Aspek dan Indikator Kompetensi Pedagogik Guru Posted on 29 Januari 2012

Kompetensi Pedagogik merupakan salah satu jenis kompetensi yang mutlak perlu dikuasai guru. Kompetensi Pedagogik pada dasarnya adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik. Kompetensi Pedagogik merupakan kompetensi khas, yang akan membedakan guru dengan profesi lainnya dan akan menentukan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran peserta didiknya.

Kompetensi ini tidak diperoleh secara tiba-tiba tetapi melalui upaya belajar secara terus menerus dan sistematis, baik pada masa pra jabatan (pendidikan calon guru) maupun selama dalam jabatan, yang didukung oleh bakat, minat dan potensi keguruan lainnya dari masing-masing individu yang bersangkutan.

Berkaitan dengan kegiatan Penilaian Kinerja Guru terdapat 7 (tujuh) aspek dan 45 (empat puluh lima) indikator yang berkenaan penguasaan kompetensi pedagogik. Berikut ini disajikan ketujuh aspek kompetensi pedagogik beserta indikatornya:

A. Menguasai karakteristik peserta didik. Guru mampu mencatat dan menggunakan informasi tentang karakteristik peserta didik untuk membantu proses pembelajaran. Karakteristik ini terkait dengan aspek fisik, intelektual, sosial, emosional, moral, dan latar belakang sosial budaya: Guru dapat mengidentifikasi karakteristik belajar setiap peserta didik di kelasnya, Guru memastikan bahwa semua peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran, Guru dapat mengatur kelas untuk memberikan kesempatan belajar yang sama pada semua peserta didik dengan kelainan fisik dan kemampuan belajar yang berbeda, Guru mencoba mengetahui penyebab penyimpangan perilaku peserta didik untuk mencegah agar perilaku tersebut tidak merugikan peserta didik lainnya, Guru membantu mengembangkan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik,

Guru mampu menyusun silabus sesuai dengan tujuan terpenting kurikulum dan menggunakan RPP sesuai dengan tujuan dan lingkungan pembelajaran. Guru merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan silabus untuk membahas materi ajar tertentu agar peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan. minder. metode. dsb). strategi. Guru merencanakan kegiatan pembelajaran yang saling terkait satu sama lain. Guru selalu memastikan tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran tertentu dan menyesuaikan aktivitas pembelajaran berikutnya berdasarkan tingkat pemahaman tersebut. Pengembangan kurikulum. B. diolok‐olok. Menguasasi teori belajar dan prinsip‐prinsip pembelajaran yang mendidik. Guru mampu menetapkan berbagai pendekatan. terkait keberhasilan pembelajaran. menyusun. Guru menggunakan berbagai teknik untuk memotiviasi kemauan belajar peserta didik. C. sehingga peserta didik tersebut tidak termarjinalkan (tersisihkan. Guru mampu menyesuaikan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan memotivasi mereka untuk belajar: Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menguasai materi pembelajaran sesuai usia dan kemampuan belajarnya melalui pengaturan proses pembelajaran dan aktivitas yang bervariasi. Guru dapat menjelaskan alasan pelaksanaan kegiatan/aktivitas yang dilakukannya. dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif sesuai dengan standar kompetensi guru. dengan memperhatikan tujuan pembelajaran maupun proses belajar peserta didik. Guru memperhatikan respon peserta didik yang belum/kurang memahami materi pembelajaran yang diajarkan dan menggunakannya untuk memperbaiki rancangan pembelajaran berikutnya. baik yang sesuai maupun yang berbeda dengan rencana.Guru memperhatikan peserta didik dengan kelemahan fisik tertentu agar dapat mengikuti aktivitas pembelajaran. dan menata materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik: Guru dapat menyusun silabus yang sesuai dengan kurikulum. . Guru mampu memilih.

. D. Jika relevan. Guru mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. (3) sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik. Guru melakukan aktivitas pembelajaran secara bervariasi dengan waktu yang cukup untuk kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar dan mempertahankan perhatian peserta didik. Guru memilih materi pembelajaran yang: (1) sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran yang bertujuan untuk membantu proses belajar peserta didik. sebelum memberikan penjelasan tentang jawaban yamg benar. Guru mengelola kelas dengan efektif tanpa mendominasi atau sibuk dengan kegiatannya sendiri agar semua waktu peserta dapat termanfaatkan secara produktif. guru memanfaatkan teknologi informasi komunikasi (TIK) untuk kepentingan pembelajaran: Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah disusun secara lengkap dan pelaksanaan aktivitas tersebut mengindikasikan bahwa guru mengerti tentang tujuannya. Guru mengkomunikasikan informasi baru (misalnya materi tambahan) sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik. Guru mampu menyusun dan menggunakan berbagai materi pembelajaran dan sumber belajar sesuai dengan karakteristik peserta didik. Misalnya: dengan mengetahui terlebih dahulu peserta didik lain yang setuju/tidak setuju dengan jawaban tersebut. Guru menyikapi kesalahan yang dilakukan peserta didik sebagai tahapan proses pembelajaran. (2) tepat dan mutakhir. Kegiatan pembelajaran yang mendidik. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai isi kurikulum dan mengkaitkannya dengan konteks kehidupan sehari‐hari peserta didik. bukan untuk menguji sehingga membuat peserta didik merasa tertekan. (4) dapat dilaksanakan di kelas dan (5) sesuai dengan konteks kehidupan sehari‐hari peserta didik.Guru mengikuti urutan materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran. Guru mampu menyusun dan melaksanakan rancangan pembelajaran yang mendidik secara lengkap. bukan semata‐mata kesalahan yang harus dikoreksi.

dan/atau audio‐visual (termasuk tik) untuk meningkatkan motivasi belajar pesertadidik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Guru merancang dan melaksanakan aktivitas pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk belajar sesuai dengan kecakapan dan pola belajar masing‐ masing. Guru memberikan banyak kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya. Guru mampu menganalisis potensi pembelajaran setiap peserta didik dan mengidentifikasi pengembangan potensi peserta didik melalui program embelajaran yang mendukung siswa mengaktualisasikan potensi akademik. Sebagaicontoh: guru menambah informasi baru setelah mengevaluasi pemahaman peserta didik terhadap materi sebelumnya. Guru mengatur pelaksanaan aktivitas pembelajaran secara sistematis untuk membantu proses belajar peserta didik. mempraktekkan dan berinteraksi dengan peserta didik lain. Guru memberikan kesempatan belajar kepada peserta didik sesuai dengan cara belajarnya masing-masing. . Menyesuaikan aktivitas pembelajaran yang dirancang dengan kondisi kelas. dan kesulitan belajar masing-masing peserta didik. potensi. E. Pengembangan potensi peserta didik. Guru memusatkan perhatian pada interaksi dengan peserta didik dan mendorongnya untuk memahami dan menggunakan informasi yang disampaikan. Guru dapat mengidentifikasi dengan benar tentang bakat. Guru secara aktif membantu peserta didik dalam proses pembelajaran dengan memberikan perhatian kepada setiap individu. Guru merancang dan melaksanakan aktivitas pembelajaran untuk memunculkan daya kreativitas dan kemampuan berfikir kritis peserta didik. dan kreativitasnya sampai ada bukti jelas bahwa peserta didik mengaktualisasikan potensi mereka: Guru menganalisis hasil belajar berdasarkan segala bentuk penilaian terhadap setiap peserta didik untuk mengetahui tingkat kemajuan masing‐masing. minat. dan Guru menggunakan alat bantu mengajar. kepribadian.Guru mampu audio‐visual (termasuk tik) untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.

F. G. Guru memberikan perhatian dan mendengarkan semua pertanyaan dan tanggapan peserta didik. Guru menanggapi pertanyaan peserta didik secara tepat. tanpamenginterupsi. dan mengumumkan hasil serta implikasinya kepada peserta didik. dan mutakhir. termasuk memberikan pertanyaan terbuka yang menuntut peserta didik untuk menjawab dengan ide dan pengetahuan mereka. tanpa mempermalukannya. Guru menganalisis hasil penilaian untuk mengidentifikasi topik/kompetensi dasar yang sulit sehingga diketahui kekuatan dan kelemahan masing‐masing peserta didik untuk keperluan remedial dan pengayaan. Guru mampu memberikan respon yang lengkap dan relevan kepada komentar atau pertanyaan peserta didik: Guru menggunakan pertanyaan untuk mengetahui pemahaman dan menjaga partisipasi peserta didik. Guru memberikan perhatian terhadap pertanyaan peserta didik dan meresponnya secara lengkap danrelevan untuk menghilangkan kebingungan pada peserta didik. Komunikasi dengan peserta didik. Guru mendengarkan dan memberikan perhatian terhadap semua jawaban peserta didik baik yang benar maupun yang dianggap salah untuk mengukur tingkat pemahaman peserta didik. Guru mampu berkomunikasi secara efektif. Guru melaksanakan penilaian dengan berbagai teknik dan jenis penilaian. sesuai tujuan pembelajaran dan isi kurikulum. dan dapat membuktikannya melalui . Guru melakukan evaluasi atas efektivitas proses dan hasil belajar dan menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan. Penilaian dan Evaluasi. selain penilaian formal yang dilaksanakan sekolah. Guru mampu menyelenggarakan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan. tentang tingkat pemahaman terhadap materi pembelajaran yang telah dan akan dipelajari. empatik dan santun dengan peserta didik dan bersikap antusias dan positif. benar. Guru memanfaatkan masukan dari peserta didik dan merefleksikannya untuk meningkatkan pembelajaran selanjutnya. Guru mampu menggunakan hasil analisis penilaian dalam proses pembelajarannya: Guru menyusun alat penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu seperti yang tertulis dalam RPP. Guru menyajikan kegiatan pembelajaran yang dapat menumbuhkan kerja sama yang baik antarpeserta didik. kecuali jika diperlukan untuk membantu atau mengklarifikasi pertanyaan/tanggapan tersebut.

catatan. materi tambahan. rancangan pembelajaran. www.org Kompetensi Kepribadian Guru Selasa. Guru memanfatkan hasil penilaian sebagai bahan penyusunan rancangan pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya. jurnal pembelajaran. Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (PK Guru). Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.bermutuprofesi. 2010. dan sebagainya. ====== Sumber: Kementerian Pendidikan Nasional. PRIBADI GURU. 19 Mai 2009 9:36 | Pendidikan | 1 Comment | Read 1753 Times I. . Jakarta.

Begitu naik kepribadian seseorang maka akan naik pula wibawa orang tersebut. apalagi langsung kepada muridnya. kepribadian menurut Zakiah Darajat disebut sebagai sesuatu yang abstrak. justru menjadi perusak anak didiknya. membimbing dan mengarahkan murid. Sekali saja guru didapati berbohong. nama baik guru sedang berada pada posisi yang tidak menguntungkan. tindakan. tindakan. Disamping itu guru juga harus mengimplementasikan nilai-nilai tinggi terutama yang diambilkan dari ajaran agama. Kepribadian akan turut menetukan apakah para guru dapat disebut sebagai pendidik yang baik atau sebaliknya. Karenanya guru harus selalu berusaha memilih dan melakukan perbuatan yang positif agar dapat mengangkat citra baik dan kewibawaannya. Sehingga dapat diketahui bahwa setiap tindakan dan tingkah laku seseorang merupakan cerminan dari kepribadian seseorang. Setiap perkataan. Jangan sebaliknya. hanya dapat diketahui lewat penampilan. guru juga dianggap sebagai partner yang siap melayani. dan atau ucapan ketika menghadapi suatu persoalan. sukar dilihat secara nyata.Adalah sangat penting seorang guru memiliki sikap yang dapat mempribadi sehingga dapat dibedakan ia dengan guru yang lain. bukan sebaliknya justru menjerumuskannya. Guru yang demikian niscaya akan selalu memberikan pengarahan kepada anak didiknya untuk berjiwa baik juga. dan tingkah laku positif akan meningkatkan citra diri dan kepribadian seseorang. Dalam menggerakkan murid. dan terasa sangat dibutuhkan anak didik dan masyarakat luas. Guru sebagai teladan bagi murid-muridnya harus memiliki sikap dan kepribadian utuh yang dapat dijadikan tokoh panutan idola dalam seluruh segi kehidupannya. Kini. Djamarah dalam bukunya “ . Sikap dan citra negative seorang guru dan berbagai penyebabnya seharusnya dihindari jauh-jauh agar tidak mencemarkan nama baik guru. atau melalui atasannya saja. Memang. Kepribadian mencakup semua unsur. terutama di depan murid-muridnya. yang pada gilirannya akan berakibat fatal dalam melanjutkan tugas proses belajar mengajar. niscaya hal tersebut akan menghancurkan nama baik dan kewibawaan sang guru. tidak munafik. selama hal tersebut dilakukan dengan penuh kesadaran. terperosok jatuh. baik fisik maupun psikis. misalnya jujur dalam perbuatan dan perkataan. Para guru harus mencari jalan keluar atau solusi bagaimana cara meningkatnya kembali sehingga guru menjadi semakin wibawa. Hampir sulit ditemukan munculnya guru yang memiliki keinginan buruk terhadap muridnya.

maka guru benar-benar siap sebagai spiritual fatner bagi muridnya. Guru sebagai pendidik dan murid sebagai anak didik dapat saja dipisahkan kedudukannya. STEREOTYPE GURU . bukan sekedar untuk mencari uang. pahlawan ilmu. berkelahi. dengan motivasi kerja untuk membina jiwa dan watak anak didik. malas belajar. ( Al Hadits ). pioneer. ia adalah uswatun hasanah walau tidak sesempurna Rasul. Karena pendidikan dana bimbingan yang diberikan bersumber dari ketulusan hati. ia merasa happy dapat memberikan obat bagi muridnya yang sedang bersedih hati. suka menggunjing. akan tetapi mereka tidak dapat dipisahkan dalam mengembangkan diri murid dalam mencapai cita-citanya. dan sebagainya”. kawan. murung. pembangun manusia. warga Negara yang baik.Guru dan Anak didik Dalam Interaksi Edukatif” menggambarkan bahwa : Guru adalah pahlawan tanpa pamrih. pahlawan kebaikan. atau dengan julukan yang lain seperti artis. Karenanya berbagai bentuk pengabdian ini hendaknya dilanjutkan dengan penuh keikhlasan. pahlawan pendidikan. Lebih lanjut Djamarah mengisahkan bahwa guru memiliki atribut yang lengkap dengan kebaikan. Disinilah kemanfaatan guru bagi orang lain atau murid benar-benar dituntut. Guru professional akan selalu memikirkan bagaimana memacu perkembangan pribadi anak didiknya agar tidak mengalami kendala yang biasa mengganggu. Guru tidak akan merasa lelah dan tidak mungkin mengembangkan sifat iri hati. II. dan tidak dapat ditemukan dalam berbagai profesi lainnya. Betapa hebat profesi guru. marah-marah dan berlaku kasar terhadap orang lain. apalagi terhadap anak didiknya.” artinya adalah sebaik-baiknya manusia adalah yang paling besar memberikan manfaat bagi orang lain. Guru yang ideal sangat meresa gembira bersama dengan muridnya. Guru yang professional adalah guru yang siap untuk memberikan bimbingan nurani dan akhlak yang tinggi kepada muridnya. menyuap. Guru secara nyata dapat berbagi dengan anak didiknya. malas. pahlawan tanpa tanda jasa. makhluk serba biasa. Kemuliaan hati seorang guru diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari. munafik. ia selalu berinteraksi kepada muridnya. terpercaya. seperti hadits Nabi :”Khoirunnaasi anfa’uhum linnaas.

sawah. aneh ataupun gila.Stereotype guru adalah hal-hal klise yang sering dilakukan oleh para guru. sedangkan yang diluar stereotype dianggap salah. Sawah berjajar berkotak-kotak di tepi jalan dengan tanaman padi yang berbentuk seperti huruf V berderet-deret.” Alkisah. Yang berkembang dimasyarakat kita adalah adanya suatu anggapan bahwa yang stereotype selalu dianggap benar. “Ayo anak-anak mari kita menggambar pemandangan. ada matahari. Sang ibu guru tadi pun memulai memberi contoh menggambar pemandangan. kemudian ditengahnya terdapat matahari pagi yang mengintip diantara dua gunung tersebut. Gambar dua gunung ya seperti itulah yang dinamakan dengan pemandangan. sakit. gila dan sebagainya. guru seringkali menggunakan metode ceramah untuk menyampaikan materinya karena muncul anggapan bahwa mengajar selalu identik dengan pemberian ceramah. dan ada pula sekawanan burung yang terbang di angkasa berbentuk seperti angka 3 tidur. jalan. Sang guru berteriak kepada anak didiknya. Sang murid pun dengan serta merta mengikuti pola gambaran pemandangan yang dibuat oleh sang ibu guru tersebut. awan. serta rumah mungil beserta pepohonan pun menghiasi coretan gambar pemandangan tersebut. rumah. Sebagai contoh stereotype yang dilakukan oleh guru TK. burung. Dalam metodologi pembelajaran. Dan ajaibnya pola gambar pemandangan seperti ini awet dan senantiasa terjaga kelestariannya hingga saat ini. di atasnya ada awan-awan yang menggantung di angkasa. mengorbankan dirinya dengan pura-pura mengikuti stereotype supaya ia tidak dianggap menyimpang. Pemandangan ya gambar dua buah gunung. Ada dua buah gunung dengan bentuk segitiga lancip. begitulah seorang ibu guru TK atau SD sedang menyuruh anak didiknya untuk memulai menggambar sebuah pemandangan beberapa puluh tahun yang lalu. Stereotype pemandangan seperti itu yang selalu tertancap erat di ingatan anakanak Indonesia ketika hendak disuruh mengambar pemandangan. Ada juga jalan raya yang mungkin juga lengkap dengan tiang listriknya. Tak jarang terdapat aliran sungai yang berkelok-kelok. . sehingga metode-metode pembelajaran diluar metode ceramah dianggap sebagai sesuatu yang aneh dan sulit dilakukan. Banyak orang yang tidak setuju dengan stereotype.

kiranya perlu kita ketahui persyaratan yang dibutuhkan dalam sebuah aktivitas termasuk profesi. Sekarang ini. Tak jarang kita dengar sebutan koruptor professional. Sehingga dengan mudah masyarakat memberikan gelar professional hampir kepada siapa saja. Qomari Anwar mendefinisikan profesi adalah sebuah sebutan yang didapat seseorang setelah mengikuti pendidikan. PROFESI GURU SEBAGAI PILIHAN Sebelum kita menetapkan apakah mengajar merupakan tugas guru yang termasuk profesi atau tidak atau bahkan sekedar tergolong pekerjaan biasa. tukang batu professional. sopir professional dan seterusnya. sehingga dia punya kewenangan memberikan suatu keputusan mandiri berdasarkan kode etik tertentu. seorang guru harus berani meninggalkan stereotype dan berani menggunakan metodemetode modern yang sesuai dengan kebutuhan anak didiknya. yang harus dipertanggungjawabkan sampai kapanpun. agar tujuan pendidikan dapat tercapai dengan maksimal. Karenanya tidak semua pekerjaan yang ditekuni oleh seseorang walaupun sudah cukup lama otomatis disebut sebagai tugas profesi. Melakukan tugas profesi memperoleh posisi yang prestisius dan mendapat imbalan gaji yang tinggi.Sebenarnya stereotype itu tidak sepenuhnya salah karena ada beberapa mata pelajaran yang memang akan berjalan efektif apabila disampaikan dengan cara ceramah. pembantu professional. seperti pelajaran sejarah. rapi. namun menganggap bahwa semua mata pelajaran biasa disampaikan kepada anak didik dengan metode ceramah adalah pembodohan terhadap anak didik itu sendiri. III. pelatihan ketrampilan dalam waktu yang cukup lama. dan dapat memuaskan orang lain disebut telah melakukan pekerjaan secara professional. Kini sangat banyak yang menganggap bahwa setiap orang dapat mengerjakan suatu pekerjaan dengan baik. asal dapat melakukan pekerjaannya dengan baik. . Benarkah sebutan-sebutan tersebut. Belakangan telah sedemikian meluas istilah profesi atau professional dikenal dalam masyarakat. Namun sering kali pemahamannya kurang tepat. PKn dan sebagainya.

maka jabatan guru tidak boleh dipandang sebelah mata oleh siapapun. Dari beberapa pengertian yang disebutkan di atas kini muncul pertanyaan: Apakah tugas mengajar atau jabatan guru dapat termasuk jabatan profesi? Bisa jadi pertanyaan di atas memicu adanya jawaban yang beraneka ragam berdasarkan kenyataan yang dialami oleh para guru di lapangan. Namun Stinnett menegaskan bahawa jabatan guru sudah dianggap memenuhi criteria jabatan professional. jabatan guru sudah merupakan jabatan profesi yang setara dengan jabatan-jabatan profesi lainnya seperti Dokter. bahkan mengajar bisa disebut sebagai ibu dari segala profesi. Perawat dan lain sebagainya. memerlukan pelatihan jabatan yang kontinyu. National Education Association (NEA) (1948) merumuskan bahwa jabatan profesi merupakan jabatan yang melibatkan kegiatan intelektual. didahului dengan professional yang lama. Padahal kalau kita lihat bahwa mengajar disekolah-sekolah swasta jauh lebih sulit . Pemerintah terkesan menganak emaskan guru PNS. menjadi guru adalah sebuah pilihan yang utama. Karena dengan diberlakukannya Undang-Undang tersebut. maka dengan diperhatikannya kesejahteraan guru oleh pemerintah. hal ini dikarenakan adanya perbedaan antara guru PNS dan Non PNS. Kalau dulu menjadi guru adalah pilihan terakhir ketika pilihan-pilihan utama tidak dapat tercapai. IV. lebih mementingkan layanan kepada masyarakat dibanding dengan mencari keuntungan sendiri.Dalam hal jabatan guru. mengikuti standar baku mutu tersendiri. menekuni suatu batang tubuh ilmu tertentu. Jabatan guru merupakan jabatan terhormat dimasyarakat disatu sisi juga menjanjikan masa depan yang lebih terjamin dibanding profesi-profesi lainnya. disisi lain menganak tirikan guru non PNS. dan memiliki suatu organisasi professional yang kuat dan dapat melakukan control terhadap anggota yang melakukan penyimpangan. DILEMA Menjadi seorang guru dewasa ini kadang menimbulkan dilema tersendiri. menjanjikan karier bagi anggota secara permanent. Apalagi setelah disahkannya undang-undang tentang guru dan dosen.

Berdasarkan penelitian itu dapat dibuktikan adanya guru yang mengalami gangguan mental.dibandingkan dengan sekolah-sekolah negeri. menurut pendapat sejumlah peneliti. tuntutan mencerdaskan anak didik mutlak menjadi tanggung jawab semua guru tanpa kecuali namun dalam kesejahteraan terjadi tebang pilih. bahwa ada diantaranya yang memerlukan perawatan psikiater. Akibatnya mereka tidak lagi konsentrasi dalam mengajar anak didiknya namun lebih kepada bagaimana bisa menghidupi keluarganya. bahwa tidak adanya hidup kekeluargaan yang normal dan frustasi dalam hubungan seks yang normal turut menambah gangguan mental guru-guru wanita yang tidak kawin. Ironis memang. Hal ini dikarenakan intensitas mengajar yang tinggi tanpa ditopang dengan asupan vitamin yang memadai. sementara guruguru Non PNS tidak mendapatkan apa-apa. Sehingga yang terjadi banyak guru yang terpaksa mencari pekerjaan sampingan guna menopang kehidupan keluarganya. Guru pria dianggap mempunyai mental yang lebih stabil bila mereka mempunyai keluarga yang normal. secara administrasi guru-guru Non PNS dituntut secara professional sama dengan guru-guru PNS akan tetapi secara kesejahteraan terjadi kesenjangan yang cukup dalam. Disamping factor kesehatan fisik yang terganggu. para guru juga mengalami banyak gangguan mentalnya. terutama dua penyakit di atas. Akan tetapi penelitian itu tidak menunjukkan apakah gangguan mental itu lebih . Guru PNS mendapatkan berbagai macam tunjangan dari pemerintah pusat atau daerah. akhirnya yang terjadi system immune ( kekebalan ) menurun dan ia menjadi gampang terserang berbagai macam penyakit. Masalah Kesehatan Fisik dan Mental guru Berdasarkan penelitian guru sangat rentan terhadap penyakit yang berhubungan dengan radang tenggorok sampai sariawan. V. Ada kemungkinan.

berikut ini disajikan aspek dan indikator kompetensi profesional yang harus dikuasai seorang Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor: A. Reorientasi Pendidikan Dan Profesi Keguruan. Jakarta : Kalam Mulia. Nasution. dan kompetensi profesional. Menguasai konsep dan praksis penilaian (assessment) untuk memahami kondisi. Jakarta : Uhamka Press. Selanjutnya tidak diketahui hingga manakah gangguan mental itu merugikan murid dan proses belajar mengajar.banyak terdapat di kalangan guru dibandingkan dengan profesi lain. Sosiologi Pendidikan. Prof. Jika diperbandingkan antara ekspektasi kinerja Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dengan kinerja guru mata pelajaran. 2002 Aspek dan Indikator Kompetensi Profesional Guru Bimbingan dan Konseling Posted on 2 Februari 2012 Dalam Permendiknas No. nyata atau laten. memilih teknik penilaian sesuai dengan kebutuhan pelayanan bimbingan dan konseling. sedangkan Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor lebih dominan dalam penguasaan ranah kompetensi profesional. yaitu: kompetensi pedagogik. 1995 Ramayulis. menyusun dan mengembangkan instrumen . kompetensi sosial. Ilmu Pendidikan Islam.Dr. Dengan tidak bermaksud mengesampingkan ranah atau wilayah kompetensi lainnya. Keempat rumusan kompetensi ini menjadi dasar bagi Penilaian Kinerja Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor. kompetensi kepribadian. kebutuhan. Jakarta : Bumi Aksara. sebelum ia melakukan profesinya ataukah gangguan mental itu timbul sebagai akibat pekerjaannya sebagai guru. Qomari. Juga tidak diketahui apakah gangguan mental itu telah ada pada calon guru. dan masalah konseli. 27 tahun 2009 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor dinyatakan bahwa kompetensi yang harus dikuasai guru Bimbingan dan Konseling/Konselor mencakup 4 (empat) ranah kompetensi. Prof. DAFTAR BACAAN Anwar. Dr. 2002 S. Guru mata pelajaran tampak lebih dominan dalam penguasaan ranah kompetensi pedagogik. Mendeskripsikan hakikat asesmen untuk keperluan pelayanan konseling.

dan hasil psikotes).) dalam praktik penilaian. kemutakhiran. menggunakan hasil penilaian dalam pelayanan bimbingan dan konseling dengan tepat. menampilkan tanggung jawab profesional dalam praktik penilaian: Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat mengembangkan instrumen nontes (pedoman wawancara. mengolah data) untuk mengungkapkan kemampuan dasar dan kecenderungan pribadi peserta didik/konseli. mengakses data dokumentasi tentang peserta didik dalam pelayanan bimbingan dan konseling. Alat Ungkap Masalah/AUM. memilih dan mengadministrasikan teknik penilaian pengungkapan kemampuan dasar dan kecenderungan pribadi peserta didik. B. Mengaplikasikan hakikat pelayanan bimbingan dan konseling. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat mengadministrasikan penilaian (merencanakan. melaksanakan.penilaian untuk keperluan bimbingan dan konseling. memilih dan mengadministrasikan instrumen untuk mengungkapkan kondisi aktual peserta didik berkaitan dengan lingkungan. atau format lainnya) untuk keperluan pelayanan Bimbingan dan Konseling. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat mengaplikasikan instrumen nontes untuk mengungkapkan kondisi aktual peserta didik/konseli berkaitan dengan lingkungan. dll. kemampuan akademik. angket. mengolah data) untuk mengungkapkan masalah peserta didik/konseli (data catatan pribadi. keterbukaan. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat mendeskripsikan penilaian yang digunakan dalam pelayanan Bimbingan dan Konseling yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik/konseli. mengaplikasikan dasar‐dasar pelayanan .mengaplikasikan arah profesi bimbingan dan konseling. mengadministrasikan asesmen untuk mengungkapkan masalahmasalah peserta didik. melaksanakan. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat mengadministrasikan penilaian (merencanakan. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat memilih jenis penilaian (Instrumen Tugas Perkembangan/ITP. hasil evaluasi belajar. atau instrumen non tes lainnya) yang sesuai dengan kebutuhan layanan bimbingan dan konseling. Daftar Cek Masalah/DCM. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat menampilkan tanggung jawab profesional sesuai dengan azas Bimbingan dan Konseling (misalnya kerahasiaan. Menguasai kerangka teoretik dan praksis Bimbingan dan Konseling.

Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat mengaplikasikan praktik format (kegiatan) pelayanan Bimbingan dan Konseling. prinsip. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat mengaplikasikan hakikat pelayanan Bimbingan dan Konseling (tujuan. mengaplikasikan dalam praktik format pelayanan bimbingan dan konseling. fungsi. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat mengaplikasikan pelayanan Bimbingan dan Konseling sesuai kondisi dan tuntutan wilayah kerja. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat menentukankan arah profesi bimbingan dan konseling (peran sebagai Guru Bimbingan dan Konseling/konselor).bimbingan dan konseling. merencanakan sarana dan biaya penyelenggaraan program bimbingan dan konseling. menyusun program bimbingan dankonseling yang berkelanjutan berdasar kebutuhan konseli secara komprehensif dengan pendekatan perkembangan. Mengimplementasikan Program Bimbingan dan Konseling yang komprehensif. melaksanakan pendekatan . Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat menyusun program pelayanan Bimbingan dan Konseling yang berkelanjutan berdasar kebutuhan peserta didik/konseli secara komprehensif dengan pendekatan perkembangan. dan landasan). menyusun rencana pelaksanaan program bimbingan dan konseling. mengaplikasikan pelayanan bimbingan dan konseling sesuai kondisi dan tuntutan wilayah kerja. Merancang Program Bimbingan dan Konseling. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat menyusun rencana pelaksanaan program pelayanan Bimbingan dan Konseling. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat mengaplikasikan pendekatan /model/jenis pelayanan dan kegiatan pendukung bimbingan dan konseling. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat merencanakan sarana dan biaya penyelenggaraan program pelayanan Bimbingan dan Konseling. Melaksanakan program bimbingan dan konseling. mengaplikasikan pendekatan/model/jenis pelayanan dan kegiatan pendukung bimbingan dan konseling. C. Menganalisis kebutuhan konseli. azas. D. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat menganalisis kebutuhan peserta didik/konseli. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat mengaplikasikan dasar‐dasar pelayanan Bimbingan dan Konseling.

personal. E. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat memfasilitasi perkembangan akademik. menggunakan hasil pelaksanaan evaluasi untuk merevisi dan mengembangkan program bimbingan dan konseling. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat melaksanakan program pelayanan Bimbingan dan Konseling. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat menginformasikan hasil pelaksanaan evaluasi pelayanan Bimbingan dan Konseling kepada pihak terkait. Melakukan evaluasi hasil. dan sosial peserta didik/konseli. memfasilitasi perkembangan akademik. F. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat melakukan evaluasi proses dan hasil program pelayanan Bimbingan dan Konseling. Memberdayakan kekuatan pribadi. karier.kolaboratif dalam pelayanan bimbingan dan konseling. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat melakukan penyesuaian kebutuhan peserta didik/konseli dalam proses pelayanan Bimbingan dan Konseling. dan keprofesionalan Guru Bimbingan dan Konseling/konselor. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat melaksanakan pendekatan kolaboratif dengan pihak terkait dalam pelayanan Bimbingan dan Konseling. menyelenggarakan pelayanan sesuai dengan kewenangan dan kode etik profesional Guru Bimbingan dan Konseling/konselor. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat menggunakan hasil pelaksanaan evaluasi untuk merevisi dan mengembangkan program pelayanan Bimbingan dan Konseling berdasarkan analisis kebutuhan. personal/ pribadi. menginformasikan hasil pelaksanaan evaluasi pelayanan bimbingan dan konseling kepada pihak terkait. meminimalkan dampak lingkungan dan keterbatasan pribadi Guru Bimbingan dan Konseling/konselor. mempertahankan obyektivitas dan menjaga agar tidak larut dengan masalah peserta didik. karier. dan sosial konseli. Menilai proses dan hasil kegiatan Bimbingan dan Konseling. . dan program bimbingan dan konseling. mengelola sarana dan biaya program bimbingan dan konseling. Memiliki kesadaran dan komitmen terhadap etika profesional. melakukan penyesuaian proses pelayanan bimbingan dan konseling. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat mengelola sarana dan biaya program pelayanan Bimbingan dan Konseling. proses.

G. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat mendeskripsikan jenis dan metode penelitian dalam Bimbingan dan Konseling. mendahulukan kepentingan peserta didik daripada kepentingan pribadi Guru Bimbingan dan Konseling/konselor. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat mendahulukan kepentingan peserta didik/konseli daripada kepentingan pribadi Guru Bimbingan dan Konseling/konselor. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat melaksanakan penelitian dalam Bimbingan dan Konseling. kunjungan rumah.melaksanakan referal sesuai dengan keperluan. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat menyelenggarakan pelayanan Bimbingan dan Konseling sesuai dengan kewenangan dan kode etik profesional Guru Bimbingan dan Konseling/konselor. instrumen bimbingan. memanfaatkan hasil penelitian dalam bimbingan dan konseling dengan mengakses jurnal pendidikan dan bimbingan dan konseling. Mendeskripsikan berbagai jenis dan metode penelitian. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat melaksanakan layanan pendukung sesuai kebutuhan peserta didik/konseli (misalnya alih tangan kasus. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat meminimalisir dampak lingkungan dan keterbatasan pribadi Guru Bimbingan dan Konseling/konselor. melaksanakan penelitian bimbingan dan konseling. . Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor mampu merancang penelitian dalam Bimbingan dan Konseling. konferensi kasus. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat memberdayakan kekuatan pribadi. peduli terhadap identitas profesional dan pengembangan profesi. himpunan data) Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat menghargai identitas profesional dan pengembangan profesi. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat memanfaatkan hasil penelitian dalam Bimbingan dan Konseling dengan mengakses jurnal yang relevan. Menguasai konsep dan praksis penelitian dalam Bimbingan dan Konseling. mampu merancang penelitian bimbingan dan konseling. dan keprofesionalan Guru Bimbingan dan Konseling/konselor. Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dapat mempertahankan objektivitas dan menjaga agar tidak larut dengan masalah peserta didik/konseli.

Refleksi: Berkaitan dengan Penilaian Kinerja Guru BK/Konselor. niscaya akan semakin lebih baik hasil kinerja Anda. Maka hal terpenting bagi kita. Untuk menguasai semuanya secara paripurna tentu hal yang tidak mudah atau mungkin bisa dibilang mustahil. Yang menjadi pertanyaan. mari kita berusaha untuk menguasai indikator-indikator itu sebanyak mungkin. apa yang bisa Anda lakukan untuk memperbanyak penguasaan indikator-indikator tersebut? Mari kita berbagi di sini! . Semakin banyak Anda menguasai indikator. begitu banyak indikator yang harus dipenuhi.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful