P. 1
MTE3102

MTE3102

|Views: 124|Likes:
Published by Nur Farhanim

More info:

Published by: Nur Farhanim on Jan 06, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/18/2013

pdf

text

original

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara

menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.

Falsafah Pendidikan Guru Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif, dan berdisiplin.

Cetakan Jun 2011 Kementerian Pelajaran Malaysia
Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia.

i

MODUL PEMBELAJARAN INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJARPELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN. MODUL PEMBELAJARAN INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM-PROGRAM TERSEBUT.

Cetakan Jun 2011 Institut Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia

ii

KANDUNGAN Falsafah Pendidikan Kebangsaan Falsafah Pendidikan Guru Panduan Pelajar Agihan Tajuk Tajuk Pembelajaran 1.0 Pendidikan Matematik

MUKA SURAT i i v viii

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8
2.0

Sinopsis Hasil Pembelajaran Kerangka Konsep Pengertian dan Peranan Matematik Sejarah Matematik Sejarah Ahli Matematik Sifat Matematik Nilai dalam Matematik

1 1 1 2 9 14 19 24

Perkembangan Kurikulum Matematik

2.1
29

Sinopsis

2.2
29

Hasil Pembelajaran

2.3
29

Kerangka Konsep

2.4
29 2.5

Perkembangan Kurikulum Matematik di Malaysia Pengaruh Perubahan dalam Kurikulum Matematik 35

Negara Luar terhadap Perkembangan Kurikulum Matematik di Malaysia 2.6 Dasar dan Program bagi Kemajuan Matematik iii

7 6.1 3.5 5.5 4.6 5.7 4.2 5.2 4.1 4.4 4.3 4.5 4.6 4.2 3.3 3.0 Sipnopsis Hasil Pembelajaran Kerangka Konsepsual Falsafah Pendidikan Matematik Falsafah Pendidikan KBSR dan Strategi 5P Perkembangan Kurikulum Pendidikan Matematik Asas Falsafah Pendidikan Matematik KBSM Lima Strategi matematik KBSM Penutup 64 64 65 65 68 69 70 72 73 Perkembangan Profesinalisme Guru Matematik 5.4 Sipnopsis Hasil Pembelajaran Kerangka Konsepsual Lima Tonggak dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik 53 53 54 54 63 3.0 Sipnopsis Hasil Pembelajaran Kerangka Konsepsual Perkembangan Pengentahuan Perkembangan Potensi Kendiri Perkembangan Komunikasi Penutup 75 75 75 75 77 79 Isu Dalam Pendidikan Matematik iv .3 5.9 5.0 Penutup Kurikulum Bersapadu Sekolah Rendah (KBSR) Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) 4.4 5.Kanak-Kanak 3.0 40 Lima Tonggak dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik 3.8 4.1 5.

Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri.2 6. Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. PEMBELAJARAN ARAH KENDIRI Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran anda. Anda mungkin kembali semula untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. sumbersumber pembelajaran.1 6. dan masa anda.6. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. v .4 6.6 Sinopsis Hasil Pembelajaran Kerangka Konsepsual Menggalakkan Inovasi Dalam Bilik Darjah Literasi Numerik Dalam Komuniti Sekolah Penutup 82 82 82 83 85 88 PANDUAN PELAJAR PENGENALAN Modul pembelajaran ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan.5 6.3 6. Modul pembelajaran ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran.

Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Kementerian Pelajaran Malaysia (IPG KPM) di bawah Program Pensiswazahan Guru (PPG). 5 5 5½ 15 5 2½ SUSUNAN TAJUK MODUL Modul ini ditulis dalam susunan tajuk.SASARAN KURSUS Pelajar Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang mendaftar dengan Institut Pendidikan Guru. JAM PEMBELAJARAN PELAJAR (JPP) Berdasarkan standard IPG KPM yang memerlukan pelajar mengumpulkan 40 jam pembelajaran bagi setiap jam kredit. Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula vi . Anggaran peruntukan jam pembelajaran adalah seperti dalam Jadual 1: Agihan Jam pembelajaran Aktiviti-aktiviti Pembelajaran 3 Kredit Tanpa Amali (3+0) Mengikut Kredit Kursus 2 Kredit 1 Kredit Tanpa Amali (2+0) Ada Amali (1+1) (0+2) Tanpa Amali (1+0) Ada Amali (0+1) Ada Amali (2+1) (1+2) (0+3) Membaca modul pembelajaran dan menyiapkan latihan / tugasan terarah / amali Menghadiri kelas interaksi 70 60 70 62 70 65 10 10 5 5 5 bersemuka (5 kali) Latihan Amali* 10 8 Perbincangan Atas Talian 7½ 7½ 5½ 5½ 5½ Kerja Kursus 20 20 20 20 15 Ulangkaji 10 10 10 10 5 Amali/Peperiksaan 2½ 2½ 2½ 2½ 2½ Jumlah Jam Pembelajaran 120 80 40 * Latihan amali akan dijalankan pada hari Ahad atau melalui kursus intensif.

Setelah membaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan. 1. vii . PEPERIKSAAN DAN PENTAKSIRAN Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Soalan peperiksaan akan meliputi semua tajuk dalam modul pembelajaran dan juga perbincangan Tip untuk membantu anda melalui kursus ini. Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti. Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran anda. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk belajar. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial. 3. 2. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran pembelajaran anda. IKON Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Anda boleh berbincang dengan pensyarah.apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca.

Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda. 6. 5.4. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahanbahan yang bermakna. 7. Teliti maklumat yang diterima. viii . Ambil masa untuk memahami pembacaan anda. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Cari kawan yang boleh membantu pembelanjaran anda.

AGIHAN TAJUK Kod & Nama Kursus: MTE 3102 KURIKULUM PENDIDIKAN MATEMATIK Kandungan modul ini dibahagi kepada sepuluh (10) tajuk. ix . Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau pembelajaran melalui modul.

1 Sinopsis Kursus ini memberi pendedahan kepada para pelajar untuk menghayati sejarah dan peranan ahli matematik sejak daripada zaman dahulu. Ia membolehkan para 1 . Modul (jam) Jum. 1 Tajuk/Topik Pendidikan Matematik :  Pengertian dan Peranan Matematik  Sejarah dan Peranan Ahli Matematik Pendidikan Matematik :  Sifat Matematik  Nilai dalam Matematik Perkembangan Kurikulum Matematik  Perkembangan Kurikulum Matematik di Malaysia  Pengaruh Negara Luar Ke atas Kurikulum Matematik di Malaysia Perkembangan Kurikulum Matematik  Dasar dan Program untuk Kemajuan Matematik bagi Kanak-kanak. Jam 2 9 9 3 9 9 4 5 6 Pembelajaran mengenai Kurikulum Matematik di Malaysia  Lima prinsip dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik Pembelajaran mengenai Kurikulum Matematik di Malaysia  KBSR  KBSM Kemajuan Profesional di Kalangan Guru Matematik  Wacana Akademik  Badan Akademik Kemajuan Profesional di Kalangan Guru Matematik  Peranan Guru Matematik  Pembelajaran Sepanjang Hayat Isu-isu Semasa  PPSMI  Matematik di Sekolah Bestari Isu-isu Semasa  ICT dalam Pendidikan Matematik JUMLAH Tajuk 1 Pendidikan Matematik 9 9 9 9 7 3 8 3 9 9 2 1 45 45 10 1.Bil.

Aiman menyapu matanya lantas bertanya “Pukul berapa sekarang. 2 .” kata ibu Aiman. ibu ?” “6. 1. Kita akan balik kampung hari ni.”. Pelajar akan meneliti perkembangan Kurikulum Matematik di Malaysia dan juga mengkaji Kurikulum Matematik KBSR dan KBSM. 1. jawab ibunya. Disamping itu. Lusa dah raya.3 Kerangka Konsep Pendidikan Matematik Pengertian dan Peranan Matematik Sejarah Matematik dan Peranan Ahli Matematik Sifat dan Nilai dalam Matematik 1.4 Pengertian dan Peranan Matematik Kita akan meneliti peranan matematik dalam kehidupan seharian melalui satu cerita pendek di bawah : Kanak-kanak Yang Ingin Tahu “Bangun Aiman.30 pagi.2 • • Hasil Pembelajaran Menerangkan peranan yang dimainkan oleh matematik. peranan dan nilai dalam matematik serta peranan guru matematik.pelajar mendalami makna. Mengintegrasi dan menimbulkan minat dan nilai dalam pendidikan matematik. ahli matematik dan guru matematik. kursus ini bertujuan untuk menambahkan pengetahuan sekali gus meningkatkan profesionalisme keguruan.

Kebiasaannya keluarga Aiman dan keluarga bapa saudaranya akan pulang bersama-sama . Semasa dalam kereta, Aiman memerhati papan-papan tanda sepanjang jalan.”Apa maknanya itu, ayah ?” maksud Alor Setar 123km ?” “Macamana kita tahu berapa kita perlu bayar tol ?” “Kenapa kereta perlu ada nombor?”. Apabila mereka menghampiri kampung, Aiman bertanya lagi, “ Ayah, macamana pakcik sampai lebih awal daripada kita ?” . 1. Apa sebutan matematik / simbol yang digunakan dalam cerita di atas ? Senaraikan. 2. Apa simbol matematik yang ditemui oleh Aiman ? Senaraikan. 3. Dalam kehidupan seharian, apakah perkataan dan simbol matematik yang anda temui ? Senaraikan. “ Apa kegunaannya ?” “ Apa

Pada fikiran anda, adakah matematik hanya terdiri daripada simbol-simbol dan perkataan sahaja ? Mari kita mengkaji pelbagai makna matematik. Matematik telah dinamakan sebagai ‘permaisuri bagi sains’ oleh Gauss (17771855), seorang ahli matematik yang terkenal pada zaman dahulu. Ramai orang menganggap Matematik adalah suatu subjek yang dikaitkan dengan nombor dan pengiraan sahaja. Sebenarnya, Matematik mengandungi makna yang lebih dalam dan memainkan peranan yang besar dalam kehidupan kita. Sebagai seorang guru Matematik, anda perlu menganggap dan menghargai Matematik sebagai subjek yang kaya dengan idea dan kreativiti.

1.4.1

Pengertian Matematik APA ITU MATEMATIK ? Ini adalah satu soalan yang penting dan memerlukan jawaban yang jitu dan terperinci. Matematik dapat didefinisikan dalam pelbagai cara. Berikut adalah beberapa pengertian bagi Matematik :  “Matematik adalah pengkajian tentang corak/pola.”

3

   

“Matematik adalah pengkajian tentang perhubungan / perkaitan.” “Matematik adalah suatu bahasa” “Matematik adalah suatu kajian seni” “Matematik adalah berkaitan dengan aritmetik, algebra, trigonometri, kalkulus dan sebagainya.”

 

“Matematik adalah satu cara berfikir.” “Matematik adalah alat / rekreasi dalam kehidupan harian.” yang dimaksudkan dengan perkara-perkara di atas? Dengan

Apakah

penerangan terperinci di bawah, diharapkan anda, sebagai guru matematik, dapat memahami dengan lebih mendalam tentang pengertian Matematik.  Matematik adalah pengkajian tentang corak/pola Pola / Corak adalah suatu perkara yang berulang. Perhubungan adalah suatu yang ada kaitan disebabkan sesuatu perkara. Kedua-dua perkara ini penting untuk memberi kita keyakinan dalam menentukan / menjangkakan perkara seterusnya yang akan berlaku / muncul. Kajian pola bukan sahaja didapati dalam bidang Matematik, tetapi juga dalam bidang Seni, Muzik, tekstil dan sebagainya. Perhatikan contoh berikut : Contoh 1 : 12 112 1112 =1 = 121 = 12 321

1 1112 = 1 234 321 Tanpa menggunakan kalkulator, apakah nilai bagi 11 1112 ? Contoh 2 : Nombor 37 adalah satu nombor ajaib dan boleh menghasilkan hasildarab yang menarik sekiranya didarab dengan gandaan 3 3 x 37 = 111

4

6 x 37 = 222 9 x 37 = 333 Berdasarkan pola di atas, berapakah hasildarab 37 dengan 21 ? Cuba selidiki masalah-masalah di bawah dan tentukan corak / pola yang terlibat : (a) Apakah pernyataan Matematik yang seterusnya ? 1x8+1=9 11 x 8 + 11 = 99 111 x 8 + 111 = 999 11 111 x 8 + 11 111 = 99 999

 Matematik adalah pengkajian tentang perhubungan / perkaitan Contoh : Perhatikan fungsi kuadratik berikut : Jika f ( x) =5 x 2 +3 x −2 berapakah nilai f jika x = 2 ? Apakah hubungan antara x dan f ? Sesetengah perhubungan angkubah-angkubah/anu boleh juga ditunjukkan dalam bentuk jadual atau graf. Cuba anda berikan dua contoh lain yang menunjukkan perhubungan antara angkubah-angkubah.

 “Matematik adalah suatu bahasa” Satu daripada keistimewaan-keistimewaan yang terdapat dalam Matematik ialah Matematik mempunyai bahasa atau simbol beserta operasinya sendiri. Bahasa Matematik yang dicipta oleh pakar-pakar Matematik dari zaman ke zaman telah menjadi lambang dan hukum yang universal sehingga ke hari ini. Simbol dan ungkapan Matematik yang dicipta, memudahkan kefahaman dan proses pemikiran manusia, menjadikan operasi Matematik lebih ringkas, cepat dan tepat. Di dalam bahasa Matematik, tatabahasa terdiri daripada hukum-hukum, 5

 Matematik adalah berkaitan dengan aritmetik. Antaranya ialah : • • • • Seni muzik Seni bina Seni lukis Seni budaya. kemahiran dan kaedah Matematik dalam menyelesaikan masalah yang timbul. kita maksudkan dua kaedah menaakul iaitu penaakulan secara Induktif dan Penaakulan secara Deduktif. Sebahagian besar daripada pandangan umum. Terdapat pelbagai teknik atau kaedah dalam Matematik bagi mendapatkan penyelesaian kepada pelbagai masalah. akan berusaha untuk mendalami dan menganalisis keadaan atau punca masalah sebelum menggunakan kaedah-kaedah tertentu untuk menanganinya. Terdapat ramai orang yang apabila menghadapi sesuatu masalah. kalkulus dan sebagainya. L = 4π r 2  “Matematik adalah suatu kajian seni” Terdapat unsur-unsur Matematik dalam pelbagai bentuk seni. Pengiraan adalah akar umbi kepada Matematik. 6 . algebra.  Matematik adalah satu cara berfikir Berfikir secara Matematik adalah satu cara berfikir yang menggunakan konsep.teorem-teorem dan rumus-rumus Matematik yang menghubungkan simbolsimbolnya. juga di kalangan pelajar Matematik. trigonometri. Ada yang menggunakan rajah atau jadual untuk mengumpul maklumat dan ada juga yang menggunakan analogi untuk mencari punca masalah. melihat Matematik sebagai suatu perkara yang berkaitan pengiraan. Contoh : Luas sfera. Berfikir secara logik merupakan perkara yang penting dalam Matematik. Menerusi Logik.

Sebagai contoh. menetapkan hipotesis yang mungkin. Akhirnya. samada ianya benar atau sebaliknya. Teori Hipotesis Pemerhatian Pengesahan Penaakulan secara Induktif sebaliknya bergerak daripada pemerhatian yang teliti kepada teori atau generalisasi. kita mengaktifkan minda kita agar lebih berfungsi dengan baik sebagaimana kita menggalakkan aktiviti ‘hands-on’ kepada para pelajar. kita bermula dengan mencari corak atau pola. dan kemudian berakhir dengan membuat rumusan atau kesimpulan / teori. Dalam penaakulan ini.  Matematik adalah alat / rekreasi dalam kehidupan harian. kita mungkin memikirkan sesuatu teori kepada sesuatu perkara. kita menjalankan ujian terhadap data dengan tujuan mengesahkan hipotesis yang ada. 7 . Kemudian kita mula mendalami perkara tersebut dengan membuat hipotesis yang dapat dijalankan ujian terhadapnya. Dengan cara sedemikian.Penaakulan secara Deduktif bermula dengan sesuatu perkara yang umum membawa kepada sesuatu keputusan yang lebih terperinci. Seterusnya kita terus membuat pengumpulan data. Teori Hipotesis Corak / Pola Pemerhatian Dengan cara penaakulan di atas. suatu pengesahan terhadap teori asal kita dapat dilaksanakan.

masa dan sebagainya. Sebagai contoh. matematik juga memainkan peranan yang penting dalam perkembangan informasi dan teknologi komunikasi (ICT). kita menghargai ilmu.2 Peranan Matematik Kehidupan kita berkait rapat dengan matematik. Kita juga mengaplikasikan pengetahuan matematik untuk menyelesaikan masalah praktikal mahu pun masalah berbentuk abstrak. Ini meliputi aktiviti atau bidang pekerjaan seperti pertukaran wang.4. bukan sahaja kepada 8 . Kita menggunakan asas matematik dalam kehidupan seharian. membaca carta. merancang kerja-kerja seharian dan sebagainya memerlukan kemahiran matematik asas. Pengetahuan dalam matematik sesungguhnya memainkan peranan yang sangat besar dalam kehidupan kita. kemahiran dan konsep yang telah kita pelajari di sekolah dahulu. mampu melaksanakan kerja-kerja yang kompleks dengan berkesan. mengukur jarak.. membeli makanan. Selain itu. Seseorang yang telah diberi latihan yang mantap dalam matematik. kita tidak akan berupaya menyelaras perbelanjaan atau kewangan kita secara sistematik tanpa pengetahuan matematik. Matematik melatih akal kita supaya berfikir secara rasional dan logik.Matematik bukan hanya digunakan oleh ahli Matematik. mengira diskaun. Kemajuan dalam bidang matematik juga dilihat sangat penting dalam mempastikan tercapainya Wawasan 2020. penciptaan sistem nombor binari menyumbang kepada prosedur pengiraan dalam komputer. Sewajarnyalah. Sejarah membuktikan bahawa ahli matematik telah berjaya membaca / menyelesaikan kerumitan dalam kod rahsia semasa Perang Dunia Kedua. Segala aktiviti yang kita lakukan seperti pergi bercuti.. telah memberi impak yang besar. tetapi juga oleh semua orang. Cabaran yang keenam dalam Wawasan 2020 iaitu “the building of a progressive scientific society with creative and far-sighted abilities”. Sebagai contoh. Kemajuan dalam matematik juga memberi sumbangan yang besar kepada kemajuan dalam sains. 1. Matematik juga meningkatkan keupayaan dan tahap kebijaksanaan kita dalam menangani soalan berbentuk Penyelesaian Masalah.

2005).com/k-12-education-articles/mathematics-in-daily-life-390556. tetapi juga terhadap peranan guruguru matematik pada masa hadapan. Soalan-soalan seperti “ Bagaimana guru berinteraksi dengan pelajar semasa aktiviti P&P berjalan “. dan belajar matematik adalah penting. Susunan kerusi-meja yang sesuai dapat membangkitkan semangat perbincangan.org/interactives/dailymath/ http://www. Guru sewajarnya membuat analisis tentang pengajaran dan pembelajaran yang berlaku dalam bilik darjah.articlesbase.perkembangan silibus matematik yang baru. guru menyediakan suatu medan bagi pelajar-pelajar merasa selamat untuk berkongsi idea. terutama yang berkaitan dengan kehidupan seharian. “ Apa bentuk komunikasi yang dapat membantu pelajar mendapatkan kefahaman yang mendalam dalam Matematik ”. pemikiran dan eksplorasi yang baik di kalangan pelajar. juga belajar menghargai pendapat-pendapat orang lain.3 Peranan Guru Matematik Guru-guru Matematik berhadapan dengan cabaran yang besar dalam melaksanakan huraian sukatan pelajaran Matematik serta cadangan-cadangan baru yang perlu dilaksanakan.html 1. Guru juga seharusnya mengenalpasti bagaimana para pelajar berhubung antara satu sama lain. Guru seolah-olah memberitahu mereka bahawa pembelajaran adalah penting. Para guru dikehendaki menyediakan suasana pembelajaran yang kondusif kepada para pelajar. Peranan yang baru bagi guru-guru diperlukan bagi merealisasikan kurikulum matematik yang baru.4. Guru perlu memikirkan dan menyediakan tugasan yang membuatkan pelajar-pelajar menggunakan intelektual dan pemikiran yang mencapah untuk memahami atau menjawab sesuatu masalah. Anda boleh melayari internet seperti alamat di bawah untuk mendapatkan kefahaman tentang kegunaan matematik dalam kehidupan seharian. Guru perlu menyoal “ Apa yang dapat dan tidak dapat 9 . Guru juga perlu menyediakan latihan atau tugasan dengan melibatkan semua pelajar. (Mok. “Apa bentuk soalan untuk membangkitkan pelajar berfikir dengan lebih jauh” .learner. seharusnya ada dalam diri para guru. Yang paling penting. http://www.

(i) Bincang dengan rakan-rakan sekelas anda tentang pengertian dan peranan Matematik. matematik tersebut berkembang dan digunakan di seluruh dunia. 1. matematik disebarkan daripada satu budaya ke budaya yang lain. Begitu juga dengan perkaitan antara matematik dan sains. tetapi guru boleh merancang cara bagaimana menolong pelajar yang berkenaan mendapat semula ilmu yang tertinggal. Kemudian.Guru tidak perlu membetulkan kesilapan pelajar secara terus atau segera. Pada masa yang sama. guru disaran supaya mempastikan pelajar merasai perhubungan antara Algebra. selatan India dan Jepun juga mengamalkan matematik yang agak menarik untuk dikaji. Dalam kes-kes tertentu. matematik di India diterjemahkan kepada bahasa Arab. pendidikan jasmani dan seni. tetapi ianya tidak mendatangkan kesan yang signifikan terhadap matematik yang diamalkan sedunia sekarang. Dengan peranan-peranan yang dibincangkan di atas. Matematik dikatakan bermula di Mesir Purba dan Babylonia. Penulisan matematik dalam Greek Purba diterjemahkan kepada bahasa Arab. kemudiannya berkembang ke Greece.dilaksanakan hari ini ? ” Apa pembetulan yang patut diambil “. Negara China. Selepas beberapa ratus tahun.5. Geometri dan Statistik. kebanyakan daripadanya diterjemahkan kepada bahasa Latin dan digunapakai di Eropah Barat.5 Sejarah Matematik Setiap budaya di muka bumi ini mengamalkan matematik. Akhirnya. Guru juga membantu pelajar memahami perkaitan antara matematik dan perkara-perkara di luar persekitaran sekolah. pengajian sosial. guru-guru sewajarnya dapat menghasilkan pelajar-pelajar yang bermotivasi tinggi dalam matematik dan berkeupayaan untuk mengaplikasikan kemahiran matematik dalam dunia sebenar.1 Sejarah Perkembangan Matematik 10 . Sukatan. (ii) Apa peranan anda sebagai guru Matematik yang berkesan? 1.

teori-teori baru ditemui oleh tokoh-tokoh matematik untuk digunakan dalam bidang sains teknologi. Pada tahap ini. 4. Peringkat Ketiga ( 1700 TM – 1900 TM ) Peringkat perkembangan matematik tradisi ke peringkat perubahan dan penemuan. Dalam pada itu. Asas 60 ini membawa kepada pembahagian bulatan kepada 360 bahagian yang sama besar yang kini dikenali sebagai darjah (degree). Peringkat Pertama ( sebelum 400 SM ) - Bermula dari masa manusia menggunakan tanda atau simbol untuk membilang hingga tokoh-tokoh matematik Yunani menemui sistem teori matematik yang pertama. 3. Di antaranya adalah kebarangkalian. Ptolemy menggunakan sistem ini untuk menghasilkan minit. pengukuran. teori nombor. Sistem pernomboran mereka mempunyai nilai tempat dengan asas 60. 11 . geometri. menjadi satu sistem yang sempurna..601 BC) Matematik pada masa ini sangat praktikal dan digunakan semasa pembinaan. Peringkat Kedua ( 400 SM – 1700 TM ) Merupakan perkembangan aritmetik. teori set. punca kuasa dua dan punca kuasa tiga. teori dan hukum baru ditemui dan didemonstrasikan oleh tokoh-tokoh matematik khasnya dari negara-negara barat. Peringkat Keempat ( 1900 TM . 2. merupakan peringkat perkembangan matematik daripada konkrit kepada abstrak. mencatat rekod dan penciptaan kalendar. Setiap darjah kemudiannya dibahagi kepada 60 bahagian iaitu minit. ekonomi dan sosiologi. banyak bidang. Egyptian and Native American Periods (3000 BC . penaakulan mantik dan logik. kuasa dua. saat dan sukatan darjah yang digunakan sekarang. Dalam tempoh ini. Mereka tidak mempunyai simbol 0 tetapi boleh mewakili pecahan. sejarah Matematik juga boleh dilihat dalam 6 peringkat kronologi seperti di bawah : • Babylonian.Sejarah perkembangan Matematik boleh dibahagikan kepada 4 peringkat : 1. algebra dan trigonometri ke tahap yang mantap. Antara bidang matematik yang baru ditemui ialah geometri koordinat. Seorang ahli astronomi Greek.kini ) Dikenali sebagai peringkat moden. kalkulus dan rumus-rumus kalkulus.

• Hindu and Arabian Period (AD 500 . tetapi menjelang AD 600 orang-orang Hindu menggunakan simbol-simbol Brahmi bersama tanda kedudukan (positional notation). Roman and Chinese Periods (600 BC . dikenali hieroglyphics (tulisan mesir purba kala) dan sistem pernomboran ini berbentuk gambar-gambar. Mereka mengetahui bahawa persamaan kuadratik mempunyai dua penyelesaian / jawaban dan mereka juga pandai menganggar nilai π. kotak. 12 . Sumbangan besar orang-orang Greek adalah Euclid’s Elements and Apollonius’ Conic Sections.Orang-orang Mesir merekacipta cara mereka sendiri untuk menulis. silinder dan sebagainya. di mana jaraknya adalah dari siku seseorang sehingga kepada hujung jari hantu. ada simbol tersendiri. Mereka mempunyai pengetahuan yang baik dalam algebra.C.Tiada nombor sifar atau tanda kedudukan pada masa itu. Salah seorang daripada tiga ahli matematik yang hebat sepanjang zaman adalah Archimedes (287-212 B. 4 • Greek. Walaupun kaum Roman menguasai dunia. Mereka mempunyai pecahan dan beberapa nombor bukan nisbah ( irrational numbers ). namun sumbangan mereka terhadap matematik tidak banyak. Unit asas yang digunakan oeh orang-orang Mesir untuk mengukur panjang adalah ‘kubit’. . Mereka mengukur menggunakan kaedah yang unik iaitu meregangkan tali.1199) Tamadun Hindu sebenarnya bermula pada 2000 BC tetapi mengikut rekod matematik ianya daripada 800 BC sehingga AD 200.. Mereka mempunyai sistem pernomboran sendiri..499 AD) Tamadun Greek memberi kesan besar kepada sejarah Matematik. Mutu kalendar dipertingkatkan dan mereka menetapkan idea- idea tentang tahun lompat setiap empat tahun. 3. Diberitakan bahawa Archimedes berjaya mencipta cara untuk menguji penurunan nilai bagi ketulan emas.) Beliau merekacipta beberapa alat dan senjata ketenteraan. Pada abad ketiga. Mereka mengetahui bahawa tahun solar adalah lebih kurang 365 1 hari. Sumbangan mereka hanyalah nombor Roman dan pecahan adalah berdasarkan sistem duodecimal (asas 12). 2. Mereka mempunyai rumus bagi luas bulatan dan isipadu bagi kubus. simbol Brahmi iaitu 1. terutamanya π.. 9 adalah signifikan sebab bagi setiap nombor.

tiada penemuan baru yang signifikan berlaku pada masa ini. Buku itu berjudul “Al-jabr w’al muqabala”.  Logik (Gottfried Leibniz). Jangkamasa antara 1400 and 1600 dikenali sebagai Renaissance.  Alat Mengira (Johan Napier). Pada awal 1400an ‘the Black Death’ membunuh lebih daripada 70% daripada penduduk Eropah.  Nombor Perdana (Fermat). Walaubagaimanapun. Omar Khayyam banyak menggunakan nombor bukan nisbah dan ini bertentangan dengan pendapat orang-orang Greek berkenaan nombor. beliau juga menerangkan jawaban dalam bentuk geometri. Antara sumbangan yang hebat adalah seperti  Segitiga Pascal (Blaise Pascal). Edisi bercetak yang pertama berkenaan “Euclid’s Elements” dalam bahasa Latin diterbitkan pada tahun 1482. dalam teknologi dan pengetahuan berlaku pada masa ini.  Huruf-huruf untuk Angkubah / Anu (Rene Descartes). Perkembangan terhebat pada masa itu adalah penemuan teori astronomi oleh Nicolaus Copernicus dan Johannes Kepler. Dalam pada itu.  Penaakulan Deduktif ( Galileo Galilei). • Transition Period (1200 – 1599) Matematik pada Zaman Pertengahan adalah dalam keadaan 'transitional’ di antara tamadun awal dengan zaman Renaissance. • Century of Enlightenment (1600 – 1699) Perkembangan bijak pandai. Perkataan Algebra diilhamkan oleh orang-orang Arab di dalam buku yang ditulis oleh seorang angkasawan yang bernama Mohammed ibn Musa al Khwarizmi.  Simbol “ ÷” (John Wallis).  Penggunaan titik perpuluhan (Kepler and Napier). telah menukar pemikiran penduduk Eropah kepada pemikiran berteraskan Matematik. Al Khwarizmi berjaya menyelesaikan persamaan kuadratik dan beliau mengetahui bahawa terdapat dua nilai / jawaban kepada persamaan tersebut.Salah seorang berbangsa Arab. 13 .

number theory (Leonhard Euler). Teori Kebarangkalian permulaan (Blaise Pascal) dan  Bahagian / Rentasan Konik (Rene Descartes). calculus and complex numbers (Abraham de Moivre). Diantara penemuan matematik adalah • Twenty-Three famous problems (Hilbert). Terdapat experimentasi dan formulasi idea berlaku pada masa ini. • Godel’s Theorem. connection between probability and π (Compte de Buffon). • General theory of relativity (Einstein). • Algebra (Emmy Noether). logical proof (Charles Dodgson). Sejarah menunjukkan bahawa matematik yang kita pelajari semasa di sekolah menengah adalah dihasilkan pada masa ini. Principia Mathematica (Alfred North Whitehead). Formal Logic (Bertrand Russel). Di antara topik-topik yang terlibat adalah : • • • • • • • • Boolean algebra (George Boole). • Analytic Number Theory (Hardy and Ramanujan). probability. komputer elektronik yang pertama 14 . • • Modern Period (1900 – sekarang ) Tempoh masa ini merangkumi semua penemuan pada abad yang lalu. • Early Modern Period (1700 – 1899) Tempoh ini menandakan permulaan kepada matematik moden. calculus and number theory ( Lagrange). non-Euclidean Geometry ( Johann Lambert ) dan sistem Metrik direkacipta.

Pythagoras sendiri dikenali sebagai orang yang berjaya membuktikan bahawa Teorem Pythagoras adalah benar. tetapi agak sukar untuk menentukan siapa membuktikan apa. Mereka menemui nombor bukan nisbah (irrational numbers)! 15 . Mereka berambut panjang. Pythagoreans menulis banyak bukti berbentuk geometri. Berikut merupakan nama-nama besar dalam dunia matematik : 1. dan merupakan salah seorang daripada ahli fikir Greek. personal computer Apple II. berbaju biasa sahaja dan berkaki ayam.6 Sejarah Ahli Matematik Terdapat ramai ahli matematik di seluruh dunia yang menyumbang kepada perkembangan matematik. • Continuum Hypothesis (Cohen). Pythagoras ( 569 BC – 475 BC ) Pythagoras hidup dalam zaman 500's BC. muzik mengeluarkan bunyi yang mempunyai makna dan matematik pula mempunyai cara atau peraturan bagaimana sesuatu perkara berlaku.• Game Theory (John von Neumann). terdiri daripada lelaki dan perempuan dan mereka menumpukan sepenuh masa mengkaji matematik. kacang bukan benda yang sepenuhnya tulin. Menurut mereka. • Development of BASIC ( John Kemeny. dan sebagainya. Mereka sentiasa bersama Pythagoras dan mengajar orang lain tentang apa yang telah Pythagoras ajarkan kepada mereka. Thomas Kurtz). di mana mereka tidak makan kacang kerana pada fikiran mereka. Mereka terkenal dengan kehidupan yang sejati / tulin. 1. Pengikut-pengikut setia beliau bergelar ‘Brotherhood of Pythagoreans’. Pythagoreans berminat dalam falsafah terutama falsafah dalam muzik dan matematik. Beliau menghabiskan sebahagian besar masanya di Sicily dan selatan Itali. disebabkan kumpulan ini ingin merahsiakan semua penemuan.

Buku-buku Euclid terkenal disebabkan mudah untuk dibaca dan difahami. juga terkandung dalam Euclid's Elements. Ini adalah salah satu daripada algoritma yang tertua . terutamanya 'The Elements'.2. tiada seorang pun yang mengetahui dengan mendalam tentang sejarah hidup Euclid. Walaubagaimana pun. beralih kepada penggunaan geometri untuk membuktikan sesuatu. di mana dia banyak belajar tentang matematik dan seterusnya terkandung dalam buku beliau. segala peraturan dalam Geometry hari ini adalah berdasarkan tulisan Euclid. Mesir untuk beberapa ketika. Euclid ( 325 BC – 265 BC ) Sehingga ke hari ini. berkenaan bagaimana segitiga dan bulatan dihasilkan. Kemudiannya. sehingga ke abad 20. Kita hanya mengetahui bahawa beliau bekerja di bandar Alexandria. Beliau ( atau mereka ) belajar di Akademi Plato di Athens. Euclid mahu membuktikan bahawa benda-benda boleh dibuktikan melalui penggunaan logik dan alasan (reason). The Elements terdiri daripada cetakan berikut : Volumes 1-6: Plane Geometry. garisan dan bentuk-bentuk. Sepertimana Anaxagoras sebelum beliau. begitu juga tentang nombor bukan nisbah dan geometri tiga-dimensi. ‘The Euclidean algorithm’ yang selalunya dirujuk sebagai ‘Euclid's algorithm’ digunakan untuk menentukan faktor sepunya terbesar (FSTB) bagi dua nombor integer. 16 . Beliau juga mungkin berjumpa Aristotle di sana. Pada asasnya. Buku Euclid seterusnya adalah mengenai matematik lanjutan. Volumes 11-13: Solid Geometry The Elements juga mengandungi permulaan bagi Teori Nombor. Asia Barat dan Amerika selama dua ribu tahun. Volume 10: Eudoxus' Theory of Irrational Numbers. Ada yang berpendapat kewujudan beliau diragui. Ianya digunakan sebagai buku rujukan utama bagi matematik di semua sekolah di Eropah. kita masih mempunyai salinan buku Euclid yang dimulakan dengan definisi asas tentang titik. Euclid (atau mereka yang menggelarkan diri mereka Euclid) hidup dalam masa 300 BC. Kemungkinan nama Euclid diada-adakan sahaja. Hari ini. Tiada didapati gambar beliau di mana-mana. Volumes 7-9: Number Theory.

lebih kurang 263 AD. Bhaksara II. Seorang penulis pada zaman itu. Muhammad Bin Musa Al-Khwarizmi ( 780 – 850 AD ) Beliau merupakan ahli matematik. Liu Hui ( 220 – 280 AD ) Liu Hui hidup semasa kerajaan Wei. Penulisan Brahmagupta banyak mengandungi konsep matematik dan astronomi sehingga ke hari ini. Brahmagupta ( 598 – 670 AD) Brahmagupta adalah seorang ahli matematik yang sangat signifikan pada zaman India purba. dan beliau mengkaji sejauh mana tepatnya penghampiran tersebut. Ada yang mengatakan bahawa beliau mencuba untuk memahami konsep berhubung dengan topik ‘differential and integral calculus’. di mana kita menggunakan sifar dalam pengiraan matematik. Sejarah mencatatkan bahawa beliau menulis komentar terhadap ‘Nine Chapters’ pada tahun keempat di era Jingyuan di bawah pemerintahan Putera Chenliu. Beliau memperkenalkan konsep yang sangat berkesan tentang asas matematik. yang bermaksud. menggelar Brahmagupta sebagai Ganita Chakra Chudamani. soal selidik. "mutiara di kalangan ahli matematik” (the gem in the circle of mathematicians). Liu Hui beranggapan bahawa kebanyakan kaedah dalam teks asal adalah penghampiran (approximations). astronomi dan ahli geografi yang dilahirkan di sebuah bandar kecil di Persia sekitar tahun 770. 5. 4. bertujuan menyediakan kaedah-kaedah untuk menyelesaikan masalah berkenaan kejuruteraan.3. Idea-idea beliau amat berguna kepada perkembangan di Eropah. algoritma untuk punca kuasa dua. Tidak banyak perkara yang diketahui tentang Liu. urusan jual-beli dan urusan cukai. Ini merupakan buku praktikal bagi matematik. penyelesaian bagi persamaan kuadratik dan penggunaan matematik dan algebra untuk bercerita mengenai peristiwa astronomi dan jangkaan yang akan berlaku. Nama keluarga beliau adalah 17 .

Walaupun sedikit yang kita ketahui tentang Al-Khwarizmi. yang masih digunakan dalam matematik hari ini." Perkataan tersebut merujuk kepada kajian sistematik mengenai persamaan linear dan persamaan kuadratik. Blaise Pascal meninggal dunia di Perancis pada 1662 pada usia 39. Pada awal kerjayanya dia merumuskan salah satu teorem asas untuk geometri unjuran. Blaise Pascal ( 1623 – 1662 ) Beliau dilahirkan di Clermont Ferrand. Buku inilah yang menjadi punca timbulnya cabang ilmu algebra sekarang.Khwarizm dan merupakan keturunan Magus. Buku terkenal beliau adalah ‘Hisab al-jabr w'al mugabalah’ di mana nama ‘algebra’ diperolehi. Al-Khwarizmi juga bertanggungjawab memperkenalkan nombor-nombor Arab kepada Negara Barat. Perancis pada 19 Jun 1623. Selain itu ia merumuskan teori matematik kebarangkalian. Kemudian. teori fizik dan statistik sosial. Tajuk itu kemudiannya diterjemahkan yang membawa maksud "the science of reunion and reduction. yang kemudiannya membawa kepada perkembangan sembilan angka Arab termasuk sifar. Dalam hal penemuan. jadual Aktuaria. di mana prinsip sebenarnya datang daripada teks yang ditulis oleh Al-Khawarizmi sejak 2000 tahun dahulu. Pascal juga memberikan sumbangan terhadap pemahaman kita tentang prinsip sains (hukum Pascal).Sumbangan beliau terhadap Sains termasuklah bukti eksperimen bahawa medan merkuri meningkat atau berkurang sesuai dengan tekanan atmosfera sekitarnya. beliau menghasilkan mesin mekanik pertama pada tahun 1642. 6. yang menyatakan bahawa cecair menekan sama (tekanan) ke semua arah. Hari ini. namun beliau adalah salah seorang yang sangat berpengaruh di kalangan ahli matematik Arab. manusia menggunakan algoritma untuk mengira hasiltambah dan pembahagian cara panjang. yang disebut teorem Pascal.ahli fizik Torricelli Itali mengesahkan pemerhatian Pascal itu. paderi Zoroaster. Al-Khwarizmi juga seorang ahli astronomi yang menulis buku tentang astronomi dan jadual astronomi. 18 .

7.

Johann Friedrich Carl Gauss ( 1777 – 1855 )

Lahir pada 30 April 1777, Johann adalah satu-satunya anak yang lahir bagi pasangan Gebhard Dietrich, seorang pekerja dan peniaga, dengan Dorothea Benze Gauss, seorang pelayan. Seorang yang bijak dalam aritmetik, ia menambah semua integer daripada satu hingga 100 dengan menambah mereka dalam pasangan. Beliau mengumpulkannya secara jumlah 101 dan beliau mendapati ada lima puluh set kesemuanya. dan menjumlahkan semua menjadi 5050. Didapati Pythagoras. Gauss menyumbang kepada dunia matematik tulen dan matematik gunaan sehingga ke abad 20. Kajian beliau tentang algebra dan geometri membawa kepada kemajuan teori kebarangkalian, topologi dan analisis vektor. Di antara penemuan dan sumbangan beliau adalah mencipta alat mengukur trigonometri, sebuah prototaip dari telegraf elektrik dan sebagainya. Kegemarannya juga adalah terhadap kristalografi, optik, mekanik dan sebagainya. formula Gauss adalah S = n (n +1) / 2 dan digunakan semasa zaman

8.

Georg Cantor ( 1845 – 1918 )

Georg Ferdinand Ludwig Philipp Cantor dilahirkan pada 3 Mac 1845, di St. Petersburg, Russia, merupakan anak pertama kepada the Georg Woldemar Cantor dan Maria Böhm. Semasa masih muda, beliau jelas menunjukkan bakat matematik. Beliau berhasrat untuk menjadi seorang ahli matematik tetapi bapanya lebih suka beliau menjadi seorang jurutera. Beliau menghadiri beberapa buah sekolah kejuruteraan, termasuklah Gymnasium di Wiesbaden dan Kolej Teknikal di Darmstadt pada tahun 1860. Cantor akhirnya menerima persetujuan ibubapanya untuk mempelajari matematik pada 1862. Georg Cantor menghasilkan banyak idea yang mempengaruhi dunia matematik pada abad ke 20. Di antara sumbangan hebat beliau adalah memperkenalkan idea infiniti, sebuah inovasi yang meletakkan beliau sebagai pengasas dan pencipta teori set. Sumbangan beliau dihargai penuh oleh ahli matematik terkemuka, David Hilbert, yang mengatakan bahawa, "Cantor has created a paradise from which no one shall expel us." Selain daripada sebagai pengasas teori set, Cantor juga menyumbang 19

kepada analisis klasik. Dalam pada itu, beliau juga membuat kerja-kerja inovasi terhadap nombor nyata dan merupakan orang pertama memberi makna kepada nombor bukan nisbah menerusi susunan nombor-nombor nisbah.

Cari sumbangan ahli-ahli matematik yang lain umpamanya : Napier, Fermat, Ramanujan, Ibnu Sina, Bhaskara, Euler, Lagrange dan Descartes.

1.7

Sifat (Nature) Matematik Matematik mendedahkan pola/corak tersembunyi yang membantu kita memahami dunia di sekitar kita. Kini bukan hanya di segi aritmetik dan geometri, bahkan matematik pada masa kini meliputi pelbagai disiplin berkaitan dengan data, pengukuran dan pengamatan dari ilmu sains; juga inferensi, deduksi, dan bukti, bersama mode l matematik dari fenomena alam tentang perilaku manusia, dan sistem sosial . Matematik adalah ilmu tentang pola/corak dan peraturan. Domainnya bukan molekul atau sel, tetapi nombor, kebarangkalian, bentuk, algoritma dan perubahan. Sebagai ilmu yang abstrak, matematik bergantung pada logik dan bukan hanya pada pengamatan,namun menggunakan pemerhatian,simulasi bahkan eksperimentasi sebagai mencari kebenaran.Peranan matematik dalam pendidikan adalah disebabkan banyak kegunaannya pada umum. Penemuanpenemuan Matematik seperti teorem dan teori adalah sangat signifikan dan berguna. Pengalaman berkaitan matematik meninggikan tahap kebolehan matematik-keupayaan untuk membaca secara kritikal, mengenalpasti kesalahan, mencari alternatif dan sebagainya. Matematik membolehkan kita memahami informasi dan persekitaran dunia dengan lebih baik.

Sifat Penyelesaian Masalah George Polya merupakan ahli matematik yang terkemuka yang menulis 3 buah buku berkenaan penyelesaian masalah. Beliau menyenaraikan empat proses untuk menyelesaikan masalah dan membariskan beberapa strategi seperti berikut:

20

Kaedah Menyelesaikan Masalah mengikut Polya 1. Memahami masalah (baca masalah dengan berhati-hati sekurang-kurangnya dua kali) 2. Merancang kaedah / pelan untuk selesaikan masalah. 3. Melaksanakan kaedah / pelan. 4. Menyemak keputusan (mempastikan keputusan adalah munasabah)

Strategi-strategi yang dicadangkan adalah seperti di bawah : 1. Menyelesaikan masalah serupa yang lebih mudah (solve a simpler similar problem) 2. Menjadikan masalah lebih konkrit (make a problem more concrete) 3. Meneka dan meyemak (Guess and check) 4. Memecahkan masalah kepada masalah lebih kecil (Break the problem into smaller problems) 5. Mencari pola /corak (Look for a pattern) 6. Melukis gambar / rajah (Draw a picture or diagram) 7. Menyelesaikan cara terbalik ( Work backwards ) 8. Melakonkan (Act it out/Explain it to someone else ) 9. Menukar cara pemikiran (Change your point of view (Think outside the dots) 10. Menggunakan persamaan / formula (Use an equation or formula ) Penyelesaian masalah adalah tugas yang rumit untuk dikuasai. Walaubagaimana pun, kita seharusnya berusaha melengkapkan diri dengan kemahiran-kemahiran menyelesaikan masalah.

Sifat Penaakulan Logik (Nature of logical reasoning) Penaakulan induktif dan deduktif adalah dua jenis penaakulan yang asas digunakan dalam matematik, sains dan kemanusiaan. 21

3. Ia berdasar kepada pemerhatian. 1. Sistem nombor nyata berubah dari asa ke masa dengan memperluaskan idea tentang apa yang kita maksud dengan "nombor. . 2. sesuatu "nombor" bererti sesuatu yang kita boleh kira/bilang. Penaakulan induktif digunakan untuk membentuk hujah berdasarkan pengalaman dan boleh menentukan bahawa kesimpulan mungkin benar. ‘sifar’ dianggap sebagai nombor. Ini dikenali sebagai nombor asli. Contoh penaakulan deduktif: Disebabkan semua segiempat sama adalah merupakan juga segiempat tepat. maka kita katakan bahawa penternak itu mempunyai sebanyak ‘sifar’ biri-biri. . Kita katakan senarai nombor asli beserta ‘sifar’ sebagai Nombor Bulat. 3. 5. Penaakulan ded uktif digunakan untuk membentuk hujah berdasarkan pada peraturan atau fakta. 4. 4. selama syaratsyarat yang digunakan adalah benar. Orang yang menggunakan penaakulan induktif menemukan pola dalam kumpulan pemerhatian khusus dan membuat kesimpulan umum berdasarkan pola itu. atau nombor yang boleh dibilang. Orang yang menggunakan penaakulan deduktif mengamalkan prinsip umum untuk membina sebuah contoh khas. Kadang-kadang.  Nombor Asli atau “Nombor yang boleh dibilang” 1. 5. Penaakulan deduktif didasarkan pada peraturan atau prinsip-prinsip am. Penaakulan deduktif bergerak dari umum ke khusus. Jika penternak tidak mempunyai seekor pun biri-biri. seperti berapa banyak biribiri yang dimiliki oleh seorang penternak. Penggunaan tiga titik di akhir senarai di atas menunjukkan bahawa senarai tersebut akan berterusan / tidak berakhir di situ sahaja. 22 . Sebuah hujah deduktif memberi bukti lengkap tentang kesimpulan. 2. ." Pada awalnya. dan segiempat tepat mempunyai empat sisi.  Nombor Bulat Nombor Bulat adalah seperti di bawah : 0. . .Penaakulan induktif bergerak dari khusus kepada umum. maka semua segiempat sama mempunyai empat sisi.

. di mana a dan b adalah integer (b ≠ sifar).Perkara yang lebih abstrak dari sifar adalah idea nombor negatif. 0.  Nombor Integer Berikut adalah senarai nombor integer : . untuk mengukur / menyukat. kita gunakan setengah cawan gula. Contohnya. Kadangkala kita memanggil nombor nisbah sebagai pecahan. nombor-nombor tersebut tidak berulang atau berakhir. 4. petani berhutang seseorang 3 ekor biri-biri. kita mendapat satu set baru iaitu nombor integer. di samping tidak mempunyai seekor pun biri-biri. . kita boleh mengatakan bahawa jumlah biri-biri yang petani miliki adalah negatif 3. Kita memerlukan masa yang agak lama untuk menerima idea nombor negatif tetapi akhirnya nombor negatif diterima sebagai nombor. –4. kita menggunakan pecahan. Dengan penambahan nombor negatif. 1. Dengan menambahkan idea pecahan kepada set integer. . tetapi dalam banyak hal yang lain dalam kehidupan kita. kita memperolehi set nombor nisbah (rational numbers). . –3. satu perempat sudu teh garam dan sebagainya. Sebagai nombor perpuluhan. Jika. 2. –2. Contoh-contoh : Nombor Nisbah (nombor berakhir) 23 . . Generalisasi seterusnya yang dapat kita hasilkan ialah idea pecahan.  Nombor Nisbah (Rational Numbers) Nombor nisbah adalah berbentuk . Kita tidak dapat mengatakan penternak mempunyai bilangan biri-biri dalam bentuk pecahan.  Nombor Bukan Nisbah (Irrational Numbers) • • • Tidak dapat ditulis sebagai nisbah bagi nombor integer. 3. –1.

8 Nilai Matematik Nilai adalah peraturan untuk kita membuat keputusan tentang benar dan salah.Nombor Nisbah (nombor berulang) Nombor Nisbah (nombor berulang)  Nombor Nyata • • • Nombor Nisbah + Nombor Bukan Nisbah Semua nombor boleh didapati di atas garis nombor. seperti berat. Rajah berikut menerangkan tentang hubungan antara set nombor-npmbor yang membentuk Nombor Nyata: 1. kita mempunyai set nombor nyata yang lengkap. Apabila kita mempunyai nombor nisbah dan nombor bukan nisbah. harus dan tidak boleh. Sebarang nombor yang menunjukkan bilangan atau sukatan. kita akan sentiasa mendapat nombor nyata. Juga semua jarak boleh didapati di atas garis nombor. baik 24 . isipadu atau jarak antara dua titik.

berdasarkan peringkat hiraki nya : • • • • Nilai asas adalah iman dan takwa. bertanggung jawab. Ada tiga kategori dalam pendidikan matematik iaitu Nilainilai pendidikan umum. konstruktif dan 25 . mengetahui dan melakukan operasi rutin atau mencari dan melaksanakan operasi yang sesuai.dan buruk. e) Nilai-nilai yang berkaitan dengan pendekatan pembelajaran matematik di mana melibatkan proses deduktif. Berikut merupakan empat jenis nilai-nilai umum beserta contoh. kebenaran. berdedikasi. telus dan bersyukur. Nilai juga memberitahu kita yang sesuatu adalah penting atau tidak. kerjasama dan berpengetahuan. adil. nilai-nilai pendidikan matematik dan nilai-nilai matematik. Menurut Nik Aziz Nik Pa. aplikasi atau teori matematik. d) Nilai yang berkaitan dengan tingkat pemahaman di mana pelajar menggunakan peraturan. b) Nilai yang berkaitan dengan kemampuan pelajar di mana matematik adalah sesuai untuk individu tertentu atau untuk semua. dan prinsip-prinsip rumus matematik atau mengetahui bagaimana menggunakan algoritma dan mengapa ia digunakan. membuat refleksi dan komunikasi. c) Nilai yang berkaitan dengan kaedah penyelesaian masalah di mana pelajar memahami. operasi. menghafal dan belajar secara pasif atau matematik adalah pembangunan pengetahuan melalui pembelajaran induktif. bijaksana. Nilai-nilai asas seperti setia. Nilai-nilai Pendidikan Matematik Nilai dalam pendidikan matematik adalah nilai-nilai afektif yang mendalam dibangunkan melalui subjek matematik. Nilai-nilai tambahan adalah kewarganegaraan. Nilai-nilai sampingan adalah kepercayaan. belajar matematik menumpukan pada nilai-nilai pendidikan matematik sebagai berikut: a) Nilai yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran. berkeyakinan diri dan lain-lain. di mana tujuan pembelajaran matematik adalah untuk apresiasi. Nilai-nilai Pendidikan Umum Nilai-nilai ini diterapkan oleh guru-guru di sekolah bertujuan membentuk peribadi seseorang. kreatif.

. dan melaksanakan ideaidea dalam matematik dan sains.aktif. 26 . konkrit. dan penggunaan data. Mereka adalah rasionalisme & empirisme. Berikut ini adalah penjelasan nilai-nilai dalam matematik: 1. penaakulan. sumber bahan. keterbukaan & misteri. kawalan & kemajuan. Rationalisme Menilai rasionalisme bererti menekankan hujah. Nilai-nilai ini meliputi ciri-ciri. Ia melibatkan teori. situasi hipotetis dan abstrak. rajah dan lain-lain. model. analisis logik dan penjelasan. Nilai ini ditunjukkan oleh: ¬ guru mengembangkan kemahiran pelajar dalam hujah dan penaakulan logik ¬ pengajaran tentang bukti dan membuktikan ¬ menggalakkan perbincangan dan perdebatan ¬ pelajar mencari penjelasan untuk data percubaan ¬ kontra hipotesis alternatif 2 Empiricisme Menilai empirisisme bererti mencari objektif. kebenaran dan penggunaan pengetahuan matematik yang dibawakan dalam konteks yang berbeza. Hal ini juga menggalakkan materialisme dan kesungguhan. Alam Bishop mengenalpasti tiga pasang pelengkap untuk nilai matematik. dan dengan demikian membawa kepada pemikiran universal. Nilai ini ditunjukkan oleh: ¬ guru mengembangkan kemahiran praktikal pelajar ¬ mengajar tentang aplikasi dan menggunakan idea ¬ pelajar dan guru membuat simbol. Nilai-nilai Matematik Nilai matematik merujuk kepada nilai yang berkaitan dengan pengetahuan matematik. Ia merangsang kepada pemikiran beranalogi. mencari simbol.

• Nilai yang ditunjukkan adalah : ¬ guru mengembangkan kemampuan pelajar mengartikulasikan ideaidea mereka ¬ mengajar kriteria pembuktian dan pengesahan 27 . Kontrol Menilai kawalan bererti menekankan kekuatan pengetahuan matematik dan sains melalui penguasaan peraturan. Hal ini juga menggalakkan keselamatan dalam pengetahuan. Pengesahan hipotesis.¬ pelajar mengumpul data eksperimen ¬ menguji idea terhadap data 3. bukti dan penjelasan individu. Nilai ini ditunjukkan oleh: ¬ guru mengembangkan imaginasi kreatif pelajar ¬ mengajar tentang perkembangan pengetahuan sains dan matematik ¬ mendorong penjelasan alternatif 5 Keterbukaan Menilai keterbukaan bermaksud demokrasi pengetahuan. melalui teori alternatif. fakta. melalui demonstrasi. Hal ini juga menggalakkan nilai-nilai kebebasan individu dan kreativiti. pembangunan kaedah baru dan mempersoalkan idea-idea yang ada. dan kemampuan untuk meramal. artikulasi yang jelas dan pemikiran kritis juga signifikan. prosedur dan kriteria yang telah ditetapkan. Nilai yang ditunjukkan adalah : ¬ guru mengembangkan kemahiran pelajar dalam latihtubi dan rutin ¬ mengajar tentang ketepatan matematik dan sains ¬ pelajar mempraktikkan kemahiran dan prosedur ¬ guru menunjukkan bagaimana idea-idea matematik dan sains dapat menjelaskan dan meramalkan kejadian 4 Kemajuan Menilai kemajuan bererti menekankan cara-cara idea-idea matematik dan sains berkembang.

Eropah. Matematik adalah satu cabang ilmu dengan pelbagai makna. 2. Jelaskan tiga matlamat pembelajaran penyelesaian masalah dalam matematik. Senaraikan beberapa sumbangan tokoh-tokoh matematik Yunani. Nyatakan dan jelaskan tiga daripada makna-makna matematik tersebut. daya tarikan.¬ menggalakkan perbincangan dan perdebatan ¬ menggalakkan kebebasan berekspresi ¬ kontra pendapat antara pelajar dan guru ¬ percubaan / eksperimen yang boleh diulangi 6 Misteri Menilai misteri bererti menekankan keajaiban. dan mistik dari ideaidea sains dan matematik. Nyatakan kepentingan matematik kepada (a) anda sebagai individu (b) masyarakat anda (c) negara anda. Nilai ini ditunjukkan oleh:       guru mengembangkan imaginasi pelajar mengajar tentang sifat pengetahuan objektif merangsang sikap ingin tahu dan kagum dengan idea-idea yang signifikan mendorong pelajar untuk membaca bahan-bahan sains fiksyen pelajar merasa terkejut terhadap hasil penemuan tak terduga meneroka teka-teki matematik Tugasan Jawab semua soalan berikut 1. Timur Tengah dan India beserta tahun yang terlibat. Ini menggalakkan kita berfikir tentang asal-usul dan sifat pengetahuan. 5. Apakah maksud penyelesaian masalah dalam konteks proses pengajaran dan pembelajaran ? 3. 4. RUJUKAN Rujukan Utama: 28 .

.L.Mok. (2006).aare. Ed ke 2. The World is Flat New York: Penguin Books Polya. How to Solve it.M. K. Profesional standards for teaching mathematics.& Lindquist.edu. Values in Mathematics Education: Making Values Teaching Explicit in the mathematics Classroom http://www. KL: Universiti Malaya. USA : John Wiley Nik Azis Nik Pa. Friedman.E.J. Soon Sang. Tajuk 2 Perkembangan Pendidikan Matematik di Malaysia 29 . Virginia: Author Buzan. (1997) . (2001). Seow. et al. (2005). Mind Maps.(1995). Reston. M.au/99pap/bis99188.: Fajar Bakti Sdn Bhd.(1995) Helping Children learn mathematics. Pacific Grove CA: Brooks /Cole Thomson Learning Reys.(2008). M. NCTM. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Mathematics for elementary teachers. G. Rujukan Lain: National Council of Teachers Mathematics (1991). Isu-isu kritikal dalam pendidikan matematik. (2005). New York: Allyn and Bacon. 9th ed. Selangor D.Press.E. Smith. (1945). T.htm Peringatan : Simpan bahan nota dan bahan bercetak di dalam portfolio anda. New Jersey: Princeton Univ. Pengajaran matematik KBSR. The nature of mathematics.N.Matematik KBSR dan strategi pengajaran. London: HarperCollins Pub. 4th ed. Siew Hua. L.project2061. Musser. G..htm The Nature of Mathematics http://www. 7th ed. R.Suydam.org/publications/sfaa/online/chap2. T.

2. Ianya akan meninjau sejarah dan perubahan kurikulum-kurikulum di Malaysia sekitar tahun 1950 sehingga tahun 2000.4 Perkembangan Kurikulum Matematik di Malaysia Cuba anda renungkan soalan berikut : Apakah faktor yang mempengaruhi reformasi kurikulum matematik di Malaysia pada tempoh lima dekad kebelakangan ini? Pendidikan matematik awalan di Malaysia mementingkan kemahiran mengira mudah di sekolah rendah. 2. Mengenalpasti pelbagai isu yang mempengaruhi perubahan kurikulum.3 Kerangka Konsep Perkembangan Kurikulum Matematik Perkembangan Kurikulum Matematik di Malaysia Pengaruh Perubahan Kurikulum Matematik Luaran(Negara Luar) terhadap Kurikulum Matematik di Malaysia Dasar dan Program bagi Kemajuan Matematik Kanak-Kanak 2.1 Sinopsis Kursus ini bertujuan untuk memperkenalkan anda tentang perubahan kurikulum matematik di sekolah.2 Hasil Pembelajaran 1. Pendekatan yang serupa juga diguna pakai di sekolah menengah.2. 30 . Memperakui bahawa kurikulum matematik sentiasa berubah dan boleh mengenalpasti isu-isu semasa yang akan mempengaruhi perkembangan kurikulum masa depan. 2. Memperihalkan tempoh perkembangan utama kurikulum matematik di Malaysia 3.

Perbincangan berikut memperihalkan beberapa jawatankuasa utama yang telah menentukan hala tuju kurikulum matematik di Malaysia. Hanya terdapat sedikit perubahan kandungan matematik sekolah rendah pada Projek Khas ini. Panitia berkenaan memilih sukatan SMG kerana ianya lebih sesuai bagi murid pelbagai kebolehan di sekolah menengah rendah. ◙◙ Laporan Projek Khas (1970) Projek Khas Kementerian Pelajaran Malaysia bermula pada 1968 diterajui oleh En. Kajian rintis bagi Projek Khas ini dilancarkan pada 1970. 31 . Bahan-bahan pengajaran-pembelajaran direka cipta oleh pensyarah dan guru yang telah dilatih di luar negara. Walau bagaimanapun. Yayasan Asia membiayai projek ini. Kaedah inkuiri-penemuan digalakkan. Walau bagaimanapun. Beberapa ahli American Peace Corps dilantik sebagai penasihat projek. Tujuan utama program ini ialah memperkenalkan tajuk-tajuk moden di ketika itu seperti teori set. ◙◙ Program Matematik Moden (1970) Program Matematik Moden diperkenalkan ke sekolah rendah dan menengah pada awal tahun 70an. terdapat hanya sedikit perubahan tajuk pada kurikulum yang rasmi itu. Sukatan berkenaan dirancang selepas diadakan kajian terhadap kurikulum British School Mathematics Project (SMP) dan Scottish Mathematics Group (SMG).Aritmetik. Sukatan Matematik Moden dirancang oleh Panitia Kurikulum Matematik yang ditubuhkan pada 1969. Program ini telah diubahsuai dan diperkenalkan ke semua sekolah rendah dari masa ke semasa sehingga ianya digantikan dengan Matematik KBSR. Objektif projek ini ialah untuk memperbaiki mutu pendidikan matematik dan sains supaya selaras dengan perkembangan matematik moden di negara-negara maju. ◙◙ Laporan Razak (1956) Kurikulum pendidikan matematik yang rasmi hanya diguna pakai bermula 1956 selepas cadangan Penyata Razak supaya semua sekolah kerajaan berbuat sedemikian. strategi serta kaedah berpusatkan guru diperkenalkan. pendekatan tradisi digantikan dengan kaedah semasa. Tiga puluh buah sekolah sekitar Kuala Lumpur digunakan bagi tujuan ini. geometri dan algebra diajar secara terpisah-pisah tanpa sebarang usaha ke arah kesepaduan. Selain itu. Perubahan besar hanya berlaku selepas pelaksanaan Projek Khas pada 1970.Abu Hassan Ali. statistik dan vektor yang dipermudahkan.

kedua-dua sukatan menengah rendah dan menengah atas iaitu Sukatan Matematik Moden Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima. Perubahan kurikulum ini adalah sebahagian daripada reformasi Kurikulum Pendidikan Negara. kurikulum matematik telah mengalami perubahan yang besar daripada Kurikulum Matematik Moden. Sukatan pelajaran dibahagi kepada dua. Mereka perlu juga menguasai kemahiran-kemahiran asas matematik. Satu pertiga daripada Sukatan Matematik Moden mengandungi topik-topik baru seperti sistem pernomboran. Kurikulum ini bertujuan untuk menyediakan peluang yang sama bagi semua murid untuk memperoleh pengetahuan. menjadi Bersepadu Sekolah Rendah Senaraikan perubahan yang dilakukan terhadap Sukatan Matematik berkenaan 32 . Seterusnya. -. kemahiran. sikap. Melaluinya. ◙◙ Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) (1983) KBSR dilaksanakan pada tahun 1983 berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan sebagai sebahagian daripada pelaksanaan Dasar Pendidikan Kebangsaan (1979). matriks dan statistik. Aras II (Tahun 4 – Tahun 6) pula mementingkan aplikasi kemahiran operasi asas serta penyelesaian masalah matematik.Pada 1972. Matematik Moden Tingkatan Empat dan Matematik Moden Tingkatan Lima. telah disatukan pada 1978. Aras I dan Aras II. peraturan serta amalan sosial masyarakat yang baik. Kurikulum Kurikulum Baru Sekolah Rendah (1983) dirombak (1994). Dua buah buku teks. Matematik KBSR ini bertujuan untuk mengembangkan kemahiran mengira di kalangan murid. telah diterbitkan pada 1974 dan 1975. Strategi pengajaran-pembelajaran berpusatkan murid dan bahan manipulasi terus digalakkan. Perubahan utama ialah mengurangkan kandungan(content) matematik supaya menjadi lebih sesuai dengan kebolehan murid. ÷ dan x). pemetaan. Aras I (Tahun 1 – Tahun 3) mementingkan penguasaan terhadap konsepkonsep asas penomboran serta pelaksanaan empat operasi asas matematik (+. topik-topik SMP telah diguna pakai bagi pendidikan matematik di Tingkatan 4 dan Tingkatan 5 kerana panitia berkenaan mendapati bahawa ianya lebih sesuai bagi tujuan peperiksaan Sukatan Matematik Pilihan C. transformasi geometri.

Ini dapat membantu mereka untuk terus maju dan melanjutkan pelajaran di masa akan 33embil dan menyumbang kepada pembentukan modal 33embil yang diperlukan untuk membangunkan masyarakat dan 33embil. 3. Berasaskan pengetahuan matematik yang diperolehi.◙◙ Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (1994) Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah pada tahun 1994. 33 . Ukuran panjang dan berat. Pecahan dan operasi asas. Jawatankuasa yang berkenaan telah mengagihkan kemahiran belajar yang diperlukan kepada 33embilan tajuk utama. diharapkan pelajar dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian dengan berkesan. sukatan matematik telah disemak semula.Dengan ini. Wang 5. Bagi setiap tajuk. 2. 4. (Sukatan Matematik Sekolah Rendah: April 1993) ◙◙ Sukatan Matematik Sekolah Rendah (1998) Berikutan pelancaran Sekolah Bestari (1995) dan memenuhi keperluan IT (Teknologi Maklumat) seperti yang terdapat dalam cabaran visi 2020. kemahirannya disusun dari mudah kepada susah secara hiraki. pelajar seharusnya boleh menguruskan aktiviti harian mereka dengan lebih sistematik. Tajuktajuknya ialah: 1. Nombor bulat dan operasi asas. Matlamat utama Pendidikan Matematik dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah bertujuan untuk memudahkan pelajar membina konsep nombor dan menguasai kemahiran asas mengira. Semakan sukatan matematik pada tahun 1998 mempastikan pelajar menguasai kemahiran asas matematik dan dapat menggunakannya dalam situasi harian sepenuhnya. Manakala kurikulum matematik sekolah menengah juga mengalami perubahan daripada Kurikulum Baru Sekolah Menengah (1989) kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah pada tahun 1998. Perubahan yang dibuat adalah selaras dengan kehendak dan cita-cita murni yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan 1994. Perpuluhan dan operasi asas.

Peratus 9. Berikutan itu. Selain daripada perkembangan kurikulum matematik seperti yang telah dibincangkan. Pada bulan Januari 2003. Ruang 7. seiring dengan perkembangan teknologi maklumat. Di antaranya ialah Projek Imbuhan (Compensatory Project). 4 dan enam rendah. ◙◙ Projek Imbuhan (Compensatory Project) (1975-1980) Projek Imbuhan telah dilaksanakan selepas Perang Dunia yang kedua untuk menangani keadaan ketidakserataan dan ketidakadilan peluang pendidikan di antara golongan kaya dan miskin. Golongan kaya mendapat pendidikan yang sempurna manakala golongan miskin terus dipinggirkan untuk belajar. bantuan kewangan dan 34 . Program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) telah mula dilaksanakan untuk pelajar Tingakatan 1. ada beberapa projek lain yang telah dijalankan untuk meningkatkan kualiti pengajaran matematik di sekolah. Purata 8. perubahan ini bertujuan supaya pelajar dapat mengakses maklumat untuk tujuan pembelajaran dengan mudah. Melalui projek ini. Projek InSPIRE (the Integrated System of Programmed Instruction for Rural Environment) dan projek Sekolah Bestari. Ini termasuklah pemberian subsidi makanan.6.sekolah yang kurang berkemampuan. Projek ini telah dilancarkan dan dilaksanakan dari tahun 1975 sehingga tahun 1980. peruntukan – peruntukan khas dalam bentuk bantuan telah dihulurkan kepada semua ibubapa dan pelajar sekolah rendah dan pra. Dengan penguasaan Bahasa Inggeris yang baik.kanak dari keluarga yang berpendapatan rendah. Projek Imbuhan dijalankan untuk membela nasib kanak. Akibat taraf sosio ekonomi yang berbeza wujudlah jurang yang ketara ini. Pengubahsuaian dan perubahan yang berlaku dalam perkembangan kurikulum pendidikan matematik bukan hanya bertujuan untuk menambahbaik dan menyelesaikan kelemahan yang terdapat dalam kurikulum terdahulu malahan merupakan tuntutan untuk merealisasikan objektif dan aspirasi seperti yang digariskan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Visi 2020. Graf.

Tun Dr Mahathir Mohamad. projek ini telah disokong oleh sumber. terarah kendiri dan 35 .elemen sosio-ekonomi dan politik. ◙◙ Projek Sekolah Bestari di Malaysia Salah satu daripada tujuh flagship dalam Projek Koridor Raya Multimedia (Multimedia Super Corridor) ialah penubuhan Sekolah Bestari di Malaysia. pedagogi.bahan untuk aktiviti pemulihan dan pengayaan matematik telah dibina dan dihantar ke sekolah. Syarikat Swasta dari dalam atau luar negara dijemput untuk mengemukakan kertas cadangan bagi menjayakan flagship. Projek ini menitikberatkan bidang pedagogi ( pendidikan pemulihan) dan elemen. pentaksiran. Objektif utama projek ini ialah untuk mencari kaedah yang berkesan bagi menjalankan program pemulihan dan pengayaan matematik di sekolah. Langkah ini diterajui oleh Universiti Sains Malaysia sebagai satu projek pendidikan. Perdana Menteri ketika itu telah melancarkan dokumen flagship Sekolah Bestari di Malaysia disamping dokumen berkaitan flagship. Skema pembelajaran juga direkabentuk mengikut perkembangan kognitif murid-murid. Di samping itu.sumber seperti bahan pembelajaran khas dan guru.sekolah rendah di luar bandar.kemudahan lain. Tumpuan utama dalam projek Sekolah Bestari ini ialah pelaksanaan proses pengajaran –pembelajarannya.guru yang dilatih khusus menjalankan projek ini.flagship lain. dan juga bahan-bahan P&P. Bagi mempastikan kejayaan dan keberkesanan. Kaedah pembelajaran Sekolah Bestari menggalakkan pelajar mengamalkan pembelajaran akses kendiri .kemudahan. Pada bulan Julai 1997. Kesemua elemen ini dititikberatkan supaya pelajar dapat belajar dengan lebih berkesan dan cekap.sekolah untuk diuji. Pelbagai set bahan. Ini ada kaitannya dengan kurikulum. Projek InSPIRE ini telah dilancarkan secara rasmi pada tahun 1983.flagship ini Sekolah Bestari Malaysia merupakan satu institusi pendidikan yang telah direkabentuk semula secara menyeluruh dari segi pengajaran –pembelajaran dan pengurusan sekolah dengan matlamat membantu pelajar menghadapi cabaran Zaman Maklumat. objektif kedua projek ini ialah membantu Pusat Perkembangan Kurikulum. Kementerian Pelajaran Malaysia melaksanakan program pemulihan dan pengayaan dalam KBSR. ◙◙ Projek InSPIRE (1977) (Integrated System of Programmed Instruction for Rural Environment) Idea untuk menubuhkan Projek InSPIRE bermula dalam tahun 1977.

Di sinilah bermulanya titik perlumbaan di antara America Syarikat dan Soviet Union. Kenalpasti ciri. Di antara projek. Sehubungan itu berlakulah perubahan-perubahan utama khususnya dalam subjek matematik dan sains. Projek rintis Sekolah Bestari di Malaysia bermula dalam tahun 1998. Ini disebabkan oleh hubungan Malaysia yang rapat dengan negara. 36 .5 Pengaruh Perubahan dalam Kurikulum Matematik Negara Luar terhadap Perkembangan Kurikulum Matematik di Malaysia. Pelancaran Kapal Angkasa Lepas Sputnik 1 oleh Soviet Union dalam tahun 1957 telah memberi kesan mendalam kepada sejarah pendidikan matematik. Negaranegara Barat seperti Great Britain dan USA gusar dan rasa terancam ketinggalan dalam bidang sains dan teknologi. Sekolah Bestari juga memberi tumpuan kepada aplikasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran matematik. Matematik dan Sains. banyak projek yang telah dilancarkan oleh negara.negara ini dalam bidang pendidikan.mengikut kadar pembelajaran sendiri. Perubahan dalam kurikulum matematik luar negara ini telah membawa pengaruh yang besar kepada kurikulum matematik di Malaysia. Pakej courseware yang lengkap mengikut sukatan matematik bagi Sekolah Bestari di peringkat rendah dan menengah telah disiapkan dan sedia digunakan. Akibatnya. Bahasa Inggeris. Dua buah sekolah rendah dan dua buah sekolah menengah telah dipilih dalam projek ini manakala pelaksanaannya hanya bagi empat subjek utama iaitu Bahasa Melayu. Perkembangan Kurikulum Matematik di Malaysia telah berlaku akibat dari pelaksanaan beberapa projek yang penting.ciri penting setiap projek itu dan impaknya terhadap kurikulum 2. Projek rintis ini berakhir pada bulan Disember 2002. Scottish Mathematics Group (SMG). School Mathematics Project (SMP) dan School Mathematics Study Group (SMSG). Bahagian Teknologi Pendidikan. Selain itu.projek luar yang mempengaruhi kurikulum matematik Malaysia ialah Nuffield Mathematics Project (NMP). Kementerian Pelajaran Malaysia dipertanggungjawabkan untuk memantau penggunaan courseware ini di semua Sekolah Bestari.negara ini yang membawa perubahan dalam kurikulum matematik mereka.

kaedah baru dalam P&P matematik di sekolah rendah telah diperkenalkan. Pelajar belajar matematik melalui pelaksanaan kerja projek dalam kumpulan kecil. Aplikasi strategi pemusatan pelajar dan bahan serta kaedah inkuiri penemuan mesti diutamakan dalam proses P&P.Selain daripada pengaruh. Projek ini telah mencapai objektifnya dan memberi impak kepada kurikulum matematik di Malaysia melalui Projek Khas yang telah dilancarkan dalam tahun 1970. Mengikut Piaget. National Council of Teachers of Mathematics(NCTM-1989) juga mempengaruhi pembentukan kurikulum matematik di Malaysia sejak tahun 1990 melalui dokumen Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics yang telah dikeluarkan oleh NCTM. objektif NMP ialah membimbing pelajar sekolah rendah belajar matematik melalui pengalaman yang konkrit. Selain itu. Pembiayaan NMP ditaja oleh Nuffield Foundation. Penemuan kaedah.pengaruh seperti yang telah disebut di atas.kaedah ini adalah berpandukan kepada Teori Pembelajaran Piaget.sekolah rendah di Britain pada tahun 1964. Oleh itu. satu organisasi swasta dengan bantuan dari Kementerian Pelajaran Britain. saya faham. dari konkrit kepada abstrak dan berasaskan pengalaman yang biasa kepada pengalaman yang luar biasa. 37 . Secara asasnya falsafah yang terkandung dalam projek ini boleh diterjemahkan seperti apa yang diperkatakan oleh Confucius: Saya dengar. kandungan sukatan matematik telah disusun mengikut hiraki iaitu dari yang mudah kepada yang lebih sukar. saya ingat Saya buat. pembelajaran yang berkesan bagi pelajarpelajar yang berumur antara 6 hingga 12 tahun akan berlaku sekiranya ada interaksi dengan bahan. Kerja projek ini melibatkan penggunaan matematik dalam mencari penyelesaikan masalah. ◙◙ Nuffield Mathemtics Project (NMP-1964) Projek ini telah dijalankan terhadap sekolah. saya lupa Saya lihat.bahan konkrit. Dalam projek NMP ini kaedah.

Begle dan dibiayai oleh National Science Foundation . Transformation. Modular Mathematics. bahan SMP juga menjadi sumber rujukan yang penting untuk buku teks subjek Matematik Moden di Malaysia. Inequalities. Linear Programming dan Matrices. Kajian ini dilakukan untuk menimbangkan perubahan yang sewajarnya dalam pengajaran matematik berikutan pelancaran Sputnik 1 oleh Soviet Union dan seterusnya untuk menyediakan satu sukatan matematik yang lebih progresif di Great Britain. Number Bases. Buku teks SMP telah digunakan secara meluas di sekolah menengah di Great Britain. Bahan SMG ini menjadi dokumen rujukan utama dalam Projek Matematik Moden untuk Sekolah Menengah Rendah Malaysia yang telah dilancarkan pada tahun 1970. Buku. teori set diajar bersekali dengan tajuk algebra dan geometri.buku ini telah dicetak di antara tahun 1965 dan 1969 dengan memperkenalkan tajuk–tajuk baru seperti Sets.tajuk yang berbeza diajar secara bersepadu. seperti SMG. Oleh itu sukatan SMP ini diputuskan tidak sesuai untuk pelajar yang lemah dalam matematik. Number Systems. Kumpulan ini telah membina dan 38 . tetapi dapatan menunjukkan kandungannya adalah terlalu akademik dan abstrak. Objektif utama projek ini ialah meningkatkan mutu sukatan matematik di sekolah rendah setanding dengan Russia. Ia ditubuhkan pada tahun 1958 dengan diterajui oleh Edward G. ◙◙ School Mathematics Project (SMP) Pada mulanya SMP hanyalah merupakan sebuah projek kajian yang telah dipengerusikan oleh Bryan Thwaites dari University of Southampton pada tahun 1961. pendekatan tradisional dalam P&P telah digantikan dengan pendekatan yang lebih bersepadu. Dalam projek ini.◙◙ Scottish Mathematics Group (SMG) Pasukan SMG ini terdiri daripada sekumpulan ahli matematik Scotland yang telah menulis sesiri sembilan buah buku teks yang berjudul Modern Mathematics for Schools.tajuk ini dalam penyelesaian masalah seharian. Walaupun begitu. Contohnya. Salah satu ciri utama dalam sukatan ini ialah mengaplikasikan tajuk. Pendekatan ini membolehkan tajuk. ◙◙ School Mathematics Study Group (SMSG) Kumpulan SMSG terdiri dari ahli fikir akademik Amerika dengan fokus membawa perubahan dalam pendidikan matematik selaras dengan kemajuan yang telah ditunjukkan oleh Soviet Union dengan pelancaran Sputnik 1.

Ahli kumpulan terdiri daripada ahli matematik. Pada bulan April 2000. penggunaan bahasa matematik yang khusus untuk memahami sesuatu konsep matematik juga dititikberatkan. Hasil usaha kumpulan ini membawa perubahan dalam pendidikan matematik yang dikenali sebagai New Mathematics. New Mathematics menitikberatkan penjelasan struktur matematik dalam konsep yang abstrak seperti teori set dan asas nombor selain daripada asas10. NCTM memainkan peranan yang penting untuk memastikan setiap pelajar mendapat pendidikan matematik yang sempurna dan menyediakan peluang perkembangan profesional yang berterusan untuk setiap guru matematik. guru. Tajuk–tajuk dalam Matematik termasuklah geometri. pakar psikologi and nazir sekolah. kolej dan universiti).idea yang berguna kepada para pendidik di Malaysia sebagai langkah meningkatkan mutu matematik pada masa itu. projek ini juga membekalkan idea. ◙◙ National Council of Teachers of Mathematic (NCTM) NCTM telah bermula pada tahun 1920 dengan tujuan menambah baik proses pengajaran dan pembelajaran matematik. SMSG banyak menjalankan aktiviti sebagai pendekatannya supaya pembelajaran lebih bermakna dan menarik. Sama seperti SMG and SMP.melaksanakan kurikulum matematik di sekolah rendah dan menengah di USA sehingga ia ditamatkan pada tahun 1977. Dokumen Principles and Standards menyediakan visi untuk semua guru dan pelajar iaitu untuk meningkatkan mutu pendidikan matematik akan datang. Sebagai tambahan. teori set . asas nombo dan trigonometri. Misi National Council of Teachers of Mathematics ialah menunjukkan visi dan memberi kepimpinan yang perlu supaya pelajar mendapat pendidikan matematik yang berkualiti tinggi (sekolah rendah. sekolah menengah. 39 . nombor negatif.guru.profit peringkat dunia yang terbesar dengan ahli seramai lebih daripada 100. NCTM ialah satu pertubuhan non. NCTM telah megeluarkan dokumen berjudul Principles and Standards for School Mathematics.000 orang dan mempunyai lebih daripada 250 associates di Amerika Syarikat dan Kanada. Dalam proses pengajaran. iaitu satu garispanduan untuk kecemerlangan dalam pendidikan matematik pre-K – 12 yang boleh dicapai sekiranya semua pelajar dapat melibatkan diri dalam aktiviti matematik yang mencabar.

Ia juga menyediakan standard-based kandungan internet content untuk guru. komunikasi dan perwakilan. Akademi Untuk Perkembangan Profesional telah ditubuhkan pada tahun 2000 dan menyediakan pakej latihan selama dua atau lima hari untuk guru matematik. analisis data dan kebarangkalian. perkaitan.guru K – 12. Satu siri buku yang mengandungi 30 Navigations volumes dicetak supaya guru. P&P. Lima standard pertama berkait dengan isi kandungan matematik seperti nombor dan operasi. NCTM membina dan mengedar pelbagai bahan sumber untuk membantu pengajaran guru. prinsipal. Pertama. Selain dari itu guru juga boleh mengambil bahagian dalam kritik untuk lesson-study.prinsipal tersebut adalah perspektif asas yang perlu dirujuk oleh pendidik dalam membuat keputusan yang melibatkan pendidikan matematik di sekolah. Ketiga. pentaksiran dan teknologi. standard NCTM ini mengetengahkan satu set matlamat yang komprehensif untuk dicapai dalam pengajaran matematik. Standardstandard ini adalah kemahiran asas dan pengetahuan yang perlu dikuasai oleh pelajar untuk berjaya dalam abad ke 21 ini. Persatuan ini juga bertindak sebagai penyelaras kepada beberapa persidangan regional dan mesyuarat tahunan. NCTM menyediakan ruang dan peluang untuk peningkatan profesionalisme guru melalui persidangan/seminar kepimpinan. Dalam laman web Reflections ini dimasukkan video secara online supaya guru boleh membuat analisis dan perbincangan untuk menambahbaik kemahiran pengajaran mereka. tahunan atau regional. Keempat. 40 . Kedua. The Illuminations dibangunkan untuk menerangkan dengan lebih lanjut mengenai standards NCTM dan menyediakan rancangan mengajar untuk guru dan aktiviti pembelajaran untuk pelajar.guru dapat mempraktikkan kandungan dokumen Principles and Standards for School Mathematics di dalam kelas mereka. Prinsipal. Lima standard kedua pula melibatkan proses penyelesaian masalah. penaakulan dan bukti. Reflections ialah satu elemen penting dalam NCTM untuk perkembangan profesionalisme guru matematik.isu seperti keadilan.Ada empat komponen utama dalam dokumen Pinciples and Standards for School Mathematics ini. tugasan dan seterusnya membuat analisa profesional mengenai perbincangan guru. geometri.prinsipal ini merangkumi isu. kurikulum. ukuran. video kerja pelajar dalam kelas. Selain itu. algebra. Kandungan dokumen Principles and Standards juga dapat dipraktikkan mengikut panduan yang disediakan secara online di laman web NCTM melalui E-Standards and Illuminations.

the Mathematics Teacher. keperluan kehidupan masa depan perlu dijadikan amalan bilik darjah hari ini bagi kelangsungan kehidupan. Oleh itu.guru permulaan telah cukup bersedia untuk menjalankan tugas mereka. NCTM dapat mempastikan dan menentukan guru.ahlinya yang terdiri daripada guru-guru matematik sekolah .NCTM menerbitkan empat jurnal profesional : Teaching Children Mathematics. Setiap tahun dalam bulan April. video dan lainlain bahan. 2.6 Dasar dan Program bagi Kemajuan Matematik Kanak-Kanak Dasar pendidikan matematik kanak-kanak yang digubal perlu menjamin mereka menjadi warga dunia masa depan yang berjaya. NCTM juga bekerjasama dengan National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE) yang memberi kuasa kepada NCTM untuk menilai program latihan guru matematik. Alaf baru memerlukan warga dunia yang inovatif dan kreatif selain daripada berpengetahuan. Mathematics Teaching in the Middle School. Selain itu. Pada tahun 1976 NCTM menubuhkan Mathematics Education Trust (MET) yang menyediakan dana untuk guru bagi meningkatkan P&P matematik. Penerbitan lain termasuklah monthly member newsletter. sebarang program pendidikan matematik kanak-kanak di Malaysia perlu sejajar dengan keperluan sezaman. persatuan ini menaja Acara Matematik Terbesar di dunia dan menerbitkan buku yang mengandungi aktiviti-aktiviti menarik untuk guru gunakan dalam kelas mereka.guru matematik dengan pemberian annual Lifetime Achievement Award for Distinguished Service to Mathematics Education. Selaras dengan itu. the NCTM News Bulletin. Dunia masa depan juga memerlukan idea-idea baru yang menggalakkan pengurusan yang baik terhadap persekitarannya. NCTM ialah satu pertubuhan profesional yang mendapat mandat dan kekuatannya dari ahli. lebih 200 buah buku pendidikan. program pendidikan matematik perlu selari dengan teori pembelajaran berasaskan otak dan juga penggunaan TMK dalam amalan bilik darjah. 41 . Oleh itu. and the Journal for Research in Mathematics Education. amalan bilik darjah hari ini perlu melatih kanak-kanak supaya berfikir secara kreatif dan inovatif. Melalui penilaian yang dibuat ke atas program matematik sekolah. Oleh itu. pensyarah universiti dalam bidang pendidikan dan juga institusi pendidikan seperti perpustakaan kolej dan sekolah. MET juga menghargai guru.

Oleh itu. Masyarakat pada kurun berkenaan tidak lagi berupa masyarakat sara diri. Pelbagai jenis permintaan mula menjadi amalan masyarakat berkenaan.6. Banyak kilang telah didirikan bagi tujuan tersebut. Ini berlaku kerana perubahan gaya hidup. Kurun ke 18 memerlukan petani-petani yang kuat bekerja sepanjang hari di bendang bagi penghasilan makanan ruji. Seterusnya. Pekerjaan di kilang berbeza sifatnya daripada di bendang. Kemudahan komputer memudahkan penyimpanan serta 42 . Isipadu pengeluaran adalah untuk sara diri petani itu sendiri. Ekonomi zaman berkenaan rata-rata berskala kecil. 2006). Kekuatan fizikal tidak lagi menjadi keutamaan pada pekerja kilang. Mereka telah mula menjadi masyarakat pengguna. Ekonomi berskala besar perlu diamalkan bagi memenuhi permintaan yang pelbagai itu. Masyarakat pada zaman berkenaan terdiri daripada petani. Seorang pekerja kilang perlu mempunyai daya tahan untuk membuat kerja-kerja rutin dengan bantuan mesin sepanjang lapan jam sehari.1 Kerangka Konsep (a) Menggalakkan Kreativiti Zaman berubah dan setiap zaman mempunyai keperluan yang tersendiri dan berbeza (Pink. Pengeluaran barangan secara banyak mula berkembang pada kurun ke 19. Kurun ke 19 itu dikenali sebagai Zaman Industri. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) mencetuskan Zaman Maklumat pada kurun ke 20. kurun berkenaan dipanggil Zaman Pertanian.2.

Zaman Konseptual memerlukan golongan karyawan yang inovatif dan kreatif. Kurikulum pendidikan berperanan memenuhi kehendak sezaman. Kos kewangan yang rendah terhadap pemilikan maklumat menggalakan orang ramai berebut-rebut untuk memiliki maklumat sebanyak yang mungkin. Menurut Pink (2006). Mereka memerlukan nilai tambah yang membezakan diri masing-masing daripada masyarakat kebanyakan. Ini berlaku kerana pada hemisfera otak itulah pengetahuan ataupun maklumat disimpan untuk diingatkan semula apabila diperlukan. Alat serta teknik pembelajaran yang didedahkan pada pelajar masih lagi dilihat sebagai alat hafalan. logik. Menurut Pink (2006). Pusat-pusat pengajian tinggi didirikan dengan banyaknya untuk menampung keperluan itu. Pendidikan Zaman Konseptual perlukan inovasi dan kreativiti sebagai matlamatnya (Pink. 2005). (b) Mengamalkan Pembelajaran Holistik Kegiatan pembelajaran mesti menghasilkan kesedaran holistik ataupun gestalt sebagai hasil pembelajaran terhadap perspektif yang berbeza (Buzan. Kurun ke 20 memerlukan tenaga kerja yang mempunyai banyak pengetahuan. tetapi strategi pengajaran-pembelajaran Zaman Maklumat masih lagi diamalkan dalam kebanyakan bilik darjah. Inovasi dan kreativiti diperlukan selain daripada pengetahuan yang mendalam bagi sesuatu bidang. Pencarian pekerjaan mula menjadi sukar walaupun di kalangan siswazah universiti. 2005) Zaman terus berubah. Oleh itu. Proses pengajaranpembelajaran dalam bilik darjah masih lagi ingin memenuhi keperluan Zaman Maklumat. 2006). Zaman Maklumat menggalakkan pencanaian otak kiri. Inovasi 43 . Oleh itu matlamat pendidikan kurun ke 20 ialah kemenjadian saraf otak hemisfera kiri terhadap kegiatan sehala (linearity) yang melibatkan perkataan.pencampaian maklumat. Fokus proses pengajaran-pembelajaran masih lagi terhadap usaha menambahkan pengetahuan pelajar. Kurun ke 21 sudah tentunya mempunyai keperluan yang tersendiri Ramai daripada ahli masyarakat telahpun mempunyai pengetahuan yang banyak dalam pelbagai bidang. nombor. sekuen dan analisis (Buzan. Ini berlaku kerana masyarakat kurun ke 21 sentiasa menghendaki idea serta ciptaan baru bagi kelangsungan kehidupan mereka. Walaupun zaman telah berubah. kurun ke 21 ialah Zaman Konseptual.

model pembelajaran berkenaan harus berpusatkan murid. Walaupun guru memberikan banyak contoh. Amalan empirisme ini perlu bagi kemenjadian seorang murid yang inovatif dan kreatif. sebuah model pembelajaran holistik menjadi keperluan yang asasi bagi pendidikan kurun ke 21. konsep sebegini membolehkan holistik itu bersifat kontekstual. Pemikiran yang holistik perlu dizahirkan secara jelas dan empirikal pada pengajaran-pembelajaran bilik darjah. Murid akan hanya memperoleh idea ataupun pengalaman matematik yang menjadi pilihan gurunya itu. Bagi mencapai matlamat pendidikan. Oleh itu. Model pembelajaran sedemikian ditunjukkan pada rajah berikut. penggunaan TMK dalam pembelajaran. model pengajaran-pembelajaran ‘mudah amal’ perlu digunakan. Selain itu. Suatu model pembelajaran yang holistik seharusnya mempunyai nilai-nilai kognitif dan afektif. Lebih banyak perspektif ataupun 44 . iaitu.dan kreativiti ialah hasilan daripada pemikiran yang holistik. Oleh itu. holistik merangkumi kurikulum dan juga ko-kurikulum serta kegiatan di dalam dan di luar bilik darjah.. selalunya hanya terdapat satu perspektif ataupun gambaran yang khusus pada contoh yang banyak itu. Model 3P P1: Proses Big Picture Thinking Pendidikan matematik bererti boleh memahami sebanyak-banyaknya tentang sesuatu idea yang abstrak. Dari perspektif yang luas. Pelbagai definisi diberikan terhadap konsep holistik. Ianya juga perlu bersesuaian dengan keperluan sezaman. Model pembelajaran yang diguna pakai mesti melibatkan kemahiran generik sezaman. konsep holistik yang diguna pakai perlu berlaku pada pengajaran-pembelajaran harian dalam bilik darjah. Idea matematik selalunya disampaikan oleh guru dengan menggunakan banyak contoh melalui latihtubi. Selain itu. Konsep sebegini diguna pakai bagi tujuan inovasi ini supaya ianya boleh dirasai oleh setiap pelajar pada setiap masa di dalam bilik darjah.

gambaran yang dibincangkan dalam kelas... 45         1x9= 2x9= 3x9= 4x9= 5x9= 6x9= 7x9= 8x9= ... 36. 18.. maka lebih banyak peluang untuk murid memahami dan menambah idea serta pengalaman matematik mereka. .. Mutu pembelajaran matematik boleh ditingkatkan melalui kepelbagaian gambaran yang diperolehi dalam bilik darjah. Perbincangan berikut menunjukkan pelbagai pola matematik pada Sifir 9. Kefahaman terhadap Sifir 9 boleh dikembangkan jika pengajaran-pembelajaran tentang fakta asas ini dikukuhkan dengan kepelbagaian pola seperti pada Contoh 2. Pola takrifan selalunya menjadi fokus pada pengajaran-pembelajaran sifir darab. Pelbagai gambaran matematik boleh diperhatikan oleh murid melalui pencerapan pola matematik. Pola matematik yang mentakrifkan Sifir 9 ialah gandaan 9: 9. Kepelbagaian gambaran boleh diadakan dalam bilik darjah. 27.

Picture Thinking boleh dirancang dan dilaksanakan pada pendidikan matematik sekolah      1 x 9 = 09 2 x 9 = 18 3 x 9 = 27 4 x 9 = 36 5 x 9 = 45 tam bah 46 . kegiatan yang inovatif dan kreatif pada proses Big rendah. Oleh itu. terdapat juga pola lain yang boleh dicerap oleh murid daripada Sifir 9. Taksonomi bentuk baru ini tidak bersifat hiraki.Selain daripada empat pola pada Contoh 2. Pembelajaran pada aras tinggi boleh berlaku secara tersendiri. Proses ini menggalakkan pembelajaran pada aras tertinggi Taksonomi Bloom yang diubahsuai. Proses Big Picture Thinking melibatkan keseluruhan pemikiran kognitif murid. Ini ditunjukkan pada Contoh 3. Ini menunjukkan bahawa proses P1 ini mempunyai nilai kognitif yang tinggi.

Ini dilaksanakan melalui enjin pencarian seperti Google Search. • Penilaian • Sintesis • Analisis Deep Learning Learning. • Aplikasi 47 • Kefahaman . Selain itu. Big Picture Thinking menggalakkan pembentukan gambaran kesedaran holistik bagi sesuatu konsep matematik yang abstrak pada sesuatu konteks yang benar. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan lebih berfokus terhadap usaha mencanai (synthesizing the big picture) daripada cerakinan (analyzing the details). Pembelajaran jenis ini dibincangkan seperti berikut menggunakan Taxonomi P2: Proses In-forming Proses pembelajaran ini menggalakkan pencarian maklumat melalui laman-laman sesawang. Proses pembelajaran In-forming ini bersifat mendatar.Bloom ( kata Taxonomi Bloom Diubahsuai Proses pembelajaran Big Picture Thinking lebih berfokus kepada kepelbagaian pada satu-satu masa. Ia juga bersifat kontekstual. proses pembelajaran Big Picture Thinking ini boleh menghasilkan Deep SOLO pada rajah berikut.

Nilai-nilai berkenaan ialah Rationalisme. Konsep matematik ethno ini ditunjukkan pada rajah berikut. proses ini hanya berupaya menghasilkan Superficial Learning. Amalan sedemikian boleh berbeza-beza. Superficial Learning boleh menggalakkan Deep Learning. matematik. berbeza kedudukan geografi. Matematik ethno ialah matematik amalan setempat. Kefahaman mendalam tentang maklumat yang dicapai melalui internet itu boleh dilaksanakan melalui proses Big Picture Thinking. Ini menggalakkan inovasi dan kreativiti peribadi di kalangan murid. Matematik ethno ialah tindihan antara tiga konsep. Menurut Bishop (1988). terdapat tiga nilai afektif pada pendidikan matematik. model matematik dan amalan setempat. Matematik Ethno 48 . Rationalisme merangkumi penaakulan. P2 dan P1 saling melengkapi.Banyak maklumat yang boleh diperolehi melalui proses ini. Walau bagaimanapun. Namun begitu. pemikiran logik dan berhujah. Kemajuan dan Keterbukaan. Kemajuan berlaku jika murid mengemukakan pendapat alternatif serta menyoal pendapat semasa. theory dan theorizing. Perbezaan berlaku kerana berbeza kelompok kecil murid. Keterbukaan ialah nilai pendemokrasian pengetahuan. (c) Menghargai Matematik Ethno Empathizing juga boleh dilaksanakan melalui amalan matematik ethno dalam pengajaran-pembelajaran matematik. berbeza persekitaran dan juga berbeza status sosio-ekonomi. Oleh itu. P3: Proses Emphatizing Nilai afektif diperoleh melalui proses Emphatizing.

daya berfikir dan kecepatan berfikir. (d) Program Pendidikan Matematik Di Sekolah Rendah Kaedah Mokhdar bermula pada 1989. Cara mengira alternatif sebagai amalan emphatizing 2 1 2 1 + 4 + 3 =? 6 3 4 i) ii) iii) 2 1 2 1 1 2 1 + 4 +3 = 2 + 4 + 3 + + + 6 3 4 6 3 4 2+4+3=9 1 2 1 2 +8 +3 + + = 6 3 4 12 = 1 3 1 2 =1 1 1 2 1 1 2 =1+ iv) 9+1+ 1 1 = 10 1 2 1 2 Kaedah ini menunjukkan kepelbagaian pada proses pemikiran murid. Asas Kaedah Mokhdar ialah sebutan terhadap nombor-nombor. amalan matematik ethno berupaya menimbulkan kepekaan (emphatizing) terhadap matematik di kalangan murid yang berkenaan. 49 . Pelaziman terhadap sebutan-sebutan berkenaan mempermudahkan ingatan terhadap fakta-fakta asas dalam matematik. Satu contoh kaedah berkenaan ditunjukkan di bawah ini. Ia suatu bukti empirikal tentang berlakunya pemikiran murid yang inovatif dan kreatif. Oleh itu. Ia dikatakan meningkatkan ingatan. Kaedah menulis alternatif ini menunjukkan murid mempunyai kaedah penaakulan yang tersendiri.Amalan matematik ethno boleh dilihat pada kaedah menulis alternatif (alternative written method ) yang diamalkan di sekolah rendah tertentu sahaja.

peserta mampu memahami dan menyelesaikan dengan pantas masalah fact and figure di dalam subjek pecahan dan sebagainya. Selain memberikan gambaran terhadap konsep-konsep algebra. perisian matematik tersebut juga berupaya untuk menunjukkan proses terhadap konsep secara dinamik. Keseimbangan antara pengetahuan konsep dengan pengetahuan prosedur adalah antara lima strategi KBSM. memproses dan mengakses maklumat di dalam minda untuk menghasilkan kemampuan minda yang optimum. alat bantuan mengira atau sebagainya. Kesan daripada penggunaan kaedah ini boleh dilihat serta-merta dalam banyak kes. Konsep-konsep matematik yang dicerap melalui sesuatu 50 . dimantapkan ke dalam minda peserta. juga menggunakan Mokhdar). Terdapat antara 20% ke 30% peserta berusia antara enam hingga tujuh tahun. Terdapat kajian yang menunjukkan bahawa tumpuan terhadap bidang ini tidak menggalakkan perkembangan pemikiran matematik yang lebih menyeluruh. Perisian-perisian matematik sebegini mengimbangkan simbol abstrak pada algebra dengan gambaran geometri. Oleh itu. bersifat atau mempunyai sifat-sifat angka dan simbol. kecekapan menyimpan maklumat sifir asas (sifar hingga sembilan) dan seterusnya kecekapan memproses dan mengakses maklumat tersebut di dalam minda menyebabkan sifir seperti 68x62 boleh dicongak olah anak sekecil tujuh atau lapan tahun menggunakan masa sepuluh malah dua puluh kali lebih cepat daripada menggunakan kalkulator. Algebra menyebabkan tumpuan terhadap pengetahuan prosedur berlaku pada pendidikan matematik di sekolah menengah. Penggunaan TMK dalam bilik darjah boleh memberi ruang masa dan kemudahan pelaksanaan strategi ini. Setelah mengikuti program susulan selama enam atau tujuh hari berikutnya. penguasaan terhadap pengetahuan konseptual diabaikan pada pendidikan tersebut. Penggunaan perisian matematik seperti Geometrical Sketchpad (GSP) dan GeoGebra memudahkan pelaksanaan strategi berkenaan. Sebagai contoh. (e) Program Pendidikan Matematik Di Sekolah Menengah Algebra menguasai pendidikan matematik di sekolah menengah. Tall (2009) mengatakan bahawa kefahaman terhadap konsep matematik diperkukuhkan melalui kefahaman terhadap proses yang membawa kepada pentakrifan konsep berkenaan. fakta asas matematik iaitu jadual asas bagi darab dan tambah. yang dibudayakan dengan Mokhdar advance dalam masa enam hingga tujuh hari (dalam masa tersebut. bagi semua perkara yang berbentuk.Kaedah ini dikatakan boleh meningkatkan kuasa otak dalam menyimpan. alat tulis.

2. 3. 51 . Jelaskan Kaedah Mokhdar daripada perspektif teori pembelajaran berasaskan otak. Jelaskan bagaimana penggunaan perisian komputer seperti GSP dan GeoGebra boleh menggalakkan kreativiti pada Matematik KBSM. Tugasan Jawab semua soalan berikut 1. 2009). 2009).proses disebut sebagai procept (Tall. Pembelajaran terhadap procept mudah dilaksana menggunakan perisian matematik seperti GSP dan GeoGebra. Huraikan deep learning pada pendidikan matematik sekolah rendah. Jelaskan bagaimana penggunaan perisian matematik seperti GSP boleh mempermudahkan pembelajaran terhadap procepts matematik (Tall. 5. Jelaskan bagaimana aktiviti Big Picture Thinking menggalakkan kreativiti dalam bilik darjah bagi mata pelajaran matematik. 4.

Integrated curriculum for secondary schools: curriculum specifications mathematics form 1. G. T. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn Bhd. London: HarperCollins Pub. (2005). P. Seow. Friedman. Mathematics for elementary teachers. L. Ed ke 2. Pengajaran matematik KBSR. (1997) . (2006). Ministry of Education (2004-2006). Soon Sang. Smith.. Reston. USA : John Wiley Nik Azis Nik Pa.L.: Fajar Bakti Sdn Bhd. Musser. Siew Hua. Mind Maps. Virginia: Author Buzan.J. et al. The nature of mathematics. Isu-isu kritikal dalam pendidikan matematik. The World is Flat New York: Penguin Books 52 . (2005).(2008). T. The Malaysian Smart School: Implementation Plant. Ministry of Education Malaysia (1997).E. Pacific Grove CA: Brooks /Cole Thomson Learning Rujukan Lain: National Council of Teachers Mathematics (1991). 9th ed. (2001). K. 7th ed. Profesional standards for teaching mathematics. The Malaysian Smart School: A Conceptual Blue print.Matemaatik KBSR dan strategi pengajaran. Ministry of Education Malaysia (1997).(2001). London: Taylor & Francis Group Ministry of Education (2002-2006). Integrated curriculum for primary schools: curriculum specifications mathematics year 1. NCTM.RUJUKAN Rujukan Utama: Gates. KL: Universiti Malaya.(1995).form 5. Issues in mathematics teaching. Selangor D.year 5. Mok.

nsc.math.gov sg http://www.go.historyforkids.htm http://www.au/99pap/bis99188.math. The Development of Ancient Numeration Systems: http://mtl.ac.dcsst-and.Press.edu/history/topics/num-sys. G. Polya. (1945).html http://www.ppk.html http://www. D.gov/Genint/Time/time.nist.org/learn/greeks/science/math/pythagoras. A Whole New Mind. (2006).aare.moe. Values in Mathematics Education: Making Values Teaching Explicit in the mathematics Classroom http://www.Pink.htmn http://www. H.org/learn/economy/money.uiuc.htm 3.htm 4. Perkembangan Matematik Malaysia: http://www.geocities.net/totalweblite/upload/754/Kaedah%20Mokhdar%20untuk %20semu a.htm 2 . Pendidikan Matematik http:/www.php http://www.edu/projects/2/Wood/frame.pdf http:physics.edu/~demo5337/Group3/hist.my/bahan.gov.socialresearchmethods.geom.uiuc.kpm.edu.htm SELAMAT BELAJAR 53 .html#hindu-arabic http://www. New Jersey: Princeton Univ.nctm.history/Mathematician/Biogindex.uk/.localdns.net/kb/dedind.au/PDFWorD/Info/IL/.mintmark.com/mathfair2002/school/arit/arithm1.htm/ http://www. How to Solve it. http://secure.wichita.htm http://www.html Laman Web: 1.html http://www-groups.historyforkids.com/moneyhistory.org http://www.th/moe. New York: Riverhead Books.

3.Tajuk 3 Lima Tonggak dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik 3. Selain itu.1 Sinopsis Bahagian ini membincangkan tentang sifat am pada sebuah model penyelesaian masalah yang hendak diguna pakai sebagai tonggak pertama bagi pengajaran dan pembelajaran matematik (p&p) semasa. Sifat pada model berkenaan juga diperjelaskan dengan membuat banding beza dengan Model Polya yang mula dicadangkan sekitar tahun 1945. TMK juga boleh digunakan sebagai enabler pembelajaran prosep seperti yang dicadangkan oleh Tall (1994). Penaakulan matematik ialah tonggak yang ketiga. Tonggak keempat ialah perkaitan matematik. Komunikasi matematik ialah tonggak kedua bagi p&p matematik. perbincangan juga dibuat terhadap amalan komunikasi matematik dalam p&p matematik setempat. Perbezaan antara amalan setempat komunikasi matematik dengan konsep komunikasi matematik National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) juga dibincangkan. Oleh itu. pencarian pola nombor adalah kaedah utama yang boleh digunakan bagi pelaksanaan tonggak ini. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) adalah enabler utama bagi pendidikan semasa. Ia adalah sifat semula jadi pada idea matematik.2 • • • • • Hasil Pembelajaran Menghuraikan penyelesaian masalah matematik sebagai tonggak pertama Mentakrif heuristik algoritma Menghuraikan komunikasi matematik sebagai tonggak kedua Membandingbezakan antara komunikasi matematik menurut fahaman behaviorisme Menghuraikan penaakulan matematik sebagai tonggak ketiga 54 . Pola nombor adalah ciri dominan pada idea-idea matematik. Pendekatan induktif dicadangkan bagi pelaksanaan penaakulan matematik kerana ianya berperingkat dan lebih sesuai dengan peringkat perkembangan biologi murid di sekolah rendah. peranannya sebagai tonggak yang kelima dan terakhir tidak menunjukkan kepentingannya dalam p&p matematik. Oleh itu.

persekitaran masyarakat terus berkembang dan ianya menyebabkan timbulnya keperluan baru. Walau bagaimanapun.3 Kerangka Konseptual 3. emosi. Ianya bertujuan supaya masyarakat mempunyai sumber manusia yang berkesan dari aspek jasmani. rohani dan intelek (JERI). Peranan kemanusiaan pada aspek ini telah semakin berkurangan.4 Lima Tonggak dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik Kurikulum pendidikan matematik perlu memenuhi keperluan semasa sesebuah masyarakat di mana kurikulum tersebut digubal.• • • Menghuraikan perkaitan matematik sebagai tonggak keempat Menghuraikan TMK sebagai tonggak kelima Menghuraikan p&p prosep matematik menggunakan TMK 3. Penggubalan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) berhasrat untuk memperkukuhkan kognitif murid dengan nilainilai afektif. Persikataran Kurun ke 21 ialah perkambungan sejagat. TMK pula telahpun mampu mengumpul dan menyimpan maklumat dengan mudah dan luwes. Kemanusiaan perlukan suatu 55 . Kemajuan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) pada Kurun ke 21 ini adalah antara pemangkin utama bagi perubahan persekitaran serta timbulnya keperluan baru.

Pengajaran dan pembelajaran matematik (p&p) perlu menjadi lebih holistik supaya unsur inovasi dan kreativiti terdapat pada setiap kegiatan p&p.4. sifat inovatif dan kreatif. Kurun ke 21 memerlukan sumber manusia yang inovatif dan kreatif (Pink. 2006). Fokus tugasan matematik adalah terhadap mencari jawapan. P&P matematik awalan berlaku pada Aras Ingatan pada Taksonomi Pengetahuan Bloom. Tugasan Matematik Rutin: 1 + 2 = Tugasan Matematik Bukan Rutin: Berapakah bilangan susunan serupa yang boleh dibina? 56 Tugasan Rutin dan Bukan Rutin . Kaedah penyelesaian masalah bertujuan supaya fokus p&p matematik dilanjutkan sehingga Aras Kedua (kefahaman) dan Aras Ketiga (Aplikasi) pada Taksonomi Pengetahuan Bloom. Cadangan beliau ini akan menggalakkan berlakunya proses pemikiran yang lebih mendalam bagi p&p matematik. Kreativiti ialah hasil daripada pemikiran yang sebegitu. p&p matematik perlu menghasilkan pembelajaran yang mendalam (deep learning).peranan yang tidak lagi diambil ahli oleh sebuah mesin. Beliau mencadangkan supaya penyelesaian masalah bukan sahaja sebagai suatu pendekatan penyelesaian bagi sesuatu masalah tetapi juga sebagai suatu kaedah p&p.1 Penyelesaian Masalah Matematik sebagai Tonggak Pertama Inovasi bermakna berfikir dengan cara yang berbeza. Kemanusiaan perlukan peranan yang belum lagi terdapat pada suatu aturcara pengkomputeran. Penyelesaian masalah adalah satu wacana yang telah lama diamalkan dalam kurikulum pendidikan matematik asas bagi menggalakkan pemikiran yang inovatif dan kreatif. P&P matematik berfokus pada konten matematik tulin. Ini boleh berlaku jika p&p matematik beranjak daripada masalah rutin kepada yang bukan rutin. George Polya (sekitar 1945) adalah antara pelopor penyelesaian masalah matematik. Ianya perlukan sifat yang lebih holistik. 3. Ini mementingkan ingatan yang kuat serta banyak. Selain itu. Tugasan matematik dalam bilik darjah perlu lebih mencapah dan mencabar.

7. Rumusan ini diperkukuhkan lagi dengan terdapatnya model-model yang berbeza daripada Model Polya hanya pada bilangan langkah pada proses penyelesaian masalah. Oleh itu. 6. penggunaan Model Polya secara meluas bagi tempoh setengah abad bagi masalah bercerita juga menggambarkan penyelesaian masalah sebagai suatu pendekatan penyelesaian sesuatu masalah semata-mata. Analisis Newmann (1996) tentang jenis kesilapan bagi masalah bercerita menunjukkan pandangan yang sedemikian. 5. 4. 2. 3. Letakkan nombor-nombor 1. penyelesaian masalah sebagai tonggak pertama p&p matematik perlu menggalakkan penyelesaian masalah sebagai suatu kaedah p&p matematik.Model Polya Model Polya menunjukkan penyelesaian masalah sebagai proses langkah demi langkah. Setiap nombor hanya boleh digunakan sekali sahaja. Contoh tugasan matematik berikut memperjelaskan peranan ini. 57 . Gambaran ini telah mempengaruhi amalan p&p dalam bilik darjah. Amalan ini menyebabkan penggunaan penyelesaian masalah sebagai suatu kaedah p&p semakin diabaikan. Ia kelihatan mencadangkan bahawa penyelesaian masalah matematik boleh dilaksanakan secara terpisah-pisah pada suatu hirarki. 8 dan 9 pada grid berikut supaya jumlah setiap pasangan tiga nombor sentiasa sama. Selain itu. Antara model tersebut ialah Model Lester (1989) dan Model Mayer (1992).

Konteks masalah tersebut adalah situasi sebenar. susunan terbaik bagi bagasi berlainan saiz dalam bonet kenderaan dibincangkan pada Packing Problem. Proses pemikiran yang berlaku padanya bertujuan menghasilkan algoritma heuristik bagi membezakannya daripada penggunaan algoritma-algoritma piawai pada Model Polya dan lain-lain model yang setara dengannya. Travelling Salesman Problem dan Koniesberg Bridge Problem adalah antara contoh klasik bagi masalah bersifat kontekstual ini.Tugasan berkenaan menunjukkan konteks soalan selain daripada soalan bercerita. Ianya tidak berkaitan dengan situasi sebenar. Tiada algoritma piawai pada kurikulum Matematik KBSR yang boleh diguna pakai bagi mendapatkan jawapan soalan ini. penggunaan sebarang model penyelesaian masalah sebagai tonggak p&p matematik perlu bersifat kontekstual. Penyelesaian masalah sebegini dikenali sebagai penyelesaian masalah kreatif. Oleh itu. Hirarki langkah pada Model Polya juga tidak kelihatan secara ketara pada soalan ini. Setiap murid memikirkan suatu algoritma baru yang boleh digunakan bagi mencari jawapan soalan ini. Algoritma Heuristik Soalan bercerita selalu diguna pakai pada Model Polya kerana algoritma piawai yang perlu diguna pakai tidak ketara pada peringkat awal proses penyelesaian seperti mana yang berlaku pada soalan mekanis. Soalan mekanis hanya memerlukan kiraan single-step. Oleh itu. 58 . Konteks sebegini lebih berkaitan dengan konteks matematik. Halangan sebegini menggalakkan murid berfikir secara kritis. situasi pada soalan bercerita yang diguna pakai pada Model Polya tidak bersifat kontekstual. soalan ini menggalakkan inovasi dan kreativiti di kalangan murid. Ini berlaku kerana kiraan multi-steps diperlukan bagi soalan bercerita yang diberikan. Masalah pada model penyelesaian kreatif bersifat kontekstual. Selain itu.

2 Komunikasi Matematik Stacey (1993) mencadangkan supaya komunikasi matematik dijadikan sebagai peringkat terakhir pada pendekatan induktif bagi p&p matematik asas.Selain itu. Kebolehan mereka berkomunikasi tentang idea serta pemikiran matematik adalah suatu bukti emphirikal tentang penguasaan pengetahuan matematik murid.4. pencapahan pemikiran (brain storming) adalah ciri utama pada penyelesaian masalah kreatif. 59 . Hirarki ini membuktikan terdapat amalan behaviorisme dalam KSSR. Cadangan Stacey ini menunjukkan kepentingan berkomunikasi tentang idea matematik bagi peningkatan penguasaan terhadap pengetahuan dan kemahiran matemtik. Ianya memerlukan masalah dilihat secara menyeluruh. Sesi brain storming menjadikan inovasi dan kreativiti sebahagian daripada p&p matematik. Cadangan KSSR ini bersifat eksplisit. Kaedah penyelesaian masalah sebegini tidak melihat masalah sebagai terpisah-pisah. 3. Model Pendekatan Induktif Stacey Behavioris atau Kognitivis Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) mencadangkan suatu hirarki bagi amalan komunikasi matematik. Teknik ini menggalakkan pencapahan perspektif serta idea. Proses penyelesaian masalah berlaku secara spontan dan bukan langkah demi langkah seperti yang terdapat pada Model Polya dan model lain yang setara.

komunikasi matematik memerlukan kemahiran menganalisis dan menilai pemikiran serta strategi matematik. murid mesti boleh berkomunikasi secara jelas dan tepat tentang sesuatu idea matematik. Setrusnya.Hirarki Komunikasi Matematik KSSR Behaviorisme percaya bahawa pembelajaran hanya telah berlaku jika kelihatan perubahan tingkah laku yang jelas. Pertamanya. mereka perlu menggunakan bahasa matematik untuk pernyataan idea secara jitu pada komunikasi tersebut. Fahaman ini berpendapat bahawa pembelajaran berkesan boleh berlaku tanpa sebarang konteks.). boleh dirumuskan bahawa pendidik matematik di Amerika Syarikat adalah terdiri daripada pengamal kognitivisme. Seterusnya. Selain itu. Kepercayaan sebegini adalah berasaskan pada teori-teori pembelajaran kognitif. Cadangan NCTM tentang komunikasi matematik lebih bersifat kognitif. Antara pelopor teori-teori pembelajaran tingkah laku ialah Pavlov (1849-1936) dan Skinner (1904-1936). Oleh itu. Antara pelopor teori pembelajaran kognitif ialah Piaget (18961980) serta Bruner (1915. NCTM berpendapat bahawa terdapat tiga kemahiran pada komunikasi matematik yang perlu dikuasai oleh murid. Proses berkenaan perlu memudahkan perkaitan antara simbol. Kognitivisme percaya bahawa pengetahuan matematik disimpan dalam bentuk-bentuk simbol. Pembelajaran matematik proses mencari perkaitan yang bermakna dan mudah diingatkan antara simbol-simbol matematik. 60 .

Ianya menunjukkan ketidak serasian antara amalan komunikasi matematik KSSR dengan proses kemenjadian guru jika dibandingkan dengan cadangan NCTM. pendekatan induktif cadangan Stacey itu juga boleh meningkatkan kemahiran murid dengan menjadikan komunikasi matematik sebagai peringkat terakhir modelnya.3 Penaakulan Matematik Penaakulan matematik adalah antara amalan kognitif dalam p&p matematik. Ini mungkin menimbulkan tanda tanya tentang perkembangan amalan setempat p&p matematik.4. aktiviti melukis yang boleh dilaksanakan 61 .Proses Kemenjadian Seorang Guru Matematik Rajah di atas menunjukkan proses kemenjadian seorang guru matematik. Pemeringkatan proses diperlukan oleh kanak-kanak pada kumpulan umur sedemikian. Kefahaman murid terhadap konsep matematik yang sedang ditaakulkan boleh didengar dan cuba difahami oleh gurunya. satu model p&p bilik darjah yang boleh menunjukkan penaakulan matematik secara eksplisit diperlukan bagi tujuan penggunaannya sebagai tonggak kelima. Oleh itu. Selain berperingkat. Pendekatan induktif seperti yang dicadangkan oleh Stacey amat sesuai bagi pelaksanaan penaakulan matematik sebagai tonggak kelima jika dibandingkan dengan pendekatan deduktif yang tidak berlaku secara berperingkat. Selain itu. Penilaian saksama terhadap proses ini memerlukan hasilan yang eksplisit dan emphirik. 3. Selain itu. pelaksanaan penaakulan matematik di sekolah rendah perlu secara berperingkat.

25. 11.? 1 1 + 6 5 1 2 + 6 5 1 3 + 6 5 1 4 + 6 5 11 30 17 = 30 23 = 30 = =? 62 . 40. a) • • • • • • b) 999 x 10 = 9990 999 x 11 = 10989 999 x 12 = 11988 999 x 13 = 12987 999 x 14 = 13986 999 x 18 = ????? • • • • • c) 1. Oleh itu. ? 5. Nombor Triple Pitagoras terdapat pada semua segitiga bersudut tepat. 12. 60. 41. 61. 13.4.? 3. 24. 3. Contoh-contoh berikut menunjukkan pencarian pola sebagai kaedah utama pelaksanaan perkaitan matematik sebagai tonggak keempat p&p matematik. Pola nombor Fibonacci pula terdapat pada pembiakan arnab dan tumbuhtumbuhan.?. 13.? 5. pencarian pola nombor boleh digunakan sebagai kaedah utama pelaksanaan perkaitan matematik sebagai tonggak keempat p&p matematik. 17. 29. Perbincangan ini menunjukkan bahawa proses penaakulan matematik sebagai tonggak p&p boleh dibantu dengan aktiviti lisan dan aktiviti melukis. 15.? 4. 31.4 Perkaitan Matematik Pola matematik boleh dicerap pada kebanyakkan konsep matematik dan juga alam semulajadi. 5. 7. 3.sebagai aktiviti komunikasi matematik boleh juga membantu guru mengetahui tentang penaakulan matematik muridnya. 9. 7. Ini menyebabkan ramai yang mentakrifkan matematik sebagai kajian tentang pola nombor.

TMK juga boleh digunakan untuk deep learning. Banyak maklumat yang boleh diperolehi melalui proses ini. Namun begitu. Ini boleh dilaksanakan dengan menggunakan perisian matematik seperti GeoGebra. Menurut Tall. 1994). Walau bagaimanapun. proses ini hanya berupaya menghasilkan Superficial Learning. Pendapat murid tentang apa-apa idea ataupun konsep matematik yang mereka boleh cerap daripada proses transformasi yang telah mereka perhatikan secara dinamik.3. Oleh itu. Walau bagaimanapun. Trapizium pada gambar pertama boleh ditunjukkan secara dinamik bertukar menjadi segiempat selari pada gambar dua. TMK boleh melaksanakan p&p yang lebih bermakna sebagai tonggak kelima dan terakhir bagi p&p matematik. proses pembelajaran bersifat bersifat mendatar. trapizium tersebut telah melalui suatu proses matematik dan bertukar bentuk menjadi segiempat selari. Superficial Learning perlu disokong oleh Deep Learning bagi pembelajaran berkesan. Trapizium 63 . Ini dilaksanakan melalui injin pencarian seperti Google Search.5 Aplikasi TMK sebagai Tonggak Kelima Tonggak ini menggalakkan pencarian maklumat melalui laman-laman sesawang. Idea ataupun rumusan yang mereka huraiakan itu adalah prosep matematik (Tall.4.

Ianya berkesan kerana bersifat holistik dan mengamalkan TMK sebagai kemahiran generik. Bincangkan bagaimana tongak berkenaan menggalakkan kreativiti dalam Matematik KBSR.5 Penutup Lima tonggak seperti yang dihuraikan menggalakkan p&p matematik yang lebih berkesan. Penyelesaian Masalah ialah satu daripada tongak pendidikan matematik pada Pendekatan Bersepadu. Jelaskan tongak ini dengan menggunakan satu contoh khusus daripada Matematik KBSR. Segiempat Selari 64 . Membuat Perkaitan Matematik adalah satu tongak dalam Pendekatan Bersepadu.3. 2. Tugasan 1.

Selain itu. perbincangan juga menjelaskan fahaman pada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) sebagai titik tengah kontinum fahaman. Galakan ini boleh dirumuskan berdasarkan analisis terhadap lima strategi pengajaran dan pembelajaran matematik di sekolah menengah. emphirisme dan rasionalisme. KBSM menggalakkan pembelajaran kontekstual.2 Hasil Pembelajaran • • • • • • Menghuraikan falsafah pendidikan matematik Menghuraikan falsafah pendidikan Matematik KBSR Menghuraikan Strategi 5P KBSR Menghuraikan Perkembangan Kurikulum Pendidikan Matematik Asas Menghuraikan falsafah pendidikan Matematik KBSM Menghuraikan lima strategi Matematik KBSM 65 .1 Sinopsis Topik ini membincangkan tentang dua hujung pada kontinum fahaman terhadap perkembangan ilmu.Tajuk 4 Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) 4. KBSM adalah lanjutan daripada KBSR. 4. Perbincangan seterusnya adalah tentang Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Ia juga menyentuh tentang implikasi fahaman-fahaman berkenaan terhadap pendekatan pengajaran-pembelajaran guru matematik. KBSR mengamalkan fahaman humanisme melalui pelaksanaan Strategi 5P sebagai model pengajaran-pembelajarannya.

Beliau telah mengemukakan sebuah 66 .4 Falsafah Pendidikan Matematik Falsafah merujuk pada konstruk-konstruk kepercayaan paling asas pada sesuatu kerangka nilai. Walau bagaimanapun. Kemahiran berhujah yang berkesan adalah aspek utama yang penting pada sesuatu falsafah.M). Soalan sedemikian dikemukakan semasa berhujah.4. Kebenaran sesuatu konstruk falsafah mesti diuji melalui soalan-soalan yang kritis. pengamal falsafah perlulah bersifat bijaksana sewaktu berhujah. Ianya bertujuan supaya hanya perkara yang benar dan tepat berlaku pada kerangka berkenaan. Konstruk kepercayaan matematik disebut sebagai teorem.3 Kerangka Konseptual 4. Ia juga bertujuan untuk menghapuskan perkara yang palsu. Teorem matematik pertama Greek telah diterokai oleh Thales (624-546 S.

Teorem Thales Proses berhujah untuk memperoleh sesuatu teorem boleh dilaksanakan secara induktif. Penemuan pola itu pula membawa pada suatu kegiatan ikuiri yang khusus serta dipersetujui oleh semua yang terlibat sebagai kegiatan pengesahan terhadap kebenaran teorem. Proses sebegini bersifat bottom-up. ataupun Stacey teorem (1982) dikemukakan jika konjektur itu didapati benar. Kegiatan inkuiri yang terlaksana diharapkan menjumpai suatu struktur tegar (pola) yang khusus pada kesemua kegiatan itu. Akhirnya. Ini menjadikan pendekatan induktif sesuai digunakan sebagai model amalan pengajaran-pembelajaran bagi pendidikan matematik di sekolah rendah. Pendekatan pengajaran induktif sebegini berpusatkan mencadangkan supaya tiga peringkat ini dilengkapi dengan peringkat berkomunikasi bagi meningkatkan keberkesanan pembelajaran.teorem yang sekarang ini dikenali sebagai Teorem Thales: Hanya sudut 90 o sahaja yang boleh terkandung pada lilitan sebuah separa bulatan. 67 . Peringkat ini disebut sebagai peringkat membina sebuah konjektur. Penghujahan bermula daripada beberapa kegiatan yang berlainan tetapi serupa. sebuah generalisasi murid.

Fahaman sebegini memerlukan bukti emphirikal ataupun luaran seperti pada rajah di bawah.Pendekatan Induktif Kepercayaan yang terbentuk secara induktif dikelompokkan sebagai fahaman emphirisme. Kesimpulan tentang maklumat luaran (angka 1) perlu dibuat sebelum perkembangan ilmu berlaku. Aristotle adalah antara pengamal fahaman sebegini di kalangan masyarakat Greek purba. Fahaman Emphirisme 68 .

ianya lebih sesuai bagi pendidikan matematik di pusat pendidikan tinggi. Kepercayaan yang tidak boleh dibuktikan kebenarannya secara emphirikal kekal sebagai mitos sesebuah masyarakat. Fahaman ini berpegang pada kekuatan pena’kulan minda serta pengetahuan yang mendalam.Ilmu dikatakan terhasil antara gabungan kepercayaan dengan kebenaran. Pendekatan pengajaran sebegini berpusatkan guru. Pendekatan Deduktif Pendekatan deduktif dikatakan sebagai amalan rasionalisme. Plato dikatakan mempelopori fahaman sebegini. seperti yang digambarkan oleh rajah berikut. Oleh itu. Bukti emphirikal tidak diperlukan sebelum membuat sesuatu kesimpulan. Ianya memerlukan pengetahuan serta pena’kulan yang baik. Rajah berikut pula menunjukkan pendekatan deduktif sebagai suatu proses berhujah. Fahaman Rasionalisme 69 .

70 .5 Falsafah Pendidikan KBSR dan Strategi 5P KBSR memilih pendekatan bersepadu. Pengabung jalinan adalah strategi untuk menggunakan kemahiran sedia ada murid untuk menguasai pengetahuan ataupun kemahiran baru. Oleh itu. penggambung jalinan kemahiran. Strategi penilaian mengukur aras penguasaan murid terhadap pengetahuan yang baru dipelajari itu. Pemikiran yang cerdas berupaya menentukan kebenaran sesuatu kepercayaan tanpa keperluan terhadap bukti luaran. Murid yang aras penguasaannya 80% ke atas boleh memulakan pelajaran yang baru. didapati bahawa pendidikan matematik memenuhi keperluan manusia sejagat. Projek Matematik Nuffield di Britain sekitar 60’an menjadi pencetus pada Projek Khas Matematik di Malaysia. Murid akan mengikuti aktiviti pengayaan sementara menunggu rakan sedarjahnya mencapai aras penguasaan 80%. Ianya adalah antara amalan humanisme dalam pendidikan. Oleh itu.6 Perkembangan Kurikulum Pendidikan Matematik Asas Kurikulum pendidikan matematik asas berubah supaya ianya boleh memenuhi kehendak masyarakat setempat. Ia cuba sepadukan perbezaan individu pada proses pengajaran-pembelajaran. Walau bagaimanapun. ilmu. Ianya adalah suatu amalan differentiation pada pendidikan.Fahaman rasionalisme percaya bahawa ilmu boleh berkembang melalui pena’kulan. setiap perubahan pada kurikulum pendidikan matematik asas selalunya berlaku secara sejagat. 4. melalui Strategi 5P: pemulihan dan penilaian. Murid akan mengikuti pelajaran pemulihan jika mereka belum mencapai aras penguasaan berkenaan. Strategi 5P adalah model pengajaran-pembelajaran yang mengambil kira perbezaan individu antara murid. sejarah mendapati bahawa fokus kurikulum pendidikan matematik asas mengalami perubahan yang sama di mana-mana seperti pada rajah di bawah. Kesepaduan ini diamalkan penyerapan pengayaan. 4. Penyerapan adalah usaha untuk sepadukan pengetahuan baru yang akan dipelajari dengan pengetahuan sedia ada murid.

Teori-teori pembelajaran mula mengemukakan pendapat tentang tatacara proses kognitif yang berkesan. 1988). Teori Piaget menerangkan proses-proses asimilasi dan akomondasi yang berlaku sewaktu pembentukan pengetahuan pada minda murid. Antara pelopor teori pembelajaran kognitif ialah Piaget (1896-1980). Teori Pavlov dijeniskan sebagai pelaziman klasik manakala teori Skinner dijeniskan sebagai pelaziman operant. Tugasan matematik rutin sukar untuk mencapai aras-aras yang lebih tinggi pada Taksonomi Bloom. pendekatan ini kurang mendapat sambutan di kalangan 71 . Oleh itu. Pendekatan penyelesaian masalah memberi fokus terhadap proses berfikir berbanding ingatan. Oleh itu. Kemajuan sains perubatan hari ini telah memperjelaskan lagi proses-proses asimilasi dan akomondasi Piaget melalui sedemikian menjadi cabaran utama guru matematik pada peringkat perkembangan ini.Perkembangan Kurikulum Pendidikan Matematik Asas Matematik mekanis mementingkan penguasaan terhadap pengetahuan faktual seperti sifir dan rumus. Tugasan matematik di peringkat ini bersifat rutin. Setiap perubahan pada kurikulum pendidikan matematik asas dicetuskan oleh sesuatu kejadian di luar bilik darjah. Antara mereka ialah George Polya (1887-1985). Soalan bercerita bukan rutin menjadi amalan pada pendidikan matematik. Pembinaan soalan guru. ianya menghasilkan nilai-nilai seperti control dan mystery (Bishop. Antara pelopor teori pembelajaran behavioristik ialah Pavlov (1849-1936) dan Skinner (1904-1990). Pembelajaran secara hafalan adalah berasaskan teori-teori pembelajaran behavioristik. Pelancaran Sputnik I oleh Rusia pada 1957 menyebabkan Amerika Syarikat melaksanakan pendekatan penyelesaian masalah menurut cadangan pakar akademiknya. Aras tugasan berkenaan selalunya berada pada Aras Pengetahuan Taksonomi Bloom. Usaha yang sedemikian selalunya menghasilkan kerja-kerja mengira yang terlalu rumit tanpa meningkatkan kebolehan berfikir sebenar di kalangan murid. Pelajaran matematik menjadi berpusatkan guru. Penguasaan tersebut diperoleh setelah melalui pembelajaran yang mementingkan hafalan.

7 Falsafah Pendidikan Matematik KBSM Fokus KBSR ialah terhadap penguasaan pengetahuan serta kemahiran asas matematik. Klasifikasi sebegini diguna pakai kerana terdapat konsep Matematik KBSM yang terhasil daripada proses yang dilaksanakan pada sesuatu konsep asas matematik. Pengetahuan dan kemahiran asas ini kerap diklasifikasikan sebagai matematik pra algebra. Konsep-konsep matematik pada peringkat pra algebra diitlakkan daripada objek serta situasi konkrit. terdapat juga beberapa konsep algebra baru yang diperkenalkan dalam KBSM. Prosesproses berkenaan boleh dilakukan terhadap setiap konsep dengan mudah jika TMK digunakan dalam bilik darjah. pembelajaran procept matematik meningkatkan lagi kefahaman terhadap sesuatu konsep matematik.Perkembangan TMK pula telah menggalakkan pendekatan bersepadu. Penjelasan tentang proses mental matematik ini terdapat pada Triple Code Model of Mathematics (Dehaene & Cohen. Algebra ialah suatu bidang matematik pada mana penggunaan simbol dilaksanakan secara meluas. Perisian-perisian matematik juga berupaya menjelaskan proses matematik secara dinamik. Pendekatan bersepadu geometri-algebra ini memudahkan pemahaman murid terhadap konsep-konsep abstrak yang sukar pada algebra. Walau bagaimana pun. Tall (1994) menamakan konsep-konsep berkenaan sebagai conceptual-embodied. Nilai matematik seperti openness (Bishop. . Oleh sebab itu.penggunaan mesin pengimbas otak. 4. 1989) diamalkan pada suasana yang sebegitu. Menurut Tall. Pembelajaran procept menggalakkan kepelbagaian perspektif terhadap sesuatu konsep matematik. Fokus KBSM pula ialah terhadap penguasaan konsep-konsep algebra. Murid belajar untuk berfikir secara kreatif. Amalan fahaman humanisme boleh dilaksanakan pada pendidikan matematik melalui penggunaan TMK. Oleh itu. KBSM kerap disebut-sebut sebagai lanjutan KBSR. setiap konsep matematik dikuasai bersama-sama dengan segala proses yang boleh dikaitkan dengannya. Terdapat konsep Matematik KBSM yang boleh diklasifikasikan sebagai proceptualsymbolic. Setiap murid akan memperolehi pengetahuan matematik yang tidak tercatat pada kurikulum pelajaran berkenaan. 1997). Sebahagian daripada simbol berkenaan mewakili konsep-konsep pra algebra. 72 . Semua makna tersirat yang terdapat pada sesuatu konsep matematik akan kelihatan jika konsep berkenaan melalui pelbagai proses. Keupayaan ini menyebabkan Tall (2009) mencadangkan supaya procept matematik dipelajari. Penggunaan perisian komputer membolehkan konsep abstrak algebra digambarkan oleh geometri.

fokus Matematik KBSM adalah terhadap prosep sebagai lanjutan daripada konsep pada Matematik KBSR. rajah berikut menunjukkan pendidikan matematik lanjutan selepas pendidikan matematik di sekolah rendah dan menengah. Asas permulaan pendidikan lanjutan ini ialah analisis terhadap sifat-sifat abstrak nombor bulat.Simbol yang diguna pakai terhadap konsep berkenaan harus mewakili dua perspektif yang terdapat pada idea berkenaan. Oleh itu. Manakala. Perkaitan antara Matematik KBSR dan Matematik KBSM diperjelaskan lagi pada rajah berikut yang dicadangkan oleh Tall (1994) berikut. Lebih cabaran perlu diatasi oleh murid bagi menguasai konsep sedemikian. Pendidikan matematik lanjutan ini melibatkan semata-mata bersifat simbolik. T 4. konsep dan proses. Tall juga mencadangkan supaya istilah prosep diguna pakai terhadap idea-idea seperti itu. Oleh itu.8 Lima Strategi Matematik KBSM Konsep Matematik KBSM bersifat agak abstrak. Selain itu. strategi-strategi humanistik perlu digubal untuk membantu murid bagi penguasaan itu. Rajah ini juga memperjelaskan fokus konten Matematik KBSR dan Matematik KBSM. boleh juga dirumuskan bahawa fokus Matematik KBSR adalah terhadap konsep. 73 .

tolok hujan dan papan geometri boleh digunakan pada proses inkuiri-penemuan yang membantu penguasaan terhadap konsep abstrak pada Matematik KBSM. Amalan-amalan humanisme mempermudahkan penguasaan terhadap konsep-konsep abstrak pada Matematik KBSM. Penggunaan masalah matematik yang terdapat pada situasi sebenar juga digalakkan. 74 . c) penggunaan matematik dalam sebenar. Pembelajaran kontekstual dilaksanakan supaya murid mengetahui dan merasai matematik sebagai sebahagian daripada kehidupan sebenar. situasi sebenar juga menggalakkan pelaksanaan kaedah-kaedah berpusatkan murid seperti inkuiri-penemuan. penyelesaian masalah Matematik KBSM juga bersifat kontekstual. b) penggunaan anekdot sejarah matematik. Amalan humanisme pada Matematik KBSM juga terdapat pada strategi mengimbangkan penguasaan pengetahuan prosedural dengan penguasaan pengetahuan konseptual.Terdapat lima strategi Matematik KBSM. Kebolehan murid memahami masalah dan boleh menyelesaikannya membuktikan kefahamannya terhadap konsep matematik yang berkenaan bagi seorang guru kognitivis. a) kemahiran penyelesaian masalah. simulasi dan ujikaji. Falsafah ini juga terdapat pada strategi integrasi nilai. Konteks konsep matematik mempunyai kaitan yang signifikan dengan penguasaan terhadap sesuatu konsep matematik yang abstrak. iaitu. Guru konstruktivis juga bergembira kerana muridnya membina sendiri kefahaman mereka melalui aktiviti inkuiri-penemuan. Kaedah sebegini menyediakan peluang untuk menggunakan bahan manipulatif. Selain itu. Penguasaan terhadap konsep-konsep abstrak seperti persamaan algebra dan matriks boleh dipermudahkan dengan penggunaan perwakilan konkrit bagi konsep berkenaan. Alat-alat seperti jangka klino. d) keseimbangan antara pengetahuan konseptual dengan pengetahuan prosedural. Seterusnya. Kaedahkaedah berpusatkan murid juga menggalakkan kesepaduan antara fahaman dalam pendidikan. Strategi-strategi Matematik KBSM ini digubal supaya memudahkan penguasaan terhadap konsep Matematik KBSM. Situasi sebenar boleh mempermudahkan pemahaman dan penguasaan murid terhadap konsep matematik yang abstrak. Perubahan tingkah laku murid ketika pelaksanaan ujikaji boleh menunjukkan penguasaan konsep di kalangan mereka menurut seorang guru yang behavioris. Oleh itu. Ini diperkukuhkan lagi dengan penggunaan anekdot sejarah matematik. Ia menunjukkan bahawa pengetahuan matematik adalah sebahagian daripada tamadun kemanusiaan. boleh dirumuskan bahawa Matematik KBSM menggalakkan pembelajaran kontekstual. dan e) mengintegrasikan nilai.

kemanusiaan perlukan kefahaman bagi kepuasaan pengetahuan. Ingatan yang baik dan banyak adalah asas bagi penggunaan pengetahuan prosedural. Walau bagaimanapun. Faghrie Mitchell @ Philosophy of Science //planet. 4. Oleh itu. Huraikan perkembangan sejagat pendidikan matematik asas.Pengetahuan prosedural mengajar murid supaya cepat dan tepat pada kiraan mereka.ac. Strategi keseimbangan bertujuan supaya terdapat kefahaman tentang prosedur matematik. Tugasan 1. Ianya tidak mengutaman kefahaman terhadap algoritma yang diguna pakai dalam membuat kiraan. 4. 5. Jelaskan perbezaan fahaman terhadap pendekatan pengajaran-pembelajaran matematik. 2.9 Penutup Matematik KBSR dan Matematik KBSM digubal sebegitu rupa supaya penguasaan terhadap konsep matematik mudah dilaksanakan dan juga berkesan. Jelaskan secara khusus satu contoh amalan sedemikian daripada lipatan sejarah. boleh dirumuskan bahawa kedua-dua kurikulum ini adalah antara amalan humanisme dalam sistem pendidikan negara-bangsa kita.uwc. Pendidikan matematik di sekolah memenuhi kehendak masyarakat semasa.za/nisl 75 . 3. Oleh itu. Rujukan 1. Banding bezakan antara emphirisme dengan rasionalisme. Jelaskan peta-peta minda tentang Matematik KBSR dan Matematik KBSM yang dikepilkan. Amalan humanisme boleh dilihat pada perkembangan sejarah matematik. setiap pengetahuan prosedural perlu dilengkapi dan disokong oleh pengetahuan konseptual konseptual.

Terdapat tiga aspek peribadi yang harus dikembangkan jika seseorang guru itu ingin mengikhtiraf dirinya sebagai seorang profesional.3 Kerangka Konseptual 76 .Topik 5 Perkembangan Profesional Guru Matematik 5.2 Hasil Pembelajaran 1. Boleh menghuraikan potensi kendiri yang diperlukan oleh seorang profesional 3. pengetahuannya. Boleh menghuraikan suatu proses perkembangan pengetahuan seorang profesional 2.1 Sinopsis Tajuk ini membincangkan tentang perkembangan profesionalisme seorang guru. potensi kendiri serta kemahiran berkomunikasinya. Boleh menghuraikan proses komunikasi antara kalangan ahli profesional 5. 5.

latihan profesional dan juga program bimbingan. Proses pemindahan pengetahuan ini boleh berlaku semasa latihan secara formal.4 Perkembangan Pengetahuan Setiap orang guru memiliki pengetahuan. Sesuatu pengetahuan itu dilupakan kerana tidak diamal secara eksplisit. Walau bagaimanapun. Selain diamalkan. Bagi seorang guru. 1967). sesuatu pengetahuan itu mudah dilupakan kerana sifat asli ini.5. setiap orang guru yang profesional perlu kerap memindahkan pengetahuannya kepada orang lain. Jika Ramalkan ? 77 . setiap amalan profesionalismenya perlu dikaitkan dengan pengetahuan yang dimilikinya. Ini adalah kerana setiap unsur dalaman (pengetahuan) perlu dikaitkan dengan satu unsur luaran (amalan) supaya unsur dalaman itu menjadi eksplisit. Proses pemindahan pengetahuan ini juga berlaku pada perbincangan tak formal antara rakan sekerja. pengetahuan itu bersifat dalaman pada asalnya (Polanyi. Oleh itu.

maka suatu kesimpulan baru “Limau rasanya sedap” adalah juga benar. Pemilikan pengetahuan eksplisit adalah ciri profesionalisme seorang guru yang boleh menyumbang pada kecemerlangan institusi pendidikan mereka. Pemerhatian terhadap tiga contoh ayat awal matematik yang diberi. suatu pengalaman baru boleh dibina daripada pengetahuan sedia ada secara deduktif. Kedua-dua kemahiran ini menjadikan pengetahuan yang dimiliki oleh seorang guru adalah eksplisit. Jika kenyataan “Buah-buahan rasanya sedap” dan “Limau ialah sejenis buah-buahan” adalah benar. Mereka perlu berkemahiran untuk memindahkan pengetahuan tersebut.5 Perkembangan Potensi Kendiri Pengetahuan yang eksplisit adalah hasil daripada amalan pengurusan pengetahuan yang berkesan di kalangan guru profesional. diguna pakai pada situasi lain yang serupa. Pembinaan pengetahuan baru ini ditunjukkan seperti berikut. Kemahiran sedemikian diperlukan kerana sesuatu pengetahuan itu perlu disusun aturkan supaya mudah difahami dan diterima oleh orang lain. Oleh itu. Satu contoh pemindahan pengetahuan secara induktif ditunjukkan di atas. Premis I Premis II : Buah-buahan rasanya sedap : Limau ialah sejenis buah-buahan Kesimpulan : Limau rasanya sedap Kenyataan pada Premis I dan Premis II membolehkan sesuatu kesimpulan baru dibuat. 78 . Bagi setiap guru profesional. Bagi pemindahan sebegini. seorang guru matematik ialah seorang individu profesional yang mempunyai kemahiran mental yang sedemikian. Membuat perkaitan antara amalan dengan pengetahuan adalah sebahagian daripada kemahiran yang perlu dimiliki oleh seorang guru yang profesional. tetapi proses ini boleh juga membina suatu pengetahuan yang baru. 5. diguna pakai bagi membuat kesimpulan melengkapkan ayat matematik yang keempat. pengetahuan yang diperoleh daripada pemerhatian terhadap beberapa contoh khusus bagi sesuatu situasi.Pemindahan pengetahuan boleh dilaksanakan secara induktif. Pemindahan sesuatu pengetahuan memerlukan proses mental yang berfokus (Polanyi. Proses pemindahan pengetahuan bukan sahaja memindahkan pengetahuan sedia ada. 1967). pengetahuan yang berkesan adalah satu proses yang berterusan bagi memperkembangkan potensi kendiri masing-masing. Oleh itu.

Setelah itu. Kepercayaan guru terhadap kepentingan memperkembangkan potensi kendiri diperlengkapkan oleh kemahiran mereka melaksanakan proses sedemikian. Proses perkembangan potensi kendiri guru ini bermula apabila mereka mengenalpasti sumber yang diperlukan bagi pembelajaran barunya. Perkembangan potensi kendiri guru profesional tidak terhenti setelah permolehan ilmu seperti yang dihuraikan itu. Proses itu akan diteruskan oleh guru berkenaan seperti pada gambarajah berikut. Akhirnya. guru tersebut akan menilai hasil yang diperoleh daripada pembelajaran baru itu.Setiap guru perlu menyedari tentang kepentingan untuk sentiasa belajar bagi mempertingkat dan meneruskan profesionalisme masing-masing. Kesedaran ini menggalakkan setiap guru untuk mengambil inisiatif sendiri untuk belajar tentang sesuatu yang baru walaupun tiada sebarang bantuan luaran. guru tersebut akan memilih strategi pembelajaran yang sesuai dan seterusnya melaksanakan strategi berkenaan. 79 .

Ilmu yang telah mengalami proses transformasi ini memberikan lebih banyak manfaat daripada amalannya dalam konteks yang secucuk dengannya. . Pengurusan pengetahuan sebegini perlu dilaksanakan oleh guru pada setiap peranan dan cabaran yang diberikan pada mereka. Peringkat penguasaan ilmu. Pemikiran yang sedemikian dilengkapi pula oleh perasaannya yang peka untuk menguasai ilmu itu pada peringkat seterusnya. Tindakan sebegini adalah tindakan kendiri seorang yang profesional seperti yang dicadangkan oleh Knowles (1975). Begitulah amalan profesional seorang guru bagi memperkembangkan potensi kendirinya.Seorang guru profesional menggunakan keberkesanan pemikirannya untuk memahami ilmu baru di peringkat pemerolehan ilmu berkenaan. Suatu proses seperti pada gambarajah di atas itu meningkatkan 80 lagi profesionalisme guru berkenaan. Kedua-dua unsur kognitif serta afektif diperlukan bagi menjiwai sesuatu ilmu. Natijah daripada penguasaan ilmu itu ialah memindahkan ilmu berkenaan kepada orang lain setelah ilmu berkenaan dicanai (transformasi) oleh pengalaman peribadi guru itu. Proses transformasi menjadikan sesuatu ilmu itu bersifat kontekstual.

maka perasaan kepunyaan bersama akan wujud terhadap setiap amalan baru pendidikan yang dicadangkan secara koloboratif ini. 1994). pelaksanaan amalan baru pendidikan yang dihasilkan secara koloboratif ini menambah lagi kecemerlangan institusi pendidikan setempat. Pelaksanaan penilaian kendiri menggalakkan pecambahan pendapat baru yang pelbagai. Oleh kerana setiap ahli kumpulan memberikan sumbangan semasa proses pecambahan idea. Kegiatan koloboratif menyediakan peluang bagi guru untuk sama-sama bekerja dan belajar dalam kumpulan kecil.6 Perkembangan Komunikasi Komunikasi antara seorang guru profesional dengan rakan sejawat adalah bersifat mengufuk. kegiatan kumpulan koloboratif guru menggalakkan perkongsian antara mereka. Perkongsian yang sedemikian menyediakan wacana untuk guru samasama berbincang tentang kepercayaan serta amalan semasa terhadap pendidikan.Profesionalisme mereka terselah kerana mereka mampu untuk memindahkan pengetahuan ‘hakiki’ masing-masing kepada orang lain. Kegiatan di kalangan guru yang setaraf bersifat koloboratif. Kemampuan sebegini menambahkan lagi kecemerlangan institusi pendidikan setempat. Oleh itu. amalan serta kemahiran mereka. Komunikasi sebegini berlaku antara individu yang setara. Ini berlaku kerana komunikasi antara guru lebih berfokus terhadap perkongsian pengalaman dan maklumat bagi tujuan mencari penyelesaian terhadap sesuatu cabaran pendidikan. Unsur saling melengkapi ini mempertingkatkan lagi kecemerlangan institusi guru berkenaan. Guru profesional mempunyai peranan kepimpinan pada kegiatan koloboratif seperti yang dihuraikan itu. Komunikasi ini berbeza daripada komunikasi menegak antara pentadbir sekolah dengan gurunya. Ini berlaku kerana pengetahuan eksplisit. 81 . Seterusnya. 5. Kepelbagaian pendapat menggalakkan pembinaan idea baru di kalangan guru. Persamaan taraf antara guru menyebabkan komunikasi antara mereka menjadi lebih terbuka. Menurut Smylie (1995). Setiap guru sedang melaksanakan penilaian kendiri terhadap kepercayaan serta amalan pendidikan masing-masing semasa perkongsian tersebut. Komunikasi menegak menggunakan kuasa sebagai punca kewibawaan. Kegiatan pendidikan setiap kumpulan kecil ini melengkapi kegiatan pendidikan kumpulan kecil yang lain (Johnson & Johnson. ahli kumpulan akan sama-sama membangun serta memperkembangkan amalan baru terhadap pendidikan itu.

Role-model profesionalisme perlu ditunjukkan secara eksplisit kepada rakan sejawat. Guru profesional juga percaya bahawa komunikasi yang berkesan perlu dilaksanakan melalui teladan. terancang dan tersusun).7 Penutup Peribadi ialah himpunan sifat semula jadi seseorang itu. Guru profesional akan mempastikan bahawa setiap aspek tingkahlaku pengajaranpembelajaran masing-masing secucuk dengan visi tersebut. (iii) ‘conscientiousness’ (menurut perintah. Walau bagaimanapun. motivasi dan tingkahlakunya pada semua situasi (Rykman. Selain itu. Keikhlasan itulah yang akan menyentuh sanubari rakan sejawat mereka. bersahaja dan optimistik). 5. Peranan sedemikian dilaksanakan oleh seorang guru profesional secara ikhlas. Sifat-sifat tersebut ialah (i) ‘neuroticism’ (tenang. Sifat-sifat tersebut menjadikan setiap peribadi itu bersifat dinamik. terdapat lima sifat semulajadi pada peribadi yang berkesan.Kegiatan koloboratif antara guru menggalakkan perkongsian kuasa dan kewibawaan antara mereka. Menurut Allport (1937). berfikir dan bertindak pada pelbagai konteks sosial termasuk pendidikan. Ianya sentiasa mempengaruhi akal. Himpunan sifat inilah yang menentukan cara seseorang itu melihat. komunikasi sedemikian memperkembangkan lagi profesionalisme seseorang guru itu. 2004). Lantas. Malahan. rakan sejawatnya akan sama-sama berusaha untuk mencapai visi kecemerlangan profesion perguruan. juga meningkatkan lagi kecemerlangan institusi pendidikan setempat. Huraian di atas menunjukkan bahawa guru profesional berkomunikasi secara setara dengan rakan sejawat mereka. Menurut mereka. peramah dan pemaaf). Visi ini dijadikan pegangan bagi setiap amalan harian pengajaran-pembelajaran mereka. Perasaan ini membolehkan guru diikhtiraf sebagai pemimpin asli bagi pengajaran bilik darjah (Johnson & Johnson. guru profesional adalah pemimpin pengaran kerana mereka berani mencabar keadaan semasa (‘status quo’). Keyakinan ini wujud di kalangan mereka kerana setiap guru profesional mempunyai visi tentang pengajaran-pembelajaran cemerlang yang seharusnya berlaku di institusi pendidikan masing-masing.1994). komunikasi sedemikian tidak akan memperkecilkan peranan mereka sebagai pemimpin pengajaran di bilik darjah. Dia amat peka dan cepat bertindak untuk menangani segala perubahan dan cabaran semasa dalam 82 . Perkongsian sebegini menambah lagi perasaan kekitaan dan kesamaan antara guru. pembinaan amalan pendidikan yang baru seperti pada huraian di atas. (ii) ‘agreeableness’ (mesra. dan (v) ‘openess to experience’ (terbuka terhadap idea baru dan perubahan suasana). (iv) ‘extraversion’ (amat peka dan proaktif).

New York: Teachers College Press. Personality: A Psychological Interpretation .New Paradigms and Practices . Knowles. New York: Prentice Hall. The Tacit Dimension . Implications for School Reform (ms. Rujukan 1. Oleh itu. New York: Doubleday. (1975). Polanyi. Professional Development in Education. 3. 4. Smylie.persekitarannya.A. 83 . 6. 92-113). Theories of Personalities . (1967). New York: Holt. peribadi yang profesional akan menjadikan institusi pendidikan lebih berkesan. (1995).S. Kepekaan dan tindakan pantas ini membolehkan institusinya sentiasa berada di hadapan bidang pendidikan. (2004).M. Bincangkan isu ini dalam konteks perkembangan profesionalisme di kalangan guru matematik di negara ini. Allport. California: Thomson/Wadsworth. (1994). Ryckman. Coperative School .R. Rinehart & Winston.M. 2. 5. Penggunaan bahasa kedua sebagai bahasa pengantar bagi pendidikan matematik adalah antara isu semasa di Malaysia.M.W. Self-Directed Learning . Johnson & Johnson. (1937). Tugasan 1. New York: Cambridge Adult Education. G. Teacher Learning in the Workplace.

Boleh menghuraikan kaedah pengajaran-pembelajaran matematik di dalam bilik dajah jika inovasi dan kreativiti hendak digalakkan Boleh membantu pihak pentadbir supaya komuniti sekolah boleh mengamalkan literasi numerik dalam persekitaran sekolah. 6. (i) menggalakkan kreativiti dalam pengajaran-pembelajaran matematik di bilik darjah. dan (ii) membentuk suatu komuniti sekolah yang mempunyai literasi numerik. Isu-isu ini dipilih supaya guru matematik di sekolah memahami serta boleh menangani isu berkenaan sebagai practising teacher di sesebuah sekolah. iaitu.1 Sinopsis Banyak isu yang boleh dibincangkan pada topik ini. Walau bagaimanapun.2 Hasil Pembelajaran 1. 2.3 Kerangka Konseptual 84 .Topik 6 Isu Dalam Pendidikan Matematik 6. topik ini membincangkan dua isu dalam pendidikan matematik. 6.

Seorang guru di sekolah berkenaan akan menghargai kreativiti di kalangan muridnya dengan menunjukkan bagaimana kreativiti itu dicipta dalam bilik darjah. membuat petimbangan yang saksama. seorang murid yang menggunakan sesuatu isi kandungan pelajaran secara kreatif adalah juga seorang murid yang telahpun menguasai isi kandungan berkenaan dengan baik. Guru itu tidak sekali-kali akan mendenda seorang murid yang kreatif kerana perbezaan idea ataupun jawapan. Dia akan merangsang dan menghargai kreativiti di kalangan muridnya. Muridnya didedahkan kepada pelbagai strategi pembelajaran. Penglibatan murid yang aktif digalakkan. sekolah dalam kurun ke 21 mesti menggalakkan kreativiti. 1988). Kreativiti digalakkan dalam bilik darjah yang berpusatkan murid. membuat keputusan dan menentukan penyelesaiannya bagi situasi di dalam dan di luar sekolah. Interaksi guru-murid berlaku pada aras dan kadar yang tinggi. Mereka juga telah menguasai kemahiran seperti mengenalpasti masalah. Menurut Starko (1994). Kuehn-Ebert & Devito (1991). Rancangan pengajaran guru berkenaan kurang berstruktur. Mereka diberikan peluang untuk menentukan 85 . mahir berfikir dan mempunyai kekuatan menerang di kalangan muridnya. Menurut Ogawa.6.4 Menggalakkan Inovasi dalam Bilik Darjah Inovasi ialah kebolehan kognitif untuk mengeluarkan idea baru yang menarik (Torrance.

4.sendiri strategi pembelajaran yang sesuai dengan kendiri masing-masing. Terdapat tiga peringkat pada teknik penyoalan cadangan mereka itu: • Peringkat Pertama – Mengumpul Maklumat: • • • Soalan Fakta: Apa? Kenapa? Berapa? Soalan Prosedural: Maklumat tentang bagaimana sesuatu itu berlaku. Kecerdasan-kecerdasan menurut Gardner adalah seperti berikut: 6. Kepentingan ini ditunjukkan pada rajah berikut.4.2 Selain itu. 1999). mencadangkan teknik penyoalan berikut untuk menggalakkan kreativiti dalam bilik darjah. 6. Peringkat Kedua – Menyusun Maklumat: • Soalan Aras Tinggi: ‘Kenapa berlaku?’ dan ‘Kenapa tidak berlaku’ • Peringkat Ketiga – Menggunakan Maklumat: • • Soalan hipotesis: ‘Apakah yang mungkin berlaku seterusnya?’ Soalan Spekulatif: Membina pengetahuan baru 6. Murid belajar pengurusan kendiri. guru boleh juga mempelbagaikan pendekatan pengajaranpembelajaran berdasarkan teori pelbagai kecerdasan oleh Gardner (1983.1 Himsl and Millar (1993).3 Inovasi adalah satu unsur penting dalam pendidikan matematik.4. 86 .

Ibu bapa murid boleh dijadikan rakan kongsi ilmu yang utama jika sekolah menggalakkan literasi numerik dalam amalan harian mereka. Adanya rakan kongsi ilmu ini boleh membantu perkembangan serta kemajuan pengetahuan matematik murid. Sudoku. Persekitaran sekolah banyak menyediakan peluang untuk mengamalkan pemikiran sedemikian pada setiap hari di kalangan komunitinya. Walau bagaimanapun. terdapat banyak kegiatan dalam masyarakat yang boleh digunakan untuk menggalakkan kreativiti dalam bilik darjah.Terdapat banyak kegiatan yang boleh menggalakkan kreativiti dalam bilik darjah.5 Literasi Numerik dalam Komuniti Sekolah Literasi numerik boleh ditakrifkan sebagai mengamalkan pemikiran kuatitatif dalam kehidupan seharian. Ini memberikan mereka peluang untuk mendampingi seseorang yang boleh bersamasama membincangkan idea-idea matematik yang telah dipelajari dalam bilik darjah. 87 . Antaranya ialah Modulo Origami (Sonobe). kurikulum yang dibina secara berpusat jarang mengambil kira kreativiti sebagai asas bagi menggalakkan kreativiti. Manhattan. dan Magic Squares. Ibu bapa adalah juga sebahagian daripada komuniti sekolah sebagai stake-holders. 6. Sebab utama memberi galakan pada amalan literasi numerik di kalangan komuniti sekolah ialah supaya ilmu matematik yang dipelajari murid dalam bilik darjah boleh diguna pakai serta dikongsi bersama dengan ahli komuniti yang lain di luar bilik darjah. Walau bagaimanapun.

Ianya mengalakkan murid untuk menguasai kemahiran matematik. Permainan matematik mengalakkan komunikasi di kalangan murid tentang pelbagai cara untuk menyelesaikan sesuatu masalah itu. permainan matematik adalah juga perspektif literasi numerik komuniti yang tidak boleh diabaikan. Permainan matematik sememangnya menyeronokkan. Perkongsian antara ibu bapa dan anak dalam pelaksanaan kegiatan adalah kunci bagi mengatasi perasaan sedemikian. Terdapat juga kegiatan matematik yang perlukan perbincangan serta bimbingan daripada orang dewasa. Ibu bapalah orang dewasa yang diperlukan itu. Komunikasi ini memberikan peluang 88 .6. Sumbangan ibu bapa paling penting dalam bengkel ialah membantu murid mengatasi perasaan stres sewaktu belajar matematik. Murid-murid akan berasa teruja apabila mereka belajar matematik bersama dengan Ibu bapanya. Murid yang kurang kemampuan dalam pelajaran ini tidak menganggapnya sebagai belajar dalam kelas .5.1 Ibu bapa boleh dibawa ke sekolah melalui aktiviti seperti bengkel matematik bersama ibu bapa. 6. Mereka tidak akan merasa gelisah serta risau terhadap prestasi matematik masingmasing. Ibu bapa bukan diperlukan untuk mengajar tetapi mereka perlu lebih bersedia untuk mendengar dan berbincang dengan anak masing-masing. Banyak kajian telahpun menunjukkan bahawa penglibatan ibu bapa adalah faktor penting bagi kejayaan setiap kanak-kanak.2 Seterusnya.5.

Setiap guru perlu bermain setiap permainan untuk mengenalpasti strategi. Siapakah yang bertanggung jawab secara keseluruhan terhadap Pusat Sumber Permainan itu? Bagaimana organisasi pusat berkenaan? Siapakah yang akan mengelolakan pusat tersebut? Berapa banyakkah peruntukan kewangan yang boleh dibelanjakan? Siapakah yang akan mencipta permainan-permanan berkenaan? Walau bagaimanapun. 89 . Murid-murid perlu diajarkan cara bermain. penglibatan aktif serta kesungguhan dalam mempelajari matematik jika diberi peluang. Penglibatan sepenuhnya oleh setiap murid perlu dipastikan. Peraturan akan menjadi lebih mencabar pada lanjutan program. 3. Amalan literasi numerik dalam komuniti sekolah boleh menyedia serta memenuhi kehendak murid itu. Permainan yang paling berkesan ialah yang paling mudah dan tidak banyak memerlukan alatan serta pengawasan guru.kepada murid untuk mengulang-ulang strategi matematik yang telah dipelajari mereka tanpa gangguan daripada tekanan belajar. keseronokan dan kepuasan dalam setiap tingkah lakunya. Komunikasi ini memberikan setiap murid masa yang lebih bermakna bersama ibu bapa serta orang dewasa yang lain. Mereka ingin menunjukkan minat. Peluang ini meningkatkan lagi profil pendidikan matematik sekolah dan boleh meningkatkan pencapaian matematik di kalangan murid di sekolah berkenaan. Walau bagaimanapun. Mengadakan Bilik Sumber Permainan memerlukan jawapan terhadap setiap soalan berikut: 1. Mereka ingin juga mempunyai keyakinan diri dalam pelajaran berkenaan. Oleh itu. 5. 3. Kaedah kumpulan kecil digunakan untuk menyediakan peluang bagi berbincangan di kalangan murid. 4. terdapat beberapa isu pengurusan yang perlu ditangani oleh pihak sekolah dalam pelaksanaan aktiviti sedemikan. komunikasi sebegini menyokong pembelajaran bilik darjah. 5. 4. 2. kemungkinan jawapan dan perkembangan permainan. Murid-murid perlu tahu tujuan setiap permainan. Murid-murid harus dibenarkan untuk merangka peraturan baru. Peraturan mudah digunapakaikan di awal perlaksanaan program. 2. 7. Setiap orang murid ingin merasai kejayaan. 6. garis panduan berikut boleh digunakan dalam membangunkan sebuah pusat sumber permainan matematik di sekolah: 1.

Arahan di setiap stesyen berlainan jenis dan mnggunakan font yang berbeza. 90 .8. pencapaian dan hasil pembelajaran. Pelbagai jenis cabaran boleh dilaksanakan pada Jelajah Matematik. Cabaran jelajah juga boleh melibatkan pungutan maklumat untuk digunakan bagi tugasan lain di kemudian hari. Terdapat garis panduan bagi pelaksanaan Jelajah Matematik. 2. Sediakan soalan terbuka untuk menggalakkan perbincangan. 4. 6. Tidak terlalu banyak soalan pada satu-satu stesyen. 5. Permainan terbaik adalah permainan yang boleh diubahsuaikan supaya melibatkan semua peringkat umur. Kegiatan ini boleh dikongsi antara semua ahli komuniti sekolah termasuk ibu bapa. Tidak terlalu lama supaya peserta tidak hilang minat terhadap kegiatan yang dilaksanakan.5.3 Jelajah Matematik adalah satu lagi kegiatan untuk amalan literasi numerik di kalangan komuniti sekolah. Terdapat juga cabaran yang boleh dilanjutkan ke satu tarikh kemudian sama ada di bilik darjah ataupun di rumah. Sediakan peluang dan ruang untuk kerja mengira dan melakar. Sebahagian daripada cabaran jelajah boleh diselesaikan pada ketika di tempat itu juga. 3. Antaranya ialah: 1.

4. 91 . Kefahaman yang baru boleh melahirkan idea serta kaedah yang baru dalam pendidikan matematik. Siapakah pengelola kegiatan tersebut? Kaki tangan manakah yang akan dilibatkan pada kegiatan itu? Murid-murid manakah yang akan dilibatkan bersama? Bagaimanakah ibu bapa hendak dilibatkan pada kegiatan tersebut? Bilakah kegiatan itu hendak dilaksanakan? Apakah sumber dan kemudahan yang diperlukan bagi pelaksanaan kegiatan tersebut? Penutup Diharapkan perbincangan di atas boleh menggalakkan pembaca untuk melihat kurikulum pendidikan matematik dengan lebih holistik. 5. Antara isunya ialah: 1. 2. 3. 7. 6. Adakah penganjur menyediakan jawapan bagi setiap cabaran? Walau bagaimanapun. Pelbagai jenis dan aras soalan untuk menarik minat peserta yang muda dan juga yang berumur. beberapa isu perlu ditangani bersama bagi pelaksanaan kegiatan ini.6.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->