P. 1
Etika Perilaku Dalam Akuntansi

Etika Perilaku Dalam Akuntansi

|Views: 130|Likes:
Published by tri188

More info:

Published by: tri188 on Jan 27, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/07/2013

pdf

text

original

Etika perilaku dalam akuntansi: Beberapa bukti dari Turki

Dalam lingkungan bisnis saat ini, peran akuntan adalah signifikan. Manajer dan pengambil keputusan lainnya dasar keputusan mereka sebagian besar dari informasi yang akuntan berikan. Sejak akurasi keputusan tergantung pada keandalan informasi akuntansi, dimensi etika profesi telah mendapatkan perhatian baru-baru ini. Selain itu, kegagalan perusahaan besar seperti Enron, Arthur Anderson dan WorldCom telah membuat masalah etika menjadi perhatian penting bagi mereka yang bekerja di bisnis dan akuntansi. Dengan pemahaman ini, studi ini menguji apakah etika adalah mendidik atau tidak berdasarkan survei yang dilakukan di kalangan mahasiswa bisnis di dua universitas Turki. Secara keseluruhan, Temuan penelitian ini menunjukkan dukungan yang kuat untuk dimasukkannya etika dalam bisnis dan akuntansi kurikulum.

PENDAHULUAN Tujuan etika dalam bisnis adalah membimbing manajer dan karyawan dan untuk membiarkan mereka mematuhi kode etik yang akan menciptakan dan memelihara kepercayaan publik / kepercayaan dalam produk dan layanan mereka (Smith dan Smith, 2003). Sama seperti individu, mengembangkan etika profesi mereka nilai, yaitu kode etik secara bertahap dari waktu ke waktu. Dari akuntansi perspektif yang merupakan disiplin yang menyeluruh etika di alam (Francis, 1990), etika perilaku dapat dinyatakan sebagai melakukan akuntansi tugas sesuai dengan akuntansi yang berlaku umum Prinsip (PSAK) seperti keandalan, akurasi, obyektifitas dan sebagainya. Etika Dewan Standar Internasional untuk Akuntan (IESBA) bertanggung jawab untuk mengembangkan dan menerbitkan standar etika dan memberikan bimbingan untuk profesi akuntansi (IFAC).

Kode etik adalah seperangkat aturan formal dan standar berdasarkan nilai-nilai etika dan keyakinan tentang apa yang benar dan salah yang terkait dengan bidang tertentu [1] (George dan Jones, 2005). Tentu saja, pedoman ini tidak etis bertujuan untuk menyediakan solusi instan untuk semua masalah etika, namun

yaitu campuran perilaku moral profesi dalam pengambilan keputusan (Chand et al. asosiasi dan profesional adalah mencari cara untuk mempromosikan perilaku etis sementara melaksanakan tugas tertentu dan menyiapkan laporan yang kepentingan publik yang besar. Dengan kata lain. Jones dan Abraham. 2006. 2003.75.. Juga. di samping skandal baru-baru ini. Hari ini. Tampaknya akuntan mengadopsi perspektif etika berdasarkan aturan telah gagal untuk melindungi investor dan pemangku kepentingan menghasilkan gelombang skandal dan tuduhan tidak etis melakukan (Satava et al.). Sebenarnya. Pertimbangan etis telah mendapatkan perhatian lebih dalam dikarenakan beberapa tahun terakhir bahwa profesi akuntansi telah berkembang menjadi sebuah entitas yang lebih dari sekedar pembukuan dan pelaporan sistem (Nofsinger dan Kim. standar baru telah membawa penilaian. mengadaptasi semua pedoman perilaku etika menjadi satu set seragam standar etika di seluruh dunia akan membawa konsistensi dan kemudahan untuk menangani masalah etika. 2009). akuntansi tidak dianggap hanya sebagai suatu proses yang sistematis rekaman. 2006. Harmonisasi IESBA standar dan kode etik dengan standar etika di seluruh dunia akan menjadi langkah besar untuk memperkuat kepercayaan dalam akuntansi profesi dan melindungi kepentingan umum. meringkas dan melaporkan transaksi. telah memburuk reputasi profesi akuntansi dan akuntan dan oleh karena itu mengharuskan lebih rinci analisis dan investigasi isu etika dalam profesi. sebagian besar peneliti . melainkan siklus kompleks pengolahan data dengan potensi manipulasi informasi yang diterima dan untuk dibebaskan. Bennett et al. 2007). mengklasifikasi. Selain itu. Banyak akuntansi pendidik. 2005.lebih bertujuan untuk membantu dalam proses pengambilan keputusan. sistem akuntansi yang dapat digambarkan sebagai berbasis aturan (mengikuti persyaratan) sebelumnya tampaknya akan digantikan dengan prinsip berbasis (pertimbangan pembuatan) sistem akuntansi. Semua perubahan yang disebutkan di atas.. Stuebs dan Thomas.. hal.

Rendah et al. Dengan demikian. menurut pandangan ini. 2003. 2006. Caliyurt. Uysal (2002). Amernic dan Craig. 1997. Yang lain bersikeras pada keyakinan bahwa hal itu tidak dapat diajarkan (Rothenburg. 2004. Meskipun pendukung pandangan pertama setuju bahwa etika dapat dimasukkan dalam program pendidikan. Akay (2002). Dellaportas. Loeb. etika dapat diajarkan. Fisher et al. 2003. Sistem pendidikan. Selain itu. tetapi etika Perilaku tidak dapat dipengaruhi oleh pendidikan etika. Esmond Kiger. Masalah apakah perilaku etis adalah mendidik telah menjadi isu perdebatan di kalangan peneliti. 1988. 2006. GA ¼ ne (1997). Civelek dan Durukan (1997). Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji pendidikan etika dalam profesi akuntansi di Turki. Grusd. Bernardi dan Bean. 2004. 2002. Ponemon. 2005. Bernardi dan Bean. etika pendidikan telah menjadi isu penting bagi negara. Grusd. 2007. . Sejak tahun 1994 Turki adalah anggota dari International Federasi Akuntan (IFAC) yang melepaskan Kode Etik Profesional Perilaku. Selain itu. Susmu? dan Arzova. penelitian ini cocok menjadi literatur yang lebih luas dengan membandingkan hasil sebelumnya studi yang dilakukan di berbagai negara. 2004. Rothenburg. 2003. 1994. 1998). hal ini tidak selalu berarti mereka yang menerima pendidikan ini akan berperilaku dengan cara yang benar-benar etis. 1994.. 2005. Smith dan Smith. Alam.. Uysal. 2008. Leung dan Cooper. 2000..telah mencoba untuk mencari tahu apakah berperilaku etis adalah mendidik (Bampton dan Maclagann. Oddo. Gray et al. Satu mendukung gagasan bahwa perilaku etis adalah mendidik dan oleh karena itu nikmat integrasi etika ke dalam kurikulum akuntansi. 2007). 2006. 1993. Susmu dan Arzova (2003) dan Cala Yurt ± (2007) adalah beberapa peneliti yang dilakukan etika studi untuk profesi akuntansi di Turki dari perspektif yang berbeda. Mereka berpendapat seseorang yang diprogram untuk berperilaku baik etis atau tidak. Baetz dan Sharp. 2003. Turki diadopsi Internasional Standar Pelaporan Keuangan (IFRS) sejak tahun 2002 yang memerlukan tingkat tertinggi standardisasi dan perbaikan dalam profesi akuntansi. Aysan (1998). 2007. Dengan kata lain. Weber dan Glyptis.

etika pendidikan. Äù sebagai lawan. gratifikasi sosial menurut kelompok sosial konvensi.) Yang berkaitan dengan moral kewajiban. AOS sistem.. Äúwrong. Selain studi teoritis dan konseptual tentang etika dalam akuntansi. Sebagian besar studi empiris berdasarkan pada Kohlberg. dilakukan oleh Rest (1979) dapat dikategorikan sebagai Neo-Kohlberg dan menggunakan skala Likert untuk memberikan peringkat kuantitatif ke enam dilema moral Kohlberg. Studi empiris mengenai etika sebagian besar telah difokuskan pada studi Kohlberg. Dit. etika akuntansi dapat didefinisikan sebagai perilaku sesuai dengan prinsip akuntansi.). Kohlberg mendefinisikan enam tahap penalaran moral dan menunjukkan bahwa seseorang hanya bisa lulus ke tingkat berikutnya berdasarkan di / nya perkembangan dalam keyakinan. hanya peraturan yang telah ditetapkan oleh konsensus dan prinsip-prinsip etis yang dipilih sendiri (Dellaportas. entitas konsep dan kehandalan. etika Äúbusiness. AOS penalaran moral dikembangkan dengan menggunakan Mendefinisikan Isu Test (DIT) (Rest. The jangka. hasil mungkin memberikan dasar bagi penelitian lebih lanjut yang memperhitungkan efek kultural negara dalam akuntansi etika. 2006. Kerangka Teoritis Etika adalah prinsip dan standar perilaku moral yang diterima oleh masyarakat. Tahapan dari Kohlberg. tanggung jawab dan keadilan sosial dari semua pihak terlibat dalam proses pengambilan keputusan (Morf et al. Äúright. 2006). Äù (Bovee et al. AOS teori yang dimotivasi oleh kepatuhan menghindari hukuman. teori AOS. Saat ini. Oleh karena itu. postconventional hati nurani batin. 1986). peran harapan dan persetujuan dari orang lain. yang didasarkan pada premis bahwa perkembangan moral dapat . Dengan demikian. seperti transparansi. AOS (1969) teori kognitif penalaran moral dan Pembangunan (CMD).). untuk memberikan perhatian khusus terhadap beda potensial antara negara-negara pada waktu yang berbeda dapat menyebabkan wawasan temuan dan kesimpulan yang menarik. kepatuhan terhadap aturan hukum dan moral.karakteristik umum serta mahasiswa karena untuk budaya mereka mungkin berbeda dari satu negara ke negara. 2005. Äù mengacu pada kebutuhan untuk menerapkan moral standar oleh profesi. sebuah dikenal luas standar pencapaian dan akhirnya diberlakukan kode etik yang merupakan unsur penting dalam membentuk profesi (Smith et al. 1999. Sebuah profesi dibentuk pada dasar tubuh yang berlaku umum pengetahuan.

Perbandingan antara akademis dan akuntansi nyata / sketsa usaha mengungkapkan bahwa siswa mampu melihat tindakan tidak etis dibahas sebagai studi kasus dalam kursus. Salah satu yang lebih menarik Temuan dari banyak penelitian adalah fakta bahwa siswa dapat dengan mudah menentukan apakah suatu tindakan atau aplikasi etika selama studi kasus dan diskusi di kelas. Dalam studi tentang Borkowski dan Urgas (1998). Namun. sebagian besar para siswa ini tampaknya tidak memiliki ragu-ragu dalam melakukan tindakan tidak etis dalam kehidupan nyata aplikasi. namun menunjukkan bahwa siswa akan lebih mungkin untuk terlibat dalam etis tindakan dalam akuntansi nyata / sketsa bisnis dibandingkan ke dilema akademik. sementara yang lainnya memerlukan kursus terpisah dalam etika.ditingkatkan melalui proses pendidikan (Huss dan Patterson. 1993). hubungan tidak ditemukan antara disiplin akademis dan etika. budaya. (1998) menemukan tidak ada perbedaan yang signifikan antara tanggapan siswa setelah menyelesaikan pelatihan etika formal dan dari mereka yang tidak. Ponemon (1993) menunjukkan bahwa mahasiswa akuntansi telah Dit skor yang lebih rendah dan tidak menimbulkan intervensi etika peningkatan signifikan di tingkat pertimbangan etis dari mahasiswa akuntansi. Namun. praktisi dan mahasiswa. telah diteliti oleh banyak peneliti menggunakan metode yang berbeda. Penelitian yang sama juga dilaporkan tidak signifikan perbedaan antara persepsi laki-laki dan perempuan siswa. banyak studi seperti Loeb's (1988) dan Membantu '(1994) menyiratkan bahwa ajaran etika dalam kursus akuntansi meningkatkan moral penalaran dan hak pengambilan keputusan siswa dan yang siswa yang terkena dampak bencana secara positif oleh kelas yang termasuk pendidikan etika (Gautschi dan Jones. Akuntansi etika pendidikan telah dianalisis melalui perbandingan menggunakan pendekatan demografis. Ini juga telah dianalisis melalui intervensi pendekatan dalam rangka untuk mengamati perubahan etika sikap setelah mendapatkan pendidikan etika sistematis (Dellaportas. hukum dan sosial perbedaan. siswa tampaknya tidak dapat memasukkan apa yang telah mereka . 2006). Oddo (1997) menunjukkan bahwa banyak sekolah mengintegrasikan isu etika dalam kursus bisnis. 1998). dalam kasus ini. Banyak dari penelitian tersebut telah dirancang dalam rangka untuk memahami dan menganalisis persepsi etika dalam profesi akuntansi dan antara akademisi. Geiger dan O'Connell. Di sisi lain. Ada dua pandangan yang berlawanan terhadap hasil intervensi pendekatan terhadap pengajaran etika dalam akuntansi.

Faktor-faktor yang mempengaruhi sikap kognitif . Akay. mana orang menghabiskan banyak waktu memiliki cukup pengaruh yang mendorong banyak perguruan tinggi menggabungkan pendidikan karakter dan pengambilan keputusan moral sebagai bagian dari kurikulum secara keseluruhan. Sedangkan sebelumnya penelitian difokuskan pada perbedaan sikap etis dari perspektif gender. yang dibentuk oleh etika cara disajikan (Weber dan Glyptis. 2000). Susmu dan Arzova (2003) dianalisis etika kerja persepsi mahasiswa manajemen bisnis yang mengkhususkan diri dalam ilmu akuntansi melalui studi kasus melibatkan dua universitas dari Turki. Selain itu ada beberapa studi dilakukan untuk mengevaluasi etika akuntansi dan pendidikan etika dalam akuntansi di Turki (GA ¼ ne. Untuk Misalnya. Secara keseluruhan. lingkungan bahwa orang tersebut milik juga berkontribusi terhadap pembentukan persona € ™ s etika nilai-nilai. Moral pengembangan dimulai di rumah dengan keluarga. penelitian ini mempertimbangkan apakah mahasiswa bisa belajar etika dalam kursus dan memeriksa apakah masalah etika dapat diinternalisasi oleh siswa menyeluruh mengajar. Dalam studi ini mengamati bahwa laki-laki sementara kurang menghambat dan lebih cenderung untuk mengambil kursus tidak etis tindakan. diasumsikan bahwa latar belakang pendidikan siswa dan persepsi individu nilai-nilai etika merupakan kognitif komponen sikap siswa dan etika sikap merupakan komponen afektif dari siswa sikap. perempuan cenderung menolak peluang dianggap tidak etis. 1998. penelitian Temuan ini menunjukkan dukungan yang kuat untuk penyertaan etika dalam bisnis dan kurikulum akuntansi. 1997. Aysan. Civelek dan Durukan. 1997. Uysal. bagaimanapun.pelajari ke dalam kursus bisnis lainnya. 2002). maka faktor mempengaruhi nilai-nilai etika dan sikap etis? Dimana nilai etika diperoleh dan berapa masing-masing faktor mempengaruhi sikap etis mahasiswa '? Dalam studi ini. dengan minoritas kecil responden menekankan bahwa sulit untuk melakukannya. Bahkan. Jika etika adalah konsep yang diajar. Sekolah kemudian universitas. di tahun terakhir ada banyak contoh yang mengarah ke perbaikan masalah etika. Alam (1998) menyimpulkan bahwa etika harus terintegrasi ke semua program akuntansi di universitas tingkat. . 2002.

The bagian kedua dirancang untuk mengevaluasi latar belakang pendidikan mahasiswa dan termasuk pertanyaan tentang akuntansi kursus sudah diambil dan prinsip-prinsip akuntansi dan konsep-konsep pelajari selama pendidikan formal. Kuesioner ini terdiri dari empat bagian dan pertanyaan-pertanyaan yang dirancang sebagai yang harus dijawab pada skala Likert-tipe 5-point. H1b: Ada hubungan antara pendidikan latar belakang dan sikap etis mahasiswa. Pada akhir penelitian. kuesioner ini diadaptasi untuk cocok ke perbedaan budaya dan struktural dalam sistem pendidikan Turki. Pertanyaan-pertanyaan yang digunakan dalam siswa survei diarahkan untuk instruktur untuk menerima pendapat mereka. Bagian terakhir. respon siswa dan instruktur dibandingkan. Dalam tambahan untuk survei yang dilakukan antara siswa. Pertanyaan survei juga direvisi untuk mencerminkan pandangan bisnis mahasiswa. yang berfokus pada sikap etis mahasiswa. informasi yang berhubungan dengan mereka melihat pada metode mengajar etika akuntansi ini berkumpul di ini panggung. Selain itu.termasuk persepsi. METODE PENELITIAN Penelitian ini didasarkan pada survei kuesioner mahasiswa bisnis dalam dua universitas Turki. keluarga. mahasiswa bisnis hari ini akan menjadi profesional besok dan manajer dan diyakini bahwa pemahaman mereka persepsi penalaran etis sangat penting. Dalam bagian ini pertanyaan diarahkan kepada siswa dalam rangka untuk mengetahui pandangan mereka tentang apakah mereka percaya mereka etika nilai-nilai berasal dari nilai-nilai keluarga atau faktor lingkungan. Survey itu berasal dari Fisher et al. lingkungan. kepribadian dan pendidikan [2]. (2005). perilaku etis dan penalaran diajarkan oleh seseorang keluarga. pengalaman. didistribusikan kepada siswa di kelas. hipotesis berikut diuji. Yang pertama bagian yang dirancang untuk mengumpulkan informasi demografis. terdiri laporan kasus etis-. pertanyaan-pertanyaan diarahkan pada siswa disusun sedemikian rupa untuk mengevaluasi secara terpisah kognitif dan dengan komponen afektif sikap mahasiswa secara terpisah. wawancara dibuat dengan instruktur. Bagian ketiga mempelajari persepsi individu pada etika kekhawatiran. yaitu. Bisnis siswa dari dua universitas di Turki yang disurvei menggunakan kuesioner self-dikelola. Bidang usaha . Dalam studi ini. H1a: Ada perbedaan yang signifikan antara etis sikap mahasiswa yang mengambil akuntansi yang diperlukan kursus dan mereka yang hanya mengambil tingkat dasar atau ada kursus akuntansi. Berdasarkan literatur.

4% dari responden di bawah 23-tahun-tahun (n = 220). 15.05.06 yang menunjukkan bahwa siswa tidak yakin. Tak satu pun dari responden mengambil akuntansi lanjutan dan saat ini isu-isu dalam kursus akuntansi. n * [(Nn) / (N-1)] = * 384 [(640-384) / (640 . 86. Inilah sebabnya mengapa mahasiswa bisnis dipilih sebagai sampel. 42. sampel 240 dipilih.1)] = 154 (Kurtulus. Totally 240 kuesioner dan 234 dari mereka kembali. "Konsep Entity" dan "Akurasi". konsep agak .35% hanya mengambil pengenalan program akuntansi keuangan. Jadi. Sebuah penelitian dilakukan dengan sampel 20 mahasiswa dalam rangka untuk mengetahui apakah kuesioner tersebut dipahami oleh responden. Dalam rangka mendukung pertanyaan pada tingkat etika disebutkan dalam kursus akuntansi. 72. siswa lebih akrab dengan "Going-Concern Konsep". kuesioner ini direvisi sesuai dengan umpan balik yang diterima. Sekitar 36% dari siswa menjawab bahwa tidak pernah disebutkan. Sehubungan dengan kursus akuntansi yang diambil. 2004).terdiri dari akuntansi.18% perempuan dan laki-laki 51. Mengenai konsep etika dan akuntansi [3]. ANALISIS DATA DAN TEMUAN Siswa 'respon pada seberapa sering "etika akuntansi" disebutkan dalam kursus akuntansi memiliki mean nilai 3. tanggapan siswa bervariasi pada pertanyaan ini. 85. 8. dimana interval kepercayaan 95% dan kesalahan standar 0. Persentase usia mahasiswa yang mengambil program lainnya adalah program audit 3. A perbandingan temuan menunjukkan bahwa siswa lebih akrab dengan konsep etika dan akuntansi dari dengan etika. manajemen dan pemasaran siswa bahwa semua akan memerlukan informasi akuntansi di masa depan mereka bisnis asuransi jiwa.9 dan 48. siswa diminta untuk con-cepts peringkat tertentu sesuai dengan tingkat keakraban.5% tidak yakin. keuangan. Karena informasi yang kurang 14 dari kembali kuesioner dikecualikan. 106 responden adalah perempuan dan 114 responden adalah laki-laki.82%. manajerial dan akuntansi biaya program selama pendidikan bisnis mereka (n = 220). "Konsistensi".426.2% menyatakan bahwa itu disebutkan (N: 218).4% analisis laporan keuangan saja.4% internasional (n = 220).6%. Sebuah contoh dari 154 siswa merupakan jumlah penduduk 640. tingkat respon adalah 97.5% mengambil setidaknya pengantar akuntansi keuangan. Dalam Untuk meningkatkan laju kuesioner yang dapat digunakan. dengan deviasi standar 1. sementara 20. mungkin karena perbedaan dalam standar pendidikan dan metode pengajaran yang berbeda dari ajaran Tentu saja.7% dibantu komputer akuntansi kursus akuntansi kursus dan 2. kasus teori dan model.

Bahkan jika perilaku moral.06 dan 2. sedangkan 45. Menurut siswa. bahkan jika instruktur memberitahu siswa tentang konsep-konsep etika. Nilai rata-rata konsep terletak antara 3. etika pemodelan dan teori-teori etika klasik yang diajarkan sebagai bagian dari standar kursus akuntansi.1% ragu-ragu dan 37.4% berpikir bahwa kursus etika akan menguntungkan berpengaruh terhadap sikap etis (n = 218).55 dan 3. etika dilema.4% siswa menganggap bahwa yang terpisah etika tentu saja tidak akan mengarahkan mereka untuk berperilaku etis. dari instruktur menyimpulkan dengan nilai rata-rata untuk setiap konsep lebih dari 4. persepsi siswa kursus etika menunjukkan Jumlah kontradiksi.0% menganggap bahwa etika terpisah tentu saja tidak diperlukan sementara 24. kursus terpisah tentang etika mungkin diperlukan dalam rangka untuk mengajar siswa secara memadai. Satu kemungkinan alasan penurunan nilai rata-rata dari teori.4% yang pasti dan 36.13. Hal ini menunjukkan bahwa.9% yang tidak menentu (n = 218). kode etik dalam etika. Jelas. informasi tersebut tidak secara otomatis menjadi pengetahuan bagi para siswa. Pernyataan "Sebuah kursus etika terpisah tidak akan siswa langsung untuk berperilaku etis "ditanggapi sebagai berikut: 31.21 (Appendice 1 dan 2).6% berpikir bahwa akan berharga (n = 220) (Tabel 1).6% menyatakan respon mereka bahwa kursus etika saja tidak akan cukup untuk memberikan kontribusi positif bagi mereka sikap etis sedangkan 18.7% berpikir bahwa mungkin berharga dan sisa 22. tanggapan Siswa 'pada "Haruskah etika diajarkan sebagai Tentu saja terpisah dalam kurikulum "tidak konsisten dengan arus pendekatan dan aplikasi dalam akuntansi. 39. kasus dan model mengambil nilai antara 3. kasus dan model mungkin fakta bahwa etika tidak dimasukkan sebagai kursus terpisah dalam kurikulum di. Kurangnya perlunya suatu etika terpisah disajikan oleh banyak siswa mengarah pada pertanyaan apakah dan sejauh apa yang siswa menganggap diri mereka etis. 44. terdapat ketidaksesuaian dari 'mahasiswa dan instruktur 'tanggapan.dibandingkan dengan "Transparansi". Sementara beberapa siswa percaya mereka menjadi berharga. yang lain mengklaim bahwa mereka tidak berpengaruh. sedangkan nilai mean dari etika teori. "Relevansi" dan "Keandalan" konsep. secara umum. Mengingat hasil survei. yang disurvei universitas. Tanggapan berkumpul di ini bagian dari survei ini akan juga mengungkapkan wawasan tentang bagaimana mereka dirasakan akuntansi .

Dalam Selain itu. sedangkan 44% (96 dari 218) dari mereka berpikir profesi akuntansi telah membatasi relevansi dengan moral penalaran (Tabel 3). Dan untuk 74 siswa mengambil kursus akuntansi yang kurang dari tiga mean dari sikap (μ2) sama dengan 24. 58% berpikir bahwa etika pendidikan harus mulai pada tahun pertama tingkat sarjana. Titik cutoff sampel adalah tiga dengan variabel pilihan kursus akuntansi.). Nilai signifikansi dari statistik Levene lebih besar dari 0.10. tidak setuju dan tidak yakin) menganggap dirinya etika.19 (Tabel 4. akuntansi biaya dan manajerial akuntansi. Hal ini diasumsikan bahwa mahasiswa bisnis biasa harus memadai menyelesaikan paling sedikit tiga akuntan diperlukan. sehingga .19% dari siswa (76. Untuk setiap siswa rata-rata Nilai indeks EA dihitung dengan menjumlahkan tingkat setiap pernyataan etis. 80. untuk 144 siswa mengambil sama atau lebih dari tiga akuntansi kursus mean dari sikap (μ1) sama dengan 26.27% (total cumu-lative 19. Statistik t tidak signifikan pada tingkat 5%.44 dengan standar deviasi 5. akuntansi keuangan. perbedaan yang signifikan akan diharapkan antara mean dari sikap etis dari mahasiswa yang mengambil tiga atau lebih akuntansi kursus dan mereka yang memakan waktu kurang dari tiga. Mengingat akuntansi menjadi sains mana indivi-duals menetapkan kode dan standar.81% total cu-mulative dari sangat tidak setuju. Sebelumnya penelitian menunjukkan bahwa jika sikap etis tersebut sebenarnya diperoleh melalui pendidikan. maka penting untuk memahami mengapa seperti persentase besar mahasiswa bisnis tidak berhubungan penalaran moral profesi akuntansi. sehingga diasumsikan bahwa kelompok telah sama varians. Hasil survei menunjukkan bahwa siswa percaya casestudies untuk menghasilkan hasil pembelajaran yang lebih baik dalam konteks pendidikan etika program etika yang terpisah.72% dari kuat tidak setuju. akuntansi kursus selama pendidikan bisnis mereka. Etika ditekankan dalam kursus-kursus ini. Untuk mengukur sikap etis (EA) siswa diminta untuk menilai tujuh laporan evaluatif etis menggunakan lima point skala Likert. H1a: Ada perbedaan yang signifikan antara sikap etis mahasiswa yang mengambil diperlukan akuntansi kursus dan mereka yang hanya mengambil dasar tingkat atau tidak kursus akuntansi. Selain itu.35. tidak setuju dan tidak yakin) berpikir bahwa etika tidak bisa diajarkan.38 dengan standar deviasi 5.profesi dalam hal penalaran moral? Tabel 2 jelas menunjukkan bahwa 23.

2004) dan sangat dipengaruhi oleh keluarga. latar belakang pendidikan (EBA) dan etika sikap (EA) secara terpisah. bahkan mereka telah terdaftar untuk etika kursus.hipotesis nol tidak dapat ditolak dan dapat disimpulkan bahwa hasil tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam etika sikap antara siswa yang mengambil diperlukan akuntansi kursus dan mereka yang hanya mengambil tingkat dasar atau tidak kursus akuntansi. EBA adalah ukuran tunggal dihitung dengan menjumlahkan up tarif yang diberikan kepada pertanyaan tentang keakraban dengan akuntansi etika dan prinsip-prinsip dasar dan konsep akuntansi. etika mengajar tidak berarti bahwa seseorang akan berperilaku dengan cara yang etis. beberapa siswa menemukan etika mengajar sebagai tidak relevan. (Tabel 5). Salah satu alasan hubungan tidak signifikan antara pendidikan etika dan sikap etika mungkin dilema yang dihadapi siswa dalam situasi etis. karena mereka percaya bahwa nilai-nilai etika yang dikembangkan sebelumnya dalam kehidupan (Baetz dan Sharp. lingkungan . AC yang mereka telah diambil ditambahkan sebagai variabel dummy ke model sebagai variabel seleksi. Siswa jangan mencoba untuk berperilaku etis karena mereka kepentingan pribadi. (1998) yang tidak menemukan perbedaan yang signifikan antara tanggapan siswa menyelesaikan pelatihan memiliki etika formal dan dari mereka yang tidak. Model regresi menyatakan bahwa tidak ada yang signifikan hubungan antara latar belakang pendidikan (DBE) dan sikap etis (EA) dari siswa. sementara siswa menganggap pendidikan etika penting. Para responden dinilai dalam setiap dua bagian. Kursus Akuntansi (AC) diukur dengan menggunakan skala nominal yang menunjukkan berapa banyak program studi yang mereka telah diambil. Temuan dari pra Studi dikirim mengkonfirmasikan Geiger dan O'Connell. Sebuah lima point skala Likert digunakan untuk setiap pertanyaan. Dalam rangka mendukung temuan hipotesis kedua diuji. mereka mengira bahwa etika pendidikan yang memiliki pengaruh moderat pada mereka perilaku. Kedua. Low (2008) menunjukkan bahwa. Jadi. Model respon. H1b: Ada hubungan antara pendidikan latar belakang dan sikap etis mahasiswa.

tidak ada solusi yang tepat untuk setiap masalah etika tunggal. Hal ini mungkin berkaitan dengan kurangnya kesadaran etika masalah yang mereka akan menghadapi di profesional bisnis asuransi jiwa. Baetz dan Sharp. Hal ini dapat jelas terlihat bahwa 40% dari bisnis siswa berpikir bahwa etika akuntansi tidak dapat diajarkan dalam kelas. Yang mendukung temuan hipotesis (H1b). karena DISKUSI DAN KESIMPULAN pedoman etis.dan budaya. 2008. menunjukkan dukungan untuk gagasan bahwa mereka akan dapat belajar etika di kelas. etika pendidikan. tidak memberikan resep untuk setiap dilema etis. Dengan kata lain. Sebelumnya studi tentang etika dalam pendidikan akuntansi menunjukkan hasil campuran. akan membantu siswa menjadi menyadari masalah etika yang mungkin mereka hadapi di profesional hidup. dalam bentuk peningkatan berbagai etika situasi di kelas dan datang dengan alternatif solusi melalui diskusi. Namun. bahwa keluarga etika pengajaran waktu. seperti yang ditentukan sebelumnya. Pendidikan ditunjukkan tidak untuk mempengaruhi sikap etis. Temuan penelitian ini memperluas diskusi dalam literatur tentang pendidikan etika dalam akuntansi dengan mengkonfirmasi hasil studi sebelumnya. ditemukan mirip dengan temuan kami (Low. ada studi. perbedaan dalam mean nilai-nilai sikap secara statistik tidak signifikan untuk membuktikan dampak dari program yang diambil selama pendidikan sikap etis. 2004. Masalah yang terjadi pada sikap siswa adalah . 2005). persentase yang tinggi (60%) dari mahasiswa menentang sudut pandang ini. Berbeda dengan temuan dari studi ini. Hal ini juga ditunjukkan oleh siswa bertanggung jawab untuk pendidikan etika dan di universitas tidak efisien dan buang tidak akan berubah sukses (Bampton. Namun. Dellaportas (2006) menunjukkan bahwa pertanggungjawaban etika tentu saja dapat memiliki dampak positif dan signifikan terhadap Dit skor siswa. Weber dan Glyptis (2000) menemukan bahwa program etika bisnis menyebabkan peningkatan badan usaha siswa untuk sosial isu. karena hasil menunjukkan hubungan tidak signifikan antara latar belakang pendidikan (EBA) dan sikap etis (EA). 2005). Namun. Bampton. Dalam hipotesis (H1a).

budaya. Masa depan Penelitian dapat dilakukan dengan berbagai lembaga yang lebih besar dan contoh lebih beragam untuk memverifikasi sekarang temuan. Ketiga. etika pendidikan digunakan sebagai unik variabel yang mempengaruhi sikap etis. Namun. 2. Sebuah . orang. Sikap adalah pernyataan evaluatif. Ada trade-off antara praktek etika dan manfaat individu atau perusahaan. menyebabkan sebuah costbenefit dilema dimana siswa gagal untuk mengatasi. nilai-nilai etis keyakinan pribadi seseorang tentang apa yang benar dan salah. regulator studi akademis dan kebutuhan fakultas untuk meningkatkan model pendidikan dan teknik dalam rangka efektif dalam pendidikan etika dengan mempertimbangkan efek faktor lain (keluarga. Temuan menunjukkan bahwa. atau peristiwa. Bay dan Greenberg (2001) menyatakan bahwa etika pendidikan harus menanamkan tidak hanya pengetahuan dari apa yang etis tetapi juga kekuatan dan keyakinan karakter yang dibutuhkan untuk benar-benar berperilaku etis. Catatan 1. tetapi lebih jauh penelitian perlu dilakukan guna mengukur pengaruh keluarga dan lingkungan sosial. lingkungan sosial dll) dalam pendidikan etika. atau meningkatkan perhatian instruktur untuk topik ini tidak akan cukup untuk mengubah atti afektif-tudes dari siswa etis yang benar. afektif dan perilaku komponen. etika pendidikan tidak mematikan sukses. Oleh karena itu. etika adalah penting persyaratan dalam profesi. Salah satu keterbatasan utama dari penelitian ini adalah bahwa sampel diambil dari hanya dua universitas. Jadi lain variabel yang perlu dimasukkan ke dalam model.inkonsistensi antara kognitif. mengingat temuan dari semua. dampak budaya mungkin diukur dengan menggunakan sebuah salib sectional data dari negara yang berbeda. tentang benda. The inkonsistensi pendidikan etika dalam akuntansi dan perusahaan ketidakmampuan untuk menghasilkan lulusan yang bertanggung jawab akuntansi dapat menjadi alasan untuk sikap tidak konsisten siswa. termasuk etika terpisah kursus ke pelatihan / akademik program. Untuk mendukung kami pendapat. baik menguntungkan atau kurang baik. Hal ini percaya bahwa hanya mengubah kurikulum. Kedua.

Komponen kognitif mengacu pada kepercayaan. akurasi. 2007. p. transparansi.390). mempengaruhi dan perilaku. konsistensi. 3. Konsep dasar akuntansi.sikap terdiri dari tiga komponen: kognisi. atau informasi yang dimiliki. konsep entitas. pengetahuan. . relevansi. keandalan. netralitas. pendapat. Konsep etika. going concern konsep. yang komponen afektif merupakan bagian emosional atau perasaan dari sikap dan perilaku komponen mengacu pada niat untuk berperilaku dalam cara tertentu terhadap seseorang atau sesuatu (Robbins dan Coulter. Konservatisme.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->