BAB I

A. Latar Belakang Pandangan mengenai konsep pembelajaran terus menerus mengalami perubahan dan perkembangan sesuai dengan perkembangan iptek. Tanda-tanda perkembangan tersebut, dapat kita amati berdasarkan pengertian-pengertian di bawah ini : (1) Pengajaran sama artinya dengan kegiatan mengajar. Kegiatan mengajar dilakukan oleh guru untuk menyampaikan pengetahuan kepada siswa. Dalam konsep ini, guru bertindak dan berperan aktif bahkan sangat menonjol dan bersifat menentukan segalanya. Pengajaran sama artinya dengan perbuatan mengajar; (2) Pengajaran merupakan interaksi mengajar dan belajar. Pengajaran berlangsung sebagai suatu proses saling pengaruh mempengaruhi dalam bentuk hubungan interaksi antara guru dan siswa. Guru bertindak sebagai pengajar, sedangkan siswa berperan sebagai yang melakukan perbuatan belajar. Guru dan siswa menunjukkan keaktifan yang seimbang sekalipun peranannya berbeda namun terkait satu dengan yang lainnya; (3) Pengajaran sebagai suatu sistem. Pengertian pengajaran pada hakikatnya lebih luas dan bukan hanya sebagai suatu proses atau prosedur belaka. Pengajaran adalah suatu sistem yang luas, yang mengandung dan dilandasi oleh berbagai dimensi, yakni : (a) profesi guru, (b) perkembangan dan pertumbuhan siswa/peserta didik, (c) Tujuan pendidikan dan pengajaran, (d) program pendidikan dan kurikulum, (e) perencanaan pengajaran, (f) strategi belajar mengajar, (g) Media pengajaran, (h) Bimbingan belajar, (i) hubungan antara sekolah dan masyarakat, dan (j) manajemen pendidikan / kelas. 1

2 Proses pembelajaran berlangsung dalam suasana tertentu yakni situasi belajar mengajar. Dalam situasi ini, terdapat faktor-faktor yang saling berhubungan yaitu ; tujuan pembelajaran, siswa yang belajar, guru yang mengajar, bahan yang diajarkan, metode pembelajaran, alat bantu mengajar, prosedur penilaian, dan situasi pengajaran. Dalam proses pengajaran tersebut, semua faktor bergerak secara dinamis dalam suatu rangkaian yang terarah dalam rangka membawa para siswa/peserta didik untuk mencapai tujuan pengajaran. Pengajaran merupakan suatu pola yang di dalamnya tersusun suatu prosedur yang direncanakan dan terarah serta bertujuan. Dalam istilah lain, kegiatan pembelajaran terdiri dari : tahap perencanaan, pelaksanaan/ implementasi, dan evaluasi. Pelaksanaan pembelajaran adalah operasionalisasi dari perencanaan pembelajaran, sehingga tidak lepas dari perencanaan pengajaran/ pembelajaran/ pembelajaran yang sudah dibuat. Oleh karenanya dalam pelaksanaannya akan sangat tergantung pada bagaimana perencanaan pengajaran sebagai

operasionalisasi dari sebuah kurikulum. Landasan filsafat psikologi, pendidikan, ekonomi dan sebagainya serta pesan-pesan dari kurikulum lainnya dari kurikulum tersebut akan sangat mempengaruhi warna perencana di samping untuk tingkatan pendidikan mana kurikulum tersebut dan model-model pengembangan perencanaan apa yang digunakan. Semua aspek tersebut akan tergambarkan dalam bagian Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) atau skenario pembelajaran. Memang secara umum ada langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran yang bisa berlaku umum dalam

3 pembelajaran apapun untuk siapapun dan kapanpun. Guru membuka pelajaran, menjelaskan materi, murid menyimak kalau perlu bertanya, mengevaluasi dan menutup pelajaran. Tapi karena pelaksanaan pembelajaran itu tentu saja sangat spesifik dipengaruhi oleh berbagai hal : • • • • • Siapa yang belajar Apa yang dipelajari Dimana dia belajar Pesan-pesan apa yang diamanatkan kurikulum Siapa yang mengajarnya

Semua faktor-faktor di atas akan mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran secara detail. Untuk menganalisis detail pelaksanaan pembelajaran harus diperhatikan : • • • Materi bahan ajar Pola pembelajaran Model desain instruksional / pembelajaran

B. Rumusan Masalah Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana hubungan antara perencanaan pembelajaran sejarah dengan proses belajar mengajar?” C. Tujuan Makalah Tujuan pembahasan dalam makalah ini adalah untuk mengetahui bagaimana hubungan antara perencanaan pembelajaran sejarah dengan proses belajar mengajar.

4 D. Makalah ini juga diharapkan bermanfaat bagi pembaca dan keilmuan pada umumnya. Manfaat Makalah Penulis berharap penulisan makalah ini mempunyai manfaat bagi penulis pribadi untuk menambah wawasan penulis tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran secara khusus maupun kependidikan secara umum dan menambah kemampuan dalam menulis ilmiah. .

karena sejarah memang tidak mempunyai teori. Miskin teori berakibat munculnya sejumlah contoh pernyataan dalam buku teks yang terlalu umum dan sulit diverifikasi kebenarannya. serta kecenderungan untuk tidak memperhatikan fenomena globalisasi berikut latar belakang historisnya. psikologi. politik. masih banyak guru menggunakan paradigma konvensional. Hanya kemampuan guru-guru sejarah dalam meramu sajian sejarah dirasa kurang memadukan disiplin-disiplin sosial lainnya dalam kajian sejarah. Misalnya teori-teori sosiologi.BAB II PEMBAHASAN A. antropologi. yaitu paradigma ‘guru menjelaskan – murid mendengarkan’. Metode pembelajaran sejarah semacam ini telah menjadikan 5 . Persoalan itu mencakup lemahnya penggunaan teori. Lemahnya penggunaan teori dalam kajian sejarah memang ada benarnya. Dalam proses pembelajaran sejarah. Melalui teori-teori tersebut kajian sejarah akan lebih kaya makna. Pembelajaran sejarah juga tidak disertai percikan imajinasi yang membuat tinjauan akan peristiwa masa lalu menjadi lebih hidup dan menarik. Sekilas Mengenai Pembelajaran Sejarah Pembelajaran sejarah saat ini menghadapi banyak persoalan. miskinnya imajinasi. Sejarah meminta bantuan teoriteori dari disiplin sosial lainnya dalam setiap kajiannya. dan sebagainya. Guru dirasa kurang dalam menggunakan pendekatan interdisipliner dalam kajian sejarah. acuan buku teks dan kurikulum yang state oriented.

metode yang dipergunakan harus bisa mengkostruk “ingatan historis”. Agar pembelajaran sejarah berhasil baik. Supaya ingatan historis semata tidak akan bertahan lama. akan berakibat buruk untuk jangka waktu yang panjang dan berpotensi memunculkan generasi yang mengalami “amnesia (lupa atau melupakan sejarah” bangsa sendiri. siswa menjadikan sejarah hanya sebagai fakta-fakta hapalan tanpa adanya ketertarikan dan minat untuk memaknainya. Paradigma ini dianggap sulit diterapkan dan membingungkan guru serta siswa. maka paradigma pembelajaran sejarah harus diubah. siswa bisa aktif dalam komunikasi dua arah dengan guru untuk mengutarakan pendapatnya mengenai obyek sejarah yang tengah dipelajari karena sedari awal ia telah merasa menjadi bagian dari proses pembelajaran yang penuh dengan makna. Sementara paradigma ‘siswa aktif mengkonstruksi makna guru membantu’ merupakan dua paradigma dalam proses belajar-mengajar sejarah yang sangat berbeda satu sama lain.6 pelajaran sejarah membosankan. metode pembelajaran yang kaku. perlu disertai “ingatan emosional”. Agar “ingatan emosional” muncul dan bertahan lama. juga mampu menggali lebih jauh lagi. Alhasil. Di samping itu. Ingatan jenis ini adalah ingatan yang terbentuk dengan melibatkan emosi hingga bisa menumbuhkan kesadaran dalam diri siswa untuk menggali lebih jauh dan memaknai berbagai peristiwa sejarah. Proses pembelajaran kemudian tak hanya berhenti pada penghafalan saja. Ia kemudian tidak memberikan sentuhan emosional karena siswa merasa tidak terlibat aktif di dalam proses pembelajarannya. Ingatan historis semata tidak akan bertahan lama. .

sehingga mereka merasa bahwa sejarah adalah ‘milik’ mereka. prosedur-prosedur. Schiffer dan Fosnot (1993) menguraikan proses jatuh bangun dari beberapa guru yang berusaha sungguh-sungguh untuk menggunakan paradigma konstruktivis. Hal ini disebabkan karena kebanyakan guru sudah terbiasa dengan paradigma konvensional. Kemampuan memecahkan masalah . karena dengan penggunaan paradigma yang kedua tersebut. para siswa menjadi terbiasa mengeksplorasi secara aktif dan konstruktif konsep-konsep. Lebih jauh. Hal ini juga sangat membantu mereka pada waktu mereka menjumpai masalah-masalah dalam kehidupan mereka sehari-hari. Dengan usaha yang keras. kemampuan mereka dalam memecahkan masalah kesejarahan meningkat. sehingga secara umum. dan soal-soal sejarah (termasuk soal-soal yang non rutin). karena likulikunya telah biasa mereka telusuri. hal tersebut menambah rasa percaya diri mereka dalam menghadapi materi-materi sejarah yang baru dan soalsoal yang sebelumnya belum pernah mereka jumpai. usaha para guru tersebut akhirnya berhasil mengubah paradigma yang mereka gunakan. dan perubahan paradigma tersebut memberikan manfaat yang positif bagi para siswa mereka. sekalipun mereka sendiri sebelumnya sudah sangat terbiasa dengan paradigma konvensional. prinsipprinsip. Sungguh-sungguh diperlukan kemauan dan tekad yang kuat untuk bisa mengubah paradigma tersebut secara nyata. dan mereka sendiripun pada waktu masih menjadi siswa sudah terbiasa dengan paradigma tersebut. bukan sesuatu hal yang mudah.7 Mengubah paradigma yang dianut oleh seorang guru dari paradigma konvensional ke paradigma konstruktif.

kontinyuitas dan perubahan. Jika dikaitkan dengan waktu kalender. conjucture (mid term/jangka menengah) dan longue duree (long term/jangka panjang). event history berlangsung antara beberapa minggu. Mengutip pendapat Fernand Braudel (Lechte. Menurutnya dalam memahami sejarah ada tiga kerangka waktu. Kemampuan melakukan konstruksi ini harus dikemukakan secara kuat agar pembelajaran tidak terjerumus dalam pembelajaran yang bersifat konservatif. musim sampai beberapa tahun. Pembelajaran sejarah yang baik adalah pembelajaran yang mampu menumbuhkan kemampuan siswa melakukan konstruksi kondisi masa sekarang dengan mengaitkan atau melihat masa lalu yang menjadi basis topik pembelajaran sejarah. yaitu ekonomi dunia di mana ini merupakan unit analisis makro terkait dengan perkembangan pertukaran barang dan jasa. serta memiliki kesadaran akan perubahan dan nilai-nilai yang terkandung dalam setiap peristiwa sejarah. Belajar sejarah berarti peserta didik mampu berpikir kritis dan mampu mengkaji setiap perubahan di lingkungannya. Braudel menambahkan satu lagi. Apalagi sejarah tidak akan terlepas dari konsep waktu. Sejarah pada satu tempat dan komunitas terkait dengan ketiga konsep waktu tersebut. 2001) memahami sejarah dari sudut waktu. Kontekstualitas sejarah harus kuat mengemuka dan berbasis pada pengalaman pribadi para siswa.8 ini akan sangat berguna pula dalam bidang-bidang di mana mereka nanti akan berkarya. event history (short term/jangka pendek). Selain itu dari sudut ruang. .

dan ketika tiga konsep waktu itu ditambah dengan unit analisis makro. bersinar singkat dan lemah. Perubahan yang mempengaruhi sejarah dalam jangka waktu yang lama. . Masing-masing berperan dan mempunyai fungsi sendiri-sendiri. dicontohkan oleh Braudel yaitu mengenai perubahan musim atau iklim. Apabila pemikiran Fernand Braudel tersebut diterapkan dalam pembelajaran sejarah. misalnya yang terkait bidang ekonomi seperti perubahan-perubahan harga. Seperti cahaya kunangkunang. bisa sampai beberapa abad. conjucture dan longue duree tidak merupakan pembedaan yang hirarkis. maka perlu adanya perubahan paradigma pembelajaran agar aktualitas akibat adanya perubahan dalam konsep waktu dapat dipahami dan disadari oleh para siswa. politik dan diplomasi. Event history atau jangka pendek digambarkan oleh Braudel seperti pada awal tulisan ini. Pada event history ini Braudel memberi tekanan pada perang.9 Conjungture berlangsung sekitar 10 – 50 tahun sedangkan longue duree berlangsung lebih lama. evant history. Pembedaan ketiga konsep waktu ini. satu lebih penting dari yang lain. Perubahan jangka menengah. ekonomi dunia. Perubahan-perubahan ini bisa dipengaruhi oleh keadaan-keadaan sepuluh. duapuluh. tetapi cukup melepaskan cahaya untuk menyinari dataran kecil di bawahnya. menurut Braudel keempatnya tersebut akan memberikan sudut pandang kita mengenai total history. lima puluh tahun yang lalu. pertumbuhan populasi dan hasil-hasil produksi.

mendorong terjadinya pergeseran konsep pembelajaran. bermuara pada tiga model utama. Pembelajaran Behaviorismes Good et. 2) Kognitivisme. Prinsip utama bagi teori ini ialah faktor rangsangan (stimulus). Respon (response) serta penguatan (reinforcement). Teori ini menganggap faktor lingkungan sebagai rangsangan dan respon peserta didik terhadap rangsangan itu ialah responsnya. B. al. 1. Asumsi pergeseran tersebut bertolak dari peserta didik yang diharapkan mendapat meningkatkan upaya dirinya memperkaya pengetahuan. Paradigma ini adalah pendekatan pembelajaran sejarah yang kontekstual berbasis konstruktivisme dengan memperhatikan perkembangan kekinian yang semakin global. Perubahan Paradigma Pembelajaran Tuntutan terhadap pelayanan pembelajaran yang ditunjang oleh perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.(1973) menganggap behaviorisme atau tingkah laku dapat diperhatikan dan diukur. yaitu perubahan pembelajaran sejarah dari pola lama menjadi pembelajaran sejarah dengan paradigma baru.10 Beberapa faktor di atas diangkat dalam makalah singkat ini. Berdasarkan teori belajar yang ada. sikap dan keterampilan. akan tetapi bagian integral dalam sistem pembelajaran. Pendapat ini sejalan dengan pendapat Thorndike (2001) yang menyatakan bahwa hubungan di antara stimulus dan . yaitu: 1) Behaviorisme. dan 3) Konstruktivisme. Model mengajar bergeser ke arah model belajar. Guru di sekolah bukan lagi satu-satunya sumber pengetahuan.

Menurut Ausubel. menyimpan. . seseorang peserta didik diberikan ganjaran positif setelah dia menunjukkan respon positif. dan Gagne.11 respon akan diperkuat apabila responnya positif diberikan reward yang positif dan tingkah laku negatif tidak diberi apa-apa (hukuman). konsep tersebut dimaksudkan untuk penyiapan struktur kognitif peserta didik untuk pengalaman belajar. masingmasing memiliki penekanan yang berbeda. Hal demikian akan diperoleh dalam pengajaran guru dengan adanya latihan dan ganjaran terhadap sesuatu latihan. Peneliti yang mengembangkan kognitif ini adalah Ausubel. Pembelajaran Kognitif Model kognitif berkembang sebagai protes terhadap teori perilaku yang berkembang sebelumnya. 2. Model ini menekankan pada bagaimana informasi diproses. Dia akan mengulangi respons tersebut setiap kali rangsangan yang serupa ditemui. Ausubel menekankan pada apsek pengelolaan (organizer) yang memiliki pengaruh utama terhadap belajar. Dari ketiga peneliti ini. Bruner. Sebagai contoh. Model kognitif ini memiliki perspektif bahwa para peserta didik memproses informasi dan pelajaran melalui upayanya mengorganisir. Peserta didik yang berprestasi memperoleh pengetahuan yang mereka inginkan dalam sesuatu sesi pembelajaran. dan kemudian menemukan hubungan antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang telah ada. Penguatan (reinforcement) akan memberi rangsangan supaya belajar lebih bersemangat dan bermotivasi tinggi. dapat dikatakan mendapat response positif.

prinsip-prinsip kognitivisme banyak diterapkan dalam dunia pendidikan khususnya dalam melaksanakan kegiatan perancangan pembelajaran. dimana siswa melakukan aktivitas-aktivitasnya dalam usahanya memahami lingkungan. dan symbolic. Tahap ketiga adalah tahap simbolik. dimana ia mempunyai gagasan-gagasan abstrak yang banyak dipengaruhi bahasa dan logika dan komunikasi dilakukan dengan pertolongan sistem simbol. yang meliputi: (1) Peserta didik akan lebih mampu mengingat dan memahami sesuatu apabila pelajaran tersebut disusun berdasarkan .12 Bruner bekerja pada pengelompokan atau penyediaan bentuk konsep sebagai suatu jawaban atas bagaimana peserta didik memperoleh informasi dari lingkungan. dan (3) symbolic yang mendeskripsikan kapasitas dalam berpikir abstrak. dan pemindahan informasi (transferring information). Tahap kedua adalah tahap ikonik dimana ia melihat dunia melalui gambar-gambar dan visualisasi verbal. Menurut Hartley & Davies (1978). Gagne melakukan penelitian pada belajar mengajar sebagai suatu rangkaian pase. dimana seorang peserta didik belajar tentang dunia melalui tindakannya pada objek. menggunakan step-step kognitif: pengkodean (cooding). dimana belajar terjadi melalui penggunaan model dan gambar. meliputi: (1) enactive. Tahap pertama adalah tahap enaktif. iconic. Menurut Bruner (1963) perkembangan kognitif seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan oleh caranya melihat lingkungan. Bruner mengembangkan teorinya tentang perkembangan intelektual. perolehan kembali (retrieving). (2) iconic. penyimpanan (storing). yaitu enactif.

(dalam Toeti Soekamto 1992:36) 3. Pikiran peserta didik tidak akan menghadapi . Tugas guru disini adalah menunjukkan hubungan apa yang telah diketahui sebelumnya.13 pola dan logika tertentu. dalam proses belajar mengajar. Dengan kata lain. Pembelajaran Konstruktivisme Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam diri manusia. Berdasarkan faham konstruktivisme. dan (4) Adanya perbedaan individu pada siswa harus diperhatikan karena faktor ini sangat mempengaruhi proses belajar siswa. guru tidak serta merta memindahkan pengetahuan kepada peserta didik dalam bentuk yang serba sempurna. peserta didik harus membangun suatu pengetahuan itu berdasarkan pengalamannya masing-masing. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktekkan dalam proses belajar dan pembelajaran baik di tingkat sekolah dasar. maupun universitas. yaitu aktivitas mental yang digunakan oleh peserta didik sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. menengah. Pembelajaran adalah hasil dari usaha peserta didik itu sendiri. kepribadian. Pola pembinaan ilmu pengetahuan di sekolah merupakan suatu skema. (3) Belajar dengan memahami lebih baik dari pada menghafal tanpa pengertian. meskipun belum jelas terlihat. kebutuhan akan sukses dan lain-lain. Perbedaan ini meliputi kemampuan intelektual. Sesuatu yang baru harus sesuai dengan apa yang telah diketahui siswa sebelumnya. (2) Penyusunan materi pelajaran harus dari yang sederhana ke yang rumit. Untuk dapat melakukan tugas dengan baik peserta didik harus lebih tahu tugas-tugas yang bersifat lebih sederhana.

Peserta didik sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap lingkungan mereka. Sebagai contoh. kepada kaidah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kemampuan peserta didik dalam membina skema pengonsepan berdasarkan pengalaman yang aktif. perspektif ini akan mengubah kaidah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kemampuan peserta didik mencontoh dengan tepat apa saja yang disampaikan oleh guru. guru harus memperkirakan struktur kognitif yang ada pada mereka. Untuk membantu peserta didik dalam membina konsep atau pengetahuan baru. Apabila pengetahuan baru telah disesuaikan dan diserap untuk dijadikan sebagian daripada pegangan kuat mereka. penelitian dan cara melaksanakan kurikulum. penilaian. barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Ditinjau perspektif epistemologi yang disarankan dalam konstruktivisme.14 kenyataan dalam bentuk yang terasing dalam lingkungan sekitar. Ia juga akan mengubah tumpuan penelitian dari pembinaan model berdasarkan kaca mata guru kepada pembelajaran sesuatu konsep ditinjau dari kaca mata peserta didik. John Dewey menguatkan teori konstruktivisme ini dengan mengatakan bahwa pendidik yang cakap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara berkesinambungan. Realita yang diketahui peserta didik adalah realita yang dia bina sendiri. . Perubahan akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran. maka fungsi guru akan berubah. Beliau juga menekankan kepentingan keikutsertaan peserta didik di dalam setiap aktivitas pengajaran dan pembelajaran.

Sebagai suatu prosedur. (d) melaksanakan program pengajaran dan (e) menilai program pengajaran dan hasil proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan. artinya perencanaan pembelajaran merupakan kesatuan utuh . (c) menyusun program pengajaran. desain pembelajaran dapat diartikan sebagai langkah yang sistematis untuk menyusun rencana atau persiapan pembelajaran dan bahan pembelajaran. silabus. pengalaman belajar dan penilaian hasil belajar. Dasar pengembangan pembelajaran merupakan desain pembelajaran atau tahun 1975 istilahnya disebut sebagai Prosedur Pengembangan Sistem Pembelajaran (PPSI). Perangkat yang harus dipersiapkan dalam perencanaan pembelajaran adalah : (a) memahami kurikulum. Proses pengembangan perencanaan pembelajaran terkait erat dengan unsur-unsur dasar kurikulum yaitu tujuan materi pelajaran. modul. Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran 1. sebelum kegiatan belajar mengajar dilaksanakan. Produk dari desain pembelajaran adalah berupa persiapan pembelajaran. bahan tutorial dan bentuk saran pedagogis lainnya. (b) menguasai bahan ajar.15 C. Dalam perencanaan pembelajaran sampai saat ini masih mempergunakan pendekatan sistem. Pengertian Pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan rumusanrumusan tentang apa yang akan dilakukan oleh guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan atau kompetensi dasar yang telah ditentukan.

baik struktur maupun prosedur perumusannya. Oleh karena itu. pemilihan media pembelajaran. banyak program inovatif yang muncul kaitannya dengan perubahan paradigma dan pembaharuan dalam dunia pendidikan. Pembelajaran akan menjadi sesuatu yang bermakna buat peserta didik ketika diupayakan melalui sebuah perencanaan pembelajaran yang baik dan benar. penentuan pola penilaian yang menentukan keberhasilan pembelajaran itu sendiri. Sejalan dengan upaya perbaikan dan peningkatan kualitas pendidikan. pengalaman belajar dan evaluasi) yang satu sama lain saling berinteraksi. dan pembelajaran merupakan salah satu tugas yang sangat menentukan keberhasilan itu. dan seorang perancang pembelajaran. Pembaharuan kurikulum akan lebih bermakna bila diikuti oleh perubahan prkatik pembelajaran baik di luar maupun di dalam kelas. . Keberhasilan implementasi kurikulum akan banyak ditentukan oleh pengetahuan. Perubahan paradigma pendidikan tidak cukup hanya dengan perubahan dalam sektor kurikulum. keterampilan. pembelajar. Indikator perubahan kurikulum ditunjukkan dengan adanya perubahan pola kegiatan pembelajaran. keterampilan guru dalam merancang pembelajaran merupakan sesuatu yang tidak bisa dipisahkan dengan tugas dan tanggung jawabnya sebagai seorang pendidik. materi.16 yang memiliki komponen (tujuan. dan kemampuan guru dalam memahami tugas-tugas yang diembannya.

Perencanaan merupakan aktivitas pendidikan dimana pembelajaran ada di dalamnya yang secara sadar dirancang untuk membantu siswa dalam mengembangkan potensi dirinya melalui sejumlah kompetensi yang diacunya dalam setiap proses pembelajaran yang diikutinya. Hal senada juga dikemukakan oleh Hadari Nawawi (1983 : 16) bahwa perencanaan berarti menyusun langkahlangkah penyelesaian suatu masalah atau pelaksanaan suatu pekerjaan yang terarah pada pencapaian tujuan tertentu. dan mengarahkan peserta didik untuk memiliki pengalaman belajar. Dengan demikian. membantu. dapat diukur dengan terpenuhinya apa yang tertuang dalam perumusan perencanaan. Sementara untuk pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh guru dalam membimbing. Menurut Nana Sudjana (2000 : 61) mengatakan bahwa perencanaan adalah proses yang sistematis dalam pengambilan keputusan tentang tindakan yang akan dilakukan pada waktu yang akan datang. menetapkan dan mengembangkan. efektivitas perencanaan berkaitan dengan penyusunan rangkaian kegiatan untuk mencapai tujuan. menawarkan bahan ajar.17 Pembelajaran. secara sederhana dapat diartikan sebagai upaya untuk membelajarkan siswa dan aktivitas belajar siswa tersebut dapat terjadi dengan direncanakan (by designed). Kesimpulannya. pendekatan. inti dari perencanaan pembelajaran adalah proses memilih. metode dan teknik pembelajaran. menyediakan pengalaman belajar yang bermakna. Menurut Mulyani Sumantri (1988:95) . serta mengukur tingkat keberhasilan proses pembelajaran dalam mencapai hasil pembelajarannya.

pengalaman belajar dan penilaian . Merujuk kepada pemahaman di atas.18 pembelajaran adalah suatu cara bagaimana mempersiapkan pengalaman belajar bagi peserta didik. Kedua keputusan yang diambil oleh guru bisa beragam mulai dari yang sederhana misalnya pengorganisasian aktivitas kelas. Proses pengembangan pembelajaran terkait dengan unsur-unsur dasar kurikulum yang sekaligus juga merupakan unsur dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. perencanaan pembelajaran dapat diartikan sebagai proses penyusunan materi pelajaran. Unsur Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Istilah pembelajaran merupakan terjamahan dari instruction yang secara khusus diartikan sebagai upaya menciptakan kondisi yang memungkinkan seseorang belajar. berarti perencanaan pembelajaran pada dasarnya merupakan pengambilan keputusan yang diwujudkan dalam penyusunan langkah-langkah untuk pencapaian tujuan pembelajaran agar peserta didik memiliki pengalaman belajar yang berarti. Konsep berikut memiliki dua pemahaman. dan penilaian dalam alokasi waktu tertentu untuk menapai tujuan yang telah ditentukan. diharapkan dapat membantu anda untuk meningkatkan efektivitas pembuatan perencanaan pembelajaran. sampai yang komplek misalnya menentukan apa yang akan dipelajari oleh siswa. penggunaan pendekatan dan metode pembelajaran. Dalam lingkup yang lebih luas. 2. yaitu pertama proses pengambilan keputusan dan pengetahuan profesional tentang proses pembelajaran. yaitu tujuan materi pelajaran. penggunaan media pembelajaran. Pemahaman secara konseptual berikut ini.

antara lain : (1) Memahami kurikulum. (4) Melaksanakan program pengajaran. Demikian halnya. Pengaturan tersebut dituangkan dalam bentuk perencanaan pembelajaran. toleransi. Setiap perencanaan selalu berkenaan dengan perkiraan atau proyeksi mengenai apa yang diperlukan dan apa yang akan dilakukan. perencanaan pembelajaran memperkirakan atau memproyeksikan mengenai tindakan apa yang akan dilakukan pada saat melaksanakan kegiatan pembelajaran. apabila perencanaan sudah disusun secara matang. karena proses pembelajaran itu sendiri bersifat situasional. Namun. Oleh karena itu. Mungkin saja dalam pelaksanaannya tidak begitu persis seperti apa yang telah direncanakan. empati. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) a) Pengertian RPP Pembelajaran pada dasarnya merupakan proses yang ditata dan diatur sedemikian rupa. kreativitas. pada setiap peserta didik. Pengembangan program ini merupakan suatu sistem yang menjelaskan adanya analisis atas semua komponen yang saling terkait secara fungsional. solidaritas.19 hasil belajar. guru harus mempersiapkan perangkat yang harus dilaksanakan dalam perencanaan pembelajaran yang akan dilakukannya. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan hendaknya mampu mengembangkan dan meningkatkan kompetensi. kemandirian. (2) Menguasai bahan ajar. kepemimpinan. dan (5) Menilai program pengajaran dan hasil proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan. (3) Menyusun program pengajaran. maka proses dan hasilnya tidak akan terlalu jauh dari apa yang sudah . kerjasama. menurut langkah-langkah tertentu agar dalam pelaksanaannya dapat mencapai hasil yang diharapkan. 3.

di antaranya: 1. Perencanaan pengajaran dapat dikatakan sebagai pedoman mengajar bagi guru dan pedoman belajar bagi siswa. materi/bahan apa yang akan disampaikan. 3. Untuk mempermudah proses belajar-mengajar diperlukan perencanaan pengajaran. Perencanaan pengajaran dapat dikatakan sebagai pengembangan instruksional sebagai sistem yang terintegrasi dan terdiri dari beberapa unsur yang saling berinteraksi (Toeti Soekamto 1993: 9). Istilah perencanaan pembelajaran yang saat ini digunakan berkaitan dengan penerapan KTSP di sekolah-sekolah di Indonesia yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 2.20 direncanakan. pada waktu yang lalu dikenal istilah satuan pelajaran (satpel). . dan istilah-istilah sejenis lainnya. Melalui perencanaan pengajaran dapat diidentifikasi apakah pembelajaran yang dikembangkan/dilaksanakan sudah menerapkan konsep belajar siswa aktif atau mengembangkan pendekatan keterampilan proses. Terdapat beberapa pendapat berkenaan dengan perencanaan pembelajaran ini. Secara garis besar perencanaan pengajaran mencakup kegiatan merumuskan tujuan apa yang akan dicapai oleh suatu kegiatan pengajaran. serta alat atau media apa yang diperlukan (Ibrahim 1993: 2). cara apa yang dipakai untuk menilai pencapaian tujuan tersebut. bagaimana cara menyampaikannya. rencana pelajaran (renpel).

sistematis sebagai acuan guru dan siswa berdasarkan kurikulum yang berlaku. dan waktu/banyaknya jam pertemuan yang dialokasikan). Berkaitan dengan hal-hal tersebut di atas maka rencana pelaksanaan pembelajaran adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus. Materi pokok beserta uraiannya yang perlu dipelajari siswa dalam rangka mencapai kompetensi dasar dan indikator. Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) indikator atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih. Istilah pengajaran yang digunakan dalam pengertian di atas sebaiknya diubah dengan pembelajaran. Kegiatan belajar dan mengajar yang dirumuskan oleh guru harus mengacu pada tujuan pembelajaran. kelas. untuk memberi tekanan pada aktivitas belajar yang dilakukan siswa.21 4. Identitas mata pelajaran (nama mata pelajaran. b. semester. . b) Unsur Pokok dalam RPP Unsur-unsur pokok yang terkandung dalam RPP meliputi: a. operasional. Sehingga perencanaan pengajaran merupakan acuan yang jelas. Kompetensi dasar dan indikator-indikator yang hendak dicapai. c. Gambaran aktivitas siswa akan terlihat pada rencana kegiatan atau dalam rumusan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang terdapat dalam perencanaan pengajaran.

e. serta sumber bahan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai. materi/isi pembelajaran. dan alat evaluasi yang digunakan. c) Prinsip-prinsip Penyusunan RPP RPP pada dasarnya merupakan kurikulum mikro yang menggambarkan tujuan/kompetensi. Kegiatan pembelajaran (kegiatan pembelajaran secara konkret yang harus dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan materi pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasai kompetensi dasar dan indikator). Penilaian dan tindak lanjut (prosedur dan instrumen yang akan digunakan untuk menilai pencapaian belajar siswa serta tindak lanjut hasil penilaian). Efektivitas RPP tersebut sangat dipengaruhi beberapa prinsip perencanaan pembelajaran berikut: 1) 2) berlaku. . Alat dan media yang digunakan untuk memperlancar pencapaian kompetensi dasar.22 d. f. Perencanaan pembelajaran harus berdasarkan kurikulum yang pembelajaran yang sistematis. 3) tersedia 4) Perencanaan pembelajaran harus merupakan urutan kegiatan Perencanaan pembelajaran harus memperhitungkan waktu yang Perencanaan pembelajaran harus berdasarkan kondisi siswa. kegiatan belajar.

KD. d) Langkah-langkah Penyusunan RPP Dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dapat ditempuh langkah-langkah sebagai berikut: 1) 2) Mengisi kolom identitas Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah ditetapkan 3) Menentukan SK. 6) 7) Perencanaan pembelajaran harus bersifat fleksibel. materi. Perencanaan pembelajaran harus berdasarkan pada pendekatan sistem yang mengutamakan keterpaduan antara tujuan/kompetensi. dan Indikator yang akan digunakan yang terdapat pada silabus yang telah disusun. dan bagaimana mengembangkan evaluasi proses dan hasil belajar. Selain itu. dan Indikator yang telah ditentukan (lebih rinci dari KD dan Indikator. seorang guru harus sudah menguasai bagaimana menjabarkan kompetensi dasar menjadi indika-tor. kegiatan belajar dan evaluasi. bagaimana dalam memilih materi pembelajaran yang sesuai dengan kom-petensi dasar.23 5) Perencanaan pembelajaran bila perlu lengkapi dengan lembaran kerja/tugas dan atau lembar observasi. KD. Prinsip-prinsip tersebut harus dijadikan landasan dalam penyusunan RPP. secara praktis dalam penyusunan RPP. pada saat- . 4) Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SK. bagaimana memilih alternatif metode mengajar yang dianggap paling sesuai untuk mencapai kompetensi dasar.

Sesuaikan dengan teknik penilaian berbasis kelas. jenis. Berkaitan dengan penyusunan RPP ini. lembar pengamatan. dll. atau percepatan. pengayaan.24 saat tertentu rumusan indikator sama dengan tujuan pembelajaran. dan tes tertulis (paper & pen). Langkah-langkah pembelajaran berupa rincian skenario pembelajaran yang mencerminkan penerapan strategi pembelajaran termasuk alokasi waktu setiap tahap. terdapat beberapa catatan yang perlu diperhatikan oleh para guru. 5) Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokok/pembelajaran yang terdapat dalam silabus. Menyusun kriteria penilaian. teknik penskoran. 8) 9) Menentukan alat/bahan/ sumber belajar yang digunakan. dan akhir. inti. bentuk. Rumusan tujuan pembelajaran tidak menimbulkan penafsiran ganda. yaitu: . dan alat/instrumen yang digunakan untuk menilai pencapaian proses dan hasil belajar siswa. contoh soal. elaborasi dan konfirmasi. karena indikator sudah sangat rinci sehingga tidak dapat dijabarkan lagi). Tuliskan prosedur. Dalam merumuskan langkah-langkah pembelajaran juga harus mencerminkan proses eksplorasi. Materi ajar merupakan uraian dari materi pokok/pembelajaran 6) 7) Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal. kinerja (performance). seperti: remedial. seperti: penilaian hasil karya (product). penugasan (project). serta tindak lanjut hasil penilaian.

kegiatan pembelajaran serta menentukan cara penilaian. Sumber itu tidak hanya buku. namun ada buku. manusia. media. yang akhirnya berakibat terhadap rendahnya kemampuan yang dimiliki siswa. rumusan standar kompetensi dan kompetensi dasar sekalipun sudah dituliskan dalam silabus. 3) Dalam penentuan materi pembelajaran pada umumnya guru sering menjadikan buku teks sebagai titik tolak dan sumber utama pembelajaran. Setelah itu guru harus mampu menuliskannya dalam RPP dengan menggunakan rumusan-rumusan yang tepat. Dalam RPP yang dikembangkan. lingkungan maupun teknik yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar. Hal ini akan membawa akibat bahwa seluruh proses pembelajaran akan berada di sekitar buku teks tersebut. metoda. Karena itu. alat. sebenarnya buku teks hanya merupakan salah satu sumber. 2) Penjabaran kompetensi dasar menjadi indikator-indikator ketercapaian kompetensi perlu dipahami oleh guru. dan operasional. Sebenarnya dengan adanya kompetensi dasar dan indikator akan memudahkan penentuan materi. indikator ketercapaian kompetensi. Ketidakmampuan guru dalam merumuskan indikator-indikator tersebut akan mempengaruhi pencapaian kompetensi dasar.25 1) Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan secara nasional untuk seluruh mata pelajaran harus dijadikan acuan utama dalam merumuskan komponen-komponen RPP. perlu tetap dituliskan kembali dalam RPP agar dapat terlihat secara langsung keterkaitannya dengan komponen yang lainnya dan menjadi titik tolak untuk menentukan materi pembelajaran. terukur. Apabila kompetensi .

26 dasar dan indikator ada dalam kawasan belajar kognitif. dan relevan dengan pencapaian kompetensi dasar dan indikator. kreatif. inovatif. Guru perlu memilih kegiatan-kegiatan pembelajaran yang benar-benar efektif dan efisien dengan mempertimbangkan: (a) Karakteristik kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi. . Materi pembelajaran sifatnya bermacam-macam ada yang berupa informasi. Demikian pula halnya untuk kawasan belajar afektif maupun psikomotor. keterampilan dan sikap. cara belajar. dan menyenangkan. mencakup perbedaan-perbedaan individu siswa seperti kemampuan belajar. pengalaman. latar belakang. prinsip. maka sifat materi yang akan disajikanpun akan berkenaan dengan pengetahuan ataupun pemahaman. (c) Jenis dan jumlah fasilitas/sumber belajar yang tersedia untuk dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran. (d) Sifat dan karakteristik masing-masing metode yang dipilih untuk mencapai kompetensi dasar. (b) Keadaan siswa. dan kepribadiannya. 4) Dalam penentuan atau pemilihan kegiatan pembelajaran perlu disesuaikan metoda mana yang paling efektif. dan materi terinci nantinya dapat dilampirkan. efisien. konsep. Materi pembelajaran ini dapat diuraikan secara terinci atau cukup dengan pokok-pokok materi saja. Sifat dan materi tersebut akan membawa implikasi terhadap metoda yang akan digunakan dan kegiatan belajar yang harus ditempuh oleh siswa. Penentuan metode pembelajaran harus memungkinkan terlaksananya cara belajar siswa aktif.

Hubungan Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan dari pembahasan tentang pembelajaran sejarah sebagai bagian dari dunia pendidikan khususnya di Indonesia. . jelas sekali terdapat kaitan erat antara keberhasilan proses pelaksanaan pembelajaran dengan perencanaan pembelajaran. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran yang pada akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh perencanaan pembelajaran oleh penyelenggara pendidikan baik secara makro yang tertuang dalam kurikulum pendidikan nasional di Indonesia tetapi juga secara mikro dalam penyusunan RPP oleh sekolah ataupun guru dalam pelaksanaannya dalam pembelajaran di kelas.27 D.

kontinyuitas dan perubahan. 28 . Pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan rumusanrumusan tentang apa yang akan dilakukan oleh guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan atau kompetensi dasar yang telah ditentukan. Simpulan Diperlukan kemauan dan tekad yang kuat untuk bisa mengubah paradigma yang dianut oleh seorang guru dari paradigma konvensional ke paradigma konstruktif. Demikian halnya. maka proses dan hasilnya tidak akan terlalu jauh dari apa yang sudah direncanakan. sebelum kegiatan belajar mengajar dilaksanakan.BAB III SIMPULAN DAN SARAN A. perencanaan pembelajaran memperkirakan atau memproyeksikan mengenai tindakan apa yang akan dilakukan pada saat melaksanakan kegiatan pembelajaran. Setiap perencanaan selalu berkenaan dengan perkiraan atau proyeksi mengenai apa yang diperlukan dan apa yang akan dilakukan. dan istilahistilah sejenis lainnya. Apabila perencanaan sudah disusun secara matang. Apalagi sejarah tidak akan terlepas dari konsep waktu. pada waktu yang lalu dikenal istilah satuan pelajaran (satpel). Istilah perencanaan pembelajaran yang saat ini digunakan berkaitan dengan penerapan KTSP di sekolah-sekolah di Indonesia yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pengaturan tersebut dituangkan dalam bentuk perencanaan pembelajaran. rencana pelajaran (renpel).

sehingga hasil belajar peserta didik menjadi maksimal sesuai dengan potensinya. B. Saran Pembelajaran sejarah sebagai salah satu dari pembelajaran mata pelajaran harus dilaksanakan berdasarkan perencanaan pembelajaran yang matang.29 Kecermatan dalam perencanaan pembelajaran akan berpengaruh terhadap pelaksanaan pembelajaran yang pada akhirnya berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. . Kematangan perencanaan itu sangat dipengaruhi oleh kerja sama dari penyusun perencanaan pembelajaran mulai dari guru dan penyelenggara pendidikan serta pemerintah.

com/2008/07/03/lawatan-sejarah-sebagai-modelpembelajaran-sejarah/ http://file.upi._LUAR_BIASA/195905081984031 NANA_JUMHANA/MAKALAH_PENGEMBANGAN_RENCANA_PE LAKSANAAN_PEMBELAJARAN. Bandung.pdf .30 DAFTAR PUSTAKA Nana Sudjana. Sinar Baru._PEND._SEJARAH/ http://file. 1988. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar._PEND.edu/Direktori/FIP/JUR.edu/Direktori/FPIPS/JUR.upi. http://suciptoardi.wordpress.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful