100 meter

Olahraga trek dan padang biasanya dikenali sebagai olahraga atau trek dan padang adalah satu koleksi acara sukan yang melibatkan larian, balingan dan lompatan. Nama "olahraga" berasal daripada perkataan Greek "athlos", bermaksud "bertanding".

Isi kandungan
   

 

1 Sejarah 2 Olahraga tertutup 3 Olahraga luar 4 Acara o 4.1 Acara larian dan lumba jalan kaki o 4.2 Acara padang  4.2.1 Acara melempar  4.2.2 Acara melompat o 4.3 Pertandingan Pelbagai Acara 5 Rujukan 6 Pautan luar

Sejarah

Acara asal dan hanya satu dalam Olimpik yang pertama pada 776 SM adalah lumba lari panjang-stadium atau "stad", diadakan di trek. Terdapat beberapa temasya lain diadakan di Eropah semasa era klasik:

 

Sukan Panhellenic: o Sukan Pythian (diasaskan pada 527 SM) diadakan di Delphi setiap empat tahun o Sukan Nemean (diasaskan pada 516 SM) diadakan di Argolid setiap dua tahun o Sukan Isthmian (diasaskan pada 523 SM) di Corinth Isthmus setiap dua tahun Sukan Rom - acara olahraga khusus kepada lumba kaki, melontar, lumba kuda, bergusti dan pertempuran gladiator. The Tailteann Games (claimed foundation 1829 BC) – held near modern Telltown in Ireland, this thirty-day meeting included foot races and stone-throwing events

Bangsa Celt, Teuton dan Goths yang berjaya menerajui empayar Rom juga meminati sukan olahraga. Namun begitu, ini kerap dikaitkan dengan latihan pertempuran dan tidak dikelolakan dengan baik. Pada pertengahan abad ke-19, satu organisasi formai pertandingan olahraga ditubuhkan. Ini termasuk kerjasama antara pertubuhan sukan dan sekolah. Kolej Tentera Diraja Sandhurst membuat pertikaian bahawa mereka merupakan kolej pertama yang menubuhkan organisasi olahraga pada 1812 dan 1825 tanpa sebarang bukti . Namun begitu, mesyuarat pertama organisasi olahraga yang dicatat diadakan di Shrewsbury, Shropshire pada tahun 1840 oleh Sekolah Diraja Shrewbury Hunt. Sehingga kini, tiada sebarang bukti yang kukuh yang dapat menyatakan tentang penubuhan organisasi formal olahraga. Olahraga mula disertakan dalam pertandingan Olimpik pertama pada tahun 1896 dan masih diteruskan sehingga kini. Wanita hanya dibenarkan untuk menyertai acara trek dan padang pada tahun 1928. Sejak itu, beberapa pertubuhan atau organisasi olahraga telah ditubuhakan dengan giat di Amerika Syarikat. Ini termasuk International Association of Athletics Federations, Amateur Athletic Union dan USA Track & Field.

Olahraga tertutup

Typical "oval" track consisting of two semicircles joined by straight segments.

dan melintas apabila tiada atlet melalui. acara ini mengambil tempat di kawasan dekat. Pit halangan lumba kuda ini boleh ditempatkan sama ada di dalam atau luar trek. "Trek tartan" moden atau "trek mondo" yang lebih baru diperbuat dengan satu permukaan diturap dengan getah. oleh sebab biasanya tiada ruang yang mencukupi dalam stadium tertutup untuk menempatkan acara tersebut. dalam lilitan trek. Olahraga luar Musim acara trek dan padang luar biasanya bermula pada musim bunga dan berakhir pada musim panas. 110 m/100 m berpagar (digantikan dengan 55 atau 60 m pecut dan 55 atau 60 m berpagar dalam kebanyakan peringkat. Kebiasaannya. walaupun terdapat situasi di mana jarak lebih panjang pernah dipertandingkan. sebahagian yang mempertandingkan larian maraton dua lelaki (42. atlet mempertandingkan acara balapan sama dengan kejohanan luar kecuali untuk acara 100 m. Padang dalaman ini lazimnya dikenali sebagai kawasan dekat (infield) dan mempunyai permukaan sama ada rumput atau rumput tiruan. lompat kijang. Acara . membaling tukul besi dan melempar cakera kadangkala merupakan diadakan pada padang luar daripada stadium trek kerana mereka memerlukan ruang yang besar. dan untuk rejam lembing. diadakan semasa musim bunga. Akibat ruang yang terhad. trek lebih lama adalah diliputi sinder. Kebanyakan trek dalam dewan adalah 200 meter dan mempunyai empat hingga 8 lorong. Segala acara padang boleh dipertandingkan di kawasan dekat. Dalam kejohanan trek tertutup. Trek biasanya terdiri daripada 6-10 buah lorong (sehingga 12 lorong di 'front' straight) dan kebanyakan termasuk satu lorong halangan lumba kuda dengan lubang air pada satu daripada selekoh. Ia adalah biasa untuk trek mengelilingi satu padang permainan digunakan untuk bola sepak Amerika. sebahagian infields adalah digunakan khas untuk acara ini. atau 55 m pecut dan berpagar dalam peringkat sekolah tinggi). diadakan semasa musim sejuk dan satu musim luar.000 m. bola sepak. trek sebegini telah diubahsuai untuk megelakkan ukuran trek berlainan yang disebabkan pusing selekoh ketat. lompat galah. Kebanyakan trek adalah berbentuk bujur 400 meter dalam lilitan. tukul dan cakera adalah ditambah hanya untuk kejohanan luar. Acara tertutup juga mempunyai tambahan 3. untuk membuat satu selekoh lebih ketat atau selekoh lebih luas. Bagaimanapun rejam lembing. 400 m berpagar. seorang atlet mungkin mempunyai run-up lebih panjang dengan memulakan ia pada sebelah landasan yang lain. Untuk acara padang.000 m jalan kaki dan 3.2 km). Bagaimanapun. 5. Merejam lembing. lompat jauh.Terdapat dua musim untuk acara trek dan padang. dan alat tersebut mungkin berkesudahan mendarat pada trek. dan lontar peluru (lemparan berat).000 m adalah acara terpanjang biasanya diadakan dalam dewan. Terdapat juga sesetengah trek dalam dewan 150 meter. atau permainan bola lakros. alat-alat itu boleh merosakkan kawasan dekat. kejohanan trek tertutup hanya mempertandingkan lompat tinggi.000 m lari berhalangan. Terdapat satu musim tertutup. Dalam pertengahan abad ke-20. 10. terdapat satu siri "perang tanding" perlumbaan di trek tertutup Madison Square Garden. dan lain-lain sekecil 120 meter juga pernah digunakan.000 m berlari yang biasanya diadakan untuk tahap kolej dan elit berbanding 10.

Dengan pengecualian larian batu (mile run). Acara biasa dipertandingkan adalah:     60 meter lari berpagar (tertutup sahaja) 100 meter lari berpagar (wanita) 110 meter lari berpagar (lelaki) 400 meter lari berpagar . Acara larian dan lumba jalan kaki Pecut adalah acara sehingga dan termasuk 400 meter. Lelaki dan wanita tidak bersaing antara satu sama lain. Acara biasa dipertandingkan adalah:       50 meter (tertutup sahaja) 55 meter (tertutup sahaja) 60 meter (tertutup sahaja) 100 meter 200 meter 400 meter Acara jarak sederhana adalah acara yang lebih jauh berbanding pecut dan sehingga 3000 meter. walaupun mereka mungkin kadangkala berlari dalam perlumbaan sama kerana kekurangan masa dalam kejohanan sekolah tinggi.3 m) ke 400 m. Bagaimanapun. buku rekod IAAF masih termasuk rekod dunia batu (kini dipegang oleh Hicham El Guerrouj dari Maghribi untuk lelaki dan Svetlana Masterkova dari Rusia untuk wanita) disebabkan oleh kepentingan bersejarahnya di seluruh dunia. lembing dan tukul adalah lebih ringan. Acara biasa dipertandingkan adalah:       800 meter 1000 meter (jarang) 1500 meter One mile[1] 3000 meter 3000 meter berhalangan Acara jarak jauh adalah acara melebihi 3000 meter. semua penyimpanan rekod untuk jarak imperial telah ditamatkan. Perlumbaan luar biasa adalah dengan lazimnya diadakan semasa musim tertutup disebabkan oleh trek tertutup lebih pendek 200 m. Acara biasa dipertandingkan adalah:   5000 meter 10000 meter Acara lari berpagar memerlukan pelari untuk melepasi halangan-halangan yang dijarakkan dengan sama rata semasa perlumbaan. Wanita pada umumnya berlari jarak sama seperti lelaki walaupun pagar dan halangan-halangan lumba kuda adalah lebih rendah dan pemberat cakera. perlumbaan berdasarkan jarak imperial adalah jarang sekali diadakan di trek lagi selepas kebanyakan trek telah bertukar daripada sesuku batu (402.Terdapat variasi lain selain yang disenaraikan di bawah tetapi perlumbaan jarak luar biasa (contoh 300 m) adalah kurang kerap dijalankan.

Acara biasa dipertandingkan adalah:     10 km 20 km Half marathon (21. such as medley relays. Lumba jalan kaki mungkin dipertandingkan sama ada di trek atau di jalan terbuka.195 km). 400 metres Distance Medley Relay (DMR): the four legs are 1200 metres.0975 km) Maraton (42. two 200 metre legs. or alternately 200 metres. kadangkala berakhir di trek. memberi baton besi diantaranya. Typical medley relays include:   Sprint Medley Relay (SMR): the four legs are 400 metres. seperti Olimpik. 1600 metres Lumba lari jalan adalah acara dikendalikan di jalan terbuka. Acara biasa dipertandingkan adalah:     4 x 100 meter lari berganti-ganti 4 x 200 meter lari berganti-ganti (sekolah tinggi dan kolej) 4 x 400 meter lari berganti-ganti 4 x 800 meter lari berganti-ganti Some events. 800 metres. 800 metres. Maraton ini adalah larian jarak perlumbaan-jalan biasa dalam kejohanan olahraga antarabangsa utama. are rarely run except at large relay carnivals. 400 metres. Acara biasa dipertandingkan adalah:    10 km 20 km 50 km Acara padang Acara melempar     Lempar cakera Baling tukul besi Rejam lembing Lontar peluru Acara melompat     Lompat tinggi Lompat galah Lompat jauh Lompat kijang .Lari berganti-ganti adalah acara di mana empat atlet menyertai sebagai sebuah pasukan. two 100 metre legs.

satu larian statia kirakira 180 meter.Pertandingan Pelbagai Acara Pertandingan pelbagai acara termasuk acara daripada kedua-dua trek (berlari) dan acara padang. di mana Pentathlon adalah pertandingan pertama. yang turut memenangi Decathlon. rejam lembing. Pentathon juga dipertandingkan di beberapa Sukan Olimpik awal. terutamanya dalam Olimpik 1912 yang telah dimenangi oleh Jim Thorpe. Acara meniru Sukan Olimpik Greek asal. Ia masih dipertandingkan dalam kebanyakan tempat di serata dunia. dan gusti gaya Greco-Rom. 100 meter untuk wanita) Lontar peluru Lompat jauh Lompat tinggi Jarak sederhana (1500 meter untuk lelaki. tetapi jarang sekali sebagai acara kejohanan. Pentathlon: Pentathlon tertutup termasuk lima acara berikut:      Lari berpagar (110 meter untuk lelaki. Ia terdiri daripada lompat jauh. 800 meter untuk wanita) Heptathlon: Heptathlon termasuk tujuh acara berikut: Di luar (biasanya hanya wanita):        100 meter lari berpagar Lompat tinggi Lontar peluru 200 meter Lompat jauh Rejam lembing 800 meter Tertutup (biasanya hanya lelaki):        60 meter Lompat jauh Lontar peluru Lompat tinggi 60 meter lari berpagar Lompat galah 1000 meter . lempar cakera. Pentathlon: Pentathlon luar termasuk lima acara berikut:      Lompat jauh Rejam lembing 200 meter Lempar cakera 1500 meter Pentathlon luar adalah satu acara kejohanan kebangsaan di Amerika Syarikat sehingga 1978.

Pautan luar Rujukan: http://ms.org/wiki/Olahraga Tuesday.Alfian dan Nickangel yang telah meraih pingat gangsa. May 19. 2009 KARNIVAL SUKAN PRASEKOLAH 2009 Tahniah Zurzira kerana mendapat pingat emas dalam acara 50 meter perempuan. Tahniah juga kepada peserta menjaring gol dalam kumpulan yang terdiri daripada adik Edenre. They also run the 3200 m as a replacement for the 2 mile race.wikipedia.Dekatlon: Decathlon termasuk sepuluh acara berikut:           100 meter Lompat jauh Lontar peluru Lompat tinggi 400 meter 110 meter lari berpagar Lempat cakera Lompat galah Rejam lembing 1500 meter Rujukan 1. . ↑ US high schools run the 1600 m instead of the 1500 m. This was to replace the mile with a more "logical" metric version. Semoga adik Zurzira terus berjaya dalam bidang larian apabila di sekolah rendah kelak dan seterusnya mengharumkan nama baik Sk Bunsit. Keningau.

prasekolah Sk Bunsit telah mendapat tempat ke-5 daripada 30 buah di daerah Keningau ini.Secara keseluruhannya.Zurzira.Angelo. sekali lagi kepada semua adik daripada prasekolah SK Bunsit kerana berjuang dalam sukan ini.Roeznell. Tahniah..Solviah 4x50 meter Lelaki : Danielson. Chean . Acara 50 meter Lelaki : Adik Chean Acara 50 meter Perempuan : Adik Zurzira Acara 4x50 meter Lari Berganti-ganti (Perempuan dan Lelaki) 4x50 meter Perempuan : Nella. Menang atau kalah itu tidak kisahlah tapi semangat dan kegembiraan adik-adik itulah yang penting disamping pengalaman yang bermakna dalam hidup mereka.Desziree.

Acara Mencari Bola dalam Air : Adik Oneal. Ellie . Kristie.Zurzira.Zurzira dan Ferdinand Acara Menjaring Gol : Shania Natasha.

Acara Bowling Padang individu perempuan dan lelaki diwakili oleh adik Ac dan adik Zurzira.pakai baju berbunga-bunga lagi. Selamat berjumpa lagi.....Jay Jay dan Nella. Syabas juga diberikan kepada SK Membulu sebagai tuan rumah Karnival Sukan Prasekolah pada tahun ini kerana telah menjayakan Karnival Sukan ini.pada tahun depan yang akan dikelolakan oleh SK Pekan 1. Desziree. Tetapi saya tidak dapat mengambil gambar acara Bowling Padang dan Menjaring Gol sebab kamera saya 'low bat'.. Posted by elsie at 11:11 PM 0 comments Labels: Karnival Sukan Prasekolah ..AC juga merupakan peserta acara individu bowling padang individu dan berkumpulan emm.... Manakala acara bowling secara berkumpulan terdiri daripada AC. Ini gambar AC yang sedang duduk memberi sokongan kepada rakannya menjaring bola.

May 9.. kanak-kanak tidak mendapat sebarang kemenangan tetapi yang pentingnya mereka seronok.Saturday. .Walaupun. 2009 Karnival Sukan Prasekolah 2008 Inilah kali pertama menyertai karnival sukan prasekolah yang diadakan di Kompleks Sukan Keningau yang dikelolakan oleh SK Rancangan Biah.. Keningau. Acara 4x5o meter lari berganti-ganti bahagian lelaki..

.panas terik menunggu giliran untuk acara mencari bola dalam air.. ... Acara 4x50 meter lari berganti-ganti bahagian perempuan.Acara mengecam gambar. Kasihan..

cepat..sedia.... Acara 50 meter Lelaki..Ke garisan..Queen ambil bola warna hijau saja... Ibubapa turut hadir untuk menyokong anak-anak mereka yang menyertai sukan ini...Acara Mencari Bola dalam air... .jangan ambil bola warna lain.

.blogspot..com/2009_05_01_archive.Adik Syahirah dan adik Mack sedang memegang bola bersedia untuk menjaring bola jaring.html Acara Larian (Pecut) Bahagian 2 Posted on January 24..Acara Menjaring Bola. Rujukan: http://prasekolahskbunsitkeningau. 2010 by faozika Standard .

Acara 200 meter. Boleh dikatakan seniua pelari 100 meter memberi tumpuan utama kepada acara memulakan larian iaitu suatu aspek yang paling penting dalam acara lari pecut. dekam sering digunakan dan dianggap sesuai untuk acara ini . kekuatan dan penumpuan adalah diperlukan daripada seseorang pelari. Permulaan acara 200 meter adalah hampir sama dengnan permulaan 100 meter kecuali kedudukan blok permulaan yang hams diletakkan pada sudut 90 darjah daripada garisan permulaan. Sebelum berlepas pelari akan menumpukan sepenuh perhatian kepada pegawai pelepas untuk membunyikan pistol. Peringkat dalam larian pecut biasanya bermula dengan pecutan atau lonjakan daripada blok permulaan. adalah perlu kita mengetahui lebih mendalam beberapa perbezaan antara ketiga-tiga acara pecut ini. Acara 100 meter adalah dianggap sebagai acara untuk menentukan manusia yang terpantas dalam sesuatu kejohanan atau negara atau wilayah. Peringkat mi biasanya terdapat dikalangan pelari yang sudah terlatih . manakala pelari baru lebih gemar mengekalkan kelajuan yang sama sepanjang larian. seseorang pelari seharusnya menumpukan perhatian kepada lariannya sendiri. Acara 100 meter. Tidak hairanlah sesiapa yang mahu menceburi did dalam bidang larian mi akan terlebili dahulu didedahkan dengan acara ini. Tetapi dalam acara 200 meter disamping harus mempunyai kekuatan dan kepantasan pelari juga memerlukan pengawalan dan keseimbangan badan dan kemahiran berlari di selekoh. Selepas itu barulah perrnulaan larian pelari yang akan membawa kepada peningkatan dalam kelajuan sehingga kelajuannya mencapai ke tingkat maksimum sehinggalah ke garisan penamat. Pelari akan melonjak daripada blok permulaan sebaik sahaja isyarat diberikan oleh pegawai pelepas. berbanding dengan larian 200 meter atau 400 meter. Dalam acara 100 meter kepantasan. Pelari juga harus bijak dan pantas bertindak terhadap kemungkinan pelepas yang agak awal atau lewat melepaskan tembakan pistol. dan tidak mudah terpengaruh dengan corak dan gaya larian lawan. Kini kita akan bincangkan secara khusus setiap acara yang tergolong dalam kategori lan pecut mi. tidak banyak taktik atau teknik Iarian diperlukan. dan bukan daripada garisan lorongnya. Kemudiannya pelari akan mula memecut dan mengekalkan pecutan itu sehingga ke garisan penamat. Walaupun secara umumnya kita telah ketahui tentang aspek-aspek lan pecut. Oleh kerana dalam larian 100 meter pelari hanya berlari di lorong atau dalam arah yang lurus dan awal hingga ke akhir perlumbaan.Larian Pecut. Walaupun pelari lain juga boleh memberi larian. Gaya. malah di dunia secara tidak rasmi. kecuali dicabar oleh pelari lain. Oleh kerana masa yang diambil dalam acara ini terlalu singkat maka segala aspek lariannya perlu diberikan perhatian oleh setiap pelari. Acara ini dianggap sebagai acara yang paling istimewa dan diminati ramai terutamanya dikalangan peminat sukan olahraga. Umumnya larian 200 meter mempunyai empat fasa larian seperti berikut: .

1. Ini bermakna pelari perlu mengimbangi semula badannya supaya keseimbangan tengah badan dapat dipcrolehi. diikuti dengan meningkatkan kelajuan pada bahagian lurus terakhir sehingga ke garisan penamat. walaupun mempunyai cara larian yang tersendiri yang agak berlainan daripada acara 100 meter dan 200 meter. Perancangan masa begini adalah lebih baik dibandingkan dengan masa 30 saat untuk 200 meter pertama dan 25 saat untuk 200 meter kedua. Bagi memudahkan larian kita bahagikan jarak 400 meter im kepada dua peringkat iaitu 200 meter pertama dan 200 meter kedua. Dalam berlan untuk acara liii pelari harus dapat mengekalkan lariannya walaupun dalam keadaan tertekan.Pelari harus dapat mengawal penggunaan tenaganya supaya dia boleh dan mampu berlari dengan kederasan yang optimum dan memecut pada jarak yang tertentu. Selepas melepasi selekoh pelari akan berlan di lorong lurus pula yang jaraknya lebih kurang 120 meter. iaitu dengan menghulurkan bahagian dada pelari ke hadapan seboleh mungkin. sama ada daripada pelari lain atau pun daripada penonton. Biasanya seseorang pelari 400 meter akan cuba mendapatkan suatu permulaan dan larian pada selokoh pertama dengan baik. Di situ kaedah larian untuk 100 meter boleh digunakan. 2. Bagaimana pun sebenarnya acara ml tergolong sebagai acara peout. lni merupakan satu situasi yang sukar kerana gaya larian terpaksa diubah. Disebabkanjarak larian yang agak jauh pelari harus dapat merancang lariannya dengan baik. menggunakan strategi . Dalam perlumbaan pelari juga harus dapat mengukur kekiuatannya berbanding dengan pelari lam. Mungkin ada dikalangan kita serta peminat sukan olahraga seluruhnya beranggapan bahawa acara 400 meter tergolong dalam kumpulan larianjarak sederhana dan bukan kategori larian pecut. walaupun kebanyakan pelari mula memperlahankan lariannya disebabkan tidak dapat mengekalkan kelajuan yang tinggi sepanjang Iariannya. Cara menamatkan larian adalah sama seperti acara 100 meter. walaupun pad hakikatnyajarak untuk semua pelari adalah sama. Lorong lurus untuk 200 meter adalah bahagian yang rnemerlukan kemantapan atau kekuatan mental yang tinggi. dengan pelari yang berlari di lorong luar paling luar kelihatan berada pada kedudukan yang paling hadapan. larian yang selesa pada lororig lurus yang pertama memngkatkan kelajuan pada selekoh ke dua dan akhir. Sebagai kesimpulan. Pelari harusmemperuntukkan masa yang wajar untuk sesuatu peringkat jarak mi. misalnya 25 saat untuk 200 meter pertama dan 25 saat untuk jarak 200 meter yang kedua atau masa yang sama untuk setiap jarak 200 meter. Acara 400 meter. Ini penting kerana tidak mungkin seorang pelari dapat berlari pada kelajuan yang sama sepanjang jarak itu. 4. 3. Permulaan yang dilakukan di garisan permulaan yang disediakan khas untuk acara ini . Caranya ialah kaki kanan disokong dan dibantu oleh kaki kin semasa mengambil selekoh. mi. Sebaiknya pelari bendaklah mengekalkan kelajuan lariannya supaya kepantasan tertinggi dicapai sehingg ke gansan penamat. Kemahiran berlari di selekoh harus ada pada setiap pelari 200 meter. Ketika melakukan pecutan di selekoh pelari cenderung mencondongkan badannya ke dalam sehingga menyebabkan sudut kedudukan tubuhnya dengan aras padang menjadi lebih kecil.

tetapi gagal tiga kali ketika cuba melepasi ketinggian 4. Lemaitre sebaliknya gagal menyamai catatan terbaiknya 6.Iarian yang bersesuaian terutama dalam acara pecut seperti 400 meter adalah perlu dan penting.72 meter dalam acara lompat bergalah untuk melepasi had kelayakan. Juara Sukan Komanwel berusia 30 tahun itu merakam 6.03:52:27 AM Cetak Emel Kawan CLARKE rakam masa terpantas acara 60 meter. kelmarin.wordpress. sekali gus memperbaiki catatan terbaik peribadinya. Acara lompat bergalah wanita dimenangi bintang Russia. Raphael Holzdeppe selepas melakukan lompatan dengan ketinggian sama tetapi pada bilangan percubaan lebih kurang.57s) dari Perancis. Abdalaati Iguider dari Maghribi merakam masa terpantas tahun ini dalam acara 1500m lelaki dengan masa 3:34.com/2010/01/24/acara-larian-pecut-bahagian-2/ Clarke laung amaran pesaing acara pecut 60m 2012/02/16 .57s. kelmarin.bharian. Catatan dunia terbaik lain musim ini dirakam atlit Maghribi.5 saat untuk menewaskan juara 100m Eropah. Malicka Akkaoui dan Adam Kszczot dari Poland dalam acara 800m wanita dan lelaki dengan masa 1 minit 59. Lerone Clarke melaungkan amaran kepada pesaingnya menjelang Kejohanan Olahraga Dunia dalam dewan bulan depan apabila merakam masa terpantas acara 60 meter. Romain Mesnil menempah tiket ke kejuaraan dalam dewan di Istanbul (9-11 Mac) apabila melakukan lompatan setinggi 5.com. LIEVIN (Perancis): Pelari Jamaica. Christophe Lemaitre (6.my/bharian/articles/Clarkelaungamaranpesaingacarapecut60m/Article . Sekali ditegaskan bahawa adalah tidak mungkin seorang pelari yang baik sekalipun mampu mengekalkan pada kelajuan yang sama sepanjangjarak itu.10s. Rakan senegaranya. Yelena Isinbayeva yang melakukan lompatan setinggi 4. – AFP http://www.01 saat dan 1:44. Ia bagaimanapun belum cukup bagus buat atlit 34 tahun itu memenangi acara berkenaan yang menjadi milik atlit Jerman.55s pada penampilan pertamanya musim ini.81m. About these ads Rujukan: http://olahraga2u.91m.

ensiklopedia bebas.Lompat tinggi Daripada Wikipedia. Lompat ke: pandu arah. cari .

maka dia dikira gagal.jpg 500px Gaya-gaya Asas lompatan yang baik adalah kebolehan peserta untuk menukar momentum tegak yang akan menaikkan badan peserta melepasi palang. Palang tersebut diletakkan di antara dua tiang tegak. palang akan dinaikkan setelah peserta berjaya melepasi ketinggian palang yang diletakkan. Oleh itu. Isi kandungan     1 Peraturan 2 Gaya-gaya 3 Latihan dan Alat Bantu 4 Gaya Fosbury Peraturan Acara lompat tinggi begitu popular dalam mana-mana kejohanan sukan olahraga. Rekodnya ialah 1. Sekiranya peserta gagal sebanyak tiga kali berturut-turut. Para peserta yang menyertai acara ini perlu melompat setinggi yang dapat dilakukan. Setiap peserta akan diberi peluang sebanyak tiga kali untuk melakukan lompatan lompatan melepasi sesuatu ketinggian palang. untuk menentukan kemenangan mereka dalam acara tersebut. Gaya-gaya lompat tinggi yang biasa digunakan . Ia adalah salah satu acara padang yang memerlukan para peserta melompat melepasi palang.Pemenang pingat emas iaitu Ethel Catherwood dari Kanada membuat gaya gunting di Sukan Olimpik Musim Panas 1928. penujuan dan lonjakan yang tepat sangat penting dalam acara lompat tinggi. Fail:Mens high jump world record progression.59 meter. Dalam pertandingan.

Kemudian barulah anda boleh mempelajari pula fasa lonjakan(take-off). anjalan. Anda perlu membuat latihan dengan aras ketinggian mula yang rendah. 6. Ini akan meningkatkan motivasi mereka. Pengetahuan sedia ada murid-murid dapat digunakan dalam situasi sebenar. kerana latihan yang sedemikian akan meyakinkan diri dan membetulkan teknik lari. Gaya Fosbury Dalam gaya Fosbury Flop misalnya. 2. Gaya ini banyak mendatangkan kecederaan kepada para peserta. perlu berlatih untuk memantapkan gaya dan cara larian yang konsisten. tali menggantung bola (latih melonjak). dan tiang adalah sangat diperlukan untuk memberi daya keyakinan. Menggalakkan pemikiran yang kritis dan kreatif. tandaan. 1. Murid-murid berasa bangga dan puas hati ketika mencapai hasil pembelajaran yang diingini. untuk mencipta sesuatu lompatan yang lebih tinggi dan sempurna. 7. tali palang. skitel. layang. Biasanya atlet yang mengambil bahagian dalam acara lompat tinggi mempunyai susuk badan yang kurus dan tinggi lampai.oleh peserta ialah gaya gunting. dan gaya Fosbury Flop. dan koordinasi adalah perkara yang sangat dititikberatkan. Latihan dan Alat Bantu Anda yang ingin mengambil bahagian dalam acara ini. peserta lompat tinggi melompat dan mendarat di atas tanah yang berumput dengan menggunakan gaya gunting. Alat-alat bantu seperti tilam ketangkasan. 4. Meningkatkan dan mengekalkan ingatan murid-murid. Pembelajaran Induktif dan Pembelajaran Deduktif . Murid-murid dapat memahami suatu konsep dengan lebih jelas dan mendalam. Ia dapat memenuhi kehendak naluri ingin tahu murid-murid.org/wiki/Lompat_tinggi KELEBIHAN KAEDAH INKUIRI PENEMUAN 3:35 AM arieDRifke No comments 1. larian konsisten. 5. lentikan. Dalam abad ke-19 . kelembutan. lonjak.wikipedia. 3. Murid dilibatkan sepenuhnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. gaya pelana. gaya timur. gaya guling barat. iaitu dengan cara membelakang. dan mendarat. Rujukan: http://ms. dan mendarat. Peserta yang menggunakan gaya Fosbury Flop telah berjaya mencatatkan rekod dalam acara lompat tinggi. layangan.

Pada pendekatan induktif ini seorang siswa haruslebih aktif.Pengertian Pembelajaran induktif Menurut Hilda Taba. dimana guru harus menjadi pembimbing yang akan untuk membuat siswa berpikir. Biasanya pembelajaran dilakukan dengan cara eksperimen. jadinya-sangat tergantung pada keterampilan guru dalam bertanya dan mengarahkan pembelajaran. dalam seting kelas. Guru biasanya menciptakansuasana aktif belajar dengan mendorong siswa mengadakan pengamatan dan memfokuskan pengamatan melalui pertanyaan-pertanyaan. Melalui pertanyaan-pertanyaan inilah guru akan membimbing siswa membangun pemahaman terhadap materi pelajaran dengan cara berpikir dan membangun ide. yaitu variabeltujuan. selanjutnya guru membimbing siswa untuk menemukan pola-pola tertentu dari ilustrasi-ilustrasi yang diberikan tadi. Strategi pembelajaran menurut Hilda Taba adalah pola dan urutan tingkah laku guru untukmenampung semua variabel-variabel pembelajaran secara sadar dansistematis. Strategi pembelajaran induktif adalah sebuah pembelajaran yang bersifat langsung tapi sangat efektif untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan berpikir kritis. bahan-bahan ajar merupakan sarana bagi siswa untuk mengembangkan operasi kognitif tertentu. Pada pendekatan induktif dimulai denganmemberikan bermacam-macam contoh. 2. Cara-cara itu. Tingkat keefektifan model pembelajaran induktif ini. .1. membuat konklusi dan jawaban.Pendekatan induktif adalah suatu strategi yang direncanakan untuk membantu sisiwamengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kreatif melalui observasi.1. Strategi pembelajaran berhubungan dengan cara-cara yangdipilih guru untuk pencapaian tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran mencakup banyak variabel. dan menggeneralisasikannya. bertanya. (Suprihadi. ruang lingkup dan urutan kegiatan yang berwujud pengalamanbelajar bagi siswa.Strategi pembelajaran merupakan bagian dari keseluruhan komponen pembelajaran. Strategi pembelajaran induktif dirancang berlandaskan teori konstruktivisme dalam belajar. mencakup sifat.Artinya. guru. siswa. Pada pembelajaran induktif guru langsung memberikan presentasi informasi-informasi yang akan memberikan ilustrasi-ilustrasi tentang topik yang akan dipelajari siswa.membandingkan. Struktur sosial dalam pembelajaran menjadi ciri lingkungan kelas yang sangat dibutuhkan untuk belajar melalui strategi pembelajaran induktif. penemuan pola. Mereka harus bebas dari kritik tajam yang dapat menjatuhkan semangat belajar. Oleh karena itu. pembelajaran ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya (questioning) dalam penerapannya. Kemampuan berpikir dapat diajarkan. dan demonstrasi. variabel-variabel penting tersebutdi atas. Untukmengembangkan strategi pembelajaran. Dari contoh-contoh tersebut siswa mengerti keteraturandan kemudian mengambil keputusan yang bersifat umum. proses pembelajaran merupakan aktivitas yangkompleks. strategi ini dikembangkan atas dasar beberapa postulat sebagai berikut: 1. dan susunan pembelajaran. Berpikir merupakan suatu transaksi aktif antara individu dengan data. perlu dipertimbangkan. proses belajar. diskusi. 1993: 93). pembelajaran induktif mensyaratkan sebuah lingkungan belajar yang mana di dalamnya siswa merasa bebas dan terlepas dari resiko takut dan malu saat memberikan pendapat.

mengandalkan contoh dan bergantung pada keterlibatan guru secara aktif dalam membimbing siswa. Misalnya mendapat hukum permintaan dan penawaran dari analisis pasar dan pedagang. 4. Oleh karenanya. dari hal abstrak kepada hal yang nyata. Dalam strategi pembelajaran deduktif pesan diolah mulai dari hal yang umum kepada hal yang khusus. pengajar memberi pengetahuan kepada peserta didik. prasyarat tertentu harus dikuasai terlebih dahulu. pengajar memilih pengetahuan untuk diajarkan. tanya jawab dan simulasi.3. dari sebuah premis menuju ke kesimpulan yang logis. cara memotivasi dan waktu yang diperlukan serta biasanya pada pembelajaran pendekatan deduktif seorang guru harus lebih aktif daripada siswanya. Jenis pendekatan induktif : ü Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu. ü Membentuk satu hukum dari pernyataan-pernyataan tertentu. keterampilan berpikir. ü Mendapat satu teori dari urutan suatu pemikiran. Penekanan pada keterampilan berpikir dan tujuan-tujuan afektif Berstruktur rendah Penggunaan waktu yang kurang efisien Memberi kesempatan yang banyak untuk belajar sewaktu-waktu 1. Ciri-ciri dari strategi pembelajaran induktif adalah : 1. Artinya. . 3. dari konsep-konsep yang astrak kepada contoh-contoh yang konkrit. konsep tahapan beraturan ini memerlukan strategi pembelajaran tertentu agar dapat mengendalikan tahapan-tahapan tersebut.2. Langkah-langkah dalam strategi deduktif meliputi tiga tahap: 1. 2.Pengertian Pembelajaran Deduktif Pembelajaran deduktif merupakan imbangan yang sangat dekat bagi model pembelajaran induktif. agar dapat menguasai keterampilan berpikir tertentu. Misalnya mencari cirri-ciri yang sama dari berbagai jenis pasar. Keduanya dirancang untuk mengajarkan konsep dan generalisasi. Pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah. ü Membentuk satu prinsip dari uji kajian tertentu. Proses berpikir merupakan suatu urutan tahapan yang beraturan (lawful). dan urutan tahapan ini tidak bisa dibalik. 2. Perbedaan terletak pada urutan kejadian selama pembelajaran.

b) guru memberikan contoh-contoh yang menunjukkan pembuktian dari konsep. c) guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mendapatkan atribut/ciri dan bukan esensi dari konsep-konsep. bila diambil contoh untuk pengajaran tentang kalimat tunggal. Pembelajaran deduktif merupakan imbangan yang sangat dekat bagi model pembelajaran induktif. Ciri-ciri pembelajaran deduktif adalah sebagai berikut : a) b) c) d) Berorientasi pada siswa Berstruktur tinggi Penggunaan waktu yang lebih efisien. dan dilanjutkan dengan penjelasan ciri-ciri kalimat tunggal. cara memotivasi dan waktu yang diperlukan serta biasanya pada pembelajaran pendekatan deduktif seorang guru harus lebih aktif daripada siswanya. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum. Teknik penyajian pelajaran yang paralel dengan straegi pembelajaran deduktif adalah teknik ceramah. Dapat dikatakan juga strategi deduktif. Pembelajaran deduktif terdiri dari empat tahap: a) guru mulai dengan kaidah-kaidah konsep (conceot rule) atau pernyataan yang mana dalam pembelajaran diupayakan untuk pembuktiannya.3. Misalnya. pengajar memberikan contoh-contoh dan membuktikannya kepada peserta didik. maka pengajar memulai dengan definisi kalimat tunggal. generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan. Keduanya dirancang untuk mengajarkan konsep dan generalisasi. Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”. mengandalkan contoh dan bergantung pada keterlibatan guru secara aktif dalam membimbing siswa. d) siswa memberikan beberapa kategori dari contoh yang diberikan oleh guru Pembelajaran deduktif merupakan strtegi pembelajaran yang mengutamakan penalaran dari umum ke khusus. tanya jawab dan simulasi. dilanjutkan kepada yang khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh. Kurang memberi kesempatan untuk belajar sewaktu-waktu Sintak pembelajaran deduktif adalah : a) b) Menyatakan abstraksi Memberi ilustrasi . keterampilan berpikir. contoh-contoh kalimat tunggal. Pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah. Perbedaan terletak pada urutan kejadian selama pembelajaran.

c) d) Aplikasi Penutup 1.1. sehingga peran guru sangat vital dalam mengontrol proses belajar siswa. sehingga siswa mempunyai parameter dalam pencapaian tujuan pembelajaran.Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Induktif  Kelebihan yang menonjol dan mudah dipahami diantaranya : 1. guru harus bisa menciptakan kondisi dan situasi belajar yang kondusif agar siswa merasa aman dan tak malu/takut mengeluarkan pendapatnya. 3. B. . maka tujuan pembelajaran tidak akan tercapai secara sempurna. Ketika siswa telah mempunyai gambaran umum tentang materi pembelajaran. 3. 2. Model ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya (questioning) sehingga kesuksesan pembelajaran hamper sepenuhnya ditentukan kemampuan guru dalam memberikan ilustrasi-ilustrasi. Tingkat keefektifan model pembelajaran induktif ini. Pada model pembelajaran induktif guru langsung memberikan presentasi informasiinformasi yang akan memberikan ilustrasi-ilustrasi tentang topik yang akan dipelajari siswa. Guru harus menjaga siswa agar perhatian mereka tetap pada tugas belajar yang diberikan. jadinya-sangat tergantung pada keterampilan guru dalam bertanya dan mengarahkan pembelajaran. 2. 4. guru membimbing siswa untuk menemukan pola-pola tertentu dari ilustrasi-ilustrasi yang diberikan tersebut sehingga pemerataan pemahaman siswa lebih luas dengan adanya pertanyaan-pertanyaan antara siswa dengan guru. dimana guru harus menjadi pembimbing yang akan untuk membuat siswa berpikir. guru harus telah menyiapkan perangkat-perangkat yang akan membuat siswa beraktivitas dan mengobarkan semangat siswa untuk melakukan observasi terhadap ilustrasi-ilustrasi yang diberikan.  Kelemahan Model Pembelajaran Induktif 1. Saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran induktif. 5. Jika syarat-syarat ini tidak terpenuhi. Model pembelajaran ini sangat tergantung pada lingkungan eksternal. Model pembelajaran induktif menjadi sangat efektif untuk memicu keterlibatan yang lebih mendalam dalam hal proses belajar karena proses Tanya jawab tersebut. Dengan metode ini maka kemandirian siswa tidak dapat berkembang optimal. melalui pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru. Kelebihan Dan Kelemahan Pembelajaran Induktif dan Deduktif 1.

Langkah-langkah Pembelajaran Induktif Dan Pembelajaran Deduktif 1.Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran deduktif  Kelebihan Pembelajaran Deduktif Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran a) b) Pendekatan ini sesuai untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Langkah-langkah yang harus tempuh dalam strategi pembelajaran dengan pendekatan induktif yaitu: ü guru memilih konsep.Pada Pembelajaran Induktif Strategi pembelajaran ini menghendaki penarikan kesimpulan didasarkan atas fakta-fakta yang kongkrit sebanyak mungkin.6. berpikir induktif melibatkan tiga tahapan . ü menyimpulkan. guru memberikan penerangan sebelum memulai pembelajaran. prinsip. C.1. aturan yang akan disajikan dengan pendekatan induktif ü guru menyajikan contoh-contoh khusus. 1. Kesuksesan proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran induktif bergantung pada contoh-contoh atau ilustrasi yang digunakan oleh guru. prinsip.  Kelemahan pembelajaran Deduktif Keaktifan siswa dalam mengeplorasikan kemampuan masih terbatas a) b) Dalam menarik kesimpulan dari konteks umum yang diberikan guru siswa dibatasi konteks tersebut. ü guru menyajikan bukti yang berupa contoh tambahan untuk menunjang atau mengangkat perkiraan. Menurutnya. sehingga tidak mempunyai pilihan dalam proses induktif. Semakin banyak fakta semakin mendukung hasil simpulan. memberi penegasan dari beberapa contoh kemudian disimpulkan dari contoh tersebut serta tindak lanjut. Pembelajaran tidak dapat berjalan bila guru dan muridnya tidak suka membaca. 1. Postulat yang diajukan Taba di atas menyatakan bahwa keterampilan berpikir harus diajarkan dengan menggunakan strategi khusus. atau aturan yang memungkinkan siswa memperkirakan sifat umum yang terkandung dalam contoh. 7.2.

1. selanjutnya mereka diharapkan dapat menerapkan suatu prinsip tertentu ke dalam suatu situasi permasalahan yang berbeda. Langkah-langkah: 1) 2) 3) mengidentifikasi dimensi-dimensi dan hubungan-hubungannya. Langkah-Langkah: 1) 2) 3) Membuat hipotesis. Atau siswa diharapkan dapat menerapkan suatu prinsip untuk menjelaskan suatu fenomena baru. Pemberian label atau kategorisasi.dan karenanya ia mengembangkan tiga strategi cara mengajarkannya. Konsep pembentukan (belajar konsep) Tahap ini mencakup tiga langkah utama: item daftar (lembar.Pada Pembelajaran Deduktif Dalam strategi belajar mengajar deduktif. menjelaskan dimensi-dimensi dan hubungan-hubungannya. Setelah siswa dapat merumuskan suatu konsep. generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan. dilanjutkan kepada yang . menginterpretasikan dan menyimpulkan data. beserta label tersebut (dengan nama konsep). membuat kesimpulan. kelompok barang yang sama secara bersama-sama. Pengelompokkan konsep berdasarkan karakteristik yang sama. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum. Penerapan prinsip-prinsip Strategi ini merupakan kelanjutan dari strategi pertama dan kedua.Taba mengidentifikasi tiga keterampilan berpikir induktif: 1. 1.2. Langkah-langkah: 1) 2) 3) Membuat daftar konsep. memprediksi konsekuensi. Menguji hipotesis/prediksi 1. Interpretasi data Strategi kedua ini merupakan cara mengajarkan bagaimana menginterpretasi dan menyimpulkan data. konsep).. Sama halnya dengan strategi pertama (pembentukan konsep). cara ini dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan tertentu. Menjelaskan teori yang mendukung hipotesis atau prediksi.

Siswa diminta menjelaskan berbagai atribut dengan menggunakan berbagai contoh. guru mulai dengan kaidah-kaidah konsep (conceot rule) atau pernyataan yang mana dalam pembelajaran diupayakan untuk pembuktiannya. Setiap atribut yang dikemukakan siswa ditulis di papan tulis (di bawah rumusan konsep). Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”. 4. Siswa diminta mengidentifikasi atribut-atributnya. guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mendapatkan atribut/ciri dan bukan esensi dari konsep-konsep. Guru melengkapi atau menjelaskan lebih jauh pendapat siswa. d) guru menyajikan bukti-bukti untuk menunjang atau menolak kesimpulan bahwa keadaan umum itu merupakan gambaran dari keadaan khusus. Dalam hal ini akan lebih baik jika digunakan alat peraga. 2. Rumusan konsep: pasar ialah tempat bekumpulnya penjual dan pembeli. 4. 2. yaitu: memerlukan makanan. prinsip yang berifat umum. tumbuh.khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh. c) guru menyajikan contoh-contoh khusus agar siswa dapat menyusun hubungan antara keadaan khusus dengan aturan prinsip umum yang didukung oleh media yang cocok. Inisiasi aturan yang akan disajikan. b) guru menyajikan aturan. Proses pembelajaran: 1. guru memberikan contoh-contoh yang menunjukkan pembuktian dari konsep. siswa memberikan beberapa kategori dari contoh yang diberikan oleh guru Contoh penggunaannya pada pembelajaran konsep terdefinisi: Bahan pelajaran : konsep pasar. D. terjadi transaksi. 1. 3. bergerak. dan bernafas. Siswa diminta mengidentifikasi jenis-jenis makhluk hidup dan atribut-atributnya. Mula-mula guru menuliskan rumusan konsep tersebut pada papan tulis . prinsip. Strategi belajar mengajar deduktif digunakan bila siswa belum memiliki pengalaman yang berkaitan dengan konsep yang diajarkan atau waktu mengajar relatif sedikit. barang dan jasa”. Pembelajaran deduktif terdiri dari empat tahap: 1. Langkah-langkah yang dapat Anda tempuh dalam model pembelajaran dengan pendekatan deduktif dijelaskan sebagai berikut a) guru memilih konsep. 3. lengkap dengan definisi dan contoh-contohnya. berkembang biak.Tujuan pembelajaran : “siswa dapat menjelaskan ciri-ciri pasar”. Dasar Pertimbangan Pemilihan Strategi .

. E. umum-khusus. Bagian itu dapat berupa sifat. analisis kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dihasilkan. atribut atau ciri-ciri. Strategi Induktif dapat digunakan dalam mengajarkan konsep. Kriteria pemelihan strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam memilih strategi pembelajaran. 1. baik konsep konkret maupun konsep terdefinisi. yaitu: 1. abstrak-konkrit: guru menyampaikan aturan.Strategi pembelajaran yang dipilih oleh guru selayaknya didasari pada berbagai pertimbangan sesuai dengan situasi. 2. strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran deduktif dan strategi pembelajaran induktif. Pemilihan strategi pembelajaran umumnya bertolak dari 1. baik konsep konkret maupun konsep terdefinisi. dan 3. Berorientasi pada tujuan pembelajaran 2. Dengan Strategi Deduktif materi atau bahan pelajaran diolah dari mulai yang umum. generalisasi atau rumusan. kondisi dan lingkungan yang akan dihadapinya. Upaya Pemecahan Kasus Pembelajaran dari Strategi Tersebut Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya. Gunakan media pembelajaran yang sebanyak mungkin memberikan rangsangan pada indera peserta didik. ke yang bersifat khusus atau bagian-bagian. Sebaliiknya dengan strategi induktif. rumusan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Pilih teknik pembelajaran sesuai dengan keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki saat bekerja nanti (dihubungkan dengan dunia kerja). pada strategi ini bahan yang dipelajari dimulai dari halhal yang konkrit atau contoh-contoh yang kemudian secara perlahan siswa dihadapkan pada materi yang komplek dan sukar. jenis materi pelajaran yang akan dikomunikasikan. Atas beberapa pertimbangan mengenai pemilihan strategi pembelajaran di atas maka alas an untuk memilih pembelajaran induktif dan deduktif adalah sebagai berikut : Dengan Strategi Induktif materi atau bahan pelajaran diolah mulai dari yang khusus (sifat. prinsip baru diberi contoh-contohnya pada siswa. Strategi Deduktif dapat digunakan dalam mengajarkan konsep. generalisasi atau rumusan. 3. Kemudian secara perlahanperlahan menuju hal yan konkrit.Pembelajaran deduktif.strategi ini disebut juga strategi pembelajaran dari umum kekhusus. ciri atau atribut) ke yang umum. Strategi pembelajaran deduktif adalah strategi pembelajaran yang dilakukan dengan mempelajari konsep-konsep terlebuh dahulu untuk kemudian dicari kesimpulan dan ilustrasi-ilistrasi atau bahan pelajaran yang dipelajari dimulai dari hal-hal yang abstrak. Strategi ini kerap dinamakan strategi pembelajaran dari umum kekhusus.

Srategi belajar mengajar induktif Dalam strategi belajar mengajar induktif. Strategi belajar mengajar deduktif digunakan bila siswa belum memiliki pengalaman yang berkaitan dengan konsep yang diajarkan atau waktu mengajar relatif sedikit. Selain ragam dan macam strategi pembelajran induktif dan pembelajaran deduktif. dimulai dari contoh lalu membahas definisinya. Pembelajaran deduktif dikembangkam oleh Filosof Perancis Bacon yang menghendaki penarikan kesimpulan didasarkan atas fakta-fakta yang konkrit sebanyak mungkin. Dictionary of Education mendefinisikan pola deduktif sebagai suatu pola dalam mengajar yang beranjak dari aturan-aturan atau generalisasi kecontohcontoh dan kemudian sampai padaa konklusu-konklusi atau penerapan dari generalisasigeneralisasi. dilanjutkan kepada yang khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh. sebagai kebalikan induktif adalah prosses penalaran yang beranjak dari umum ke yang khusus atau dari suatu premis menujuk ke suatu konklusi logis. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang khusus.Pembelajaran deduktif. Semakin banyak fakta semakin mendukung hasil simpulan. 1. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum. Deduktif. artinya langsung mempercayai begitu saja tanpa berfikir rasional. Setiap atribut yang dikemukakan siswa ditulis di papan tulis (di bawah rumusan konsep). F. Guru melengkapi atau menjelaskan lebih jauh pendapat siswa. d) Siswa diminta mengidentifikasi jenis-jenis makhluk hidup dan atribut-atributnya. Dalam hal ini akan lebih baik jika digunakan alat peraga. system induktif ini disebut juga sebagai dogmatif. dan bernafas. tumbuh. dan bernafas”. bergerak.berkembang biak. berkembang biak. Implementasi strategi deduktif. Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”. dimana proses pembelajarannya dimulai dari definisi dan diikuti dengan contoh-contoh dan yang bukan contohnya Pembelajaran induktif. tujuan pembelajaran : “siswa dapat menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup”. c) Siswa diminta menjelaskan berbagai atribut dengan menggunakan berbagai contoh.pada abad pertengahan. b) Siswa diminta mengidentifikasi atribut-atributnya. Rumusan konsep: makhluk hidup ialah makhluk yang memerlukan makanan. menuju yang umum yaitu . Contoh penggunaannya pada pembelajaran konsep terdefinisi: Bahan pelajaran : konsep makhluk hidup. yaitu: memerlukan makanan. generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan. tumbuh. Proses pembelajaran: a) Mula-mula guru menuliskan rumusan konsep tersebut pada papan tulis . bagian atau atribut. bergerak. Kesimpulan-kesimpulan tenyang suatu kasus tertentu dapat dideduksi dari suatu prinsip umum yang berlaku bagi semua kasus yang semacam.

Ini berarti bahwa siswa menyampaikan sejumlah data dari beberapa domain pelajaran. 2002:127). model yang didesain untuk meningkatkan kemampuan berpikir. pertama seseorang harus menguasai satu keterampilan tertentu sebelumnya. meramalkan dan menjelaskan fenomena. Postulat Taba bahwa untuk menguasai keterampilan berpikir tertentu.generalisasi atau rumusan konsep atau aturan. 2002) membangun model ini dengan pendekatan yang didasarkan atas tiga asumsi. yang mana guru memberikan contoh beberapa garis). rumuskan dulu: bahan pembelajaran. Taba (Joyce dkk. dan urutan ini tidak bisa dibalik. menghubungkan poin-poin data dengan data yang lain. dan membuat kesimpulan dengan hipotesis. b) Proses berpikir adalah suatu transaksi aktif antara individu dan data. dan rumusan konsepnya. Model pembelajaran induktif dipelopori oleh Taba (Joyce & Weil. tujuan pembelajaran. Siswa menyusun data ke dalam sistem konseptual. c) Mengembangkan proses berpikir dengan urutan yang “sah menurut aturan”. yaitu: a) Proses berpikir dapat dipelajari. membuat generalisasi dari hubungan yang mereka temukan. BAB III . Mengajar seperti yang digunakan oleh Taba berarti membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir induktif melalui latihan (practice). Cotoh sederhana dari pembelajaran induktif adalah menentukan dua atau lebih garis yang sejajar (guru menggunakan konsep tangent geometri. Contoh penggunaannya: Seperti halnya seperti contoh di atas (penggunaan strategi belajar mengajar deduktif).

com/2012/07/12/pembelajaran-induktif-dan-pembelajarandeduktif/ .wordpress.PENUTUP 1. Kesimpulan Strategi pembelajaran induktif dirancang berlandaskan teori konstruktivisme dalam belajar. Rujukan: http://tonijulianto. pembelajaran ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya (questioning) dalam penerapannya Dapat dikatakan juga strategi deduktif. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum. generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan. dilanjutkan kepada yang khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh. Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”.