P. 1
Everyone

Everyone

|Views: 379|Likes:
Published by harisumardi

More info:

Published by: harisumardi on Jan 05, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/18/2014

pdf

text

original

RABU, 14 MARET 2012

STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE EVERYONE IS A TEACHER HERE
Pembelajaran merupakan suatu proses yang rumit karena tidak hanya sekedar menyerap informasi dari guru tetapi melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang harus dilakukan untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik. Pembelajaran yang kondusif penuh interaksi timbal balik sangat didambakan oleh setiap pihak pada lingkup pendidikan terlebih jika menyangkut mutu sumber daya manusia yang ada. Salah satu kegiatan pembelajaran yang menekankan berbagai kegiatan dan tindakan yaitu menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakter peserta didik. Strategi pembelajaran merupakan cara yang teratur untuk mencapai tujuan pengajaran dan untuk memperoleh kemampuan dalam mengembangkan aktivitas belajar yang dilakukan pendidik dan peserta didik. Salah satu strategi yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran adalah dengan strategi everyone is a teacher here. Everyone is a teacher here ialah strategi yang sangat tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan dan secara individual. Strategi ini memberi kesempatan kepada setiap peserta didik untuk berperan sebagai guru bagi kawankawannya. Strategi ini juga membuat peserta didik yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif . Langkah-langkah pembelajaran dengan strategi everyone is a teacher here, antara lain: 1. Bagikan secarik kertas kepada seluruh peserta didik. Minta mereka untuk menuliskan satu soal tentang materi pelajaran yang sedang dipelajari di kelas atau sebuah topik khusus yang akan didiskusikan di dalam kelas. 2. Kumpulkan kertas, acak kertas tersebut kemudian bagikan kepada setiap peserta didik. Pastikan bahwa tidak ada peserta didik yang menerima soal yang ditulis sendiri. Minta mereka untuk membaca dalam hati soal dalam kertas tersebut kemudian memikirkan jawabannya. 3. Minta peserta didik secara sukarela untuk membacakan soal tersebut dan menjawabnya. 4. Setelah jawaban diberikan, mintalah perserta didik lainnya untuk menambahkan. 5. Lanjutkan dengan sukarelawan berikutnya. akbar-faisal http://akbar-faisal220788.blogspot.com/2012/03/strategi-pembelajaran-aktiftipe.html 1 april 2012

Pembelajaran Every One is a Teacher Here
Posted: 30 September 2009 in MMS Pembelajaran

26

8 Votes Metode Pembelajaran Every One is a Teacher Here

A. Metode Pembelajaran

Pembelajaran dalam suatu definisi dipandang sebagai upaya mempengaruhi siswa agar belajar. Atau secara singkat dapat dikatakan bahwa pembelajaran sebagai upaya membelajarkan siswa. Akibat yang mungkin tampak dari tindakan pembelajaran adalah siswa akan (1) belajar sesuatu yang mereka tidak akan pelajari tanpa adanya tindakan pembelajar, atau (2) mempelajari sesutau dengan cara yang lebih efesien. Selanjutnya, Uno (2007 : 1), mengemukakan pendapat tentang strategi pembelajaran, yang mengutip pendapat para ahli pembelajaran (instructional technology), sebagai berikut : Gerlach dan Ely (1980), menjelaskan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyamaikan metode pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu. Selanjutnya dijabarkan oleh mereka bahwa strategi pembelajaran dimaksud meliputi sifat lingkup dan urutan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar peserta didik. Dick dan Carey (1990), menjelaskan bahwa strategi pembelajaran terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar yang/atau digunakan oleh guru dalam rangka membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Menurut mereka strategi pembelajaran bukan hanya terbatas prosedur atau tahapan kegiatan belajar saja, melainkan termasuk juga pengaturan materi atau paket program pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik. Dan, Gropper (1990), mengatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan pemilihan atas berbagai jenis latihan tertentu yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Ia menegaskan bahwa setiap tingka laku yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik dalam kegiatan belajarnya harus dapat dipraktikkan. Bertitik tolak dari penjelasan tersebut di atas, maka seorang guru diharapkan memiliki kemampuan dalam memilih strategi apa yang tepat digunakan untuk melaksanakan proses pembelajaran di kelasnya, sehingga tujuan yang telah dituliskan dalam rencana pengajaran dapat tercapai. Jadi jelaslah bahwa seorang guru dituntut untuk menguasai metode.

(6) . metode kerja kelompok. lingkungan. metode resource person (manusia sumber). Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar sesama peserta didik. yaitu kegiatan siswa dan materi.90) dan Ali (2000 : 78 – 88). penguasaan materi pelajaran. dan pemahaman teori-teori pendidikan selain teori-teori pengajaran. Metode Every One is a Teacher Here Metode merupakan alat yang digunakan untuk mencapai tujuan. yang perlu dipahami adalah bagaimana seorang guru dapat menguasai hakekat metode dan relevansinya dengan tujuan pendidikan (Nurdin. metode Tanya jawab. antara lain : metode ceramah. c) Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran. peserta didik dengan guru. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran. (3) metode diskusi. metode survai masyarakat. metode demonstrasi dan eksperimen. metode tugas belajar dan resitasi. 2000 : 76). agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional. metode sosiodrama (role playing). metode problem solving. (4) metode pemberian tugas. metode diskusi. penggunaan metode pendidikan berarti bagaimana agar tujuan pendidikan dapat tercapai. B. Dalam hal tersebut. dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. metode karyawisata (field trip). (2) metode tanya jawab. (5) metode demonstrasi. khususnya guru. Penjelasan tersebut di atas. yang menyatakan bahwa : metode yang sering atau umum digunakan dalam proses belajar dan mengjar yang dilakukan para guru di kelas selama ini. 2004 : 105). metode simulasi. Berbagai metode mengajar telah ditemukan oleh para ahli pendidikan dan telah digunakan oleh para guru. antara lain : a) Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik.Langkah-langkah yang harus ditempuh oleh seorang guru sebelum pembuatan metode adalah memperhatikan persiapan mengajar (lesson plan) yang meliputi pemahaman terhadap tujuan pendidikan. sehingga pada akhirnya pendidikan berlangsung secara cepat dan tepat. d) Rumusan pernyataan daläm kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa. menyebutkan bahwa : beberapa metode mengajar. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. seorang guru harus memahami prinsip-prinsip mengajar dan model-model serta prinsip evaluasinya. secara ringkas Sudjana (2000 : 77. b) Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. adalah : (1) metode ceramah. metode system regu (team teaching). Disamping itu. dipertegas oleh pendapat dari Nurdin (2004 :106-107). Metode mengajar ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran (Sudjana.

dan role playing. (2) mengetahui tujuan pendidikan yang sudah diterapkan sebelum pelaksanaan pendidikan. snowballing. Selain itu. ada lagi tiga belas strategi metode mengajar baru yang dikembangkan oleh dosen-dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Jakarta. tugas utamanya adalah mengadakan aplikasi prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis agar anak didik dapat menghayati. information search. (5) memperhatikan pemahaman dan mengetahui hubungan-hubungan. (10) metode bantah membantah. (3) mengetahui tahap kematangan (maturity). tugas utama dalam metode tersebut adalah membuat perubahan tingkah laku. Sodiq (2001 : 21). card sort. menyatakan bahwa : tujuan diadakannya metode adalah menjadikan proses dan hasil belajar mengajar menjadi lebih baik berdaya guna dan menimbulkan kesadaran anak didik untuk mengamalkan ketentuan ajajaran agama (Islam) melalui teknik motivasi yang menimbulkan gairah belajar anak didik secara mantap. dan dapat disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai oleh pembelajaran pada berbagai mata pelajaran. yaitu (1) mengetahui motivasi. Metode everyone is a teacher here yaitu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa. kemampuan menyimpulkan. dan (11) metode bercerita”. debat aktif. kemampuan menuliskan pendapat-pendapatnya (kelompoknya) setelah melakukan pengamatan. learning start with question. dan mengerti materi yang diajarkan. perkembangan. sikap. Prinsip Pokok Metode Every One is a Teacher Here Dalam hal metode every one is a teacher here. (7) metode kerja kelompok (iquiry). minat anak didik kepada perubahan yang nyata. dikemukakan oleh Asy Syaibany yang dikutip oleh Muhamad Nurdin (2004 : 111). dan minat anak didiknya. Penjelasan tersebut diperkuat dengan pendapat Muhaimin dan Mujib (1993 : 232). (6) menjadikan proses pendidikan sebagai pengalaman yang menggembirakan bagi anak didik. mengetahui. team quiz. menjelasakan bahwa : terdapat tujuh prinsip pokok yang harus diterapkan oleh seorang guru dalam hal metode pengajaran. adalah : the power of two. kemampuan menganalisa masalah. serta perubahan anak didik. critical incident. brainstorming. kebutuhan. menjelaskan bahwa : selain metode yang telah dikenal oleh para guru di atas. Sedangkan. yang telah diujicobakan di Madrasah Terpadu di Jakarta. (4) mengetahui perbedaan-perbedaan individu anak didik. C. elitasi. dan kebebasan berfikir. khususnya mencapaian tujuan yaitu meliputi aspek : kemampuan mengemukakan pendapat. (9) metode dialog. (8) metode bermain peran. menunjukkan bahwa fungsi metode pendidikan adalah mengarahkan keberhasilan belajar dan memberikan kemudahan kepada anak didik. . everyone is a teacher here. Uraian tersebut di atas. Selanjutnya. Ketiga belas strategi metode yang disebutkan di atas. metode-metode pembelajaran yang lain juga telah dijalankan oleh para guru. dan (7) menegakkan contoh yang baik (uswatun hasanah).metode karyawisata. mind mapping. dan lainlain.

Penerapan metode tersebut digunakan model atau strategi metode digambarkan sebagai berikut : Gambar di atas. Aplikasi Metode Dalam Pembelajaran Penerapan metode every one is a teacher here dimulai dari guru untuk mempersiapkan bahan pengajaran. bahwa guru sebelum melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar tersebut. menjelaskan bahwa penerapan dari metode every one is a teacher here yaitu dimulai guru memberikan bahan/sumber bacaan yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan diajarkan. menjelasan bahwa dengan menggunakan metode “every one is a teacher here. dilakukan analisis dengan model statistik deskriptif kuantitatif uji beda. misalnya dalam mata pelajaran IPA. Atau kelas unggulan sebagai X1 dan kelas umum/biasa sebagai X2. sehingga siswa dapat dengan mudah mengikuti proses belajar mengajar. karena metode tersebut dapat melibatkan siswa secara aktif dan memiliki keberanian mengemukakan pendapatnya. Kemudian menentukan metode pembelajaran “every one is a teacher here. Oleh karena itu. membuat tujuan pembelajaran. berupa “bacaan” sesuai dengan Pokok Bahasan atau materi yang akan diajarkan. dan lain-lain. Dimana. Siswa kemudian ditugaskan untuk membaca . Hubungan guru dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA. maka salah satu metode yang dapat digunakan dalam melaksanakan proses belajar mengajar IPA. hasilnya menunjukkan bahawa metode tersebut sangat baik.D. Berdasarkan penjelasan tersebut. dan lain-lain yang akan diajarkan. yaitu mempersiapkan materi/pokok bahasan. Dalam rangka pencapaian tujuan tersebut. Metode “every one is a teacher here sudah diujicobakan pada Madrasah Terpadu di Jakarta pada tahun 2001. diperlukan persiapan sebagaimana peran guru di kelas. metode “every one is a teacher here diajarkan di dua kelas yang berbeda. E. ketepatan metode pembelajaran yang digunakan sangat menentukan tingkat keberhasilan prestasi belajar siswa IPA. sedangkan untuk kelas reguler dinyatakan sebagai variabel X2. Hubungan antara metode pembelajaran yang digunakan dengan keberhasilan prestasi belajar siswa digambarkan dalam alur pemikiran sebagai berikut : Gambar di atas. maka untuk mengetahui pengaruh perbedaan dari metode pembelajaran tersebut terhadap prestasi belajar IPA antara kelas akselerasi denga kelas regular atau siswa perempuan dengan laki-laki. selain metode yang sudah umum dilakukan para guru. Landasan Pemikiran Penggunaan Metode Ini Keberhasilan tujuan pembelajaran dilihat dari prestasi hasil belajar siswa. yaitu kelas akselerasi dinyatakan sebagai variabel (X1). sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan keterampilan para guru dalam memilih metode pembelajaran yang digunakannya.

ditunjuk yang disesuaikan dengan nomor absensinya dan siswa lain diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan. yang berani mengemukakan pendapat dan menyatakan kesalahan jawaban dari kelompok lain yang disanggah d. Guru pada tahapan ini dapat mengevaluasi (memberikan penilaian). Berdasarkan uraian tersebut. b. Pertanyaan tersebut dibuat dalam suatu kartu yang sebelumnya telah kartu tersebut dituliskan nomor absensi siswa yang dipersiapkan oleh guru. Terlatih dalam menyimpulkan masalah dan hasil kajian pada masalah yang dikaji. Setelah selesai siswa membuat pertanyan. melelui metode every one is a teacher here tersebut.com/2009/09/30/pembelajaran-every-one-is-a-teacher-here/ siswandi adinugroho . Selanjutnya. yaitu siswa dari masing-masing kelompok diberi tugas untuk melakukan presentasi dengan membaca pertanyaan dan menjawabnya. http://nazwadzulfa. Siswa lain.wordpress. kartu pertanyaan (card quest) tersebut dikumpulkan untuk kemudian dibagikan kembali kepada siswa secara acak. diharapkan siswa akan lebih bergairah dan senang dalam menerima pelajaran IPA yang pada gilirannya tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai. hasil yang diharapkan adalah : a.dan membuat sebuah pertanyaan dari materi/bahan yang sedang akan diajarkan. melalui strategi pembelajaran metode every one is a teacher here. Setiap diri masing-masing siswa berani mengemukakan pendapat (menyatakan dengan benar) melalui jawaban atas pertanyaan yang telah dibuatnya berdasarkan sumber bacaan yang diberikan. Dengan demikian. Mampu mengemukakan pendapat melalui tulisan dan menyatakannya di depan kelas c.

b. Kembangkanlah diskusi secara lebih lanjut dengan cara siswa bergantian membacakan pertanyaan di tangan msing-masing sesuai waktu yang tersedia. Mintalah dia memberikan respon (jawaban/penjelasan) atas pertanyaan atau permasalahan tersebut. Kumpulkan kertas-kertas tersebut. sikap. tidak minder dan tidak takut salah. g. d. Berikan apresiasi pujian terhadap setiap jawaban/tanggapan siswa agar termotivasi dan tidak takut salah. Mintalah mereka membaca dan memahami pertanyaan di kertas masing-masing sambil memikirkan jawabannya. dan minat anak didiknya b. Mengetahui perbedaan-perbedaan individu anak didik e. tugas utamanya adalah mengadakan aplikasi prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis agar anak didik dapat menghayati. Penerapan strategi Everyone Is A Teacher Here dimulai dari guru untuk mempersiapkan bahan pengajaran. dikocok dan dibagikan kembali secara acak kepada masing-masing peserta didik dan diusahakan pertanyaan tidak kembali kepada yang bersangkutan. upayakan memotivasi siswa untuk angkat tangan bagi yang siap membaca tanpa langsung menunjuknya). dan tindak lanjut. kemampuan menganal masalah. c. khususnya mencapaian tujuan yaitu meliputi aspek: kemampuan mengemukakan pendapat. klarifikasi. dan kebebasan berfikir f. Dalam Strategi Everyone Is A Teacher Here terdapat tujuh prinsip pokok yang harus diterapkan oleh seorang guru dalam hal strategi pengajaran.Strategi Everyone Is A Teacher Here yaitu strategi yang dapat digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa. menunjukkan bahwa fungsi strategi pendidikan adalah mengarahkan keberhasilan belajar dan memberikan kemudahan kepada anak didik. Mengetahui tujuan pendidikan yang sudah diterapkan sebelum pelaksanaan pendidikan c. Menjadikan proses pendidikan sebagai pengalaman yang menggembirakan bagi anak didik membiasakan peserta didik untuk belajar aktif secara individu dan membudayakan sifat berani bertanya. Menegakkan contoh yang baik (uswatun hasanah). Bagikan kertas kepada setiap peserta didik dan mintalah mereka untuk menuliskan sebuah pertanyaaan tentang materi dan mintalah mereka untuk menuliskan sebuah pertanyaan tentang materi pokok yang telah atau sedang dipelajari. atau topik khusus yang ingin mereka diskusikan dalam kelas. kemampuan menuliskan pendapatpendapatnya (kelompoknya) setelah melakukan pengamatan. Mengetahui motivasi. kemampuan menyimpulkan. dan dapat disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai oleh pembelajaran pada berbagai mata pelajaran. Undang sukarelawan (volunter) untuk membacakan pertanyaan yang ada di tangannya (untuk menciptakan budaya bertanya. g. yaitu: a. minat anak didik kepada perubahan yang nyata. serta perubahan anak didik d. tugas utama dalam strategi tersebut adalah membuat perubahan tingkah laku. Guru melakukan kesimpulan. sehingga tujuan penerapan strategi ini adalah . Memperhatikan pemahaman dan mengetahui hubungan-hubungan. h. kebutuhan. berupa “bacaan” sesuai dengan Pokok Bahasan atau materi yang akan diajarkan. Sedangkan. kemudian mintalah kepada teman sekelasnya untuk memberi pendapat atau melengkapi jawabannya. Penerapan strategi tersebut digunakan model strategi sebagai berikut: a. dan mengerti materi yang diajarkan. dan lainlain. e. Selain itu. mengetahui. perkembangan. f. Mengetahui tahap kematangan (maturity). Uraian tersebut di atas.

E. Mampu mengemukakan pendapat melalui tulisan dan menyatakannya di depan kelas c. Ismail. Bandung: Remaja Rosdakarya. melalui Strategi Everyone Is A Teacher Here tersebut. Semarang: RaSAIL Media Group http://www. Siswa lain. Karakteristik. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep. hasil yang diharapkan adalah: a. Kepustakaan: Mulyasa. dan Implementasi.net/2012/03/strategi-everyone-is-teacher-here. Setiap diri masing-masing siswa berani mengemukakan pendapat (menyatakan dengan benar) melalui jawaban atas pertanyaan yang telah di buatnya berdasarkan sumber bacaan yang di berikan b. 2008. 2004. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM.tuanguru.html . Terlatih dalam menyimpulkan masalah dan hasil kajian pada masalah yang dikaji.Dengan demikian. berani mengemukakan pendapat dan menyatakan kesalahan jawaban dari kelompok lain yang disanggah d.

Guru yang menggunakan teknik mengajar dan penggunaan strategi pembelajaran yang kurang tepat akan menyebabkan siswa tidak dapat dengan mudah memahami dan menguasai materi yang disampaikan. sebab keaktifan belajar siswa menjadi penentu bagi keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan. Siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kartasura dalam pembelajaran matematika pada umumnya menganggap pelajaran matematika sebagai pelajaran yanag sulit dan membosankan untuk dipelajari. Berdasarkan hal tersebut diatas. berpikir kritis. mental maupun social dalam proses pembelajaran. Keaktifan belajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kartasura masih rendah. disamping menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi.Proposal Dec 19 Rate This EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN EVERYONE IS TEACHER HERE DAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU DARI KEAKTIFAN SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 KARTASURA BAB 1 PENDAHULUAN A. baik fisik. Latar Belakang Menurut E. Sehingga dalam proses pembelajaran menyebabkan siswa kurang aktif dan cenderung hanya mendengarkan atau memperhatikan guru tanpa ada tindakan aktif dari siswa. Antara lain dari guru. Dominasi guru dalam proses pembelajaran yang masih tinggi serta kurangnya motivasi yang diberikan kepada siswa juga merupakan faktor yang menyebabkan rendahnya keaktifan siswa. dan factor lingkungan. Mulyasa (2002 : 32). Hasil observasi menunjukkan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kartasura Kelas VII dari 15 siswa laki-laki yang aktif 5. . siswa. bukan keaktifan siswa. Rendahnya keaktifan belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa factor. dan dapat memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. dan rasa percaya pada diri sendiri. Adapun metode pembelajaran matematika yang umumnya digunakan oleh guru adalah metode konvensional yang mengandalkan ceramah dan alat bantu papan tulis. Dan dari 20 siswa perempuan yang aktif hanya 4 siswa. sarana dan prasarana sekolah. semangat belajar yang besar. upaya guru dalam mengembangkan keaktifan belajar siswa sangatlah penting. Menurut Dimyati (2002 : 119) keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya. pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar peserta didik terlibat secara aktif. Banyaknya pandangan siswa yang menganggap pelajaran matematika sebagai momok yang masih banyak ditemui atau didapatkan. Sehingga metode konvensional yang digunakan pada saat pengajaran menitik beratkan pada keaktifan guru.

Sedangkan strategi student facilitator and explaining adalah model strategi pembelajaran dimana siswa mempresentasikan ide atau pendapat pada rekan didiknya. Oleh karena itu. Kurangnya penempatan media yang terdapat dalam kelas dapat menyebabkan terganggunya proses belajar mengajar yang menyebabkan rendahnya keaktifan yang berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Media pembelajaran diartikan sebagai semua benda yang menjadi perantara dalam terjadinya pembelajaran. Orang tua yang cenderung tidak mempedulikan proses pembelajaran dirumah. Faktor lain dari penyebab masalah tersebut adalah dari lingkungan sekitar siswa. Melalui strategi ini siswa mau tidak mau ikut serta dalam pembelajaran aktif. B. Kedua strategi pembelajaran tersebut sama – sama memberikan solusi atas kurangnya keaktifan yang akan berpengaruh pada prestasi belajar siswa di SMP Negeri 1 Kartasura. penggunaan medianya banyak didominasi oleh guru. Pembatasan Masalah Stategi pembelajaran dalam penelitian ini dibatasi pada strategi pembelajaran everyone is teacher here pada kelompok eksperimen pertama dan student facilitator and explaining pada kelompok belajar kedua. Strategi ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan sebagai guru bagi kawan-kawannya. Umumnya hanya sebagian kecil dari jumlah siswa yang memanfaatkan media tersebut. Metode pengajaran yang digunakan konvensional belum sesuai dan tepat yang memungkinkan kedudukan dan fungsi guru lebih dominan. Dari beberapa strategi yang diuraikan kemungkinan penyebab masalah telah diuraikan diatas. C. maka guru harus mencari alternative solusi yang tepat untuk mencari strategi pembelajaran yang tepat yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dalam pembelajaran konvensional guru cenderung menguasai komunikasi yang searah yaitu dari guru ke siswa. Strategi everyone is teacher atau semua jadi guru sangat tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan dan individual. dan hampir tidak terjadi sebaliknya. seperti penyampaian materi yang kurang menarik. 3. peneliti dan guru kelas sepakat bahwa penyebab yang paling dominan adalah kualitas atau kondisi pembelajaran yang kurang mendorong atau mendukung siswa untuk aktif. . Peneliti menawarkan strategi everyone is teacher here dan student facilitator and explaining. 1. Kemudian akar penyebab masalah tersebut disepakati bahwa penggunaan metode pembelajaran yang masih konvensional dan monoton sehingga pembelajaran cenderung satu arah dan kurang demokratis. Rendahnya keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Model pembelajaran ini melatih siswa berbicara dan menyampaikan ide atau gagasan pendapatnya sendiri. Kurangnya perhatian dari orang tua terhadap siswa menyebabkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Melalui kedua strategi pembelajaran tersebut dapat diterapkan agar kemampuan keaktifan siswa dapat meningkat sehingga akan berpengaruh pada prestasi belajarnya. 2.pandangan seperti ini mengakibatkan siswa kurang aktif dan prestasi belajarnya kurang memuaskan. Untuk mengatasi masalah-masalah tersebut. Siswa yang merasakan matematika sebagai momok ini mungkin disebabkan oleh beberapa hal. guru tidak mengaitkan materi ajar dengan kehidupan sehari-hari dan pemanfaatan sumber belajar dan alat peraga yang kurang optimal. disamping pengelolaan kelas yang kurang terprogram yang menjadikan siswa tidak berkonsentrasi dalam menerima pengajaran. 1. Identifikasi Masalah Sebagian besar siswa mempunyai sebuah pandangan bahwa matematika sebagai momok yang menakutkan yang memungkinkan akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

C. Manfaat praktis A. Bagi sekolah memberikan sumbangan dalam rangka perbaikan metode pembelajaran matematika. BAB II LANDASAN TEORI A. Sebagai pijakan untuk mengembangkan penelitian-penelitian yang menggunakan strategi pembelajaran everyone is teacher here dan student facilitator and explaining. Kajian Teori 1. prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi berbagai factor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (factor internal) maupun dari luar diri (factor eksternal) individu. 3. 2. Bagi siswa peneliti dapat memberikan informasi tentang pentingnya keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Manfaat Manfaat teoritis Secara teoritis penelitian ini dapat bermanfaat sebagai berikut : 1. E. B. Bagi guru memberikan masukan dalam memperluas pengetahuan dan wawasan tentang strategi pembelajaran. Keaktifan belajar matematika siswa. 1. mendengarkan penjelasan guru. 2. 3. Memberikan gambaran yang jelas bagi guru tentang strategi pembelajaran everyone is teacher here dan student facilitator and explaining dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. . D. Prestasi belajar matematika siswa pada penelitian ini dibatasi pada prestasi belajar salah satu pokok bahasan matematika semester genap. 1. 1. Prestasi Belajar Matematika Menurut Abu Ahmadi (2004: 138).2. Mengetahui pengaruh keaktifan belajar matematika terhadap prestasi belajar matematika. mengerjakan tugas dan latihan serta membahas soal bersama-sama dan mengoreksi secara bersama-sama. 3. F. Mengetahui adanya interaksi antara strategi pembelajaran everyone is teacher here dan student facilitator and explaining dengan keaktifan belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika. keaktifan siswa dalam belajar mengajar dikhususkan pada kesempatan siswa dalam bertanya. 3. menjawab pertanyaan. 2. Rumusan Masalah Apakah ada pengaruh strategi pembelajaran everyone is teacher here dan student facilitator and explaining terhadap prestasi belajar matematika? Apakah ada pengaruh keaktifan belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika? Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran everyone is teacher here dan student facilitator and explaining dengan keaktifan belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika? Tujuan Mengetahui pengaruh strategi pembelajaran everyone is teacher here dan student facilitator and explaining terhadap prestasi belajar matematika.

Menurut Tirtonegoro (2001: 43). Siswa menyiapkan kertas untuk menulis pertanyaan. Siswa yang lain menanggapi jawaban dari masing-masing siswa. 7. 3. huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu. 6. Siswa mengumpulkan kertas kemudian masing-masing siswa mengambil kertas secara acak. 5. Melatih diri dalam memecahkan masalah atau soal. 4. Bertanya kepada siswa lain atrau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi. prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk symbol. 4. 6. 2. angka. Dari beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil pengukuran terhadap peserta didik yang dipengaruhi oleh factor internal dan factor eksternal. 7. Siswa secara sukarela menjawab pertanyaan yang didapat dari kertas. Siswa mendiskusikan materi sesuai topic. Lanjutkan dengan system sukarela bergantian berikutnya Strategi pembelajaran Student Facilitator and Explaining Menurut Warock (2008: 6) metode student facilitator and explaining merupakan suatu metode dimana siswa atau peserta didik mempresentasikan idea tau pendapat pada siswa lainnya. 2. Terlibat dalam melaksanakan tugas belajarnya. . 3. Strategi Everyone is teacher here atau “setiap orang adalah guru” merupakan cara yang tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan maupun individual. 5. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai Guru mendemonstrasikan atau menyajikan materi Memberikan kesempatan kepada siswa atau peserta didik untuk menjelaskan kepada siswa lainnya baik melalui bagan atau peta konsep maupun yang lain Guru menyimpulkan idea tau pendapat dari siswa Guru menjelaskan semua materi yang disajikan pada saat itu Penutup Keaktifan Keaktifan siswa adalah sejauh mana siswa berperan serta dan berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran matematika dalam kelas. Langkah-langkah strategi pembelajaran everyone is teacher here : 1. 2. Strategi pembelajaran Everyone is teacher here Menurut Hisyam Zaini (2008: 60). Keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar dapat dilihat dalam : 1) 2) 3) 4) 5) Turut serta dalam melaksanakan proses belajarnya. Strategi ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan sebagai guru bagi kawan-kawannya. Langkah-langkah pembelajaran student facilitator and explaining : 1. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah.

Adapun benda yang atau objek yang tidak termasuk dalam suatu himpunan dikatakan bukan anggota himpunan dan dinotasikan dengan . 3) Banyaknya anggota himpunan. 2008 : 135). Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya (Conny R.6) 7) Menilai kemampuan dirinya dari hasil-hasil yang diperoleh. Siswa menyiapkan kertas untuk menulis satu pertanyaan sesuai dengan materi himpunan. Lanjutkan dengan system sukarela bergantian berikutnya. Siswa mendiskusikan materi himpunan Berikut adalah materi dan penyelesaian soal yang didiskusikan oleh siswa. 4) Menyatakan suatu himpunan a) Dengan kata-kata Contoh : P adalah himpunan bilangan prima antara 10 dan 40 Ditulis b) Dengan notasi pembentuk himpunan Contoh : . 2. 1) Definisi himpunan Himpunan adalah kumpulan benda atau objek yang dapat didefinisikan dengan jelas. Dengan notasi pembentuk himpunan. Kajian Pustaka . Banyaknya anggota himpunan dinyatakan dengan “n” sedang untuk menyatakan banyaknya amggota himpunan A adalah n(A). Penerapan strategi everyone is teacher here dalam pembelajaran matematika pokok bahasan himpunan. B. Contoh : A= Kumpulan hewan berkaki dua 2) Anggota himpunan Setiap benda tau objek yang berada dalam suatu himpunan desebut anggota atau elemen dari himpunan itu dan dinotasikan dengan . Siswa yang lain menanggapi jawaban masing-masing siswa. S. Siswa secara sukarela bergantian menjawab pertanyaan dari kertas yang mereka dapatkan. 4. 3. 3. Siswa menyiapkan kertas kemudian masing-masing siswa mengambil secara acak. Langkah-langkah penerapan pembelajaran himpunan dengan strategi everyone is teacher here yaitu : 1. ditulis c) Dengan mendaftar anggota-anggotanyaContoh : 1. 5.

2. dan konvensional terhadap prestasi belajar matematika siswa.1 dibawah ini. student facilitator and explaining. Hasil penelitan Anggraeni Pramesti (2010) menyimpulkan penerapan srtategi everyone is teacher here menambah variasi dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat mengurangi dominasi guru. dengan nilai taraf signifikansi 0. hasil belajar siswa yang menggunakan teknik pembelajaran quantum teaching dan quantum learning lebih baik jika dibandingkan dengan metode konvensional.Hasil penelitian Nur Aini Anisa (2011) menyimpulkan bahwa ada pengaruh indeks keaktifan belajar matematika terhadap prestasi belajar matematika. Hasil penelitian Musriah (2009) menyimpulkan penerapan strategi student facilitator and explaining dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika siswa. maka penulis merasa perlu untuk mengembangkan penelitian tentang eksperimentasi strategi pembelajaran everyone is teacher here dan student facilitator and explaining dalam pembelajaran matematika. 1.005.000<0. Adapun persamaan dan perbedaan dari penelitian-penelitian yang telah dilakukan dengan penelitian yang akan dilakukan dapat dilihat pada table 2. Hasil penelitian Kusmiati Dwi Heni (2010) menyimpulkan adanya pengaruh metode reciprocal teaching. 3.1 Variabel Peneliti No. menunjukkan bahwa pemberian tindakan–tindakan pembelajaran yang sesuai dapat membentu siswa dalam keberhasilan belajarnya. 6. Berdasarkan hasil penelitian diatas. 4. Anisa nur aini Rochayati Pramesti Anggraini Musriah Heni kusmiati Penulis √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 √ X9 X10 √ √ Keterangan : X1 = Everyone is teacher X2 = Student facilitator and explaining X3 = Metode konvensional . Tabel 2. 5. Hasil penelitian Rochayati (2007) menyimpulkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar ditinjau dari perbedaan penggunaan metode pembelajaran. Sehubungan dengan hal itu.

penelitian ini mengukur variabel bebas yaitu prestasi belajar matematika siswa terhadap variabel terikatnya yaitu keaktifan. karena penelitian ini dimaksud untuk mengukur pengaruh dua variabel terhadap variabel lainnya. Jenis dan Desain Penelitian Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Rancangan ini dilakukan pada subjek kelompok tidak dilakukan secara acak (Sudjana dan Ibrahim. BAB III METODE PENELITIAN A. Strategi everyone is teacher here merupakan merupakan strategi yang menuntut peserta didik untuk mengemukakan pendapatnya atas presentasi yang dibuat oleh rekannya.X4 = Quantum teaching X5 = Quantum learning X6 = Metode pembelajaran X7 = Reciprocal teaching X8 = Keaktifan X9 = Hasil belajar X10 = Prestasi C. 2. Desain penelitian ini menggunakan desain eksperimen semu (Quasi eksperimental). . hal tersebut didukung pula guru sebagai facilitator memberikan point keaktifan bagi siswa yang mampu memecahkan masalah. 2001: 44). 1. Dalam menetapkan kelompok eksperimen dan kelompok control dilakukan secara acak terhadap kelas yang ada. Strategi student facilitator and explaining merupakan salah satu strategi pembelajaran yang efektif untuk melatih siswa berbicara untuk menyampaikan ide/gagasan atau pendapatnya sendiri. 3. Hubungan strategi pembelajaran student facilitator and explaining dengan prestasi belajar matematika Hubungan keaktifan belajar matematika siswa dengan prestasi belajar matematika. Jadi. Hal ini dapat memicu keaktifan siswa yang akan berpengaruh pada prestasi belajar matematika yang akan meningkat. Kerangka Berpikir Hubungan strategi pembelajaran everyone is teacher here dengan prestasi belajar matematika. Penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan strategi everyone is teacher here dengan strategi student facilitator and explaining. dengan rancangan eksperimen tes awal dan tes akhir kelompok control secara acak. siswa yang mempunyai keaktifan tinggi akan memperoleh keaktifan belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki keaktifan rendah. Keaktifan dapat mendukung kegiatan belajar siswa. Rancangan ini dipilih karena eksperimen dilakukan dikelas tertentu dengan kelas yang telah ada.

Populasi. C. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini dibedakan menjadi 2 : 1. Metode pokok 1) Metode angket Metode angket digunakan untuk mendapatkan data tentang keaktifan siswa. tahap analisis data. Variabel bebas . tahap pelaksanaan. 3. D. Sampling Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik random sampling dengan cara undian. keaktifan siswa digolongkan dalam kategori tinggi. Lokasi Penelitian 1. 2) Metode tes Metode tes dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data mengenai prestasi belajar matematika siswa pokok bahasan himpunan. 3) Metode bantu Metode bantu yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode dokumentasi. Dalam penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan daftar nama dan prestasi belajar matematika siswa. dan tahap persiapan.B. rendah. Pada siswa kelas VII Tahun ajaran 2011/2012. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII semester II SMP Negeri 1 Kartasura. Sampel Sampel dalam penelitian ini diambil dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas control. Tes diberikan pada akhir pembelajaran. Tempat penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Kartasura. 1. 1) Definisi Operasional Variabel Strategi pembelajaran Definisi operasional 1. 2. Sampling 1. E. Waktu penelitian Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2011 sampai Maret 2012 yang meliputi tahap persiapan. Sampel. dan sedang. 2. Kelas eksperimen dalam pembelajaran menggunakan strategi everyone is teacher here dan kelas control pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran student facilitator and explaining.

2) Indikator Penggunaan strategi pembelajaran yang berbeda terhadap dua kelas. ii. 1. 1.Strategi pembelajaran adalah renacana yang berisikan tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kelas control : siswa yang diberi pembelajaran dengan strategi student facilitator and explaining. 3) Skala pengukuran Skala nominal yang terdiri dari dua kategori. 1) 2) 3) Tahap penyusunan 1. F. Definisi operasional Prestasi belajar matematika adalah hasil usaha yang dicapai siswa (kemampuan siswa) dalam usaha unntuk menguasai bidang studi matematika. dan rendah. 2) 3) Indicator : Skala angket keaktifan siswa Skala Skala pengukuran ordinal dalam 3 kategori : tinggi. sedang. Skala pengukuran : Skala pengukuran yang digunakan adalah interval Instrumen Penelitian Instrument yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes untuk memperoleh data tentang prestasi belajar matematika siswa dan angket untuk memperoleh data tentang keaktifan siswa. Adapun prosedur pengembangan instrumen adalah sebagai berikut : 1. 1. Menyusun soal berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat. Tes . Variabel terikat Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah prestasi belajar matematika. Indicator : nilai tes hasil belajar matematika pada pokok bahasan himpunan. 1) Kelas eksperimen : siswa yang diberi pembelajaran dengan strategi everyone is teacher here. 2. yaitu : i. 2. Keaktifan Definisi operasional Keaktifan dalam penelitian ini adalah jenis kegiatan dalam proses belajar mengajar. Menentukan penskoran pada setiap item soal. Angket Menyusun kisi-kisi instrument yaitu kisi angket tentang keaktifan siswa. 1.

Uji prasarat analisis A. Keputusan uji (Budiono. sehingga pengujiannya dengan menggunakan rumus Alpha Cronsbach. Sebelum dianalisis dengan analisis dua jalur terlebh dahulu uji prasarat analisis variansi. Uji normalitas Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan uji lilliefors. yaitu : Uji coba tes 1) Validitas tes Pengujian validitas tes yang digunakan sama dengan validitas angket yaitu menggunakan rumus Product moment.1) 2) 3) 1. yaitu : 1. Tahap uji coba A. 2006: 160) untuk mengujinya digunakan rumus : 2) Reliabilitas angket Angket yang digunakan oleh peneliti merupakan poin-poin jawaban tetapi dari setiap poin jawaban tersebut tidak dapat dinilai benar atau salah. Uji homogenitas Metode yang digunakan adalah metode Bartlett.20. Teknik Analisis Data Teknik analisis yang digunakan adalah analisis variansi dua jalur. . 2) Reliabilitas tes Uji reliabilitas yang digunakan adalah rumus K-R. G. Uji coba angket Validitas angket Validitas angket adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kesulitan suatu instrument (Suharsimi arikunto. 1). Menentukan penskoran pada setiap item soal. Menyusun soal berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat. Statiska uji 2). 1) Menyusun kisi-kisi instrumen yaitu kisi-kisi tes pada pokok bahasan himpunan. 2009 : 170) 1. Daerah kritik DK = 3).

1. Tata letak data Model untuk data amatan pada analisis variansi dua jalan adalah sebagai berikut : Prosedur Hipotesis Statistika uji Untuk Untuk Untuk Keputusan uji Berikut table anava berupa hubungan baris dan kolom. Uji analisis Teknik yang digunakan adalah variansi dua jalan.05 . 1) 2) i) ii) iii) 3) i) ii) iii) 1. Adapun bentuk tabelnya sebagai berikut : B1 A1 A2 Dimana : Ai = Strategi pembelajaran A1 = Strategi everyone is teacher A2 = Strategi student facilitator and explaining Bj = Prestasi Belajar siswa B1 = Rendah B2 = Sedang B3 = Tinggi A1B1 A2B1 A1B2 A2B2 B2 A1B3 A2B3 B3 .1) 2) Statistika uji : Keputusan Uji H0 tidak ditolak jika 2 hitung < 20.k-1 1. 1.

Warock.warock. Anggraini. Suharsimi. http://mayasrh. 2010. maka diperlukan observasi awal. Skripsi. Mulyasa. Musriah. Diunduh dari www. Dwi Heni. Surakarta : UMS(tidak diterbitkan). Observasi : Pada waktu observasi dilakukan observer mengamati proses pembelajaran dan pengumpulan data segala sesuatu yang terjadi pada proses pembelajaran tersebut. Anisa. 2010.com tanggal 8 mei 2011. pramesty. Metode Baru dalam pembelajaran. Skripsi. Surakarta : UMS ( tidak diterbitkan) Rochayati. Surakarta : UMS (tidak diterbitkan). Prosedur Eksperimen 1.com/2011/12/19/proposal/. Uji komparasi ganda Metode yang digunakan dalam uji komparasi ganda adalah metode scheffe. 2002. Suharsimi. 2009. Dimyati. H. 2. Penetapan focus permasalahan : Untuk mengetahui rendahnya kemampuan siswa pada saat proses belajar mengajar. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. 5. 2006.1. 6. Budiyono . Implementasi eksperimen : Pelaksanaan eksperimen dilakuka oleh guru dan akan diobservasi. Surakarta : UMS ( tidak diterbitkan) Nur Aini. Kusmiati. Jakarta : Rineka Cipta. dkk. Menyusun rencana eksperimen : Penyusunan ini mengacu pada hasil observasi awal. Sripsi . Surakarta : UMS (tidak diterbitkan). Refleksi. Jakarta : Rineka Cipta. student facilitator and explaining dan konvensional terhadap prestasi belajar matematika. Statistika Dasar untuk penelitian. 2006. 2007. Skripsi. Jakarta : Bumi aksara. 7 april 2012 . Peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika melalui metode student facilitator and explaining dalam (PTK pembelajaran matematika kelas VII di SMP Negeri 2 Grobogan. Penerapan strategi pembelajaran aktif tipe everyone is teacher here dalam upaya untuk meningkatkan keaktifan siswa pada materi himpunan matematika. Bandung : Remaja Rosdakarya. Yogyakarta. Arikunto. Strategi Pembelajaran Aktif.wordpress. 2009. 2011. Hisyam Zaini. Surakarta : FKIP UNS. 3. Eksperimentasi pembelajaran matematika dengan index card match dan problem posing ditinjau dari keaktifan belajar siswa pada pokok bahasan himpunan. Psikologi Belajar. E. Arikunto. Skripsi . Jakarta : Rineka Cipta. Belajar dan Pembelajaran. dan Mudjiono . Prosedur penelitian suatu pendekatan Praktik. Pengaruh metode reciprocalteaching. 2008. : CTSD UIN Sunan Kalijaga. 4. Pengaruh metode quantum teaching dan quantum learning terhadap prestasi belajar matematika. 2004. Analisis data DAFTAR PUSTAKA Abu Ahmadi. Managemen Berbasis Serkolah.2002.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->