“APLIKASI MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA

REALISTIK PADA OPERASI BENTUK ALJABAR”
Diajukan untuk Memenuhi Tugas Akhir Semester III Mata Kuliah Model–Model Pembelajaran Dosen Pembimbing: Luluk Farida, M.Pd

Disusun oleh: Rifatul Azizah (10311190)

SEMESTER III A PAGI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN MATEMATIKA

UNIVERSITAS ISLAM DARUL ULUM LAMONGAN
2012

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kehadirat Ilahi Robbi yaitu Tuhan YME yang telah melimpakan Rahmat, Hidayah, serta Inayah-Nya, sehingga saya dapat menyusun makalah Model-Model Pembelajaran dengan judul “Aplikasi Model Pembelajaran Matematika Realistik Pada Operasi Bentuk Aljabar” dengan baik dan Alhamdulillah lancar. Saya menyampaikan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dalam penyusunan makalah ini. Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada: Dosen Pembimbing yaitu Bu Luluk Faridah M.pd, yang memberikan motivasi kepada saya. Kedua orang tua yaitu Ayah dan Ibu yang tak henti-hentinya mendo’akan saya. Pihak-pihak yang telah membantu memberikan informasi guna selesainya makalah ini. Saya menyadari bahwa makalah yang saya buat ini masih terdapat kekurangan. Untuk itu, mohon kritik dan sarannya untuk membagun kesempurnaan makalah ini agar lebih baik lagi. Dan saya berharap makalah yang saya buat bisa bermanfaat bagi para pendidik di bidang pendidikan. Khususya Mahasiswa FKIP UNISDA. Saya mohon maaf yang sebesar-besarnya, jika dalam penyusunan makalah ini masih terdapat banyak kekurangan.

Sukodadi, 13 Pebruari 2012

Penyusun,

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL KATA PENGANTAR................................................................................ DAFTAR ISI .............................................................................................. BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang...................................................................................... 1.2. Rumusan Masalah................................................................................. 1.3. Tujuan................................................................................................... BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Hakikat Belajar Mengajar .................................................................... 2.2 Motivasi Belajar .................................................................................... 2.3 Prestasi Belajar ...................................................................................... 2.4 Pengertian Matematika dan Belajar Matematika .................................. 2.5 Pendekatan Konstruktivisme ................................................................. 2.6 Pembelajaran Matematika Realistik ..................................................... 2.7 Teori Belajar yang Relevan dengn Pembelajaran Matematika Realistik ................................................................................................ BAB III PEMBAHASAN 3.1 Pengertian Model Pembelajaran Matematika Realistik ....................... 3.2 Tujuan Model Pembelajaran Matematika Realistik ............................. 3.3 Matematisasi Model Pembelajaran Matematika Realistik ................... 3.4 Pendekatan Model Pembelajaran Matematika Realistik ...................... 3.5 Aktivitas Pokok Model Pembelajaran Matematika Realistik .............. 3.6 Prinsip-prinsip Model Pembelajaran Matematika Realistik ................ 3.7 Karakteristik Model Pembelajaran Matematika Realistik ................... 3.8 Peranan Masalah Kontekstual dalam Model Pembelajaran Matematika Realistik ........................................................................... 3.9 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Matematika Realistik .......... 3.10 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Matematika Realistik ............................................................................................... 17 15 16 11 12 12 13 14 14 15 6 2 3 4 4 5 6 1 2 2 i ii

3

4

3.11 Materi Mata Pelajaran Matematika ..................................................... 3.12 Contoh Penerapan Masalah Kontekstual Pada Model Pembelajaran Matematika Realistik .......................................................................... BAB IV PENUTUP 4.1 Kesimpulan ........................................................................................... 4.2 Saran ...................................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... LAMPIRAN ...............................................................................................

18 22

24 25 iv vii

Mata pelajaran matematika harus dirancang tidak hanya untuk mempersiapkan siswa melanjutkan ke pendidikan yang lebih tinggi tetapi juga untuk memasuki dunia kerja. 2000: 109). Sehingga matematika perlu dibekalkan kepada setiap peserta didik sejak dasar. tidak tertarik dan bahkan benci terhadap matematika. Sekolah mempunyai peranan yang sangat besar dalam hal tersebut melalui pembelajaran di kelas. Kebutuhan akan kemampuan matematis semakin diperlukan. 5 . Dan hal ini sangat erat kaitannya dalam dunia pendidikan yang sangat berperan penting dalam mewujudkan para anak didik yang mampu menghadapi masa depan dengan baik dan berhasil. Matematika merupakan ilmu yang bersifat universal yang mendasari perkembangan IPTEK. Namun sampai saat ini sebagian besar siswa merasa bosan. Salah satu kesulitan belajar siswa dalam belajar matematika disebabkan oleh objek kajian matematika yang bersifat abstrak (Suryanto. Dalam kehidupan sehari-hari. sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna dan membuat siswa kurang aktif. Matematika masih menjadi momok yang menakutkan bagi sebagian besar siswa. Objek kajian matematika yang abstrak ini tidak ditunjang dengan suatu pendekatan pembelajaran matematika yang tepat. Disisi lain. siswa mendengarkan. matematika juga digunakan untuk memecahkan masalah yang dihadapi oleh manusia. Khususnya pada pendidikan matematika. yakni guru secara aktif mengajarkan matematika. Masalah klasik yang sering muncul dalam pembelajaran matematika di Indonesia adalah masih banyak guru yang melakukan proses pembelajaran matematika di sekolah dengan pendekatan konvensional.BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Kehidupan di masa yang akan datang semakin kompleks. mencatat dan mengerjakan latihan yang diberikan guru. kemudian memberi contoh dan latihan.

proses pembelajaran bukan hanya sekedar transfer pengetahuan dari guru ke siswa. . Guru memfasilitasi siswa dengan cara membimbing atau mengarahkan agar mereka mengemukakan idenya untuk merumuskan sendiri konsep matematika. Pendekatan pembelajaran matematika yang sedang dikembangkan di Indonesia antara lain Pembelajaran Matematika Realistik (PMR). Untuk dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Matematika. 2000).6 Dalam pembelajaran di kelas. Peran seorang guru lebih ditekankan sebagai fasilitator dalam pembelajaran.Soedjadi. Dengan mengaitkan pengalaman kehidupan nyata anak dengan ide-ide matematika dalam pembelajaran di kelas penting dilakukan agar pembelajaran bermakna (R. pengalaman anak sehari-hari dijadikan inspirasi penemuan dan pengkonstruksian konsep (pematematisasian pengalaman sehari-hari) dan mengaplikasikan kembali ke “dunia nyata” maka anak akan mengerti konsep dan dapat melihat manfaat matematika. PMR merupakan suatu pendekatan yang menjanjikan dalam pembelajaran matematika. Dalam PMR. PMR menggunakan prinsip-prinsip Realistic Mathematic Education (RME). Rumusan Masalah Apakah yang dimaksud dengan model pembelajaran PMR? Apakah model pembelajaran PMR dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa? Apakah model pembelajaran PMR dapat meningkatkan prestasi belajar siswa? Tujuan Untuk dapat mengetahui model pembelajaran PMR. sehingga prinsip-prinsip yang ada dalam RME terdapat dalam PMR. Untuk dapat meningkatkan aktitas belajar siswa dalam mata pelajaran Matematika.

2006). Dalam kegiatan ini guru menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (Slameto. Siswa diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan objek fisik. Belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap berpikir siswa. konsep belajar ditafsirkan berbedabeda. yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya. Guru dengan sengaja menciptakan kondisi atau lingkungan yang menyediakan kesempatan belajar siswa untuk mencapai tujuan tertentu dan dapat mem berikan hasil yang diinginkan. Mengajar adalah suatu kegiatan yang melibatkan peserta didik dan seorang pengajar.BAB II KAJIAN PUSTAKA 2. Hakikat Belajar Mengajar Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif mantap berkat adanya latihan dan pengalaman. Belajar merupakan proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan. belajar merupakan hubungan antara stimulus dan respon yang tercipta melalui proses tingkah laku (Dimyati & Mujiono. Dengan maksud agar proses belajar dan prestasi belajar yang dicapai dapat terkontrol dengan baik. direncanakan sebelumnya dengan struktur tertentu. 2003). Belajar dalam hal ini dilakukan dengan sengaja.1. dan dalam kegiatan ini diharapkan terdapat umpan balik antara guru dengan siswa terhadap materi pelajaran yang telah disampaikan. Dalam konteks merangsang belajar. 7 . Hal ini dapat diketahui melalui sistem penilaian yang di lakukan secara berkesinambungan. 2008). Menurut Skinner. Implikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam pembelajaran yaitu siswa hendaknya diberi peluang untuk berbicara dan diskusi dengan teman-temannya (Akhmad Sudrajat.

2. Belajar yang efektif adalah belajar yang cukup memperoleh motivasi dari guru yang mempunyai kepribadian dinamis. yang tercermin dari sikap dan minatnya. (2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. Tanpa belajar seseorang tidaklah mungkin menjadi ahli dalam bidang tertentu (Wongkeban. (5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.2008:31). Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku pada umumnya terdapat beberapa indikator meliputi: (1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil. Begitu juga dengan siswa dalam belajar memerlukan motivasi secara terusmenerus untuk memusatkan pikiran dan perhatiannya kepada materi atau bahanbahan yang diberikan kepada mereka. 2008). Motivasi Belajar Selama berbuat dan bertingkah laku seseorang tentu mempunyai suatu tujuan atau dengan kata lain seseorang melakukan sesuatu mempunyai motivasi tertentu. yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. berpengetahuan. Motivasi terbagi menjadi dua bentuk.2. Siswa yang didorong motivasi intrinsik mempunyai tujuan antara lain: ingin menjadi orang yang terdidik. (3) Adanya harapan dan cita-cata masa depan. sedangkan siswa yang didorong oleh motivasi ekstrinsik dia belajar bukan untuk menambah wawasan dan pengetahuannya. (4) Adanya penghargaan dalam belajar. . siswa yang didorong oleh motivasi intrinsik akan belajar karena ingin mencapai tujuan yang terkandung dalam perbuatan belajar tersebut seperti menambah wawasan dan pengetahuan. akan tetapi untuk mencapai tujuan diluar perbuatan belajar tersebut. ahli dalam bidang studi tertentu dan sebagainya. (6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan siswa dapat belajar dengan baik (Hamzah.

dan arti teknisnya menjadi "pengkajian matematika". Prestasi Belajar Prestasi belajar merupakan suatu puncak proses belajar. pra pengolahan. atau tekun belajar. yang ruang lingkupnya menyempit. yang berarti pengkajian. 2. Pengertian Matematika dan Belajar Matematika Kata "matematika" berasal dari bahasa Yunani Kuno(mathema). pengolahan. penyimpanan serta pemanggilan untuk pembangkit pesan dan pengalaman (Dimyati&Mudjiono.3. (3) Z. ilmu. yang dipengaruhi oleh proses-proses penerimaan. yang lebih jauhnya berarti matematis. pembelajaran. Bruner Belajar matematika ialah belajar tentang konsep-konsep dan struktur matematika yang terdapat dalam materi yang dipelajari serta mencari hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur matematika. (2) J. 9 . berkaitan dengan pengkajian. Ada beberapa pendapat tentang belajar matematika seperti yang dikemukakan oleh Herman Hudoyo (1990:25-27) : (1) Robert Gane Belajar matematika harus didasarkan kepada pandangan bahwa tahap belajar yang lebih tinggi berdasarkan atas tahap belajar yang lebih rendah.2. Kata sifatnya adalah(mathematikos). Prestasi belajar dapat dipandang sebagai suatu kemampuan yang dimiliki oleh siswa sehingga dapat diukur dan hasil pengukurannya berupa skor atau angka yang merupakan gambaran dari hasil proses pembelajaran.4. Seseorang dikatakan belajar apabila dalam diri orang itu terjadi suatu proses kegiatan yang menyebabkan suatu perubahan tingkah laku. 2006). keaktifan.P Dienes Berpendapat bahwa setiap konsep atau prinsip matematika dapat dimengerti secara sempurna hanya jika pertama-tama disajikan kepada siswa dalam bentuk konkrit.

dan untuk menyusun cara mengevaluasi pertumbuhan pengetahuan siswa.5 Pendekatan Konstruktivisme Pendekatan konstruktivisme merupakan pendekatan yang masuk dalam kategori aliran psikologi kognitif. Hal yang mendasar menurut paham konstruktivisme adalah pendekatan jawaban “tak terduga” dengan suatu taktik yang cerdik dalam mempelajari karakter. guru berperan sebagai fasilitator bagi siswa untuk menemukan fakta. Dalam teori konstruktivisme ini seorang guru tidak mengajari siswa bagaimana mereka menyelesaikan masalah. maupun prinsip secara mandiri dan bukan memberikan ceramah atau mengambil alih seluruh kegiatan kelas (Slavin. Kedua menekankan bahwa perubahan kognitif hanya terjadi jika konsepsi-konsepsi yang telah dipahami sebelumnya diolah melalui proses ketidakseimbangan dalam upaya memahami informasi-informasi baru. Ide utama dari teori ini adalah bahwa siswa harus secara mandiri menemukan dan mentransfer informasi-informasi apabila mereka menginginkan informasi tersebut menjadi miliknya. diperoleh beberapa prinsip pembelajara.2. namun mempresentasikan dan mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam menyelesaikan permasalahan. . keaslian. Dari perspektif pelaku proses pembelajaran. Paham konstruktivisme lahir dari gagasan Piaget dan Vigotsky. Berdasarkan pada paham kontruktivisme. 1997). Paham ini memfokuskan pada proses belajar siswa secara individual untuk aktif mengkonstruksi realitas matematika mereka sendiri. Belajar matematika menurut paham ini adalah proses pemecahan masalah. Observasi dan melihat aktivitas matematika siswa merupakan sumber yang kuat dan petunjuk untuk mengajar. konsep. Aplikasi teori ini dalam pembelajaran adalah guru mengondisikan siswa melakukan aktivitas fisik maupun mental dalam pembelajaran. cerita dan implikasinya. Dalam teori ini. strategi konstruktivis sering disebut dengan “pengajaran berpusat kepada siswa” (student centered instruction). untuk penyusunan kurikulum.

2. Sedangkan guru memposisikan diri lebih sebagai fasilitator belajar. Kontruktivisme di bidang belajar dapat dipandang sebagai salah satu pen-dekatan yang dikembangkan sejalan dengan teori psikologi kognitif(Soedjadi. RME dalam Bahasa Indonesia diterjemahkan sebagai Pembelajaran Matematika Realistik (PMR).6 Pembelajaran Matematika Realistik Pembelajaran matematika realistik dikembangkan dengan mengacu dan dijiwai oleh filsafat konstruktivis. RME diperkenalkan dan dikembangkan oleh Institut Freudenthal di Belanda pada tahun 1970. bagaimana siswa belajar matematika. Menurutnya pendidikan harus mengarahkan siswa kepada penggunaan berbagai situasi dan kesempatan untuk menemukan kembali matematika dengan cara mereka sendiri (Sutarto Hadi. Teori Belajar yang Relevan dengan Pembelajaran Matematika Realistik Beberapa teori belajar kognitif yang dipandang relevan dengan pendekatan pembelajaran matematika realistik adalah teori Piaget.7. teori Vygotsky. Hans Freudenthal berkeyakinan bahwa siswa tidak boleh dipandang sebagai passive received of ready made matematics (penerima pasif matematika yang sudah jadi). 1.2. Inti dari konstruktivisme dalam bidang belajar adalah peranan besar yang dimiliki siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan yang bermakna bagi dirinya. 1999:156). Teori Piaget Piaget menyatakan bahwa prinsip dasar dari pengembangan pengetahuan seseorang adalah berlangsungnya adaptasi pikiran seseorang ke dalam realitas 11 . PMR menggabungkan pandangan tentang apa itu matematika. Pembelajaran Matematika Realistik atau disingkat PMR merupakan pendekatan pembelajaran matematika dengan menggunakan prinsip-prinsip dalam RME (Realistic Mathematic Education). 2005:7). dan bagaimana matematika harus diajarkan. teori Ausubel dan teori Bruner. Dan dalam Pembelajaran Matematika realistik menganut paham konstruktivisme dalam konsep maupun implementasinya.

d. Pandangan Vygotsky tentang arti penting interaksi sosial .1997: 31). Asimilasi adalah proses kognitif yang dengannya seseorang dapat mengintegrasikan persepsi. Dalam teori ini dijelaskan bahwa dalam tahap-tahap perkembangan intelektualnya seorang anak sudah terlibat dalam proses berpikir dan mempertimbangkan kehidupannya secara logis. konsep atau pengalaman baru ke dalam skema yang dimilikinya.di sekitarnya. Melalui interaksi dengan teman dan lingkungan-nya. Mengajukan pertanyaan. Proses berpikir tersebut berlangsung sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Agar perkembangan intelektual anak berlangsung optimal maka mereka perlu dimotivasi dan difasilitasi untuk membangun teori-teori yang menjelaskan tentang dunia sekitarnya (Ibrahim. Membandingkan temuannya dengan temuan orang lain. Memanipulasi tanda dan simbol. 1999: 19). Menemukan jawaban sendiri. f. c. Teori Vygotsky Dalam teori Vygotsky proses pembentukan dan pengembangan pengetahuan anak tidak terlepas dari faktor interaksi sosialnya. dalam arti: a. 2. Berkaitan dengan upaya ini Piaget berpendapat bahwa pendidikan yang baik adalah pendidikan yang melibatkan anak bereksperimen secara mandiri. Mencococokan apa yang telah ia temukan pada suatu saat dengan apa yang ia temukan pada saat yang lain. b. akomodasi dan equiliberation dalam pikirannya (Suparno. e. Teori Piaget memandang kenyataan atau pengetahuan bukan sebagai objek yang memang sudah jadi dan ada untuk dimiliki manusia. Mencoba segala sesuatu untuk melihat apa yang terjadi. namun ia harus diperoleh melalui kegiatan konstruksi oleh manusia sendiri melalui proses pengadaptasian pikirannya ke dalam realitas di sekitarnya. Proses adaptasi ini tidak terlepas dari keberadaan skema yang dimiliki orang tersebut serta melibatkan asimilasi. seorang anak terbantu perkembangan intelektualnya.

Dalam proses pembelajaran bantuan itu diberikan kepada siswa dalam bentuk sejumlah besar dukungan pada tahap awal pembelajaran. dalam proses pemagangan kognitif seorang siswa secara bertahap mencapai kepakaran dalam interaksinya de-ngan seorang pakar. Menurut Vygotsky. Sedangkan tingkat perkembangan potensial adalah tingkat perkembangan intelektual yang dicapai seseorang dengan bantuan orang lain yang lebih mampu (Slavin. Implementasi dari ide ini adalah pembentukan kelompok belajar kooperatif heterogen sehingga siswa yang lebih pandai dapat membantu siswa yang kurang pandai dalam menyelesaikan tugasnya. Pada tingkat perkembangan aktual seseorang sudah mampu untuk belajar atau memecahkan masalah dengan menggunakan kemampuan yang ada pada dirinya pada saat itu. orang dewasa atau teman sebayanya dengan pengetahuan yang lebih (Nur. Selanjutnya bantuan itu makin berkurang dan pada 13 . Wilayah perkembangan terdekat (zone of proximal development). Pemagangan kognitif (cognitive apprenticeship) Ide kunci ini adalah gabungan dua ide kunci yang pertama. yaitu: Penekanan pada hakikat social Ide kunci pertama ini menjelaskan pandangan Vygotsky tentang arti penting interaksi sosial dalam proses belajar anak. 1994: 49). Menurut teori ini siswa belajar melalui interaksi dengan orang dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu. Vygotsky menjelaskan adanya dua tingkat perkembangan intelektual. 1999: 5). yaitu hakikat sosial dan perkembangan daerah terdekat . d.dalam perkembangan intelektual anak tampak dari empat ide kunci yang membangun teorinya. Perancahan (Scaffolding) Scaffolding atau perancahan (anak tangga) adalah suatu prinsip yang mengacu kepada bantuan yang diberikan oleh orang dewasa atau teman sebaya yang kompeten. yaitu tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial.

3. Implikasi yang muncul atas pandangan Vygotsky dalam pendidikan anak adalah perlu adanya suatu dorongan kepada siswa untuk berinteraksi dengan orang di sekitarnya yang punya pengetahuan lebih baik yang dapat memberikan bantuan dalam pengembangan in-telektualnya. Penggunaan konteks dalam pembelajaran matematika realistik berarti bahwa lingkungan keseharian atau pengetahuan yang telah dimiliki siswa dapat dijadikan sebagai bagian materi belajar bagi siswa. Teori Ausubel Ausubel. Teori Bruner Dalam teori ini Bruner berpendapat bahwa belajar matematika adalah belajar tentang konsep-konsep dan struktur-struktur serta mencari hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur tersebut. Menurut Bruner pemahaman atas suatu konsep beserta strukturnya menjadikan materi itu lebih mudah diingat dan dapat dipahami lebih komprehensif. 1997: 48). 1997: 53). Salah satu karakteristik pembelajaran matematika realistik adalah penggunaan konteks. Menurut Ausubel belajar dikatakan bermakna jika informasi yang akan dipelajari siswa disusun sesuai dengan struktur kognitifnya sehingga siswa tersebut mengkaitkan informasi barunya dengan struktur kognitif yang dimilikinya (Hudojo. Lebih luas daripada itu.akhirnya tidak ada sama sekali sehingga anak mengambil alih tanggung jawab secara penuh terhadap apa yang dikerjakan setelah ia mampu melakukannya (Slavin. masyarakat dan teman di sekitar seseorang yang dapat mempengaruhi pengembangan intelektual seorang siswa. 4. para konstruktivis menekankan agar para pendidik memperhatikan keberadaan situasi sekolah. 1988: 61). Noval dan Hanesian menggolongkan belajar atas dua jenis yaitu belajar menghafal dan belajar bermakna (Suparno. Tiga tahap perkembangan mental menurut Bruner tersebut adalah: .

Simbolic Tahap terakhir ini adalah tahap memanipulasi simbol-simbol secara langsung dan tidak lagi terkait dengan objek maupun gambaran objek. c. Ikonic Pada tahap ini kegiatan belajar sesorang sudah mulai menyangkut mental yang merupakan gambaran dari objek-objek. Dalam tahap ini tidak lagi dilakukan manipulasi terhadap benda konkret secara langsung.a. namun anak sudah dapat memanipulasi dengan menggunakan gambaran dari objek. Enactive Dalam tahap ini seseorang mempelajari suatu pengetahuan secara aktif dengan menggunakan/ memanipulasi benda-benda konkrit atau situasi nyata secara langsung. 15 . b.

dan bagaimana matematika harus diajarkan. sebuah pendekatan pembelajaran matematika yang dikembangkan Freudenthal di Belanda. Pembelajaran matematika realistik menekankan perlunya kesempatan bagi siswa untuk menemukan kembali matematika dengan bantuan orang dewasa (guru). Pembelajaran matematika realistik merupakan pembelajaran matematika sekolah yang dilaksanakan dengan menempatkan realitas dan pengalaman siswa sebagai titik awal pembelajaran.1 Pengertian Model Pembelajaran Matematika Realistik Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia adalah padanan Realistic Mathematics Education (RME). RME diperkenalkan dan dikembangkan oleh Institut Freudenthal di Belanda pada tahun 1970. PMR menggabungkan pandangan tentang apa itu matematika. 16 .BAB III PEMBAHASAN 3. RME dalam Bahasa Indonesia diterjemahkan sebagai Pendidikan Matematika Realistik (PMR). PMR menggunakan masalah realistik sebagai pangkal tolak pembelajaran dan melalui matematisasi horisontal-vertikal siswa diharapkan dapat menemukan dan merekonstruksi konsep-konsep matematika atau pengalaman matematika formal. Terkait dengan konsep pembelajaran matematika realistik di atas Gravemeijer (1994: 91) menyatakan bahwa dengan memandang matematika sebagai suatu aktivitas maka belajar matematika berarti bekerja dengan matematika dan pemecahan masalah hidup sehari-hari merupakan bagian penting dalam pembelajaran. PMR mengacu pada pendapat Freudenthal yang mengatakan bahwa matematika dikaitkan dengan realitas dan matematika merupakan aktivitas manusia (Sutarto Hadi. 2003:2). Pernyataan-pernyataan yang dikemukakan di atas menjelaskan suatu cara pandang terhadap pembelajaran matamatika yang ditempatkan sebagai suatu proses bagi siswa untuk menemukan sendiri pengetahuan matematika berdasar pengetahuan informal yang dimilikinya. bagaimana siswa belajar matematika.

Hal ini sesuai dengan tujuan PMR yaitu agar pembelajaran matematika lebih bermakna bagi siswa dan dapat memberikan bekal kompetensi yang memadai baik untuk studi lanjut maupun untuk memasuki dunia kerja (Sutarto Hadi. Terkait dengan aktivitas matematisasi dalam belajar matematika. yaitu memiliki rasa ingin tahu. Menurut Freudenthal aktivitas-aktivitas itu disebut matematisasi. 1996: 11) menyebutkan dua jenis matematisasi yaitu . Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah.17 3. dan tepat dalam pemecahan masalah.2 Tujuan Model Pembelajaran Matematika Realistik Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan PMR dapat menjadikan siswa aktif dan termotivasi untuk belajar. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat. menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh. merancang model matematika. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan. diagram atau media lain untuk memperjelas masalah. menyusun bukti atau menjelaskan gagasan / pernyataan mereka. 3. Dan yang dapat digolongkan sebagai aktivitas tersebut meliputi aktivitas pemecahan masalah. Freudenthal (dalam Panhuizen. melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi.3 Matematisasi Model Pembelajaran Realistik Gravemeijer (1994: 82) mengungkapkan bahwa pembelajaran matematika realistik dikembangkan berdasarkan matematika sebagai suatu aktivitas. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol. tabel. dan minat dalam mempelajari matematika. menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes. Adapun tujuan pembelajaran yang tertuang dalam Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan (KTSP) yaitu agar siswa memiliki kemampuan : Memahami konsep matematika. akurat. 2005:11) . perhatian. efisien. mencari masalah dan mengorganisasi pokok persoalan. serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

penggunaan model-model yang berbeda. seperti yang tergambar dalam Tabel di bawah ini: Tabel Matematisasi horisontal dan vertikal dalam pendekatanpendekatan matematika Jenis Pendekatan Mekanistik Empristik Strukturalistik Realistik Matematika Horizontal + + + + Matematika Vertikal Tanda “+” berarti perhatian besar yang diberikan oleh suatu jenis pendekatan terhadap jenis matematisasi tertentu. Sedangkan contoh matematisasi vertikal adalah presentasi hubungan-hubungan dalam rumus. 3.4 Pendekatan Model Pembelajaran Realistik Pendekatan model PMRI ini adalah didasarkan pada pendapat bahwa Matematika merupakan aktivitas manusia yang terjadi di realitas kehidupan manusia itu sendiri. Sedangkan matematisasi vertikal merupakan proses yang terjadi dalam lingkup simbol matematika itu sendiri. Dalam matematisasi horisontal menyangkut proses transformasi masalah nyata/ sehari-hari ke dalam bentuk simbol. menghaluskan dan menyesuaikan model matematika. strukturalistik dan realistik. yaitu pendekatan mekanistik. sedangkan tanda “-“ berarti kecil atau tidak 18 . empiristik. Pengkategorian keempat pendekatan tersebut didasarkan pada penekanan atau keberadaan dua aspek matematisasi (horisontal atau vertikal) dalam masing-masing pendekatan tersebut. perumusan dan pemvisualisasian masalah dengan cara-cara yang berbeda oleh siswa. perumusan model matematika dan penggeneralisasian. Contoh matematisasi horisontal adalah pengidentifikasian. Mengacu kepada dua jenis kegiatan matematisasi di atas de Lange (1987: 101) mengidentifikasi empat pendekatan yang dipakai dalam mengajarkan matematika.matematisasi horisontal dan vertikal.

Mengorganisaaikan bahan ajar. Memecahkan masalah. Pengembangan model sendiri (self developed model) Pengembangan model sendiri artinya bahwa dalam mempelajari konsep- .5 Aktivitas Pokok Model Pembelajaran Realistik Beberapa aktifitas pokok dalam model PMR. yaitu: Penemuan terbimbing dan matematisasi progresif (guided reinvention and progressive mathematization) Siswa dalam mempelajari matematika perlu diupayakan agar dapat mempunyai pengalaman dalam menemukan sendiri berbagai konsep. baik pada kegiatan matematisasi horisontal maupun vertikal jika dibandingkan dengan tiga pendekatan yang lain. Fenomologi didaktis (didactical phenomenology) Fenomologi didaktis mengandung arti bahwa dalam mempelajari konsepkonsep.6 Prinsip-Prinsip Model Pembelajaran Realistik Esensi lain pembelajaran matematika realistik adalah tiga prinsip kunci yang dapat dijadikan dasar dalam merancang pembelajaran. 3. Gravemeijer (1994: 90) menyebutkan tiga prinsip tersebut. prinsip matematika. masalah-masalah yang berasal dari dunia nyata atau setidaknya dari masalahmasalah yang dapat dibayangkan sebagai masalah-masalah nyata. yang dapat berupa realitas-realitas yang perlu diorganisasikan secara matematis dan juga ide-ide matematika yang perlu diorganisasi dalam konteks yang lebih luas. yaitu: Menemukan masalah-masalah atau soal-soal kontekstual. para siswa perlu bertolak dari masalah-masalah (fenomena-fenomena) kontekstual yaitu. dan lain sebagainya di bawah bimbingan orang dewasa (guru) dengan melalui proses matematisasi horisontal dan vertikal. 3. Berdasar hal ini tampak bahwa pembelajaran matematika dengan pendekatan realistik memberi perhatian yang cukup besar.19 ada sama sekali tekanan suatu jenis pendekatan terhadap jenis matematisasi tertentu. dan materi-materi lain dalam matematika. prinsip-prinsip.

artinya permasalahan atau ide dalam matematika dapat dinyatakan dalam bentuk model. 3. artinya topik-topik yang berbeda dapat diintegrasikan sehingga dapat memunculkan pemahaman tentang suatu konsep secara serentak. baik model dari situasi nyata maupun model yang mengarah ke tingkat abstrak. siswa perlu mengembangkan sendiri model-model atau cara-cara menyelesaikan masalah tersebut. siswa dengan lingkungan dan sebagainya. Menggunakan kontribusi siswa.7 Karakteristik Model Pembelajaran Realistik Untuk kepentingan di tingkat operasional. dan dari sini siswa dapat melakukan matematisasi juga mengaplikasikan pengaetahuan matematika mereka. artinya pemecahan masalah atau penemuan konsep didasarkan pada sumbangan gagasan siswa. Menggunakan model. 3.8 Peranan Masalah Kontekstual dalam Pembelajaran Matematika Realistik Hal-hal yang bersifat kontekstual merupakan bagian esensial dalam Pembelajaran Matematika Realistik. Menurut Soedjadi (2001: 3) pembelajaran matematika realistik mempunyai beberapa karakteristik sebagai berikut: Menggunakan konteks. Istilah kontekstual disini mengacu pada gambaran situasi dimana masalah atau soal kontekstual ini ditempatkan. artinya aktivitas proses pembelajaran dibangun oleh interaksi siswa dengan siswa. Intertwin. siswa dengan guru. tiga prinsip di atas selanjutnya dijabarkan menjadi lima karakteristik pembelajaran matematika sebagai berikut ini. Interaktif.9 Langkah-langkah Pembelajaran Matematika Realistik Meninjau karakteristik interaktif dalam pembelajaran matematika realistik di 20 . 3. artinya dalam pembelajaran matematika realistik lingkungan keseharian atau pengetahuan yang telah dimiliki siswa dapat dijadikan sebagai bagian materi belajar yang kontekstual bagi siswa. dengan melalui masalahmasalah yang kontekstual.konsep dan materi-materi matematika yang lain.

Dalam hal ini. Asikin (2001: 3) berpandangan perlunya guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkomunikasikan ide-idenya melalui presentasi individu. namun juga memungkinkan proses berfikir secara analisis. Karena pembelajaran dalam rangka penelitian ini dilaksanakan dalam sebuah kelas yang pada umumnya beranggotakan 40 sampai 44 siswa dengan penempatan siswa yang sulit untuk membentuk kelompok diskusi besar. Selanjutnya guru meminta siswa untuk memahami masalah itu terlebih dahulu. maka interaksi antar siswa dimunculkan melalui diskusi kelompok kecil secara berpasangan selain diskusi kelas. Langkah – 2. Langkah ini ditempuh saat siswa mengalami kesulitan memahami masalah . Menjelaskan masalah kontekstual. Selanjutnya perlu pula ditentukan bentuk diskusi yang hendak dilaksanakan dengan mempertimbangkan kondisi kelas yang ada. maka langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan dalam penelitian ini terdiri atas: Langkah – 1. Memahami masalah kontekstual Pada langkah ini guru menyajikan masalah kontekstual kepada siswa. Aktivitas diskusi dipandang mampu mendorong dan melancarkan interaksi antara anggota kelas.21 atas tampak perlu sebuah rancangan pembelajaran yang mampu membangun interaksi antara siswa dengan siswa. kerja kelompok. diskusi kelompok. sintesis dan evaluasi. Menurut Kemp (1994: 169) diskusi adalah bentuk pengajaran tatap muka yang paling umum digunakan untuk saling tukar informasi. maupun diskusi kelas. Mendasarkan pada kondisi kelas seperti uraian di atas serta beberapa karakteristik dan prinsip pembelajaran matematika realistik. atau siswa dengan lingkungannya. siswa dengan guru. Negosiasi dan evaluasi sesama siswa dan juga dengan guru adalah faktor belajar yang penting dalam pembelajaran konstruktif ini. pikiran dan pendapat. Lebih dari itu dalam sebuah diskusi proses belajar yang berlangsung tidak hanya kegiatan yang bersifat mengingat informasi belaka.

Langkah – 4. sesungguhnya siswa dipancing atau diarahkan untuk berfikir menemukan atau mengkonstruksi pengetahuan untuk dirinya. Pada langkah ini guru memberikan bantuan dengan memberi petunjuk atau pertanyaan seperlunya yang dapat mengarahkan siswa untuk memahami masalah. Langkah – 5. Memberikan pengertian yang matematika adalah suatu jelas dan operasional kepada siswa bahwa bidang 22 kajian yang dikonstruksi dan . 3. Diskusi ini adalah wahana bagi sepasang siswa mendiskusikan jawaban masing-masing. prosedur atau prinsip yang telah dibangun bersama. Langkah – 3. Siswa mempunyai kebebasan menggunakan caranya sendiri.10 Kelebihan dan kelemahan pembelajaran matematika realistik a. Menyelesaikan masalah kontekstual. Kelebihan pembelajaran matematika realistik: Memberikan pengertian yang jelas dan operasional kepada siswa tentang keterkaitan matematika dengan kehidupan sehari-hari. Dari diskusi ini diharapkan muncul jawaban yang dapat disepakati oleh kedua siswa. Dalam proses memecahkan masalah. Menyimpulkan Dari hasil diskusi kelas guru mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan mengenai pemecahan masalah. Pada tahap ini siswa didorong menyelesaikan masalah kontekstual secara individual berdasar kemampuannya dengan memanfaatkan petunjuk-petunjuk yang telah disediakan. konsep. Pada tahap ini guru menunjuk atau mem-berikan kesempatan kepada pasangan siswa untuk mengemukakan jawaban yang dimilikinya ke muka kelas dan mendorong siswa yang lain untuk mencermati dan menanggapi jawaban yang muncul di muka kelas.kontekstual. Selanjutnya guru meminta siswa untuk membandingkan dan mendiskusi-kan jawaban yang dimilikinya dalam diskusi kelas. Membandingkan dan mendiskusikan jawaban Pada tahap ini guru mula-mula meminta siswa untuk membandingkan dan mendiskusikan jawaban dengan pasangannya.

23 dikembangkan sendiri oleh siswa. Proses matematisasi horizontal dan proses matematisasi vertikal juga bukan merupakan sesuatu yang sederhana. Soal kontekstual yang memenuhi syarat-syarat yang dituntut dalam pembelajaran matematika realistik tidak selalu mudah untuk setiap topic matematika yang perlu dipelajari siswa. bagi dan pangkat) suku sejenis dan tidak sejenis. suku dua dan suku tiga. suku sejens. variable. . 3. Upaya mendorong siswa agar bisa menemukan berbagai cara untuk menyelesaikan soal juga merupakan hal yang tidak mudah dilakukan. dan tidak harus sama dengan antara orang satu dengan orang yang lain. suku satu. Adapun indikator pada mata pelajaran Matematika SMP. konstanta. kurang. b. yaitu: Menjelaskan Pengertian suku. Menggunakan sifat perkalian bentuk aljabar untuk menyelesaikan soal. Memberikan pengertian yang jelas dan operasional kepada siswa bahwa cara penyelesaian suatu soal atau masalah tidak harus tunggal. koefisien. Kelemahan pembelajaran matematika realistik: Membutuhkan perubahan pandangan yang sangat mendasar mengenai berbagai hal yang tidak mudah dipraktekkan. Tapi sebelumnya akan dijelaskan terlebih dahulu tentang istilah-istilah pada bentuk aljabar. bagi dan pangkat) dari suku satu dan suku dua. kurang. kali. Menyelesaikan operasi hitung (tambah. faktor. Menyelesaikan operasi hitung (tambah. Namun dalam operasi pada bentuk aljabar kali ini membahas materi pelajaran Matematika tentang “ Penjumlahan dan Pengurangan Suku-Suku Sejenis”. kali.11 Materi Mata Pelajaran Matematika OPERASI PADA BENTUK ALJABAR Kompetensi tentang menyelesaikan operasi bentuk aljabar dipelajari siswa SMP pada tahun pertama (kelas I atau VII) dan diperdalam di tahun kedua (kelas II atau VII).

Variabel Aljabar Variabel aljabar adalah lambang atau gabungan lambang yang mewakili sebarang bilangan dalam himpunan semestanya. siswa perlu memahami arti variabel. Sebelum memahami istilah variabel aljabar. {apel}= X. b. Lambang bilangan tidak termasuk lambang Aljabar. untuk sesuatu yang ditandakan. Oleh karena itu siswa perlu memahami dengan baik arti lambang aljabar sebelum belajr tentang operasi dan relasi pada aljabar.Lambang Aljabar Belajar aljabar adalah belajar bahasa lambang dan operasi atau relasinya. Angka 2 melambangkan bilangan yang nilainya 2. Untuk memahami arti lambang aljabar terlebih dahulu perlu diketahui tentang arti dari lambang. Cotoh variabel aljabar: 24 + bx + c = 0 ini. dengan operasi + dan relasi =. . Lambang Lambang adalah suatu tanda yang berarti. x. Untuk memahami arti lambing. kepada siswa dapat diberikan permasalahan yang relevan. Pada sebarang lambang aljabar dapat diberikan nilai tertentu sesuai persyaratan yang dikehendaki. a. Variabel Variabel adalah lambang atau gabungan lambang yang mewakili sebarang anggota dalam himpunan semestanya. Contoh lambang: nama buah apel yang dilambangkan dengan X. c. Contoh lambang aljabar: pada a Variabel Aljabar Salah satu lambang aljabar diberi istilah variabel aljabar. dan 0 adalah lambang-lambang aljabar. Lambang Aljabar Lambang aljabar adalah suatu tempat bagi bilangan-bilangan atau lambang yang mewakili bilangan-bilangan. Dalam Matematika variabel aljabar cukup disebut sebagai variabel.

25 A : umur anak Pak Ramlan Himpunan semesta dari A= {bilangan rasional positif antara 5 dan 15} A = 6 atau A = 9 atau… A adalah variabel aljabar. Contoh konstanta: JX : lambang untuk nama buah jeruk yang di jual Pak Badrun Himpunan semesta dari JX = {nama buah yang dijual Pak Badrun} JX adalah konstanta. Suku aljabar adalah seperangkat lambang aljabar yang dapat berupa variabel atau konstanta dan ditulis tanpa tanda operasi tambah atau kurang. . Suku sejenis Suku-suku sejenis adalah . ab. aljabar yang variabelnya suku-suku dilambangkan dengan huruf yang sama. Contohnya xy. xyz. 2h. 11 xy. Konstanta Aljabar Salah satu lambang aljabar diberi istilah konstanata aljabar. Contoh konstanta aljabar: Umur Sinta= p tahun Umur Andi= (p + 2) tahun Umur Rudi= (p + 4) tahun P : variabel Aljabar dan 5 < p < 15 dan 4 adalah konstanta aljabar Suku Aljabar Salah satu lambang aljabar diberi istilah suku aljabar. Konstanta Konstanta adalah lambang atau gabugan lambang yang menunjuk anggota tertentu dalam himpunan semestanya. Konstanta Aljabar Konstanta aljabar adalah lambang aljabar yang merujuk anggota tertentu (berupa bilangan) dalam himpunan semestanya. 3 xy. Contohnya adalah p.

Contoh lain misalnya a. pq + 3a – x. k + 4k. 5a. Tiga ini disebut koefisien dari xy. Bentuk Aljabar Yang dimaksud bentuk aljabar dalam pembelajaran Matematika SMP adalah ungkapan atau algebraic expression. 2a. Bentuk aljabar dalam x berarti bentuk aljabar dengan variabel x dan lambing lainnya bukan variabel. Operasi Pada Bentuk Aljabar Penjumlahan dan Pengurangan Suku-Suku Sejenis Penjumlahan ax + bx = (a+b)x ax + b + cx + d = (a+c)x + (b+d) contoh: 7x + 3x = ? -2 2 -3 -3+ =? -4=? Jawab: 7x + 3x = (7 + 3)x = 10x -2 2 -3 -3+ = (-2 -3) = -5 + (-3 – 4) = 3 -7 + p – 6. Koefisien Aljabar Koefisien aljabar adalah bagian konstanta dari suatu suku aljabar yang menyatakan banyaknya variabel. pada suku p. Satu ini merupakan koefisien dari p. sehingga a disebut koefisien dari x. Bentuk aljabar yang terdiri dari duku-suku sejenis dapat disederhanakan (dengan dijumlahkan atau dikurangkan) sehingga diperoleh suku tunggal. Suku ax mempunyai konstanaata a. Contoh bentuk aljabar: 2a + 3b. .4 = (2 + 1) Pengurangan ax – bx = (a-b)x 26 . Contoh: suku 3 xy mempunyai konstanta 3 untuk variabel xy. konstantanya adalah 1.

maka a + b = b + a Sifat asosiatif Jika a. Dia dibantu oleh ketiga anaknya yaitu. b. Setelah beberapa lama memanen pak tani mminta anak-anaknya untuk mengumpulkan hasil memanennya di tempat masing-masing buah. Jika semua buah dijumlahkan maka berapa banyak buah mangga dan buah apel milik pak tani? . Rani dan Edo. Ani. maka a + (b + c) = (a + b) + c Sifat distributif Jika a. maka a(b + c) = ab + ac dan a(b – c) = ab – ac Mengurangkan b dari a sama saja dengan menambahkan lawan b pada a Jadi a – b = a + (-b) Contoh Penerapan Masalah Kontekstual Pada Model Pembelajaran Matematika Realistik Pak tani sedang memanen buah mangga dan apel di kebunnya. c € R.27 ax – b – cx – d = (a – c)x – (b + d) contoh: 7x – 3x = ? 5x .sedangkan Rani telah mengumpulkan buah mangga sebanyak 40 buah dan buah apel sebanyak 30 buah dan edo telah mengumpulkan buah mangga sebanyak 50 buah dan buah apel sebanyak 40 buah. c € R.8 – 2x – 1 = ? Jawab: 7x – 3x = (7-3)x = 4x 5x 8 – 2x – 1= (5 – 2)x – (8 + 1) = 3x – 9 Pada penjumlahan dan pengurangan bentuk Aljabar berlaku: Sifat komutatif Jika a. Dalam memanennya Ani telah mengumpulkan buah mangga sebanyak 30 buah dan buah apel sebanyak 25 buah. b. b € R.

28 . Matematisasi vertikal: Buah Mangga = x Buah Apel = y (30x + 25y) + ( 40x + 30y) + (50x +40y) = 120x + 95y Jadi banyak buah pak Tani adalah 120 buah mangga dan 95 buah apel.Jawab: Cara 1: Buah Mangga = 30 + 40 +50 = 120 buah Buah Apel = 25 + 30 + 40 = 95 buah Cara 2: Matematisasi horizontal: Buah mangga dan buah apel. Menghitung banyaknya jumlah buah mangga dan buah apel.

Tujuan PMR yaitu agar pembelajaran matematika lebih bermakna bagi siswa dan dapat memberikan bekal kompetensi yang memadai baik untuk studi lanjut maupun untuk memasuki dunia kerja . dan menyimpulkan. Terkait dengan aktivitas matematisasi dalam belajar matematika. 29 . membandingkan dan mendiskusikan jawaban. PMR mengacu pada pendapat Freudenthal yang mengatakan bahwa matematika dikaitkan dengan realitas dan matematika merupakan aktivitas manusia.2 Saran Bagi pihak sekolah untuk mendukung dan memberikan fasilitas pembelajaran dengan menggunakan PMR misalnya berupa alat peraga yang sesuai untuk kelancaran dalam proses pembelajaran dengan menggunakan PMR yang bertujuan menjadikan siswa lebih mengetahui makna belajar matematika yang sebenarnya. RME diperkenalkan dan dikembangkan oleh Institut Freudenthal di Belanda pada tahun 1970. RME dalam Bahasa Indonesia diterjemahkan sebagai Pendidikan Matematika Realistik (PMR). sebuah pendekatan pembelajaran matematika yang dikembangkan Freudenthal di Belanda.1 Kesimpulan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) adalah padanan Realistic Mathematics Education (RME). menjelaskan masalah kontekstual. Freudenthal menyebutkan dua jenis matematisasi yaitu matematisasi horisontal dan vertikal.BAB IV PENUTUP 4. Adapun langkah-langkah dalam PMR yaitu: memahami masalah kontekstual. Dalam Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia (PMR) ini dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa dalam mengimplementasikan aktifitas kehidupan sehari-hari ke dalam materi pelajaran Matematika. 4. menyelesaikan masalah kontekstual. PMR ini sebagai suatu aktivitas belajar matematika dan pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

untuk itu perlu diperlukan adanya program pelatihan berkesinambungan dalam upaya penguasaan materi serta peningkatan ketrampilan dan kreativitas guru. Dalam PMR diperukan kreativitas guru. . Dalam pembelajaran hendaknya guru mengoptimalkan perannya sebagai motivator dan fasilitator dengan memberikan motivasi belajar. pengelolaan kelas yang baik.Guru hendaknya membimbing dan tetap memberikan kesempatan kepada siswa agar mampu menemukan sendiri gagasan yang berkaitan dengan konteks nyata yang hendak diselesaikan. dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif dan produktif. pendampingan intensif.

Belajar dan Pembelajaran.From http://ironerozanie.com/doc/ 45623948/RPP-Pembelajaran-Matematika-Realistik-Indonesia-PMRI-KelasV-Semester-II.11:05 Arifin.Teori yang Mendukung RME.2006.Makalah Matematika dalam Realistik:Suatu Seminar Tantangan dan Disajikan Nasional Pendidikan Matematika Realistik di USD.11:00 Anonim.From http://www.geocities. .com/matematika/2007/ 11/29 /belajar. From www.Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.Pembelajaran Matematika Realistik.Tanggal 27 Agistus 2001 De Lange Jzn.1987.RME.Teori-Teori Belajar.Jakarta:Bumi Aksara Hudojo. 12:20 WIB.2005.matematika/ diakses tanggal 13 Desember 2011.com/ tag/teori-yang-mendukung-rme/ .Developing Realistic Mathematics Education.K. 12:15 WIB.http://www.M._.Zaenal.”Pendidikan Harapan”.2008.scribd.Fauzan.myscienceblogs. Anonim_.(on line). Anonim.wordpress.diases tanggal 21 Desember 2011.Vackgroep Onderzoek Wiskunde Onderwijs en Onderwijscomputercentrumrijksuniversiteit Utrecht: OW&OC Dimyati&Mujiono.Matematics Insight and Meaning. Kompetensi Pedagogis Guru Matematika.Teori motivasi dan Pengukurannya.14-15 November 2001 Akhmad.Makalah Disajikan pada Seminar Nasional Matematika di UNNES Semarang.jakarta:Rineka Cipta Gravemeijer.Utrect:Freudental Institute Hamzah.Belajar Matematika.diakses tanggal 21 Desember 2011.2010.2001.Sudrajat.Jan.com/ratuilma/rme diakses tanggal 13 Desember 2011._.2008.2001.Uno.”Realictic Mathematics Education (RME):Prospek dan Alternatif Pembelajarannya”.B.wordpress.com Anonim_.Membangun Surabaya:Lentera Cendekia Asikin.From www.DAFTAR PUSTAKA Ahmad.Herman.1994.

Jakarta:Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Makalah Disampaikan kepada para Guru SD/MI terpilih di Surabaya Suparno.Terjemahan oleh:Asril Marjohan.2005.XIX (3).Steve.dkk.Matematika untuk Sekolah Dasar(terjemahan).E.Jakarta:Dirjen Dikti Depdikbud Soedjadi.2001.2000.1994.Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia:Konstantasi Keadaan Masa Kini Menuju harapan Masa Depan.1999.1999.R. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.2005.1997.”Pembelajaran Matematika Realistik(Pengenalan Awal dan Praktis)”.Jakarta:Dirjen Dikti Depdikbud.Jakarta:Dirjen Dikti Depdiknas Soedjadi.J.Yogyakarta:Kanisius Suryanto. Ibrahim.Surabaya:Pusat Studi Matematika Sekolah dan IPA Slavin.Muhammad. Bandung:ITB Nur.1988.R. Cakrawala Pendidikan.2000.Lembaga Pendidikan Tenaga Pendidikan Kemp.Pendidikan Realistik Suatu Inovasi Pembelajaran Matematika.32 Malang:UM Press Hudojo.Pendidikan Banjarmasin:Tulip Matematika Realistik dan Implementasinya. .Proses Perancangan Pengajaran.Bandung:Pakar Raya Soedjadi.Paul.Mengajar Belajar Matematika.Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan.1988.Teori Belajar.Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia.Proyek Pengembangan.109-116 Sutarto.Inovasi Pendidikan.H.Hadi.

.

LAMPIRAN 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu Standart Kompetensi Memahami sifat-sifat operasi bentuk Aljabar (penjumlahan dan pengurangan suku-suku sejenis). Kompetensi Dasar Melakukan operasi hitung bentuk Aljabar ( penjumlahan dan pengurangan suku-suku sejenis) Menggunakan Indikator Melakukan pemahaman masalah kontekstual dan matematisasi secara horizontal dan vertikal Menyelesaikan operasi tambahd dan kurang pada bentuk aljabar Menyederhanakan bentuk-bentuk Aljabar dengan penjumlahan dan pengurangan suku-suku sejenis Merasionalkan operasi bentuk Aljabar (penjumlahan dan pengurangan sukusuku sejenis) dengan menggunakan cara siswa sendiri Tujuan Untuk melatih siswa dalam memecahkan masalah konekstual dengan cara mereka sendiri Untuk menjadikan siswa mampu mengoperasikan bentuk Aljabar dalam sifat-sifat operasi bentuk Aljabar Penjumlahan dan pengurangan suku-suku sejenis) dalam pemecahan masalah Matematika : SMP NEGERI 2 DEKET : Matematika : VIII (delapan) / 1 (ganjil) : 2 x 45 Menit .

Menjawab berdoa.penjumlahan dan pengurangan suku-suku sejenis Untuk melatih siswa terampil dalam mengerjakan soal Materi Pembelajaran Operasi bentuk Aljabar (penjumlahan dan pengurangan suku-suku sejenis) Metode Pembelajaran Ceramah Tanya jawab Diskusi/Berkelompok Kuis Langkah-Langkah Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Langkah PMR Metode Pendahuluan (15 Menit) Memulai dengan salam. berdoa dan menanyakan kabar siswa. Menyampaikan tujuan Mendengarkan dan memperhatikan Ceramah Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru. dan Tanya jawab . Mengingatkan kembali pengetahuan awal siswa tentang operasi bentuk aljabar. Ceramah Mengingat kembali pengetahuan awal tentang operasi bentuk aljabar. membangkitkan minat dan menumbuhkan kesadaran siswa untuk menguasai materi operasi bentuk aljabar. Memotivasi.

Ceramah 65 Menit) Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru. Kegiatan Inti ( Siswa dibentuk kelompok belajar yang beranggotakan 24 siswa. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru. Menyajikan masalah kontekstual kepada siswa dan meminta siswa untuk memahami masalah kontekstual tersebut. diskusi . Memahami masalah kontekstual. Mendorong siswa untuk penjelasan guru. Membentuk kelompok dengan beranggotakan 2-4 siswa. Memberikan bantuan dengan member petunjuk/ pertanyaan yang dapat mengarahkan siswa untuk memahami masalah kontekstual. Ceramah Menerima tugas dari guru.pembelajaran. Siswa menyelesaikan tugas secara Menyelesaikan masalah Ceramah. Menjelaskan masalah kontekstual. Membagikan tugas kelompok kepada siswa sebagai bahan latihan belajar.

siswa mempunyai kebebasan dalam menyelesaikan tugas dengan cara mereka sendiri dengan sesuai konsep operasi bentuk aljabar(penjumlahan dan pengurangan kontekstuaal (matematisasi horizontal matematisasi vertikal). Meminta tiap kelompok untuk mempresentasika n hasil diskusi mereka.menyelesaikan tugas secara berkelompok berdasarkan kemampuan dengan memanfaatkan petunjuk yang telah disediakan. Menarik kesimpulan dari pemecahan masalah/ dari tugas kelompok tersebut. Mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan mengenai pemecahan masalah konsep. prinsip yang telah dibangun bersama. berkelompok. Meminta para siswa untuk memberikan pendapat terhadap Memberikan pendapat terhadap kelompok yang presentasi. jawaban dengan anggota kelompoknya. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok. dan kelompok suku-suku sejenis). Meminta siswa untuk Siswa mendiskusikan mendiskusikan jawaban dengan anggota kelompoknya. Membandingkan jawaban. Diskusi dan mendiskusikan kelompok Menyimpulkan Diskusi kelompok Tanya jawab .

Mendengarkan dan mencatat hal yang dianggap penting.kelompok yang presentasi. Tanya jawab. Memberi kuis/ tugas individu kepada para siswa. Penutup ( Menit) Menyimpulkan dan menegaskan kembali konsep operasi bentuk aljabar. . serta memberikan penghargaan yang memiliki nilai tertinggi dari tugas kelompok maupun dari tugas individu. Meminta siswa memberikan refleksi terhadap pembelajaran yang telah Mengerjakan tugas individu. Ceramah. Ceramah Memberi refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Memberikan penilaian terhadap hasil kerjasama tugas kelompok dan tugas individu.

....(5) Jawab: Matematisasi horizontal: Baju baru dan kerudung baru..... 1 buah baju baru dan 2 buah kerudung baru dari kakak..................................... Hari ini kakak perempuan ida membelikan 1 buah baju baru dan 2 buah kerudun baru......... Jadi berapakah baju baru dan kerudungng baru Ida sekarang? Penyelesaian: Diketahui: 2 buah naju baru dan 2 buah kerudung baru dari ibu................(5) (2x + 1x) + (2y + 2y) = 3x + 4y.......................(5) Matematisasi vertikal: Baju baru = x Kerudung baru = y .................... ...............dilakukan................................(5) Ditanya: Berapakah jumlah baju baru dan kerudung Ida sekarang? ... Melakukan penjumlahan untuk mengetahui jumlah baju baru dan kerudung baru......... Soal tugas kelompok dan soal tugas individu..... ... Buku refrensi lain yang relevan............(5) Jadi jumlah baju baru Ida sekarang 3 buah dan jumlah kerudung baru Ida sekarang 4 buah.................. Alat/Sumber Belajar Buku paket Matematika kelas VIII........... Penilaian Contoh Soal: Ida mempunyai 2 buah baju baru dan 2 buah kerudung baru yang dibelikan oleh ibunya kemarin...........

Adapun banyak bunga mawarnya berjumlah 5 buah dan bunga kambojanya berjumlah 4 buah. Bunga-bunga tersebut ditanam di pekarangan rumahnya. Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran ( NIP: ) ( NIP: ) LAMPIRAN II LEMBAR KERJA SISWA (TUGAS BERKELOMPOK) Rasti sangat menggemari berbagai bunga. 13 Januari 2012 Mengetahui. Dan hari ini Rasti mendapat kejutan dari Ibunya 3 buah bunga mawar dan satu buah bunga kamboja.Deket. beberapa bunga yang menjadi favoritnya adalah bunga mawar dan bunga kamboja. Jadi berapakah jumlah bunga mawar dan bunga kamboja Rasti sekarang? .

ia ingin membeli sebuah tas baru kesukaannya dan kemarin ia telah membeli tas kesukaannya itu seharga Rp. Melakukan penjumlahan untuk mengetahui jumlah bunga mawar dan bunga kamboja. Matematisasi horizontal: Ikan koki warna merah dan ikan koki warna hitam.000. Matematisai vertikal: Bunga mawar = x Bunga kamboja = y (5x + 3x) + (4y + y) = 8x + 5y Jadi jumlah bunga Rasti sekarng 8 buah bunga mawar dan 5 buah bunga kamboja. 50. Tapi karena Ari kurang mengetahui cara merawat ikannya. Ikan koki warna merah mati 3 ekor dan ikan ikan koki warna hitam mati 1 ekor. maka beberapa ikan hiasnya mati. Kemarin ia membeli ikan koki warna merah 7 ekor dan ikan koki warna hitam 5 ekor.Ari sangat ingin mempunyai ikan hias untuk diletakkan di akuariaumnya. Jadi tinggal berapakah ikan koki warna merah dan warna hitam milik Ari sekarang? Sari mempunyai uang tabungan sebesar Rp. Matematisasi vertikal: Ikan koki warna merah = x Ikan koki warna hitam = y (7x – 3x) + (5y – y) = 4x + 4y Jadi ikan koki Ari sekarang ada 4 ekor ikan koki warna merah dan 4 ekor . Melakukan pengurangan untuk mengetahui jumlah ikan koki warna merah dan ikan koki warna hitam.000. 100. Jadi tinggal berapakah uang tabungan Sari sekarang? Kunci Jawaban Soal Lembar Kerja Siswa: Matematisasi horizontal: Bunga mawar dan bunga kamboja.

Matematisasi vertikal: Uang sari = x 100.ikan koki warna hitam. Jika Pak Ahmad dan Pak Totok menyambungkan kayu-kayu mereka berdasarkan jenis kayunya. Sedangkan adiknya mempunyai kue kering sebanayak 3 buah dan . Melakukan pengurangan untuk mengetahui jumlah tabungan Sari sekarang. maka berapa panjang kayu jati dan kayu meranti sekarang? Lily mempunyai kue kering sebanyak 5 buah dan permen coklat sebanyak 10 buah.000x Jadi uang Sari sekarang tinggal Rp. 50.000x – 50. dan sebatang kayu meranti dengan panjang 4 m.000. LAMPIRAN III SOAL KUIS (TUGAS INDIVIDU) Pak Ahmad mempunyai sebatang kayu jati dengan panjang 3 m. sedangkan Pak Totok mempunyai sebatang kayu jati dengan panjang 4 m. dan kayu meranti dengan panjang 5 m. Matematisasi horizontal: Uang tabungan dan uang untuk membeli tas.000x = 50.

Dan apabila kue-kue kering dan permen-permen itu dijumlahkan. Matematisasi vertikal: Kayu jati = a Kayu meranti = b (3a + 4a) + (4b + 5b) = 7a + 9b. Jadi jumlah kue kering dan permen coklat milik Lily dan adiklnya adalah 8 buah kue kering dan 17 buah permen coklat. Melakukan penjumlahan untuk mengetahui jumlah panjang kayu Jati dan kayu Meranti.permen coklat sebanyak 7 buah. Matematisasi horizontal: . Namun hari ini Ibu telah menggunakan 1 kg gula pasir dan 1 kg tepung terigu untuk membuat roti. Jadi tinggal berapakah gula pasir dan tepung terigu Ibu sekarang? Kunci Jawaban Soal Kuis: Matematisasi horizontal: Kayu jati dan kayu meranti. Melakukan penjumlahan untuk mengetahui jumlah kue kering dan perme coklat. Jadi panjang kayu-kayu sekarang 7 meter kayu Jati dan 9 meter kayu Meranti. Lily dan adiknya ingin menyimpan kue-kue kering dan permen-permen coklat mereka ke dalam tempat yang sama. Matematisasi vertikal: Kue kering = a Permen coklat = b (5a + 3a) + (10b + 7b) = 8a + 17b. Matematisasi horizontal: Kue kering dan permen coklat. maka berapa banyak kue-kue kering dan permen-permen coklat mereka sekarang? Ibu mempunyai 2 kg gula pasir dan 3 kg tepung terigu.

Matematisasi vertikal: Gula pasir = a Tepung terigu = b ( 2a –a) + (3b -b) = a + 2b Jadi gula pasir dan tepung terigu ibu sekarang adalah 1 kg gula pasir dan 2 kg tepung terigu. . Melakukan pengurangan untuk mengetahui banyaknya gula pasir dan tepung terigu.Gula pasir dan tepung terigu.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful