P. 1
Skripsi Motivasi

Skripsi Motivasi

3.0

|Views: 116|Likes:
Published by Chandra Malware

More info:

Published by: Chandra Malware on Jan 03, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/03/2013

pdf

text

original

AKTIVITAS GURU DAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI PENERAPAN MIND MAPPING DALAM MODEL KOOPERATIF TSOS

DI KELAS XI IPA MA DARUL HIKMAH PEKANBARU

SKRIPSI

Oleh: Farly Zulya 0605113395

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS RIAU PEKANBARU 2012

AKTIVITAS GURU DAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI PENERAPAN MIND MAPPING DALAM MODEL KOOPERATIF TSOS DI KELAS XI IPA MA DARUL HIKMAH PEKANBARU SKRIPSI

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Oleh: Farly Zulya 0605113395

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS RIAU PEKANBARU 2012

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif tipe TSOS pada pokok bahasan fluida statis di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru. Subjek yang diamati adalah guru yang mengajar dan siswa kelas XI IPA AB yang berjumlah 33 orang siswa. Untuk sampel yang diamati adalah 8 orang siswa yang dipilih secara acak (random) yang diamati oleh 1 orang pengamat. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Data dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif yang meliputi aktivitas guru, aktivitas siswa, relevansi antara aktivitas guru dan aktivitas siswa. Aktivitas guru selama pembelajaran dengan menggunakan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif tipe TSOS dikategorikan sangat tinggi sedangkan aktivitas siswa selama pembelajaran juga dikategorikan sangat tinggi. Akan tetapi terdapat 3 buah indikator yang tidak mengalami peningkatan aktivitas siswa yaitu mengerjakan LKS, menjawab pertanyaan guru, dan bertanya kepada guru. Kata kunci : Aktivitas Guru dan Siswa, Mind Mapping dalam Model Kooperatif Tipe TSOS, Fluida Statis.

ii

Dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan bimbingan beberapa pihak. 2. 3. Hj. Untuk itu diharapkan saran dan masukan dari pihak pembaca ataupun pengguna agar dapat memberikan kesempurnaan skripsi ini. M. yang banyak membantu dalam penulisan skripsi ini. MT. Skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memenuhi tugas akhir perkuliahan dan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau. hidayah dan izin-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul ” Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Fisika melalui MA Penerapan Mind Mapping dalam Model Kooperatif TSOS di Kelas XI IPA Darul Hikmah Pekanbaru”.Si. S. Ibu Dra.Mitri Irianti. Pada kesempatan ini dengan ketulusan dan kerendahan hati.Pd dan dosen pembimbing II. M. Nor.KATA PENGANTAR Alhamdulillahirobbil’alamin. Rekan-rekan seperjuangan yang selalu mengisi hari-hari suka dan duka penulis. segala puji hanya untuk Allah SWT. Dosen penasehat akademis. Bapak M. Juli 2012 Penulis iii . Pekanbaru. Ibu Dra.Hj. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak terdapat kekurangan baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya. penulis mengucapkan rasa terima kasih kepada: 1. karena dengan rahmat.Si dan dosen-dosen Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau atas bimbingan dan arahannya. Zulhelmi. Dosen pembimbing I.

........................................................... Hakikat Pembelajaran Fisika di SMA/MA............ Pembahasan ................................................................................... D.......................................................... Batasan Masalah.............................................................................................................................................................................. 64 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ Instrumen Penelitian................................................................................. E.......................... 22 D............................................................. B. METODE PENELITIAN A.......................... DAFTAR ISI.......................................... KATA PENGANTAR.............................................. 64 B.......................................... Model Pembelajaran Kooperatif............................... Manfaat Penelitian........ Aktivitas Dalam Pembelajaran Fisika ........................................... 46 B....... Latar Belakang .... PENDAHULUAN A............................................................. 66 ............................................................. HASIL DAN PEMBAHASAN A.............. Bentuk Penelitian ........ ii iii iv v vi vii 1 4 4 5 5 BAB II...........DAFTAR ISI Halaman ABSTRAK ......... KESIMPULAN DAN SARAN A................................................................................................... 41 41 41 42 44 44 BAB IV... C... Hasil Penelitian ......... Teknik Pengumpulan Data.................................... Tujuan Penelitian................................. 6 B............................................................ Model Pembelajaram Kooperatif Three Stay One Stray (TSOS) dengan Mind Mapping ............. BAB I........................................... LANDASAN TEORETIS A...................................... 56 BAB V....... Rumusan Masalah................................................................. 24 E.......... F................................ Saran......... Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... C.............. Teknik Analisis Data......................... Struktur Materi Pokok Fluida .............. 8 C........................ DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................................................... Kesimpulan.. DAFTAR TABEL.................................................. D..................... Subjek Penelitian ................................................................. DAFTAR GAMBAR ............ B............................................................................................................................................................................. E............. 34 BAB III....

......................... Rata-Rata skor aktivitas siswa selama pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS ....... Kriteria Penghargaan Kelompok ......................................LAMPIRAN ................... 68 iv DAFTAR TABEL Halaman 1................................... Relevansi aktivitas guru dan siswa ................................. 55 .... Kategori Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Fisika .................................................................................. 45 6........... 46 8................................................. 23 2.................................................................................. 31 3......................................................................... Kategori Aktivitas Guru/Siswa (%) .................................................. Tahap Model Pembelajaran Kooperatif ................................ 45 7......................................................................................................................................... 43 5......................... 32 4................................ Aktivitas Guru dan Siswa .................. Rata-Rata skor aktivitas guru selama pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS .............................................. 51 9......................................... Kriteria Skor Perekembangan Individu .....

....................... Diagram gaya-gaya yang bekerja pada benda yang bergerak dalam fluida kental . 33 .... Contoh mind mapping ....................... 33 11............... Permukaan raksa dalam pipa kapiler ................................................................................ 18 8.. 18 7.. Benda melayang ......... 26 10.................................................................................................................................................................DAFTAR GAMBAR v Halaman 1..................................................................... Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS Pertemuan 2 ...................................................................................................................... Prinsip dongkrak hidrolik ... 16 6................... 12 3.................................. 11 2... 15 5............................... 21 9....................................................................................... 14 4................ Suatu wadah yang berisi zat cair diberi tekanan luar sebesar F/A ............................................................ Permukaan aiar dalam pipa kapiler ............................... Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS Pertemuan 1 ...................................................................... Benda tenggelam ........ Benda terapung ...........................................................

.......................................................................... 143 8....................................................................... 129 5..................................... Skor Rata-Rata Aktivitas Guru dan Siswa .................................................. 146 9........................... Lembar Kegiatan Siswa................................. 136 6........... 54 DAFTAR LAMPIRAN vi Halaman 1............................................................................................................................................................................................................................ Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS Pertemuan 3 ... Lembaran Pengamatan .............. Nilai Perkembangan Kelompok . Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.........12......... 103 4..................... 50 14........ 147 10.......................................................................................................... 69 2....... Rubrik .......... 33 13................. Rekapitulasi Skor Aktivitas Guru ....................................... 149 ....................... Grafik aktivitas guru dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru ...... 142 7........................................................ Dokumentasi Penelitian .......................................... 72 3............................................................................................................................................................ Grafik aktivitas siswa dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru ............. Rekapitulasi Aktivitas Siswa ................................................................. Silabus....

Untuk memperoleh hasil belajar yang diharapkan dari siswa.vii BAB I PENDAHULUAN A. sebab dalam proses belajar mengajar diharapkan terjadi perubahan tingkah laku pada peserta didik. Latar Belakang Belajar mengajar adalah suatu proses yang sangat penting. Proses ini merupakan proses yang sangat kompleks dan perlu mendapatkan perhatian dan pemikiran yang serius dari para ahli pendidikan. . guru harus dapat mengamati dan mengetahui keadaan serta situasi belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

Peserta didik yang mempunyai aktivitas psikis (kejiwaan) adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya dalam rangka pengajaran. membuat sesuatu. daya reaksi dan daya penerima seseorang terbentuk. keterampilan. termodifikasi dan berkembang disebabkan oleh proses belajar (Sudjana. Aktivitas belajar merupakan semua kegiatan yang dilakukan oleh seseorang siswa dalam konteks belajar untuk mencapai tujuan. ia tidak hanya duduk dan mendengarkan. kedua aktivitas tersebut saling berkait. sikap tingkah laku. Aktivitas yang dimaksudkan di sini bukan hanya aktivitas fisik tetapi mencakup aktivitas mental. 2002).Belajar merupakan aktivitas seseorang melalui suatu proses sehingga menghasilkan perubahan. Aktivitas fisik ialah peserta didik giat aktif dengan anggota badan. Semakin banyak aktivitas yang dilakukan siswa dalam belajar. Berdasarkan pendapat tersebut. Pengetahuan. Seluruh peranan dan kemauan dikerahkan dan diarahkan supaya daya itu tetap aktif untuk mendapatkan hasil pengajaran yang optimal. pengalaman. kegemaran. aktivitas belajar dapat diartikan sebagai rangkaian kegiatan fisik maupun mental yang dilakukan secara sadar oleh seseorang dan . maka proses pembelajaran yang terjadi akan semakin baik. Pada kegiatan belajar. melihat atau hanya pasif. bermain ataupun bekerja. Tanpa ada aktivitas maka proses belajar tidak akan berlangsung dengan baik. Menurut Sardiman (2004) aktivitas belajar merupakan prinsip atau azas yang sangat penting didalam interaksi belajar mengajar. Aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar tidak hanya mendengarkan dan mencatat saja.

Agar proses belajar nyata terjadi. diharapkan aktifitas siswa tidak . dan bagaimana hidup serasi dengan sesama. guru harus melibatkan siswa secara aktif. konsep. keterampilan. Suprijono (2011) mengatakan model pembelajaran kooperatif akan dapat menumbuhkan pembelajaran efektif yang “memudahkan siswa belajar” sesuatu yang “bermanfaat” seperti fakta. nilai. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti dari guru bidang studi Fisika kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru diketahui bahwa metode pengajaran yang digunakan masih konvensional (teacher centered) sehingga siswa kurang antusias mengikuti pelajaran sehingga berdampak pada nilai kognitif siswa yang rendah dengan rata-rata hanya 58.mengakibatkan adanya perubahan pada dirinya baik yang tampak maupun yang tidak tampak. Dengan model pembelajaran TSOS ini.21 yang berada di bawah standar KKM Depdiknas yaitu 75. Hasil observasi ini sejalan dengan penilitan yang dilakukan oleh Bobbi De Porter. Setiap pendekatan member penekanan pada tujuan tertentu yang dirancang unutuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Ada banyak variasi pendekatan dalam model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran Three Stay One Stray (TSOS) merupakan salah satu tipe model pemblajaran kooperatif yang memberikan penekanan pada pola interaksi siswa dalam belajar sehingga siswa akan lebih aktif dalam kegiatan belajar. Menurut Bobbi De Porter (2008) dalam buku Quantum Teaching studi menunjukkan bahwa hanya sedikit yang kita simpan dari informasi yang diajarkan dengan cara kuliah trdisional.

Pemetaan pikiran merupakan teknik mencatat yang direkomendasikan para ahli karena memadukan kedua belahan otak supaya terjadi keseimbangan kerja kedua belahan otak. Pada saat penyajian kelas terjadi interaksi siswa dengan kelompok lain. Otak manusia dapat menyimpan segala sesuatu yang dilihat. serta menjadikan informasi lebih lama bertahan dalam ingatan. Tujuan pencatatan adalah membantu mengingat informasi yang tersimpan dalam memori tanpa mencatat dan mengulangi informasi. Femi Olivia (2009) mengatakan penulisan catatan menggunakan metode pencatatan pemetaan pikiran yang lebih menarik secara visual ini membantu siswa mengelola informasi saat diterima. mind mapping merupakan suatu cara yang paling mudah untuk memasukkan informasi kedalam otak dan untuk mengambil informasi dari otak dan merupakan cara yang paling kreatif dalam membuat catatan. didengar. sehingga dapat meningkatkakn prestasi belajar siswa. menulis.hanya mendengarkan penjelasan guru. menjawab pertanyaan. Dengan adanya interaksi social dengan teman lain memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya intelektual siswa. Mind mapping atau peta pikiran yang dikembangkan Buzan (2004) yaitu. dan membaca tetapi juga menitikberatkan pada pola interaksi siswa saat penyajian kelas dan kegiatan kelompok. siswa hanya mampu mengingat sebagian kecil materi yang diajarkan. . sehingga kondisi belajar tidak seperti kondisi yang biasa dilaluinya. dan dirasakan. Mencatat merupakan salah satu usaha untuk meningkatkan daya ingat. menambahkan kaitan dan asosiasi.

. D. Akrivitas guru dan siswa yang diamati selama pembelajaran pada materi pokok fluida untuk 3 (tiga) kali pertemuan.Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan. 2. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru semester 2 tahun pelajaran 2011/2012.’’ B. Batasan Masalah Agar penelitian ini lebih terarah dan mencapai sasaran. Tujuan Penelitian Sesuai dengan permasalahan di atas tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS dengan di kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan. maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Bagaimanakah Aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran fisika melalui penerapan model kooperatif TSOS dengan mind mapping di kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru ? C. penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Fisika dengan menggunakan Mind Mapping dalam Model Kooperatif Three Stay One Stray (TSOS) di Kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru . maka peneliti membatasi permasalahan antara lain : 1.

2. sebagai dasar berpijak untuk meneliti lebih lanjut tingkat keberhasilan siswa dengan menggunakan banyak metode. Bagi sekolah. diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar fisika. Bagi peneliti. 3.E. Bagi guru. diharapkan dapat dijadikan salah satu pendekatan alternatif dalam pembelajaran fisika. Bagi siswa. . Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah: 1. sebagai salah satu masukan dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan mutu pelajaran fisika. 4.

Fisika merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). serta mencintai dan menghargai kekuasaan Tuhan Yang Maha Esa (Depdiknas. 2004). Proses ini antara lain meliputi penyelidikan. Hakikat Pembelajaran Fisika di SMA/MA Pendidikan sains diarahkan untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. serta berusaha untuk mengungkapkan segala rahasia dan hukum semesta. Pendidikan IPA lebih menerapkan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan. dan memahami alam sekitar secara alamiah (Depdiknas. gagasan dan konsep terorganisir tentang alam sekitarnya. penyusunan. Oleh karena itu. 2003). Mata pelajaran IPA adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan keterampilan. dan nilai ilmiah pada siswa.BAB II LANDASAN TEORETIS A. dan pengujian-pengujian gagasan. pendekatan yang diterapkan dalam menyajikan pembelajaran sains adalah memadukan antara pengalaman proses sains dan pemahaman produk sains dalam bentuk pengalaman langsung. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dipicu oleh temuan di bidang fisika material melalui penemuan piranti mikroelektronika yang mampu . yaitu suatu ilmu yang mempelajari gejala dan peristiwa atau fenomena alam. sikap. yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah. mengerti.

ulet. Mata pelajaran fisika di SMA dikembangkan dengan mengacu pada pengembangan fisika yang ditujukan untuk mendidik siswa agar mampu untuk mengobservasi dan eksperimentasi. fisika juga memberikan pelajaran yang baik kepada manusia untuk hidup selaras berdasarkan hukum alam. prinsip dan hukum. dengan kemampuan matematis yang diperoleh melaluia pelajaran matematika. 1. siswa dilatih untuk mengembangkan kemampuan berpikir yang taat azas. teori. Kemampuan berpikir ini dilatih melalui pengelolaan data yang kebenarannya tidak diragukan lagi. merancang dan . 2004) adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. Selanjutnya. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur. Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah. Membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa 2. selanjutnya dengan menggunakan perangkat matematis dibangunlah konsep. Sebagai ilmu yang mempelajari fenomena alam. terbuka. kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain 3. obyektif. Pengelolaan sumber daya alam dan lingkungan serta pengurangan dampak bencana alam tidak akan berjalan secara optimal tanpa pemahaman yang baik tentang fisika. mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan. Kemampuan observasi dan eksperimentasi ini lebih ditekankan pada melatih kemampuan berpikir eksperimental yang mencakup tata laksana percobaan dengan mengenal peralatan yang digunakan dalam melakukan eksperimen. Adapun tujuan dan fungsi mata pelajaran fisika di SMA/MA (Depdiknas.memuat banyak informasi dengan ukuran sangat kecil.

mengumpulkan. Memahami hukum Archimedes dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari serta . dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. struktur materi pembelajaran dapat dijabarkan sebagai berikut : 1. Struktur Materi Pokok Fluida Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif 5. Memahami hukum Pascal dan menghitung besar gaya pada luas penampang yang berbeda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Standar kompetensi (SK) : Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah 2. serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis 4.merakit instrumen percobaan. 3. Kompetensi dasar (KD) : Menganalisis hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statis dan dinamis serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Indikator : Memahami dan menghitung tekanan hidrostatis. Menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan. dan menafsirkan data. B. mengolah.

...... Berat fluida menimbulkan tekanan pada setiap bidang permukaan yang bersinggungan dengannya. Memahami konsep kapilaritas dan penerapannya.... Zat cair dan gas memiliki kesamaan sifat yaitu dapat mengalir... Fluida statis adalah ketika fluida tersebut sedang diam alias tidak bergerak. ρ adalah Massa jenis zat cair (kg/m3)................. sedangkan fluida dinamis adalah saat fluida tersebut bergerak. Tekanan zat cair dalam keadaan diam disebut tekanan hidrostatis....... dan gas.... yaitu zat padat.......... Suatu zat yang mempunyai kemampuan untuk mengalir dan bentuknya dapat berubah dengan perubahan volume dinamakan fluida. 1.. dan h adalaha kedalaman titik yang mengalami tekanan (m)..... Fluida dapat digolongkan dalam dua macam.. Memahami konsep tegangan permukaan zat cair serta aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. g adalah percepatan gravitasi bumi (m/s2). melayang.......... Kita telah mengetahui bahwa wujud zat yang terdapat di alam ini dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis... zat cair........... yaitu fluida statis dan fluida dinamis.. Mengidentifikasi sifat viskositas fluida dan hukum Stokes serta aplikasi dalam kehidupan sehari-hari..........menganalisis keadaan benda (terapung..(1) Dimana P adalah tekanan hidrostatis (N/m2).. . dan tenggelam)........ Secara matematis dirumuskan : P = ρ g h .. Tekanan Hidrostatis Fluida yang berada dalam suatu wadah memiliki berat akibat pengaruh gravitasi bumi....

Bila dikonversi ke dalam satuan internasional. Jadi. Berkaitan dengan hal tersebut. Besarnya tekanan udara di permukaan bumi dapat berbeda-beda bergantung pada ketinggian suatu tempat di permukaan bumi. semakin dalam suatu titik dari permukaan air. Satuan yang digunakan untuk menyatakan tekanan atmosfer adalah atm atau cmHg. Tekanan yang diberikan oleh komponen-komponen udara tersebut dinamakan dengan tekanan udara atau tekanan atmosfer. maka tekanan hidrostatisnya semakin besar. Pada setiap lapisan atmosfer bekerja gaya gravitasi bumi sehingga udara pada lapisan atmosfer tersebut mempunyai berat. dan percepatan gravitasi bumi. . yang menyatakan “Setiap titik yang terletak pada bidang datar di dalam suatu zat cair memiliki tekanan hidrostatis yang sama. Sebaliknya.01 x 105 Pa. maka tekanan atmosfernya semakin kecil. dalam fluida statis dikenal sebuah hukum yang disebut hukum pokok hidrostatis.” Bumi yang kita tempati dikelilingi oleh lapisan udara yang disebut dengan atmosfer. Semakin rendah tempat tersebut dari permukaan bumi. tekanan hidrostatis di dalam suatu zat cair pada kedalaman yang sama akan memiliki nilai yang sama. semakin tinggi suatu tempat di permukaan bumi. Selanjutnya. Berdasarkan hasil pengukuran diketahui bahwa tekanan atmosfer di permukaan laut bernilai kira-kira 1 atm atau 76 cmHg. 1 atm senilai dengan 1. maka tekanan atmosfernya semakin besar. kedalaman zat cair. Gaya berat dari komponen-komponen udara di atmosfer memberikan tekanan terhadap bendabenda di permukaan bumi.Berdasarkan persamaan 1 diketahui bahwa tekanan hidrostatis bergantung pada massa jenis.

... Hal ini berarti bahwa setiap tempat dalam zat cair mendapat tambahan tekanan yang sama sebesar F/A... persamaan 1 menjadi : Pt = PO + ρ g h ...... Po adalah tekanan atmosfer (N/m2)....... maka tekanan hidrostatis zat cair yang sebelumnya ρ g h menjadi ρ g h + F/A........... ρ adalah massa jenis zat cair (kg/m3)............ g adalah percepatan gravitasi bumi (m/s2)................ h adalah kedalaman titik yang mengalami tekanan (m) 2.Tekanan atmosfer dapat mempengaruhi tekanan pada kedalaman tertentu pada zat cair karena tekanan atmosfer yang menekan permukaan zat cair akan menambah besar tekanan dalam zat cair..... Suatu wadah tertutup yang berisi zat cair diberi tekanan luar sebesar F/A .. Hukum Pascal Apabila suatu zat cair yang diam dalam suatu wadah tertutup kemudian dikerjakan suatu gaya dari luar sebesar F/A......... F A h Gambar 1........ Dengan demikian.(2) Dimana Pt tekanan hidrostatis total (N/m2).............

rem hidrolik. Prinsip Dongkrak Hidrolik Alat ini berupa bejana tertutup yang dilengkapi dengan dua buah penghisap pada kedua kakinya. maka zat cair yang berada dalam bejana tersebut akan mengalami tekanan P1 sebesar F1/A1. Seandainya gaya yang dihasilkan oleh tekanan P1 pada penampang A2 adalah F2. tekanan P1 akan diteruskan ke segala arah dengan sama besar ke penghisap 2.” Prinsip hukum Pascal ini banyak dimanfaatkan untuk membuat peralatan hidrolik. pompa hidrolik. Berdasarkan hukum Pascal. dengan A1 < A2. dan mesin pengepres hidrolik. “Tekanan yang diberikan kepada zat cair di dalam ruang tertutup akan diteruskan ke segala arah dan semua bagian ruang tersebut dengan sama besar. F1 A1 F2 A2 Gambar 2. Jadi. Prinsip ini digunakan karena dengan memberikan gaya yang kecil akan menghasilkan gaya yang besar. Misalnya luas penampang penghisap 1 ialah A1 dan luas penampang penghisap 2 ialah A2. seperti dongkrak hidrolik. Jika penghisap 1 diberi gaya F1 ke bawah. maka akan diperoleh persamaan sebagai berikut : . penghisap 2 dengan luas penampang A2 menerima tekanan P1.Hal tersebut dapat dijelaskan dengan hukum Pascal yang berbunyi.

.............. Hanya saja pada saat benda berada di dalam air..F1 F 2 = A1 A2 ............ “Sebuah benda yang tercelup sebagian atau seluruhnya ke dalam air atau zat cair lain akan mengalami gaya ke atas yang besanya sama dengan berat zat cair yang dipindahkannya...... Vc adalah Volume fluida yang dipindahkan (m3)... Ρ adalah massa jenis adalah fluida (kg/m3)... maka ketika diangkat dari dalam air ternyata benda tersebut terasa lebih ringan dibandingkan pada saat di udara.. Secara matematis............................ Hukum Archimedes Apabila kita mengangkat sebuah benda di udara kemudian dimasukkan ke dalam air dan kita angkat kembali.............. F2 adalah gaya pada A2 (N)............. Sesungguhnya benda yang berada di dalam air beratnya tidak berkurang...... benda mengalami gaya ke atas yang dikerjakan air pada benda... .......... sehingga berat benda seolah-olah berkurang........” Pernyataan Archimedes ini dikenal sebagai hukum Archimedes. (3) Dimana F1 adalah gaya pada A1 (N)...... (4) Dimana FA adalah gaya ke atas oleh fluida (N)............... A1 adalah luas penampang 1 (m2). 3... dan A2 adalah Luas penampang 2 (m2)..... g percepatan gravitasi bumi (m/s2).......................... Peristiwa adanya gaya ke atas yang bekerja pada suatu benda yang tercelup ke dalam air atau zat cair lainnya pertama kali dijelaskan oleh seorang ahli matematika dan filsuf Yunani bernama Archimedes (287-212 SM)... Menurut Archimedes............... hukum Archimedes dirumuskan sebagai berikut : FA = ρ g Vc ......

........... g < ρ b .... Vc adalah volume zat cair yang dipindahkan (m3)............ FA FA < w w Gambar 3.. Vb ... Benda Tenggelam Sebuah benda akan tenggelam di dalam suatu zat cair jika berat benda lebih besar daripada gaya ke atas... b adalah massa jenis benda (kg/m3).. Tenggelam Sebuah benda dikatakan tenggelam jika benda tersebut tercelup seluruhnya dan berada di dasar suatu zat cair...... (5) Dimana ρ c adalah massa jenis zat cair (kg/m3)..... g ρ c < ρ b ............... Vc .. sehingga ketika benda tenggelam berlaku persamaan berikut : FA < w ρ c ................... dan Vb adalah ... Dengan kata lain.................. sebuah benda akan tenggelam di dalam suatu zat cair jika massa jenis benda lebih besar dari massa jenis zat cair dan volume benda sama dengan volume zat cair yang dipindahkan. ρ volume benda (m3)..Benda di dalam zat cair memiliki 3 macam keadaan : a....

........ Jadi...................... Vb adalah volume ....... dalam keadaan melayang.. Vc adalah volume zat cair b yang dipindahkan (m3)........ Benda Melayang Suatu benda akan melayang di dalam suatu zat cair jika berat benda sama dengan gaya ke atas... Vc ........... ρ benda (m3) adalah massa jenis benda (kg/m3).. sehingga ketika benda melayang berlaku persamaan berikut : FA = w ρ c . g = ρ b .b. massa jenis benda sama dengan massa jenis zat cair dan volume benda sama dengan volume zat cair yang dipindahkan...... Vb ... Melayang Sebuah benda dikatakan melayang jika benda tersebut tercelup seluruhnya tetapi tidak mencapai dasar dari zat cair tersebut....... g ρ c = ρ b ..... (6) c Dimana ρ adalah massa jenis zat cair (kg/m3).......... FA FA = w w Gambar 4............

.. g = ρ c. sehingga dalam keadaan ini berlaku persamaan berikut : FA = w = ρ b . (7) c Dimana ρ adalah massa jenis zat cair (kg/m3)... g ρ ρ b Vc Vb c > ρ b ... volume benda yang tercelup dalam zat cair lebih kecil daripada volume benda........... Vc adalah volume zat cair b yang dipindahkan (m3)....c.... maka ρ c .............. Benda Terapung Dalam keadaan terapung..... massa jenis benda lebih kecil daripada massa jenis zat cair. Pada kasus benda terapung... Oleh karena itu......... dalam keadaan terapung.. FA w FA = w Gambar 5. berat benda sama dengan gaya ke atasnya........... karena Vc < Vb......... Terapung Sebuah benda dikatakan terapung jika benda tersebut tercelup sebagian di dalam zat cair....... Vb ........ ρ volume benda (m3) adalah massa jenis benda (kg/m3).......... Vc .. dan Vb adalah ......

..... Tegangan permukaan dapat diartikan sebagai besar gaya yang dialami pada permukaan zat cair per satuan panjang........ Untuk benda berbentuk bidang kawat.......... Sedangkan tiap partikel yang berada di permukaan zat cair ditarik oleh partikel-partikel zat cair lainnya yang berada di samping dan bawahnya.. Adanya tegangan permukaan inilah yang menyebabkan serangga dapat berjalan di atas permukaan zat cair... resultan gaya yang bekerja pada tiap partikel di permukaan zat cair tidak sama dengan nol. tetapi tidak ditarik dari atas (tidak ada partikel zat cair di atas permukaan)......... Sama halnya penjepit kertas yang diletakkan di atas permukaan zat cair juga tidak tenggelam. dan γ adalah tegangan permukaan (N/m). Tegangan Permukaan Tiap partikel dalam zat cair ditarik oleh gaya yang sama besar ke segala arah oleh partikel-partikel di dekatnya sehingga resultan gaya yang bekerja pada partikel sama dengan nol.. Dalam bentuk persamaan dapat dituliskan sebagai berikut : γ F = l ..... Untuk benda berbentuk lempeng..4........ panjang batasnya sama dengan kelilingnya.... tetapi mempunyai harga tertentu dan mempunyai arah ke bawah............ (8) Dimana F adalah gaya (N).... Karena adanya resultan gaya tersebut........ selaput ....... Karena itu... Untuk benda berbentuk kawat lurus (pada lapisan tipis)...... maka permukaan zat cair mengalami tegangan yang membentuk selaput yang disebut dengan tegangan permukaan....... panjang batasnya sama dengan dua kelilingnya.... L adalah panjangnya batas antara benda dengan permukaan zat cair (m)...

Permukaan Raksa Dalam Pipa Kapiler . Gambar 6. Permukaan Air Dalam Pipa Kapiler Hal ini akan berbeda ketika pipa kapiler tersebut dimasukkan secara tegak lurus ke dalam bejana berisi raksa. Permukaan raksa di dalam pipa kapiler lebih rendah dari pemukaan raksa dalam bejana. maka permukaan air dalam pipa kapiler lebih tinggi dari permukaan air dalam bejana. 5. Gambar 7. Kapilaritas Apabila sebatang pipa kapiler (pipa sempit) yang terbuka kedua ujungnya dimasukkan tegak lurus ke dalam air dalam suatu bejana.mempunyai 2 permukaan zat cair sehingga panjang batasnya sama dengan dua kali panjang.

.. Viskositas Fluida Dalam fluida....... γ ... Besarnya kenaikan atau penurunan zat cair pada pipa kapiler dapat ditentukan dengan menggunakan persamaan berikut : h= 2 ........ g adalah percepatan gravitasi bumi (m/s2)........... cos θ ρ ... Air dalam pipa kapiler akan terus naik sampai tercapai keseimbangan..... yakni berat air yang diangkat seimbang dengan gaya adhesi.g...... Raksa dalam pipa kapiler akan terus turun sampai tercapai keseimbangan.... Peristiwa turunnya raksa di dalam pipa kapiler terjadi karena kohesi antara partikel-partikel raksa lebih besar daripada adhesi antara partikel raksa dengan partikel kaca.... Karena fluida memiliki kekentalan tertentu... Peristiwa naiknya air di dalam pipa kapiler terjadi karena adhesi antara partikel air dan partikel kaca lebih besar daripada kohesi antara partikel-partikel air.r . dan θ adalah sudut kontak........ kapiler (m)... maka . Sifat kekentalan fluida berkaitan dengan gesekan internal dalam fluida terhadap benda yang bergerak dalam fluida atau ketika fluida bergerak.... ρ adalah massa jenis zat r adalah jari-jari pipa cair (kg/m3).. (9) Dimana h adalah kenaikan atau penurunan zat cair dalam pipa kapiler (m)......Peristiwa naik atau turunnya zat cair dalam pipa kapiler dinamakan kapilaritas.. 6.... baik zat cair maupun gas memiliki sifat kekentalan karena partikel-partikel di dalamnya bertumbukan.... γ adalah tegangan permukaan zat cair (N/m).......

... apabila suatu benda yang massa jenisnya lebih besar daripada massa jenis fluida.........(11) .. η adalah koefisien viskositas (Pa....... suatu benda yang bergerak dengan kecepatan tertentu dalam fluida kental............................ Di samping itu..................................apabila suatu fluida akan digerakkan atau dialirkan... maka benda tersebut akan bergerak dipercepat sampai mencapai kecepatan maksimum.................................................. harus dikerjakan suatu gaya untuk melawan gesekan (kekentalan) fluida tersebut............................... Setelah mencapai kecepatan maksimumnya. Jadi......................... sehingga persamaan 10 menjadi : Ff = 6 π r η v ... dan v adalah kecepatan gerak benda (m/s)............ geraknya akan dihambat oleh gaya gesekan fluida pada benda tersebut......................(10) Dimna Ff adalah gaya gesekan fluida (N)..................................s)......................... benda tersebut akan bergerak dengan kecepatan tetap karena gaya beratnya sudah diimbangi oleh gaya gesek fluida........ maka berdasarkan hasil perhitungan laboratorium dapat ditunjukkan bahwa k = 6 π r.. dijatuhkan ke dalam fluida tersebut dan hanya dipengaruhi gaya gravitasi........... Besarnya gaya gesekan fluida dapat dinyatakan dengan persamaan berikut : Ff = k η v .. Untuk benda yang berbentuk bola dengan jari-jari r..... k adalah koefisien (tergantung pada bentuk geometrik benda).......

. dan gaya gesekan fluida..(13) 9η Dimana v adalah Kecepatan terminal (m/s). r 2 ...................... yaitu gaya berat..............Pada saat benda yang berbentuk bola bergerak dengan kecepatan terminal.......................g ( ρ B − ρ f ) ............... ρ B adalah Massa jenis benda (kg/m3).......................... sehingga : Ff = w ...... Diagram gaya-gaya yang bekerja pada benda yang bergerak dalam fluida kental Karena benda bergerak dengan kecepatan tetap.... r adalah Jari-jari bola (m).(12) Dengan mensubtitusikan persamaan 11 ke dalam persamaan 12............................... dan ρ f = Massa jenis fluida (kg/m3)......... ....................FA .... pada benda tersebut bekerja tiga buah gaya.... maka berlaku hukum I Newton......... η adalah Viskositas fluida (Ns/m2).............. g adalah Percepatan gravitasi bumi (m/s2). gaya ke atas yang dikerjakan fluida................ FA w Ff Arah gerak (v) Gambar 8......... maka dapat diperoleh persamaan untuk mengetahui besarnya kecepatan terminal yaitu : v= 2 .............

Interaksi ini akan memberikan informasi yang lebih banyak kepada setiap anggota kelompok karena hasil pemikiran jauh lebih besar dari pada hasil pemikiran individu. 3. sekaligus bertujuan untuk mengasah kemampuan mengemukakan pendapat. . Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Slavin (1995) pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran di mana siswa dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 siswa belajar dan bekerja secara kolaboratif. Tanggungjawab perseorangan Pemberian tanggungjawab perseorangan bertujuan untuk mempersiapkan setiap anggota kelompok agar dapat menyelesaikan tugas secara mandiri sehingga semua siswa akan aktif dalam belajar. Lie (2004) mengenal bahwa ada lima unsur yang dimiliki dalam pembelajaran kooperatif. Komunikasi antar anggota Keberhasilan kelompok juga bergantung pada kesediaan anggotanya untuk saling mendengarkan. Interaksi secara langsung Setiap kelompok diberi kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. dengan struktur kelompok yang heterogen. Saling ketergantungan positif Usaha setiap anggota akan mempengaruhi keberhasilan kelompok dan setiap anggota kelompok bertanggungjawab memberi kontribusi keberhasilan kelompok 2. yaitu : 1. 4.C.

Tabel 1. 2. Mengorganisasikan siswa ke Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya dalam kelompok-kelompok membentuk kelompok belajar dan membantu belajar setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien 4. Tahap Model Pembelajaran Kooperatif Tahap 1. Menyajikan informasi Kegiatan Guru Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan 3. Waktu evaluasi tidak perlu diadakan setiap kali kerja kelompok melainkan bisa diadakan beberapa waktu setelah beberapa kali siswa terlibat dalam pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang menuntut keaktifan siswa adalah pembelajaran kooperatif. keenam tahap tersebut ditunjukkan pada Tabel 1. Membimbing kelompok Membimbing kelompok-kelompok belajar bekerja dan belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka 5. Evaluasi proses kelompok Guru menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerjasama mereka agar selanjutnya bisa bekerjasama lebih efektif. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa. Memberikan penghargaan Memberikan penghargaan hasil belajar yang diperoleh individu dan kelompok (Ibrahim.5. Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari 6. Penerapan pembelajaran kooperatif terdiri dari enam tahap. Menurut Ibrahim (2000) pembelajaran kooperatif diartikan sebagai lingkungan belajar di mana siswa bekerjasama dalam suatu kelompok kecil yang memiliki kemampuan akademik yang berbeda-beda untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik. 2000) .

Setelah selesai.D. 1992). satu orang dari masing-masing kelompok (siswa ditunjuk oleh guru) akan meninggalkan kelompoknya dan pergi ke satu kelompok lain dengan waktu yang ditentukan untuk melihat dan membandingkan hasil kerja kelompoknya dengan kelompok lain yang dikunjungi. d. Siswa bekerjasama dalam kelompok yang terdiri dari 4 orang setiap kelompoknya. Pembelajaran Three Stay One . Menurut Kagan (1992). Kelompok asal mencocokkan dan membahas hasil kerja yang diperoleh dari kelompok yang dikunjungi. Setelah selesai. Tiga orang siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan memberi informasi kepada siswa yang datang dari kelompok lain (tamu mereka). b. e. c. cara pelaksanaan TSOS adalah sebagai berikut: a. siswa-siswa yang pergi kembali kepada kelompok asal. Stray (TSOS) Pembelajaran kooperatif TSOS merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1992. Model Pembelajaran Kooperatif Three Stay One Stray (TSOS) dengan Mind Mapping 1. Struktur TSOS ini memberi kesempatan pada kelompok untuk membagikan hasil informasi dengan kelompok lain (Kagan.

Siswa yang kreatif akan lebih mudah membuat mind mapping ini. Mind mapping bisa juga dikategorikan sebagai teknik mencatat kreatif. . dia akan semakin kreatif. Begitu pula. 2. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok. Pemetaan pikiran merupakan teknik mencatat yang direkomendasikan para ahli karena memadukan kedua belahan otak supaya terjadi keseimbangan kerja kedua belahan otak. menambahkan kaitan dan asosiasi. Femi Olivia (2009) mengatakan penulisan catatan menggunakan metode pencatatan pemetaan pikiran yang lebih menarik secara visual ini membantu siswa mengelola informasi saat terima. dengan semakin seringnya siswa membuat mind mapping. serta menjadikan informasi lebih lama bertahan dalam ingatan. Mind Mapping (Peta Pikiran) Mind mapping disebut pemetaan pikiran atau peta pikiran. Guru bersama siswa membuat kesimpulan. Dikategorikan ke dalam teknik kreatif karena pembuatan mind mapping ini membutuhkan pemanfaatan imajinasi dari si pembuatnya. adalah salah satu cara mencatat materi pelajaran yang memudahkan siswa belajar.f. g.

yang di dalamnya sudah tercakup seluruh materi pelajaran. . Contoh Mind mapping (Peta Pikiran) Mind mapping ini memang bentuk catatan yang memudahkan belajar.Gambar 9. siswa tidak harus membolak-balik halaman buku ketika belajar melainkan cukup menghadapi sebuah kertas lebar. Paling tidak.

b. Mind mapping dapat membangkitkan ide-ide orisinal dan memicu ingatan yang mudah. Fleksibel Penambahan gagasan yang tiba-tiba teringat dapat dengan mudah ditempatkan sesuai dalam mind map. Ini jauh lebih mudah daripada metode pencatatan tradisional karena ia mengaktifkan kedua belahan otak. seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar.Menurut Tony buzan (dalam Bobbi De Porter. Dapat memusatkan perhatian Hanya perlu memusatkan konsentrasi pada gagasan-gagasan dari suatu materi. menyenangkan. 2002) otak sering kali mengingat informasi dalam bentuk gambar. d. dan kreatif. Terdapat beberapa kelebihan dari mind mapping menurut Bobbi De Porter (2002): a. Meningkatkan pemahaman Ketika membaca suatu tulisan. Menyenangkan . Mind mapping menggunakan pengingat-pengingat visual dan sensorik ini dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan. suara. simbol. mind mapping akan meningkatkan pemahaman dan memberikan catatan tinjauan ulang yang sangat berarti nantinya. mengorganisasikan. dan merencanakan. Cara ini juga menenangkan. dan perasaan. c. bentuk-bentuk.

Tahap menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran yang . 1992). menambahkan kaitan dan asosiasi. Pemetaan pikiran merupakan teknik mencatat yang direkomendasikan para ahli karena memadukan kedua belahan otak supaya terjadi keseimbangan kerja kedua belahan otak. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Three Stay One Stray (TSOS) dengan Mind mapping Pembelajaran kooperatif Three Stay One Stray (TSOS) merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1992.Imajinasi dan kreativitas manusia tidak terbatas. Femi Olivia (2009) mengatakan penulisan catatan menggunakan metode pencatatan pemetaan pikiran yang lebih menarik secara visual ini membantu siswa mengelola informasi saat terima. hal itu menjadikan pembuat dann peninjauan ulang catatan lebih menyenangkan. Struktur TSOS ini memberi kesempatan pada kelompok untuk membagikan hasil informasi dengan kelompok lain (Kagan. Secara rinci penerapan pembelajaran kooperatif TSOS melalui tahapantahapan sebagai berikut: a. 3. serta menjadikan informasi lebih lama bertahan dalam ingatan.

Pembentukan kelompok belajar sesuai dengan pembelajaran kooperatif berdasarkan skor dasar individu. Kelompok sedang sebanyak 50% dari seluruh siswa yang diambil dari urutan setelah diambil kelompok tinggi. b.akan dilakukan. Kelompok tinggi sebanyak 25% dari seluruh siswa yang diambil dari siswa rangking satu. Trianto (2007) mengatakan bahwa pembentukan kelompok dilakukan dengan cara: (1) Siswa dalam kelas terlebih dahulu dirangking sesuai dengan kemampuan akademiknya. (2) Menentukan tiga kelompok dalam kelas yaitu kelompok tinggi. Pada tahap ini guru menjelaskan materi yang akan dipelajari secara garis besar yang bertujuan mengarahkan siswa dalam memahami materi yang akan diajarkan. Tahap menyajikan informasi Sebelumnya guru telah membuat silabus. Tahap mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar Dalam tahap ini guru membagikan siswa dalam beberapa kelompok belajar. dan kelompok rendah sebanyak 25% dari seluruh siswa yaitu . rencana pembelajaran dan LKS yang sesuai dengan materi yang akan dipelajari. sedang dan rendah. kemudian guru membangkitkan motivasi siswa dengan memberi gambaran pentingnya mempelajari materi pelajaran tersebut agar siswa dapat aktif selama kegiatan proses pembelajaran berlangsung.. c.

satu orang dari kelompok akademis rendah dan dua orang dari kelompok akademis sedang dengan memperhatikan jenis kelamin. . berlangsung menurut langkah-langkah pembelajaran TSOS.Evaluasi Guru memberikan tes berupa evaluasi kepada siswa yang dikerjakan secara individu dalam waktu yang sudah ditentukan oleh guru. d. Soal yang dikerjakan secara individu tersebut akan digunakan untuk melihat nilai perkembangan siswa. Selama kegiatan kelompok guru bertindak sebagai fasilitator yang memonitor kegiatan tiap kelompok dan memotivasi siswa untuk saling berinteraksi antara sesama teman sekelompoknya maupun dengan guru. e. Kelompok heterogen dibentuk dari kemampuan akademis diambil satu orang dari kelompok akademis tinggi. Skor yang diperoleh siswa selanjutnya diproses untuk menentukan nilai perkembangan individu yang akan disumbangkan sebagai skor kelompok. Siswa bekerja dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk menyelesaikan tugas-tugas yang menjadi tanggung jawabnya atau mempelajari materi yang sudah dipersiapkan guru.terdiri atas siswa setelah diambil kelompok tinggi dan kelompok sedang. Kegiatan kelompok Tahap kegiatan kelompok. Didalam LKS tersebut siswa diminta membuat peta pikiran dari materi yang dipelajari.

(2) Menghitung skor kelompok . Menurut Slavin (2008). Nilai perkembangan dihitung berdasarkan selisih perolehan tes terdahulu dengan skor tes terakhir. berdasarkan kriteria sumbangan skor terhadap kelompok dapat dilihat pada Tabel 2: Tabel 2.f. Penghargaan kelompok Penghargaan kelompok ditentukan dengan melakukan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Menghitung skor individu Perhitungan skor individu bertujuan untuk menentukan nilai perkembangan individu yang akan disumbangkan sebagai skor kelompok. Kriteria Skor Perkembangan Individu No 1 2 3 4 5 Skor Tes Lebih dari 10 poin di bawah skor dasar Antara 10 sampai 1 poin di bawah skor dasar Sama dengan skor dasar sampai 10 poin di atas skor dasar Lebih dari 10 poin di atas skor dasar Nilai sempurna (tidak berdasarkan skor Skor Perkembangan 5 10 20 30 30 dasar) Sumber : Slavin (2008) Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai perkembangan individu yang dapat disumbangkan oleh siswa sebagai skor kelompok dapat ditentukan dengan membandingkan antara skor yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dengan skor dasar yang telah dimiliki siswa.

Trianto (2007) mengatakan bahwa skor kelompok dihitung dengan membuat rata-rata skor perkembangan anggota kelompok. guru memberikan penghargaan kepada masing-masing kelompok sesuai dengan predikatnya. Berdasarkan ratarata nilai perkembangan yang diperoleh terdapat tiga tingkatan kriteria penghargaan yang diberikan untuk penghargaan kelompok seperti terlihat pada Tabel 3. Posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif pendekatan struktural TSOS dapat dilihat pada gambar berikut : . Pelaksanaan pembelajaran kooperatif TSOS dapat berlangsung dengan baik jika guru memberitahukan posisi dan cara berpindah siswa ke kelompok lain sebelum pembelajaram kooperatif TSOS berlangsung. yaitu dengan menjumlah semua skor perkembangan yang diperoleh anggota kelompok dibagi dengan jumlah anggota kelompok. Kriteria Penghargaan kelompok Rata-rata nilai perkembangan kelompok 5 ≤ x < 15 15 ≤ x < 25 25 ≤ x ≤30 Setelah masing-masing kelompok memperoleh Kriteria Baik Hebat Super predikat. Tabel 3. sehingga siswa memahami pembelajaran kooperatif tersebut.

A K1 C B D A C B K2 D A B K3 C D A B K4 C D A K8 C B D A K7 C B D A K6 C B D A K5 C B D Gambar 10. Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS Pertemuan II A K1 C D B A K4 C D B A K7 C D C B A K2 D B A K6 C B D A K3 C B D A K8 C B D A K5 C B D . Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS pertemuan I A K1 C A K2 C B D B D A B A K5 C B D A K7 C B D K3 C D A K4 C B D A K6 C B D A K8 C B D Gambar 11.

pengajaran tidak akan berhasil dengan baik (Alipandie.8 = Alur siswa yang mengunjungi kelompok lain = Alur kembali siswa yang telah berkunjung ke kelompok asal Sumber: Peneliti E. Aktivitas dalam Pembelajaran Fisika Pengajaran dikatakan efektif bila didalam pengajaran disediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri (Hamalik. Pestalozzi : Tugas pendidik adalah membantu anak dalam perkembangannya sendiri. B. diantaranya yaitu : 1. “ Hilfe zur selbsthife”. 2001). Tanpa aktivitas belajar. berbuat untuk mengubah tingkah laku. …. C. Aktivitas merupakan faktor yang sangat mendasar dalam proses belajar mengajar. membantu anak agar ia dapat membantu dirinya sendiri. 2.. D = Siswa-siswa dalam kelompok Ki = Kelompok. Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS Pertemuan III Keterangan gambar : A. 1984) karena pada prinsipnya belajar adalah berbuat. i = 1. jadi untuk melakukan kegiatan.Gambar 12. Frobel : Der mensch ein schopter (manusia sebagai pencipta) “pada anak terdapat dorongan alamiah untuk mencipta. Hal ini juga mendapat pengakuan dari beberapa ahli pendidikan. 2. Anak juga suatu organisme .

kebun milik sekolah. dan kegiatan lainnya dihubungkan dengan pelajaran teoritis (Nasution. karena dihadapkan kepada problemaproblema. 6. Semboyannya “Learning by doing” yang artinya belajar dengan berbuat. Karena itu seorang anak harus melakukan sendiri. Anak sendirilah yang harus aktif berlatih dibawah bimbingan orang lain (guru). 3. Untuk membentuk warga negara yang bersusila setiap anak harus mempelajari suatu pekerjaan sebagai sumbangannya kepada kepentingan masyarakat. Dengan aktif bekerja akan . John Deway : Aktivitas seseorang penting sekali untuk memperoleh pengalaman. 5. Ia menganjurkan metode proyek.yang berkembang dari dalam. Prinsip utama bagi Frobel ialah bekerja sendiri. apakah pengalaman itu positif atau negatif pasti beguna bagi anak sebab kesemuanya dapat membentuk pengertian dan pendapat serta pengambilan keputusan yang tepat bagi anak. 4. dapur. dimana anak-anak diransang untuk melakukan kegiatan. Atas dasar ini seorang guru tidak mungkin memecahkan soal untuk muridnya. Dewey : Sekolah disamping sebagai tempat belajar harus dijadikan pula sebagai tempat bekerja. Dan dalam laboratorium. 1995). memikirkan sendiri dan mengalami sendiri proses berfikir. Montessori : “Pada hakikatnya semua pendidikan adalah pendidikan pribadi”. 7. Kerschensteiner : Menciptakan sekolah kerja. Helen Parkhurst : “Ruang kelas harus diubah menjadi laboratorium pendidikan tempat anak-anak bekerja sendiri”.

yaitu : 1. yakni aktivitas mental (emosional- intelektual sosial) dan aktivitas motorik (gerak fisik). tahan uji. demonstrasi. .menumbuhkan sifat budi pekerti yang baik dalam diri anak. 2004) yang dimaksud aktivitas siswa adalah suatu kegiatan yang membuat siswa itu membangkitkan semangat kerja jasmani dan rohani dalam menerima pelajaran. dan mengamati orang lain bekerja atau bermain. Dierich dalam Oemar Hamalik. Dierach (dalam Hamalik. dan penuh rasa tanggung jawab. percaya pada diri sendiri. Dalam belajar siswa akan menggunakan keaktifannya sendiri-sendiri. banyak inisiatif. mendengarkan. eksperimen. mengamati. pameran. menggambarkan dan mengendalikan emosional (Paul D. menulis. 2001) dalam buku Materi Terintegrasi (Depdiknas. rajin. Paul D. Piaget : seorang anak berfikir sepanjang ia berbuat. 2001) membagi kegiatan belajar dalam 8 kelompok. 8. sebenarnya kektifan siswa dalam belajar sama. agar anak berfikir sendiri harus dibri kesempatan untuk berbuat sendiri. hanya tingkatan aktivitasnya yang berbeda (Sardiman. tekun. Tanpa perbuatan anak tidak berfikir. hati-hati. Kegiatan-kegiatan visual Membaca. antara lain : kritis. Menurut Sudjana (2000) aktivitas belajar mencakup 2 aspek yang tidak terpisahkan. Kedua aspek tersebut berkaitan satu sama lain. melihat gambar. saling mengisi dan saling menentukan. 2001).

tenang. Kegiatan mental Merenungkan. Kegiatan metrik Melakukan percobaan. membuat rangkuman. wawancara. Kegiatan menggambar Menggambar. . membuat model. chart. memilih alat-alat. Kegiatan menulis Menulis cerita. mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok.2. membedakan. Kegiatan-kegiatan lisan Mengemukakan suatu fakta atau prinsip. faktorfaktor. dan membuat keputusan 8. berani. diskusi dan interuksi. Kegiatan mendengarkan Mendengarkan penyajian bahan. melihat. mengemukakan pendapat. menganalisis. mengingat. mengajukan pertanyaan. menyelenggarakan permainan. melaksanakan pameran. memecahkan masalah. bersemangat. Kegiatan emosional Minat. mendengarkan radio 4. membuat grafik. member saran. gembira. mendengarkan suatu permainan. 5. mengerjakan tes. dan pola. menulis laporan. dan mengisis angket. 6. hubungan-hubungan. dan lain-lain. 3. menghubungkan suatu kejadian. diagram peta. memeriksa karangan. menari dan berkebun 7. bahan-bahan copy. merasa bosan. bergairah.

Menulis Menulis merupkan aktivitas belajar yang dapat berupa pembuatan rangkuman buku atau mencatat sewaktu mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas 3. 2. antara lain : 1. Guru menyampaikan informasi pelajaran dan siswa mendengarkan dengan penuh perhatian untuk memahami materi tersebut. guru harus memiliki keterampilan yang berhubungan dengan cara memperoleh umpan balik atau feedback.Namun secara umum ada beberapa bentuk aktivitas yang dapat dilakukan dalam proses pembelajaran. Membaca Siswa membaca berbagai sumber materi pelajaran. Berfikir Melalui pemikiran individu dapat menyelesaikan berbagai masalah. 4. Mengamati sikap dan wajah siswa 2. Mengusahakan agar selalu ada kontak pandang antara guru dengan siswa 3. Hendaknya guru mengamati apakah siswa mencatat banyak atau sedikit . Dalam pengelolaan kelas agar siswa terangsang untuk aktif. yaitu : 1. memperoleh penemuan baru atau menganalisa gambaran hubungan antar sesuatu hal. Mendengarkan informasi Dalam proses pembelajaran didalam kelas terjadi pertukaran informasi sebagai hasil interaksi antara guru dan siswa.

Menurut Udin S. Bila tidak ada siswa yang mengajukan pertanyaan. memberikan latihan terbimbing. diantaranya yaitu: 1. Aktivitas guru adalah mengajar dan aktivitas siswa adalah belajar. Menumbuh kembangkan proses berfikir . membimbing siswa. Aktivitas siswa: mendengarkan dan menjawab pertanyaan guru. hal ini bukan berarti memang tidak ada hal yang perlu dipertanyakan. Winata Putra (1992) guru sebagai pengarah dan pemberi kemudahan palajar (directur and fassilisator of learning) dituntut dapat melakukan aktivitas sebagai berikut : 1. Aktivitas guru : memotivasi siswa. melakukan percobaan. memeriksa pemahaman. Mengajukan pertanyaan kepada siswa secara teratur 5. Menyajikan sesuatu 2. mengamati kegiatan siswa. menjelaskan mendemostrasikan keterampilan. mengerjakan tugas. 2003) Aktivitas dalam proses pembelajaran dikelas mencakup aktivitas guru dan siswa. maka guru harus berusaha sedemikian rupa sampai ada yang bertanya (Madiaja. menyimpulkan materi pelajaran. Aktivitas mengajar menyangkut peranan guru dalam konteks mengupayakan terciptanya jalinan komunikasi yang harmonis antara mengajar dengan belajar. membaca. dan mengklasifikasi materi yang kurang jelas. dan memberikan umpan balik. materi pelajaran. 2. Memberikan kesempatan bertanya kepada siswa 6.4.

Mempererat hubungan sekolah dan masyarakat. dan hubungan antara orang tua dengan guru 7. Memupuk kerja sama yang harmonis di kalangan siswa 4. 2001). Berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa secara integral 3. Azas aktivitas digunakan dalam semua jenis metode mengajar. Pengajaran disekolah menjadi hidup sebagaimana aktivitas dalam kehidupan dimasyarakat. Mengajar bagaimana belajar yang baik Penggunaan azas aktivitas besar nilainya bagi pengajaran para siswa.3. Hanya saja penggunaannya dilaksanakan dalam bentuk berlainan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai dam disesuaikan pula pada orientasi sekolah yang menggunakan jenis kegiatan itu (Hamalik. Pengajaran diselenggarakan secara relistis dan konkret sehingga mengembangkan pemahaman dan berfikir kritis serta menghindarkan verbalistis 8. Memupuk disiplin kelas secara wajar dan suasana belajar menjadi demokratis 6. Para siswa bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri 5. Membina interaksi sosial 4. Para siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri 2. . oleh karena : 1. baik metode dalam kelas maupun metode mengajar diluar kelas.

.

Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru pada semester genap tahun pelajaran 2011/2012. Subjek Penelitian Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru yang berjumlah 33 siswa dengan 17 orang siswa perempuan. C. yaitu perangkat perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan data. Instrumen Penelitian Pada penelitian ini menggunakan dua instrumen penelitian. B. D. karena dalam penelitian ini mendeskripsikan aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS.BAB III METODE PENELITIAN A. Bentuk Penelitian Penelitian yang dilaksanakan ini adalah jenis penelitian deskriptif. Waktu penelitian selama 6 bulan dimulai dari bulan Januari 2012 sampai bulan Juni 2012. dan 16 orang siswa laki-laki. .

Kegiatan pembelajaran yang memuat pendahuluan.1. kompetensi dasar. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disusun secara sistematis berisi standar kompetensi. Lembar Kerja Siswa Lembar Kerja Siswa (LKS) yaitu suatu lembaran kegiatan yang disusun oleh peneliti dan harus dikerjakan siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. RPP terdapat pada lampiran 2. b. d. LKS terdapat pada lampiran 3. maka siswa diberikan kuis pada akhir pembelajaran.indikator dan sumber pembelajaran. kompetensi dasar. dan aspek penilaian yang terdiri dari tes dan non tes.Silabus disusun berdasarkan prinsip yang berorientasi pada pencapaian kompetensi . Silabus materi pokok fluida dapat dilihat pada lampiran 1. Perangkat Pembelajaran Perangkat pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini antara lain a. pengalaman belajar. Silabus Silabus yang digunakan dalam penelitian ini disusun secara sistematis yang berisikan materi pokok fluida sesuai dengan rincian waktu yang ditentukan untuk materi pokok fluida. tujuan pembelajaran. . indikator. Kuis Untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. dan penutup. c. kegiatan inti.

2. Pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa akan dinilai adalah sebagai berikut pada table 4. Teknik Pengumpulan Data . Aktivitas Guru dan Siswa. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah lembar pengamatan. Table 4. Aktivitas Guru Mengajukan pertanyaan prasyarat Mendemonstrasikan dan/atau memberikan pertanyaan motivasi Menyampaikan tujuan pembelajaran Menyajikan informasi Mengarahkan siswa dalam kelompok kooperatif yang tealah ditentukan Membimbing dan memfasilitasi siswa dalam mengerjakan LKS dan pembuatan Mind mapping Memoderatori siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja kelompok Menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran Memberikan kuis Memberikan penghargaan dan memberikan tugas lanjutan (PR) Menutup pelajaran Aktivitas Siswa Menjawab pertanyaan prasyarat Memperhatikan demonstrasi dan menjawab pertanyaan motifasi Mendengarkan tujuan pembelajaran Mendengarkan dengan aktif informasi yang disampaikan guru Berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru Berpartisifasi aktif dalam mengerjakan LKS dan membuat Mind mapping Berkunjung kekelompok lain sesuai arahan guru Mendiskusikan kembali LKS dan Mind mapping Mempersentasikan hasil diskusi klompok Menyimpulkan hasil pembelajaran Mengerjakan kuis dan tugas yang diberikan guru E.

Menjumlahkan seluruh skor dari aktivitas guru/siswa yang muncul. 2007). Teknik observasi dilakukan dengan menggunakan lembar pengamatan. bertujuan untuk menggambarkan data yang terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku umum (Sugiyono. Lembar pengamatan digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran fisika dengan menggunakan perangkat percobaan fluida yang dilakukan untuk tiga kali pertemuan. F. Dalam penelitian ini. Pengamatan dilakukan oleh satu pengamat (observer) yang telah dilatih atau dapat mengoperasikan lembar pengamatan dilakukan dengan benar. Memberikan skor 1 (satu) untuk setiap aspek aktivitas guru/siswa yang muncul dan skor 0 (nol) untuk yang tidak muncul. 3. 2. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang akan digunakan adalah analisis deskriptif.Teknik pegumpulan data dilaksanakan dengan teknik observasi tentang aktivitas guru dan siswa. langkah-langkah yang digunakan untuk menilai aktivitas guru dan siswa sebagai berikut : 1. Menentukan kategori aktivitas guru/siswa dengan ketentuan sebagai berikut: . Analisis data tentang aktivitas guru dan siswa didasarkan dari lembar pengamatan selama proses pembelajaran.

Kriteria aktivitas guru/siswa dalam persen dapat dinyatakandengan kriteria seperti Tabel 6. Tabel 5. Kategori Aktivitas Guru/Siswa Aktivitas Guru/Siswa (%) 75 < A ≤ 100 50 < A ≤ 75 25 < A ≤ 50 0 ≤ A ≤ 25 Kategori Aktivitas Sangat tinggi Tinggi Rendah Sangat rendah Kategori Aktivitas Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah . Tabel 6. Kategori Aktivitas Guru/Siswa dalam Pembelajaran Fisika Skor Aktivitas Guru/Siswa 9 < A ≤ 12 6<A≤9 3<A≤6 0≤A≤3 Keterangan : A = Aktivitas Guru/Siswa 4.Untuk mengkategorikan aktivitas guru dan siswa dalam pemebelajaran fisika digunakan kriteria pada Tabel 5.

1 1 1 3 100 ST . Hasil pengamatan Aktivitas Guru Analisis pengumpulan aktivitas guru dalam KBM menggunakan instrumen pada lampiran 4 dan lampiran 5 yang dapat dilihat pada Tabel 8. sedangkan perinciannya dapat dilihat pada lampiran 6. Menyajikan informasi materi secara umum dan menyampaikan langkahlangkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping. Aktivitas Guru Mengajukan pertanyaan prasyarat. 1. 1. 4. Mengarahkan siswa berada dalam kelompok kooperatif yang telah ditentukan. Tabel 7. 3. Membimbing dan memfasilitasi siswa dalam mengerjakan tugas di LKS dan P1 1 1 1 1 P2 1 1 1 1 P3 1 1 1 1 Jumlah 3 3 3 3 % 100 100 100 100 Kategori ST ST ST yang ST 5. 1 1 1 3 100 ST 6. Menyampaikan tujuan pembelajaran. Hasil Penelitian Hasil ini dibuat berdasarkan data pelaksanaan pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS di kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru dengan pokok bahasan fluida statisyang terdiri dari 3 pertemuan (RPP). Memperagakan demonstrasi dan atau memberikan pertanyaan motivasi.BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Rata-rata skor aktivitas guru dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS No. Berdasarkan lampiran 6 diperoleh hasil pengamatan terhadap aktivitas guru selama pembelajaran fisika dinyatakan dalam Tabel 7 berikut ini. 2.

Memberikan penghargaan kepada 12. menyajikan informasi materi secara umum dan menyampaikan langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping. hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pertemuan I aktivitas guru pada indikator mengajukan pertanyaan prasyarat. SR = Sangat Rendah.pembuatan mind mapping. Memberikan kuis kepada siswa. mengarahkan siswa berada dalam kelompok kooperatif yang telah ditentukan. menyampaikan tujuan pembelajaran. R = Rendah.33 1199 ST ST ST ST T R 91.67 ST 100 100 100 100 66. persentasi hasil kerja kelompok. memoderatatori siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja kelompok. kekelompok asal berdiskusi kembali. memperagakan demonstrasi dan atau memberikan pertanyaan motivasi.67 83. Memfasilitasi siswa melakukan kegiatan berkunjung kekelompok yang 7. memfasilitasi siswa melakukan kegiatan berkunjung kekelompok yang telah ditentukan dan mendiskusikan hasil kerja kelompok masing-masing. Membimbing siswa menyimpulkan 10.67 33. T = Tinggi. mengarahkan siswa kembali kekelompok asal berdiskusi kembali. Memoderatatori siswa dalam kegiatan 9. 11. membimbing dan memfasilitasi siswa dalam mengerjakan tugas di LKS dan pembuatan mind mapping. kelompok yang bekerja dengan baik dan memberikan tugas lanjutan(PR). membimbing siswa . S = Sedang.33 100 ST Keterangan : ST = Sangat Tinggi. Jumlah Rata-Rata (%) Kategori 1 1 1 1 1 0 11 ST 1 1 1 1 0 0 10 ST 1 1 1 1 1 1 12 ST 3 3 3 3 2 1 33 91. Tabel 7 menggambarkan bahwa skor rata-rata aktivitas guru selama pembelajaran yang diterapkan melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS mengalami peningkatan. Mengarahkan siswa kembali 8. telah ditentukan dan mendiskusikan hasil kerja kelompok masing-masing.

memoderatatori siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja kelompok. sehingga dapat dikatakan aktivitas guru terlaksana dengan sangat baik. Untuk indikator mengajukan pertanyaan prasyarat. Dengan demikian aktivitas guru terlaksana sebesar 91. memfasilitasi siswa melakukan kegiatan berkunjung kekelompok yang telah ditentukan dan mendiskusikan hasil kerja kelompok masing-masing. Hanya saja pada indikator memberikan kuis kepada siswa dan memberikan penghargaan . dan memberikan kuis kepada siswa aktivitas guru sesuai dengan langkah – langkah KBM melalui penerapan model kooperatif TSOS dengan mind mapping. mengarahkan siswa berada dalam kelompok kooperatif yang telah ditentukan. menyajikan informasi materi secara umum dan menyampaikan langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping.menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran. dan membimbing siswa menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran aktivitas guru sesuai dengan langkah – langkah KBM melalui penerapan model kooperatif TSOS dengan mind mapping. Sedangkan untuk indikator memberikan penghargaan kepada kelompok yang bekerja dengan baik dan memberikan tugas lanjutan (PR) aktivitas guru tidak muncul.67 % dari yang diharapkan. Pertemuan II aktivitas guru mengalami penurunan jika dibandingkan dengan pertemuan I. menyampaikan tujuan pembelajaran. membimbing dan memfasilitasi siswa dalam mengerjakan tugas di LKS dan pembuatan mind mapping. mengarahkan siswa kembali kekelompok asal berdiskusi kembali. memperagakan demonstarsi dan atau memberikan pertanyaan motivasi.

mengarahkan siswa kembali kekelompok asal berdiskusi kembali. Dengan demikian aktivitas guru terlaksana sebesar 100 %. Jadi.33 % dari yang diharapkan turun sebesar 8. menyajikan informasi materi secara umum dan menyampaikan langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping. sehingga dapat dikatakan aktivitas guru terlaksana dengan sangat baik. memberikan kuis kepada siswa.kepada kelompok yang bekerja dengan baik dan memberikan tugas lanjutan (PR) aktivitas guru tidak muncul. membimbing dan memfasilitasi siswa dalam mengerjakan tugas di LKS dan pembuatan mind mapping. sesuai dengan yang diharapkan. mengarahkan siswa berada dalam kelompok kooperatif yang telah ditentukan. akan tetapi aktivitas guru terlaksana masih tergolong sangat baik. menyampaikan tujuan pembelajaran. membimbing siswa menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran. memperagakan demonstrasi dan atau memberikan pertanyaan motivasi. Pertemuan III aktivitas guru pada indikator mengajukan pertanyaan prasyarat.34 % dibandingkan pertemuan pertema. dan memberikan penghargaan kepada kelompok yang bekerja dengan baik dan memberikan tugas lanjutan (PR) aktivitas guru sesuai dengan langkah – langkah KBM melalui penerapan model kooperatif TSOS dengan mind mapping. aktivitas guru selama pembelajaran selama pembelajaran yang diterapkan melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS . memoderatatori siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja kelompok. Dengan demikian aktivitas guru terlaksana sebesar 83. memfasilitasi siswa melakukan kegiatan berkunjung kekelompok yang telah ditentukan dan mendiskusikan hasil kerja kelompok masing-masing.

Rata-rata skor aktivitas siswa dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan melalui penerapan model kooperatif TSOS dengan Mind mapping .mengalami penurunan pada pertemuan II karena tidak menutup pembelajaran dengan memberikan kuis dan tugas lanjutan (PR). Tabel 8. Grafik aktivitas guru dengan menggunakan mind mapping model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru. 10 0 8 0 6 0 4 0 2 0 0 1 2 3 pertem n1 ua pertem n2 ua pertem n3 ua Gambar 13. Hasil pengamatan aktivitas siswa Berdasarkan data pada lampiran lampiran 7 dapat diperoleh hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa selama pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS dapat dilihat pada Tabel 8 berikut ini. 2. Berikut ini grafik aktivitas guru dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru.

92 79.25 82. 8. SR = Sangat Rendah.75 1 1 2.25 1 1 1 1 0. Mempersentasikan hasil diskusi kelompok. 7. Mendengarkan dengan aktif informasi yang disampaikan guru termasuk langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping. Memperhatikan demonstrasi yang diperagakan dan menjawab pertanyaan motivasi. S = Sedang.13 1 1 P2 0. Aktivitas Siswa Menjawab pertanyaan materi prasyarat.39 3 3 % 13 100 100 Kategori R ST ST 4.25 1 0. 6. Berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru. 9.78 76.5 1 1 3 3 0.25 1 0. 3. 2.13 1 0.63 1 1 1 0.67 100 ST ST SR ST R ST ST 12.No.63 3 100 100 21 100 46 87.63 0. 11. Berkunjung kekelompok lain sesuai arahan guru. Mendiskusikan kembali LKS dan mind mapping. R = Rendah. Berdasarkan Tabel 8 hasil pengamatan aktivitas siswa pada pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS dapat dilihat mengalami peningkatan. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. 10.67 T 8.13 1 1 Jumlah 0. 0 1 1 2 66.04 ST ST 69.63 3 1. 1.33 Keterangan : ST = Sangat Tinggi. Aktivitas siswa pada pertemuan I hanya sesuai dengan pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS pada indikator memperhatikan demonstrasi yang diperagakan . Mengerjakan kuis secara individu Menerima penghargaan kelompok dengan antusias serta tugas yang diberikan oleh guru dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru Jumlah Rata-Rata (%) Kategori P1 0.51 ST 9.39 T 9.67 ST 5.88 ST 27. T = Tinggi.13 1 1 P3 0. Menyimpulkan hasil pembelajaran dibawah bimbingan guru.75 91. 1 1 0. Berpartisifasi aktif dalam mengerjakan LKS dan membuat mind mapping.38 2. 0.

sehingga dapat dikatakan aktivitas siswa belum terlaksana dengan baik. Dengan demikian aktivitas siswa terlaksana sebesar 69. indikator mendengarkan dengan aktif informasi yang disampaikan guru termasuk langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping muncul. dan untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru tidak muncul karena guru tidak memberikan tugas lanjutan (PR).92 % dari yang diharapkan. berpartisifasi aktif dalam mengerjakan LKS dan membuat mind mapping. mengerjakan kuis secara individu. Pada indikator memperhatikan demonstrasi yang diperagakan dan menjawab pertanyaan motivasi. berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru. siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. mendiskusikan kembali LKS dan mind mapping. indikator siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. indikator berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru.dan menjawab pertanyaan motivasi. untuk indikator mempersentasikan hasil diskusi kelompok dan indikator menyimpulkan hasil pembelajaran dibawah bimbingan guru hanya muncul 63 %. mendengarkan dengan aktif informasi yang disampaikan guru termasuk langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping muncul. Sedangkan untuk indikator menjawab pertanyaan materi prasyarat hanya muncul 13 %. Pada pertemuan II aktivitas siswa mengalami peningkatan jika dibandingkan pertemuan I. untuk indikator berkunjung kekelompok lain sesuai arahan guru hanya muncul 25 %. indicator berpartisifasi aktif dalam . dan menerima penghargaan kelompok dengan antusias serta tugas yang diberikan oleh guru.

indikator siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. serta untuk indikator mempersentasikan hasil diskusi kelompok hanya muncul 25 %. indikator mendengarkan dengan aktif informasi yang disampaikan guru termasuk langkahlangkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping muncul.33% dari pertemuan I. indikator berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru. serta indikator menerima penghargaan kelompok dengan antusias serta tugas yang diberikan oleh guru dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru sesuai dengan pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS. serta indikator menerima penghargaan . Dengan demikian aktivitas siswa pada pertemuan II terlaksana sebesar 79. Sedangkan untuk indikator menjawab pertanyaan materi prasyarat dan iindikator berkunjung kekelompok lain sesuai arahan guru hanya muncul 13 %. indikator mendiskusikan kembali LKS dan mind mapping. indikator menyimpulkan hasil pembelajaran dibawah bimbingan guru. indikator mendiskusikan kembali LKS dan mind mapping. indikator indikator menyimpulkan mengerjakan kuis secara individu.mengerjakan LKS dan membuat mind mapping. indicator berpartisifasi aktif dalam mengerjakan LKS dan membuat mind mapping. hasil pembelajaran dibawah bimbingan guru. Pada pertemuan III aktivitas siswa untuk indikator memperhatikan demonstrasi yang diperagakan dan menjawab pertanyaan motivasi.25 % dari yang diharapkan dimana naik sebesar 9. indikator mengerjakan kuis secara individu.

Berikut ini grafik aktivitas guru dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru.kelompok dengan antusias serta tugas yang diberikan oleh guru dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru sesuai dengan pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS.41% dari pertemuan I dan terrlaksana dengan sangat baik. Sedangkan untuk indikator menjawab pertanyaan materi prasyarat hanya muncul 13 %. Relevansi Aktivitas guru dan siswa . Untuk melihat relevansi antara aktivitas guru dan siswa pada pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS dapat dilihat pada Tabel 9.33 % dari yang diharapkan dimana naik sebesar 12. Dengan demikian aktivitas siswa pada pertemuan II terlaksana sebesar 82. serta untuk indikator berkunjung kekelompok lain sesuai arahan guru dan indikator mempersentasikan hasil diskusi kelompok hanya muncul 25 %. Tabel 9. Gambar 14. Grafik aktivitas siswa dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru.

Indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Rata-Rata (%)

Aktivitas Guru Persentase Kategori (%) 100 ST 100 100 100 100 100 100 100 100 100 66.67 33.33 99,92 ST ST ST ST ST ST ST ST ST T R ST

Aktivitas Siswa Persentase Kategori (%) 13 R 100 100 91,67 100 100 21 100 46 87,67 100 66,67 76,04 ST ST ST ST ST SR ST R ST ST T ST

Berdasarkan tabel 9 dapat dilihat bahwa aktivitas guru dan siswa yang relevan yaitu pada indikator 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, dan 11dengan kategori terlaksana dengan sangat tinggi. Sedangkan pada indikator 1, 7, dan 9 aktivitas guru dan siswa tidak relevan yaitu guru melaksanakan aktivitas dengan kategori sangat tinggi, sedangkan siswa melaksanakan dengan kategori rendah untuk kategori 1 dan 9, serta sangat rendah untuk indikator 7. Sebaliknya untuk indikator 12 aktivitas guru dikategorikan rendah sedangkan untuk aktivitas siswa termasuk kategori tinggi. Ini berarti bahwa ada beberapa siswa tidak menunjukkan peningkatan aktivitas pada indikator tersebut disebabkan adanya perbedaan gaya belajar siswa. B. Pembahasan

Hasil rata-rata skor aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS pada tiga kali pertemuan mengalami peningkatan pada setiap pertemuan. Pembahasan aktivitas guru dan siswa untuk masing-masing indikator diuraikan sebagai berikut: 1. Aktivitas pertanyaan prasyarat dan menjawab pertanyaan materi prasyarat Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 13 % dengan kategori sangat rendah dimana hanya ada 1 siswa yang menjawab pertanyaan yang diajukan. Begitu juga pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivititas guru dan siswa tidak relevan. Tidak relevannya aktivitas antara guru dan siswa disebabkan karena pada saat mengajukan pertanyaan prasyarat siswa mengalami kesulitan dalam memahami pertanyaan yang akan di tanyakan dan pertanyaan hanya diperuntukkan pada salah satu kelompok saja. Untuk itu, guru sebaiknya memilih pemilihan kata yang sederhana yang sesuai dengan tujuan yang akan di capai dalam pembelajaran dan sebaiknya pertanyaan dilemparkan pada semua kelompok untuk memancing aktivitas yang menyeluruh dalam kelas. 2. Aktivitas memperagakan demonstrasi dan /atau memberikan pertanyaan motivasi dan memperhatikan demonstrasi yang diperagakan dan menjawab pertanyaan motivasi Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Hal ini mengajukan

juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivitas antara guru dan siswa sudah relevan. Jadi aktivitas guru dan siswa tiap pertemuan termasuk kategori sangat tinggi. Ini berarti bahwa guru maupun siswa tidak kesulitan dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini. 3. Aktivitas menyampaikan tujuan pembelajaran dan siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Hal ini juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivitas antara guru dan siswa sudah relevan. Jadi aktivitas guru dan siswa tiap pertemuan termasuk kategori sangat tinggi. Ini berarti bahwa guru dan siswa tidak kesulitan dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini.

4. informasi materi secara umum dan

Aktivitas menyampaikan

menyajikan langkah-langkah

pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping dan mendengarkan dengan aktif informasi yang disampaikan guru termasuk langkah-langkah

pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping muncul

Jadi aktivitas guru dan siswa tiap pertemuan termasuk kategori sangat tinggi. Aktivitas mengarahkan siswa berada dalam kelompok kooperatif yang telah ditentukan dan berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Hal ini berarti aktivitas antara guru dan siswa sudah relevan. Pada pertemuan II dan III aktivitas guru dan siswa sama besar yaitu 100% dengan kategori sangat tinggi. Ini berarti pada pertemuan II dan III aktivitas guru dan siswa sudah relevan. 6. Ini berarti bahwa guru maupun siswa tidak kesulitan dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini. Aktivitas membimbing dan memfasilitasi siswa dalam mengerjakan tugas di LKS dan pembuatan mind . 5. Ini berarti bahwa guru maupun siswa tidak kesulitan dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini. Hal ini juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. Secara umum aktivitas guru dan siswa sudah relevan dengan kategori sangat tinggi.Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 75 % dengan kategori tinggi dimana 6 orang siswa yang meperhatikann guru dari 8 orang siswa yang diamati.

Pada pertemuan II aktivitas guru tetap 100% dengan kategori sangat tinggi sedangkan aktivitas siswa turun menjadi 13% dengan kategori sangat rendah. Dari pertemuan I. Ini berarti bahwa guru maupun siswa menunjukkan peningkatan aktivitas dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini. Jadi aktivitas guru dan siswa tiap pertemuan termasuk kategori sangat tinggi. Aktivitas memfasilitasi siswa melakukan kegiatan berkunjung kekelompok yang telah ditentukan dan mendiskusikan hasil kerja kelompok masing-masing dan berkunjung kekelompok lain sesuai arahan guru Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 25 % dengan kategori sangat rendah dimana hanya 1 orang siswa yang melakukan aktivitas dari 8 orang siswa yang diamati. aktivitas siswa meningkat sedikitmenjadi 25 % seperti pada pertemuan I dengan kategori masih sangat rendah. Dari gambaran tersebut tampak bahwa siswa kesulitan dalam melaksanakan aktivitas ini. II . Hal ini berarti aktivitas antara guru dan siswa sudah relevan. Hal ini juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. dan III aktivitas siswa selalu .mapping dan berpartisifasi aktif dalam mengerjakan LKS dan membuat mind mapping Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. 7. Untuk pertemuan III dengan aktivitas guru yang masih 100%.

Dengan demikian guru maupun siswa menunjukkan peningkatan aktivitas dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini. begitu juga untuk aktivitas siswa. 8. Untuk pertemuan III dengan aktivitas guru yang masih 100%. Jadi pada indikatoor ini aktivitas guru dikategorikan sangat tinggi. Aktivitas mengarahkan siswa kembali kekelompok asal berdiskusi kembali dan mendiskusikan kembali LKS dan mind mapping Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Untuk mengatasi hal ini maka diperlukan pengelolaan kelas yang lebih bagus dari guru agar funsi sebagai fasilitator siswa menjadi lebik maksimal. Pada pertemuan II aktivitas guru tetap 100% dengan kategori sangat tinggi sedangkan aktivitas siswa turun menjadi 25% dengan kategori sangat rendah. aktivitas siswa meningkat . Hal ini berarti aktivitas antara guru dan siswa sudah relevan. Aktivitas memoderatatori siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja kelompok dan mempersentasikan hasil diskusi kelompok Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 63 % dengan kategori tinggi dimana terdapat 5 orang siswa yang melakukan aktivitas dari 8 orang siswa yang diamati.sangat rendah. Hal ini juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. 9.

Dari pertemuan I. . Oleh karena itu. diam.sedikitmenjadi 50 % seperti pada pertemuan I dengan kategori masih sangat rendah. 10. dan III aktivitas siswa selalu sangat rendah. Dari gambaran tersebut tampak bahwa siswa menunjukkan peningkatan aktivitas dalam melaksanakan aktivitas ini pada pertemuan I. II . dan dengar. sebaiknya guru harus selalu membiasakan aktivitas dan kegiatan siswa yang lebih aktif dalam pembelajaran sehingga mereka dapat mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri sedangkan guru menjadi seoarang fasilitator yang baik dalam kegiatan pembelajaran. Dari gambaran tersebut tampak bahwa siswa kesulitan dalam melaksanakan aktivitas ini. Selama ini siswa hanya duduk. Aktivitas membimbing siswa menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran dan menyimpulkan hasil pembelajaran dibawah bimbingan guru Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 63 % dengan kategori tinggi dimana terdapat 5 orang siswa yang melakukan aktivitas dari 8 orang siswa yang diamati. Pada pertemuan II dan III aktivitas guru tetap 100% dengan kategori sangat tinggi sedangkan aktivitas meningkat menjadi 100% dengan kategori sangat tinggi. Setelah mengalami pertemuan selanjutnya sudah mulai terbiasa dengan aktivitas yang dilakukakan. Hal tersebut disebabkan siswa masih belum terbiasa dengan metode kelompok presentasi dari pembelajaran konvensional.

aktivitas siswa akhirnya muncul 100% dengan kategori sangat tinggi. diskusi. Dari gambaran tersebut tampak bahwa guru dan siswa kesulitan dalam melaksanakan aktivitas ini. Untuk pertemuan III dengan aktivitas guru yang masih 100%. . Untuk itu. 12. Jadi pada indikatoor ini aktivitas guru dikategorikan sangat tinggi. Pada pertemuan II aktivitas guru tetap 100% dengan kategori sangat tinggi sedangkan aktivitas siswa masih belum muncul. Dengan demikian guru maupun siswa menunjukkan peningkatan aktivitas dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini. Hal ini berarti aktivitas antara guru dan siswa sudah relevan. Hal ini juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. dan mempresentasikan hasil diskusi.11. begitu juga untuk aktivitas siswa. Aktivitas memberikan penghargaan kepada kelompok yang bekerja dengan baik dan memberikan tugas lanjutan(PR) dan menerima penghargaan kelompok dengan antusias serta tugas yang diberikan oleh guru dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru Pada pertemuan I aktivitas guru dan siswa tidak muncul. Hal tersebut disebabkan guru kekurangan waktu untuk memberikan kuis kepada siswa. Waktu banyak terpakai untuk kegiatan inti berupa mengerjakan LKS. Aktivitas kuis kepada siswa dan mengerjakan kuis secara individu memberikan Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi.

33% dan pertemuan III sebesar 100%.pertemuan II sebesar 83.62%.25%. Dengan demikian dapat dilihat bahwa aktivitas siswa dan guru selalu menunjukan peningkatan.33%. Akan tetapi. 2001) bahwa pada hakikat nya anak sendiri lah yang harus aktif berlatih di bawah bimbingan orang lain(guru) sehingga anak harus melakukan sendiri.sebaiknya guru harus mengatur sebaik mungkin waktu agar setiap tahap dapat dilaksanakan seefektif dan seefisien mungkin. pertemuan II sebesar 79. Hal ini disebabkan karena pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS menuntut pembelajaran yang berpusat pada siswa (student center) dengan guru yang berfungsi sebagai fasilitator dalam pembelajaran.92% yg tergolong sangat tinggi. dan mengalami sendiri proses berfikir tersebut. memikirkan sendiri.67%.04%. Berdasarkan Tabel 9 persentase rata-rata aktivitas guru pada pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS adalah 99. dengan aktivitas setiap pertemuan meningkat dimana pertemuan I sebesar 69. aktivitas siswa juga tergolong sangat tinggi dengan persentase sebesar 76. Pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS selalu memanfaatkan berbagai media dan metode yang bervariasi dalam rangka menuntut keaktifan siswa. dimana pada pertemuan I sebesar 91.dan pertemuan III sebesar 82.Semakin tinggi aktivitas guru dan . Seperti yang dikatakan Montessori (dalam Hamalik. Hal ini tampak dari peningkatan aktivitas guru pada setiap pertemuan juga tergolong sangat tinggi. Untuk aktivitas siswa persentase aktivitas lebih rendah jika dibandingkan aktivitas guru.

berarti guru dan siswa semakin akrab.biasa dengan penerapan mind mapping dalam model kooperatif TSOS.siswa. .

Rata-rata aktivitas siswa pada tiap pertemuan yang diperoleh dikategorikan sangat tinggi yang menyatakan bahwa siswa menunjukkan peningkatan aktivitas dalam melaksanakan pelaksanaan pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS yang dikembangkan dalam penelitian.BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Saran Sehubungan dengan kesimpulan hasil penelitian di atas. B. maka penulis menyarankan: 1. Rata-rata aktivitas guru dikategorikan sangat tinggi yang menyatakan bahwa keterlaksanaan pembelajaran oleh guru dinyatakan sangat tinggi dengan kata lain guru menunjukkan peningkatan aktivitas dalam melaksanakan pelaksanaan pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS yang dikembangkan dalam penelitian. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa : 1. Penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS dapat dijadikan salah satu alternatif yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran Fisika . 2.

agar waktu yang tersedia benar-benar dapat dimanfaatkan dengan baik. Bagi peneliti selanjutnya dapat mencari materi pokok yang berbeda atau bidang ilmu yang berbeda dalam menggunakan mind mapping dengan model kooperatif TSOS untuk meningkatkan mutu pendidikan di masa yang akan datang. . 4. sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa . Penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS diperlukan pengetahuan yang lebih mendalam dari guru agar materi yang di ajarkan lebih terfokus pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Dengan menggunakan penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS guru harus benar-benar pandai membagi waktu. 2. 3.di SMA/MA.

Penilain Hasil Proses Belajar Mengajar. 2000. Standar Kompetensi Pelajaran Sains Sekolah Menengah Atas. 2006. Jakarta : Erlangga. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Grafindo Persada. Sudjana. Bandung : Sinar Baru Algesindo. 1984. Strategi Asesmen dan Pengembangannya. 1992. Surabaya : UNS Press.. Bobi dan Hernacki. Pekanbaru : Cendikia Insani. Hamalik. Aktivitas Belajar Fisika Siswa Melalui Pembelajaran Dengan Menggunakan Perangkat Percobaan Gelombang Mekanik Di Kelas VIII-1 SMP Muhammadiyah Kuok. 2011. M. Jakarta : Grasindo. 2000. Imansjah. Didaktik Metodik Pendidikan Umum. Teknik Mencatat. Ibrahim. N. 2011. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. M. Sardiman. De Porter. 2011.. Dasar-Dasar Pendidikan MIPA. Olivia. 2003. Depdiknas. Cooperative Learning. 2004. Femi. Elma.DAFTAR PUSTAKA Alipandie. Jakarta. Bandung : Falah Production. . 2009. Irianti. Departemen Pendidikan Nasional. Fisika SMA 2B Untuk Kelas XI Semester 2. 2004. Quantum Learning. Lie. Kagan. 2004. Bandung : Kaifa. Suprijono. Sudjana. Jakarta : Depdiknas. Jakarta : Bumi Aksara. Suryani. Kanginan. M. Sudjana.. 2007. Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau (tidak diterbitkan). Jakarta : Elex Media Komputindo. Surabaya : Usaha Nasional. N. Cooperative Learning. M. N. Anita. Bandung : Sinar Baru Algesindo. Agus.. Spencer .. Jakarta : Bineka Cipta. Sains. 2001. Depdiknas. Pembelajaran Kooperatif Struktural. Oemar.. Yogyakarta : Pustaka pelajar. 2010. Strategi Pembelajaran. Proses Belajar Mengajar.

Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Pekanbaru : UR Press. Trianto. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. 2007. Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher. 2006. . Penilaian Hasil Belajar Mata Pelajaran Fisika. Winataputra. 2007.Sugiyono. 1992. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Udin S. Zulhelmi.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->