P. 1
KRM3033 Kuliah 1

KRM3033 Kuliah 1

|Views: 38|Likes:
Published by Yeoh Chiao Ling

More info:

Published by: Yeoh Chiao Ling on Feb 26, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/18/2013

pdf

text

original

Pengajaran dan Pembelajaran Bentuk dan Ruang Dr Shafia Abdul Rahman

Corak Geometri

Bentuk-bentuk geometri

.

 Membincangkan teori-teori/model pembelajaran bentuk dan ruang.Pada akhir bab. .  Membincangkan model pemikiran van Hiele dan aplikasinya dalam pengajaran dan pembelajaran bentuk dan ruang. peserta diharapkan dapat:  Menjelaskan perkembangan pembelajaran bentuk dan ruang.

 KRM 3033 Perancangan Pengajaran .

Sukatan Pelajaran Malaysia .

.

.

.

.

.

.

.

.

 Huraian Sukatan Pelajaran Tahun 5  Huraian Sukatan Pelajaran Tahun 6 .

.

.

.

.

Teori-teori Pembelajaran Bentuk dan Ruang • Jean Piaget • van Hiele 23 .

Model Pemikiran Geometri van Hiele 24 .

Perihalkan … 25 .

Peringkat Pemikiran Geometri  Peringkat Visual  Peringkat Deskriptif  Peringkat Relasional  Peringkat Deduktif  Peringkat Rigor 26 .

Ciri-ciri Peringkat Pemikiran Geometri  Setiap peringkat mempunyai bahasa. simbol dan hubungan/kaitannya sendiri.  Peringkat bersifat sequential (berturut) dan hierarchical. ia bergantung kepada pengajaran dan bukan sangat kepada kematangan. Kanak-kanak perlu menguasai satu peringkat dahulu sebelum ke peringkat seterusnya. Kemajuan dari satu peringkat ke peringkat seterusnyabukanlah natural.  27 .

maka murid tidak akan berupaya mengikuti pelajaran dan seterusnya tidak memahami apa yang diajar. Mismatch (ketidakserasian) Jika murid berada pada satu peringkat dan guru. Intrinsic and extrinsic Konsep geometri yang difahami secara dalaman (implicit) pada satu peringkat akan difahami secara luaran (explicit) pada peringkat seterusnya. konten pengajaran dan kosa kata yang digunakan berada pada peringkat yang lebih tinggi daripada murid.  . bahan pengajaran.

 menyelesaikan masalah menggunakan ciri umum dan teknik (e.Ciri Peringkat Visual Murid:  mengenalpasti. membanding dan mengelaskan bentuk berdasarkan visual tanpa menumpu kepada ciri-ciri bentuk. mengukur). overlaying.  TIDAK menganalisis dari segi komponen-komponen.g. 29 .  bahasa informal.

30 .Contoh Peringkat Visual Ia berputar.

. mengukur. Menyenarai banyak ciri.  menggunakan bahasa formal dan simbol. parallelogram) dari segi ciri-cirinya.Ciri Peringkat Deskriptif Murid  murid mula menyedari dan mengenal pasti tentang sifat-sifat sesuatu gambar rajah dan membina konsep tentang sesuatu bentuk secara informal.  TIDAK menggunakan definisi.  TIDAK menyedari keperluan untuk membukti.  mengenal ciri-ciri secara experimental dengan memerhati.g.  mengenalpasti dan menerangkan bentuk (e. melukis dan modeling. 31 .

Contoh Peringkat Deskriptif Putaran. 32 .

33 .Ciri Peringkat Relasional Murid  dapat mengenalpasti ciri-ciri bagi sesuatu objek/bentuk dan menyedari bahawa bentuk tersebut dibina daripada ciri-ciri tersebut.  dapat mengelaskan/menerangkan bentuk menggunakan ciri yang minimum (secukupnya).  berhujah secara informal dan menemui ciri baru secara deduktif  TIDAK memahami maksud sistem axiom.

saya dapat mengetahui luas segitiga! h 1 2 h b 1 Area of triangle = bh 2 34 .Contoh Peringkat Relasional Jika saya dapat mengetahui luas segiempat tepat.

mengenali dan menggunakan komponen-komponen sistem axiom. 35 . TIDAK membanding sistem axiom. membandingbeza bukti-bukti yang berbeza. mencipta.Ciri Peringkat Deduktif Murid  menunjukkan kebolehan memilih ciri-ciri tertentu dan     membuat perhubungan antara sifat-sifat dengan bentuk-bentuk sesuatu objek menyedari bahawa sifat-sifat sesuatu objek ada kaitan dengan sifat-sifat lain bagi objek berkenaan.

BM adalah median. Saya dapat buktikan bahawa Luas ∆ABM = Luas ∆MBC A M B C 36 .Contoh Peringkat Deduktif Dalam ∆ABC.

 membina teorem dalam sistem axiom tanpa objek (secara rigor) 37 .Peringkat Rigor Murid  menunjukkan kebolehan untuk berhujah secara abstrak dan menggunakan logik untuk membina dan memberikan bukti.g.. Geometri Euclid dan bukan Euclid).  membanding sistem axiom (e.

Fasa Pengajaran  Maklumat  Orientasi Berbimbing  Explisitasi  Orientasi Bebas  Integrasi 38 .

39 . belajar mengintepretasi bahasa yang digunakan dan memberi gambaran tentang apa yang akan dipelajari. menilai respons murid.Fasa Maklumat Guru berinteraksi (berbual) dengan murid mengenai topik yang akan dipelajari.

Fasa Maklumat Bentuk ini dipanggil “rombus.” 40 .

41 .Fasa Orientasi Berbimbing  Murid meneroka (explore) topik secara aktif dengan membuat tugasan ringkas bagi mendapatkan respons murid (membiasakan murid dengan idea tentang bentuk geometri).  Aktiviti membimbing murid ke arah hubungan peringkat seterusnya.

Fasa Orientasi Berbimbing Lipat rombus pada paksi simetri. Apa yang anda lihat? 42 .

Fasa Explisitasi  Di bawah pengawasan guru. 43 .  Guru menunjuk arah perbincangan tentang apa yang dipelajari dalam bahasa guru. murid mengekspresi pendapat mereka mengenai hubungan dan konsep yang diperhatikan semasa perbincangan/aktiviti kelas. diikuti dengan kosa kata yang relevan.

 Diagonal memotong dua sudut pada vertex.  Sudut yang bertentangan adalah kongruen (sama).  Diagonal berada pada paksi simetri.  Terdapat 2 paksi simetri.Fasa Explisitasi Bincangkan idea anda dengan kumpulan dan kemudian dengan kelas. … 44 .

 Guru menggalakkan murid menyelesaikan masalah dan menerangkan cara penyelesaian.Fasa Orientasi Bebas  Hubungan antara konsep diketahui.  Guru mengajak murid meneroka tugasan yang lebih mencabar secara sendiri yang dapat diselesaikan dengan pelbagai cara. 45 .

Bina bentuk yang sempurna. 46 .Fasa Orientasi Bebas Rombus berikut tidak sempurna.

Guru membimbing murid menggunakan kosa kata yang standard tetapi tidak mengenalkan idea baru. . murid sepatutnya mencapai peringkat pemikiran baru tentang apa yang dipelajari. .Simbol tanpa konten.Murid merumuskan apa yang dipelajari bertujuan mendapatkan idea keseluruhan. .Setelah selesai peringkat ini.Fasa Integrasi . 47 .

48 .Fasa Integrasi Rumuskan ciri-ciri sebuah rombus.

Perbincangan perlu untuk mengatasi miskoncepsi dan mengukuhkan kefahaman. maka bahasa/kosa kata tersebut tidak mencukupi/difahami.  Fasa ketiga biasanya diabaikan – explisitasi. 49 .  Jika contoh tidak mencukupi.Apa yang perlu dan tidak perlu buat …  Kebiasaan – bahasa/kosa kata teknikal yang baru diperkenalkan melalui beberapa contoh.

 Guru membantu dan membimbing murid dalam proses pembelajaran dan membenarkan murid berbincang dan belajar berfikir. Menerang kadang-kadang kurang berkesan – murid sepatutnya belajar melalui perbuatan (doing). 50 . aktiviti hands-on. bukan penerangan semata-mata.

Pertimbangan Pengajaran  Visual ke Deskriptif  Bahasa diperkenalkan untuk menerangkan bentuk yang diperhatikan.  Seterusnya. 51 . bahasa berkembang untuk menjadi asas pembelajaran baru.  Berkemungkinan dapat melihat bentuk yang kongruen (sama) tetapi tidak tahu kenapa.  Bahasa diselaraskan untuk memudahkan komunikasi mengenai ciri yang diperhatikan.

logik atau hubungan lain menjadi sebahagian daripada bahasa yang digunakan.Pertimbangan Pengajaran  Deskriptif ke Relasional  Sebab.  Berkebolehan membina bentuk daripada ciri-cirinya tetapi tidak dapat membuktikan.  Penjelasan dan bukannya penerangan. 52 .

53 .Pertimbangan Pengajaran  Relasional ke Deduktif  Berhujah mengenai hubungan logikal antara teorem dalam geometri.  Tidak dapat menerangkan penghujahan kepada seseorang yang tidak mempunyai kosa kata yang sesuai.  Pada peringkat Deduktif. dapat menyusun penghujahan supaya hujah terbukti.

 Meneroka peraturan logik. “Logical Mathematical Thinking” 54 .Pertimbangan Pengajaran  Rigor  Membanding sistem axiom.

Hakikatnya …  Buku teks banyak menekankan fasa Integrasi.  Guru memulakan pengajaran pada fasa Integrasi (“direct teaching”).  Fasa Integrasi selalunya bertepatan dengan objektif pembelajaran. 55 .  Guru tidak menyedari maklumat ini tidak dapat difahami oleh murid.

Pierre van Hiele 56 .Kanak-kanak yang dibimbing pemikiran geometrinya secara berkesan akan lebih berupaya untuk mempelajari matematik (geometri) dengan jayanya.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->