Diklat Teknis Penelitian Tindakan Kelas Guru PLB

Disajikan Oleh : Budi Susetyo

Direktorat Pendidikan Luar Biasa 2005

JENIS – JENIS ALAT PENGUMPUL DATA

kuanrtitatif atau kombinasi keduanya. Audio taping or video taping 9. Pekerjaan Siswa 8. dan sebagainya. diambil dari jurnal yang dibuat guru. observasi aktivitas di kelas. Observasi 2. Catatan tingkah lakuksiswa (Anecdotal records) 10. pembuatan jurnal harian. diambil dengan memberikan tes kepada siswa Data tentang situasi pembelajaran pada saat dilaksanakannya tindakan. Interview 3. Quasioner 4. Data tentang keterkaitan antara perencanaan dengan pelaksanaan pembelajaran.yaitu : 1.Jenis data yang akan dikumpulkan dan akan digunakan sebagai dasar untuk menilai keberhasilan atau ketidakberhasilan tindakan perbaikan pembelajaran yang dicobakan. penggambaran interaksi dalam kelas (analisis sosiometrik). dapat bersifat kualitatif. Tes 5. seperti melalui pengarnatan partisipatif. Journal Siswa 6. Adapun beberapa alat yang dapat dipakai untuk membantu indra manusia dalam penelitian. Jenis alat pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian tindakan kelas (PTK) harus diuraikan dengan jelas. Asesment 7. Attitude Scales (Likert Scales or Semantic Differential) . pengukuran hasil belajar dengan berbagai prosedur assesmen. diambil dengan menggunakan lemabar observasi.perubahan yang terjadi di kelas. Contoh cara pengumpulan data :     Data hasil belajar. Data tentang repleksi diri serta perubahan . didapatkan dari rencana pembelajaran dan lembar observasi.

Adapun kriteria – kriteria yang dimaksud adalah (a) jenis data yang diperlukan dalam rangka implementasi sesuatu siklus tindakan perbaikan. Prosedur Observasi a. Untuk menghindari pengaruh ini digunakan dua atau tiga pengamat yang memiliki latar belakang keilmuan yang serupa. dan interaksi kelompok.11. Ada sejumlah kriteria yang dapat digunakan dalam memilih teknik observasi yang akan digunakan untuk sesuatu siklus tindakan perbaikan dalam rangka PTK. Observasi sangat sesuai digunakan dalam penelitian yang berhubungan denganh kondisi/interaksi belajar mengajar. Yaitu : 1. sebagai pengtantar dibahas berbagai sudut pandang yang dapat digunakan dalam menetapkan pilihan prosedur observasi yang akan digunakan dalam sesuatu siklus PTK. Dilanjutkan dengan langkah – langkah observasi serta teknik – teknik yang dapat dipilih. Dokumentasi Dalam kesempatan ini yang dibahas hanya beberapa alat pengumpul data yang sering digunakan dalam PTK. Tipe – tipe pengamatan yaitu. pengamatan tidak berstruktur (tidak menggunakan pedoman) Untuk mencapai tujuan pengamatan. Adapun alat pengumpul data tersebut. (b) indicator – indicator yang relevan yang termanifestasikan dalam bentuk tingkah laku guru dan siswa (c) Prosedur . tingkah laku. berhubung dengan sifatnya yang sangat teknis maka paparan yang lebih rinci mengenai prosedur observasi dalam PTK dibahas secara tersendiri dalam bagian ini. diperlukan adanya pedoman pengamatan. Dalam hubungan ini. pengamatan berstruktur (dengan pedoman). Pengamatan/Observasi Pengamatan atau observasi adalah proses pengambilan data dalam penelitian di mana peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian. Beberapa Pendekatan Sebagaimana telah diisyaratkan sebelumnya. Pengamatan sebagai alat pengumpul data ada kecenderungan terpengaruh oleh pengamat/observe sehingga hasil pengamatan tidak obyektif biasanya disebut dengan hallo efek (kesan yang dibentuk oleh pengamat).

Lebih jauh pencermatan beberapa pendekatan observasi berikut dapat berfungsi lebih mengarahkan pilihan prosedur observasi yang paling sesuai untuk keperluan yang sedang dihadapi. apa yang dilakukan atau tidak dilakukan oleh guru dan/atau siswa diberi makna yang khas dan unuk dalam mengobservasi sesuatu episode pembelajaran. namun akan banyak juga sisi – sisi kajian lain yang tidaka kan tersentuh dengan prosedur observasi seruoa ini. dalam hubungan ini yang terdiri dari (i)teacher talk. Dan (d) pemanfaatan data dalam analisis dan refleksi. (ii) pupil talk. dan (iii) silence/confusion. Dengan kata lain fakta yang direkam dalamobservasi itu lansung diinterpretasikan dengan kerangka piker tertentu. atau tidak dikatakan. yaitu suatu observasi yang mempersyaratkan penafsiran teknis secara langsung dan cepat (instaneous interpretation) dalam perekaman data hasil observasi. Meskipun memang ada kemanfaatannya. . Rekaman data hasil observasi yang serupa ini akan berbentuk tanda cacah (tallies) untuk masing – masing kategori amatan. untuk keperluan yang terakhir ini. misalnya yang berkenaan dengan mutu keputusan dan/atau tindakan profesionala guru dalam pengelolaan interaksi pembelajaran. misalnya yang diartikulasikan sebagai asas – asas pembelajaran siswa aktif (Learner-centered instruction). diperlukan high-inference observation. 1) Interpretasi Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya.perekaman data yang paling sesuai. khususnya untuk memetakan kecenderungan pendominasian diskursis (discourses) dalam interaksi pembelajaran. Sebaliknya.Ini berarti bahwa apa yang dikatakan. Kadar interprestasi dalam observasi dapat direntang mulai dari yang bersifat sepenuhnya mekanistik tanpa interpretasi Sehingga dinamakan low – inference observation seperi dikembangkan oleh Flanders (1970).

Meskipun memang dapat juga merupakan permasalahan yang dapat muncul dalam konteks dimana ada rekan sejawat yang menyediakan diri untuk berfungsi . Sebaliknya. Ini berarti bahwa. Di pihak lain ini tentu tidak dapat diartikan bahwa pengamat akan secara kaku menutup mata dan telinga dari kejadian – kejadian di luar focus. 3) Pelaksana Sebagaimana telah dikemukakakn. Ada pula observasi yang sebelum pelaksanaannnya telah menetapkan titik –titik tujuan tertentu. yang justru dianggap memiliki makna dan/atau implikasi penting berkaitan dengan tindakan perbaikan yang tengah digelar. Misalnya mengenai dominasi guru dalam diskursis pembelajaran atu kadar tuntutan intelektual pertanyaan –pertanyaan yang diajukan guru (Low cognitive Level vs high cognitive Level). Meskipun kerja lama kesejawatan akan dapat sangat membantu produktivitas pengumpilan data dan. Tindakan perbaikan yang memasang prakarsa dan kreativitas siswa (atau guru) sebagi salah satu tujuannya akamn mempersyaratkan observasi yang lebih bersifat terbuka itu. pada dasarnya dalam konteks PTK guru yang merupakan actor tindakan adalah juga pengamat PTK.2) Fokus Dari segi titik tujuan observasi dapat dibedakan dari prosedur yang tidak secara apriori menetapkan titik tujuan kecuali kehendak untuk memotret kesan umum tentang implementasi pendekatan pembelajaran siswa aktif sebagaimana telah dikemukakan dalam butir sebelumnya. effektivitas PTK sebagai suatu bentuk perbaikan yang menjanjikan dampak positif yang berkelanjutan. dengan penetapan focus yang dimaksud perhatian pengamat terutama akan dibatasi pada titik incar yang telah ditetapkan itu. memang ada saatnya diperlukan observasi yang bersifat terbuka (open – ended). penstrukturan yang terlalu dini dan atau kaku. akan gagal menjaring indicator –indikator yang berkenaan dengan prakarsa serta kreativitas siswa (atau guru) yang dimaksud. Di pihak lain sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Pada sisi lain. pada gilirannya.

Akhirnya. (ii) informasi factual yang menonjol dalam sesuatu periode observasi. Salah satu format yang merupakan modifikassi catatan lapangan. Pada dasarnya. peer supervision) yang telah dikemukakan sebelumnya. dalam PTK obsevasi dilakukan terutama untuk memantau proses dan dampak pembelajaran yang diperlukan untuk dapat menata langkah – langkah perbaikan atas prakarsa sendiri ini sudah ditekankan dalam konteks observasi kesejawatan (peer observation. Jelasnya observasi yang dalam praktek pelaksanaannya hanya terfokus pada kekurangan dan kesalahan guru itu akan berdampak merugikan misi . (field notes) yang dapat dimanfaatkan oleh guru yang merangkap fungsi sebagai pelaku tindakan perbaikan dan pengamat dengan hasil yang menjanjikan adalah Jurnal Harian. yang jelas – jelas dan tegas – tegas harus dihindari dalam konteks PTK adalah observasi yang dalam pelaksanaannya terpusatkan pada pengungkapan kekurangan dan/atau kesalahan guru yang berfungsi sebagai actor tindakan perbaikan. Namun permasalahan cakupan dan obyektivitas merupakan titik – titik rawan apabila observasi juga harus dilakukan oleh guru sebagai actor PTK. 4) Tujuan Dalam penelitian formal.sebagai pengamat. dan (iv) implikasi dari fakta dan makna yang dimaksud dalam butir ii dan iii dalam kerangka piker tindakan perbaikan yang tengah digetar. maka proses refleksi akan terfasilitasi secara efektif dan effisien karena berhasil memanfaatkan data yang baiak cakupan maupun obyektifitas serta pemaknaannya cukup memadai. jurnal harian yang produktif adalah yang mengandung 4 komponen yaitu (i) identifikasi konteks observasi. termasuk yang dikemas dalam bentuk hipotesis – hipotesis. (iii) makna dari informasi faktual tersebut dalam konteks di mana ia teramati. Dengan dokumentasi rekaman yang sistematis mulai dari konteks fakta. makna beserta implikasinya dalam sesuatu kerangka piker tertentu itu. observasi dilakukan untuk mengumpulkan data yang sahib dan handal (valid dan reliable)yang dapat digunakan sebagai bahan dalam menjawab pertanyaan –pertanyaan penelitian. Sebaliknya.

PTK. penggunaan berbagai alat bantu rekam yang canggih itu memang sangat menggoda. 6) Sasaran Observasi Dalam PTK.sebagaimana yang diperoleh dari halnya dalam itu tindakan langsung data observasi diinterpretasikan maknanaya dalam kerangka piker tindakan perbaikan yang telah direncanakan sebagaimana telah dikemukakan di atas. sama seperti pada tindakan pembelajaran yang dilaksanakan secara rutin. umumnya. Sebab informasi balikan bermusuhan dan ketertutupan. Selanjutnya. Sebagaimana telah dikemukakan. Artinya.secara bersamaan juga dilakukan pengamatan tentang segala sesuatu yang terjadidan tidak terjadi selama proses pembelajaran pembelajaran berlangsung. observasi dipusatkan baik kepada proses maupun hasil (interim) tindakan pembelajaran beserta segala peristiwa yang melingkupinya. Pada saat dilaksanakannya suatu tindakan. Pada gilirannya. sampai dengan yang menggunakan alat rekam pandang dengar yaitu kamera video yang dapat merekam peristiwa secara relative original. Namun disamping berbagai keuntungan yang dijanjikannya. yang dihasilkannya akan dihadapai dengan sikap 5) Alat bantu rekam Dari segi alat bantu rekam yang digunakan ragam prosedur observasi dapat direntang dari yang nyaris tidak menggunakan alat bantu rekam kecuali selembar kertas kosong. data dan . Dalam banyak hal. Memang menjanjikan kemanfaatan yang nyata dalam bentuk kelengkapan rekaman. hasil rekaman yang sangat lengkap dengan alat bantu rekam yang canggih itu. tidak akan termanfaatkan secara maksimal apabila untuk keperluan tayang ulang (replay) diperlukan persiapan dan/atau perlengkapan yang memakan waktu untuk menggelarnya. penggunaan alat bantu rekam dalam konteks PTK juga perlu dipertimbangkan dari segi kelaikannya (feasibility). dan untuk keperluan – keperluan tertentu. Belum lagi apabila juga diperhitungkan investasi yang diperlukan atau gangguan (intusion) yang diakibatkan dalam penggunaannya.

observasi terstruktur dan observasi sistematik. Oleh karena itu.observasi terbuka dapat secara harfiah dimulai dengan suatu halaman kosong.Tujuannya adalah agar pengamat dapat merekonstruksi proses implementasi tindakan perbaikan yang dimaksud dalam diskusi balikan. Varian yang lain yang sebenarnya telah mulai menampilkan struktur adalah dengan penggunaan kategori – kategori besar (broad categories) sasaran amatan yang secara komprehensif mencakup berbagai tindakan pembelajaran. 2) Observasi terfokus Observasi terfokus adalah observasi yang secara cukup spesifik diarahkan kepada sesuatu aspek tindakan guru atau siswa dalam proses pembelajaran. . 1) Observasi Terbuka Sebagaimana disarankan oleh namanya. tentu saja berbeda – beda. sehingga pengamat harus berimprovisaas dalam merekam “tonggak – tonggak penting” dalam pengggelaran proses pembelajaran dalam rangka implementasi tindakan perbaikan. Pilihan Prosedur Observasi Dengan menggunakan kombinasi dari berbagai sudut pandang di atas sebagai rujukan. b. maupun dari segi kelaikan implementasinya.interpretasi hasil observasi tersebut dijadikan sebagai masukan dalam rangka pelaksanaan retleksi. dapat dibedakan adanya 4 metode observasi yaitu observasi terbuka. Salah satu contoh kemungkinan fokusa amatan adalah dimensi – dimensi dari strategi bertanya yang dalam sesuatu episode pembelajaran. para pelaksana PTK perlu secara jeli dan kreatif memodifikasi metode – metode observasi yang dimaksud sehingga sejauh mungkin memenuhi harapan baiak dari segi mutu data yang dapat dihasilkannya. observasi terfokus. Namun segera perlu ditambahkan bahwa derajat kebaikan dari metode – metode observasi tersebut dalam konteks PTK. Oleh karena itu. terlebih – lebih apabila guru bertindak sebagai actor tunggal pelaksana PTK. para pelaksana PTK perlu secara jeli dan tentu saja berbeda – beda.

dan (iii) silence c. Langkah – langkah Observasi Dalam hala pelaksanaan PTK dilakukan secara kolaboratif. Salah satu contoh dari observasi sistematik yang telah diketahui secara meluaas adalah format FIAC (Flanders’ Interaction Analysys Categories) yang memperkenalakan 3 kategori besar yaitu (i) teacher talk (ii) pupil talk. Sebagai contoh dapat dikemukakan teknik bertanya yang digelar oleh guru dalam sesuatu episode pembelajaran. seperti (i) penyebaran pertanyaan kepada sebanyak mungkin siswa. Kriteria atau kerangka piker interpretasi di samping teknik observasi termasuk perekaman hasil observasi yang akan digunakan. dan (iii) Pembahasan balikan. maka di satu pihak keinginan masing .3) Observasi terstruktur Observasi Terstruktur adalah ditandai dengan perekaman data yang relative sederhana. (ii) jenis respons siswa karena ditunjuk atau mengajukan diri di samping (iii) respon guru terhadap jawaban siswa langsung ditangaani sendiri aatau dilemparkan kepada siswa lain. berhubung dengan telah tersediakannya format yang relatif rinci. maka pelaksanaan observasi perlu dilakukan dalam 3 fase kegiatan yaitu (i) pertemuan perencanaan. Dengan format rekaman yang relative rinci pengamat tinggal membubuhkan tanda cacah (tallies) atau tanda – tanda lain sehingga gejala yang diamati terpetakan secara rapi 4) Observasi Sistematik Dalam observasi sistematik pengkategorian kemungkinana bentuk dan jenis amatan distrukturkan secara lebih rinci lagi. (ii) Pelaksanaan observasi kelas. Bila kesamaan pandang telah tercapai. 1) Pertemuan Perencanaan Dalam menyusun rencana observasi perlu diadakan pertemuan bersama untuk menentukan urutan kegiatan observasi dan menyamakan persepsi antara observer (pengamat) dan observee (yang diamati) mengenai focus. Berikut dijelaskan secara lebih rinci hal – hal yang berkaitan dengan observasi interpretasi dalam rangka penyelenggaraan PTK secara kolaboratif tersebut.

yaitu (i) actor tindakan perbaikan adalah juga pelaku utama pelaksanaan observasi. dengan resiko bahwa cakupan wilayah observasinya kemungkinan akan lebih terbatas. Kerangka piker tersebut dapat lebih bersifat kuantitatif seperti misalnya dalam bentuk frekuensi pertanyaan yang diajukan siswa dalam sesuatu kurun waktu tertentu. b) Kriteria Observasi Kriteria yang digunakan dalam pelaksanaan observasi adalah kerangka pikit yang digunakan dalam menafsirkan makna dari berbagai fakta yang terekam sebagai indicator dari berbagai gejala yang diharapkan terjadi sebagai perwujudan dari proses atau dampak dari tindakan perbaikan yang diimplementasikan. . dan (iii) Sebagai pengamat. bukan sebagai supervisor penuh atau paling banyak sebagai peer supervisor. bukan menggantikannya. focus observasi dibatasi pada sasaran – sasaran tertentu yang diprioritaskan dalam kerangka piker tindakan perbaiakan yang tengah di gelar dalam sesuatu siklus PTK. a) Penetapan focus Observasi Fokus Observasi adalah segala sesuatu yang menjadi sasaran tujuan dalam pelaksanaan observasi. kerangka piker tersebut dapat juga lebih menampilkan sifat kualitataif seperti berkenaan dengan sifat dan/atau tujuan pertanyaan yang diajukan itu (pertanyaan factual atau pertanyaan analitik. pertanyaan evaluatif dan pertanyaan – pertanyaan yang menuntut pengerahan proses kognitif tingkat tinggi lainnya.– masing dapat dipenuhi sedangkan di pihak lain kekakuan dalam mengobservasi dapat di kurangi kondisi kerja seperti ini dapat menghemat waktu ayng di gunakan dalam melaksanakan observasi di kelas dalam mendiskusikan balikan dan dalam melakukan refleksi serta dalam menyusun rencana tindak lanjut. Dalam rangka PTK. mitra tetap berfungsi sebagai pengamat. kehadiran pengamat mitra berperan melengkapi amatan dari pelaksana tindakan perbaikan. Sebaliknya. maka ada 3 catatan yang perlu diingat dalam pelaksanaan observasi dalam rangka PTK. dibandingkan dengan apabila ada mitra yang dapat memberikan bantuan. apabila diperlukan. (ii) Sebagaimana telah ditekankan sebelumnya. Berhubung dengan hakekatnya yang khas.

Pada gilirannya. pengembangan kriteria observasi sekaligus juga merupakan pemetaan kerangka piker yang membingkai tindakan perbaikan. seperti : (a) Peningkatan perasaan puas para siswa (b) Peningkatan perasaan ingin tabu para siswa (c) Peningkatan jumlah.Namun yang lebih sering dibutuhkan adalah kombinasi di antara keduanya. 2 Peningkatan hasil belajar. serta sesuai pula dengan mini perbaikan dari hipotesis tindakan yang kebetulan di gelar pada saat itu. Peningkatan proses pembelajaran. jenis dan/mutu produk belajar yang dihasilkan siswa (d) Peningkatan prestasi akademik konvensional (e) Penurunan frekuensi terjadinya miskonsepsi terhadap materi belajar 3 Peningkatan keterlibatan warga sekolah dalam tindakan perbaikan. kriteria observasi menyediakan kerangka acuan yang dapat digunakan untuk menunjau kembali berbagai aktivitas yang telah digelar sebagai perangkat tindakan perbaikan. sebagaimana telah diisyaratkan di awal bagian ini. Beberapa contoh kriteria observasi dalam rangka PTK dapat dikemukakan sebagai berikut : 1. Yang tentu saja harus diramu secara kontekstual sesuai dengan tujuan. materi dan prosedur yang terdapat dalam scenario di satu pihak. Oleh karena itu. seperti : (a) Keterlibatan sejawat guru – guru lain dalam tindakan – tindakan perbaikan yang serupa (b) Dukungan pimpinan sekolah dan para orang tua siswa . (b) Peningkatan kerja sama antar siswa dalam pelaksanaan tugas – tugas pembelajaran (c) Peningkatan jumlah dan/atau ragam sumber belajar yang dimanfaatkan oleh siswa. seperti : (a) Peningkatan frekuensi dan/atau kualitas pertanyaan siswa dalam interaksi belajar – mengajar.

meskipun masih mengandung keterbatasan – keterbatasan juga. Pengamat yang efektif merekam baik fakta yang dilihatnya dari kerangka piker tindakan perbaikan yang digelar melalui PTK. Kamera hanya mampu merekam informasi audio. c) Ketarampilan Mengobservasi Dari segi keterampulan mengobservasi. Penstrukturan dapat lebih ditingkatkan dengan penggunaan checklist termasuk yang merekam data secara mekanistik tanpa interpretasi secara format RAC (Flanders’ Inter-Action Categories) Alat bantu rekam elektronik memang menjanjikan kelengkapan dokumentasi. Selain itu juga terdapat alat bantu rekam elektronik yang dapat mendokumentasikan peristiwa secara relative lengkap sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya. tidak setiap orang yang berkeinginan. Berbagai alat bantu tersebut dapat direntang mulai dari yang paling terbuka sampai dengan yang paling terstruktur.(c) Pemanfaatan hasil PTK oleh sejawat guru lain c) Alat bantu observasi Berbagai alat bantu observasi dapat digunakan untuk memfasilitasi perekaman data sesuai dengan spesifikasi yang dikehendaki. Pengamat apakah itu guru pelaku tindakan perbaikan atau mitra pengamat harus secara eksplisit memisahkan antara fakta dengan interpretasi terhadap fakta yang (1) . alat bantu yang paling terbuka adalah selembar kertas kosong. secara begitu saja terampil melakukan observasi. Penstrukturan awal dilakukan dengan menetapkan terlebuh dahulu focus observasi berupa pokok – pokok titik incar. meskipun masih tetap ada keterbatasan teknis seperti misalnya dari segi sudut pandang kamera. Ada 3 keterampilan utama yang diperlukan untuk dapat melakukan observasi yang baik. sedangkan kamera video dapat merekam 2 dimensi informasi yaitu audio dan visual. yaitu : Kemampuan “menunda” kesimpulan : Ketegasan dalam penarikan kesimpulan dapat diatasi dengan selalu “kembali” kepada focus serta tata aturan observasi yang telah ditetapkan sebelumnya.

checklist dan format – format perekaman data lain) yang paling tepat secara kontekstual sesuai dengan sosok dalam perbaikan yang bersangkutan yang akan digunakan untuk mengumpulkan informasi melalui pengamatan. akan kehilangan maknanya sebaliknya rekaman hasil observasi yang hanya memuat interpretasi. hasil rekaman elektronik harus secepatnya ditranskripsikan dan dibubuhi catatan – catatan interpretative sesuai dengan keperluan sehingga terwujud sebagai catatan lapangan (field-notes) Alat bantu yang lebuh sederhana yang sangat praktis namun juga cukup produktif. apabila distrukturkan sedemikian sehingga mengandung (a) rekaman factual. Khususnya apabila melibatkan mitra sebagai pengamat. Memilih “sample peristiwa” serta instrumentasi (protokol. Sebagaimana telah dikemukakan jurnal harian merupakan semacam catatan harian sehinggga dapat berfungsi sebagai rekaman pengmatan yang sangat efektif. interpretasi yang dilabel secra jelas memang dibutuhkan. adalah jurnal harian. diperlukan kemampuan teknis di pihak pengamat untuk menjadwal. namun secara jelas diindikasikan pemilahannya. tidak justru menimbulkan komplikasi – komplikasi yang tidak perlu. Sehingga cocok digunakan oleh pengamat yang juga sekaligus pelaku tindakan. Maka diperlukan pendekatan hubungan antar pribadi agar “campur tangan “ pihak luar. Fakta yang direkam tanpa penyorotan dari sesuatu bingkai piker.dimaksud. (2) Keteampilan dalam hubungan antar pribadi. (b) pemberian makna terhadap informasi factual yang terekam itu. (4) Pelaksanaan Observasi . Dengan kata lain kedua-duanya memang harus direkam. dan (c) paparan mengenai implikasinya dilihat dari kerangka piker PTK yang tengah dilakukan. (3) Kemampuan teknis Untuk menungkatkan produktivitas. Oleh karena itu. baik yang diamati maupun yang mengamati “bertemu” dalam arena denagan maksud untuk saling membantu dalam belajar. cenderung menampilkan gambaran yang distortif (biased) Alat bantu perekaman elektronok lebih berpeluang menghasilkan gambaran yang lebih obyektif. Yang penting ditekankan adalah agar masing – masing pihak. anamun agar benar – benar bermanfaat sebagai masukan.

Observer sebaliknya juga memberikan salinan catatan observasi kepada guru yang diobservasi. observer mengamati proses belajaran dan mengumpulkan data mengenai segala sesuatu yang terjadi pada proses pembelajaran tersebut.Pada waktu observasi dilakukan. Pada gilirannya.penentuan serta penetapan target dilakukan berdasarkan pembahasan yang terjadi dalam diskusi balikan. Untuk menghilangkan ketegangan guru selama diobservasi.1993:81) . baiak yang terjadi pada guru maupun situasi kelas.Perlu diingat bahwa observer hanya mencatat yang dilihat dan didengar bukan memberikan penilaian atau mengganggu. rencana tindakan untuk pengembanagan berikutnya juga disusun dengan bertolak dari diskusi balikan dimana segala sesuatu yang terjadi dan tidak terjadi selama implementasi tindakan perbaikan itu direfleksikan. Target – target yang ditetapkan itu hanya bersifat realistis dalam arti balik untuk dicapi dalam kurun waktu yang telah ditentukan. (5) Diskusi Balikan Sebagaiman telah dikemukakan diskusi balaikan harus dilaksanakan dalam situasi yang tidak menakutkan melainkan saling mendukung (mutually supportive) serta didasarkan pada informasi yang diperoleh selama observasi. pada akhir observasi dilakukan diskusi yang bersifat positif selama 5 atau 10 menit. Secara visual ketiga fase observasi kelas dapat digambarakan sebagai berikut : Planing Meeting Feedback Discussion Calassropom Observation The three-phase observation cycle (Hopkin.

dsb. sehingga segala sesuatu yang ingin diungkap dapat digali dengan baik. pertanyaan yang diberikan dapat disesuaikan dengan subyek. Kuesioner ada dua macam kuesioner berstruktur atau bentuk . Ada dua jenis wawancara berstruktur dan tidak berstruktur. 3. 2. Dengan daur kegiatan PTK seperti ini. sikap. Wawancara memilki sifat yang luwes. terbuka peluang untuk mengidentifikasi permasalahan – permasalahan baru yang memerlukan pengatasan melalui PTK. Pada gilirannya sasaran – sasaran baru perbaikan tersebut merupakan titik tolak untuk perancangan tindakan perbaikan untuk siklus berikutnya atau apabila sesuatu tujuan perbaikan telah dinilai tercapai secara cukup memuaskan. keyakinan subyek. Dalam wawancara berstruktur. ditetapkan sasaran – sasaran baru perbaikan. pertanyaan dan alternative jawaban yang diberikan kepada subyek telah ditetapkan terlebih dahulu oleh pewawancara. tenaga. maka akan terpiculah mekanisme perbaikan yang berkelanjutan. Kuesioner Kontak langsung dengan para subyek yang diperlukan dalam wawancara memakan waktu yang lama. dan biayanya. Banyak informasi yang dapat dikumpulkan dengan perantaraan daftar pertanyaan tertulis yang diberikan kepada subyek yang diteliti. dalam diskusi balikan apabila diperlukan. Pertanyaan tentang pandangan. keyakinan. atau keterangan lainnya dapat diajukan secara bebas kepada subyek. Wawancara Salah satu cara untuk mengumpulkan data ialah dengan jalan mengajukan pertanyaan – pertanyaan kepada subyek penelitian. Ada beberapa jenis pertanyaan lisan yaitu wawancara. perasaan. Wawancara tidak berstruktur bersifat informal. Wawancara adalah metode pengumpulan data dengan mengajukan pertanyaan secara lisan kepada subyek yang diteliti. niat.Instrumen ini digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai fakta.(6) Perencanaan Tindak Lnjut Sebagaimana telah dikemukakan.

Adapun jenis tes dalam penelitian adalah tes prestasi belajar. dan tes kecerdasan. Penilaitinggal memberikan nilai pada suatu kontimum(rangkaian satuan) atau suatu kategori yang menggambarkan cirri tingkah laku orang yang dinilai. Peneliti harus mengetahui secara tepat lebih dulu apa yang ingin diukurnya baru kemudaian memilih instrument. a. Skor diperoleh dengan menjumlahkan jawaban yang sesuai dengan sifat yang sedang diukur. Daftar inventori adalah daftar pertanyaan yang menggambarkan pola – pola tingkah laku dan mereka diminta untuk menunjukkkan apakah tiapa – tiap pernyataan merupakan ciri tingkah laku mereka dengan jalan memberi tanda cek pada jawaban ya. Kuesioner tak berstruktur pertanyaan tidak disertai dengan jawaban. b. skala penilaian. Tes ialah seperangkat rangsangan (stimuli) yang di berikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban – jawaban yang dijadikan penetapan skor angka. Tiga jenis ukuran kepribadian yang paling abanyak dipakai adalah daftar inventori. 5. tidak atau tidak tahu. yaitu skala grafis dan skala kategori. dan teknik proyektif. masing – masing mencerminkan sudut pandang yang berbeda – beda. Jenis skala penilaian ada dua. c. Daftar inventori kepribadian Ada beberapa jenis ukuran kepribadian. Skala Penilaian Skala penilaian merupakan alat penilaian yang memerlukan penilaian yang bdilakukan oleh seseorang terhadap tingkah laku atau penampilan orang lain. Kuesioner berstruktur berisi pertanyan yang disertai dengan pilihan jawaban. Tes Tes merupakan alat pengukur data yang berharga dalam penelitian.tertutup dan kuesioner tidak berstruktur atau terbuka. 4. Teknis Proyeksi .

dan minat. Skala Likert. kecemasannya sendiri dalam stimulus tersebut. nilai – nilai. Tes Rorsharch yang menggunakan noda tinta. Skala yang dikembangkan oleh Thurstone ada 11 dari menyenagkan. setuju (1). subyek menunjukkan sangat setuju. Contoh tes Appersepsi Tematik (TAT). Teknik ini disebut proyeksi karena seseorang diharapkan memroyeksikan kebutuhan. ketakutan. summated scale (skal Guttmjan). tidak setuju (-1). setuju. netral sampai tidak menyenagkan. Contoh Pendidikan Luar Biasa hendaknya dipisahkan dengan pendidikan untuk anak normal. 6. Dalam memberikan respon terhadap pernyataan dalam skala ini. peneliti mencoba menyusun suatu gambaran menyeluruh tentang struktur kepribadian seseorang. Sanagat setuju (2). atau tingakah laku denga tujuan mengukur sifat.Teknik Proyeksi adalah ukuran yang dilakaukan dengan jalan meminta seseorang memberikan respon kepada suatu stimulus yang ambigu atau yang tak tersusun. Guttman mengembangkan suatu teknik untuk mengatasi masalah ini dengan . dan semantic differential scale. iii Skala Guttman Teknik kumulatif timbul karena memberikan kritikan pada skala sikap Thurrstone dan skal likert mengatakan bahwa skala – skala tersebut memuat pernyataan – pernyataan heterogen mengenai berbagai dimensi obyek sikap. keinginan. tidak mempunyai pilihan (0). Skala Skala adalah seperangkat nilai angka yang ditetapkan kepada subyek. tidak mempunyai pilihan. obyek. Berdasarkan penafsiran dan tanggapan subyek. tidak setuju. Skala ini biasa digunakan untuk mengukur sikap. skala jenis ini merupakan sejumlah pernyataan positif dan negative mengenai suatu obyek sikap. Skala ini digunakan untuk mengukur seberapa jauh seseorang memiliki ciri yang ingin diteliti. atau sangat tidak setuju. Skala ini memiliki (skala Thurstone). dan sangat tidak setuju(-2) ii Skala Thurstone Thurstone mengembangkan suatu metode untuk menentukan nilai skala tertentu pada hala – hal yang mewakili berbagai tingkat sikap yang menyenagkan. i.

yaitu skala yang butir – butirnya berkaitan satu sama lain sedemikian rupa sehingga seorang subyek yang setuju dengan pernyataan nomor 2.akan merasa setuju dengan nomor 1.menggolongkan skala berdimensi tunggal. Suatu sikap dianggap berdimensi tunggal kalau sikap itu menghasilkan skala yang kumulatif. maka seharusnya dapat disusun semua tanggapan responden ke dalam pola seperti pada table diatas. Dengan demikian jika . Contoh reponden diminta setuju atau tidak setuju. 1) 2) 3) Manfaat POMG sepadan dengan waktu yang dihabiskan untuk organisasi POMG mempunyai pengaruh besar guna meningkatkan peranan sekolah POMG adalah organisasi yang paling penting di Indonesia guna meningkatkan peranan sekolah Contoh Tabel Skala Guttman ______________________________________________________________________ Setuju dengan Pernyataan nomor Skor 3 2 1 Tidak setuju Dengan Pernyataan nomor 3 2 1 3 X X X 0 0 0 2 0 X X X 0 0 1 0 0 X X X 0 0 0 0 0 X X X Apabila ini adalah skala kumulatif. bermaksud menetapkan apakag sikap yang sedang diselidiki benar – benar hanya menyangkut asatu dimensi.

Osgood menggunakan skala ini atas tujuh titik dengan angka 0 sebagai titik tengahnya ke atas sampai + 3 dan ke bawah – 3 untuk menilai sikap. Suatu subyek secara tidak lansung. namun tidak begitu dengan magna konotatif. Skala ini dikembangkan oleh Osgood. sejauh mana tanggapan itu dapat direproduksi dari skor keseluruhan. sehingga diperoleh koefisien reproduksibilitas. semua responden mempunyai skor 2. namun tidak percaya POMG adalah organisasai yang paling penting di Indonesia untuk meningkatkan peranan sekolah. Oleh karena itu peneliti harus membentuk pernyataan – pernyataaan tertentu. Magna denotatif suatu subyek dapat dengan mudah dinyatakan. Suci. Subyek dapat dirangking berdasarkan tanggapan mereka terhadap skala itu. Kemudian pola tanggapan yang sebenarnya diteliti dan diukur. Skala ini di dasarkan pada pandangan bahwa obyek itu mempunyai dua macam makna bagi seseorang. yaitu dengan menggunakan sejumlah kata – kata sifat yang mempunyai dua kutub (bipolar) dan meminta beberapa orang untuk menilai obyek itu dengan berpedoman pada kata – kata sifat. Guttman menyarankan nilai 0. maka seharusnya kita dapat mengatakan dengan tepat pertanyaan – pertanyaan mana yang di setujui oleh subyek itu. Baik Bersih Manis Kuat +3 +3 +3 +3 +2 +2 +2 +2 +1 +1 +1 +1 0 0 0 0 -1 -1 -1 -1 -2 -2 -2 -2 -3 -3 -3 -3 Buruk Kotor Pahit Lemam . yaitu percaya bahwa manfaat POMG sepadan dengan waktu yang dihabiskan untuk organisasai dan POMG mempunyai pengaruh dengan waktu yang dihabiskan untuk organisasai dan POMG mempunyai pengaruh besar dalam meningkatkan peranan sekolah. subyek dan kejadian adalah skala perbedaan makna. dan Tannenbaum. Salah satu cara yang di lakukan adalah membagi jumlah total kesalahan dengan jumlah total tanggapan dan hasilnya dipakai untuk mengurangi angka satu.Misal. yang dapat dinilai sendiri – sendiri. Semantic defferential scala (skala perbedaan makna) Pendekatan lain untuk mengukur sikap terhadap obyek.skor seseorang diketahui. yaitu magna denotative dan konotatif.90 sebagai membentuk skala berdimensi tunggal (Komulatif) iv.

dan Aktivitas. peneliti dapat menetapkan adalah sikap masing – masing terhadap obyek tersebut positif atau negative. Skor sikap seorang responden dapat dibandingkan dengan sikap umum terhadap obyek itu oleh suatu kelompok yang ditunjuk.Besar Berat Aktif Cepat Panas +3 +3 +3 +3 +3 +2 +2 +2 +2 +2 +1 +1 +1 +1 +1 0 0 0 0 0 -1 -1 -1 -1 -1 -2 -2 -2 -2 -2 -3 -3 -3 -3 -3 Kecil Ringan Pasif Lambat Dingin Dengan mengetahui penilai para subyek terhadap suatu obyek. dan dengan membandingkan pola penilaian mereka dengan pola penilaian orang lain. Osgood dkk membagi menjadi tiga kelompok kata sifat yaitu. . Dapat juga sampai skor sikap responden denga jalan membandingkan sikap sejumlah orang terhadap obyek tersebut. bersih – kotor Potensi. terdiri kuat – lemah. Evaluatif. besar – kecil. cepat – lambat. terdiri aktif – pasif. terdiri dari baik – buruk.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful