P. 1
Kurikulum Sains Sekolah Rendah dan Pedagogi

Kurikulum Sains Sekolah Rendah dan Pedagogi

|Views: 3,477|Likes:
Published by Ha HangPing
Isi Pelajaran Kurikulum Sains SR
Isi Pelajaran Kurikulum Sains SR

More info:

Published by: Ha HangPing on Jan 24, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/16/2013

pdf

text

original

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains
SINOPSIS

Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN

1.0

Isu- isu Kurikulum Sains

Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

Every application of science has an impact on our environment. While many students perceive school science as difficult. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. In developing science competencies. The answer is not to exclude contemporary issues. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. there is a need to define what it 4 . have demonstrated relevance to students‟ everyday world. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. consequences and risk. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. For this reason. Such decision-making is not valuefree. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Often. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity.(SCE3104 . The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. consequences and risks.

team work and problem solving are all important dimensions of science learning. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. While there is much value in such futuristic frameworks. Such assistance will be found in the provision of quality. 3. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. decision-making approaches. In this way. use of information and communication technology (ICT). Such general capabilities as thinking strategies. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. social and economic life. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. based on research within science education.(SCE3104 . General capabilities and science education There is an argument. communication. 2006). There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. 5 .

the taught curriculum and the assessed curriculum.(SCE3104 . The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. understand and can demonstrate. Classroom assessment. what can be assessed often determines what is taught. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. It should show what they know. is often translated in action as testing. however. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. Unfortunately. An obvious goal in curriculum development is that the intended. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. but formative assessment is more useful in promoting learning. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. It should also show what they need to do to improve. Assessment should serve the purpose of learning. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. 2005). It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices.

While assessment is important. In secondary school. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. an integrated science may be the best approach. it should not dominate the learning process. experiences and content appropriate for students of different age levels. Each part would have a different curriculum focus. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. For that reason. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. as well those who prefer a more general. They have a desire to explore and investigate the things around them. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. their expertise lies in the understanding of how children learn. but as local and community issues are interdisciplinary. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. For early childhood teachers. During the primary years. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. expertise becomes a factor to consider. In sum.(SCE3104 . Senior secondary science curricula should be differentiated. integrated science for citizenship. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. the nature of the teacher‟s 5. the science curriculum should develop the skills of investigation. In regard to the school structure. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. 1994). early science experiences should relate to self awareness and the natural world. Purposeful play is an 7 .

sound. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. life science and physical science. 2. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. as well as other forms of science inquiry. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. plants. The importance of measurement will also be fostered.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. For example. During these years. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. In the early years of primary school. Observation is an important skill to be developed at this time. using all the senses in a dynamic way. water and movement. A broad range of topics is suitable including weather. animals. 3. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. the night sky. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. Within these topics the science ideas of order. It is this recent research that motivates and excites students. While integration is the more probable approach. materials. change. soil. sorting and describing. light. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. As they progress through their primary years. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. patterns and systems should be developed.(SCE3104 .

. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. models and theories.pdf) 9 . energy forms. Retrieved 10 Sept. National adoption would improve the resources to support the individual courses. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible.. sustainability. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. forces and motion. diversity of life. It could have an emphasis on applications.au/verve/_. Other specialised courses could also be provided. 2009 from www. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. (Sumber: National Curriculum Board (2008). National Science Curriculum: Initial advice. the human body.acara. chemistry and biology.edu. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. The integrating themes of science for life. The big science ideas of energy. ecosystems. the changing earth and our place in space. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science./Science_Initial_Advice_Paper. Topics could include states of matter. substances and reactions. Senior Secondary. 4.(SCE3104 . There should be at least three common courses across the country: physics.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1. 2.(SCE3104 . 3. Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. 10 . Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. . Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. Baca kandungan diatas. .

Science proves facts true in a way that is definitive and final. 6. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. not human interpretations of them. Imagination and creativity are used in all stages of scientific 11 . 3. Science is just about the facts. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 2. Science only produces tentative conclusions that can change. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. assumptions. 10. Scientific theories only change when new information becomes available. 7. Science is partly based on beliefs. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Scientific theories are explanations and not facts. To be scientific one must conduct experiments. 11. 8. 12. 13.(SCE3104 . and the nonobservable. 9. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way.” 4 5. An experiment can prove a theory true. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 1.

17. 15. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) investigations. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. A scientific law will not change because it has been proven true. opinions. Scientists construct theories to guide further research. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it.(SCE3104 . 23. 20. Scientists invent explanations. 12 . 14. Scientific laws are absolute or certain. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). disciplinary focus. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. Scientists‟ education. 22. 18. models or theoretical entities. 24. 19. 21. background. 16. Scientific theories are just ideas about how something works.

Retrieved on10 Sept. F 14. T 21. F 16.. National Science Curriculum: Initial advice. T 7. (2001). T 6. (2002). T 12. T 8. F 19. R.. F 23. 2009 from :www./Science_Initial_Advice_Paper. T.gmu. & Hardy. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. T 9. Sydney: Prentice Hall. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. F 2.au/verve/_.. 2009 from : http://www. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. T 10.edu/robinson/hazen.acara. T 4.htm Personal Tamat Topik 1 13 . F 22. T 3. F 15.M. T 17.edu. F 5. Science for Children: Developing a Approach to Teaching. F 18. M.(SCE3104 .pdf Hazen. T 20. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). F 11. T 24. T 13. (2nd Edition).

Alam dan Manusia dan Sains KBSR sekarang HASIL PEMBELAJARAN 1.(SCE3104 . perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. 2. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 14 . 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Projek Khas. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

(Kementerian Pelajaran dan UNESCO. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semula atau baharu atau berteknologi. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. 1988. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. 2. pengubahsuaian kepercayaan. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. SEAMEO-RECSAM. 1991). contohnya.(SCE3104 . SEAMEO1983. Di Malaysia. 1995). 1973).1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) ISI KANDUNGAN 2. 15 . Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan.

Kurikulum berasaskan subjek. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. 2.tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. 16 . Banyak amalan dalam bilik darjah berpusatkan buku teks dan penghafalan nota. Kebanyakan guru-guru sains disekolah rendah. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. sains bumi. biologi. terutamanya dalam bidang sains. Mereka juga dilatih sebagai guru untuk mengajar semua mata pelajaran sekolah rendah. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. di mana tumpuan adalah pada penguasaan pengetahuan saintifik dan bukannya ciri-ciri murid. terutamanya di kawasan luar bandar mempunyai latar belakang pendidikan yang rendah (terdiri daripada gred enam hingga sembilan iaitu hanya enam hingga sembilan tahun persekolahan asas) tetapi juga telah menerima latihan profesional yang tidak mencukupi dalam metodologi sains dan kandungan dalam mata pelajaran itu sendiri. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada.(SCE3104 .2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan dengansukatan pelajaran Sains Rendah pada tahun 1965. Inovasiini telah diadaptasikan daripada Nuffield Junior Science project. UK (1964).

UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat.(SCE3104 . “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher.13 project. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. Buku Panduan guru. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. berorientasikan aktiviti. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada.A Process Approach (1967). tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan.” (Standard One Science Guide-book. yang telah dilaksanakan pada masa itu. terutamanya di kawasan luar bandar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang 17 . Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. seperti Science. 1971) Pada tahun 1970.

pembangun kurikulum dan guru-guru. pemeriksa sekolah.(SCE3104 . pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Seterusnya. pengumpulan bahan-bahan kurikulum dari seluruh dunia. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. bahan-bahan yang disimpan telah musnah dalam kebakaran di Pusat Perkembangan Kurikulum sekitar bulan April. 1997. buku panduanini telah siap ditulis. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. Malangnya. Akhir sekali. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan 18 . Pertama. kini Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. pelatih guru. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. terutamanya bahan-bahan daripada projek-projek yang telah disokong oleh penyelidikan dan kajian rintis yang dikendalikan dalam situasi bilik darjah sebenar. Kemudian. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Pada tahun 1970. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Apabila kembali ke tanahair.

Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. Walau bagaimanapun. Sepanjang projek ini. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum.” (Ali Razak. not merely in cash and personnel. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an illplanned „crash programme. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. Laporan yang dibuat oleh perwakilan Malaysia diseminar SEAMEORECSAM pada tahun 1973 bertajuk Inovasi Dalam Kurikulum Sains Sekolah Rendah Dan Matematik Dan Masalah Pelaksanaan Di Malaysia. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. Oleh itu. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. p. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) panduan-buku dan lembaran kerja. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. 19 . tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. Jadual perancangan yang tidak realistik gagal mengambilkira masalah yang wujud semasa pelaksanaan. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. 1973.(SCE3104 . Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan.

textbooks. if at all. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983).. namely. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. . p. examination and 20 . Seorang yang bukan ahli sains.. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. 63 . enquiry skills. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. 1983. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. It does provide for what might be called science literacy.” (Awang Had Salleh.(SCE3104 . In other words. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran.64) Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah..

Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. Pertama. terdapat kesepaduan antara bidang.(SCE3104 . geografi. 1988). dan interaksi manusia dan alam sekitar. alam sekitar. sejarah.Di samping itu. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Alam dan Manusia dalam KBSR. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia.al. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. sains kesihatan dan sivik. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah.. 21 . alam sekitar.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

masyarakat dan interaksi antara mereka. Kedua, untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan masalah. Ketiga, untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran, 1984). Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami, menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu, membangunkan cintakan negara.

Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam , Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Bagi melaksanakan kurikulum baru ini, diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains .

Selepas kursus itu, pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab

untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin, 1990).

Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan, Malaysia. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam

mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran, kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan

profesional dari segi kakitangan dan kepakaran; kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi; kurang jelas dalam reka bentuk inovasi; kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. Akibat daripada inovasi, guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan, mengakibatkan guru menjadi cemas, hilang keyakinan dalam pengajaran, bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Pelaksanaan kurikulum
22

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan.Guru-guru masih menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta ,melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi.

Alam dan Manusia , menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin, pendekatan siasatan dalam

kesepaduan

pembelajaran, meningkatkan kemahiran

berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. Dalam melalui Projek Khas, pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk

penggunaan buku panduan

membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan.

2.4

Sains KBSR.

Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai, pembangunan keseluruhan individu, peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid.secara menyeluruh. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek, rohani, fizikal dan emosi serta

pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR.

23

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(a)

Matlamat dan Objektif KBSR

Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan

pembangunan

individu

menguasai

pengetahuan

kemahiran saintifik, memiliki nilai-nilai moral, dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. (Buku Panduan KBSR , Kementerian Pelajaran, 1993). Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat; • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan, pemahaman, fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam

(Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah, 1993, ms. 2)

Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. Mereka mempercayai melalui (1) latihan
24

3 . Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.mengukur dan menggunakan nombor.5).membuat inferen.membuat ramalan. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.s. mengesahkan data. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.membersih dan menyimpan alat radas sains.membina hipotesis dan mengeksperimen. mendefinasi secara operasi.afektif dan psikomoto. berkomunikasi. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). ketepatan dalam mereko.keluwesan dan keterbukaan 25 . Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. kejujuran. 1993 m.mengintepretasi data.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan.kreatif dan analitik . dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (PSS Syllabus Handbook. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. mengkelasan. (c) Sikap dan nilai Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. mengendali secara selamat spesimen hidup.

Pada Tahap II sekolah rendah.orang lain dan alam sekitar. bertoleransi. Menurut Lewis dan Potter (1970). Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. 1993. m. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. Sebagai suatu bidang ilmu. (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri.(SCE3104 . 3 .fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains.sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Ini akan menggalakkan murid menjadi kreatif.kesabaran. isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) minda.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. mencintai dan menghargai alam sekitar. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi.kerjasama. berfikiran terbuka.6).s. (PSS Syllabus Handbook. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang 26 . Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka.bertanggungjawab terhadap diri sendiri.

dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari.. 1964). (Duit dan Treagust. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian. Akhirnya dunia teknologi. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. Guru membimbing murid untuk meneroka 27 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia.pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Harlen. 1995. 1992).(SCE3104 . pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain.menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu.binatang dan tumbuhan. Peranan guru hanya sebagai fasilitator. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia .komunikasi. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains. Alam fizikal menyentuh konsep masa dan fenomena tenaga. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore.

perbincangan. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris). (PSS Syllabus Handbook.buku aktiviti untuk murid. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran.9).carta dan bahan lut sinar. (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education.bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru . (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru. buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul.s. 9).(SCE3104 .5 and 6) Dalam tahun 4. 28 . Vol. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen.buku teks murid. 1993.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ).simulasi dan projek. m. (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial.buku kerja. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

portfolio.ujian amali.12). m. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan.sikap dan nilai Syllabus Handbook. kerja lisan dan kerja kumpulan. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (g) Kumpulan sasaran PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia . Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis.s. mengukur dan 29 .kemahiran.KPM. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu.(SCE3104 . guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. 11.projek. 1993. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. pengetahuan. 1997). Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. memerhati. membuat pengkelasan. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

J. (Reference: Tan.bahan dan alat radas dengan tepat. Pentaksiran kepada aptitud. mengawal pembolehubah- pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. murid harus lulus pada Bahagian B. melukis specimen. United Kingdom. berkomunikasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menggunakan nombor. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. membersihkan alat radas sains dengan betul. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. menggunakkan hubungan ruangmasa.) 30 . bahagian A dan bahagian B. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. N. mendefinisikan secara operasi. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah.(SCE3104 . tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. (1999). Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Pentaksiran lain adalah UPSR. Norwich.

(SCE3104 . The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. J. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya. N. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 31 . 3. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. United Kingdom. Norwich. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. 2. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sains. (1999). Rujukan Tan. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains.(SCE3104 . 4. 2. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. hasil pembelajaran. penekanan. HASIL PEMBELAJARAN 1. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 32 .

Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 33 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3.1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. 2. 3.(SCE3104 .0 Kerangka Tajuk ISI KANDUNGAN 3. Membangunkan kreativiti murid. 4. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. 3.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1.

3. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. 7. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. 8. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. Membangunkan kreativiti murid. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1. Salah satu objektif sistem pendidikan 34 . Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. 6. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. 2. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek.(SCE3104 . 6. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. 4. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia.

Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan 35 . Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. dan mengubah suai idea dan produk. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.(SCE3104 . Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Secara umum. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . Walau bagaimanapun.4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu.) 36 . 3. Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. kriteria dan situasi. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur.(SCE3104 . (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah.

6. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. 8. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2.(SCE3104 . Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema 37 .

Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. 11. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet 38 . organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. 13. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. Dalam Spesifikasi Kurikulum. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains. kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. 12.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6.

New Zealand (2002).nz/r/science/curriculum/toc_e. 2009 from: http://www.tki. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif.php Tamat Topik 3 39 . (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.(SCE3104 .org.php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002).tki. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Science in the New Zealand Curriculum. Wellington. penekanan dan skop.org.nz/r/science/curriculum/toc_e. Retrieved on 10 Sept.

Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2. HASIL PEMBELAJARAN 1.0 Kerangka Tajuk 40 . KERANGKA TAJUK Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4. aktiviti dan pentaksiran yang boleh diimplementasi dalam pembelajaran sains.. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SINOPSIS Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains.(SCE3104 . Menghuraikan pelbagai strategi. Ia merangkumi pelbagai strategi. aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran.

Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran . kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 41 . Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum.(SCE3104 . Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. konstruktivisme. Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) ISI KANDUNGAN 4. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. kecerdasan pelbagai murid. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan.2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. kebolehan murid.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains menekankan kepada pembelajaran berfikrah. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur.

Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. semasa atau selepas sesuatu aktiviti. 4. Semasa menjalankan eksperimen. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka.2. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. 4. 42 . murid-murid menggunakan kemahiran berfikir. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru.2.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains.(SCE3104 .2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas. Perbincangan boleh dijalankan sebelum. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran.

(SCE3104 . permainan dan penggunaan model. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah.2.pusat-pusat sains. 4. bermakna dan berkesan. 4. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik.muzium.institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas . aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar.2.3 Simulasi Dalam simulasi. Untuk mengoptimumkan pembelajaran 43 . Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru. Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan. artifak. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan .2. Hasil projek boleh berbentuk laporan. Semasa aktiviti permainan murid-murid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan .

cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. 4. Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang.3.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. merekod. mengumpul. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word. Melalui penggunaan teknologi saperti television. dan internet.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 44 . komputer. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) lawatan perlu dirancang dengan teliti. video. perwakilan grafik. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan. radio. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4. 4. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak.(SCE3104 .2.

Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.org.unesco.tki. (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.pdf. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.nz/r/science/curriculum/toc_e.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.3. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran.php ) 45 .(SCE3104 . Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.ibe.

Diperolihi pada 10 Sept.ibe.pdf Ministry of Education.nz/r/science/curriculum/toc_e. Wellington.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.tki. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999).unesco.php Tamat Topik 4 46 . Science in the New Zealand Curriculum.org.(SCE3104 . Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia. 2009 dari: http://www. 2009 dari: http://www. Diperolehi pada 10 Sept. New Zealand (2002).

Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah.0 Kerangka Tajuk 47 . KERANGKA TAJUK Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5.(SCE3104 . HASIL PEMBELAJARAN 1. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan SINOPSIS Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. 3. 2. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah. 4. Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains.

(SCE3104 . Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain. Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting. Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) ISI KANDUNGAN 5. kaji selidik.1. dan pengalaman keterangan-keterangan yang bersesuaian dikongsi dengan dunia fizikal . fakta. atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". yang "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. mengaplikasi konsisten. bertanya soalan. 48 . memberi penerangan yang ramalan. 5. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains.1 Pendekatan inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah. dengan prosedur penyiasatan.

Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. 49 . Generalisasi + Penutupan 5.1. Ini mungkin termasuk: a. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. Rakaman (audio atau video) 4. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. Analisis data 5. 3. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. pemerhatian nota b. 2. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan.(SCE3104 . Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data. Pengumpulan DATA. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. Gambar c. Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain.

untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. Sebagai contoh. Keseluruhan strategi: A. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi.(SCE3104 . B. pelajar diminta menyusun semula. soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". C. 50 . Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". seseorang pelajar tidak boleh bertanya. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. seperti permainan "dua puluh soalan". Selain itu. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar.

(SCE3104 . guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. D. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat. Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. 51 . dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi. Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan.cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku.

(SCE3104 .3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional. 52 .1.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru 5. tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" .2 Konstruktivisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator TRADISIONAL Behaviorisme Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal. 5. Akhir sekali.

Dalam pelajaran penemuan.2. proses. isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). guru terlebih dahulu menentukan konsep. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid.(SCE3104 . penemuan terbimbing. Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. Di samping itu. idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. 5. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik.1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 53 . dan pengajaran pendedahan. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. tetapi rasional beliau adalah salah. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan".

1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih. dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer. tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1.(SCE3104 .2. 2. 2003).2. 68).Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer.2 Implikasi Kaedah Penemuan 5. 2003).2. tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan 54 . 2003). Pengajaran pendedahan . 68). 5. Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer.2. pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah. Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan. 3.2. 5.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan. Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan. bergantung kepada tugas. Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer.

2. Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer. 68). (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan . 68). 5. 69). Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer.(SCE3104 . Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. 55 .2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (Mayer.3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang.

C..(2002). Inc: Upper Saddle River. Constructivist Teaching Strategies. R. Pearson Education.E. 287-88. New Jersey.inform. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding.J. (2003).umd. Mayer. (2002).(SCE3104 .S.Gerlovich.txt Tamat Topik 5 56 .2009 from: http://www. Learning and Instruction. E.10. Retrieved on 20. Dettrick. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) RUJUKAN Mayer.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1.H.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning. Martin. Pearson Education. G. R.Sexton. W.. Boston: Allyn and Bac Poh. Inc. Richard.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Di samping itu juga. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 6 Pembelajaran Koperatif SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang strategi pembelajaran koperatif.Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah dalam pembelajaran koperatif. HASIL PEMBELAJARAN 1. topik ini membincangkan kaedah-kaedah dalam pembelajaran koperatif. 57 . Menerangkan strategi pembelajaran koperatif dan kelebihan serta limitasi strategi ini. 3. Menjelaskan elemen-elemen dalam pembelajaran koperatif. Ia menerangkan kelebihan dan limitasi penggunaan pembelajaran koperatif dalam pengajaran dan pembelajaran Sains. 2.(SCE3104 .

(SCE3104 .1 Pembelajaran Koperatif Pembelajaran koperatif menerangkan kaedah pengajaran melibatkan interaksi dan kerjasama antara kumpulan murid-murid. Pembelajaran koopeatif dilaksanakan secara kumpulan kecil supaya pelajar-pelajar dapat berkerjasama dalam 58 . Rajah 6. (iii) meningkatkan perkembangan sosial dan afektif dalam kalangan murid. Pada asasnya kaedah ini menggalakkan murid-murid belajar bersama dengan berkesan dalam kumpulan.0 : Kerangka tajuk ISI KANDUNGAN 6. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK Pembelajaran Koperatif Definisi Kelebihan & Limitasi Menggunakan Pembelajaran Koperatif Elemen –elemen dalam Pembelajaran Koperatif Struktur Pembelajaran Koperatif . Hasil yang yang jelas ditunjukkan adalah dalam aspek: (i) peningkatan akademik terutama murid minoriti dan berpencapaian rendah (ii) memperbaiki hubungan etnik dalam kalangan murid berbilang ` budaya.Ia merupakan inovasi pendidikan yang memberi hasil positif.

Sekolah berperanan menyediakan murid yang dapat mengambil bahagian dalam ekonomi dan masyarakat abad ke dua puluh satu. Ganjaran biasanya berasaskan kumpulan dan setiap orang mempunyai peluang sama mendapatkan ganjaran. Kehidupan di alaf baru ini melibatkan perubahan radikal dalam bidang ekonomi dan demografik. Pengalaman koperatif di bilik darjah dapat memupuk demokrasi dan penyertaan yang samarata. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) kumpulan untuk mempelajari isi kandungan pelajaran dengan pelbagai kemahiran sosial.(SCE3104 . Pengalaman pembelajaran koperatif perlu diperkenalkan di bilik darjah mewujudkan murid-murid yang penyayang dan berorientasikan sosial koperatif. Melalui kaedah ini murid-murid bekerja dalam kumpulan kecil bagi mencapai satu matlamat. tugas utama kita adalah menyediakan kemahiran untuk meneruskan kehidupan yang produktif dan bahagia. Di abad ke dua puluh satu ini. Oleh itu sistem pendidikan juga perlu berubah. ini memerlukan perubahan dalam amalan pendidikan supaya generasi akan datang dapat dididik bagi menghadapinya. Pembelajaran koperatif dapat dilaksanakan bagi mencapai matlamat pembelajaran kerana ciri-ciri berikut : i) amalan dan sistem bimbingan Di dalam pembelajaran koperatif kualiti dan kuantiti bimbingan serta amalan dipertingkatkan dimana ia melibatkan bimbingan rakan sebaya. pembelajaran koperatif perlu untuk mengekalkan demokrasi. Disamping itu juga. ekonomi dan demografik. terdapat transformasi dalam amalan sosiolisasi. jenis dan kekerapan amalan dan tugasan berdasarkan masa (task on time) ii) motivasi dan ganjaran Ganjaran dalam pembelajaran koperatif lebih kerap dan disokong oleh rakan sebaya. iii) sokongan rakan sebaya 59 . Pembelajaran dapat dimaksimakan melalui kaedah ini. Sebagai pendidik.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Di dalam kelas koperatif. self directing dan lebih ekpresif. Menurut Kagan (1994) terdapat enam konsep di dalam proses pembelajaran koperatif : i) pasukan Pasukan dalam pembelajarn koperatif mempunyai pasukan yang kuat. Ini memberi peluang kepada guru memberi tumpuan kepada perkara atau murid yang memerlukan perhatian. beridentiti pasukan yang positif dan endure over time. Di samping itu . 60 . iv) peranan guru Guru tidak hanya memberi kuliah atau arahan tetapi bertindak sebagai pemudahcara di dalam bilik darjah.peraturan atau norma yang perlu dipatuhi seperti tanggung jawab individu dan pengedaran bahan pengajaran dan pembelajaran juga menyumbang kepada keberkesanan pengurusan koperatif. Oleh itu setiap ahli dalam kumpulan akan saling membantu untuk berjaya. v) peranan murid Murid lebih aktif.(SCE3104 . Ahli pasukan mengenali dan menerima satu sama lain serta mempunyai sokongan mutual. Kadar kebisingan semasa kerja kumpulan. guru – murid juga dititikberat dalam pengurusan bilk darjah koperatif. Bilangan ahli pasukan yang ideal adalah seramai empat orang. tiada persaingan bagi mendapat jawapan yang betul. Setiap ahli dalam kumpulan berbincang bagi mendapat jawapan. ii) pengurusan koperatif Bagi memastikan pengurusan bilik darjah yang koperatif pastikan suasana dalam bilik disusun sesuai. ini lebih menjurus kepada peningkatan pencapaian akademik Pembelajaran koperatif merupakan strategi pengajaran yang melibatkan interaksi murid secara koperatif terhadap mata pelajaran sebagai sebahagian proses pembelajaran.

struktur penukaran maklumat dan struktur pembinaan komunikasi Latihan Banding dan bezakan di antara pengajaran tradisional dengan pembelajaran koperatif. penyertaan yang saksama dan interaksi serentak. akauntabiliti individu. vi) struktur Terdapat banyak struktur dalam pembelajaran koperatif. defining. Kaedah dan yang mengamalkan utama dalam pembentukan kemahiran koperatif adalah modeling dan peneguhan. main peranan. penstrukturan dan refleksi. iv) kemahiran berkerjasama Kemahiran sosial ini boleh dibentuk dengan modeling. v) prinsip asas Terdapat empat prinsip asas dalam pembelajaran koperatif : saling keterbegantungan positif.memerhati.memproses kemahiran sosial yang spesifik.(SCE3104 .peneguhan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) iii) keinginan untuk berkerjasama Kagan(1994) mencadangkan tiga cara bagi membentuk keinginan untuk bekerjasama iaitu teambuilding. role assignment. Struktur tersebut seperti struktur masteri. 61 . struktur kemahiran berfikir. class building serta penggunaan struktur ganjaran dan tugasan koperatif termasuk sistem pengiktirafan.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

6.2

Kelebihan dan Limitasi Pembelajaran Koperatif

6.2.1 Kelebihan pembelajaran koperatif

Pembelajaran koperatif mempunyai kelebihanyang dapat memberi peluang kepada murid untuk mengembangkan potensi mereka dalam pembelajaran. Di antara kelebihan pembelajaran koperatif adalah : i) ii) iii) pencapaian lebih baik dan meningkatkan pengekalan menggunakan lebih banyak kemahiran berfikir aras tinggi mempunyai kebolehan mendapat pandangan orang lainyang lebih baik. iv) v) vi) pencapaian lebih baik dan mtivasi instrinsik yang lebih tinggi. hubungan yang lebih positif dengan rakan sebaya mempunyai sikap lebih positif terhadap mata pelajaran, pembelajaran dan sekolah. vii) viii) ix) x) mempunyai sikap lebih positif terhadap warga sekolah. self-esteem ditingkatkan berdasarkan penerimaan kendiri sokongan sosial lebih baik kurang gangguan disiplin dan lebih banyak tingkahlaku berdasarkan tugasan ditunjukkan dalam bilik darjah. xi) murid-murid mempelajari kemahiran sosial dan bekerja dengan orang lain secara efektif. xii) murid-murid bekerja dalam kumpulan dan boleh menguasai bahan pengajaran. xiii) murid-murid dapat mengingat dengan lebih baik apabila mengajar rakan sebaya. xiv) murid-murid terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran

6.2.2 Limitasi

Walaupun pembelajaran koperatif mempunyai banyak kelebihan tetapi terdapat beberapa limitasi baig strategi ini. Di antaranya
62

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

i) Pengajaran guru perlu berubah daripada berpusatkan guru kepada berpusatkan murid. ii) memerlukan persediaan dan latihan kepada murid untuk bekerja bersama-sama. iii) persediaan untuk tugasan kumpulan dan matlamat saling kebergantungan positif. Elemen –elemen dalam Pembelajaran Koperatif

6.3

Pembelajaran koperatif dapat dilaksanakan bergantung kepada lima elemen penting. Elemen-elemen tersebut adalah : 1 Saling Kebergantungan positif (tenggelam atau berenang bersama) • Kebergantungan berlaku apabila kejayaan dicapai jika setiap ahli kumpulan berjaya.

Usaha setiap ahli kumpulan diperlukan untuk kejayaan kumpulan

Penstrukturan kebergantungan: matlamat yang sama,perkongsian ganjaran,pembahagian sumber, melengkapi peranan

Murid mempunyai dua tanggungjawab: 1. Mempelajari bahan yang ditetapkan 2. memastikan semua ahli kumpulan mempelajari bahan
63

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

tersebut.  Setiap ahli kumpulan memberi sumbangan untuk melaksanakan tanggung jawab bersama.

2 Akauntabiliti individu • Setiap ahli menyumbang kepada pencapaian matlamat kumpulan. • Guru perlu memberi maklum balas kepada kumpulan dan individu. • Guru mesti memastikan setiap ahli kumpulan bertanggung jawab kepada hasil kerja. • Pastikan kumpulan kecil. Saiz kumpulan kecil meningkatkan akauntabiliti individu. • Pastikan murid mengajar apa yang dipelajari kepada orang lain. 3 Interaksi bersemuka • • Interaksi yang berjaya adalah hasil kebergantungan positif Bagi memaksimumkan interaksi murid: 1. kumpulan kecil (2 6 orang

murid) 2. kumpulan heterogeneous
64

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) • Bantu murid untuk berinteraksi: i.(SCE3104 . pertukaran maklumat iii. motivasi • Membincangkan konsep dipelajari 4 Kemahiran interpersonal • Murid perlu mengenali dan mempercayai antara satu sama lain • • Murid perlu berkomunikasi secara jujur dan bebas. mempercayai dan menghormati ii.menyokong.  Motivasi perlu diberi untuk memastikan kumpulan menguasai kemahiran dengan berkesan 5 Pemprosesan kumpulan • • Penilaian kumpulan Menilai keberkesanan kumpulan berfungsi dan bagaimana berfungsi dengan baik 65 . menerima. Murid mesti menerima dan menyokong antara satu sama lain. • Murid perlu menyelesaikan konflik secara konstruktif.

TGT).berfikirberpasangan. Bentangkan hasilan kumpulan anda semasa interaksi dengan pensyarah 6. Antaranya adalah Pasukan membantu individu (Team assisted individualization. 2.Achievement Division. TAI) dan Pasukan pelajar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Perbincangan Di dalam kumpulan berempat bincangkan : 1.bahagian pencapaian (Student Team. Penstrukturan akuantabiliti individu. STAD) yang dikemukakan oleh Robert Slavin. 66 .berkongsi (Think-pair-share). Temubual tiga orang (Three person interview) dan lain-lain. Manakala Spencer Kagan mengemukakan struktur yang lebih ringkas seperti nomborkan bersama (Number head together).4 Struktur Pembelajaran Koperatif Terdapat beberapa struktur pembelajaran koperatif yang disarankan.(SCE3104 . Jenis-jenis saling kebergantungan positif dan penstrukturan nya. Penyiasatan kumpulan (Group investigation. GI) yang dikemukakan oleh Shlomo Sharan dan de Vries mengemukakan Pertandingan permainan pasukan(Team games tournament.

STAD) Struktur ini menggunakan teknik menggabungkan pelbagai kebolehan di dalam kumpulan. setiap murid ditugaskan untuk menguasai satu topik. Ia melibatkan pengiktirafan pasukan dan tanggungjawab kumpulan bagi pembelajaran individu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Modul ini hanya akan membincangkan beberapa struktur pembelajaran koperatif iaitu: 6.bahagian pencapaian (Student Team. Ahli kumpulan yang lain yang mengkaji bahagian yang sama akan membentuk kumpulan pakar dan mebincangkan bahagian tersebut. Skor ujian dibandingkan dengan pencapaian lalu. Guru menyampaikan pelajaran dan kemudian murid belajar dalam kumpulan dan memastikan setiap ahli menguasai pelajaran.Murid mengkaji topik yang sama akan berbincang dan membentuk kumpulan pakar.Achievement Division. Struktur ini diperkenalkan oleh Aronson pada tahun 1978 tetapi telah diubahsuai oleh Slavin 1994 di mana murid bekerja dalam kumpulan empat atau lima orang dikenali sebagai Jigsaw II.cerita pendek atau biografi. Walau bagaimanapun. Akhir sekali semua murid mengambil ujian secara individu. Bahan pelajaran dipecahkan kepada bahagian kecil. Mata ini dikira mata kumpulan dan kumpulan memenuhi kriteria mendapat ganjaran. Murid dibahagikan kepada empat orang dalam kumpulan dengan pelbagai kebolehan.1 Pasukan pelajar. Mata diberi berdasarkan kepada tahap di mana murid mencapai atau melebihi pencapaian lalu.4.4. Setiap murid akan membaca teks yang sama seperti buku. Kemudian mereka akan balik ke kumpulan asal mereka dan mengajar ahli kumpulan mereka. 6. jantina dan etnik. Kemudian mereka akan balik ke kumpulan asal dan mengajar ahli 67 . Setiap ahli kumpulan membaca bahagian masing-masing.2 Jigsaw Struktur ini melibatkan murid ditugaskan dalam kumpulan berenam untuk suatu bahan pelajaran.(SCE3104 .

6. ahli kumpulan akan membahagikan subtopik yang lebih kecil dan mengagihkan kepada tugasan individu. 68 . TAI) Murid dibahagikan kepada empat atau lima orang dalam satu kumpulan. selepas memilih subtopik daripada satu unit yang dikaji di dalam kelas. Murid diberi ujian pra untuk menentukan kedudukannya di dalam kelas. Guru akan mengajar kumpulan kecil yang sama kedudukan dalam kelas terutamanya yang memerlukan bimbingan guru. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) kumpulan masing-masing. perbincangan kumpulan dan perancangan koperatif dan projek.4. Setiap kumpulan akan membentangkan atau mempamerkan hasil kerja mereka kepada kelas.4. Pencapaian murid dipantau menggunakan lembaran skor kumpulan.4 Pasukan membantu individu (Team assisted individualization. 6. Seterusnya ditentukan kedudukan kumpulan. Murid akan mengambil kuiz atau ujian secara individu dan keputusan dikira sebagai skor kumpulan sama seperti STAD.Kumpulan adalah kumpulan heterogenus.(SCE3104 . Mengikut kaedah ini murid membentuk kumpulan dari dua keenam orang dalam satu kumpulan. Guru menjalankan diagnosis untuk mengenal pasti murid yang memerlukan pemulihan. setiap murid akan diberi ujian secara individu. Pada masa yang sama ahli kumpulan yang lain belajar dalam kumpulan menggunakan bahan pembelajaran yang disediakan. Murid akan bekerja dalam kumpulan menggunakan bahan pembelajaran berasaskan pembelajaran kendiri.3 Penyiasatan kumpulan (Group Investigation. Disamping itu juga. Setiap ahli menyiapkan tugasan bagi menyediakan laporan kumpulan. Skor kumpulan akan dikira berdasarkan purata unit telah disiapkan kumpulan. GI) Struktur ini merupakan perancangan pengurusan bilik darjah umum dimana muird-murid bekrja dalam kumpulan kecil menggunakan inkuiri koperatif.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

6.4.5 Pertandingan permainan pasukan(Team games tournament;TGT) Sebelum dibahagikan murid kepada kumpulan guru mengajar kepada kelas.Kemudian murid dibahagikan kepada empat orang dalam satu kumpulan. Kumpulan adalah heterogenus. Kumpulan mengkaji bahan pembelajaran. Seterusnya murid akan bersaing dalam pertandingan dengan rakan homogenus. Mata diperoleh oleh murid tersebut dijadikan skor kumpulan. Skor kumpulan akan dikira dan ditentukan pemenang.

6.4.6 Nomborkan bersama (Number head together) Murid dinomborkan dan murid yang mempunyai nombor yang sama dikumpulkan dalam satu kumpulan. Guru mengemukakan soalan dan menentukan masa menjawab. Murid berbincang di dalam kumpulan bagi menjawab soalan guru serta memastikan setiap ahli dapat menjawab soalan. Guru akan memanggil nombor secara rawak dan murid nombor tersebut mengangkat tangan serta menjawab soalan. Jika terdapat ahli kumpulan yang tidak dapat menjawab soalan, kumpulan akan diberikan satu atau dua minit menjawab soalan. berbincang bagi memastikan semua ahli dapat

Layari Internet

Sila layari untuk maklumat tentang pembelajaran koperatif 1. http://www.kaganonline.com 2. http://www.clcrc.com/pages/cl.html 3. http://www.howardcc.edu/profdev/resources/learning/groups/.htm

69

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Tutorial

Pilih satu topik dalam mata pelajaran Sains sekolah rendah, rancang pengajaran menggunakan struktur pembelajaran koperatif yang sesuai. Laksanakan pengajaran dan rakam pengajaran anda. Tayangkan rakaman semasa interaksi bersemuka dengan pensyarah dan dapatkan komen pensyarah dan rakan-rakan anda.

Rujukan Candler, Laura (1995) Cooperative learning and hands-on science California :Kagan Cooperative Learning

Kagan, Spencer, Ph.D (1994) Cooperative Learning . San Clemente, LA: Kagan Publishing. O‟Mahony, Meg (2006) Teams-Games- Tournament(TGT) Cooperative Learning and Review. NABT Conference on 14 Oct 2006

Slavin, R.E.,Madden, N., Stevens, R.J.(1989) Coperative Learning Models for the 3 R‟s, Educational Leadership Dec. 1989;47,4 pg 22

Tamat Topik 6

70

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

TAJUK 7

Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Penyiasatan, Eksperimen, Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events)

SINOPSIS

Tajuk ini membincangkan strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah yang melibatkan teknik Penyiasatan, Eksperimen, Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events). . HASIL PEMBELAJARAN

1.

Membuat perbandingan Penyiasatan, Eksperimen, Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events)

2.

Menggunakan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events) untuk mempelajari konsep sains pendidikan rendah

3.

Menghasilkan bahan bantu mengajar untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan aktiviti peristiwa bercanggah

71

1 Pengenalan Kaedah mengajar sains kepada pelajar adalah amat penting. Guru yang berkesan mampu membangunkan pelbagai kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang memberi kesan maksimum terhadap penguasaan dan kefahaman pelajar. 72 .(SCE3104 .0 Kerangka Tajuk ISI KANDUNGAN 7. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK Strategi pengajaran dan pembelajaran sains Penyiasatan Eksperimen Demonstrasi Peristiwa Bercanggah Rajah 7. penemuan dan pembinaan konsep dalam kalangan mereka. Ini dapat dilaksanakan dengan menggalakkan guru meneroka pelbagai kaedah pengajaran yang bermakna dan dalam masa yang sama menggalakkan kerjasama.

2.1 Penyiasatan Proses inkuiri yang melibatkan kajian. Dalam kerja penyiasatan.(SCE3104 . 7.2 Strategi pengajaran dan pembelajaran pendidikan sains rendah Pelbagai strategi yang digunakan membolehkan pengajaran guru dapat menarik minat murid dan berkesan iatu: 7. tindakan dan penyelidikan dalam sesuatu penemuan atau pembelajaran sains.1.2.1 Jenis-jenis Penyiasatan Terdapat pelbagai jenis penyiasatan yang biasa digunakan itu: (a) Pengelasan dan Pengenalpastian (b) Ujikaji adil (c) Pencarian pola (d) Peninjauan (e) Model Penyiasatan (f) Pembinaan bahan dan pembangunan sistem 73 . murid harus membuat keputusan sendiri secara individu atau berkumpulan bagaimana penyiasatan dijalankan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 7.

(SCE3104 .1: Prosedur Penyiasatan Tujuan: (i) Merangsang kefahaman murid dalam memberi jawapan terhadap kehidupan seharian (ii) Pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan 74 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Perancangan Pengukuran Pemerhatian Menganalisis data Penilaian prosedur Rajah 7.

Mengeksperimen melibatkan dua kriteria iaitu.2. Tujuan: (i) Merangsang kefahaman murid dalam memberi jawapan terhadap kehidupan seharian dan persoalan lazim (ii) Pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan (iii) Merangsang pemikiran kritis dan kreatif 75 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (iii) Merangsang pemikiran kritis dan kreatif (iv) Menerapkan sikap berdikari dalam mencari penyelesaian kepada masalah 7. (a) Membuat hipotesis (Tindakan membentuk idea untuk diuji) (b) Mengawal pemboleh ubah (Kemahiran mengubah hanya satu syarat dalam satu masa Sesuatu penyiasatan merupakan eksperimen sekiranya melibatkan dua kriteria di mana murid-murid mengubah sesuatu objek untuk tujuan tertentu dan boleh dibandingkan keadaan berubah itu dengan keadaan asalnya.(SCE3104 .2 Eksperimen Eksperimen merupakan pendekatan empirikal untuk mendapatkan pengetahuan secara mendalam tentang dunia fizikal.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (iv) Menerapkan sikap berdikari dalam mencari penyelesaian kepada masalah 76 .(SCE3104 .

2.3 Demonstrasi Teknik ini menunjukkan sesuatu proses atau cara untuk melakukan sesuatu kemahiran terutamanya yang sukar dan merbahaya.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Mengenal pasti masalah Membina hipotesis Menjalankan eksperimen Perbincangan keputusan Membuat rumusan Rajah 7. Tujuan: (i) Memperkenalkan sesuatu tajuk/topik yang baharu 77 .2: Carta Alir Eksperimen 7.

mendengar dan diam. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (ii) Menimbulkan persoalan atau permasalahan untuk dipelajari (iii) Menerangkan sesuatu konsep untuk difahami melalui pemerhatian atau melihat sendiri peristiwa yang berlaku (iv) Memperjelaskan lagi tentang sebarang pemerhatian yang telah diadakan terlebih dahulu (v) Membantu murid belajar bagaimana hendak berfikir (vi) Menerangkan cara yang betul dan selamat menggunakan alat radas dan bahan kimia (vii) Mengatasi masalah kekurangan alat radas dan bahan kimia (mahal dan sukar diperoleh atau diganti) Kaedah demonstrasi boleh dilaksanakan dengan dua kaedah iaitu demonstrasi secara pendedahan dan demonstrasi secara inkuiri bergantung :kepada bentuk pendekatan yang diamalkan oleh guruguru. 78 . Demonstrasi Secara Pendedahan Guru menerangkan semua fakta yang ingin diajar. Murid hanya melihat. Pengajaran dimonopoli oleh guru.(SCE3104 .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Guru menyatakan tajuk demonstrasi Menunjukkan demonstrasi Menerangkan demonstrasi Menerangkan Keputusan dan Rumusan Memberi nota Rajah 7. 79 . Kaedah ini sesuai dilaksanakan kepada murid-murid berkebolehan tinggi.(SCE3104 .3: Carta Alir Demonstrasi secara pendedahan Demonstrasi Secara Inkuiri Guru membentuk pemilihan sendiri berdasarkan kebolehan murid untuk menjalankan demonstrasi kepada kelasnya.

Menyemak Rajah 7. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Guru menyoal.(SCE3104 .4: Carta Alir Demonstrasi Secara Inkuiri 80 . mengemukakan masalah tentang tajuk pelajaran Berbincang tentang hipotesis Berbincang tentang prosedur Guru menjalankan eksperimen Menyoal tentang pemerhatian dan hasil eksperimen Berbincang tentang keputusan Berbincang rumusan Murid – Menulis nota Guru .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 7. (iv) Pastikan keselamatan sebelum menggunakan alat. 81 . objektif dan kandungan demonstrasi terlebih dahulu. (b) Semasa Demonstrasi (i) Guru harus memandang ke arah murid semasa memberi penerangan tentang aktiviti demonstrasi dijalankan. radas dan bahan yang mungkin boleh menyebabkan kemalangan.2.1 Prinsip-prinsip Demonstrasi Keberkesanan penggunaan kaedah ini dapat diadakan sekiranya guru mampu memahami dan mematuhi prinsip-prinsip melaksanakan kaedah ini berikut: (a) Sebelum demonstarsi (i) Guru hendaklah menentukan topik. guru hendaklah memaklumkan murid tujuan demonstrasi dan aktiviti yang perlu diperhatikan supaya mereka dapat mencontohinya kelak tanpa sebarang masalah dan kesilapan. (ii) Guru hendaklah menerangkan semula apabila terdapat keraguan ditunjukkan oleh murid. (ii) Alatan dan radas disediakan dan disusun mengikut langkahlangkah demonstrasi yang ditentukan.3.(SCE3104 . (v) Sebelum bermula. (iii) Tempat demonstarsi hendaklah disediakan untuk memastikan semua murid dapat menyaksikannya dengan jelas.

atau pemerhati dan menakjubkan. Ini bagi memastikan murid-murid telah memerhatikan langkah-langkah demonstrasi yang ditunjukkan dengan betul. suatu peristiwa bercanggah adalah salah satu yang nampaknya tidak mengikuti aturan dasar atau prinsip bahan dan tenaga. (iii) Mengadakan aktiviti pengukuhan selepas demonstrasi dijalankan. (iv) Pastikan semua murid dapat melihat demonstrasi serta mendengar penerangan guru dengan jelas. Kejadian tidak sesuai merangsang rasa ingin tahu dialami dan diperhati. pemerhati akan ingin tahu "kenapa!" pemerhati akan sangat 82 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (iii) Teknik penyoalan yang menarik dikemukakan untuk menarik perhatian murid. Penjelasan untuk fenomena yang diamati tidak sering mudah dijelaskan tanpa penyelidikan lebih lanjut. Seringkali. teka-teki. (v) Minta murid membuat demonstrasi semula (jika masa ada) untuk memperkukuhkan pemahaman tentang cara-cara melaksanakannya.4 Peristiwa Bercanggah (Discrepant event) Sebuah peristiwa berbeza-beza adalah suatu peristiwa yang mengejutkan.(SCE3104 . Hasil dari aktiviti sering tak terduga atau bertentangan dengan apa yang akan diramalkan. 7. (ii) Bincangkan dengan murid tujuan demonstrasi dijalankan supaya mereka dapat membuat rumusan dengan tepat.2. (c) Selepas Demonstrasi (i) Perbincangan bersama murid tentang aspek-aspek demonstrasi yang penting. Setelah mengamati peristiwa bercanggah.

(SCE3104 . Bagaimana peristiwa bercanggah digunakan: (i) Untuk melibatkan murid-murid dalam penyiasatan (ii) Sebagai demonstrasi diikuti dengan perbincangan untuk memperkenalkan topik baharu (iii) Untuk melibatkan murid dalam kemahiran proses sains (iv) Sebagai kegiatan kumpulan makmal kecil (v) Sebagai mind-on warm-up untuk merangsang pemikiran kritis (vi) Sebagai makmal melakukan kegiatan di rumah (vii) Sebagai cabaran bagi murid untuk mencipta aktiviti makmal penyiasatan untuk mengetahui secara lebih lanjut tentang sesuatu aktiviti 83 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teruja untuk "mencari tahu." Peristiwa berbeza-beza melibatkan pemerhatian dalam proses pembelajaran dan melibatkan unsur dalam penyelidikan.

place egg in beaker and students observe it sink Ask students to explain why the egg sank (answer: egg is denser than water)    Ask students what they think will happen to an egg placed in salt water After discussion. 84 .2. three raw eggs.     Mix 75-100 grams of sugar in one beaker of tap water Mix 75-100 grams of salt in one beaker of tap water Add tap water to third beaker Using the beaker of tap water.1 qes Contoh-contoh aktiviti menggunakan peristiwa bercanggah ( quMysteriously Floating Eggs Materials: three 500 ml beakers or similar glass containers. and stirring rod.(SCE3104 . tap water. ask students what they think will happen when the egg is placed in the beaker   After discussion.4. place egg in beaker and students observe it float Ask students to explain why the egged floated (answer: salt water is denser than egg)  Do the same with the sugar water and students observe the egg floats (answer: sugar water is denser than egg)  Extension: use rubbing alcohol instead of tap water for a fourth test of floating eggs no responses. salt. sugar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 7.

and tap water. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) u Mysterious Floating Corks Materials: for each student group – one clear glass.   Students fill glass two thirds full of tap water Now they place the cork in the glass of tap water and try to keep it floating in the center  Ask students if they can keep the cork in the middle and explain what they are observing  Students observe the cork always moves to the edge of the glass (answer: cork moves to highest water level because it is less dense than water)   This is excellent for proving the Meniscus effect of liquids in containers Ask students what they think will happen to the cork if the class is filled with water  After discussion. Penggunaan bahan-bahan di atas biasanya melalui pengetahuan dan pengalaman sendiri yang menjadikan konflik mental dan mengakibatkan pemahaman yang lebih baik berkaitan konsep sains yang lebih bermakna untuk mereka. without overflowing (cork is still in glass)  Students now observe the cork moves to the center of the glass (answer: the cork moves to the highest point because it is less dense than water and held in place due to surface tension of water) (Sumber: www.edu/. one small cork.tcnj. students now add water to the glass so that it creates a bubble of water on top the glass.. 85 ../Discrepant%20Events_activity.(SCE3104 .pdf) Penggunaan peristiwa bercanggah adalah cara terbaik untuk memberi motivasi kepada murid yang malas dan melibatkan semua muird untuk berfikir secara kritis.

(SCE3104 . Tulis laporan aktiviti dengan lengkap. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1.(a) Huraikan keadaan-keadaan yang sesuai bagi penggunaan kaedah demonstrasi. demonstrasi dan peristiwa bercanggah. (b) Senaraikan perkara-perkara yang mempengaruhi keberkesanan kaedah demonstrasi. Sediakan nota dalam bentuk pengurusan grafik yang sesuai 86 . Huraikan mengapa aktiviti makmal. eksperimen. Sediakan shoebox kit sebagai bekas penyimpanan bahan-bahan. Rancangkan satu aktiviti peristiwa bercanggah dan laksanakan bersama murid kelas anda. 2. Masukkan semua bahan-bahan dan kad-kad aktiviti. 3. Sertakan senarai index dan dilekatkan di luar shoebox kit. TUGASAN ( 5 jam ) Pilih satu konsep dalam Kurikulum Sains Sekolah Rendah. khususnya eksperimen atau amali sangat penting dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Tulis laporan bagaimana anda menyediakan bahan-bahan aktiviti dan shoebox kit Pengumpulan Maklumat Anda dikehendaki mencari maklumat tentang penyiasatan. Jelaskan mengapa anda perlu mencuba sendiri sesuatu eksperimen sebelumeksperimen berkenaan dilakukan oleh murid.

Teaching elementary science (8th ed.com/experiments www. Teaching primary science constructively (2nd ed. W. Kementerian Pelajaran Malaysia. Victoria: Harcourt Brace.stevespanglerscience. (2004). (2001).). Skamp. Pusat Perkembangan Kurikulum.(SCE3104 . K./Discrepant%20Events_activity.Washington: Wadsworth Publishing Company. K. M..pdf www.edu/. Kementerian Pelajaran Malaysia.. Southbank. K. (2001).com Rujukan Esler. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Layari Internet www.kids-science-experiments.). Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. & Esler.tcnj. Tamat Topik 7 87 .

3. Menerangkan ciri-ciri pembelajaran berasaskan projek Menerangkan kelebihan dan kelemahan pembelajaran berasaskan projek 4. Mencadangkan aktiviti pembelajaran berasaskan projek 88 .(SCE3104 . dibincangkan aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan pembelajaran berasaskan projek dicadangkan bagi membolehkan pelajar menguasai topik dengan berkesan. Selain itu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 8 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pembelajaran berasaskan projek SINOPSIS Tajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah tentang pembelajaran berasaskan projek. Mendefinisikan pembelajaran berasaskan projek 2. Perbincangan terhadap konsep. HASIL PEMBELAJARAN 1. ciri-ciri dan kelebihan dan kelemahan pembelajaran berasaskan projek dinyatakan.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran secara projek merupakan suatu kaedah yang difikirkan amat sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid masa kini. Maklumat berkaitan kesesuaian projek dilakukan di sekolah dengan 89 . Hal ini merangkumi bukan hanya persekitaran terdekat sesebuah sekolah malah lokasi atau tempat yang jauh dari sekolah. Masalah-masalah yang difikirkan dapat diselesaikan melalui kaedah pembelajaran berasaskan tugasan atau projek.1 Pengenalan Strategi berasaskan projek merujuk kepada prinsip-prinsip dimana murid-murid diberi tugasan yang merupakan masalah yang mungkin akan dihadapi dalam situasi harian. Bagaimanapun sesuatu projek memerlukan perancangan terperinci serta kaedah pelaksanaan yang sistematik di samping keperluan sumber serta kepakaran yang sesuai.(SCE3104 . Sehubungan itu kajian ini cuba untuk merungkai persoalan berkaitan keperluan serta cabaran dari aspek perancangan dan pelaksanaan projek bagi meneliti kesesuaiannya dalam membawa nilai tambah ilmu kepada murid serta sumbangan kepada pembelajaran.0 Kerangka Tajuk ISI KANDUNGAN 8. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) Konsep Ciri-ciri PBP Kelebihan dan kelemahan PBP Cadangan aktiviti PBP Rajah 8. Suatu isu yang tidak kurang penting juga ialah kesesuaian projek dilaksanakan dalam semua jenis pesekitaran sekolah.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mengambil kira pelbagai kekuatan dan kelemahan persekitaran sesebuah sekolah dari segi bahan. 2003). pembinaan atau siasatan yang teratur yang akan menjurus kepada matlamat yang spesifik. Poh (1997. isu-isu dan masalah dalam kehidupan. murid bebas dalam membuat pemilihan berkaitan pembelajaran dan menentukan isuisu atau masalah yang bermakna kepada mereka berdasarkan kesesuaian kurikulum.2 Konsep pembelajaran berasaskan projek Pengajaran berasaskan projek merupakan suatu kaedah pengajaran yang menekankan kajian dalam bentuk projek sebagai cara murid memperolehi ilmu.1 Ciri-ciri pembelajaran berasaskan projek i. 8. Satu kaedah pengajaran sistematik yang melibatkan murid dalam pembelajaran pengetahuan dan kemahiran melalui proses inkuiri yang kompleks bagi menyelesaikan persoalan dalam kehidupan yang akhirnya akan menghasilkan suatu hasil pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran berasaskan projek boleh dilakukan secara individu atau kumpulan berdua atau bertiga di bawah bimbingan yang minimum oleh guru. di mana mungkin.2. sumber serta keperluan peralatan dalam pelaksanaan projek. Selain daripada itu projek juga boleh dibuat berdasarkan keperluan topik serta mengikut minat murid atau untuk pameran sains.(SCE3104 . Kaedah ini menekankan pembelajaran kendiri serta amalan penerokaan oleh murid. Melibatkan murid dalam situasi kompleks.. Ianya boleh dilaksanakan untuk menggalakkan murid menggunakan kemahiran proses sains. 8. mentakrifkan projek sebagai tugas. 90 .

) vi. pengetahuan. Jangkaan tentang pencapaian / hasil pembelajaran ini dikaitkan dengan standard dan hasil pembelajaran untuk sekolah / negeri. dan penyelidikan. kemahiran merancang. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) ii. kritikal. dll. dengan orang dewasa di tempat kerja atau komuniti v. vii. Memerlukan murid untuk belajar dan mengaplikasikan kemahiran khusus kandungan / standard.(SCE3104 . pengalaman dan kebolehan dalam pelbagai konteks berorientasikan dunia sebenar dalam sesuatu projek iv. Memberikan murid amalan dalam menggunakan pelbagai kemahiran yang diperlukan untuk kehidupan dan kerjaya mereka kelak (bagaimana untuk memperuntukkan masa / sumber. Menggabungkan aktiviti refleksi bahawa mendorong murid untuk berfikir secara kritis tentang pengalaman mereka dan untuk menghubungkan pengalaman mereka kepada standard pembelajaran khusus 91 . pembelajaran melalui pengalaman. Menyediakan peluang kepada murid untuk belajar dan mengamalkan kemahiran interpersonal kerana mereka bekerja secara koperatif. bila mana mungkin. Memerlukan kemahiran murid menggunakan berfikiran siasatan. kemahiran interpersonal. tanggungjawab individu. menyelesaikan masalah dalam menyiapkan sesuatu projek berasaskan bimbingan dan perundingan murid-guru pada setiap tahap proses iii.

8.3 Prosedur pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek Persoalan Perancangan Penjadualan Pemantauan Penilaian Refleksi Rajah 8. Penyempurnaan tugasan atau projek dinilai melalui pembentangan atau pelaporan hasil dan kriteria atau aspek yang dinilai boleh ditentukan oleh murid.2: Prosedur Penyiasatan 92 .(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) viii.

Mengintegrasikan bidang kurikulum. Projek kadang-kala memerlukan kos yang banyak seperti perlu membuat tinjauan luar. Membantu murid dalam pembelajaran dan menguasai kemahiran menyelesaikan masalah. Membantu murid dalam memahami dan mengaplikasikan pengetahuan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 8.4. 8. Mewujudkan komunikasi positif dan perhubungan kolaboratif dalam kalangan murid yang pelbagai. 93 .2 Kelemahan pembelajaran berasaskan projek    Kadang-kala projek mengambil masa yang panjang dan ini menganggu perancangan guru /sekolah. Tidak sesuai untuk muird yang bermasalah pembelajaran.1 Kelebihan dan kekurangan pembelajaran berasaskan projek Kelebihan pembelajaran berasaskan projek            Menarik perhatian murid-murid terhadap sesuatu topik khusus Memberi peluang murid menjana idea mengenai topik tersebut Mengajar mereka menerima dan menghormati perbezaan individu Menggalakkanmereka untuk sedia menanggung risiko dalam berkongsi idea dan pandangan masing-masing Menunjukkan bahawa sumbangan idea mereka dihargai. temubual dengan pakar dan sebagainya.4. pengajaran bertema dan isu-isu komuniti. Menggalakkan akauntabiliti dan penentuan matlamat.(SCE3104 . berkomunikasi dan pengurusan kendiri.4 8. Memenuhi keperluan murid yang mempunyai tahap pembelajaran dan gaya pembelajaran yang berbeza.

4. Risalah diedarkan kepada orang ramai di taman. 5. pakar petanian dan sebagainya dan menjalankan kajian. Murid melaporkan dapatan mereka kepada kelas. kedai bunga. 8.5 8.5. 3. 2. 2. 3.2 1. universiti. Murid diminta mengumpul data tentang pembuangan kertas dari sebuah rumah. Projek Warga Tanah Murid diminta mengumpul maklumat tentang mikroorganisma yang terdapat di dalam tanah. pasar dan sebagainya. Murid diminta mencadangkan bahan lain yang boleh dikitar semula. mereka boleh mengukur kuantiti kertas yang dibuang oleh penghuni sesebuah rumah dalam masa seminggu. Murid menjalankan aktiviti mengitar semula surat khabar. 94 .(SCE3104 . Maklumat dikumpul daripada bahan bacaan dan golongan pakar seperti ahli mikrobiologi.5.1 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Berasaskan Projek Projek mengitar semula kertas 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 8. Murid perlu menyediakan risalah maklumat tentang bakteria tanah. Perbincangan dibuat bersama guru tentang kesan pembuangan kertas terhadap alam sekitar 4.

Teaching primary science constructively (2nd ed.edutopia. Layari Internet pbl-online. M. Pedagogi Sains 2: Strategi pengajaran pembelajaran sains.org/ www.bie.Washington: Wadsworth Publishing Company. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Perbincangan Jalankan perbincangan dalam kumpulan tentang pembelajaran berasaskan projek dan membuat satu projek Pengumpulan Maklumat Anda dikehendaki mencari maklumat tentang aktiviti-aktiviti yang sesuai pembelajaran berasaskan projek.(SCE3104 . (2001).H. W.org/ Bibliografi Esler. Teaching elementary science (8th ed.). Kuala Lumpur. Poh. (2004). Skamp. & Esler. K. K.).org/project-based-learning www. Southbank. (1997). K. Victoria: Harcourt Brace. Kumpulan Budiman.org/projectbased/ www. S.4teachers. Tamat Topik 8 95 .

3. Menulis satu cerita berkaitan satu konsep dalam kurikulum sains sekolah rendah. HASIL PEMBELAJARAN 1. Bercerita. 96 . bercerita. bercerita. kajian lapangan dan teknologi pendidikan. kajian lapangan dan teknologi pendidikan. Teknologi pendidikan SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang strategi pengajaran dan pembelajaran sains sekolah rendah.(SCE3104 . Mempersembahkan cerita menggunakan teknologi pendidikan kepada kelas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 9 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah Pameran Sains. 2. Mendefinisikan pameran sains. Kajian lapangan. Ia membincangkan empat kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains sekolah rendah iaitu pameran sains.

Topik ini akan membincangkan empat kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Strategi pengajaran & pembelajaran sains pendidikan rendah Pameran Sains Bercerita Kajian lapangan Teknologi pendidikan Rajah 9. Kaedah-kaedah tersebut adalah pameran sains. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dapat membantu murid memahami konsep yang disampaikan dan menarik minat murid kepada mata pelajaran Sains. 97 .0 : Kerangka tajuk 9. bercerita. Dalam pengajaran dan pembelajaran sains terdapat banyak kaedah dan teknik yang boleh digunakan oleh guru-guru.0 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah Pemilihan strategi yang sesuai membolehkan pengajaran dan pembelajaran berkesan. kajian lapangan dan penggunaan teknologi pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran.

3.1 Pameran Sains Pameran sains adalah pertandingan di mana peserta menghasilkan projek berkaitan sains dan teknologi. Tentukan juri 6. Rekod keputusan 5. Peserta mempersembahkan hasil projek sains meraka dalam bentuk laporan.(SCE3104 . 2. 98 . Dapatkan nasihat guru besar dan guru-guru lain. bahan pameran atau model. Jalankan pameran sains Peranan guru untuk menyediakan pameran sains 1. 4. Pilih topik yang anda minat 2. penggunaan barang elektrik. Pameran sains adalah peluang kepada murid menggunakan kaedah saintifik untuk menjalankan kajian. 8. Tetapkan peraturan seperti saiz projek. 3. Prosedur seorang murid menyediakan pameran sains 1. Tulis satu laporan 7. Iklankan pameran kepada umum dan guru-guru lain.penggunaan spesimen hidup. Analisan data anda 6. 5. Rancang satu eksperimen. Latih persembahankepada juri 9. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Sediakan borang pengadilan. 4. Tetapkan tarikh akhir projek . poster. Sediakan program pameran dengan menyenaraikan semua projek dan peserta. 7.saiz kumpulan. Sediakan borang penyertaan untuk setiap projek untuk dipamerkan. Bina dan pamerkan 8. Kumpul semua maklumat berkaitan topik. Tentukan ruang dan meja pameran.

murid perlu merancang masa. mengurus kerja.    Murid perlu membaca. Selepas pameran : tentukan murid bertanggungjawab kepada projek. 10. membahagikan tugas dan memastikan siap mengikut masa ditetapkan.Umumkan keputusan pertandingan. Membina keyakinan dan kepuasan kepada murid. Murid menyelesaikan masalah menggunakan kaedah saintifik – memerhati.1   Kelebihan pameran sains Aktiviti ini merupakan aktiviti merentas kurikulum. ia meliputi semua mata pelajaran sekolah. membuat eksperimen. 9. Membina kemahiran pengurusan masa. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Murid bekerjasama dalam pasukan. hipotesis. menjalankan kajian serta menggunakan kemahiran komputer. 99 . Susun semula dan pulangkan meja dan peralatan. mengumpul menyoal. Membentuk kemahiran pengucapan awam bila mereka mempersembahkan projek kepada rakan dan juri. menganalisis seterusnya membina kefahaman untuk mengawal pemboleh ubah. kesimpulan.(SCE3104 . Rakamkan gambar semasa projek untuk dokumentasi dan sebagai sumber idea untuk projek akan datang. dan membentuk data.1.     Murid menggunakan pendekatan terbuka dan kreatif untuk menyelesaikan masalah. menulis. Membina kefahaman murid tentang sesuatu topik. Hantar ucapan terima kasih kepada juri dan sukarelawan.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9.ri. Kajian boleh dibuat di kawasan sekolah atau membuat lawatan ke situasi sebenar. menganalisis serta mentafsir data.html 9.1.(SCE3104 .Matlamat kajian lapangan adalah memerhati persekitaran semula jadi dan kemungkinan mengumpul sampel. lawatan ke zoo.Contoh aktiviti yang boleh dibuat seperti memerhati tumbuhan di kawasan sekolah. Kajian lapangan boleh dikelolakan oleh pihak sekolah untuk mengkaji memerhati dan mengkaji pada situasi sebenar. mengumpul maklumat. Biasanya mengambil masa satu hari suntuk atau lebih lama lagi.net/schools/East_Greenwich/Cole/sciencefair. Aktiviti ini dapat mengaitkan pembelajaran di sekolah dengan dunia sebenar. 100 . Melalui aktiviti ini murid akan mendapat pengalaman dan pengetahuan secara langsung.taman botani atau muzium.2 Kajian Lapangan Kajian lapangan adalah satu strategi yang membolehkan murid membuat kajian terhadap sesuatu topik melalui teknik memerhati. Layari Internet http://www. mengkaji cuaca tempatan.2 Kelemahan pameran sains  Mungkin terlalu banyak tumpuan kepada pertandingan  Memakan masa yang panjang  Kadang kala kekurangan bahan  Memberi satu ketidakadilan jika terdpat murid yang mempunyai ibubapa berkemahiran teknikal atau kewangan membantu anak mereka. mengkaji kitar hidup haiwan.

2. masalah dan merancang penggunaan masa murid. kewangan. Ingatkan murid objektif lawatan 2. Dapat kebenaran ibubapa dan jelaskan tujuan dan aktiviti kajian lapangan (termasuk program lawatan. 6. 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Soal murid apa yang telah mereka pelajari semasa lawatan 2. Terangkan objektif lawatan kepada murid dan apa yang akan mereka lakukan di sana. kos. 5. urusan bas. Lawat tapak untuk mendapat maklumat dan menilai perkaitan dengan kurikulum. Tentukan tarikh. Tetapkan “standards of behavior”. Hantar surat penghargaan kepada pihak tapak lawatan. Bincangkan peraturan keselamatan 3. Senaraikan aktivti spesifik yang ada dan rancang bagaimana murid menggunakan masa mereka 4. 4. 3. cara pengangkutan dan bilangan guru pengiring. 101 . Selepas 1. Jalankan interaksi dengan murid seperti di dalam kelas inkuiri sains. urusan makan) Semasa 1. Beri peluang kepada murid untuk mengkaji secara individu atau berkumpulan.(SCE3104 .1 Peranan guru semasa merancang dan melaksanakan kajian lapangan Sebelum 1. tarikh lawatan. Minta murid menulis laporan dan refleksi mereka 3. Ambil kehadiran setiap kali berpindah lokasi.2. Dapatkan kebenaran pihak berkenaan tapak lawatan dan kenal pasti bayaran masuk. 5. Kendalikan aktiviti susulan dan projek. Catatkan ciri-ciri menarik semasa lawatan 6.

Meningkatkan motivasi pembelajaran 5. Membawa murid-murid mengkaji pada situasi sebenar dan membantu mengingat dan mengaitkan apa yang dipelajari. Menyediakan sumber yang kaya dan jarang diperolehi di bilik darjah. Memberi peluang kepada murid mengalami pembelajaran di dalam persekitaran baharu. Membantu murid belajar secara kontekstual. Usaha tambahan diperlukan untuk merancang 5. Memerlukan kos yang tinggi 4. 2. 9. 3. Menyemai sikap lebih positif terhadap konsep sains dan persekitaran 6. 9.3 Kelebihan kajian lapangan 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Penilaian lawatan  Menilai lawatan (bersama murid) dari segi:  Tujuan pendidikan Kekuatan Kelemahan Cadangan penambahbaikan Kongsi penilaian dengan murid. hos tapak lawatan dan pentadbir sekolah. Membantu murid mengingat fakta lebih lama 8. Menyediakan murid dengan pengalaman ”hands-on” 10. 4.2. Pengangkutan perlu dirancang 102 . Membantu murid mengaitkan konsep penting dengan dunia sebenar 9. Kadang kala kajian tidak mencapai objektif yang ditetapkan 2. selain daripada membaca tentang subjek tersebut. Membantu murid mensintesis maklumat 7.4 Kelemahan kajian lapangan 1. Langkah keselamatan perlu diambil 6. guru pengiring.2.(SCE3104 . Cuaca boleh menjadi penghalang 3.

2. lawat tapak untuk mengenali dan membiasakan diri keadaan tapak lawatan  Hubungi syarikat bas untuk menguurskan pengangkutan pada tarikh ditetapkan.5 Garis panduan melakukan lawatan Pemilihan lawatan     Kenal pasti objektif pengajaran yang perlu dicapai Pilh satu tarikh untuk lawatan Dapatkan kelulusan pentadbir untuk lawatan Hubungi individu terlibat tapak lawatan untuk menetapkan tarikh sebenar dan mendapatkan maklumat awal tentang lawatan  Jika boleh.Ikut prosedur yang ditetapkan. bebanan guru dan tanggung jawab guru. Polisi Sekolah  Bincang guru besar polisi mengenai pengendalian kajian lapangan. Program lawatan Urusan bas Guru pengiring/ urusan penyeliaan semasa lawatan Tarikh lawatan. 103 .(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Persediaan lawatan   Tetapkan tarikh lawatan dengan guru besar Tetapkan tarikh lawatan dengan syarikat bas dan tentukan perjalanan bas  Hantar surat kepada ibubapa/penjaga. Kos yang perlu dibayar murid Urusan makanan semasa lawatan Ubat yang diperlukan oleh murid. memberi butiran lawatan seperti : o o o o o o o o Tujuan lawatan.

Perbincangan Bagaimanakah anda merancang satu kajian lapangan atau pameran sains 9. Penceritaannya boleh disampaikan secara lisan atau dilagukan dengan iringan muzik. pergerakan dan mimik muka untuk melontarkan idea dan merangsang daya imaginasi penonton. 9.  Dapatkan guru pengiring dan sediakan latihan jika perlu. Kumpul wang untuk lawatan dan deposit ke dalam akaun sekolah.  Beritahu guru lain mengenai lawatan jika menganggu jadual mereka. sumber-sumber bercetak atau direkodkan secara mekanikal. Jika perlu hantar wang pendahuluan kepada syarikat bas.3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)   Hantar borang kebenaran kepada ibu bapa /penjaga.1 Perkara-perkara yang perlu dipertimbangkan untuk menggunakan teknik bercerita     memilih cerita yang sesuai menghafal isi-isi penting sediakan alat bantu mengajar kesediaan pelajar 104 .3 Bercerita Bercerita merupakan suatu seni yang menggunakan bahasa. Bercerita ialah keseluruhan pengalaman sejenak daripada penceritaan lisan dalam bentuk berirama atau prosa yang dipersembahkan atau dipimpin oleh seseorang di hadapan khalayak. menggunakan gambar.Sediakan program untuk murid yang tidak mengikuti lawatan.(SCE3104 .

(SCE3104 .2 Perancangan dan Pengurusan Sesi Bercerita    Guru bermula dengan memilih sebuah cerita yang sesuai Tema cerita harus mengandungi konsep sains dan nilai moral yang murni Cerita hendaklah menarik dan perkataan yang digunakan hendaklah sesuai dengan pengalaman murid  Panjang atau pendek cerita hendaklah bergantung kepada masa yang diperuntukkan  Guru hendaklah menghafal dan bercerita secara sendiri sekurangkurangnya sekali  Menyediakan alat bantu mengajar seperti kad perkataan. kad gambar atau topeng-topeng   Soalan hendaklah disediakan untuk menguji kefahaman murid Menyusun tempat duduk murid supaya memastikan semua murid dapat mendengar dan melihat ekspresi guru  Tempat bercerita hendaklah dihiaskan dengan alat-alatan seperti gambargambar yang sesuai dengan isi cerita 105 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)      murid boleh melihat dengan jelas wajah dan ekspresi guru mulakan cerita dengan suara yang menarik dan penuh emosi pandangan terus ke muka murid secara bergilir-gilir pastikan suara jelas dan lantang kad-kad perkataan dan gambar harus digunakan untuk membantu murid memahami isi cerita dengan lebih jelas     mengemukakan soalan semasa sesi bercerita kepada murid ayat dan perkataan mudah difahami murid disampaikan dengan gerak-geri secara semulajadi aktiviti susulan 9.3.

menarik dan sesuai dengan minat kanak-kanak 3. Kriteria pemilihan Cerita 1. Plot yang mudah.  Berbincang dengan murid tentang tema dan nilai murni yang terkandung dalam isi cerita. 4. murid-murid berlakon berdasarkan isi cerita yang  Menyuruh murid-murid membuat rumusan berdasarkan isi cerita yang telan didengar. Bahasa yang mudah. Meminta murid-murid merumus isi cerita dengan menggunakan perkataan sendiri. pengajaran dan nilai-nilai murni 2. Tema yang mudah. gaya dan alat bantu mengajar yang menarik perhatian dan membantu murid-murid memahami cerita   Pastikan setiap murid telah mengambil perhatian secara sepenuhnya Gunakan soalan untuk membimbing murid mengikuti perkembangan cerita Penutup Membantu murid-murid mengukuhkan konsep sains dan nilai-nilai murni yang diterapkan dalam isi cerita yang disampaikan.(SCE3104 . Mempunyai mesej. pengulangan kata dan ayat mudah / pendek 106 . kronologi dan pengakhiran cerita yang menyeronokkan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Sesi Bercerita   Dimulakan dengan suatu set induksi yang menarik Menggunakan suara. Aktiviti penutup   Menyoal murid tentang isi cerita yang disampaikan.  Membimbing disampaikan.

(SCE3104 . Melibatkan pelbagai deria 5. murah dan tahan lama 3. menarik dan merangsang panca indera 4. Sesuai dengan cerita dan objektif pengajaran dan pembelajaran 2. Topeng 9. Alat muzik/audio/vcd dll. Mudah digunakan dan disimpan 9.3 Kelebihan teknik bercerita 107 . Kosa kata baru dapat ditambah / dikembangkan 6. Buku besar 2. Tidak membahayakan kanak-kanak 6. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Beg bercerita 3.3. Penggunaan bahan maujud dan sumber alam 7. Boneka 5. Boleh dipelbagaikan kegunaan 8. Prosedur Menyediakan Peralatan Bercerita 1. Menonjolkan watak yang boleh dicontohi 8. Kostum 7. Kad Cantuman 6. Bersifat universal Cadangan peralatan bercerita 1. Poster 8. Gambar bersiri 4. Dibina daripada bahan yang mudah. Melibatkan watak kanak-kanak 7. Dapat meransangkan minda untuk idea kreatif (KBKK) 9. Warna yang terang. Mudah dihafal dan disampaikan dalam jangka masa pendek 10.

mampu menanamkan sikap jujur. 2. Guru dapat membina satu suasana yang menyeronokkan. bertutur. murid-murid dapat mengenali fakta-fakta alam sekitar mahupun pengetahuan sosial yang berguna bagi perkembangan kognitif mereka. 3. Ciri-ciri dan kemudahan komputer dan komunikasi membantu dalam pengajaran. Penggunaan teknologi dapat meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran sains. 2. setia. ramah dan sikap positif yang lain serta berguna dalam pembentukan budi pekerti atau keperibadian murid-murid. Melalui teknik bercerita. 4. Sukar untuk mengaitkan cerita dengan konsep sains terutamanya bagi tema sains fizikal dan sains bahan. 3.4 Teknologi Pendidikan Teknologi pendidikan adalah penggunaan proses teknologi dan sumber untuk membantu pengajaran dan pembelajaran. Mengambil masa untuk bercerita dan membincangkan cerita. berani. Memerlukan persediaan yang banyak dan melibatkan masa serta kos. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. 9.(SCE3104 . menulis dan membaca yang berlaku ketika murid-murid mendengar atau membaca cerita dapat membantu mereka menajamkan lagi kemahiran-kemahiran yang terlibat. Terdapat murid yang tidak dapat mengaitkan cerita dengan fakta atau konsep yang diajar terutamanya murid yang tidak memahami cerita. Cerita yang mengandungi nilai-nilai murni. 4. 108 .3. Terdapat banyak aspek yang boleh dipelajari oleh murid-murid dalam satu-satu masa. Penggabungjalinan kemahiran berbahasa seperti mendengar.pembelajaran dan pelbagai aktiviti pendidikan. 9.4 Kelemahan teknik bercerita 1.

Blackberries. Teknologi terkini boleh digunakan untuk mendapatkan maklumat yang tidak boleh didapati pada masa lalu 4. Teachers‟ own use of ICT in their planning. ketepatan dan mempercepatkan dalam penyiasatan inkuiri. Learning Matter :Exeter. 5. Terdapat penggunaan yang meluas dalam teknologi komputer dalam perniagaan. Obtaining information from electronic sources such as web sites and the CD ROMs. ms 100) 9. Using sensors to detect changes in the environment in the context of computer datalogging.permainan video .S. R. Johnsey. restoran makanan segera dan lain-lain 2. Imaging when using digital camera and scanner linked to a computer. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) The main uses of a computer in science are:         Writing reports and descriptions mainly using word processing and incorporating spreadsheets. lprogram pembelajaran. Kebanyakan kanak-kanak telah biasa menggunakan video. J.1 Kepentingan Teknologi Pendidikan dalam Pendidikan Sains 1.permainan komputer . Storing and manipulating information mainly using spreadsheets and databases. sekolah. Drawing using drawing programs. Simon. e-mel dan internet. 3. telefon bimbit. Communicating through email and networks.4. program televisyen. P.photos and drawings. Smith. Teknologi terkini menyediakan kemudahan. iPods dan lain-lain peralatan komputer . kamera digital. CD-ROMS. Graham.(SCE3104 . Teknologi terkini boleh menyediakan pengalaman pembelajaran yang sesuai untuk keperluan inidividu seseorang murid 109 . R(2002) Primary Science: Teaching Theory and Practice. (Sharp.

4. iv. Sebahagian pembelajaran besar tutorial perisian direka pendidikan berdasarkan yang model digunakan dalam dan pengajaran pembelajaran tradisional. Ia digunakan untuk menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan urutan yang ditetapkan. Perisian pendidikan seperti ini lebih mudah diadaptasi oleh guru. Perisian yang sesuai Peralatan yang sesuai untuk menggunakan perisian Kemahiran mengendalikan peralatan Keperluan menggunakan teknik ini. o Guru terpaksa bertugas di luar dan kelas dikendalikan sebagai guru ganti. Pembelajaram tutorial merangkumi : i. Tumpuan boleh diberi kepada sebahagian murid dan sebahagian lagi boleh menggunakan komputer. Lokasi peralatan o Kelas yang mempunyai murid yang ramai dengan kebolehan yang berbeza. iii. Komputer memainkan peranan utama dalam membangunkan dan menggunakan pengetahuan saintifik dan membantu pembelajaran sains. ii. Aplikasi tutorial Aplikasi jenis ini bersifat pendedahan. Pembelajaran ekspositori Demonstrasi sesuatu fenomena dan dikawal urutan Latihan atau latihtubi yang disampai dan dikawal oleh sistem. 9. v. ii.2 Jenis-jenis aplikasi teknologi komputer dalam pendidikan 1. o Digunakan sebagai pengajaran pemulihan kepada murid yang sukar mengikuti pengajaran guru Situasi yang sesuai menggunakan teknik ini: 110 .(SCE3104 . Perkara yang perlu diberi pertimbangan bagi menggunakan teknik ini: i. iii. model transmisi yang melibatkan guru sebagai penyampai maklumat dan murid penerima. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 6.

4. 3. satu sensor digunakan untuk mengumpul data dan disambungkan ke komputer serta ditayangkan serta digunakan untuk memproses data. Memberi peluang yang sama kepada semua murid pelbagai kebolehan. 5. Aplikasi Interaktif Murid dibenarkan berinteraksi dengan komputer dan mengawal serta menentukan maklumat yang diterima.(SCE3104 . ii. Di samping itu mereka boleh menggunakan komputer untuk melaksanakan tugasan pembelajaran. Aplikasi Eksperimen Mruid menggunakan teknologi sebagai alat membantu untuk menjalankan prosedur eksperimen. Aktivti berkaitan kajian masa depan Aktiviti pembelajaran berbentuk simulasi 3. Meningkatkan motivasi murid. Situasi yang sesuai bagi menggunakan teknik ini: i. Pembelajaran berbentuk inkuiri penemuan Pembelajaran menjurus kepada penyelesaian masalah dalam kehidupan seharian iii. 2.4. Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran 2. Murid boleh belajar tanpa penyeliaan atau dengan penyeliaan guru. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) o Digunakan sebagai aktiviti pengayaan terutama bagi murid yang pintar. iv. Di dalam makmal sistem interface komputer.3 Kelebihan menggunakan teknologi pendidikan di bilik darjah 1. 9. Mendorong murid terlibat secara aktif dalam pembelajaran 111 . Aplikasi internet seperti WebQuests juga boleh membantu murid untuk memenuhi keperluan inkuiri mereka.

8. Boleh melibatkan pakar di dalam dan luar negara dalam proses pembelajaran. 2001: ms 144 – 151) Rujukan Abruscato. Murid boleh memberi tumpuan kepada melakukan aktiviti pembelajaran autentik. Simon. (rujuk Esler & Esler. 9. Memerlukan peralatan dan perisian yang sesuai dalam aktiviti pembelajaran. Smith.S.K & Esler. Wadsworth : Australia Sharp. Graham. 3.(SCE3104 . W.4 Kelemahan menggunakan teknologi pendidikan di dalam bilik darjah 1. Ceritakan kepada rakanrakan anda semasa interaksi. M (2001) Teaching Elementary Science 8th ed. Boleh melaksana pembelajaran kolaboratif Dapat meningkat kecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 6. Murid didedahkan dengan banyak maklumat yang kadang kala tidak diketahui kesahihannya. Tutorial Pilih satu konsep di dalam kurikulum sains sekolah rendah untuk dikaji dan tulis satu cerita menggunakan teknologi pendidikan. Johnsey.A (2010) Teaching Children Science: A Discovery Approach 7th ed. Learning Matter :Exeter Tamat Topik 9 112 .4. J & DeRossa. 7. R. D. Allyn & Bacon : Boston Esler. 9. 2. Kadang kala mengalami masalah kelambatan capaian jika menggunakan internet. R(2002) Primary Science: Teaching Theory and Practice. J. P.

Teori ini menjelaskan definisi.(SCE3104 . Definisi kecerdasan pelbagai 2. HASIL PEMBELAJARAN 1. Mencadangkan pengaplikasian teori kecerdasan pelbagai dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah KERANGKA TAJUK 113 . Menjelaskan jenis-jenis kecerdasan pelbagai 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 10 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Kecerdasan Pelbagai SINOPSIS Tajuk ini membincangkan strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah yang melibatkan teori kecerdasan pelbagai. jenis-jenis kecerdasan pelbagai dan penerapan jenis kecerdasan pelbagai yang bersesuaian dalam aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains .

• Setiap orang mempunyai komposisi intelek yang berbeza. 114 .1 Definisi Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) “Kecerdasan ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah. 1983) Menurut Gardner (1983): • Semua manusia mempunyai kesemua sembilan kecerdasan dalam jumlah yang berbeza-beza. • Kita boleh meningkatkan pendidikan dengan menangani kecerdasan pelbagai pelajar-pelajar kita.(SCE3104 . atau mencipta barangan yang bernilai dalam lingkungan satu atau lebih latar budaya.0 Kerangka Tajuk ISI KANDUNGAN 10.” (Howard Gardner. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Teori Kecerdasan Pelbagai Definisi Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai Aktiviti Kecerdasan Pelbagai Rajah 10.

Howard Gardner (1983) mencadangkan sembilan jenis kecerdasan yang berbeza sebagai satu cara untuk mengukur potensi kecerdasan manusia sama ada kanakkanak atau dewasa.(SCE3104 . iaitu berdasarkan ujian IQ adalah terlalu terhad. Justeru. Howard Gardner mendakwa bahawa semua manusia mempunyai pelbagai kecerdasan. Beliau merupakan profesor dalam bidang pendidikan di Harvard Universiti. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) • Kecerdasan terletak di kawasan otak yang berlainan dan sama ada boleh bekerja secara bebas atau bersama-sama. Berdasarkan definisi di atas. TKP dapat dirumuskan seperti berikut: (a) Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar (b) (c) Kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya 10. Menurut Gardner.1 Jenis Kecerdasan Pelbagai Teori Kecerdasan Pelbagai diperkenalkan oleh Dr.1. kaedah lama untuk mengukur tahap kecerdasan manusia. Howard Gardner pada tahun 1983. • Kecerdasan boleh menentukan spesies manusia. Kecerdasan-kecerdasan yang telah dikenal pasti adalah seperti berikut: 115 .

puisi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (i) Kecerdasan Verbal-Linguistik ("Dengan perkataan pintar" atau "buku pintar") Kebolehan menggunakan kata-kata secara berkesan aa abc dalam lisan dan penulisan. dapat meyakini orang lain serta bercakap tentang bahasa itu sendiri. penulisan kreatif. perkaitan sebab dan akibat (logik). jurnal. Contoh aktiviti: Perbahasan. pola abstrak. penyelesaian masalah. Isaac Newton 116 . prinsip sebab- 123 - akibat. diari. Akauntan Contoh: Carl Friedrich Gauss. Saintis. Penceramah. rumus. Kerjaya: Ahli matematik. Rene Blanco. perbendaharaan kata. menaakul dan bijak berhujah. termasuklah memahami kelompok nombor asas. Contoh: Faisal Tehrani. Kerjaya: Sasterawan: Penulis. Sir Arthur Conan Doyle (ii) Kecerdasan Logik-Matematik ("Pintar + matematik" atau "logik pintar") Kebolehan menggunakan nombor secara berkesan. ucapan formal. pengurusan grafik dan pengiraan. kebolehan menjangka dan melibatkan pemikiran saintifik Contoh aktiviti: Penggunaan simbol. Peguam. termasuklah kebolehan mengingat maklumat. Jurutera. Penyajak.(SCE3104 . Samad Said. jenaka dan bercerita. bacaan. William Shakespeare. Al-Khawarizmi. urutan nombor. A.

pengukir. arkitek. Minoru Yamasaki. keanjalan. Contoh aktiviti: melukis. perasaan dan menyelesaikan masalah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (iii) Kecerdasan Visual-Ruang ("Seni pintar" atau "gambar bijak") Kebolehan mencipta gambaran mental dan mengamati dunia visual. pelakon. Contoh: Hijjaz Kasturi. penari. mengesan dan menggambarkan bentuk. 117 . latihan fizikal. kepantasan. tentera. skema warna. main peranan. Kerjaya: Atlit sukan.(SCE3104 . polis. ruang. mengecat. Contoh aktiviti: Tarian kreatif. Alexander Thomson Alexander. mencipta gambaran mental. menvisual secara spatial dan mengorientasi diri dalam matriks ruang. pemain bola sepak. garis rentuk dan ruang. termasuklah kemahiran fizikal seperti koordinasi. kelenturan dan keseimbangan badan. peta minda. Kerjaya: Pelukis. Pablo Picasso.  Vinci (iv) imaginasi aktif. peninju. drama. pemain sukan dan seni pertahanan diri. Leonardo Da Kecerdasan kinestetik ("badan bijak" atau "gerakan bijak") Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea. warna dan garisan. aktiviti jasmani. termasuklah kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik.

Contoh aktiviti: Persembahan muzik. Contoh: M. rnernberi maklurn balas. P. melodi atau kelangsingan sesuatu hasil muzik. Nasir. bunyi instrumental. penggubah lagu. Kerjaya: Komposer. nyanyian dan drama lagu. penyanyi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Contoh: Nicole David. Pengacara. latilhan ernpati. Contoh aktiviti: kornunikasi antara individu. Kitaro. Mozart. Yasin. Muhammad Ali. Jackie Chan (v) Kecerdasan Muzikal-Ritma (bijak muzik atau bijak bunyi) Kebolehan mengesan dan peka terhadap ritma. David Letterman 118 . Michael Jordan. termasuklah kebolehan mengenal lagu mudah serta membeza atau mengubah rentak dan tempo dalam melodi yang mudah. Usahawan Contoh: Donald Trump. pemain muzik. Beethoven. David Beckham.(SCE3104 . Kecerdasan ini juga merupakan kemahiran bertindak secara berkesan terhadap orang lain secara praktikal seperti menggalakkan murid menyertai sesuatu aktiviti. motivasi. Peniaga. tabiat. latihan kolaboratif. Ramlee (vi) Kecerdasan Interpersonal ("Orang bijak" atau "kumpulan pintar") Kebolehan memahami perasaan. bunyi vokal. strategi pernbelajaran kooperatif dan sedia bekerja sama Kerjaya: Ahli politik. sikap serta hasrat orang lain.

termasuklah kemahiran bagaimana seseorang itu sama atau berbeza dengan orang lain. Cope. Kerjaya: Petani. Fadzilah Kamsah. Edward D. Ia juga sayang terhadap alam sekitar serta kebolehan untuk mengenali artifak budaya dari aspek pakaian dan makanan. strategi pemikiran. disiplin diri dan amalan pemusatan. Perancang Bandar. galian dan binatang termasuklah rumput dan batu-batan. David Starr Jordan. Penyajak. proses emosi. Kecerdasan ini juga dapat membantu individu menangani perasaan. Geologis Contoh: Louis Agassiz. Kerjaya: Pengarang. tumbuh-tumbuhan. kelemahan. Albert Ellis. Jean Piaget (viii) Kecerdasan Naturalis ("Alam pintar" atau "persekitaran pintar") Kebolehan mengenali. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (vii) Kecerdasan Intrapersonal ("Diri pintar" atau "jiwa pintar") Kebolehan memahami diri sendiri dari aspek kekuatan. beradap sopan serta mengawal kemarahan atau kesedihan diri. menyusun dan mengklasifikasikan pelbagai jenis flora dan fauna. hasrat dan kehendak. Ahli botani.(SCE3104 . Willaim Glasser. Ahli Psikologi Contoh:Dr. Ahli falsafah. Charles Darwin 119 . Howard Gardner. Ahli Motivasi. taakulan tahap tinggi. Contoh aktiviti: Teknik metakognisi. Pakar Kaunseling.

Jenis kecerdasan pelbagai yang ke-9 ialah Kecerdasan eksistensial (existential). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Nota: Howard Gardner mendefinisikan tujuh yang pertama dalam FRAMES OF MIND (1983) dan menambah kepada dua terakhir dalam INTELLIGENCE REFRAMED (1999).(SCE3104 . Jenis ini tidak dibincangkan dalam modul ini. Kepekaan dan kebolehan untuk menangani soalan yang mendalam tentang kewujudan manusia seperti pengertian hidup. mengapa kita mati dan bagaimana kita sampai ke sana. 120 .

1.1: Kepentingan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran sains 121 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 10.(SCE3104 .2 Kepentingan Teori Kecerdasan Pelbagai Rajah 10.

(SCE3104 .cara yang berbeza melaksanakan penilaian dengan cara yang dicadangkan dalam KTP 122 .2 Bagaimana Melaksanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran sains rendah 10. (d) Penilaian – Guru boleh menggunakan.2. Peringkat 2: PERCUBAAN Perancangan dan percubaan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran berasaskan TKP.1 Proses Pelaksanaan TKP Peringkat 1: PADANAN Kesedaran bahawa perlunya memadankan pengajaran dan pembelajaran dengan kecerdasan pelbagai murid Dalam peringkat ini. Dengan itu. guru boleh memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum menyerlah. guru perlu mengenal pasti kekuatan sendiri dan juga kekuatan murid. guru dapat memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid. (c) Proses – Guru mempunyai beberapa opsyen menggunakan TKP merentas kurikulum. Oleh itu. Peringkat 2 merangkumi: (a) Perancangan – Guru mula memikirkan bagaimana TKP boleh diaplikasikan ke dalam pengajaran dan pembelajaran seharian (b) Persekitaran – Guru memikirkan cara memaksimumkan potensi persekitaran terutama sekali di dalam bilik darjah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 10.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Peringkat 3: PENINGKATAN

Kaitan TKP dengan kemahiran berfikir untuk perkembangan murid

Dalam

peringkat

ini,

guru

telah

menguasai TKP dalam

dan

mahir

serta dan

berpengalaman

menggunakan

pengajaran

pembelajaran sains di dalam bilik darjah. Guru boleh merancang dan menjalankan pelajaran dengan menggunakan TKP untuk

mempertingkatkan kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran berfikir aras tinggi (KBKK) dan memperkembangkan kognitif Bloom murid.

10.2.2 Pengaplikasian TKP dalam P&P

Berikut adalah bagaimana teori kecerdasan pelbagai boleh diaplikasikan dalam situasi pengajaran dan pembelajaran secara hubungan berikut: 1. PERKATAAN (linguistic intelligence) 2. NOMBOR ATAU LOGIK (logical-mathematical intelligence) 3. GAMBAR (spatial intelligence) 4. MUZIK (musical intelligence) 5. REFLEKSI KENDIRI (intrapersonal intelligence) 6. PENGALAMAN FIZIKAL (bodily-kinesthetic intelligence) 7. PENGALAMAN SOSIAL (interpersonal intelligence), 8. PENGALAMAN DENGAN ALAM SEMULAJADI (naturalist intelligence)

123

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Dalam merancang aktiviti pembelajaran, guru boleh memikirkan apakah kecerdasan yang sesuai dengan konsep serta isi kandungan. Linda Campbell (lindacam@premier1.net) mencadangkan beberapa aktiviti dalam bentuk menu pengajaran dan pembelajaran yang boleh dijadikan panduan dalam rancangan mengajar. Selain itu, guru boleh menggunakan menu itu untuk merancang kerja rumah murid dan murid diberi kebebasan untuk memilih kaedah-kaedah yang digemari untuk mempelajari sesuatu tajuk. Menu Linguistik Gunakan kaedah bercerita untuk menerangkan ... Langsungkan perbahasan tentang ... Karangkan sajak, mitos, legenda, berita, rencana mengenai ... Ciptakan program "radio talk show" tentang ... Lakukan temubual dengan ... tentang ... Menu Lojik-Matematik Terjemahkan ... dalam bentuk rumus matematik Reka dan jalankan suatu ujikaji tentang ... Buat suatu "syllogisms" untuk mendemostrasikan ... Ciptakan sesuatu analogi untuk menjelaskan ... Huraikan corak atau simetri dalam ... Menu Kinestetik Lakukan gerakan atau suatu siri gerakan untuk menjelaskan ... Reka tugasan atau kad teka-teki untuk ... Bina atau konstruk ... Rancang dan jalankan suatu lawatan lapangan untuk ... Bawa bahan-bahan amali untuk menunjukkan ...

124

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Menu Visual Mencarta, memeta, menggugus, menggambar ... Cipta tayangan slaid, pita video, atau album gambar tentang ... Reka sesuatu bahan seni untuk mendemostrasikan ... Bina permainan papan atau kad untuk menunjukkan ... Rajahkan, lukiskan, lakarkan, ukir atau pahatkan ... Menu Muzik Buat persembahan dengan diiringi oleh muzik tentang ... Nyanyikan rap atau lagu untuk menjelaskan ... Tunjukkan corak ritma dalam ... Jelaskan persamaan muzik dalam sebuah lagu dengan ... Buat suatu alat muzik dan gunakannya untuk menunjukkan ... Menu Interpersonal Adakan mesyuarat untuk ... Gunakan kamahiran sosial untuk mempelajari ... Libatkan diri dalam projek khidmat untuk ... Ajar rakan anda tentang ... Berlatih memberi dan menerima maklum balas tentang ... Gunakan teknologi untuk ... Menu Intrapersonal Huraikan ciri-ciri diri yang membantu anda menjayakan ... Tetapkan sesuatu matlamat dan berusaha mencapainya Huraikan salah satu nilai peribadi tentang ... Tulis jurnal tentang ... Nilaikan kerja-kerja sendiri dari segi ... Menu Naturalis Ciptakan buku nota pemerhatian tentang ...
125

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Huraikan perubahan dalam persekitaran tempatan atau global Peliharakan haiwan peliharaan. Gunakan teropong.. Latihan Ketahui lebih lanjut tentang bagaimana mengenal pasti kekuatan murid dalam pengalaman pembelajaran sains. Tulis laporan aktiviti dengan lengkap.(SCE3104 . mikroskop dan kanta pembesar untuk .. Tuliskan laporan tentang (i) Jenis-jenis kecerdasan pelbagai (ii) Aktiviti-aktiviti yang boleh membantu murid memahami teori kecerdasan pelbagai dengan lebih mendalam (iii) mengenal pasti kekuatan murid dalam pengalaman pembelajaran dalam sains TUGASAN ( 5 jam ) Pilih satu konsep dalam Kurikulum Sains Sekolah Rendah: Kenalpasti satu aktiviti sains dan sediakan satu rancangan mengajar untuk dilaksanakan bersama kelas anda dengan mengaplikasikan sekurang-kurangnya tiga domain kecerdasan pelbagai yang berlainan dari Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran. taman bunga atau taman rekreasi. 126 .

(2001). Pusat Perkembangan Kurikulum. Pamerkan dapatan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti.(SCE3104 . Victoria: Harcourt Brace. (2001). & Esler. Skamp. K.Washington: Wadsworth Publishing Company. Layari Internet 127 .). Maklumat hendaklah merangkumi Peringkat 1: PADANAN. Peringkat 2: PERCUBAAN dan Peringkat 3: PENINGKATAN. Teaching primary science constructively (2nd ed. Teaching elementary science (8th ed. M. Southbank. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengumpulan Maklumat Anda dikehendaki mencari maklumat tentang bagaimana melaksanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran sains rendah. Kementerian Pelajaran Malaysia. W. Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. (2004). K.). Rujukan Esler. Kementerian Pelajaran Malaysia. K. Sediakan nota dalam bentuk pengurusan grafik yang sesuai.

org/thinkers/gardner.txt Linda Campbell (lindacam@premier1. Constructivist Teaching Strategies. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dettrick. Mark K.(SCE3104 .htm.10. Tamat Topik 10 128 .umd. G.net) Smith.2009 from: http://www.infed. W. (2002. http://www. 2008) 'Howard Gardner and multiple intelligences'.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies. the encyclopedia of informal education.inform. Retrieved on 20.

HASIL PEMBELAJARAN 1. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 11 PENGAJARAN SAINS UNTUK SEMUA KANAKKANAK: BERBILANG BUDAYA DAN BERBEZA JANTINA SINOPSIS Topik ini bertujuan meningkatkan kepekaan guru tentang kepelbagaian budaya dan perbezaan jantina yang wujud dalam pengajaran sains. Ia turut membincangkan tentang teknik yang sesuai bagi pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak berbilang budaya dan mengelakkan bias jantina semasa pengajaran sains. Menjelaskan strategi bagi membantu mengelakkan bias jantina dalam bilik darjah sains. 3. 129 .(SCE3104 . Mendefinisikan Kepelbagaian Budaya dan perbezaan jantina . Mencadangkan strategi yang sesuai untuk pengajaran sains kepada kanak-kanak yang berbezaan budaya. Menyenaraikan teknik mengajar sains kepada murid-murid yang tidak boleh bertutur Bahasa Inggeris 4.

0 Berbilang Budaya Dan Berbeza Jantina Sifat masyarakat Malaysia yang berbilang budaya merupakan suatu hakikat yang wujud dalam masyarakat moden pada hari ini sehingga memerlukan setiap ahli masyarakat mengambil langkah untuk saling mengenali dan menyesuaikan diri antara satu sama lain. prinsip kemajmukan dalam masyarakat perlu ditanam dalam diri setiap individu sejak dari kecil demi mengekalkan keharmonian dan saling menghormati antara kaum yang akhirnya membolehkan keamanan negara mampu dikekalkan sepanjang masa. Apabila prinsip pendidikan pelbagai budaya dijadikan perspektif positif terhadap aspek kepelbagaian 130 .(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Berbilang Budaya dan Berbeza Jantina Strategi mengadaptasi pengajaran sains kanakkanak berbeza budaya Teknik pengajaran sains kepada kanak-kanak yang tidak pandai berbahasa Inggeris Strategi mengelakkan bias jantina dalam kelas sains Rajah 11.0 Kerangka Tajuk 11. Pada dasarnya adalah jelas bahawa institusi sekolah merupakan entiti utama dalam keseluruhan sistem sosial masyarakat. Institusi ini bukan sahaja menjadi sumber pendidikan kepada ahli masyarakat malah lebih penting lagi berfungsi sebagai penghubung kepada pelbagai budaya yang berkembang dalam masyarakat tersebut. Dalam hal ini.

adalah diyakini prinsip tersebut berjaya menggalakkan pemahaman dan komunikasi antara silang budaya dan penerimaan perubahan oleh setiap kaum. murid tidak akan mengenali jati diri masyarakat. Bagi mencapai objektif pembelajaran pelbagai budaya. aspek dasar perlu diberikan perhatian sewajarnya. aspek kebudayaan dan masyarakat perlu dititik beratkan kerana murid secara realitinya hidup dalam masyarakat yang berbilang kaum. agama dan budaya. bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta 131 . berketerampilan.emosi dan jasmani. Hal ini kerana budaya merupakan sebahagian daripada warisan yang diperturunkan dan dipelajari daripada nenek moyang dan akan diperturun pula kepada generasi yang akan datang. berakhlak mulia. Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembang potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek. Justeru. Perlu ditegaskan bahawa kepelbagaian budaya penting untuk didedahkan kepada murid kerana mereka bukan sahaja perlu mengetahui tetapi juga menghargai asal-usul kebudayaan tempatan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) budaya di sekolah. sistem pendidikan perlulah memberi peluang kepada setiap individu untuk belajar menghargai dan berkongsi nilai-nilai budaya kemasyarakatan termasuklah bahasa kebangsaan di samping mempelajari bahasa ibunda masingmasing.(SCE3104 . jati diri dan identiti negara mereka Dalam konteks pendidikan di Malaysia. Keupayaan dan strategi yang berkesan dapat membantu guru membuat pemilihan dan penggunaan bahan bantu mengajar secara berhemah dan bersesuaian. matlamat pendidikan berbilang budaya dapat dicapai dengan berkesan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan. rohani. Dengan kaedah ini. Hal ini bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berbunyi. Tanpa pendidikan yang bercorak berbilang budaya. dalam mencapai hasrat pendidikan pelbagai budaya. berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

(SCE3104 . bahasa dan cara kehidupan. Kementerian Pendidikan Malaysia :2002) Pengajaran sains dalam kalangan murid yang berbilang budaya dapat mempengaruhi beberapa aspek diri mereka terutamanya pemikiran. Sebagai guru terdapat beberapa strategi bagaimana kepelbagaian budaya dapat dikesan wujud di dalam kelas anda. antaranya ialah :  Mendekati ibubapa murid dan wujudkan silaturahim dengan mereka. Dasar boleh bertindak balas sama ada terhadap stereotaip jantina dan peranan tradisi jantina (sebagai contoh. Memandangkan identiti gender kita ditentukan oleh masyarakat maka perbezaan berdasarkan gender boleh diubah.  Mendekati dan mengenali murid-murid dengan lebih dekat lagi.  Meminta murid menulis jurnal tentang latar belakang keluarga dan ciri-ciri istimewa yang mereka miliki. Peranan gender boleh berubah mengikut masyarakat yang berbeza dan pada masa yang berbeza dalam sejarah. Pada suatu ketika dahulu pekerjaan sebagai jururawat hanya dimonopoli oleh golongan wanita tetapi dewasa ini ia juga turut dijawat oleh kaum lelaki. Persepsi jantina berbeza dari satu masyarakat ke masyarakat lain mengikut waktu sebagai contoh 50 tahun yang lalu permainan bola sepak dikuasai oleh golongan lelaki sahaja namun pada waktu ini kaum wanita turut sama bermain dalam sukan ini. (Pusat Perkembangan Kurikulum.  Meneliti rekod-rekod murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga.menganggap bahawa hanya lelaki yang boleh menjadi ketua isi rumah) atau usaha untuk mengubah mereka (seperti mengambil kira halangan kepada wanita dan gadis untuk mengikut kursus latihan yang bukan berbentuk tradisional) 132 . masyarakat dan negara.

guru perlu mengambilkira faktor jantina ketika melaksanakan pengajaran dalam kelas supaya ketidak seimbangan ini dapat dikurangkan Latihan Bincangkan bagaimana jurang pendidikan pelbagai budaya yang wujud di dalam kelas dapat dikecilkan.Melihat secara makro penyertaan tenaga kerja dalam proses pembangunan terdapat tiga faktor yang menyumbang kepada peningkatan status ekonomi wanita. 133 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam proses pendidikan. Faktor pertama ialah kemudahan dan peluang pendidikan yang sama antara wanita dan lelaki. Oleh yang demikian. murid perempuan dan lelaki masing-masing memilih mata pelajaran yang bersifat „keperempuanan‟ dan „kelelakian‟. peluang melanjutkan pengajian diutamakan untuk golongan lelaki. Sifat dan perilaku yang semulajadi yang ada pada lelaki dan perempuan dibentuk secara sosial dan juga budaya. perlakuan dan ciri-ciri fizikal yang jelas antara lelaki dan perempuan. maka adalah wajar bagi murid perempuan diberikan peluang pendidikan yang sama rata. Pemilihan ini secara langsung menjadi ketaksamaan pendidikan terus dalam masyarakat kita. Kedua-dua jantina mempunyai perbezaan dari segi status.Dalam zaman penjajahan.(SCE3104 . Faktor kedua ialah pertumbuhan ekonomi yang pesat dan perubahan dalam proses perindustrian. Faktor ketiga ialah pelaksanaan Dasar Ekonomi Baru (1971-1990) yang telah mempercepatkan peralihan penglibatan wanita Sumbangan wanita hampir sama dengan lelaki. cita-cita.

sikap. keistimewaan dan cara pembelajaran yang tertentu. Ternyata kartun dapat menghiburkan murid dan menjadikan suasana pembelajaran lebih berkesan.1 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kanak-Kanak Berbeza Budaya 11. Keadaan ini juga dapat mempengaruhi cara murid berkomunikasi dan memahami dunia di sekeliling mereka. Pendidikan berbilang budaya ialah salah satu pendekatan pendidikan yang diusahakan untuk mencapai kesaksamaan peluang pendidikan dengan mengambil kira keperluan murid yang berbeza dari segi individu dan budaya. tetapi mereka juga berbeza dari segi nilai. guru harus peka kepada perbezaan ini supaya tiada murid daripada golongan yang tertentu berasa tersisih disebabkan ketidakprihatinan terhadap keperluan mereka. 11. Contohnya.1 Penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) Terdapat pelbagai bahan bantu mengajar yang sesuai digunakan di dalam bilik darjah bagi murid yang terdiri daripada berbilang budaya.1. Secara ringkasnya.(SCE3104 . penggunaan komik terutamanya komik hasil karya tempatan amat sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran berkaitan kebudayaan masyarakat Malaysia. kartun sebagai BBM. Oleh itu. Tambahan pula. aspek kebudayaan boleh dipaparkan secara jelas dalam sesebuah lukisan kartun. tingkah laku dan kebolehan yang mungkin dipengaruhi oleh latar belakang dan budaya masing-masing.1. Persekitaran bilik darjah yang mesra budaya merupakan salah satu faktor yang boleh meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P).2 Konsep Bilik Darjah Yang Mesra Budaya Setiap murid bukan sahaja berbeza dari segi individu seperti dari segi jantina. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 11. Hal ini kerana pembelajaran akan berlangsung dalam suasana yang ceria dan secara tidak langsung dapat menyampaikan mesej yang berguna dengan berkesan kepada murid. 134 .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Peralatan asas bagi sesebuah bilik darjah seperti papan tulis.3 Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran 135 . sudut bacaan. kerjasama. komputer dan CD serta LCD. sumber dan suasana bilik darjah yang kondusif bermakna guru berjaya membentuk budaya berdisiplin. katakata motivasi. pelan keselamatan. bermoral. inovatif menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berfokus. 11. sayang kepada keindahan alam sekitar. carta organisasi. pembimbing. papan kenyataan. bermotivasi.1.Kejayaan guru mengurus fizikal. fasilitator dan suasana pembelajaran yang berkondusif. mematuhi setiap arahan dan kehidupan yang berkualiti . bahan bacaan. meja dan kerusi murid. Tindakan yang diambil hendaklah berbentuk mendidik dan bukannya menghukum.Peraturan keselamatan dan amalan bilik darjah juga membantu mengawal dan mencorakkan tingkahlaku dan disipilin murid. bahan bantuan mengajar perlulah berada di dalam keadaan bersih dan berfungsi untuk semua murid tanpa mengira latar belakang budaya mereka.(SCE3104 . kreatif. menyeronokkan. amaran dan tindakan. pengunaan laman web. Guru berperanan sebagai pencetus idea. jadual bertugas. almari. Papan kenyataan yang dilengkapi jadual waktu. Pelanggaran peraturan akan dibantu dengan memberi nasihat. Susunan kerusi dan meja boleh memberikan kemudahan mengadakan aktiviti pembelajaran berpusatkan murid dan aktiviti berkumpulan yang melibatkan semua murid. ruang yang selesa. sudut matapelajaran.

murid digalakkan bertanya dan bersoal jawab serta melahirkan perasaan ingin tahu mereka. sukatan. Teknik dan kaedah mestilah sesuai dengan kumpulan sasaran. menganalisis bagi mengembangkan minda murid dan diperluas kepada kemahiran komunikasi. motivasi yang bersesuaian supaya mereka memahami perbezaan diantara mereka.jelas dan mampu dicapai oleh murid berbilang budaya dan latar belakang. Semasa kelas dijalankan.Pengesanan dan penilaian perlu dijalankan untuk memastikan penambahbaikan dijalankan dalam pengajaran berikutnya.nilai dan sikap yang membawa kepada perubahan kepada tingkahlaku murid. penyeliaan. buku teks. Perancangan yang berkualiti menjamin peningkatan kuantiti dan kualiti dalam proses perkembangan pembelajaran serta hasilannya. rujukan tambahan dan maklumat tambahan termasuk laman web. berfikir. Aplikasi sumber yang hendak digunakan mestilah selaras dengan kaedah dan teknik yang dipilih. Pembelajaran perlulah selaras objektif iaitu apa yang hendak dikuasai oleh murid dan mampu mencabar kebolehan murid bagi mengembangkan potensi mereka. huraian sukatan. isi dan aktiviti perlulah melibatkan interaksi murid berbilang budaya.kemahiran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengurusan pengajaran dan pembelajaran adalah aspek terpenting yang perlu diberi perhatian serius agar pembaziran waktu tidak akan berlaku. pelaksanaan. Guru juga perlu merancang kurikulum. Bagi peringkat pelaksanaan. penyampaian pengajaran berdasarkan objektif yang dirancang perlulah dipatuhi.(SCE3104 . Guru perlu bijaksana dan teliti dalam perancangan. Objektif yang dirancang perlulah tepat. kemahiran bersosial dan perkembangan tingkahlaku. berbincang. penilaian dan rekfleksi. Pembelajaran yang bermakna melibatkan proses memahami. Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan akan menjayakan proses penyampaian ilmu pengetahuan. Interaksi yang aktif 136 . penyesuaian diri. membuat pertimbangan.

sikap dan tanggungjawab. Perbezaan budaya harus menjadi pencetus minda dan motivasi kearah pembelajaran aktif. Murid perlu diberi peluang melakukan aktiviti bersama kaum yang berbeza. saling berinteraksi secara bersemuka dan memupuk semangat tanggungjawab individu ke arah pemprosesan berpasukan. Pengurusan pengajaran pembelajaran perlu dirancang supaya murid saling bergantung antara satu sama lain secara positif. 11. bantu membantu diantara satu sama lain. interaktif dan konstruktif. Antara perkara yang perlu di beri perhatian adalah aturan dan kedudukan fizikal kelas dalam kumpulan dengan kaum yang berbeza.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dikalangan murid hendaklah dijalankan. Guru perlu menjadi „role model‟ kepada pelajar. eletronik.Guru harus menjadi pengerak kepada pembelajaran berpusatkan murid. dorongan kejayaan dan lain-lain. boleh memperkenalkan adat dan kaum yang ada. hormat-menghormati. Penilaian terhadap 137 .4 Penilaian Berasaskan Budaya Guru perlu melaksanakan penilaian terhadap murid berasaskan budaya yang sesuai dengan situasi di dalam kelas berkenaan. Nilai yang dipilih dan diamalkan dapat mencorakkan perkembangan tingkahlaku yang baik dan menjamin keharmonian bilik darjah. bukan elektronik atau sumber lain. Ini membolehkan murid menjadi lebih berani. beretika. penerapan nilai kerjasama dalam subjek sains akan memudahkan proses penilaian terhadap murid.1. yakin dan berwibawa dan melahirkan murid yang lebih rasional. Guru boleh membantu menyediakan bahan berasaskan teknologi. tindakan dan pola tingkah laku yang diingini. Penilaian terhadap nilai yang diamalkan merupakan garis panduan. Nilai mencakupi satu dimensi tingkahlaku sosial yang luas dan memberi kesan kepada hubungan suasana bilik darjah.

perbincangan. orientasi belajar. pembacaan. Psikologi yang membina keyakinan dan keberanian boleh mendorong satu pembentukan sahsiah dan tingkah laku yang baik di bilik darjah. penyelesaian masalah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) aspek disiplin boleh mempengaruhi suasana dan persekitaran bilik darjah yang efektif mencerminkan adanya disiplin dalam kalangan guru dan murid. pengabaian terhadap murid lemah dan iklim dan suasana bilik darjah yang tegang. Orientasi akan menentukan iklim bilik darjah yang akan mempengaruhi pembelajaran murid. Fungsi organisasi ialah meningkatkan pengawalan sosial dengan mementingkan kepada keseragaman. kestabilan dan kepatuhan. penyelidikan. 138 . memberi kesan seperti tidak selesa dan bising.Penilaian terhadap aspek psikologi murid meliputi kesan pelbagai pengaruh budaya keatas perkembangan dimensi mental. Ini termasuklah orientasi sikap dan tanggungjawab. orientasi pengunaan masa dan orientasi penyesuaian serta pergaulan mereka.Orientasi sosial bilik darjah akan menentukan apa yang patut diamalkan dan apakah yang tidak sepatutnya dilakukan di dalam bilik darjah. minat dan bakat yang berbeza. Keadaan yang tidak kondusif seperti sesak. keyakinan dan rasa kejayaan dalam kalangan murid. moral dan psikologi bilik darjah. sosial. Faktor streaming mengikut kebolehan boleh memberi impak psikologi yang luas terutama ke atas harga diri. mengasah pemikiran kritikal dan mencorakkan murid bersifat kreatif dan seronok di samping dapat menguasai kemahiran tertentu. Budaya belajar murid yang dinamik akan meluaskan ruang ekspresi. Bilik darjah yang berkesan menawarkan pelbagai peluang pembelajaran untuk membantu setiap murid mengembangkan potensi. Guru diminta membentuk sikap murid terhadap „over-dependency‟ atau terlalu bergantung kepada guru atau orang lain untuk belajar dan mendapatkan maklumat. kurang perhatian individu.(SCE3104 .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 11.1. ii. Diantara teknik dan kaedah yang boleh di gunakan adalah Rajah 11. Dari perspektif ahli fungsionalisme.(SCE3104 . Konsep kebudayaan dalam sosiologi dikatakan cara hidup yang dipelajari. sekolah dilihat berfungsi sebagai proses sosialisasi mendidik kanak-kanak mengikut kehendak masyarakat mereka dan guru bertanggungjawab memenuhi keperluan murid tanpa prejudis.1 Kaedah dan Teknik yang boleh digunakan Ringkasan ciri terhadap setiap kaedah dan teknik yang dianjurkan: Kaedah Direktif i. belajar melalui penerangan dan diikuti oleh ujian kefahaman dan latihan fokus kepada kemahiran asas 139 .Penekanan diberikan kepada pengintegrasian pengetahuan. diubahsuaikan dan diturunkan dari generasi ke generasi. kemahiran asas serta nilai murni bagi perkembangan menyeluruh dari kepelbagaian kebolehan dan budaya murid.5 Pedagogi Relevan Budaya Pedagogi yang relevan menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran menjadi lebih bermakna kepada murid.

iii. ii. Kaedah Metakognitif ii. ii. ii. rancangan pembelajaran. Kaedah Generatif Kaedah Kontekstual i.2 Teknik Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak Yang Tidak Pandai Berbahasa Inggeris 140 .(SCE3104 . membuat keputusan. ii. i. ii. mengenal pasti andaian dan menilai andaian menggalakkan penjanaan idea kritis dan kreatif murid diminta membuat pertimbangan untuk meneruskan budaya yang releven boleh diaplikasi dalam amalam pedagogi supaya budaya yang releven dengan murid dapat diterima mengaitkan bahan pengajaran dan pembelajaran kepada situasi sebenar boleh dikaitkan dengan pengalaman hidup sebenar memberi peluang untuk memikir tentang proses pembelajaran. iii. Kaedah di luar bilik darjah i. i. pemantauan dan penilaian kendiri murid akan berbincang tentang tugasan dan mempraktikkan strategi semasa latihan praktikal/kerja lapangan menjalankan aktiviti di luar bilik darjah guru menjadi fasilitator murid menjalankan aktiviti penyelesaian dan membuat laporan kepada guru secara bertulis selepas aktiviti. i. i. ii. v. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah Mediatif iii. iii. iv. Kajian Masa Depan Kaedah Koperatif i. ii. murid mengambil bahagian mencipta rekaan masa hadapan membantu murid berfikiran jauh murid dapat berbincang secara berkumpulan dan harmonis belajar bekerjasama dan berinteraksi sesama mereka sesi yang menarik kerana penglibatan aktif murid meningkatkan akauntabiliti diri sesama ahli memupuk kemahiran interaksi sosial dapat bekerjasama erat di antara satu dengan lain berusaha bersama mencapai matlamat pembelajaran mendorong murid berkerja kuat untuk mencapai prestasi cemerlang meningkatkan keberkesanan pembelajaran 11. Pembelajaran Koloboratif guru sebagai model menggunakan bahan media diajar mengaplikasi pengetahuan untuk menyelesaikan masalah. iv. iii. i.

3.(SCE3104 .  Pelajari bahasa tersebut. Pertingkatkan persediaan untuk pengajaran sains contoh membuat kumpulan eksperimen yang terdiri daripada kumpulan homogenus dan heterogenus dan bandingkan keputusan 2.  Dapatkan murid yang dapat menguasai kedua-dua bahasa untuk membuat terjemahan petikan/tugasan dalam Bahasa Inggeris yang diberikan di dalam bilik darjah.  Gunakan kaedah pengajaran hands on di dalam bilik darjah. Membuat ekspektasi yang tinggi dan adil tetapi realistik terhadap semua murid Nota: Buat bacaan tambahan tentang Pembelajaran Inklusif 141 . Gunakan kaedah pengajaran koperatif di mana murid lelaki dan perempuan diletakkan di dalam kumpulan yang sama semasa melakukan aktiviti di dalam kelas sains 5. poster.  Gunakan Bahasa Inggeris di dalam aktiviti ko kurikulum sains 11. carta untuk berkomunikasi dengan murid di dalam bilik darjah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  Gunakan alat bantuan visual seperti gambar.3 Strategi Mengelakkan Bias Jantina Dalam Kelas Sains Berikut adalah di antara strategi yang boleh anda gunakan untuk mengurangkan kesan diskriminasi jantina yang mungkin berlaku di dalam kelas sains: 1. 4. Guru boleh membantu murid perempuan mengendalikan peralatan/radas sains yang tidak biasa digunakan meraka. Menjadikan sains sebagai subjek „gender free‟ di mana prinsip kesamarataan diamalkan di dalam bilik darjah kerana setiap murid tanpa mengira apa sekalipun jantinanya mempunyai peluang yang sama untuk mendapatkan ilmu pengetahuan.

Kuala Lumpur Samsudin Suhaili (2005). Dewan Bahasa Pustaka dan Kementerian Pelajaran Malaysia.Pendidikan Pelbagai Budaya Komik Mat Som sebagai Bahan Bantu Mengajar diperolehi daripada www. Rampak Serantau(Terbitan pada Sidang ke-44 Mabbim..org/files/. Kuala Lumpur Tamat Topik 11 TAJUK12 Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa: 142 . Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.s 211223). Sebelum balik ke rumah. Republik Indonesia : Panitia Kerjasama kebahasaan Pusat Bahasa dan Departmen Pendidikan Nasional Samsudin Suhaili. Dewan Bahasa dan Pustaka./ICMM2010_p69.mymla. Kuala Lumpur Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). Dalam Mien A. Leena ditugaskan untuk menutup se m u a tingkap di bilik sains. Budaya dan Pembelajaran (2008) . Sebagai ketua darjah Ahmad telah melaporkan perkara tersebut kepada guru kelas.. Jika anda adalah guru tersebut apakah tindakan yang akan anda lakukan bagi mengelakkan bias jantina? Rujukan Kamus Dewan (1999).pdf Syed Ismail & Ahmad Subki (2008). Semasa sedang menutup tingkap.Bhd ISBN 978-967-5451-04-1 Ting Chew Peh (1985) Konsep Asas Sosiologi. Rifai ( Penyunting). dengan secara tidak sengaja Leena telah memecahkan sekeping cermin tingkap.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Soalan 1 Loceng terakhir berbunyi. m. Penerbitan Multimedia Sdn. 7-11 Mac 2005. Kepelbagaian Budaya Dalam Sistem Pendidikan Malaysia :Suatu Pengenalan.

2. Menerangkan strategi pengubahsuaian pengajaran sains kepada kanakkanak berbeza gaya pembelajaran.Setiap 143 .0 Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa Setiap kanak-kanak berbeza dari segi kebijaksanaan. emosi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Perbezaan Pelajar SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang perbezaan gaya pembelajaran kanakkanakdalam pengajaran sains. Rajah 11. jantina. Mengenal pasti satu aktiviti sains dan membuat pengubahsuaian bagi memenuhi keperluan kanak-kanak yang berbeza gaya pembelajaran.0 Kerangka Tajuk 12. sosio ekonomi. persekitaran. budaya. sosial.(SCE3104 .fisiologi dan psikologi.Ia turut membincangkantentang strategi pengubahsesuaian bagi pengajaran tersebut. KERANGKA TAJUK Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa: Strategi mengadaptasi pengajaran sains kepada kanak-kanak berbeza gaya pembelajaran. HASIL PEMBELAJARAN 1.

Ini menjadikan merekamempunyai gaya pembelajaran yang berbeza-beza. sosiologi dan psikologi terdapat hubung kait terhadap gaya pembelajaran murid. boleh jadi kurang upaya dari segi pembelajaran(at-risk). Rajah di bawah meringkaskan maksud kanak-kanak istimewa yang akan disentuh secara mendalam di dalam Modul 13. Melalui rangsangan persekitaran. Modul ini akan membincangkan tentang gaya pembelajaran yang berbeza-beza dalam kalangan kanak-kanakdan bagaimana membuat adaptasi pembelajaran sains terhadap mereka.14 dan 15 Kanak-kanak Istimewa Kurang Upaya dari segi Pembelajaran Kurang Upaya dari segi Fizikal Pintar Cerdas dan berbakat Rajah 12. Sesetengah gabungan faktor tadi meletakan mereka pada keadaan berisiko kerana tidak berupaya mengambil sepenuhnya faedahterhadappengalaman pembelajaran yang baik dan cemerlang. Modul seterusnya akan menyentuh tentang kanak-kanak istimewa. Merekamerupakan kanakkanakyang luar biasa tahap pembelajaran mereka. emosi. kurang upaya dari segi fizikal atau terlalu bijak (pintar cerdas dan berbakat).(SCE3104 . fisiologi.1 Kanak-kanak Istimewa 144 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) satu faktor tersebut dapat mempengaruhi keupayaan pembelajaran mereka.

(a) Murid Field Dependent 145 .(SCE3104 .2 Perbezaan Gaya Pembelajaran Terdapat dua kumpulan murid iaitu gaya FieldDependent pembelajaran dan Field Independentyang mempengaruhi merekayang. Murid Field Dependent (FD)lebih bergantung kepada guru dan memerlukan pembelajaran konkrit manakala murid Field Independent (FI) pula mampu mempelajari sesuatu konsep secara abstrak dan kurang bergantung kepada guru. menyerap dan menyimpan maklumat Perbezaan Pelajar Field Dependent Modaliti Pembelajaran Pembelajaran Visual Pembelajaran Auditori Pembelajaran Kinestetik Alat penting untuk memperolehi pengetahuan Field Independent Rajah 12. berbeza. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Gaya Pembelajaran Cara bagaimana pelajar mula memberi tumpuan.

Mudah mengikuti pembelajaran secara kuliah. Menurut Witkin et al.(SCE3104 . Guru boleh menggunakan soalan untuk memulakan sesuatu topik dan menyemak jawapan murid.Mereka sangat terpengaruh dengan kritikan serta sering memerlukan motivasi luaran untuk mencapai matlamat pembelajaran.1 146 . (1977).yang pernah mereka alami diberikan semasa sesi pengajaran. (b) Murid Field Independent Murid dalam kumpulan ini kurang berinteraksi dengan rakan sebaya. Mereka lebih sukakan sesuatu tugasan yang memberikan kebebasan kepada mereka untuk menghasilkannya. mereka lebih menggemari pendekatan secara pemerhatian. Mereka mempunyai motivasi dalaman yang kuat.. memahami sesuatu konsep apabila contoh yang bersesuaian. Mereka lebih bersikap personal dan tidak terpengaruh dengan kritikan tetapi memerlukan bantuan dalam kemahiran bersosial. Pendekatan perlu lebih berpusatkan muridtetapi perludengan garispanduan dan arahan yang cukup lengkap. Ciri pelajar FI dan FD dapat diringkaskan seperti di dalam Jadual 12. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Murid di dalam kumpulan ini berhubung rapat dengan rakan sebaya.

(SCE3104 .1 Layari Internet i. Tentukan apakah gaya pembelajaran anda dengan membuat survey Gaya Pembelajaran VAK yang dapat diakses melalui laman sesawang ini: http://www.1 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak Berbeza Gaya Pembelajaran 147 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jadual 12.htm ii.html 12. Baca ciri-ciri murid FD dan FI di laman sesawang : http://www.nwlink.com/back/June2002/art1022002.com/~donclark/hrd/styles/vak.eltnewsletter.

(SCE3104 . Kinestetik) Gaya VAK mengandungi tiga aspek .seseorang murid mula membentuk gaya pembelajaran sejak awalkanak-kanak.Dunn ( 1979 ) dalam menghuraikan pembelajaran sebagai satu strategimenyatakan bahawa kajian yang dilakukan semenjak abad yang lalu menunjukan bahawa strategi belajar seseorang adalah berbeza diantara satu sama lain tanpa mengira umur. Selepas itu.Gaya pembelajaran yang diamalkan oleh seseorang murid.1. 148 . Menurut Azizi (2003).Murid dan guru perlu mengetahui kepelbagaian gaya pembelajaran tersebut supaya gaya pembelajaran yang sesuai dapat dikenal pasti.Ada murid yang suka melibatkan diri secara aktif. iaitu gaya pembelajaran Visual . status sosioekonomi atau IQ.Semua ini merupakan pemasalahan yang perlu dikenalpasti oleh guru ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlaku di dalam kelas supaya ianya berjalan dengan lancar dan segala perancangan pengajaran dapat dilakukan dengan baik. Auditouri.1 MODEL GAYA PEMBELAJARAN VAK( Visual. suka memerhati. Sesetengah sifat belajar juga turut berubah apabila kanak-kanak membesar dan semakin matang. gemar menggunakan prinsip dan teori dan ada yang lebih mementingkan hakikat yang sebenar. mungkin dipengaruhi oleh beberapa faktor-faktor tertentu. Auditori dan Kinestetik.Manakala sesetengah sifat kanak-kanak itu kekal tidak berubah dan sifat-sifat yang tidak berubah inilah yang membawa kesan kepada pencapaian akademik kanak-kanak tersebut seperti yang dikatakan oleh Dunn 12. dia akan terus menggunakan gaya pembelajaran tersebut. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat pelbagai teori dan model gaya pembelajaran.

Mereka boleh mengingati penerangan melalui bacaan kuat atau menggerakkan bibir ketika membaca terutama apabila mempelajari sesuatu yang baru. Mereka selalunya menulis nota syarahan / arahan lisan jika mereka hendak mengingati sesuatu. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  Gaya Pembelajaran Visual 1. mengajar murid lain dan berbincang dengan guru. 2. papan hitam atau paparan komputer. Murid “Auditori” belajar dengan mendengar perkataan / ayat yang disebut dan juga arahan lisan. Mereka dapat mengukuhkan ingatan dengan mendengar semula rakaman pita audio. Mereka lebih mengingati dan memahami arahan dan penerangan menerusi pembacaan ayat atau teks berkenaan.(SCE3104 . Murid Visual tidak memerlukan penerangan lisan seperti murid auditori tetapi mereka selalunya dapat belajar melalui pembacaan. 3. 4.  Gaya Pembelajaran Auditori 1. Murid belajar lebih baik dengan melihat sesuatu teks berbentuk perkataan / ayat dalam buku .  Gaya Pembelajaran Kinestetik 149 . 2.

gambarkan dan bayangkan? Adakah anda dapat melihat gambar dengan jelas dan terperinci? Menggunakan pergerakan dan air muka.2 Matrik Gaya Pembelajaran VAK Apabila anda Mengeja Visual Anda cuba melihat perkataan? Auditori Membunyikan perkataan atau menggunakan pendekatan fonetik? Anda suka mendengar tetapi tidak suka untuk bercakap? Guna perkataan seperti dengar dan fikirkan? Kinestetik/Tactile Tulis perkataan untuk memastikannya betul.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. sentuh dan pegang. Suka perkataan rasa. Berfikir secara bunyi? Melihat beberapa gambar. Mereka biasanya dapat menginagti sesuatu dengan baik dan berkesan apabila melakukan aktiviti secara “hands-on”. Murid “Kinestetik” belajar dengan baik dan berkesan melalui pengalaman dan akan melibatkan diri secara fizikal dalam aktiviti di kelas.1. semuanya bergerak? Memberi tumpuan Adakah anda terganggu oleh pergerakan atau keadaan tidak teratur? Terganggu oleh bunyi atau bising? Terganggu oleh aktiviti di sekeliling? 150 . 11. 2. Bercakap Membayangkan Anda bercakap secara berpasangan tetapi tidak suka mendengar terlalu lama? Lebih suka mendengar perkataan lihat.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Bertemu semula seseorang Terlupa nama tetapi ingat mukanya? Ingat di mana bertemu? Adakah anda suka secara terus. pertunjukan musik atau atau wayang? membaca? Suka bermain sesuatu permainan atau membuat sesuatu menggunakan tangan? Melihat pergerakan badan? Cuba menginterpretasi kan mood seseorang Membaca Adakah anda memerhatikan air mukanya? Mendengar ton suara? Adakah anda suka situasi deskriptif? Berhenti untuk membayangkan sesuatu tindakan? Adakah anda suka melihat demonstrasi. rajah.(SCE3104 . TV. slaid atau poster? Adakah melihat arah dan gambar? Gemarkan dialog dan perbualan atau mendengar watak yang bercakap? Lebih suka cerita berbentuk aksi atau tidak betulbetul berminat membaca? Membuat sesuatu yang baru Lebih suka arahan verbal atau berbincang dengan seseorang? Suka bercakap dengan seseorang atau bercakap kuat semasa 151 Lebih suka terus mencuba? Meletakkan sesuatu bersama-sama Mengabaikan arahan dan memikirkan semasa . berhadapan atau pertemuan peribadi? Terlupa muka tetapi ingat nama? Ingat apa yang telah bicarakan? Lebih suka telefon? Ingat dengan baik apa yang telah dilakukan bersama? Bercakap sambil atau melibatkan diri dalam sesuatu aktiviti? Menghubungi sesorang atas sesuatu urusan Releks (relax) Adalah anda lebih Lebih suka suka menonton mendengar radio.

water.(SCE3104 .usgs.gov/edu/mwater. Memerlukan bantuan daripada aplikasi komputer Mengajar seseorang Adakah anda memerlukan gambar atau rajah? Adakah anda suka menunjukkan sesuatu? Panggil mejabantuan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bekerja? melaksanakannya ? Terus mencuba atau mencuba di komputer lain. tanya jiran? Lebih suka memberitahu? Lakukan untuk mereka dan berikan mereka melihat bagaimana dibuat atau minta mereka melakukan? Layari Internet Murid boleh membuat pembelajaran kendiri tentang air dengan mengakses laman sesawang berikut : http://ga.html Latihan 152 .

Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian Akademik Pelajar Di Tingkatan Empat Sekolah Menengah Teknik 153 . . buat pengubahsuaian supaya sesuai dengan kehendak murid dengan pelbagai gaya pembelajaran. Rujukan Azizi Hj Yahya. pilih satu aktiviti sains untuk murid-murid anda.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berdasarkan artikel yang disertakan ini bincangkan tentang pengubahsuaian (adaptasi) bagi pembelajaran perbezaan pelajar bagi yang berikut: (a) (b) (c) (d) Pembelajaran Koperatif-Kaedah Jigsaw Tutor Rakan Sebaya Pengajaran Pelbagai Aras Kemahiran sosial Latihan Dengan merujuk kepada Kurikulum Sains Sekolah Rendah. (2003).

/Article01. 429-438.hawaii. Puteri Pan-Pacific.Shevin.bcps. Tamat Topik 12 TAJUK 13 Sains Untuk Kanak-kanak Istemewa: Kurang Upaya Dari Segi Pembelajaran SINOPSIS 154 . Longitudinal study of development of the body concept. Ilmu Pendidikan Pedagogi..A. Johore Bahru. Ability Differences in the Classroom diakses dari sesawang www. Kuala Lumpur Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). 19-21 October.F. Seminar Kebangsaan Memperkasakan Sistem Pendidikan. (1970). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) N. Kuala Lumpur Mara Sapon. Developmental Psychology. H. Dewan Bahasa dan Pustaka. 2(3). Learning style di akses daripada laman sesawang http://www.org/offices/lis/models/tips/styles. Kamus Dewan (1999).pdf Sh. & Witkin..Alawiah Alsagoff (1983). Kuala Lumpur: Vinlin Press Sdn.sig2.Sembilan. Unknown Author . H. Faterson.html.(SCE3104 . Bhd.edu/resources/briefings/topic7/.. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

1 KANAK-KANAK ISTIMEWA Siapakah Kanak-Kanak Istimewa? 155 . HASIL PEMBELAJARAN 1. KERANGKA TAJUK Sains untuk kanak-kanak istimewa: kurang upaya dari segi pembelajaran Strategi mengadaptasi pengajaran sains kepada kanak-kanak kurang upaya dari segi pembelajaran Bagaimana ibu bapa dapat membantu anakanak mereka belajar dan bersedia untuk belajar sains Rajah 13. Disamping itu juga dibincangkankan peranan ibubapa dalam membantu pembelajaran kanak-kanak istimewa yang kurang upaya dari segi pembelajaran.0 : Kerangka Tajuk ISI KANDUNGAN 13. Menyatakan strategi untuk mengadaptasi pengajaran sains kepada kanak-kanak yang mempunyai masalah pembelajaran. Memberi cadangan peranan ibu bapa dalam membantu pembelajaran murid kurang upaya dari segi pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Topik ini membincangkan strategi-strategi bagi mengadaptasi pengajaran sains kepada kanak-kanak istimewa yang kurang upaya dari segi pembelajaran. Mendefinisikan masalah pembelajaran 2. 3.(SCE3104 .

1. dan masalah lain seperti disleksia. dan sebagainya.  Celebral Palsy .termasuk rabun. dan kuadriplegia(kedua-dua belah tangan dan kaki)  Masalah Pembelajaran . intelektual. 156 . muzik.termasuk pekak dan bisu. ADHD.lewat perkembangan bagi kanak-kanak berusia bawah tiga tahun. malas.iaitu kecacatan anggota badan misalnya penyakit polio. diplegia(kedua belah kaki). iaitu:    Kurang Upaya Pendengaran . emosi. dan lain-lain. Pembelajaran dan aspek perkembangan mereka yang melibatkan lebih dari satu perkara mungkin terganggu.2 Kanak-Kanak Istimewa : Kurang Upaya Dari Segi Pembelajaran Kanak-kanak istimewa sering dikaitkan dengan ketidakupayaan pembelajaran. Sebenarnya. autisme. Terdapat enam kategori orang kurang upaya yang turut melibatkan kanakkanak. terencat akal(berusia lebih tiga tahun). Kanak-kanak pintar cerdas seringkali ditafsirkan sebagai mereka yang berketerampilan dalam bidang sukan. atau tahap kecerdasan yang rendah. 13. diskakulia. kudung. akademik. buta.meliputi hemiplegia(sebelah badan). lembab. Kurang Upaya Penglihatan . Sindrom Down. dari segi fizikal. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kanak-kanak istimewa boleh dikelaskan kepada dua kumpulan iaitu: Kanak-Kanak Kurang Upaya. atau perkembangan sosial. Mereka yang mempunyai keupayaan yang terbatas.(SCE3104 . distrofi otot. seni dan kepimpinan. Kanak-Kanak Pintar Cerdas. ketidakupayaan pembelajaran bukanlah bermaksud bodoh. disgrafia.  Lain-lain menurut diagnosis perubatan yang merangkumi semua masalah kurang upaya. Kurang Upaya Fizikal .

Ketidakupayaan pembelajaran bermaksud masalah khusus di dalam otak kanak-kanak ini. listening comprehension. written expression. 157 .  Disleksia . kekangan ekonomi. Kebolehan kognitif 2 . Penguasaan bahasa lisan/pertuturan 4. Martin et. Penguasaan membaca 5. and mathematic reasoning.(SCE3104 . menulis. dan mengeja dalam cara yang biasa. A child can be identified as having a learning disability if a school evaluation team finds a severe discrepnacy between the child‟s achievement and intellectual ability in one or more of seven areas : oral expression. mathematic calculation.ini adalah ketidakupayaan pembelajaran yang menjadikan kanak-kanak itu sukar membaca. Kecacatan yang dialami boleh diketegorikan mengikut tahap kefungsian kanak-kanak dalam kebolehan-kebolehan yang berikut: 1. reading comprehension. status sosial. Kanak-kanak bermasalah pembelajaran merupakan kanak-kanak yang telah dikenalpasti dan disahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai mengalami kecacatan yang menganggu proses pembelajaran. yang menjejaskan cara seseorang itu memproses dan bertindak balas terhadap sesuatu maklumat. basic reading skills. al(1995) menjelaskan masalah pembelajaran. Tingkahlaku sosial / perkembangan sosial 3 . dan pengaruh persekitaran. Kemahiran matematik Kanak-kanak mempunyai masalah pembelajaran menunjukkan pencapaian yang rendah dalam subjek tertentu seperti bacaan atau matematik. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Ini tidak berlaku akibat daripada perbezaan budaya. Kemahiran perkembangan (developmental skills) 6 . Terdapat beberapa bentuk ketidakupayaan pembelajaran iaitu.

158 . dan bertindak balas secara luar biasa. 13.  Autisme . Mereka juga bertindak balas dalam cara yang berbeza. dan bijak tetapi dia tidak dapat menumpukan perhatiannya dan mengawal tingkah lakunya sendiri.ia adalah satu gangguan yang menjejaskan keupayaan otak untuk menumpukan atau memfokus kepada sesuatu benda.2 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak Kurang Upaya Dari Segi Pembelajaran. panas baran. Sentuhan dan belaian yang manja mungkin menjadi sesuatu yang tidak disenangi. Mereka juga tidak dapat mengaitkan sesuatu perkataan dengan maksudnya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  ADHD(Attention Deficit and Hyperactivity Disorder) . sebaliknya mendiamkan diri serta memerlukan bantuan untuk berkomunikasi. Bunyi yang indah mungkin membingitkan telinga mereka. Misalnya.satu jenis ketidakupayaan pembelajaran yang melibatkan matematik.  Diskalkulia . Jadi. adalah menjadi tanggungjawab para professional. Walau berkali-kali diajar dengan cara yang paling mudah. cerdas.  Dispraksia .(SCE3104 . Mereka sukar bercakap dan berbual-bual.ini pula merujuk kepada ketidakupayaan kanak-kanak mengalami dunia persekitarannya. seseorang kanak-kanak itu mungkin normal. mereka mungkin mengulang-ulang perkataan-perkataan tertentu. sebagaimana yang dialami oleh rakanrakannya yang normal. namun di tetap sukar memahaminya.ini satu ketidakupayaan pembelajaran yang melibatkan masalah dengan gerakan anggota tubuh. Oleh yang demikian. apabila kanak-kanak itu mengalami masalah dalam pengiraan dan hitungan. guru-guru sekolah serta ibu bapa untuk membantu kanak-kanak kurang upaya dari segi pembelajaran dengan mengambil perhatian berat dan memastikan mereka mengikut latihan-latihan khas yang telah disediakan.

1 Strategi Pengajaran Sains kepada kanak-kanak masalah pembalajaran o Sentiasa memberi tindakbalas/respons yang baik o Bahagikan pembelajaran ke dalam langkah-langkah kecil o Gunakan gambar rajah. Walau bagaimanapun guru perlulah mengambil kira masalah yang dihadapi oleh murid-murid khas. Dengan ini murid dapat mengikuti pembelajaran mereka dengan lebih jelas dan mudah. Disamping itu guru juga perlu membuat perkaitan antara pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baru yang hendak disampaikan kepada murid supaya kesinambungan pengetahuan dapat berlaku dengan bermakna. Bahan –bahan dalam pengajaran Sains perlu dinilai iaitu ia perlu dirancang dan disediakan mengikut keperluan pengajaran yang hendak disampaikan . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Sebagai satu bidang keilmuan Sains membekalkan satu rangka konsep yang membolehkan murid memahami alam sekililing.(SCE3104 . grafik dan gambar-gambar sebagai penerangan tambahan selain penerangan secara lisan o Sediakan latihan bebas dengan banyak. Untuk memastikan keberkesanan penyampaian muridan Sains. mengenalpasti konsep dan istilah amatlah penting. 159 .2. latihan yang dirancang dan latihan intensif o Beri arahan dengan berhati-hati untuk memastikan kejelasan. 13. Guru juga perlu mengambil kira kegunaannya dari segi kuantiti. Ilmu ini menjadi lebih bermakna jika murid dibantu menhubungkaitkan fakta dan konsep dalam kehidupan harian dan mangaitkan pembelajaran baru dengan ilmu yang sedia ada. keselamatan dan cara penyampaian. Dengan ini murid dapat mengikuti muridan Sains dengan lebih cepat terutama apabila mereka telah mempunyai pengalaman.

(SCE3104 . o Di akhir pembelajaran. o Nota yang ditulis dipapan hitam hendaklah kerap diulangi secara lisan. Tulis dengan tulisan yang besar dan jangan tulis perkara-perkara tidak berkaitan Gunakan alat bantu mengajar supaya pengajaran menjadi lebih jelas dan berkesan.3 Makmal Sains 160 .2. dan beri masa selama dua atau tiga hari kepada murid-murid barmasalah pembejaran menyelesaikannya. untuk muridmurid yang masih bermasalah. o Sediakan salinan nota anda dengan jelas o Bertanya soalan adalah satu cara untuk membantu murid masalah pembelajaran mendapat keyakinan.murid bermasalah pembelajaran semasa proses pengajaran dan pembelajaran seperti bunyi bising. kemudian minta murid kurang upaya: dari segi pembelajaran menerangkan semula kefahaman mereka terhadap soalan yang telah disoal. rumuskan perkara-perkara penting dalam isi kandungan murid yang di ajar. 13. Gunakan banyak contoh. o Elakkan daripada perkara-perkara yang menganggu tumpuan murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) o Sentiasa tanya soalan dengan jelas. Bantu murid-murid bermasalah pembelajaran mencara kata kunci atau arahan bagi latihan yang diberi.     Sediakan pembalajaran menggunakan kaedah mnemonik. Sediakan latihan yang lebih komplek sebagai kerja rumah.    Sediakan latihan tambahan bagi muridan yang di ajar. silauan cahaya dan lain-lain.

dan juga bau. Berikan masa tambahan untuk murid-murid menyediakan laporan. pendengaran. Teknik pelbagai deria melibatkan penglihatan. Seeloknya menggunakan warna bagi memudahkan mengenali peralatan makmal Menjalankan aktiviti-aktiviti/ eksperimen yang mudah dan ringkas tetapi masih dapat mecapai objektif pembejaran yang sama. mengesan huruf itu ke dalam pasir. 13.3 Teknik-teknik Pengajaran. murid boleh mendengar guru atau rakan sebaya berkata nama huruf . dan menarik huruf itu dengan penanda wangi epal. Kurangkan perasaan takut murid-murid dengan memberi murid-murid menggunakan peralatan makmal dengan sendiri dan berikan latihan tambahan melalui seolan berkiatan dengan peralatan makmal. Teknik pengajaran pelbagai deria adalah pengajaran yang melibatkan murid belajar memahami dan mengingati fakta.2. i) Pengajaran Pelbagai Deria: Murid kurang upaya pembelajaran sering memberi respon yang baik kepada kaedah pengajaran pelbagai deria. pergerakan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)       Labelkan semua peralatan makmal dengan jelas. merasa. Dalam pembelajaran huruf 'A' sebagai contoh. membuat simbol tangan yang mewakili bentuk huruf. Bagi konsep-konsep yang abstrak. 161 . Bagi murid-murid bermasalah pembelajaran.(SCE3104 . membuat huruf tanah liat dengan menggunakan model visual. menyentuh. Pelajaran yang disampaikan kepada mereka dalam pelbagai cara yang menggunakan pelbagai deria. gunakan alat visual seperti carta atau graf. sediakan kad-kad arahan bagi setiap langkah/prosedur bagi menggunakan peralatan makmal. Kaedah pelbagai deria berjaya untuk murid kurang upaya pembelajaran kerana mereka aktif melibatkan pelbagai deria . Dia boleh diajar untuk mengatakan nama huruf.

Pengajaran skop dan urutan adalah pengajaran yang sistematik. Murid kurang upaya perlu diajar menggunakan bahan. dan pembahagian. Guru perlu memastikan murid menguasai kemahiran awal sebelum berpindah kemahiran seterusnya. Sebagai contoh. dalam matematik.(SCE3104 . bermula dengan konsep yang paling asas secara beransur-ansur maju dan membina kemahiran yang lebih kompleks. pendaraban. penolakan. kemahiran akan diajar dalam turutan tertentu. kemudian adaptasi ia dengan 162 . Latihan Rujuk kurikulum sains sekolah rendah: Kenalpasti aktiviti sains yang boleh dilakukan dengan kanak-kanak. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) ii) Pengajaran Skop dan Urutan Murid kurang upaya pembelajaran sering memberi respons yang baik kepada pengajaran skop dan urutan. Bermula dengan idea-idea yang pertama perlu faham sebelum bergerak kepada kemahiran yang lebih kompleks seperti penambahan. • mengira. • pengiktirafan perbezaan dalam saiz. Dalam skop dan arahan urutan dalam contoh ini. beberapa konsep-konsep yang paling asas adalah: • pengiktirafan nombor. • pengiktirafan perbezaan dalam bilangan objek dalam kumpulan • lebih dan kurang.

Ibu bapa juga perlu memerhatikan tumbesaran dan perkembangan anak mereka. Ibu bapa mambaca bersama-sama anak-anak setiap hari. selalu bawa anak-anak ke perpustakaan .(SCE3104 . tunjukkkan ayatayat di papan iklan. Ibu bapa juga harus faham sistem pendidikan dengan sentiasa bertanya pada pendidik profesional dan memmuridi tentang strategi untuk berurusan dengan kanak-kanak masalah pembelajaran Terdapat beberapa peranan ibu bapa dalam membantu anak-anak mereka belajar dan bersedia untuk belajar Sains Bekerja/Belajar dengan anak di rumah Ibu bapa hendaklah menunjukkan kepada anak-anak bahawa membaca itu adalah menyeronokkan. tidur yang cukup dan sentiasa memberi semangat dan motivasi kepada anak mereka. dengan memastikan anak mereka mendapat pemakanan yang seimbang.3 Bagaimana Ibu Bapa dapat Membantu Anak-anak Mereka Belajar dan Bersedia untuk Belajar Sains Ibu bapa adalah guru pertama dan terbaik untuk anak-anak mereka. Ibu bapa juga dapat membantu anak-anak mereka yang bermasalah pembelajaran belajar dan bersedia untuk Sains. main permainan tentang perkataan( berkaitan dengan sains) dan lain-lain lagi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) kanak-kanak kurang upaya dari segi pembelajaran 13. Ibu bapa boleh membantu anak-anak mereka belajar dan bersedia untuk Sains dengan memahami apakah sebenarnya masalah pembelajaran. 163 . dengan mepertingkatkan kekuatan yang ada pada anak mereka dan mengetahui kelemahan anak mereka. restoran .

Wadsworth : Australia 164 .K & Esler. Galakkan anak anda tanya soalan. Setiap ibu bapa mesti ingat bahawa bukan anak mereka seorang sahaja yang mempunyai masalah pembelajaran. D. sediakan tempat yang sesuai untuk anak-anak anda buat kerja sekolah (tempat yang cerah. Allyn & Bacon : Boston Esler. pastikan anak anda memberi jawapan berserta fakta. Ibu bapa hendaklah memantau dan memastikan anak-anak mereka membuat kerja sekolah dengan:         menunjuk minat kepada kerja sekolah anak-anak mereka sediakan jadual kerja sekolah di rumah tolong anak-anak meraka susun kerja sekolah. kaitkan kerja rumah anak-anak anda dengan kehidupan sebenar beri pujian kepada anak anda setelah mereka selesai membuat kerja rumah Rujukan Abruscato. Dengan berkenalan dengan ibu bapa yang lain. W. sebelum mula. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berkenalan dengan ibu bapa yang lain.A (2010) Teaching Children Science: A Discovery Approach 7th ed. Membantu anak dalam membuat kerja sekolah. dapat menambah pengetahuan tentang isu kanak-kanak kurang upaya masalah pembelajaran melalui perbincangan. senyep dan luas) buat sesi soal jawab. M (2001) Teaching Elementary Science 8th ed.(SCE3104 . J & DeRossa.

Sexton. Gerlovich. K.. Johnsey. Wagner. R. Smith. J.S. J. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Martin. Graham..E. Simon.(SCE3104 . C. R(2002) Primary Science: Teaching Theory and Practice. R. P. Allyn & Bacon : Boston Sharp. Learning Matter :Exeter Tamat Topik 13 TAJUK 14 Sains untuk kanak-kanak istimewa : Kurang upaya dari segi fizikal SINOPSIS 165 . (1995) Teaching Science to All Children.

(SCE3104 . Di samping itu juga dibincangkan peranan guru dalam pengubahsuaian tersebut. Menyenaraikan kategori kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal. Perbincangan mengenai kategori kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal dan strategi mengadaptasi pengajaran sains kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal. Selain itu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tajuk-tajuk dalam modul ini membincangkan pembelajaran sains bagi kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal. dibincangkan peranan ibu bapa membantu anak-anak belajar dan bersedia untuk sains. Menerangkan peranan ibu bapa dapat membantu anak-anak belajar dan bersedia untuk sains. KERANGKA TAJUK 166 . Menerangkan strategi mengadaptasi pengajaran sains kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal 3. HASIL PEMBELAJARAN 1. 2.

0 Kerangka Tajuk ISI KANDUNGAN 14. Kurang upaya fizikal (otopedik) Masalah kecacatan fizikal merujuk kepada kanak-kanak kurang upaya fizikal dan memerlukan perubatan atau peralatan khas seperti pendakap atau kerusi roda.1.(SCE3104 . Strategi mengadaptasi pengajaran sains kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal Peranan ibu bapa dapat membantu anak-anak belajar dan bersedia untuk sains. Ia termasuk kurang upaya berbentuk neurologi yang melibatkan otak dan urat saraf yang rosak serta kecederaan otopedik yang melibatkan tulang dan sendi. Rajah 14. 167 .1 14.1 Kategori kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Sains untuk kanak-kanak istimewa : Kurang upaya dari segi fizikal Kategori kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal.

1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kecacatan fizikal Spina bifina Kecacatan pada tulang belakang menyebabkan kelumpuhan bahagian bawah badan. Istilah yang biasa digunakan adalah :  Separa rabun Kumpulan ini adalah daripada mempunyai masalah penglihatan yang memerlukan pendidikan khas. Limb defeciencies Anggota badan tidak sempurna disebabkan kemalangan atau kecacatan sejak lahir. Keadaan ini berlaku sejak lahir tetapi boleh dibantu melalui pembedahan Muscular dystrophy Kemerosotan kekuatan otot secara progresif sehingga menyebabkan kanak-kanak memerlukan kerusi roda. Rabun merujuk kepada individu mempunyai masalah penglihatan di mana dia tidak dapt membaca surat khabar pada pandangan normal walaupun dengan bantuan kaca mata atau kanta lekap.(SCE3104 . kanak-kanak kurang upaya penglihatan boleh dikelaskan kepada empat kumpulan. Mereka memerlukan beberapa 168 .2 Kurang upaya penglihatan Dalam bidang pendidikan. Kecerdasan tidak terjejas.  Rabun Kumpulan ini mempunyai masalah penglihatan lebih teruk dan tidak terbatas kepada rabun jauh. 14. Kanak-kanak boleh dilatih menggunakan anggota palsu.

Murid-murid bermasalah penglihatan perlu dikenal pasti lebih awal bagi memudahkan program intervensi dilaksanakan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) ubahsuaian dari segi cahaya. „low optic vision‟ dan sebagainya digunakan bagi membolehkan murid bermasalah penglihatan belajar di dalam kelas normal. Bahan bercetak bersaiz besar. Penglihatan kanak-kanak ini terhad kepada objek yang dekat sahaja. Penggunaan teknologi seperti komputer. mereka tidak dapat melihat orang di sekeliling menyebabkan mereka tidak dapat meniru tingkah laku sosial atau memahami isyarat nonverbal. Masalah penglihatan akan menjadi halangan untuk kanak-kanak berdikari. pita rakaman dan buku tulisan braille perlu disediakan. saiz cetakan huruf dan kadang kala memerlukan braille.  Masalah penglihatan terhad Masalah penglihatan terhad bermaksud tahap penglihatan kanakkanak berada di antara 20/70 dan 20/200 dengan penggunaan lensa. Di samping itu.(SCE3104 .  Buta Kanak-kanak kumpulan ini memerlukan braille atau media yang bukan visual untuk belajar Murid-murid yang bermasalah penglihatan tidak dapat meneroka objek atau fenomena yang menarik di persekitaran oleh itu mereka akan terlepas peluang mengalami dan belajar. Murid bermasalah penglihatan memerlukan peralatan khas dan ubahsuaian terhadap kurikulum biasa di mana penekanan diberikan 169 .

3 Kurang upaya pendengaran Murid kurang upaya pendengaran dikategorikan kepada 2 kumpulan iaitu:  Pekak Individu dalam kumpulan ini hilang keupayaan mendengar lebih daripada 10 desibel (dB)  Separa pekak Individu dalam kumpulan ini hilang keupayaan mendengar diantara 20 hingga 60 dB. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) kepada kemahiran mendengar. Ketidakupayaan berkomunikasi ini memberi kesan kepada perkembangan sosial. Mereka boleh mendengar dengan menggunakan alat bantuan pendengaran. berkomunikasi. belajar. Gunakan nota bertulis murid untuk semasa berkomunikasi. Mereka biasanya tidak boleh bertutur dengan jelas walaupun dia boleh memahami percakapan orang lain sama dengan cara bacaan bibir atau cara-cara lain.1. Bagi mengelakkan persekitaran ketidakselesaan sediakan pembelajaran yang tidak diganggu oleh bunyi bising. Murid kurang upaya pendengaran sering menghadapi masalah komunikasi dan juga pembelajaran individu. 170 . bahasa dan kognitif individu tersebut. Penggunaan alat-alat visual dapat membantu menyampaikan maklumat. vokasional dan kemahiran dalam kehidupan seharian 14. emosi. mobiliti. Gunakan ekspresi muka. Lakukan interaksi bersemuka (face to face) semasa berkomunikasi dengan murid kurang upaya pendengaran. Mereka sukar mempelajari sebutan perkataan dengan jelas dan tepat.(SCE3104 . pergerakan dan bahasa badan yang lain untuk menyampaikan maklumat.

Setiasa mempunyai jangkaan tinggi kepada kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal ini. 3.2. Mengetahui apa kekuatan kanak-kanak kurang upaya fizikal dan gunakan sebagai cara untuk mereka belajar sains. Memberi tumpuan kepada apa yang mereka boleh lakukan pada setiap masa. Sentiasa memberi sokongan kepada kanak-kanak kurang upaya kerana mereka tidak mahu simpati orang lain. 8. 4. 171 .1 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak Kurang Upaya Dari Segi Fizikal (Ortopedik) 1. Sentiasa mengambil masa untuk bersama dengan kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal supaya mereka sedar bahawa mereka sentiasa mendapat sokongan daripada guru dan rakanrakan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 14. 5.(SCE3104 . 6. Kanak-kanak lain perlu dididik menghormati dan menerima kanak-kanak kurang upaya fizikal. 2. Murid-murid lain diharapkan dapat membantu dan memupuk hubungan persefahaman dan kekitaan. Memberi pujian dari semasa ke semasa.2 Strategi mengadaptasi pengajaran sains kanak-kanak kurang upaya dari segi fizikal 14. Hindari menerima panggilan atau usikan negatif daripada kanakkanak lain. Hindari mengambil kesempatan apabila kanak-kanak kurang upaya tidak hadir sekoah dengan memaklumkan kepada seluruh kelas tentang kecacatan fizikal mereka. 7.

172 .2 Strategi mengadaptasi pengajaran sains kanak-kanak kurang upaya penglihatan Murid kurang upaya penglihatan tidak dapat belajar menggunakan semua deria seperti murid normal. mengangkat dan membuat perbandingan antara objek.2. penyediaan bahan pembelajaran juga penting untuk membantu mereka. Semasa membuat pengelasan bahan.murid boleh membezakan dengan merasa kepanasan pada tubuh mereka.(SCE3104 . Dalam mempelajari kedudukan matahari pada waktu berbeza. Buku dalam bentuk pita rakaman perlu perlu disediakan kepada murid kurang upaya penglihatan. Mereka perlu diajar untuk memaksimumkan penggunaan deria pendengaran.dalam mempelajari konsep berat atau ringan murid boleh diajar untuk merasa. Bagaimana penglihatan memerhati seekor ikan di murid kurang upaya dalam akuarium ? Cadangkan aktiviti yang sesuai. Oleh kerana mereka tidak dapat menggunakan deria penglihatan adalah perlu bagi membantu mereka menggunakan deria lain untuk belajar. Ini boleh dijadikan projek kelas di mana rakan sekelas bergilir-gilir menyediakan bahan tersebut. bau dan rasa untuk menggantikan deria penglihatan Contoh. sentuhan. Di samping itu. murid buat menjalankan aktiviti menggunakan deria bau dan sentuhan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 14. Murid kurang upaya penglihatan dibenarkan untuk merakam pengajaran di dalam bilik darjah bagi menggantikan nota catatan.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 14. 173 . Komunikasi utama bagi murid kurang upaya pendengaran adalah menggunakan bahasa isyarat dan bahan bertulis.3 Strategi mengadaptasi pengajaran sains kanak-kanak kurang upaya pendengaran Bagi membantu murid kurang upaya pendengaran membesar dan belajar secara optimum perlu dirangsang menggunakan deria lain. kad tugasan dan lakonan dalam aktiviti boleh membantu murid belajar. Murid kurang upaya pendengaran boleh mendapat manfaat daripada pendekatan hands-on pelbagai deria yang digunakan di dalam kelas berorientasikan inkuiri penemuan. Semasa menjalankan demonstrasi atau penerangan guru perlu memastikan murid tersebut berada di hadapan murid kurang upaya pendengaran bagi membolehkan mereka mendapat maklumat melalui gerakan bibir dan ekspresi muka. guru boleh meminta murid-murid lain secara bergilir membuat nota untuk membantu rakan mereka yang kurang upaya pendengaran.(SCE3104 .2. Arahan bertulis atau bergambar. Guru perlu membantu murid kurang upaya pendengaran dengan menyediakan arahan dan maklumat tentang sains. Guru perlu membantu mereka membina keyakinan diri dengan menggalakkan mereka memberi maklum balas secara lisan. Murid kurang upaya pendengaran belajar tentang persekitaran menggunakan deria penglihatan. Bagi murid tahap dua.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 14.perlu diadakan untuk tujuan sesi bimbingan dan khidmat bantu dan kaunseling. Merancang aktiviti yang bersesuaian untuk murid bermasalah fizikal sebelum membeli peralatan sedia ada. Bahan bantu mengajar boleh diubahsuai oleh guru resos dan guruguru akademik mengikut kesesuaian mereka.  Perlu mengingatkan murid-murid lain bahawa terdapat beberapa rakan mereka yang berkerusi roda yang memerlukan sokongan daripada rakan-rakan.. keluargaa dan rakan sekelasnya untuk samasama membantu memilih peralatan /teknologi yang bersesuaian. Mendapatkan nasihat dan bantuan pakar selain daripada pakar pendidikan.3 Pengubahsuaian di dalam bilik darjah yang boleh dilakukan untuk pengajaran sains bagi murid-murid kurang upaya dari segi fizikal     Membenarkan murid. Menyediakan kerusi meja seperti murid normal yang lain tetapi menyediakan sudut yang dilengkapkan kemudahan murid. Menyediakan Bilik Resos . kurang upaya fizikal seperti kusyen dan sofa     Guru mengajar menggunakan buku teks mengikut kemampuan tahap murid kurang upaya fizikal . Menggalakkan penglibatan penuh murid kurang upaya fizikal di dalam kelas dengan memastikan tiada halangan seperti laluan pejalan kaki yang sempit atau pintu berat supaya mereka bebas bergerak di dalam kelas.(SCE3104 . 174 .

Ibu bapa memainkan peranan penting bagi murid yang mempunyai keperluan khas. dan buat perubahan seperti perabot dan susun atur untuk menunjukkan adaptasi untuk membantu kanak-kanak kurang upaya fizikal. kaji pelan lantai bilik darjah sekolah rendah. Kriteria aktiviti yang dapat mengukuhkan pembelajaran sains di rumah adalah:       Aktiviti mesti mengikut gred dan perkembangan yang sesuai dengan murid. Pemilihan aktiviti yang menyeronokkan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Perbincangan Dalam kumpulan berempat. Guru perlu membantu ibu bapa untuk menyediakan aktiviti yang sesuai bagi pembelajaran sains di rumah. Aktiviti perlu terdiri daripada bahan yang boleh diperoleh di rumah. 14. Sediakan arahan yang jelas dan tepat termasuk arahan keselamatan. Aktiviti merupakan tambahan kepada pengajaran di sekolah dan tidak mengulangi aktiviti di sekolah.4 Peranan ibu bapa untuk membantu anak-anak belajar dan bersedia untuk sains. 175 . Pilih aktiviti yang menerangkan konsep ringkas dan tepat.(SCE3104 .

(2004). K. J. K. Teaching Children Science: A discovery approach. Wagner K.(5th ed). Gerlovich. Boston :Allyn & Bacon Esler. J.). Teaching primary science constructively (2nd ed. Tamat Topik 14 176 . M. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Abruscato. Martin. Southbank. Victoria: Harcourt Brace. & Esler. (2001). (2004). Boston : Allyn & Bacon Skamp.E. W..)..(SCE3104 .Washington: Wadsworth Publishing Company.R. Teaching elementary science (8th ed. (2002) Teaching Science for All Children. Sexton C.Method for Constructing Understanding. K.

(SCE3104 .Mendefinisikan murid-murid pintar cerdas 2.Memberi cadangan peranan ibu bapa dalam membantu pembelajaran murid-murid pintar cerdas dalam pembelajaran sains 177 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 15 Sains Untuk Murid-murid Istimewa : Pintar Cerdas SINOPSIS Topik ini membincangkan strategi-strategi bagi mengadaptasi pengajaran Sains kepada murid-murid istimewa yang pintar cerdas. Di samping itu juga dibincangkankan peranan ibu bapa dalam membantu pembelajaran murid-murid istimewa yang pintar cerdas dalam pembelajaran Sains HASIL PEMBELAJARAN 1.Menyatakan strategi untuk mengadaptasi pengajaran sains kepada murid-murid yang pintar cerdas. 3.

(SCE3104 . seorang murid-murid yang mempunyai kebolehan kognitif yang jauh lebih tinggi daripada kalangan rakan sebaya dikatakan sebagai seorang murid-murid pintar cerdas.0 : Kerangka Tajuk ISI KANDUNGAN 15. Definisi pintar cerdas dapat dilihat daripada dua perspektif iaitu theoretical (satu kebolehan tertentu dan tahap kebolehan yang tinggi) dan functional (perkembangan potensi individu dan perkembangan bakat 178 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK Sains untuk murid-murid istimewa : pintar cerdas Strategi mengadaptasi pengajaran sains kepada murid-murid pintar cerdas Bagaimana ibu bapa dapat membantu anak-anak mereka belajar dan bersedia untuk belajar sains Rajah 15.1 Murid-murid Istimewa : Pintar Cerdas Siapakah murid-murid pintar cerdas? Pelbagai takrifan telah diberikan dalam menjelaskan siapa yang dikatakan murid-murid pintar cerdas. Secara umumnya. Murid-murid pintar cerdas kebanyakannya mempunyai potensi yang tinggi dalam dan pertumbuhan jika dibandingkan dengan perkembangan yang seseorang normal.

Cerdas pula bermaksud sempurna akal. Terdapat dalam kalangan murid-murid yang dikatakan pintar cerdas adalah murid-murid yang mempunyai kebolehan luar biasa dalam bidang sukan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) sebagai resos negara). pandai. cerdik. Antara kriteria-kriteria murid pintar cerdas adalah: i) ii) iii) Boleh menunjukkan cara berfikir yang kompleks Dapat melihat implikasi/gambaran yang lebih kompleks dan luas Dapat menyelesaikan masalah dengan mudah dan cepat 179 . murid-murid yang mempunyai potensi dan tahap motivasi serta pencapaian yang tinggi dalam aspek intelek. cerdik. 15. pandai serta pintar. Oleh itu.1 Kriteria Murid Pintar Cerdas Pengenalpastian murid-murid pintar cerdas membolehkan guru merancang aktiviti yang bersesuaian dengan kebolehan mereka. Ini bermakna murid-murid pintar cerdas bukan sahaja murid-murid pintar dari aspek akademik tetapi juga murid-murid yang mempunyai kebolehan yang mengkagumkan dalam aspek kesenian dan kesukanan. Kamus Dewan (1999) telah mengistilahkan pintar sebagai cekap. muzik. Pintar cerdas seringkali dikaitkan dengan seseorang yang mempunyai Intellectual Quotient (IQ) yang tinggi iaitu berada pada tahap IQ 130 dan ke atas. Definisi pintar cerdas dalam aspek teori merujuk sebagai garis panduan bagi penyelidikan atau bagi program motivasi manakala perspektif functional biasanya berfungsi bagi pembentukan dasar untuk mendapat peruntukan dan untuk mengawasi program pintar cerdas di sekolah. banyak akal.1. kebolehan kepimpinan serta mempunyai bakat dalam bidang seni dan muzik juga dilihat sebagai murid-murid pintar cerdas. licin serta mahir dalam membuat sesuatu pekerjaan. artistik. kreativiti.(SCE3104 . lukisan atau seni persembahan berbanding dengan rakan sebaya mereka yang lain.

2 Boleh mengingat dengan cepat dan mudah Mempunyai imaginasi yang luar biasa Mempunyai minat/ kegemaran yang pelbagai Dapat membuat sesuatu yang tidak dijangka Dapat memulakan aktivitinya sendiri Mempunyai aras kebolehan yang tinggi dan kreatif Mempunyai pemikiran yang divergen dan produktif Skor ujian pencapaian yang tinggi Strategi mengadaptasi pengajaran sains kepada murid-murid pintar cerdas Dalam pengajaran dan pembelajaran murid-murid pintar cerdas dan berbakat. kepimpinan.(SCE3104 . seni halus dan psikomotor vii) Mempunyai kualiti dan kuantiti perbendaharaan kata yang tinggi berbanding kanak-kanak seumur dengannya viii) Dapat mengemukakan dan pantas memberi respon terhadap ideaidea baharu ix) Mempunyai minat mendalam dalam alam semula jadi dan alam semesta x) xi) xii) xiii) xiv) xv) xvi) xvii) 15. akademik. Terdapat pelbagai kaedah yang dapat digunakan antaranya kaedah pecutan. Oleh itu. kreativiti. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) iv) v) vi) Tahap kebolehan dan rasa ingin tahu yang tinggi Mempunyai daya kreativiti yang luar biasa Berkebolehan menunjukkan potensi dalam aspek intelektual. pengelompokan dan pembelajaran koperatif. 180 . guru perlu memainkan menentukan kaedah dan peranan yang penting dalam strategi pengajaran yang efektif untuk memaksimakan pencapaian murid-murid mereka. pengayaan. setiap pendidik memerlukan pengetahuan dan kemahiran dalam menyampaikan sesuatu isi muridan kepada anak didiknya melalui strategi berkesan.

peringkat. Kurikulum adalah sama dengan bagi dan dilaksanakan murid-murid pintar kurikulum bagi murid-murid biasa. Tahap kecerdasan murid amat berperanan dalam menentukan keberhasilan pembelajaran seseorang itu. murid cerdas akan merasa mereka tidak diberi perhatian yang kerana guru mengajar muridan yang senang bagi yang yang sewajarnya mereka. Dalam keadaan begini. Akibatnya. Perkara yang murid biasa membezakan program murid pintar cerdas dengan ialah pengayaan kurikulum atau asas kaedah pengayaan yang merentas kurikulum dan yang berfokus kepada bidang yang diminati murid. dan mereka bentuk tingkat pelajaran yang berkaitan dengan generalisasi tersebut. Guru perlu peka dalam menangani masalah murid seperti ini sama ada berusaha memberi pengayaan kepada murid pintar cerdas atau pemulihan kepada murid lemah. Terdapat tiga kaedah mengajar murid-murid pintar cerdas iaitu: i) menyediakan bahan-bahan kandungan tugasan pengajaran yang sesuai dan memberi yang mencabar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Mulai tahun 1999. satu kurikulum bestari dibentuk secara cerdas berperingkat. mengenal pasti satu atau lebih generalisasi yang sesuai. pengetahuan sedia ada dan tahap kemahiran 181 . Tingkat pelajaran adalah strategi muridan di mana guru-guru mentaksir tahap kesediaan minat. Di dalam kelas mungkin terdapat satu atau dua orang murid yang tergolong dalam kategori murid pintar atau pintar cerdas dan ada juga golongan murid tergolong dalam kategori lemah. kedua-dua golongan ini akan merasa bosan.(SCE3104 . Manakala murid lemah pula akan merasa tertekan kerana sukar memahami apa yang diajar. ii) memulakan unit pelajaran dengan memilih konsep dalam kurikulum atau disiplin teras.

guru boleh merancang dari tiga hingga enam latihan yang berlainan yang memfokuskan kepada konsep dan generalisasi tetapi menggunakan bahan-bahan dan yang sama aktiviti-aktiviti muridan yang aras kesukaran yang meningkat dan semakin kompleks. Kaedah pecutan melibatkan murid-murid pintar cerdas akademik akan belajar dengan lebih banyak dan ke hadapan melalui system sekolah daripada murid lain.(SCE3104 .2. Kaedah ini merupakan suatu kaedah di mana murid-murid diberi bahan dan tugasan yang kebiasaannya disediakan kepada murid-murid gred yang lebih tinggi. Murid-murid pintar cerdas memerlukan pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk pengayaan. Ini bermakna kurikulum penyesuaian (adapting curriculum) kepada murid-murid dinilai daripada penguasaan dan bukannya menggunakan kurikulum seragam yang digunakan oleh semua murid-murid di peringkat yang sama. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) murid-murid dan mengumpulkan mereka mengikut pengajaran dan penghasilan yang sewajarnya. Ini bermaksud. murid-murid yang 182 . menghafal fakta dan latih tubi tidak akan dapat memenuhi keperluan murid-murid pintar cerdas sebaliknya ia hanya akan melatih kemahiran motor halus mereka sahaja. Mereka memerlukan cabaran dari segi kualiti bukannya kuantiti. pecutan atau lebih terkehadapan berbanding murid-muird biasa. Tugasan seperti salin-menyalin. 15.1 Kaedah Pecutan Kaedah pecutan juga boleh dikenali sebagai acceleration atau memendekkan masa belajar. Guru kelas perlu mengetahui apakah keupayaan murid-murid pintar cerdas mengenalpasti bentuk kecerdasannya berdasarkan kepintarannya. iii) bagi murid atau unit yang diberi.

murid-murid akan mendapat peluang tambahan untuk mengembangkan lagi minat.(SCE3104 . Melalui ini. Kaedah ini juga merupakan satu kaedah yang baik bagi memenuhi keperluan murid-murid pintar cerdas ini dan didasarkan mengikut kemampuan dan kekuatan mental seseorang murid itu. i) Pengayaan mendalam bermaksud membuka peluang untuk murid belajar dengan lebih mendalam bidang yang menjadi sekolah.2. Ia memberi peluang kepada muridpengetahuan dan murid untuk pengalaman aktiviti mendalami dan meluaskan mereka dalam sesuatu tajuk yang diberi. sifat ingin tahu dan kebolehan yang ada pada diri mereka. 183 kaitan di sebahagian biasa . Terdapat dua bentuk pengayaan iaitu pengayaan yang mendalam dan pengayaan yang meluas.2 Kaedah Pengayaan Program pengayaan didefinisikan sebagai aktiviti asas pembelajaran yang mengandungi unsur untuk meluaskan pengetahuan dan pengalaman serta mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menguasai tahap mata pelajaran yang lebih tinggi akan menerima kredit akademik berdasarkan tahap penguasaan mereka dan bukannya pencapaian dalam kurikulum tahap darjah atau tingkatan di sekolah. Jenis-jenis Kaedah Pecutan adalah: i) kelas lompat (grade skipping atau double promotion ) ii) grade telescoping iii) pecutan subjek (acceleration subject) 15.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) ii) Pengayaan yang meluas ialah para murid akan dibimbing untuk memmuridi sesuatu bidang yang di luar daripada aktiviti kurikulum biasa iaitu bidang yang tidak ada di dalam silibus muridan mereka. Kaedah ini juga dapat mengelakkan murid dari kebosanan. kelab atau kajian lapangan atau diberikan tanggungjawab seperti pembantu guru di dalam kelas. muzik. 184 . menulis jurnal.(SCE3104 . Ini merupakan satu pendekatan alternatif bagi model pendidikan luar biasa. Kaedah pengayaan mungkin termasuk murid-murid diperkenalkan ke bidang lain atau aktiviti lain seperti seni. Hasil aktiviti dibincangkan dengan guru atau rakan sebaya. Implikasi daripada program pengayaan ini antaranya ialah objektif bagi setiap mata murid dan dapat dicapai di samping menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna. Kaedah pengayaan juga mampu mengisi masa murid-murid yang belajar lebih cepat dengan menawarkan bahan atau kegiatan yang tidak membolehkan kemajuan cepat melalui kurikulum yang ditetapkan. kemudian guru akan memberi ganjaran agar murid-murid merasai bahawa semua usaha mereka dihargai. Aktivitinya pula dijalankan secara tidak formal dan tidak dimasukkan dalam jadual waktu tetap sekolah Bimbingan guru adalah pada tahap minimum kerana aktiviti pengayaan bercorak belajar kendiri. Aktiviti pengayaan dijalankan dengan keperluan kognitif murid-murid sama ada bercorak belajar kendiri berdasarkan modul dan pembelajaran arah kendiri sama ada berbentuk lembaran kerja atau projek. Kaedah pengayaan adalah kaedah pendekatan pendidikan yang didasarkan mengikut kemampuan dan kekuatan mental seseorang murid itu. Penguasaan ilmu yang lebih luas juga turut berlaku kerana pelbagai maklumat dapat disampaikan.

satu strategi pengajaran umum kumpulan belajar yang kecil yang boleh dilaksanakan dalam di mana murid berinteraksi sesama sendiri bagi menyelesaikan tugasan untuk mencapai objektif 185 . guru Pembelajaran boleh menggunakan koperatif adalah kaedah pembelajaran koperatif. kumpulan dan juga masyarakat. Aktiviti ini juga dapat menambahkan minat mereka untuk belajar sendiri dan mempunyai sifat berdikari bagi membolehkan mereka meneruskan pembelajaran seumur hidup serta melahirkan daya kreativiti.3 Kaedah Koperatif Layanan antara murid pintar cerdas dan murid biasa tidak boleh kelihatan terlalu ketara agar murid atau tidak kawan-kawan. 15. Konsep ini dilaksanakan melalui aktiviti-aktiviti tambahan kepada aktiviti-aktiviti asas pembelajaran yang dijalankan di dalam atau di luar bilik darjah. Tujuan bagi kaedah pengayaan adalah untuk membolehkan murid-murid menjalani aktiviti yang lebih mencabar kebolehan mereka serta menambahkan minat dan pengalaman yang dapat membantu mereka ke arah perkembangan diri dan bakat mereka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah ini mengambil kira bahawa murid-murid pintar cerdas adalah cepat dalam menyiapkan latihan.(SCE3104 . diasingkan pintar tidak merasa memastikan disisihkan oleh cerdas guru ini Bagi oleh murid pintar kawan-kawan. bakat kepimpinan serta dapat melibatkan diri dalam membuat keputusan untuk diri.2. kerja atau aktiviti yang diberikan kepada mereka. daya kreativiti. Aktiviti ini mengandungi unsur-unsur untuk meluaskan pengetahuan dan pengalaman serta mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari oleh murid-murid. sifat ingin tahu. Aktiviti pengayaan juga dapat membuka peluang kepada mereka untuk mengembangkan minat.

(SCE3104 . Ia sesuai digunakan apabila populasi mempunyai sifat yang hampir seragam. Guru yang ingin melaksanakan strategi perancangan pengajaran pencapaian murid- pembelajaran yang jenis ini teliti perlu membuat rapi dan supaya waktu pengajaran mencukupi. Selain itu juga. Secara umumnya guru akan sentiasa mempelbagaikan koperatif corak pengajarannya bertujuan disukai sentiasa untuk semasa pembelajaran menjadikan akan sesuatu dilaksanakan dan dan untuk koperatif dan pembelajaran menarik semangat murid. Ianya melibatkan perkongsian pembelajaran atau dapatan dalam kalangan ahli-ahli kumpulannya. Pembelajaran koperatif boleh disesuaikan dengan sebarang kumpulan umur dan sebarang mata pelajaran. Pembelajaran koperatif memerlukan interaksi dua hala yang baik. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pengajaran dan pembelajaran. iaitu seramai empat hingga enam orang sahaja dan dikendalikan oleh guru. Murid ditempatkan di dalam kumpulan yang kecil. Guru yang melaksanakan kaedah pembelajaran koperatif hendaklah sentiasa berwaspada supaya murid menerima arahan yang 186 dapat memastikan boleh memberikan perkembangan . Ianya merupakan satu pendekatan yang baik dan perlu digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sihat bagi mewujudkan suasana pembelajaran yang dan bersemangat dalam kalangan murid-murid di samping mempertingkatkan lagi mutu prestasi murid-murid dalam peperiksaan. sebagai Ini murid-muridnya terus mencapai wajar bermakna pembelajaran satu strategi digunakan pengajaran pembelajaran dalam usaha untuk meningkatkan murid dalam sains. Ianya menghidupkan kepada memberi rangsangan kejayaan. agihan tugas yang sesuai diberikan kepada murid-murid melibatkan diri secara koperatif supaya dan mereka berupaya membentuk suasana persaingan yang sihat.

(SCE3104 . 15. dan masyarakat amat diperlukan untuk membentuk murid-murid pintar cerdas ini menjadi satu aset yang paling berharga dalam masyarakat. mereka perlu i. Kepintaran dan kecerdasan murid-murid ini bukan hanya dibangunkan dari aspek intelek semata-mata malah pembangunan akhlak atau spiritual amatlah dipentingkan.3 Bagaimana ibu bapa dapat membantu anak-anak mereka belajar dan bersedia untuk belajar sains Murid-murid pintar cerdas adalah satu anugerah yang diberikan oleh Allah kepada makhlukNya. ii. Kenalpasti kecerdasan anak-anak pintar cerdas Rancang atau sediakan program yang bersesuian dengan kecerdasan anak-anak pintar cerdas iii. Berkenalan dan berkerjasama dengan ibu bapa yang mempunyai 187 . Komitmen guru amat dituntut dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pelajaran yang lengkap. Tidak hairan kepada kita sekiranya terdapat murid-murid pintar cerdas ini mengalami keciciran pembelajaran di sekolah disebabkan oleh ketidakprihatinan masyarakat kepada kebolehan mereka. Peranan ibu bapa. Sebagai ibu bapa kepada murid-murid pintar cerdas. pendidik. Latihan Bincang dalam kumpulan satu kaedah pengayaan bagi satu topik dalam kurikulum sains kepada murid-murid pintar cerdas. berpeluang untuk berinteraksi secara aktif antara satu sama lain.

Smith. Johnsey. Sharp. Rujukan Abruscato. K. D. R. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) anak-anak yang pintar cerdas iv.(SCE3104 . Sentiasa merekod pencapaian anak-anak pintar cerdas Sentiasa memberi pengalaman baharu kepada anak-anak pintar cerdas. (2001). Wadsworth : Australia Kamus Dewan (1999). Learning Matter :Exeter Tamat Topik 15 188 . The relationship of grouping practices to the education of the gifted and talented learner: researchbased decision making. W. Esler. Graham. v. J & DeRossa. P. M (2001) Teaching Elementary Science 8th ed. Simon.A (2010) Teaching Children Science: A Discovery Approach 7th ed.S. R(2002) Primary Science: Teaching Theory and Practice. Kuala Lumpur Rogers. J. The National Research Center on the Gifted and Talented. Kementerian Pelajaran Malaysia. Pukal latihan: Kursus mengenalpasti dan mengasuh kanak-kanak pintar cerdas dalam matematik & sains.K & Esler. Dewan Bahasa dan Pustaka. Allyn & Bacon : Boston Bahagian Pendidikan Guru (1997).

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->