P. 1
Linguistik

Linguistik

|Views: 199|Likes:
isi linguistik
isi linguistik

More info:

Published by: Kawashima De Magika Qawiemah on Jan 30, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/04/2014

pdf

text

original

Sections

  • 1.0 PENDAHULUAN
  • 2.0 BIDANG LINGUISTIK
  • 2.1.1 Fonetik dan fonologi
  • 2.1.2 Morfologi
  • 2.1.3 Sintaksis
  • 2.1.4 Semantik
  • 2.2.1 Linguistik Teoritis
  • 2.2.2 Linguistik Deskriptif
  • 2.2.3 Linguistik Perbandingan
  • 2.2.4 Linguistik Diakronik
  • 2.2.5 Linguistik Sinkronik
  • 2.3 Linguistik Historis
  • 2.4 Linguistik Komparatif
  • 2.5 Linguistik Kontekstual
  • 3.0 SIFAT-SIFAT BAHASA
  • 3.1 Konsep dan takrif bahasa
  • 3.2.1 Bahasa sebagai sistem
  • 3.2.2 Bahasa sebagai lambang
  • 3.2.3 Bahasa adalah bunyi
  • 3.2.4 Bahasa sebagai alat komunikasi
  • 3.2.5 Bahasa bersifat arbitrari
  • 3.2.6 Bahasa bersifat unik
  • 3.2.7 Bahasa itu universal
  • 3.2.8 Bahasa itu dinamis
  • 3.2.9 Bahasa itu bervariasi
  • 4.0 SEJARAH PERKEMBANGAN ILMU LINGUISTIK
  • 4.1 Zaman Yunani
  • 4.2 Zaman Iskandariah
  • 4.3 Zaman Rom
  • 4.4 Zaman Pertengahan
  • 4.5 Zaman peralihan (Renaissance) dan Selepasnya
  • 4.6 Zaman Arab
  • 4.7 Zaman India
  • 4.8 Zaman Linguistik Perbandingan (komparatif)
  • 4.9 Zaman Moden
  • 5.0 TEORI BAHASA
  • 5.1.1 Teori Perkembangan Kognitif : Jean Piaget
  • 5.1.2 Teori Pembelajaran Penemuan : Jerome Bruner
  • 5.1.3 Teori Pembelajaran Bermakna : David Ausubel
  • 5.2.1 Teori Pelaziman Klasik : Ivan Pavlov
  • 5.2.2 Teori Pelaziman Operan : B.F Skinner
  • 5.2.3 Teori Permodelan : Albert Bandura
  • 7.0 RUMUSAN
  • 8.0 REFLEKSI

1.0 PENDAHULUAN Pada semester ini kami telah mempelajari subjek PengantarLinguistik (BMM 3107).

Dalam pada itu kami telah dikehendaki membuat satu tugasan berkaitan tajukini. Antara aspek yang perlu dikaji ialah mengenai bidang linguistik dan sifat-sifat bahasa, susur galur sejarah perkembangan ilmu linguistik bermula dari zaman Yunani sehingga abad ke-19 serta menganalisis tentang teori-teori bahasa dan teori-teori pemerolehan bahasa. Perkataan linguistik pada dasarnya berasal dari perkataan Latin lingua, iaitu bahasa. Linguistik dalam kata yang mudah ialah pengkajian ilmu bahasa. Tugasan ini sememangnya menepati perkara yang dipelajari kerana setiap aspek yang dinilai merupakan antara yang terkandung dalam bidang linguistik ini. Malah, melalui tugasan ini pelajar dapat memperdalam ilmu yang dipelajari. Selain itu, walaupun subjek pengantar linguistik lebih kepada teori, namun subjek ini mempunyai cabarannya tersendiri. Sebagai contoh, melalui pembacaannya sahaja memerlukan daya penumpuan yang tinggiserta daya pemahaman yang kritis. Hal ini kerana linguistik mengkaji bahasa secara mendalam sehingga perlu meneroka susur galur linguistik itu sendiri. Kesimpulannya, ilmu linguistik adalah ilmu yang mengkaji secara saintifik. Maksudnya, ilmu yang mengkaji dan menganalisis satu-satu bahasa tertentu secara emprikal dan objektif, iaitu mengkaji bahasa itu seperti benar-benar wujud tanpa dipengaruhi oleh agak-agakan ramalan, sentimen atau falsafah. Menerusi tugasan ini juga pelajar dapat meninggikan daya inkuiri untuk mengetahui bahasa secara lebih mendalam. Akhir sekali, tugasan ini menepati bidang-bidang linguistik seperti bunyibunyi bahasa itu dihasilkan sistem fonem, morfem, kata, frasa dan sebagainya yang sememangnya guru-guru perlu kuasai dalam mendidik pelajar, khasnya guru bahasa Melayu.

2

2.0 BIDANG LINGUISTIK Perkataan linguistik (linguistics dalam bahasa Inggeris) berasal dari bahasa Latin iaitu “lingua” yang bererti bahasa. Dalam bahasa Perancis pula, bahasa disebut sebagai “langage-langue” manakala Italia menyebutnya sebagai “lingua”. Di Sepanyol, bahasa dikenali sebagai “lengua” dan “language” ialah dalam bahasa Inggeris. Akhiran “ics” dalam linguistics berfungsi untuk menunjukkan nama sebuah ilmu yang bermaksud ilmu tentang bahasa, sebagaimana istilah economics, physics dan lain-lain. Menurut Abdullah Hassan (1984), linguistik ialah suatu sains yang mengkaji bahasa. Linguistik juga ialah pengkajian sains mengenai bahasa kerana linguistik Selain itu,

memenuhi syarat yang diperlukan seperti pengkajian sains yang lain.

linguistik dikatakan saintifik kerana kaedah yang digunakan empirikal berdasarkan sesuatu yang dapat dilihat, dirasa dan didengar. Dalam berbagai kamus umum, linguistik didefinisikan sebagai „ilmu bahasa‟ atau „kajian ilmiah mengenai bahasa‟ (Matthews:1997). Dalam The New Oxford Dictionary of English (2003), linguistik didefinisikan sebagai berikut: “The scientific study of language and its structure, including the study of grammar, syntax, and phonetics. Specific branches of linguistics include sociolinguistics, dialectology, psycholinguistics, computational linguistics,

comparative linguistics, and structural linguistics.”

Oleh itu, bidang linguistik merupakan satu bidang yang sangat luas. Terdapat beberapa bidang yang merupakan cabang kepada bidanga linguistik seperti linguistik am, linguistik terapan, linguistik teoritis, linguistik komparatif dan linguuistik kontestual. Setiap bidang ini mempunyai beberapa lagi pecahan subbidang.

3

Linguistik Am dan Linguistik Gunaan

Linguistik Terapan

Bidang Linguistik

Linguistik Historis

Linguistik Komparatif

Linguistik Kontekstual

4

Bidang linguistik gunaan juga memperkenalkan kaedah pengajaran bahasa dan bahan-bahan untuk mengajar bahasa. aktiviti lain yang lazimnya juga dikaitkan dengan linguistik gunaan. Linguistik gunaan pula dikenali sebagai linguistik terapan. Antara kaedah mengajarkan bahasa yang dicipta ialah kaedah terus . cara dan kaedah tertentu yang digunakan dalam penghuraian bahasa. ialah terjemahan dan perkamusan. Linguistik gunaan timbul apabila bidang linguistik bergabung dengan ilmu pendidikan dan psikologi. kaedah dan hasil kajian linguistik dalam mengajarkan bahasa dan menulis buku-buku teks. Linguistik ini juga bertindak sebagai suatu disiplin ilmu bahasa yang merupakan suatu usaha untuk menggunakan bahasa secara saintifik dan moden yang disebut juga sebagai sains gunaan 5 . ejaan. Linguistik gunaan ini ialah satu cabang linguistik yang memanfaatkan teori. ayat dan makna mula digunakan bagi mengajarkan bahasa kepada penutur bahasa asli dan juga bahasa asing.1 Linguistik Am dan Linguistik Gunaan Linguistik umum disebut juga dikenali sebagai linguistik am. Perkara yang dikendalikan dalam bidang ini ialah pembentukan konsep yang meliputi pendefinisian aspek dan kajian secara umum. iaitu secara deskriptif. Bukan itu sahaja. bentuk kata. deskripsi. Linguistik gunaan ialah bidang yang mengumpulkan beberapa disiplin ilmu bahasa yang berhubungan dengan pengajaran bahasa. Bidang ini mengkaji aspekaspek teori Ilmu linguistik secara umum. Selain itu. Deskripsi bahasa seperti sistem sebutan. linguistik gunaan juga menentukan sifat umum yang ada pada semua bahasa secara universal.2. Kaedah inimengajarkan bahasa dengan tidak menggunakan bahasa asli pelajarnya.

baik bunyi manusia.1 Fonetik dan fonologi Asal perkataan fonetik adalah daripada bahasa Greek yang kemudiannya disebut sebagai phone yang bermaksud bunyi (suara).1. iaitu kajian tentang bunyi-bunyi ujaran manusia.2.1.1 Kedudukan fonetik dalam tatatingkat linguistik. bukan bunyi bahasa. Menurut Raminah Haji Sabran (1984) dalam buku berjudul Kajian Bahasa Untuk Pelatih Maktab Perguruan menyatakan menyatakan bahawa fonetik ialah kajian tentang fenomena bunyi atau pertuturan manusia sejagat. fonetik boleh didefinisikan sebagai mempelajari segala bunyi yang diucapkan melalui mulut manusia. Selain itu. Pragmatik Wacana Sintaksis Morfologi Fonologi Fonetik Rajah 2. dan memberikan simbol fonetik untuk setiap bunyi. Kajian fonetik memberikan tumpuan kepada „fon‟ atau bunyi-bunyi bahasa dan bagaimana bunyi-bunyi itu dihasilkan. Fonetik juga menyelidik bagaimana bunyi-bunyi bahasa direalisasikan atau dilafazkan dan turut melihat bagaimana organ-organ pertuturan manusia bekerja untuk menghasilkan bunyibunyi bahasa tersebut. mahupun bunyi-bunyi marginal. didengar dan diintepretasikan. 6 .

Fonologi pula ialah kajian tentang sistem bunyi bahasa. Menurut Abdullah Hassan (2007) dalam bukunya Linguistik Am. Bidang ini memerlukan pengetahuan khusus tentang aspek-aspek yang diliputinya seperti morfologi dan sintaksis. Bahasa merupakan satu bidang yang amat luas dan mempunyai berbagai-bagai teori bahasa. proses pemajmukan dan penggandaan. Menurut Nik Safiah Karim dan Wan Malini Ahmad (2006) dalam buku Bahasa Melayu STPM. 2. terhadap unsur-unsur yang membentuk perkataan. fonologi ialah cabang ilmu bahasa yang mengkaji bunyi bahasa sesuatu bahasa dan fungsinya dalam sistem bahasa tersebut. dan penggolongan kata dalam bahasa Melayu. iaitu rumus-rumus yang menentukan sebutan. Struktur kata bermaksud susunan bunyi ujaran atau lambang yang menjadi unit tatabahasa yang bermakna. Bentuk kata pula ialah rupa unit tatabahasa sama ada bentuk tunggal atau hasil daripada kata proses ialah pengimbuhan. perkataan dan bentuk – bentuk perkataan ialah morfem dan kata.1. morfologi ialah bidang linguistik yang mengkaji bagaimana perkataan dibina. F. bentuk. Kajian ini dilakukan proses-proses membentuk 7 . Parker (1974:112) mendefinisikan fonologi sebagai suatu bidang yang mengkaji sesuatu bahasa. bentuk dan penggolong kata. Penggolongan pula menjeniskan perkataan berdasarkan keserupaan bentuk dan latar fungsi dengan anggota lain dalam golongan yang sama. Kamus Linguistik hasil penulisan Harimurti Kridalaksana (1984:61) pula menyebut fonologi sebagai bidang dalam linguistik yang menyelidiki bunyi-bunyi bahasa mengikut fungsinya. Morfologi bahasa Melayu ialah bidang yang mengkaji struktur.2 Morfologi Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur.

2. Secara umumnya. 8 . istilah semantik merujuk kepada kajian makna. Kajian sintaksis juga melibatkan aspek perbezaan binaan ayat melalui jenis-jenis ayat dan ragam ayat. Secara ringkasnya.3 Sintaksis Menurut Nik Safiah Karim (2008).4 Semantik Menurut Palmer (1992). 2. Akmajian et. Istilah ini merupakan istilah yang agak baharu dalam bidang linguistik.1. Al (1995:222) menyatakan dalam bidang linguistik. Selain itu. sintaksis dapat ditakrifkan sebagai bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk. sintaksis dapat didefinisikan sebagai:    Bidang ilmu bahasa yang mengkaji proses pembinaan ayat. Asal perkataan semantik ialah daripada kata adjektif Yunani. struktur dan binaan ayat serta hukum atau rumus tatabahasa mengenai cara-cara penggabungan ayat. bidang sintaksis juga dikenali sebagai kajian tentang hukum atau rumus tatabahasa yang mendasari kaedah penggabungan dan penyusunan perkataan atau kelompok perkataan untuk membentuk ayat dalam sesuatu bahasa. struktur dan binaan atau konstruksi ayat. Dalam bidang logik. semantik ialah kajian tentang makna dalam bahasa. Maklumat semantic merupakan bahagian penting dalam tatabahasa kerana tatabahasa digunakan untuk menghuraikan sesuatu bahasa. Melibatkan kajian tentang bentuk. Semantik berbeza daripada sintaksis kerana semantik mengkaji makna.1. semantik dianggap sebagai kajian tentang rujukan linguistik atau denotasi dan syarat kebenaran. semantik mempunyai kaitan dengan bidang pragmatik. Hal ini kerana pragmatik mengkaji penggunaan tanda mengikut konteks oleh pengguna atau penutur bahasa. semantikos yang bermaksud penting atau bererti. manakala sintaksis mengkaji struktur bagi sesuatu sistem tanda. Semantik berkaitan dengan kajian tentang unit linguistik dan prinsip gabungannya.

Semantik juga bermakna satu kajian yang teorikal tentang makna dalam sistem tanda. Sebagai contohnya. Kedudukan semantik dalam ilmu linguistik dapat digambarkan seperti dalam Rajah 2.4. ayat „Guru Sejarah saya Puan Rini‟ menunjukkan: i.1. ii. Hubungan pada tanda-tanda itu dengan tanda lain yang juga disebut sebagai konsep. Hubungan pernyataan yang boleh dibahagikan kepada beberapa unsure (tanda). Fonetik Tatabahasa Semantik Sintaksis Morfologi 9 . benda dan keadaan dalam dunia sebenar.

2. (Abdullah Hassan. (Arbak Othman. 2005) 10 . fonemik dan digunakan juga untuk menolong mengatasi masalah gagap di kalangan sesetengah penutur khasnya kanak-kanak. sains sosial. leksikografi.2 Linguistik Terapan Secara umumnya. linguistik terapan memanfaatkan teori. Antara disiplin yang terdapat dalam linguistik terapan ialah integrasi sains. 1986) Ilmu linguistik terapan digunakan untuk mengkaji bidang pengajaran dan pembelajaran bahasa. dan terjemahan. (Kamus Linguistik. kaedah dan hasil kajian linguistik dalam mengajar bahasa dan menullis buku-buku teks. 2005) Linguistik terapan merujuk kepada penggunaan penyelidikan linguistik dalam pengajaran bahasa. Linguistik terapan dapat didefinisikan kepada: Penerapan ilmu linguistik dalam bidang yang berkaitan seperti linguistik pedagogi.1997) Linguistik terapan ialah apabila seseorang pengkaji itu berusaha menggunakan teori linguistik untuk menyatakan sumbangannya terhadap bidang-bidang ilmu yang lain. mencari satu sistem yang baik untuk mengajar kanak-kanak membaca unsur-unsur linguistik khususnya bidang fonetik. menguji kemahiran bahasa. mengkaji kaedah mengajar bahasa. ( Nik Hassan Basri. membentuk bahan mengajar. linguistik terapan merupakan salah satu bidang baru yang kajian penting tentang sifat-sifat: kemanusiaan. dan kemanusiaan. psikolinguistik. Linguistik terapan bukanlah mengkaji pelbagai bahasa tetapi mengkaji bahasa secara umum seperti sifat asas mana-mana bahasa manusia. deskripsi.

nasib. dan tesaurus.The study of language teaching. Misalnya olah vokal dalam seni drama dan seni muzik. ensiklopedia. You will sometimes find that stylistics and comparative linguistics are treated as sub-brunches of applied linguistics. dan untuk membetulkan bunyi bahasa kanak-kanak. (Geoffrey Finch. Pembinaan Bahasa : Mempelajari bahasa dalam konteks penggunaan bahasa yang baik dalam acuan kaedah dan pendekatan yang telah dikenal pasti dan diamalkan oleh penutur jati. Misalnya pengubatan orang yang menghadapi tekanan perasaan yang serius. kaedah dan teknik tertentu. kesesuaian dan keberuntungan penulis. Grafologi : Mempelajari tulisan dengan tujuan untuk mengetahui sifat. Ilmu ini juga dinamakan juga sebagai ilmu perkamusan.      Pengajaran Bahasa : Mempelajari bahasa ibunda. bahasa kedua atau bahasa asing mengikut pendekatan.2005) Bidang linguistik merangkumi beberapa subbidang. Fokusnya pada cara penyusunan kamus. Grafonomi atau Ortografi dinamakan juga sebagai ilmu ejaan. Misalnya aspek pembakuan bahasa. Medikolinguistik : Mempelajari bahasa untuk diterapkan dalam pengubatan. 11 . seperti:  Fonetik Terapan : Mempelajari bunyi bahasa dan penggunaannya dalam praktisnya. Leksikografi : Mempelajari bahasa dalam konteks penulisan leksikon dalam bentuk kamus. Penterjemahan : Mempelajari bahasa untuk kepentingan pengalihbahasaan daripada satu bahasa kepada bahasa yang lain.   Perancangan Bahasa : : Mempelajari bahasa dalam konteks perkembangan bahasa. Grafonomi atau Ortografi : Mempelajari cara-cara mewujudkan bahasa dalam bentuk tulisan.   Mekanolinguistik : Mempelajari bahasa yang digunakan dalam penyusunan program mekanik.

Sebagai contohnya. 2. 2. leksikografi disebut leksikologi terapan. Ilmu ini penting untuk menentukan bahasa induk atau proto.  Leksikostatistik : Ilmu yang mempelajari usia kata sejak kewujudannya dengan menggunakan rumus statistik. Selain itu. ilmu psikologi meneliti pengalaman manusia menurut perkembangan. dapat digunakan sebagai „leksikografi‟ atau penyusunan kamus.2 Linguistik Deskriptif Linguistik deskriptif merupakan satu cabang linguistik yang menghuraikan sesuatu bahasa tertentu pada satu-satu masa tertentu. psikologi diterapkan pada persoalan konkrit dan disebut psikologi terapan. status penutur.1 Linguistik Teoritis Lazimnya. Dalam bidang leksikologi pula (penelitian semantik tentang perbendaharaan kata. kebanyakkan ilmu dibezakan mengikut aspek teoritisnya dan manfaatnya secara praktis. maksud.2. iaitu dengan mengambil kira situasi. watak. Linguistik ini tidak mengkaji sejarah perkembangan atau pertumbuhan bahasa Melayu sebaliknya menghuraikan bentuk dan sistem bahasa itu secara objektif. perasaan. contohnya. Walaubagaimanapun.2. hubungan dengan sesame manusia dan sebagainya. linguistik deskriptif hanya membuat huraian tentang satu-satu bahasa itu dan tidak pula membuat perbandingan dengan bahasabahasa lain atau mengkaji daripada sudut sejarah bahasa itu. dalam bidang kaunseling. linguistik ini juga menghuraikan bentuk dan sistem bahasa secara empirical iaitu 12 . emosi. ilmu linguistik yang menghurai atau menganalisis bahasa Melayu seperti yang dituturkan oleh masyarakat Melayu pada hari ini. Sosiolinguistik Terapan (Pragmatik) : Mempelajari bahasa dalam konteks penggunaan bahasa dalam komunikasi sosial. Oleh itu.

bahasa Perancis dan sebagainya. Kaedah terawal untuk jenis ini ialah glotokronologi yang mencadangkan satu formula matematik untuk menentukan tarikh ketika kedua-dua bahasa itu berpisah. Kajian perlu dilakukan secara sinkronik dan diakronik. setiap perbezaan antara dua bahasa yang berkait harus dapat diterangkan dengan amat munasabah. 13 . morfologi. Linguistik hubungan pula memeriksa kesudahan-kesudahan linguistik tentang hubungan antara penutur-penutur bahasa yang berbeza. dijangka amat tetap. Pada dasarnya. sintaksis. Teknik asas linguistik perbandingan ialah “kaedah perbandingan” yang bertujuan untuk membandingkan sistem seperti fonologi. umpamanya dalam sistem-sistem fonologi atau morfologi. dan perubahan-perubahan sistematik.3 Linguistik Perbandingan Linguistik perbandingan ialah satu cabang linguistik sejarah yang membandingkan bahasa-bahasa supaya dapat menentukan perhubungan sejarah antara bahasa-bahasa itu. Kajian secara sinkronik merupakan satu kajian secara terperinci dalam beberapa zaman atau masa dan tempat tertentu manakala kajian secara diakronik pula membuat perbandingan bagi menentukan perubahan dan perkembangan yang berlaku di dalam bahasa tersebut. Bidang ini juga mengkaji perubahan-perubahan dan asal usul(etimologi) sesuatu bahasa.2.seperti yang benar-benar wujud dalam bahasa itu. Kajian tertumpu kepada lebih dari satu zaman. Cabang kajian linguistik yang berusaha untuk memperlihatkan perkembangan sesuatu bahasa dari segi sejarah yang dilalui melalui masa iaitu dari zaman kemunculannya hinggalah ke suatu tahap yang tertentu. khususnya sebagaimana yang terbukti dalam kata-kata pinjaman. 2. dan leksikon. bahasa Tamil. Linguistik deskriptif boleh digunakan untuk mengkaji dan menghuraikan sebarang bahasa yang terdapat di dunia sama ada bahasa Melayu. berdasarkan peratusan perbendaharaan kata teras sebanyak 100 butir (kemudian 200) yang seketurunan dalam bahasa-bahasa yang dibandingkan. bahasa Jawa.

tetapi juga struktur bahasa tertentu tanpa memperlihatkan aspek diakroniknya. Beliau juga menyatakan bahawa kajian bahasa secara sinkronik amat perlu. Bidang kajian tersebut dikenali sebagai sinkronik. 14 . beliau telah menganjurkan satu bidang kajian bahasa yang tidak hanya meneliti perkaraperkara yang historis. dan hanya bertujuan untuk menunjukkan bahawa bahasabahasa yang lebih kurang serupa. Lazimnya. Linguistik ini juga memeriksa bagaimana bahasa berubah dengan berlalunya masa yang kadangkala selama berabad-abad lamanya. kajian linguistik bersifat historis dan komparatif.  Kaedah glotokronologi Kaedah ini mencadangkan penggunaan formula matematik untuk menentukan tarikh ketika kedua-dua bahasa itu berpisah. 2.5 Linguistik Sinkronik Menurut Ferdinand de Saussure dalam bukunya Cours de Linguistique Generale. Kajian sinkronik bahasa mengandungi sistem yang tinggi.Terdapat 2 kaedah dalam linguistik perbandingan iaitu:  Kaedah leksikal massa Kaedah ini menafikan kebolehan untuk menentukan tarikh perkembanganperkembangan. Linguistik diakronik ini bertujuan untuk mengetahui sejarah struktural sesuatu bahasa beserta dengan segala bentuk dan perubahannya. 2.2.4 Linguistik Diakronik Linguistik diakronik berupaya mengkaji bahasa (atau bahasa-bahasa) pada masa yang tidak terbatas. sedangkan kajian diakronik tidak begitu. Linguistik sinkronik atau linguistik huraian adalah berkenaan dengan bentuk sesuatu bahasa pada masa yang tertentu. meskipun beliau banyak berkecimpung dalam kajian diakronik.2.

Lazimnya. iaitu dengan cara melihat aspek-aspek persamaan dan perbezaan antara satu bahasa dengan satu bahasa yang lain sama ada dari segi fonologi.4 Linguistik Komparatif Linguistik komparatif merupakan satu cabang linguistik yang mengkaji bahasa secara perbandingan. sintaksis dan seumpamanya. Terdapat juga ahli bahasa yang membandingkan struktur bahasa yang bukan daripada satu rumpun seperti membandingkan struktur frasa dan ayat bahasa Melayu dengan struktur frasa dan ayat bahasa Inggeris. Sebagai contohnya. Linguistik ini juga dikenali juga dengan nama linguistik historis-komparatif. Linguistik ini juga mengkaji sejarah perkamusa bahasa Melayu atau sejarah sistem ejaan bahasa Melayu dan seumpamanya. morfologi dan sintaksis antara dialek-dialek seperti dialek Kedah. ahli-ahli bahasa membanding-bandingkan ciri-ciri bahasa serumpun seperti membandingkan bahasa Melayu dengan bahasa Jawa. mengklasifikasi dan memerikan perkembangan struktur bahasa dari dulu dan kewujudannya hingga kini. linguistik historis mengkaji sejarah pertumbuhan dan perkembangan bahasa Melayu sejak zaman sebelum merdeka hingga ke hari ini. Selain itu. morfologi. bahasa Tagalog. menganalisis. dialek Perak dengan bahasa Melayu baku. linguistik komparatif turut membuat perbandingan antara dialek seperti dialek Kelantan dan dialek Terengganu. bahasa Kadazan dan bahasa Murut.3 Linguistik Historis Bidang linguistik historis menyelidik. Perkara yang diutamakan dalam bidang kajian linguistik historis ialah sejarah dan perubahan-perubahan yang berlaku dalam bahasa dari satu masa ke satu masa yang lain. 15 .2. 2. bahasa Iban. Perbandigan juga dilakukan untuk membandingkan bidang fonologi. dialek Negeri Sembilan.

Analisis wacana kritis ialah bidang yang retorik dan falsafah berinteraksi dengan linguistik. Sosiolinguistik. dan antropologi linguistik merupakan sains sosial yang mengkaji interaksi – interaksi linguistik dengan masyarakat pada keseluruhannya. Psikolinguistik dan neurolinguistik menggabungkan sains perubatan dengan linguistik. serta sains kognitif. linguistik antropologi. linguistik pengiraan. linguistik evolusi.2. linguistik antropologi dan antropologi linguistik merupakan sains sosial yang mengkaji interaksiinteraksi linguistik dengan masyarakat secara keseluruhannya.5 Linguistik Kontekstual Linguistik kontekstual ialah bidang yang linguistik berinteraksi dengan disiplin-disiplin akademik yang lain. 16 . Sosiolinguistik. Bidang-bidang linguistik merentasi disiplin termasuk pemerolehan bahasa.

terutamanya melahirkan perasaan. cara ini juga pernah digunakan pada zaman dahulu untuk menentukan asal-usul manusia dan pengelompokan manusia kepada kaum-kaum tertentu. Bloch dan Trager (1942) mendefinisikan bahasa sebagai sistem lambang-lambang vokal yang digunakan oleh manusia untuk berkomunikasi.3. Terdapat beberapa konsep dan takrif bahasa yang dipetik daripada beberapa naskhah kamus seperti: Bahasa ialah satu sistem objek atau simbol seperti bunyi atau sesuatu huruf yang berturutan yang boleh digabungkan dengan berbagai-bagai cara dengan mematuhi peraturan tertentu. (Oxford University Press) 17 . (The American Heritage Science Dictionary) Bahasa merupakan salah satu cara terbaik untuk mengklasifikasikan manusia kepada suku dan etnik tertentu. Lambang-lambang yang diujarkan mempunyai makna tertentu berdasarkan lingkungan masyarakat yang menuturkannya. Proses komunikasi berlaku apabila adanya penutur dan pendengar. iaitu membantu manusia untuk menyampaikan percakapan. pemikiran dan memberikan arahan. Chomsky (1957) menyatakan bahawa kecekapan berbahasa berada dalam otak manusia dan ia diertikan sebagai satu sistem rumus bahasa yang mampu menghasilkan kalimat yang tidak terbatas banyaknya. Antara fungsi bahasa yang paling ketara ialah sebagai alat komunikasi.0 SIFAT-SIFAT BAHASA 3. buah fikiran dan maklumat kepada orang lain.1 Konsep dan takrif bahasa Bahasa diertikan sebagai satu sistem bunyi yang terdiri daripada lambang-lambang yang diujarkan oleh manusia dengan menggunakan alat-alat artikulasi yang ada pada mereka.

Bahasa juga melibatkan proses kognitif dalam menghasilkan dan memahami bunyi dan sistem tanda linguistik. (Etymology Dictionary) 18 . Bahasa terdiri daripada ujaran perkataan teks bertulis atau lisan.Bahasa terdiri daripada makna sistematik yang dikomunikasikan melalui penggunaan bunyi-bunyi atau tanda-tanda konvensional.

3.2 Huraian Sifat Bahasa

bahasa sebagai sistem bahasa itu bervariasi bahasa sebagai lambang

bahasa itu dinamis

bahasa adalah bunyi

Sifat Bahasa

bahasa itu universal

bahasa sebagai alat komunikasi

bahasa itu unik

bahasa bersifat arbitrari

19

3.2.1 Bahasa sebagai sistem Bahasa sebagai satu sistem bermaksud bahasa itu mempunyai cara atau kaedah untuk diujarkan atau dituliskan. Sistem itu pula bersifat berperaturan. Setiap bahasa

mempunyai susunan tertentu, sama ada dalam bentuk bunyi-bunyi perkataan, susunan perkataan, nahu atau struktur sintaksis. Bahasa sebagai satu sistem juga bermaksud bentuk perkataan dan kedudukan perkataan dengan perkataan yang lain dalam ayat adalah secara teratur. Bentuk dan kedudukan perkataan dalam ayat dapat memberikan makna kepada sesuatu bahasa. Semua bahasa mempunyai sistem, namun sistem setiap bahasa mempunyai beberapa bentuk dan pola yang berbeza antara satu bahasa dengan bahasa yang lain. Sebagai contohnya, jika diminta untuk menerangkan struktur bahasa Melayu, kita mungkin tidak dapat menerangkan peraturan dan strukturnya dengan terperinci. Walaupun begitu, kita masih mengetahui dan menerangkan strukturnya secara automatik. Hal ini dapat dirumuskan bahasa setiap bahasa itu bersistem dan apabila bertutur, secara automatik kita dapat menyusun struktur bahasa dengan betul. 3.2.2 Bahasa sebagai lambang Pada zaman awal, manusia menggunakan gambar dan objek tertentu sebagai simbol atau lambang untuk menerangkan sesuatu. Kemudian, manusia menggunakan

kombinasi bunyi sebagai simbol. Bunyi yang sistematik disusun secara berurutan untuk menghasilkan perkataan yang seterusnya digunakan sebagai simbol untuk semua perkara yang dilakukan dan difikirkan oleh manusia. Contohnya, simbol # mempunyai pelbagai nama yang mengelirukan mengikut tempat seperti simbol ukuran berat – Amerika, simbol pound iaitu mata wang – British dan sharp – dalam muzik.. Lazimnya, simbol ini disebut hash. Bahasa juga boleh dikatakan sebagai simbol isyarat bersuara yang dihantar oleh penutur kepada pendengar dalam proses interaksi. Simbol yang digunakan merujuk kepada perkataan atau ungkapan yang membentuk simbol tersebut

20

3.2.3 Bahasa adalah bunyi Menurut Kridalaksana(1983:27), bunyi adalah kesan pada pusat saraf sebagai akibat dari getaran gendang telinga yang bertindak balas kerana perubahan-perubahan dalam tekanan udara. Bunyi bahasa atau bunyi ujaran (speech sound) adalah satuan bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia yang terdapat dalam fonetik dikenali sebagai “fon” dan dalam fonemik sebagai “fonem”. Oleh itu, bahasa adalah bunyi bermaksud bunyi yang dihasilkan oleh alat-alat pertuturan menghasilkan bahasa. Bunyi bahasa adalah lambang-lambang yang

dikonsepsikan melalui pendengaran. Tulisan pula bukanlah merupakan bahasa, tetapi tulisan merupakan pemetaan pertuturan.

3.2.4 Bahasa sebagai alat komunikasi Komunikasi merupakan satu bentuk tingkah laku sosial dan untuk memenuhi keperluan tersebut mereka yang berkomunikasi perlu menguasai beberapa perkara seperti bagaimana hendak menarik perhatian pendengar, memulakan dan mengakhiri pembicaraan, mencelah perbualan dan mendapatkan penjelasan lanjut. Bahasa sebagai alat komunikasi boleh berlaku dalam dua cara, iaitu secara lisan dan tulisan. Penggunaan bahasa sebagai alat komunikasi menitikberatkan beberapa faktor seperti:   Penutur - Penutur perlu diketahui terlebih dahulu untuk membolehkan mesej penutur dapat difahami dengan tepat oleh pendengar. Pendengar – pendengar yang berbeza seperti rakan, ibu bapa, orang tua serta yang berbeza status atau mempunyai gelaran akan membuatkan ujaran yang sama ditafsirkan secara berbeza.   Latar belakang/ komunikasi – hal ini termasuklah masa, tempat, situasi dan hubungan antara penutur dengan pendengar. Topik pembicaraan – topic yang dibicarakan perlu mudah difahami oleh pendengar supaya adanya tindak balas komunikasi.

21

Sifat arbitrari inilah yang menyebabkan bahasa-bahasa di dunia mempunyai perkataan berlainan bagi merujuk kepada benda yang sama. 22 . Sebaliknya dalam bahasa Inggeris.2. Bahasa merupakan sesuatu yang perlu kita pelajari secara tidak langsung daripada ahli keluarga dan masyarakat di sekeliling kita. susunan huruf yang membentuk perkataan dan golongan kata seperti kata nama dan kata kerja. iaitu bukanlah seperti mewarisi ciri-ciri fizikal keluarga. Semua simbol bahasa mempunyai bentuk yang dapat dilihat. Dalam bahasa Melayu kita akan menyebut perkataan [kuda] untuk menamakan binatang tersebut. 3. Semua bahasa mempunyai bentuk dan struktur tetapi mempunyai huraian yang tersendiri. dalam bahasa Sepanyol disebut caballo.5 Bahasa bersifat arbitrari Bahasa bersifat arbitrari bermakna tidak semestinya terdapat hubungan antara bunyibunyi bahasa yang dilafazkan dengan benda-benda yang dimaksudkan. Sebagai contohnya. bahasa Perancis membunyikan sebagai cheval dan bahasa Jerman menyebutnya sebagai pferd. maka bahasa yang diperolehnya ialah bahasa Melayu dan bukanlah bahasa Cina. sebaliknya makna sukar dikenal pasti hanya dengan melihat bentuk simbol tersebut. jika seorang bayi Cina yang sejak kecil dipelihara dan dibesarkan oleh keluarga Melayu.6 Bahasa bersifat unik Bahasa bersifat unik bermaksud tiap-tiap bahasa mempunyai bentuk dan struktur tertentu seperti binaan ayat. kuda disebut sebagai horse.3. Bahasa bersifat unik juga dikaitkan dengan cara kita memperolehi bahasa itu. apabila ditunjukkan gambar seekor kuda. Contohnya. Contohnya dalam Bahasa Melayu jatuh dan terjatuh mempunyai bentuk dan makna yang berbeza.2.

v.7 Bahasa itu universal Setiap bahasa mempunyai sifat sejagat atau universal yang bermaksud sesuatu bahasa itu boleh dituturkan dan dipelajari oleh sesiapa sahaja.8 Bahasa itu dinamis Bahasa bersifat dinamis bermaksud sesuatu bahasa itu berpotensi untuk berkembang. bahasa berpotensi untuk berbeza dan beraneka. terdapat lapan ciri yang berkaitan sifat bahasa yang dianggap universal bagi semua bahasa di dunia ini. Walaupun begitu. iaitu: i. viii. Setiap bahasa mempunyai penuturnya dan tidak ada peraturan yang melarang individu lain mempelajari manamana bahasa di dunia ini.3. 23 . membuat penyesuaian serta menerbitkan pembaharuan dan kemajuan.2. iv. vi.2. Secara alamiah. ii. vii. iii. Pertembungan kebudayaan dan manusia dengan manusia yang lain menyebabkan pertambahan dan pengayaan perbendaharaan kata sesuatu bahasa. Sifat bahasa sedemikian akan terus berlaku selagi penuturnya bergaul dan beinteraksi dengan manusia yang lain. struktur dan tatabahasa sesuatu bahasa itu lazimnya tidak akan berubah. Menurut Anderson (1972). Bahasa merupakan satu sistem Bahasa terdiri daripada vokal dan bunyi-bunyi ujaran Bahasa terdiri daripada lambang-lambang yang arbitrari Bahasa terbina daripada kebiasaan Bahasa merupakan alat perhubungan Bahasa berhubung erat dengan budaya tempat bahasa itu dituturkan Bahasa sentiasa berubah-ubah Bahasa mempunyai sifat khas dan unik 3.

9 Bahasa itu bervariasi Bahasa bersifat bervariasi bermaksud terdapat kepelbagaian bagi suatu bahasa itu. 24 . Kepelbagaian itu termasuklah cara dan gaya mengajarkannya. Maksud bervariasi juga adalah sesuatu bahasa mempunyai dialek yang pelbagai diujarkan oleh satu-satu kumpulan penutur dan laras bahasa yang digunakan dalam suatu bidang ilmu.3.2. istilah-istilah khusus yang digunakan dan struktur sintaksis bagi sesuatu variasi bahasa itu.

zaman Linguitik perbandingan dan zaman linguistik moden. Kehebatan tamadun ini terawal yang wujud di atas muka merangkumi semua aspek seperti bahasa. Walau bagaimanapun.0 SEJARAH PERKEMBANGAN ILMU LINGUISTIK Sejarah perkembangan ilmu linguistik telah bermula pada tahun 500 SM hinggalah ke hari ini. zaman Iskandariah. zaman pertengahan. budaya dan politik. Falsafah bahasa bermula pada zaman pra-Socrates. titik permulaan kajian ilmu linguistik dipercayai berlaku pada zaman Yunani. Hal ini ada kaitannya dengan penemuan kegiatan kajian orang-orang India yang didasarkan kepada hasil kajian Panini telah diwartakan pada abad ke-17. Disebabkan seluruh kehidupan mereka dibendung oleh falsafah.Tamadun Yunani merupakan satu bumi ini. Sejarah pengkajian ilmu linguistik bermula pada zaman Yunani. zaman Arab. maka kajian mereka tentang bahasa banyak dipengaruhi oleh pemikiran yang berbentuk falsafah. Dalam sejarah ilmu linguistik. Kegiatan dalam pengkajian bahasa bermula kira-kira 500 tahun sebelum masihi. Berdasarkan catatan awal sejarah ilmu linguistik.4. zaman India. iaitu pada abad ke-6 sebelum masihi. ekonomi. golongan pertama yang bergiat dalam bidang pengkajian bahasa ialah tamadun orang-orang Yunani. zaman Rom. Falsafah Bahasa merupakan satu teras kepada bermulanya satu falsafah yang menjadi pegangan dan kekuatan masyarakat ketika itu 25 . zaman Peralihan (Renaissance). Kehebatan orang Yunani dalam kajian bahasa adalah berdasarkan bukti dalam bentuk catatan yang dikaji pada zaman linguistik yang bermula di Eropah. kajian tentang bahasa telah berlaku seawal 800 tahun sebelum masihi yang berlaku di India.

Dalam pengkajian tentang bunyi.4. Falsafah Bahasa merupakan satu teras kepada bermulanya satu fasafah yang menjadi pegangan dan kekuatan masyarakat ketika itu. maka huraian-huraian mereka terlalu dipengaruhi oleh keangkuhan mereka dengan kemegahan falsafahnya bahawa bahasa Yunani bertulis itu adalah termulia dan semuelajadi. Kehebatan tamadun ini merangkumi semua aspek seperti bahasa. ekonomi. dan logis dengan kumpulan anamolis yang berpegang kepada kepercayaan bahawa bahasa tidak nalar sepenuhnya. Plato telah menimbulkan persoalan adakah ketepatan sesuatu nama berasaskan tabii dan realiti atau 26 . Dialog Cartylus telah mencetuskan kontroversi berabad-abad lamanya. Dengan menggunakan bahasa tulisan sebagai dasar dan sumber penghuraian. Disebabkan seluruh kehidupan mereka dibendung oleh falsafah. iaitu pada abad ke-6 sebelum Masihi. keterangan-keterangan tentang gejala bahasa dan huraian-huraian mengenai bahasa yang dilandaskan kepada bahasa bertulis. orang-orang Yunani tidak menggunakan mana-mana dialek yang dituturkan. dan harus dipatuhioleh setiap pemakai jika mereka inginkan taraf dan kemuliaan dalam kehidupan mereka. Akibatnya. iaitu Cratylus. Tokoh hebat dalam pengkajian bahasa pada zaman Yunani ialah Plato dan Aristostle. Tamaduan Yunani merupakan satu pengkajian bahasa terawal yang wujud di atas muka bumi ini. lalu tidak harus pula diperbaiki kerana bahasa mereka itu sudah sempurna dan termulia. iaitu murid Plato. Antara perkara-perkara yang disentuh mereka adalah soal-soal mengenai asal usul perkataan.1 Zaman Yunani Dalam sejarah linguistik. iaitu antara kumpulan analogis yang mempecayai bahawa bahasa bersifat alamiah. Falsafah bahasa bermula zaman pra-Socrates. budaya dan politik. maka kajian mereka tentang bahasa banyak dipengaruhi oleh pemikiran yang berbentuk falsafah. Kegiatan dalam pengkajian bahasa bermula kira-kira 500 tahun sebelum Masihi. golongan pertama yang bergiat dalam bidang pengkajian bahasa bahasa ialah orang-orang Yunani. bahasa itu dianggap tetap dan tidak boleh berubah-ubah. Plato (427-347) merupakan ahli falsafah pertama yang mengenal pasti dan menyelidiki bahasa sebagai satu masalah dan persoalan melalui karyanya yang berbentuk dialog.

participal. Sebagai sebuah tanah jajahan Yunani. Plato telah meletakkan fungsi kata nama sebagai subjek kepada predikat dan kata kerja sebagai penerangan kepada perbuatan. Beliau menganggap bahawa bahasa itu sebagai suatu juzuk dunia.konvensyen. iaitu ayat yang merupakan satu unit deskripstif yang terdiri daripada turutan-turutan perkataan yang mempunyai makna. Iskandariah menjadi pusat perkembangan kesusasteraan dan linguistik tamadun Yunani. namun penumpuan bahasa pada waktu ini lebih kepada aspek lisan. Mereka turut mengkaji sistem fonetik dan membahagikan perkataan kepada adverb. Gagasan lain yang dikembangkan oleh Aristostle ialah fungsi bahasa sebagai alat. iaitu berdasarkan persutujuan masyarakat. Para sarjana turut memperkenal bidang sintaksis. Ilmu linguistik terus berkembang pada zaman Aristotle tahun 384 – 322 sebelum Masihi dengan menambah satu lagi pembahagian dalam tatabahasa. betul dan murni. berbanding dengan bahasa Koloquil 27 . ganti nama dan kata depan.2 Zaman Iskandariah Zaman Iskandariah bermulapada abad ketiga tahun Masihi. iaitu pertuturan. Alexanderia adalah satu daripada tanah jajahan Negara Yunani yang sejak permulaan abad ke-3 telah berkembang sebagai pusat penyelidikan kesusasteraan dan linguistik. iaitu kata penghubung. 4. khususnya untuk retorik dan puisi. Aristostle merupakan sarjana yang mula-mula mengakui tentang adanya sistem kala atau tense dalam bahasa Yunani. tetap dan dapat diperoleh dalam tulisan yang menjadi subjek tatabahasa dan sebagai cara menunjukkan apa-apa sahaja yang ada di dunia yang menjadi subjek logika. Beliau memperkembang dan memperdalam pemikiran tentang falsafah bahasa yang diasaskan oleh Plato. Beliau juga menyelidiki tentang tatabahasa yang membezakan antara kata nama dengan kata kerja. Kerja-kerja mencari asal teks daripada bukti-bukti yang ada menyebabkan timbulnya suatu kepercayaan bahawa bahasa yang dicatitkan dalam teks mereka dikatakan suatu yang paling tulin.

Bahasa Plato yang dikatakan bahasa Yunani yang sempurna dan tulin itupun tidak seluruhnya benar. melainkan jika dibandingkan dengan bahasa orang-orang Iskandariah yag buta huruf pada ketika itu.3 Zaman Rom Orang Rom telah mengambil ahli bidang bahasa setelah tamadun Yunani runtuh. sarjana Iskandariah adalah golongan analogis dan penyelidikan mereka mengenai keseragaman dalam bahasa telah menyebabkan mereka menubuhkan pola-pola fleksi. Hubungan di antara bahasa tulisan dengan bahasa yang dituturkan sebenarnya erat sekali. Istilah tatabahasa yang diamalkan oleh orang-orang Yunani selama ini sebenarnya berpokok kepada bahasa bertuli. komprehensif dan sistematik pernah diketahui tercetak di Eropah Barat. Sarjana-sarjana Iskandariah tidak membuat pembaharuan dalam hal ini. 4.mereka sehari-sehari. bahasa yang bertulis oleh orang-orang Attik adalah lebih sempurna dan tulin daripada bahasa pertuturan mereka ketikaitu. Buku nahu yang ditulis oleh Dionysius Thrax. adalah satu-satunya yang paling baik.Tatabahasa tradisional Yunani itu dikatakan telah dikodifikasikan. iaitu Techne. tetapi hanyalah melanjutkan sahaja usaha-usaha seperti ini oleh orang-orang Yunani. Anggapan serupa ini tidak sekali-sekali betul melainkan jika kita merujukannya kepada suatu bentuk bahasa yang dipilih sebagai paling standard. Berbeza dengan sarjana Stoik. Malahan. Mereka telah mengambil ilmu bahasa Yunani dan membuat kajian dalam bahasa Latin. Pada masa ini belum ada lagi usaha untuk memberikan perbezaan yang konsisten antara bunyi-bunyi dengan huruf yang melambangkan bunyi-bunyi itu. Jika dikaji perkembangan bahasa pada zaman ini lebih kepada perubahan sistem 28 . Apa yang dilakukan oleh sarjana-sarjana Iskandariah adalah melanjutkan usaha ahli tatabahasa Stoik.

sistem kala. Walau bagaimanapun sumbangan mereka amat penting kerana hasil tulisan mereka menjadi rujukan kepada semua pengkaji bahasa selepas zaman itu.bahasa daripada tamadun Yunani kepada bahasa Latin. jelas sekali terlihat dalam kerja-kerja Vorra yang membuat kajian tentang bahasa Latin. 29 . Setelah runtuhnya zaman Iskandariah. persamaan yang dikatakan hayati yang terdapat antara bahasa Yunani dan Latin menimbulkan satu anggapan bahawa beberapa kategori seperti golongan perkataan. Orang-orang Roma mendirikan peradaban dalam bidang tatabahasa tradisional ini menyambung sahaja usaha-usaha yang telah dilakukan oleh orang-orang Yunani sebelum darinya. Orang-orang Roma telah terpengaruh dengan sifat pengkajian orang-orang Yunani seperti Aristostle. Pengaruh orang-orang Iskandariah dan Stoik misalnya. nombor. Cuma yang berbeza adalah dari segi bahasa yang dikaji itu sahaja. pusat pengajian berpindah ke Rom. Orang Yunani mengkaji bahasa Yunani. Kajian di zaman Yunani banyak mempengaruhi pemikiran dan pengkajian tatabahasa zaman Roma. bahkan juga dari segi aspek-aspek lain yang lebih halus dalam bahasa. Ahli-ahli tatabahasa Roma meniru model atau contoh-contoh orang Yunani bukan sahaja dari segi pandangan dan andaian-andaianterhadap bahasa. Usaha-usaha yang dibuat oleh orang-orang Yunani dalam bidang tatabahasa telah diakukan khususnya terhadap bahasa Yunani tetapi terlalu sedikit kajian yang telah dibuat terhadap bahasa Latin. Anggapan seperti ini berterusan hingga ke zaman pertengahan. Mereka kurang menyumbang kepada perkembangan ilmu baharu berkenaan bahasa. kasus. dan sebagainya adalah merupakan ciri-ciri yang seharusnya ada dalam semua bahasa di dunia. manakala orang-orang Roma sama sahaja dengan yang telah dilakukan oleh oran-orang Roma sama sahaja dengan yang telah dilakukan oleh orang-orang Yunani terhadap bahasa yang dikaji oleh mereka itu.

pengkodifikasian pemikiran dan konsep tatabahasa Yunani telah dilakukan di zaman Roma ini. Appolonius Discollus Beliau mungkin merupakan orang yang pertama sekali bertanggungjawab dalam mengkodifikasikan bidang sintaksis dengan bergantung kepada hasil kajian orangorang Yunani yang terdahulu. khusunya dalam bidang tatabahasa tradisional. Sebenarnya. Dengan kata lain. apa yang berlaku pada zaman ini adalah bahawa orang-orang Roma itu hanya mengubahsuai tinggalan bijak pandai Yunani tetapi digunakan untuk bahasa Latin. Appolonius dengan tegas telah menubuhkan penghuraian sintaksisnya dengan berdasarkan kepada hubungan satu sama lain antara kata nama dengan kata kerja. Antara yang menarik menngenai kerja-kerja Appolonius ini adalah usahanya menggunakan hubungan unsur struktur untuk merujuk kepada binaan kata kerja dan partikel dalam suatu ayat atau kata nama atau ganti nama dengan kata kerja. di samping dengan perkataan-perkataan golongan lain dalam hubungannya dengan kedua-dua jenis utama tadi. M. Varro dan Priscian. pengkajian linguistik berlaku dengan agak pesat juga. beliau merupakan ahli tatabahasa yang benar-benar menyedari akan hakikat penggolongan perkataan-perkataan tertentu yang sama dengan menggunakan teknik penggantian. Appolonius telah melakukan kajiannya dengan berdasarkan kepada bahan yang terdapat di dalam Techne oleh Thrax dan bahan-bahan pemerhatian yang telah dilakukan oleh penulis-penulis yang lebih dahulu dalam bidang sintaksis. Mereka itu ialah Appolonius Discollus. Selain dari itu. Ada beberapa ahli tatabahasa Roma telah banyak membuat sumbangan dalam bidang ilmu linguistik.T. 30 . Beliau dikatakan telah banyak menerima pengaruh daripada penghuraian tatabahasa Yunani yang telah dilakukan oleh Dionysius Thrax.Dalam zaman ini juga.

Beliau telah banyak terpengaruh dengan pemikiran orang-orang Stoik. cara penghuraian beliau pernah dikritik sebagai tidak menarik. Varro (116-27 SM) Varro hidup semasa dengan Thrax. Dalam banyak hal. Priscian bergantung dengan banyaknya kepada usahausaha Thrax dan Appolonius khususnya dalam bidang penggolongan perkataan dan penentuan perkataan-perkataan kepada jenis-jenisnya. Dia berpendapat yang ahli anomali adalah salah faham kerana tidak melihat seragaman bahasa yang semulajadi. Varro berpendapat bahawa bahasa adalah seragam. Varro merupakan seorang penulis tatabahasa yang bebas dan asli mengenai beberapa aspek dan pegangan linguistik bahasa Roma. 31 . beliau juga menyedari kontroversi bijak pandai Stoik dan Iskandariah. Dalam pada itu. Priscian menggunakan perkataan analogia untuk maksud unsur-unsur fleksi perkataan-perkataan yang seragam.M. Anomalia yang bermaksud „tidak seragam‟ merupakan istilah teknikal yang kerap dipakai dalam tatabahasa dalam kalangan kepada jenis-jenisnya. malahan kriteria yang dipakai bercampur-aduk antara yang formal dengan bersifat semantik.T. bahkan hingga sekarang. Varro telah menghuraikan beberapa kategori tatabahasa yang tertentu iaitu dari segi cara penggunaannya yang tidak langsung didasarkan kepada acuan penghuraian yang telah dilakukan untuk tatabahasa Yunani yang terdahulu. Oleh yang demikian. Dalam bidang morfologi. Di sinilah letaknya keaslian dan ketulinan beliau dalam penghuraian tatabahasa Latin itu. tetapi dalam bidang masalah-masalah linguistik beliau telah dianggap sebagai ahli tatabahasa yang paling tulin dalam kalangan bijak pandai bahasa Latin. Princian (500 TM) Hasil kajian beliau yang diberi namanya Institutiones gramaticae telah diterima sebagai suatu yang standard untuk beberapa lama. bahkan diterima sebagai satu yang standard untuk beberapa lama. Dalam pada itu penghuraianya terhadap tatabahasa tradisional Latin itu dikatakan tidak konsisten.

Pada era ini ahli bahasa mula meneroka bahasa termasuk tatabahasa vernakular. 4.Fikiran dan pandangan Varro mengenai pembahagian perkataan-perkataan Latin. penghuraian beliau itu adalah kurang memuaskan jika dibandingkan dengan kajian yang telah diakukan oleh Varro.4 Zaman Pertengahan Zaman Pertengahan juga dikenali zaman Renaissance. 32 . Dalam bidang morfologi. mahupun penggolongan yang dilakukan telah sebenarnya terbayang dengan banyaknya dalam cara penggolongan yang dilakukan telah sebenarnya terbayang dengan banyaknya dalam cara penggolongan yang dibuat oleh Priscian pada umumnya. kelainan logka dalam bahasa dan hubungan antara bahasa mula berkembang. Mereka juga dapat mengesan hubungan satu bahasa dengan bahasa lain terutama bahasa Inggeris. tatabahasa Priscian yang mengandungi 18 buah buku yang diterbitkan hingga hari ini dapatlah dianggap sebagai kajian grammarian orang-orang Roma yang representatif. Bahasa pada era ini juga teori sebab musabab. Para pengkaji pada zaman ini menggunakan imu bahasa sebagai satu elemen untuk mengukur kualiti suesuatu bahasa. Bidang fonetik melampaui kajian mengenai suku kata yang dikatakan unit yang boleh dituturkan dalam satu hembusan nafas. Antara perkara-perkara yang dikaji dengan baiknya oleh beliau termasuklah penjenisan bunyi-bunyi bahasa dalam hubungan abjad dengan bunyi sebenar yang dihasilkan itu. beliau telah menyentuh antara lain soal-soal pembentukan perkataan sebagai gabungan yang mengandungi dan sebagainya. Golonan zaman pertengahan ini menolak bahasa luar atau bahasa pinjaman. Dalam bidang morfologi pula. Anggapan mereka bahawa hasil tulisan itu baik sekiranya bahasa dan hasil tulisan itu tepat dan kurang kesalahan tatabahasa.

Dalam abad pertengan orang-orang Eropah. Pandangan mereka terhadap sifat-sifat bahasa yang dikatakan universal itu sebenarnya tumbuh kerana kedudukannya bahasa Latin itu sendiri yang dianggap sempurna dengan mengenepikan taraf bahasa-bahasa vernikular yang jikapun ada pada ketika itu. kedudukan bahasa Latin tetap kita akui sebagai suatu faktor yang penting dalam perkembangan taabahasa semua bahasa di dunia. Dalam pada itu. iaitu termasuk sebagai bahasa pengantar yang mesti dikuasai oleh semua pelajar-pelajar di sekolah. iaitu termasuk sebagai bahasa penantar untuk semua bidang perhubungan dalam kebudayaan.Bahasa Latin tetap mengambil tempat yang terpenting sebagai alat yang dipakai dalam seluruh sistem pendidikan di zaman ini bahasa Latin yang telah terpakai sebagai bahasa pengantar untuk semua bidang perhubungan dalam kebudayaan. adalah didasarkan kepada tatabahasa Priscian dan Donatus. 33 .Kajian-kajian mereka mengenai tatabahasa itu masih memberikan pertimbangan-pertimbangan falsafah yang digalurkan kepada kajian bahasa Segala ramalan-ramalan mereka mengenai bahasa yang kita anggap tidak benar adalah sebenarnya benar pada zaman itu sekalipun tidak muasabah pada masa ini. mencurahkan minat mereka terhadap bahasa Latin semula. Kajian-kajian mereka mengenai tatabahasa itu masih ini sebagai tatabahasa tradisional. Sarjana-sarjana Latin telah membuat banyak kerja-kerja analisa tentang bahasa Latin khususnya mengenai tatabahasanya. yang kita anggap selama ini sebagai tatabahasa tradisional. dipengaruhi oleh bahasa Latin. iaitu yang menjadi bahasa gereja dan bahasa ilmiah. Bahasa Latin pada ketika itu merupakan bahasa pengantar asing dalam bentuk tulisan.

akademi ini telah menerbitkan karangan yang paling terkenal iaitu Grammaire generale et raisonnee (tatabahasa umum berurai) dengan tujuan untuk memperlihat bahawa struktur bahasa itu merupakan hasil daripada sebab musabab. Zaman peralihan telah banyak menarik minat ahli-ahli bijak pandai melakukan kahian terhadap catatan-catatan bahasa mereka yang lebih tua.5 Zaman peralihan (Renaissance) dan Selepasnya Pada zaman ini. Antara kerja-kerja ini termasuklah kajian mengenai catitan-catitan purba bahasa Inggeris dan hubungannya dengan bahasa Fristian. Dengan mulanya zaman peralihan dan sesudahnya. Belanda. Tatabahasa normatif kemudiannya disuburkan kembali di Perancis (abad ke-17) oleh guru-guru di Port Royal. Bahkan konsep-konsep tradisional telah diperluas kepada bahasa-bahasa di Eropah. Pada zaman ini telah bermula minat ahli bahasa vernacular dan tatabahasatatabahasa vernikular telah banyak diterbitkan. Kerja ini telah dilaksanakan oleh Franciscus Junius (1589-1677) yang kemudiannya disambung usahanya ini oleh Geoge Hickes (1642-1715) yang telah menerbitkan tatabasa Gothik dan Anglo-Saxon. Scandinavia dan bahasa Ghotik. tatabahasa merupakan satu alat panduan bagi memahami kesusasteraan kesusasteraan dan menuliskan bahasa Latin yang baik dan bermutu.4. yakni sesudah terciptanya De vulgaria eloquenta oleh Dante. Jerman. kajian mengenai tatabahasa pada zaman ini. pengkajian terhadap bahasa-bahasa vernikular telah mula berkembang dengan pesat dan jumlah tatabahasa semakin bertambah. Erasmus (1513) telah menerbitkan satu kajian mengenai sintaksis bahasa Latin iaitu dengan berdasarkan kerja-kerja yang telah dilakukan oleh Donatus itu. baik di sekolah-sekolah mahupun di university masih bersifat tradisional. Pada umumnya. 34 . Pada tahun 1660. Kebanyakan tatabahasa yang dihuraikan pada zaman ini bersifat spekulatif.

Kajian mereka sudah agak maju. Penghuraian bahasa mereka terlalu tertakluk kepada dasar paradigma sehinggakan mereka tidak memerlukan penggolongan perkataan dalam bahasa Arab. merangkumi penghuraian fonetik yang agak lengkap dengan tujuan mengekalkan pengucapan al-Quran dengan betul. maka mereka melanjutkan kerja-kerja mereka dalam bidang leksikografi sehingga dapat mereka menerbitkan kamus yang lengkap dan memuakan dalam bhasa Arab. Sejarah gelap yang melanda Eropah dalam zaman pertengahan menyebabkan kegiatan-kegiatan dalam hidup ilmu linguistik menjadi terhad. Eropah pada waktu itu mengalami sejarah gelap dan ilmu linguistik terus berkembang melalui sumbangan-sumbangan daripada ahli-ahli bahasa dalam sejarah Islam seperti Al-Khalil di Basrah. Syria. 35 . Hebrew dan Arab dipengaruhi oleh tradisi Yunani-Latin. Buku tatabahasa yang ditulis oleh Thrax dan Techne diterjemahkan ke dalam bahasa Syria yang dikatakan mempunyai pengaruh langsung terhadap bahasa Arab yang pada mulanya dipengaruhi oleh bahasa Syria terjemahan daripada buku tatabahasa tradisi Yunani-Latin Thrax.6 Zaman Arab Dengan runtuhnya zaman Roma. Dalam masa inilah ilmu linguistik berkembang di Negara Arab dengan agak pesat. Tradisi Yunani dan Roma mempengaruhi penghuraian Eropah yang lain-lain. Kesemua nahu Eropah dan bukan Eropah seperti Armenia.4. perkembangan ilmu linguistik berpindah ke Baghdad iaitu pusat pengajian tinggi zaman Islam. Dalam bahagian tatabahasa. mereka telah menggunakan dasar paradigm dalam analisa bahasa. kerja-kerja menyelidiki bahasa telah dijalankan oleh paderi-paderi di gereja-gereja dengan penumpuan diberi kepada perkembangan perkataan-perkataan. Bahasa Hebrew juga telah dopengaruhi oleh buku ini melalui tatabahasa Arab. Al-Masri dan lain-lain. Dalam pada itu. terdapat perkembangan yang penting dalam zaman ini. Pada mulanya minat mereka tertumpu dalam bidang perbendaharaan kata.

Bahan kajian turut berubah daripada tradisi bahasa Inggeris kepada kitab Rig-Veda. Selanjutnya. morfologi dan sintaksis. Panini tidak sahaja mengkaji teks agama. khususnya tentang struktural kata dengan tujuan mengekalkan penggunaan bahasa agama yang murni. yang dianggap paling lengkap berbanding dengan hasil tatabahasa India yang lain mengandungi lebih kurang seribu makalah yang masih lagi tersimpan jelas memperlihat gejala perkembangan ilmu linguistikstruktural oleh orang-orang Hindu. Kitab ini diterbitkan kembai di Eropah oleh Otto Bohtlingk dalam abad ke-19. tetapi juga bahasa sebutan kontemporari yang diketepikan oleh orang-orang Yunani. Dalam bidang morfologi. Hasil Panini (kira-kira kurun ke-4 SM).4. akan tetapi isinya sudah diketahui lebih dahulu daripada naskah India. di mana sekurang-kurangnya tradisi inilah yang telah membawa perubahan besar dalam perkembangan linguistik di Eropah dalam abad ke-18. bahkan juga morfologi. Mengetahui tatabahasa Sankrit Panini itu. 36 . demi kepentingan ekonomi ruang. Pengetahuan linguistik atau tradisi tatabahasa di India adalah lebih awal dari yang diketahui berlaku di Yunani. iaitu seawal lebih kurang 300 SM. Ahli bahasa India melebihi kejayaan ahli tatabahasa linguistik Yunani dan Roma dalam bidang bukan sahaja fonetik.7 Zaman India Zaman India pula telah menggunakan bahasa Sanskrit dengan meluas dan memberikan kesan besar kepada imu linguistik. Tradisi linguistik India tidak pula kurang pengaruhnya terhadap perkembangan ilmu linguistic moden. Mereka telah pun memulakan kerja-kerja yang melibatkan penyusunan rumus-rumus yang teknikal sifatnya pernah dibuat sebelumnya. iaitu bahasa suci yang terpakai dalam kitab sucinya Rig-Veda. maka sikap ahli-ahli bahasa Eropah terhadap bahasa turut berubah. Kajian mereka lebih baik daripada Yunani dari aspek fonetik. mereka telah menggunakan simbol-simbol dan singkatan-singkatan dalam penghuraian tatabahasa Sanskrit mereka sehingga perkara-perkara ini begitu mempengaruhi sarjana-sarjana Barat di Eropah. Kajian yang telah dibuat adalah mengenai bahasa Sanskrit.

iaitu bidang yang menkaji manusia dan hubungannya dengan masyarakat dan kebudayaan. Penemuan dengan huraian yang lengkap tentang bahasa Sanskrit itu telah membuka jalan kepada bidang baru dalam sejarah ilmu linguistic iaitu ilmu perbandingan bahasa. Von Humboldt dan lainlain adalah orang-orang yang mengkaji ilmu kemasyarakatan dengan berdasarkan bukti-bukti yang dapat dipertanggungjawabkan. Malinowski.8 Zaman Linguistik Perbandingan (komparatif) Sejarah perkembangan ilmu linguistik moden bermula dari abad ke-19.Pendek kata. ahli tatabahasa Hindu telah banyak mengajar orang-orang Eropah cara-cara menganalisa bentuk-bentuk bahasa yang memerlihatkan kesamaan tertentu antara bahasa-bahasa yang berhubungan. Pendekatan yang agak objektif dan saintifik terhadap pengkajian bahasa bermula dengan pengaruh zaman baru yang diterokai melalui pengkajian ilmu anthropologi dan sosiologi. 4. Sebagai contoh persamaan bahasa Sanskrit dengan bahasa-bahasa Eropah talah membuktikan kekeluargaan golongan bahasa-bahasa Indo-Eropah. Dalam usaha ini. Kesedaran telah mulai timbul terhadap gejala perubahan bahasa dari segi sejarah dan kekerabatan antara bahasa-bahasa yang berhubungan yang telah melahirkan bahasa-bahasa di dunia. Kajian bahasa dalam kurun ke-19 memperlihat kegiatan-kegiatan memperbandingkan bahasa-bahasa. Ahli-ahli linguistik dalam abad ke-19 telah terpengaruh dengan pendekatan bidang ini dalam pengkajian bahasa kerana pendekatan yang dibuat dalam ilmu kemasyarakatan itu adalah berdasarkan kepada bukti-bukti yang nyata. yang penting sekali ialah ciri-ciri persamaan sama ada dalam fonetik mahupun struktur tatabahasanya antara beberapa bahasa yang dibanding. Tujuannya tidak lain adalah untuk mencari dan 37 . Ahli anthoropologi dan sosiologi seperti Dirkhymes. Ilmu perbandingan bahasa adalah cabang ilmu linguistik yang mengadakan perbandingan antara bahaa-bahasa.

iaitu antropologi dan sosiologi. kajian lebih banyak ditumpukan pada bidang fonetik kerana inya. iaitu sekitar abad ke19. Pada peringkat permulaan zaman ilmu perbandingan ini. Sekalipun telah berlaku perubahan sebagai akibat pemisahan oleh batas geografi dan sebagai akibat pemisahan oleh batas geografi dan sebagaiya. TibetoChina. Jika sesuatu bahasa tergolong kepada satu rumpun tertentu yang sama. Hasil daripada kajian mereka itu terdapatlah rumpun-rumpun bahasa sedunia. Austroneis. Pada umumnya. 4. Austro-Asia. ciri-ciri persamaan tetap ada pada sekumpulan perkataan yang menjadi dasar bahasa itu dengan bahasa-bahasa lain yang tergolong ke dalam keluarga yang sama. Bantu. Finno-Ugrla. Hokum baru mula wujud yang dikenali sebagau hokum R-G-L dan R-D-L. Mereka turut mengkaji pertalian dan hubungan antara satu bahasa dengan bahasa yang lain. iaitu bahasa berisolasi. Kesan daripada ini wujudnya rumpun-rumpun bahasa daripada semua bahasa di dunia.9 Zaman Moden Zaman ini dikatakan sebagai permuaan kepada linguistik moden. Japhetit dan lain-lain yang masing-masing rumpun itu mempunyai golongan bahasa yang kecil. Bidang bahasa mula berkembang dengan wujudnya bidang baharu.menentukan kekerabatan antara bahasa-bahasa. Ahli bahasa zaman ini turut mengasingkan bahasa-bahasa di dunia kepada tiga kelompok. Mereka mendapati bahawa hubungan bahasa bukan melalui peminjaman atau kebetulan tetapi wujud daripada satu rumpum yang sama. antaranya termasuklah bahasa-bahasa rumpun Indo-Eropah. perubahan-perubahan itu sebenarnya perbezaan-perbeaan bunyi yang berlainan itu sebenarnya dapat diterngkan melalui hukum-hukum bunyi. bidang ini merupakan ukuran yang paling tepat bagi menentukan pertalian antara bahasa-bahasa yang sekeluarga. Hamito-Semit. Pendekatan kajian bahasa berdasarkan bukti nyata. 38 . linguistik perbandingan lebih menumpukan usaha kea rah menentukan rumpun-rumpun bahasa di dunia melalui perbandingan. berimbuhan dan bahasa berfleksi.

Ferdinand de Saussure adalah orang yang pertama yang telah mengasaskan ilmu linguistik moden. lenguistik sinkronis bermaksud kajian mengenai sesuatu bahasa pada satu waktu yang tertentu. Penekanan ini tidak lain adalah merupakan prinsip metodologi yang memungkinkan penghuraian bahasa itu bebas daripada pertimbangan sejarah. Bukunya ini merpakan daya usaha murid-muridnya juga. Ketokohan beliau sebagai „bapa ilmu linguistik moden‟ telah terbukti melalui penemuan-penemuan konsep dan pendekatan baru dalam bidang pengkajian bahasa cara moden. Kajian ini berminat khususnya kepada „keadaan‟ bahasa pada satu masa dan mengenepikan sama sekali proses-proses yang terlibat dalam menubuhkan „keadaan‟ bahasa itu sendiri pada masa-masa lampau. yang wujud sebagai satu „keadaan‟ pada sesuatu masa yang tertentu.Sejarah perkembangan linguistik zaman moden abad ke-20 pula memberi penekanan kepada „linguistik deskriptif‟. Oleh yang demikian. iaitu yang telah mengumpul dan menyusun semula bahan-bahan kuliah beliau itu sehingga terhasilnya bentuk buku dengan nama Course in General Linguiscs itu.Antara lain. Dalam sejarah ilmu linguistik moden. Tinjauan dari segi sejarah dengan berdasarkan kepada bahan-bahan sejarah merupakan bidang linguistic diakronis. abad ke-20 lebih dikenali sebagai zaman linguistik deskriptif. Seorang ahli bahasa mengumpulkan contoh-contoh yang terdapat pada suatu masa. menghuraikannya tanpa sebarang pertimbangan diberi dari segi sejarah perkembangan yang dilaluinya.Tokoh yang mula-mula sekali memperkenalkan teori deskriptif ialah Ferdinand de Sassure yang telah menjadi terkenal dengan hasilnya „Cours de linguistique generale’ yang telah diterbitkan dalam bahasa Perancis pada tahun 1915 dan yang telah diterjemahkan ke dalam bahasa Inggeris oleh Wade Baskin pada tahun 1959. beliau telah mengemukakan bahawa linguitik deskriptif (sinkronis) hendaklah dibezakan daripada linguistic historis dan masing-masingnya menggunakan pendekatan yang berlainan dalam usaha menganalisa bahasa. Dengan kata lain. beliaulah orang yang pertama mengemukakan malahan menekankan tentang pentingnya tinjauan megenai bahasa itu dilakukan dari sudut yang berbeza iaitu kajian sinkronis dan kajian diakronis. iaitu bidang yang mempelajari perkembangan 39 . Linguistik sinkronis meninjau bahasa sebagai satu keseluruhan yang hidup.

Linguistik diakronis pada hakikatnya merupakan kajian yang merangkum linguistic perbandingan (komparatif) dan linguistik sejarah atau salah satu daripanya. di samping berusaha mencari dan merekonstruktursi bahasa induk yang daripadanya berbagai bahasa itu diturunkan. Dengan kata lain.yang dilalui oleh bahasa melalui masa. linguistik diakronis bermaksud kajian mengenai perkembangan dan sejarah yang dilalui oleh bahasa. perubahanperubahan bahasa dan sebagainya. Linguistik lomparatif-historis bertugas antaranya membandingkan berbagai bentuk bahasa yang berkerabat. 40 .

Pendekatan pengajaran guru dalam bilik darjah bergantung pada bagaimana pelajar mempelajari kandungan sesuatu mata pelajaran. 41 . Selain itu. linguistik ialah suatu sains yang mengkaji bahasa ( Abdullah Hassan.0 TEORI BAHASA Dalam berbagai kamus umum. Teori juga merupakan satu rumusan daripada pengetahuan sedia ada yang memberi panduan untuk menjalankan penyelidikan dan mendapatkan maklumat baru. teori bahasa ialah segala pendapat yang dikemukakan oleh ahli-ahli linguistik yang dianggap sebagai asas penting dalam bidang pengajaran dan pembelajaran bahasa. Teori-teori ini ialah teori mekanis yang mewakili aliran behaviorisme dan teori mentalis yang mewakili aliran kognitif. linguistik didefinisikan sebagai „ilmu bahasa‟ atau „belajar ilmiah mengenai bahasa‟ (Matthews 1997). Teori ialah prinsip kasar yang menjadi dasar pembentukan sesuatu ilmu pengetahuan. Bahasa ialah kebolehan semula jadi manusia yang berupa satu sistem simbol bunyi yang arbitrari. yang dipersetujui dan digunakan oleh sekelompok manusia untuk berkomunikasi. hanya terdapat dua teori sahaja yang dianggap penting yang tiap-tiap satunya mendasari perkaedahan dalam pengajaran bahasa. Tuntasnya. Menurut Kamus Dewan edisi ketiga ( 1996:87 ) bahawa bahasa ialah lambang bunyi suara yang dipakai sebagai alat perhubungan dalam lingkungan satu kelompok manusia. Ahli-ahli psikologi telah mengkaji bagaimana pembelajaran bahasa berlaku dan menghasilkan beberapa teori. Tetapi. 1984 : 2 ).5.

Teori ini juga menyatakan bahawa kesalahan pelajar bukanlah merupakan kegagalan mereka tetapi adalah satu percubaan hipotesis. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Selain itu. Bahasa mempunyai pertalian yang erat dengan pemikiran. mata dan lain-lain alat pancaindera. Teori ini sangat menegaskan „makna‟ dan proses-proses yang tersembunyi yang terlibat dalam penghasilan bahasa. dalam proses penguasaan bahasa. Apa yang perlu dikaji ialah proses yang terjadi di dalam otak dan saraf yang membolehkan pembentukan dan penghasilan bahasa tersebut. Teori ini menganggap bahasa adalah sebagai pengetahuan yang dihasilkan oleh sesuatu proses dalam otak dan saraf dan ini boleh berlaku setelah ia menerima bahan buku dalam bentuk perangsang daripada telinga. 42 . terdapat dua bahagian penting iaitu bahagian pertama ialah kemampuan atau kecekapan dan yang kedua disebut prestasi. kerana sesuatu yang tidak dapat difahami adalah tidak bermakna dan tidak dapat diterima. teori ini menekankan kepada pengetahuan seseorang itu. pengetahuan dan makna adalah ditekankan dan bukan latihan-latihan yang membentuk kebiasaan.5. teori ini memandang bahasa sebagai satu aktiviti mental yang merupakan satu kebolehan khas manusia secara semula jadi. Selain itu. Teori mentalis mengutarakan beberapa ciri penting iaitu manusia sejak lahir sudah mempunyai kebolehan untuk menguasai bahasa kerana telah dilengkapi oleh peranti pemerolehan bahasa ( Language Acquisition Device ) atau LAD dan perkara ini adalah semula jadi. aspek pemikiran. Penguasaan bahasa ada kaitannya dengan keupayaan mental. semua bidang penghuraian bahasa mestilah berdasarkan logik.1 TEORI MENTALIS Teori mentalis menekankan pentingnya proses pemikiran dalam pembelajaran dan memberi perhatian kepada pengaruh faktor dalaman dalam pembelajaran. Selain itu. Mengikut teori ini. teori ini menganggap pengetahuan seseorang pelajar tentang struktur-struktur bahasa yang hendak dipelajari itu penting kerana dipercayai pengetahuan ini memudahkan pembelajaran bahasa itu. Dari segi pembelajaran bahasa.

Peringkat terakhir melibatkan tahap operasi formal dari umur sebelas hinggalah 15 tahun.1 Teori Perkembangan Kognitif : Jean Piaget Teori ini berlandaskan pandangan Jean Piaget iaitu seorang ahli psikologi berbangsa Swiss. pola pemikiran murid boleh ditentukan dengan menganalisis respons mereka terhadap soalan yang melibatkan manipulasi bahan biasa. Peringkat ketiga iaitu tahap operasi konkrit dari umur tujuh hinggalah sebelas tahun. Semasa berumur dalam lingkungan lima hingga tujuh tahun perkembangan bahasa mereka menjadi lebih pesat seiring dengan perkembangan sosial yang semakin meluas. manipulasi bahan yang berubah bentuk seperti menuang cecair dari sebuah bikar ke dalam tabung uji.kanak boleh dibahagikan kepada empat peringkat ( Abd.sensori iaitu bermula umur 0 hinggalah dua tahun.1. Walaupun perkembangan kognitif sudah bermula sedikit namun kanak-kanak masih belum boleh berfikir secara rasional dan logik. Perkembangan bahasa bermula seawal umur dua tahun. Talib.5. Pada tahap ini kanak-kanak mula matang dan mampu berfikir secara logik untuk menyelesaikan masalah termasuklah masalah secara abstrak. Peringkat pertama melibatkan tahap motor . Soalan yang diutarakan ialah adakah kuantiti cecair itu masih sama apabila aras air yang diperhatikan telah berubah. Contohnya. Kanak-kanak mula berfikir secara logik tetapi mereka hanya mampu berfikir secara konkrit dan menyelesaikan sesuatu masalah yang dilihat secara fizikal. 43 . 2000). Aziz Abd. Apabila memasuki peringkat kedua iaitu tahap pemikiran pra-operasi dari umur dua hinggalah tujuh tahun. Mengikut Piaget. Perlakuan kanakkanak pada tahap ini lebih kepada bercorak motor ( fizikal). Menurut Piaget (1963) perkembangan mental kanak.

iaitu operasi pemikiran formal seperti membuat kesimpulan. Murid itu tidak dapat membuat hubungan antara perubahan dalam satu dimensi dengan dimensi yang lain. Apabila umur murid meningkat iaitu 11-12 tahun. iaitu kebolehan memikirkan bentuk yang telah diubah boleh berbalik semula ke bentuk asal. sistem pemikiran operasi konkrit berkembang sepenuhnya. Dalam peringkat ini. iaitu kebolehan membuat perhatian terhadap dua aspek persepsi dalam satu masa. Perubahan proses pemikiran daripada operasi pemikiran konkrit kepada pemikiran formal melambangkan kemajuan dalam pemikiran dan kebolehan menyelesaikan masalah. Selain itu. Kemajuan besar dalam perkembangan kognitif kanak-kanak semasa berumur 6 atau 7 tahun ialah memahami konsep keabadian. pencapaian kognitif yang dapat dikuasai oleh murid ialah kebolehan menyelaraskan hubungan . iaitu kuantiti masih sama walaupun perubahan persepsi berlaku pada bentuk.Pandangan kanak-kanak dalam apa yang dikatakan masa pemikiran instuisi ( 47 tahun ) akan dipengaruhi oleh kesan persepsi. murid cuba mengurangkan penggantungannya kepada pengalaman konkrit untuk menyelesaikan masalah yang bersifat abstrak. Oleh sebab murid terpengaruh dengan tingginya cecair dalam bekas yang sempit. murid dapat membuat pembalikan. 44 . Pada peringkat umur ini. Melalui pencapaian kognitif ini. mereka mengandaikan bahawa terdapat lebih banyak cecair di dalamnya. Murid itu dikatakan telah memulakan pemikiran yang agak kognitif. rumusan dan hipotesis. Perkara ini boleh menjadi asas bagi perkembangan peringkat yang berikutnya. murid tidak perlu menjalankan tindakan fizikal yang menghasilkan perubahan yang berbalik itu.

mereka hilang minat dan jika terlalu sukar akan menyebabkan kekeliruan. Fasa penggiatan di mana untuk menggiatkan penerokaan. ahli psikologi ini memberi penekanan kepada proses induktif di mana aktiviti pembelajaran yang bermula daripada pemerhatian yang umum dan menjurus kepada pemerhatian yang spesifik. kanak – kanak perlu menghadapi sesuatu asas ketidaktentuan. seseorang guru harus menyajikan masalah yang sesuai dari tahap kesukarannya untuk merangsangkan motivasi intrinsik untuk menggiatkan penerokaan. Sekuen (Turutan) dan Peneguhan ‟. ini dikenali sebagai fasa pengekalan dan melibatkan proses meyakinkan kanak –kanak bahawa penerokaan tidak berbahaya atau menyakitkan. Selain itu. Sesuatu penerokaan haruslah dikekalkan setelah dimulakan.1. kreatif serta analitis. Bruner menggalakkan kanak – kanak berfikir secara logik dan membuat ramalan.2 Teori Pembelajaran Penemuan : Jerome Bruner Teori Bruner mementingkan pembelajaran melalui penemuan bebas dan berpandu atau latihan penyiasatan. Beliau lebih mengutamakan motivasi intrinsik daripada ekstrinsik. Motivasi intrinsik terbahagi kepada tiga fasa iaitu fasa penggiatan. Bruner juga menyarankan satu sistem pengekodan di mana manusia membina susunan berhierarki terhadap sesuatu kategori yang terlibat iaitu pembentukan konsep dan pencapaian konsep. Prinsip motivasi menetapkan syarat – syarat yang membolehkan seseorang belajar iaitu persoalannya ialah tentang apakah pemboleh ubah penting yang membantu dalam memotivasikan seseorang untuk belajar. Jika ia terlalu mudah. Dari perspektif pembelajaran pula. Motivasi intrinsik berkait rapat dengan naluri ingin tahu seseorang individu. Struktur . 45 . Teori pembelajaran Bruner terdiri daripada empat prinsip utama iaitu „Motivasi.5. pengekalan dan arahan. beliau mementingkan pemikiran intuitif. justeru itu pembelajaran dan penyelesaian masalah melibatkan penerokaan pelbagai alternatif. Oleh itu.

guru harus mengurus dan tingkatkan motivasi tersebut supaya kanak –kanak jelas bahawa penerokaan terbimbing lebih efektif dan memuaskan daripada belajar sendiri. Faktor ini berkait rapat dengan pendapat Bruner bahawa seseorang individu memiliki tiga peringkat untuk mencapai kefahaman. sebarang pengetahuan boleh disusun dengan cara tertentu yang membolehkan penyampaiannya difahami oleh hampir semua pelajar. Prinsip ini menyarankan bahawa dalam semua bidang mata pelajaran. Kanak-kanak pada usia ini juga dapat membentuk penanggapan dan membina gambaran mental. Contohnya. Fasa arahan memberi penerokaan terbimbing supaya kanak – kanak tahu matlamatnya dan kedudukan mereka berbanding dengan matlamatnya.Arah adalah penentu penerokaan yang bermakna. Faktor Kaedah Penyampaian. Struktur sesuatu pengetahuan mencakupi tiga aspek utama iaitu kaedah penyampaian. Bruner merumuskan kanak – kanak mempunyai keinginan semula jadi untuk belajar. Kanak-kanak dalam lingkungan umur ini menggunakan anggota deria untuk menyelesaikan masalah. Contoh. kanak-kanak kecil menyentuh api untuk mengetahuinya boleh panas dan melecurkan dan melontarkan bola untuk mengetahui boleh melambung. 46 . Menurut prinsip pertamanya. Misalnya. Peringkat kedua iaitu Ikonik berlaku pada usia 2. kanak-kanak boleh melukis gambar sudu tanpa melihat sudu. Peringkat enaktif ialah pembelajaran melalui tindakan manipulatif kerana ia belum lagi melibatkan bahasa.4 tahun. Mereka mempunyai kebolehan mental untuk menggambarkan dan membayangkan sesuatu dalam fikiran dan menyimpan imej dalam fikiran mereka. Bahan maujud perlu dipegang dan dipergunakan untuk memperoleh pengertian. Prinsip kedua Bruner adalah struktur. menurut Bruner. kerana dia melukis gambar berdasarkan bayangan atau imej yang disimpan dalam otaknya. Peringkat pertama iaitu Enaktif berlaku pada usia 0-2 tahun. Maka. adalah punca utama mengapa guru tidak berjaya menyampaikan maklumat –maklumat yang hendak disalurkan. ekonomi dan kuasa. Pada peringkat ini digunakan kepada kanak-kanak yang lebih tua iaitu pembelajaran mencapai peringkat pembentukan penanggapan (persepsi) dan membina gambaran dalam mental.

walaupun tanpa menyentuh bahan tajam seperti pisau. Lazimnya. maka semakin tinggi ekonominya.Membayangkan cara berbasikal dengan baik Konkrit . dan akhirnya persembahan dalam bentuk simbol. bahasa dan formula dapat digunakan untuk mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan penaakulan abstrak. Oleh kerana pembelajaran kanak-kanak berkembang dari peringkat motor. Penyampaian yang berkuasa atau berpengaruh merupakan penyampaian yang ringkas dan mudah 47 . maka turutan pengajaran haruslah berkembang sedemikian. kanak-kanak tersebut mengetahui bahan itu boleh melukakan tangan sekiranya tidak digunakan dengan betul.sensori (enaktif) ke peringkat penanggapan konkrit (ikonik). Maksudnya. Faktor kedua dalam Prinsip Struktur ialah ekonomi. Faktor Kuasa adalah faktor ketiga dalam prinsip ini. akhirnya ke idea abstrak (simbolik). Mereka dapat berfikir secara abstrak dan membuat penaakulan logik. Pada peringkat ini. Dalam peringkat pembelajaran simbolik. kanak-kanak boleh memindahkan pengalaman mereka ke dalam bentuk bahasa. Peringkat akhir iaitu pemikiran peringkat simbolik ialah pada usia 5-7 tahun. Kuantiti maklumat yang perlu disimpan dalam minda murid untuk meneruskan pembelajaran adalah dianggap sebagai faktor ekonomi dalam penyampaian sesuatu pengetahuan. Semakin kurang maklumat yang perlu disimpan dalam minda. Ringkasan yang padat dalam pengajaran mewujudkan ekonomi yang baik. simbol seperti perkataan. sukar untuk difahami oleh murid. pengajaran dirancangkan untuk mendedahkan kanak-kanak memperoleh pengalaman pada permulaan.Kemahiran berbasikal Ikonik .Dapat menceritakan pengalaman berbasikal dalam bentuk bahasa kepada rakan sebaya. kemudian bertindak balas dengan penyampaian konkrit. Ketiga-tiga proses ini saling berkaitan dan membantu kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah. Satu contoh situasi pembelajaran mengikut urutan ini adalah seperti berikut : Enaktif . guru menyebabkan perkara yang senang.

ikonik dan simbolik. Menurutnya. peneguhan terlewat pula akan menyukarkan pembetulan mana –mana maklumat yang salah yang telah diaplikasikan. Tahap kesukaran yang dihadapi oleh murid dalam menguasai sesuatu mata pelajaran bergantung kepada turutan atau sekuen sesuatu bahan itu disampaikan. Bruner juga menyatakan aktiviti soal jawab antara pengajar dan murid juga boleh menjana pelbagai bentuk penemuan. Sebarang fakta serta perkaitan yang ditemui oleh kanak – kanak secara penerokaannya sendiri adalah lebih efisien dan akan lebih kekal dalam minda berbanding dengan cara hafalan. 48 . Peneguhan yang dibuat sebelum penilaian prestasi murid diketahui akan akibatkan kekeliruan. Prinsip Bruner yang ketiga adalah turutan (sekuen). Penyediaan persekitaran yang kondusif dengan pembelajaran penemuan boleh menjadi pemangkin jenis pembelajaran ini. tahap pencapaian penguasaan sesuatu pelajaran atau masalah hanya boleh diukur melalui maklum balas kemajuann yang dikecapi.S Bruner melalui teori pembelajaran penemuan telah menyarankan bahawa pembelajaran yang bermakna memerlukan penemuan sebenar. Manakala.difahami supaya murid dapat melihat perkaitan baru dan imbanginya antara fakta awalnya yang mungkin kabur. Selain itu. Ahli psikologi ini percaya bahawa perkembangan intelek adalah mengikut turutan tiga peringkat iaitu enaktif. Peneguhan pada masa yang tepat adalah sangat penting untuk kejayaan pembelajaran. sesuatu pelajaran harus berpandukan turutan ini. J. Prinsip keempat beliau adalah Peneguhan. jenis pembelajaran ini juga memupuk pemikiran kreatif yang penting untuk perkembangan minda serta boleh menyumbang kepada penghasilan pelbagai rekaan atau produk baru melalui pemikiran logik. Menurut beliau. Lantaran.

Dengan demikian. tetapi bagaimana melaksanakan proses pembelajarannya. sehingga 49 . idea dan hubungan antara idea yang dikenali sebagai Konsep Penyusunan Awal. Pembelajaran sejarah bukan hanya sekadar menekankan kepada pengertian konsep-konsep sejarah belaka. Bagaimanapun. konsep dan generalisasi yang telah dipelajari dan diingati oleh murid. faktor intelektual-emosional murid terlibat dalam kegiatan pembelajaran. 1977) mengemukakan teori pembelajaran yang mengatakan manusia memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran resepsi dan bukan daripada pembelajaran penemuan atau dikenali sebagai Model Pembelajaran Ekspositori.1. Pembelajaran bermakna terjadi apabila murid boleh menghubungkan fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka. Ausubel juga mengemukakan pembelajaran lisan bermakna (meaningful verbal learning). subjek mesti dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah dimiliki murid. sehingga konsep-konsep baru tersebut benar-benar terserap oleh mereka.5. Struktur kognitif ialah fakta. Pembelajaran bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Sesuatu bahan subjek itu mesti sesuai dengan keterampilan murid dan mesti relevan dengan struktur kognitif yang dimiliki mereka. Oleh itu. Suparno (1997) mengatakan pembelajaran bermakna adalah suatu proses pembelajaran di mana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dimiliki seseorang yang sedang melalui pembelajaran.3 Teori Pembelajaran Bermakna : David Ausubel David Ausubel (1963. hafalan (rote memorization) tidak dianggap sebagai pembelajaran bermakna. dan meningkatkan kualiti proses pembelajaran tersebut. termasuk pentingnya maklumat lisan. Teori pembelajaran Ausubel merupakan salah satu dari teori pembelajaran yang menjadi dasar dalam „cooperative learning‟. Menurut Ausubel bahan subjek yang dipelajari murid mestilah “bermakna” (meaningfull).

manakala murid diberi kebebasan untuk membangunkan pengetahuannya sendiri. sama ada secara lisan mahupun dengan tingkah laku. dan generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh (a) Model Pembelajaran Ekspositori Model pembelajaran ekspositori yang dikemukakan oleh Ausubel menekankan penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta yang tersusun dan dijelaskan menurut urutan serta fakta 50 yang lengkap. Ausubel mengatakan bahawa terdapat dua jenis belajar. Struktur kognitif ialah fakta. Ausubel menegaskan . pembelajaran koperatif akan dapat mengusir rasa jemu dan bosan pembelajaran mata pelajaran sejarah yang lebih banyak menggunakan pendekatan ekpositori.pembelajaran tersebut menjadi benar-benar bermakna. melainkan ada sesuatu yang dapat dipraktikkan dan dilatih dalam situasi nyata dan terlibat dalam penyelesaian masalah. konsep murid. iaitu belajar bermakna (meaningful learning) dan belajar menghafal (rote learning). penyelesaian masalah yang sesuai adalah lebih bermanfaat bagi murid dan merupakan strategi yang efisien dalam pembelajaran. Bagi melancarkan proses tersebut maka bimbingan secara langsung diperlukan daripada guru. Belajar bermakna adalah suatu proses di mana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dipunyai seseorang yang sedang belajar. Oleh itu. Belajar akan bermakna bila murid mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Menurut Ausubel. Hal ini merupakan penekanan dalam pembelajaran koperatif atau cooperative learning. tentu bahan sejarah yang dipelajarinya tidak hanya sekadar menjadi sesuatu yang dihafal dan diingat. Melalui pembelajaran koperatif. Bahan pelajaran yang dipelajari haruslah bermakna. khasnya pembelajaran sejarah yang sukar dikuasai oleh murid selama ini. Kekuatan dan makna proses pemecahan masalah dalam pembelajaran sejarah terletak pada kemampuan siswa dalam mengambil peranan pada kumpulannya.

Salah satu strategi untuk memastikan wujudnya kesesuaian tersebut ialah memulakan pembelajaran berpandukan kepada “penyusunan awal”. supaya pembelajaran optimal berlaku. 1998). Oleh itu. Ausubel mencadangkan supaya guru menggunakan pembelajaran resepsi (penerimaan) atau model pengajaran ekspositori kerana guru dapat menyampaikan maklumat yang lengkap dalam susunan yang teratur seperti dalam kaedah kuliah. iaitu memberi gambaran tentang apa yang penting dalam pelajaran. Aspek kedua pula ialah menggunakan penyusunan awal dalam pengajaran untuk menggalakkan pelajar mengingat semula konsep yang telah dipelajari dan mengaitkannya dengan konsep baru yang akan dipelajari serta mengingatkan mereka tentang perkara-perkara penting dalam sesuatu tajuk pelajaran. Penyusunan awal juga boleh menghubungkan konsep baru dengan konsep yang telah dipelajari. terdapat tiga tujuan penggunaan penyusunan awal. (b) Penyusunan Awal Penyusunan awal (advance organizer) telah diperkenalkan oleh Ausubel untuk menyesuaikan skema pelajar dengan bahan pembelajaran. menjelaskan hubungan antara konsep yang akan dihuraikan dan menggerakkan minda pelajar untuk mengingat semula konsep berkaitan yang telah dipelajari. 51 . Kaedah ini merupakan struktur yang menerangkan hubungan antara konsep-konsep yang hendak disampaikan pada hari tersebut. Penggunaan Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Ausubel Prinsip pembelajaran dan pengajaran Ausubel boleh digunakan dalam pengajaran dengan memberikan perhatian kepada dua aspek iaitu pertama. Fungsi penyusunan awal ialah untuk menjelaskan kepada guru dan pelajar tentang perkara-perkara yang perlu difahami bagi sesuatu tajuk pelajaran.pembelajaran sepatutnya berkembang dalam bentuk deduktif iaitu am kepada spesifik atau daripada prinsip kepada contoh (Woolfolk.

Terdapat lima prinsip yang dikemukakan daripada pendapat ahli-ahli psikolinguistik dan linguistik aliran Behaviorisme (Kamaruddin Hj Husin . Sapir. Sekiranya tingkah laku manusia berpunca daripada wujudnya rangsangan dan gerak balas maka bahasa juga lahir sebagai gerak balas terhadap sesuatu rangsangan. Hal ini diikuti pula dengan bahasa tulisan yang dianggap perkara kedua penting dalam pengajaran dan pembelajaran. Boas. 52 .1988). Ahli .5.2 TEORI BEHAVIORISME Di antara ahli-ahli bahasa yang menganuti teori ini ialah Bloomfield. Teori ini berasaskan kepada cara pemerolehan bahasa pertama oleh seseorang kanak-kanak. Bagi golongan behaviorisme. bahasa adalah sesuatu tingkah laku manusia yang sama dengan tingkah laku yang lain yang boleh dikuasai melalui latihan dan pengulangan. Fries.F Skinner. Brooks dan B.ahli behaviorisme telah menegaskan bahawa pengajaran bahasa mestilah didahulukan dengan bahasa lisan. Prinsip pertama ialah bahasa yang diutamakan ialah bahasa lisan manakala bahasa tulisan merupakan bahasa kedua terpenting. Tegasnya. perkataan-perkataan dan seterusnya membentuk ayat-ayat. Behavioris ialah nama ahli teori yang mengemukakan pelbagai prinsip berdasarkan teori yang sama iaitu teori psikologi behaviorisme. bahasa dikuasai melalui proses pengulangan iaitu mengulang sebanyak mungkin sesuatu kemahiran bahasa sehingga menjadi satu kebiasaan. tingkah laku bahasa wujud ketika ucapan terlahir daripada mulut seseorang dan ucapan itu diterima dan difahami oleh pendengar dan sebaliknya. Mengikut teori behaviorisme. Seseorang kanak-kanak itu memperoleh bahasa daripada ibu bapa dan ahli keluarga yang lain melalui proses peniruan yang berulang-ulang sejak dia mula belajar menyebut bunyi-bunyi.

keistimewaan. Hal ini akan memudahkan pembentukan kebiasaan yang diingini itu. bahasa guru adalah model yang mutlak yang diikuti oleh pelajar-pelajar tanpa banyak bicara. galakan dan sebagainya. pengiktirafan. contoh pengukuhan adalah pujian.satu rangsangan. Prinsip ketiga ialah pengukuhan di mana salah satu syarat penting dalam pembelajaran. Prinsip keempat ialah latihan pembelajaran. Selain itu. Latihan ini merupakan latihan yang dikukuhkan dan dilakukan secara ulangan satu-satu gerak balas dengan satu. Bagi membentuk kebiasaan ini latihan dan latih tubi serta perbualan bahasa diutamakan.Prinsip seterusnya ialah bahasa adalah satu tabiat. maklum balik.kanak menguasai daripada apa yang didengar dan dialami. pembelajaran hendaklah mewujudkan operasi rangsangan dan tindak balas dalam proses pembelajaran.dua unsur ini dapat diwujudkan. Hal ini kerana pengukuhan merupakan satu alat untuk menentukan pembentukan tingkah laku yang dikehendaki. Dalam situasi pembelajaran bahasa. dari segi pembelajaran bahasa di sekolah-sekolah. 53 . Prinsip behaviorisme yang kelima ialah model-model bahasa yang terbaik haruslah dikukuhkan. Kanak . Pembelajaran bahasa kedua mestilah dilaksanakan secara intensif dan bukan secara berselang seli. Latihan dan latih tubi hendaklah dijalankan secara bermakna. Bahasa adalah hasil operasi dan tindak balas. Pembelajaran bahasa akan lebih berkesan jika sekiranya kedua. Oleh itu. Prinsip ini amat sesuai sekali diterapkan ke dalam proses pembelajaran bahasa kedua di mana tabiat bahasa yang baru perlu diajar kepada murid-murid itu.

Arahan ialah rangsangan. mengaitkan istilah teknik di dalam fizik dengan apa yang dimaksudkan atau mengaitkan tarikh dengan peristiwa (Sulaiman 1997). manakala tindakan mengangkat tangan ialah gerak balas. Pembelajaran yang berlaku melalui perkaitan tersebut dinamakan sebagai pelaziman dan pembelajaran yang berlaku akibat dua rangsangan ini dikenali sebagai pelaziman klasik. Gerak balas ialah apa sahaja tingkah laku yang timbul akibat daripada rangsangan. setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas. Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran boleh berlaku kesan daripada kaitan antara rangsangan dengan gerak balas. apabila guru memberikan arahan supaya murid mengangkat tangan. Pembelajaran boleh berlaku akibat perkaitan di antara rangsangan dengan gerak balas. Pelaziman klasik ini termasuklah mengaitkan simbol-simbol dengan apa yang dilambangkan. Pembelajaran yang berlaku kerana perkaitan dinamakan pelaziman manakala pembelajaran akibat dari perkaitan dua rangsangan dinamakan pelaziman klasik. Eksperimen Pelaziman Klasik Pavlov Berdasarkan hukum perkaitan ini. Pavlov cuba membuktikan teori pembelajaran ini dengan menjalankan kajian ke atas anjing. Pavlov mencadangkan bahawa proses asas pembelajaran ialah pembentukan perkaitan antara RANGSANGAN (R) dan sesuatu GERAK BALAS (G). Hasil daripada kajiannya. Manakala rangsangan pula adalah apa sahaja bentuk tenaga yang menimbulkan gerak balas (Ee Ah Meng 1994). mengaitkan nama dengan watak.5. Beliau mendapati bahawa apabila anjing melihat bekas dengan makanan.1 Teori Pelaziman Klasik : Ivan Pavlov Menurut teori pelaziman klasik. maka murid dengan cepat akan mengangkat tangannya.2. Rangsangan juga boleh dikaitkan dengan satu rangsangan yang lain untuk mendatangkan pembelajaran. Beliau membuat kesimpulan bahawa 54 . Contohnya. air liur haiwan itu keluar.

didapati anjing tersebut hanya bertindk balas apabila mendengar bunyi loceng sahaja. Penghapusan berlaku apabila rangsangan terlazim yang tidak disertai dengan rangsangan tidak terlazim. lama-kelamaan bunyi loceng tadi tidak akan merangsang anjing tersebut untuk mengeluarkan air liur. Ali akan menjadi risau setiap kali ujian kimia akan diadakan. Konsep terakhir iaitu penguasaan atau pembelajaran semula ialah bagaimana sesuatu organisma belajar sesuatu gerak balas atau respon baru berlaku secara berperingkat-peringkat. penguasaan berkenaan. tetapi tidak pada bunyi selain daripada loceng. diskriminasi. Tindak balas akhir akan terhapus.anjing tersebut telah 'belajar' mengaitkan bekas makanan yang dilihat dengan makanan yang akan diberikan kelak. Diskriminasi berlaku apabila individu bertindak balas terhadap sesuatu rangsangan yang tertentu sahaja dan tidak pada rangsangan yang lain. Generalisasi bermaksud rangsangan yang sama akan memberikan tindak balas yang sama. penghapusan dan pembelajaran semula. Sebagai contoh. Dalam hal ini. bunyi loceng tidak disertakan dengan ransangan tidak terlazim (daging). Dalam kajian Pavlov. Ali juga risau satiap kali ujian biologi dijalankan kerana kedua subjek tersebut mempunyai perkaitan. Dalam kajian terhadap anjing. Pavlov melanjutkan kajiannya dengan menguji hipotesis bahawa sesuatu organisma boleh diajar bertindak dengan pemberian sesuatu rangsangan. Prinsip tersebut terbahagi kepada empat iaitu generalisasi. semakin kukuh . Jadi kerisauan dalam subjek kimia telah digeneralisasikan kepada satu subjek lain iaitu biologi. terdapat beberapa prinsip penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang dihasilkan oleh beliau. 55 Lebih kerap organisma itu mencuba. Prinsip Asas Pelaziman Klasik Pavlov Dalam teori pelaziman klasik yang dipelopori oleh Ivan Pavlov ini.

Dalam pembelajaran. maka gerak balas itu menghasilkan sesuatu yang baik dan berterusan. Hal ini bermakna. Semakin kerap rangsangan itu dikaitkan dengan sesuatu gerak balas. semakin kukuh gerak balas terlazim itu.Implikasi Teori Pavlov ke atas Pengajaran dan Pembelajaran Implikasi teori ini ke atas pengajaran dan pembelajaran ialah guru perlu sedar bahawa rangsangan dan gerak balas mempunyai kaitan yang boleh dilazimkan atau dipelajari. sekiranya sesuatu tingkah laku tidak diperkukuhkan melalui ganjaran. Perkaitan antara rangsangan dengan gerak balas dapat diperkukuhkan melalui latihan. apabila guru memberi pujian (rangsangan) setiap kali murid mendapat hasil yang baik (gerak balas). Contohnya. penghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidak diberikan. 56 . Konsep pemulihan serta-merta juga dapat membantu seseorang guru meningkatkan keberkesanan pembelajaran. tingkah laku itu mungkin akan terhapus begitu sahaja.

Perbuatan menekan butang untuk memperoleh makanan disebut pelaziman operan. Sekiranya ganjaran dihentikan. seekor anjing akan menghulurkan kaki depannya sekiranya tingkah laku tersebut akan diikuti dengan makanan. Seterusnya Skinner memutuskan hubungan makanan dengan alat penekan. Hal ini menyebabkan tikus itu berhenti dari menekan butang tersebut. biji-biji makanan dalam eksperimen tersebut. 57 .2. Eksperimen ini menunjukkan bahawa satu gerak balas hanya akan berulang jika wujud ganjaran. beliau meletakkan seekor tikus lapar ke dalam Kotak Skinner. Kemudian secara tidak sengaja. Skinner telah memajukan cara membentuk tingkah laku yang disebut sebagai pelaziman operan. gerak balas itu akan terhapus juga. Contohnya. biji-biji makanan akan terkeluar. tikus itu terpijak alat penekan tersebut dan ini menyebabkan biji-biji makanan terkeluar. Eksperimen Pelaziman Operan Skinner Dalam eksperimennya. Pelaziman operan ialah apabila organisma menghasilkan sesuatu gerak balas kerana organisma itu bertindak balas ke atas persekitarannya. Kotak itu dilengkapi alat penekan pada dindingnya. Apabila alat itu ditekan. Hal ini menunjukkan tikus itu telah belajar cara untuk mendapat makanan di dalam kotak. Proses yang sama diulangi beberapa kali sehingga tikus itu mendapati bahawa jika alat penekan dipijak maka makanan akan diperoleh. Dalam eksperimennya.5. Ini menyebabkan makanan tidak terkeluar apabila alat makanan ditekan. Perkataan operan dicipta oleh Skinner yang membawa maksud bertindak ke atas. Pembelajaran melalui cara ini disebut pembelajaran melalui pelaziman.F Skinner berpendapat bahawa kebanyakan tingkah laku manusia dan haiwan adalah dikuasai oleh ganjaran yang diterima apabila melakukannya. Pada permulaannya tikus itu berlari ke sana sini kerana lapar.2 Teori Pelaziman Operan : B.F Skinner B. Contohnya.

Contoh-contoh peneguhan positif yang boleh diberikan dalam bilik darjah ialah seperti memberikan kata-kata pujian selepas pelajar melakukan sesuatu kerja atau menjawab soalan. memberikan senyuman. Peneguhan positif yang diberikan oleh guru dapat mendorong pelajar menghasilkan kerja yang bermutu tinggi. Hanya tingkah laku yang spesifik sahaja yang perlu diberi peneguhan. pelaziman operan terdiri daripada empat konsep utama iaitu peneguhan (reinforcement) yang terbahagi kepada peneguhan positif dan peneguhan negatif. Tindakan anak (membuat kerja rumah) dapat mengelak daripada rangsangan yang tidak diingini (leteran bapa). Peneguhan ialah perkara yang dilakukan untuk menggalakkan sesuatu perlakuan itu diulangi.Prinsip Asas Pelaziman Operan Skinner Menurut Skinner. menepuk bahu pelajar. iaitu peneguhan positif dan peneguhan negatif. Skinner membahagikan pengukuhan kepada dua jenis. memberi hadiah dan sebagainya. seorang bapa memarahi anaknya kerana tidak membuat kerja rumah yang diberikan oleh guru. denda (punishment). maka si anak tadi pun menyiapkan kerja sekolahnya. Menurut Rachlin (1991). Peneguhan yang diberi juga mestilah jelas dan bersistematik. yang menyebabkan perlakuan itu diulangi atau dikukuhkan lagi. Guru juga mestilah ikhlas ketika memberi peneguhan. pengukuhan diberikan adalah untuk memuaskan kehendak individu dan mengurangkan tekanan dan merangsang otak. 58 . Peneguhan negatif ialah rangsangan serta merta yang tidak selesa atau menyakitkan yang diberikan selepas sesuatu tingkah laku ditunjukkan. Oleh kerana jemu dengan leteran bapanya. peneguhan positif ini diberikan sebagai salah satu bentuk motivasi dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Peneguhan positif ialah memberikan sesuatu ganjaran setelah perlakuan itu ditunjukkan. Contohnya. prinsip Premack dan pelupusan. Dalam bilik darjah.

Implikasi Teori Skinner ke atas Pengajaran dan Pembelajaran Dalam pengajaran dan pembelajaran. satu aktiviti bermain komputer akan diadakan. kita boleh menerapkan aktiviti yang menarik dengan aktiviti yang kurang menarik dalam bilik darjah untuk meningkatkan kadar pembelajaran murid. peneguhan hendaklah diterapkan iaitu peneguhan positif yang membawa keseronokan adalah lebih berkesan daripada peneguhan negatif yang membawa kesakitan. Seseorang guru juga sanggup bersabar dalam menghadapi proses pelupusan. Keadaan ini dapat di atasi jika peneguhan untuk sesuatu perlakuan itu dapat dikenal pasti. 59 . Selain itu. Sebagai guru. Pelupusan bermaksud perlakuan yang tidak diberi peneguhan akan lupus dengan sendirinya. Konsep utama prinsip Premack ialah mengaitkan aktiviti yang kurang diminati dengan aktiviti yang lebih diminati untuk mengukuhkan tingkah laku terhadap aktiviti yang kurang diminati. dendaan adalah kesan negatif yang membawa kepada pengurangan dalam kekerapan berlakunya tingkah laku tersebut. kemahiran atau teknik yang baru dipelajari perlu diberi peneguhan secara berterusan dan diikuti dengan secara berkala supaya dapat dikukuhkan dan dikekalkan. Tegasnya.Dendaan adalah satu proses atau tatacara untuk melemahkan atau mengurangkan berulangnya tingkah laku yang tidak diingini. peneguhan itu tidak lagi digunakan. Contohnya. Prinsip Premack juga dikenali sebagai “Grandma‟s Rule” yang berasaskan kenyataan “kamu boleh keluar bermain selepas kamu habis memakan sayur-sayuran ini”. kerana hasilnya tidak datang dengan serta merta. selepas mengakhiri mata pelajaran matematik. Selain itu.

60 . teori ini membantu pelajar menguasai konsep diskriminasi melalui proses pelaziman operan supaya mereka memperoleh ilmu dan kemahiran dengan tepat. Contohnya. menarik balik pemberian waktu rehat jika pelajar tidak mematuhi peraturan atau disiplin bilik darjah. Tambahan pula.Prinsip penghapusan pula sesuai untuk memodifikasikan tingkah laku pelajar yang tidak diingini. Penggunaan prinsip Jadual Peneguhan Skinner untuk merancang dan melaksanakan peneguhan berterusan dan berkala yang berpatutan bagi menjamin tingkah laku operan itu dapat dikukuhkan dan dikekalkan. Peneguhan negatif wajar diterapkan dalam sesuatu perkara iaitu untuk mendapatkan tingkah laku yang diingini.

Denda juga boleh mempunyai kesan yang sama. Beliau merumuskan bahawa pelbagai tingkah laku sosial seperti keagresifan. Pertama. teori ini juga menekankan aspek interaksi antara manusia dan persekitaran.3 Teori Permodelan : Albert Bandura Teori permodelan yang dipelopori oleh Albert Bandura menyatakan bahawa proses pembelajaran akan dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan dengan menggunakan pendekatan „permodelan‟. Terdapat dua jenis pembelajaran melalui pemerhatian. Selain itu.6 tahun untuk menjalankan kajian dan berjaya membuktikan bahawa kanak . individu dan secara tidak langsung mempelajari pula perubahan tingkah laku tersebut. Pembelajaran melalui pemerhatian merupakan pembentukan asas tingkah laku orang lain. contohnya kita memuji dua orang pelajar kerana membuat kerja yang menarik di dalam kelas maka pelajar . Hal ini berlaku apabila kita melihat orang lain diberi ganjaran atau denda untuk tindakan tertentu kita mengubah tingkah laku. Bandura menggunakan sekumpulan kanak.kanak keseluruhannya meniru model yang ditonton dengan gaya yang lebih agresif. peniruan model dan sebagainya adalah hasil pemerhatian daripada gerak balas yang ditonjolkan oleh orang lain. 61 . Teori pembelajaran sosialis menekankan pembelajaran melalui proses permodelan iaitu pembelajaran melalui pemerhatian atau peniruan. Melalui ganjaran.pelajar yang memerhatikan penghargaan mungkin akan membuat kerja yang lebih baik pada masa akan datang.kanak tadika berumur 3 . Bandura menyebut orang yang diperhatikan sebagai model dan proses pembelajaran melalui pemerhatian tingkah laku model sebagai permodelan.5. pembelajaran boleh berlaku melalui peneguhan. Beliau menjelaskan lagi bahawa aspek pemerhatian pelajar terhadap apa yang disampaikan atau dilakukan oleh guru dan juga aspek peniruan oleh pelajar akan dapat memberikan kesan yang optimum kepada kefahaman pelajar.2. persaingan. Contohnya kita akan mengurangkan had laju semasa memandu selepas melihat beberapa orang mendapat saman kerana memandu dengan laju.

Satu kumpulan memerhati contoh sebenar. Empat kumpulan kanak – kanak berumur 3 -6 tahun telah didedahkan kepada pelbagai contoh agresif.Pembelajaran pemerhatian yang kedua ialah pemerhati meniru tingkah laku model walaupun model tersebut tidak menerima peneguhan atau denda semasa pemerhati sedang memerhatikan. Prinsip Pembelajaran Melalui Pemerhatian/ Peniruan Bandura (1986) mengenal pasti empat unsur utama dalam proses pembelajaran melalui pemerhatian atau pemodelan iaitu tumpuan. Tumpuan ( Attention ) Tingkah laku model hendaklah diperhatikan bagi membolehkan subjek meniru perlakuan yang dilakukan oleh model. Hasil kajian menunjukkan murid dalam setiap kumpulan eksperimen melakukan satu set tindakan agresif terhadap anak patung. Pada kebiasaannya. Bandura & Walters (1963) dalam buku mereka "Social Learning & Personality Development" menekankan bahawa hanya dengan memerhati seorang lain pembelajaran boleh berlaku. Bandura dan Walters telah mengkaji peniruan tingkah laku agresif dalam kalangan kanak-kanak. Contohnya. satu kumpulan memerhati contoh dalam filem. model menunjukkan sesuatu yang hendak dipelajarinya oleh pemerhati dan mengharapkan peneguhan apabila dapat menguasai. Eksperimen Permodelan Bandura Dalam suatu eksperimen. cara yang betul meletakkan tangan untuk bermain piano tetapi peniruan berlaku apabila pemerhati hanya mahu menjadi seperti model yang disanjung. satu kumpulan menonton filem kartun yang agresif dan satu kumpulan lagi dijadikan sebagai kawalan yang tidak terdedah kepada contoh agresif. 62 . penghasilan dan peneguhan atau motivasi. penyimpanan.

bermain tenis dan sebagainya. Dalam proses ini seseorang akan meniru apa yang dilakukan oleh orang lain jika dia sudah mengetahui cara. seorang pelajar yang tidak popular cuba memakai pakaian fesyen baru tetapi diejek oleh rakan . memandu kereta. Penghasilan ( Reproduction ) Setelah mengetahui atau mempelajari sesuatu tingkah laku. Terdapat lima jenis peneguhan yang memotivasikan perlakuan tingkah laku yang ditiru.kanak yang melihat program televisyen yang penuh dengan keganasan mungkin meniru tingkah laku keganasan model melalui program tersebut. subjek juga mesti mempunyai kebolehan mewujudkan atau menghasilkan apa yang disimpan dalam bentuk tingkah laku.cara melakukan tingkah laku tersebut. Peneguhan penting untuk mengekalkan pembelajaran. Contohnya. Contohnya. Seseorang yang mencuba menunjukkan tingkah laku baru tidak akan mengekalkannya tanpa peneguhan. Pertama. pemerhati mungkin melihat orang lain menerima peniruan secara tidak langsung dan meniru tingkah laku orang yang diperhatikan. Motivasi ( Motivation ) Peneguhan atau motivasi memainkan peranan penting dalam pembelajaran pemerhatian. 63 . Contohnya kanak. Peneguhan kedua.kata seperti ‟syabas‟.rakan dan peniruan tersebut akan dihentikan. Sebagai contoh.Penyimpanan ( Retention ) Subjek yang memerhati harus menyimpan peristiwa itu dalam sistem ingatannya. seorang ahli gimnastik menunjukkan pergerakan badan yang baik dan dia dipuji oleh jurulatihnya dengan kata. pemerhati mungkin menghasilkan semula tingkah laku model dan menerima peniruan secara langsung. Hal ini membolehkan subjek melakukan peristiwa itu kelak bila diperlukan atau diingini. Ketiga ialah peniruan melalui proses elisitasi. Bagi sesetengah tingkah laku kemahiran motor diperlukan untuk mewujudkan komponenkomponen tingkah laku yang telah diperhatikan.

Sebagai contoh. penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar dapat menjadi „role model‟ kepada pelajar. Guru boleh menggunakan rakan sebaya yang cemerlang sebagai model. Tambahan pula.Sebagai contoh timbul keinginan di hati Ali untuk membantu ibunya memotong rumput setelah melihat Rahman membantu ibunya. Keempat peniruan sekat lakuan. Sebagai contoh. Radzi yang menyertai satu kumpulan menyimpan rambut panjang semasa cuti sekolah akan terus menyimpan rambut panjangnya semasa sesi persekolahan bermula. Implikasi Teori Bandura ke atas Pengajaran dan Pembelajaran Teori ini memberi penekanan kepada permodalan atau prose peniruan oleh murid terhadap apa yang diperhatikan. selain itu. guru boleh mempelbagaikan kaedah pengajaran dengan mengajar nilai murni dan watak bersejarah dengan teknik main peranan dan simulasi. tunjuk cara guru hendaklah jelas serta menarik agar pelajar dapat meniru dengan cepat dan berkesan. Dalam proses ini seseorang individu akan terus mengamalkan peniruan dalam apa. Kelima iaitu peniruan tak sekat lakuan. Murid lain yang kagum dengan pencapaian yang memberangsangkan akan cuba memerhati dan meniru tingkah laku yang dilakukan. lukisan atau alat bantu mengajar hendaklah bermutu tinggi. murid boleh meniru kawan mereka yang bising semasa kelas pendidikan jasmani di padang tetapi tidak boleh meniru tingkah laku ini di dalam kelas. Peniruan yang sesuai dilakukan dalam keadaan tertentu tetapi tidak digunakan dalam keadaan atau situasi yang lain. Oleh itu.apa jua situasi. Hasilan guru seperti kraftangan. 64 . Guru juga boleh menarik perhatian murid dengan motivasi yang sesuai seperti memberi hadiah atau pengiktirafan dan sebagainya.

Linguistik merupakan satu bidang kajian yang mengkaji bahasa secara saintifik. linguistik telah berkembang sejak zaman-berzaman. Teori bahasa pula menunjukkan pendapat yang dikemukakan oleh ahli-ahli linguistik yang dianggap sebagai asas penting dalam bidang pengajaran dan pembelajaran bahasa. Pada setiap zaman. Selain itu. bidang linguistik mempunyai beberapa bahagian seperti pembahagian bidang linguistik. linguistik historis dan linguistik komparatif. bahasa memainkan peranan penting. peranan dan fungsinya. Jika sebelum ini. Tambahan lagi. Dalam setiap perlakuan manusia. namun setelah melaksanakan tugasan ini. linguistik terapan. bahasa mempunyai sifat atau cirinya sendiri. Perkembangan bidang linguistik bermula sejak zaman Yunani dan berkembang sehingga ke zaman moden. perkembangan linguistik juga telah dikaji sejak zaman-berzaman bermula dari zaman Yunani lagi sehinggalah ke zaman moden. 65 . Sebagai seorang guru.0 RUMUSAN Setelah melaksanakan tugasan BMM 3108 Pengantar Linguistik ini. kami banyak mendapat manfaat dan ilmu baru berkenaan dengan linguistik ini sendiri. Bukan itu sahaja. Setiap bidang dipelopori ada dipelopori oleh tokoh-tokoh linguistik. Setiap bidang kajian mempunyai pecahannya yang tersendiri seperti linguistik terapan. Antara bidang yang terdapat dalam bidang linguistik ialah linguistik umum. adalah amat penting untuk mengetahui teori bahasa dan teori pemerolehan bahasa untuk mengajar bahasa Melayu kepada murid-murid kelak. Secara ringkasnya.7. Oleh itu. kami kurang faham berkenaan ilmu linguistik. bahasa juga telah didefinisikan mengikut pelbagai cara seperti sifat semula jadi. linguistik menunjukkan perkembangannya yang dihuraikan oleh tokoh-tokoh tertentu. kami memperoleh banyak ilmu baru.

saya telah melakukan perbincangan dengan pensyarah Bahasa Melayu iaitu Puan Fazilah supaya lebih memahami tugasan ini dengan lebih terperinci. Antara aspek yang perlu diberi perhatian dan penegasan ialah menghuraikan tentang bidang linguistik dan sifat-sifat bahasa. menyusur galur sejarah perkembangan ilmu linguistik bermula dari zaman Yunani sehingga ke abad ke – 19 dan menganalisis pemikiran tentang teori-teori bahasa dan teori-teori pemerolehan bahasa. saya dikehendaki memahami segala struktur bahasa dengan jelas dan menguasai kemahiran tersebut dengan baik supaya dapat melaksanakan P & P dengan berkesan. Hal ini amat menggembirakan kami kerana dapat memberi sepenuh tumpuan terhadap tugasan yang telah ditetapkan. Setelah mendapat tugasan ini. Pada mulanya. syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan rahmat dan limpah kurniaNya dapat juga saya menyiapkan tugasan Bahasa Melayu ini dengan jayanya. Dalam tugasan ini. Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan pada semester empat ini menuntut saya mempelajari Pengantar Linguistik Bahasa Melayu. morfologi. semantik dan leksikologi. Oleh itu. Saya telah mengambil beberapa inisiatif dalam menyiapkan tugasan ini supaya dapat menyempurnakannya dengan sebaik mungkin.0 REFLEKSI NAMA : NURASYIDAH BT MOHD RASID NO. tugasan ini adalah berdasarkan individu tetapi pensyarah pembimbing iaitu Puan Fazilah binti Mat Zain menyedari bahawa tugasan yang diperlukan mempunyai subtajuk yang banyak. beliau memberi keringanan kepada kami untuk melakukan tugasan ini secara berkumpulan. Kajian bahasa ini dikaji secara terperinci dan menyeluruh iaitu mencakupi struktur dalaman bahasa seperti fonologi. K/P : 900913 – 11 – 5368 Alhamdulillah. atau gabungan subdisiplin itu seperti morfosintaksis dan leksikosemantik. sintaksis. Selain itu. Pembelajaran ini adalah mengenai kajian terhadap bahasa.8. beliau juga turut memberi penekanan dalam aspek penulisan supaya menepati format 66 .

Dalam mencari maklumat berkaitan linguistik. 67 . teknologi yang canggih pada masa kini iaitu penggunaan internet turut memudahkan kami dalam mencari maklumat yang berkaitan.penulisan yang sebenarnya. Kami bernasib baik kerana perpustakaan menyediakan banyak bahan mengenai linguistik dan ini amat membantu kami dalam menyiapkan tugasan. Pengalaman seperti ini sudah pastinya menjadi titik tolak bagi membina guru yang berkualiti pada masa akan datang. Terima kasih juga diucapkan kepada rakan-rakan yang membantu dalam menyiapkan tugasan ini dan atas kerjasama yang diberikan. Sesungguhnya. Tambahan pula. Hal ini boleh membantu saya dalam menghasilkan satu tugasan yang menepati aspek-aspek yang berkaitan. Ucapan jutaan terima kasih kepada pensyarah pembimbing. berkat kesabaran dan usaha yang gigih. dapat juga saya menyiapkan tugasan ini dengan sempurna. saya dan rakan-rakan telah membuat rujukan di perpustakaan. kursus dan tugasan ini memberi saya banyak pengalaman dan ilmu pengetahuan baru. Akhirnya. Puan Fazilah binti Mat Zain atas segala ilmu yang dicurahkan serta bantuan yang diberikan ketika menjalani kursus BMM 3107 dan semasa proses menyiapkan tugasan ini. kami turut menemu bual beberapa pelajar yang lebih mahir iaitu pelajar semester lain dan pensyarah pengajian Bahasa Melayu. Selain itu.

cara pelaksaan tugas ini.K/P : 900520 – 06 – 5398 Alhamdulillah. Secara tidak langsung melalui tugas ini saya telah berjaya mendalamkan ilmu mengenai linguistik terutamanya aspek-aspek yang dikaji. mengakses maklumat dari internet. dan pengetahuan dalam pelbagai aspek. susur galur perkembangan ilmu linguistik bermula dari zaman Yunani sehingga abad ke-19. istilah yang digunakan kebanyakannya sukar untuk difahami. yang demikian. Kami juga saling bertukar-tukar Oleh bagi pendapat dan saling membantu agar hasil kerja ini tidak sekadar melepaskan batuk ditangga. serta turut mengkaji tentang teori-teori bahasa dan teori-teori pemerolehan bahasa. Namun begitu. iaitu perkembangan ilmu linguistik dan sifat-sifat bahasa. saya telah berusaha memuat turun perisian kamus Indonesia mengatasi masalah ini. saya telah membuat draf terlebih dahulu dan membuat kolaborasi dengan pensyarah pembimbing agar hasil kerja saya menepati kriteria yang dinilai. terdapat juga masalah-masalah kecil tetapi berjaya diatasi. rujukan. ilmu. 68 . Saya tidak mengalami masalah besar dalam menyiapkan tugasan ini. Saya telah melakukan pencarian isi. Saya juga menunjukkan hasil kerja saya dengan rakan sekumpulan agar kesalahan yang saya lakukan dapat dibetulkan terlebih dahulu sebelum merujuk ke pensyarah pembimbing. Seterusnya. Sepanjang tempoh ini saya telah mendapat palbagai pengalaman. Antara masalah yang saya alami ialah bahan rujukan yang dijumpai dalam bentuk bahasa Melayu Indonesia. dan seterusnya memperbanyak membaca mengenai topik yang dikaji. dan perkara-perkara tambahan yang bersesuaian untuk dimuatkan ke dalam kerja khusus ini dengan cara mencari bahan di perpuastakaan. bertanya kepada pensyarah pembimbing.NAMA : RUSLINA BINTI NAJAHUDDIN NO. Malah. syukur ke hadrat Ilahi ahirnya kerja khusus ini dapat disiapkan mengikut tempoh masa yang diberikan. khusnya mengenai bidang linguistik itu sendiri.

Kerja khusus ini juga telah saya jadikan rujukan tambahan saya terutama dalam menghadapi peperiksaan akhir semester nanti Terima kasih tidak terhingga kepada Puan Fazilah selaku pensyarah pembimbing serta semua yang terlibat secara langsung mahupun tidak langsung. Hasil titik peluh selama sebulan ini saya berharap agar tugasan ini dapat memenuhi kriteria yang dinilai.Menerusi kerja khusus ini saya mendapati subjek Pengantar Linguistik merupakan satu subjek yang mencabar kerana memerlukan kesabaran dalam memahaminya terutama mengenai susur galur perkembangannya. 69 . Mempelajari dan mengkaji mengenai linguistik membuatkan rasa cinta mengenai bahasa semakin meninggi. Saya juga mendapati bahawa subjek ini memerlukan pengahayatan ketika membacanya.

saya dapat mengetahui bagaimana sesuatu bidang itu dibahagikan dan subbidang yang terdapat di dalamnya. Puan Fazilah bt. Kami juga telah mendapatkan maklumat dari pada pelbagai sumber seperti buku dan internet. Ilmu linguistik telah berkembang sejak zaman Yunani lagi. melalui sejarah perkembangan ilmu linguistik. Pensyarah kami.K/P : 901112-06-5342 Bersyukur saya ke hadrat Ilahi. Mat Zain telah memberi taklimat kepada kami mengenai penyediaan tugasan seperti yang dikehendaki soalan. sejarah perkembangan linguistik dan teori bahasa serta teori pemerolehan bahasa.NAMA : NUR HIDAYAH BINTI ABDUL RAZAK NO. kami mengadakan perbincangan untuk menyediakan tugasan ini. Hal ini menyukarkan kami untuk menterjemahkan bahan tersebut. saya juga dapat mengenali tokoh-tokoh yang terlibat dalam bidang linguistik seperti Edward Sapir. Saya telah menerima tugasan ini pada 27 Julai 2011 dan perlu menghantar tugasan pada 29 Ogos 2011. Tugasan ini menghendaki kumpulan kami menyediakan beberapa perkara berkaitan seperti pembahagian bidang linguistik. Dalam bahagian bidang linguistik. saya dan rakan sekumpulan telah membina jadual kerja bagi memudahkan kami melaksanakan tugasan. Namun. Bloomfield. Bukan itu sahaja. Sebelum tugasan ini dilaksanakan. Selain itu. Bahan yang diperoleh dari internet juga adalah dalam bahasa Indonesia. kerana dengan limpah kurnia serta inayahnya. Antara kesulitan yang dialami ialah kurangnya buku berkaitan linguistik di perpustakaan. Setiap bidang linguistik mempunyai cara kajian yang tersendiri. Ferdinand de Saussure dan beberapa orang lagi. saya dapat mengetahui perkembangan bidang tersebut sejak zaman mula diperkenalkan sehingga ke zaman moden. Walaubagaimanapun. setelah memperoleh maklumat yang berkaitan. Setiap tokoh linguistik ini mempunyai pandangan yang berbeza terhadap ilmu linguistik. 70 . dapat juga saya menyiapkan tugasan Pengantar Linguistik (BMM3107) ini. kami menghadapi sedikit kesulitan semasa mengumpulkan bahan untuk dibuat rujukan.

setelah menempuh banyak dugaan dan cabaran. Pada mulanya. Akhirnya.Tambahan lagi. saya dapat memahaminya. Jutaan terima kasih saya ucapkan kepada Puan Fazilah kerana banyak memberikan dorongan dan bimbingan kepada saya dan rakan-rakan. saya kurang faham mengenai teori bahasa. Saya juga banyak memperoleh pengalaman dan ilmu baru melalui 71 . kami dapat menyiapkan tugasan ini dengan lengkap. tugasan ini. tetapi setelah diterangkan oleh rakan sekumpulan. Saya dan rakan sekumpulan turut berjumpa dengan pensyarah subjek bagi mendapatkan bimbingan beliau untuk menyiapkan tugasan ini. penyediaan tugasan ini turut memberikan penambahan ilmu kepada diri saya berkenaan teori bahasa dan teori pemerolehan bahasa.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->