100 meter

Olahraga trek dan padang biasanya dikenali sebagai olahraga atau trek dan padang adalah satu koleksi acara sukan yang melibatkan larian, balingan dan lompatan. Nama "olahraga" berasal daripada perkataan Greek "athlos", bermaksud "bertanding".

Isi kandungan
   

 

1 Sejarah 2 Olahraga tertutup 3 Olahraga luar 4 Acara o 4.1 Acara larian dan lumba jalan kaki o 4.2 Acara padang  4.2.1 Acara melempar  4.2.2 Acara melompat o 4.3 Pertandingan Pelbagai Acara 5 Rujukan 6 Pautan luar

Sejarah

Acara asal dan hanya satu dalam Olimpik yang pertama pada 776 SM adalah lumba lari panjang-stadium atau "stad", diadakan di trek. Terdapat beberapa temasya lain diadakan di Eropah semasa era klasik:

 

Sukan Panhellenic: o Sukan Pythian (diasaskan pada 527 SM) diadakan di Delphi setiap empat tahun o Sukan Nemean (diasaskan pada 516 SM) diadakan di Argolid setiap dua tahun o Sukan Isthmian (diasaskan pada 523 SM) di Corinth Isthmus setiap dua tahun Sukan Rom - acara olahraga khusus kepada lumba kaki, melontar, lumba kuda, bergusti dan pertempuran gladiator. The Tailteann Games (claimed foundation 1829 BC) – held near modern Telltown in Ireland, this thirty-day meeting included foot races and stone-throwing events

Bangsa Celt, Teuton dan Goths yang berjaya menerajui empayar Rom juga meminati sukan olahraga. Namun begitu, ini kerap dikaitkan dengan latihan pertempuran dan tidak dikelolakan dengan baik. Pada pertengahan abad ke-19, satu organisasi formai pertandingan olahraga ditubuhkan. Ini termasuk kerjasama antara pertubuhan sukan dan sekolah. Kolej Tentera Diraja Sandhurst membuat pertikaian bahawa mereka merupakan kolej pertama yang menubuhkan organisasi olahraga pada 1812 dan 1825 tanpa sebarang bukti . Namun begitu, mesyuarat pertama organisasi olahraga yang dicatat diadakan di Shrewsbury, Shropshire pada tahun 1840 oleh Sekolah Diraja Shrewbury Hunt. Sehingga kini, tiada sebarang bukti yang kukuh yang dapat menyatakan tentang penubuhan organisasi formal olahraga. Olahraga mula disertakan dalam pertandingan Olimpik pertama pada tahun 1896 dan masih diteruskan sehingga kini. Wanita hanya dibenarkan untuk menyertai acara trek dan padang pada tahun 1928. Sejak itu, beberapa pertubuhan atau organisasi olahraga telah ditubuhakan dengan giat di Amerika Syarikat. Ini termasuk International Association of Athletics Federations, Amateur Athletic Union dan USA Track & Field.

Olahraga tertutup

Typical "oval" track consisting of two semicircles joined by straight segments.

"Trek tartan" moden atau "trek mondo" yang lebih baru diperbuat dengan satu permukaan diturap dengan getah. dan lontar peluru (lemparan berat). atlet mempertandingkan acara balapan sama dengan kejohanan luar kecuali untuk acara 100 m. 10. Bagaimanapun rejam lembing. Olahraga luar Musim acara trek dan padang luar biasanya bermula pada musim bunga dan berakhir pada musim panas. dalam lilitan trek. diadakan semasa musim bunga. Kebanyakan trek dalam dewan adalah 200 meter dan mempunyai empat hingga 8 lorong.000 m jalan kaki dan 3. untuk membuat satu selekoh lebih ketat atau selekoh lebih luas. sebahagian yang mempertandingkan larian maraton dua lelaki (42. Untuk acara padang. alat-alat itu boleh merosakkan kawasan dekat.000 m adalah acara terpanjang biasanya diadakan dalam dewan. terdapat satu siri "perang tanding" perlumbaan di trek tertutup Madison Square Garden. oleh sebab biasanya tiada ruang yang mencukupi dalam stadium tertutup untuk menempatkan acara tersebut. lompat galah. 110 m/100 m berpagar (digantikan dengan 55 atau 60 m pecut dan 55 atau 60 m berpagar dalam kebanyakan peringkat.Terdapat dua musim untuk acara trek dan padang. Akibat ruang yang terhad. walaupun terdapat situasi di mana jarak lebih panjang pernah dipertandingkan. 400 m berpagar. atau permainan bola lakros. Acara tertutup juga mempunyai tambahan 3. Padang dalaman ini lazimnya dikenali sebagai kawasan dekat (infield) dan mempunyai permukaan sama ada rumput atau rumput tiruan. dan alat tersebut mungkin berkesudahan mendarat pada trek. atau 55 m pecut dan berpagar dalam peringkat sekolah tinggi). bola sepak. Acara . 5. Ia adalah biasa untuk trek mengelilingi satu padang permainan digunakan untuk bola sepak Amerika. dan lain-lain sekecil 120 meter juga pernah digunakan.000 m lari berhalangan. lompat kijang. Bagaimanapun.2 km). kejohanan trek tertutup hanya mempertandingkan lompat tinggi.000 m berlari yang biasanya diadakan untuk tahap kolej dan elit berbanding 10. dan untuk rejam lembing. Kebiasaannya. Pit halangan lumba kuda ini boleh ditempatkan sama ada di dalam atau luar trek. Terdapat juga sesetengah trek dalam dewan 150 meter. Dalam pertengahan abad ke-20. Kebanyakan trek adalah berbentuk bujur 400 meter dalam lilitan. trek sebegini telah diubahsuai untuk megelakkan ukuran trek berlainan yang disebabkan pusing selekoh ketat. dan melintas apabila tiada atlet melalui. tukul dan cakera adalah ditambah hanya untuk kejohanan luar. seorang atlet mungkin mempunyai run-up lebih panjang dengan memulakan ia pada sebelah landasan yang lain. Segala acara padang boleh dipertandingkan di kawasan dekat. Merejam lembing. Dalam kejohanan trek tertutup. acara ini mengambil tempat di kawasan dekat.000 m. sebahagian infields adalah digunakan khas untuk acara ini. Terdapat satu musim tertutup. diadakan semasa musim sejuk dan satu musim luar. Trek biasanya terdiri daripada 6-10 buah lorong (sehingga 12 lorong di 'front' straight) dan kebanyakan termasuk satu lorong halangan lumba kuda dengan lubang air pada satu daripada selekoh. lompat jauh. membaling tukul besi dan melempar cakera kadangkala merupakan diadakan pada padang luar daripada stadium trek kerana mereka memerlukan ruang yang besar. trek lebih lama adalah diliputi sinder.

Acara biasa dipertandingkan adalah:   5000 meter 10000 meter Acara lari berpagar memerlukan pelari untuk melepasi halangan-halangan yang dijarakkan dengan sama rata semasa perlumbaan.3 m) ke 400 m. Acara biasa dipertandingkan adalah:       50 meter (tertutup sahaja) 55 meter (tertutup sahaja) 60 meter (tertutup sahaja) 100 meter 200 meter 400 meter Acara jarak sederhana adalah acara yang lebih jauh berbanding pecut dan sehingga 3000 meter. Perlumbaan luar biasa adalah dengan lazimnya diadakan semasa musim tertutup disebabkan oleh trek tertutup lebih pendek 200 m. buku rekod IAAF masih termasuk rekod dunia batu (kini dipegang oleh Hicham El Guerrouj dari Maghribi untuk lelaki dan Svetlana Masterkova dari Rusia untuk wanita) disebabkan oleh kepentingan bersejarahnya di seluruh dunia. lembing dan tukul adalah lebih ringan. Lelaki dan wanita tidak bersaing antara satu sama lain. Bagaimanapun. Acara larian dan lumba jalan kaki Pecut adalah acara sehingga dan termasuk 400 meter. walaupun mereka mungkin kadangkala berlari dalam perlumbaan sama kerana kekurangan masa dalam kejohanan sekolah tinggi. Wanita pada umumnya berlari jarak sama seperti lelaki walaupun pagar dan halangan-halangan lumba kuda adalah lebih rendah dan pemberat cakera.Terdapat variasi lain selain yang disenaraikan di bawah tetapi perlumbaan jarak luar biasa (contoh 300 m) adalah kurang kerap dijalankan. Acara biasa dipertandingkan adalah:     60 meter lari berpagar (tertutup sahaja) 100 meter lari berpagar (wanita) 110 meter lari berpagar (lelaki) 400 meter lari berpagar . Acara biasa dipertandingkan adalah:       800 meter 1000 meter (jarang) 1500 meter One mile[1] 3000 meter 3000 meter berhalangan Acara jarak jauh adalah acara melebihi 3000 meter. semua penyimpanan rekod untuk jarak imperial telah ditamatkan. Dengan pengecualian larian batu (mile run). perlumbaan berdasarkan jarak imperial adalah jarang sekali diadakan di trek lagi selepas kebanyakan trek telah bertukar daripada sesuku batu (402.

400 metres. such as medley relays. kadangkala berakhir di trek. are rarely run except at large relay carnivals. 800 metres. two 100 metre legs. Acara biasa dipertandingkan adalah:     10 km 20 km Half marathon (21. or alternately 200 metres. Acara biasa dipertandingkan adalah:    10 km 20 km 50 km Acara padang Acara melempar     Lempar cakera Baling tukul besi Rejam lembing Lontar peluru Acara melompat     Lompat tinggi Lompat galah Lompat jauh Lompat kijang .195 km). seperti Olimpik. Maraton ini adalah larian jarak perlumbaan-jalan biasa dalam kejohanan olahraga antarabangsa utama.0975 km) Maraton (42. 400 metres Distance Medley Relay (DMR): the four legs are 1200 metres. memberi baton besi diantaranya. two 200 metre legs. Typical medley relays include:   Sprint Medley Relay (SMR): the four legs are 400 metres. 800 metres. 1600 metres Lumba lari jalan adalah acara dikendalikan di jalan terbuka.Lari berganti-ganti adalah acara di mana empat atlet menyertai sebagai sebuah pasukan. Lumba jalan kaki mungkin dipertandingkan sama ada di trek atau di jalan terbuka. Acara biasa dipertandingkan adalah:     4 x 100 meter lari berganti-ganti 4 x 200 meter lari berganti-ganti (sekolah tinggi dan kolej) 4 x 400 meter lari berganti-ganti 4 x 800 meter lari berganti-ganti Some events.

Acara meniru Sukan Olimpik Greek asal. 800 meter untuk wanita) Heptathlon: Heptathlon termasuk tujuh acara berikut: Di luar (biasanya hanya wanita):        100 meter lari berpagar Lompat tinggi Lontar peluru 200 meter Lompat jauh Rejam lembing 800 meter Tertutup (biasanya hanya lelaki):        60 meter Lompat jauh Lontar peluru Lompat tinggi 60 meter lari berpagar Lompat galah 1000 meter . dan gusti gaya Greco-Rom. terutamanya dalam Olimpik 1912 yang telah dimenangi oleh Jim Thorpe. yang turut memenangi Decathlon. satu larian statia kirakira 180 meter. Pentathlon: Pentathlon luar termasuk lima acara berikut:      Lompat jauh Rejam lembing 200 meter Lempar cakera 1500 meter Pentathlon luar adalah satu acara kejohanan kebangsaan di Amerika Syarikat sehingga 1978. di mana Pentathlon adalah pertandingan pertama. Ia terdiri daripada lompat jauh. Pentathlon: Pentathlon tertutup termasuk lima acara berikut:      Lari berpagar (110 meter untuk lelaki. rejam lembing. lempar cakera. 100 meter untuk wanita) Lontar peluru Lompat jauh Lompat tinggi Jarak sederhana (1500 meter untuk lelaki. Pentathon juga dipertandingkan di beberapa Sukan Olimpik awal. Ia masih dipertandingkan dalam kebanyakan tempat di serata dunia.Pertandingan Pelbagai Acara Pertandingan pelbagai acara termasuk acara daripada kedua-dua trek (berlari) dan acara padang. tetapi jarang sekali sebagai acara kejohanan.

This was to replace the mile with a more "logical" metric version. They also run the 3200 m as a replacement for the 2 mile race.Dekatlon: Decathlon termasuk sepuluh acara berikut:           100 meter Lompat jauh Lontar peluru Lompat tinggi 400 meter 110 meter lari berpagar Lempat cakera Lompat galah Rejam lembing 1500 meter Rujukan 1. ↑ US high schools run the 1600 m instead of the 1500 m. Semoga adik Zurzira terus berjaya dalam bidang larian apabila di sekolah rendah kelak dan seterusnya mengharumkan nama baik Sk Bunsit. May 19. Tahniah juga kepada peserta menjaring gol dalam kumpulan yang terdiri daripada adik Edenre.org/wiki/Olahraga Tuesday. Keningau. .Alfian dan Nickangel yang telah meraih pingat gangsa. Pautan luar Rujukan: http://ms. 2009 KARNIVAL SUKAN PRASEKOLAH 2009 Tahniah Zurzira kerana mendapat pingat emas dalam acara 50 meter perempuan.wikipedia.

prasekolah Sk Bunsit telah mendapat tempat ke-5 daripada 30 buah di daerah Keningau ini. Acara 50 meter Lelaki : Adik Chean Acara 50 meter Perempuan : Adik Zurzira Acara 4x50 meter Lari Berganti-ganti (Perempuan dan Lelaki) 4x50 meter Perempuan : Nella.Zurzira.Secara keseluruhannya.Desziree.Angelo.Solviah 4x50 meter Lelaki : Danielson.Roeznell. Chean .. Tahniah. Menang atau kalah itu tidak kisahlah tapi semangat dan kegembiraan adik-adik itulah yang penting disamping pengalaman yang bermakna dalam hidup mereka. sekali lagi kepada semua adik daripada prasekolah SK Bunsit kerana berjuang dalam sukan ini.

Acara Mencari Bola dalam Air : Adik Oneal. Ellie . Kristie.Zurzira.Zurzira dan Ferdinand Acara Menjaring Gol : Shania Natasha.

AC juga merupakan peserta acara individu bowling padang individu dan berkumpulan emm. Posted by elsie at 11:11 PM 0 comments Labels: Karnival Sukan Prasekolah ..pada tahun depan yang akan dikelolakan oleh SK Pekan 1. Tetapi saya tidak dapat mengambil gambar acara Bowling Padang dan Menjaring Gol sebab kamera saya 'low bat'..... Desziree...Acara Bowling Padang individu perempuan dan lelaki diwakili oleh adik Ac dan adik Zurzira.pakai baju berbunga-bunga lagi. Syabas juga diberikan kepada SK Membulu sebagai tuan rumah Karnival Sukan Prasekolah pada tahun ini kerana telah menjayakan Karnival Sukan ini.Jay Jay dan Nella... Ini gambar AC yang sedang duduk memberi sokongan kepada rakannya menjaring bola. Manakala acara bowling secara berkumpulan terdiri daripada AC. Selamat berjumpa lagi.

.Walaupun. May 9. Acara 4x5o meter lari berganti-ganti bahagian lelaki. kanak-kanak tidak mendapat sebarang kemenangan tetapi yang pentingnya mereka seronok..Saturday. Keningau.. 2009 Karnival Sukan Prasekolah 2008 Inilah kali pertama menyertai karnival sukan prasekolah yang diadakan di Kompleks Sukan Keningau yang dikelolakan oleh SK Rancangan Biah. .

Kasihan. ...panas terik menunggu giliran untuk acara mencari bola dalam air. Acara 4x50 meter lari berganti-ganti bahagian perempuan..Acara mengecam gambar...

Acara Mencari Bola dalam air. Acara 50 meter Lelaki..Ke garisan..sedia.cepat.jangan ambil bola warna lain....... .....Queen ambil bola warna hijau saja. Ibubapa turut hadir untuk menyokong anak-anak mereka yang menyertai sukan ini.

Adik Syahirah dan adik Mack sedang memegang bola bersedia untuk menjaring bola jaring. Rujukan: http://prasekolahskbunsitkeningau.Acara Menjaring Bola.blogspot.com/2009_05_01_archive. 2010 by faozika Standard ...html Acara Larian (Pecut) Bahagian 2 Posted on January 24..

Pelari akan melonjak daripada blok permulaan sebaik sahaja isyarat diberikan oleh pegawai pelepas. Kemudiannya pelari akan mula memecut dan mengekalkan pecutan itu sehingga ke garisan penamat.Larian Pecut. Umumnya larian 200 meter mempunyai empat fasa larian seperti berikut: . Tidak hairanlah sesiapa yang mahu menceburi did dalam bidang larian mi akan terlebili dahulu didedahkan dengan acara ini. Walaupun pelari lain juga boleh memberi larian. Dalam acara 100 meter kepantasan. Acara 200 meter. Gaya. Pelari juga harus bijak dan pantas bertindak terhadap kemungkinan pelepas yang agak awal atau lewat melepaskan tembakan pistol. Oleh kerana dalam larian 100 meter pelari hanya berlari di lorong atau dalam arah yang lurus dan awal hingga ke akhir perlumbaan. seseorang pelari seharusnya menumpukan perhatian kepada lariannya sendiri. Selepas itu barulah perrnulaan larian pelari yang akan membawa kepada peningkatan dalam kelajuan sehingga kelajuannya mencapai ke tingkat maksimum sehinggalah ke garisan penamat. Acara 100 meter. Peringkat dalam larian pecut biasanya bermula dengan pecutan atau lonjakan daripada blok permulaan. Acara 100 meter adalah dianggap sebagai acara untuk menentukan manusia yang terpantas dalam sesuatu kejohanan atau negara atau wilayah. dan bukan daripada garisan lorongnya. berbanding dengan larian 200 meter atau 400 meter. malah di dunia secara tidak rasmi. manakala pelari baru lebih gemar mengekalkan kelajuan yang sama sepanjang larian. Tetapi dalam acara 200 meter disamping harus mempunyai kekuatan dan kepantasan pelari juga memerlukan pengawalan dan keseimbangan badan dan kemahiran berlari di selekoh. dan tidak mudah terpengaruh dengan corak dan gaya larian lawan. Kini kita akan bincangkan secara khusus setiap acara yang tergolong dalam kategori lan pecut mi. Sebelum berlepas pelari akan menumpukan sepenuh perhatian kepada pegawai pelepas untuk membunyikan pistol. Walaupun secara umumnya kita telah ketahui tentang aspek-aspek lan pecut. adalah perlu kita mengetahui lebih mendalam beberapa perbezaan antara ketiga-tiga acara pecut ini. Oleh kerana masa yang diambil dalam acara ini terlalu singkat maka segala aspek lariannya perlu diberikan perhatian oleh setiap pelari. Permulaan acara 200 meter adalah hampir sama dengnan permulaan 100 meter kecuali kedudukan blok permulaan yang hams diletakkan pada sudut 90 darjah daripada garisan permulaan. tidak banyak taktik atau teknik Iarian diperlukan. kecuali dicabar oleh pelari lain. Acara ini dianggap sebagai acara yang paling istimewa dan diminati ramai terutamanya dikalangan peminat sukan olahraga. Boleh dikatakan seniua pelari 100 meter memberi tumpuan utama kepada acara memulakan larian iaitu suatu aspek yang paling penting dalam acara lari pecut. kekuatan dan penumpuan adalah diperlukan daripada seseorang pelari. dekam sering digunakan dan dianggap sesuai untuk acara ini . Peringkat mi biasanya terdapat dikalangan pelari yang sudah terlatih .

diikuti dengan meningkatkan kelajuan pada bahagian lurus terakhir sehingga ke garisan penamat. walaupun mempunyai cara larian yang tersendiri yang agak berlainan daripada acara 100 meter dan 200 meter. Perancangan masa begini adalah lebih baik dibandingkan dengan masa 30 saat untuk 200 meter pertama dan 25 saat untuk 200 meter kedua. Pelari harusmemperuntukkan masa yang wajar untuk sesuatu peringkat jarak mi. Bagaimana pun sebenarnya acara ml tergolong sebagai acara peout.1. Disebabkanjarak larian yang agak jauh pelari harus dapat merancang lariannya dengan baik. Di situ kaedah larian untuk 100 meter boleh digunakan. Sebaiknya pelari bendaklah mengekalkan kelajuan lariannya supaya kepantasan tertinggi dicapai sehingg ke gansan penamat. Bagi memudahkan larian kita bahagikan jarak 400 meter im kepada dua peringkat iaitu 200 meter pertama dan 200 meter kedua. Mungkin ada dikalangan kita serta peminat sukan olahraga seluruhnya beranggapan bahawa acara 400 meter tergolong dalam kumpulan larianjarak sederhana dan bukan kategori larian pecut. lni merupakan satu situasi yang sukar kerana gaya larian terpaksa diubah. misalnya 25 saat untuk 200 meter pertama dan 25 saat untuk jarak 200 meter yang kedua atau masa yang sama untuk setiap jarak 200 meter. walaupun kebanyakan pelari mula memperlahankan lariannya disebabkan tidak dapat mengekalkan kelajuan yang tinggi sepanjang Iariannya. Kemahiran berlari di selekoh harus ada pada setiap pelari 200 meter. Biasanya seseorang pelari 400 meter akan cuba mendapatkan suatu permulaan dan larian pada selokoh pertama dengan baik. 3. walaupun pad hakikatnyajarak untuk semua pelari adalah sama. Selepas melepasi selekoh pelari akan berlan di lorong lurus pula yang jaraknya lebih kurang 120 meter. iaitu dengan menghulurkan bahagian dada pelari ke hadapan seboleh mungkin. Acara 400 meter. 4. mi. Cara menamatkan larian adalah sama seperti acara 100 meter. Lorong lurus untuk 200 meter adalah bahagian yang rnemerlukan kemantapan atau kekuatan mental yang tinggi.Pelari harus dapat mengawal penggunaan tenaganya supaya dia boleh dan mampu berlari dengan kederasan yang optimum dan memecut pada jarak yang tertentu. Sebagai kesimpulan. larian yang selesa pada lororig lurus yang pertama memngkatkan kelajuan pada selekoh ke dua dan akhir. Ketika melakukan pecutan di selekoh pelari cenderung mencondongkan badannya ke dalam sehingga menyebabkan sudut kedudukan tubuhnya dengan aras padang menjadi lebih kecil. Caranya ialah kaki kanan disokong dan dibantu oleh kaki kin semasa mengambil selekoh. Dalam berlan untuk acara liii pelari harus dapat mengekalkan lariannya walaupun dalam keadaan tertekan. sama ada daripada pelari lain atau pun daripada penonton. Permulaan yang dilakukan di garisan permulaan yang disediakan khas untuk acara ini . Dalam perlumbaan pelari juga harus dapat mengukur kekiuatannya berbanding dengan pelari lam. menggunakan strategi . Ini bermakna pelari perlu mengimbangi semula badannya supaya keseimbangan tengah badan dapat dipcrolehi. Ini penting kerana tidak mungkin seorang pelari dapat berlari pada kelajuan yang sama sepanjang jarak itu. dengan pelari yang berlari di lorong luar paling luar kelihatan berada pada kedudukan yang paling hadapan. 2.

57s) dari Perancis. Malicka Akkaoui dan Adam Kszczot dari Poland dalam acara 800m wanita dan lelaki dengan masa 1 minit 59.72 meter dalam acara lompat bergalah untuk melepasi had kelayakan. Christophe Lemaitre (6.10s. sekali gus memperbaiki catatan terbaik peribadinya.bharian. Raphael Holzdeppe selepas melakukan lompatan dengan ketinggian sama tetapi pada bilangan percubaan lebih kurang.5 saat untuk menewaskan juara 100m Eropah. kelmarin. Abdalaati Iguider dari Maghribi merakam masa terpantas tahun ini dalam acara 1500m lelaki dengan masa 3:34. About these ads Rujukan: http://olahraga2u.57s. Ia bagaimanapun belum cukup bagus buat atlit 34 tahun itu memenangi acara berkenaan yang menjadi milik atlit Jerman. Juara Sukan Komanwel berusia 30 tahun itu merakam 6.03:52:27 AM Cetak Emel Kawan CLARKE rakam masa terpantas acara 60 meter.01 saat dan 1:44.my/bharian/articles/Clarkelaungamaranpesaingacarapecut60m/Article .wordpress. Rakan senegaranya.com/2010/01/24/acara-larian-pecut-bahagian-2/ Clarke laung amaran pesaing acara pecut 60m 2012/02/16 . – AFP http://www.com. tetapi gagal tiga kali ketika cuba melepasi ketinggian 4. kelmarin. Lerone Clarke melaungkan amaran kepada pesaingnya menjelang Kejohanan Olahraga Dunia dalam dewan bulan depan apabila merakam masa terpantas acara 60 meter.Iarian yang bersesuaian terutama dalam acara pecut seperti 400 meter adalah perlu dan penting.55s pada penampilan pertamanya musim ini. Yelena Isinbayeva yang melakukan lompatan setinggi 4. Lemaitre sebaliknya gagal menyamai catatan terbaiknya 6. Sekali ditegaskan bahawa adalah tidak mungkin seorang pelari yang baik sekalipun mampu mengekalkan pada kelajuan yang sama sepanjangjarak itu.81m. Romain Mesnil menempah tiket ke kejuaraan dalam dewan di Istanbul (9-11 Mac) apabila melakukan lompatan setinggi 5. LIEVIN (Perancis): Pelari Jamaica.91m. Catatan dunia terbaik lain musim ini dirakam atlit Maghribi. Acara lompat bergalah wanita dimenangi bintang Russia.

cari .Lompat tinggi Daripada Wikipedia. ensiklopedia bebas. Lompat ke: pandu arah.

Rekodnya ialah 1. penujuan dan lonjakan yang tepat sangat penting dalam acara lompat tinggi.Pemenang pingat emas iaitu Ethel Catherwood dari Kanada membuat gaya gunting di Sukan Olimpik Musim Panas 1928. Setiap peserta akan diberi peluang sebanyak tiga kali untuk melakukan lompatan lompatan melepasi sesuatu ketinggian palang. Dalam pertandingan. Sekiranya peserta gagal sebanyak tiga kali berturut-turut. Ia adalah salah satu acara padang yang memerlukan para peserta melompat melepasi palang. Isi kandungan     1 Peraturan 2 Gaya-gaya 3 Latihan dan Alat Bantu 4 Gaya Fosbury Peraturan Acara lompat tinggi begitu popular dalam mana-mana kejohanan sukan olahraga. palang akan dinaikkan setelah peserta berjaya melepasi ketinggian palang yang diletakkan. untuk menentukan kemenangan mereka dalam acara tersebut. maka dia dikira gagal. Fail:Mens high jump world record progression.jpg 500px Gaya-gaya Asas lompatan yang baik adalah kebolehan peserta untuk menukar momentum tegak yang akan menaikkan badan peserta melepasi palang.59 meter. Para peserta yang menyertai acara ini perlu melompat setinggi yang dapat dilakukan. Oleh itu. Gaya-gaya lompat tinggi yang biasa digunakan . Palang tersebut diletakkan di antara dua tiang tegak.

dan gaya Fosbury Flop. 6. Murid-murid dapat memahami suatu konsep dengan lebih jelas dan mendalam. 4. anjalan. 2. layangan. Rujukan: http://ms.org/wiki/Lompat_tinggi KELEBIHAN KAEDAH INKUIRI PENEMUAN 3:35 AM arieDRifke No comments 1. larian konsisten. Kemudian barulah anda boleh mempelajari pula fasa lonjakan(take-off). lonjak. Murid-murid berasa bangga dan puas hati ketika mencapai hasil pembelajaran yang diingini. Ini akan meningkatkan motivasi mereka. Anda perlu membuat latihan dengan aras ketinggian mula yang rendah.oleh peserta ialah gaya gunting. perlu berlatih untuk memantapkan gaya dan cara larian yang konsisten. Biasanya atlet yang mengambil bahagian dalam acara lompat tinggi mempunyai susuk badan yang kurus dan tinggi lampai. tali palang. dan tiang adalah sangat diperlukan untuk memberi daya keyakinan. dan mendarat. tandaan. 3. kelembutan. Peserta yang menggunakan gaya Fosbury Flop telah berjaya mencatatkan rekod dalam acara lompat tinggi. Pengetahuan sedia ada murid-murid dapat digunakan dalam situasi sebenar. peserta lompat tinggi melompat dan mendarat di atas tanah yang berumput dengan menggunakan gaya gunting. 5. untuk mencipta sesuatu lompatan yang lebih tinggi dan sempurna. Gaya Fosbury Dalam gaya Fosbury Flop misalnya. lentikan. skitel. iaitu dengan cara membelakang. layang. 7. Gaya ini banyak mendatangkan kecederaan kepada para peserta. Murid dilibatkan sepenuhnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. tali menggantung bola (latih melonjak). Dalam abad ke-19 . Pembelajaran Induktif dan Pembelajaran Deduktif . Meningkatkan dan mengekalkan ingatan murid-murid. kerana latihan yang sedemikian akan meyakinkan diri dan membetulkan teknik lari. gaya guling barat. dan mendarat. dan koordinasi adalah perkara yang sangat dititikberatkan. 1. Menggalakkan pemikiran yang kritis dan kreatif. Alat-alat bantu seperti tilam ketangkasan. Ia dapat memenuhi kehendak naluri ingin tahu murid-murid.wikipedia. gaya timur. gaya pelana. Latihan dan Alat Bantu Anda yang ingin mengambil bahagian dalam acara ini.

dimana guru harus menjadi pembimbing yang akan untuk membuat siswa berpikir. diskusi. Untukmengembangkan strategi pembelajaran. membuat konklusi dan jawaban.1. dan menggeneralisasikannya. Mereka harus bebas dari kritik tajam yang dapat menjatuhkan semangat belajar. Berpikir merupakan suatu transaksi aktif antara individu dengan data. bertanya. 2. Oleh karena itu. Proses pembelajaran mencakup banyak variabel. Strategi pembelajaran induktif dirancang berlandaskan teori konstruktivisme dalam belajar.1. (Suprihadi. Pada pendekatan induktif ini seorang siswa haruslebih aktif. 1993: 93). pembelajaran ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya (questioning) dalam penerapannya. Pada pendekatan induktif dimulai denganmemberikan bermacam-macam contoh. Strategi pembelajaran berhubungan dengan cara-cara yangdipilih guru untuk pencapaian tujuan pembelajaran. Melalui pertanyaan-pertanyaan inilah guru akan membimbing siswa membangun pemahaman terhadap materi pelajaran dengan cara berpikir dan membangun ide. Struktur sosial dalam pembelajaran menjadi ciri lingkungan kelas yang sangat dibutuhkan untuk belajar melalui strategi pembelajaran induktif. Strategi pembelajaran induktif adalah sebuah pembelajaran yang bersifat langsung tapi sangat efektif untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan berpikir kritis. dan susunan pembelajaran.Pengertian Pembelajaran induktif Menurut Hilda Taba. Pada pembelajaran induktif guru langsung memberikan presentasi informasi-informasi yang akan memberikan ilustrasi-ilustrasi tentang topik yang akan dipelajari siswa. guru.membandingkan. proses pembelajaran merupakan aktivitas yangkompleks. Dari contoh-contoh tersebut siswa mengerti keteraturandan kemudian mengambil keputusan yang bersifat umum. perlu dipertimbangkan. dan demonstrasi. strategi ini dikembangkan atas dasar beberapa postulat sebagai berikut: 1. proses belajar. penemuan pola. Kemampuan berpikir dapat diajarkan. . pembelajaran induktif mensyaratkan sebuah lingkungan belajar yang mana di dalamnya siswa merasa bebas dan terlepas dari resiko takut dan malu saat memberikan pendapat. variabel-variabel penting tersebutdi atas. Guru biasanya menciptakansuasana aktif belajar dengan mendorong siswa mengadakan pengamatan dan memfokuskan pengamatan melalui pertanyaan-pertanyaan.Strategi pembelajaran merupakan bagian dari keseluruhan komponen pembelajaran. Cara-cara itu. Biasanya pembelajaran dilakukan dengan cara eksperimen. jadinya-sangat tergantung pada keterampilan guru dalam bertanya dan mengarahkan pembelajaran. bahan-bahan ajar merupakan sarana bagi siswa untuk mengembangkan operasi kognitif tertentu. selanjutnya guru membimbing siswa untuk menemukan pola-pola tertentu dari ilustrasi-ilustrasi yang diberikan tadi. mencakup sifat.Artinya. Strategi pembelajaran menurut Hilda Taba adalah pola dan urutan tingkah laku guru untukmenampung semua variabel-variabel pembelajaran secara sadar dansistematis.Pendekatan induktif adalah suatu strategi yang direncanakan untuk membantu sisiwamengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kreatif melalui observasi. dalam seting kelas. siswa. ruang lingkup dan urutan kegiatan yang berwujud pengalamanbelajar bagi siswa. yaitu variabeltujuan. Tingkat keefektifan model pembelajaran induktif ini.

Langkah-langkah dalam strategi deduktif meliputi tiga tahap: 1. Dalam strategi pembelajaran deduktif pesan diolah mulai dari hal yang umum kepada hal yang khusus. ü Membentuk satu hukum dari pernyataan-pernyataan tertentu. Penekanan pada keterampilan berpikir dan tujuan-tujuan afektif Berstruktur rendah Penggunaan waktu yang kurang efisien Memberi kesempatan yang banyak untuk belajar sewaktu-waktu 1. keterampilan berpikir.3. Oleh karenanya. Pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah. . dari hal abstrak kepada hal yang nyata. konsep tahapan beraturan ini memerlukan strategi pembelajaran tertentu agar dapat mengendalikan tahapan-tahapan tersebut. tanya jawab dan simulasi.2. prasyarat tertentu harus dikuasai terlebih dahulu.Pengertian Pembelajaran Deduktif Pembelajaran deduktif merupakan imbangan yang sangat dekat bagi model pembelajaran induktif. Keduanya dirancang untuk mengajarkan konsep dan generalisasi. Ciri-ciri dari strategi pembelajaran induktif adalah : 1. Misalnya mencari cirri-ciri yang sama dari berbagai jenis pasar. dan urutan tahapan ini tidak bisa dibalik. dari konsep-konsep yang astrak kepada contoh-contoh yang konkrit. agar dapat menguasai keterampilan berpikir tertentu. Misalnya mendapat hukum permintaan dan penawaran dari analisis pasar dan pedagang. 4. pengajar memberi pengetahuan kepada peserta didik. pengajar memilih pengetahuan untuk diajarkan. Artinya. ü Mendapat satu teori dari urutan suatu pemikiran. mengandalkan contoh dan bergantung pada keterlibatan guru secara aktif dalam membimbing siswa. Proses berpikir merupakan suatu urutan tahapan yang beraturan (lawful). 2. Jenis pendekatan induktif : ü Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu. 3. 2. Perbedaan terletak pada urutan kejadian selama pembelajaran. ü Membentuk satu prinsip dari uji kajian tertentu. cara memotivasi dan waktu yang diperlukan serta biasanya pada pembelajaran pendekatan deduktif seorang guru harus lebih aktif daripada siswanya. dari sebuah premis menuju ke kesimpulan yang logis.

generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan. pengajar memberikan contoh-contoh dan membuktikannya kepada peserta didik. d) siswa memberikan beberapa kategori dari contoh yang diberikan oleh guru Pembelajaran deduktif merupakan strtegi pembelajaran yang mengutamakan penalaran dari umum ke khusus. b) guru memberikan contoh-contoh yang menunjukkan pembuktian dari konsep. dilanjutkan kepada yang khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh. Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”. c) guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mendapatkan atribut/ciri dan bukan esensi dari konsep-konsep. Perbedaan terletak pada urutan kejadian selama pembelajaran. Pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum. tanya jawab dan simulasi.3. Misalnya. dan dilanjutkan dengan penjelasan ciri-ciri kalimat tunggal. Keduanya dirancang untuk mengajarkan konsep dan generalisasi. Pembelajaran deduktif merupakan imbangan yang sangat dekat bagi model pembelajaran induktif. Pembelajaran deduktif terdiri dari empat tahap: a) guru mulai dengan kaidah-kaidah konsep (conceot rule) atau pernyataan yang mana dalam pembelajaran diupayakan untuk pembuktiannya. mengandalkan contoh dan bergantung pada keterlibatan guru secara aktif dalam membimbing siswa. bila diambil contoh untuk pengajaran tentang kalimat tunggal. Teknik penyajian pelajaran yang paralel dengan straegi pembelajaran deduktif adalah teknik ceramah. contoh-contoh kalimat tunggal. Dapat dikatakan juga strategi deduktif. maka pengajar memulai dengan definisi kalimat tunggal. Kurang memberi kesempatan untuk belajar sewaktu-waktu Sintak pembelajaran deduktif adalah : a) b) Menyatakan abstraksi Memberi ilustrasi . Ciri-ciri pembelajaran deduktif adalah sebagai berikut : a) b) c) d) Berorientasi pada siswa Berstruktur tinggi Penggunaan waktu yang lebih efisien. cara memotivasi dan waktu yang diperlukan serta biasanya pada pembelajaran pendekatan deduktif seorang guru harus lebih aktif daripada siswanya. keterampilan berpikir.

. melalui pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru. Kelebihan Dan Kelemahan Pembelajaran Induktif dan Deduktif 1. Pada model pembelajaran induktif guru langsung memberikan presentasi informasiinformasi yang akan memberikan ilustrasi-ilustrasi tentang topik yang akan dipelajari siswa.  Kelemahan Model Pembelajaran Induktif 1. Saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran induktif. 4. Guru harus menjaga siswa agar perhatian mereka tetap pada tugas belajar yang diberikan. 3.1. Ketika siswa telah mempunyai gambaran umum tentang materi pembelajaran. maka tujuan pembelajaran tidak akan tercapai secara sempurna. Tingkat keefektifan model pembelajaran induktif ini. 2. Dengan metode ini maka kemandirian siswa tidak dapat berkembang optimal. Model pembelajaran ini sangat tergantung pada lingkungan eksternal. Model ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya (questioning) sehingga kesuksesan pembelajaran hamper sepenuhnya ditentukan kemampuan guru dalam memberikan ilustrasi-ilustrasi. 2. guru harus telah menyiapkan perangkat-perangkat yang akan membuat siswa beraktivitas dan mengobarkan semangat siswa untuk melakukan observasi terhadap ilustrasi-ilustrasi yang diberikan. 5. Model pembelajaran induktif menjadi sangat efektif untuk memicu keterlibatan yang lebih mendalam dalam hal proses belajar karena proses Tanya jawab tersebut. guru harus bisa menciptakan kondisi dan situasi belajar yang kondusif agar siswa merasa aman dan tak malu/takut mengeluarkan pendapatnya. Jika syarat-syarat ini tidak terpenuhi. guru membimbing siswa untuk menemukan pola-pola tertentu dari ilustrasi-ilustrasi yang diberikan tersebut sehingga pemerataan pemahaman siswa lebih luas dengan adanya pertanyaan-pertanyaan antara siswa dengan guru. jadinya-sangat tergantung pada keterampilan guru dalam bertanya dan mengarahkan pembelajaran.Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Induktif  Kelebihan yang menonjol dan mudah dipahami diantaranya : 1.c) d) Aplikasi Penutup 1. sehingga peran guru sangat vital dalam mengontrol proses belajar siswa. 3. dimana guru harus menjadi pembimbing yang akan untuk membuat siswa berpikir. sehingga siswa mempunyai parameter dalam pencapaian tujuan pembelajaran. B.

Menurutnya. guru memberikan penerangan sebelum memulai pembelajaran. berpikir induktif melibatkan tiga tahapan . memberi penegasan dari beberapa contoh kemudian disimpulkan dari contoh tersebut serta tindak lanjut.Pada Pembelajaran Induktif Strategi pembelajaran ini menghendaki penarikan kesimpulan didasarkan atas fakta-fakta yang kongkrit sebanyak mungkin. Postulat yang diajukan Taba di atas menyatakan bahwa keterampilan berpikir harus diajarkan dengan menggunakan strategi khusus.  Kelemahan pembelajaran Deduktif Keaktifan siswa dalam mengeplorasikan kemampuan masih terbatas a) b) Dalam menarik kesimpulan dari konteks umum yang diberikan guru siswa dibatasi konteks tersebut. Langkah-langkah yang harus tempuh dalam strategi pembelajaran dengan pendekatan induktif yaitu: ü guru memilih konsep.Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran deduktif  Kelebihan Pembelajaran Deduktif Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran a) b) Pendekatan ini sesuai untuk digunakan dalam proses pembelajaran. atau aturan yang memungkinkan siswa memperkirakan sifat umum yang terkandung dalam contoh. Semakin banyak fakta semakin mendukung hasil simpulan. C. Pembelajaran tidak dapat berjalan bila guru dan muridnya tidak suka membaca. Kesuksesan proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran induktif bergantung pada contoh-contoh atau ilustrasi yang digunakan oleh guru. 1. sehingga tidak mempunyai pilihan dalam proses induktif. Langkah-langkah Pembelajaran Induktif Dan Pembelajaran Deduktif 1.1. aturan yang akan disajikan dengan pendekatan induktif ü guru menyajikan contoh-contoh khusus.6. ü menyimpulkan. ü guru menyajikan bukti yang berupa contoh tambahan untuk menunjang atau mengangkat perkiraan. 7. prinsip.2. prinsip. 1.

Konsep pembentukan (belajar konsep) Tahap ini mencakup tiga langkah utama: item daftar (lembar. Setelah siswa dapat merumuskan suatu konsep.Taba mengidentifikasi tiga keterampilan berpikir induktif: 1. generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan. membuat kesimpulan. 1. Pengelompokkan konsep berdasarkan karakteristik yang sama. Langkah-Langkah: 1) 2) 3) Membuat hipotesis. Sama halnya dengan strategi pertama (pembentukan konsep). menginterpretasikan dan menyimpulkan data. memprediksi konsekuensi. Menjelaskan teori yang mendukung hipotesis atau prediksi. Pemberian label atau kategorisasi.2. konsep). Atau siswa diharapkan dapat menerapkan suatu prinsip untuk menjelaskan suatu fenomena baru. Interpretasi data Strategi kedua ini merupakan cara mengajarkan bagaimana menginterpretasi dan menyimpulkan data. Langkah-langkah: 1) 2) 3) Membuat daftar konsep. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum.dan karenanya ia mengembangkan tiga strategi cara mengajarkannya. 1. dilanjutkan kepada yang . selanjutnya mereka diharapkan dapat menerapkan suatu prinsip tertentu ke dalam suatu situasi permasalahan yang berbeda. Langkah-langkah: 1) 2) 3) mengidentifikasi dimensi-dimensi dan hubungan-hubungannya.. Penerapan prinsip-prinsip Strategi ini merupakan kelanjutan dari strategi pertama dan kedua.Pada Pembelajaran Deduktif Dalam strategi belajar mengajar deduktif. menjelaskan dimensi-dimensi dan hubungan-hubungannya. beserta label tersebut (dengan nama konsep). cara ini dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan tertentu. kelompok barang yang sama secara bersama-sama. Menguji hipotesis/prediksi 1.

bergerak. berkembang biak. Siswa diminta mengidentifikasi atribut-atributnya. Guru melengkapi atau menjelaskan lebih jauh pendapat siswa. 2. 2. tumbuh. guru memberikan contoh-contoh yang menunjukkan pembuktian dari konsep. 4. 3. 4. guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mendapatkan atribut/ciri dan bukan esensi dari konsep-konsep. prinsip yang berifat umum. terjadi transaksi.khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh. Dasar Pertimbangan Pemilihan Strategi . Dalam hal ini akan lebih baik jika digunakan alat peraga. dan bernafas. yaitu: memerlukan makanan. Proses pembelajaran: 1. siswa memberikan beberapa kategori dari contoh yang diberikan oleh guru Contoh penggunaannya pada pembelajaran konsep terdefinisi: Bahan pelajaran : konsep pasar. Strategi belajar mengajar deduktif digunakan bila siswa belum memiliki pengalaman yang berkaitan dengan konsep yang diajarkan atau waktu mengajar relatif sedikit. Inisiasi aturan yang akan disajikan. Pembelajaran deduktif terdiri dari empat tahap: 1. 1. Setiap atribut yang dikemukakan siswa ditulis di papan tulis (di bawah rumusan konsep). Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”. D. 3. barang dan jasa”. b) guru menyajikan aturan. lengkap dengan definisi dan contoh-contohnya. Siswa diminta mengidentifikasi jenis-jenis makhluk hidup dan atribut-atributnya. Langkah-langkah yang dapat Anda tempuh dalam model pembelajaran dengan pendekatan deduktif dijelaskan sebagai berikut a) guru memilih konsep.Tujuan pembelajaran : “siswa dapat menjelaskan ciri-ciri pasar”. guru mulai dengan kaidah-kaidah konsep (conceot rule) atau pernyataan yang mana dalam pembelajaran diupayakan untuk pembuktiannya. prinsip. d) guru menyajikan bukti-bukti untuk menunjang atau menolak kesimpulan bahwa keadaan umum itu merupakan gambaran dari keadaan khusus. Mula-mula guru menuliskan rumusan konsep tersebut pada papan tulis . c) guru menyajikan contoh-contoh khusus agar siswa dapat menyusun hubungan antara keadaan khusus dengan aturan prinsip umum yang didukung oleh media yang cocok. Siswa diminta menjelaskan berbagai atribut dengan menggunakan berbagai contoh. Rumusan konsep: pasar ialah tempat bekumpulnya penjual dan pembeli.

Strategi pembelajaran deduktif adalah strategi pembelajaran yang dilakukan dengan mempelajari konsep-konsep terlebuh dahulu untuk kemudian dicari kesimpulan dan ilustrasi-ilistrasi atau bahan pelajaran yang dipelajari dimulai dari hal-hal yang abstrak. generalisasi atau rumusan. kondisi dan lingkungan yang akan dihadapinya. dan 3. analisis kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dihasilkan. Strategi ini kerap dinamakan strategi pembelajaran dari umum kekhusus. . pada strategi ini bahan yang dipelajari dimulai dari halhal yang konkrit atau contoh-contoh yang kemudian secara perlahan siswa dihadapkan pada materi yang komplek dan sukar. Kriteria pemelihan strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam memilih strategi pembelajaran.Pembelajaran deduktif. 3. prinsip baru diberi contoh-contohnya pada siswa. 2. baik konsep konkret maupun konsep terdefinisi. Berorientasi pada tujuan pembelajaran 2. Strategi Induktif dapat digunakan dalam mengajarkan konsep. 1.Strategi pembelajaran yang dipilih oleh guru selayaknya didasari pada berbagai pertimbangan sesuai dengan situasi. baik konsep konkret maupun konsep terdefinisi. yaitu: 1. Bagian itu dapat berupa sifat. abstrak-konkrit: guru menyampaikan aturan. Pilih teknik pembelajaran sesuai dengan keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki saat bekerja nanti (dihubungkan dengan dunia kerja). Atas beberapa pertimbangan mengenai pemilihan strategi pembelajaran di atas maka alas an untuk memilih pembelajaran induktif dan deduktif adalah sebagai berikut : Dengan Strategi Induktif materi atau bahan pelajaran diolah mulai dari yang khusus (sifat. E. strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran deduktif dan strategi pembelajaran induktif. ke yang bersifat khusus atau bagian-bagian. atribut atau ciri-ciri. jenis materi pelajaran yang akan dikomunikasikan. Dengan Strategi Deduktif materi atau bahan pelajaran diolah dari mulai yang umum.strategi ini disebut juga strategi pembelajaran dari umum kekhusus. Pemilihan strategi pembelajaran umumnya bertolak dari 1. Strategi Deduktif dapat digunakan dalam mengajarkan konsep. Sebaliiknya dengan strategi induktif. Gunakan media pembelajaran yang sebanyak mungkin memberikan rangsangan pada indera peserta didik. Upaya Pemecahan Kasus Pembelajaran dari Strategi Tersebut Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya. rumusan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Kemudian secara perlahanperlahan menuju hal yan konkrit. generalisasi atau rumusan. umum-khusus. ciri atau atribut) ke yang umum.

tujuan pembelajaran : “siswa dapat menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup”. Contoh penggunaannya pada pembelajaran konsep terdefinisi: Bahan pelajaran : konsep makhluk hidup. Dictionary of Education mendefinisikan pola deduktif sebagai suatu pola dalam mengajar yang beranjak dari aturan-aturan atau generalisasi kecontohcontoh dan kemudian sampai padaa konklusu-konklusi atau penerapan dari generalisasigeneralisasi. Guru melengkapi atau menjelaskan lebih jauh pendapat siswa.Pembelajaran deduktif. Rumusan konsep: makhluk hidup ialah makhluk yang memerlukan makanan. 1. sebagai kebalikan induktif adalah prosses penalaran yang beranjak dari umum ke yang khusus atau dari suatu premis menujuk ke suatu konklusi logis. dilanjutkan kepada yang khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh. Pembelajaran deduktif dikembangkam oleh Filosof Perancis Bacon yang menghendaki penarikan kesimpulan didasarkan atas fakta-fakta yang konkrit sebanyak mungkin. dimana proses pembelajarannya dimulai dari definisi dan diikuti dengan contoh-contoh dan yang bukan contohnya Pembelajaran induktif. dan bernafas. Deduktif. artinya langsung mempercayai begitu saja tanpa berfikir rasional. generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan. Srategi belajar mengajar induktif Dalam strategi belajar mengajar induktif. dimulai dari contoh lalu membahas definisinya. system induktif ini disebut juga sebagai dogmatif. berkembang biak. F. Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum. Strategi belajar mengajar deduktif digunakan bila siswa belum memiliki pengalaman yang berkaitan dengan konsep yang diajarkan atau waktu mengajar relatif sedikit. Proses pembelajaran: a) Mula-mula guru menuliskan rumusan konsep tersebut pada papan tulis . pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang khusus. tumbuh. Selain ragam dan macam strategi pembelajran induktif dan pembelajaran deduktif. Semakin banyak fakta semakin mendukung hasil simpulan. bagian atau atribut. bergerak. d) Siswa diminta mengidentifikasi jenis-jenis makhluk hidup dan atribut-atributnya. dan bernafas”. b) Siswa diminta mengidentifikasi atribut-atributnya. tumbuh. Setiap atribut yang dikemukakan siswa ditulis di papan tulis (di bawah rumusan konsep). yaitu: memerlukan makanan.pada abad pertengahan. Dalam hal ini akan lebih baik jika digunakan alat peraga. c) Siswa diminta menjelaskan berbagai atribut dengan menggunakan berbagai contoh. Implementasi strategi deduktif. bergerak. Kesimpulan-kesimpulan tenyang suatu kasus tertentu dapat dideduksi dari suatu prinsip umum yang berlaku bagi semua kasus yang semacam. menuju yang umum yaitu .berkembang biak.

Mengajar seperti yang digunakan oleh Taba berarti membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir induktif melalui latihan (practice). yaitu: a) Proses berpikir dapat dipelajari. dan rumusan konsepnya. 2002) membangun model ini dengan pendekatan yang didasarkan atas tiga asumsi.generalisasi atau rumusan konsep atau aturan. Siswa menyusun data ke dalam sistem konseptual. rumuskan dulu: bahan pembelajaran. c) Mengembangkan proses berpikir dengan urutan yang “sah menurut aturan”. meramalkan dan menjelaskan fenomena. BAB III . Ini berarti bahwa siswa menyampaikan sejumlah data dari beberapa domain pelajaran. membuat generalisasi dari hubungan yang mereka temukan. yang mana guru memberikan contoh beberapa garis). dan membuat kesimpulan dengan hipotesis. Cotoh sederhana dari pembelajaran induktif adalah menentukan dua atau lebih garis yang sejajar (guru menggunakan konsep tangent geometri. 2002:127). Taba (Joyce dkk. Model pembelajaran induktif dipelopori oleh Taba (Joyce & Weil. Postulat Taba bahwa untuk menguasai keterampilan berpikir tertentu. b) Proses berpikir adalah suatu transaksi aktif antara individu dan data. tujuan pembelajaran. menghubungkan poin-poin data dengan data yang lain. dan urutan ini tidak bisa dibalik. model yang didesain untuk meningkatkan kemampuan berpikir. pertama seseorang harus menguasai satu keterampilan tertentu sebelumnya. Contoh penggunaannya: Seperti halnya seperti contoh di atas (penggunaan strategi belajar mengajar deduktif).

generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan. dilanjutkan kepada yang khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh. Rujukan: http://tonijulianto.PENUTUP 1. Kesimpulan Strategi pembelajaran induktif dirancang berlandaskan teori konstruktivisme dalam belajar. Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”. pembelajaran ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya (questioning) dalam penerapannya Dapat dikatakan juga strategi deduktif.com/2012/07/12/pembelajaran-induktif-dan-pembelajarandeduktif/ .wordpress. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful