You are on page 1of 79

AKTIVITAS GURU DAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI PENERAPAN MIND MAPPING DALAM MODEL KOOPERATIF TSOS

DI KELAS XI IPA MA DARUL HIKMAH PEKANBARU

SKRIPSI

Oleh: Farly Zulya 0605113395

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS RIAU PEKANBARU 2012

AKTIVITAS GURU DAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI PENERAPAN MIND MAPPING DALAM MODEL KOOPERATIF TSOS DI KELAS XI IPA MA DARUL HIKMAH PEKANBARU SKRIPSI

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Oleh: Farly Zulya 0605113395

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS RIAU PEKANBARU 2012

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif tipe TSOS pada pokok bahasan fluida statis di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru. Subjek yang diamati adalah guru yang mengajar dan siswa kelas XI IPA AB yang berjumlah 33 orang siswa. Untuk sampel yang diamati adalah 8 orang siswa yang dipilih secara acak (random) yang diamati oleh 1 orang pengamat. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Data dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif yang meliputi aktivitas guru, aktivitas siswa, relevansi antara aktivitas guru dan aktivitas siswa. Aktivitas guru selama pembelajaran dengan menggunakan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif tipe TSOS dikategorikan sangat tinggi sedangkan aktivitas siswa selama pembelajaran juga dikategorikan sangat tinggi. Akan tetapi terdapat 3 buah indikator yang tidak mengalami peningkatan aktivitas siswa yaitu mengerjakan LKS, menjawab pertanyaan guru, dan bertanya kepada guru. Kata kunci : Aktivitas Guru dan Siswa, Mind Mapping dalam Model Kooperatif Tipe TSOS, Fluida Statis.

ii

KATA PENGANTAR Alhamdulillahirobbilalamin, segala puji hanya untuk Allah SWT, karena dengan rahmat, hidayah dan izin-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Fisika melalui MA Penerapan Mind Mapping dalam Model Kooperatif TSOS di Kelas XI IPA

Darul Hikmah Pekanbaru. Skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memenuhi tugas akhir perkuliahan dan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau. Dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan bimbingan beberapa pihak. Pada kesempatan ini dengan ketulusan dan kerendahan hati, penulis mengucapkan rasa terima kasih kepada: 1. Dosen pembimbing I, Ibu Dra. Hj. Zulhelmi, M.Pd dan dosen pembimbing II, Bapak M. Nor, S.Si, MT, yang banyak membantu dalam penulisan skripsi ini. 2. Dosen penasehat akademis, Ibu Dra.Hj.Mitri Irianti, M.Si dan dosen-dosen Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau atas bimbingan dan arahannya. 3. Rekan-rekan seperjuangan yang selalu mengisi hari-hari suka dan duka penulis. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak

terdapat kekurangan baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya. Untuk itu diharapkan saran dan masukan dari pihak pembaca ataupun pengguna agar dapat memberikan kesempurnaan skripsi ini. Pekanbaru, Juli 2012 Penulis

iii

DAFTAR ISI Halaman ABSTRAK ...................................................................................................... KATA PENGANTAR.................................................................................... DAFTAR ISI................................................................................................... DAFTAR TABEL........................................................................................... DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ................................................................................ B. Rumusan Masalah............................................................................ C. Batasan Masalah.............................................................................. D. Tujuan Penelitian............................................................................. E. Manfaat Penelitian............................................................................ ii iii iv v vi vii 1 4 4 5 5

BAB II. LANDASAN TEORETIS A. Hakikat Pembelajaran Fisika di SMA/MA...................................... 6 B. Struktur Materi Pokok Fluida ......................................................... 8 C. Model Pembelajaran Kooperatif...................................................... 22 D. Model Pembelajaram Kooperatif Three Stay One Stray (TSOS) dengan Mind Mapping ......................................................................................................... 24 E. Aktivitas Dalam Pembelajaran Fisika ............................................. 34 BAB III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... B. Bentuk Penelitian ............................................................................ C. Subjek Penelitian ............................................................................. D. Instrumen Penelitian........................................................................ E. Teknik Pengumpulan Data............................................................... F. Teknik Analisis Data........................................................................

41 41 41 42 44 44

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .............................................................................. 46 B. Pembahasan ..................................................................................... 56 BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan...................................................................................... 64 B. Saran................................................................................................. 64 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 66

LAMPIRAN .................................................................................................. 68 iv DAFTAR TABEL Halaman 1. Tahap Model Pembelajaran Kooperatif ..................................................... 23 2. Kriteria Skor Perekembangan Individu ....................................................... 31 3. Kriteria Penghargaan Kelompok ................................................................. 32 4. Aktivitas Guru dan Siswa ............................................................................ 43 5. Kategori Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Fisika ............... 45 6. Kategori Aktivitas Guru/Siswa (%) ...................................................................................................................... 45 7. Rata-Rata skor aktivitas guru selama pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS ...................................................................................................................... 46 8. Rata-Rata skor aktivitas siswa selama pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS ...................................................................................................................... 51 9. Relevansi aktivitas guru dan siswa ...................................................................................................................... 55

DAFTAR GAMBAR v Halaman 1. Suatu wadah yang berisi zat cair diberi tekanan luar sebesar F/A ............... 11 2. Prinsip dongkrak hidrolik ............................................................................ 12 3. Benda tenggelam ......................................................................................... 14 4. Benda melayang ........................................................................................... 15 5. Benda terapung ............................................................................................ 16 6. Permukaan aiar dalam pipa kapiler .............................................................. 18 7. Permukaan raksa dalam pipa kapiler .......................................................... 18 8. Diagram gaya-gaya yang bekerja pada benda yang bergerak dalam fluida kental ..................................................................................................................... 21 9. Contoh mind mapping .................................................................................. 26 10. Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS Pertemuan 1 ..................................................................................................................... 33 11. Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS Pertemuan 2 ..................................................................................................................... 33

12. Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS Pertemuan 3 ..................................................................................................................... 33 13. Grafik aktivitas guru dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru ..................................................................................................................... 50 14. Grafik aktivitas siswa dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru ..................................................................................................................... 54

DAFTAR LAMPIRAN vi Halaman

1. Silabus........................................................................................................... 69 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran............................................................. 72 3. Lembar Kegiatan Siswa................................................................................ 103 4. Lembaran Pengamatan ................................................................................. 129 5. Rubrik .......................................................................................................... 136 6. Rekapitulasi Skor Aktivitas Guru ................................................................ 142 7. Rekapitulasi Aktivitas Siswa ....................................................................... 143 8. Skor Rata-Rata Aktivitas Guru dan Siswa ................................................... 146 9. Nilai Perkembangan Kelompok ................................................................... 147 10. Dokumentasi Penelitian ............................................................................... 149

vii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Belajar mengajar adalah suatu proses yang sangat penting, sebab dalam proses belajar mengajar diharapkan terjadi perubahan tingkah laku pada peserta didik. Proses ini merupakan proses yang sangat kompleks dan perlu mendapatkan perhatian dan pemikiran yang serius dari para ahli pendidikan. Untuk memperoleh hasil belajar yang diharapkan dari siswa, guru harus dapat mengamati dan mengetahui keadaan serta situasi belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

Belajar merupakan aktivitas seseorang melalui suatu proses sehingga menghasilkan perubahan. Pengetahuan, pengalaman, keterampilan, kegemaran, sikap tingkah laku, daya reaksi dan daya penerima seseorang terbentuk, termodifikasi dan berkembang disebabkan oleh proses belajar (Sudjana, 2002). Aktivitas belajar merupakan semua kegiatan yang dilakukan oleh seseorang siswa dalam konteks belajar untuk mencapai tujuan. Tanpa ada

aktivitas maka proses belajar tidak akan berlangsung dengan baik. Aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar tidak hanya mendengarkan dan mencatat saja. Semakin banyak aktivitas yang dilakukan siswa dalam belajar, maka proses pembelajaran yang terjadi akan semakin baik. Menurut Sardiman (2004) aktivitas belajar merupakan prinsip atau azas yang sangat penting didalam interaksi belajar mengajar. Aktivitas yang dimaksudkan di sini bukan hanya aktivitas fisik tetapi mencakup aktivitas mental. Pada kegiatan belajar, kedua aktivitas tersebut saling berkait. Aktivitas fisik ialah peserta didik giat aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain ataupun bekerja, ia tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Peserta didik yang mempunyai aktivitas psikis (kejiwaan) adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya dalam rangka pengajaran. Seluruh peranan dan kemauan dikerahkan dan diarahkan supaya daya itu tetap aktif untuk mendapatkan hasil pengajaran yang optimal. Berdasarkan pendapat tersebut, aktivitas belajar dapat diartikan sebagai rangkaian kegiatan fisik maupun mental yang dilakukan secara sadar oleh seseorang dan

mengakibatkan adanya perubahan pada dirinya baik yang tampak maupun yang tidak tampak. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti dari guru bidang studi Fisika kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru diketahui bahwa metode pengajaran yang digunakan masih konvensional (teacher centered) sehingga siswa kurang antusias mengikuti pelajaran sehingga berdampak pada nilai kognitif siswa yang rendah dengan rata-rata hanya 58,21 yang berada di bawah standar KKM Depdiknas yaitu 75. Hasil observasi ini sejalan dengan penilitan yang dilakukan oleh Bobbi De Porter. Menurut Bobbi De Porter (2008) dalam buku Quantum Teaching studi menunjukkan bahwa hanya sedikit yang kita simpan dari informasi yang diajarkan dengan cara kuliah trdisional. Agar proses belajar nyata terjadi, guru harus melibatkan siswa secara aktif. Suprijono (2011) mengatakan model pembelajaran kooperatif akan dapat menumbuhkan pembelajaran efektif yang memudahkan siswa belajar sesuatu yang bermanfaat seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana hidup serasi dengan sesama. Ada banyak variasi pendekatan dalam model pembelajaran kooperatif. Setiap pendekatan member penekanan pada tujuan tertentu yang dirancang unutuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Model pembelajaran Three Stay One Stray (TSOS) merupakan salah satu tipe model pemblajaran kooperatif yang memberikan penekanan pada pola interaksi siswa dalam belajar sehingga siswa akan lebih aktif dalam kegiatan belajar. Dengan model pembelajaran TSOS ini, diharapkan aktifitas siswa tidak

hanya mendengarkan penjelasan guru, menjawab pertanyaan, menulis, dan membaca tetapi juga menitikberatkan pada pola interaksi siswa saat penyajian kelas dan kegiatan kelompok. Pada saat penyajian kelas terjadi interaksi siswa dengan kelompok lain, sehingga kondisi belajar tidak seperti kondisi yang biasa dilaluinya. Dengan adanya interaksi social dengan teman lain memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya intelektual siswa, sehingga dapat meningkatkakn prestasi belajar siswa. Mind mapping atau peta pikiran yang dikembangkan Buzan (2004) yaitu, mind mapping merupakan suatu cara yang paling mudah untuk memasukkan informasi kedalam otak dan untuk mengambil informasi dari otak dan merupakan cara yang paling kreatif dalam membuat catatan. Mencatat merupakan salah satu usaha untuk meningkatkan daya ingat. Otak manusia dapat menyimpan segala sesuatu yang dilihat, didengar, dan dirasakan. Tujuan pencatatan adalah membantu mengingat informasi yang tersimpan dalam memori tanpa mencatat dan mengulangi informasi, siswa hanya mampu mengingat sebagian kecil materi yang diajarkan. Femi Olivia (2009) mengatakan penulisan catatan menggunakan metode pencatatan pemetaan pikiran yang lebih menarik secara visual ini membantu siswa mengelola informasi saat diterima, menambahkan kaitan dan asosiasi, serta menjadikan informasi lebih lama bertahan dalam ingatan. Pemetaan pikiran merupakan teknik mencatat yang direkomendasikan para ahli karena memadukan kedua belahan otak supaya terjadi keseimbangan kerja kedua belahan otak.

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Fisika dengan menggunakan Mind Mapping dalam Model Kooperatif Three Stay One Stray (TSOS) di Kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru . B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Bagaimanakah Aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran fisika melalui penerapan model kooperatif TSOS dengan mind mapping di kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru ? C. Batasan Masalah Agar penelitian ini lebih terarah dan mencapai sasaran, maka peneliti membatasi permasalahan antara lain : 1. Akrivitas guru dan siswa yang diamati selama pembelajaran pada materi pokok fluida untuk 3 (tiga) kali pertemuan. 2. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru semester 2 tahun pelajaran 2011/2012. D. Tujuan Penelitian Sesuai dengan permasalahan di atas tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS dengan di kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru.

E. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah: 1. Bagi siswa, diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar fisika. 2. Bagi guru, diharapkan dapat dijadikan salah satu pendekatan alternatif dalam pembelajaran fisika. 3. Bagi sekolah, sebagai salah satu masukan dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan mutu pelajaran fisika. 4. Bagi peneliti, sebagai dasar berpijak untuk meneliti lebih lanjut tingkat keberhasilan siswa dengan menggunakan banyak metode.

BAB II LANDASAN TEORETIS

A. Hakikat Pembelajaran Fisika di SMA/MA Pendidikan sains diarahkan untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Oleh karena itu, pendekatan yang diterapkan dalam menyajikan pembelajaran sains adalah memadukan antara pengalaman proses sains dan pemahaman produk sains dalam bentuk pengalaman langsung. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan dan konsep terorganisir tentang alam sekitarnya, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah. Proses ini antara lain meliputi penyelidikan, penyusunan, dan pengujian-pengujian gagasan. Mata pelajaran IPA adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah pada siswa, serta mencintai dan menghargai kekuasaan Tuhan Yang Maha Esa (Depdiknas, 2003). Pendidikan IPA lebih menerapkan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi, mengerti, dan memahami alam sekitar secara alamiah (Depdiknas, 2004). Fisika merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), yaitu suatu ilmu yang mempelajari gejala dan peristiwa atau fenomena alam, serta berusaha untuk mengungkapkan segala rahasia dan hukum semesta. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dipicu oleh temuan di bidang fisika material melalui penemuan piranti mikroelektronika yang mampu

memuat banyak informasi dengan ukuran sangat kecil. Sebagai ilmu yang mempelajari fenomena alam, fisika juga memberikan pelajaran yang baik kepada manusia untuk hidup selaras berdasarkan hukum alam. Pengelolaan sumber daya alam dan lingkungan serta pengurangan dampak bencana alam tidak akan

berjalan secara optimal tanpa pemahaman yang baik tentang fisika. Mata pelajaran fisika di SMA dikembangkan dengan mengacu pada pengembangan fisika yang ditujukan untuk mendidik siswa agar mampu untuk mengobservasi dan eksperimentasi. Kemampuan observasi dan eksperimentasi ini lebih ditekankan pada melatih kemampuan berpikir eksperimental yang mencakup tata laksana percobaan dengan mengenal peralatan yang digunakan dalam melakukan eksperimen. Selanjutnya, dengan kemampuan matematis yang diperoleh melaluia pelajaran matematika, siswa dilatih untuk mengembangkan kemampuan berpikir yang taat azas. Kemampuan berpikir ini dilatih melalui pengelolaan data yang kebenarannya tidak diragukan lagi, selanjutnya dengan menggunakan perangkat matematis dibangunlah konsep, teori, prinsip dan hukum. Adapun tujuan dan fungsi mata pelajaran fisika di SMA/MA (Depdiknas, 2004) adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1. Membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa 2. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain 3. Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah,

mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan

merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis 4. Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif 5. Menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta

mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.

B. Struktur Materi Pokok Fluida Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, struktur materi pembelajaran dapat dijabarkan sebagai berikut : 1. Standar kompetensi (SK) : Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah 2. Kompetensi dasar (KD) : Menganalisis hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statis dan dinamis serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. 3. Indikator : Memahami dan menghitung tekanan hidrostatis, Memahami hukum Pascal dan menghitung besar gaya pada luas penampang yang berbeda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, Memahami hukum Archimedes dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari serta

menganalisis keadaan benda (terapung, melayang, dan tenggelam), Memahami konsep tegangan permukaan zat cair serta aplikasi dalam kehidupan sehari-hari, Memahami konsep kapilaritas dan penerapannya, Mengidentifikasi sifat viskositas fluida dan hukum Stokes serta aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Kita telah mengetahui bahwa wujud zat yang terdapat di alam ini dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis, yaitu zat padat, zat cair, dan gas. Zat cair dan gas memiliki kesamaan sifat yaitu dapat mengalir. Suatu zat yang mempunyai kemampuan untuk mengalir dan bentuknya dapat berubah dengan perubahan volume dinamakan fluida. Fluida dapat digolongkan dalam dua macam, yaitu fluida statis dan fluida dinamis. Fluida statis adalah ketika fluida tersebut sedang diam alias tidak bergerak, sedangkan fluida dinamis adalah saat fluida tersebut bergerak. 1. Tekanan Hidrostatis Fluida yang berada dalam suatu wadah memiliki berat akibat pengaruh gravitasi bumi. Berat fluida menimbulkan tekanan pada setiap bidang permukaan yang bersinggungan dengannya. Tekanan zat cair dalam keadaan diam disebut tekanan hidrostatis. Secara matematis dirumuskan :

P = g h ................................................................................................(1)
Dimana P adalah tekanan hidrostatis (N/m2), adalah Massa jenis zat cair (kg/m3), g adalah percepatan gravitasi bumi (m/s2), dan h adalaha kedalaman titik yang mengalami tekanan (m).

Berdasarkan

persamaan

diketahui

bahwa

tekanan

hidrostatis

bergantung pada massa jenis, kedalaman zat cair, dan percepatan gravitasi bumi. Jadi, semakin dalam suatu titik dari permukaan air, maka tekanan hidrostatisnya semakin besar. Selanjutnya, tekanan hidrostatis di dalam suatu zat cair pada kedalaman yang sama akan memiliki nilai yang sama. Berkaitan dengan hal tersebut, dalam fluida statis dikenal sebuah hukum yang disebut hukum pokok hidrostatis, yang menyatakan Setiap titik yang terletak pada bidang datar di dalam suatu zat cair memiliki tekanan hidrostatis yang sama. Bumi yang kita tempati dikelilingi oleh lapisan udara yang disebut dengan atmosfer. Pada setiap lapisan atmosfer bekerja gaya gravitasi bumi sehingga udara pada lapisan atmosfer tersebut mempunyai berat. Gaya berat dari komponen-komponen udara di atmosfer memberikan tekanan terhadap bendabenda di permukaan bumi. Tekanan yang diberikan oleh komponen-komponen udara tersebut dinamakan dengan tekanan udara atau tekanan atmosfer. Besarnya tekanan udara di permukaan bumi dapat berbeda-beda bergantung pada ketinggian suatu tempat di permukaan bumi. Semakin rendah tempat tersebut dari permukaan bumi, maka tekanan atmosfernya semakin besar. Sebaliknya, semakin tinggi suatu tempat di permukaan bumi, maka tekanan atmosfernya semakin kecil. Satuan yang digunakan untuk menyatakan tekanan atmosfer adalah atm atau cmHg. Berdasarkan hasil pengukuran diketahui bahwa tekanan atmosfer di permukaan laut bernilai kira-kira 1 atm atau 76 cmHg. Bila dikonversi ke dalam satuan internasional, 1 atm senilai dengan 1.01 x 105 Pa.

Tekanan atmosfer dapat mempengaruhi tekanan pada kedalaman tertentu pada zat cair karena tekanan atmosfer yang menekan permukaan zat cair akan menambah besar tekanan dalam zat cair. Dengan demikian, persamaan 1 menjadi :

Pt = PO + g h .....................................................................................(2)
Dimana Pt tekanan hidrostatis total (N/m2), Po adalah tekanan atmosfer (N/m2), adalah massa jenis zat cair (kg/m3), g adalah percepatan gravitasi bumi (m/s2), h adalah kedalaman titik yang mengalami tekanan (m) 2. Hukum Pascal Apabila suatu zat cair yang diam dalam suatu wadah tertutup kemudian dikerjakan suatu gaya dari luar sebesar F/A, maka tekanan hidrostatis zat cair yang sebelumnya g h menjadi g h + F/A. Hal ini berarti bahwa setiap tempat dalam zat cair mendapat tambahan tekanan yang sama sebesar F/A. F A h

Gambar 1. Suatu wadah tertutup yang berisi zat cair diberi tekanan luar sebesar F/A

Hal tersebut dapat dijelaskan dengan hukum Pascal yang berbunyi, Tekanan yang diberikan kepada zat cair di dalam ruang tertutup akan diteruskan ke segala arah dan semua bagian ruang tersebut dengan sama besar. Prinsip hukum Pascal ini banyak dimanfaatkan untuk membuat peralatan hidrolik, seperti dongkrak hidrolik, pompa hidrolik, rem hidrolik, dan mesin pengepres hidrolik. Prinsip ini digunakan karena dengan memberikan gaya yang kecil akan menghasilkan gaya yang besar. F1

A1 F2

A2

Gambar 2. Prinsip Dongkrak Hidrolik Alat ini berupa bejana tertutup yang dilengkapi dengan dua buah penghisap pada kedua kakinya. Misalnya luas penampang penghisap 1 ialah A1 dan luas penampang penghisap 2 ialah A2, dengan A1 < A2. Jika penghisap 1 diberi gaya F1 ke bawah, maka zat cair yang berada dalam bejana tersebut akan mengalami tekanan P1 sebesar F1/A1. Berdasarkan hukum Pascal, tekanan P1 akan diteruskan ke segala arah dengan sama besar ke penghisap 2. Jadi, penghisap 2 dengan luas penampang A2 menerima tekanan P1. Seandainya gaya yang dihasilkan oleh tekanan P1 pada penampang A2 adalah F2, maka akan diperoleh persamaan sebagai berikut :

F1 F 2 = A1 A2

............................................................................................. (3)

Dimana F1 adalah gaya pada A1 (N), A1 adalah luas penampang 1 (m2), F2 adalah gaya pada A2 (N), dan A2 adalah Luas penampang 2 (m2). 3. Hukum Archimedes Apabila kita mengangkat sebuah benda di udara kemudian dimasukkan ke dalam air dan kita angkat kembali, maka ketika diangkat dari dalam air ternyata benda tersebut terasa lebih ringan dibandingkan pada saat di udara. Sesungguhnya benda yang berada di dalam air beratnya tidak berkurang. Hanya saja pada saat benda berada di dalam air, benda mengalami gaya ke atas yang dikerjakan air pada benda, sehingga berat benda seolah-olah berkurang. Peristiwa adanya gaya ke atas yang bekerja pada suatu benda yang tercelup ke dalam air atau zat cair lainnya pertama kali dijelaskan oleh seorang ahli matematika dan filsuf Yunani bernama Archimedes (287-212 SM). Menurut Archimedes, Sebuah benda yang tercelup sebagian atau seluruhnya ke dalam air atau zat cair lain akan mengalami gaya ke atas yang besanya sama dengan berat zat cair yang dipindahkannya. Pernyataan Archimedes ini dikenal sebagai hukum Archimedes. Secara matematis, hukum Archimedes dirumuskan sebagai berikut : FA = g Vc ........................................................................................... (4) Dimana FA adalah gaya ke atas oleh fluida (N), adalah massa jenis adalah

fluida (kg/m3), Vc adalah Volume fluida yang dipindahkan (m3), g percepatan gravitasi bumi (m/s2).

Benda di dalam zat cair memiliki 3 macam keadaan : a. Tenggelam Sebuah benda dikatakan tenggelam jika benda tersebut tercelup seluruhnya dan berada di dasar suatu zat cair.

FA FA < w

w Gambar 3. Benda Tenggelam Sebuah benda akan tenggelam di dalam suatu zat cair jika berat benda lebih besar daripada gaya ke atas. Dengan kata lain, sebuah benda akan tenggelam di dalam suatu zat cair jika massa jenis benda lebih besar dari massa jenis zat cair dan volume benda sama dengan volume zat cair yang dipindahkan, sehingga ketika benda tenggelam berlaku persamaan berikut : FA < w

c . Vc . g < b . Vb . g c < b ................................................................................................. (5) Dimana c adalah massa jenis zat cair (kg/m3), Vc adalah volume zat cair yang dipindahkan (m3), volume benda (m3).
b

adalah massa jenis benda (kg/m3), dan Vb adalah

b. Melayang Sebuah benda dikatakan melayang jika benda tersebut tercelup seluruhnya tetapi tidak mencapai dasar dari zat cair tersebut.

FA

FA = w w

Gambar 4. Benda Melayang Suatu benda akan melayang di dalam suatu zat cair jika berat benda sama dengan gaya ke atas. Jadi, dalam keadaan melayang, massa jenis benda sama dengan massa jenis zat cair dan volume benda sama dengan volume zat cair yang dipindahkan, sehingga ketika benda melayang berlaku persamaan berikut : FA = w c . Vc . g = b . Vb . g
c

= b .............................................................................................. (6)
c

Dimana

adalah massa jenis zat cair (kg/m3), Vc adalah volume zat cair
b

yang dipindahkan (m3), benda (m3)

adalah massa jenis benda (kg/m3), Vb adalah volume

c. Terapung Sebuah benda dikatakan terapung jika benda tersebut tercelup sebagian di dalam zat cair. FA

w FA = w

Gambar 5. Benda Terapung Dalam keadaan terapung, volume benda yang tercelup dalam zat cair lebih kecil daripada volume benda. Pada kasus benda terapung, berat benda sama dengan gaya ke atasnya. Oleh karena itu, dalam keadaan terapung, massa jenis benda lebih kecil daripada massa jenis zat cair, sehingga dalam keadaan ini berlaku persamaan berikut : FA = w = b . Vb . g = c, karena Vc < Vb, maka

c . Vc . g
b

Vc Vb

> b ................................................................................................. (7)


c

Dimana

adalah massa jenis zat cair (kg/m3), Vc adalah volume zat cair
b

yang dipindahkan (m3), volume benda (m3)

adalah massa jenis benda (kg/m3), dan Vb adalah

4. Tegangan Permukaan Tiap partikel dalam zat cair ditarik oleh gaya yang sama besar ke segala arah oleh partikel-partikel di dekatnya sehingga resultan gaya yang bekerja pada partikel sama dengan nol. Sedangkan tiap partikel yang berada di permukaan zat cair ditarik oleh partikel-partikel zat cair lainnya yang berada di samping dan bawahnya, tetapi tidak ditarik dari atas (tidak ada partikel zat cair di atas permukaan). Karena itu, resultan gaya yang bekerja pada tiap partikel di permukaan zat cair tidak sama dengan nol, tetapi mempunyai harga tertentu dan mempunyai arah ke bawah. Karena adanya resultan gaya tersebut, maka permukaan zat cair mengalami tegangan yang membentuk selaput yang disebut dengan tegangan permukaan. Adanya tegangan permukaan inilah yang menyebabkan serangga dapat berjalan di atas permukaan zat cair. Sama halnya penjepit kertas yang diletakkan di atas permukaan zat cair juga tidak tenggelam. Tegangan permukaan dapat diartikan sebagai besar gaya yang dialami pada permukaan zat cair per satuan panjang. Dalam bentuk persamaan dapat dituliskan sebagai berikut :
F = l

.............................................................................................. (8)

Dimana F adalah gaya (N), L adalah panjangnya batas antara benda dengan permukaan zat cair (m), dan adalah tegangan permukaan (N/m). Untuk benda berbentuk lempeng, panjang batasnya sama dengan kelilingnya. Untuk benda berbentuk bidang kawat, panjang batasnya sama dengan dua kelilingnya. Untuk benda berbentuk kawat lurus (pada lapisan tipis), selaput

mempunyai 2 permukaan zat cair sehingga panjang batasnya sama dengan dua kali panjang. 5. Kapilaritas Apabila sebatang pipa kapiler (pipa sempit) yang terbuka kedua ujungnya dimasukkan tegak lurus ke dalam air dalam suatu bejana, maka permukaan air dalam pipa kapiler lebih tinggi dari permukaan air dalam bejana.

Gambar 6. Permukaan Air Dalam Pipa Kapiler Hal ini akan berbeda ketika pipa kapiler tersebut dimasukkan secara tegak lurus ke dalam bejana berisi raksa. Permukaan raksa di dalam pipa kapiler lebih rendah dari pemukaan raksa dalam bejana.

Gambar 7. Permukaan Raksa Dalam Pipa Kapiler

Peristiwa naik atau turunnya zat cair dalam pipa kapiler dinamakan kapilaritas. Peristiwa naiknya air di dalam pipa kapiler terjadi karena adhesi antara partikel air dan partikel kaca lebih besar daripada kohesi antara partikel-partikel air. Air dalam pipa kapiler akan terus naik sampai tercapai keseimbangan, yakni berat air yang diangkat seimbang dengan gaya adhesi. Peristiwa turunnya raksa di dalam pipa kapiler terjadi karena kohesi antara partikel-partikel raksa lebih besar daripada adhesi antara partikel raksa dengan partikel kaca. Raksa dalam pipa kapiler akan terus turun sampai tercapai keseimbangan. Besarnya kenaikan atau penurunan zat cair pada pipa kapiler dapat ditentukan dengan menggunakan persamaan berikut :
h=

2 . . cos .g.r

.............................................................................. (9)

Dimana h adalah kenaikan atau penurunan zat cair dalam pipa kapiler (m), adalah tegangan permukaan zat cair (N/m), adalah massa jenis zat r adalah jari-jari pipa

cair (kg/m3), g adalah percepatan gravitasi bumi (m/s2), kapiler (m), dan adalah sudut kontak. 6. Viskositas Fluida

Dalam fluida, baik zat cair maupun gas memiliki sifat kekentalan karena partikel-partikel di dalamnya bertumbukan. Sifat kekentalan fluida berkaitan dengan gesekan internal dalam fluida terhadap benda yang bergerak dalam fluida atau ketika fluida bergerak. Karena fluida memiliki kekentalan tertentu, maka

apabila suatu fluida akan digerakkan atau dialirkan, harus dikerjakan suatu gaya untuk melawan gesekan (kekentalan) fluida tersebut. Di samping itu, apabila suatu benda yang massa jenisnya lebih besar daripada massa jenis fluida, dijatuhkan ke dalam fluida tersebut dan hanya dipengaruhi gaya gravitasi, maka benda tersebut akan bergerak dipercepat sampai mencapai kecepatan maksimum. Setelah mencapai kecepatan maksimumnya, benda tersebut akan bergerak dengan kecepatan tetap karena gaya beratnya sudah diimbangi oleh gaya gesek fluida. Jadi, suatu benda yang bergerak dengan kecepatan tertentu dalam fluida kental, geraknya akan dihambat oleh gaya gesekan fluida pada benda tersebut. Besarnya gaya gesekan fluida dapat dinyatakan dengan persamaan berikut : Ff = k v .............................................................................................................................................................(10) Dimna Ff adalah gaya gesekan fluida (N), k adalah koefisien (tergantung pada bentuk geometrik benda), adalah koefisien viskositas (Pa.s), dan v adalah kecepatan gerak benda (m/s). Untuk benda yang berbentuk bola dengan jari-jari r, maka berdasarkan hasil perhitungan laboratorium dapat ditunjukkan bahwa k = 6 r, sehingga persamaan 10 menjadi : Ff = 6 r v ....................................................................................................................................................(11)

Pada saat benda yang berbentuk bola bergerak dengan kecepatan terminal, pada benda tersebut bekerja tiga buah gaya, yaitu gaya berat, gaya ke atas yang dikerjakan fluida, dan gaya gesekan fluida.

FA w

Ff

Arah gerak (v)

Gambar 8. Diagram gaya-gaya yang bekerja pada benda yang bergerak dalam fluida kental Karena benda bergerak dengan kecepatan tetap, maka berlaku hukum I Newton, sehingga : Ff = w - FA ..........................................................................................................................................................(12) Dengan mensubtitusikan persamaan 11 ke dalam persamaan 12, maka dapat diperoleh persamaan untuk mengetahui besarnya kecepatan terminal yaitu :

v=

2 . r 2 .g ( B f ) ........................................................................(13) 9

Dimana v adalah Kecepatan terminal (m/s), r adalah Jari-jari bola (m), g adalah Percepatan gravitasi bumi (m/s2), adalah Viskositas fluida (Ns/m2),
B

adalah Massa jenis benda (kg/m3), dan f = Massa jenis fluida (kg/m3).

C. Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Slavin (1995) pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran di mana siswa dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 siswa belajar dan bekerja secara kolaboratif, dengan struktur kelompok yang heterogen. Lie (2004) mengenal bahwa ada lima unsur yang dimiliki dalam pembelajaran kooperatif, yaitu : 1. Saling ketergantungan positif Usaha setiap anggota akan mempengaruhi keberhasilan kelompok dan setiap anggota kelompok bertanggungjawab memberi kontribusi keberhasilan kelompok 2. Tanggungjawab perseorangan Pemberian tanggungjawab perseorangan bertujuan untuk mempersiapkan setiap anggota kelompok agar dapat menyelesaikan tugas secara mandiri sehingga semua siswa akan aktif dalam belajar. 3. Interaksi secara langsung Setiap kelompok diberi kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. Interaksi ini akan memberikan informasi yang lebih banyak kepada setiap anggota kelompok karena hasil pemikiran jauh lebih besar dari pada hasil pemikiran individu. 4. Komunikasi antar anggota Keberhasilan kelompok juga bergantung pada kesediaan anggotanya untuk saling mendengarkan, sekaligus bertujuan untuk mengasah kemampuan mengemukakan pendapat.

5. Evaluasi proses kelompok Guru menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerjasama mereka agar selanjutnya bisa bekerjasama lebih efektif. Waktu evaluasi tidak perlu diadakan setiap kali kerja kelompok melainkan bisa diadakan beberapa waktu setelah beberapa kali siswa terlibat dalam pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang menuntut keaktifan siswa adalah pembelajaran kooperatif. Menurut Ibrahim (2000) pembelajaran kooperatif diartikan sebagai lingkungan belajar di mana siswa bekerjasama dalam suatu kelompok kecil yang memiliki kemampuan akademik yang berbeda-beda untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik. Penerapan pembelajaran kooperatif terdiri dari enam tahap, keenam tahap tersebut ditunjukkan pada Tabel 1. Tabel 1. Tahap Model Pembelajaran Kooperatif Tahap 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa. 2. Menyajikan informasi Kegiatan Guru Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut

Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan 3. Mengorganisasikan siswa ke Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya dalam kelompok-kelompok membentuk kelompok belajar dan membantu belajar setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien 4. Membimbing kelompok Membimbing kelompok-kelompok belajar bekerja dan belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka 5. Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari 6. Memberikan penghargaan Memberikan penghargaan hasil belajar yang diperoleh individu dan kelompok (Ibrahim, 2000)

D. Model Pembelajaran Kooperatif Three Stay One Stray (TSOS) dengan Mind Mapping 1. Stray (TSOS) Pembelajaran kooperatif TSOS merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1992. Struktur TSOS ini memberi kesempatan pada kelompok untuk membagikan hasil informasi dengan kelompok lain (Kagan, 1992). Menurut Kagan (1992), cara pelaksanaan TSOS adalah sebagai berikut: a. Siswa bekerjasama dalam kelompok yang terdiri dari 4 orang setiap kelompoknya. b. Setelah selesai, satu orang dari masing-masing kelompok (siswa ditunjuk oleh guru) akan meninggalkan kelompoknya dan pergi ke satu kelompok lain dengan waktu yang ditentukan untuk melihat dan membandingkan hasil kerja kelompoknya dengan kelompok lain yang dikunjungi. c. Tiga orang siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan memberi informasi kepada siswa yang datang dari kelompok lain (tamu mereka). d. Setelah selesai, siswa-siswa yang pergi kembali kepada kelompok asal. e. Kelompok asal mencocokkan dan membahas hasil kerja yang diperoleh dari kelompok yang dikunjungi. Pembelajaran Three Stay One

f. g.

Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok. Guru bersama siswa membuat kesimpulan.

2.

Mind Mapping (Peta Pikiran) Mind mapping disebut pemetaan pikiran atau peta pikiran, adalah salah

satu cara mencatat materi pelajaran yang memudahkan siswa belajar. Mind mapping bisa juga dikategorikan sebagai teknik mencatat kreatif. Dikategorikan ke dalam teknik kreatif karena pembuatan mind mapping ini membutuhkan pemanfaatan imajinasi dari si pembuatnya. Siswa yang kreatif akan lebih mudah membuat mind mapping ini. Begitu pula, dengan semakin seringnya siswa membuat mind mapping, dia akan semakin kreatif. Femi Olivia (2009) mengatakan penulisan catatan menggunakan metode pencatatan pemetaan pikiran yang lebih menarik secara visual ini membantu siswa mengelola informasi saat terima, menambahkan kaitan dan asosiasi, serta menjadikan informasi lebih lama bertahan dalam ingatan. Pemetaan pikiran merupakan teknik mencatat yang direkomendasikan para ahli karena memadukan kedua belahan otak supaya terjadi keseimbangan kerja kedua belahan otak.

Gambar 9. Contoh Mind mapping (Peta Pikiran) Mind mapping ini memang bentuk catatan yang memudahkan belajar. Paling tidak, siswa tidak harus membolak-balik halaman buku ketika belajar melainkan cukup menghadapi sebuah kertas lebar, yang di dalamnya sudah tercakup seluruh materi pelajaran.

Menurut Tony buzan (dalam Bobbi De Porter, 2002) otak sering kali mengingat informasi dalam bentuk gambar, simbol, suara, bentuk-bentuk, dan perasaan. Mind mapping menggunakan pengingat-pengingat visual dan sensorik ini dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan, seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan, dan merencanakan. Mind mapping dapat membangkitkan ide-ide orisinal dan memicu ingatan yang mudah. Ini jauh lebih mudah daripada metode pencatatan tradisional karena ia mengaktifkan kedua belahan otak. Cara ini juga menenangkan, menyenangkan, dan kreatif. Terdapat beberapa kelebihan dari mind mapping menurut Bobbi De Porter (2002): a. Fleksibel Penambahan gagasan yang tiba-tiba teringat dapat dengan mudah ditempatkan sesuai dalam mind map. b. Dapat memusatkan perhatian Hanya perlu memusatkan konsentrasi pada gagasan-gagasan dari suatu materi. c. Meningkatkan pemahaman Ketika membaca suatu tulisan, mind mapping akan meningkatkan pemahaman dan memberikan catatan tinjauan ulang yang sangat berarti nantinya. d. Menyenangkan

Imajinasi dan kreativitas manusia tidak terbatas, hal itu menjadikan pembuat dann peninjauan ulang catatan lebih menyenangkan.

3.

Penerapan Pembelajaran Kooperatif Three Stay One Stray (TSOS) dengan Mind mapping Pembelajaran kooperatif Three Stay One Stray (TSOS) merupakan salah

satu pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1992. Struktur TSOS ini memberi kesempatan pada kelompok untuk membagikan hasil informasi dengan kelompok lain (Kagan, 1992). Femi Olivia (2009) mengatakan penulisan catatan menggunakan metode pencatatan pemetaan pikiran yang lebih menarik secara visual ini membantu siswa mengelola informasi saat terima, menambahkan kaitan dan asosiasi, serta menjadikan informasi lebih lama bertahan dalam ingatan. Pemetaan pikiran merupakan teknik mencatat yang direkomendasikan para ahli karena memadukan kedua belahan otak supaya terjadi keseimbangan kerja kedua belahan otak. Secara rinci penerapan pembelajaran kooperatif TSOS melalui tahapantahapan sebagai berikut: a. Tahap menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran yang

akan dilakukan. kemudian guru membangkitkan motivasi siswa dengan memberi gambaran pentingnya mempelajari materi pelajaran tersebut agar siswa dapat aktif selama kegiatan proses pembelajaran berlangsung.

b. Tahap menyajikan informasi Sebelumnya guru telah membuat silabus, rencana pembelajaran dan LKS yang sesuai dengan materi yang akan dipelajari. Pada tahap ini guru menjelaskan materi yang akan dipelajari secara garis besar yang bertujuan mengarahkan siswa dalam memahami materi yang akan diajarkan. c. Tahap mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar Dalam tahap ini guru membagikan siswa dalam beberapa kelompok belajar. Pembentukan kelompok belajar sesuai dengan pembelajaran kooperatif berdasarkan skor dasar individu. Trianto (2007) mengatakan bahwa pembentukan kelompok dilakukan dengan cara: (1) Siswa dalam kelas terlebih dahulu dirangking sesuai dengan kemampuan akademiknya. (2) Menentukan tiga kelompok dalam kelas yaitu kelompok tinggi, sedang dan rendah. Kelompok tinggi sebanyak 25% dari seluruh siswa yang diambil dari siswa rangking satu., Kelompok sedang sebanyak 50% dari seluruh siswa yang diambil dari urutan setelah diambil kelompok tinggi, dan kelompok rendah sebanyak 25% dari seluruh siswa yaitu

terdiri atas siswa setelah diambil kelompok tinggi dan kelompok sedang. Kelompok heterogen dibentuk dari kemampuan akademis diambil satu orang dari kelompok akademis tinggi, satu orang dari kelompok akademis rendah dan dua orang dari kelompok akademis sedang dengan memperhatikan jenis kelamin. d. Kegiatan kelompok Tahap kegiatan kelompok, berlangsung menurut langkah-langkah

pembelajaran TSOS. Siswa bekerja dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk menyelesaikan tugas-tugas yang menjadi tanggung jawabnya atau mempelajari materi yang sudah dipersiapkan guru. Didalam LKS tersebut siswa diminta membuat peta pikiran dari materi yang dipelajari. Selama kegiatan kelompok guru bertindak sebagai fasilitator yang memonitor kegiatan tiap kelompok dan memotivasi siswa untuk saling berinteraksi antara sesama teman sekelompoknya maupun dengan guru. e.Evaluasi Guru memberikan tes berupa evaluasi kepada siswa yang dikerjakan secara individu dalam waktu yang sudah ditentukan oleh guru. Soal yang dikerjakan secara individu tersebut akan digunakan untuk melihat nilai perkembangan siswa. Skor yang diperoleh siswa selanjutnya diproses untuk menentukan nilai perkembangan individu yang akan disumbangkan sebagai skor kelompok.

f. Penghargaan kelompok Penghargaan kelompok ditentukan dengan melakukan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Menghitung skor individu Perhitungan skor individu bertujuan untuk menentukan nilai

perkembangan individu yang akan disumbangkan sebagai skor kelompok. Nilai perkembangan dihitung berdasarkan selisih perolehan tes terdahulu dengan skor tes terakhir. Menurut Slavin (2008), berdasarkan kriteria sumbangan skor terhadap kelompok dapat dilihat pada Tabel 2: Tabel 2. Kriteria Skor Perkembangan Individu No 1 2 3 4 5 Skor Tes Lebih dari 10 poin di bawah skor dasar Antara 10 sampai 1 poin di bawah skor dasar Sama dengan skor dasar sampai 10 poin di atas skor dasar Lebih dari 10 poin di atas skor dasar Nilai sempurna (tidak berdasarkan skor Skor Perkembangan 5 10 20 30 30

dasar) Sumber : Slavin (2008)

Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai perkembangan individu yang dapat disumbangkan oleh siswa sebagai skor kelompok dapat ditentukan dengan membandingkan antara skor yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dengan skor dasar yang telah dimiliki siswa. (2) Menghitung skor kelompok

Trianto (2007) mengatakan bahwa skor kelompok dihitung dengan membuat rata-rata skor perkembangan anggota kelompok, yaitu dengan menjumlah semua skor perkembangan yang diperoleh anggota kelompok dibagi dengan jumlah anggota kelompok. Berdasarkan ratarata nilai perkembangan yang diperoleh terdapat tiga tingkatan kriteria penghargaan yang diberikan untuk penghargaan kelompok seperti terlihat pada Tabel 3. Tabel 3. Kriteria Penghargaan kelompok Rata-rata nilai perkembangan kelompok 5 x < 15 15 x < 25 25 x 30 Setelah masing-masing kelompok memperoleh Kriteria Baik Hebat Super predikat, guru

memberikan penghargaan kepada masing-masing kelompok sesuai dengan predikatnya. Pelaksanaan pembelajaran kooperatif TSOS dapat berlangsung dengan baik jika guru memberitahukan posisi dan cara berpindah siswa ke kelompok lain sebelum pembelajaram kooperatif TSOS berlangsung, sehingga siswa memahami pembelajaran kooperatif tersebut. Posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif pendekatan struktural TSOS dapat dilihat pada gambar berikut :

A K1 C

B D

A C

B K2 D

K3 C D

B K4 C D

A K8 C

B D

A K7 C

B D

A K6 C

B D

A K5 C

B D

Gambar 10. Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS pertemuan I

A K1 C A K2 C

B D B D

A K5 C

B D

A K7 C

B D

K3 C D

A K4 C

B D

A K6 C

B D

A K8 C

B D

Gambar 11. Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS Pertemuan II A K1 C D B A K4 C D B A K7 C D C B A K2 D B

A K6 C

B D

A K3 C

B D

A K8 C

B D

A K5 C

B D

Gambar 12. Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS Pertemuan III Keterangan gambar : A, B, C, D = Siswa-siswa dalam kelompok Ki = Kelompok, i = 1, 2, .,8 = Alur siswa yang mengunjungi kelompok lain = Alur kembali siswa yang telah berkunjung ke kelompok asal Sumber: Peneliti

E. Aktivitas dalam Pembelajaran Fisika Pengajaran dikatakan efektif bila didalam pengajaran disediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri (Hamalik, 2001). Aktivitas merupakan faktor yang sangat mendasar dalam proses belajar mengajar. Tanpa aktivitas belajar, pengajaran tidak akan berhasil dengan baik (Alipandie, 1984) karena pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi untuk melakukan kegiatan. Hal ini juga mendapat pengakuan dari beberapa ahli pendidikan, diantaranya yaitu : 1. Pestalozzi : Tugas pendidik adalah membantu anak dalam perkembangannya sendiri. Hilfe zur selbsthife, membantu anak agar ia dapat membantu dirinya sendiri. 2. Frobel : Der mensch ein schopter (manusia sebagai pencipta) pada anak terdapat dorongan alamiah untuk mencipta. Anak juga suatu organisme

yang berkembang dari dalam. Prinsip utama bagi Frobel ialah bekerja sendiri. 3. Montessori : Pada hakikatnya semua pendidikan adalah pendidikan pribadi. Anak sendirilah yang harus aktif berlatih dibawah bimbingan orang lain (guru). Atas dasar ini seorang guru tidak mungkin memecahkan soal untuk muridnya. Karena itu seorang anak harus melakukan sendiri, memikirkan sendiri dan mengalami sendiri proses berfikir. 4. Helen Parkhurst : Ruang kelas harus diubah menjadi laboratorium pendidikan tempat anak-anak bekerja sendiri. 5. Dewey : Sekolah disamping sebagai tempat belajar harus dijadikan pula sebagai tempat bekerja. Ia menganjurkan metode proyek, dimana anak-anak diransang untuk melakukan kegiatan, karena dihadapkan kepada problemaproblema. Semboyannya Learning by doing yang artinya belajar dengan berbuat. 6. Kerschensteiner : Menciptakan sekolah kerja. Untuk membentuk warga negara yang bersusila setiap anak harus mempelajari suatu pekerjaan sebagai sumbangannya kepada kepentingan masyarakat. Dan dalam laboratorium, dapur, kebun milik sekolah, dan kegiatan lainnya

dihubungkan dengan pelajaran teoritis (Nasution, 1995). 7. John Deway : Aktivitas seseorang penting sekali untuk memperoleh pengalaman, apakah pengalaman itu positif atau negatif pasti beguna bagi anak sebab kesemuanya dapat membentuk pengertian dan pendapat serta pengambilan keputusan yang tepat bagi anak. Dengan aktif bekerja akan

menumbuhkan sifat budi pekerti yang baik dalam diri anak, antara lain : kritis, rajin, hati-hati, banyak inisiatif, tekun, percaya pada diri sendiri, tahan uji, dan penuh rasa tanggung jawab. 8. Piaget : seorang anak berfikir sepanjang ia berbuat. Tanpa perbuatan anak tidak berfikir, agar anak berfikir sendiri harus dibri kesempatan untuk berbuat sendiri. Dalam belajar siswa akan menggunakan keaktifannya sendiri-sendiri, sebenarnya kektifan siswa dalam belajar sama, hanya tingkatan aktivitasnya yang berbeda (Sardiman, 2001) dalam buku Materi Terintegrasi (Depdiknas, 2004) yang dimaksud aktivitas siswa adalah suatu kegiatan yang membuat siswa itu membangkitkan semangat kerja jasmani dan rohani dalam menerima pelajaran, mendengarkan, menulis, menggambarkan dan mengendalikan emosional (Paul D. Dierich dalam Oemar Hamalik, 2001). Menurut Sudjana (2000) aktivitas belajar mencakup 2 aspek yang tidak terpisahkan, yakni aktivitas mental (emosional-

intelektual sosial) dan aktivitas motorik (gerak fisik). Kedua aspek tersebut berkaitan satu sama lain, saling mengisi dan saling menentukan. Paul D. Dierach (dalam Hamalik, 2001) membagi kegiatan belajar dalam 8 kelompok, yaitu : 1. Kegiatan-kegiatan visual Membaca, melihat gambar, mengamati, eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain.

2. Kegiatan-kegiatan lisan Mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, member saran, mengemukakan pendapat,

wawancara, diskusi dan interuksi. 3. Kegiatan mendengarkan Mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan, mendengarkan radio 4. Kegiatan menulis Menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan copy, membuat rangkuman, mengerjakan tes, dan mengisis angket. 5. Kegiatan menggambar Menggambar, membuat grafik, chart, diagram peta, dan pola. 6. Kegiatan metrik Melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari dan berkebun 7. Kegiatan mental Merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis, faktorfaktor, melihat, hubungan-hubungan, dan membuat keputusan 8. Kegiatan emosional Minat, membedakan, berani, tenang, gembira, merasa bosan, bersemangat, bergairah, dan lain-lain.

Namun secara umum ada beberapa bentuk aktivitas yang dapat dilakukan dalam proses pembelajaran, antara lain : 1. Mendengarkan informasi Dalam proses pembelajaran didalam kelas terjadi pertukaran informasi sebagai hasil interaksi antara guru dan siswa. Guru menyampaikan informasi pelajaran dan siswa mendengarkan dengan penuh perhatian untuk memahami materi tersebut. 2. Menulis Menulis merupkan aktivitas belajar yang dapat berupa pembuatan rangkuman buku atau mencatat sewaktu mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas 3. Membaca Siswa membaca berbagai sumber materi pelajaran. 4. Berfikir Melalui pemikiran individu dapat menyelesaikan berbagai masalah, memperoleh penemuan baru atau menganalisa gambaran hubungan antar sesuatu hal. Dalam pengelolaan kelas agar siswa terangsang untuk aktif, guru harus memiliki keterampilan yang berhubungan dengan cara memperoleh umpan balik atau feedback, yaitu : 1. Mengamati sikap dan wajah siswa 2. Mengusahakan agar selalu ada kontak pandang antara guru dengan siswa 3. Hendaknya guru mengamati apakah siswa mencatat banyak atau sedikit

4. Mengajukan pertanyaan kepada siswa secara teratur 5. Memberikan kesempatan bertanya kepada siswa 6. Bila tidak ada siswa yang mengajukan pertanyaan, hal ini bukan berarti memang tidak ada hal yang perlu dipertanyakan, maka guru harus berusaha sedemikian rupa sampai ada yang bertanya (Madiaja, 2003) Aktivitas dalam proses pembelajaran dikelas mencakup aktivitas guru dan siswa. Aktivitas guru adalah mengajar dan aktivitas siswa adalah belajar. Aktivitas mengajar menyangkut peranan guru dalam konteks mengupayakan terciptanya jalinan komunikasi yang harmonis antara mengajar dengan belajar. diantaranya yaitu: 1. materi pelajaran, Aktivitas guru : memotivasi siswa, menjelaskan mendemostrasikan keterampilan, memberikan latihan

terbimbing, mengamati kegiatan siswa, membimbing siswa, memeriksa pemahaman, dan memberikan umpan balik, dan mengklasifikasi materi yang kurang jelas. 2. Aktivitas siswa: mendengarkan dan menjawab pertanyaan guru, membaca, mengerjakan tugas, melakukan percobaan, menyimpulkan materi pelajaran. Menurut Udin S. Winata Putra (1992) guru sebagai pengarah dan pemberi kemudahan palajar (directur and fassilisator of learning) dituntut dapat melakukan aktivitas sebagai berikut : 1. Menyajikan sesuatu 2. Menumbuh kembangkan proses berfikir

3. Membina interaksi sosial 4. Mengajar bagaimana belajar yang baik Penggunaan azas aktivitas besar nilainya bagi pengajaran para siswa, oleh karena : 1. Para siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri 2. Berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa secara integral 3. Memupuk kerja sama yang harmonis di kalangan siswa 4. Para siswa bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri 5. Memupuk disiplin kelas secara wajar dan suasana belajar menjadi demokratis 6. Mempererat hubungan sekolah dan masyarakat, dan hubungan antara orang tua dengan guru 7. Pengajaran diselenggarakan secara relistis dan konkret sehingga

mengembangkan pemahaman dan berfikir kritis serta menghindarkan verbalistis 8. Pengajaran disekolah menjadi hidup sebagaimana aktivitas dalam kehidupan dimasyarakat. Azas aktivitas digunakan dalam semua jenis metode mengajar, baik metode dalam kelas maupun metode mengajar diluar kelas. Hanya saja penggunaannya dilaksanakan dalam bentuk berlainan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai dam disesuaikan pula pada orientasi sekolah yang menggunakan jenis kegiatan itu (Hamalik, 2001).

BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru pada semester genap tahun pelajaran 2011/2012. Waktu penelitian selama 6 bulan dimulai dari bulan Januari 2012 sampai bulan Juni 2012. B. Bentuk Penelitian Penelitian yang dilaksanakan ini adalah jenis penelitian deskriptif, karena dalam penelitian ini mendeskripsikan aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS. C. Subjek Penelitian Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru yang berjumlah 33 siswa dengan 17 orang siswa perempuan, dan 16 orang siswa laki-laki. D. Instrumen Penelitian Pada penelitian ini menggunakan dua instrumen penelitian, yaitu perangkat perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan data.

1. Perangkat Pembelajaran Perangkat pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini antara lain a. Silabus Silabus yang digunakan dalam penelitian ini disusun secara sistematis yang berisikan materi pokok fluida sesuai dengan rincian waktu yang ditentukan untuk materi pokok fluida.Silabus disusun berdasarkan prinsip yang berorientasi pada pencapaian kompetensi , kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, pengalaman belajar, dan aspek penilaian yang terdiri dari tes dan non tes. Silabus materi pokok fluida dapat dilihat pada lampiran 1. b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disusun secara sistematis berisi standar kompetensi, kompetensi dasar,indikator dan sumber pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang memuat pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. RPP terdapat pada lampiran 2. c. Lembar Kerja Siswa Lembar Kerja Siswa (LKS) yaitu suatu lembaran kegiatan yang disusun oleh peneliti dan harus dikerjakan siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. LKS terdapat pada lampiran 3. d. Kuis Untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari, maka siswa diberikan kuis pada akhir pembelajaran.

2. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah lembar pengamatan. Pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa akan dinilai adalah sebagai berikut pada table 4. Table 4. Aktivitas Guru dan Siswa. Aktivitas Guru Mengajukan pertanyaan prasyarat Mendemonstrasikan dan/atau memberikan pertanyaan motivasi Menyampaikan tujuan pembelajaran Menyajikan informasi Mengarahkan siswa dalam kelompok kooperatif yang tealah ditentukan Membimbing dan memfasilitasi siswa dalam mengerjakan LKS dan pembuatan Mind mapping Memoderatori siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja kelompok Menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran Memberikan kuis Memberikan penghargaan dan memberikan tugas lanjutan (PR) Menutup pelajaran Aktivitas Siswa Menjawab pertanyaan prasyarat Memperhatikan demonstrasi dan menjawab pertanyaan motifasi Mendengarkan tujuan pembelajaran Mendengarkan dengan aktif informasi yang disampaikan guru Berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru Berpartisifasi aktif dalam mengerjakan LKS dan membuat Mind mapping Berkunjung kekelompok lain sesuai arahan guru Mendiskusikan kembali LKS dan Mind mapping Mempersentasikan hasil diskusi klompok Menyimpulkan hasil pembelajaran Mengerjakan kuis dan tugas yang diberikan guru

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pegumpulan data dilaksanakan dengan teknik observasi tentang aktivitas guru dan siswa. Teknik observasi dilakukan dengan menggunakan lembar pengamatan. Pengamatan dilakukan oleh satu pengamat (observer) yang telah dilatih atau dapat mengoperasikan lembar pengamatan dilakukan dengan benar. Lembar pengamatan digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran fisika dengan menggunakan perangkat percobaan fluida yang dilakukan untuk tiga kali pertemuan. F. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang akan digunakan adalah analisis deskriptif, bertujuan untuk menggambarkan data yang terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku umum (Sugiyono, 2007). Analisis data tentang aktivitas guru dan siswa didasarkan dari lembar pengamatan selama proses pembelajaran.

Dalam penelitian ini, langkah-langkah yang digunakan untuk menilai aktivitas guru dan siswa sebagai berikut : 1. Memberikan skor 1 (satu) untuk setiap aspek aktivitas guru/siswa yang muncul dan skor 0 (nol) untuk yang tidak muncul. 2. Menjumlahkan seluruh skor dari aktivitas guru/siswa yang muncul. 3. Menentukan kategori aktivitas guru/siswa dengan ketentuan sebagai berikut:

Untuk mengkategorikan aktivitas guru dan siswa dalam pemebelajaran fisika digunakan kriteria pada Tabel 5. Tabel 5. Kategori Aktivitas Guru/Siswa dalam Pembelajaran Fisika Skor Aktivitas Guru/Siswa 9 < A 12 6<A9 3<A6 0A3 Keterangan : A = Aktivitas Guru/Siswa 4. Kriteria aktivitas guru/siswa dalam persen dapat dinyatakandengan kriteria seperti Tabel 6. Tabel 6. Kategori Aktivitas Guru/Siswa Aktivitas Guru/Siswa (%) 75 < A 100 50 < A 75 25 < A 50 0 A 25 Kategori Aktivitas Sangat tinggi Tinggi Rendah Sangat rendah Kategori Aktivitas Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Hasil ini dibuat berdasarkan data pelaksanaan pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS di kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru dengan pokok bahasan fluida statisyang terdiri dari 3 pertemuan (RPP). 1. Hasil pengamatan Aktivitas Guru Analisis pengumpulan aktivitas guru dalam KBM menggunakan instrumen pada lampiran 4 dan lampiran 5 yang dapat dilihat pada Tabel 8, sedangkan perinciannya dapat dilihat pada lampiran 6. Berdasarkan lampiran 6 diperoleh hasil pengamatan terhadap aktivitas guru selama pembelajaran fisika dinyatakan dalam Tabel 7 berikut ini. Tabel 7. Rata-rata skor aktivitas guru dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS
No. 1. 2. 3. 4. Aktivitas Guru Mengajukan pertanyaan prasyarat. Memperagakan demonstrasi dan atau memberikan pertanyaan motivasi. Menyampaikan tujuan pembelajaran. Menyajikan informasi materi secara umum dan menyampaikan langkahlangkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping. Mengarahkan siswa berada dalam kelompok kooperatif yang telah ditentukan. Membimbing dan memfasilitasi siswa dalam mengerjakan tugas di LKS dan P1 1 1 1 1 P2 1 1 1 1 P3 1 1 1 1 Jumlah 3 3 3 3 % 100 100 100 100 Kategori ST ST ST

yang

ST

5.

100

ST

6.

100

ST

pembuatan mind mapping. Memfasilitasi siswa melakukan kegiatan berkunjung kekelompok yang 7. telah ditentukan dan mendiskusikan hasil kerja kelompok masing-masing. Mengarahkan siswa kembali 8. kekelompok asal berdiskusi kembali. Memoderatatori siswa dalam kegiatan 9. persentasi hasil kerja kelompok. Membimbing siswa menyimpulkan 10. hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran. 11. Memberikan kuis kepada siswa. Memberikan penghargaan kepada 12. kelompok yang bekerja dengan baik dan memberikan tugas lanjutan(PR). Jumlah Rata-Rata (%) Kategori

1 1 1 1 1 0 11 ST

1 1 1 1 0 0 10 ST

1 1 1 1 1 1 12 ST

3 3 3 3 2 1 33 91,67 ST

100 100 100 100 66.67 33.33 1199

ST ST ST ST T R

91,67 83,33 100

ST

Keterangan : ST = Sangat Tinggi, T = Tinggi, S = Sedang, R = Rendah, SR = Sangat Rendah. Tabel 7 menggambarkan bahwa skor rata-rata aktivitas guru selama pembelajaran yang diterapkan melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS mengalami peningkatan. Pertemuan I aktivitas guru pada indikator mengajukan pertanyaan prasyarat, memperagakan demonstrasi dan atau memberikan pertanyaan motivasi, menyampaikan tujuan pembelajaran,

menyajikan informasi materi secara umum dan menyampaikan langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping, mengarahkan siswa berada dalam kelompok kooperatif yang telah ditentukan, membimbing dan

memfasilitasi siswa dalam mengerjakan tugas di LKS dan pembuatan mind mapping, memfasilitasi siswa melakukan kegiatan berkunjung kekelompok yang telah ditentukan dan mendiskusikan hasil kerja kelompok masing-masing, mengarahkan siswa kembali kekelompok asal berdiskusi kembali, memoderatatori siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja kelompok, membimbing siswa

menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran, dan memberikan kuis kepada siswa aktivitas guru sesuai dengan langkah langkah KBM melalui penerapan model kooperatif TSOS dengan mind mapping. Sedangkan untuk indikator memberikan penghargaan kepada kelompok yang bekerja dengan baik dan memberikan tugas lanjutan (PR) aktivitas guru tidak muncul. Dengan demikian aktivitas guru terlaksana sebesar 91,67 % dari yang diharapkan, sehingga dapat dikatakan aktivitas guru terlaksana dengan sangat baik. Pertemuan II aktivitas guru mengalami penurunan jika dibandingkan dengan pertemuan I. Untuk indikator mengajukan pertanyaan prasyarat, memperagakan demonstarsi dan atau memberikan pertanyaan motivasi,

menyampaikan tujuan pembelajaran, menyajikan informasi materi secara umum dan menyampaikan langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping, mengarahkan siswa berada dalam kelompok kooperatif yang telah ditentukan, membimbing dan memfasilitasi siswa dalam mengerjakan tugas di LKS dan pembuatan mind mapping, memfasilitasi siswa melakukan kegiatan berkunjung kekelompok yang telah ditentukan dan mendiskusikan hasil kerja kelompok masing-masing, mengarahkan siswa kembali kekelompok asal berdiskusi kembali, memoderatatori siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja kelompok, dan membimbing siswa menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran aktivitas guru sesuai dengan langkah langkah KBM melalui penerapan model kooperatif TSOS dengan mind mapping. Hanya saja pada indikator memberikan kuis kepada siswa dan memberikan penghargaan

kepada kelompok yang bekerja dengan baik dan memberikan tugas lanjutan (PR) aktivitas guru tidak muncul. Dengan demikian aktivitas guru terlaksana sebesar 83,33 % dari yang diharapkan turun sebesar 8,34 % dibandingkan pertemuan pertema, akan tetapi aktivitas guru terlaksana masih tergolong sangat baik. Pertemuan III aktivitas guru pada indikator mengajukan pertanyaan

prasyarat, memperagakan demonstrasi dan atau memberikan pertanyaan motivasi, menyampaikan tujuan pembelajaran, menyajikan informasi materi secara umum dan menyampaikan langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping, mengarahkan siswa berada dalam kelompok kooperatif yang telah ditentukan, membimbing dan memfasilitasi siswa dalam mengerjakan tugas di LKS dan pembuatan mind mapping, memfasilitasi siswa melakukan kegiatan berkunjung kekelompok yang telah ditentukan dan mendiskusikan hasil kerja kelompok masing-masing, mengarahkan siswa kembali kekelompok asal berdiskusi kembali, memoderatatori siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja kelompok, membimbing siswa menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran, memberikan kuis kepada siswa, dan memberikan penghargaan kepada kelompok yang bekerja dengan baik dan memberikan tugas lanjutan (PR) aktivitas guru sesuai dengan langkah langkah KBM melalui penerapan model kooperatif TSOS dengan mind mapping. Dengan demikian aktivitas guru terlaksana sebesar 100 %, sesuai dengan yang diharapkan, sehingga dapat dikatakan aktivitas guru terlaksana dengan sangat baik. Jadi, aktivitas guru selama pembelajaran selama pembelajaran yang diterapkan melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS

mengalami penurunan pada pertemuan II karena tidak menutup pembelajaran dengan memberikan kuis dan tugas lanjutan (PR). Berikut ini grafik aktivitas guru dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru.
10 0 8 0 6 0 4 0 2 0 0 1 2 3 pertem n1 ua pertem n2 ua pertem n3 ua

Gambar 13. Grafik aktivitas guru dengan menggunakan mind mapping model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru. 2. Hasil pengamatan aktivitas siswa Berdasarkan data pada lampiran lampiran 7 dapat diperoleh hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa selama pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS dapat dilihat pada Tabel 8 berikut ini.

Tabel 8. Rata-rata skor aktivitas siswa dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan melalui penerapan model kooperatif TSOS dengan Mind mapping

No. 1. 2. 3.

Aktivitas Siswa Menjawab pertanyaan materi prasyarat. Memperhatikan demonstrasi yang diperagakan dan menjawab pertanyaan motivasi. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. Mendengarkan dengan aktif informasi yang disampaikan guru termasuk langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping. Berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru. Berpartisifasi aktif dalam mengerjakan LKS dan membuat mind mapping. Berkunjung kekelompok lain sesuai arahan guru. Mendiskusikan kembali LKS dan mind mapping. Mempersentasikan hasil diskusi kelompok. Menyimpulkan hasil pembelajaran dibawah bimbingan guru. Mengerjakan kuis secara individu Menerima penghargaan kelompok dengan antusias serta tugas yang diberikan oleh guru dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru Jumlah Rata-Rata (%) Kategori

P1 0,13 1 1

P2 0,13 1 1

P3 0,13 1 1

Jumlah 0,39 3 3

% 13 100 100

Kategori R ST ST

4.

0,75

2,75

91,67

ST

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

1 1 0,25 1 0,63 0,63 1

1 1 0,13 1 0,25 1 1

1 1 0,25 1 0,5 1 1

3 3 0,63 3 1,38 2,63 3

100 100 21 100 46 87,67 100

ST ST SR ST R ST ST

12.

66,67

8,39 T

9,51 ST

9,88 ST

27,78 76,04 ST ST

69,92 79,25 82,33

Keterangan : ST = Sangat Tinggi, T = Tinggi, S = Sedang, R = Rendah, SR = Sangat Rendah. Berdasarkan Tabel 8 hasil pengamatan aktivitas siswa pada pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS dapat dilihat mengalami peningkatan. Aktivitas siswa pada pertemuan I hanya sesuai dengan pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model

kooperatif TSOS pada indikator memperhatikan demonstrasi yang diperagakan

dan menjawab pertanyaan motivasi, siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru, berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru, mendengarkan dengan aktif informasi yang disampaikan guru termasuk langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping muncul, berpartisifasi aktif dalam mengerjakan LKS dan membuat mind mapping, mendiskusikan kembali LKS dan mind mapping, mengerjakan kuis secara individu, dan menerima penghargaan kelompok dengan antusias serta tugas yang diberikan oleh guru. Sedangkan untuk indikator menjawab pertanyaan materi prasyarat hanya muncul 13 %, untuk indikator berkunjung kekelompok lain sesuai arahan guru hanya muncul 25 %, untuk indikator mempersentasikan hasil diskusi kelompok dan indikator menyimpulkan hasil pembelajaran dibawah bimbingan guru hanya muncul 63 %, dan untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru tidak muncul karena guru tidak memberikan tugas lanjutan (PR). Dengan demikian aktivitas siswa terlaksana sebesar 69,92 % dari yang diharapkan, sehingga dapat dikatakan aktivitas siswa belum terlaksana dengan baik. Pada pertemuan II aktivitas siswa mengalami peningkatan jika dibandingkan pertemuan I. Pada indikator memperhatikan demonstrasi yang diperagakan dan menjawab pertanyaan motivasi, indikator siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru, indikator mendengarkan dengan aktif informasi yang disampaikan guru termasuk langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping muncul, indikator berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru, indicator berpartisifasi aktif dalam

mengerjakan LKS dan membuat mind mapping, indikator

mendiskusikan

kembali LKS dan mind mapping, indikator menyimpulkan hasil pembelajaran dibawah bimbingan guru, indikator mengerjakan kuis secara individu, serta indikator menerima penghargaan kelompok dengan antusias serta tugas yang diberikan oleh guru dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru sesuai dengan pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model

kooperatif TSOS. Sedangkan untuk indikator menjawab pertanyaan materi prasyarat dan iindikator berkunjung kekelompok lain sesuai arahan guru hanya muncul 13 %, serta untuk indikator mempersentasikan hasil diskusi kelompok hanya muncul 25 %. Dengan demikian aktivitas siswa pada pertemuan II terlaksana sebesar 79,25 % dari yang diharapkan dimana naik sebesar 9,33% dari pertemuan I. Pada pertemuan III aktivitas siswa untuk indikator memperhatikan demonstrasi yang diperagakan dan menjawab pertanyaan motivasi, indikator siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru, indikator mendengarkan dengan aktif informasi yang disampaikan guru termasuk langkahlangkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping muncul, indikator berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru, indicator berpartisifasi aktif dalam mengerjakan LKS dan membuat mind mapping, indikator mendiskusikan kembali LKS dan mind mapping, hasil pembelajaran dibawah bimbingan guru, indikator indikator

menyimpulkan

mengerjakan kuis secara individu, serta indikator menerima penghargaan

kelompok dengan antusias serta tugas yang diberikan oleh guru dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru sesuai dengan pembelajaran fisika melalui

penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS. Sedangkan untuk indikator menjawab pertanyaan materi prasyarat hanya muncul 13 %, serta untuk indikator berkunjung kekelompok lain sesuai arahan guru dan indikator mempersentasikan hasil diskusi kelompok hanya muncul 25 %. Dengan demikian aktivitas siswa pada pertemuan II terlaksana sebesar 82,33 % dari yang diharapkan dimana naik sebesar 12,41% dari pertemuan I dan terrlaksana dengan sangat baik. Berikut ini grafik aktivitas guru dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru.

Gambar 14. Grafik aktivitas siswa dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru. Untuk melihat relevansi antara aktivitas guru dan siswa pada pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS dapat dilihat pada Tabel 9. Tabel 9. Relevansi Aktivitas guru dan siswa

Indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Rata-Rata (%)

Aktivitas Guru Persentase Kategori (%) 100 ST 100 100 100 100 100 100 100 100 100 66.67 33.33 99,92 ST ST ST ST ST ST ST ST ST T R ST

Aktivitas Siswa Persentase Kategori (%) 13 R 100 100 91,67 100 100 21 100 46 87,67 100 66,67 76,04 ST ST ST ST ST SR ST R ST ST T ST

Berdasarkan tabel 9 dapat dilihat bahwa aktivitas guru dan siswa yang relevan yaitu pada indikator 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, dan 11dengan kategori terlaksana dengan sangat tinggi. Sedangkan pada indikator 1, 7, dan 9 aktivitas guru dan siswa tidak relevan yaitu guru melaksanakan aktivitas dengan kategori sangat tinggi, sedangkan siswa melaksanakan dengan kategori rendah untuk kategori 1 dan 9, serta sangat rendah untuk indikator 7. Sebaliknya untuk indikator 12 aktivitas guru dikategorikan rendah sedangkan untuk aktivitas siswa termasuk kategori tinggi. Ini berarti bahwa ada beberapa siswa tidak menunjukkan peningkatan aktivitas pada indikator tersebut disebabkan adanya perbedaan gaya belajar siswa. B. Pembahasan

Hasil rata-rata skor aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS pada tiga kali pertemuan mengalami peningkatan pada setiap pertemuan. Pembahasan aktivitas guru dan siswa untuk masing-masing indikator diuraikan sebagai berikut: 1. Aktivitas pertanyaan prasyarat dan menjawab pertanyaan materi prasyarat Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 13 % dengan kategori sangat rendah dimana hanya ada 1 siswa yang menjawab pertanyaan yang diajukan. Begitu juga pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivititas guru dan siswa tidak relevan. Tidak relevannya aktivitas antara guru dan siswa disebabkan karena pada saat mengajukan pertanyaan prasyarat siswa mengalami kesulitan dalam memahami pertanyaan yang akan di tanyakan dan pertanyaan hanya diperuntukkan pada salah satu kelompok saja. Untuk itu, guru sebaiknya memilih pemilihan kata yang sederhana yang sesuai dengan tujuan yang akan di capai dalam pembelajaran dan sebaiknya pertanyaan dilemparkan pada semua kelompok untuk memancing aktivitas yang menyeluruh dalam kelas. 2. Aktivitas memperagakan demonstrasi dan /atau memberikan pertanyaan motivasi dan memperhatikan demonstrasi yang diperagakan dan menjawab pertanyaan motivasi Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Hal ini mengajukan

juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivitas antara guru dan siswa sudah relevan. Jadi aktivitas guru dan siswa tiap pertemuan termasuk kategori sangat tinggi. Ini berarti bahwa guru maupun siswa tidak kesulitan dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini. 3. Aktivitas menyampaikan tujuan pembelajaran dan siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Hal ini juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivitas antara guru dan siswa sudah relevan. Jadi aktivitas guru dan siswa tiap pertemuan termasuk kategori sangat tinggi. Ini berarti bahwa guru dan siswa tidak kesulitan dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini.

4. informasi materi secara umum dan

Aktivitas menyampaikan

menyajikan langkah-langkah

pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping dan mendengarkan dengan aktif informasi yang disampaikan guru termasuk langkah-langkah

pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping muncul

Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 75 % dengan kategori tinggi dimana 6 orang siswa yang meperhatikann guru dari 8 orang siswa yang diamati. Pada pertemuan II dan III aktivitas guru dan siswa sama besar yaitu 100% dengan kategori sangat tinggi. Ini berarti pada pertemuan II dan III aktivitas guru dan siswa sudah relevan. Secara umum aktivitas guru dan siswa sudah relevan dengan kategori sangat tinggi. Ini berarti bahwa guru maupun siswa tidak kesulitan dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini. 5. Aktivitas mengarahkan

siswa berada dalam kelompok kooperatif yang telah ditentukan dan berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Hal ini juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivitas antara guru dan siswa sudah relevan. Jadi aktivitas guru dan siswa tiap pertemuan termasuk kategori sangat tinggi. Ini berarti bahwa guru maupun siswa tidak kesulitan dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini. 6. Aktivitas membimbing

dan memfasilitasi siswa dalam mengerjakan tugas di LKS dan pembuatan mind

mapping dan berpartisifasi aktif dalam mengerjakan LKS dan membuat mind mapping Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Hal ini juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivitas antara guru dan siswa sudah relevan. Jadi aktivitas guru dan siswa tiap pertemuan termasuk kategori sangat tinggi. Ini berarti bahwa guru maupun siswa menunjukkan peningkatan aktivitas dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini. 7. Aktivitas memfasilitasi

siswa melakukan kegiatan berkunjung kekelompok yang telah ditentukan dan mendiskusikan hasil kerja kelompok masing-masing dan berkunjung

kekelompok lain sesuai arahan guru Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 25 % dengan kategori sangat rendah dimana hanya 1 orang siswa yang melakukan aktivitas dari 8 orang siswa yang diamati. Pada pertemuan II aktivitas guru tetap 100% dengan kategori sangat tinggi sedangkan aktivitas siswa turun menjadi 13% dengan kategori sangat rendah. Untuk pertemuan III dengan aktivitas guru yang masih 100%, aktivitas siswa meningkat sedikitmenjadi 25 % seperti pada pertemuan I dengan kategori masih sangat rendah. Dari gambaran tersebut tampak bahwa siswa kesulitan dalam

melaksanakan aktivitas ini. Dari pertemuan I, II , dan III aktivitas siswa selalu

sangat rendah. Untuk mengatasi hal ini maka diperlukan pengelolaan kelas yang lebih bagus dari guru agar funsi sebagai fasilitator siswa menjadi lebik maksimal. 8. Aktivitas mengarahkan

siswa kembali kekelompok asal berdiskusi kembali dan mendiskusikan kembali LKS dan mind mapping Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Hal ini juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivitas antara guru dan siswa sudah relevan. Jadi pada indikatoor ini aktivitas guru dikategorikan sangat tinggi, begitu juga untuk aktivitas siswa. Dengan demikian guru maupun siswa menunjukkan peningkatan aktivitas dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini. 9. Aktivitas memoderatatori siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja kelompok dan mempersentasikan hasil diskusi kelompok Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 63 % dengan kategori tinggi dimana terdapat 5 orang siswa yang melakukan aktivitas dari 8 orang siswa yang diamati. Pada pertemuan II aktivitas guru tetap 100% dengan kategori sangat tinggi sedangkan aktivitas siswa turun menjadi 25% dengan kategori sangat rendah. Untuk pertemuan III dengan aktivitas guru yang masih 100%, aktivitas siswa meningkat

sedikitmenjadi 50 % seperti pada pertemuan I dengan kategori masih sangat rendah. Dari gambaran tersebut tampak bahwa siswa kesulitan dalam

melaksanakan aktivitas ini. Dari pertemuan I, II , dan III aktivitas siswa selalu sangat rendah. Hal tersebut disebabkan siswa masih belum terbiasa dengan metode kelompok presentasi dari pembelajaran konvensional. Selama ini siswa hanya duduk, diam, dan dengar. Oleh karena itu, sebaiknya guru harus selalu membiasakan aktivitas dan kegiatan siswa yang lebih aktif dalam pembelajaran sehingga mereka dapat mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri sedangkan guru menjadi seoarang fasilitator yang baik dalam kegiatan pembelajaran. 10. Aktivitas membimbing

siswa menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran dan menyimpulkan hasil pembelajaran dibawah bimbingan guru Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 63 % dengan kategori tinggi dimana terdapat 5 orang siswa yang melakukan aktivitas dari 8 orang siswa yang diamati. Pada pertemuan II dan III aktivitas guru tetap 100% dengan kategori sangat tinggi sedangkan aktivitas meningkat menjadi 100% dengan kategori sangat tinggi. Dari gambaran tersebut tampak bahwa siswa menunjukkan peningkatan aktivitas dalam melaksanakan aktivitas ini pada pertemuan I. Setelah mengalami pertemuan selanjutnya sudah mulai terbiasa dengan aktivitas yang dilakukakan.

11.

Aktivitas kuis kepada siswa dan mengerjakan kuis secara individu

memberikan

Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Hal ini juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivitas antara guru dan siswa sudah relevan. Jadi pada indikatoor ini aktivitas guru dikategorikan sangat tinggi, begitu juga untuk aktivitas siswa. Dengan demikian guru maupun siswa menunjukkan peningkatan aktivitas dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini. 12. Aktivitas memberikan

penghargaan kepada kelompok yang bekerja dengan baik dan memberikan tugas lanjutan(PR) dan menerima penghargaan kelompok dengan antusias serta tugas yang diberikan oleh guru dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru Pada pertemuan I aktivitas guru dan siswa tidak muncul. Pada pertemuan II aktivitas guru tetap 100% dengan kategori sangat tinggi sedangkan aktivitas siswa masih belum muncul. Untuk pertemuan III dengan aktivitas guru yang masih 100%, aktivitas siswa akhirnya muncul 100% dengan kategori sangat tinggi. Dari gambaran tersebut tampak bahwa guru dan siswa kesulitan dalam melaksanakan aktivitas ini. Hal tersebut disebabkan guru kekurangan waktu untuk memberikan kuis kepada siswa. Waktu banyak terpakai untuk kegiatan inti berupa mengerjakan LKS, diskusi, dan mempresentasikan hasil diskusi. Untuk itu,

sebaiknya guru harus mengatur sebaik mungkin waktu agar setiap tahap dapat dilaksanakan seefektif dan seefisien mungkin.

Berdasarkan Tabel 9 persentase rata-rata aktivitas guru pada pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS adalah 99,92% yg tergolong sangat tinggi. Hal ini tampak dari peningkatan aktivitas guru pada setiap pertemuan juga tergolong sangat tinggi, dimana pada pertemuan I sebesar 91,67%,pertemuan II sebesar 83,33% dan pertemuan III sebesar 100%. Untuk aktivitas siswa persentase aktivitas lebih rendah jika dibandingkan aktivitas guru. Akan tetapi, aktivitas siswa juga tergolong sangat tinggi dengan persentase sebesar 76,04%, dengan aktivitas setiap pertemuan meningkat dimana pertemuan I sebesar 69,62%, pertemuan II sebesar 79,25%,dan pertemuan III sebesar 82,33%. Dengan demikian dapat dilihat bahwa aktivitas siswa dan guru selalu menunjukan peningkatan. Hal ini disebabkan karena pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS menuntut pembelajaran yang berpusat pada siswa (student center) dengan guru yang berfungsi sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS selalu memanfaatkan berbagai media dan metode yang bervariasi dalam rangka menuntut keaktifan siswa. Seperti yang dikatakan Montessori (dalam Hamalik, 2001) bahwa pada hakikat nya anak sendiri lah yang harus aktif berlatih di bawah bimbingan orang lain(guru) sehingga anak harus melakukan sendiri, memikirkan sendiri, dan mengalami sendiri proses berfikir tersebut.Semakin tinggi aktivitas guru dan

siswa,berarti guru dan siswa semakin akrab,biasa dengan penerapan mind mapping dalam model kooperatif TSOS.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa : 1. Rata-rata aktivitas guru dikategorikan sangat tinggi yang

menyatakan bahwa keterlaksanaan pembelajaran oleh guru dinyatakan sangat tinggi dengan kata lain guru menunjukkan peningkatan aktivitas dalam melaksanakan pelaksanaan pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS yang dikembangkan dalam penelitian. 2. Rata-rata aktivitas siswa pada tiap pertemuan yang diperoleh

dikategorikan sangat tinggi yang menyatakan bahwa siswa menunjukkan peningkatan aktivitas dalam melaksanakan pelaksanaan pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS yang dikembangkan dalam penelitian. B. Saran Sehubungan dengan kesimpulan hasil penelitian di atas, maka penulis menyarankan: 1. Penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS dapat dijadikan salah satu alternatif yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran Fisika

di SMA/MA, sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa . 2. Dengan menggunakan penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS guru harus benar-benar pandai membagi waktu, agar waktu yang tersedia benar-benar dapat dimanfaatkan dengan baik. 3. Penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS diperlukan pengetahuan yang lebih mendalam dari guru agar materi yang di ajarkan lebih terfokus pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. 4. Bagi peneliti selanjutnya dapat mencari materi pokok yang berbeda atau bidang ilmu yang berbeda dalam menggunakan mind mapping dengan model kooperatif TSOS untuk meningkatkan mutu pendidikan di masa yang akan datang.

DAFTAR PUSTAKA Alipandie, Imansjah. 1984. Didaktik Metodik Pendidikan Umum. Surabaya : Usaha Nasional. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Standar Kompetensi Pelajaran Sains Sekolah Menengah Atas. Jakarta : Depdiknas. Depdiknas. 2004. Sains. Depdiknas. Jakarta. De Porter, Bobi dan Hernacki, M. Quantum Learning. Bandung : Kaifa. Elma, Suryani. 2010. Aktivitas Belajar Fisika Siswa Melalui Pembelajaran Dengan Menggunakan Perangkat Percobaan Gelombang Mekanik Di Kelas VIII-1 SMP Muhammadiyah Kuok. Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau (tidak diterbitkan). Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Ibrahim, M.. 2000. Strategi Asesmen dan Pengembangannya. Surabaya : UNS Press. Irianti, M.. 2006. Dasar-Dasar Pendidikan MIPA. Pekanbaru : Cendikia Insani. Kanginan, M.. 2011. Fisika SMA 2B Untuk Kelas XI Semester 2. Jakarta : Erlangga. Kagan, Spencer . 1992. Pembelajaran Kooperatif Struktural. Jakarta : Bineka Cipta. Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning. Jakarta : Grasindo. Olivia, Femi. 2009. Teknik Mencatat. Jakarta : Elex Media Komputindo. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Grafindo Persada. Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka pelajar. Sudjana, N.. 2000. Strategi Pembelajaran. Bandung : Falah Production. Sudjana, N., 2004, Penilain Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo. Sudjana, N., 2007, Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung : Sinar Baru Algesindo.

Sugiyono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher. Winataputra, Udin S. 1992. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Zulhelmi. 2006. Penilaian Hasil Belajar Mata Pelajaran Fisika. Pekanbaru : UR Press.

You might also like