100 meter

Olahraga trek dan padang biasanya dikenali sebagai olahraga atau trek dan padang adalah satu koleksi acara sukan yang melibatkan larian, balingan dan lompatan. Nama "olahraga" berasal daripada perkataan Greek "athlos", bermaksud "bertanding".

Isi kandungan
   

 

1 Sejarah 2 Olahraga tertutup 3 Olahraga luar 4 Acara o 4.1 Acara larian dan lumba jalan kaki o 4.2 Acara padang  4.2.1 Acara melempar  4.2.2 Acara melompat o 4.3 Pertandingan Pelbagai Acara 5 Rujukan 6 Pautan luar

Sejarah

Acara asal dan hanya satu dalam Olimpik yang pertama pada 776 SM adalah lumba lari panjang-stadium atau "stad", diadakan di trek. Terdapat beberapa temasya lain diadakan di Eropah semasa era klasik:

 

Sukan Panhellenic: o Sukan Pythian (diasaskan pada 527 SM) diadakan di Delphi setiap empat tahun o Sukan Nemean (diasaskan pada 516 SM) diadakan di Argolid setiap dua tahun o Sukan Isthmian (diasaskan pada 523 SM) di Corinth Isthmus setiap dua tahun Sukan Rom - acara olahraga khusus kepada lumba kaki, melontar, lumba kuda, bergusti dan pertempuran gladiator. The Tailteann Games (claimed foundation 1829 BC) – held near modern Telltown in Ireland, this thirty-day meeting included foot races and stone-throwing events

Bangsa Celt, Teuton dan Goths yang berjaya menerajui empayar Rom juga meminati sukan olahraga. Namun begitu, ini kerap dikaitkan dengan latihan pertempuran dan tidak dikelolakan dengan baik. Pada pertengahan abad ke-19, satu organisasi formai pertandingan olahraga ditubuhkan. Ini termasuk kerjasama antara pertubuhan sukan dan sekolah. Kolej Tentera Diraja Sandhurst membuat pertikaian bahawa mereka merupakan kolej pertama yang menubuhkan organisasi olahraga pada 1812 dan 1825 tanpa sebarang bukti . Namun begitu, mesyuarat pertama organisasi olahraga yang dicatat diadakan di Shrewsbury, Shropshire pada tahun 1840 oleh Sekolah Diraja Shrewbury Hunt. Sehingga kini, tiada sebarang bukti yang kukuh yang dapat menyatakan tentang penubuhan organisasi formal olahraga. Olahraga mula disertakan dalam pertandingan Olimpik pertama pada tahun 1896 dan masih diteruskan sehingga kini. Wanita hanya dibenarkan untuk menyertai acara trek dan padang pada tahun 1928. Sejak itu, beberapa pertubuhan atau organisasi olahraga telah ditubuhakan dengan giat di Amerika Syarikat. Ini termasuk International Association of Athletics Federations, Amateur Athletic Union dan USA Track & Field.

Olahraga tertutup

Typical "oval" track consisting of two semicircles joined by straight segments.

dalam lilitan trek. dan alat tersebut mungkin berkesudahan mendarat pada trek. oleh sebab biasanya tiada ruang yang mencukupi dalam stadium tertutup untuk menempatkan acara tersebut. tukul dan cakera adalah ditambah hanya untuk kejohanan luar. dan lain-lain sekecil 120 meter juga pernah digunakan.000 m berlari yang biasanya diadakan untuk tahap kolej dan elit berbanding 10. Terdapat juga sesetengah trek dalam dewan 150 meter. Dalam pertengahan abad ke-20. Akibat ruang yang terhad. atau 55 m pecut dan berpagar dalam peringkat sekolah tinggi). Acara . Bagaimanapun rejam lembing. lompat kijang. Kebanyakan trek adalah berbentuk bujur 400 meter dalam lilitan. bola sepak. trek lebih lama adalah diliputi sinder. Pit halangan lumba kuda ini boleh ditempatkan sama ada di dalam atau luar trek. Acara tertutup juga mempunyai tambahan 3. walaupun terdapat situasi di mana jarak lebih panjang pernah dipertandingkan. Dalam kejohanan trek tertutup. 400 m berpagar. Ia adalah biasa untuk trek mengelilingi satu padang permainan digunakan untuk bola sepak Amerika. trek sebegini telah diubahsuai untuk megelakkan ukuran trek berlainan yang disebabkan pusing selekoh ketat. 10.2 km). Bagaimanapun. "Trek tartan" moden atau "trek mondo" yang lebih baru diperbuat dengan satu permukaan diturap dengan getah. Kebanyakan trek dalam dewan adalah 200 meter dan mempunyai empat hingga 8 lorong. diadakan semasa musim sejuk dan satu musim luar. sebahagian infields adalah digunakan khas untuk acara ini.000 m adalah acara terpanjang biasanya diadakan dalam dewan. dan untuk rejam lembing. terdapat satu siri "perang tanding" perlumbaan di trek tertutup Madison Square Garden. Segala acara padang boleh dipertandingkan di kawasan dekat. seorang atlet mungkin mempunyai run-up lebih panjang dengan memulakan ia pada sebelah landasan yang lain. Merejam lembing. membaling tukul besi dan melempar cakera kadangkala merupakan diadakan pada padang luar daripada stadium trek kerana mereka memerlukan ruang yang besar. dan melintas apabila tiada atlet melalui. dan lontar peluru (lemparan berat). lompat jauh. sebahagian yang mempertandingkan larian maraton dua lelaki (42. Trek biasanya terdiri daripada 6-10 buah lorong (sehingga 12 lorong di 'front' straight) dan kebanyakan termasuk satu lorong halangan lumba kuda dengan lubang air pada satu daripada selekoh. Terdapat satu musim tertutup.000 m lari berhalangan. Olahraga luar Musim acara trek dan padang luar biasanya bermula pada musim bunga dan berakhir pada musim panas. 110 m/100 m berpagar (digantikan dengan 55 atau 60 m pecut dan 55 atau 60 m berpagar dalam kebanyakan peringkat. Padang dalaman ini lazimnya dikenali sebagai kawasan dekat (infield) dan mempunyai permukaan sama ada rumput atau rumput tiruan. kejohanan trek tertutup hanya mempertandingkan lompat tinggi. atlet mempertandingkan acara balapan sama dengan kejohanan luar kecuali untuk acara 100 m. untuk membuat satu selekoh lebih ketat atau selekoh lebih luas.000 m jalan kaki dan 3.000 m. alat-alat itu boleh merosakkan kawasan dekat. diadakan semasa musim bunga.Terdapat dua musim untuk acara trek dan padang. atau permainan bola lakros. acara ini mengambil tempat di kawasan dekat. lompat galah. Kebiasaannya. 5. Untuk acara padang.

Acara biasa dipertandingkan adalah:     60 meter lari berpagar (tertutup sahaja) 100 meter lari berpagar (wanita) 110 meter lari berpagar (lelaki) 400 meter lari berpagar . Lelaki dan wanita tidak bersaing antara satu sama lain. Acara biasa dipertandingkan adalah:       800 meter 1000 meter (jarang) 1500 meter One mile[1] 3000 meter 3000 meter berhalangan Acara jarak jauh adalah acara melebihi 3000 meter. walaupun mereka mungkin kadangkala berlari dalam perlumbaan sama kerana kekurangan masa dalam kejohanan sekolah tinggi. Bagaimanapun. Wanita pada umumnya berlari jarak sama seperti lelaki walaupun pagar dan halangan-halangan lumba kuda adalah lebih rendah dan pemberat cakera. buku rekod IAAF masih termasuk rekod dunia batu (kini dipegang oleh Hicham El Guerrouj dari Maghribi untuk lelaki dan Svetlana Masterkova dari Rusia untuk wanita) disebabkan oleh kepentingan bersejarahnya di seluruh dunia. Dengan pengecualian larian batu (mile run). perlumbaan berdasarkan jarak imperial adalah jarang sekali diadakan di trek lagi selepas kebanyakan trek telah bertukar daripada sesuku batu (402.3 m) ke 400 m. Acara biasa dipertandingkan adalah:       50 meter (tertutup sahaja) 55 meter (tertutup sahaja) 60 meter (tertutup sahaja) 100 meter 200 meter 400 meter Acara jarak sederhana adalah acara yang lebih jauh berbanding pecut dan sehingga 3000 meter. semua penyimpanan rekod untuk jarak imperial telah ditamatkan. Acara biasa dipertandingkan adalah:   5000 meter 10000 meter Acara lari berpagar memerlukan pelari untuk melepasi halangan-halangan yang dijarakkan dengan sama rata semasa perlumbaan.Terdapat variasi lain selain yang disenaraikan di bawah tetapi perlumbaan jarak luar biasa (contoh 300 m) adalah kurang kerap dijalankan. lembing dan tukul adalah lebih ringan. Perlumbaan luar biasa adalah dengan lazimnya diadakan semasa musim tertutup disebabkan oleh trek tertutup lebih pendek 200 m. Acara larian dan lumba jalan kaki Pecut adalah acara sehingga dan termasuk 400 meter.

400 metres Distance Medley Relay (DMR): the four legs are 1200 metres. 1600 metres Lumba lari jalan adalah acara dikendalikan di jalan terbuka.195 km). Lumba jalan kaki mungkin dipertandingkan sama ada di trek atau di jalan terbuka. Acara biasa dipertandingkan adalah:    10 km 20 km 50 km Acara padang Acara melempar     Lempar cakera Baling tukul besi Rejam lembing Lontar peluru Acara melompat     Lompat tinggi Lompat galah Lompat jauh Lompat kijang . Acara biasa dipertandingkan adalah:     10 km 20 km Half marathon (21. Maraton ini adalah larian jarak perlumbaan-jalan biasa dalam kejohanan olahraga antarabangsa utama. kadangkala berakhir di trek. Acara biasa dipertandingkan adalah:     4 x 100 meter lari berganti-ganti 4 x 200 meter lari berganti-ganti (sekolah tinggi dan kolej) 4 x 400 meter lari berganti-ganti 4 x 800 meter lari berganti-ganti Some events. two 100 metre legs. such as medley relays. Typical medley relays include:   Sprint Medley Relay (SMR): the four legs are 400 metres. seperti Olimpik. or alternately 200 metres. memberi baton besi diantaranya. 800 metres.Lari berganti-ganti adalah acara di mana empat atlet menyertai sebagai sebuah pasukan.0975 km) Maraton (42. are rarely run except at large relay carnivals. two 200 metre legs. 800 metres. 400 metres.

dan gusti gaya Greco-Rom. Pentathlon: Pentathlon tertutup termasuk lima acara berikut:      Lari berpagar (110 meter untuk lelaki. terutamanya dalam Olimpik 1912 yang telah dimenangi oleh Jim Thorpe. tetapi jarang sekali sebagai acara kejohanan. 800 meter untuk wanita) Heptathlon: Heptathlon termasuk tujuh acara berikut: Di luar (biasanya hanya wanita):        100 meter lari berpagar Lompat tinggi Lontar peluru 200 meter Lompat jauh Rejam lembing 800 meter Tertutup (biasanya hanya lelaki):        60 meter Lompat jauh Lontar peluru Lompat tinggi 60 meter lari berpagar Lompat galah 1000 meter . yang turut memenangi Decathlon. Pentathon juga dipertandingkan di beberapa Sukan Olimpik awal. Acara meniru Sukan Olimpik Greek asal. rejam lembing.Pertandingan Pelbagai Acara Pertandingan pelbagai acara termasuk acara daripada kedua-dua trek (berlari) dan acara padang. lempar cakera. di mana Pentathlon adalah pertandingan pertama. Ia terdiri daripada lompat jauh. Ia masih dipertandingkan dalam kebanyakan tempat di serata dunia. Pentathlon: Pentathlon luar termasuk lima acara berikut:      Lompat jauh Rejam lembing 200 meter Lempar cakera 1500 meter Pentathlon luar adalah satu acara kejohanan kebangsaan di Amerika Syarikat sehingga 1978. satu larian statia kirakira 180 meter. 100 meter untuk wanita) Lontar peluru Lompat jauh Lompat tinggi Jarak sederhana (1500 meter untuk lelaki.

org/wiki/Olahraga Tuesday. May 19. This was to replace the mile with a more "logical" metric version. Pautan luar Rujukan: http://ms. Keningau.Dekatlon: Decathlon termasuk sepuluh acara berikut:           100 meter Lompat jauh Lontar peluru Lompat tinggi 400 meter 110 meter lari berpagar Lempat cakera Lompat galah Rejam lembing 1500 meter Rujukan 1. ↑ US high schools run the 1600 m instead of the 1500 m.wikipedia. 2009 KARNIVAL SUKAN PRASEKOLAH 2009 Tahniah Zurzira kerana mendapat pingat emas dalam acara 50 meter perempuan.Alfian dan Nickangel yang telah meraih pingat gangsa. . They also run the 3200 m as a replacement for the 2 mile race. Semoga adik Zurzira terus berjaya dalam bidang larian apabila di sekolah rendah kelak dan seterusnya mengharumkan nama baik Sk Bunsit. Tahniah juga kepada peserta menjaring gol dalam kumpulan yang terdiri daripada adik Edenre.

Chean . Menang atau kalah itu tidak kisahlah tapi semangat dan kegembiraan adik-adik itulah yang penting disamping pengalaman yang bermakna dalam hidup mereka. prasekolah Sk Bunsit telah mendapat tempat ke-5 daripada 30 buah di daerah Keningau ini.Desziree.Solviah 4x50 meter Lelaki : Danielson. Tahniah.Secara keseluruhannya.Roeznell.Zurzira. sekali lagi kepada semua adik daripada prasekolah SK Bunsit kerana berjuang dalam sukan ini. Acara 50 meter Lelaki : Adik Chean Acara 50 meter Perempuan : Adik Zurzira Acara 4x50 meter Lari Berganti-ganti (Perempuan dan Lelaki) 4x50 meter Perempuan : Nella.Angelo..

Zurzira dan Ferdinand Acara Menjaring Gol : Shania Natasha.Acara Mencari Bola dalam Air : Adik Oneal. Kristie.Zurzira. Ellie .

pada tahun depan yang akan dikelolakan oleh SK Pekan 1.... Tetapi saya tidak dapat mengambil gambar acara Bowling Padang dan Menjaring Gol sebab kamera saya 'low bat'. Posted by elsie at 11:11 PM 0 comments Labels: Karnival Sukan Prasekolah .. Syabas juga diberikan kepada SK Membulu sebagai tuan rumah Karnival Sukan Prasekolah pada tahun ini kerana telah menjayakan Karnival Sukan ini.AC juga merupakan peserta acara individu bowling padang individu dan berkumpulan emm.. Ini gambar AC yang sedang duduk memberi sokongan kepada rakannya menjaring bola.. Desziree.Jay Jay dan Nella. Selamat berjumpa lagi..Acara Bowling Padang individu perempuan dan lelaki diwakili oleh adik Ac dan adik Zurzira..pakai baju berbunga-bunga lagi. Manakala acara bowling secara berkumpulan terdiri daripada AC..

Acara 4x5o meter lari berganti-ganti bahagian lelaki.. Keningau. 2009 Karnival Sukan Prasekolah 2008 Inilah kali pertama menyertai karnival sukan prasekolah yang diadakan di Kompleks Sukan Keningau yang dikelolakan oleh SK Rancangan Biah. kanak-kanak tidak mendapat sebarang kemenangan tetapi yang pentingnya mereka seronok. May 9. ...Walaupun.Saturday.

Kasihan.Acara mengecam gambar..panas terik menunggu giliran untuk acara mencari bola dalam air. Acara 4x50 meter lari berganti-ganti bahagian perempuan. .....

....jangan ambil bola warna lain. Acara 50 meter Lelaki..cepat.Queen ambil bola warna hijau saja.Ke garisan...sedia. . Ibubapa turut hadir untuk menyokong anak-anak mereka yang menyertai sukan ini..Acara Mencari Bola dalam air.....

. 2010 by faozika Standard .com/2009_05_01_archive.blogspot.Adik Syahirah dan adik Mack sedang memegang bola bersedia untuk menjaring bola jaring.. Rujukan: http://prasekolahskbunsitkeningau.html Acara Larian (Pecut) Bahagian 2 Posted on January 24..Acara Menjaring Bola.

adalah perlu kita mengetahui lebih mendalam beberapa perbezaan antara ketiga-tiga acara pecut ini. Walaupun pelari lain juga boleh memberi larian. berbanding dengan larian 200 meter atau 400 meter. Tetapi dalam acara 200 meter disamping harus mempunyai kekuatan dan kepantasan pelari juga memerlukan pengawalan dan keseimbangan badan dan kemahiran berlari di selekoh. Dalam acara 100 meter kepantasan. tidak banyak taktik atau teknik Iarian diperlukan. Acara 100 meter. Permulaan acara 200 meter adalah hampir sama dengnan permulaan 100 meter kecuali kedudukan blok permulaan yang hams diletakkan pada sudut 90 darjah daripada garisan permulaan. Oleh kerana masa yang diambil dalam acara ini terlalu singkat maka segala aspek lariannya perlu diberikan perhatian oleh setiap pelari. Kemudiannya pelari akan mula memecut dan mengekalkan pecutan itu sehingga ke garisan penamat. dan bukan daripada garisan lorongnya. Peringkat dalam larian pecut biasanya bermula dengan pecutan atau lonjakan daripada blok permulaan. Pelari juga harus bijak dan pantas bertindak terhadap kemungkinan pelepas yang agak awal atau lewat melepaskan tembakan pistol. Peringkat mi biasanya terdapat dikalangan pelari yang sudah terlatih . Boleh dikatakan seniua pelari 100 meter memberi tumpuan utama kepada acara memulakan larian iaitu suatu aspek yang paling penting dalam acara lari pecut. dan tidak mudah terpengaruh dengan corak dan gaya larian lawan.Larian Pecut. kecuali dicabar oleh pelari lain. Umumnya larian 200 meter mempunyai empat fasa larian seperti berikut: . malah di dunia secara tidak rasmi. kekuatan dan penumpuan adalah diperlukan daripada seseorang pelari. Gaya. Oleh kerana dalam larian 100 meter pelari hanya berlari di lorong atau dalam arah yang lurus dan awal hingga ke akhir perlumbaan. manakala pelari baru lebih gemar mengekalkan kelajuan yang sama sepanjang larian. Tidak hairanlah sesiapa yang mahu menceburi did dalam bidang larian mi akan terlebili dahulu didedahkan dengan acara ini. Acara ini dianggap sebagai acara yang paling istimewa dan diminati ramai terutamanya dikalangan peminat sukan olahraga. Acara 100 meter adalah dianggap sebagai acara untuk menentukan manusia yang terpantas dalam sesuatu kejohanan atau negara atau wilayah. seseorang pelari seharusnya menumpukan perhatian kepada lariannya sendiri. Acara 200 meter. Pelari akan melonjak daripada blok permulaan sebaik sahaja isyarat diberikan oleh pegawai pelepas. Kini kita akan bincangkan secara khusus setiap acara yang tergolong dalam kategori lan pecut mi. dekam sering digunakan dan dianggap sesuai untuk acara ini . Sebelum berlepas pelari akan menumpukan sepenuh perhatian kepada pegawai pelepas untuk membunyikan pistol. Selepas itu barulah perrnulaan larian pelari yang akan membawa kepada peningkatan dalam kelajuan sehingga kelajuannya mencapai ke tingkat maksimum sehinggalah ke garisan penamat. Walaupun secara umumnya kita telah ketahui tentang aspek-aspek lan pecut.

diikuti dengan meningkatkan kelajuan pada bahagian lurus terakhir sehingga ke garisan penamat. 2. Bagaimana pun sebenarnya acara ml tergolong sebagai acara peout. Caranya ialah kaki kanan disokong dan dibantu oleh kaki kin semasa mengambil selekoh. walaupun pad hakikatnyajarak untuk semua pelari adalah sama. Sebaiknya pelari bendaklah mengekalkan kelajuan lariannya supaya kepantasan tertinggi dicapai sehingg ke gansan penamat. Di situ kaedah larian untuk 100 meter boleh digunakan. Dalam perlumbaan pelari juga harus dapat mengukur kekiuatannya berbanding dengan pelari lam. Selepas melepasi selekoh pelari akan berlan di lorong lurus pula yang jaraknya lebih kurang 120 meter. mi. sama ada daripada pelari lain atau pun daripada penonton. dengan pelari yang berlari di lorong luar paling luar kelihatan berada pada kedudukan yang paling hadapan. 4. Ketika melakukan pecutan di selekoh pelari cenderung mencondongkan badannya ke dalam sehingga menyebabkan sudut kedudukan tubuhnya dengan aras padang menjadi lebih kecil. menggunakan strategi . Biasanya seseorang pelari 400 meter akan cuba mendapatkan suatu permulaan dan larian pada selokoh pertama dengan baik. Ini penting kerana tidak mungkin seorang pelari dapat berlari pada kelajuan yang sama sepanjang jarak itu. lni merupakan satu situasi yang sukar kerana gaya larian terpaksa diubah. iaitu dengan menghulurkan bahagian dada pelari ke hadapan seboleh mungkin. walaupun mempunyai cara larian yang tersendiri yang agak berlainan daripada acara 100 meter dan 200 meter. Sebagai kesimpulan. misalnya 25 saat untuk 200 meter pertama dan 25 saat untuk jarak 200 meter yang kedua atau masa yang sama untuk setiap jarak 200 meter. larian yang selesa pada lororig lurus yang pertama memngkatkan kelajuan pada selekoh ke dua dan akhir. walaupun kebanyakan pelari mula memperlahankan lariannya disebabkan tidak dapat mengekalkan kelajuan yang tinggi sepanjang Iariannya. Disebabkanjarak larian yang agak jauh pelari harus dapat merancang lariannya dengan baik. 3. Permulaan yang dilakukan di garisan permulaan yang disediakan khas untuk acara ini .Pelari harus dapat mengawal penggunaan tenaganya supaya dia boleh dan mampu berlari dengan kederasan yang optimum dan memecut pada jarak yang tertentu. Ini bermakna pelari perlu mengimbangi semula badannya supaya keseimbangan tengah badan dapat dipcrolehi. Cara menamatkan larian adalah sama seperti acara 100 meter.1. Mungkin ada dikalangan kita serta peminat sukan olahraga seluruhnya beranggapan bahawa acara 400 meter tergolong dalam kumpulan larianjarak sederhana dan bukan kategori larian pecut. Bagi memudahkan larian kita bahagikan jarak 400 meter im kepada dua peringkat iaitu 200 meter pertama dan 200 meter kedua. Pelari harusmemperuntukkan masa yang wajar untuk sesuatu peringkat jarak mi. Perancangan masa begini adalah lebih baik dibandingkan dengan masa 30 saat untuk 200 meter pertama dan 25 saat untuk 200 meter kedua. Kemahiran berlari di selekoh harus ada pada setiap pelari 200 meter. Lorong lurus untuk 200 meter adalah bahagian yang rnemerlukan kemantapan atau kekuatan mental yang tinggi. Acara 400 meter. Dalam berlan untuk acara liii pelari harus dapat mengekalkan lariannya walaupun dalam keadaan tertekan.

03:52:27 AM Cetak Emel Kawan CLARKE rakam masa terpantas acara 60 meter. Sekali ditegaskan bahawa adalah tidak mungkin seorang pelari yang baik sekalipun mampu mengekalkan pada kelajuan yang sama sepanjangjarak itu. Raphael Holzdeppe selepas melakukan lompatan dengan ketinggian sama tetapi pada bilangan percubaan lebih kurang. Juara Sukan Komanwel berusia 30 tahun itu merakam 6.10s.72 meter dalam acara lompat bergalah untuk melepasi had kelayakan. Lemaitre sebaliknya gagal menyamai catatan terbaiknya 6.91m. Yelena Isinbayeva yang melakukan lompatan setinggi 4. Malicka Akkaoui dan Adam Kszczot dari Poland dalam acara 800m wanita dan lelaki dengan masa 1 minit 59.57s. – AFP http://www.bharian.my/bharian/articles/Clarkelaungamaranpesaingacarapecut60m/Article .57s) dari Perancis. About these ads Rujukan: http://olahraga2u.com.5 saat untuk menewaskan juara 100m Eropah. Lerone Clarke melaungkan amaran kepada pesaingnya menjelang Kejohanan Olahraga Dunia dalam dewan bulan depan apabila merakam masa terpantas acara 60 meter. Acara lompat bergalah wanita dimenangi bintang Russia. Catatan dunia terbaik lain musim ini dirakam atlit Maghribi.81m. tetapi gagal tiga kali ketika cuba melepasi ketinggian 4.55s pada penampilan pertamanya musim ini.Iarian yang bersesuaian terutama dalam acara pecut seperti 400 meter adalah perlu dan penting. Christophe Lemaitre (6. Ia bagaimanapun belum cukup bagus buat atlit 34 tahun itu memenangi acara berkenaan yang menjadi milik atlit Jerman. kelmarin. kelmarin. LIEVIN (Perancis): Pelari Jamaica. Romain Mesnil menempah tiket ke kejuaraan dalam dewan di Istanbul (9-11 Mac) apabila melakukan lompatan setinggi 5. Abdalaati Iguider dari Maghribi merakam masa terpantas tahun ini dalam acara 1500m lelaki dengan masa 3:34.01 saat dan 1:44. sekali gus memperbaiki catatan terbaik peribadinya.wordpress.com/2010/01/24/acara-larian-pecut-bahagian-2/ Clarke laung amaran pesaing acara pecut 60m 2012/02/16 . Rakan senegaranya.

Lompat tinggi Daripada Wikipedia. Lompat ke: pandu arah. ensiklopedia bebas. cari .

Gaya-gaya lompat tinggi yang biasa digunakan . Isi kandungan     1 Peraturan 2 Gaya-gaya 3 Latihan dan Alat Bantu 4 Gaya Fosbury Peraturan Acara lompat tinggi begitu popular dalam mana-mana kejohanan sukan olahraga. Fail:Mens high jump world record progression.Pemenang pingat emas iaitu Ethel Catherwood dari Kanada membuat gaya gunting di Sukan Olimpik Musim Panas 1928. Ia adalah salah satu acara padang yang memerlukan para peserta melompat melepasi palang. palang akan dinaikkan setelah peserta berjaya melepasi ketinggian palang yang diletakkan.jpg 500px Gaya-gaya Asas lompatan yang baik adalah kebolehan peserta untuk menukar momentum tegak yang akan menaikkan badan peserta melepasi palang. Oleh itu. Para peserta yang menyertai acara ini perlu melompat setinggi yang dapat dilakukan.59 meter. maka dia dikira gagal. untuk menentukan kemenangan mereka dalam acara tersebut. Rekodnya ialah 1. Sekiranya peserta gagal sebanyak tiga kali berturut-turut. penujuan dan lonjakan yang tepat sangat penting dalam acara lompat tinggi. Dalam pertandingan. Palang tersebut diletakkan di antara dua tiang tegak. Setiap peserta akan diberi peluang sebanyak tiga kali untuk melakukan lompatan lompatan melepasi sesuatu ketinggian palang.

perlu berlatih untuk memantapkan gaya dan cara larian yang konsisten. dan koordinasi adalah perkara yang sangat dititikberatkan. anjalan. Rujukan: http://ms.oleh peserta ialah gaya gunting. Biasanya atlet yang mengambil bahagian dalam acara lompat tinggi mempunyai susuk badan yang kurus dan tinggi lampai. 4. Pengetahuan sedia ada murid-murid dapat digunakan dalam situasi sebenar. kerana latihan yang sedemikian akan meyakinkan diri dan membetulkan teknik lari. 1. Gaya ini banyak mendatangkan kecederaan kepada para peserta. Kemudian barulah anda boleh mempelajari pula fasa lonjakan(take-off). dan mendarat. tali menggantung bola (latih melonjak). tandaan. 5. 2. skitel. Dalam abad ke-19 . peserta lompat tinggi melompat dan mendarat di atas tanah yang berumput dengan menggunakan gaya gunting. kelembutan. 3. Ini akan meningkatkan motivasi mereka. dan tiang adalah sangat diperlukan untuk memberi daya keyakinan. Alat-alat bantu seperti tilam ketangkasan. Murid dilibatkan sepenuhnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. untuk mencipta sesuatu lompatan yang lebih tinggi dan sempurna. Menggalakkan pemikiran yang kritis dan kreatif. 7. lentikan. gaya timur. Gaya Fosbury Dalam gaya Fosbury Flop misalnya. gaya pelana. 6. Meningkatkan dan mengekalkan ingatan murid-murid. Ia dapat memenuhi kehendak naluri ingin tahu murid-murid.org/wiki/Lompat_tinggi KELEBIHAN KAEDAH INKUIRI PENEMUAN 3:35 AM arieDRifke No comments 1. Murid-murid dapat memahami suatu konsep dengan lebih jelas dan mendalam. layangan. tali palang. larian konsisten. Latihan dan Alat Bantu Anda yang ingin mengambil bahagian dalam acara ini.wikipedia. dan gaya Fosbury Flop. gaya guling barat. Murid-murid berasa bangga dan puas hati ketika mencapai hasil pembelajaran yang diingini. Pembelajaran Induktif dan Pembelajaran Deduktif . Peserta yang menggunakan gaya Fosbury Flop telah berjaya mencatatkan rekod dalam acara lompat tinggi. dan mendarat. iaitu dengan cara membelakang. Anda perlu membuat latihan dengan aras ketinggian mula yang rendah. layang. lonjak.

membandingkan. (Suprihadi. Guru biasanya menciptakansuasana aktif belajar dengan mendorong siswa mengadakan pengamatan dan memfokuskan pengamatan melalui pertanyaan-pertanyaan. Proses pembelajaran mencakup banyak variabel.1. Strategi pembelajaran berhubungan dengan cara-cara yangdipilih guru untuk pencapaian tujuan pembelajaran.Artinya. Melalui pertanyaan-pertanyaan inilah guru akan membimbing siswa membangun pemahaman terhadap materi pelajaran dengan cara berpikir dan membangun ide. ruang lingkup dan urutan kegiatan yang berwujud pengalamanbelajar bagi siswa. dan menggeneralisasikannya. Cara-cara itu. 2. pembelajaran ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya (questioning) dalam penerapannya. . Pada pembelajaran induktif guru langsung memberikan presentasi informasi-informasi yang akan memberikan ilustrasi-ilustrasi tentang topik yang akan dipelajari siswa. dalam seting kelas. siswa. Untukmengembangkan strategi pembelajaran. guru. dimana guru harus menjadi pembimbing yang akan untuk membuat siswa berpikir.Pendekatan induktif adalah suatu strategi yang direncanakan untuk membantu sisiwamengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kreatif melalui observasi. yaitu variabeltujuan. perlu dipertimbangkan. Kemampuan berpikir dapat diajarkan. bertanya. membuat konklusi dan jawaban. Tingkat keefektifan model pembelajaran induktif ini. Strategi pembelajaran induktif adalah sebuah pembelajaran yang bersifat langsung tapi sangat efektif untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan berpikir kritis. penemuan pola. diskusi. Strategi pembelajaran induktif dirancang berlandaskan teori konstruktivisme dalam belajar. Biasanya pembelajaran dilakukan dengan cara eksperimen. selanjutnya guru membimbing siswa untuk menemukan pola-pola tertentu dari ilustrasi-ilustrasi yang diberikan tadi. Strategi pembelajaran menurut Hilda Taba adalah pola dan urutan tingkah laku guru untukmenampung semua variabel-variabel pembelajaran secara sadar dansistematis. dan susunan pembelajaran. proses belajar. Oleh karena itu. bahan-bahan ajar merupakan sarana bagi siswa untuk mengembangkan operasi kognitif tertentu.Pengertian Pembelajaran induktif Menurut Hilda Taba. Mereka harus bebas dari kritik tajam yang dapat menjatuhkan semangat belajar. variabel-variabel penting tersebutdi atas. strategi ini dikembangkan atas dasar beberapa postulat sebagai berikut: 1. Struktur sosial dalam pembelajaran menjadi ciri lingkungan kelas yang sangat dibutuhkan untuk belajar melalui strategi pembelajaran induktif. Berpikir merupakan suatu transaksi aktif antara individu dengan data. 1993: 93). proses pembelajaran merupakan aktivitas yangkompleks. Dari contoh-contoh tersebut siswa mengerti keteraturandan kemudian mengambil keputusan yang bersifat umum. Pada pendekatan induktif ini seorang siswa haruslebih aktif.Strategi pembelajaran merupakan bagian dari keseluruhan komponen pembelajaran. mencakup sifat. pembelajaran induktif mensyaratkan sebuah lingkungan belajar yang mana di dalamnya siswa merasa bebas dan terlepas dari resiko takut dan malu saat memberikan pendapat. Pada pendekatan induktif dimulai denganmemberikan bermacam-macam contoh. jadinya-sangat tergantung pada keterampilan guru dalam bertanya dan mengarahkan pembelajaran. dan demonstrasi.1.

konsep tahapan beraturan ini memerlukan strategi pembelajaran tertentu agar dapat mengendalikan tahapan-tahapan tersebut. 2. Proses berpikir merupakan suatu urutan tahapan yang beraturan (lawful). ü Mendapat satu teori dari urutan suatu pemikiran. dari hal abstrak kepada hal yang nyata. ü Membentuk satu prinsip dari uji kajian tertentu. Langkah-langkah dalam strategi deduktif meliputi tiga tahap: 1. dari konsep-konsep yang astrak kepada contoh-contoh yang konkrit. agar dapat menguasai keterampilan berpikir tertentu.Pengertian Pembelajaran Deduktif Pembelajaran deduktif merupakan imbangan yang sangat dekat bagi model pembelajaran induktif. 4. Jenis pendekatan induktif : ü Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu. tanya jawab dan simulasi. dan urutan tahapan ini tidak bisa dibalik. prasyarat tertentu harus dikuasai terlebih dahulu. pengajar memilih pengetahuan untuk diajarkan. ü Membentuk satu hukum dari pernyataan-pernyataan tertentu. . Misalnya mendapat hukum permintaan dan penawaran dari analisis pasar dan pedagang. Oleh karenanya. Misalnya mencari cirri-ciri yang sama dari berbagai jenis pasar.2. mengandalkan contoh dan bergantung pada keterlibatan guru secara aktif dalam membimbing siswa. Perbedaan terletak pada urutan kejadian selama pembelajaran. Penekanan pada keterampilan berpikir dan tujuan-tujuan afektif Berstruktur rendah Penggunaan waktu yang kurang efisien Memberi kesempatan yang banyak untuk belajar sewaktu-waktu 1. Pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah. Dalam strategi pembelajaran deduktif pesan diolah mulai dari hal yang umum kepada hal yang khusus. Ciri-ciri dari strategi pembelajaran induktif adalah : 1.3. dari sebuah premis menuju ke kesimpulan yang logis. keterampilan berpikir. 2. 3. Artinya. Keduanya dirancang untuk mengajarkan konsep dan generalisasi. pengajar memberi pengetahuan kepada peserta didik. cara memotivasi dan waktu yang diperlukan serta biasanya pada pembelajaran pendekatan deduktif seorang guru harus lebih aktif daripada siswanya.

Pembelajaran deduktif terdiri dari empat tahap: a) guru mulai dengan kaidah-kaidah konsep (conceot rule) atau pernyataan yang mana dalam pembelajaran diupayakan untuk pembuktiannya. c) guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mendapatkan atribut/ciri dan bukan esensi dari konsep-konsep. pengajar memberikan contoh-contoh dan membuktikannya kepada peserta didik. Dapat dikatakan juga strategi deduktif. Ciri-ciri pembelajaran deduktif adalah sebagai berikut : a) b) c) d) Berorientasi pada siswa Berstruktur tinggi Penggunaan waktu yang lebih efisien. Kurang memberi kesempatan untuk belajar sewaktu-waktu Sintak pembelajaran deduktif adalah : a) b) Menyatakan abstraksi Memberi ilustrasi . Misalnya. cara memotivasi dan waktu yang diperlukan serta biasanya pada pembelajaran pendekatan deduktif seorang guru harus lebih aktif daripada siswanya. Keduanya dirancang untuk mengajarkan konsep dan generalisasi. tanya jawab dan simulasi. dan dilanjutkan dengan penjelasan ciri-ciri kalimat tunggal. bila diambil contoh untuk pengajaran tentang kalimat tunggal. Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”. Pembelajaran deduktif merupakan imbangan yang sangat dekat bagi model pembelajaran induktif. dilanjutkan kepada yang khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh.3. Teknik penyajian pelajaran yang paralel dengan straegi pembelajaran deduktif adalah teknik ceramah. keterampilan berpikir. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum. mengandalkan contoh dan bergantung pada keterlibatan guru secara aktif dalam membimbing siswa. Pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah. b) guru memberikan contoh-contoh yang menunjukkan pembuktian dari konsep. contoh-contoh kalimat tunggal. generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan. maka pengajar memulai dengan definisi kalimat tunggal. d) siswa memberikan beberapa kategori dari contoh yang diberikan oleh guru Pembelajaran deduktif merupakan strtegi pembelajaran yang mengutamakan penalaran dari umum ke khusus. Perbedaan terletak pada urutan kejadian selama pembelajaran.

c) d) Aplikasi Penutup 1.1. 4. guru membimbing siswa untuk menemukan pola-pola tertentu dari ilustrasi-ilustrasi yang diberikan tersebut sehingga pemerataan pemahaman siswa lebih luas dengan adanya pertanyaan-pertanyaan antara siswa dengan guru. Model ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya (questioning) sehingga kesuksesan pembelajaran hamper sepenuhnya ditentukan kemampuan guru dalam memberikan ilustrasi-ilustrasi. . 5. 2. Model pembelajaran ini sangat tergantung pada lingkungan eksternal. B. guru harus telah menyiapkan perangkat-perangkat yang akan membuat siswa beraktivitas dan mengobarkan semangat siswa untuk melakukan observasi terhadap ilustrasi-ilustrasi yang diberikan. 3. sehingga siswa mempunyai parameter dalam pencapaian tujuan pembelajaran.Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Induktif  Kelebihan yang menonjol dan mudah dipahami diantaranya : 1. Kelebihan Dan Kelemahan Pembelajaran Induktif dan Deduktif 1. Ketika siswa telah mempunyai gambaran umum tentang materi pembelajaran. Tingkat keefektifan model pembelajaran induktif ini. dimana guru harus menjadi pembimbing yang akan untuk membuat siswa berpikir. jadinya-sangat tergantung pada keterampilan guru dalam bertanya dan mengarahkan pembelajaran. Dengan metode ini maka kemandirian siswa tidak dapat berkembang optimal. sehingga peran guru sangat vital dalam mengontrol proses belajar siswa. Saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran induktif. guru harus bisa menciptakan kondisi dan situasi belajar yang kondusif agar siswa merasa aman dan tak malu/takut mengeluarkan pendapatnya. maka tujuan pembelajaran tidak akan tercapai secara sempurna. 3. Model pembelajaran induktif menjadi sangat efektif untuk memicu keterlibatan yang lebih mendalam dalam hal proses belajar karena proses Tanya jawab tersebut. Pada model pembelajaran induktif guru langsung memberikan presentasi informasiinformasi yang akan memberikan ilustrasi-ilustrasi tentang topik yang akan dipelajari siswa. melalui pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru. Jika syarat-syarat ini tidak terpenuhi. 2.  Kelemahan Model Pembelajaran Induktif 1. Guru harus menjaga siswa agar perhatian mereka tetap pada tugas belajar yang diberikan.

ü guru menyajikan bukti yang berupa contoh tambahan untuk menunjang atau mengangkat perkiraan.Pada Pembelajaran Induktif Strategi pembelajaran ini menghendaki penarikan kesimpulan didasarkan atas fakta-fakta yang kongkrit sebanyak mungkin.6. memberi penegasan dari beberapa contoh kemudian disimpulkan dari contoh tersebut serta tindak lanjut. ü menyimpulkan. guru memberikan penerangan sebelum memulai pembelajaran. Semakin banyak fakta semakin mendukung hasil simpulan.2. Pembelajaran tidak dapat berjalan bila guru dan muridnya tidak suka membaca. Langkah-langkah yang harus tempuh dalam strategi pembelajaran dengan pendekatan induktif yaitu: ü guru memilih konsep. 1. prinsip. aturan yang akan disajikan dengan pendekatan induktif ü guru menyajikan contoh-contoh khusus. 7. Kesuksesan proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran induktif bergantung pada contoh-contoh atau ilustrasi yang digunakan oleh guru.  Kelemahan pembelajaran Deduktif Keaktifan siswa dalam mengeplorasikan kemampuan masih terbatas a) b) Dalam menarik kesimpulan dari konteks umum yang diberikan guru siswa dibatasi konteks tersebut. Menurutnya. berpikir induktif melibatkan tiga tahapan . C. prinsip. atau aturan yang memungkinkan siswa memperkirakan sifat umum yang terkandung dalam contoh. sehingga tidak mempunyai pilihan dalam proses induktif.Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran deduktif  Kelebihan Pembelajaran Deduktif Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran a) b) Pendekatan ini sesuai untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Langkah-langkah Pembelajaran Induktif Dan Pembelajaran Deduktif 1. Postulat yang diajukan Taba di atas menyatakan bahwa keterampilan berpikir harus diajarkan dengan menggunakan strategi khusus. 1.1.

beserta label tersebut (dengan nama konsep). Pengelompokkan konsep berdasarkan karakteristik yang sama. generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan. memprediksi konsekuensi. menjelaskan dimensi-dimensi dan hubungan-hubungannya. Interpretasi data Strategi kedua ini merupakan cara mengajarkan bagaimana menginterpretasi dan menyimpulkan data. Langkah-langkah: 1) 2) 3) mengidentifikasi dimensi-dimensi dan hubungan-hubungannya. Setelah siswa dapat merumuskan suatu konsep. Langkah-langkah: 1) 2) 3) Membuat daftar konsep. konsep). Menguji hipotesis/prediksi 1. Langkah-Langkah: 1) 2) 3) Membuat hipotesis. Menjelaskan teori yang mendukung hipotesis atau prediksi. kelompok barang yang sama secara bersama-sama. Konsep pembentukan (belajar konsep) Tahap ini mencakup tiga langkah utama: item daftar (lembar.dan karenanya ia mengembangkan tiga strategi cara mengajarkannya. selanjutnya mereka diharapkan dapat menerapkan suatu prinsip tertentu ke dalam suatu situasi permasalahan yang berbeda.Pada Pembelajaran Deduktif Dalam strategi belajar mengajar deduktif. menginterpretasikan dan menyimpulkan data. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum.. Pemberian label atau kategorisasi.2. Atau siswa diharapkan dapat menerapkan suatu prinsip untuk menjelaskan suatu fenomena baru. dilanjutkan kepada yang . 1. 1.Taba mengidentifikasi tiga keterampilan berpikir induktif: 1. Sama halnya dengan strategi pertama (pembentukan konsep). cara ini dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan tertentu. membuat kesimpulan. Penerapan prinsip-prinsip Strategi ini merupakan kelanjutan dari strategi pertama dan kedua.

tumbuh. barang dan jasa”. 4. Siswa diminta mengidentifikasi jenis-jenis makhluk hidup dan atribut-atributnya. Inisiasi aturan yang akan disajikan. siswa memberikan beberapa kategori dari contoh yang diberikan oleh guru Contoh penggunaannya pada pembelajaran konsep terdefinisi: Bahan pelajaran : konsep pasar. prinsip yang berifat umum. 3. Siswa diminta mengidentifikasi atribut-atributnya. Proses pembelajaran: 1. Pembelajaran deduktif terdiri dari empat tahap: 1. prinsip. Siswa diminta menjelaskan berbagai atribut dengan menggunakan berbagai contoh.Tujuan pembelajaran : “siswa dapat menjelaskan ciri-ciri pasar”. D. terjadi transaksi. lengkap dengan definisi dan contoh-contohnya. guru mulai dengan kaidah-kaidah konsep (conceot rule) atau pernyataan yang mana dalam pembelajaran diupayakan untuk pembuktiannya. Strategi belajar mengajar deduktif digunakan bila siswa belum memiliki pengalaman yang berkaitan dengan konsep yang diajarkan atau waktu mengajar relatif sedikit. Langkah-langkah yang dapat Anda tempuh dalam model pembelajaran dengan pendekatan deduktif dijelaskan sebagai berikut a) guru memilih konsep. yaitu: memerlukan makanan. berkembang biak. bergerak. b) guru menyajikan aturan.khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh. dan bernafas. Dasar Pertimbangan Pemilihan Strategi . 2. 1. Mula-mula guru menuliskan rumusan konsep tersebut pada papan tulis . 3. Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”. d) guru menyajikan bukti-bukti untuk menunjang atau menolak kesimpulan bahwa keadaan umum itu merupakan gambaran dari keadaan khusus. Dalam hal ini akan lebih baik jika digunakan alat peraga. c) guru menyajikan contoh-contoh khusus agar siswa dapat menyusun hubungan antara keadaan khusus dengan aturan prinsip umum yang didukung oleh media yang cocok. guru memberikan contoh-contoh yang menunjukkan pembuktian dari konsep. Setiap atribut yang dikemukakan siswa ditulis di papan tulis (di bawah rumusan konsep). Rumusan konsep: pasar ialah tempat bekumpulnya penjual dan pembeli. 4. guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mendapatkan atribut/ciri dan bukan esensi dari konsep-konsep. 2. Guru melengkapi atau menjelaskan lebih jauh pendapat siswa.

Strategi Deduktif dapat digunakan dalam mengajarkan konsep. ke yang bersifat khusus atau bagian-bagian. kondisi dan lingkungan yang akan dihadapinya. rumusan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. baik konsep konkret maupun konsep terdefinisi. 2. baik konsep konkret maupun konsep terdefinisi. Strategi Induktif dapat digunakan dalam mengajarkan konsep. atribut atau ciri-ciri. Gunakan media pembelajaran yang sebanyak mungkin memberikan rangsangan pada indera peserta didik. Kriteria pemelihan strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam memilih strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran deduktif adalah strategi pembelajaran yang dilakukan dengan mempelajari konsep-konsep terlebuh dahulu untuk kemudian dicari kesimpulan dan ilustrasi-ilistrasi atau bahan pelajaran yang dipelajari dimulai dari hal-hal yang abstrak. Pemilihan strategi pembelajaran umumnya bertolak dari 1.strategi ini disebut juga strategi pembelajaran dari umum kekhusus. pada strategi ini bahan yang dipelajari dimulai dari halhal yang konkrit atau contoh-contoh yang kemudian secara perlahan siswa dihadapkan pada materi yang komplek dan sukar. Pilih teknik pembelajaran sesuai dengan keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki saat bekerja nanti (dihubungkan dengan dunia kerja). 3. generalisasi atau rumusan. Sebaliiknya dengan strategi induktif. generalisasi atau rumusan. abstrak-konkrit: guru menyampaikan aturan.Pembelajaran deduktif. Kemudian secara perlahanperlahan menuju hal yan konkrit. Upaya Pemecahan Kasus Pembelajaran dari Strategi Tersebut Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya. jenis materi pelajaran yang akan dikomunikasikan. Strategi ini kerap dinamakan strategi pembelajaran dari umum kekhusus. strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran deduktif dan strategi pembelajaran induktif.Strategi pembelajaran yang dipilih oleh guru selayaknya didasari pada berbagai pertimbangan sesuai dengan situasi. . analisis kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dihasilkan. Bagian itu dapat berupa sifat. dan 3. prinsip baru diberi contoh-contohnya pada siswa. umum-khusus. E. 1. yaitu: 1. Berorientasi pada tujuan pembelajaran 2. Dengan Strategi Deduktif materi atau bahan pelajaran diolah dari mulai yang umum. Atas beberapa pertimbangan mengenai pemilihan strategi pembelajaran di atas maka alas an untuk memilih pembelajaran induktif dan deduktif adalah sebagai berikut : Dengan Strategi Induktif materi atau bahan pelajaran diolah mulai dari yang khusus (sifat. ciri atau atribut) ke yang umum.

system induktif ini disebut juga sebagai dogmatif. berkembang biak. Setiap atribut yang dikemukakan siswa ditulis di papan tulis (di bawah rumusan konsep). dan bernafas”. Semakin banyak fakta semakin mendukung hasil simpulan.Pembelajaran deduktif. dimana proses pembelajarannya dimulai dari definisi dan diikuti dengan contoh-contoh dan yang bukan contohnya Pembelajaran induktif. Pembelajaran deduktif dikembangkam oleh Filosof Perancis Bacon yang menghendaki penarikan kesimpulan didasarkan atas fakta-fakta yang konkrit sebanyak mungkin. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang khusus. bergerak. menuju yang umum yaitu . c) Siswa diminta menjelaskan berbagai atribut dengan menggunakan berbagai contoh. dimulai dari contoh lalu membahas definisinya. dilanjutkan kepada yang khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh. Strategi belajar mengajar deduktif digunakan bila siswa belum memiliki pengalaman yang berkaitan dengan konsep yang diajarkan atau waktu mengajar relatif sedikit. Proses pembelajaran: a) Mula-mula guru menuliskan rumusan konsep tersebut pada papan tulis .pada abad pertengahan. Contoh penggunaannya pada pembelajaran konsep terdefinisi: Bahan pelajaran : konsep makhluk hidup. 1. Selain ragam dan macam strategi pembelajran induktif dan pembelajaran deduktif. generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan. Implementasi strategi deduktif. sebagai kebalikan induktif adalah prosses penalaran yang beranjak dari umum ke yang khusus atau dari suatu premis menujuk ke suatu konklusi logis. d) Siswa diminta mengidentifikasi jenis-jenis makhluk hidup dan atribut-atributnya. Deduktif. Dictionary of Education mendefinisikan pola deduktif sebagai suatu pola dalam mengajar yang beranjak dari aturan-aturan atau generalisasi kecontohcontoh dan kemudian sampai padaa konklusu-konklusi atau penerapan dari generalisasigeneralisasi. Rumusan konsep: makhluk hidup ialah makhluk yang memerlukan makanan. bergerak. b) Siswa diminta mengidentifikasi atribut-atributnya. Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”. F.berkembang biak. Kesimpulan-kesimpulan tenyang suatu kasus tertentu dapat dideduksi dari suatu prinsip umum yang berlaku bagi semua kasus yang semacam. tumbuh. Srategi belajar mengajar induktif Dalam strategi belajar mengajar induktif. Guru melengkapi atau menjelaskan lebih jauh pendapat siswa. tumbuh. tujuan pembelajaran : “siswa dapat menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup”. yaitu: memerlukan makanan. bagian atau atribut. artinya langsung mempercayai begitu saja tanpa berfikir rasional. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum. Dalam hal ini akan lebih baik jika digunakan alat peraga. dan bernafas.

membuat generalisasi dari hubungan yang mereka temukan.generalisasi atau rumusan konsep atau aturan. b) Proses berpikir adalah suatu transaksi aktif antara individu dan data. meramalkan dan menjelaskan fenomena. Siswa menyusun data ke dalam sistem konseptual. Postulat Taba bahwa untuk menguasai keterampilan berpikir tertentu. Contoh penggunaannya: Seperti halnya seperti contoh di atas (penggunaan strategi belajar mengajar deduktif). model yang didesain untuk meningkatkan kemampuan berpikir. dan urutan ini tidak bisa dibalik. BAB III . Ini berarti bahwa siswa menyampaikan sejumlah data dari beberapa domain pelajaran. menghubungkan poin-poin data dengan data yang lain. pertama seseorang harus menguasai satu keterampilan tertentu sebelumnya. Taba (Joyce dkk. yang mana guru memberikan contoh beberapa garis). yaitu: a) Proses berpikir dapat dipelajari. Cotoh sederhana dari pembelajaran induktif adalah menentukan dua atau lebih garis yang sejajar (guru menggunakan konsep tangent geometri. dan membuat kesimpulan dengan hipotesis. Mengajar seperti yang digunakan oleh Taba berarti membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir induktif melalui latihan (practice). dan rumusan konsepnya. Model pembelajaran induktif dipelopori oleh Taba (Joyce & Weil. 2002) membangun model ini dengan pendekatan yang didasarkan atas tiga asumsi. c) Mengembangkan proses berpikir dengan urutan yang “sah menurut aturan”. 2002:127). tujuan pembelajaran. rumuskan dulu: bahan pembelajaran.

Kesimpulan Strategi pembelajaran induktif dirancang berlandaskan teori konstruktivisme dalam belajar. pesan atau materi pelajaran diolah mulai dari yang umum. Rujukan: http://tonijulianto. Strategi belajar mengajar deduktif antara lain dapat digunakan pada pelajaran mengenai konsep “terdefinisi”. generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan aturan.PENUTUP 1.wordpress. dilanjutkan kepada yang khusus yaitu penjelasan bagian-bagiannya atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi atau contoh. pembelajaran ini membutuhkan guru yang terampil dalam bertanya (questioning) dalam penerapannya Dapat dikatakan juga strategi deduktif.com/2012/07/12/pembelajaran-induktif-dan-pembelajarandeduktif/ .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful