100 meter

Olahraga trek dan padang biasanya dikenali sebagai olahraga atau trek dan padang adalah satu koleksi acara sukan yang melibatkan larian, balingan dan lompatan. Nama "olahraga" berasal daripada perkataan Greek "athlos", bermaksud "bertanding".

Isi kandungan
   

 

1 Sejarah 2 Olahraga tertutup 3 Olahraga luar 4 Acara o 4.1 Acara larian dan lumba jalan kaki o 4.2 Acara padang  4.2.1 Acara melempar  4.2.2 Acara melompat o 4.3 Pertandingan Pelbagai Acara 5 Rujukan 6 Pautan luar

Sejarah

Acara asal dan hanya satu dalam Olimpik yang pertama pada 776 SM adalah lumba lari panjang-stadium atau "stad", diadakan di trek. Terdapat beberapa temasya lain diadakan di Eropah semasa era klasik:

 

Sukan Panhellenic: o Sukan Pythian (diasaskan pada 527 SM) diadakan di Delphi setiap empat tahun o Sukan Nemean (diasaskan pada 516 SM) diadakan di Argolid setiap dua tahun o Sukan Isthmian (diasaskan pada 523 SM) di Corinth Isthmus setiap dua tahun Sukan Rom - acara olahraga khusus kepada lumba kaki, melontar, lumba kuda, bergusti dan pertempuran gladiator. The Tailteann Games (claimed foundation 1829 BC) – held near modern Telltown in Ireland, this thirty-day meeting included foot races and stone-throwing events

Bangsa Celt, Teuton dan Goths yang berjaya menerajui empayar Rom juga meminati sukan olahraga. Namun begitu, ini kerap dikaitkan dengan latihan pertempuran dan tidak dikelolakan dengan baik. Pada pertengahan abad ke-19, satu organisasi formai pertandingan olahraga ditubuhkan. Ini termasuk kerjasama antara pertubuhan sukan dan sekolah. Kolej Tentera Diraja Sandhurst membuat pertikaian bahawa mereka merupakan kolej pertama yang menubuhkan organisasi olahraga pada 1812 dan 1825 tanpa sebarang bukti . Namun begitu, mesyuarat pertama organisasi olahraga yang dicatat diadakan di Shrewsbury, Shropshire pada tahun 1840 oleh Sekolah Diraja Shrewbury Hunt. Sehingga kini, tiada sebarang bukti yang kukuh yang dapat menyatakan tentang penubuhan organisasi formal olahraga. Olahraga mula disertakan dalam pertandingan Olimpik pertama pada tahun 1896 dan masih diteruskan sehingga kini. Wanita hanya dibenarkan untuk menyertai acara trek dan padang pada tahun 1928. Sejak itu, beberapa pertubuhan atau organisasi olahraga telah ditubuhakan dengan giat di Amerika Syarikat. Ini termasuk International Association of Athletics Federations, Amateur Athletic Union dan USA Track & Field.

Olahraga tertutup

Typical "oval" track consisting of two semicircles joined by straight segments.

Acara .2 km). dan melintas apabila tiada atlet melalui.000 m jalan kaki dan 3. Padang dalaman ini lazimnya dikenali sebagai kawasan dekat (infield) dan mempunyai permukaan sama ada rumput atau rumput tiruan. trek lebih lama adalah diliputi sinder.000 m berlari yang biasanya diadakan untuk tahap kolej dan elit berbanding 10. Bagaimanapun rejam lembing. lompat jauh. diadakan semasa musim bunga. Kebanyakan trek dalam dewan adalah 200 meter dan mempunyai empat hingga 8 lorong.000 m lari berhalangan. atlet mempertandingkan acara balapan sama dengan kejohanan luar kecuali untuk acara 100 m. diadakan semasa musim sejuk dan satu musim luar. Acara tertutup juga mempunyai tambahan 3. dan untuk rejam lembing. 5. Kebiasaannya. dalam lilitan trek. Olahraga luar Musim acara trek dan padang luar biasanya bermula pada musim bunga dan berakhir pada musim panas. 110 m/100 m berpagar (digantikan dengan 55 atau 60 m pecut dan 55 atau 60 m berpagar dalam kebanyakan peringkat. Merejam lembing. Trek biasanya terdiri daripada 6-10 buah lorong (sehingga 12 lorong di 'front' straight) dan kebanyakan termasuk satu lorong halangan lumba kuda dengan lubang air pada satu daripada selekoh. terdapat satu siri "perang tanding" perlumbaan di trek tertutup Madison Square Garden. Dalam kejohanan trek tertutup. sebahagian yang mempertandingkan larian maraton dua lelaki (42. acara ini mengambil tempat di kawasan dekat. Pit halangan lumba kuda ini boleh ditempatkan sama ada di dalam atau luar trek. tukul dan cakera adalah ditambah hanya untuk kejohanan luar.000 m adalah acara terpanjang biasanya diadakan dalam dewan. atau permainan bola lakros. Akibat ruang yang terhad. dan alat tersebut mungkin berkesudahan mendarat pada trek. seorang atlet mungkin mempunyai run-up lebih panjang dengan memulakan ia pada sebelah landasan yang lain. Segala acara padang boleh dipertandingkan di kawasan dekat. alat-alat itu boleh merosakkan kawasan dekat. Dalam pertengahan abad ke-20. 10. "Trek tartan" moden atau "trek mondo" yang lebih baru diperbuat dengan satu permukaan diturap dengan getah. sebahagian infields adalah digunakan khas untuk acara ini. lompat kijang. atau 55 m pecut dan berpagar dalam peringkat sekolah tinggi). untuk membuat satu selekoh lebih ketat atau selekoh lebih luas. lompat galah. kejohanan trek tertutup hanya mempertandingkan lompat tinggi. 400 m berpagar. Untuk acara padang. dan lontar peluru (lemparan berat). dan lain-lain sekecil 120 meter juga pernah digunakan. Bagaimanapun. Ia adalah biasa untuk trek mengelilingi satu padang permainan digunakan untuk bola sepak Amerika. Kebanyakan trek adalah berbentuk bujur 400 meter dalam lilitan.Terdapat dua musim untuk acara trek dan padang. Terdapat satu musim tertutup. walaupun terdapat situasi di mana jarak lebih panjang pernah dipertandingkan. bola sepak. oleh sebab biasanya tiada ruang yang mencukupi dalam stadium tertutup untuk menempatkan acara tersebut. trek sebegini telah diubahsuai untuk megelakkan ukuran trek berlainan yang disebabkan pusing selekoh ketat. Terdapat juga sesetengah trek dalam dewan 150 meter.000 m. membaling tukul besi dan melempar cakera kadangkala merupakan diadakan pada padang luar daripada stadium trek kerana mereka memerlukan ruang yang besar.

semua penyimpanan rekod untuk jarak imperial telah ditamatkan. Acara biasa dipertandingkan adalah:   5000 meter 10000 meter Acara lari berpagar memerlukan pelari untuk melepasi halangan-halangan yang dijarakkan dengan sama rata semasa perlumbaan. Perlumbaan luar biasa adalah dengan lazimnya diadakan semasa musim tertutup disebabkan oleh trek tertutup lebih pendek 200 m. walaupun mereka mungkin kadangkala berlari dalam perlumbaan sama kerana kekurangan masa dalam kejohanan sekolah tinggi. Bagaimanapun. Acara biasa dipertandingkan adalah:       800 meter 1000 meter (jarang) 1500 meter One mile[1] 3000 meter 3000 meter berhalangan Acara jarak jauh adalah acara melebihi 3000 meter. lembing dan tukul adalah lebih ringan. Acara biasa dipertandingkan adalah:     60 meter lari berpagar (tertutup sahaja) 100 meter lari berpagar (wanita) 110 meter lari berpagar (lelaki) 400 meter lari berpagar . buku rekod IAAF masih termasuk rekod dunia batu (kini dipegang oleh Hicham El Guerrouj dari Maghribi untuk lelaki dan Svetlana Masterkova dari Rusia untuk wanita) disebabkan oleh kepentingan bersejarahnya di seluruh dunia.Terdapat variasi lain selain yang disenaraikan di bawah tetapi perlumbaan jarak luar biasa (contoh 300 m) adalah kurang kerap dijalankan. Acara larian dan lumba jalan kaki Pecut adalah acara sehingga dan termasuk 400 meter. Wanita pada umumnya berlari jarak sama seperti lelaki walaupun pagar dan halangan-halangan lumba kuda adalah lebih rendah dan pemberat cakera. Lelaki dan wanita tidak bersaing antara satu sama lain. Acara biasa dipertandingkan adalah:       50 meter (tertutup sahaja) 55 meter (tertutup sahaja) 60 meter (tertutup sahaja) 100 meter 200 meter 400 meter Acara jarak sederhana adalah acara yang lebih jauh berbanding pecut dan sehingga 3000 meter.3 m) ke 400 m. Dengan pengecualian larian batu (mile run). perlumbaan berdasarkan jarak imperial adalah jarang sekali diadakan di trek lagi selepas kebanyakan trek telah bertukar daripada sesuku batu (402.

195 km). Acara biasa dipertandingkan adalah:    10 km 20 km 50 km Acara padang Acara melempar     Lempar cakera Baling tukul besi Rejam lembing Lontar peluru Acara melompat     Lompat tinggi Lompat galah Lompat jauh Lompat kijang . such as medley relays. are rarely run except at large relay carnivals. Typical medley relays include:   Sprint Medley Relay (SMR): the four legs are 400 metres. 400 metres. seperti Olimpik.Lari berganti-ganti adalah acara di mana empat atlet menyertai sebagai sebuah pasukan. Maraton ini adalah larian jarak perlumbaan-jalan biasa dalam kejohanan olahraga antarabangsa utama.0975 km) Maraton (42. 800 metres. memberi baton besi diantaranya. kadangkala berakhir di trek. Acara biasa dipertandingkan adalah:     4 x 100 meter lari berganti-ganti 4 x 200 meter lari berganti-ganti (sekolah tinggi dan kolej) 4 x 400 meter lari berganti-ganti 4 x 800 meter lari berganti-ganti Some events. Lumba jalan kaki mungkin dipertandingkan sama ada di trek atau di jalan terbuka. 800 metres. Acara biasa dipertandingkan adalah:     10 km 20 km Half marathon (21. 1600 metres Lumba lari jalan adalah acara dikendalikan di jalan terbuka. 400 metres Distance Medley Relay (DMR): the four legs are 1200 metres. or alternately 200 metres. two 100 metre legs. two 200 metre legs.

rejam lembing. Pentathlon: Pentathlon luar termasuk lima acara berikut:      Lompat jauh Rejam lembing 200 meter Lempar cakera 1500 meter Pentathlon luar adalah satu acara kejohanan kebangsaan di Amerika Syarikat sehingga 1978. 800 meter untuk wanita) Heptathlon: Heptathlon termasuk tujuh acara berikut: Di luar (biasanya hanya wanita):        100 meter lari berpagar Lompat tinggi Lontar peluru 200 meter Lompat jauh Rejam lembing 800 meter Tertutup (biasanya hanya lelaki):        60 meter Lompat jauh Lontar peluru Lompat tinggi 60 meter lari berpagar Lompat galah 1000 meter .Pertandingan Pelbagai Acara Pertandingan pelbagai acara termasuk acara daripada kedua-dua trek (berlari) dan acara padang. Pentathlon: Pentathlon tertutup termasuk lima acara berikut:      Lari berpagar (110 meter untuk lelaki. dan gusti gaya Greco-Rom. Pentathon juga dipertandingkan di beberapa Sukan Olimpik awal. terutamanya dalam Olimpik 1912 yang telah dimenangi oleh Jim Thorpe. satu larian statia kirakira 180 meter. Ia masih dipertandingkan dalam kebanyakan tempat di serata dunia. Ia terdiri daripada lompat jauh. Acara meniru Sukan Olimpik Greek asal. lempar cakera. tetapi jarang sekali sebagai acara kejohanan. di mana Pentathlon adalah pertandingan pertama. yang turut memenangi Decathlon. 100 meter untuk wanita) Lontar peluru Lompat jauh Lompat tinggi Jarak sederhana (1500 meter untuk lelaki.

Dekatlon: Decathlon termasuk sepuluh acara berikut:           100 meter Lompat jauh Lontar peluru Lompat tinggi 400 meter 110 meter lari berpagar Lempat cakera Lompat galah Rejam lembing 1500 meter Rujukan 1. They also run the 3200 m as a replacement for the 2 mile race. . Semoga adik Zurzira terus berjaya dalam bidang larian apabila di sekolah rendah kelak dan seterusnya mengharumkan nama baik Sk Bunsit.org/wiki/Olahraga Tuesday. 2009 KARNIVAL SUKAN PRASEKOLAH 2009 Tahniah Zurzira kerana mendapat pingat emas dalam acara 50 meter perempuan.Alfian dan Nickangel yang telah meraih pingat gangsa. May 19. Keningau. This was to replace the mile with a more "logical" metric version. Tahniah juga kepada peserta menjaring gol dalam kumpulan yang terdiri daripada adik Edenre. Pautan luar Rujukan: http://ms.wikipedia. ↑ US high schools run the 1600 m instead of the 1500 m.

prasekolah Sk Bunsit telah mendapat tempat ke-5 daripada 30 buah di daerah Keningau ini. Acara 50 meter Lelaki : Adik Chean Acara 50 meter Perempuan : Adik Zurzira Acara 4x50 meter Lari Berganti-ganti (Perempuan dan Lelaki) 4x50 meter Perempuan : Nella..Desziree. Tahniah.Zurzira. Menang atau kalah itu tidak kisahlah tapi semangat dan kegembiraan adik-adik itulah yang penting disamping pengalaman yang bermakna dalam hidup mereka.Angelo.Secara keseluruhannya.Solviah 4x50 meter Lelaki : Danielson.Roeznell. Chean . sekali lagi kepada semua adik daripada prasekolah SK Bunsit kerana berjuang dalam sukan ini.

Acara Mencari Bola dalam Air : Adik Oneal.Zurzira.Zurzira dan Ferdinand Acara Menjaring Gol : Shania Natasha. Kristie. Ellie .

..AC juga merupakan peserta acara individu bowling padang individu dan berkumpulan emm. Syabas juga diberikan kepada SK Membulu sebagai tuan rumah Karnival Sukan Prasekolah pada tahun ini kerana telah menjayakan Karnival Sukan ini.pakai baju berbunga-bunga lagi. Posted by elsie at 11:11 PM 0 comments Labels: Karnival Sukan Prasekolah .....Jay Jay dan Nella. Manakala acara bowling secara berkumpulan terdiri daripada AC. Tetapi saya tidak dapat mengambil gambar acara Bowling Padang dan Menjaring Gol sebab kamera saya 'low bat'. Ini gambar AC yang sedang duduk memberi sokongan kepada rakannya menjaring bola.pada tahun depan yang akan dikelolakan oleh SK Pekan 1. Desziree.. Selamat berjumpa lagi.Acara Bowling Padang individu perempuan dan lelaki diwakili oleh adik Ac dan adik Zurzira...

Walaupun. Acara 4x5o meter lari berganti-ganti bahagian lelaki... 2009 Karnival Sukan Prasekolah 2008 Inilah kali pertama menyertai karnival sukan prasekolah yang diadakan di Kompleks Sukan Keningau yang dikelolakan oleh SK Rancangan Biah.Saturday. . May 9. kanak-kanak tidak mendapat sebarang kemenangan tetapi yang pentingnya mereka seronok.. Keningau.

..panas terik menunggu giliran untuk acara mencari bola dalam air. Acara 4x50 meter lari berganti-ganti bahagian perempuan.. Kasihan..Acara mengecam gambar.. .

. Acara 50 meter Lelaki..Ke garisan..Queen ambil bola warna hijau saja. Ibubapa turut hadir untuk menyokong anak-anak mereka yang menyertai sukan ini.cepat....Acara Mencari Bola dalam air.sedia......jangan ambil bola warna lain.. .

.com/2009_05_01_archive..Adik Syahirah dan adik Mack sedang memegang bola bersedia untuk menjaring bola jaring.Acara Menjaring Bola. 2010 by faozika Standard .html Acara Larian (Pecut) Bahagian 2 Posted on January 24. Rujukan: http://prasekolahskbunsitkeningau.blogspot..

berbanding dengan larian 200 meter atau 400 meter. dan bukan daripada garisan lorongnya. Permulaan acara 200 meter adalah hampir sama dengnan permulaan 100 meter kecuali kedudukan blok permulaan yang hams diletakkan pada sudut 90 darjah daripada garisan permulaan. Acara 200 meter. Gaya. Oleh kerana dalam larian 100 meter pelari hanya berlari di lorong atau dalam arah yang lurus dan awal hingga ke akhir perlumbaan. Sebelum berlepas pelari akan menumpukan sepenuh perhatian kepada pegawai pelepas untuk membunyikan pistol. Acara 100 meter. manakala pelari baru lebih gemar mengekalkan kelajuan yang sama sepanjang larian. Umumnya larian 200 meter mempunyai empat fasa larian seperti berikut: . Tetapi dalam acara 200 meter disamping harus mempunyai kekuatan dan kepantasan pelari juga memerlukan pengawalan dan keseimbangan badan dan kemahiran berlari di selekoh. Pelari juga harus bijak dan pantas bertindak terhadap kemungkinan pelepas yang agak awal atau lewat melepaskan tembakan pistol. Acara ini dianggap sebagai acara yang paling istimewa dan diminati ramai terutamanya dikalangan peminat sukan olahraga. Acara 100 meter adalah dianggap sebagai acara untuk menentukan manusia yang terpantas dalam sesuatu kejohanan atau negara atau wilayah. kecuali dicabar oleh pelari lain. Walaupun pelari lain juga boleh memberi larian. kekuatan dan penumpuan adalah diperlukan daripada seseorang pelari. Peringkat dalam larian pecut biasanya bermula dengan pecutan atau lonjakan daripada blok permulaan. Pelari akan melonjak daripada blok permulaan sebaik sahaja isyarat diberikan oleh pegawai pelepas. Tidak hairanlah sesiapa yang mahu menceburi did dalam bidang larian mi akan terlebili dahulu didedahkan dengan acara ini. Kini kita akan bincangkan secara khusus setiap acara yang tergolong dalam kategori lan pecut mi. Dalam acara 100 meter kepantasan. Walaupun secara umumnya kita telah ketahui tentang aspek-aspek lan pecut. Boleh dikatakan seniua pelari 100 meter memberi tumpuan utama kepada acara memulakan larian iaitu suatu aspek yang paling penting dalam acara lari pecut.Larian Pecut. seseorang pelari seharusnya menumpukan perhatian kepada lariannya sendiri. Oleh kerana masa yang diambil dalam acara ini terlalu singkat maka segala aspek lariannya perlu diberikan perhatian oleh setiap pelari. dan tidak mudah terpengaruh dengan corak dan gaya larian lawan. Selepas itu barulah perrnulaan larian pelari yang akan membawa kepada peningkatan dalam kelajuan sehingga kelajuannya mencapai ke tingkat maksimum sehinggalah ke garisan penamat. Kemudiannya pelari akan mula memecut dan mengekalkan pecutan itu sehingga ke garisan penamat. dekam sering digunakan dan dianggap sesuai untuk acara ini . Peringkat mi biasanya terdapat dikalangan pelari yang sudah terlatih . adalah perlu kita mengetahui lebih mendalam beberapa perbezaan antara ketiga-tiga acara pecut ini. tidak banyak taktik atau teknik Iarian diperlukan. malah di dunia secara tidak rasmi.

Caranya ialah kaki kanan disokong dan dibantu oleh kaki kin semasa mengambil selekoh. Cara menamatkan larian adalah sama seperti acara 100 meter. Pelari harusmemperuntukkan masa yang wajar untuk sesuatu peringkat jarak mi. Bagaimana pun sebenarnya acara ml tergolong sebagai acara peout. Biasanya seseorang pelari 400 meter akan cuba mendapatkan suatu permulaan dan larian pada selokoh pertama dengan baik. Sebagai kesimpulan. Mungkin ada dikalangan kita serta peminat sukan olahraga seluruhnya beranggapan bahawa acara 400 meter tergolong dalam kumpulan larianjarak sederhana dan bukan kategori larian pecut. 3. Bagi memudahkan larian kita bahagikan jarak 400 meter im kepada dua peringkat iaitu 200 meter pertama dan 200 meter kedua.Pelari harus dapat mengawal penggunaan tenaganya supaya dia boleh dan mampu berlari dengan kederasan yang optimum dan memecut pada jarak yang tertentu. walaupun pad hakikatnyajarak untuk semua pelari adalah sama. Lorong lurus untuk 200 meter adalah bahagian yang rnemerlukan kemantapan atau kekuatan mental yang tinggi. menggunakan strategi . Ini penting kerana tidak mungkin seorang pelari dapat berlari pada kelajuan yang sama sepanjang jarak itu. walaupun mempunyai cara larian yang tersendiri yang agak berlainan daripada acara 100 meter dan 200 meter. Permulaan yang dilakukan di garisan permulaan yang disediakan khas untuk acara ini . Kemahiran berlari di selekoh harus ada pada setiap pelari 200 meter. Disebabkanjarak larian yang agak jauh pelari harus dapat merancang lariannya dengan baik. Dalam berlan untuk acara liii pelari harus dapat mengekalkan lariannya walaupun dalam keadaan tertekan. Di situ kaedah larian untuk 100 meter boleh digunakan. sama ada daripada pelari lain atau pun daripada penonton. Selepas melepasi selekoh pelari akan berlan di lorong lurus pula yang jaraknya lebih kurang 120 meter. iaitu dengan menghulurkan bahagian dada pelari ke hadapan seboleh mungkin. Perancangan masa begini adalah lebih baik dibandingkan dengan masa 30 saat untuk 200 meter pertama dan 25 saat untuk 200 meter kedua. 4. walaupun kebanyakan pelari mula memperlahankan lariannya disebabkan tidak dapat mengekalkan kelajuan yang tinggi sepanjang Iariannya. dengan pelari yang berlari di lorong luar paling luar kelihatan berada pada kedudukan yang paling hadapan. lni merupakan satu situasi yang sukar kerana gaya larian terpaksa diubah. Ini bermakna pelari perlu mengimbangi semula badannya supaya keseimbangan tengah badan dapat dipcrolehi.1. larian yang selesa pada lororig lurus yang pertama memngkatkan kelajuan pada selekoh ke dua dan akhir. Acara 400 meter. mi. misalnya 25 saat untuk 200 meter pertama dan 25 saat untuk jarak 200 meter yang kedua atau masa yang sama untuk setiap jarak 200 meter. Dalam perlumbaan pelari juga harus dapat mengukur kekiuatannya berbanding dengan pelari lam. Sebaiknya pelari bendaklah mengekalkan kelajuan lariannya supaya kepantasan tertinggi dicapai sehingg ke gansan penamat. diikuti dengan meningkatkan kelajuan pada bahagian lurus terakhir sehingga ke garisan penamat. Ketika melakukan pecutan di selekoh pelari cenderung mencondongkan badannya ke dalam sehingga menyebabkan sudut kedudukan tubuhnya dengan aras padang menjadi lebih kecil. 2.

Catatan dunia terbaik lain musim ini dirakam atlit Maghribi.com.wordpress. Sekali ditegaskan bahawa adalah tidak mungkin seorang pelari yang baik sekalipun mampu mengekalkan pada kelajuan yang sama sepanjangjarak itu. Yelena Isinbayeva yang melakukan lompatan setinggi 4.bharian. Christophe Lemaitre (6.57s.5 saat untuk menewaskan juara 100m Eropah. Lerone Clarke melaungkan amaran kepada pesaingnya menjelang Kejohanan Olahraga Dunia dalam dewan bulan depan apabila merakam masa terpantas acara 60 meter. LIEVIN (Perancis): Pelari Jamaica.my/bharian/articles/Clarkelaungamaranpesaingacarapecut60m/Article .81m. kelmarin. Abdalaati Iguider dari Maghribi merakam masa terpantas tahun ini dalam acara 1500m lelaki dengan masa 3:34. Ia bagaimanapun belum cukup bagus buat atlit 34 tahun itu memenangi acara berkenaan yang menjadi milik atlit Jerman. kelmarin.55s pada penampilan pertamanya musim ini.Iarian yang bersesuaian terutama dalam acara pecut seperti 400 meter adalah perlu dan penting. sekali gus memperbaiki catatan terbaik peribadinya. Raphael Holzdeppe selepas melakukan lompatan dengan ketinggian sama tetapi pada bilangan percubaan lebih kurang. Romain Mesnil menempah tiket ke kejuaraan dalam dewan di Istanbul (9-11 Mac) apabila melakukan lompatan setinggi 5.com/2010/01/24/acara-larian-pecut-bahagian-2/ Clarke laung amaran pesaing acara pecut 60m 2012/02/16 .10s.57s) dari Perancis. Malicka Akkaoui dan Adam Kszczot dari Poland dalam acara 800m wanita dan lelaki dengan masa 1 minit 59. Acara lompat bergalah wanita dimenangi bintang Russia. Rakan senegaranya.72 meter dalam acara lompat bergalah untuk melepasi had kelayakan. Juara Sukan Komanwel berusia 30 tahun itu merakam 6. – AFP http://www. tetapi gagal tiga kali ketika cuba melepasi ketinggian 4.91m.01 saat dan 1:44.03:52:27 AM Cetak Emel Kawan CLARKE rakam masa terpantas acara 60 meter. Lemaitre sebaliknya gagal menyamai catatan terbaiknya 6. About these ads Rujukan: http://olahraga2u.

Lompat tinggi Daripada Wikipedia. cari . Lompat ke: pandu arah. ensiklopedia bebas.

palang akan dinaikkan setelah peserta berjaya melepasi ketinggian palang yang diletakkan. Sekiranya peserta gagal sebanyak tiga kali berturut-turut.Pemenang pingat emas iaitu Ethel Catherwood dari Kanada membuat gaya gunting di Sukan Olimpik Musim Panas 1928. penujuan dan lonjakan yang tepat sangat penting dalam acara lompat tinggi. Para peserta yang menyertai acara ini perlu melompat setinggi yang dapat dilakukan.jpg 500px Gaya-gaya Asas lompatan yang baik adalah kebolehan peserta untuk menukar momentum tegak yang akan menaikkan badan peserta melepasi palang. Gaya-gaya lompat tinggi yang biasa digunakan . Isi kandungan     1 Peraturan 2 Gaya-gaya 3 Latihan dan Alat Bantu 4 Gaya Fosbury Peraturan Acara lompat tinggi begitu popular dalam mana-mana kejohanan sukan olahraga. Setiap peserta akan diberi peluang sebanyak tiga kali untuk melakukan lompatan lompatan melepasi sesuatu ketinggian palang. maka dia dikira gagal. Dalam pertandingan.59 meter. Palang tersebut diletakkan di antara dua tiang tegak. Fail:Mens high jump world record progression. Ia adalah salah satu acara padang yang memerlukan para peserta melompat melepasi palang. Rekodnya ialah 1. untuk menentukan kemenangan mereka dalam acara tersebut. Oleh itu.

org/wiki/Lompat_tinggi KELEBIHAN KAEDAH INKUIRI PENEMUAN 3:35 AM arieDRifke No comments 1. peserta lompat tinggi melompat dan mendarat di atas tanah yang berumput dengan menggunakan gaya gunting. 3. layangan. Meningkatkan dan mengekalkan ingatan murid-murid. dan tiang adalah sangat diperlukan untuk memberi daya keyakinan. Rujukan: http://ms. Murid-murid berasa bangga dan puas hati ketika mencapai hasil pembelajaran yang diingini. Pembelajaran Induktif dan Pembelajaran Deduktif .wikipedia. dan koordinasi adalah perkara yang sangat dititikberatkan. Gaya Fosbury Dalam gaya Fosbury Flop misalnya. lonjak. Kemudian barulah anda boleh mempelajari pula fasa lonjakan(take-off). Ini akan meningkatkan motivasi mereka. gaya pelana. 6. Peserta yang menggunakan gaya Fosbury Flop telah berjaya mencatatkan rekod dalam acara lompat tinggi. 4. 2. iaitu dengan cara membelakang. skitel. Gaya ini banyak mendatangkan kecederaan kepada para peserta. kelembutan. tandaan. Anda perlu membuat latihan dengan aras ketinggian mula yang rendah. perlu berlatih untuk memantapkan gaya dan cara larian yang konsisten. dan mendarat. Alat-alat bantu seperti tilam ketangkasan. anjalan. Biasanya atlet yang mengambil bahagian dalam acara lompat tinggi mempunyai susuk badan yang kurus dan tinggi lampai. lentikan. Murid dilibatkan sepenuhnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. tali menggantung bola (latih melonjak). Dalam abad ke-19 . kerana latihan yang sedemikian akan meyakinkan diri dan membetulkan teknik lari. Menggalakkan pemikiran yang kritis dan kreatif. 5. Murid-murid dapat memahami suatu konsep dengan lebih jelas dan mendalam. Latihan dan Alat Bantu Anda yang ingin mengambil bahagian dalam acara ini. gaya guling barat. dan mendarat. Pengetahuan sedia ada murid-murid dapat digunakan dalam situasi sebenar. Ia dapat memenuhi kehendak naluri ingin tahu murid-murid. larian konsisten. gaya timur.oleh peserta ialah gaya gunting. layang. dan gaya Fosbury Flop. 1. 7. tali palang. untuk mencipta sesuatu lompatan yang lebih tinggi dan sempurna.

membuat konklusi dan jawaban. pembelajaran induktif mensyaratkan sebuah lingkungan belajar yang mana di dalamnya siswa merasa bebas dan terlepas dari resiko takut dan malu saat memberikan pendapat. yaitu variabeltujuan. Oleh karena itu. Strategi pembelajaran induktif adalah sebuah pembelajaran yang bersifat langsung tapi sangat efektif untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan berpikir kritis. penemuan pola. proses belajar.1. 1993: 93). Kemampuan berpikir dapat diajarkan. Melalui pertanyaan-pertanyaan inilah guru akan membimbing siswa membangun pemahaman terhadap materi pelajaran dengan cara berpikir dan membangun ide. guru. Strategi pembelajaran menurut Hilda Taba adalah pola dan urutan tingkah laku guru untukmenampung semua variabel-variabel pembelajaran secara sadar dansistematis.Pengertian Pembelajaran induktif Menurut Hilda Taba. 2. Tingkat keefektifan model pembelajaran induktif ini. dan menggeneralisasikannya.Strategi pembelajaran merupakan bagian dari keseluruhan komponen pembelajaran. Untukmengembangkan strategi pembelajaran. Biasanya pembelajaran dilakukan dengan cara eksperimen. mencakup sifat. Struktur sosial dalam pembelajaran menjadi ciri lingkungan kelas yang sangat dibutuhkan untuk belajar melalui strategi pembelajaran induktif. diskusi. pembelajaran ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya (questioning) dalam penerapannya.Pendekatan induktif adalah suatu strategi yang direncanakan untuk membantu sisiwamengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kreatif melalui observasi. Cara-cara itu. dan demonstrasi.membandingkan. Dari contoh-contoh tersebut siswa mengerti keteraturandan kemudian mengambil keputusan yang bersifat umum. bahan-bahan ajar merupakan sarana bagi siswa untuk mengembangkan operasi kognitif tertentu. Guru biasanya menciptakansuasana aktif belajar dengan mendorong siswa mengadakan pengamatan dan memfokuskan pengamatan melalui pertanyaan-pertanyaan. perlu dipertimbangkan. Berpikir merupakan suatu transaksi aktif antara individu dengan data. Pada pembelajaran induktif guru langsung memberikan presentasi informasi-informasi yang akan memberikan ilustrasi-ilustrasi tentang topik yang akan dipelajari siswa.Artinya. bertanya. selanjutnya guru membimbing siswa untuk menemukan pola-pola tertentu dari ilustrasi-ilustrasi yang diberikan tadi. siswa. strategi ini dikembangkan atas dasar beberapa postulat sebagai berikut: 1. Strategi pembelajaran berhubungan dengan cara-cara yangdipilih guru untuk pencapaian tujuan pembelajaran. proses pembelajaran merupakan aktivitas yangkompleks. (Suprihadi. ruang lingkup dan urutan kegiatan yang berwujud pengalamanbelajar bagi siswa. Proses pembelajaran mencakup banyak variabel. Pada pendekatan induktif ini seorang siswa haruslebih aktif. dimana guru harus menjadi pembimbing yang akan untuk membuat siswa berpikir.1. dan susunan pembelajaran. Strategi pembelajaran induktif dirancang berlandaskan teori konstruktivisme dalam belajar. variabel-variabel penting tersebutdi atas. jadinya-sangat tergantung pada keterampilan guru dalam bertanya dan mengarahkan pembelajaran. dalam seting kelas. Pada pendekatan induktif dimulai denganmemberikan bermacam-macam contoh. Mereka harus bebas dari kritik tajam yang dapat menjatuhkan semangat belajar. .

Langkah-langkah dalam strategi deduktif meliputi tiga tahap: 1. 2. keterampilan berpikir. Proses berpikir merupakan suatu urutan tahapan yang beraturan (lawful). prasyarat tertentu harus dikuasai terlebih dahulu. Keduanya dirancang untuk mengajarkan konsep dan generalisasi. Misalnya mencari cirri-ciri yang sama dari berbagai jenis pasar. Jenis pendekatan induktif : ü Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu. Misalnya mendapat hukum permintaan dan penawaran dari analisis pasar dan pedagang. dan urutan tahapan ini tidak bisa dibalik. cara memotivasi dan waktu yang diperlukan serta biasanya pada pembelajaran pendekatan deduktif seorang guru harus lebih aktif daripada siswanya. Dalam strategi pembelajaran deduktif pesan diolah mulai dari hal yang umum kepada hal yang khusus. ü Membentuk satu hukum dari pernyataan-pernyataan tertentu. mengandalkan contoh dan bergantung pada keterlibatan guru secara aktif dalam membimbing siswa. konsep tahapan beraturan ini memerlukan strategi pembelajaran tertentu agar dapat mengendalikan tahapan-tahapan tersebut. Perbedaan terletak pada urutan kejadian selama pembelajaran. dari konsep-konsep yang astrak kepada contoh-contoh yang konkrit.Pengertian Pembelajaran Deduktif Pembelajaran deduktif merupakan imbangan yang sangat dekat bagi model pembelajaran induktif. Penekanan pada keterampilan berpikir dan tujuan-tujuan afektif Berstruktur rendah Penggunaan waktu yang kurang efisien Memberi kesempatan yang banyak untuk belajar sewaktu-waktu 1. . dari sebuah premis menuju ke kesimpulan yang logis. pengajar memberi pengetahuan kepada peserta didik. Ciri-ciri dari strategi pembelajaran induktif adalah : 1. Pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah.2. pengajar memilih pengetahuan untuk diajarkan. 4. 2. Artinya. dari hal abstrak kepada hal yang nyata. agar dapat menguasai keterampilan berpikir tertentu. tanya jawab dan simulasi. Oleh karenanya. ü Membentuk satu prinsip dari uji kajian tertentu. 3.3. ü Mendapat satu teori dari urutan suatu pemikiran.

Dapat dikatakan juga strategi deduktif. Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”. d) siswa memberikan beberapa kategori dari contoh yang diberikan oleh guru Pembelajaran deduktif merupakan strtegi pembelajaran yang mengutamakan penalaran dari umum ke khusus. cara memotivasi dan waktu yang diperlukan serta biasanya pada pembelajaran pendekatan deduktif seorang guru harus lebih aktif daripada siswanya. keterampilan berpikir. Pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah. dilanjutkan kepada yang khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh. Kurang memberi kesempatan untuk belajar sewaktu-waktu Sintak pembelajaran deduktif adalah : a) b) Menyatakan abstraksi Memberi ilustrasi .3. Pembelajaran deduktif terdiri dari empat tahap: a) guru mulai dengan kaidah-kaidah konsep (conceot rule) atau pernyataan yang mana dalam pembelajaran diupayakan untuk pembuktiannya. Teknik penyajian pelajaran yang paralel dengan straegi pembelajaran deduktif adalah teknik ceramah. dan dilanjutkan dengan penjelasan ciri-ciri kalimat tunggal. Pembelajaran deduktif merupakan imbangan yang sangat dekat bagi model pembelajaran induktif. Keduanya dirancang untuk mengajarkan konsep dan generalisasi. tanya jawab dan simulasi. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum. Ciri-ciri pembelajaran deduktif adalah sebagai berikut : a) b) c) d) Berorientasi pada siswa Berstruktur tinggi Penggunaan waktu yang lebih efisien. b) guru memberikan contoh-contoh yang menunjukkan pembuktian dari konsep. pengajar memberikan contoh-contoh dan membuktikannya kepada peserta didik. bila diambil contoh untuk pengajaran tentang kalimat tunggal. mengandalkan contoh dan bergantung pada keterlibatan guru secara aktif dalam membimbing siswa. maka pengajar memulai dengan definisi kalimat tunggal. generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan. Misalnya. c) guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mendapatkan atribut/ciri dan bukan esensi dari konsep-konsep. Perbedaan terletak pada urutan kejadian selama pembelajaran. contoh-contoh kalimat tunggal.

Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Induktif  Kelebihan yang menonjol dan mudah dipahami diantaranya : 1. 5. Pada model pembelajaran induktif guru langsung memberikan presentasi informasiinformasi yang akan memberikan ilustrasi-ilustrasi tentang topik yang akan dipelajari siswa. B.1. Kelebihan Dan Kelemahan Pembelajaran Induktif dan Deduktif 1. Saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran induktif. 2.  Kelemahan Model Pembelajaran Induktif 1. Model pembelajaran induktif menjadi sangat efektif untuk memicu keterlibatan yang lebih mendalam dalam hal proses belajar karena proses Tanya jawab tersebut. guru membimbing siswa untuk menemukan pola-pola tertentu dari ilustrasi-ilustrasi yang diberikan tersebut sehingga pemerataan pemahaman siswa lebih luas dengan adanya pertanyaan-pertanyaan antara siswa dengan guru. guru harus bisa menciptakan kondisi dan situasi belajar yang kondusif agar siswa merasa aman dan tak malu/takut mengeluarkan pendapatnya. 2. 4. Guru harus menjaga siswa agar perhatian mereka tetap pada tugas belajar yang diberikan. sehingga siswa mempunyai parameter dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Jika syarat-syarat ini tidak terpenuhi. 3. Model ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya (questioning) sehingga kesuksesan pembelajaran hamper sepenuhnya ditentukan kemampuan guru dalam memberikan ilustrasi-ilustrasi. . sehingga peran guru sangat vital dalam mengontrol proses belajar siswa. Tingkat keefektifan model pembelajaran induktif ini. melalui pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru. guru harus telah menyiapkan perangkat-perangkat yang akan membuat siswa beraktivitas dan mengobarkan semangat siswa untuk melakukan observasi terhadap ilustrasi-ilustrasi yang diberikan. Dengan metode ini maka kemandirian siswa tidak dapat berkembang optimal. 3. maka tujuan pembelajaran tidak akan tercapai secara sempurna. Model pembelajaran ini sangat tergantung pada lingkungan eksternal. dimana guru harus menjadi pembimbing yang akan untuk membuat siswa berpikir.c) d) Aplikasi Penutup 1. jadinya-sangat tergantung pada keterampilan guru dalam bertanya dan mengarahkan pembelajaran. Ketika siswa telah mempunyai gambaran umum tentang materi pembelajaran.

Postulat yang diajukan Taba di atas menyatakan bahwa keterampilan berpikir harus diajarkan dengan menggunakan strategi khusus. prinsip.Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran deduktif  Kelebihan Pembelajaran Deduktif Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran a) b) Pendekatan ini sesuai untuk digunakan dalam proses pembelajaran. ü guru menyajikan bukti yang berupa contoh tambahan untuk menunjang atau mengangkat perkiraan.  Kelemahan pembelajaran Deduktif Keaktifan siswa dalam mengeplorasikan kemampuan masih terbatas a) b) Dalam menarik kesimpulan dari konteks umum yang diberikan guru siswa dibatasi konteks tersebut. 1.6. berpikir induktif melibatkan tiga tahapan . atau aturan yang memungkinkan siswa memperkirakan sifat umum yang terkandung dalam contoh.2. sehingga tidak mempunyai pilihan dalam proses induktif. 1. guru memberikan penerangan sebelum memulai pembelajaran. Kesuksesan proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran induktif bergantung pada contoh-contoh atau ilustrasi yang digunakan oleh guru. prinsip. memberi penegasan dari beberapa contoh kemudian disimpulkan dari contoh tersebut serta tindak lanjut. C.Pada Pembelajaran Induktif Strategi pembelajaran ini menghendaki penarikan kesimpulan didasarkan atas fakta-fakta yang kongkrit sebanyak mungkin. aturan yang akan disajikan dengan pendekatan induktif ü guru menyajikan contoh-contoh khusus. Langkah-langkah Pembelajaran Induktif Dan Pembelajaran Deduktif 1. 7. Menurutnya. Pembelajaran tidak dapat berjalan bila guru dan muridnya tidak suka membaca. Semakin banyak fakta semakin mendukung hasil simpulan. Langkah-langkah yang harus tempuh dalam strategi pembelajaran dengan pendekatan induktif yaitu: ü guru memilih konsep.1. ü menyimpulkan.

1. memprediksi konsekuensi. selanjutnya mereka diharapkan dapat menerapkan suatu prinsip tertentu ke dalam suatu situasi permasalahan yang berbeda. Atau siswa diharapkan dapat menerapkan suatu prinsip untuk menjelaskan suatu fenomena baru. Langkah-langkah: 1) 2) 3) mengidentifikasi dimensi-dimensi dan hubungan-hubungannya. Sama halnya dengan strategi pertama (pembentukan konsep). 1.dan karenanya ia mengembangkan tiga strategi cara mengajarkannya. beserta label tersebut (dengan nama konsep). Interpretasi data Strategi kedua ini merupakan cara mengajarkan bagaimana menginterpretasi dan menyimpulkan data. generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan. kelompok barang yang sama secara bersama-sama. Pengelompokkan konsep berdasarkan karakteristik yang sama.Taba mengidentifikasi tiga keterampilan berpikir induktif: 1.Pada Pembelajaran Deduktif Dalam strategi belajar mengajar deduktif.2. Konsep pembentukan (belajar konsep) Tahap ini mencakup tiga langkah utama: item daftar (lembar. Langkah-Langkah: 1) 2) 3) Membuat hipotesis. Menguji hipotesis/prediksi 1. dilanjutkan kepada yang .. Menjelaskan teori yang mendukung hipotesis atau prediksi. Pemberian label atau kategorisasi. cara ini dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan tertentu. menjelaskan dimensi-dimensi dan hubungan-hubungannya. Setelah siswa dapat merumuskan suatu konsep. menginterpretasikan dan menyimpulkan data. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum. Langkah-langkah: 1) 2) 3) Membuat daftar konsep. membuat kesimpulan. konsep). Penerapan prinsip-prinsip Strategi ini merupakan kelanjutan dari strategi pertama dan kedua.

1. Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”.Tujuan pembelajaran : “siswa dapat menjelaskan ciri-ciri pasar”. 2. Siswa diminta menjelaskan berbagai atribut dengan menggunakan berbagai contoh. Guru melengkapi atau menjelaskan lebih jauh pendapat siswa. guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mendapatkan atribut/ciri dan bukan esensi dari konsep-konsep. prinsip yang berifat umum. 4. Siswa diminta mengidentifikasi jenis-jenis makhluk hidup dan atribut-atributnya. Siswa diminta mengidentifikasi atribut-atributnya. prinsip. Setiap atribut yang dikemukakan siswa ditulis di papan tulis (di bawah rumusan konsep). Dasar Pertimbangan Pemilihan Strategi . barang dan jasa”. Strategi belajar mengajar deduktif digunakan bila siswa belum memiliki pengalaman yang berkaitan dengan konsep yang diajarkan atau waktu mengajar relatif sedikit. Pembelajaran deduktif terdiri dari empat tahap: 1. lengkap dengan definisi dan contoh-contohnya. berkembang biak. yaitu: memerlukan makanan. 3. siswa memberikan beberapa kategori dari contoh yang diberikan oleh guru Contoh penggunaannya pada pembelajaran konsep terdefinisi: Bahan pelajaran : konsep pasar. Inisiasi aturan yang akan disajikan. tumbuh. 3. c) guru menyajikan contoh-contoh khusus agar siswa dapat menyusun hubungan antara keadaan khusus dengan aturan prinsip umum yang didukung oleh media yang cocok. guru mulai dengan kaidah-kaidah konsep (conceot rule) atau pernyataan yang mana dalam pembelajaran diupayakan untuk pembuktiannya. d) guru menyajikan bukti-bukti untuk menunjang atau menolak kesimpulan bahwa keadaan umum itu merupakan gambaran dari keadaan khusus. 2. D.khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh. guru memberikan contoh-contoh yang menunjukkan pembuktian dari konsep. 4. Langkah-langkah yang dapat Anda tempuh dalam model pembelajaran dengan pendekatan deduktif dijelaskan sebagai berikut a) guru memilih konsep. bergerak. Proses pembelajaran: 1. b) guru menyajikan aturan. Rumusan konsep: pasar ialah tempat bekumpulnya penjual dan pembeli. dan bernafas. Dalam hal ini akan lebih baik jika digunakan alat peraga. Mula-mula guru menuliskan rumusan konsep tersebut pada papan tulis . terjadi transaksi.

strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran deduktif dan strategi pembelajaran induktif. analisis kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dihasilkan. Pilih teknik pembelajaran sesuai dengan keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki saat bekerja nanti (dihubungkan dengan dunia kerja). jenis materi pelajaran yang akan dikomunikasikan. atribut atau ciri-ciri. Atas beberapa pertimbangan mengenai pemilihan strategi pembelajaran di atas maka alas an untuk memilih pembelajaran induktif dan deduktif adalah sebagai berikut : Dengan Strategi Induktif materi atau bahan pelajaran diolah mulai dari yang khusus (sifat.Pembelajaran deduktif. pada strategi ini bahan yang dipelajari dimulai dari halhal yang konkrit atau contoh-contoh yang kemudian secara perlahan siswa dihadapkan pada materi yang komplek dan sukar. . rumusan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Strategi Induktif dapat digunakan dalam mengajarkan konsep. ke yang bersifat khusus atau bagian-bagian. Strategi Deduktif dapat digunakan dalam mengajarkan konsep.strategi ini disebut juga strategi pembelajaran dari umum kekhusus.Strategi pembelajaran yang dipilih oleh guru selayaknya didasari pada berbagai pertimbangan sesuai dengan situasi. Strategi ini kerap dinamakan strategi pembelajaran dari umum kekhusus. Upaya Pemecahan Kasus Pembelajaran dari Strategi Tersebut Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya. generalisasi atau rumusan. prinsip baru diberi contoh-contohnya pada siswa. baik konsep konkret maupun konsep terdefinisi. ciri atau atribut) ke yang umum. baik konsep konkret maupun konsep terdefinisi. yaitu: 1. kondisi dan lingkungan yang akan dihadapinya. 1. Berorientasi pada tujuan pembelajaran 2. Kriteria pemelihan strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam memilih strategi pembelajaran. E. 2. Kemudian secara perlahanperlahan menuju hal yan konkrit. abstrak-konkrit: guru menyampaikan aturan. Pemilihan strategi pembelajaran umumnya bertolak dari 1. Strategi pembelajaran deduktif adalah strategi pembelajaran yang dilakukan dengan mempelajari konsep-konsep terlebuh dahulu untuk kemudian dicari kesimpulan dan ilustrasi-ilistrasi atau bahan pelajaran yang dipelajari dimulai dari hal-hal yang abstrak. generalisasi atau rumusan. 3. dan 3. Dengan Strategi Deduktif materi atau bahan pelajaran diolah dari mulai yang umum. Sebaliiknya dengan strategi induktif. Gunakan media pembelajaran yang sebanyak mungkin memberikan rangsangan pada indera peserta didik. Bagian itu dapat berupa sifat. umum-khusus.

Proses pembelajaran: a) Mula-mula guru menuliskan rumusan konsep tersebut pada papan tulis . dimulai dari contoh lalu membahas definisinya. dan bernafas.pada abad pertengahan. Deduktif. yaitu: memerlukan makanan. bergerak. Guru melengkapi atau menjelaskan lebih jauh pendapat siswa. tumbuh. c) Siswa diminta menjelaskan berbagai atribut dengan menggunakan berbagai contoh. Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”. sebagai kebalikan induktif adalah prosses penalaran yang beranjak dari umum ke yang khusus atau dari suatu premis menujuk ke suatu konklusi logis. d) Siswa diminta mengidentifikasi jenis-jenis makhluk hidup dan atribut-atributnya. dilanjutkan kepada yang khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh. tumbuh. Kesimpulan-kesimpulan tenyang suatu kasus tertentu dapat dideduksi dari suatu prinsip umum yang berlaku bagi semua kasus yang semacam. Setiap atribut yang dikemukakan siswa ditulis di papan tulis (di bawah rumusan konsep). Implementasi strategi deduktif. Contoh penggunaannya pada pembelajaran konsep terdefinisi: Bahan pelajaran : konsep makhluk hidup. Selain ragam dan macam strategi pembelajran induktif dan pembelajaran deduktif. Rumusan konsep: makhluk hidup ialah makhluk yang memerlukan makanan. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang khusus. artinya langsung mempercayai begitu saja tanpa berfikir rasional. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum.Pembelajaran deduktif. Strategi belajar mengajar deduktif digunakan bila siswa belum memiliki pengalaman yang berkaitan dengan konsep yang diajarkan atau waktu mengajar relatif sedikit. menuju yang umum yaitu . tujuan pembelajaran : “siswa dapat menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup”. F. b) Siswa diminta mengidentifikasi atribut-atributnya. bergerak. bagian atau atribut.berkembang biak. Dictionary of Education mendefinisikan pola deduktif sebagai suatu pola dalam mengajar yang beranjak dari aturan-aturan atau generalisasi kecontohcontoh dan kemudian sampai padaa konklusu-konklusi atau penerapan dari generalisasigeneralisasi. Srategi belajar mengajar induktif Dalam strategi belajar mengajar induktif. dimana proses pembelajarannya dimulai dari definisi dan diikuti dengan contoh-contoh dan yang bukan contohnya Pembelajaran induktif. Semakin banyak fakta semakin mendukung hasil simpulan. berkembang biak. Dalam hal ini akan lebih baik jika digunakan alat peraga. dan bernafas”. 1. system induktif ini disebut juga sebagai dogmatif. Pembelajaran deduktif dikembangkam oleh Filosof Perancis Bacon yang menghendaki penarikan kesimpulan didasarkan atas fakta-fakta yang konkrit sebanyak mungkin. generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan.

c) Mengembangkan proses berpikir dengan urutan yang “sah menurut aturan”. dan urutan ini tidak bisa dibalik. meramalkan dan menjelaskan fenomena. Siswa menyusun data ke dalam sistem konseptual. yang mana guru memberikan contoh beberapa garis). dan rumusan konsepnya. menghubungkan poin-poin data dengan data yang lain. 2002) membangun model ini dengan pendekatan yang didasarkan atas tiga asumsi. Taba (Joyce dkk. Ini berarti bahwa siswa menyampaikan sejumlah data dari beberapa domain pelajaran. model yang didesain untuk meningkatkan kemampuan berpikir. Mengajar seperti yang digunakan oleh Taba berarti membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir induktif melalui latihan (practice). BAB III . Postulat Taba bahwa untuk menguasai keterampilan berpikir tertentu.generalisasi atau rumusan konsep atau aturan. Contoh penggunaannya: Seperti halnya seperti contoh di atas (penggunaan strategi belajar mengajar deduktif). Model pembelajaran induktif dipelopori oleh Taba (Joyce & Weil. tujuan pembelajaran. membuat generalisasi dari hubungan yang mereka temukan. pertama seseorang harus menguasai satu keterampilan tertentu sebelumnya. rumuskan dulu: bahan pembelajaran. 2002:127). b) Proses berpikir adalah suatu transaksi aktif antara individu dan data. Cotoh sederhana dari pembelajaran induktif adalah menentukan dua atau lebih garis yang sejajar (guru menggunakan konsep tangent geometri. dan membuat kesimpulan dengan hipotesis. yaitu: a) Proses berpikir dapat dipelajari.

generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan.PENUTUP 1. dilanjutkan kepada yang khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh.wordpress. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum. Kesimpulan Strategi pembelajaran induktif dirancang berlandaskan teori konstruktivisme dalam belajar.com/2012/07/12/pembelajaran-induktif-dan-pembelajarandeduktif/ . pembelajaran ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya (questioning) dalam penerapannya Dapat dikatakan juga strategi deduktif. Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”. Rujukan: http://tonijulianto.