Pengajaran dan Pembelajaran Bentuk dan Ruang Dr Shafia Abdul Rahman

Corak Geometri

Bentuk-bentuk geometri

Pada akhir bab, peserta diharapkan dapat:

Menjelaskan perkembangan pembelajaran bentuk

dan ruang. Membincangkan teori-teori/model pembelajaran bentuk dan ruang. Membincangkan model pemikiran van Hiele dan aplikasinya dalam pengajaran dan pembelajaran bentuk dan ruang.

 KRM 3033 Perancangan Pengajaran

Sukatan Pelajaran Malaysia

 Huraian Sukatan Pelajaran Tahun 5

Huraian Sukatan Pelajaran Tahun 6

Teori-teori Pembelajaran Bentuk dan Ruang

Jean Piaget van Hiele

23

Model Pemikiran Geometri van Hiele

24

Perihalkan

25

Peringkat Pemikiran Geometri

Peringkat Visual
Peringkat Deskriptif Peringkat Relasional Peringkat Deduktif Peringkat Rigor

26

Ciri-ciri Peringkat Pemikiran Geometri

Setiap peringkat mempunyai bahasa, simbol dan hubungan/kaitannya sendiri.

Peringkat bersifat sequential (berturut) dan hierarchical. Kemajuan dari satu peringkat ke peringkat seterusnyabukanlah natural; ia bergantung kepada pengajaran dan bukan sangat kepada kematangan.
Kanak-kanak perlu menguasai satu peringkat dahulu sebelum ke peringkat seterusnya.

27

Mismatch (ketidakserasian) Jika murid berada pada satu peringkat dan guru, bahan pengajaran, konten pengajaran dan kosa kata yang digunakan berada pada peringkat yang lebih tinggi daripada murid, maka murid tidak akan berupaya mengikuti pelajaran dan seterusnya tidak memahami apa yang diajar. Intrinsic and extrinsic Konsep geometri yang difahami secara dalaman (implicit) pada satu peringkat akan difahami secara luaran (explicit) pada peringkat seterusnya.

Ciri Peringkat Visual

Murid: mengenalpasti, membanding dan mengelaskan bentuk berdasarkan visual tanpa menumpu kepada ciri-ciri bentuk. menyelesaikan masalah menggunakan ciri umum dan teknik (e.g. overlaying, mengukur). bahasa informal. TIDAK menganalisis dari segi komponen-komponen.

29

Contoh Peringkat Visual

Ia berputar.

30

Ciri Peringkat Deskriptif

Murid murid mula menyedari dan mengenal pasti tentang sifat-sifat sesuatu gambar rajah dan membina konsep tentang sesuatu bentuk secara informal. mengenalpasti dan menerangkan bentuk (e.g., parallelogram) dari segi ciri-cirinya. mengenal ciri-ciri secara experimental dengan memerhati, mengukur, melukis dan modeling. menggunakan bahasa formal dan simbol. TIDAK menggunakan definisi. Menyenarai banyak ciri. TIDAK menyedari keperluan untuk membukti.
31

Contoh Peringkat Deskriptif

Putaran.

32

Ciri Peringkat Relasional

Murid
dapat mengenalpasti ciri-ciri bagi sesuatu

objek/bentuk dan menyedari bahawa bentuk tersebut dibina daripada ciri-ciri tersebut. dapat mengelaskan/menerangkan bentuk menggunakan ciri yang minimum (secukupnya). berhujah secara informal dan menemui ciri baru secara deduktif TIDAK memahami maksud sistem axiom.

33

Contoh Peringkat Relasional

Jika saya dapat mengetahui luas segiempat tepat, saya dapat mengetahui luas segitiga!

h 1 2

1 Area of triangle = bh 2
34

Ciri Peringkat Deduktif

Murid
menunjukkan kebolehan memilih ciri-ciri tertentu dan

membuat perhubungan antara sifat-sifat dengan bentuk-bentuk sesuatu objek menyedari bahawa sifat-sifat sesuatu objek ada kaitan dengan sifat-sifat lain bagi objek berkenaan. mengenali dan menggunakan komponen-komponen sistem axiom. mencipta, membandingbeza bukti-bukti yang berbeza. TIDAK membanding sistem axiom.
35

Contoh Peringkat Deduktif

Dalam ABC, BM adalah median.
Saya dapat buktikan bahawa Luas ABM = Luas MBC

A M B

C
36

Peringkat Rigor
Murid
menunjukkan kebolehan untuk berhujah secara

abstrak dan menggunakan logik untuk membina dan memberikan bukti. membanding sistem axiom (e.g., Geometri Euclid dan bukan Euclid). membina teorem dalam sistem axiom tanpa objek (secara rigor)

37

Fasa Pengajaran
Maklumat
Orientasi Berbimbing Explisitasi Orientasi Bebas Integrasi

38

Fasa Maklumat
Guru berinteraksi (berbual) dengan murid mengenai topik yang akan dipelajari, menilai respons murid, belajar mengintepretasi bahasa yang digunakan dan memberi gambaran tentang apa yang akan dipelajari.

39

Fasa Maklumat
Bentuk ini dipanggil rombus.

40

Fasa Orientasi Berbimbing

Murid meneroka (explore) topik secara aktif dengan

membuat tugasan ringkas bagi mendapatkan respons murid (membiasakan murid dengan idea tentang bentuk geometri).
Aktiviti membimbing murid ke arah hubungan

peringkat seterusnya.

41

Fasa Orientasi Berbimbing

Lipat rombus pada paksi simetri. Apa yang anda lihat?

42

Fasa Explisitasi
Di bawah pengawasan guru, murid mengekspresi

pendapat mereka mengenai hubungan dan konsep yang diperhatikan semasa perbincangan/aktiviti kelas.
Guru menunjuk arah perbincangan tentang apa

yang dipelajari dalam bahasa guru, diikuti dengan kosa kata yang relevan.

43

Fasa Explisitasi
Bincangkan idea anda dengan kumpulan dan kemudian dengan kelas.
Diagonal berada pada paksi simetri. Terdapat 2 paksi simetri. Sudut yang bertentangan adalah kongruen

(sama). Diagonal memotong dua sudut pada vertex.

44

Fasa Orientasi Bebas

Hubungan antara konsep diketahui. Guru mengajak murid meneroka tugasan yang lebih

mencabar secara sendiri yang dapat diselesaikan dengan pelbagai cara. Guru menggalakkan murid menyelesaikan masalah dan menerangkan cara penyelesaian.

45

Fasa Orientasi Bebas

Rombus berikut tidak sempurna. Bina bentuk yang sempurna.

46

Fasa Integrasi
- Simbol tanpa konten. - Murid merumuskan apa yang dipelajari bertujuan

mendapatkan idea keseluruhan. - Guru membimbing murid menggunakan kosa kata yang standard tetapi tidak mengenalkan idea baru. - Setelah selesai peringkat ini, murid sepatutnya mencapai peringkat pemikiran baru tentang apa yang dipelajari.

47

Fasa Integrasi
Rumuskan ciri-ciri sebuah rombus.

48

Apa yang perlu dan tidak perlu buat

Kebiasaan bahasa/kosa kata teknikal yang baru diperkenalkan melalui beberapa contoh.
Jika contoh tidak mencukupi, maka bahasa/kosa kata tersebut tidak mencukupi/difahami. Fasa ketiga biasanya diabaikan explisitasi. Perbincangan perlu untuk mengatasi miskoncepsi dan mengukuhkan kefahaman.

49

 Menerang kadang-kadang kurang berkesan murid sepatutnya belajar melalui perbuatan

(doing), aktiviti hands-on, bukan penerangan semata-mata. Guru membantu dan membimbing murid dalam proses pembelajaran dan membenarkan murid berbincang dan belajar berfikir.

50

Pertimbangan Pengajaran
Visual ke Deskriptif
Bahasa diperkenalkan untuk menerangkan

bentuk yang diperhatikan. Seterusnya, bahasa berkembang untuk menjadi asas pembelajaran baru. Bahasa diselaraskan untuk memudahkan komunikasi mengenai ciri yang diperhatikan. Berkemungkinan dapat melihat bentuk yang kongruen (sama) tetapi tidak tahu kenapa.

51

Pertimbangan Pengajaran
Deskriptif ke Relasional Sebab, logik atau hubungan lain menjadi sebahagian daripada bahasa yang digunakan. Penjelasan dan bukannya penerangan. Berkebolehan membina bentuk daripada ciri-cirinya tetapi tidak dapat membuktikan.

52

Pertimbangan Pengajaran
Relasional ke Deduktif
Berhujah mengenai hubungan logikal antara teorem

dalam geometri. Tidak dapat menerangkan penghujahan kepada seseorang yang tidak mempunyai kosa kata yang sesuai. Pada peringkat Deduktif, dapat menyusun penghujahan supaya hujah terbukti.

53

Pertimbangan Pengajaran
Rigor Membanding sistem axiom. Meneroka peraturan logik.
Logical Mathematical Thinking

54

Hakikatnya
Buku teks banyak menekankan fasa Integrasi. Fasa Integrasi selalunya bertepatan dengan objektif pembelajaran. Guru memulakan pengajaran pada fasa Integrasi (direct teaching). Guru tidak menyedari maklumat ini tidak dapat difahami oleh murid.

55

Kanak-kanak yang dibimbing pemikiran geometrinya secara berkesan akan lebih berupaya untuk mempelajari matematik (geometri) dengan jayanya.
Pierre van Hiele

56