pembelajaran. dalam pasal 4 PP No. tunagrahita. dan anak tunadaksa memperoleh layanan fisioterapi dan latihan koordinasi motorik. dan untuk anak tunarungu 8 tahun. 2 tahun 1989 dan PP No. komunikasi total. yaitu anak tunanetra. Hal ini 2-12 Unit 2 . melalui sistem integrasi anak berkebutuhan khusus bersama-sama dengan anak normal belajar dalam satu atap. bina persepsi bunyi dan irama. anak tunarungu memperoleh latihan membaca ujaran. yaitu sistem pendidikan yang membawa anak berkebutuhan khusus kepada suasana keterpaduan dengan anak normal. Sistem pendidikan integrasi disebut juga sistem pendidikan terpadu. b. atau keterpaduan dalam rangka sosialisasi. 72 tahun 1991 satuan pendidikan luar biasa terdiri dari: a) Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) dengan lama pendidikan minimal 6 tahun b) Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Luar Biasa (SLTPLB) minimal 3 tahun c) Sekolah Menengah Luar Biasa (SMLB) minimal 3 tahun. Selain itu dalam satu kelas hanya ada satu jenis kelainan. dan tunadaksa selama 6 tahun. Keterpaduan tersebut dapat bersifat menyeluruh. Pada sistem keterpaduan secara penuh dan sebagaian. Selain itu. Lama pendidikan di SDLB sama dengan lama pendidikan di SLB konvensional untuk tingka dasar.individualisasi.

di ruang bimbingan khusus Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-13 . maupun permasalahan dalam mengajar anak berkebutuhan khusus. Oleh karena itu sangat diharapkan adanya pelayanan dan bantuan guru kelas atau guru bidang studi semaksimal mungkin dengan memperhatikan petunjukpetunjuk khusus dalam melaksanakan kegiatan belajar-mengajar di kelas biasa. anak berkebutuhan khusus belajar di kelas biasa dengan menggunakan kurikulum biasa serta mengikuti pelayanan khusus untuk mata pelajaran tertentu yang tidak dapat diikuti oleh anak berkebutuhan khusus bersama dengan anak normal. dengan menggunakan pendekatan individu dan metode peragaan yang sesuai. Untuk membantu kesulitan yang dialami oleh anak berkebutuhan khusus. Ada tiga bentuk keterpaduan dalam layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus menurut Depdiknas (1986). Untuk anak tunarungu mata pelajaran kesenian. metode. Tetapi untuk beberapa mata pelajaran yang disesuaikan dengan ketunaan anak. Bentuk keterpaduan ini sering juga disebut keterpaduan penuh. dibanding jika guru harus melayani berbagai macam kelainan. Oleh karena itu perlu disediakan ruang konsultasi untuk guru pembimbing khusus. membaca perlu disesuaikan dengan kondisi anak. anak tunanetra untuk pelajaran menggambar. Seagai konsultasn. guru pembimbing khusus berfungsi sebagai penasehat mengenai kurikulum. Pendekatan. cara penilaian yang digunakan pada kelas biasa ini tidak berbeda dengan yang digunakan pada sekolah umum. menulis. GPK dapat berfungi sebagai konsultan bagi guru kelas. Pelayanan khusus tersebut diberikan di ruang bimbingan khusus oleh guru pembimbing khusus (GPK). matematika. GPK juga berfungsi sebagai pembimbing di ruang bimbingan khusus atau guru kelas pada kelas khusus. atau anak berkebutuhan khusus itu sendiri.untuk menjaga agar beban guru kelas tidak terlalu berat. Ketiga bentuk tersebut adalah: 1) Bentuk Kelas Biasa Dalam bentuk keterpaduan ini anak berkebutuhan khusus belajar di kelas biasa secara penuh dengan menggunakan kurikulum biasa. guru kelas/guru bidang studi. Untuk keperluan tersebut. Selain itu. Dalam keterpaduan ini guru pembimbing khusus hanya berfungsi sebagai konsultan bagi kepala sekolah. di sekolah terpadu disediakan Guru Pembimbing Khusus (GPK). Misalnya. 2) Kelas Biasa dengan Ruang Bimbingan Khusus Pada keterpaduan ini. atau orangtua anak berkebutuhan khusus. bahasa asing/bahasa Indonesia (lisan) perlu disesuaikan dengan kemampuan wicara anak. kepala sekolah.

Amatilah layanan apa yang diberikan kepada mereka. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda tentang bentuk-bentuk layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. juga sosialisasi pada waktu jam-jam istirahat atau acara lain yang diadakan oleh sekolah. Misalnya untuk anak tunanetra. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus anda kerjakan. Tanyakan kepada para guru tentang kelebihan dan kekurang dari berbagai layanan 2-14 Unit 2 . Prinsip apa yang harus anda perhatikan dalam memberikan layanan pada anak tersebut. metode. 3. dan cara penilaian yang biasa digunakan di SLB. Pada tingkat keterpaduan ini. SDLB. di ruang bimbingan khusus disediakan alat tulis braille. guru pembimbing khusus berfungsi sebagai pelaksana program di kelas khusus.dilengkapi dengan peralatan khusus untuk memberikan latihan dan bimbingan khusus. atau lembaga pendidikan yang mendidik anak berkebutuhan khusus. Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. dan sekolah terpadu. 2. seperti olahraga. peralatan orientasi mobilitas. Datanglah pada suatu SLB atau SDLB. Keterpaduan pada tingkat ini hanya bersifat fisik dan sosial. 3) Bentuk Kelas Khusus Dalam keterpaduan ini anak berkebutuhan khusus mengikuti pendidikan sama dengan kurikulum di SLB secara penuh di kelas khusus pada sekolah umum yang melaksanakan program pendidikan terpadu. Keterpaduan pada tingkat ini sering disebut juga keterpaduan sebagian. Jelaskan pengalaman saudara dalam berdialog dan atau bahkan mendidik anak berkebutuhan khusus. Keterpaduan ini disebut juga keterpaduan lokal/bangunan atau keterpaduan yang bersifat sosialisasi. Latihan tersebut adalah: 1. bagaimana sikap guru dalam memberikan layanan kepada mereka. artinya anak berkebutuhan khusus dapat dipadukan untk kegiatan yang bersifat non akademik. Buatlah illustrasi yang menggambarkan berbagai bentuk layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang ada di sekitar saudara. Untuk membuat illustrasi yang menggambarkan berbagai bentuk layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan seyogyanya anda mendatangi beberapa sekolah penyelenggara pendidikan khusus SLB baik yang berasrama maupun yang tidak berasrama. dan cara penilaian yang digunakan adalah pendekatan. keterampilan. metode. Pendekatan.

Untuk menjawab latihan tiga. 4) Sekolah Dasar Luar Biasa SDLB merupakan unit sekolah yang terdiri dari berbagai kelainan yang dididik dalam satu atap. guru untuk anak tunanetra. dan tunadaksa. 2. dan guru olahraga. Berdialoglah dengan mereka. kegiatan pendukung lainnya. Tenaga kependidikan di SDLB terdiri dari kepala sekolah. Datanglah ke SLB atau SDLB. 3. amati dan tanyakan kepada guru apakah mereka menerapkan prinsip-prinsip layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus.tersebut. Bentuk SLB merupakan bentuk unit pendidikan. yaitu: 1) Sekolah Luar Biasa (SLB) Bentuk Sekolah Luar Biasa merupakan bentuk sekolah yang paling tua. diskusikan dengan para guru tentang layanan yang diberikan kepada para anak berkebutuhan khusus dikaji dari proses pembelajaran. tunarungu. tunagrahita. guru untuk anak tunarungu. anda juga dapat menggunakan situs Direktorat PSLB untuk memperkaya pemahaman anda tentang bentuk-bentuk layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus. Dalam SDLB terdapat anak tunanetra. guru agama. 3) Kelas jauh/Kelas Kunjung Kelas jauh atau kelas kunjung adalah lembaga yang disediakan untuk memberi pelayanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang tinggal jauh dari SLB atau SDLB. guru untuk anak tunadaksa. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-15 . yaitu: a. Bentuk Layanan Pendidikan Segregrasi Ada empat bentuk penyelenggaraan pendidikan dengan sistem segregasi. kegiatan ekstra. 2) Sekolah Luar Biasa Berasrama Sekolah Luar Biasa Berasrama merupakan bentuk sekolah luar biasa yang dilengkapi dengan fasilitas asrama. Selain itu. Rangkuman Bentuk-bentuk layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus dapat dikelompokkan menjadi 3 kelompok besar. mengapa prinsip tersebut harus diterapkan di sekolah. guru untuk anak tunagrahita.

Ada tiga bentuk keterpaduan dalam layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus menurut Depdiknas (1986). Ketiga bentuk tersebut adalah: 1) Bentuk Kelas Biasa Dalam bentuk keterpaduan ini anak berkebutuhan khusus belajar di kelas biasa secara penuh dengan menggunakan kurikulum biasa. TES FORMATIF 2 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat pada setiap butir soal di bawah ini. anak berkebutuhan khusus belajar di kelas biasa dengan menggunakan kurikulum biasa serta mengikuti pelayanan khusus untuk mata pelajaran tertentu yang tidak dapat diikuti oleh anak berkebutuhan khusus bersama dengan anak normal. equality of opportunity D. 2) Kelas Biasa dengan Ruang Bimbingan Khusus Pada keterpaduan ini. 1. Keterpaduan ini disebut juga keterpaduan lokal/bangunan atau keterpaduan yang bersifat sosialisasi. Ini sesuai dengan prinsip …. all for the children B. reality C.b) Bentuk Layanan Pendidikan Terpadu/Integrasi Bentuk layanan pendidikan terpadu/integrasi adalah sistem pendidikan yang memberikan kesempatan kepada anak berkebutuhan khusus untuk belajar bersama-sama dengan anak biasa (normal) di sekolah umum. Anak berkebutuhan khusus memperoleh kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan. cooperative 2-16 Unit 2 . A. 3) Bentuk Kelas Khusus Dalam keterpaduan ini anak berkebutuhan khusus mengikuti pendidikan sama dengan kurikulum di SLB secara penuh di kelas khusus pada sekolah umum yang melaksanakan program pendidikan terpadu.

SLB/A B.. A. Kelas Jauh 6. Guru pada sekolah berkebtuhan khusus dalam menjelaskan konsep diupayakan sesuai dengan aslinya. kemampuan anak D. SLB/E D. A. Bentuk layanan pendidikan yang paling tua untuk anak berkebutuhan khusus adalah ... Kelas khusus D. model 3. Anak tunagrahita sedang paling tepat memperoleh layanan pendidikan dalam bentuk: A. Lokasi anak berkebutuhan khusus tersebar di berbagai pelosok. Hal ini sesuai dengan prinsip .. A.. Kelas jauh D...2. SLB terpadu B. bila tidak mungkin menggunakan model atau bagan. Sekolah untuk anak tunarungu disebut ... Sekolah Luar Biasa B. SLB Berasrama C. SLB terpadu B. bentuk pendidikan yang paling sesuai adalah ... Kelas kunjung C. Kelas paruh waktu 4. Kelas Jauh Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-17 . kenyataan B. SLB/B 5. SLB Berasrama C. A. keperagaan C. SLB/D C. Kelas khusus D..

Sekolah terpadu dengan bentuk kelas khusus D. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. Bentuk layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus yang terpadunya hanya dalam tingkat fisik adalah: A. A. Sekolah terpadu dengan bentuk kelas khusus D. Sekolah terpadu dengan bentuk kelas biasa B. SLB majemuk C. bentuk kelas biasa B... ruang bimbingan khusus C. Sekolah umum yang menerima peserta didik anak berkebutuhan khusus yang dididik bersama dengan anak normal dalam satu kelas adalah . A. Sekolah terpadu dengan ruang bimbingan khusus C. Sekolah terpadu dengan bentuk kelas biasa B.. hitunglah dengan menggunakan rumus: 2-18 Unit 2 . Guru pembimbing khusus sering memberikan bantuan di sekolah terpadu. Sekolah terpadu 10. SDLB D.7. Sekolah terpadu 8. SLB terpadu B. Bentuk layanan pendidikan yang siswanya terdiri dari berbagai ketunaan yang dididik dalam satu tingkatan sekolah yang sesuai adalah .. Sekolah terpadu dengan ruang bimbingan khusus C. Guru kunjung Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 2. Sekolah terpadu 9.. Kerja guru pembimbing khusus akan menjadi optimal mana kala bentuk sekolah terpadu adalah: A. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini.. bentuk kelas khusus D.

silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 3. x 100 Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-19 . maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik.Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. yaitu pada jawaban saudara yang salah. Sebaliknya.

Pengetian Inklusif Untuk memahami konsep dan makna layanan pendidikan inklusi secara komprehensif. maka ada baiknya beberapa ilustrasi berikut ini dapat saudara perhatikan dengan seksama. Rupanya sekolah tersebut memiliki perhatian khusus terhadap keberadaannya. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu menjelaskan konsep pendidikan inklusi. nampak sekali adanya persamaan dan perbedaan yang prinsip. termasuk materi pelajaran yang diberikan tanpa ada perbedaan layanan yang diberikan. serta membandingkan dengan bentuk layanan lainnya. fasilitas belajar dan tenaga pendidik yang dipersiapkan untuknya. Dengan demikian. Ia oleh orangtuanya dimasukkan pada Sekolah Dasar umum. dimana siswa berkebutuhan khusus harus menyesuaikan diri dengan sistem yang sudah ada pada instutusi atau lembaga tempat belajarnya. Kedua ilustrasi yang dikemukakan tersebut. Ilustrasi pertama menunjukkan suatu konsep mainstreaming atau integrasi. sehingga sekolah membuat program khusus yang sesuai dengan ketunaan Roni.Subunit 3 Pendidikan Inklusif S ubunit ini akan memberikan pengantar kepada saudara untuk mengkaji konsep layanan bagi anak-anak berkebutuhan khusus dalam bentuk pendidikan inklusi Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik mengenai uraian dan ilustrasi yang ada. Persamaannya adalah bahwa keduanya menunjukkan adanya siswa berkebutuhan khusus yang belajar di sekolah umum (SD) meskipun dengan cara-cara atau pendekatan yang berbeda. Sedang dilihat dari bentuk pelayanannya. Sebaliknya ilustrasi kedua menunjukkan 2-20 Unit 2 . keduanya menunjukkan perbedaan yang sangat prinsip. Ilustrasi 1 Bagus adalah salah seorang anak yang mengalami kelainan fungsi pendengarannya. Di sana bagus harus mengikuti programprogram yang ada di sekolahnya. sedang kemampuan intelektualnya normal. Ilustrasi 2 Ada satu Sekolah Dasar yang memiliki seorang siswa yang mengalami kelainan penglihatan atau tunanetra bernama Roni. Selain itu diharapkan pula untuk membaca berbagai referensi lain yang relevan dengan konteks bahasan. seperti materi pelajaran.

bahwa anak memiliki hak untuk • Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-21 . dimana sistem suatu institusi atau lembaga yang menyesuaikan dengan kebutuhan siswa. Bahwa guru bekerjasama dan memiliki pengetahuan tentang strategi pembelajaran dan kebutuhan pengajaran umum. yang terpusat pada anak. individualisasi pendidikan dan fleksibilitas dalam pilihan materinya. bahwa konsep inklusif lebih menekankan pada upaya pemenuhan kebutuhan pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus. Bahwa kegiatan sekolah diatur dengan sejumlah besar tugas belajar yang kooperatif. lingkungan. adalah sebagai beriku: • • Bahwa setiap anak merupakan bagian integral dari komunitas lokalnya dan kelas dan kelompok reguler. Kesadaran tersebut juga perlu dibangun. dan dikembangkannya interaksi yang komunikatif dan dialogis. tanpa memandang derajat. terutama berkenaan dengan pengembangan pendidikan yang disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing anak secara individual. Dari uraian tersebut sesungguhnya dikemukakan. Meskipun mungkin masih memerlukan pelatihan tentang metode atau strategi khusus yang akan diterapkan di sekolah. bahwa di sekolah mereka dapat membuat penyesuaian pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus. Selain itu. sedangkan inklusi berpusat pada siswa. dan memiliki pengetahuan tentang cara menghargai tentang pluralitas perbedaan individual dalam mengatur aktivitas kelas. Untuk itu perlu adanya restrukturisasi di sekolah sehingga menjadi komunitas yang mendukung pemenuhan kebutuhan khusus bagi setiap anak. Ini didasari atas pertimbangan. bahwa inklusi dapat berarti penerimaan anak-anak yang mengalami hambatan ke dalam kurikulum. Sejalan dengan konsep ini. ataupun kelainannya. integrasi lebih berfokus pada kurikulum dan diatur oleh guru. Pendidikan inklusi mempercayai bahwa semua anak berhak mendapatkan pelayanan pendidikan yang baik sesuai dengan usia atau perkembangannya. Gagasan utama mengenai pendidikan inklusif ini menurut Johnsen (2003:181). kondisi ekonomi. Penting bagi guru untuk disadari. Pendidikan inklusif menurut Sapon-Shevin dalam O’Neil (1994/1995) didefinisikan sebagai suatu sistem layanan pendidikan khusus yang mensyaratkan agar semua anak berkebutuhan khusus dilayani di sekolah-sekolah terdekat di kelas biasa bersama teman-teman seusianya. Smith (2006:45) mengemukakan.konsep inklusi. manakala mereka memiliki pandangan pendidikan yang komprehensif . khusus dan individual. interaksi sosial dan konsep diri (visimisi) sekolah.

beberapa faktor dimaksud menurut skjorten. yaitu berkenaan dengan pengakuan hak anak serta kemampuan dan potensinya. reginal. Ada beberapa faktor yang harus dipertimbagkan dalam implementasi pendidikan inklusif. (2) Sikap – pengalaman. inklusi harus didukung oleh reorientasi di lapangan. meskipun orientasi dan implementasinya berbeda. Pasal 5 Ayat (1). sertu dukungan dana dalam implementasinya. implementasi inklusi mengacu pada beberapa hal. dalam bidang pendidikan guru dan penelitian. dan (3) • Permen No 22 dan 23 Tahun 2006 • • • Deklarasi Hak Asasi Manusia.anak berkebutuhan khusus. minat. kemampuan dan kebutuhan belajar yang berbeda Penyelenggaraan pendidikan menjadi tanggung jawab tua masyarakat dan pemerintah Setiap anak berhak mendapat pendidikan yang layak bersama antara orang Setiap anak berhak memperoleh akses pendidikan yang ada di lingkungan sekitarnya Sedangkan landasan yuridis-empirisnya mengacu pada: • UUSPN No 20 tahun 2003. Miriam D (2003:52-58) adalah. (5) Kerjasama lintas sektoral. (4) Perubahan pendidikan yang potensial. Implementasi Inklusif Pendidikan inklusif sebenarnya merupakan perkembangan lebih lanjut dari program mainstreaming yang sudah beberapa dekade ini diterapkan secara luas oleh para pendidik di berbagai negra untuk anak. 1948 Konvensi Hak Anak. diantaranya. filosofis dan yuridis-empiris.undangundang – ekonomi. yaitu perlunya ada undang-undang khusus yang mengakomodasi kepentingan anak berkebutuhan khusus. dan (7) Penciptaan lapangan kerja. (1) Kebijakan – hukum. (3) Kurikulum lokal. (2) • U U D 1945 pasal 31 ayat (1) & (2). Secara filosofis. bahwa: • • • • • Pendidikan adalah hak mendasar bagi setiap anak. (6) Adaptasi lingkungan.pengetahuan. Mereka juga memiliki hak untuk belajar bersama dengan teman-teman sebayanya.memperoleh pendidikan yang berkualitas sesuai dengan potensi dan kebutuhannya. 1989 Konferensi Dunia tentang Pendidikan untuk Semua. 1990 2-22 Unit 2 . Di Indonesia sendiri Pelaksanaan pendidikan inklusif di sekolah didasarkan pada beberapa landasan. termasuk anak berkebutuhan khusus Anak adalah pribadi yang unik yang memiliki karakteristik. dan nasional.

manajemen sekolah. Beberapa persyaratan dimaksud diantaranya berkenaan dengan keberadaan siswa berkebutuhan khusus. selama ini masih ada beberapa persoalan prinsip yang menyangkut pelaksanaan pendidikan inklusif di sekolah. Sedangkan secara konsep filosofis. yang didukung dengan adanya fasilitas dan sarana pembelajaran yang mudah diakses oleh semua anak. dengan menggunakan kata-kata atau nada suara yang baik. sebenarnya inklusi adalah wadah semua anak berkebutuhan khusus. Kendati demikian. Sekolah penyelenggara pendidikan inklusis haruslah memiliki siswa berkebutuhan khusus. Berbagai metode. memiliki komitmen terhadap pendidikan inklusi. termasuk diantaranya anak-anak yang kemampuan intelektualnya berada di bawah rata-rata. tentulah sedolah umum yang telah memenuhi beberapa persyaratan yang telah ditentukan. sarana prasarana. atau strategi belajar sangat mungkin dikembangkan pada sekolah-sekolah penyelenggara pendidikan inklusi. Adanya penghargaan terhadap diri anak. Sekolah penyelenggara pendidikan inklusi juga harus menciptakan lingkungan yang ramah terhadap pembelajaran. Sekolah Penyelenggara Sekolah penyelenggara pendidikan inklusif. sesuai dengan perundangan yang ada pendidikan inklusif hanya berlaku bagi anak-anak berkebutuhan khusus yang kemampuan intelektualnya tidak berada di bawah ratarata. komitmen. penuntasan wajib belajar maupun terhadap komite sekolah. Di satu sisi. untuk menciptakan situasi pembelajaran yang aktif dan fleksibel. Selain itu juga harus memiliki jaringan kerjasama dengan lembaga-lembaga terkait. memotivasi dan menumbuhkan kepercayaan diri anak. Ada beberapa kemampuan yang harus dimiliki guru pendidikan inklusi. yaitu : • • Pengetahuan tentang perkembangan anak Pemahaman akan kebutuhan dan nilai interaksi komunikasi dan pentingnya dialog di kelas Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-23 . sebagaimana dikemukakan Mirriam S (2005).• • • Resolusi PBB nomor 48/96 tahun 1993 tentang Persamaan Kesempatan bagi Orang Berkelainan Pernyataan Salamanca (1994) tentang Pendidikan Inklusi Komitmen Dakar (2000) mengenai Pendidikan untuk Semua Deklarasi Bandung (2004) & Rekomendasi Bukittinggi (2005) komitmen “pendidikan inklusif”. dan ketenagaan. yang memungkinkan semua siswa dapat belajar dengan nyaman dan menyenangkan.

2-24 Unit 2 . hubungan sosial. 1. modifikasi. yang bisa didatangkan dari sekolah untuk anak berkebutuhan khusus (SLB) sebagai sekolah basis. Latihan Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai pendidikan inklusi bagi anak berkebutuhan khusus. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus anda kerjakan. • • • • • • • Kurikulum yang diterapkan. Sekolah juga harus mempersiapkan guru pendamping khusus. dapat menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dikembangkan sekolah sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk anak-anak normal penuh. bagi anak-anak berkebutuhan khusus. atau secara khusus dikembangkan program pembelajaran individual (PPI) bagi anak-anak berkebutuhan khusus. pendekatan dan metode dan bahan pembelajaran Pemahaman arti pentingnya belajar aktif dan pengembangan pemikiran kreatif dan logis Pemahaman pentingnya evaluasi dan asesmen berkesinambungan oleh guru Pemahaman konsep inklusi dan pengayaan serta cara pelaksanaan inklusi dan pembelajaran yang berdeferensi Pemahaman terhadap hambatan belajar termasuk yang disebabkan oleh kecacatan fisik atau mental Pemahaman konsep pendidikan berkualitas dan kebutuhan akan implementasi pendekatan dan metode baru. Buatlah ringkasan pokok yang menjelaskankan perbedaan konsep pendidikan terpadu dan pendidikan inklusi secara filosofis. ataupun guru di sekolah umum yang telah memperoleh pelatihan khusus sebagai guru pendamping untuk anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah umum penyelenggara pendidikan inklusif. motivasi dan belajar melalui suatu interaksi positif dan berorientasikan sumber Pemahaman tentang ”Konvensi Hak Anak” dan implikasinya terhadap implementasi pendidikan dan perkembangan semua anak Pemahaman tentang pentingnya menciptakan lingkungan yang ramah terhadap pembelajaran yang berkaitan dengan isi.• Pemahaman akan pentingnya mendorong rasa penghargaan diri anak berkaitan dengan perkembangan.

proses pembelajaran. Datanglah ke suatu sekolah umum penyelenggara pendidikan inklusi . amati dan tanyakan kepada kepala sekolah atau guru apakah yang mereka lakukan dalam pelaksanaan pendidikan inklusi bagi anak berkebutuhan khusus. diskusikan dengan para guru tentang layanan yang diberikan kepada para anak berkebutuhan khusus dikaji dari proses pembelajaran. Datanglah pada suatu sekolah umum penyelenggara pendidikan inklusi. Untuk membuat ringkasan yang menjelaskan perbedaan pendidikan inklusi dan pendidikan terpadu. Diskusikan mengenai program. ketenagaan dsb yang diterapkan di sekolah.2. bagaimana mengajak anak untuk bersekolah. ada baiknya saudara pikirkan dan diskusikan dengan teman-teman mengenai usaha atau langkah-langkah sosialisasi ke masyarakat. 3. Pendidikan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-25 . Hal ini berkenaan dengan adanya hak setiap anak untu memperoleh pendidikan yang baik. saudara harus mencermati konsep dan pengertian keduanya. 3. 4. Ada baiknya jika saudara juga bertanya atau berdiskusi dengan tokoh masyarakat atau dinas pendidikan setempat. kurikulum. Untuk menjawab latihan tiga. Buatlah laporan singkatnya. Buatlah suatu model sederhana mengenai langkah-langkah yang mesti dilakukan dalam mengajak anak untuk bersekolah. Untuk itu saudara dapat melakukan studi pustaka atau mencarinya melalui internet. Jelaskan pengalaman apa yang telah saudara miliki dalam mengajar di sekolah dasar yang memiliki anak berkebutuhan khusus dan atau bahkan mendidik sendiri anak berkebutuhan khusus. kegiatan ekstra. Apakah anak-anak tersebut mendapatkan perhatikan dalam pemberikan layanan. 2. Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. Untuk menjawab latihan kedua. Rangkuman Pendidikan inklusif merupakan suatu sistem layanan pendidikan khusus yang mensyaratkan agar semua anak berkebutuhan khusus dilayani di sekolah-sekolah terdekat di kelas biasa bersama teman-teman seusianya. perhatikan bagaimana mereka memberikan layanan kepada anak-anak berkebutuhan khusus. kegiatan pendukung lainnya. 4.

TES FORMATIF 3 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat... yang memungkinkan semua siswa dapat belajar dengan nyaman dan menyenangkan. Penting bagi guru untuk disadari. pada setiap item berikut ini. A. Sekolah Dasar B.. yang terpusat pada anak. Berbagai metode. memotivasi dan menumbuhkan kepercayaan diri anak. Pendidikan inklusi. kondisi ekonomi. 1. yang bisa didatangkan dari sekolah untuk anak berkebutuhan khusus (SLB) sebagai sekolah basis. Sekolah segregasi 2-26 Unit 2 . Sekolah umum C. modifikasi. atau secara khusus dikembangkan program pembelajaran individual (PPI) bagi anak-anak berkebutuhan khusus. ataupun kelainannya. Adanya penghargaan terhadap diri anak. dengan menggunakan kata-kata atau nada suara yang baik Kurikulum. manakala mereka memiliki pandangan pendidikan yang komprehensif . dapat menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dikembangkan sekolah sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk anak-anak normal penuh.inklusi mempercayai bahwa semua anak berhak mendapatkan pelayanan pendidikan yang baik sesuai dengan usia atau perkembangannya. bahwa di sekolah mereka dapat membuat penyesuaian pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus. Meskipun mungkin masih memerlukan pelatihan tentang metode atau strategi khusus yang akan diterapkan di sekolah. atau strategi belajar sangat mungkin dikembangkan pada sekolah-sekolah penyelenggara pendidikan inklusi. Sekolah penyelenggara pendidikan inklusi juga harus menciptakan lingkungan yang ramah terhadap pembelajaran. ataupun guru di sekolah umum yang telah memperoleh pelatihan khusus sebagai guru pendamping untuk anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah umum penyelenggara pendidikan inklusif. Sekolah luar biasa D. Sekolah juga harus mempersiapkan guru pendamping khusus. merupakan suatu sistem pendidikan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus di . tanpa memandang derajat. untuk menciptakan situasi pembelajaran yang aktif dan fleksibel.

. Ramah terhadap pembelajaran 7. perlu diciptakan agar : A. Lingkungan sekolah dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi. penyelelenggaraan pendidikan inklusi berupaya menciptakan pembelajaran yang .. Berfokus pada anak berkebutuhan khusus D. Perbedaan kondisi anak 3. Persamaan hak anak C. A. Perbedaan individual B.. Sesuai dengan kurikulumnya C. pada sekolah inklusi haruslah . Menyesuaikan kebutuhan anak B. Adanya perbedaan anak berkebutuhan khusus Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-27 . Memudahkan pembinaan siswa D. Berfokus pada kurikulum B. Implementasi pendidikan inklusi juga menekankan adanya : A. Inklusi sebagai sistem layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus lebih menekankan pada . Karakteristik anak B.. Hak belajar anak C. Satu hal yang harus dipahami guru dalam pelaksanaan pendidikan inklusi adalah mengenai: A... Menyesuaikan kurikulum yang ada 4.2. Menyesuaikan ketenagaan yang ada D.. Menumbuhkan kebersamaan B. A.. Menyesuaikan kebutuhan sekolah C. Diatur oleh guru 5. A. Pengembangan kemampuan anak D.. Layanan yang diberikan kepada anak berkebutuhan khusus. Kemampuan seorang anak D. Aktif dan komunikatif C. Di dalam implementasinya. Fasilitas pembelajaran 6.

Sekolah memiliki peran yang penting dalam memberikan layanan pendidikan inklusif bagi anak berkebutuhan khusus . maka guru perlu memahami : A. Pendidikan inklusif mempercayai bahwa semua anak akan memperoleh layanan pendidikan yang baik sesuai dengan : A. Mengembangkan fleksibilitas sistem pendidikan 10. ekonominya D. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 x 100 2-28 Unit 2 . Untuk dapat memberikan layanan yang tepat kepada anak berkebutuhan khusus. karakteristiknya B. Melaksanakan ketentuan atau aturan yang ada C. Kedisiplinan belajar 9. Mengembangkan sumber daya yang ada B. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Konsep pendidikan berkualitas C. Penghargaan terhadap diri anak C. usia dan perkembangannya C. khususnya dalam: A. jenis kelainannya Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 3. Kurikulum sekolah B. Kegiatan pembelajaran D. Perlunya diciptakan ruang khusus 8. Pentingnya belajar bersama D.B. Meningkatkan kerjasama antar sekolah D.

Sebaliknya. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-29 . silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. yaitu pada jawaban saudara yang salah. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik.Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%.

8. D. D. D.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. SLB/D untuk anak tunadaksa: dan SLB/E untuk anak tunalaras Model layanan pendidikan yang paling tepat untuk anak tunagrahita adalah model SLB berasrama. C. 9. Konsep layanan dalam konteks kebutuhan. D. C. 5. B. yaitu SD. 4. Konsep akan mudah terbentuk melalui peragaan. 10. 7. 2. 3. A. 10. SLB merupakan bentuk layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus yang tertua (model segregasi) SLB/B untuk anak tunarungu. 3. 4. Semua anak berkebutuhan khusus memperoleh layanan sesuai dengan kecacatannya. A. karena dengan peragaan persepsi dibentuk seluruh modalitas penamatan. Tes Formatif 2 1. D. B. 2. 6. Dasar memberikan layanan anak berkebutuhan khusus Wujud kepedulian pemerinatah dan masyarakat dalam partisipasi pendidikan Prinsip layanan yang harus ditaati oleh guru 8. C. C. alaternatif jawaban yang lain ada berbagai tingkatan pendidikan. Bentuk keterpaduan yang paling lengkap Masih ada pemisahan saat layanan pendidikan Layanan pendidikan dari Guru Pembimbing Khusus akan optimal 2-30 Unit 2 . B. Alternatif jawaban lain lebih mengacu pada profit. 9. Semua anak mempunyai hak yang sama untuk memperoleh layanan pendidikan tanpa mengecualikan jenis kecacatannya. 7. SLB/A untuk anak tunanetra. D. C. 6. Konsep asal kata Berbagai bentuk kemungkinan layanan anak berkebutuhan khusus Dasar memberikan layanan anak berkebutuhan khusus Bentuk layanan yang simultan. sehingga tidak terjadi kesenjangan antara layanan di rumah dengan di sekolah. Kebutuhan merupakan dasar memberikan layanan. D. Layanan kelas jauh lebih efisien dan anak tetap berada dalam lingkungannya SDLB hanya satu tingkatan. B. 5. B. B.

B. 10. B.Tes Formatif 3 1. D. Statement Salamanca : Educational for all atau hak semua anak untuk memperoleh pendidikan Kebutuhan anak merupakan dasar pelaksanaan inklusi Syarat yang harus dipenuhi dalam penyelenggaraan inklusi Salah satu dasar yang harus diperhatikan dalam penyelenggaraan inklusi Situasi yang dikonsisikan dalam penyelenggaraan pembelajaran di sekolah penyelenggara pendidikan inklusif Prinsip yang harus ditaati guru dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif Pendidikan berkualitas didasarkan pada kebutuhan anak (anak menjadi lebih bermakna) Sekolah mempunyai fleksibilitas dalam penyusunan kurikulum sesuai dengan kebutuhan anak Prinsip penyelenggaraan pendidikan inklusif 7. 6. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 2-31 . B. D. 2. 9. A. B. 3. Konsep dasar inklusi (belajar bersama dan hidup bersama di sekolah umum). 8. B. 4. 5. A. B.

Exceptional Children. Inc. J (1994/1995). Samuel A & Gallagher (1986). and Teaching Strategies. 2-32 Unit 2 . Can’t Your Child Hear? A Guide For Those Who Care About Deaf Children. Boston: Houghton Mifflin company. Inc. Journal Psychology in Schools. et . New York: McMillan Publishing Co. David J (2006). Can inclusion work? A conversation with James Kauffman and Mara Sapon-Shevin. A. Sebuah Pengantar. 4 th edition. An Intruduction to Special Education. A Developmental Perspective on Anger: Family and Peer Contexts. BD &Fryxell. JR (1993). Strategies For Teaching Learners With Special Needs. O’Neil.Daftar Pustaka Blackhurst. JM (1988). dkk (2002).al (1990). Theories. terjemahan. Educational Leadership. Voume 35. Freeman. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. DP & Kauffman. terjemahan. Human Exceptionality. Diagnosis. BH & Skjorten. E & Berdine. Pendidikan Kebutuhan Khusus. ML. Inklusi Sekolah Ramah Untuk Semua. Hallahan. JW (1985) Learning Disabilities. HW (1981). Educating Exceptional Children. Boston: Houghton Mifflin Company. Debaryshe. Smith. Baltimore: University Park Press. New Jersey: Prentice-Hall. 4 th edition. D (1988). Bandung: Penerbut Nuansa. Hardman. Pengantar Pendidikan Luar Biasa. Learner. 52 (4) 7-11 Polloway. Introduction to Spesial education. IGAK Wardani. Boston: Little. EA & Patto. Boston: Allyn and Bacon. D Miriam (2003). Bandung: Program Pascasarjana UPI Kirk. No 3. RD (1984). Johnson. Brown & Co.

Unit 3 KLASIFIKASI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS ______________________________________________________________ Suparno Pendahuluan Membicarakan anak-anak berkebutuhan khusus. Selanjutnya untuk memperdalam kajian saudara dalam unit ini. sesungguhnya banyak sekali variasi dan derajat kelainan. dan tunadaksa (cacat tubuh) dengan berbagai derajat kelaianannya. saudara juga diminta untuk mengerjakan latihan-latihan yang disediakan. karena merekalah yang secara langsung memberikan pelayanan pendidikan di sekolah kepada semua anak didiknya. Ini mencakup anak-anak yang mengalami kelainan fisik. Dengan demikian usai mengikuti kajian ini saudara akan memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memberikan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Klasifikasi yang akan dibahas di sini mencakup anak-anak yang mengalami kelainan fisik. mental-intelektual. Namun keragaman yang ada pada anak-anak tersebut belum tentu dipahami semua guru di sekolah. maupun sosial emosional. Kita ambil contoh anak-anak yang mengalami kelainan fisik saja ada tunanetra. maupun masalah akademik. mental-intelektual. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-1 . Ini adalah yang secara nyata dapat dengan mudah dikenali. Untuk itu pada bagian unit ini saudara akan mengkaji klasifikasi umum mengenai anak berkebutuhan khusus. Keadaan seperti ini sudah barangtentu harus dipahami oleh seorang guru. yang dilengkapi dengan beberapa ilustrasi yang akan memudahkan saudara untuk mengkajinya. sosial-emosional. tunarungu.

dapat diklasifikasi sebagai berikut: 1. dan tunadaksa. atau The blind. dan membaca referensi yang relevan dengan kajian materi ini. Siswa tersebut ternyata berbeda dengan satu siswa lainnya yang memang secara fisik nampak adanya kelainan pada kedua indera penglihatannya. seorang guru mendapati seorang siswanya yang senantiasa mendekatkan penglihatannya pada saat membaca. yaitu anak tunanetra. Berdasarkan Tingkat Ketajaman Penglihatan Seseorang yang dikatakan penglihatannya normal. yaitu penyandang tunanetra yang memiliki tingkat ketajaman penglihatan 6/60m atau kurang. Berdasarkan tingkatannya. Sedangkan untuk seseorang yang mengalami kelainan penglihatan kategori Low vision (kurang lihat). masih ada dua kemungkinan (1) penderita adakalanya masih dapat melihat gerakan-gerakan tangan. dan terkadang mengarahkan telinganya pada penjelasan guru atau sumber suara lainnya. secara pedagogis membutuhkan layanan pendidikan khusus dalam belajarnya di sekolah. apabila hasil tes Snellen menunjukkan ketajaman penglihatannya 20/20 atau 6/6 meter.Subunit 1 Anak-anak Berkelainan Fisik _________________________________________ Pada bagian ini akan mengantarkan saudara untuk memahami klasifikasi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan fisik. ataupun (2) hanya dapat membedakan gelap dan terang. yaitu penyandang tunanetra yang memiliki ketajaman penglihatan 6/20m-6/60m. Selanjutnya untuk seseorang yang mengalami kelainan penglihatan katergori berat. tunarungu. Usai mengikuti pembahasan subunit ini saudara diharapkan dapat menjelaskan klasifikasi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan fisik. adalah anak-anak yang mengalami kelainan atau gangguan fungsi penglihatan. Padahal anak tersebut secara fisik tidak nampak adanya kecacatan pada matanya. Anak tunanetra sebagaimana yang dicontohkan pada ilustrasi di atas. Sedangkan tunanetra yang memilki 3-2 Unit 3 . Kondisi yang demikian sesungguhnya penderita masih dapat melihat dengan bantuan alat khusus. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik. Untuk yang kategori berat ini. Klasifikasi Anak Tunanetra Ilustrasi Pada suatu sekolah. yang memiliki tingkatan atau klasifikasi yang berbeda-beda.

dan mengandalkan indra perabaan dan pendengaran dalam menempuh pendidikan.ketajaman penglihatan dengan visus 0. SA (1989) mengklasifikasikan penyandang tunanetra berdasarkan kemampuan penyesuaiannya dalam pemberian layanan pendidikan khusus yang diperlukan. • Ketidakmampuan melihat taraf berat (severe visual disability). Klasifikasi dimaksud adalah: • Kemampuan melihat sedang (moderate visual disability). atau kurang akurat meskipun dengan menggunakan alat Bantu visual dan modifikasi. yang namanya anak tuli atau tunarungu itu pastilah mereka tidak dapat mendengarkan suara-suara yang datang padanya. dimana pada taraf ini mereka masih dapat melaksanakan tugas-tugas visual yang dilakukan orang awas dengan menggunakan alat bantu khusus serta dengan bantuan cahaya yang cukup. dan tidak dapat melakukan tugas-tugas visual yang lebih detail seperti membaca dan menulis. atau kurang dengar. • Hard of Hearing. yaitu penyandang tunarungu ringan atau sedang. Berdasarkan adaptasi Pedagogis. dengan derajat ketulian 20 – 90 dB. atau tuli. 2. Tunarungu adalah istilah yang menunjuk pada kondisi ketidakfungsian organ pendengaran atau telinga seseorang anak. Klasifikasisi umum • The deaf. mereka memiliki penglihatan yang kurang baik. sudah sama sekali tidak dapat melihat. Kirk. Klasifikasi Anak Tunarungu Ilustrasi Tedi. sehingga guru tersebut menjadi ragu tentang kemampuan atau ketidakmampuan seorang anak tunarungu dalam merespon suara yang datang padanya. • Ketidakmampuan melihat taraf sangat berat (profound visual disability) Pada taraf ini mereka mengalami kesulitan dalam melakukan tugastugas visual. sehingga mereka membutuhkan banyak dan tenaga dalam mengerjakantugas-tugas visual. yang umum dan khusus. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-3 . Untuk itu mereka sudah tidak dapat memanfaatkan penglihatannya dalam pendidikan. Padahal menurut sepengetahuan guru tersebut. yaitu: 1. Ada beberapa klasifikasi anak tunarungu secara umum. Tunarungu terdiri atas beberapa tingkatan kemampuan mendengar. yaitu penyandang tunarungu berat dan sangat berat dengan tingkat ketulian di atas 90 dB. tetapi di sekolah ternyata masih dapat mengikuti penjelasan guru dengan suara-suara yang keras. Pada taraf ini. Kondisi ini menyebabkan mereka mengalami hambatan atau keterbatasan dalam merespon bunyi-bunyi yang ada di sekitarnya. adalah seorang anak yang dinyatakan oleh dokter mengalami ketulian.

ada yang anggota tubuhnya tidak lengkap. • Tunarungu berat. dimana ia mengalami kesulitan untuk merespon suara-suara yang datangnya agak jauh. tetapi tidak dapt mengikuti diskusi-diskusi di kelas. seseorang anak secara pedagogis sudah memerlukan perhatian khusus dalam belajarnya di sekolah. dimana ia hanya dapat mengerti percakapan pada jara 3-5 feet secara berhadapan. yang mencakup kelainan anggota tubuh maupun yang 3-4 Unit 3 . Untuk anak yang mengalami ketunarunguan taraf ini memerlukan adanya alat bantu dengar (hearing aid). tetapi mungkin masih bisa merespon melalui getarangetaran suara yang ada. • Tunarungu sedang. beberapa orang guru dari sekolah umum mengunjungi lembaga yang anak-anak cacat. yang dekat dengan guru. yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 90 dB ke atas Pada taraf ini. hanya dapat merespon bunyi-bunyi dalam jarak yang sangat dekat dan diperkeras. Siswa dengan kategori ini juga memerlukan alat bantu dengar dalam mengikuti pendidikannya di sekolah. ada cara berjalannya tidak sempurna. Anak tunadaksa adalah anak-anak yang mengalami kelainan fisik. apa sebenarnya yang membedakan mereka. persepsi bunyi dan irama. mungkin seseorang sudah tidak dapat merespon suara sama sekali. atau cacat tubuh. Untuk kegiatan pendidikan dan aktivitas lainnya. ada yang lumpuh. misalnya dengan menempatkan tempat duduk di bagian depan. atau ada pula yang hanya bisa berguling-guling. Klasifikasi Anak Tunadaksa Ilustrasi Pada suatu kesempatan. Merekapun berfikir. Klasifikasi Khusus • Tunarungu ringan. • Tunarungu sangat berat (profound). yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 71 – 90 dB Sesorang yang mengalami ketunarunguan taraf berat. dan memerlukan pembinaan komunikasi.2. Di sana mereka melihat adanya berbagai macam kelainan yang dialami oleh anak. Pada kondisi yang demikian. yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 25– 45 dB Yaitu sesorang yang mengalami ketunarunguan taaf ringan. Siswa juga sangat memerlukan adanya pembinaan atau latihan-latihan komunikasi dan pengembangan bicaranya. yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 46 – 70 dB Yaitu seseorang yang mengalami ketunarunguan taraf sedang. penyandang tunarungu kategori ini lebih mengandalkan kemampuan visual atau penglihatannya.

berbicara. • Campuran. tunarungu. dan tunadaksa. jika dilihat dari tingkat ketunaannya selama ini? Jelaskan pendapat saudara. 1. Jelaskan pengalaman saudara. Cerebral palsy (CP) : • Ringan. dan mengurus diri sendiri. tremor. • Tipe bulbispinalis. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-5 . gerakannya tak terkontrol (athetosis). dan kadang-kadang kejang. Jelaskan pula hal-hal khusus yang saudara ketahui mengenai klasifikasi ketiga jenis anak berkebutuhan khusus tersebut. dengan klasifikasi sebagai berikut: Menurut tingkat kelainannya. koordinasi mata dan tangan tidak berfungsi. tunarungu. tangan dan kaki • Tipe bulbair. atau tunadaksa di sekolah atau di lingkungan sekitar saudara tinggal? Bagaimanakah dengan taraf kelainan yang disandangnya. 2. mampu berbicara dan dapat menolong dirinya sendiri. apakah selama ini pernah menemui anakanak berkebutuhan khusus yang termasuk tunanetra. Buatlah sebuah rangkuman singkat mengenai klasifikasi anak-anak tunanetra. serta terjadinya kekakuan pada seluruh tubuh yang sulit digerakkan (rigid). • Dyskenisia. kekakuan pada sebagian atau seluruh ototnya. Sudah sesuaikah layanan pendidikan yang diberikan untuk anak-anak penyandang tunanetra. ataukah berat? 3. yang sering disebut sebagai cerebral palsy (CP). • Berat. tunarungu dan tunadaksa. kelumpuhan fungsi motorik pada satu atau lebih saraf tepi yang menyebabkan adanya gangguan pernapasan. yang mengalami kelainan ganda 3. kesadaran menurun. anak-anak tunadaksa dapat diklasifikasikan sebagai berikut: 1. gangguan keseimbangan. Latihan Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai konsep layanan.mengalami kelainan gerak dan kelumpuhan. sedang. 2. dapat berjalan tanpa alat bantu. Polio • Tipe spinal. memerlukan perawatan tetap dalam ambulansi. • Sedang. dan cara berjalannya gontai. sekat dada. • Ataxia. memerlukan bantuan untuk berjalan. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus dikerjakan. • Encephalitis. termasuk ringan. yang umumnya ditandai dengan adanya demam. disertai landasan pemikirannya secara obyektif. gangguan antara tipe spinal dan bulbair. kelumpuhan pada otot-otot leher. Berdasarkan letaknya • Spastic. dan menolong diri sendiri. latihan berbicara.

khususnya yang termasuk tunarnetra. temukan anak-anak yang mengalami kelainan fisik. dan kategori ketidakmampuan melihat taraf sangat berat (profound visual disability). Jika perlu lihat dokumentasi tentang data-data siswa di sekolah. Selanjutnya saudara mencermati program-program pembelajaran yang pernah diberikan kepada mereka. tunarungu. 2. Rangkuman Klasifikasi anak-anak berkebutuhan khusus. dan anak-anak yang mengalami kelainan tubuh (tunadaksa).Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. tunanetra dapat diklasifikasikan menjadi kategori sedang (moderate visual disability). yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 25– 45 dB. Secara umum anak tunanetra diklasifikasan menjadi (1) Low vision (kurang lihat). (2) 3-6 Unit 3 . dari kategori ringan sampai yang berat. yang memiliki tingkat ketajaman penglihatan 6/60m atau kurang. Untuk menjawab latihan ini. Untuk dapat membuat rangkuman singkat mengenai klasifikasi pada latihan 1. Data bisa diperoleh melalui dokumentasi atau wawancara dengan kepala sekolah. namun secara umum dapat dilihat klasifikasi secara umum maupun klasifikasi secara khusus. yaitu penyandang tunanetra yang memiliki ketajaman penglihatan 6/20m-6/60m. agar dengan begitu saudara dapat menyusunnya dengan lebih lengkap. tunanetra berat. saudara diharapkan dapat melihat data-data yang ada melalui internet. ataupun orangtua murid. Saudara sebaiknya mengamati kembali. taraf berat (severe visual disability). atau buku-buku referensi. Secara pedagogis. yang mengalami kelainan fisik mencakup anak-anak yang mengalami kelainan penglihatan (tunanetra). Sedang secara lebih rinci tunarungu dapat diklasifikasikan menjadi (1) tunarungu ringan. kelainan fungsi pendengaran (tunarungu). Di samping itu saudara juga dapat melakukan observasi ke lembaga-lembaga yang menangani anak-anak tunanetra. serta (3) sangat berat. tentang kondisi para siswa yang ada di sekolah selama ini. ataupun tunadaksa Selanjutnya saudara diminta untuk menganalisis data-data yang saudara peroleh dan menanggapinya. Untuk anak tunarungu secara umum diklafikasikan menjadi dua. dan (2) The blind. yaitu kurang dengar (hard of hearing) dan tuli (the deaf). tunarungu. yang memilki ketajaman penglihatan dengan visus 0. Derajat kelainan masing-masing jenis ketunaan tersebut sangat beragam. Carilah referensi lain yang relevan dengan persoalan tersebut. sebaiknya saudara mencermati kembali uraian mengenai klasifikasi yang ada. 3. dan tunadaksa.

yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 71 – 90 dB. kesadaran menurun. memerlukan bantuan untuk berjalan. dan (4) Tunarungu sangat berat (profound). yang mengalami kelainan ganda. sekat dada. Taraf sedang. mencakup spastic. dapat berjalan tanpa alat bantu. gangguan antara tipe spinal dan bulbair. tipe bulbair. gangguan keseimbangan. kelumpuhan pada otot-otot leher. Berat. mampu berbicara dan dapat menolong dirinya sendiri. dan mengurus diri sendiri. serta terjadinya kekakuan pada seluruh tubuh yang sulit digerakkan (rigid). yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 46 – 70 dB. berbicara. tremor. dan kadang-kadang kejang. gerakannya tak terkontrol (athetosis). Ataxia. memerlukan perawatan tetap dalam ambulansi. kekakuan pada sebagian atau seluruh ototnya. dan (3) Polio. Campuran. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-7 . (2) Berdasarkan letaknya. tipe bulbispinalis. koordinasi mata dan tangan tidak berfungsi. latihan berbicara. kelumpuhan fungsi motorik pada satu atau lebih saraf tepi yang menyebabkan adanya gangguan pernapasan. dan encephalitis. dengan tipe spinal. yang umumnya ditandai dengan adanya demam. (3) tunarungu berat. Dyskenisia. yaitu penyandang tunarungu yang mengalami tingkat ketulian 90 dB ke atas Demikian pula untuk anak tunadaksa yang dapat diklasifikasikan menjadi (1) Cerebral palsy (CP) dalam taraf ringan.tunarungu sedang. tangan dan kaki. dan cara berjalannya gontai. dan menolong diri sendiri.

Kurang dari 6/20m C. tunanetra adalah seseorang yang mengalami kelainan fungsi penglihatan taraf …. Visus 0 4.. Jarak dekat D. Kurang dari 90 dB C. apabila yang bersangkutan memiliki tingkat pendengaran . Visus 0 3. Anak tunarungu dikategorikan kurang dengar atau hard of hearing. Low vision B. A. Jarak jauh B. Berdasarkan klasifikasinya. pada setiap item berikut ini. Ringan 5.. 6. apabila yang bersangkutan memiliki ketajaman penglihatan taraf . masih ada kemungkinan melihat . Ringan sampai berat B. Lebih dari 90 dB B... The blind C.. Sebenarnya anak tunanetra yang dikategorikan buta atau the blind... Anak tunanetra dikategorikan low vision. A. Sangat berat D. 46 – 70 dB D. Tulisan yang diperbesar C. 6/6m – 6/16m D.. Sedang anak tunanetra yang dikategorikan buta total atau the blind. A. Berat C. Membedakan terang dan gelap Tunarungu adalah seseorang yang mengami kelainan fungsi pendengan pada taraf . A. A. 6/20m-6/60m B. 1... 71 – 90 dB 3-8 Unit 3 . Sedang D.. Kurang dari 6/20m C. 6/20m-6/60m B.Tes Formatif 1 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat.. apabila yang bersangkutan memiliki ketajaman penglihatan .... 6/6m – 6/16m D. A. Ringan sampai sangat berat 2.

apabila yang bersangkutan memiliki tingkat pendengaran taraf . tipe spinal mengalami kelumpuhan pada . Sedang anak tunarungu yang dikategorikan tuli total atau the deaf. kecuali . Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. Dyskenesia D. Lebih dari 90 dB B.. Fungsi motoriknya B. Tangan dan kaki C. A... 71 – 90 dB 8.. Pada hakikatnya anak tunadaksa yang termasuk kategori polio. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. A. A. Saraf tepi D... bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini.. Sebaliknya. A. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. Masih bisa berjalan dengan baik C. Berdasarkan letak kelainan anak tunadaksa pada hakekatnya diklasifikasikan sebagai berikut. bulbair C. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 2. yaitu pada jawaban saudara yang salah. Kurang dari 90 dB C. Ataxia 9. Tidak membutuhkan bantuan B. Tremor Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 1... x 100 Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-9 . Spastic B.. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%.7. Anak tunadaksa yang termasuk kategori cerebral palcy (cp) taraf sedang. dalam aktivitasnya . maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik... Tidak dapat berjalan 10. Memerlukan bantuan dalam berjalan D. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. 46 – 70 dB D.

Tunagrahita mampulatih . Berdasarkan kemampuan akademik .Tunagrahita sedang IQ 35 – 50 .Tunagrahita berat IQ 20 – 35 . Di sisi lain seorang psikolog di sekolah tersebut. Klasifikasi Anak Tunagrahita Ilustrasi Seorang guru di suatu sekolah untuk anak berkebutuhan khusus. satu kelompok diberi layanan akademik sebagaimana siswa-siswa pada umumnya.Tunagrahita mampudidik . yaitu anak tunagrahita. karena dianggap tidak mampu mengikuti pelajaran bidang-bidang akademik. Ternyata guru tersebut mengelompokkan anak berdasarkan kemampuan akademiknya. Usai mengikuti pembahasan subunit ini saudara diharapkan dapat menjelaskan klasifikasi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan mental-emosional. justru melakukan psikotes untuk menentukan tingkat intelektual para siswa tersebut. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik.Tunagrahita ringan IQ 50 – 70 . Sesuai dengan bidang bahasan pada materi ini akan dibahas klasifikasi akademik tunagrahita sebagai berikut: Ada beberapa klasifikasi atau pengelompokkan tunagrahita berdasarkan berbagai tinjauan diantaranya: 1. Berdasarkan kapasitas intelektual (sekor IQ) . dan membaca referensi yang relevan dengan kajian materi ini. dan tunalaras. dan ternyata diperoleh hasil yang berbeda-beda dan berada di bawah ratarata. Untuk memahami klasifikasi anak tunagrahita maka perlu disesuaikan dengan klasifikasinya karena setiap kelompok tunagrahita memiliki klasifikasi yang berbeda-beda.Tunagrahita perlurawat 3-10 Unit 3 .Tunagrahita sangat berat memiliki IQ di bawah 20 2.Subunit 2 Anak Berkelainan Mental Emosional _________________________________________ Pada bagian ini akan mengantarkan saudara untuk memahami klasifikasi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan mentalemosional. mengelompokkan siswa-siswa yang termasuk kelainan mental menjadi dua kelompok. satu kelompok lagi materi pelajaran diorientasikan pada keterampilan aktivitas kehidupan sehari-hari.

Down’s Syndrone (Mongolism) . pipi bulat. Cairan ini memberi tekanan pada otak besar (cerebrum) yang menyebabkan kemunduran fungsi otak. Kretin Pada tipe kretin nampak seperti orang cebol dengan ciri: badan pendek. dalam bidang ini memandang variasi anak tunagrahita dari keadaan tipe klinis. c. b. kuku pendek dan tebal. Down Syndrom (dahulu disebut Mongoloid) Pada tipe ini terlihat raut rupanya menyerupai orang Mongol dengan ciri: mata sipit dan miring. kaki tangan pendek. Klasifikasi itu sebagai berikut : 1. Klasifikasi yang berpandangan medis. telinga kecil. tulang tengkorak dari muka hingga belakang tampak pendek. Perlu diperhatikan bahwa perbedaan individu (individual deferences) pada anak tunagrahita bervariasi sangat besar. lidah tebal dan terbelah-belah serta biasanya menjulur keluar. d. dan keriput.3. kecil. semakin dewasa kulitnya semakin kasar. rambut kering. tangan kering.Macro Cephalic (Hidro Cephalic) . bibir tebal dan besar. Tipe klinis pada tanda anatomik dan fisiologik yang mengalami patologik atau penyimpangan. kulit kering. tebal. tangan bulat dan lemah.Micro Cephalic Pengklasifikasian anak tunagrahita perlu dilakukan untuk memudahkan guru dalam menyusun program layanan/pendidikan dan melaksanakannya secara tepat. Berdasarkan tipe klini pada fisik . Kelompok tipe klinis di antaranya: a. Brachicephalus dan Schaphocephalus Keempat istilah tersebut menunjukkan kelainan bentuk dan ukuran kepala. demikian juga dalam pengklasifikasi terdapat cara yang sangat bervariasi tergantung dasar pandang dalam pengelompokannya. Hydrocephalus Gejala yang nampak adalah semakin membesarnya Cranium (tengkorak kepala) yang disebabkan oleh semakin bertambahnya atau bertimbunnya cairan Cerebro-spinal pada kepala. Macrocephalus. yang masing-masing dijelaskan sebagai berikut: Microcephalus : bentuk ukuran kepala yang kecil Macrocephalus : bentuk ukuran kepala lebih besar dari ukuran normal Brachicephalus : bentuk kepala yang melebar Schaphocephalus: memiliki ukuran kepala yang panjang sehingga menyerupai menara Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-11 . Microcephalus.

Mampu latih. dan debil. sehingga kelainan cerebral palsy terdiri tunagrahita dan gangguan koordinasi gerak. semi dependent. Menurut AAMD (Amin. Klasifikasi yang berpandangan sosiologis memandang variasi tunagrahita dalam kemampuannya mandiri di masyarakat. gangguan tingkah laku. mampu latih. tingkat kecerdasan (IQ) mereka berkisar antara 3050.e. Cerebral Palsy (kelompok kelumpuhan pada otak) Kelumpuhan pada otak mengganggu fungsi kecerdasan. f. mereka sepanjang kehidupannya selalu tergantung bantuan dan perawatan orang lain. anak ini setingkat mild. dan perlu rawat. Rusak otak (Brain Damage) Kerusakan otak berpengaruh terhadap berbagai kemampuan yang dikendalikan oleh pusat susunan saraf yang selanjutnya dapat terjadi gangguan kecerdasan. dan mampu mengerjakan pekerjaan rutin yang perlu pengawasan atau bekerja di tempat kerja terlindung (sheltered work-shop). setingkat dengan Morderate. b. Ada yang masih mampu dilatih mengurus sendiri dan berkomunikasi secara sederhana dalam batas tertentu. c. dan tingkat kecerdasannya 0/5-20/25 3. idiot. mampu menyesuaikan diri pada lingkungan sosial yang lebih luas dan mampu melakukan pekerjaan setingkat semi terampil. 3-12 Unit 3 . Mampu didik. Tunagrahita berat dan sangat berat. mampu mengadakan adaptasi sosial di lingkungan terdekat. c. moron. atau peran yang dapat dilakukan masyarakat. Pengelompokan tersebut sebagai berikut: a. Amin. Gangguan koordinasi gerak menjadi kajian bidang penanganan tunadaksa. mampu melakukan keterampilan mengurus diri sendiri (self-helf). severe. Tunagrahita ringan. gangguan pengamatan. 2. IQ mereka berkisar 50/55-70/75. memandang variasi anak tunagrahita dalam kemampuannya mengikuti pendidikan. gangguan motorik. gangguan perhatian. Perlu rawat. Borderline. mereka memiliki tingkat kecerdasan (IQ) kurang dari 30. di samping kemungkinan mengganggu pusat koordinasi gerak. 1995:22-24) klasifikasi itu sebagai berikut : a.Tunagrahita sedang. mereka termasuk Totally dependent or profoundly mentally retarded. Kalangan American Education (Moh. tingkat kecerdasan (IQ) mereka berkisar 50-70. imbesil. Trainable mentally retarded dan Totally / costudial dependent yang diterjemahkan dalam bahasa Indonesia : mampu didik. dalam penyesuaian sosial maupun bergaul. b. Klasifikasi yang berpandangan pendidikan. sedangkan gangguan kecerdasan menjadi kajian bidang penanganan tunagrahita. 1995:21) mengelompokkan menjadi Educable mentally retarded. Marginally dependent. dan memiliki tingkat kecerdasan IQ berkisar 20/25-50/55.

Berat. tetapi setelah mendapat pengajaran remedial dan bimbingan khusus menjadikan kemampuan belajar dan adaptasi sosialnya normal. moron.mild. dependent. di masyarakat petani maupun masyarakat industri. Klasifikasi yang dikemukakan oleh Leo Kanner (Amin. termasuk kelompok tunagrahita yang dalam masyarakat tertentu dianggap tunagrahita. lingkungan keluarga dan di tempat pekerjaan.Tunagrahita relatif. 70 35-40 to 50-55 20-25 to 35-40 bellow 20 or 25 Klasifikasi tunagrahita dari berbagai pandangan tersebut jika dipadukan akan membentuk tabel sebagai berikut: Kemampuan dalam pendidikan Mampu didik Mampu latih Perlu rawat Sosiologis Ringan. 5. moderate. tetapi di tempat masyarakat lain tidak dipandang tunagrahita. Misalnya seorang anak dikirim ke sekolah khusus karena menurut hasil tes kecerdasannya rendah. Klasisikasi menurut kecerdasan (IQ). dan ditinjau dari sudut tingkat pandangan masyarakat sebagai berikut: a. b.4. Tingkat kecacatan Debil Imbesil Idiot Tingkat kecerdasan (IQ) 55-70 to Aprox 70 35-40 to 50-55 20-25 to 35-40 bellow 20 or 25 Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-13 . Anak tunagrahita dianggap demikian ialah anak tunagrahita ringan karena masyarakat perkotaan yang maju dianggap tunagrahita dan di masyarakat pedesaan yang masih terbelakang dipandang bukan tunagrahita. di lingkungan sekolah. profound. Tunagrahita absolut. termasuk kelompok tunagrahita yang jelas nampak ketunagrahitannya baik berada di pedesaan maupun perkotaan. dikemukakan oleh Grosman (Hallahan & Kauffman. severe. semi dependent. Golongan ini penyandang tunagrahita kategori sedang. 1988:48) sebagai berikut: TERM Mild Mental Retardation Mederate Mental Retardation Severe Mental Retardation Profound Mental Retardation IQ RANGE FOR LEVEL 55-70 to Aprox. totally dependent. c. Tunagrahita semu (pseudo mentally retarded) yaitu anak tunagrahita yang menunjukan penampilan sebagai penyandang tunagrahita tetapi sesungguhnya ia mempunyai kapasitas kemampuan yang normal. Sedang. 1995:22-24). marginally.

anak-anak tunalaras memiliki kemampuan intelektual yang normal. Beberapa klasifikasi yang menonjol dari anak-anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan perilaku sosial ini adalah: 1. merusak milik sendiri atau orang lain. dan terbiasa minggat dari rumah.Klasifikasi Anak Tunalaras Ilustrasi Pak Tono adalah seorang guru pada suatu sekolah tertentu yang seringkali dibuat pusing oleh perilaku beberapa orang siswanya. mengancam. • Kurang dewasa. kaku. tidak mau bergaul. baik di sekolah maupun dalam lingkungan sosialnya. menarik diri. dan sebagainya. suka berfantasi. berbohong. yang ditunjukkan dalam aktivitas kehidupan sehari-hari. sering bolos sekolah. Anak tunalaras adalah anak-anak yang mengalami gangguan perilaku. hiperaktif suka berkelahi. suka mengantuk. ketakutan. pasif. kawatir. melawan. Anak-anak tersebut sering kali membandel. mudah dipengaruhi. suka mencuri. sok aksi. dan sebagainya • Agresif. Selain itu ada pula siswanya yang hiperaktif. Berdasarkan Kepribadian • Kekacauan perilaku • Menarik diri (withdrawll) • Ketidakmatangan (immaturity) • Agresi sosial 3-14 Unit 3 . atau tidak berada di bawah rata-rata. memiliki gang jahat. Berdasarkan perilakunya • Beresiko tinggi. merasa tertekan. dan sebagainya. suka membolos dan membentuk gang atau kelompok-kelompok berbuat keonaran. bimbang. sering menangis. dari yang ringan sampai berat. mudah bosan. suka mencuri dengan kelompoknya. ingin menguasai oranglain. sering pulang larut malam. 2. tidak bisa diam. menyerang. sulit konsentrasi. tidak dapat dipercaya. malu. mengejek. Kelainan lebih banyak banyak terjadi pada perilaku sosialnya. tidak mau bekerjasama. berangan-anagan. loyal terhadap teman jahatnya. memukul. cemas. Mereka itu ternyata perilakunya bermacam-macam. dan jarang mengerjakan tugas sekolah. kurang percaya diri. autism. melanggar peraturan. • Beresiko rendah. Pada hakekatnya.

Latihan
Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai konsep layanan, maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus dikerjakan. 1. Buatlah sebuah rangkuman singkat mengenai klasifikasi anak-anak tunagrahita dan tunalaras Jelaskan pula hal-hal khusus yang saudara ketahui mengenai klasifikasi kedua jenis anak berkebutuhan khusus tersebut. 2. Jelaskan pengalaman saudara, apakah selama ini pernah menemui anakanak berkebutuhan khusus yang termasuk tunagrahita, atau tunalaras di sekolah atau di lingkungan sekitar saudara tinggal? Bagaimanakah dengan taraf kelainan yang disandangnya, termasuk ringan, sedang, ataukah berat? 3. Sudah sesuaikah layanan pendidikan yang diberikan untuk anak-anak penyandang tunagrahita dan tunalaras, jika dilihat dari tingkat ketunaannya selama ini? Jelaskan pendapat saudara, disertai landasan pemikirannya secara obyektif.

Rambu-rambu Jawaban Latihan
1. Untuk dapat membuat rangkuman singkat mengenai klasifikasi pada latihan 1, sebaiknya saudara mencermati kembali uraian mengenai klasifikasi yang ada. Carilah referensi lain yang relevan dengan persoalan tersebut, agar dengan begitu saudara dapat menyusunnya dengan lebih lengkap. 2. Saudara sebaiknya mengamati kembali, tentang kondisi para siswa yang ada di sekolah selama ini. Jika perlu lihat dokumentasi tentang data-data siswa di sekolah, temukan anak-anak yang mengalami kelainan fisik, khususnya yang termasuk tunagrahita, dan tunalaras. Selanjutnya saudara mencermati program-program pembelajaran yang pernah diberikan kepada mereka. Data bisa diperoleh melalui dokumentasi atau wawancara dengan kepala sekolah, ataupun orangtua murid. 3. Untuk menjawab latihan ini, saudara diharapkan dapat melihat data-data yang ada melalui internet, atau buku-buku referensi. Di samping itu saudara juga dapat melakukan observasi ke lembaga-lembaga yang menangani anak-anak tunagrahita, ataupun tunalaras Selanjutnya saudara diminta untuk menganalisis data-data yang saudara peroleh dan menanggapinya.

Rangkuman
Klafifikasi anak-anak berkebutuhan khusus, yang mengalami kelainan mental intelektual dan emosional mencakup anak-anak yang mengalami kelainan keterbelakangan mental (tunagrahita), dan anak-anak yang mengalami kelainan perilaku sosial (tunalaras). Derajat kelainan masing-

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

3-15

masing jenis ketunaan tersebut juga sangat beragam, dari kategori ringan sampai yang berat, namun secara umum dapat dilihat klasifikasi secara umum maupun klasifikasi secara khusus. Secara umum anak tunagrahita diklasifikasan menjadi (1) tunagrahita ringan; dengan tingkat kecerdasan (IQ) mereka berkisar 50-70, dalam penyesuaian sosial maupun bergaul, mampu menyesuaikan diri pada lingkungan sosial yang lebih luas dan mampu melakukan pekerjaan setingkat semi terampil, (2) tunagrahita sedang; tingkat kecerdasan (IQ) mereka berkisar antara 30-50; mampu melakukan keterampilan mengurus diri sendiri (self-helf); mampu mengadakan adaptasi sosial di lingkungan terdekat; dan mampu mengerjakan pekerjaan rutin yang perlu pengawasan atau bekerja di tempat kerja terlindung (sheltered work-shop), dan (3) tunagrahita berat dan sangat berat, mereka sepanjang kehidupannya selalu tergantung bantuan dan perawatan orang lain. Ada yang masih mampu dilatih mengurus sendiri dan berkomunikasi secara sederhana dalam batas tertentu, mereka memiliki tingkat kecerdasan (IQ) kurang dari 30. Sedang anak-anak yang mengalami kelainan perilaku sosialemosional (tunalaras) dapat diklasifikasikan menjadi; (1) berdasarkan perilakunya, mencakup (a) beresiko tinggi; hiperaktif suka berkelahi, memukul, menyerang, merusak milik sendiri atau orang lain, melawan, sulit konsentrasi, tidak mau bekerjasama, sok aksi, ingin menguasai oranglain, mengancam, berbohong, tidak bisa diam, tidak dapat dipercaya, suka mencuri, mengejek, dan sebagainya, (b) beresiko rendah; autism, kawatir, cemas, ketakutan, merasa tertekan, tidak mau bergaul, menarik diri, kurang percaya diri, bimbang, sering menangis, malu, dan sebagainya, (c) kurang dewasa; suka berfantasi, berangan-anagan, mudah dipengaruhi, kaku, pasif, suka mengantuk, mudah bosan, dan sebagainya, dan (d) agresif; memiliki gang jahat, suka mencuri dengan kelompoknya, loyal terhadap teman jahatnya, sering bolos sekolah, sering pulang larut malam, dan terbiasa minggat dari rumah; (2) berdasarkan kepribadian, mencakup kekacauan perilaku, menarik diri (withdrawll), ketidakmatangan (immaturity), dan agresi sosial

Tes Formatif 2
Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat, pada setiap item berikut ini; 1. Secara umum anak tunagrahita, dikelompokkan menjadi beberapa kategori berikut ini, kecuali .... A. Ringan (mild) B. Sangat ringan (slow learner) C. Sedang (moderate) D. Berat (severe)

3-16 Unit 3

2. Anak tunagrahita yang dikategorikan sebagai anak mampulatih (imbecil) apabila yang bersangkutan memikili tingkat kecerdasan .... A. lebih dari 70 B. Antara 51 - 70 C. Antara 31 - 50 D. Kurang dari 30 E. 3.Sedangkan anak tunagrahita yang dikategorikan sebagai anak mampudidik (debil) apabila yang bersangkutan memikili tingkat kecerdasan .... A. lebih dari 70 B. Antara 51 - 70 C. Antara 31 - 50 D. Kurang dari 30 4. Anak-anak tunagrahita kategori berat atau sangat berat, pada umumnya secara pedagogis dikatakan sebagai anak .... A. lambat belajar B. Mampu didik C. mampu latih D. mampu rawat
5. Anak-anak tunagrahita yang dikategorikan sebagai down,s syndrom,

ditunjukkan adanya ciri-ciri .... A. kepala besar B. Kepala kecil C. Kepala berair D. Mata sipit 6.Sedang anak-anak tunagrahita yang secara klinis dikategorikan kretin, ditunjukkan dengan adanya ciri-ciri .... A. Pipi bulat B. Telinga kecil C. Tangan dan kaki pendek D. Bibir tebal 7.Berdasarkan perilakunya anak-anak tunalaras mencakup perilaku berikut, kecuali.... A. Beresiko tinggi B. Beresiko rendah C. Agresif D. Ketidak matangan 8.Anak-anak tunalaras yang perilaku sosialnya termasuk berisiko tinggi, umumnya berperilaku .... A. Sering membolos B. Hiperaktif

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

3-17

C. Kecemasan D. Kurang percaya diri 9.Anak-anak tunalaras yang perilaku sosialnya termasuk agresif, umumnya berperilaku, ini tercermin pada perilaku: A. Suka menyerang B. Suka berkelai C. Suka mengancam D. Memiliki gang jahat 10. Sedangkan anak-anak tunalaras yang perilaku sosialnya termasuk berisiko rendah, tercermin pada perilaku berikut, kecuali: A. Merasa tertekan B. Menarik diri C. tidak mau bergaul D. ketakutan

Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Setelah mengerjakan Tes Formatif 2, bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini, hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%, maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik, dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 3. Sebaliknya, bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%, silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya, khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik, yaitu pada jawaban saudara yang salah. x 100

3-18 Unit 3

Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik. Mereka semua memiliki talen akademik (academic talented) atau keberbakatan intelektual. berdasarkan standar Stanford Binet. apakah semua anak tersebut termasuk anak berbakat. Beberapa klasifikasi yang menonjol dari anak-anak berbakat umumnya hanya dilihat dari tingkat inteligensinya. bahwa diperkirakan satu persen dari populasi total penduduk Indonesia yang rentangan IQ sekitar 137 ke atas.kategori rata-rata tinggi . dan 3.Subunit 3 Anak Berkelainan Akademik _________________________________________ Pada bagian ini akan mengantarkan saudara untuk memahami karakateristik anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan akademik. merupakan manusia berbakat tinggi (highly gifted). Berkenaan dengan kemampuan intelektual ini Cony Semiawan (1997:24) mengemukakan. dan anak berkesulitan belajar. demikian pula mengenai bidang yang khusus yang menjadi interesnya juga berbeda. dengan tingkat intelektual (IQ) :140-169 Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-19 . sedang di sekolah lainnya ditengarai adanya anak yang meloncat kelas karena dianggap telah dapat menguasai materi-materi yang diberikan secara lebih cepat. Tetapi ternyata tingkat kecepatan penguasaan materi pelajaran masing-masing anak tersebut berbeda. Klasifikasi Anak Berbakat Ilustrasi Pada suatu sekolah yang termasuk unggulan di suatu kota. dengan tingkat kapasitas intelektual (IQ) :120-139.kategori superior. sedangkan mereka yang rentangannya berkisar 120-137 yaitu yang mencakup rentangan 10 persen di bawah yang satu persen itu disebut moderately gifted. yaitu anak berbakat.kategori sangat superior. dengan tingkat kapasitas intentelektual (IQ): 110-119 2. Usai mengikuti pembahasan subunit ini saudara diharapkan dapat menjelaskan KLASIFIKASI anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan akademik. dan apakah keberbakatan tersebut juga berbeda-beda. yaitu meliputi : 1. dan membaca referensi yang relevan dengan kajian materi ini. diberitakan adanya seorang anak yang mendapat juara pada lomba bidang sains terentu. Anak berbakat dalam konteks ini adalah anak-anak yang mengalami kelainan intelektual di atas rata-rata. Hal inilah yang selalu menjadi perhatian guru di sekolah lainnya.

Ada anak yang samasekali tidak dapat membedakan bentuk tulisan atau bunyi ucapan. Untuk lebih jelasnya hubungan antara kesulian belajar perkembangan dengan kesulitan akademik dapat dijelaskan sebagai berikut: 3-20 Unit 3 . Kesulitan Berlajar Perkembangan Pengelompokkan kesulitan belajar pada anak usia di bawah 5 tahun (balita) adalah kesulitan belajar perkembangan. disebabkan karena kesulitan belajar akademik anak-anak ini mengalami kesulitan bidang akademik di sekolah yang sangat spesifik yaitu kesulitan dalam satu jenis/bidang akademik seperti berhitung/matematika (diskalkulia). tidak dapat menguasai materi pelajaran dengan baik. yaitu: 1. hal ini dikarenakan anak balita belum belajar secara akademis. Berkesulitan belajar merupakan salah satu jenis anak berkebutuhan khusus yang ditandai dengan adanya kesulitan untuk mencapai standar kompetensi (prestasi) yang telah ditentukan dengan mengikuti pembelajaran konvensional. Anak-anak tersebut ternyata memiliki permasalah yang berbeda-beda. daya deferensiasi. kesulitan menulis (disgraphia). sebenarnya yang masuk kategori anak berbakat dalam kontek pendidikan anak berkebutuhan khusus di sini.Ketiga klasifikasi tersebut. menulis. padahal soal hitungan mereka tidak mengalami permasalahan sama sekali. Untuk mengklasifikasikan anak berkesulitan belajar spesifik dapat dilakukan berdasar pada tingkat usia dan juga jenis kesulitannya. Adapun klasifikasi anak berkesulitan belajar spesifik yang merupakan jenis kelainan unik tidak ada kesamaan antara penderita satu dengan lainnya. Klasifikasi Anak Berkesulitan Belajar Ilustrasi Ada beberapa anak yang seringkali mendapatkan nilai yang jelek. Ada pula anak yang mengali kesulitan matematika penalaran. bahkan untuk materi-materi yang mendasar seperti membaca. 2. kesulitan membaca (disleksia). seperti kematangan persepsi visualauditory. kesulitan/tidak terampil (dispraksia). hanya saja mereka terkadang tidak mengalami hambatan dalam hal-hal yang lainnya. kemampuan sensory-motor dsb. dsb. wicara. tetapi belajar dalam proses kematangan prasyarat akademis. kesulitan berbahasa (disphasia). berhitung. Learning disability merupakan suatu istilah yang mewadahi berbagai jenis kesulitan yang dialami anak terutama yang berkaitan dengan masalah akademis. Kesulitan Belajar Akademik Anak-anak usia sekolah yaitu usia di atas 6 tahun masuk dalam kelompok kesulitan belajar akademik.

kesulitan dalam menulis ada yang memang karena gangguan pada motoris sehingga tulisanya sulit untuk dibaca orang lain. kesulitan berbahasa dimana anak sering melakukan kesalahan dalam berkomunikasi baik menggunakan tulis maupun lisan. Seperti sering menjatuhkan benda yang dipegang. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-21 . sering memecahkan gelas kalau minum. ada yang sangat lambat aktibitas motoriknya. merupakan kesulitan membaca baik membaca permulaan maupun pemahaman. • Disleksia. merupakan gangguan pada keterampilan motorik. Kirk. anak terlihat kurang terampil dalam melakukan aktivitas motorik.Learning Disabilities Developmental LD Attention disorder Memory disorder Perceptual and perceptual-motor disorder Types of Learning Disabilities (Kirk: 187) Thinking disorder Language disorder Academic Learning Disabilities Reading disabilities Spelling & written expression disabilities Handwriting disabilities Arithmetic disabilities Sumber. dan juga adanya hambatan pada ideo motorik sehingga sering salah atau tidak sesuai apa yang dikatakan dengan yang ditulis. • Diskalkulia. adalah kesulitan dalam menghitung dan matematika hal ini sering dikarenakan adanya gangguan pada memori dan logika. • Disgraphia. • Disphasia. SA (1989:187) Ada klasifikasi lain yang berdasarkan dari jenis gangguan atau kesulitan yang dialami anak yaitu: • Dispraksia.

disertai landasan pemikirannya secara obyektif. 2. ataukah berat? 3. sedang. 3-22 Unit 3 . atau buku-buku referensi. apakah selama ini pernah menemui anak-anak berkebutuhan khusus yang termasuk berbakat. Saudara sebaiknya mengamati kembali. khususnya yang termasuk berbakat. 3.• Body awarness. Untuk dapat membuat suatu rangkuman singkat mengenai klasifikasi pada latihan 1. ataupun orangtua murid. Latihan Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai konsep layanan. Data bisa diperoleh melalui dokumentasi atau wawancara dengan kepala sekolah. Buatlah sebuah rangkuman singkat mengenai klasifikasi anak-anak berbakat. Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. Selanjutnya saudara diminta untuk menganalisis data-data yang saudara peroleh dan menanggapinya. anak tidak memiliki akan kesadaran tubuh sering salah prediksi pada aktivitas gerak mobilitas seperti sering menabrak bila berjalan. Sudah sesuaikah layanan pendidikan yang diberikan untuk anak-anak penyandang berbakat. 1. Jika perlu lihat dokumentasi tentang data-data siswa di sekolah. sebaiknya saudara mencermati kembali uraian mengenai klasifikasi yang ada. dan anak berkesulitan belajar. Jelaskan pula hal-hal khusus yang saudara ketahui mengenai klasifikasi kedua jenis anak berkebutuhan khusus tersebut. Jelaskan pengalaman saudara. termasuk ringan. Untuk menjawab latihan ini. Di samping itu saudara juga dapat melakukan observasi ke lembaga-lembaga yang menangani anak-anak berbakat . tentang kondisi para siswa yang ada di sekolah selama ini. atau anak berkesulitan belajar di sekolah atau di lingkungan sekitar saudara tinggal? Bagaimanakah dengan taraf kelainan yang disandangnya. jika dilihat dari tingkat ketunaannya selama ini? Jelaskan pendapat saudara. Selanjutnya saudara mencermati programprogram pembelajaran yang pernah diberikan kepada mereka. agar dengan begitu saudara dapat menyusunnya dengan lebih lengkap. dan anak berkesulitan belajar. temukan anak-anak yang mengalami kelainan akademik. dan anak berkesulitan belajar. Carilah referensi lain yang relevan dengan persoalan tersebut. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus dikerjakan. dan anak berkesulitan belajar . saudara diharapkan dapat melihat datadata yang ada melalui internet. 2.

daya deferensiasi. disebabkan karena kesulitan belajar akademik anak-anak ini mengalami kesulitan bidang akademik di sekolah yang sangat spesifik yaitu kesulitan dalam satu jenis/bidang akademik seperti berhitung/matematika (diskalkulia).. dengan tingkat intelektual (IQ) :140-169 Untuk anak berkesulitan belajar spesifik. Tes Formatif 3 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat. kesulitan membaca (disleksia). namun secara umum dapat dilihat klasifikasi secara umum maupun klasifikasi secara khusus. dengan tingkat kapasitas intelektual (IQ) :120-139.. Termasuk di dalamnya adalah klasifikasi untuk anak berkesulitan belajar khusus. berdasarkan gangguan atau jenis kesulitan yang dialami. pada setiap item berikut ini.. (2) kategori superior. Dua tingkat di atas rata-rata D. Derajat kelainan masing-masing jenis anak berkebutuhan khusus tersebut juga sangat beragam. (1) kategori rata-rata tinggi .Rangkuman Anak-anak berkebutuhan khusus. dsb. hal ini dikarenakan anak balita belum belajar secara akademis. kemampuan sensory-motor dsb. kesulitan menulis (disgraphia). 1. yang mengalami berkelainan akademik dalam konteks ini mencakup anak-anak berbakat dan anak-anak yang mengalami kesulitan belajar khusus.. Secara umum anak berbakat diklasifikasan berdasarkan standar Stanford Binet. seperti kematangan persepsi visual-auditory. dengan tingkat kapasitas intentelektual (IQ): 110-119. secara umum dapat diklasifikasikan menjadi. dan (3) kategori sangat superior. Selain klasifikasi yang telah disebutkan tersebut. A. yaitu meliputi. pada hakekatnya anak-anak berkebutuhan khusus yang memiliki kecerdasan . sebenarnya masih banyak klasifikasi lain berdasarkan konsep dan kepentingannya masingmasing. tetapi belajar dalam proses kematangan prasyarat akademis. Satu tingkat di atas rata-rata C. (1) Kesulitan Berlajar Perkembangan. Pengelompokkan kesulitan belajar pada anak usia di bawah 5 tahun (balita) adalah kesulitan belajar perkembangan. dari kategori ringan sampai yang berat. dan (2) Kesulitan Belajar Akademik. kesulitan berbahasa (disphasia). Rata-rata normal B. wicara. Anak-anak berbakat. Di atas rata-rata normal Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-23 . Anak-anak usia sekolah yaitu usia di atas 6 tahun masuk dalam kelompok kesulitan belajar akademik. kesulitan/tidak terampil (dispraksia).

Di atas 169 3. 110 – 119 B. Intelektual umum dan akademik B. mengacu pada . Anak-anak berbakat yang dikategorikan sebagai superior menurut stanfor Binet.. Pada dasarnya klasifikasi anak-anak berbakat itu. Berfikir kreatif dan produktif C... 120 ... Anak-anak berbakat yang dikategorikan sebagai superior menurut stanfor Binet.. sebagaimana yang dituangkan dalam aturan perundang-undangan. Sebagian besar berbeda dengan anak lainnya 5.139 C... Di atas 169 4. Anak-anak berkebutuhan khusus..2. akamik B. Mental 3-24 Unit 3 . Sebagian besar sama dengan anak lainnya D. 140 . akademik dan perkembangan D... 140 – 169 D.. Perkembangan C.119 B. Sama dengan anak-anak lainnya B. yang mengalami kesulitan belajar secara umum diklasifikasikan secara .. A. 110 .. Berbeda dengan anak-anak lainnya C.. A. apabila yang bersangkutan memiliki tingkat kecerdasan . perkembangan C. Kecerdasan spiritual D. Pertumbuhan D. usia anak 7. Seseorang yang mengalami kesulitan belajar karena faktor kematangan. secara pedagogis cara pengelompokkannya . A. Secara umum anak-anak berbakat...169 D.. A. apabila yang bersangkutan memiliki tingkat kecerdasan . 120 – 139 C. termasuk pada kategori kesulitan . A. Kecerdasan emosional 6. Akademik B. A.

. dikenal pula sebagai .. menggambar C. menulis D... membaca B. Disleksia merupakan salah kategori anak berkesulitan belajar. A. Dispraksia C. Disgraphia D. Menghafal D. Menulis C. yang mengalami kesulitan motoriknya.. A. kecuali . Diskalkulia Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-25 . umumnya adalah mereka yang dikategorikan mengalami kesulitan berikut.. A. Anak-anak berkesulitan belajar khusus. Membaca 10.. Disleksia B. Anak-anak berkesulitan belajar spesifik. berhitung 9. Menghitung B..8. khususnya dalam hal ..

silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. x 100 3-26 Unit 3 . hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%.Umpan Balik dan Tindak Lanjut etelah mengerjakan Tes Formatif 3. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. yaitu pada jawaban saudara yang salah. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. Sebaliknya.

: C. : B. sangat ringan (slow learner) tidak termasuk anak tunagrahita kecerdasan anak mampu latih berskisar 31 -50 kecerdasan anak mampu didik berkisar 51 . B. sesuai dengan konsep Stanford Binet 3. B. : : : : : : : : : D. C.70 anak-anak tersebut hanya mampu dirawat. : D. 5. 2. 3. 2. 4. tunarungu mencakup klasifikasi ringan sampai berat. buta total memiliki visus 0. D. Low vision memiliki ketajaman penglihatan 6/20 m – 6/60 m. 6. Anak CP meskipun kategori ringan tidak bias berjalan dengan sempurna sehingga masih memerlukan bantuan 10. : D. Tes Formatif 3 1. : B. dan kurang percaya diri termasuk beresiko rendah memiliki gang jahat. 9. A. : : : : B. B. 8.Kunci Jawaban Tes Formatif _________________________________________ Tes Formatif 1 Tunanetra mencakup klasifikasi ringan sampai berat. A. termasuk kategori berat (the deaf) kebalikan di nomor 6. 8. sesuai dengan konsep Stanford Binet 4.s syndrome. tidak dapat dididik ataupun dilatih Anak yang kepalanya besar. 7. dan berair bukan merupakan cirri down. : B. secara educatif umumnya pengelompokkan didasarkan pada pelayanan pendidikan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-27 . Sedang mata sipit merupakan salah satu ciri khasnya salah satu ciri khas anak kretin adalah tangan dan kaki pendek ketidakmatangan merupakan bukan merupakan perilaku anak tunalaras sering membolos. merpakan salah satu cirri perilaku agresif menarik diri termasuk resiko rendah 1. 10. A. : D. 5. bulbair merupakan salah satu tipe. 4. C. D. kecil. : B. : D. 3. secara konseptual berada di atas rata-rata 2. 6. 9. di atas 90 dB. Terang dan gelap masih dapat di bedakan. : C. kelumpuhan tangan dan kaki merupakan salah satu indikasi kelainan polio Tes Formatif 2 1. D. : B. kecemasan. 7. bukan letaknya.

dispraksia merupakan tipe kelaianan motorik. kematangan termasuk bagian dari perkembangan 8. bukan salah satu diantaranya 7. berhitung. : D. menulis. : B. sedang menggambar tidak termasuk 9. yang lain bukan 3-28 Unit 3 . : B. kesulitan belajar khusus mencakup membaca. seseuai dengan penjelasan dalam undang-undang 6. disleksia merupakan kesulitan membaca tahap berat 10. kesulitan belajar mencakup akademik dan perkembangan. : D. : C.5. : B.

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 3-29 . Educational Leadership. ML. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Boston: Houghton Mifflin company. dkk (2002). Brown & Co. D (1988). BH & Skjorten. Educating Exceptional Children. Human Exceptionality. Freeman. Inc. Inklusi Sekolah Ramah Untuk Semua. Can inclusion work? A conversation with James Kauffman and Mara Sapon-Shevin. A Developmental Perspective on Anger: Family and Peer Contexts. A. 4 th edition. RD (1984). Boston: Little. Diagnosis. E & Berdine. Strategies For Teaching Learners With Special Needs. J (1994/1995). Voume 35. HW (1981). Pengantar Pendidikan Luar Biasa. Boston: Houghton Mifflin Company. New York: McMillan Publishing Co. Sebuah Pengantar. BD &Fryxell. Bandung: Penerbut Nuansa.Daftar Pustaka Blackhurst. No 3. Bandung: Program Pascasarjana UPI Kirk.al (1990). IGAK Wardani. O’Neil. Introduction to Spesial education. EA & Patto. Theories. JW (1985) Learning Disabilities. Exceptional Children. New Jersey: Prentice-Hall. Can’t Your Child Hear? A Guide For Those Who Care About Deaf Children. 4 th edition. Debaryshe. terjemahan. Inc. Journal Psychology in Schools. D Miriam (2003). An Intruduction to Special Education. and Teaching Strategies. Hallahan. Learner. David J (2006). Johnson. JR (1993). et . 52 (4) 7-11 Polloway. DP & Kauffman. Samuel A & Gallagher (1986). Boston: Allyn and Bacon. terjemahan. Smith. Pendidikan Kebutuhan Khusus. JM (1988). Hardman. Baltimore: University Park Press.

: kesulitan dalam menulis ada yang memang karena gangguan pada motoris sehingga tulisanya sulit untuk dibaca orang lain. sering memecahkan gelas kalau minum. : adalah kesulitan dalam menghitung dan matematika hal ini sering dikarenakan adanya gangguan pada memori dan logika. : merupakan gangguan pada keterampilan motorik. anak terlihat kurang terampil dalam melakukan aktivitas motorik. Persepsi : Merupakan tanggapan langsung terhadap sesuatu yang dilihat atau yang didengar. : kesulitan berbahasa dimana anak sering melakukan kesalahan dalam berkomunikasi baik menggunakan tulis maupun lisan. 3-30 Unit 3 . : merupakan kesulitan membaca baik membaca permulaan maupun pemahaman. Seperti sering menjatuhkan benda yang dipegang. Dispraksia Disgraphia Diskalkulia Disleksia Disphasia Body awarness : anak tidak memiliki akan kesadaran tubuh sering salah prediksi pada aktivitas gerak mobilitas seperti sering menabrak bila berjalan.Glosarium _________________________________________ Aphasia : Merupakan gangguan dalam perkembangan bahasa terutama dalam memahami dan merumuskan suatu pesan yang diakibatkan adanya kerusakan pada system syaraf pusat. dan juga adanya hambatan pada ideo motorik sehingga sering salah atau tidak sesuai apa yang dikatakan dengan yang ditulis. ada yang sangat lambat aktibitas motoriknya.

tunarungu. Untuk memperdalam kajian saudara dalam unit ini. Mengenai karakteristik anak berkebutuhan khusus. pada bagian sebagai kelanjutannya akan dibahas mengenai karakteristiknya yang juga sangat bervariasi untuk setiap jenis kelainan anak. guru akan dapat memberikan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan anak tersebut. maupun sosialemosionalnya. dan tunadaksa (cacat tubuh) dengan berbagai karakteristiknya. pada kenyataannya masih banyak guru-guru yang belum memahaminya. fisik. mental-intelektual. Pada bagian unit ini saudara akan mengkaji karakteristik umum mengenai anak berkebutuhan khusus. akademik. yang dilihat dari berbagai segi. yang dilengkapi dengan beberapa ilustrasi yang akan memudahkan saudara untuk mengkajinya. Padahal. kepribadian. mental-intelektual. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-1 . Karakteristik di sini akan lebih luas cakupannya. maupun masalah akademik. Ini juga mencakup anak-anak yang mengalami kelainan fisik.Unit 4 KARAKTERISTIK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS ______________________________________________________________ Suparno Heri Purwanto Pendahuluan Sebagaimana pada unit sebelumnya yang membicarakan klasifikasi anak-anak berkebutuhan khusus. karena harus dilihat dari berbagai segi. saudara juga diminta untuk mengerjakan latihan-latihan yang disediakan. terutama untuk guru-guru di sekolah umum. sosial-emosional. Karakteristik yang akan dibahas di sini mencakup anak-anak yang mengalami kelainan fisik. Kita juga bisa mengambil contoh anak-anak yang mengalami kelainan fisik yang mencakup tunanetra. maupun sosial emosional. dengan memahami karakteristiknya. Dengan demikian usai mengikuti kajian ini saudara akan memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memberikan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus.

Kesan lahiriah tampak Tina adalah anak yang lucu dan ceria. Karakteristik Anak Tunanetra Ilustrasi Tina seorang gadis kecil usia 5 tahun. dan membaca referensi yang relevan dengan kajian materi ini. nampak sekali adanya kelainan pada organ penglihatan/mata. dan tunadaksa. Usai mengikuti pembahasan subunit ini saudara diharapkan dapat menjelaskan karakteristik anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan fisik. tunarungu. menyusun peg-board dan puzle Tina tidak mampu menyelesaikan. pada kegiatan yang bersifat visual seperti. tetapi dengan hilangnya 4-2 Unit 4 .Subunit 1 Anak-anak Berkelainan Fisik _________________________________________ Pada bagian ini akan mengantarkan pada saudara untuk memahami karakateristik anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan fisik. Anak tunanetra adalah anak-anak yang mengalami kelainan atau gangguan fungsi penglihatan. yang dinyatakan dengan tingkat ketajaman penglihatan atau visus sentralis di atas 20/200 dan secara pedagogis membutuhkan layanan pendidikan khusus dalam belajarnya di sekolah. 2. yaitu anak tunanetra. maka dia dinyatakan sebagai anak tunanetra dan memerlukan media pembelajaran dan permainan yang khusus. mewarnai. Maka dia di bawa ke dokter untuk melihat gangguan yang ada padanya. Beberapa karakteristik anak-anak tunanetra adalah: 1. yang secara nyata dapat dibedakan dengan anakanak normal pada umumnya hal ini terlihat dalam aktivitas mobilitas dan respon motorik yang merupakan umpan balik dari stimuli visual. menggambar. Segi Fisik Secara fisik anak-anak tunanetra.Segi Motorik Hilangnya indera penglihatan sebenarnya tidak berpengaruh secara langsung terhadap keadaan motorik anak tunanetra. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik. dia akan masuk taman kanak-kanak. dalam aktivitas motorik sehari-hari tampak berkesan lamban. ternyata Tina memiliki kelainan penglihatan yang oleh dokter dinyatakan memiliki tingkat ketajaman (visus sentralis) 20/200.

Hal itu terjadi mungkin sebagai akibat dari tidak adanya rangsangan sensoris. Dengan asesmen dan pembelajaran yang sesuai. menyampaikan pesan yang tepat pada waktu melakukan komunikasi. dan sebagainya. Manifestasi perilaku tersebut dapat berupa sering menekan matanya.Akademik Secara umum kemampuan akademik. seperti memberikan pujian atau alternatif pengajaran. sesuai dengan kebutuhannya masing-masing. Dengan kondisi yang demikian maka tunanetra mempergunakan berbagai alternatif media atau alat untuk membaca dan menulis.pengalaman visual menyebabkan tunanetra kurang mampu melakukan orientasi lingkungan. Untuk mengurangi atau menghilangkan perilaku tersebut dengan membantu mereka memperbanyak aktifitas. Ada beberapa teori yang mengungkap mengapa tunanetra kadang-kadang mengembangkan perilaku stereotipnya. tetapi tunanetra mempunyai keterbatasan dalam melakukan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-3 . Sebagai akibat dari ketunanetraannya yang berpengaruh terhadap keterampilan sosial. anak-anak tunanetra sama seperti anak-anak normal pada umumnya. atau berputar-putar. anak tunanetra harus belajar bagaimana berjalan dengan aman dan efisien dalam suatu lingkungan dengan berbagai keterampilan orientasi dan mobilitas. maka anak tunananetra sering mempunyai kesulitan dalam melakukan perilaku sosial yang benar. Penglihatan memungkinkan kita untuk bergerak dengan leluasa dalam suatu lingkungan. Anak tunanetra sering menunjukkan perilaku stereotip. 4. Sehingga tidak seperti anak-anak normal. mempergunakan gerakan tubuh dan ekspresi wajah. atau dengan mempergunakan strategi perilaku tertentu. meskipun demikian hal tersebut berpengaruh pada perilakunya. 5. khususnya dalam bidang membaca dan menulis.Pribadi dan Sosial Mengingat tunanetra mempunyai keterbatasan dalam belajar melalui pengamatan dan menirukan. mempergunakan intonasi suara atau wicara dalam mengekspresikan perasaan. sehingga menunjukkan perilaku yang tidak semestinya. penampilan postur tubuh yang baik. Mereka mungkin mempergunakan huruf braille atau huruf cetak dengan berbagai alternatif ukuran. terbatasnya aktifitas dan gerak di dalam lingkungan. serta keterbatasan sosial.Perilaku Kondisi tunanetra tidak secara langsung menimbulkan masalah atau penyimpangan perilaku pada diri anak. anak tunanetra perlu mendapatkan latihan langsung dalam bidang pengembangan persahabatan. Keadaan ketunanetraan berpengaruh pada perkembangan keterampilan akademis. menjaga kontak mata atau orientasi wajah. tunanetra dapat mengembangkan kemampuan membaca dan menulisnya seperti temanteman lainnya yang dapat melihat. 3. membuat suara dengan jarinya. perilaku yang lebih positif. menggoyang-goyangkan kepala dan badan.

Penglihatan merupakan salah satu indra yang paling dominan bagi anak-anak penyandang tunarungu. Beberapa karakteristik anak tunarungu. sehingga mereka juga tidak terbiasa mengatur pernapasannya dengan baik. bagaimana bersuara atau mengucapkan kata-kata dengan intonasi yang baik. • Cara melihatnya agak beringas. Akibat pengalaman-pengalaman yang kurang menyenangkan atau mengecewakan yang sering dialami. Maka Dadi dibawa konsultasi ke dokter ahli THT dan setelah menjani pemeriksaan pendengaran dinyatakan jika ia menderita ketunarunguan. Mula-mula Dadi dianggapnya anak yang baik jarang menangis dan pendiam.gerakan tersebut. Kondisi yang demikian umumnya wajar terjadi pada anak-anak tunanetra berkenaan dengan keterbatasan yang ada pada dirinya. dimana 4-4 Unit 4 . Segi Fisik • Cara berjalannya kaku dan agak membungkuk. pada saat itulah orang tuanya curiga terhadap perkembangan. Anak-anak tunanetra umumnya memilki sikap ketergantungan yang kuat pada oranglain dalam aktivitas kehidupan sehari-hari. • Pernapasannya pendek. Kondisi ini menyebabkan mereka memiliki karakteristik yang khas. • Ketergantungan pada orang lain. Keterbatasan tersebut mengakibatkan keterbatasan dalam memperoleh pengalaman dan juga berpengaruh pada hubungan sosial. Tunarungu adalah istilah yang menunjuk pada kondisi ketidakfungsian organ pendengaran atau telinga seseorang anak. khususnya dalam berbicara. awalnya orangtuanya tidak menduga jika Dadi tunarungu. menyebabkan anak-anak tunarungu mengalami kekurangseimbangan dalam aktivitas fisiknya. tetapi lama-kelamaan setelah usia Dadi hampir 2 tahun belum dapat bicara seperti pada anak umumnya serta tidak pernah merespon suara yang ada disekelilingnya. diantaranya adalah: 1. ini disebabkan oleh kekurangmampuannya dalam berorientasi terhadap lingkungannya • Mudah tersinggung. berbeda dari anak-anak normal pada umumnya. Anak-anak tunarungu tidak pernah mendengarkan suara-suara dalam kehidupan sehari-hari. dan tidak teratur. Karakteristik Anak Tunarungu Ilustrasi Dadi seorang anak yang menderita gangguan pendengaran sejak lahir. Akibat terjadinya permasalahan pada organ keseimbangan pada telinga. Dari keadaan tersebut mengakibatkan tunanetra lebih terlihat memiliki sikap: • Curiga yang berlebihan pada orang lain. menjadikan anak-anak tunanetra mudah tersinggung. dan kondisi Dadi yang sering seperti orang terkejut jika bertemu dengan orang lain yang datang dari belakang atau yang muncul tiba-tiba.

sebagian besar pengalamanannya diperoleh melalui penglihatan. Segi Bahasa • Miskin akan kosa kata • Sulit mengartikan kata-kata yang mengandung ungkapan. tetapi sangat sulit untuk ekspresi responya secara verbal maupun motorik lainnya. perkembangan intelektual menjadi lamban • Perkembangan akademiknya lamban akibat keterbatasan bahasa. Pada dasarnya anak-anak tunarungu tidak mengalami permasalahan dalam segi intelektual. Intelektual • Kemampuan intelektualnya normal. Anak tunadaksa adalah anak-anak yang mengalami kelainan fisik. Oleh karena itu anak-anak tunarungu juga dikenal sebagai anak visual. dia dapat mengekspresikan maksudnya dengan berbagai cara sesuai dengan kemampuan dan sedikit dapat dimengerti orang lain. Setelah dia bersekolah di sekolah khusus atau SLB untuk anak-anak tunadaksa. Sosial-emosional • Sering merasa curiga dan syak wasangka. yang mencakup kelainan anggota tubuh maupun yang mengalami kelainan anggota gerak dan kelumpuhan yang disebabkan karena Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-5 . dan bila bicara sulit untuk dimengerti orang lain. Tetapi lama-kelamaan lingkungan menyadari bahwa dia memahami dan mengerti apa yang di bicarakan orang lain. 4. Mereka tidak dapat memahami apa yang dibicarakan oranglain. Namun akibat keterbatasan dalam berkomunikasi dan berbahasa. Sikap seperti ini terjadi akibat adanya kelainan fungsi pendengarannya. sehingga anak-anak tunarungu menjadi mudah merasa curiga. maka dalam segi akademiknya juga mengalami keterlambatan. • Sering bersikap agresif Karakteristik Anak Tunadaksa Ilustrasi Dini seorang anak cerebral palsy. 2. atau cacat tubuh. Seiring terjadinya kelambanan dalam perkembangan intelektualnya akibat adanya hambatan dalam berkomunikasi. atau idiomatic • Tatabahasanya kurang teratur 3. sejak kecil dia mengalami kelumpuhan atau kelayuhan pada anggota gerak sebelah kanan yaitu tangan dan kaikanannya yang disertai gangguan pada otot motorik wicara. sehingga cara melihatpun selalu menunjukkan keingintahuan yang besar dan terlihat beringas. Dini jika berjalan terlihat sempoyongan. Pada awalnya oleh lingkungan dia dianggap sebagai anak yang tidak normal mentalnya.

gerakan ritmis dan gangguan keseimbangan. mudah tersinggung. Gangguan penglihatan pada cerebral palsy terjadi karena ketidakseimbangan otot-otot mata sebagai akibat kerusakan otak. Emosi dan Penyesuaian Sosial Respon dan sikap masyarakat terhadap kelainan pada anak cerebral palsy. dan suka menyendiri. 4. dan ada pula yang terjadi karena kurang dan tidak terjadi proses interaksi dengan lingkungan. Gangguan Sensorik Pusat sensoris pada manusia terleak otak. Sekitar 45% mengalami keterbelakangan mental. pendengaran. kecuali beberapa kebutuhan yang tidak terpenuhi yang dapat menimbulkan emosi yang tidak terkendali. Sikap atau penerimaan masyarakat terhadap anak cerebral palsy dapat memunculkan keadaan anak yang merasa rendah diri atau kepercayaan dirinya kurang. Dengan keadaan yang demikian maka bicara anak-anak cerebral palsy menjadi tidak jelas dan sulit diterima orang lain. perabaan. tingkat kecerdasan anak cerebral palsy mulai dari tingkat yang paling rendah sampai gifted. 4-6 Unit 4 . dengan karakteristik sebagai berikut: 1. kelumpuhan. Gangguan Motorik Gangguan motoriknya berupa kekakuan. gerakangerakan yang tidak dapat dikendalikan. dan rahang bawah. Kemampuan Berbicara Anak cerebral palsy mengalami gangguan wicara yang disebabkan oleh kelainan motorik otot-otot wicara terutama pada organ artikulasi seperti lidah. penciuman dan perasa. 5. Emosi anak sangat bervariasi. tergantung rangsang yang diterimanya. Gangguan Tingkat Kecerdasan Walaupun anak cerebral palsy disebabkan karena kelainan otaknya tetapi keadaan kecerdasan anak cerebral palsy bervariasi. 1990). dan 35% lagi mempunyai tingkat kecerdasan normal dan diatas rata-rata. mempengaruhi pembentukan pribadi anak secara umum. Sedangkan sisanya cenderung dibawah rata-rata (Hardman.kelainan yang ada di syaraf pusat atau otak. 3. Secara umum tidak terlalu berbeda dengan anak–anak normal. disebut sebagai cerebral palcsy (CP). serta kurang dapat menyesuaiakan diri dan bergaul dengan lingkungan. maka sering anak cerebral palsy disertai gangguan sensorik. bibir. mengingat anak cerebral palsy adalah anak yang mengalami kelainan di otak. 2. beberapa gangguan sensorik antara lain penglihatan. Gangguan pendengaran pada anak cerebral palsy sering dijumpai pada jenis athetoid. Gangguan motorik ini meliputi motorik kasar dan motorik halus.

Latihan Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai konsep layanan. dan mobilisasi. juga perlu alat bantu dalam memenuhi kebutuhannya.Sedangkan anak anak yang mengalami kelumpuhan yang dikarenakan kerusakan pada otot motorik yang sering diderita oleh anak-anak pasca polio dan muscle dystrophy lain mengakibatkan gangguan motorik terutama gerakan lokomosi. lakukan pengamatan seksama terhadap jenis tunadaksa yang dipilih. sebaiknya saudara memilih salah satu jenis kelainan fisik atau tunadaksa. Selain itu anda juga dapat melakukan wawancara dengan guru maupun pengasuh dan orang tua siswa tunarungu. Buatlah sebuah ilustrasi yang menggambarkan karakteristik anak-anak yang mengalami gangguan pendengaran atau tunarungu. Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-7 . Keadaan kapasitas kemampuan intelektual anak gangguan gerak otot ini tidak berbeda dengan anak normal. Untuk berpindah tempat perlu alat ambulasi. Buatlah sebuah ilustrasi yang menggambarkan keadaan anak gangguan penglihatan atau tunanetra. Untuk membuat ilustrasi ini. gerakan ditempat. orang tua siswa tunanetra. sehingga anda akan dapat memperoleh gambaran nyata tentang karakteristik anak tunarungu. dan sedang. Untuk dapat membuat ilustrasi tentang anak tunanetra maka anda sebaiknya melakukan observasi langsung terhadap anak-anak tunanetra dan wawancara dengan guru. 2. yaitu memenuhi kebutuhan gerak. ringan. Saudara sebaiknya mengamati langsung terhadap aktivitas kehidupan sehari-hari anak tunarungu. 2. Dalam kehidupan seharihari anak perlu bantuan dan alat yang sesuai. Buatlah ilustrasi tentang keadaan salah satu jenis kelainan fisik. 3. saudara juga dapat melakukan wawancara dengan guru atau pengasuh. 1. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus dikerjakan. Ada sebagian anak dengan gangguan gerak yang berat. 3.

• Sosial-emosional. verbalism B. Sedangkan untuk tunadaksa berat terutama bagai anak yang mengalami gangguan neuro-muscular sering disertai dengan keterbelakangan mental. Tes Formatif 1 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat.. • Kemampuan akademik. kurang dapat melakukan mobilitas secara umum • Sosial-emosional. kesan lahiriah tidak menampakan adanya kelainan pada anak • Kemampuan akademik. A. 1. • Sosial-emosional. jelas menampakkan adanya kelainan baik fisik. untuk tunadaksa ringan tidak berbeda dengan anak-anak normal pada umumnya. tidak berbeda dengan keadaan anak-anak normal pada umumnya. • Motorik. Tunanetra sering menggerak-gerakan anggota tubuhnya. • Motorik. Blindism C.Rangkuman Anak-anak berkelainan fisik terdiri dari tunanetra. tempertantrum 4-8 Unit 4 . Tunarungu • Fisik. mudah tersinggung dan bersifat verbalism yaitu dapat bicara tetapi tidak tahu nyatanya.. adanya kelainan pada indera penglihatan • Kemampuan akademik. pada setiap item berikut ini. tidak berbeda dengan anak normal pada umumnya. adapun karakteristik kelainan fisik meliputi: 1. anak tunadaksa memiliki kecenderungan rasa rendah diri (minder) dalam pergaulan dengan orang lain.. tunarungu dan tunadaksa. Tunanetra • Fisik. kebiasaan ini disebut . iritable D. maupun motorik. sering memperlihatkan rasa curiga yang berlebihan. sering anak tunarungu kurang memiliki keseimbangan motorik dengan baik. • Motorik. 3. 2. banyak tunadaksa yang mengalami gangguan motorik baik motorik kasar maupun motorik halus. Tunadaksa • Fisik. mudah tersinggung.

. A. Hilangnya indera pendengaran secara mekanis akan mengakibatkan anak tunarungu dalam menghadapi sesuatu menunjukkan sikap . Gangguan emosi B. A. Agresif 6.... Cerebral palsy C. Kemandirian B. Amputasi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-9 . Selalu terikat oleh waktu C. Tidak peduli 7. Mudah marah D. Lebih bergantung dengan orang lain C.. Tidak berbeda dengan anak normal D.. A. Tidak berbeda dengan anak normal D. Gangguan wicara D. Mengalami keterbelakangan mental C. Merasa rendah diri D. Kemampuan akademik C.. Kemampuan akademis anak-anak tunarungu menunjukkan . A. Mudah terkejut B... Hilangnya pendengaran mengakibatkan anak tunarungu tidak pernah menerima bunyi bahasa sehingga tunarungu selalu berkaitan dengan . Curiga B. Tunanetra memiliki kemampuan akademik . Polio B..... Minder C. A. Lamban bereaksi D.. Selalu di bawah normal 3. A...2.. Disertai keterbelakangan mental 5. Gangguan atau kelainan neuro-muscular terjadi pada anak tunadaksa jenis . Dalam pergaulan atau bersosialisasi tunarungu sering menunjukkan sikap .... Gangguan motorik 8. Memiliki kemampuan di atas rerata normal C. semuanya benar 4.. Di atas rerata normal B. A. Lebih rendah dari anak normal B. Dalam bersosialisasi tunanetra menunjukkan .

A. Mudah tersinggung B. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. Karakteristik emosi-sosial tunadaksa menunjukkan . Tunadaksa yang sering disertai dengan keterbelakangan mental adalah . Minder (kurang percya diri) D. Mudah curiga C.. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik.. Sebaliknya. Tunadaksa ringan C.D. x 100 4-10 Unit 4 . silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%.... yaitu pada jawaban saudara yang salah. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 2. Cerebral palsy B. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. Terbelakang mental 9. Polio D.. A. Amputasi 10. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Mudah marah Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 1. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik.

bahkan ada yang mampu mencapai tingkat usia mental Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-11 . apalagi jika beberapa tugas diberikan dalam satu instruksi sekaligus. sosial. pada buku catatannya hanya terlihat coret-coret gambar yang tidak jelas maksudnya. dan tunalaras. 1995:34-37) dicirikan dalam hal: kecerdasan. Jika diberi tugas oleh guru dia lebih tidak tahu perintah apa yang harus dikerjakan. Pada saat pelajaran di dalam kelas Nani lebih banyak terdiam pasive. Sesuai dengan bidang bahasan pada materi ini akan dibahas pada karakteristik akademik tunagrahita sebagai berikut: Karakteristik anak tunagrahita secara umum menurut James D. demikian juga perkembangan kecerdasan sangat terbatas. Dalam pencapaian tingkat kecerdasan bagi tunagrahita selalu dibawah rata-rata dengan anak yang seusia sama. yaitu anak tunagrahita. Karakteristik Anak Tunagrahita Ilustrasi Nani seorang siswa kelas 1 SD. Page (Amin. Usai mengikuti pembahasan subunit ini saudara diharapkan dapat menjelaskan karakteristik anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan mental-emosional. seperti orang yang bingung. Intelektual. tetapi jarang terlihat bermain bersama teman-temannya pada saat istirahat. menulis maupun berhitung dia tidak mampu mengerjakan. atau kelas II.Subunit 2 Anak Berkelainan Mental Emosional ______________________________________________________________ Pada bagian ini akan mengantarkan pada saudara untuk memahami karakateristik anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan mentalemosional. fungsi mental. kepribadian serta organisme. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik. maka dia dikonsultasikan pada ahli perkembangan anak dan ternyata dinyatakan tunagrahita karena berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis Nani memiliki kapasitas intelektual IQ 65. dia berpenampilan rapi seperti teman-teman lainnya. Setelah gurunya curiga terhadap perilaku Nani. dorongan dan emosi. Dalam pelajaran bidang akademik Nanik baik membaca. dan membaca referensi yang relevan dengan kajian materi ini. Masing-masing hal itu sebagai aspek diantara tunagrahita dengan dijelaskan sebagai berikut: 1. dia lebih banyak diam. Mereka hanya mampu mencapai tingkat usia mental setingkat usia mental anak usia mental anak Sekolah Dasar kelas IV. Untuk memahami karakteristik anak tunagrahita maka perlu disesuaikan dengan klasifikasinya karena setiap kelompok tunagrahita memiliki karakteristik yang berbeda-beda.

kurang kuat. takut. Masalah yang bersifat abstrak dan cara belajarnya banyak secara membeo (rote learning) bukan dengan pengertian.setingkat usia mental anak pra sekolah. marah. Segi sosial. jangkauan perhatiannya sangat sempit dan cepat beralih sehingga kurang tangguh dalam menghadapi tugas. Hal ini ditunjukkan dengan pergaulan mereka tidak dapat mengurus. 5. Dalam hal belajar. kurang mampu menghayati perasaan bangga. Ciri kemampuan dalam bahasa Kemampuan bahasa sangat terbatas perbendaraaan kata terutama kata yang abstrak. 6. Pada anak yang ketunagrahitaannnya semakin berat banyak yang mengalami gangguan bicara disebabkan cacat artikulasi dan problem dalam pembentukan bunyi. 3. sukar memahami masalah. tetapi dapat dilatih dalam menghitung yang bersifat perhitungan. 4-12 Unit 4 . disuapi makanan. Anak yang berat dan sangat berat ketunagrahitaannya hampir tidak memperlihatkan dorongan untuk mempertahankan diri. 2. tanggung jawab dan hak sosial. mendapat perangsang yang menyakitkan tidak mampu menjauhkan diri dari perangsang tersebut. Kemampuan sosial mereka ditunjukkan dengan Social Age (SA) yang sangat kecil dibandingkan dengan Cronological Age (CA). Waktu masih kanak-kanak mereka harus dibantu terus menerus. dipasangkan dan ditanggalkan pakaiannya. diawasi terus menerus. Sehingga skor sosial Social Quotient (SQ)nya rendah. dan benci. kurang beragam. 4. Anak yang tidak terlalu berat ketunagrahitaannya mempunyai kehidupan emosi yang hampir sama dengan anak normal tetapi kurang kaya. dalam keadaan haus dan lapar tidak menunjukkan tanda-tandanya. Kehidupan emosinya lemah. setelah dewasa kepentingan ekonominya sangat tergantung pada bantuan orang lain. dan memimpin diri. Ciri dorongan dan emosi Perkembangan dorongan emosi anak tunagrahita berbeda-beda sesuai dengan tingkat ketunagrahitaannya masing-masing. memelihara. Ciri pada fungsi mental lainnya. dorongan biologisnya dapat berkembang tetapi penghayatannya terbatas pada perasaan senang. kurang mampu membuat asosiasi serta sukar membuat kreasi baru. Ciri kemampuan dalam bidang akademis Mereka sulit mencapai bidang akademis membaca dan kemampuan menghitung yang problematis. Pelupa dan mengalami kesukaran mengungkapkan kembali suatu ingatan. Mereka mengalami kesukaran dalam memusatkan perhatian. Dalam kemampuan bidang sosial juga mengalami kelambatan kalau dibandingkan dengan anak normal sebaya.

menulis dan berhitung. 2. bahkan sering anak mampu didik dikenal dengan terbelakang mental 6 jam. yang mana jam sekolah adalah 6 jam setiap hari. Anak mampu didik setelah dewasa masih memungkinkan untuk dapat bekerja mencari nafkah. Ciri kepribadian Kepribadian anak tunagrahita dari berbagai penelitian oleh Leahy. Tunagrahita mampudidik umumnya tidak desertai dengan kelainan fisik baik sensori maupun motoris. Anak mampulatih memiliki kapasitas inteligensi (IQ) berkisar antara 30 – Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-13 . bahkan hampir semua anak yang memiliki kelainan dengan tipe klinik masuk pada kelompok mampu latih sehingga sangat mudah untuk mendeteksi anak mampu latih. Mampulatih Tunagrahita mampulatih secara fisik sering memiliki atau disertai dengan kelinan fisik baik sensori mapupun motoris. Kemampuan anak tunagrahita untuk mengorganisasi keadaan dirinya sangat jelek. sehingga kesan lahiriah anak mampudidik tidak berbeda dengan anak normal sebaya. Ciri kemampuan dalam organisme. sikap gerak langkahnya kurang serasi. terutama pada anak tunagrahita yang kategori berat. Mampudidik Mampudidik merupakan istilah pendidikan yang digunakan untuk mengelompokkan tunagrahita ringan. serta makanan yang tidak enak. dan Zigler (Hallahan & Kauffman. Hal ini ditunjukan dengan baru dapat berjalan dan berbicara pada usia dewasa. 1988:69) bahwa anak yang merasa retarded tidak percaya terhadap kemampuannya.7. hal ini dikarenakan anak terlihat terbelakang mental sewaktu mengikuti pelajaran akademik di sekolah saja. Mampudidik memiliki kapasitas inteligensi antara 50 – 70 pada skala Binet maupun Weschler. karena penampilan fisiknya (kesan lahiriah) berbeda dengan anak normal sebaya. dalam bidang yang tidak memerlukan banyak pemikiran. yang lebih spesifik berdasarkan berat ringannya kelainan dapat dikemukakan sebagai berikut: 1. pendengaran dan penglihatannya tidak dapat difungsikan. bau yang tidak enak. 8. Sedang karakteristik anak tunagrahita. Anak mampudidik kemampuan maksimalnya setara dengan anak usia 12 tahun atau kelas 6 sekolah dasar. apabila mendapatkan layanan dan bimbingan belajar yang sesuai maka anak mampu didik dapat lulus sekolah dasar. Mereka masih mempunyai kemampuan untuk dididik dalam bidang akademik yang sederhana (dasar) yaitu membaca. tidak mampu mengontrol dan mengarahkan dirinya sehingga lebih banyak bergantung pada pihak luar (external locus of control). Balla. Mereka tidak mampu untuk mengarahkan diri sehingga segala sesuatu yang terjadi pada dirinya bergantung pengarahan dari luar. kurang rentan terhadap perasaan sakit.

Anak ini hanya mampu dilatih pembiasaan (conditioning) dalam kehidupan sehari-hari. dan sebagainya. Anak perlu rawat memiliki kapasitas inteligensi di bawah 25 dan sudah tidak mampu dilatih keterampilan. memukul. kawatir. kurang percaya diri.50. suka mengantuk. melawan. menyerang. Karakteristik umum • Mengalami gangguan perilaku. cemas. jika pada istilah kedokteran disebut dengan idiot. sering pulang larut malam. tidak mau bekerjasama. 2. suka berfantasi. malu. yang ditunjukkan dalam aktivitas kehidupan sehari-hari. dan sebagainya • Agresif. • Kurang dewasa. mudah dipengaruhi. berangan-anagan. loyal terhadap teman jahatnya. kaku. Perlurawat Anak perlu rawat adalah klasifikasi anak tunagrahita yang paling berat. merasa tertekan. suka berkelahi. mengejek. menulis dan berhitung. • Mengalami kecemasan. berbohong. tidak dapat dipercaya. Sosial /emosi • Sering melanggar norma masyarakat • Sering mengganggu dan bersifat agresif 4-14 Unit 4 . sering bolos sekolah. Pada hakekatnya. bimbang. menarik diri. Kelainan lebih banyak banyak terjadi pada perilaku sosialnya. ketakutan. atau tidak berada di bawah rata-rata. Seumur hidupnya tidak dapat lepas dari orang lain. merusak milik sendiri atau orang lain. sulit konsentrasi. Beberapa karakteristik yang menonjol dari anak-anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan perilaku sosial ini adalah: 1. suka mencuri. suka mencuri dengan kelompoknya. 3. dan terbiasa minggat dari rumah. Kemampuan akademik anak mampulatih tidak dapat mengikuti pelajaran yang bersifat akademik walaupun secara sederhana seperti membaca. baik di sekolah maupun dalam lingkungan sosialnya. memiliki gang jahat. tidak mau bergaul. Karakteristik Anak Tunalaras Anak tunalaras adalah anak-anak yang mengalami gangguan perilaku. mengancam. pasif. tidak bisa diam. sok aksi. mudah bosan. kemampuan tertingginya setara dengan anak normal usia 8 tahun atau kelas 2 SD. dan sebagainya. Anak mampulatih hanya mampu dilatih dalam keterampilan mengurus diri sendiri dan aktivitas kehidupan sehari-hari. anak-anak tunalaras memiliki kemampuan intelektual yang normal. ingin menguasai oranglain. sering menangis.

Tunagrahita dapat dilihat dari berbagai disiplin ilmu sehingga terdapat berbagai istilah kalsifikasi dan karakteristiknya. menurut psikologi tunagrahita dibagi menjadi mild. moderate. dan diskusikan dengan guru dan profesi lain yang relevan. imbesil dan idiot. 2. Sebaiknya saudara melakukan pengamatan langsung keberadaan anak tunalaras di sekolah. Jelaskan pengalaman di lingkungan saudara. Karakteristik berdasar klasifikasi klinik atau adanya ciri fisik yang khas meliputi Down’s syndrome. Karakteristik akademik • Hasil belajarnya seringkali jauh di bawah rata-rata • Seringkali tidak naik kelas • Sering membolos sekolah • Seringkali melanggar peraturan sekolah dan lalulintas. 1. Buatlah ilustrasi tentang karakteristik perilaku anak tunalaras Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. Untuk dapat membuat ilustrasi tentang anak tunagrahita ringan. mampu latih dan perlu rawat. Buatlah sebuah ilustrasi yang menggambarkan anak tunagrahita ringan atau mampu didik. Saudara sebaiknya mengamati langsung di lingkungan saudara tentang keberadaan anak tunagrahita dan diskusikan dengan teman atau orang yang memahami anak tunagrahita. untuk itu diperlukan layanan dan perlakuan pendidikan khusus. 2. 3. macro cephalus (hidro cephalus). 3. dan profound. tentang keberadaan anak tunagrahita. kritin. severe. Rangkuman Tunagrahita adalah seseorang yang memiliki kapasitas intelektual (IQ) di bawah 70 yang disertai dengan ketidak mampuan dalam penyesiuaian diri dengan lingkungan sehingga memiliki berbagai permasalahan sosial. dan micro Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-15 .• Secara emosional sering merasa rendah diri dan mengalami kecemasan 3. Sedang kedokteran membagi menjadi debil. maka sebaiknya saudara melakukan observasi di sekolah dan telaah kepustakaan untuk memahami rambu-rambu karakteristik anak mampudidik. Latihan Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai konsep layanan. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus dikerjakan. serta dalam pendidikan dapat di kelompokkan menjadi mampu didik.

50 -70 B. Adapun karakteristik tersebut dapat dirinci sebagai berikut: 1. Tingkat berat.. 30 – 50 D. Istilah lain dari tunagrahita adalah. A. kecuali .cephalus.. gagngguan perhatian dan hiperaktive. Karakteristik anak tunalaras secara umum menunjukkan adanya gangguan perilaku. Secara akademik anak tunalaras sering ditemui tidak naik kelas hal ini dikarenakan gangguan perilakunya bukan karena kapasitasv intelektualnya. Tes Formatif 2 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat. Tingkat sedang. A. memiliki kemampuan paling tinggi setraf dengan anak kelas 5 SD. 2. memiliki kemampuan akademik maksimal setaraf dengan anak kelas 2 SD. Pada dasarnya anak tunagrahita memiliki karakteristik yang relatif homogin berdasar klasifikasinya. Terbelakang mental C. <90 C. kemampuannya paling tinggi setaraf anak pra-sekolah. Karakteristik emosisosial anak tunalaras suka melanggar norma baik yang berlaku di institusi seperti sekolah maupun masyarakat sehingga anak ini sering disebut dengan anak maladjusted. pada setiap item berikut ini.. >70 D... 1. sepanjang hidupnya anak ini bergantung pada orang lain. anak ini tidak mampu dididik maupun dilatih. Kurang dari 30 4-16 Unit 4 . menulis dan berhitung sederhana. Dalam sosialisasi masih mampu mnyesuaikan diri dengan lingkungan sosial secara terbatas. Antara 50 – 70 2. seperti suka menyerang (agresive). Tunalaras sering menunjukkan kepribadian yang tidak matang (immature) dan menunjukkan adanya kecemasan (anxietas).. Moron 3. Anak tunagrhita ringan memiliki kapasitas inteligensi (IQ) .. >70 B. Tunamental D. mampu di ajar memca. Slow learners B. 3. aktifitas sosialnya hanya sebatas untuk memelihara diri sendiri... biasanya sering disertai gangguan motorik dan komunikasi sehingga sangat sulit untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan. A. Anak mampulatih memiliki kapasitas inteligensi (IQ) . 70 – 90 C. Tingkat ringan.

. Tunalaras memiliki karakteristik suka ketakutan tanpa alasan. Distruktive Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-17 . tubuh pendek kelit agak kasar.. bibir tebal... Anak tunalaras yang berperilaku menyerang dan merusak dikenal dengan: A. Kriminal B.. Moron D. Micro cephalus C. Adanya gangguan perilaku D. Anxietas C. Anak tunalaras sering ditemukan tidak naik kelas.. Agresive C.. Gangguan jiwa C. Hidro cephalus B. A. Imbesil C. Tempertantrum D.. A.4.. A.. memiliki IQ di bawah normal 8. Kecemasan B. Distruktive 10. Ada seorang anak diketahui tunagrahita. anak ini dikenal dengan tipe klinis . A. Debil B. Down’s syndrome D. yang memiliki ciri mata sipit. Hiperaktive D.. Kapasitas intektualnya rendah B. Tunalaras yang menunjukkan prestasi belajar rendah karena gangguan perhatian disebut dengan istilah ... Idiot 6. A.. hal ini dikarenakan . Hiperaktive B. Hipoaktive 7.... Terbelakang mental C.. Distruktive 9. Agrsive D. Anak tunagrahita yang sudah tidak mampu dididik dan dilatih dikenal dengan istilah . Maladjusted C. A. sulit bicara. ini merupakan manifestasi dari adanya . Perilaku tunalaras yang sering melanggar norma atau tidak dapat menyesuaiakan diri dengan lingkungan dikenal dengan . Debil 5. Debil B.

silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Atention deficit disorders (ADD) Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 2. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. yaitu pada jawaban saudara yang salah. x 100 4-18 Unit 4 .D. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 3. Sebaliknya.

Setelah diadakan pemeriksaan psikologis di sekolah ternya Edo memang memiliki kapasitasd intelektual atau IQ yang lebih di bandingkan dengan teman-temannya yaitu 132. Beberapa karakteristik yang menonjol dari anak-anak berbakat sebagaimana diungkapkan Kitato dan Kirby. Para guru sangat senang dengan perilaku Edo karena setiap diberikan tugas dia selalu berusaha menyelesaikan sesuai dengan perintah atau tugas yang dibebankan kepadanya. dan membaca referensi yang relevan dengan kajian materi ini. merupakan manusia berbakat tinggi (highly gifted). dan dia juga terlihat sangat disenangi oleh teman-temannya dalam pergaulan. Pada bidang akademik ternyata Edo memiliki prestasi yang sangat baik semua mata pelajaran prestasi belajarnya ada di atas rerata kelas Edo adalah bintang di kelasnya. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik. dia termasuk anak yang rajin dan disiplin dalam segala hal. dia sering terlihat memimpin teman-temannya dalam permainan. Usai mengikuti pembahasan subunit ini saudara diharapkan dapat menjelaskan karakteristik anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan akademik. dalam ini adalah sebagai berikut: Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-19 . dan anak berkesulitan belajar. Dalam pergaulan dengan tema-temannya Edo terlihat menonjol. Mereka semua memiliki talen akademik (academic talented) atau keberbakatan intelektual. Karaktersitik Anak Berbakat Ilustrasi Edo adalah seorang anak kelas 3 sebuah SD. ini salah satu kriteria anak berbakat. selain itu dia juga sering mencoba sesuatu yang baru. dalam Mulyono (1994). sedangkan mereka yang rentangannya berkisar 120-137 yaitu yang mencakup rentangan 10 persen di bawah yang satu persen itu disebut moderately gifted.Subunit 3 Anak Berkelainan Akademik ____________________________________________________________________ Pada bagian ini akan mengantarkan pada saudara untuk memahami karakateristik anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan akademik. Berkenaan dengan kemampuan intelektual ini Cony Semiawan (1997:24) mengemukakan. bahwa diperkirakan satu persen dari populasi total penduduk Indonesia yang rentangan IQ sekitar 137 ke atas. Anak berbakat dalam konteks ini adalah anak-anak yang mengalami kelainan intelektual di atas rata-rata. yaitu anak berbakat.

4-20 Unit 4 . jadi sebenarnya Dodi termasuk anak yang cerdas. Prestasi belajar yang dicapai juga cukup baik bahkan beberapa mata pelajaran seperti menulis. Karakteristik Intelektual • Proses belajarnya sangat cepat • Tekun dan rasa ingin tahu yang besar • Rajin membaca • Memiliki perhatian yang lama dalam suatu bidang khusus • Memiliki pemahaman yang sangat majau terhadap suatu konsep • Memiliki sifat kompetitif yang tinggi dalam suatu bidang akademik 2. dan jujur • Perilakunya tidak defensif. tetapi selalu saja dia gagal mencapai prestasi membaca yang dipersyaratkan. dan merangsang perilaku produktif bagi oranglain. tetapi pada mata pelajaran membaca dia mengalami kesulitan yang cukup mendasar yaitu sulit untuk mengabunggkan atau merangkai beberapa suku kata menjadi kata dan kalimat. 3. dan lain-lainnya prestasinya berada di atas rerata kelas. Pada bidang akademik di kelas. Karakteristik Fisik-kesehatan • Berpenampilan rapi dan menarik • Kesehatannya berada lebih baik di atas rata-rata Karaktersitik Anak Berkesulitan Belajar Ilustrasi Dodi seorang anak kelas 2 SD. tetapi pada bidang sintesis dan abstraksi ternyata dia jauh dibawah rerata normal. dan memberikan sumbangan pemikiran yang konstruktif • Kecenderungan sebagai pemisah dalam suatu pertengkaran • Memiliki kepercayaan tentang persamaan derajat semua orang. • Memiliki kapasitas yang luar biasa dalam menanggulangi masalah sosial. sebenarnya dia termasuk anak yang rajin dan aktive. Karakteristik Sosial-emosional • Mudah diterima teman-teman sebaya dan orang dewasa • Melibatkan diri dalam berbagai kegiatan sosial. berhitung. sehingga pada bidang membaca Dodi selalu mengikuti program remidial yang diselenggarakan sekolah. Dalam pemeriksaan psikologis dia termasuk anak yang superior dalam kapasitas kemampuan intelektualnya atau IQ. dalam pergaulan dengan teman-temannya dia menunjukan aktivitas yang cukup baik. dan memiliki tenggang rasa • Bebas dari tekanan emosi. dan mampu mengontrol emosinya sesuai situasi. maka dia dikatakan sebagai anak yang berkesulitan belajar spesifik.1.

kesenjangan ini minimal 2 level akademik atau 2 tahun perkembangan. Adapun karakteristik yang dapat diamati adalah adanya kesenjangan (discrepancy) antara potensi anak dengan prestasi (akademik) dan perkembangan yang dicapai. budaya. pendengaran. keterbelakangan mental. yang disebabkan secara langsung oleh adanya gangguan penglihatan. Konsep ini merupakan hasil dari gangguan persepsi. Untuk memahami anak berkesulitan belajar spesifik memang harus mengenal karakteristik atau ciri-ciri khusus yang muncul pada anak-anak berkesulitan belajar. membaca. • Kesenjangan (discrepancy) antara potensi dan prestasi • Keterbatasan proses psikologis • Kesulitan pada tugas akademik dan belajar Kesenjangan antara potensi dan prestasi dalam berprestasi untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan.Berkesulitan belajar merupakan salah satu jenis anak berkebutuhan khusus yang ditandai dengan adanya kesulitan untuk mencapai standar kompetensi (prestasi) yang telah ditentukan dengan mengikuti pembelajaran konvensional. yang umumnya baru terdeteksi setelah anak usia 8 – 9 tahun atau kelas 3 – 4 SD masuk pada kelompok kesulitan belajar akademik. Learning disability merupakan suatu istilah yang mewadahi berbagai jenis kesulitan yang dialami anak terutama yang berkaitan dengan masalah akademis. disfungsi minimal otak. motorik. wicara. Secara umum berkesulitan belajar spesifik adalah anak yang mengalami gangguan pada satu atau lebih dari proses psikologi dasar termasuk pemahaman dalam menggunakan bahasa lisan atau tertulis yang dimanifestasikan dalam ketidak sempurnaan mendengar. Secara umum dapat dikatakan bahwa kesulitan belajar adalah setiap anak yang tidak mampu mencapai kompetensi yang ditentukan dalam kurun waktu yang telah ditentukan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. berfikir. dan disphasia. maupun keadaan ekonomi. Dimensinya mencakup: • Disfungsi pada susunan syaraf pusat (otak). Memiliki kesulitan pada satu bidang akademik/perkembangan yang tertinggal dibandingkan dengan bidang akademik/perkembangan lain yang dimiliki anak (perbedaan intra individual). mengeja atau mengerjakan hitungan matematika. hal ini dikarenakan sulitnya mengenal karakteristik anak sejak dini. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-21 . atau faktor lingkungan. kesulitan belajar ini tidak termasuk masalah belajar. emosi. disleksia.

sebaiknya saudara melakukan pengamatan terhadap anak yang memiliki prestasi belajar tinggi dan diskusikan dengan guru dan sesuaikan dengan karakteristik anak berbakat yang ada di sumber bacaan atau literature lain yang relevan. kemudian saudara diskusikan dengan guru dan ahli lain yang relevan. memiliki sifat kepemimpinan (leadership) terhadap teman sebayanya. Karakteristik Fisik-kesehatan. 3. Untuk mengungkap pengalaman tentang karakteristik anak berkesulitan belajar. saudara dapat melakukan studi dokumentasi di sekolah dan melakukan pengamatan langsung terhadap anak yang mengalami kesulitan membaca. 1. Buatlah ilustrasi anak berkesulitan belajar pada mata pelajaran membaca permulaan. 2. Untuk dapat membuat ilustrasi tentang anak berbakat intelektual. mudah bergaul atau menyesuaikan diri dengan lingkungan yang baru. 3. daya konsentrasinya cukup lama. memiliki daya kompetetif tinggi. Rambu-rambu Jawaban Latihan 1. Buatlah sebuah ilustrasi yang menggambarkan karakteristik anak berbakat intelektual. Jelaskan pengalaman saudara. rasa ingin tahunya tinggi. berpenampilan menarik. bersifat jujur. Rangkuman Berbakat merupakan istilah yang digunakan untuk menunjukkan adanya anak berkelainan mental tinggi yaitu di atas rata-rata anak normal. Adapun karakteristik atau ciri yang menonjol pada anak berbakat meliputi: 1.Latihan Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai konsep layanan. cepat dalam belajar. 2. 4-22 Unit 4 . memiliki daya tahan tubuh yang baik terhadap penyakit. dapat memelihara penampilan fisik yang bersih dan rapi. dan memiliki tenggangg rasa serta mampu mengontrol emosi. Karakteristik Sosial-emosional. Untuk membuat ilustrasi kesulitan belajar membaca permulaan. apakah selama ini pernah menemui anak-anak berkesulitan belajar di sekolah? 3. Karakteristik Intelektual. saudara sebaiknya melakukan pengamatan langsung di sekolah dan melakukan studi dokumentasi catatan hasil belajar siswa dan diskusikan dengan guru. 2. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus dikerjakan.

Anak usia 4 tahun duduk di TK. A. 1. dia selalu bertanya terlihat seakan-akan memiliki rasa ingin tahun yang cukup tinggi. diskalkulia. Suka menghindar dari permasalahan D. dia sulit sekali untuk duduk diam berkonsentrasi seperti teman-temanya. dispraksia. Berbakat C. Gangguan emosi. sehingga mengandung berbagai bentuk kesulitan di segala bidang..... Hiperaktive D. body awarness.. Untuk itu penanganan anak tidak ada di sekolah khusus tetapi di sekolah umum dengan kelas remidial.. Sedangkan karakteristik spesifik dapat ditunjukkan sesuai dengan sebutan atau gejala yang muncul yaitu: disleksia. Normal B. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-23 . Berkesulitan belajar spesifik pada dasarnya dapat dipaham dengan 4 demensi yaitu: • Kesenjangan antara kapasitas intelektual dan prestasi belajar • Adanya disfungsi minimal otak • Adanya gangguan pada proses psikologi dasar • Adanya kesulitan pada pencapaian prestasi belajar akademik Kesulitan belajar dapat dibagi menjadi kesulitan belajar perkembangan bagi anak pra-sekolah dan kesulitan belajar akademik bagi anak usia sekolah... Kesulitan belajar spesifik dikenal dengan istilah disfungsi minimal otak (DMO) oleh dunia kedokteran. Anak berkesulitan belajar spesifik memiliki karakteristik yang unik setiap anak memiliki karakteristik yang ber beda-beda (heterogen) sehingga untuk penangananya setiap anak akan berbeda sesuai dengan hasil diagnosisnya. pada setiap item berikut ini. 2. Pandai C..Berkesulitan belajar merupakan istilah generik. Mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan yang baru C. disgraphia. Jika ada seorang anak dia memiliki prestasi belajar tinggi di atas rata-rata kelas. A. Kurang dapat menerima teman 3. Tes Formatif 3 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat. melihat gejala ini maka anak tersebut termasuk anak . Salah satu ciri emosi sosial anak berbakat adalah . Berbakat. Dsb. Genius B. dan ternyata memang memiliki kapasitas intelektual (IQ) 130 maka anak ini termasuk anak . disphasia. Mudah tersinggung B. Cepat belajar D. A.

Anak yang terlihat memiliki prestasi cukup baik. A. 9. Kesulitan akademik D. A. Disleksia B. maka anak ini termasuk anak .... Bodoh B. Gangguan emosi 5... Bodoh C. Sekolah umum B... Disgraphia C. A... maka anak tersebut sebanarnya adalah anak .. Anak berkesulitan belajar spesifik memiliki karakteristik yang heterogin. Diskalkulia D. Berbakat B. Di bawah ini adalah karakteristik anak berbakat kecuali . Egois 6.... Kreative B. A. A. Kesulitan belajar. Dispraksia 8.. Normal B. Sekolah khusus C. tetapi selalu menghindar jika akan diadakan kompetisi dengan berbagai alasan. sehingga sekolah yang sesuai adalah .. Gifted D. Anak usia 4 tahun dia baru dapat bicara dengan susunan 2 kata patahpatah. SLB D. Normal C. A.4. Adanya kesenjangan antara IQ dan Prestasi 4-24 Unit 4 . Jika ada seorang anak dia memiliki rata-rata prestasi belajar baik tetapi ada satu mata pelajaran yang memiliki nilai sangat jelek jauh di bawah rata-rata kelas. Di bawah ini adalah karakteristik anak berkesulitan belajar spesifik kecuali. Malas C. A... Anak yang kesulitan membaca disebut dengan istilah .. Mudah Bergaul C. 7. Sekolah inklusi 10. Toleran D.. pandai D. maka dia termasuk anak .. Kesulitan perkembangan.

bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Kapasitas intelektual (IQ) di bawah normal D. Kesulitan pada bidang tertentu Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 3. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. yaitu pada jawaban saudara yang salah. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. x 100 Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-25 . silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. Inteligensi Normal C. Sebaliknya.B.

Slow learners adalah anak yang berada pada garis batas antara normal dan tunagrahita 4-26 Unit 4 . kesan obyek yang diterima datangya seakan-akan secara tiba-tiba. secara psikologis mempengaruhi kepercayaan diri anak yang akhirnya membuat minder. A. A. Karena keterbatasannya maka tunanetra sangat membutuhkan orang lain terutama dalam membimbing hal-hal yang memerlukan visual. Cerebral palsy merupakan kelainan otak sehingga sebagian besar juga mengenai pada pusat pengertian dan mempengaruhi kapasitas intelektual. Karakteristik kapasitas kemampuan intelektual anak tunagrahita ringan adalah 50 – 70 2. Karena blindism merupakan kebiasaan tunanetra menggerak-gerakan anggota tubuhnya. 3. A. A. Tes Formatif 2 1. B. C. arena cerebral palsy menyerang merupakan kelainan di otak yang mengakibatkan gangguan pada syaraf motorik. sehingga sering mempengaruhi hasil belajarnya. 10. 2. hanya informasi yang diperoleh terbatas melalui indera penglihatan. B. 7. 6. C. Dengan ketidak sempurnaan keadaan fisik tunadaksa. B. Kapasitas kemampuan tunanetra pada dasarnya tidak berbeda dengan anak normal. maka tunarungu tidak mempunyai pengalaman wicara. Sifat curiga pada tuna rungu lebih dikarenakan dia tidak dapat mendengar pembicaraan orang lain sehingga setiap ada orang berbicara selalu dihubungkan dengan dirinya. 4. Karena dengan hilangnya indera pendengaran maka. C. D. seperti pada mobilitas. hanya tunanetra memiliki keterbatasan dalam penerimaan stimulus yang bersifat visual. 9. Dengan tidak pernahnya menerima bunyi bahasa. 8. C.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. 5. Pada prinsipnya tunarungu memiliki kapasitas intelektual norma.

Rendahnya prestasi belajar tuna laras dikaranakan adanya gangguan pada perilakunya. D. 9. B. C. kreative. C. Mudah menyesuaikan diri merupakan ciri anak berbakat 3. D. Karena pada sekolah inklusi dapat untuk semua anak dengan pendekatan khusus. sehingga karakteristiknya selama hidupnya selalu bergantung pada orang lain. B. B. D. tekun. C. C. 6. Mampulatih adalah anak tunagrahita tingkat sedang yang memang memiliki karakteristik kemampuan intelektual antara 30 – 50 4. Gangguan perhatian atau keterbatasan daya konsentrasi merupakan penyebab adanya kesulitan belajar pada anak-anak gangguan emosi. Egois bertentangan dengan karakteristik anak berbakat. 9. 7. D. Idiot adalah istilah lain untuk menggambarkan anak tunagrahita sangat berat. Agresive adalah perilaku yang suka menyerang 7. 4. 6. Kemungkinan anak ini adalah gangguan perilaku yaitu hiperaktive baik verbal maupun motorik kasar. 5. Maladjusted merupakan istilah yang menggambarkan anak tunalaras tidak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan termasuk aturan dan norma yang berlaku. D. Karakteristik anak berbakat adalah memiliki IQ tinggi. dan tanggungjawab 2. D. Jika kapasitas kemampuan intelektual di bawah normal maka dia masuk kelompok anak berkebutuhan lain yaitu slow learners atau tunagrahita. 10. A. Ciri-ciri tersebut memang ciri khusus pada fisik anak Down’s syndrome 5. Tes Formatif 3 1. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-27 . A. Disleksia merupakan istilah lain dari kesulitan membaca 8. 10. hal ini sering dialami anak tunalaras. C. Kecemasan merupakan bentuk ketakutan tanpa obyek nyata. Salah satu karakteristik anak berkesulitan belajar memiliki satu bidang kesulitan. B. Kesulitannya adalah pada bidang perkembangan yaitu wicara.3. Anak normal. 8. D.

Can inclusion work? A conversation with James Kauffman and Mara Sapon-Shevin. New Jersey: Prentice-Hall. Smith. 52 (4) 711 Polloway. JM (1988). A. Inc. D Miriam (2003). David J (2006). Educating Exceptional Children. Journal Psychology in Schools. Boston: Allyn and Bacon. 4-28 Unit 4 . E & Berdine.Daftar Pustaka Blackhurst. DP & Kauffman.al (1990). Pendidikan Kebutuhan Khusus. Exceptional Children. O’Neil. Baltimore: University Park Press. D (1988). dkk (2002). New York: McMillan Publishing Co. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Sebuah Pengantar. Boston: Houghton Mifflin Company. ML. 4 th edition. Freeman. Boston: Little. BH & Skjorten. IGAK Wardani. No 3. Educational Leadership. RD (1984). and Teaching Strategies. Brown & Co. Bandung: Penerbut Nuansa. Pengantar Pendidikan Luar Biasa. Bandung: Program Pascasarjana UPI Kirk. BD &Fryxell. Debaryshe. Hallahan. EA & Patto. JW (2006) Learning Disabilities. Human Exceptionality. Introduction to Spesial education. et . Learner. Voume 35. HW (1981). Johnson. JR (1993). Inklusi Sekolah Ramah Untuk Semua. Inc. J (1994/1995). A Developmental Perspective on Anger: Family and Peer Contexts. Hardman. Theories. An Intruduction to Special Education. 4 th edition. Boston: Houghton Mifflin company. terjemahan. Can’t Your Child Hear? A Guide For Those Who Care About Deaf Children. Strategies For Teaching Learners With Special Needs. Diagnosis. terjemahan. Samuel A & Gallagher (1986).

20/200 dan seterusnya : Keterampilan orientasi lingkungan dan mobilitas atau bergerak berpindah tempat yang harus dimiliki oleh tunanetra. : Usia sesuai dengan perkembangan kemampuan sosial. maupun angka-angka yang dapat diraba tunanetra untuk media membaca dan menulis.Glosarium Visus sentralis : Adalah ukuran atau parameter tingkat ketajaman penglihatan seseorang yang dinyatakanan dengan ukuran 6/6. tanda baca. : Merupakan perilaku yang diulang-ulang terus menerus secara tidak disadari : Adalah kode-kode yang berupa titik-titik timbul yang dikombinasi dari 6 buah titik yang digunakan untuk mengganti huruf. Orientasi dan mobilitas Stereotip Huruf braille Idiomatic Artikulasi Social Age (SA) Cronological Age (CA) Idiot : Academic talented Learning disability DMO Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 4-29 . yang merupakan kondisi dimana ada bagian otak yang belum dapat berfungsi. : Bakat dan kemampuan akademis yang dimiliki seseorang : Istilah yang menggambarkan keadaan berbagai jenis kesulitan belajar yang disebabkan oleh faktor internal individu : Kependekan dari disfungsi minimal otak. : usia sesungguhnya yang dihitung sejak seseorang dilahirkan. : Mengandung sifat yang berhubungan dengan ungkapan : Kejelasan wicara atau ucapan kata-kata yang dihasilkan oleh organ wicara. dan kondisi ini bukan kerusakan atau luka otak. sehingga dapat melakukan aktivitas sehari-hari secara mandiri. klasifikasi terberat pada anak tunagrahita. yang memiliki kapasitas IQ dibawah 25 dan sepanjang hidupnya bergantung dengan orang lain.

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-1 . Namun apabila guru telah memiliki pengetahuan dan pemahaman mengenai cara memberikan layanan yang baik. memang terkadang menyulitkan guru dalam upaya pemberian layanan pendidikan yang sesuai. Keadaan inilah yang menuntut adanya penyesuaian dalam pemberian layanan pendidikan yang dibutuhkan. yang dilangkapi dengan beberapa ilustrasi yang akan memudahkan saudara untuk mengkajinya. maka akan dapat dilakukan secara optimal. Dengan demikian usai mengikuti kajian ini saudara akan memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memberikan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. yang membedakan mereka dari anak-anak normal pada umumnya. Fasilitas pembelajaran juga akan menjadi salah satu bahan kajian pada unit ini untuk mendukukung layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus. Untuk memperdalam kajian saudara dalam unit ini. saudara juga diminta untuk mengerjakan latihan-latihan yang disediakan.Unit 5 LAYANAN PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS Edi Purwanto Pendahuluan A nak-anak berkebutuhan khusus. Selain itu juga akan disampaikan pendekatan-pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk anak berkebutuhan khusus. Keragaman yang terjadi. adalah anak-anak yang memiliki keunikan tersendiri dalam jenis dan karakteristiknya. Pada bagian unit ini saudara akan mengkaji beberapa prinsip layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus.

juga tunanetra. ia bersama temannya sesama tunanetra belajar di sekolah luar biasa. Yoyok tampak lincah. dengan sabar berkonsultasi dengan guru pembimbing khusus tentang penulisan braille untuk simbol kimia yang dipermaslahkan. Untuk mengenal lebih lanjut layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus terlebih dahulu akan disajikan prinsip-prinsip yang mendasari layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus secara umum. Ida belajar bersama temannya anak awas di SMA. anak tunarungu berat. dan Iwan diminta mengucapkan dengan merasakan getaran tangan yang ditempelkan ke lehernya. Sesekali ia disuruh guru untuk mengerjakan soal di depan dengan menggunakan kursi rodanya. tunamental. dan anak berbakat. Ida dapat memahami simbol-simbol kimia. Dengan pelan-pelan akhirnya Iwan dapat menirukan bunyi yang diucapkan oleh guru walaupun tidak sempurna. Bersama teman yang lain ia belajar di kelas. Setelah mengikuti uraian ini diharapkan saudara memiliki kompetenti untuk menjelaskan prinsip-prinsip. Pada suatu waktu. dan direkam dalam kaset. Ida. Untuk itu ada beberapa prinsip dasar dalam layanan pendidikan bagi anak 5-2 Unit 5 . Ilustrasi 3 Yoyok.Subunit 1: Prinsip-Prinsip Layanan Pendidikan bagi Anak Berkebutuhan Khusus ada subunit ini akan disajikan beberapa prinsip layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kecacatan fisik. Ilustrasi 2 Iwan. Ida mempunyai problem untuk memahami simbol kimia. Ia saling membantu dalam menggunakan reglet untuk menyalin apa yang diceriterakan oleh gurunya. tunarungu/wicara. anak tunadaksa yang menggunakan kursi roda. Gurunya dengan sabar mendekati mereka satu persatu sampai ia yakin mampu menyalin dengan benar. tuna daksa. Berdasarkan illustrasi tersebut memberikan gambaran kepada kita betapa variasinya anak berkebutuhan khusus dalam memperoleh layanan pendidikan. Beberapa saat kadang guru mengajarkan bunyi kepada Iwan dengan berhadapan dan menempelkan punggung tangannya ke leher guru untuk ikut merasakan suara yang diucapkan oleh guru. Guru Kimia. yaitu tunanetra. dibacakan teks oleh temannya. Sementara Ida. dan temannya sesama cacat saling memberikan bantuan dan saling mendukung. Ia belajar di kelas khusus dengan menggunakan komunikasi total. Akhirnya dengan bimbingan guru pembimbing khusus. bentuk dan fasilitas layanan pendidikan bagi anak bekebutuhan khusus P Prinsip-prinsip Layanan Ilustrasi 1 : Ani anak tunanetra. tunalaras.

Guru dituntut mencari berbagai pendekatan pembelajaran yang cocok bagi anak . Prinsip dasar tersebut menurut Musjafak Assjari (1995) adalah sebagai berikut: a. ragam. e. guru seyogyanya bersifat kreatif. Pendekatan tersebut disesuaikan dengan keunikan dan karakteristik dari masing-masing kecatatan. Titik perhatian pengembangan yang utama pada anak berkebutuhan khusus adalah optimalisasi potensi yang dimiliki masing-masing anak melalui jenjang pendidikan yang ditempuhnya. dan bentuk kecacatan yang ada. berkesinambungan untuk mencapai sasaran pendidikan. sehingga ia dapat mencapai hidup bahagia sesuai dengan kecacatannya. d. Konsekuensi dari ini. Dinamika dapat pula terjadi pada perkembangan ilmu pengetahuan. Dasar pendidikan yang menempatkan pada kemampuan masing-masing anak tunadaksa inilah yang dimaknai sebagai dasar yang berlandaskan pada kenyataan (reality) c. Hal ini penting. Hal-hal yang bersifat teknis berkaitan dengan sarana dan prasarana sekolah disesuaikan dengan kenyataan yang ada.berkebutuhan khusus pada umumnya yang perlu diperhatikan dalam penyelenggaraan pendidikan. Program yang dinamis (a dynamic program) Pendidikan pada dasarnya bersifat dinamis. Pendidikan dikatakan dinamis karena yang menjadi subjek pendidikan adalah manusia yang sedang tumbuh dan berkembang. sehingga penyesuaian layanan harus memperhatikan akan perkembangan yang terjadi pada subjek didik. Dinamika dalam proses pendidikan terjadi karena subjek didiknya selalu berkembang. Kesempatan yang sama (equality of opportunity) Pada dasarnya anak berkebutuhan khusus diberikan kesempatan yang sama untuk mengembangkan potensinya tanpa memprioritaskan jenis-jenis kecacatan yang dialaminya. Kesempatan yang sama dalam memperoleh pendidikan menuntut penyelenggara pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus untuk menyediakan dan mengusahakan sarana dan prasarana pendidikan sesuai dengan kebutuhan anak dan variasi kecacatannya. Keseluruhan anak (all the children) Layanan pendidikan pada anak berkebutuhan khusus harus didasarkan pada pemberian kesempatan bagi seluruh anak berkebutuhan khusus dari berbagai derajad. Memperhatikan kedua dinamika tersebut layanan pendidikan seharusnya memperhatikan karakteristik yang cukup heterogen pada anak dengan segala dinamikanya. Dengan layanan pendidikan diharapkan anak dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya seoptimal mungkin. Kenyataan (reality) Pengungkapan tentang kemampuan fisik dan psikologis pada masing-masing anak berkebutuhan khusus mutlak untuk dilakukan. Kerjasama (cooperative) Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-3 . yang di dalamnya terdapat proses yang bergradasi. b. Kedua kenyataan ini menuntut guru untuk mengkaji teori-teori pendidikan yang berkembang setiap saat. mengingat malalui tahapan tersebut pelaksanaan pendidikan maupun pelaksanaan rehabilitasi dapat memberikan layanan yang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing anak berkebutuhan khusus.

Perubahan lingkungan dari lingkungan keluarga yang penuh kasih sayang ke lingkungan sekolah pada awal anak masuk sekolah merupakan peristiwa yang menentukan bagi perkembangan anak selanjutnya. Prinsip kasih sayang Sebagai manusia. ia memiliki keterbatasan daya tangkap pada hal-hal yang konkret. Untuk itu. sementara ranah afeksi dan psikomotor kadang terlupakan. psikhiater. menghargai dan mengakui keberadaan anak. psikolog. Keadaan ini berakibat anak mengalami kesulitan dalam menangkap informasi. c. ranah kognisi sering memperoleh sentuhan yang lebih banyak. dan tokoh masyarakat utamanya mempunyai perhatian dalam dunia pendidikan anak. pemberian tugas sesuai dengan kemampuan anak. Selain orangtua. ahli terapi okupasi. anak berkebutuhan khusus membutuhkan kasih sayang dan bukan belas kasihan.Pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus tidak akan berhasil mengembangkan potensi mereka mana kala tidak melibatkan pihak-pihak yang terkait. Keterpaduan dan keserasian antar ranah Dalam proses pembelajaran. dan ahli fisioterapi.Untuk itu. ia mengalami kesulitan dalam menangkap hal-hal yang abstrak. Prinsip keperagaan Anak berkebutuhan khusus ada yang memiliki kecerdasan di bawah jauh ratarata. Selain kelima prinsip tersebut di atas. b. Wujud pemberian kasih sayang dapat berupa sapaan. d. Untuk itu. dan perkembangan anak. Pendidikan berfungsi untuk membentuk dan mengembangkan keutuhan kepribadian. guru seyogyanya menciptakan media yang tepat untuk mengembangkan ketiga aranah tersebut. Kasih sayang yang dimaksudkan merupakan wujud penghargaan bahwa sebagai manusia mereka memiliki kebutuhan untuk diterima dalam kelompok dan diakui bahwa mereka adalah sama seperti anakanak yang lainnya. Penanaman budi pekerti luhur pada subjek didik mustahil terwujud bila hanya dengan penanaman aspek kognitif saja. Pengembangan minat dan bakat 5-4 Unit 5 . suasana. Keterpaduan dan keserasian antar ranah yang dirancang dan dikembangkan secara komprehensif oleh guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran mendorong terbentuknya kepribadian yang utuh pada diri anak. Untuk itu kedua aspek yang lain perlu meperoleh porsi yang memadai. guru sudah seharusnya mampu menggantikan kedudukan orangtua untuk memberikan perasaan kasih sayang kepada anak. Prinsip-prinsip tersebut adalah: a. Salah satu bentuk keutuhan kepribadian adalah terwujudnya budi pekerti luhur. pekerja sosial. ada prinsip lain yang juga perlu diperhatikan dalam penyelenggaraan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. guru dalam membelajarkan anak hendaknya menggunakan alat peraga yang memadai agar anak terbantu dalam menangkap pesan. Akibat yang terjadi dalam proses pembelajaran seperti ini terjadi kepincangan dan ketidakutuhan dalam memperoleh makna dari apa yang dipelajari. Orangtua anak berkebutuhan khusus perlu dilibatkan dalam merancang dan menyelenggarakan program pendidikan. Beberapa pihak yang terkait yang paling utama adalah orangtua. pihak lain yang terkait adalah dokter. konselor. Alat-alat peraga hendaknya disesuaikan dengan bahan.

Selain itu. Kemampuan yang dimaksud meliputi keunggulan-keunggulan apa yang ada pada diri anak. Mereka menganggap sama pada semua anaknya. akibatnya masing-masing subjek didik perlu memperoleh perhatian dan layanan yang sesuai dengan kemampuannya. bertutur kata. Model Guru merupakan model bagi subjek didiknya. Pemanfaatan tersebut berupa pemberian contoh atau model yang secara sadar atau tidak sadar membentuk pribadi dan perilaku subjek didik. minat dan bakat seseorang memberikan sumbangan dalam pencapaian keberhasilan.Proses pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus pada dasarnya mengembangkan minat dan bakat mereka. Oleh karena itu. Pembiasaan Penanaman pembiasaan pada anak normal lebih mudah bila dibarengi dengan informasi pendukungnya. guru n harus mampu menterjemahkan tuntutan kurikulum terhadap heteroginitas kemampuan masing-masing subjek didik. mulai dari cara berpakaian. Minat dan bakat masing-masing subjek didik berbeda. berdiri di kelas atau di luar kelas. Karena guru menjadi pusat perhatian model anak. g. e. dan juga aspek kelemahan-kelemahannya. Untuk itu. Kemampuan anak Heteroginitas mewarnai kelas-kelas pendidikan pada anak berkebutuhan khusus. Hal ini tidak mudah bagi anak berkebutuhan khusus. f. Hal ini dilakukan karena. guru perlu merancang secermat mungkin pembelajaran agar model yang ditampilkannya oleh guru dapat ditiru oleh anak. sehingga kemampuan dan perkembangannya dapat diikutinya. Perilaku guru akan ditiru oleh anaknya didiknya. maka penataan dirinya perlu didahulukan. baik dalam kuantitas maupun kualitasnya. Hal ini terjadi karena dunia anak telah pindah dari lingkungan keluarga ke lingkungan baru. anak-anak lebih percaya pada gur-gurunya daripada orangtuanya. Hal ini dilakukan karena keterbatasan indera yang dimiliki oleh anak berkebutuhan khusus dan proses berpikirnya yang kadang lambat. Tugas guru dan orangtua adalah mengembangkan minat dan bakat yang terdapat pada diri anak masing-masing. Orangtua memang memiliki anaknya. Oleh karena itu. Proses pendidikan yang berdasar pada kemampuan anak akan lebih terarah ketimbang yang berdasar bukan pada kemampuan anak. Kepercayaan anak terhadap orang-orang yang ada di sekolah perlu dimanfaatkan dalam proses pendidikan. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-5 . yaitu sekolah. pembiasaan pada anak berkebutuhan khusus harus dilakuakn secara berulang-ulang dan diringi dengan contoh yang konkret. Oleh karena itu. Pembiasaan bagi anak berkebutuhan khusus membutuhkan penjelasan yang lebih konkret dan berulang-ulang. seperti keinginan orangtua atau tuntutan paket kurikulum. Di sekolah. sebelum dan selama proses pendidikan orangtua perlu disertakan dalam proses pendidikan anaknya. proses pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus hendaknya didasarkan pada minat dan bakat yang mereka miliki. tetapi seringkali terjadi orangtua kurang dan tidak mengetahui kemampuan anaknya.

Latihan yang diberikan tidak melebihi kemampuan anak.h. Pemberian penguatan yang tepat berupa pujian. guru tidak hanya mengenalkan model tomat. menjelaskan “tomat” . Prinsip Keperagaan Prinsip keperagaan sangat dibutuhkan untuk menjelaskan konsep baru pada anak tunanetra. tetapi sedapat mungkin ditunjukkan tomat yang asli. anak akan berusaha untuk menampilkan prestasi lain. Porsi latihan yang diberikan kepada anak berkebutuhan khusus disesuaikan dengan kemampuan yang dimilikinya. Prinsip khusus yang berkaitan dengan layanan pendidikan anak tunanetra menurut Annastasia Widjajanti dan Imanuel Hitipeuw (1995) adalah: a. mencium bau tomat. Penghargaan ini akan memberikan motivasi pada diri mereka. atau penghargaan yang lain terhadap munculnya perilaku yang dikehendaki pada anak akan membantu terbentuknya perilaku. Prinsip peragaan berkaitan erat dengan tipe belajar anak. tetapi kenyataan mereka memerlukan demi penguasaan suatu informasi yang utuh. dan bahkan melengkapinya dengan bentuk pohon tomat b. sedangkan keutuhan dimaksudkan bahwa konsep yang dikenalkan harus utuh. Prinsip totalitas Prinsip totalitas berarti keseluruhan atau keseutuhan. merasakan tomat. Penguatan Penguatan atau reinforcement merupakan tuntutan untuk membentuk perilaku pada anak. Latihan sering dilakukan bersamaan dengan pembentukan pembiasaan. sehingga anak senang melakukan kegiatan yang telah diprogramkan oleh pengelola pendidikan. Dalam prinsip ini guru dalam mengajar suatu konsep harus secara keseluruhan atau utuh. adan anak yang 5-6 Unit 5 . Pengulangan Karakteristik umum anak berkebutuhan khusus adalah mudah lupa. pengulangan dalam memberikan informasi perlu memperoleh perhatian tersendiri. Latihan Latihan merupakan cara yang sering ditempuh dalam pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. ada beberapa prinsip khusus yang perlu diperhatikan dalam layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. anak disuruh meraba bentukbentuk tomat. Pujian yang diberikan padanya akan memiliki arti tersendiri dalam pencapaian usaha keberhasilan. Misalnya. Bila ini terjadi. Prinsip khusus tersebut berkaitan erat dengan kecacatan yang dialami anak. Meskipun hal ini sering menjemukan. j. Pemahaman akan kemampuan anak dalam memberikan latihan pada diri subjek didik akan membantu penguasaan keterampilan yang telah dirancangkan lebih dahulu. Keseluruhan dimaksudkan bahwa dalam mengenalkan konsep sedapat mungkin melibatkan keseluruhan indera. Pengulangan diperlukan untuk memperjelas informasi dan kegiatan yang harus dilakukan anak. Ada anak yang mudah menerima konsep melalui indera perabaan. Oleh karena itu. bahwa dirinya mampu berbuat. Secara psikologis akan memberikan penghargaan pada diri subjek didik. tidak sepotong-potong. Selain prinsip umum di atas. i.

guru disarankan untuk selalu menghubungkan materi pelajaran yang telah dipelajari dengan materi pelajaran yang akan dipelajari. maka pengalaman belajar mereka banyak. Guru harus mengajar satu persatu sesuai dengan perbedaan anak. Situasi demikian dapat membuat mereka mengantuk. Bagi anak tunanetra. untuk suara mungkin dapat langsung. Sebaliknya. Prinsip aktivitas Prinsip aktivitas penting artinya dalam kegiatan belajar anak. d. prinsip individual mendorong guru untuk memenuhi tuntutan variasi ketunaan dan kemampuan anak. Anak harus dapat membedakan keduanya dari segi teksture (kasar-halus. Guru dituntut sabar. misalnya guru akan menerangkan nyamuk. Oleh karena itu. tetapi untuk bentuk guru harus mencari spesimen nyamuk. jika tidak anak tunanetra akan mengalami kebingungan. yang besarnya mungkin ratusan kali dari nyamuk yang sesungguhnya. keras-lembut). Tanpa aktivitas. Istilah yang digunakan hendaknya tidak terlalu banyak variasi antara guru yang satu dengan guru yang lain. Informasi ukuran ini harus diberitahukan supaya anak tidak salah persepsi. Kesinambungan tersebut dalam hal materi dan istilah yang digunakan oleh guru. Prinsip individual sangat dibutuhkan dalam mendidik anak tunanetra. dan kreatif. ulet.mudah melalui indera pendengaran. e. bakat dan kemampuan masing-masing anak. Guru harus membawa kedua jenis buah tersebut. Prinsip ini merupakan ciri khusus dalam layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus. guru menerangkan perbedaan antara apel dan tomat. mereka memperoleh kepuasan dalam belajar. c. Dengan peraga anak akan terhindar dari verbalisme. Contoh lain. berat. Matapelajaran yang satu harus berkesinambungan dengan mata pelajaran yang lain. konsep yang diterima anak hanya sedikit dan mereka akan merasa jenuh. Prinsip berkesinambungan Prinsip berkesinambungan sangat dibutuhkan anak tunanetra dalam mempelajari konsep. sehingga akan mendorong rasa ingin tahu yang tinggi. potensi anak. Prinsip individual Prinsip individual dalam pembelajaran berarti pengajaran dilaksanakan dengan memperhatikan perbedaan individu anak. Anak tunanetra diharapkan aktif tidak hanya sebagai pendengar. jika anak tunanetra aktif dalam kegiatan pembelajaran. rasa. Murid dapat memberikan respon terhadap stimulus yang diberikan oleh guru. dan baunya. telaten. Reaksi ini dilaksanakan dalam bentuk mengamati sendiri dengan bekerja sendiri. Tugas guru membantu anak dalam kegiatan belajar mengajar. Misalnya. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-7 . Dengan spesimen anak dapat leluasa meraba dan membayangkan dengan nyamuk yang sesungguhnya. Mereka beranggapan guru sebagai sumber informasi yang diyakini kebenarannya.

(b) prinsip keperagaan. Untuk dapat memahami latihan kedua. Diskusikan dengan teman anda. prinsip-prinsip layanan apa yang ia terapkan dalam pelaksanaan pendidikan . (m) latihan. Untuk dapat memahami latihan pertama seyogyanya anda datang ke suatu SLB. (i) pengembangan minat dan bakat. (g) keperagaan. (o) penguatan Selain prinsip tersebut di atas ada juga prinsip lain yang perlu diperhatikan guru adalah (a) prinsip totalitas. (l) pembiasaan. Amati dan catat cara guru membelajarkan anak. 2. Datanglah ke suatu SLB. apakah setiap anak berkebutuhan khusus memerlukan prinsip-prinsip tertentu dalam layanan pendidikan. Cari nama yang sering muncul dalam pelaksanaan pembelajaran. Pedoman Jawaban Latihan 1. Setiap anak mempunyai karakteristik khusus. anda seyogyanya mendatangi paling tidak 3 SLB dan kenali masing-masing karakteristik anak. Rangkuman Prinsip dasar layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus adalah sebagai berikut (a) Keseluruhan anak (all the children). Apakah prinsip tersebut memerlukan cara khusus dalam penerapannya bagi anak berkebutuhan khusus. (d) kesempatan yang sama (equality of opportunity). 5-8 Unit 5 . (b) kenyataan (reality). prinsip mana yang lebih dominan dalam pelaksanaan pendidikan. (d) prinsip aktivitas. Diskusikan dengan teman-temanmu. (c) program yang dinamis (a dynamic program) . (n) pengulangan. Cari yang paling spesifik sesuai dengan karakteristik masing-masing anak. Amati dan catat penerapan prinsip layanan pendidikan yang dilakukan oleh guru. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus anda kerjakan. (f) kasih sayang . prinsip apa saja yang selalu diterapkan guru. Karakteristik khusus tersebut yang dijadikan dasar guru dalam menerapkan prinsip layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Latihan tersebut adalah: 1. (h) keterpaduan dan keserasian antar ranah. dan (e) prinsip individual. 3. (k) model. 2. Cobalah perhatikan penerapan prinsip individualisasi. (c) prinsip berkesinambungan. 3.Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda prinsip-prinsip layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. amati pelaksanaan pendidikan yang ada di sana. (j) kemampuan anak. Identifikasikan mana yang cenderung sama dan mana yang lebih bersifat spesifik sesuai dengan ketunaannya. (e) kerjasama (cooperative).

belas kasihan C.Tes Formatif 1 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat pada setiap butir soal di bawah ini. A. reality C.. equality of opportunity D. Ini sesuai dengan prinsip. kemampuan anak D. Keadaan ini sesuai dengan prinsip. Hal ini sesuai dengan prinsip. maka anak kadang menirukannya. keperagaan D... kasih sayang B. cooperative 2.. Layanan pendidikan pada anak berkebutuhan khusus sering melibat berbagai ahli agar layanan yang diberikan sesuai dengan kebutuhan anak. model 6. all the children 5. 1.. reality B. Anak tunagrahita sering berperilaku sesuai dengan perilaku gurunya. Anak berkebutuhan khusus memperoleh kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan. model Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-9 ... Sapaan yang selalu diberikan oleh guru secara tulus kepada anak didik. Guru pada sekolah berkebutuhan khusus dalam menjelaskan konsep diupayakan sesuai dengan aslinya. Ini sesuai dengan prinsip. Bila guru sering marah dengan membanting sesuatu. kasih sayang B. Subjek didik selalu berkembang. keperagaan D. equality of opportunity C. oleh karena itu layanan pendidikan harus disesuaikan dengan perkembangan anak. reality C. sesuai dengan prinsip. kenyataan B. all the children B. cooperative 4. A.. A. a dynamic program D. model 3. A. A... A.. bila tidak mungkin menggunakan model atau bagan. equality of opportunity D.. Kondisi ini sesuai dengan prinsip.. keperagaan C. all the children B. belas kasihan C......

. Keadaan ini sesuai dengan prinsip. individualisasi D..7. yaitu pada jawaban saudara yang salah. Sebaliknya. Dalam mengajarkan suatu konsep buah (misalnya mangga) guru menunjukkan bendanya. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya.. Dalam mengajar ini guru menerapkan prinsip. mencium. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini.. keperagaan C. Tingkat penguasaan = 5-10 Unit 5 .. kasih sayang B. keperagaan C. penguatan (reinforcement) C. kebermaknaan 8. A. kebermaknaan C. hadiah 9. totalitas B. Guru sering memberikan pujian kepada anak mana kala anak memberikan respon yang tepat dari harapan guru. Cara mengajar anak tunanetra berbeda dengan mengajar anak tunarungu. A. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. Keadaan ini sesuai dengan prinsip.... individualisasi Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 1. model B. A.. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 2. Dalam mengajar guru sering menggunakan media yang sedapat mungkin mendekati benda aslinya. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. anak diminta meraba. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. penguatan D. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. A.. keperagaan B. Pernyataan ini sesuai dengan prinsip.. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. mungkin sampai merasakan.. kasih sayang D. pengalaman langsung D. latihan 10.

Secara umum. yang sudah barang tentu kurang efektif untuk anak-anak berkebutuhan khusus dalam pencapaian tujuan kompetensinya. tuna daksa. sesuai dengan kondisi dan kemampuan masing-masing anak. bagi anak berkebutuhan ada pendekatan lain yang berorientasi ke pencapaian hasil belajar anak. Pendekatan remidial bertujuan untuk membantu anak berkebutuhan khusus dalam upaya mencapai kompetensi yang ditentukan dengan lebih menekankan pada hambatan atau kekurangan yang ada pada anak berkebutuhan khusus. Menggunakan satu pendekatan saja tidak cukup untuk memberikan layanan pendidikan bagi mereka. memilki kelebihan dalam hal pelaksanaan dari segi waktu. Sedang kelemahananya berkenanaan dengan efektifitas pembelajaran. tunarungu/wicara. Setelah mengikuti uraian ini diharapkan saudara memiliki kompetenti untuk menjelaskan bentuk layanan pendidikan bagi anak bekebutuhan khusus Pendekatan Sesungguhnya layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus. yaitu tunamental dan tunalaras. Selain itu. Lain halnya dengan pendekatan individual. perlu ada penyesuaian-penyesuaian berdasarkan kebutuhan masing-masing jenis kelainan. guru juga akan mudah memantau perkembangan dan kemajuan yang telah dicapai. membutuhkan berbagai pendekatan dan strategi yang beragam. yaitu (1) pendekatan kelompok/klasikal. Melalui pendekatan remidial anak dilatih dan didorong secara indivudal untuk Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-11 . dan biaya. Selain pendekatan individu dan pendekatan kelompok. demikian pula untuk tenaga dan biaya. yaitu tunanetra. serta memberikan bantuan yang dibutuhkan. Dari segi waktu. Ini mengingat adanya berbagai keunikan yang dialami oleh anak-anak berkebutuhan khusus. Pendekatan kelompok. tentunya tidak harus menyediakan waktu khusus bagi setiap individu siswa. Layanan pendidikan bagi anak yang mengalami kelainan mental-emosional. Pendekatan remidial didasarkan pada bagian-bagian sub kompetensi yang belum dicapai oleh anak. dan (2) pendekatan individual. tenaga. yaitu pendekatan remidial dan pendekatan akseleratif. Untuk mengenal lebih lanjut pendekatan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus terlebih dahulu akan diuraikan beberapa bentuk atau jenis layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus secara umumdan khusus. Layanan pendidikan bagi anak berkelainan intelektual yaitu anak berbakat dan anak berkesulitan belajar spesifik.Subunit 2 Pendekatan Layanan Pendidikan P ada subunit ini akan disajikan berbagai pendekatan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan fisik. dikenal adanya dua pendekatan yang sering dilakukan dalam memberikan layanan pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus. pencapaian kompetensi yang diharapkan tentu akan lebih baik dan lebih efektif.

latihan jalan mandiri. Pada pendekatan akseleratif bertujuan untuk mendorong anak berkebutuhan khusus. Pembelajaran pendidikan jasmani bagai anak tunanetra. Penguasaan braille. c. d. Latihan orientasi dan mobilitas Latihan orientasi dan mobilitas adalah jalan dengan pendamping awas. anak tunarungu. abacus (sempoa) dalam operasi penambahan. kemampuan fisik anak. keterampilan berhitung. angka. mencuci. M. Anak Berkelainan Fisik Anak-anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan fisik. dkk (1990) paling tidak meliputi 3 hal. memasak. (1995) menyatakan bahwa layanan khusus bagi anak tunanetra meliputi: a. belanja. perkalian. meliputi cubaritma. di dapur. dan komputer braille. Annastasia Widjajanti dan Imanuel Hitipeuw. yaitu (a) mobility training and daily living skill. papan taylor frame. yaitu reglet. Adaftasi yang dilakukan berkaitan dengan jenis kecacatan anak. yaitu orientasi dan mobilitas. Selain itu juga perlu penguasaan latihan bantu diri di kamar mandi dan WC. Penguasaan braille yang dimaksud adalah kemampuan untuk menulis dan membaca braille. penulisan huruf. dan beberapa komsep matematikan braille. pembagian. b. Pembelajaran pendidikan jasmani bagi anak tuna netra menggunakan pendidikan jasmani adaftif. sedangkan membaca lebih berkaitan dengan keterampilan membaca dari berbagai media tulisan. dan membersihkan ruangan. di kamar tidur. dan anak tunadaksa membutuhkan layanan pendidikan dengan pendekatan dan strategi khusus. mesik ketik braille.di kamar tamu. Penggunaan alat bantu dalam pembelajaran berhitung dan matematika. dan (c) communication media. kombinasi angka dan huruf. Pendekatan akselerasi juga lebih bersifat individual. Keterampilan menulis berkaitan dengan penggunaan alat tulis braille.L. di kamar makan. utamanya anak berbakat untuk lebih lanjut menguasai kompetensi yang ditetapkan berdasar assesmen kemampuan anak. Anak Tunanetra Strategi khusus dan isi layanan pendidikan bagi anak tunanetra menurut Hardman. yaitu latihan untuk berjalan dan orientasi tempat dan ruang dengan berbagai sarana yang diperlukan serta latihan keterampilan kehidupan keseharian yang berkaitan dengan pemahaman uang.menutup kekurangan yang ada pada dirinya dengan memperhatikan kemampuan yang ia miliki. anak tunanetra. yang dalam konteks ini meliputi. keterampilan berbahasa termasuk ekspresinya. yaitu penguasaan braille dalam komunikasi. latihan jalan dengan menggunakan alat bantu jalan (tongkat dan sign guide). yang secara umum dapat dikemukakan sebagai berikut: 1. kebersihan diri. dan memodifikasi sarana dan prasarana olah raga 5-12 Unit 5 . pengurangan. sampai mampu mandiri ke sekolah dan tempat yang lain. (b) tradisional curriculum content area.

Membaca ujaran. Anak Tunarungu Layanan pendidikan yang spesifik bagi anak tuna rungu adalah terletak pada pengembangan persepsi bunyi dan komunikasi. Metode oral. Bahasa isyarat mempunyai beberapa komponen. (4) pengucapan harus pelan dan lugas. Metode manual.b. (1988) menyatakan bahwa ada tiga pendekatan umum dalam mengajarkan komunikasi anak tunarungu. b. c.m). dirasakan dan diamati sehingga hal itu akan memberikan umpan balik terhadap gerakannya yang akan menimbulkan bunyi selanjutnya. Membaca ujaran mencakup pengertian atau pemberian makna pada apa yang diucapkan lawan bicara di mana ekspresi muka dan pengetahuan bahasa turut berperan. alat yang digunakan dalam olah raga. yaitu (1) tidak semua bunyi bahasa dapat terlihat pada bibir. Dalam hal ini perlu partisipasi lingkungan anak tunarungu untuk berbahasa secara verbal. Bahasa manual atau bahasa isyarat mempunyai unsur gesti atau gerakan tangan yang ditangkap melalui penglihatan atau suatu bahasa yang menggunakan modalitas gesti-visual. Pembelajaran IPA. yaitu prinsip yang menekankan perlunya suatu pengontrolan diri. Dalam dunia pendidikan membaca ujaran sering disebut juga dengan membaca bibir (lip reading). misalnya bahasa bilabial (p. Auditory training ii. Hallahan dan Kauffman. yaitu: i. Dalam pembelajaran IPA sedapat mungkin menggunakan model yang dapat diamati dan diraba oleh anak. menyarankan diterapkannya prinsip cybernetik. Ungkapan badaniah meliputi keseluruhan ekspresi badan seperti sikap badan tentang ekspresi muka (mimik).d. Membaca ujaran yaitu suatu kegiatan yang mencakup pengamatan visual dari bentuk dan gerak bibir lawan bicara sewaktu dalam proses bicara. walaupun lambang atau isyaratnya dapat berfungsi sebagai media komunikasi. (2) bahasa isyarat lokal. dental (t. (2) ada persamaan antara berbagai bentuk bunyi bahasa. yaitu (1) ungkapan badaniah. pantomimik. dan aturan yang dipakai. Sing language and fingerspelling Ada beberapa cara dalam mengembangkan kemampuan komunikasi anak tunarungu. Metode manual yaitu cara mengajar atau melatih anak tunarungu berkomunikasi dengan isyarat atau ejaan jari. e. Speechreading iii. (3) lawan bicara harus berhadapan dan tidak terlalu jauh. yaitu: a. dan gesti yang dilakukan orang secara wajar dan alamiah Ungkapan badaniah tidak dapat digolongkan sebagai suatu bahasa dalam arti sesungguhnya. Ada beberapa kelemahan dalam menerapkan membaca ujaran. yaitu cara melatih anak tunarungu dapat berkomunikasi secara lisan (verbal) dengan lingkungan orang mendengar. Setiap organ gerak bicara yang menimbulkan bunyi .meliputi ukuran lapangan/lintasan. dan (3) bahasa isyarat formal. Dalam hal ini Van Uden. 2. Bahasa Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-13 .n) akan terlihat mempunyai bentuk yang sama pada bibir.

ejaan jari. dokter syaraf. Dalam program rehabilitasi dikenal empat stadium. e. dokter tulang. d. Bahasa isyarat lokal berkembang di antara para tunarungu melalui konvensi (kesepakatan). baca ujaran. pekerja sosial.isyarat lokal yaitu suatu ungkapan manual dalam bentuk isyarat konvensional berfungsi sebagai pengganti kata. khususnya fisioterapi untuk memulihkan kondisi otot dan tulang anak agar tidak semakin menurun kemampuannnya. yaitu (1) ejaan jari dengan satu tangan (onehanded). Keempat. Beberapa ahli terkait memberikan layanan rehabilitasi adalah ahli medis (dokter). yaitu pertama. pemberian fisioterapi dan terapi okupasi agar perkembangan otot dapat pulih dan tumbuh walaupun minimal. Selain itu dukungan untuk bina diri diperlukan terapi okupasi dan bermain. ahli fisioterapi. stadium sub acut: 6 – 12 minggu. Di Indonesia dikenal sebagai Isyando. Pendekatan multidisipliner dalam program rehabilitasi anak tunadaksa b. ahli pendidikan khusus. Ejaan jari adalah penunjang bahasa isyarat dengan menggunakan ejaan jari. Anak Tunadaksa Layanan pendidikan yang spesifik bagi anak tunadaksa adalah pada bina gerak. yaitu : a. dkk (1998) layanan pendidikan bagi anak tunadaksa perlu memperhatikan tiga hal. gesti. menggambar dan menulis serta pemanfaatan sisa pendengaran sesuai kebutuhan dan kemampuan seseorang. Pada stadium ini merupakan stadium “survival”. Komunikasi total merupakan upaya perbaikan dalam mengajarkan komunikasi bagi anak tunarungu. pantomimik. ahli terapi okupasi. Kedua. dan (3) ejaan jari campuran dengan menggunakan satu tangan atau dua tangan. Istilah komunikasi total pertama hali dicetuskan oleh Holcomb (1968) dan dikembangkan lebih lanjut oleh Denton (1970) dalam Permanarian Somad dan Tatti Hernawati (1996). Layanan bimbingan dan konseling Pendekatan multidisipliner merupakan layanan pendidikan yang melibatkan berbagai ahli terkait secara terpadu dalam rangka mengoptimalkan memampuan yang dimiliki oleh anak. Ejaan jari. stadium mandiri. Program pendidikan sekolah c. Untuk memberikan layanan bina gerak yang tepat diperlukan dukungan terapi. Menurut Frieda Mangunsong. konselor. stadium akut antara 0 – 6 sejak menderita. amplifikasi. bicara. Ejaan jari secara garis besar dapat dikelompokan dalam tiga jenis. berjuang untuk bertahan hidup. 3. Komunikasi total. pada stadium ini anak lebih diarahkan untuk memperoleh keterampilan kerja untuk kehidupan mendatang. Komunikasi total merupakan cara berkomunikasi dengan menggunakan salah satu modus atau semua cara komunikasi yaitu penggunaan sistem isyarat. psikolog. Bahasa isyarat formal adalah bahasa nasional dalam isyarat yang biasanya menggunakan kosa kata isyarat dan dengan struktur bahasa yang sama persis dengan bahasa lisan. ahli pendidikan. merupakan stadium perawatan rutin. (2) ejaaan jari dengan kedua tangan (twohanded). pada stadium ini anak dipersipkan 5-14 Unit 5 . stadium “after care”. Ketiga.

Anak Tunagrahita Pendekatan layanan pendidikan bagi anak tunagrahita lebih diarahkan pada pendekatan indivudual dan pendekatan remidiatif. M. Pendekatan pembelajaran dilakukan secara individual dan remidiatif. Bagi anak cerebral palcy. Pendekatan individual didasarkan pada asesment kemampuan anak untuk mengembangkan sisa potensi yang ada dalam dirinya. 2. Behavior therapi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-15 . Anak Tunalaras Pendekatan layanan pendidikan bagi anak tunalaras untuk pembelajaran akademik relatif sama dengan anak normal. Program pendidikan sekolah bagai mereka yang tidak mengalami kelainan mental relatif sama dengan anak normal. (1998/1999) menyatakan bahwa anak tunadaksa perlu mengembangkan self-respect. dkk (1990) adalah: a. pendekatan pendidikan bagi anak tunalaras menggunakan pendekatan bimbingan dan konseling serta terapi. terapi bermain dan okupasi. Group therapy d. Perkembangan kemampuan anak berdasarkan tingkat kemampuan kornitifnya. hanya bina gerak masih terus dikembangkan melalui fisioterapi dan terapi okupasi. dan latihan mengurus diri sendiri.kembali ke rumah atau ke sekolah untuk mengikuti program pendidikan selanjutnya. Insight-oriented thterapies b. sehingga anak merasa bahwa dirinya adalah sebagai seorang pribadi yang berharga. Tujuan utama layanan pendidikan bagi anak tunagrahita adalah penguasaan kemampuan aktivitas kehidupan sehari-hari dalam mengelola diri sendiri.L. Pendekatan terapi yang sering digunakan untuk layanan pendidikan anak tunalaras menurut Hardman. binagerak masih terus diupayakan agar anak memperoleh perkembangan yang optimal. Layanan pendidikan khusus bagi anak tunagrahita meliputi latihan senso motorik. Anak Berkelainan Mental Emosional Layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan mental-emosional meliputi anak tunagrahita dan anak tunalaras 1. Khusus untuk kelainan perilakunya. utamanya untuk perbaikan motoriknya. dalam sebaran IQ tersebut juga berbeda dalam layanan masing-masing. Layanan bimbingan dan konseling diarahkan untuk mengembangkan “selfrespect” (menghargai diri sendiri). yaitu menghargai diri sendiri dengan cara menerima diri sesuai dengan apa adanya. Sunarya Kartadinata. Anak yang ber IQ 55 – 70 berbeda dengan yang ber IQ 35 – 55. Orientasi pembelajaran juga lebih bersifat individu. Untuk mencapai itu perlu pembelajaran mengurus diri sendiri dan pengembangan keterampilan vocational terbatas sesuai dengan kemampuannnya. walaupun dapat juga secara klasikal. Play therapy c.

b. dalam pembelajaran khusus untuk anak tunalaras adalah binapribadi-sosial anak. Mereka yang mempunyai kreativitas tinggi. Ada berbagai macam layanan pendidikan bagai anak berbakat. yaitu tahap penjaringan (sreening) dan tahap seleksi (identifikasi) (Sunarya kartadinata. d. Pendekatan individual ini lebih memperhatikan potensi yang dimiliki oleh anak. dkk.e.1993 dalam Sunarya Kartadinata. c. Mata pelajaran ini diarahkan untuk membina perilaku positif anak tunalaras dalam kaitannya dengan perilaku dirinya dan perilaku dalam berhubungan dengan orang lain. Drug therapy Penggunaan pendekatan terapi sangat bergantung pada jenis dan tingkat problem perilaku yang dimiliki oleh anak tunalaras. Selain pendekatan terapi. langkah selanjutnya adalah menentukan layanan pendidikan bagi mereka. Layanan akselerasi. Layanan bimbingan sosial dan kepribadian 2. yaitu layanan tambahan untuk mempercepat penguasaan kompetensi dalam merealisasi bakat anak. Langkah selanjutnya adalah kerjasama dengan psikolog dan konselor untuk menentukan IQ dan bakat anak. dan prestasi belajar di atas rata-rata dipromosikan sebagai anak berbakat. dkk (1998/1999) ada tiga macam. Dalam layanan remidiasi ini sering digunakan beberapa teknik 5-16 Unit 5 . Layanan kelas unggulan. Anak Berkeselitan Belajar Spesifik Pendekatan layanan pendidikan abagi anak berkesulitan belajar spesifik menurut Jerome Rosner . sehingga ia mampu memperoleh kemajuan belajar yang normal. 1998/1999). Dalam layanan ini anak dibantu dalam keterampilan perseptual dan kecakapan dasar berbahasa. 1. komitmen akan tugas yang tinggi. yaitu anak yang berbakat unggul dikelompokkan dalam satu kelas dan diberikan layanan tersendiri sesuai dengan bakat mereka. Layanan remidiasi Layanan remidiasi terfokus pada upaya menyembuhkan. Layanan kelas khusus. Anak berbakat dan Anak Berkesulitan Belajar Spesifik Pendekatan layanan khusus bagi anak berbakat dan berkesulitan belajar spesifik lebih bersifat pendekatan individual. Dalam tahap penjaringan dilakukan oleh guru dengan menganalisis hasil belajar anak dan menganalisis hasil observasi komitmen anak akan tugas dan kreativitasnya. Marital and Family therapy f. yaitu: a. mengurangi. Setelah teridentifikasi keberbakatan anak.yaitu: a. Anak Berbakat Layanan pendidikan bagi anak berbakat di sekolah dasar dilakukan melalui dua tahap. sama dengan layanan kelas khusus hanya berbeda dalam model pengayaannnya. dan bahkan kalau mungkin mengatasi kesulitan yang dialami anak.

7) lakukan drill. perkembangan. Latihan tersebut adalah: Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-17 . Sunarya Kartadinata. penglihatan dan pendengaran. Layanan kompensasi Layanan kompensasi diberikan dengan cara menciptakan lingkungan belajar khusus di luar lingkungan belajar yang normal. Layanan ini diawali dengan melakukan identifikasi terhadap aspek-aspek yang dimungkinkan menimbulkan atau menyebabkan ketunacakapan belajar. Dalam melaksanakan layanan kompensasi. di antaranya dengan pemberian penguatan. atau teknik lain yang sesuai dengan kebutuhan anak. menulis. 5) jika anak sudah mampu menguasai unit-unit kecil perkenalkan dia ke unit-unit yang lebih besar.dalam modifikasi perilaku. dan melakukan koordinasi gerak. dan berbuat. 6) siapkan pengalaman ulang untuk memperkuat informasi baru dalam ingatan anak. dkk (1998/1999) memberikan patokan atau rambu-rambu sebagai berikut: 1) fahami dan pastikan bahwa anak memilki pengetahuan faktual yang diperlukan dalam mempelajari bahan ajar. 4) nyatakan secara eksplisit bahawa informasi yang diajarkan berkaitan dengan informasi yang telah dimiliki anak dan sedapat mungkin menggunakan contoh (konkret). di antaranya pemeriksaaan kesehatan. sampaikan sedikit demi sedikit. membaca. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda tentang pendekatan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. keterampilan dan perseptual. tabungan kepingan. Langkah yang dilakukan dalam layanan ini diawali dengan memberikan tes kemampuan dasar anak dalam membaca. yaitu dengan jalan mendengar. latihan efektif dengan melibatkan seluruh indra untuk membuat persepsi yang sempurna. Langkah selanjutnya dilakukan dengan mengadakan pemeriksaan terhadap aspekaspek pribadi anak. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus anda kerjakan. 2) batasi jumlah informasi baru pada hal-hal yang tercantum dalam bahan ajar. Layanan prevensi Layanan prevensi adalah layanan yang diberikan sebelum anak mengalami ketunacakapan belajar di sekolah. atau mungkin gunakan sistem jembatan keledai (mnemoteknik). b. c. menulis. sehingga memungkinkan anak memperoleh kemajuan dalam pembentukan perseptual dan bahasa. 3) sajikan informasi dengan jelas tentang apa yang harus dipelajari anak. berhitung.

Pendekatan remidial bertujuan untuk membantu anak berkebutuhan khusus dalam upaya mencapai kompetensi yang ditentukan dengan lebih menekankan pada hambatan atau kekurangan yang ada pada anak berkebutuhan khusus. Diskusikan cara-cara penggunaan yang lebih efisien dalam mendukung pelaksanaan pendidikan. Pedoman Jawaban Latihan 1. perkalian. dan biaya. pendekatan layanan pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus ada dua. papan taylor frame. apakah anda menemukan anak berkebutuhan khusus. Carilah tahu cara menggunakan dari masing-masing alat tersebut. memilki kelebihan dalam hal pelaksanaan dari segi waktu. Carilah yang khas dari masing-masing jenis sekolah dan kelainannnya. dia mengalami kelainan apa. (2) latihan orientasi dan mobilitas. tanyakan kepada guru pendekatan pendidikan mana yang dering ia gunakan.1. dan selanjutnya anda memulai merancang pendekatannya. apakah masing-masing pendekatan tersebut berbeda menurut kelainan anak. yaitu pendekatan remidial dan pendekatan akseleratif. layanan pendidikan 5-18 Unit 5 . Cobalah amati di SD. Datanglah ke beberapa SLB. Anak tunarungu. amati dan catat layanan pendidikan yang ada untuk setiap jenis sekolah. sesuai dengan kondisi dan kemampuan masing-masing anak. tenaga. Sedangkan pendekatan individual. Anak tunanetra layanan pendidikan meliputi (1) penguasaan braille. Cobalah rancang cara pelayanan pendidikannya. 2. Diskusikan dengan teman anda. pencapaian kompetensi yang diharapkan tentu akan lebih baik dan lebih efektif. Anda ke salah satu SLB. ada dua pendekatan yang digunakan dalam layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus. amati pendekatan layanan pendidikan apa yang ada di sekolah tersebut. Pendekatan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus bergantung pada kelainan yang dialami anak. Pendekatan kelompok. Setelah itu cobalah pilih layanan pendidikan yang sesuai. Diskusikan dengan teman anda. Rangkuman Secara umum. (4) pembelajaran pendidikan jasmani bagai anak tunanetra. (3) penggunaan alat bantu dalam pembelajaran berhitung dan matematika. 3. pengurangan. dan (2) pendekatan individual. yaitu (1) pendekatan kelompok/klasikal. pembagian. Selain itu. dan beberapa konsep matematika braille. Coba identifikasi anak kebutuhan khusus yang ada di sekolah tersebut. Pendekatan remidial didasarkan pada bagian-bagian sub kompetensi yang belum dicapai oleh anak. 2. Identifikasikan mana yang cenderung sama dan mana yang lebih bersifat spesifik sesuai dengan ketunaannya. meliputi cubaritma. jika berorientasi ke pencapaian hasil belajar anak. abacus (sempoa) dalam operasi penambahan. 3. dan (5) pembelajaran IPA.. Datanglah ke suatu SLB.

Ada berbagai macam layanan pendidikan bagai anak berbakat. Anak tunadaksa layanan pendidikan utama terletak pada bina gerak. Tes Formatif 2 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat pada setiap butir soal di bawah ini. individual C. (2) play therapy. Pendekatan layanan pendidikan bagi anak tunalaras adalah pendekatan bimbingan dan konseling serta terapi. Pendekatan terapi yang sering digunakan untuk layanan pendidikan anak tunalaras adalah (1) insight-oriented therapies. Pendekatan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang berorientasi pada pencapaian kompetensi lebih sesuai dengan pendekatan. dan (6) drug therapy. Layanan pendidikan khusus bagi anak tunagrahita meliputi latihan senso motorik. A. yaitu layanan akselerasi. Pendekatan layanan pendidikan bagi anak tunagrahita lebih diarahkan pada pendekatan indivudual dan pendekatan remidiatif. Untuk mencapai itu perlu pembelajaran mengurus diri sendiri dan pengembangan keterampilan vocational terbatas sesuai dengan kemampuannnya.. Tujuan utama layanan pendidikan bagi anak tunagrahita adalah penguasaan kemampuan aktivitas kehidupan sehari-hari dalam mengelola diri sendiri. dan latihan mengurus diri sendiri. (5) marital and family therapy. khususnya fisioterapi untuk memulihkan kondisi otot dan tulang anak agar tidak semakin menurun kemampuannnya. layanan kelas khusus. langkah selanjutnya adalah menentukan layanan pendidikan bagi mereka. Pendekatan layanan pendidikan bagi anak berbakat di sekolah dasar dilakukan melalui dua tahap. layanan kompensasi dan layanan prevensi. yaitu tahap penjaringan (screening) dan tahap seleksi (identifikasi) setelah teridentifikasi keberbakatan anak. layanan kelas unggulan. Untuk memberikan layanan bina gerak yang tepat diperlukan dukungan terapi. terapi bermain dan okupasi. dan layanan bimbingan sosial dan kepribadian. yaitu layanan remidiasi. 1.adalah terletak pada pengembangan persepsi bunyi dan komunikasi. Pendekatan layanan pendidikan bagi anak berkesulitan belajar spesifik ada tiga macam.. remidiatif D. (3) group therapy.. kelompok/klasikal B. akseleratif Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-19 . (4) behavior therapi.

. Pendekatan layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus yang lebih menekankan kelemahan anak lebih sesuai pada pendekatan... remidiatif D. A. tunarungu C. A. tunadaksa B.. Layanan sensomotorik dan mengurus diri sendiri lebih diutamakan bagi anak. berbakat C. tunalaras C.. A. tunadaksa D. tunalaras C. tunagrahita 6.. individual C. tunalaras B.... Layanan binagerak dan aksesibilitas lebih diutamakan bagi anak. kelompok B.. Isyando merupakan bahasa isyarat. A.. remidiatif D. tunarungu D. Latihan orientasi dan mobilitas merupakan layanan khusus bagi anak. tunadaksa 5-20 Unit 5 . A. A. ungkapan badaniah D. lokal B.. tunanetra D. klasikalindividual C.... akseleratif 4. tunanetra B... tunagrahita D. Pendekatan layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus yang mendorong untuk penguasaan kompetensi lebih optimal terdapat pada pendekatan. kelompok/klasikal B. tunadaksa 9... Cubaritma merupakan alat bantu layanan khusus pada anak. akseleratif 3. Layanan akselerasi sangat sesuai bagi anak. tunarungu C. tunarungu B.... tunarungu 5. formal 7.. A. tunanetra B. tunawicara 8. mimik C..2. A. tunanetra D.

Sebaliknya.. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. Tingkat penguasaan = Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-21 . yaitu pada jawaban saudara yang salah. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. kompensatif C.. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. Layanan di bawah ini yang kurang tepat untuk memberikan layanan pendidikan bagi anak berkesulitan belajar spesifik adalah. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 3. A. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. remidiatif B. preventif D. akseleratif Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 2.. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%.10.

koleksi perpustakaan. sehingga anak akan belajar secara maksimal. Illustrasi 1 Atik. Kamar mandi dan WC yang dapat digunakan bagi mereka (kursi roda dapat masuk). mereka membutuhkan gedung yang tidak banyak tangga. Sepuluh menit kemudian. Misalnya buku pelajaran. Bila lebih dari satu lantai harus tersedia lift atau tangga miring yang dapat dilalui kursi roda. Kebetulan di pojok gedung ada tulisan braille yang menunjukkan arah ke ruang kelas mereka. Kesesuaian fasilitas dengan karakteristik anak berkebutuhan khusus akan mendorong iklim belajar yang kondusif. Untuk mengenal lebih lanjut layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus terlebih dahulu akan disajikan beberapa fasilitas yang diperlukan dalam layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus secara umum. anak tunadaksa. Namun demikian ada sedikit illustrasi yang memberikan gambaran bagi anda tentang fasilitas anak berkebutuhan khusus. Guru menyiapkan speciment binatang dari berbagai jenis dengan proporsi yang seimbang. dan sebagainya. Fasilitas pendidikan anak berkebutuhan khusus berkaitan langsung dengan jenis ketunaannya. tunamental. Masing-masing speciment binatang diminta 5-22 Unit 5 . ia turun dari kendaraan unum terus berjalan memasuki halaman sekolah dengan menggunakan tongkatnya. tuna daksa. tunarungu/wicara. Sisi gedung dibuat tumpul agar tidak mencederai anak-anak. Hari itu pelajaran IPA tentang berbagai bentuk binatang. yaitu tunanetra. dan sebagainya. Tersedia ruang terapi yang mendukung kegiatan bina diri dan aksesibilitas bagai mereka. pelajaran dimulai. dan anak berbakat. Setelah mengikuti uraian ini diharapkan saudara memiliki kompetenti untuk menjelaskan beberapa fasilitas layanan pendidikan bagi anak bekebutuhan khusus P Kebutuhan Fasilitas Layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus akan berjalan lancar mana kala didukung oleh ketersediaan fasilitas yang memadai. dan ia duduk di kursi depan terus mengeluarkan reglet untuk mempersiapkan diri mengikuti pelajaran hari itu. Sesekali ia berhenti untuk mengenali bagian gapura dengan meraba di sisi gapura yang tertulis huruf braille tentang arah mereka masuk. Ia masuk ke halaman sekolah secara hati-hati. Di bawah ini akan dikaji tentang fasilitas yang berkaitan dengan masingmasing ketunaannya. tunalaras.Subunit 3 Fasilitas Pendidikan ada subunit ini akan disajikan beberapa fasilitas layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang mengalami kecacatan fisik. Walaupun beberapa fasilitas lain sama dengan anak normal. anak tuna netra. lebih diutamakan yang berlantai satu. Fasilitas tersebut berkaitan dengan karakteristik masing-masing jenis anak berkebutuhan khusus. Akhirnya Atik sampai di ruang kelas. Misalnya.

Untuk membaca. Ada tiga cara untuk menulis braille. prinsip kerjanya berbeda dengan membaca. Macam-macam Fasilitas Anak Berkebutuhan Khusus Fasilitas pendidikan merupakan sarana penunjang dan pelengkap dalam mencapai tujuan pendidikan. Dengan menggunakan tulisan tersebut akan mempermudah para tuna netra membaca dan menulis. dan karakteristik lain dari binatang yang sedang di bahas. Dari illustrasi tersebut tergambarkan sekilas tentang fasilitas pendidikan yang diperlukan bagi anak sesuai dengan ketunaannya. Fasilitas fisik yang berkaitan dengan gedung. Fasilitas penunjang pendidikan yang diperlukan untuk anak tunanetra menurut Annastasia Widjajanti dan Imanuel Hitipeuw (1995) adalah braille dan peralatan orientasi mobilitas. yang dibaca adalah tulisan timbulnya. serta media pelajaran yang menungkinkan anak untuk memanfaatan fungsi perabaan dengan optimal. yaitu dari kiri ke kanan. Ia menyusun tulisan yang terdiri dari enam titik dijajarkan vertikal tiga tiga.untuk diraba dan diamati. Fasilitas Pendidikan untuk Anak Tunanetra Fasilitas penunjang pendidikan untuk anak tunanetra secara umum sama dengan anak normal. seyogyanya sedikit mungkin parit dan variasi tinggi rendah lantainya. Perabot sekolah sedapat mungkin dengan sudut yang tumpul. yaitu dengan (1) reglet dan pen atau stilus. biasanya sering disebut dengan menulis secara negatif. Cara menulis huruf braille tidak seperti umunya yaitu mulai dari kanan ke kiri. 1. Jadi menulis braille secara negatif akan menghasilkan tulisan secara timbul positif. Huruf Braille Huruf Braille merupakan fasilitas utama penyelenggaraan pendidikan bagi anak tunanetra. Sesekali guru mencontohkan suara dari binatang tersebut. Bahkan fasilitas pendidikan merupakan salah satu faktor yang sangat penting dan menentukan dalam mencapai efektifitas belajar. Anak-anak mencatat karakteristik tersebut dengan riglet dan kertas braillonnya. dinding dihindari yang mempunyai sudut lancip dan keras. titik timbul positif yang dibaca. harus disampaikan dengan media perabaan atau pendengaran. hanya memerlukan penyesuaian untuk informasi yang memungkinkan tidak dapat dilihat. Cara membaca seperti pada umumnya. dan (3) komputer yang dilengkapi dengan printer Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-23 . Dengan menempatkan titik tersebut dalam berbagai posisi maka terbentuklah seluruh abjad. Dengan fasilitas penunjang belajar yang memadai diarapkan anak berkebutuhan khusus akan lebih mudah memahami materi pelajaran yang diberikan oleh guru. (2) mesik tik braille. Fasilitas pendidikan bagi anak tunanetra antara lain adalah: b. Sedangkan untuk menulis. Di bawah ini akan dipaparkan fasilitas pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus sesuai dengan ketunaannya. Huruf Braille ditemukan pertama kali oleh Louis Braille.

latihan di kamar tidur. Sonic Guide (penuntun bersuara) Optacon dan Optacon II Kurzweil Reading Machine VersaBraille dan VersaBraille II 2. 1996 adalah audiometer. spatel. anjing penuntun. latihan di dapur. yaitu audiometer oktaf dan audiometer kontinyu. Media yang digunakan berupa kertas tebal yang tahan lama (manila. Untuk mendukung pembelajaran anak tunanetra. tape recorder. 5-24 Unit 5 . a. Ada dua jenis audiometer. telinga kanan. tongkat elektronik. kita dapat mengetahui kondisi pendengaran anak tunarungu antara lain: 1) Apakah sisa pendengarannya difungsionalkan melalui konduksi tulang atau konduksi udara. maka mereka memerlukan alat bantu khusus. braille. telephonetypewriter. atau kedua-duanya 4) Pada frekuensi berapa anak masih dapat menerima suara. kacamata elektronik. 2) Berapa desibel anak tersebut kehilangan pendengarannya 3) Telinga mana yang mengalami kehilangan pendengaran . Audiometer Audiometer adalah alat elektronik untuk mengukur taraf kehilangan pendengaran seseorang. seperti papan tulis. Alat bantu khusus tersebut antara lain menurut Permanarian Somad dan Tati Hernawati. alat tulis. buku pelajaran.c. buku-buku pelajaran seyogyanya dialihtuliskan ke huruf braille dan disimpan dengan rapi secara berdiri tidak ditumpuk. latihan di kamar makan. g. audiovisual. Kertas standar untuk braille adalah kertas braillon. f. d. atau yang lain). jalan mandiri. Program latihan orientasi dan mobilitas meliputi: jalan dengan pendamping orang awas. cermin. h. Dengan tongkat putih anak tunanetra berjalan untuk mengenali lingkungannya.12000 Hz. Fasilitas pendidikan untuk anak tunarungu Fasilitas penunjang untuk pendidikan anak tunarungu secara umum relatif sama dengan anak normal. Melalui audiometer. dan latihan bantu diri (latihan di kamar mandi dan wc. apakah telinga kiri. Audiometer kontinyu mengukur pendengaran antara 125 . e. Namun karena anak tunarungu mempunyai hambatan dalam mendengar dan bicara. Laser cane (tongkat laser) Tongkat laser adalah tongkat penuntun berjalan yang menggunakan sinar infra merah untuk mendeteksi rintangan yang ada pada jalan yang akan dilalui dengan memberi tanda lisan (suara). hearing aids. Tongkat putih Tongkat putih merupakan fasilitas pendukung anak tunanetra untuk orientasi dan mobilitas. mikro komputer. Audiometer oktaf untuk mengukur frekuensi pendengaran: 125 – 250 – 500 – 1000 – 2000 – 4000 – 8000 Hz. latihan di kamar tamu) dan latihan orientasi di sekolah. buku. Berbagai media alat bantu mobilitas dapat berupa tongkat putih. sarana bermain dan olahraga.

Mesin tulis telepon terdiri dari telepon yang dilengkapi dengan alat pendengar. Sedangkan prinsip kerjanya adalah sebagai berikut: suara (energi akustik) diterima microphone. maka anak tunarungu dapat berlatih menangkap arti dari apa yang diucapkan oleh guru atau orang lain. Telephone-typewriter Telephone-typewriter atau mesin tulis telepon merupakan alat bantu bagi anak tunarungu yang memungkinkan mereka mengubah pesan-pesan yang diketik menjadi tanda-tanda elektronik yang diterjemahkan secara tertulis (huruf tercetak).b. Anak tunarungu yang menggunakan alat bantu dengar diharapkan mampu memilih suara-suara mana yang diperlukan. dan dengan bantuan mimik dan gerak bibir dari guru (speech therapist). atau yang dipasang pada bingkai kaca mata. dan patologi bahasa. baik secara individual maupun secara kelompok. bebas tetapi bertanggung jawab Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-25 . Keefektifan penggunaan mikrokomputer tergantung pada softwere dan materinya harus dapat dimengerti oleh anak tunarungu. dan reciever. komputer. Disamping itu anak tunarungu harus bisa membaca atau paling tidak mampu mengintepretasikan simbolsimbol yang digunakan. Alat bantu dengan tersebut lebih tepat digunakan bagi anak tunarungu yang mempunyai kelainan pendengaran konduktif. Mesin tulis ini memungkinkan perubahan pesan suara yang masuk ke dalam komputer dan mengubah tanda-tanda elektronik dan bunyi pada frekuensi yang berlainan yang kemudian disampaikan melalui telepon dan diubah kembali menjadi huruf tercetak yang dapat dimengerti oleh anak tunarungu. Mikrokomputer Mikrokomputer merupakan alat bantu khusus yang dapat memberikan informasi secara visual. yaitu yang diselipkan di belakang telinga. kemudian diteruskan ke reciever (telepon) yang mengubah kembali energi listrik menjadi suara seperti alat pendengaran pada telepon dan diarahkan ke gendang telinga (membrana tympany). yaitu: microphone. c. Hearing Aids Hearing aids atau alat bantu dengar mempunyai tiga unsur utama. di dalam telinga. mesin tulis. Manfaat penggunaan mikrokomputer bagi anak tunarungu antara lain: 1) Anak tunarungu dapat belajar mandiri. d. amplifier. Alat bantu ini sangat membantu bagi anak tunarungu yang mengalami kelainan pendengaran berat. Dengan menggunakan alat bantu dengar (hearing aids) anak tunarungu dapat berlatih mendengakan. Begitu pula alat bantu dengan akan lebih efektif jika digunakan sesuai dengan program pendidikan yang sistematis yang diajarkan oleh guru-guru yang profesional yang mampu memadukan ilmu pengetahuan anak berkebutuhan khusus dengan pengetahuan audiologi. dan amplifier. kemudian diubah menjadi energi listrik dan dikeraskan melalui amplifier. Alat bantu dengan ada bermacam-macam. dipakai pada saku kemeja (pocket). lampu kedap-kedip sebagai tanda panggilan.

sehingga guru artikulasi lebih mudah membimbing mereka dalam memperbaiki kemampuan bicara mereka. Selain itu. kalimat secara benar. anak tunarungu dapat mengamakan ucapannya melalui cermin dengan apa yang diucapkan oleh guru atau Artikulator (speech therapist). Artikulator dapat mengontrol gerakan-gerakan yang didak tepat dari anak tunarungu. f. TV. Sebagai contoh. 2) Anak tunarungu dapat belajar membuat program. tape recorder sangat membantu anak tunarungu ringan dalam menyadarkan akan kelainan bicaranya. Secara garis besar fasilitas pendidikan yang harus disesuaikan dengan karakteristik anak tunagrahita adalah: a. suara-suara hewan. sehingga kita dapat mengikuti perkembangan bahasa lisan anak tunarungu dari hari ke hari dan dari tahun ke tahun. Spatel digunakan untuk menekan lidah. film kartun. karena mereka dapat memperhatikan sesuatu yang ditampilkan sekalipun dalam kemampuan mendengar yang terbatas. Spatel Spatel adalah alat bantu untuk membetulkan posisi organ bicara. Walaupun demikian fasilitas yang berkaitan dengan pembinaan motorik kasar juga perlu disediakan secara memadai. kata-kata. perbedaan antara suara tangisan dengan suara omelan. dan mendemonstrasikannya. Audiovisual Alat bantu audiovisual dapat berupa film. dan sebagainya. Di samping itu. sehingga kita dapat membetulkan posisi lidah anak tunarungu. Fasilitas pendidikan untuk anak tunagrahita Fasilitas pendidikan untuk anak tunagrahita relatif sama dengan falilitas pendidikan untuk anak umum di sekolah dasar dan fasilitas pendidikan di taman kanak-kanak. g. h. Dengan posisi lidah yang benar mereka dapat bicara dengan benar. video-tapes. dan siaran berita TV dengan bahasa isyarat. memprogram materi pelajaran. terutama lidah. 3. Fasilitas pendidikan lebih diarahkan untuk latihan sensomotorik dan pembentukan motorik halus. vokal. Tape recorder dapat pula digunakan untuk mengajar tunarungu yang belum bersekolah dalam mengenal gelak-tawa.e. Tape Recorder Tape recorder sangat berguna untuk mengontrol hasil ucapan yang telah direkam. Penggunaan audiovisual tersebut sangat bermanfaat bagi anak tunarungu. Dengan menggunakan cermin. Fasilitas pendidikan yang bekaitan latihan sensorimotor 5-26 Unit 5 . sehingga mereka menyadari dalam mengucapkan konsonan. Cermin Cermin dapat digunakan sebagai alat bantu anak tunarungu dalam belajar mengucapkan sesuatu dengan artikulas yang benar. film ilmiah populer. 3) Anak tunarungu dapat mengembangkan kreativitas berpikir dengan menggunakan mikrokomputer 4) Anak tunarungu dapat berkomunikasi interaktif dengan informasi yang ada dalam program mikrokomputer. penayangan filmfilm pendidikan.

c. Fasilitas pendidikan yang berkaitan dengan latihan motorik kasar Fasilitas yang berkaitan dengan latihan motorik kasar di antaranya dapat berupa: 1) latihan bola kecil 2) latihan bola besar 3) permainan keseimbangan. Fasilitas pendidikan yang berkaitan dengan aktivitas kehidupan keseharian Fasilitas yang berkaitan dengan kehidupan keseharian (Activity Daily Leaving) berupa permainan untuk mendukung aktivitas kehidupan sehari-hari atau peralatan untuk latihan kehidupan sehari-hari. Fasilitas pendukung pendidikan yang berkaitan dengan diri anak adalah: a) Brace Brace merupakan alat bantu gerak yang digunakan untuk memperkuat otot dan tulang. warna. Brace biasanya digunakan di kaki. meronce. punggung. Fungsi brace berguna untuk menyangga beban yang tertumpu pada otot atau tulang. kertas amril. 1995). Sesuai dengan ketentuan tersebut. dsb. dsb. kamar mandi dan WC memungkinkan kursi roda dan treepot bisa masuk.Fasilitas pendidikan dan penunjang pendidikan bagi anak tunagrahita yang berkaitan dengan latihan sensomotorik di antaranya: 1) berkaitan dengan visual: berbagai bentuk benda. dan mudah mengadakan penyesuaian. bersepatu 3) permainan dengan boneka dan alat lainnya. atau pipa stainless steel yang berbentuk bulat setinggi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-27 . meja dan kursi anak disesuaikan dengan kelainan anak. minyak kayu putih. tidak banyak lubang. dsb. lebar pintu harus sesuai. b. dinding kelas di lengkapi dengan parallel bars. puzzle. 3) berkaitan dengan pembau: kamper. pipa aluminium. wash. di antaranya: 1) latihan kebersihan dan gosok gigi 2) latihan berpakaian. manik-manik. crayon. bila terpaksa harus disediakan lief. 4. Kruk terbuat dari kayu. lotion. Prasarana yang dirancang untuk anak tunadaksa hendaknya memenuhi tiga kemudahan (Musjafak Assjari. atau di leher. pipa besi. dsb. ada parallel bars. 4) berkaitan dengan koordinasi: menara gelang. dsb. dsb. bangunan seyogyanya menghindari model tangga. benang. yaitu mudah keluar masuk. Fasilitas pendidikan untuk anak tunadaksa Fasilitas pendidikan untuk anak tunadaksa berkaitan dengan prasarana dan sarana langsung yang diperlukan dalam layanan pendidikan anak tunadaksa. b) Crutch (kruk) Kruk adalah alat penyangga tubuh yang ditumpukan pada tangan atau ketiak untuk menyangga beban tubuh. 2) berkaitan dengan perabaan dan motorik tangan: manik-manik. mudah bergerak dalam ruangan. lantai tidak banyak reliefnya. Brace terbuat dari kulit yang kaku atau plastik yang tebal dilapisi kain atau sepon atau karet pada tepi dan pinggirannya agar tidak terjadi decubitus (lecet) pada jaringan yang kontak langsung.

Misalnya: barbel. Splint dapat dibuat dari bahan gips. yaitu splint untuk anggota tubuh bagian atas (tangan) dan splint untuk anggota tubuh bagian bawah (kaki). Misalnya puzzle. Alat ini bertujuan untuk meletakkan anggota tubuh pada posisi yang benar agar anggota tubuh yang sakit tidak salah bentuk Ada dua macam splint. Ruangan terapi okupasi dan peralatannya Peralatan terapi okupasi lebih diarahkan pada pembentukan keterampilan kerja dan pengisian pengisian waktu luang sesuai dengan kondisi anak. terapi bermain. celastic. Ruangan terapi bermain dan peralatannya Peralatan terapi bermain lebih diarahkan pada model terapi sublimasi dan latihan pengendalian diri. karton. Terapi yang berkaitan langsung dengan anak tunadaksa adalah fisioterapi. sehingga mempermudah mereka untuk mengambil dan melemparnya. Kursi roda yang roda besarnya di belakang. (3) aluminium double bar upright extension crutch. dan terapi okupasi. Ruangan fisioterapi dan peralatannya Peralatan fisioterapi lebih diarahkan pada upaya peregangan otot dan sendi. Pada bagian atas tempat yang kontak dengan ketiak atau tangan diberi spon atau karet agar lunak dan tidak menyebabkan lecet bila dipakai. yaitu (1) standard double bar upright under arm chrutch. dan pembentukan otot. boneka c.ukuran tubuh pemakainya. (4) lofstrand crutch. Kursi roda yang roda besarnya di depan dapat berputar di tempat yang sempit. yaitu kursi roda yang roda besarnya di depan. Fasilitas pendidikan untuk anak tunalaras Fasilitas pendidikan untuk anak tunalaras relatif sama dengan fasilitas pendidikan untuk anak normal pada umumnya. dan orthoplast. kayu. Ada berbagai macam bentuk kruk. fasilitas lain yang mendukung pendidikan untuk anak tunadaksa adalah ruangan terapi dan peralatan terapi. Fasilitas lain lebih berkaitan dengan ruangan terapi dan sarana terapi. Terapi tersebut meliputi: a. 5-28 Unit 5 . kursi roda dapat dibedakan menjadi dua. box tinju. Bahan-bahan tersebut dibentuk menurut posisi anggota gerak tubuh yang sakit. dan kursi roda yang roda besarnya di belakang. Fasilitas ruangan kelas tidak menggunakan benda-benda kecil yang terbuat dari bahan yang keras. d) Wheel chair (kursi roda) Menurut bentuknya. c) Splint Splint berasal dari bahasa Inggris yang berarti spalk ( bahasa Belanda). Selain fasilitas pendukung tersebut di atas. (2) extension crutch. (6) standard axillary crutch. (5) tricep crutch. wash b. 5. sehingga memudahkan untuk berpindah tempat. kulit sol. dapat masuk kolong tempat tidur.

audiovisual. terapi bermain. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-29 . apakah fasilitas pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus ada yang lebih bersifat umum. dan fisioterapi. hearing aids. tanyakan kepada guru peralatan apa yang digunakan untuk memfasilitasi anak.Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda tentang fasilitas pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. serta media pelajaran yang menungkinkan anak untuk memanfaatan fungsi perabaan dengan optimal. terapi okupasi. Fasilitas pendidikan bagi anak tunarungu meliputi audiometer. telephone-typewriter. Selain itu. amati fasilitas pendidikan dan fasilitas pendukung pendidikan yang ada di sekolah tersebut. Rangkuman Fasilitas pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus bergantung pada karakteristik masing-masing anak. mikro komputer. tape recorde. pelajari bagaimana pengoperasionalan yang paling tepat. Fasilitas pendidikan bagi anak tunanetra adalah braille dan peralatan orientasi mobilitas. 2. Latihan tersebut adalah: 1. brace. Anda ke salah satu SLB. spatel. cermin. Buatlah ceritera pendek tentang penggunaan peralatan tersebut. Panduan Jawaban Latihan 1. Diskusikan cara-cara penggunaan yang lebih efisien dalam mendukung pelaksanaan pendidikan. dan terapi okupasi. Bila ada manualnya. Coba salah satu alat cara menggunakannya. splint. Identifikasikan mana yang cenderung sama dan mana yang lebih bersifat spesifik sesuai dengan ketunaannya. dan bahkan cenderung sama dengan anak normal. Datanglah ke suatu SLB. dan kursi roda. Fasilitas pendidikan untuk anak tunagrahita adalah latihan sensomotorik dan pembentukan motorik halus. maka berikut ini ada beberapa latihan yang harus anda kerjakan. Misalnya kruk atau kursi roda. amati dan catat peralatan dan fasilitas yang hampir semua ada untuk setiap jenis sekolah. Carilah tahu cara menggunakan dari masing-masing alat tersebut. Rambu-rambu umum apa yang harus diperhatikan. Fasilitas pendukung pendidikan bagi anak tunalaras lebih berkaitan dengan fasilitas terapi bermain. Diskusikan dengan teman anda. bagi anak tunadaksa adalah fasilitas mobilisasi meliputi kruk. 2. Datanglah ke beberapa SLB. Cobalah menggunakan salah satu fasilitas pendukung pendidikan untuk salah satu jenis anak berkebutuhan khusus. Pengalaman belajar apa yang anda peroleh dari menggunakannya. 3. 4. Carilah yang khas dari masingmasing jenis sekolah dan kelainannnya. Fasilitas pendukung pendidikan untuk anak tunadaksa berkaitan dengan aksesibilitas gedung dan ruangan dan fasilitas fisioterapi.

lambang 2. artikulasi B. dan alat keseimbangan merupakan fasilitas untuk pembelajaran. 1. A.. A.... cermin D.. Audiometer merupakan alat untuk.. artikulasi B. mengukur pendengaran B. bola besar.. membaca D. garutala 6. benang crayon.Tes Formatif 3 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat pada setiap butir soal di bawah ini. lotion merupakan alat untuk pembelajaran. sensomotorik D. berhitung B. Tulisan yang digunakan untuk anak tunanetra adalah.. audiometer B.. menulis C. spatel C.. Manik-manik... kursi roda B. tongkat putih C. Laser cane merupakan alat untuk membantu anak tunanetra dalam. memaknai pendengaran 5. motorik halus 5-30 Unit 5 . berjalan 4. mempergakan pendengaran D. motorik kasar C. motorik kasar C.. wash. A. terapi 7. steno B. Anjing penuntun 3. A.. Bola kecil. Optacon D. braille D... membantu mendengarkan C. Alat mobilisasi yang menjadikan tunanetra mandiri adalah. sensomotorik D. morse C. A...... Alat di bawah ini yang paling tepat untuk membenahi artikulasi anak adalah. A. A.

kayu B. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. kain D. Brace D.. box tinju. kertas koran C. A. tunagrahita B.. tanah liat 10. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Tingkat penguasaan = Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-31 . tunanetra D... silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya. A. khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. Barbel. tunadaksa C.. merupakan fasilitas pendukung pendidikan pada anak..8. Kruk C. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. A. tunalaras Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 3. Wheel chair 9. yaitu pada jawaban saudara yang salah. Sebaliknya... Alat bantu gerak pada anak tunadaksa yang dipergunakan untuk memperkuat otot berbentuk.. Splint B. Bahan untuk membuat splint adalah. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%.

: C Program pendidikan harus disesuaikan dengan perkembangan dan pertumbuhan anak 5. 4. utamanya dalam hasil belajarnya. : C Cara mengajar sesuai dengan perbedaan individu. : C Layanan remidiatif didasarkan pada kelemahan atau kekurangan anak. : D Isyando merupakan bahasa isyarat formal yang dipakai oleh tunarungu Indonesia 5-32 Unit 5 . 2. : B Sesuai dengan prinsip media. sehingga perilakunya cenderung ditiru anak. Sementara yalternatif lain tidak mendukung itu. : C Cubaritma alat bantu berhitung untuk anak tunanetra 6. 3. 9. 6. 5. : A Latihan orientasi dan mobilitas untuk anak tunanetra. : D Layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus merupakan layanan tim (team work). dan anak tunarungu berupa bina persepsi bunyi dan irama. bukan karena belas kasihan semata. 10. : A Kasih sayang lebih menghargai dan mengakui keberadaan anak. 2. : B Sesuai dengan prinsip modifikasi perilaku. 3. anak tunalaras latihan dasarnya berupa bina pribadi dan sosial. : D Guru merupakan significan other’s. dengan pemberian reinforcement perilaku akan menjadi miliknya dan pada akhirnya akan terbentuk. Alternatif jawaban yang lain tidak sesuai dengan prinsip perbedaan individu. Tes Formatif 2 1. anak tunadaksa berupa bina gerak dan aksesibilitas. : C Pada dasarnya semua anak berkebutuhan khusus mempunyai kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan tanpa memperhatikan jenis kecacatannya. : D Akselerasi mendorong pencapaian kompetensi yang optimal 4. kesan yang dibentuk akan tahan lama.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. : B Informasi atau pesan yang disampaikan menggunakan peraga lebih mudah ditangkap. mengingat anak berkebutuhan khusus mempunyai keterbatasan daya tangkap. Individu sebagai subjek. Anak tunagrahita kemampuannya setara dengan anak usia Taman Kanak-kanak atau SD kelas rendah. Proses pembentukan persepsi melalui berbagai modalitas pengamatan. 7. : B Pencapaian kompetensi anak satu dengan anak yang lain berbeda. : A Pembentukan persepsi akan lebih kuat jika melibatkan seluruh indra. antar komponen (pelaku) harus saling memberikan informasi demi kebutuhan anak. Alternatif jawaban C dan D merupakan tindak lanjut dari kompetensi yang dicapai. 8.

: D Laser cane merupakan alat bantu berjalan anak tunanetra yang berupa tongkat dilengkapi dengan sinar infra merah. Morse dan lambang untuk mencari jejak (pramuka). : B Anak berbakat lebih cepat perkembangan kognitifnya. 10. 5. : B Spatel alat untuk membenahi artikulasi untuk menekan lidah. 4. kompensatif. sehingga ia perlu layanan akselerasi untuk mengikuti perkembangannya. 10. dan preventif. : B Tongkat putih lebih memandirikan anak tunanetra. Splint untuk memperbaiki posisi anggota gerak. : D Layanan yang sesuai bagi anak berkesulitan belajar spesifik adalah layanan remidiatif. Alternatif jawaban yang lain masih membuat tunanetra bergantung.Layanan binagerak dan aksesibilitas untuk anak tunadaksa (lihat jawaban No. Steno untuk menulis cepat bagi notulis. : C Brace untuk memperkuat otot. Kruk dan kursi roda merupakan alat bantu mobilitas. : A Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-33 . 4) 8. Kursi roda untuk anak tunadaksa. : B Media pembelajaran motorik kasar 8. 3. : B Media terapi anak tunalaras 7. Tes Formatif 3 1. 2. : C Braille tulisan untuk anak tunanetra. : A Bahan splint adalah kayu. : C Media pembelajaran sensomotorik 7. 9. Bahan yang lain mudah rusak/tidak kuat. : C Layanan dasar anak tunagrahita adalah sensomotorik dan mengurus diri sendiri 9. : A Audiometer alat untuk mengukur pendengaran. Alternatif jawaban A dan D untuk berkaitan dengan pendengaran 6.

and Wolf. Dirjendikti. 3-th. James M. (1990). Inc. Egan. Jakarta: Depdikbud. Proyek Pendidikan Tenaga Guru Frieda Mangunsong. Daniel P. Barbara. and Kauffman. Psikologi dan Pendidikan Anak Luar Biasa. New Jersey: Prentice-Hall International.J. M Winston. Drew. Exceptional Children (Introduction to Special Education). dkk. Ortopedagogik Anak Tunanetra. Dirjendikti. Dirjendikti. Jakarta: Depdikbud. dkk. Jakarta: Depdikbud. Clifford. Human Exceptionality.. Boston: Allyn and Bacon Musjafak Assjari (1995). Proyek Pendidikan Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar 5-34 Unit 5 . (1988). Michael L.Daftar Pustaka Annastasia Widjajanti dan Imanuel Hitipeuw (1995). Ortopedagogik Anak Tunarungu. Englewood Cliffs. (1998). Jakarta: LPSP3 UI Hallahan. Ed. (1998/1999). Ortopedagogik Anak Tunadaksa. Proyek Pendidikan Tenaga Guru Sunarya Kartadinata. Proyek Pendidikan Tenaga Guru Permanarian Somad dan Tati Herawati (1996). Bimbingan di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud. Hardman.. Dirjendikti.

aspek. bagian dari suatu totalitas : contoh yang menyerupai aslinya : penguat.Glosarium Ranah Model Reinforcemant Remidial Akselerasi Komunikasi total Self-respect Drill Software Brace Spalk Pendidikan segregasi Pendidikan terpadu : domain. : alat bantu gerak yang terbuat dari kulit yang kaku atau plastik yang tebal untuk memperkuat otot atau tulang : spalk adalah alat bantu perbaikan posisi anggota gerak : pendidikan yang memisahkan antara anak biasa (normal) dengan anak berkebutuhan khusus : pendidikan yang memberi kesempatan kepada anak berkebutuhan khusus untuk belajar bersama-sama dengan anak biasa (normal) Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 5-35 . sesuatu yang diperoleh menyebabkan kualitas hubungan antara stimulus dan respon : perbaikan : percepatan : cara berkomunikasi dengan menggunakan salah satu modus atau semua cara berkomunikasi : menghargai diri sendiri : latihan berulang-ulang : perangkat lunak berupa program yang berguna untuk mengoperasionalkan sesuatu.

Masing-masing anak memiliki karakteristik dan keunikan tersendiri. Sejumlah itu pulalah sebenarnya layanan pendidikan diberikan kepada mereka. hanya sayangnya masih banyak guru-guru di sekolah dasar yang belum memahami tentang anak berkebutuhan khusus. Apalagi anak-anak berkebutuhan khusus mencakup berbagai macam jenis dan derajat kelainan yang bervariasi. Dengan demikian akan lebih mudah tercapai peningkatan kompetensi siswa dalam belajarnya. B Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-1 . yang akan mendasari perencanaan dan pengembangan program pembelajaran. khususnya mengenai kebutuhan dan kemampuannya dalam belajar di sekolah. Hal demikian tentu saja mereka juga tidak akan dapat memberirikan layanan pendidikan yang optimal.Unit 6 LAYANAN PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH DASAR Suparno Pendahuluan anyak kasus yang terjadi berkenaan dengan keberadaan anak berkebutuhan khusus di sekolah-sekolah umum. Guru di sekolah haruslah dapat memberikan layanan pendidikan pada setiap anak berkebutuhan khusus. Analisis informasi hasil asesmen tersebut. Pada paparan berikut ini saudara akan memahami dan mengkaji langkah-langkah dan tindak lanjut pemberian layanan anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar. yang dilanjutkan dengan melakukan asesesmen pada anak-anak yang diduga berkebutuhan khusus. Untuk itu perlu adanya pemahaman dan kreativitas seorang guru di sekolah dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran sesuai kebutuhan anak. Untuk itu saudara terlebih dahulu akan mempelajari tentang bagaimana memperoleh informasi tentang adanya anak-anak yang berkebutuhan khusus melalui identifikasi. Bagaimana dan dengan cara apa guru dapat memberikan layanan pendidikan yang sesuai bagi anak berkebutuhan khusus. tentu saja tidak dapat dengan serta merta dilayani kebutuhan belajarnya sebagaimana anak-anak normal pada umumnya. Anak-anak tersebut. termasuk di Sekolah Dasar (SD) yang perlu mendapatkan perhatian dan layanan pendidikan yang sesui dengan kondisi dan kebutuhannya.

yang dapat dideteksi setiap saat selama proses kegiatan pembelajaran di sekolah berlangsung. tetapi ada juga yang membutuhkan pendekatan dan peralatan khusus untuk menentukan. Anak-anak yang mengalami kelainan fisisk misalnya. di tempat saudara bertugas sebagai guru. Apabila hal itu belum dimiliki. Identifikasi dalam pengertian ini. sebaliknya untuk anak-anak yang mengalami kelainan dalam segi intelektual maupun emosional memerlukan instrument dan alasan yang rasional untuk dapat menentukan keberadaannya. (1985 : 921) dijelaskan bahwa yang dimaksud identifikasi adalah (1) pengenalan. Ada anak-anak yang dengan mudah dapat dikenali sebagai anak berkebutuhan khusus. terlebih untuk anak-anak berkebutuhan khusus. Menemukenali anak-anak berkebutuhan khusus sudah barang tentu membutuhkan perhatian serius. selain melakukan pengamatan secara seksama. bahwa anak tersebut tergolong anak-berkebutuhan khusus. Selain itu diharapkan pula untuk membaca berbagai referansi lain yang relevan dengan konteks bahasan.Subunit 1 Identifikasi S ubstansi pada subunit ini akan memberikan penjelasan kepada saudara untuk mengkaji definisi dan makna identifikasi yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran di Sekolah Dasar. Dalam Kamus Kontemporer. Perkembangan dan kemajuan belajarnya. Pengertian Identifikasi Sebagai seorang guru di sekolah dasar.2 Unit 6 . dan (3) tanda bukti pengenal. dapat dikenali dengan keberadaannya. Pengamatan yang seksama mengenai kondisi dan perkembangan anak sangat diperlukan dalam melakukan identifikasi anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah oleh guru. maka usaha identifikasi perlu dilakukan dengan berbagai cara. Kendati demikian. maka untuk mengenali anak-anak berkebutuhan khusus dapat dimulai dengan melakukan identifikasi. Di sini peran guru. khususnya guru kelas sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa. Umumnya guru memiliki cacatan atau rekaman tentang perkembangan masingmasing siswa. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik mengenai uraian dan ilustrasi yang ada. untuk dapat memperoleh informasi yang lebih lengkap. (2) penyamaan. Dengan demikian. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu menjelaskan pengertian identifikasi. serta melakukan identifikasi anak-anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar. perlu juga dilakukan wawancara dengan orangtua ataupun keluarga 6 . tentu diharapkan memiliki pemahaman dan kepekaan terhadap kondisi masing-masing siswa sebagai muridnya. dimaksudkan adalah usaha untuk mengenali atau menemukan anak berkebutuhan khusus sesuai dengan ciri-ciri yang ada. bagaimana kondisinya dan kebutuhan pendidikan apa yang diperlukan. dan ini dapat dilakukan guru setiap saat.

Observasi merupakan salah satu teknik yang dapat digunakan untuk melakukan identifikasi anak-anak berkebutuhan khusus. yaitu dengan cara mengamati kondisi atau keberadaan anak-anak berkebutuhan khusus yang ada di kelas atau di sekolah secara sistematis. Informasi yang telah diperoleh selanjutnya dapat digunakan untuk menemukenali dan menentukan anak-anak yang berkebutuhan khusus. menggambar atau yang lainnya. Hal ini diperlukan. dan tes buatan sendiri. dalam artian apakah kondisi yang ada mempengaruhi fungsinya atau tidak. Namun demikian. Observasi dapat dilakukan secara langsung ataupun tidak langsung. komunikasi. baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan lainnya Teknik Identifikasi Pada hakekatnya ada banyak metode atau teknik yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi keberadaan anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar. dsb). pada kesempatan ini hanya akan diuraikan beberapa teknik identifikasi secara umum. yang mencakup kondisi fisik. kesanggupan seorang anak dalam memahami dan mengekspresikan gagasannya dalam berinteraksi terhadap lingkungan sekitarnya. baik secara lisan/ucapan maupun tulisan. misalnya apakah ada kelainan mata yang mempengaruhi fungsi penglihatan. c. b. yang tidak dapat diidentifikasi secara umum. tes psikologi. d. yang memungkinkan bagi guru-guru untuk melakukannya sendiri di sekolah. Secara lebih jelas keempat teknik tersebut. wawancara. dalam konteks ini adalah kemampuan anak untuk melaksanakan tugas-tugas akademik di sekolah. Ini juga mencakup mekanisme gerak-gerak motorik seperti berjalan. kemampuan intelektual. Kemampuan intelektual. observasi. Beberapa teknik khusus akan sangat diperlukan untuk menemukenali anakanak yang berkebutuhan khusus. dalam arti melakukan observasi secara Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-3 . menulis. membedakan bentuk. Secara langsung. Sosial emosial. Kemampuan komunikasi. ini mencakup keberadaan kondisi fisik secara umum (anggota tubuh) dan kondisi indera seorang anak. a. Kesanggupan mengikuti berbagai pelajaran akademik yang diberikan guru. Kondisi fisik.lainnya. baik secara organic maupun fungsional. mencakup aktivitas sosial yang dilakukan seorang anak dalam kegiatan interaksinya dengan teman-teman ataupun dengan gurunya serta perilaku yang ditampilkan dalam pergaulan kesehariannya. yaitu. mengingat adanya karakteristik atau ciri-ciri khusus yang ada pada mereka. duduk. maupun sosial emosional. berorientasi pada ciri-ciri atau karakteristik ada pada sesorang anak. Ruang Lingkup Identifikasi yang dilakukan untuk menemukenali keberadaan anak-anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar. dapat diuraikan sebagai berikut: a. Observasi. seperti pelajaran bahasa dan matematika (menghitung.

.... yang itu menunjukkan adanya perbedaan atau penyimpangan dari anak-anak pada umumnya...... misalnya anak diminta untuk melakukan sesuatu........ apabila orang yang melakukan observasi berada di luar situasi yang sedang diobservasi..... Banyak gejala atau fenomena anak berkebutuhan khusus di sekolah yang dapat diamati oleh guru.. Aspek Penglihatan Indikator 1. Selalu mencari sumber suara 3.. suka mengganggu temannya. guru dapat mempersiapkan lembar observasi sederhana yang dapat dirancang dan dikembangkan berdasarkan karakteristik yang dimiliki anak-anak berkebutuhan khusus. Contoh untuk ini: Nama Siswa :... Sering mendekatkan mata saat membaca atau menulis 2.... observasi dapat pula dilakukan secara partisipan dan nonpartisipan.......... dibandingkan dengan teknik lainnya... ini dimaksudkan agar tidak menimbulkan kecurigaan bagi anak yang diobservasi. apa adanya dalam aktivitas kesehariannya.... Melalui observasi ini pula akan diperoleh data individu anak yang lebih lengkap dan utuh baik kondisi fisik maupun psikologisnya..... Sedang nonpartisipan.4 Unit 6 . Membutuhkan pertolongan saat mengambil sesuatu 1.... Jika kelainan anak tersebut tidak dapat dikoreksi dengan kacamata... Apabila guru saat observasi mendapati seorang anak yang selalu mendekatkan matanya saat menulis atau membaca.. jarang mencatat.. Kelas :. Sebenarnya apabila dilihat dari kedudukan observer. Partisipan dalam artian apabila orang yang melakukan observasi turut mengambil bagian pada situasi yang diobservasi.. namun hal ini akan lebih baik dan lebih mudah dilakukan oleh guru-guru di sekolah. maka dia termasuk pada anak yang berkebutuhan khusus... Demikian juga misalnya ada anak-anak sulit berkonsentrasi..... membaca atau yang lainnya untuk selanjutnya diamati dan dicatat hasilnya.. dan masih banyak lagi yang bisa diobservasi dan mengindikasikasikan sebagai anak berkebutuhan khusus.. Membutuhkan waktu yang cukup lama untuk bisa memperoleh data yang lengkap... dilakukan dengan menciptakan kondisi yang diinginkan untuk diobservasi........ Sedang observasi tidak langsung. berbicara.. Kesulitan mendengarkan penjelasan guru Gejala Nampak Tidak nampak Catatan Pendengaran 6 . sering membolos. menulis.. Untuk mempermudah pelaksanaan observasi dalam upaya identifikasi anakanak berkebutuhan khusus.. Guru di sekolah akan memiliki kesempatan yang luas untuk melakukan observasi dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari... maka dimungkinkan anak tersebut mengalami kelainan fungsi penglihatan..langsung terhadap obyek atau siswa dalam lingkungan yang wajar..

Mengalami kesulitan dalam berjalan atau bergerak 2. maka guru dapat melakukan wawancara terhadap siswa. Wawancara Wawancara merupakan salah satu teknik untuk memperoleh informasi mengenai keberadaan anak-anak berkebutuhan khusus. keluarga. Tidak dapat menjawab setiap pertanyaan yang diberikan 2. Perhatianya berubahubah 3. Jarang mengajukan pertanyaan 3. yang memungkinkan bagi saudara untuk dapat mengembangkan secara lebih rinci. Hiperaktif 3. Saudara dapat menggunakan materi instrumen observasi sebagai panduan dalam melakukan wawancara. Sering membolos Perhatian Intelektual Perilaku Format di atas hanya merupakan contoh. b. Motorik halusnya kurang saat menulis atau menggambar 3. Kelainan dari sebagian anggota tubuh 1. Tidak dapat memusatkan perhatian 2. orangtua. dalam upaya melakukan identifikasi. Hal ini akan mempermudah bagi guru dalam Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-5 . berkait dengan kepentingan identifikasi anak-anak berkebutuhan khusus. Apabila data atau informasi yang diperoleh melalui observasi kurang memadai. Sering menggunakan isyarat saat berkomunikasi 1. atau fihak-fihak lain yang dimungkinkan untuk dapat memberikan informasi tambahan mengenai keberadaan anak tersebut. teman sepermainan. Sering mengganggu teman 2. Pekerjaan akademiknya tidak teratur 1. Menyibukkan diri sendiri saat pelajaran 1. Selalu mendekatkan telinga saat berkomunikasi 3.Fisik 2.

c. sesuai dengan kondisi dan perkembangan anak. Kendati demikian. Bentuk tes berupa suatu tugas yang berisi pertanyaan-pertanyaan atau perintah-perintah yang harus dikerjakan anak. Untuk melihat tingkat kecerdasan seorang anak. Sebenarnya tes psikologi tidak hanya terbatas pada tes kecerdasan saja. Dalam hal ini. untuk anak yang diduga mengalami kelainan pendengaran diminta untuk menyimak beberapa jenis suara. sebaliknya bila anak tidak mampu mengerjakan. soal atau pertanyaan-pertanyaan dapat dibuat secara sederhana. Di dalam konteks ini. untuk selanjutnya dinilai hasilnya. yang akan menghasilkan suatu nilai tentang kemampuan atau perilaku anak yang bersangkutan. dari mana datangnya suara. Sedang tes tertulis dapat diberikan kepada siswa-siswa yang diduga mengalami kelainan untuk menilai kemampuannya. melalui tes psikologi juga dapat diprediksikan apa-apa yang akan terjadi dalam belajar anak di tahapan berikutnya.6 Unit 6 . Hal ini dilakukan secara sistematis dan terstruktur. saudara juga dapat mengembangkan instrumen sebagai panduan dalam wawancara sesuai dengan tujuan yang lebih spesisif yang ingin diperoleh informasinya. Dengan demikian saudara mendapat kemudahan dalam menginterpretasikan seseorang anak yang berkebutuhan khusus. untuk identifikasi anak berkebutuhan khusus tes dapat dilakukan dalam bentuk perbuatan ataupun tulisan. tes psikologi merupakan salah satu instrumen yang lebih obyektif dan validitasnya telah teruji. maka materi tugas di turunkan di bawah usia anak yang bersangkutan. Tes Psikologi Salah satu teknik lain yang sangat populer dan sering digunakan dalam upaya identifikasi anak berkebutuhan khusus adalah dengan tes psikologi. apakah berkebutuhan khusus atau tidak. Dalam bentuk perbuatan. Misalnya. Selain waktu pelaksanaannya yang lebih singkat. karena memiliki akurasi yang lebih baik dibanding tes buatan guru. Tes merupakan suatu cara untuk melakukan penilaian yang berupa suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak. yang mungkin dapat melengkapi data observasi. Melalui tes ini guru akan memperoleh informasi pendukung dalam menafsirkan keberadaan seorang anak. Untuk itu sangat penting bagi saudara untuk kembali memperhatikan karakteristik anak-anak berkebutuhan khusus.menfokuskan informasi yang ingin diperoleh. misalnya guru dapat meminta siswa yang diduga mengalami kelainan tertentu untuk melakukan sesuatu yang terkait dengan kemungkinan terjadinya kelainan. Apabila anak mampu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan sesuai dengan usianya. yang telah dibahas pada unit sebelumnya. maka materi tugas yang diberikan ditingkatkan sesuai dengan usia di atasnya. d. Tes Teknik lain yang dapat dilakukan dalam idenditikasi anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar adalah melalui tes yang dibuat sendiri oleh guru. kemudian ditanyakan suara apa itu. Jenis tes ini memiliki kelebihan dibanding dengan tes yang lainnya. dan sebagainya. namun ada juga jenis tes psikologi yang digunakan untuk melihat aspek 6 .

perilaku. kemudian Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). Buatlah lembar observarsi. dalam rangka menentukan anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah saudara. Dari beberapa teknik identifikasi yang diuraikan tersebut. Test Stanford-Binet. maupun Raven’s Matrices. Demikian pula untuk mengetahui kepribadian. Untuk menafsirkan dan menentukan apakah seseorang anak mengalami kelainan atau berkebutuhan khusus. Latihan Sebagai bahan latihan untuk memahami identifikasi anak-anak berkebutuhan khusus. kategori tunagrahita. maka sudara dapat juga melakukan koordinasi atau merefer dengan fihak lain yang lebih kompeten.kepribadian atau perilaku seseorang. Saudara dapat memulainya dengan membuat format observasi. bahwa identifikasi merupakan langkah awal yang dilakukan guru dalam memberikan layanan yang sesuai bagi anak-anak berkebutuhan khusus. yang akan digunakan untuk mengidentifikasi anak-anak berkebutuhan khusus. namun hal ini tidak akan dibahas di sini mengingat keterbatasan konteksnya. Untuk menentukan seseorang anak mengalami kelainan mental atau berkebutuhan khusus. Ada beberapa jenis tes psikolologi yang digunakan. Cermatilah kajian tentang karakteristik masing-masing anak berkebutuhan khusus. 2. selanjutnya identifikasikan karakteristik anak-anak berkebutuhan khusus secara umum. untuk selanjutnya dituangkan dalam format yang telah saudara buat. yaitu tes buatan Binet yang dimodifikasi oleh Stanford University. maka sebaiknya saudara terlebih dahulu membaca dan mencermati buku referensi yang dianjurkan. Selanjutnya saudara dapat mend iskusikannya dengan teman-teman saudara di sekolah. 3. Untuk melihat kecerdasan. ada beberapa jenis tes yang dapat digunakan seperti. 2. Pedoman Jawaban Latihan Untuk dapat mengerjakan soal-soal latihan tersebut dengan baik. Coba saudara rumuskan makna identifikasi. tentunya membutuhkan pengetahuan atau wawasan yang lebih luas mengenai keberadaan anak berkebutuhan khusus. dan jika perlu datanglah ke sekolah-sekolah untuk anak berkebutuhan khusus. Apabila saudara masih mengalami kendala. colah kerjakan soal-soal berikut ini: 1. maka ada beberapa hal yang perlu saudara lakukan: 1. Coba saudara jelaskan kelebihan dan kekurangan suatu tes buatan sendiri dalam mengidentifikasi anak berkebutuhan khusus 4. jelaskan alasan saudara. atau bakat khusus seseorang. Namun yang perlu diperhatikan. diharapkan saudara akan mendapatkan informasi yang lebih lengkap mengenai keberadaan anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah. Guna menjelaskan makna identifikasi dalam menemukan anak-anak berkebutuhan khusus. kemudian identifikasikan ciri-ciri yang lebih spesifik. teknik apakah yang paling sesuai untuk mengidentifikasinya. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-7 .

Selain itu identifikasi juga dapat dilakukan melalui teknik tes yang berupa serangkaian tugas yang harus dikerjakan anak. Saudara perlu mengunjungi sekolah-sekolah luar biasa untuk memperoleh informasi yang lengkap mengenai keberadaan mereka. Sebagai pendalaman materi ini. 6 . identifikasi adalah upaya menemukenali anak-anak yang diduga mengalami kelainan. Untuk melengkapi data atau informasi yang diperoleh melalui observasi tersebut. Perhatikan dan cermati beberapa jenis tes yang ada. Identifikasi dapat dilakukan dengan beberapa teknik. diantaranya melalui observasi yang dilakukan secara seksama dan sistematis. atau berkebutuhan khusus. Tes buatan guru sendiri dapat dirancang berdasarkan usia anak. yang digunakan untuk identifikasi anak-anak berkebutuhan khusus. baik langsung maupun tidak langsung. 4. ketetapan ataupun proses pelaksanaannya. sedangkan tes psikologi merupakan bentuk tes yang sudah dibakukan. Rangkuman Langkah awal yang dilakukan dalam menemukan dan menentukan anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar adalah melalui identifikasi. Tahap berikutnya. Diskusikanlah terlebih dahulu dengan teman-teman saudara mengenai keberadaan anak tunagrahita. Melalui aktivitas ini didukung dengan pencermatan karakteristik anak-anak berkebutuhan khusus. teman sepermainan. kemudian bandingkan data dari hasil tes tersebut. latihan-latihan dan kunjungan ke sekolah-sekolah untuk anak berkebutuhan khusus sangat dianjurkan. maka seorang guru tidak akan mengalami kesulitan dalam menemukenali anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar.3. saudara akan dapat menentukan dan menjelaskan tes yang paling sesuai untuk digunakan dalam mengidentifikasi keberadaan anak tunagrahita. perlu dilakukan pula wawancara dengan orangtua.8 Unit 6 . baik yang sederhana buatan guru sendiri ataupun tes psikologi yang telah distandarkan. Kegiatan ini sangat penting dilakukan oleh guru. keluarga. ataupun dengan fihak-fihak lain yang dapat memberikan informasi tambahan mengenai keberadaan seorang anak. Saudara menganalisis dari sisi hasil yang diperoleh. untuk dapat mememukan dan memberikan layanan sesuai dengan kebutuhan pendidikannya. Secara umum.

. usia anak C. perbedaan perilaku anak C. serangkaian tugas yang harus dikerjakan siswa D. Sasaran observasi dalam identifikasi anak berkebutuhan khusus di SD adalah. mendaftar anak-anak berkebutuhan khusus D.... menemukenali anak berkebutuhan khusus C. memberikan perlakukan khusus C. observasi siswa B. pemetaan kondisi siswa C. A. secara.. Sebenarnya guru dapat melakukan tes terhadap siswa untuk memperoleh informasi . melakukan bimbingan B. A.. soal-soal yang harus dijawab siswa B. A. A. Observasi merupakan salah satu teknik untuk melakukan identifikasi anak berkebutuhan khusus. perintah-perintah terstruktur Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-9 ... menyeleksi anak berkebutuhan khusus 3.Tes Formatif 1 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat. dilakukan berorientasi pada. individu 6. pada setiap item berikut ini. pertanyaan-pertanyaan singkat C.. tidak langsung C. adalah.. A. identifikasi siswa 5. yang dapat dibuat atau dikembangkan sendiri berupa. melakukan identifikasi D... Melihat adanya keanehan perilaku seorang siswa dalam membaca. langsung B. diagnosis siswa D. langsung dan tidak langsung D. ini berarti guru telah melakukan.. memberikan perhatian khusus B. Langkah awal yang yang harus dilakukan guru SD dalam memberikan layanan pada anak berkebutuhan khusus. karakteristiknya 4... Identifikasi anak berkebutuhan khusus yang dilakukan di SD. A.. melakukan tes kecerdasan 2. seorang guru SD menduga siswa tersebut termasuk berkebutuhan khusus.. prestasi belajar anak D. respon anak terhadap sesuatu 7... 1. karakterisik fisik dan mental B. Istilah identifikasi secara umum mengacu pada pengertian. A.. prestasi belajarnya D.. kemampuan anak B.

A.. Sebaliknya. karakteristik siswa 10.. Salah satu kelebihan tes psikologi dibanding dengan tes lainnya dalam identifikasi adalah. lebih mudah menganalisisnya D. lebih obyektif dan valid C. Untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi ini. maka saudara dinyatakan berhasil dengan baik. kondisi siswa B. A. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan saudara minimal 80%. yaitu pada jawaban saudara yang salah. membimbing siswa-siswanya B.. Seorang guru dapat membuat format observasi.8. dan saudara dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 2. mengenali kondisi dan karakteristik tiap siswa C. bandingkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. mengevaluasi hasil belajar siswa Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 1... A. identitas siswa C.10 Unit 6 . lebih mudah diperoleh B.. kebutuhan belajar siswa D. bila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%. menyusun rencana pembejajaran D. 6 . khususnya pada bagian yang belum saudara kuasai dengan baik.. untuk itu diperlukan kemampuan dalam. Peran guru di sekolah dalam memberikan layanan bagi anak berkebutuhan khusus semakin besar. tentu saja tidak lupa menampilkan. sesuai dengan informasi yang diperlukan.. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya.. lebih menyenangkan 9.

Subunit 2 Asesmen atu hal yang penting diperhatikan di sini adalah. coba saudara perhatikan contoh cerita berikut ini. atau hal-hal lain yang ada hubungannya dengan berhitung atau berfikir. bahwa asesmen dilakukan sebagai tindak lanjut dari proses identifikasi. Dalam istilah Bahasa Inggris assessment berarti penilaian terhadap suatu keadaan. yang berupa tes prestasi untuk menentukan kemampuan matematika secara khusus. Pertama. khususnya terhadap anak-anak berkebutuhan khusus. guru di sekolah umumnya sangat jarang melakukan asesmen terhadap kondisi-kondisi siswanya. Pengertian asesmen dalam kerangka pendidikan anak berkebutuhan khusus. di tempat saudara bertugas sebagai guru. Selanjutnya guru mencoba untuk melakukan tes diagnosis matematik. Dengan demikian. Dari contoh tersebut. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu menjelaskan pengertian asesmen. program khusus atau remedial terhadap kebutuhan individu masih sangat miskin dilakukan di sekolah. Selain itu diharapkan pula untuk membaca berbagai referansi lain yang relevan dengan konteks bahasan. diketahui bahwa siswa tersebut ternyata mengalami kesulitan dalam matematika penalaran dan pemecahan masalah. dimaksudkan sebagai usaha untuk memperoleh informasi yang relevan guna membantu seseorang dalam membuat suatu keputusan. bahwa di sekolah dasar seringkali ditemukan anak-anak yang berkesulitan belajar atau berkebutuhan khusus. sebagai bagian dari proses pembelajaran untuk anak-anak berkebutuhan khusus. dan Ketiga. Subunit ini akan memberikan penjelasan kepada saudara untuk mengkaji definisi dan aktivitas asesmen terhadap anak-anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar. Siswa tersebut sangat membenci pelajaran matematika. serta melakukannya terhadap anak-anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar. Kedua. Ilustrasi: Ada seorang guru kelas rendah di suatu sekolah dasar yang mendapati seorang siswanya selalu menghindar untuk berfikir. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik mengenai uraian dan ilustrasi yang ada. sedang matematika dasar tidak mengalami kesulitan. tapi hasilnya tidak memuaskan. Hasilnya. penilaian dalam konteks ini adalah evaluasi terhadap kondisi atau keadaan anak-anak berkebutuhan khusus. jadi bukan merupakan penilaian terhadap hasil suatu aktivitas atau kegiata Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-11 . terutama dalam bidang matematika. S Pengetian Asesmen Sebelum mencermati pengertian dan aktivitas asesmen. Contoh tersebut juga memberi gambaran betapa pentingnya dilakukan asesemen di sekolah. Guru mencoba mengamati secara rutin. terhadap perkembangan belajar siswa tersebut. sesungguhnya ada hal yang menarik untuk diperhatikan.

kemampuan gerak. yaitu (1) menyaring kemampuan anak. 6 . G & Larsen (1978:7) menegaskan pula. (2) asesmen bertujuan pula untuk penempatan siswa. Selain kelima tujuan di atas. serta hal-hal yang berkaitan dengan perilaku seorang siswa. G & Larsen.12 Unit 6 . (3) untuk merencakan program dan strategi pembelajaran. yaitu (1) untuk mengidentifikasi dan terkadang pemberian label untuk kepentingan administratif masalah belajar yang dialami anak-anak berkebutuhan khusus. Untuk itu dalam upaya perencanaan tujuan dan penentuan sasaran pembelajaran. yang pada intinya mengarah pada upaya pengumpulan informasi dalam upaya perencanaan dan implementasi pembelajaran siswa di sekolah. bahwa asesemen merupakan proses pengumpulan informasi pembelajaran yang relevan. lingkungan belajar. dan strategi pembelajaran yang tepat. (3) penentuan arah dan tujuan pendidikan. untuk itu pelaksanaannya harus benar-benar dilakukan secara obyektif dan komprehentif terhadap kondisi dan kebutuhan anak. dan evalusi pembelajaran. dan penentuan program. dan strategi pemberian remedial bagi anak-anak yang diduga berkebutuhan khusus. Tujuan Asesmen Ada beberapa tujuan yang ingin dicapai terkait dengan dilaksanakan asesmen di sekolah. penempatan. yaitu untuk mengetahui kemampuan anak pada setiap aspek. yaitu (1) asesmen dilakukan untuk penseleksian anak-anak yang berkebutuhan khusus. S (1978: 5) mengemukakan adanya dua tujuan dalam pelaksanaan asesmen. Sebenarnya masih banyak sekali definisi atau pengertian asesmen yang dirumuskan oleh para ahli. dalam asesmen pendidikan anak berkebutuhan khusus sangat diperlukan adanya pengumpulan informasi yang relevan dan komprehensif. khususnya bagi anak-anak berkebutuhan khusus. setidaknya ada beberapa hal penting yang perlu digarisbawahi dalam asesmen. Walace. ini terkait dengan perbedaan klasifikasi berat ringannya kelainan yang disandang seorang anak. yautu suatu program pendidikan yang dirancang khusus secara individu untuk anak-anak berkebutuhan khusus. Data atau informasi yang diperoleh dalam asesmen ini umumnya berkenaan dengan tahap pembelajaran. (2) pengklafifikasian. sesuai dengan kemampuannya. (4) pengembangan program pendidikan individual yang sering dikenal sebagai individualized educational program. atau penesuaian dirinya. Terkait dengan waktunya Moh Amin (1995:125) menjelaskan adanya lima tujuan dilaksanakannya asesmen bagi anak berkebutuhan khusus. dan (2) untuk memperoleh informasi tambahan yang dapat membantu dalam merumuskan tujuan pembelajaran. yang berdampak pada perbedaan tujuan pendidikannnya. Dari uraian tujuan di atas. dan (5) penentuan strategi. Sebagai tindak lanjut dari identifikasi. Asesmen merupakan aktivitas yang amat penting dalam proses pembelajaran di sekolah. misalnya bagaimana kemampuan bahasa. Wallace. kognitif. kelemahan dan kecakapan. dan (4) untuk mengevaluasi dan memantau perkembangan belajar siswa.pembelajaran di sekolah. hasil yang diperoleh dari asesemen pendidikan akan bermanfaat bagi guru sebagai panduan dalam dua hal pokok. yaitu merencanakan program dan implementasi program pembelajaran.

misalnya kesenian. baik dalam segi kemampuan akademik ataupun nonakademik.Secara khusus. Sedang keterampilan nonakademik menyangkut kemampuan atau kesanggupan anak dalam bidang-bidang yang tidak berorientasi pada pemikiran dan penalaran. seperti bahasa dan matematika. sudah barangtentu asesmen perlu dilakukan sesuai dengan prosedur yang baik. Keterampilan akademik terkait dengan kemampuan anak dalam bidang-bidang scholastik atau matapelajaran yang membutuhkan pemikiran dan penalaran. serta bagaimana langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk menjawab permasalahan tersebut. Adanya beberap factor yang terkait dengan pelaksanaan asesmen juga harus dipertimbangkan secara seksama. Di sini akan dapat diketahui dan ditentukan dalam hal apa anak mengalami permasalahan. Berikut adalah alur asesmen secara skematik. agar dengan begitu hasil yang dicapai sesuai dengan tujuan yang diharapkan. sesunggungnya tujuan asesmen dapat berorientasi pada keterampilan-keterampilan yang dimiliki oleh seorang anak. atau kemampuan motorik. vocasional. Langkah Pelaksanaan Sebagai suatu aktivitas yang sistematik dan berkelanjutan. orahraga. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-13 .

Langkah umum pelaksanaan asesmen pendidikan MENENTUKAN TUJUAN ASESMEN PENGGUNAAN DAFTAR TAHAPAN LINGKUP MATERI MERUMUSKAN PROSEDUR ASESMEN MELAKUKAN TES FORMAL MELAKUKAN TES INFORMAL MENENTUKAN TUJUAN ASESMEN PENENTUAN STRATEGI PEMBELAJARAN PENERAPAN PEMBELAJARAN Sumber: Wallace.14 Unit 6 . terlihat bahwa tahapan asesmen dilakukan dengan terlebih dahulu merumuskan tujuannya dengan memperhatikan tahapan ruang 6 . G & Larsen. S (1978:95) Dari skema tersebut.

yaitu kinerja siswa pada pelaksanaan tugas sehari-hari. tetapi harus tetap berkontribusi dalam tujuan jangka panjang. serta implementasi dan pemantuan kemajuan belajar siswa. pencatatan bentuk-bentuk kesalahan yang terjadi. Ini penting dilakukan untuk mengetahui dengan jelas keterampilan-keterampilan apa yang telah dikuasai siswa. Asesmen perilaku diawali dari tahapan yang paling umum menuju tahapan yang khusus. yang dapat dilakukan melalui tes formal maupun informal untuk memperoleh informasi yang diperlukan. 3. 5. Secara lebih spesifik Mercer & Mercer (1989:38) menjelaskan adanya beberapa langkah yang dilakukan dalam asesmen anak berkebutuhan khusus di sekolah. Secara teknik guru dapat melakukannya melalui analisis tugas dalam kegitan pembelajaran di sekolah. identifikasi masalah.lingkup materinya. lazimnya dilakukan secara periodik (semester). selanjutnya ditentukan tujuan dan strategi pembelajaran. sehingga dapat dijadikan panduan bagi guru dalam Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-15 . yaitu: 1. misalnya pada mata pelajaran bahasa mencakup kompetensi dasar untuk semua aspek bahasa. selanjutnya diolah dan dianalisis guna menentukan tujuan pembelajaran. 4. dan strateginya dalam pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak. Ada dua hal mengenai kinerja siswa yang harus dicatat guru. Menentukan cakupan dan tahapan keterampilan yang akan diajarkan. Dari hasil informasi yang telah diperoleh. 2. Hal ini perlu dilakukan berkenaan dengan evaluasi pendahuluan. yang mencakup. Evaluasi kompetensi umum. Di sini guru perlu merumuskan tujuan pembelajaran khusus bagi anak dalam jangka pendek secara spesifik. misalnya dalam aspek membaca atau mengeja dalam pelajaran bahasa. dan evaluasi keterampilanketerampilan tertentu. yang umumnya dicacat pada laporan kemajuan belajar siswa. Memilih aktivitas evaluasi. dan penguasaan keterampilan secara keseluruhan. Setelah tujuan ditentukan langkah selanjutnya adalah merumuskan prosedurnya. Setelah evaluasi awal dilakukan. Pengorganisasian alat evaluasi. Menetapkan perilaku yang akan diases. Agar pelaksanaan asesmen dapat dilakukan secara efektif. secara struktur telah dikembangkan berdasarkan kebutuhan pendidikan anak-anak bekebutuhan pendidikan khusus. Pencatatan kinerja siswa. maka sebagai tindak lanjutnya adalah implementasi kegiatan pembelajaran bagi anak-anak berkebutuhan khusus. maka seyogyanya guru terlebih dahulu memahami tahapan kompetensi pembelajaran siswa dalam bidang pembelajaran tertentu. Perilaku umum menunjuk pada rentang kompetensi siswa dalam penguasaan materi kurikulum. Langkah-langkah pelaksanaan asesmen sebagaimana diuraikan di atas. Setelah langkah-langkah tersebut dilakukan. mungkin hanya pada aspek membaca saja. atau kompetensi khusus . sedang untuk kompetensi khusus sebaiknya dilakukan secara formatif dan berkesinambungan. guru harus mempertimbangkan aktivitas yang akan dilakukan itu untuk evaluasi dalam rentang kompetensi umum. Sedang yang khusus. Penentuan tujuan pembelajaran khusus untuk jangka pendek dan jangka panjang. 6.

Buatlah suatu rancangan sederhana. Buatlah suatu bentuk tes informal. Latihan Sebagai bahan untuk mendalami materi asesmen anak-anak berkebutuhan khusus. atau interview untuk memperoleh informasi dengan sasaran utama orangtua. 1. Dalam kaitannya dengan asesmen. Wawancara. merupakan pengamatan yang dilakukan secara seksama terhadap aktivitas belajar siswa. 3. 2. sesungguhnya merupakan merupakan suatu bentuk tes yang telah terstandarkan. kinerja. yang akan saudara gunakan untuk memperoleh informasi mengenai kompetensi khusus dalam bidang matematika bagi anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar kelas rendah. yaitu checklist.16 Unit 6 . ataupun kompetensi yang dicapai. Tes formal. seperti cara pelajar. dan wawancara. Tes informal umumnya dipersiapkan dan disusun sendiri oleh guru. 4. tes buatan sendiri. 3. Buatlah contoh lembar checklist. 6 . Tes informal.melakukan asesmen di sekolah. 2. yang dihadapi siswa berkebutuhan khusus secara individual. sesungguhnya kurang cocok untuk dilakukan. guru di sekolah ataupun teman sepermainan. ada beberapa bentuk yang sering digunakan. Coba saudara jelaskan pengertian asesmen. Dalam konteks asesmen pendidikan anak-anak berkebutuhan khusus. Guru tentunya juga diharapkan dapat menyesuaikan sendiri dengan kebutuhan dan kondisi yang dihadapi di sekolahnya masing-masing. Suatu jenis tes yang sangat bermanfaat dan sangat sesuai untuk memperoleh informasi tentang berbagai hal yang berkenaan dengan kompetensi dan kemajuan belajar anak berkebutuhan khusus. Beberapa diantara yang dapat dijelaskan di sini adalah melalui observasi. ataupun berupa cloze 4. keluarga. yang memiliki acuan norma ataupun acuan patokan dengan tolok ukur yang telah ditetapkan. oleh para ahli dibidangnya. colah kerjakan soal-soal latihan berikut ini: 1. yang akan digunakan untuk melakukan asesmen anak-anak berkebutuhan khusus. Teknik Pelaksanaan Asesmen Terdapat beberapa teknik atau metode yang dapat dilakukan dalam upaya pelaksanaan asesmen untuk anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah (dasar). tes formal dan informal. perilaku. mengenai proses pelaksanaan asesmen yang akan saudara lakukan untuk seorang siswa berkebutuhan khusus dalam bidang bahasa. dengan didukung beberapa instrumen seperti checklist ataupun skala penilaian. serta digunakan secara intensif untuk mengetahui kompetensi-kompetensi khusus pada anak. dalam rangka menentukan anakanak berkebutuhan khusus di sekolah saudara. jika dilihat dari tujuannya yang sangat spesifik. Tes demikian umumnya dikembangkan secara global. dan mencakup persoalan-persoalan pendidikan yang unik. Observasi.

2. saudara perlu terlebih dahulu mencermati beberapa prosedur pelaksanaan asesmen yang ada. Untuk dapat membuat contoh lembar checklist ada baiknya saudara terlebih dahulu mencermati substansi materi pelajaran secara detail. Ada baiknya saudara juga terlebih dahulu mendiskusikan dengan teman-taman saudara. 4. maka sebaiknya saudara terlebih dahulu membaca dan mencermati buku referensi yang dianjurkan. yang dapat dilakukan melalui tes formal maupun informal untuk memperoleh informasi yang diperlukan. selanjutnya diolah dan dianalisis guna menentukan tujuan pembelajaran. Guna menjelaskan pengertian asesmen dalam pada anak-anak berkebutuhan khusus. Dari hasil informasi yang telah diperoleh. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-17 . yang umumnya dilakukan dalam rangka melakukan asesmen pada anak-anak berkebutuhan khusus. lalu tuangkan pada daftar yang akan dicek kemampuan atau ketidakmampuannya. sesuai dengan kemampuannya. (3) perencanaan program dan strategi pembelajaran. Sebagai tindak lanjutnya adalah implementasi kegiatan pembelajaran bagi anak-anak berkebutuhan khusus. Langkah selanjutnya adalah merumuskan prosedurnya. maka ada beberapa hal yang perlu saudara lakukan: 1. Diskusikanlah terlebih dahulu dengan teman-teman saudara mengenai suatu bentuk tes informal yang akan dibuat. 3. dan strateginya dalam pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak. (2) penempatan siswa berkebutuhan khusus. untuk itu pelaksanaannya harus benar-benar dilakukan secara obyektif dan komprehentif terhadap kondisi dan kebutuhan anak. Jika perlu saudara dapat melihat atau memodifikasi tes-tes informal lainnya yang pernah dibuat guru di sekolah untuk disesuaikan tujuannya bagi anak-anak berkebutuhan khusus. Selanjutnya saudara dapat mendiskusikannya dengan teman-teman saudara di sekolah. Tujuan daripada pelaksanaan asesmen dalam konteks pendidikan anak-anak berkebutuhan khusus diantaranya adalah untuk (1) penseleksian anak-anak yang berkebutuhan khusus. Saudara juga diharapkan dapat mengkaji referensi tambahan yang dianjurkan dalam kajian ini untuk memperkaya wawasan saudara.Pedoman Jawaban Latihan Untuk dapat mengerjakan soal-soal latihan tersebut dengan baik. Sebagaimana halnya pada soal latihan pada nomor 2. Rangkuman Asesmen merupakan aktivitas yang amat penting dalam proses pembelajaran di sekolah. Pelaksanaan asesmen tersebut dilakukan dengan terlebih dahulu merumuskan tujuannya dengan memperhatikan tahapan ruang lingkup materinya. Pada intinya asesmen berorientasi pada upaya pengumpulan informasi secara sistematis dalam upaya perencanaan dan implementasi pembelajaran siswa di sekolah. dan (4) mengevaluasi serta memantau perkembangan belajar siswa.

Sistem pembelajaran B. A. A. Tes Formatif 2 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat. menyusun laporan kemajuan belajar D..18 Unit 6 . Salah satu tujuan dilaksanakannya asesmen adalah untuk. Asesmen anak berkebutuhan khusus yang dilakukan di SD.. menemukan anak-anak yang kurang mampu D. menyeleksi kemampuan anak C. pada setiap item berikut ini. menemukan model pembelajaran yang tepat 3. Suatu proses mengumpulkan informasi tentang anak berkebutuhan khusus C.. asesmen adalah suatu aktifitas untuk mengumpulkan informasi kondisi anak yang bermanfaat untuk... Penuntasan belajar C. pengumpulan informasi secara sistematis 5... Pembinaan perilaku anak D. Pengembangan kurikulum sekolah D. dengan didukung beberapa instrumen seperti checklist ataupun skala penilaian. Penentuan ketidakmampuan anak C.. memberikan bimbingan khusus B.. A.. A.. Tujuan lain yang juga sangat penting dalam pelaksanaan asesmen untuk anak berkebutuhan khusus adalah untuk.. menempatkan siswa sesuai kemampuannya C. Pada hakekatnya. mengenai kemampuan anak B.. Penyusunan materi pembelajaran 4.. dari pernyataan berikut ini. Suatu proses pengumpulan informasi secara sistematis dalam upaya perencanaan dan implementasi pembelajaran D. A.Ada beberapa teknik yang dapat dilakukan dalam upaya pelaksanaan asesmen untuk anak-anak berkebutuhan khusus antara lain melalui observasi. dan wawancara. Suatu proses pengumpulan informasi mengenai penyimpangan perilaku anak berkebutuhan khusus 6 . mengembangkan program pendidikan B. tes formal dan informal. berorientasi pada upaya. Manakah yang paling tepat mengenai definisi asesmen.. memberikan program remidi 2. 1. Pengembangan program pembelajaran B. Suatu proses mengumpulkan informasi melalui berbagai tes.

yang sebenarnya kurang sesuai dilakukan untuk anak berkebutuhan khusus. Untuk memperoleh informasi keberadaan anak berkebutuhan khusus dari orangtua atau keluarga dalam rangka asesmen... A. Observasi B.. A. Check-list C. lebih cocok apabila dilakukan melalui.. Wawancara D. Laporan hasil 7. D. Manakah diantara teknik asesmen berikut... B. haruslah terlebih dahulu. Observasi D.. Menentukan cakupan dan tahapan keterampilan yang akan diajarkan Menetapkan perilaku yang akan diases Menentukan instrumen tes Memilih aktivitas evaluasi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-19 .. Tes informal B. C. kecuali: A. Merumuskan tujuan asesmen C. Merencanakan alat asesmen D.6. Menyusun prosedur pelaksanaan B. Penempatan anak B. Tes formal C. Merencanakan strategi asesmen 10. A. Langkah pertama dalam pelaksanaan asesmen anak berkebutuhan khusus di SD. Pemberian fasilitas belajar C. Informasi hasil asesmen salah satunya dapat dimanfaatkan di dalam memberikan layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus untuk. A.. Wawancara 8.. Sedangkan langkah yang lebih spesifik dalam melaksanakan asesmen anak berkebutuhan khusus di sekolah adalah sebagai berikut.. Penyediaan tenaga pembimbing D.. Angket 9.

maka Anda dinyatakan berhasil dengan baik. 6 . Sebaliknya.Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 2. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan Anda minimal 80%. bandingkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi ini. bila tingkat penguasaan Anda kurang dari 80%. khususnya pada bagian yang belum Anda kuasai dengan baik.20 Unit 6 . yaitu pada jawaban Anda yang salah. dan Anda dapat melanjutkan untuk mempelajari Sub Unit 3. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya.

dapat ditempuh langkah-langkah sebagaimana yang telah dibahas pada kajian identifikasi dan asesmen. menulis. Untuk memperoleh informasi yang obyektif guna menentukan kebutuhan dan aspek persoalan khusus yang dihadapi siswa di sekolah dasar. visual dan auditori. menulis dan berhitung (3R. dan aktivitas motorik. dengan beberapa teknik identifikasi dan asesmen yang telah saudara pelajari sebelumnya.Subunit 3 Pemberian Layanan Pendidikan S etelah saudara mempelajari tentang materi identifikasi dan asesmen pada subunit ini akan memberikan penjelasan kepada saudara mengenai apa dan bagaimana memberikan layanan pendidikan khusus pada anak-anak berkebutuhan khusus dalam kegiatan pembelajaran di Sekolah Dasar. Selain itu diharapkan pula untuk membaca berbagai referansi lain yang relevan dengan konteks bahasan. usai mengikuti pembelajaran ini saudara diharapkan mampu mengembangkan program pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus. 1. tentu akan berbeda program dan strategi pelayanan dengan anak-anak memiliki permasalaham pada aspek matematika. cerita. aspek persepsi. Anak-anak yang mengalami kesulitan dalam aspek berbahasa. penalaran. dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kondisi umum dan perkembangan belajar seorang siswa di sekolah. hitungan. Namun secara lebih spesifik juga mencakup berbagai aspek seperti. analisis kata. Untuk itu saudara diharapkan dapat mencermatinya dengan baik mengenai uraian dan ilustrasi yang ada. matematika. Identifikasi Kebutuhan Pendidikan Langkah awal dalam pemberian layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus di sedolah dasar adalah melakukan identifikasi dan asesmen terhadap kebutuhan pendidikan dari siswa yang bersangkutan. dalam bidang apa. Temukan terlebih dahulu anak-anak yang diduga mengalami kelainan atau berkebutuhan khusus. untuk mengetahui kondisi yang sebenarnya secara obyektif. dan rentang persoalan yang dihadapinya. dengan berbagai keunikan yang dimiliki. writing. arithmetic). mengingat kebutuhan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus sangatlah spesifik. reading. berbicara. Persoalan pendidikan yang dihadapi anak berkebutuhan banyak sekali ragamnya. Hal ini sangat penting untuk dilakukan. Setidaknya dapat dilakukan dengan beberapa teknik yang dapat dilakukan guru di sekolah. Dengan demikian. Observasi. mental. yang secara umum berkenaan dengan membaca. mengeja. Melalui asesmen permasalahan-permasalahan pendidikan khusus yang dialami anak akan diketahui. Kondisi yang demikian secara spesifik perlu diidentifikasi dan dilakukan asesmen terlebih dahulu. kemampuan dan perkembangannya. memahami bacaan. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-21 . serta mengimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.

misalnya dalam menulis apakah siswa sudah dapat membuat garis tebal/tipis. yaitu. baik untuk pendidikan jangka pendek atau jangka panjang. Tes informal dan formal untuk memperoleh informasi mengenai keterampilan-keterampilan bidang tertentu yang mampu atau belum mampu dilakukan oleh seorsng siswa. atau 6 . dan orangtua murid. (4) hubungan antara pendidikan khusus dan pelayanan yang diberikan. Idealnya menurut Moh. dengan kerja awal melakukan diskusi-diskusi dan menganalisis permasalahan yang dihadapi siswa. komite. Amin (1995:193) semua siswa berkebutuhan khusus yang berkelainan fisik dan/mental dilayani dengan PPI terutama diperuntukkan bagi murid berkelainan pada tingkat sedang dan berat. amat penting adanya persetujuan dan kesepakatan dengan orangtua. Istilah program pembelajaran individual (PPI). Langkah selanjutnya adalah merencanakan program pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhannya. Hal ini mengingat kompleksnya permasalahan yang ada. Proses pengembangan PPI dapat dilakukan dengan mengikuti beberapa panduan prosedur teknis. Semua program yang dilakukan untuk anak berkebutuhan khusus tersebut haruslah memperoleh persetujuan dari orangtua murid. (1) tingkat kemampuan akademik siswa pada saat ini. Dengan melakukan identifikasi dan asesmen terhadap siswa. yang menurut Hallahan (1991:25) dalam persiapannya harus merumuskan tingkat kemampuan siswa saat ini. Mengenai program dan pelaksanaannya. aktivitas kegiatan dan melakukan evaluasi.2. Pengembangan Program Salah satu program pembelajaran yang dirancang untuk anak-anak berkebutuhan khusus adalah program pembelajaran individual. untuk selanjutnya dibuatkan program yang sesuai dengan kebutuhannya. Hal ini sangat penting dilakukan karena kompleksnya pengembangan PPI itu sendiri. Sedang pmemberian layanan diberikan dengan menyusun rencana. yang memiliki tujuan jangka pendek ataupun jangka panjang. dan (6) prosedur evaluasi untuk menentukan keberhasilan atau kegagalan program. (2) tujuan tahunan untuk setiap siswa. (3) hubungan antara tujuan jangka pendek dan jangka panjang. guru akan dapat mengetahui dan menentukan kondisi permasalahan yang dihadapi anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah. merupakan terjemahan dari Bahasa Inggris. (5) rencana untuk memulai layanan dan mengantisipasi lamanya pelayanan. tetapi harus ada koordinasi dengan berbagai fihak terkait di sekolah. (1) mendeskripsikan kompetensi siswa secara rinci pada saat sekarang dalam berbagai bidang pelajaran. Dinas pendidikan. The Individualized Educational Program (IEP). yaitu program yang disusun sesuai dengan kebutuhan individu anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus. tegak bersambung. Pengembangan PPI sesungguhnya tidak dapat dilakukan sendiri oleh seorang guru. yang menurut Hallahan (1991:30) menyangkut ketentuan-ketentuan. yang harus ditangani secara bersama-sama. Langkah awal yang harus dilakukan untuk penyelenggaraan program PPI adalah membentuk tim penyusun program.22 Unit 6 . serta memberikan kesempatan kepada tiap anak yang berhasil untuk turut serta dalam program pendidikan umum.

..... KOMPETENSI SISWA SAAT INI ................ (2) merumuskan tujuan..... Berikut ini adalah contoh format untuk program pembelajaran individual bagi anak berkebutuhan khusus.. …………………………………………….................... (3) menentukan teknik dan alat evaluasi untuk mengetahui kemajuan yang telah dicapai........... baik jangka panjang (tahunan) ataupun tujuan jangka pendek.... ..................................................... harus mencakup keterampilan funsional praktis bagi siswa.. ............................... ……………………………………………........... ................. PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL Hari/Tgl/Bl/Th Nama Siswa Alamat Nama Sekolah Kelas Bid Kesulitan Guru : : : : : : : ……………………………………………....................... serta realistic.................................. sesuai dengan perkembangan siswa...................... ……………………………………………... Dari beberapa prosedur pengembangan program pembelajaran individual sebagaimana dikemukakan di atas.......................... tentunya para guru di sekolah dasar akan dapat mengembangkan suatu model program pembelajaran individual secara praktis...................... serta (5) menetapkan strategi pembelajaran...... Tujuan Materi Pelajaran Umum Khusus Kegiatan Pembelajaran Media dan Sumber Jenis Evaluasi Peng jawab No.................................... secara khusus dalam kegiatan pembelajaran.................................... sesuai dengan penekanan pada ranah kurikulumnya...................... ......... ……………………………………………............................... KOMPETENSI DASAR YANG HARUS DIKUASAI ............................ yang dapat dilakukan oleh guru sesuai dengan kebutuhan pendidikan anak-anak berkebutuhan khusus di lingkungan sekolah masing-masing.......... Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan tujuan..................... (4) mengembangkan ranah kurikulum yang akan dibuat atau diprogramkan............... Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-23 .............................. ...........................................................................................................lainnya..

3. maka perlu terlebih dahulu dilakukan rapat koordinasi tim yang melibatkan berbagai unsur sekolah. yang diperlukan selama pelaksanaan program berlangsung di sekolah. dan harus dibuat secara kreatif sesuai dengan karakateristik kebutuhan siswa. 2. guru harus mempertimbangkan berbagai aspek dalam pelaksanaannya. Fasilitas dan sumber belajar. Sebelum pelaksanaan program dilakukan. Mencermati tujuan dan sasaran program yang akan dicapai. Materi pembelajaran merupakan bagian penting yang harus dipersiapkan.24 Unit 6 . Pelaksanaan Setelah program pembelajaran dibuat. yaitu (1) adanya identitas siswa. Mungkin tidak harus tiap hari dilakukan. Sedang ruang sumber merupakan satu kebutuhan pembelajaran untuk anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah umum (SD). Selain memperhatikan kalender pendidikan secara umum secara nasional dan tingkat daerah. tetapi hanya dua atau tiga hari dalam seminggu. bahwa model haruslah mengandung beberapa unsur utama. Kegiatan dapat dilakukan pada siang hari. (2) tingkat kompetensi yang dimiliki siswa saat ini. kalender pelaksanaan program pembelajaran individual dapat dikembangkan sesuai kebutuhan dan kondisi lingkungan sekolah masing-masing. atau pada waktu-waktu luang yang memungkinkan program dapat berlangsung. selanjutnya adalah implementasinya dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. dan (5) jenis dan alat evaluasi untuk mengukur kemajuan yang dicapai. (3) materi sesuai ranah kurukulumnya. misalnya untuk penyandang tunarungu media yang berwarna-warni akan lebih menarik bagi anak yang mengandalkan persepsi visualnya. Dalam hal ini. pada hari-hari tertentu saja. maka kompetensi yang diharapkan untuk mengatasi kesulitan akan lebih mudah dicapai. dan orangtua siswa yang bersangkutan. serta struktur dan ranah kurikulum yang dikembangkan. diantaranya: 1. yaitu berupa media atau ruang sumber untuk kegiatan pembelajaran. dengan memperhatikan kompetensi yang akan dicapai. komite. Materi dan lembar kegiatan.Format Program Pembelajaran Individual tersebut dibuat sebagai contoh. Kalender pembelajaran. 4. tentunya guru dapat mengembang-kan sesuai dengan kebutuhan. yang memungkinkan program dapat berjalan secara efektif. Selain itu. Ini dilakukan terutama untuk persiapan dan penentuan agenda kegiatan program. Dengan mempersiapkan pelaksanaan program dengan sebaik-baiknya. Satu hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan model pembelajaran individual. 5. Media haruslah dapat dimanfaatkan secara optimal dalam mendukung pencapaian tujuan. yang dapat dijadikan tempat layanan pendidikan khusus. perlu pula dipersiapkan beberapa hal penting yang terkait dengan program. (3) tujuan jangka panjang dan jangka pendek. 6 . dan kepentingannya jangka pendek maupun jangka panjang. (4) strategi pembelajaran yang ditetapkan. baik secara umum ataupun khusus berkenaan dengan pembelajaran baik anak berkebutuhan khusus di sekolah.

Secara periodic dapat dilakukan tes informal guna memberikan umpan balikan dalam pelaksanaan program yang lebih baik. Bentuklah sebuah kelompok kecil yang terdiri atas empat atau lima orang anggota. Untuk dapat membahas dan mendiskusikan program layanan anak-anak berkebutuhan khusus. guru bukan hanya berperan sebagai pengajar. Evaluasi Evaluasi diberikan pada setiap akhir kegiatan pembelajaran atau dalam periode waktu tertentu dalam bentuk tes informal maupun tes formal. 1. dan jelaskan apakah program yang diberikan sudah sesuai dengan kebutuhan pendidikan mereka. Aktivitas atau pekerjaan anak selama kegiatan pembelajaran yang mencerminkan performans anak selama kegiatan menjadi dasar penilaian. Pedoman Jawaban Latihan Untuk dapat mengerjakan soal-soal latihan tersebut dengan baik. Buatlah salah satu contoh program pembelajaran individu. lebih dari itu adalah sebagai fasilitator dan motivator dalam pelaksanaan program. adakan observasi dan wawancara mengenai pengembangan program yang ada.Selama kegiatan berlangsung. maka saudara perlu mengerjakan latihan-latihan berikut ini. maka ada beberapa hal yang perlu saudara lakukan: 1. Kegiatan juga harus dimonitor dan dievaluasi setiap saat untuk melihat perkembangan atau kemajuan yang dicapai siswa. maka sebaiknya saudara terlebih dahulu membaca dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-25 . Jenisnya berupa tes tertulis. dan laporkan hasilnya. Coba amatilah beberapa siswa yang ada di sekolah saudara yang diduga berkebutuhan khusus. melalui serangkaian kegiatan atau tugas-tugas yang telah dilakukan atau dibuat siswa. Untuk anak-anak berkebutuhan khusus. Latihan Untuk mendalami materi kajian sebagaimana yang telah disamapaikan tersebut. dan laporkan hasilnya. lisan ataupun perbuatan yang merupakan rangkaian penyelesaian tugas-tugas pembelajaran yang disampaiakan dalam kegiatan pembelajaran. 3. untuk anak berkebutuhan khusus yang mengalami kesulitan belajar dalam bidang tertentu di sekolah saudara. Hal ini dilakukan untuk mengukur tingkat kemajuan dan prestasi belajar yang telah dicapai siswa. Datanglah ke salah satu institusi atau sekolah untuk anak berkebutuhan khusus di daerah saudara. 2. melalui observasi ataupun tes. kemudian bahas dan diskusikan mengenai program layanan anakanak berkebutuhan khusus di sekolah dasar. sesungguhnya evaluasi dapat dilakukan dengan portofolio. 4.

dengan berbagai ragam permasalahan belajar yang dihadapi di sekolah. (4) mengembangkan ranah kurikulum yang akan dibuat atau diprogramkan. Saudara perlu mengunjungi sekolahsekolah luar biasa untuk memperoleh informasi yang lengkap mengenai keberadaan mereka. maka perlu dirancang program khusus yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan masing-masing individu. Lakukan pengamatan dan wawacancara dengan para guru mengenai program layanan yang diberikan. serta (5) menetapkan strategi pembelajaran. Program pembelajaran individual (PPI) merupakan salah satu program yang disusun sesuai dengan kebutuhan individu anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus. Untuk mengembangkan program ini. (3) menentukan teknik dan alat evaluasi untuk mengetahui kemajuan yang telah dicapai. Selama pelaksanaan.mencermati buku referensi yang dianjurkan. dan mempersiapkan materi dan lembar kegiatan. ada beberapa langkah yang dapat dilakukan. baik untuk pendidikan jangka pendek atau jangka panjang Langkah awal untuk mengembangkan program pembelajaran individu adalah dengan melakukan identifikasi dan asesmen untuk mengetahui kompetensi dan bidang kesulitan yang dialami oleh seorang anak. 4. selanjutnya lakukan wawancara dan dokumenmentasi dengan fihak sekolah atau guru kelas. 6 . yang digunakan untuk mengembangkan program pembelajaran individual anakanak berkebutuhan khusus. terutama untuk dapat memberikan layanan pendidikan yang sesuai. kemudian rancang dan rumuskan dalam bentuk format program kegiatan. sesuai dengan penekanan pada ranah kurikulumnya. Perhatikan komponen-komponen yang harus ada dalam pengembangan PPI. yaitu. Diskusikanlah terlebih dahulu dengan teman-teman saudara mengenai keberadaan anak berkebutuhan khusus. untuk memperoleh informasi mengenai program layanan khusus yang pernah diberikan. catatlah pada lembar yang anda persiapkan untuk selanjutnya didiskusikan dengan teman-teman saudara Rangkuman Anak berkebutuhan khusus memiliki karakteristik yang unik. baik jangka panjang (tahunan) ataupun tujuan jangka pendek. Selanjutnya lakukan analisis dari informasi yang telah diperoleh tersebut. Selanjutnya saudara dapat mendiskusikannya dengan teman-teman saudara di sekolah. Untuk menjawab latihan ini saudara perlu melakukan identifikasi dan asesmen secara sederhana dengan mengamati beberapa anak yang berkebutuhan khusus di sekolah.26 Unit 6 . Pelaksanaan program dilakukan dengan terlebih dahulu berkoordinasi dengan tim. Untuk mengobtimalkan potensinya. Informasi tersebut sangat diperlukan. serta kalender akademik yang akan digunakan. (2) merumuskan tujuan. secara khusus dalam kegiatan pembelajaran. yang mungkin selama ini masih mengikuti program umum di sekolahnya. (1) mendeskripsikan kompetensi siswa secara rinci pada saat sekarang dalam berbagai bidang pelajaran. Perhatikan dan cermati beberapa beberapa aspek yang terkait. 3. 2. fasilitas dan sumber.

Hasil evaluasi belajar sebelumnya D... Sebelum program pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus dilaksakan. adalah. maka perlu dipertimbangkan. pada setiap item berikut ini. Adanya kesenjangan kemampuan ideal dan pencapaiannya C.. A... khususnya jika hasil asesmen menunjukkan. A. Tes Formatif 3 Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang paling tepat. Siswa yang bersangkutan B.kegiatan harus selalu dipantau dan dievaluasi untuk melihat perkembangan dan kemajuan yang telah dicapai siswa. Adanya perbedaan kelainan D.. Rancangan program sekolah C.. melakukan bimbingan B. sebaiknya dilakukan koordinasi dengan.. melakukan tes kecerdasan 2. A. memeriksa hasil asesmen D. Usia dan kemampuan yang telah dimiliki B.. Standar kompetensi dan kompetensi dasar 6. Untuk menentukan jenis layanan yang diberikan kepada anak-anak berkebutuhan khusus di SD. dengan terlebih dahulu. Pencapaian tujuan pembelajaran B. Guru di sekolah dapat menafsirkan atau menentukan jenis layanan yang diperlukan anak berkebutuhan khusus.. 1. memberikan perlakukan khusus C. A. melakukan identifikasi D. Sebenarnya ada anak-anak di Sekolah Dasar yang membutuhkan layanan pendidikan khusus. Adanya kelainan anak B. Staf sekolah D. membandingkan kemampuan nyata dan kemampuan ideal C... Langkah awal yang yang harus dilakukan guru SD dalam memberikan layanan pada anak berkebutuhan khusus. Di dalam menentukan kemampuan ideal yang harus dikuasai siswa. salah satu acuannya adalah. Adanya kemampuan anak yang berbeda-beda Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-27 . menentukan kompetensi yang harus dikuasi anak B. Semua fihak yang terkait 5.. Orang tua siswa C.. Rencana pembelajan yang dibuat C. Perbedaan kondisi kelainan anak D.. A.. mendiskusikan bersama staf yang lain 4. Perkembangan belajar anak 3.. A..

. B. Anak-anak berkebutuhan khusus yang ada di SD. D. khususnya pada bagian yang belum Anda kuasai dengan baik. manakala. bandingkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. C. sangat tergantung dari. maka Anda dinyatakan berhasil dengan baik. Suatu program layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus yang sesuai dengan kebutuhan anak adalah.. kecuali. A. bila tingkat penguasaan Anda kurang dari 80%. Bervariasinya kondisi kelainan anak D. A. adakalanya perlu dirujuk guru kepada ahli-ahli tertentu dalam pelayananan..28 Unit 6 .. Program pengembangan pembelajaran D. 6 ... Program bimbingan khusus 8. B. Program pembelajaran individual C.. biaya yang tersedia jumlah sekolah yang ada kondisi anak yang bersangkutan kerelaan orangtua Tujuan dan sasaran program yang akan dicapai Materi dan lembar kegiatan 9. maka beberapa unsur yang harus dipertimbangkan.. Sebaliknya. A. D. silakan pelajari kembali uraian yang terdapat dalam subunit sebelumnya.7. Program remedial B. hitunglah dengan menggunakan rumus: Jumlah jawaban yang benar Tingkat penguasaan = x 100 10 Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 = baik sekali 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup < 70 = kurang Jika tingkat penguasaan Anda minimal 80%... Perlu layanan di luar bidang keahliannya C. Kelainananya cukup berat B. yaitu pada jawaban Anda yang salah. Agar pengembangan program pembelajaran untuk anak berbetuhan khusus di sekolah dapat berjalan efektif. Tingkat kompetensi yang dimiliki siswa saat ini Perbedaan kemampuan anak 10. A. Program layanan pendidikan untuk anak-anak berkebutuhan khusus. C.. Adanya permintaan dari keluarga Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengerjakan Tes Formatif 3.. Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi ini.

observasi. : C. 5. : C. 10. observasi dapat dilakukan secara langsung dan tidak langsung 6. : B. : D. identifikasi terutama untuk memperoleh infornasi mengenai karakteristik siswa. : D. : C. penjelasannya sama seperti nomor 3 Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-29 . : A. : D. 4. menentukan instrument tes. : C. tes merupakan serangkaian tugas yang harus dikerjakan siswa. bukan termasuk salah satu prosedur asesmen. : A. : B. : B. pejelasannya sama seperti nomor 1 4. sebelum memberikan layanan perlu terlebih dahulu dilakukan identifikasi 2. kompetensi anak merupakan dasar untuk pengembangan program layanan pendidikan. salah satu tujuan asesmen adalah untuk penempatan (placement) 3. asesmen merupakan langkah pengumpulan informasi yang dilakukan secara sistematis 5.Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1. 9. supaya jelas subyeknya. memperoleh informasi yang menyimpulkan suatu dugaan adanya anak berkebutuhan khusus merupakan suatu tujuan identifikasi 5. : B. sebelum memberikan bantuan pendidikan harus dilakukan identifikasi terleh dahulu 2. : A. pemberian layanan harus disesuaikan dengan usia dan kemampuan anak. mengidentifikasi adalah menemukenali adanya anak berkebutuhan khusus 3. : A. 8. dalam pemberian layanan pendidikan diperlukan pemahaman tentang karakteristik anak. pengembangan program pendidikan dilaksanakan berdasarkan hasil asesmen. koordinasi harus dilakukan dengan semua pihak yang terkait. : C. : B. Tes Formatif 3 1. : B. 4. : D. : C. : B. untuk anak berkebutuhan khusus. asesmen dilakukan terlebih dahulu dengan merumuskan tujuan 10. dan angket kurang sesuai untuk memperoleh informasi dari orang tua 9. format observasi harus menampilkan idetitas siswa. respon anak terhadap sesuatu merupakan gambaran kondisi anak yang dapat diamati 7. : A. penjelasannya sama seperti nomor 3 6. tes psikologi sudah terstandardkan. 3. check list. Tes Formatif 2 1. : D. 2. penjelasannya sama seperti nomor 2 7. sesungguhny lebih sesuai apabila menggunakan tes informal 8. : C. : D.

9.6. program layanan pendidikan dirancang sesuai dengan kondisi masingmasing anak. sekolah/guru sehausnya tidak melayani hal-hal yang di luar bidang keahliannya. : D. : C.30 Unit 6 . : B. tetapi tidak dijadikan dasar untuk pemberian program pembelajaran khusus 10. : B. adanya kesenjangan kemampuan dan pencapaian prestasi. setiap anak memiliki perbedaan kemampuan. sesuai kondisinya anak-anak berkebutuhan khusus memerlukan program pendidikan individual 8. merupakan salah satu indikator anak berkebutuhan khusus yang mengalami kesulitan belajar 7. : B. 6 .

yang biasanya berakhir dengan dugaan ada tidaknya kekhususan pada anak. yaitu suatu program pembelajaran yang dikembangkan khusus untuk anak-anak yang memerlukan layanan pendidikan khusus secara individual : Merujuk atau mengirim anak kepada ahli yang relevan dengan tujuan mendapatkan layanan yang sesuai dengan kebutuhannya. : Merupakan serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh siswa Identifikasi PPI Referal Tes Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-31 . : Program Pembelajaran Individual.Glosarium Asesmen : Merupakan proses pengumpulan data yang sistematis tentang kemampuan dan perilaku siswa untuk tujuan penempatan dan pengembangan program pendidikan : Merupakan proses awal untuk menemukenali siswa yang menunjukkan kebutuhan khusus.

Pendidikan Kebutuhan Khusus. and Teaching Strategies. Samuel A & Gallagher (1986). Wallace. Moh Amin (1985). Johnson. R Ann (1989). IGAK Wardani. 4 th edition. E & Berdine. Teaching Student with Learning Problems. Columbus: Merrill Publishing Company A Bell & Howel Information Company. Diagnosis. Sebuah Pengantar. Pengantar Pendidikan Luar Biasa. HW (1981). terjemahan. Exceptional Children. JM (1988). DP & Kauffman. Human Exceptionality. G & Larsen. Hardman. Debaryshe. Boston: Houghton Mifflin Company.Daftar Pustaka Blackhurst. Educational Assessment of Learning Problem: Testing for Teaching. Brown & Co. Boston: Little. Theories. No 3. 6 . Ortopedagogik Anak Tunagrahita. Introduction to Spesial education. ML. Inc. et . Boston: Allyn and Bacon. Journal Psychology in Schools. New York: McMillan Publishing Co. D Miriam (2004). Boston: Houghton Mifflin company. EA & Patto. Inc. D Cecil & Mercer. New Jersey: Prentice-Hall. Polloway. Inc. 4 th edition. A Developmental Perspective on Anger: Family and Peer Contexts. D (1988). JW (1985) Learning Disabilities. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.al (1990). Voume 35. BH & Skjorten. Baltimore: University Park Press. Can’t Your Child Hear? A Guide For Those Who Care About Deaf Children. S C (1978). Mercer. A. BD &Fryxell.32 Unit 6 . Boston: Allyn and Bacon. RD (1984). Learner. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. JR (1993). Freeman. dkk (2002). Strategies For Teaching Learners With Special Needs. Hallahan. Bandung: Program Pascasarjana UPI Kirk. An Intruduction to Special Education. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Educating Exceptional Children.

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus 6-33 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful