DAFTAR ISI

Halaman

Pengantar Pelatihan ……………………………………………. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU BAB I PENDAHULUAN 1-1

A. Guru Sebagai profesi ………………...…………. 1-1 B. Kompetensi Guru …………………………..……. 1-3 1. Kojmpetensi Profesional ………..…..……… 2. Kompetensi Kepribadian …………...………. 1-4 1-5

3. Kompetensi Paedagogik ….………………… 1-7 C. Memimpikan Guru yang Profesional ………….. 1-11

D. Standar Pengembangan Karier Guru …………. 1-14 E. Pengembangan Karier Guru……………………. F. Penutup ………………………...………………… Dartar Pustaka………………………………………. 1-18 1-20 1 -21

BUKU AJAR 2 : KALKULUS BAB I BAB II PENDAHULUAN ……………………………………. MATERI ESENSIAL MATEMATIKA SMA….…….. A. Urutan Pada R …………..………………………. B. Narm Buku di R ………………………………….. C. Fungsi ……………………………………….……. D. Fungsi Naik dan Fungsi Turun E. Balikan (Invers) Fungsi F. Satuan Radian G. Fungsi Trigonometri H. Fungsi Periodik (Periodic) 2 -1 2 -2 2 -2 2 -5 2 -10 2 -14 2 -16 2 -17 2 -18 2 -25

I. Invers Trigonometri BAB III Limit Fungsi dan Kekontinuan Fungsi A. Barisan Bilangan ………………………. B. limit Fungsi Secara Intuitif C. Limit Fungsi Secara Formal D. Limit Fungsi Trigonometri E. Limit Sepihak F. Kekontinuan Fungsi BAB IV TURUNAN FUNGSI A. Pengertian Turunan Fungsi B. Turunan Sepihak C Rumus Turunan D. Aturan Rantai E. Turunan Fungsi Implisit F. Turunan Invers Fungsi G. Turunan Tingkat Tinggi H. Nilai Hampiran Fungsi dan Diferensial BAB V LIMIT TAK HINGGA DAN LIMIT DITAKHINGGA A. Limit Tak Hingga B Limit Di Takhingga BAB VI APLIKASI TURUNAN FUNGSI A. Nilai Ekstrim Fungsi B. Teorema Rolled an Teorema Nilai Rata-rata C. Kaitan turunan dengan Kemonotonan Fungsi

2 -26 2 -28 2 -28 2 -36 2 -38 2 -44 2 -45 2 -49 2 -54 2 -55 2 -56 2 -59 2 -61 2 -63 2 -64 2 -66 2 -68 2 -72 2 -72 2 -77 2 -81 2 -81 2 -87 2 -92

BUKU AJAR 3 : STATISTIKA BAB I PENDAHULUAN …………………………………… A. Deskripsi …………………………………………. 3 -1 3 -1

2

B. Prasarat ……………………………..…………… C. Petunjuk Belajar …………………………………. D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1…………………...……….. A. Kompetensi dan Indikator …………….………… B. Uraian Materi …………………………………….. 1. Ukuran Penusatan Data 2. Menghitung Rata-rata, Median, Modus, Untuk Data Bergolong 3. Ukuran Letak 4. Ukuran Penyebaran Data C. Latihan……………………………………………. D. Rangkuman …………………………..…………. E. Tes Formatif ……………………….……………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2…………………………… A. Kompetensi dan Indikator ……………………… B. Uraian Materi …………………………..……….. 1. Ruang Sampel dan kejadian 2. Menghitung Titk Sampel C. Latihan……………………………………………. D. Rangkuman …………………………..…………. E. Tes Formatif ……………………….……………. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3……………………………. A. Kompetensi dan Indikator ………………….…… B. Uraian Materi …………………………………….. 1. Peluang Kejadian 2. Peluang Bersyarat 3. Aturan Bayes

3 -1 3 -1 3 -2 3 -4 3 -4 3 -5 3 -5 3 -7 3 -10 3 -12 3 -13 3 -14 3 -16 3 -19 3 -19 3 -19 3 -19 3 -23 3 -25 3 -34 3 -35 3 -37 3 -37 3 -37 3 -37 3 -44 3 -48

3

C. Latihan……………………………………………. D. Rangkuman …………………………..…………. E. Tes Formatif ……………………….…………….

3 -50 3 -52 3 -53

BUKU AJAR 4 : GEOMETRI BAB I PENDAHULUAN …………………………………… A. Deskripsi…………………………………………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ………………………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1…………………….……… A. Kompetensi dan Indikator……………….………. B. Uraian Materi …………………………….………. a. Matematika dan Ciri Pokok Matematika b. Pengertian Geometri c. Persamaan dan Pertidaksamaan di R d.Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Aspek geometri Pada Jenjang Pendidikan SMA/MA e.Persoalan-persoalan Mendasar Pada 4 -9 4 -9 4 -1 4 -1 4 -1 4 -2 4 -2 4 -5 4 -5 4 -5 4 -5 4 -5 4 -8

Pembelajaran Materi Geometri f.Topik-topik Terpilihsebagai Bahan Diskusi Kelompok C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...………. E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..………………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2…………………………….

4 -11 4 -12 4 -13 4 -12 4 -14 4 -14

4

A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Uraian Materi …………………………….………. c.Obyek-obyek Geometri di Ruang Berdimensi dua (R2)…………………………. d.Persamaan Berderajat Pertama di R2…………. e.Persamaan Berderajat Kedua di R2 dan Grafiknya …………………………………….. f. Translasi dan Rotasi Sumbu ……………….. C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...………. E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..……………….

4 -14 4 -14

4 -14 4 -16

4 -18 4 -23 4 -28 4 -29 4 -29 4 -30

BAB IV

KEGIATAN BELAJAR 3 A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. a. Persamaan Berderajat Pertama dengan Tiga Variable di R3… ……………… … …… b. Bidang Datar dan Normal ………………….. c. Persamaan Derajat Kedua di R3…………… d. Bangun Ruang Bersisi Datar ………………. e. Irisan Bidang……………………………..…… Glosarium …………………………………….……… Daftar pustaka ………………………………….……

4 -31 4 -31 4 -31

4 -31 4 -33 4 -34 4 -36 4 -36 4 -38 4 -39

BUKU AJAR 5 : TRIGONOMETRI BAB I PENDAHULUAN ………………….………………… A. Deskripsi……………………….…………………. 5 -1 5 -1

5

B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ……………….………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1…………………….……… A. Kompetensi dan Indikator……………….………. B. Uraian Materi …………………………….………. 1. Pengertian Sudut…………………………… 2. Satuan Sudut………………………………… 3. Kuadran………………………………………. 4. Fungsi Trigonometri ………………………… 5. Relasi Antar Fungsi-fungsi Trigonometri …. 6.Nilai Fungsi Trigonometri Untuk Sudut Istimewa ……………………………………… 7.Nilai Fungsi Trigonometri untuk Sudut di Kwadran lain ………………………………….. 8. Aturan Sinus, Cosinus, dan Luas Segitiga... C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...………. E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..………………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2……………………………. A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Uraian Materi …………………………….………. 1. Rumus trigonometri Jumlah dan Selisih Dua Sudut 2. Rumus Trigonometri Sudut Ganda C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...……….

5 -1 5 -1 5 -2 5 -4 5 -4 5 -4 5 -4 5 -5 5 -5 5 -6 5 -9

5 -10

5 -11 5 -14 5 -19 5 -20 5 -20 5 -21 5 -24 5 -24 5 -24

5 -24 5 -32 5 -34 5 -35

6

E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..………………. Glosarium ………………………………..………….. Daftar pustaka ………………………………………

5 -35 5 -36 5 -40 5 -41

BUKU AJAR 6 : ALJABAR BAB I PENDAHULUAN …………………………………… A. Deskripsi…………………………………………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ………………………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II SISTEM PERSAMAAN LINIER ……..…….……… A. Kompetensi dan Indikator……………….………. B. Uraian Materi …………………………….………. C. Latihan ………………………………..………….. D. Rangkuman……………………….……………… E. Tes Formatif………………………………………. BAB III MATRIKS DAN DETERMINAN A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Uraian Materi …………………………….………. - Pengertian dan macam-macam matriks ….…. - Macam-macam Matriks ………….. …..……… - Operasi Matriks…………………………………. - Invers Matriks Berukuran 2x2 ………………… - Determinan ……………………………………... C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. F. Tes Formatif …………………………..…………. 6 -1 6 -1 6 -2 6 -2 6 -2 6 -6 6 -6 6 -7 6 -10 6 -11 6 -12 6 -16 6 -16 6 -17 6 -17 6 -17 6 -19 6 -21 6 -22 6 -27 6 -29 6 -31

7

BAB IV

PROGRAM LINIER ……………………………. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. - Persamaan Linier Dua Variable…………….. - Prinsip-Prinsip Program Linier ………………. C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..………….

6 -34 6 -34 6 -35 6 -35 6 -35 6 -36 6 -36 6 -37

BAHAN AJAR 7 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ………………………….………… A. Deskripsi………………………………….………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ……………………….………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II MATERI PELATIHAN ………………….……...…… A.Standar Proses untuk Satuan pendidikan Dasar Dan Menengah ………………………………….. B. Perencanaan Proses Pembelajaran ……..…… C.Pembelajaran Matematika Mengac pada 7 -3 7 -4 7 -12 7 -1 7 -1 7 -1 7 -1 7 -2 7 -3

Filosofi Konstrutivis ……………………………… D. Teori Belajar Untuk Belajar Matematika ……… 1. Teori PIAGET ……………………………….. 2. Teori BRUNER ……………………………… 3. Teori GAGNE……………………………….. 4. Teori VYGOTSKY ………………………….. 5. Teori AUSUBEL …………………………….. 6. Teori VAN HIELE……………………………. 7 -18 7 -18 7 -24 7 -30 7 -40 7 -42 7 -45

8

Glosarium………………………….. ……………….. Daftar Pustaka ………………………………………

7 -72 7 -73

BAHAN AJAR 8 : MEDIA PAMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ………………………….………… A. Deskripsi………………………………….………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ……………………….………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN………... A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Pengertian Media Pembelajaran ………………. C. Perkembangan Media Pembelajaran …………. D. Jenis dan Kharakteristik Media Pembelajaran.. - Media Grafis ………………………………….. - media Audio …………………………………… - Media Proyeksi Diam ………………………… - Media Proyeksi Gerak ……………………….. - Komputer Multimedia ………………………… C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. 8 -1 8 -1 8 -1 8 -1 8 -1 8 -2 8 -2 8 -2 8 -4 8 -5 8 -8 8 -11 8 -13 8 -15 8 -18 8 -19 8 -20

BAB III

PEMAKAIAN BELAJAR

KOMPUTER

DALAM

PROSES

8 -22

A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Pengertian Media Pembelajaran………………. a.Pemakaian Komputer Dalam Proses Belajar

8 -22 8 -22 8 -22

9

b.Pemakaian

Komputer

Dalam

kegiatan

8 -23

Belajar………………………………………… c.Pembuatan media Pembelajaran dengan Komputer …………………………………….. d. program Komputer untuk Presentasi ……… C. Latihan ……………………………………………. 8 -29 8 -37 8 -23

BAHAN AJAR 9 : PENILAIAN PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN A. Diskripsi B. Tujuan C. Ruang Lingkup D. Sasaran Pengguna E. Petunjuk Belajar F. Kompetisi dan Indikator BAB II KEGIATAN BELAJAR 1………………….………… A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Penilaian Pembelajaran Matematika 2. Konsep Dasar Penilaian Kelas C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2………………….………… A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Penilaian Unjuk Kerja 2. Penilaian Sikap 9 -1 9 -1 9 -1 9 -2 9 -2 9 -3 9 -3 9 -6 9 -6 9 -6 9 -6 9 -13 9 -18 9 -19 9 -19 9 -21 9 -21 9 -22 9 -22 9 -27

10

3. Penilaian Tertulis 4. Penilaian Proyek 5. Penilaian Produk 6. Penilaian Portofolio 7. Penilaian Diri (Self Assessment) C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Data Penilaian Unjuk Kerja 2. Data Penilaian Sikap 3. Data Penilaian tertulis 4. Data Penilaian Proyek 5. Data Penilaian Produk 6. Data Penilaian Diri C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. Daftar Pustaka ……………………………………

9 -32 9 -35 9 -38 9 -40 9 -43 9 -46 9 -47 9 -49 9 -52 9 -52 9 -52 9 -59 9 -60 9 -61 9 -63 9 -63 9 -63 9 -63 9 -64 9 -65 9 -66 9 -67 9 -69 9 -72 9 -73 9 -73 9 -74

11

BAHAN AJAR 10 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Deskripsi………………………………….………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ………………………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II PENGERTIAN DAN KARAKTERISTIK PTK …….. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. C. Rangkuman ………………………..……………. D. Tes Formatif …………………………..…………. BAB III LANGKAH-LANGKAH PTK ……………………….. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Perencanaa ………………………………….. 10 -1 10 -1 10 -2 10 -2 10 -5 10 -5 10 -5 10 -15 10 -16 10 -18 10 -18 10 -18 10 -19

2. Implementasi Tindakan……………………… 10 -19 3. Observasi dan Evaluasi …………………… 4. Refleksi ………………………………………. 10 -20 10 -20

C. Latihan ……………………………………………. 10 -23 D. Lembar Kegiatan ……………………………… E. Tes Formatif …………………………….……….. BAB IV MERANCANG PTK ………………………………… A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 10 -23 10 -24 10 -26 10 -26 10 -26

C. Latihan ……………………………………………. 10 -35 D. Lembar Kegiatan ……………………………….. E. Tes Formatif …………………………….……….. BAB V ANALISI DATA DAN LAPORAN ………………….. 10 -36 10 -36 10 -40

12

A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Instrumen Penelitian ………………………..

10 -40 10 -40 10 -40

2. Teknik Pengumpulan Data …………………. 10 -42 3. Analisis Data Dalam PTK ………………….. 4. Sistematika Laporan ………………………... 5. Hasil Penelitian dan Pembahasan…………. 6. Simpulan dan Saran………………………… C. Latihan……………………………………………. D. Lembar Kegiatan………………………………… E. Rangkuman………………………………………. F. Tes Formatif …………………………….……….. Glosarium………………………….. ……………….. Daftar Pustaka ……………………………………… 10 -47 10 -49 10 -50 10 -50 10 -51 10 -51 10 -52 10 -53 10 -59 10 -61

BUKU AJAR 11 : PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ……………………………………. A. Deskripsi …………………………………………. B. Petunjuk Belajar ………………………………… C. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1……………………………. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. C. Lembar Kegiatan ……………………………….. 1. Alat dan Bahan ……………………………… 2. Hasil …………………………………………... D. Rangkuman ……………………………………… E. Tes Formatif ……………………………………… 11 -1 11 -1 11 -2 11 -2 11 -3 11 -3 11-3 11-5 11 -5 11 -7 11 -8 11 -8

13

C. B. A.. Rangkuman………………………………………. 2. C. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3……………………………. Alat dan Bahan ………………………………. Uraian Materi ……………………………………. E. 11 -27 3. Hasil …………………………………………. Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan ….BAB III KEGIATAN BELAJAR 2……………………………. Artikel Hasil Pemikiran ……………………… 2. 1. Kompetensi dan Indikator………………………. E. 11 -12 11 -12 11 -13 11 -13 11 -20 11 -26 11 -27 11 -27 2. Tes Formatif ……………………………………. Langkah Kegiatan …………………………… 3. Rangkuman……………………………………….………… 11 -37 11 -39 11 -39 11 -40 11 -42 14 .. Langkah Kegiatan ……………………………... D. Uraian Materi …………………………………….. Tes Formatif……………………………………… Daftar pustaka …………………………….. Penutup ………………………………………. 11 -36 2. Alat dan Bahan………………………………. Lembar Kegiatan ………………………………. Lembar Kegiatan ………………………………. Artikel Hasil Penelitian ……………………… 3. 11-29 11 -29 11 -30 11 -31 11 -31 11 -31 11 -31 11 -34 11 -36 1. B. A.. 1. Kompetensi dan Indikator………………………. Hasil…………………………………………… D. 1. Mengenai Format Tulisan ………………….

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio. dzat yang maha tinggi. diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. ruang kelas. sistem penilaian. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi . 18 Tahun 2OO7.REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. bagi peserta yang belum dinyatakan lulus. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan pelaksanaan uji melalui portofolio. atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru. jumlah jam. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini. kualitas instruktur. sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini. semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya. agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Rektor Universitas Negeri Semarang Sudijono Sastroatmodjo . Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Pada kesempatan ini ijinkan saya. untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing.

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. geografi. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. kimia. Secara nasional.2% guru atau setara dengan 69. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. Dengan demikian. sejarah." (Sutjipto dalam Jurnalnet. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. dan pendidikan seni . ekonomi. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. sosiologi. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). Untuk itu. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. Selain itu. 17. biologi. bahasa Indonesia. Fasli Djalal. 40% SMP. fisika. bahasa Inggris. 16/10/2005). fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Dr. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. matematika. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. 43% SMA. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). Guru PPKN.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN).

Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari .1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal.5 persen. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. "Artinya. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. 5 Januari 2006). Padahal. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. Untuk itu. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus." (Tempo Interaktif. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu.

Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. (3) kemampuan psikomotor. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. B.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . penguasaan. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. guru dengan siswanya. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. (2) kemampuan afektif. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya.

kepribadian. (2) kemampuan sosial.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. dan (3) kemampuan personal. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. 1. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. (4) melaksanakan administrasi sekolah. (1) kemampuan profesional mencakup. Johnson (dalam Sanusi. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. (a) penguasaan materi pelajaran. Profesional menunjuk pada dua hal. (1) kemampuan profesional. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . (2) berinteraksi dan berkomunikasi. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja.

(3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. reflektif. luwes. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. Bila guru tidak percaya akan Allah. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. dan terus mau belajar untuk maju. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. berbudi luhur. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. 2. dapat berkomunikasi dengan orang lain. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. berwawasan luas. terbuka. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. jujur. penghayatan. (b) pemahaman. objekti. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. mau belajar sepanjang hayat. dapat ambil keputusan dll. tanggung jawab. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. tanggung jawab. peka. .Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. kritis. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. (Depdiknas. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. dewasa. bermoral. justru ia sendiri tidak bermoral.2001). Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. beriman.

Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. guru tidak berani mengarahkan anak didik. karyawan. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. dll. kepala sekolah dll. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. Misalnya. ia sulit membantu anak didik maju. guru meninggalkan kelas seenaknya. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. seenaknya bolos. sering terjadi guru yang sungguh pandai. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. guru lain. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. orang tua murid. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. tetapi perlu direncanakan. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab.

Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. Pertama. tingkat pemikiran. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. perkembangan fisik dan psikis anak didik. karakter. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. 3.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. tahu ilmu . meski guru sangat disiplin. ciri anak didik dan perkembangannya. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik.

diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. (3) menyusun program pembelajaran. (4) melaksanakan program pembelajaran. (2) menguasai bahan pembelajaran. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. . dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. Kedua. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. Ketiga. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya.

dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. alam. (2) memiliki toleransi pada orang lain. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. bahasa. pendekatan komperehensif. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. musik. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. raga. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). Hanya saja. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. ruang. pribadi. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . atau pendekatan multidisiplin. 1998). Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. 1994). 1995). Uniknya lagi. mungkin beberapa di antaranya menonjol.

lembaga. berempati. dapat kita saring dari konsep life skills (www. (12) solusi konflik. (14) kerja sama. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. (4) tanggung jawab sebagai warga. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. (6) relawan sosial. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. misalnya. dan memberi kepada orang lain. (5) kepemimpinan. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu.com).1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. . bekerja sama. atau perusahaan. (8) berbagi. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. (3) peran dalam kegiatan kelompok. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. dan pengendalian diri yang menonjol. Beberapa dimensi ini. (2) melihat peluang. (7) kedewasaan dalam bekreasi. dan (15) komunikasi. (9) berempati. (10) kepedulian kepada sesama. yaitu: (1) kerja tim. bergaul. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini.lifeskills4kids. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. baik finansial maupun non finansial. (13) menerima perbedaan. (11) toleransi.

Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. Guru. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal.2 juta orang. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. peserta didik. .Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. Dari ketiga komponen tersebut. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan.

Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. Cooper. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. Profesional menunjuk dua hal. menilai hasil pembelajaran. atau dia bekerja secara profesional. Misalnya. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. Proses. tetapi harus dibangun. dibentuk. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. profesionalisme. James M. . dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. strategi. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. strategi. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. guru sebagai profesi yang amat mulia. kebijakan. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. tanggung jawab. Sebagai contoh. seorang profesional muda. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. melakukan pembimbingan dan pelatihan.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. kebijakan dan program yang tepat. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. profesional. Demikian pula.

(2) komitmen. yakni (1) keahlian. termasuk guru. 2004:2). bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. Kelima. Kedua. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. maka kaidah itu dapat . Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. Pertama. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. Westby-Gybson (1965). di samping melindungi kepentingan anggotanya. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). Ketiga. yang menyatakan bahwa. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. Dalam dunia yang sedemikian maju. Keempat. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. memiliki organisasi profesi yang. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. seperti dokter. insinyur.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif.

1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. Kedua. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. yang terpenting adalah manusianya. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. Pertama. Artinya. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. D. Sama dengan manusia dengan senjatanya. Belajar dapat dilakukan di mana saja. Kelima. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. dan belajar dari pengalamannya. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Keempat. ‘man behind the gun’. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . Hal yang sama. Untuk menggambarkan guru profesional. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. Ketiga. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya.

karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. Di samping itu. mencerdaskan. Pada akhirnya orang mudah menebak. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Jadi. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. Gaji akan mengikuti dedikasi. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. Ternyata. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. karena melibatkan banyak komponen. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. Namun. (2) antusiasme. mengasyikkan.

Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. Setelah sekitar dua tahun berjalan. keterampilan. sikap. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. attitudes. Pada tahun 70-an. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. Dua dekade kemudian.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). Sementara itu. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. skill. keterampilan. Sejalan dengan definisi tersebut. and values displayed in the context of task performance”. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. .

(7) penguasaan bahan kajian akademik. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. . Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. 2005). (6) pemahaman wawasan kependidikan. dan (3) penguasaan akademik. kualifikasi. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. inovasi. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. Diten PMPTK. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. keterampilan. Direktorat Tendik 2003:5). yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. 2005). Oleh karena itu. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. (5) pengembangan profesi. (2) pengembangan profesi. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. kemandirian. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. PMPTK. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. Di samping itu.

Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. Dengan kondisi seperti itu. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. anggota legeslatif. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan.

dan sekolah. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). (6) Pengawas sekolah. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. kecamatan. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). (2) guru Inti. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. (4) pengelola sanggar. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. . sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. Selain itu. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. (5) kepala sekolah. Melalui pola PKG ini. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. (3) instruktur.

dan LPTK sebagai mitra kerja. LPMP. oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. . PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. Dinas Pendidikan. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG).1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F.

Everett M. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. Rich. Zamroni. Direktorat Ketenagaan. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Santoso S. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Undang-undan No. Hamijoyo.1995. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. “Status dan Peran Guru. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. Jakarta: Genesindo. 2005. Paul. 2004. Jakarta: Grasindo. Diffusion of Innovation. Balitbang Depdiknas. New York: The Free Press.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. 2002. . John Martin. Jakarta: Grasindo. New York: Cross Cultural Approach. Rokhman. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Rogers. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. 2006. Fathur dkk. Ary H. 2002. Safrudin Ismi. Suryadi. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Paradigma Pendidikan Masa Depan. 2004. Ace dan Dasim Budimansyah. 2002. 2004. Jakarta: Rineka Cipta. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. 2002. Suparno. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. 1995. 1992. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. 2000. Undang-Undang No. Indra Djati Sidi. Gunawan. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan.

BUKU AJAR KALKULUS .

Indikator tentang penguasaan kompetensi adalah dapat menyelesaikan evaluasi pada akhir kegiatan pelatihan minimal 60%. limit fungsi. turunan fungsi. Kompetensi yang diharapkan dicapai melalui buku ajar ini adalah pemahamnan tentang kalkulus sehingga dapat menerapkan materi ini pada kalkulus lanjutan dan pada kehidupan sehari-hari.BAB 1 PENDAHULUAN Lingkup buku ajar ini adalah tentang pendalaman materi SMA. (2) melaporkan hasil diskusi menggunakan algoritma yang benar sehingga alur berpikirnya terlihat dengan jelas. mendiskusikan. . Kompetensi awal agar dapat memahami Materi kalkulus merupakan pemahaman secara mendalam tentang materi SMA. fungsi. dan menemukan pemecahan masalah. dan terapannya. dan (3) menyelesaikan setiap tugas yang diberikan di akhir Bab. Strategi yang diterapkan pada proses pembelajaran adalah: (1) mengidentifikasi masalah esensial.

c ∈ R maka (i) x=y. a<b ⇔ b–a>0 dan a < b. . dikatakan b lebih dari a dan ditulis dengan b > a. (iii) x<y ⇒ x + c < y + c. (v) x<y dan c < 0 ⇒ x . b ∈ R. Tentu saja sama artinya apabila dika-takan a kurang dari b dan ditulis Definisi 1 Dipunyai a. Teorema 2 Jika x. c > y . c. Jika pada garis bilangan letak b terletak di kanan a. a = b atau a > b. (iv) x<y dan c > 0 ⇒ x . (ii) x<y dan y < z ⇒ x < z. x<y. c. x ∈ R. Contoh 3 Tentukan himpunan selesaian pertidaksa-maan: (a) x + 2 < 5. a < b. y.2-2 Kalkulus BAB II MATERI ESENSIAL MATEMATIKA SMA A Urutan pada R Terdapat urutan baku pada R. atau x>y. 2 Penyelesaian: (a) Jelas x + 2 < 5 ⇔ x + 2 + (–2) < 5 +(–2) ⇔ x < 3. z. c < y . x ∈ R dan (b) − 3 x ≥ 9 .

3). b ∈ R. didefinisikan: (1) (a. a < x ≤ b}. Penyelesaian: Jelas x2 – x – 2 ≥ 4 ⇔ x2 – x – 6 ≥ 0 ⇔ (x + 2)( x – 3) ≥ 0. ⇔ − 2 . (x – 3).x ≤ − 2 .–2).9 3 2 3 ⇔ x ≤ −6 . Jadi HS = { x ∈ R x ≤ −6 }. dan x ≤ a}. a < x < b}.b] = { x ∈ R (5) [a. Titik-titik pembuat nol ruas kiri adalah –2 dan 3. dan (3.Kalkulus 2-3 Jadi HS = { x ∈ R (b) Jelas − 3 x ≥ 9 2 x < 3}. a] = { x ∈ R Contoh 4 Tentukan himpunan selesaian x2 – x –2 ≥ 4. . Apabila a.b] = { x ∈ R (4) [a. dan (x + 2)(x – 3) pada selang (– ∞ . Berikut ini disajikan beberapa kesepa-katan untuk menyatakan selangselang pada R. (x – 3). a ≤ x < b}. a ≤ x ≤ b}.( –2. dan (x + 2)(x – 3). x ≥ a}.+ ∞ ) = { x ∈ R (6) (– ∞ .b) = { x ∈ R (2) [a. Nilai (x + 2). + ∞ ): ––– –2 +++ ––– –2 –2 3 3 3 +++ +++ +++ (x + 2) (x – 3) (x + 2)(x – 3) ––– +++ ––– Gambar 1: Daerah nilai (x + 2).(− 3 ).b) = { x ∈ R (3) (a.

Teorema 3 Dipunyai a. a b Jadi 0 < a ≤ b ⇔ Bukti lainnya diserahkan pembaca sebagai latihan.–2] ∪ [3. 2 2 (a) 0 < a ≤ b ⇔ a ≤ b . 0<a≤b⇔ 1 1 ≥ a b (b) (c) . . dan ≤b 0 1 ≥ 1 Bukti (a): Dipunyai 0 < a ≤ b . Jadi 0 < a ≤ b ⇔ a 2 ≤ b 2 . Bukti (b): Dipunyai 0 < a ≤ b . dan a ≤ b. Jelas a. Jelas a > 0. a≤b<0⇔a2 ≥b2. b a a b ab 1 1 ≥ . b > 0. + ∞ ). Jadi 1 1 1 1 a−b ≤0 ⇔ ≤ ⇔ ≥ . Jadi (a + b)(a – b) ≤ 0 ⇔ a2 – b2 ≤ 0 ⇔ a2 ≤ b2. dan a ≤ b. Jelas a > 0.2-4 Kalkulus Jadi HS = (– ∞ . b > 0. Jelas a + b > 0 dan a – b ≤ 0.b > 0 dan a – b ≤ 0. b ∈ R.

Jadi 2 = 2.x) = 0.0) = 0. −3 2 . (b) Jelas Jadi −3 2 − 3 <0 2 . ditulis j(2. Selanjutnya. Sedangkan 2 – 5 = –3 < 0 dan 5 – 2 = 3.7) = 0 dan j(0. J(x.2) = 3.b) = ⎧b − a apabila b − a > 0 ⎨ ⎩a − b apabila a − b > 0 .5) = 3.0) = j(0. − (− 3 ) = 3 2 2. Definisi Contoh 5 Tentukan 2 . dan 1 − π .x) = ⎧ x apabila x > 0 ⎨ ⎩− x apabila x < 0 . Demikian pula jarak 5 ke 2 juga 3. Berdasarkan fakta ini perlu didefinisikan konsep jarak dua titik di R sebagai berikut: dipunyai a. jarak a ke b didefinisikan sebagai J(a.14 . . Jika x ∈ R. ditulis dengan J(x. ditulis j(5.0) ditulis dengan x yang dibaca “nilai mutlak x” didefinisikan sebagai: x = ⎧ − x apabila x < 0 ⎨ ⎩ x apabila x ≥ 0 . Dengan demikian jarak x ≠ 0 ke 0 sama dengan jarak 0 ke x ≠ 0 . = (c) Dipunyai π ≈ 3. b ∈ R. sebagai contoh j(7.Kalkulus 2-5 B Norm Baku di R Pada garis bilangan berikut ini jarak 2 ke 5 adalah 3. jarak x ke x ditulis j(x. Penyelesaian: (a) Jelas 2 > 0.

(2) ab = a . (4) − a ≤ a ≤ a ∀ a ∈ R. Kasus a < 0: Tulis a = –m untuk suatu m > 0. b ∈ R. Jadi a = −a = 0. Jadi 1 − π = –(1 – π ) = π – 1.2-6 Kalkulus Jadi 1 – π ≈ 1 – 3. Kasus a = 0: Jelas – a = 0. (5) a + b ≤ a + b ∀a. Bukti (1): Ambil sembarang a ∈ R. b ∈ R. b ∀ a. Jelas a = − m = −(−m) = m dan −a = m =m . Kasus a > 0: Jelas – a < 0. (3) Jika c > 0 maka a ≤c ⇔ – c ⇔ a ≤ c. Jadi a = − a . Teorema (1) a = − a ∀ a ∈ R. Berikut ini disajikan beberapa teorema yang penting tentang nilai mutlak.14 < 0. Jadi a = − a . .14 = – 2. Jadi a = a dan − a = −(−a) = a .

Kasus a > 0: Jelas a ≤ c ⇔ a ≤ c. Jadi a ≤ c ⇔ –c ≤ a ≤ c. Jadi a ≤ c . Jelas – a < 0. ( ⇐ ) Dipunyai –c ≤ a ≤ c.Kalkulus 2-7 Jadi a = − a ∀ a ∈ R. Jelas –c ≤ a ≤ c ⇔ −c ≤ −a ≤ c ⇔ Jadi a ≤ c . Jadi –c ≤ a ≤ c. . Bukti lainnya diserahkan pembaca sebagai latihan. Kasus a > 0: Jelas –c ≤ a ≤ c ⇔ − c ≤ a ≤ c . Kasus a < 0: Jelas a ≤ c ⇔ – a ≤ c ⇔ a ≥ –c. Kasus a = 0: Jelas 0 ≤ c ⇔ a ≤ c . Jadi –c ≤ a ≤ c ⇔ a ≤ c . Dipunyai a ≤c . Jadi – a < c ⇔ a > –c. Kasus a < 0: −c≤ a ≤c . Bukti (3): Dipunyai c > 0. Ambil sembarang a ∈ R. Jadi –c ≤ a ≤ c. ( ⇒ ) Ambil sembarang a ∈ R.

.2-8 Kalkulus Teorema: Untuk setiap a. Contoh 5 Tentukan HS pertidaksamaan berikut ini: (a) (b) x−5 ≤4 (c) (d) x ≤0 x−3 x + 1 > 2x − 7 x ≤0 x−3 Penyelesaian: (a) Cara 1: Ambil sembarang x ∈ R. Jadi a − b ≤ a + b ∀ a. Kasus x – 5 < 0: Jelas x < 5.b ∈ R. b ∈ R berlaku: (a) (b) Bukti: (a) Ambil sembarang a. Jadi a − b ≤ a−b . a−b ≤ a + b = (b − a) + a ≤ b − a + a .b ∈ R. Jelas x − 5 ≤ 4 ⇔ –(x – 5) ≤ 4 ⇔ –x + 5 ≤ 4 ⇔ x ≥ 1. b ∈ R. Jelas a − b = a + (−b) ≤ a + − b = a + b . 5). Jadi HS1 = [1. Jadi a − b ≤ a − b dan − ( a − b ) ≥ a − b . Jelas a = (a − b) + b ≤ a − b + b dan b a − b ≤ a−b dan . (b) Ambil sembarang a.

–1). Selanjutnya daerah nilai x. . (c) Ambil sembarang x ∈ R – {3}. Kasus x < – 1: Jelas x + 1 > 2 x − 7 ⇔ –(x + 1) >2x – 7 ⇔ –x – 1 > 2x – 7 ⇔ x < 2. dan x(x – 3) diperlihatkan pada gambar berikut ini. Jadi HS2 = [– 1. Jelas x−5 ≤4 ⇔ – 4 ≤ x – 5 ≤ 4 ⇔ 1 ≤ x ≤ 9. Jadi HS1 = (– ∞ . Jadi HS2 = [5. Jadi HS = [1. 9]. (x – 3).–1) ∪ [– 1.8).Kalkulus 2-9 Kasus x – 5 ≥ 0: Jelas x ≥ 5. Jadi x − 3 x ≤0 ⇔ x(x – 3) ≤ 0. Cara 2: Ambil sembarang x ∈ R. (b) Ambil sembarang x ∈ R. Jadi HS = (– ∞ . 9]. dan x(x + 3). 8). Jelas x ≠ 3. Jadi (x – 3)2 > 0. ––– ––– +++ 0 0 0 +++ ––– ––– 3 3 3 +++ +++ +++ x x–3 x(x – 3) Gambar 2: Daerah nilai x. 5) ∪ [5. Jelas x − 5 ≤ 4 ⇔ x – 5 ≤ 4 ⇔ x ≤ 9. Jadi HS = [1. 9] = [1. Kasus x ≥ – 1: Jelas x + 1 > 2 x − 7 ⇔ x + 1 > 2x – 7 ⇔ –x > – 8 ⇔ x < 8. (x – 3). 8) = (– ∞ . 9].

y) ∈ f dan (2) (x. 3].y) ∈ f. Definisi 7 Dipunyai himpunan A dan B. 0]. Jadi x − 3 > 0 . Suatu fungsi f dari himpunan A ke B merupakan pasang terurut f ⊂ A x B sehingga: (1) ∀x ∈ A ∃ y ∈ B ∋ ( x. Jadi HP = (– ∞ . Berikut ini disajikan definisi fungsi. ditulis y = f(x) atau f: x a y . Jelas x – 3 ≠ 0. x ≤0 x−3 ⇔ x Jadi ≠ 3. C Fungsi Pengertian fungsi merupakan suatu hal yang mendasar dalam kalkulus.2-10 Kalkulus Jadi HS = [0. (d) Ambil sembarang x ∈ R – {3}.z) ∈ f ⇒ y = z.y) ∈ f dan (x. Selanjutnya apabila (x.

Gambar 4: Fungsi g: A pemetaan. dan sebagai suatu pemetaan (Gambar 4).y) A f x B f(x) B A x X Gambar 3: Grafik fungsi f: A → B. Y f y (x. Jadi ∀a.y) ∈ f} disebut daerah hasil (range) fungsi f dan di-beri lambing Rf. a = b. Jadi ∀x ∈ R ∃ y ∈ R ∋ y ∈ f (x) . b ∈ R.Kalkulus 2-11 yang menyatakan y sebagai nilai f di x. a = b. → B sebagai suatu Himpunan A disebut daerah asal (domain) fungsi f diberi lambang Df. Jelas f(a) = a = b = f(b).5]. Suatu fungsi dari A ke B digambarkan sebagai suatu grafik (Gambar 3).5] → [–5. . Pilih y = x. dan h: [–5. g: R → R. Ambil sembarang a. x2 + y2 = 25. Contoh 13 Periksa pengaitan-pengaitan berikut ini merupakan fungsi atau bukan: f: R → R . Jelas x = f(x). g(x) = x3. Jelas y = f(x). Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x ∈ R. f(x) = x. dan {y ∈ B (x. f(a) = f(b). b ∈ R.

f(x1) ≠ f(x2). f(x1) ≠ f(x2). Jadi ∃ x1. Jelas 2 2 ( x1 − x 2 ) ≠ 0 dan ( x1 + x1.2-12 Kalkulus Jadi f suatu fungsi. x2 ∈ R. Jadi f(x1) – f(x2) ≠ 0. x1 ≠ x2. Jelas g(x1) = g(–1) = 0 = g(1) = g(x2). x1 ≠ x2.x 2 + x1 ) ≠ 0 . (a) f: R → R. g(x1) = g(x2). Definisi ini dapat disajikan secara formal sebagai berikut: ∀ x1. . Jadi g bukan fungsi injektif. Jadi ∀ x1. (b) Pilih x1 = –1 dan x2 = 1. x3 − x3 ( x − x )( x 2 + x . Jadi f suatu fungsi injektif.x + x 2 ) Jelas f(x1) – f(x2) = 1 2 = 1 2 1 1 2 1 ≠ 0. Contoh 16 Periksa fungsi-fungsi berikut merupakan fungsi injektif atau bukan. Definisi 9 Dipunyai fungsi f: A → B. f(x) = x3 dan (b) g: R → R. g(x) = x2 – 1. Fungsi f dikatakan satu-satu (injective) jika untuk setiap dua unsur beda di A mempunyai peta yang beda. x2 ∈ A. x1 ≠ x2. Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x1. Berikut ini disajikan beberapa sifat fungsi. x2 ∈ R. x2 ∈ R. x1 ≠ x2.

Definisi ini dapat disajikan secara formal sebagai berikut: ∀ x ∈ B. ⎛ x + 1⎞∈ ⎟ ⎜ ⎝ 2 ⎠ R. ∃ y ∈ A ∋ f(y) = x. Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x ∈ R. g(x) = x2 – 1. Jelas g(y) = x ⇔ y2 – 1 = x ⇔ y2 = x + 1 .Kalkulus 2-13 Definisi Dipunyai fungsi f: A → B. (a) f: R → R. Pilih y ∋ g(y) = x. f(x) = 2x – 1 dan (b) g: R → [–1. Jadi f merupakan suatu fungsi surjektif. Jadi ∀ x ∈ R. ∃ y ∈ R ∋ f(y) = x. Jelas x = Pilih y = x + 1⎞ 2⎛ ⎟ −1 ⎜ ⎝ 2 ⎠ . x + 1⎞ 2⎛ ⎟ −1 ⎜ ⎝ 2 ⎠ Jelas f(y) = = x.+ ∞ ). Contoh Periksa fungsi-fungsi berikut merupakan fungsi surjektif atau bukan. Fungsi f dikatakan pada (surjective) jika Rf = B. (b) Ambil sembarang x ∈ [–1.+ ∞ ).

Grafik fungsi f dikatakan turun jika fungsi f tak melestarikan urutan. dan (c) f: R → R. f(x) = x2. Fungsi f: I → R dikatakan bijektif apabila fungsi f merupakan fungsi injektif dan sekaligus surjektif. Jadi ∀ x ∈ [–1. Definisi Dipunyai fungnsi f: A → B. f(x) = x2. Dipunyai fungnsi f: A → B. f (a) < f (b) .2-14 Kalkulus ⇔ y = x +1 ∨ y = − x +1 Jelas y ∈ R. Definisi ini dapat disaji-kan secara formal sebagai beri-kut: ∀a. a < b. Definisi 12 Definisi Contoh 17 Periksa apakah grafik fungsi berikut naik ataukah turun: (a) f: R → R. ∃ y ∈ R. D Fungsi naik dan Fungsi Turun Banyak model fenomena alam yang mempunyai solusi sebagai suatu fungsi yang naik atau turun. Definisi ini dapat disaji-kan secara formal sebagai beri-kut: ∀a. f(x) = 2x – 1.+ ∞ ) → R.+ ∞ ). Jadi g merupakan suatu fungsi surjektif. b ∈ A. f (a) > f (b) . Penyelesaian: . g(y) = x. (b) f: [0. model peluruhan radio aktif. Grafik fungsi f dikatakan naik jika fungsi f melestarikan urutan. b ∈ A. dan sebagainya. Sebagai contoh model populasi suatu mahluk hidup. a < b.

x2 ∈ (– ∞ .0]. Definisi 15 Fungsi i: A → B dengan A ⊂ B disebut fungsi identitas apabila i(x) = x untuk setiap x ∈ A. Jelas f (x1) = 4 > 1 = f (x1). dan x1 – x2 ≤ 0. Jelas x1 – x2 < 0. f(x1) ≤ f(x2). x2 ∈ R. Jadi grafik f turun pada (– ∞ . Jelas x1. Jelas x1 ≤ 0. x2 ∈ R dan x1 < x2. Dimulai dengan fungsi yang memetakan titik ke dirinya sendiri yang disebut dengan fungsi iden-titas.0]. Jadi grafik f tidak naik pada R. Jadi ∀ x1. dan x1 – x2 ≤ 0. Jadi x1 + x2 ≤ 0. f(x1) < f( x2). Jelas f(x1) – f( x2) = 2x1 – 1 – 2x2 + 1 = 2(x1 – x2) Jadi f(x1) < f( x2). x 2 ∈ R.Kalkulus 2-15 (a) Ambil sembarang x1.x1 ≤ x2. f ( x1 ) > f ( x2 ) . (b) Ambil sembarang x1. Jadi ∀ x1. x2 ≤ 0. (c) Pilih x1 = –2 dan x2 = 1. Jadi ∃ x1 . Jadi grafik f naik. E Balikan (Invers) Fungsi Banyak fungsi yang sangat berman-faat dibangun dengan menggunakan fung-si yang telah dikenal. . x2 − x2 Jelas f(x1) – f( x2) = 1 2 = (x1 + x2)( x1 – x2) ≥ 0.x1 ≤ x2. x1 < x2.x2 ∈ (– ∞ . x1 < x 2 .0]. x2 ∈ R. x1 < x2.

aliran panas. sebab g didefinisikan Contoh 20 Dipunyai fungsi f: R → R . Dg = R f 1 f . dan lain sebagainya. Jika terdapat fungsi g: Rf → A sehingga g[f(x)] = x ∀ x ∈ A maka fungsi g disebut invers f dan dituliskan dengan g = f –1. maka oleh: g(y) = x ⇔ y = f(x). Jadi f –1(x) = f 2 x +1 –1[f( 2 )] = ( ( f −1 o f )( 2 x +1) = i( 2 x +1) = 2 x +1 . 2 2 2 F Satuan Radian Fungsi berkala (periodik) banyak ditemukan dalam matematika terapan. . seperti: model matematika ayunan matematika. f(x) = 2x – 1. Jelas f fungsi bijektif. Ambil sembarang x ∈ R. Gambar situasinya: f A Rf B f –1 Gambar 5: Diagram fungsi f dan f –1 Perhatian 1: Tampilan f –1 merupakan invers fungsi f dan f –1 ≠ Perhatian 2: Jika g adalah invers f. pegas.2-16 Kalkulus Definisi Dipunyai fungsi f: A → B. Jadi f –1 ada. Jelas x = 2x + 1 ⎞ 2⎛ ⎟ −1 ⎜ ⎝ 2 ⎠ = f ( 2 x +1) 2 .

14159).Kalkulus 2-17 Pembaca dianggap telah mengenal satuan ukuran sudut dalam derajat dan telah mengenal pula bahwa ukuran sudut suatu lingkaran adalah 300o.0) X Gambar 6: Lingkaran satuan berpusat di (0. Jadi 2 α radian = 360o. (c) Berikut ini hubungan sudut-sudut α d (dalam derajat) dan α r (dalam radian). Contoh 24 (a) Jelas 1 radian = π 180 o 2π ≈ 57. Y P Perhatikan suatu lingkaran pada bidang koordinat XY yang berpusat di titik pangkal. Sistem derajat kurang cocok untuk keperluan-keperluan dalam kalkulus.296o ≈ 57o 17`45``. α O (1. yaitu ukuran sudut dalam radian. αd αr 0o 0 30o π 6 45o π 4 60o π 3 90o π 2 120o 2π 3 αd 135o 180o 210o 270o 315o . Dengan demikian perlu didefinisikan ukuran sudut yang lain.0).017453 ( π ≈ 3. (b) Jelas 1o = 180 = 0. Dibayangkan sebuah titik yang bergerak sepanjang lingkaran itu yang berlawanan arah dengan gerakan jarum jam dimulai dari titik (1. Jelas ukur-an keliling lingkaran itu adalah 2 α .0) Ukuran radian untuk sudut α sama dengan ukuran panjang busur yang ditem-puh titik sepanjang gerakannya.

–1) Penyelesaian: (a) Perhatikan Gambar 8. Berikut ini disajikan sinus dan cosinus sudut α. (0. α . (b) Jika t < 0. ditulis dengan sin (1. Contoh 25 Tentukan nilai sin α dan cos α apabila: O P( Q 3 1 . ditulis dengan cos sin α = y. dan (b) Cosinus sudut α .y) α .0) X α P(x. dan α = 3π 2 . G Fungsi Trigonometri Titik P(x.y) adalah suatu titik pada lingkaran satuan yang berpadanan dengan sudut α .α = 3π 4 . Gambar 8: ∠α = 6 π .2-18 Kalkulus αr 3π 4 π 7π 6 3π 2 7π 4 Setiap bilangan real t berpadanan dengan sebuah titik P pada lingkaran satuan dengan ketentuan sebagai berikut: (a) Jika t > 0. dipadankan dengan gerak titik sejauh t searah jarum jam sepanjang lingkaran satuan. ) 2 2 X α = π 6 . dipadankan dengan gerak titik sejauh t berlawanan arah jarum jam sepanjang lingkaran. dan Gambar 7: Titik P berpadanan α cos Y α = x.α = 4π 3 . Gambar situasinya adalah sebagai berikut: Definisi 19 Y (a) Sinus sudut α .

–1) . Jelas OP = 1. PQ = 3 2 Q α O 1 .–1) 4π Gambar 10: ∠α = 3 Jadi dan 4π = − 1 2. 3π = − 2 2 cos 4 X (0. dan OQ = 2 .Kalkulus 2-19 3 1 2 . PQ = 2 . Jadi π Jadi sin 6 π 3 1 2 dan cos 6 = 2 . dan OQ = 2 . Jelas P(0. ) 2 2 . ) 2 2 . 2 2 α Q O Jelas x = – 2 dan y = 2 . 3π Gambar 9: ∠α = 4 Y (c) Perhatikan Gambar 10: Jelas OP = 1. cos 3 (d) Perhatikan Gambar 11. O X P(0. Jadi Jadi P (− 2 2 . PQ = P( 3 1 . X 3 1 Jelas x = – 2 dan y = – 2 .–1) 3π = 2 2 sin 4 dan . 4π = − 3 2 sin 3 1 3 (0. dan OQ = 2 . 3π 3π Y Jadi sin 2 = −1 dan cos 2 =0 α . = P (− 2 2 . ) 2 2 (b) Perhatikan Gambar 9: 2 2 Y Jelas OP = 1. –1).

f(x) = sin x.2 π )–{– π .2 π ]–{ h(x) = tan x. (d) j: (–2 π .2-20 Kalkulus 3π Gambar 11: ∠α = 2 Berikut ini disajikan fungsi-fungsi trigonometri lainnya.- ]. π . Definisi 19 sin θ cos θ cos θ sin θ 1 cos θ 1 cos θ (a) tan α = (b) cot α = (c) sec α = (d) csc α = Contoh 26 Buatlah sket grafik fungsi-fungsi berikut: (a) f: [–2 π .2 π ] ∈ R. − 3π . Penyelesaian: (a) Grafik f: Y 1 } ∈ R.− π . (f) j: (–2 π . Dapat dilihat bahwa: Grafik f naik pada selang-selang: 2π X 3π 2 − π . . dan − 3π .− π . π } ∈ R. 3π { 2 2 2 2 (e) k: [–2 π . π } j(x) = cot x. ∈ R. (b) g: [–2 π . Grafik f turun pada selang-selang: .2π [ 2 –2 π O –1 f [-2 π .2 π ] ∈ R. g(x) = cos x. π . j(x) = csc x.π [ 2 2 3π . k(x) = sec x.2 π ]– } ∈ R. 3π 2 2 2 2 (c) h: [–2 π . dan ].2 π )–{– π .

Nilai f (−π ) = f (π ) = −1 merupakan nilai minimum.− π [ 2 2 ] dan [ 2 2 ]. 3π Nilai Nilai f (− 3π ) = f ( π ) = 1 2 2 merupakan nilai mak simum. f (− π ) = f ( 3π ) = −1 2 2 (b) Grafik g: Y 1 –2 π O g Dapat dilihat bahwa: 2π Grafik g naik pada selang-selang: [. . merupakan nilai minimum.π .π ] dan [0.2 π ]. π . π ].0] dan [ π ..Kalkulus 2-21 Gambar 12: Grafik f(x) = sin x − 3π . Gambar 13: Grafik f(x) = cos x Nilai g (−2π ) = g (0) = g (2π ) = 1 merupakan nilai maksimum.X –1 Grafik g turun pada selang-selang: [-2 π .

dan x = 2π . 2 2 .0) (π . 2π − 2π −π Asimptot tegak: X x = −2π . 3π ) 2 . dan (2 π . (π . Memotong sumbu X di: (− 3π .2-22 Kalkulus (c) Grafik h: Dapat dilihat bahwa: Grafik h naik pada Dh.−π ) (0. .0).2π ) 2 . π ) 2 .0).x= 2 . – 2π 1O – 1 Grafik k turun pada: (−π . 2 . ( π .0) (− π . .0) 2 .0) 2 . x = −π . dan ( 3π .0).π ) dan 2 . 2 . Gambar 42: Grafik h(x) t (d) Grafik j: Y Dapat dilihat bahwa: Grafik j turun pada Dj. 2 . x = π . Gambar 15: Grafik k(x) = sec x .0).− 3π ) (− 3π . ( π . Gambar 14: Grafik j(x) = cot x (e) Grafik k: Dapat dilihat bahwa: Grafik k naik pada: (−2π . 2 .0) ( π . dan x = 3π 2 .− π ) (− π .0). Asimptot tegak: – 2π –1 x = − 3π 2 x=−π 2 π . (0. Memotong sumbu X di: (–2 π . dan ( 3π .

dan – Grafik k turun pada: Gambar 16: Grafik l(x) = csc x x = −2π (−2π .− 2 ) . Titik Q adalah projeksi P pada sumbu X. Nilai l( minimum relatif.−π ) 2 (π . – Dari Gambar π (π . Grafik k tak memotong sumbu X. x = −π .Kalkulus 2-23 Asimptot x = − 3π 2 tegak: . x=−π 2 π . Nilai l( − 3π 2 −π 2 3π Grafik ) = l( 2 )= –1 merupakan nilai π l tak memotong sumbu X. Nilai k(-2 π ) = k(0) = k(2 π ) = 1 nilai minimum relatif. dan x = 3π 2 .x= 2 .0) (0. ) = l( 2 ) = 1 merupakan nilai Beberapa contoh bukti teorema: (1) sin2 α + sin2 α = 1 Bukti: Perhatikan Gambar 17: Ambil sembarang titik P(x. 2 .π ) . dan ( 3π . (−π . x= 0 . Asimptot tegak: . x = π . . Nilai k(merupakan π ) = k( π ) = –1 merupakan nilai maksimum relatif.2π ) 2 . 3π ) 2 .y) pada lingkaran satuan.(f) Grafik l: 16 dapat dilihat bahwa: Grafik l naik pada: (− 3π . . maksimum relatif. dan x = 2π .− 3π ) (− π . π ) 2 2 . 2 .

cos γ + cos α .y O S R = Gambar 18: Titik Q berpadanan dengan QU + US OQ QU QT TR OT • + • QT OQ OT OQ = β = cos α . sin(– β ) ⇔ sin( α – β ) = sin α . sin β .cos γ +cos α . Bukti: Dipunyai sin ( α + γ ) = sin α . Y Jelas OQ2 + PQ2 = OP2 ⇔ x2 + y2 = 1 ⇔ cos2 α +sin2 α = 1 X Q(x. PQ = y = –y.y) (0.sin γ . (3) Teorema: sin( α – β ) = sin α .2-24 Kalkulus Jelas OQ = x = –x. sin β + sin α . sin γ ⇔ sin ( α – β ) = sin α . cos β – cos α . Bukti: Q QS OQ Perrhatikan Gambar 18: Jelas sin ( α + β ) = U T P(x. Tulis γ = – β .y) sembarang titik pada lingkaran satuan (2) sin ( α + β ) = cos α . P(x.sin β +sin α .cos β . danOP = 1. sin β . .–1) Gambar 17: P(x.0) α O ⇔ sin2 α +cos2 α = 1. cos β – cos α . cos(– β ) + cos α . Jelas sin ( α + γ ) = sin α . cos β .

Selanjutnya nilai T terkecil disebut periode f. Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x ∈ R. Jadi g periodik dengan periode π . (b) g: R – 2 k∈B → R. dan { (c) h: R – {kπ }k∈B → R. Jadi f(x + 2 π ) = f( x) ∀ x ∈ R. Fungsi periodik didefinisikan sebagai berikut: Definisi: Dipunyai fungsi f: R → R. f(x) = tan x. Contoh 30 Periksa apakah fungsi-fungsi berikut periodik: kπ } (a) f: R → R. Jika terdapat bilangan positif T sehingga f(x + T) = f(x) untuk setiap x ∈ R. Jadi g(x + π ) = g( x) ∀ x ∈ R. { Jelas g(x + π ) = tan (x + π ) = tan x = g(x). kπ } (b) Ambil sembarang x ∈ R– 2 k∈B . Jelas f (x + 2 π ) = sin (x + 2 π ) = sin x = f (x). f(x) = sin x. gelombang. . fungsi f dikatakan periodik. Jadi f periodik dengan periode 2 π . h(x) = csc x. dan lain-lain. Sebagai contoh ayunan. pegas.Kalkulus 2-25 H Fungsi Periodik (periodic) Model matematika suatu fenomena alam yang banyak yang mempunyai solusi yang berkala atau periodik.

2-26 Kalkulus {kπ }k∈B (c) Ambil sembarang x ∈ R– . Jadi f –1(x) = f –1[f(y)] = (f –1 o f)(y) = i(y) = y = sin–1x. π ⎤ → ⎢ 2 2⎥ ⎣ ⎦ [–1. I Invers Fungsi Trigonometri Y f –1 y=x Perhatikan fungsi f: f X ⎡− π . − . ⎣ ⎦ Pilih y ∈ ⎢ 2 2 ⎥ sehingga f(y) = x. Jadi h periodik dengan periode 2 π . Jadi f –1 ada. Daftar nilai f: x −π 2 −π 3 −π 4 −π 6 π 0 6 π 4 2 2 π 3 π 2 Sin x –1 − 3 2 − 2 2 −1 2 0 1 2 3 2 1 . Ambil sembarang x [–1. Jadi h(x+2 π ) = h(x) ∀ x ∈ R– {kπ }k∈B .1] dengan f(x) = sin x pada gambar berikut ini. : Grafik f : Grafik f – 1 Gambar 19: grafik f(x) = sin x dan f – 1(x) = sin– 1x Jelas f fungsi injektif. ⎡ π π⎤ Jelas f(y) = x ⇔ sin y = x ⇔ y = sin–1x.1]. Jelas h(x + 2 π ) = csc (x + 2 π ) = csc x = h(x).

Kalkulus 2-27 Daftar nilai f –1: x –1 −π 2 − 3 2 − 2 2 −1 2 −π 6 0 1 2 2 2 3 2 1 π 2 sin– 1 x −π 3 −π 4 π 0 6 π 4 π 3 .

Tulis u (1). u (3).u(2). u 2 . u (2).u(3).. artinya u (1). L . u 2 . Contoh (a) Barisan 1. Karena Ru suatu himpunan. L merupakan barisan barisan bilangan yang dibangun oleh fungsi u : N → R dengan u(n) = n. Limit fungsi merupakan suatu konsep yang sangat mendasar dalam kalkulus.. L . u (2). urutan di Ru tak diperhatikan. . u (1). u ( 2). L = n n∈N disebut barisan yang dibangun oleh fungsi f. Konsep limit hampir selalu muncul pada setiap bidang kalkulus. u 2 . Barisan Bilangan Sekarang akan dibangun pengertian barisan bilangan dan limit barisan secara singkat sebagai berikut. u Tampilan u1 .}. L = u1 .. (b) Barisan yang dibangun oleh fungsi u : N → R dengan u(n) = n adalah 1 . u (3)..2.2.} dan Rf = {u(1).. L .BAB II LIMIT FUNGSI DAN KEKONTINUAN FUNGSI Pada BAB 2 ini mulai masuk pada materi kalkulus dengan membicarakan konsep tentang limit fungsi. Selanjutnya perhatikan tampilan u (1). Jelas Df ={1. Masalah yang berkaitan dengan garis singgung pada suatu kurva dan masalah luas daerah yang dibatasi oleh kurva-kurva merupakan masalah yang solusinya membutuhkan pengertian limit.3. A. u (3). u 2 . u (3). L ≠ u (2).3. Pada tampilan ini urutan diperhatikan. Dipunyai fungsi u : N → R.

(c) Barisan Grafik suatu barisan bilangan sama dengan grafik suatu fungsi. barisan ini mempunyaikecenderungan menuju 0. L . . dan ditulis dengan 1 →0 n n∈N atau Contoh 2n + 1 2+ (−1) n n Grafik barisan dan adalah sebagai berikut: . .4. lim 1 = 0 n →∞ n . Sebagai contoh barisan Grafik barisan R 1 n n∈ N 1 n n∈ N .−3. (−1) n n∈ N = − 1.Kalkulus 2-29 1 1 1. L 2 3 . Barisan 1 n n∈ N dikatakan ”mempunyai limit 0” atau ”konvergen ke 0”.2. : O 1 2 3 4 N 5 6 7 8 9 Gambar 1: Grafik barisan 1 n n∈ N . Secara intuitif.

Grafik lim (2n + 1) = +∞ seragam dan tak menghampiri bilangan manapun. Ini menunjukkan bahwa 2n + 1 → +∞ atau n → ∞ . (−1) n n 2+ Sedangkan grafik 2+ (−1) n n menghampiri suatu bilangan L = 2 apabila n lim (2 + atau n → ∞ (−1) n ) n → + ∞ . .2-30 Kalkulus R 11 9 7 5 3 O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 N Gambar 2: Grafik barisan 2n + 1 R 3 2 1 O 1 2 3 4 N 5 6 7 8 9 Gambar 3: Grafik barisan 2 + (−1) n n Grafik 2n + 1 2+ dan (−1) n n mempunyai perbedaan yang cukup jelas 2n + 1 seperti tampak Gambar 2 dan Gambar 3. Jadi →2 .

Kalkulus 2-31 Contoh Tentukan lim (−1) n . ditulis lim u n = L ⇔ ∀ε >0 ∀ Nε ∈ N n →∞ sehingga u n − L < ε apabila n > Nε . Dari Gambar 4 terlihat dengan jelas bahwa u n menghampiri 1 dari atas dan menghampiri –1 dari bawah. n +1 n n →∞ . lim − n +1 n→∞ n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 –1 Kasus n gasal: Jelas lim (−1) n . n +1 n n →∞ = lim n +1 n →∞ n lim (1 + 1 ) n n →∞ = 1. n +1 n n →∞ = –2 = Gambar 4: Grafik barisan (−1) n + n + 1 n lim (−1 − 1 ) n n →∞ = –1. Berkut ini disajikan definisi limit barisan secara formal sebagai berikut: (−1) n + n +1 n tidak Definisi Dipunyai barisan u n . n +1 n n →∞ : Kasus n genap: Jelas = lim (−1) n . Barisan u n dikatakan konvergen ke L. Penyelesaian: Grafik R 2 1 lim (−1) n . Dikatakan barisan mempunyi limit atau tidak konvergen. .

1 . Jelas n + 2 > Nε + 2. 1 n = = 1 n < 1 Nε <ε. Jadi 1 1 < n + 2 Nε + 2 . Jelas Jadi 1 1 < n Nε un − 0 lim 1 = 0 n →∞ n . 5 5 5 2n − 1 5 5 −2+2 −2 n+2 u −L = n+2 = = n + 2 < Nε + 2 < ε = Jelas n ε. Jadi lim 1 = 0 n →∞ n .2-32 Kalkulus Contoh Buktikan Bukti: Ambil sembarang ε > 0. Jadi ∀ε > 0∃ N ε ∈ N ∋ u n − 0 < ε apabila n > N ε . Jadi ∀ε > 0∃ N ε ∈ N ∋ u n − 2 < ε apabila n > N ε . Contoh Buktikan Bukti: Ambil sembarang ε > 0. Dipunyai n > Nε . 5 Nε > ε − 2 . Dipunyai n > Nε . Pilih Nε > ε . Pilih lim 2n −1 = 2 n →∞ n + 2 .

.Kalkulus 2-33 Jadi lim 2n −1 = 2 n →∞ n + 2 . t Gambar 5: Garis l1. l2. laupun hanya memotong kurva f di satu titik saja. PQ untuk pada kurva talibusur PQ di tik P. wa Gambar singgung 6: t Garis merotasi ti- Gambar singgung 7: t Garis me- rupakan hasil rupakan limit posisi talibusur Q → P. garis l3 bukangaris singgung f. Garis Singgung Suatu Kurva Gambar berikut memperlihatkan bagaimana suatu garis singgung dibangun pada suatu kurva.

1).yo+h) terletak pada kurva f berikut. f (yo+h)) f Tulis mPQ: gradien garis PQ dan mt: gradien garis singgung t. gradient garis singgung t di definisikan sebagai mt = lim h →0 f ( x o + h) − f ( x o ) h . Definisi Jika lim m PQ = lim h →0 f ( x o + h) − f ( x o ) h h →0 ada. Contoh Tnetukan gradien garis singgung t pada kurva-kurva berikut ini di titik S: f(x) = x2 dan P(–2.–1). O xo h xo+ h X Gambar 8: Gradien garis singgung t merupakan limit gradien taluibusur PQ untuk h → 0. dan 1 l(x) = x dan P(–1.4). f ( x o + h) − f ( x o ) h f(xo+h) – f(xo) P(xo. f (yo)) t Jelas m PQ = . . g(x) = x3 dan P(1. Y Q(xo+h.yo) dan Q(xo+h.2-34 Kalkulus Perhatikan suatu titik P(xo.

4).1) X lim (h 2 + 3h + 3)) h →0 = = 3. Gambar 9: Garis t menyinggung kurva f di titik P(-2.1). Jadi mt lim = h →0 f (−2 + h) − f (−2) h t O X lim h →0 = lim h →0 = (−2 + h) 2 − (−2) 2 h h. (b) Grafik g: Jelas xo = 1.4) Y f Jelas xo = –2.(h 2 + 3h + 3) h O (1. Gambar 10: Garis t menyinggung kurva g di titik P(1. Y l lim Jadi mt = h → 0 lim = h →0 lim = h→0 f (1 + h) − f (1) h t (1 + h) 3 − (1) 3 h h. .Kalkulus 2-35 Penyelesaian: (a) Grafik f: P(–2.(h − 4) h lim (h − 4) h →0 = = – 4.

–1). pengertian L = lim f ( x) berarti nilai f(x) dekat dengan x→ a L apabila nilai x dekat dengan a. limit fungsi ditulis dengan L = lim f ( x) x→ a yang dibaca dengan “Limit fungsi f untuk x mendekati a bernilai L”. Limit Fungsi Secara Intuitif Konsep tentang gradien garis singgung merupakan suatu kasus khusus dalam konsep tentang limit fungsi. Gambar 11: Garis t menyinggung kurva l di titik P(–1. .2-36 Kalkulus (c) Grafik l: Y l Jelas xo = –1. Secara umum.-1) X 1 +1 −1+ h lim h = h →0 1 lim −1+ h = h →0 l t = –1. B. Secara intuitif. lim h →0 Jadi mt = l (−1 + h) − l (−1) h O P(-1.

Gambar 12: Secara intuitif. dan h(x)= ⎩− ( x − 1) . Contoh Fungsi f. x < 1 ⎪ ⎨ 0. g. nilai Gambar 14 Secara intuitif: Gambar 15: Secara intuitif: . O nilai f(a) tix a x lim f ( x) X dak perlu ada. h: R → R diberikan oleh ⎧− x . x > 1 ⎨ 2 + 1. x > 1 f(x)= ⎩− 1.Kalkulus 2-37 Konsep ini dapat dijelaskan melalui gambar berikut. x ≤ 0 ⎨ ⎪ x2 . Grafik f: Y g O –1 f Grafik g: Y g Grafik h: Y 1 O 1 h h X f O –1 X X Gambar 13 Secara intuitif. x < 1 ⎧ ⎧ x. x > 0 . g(x)= ⎩ . x→ a bermakna: nilai f(x) dekat dengan L apabila x dekat a. (2) pada kasus a di domain f. x = 1 x. Y f Perhatian 1: (1) titik a tidak perlu berada di f(x) L f(x) domain f.

C. pengertian ” x → a ”.1 – 0. sebagi contoh Daftar 1: Sebaran variabel x 1 (− 10 ) n n∈N .999 . lim f ( x) ada = 1. Limit Fungsi Secara Formal Berikut ini akan disajikan konsep limit secara formal. Penyelesaian: 1 1 + (− 10 ) n Dimulai dengan Pilih suatu barisan yang konvergen ke 1. Definisi Dipunyai x variabel di R dan a suatu konstanta. Ungkapan x → a mempunyai arti bahwa sebaran variabel x pada suatu barisan yang konvergen ke a.2-38 Kalkulus f(0) = 0 dan nilai lim f ( x) x→ 0 tidak nilai f(1) = 0 dan nilai x→1 lim f ( x) nilai f(1) tidak ada dan nilai x→1 tidak ada.9 0. n x 1+ (− 10 ) 1 n = 1 3 – 0. Contoh Berilah contoh sebaran variabel x untuk x → 1 . .001 0.

Kalkulus 2-39 5 7 – 0. sebagi contoh Daftar 2: Sebaran f (x) untuk x → a x 2x f (x) = 2x – 1 0. M M M ↓ ∞ ↑ M 8 6 4 2 ↓ 0 ↑ M 0.00000001 0.888 0.99999 1.888 88 0. Secara numerik dapat disimpulkan bahwa lim f ( x) = 1. (2) Dapat dipilih sembarang barisan yang konvergen ke 1 yang dirasa merupakan fasilitas yang paling menguntungkan.000001 1.00001 – 0.8 0.01 ↓ 1 ↑ M 1.00000001 1.0000001 0.999 0.0001 1.4] → R dengan f(x)=2x–1.0001 0.9999999 Sebaran variabel x dapat dilihat pada kolom ke-3: tampak bahwa variabel x menghampiri 1 bergayut dari atas dan bawah. x→1 1 1 + (− 10 ) n n∈N lim f ( x) . .000001 0. Perhatian 2: (1) Terdapat tak hingga barisan bi-langan yang konvergen ke 1.88888 Sebaran nilai f(x) dapat dilihat pada kolom ke-3: terlihat bahwa nilai f(x) menghampiri 1 bergayut dari atas dan bawah.01 Contoh Dipunyai f : [−1.9 0. .888 1.99999 0.8 1. Tentukan x→1 Penyelesaian: Pilih suatu barisan yang konvergen ke 1.

2-40 Kalkulus 0.00000 0002 2. Dalam rangka mendefinisikan limit fungsi secara formal menggunakan bahasa yang akurat perlu dipikirkan beberapa hal sebagai berikut: (1) pernyataan nilai f(x) dekat dengan nilai L dapat dinyatakan dengan f ( x) − L < ε .00000 02 2.0000 0001 1. Di muka telah dikenalkan bahwa lim f ( x) x→a =L diartikan bahwa dapat ditentukan nilai f(x) dekat ke L dengan cara memilih x yang cukup dekat dengan a.0001 1.000000 002 1. (2) pernyataan variabel x dekat dengan nilai a dapat dinyatakan dengan .0000 001 1.9999999 1.0002 2.02 Sekarang akan didefinisikan konsep limit fungsi secara formal.000000 2 1.0002 1.01 ↑ M 2.888 8888 0.02 ↑ M 1.8888888 M M M ↓ 1 ↓ 2 ↓ 1 ↑ M 1.

Ambil sembarang ε > 0 . sehingga f ( x) − L < ε apabila 0< x−a <δ dapat disingkat dengan: ∀ε > 0∃δ > 0 ∋ f ( x) − L < ε apabila 0 < x − a < δ . Contoh Buktikan Bukti: Tulis x2– 2x + 6 = (x – 1)2 + 5 = f(x). lim[( x − 1) 2 + 5] x →2 = 6. dapatlah didefinisikan pengertian limit fungsi secara formal sebagai berikut: Definisi Dipunyai fungsi f : I → R . Limit fungsi f bernilai L untuk x → a ditulis lim f ( x) = L x→a jika dan hanya jika untuk setiap ε terdapat bilangan positif δ . sehingga f ( x) − L < ε apabila 0 < x − a < δ . (3) kedua butir (1) dan (2) dapat dirangkai sebagai berikut: untuk setiap bilangan positif kecil ε dapat dipilih bilangan positif δ sehingga apabila 0< x−a <δ akan berlaku f ( x) − L < ε .Kalkulus 2-41 0< x−a <δ . Berdasarkan ketiga butir tersebut. I ⊂ R . Pernyataan untuk setiap ε terdapat bilangan positif δ . . dan a ∈ I .

δ 2}. Jadi L = M. Jelas Jadi L−M = [ L − f ( x)] + [ f ( x) − M ] ≤ L − f ( x) + f ( x) − M ε < 2 + ε 5ε 3 = 6 < ε. ε f ( x) − L < 2 apabila 0 < x − a < δ1 dan Pilih δ 1 > 0 dan δ 2 > 0 sehingga f ( x) − M < ε 3 apabila 0 < x − a < δ 2 . Teorema 30 Nilai limit suatu fungsi adalah tunggal. ε } 3 . .2-42 Kalkulus Pilih δ = min{1. Dipunyai 0< x−2 <δ . Dipunyai Ambil sembarang ε > 0. < 3δ = ε . Jadi lim[( x − 1) 2 + 5] x →2 = 6. Dicari batas Jelas Jadi x pada selang 0 < x − 2 < 1: 0 < x − 2 <1 ⇔1<x<3⇔ = 1< x < 3 . Bukti: lim f ( x) = M lim f ( x) = L x→a x→a dan . Pilih δ = min{ δ 1. L− M <ε untuk setiap ε > 0. yaitu jika lim f ( x) = L dan lim f ( x) = M x→a x→a maka L = M. f ( x) − 6 = ( x − 1) 2 − 1 x ( x − 2) = x ( x − 2) 0 < x − 2 <δ Jadi ∀ε > 0 ∃δ > 0 ∋ f ( x) − 6 < ε apabila .

δ 2. } Jadi g ( x) − L ≤ maks { f ( x) − L . g. Jika f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) ∀ x ∈ I dan lim f ( x) = L = lim h( x) x→a x→a maka lim g ( x) = L . .Kalkulus 2-43 Teorema (Prinsip Apit) Dipunyai fungsi-fungsi f. h:I ⊂ R terde-finisi pada selang buka I yang memuat a. x→a Ilustrasi Prinsip Apit: Y f L T g h O a X Bukti: Dipunyai f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) ∀ x ∈ I dan lim f ( x) = L = lim h( x) x→a x→a Ambil sembarang ε > 0. ε 4 apabila 0 < x − a < δ 2 . Gambar 16: f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) pada I dan lim f ( x) = L = lim h( x) x→a x→a Pilih δ 1 > 0. . ε ε ε Jadi ∀ε > 0 ∃δ > 0 ∋ g ( x) − L < ε apabila 0 < x − a < δ . dan δ 3 > 0 sehingga f ( x) − L < ε 3 apabila 0 < x − a < δ1 . δ 2 > 0. Jelas f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) ⇔ f(x) – L ≤ g(x) – L ≤ h(x) ) – L. f ( x) − M < 0 < x − a < δ3 . h( x) − L } < maks { 3 4 = 4 < ε . Ambil sembarang x di 0 < x − a < δ . Jadi x → a lim g ( x) = L . dan f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) apabila Pilih δ = min{ δ 1. δ 3}.

Jelas A < B < C 2 ⇔ ⇔ ⇔ OR . x 2. Jadi sin x < x. dan C: ukuran luas Δ OSQ. x Gambar 17: Titik P pada lingkaran satuan. dan t garis singgung di titik R. π 2 Jelas <x<0 . B: ukuran luas sektor OPR. OR 2 < 2 2 2π PQ x SR < < ⇔ sin x < x < tan x 2 2 2 2 2 2 sin x cos x < <1. Jadi Kasus − sin x x2 < cos x < <1 2 x . x →0 x Bukti: Y Untuk nilai x yang cukup kecil (dekat dengan 0). PQ OR . Limit Fungsi Trigonometri Pada teorema berikut ukuran sudut yang digunakan adalah radian. π 2 <x<0 − : π ⇔ 2 < −x < 0 . Kasus 0 < x < π : t S P x O Q R X Tulis A: ukuran luas Δ OPR. sudut x cukup kecil. SR x < xπ . nilai sin x dihampiri oleh nilai x sendiri yang ditulis dengan sin x ≈ x. Teorema sin x lim =1.2-44 Kalkulus D. Ganti x dengan sin x x < 2 2 1− Jadi ⇔ sin 2 x x2 < 2 4 ⇔ 2 sin 2 x x2 < 2 2 ⇔ 1 − cos x < x2 2 ⇔ cos x > 1 − x2 2 .

diperoleh sin 2 x x Berdasarkan strategi yang dibangun. Penyelesaian: Strategi: (1) Ingat rumus sin x lim =1 x →0 x sin 2 x lim =1 2x →0 2x . Limit sepihak Perhatikan fungsi f: R–{0) → R yang didefinisikan sebagai f ( x) = x x . yaitu f(x) = x x = ⎧ − 1. . penyelesaiannya adalah: Jelas lim x →0 = sin 2 x 2. sin x lim =1 x Jadi x → 0 . lim 2x →0 2x = 2. Fungsi f dapat dinyatakan tanpa tanda nilai mutlak.Kalkulus 2-45 Jadi Jadi 1− 1− (− x) 2 sin( − x) < cos(− x) < <1 2 −x ⇔ 1− x2 sin x < cos x < <1 2 x . x < 0 ⎨ ⎩ 1. (2) Jika x diganti 2x. Contoh lim Tentukan x → 0 sin 2 x x . Jelas x2 lim (1 − ) = 1 = lim 1 2 x →0 x →0 . E. x > 0 . x2 sin x π π < cos x < <1 − <x< 2 x 2 untuk 2 .

. (3) Limit kiri atau limit kanan di suatu titik suatu fungsi dinamakan limit sepihak. x →0 + Gambar 18: Grafik f ( x) = x x . Perhatian 1: x lim x →0 x (1) Dengan menggunakan definisi limit. dapat ditunjukkan bahwa tidak ada. Demikian pula nilai f(x) akan mendekati –1 apabila x mendekati nol dari sebelah kiri. x lim x →0 x (2) Alasan lain yang menyatakan bahwa disebabkan lim f ( x) x →0 + tidak ada adalah f ( x) − = 1 ≠ –1 = x → 0 lim . Dikatakan fungsi f mempunyai limit kiri di 0 yang nilainya –1. situasi ini ditulis lim f ( x) = −1 x →0 − .2-46 Kalkulus Grafik f: Y 1 O f X –1 f Dapat dilihat bahwa nilai f(x) akan mendekati 1 apabila x mendekati 0 dari sebelah kanan. Dikatakan fungsi f mempunyai limit kanan di 0 yang nilainya 1. situasi ini ditulis lim f ( x) = 1 .

b). (ii) lim f ( x) = 1 . x→a + . x < Secara intuitif. Limit fungsi f untuk x mendekati c dari kanan adalah L.b). x →0 Gambar 19: Grafik fungsi f pada [–1. ditulis dengan lim f ( x) = L x →c + Definisi (Limit kiri) Dipunyai fungsi f: (a. disimpulkan teorema berikut ini.b) → R. Jelas lim f ( x) = 1 ≠ 0 = lim f ( x) = −1 . x ≥ 0 (i) f(0) = 0 = 0.Kalkulus 2-47 Definisi (Limit kanan) Dipunyai fungsi f: (a. . I ⊂ R. Grafik f: Y f 0 ⎧ x + 1. Teorema : Dipunyai f: I → R. dan c di selang (a.3]. Nilai lim f ( x) ada dan bernilai L jika x→a dan hanya jika lim f ( x) x→a − =L= lim f ( x) . jika dan hanya jika untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f ( x) − L < ε apabila c – δ < x < c . dan c di selang (a. dan x →0 − (iii) lim f ( x) = 0 . dapat dilihat f ( x) = ⎨ 2 2 ⎩ x . x →0 − x →0 − Kenyataan ini memberikan petunnjuk bahwa nilai lim f ( x) tidak ada. Limit fungsi f untuk x mendekati c dari kiri adalah L.3] → R. dan a ∈ I. ditulis dengan lim f ( x) = L x →c − jika dan hanya jika untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f ( x) − L < ε apabila c < x < c + δ . x →0 + bahwa: 1 –1 3 X Berdasarkan intuisi tersebut.b) → R. Contoh Dipunyai f: [–1.

Buktikanlah Bukti: Strategi: (1) Ambil sembarang ε > 0.2-48 Kalkulus Buktinya fakultatif dan diserahkan pembaca sebagai latihan. Jelas f(x) = x + 1. Dipunyai – δ < x < 0. Pilih δ = ε . Dipilih δ = ε . lim f ( x) = 1 x →0 − Jadi . . Contoh lim f ( x) = 1 x →0 − ⎧ x + 1. f ( x) − 1 < ε apabila – δ < x < 0: (2) Pilih δ > 0. apabila f: [–1. sehingga Dipunyai – δ < x < 0. x <δ. Berdasarkan strategi yang dikembangkan disusun bukti sebagai berikut: Ambil sembarang ε > 0. Jelas 0 < –x < δ ⇔ 0 < x < δ .3] → R. Jelas 0 < –x < δ ⇔ 0 < Jelas f ( x) − 1 = x < δ = ε .x≥0. Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f ( x) − 1 < ε apabila – δ < x < 0. Jadi f ( x) − 1 = x <δ. x < 0 f ( x) = ⎨ 2 ⎩ x .

Definisi Dipunyai fungsi f: I → R dan a ∈ I. dan f(1) = 2. Periksa apakah f kontinu di titik 1. ⎨ ⎪ ⎩ 1. x = 1 ⎧ 2 Penyelesaian: Jelas f(x) = ⎨ ⎧ x + 1. x →1− x →1+ x →1 Jadi f kontinu di titik 1. kecuali mungkin di titik a sendiri. x ≠ 1 . Kekontinuan Fungsi Pada pengertian limit fungsi di titik a. x = 1 . Fungsi f dikatakan kontinu di titik a jika dan hanya jika lim f ( x) x→ a = f(a). x ≠ 1 . Jikla limit fungsi f di titik a ada dan nilainya sama dengan nilai fungsi di titik a. Contoh Dipunyai fungsi f: R → R. fungsi f terdefinisi pada suatu selang buka I. Jelas lim ( x + 1) = 2 . ⎩ 1. Contoh x −1 Dipunyai fungsi f(x) = ⎪ x − 1 .Kalkulus 2-49 F. maka fungsi f dikatakan kontinu di titik a. Sekarang dipunyai fungsi f terdefinisi pada selang I yang memuat titik a. Definisi ini dapat dinyatakan sebagai berikut. f(x) = x + 1. Jadi lim ( x + 1) = 2 = f (1) . lim ( x + 1) = 2 .

. x →1 Jadi fungsi f tak kontinu di titik 1. Jadi f kontinu di titik 1. Buktikan f kontinu di titik 1. x →1 x →1− lim f ( x) = lim ( x + 1) = 2 . f(x) = x + 1. Jelas lim ( x + 1) = 2 ≠ f (1) . Contoh Dipunyai f: R → R. Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat ε > 0 sehingga f (x) − 2 < ε apabila x −1 < δ . Jelas f ( x) − 2 = x − 1 < ε = ε . Konsep kontinunya fungsi f di titik a dapat disajikan sebagai berikut. Gambar 20: Fungsi f tak kontinu yang dapat dihilangkan di titik 1. dan x →1 x →1+ X f(1) = 1. Dipunyai x − 1 < δ . Fungsi f dikatakan kontinu di titik a jika dan hanya jika untuk setiap ε > 0 terdapat ε > 0 sehingga f ( x) − f (a) < ε apabila x − a < δ . Teorema Dipunyai fungsi f: I → R dan a ∈ I. Bukti: Ambil sembarang ε > 0.2-50 Kalkulus Grafik f: Y f 2 1 O 1 Jelas lim f ( x) = lim ( x + 1) = 2 . Pilih δ = ε .

Ambil sembarang xo ∈ (2.b] → R dikatakan kontinu pada [a. x − 2 xo − 2 x → xo x → xo Jadi selang (2. Pe-riksa apakah f kontinu pada (2.b).b) (ii) Fungsi f : [a.+∞) .+ 1 ∞ kontinu ).b) → R dikatakan kontinu pada (a.b) jika dan hanya jika f kontinu di setiap titik pada (a.+∞) → R yang disajikan dengan rumus dan .+ ∞ ). lim f ( x) = f (a) . Jadi fungsi f kontinu pada selang (2.+ ∞ ). .b] jika dan hanya jika f kontinu di setiap titik pada (a. Gambar 21: Fungsi f : (2. Jelas f(xo) = 1 xo − 2 Pemeriksaan: Grafik f: X f dan f(xo) O 1 2 xo X 1 1 lim f ( x) = lim = . x→a − Suatu fungsi f: I → R yang kontinu di setiap titik di I dikatakan kontinu pada selang I.+∞) → R . f ( x) = x−2 lim f ( x) = f ( x o ) x → xo untuk setiap xo di Kekontinuan sepihak suatu fungsi didefinisikan sebagai berikut. x→a + dan lim f ( x) = f (b) . Contoh Dipunyai fungsi f ( x) = 1 x−2 f : (2.Kalkulus 2-51 Definisi (i) Fungsi f : (a.

Jelas – δ < x–1< 0 ⇔ 0 <–(x – 1)< δ ⇔ 0 < x −1 < δ . Jadi lim f ( x) = 1 = f (1) . Pilih δ = min{1. Grafik f: Y 1 O 1 f X Bukti: (a) Ambil sembarang ε > 0. Dipunyai 1 – δ < x < 1. Jelas 0 < x < 1 ⇔ 1 < x + 1 < 3 ⇔ 1 < ( x + 1 ) 2 < 9 ⇔ 1 < ( x + 1 ) 2 + 3 < 3 . . ε }. Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f (x) − 1 < ε apabila 1– δ <x <1. Contoh ⎧ 3 Dipunyai fungsi f : R → R yang diberikan oleh f ( x) = ⎪ x . 2 Dicari batas x + x + 1 pada 0 < x < 1: Jelas x2 + x + 1 = ( x + 1 ) 2 + 3 . 2 2 2 4 2 4 2 4 Jadi f ( x) − 1 = x 3 − 1 ( x − 1)( x 2 + x + 1) = x − 1. 2 4 3 f Gambar 22: f tak kontinu kiri dan kontinu kanan di titik 1. x > 1 x→a − x→a + kontinu kiri dan kontinu kanan di titik 1. x ≤ 1 . (i) lim f ( x) = f (a) jika dan hanya jika untuk setiap ε >0 terdapat δ >0 sehingga f ( x) − f (a) < ε apabila a < x < a + δ . x →1− Jadi f kontinu kiri di titik 1. (ii) lim f ( x) = f (a) jika dan hanya jika untuk setiap ε >0 terdapat δ >0 sehingga f ( x) − f (a) < ε apabila a– δ < x < a. x 2 + x + 1 < 3 δ = ε.2-52 Kalkulus Definisi Dipunyai fungsi f: I → R dan a ∈ I. Buktikan f tak ⎨ ⎪ ⎩ 1.

Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f (x) − 1 < ε apabila 1<x <1+ δ . Jadi lim f ( x) = 1 .Kalkulus 2-53 (b) Ambil sembarang ε > 0. Dipunyai 1 < x < 1 + δ . Jadi f ( x) − 1 = x − 1 < δ = ε . Jadi f tak kontinu kanan di titik 1. Jelas 0 < x – 1 < δ ⇔ 0 < x − 1 < δ . Pilih δ = ε . . x →1+ Akan tetapi f(1) tidak ada.

f(xo+h)) Q(xo+h. yaitu: m = lim f ( xo + h) − f ( xo ) h f ( xo + h) − f ( xo ) apabila nilai limit ini ada.yo) menjadi titik (xo + h. Setiap konsep. Situasi ini dapat diperlihatkan pada gambar berikut ini. yaitu dari titik (xo. Pembicara-an dimulai dengan menghitung gradien garis singgung suatu kurva di suatu titik menggunakan konsep limit yang telah dikembangkan pada Bab 2. atau sifat yang disajikan dilengkapi dengan suatu contoh agar daya serap pembaca dapat ditingkatkan. Nilai h h →0 disebut perbedaan hasil bagi. Beberapa teorema atau sifat-sifat turunan disajikan yang beberapa diantaranya dilengkapi dengan bukti. Ide tentang gradien garis singgung ini diperluas menjadi turunan suatu fungsi. Gradien garis singgung pada kurva f di titik P(xo.yo) telah dibicarakan pada Bab 2.h<0 h . Nilai h yang positif berarti 0 dihampiri h dari kanan dan nilai h yang negatif berarti 0 dihampiri h dari kiri.BAB III TURUNAN FUNGSI Pada Bab 3 ini didiskusikan tentang turunan (derivative) suatu fungsi. f (xo + h)).f(xo)) s P(xo. Y Y Q(xo+h.f(xo+h)) P(xo. teorema.f(xo)) s O xo xo+h X xo+h O xo X Gambar 1: gradien garis PQ adalah f ( xo + h) − f ( xo ) h>0 Gambar 2: gradien garis PQ adalah f ( xo ) − f ( xo + h) . Nilai h dapat bernilai positif atau negatif. sebab ini merupakan perubahan perbandingan nilai fungsi apabila nilai x berubah.

proses menentukan turunan biasanya menghasilkan fungsi turunan f ' yang terdefinisi pada selang I. 2 2 2 2 (b) Jelas f ' ( x) = lim f ( x + h) − f ( x) = lim ( x + h) − f ( x) = lim x + 2 xh + h − x h →0 h h →0 h h →0 h . Tentukan: (a) Persamaan garis singgung pada kurva f yang koordinat-x nya 1. Penyelesaian: (a) Tulis 1 = xo dan ms: gradien garis singgung yang diminta.Kalkulus 2-55 A. Contoh Dipunyai f: R → R dengan f(x) = x2 – 1. Definisi Dipunyai fungsi f: I → R. Pengertian Turunan Fungsi Gradien garis singgung s pada Gambar 1 dan Gambar 2 adalah lim h →0 f ( xo + h) − f ( xo ) . apabila limit ini ada. h →0 h h →0 h h →0 h h →0 Jadi s: y – 0 = 2(x – 1) ⇔ y = 2x – 2. Turunan fungsi f pada selang I didefinisikan sebagai f ' ( x) = lim f ( x + h ) − f ( x ) h→0 h apabila nilai limit ini ada untuk setiap x di I. Jika f ' ( xo ) ada untuk setiap xo di selang I. Selanjutnya h lim h →0 f ( xo + h) − f ( xo ) h dinotasikan dengan f ' ( xo ) dan disebut dengan turunan fungsi f di titik xo. (b) Tentukan fungsi turunan dari f. Jelas f(1) = 0 dan ms 2 2 2 = lim f (1 + h) − f (1) = lim (1 + h) − 1 = lim 2h + h = lim (2 + h) = 2.

h →0 Grafik f dan f ' : Y f f ' O X Gambar 3: grafik f(x) = x2 – 1 dan f ' (x) = 2x. xo = π dan 4 . Tulis xo + h = x. Pada konsep limit telah dikenal pengertian limit sepihak. Turunan Sepihak Turunan suatu fungsi merupakan pengembangan konsep limit. Jelas h → 0 ⇔ x → xo. Telah dibicarakan turunan fungsi f di titik xo sebagai berikut lim h →0 f ( xo + h) − f ( xo ) h . x − xo Contoh Tentukan f ' (xo) apabila: (a) f(x) = sin 2x. Jadi lim f ( xo + h) − f ( xo ) h h →0 ⇔ lim x → xo f ( x) − f ( x o ) . Dengan demikian pada konsep turunan juga ada turunan sepihak.2-56 Kalkulus = lim (2 x + h) = 2x. B.

Kalkulus 2-57 (b) f(x) = 1 . dan titik xo ∈ I. Turunan kiri f di titik xo: ' f _ ( xo ) = lim − x → xo f ( x) − f ( x o ) x − xo dan turunan kanan f di titik xo: f ' ( xo ) = + lim + x → xo f ( x) − f ( x o ) . xo x −1 = 2. cos π 2 . x − xo Teorema Dipunyai fungsi f: I → R. Penyelesaian: (a) Jelas π 4 f ' ( π 4 π 4 ) = f ( x) − f ( π ) 4 lim π π x→ 4 x− 4 sin 2 x − sin π 2 = lim x→ π 4 x−π = 4 2 cos ( x + lim x→ π 4 ). lim x − π →0 4 ) 4 . ' ' f ' (xo) ada jika dan hanya jika f _ ( x o ) = f + ( xo ) . dan titik xo ∈ I. 2 (b) Jelas f ' (2) = 1 −1 x −1 = lim = lim (−1) = –1. x→2 x→2 x − 2 Definisi Dipunyai fungsi f: I → R. I ⊂ R. 1 . lim cos ( x + π ) = 4 π x−π x→ 4 4 f ( x ) − f (2) lim x−2 x→2 π 2 . 0 = 0. sin( x − ) x−π 4 sin( x − = 2. Contoh . 1 . I ⊂ R.

I ⊂ R. y h→0 h→0 ⇔ lim f ( x o + h) = f ( x o ) . Jadi f ' (0) tidak ada. Teorema Dipunyai fungsi f: I → R. ⎪ x. Hubungan adanya turunan suatu fungsi dan kontinunya fungsi pada suatu titik atau pada selang kelak akan sering di-gunakan. x →0 ' ' Jadi f _ (0) ≠ f + (0) . Bukti: Dipunyai f ' (xo) ada. Jika f ' (xo) ada maka fungsi f kontinu di titik xo. . f(x) = x .2-58 Kalkulus Dipunyai fungsi f: R → R. x = 0 . Tulis f ' (xo) = y untuk suatu y ∈ R. Periksa apakah fungsi f mempunyai turunan di titik x = 0. Jelas f ' (xo) = y ⇔ lim f ( x o + h) − f ( x o ) h h →0 h→0 = y ⇔ lim f ( x o + h) − f ( x o ) = lim h. dan titik xo ∈ I. Hubungan ini disajikan pada teo-rema berikut ini. Pemeriksaan: Jelas f(x) = ⎧− x . x < 0 ⎪ ⎨ 0. x > 0 ⎩ lim x →0− lim x →0 + f ( x) − f (0) x−0 f ( x) − f (0) x−0 ' Jelas f _ (0) = f ' (0) + = lim − x = lim (−1) = –1dan x →0 x x →0 = = lim x x →0 x = lim 1 = 1.

Hal ini cukup diberikan contoh suatu fungsi yang kontinu di titik xo akan tetapi turun-an fungsi f di titik xo tidak ada. Jadi lim f ( x) = f ( x o ) . seorang matematikawan (1646 – 1716) sebagai berikut: Notasi Leibniz Dipunyai fungsi f disajikan dengan per-samaan y = f(x). x < 0 ⎪ ⎨ 0. lim f ( x) = lim (− x) = 0 . Kebalikan Teorema ini tidak benar. x = 0 . Dimulai dengan notasi yang dimunculkan oleh Gottfried Leibniz. x →0 x →0− lim f ( x) = lim x = 0 . Jelas f(x) = ⎧− x . x > 0 ⎩ Jelas f(0) = 0. ⎪ x. Jelas f ' (0) tidak ada. x →0 Jadi fungsi f kontinu di titik 0. . Ini menunjukkan kebalikan Teorema itu tidak benar. x → xo Jadi fungsi f kontinu di titik xo. Rumus Turunan Pada pasal ini disajikan beberapa rumus atau aturan untuk menentukan turunan fungsi-fungsi. Jelas h → 0 ⇔ x → xo. x →0 x →0 + dan Jadi lim f ( x) = 0 = f (0) .Kalkulus 2-59 Tulis xo + h = x. C. Turunan fungsi f dinotasikan dengan f ' ( x) atau d [ f ( x)] dx atau dy dx . Pilih fungsi f: R → R. f(x) = x dan xo = 0.

dan g(x) ≠ 0 maka ⎡ f ⎤ d ⎢( )( x)⎥ ⎣ g ⎦ dx = g ( x). I ⊂ R. mempunyai turunan di x ∈ I. d [ f ( x)] d [ g ( x )] − f ( x). = f ( x). dan K suatu konstanta di R. h →0 h h→0 Teorema Jika fungsi f.2-60 Kalkulus Teorema Dipunyai fungsi f: I → R. + g ( x). dx Bukti: Jelas d [ f ( x)] dx = lim f ( x + h) − f ( x ) h h→0 = lim K − K = lim 0 = 0. Contoh . g : f: I → R. dx dx 2 ( x) g . mempunyai turunan di x ∈ I maka d [( f . I ⊂ R. I ⊂ R. dx dx dx Teorema Jika fungsi f. g : I → R. Jika f(x) = K untuk setiap x di I maka d [ f ( x)] =0.g )( x)] d [ g ( x)] d [ f ( x)] .

= x. dx dx 2 ( x − 1) = . sin x − cos x ( x − 1) 2 d [ f ( x)] dx = cos x ) x −1 dx ( x − 1) . (1 + tan x) 2 D. dx dx dx dx d( (b) Jelas f ' (x) = (1 − x) .Kalkulus 2-61 Tentukan f ' (x) apabila: (a) f(x) = x . 1 + tan x Penyelesaian: d ( x . = d (cos x) d ( x − 1) − cos x . Untuk mempermudah menentukan turunan fungsifungsi komposisi digunakan suatu rumus yang disebut dengan aturan rantai. (b) f(x) = cos x dan (c) f(x) = x −1 sin x − cos x . + sin x . dx . Teorema (Aturan Rantai) Jika g mempunyai turunan di xn dan f mempunyai turunan di u = g(x) maka d [( f o g )( x)] = f ' [ g ( x)].g ' ( x) . sec 2 x . Aturan Rantai Fungsi-fungsi yang rumit merupakan fungsi komposisi dari fungsifungsi pem-bangun. sin x − cos x ⎞ d⎛ ⎜ ⎟ ⎝ 1 + tan x ⎠ dx (c) (1+ tanx). sin x) d [ f ( x)] d (sin x ) d ( x) (a) Jelas f ' (x) = = = x. cos x + sin x. Jelas f ' (x) = d [ f ( x)] dx = = d(sinx − cosx) d(1+ tanx) − (sinx − cosx). sin x. dx dx 2 (1+ tanx) = (1 + tan x)(cos x + sin x) − (sin x − cos x).

dx d [( x − 3)]10 = 10( x − 3) 9 . diperoleh d [( x − 3)10 ] d [( x − 3)10 ] d ( x − 3) d [ f ( x)] . dx dx d ( x − 3) dx (b) Strategi: (1) Ingat rumus d (x3 ) = 3x 2 . (b) f(x) = sin3x. Contoh Tentukan f ' (x) apabila: (a) f(x) = (x + 3)10. dx du dx f (u + v) − f (u ) . lim g( x + h) − g( x) . dx . Jelas h → 0 ⇔ v → 0. v v →0 g ' (x) = f ' [g(x)]. g ' (x). Jadi f ' (x) = = = = 10(x – 3)9. dx du dx . d ( x − 3) (2) Ganti x dengan (x + 3).2-62 Kalkulus Aturan rantai dapat dinyatakan dengan notasi Leibniz sebagai berikut dy dy du = . h→0 Tulis g(x) = u dan g(x + h) – g(x) = v ⇔ g(x + h) = u + v. dan (c) f(x) = 1 1 − sin 2 x Penyelesaian: (a) Strategi: (1) Ingat rumus d ( x10 ) = 10 x 9 . Bukti: Jelas ( f o g ) ' ( x) = = lim d [( f o g )( x)] dx f [( g ( x + h)] − f [ g ( x )] h h→0 g( x + h) − g( x) h→0 h = lim f [(g( x + h)] − f [g( x)]. . Jadi ( f o g ) ' ( x) = lim Jadi dy dy du = .

Turunan Fungsi Implisit Fungsi yang disajikan dengan y = f(x). =0 dx dy dx ⇔ ⇔ 2 x + 2 y.0) O s X . Tulis m: gradien garis singgung. Fungsi yang tidak demikian disebut dengan fungsi implisit. Fungsi yang disajikan seperti ini disebut fungsi ekplisit. cos x . Gambar situasinya: Y (3.4) (–5. diperoleh d [(sin x) 3 ] = 3 sin 2 x . x + = 1 . Jadi f ' (x) = = = = 3 sin 2 x . dan 3 sin xy + x cos y + 5xy = 0. Penyelesaian: Jelas d ( x 2 + y 2 ) d (25) = dx dx d ( x 2 ) d ( y 2 ) dy + . Jelas m = dy dx x = 3 y=4 4 = −x y x =3 y=4 = −3. 4 Jadi s: y – 4 = − 3 ( x − 3) ⇔ 3x + 4y – 7 = 0. d (sin x) d (sin 3 x) d (sin x) d [ f ( x)] d (sin 3 x) . dy =0 dx ⇔ dy x =− dx y .4) pada lingkaran x2 + y2 = 25. Sebagai contoh 2 y2 2 x2 + y2 = 25.Kalkulus 2-63 (2) Jika x diganti sin x. dx dx d (sin x) dx E. a2 b2 Contoh Tentukan persamaan garis singgung di titik (3. variabel x dan y terpisah di ruas yang berbeda.

Tentukan x +1 ( f −1 )( y ) .2-64 Kalkulus Gambar 4: Garis s: 3x + 4y – 7 =0 menyinggung lingkaran x2 + y2 = 25 F. x ∈ R–{1}. yang diberikan oleh f ( x) = x . Berikut ini disajikan suatu teorema untuk menentukan turunan invers suatu fungsi. Jika fungsi f mempunyai turunan pada selang I dan f ' ( x) ≠ 0 pada I maka f −1 mempunyai turunan pada f(I) yang ditentukan oleh ( f −1 ) ' ( x) = 1 ' [ f −1 ( x)] f Teorema atau dx 1 = dy dy dx . 1− x . Turunan Invers Fungsi Dipunyai fungsi f : R–{–1} → R. Jelas 1− x d [ f −1 ( x)] ( f −1 ) ' ( x ) = dx d( x ) 1− x dx 1 (1 − x) 2 = = . Jelas x +1 f −1 ada dengan f −1( x) = x . Contoh Dipunyai fungsi f: R–{–1} → R. Penyelesaian: Jelas f ' ( x) = 1 ( x + 1) 2 dan ( f −1 )( x) = x . yang diberikan oleh f ( x) = x .

Bukti untuk teorema ini fakultatif. dan diserahkan pembaca sebagai latihan. x <1 1 (d) (e) d (cot −1 x) 1 =− . x ∈R dx 1 + x2 (f) d (csc−1 x) =− dx 1 . x <1 .1] dengan f(x) = sin x. x <1 . d (sin y ) = cos y. x f ( x) 0 0 π 6 1 2 π 3 3 2 π 2 x f –1 0 0 1 2 1 ( x) π 6 π 2 2 4 π 3 2 3 1 π 2 Tulis sin–1x = y ⇔ x = sin y. Sebagai latihan buktikanlah teorema-teorema berikut ini. x >1 x (c) d (tan −1 x) 1 = . 2 Y f–1 f O (a) Gambarlah grafik f (b) Tentukan ( f −1 ) ' ( x) . x >1 2 −1 x x . Penyelesaian: (a) Daftar nilai f : (b) Daftar nilai f –1 –1 X : π 4 2 2 Gambar 5: Grafik f(x) = sin x dan f – 1(x) = sin–1(x). (a) (b) d (sin − 1 x ) = dx 1 1− x2 . π ] → [0.Kalkulus 2-65 Jadi ( f −1 ) ' ( x) = 1 ' [ f −1 ( x)] f = 1 x ) f '( 1− x = ( 1 1 x + 1) 2 1− x = 1 (1 − x) 2 . Contoh Dipunyai fungsi f :[0. Contoh ini merupakan ilustrasi terhadap kebenaran Teorema di atas. Jadi dx = dy dy Jadi dy = 1 = 1 = dx cos y dx dy 1 1 − sin 2 y = 1 1 − x2 . x ∈R dx 1 + x2 d (sec − 1 x ) = dx 1 x2 −1 d (cos − 1 x ) =− dx 1− x2 .

Ini memper-lihatkan bahwa pengaitan antara a ∈ I* dengan f ' (a) ∈ R membangun suatu fungsi. 3.2-66 Kalkulus Contoh Tentukan f ' ( x) apabila: (a) f(x) = sin– 1(1 – x) dan (b) f(x) = sec −1 (2 x + 1) . Dengan demikian untuk setiap a ∈ I* terdapat satu nilai f ' (a).2 . Turunan Tngkat Tinggi Dipunyai fungsi f : I → R. Penyelesaian: (a) Jelas f ' ( x) = − 1 1 − (1 − x ) 2 d [ f ( x)] dx = d [sin −1 (1 − x)] d (1 − x) d [sin −1 (1 − x)] . G. .. x − x 2 2 x − 1 sec .. 2 sec −1 (2 x − 1) 2x − 1 x − x 2 = 2 −1 (2 x − 1). Tulis I* = {a ∈ I f ' (a) ada}. 2. Jika f (k) ada untuk setiap k = 1. = ⎣ −1 (2 x − 1)] dx d (2 x − 1) dx d [sec = 1 1 .2. . n maka fungsi turunan kedua. I ⊂ R. = = dx d (1 − x) dx = − (b) Jelas f ' ( x) = 1 2x − x 2 .. d [ f ( x)] dx = 1⎤ ⎡ d ⎢[sec −1 (2 x − 1)] 2 ⎥ d [ sec −1 (2 x + 1) ] ⎢ ⎥ d [sec −1 (2 x − 1)] d (2 x − 1) ⎦. . Jelas bahwa f ' (a) dibangun melalui proses limit yang tunggal.

Contoh Jika f: R → R. . dan seterusnya didefinisikan dengan cara yang sama seperti fungsi turunan pertama melalui proses limit. dx Jelas P(1): Jelas d ( x) = 1 = 1. dan n sembarang bilangan bulat tak nol. dx Jadi P(1) benar. x (k +1) −1 . = x .x1−1 .x 0 = 1. dx d ( x) = 1. h h →0 apabila limit-limit ini ada.x k −1 + x k = k . dx d (x . dx Bukti: Tulis P(n): d (x n ) = n. Dipunyai P(k) benar. Jelas Jadi d (x k ) = k . keempat. f(x) = xn.Kalkulus 2-67 ketiga.x k −1 .x1−1 . Dengan demikian: f ' ' ( x) f ' ( x + h) − f ' ( x ) h h →0 = lim = lim . x k + x k + xk . buktikan d (x n ) = n. dx dx dx dx = (k + 1) . k .x n −1 . h h →0 M f ( n) ( x ) = lim f (n −1) ( x + h) − f (n −1)' ( x) . f ' ' ' ( x) f ' ' ( x + h) − f ' ' ( x ) . x k ) d ( x) d ( x k +1 ) d (x k ) = = x.x n −1 .

Gambar 6: f(xo+ Δx ) dihampiri oleh f(xo) + f ' (xo) Δx . Nilai Hampiran Fungsi dan Diferensial Dipunyai fungsi f : I → R dengan I ⊂ R mempunyai turunan di I dan xo ∈ I . ditulis: f ( x o + Δx ) ≈ xo+ Δx X f ' (xo) Δx f(xo) f(xo) + f ' (xo) Δx . pada pasal ini akan dicari hampiran nilai f(xo+ Δx ) apabila nilai xo dan Δx diberikan. Jadi d (x n ) = n.x n −1 . Jelas bahwa Gambar berikut merupakan ilus-trasi tentang hampiran nilai f(xo+ Δx ) apabila f(xo). Ini berarti bahwa f ( xo + Δx) dihampiri oleh f(xo) + f ' (xo) Δx . Y f f (xo+ Δx ) ε (erorr) f(xo) O xo Δx Jelas bahwa gradien garis singgung di titik xo adalah f ' ( xo ) dan koordinat y suatu titik pada garis singgung di titik xo+ Δx adalah f(xo)+f ' (xo) Δx . Jadi P(n) benar. f ' ( xo). . dx H. Selanjutnya. dan Δx diketahui. Pertambahan nilai Δx untuk xo didefinisikan sebagai bilangan tak nol yang ditambahkan ke xo yang menghasilkan bilangan x = xo + Δx .2-68 Kalkulus Jadi P(k+1) benar apabila P(k) benar.

maka f(xo+ Δx ) = f(xo)+f ' (xo) Δx + ε dengan lim ε Δx →0 Δx = 0. Penyelesaian: Tulis f(x) =sin x. = 2 = ≈ f (36) + f ' (36). dan Δx = 1 . Teorema Dipunyai fungsi f mempunyai turunan untuk setiap nilai x pada suatu selang yang memuat xo. Jadi Δy = f ' ( xo ). dan Δx = 2 o . . Pertambahan nilai suatu fungsi dapat pula dihampiri menggunakan rumus: Δy = f ( xo + Δx) − f ( xo ) . Penyelesaian: Tulis f(x) = x . Jelas f ' ( x) = f ' ( x) = 1 d [ f ( x)] d ( x ) = = .Δx 1 .1 =6+ 72 1 = 6 72 .1 2 2 1+ 3 .Kalkulus 2-69 Contoh Tentukan hampiran nilai 37 . Jadi f(37) = f(36 + 1) ≈ f (60 o ) + f ' (60 o ). xo = 60o. Jika Δx ≠ 0 .Δx 3 1 + .Δx . Berdasarkan uraian di muka diperoleh suatu teorema berikut ini. Jelas Contoh Tentukan hampiran nilai sin 62o. xo = 36. dx dx 2 x 1 2 Jadi f(62o) = f(60o + 1o) d [ f ( x)] d (sin x) = dx dx = cos x .

V: ukuran volum bola (cm3).05 cm. . Jadi berat bola 96π gram.Δx . Contoh 82 Suatu bola besi dalam suatu akan dima-sukkan dalam suatu lingkaran dengan ukuran jari-jari 2 cm. Bola itu diproduksi menggunakan bahan logam yang mem-punyai berat 9 gram tiap 1 cm3.2-70 Kalkulus Gambar berikut memperlihatkan bahwa Δy dihampiri oleh f ' ( xo ). (a) Jelas W(2) = 96π . Penyelesaian: Tulis r: ukuran jari-jari bola (cm). dan W: ukuran berat bola (g). Y f f (xo+ Δx ) Δy f ' (xo)Δx f(xo) O X xo xo+ Δx Gambar 7: Nilai Δy dihampiri oleh f ' (xo) Δx . (a) Tentukan berat bola besi itu sesuai dengan spesifikasinya. 4πr 3 Jelas V(r) = dan 3 W(r) = 12πr 3 . (b) Tentukan hampiran ukuran jari-jari bola besi itu dengan kesalahan ukuran jari-jari tidak lebih dari ± 0.

2π = 0.05) = ± 7.2π gram.05 . Ini berarti bahwa dengan kesalah-an yang dibolehkan untuk r. Dengan demikian kesalahan relatif dalam memproduksi bola adalah 7. Jelas W ' (r ) = d (W ) d (12πr 3 ) = = 36πr 2 dan dr dr ΔW ≈ W ' (2).3815π Jadi persentase kesalahan adalah 2.2π .05 cm akan menghasilkan kesalahan berat bola paling besar ± 7. 7. . yaitu Δr = ±0.2 3 = 7.2 2.46%.0246 .05) 3 − 12π .3815π − 7.(±0.Kalkulus 2-71 (b) Kenyataan menunjukkan bahwa ukur-an jari-jari bola hasil yang diproduksi mesin bervariasi dari ro = 2 oleh Δr = ±0.Δr = 36π .3815π . Pertambahan berat ΔW ≈ W ' (2.05) − W (2) = 12π (2.

Ini berarti bahwa lim f ( x) = +∞ ekivalen dengan: x→a Gambar 1: fungsi mempunyai kecenderungan menuju ke +∞ . lim f ( x) = +∞ ⇔ ∀M > 0 ∃δ > 0 ∋ f ( x) < M x→a apabila 0 < x − a < δ .BAB IV LIMIT TAK HINGGA DAN LIMIT DI TAK HINGGA Pada Bab 4 akan didiskusikan tipe-tipe limit yang lain. Secara intuisi dapat dipetik simpulan: lim f ( x) = +∞ . Definisi Dipunyai fungsi f: R–{a} → R. A. terdapat bilangan positif δ > 0 sehingga nilai f(x) > M apabila 0 < x − a < δ . untuk δ >0 setiap M > 0 terdapat sehingga f(x)>M apabila 0< x − a <δ . yaitu limit tak hingga dan limit di tak hingga. Limit Tak Hingga Perhatikan garfik fungsi f yang terdefinisi pada R – {a} berikut ini: Y f(x) f f M X ax 0< x − a <δ Pada Gambar 1 terlihat bahwa fungsi f mempunyai kecenderungan menuju ke +∞ . . x→a Apabila diambil sembarang bilangan positif M yang cukup besar. Berdasarkan kenyataan ini diturun-kan konsep berikut ini. Pada Bab 4 juga didiskusikan teorema D’Lopital yang akan memudahkan menentukan nilai limit fungi-fungsi yang rumit.

x→a Penyelesaian: Grafik f: Y M Bukti: Strategi pilih M: Dipunyai 0 < x + 1 < δ . Pilih δ = 2 M . Bukti formal: Ambil sembarang M > 0. . Jadi 2 ( x + 1) 2 > 2 δ2 . Tentukan secara intuisi nilai lim f ( x) kemudian buktikan secara formal. Jelas 0 < (x + 1)2 < δ 2 . . Jelas 0 < (x + 1)2 < δ 2 . 1 2 1 Jadi > ⇔ ( x + 1) 2 > δ2 ( x + 1) 2 2 δ2 ⇔ f ( x) > X x f 2 δ2 2 M . Dipunyai 0 < x + 1 < δ . Dipilih 2 = M ⇔ δ = δ2 –1 0 < x +1 <δ f Gambar 2: Secara intuisi: lim f ( x) x → −1 = +∞ .Kalkulus 2-73 Contoh Gambarlah grafik fungsi f dari R–{–1} ke R yang disajikan oleh f ( x) = 2 ( x + 1) 2 .

Ini berarti bahwa: lim f ( x) = −∞ x→a ⇔ Untuk setiap N < 0 terdapat δ > 0 sehingga f(x)<N apabila 0 < x − a < δ Gambar 3: Secara intuisi: lim f ( x) x → −1 = −∞ . Definisi Dipunyai fungsi f: R–{a} → R.2-74 Kalkulus Jadi f ( x) = 2 ( x + 1) 2 > 2 = M. terdapat bilangan positif δ > 0 sehingga nilai f(x) < N apabila 0 < x − a < δ . δ2 Jadi ∀M > 0 ∃δ > 0 ∋ f ( x) > M apabila 0 < x + 1 < δ . Contoh Dipunyai fungsi f: R–{2} → R yang disajikan oleh f ( x) = − 3 ( x − 2) 2 . Sekarang perhatikan fungsi yang terdefinisi pada R – {a} berikut ini: Pada Gambar 3 terlihat bahwa fungsi f untuk x mendekati mempunyai kecenderungan menuju ke −∞ . x→a 0< x − a <δ Y a x f f X N f(x) Apabila diambil sembarang bi-langan negatif N yang cukup besar. Jadi lim f ( x) x → −1 = +∞ . Berdasarkan kenyataan ini diturunkan teorema berikut ini. Secara intuisi dapat dipetik simpulan: lim f ( x) = −∞ . lim f ( x) = −∞ ⇔ ∀ N < 0 ∃δ > 0 f ( x) < N x→a apabila 0 < x − a < δ . .

δ2 Jadi f (x) = ( x − 2) 2 Jadi ∀ N > 0 ∃ δ > 0 ∋ f ( x) < N apabila 0 < x − 2 < δ . Pilih δ = 3 −N . < −3 = N. (b) Tentukan secara intuisi nilai lim f ( x) dan buktikan secara formal. Gambar 4: Secara intuisi: lim f ( x ) x→2 = −∞ . Jelas 0 < (x – 2)2 < δ 2 . Dipunyai 0 < x − 2 < δ . x→2 . Jadi 1 > 2 δ2 ( x − 2) −3 −3 ⇔ < 2 δ2 ( x − 2) 1 ⇔ f ( x) < −3 δ2 Y 2 x 0< x − 2 <δ X N f(x) . Jelas ( x − 2) 2 < δ 2 .Kalkulus 2-75 (a) Gambarlah grafik f. Jadi lim f ( x) = −∞ . x→a Penyelesaian: Grafik f: Bukti: Strategi pilih δ : Dipunyai 0 < x − 2 < δ . Jadi −3 ( x − 2) 2 < −3 δ2 −3 . 3 −N Dpilih −3 = N ⇔ δ = δ2 . Bukti formal: Ambil sembarang N < 0.

dan lim g ( x) = 0 . x→a x→a (a) Jika L > 0 dan g(x) → 0 + maka lim (b) Jika L > 0 dan g(x) → 0 − maka f ( x) = +∞ . Bukti: Jelas −2 x 2 − 6x + 9 x = 2x − ( x − 3) 2 . Pilih δ = 3 −N . x → a g ( x) f ( x) lim = +∞ . . x → a g ( x) f ( x) lim = −∞ . Dipunyai 0 < x − 3 < δ . x →3 x →3 + Jadi lim −2 x 2 − 6x + 9 x →3 x = −∞ . Penyelesaian: Tulis –2x = f(x) dan x2 – 6x + 9 = g(x). Ambil sembarang N < 0. g ( x) x→a Contoh Hitung dan buktikan secara formal nilai limit lim −2 x x →3 x 2 − 6 x + 9 . Jelas lim (−2 x) = −6 < 0 dan x →3 lim ( x 2 − 6 x + 9) = lim ( x − 3) 2 = 0 .2-76 Kalkulus Berikut ini disajikan suatu teknik menghitung nilai limit tak hingga sebagai berikut: Teorema Dipunyai fungsi-fungsi f. lim f ( x) = L . g ( x) x→a (c) Jika L < 0 dan g(x) → 0 + maka lim (d) Jika L < 0 dan g(x) → 0 − maka f ( x) = −∞ . g: R – { a} → R.

f Gambar 5: Secara intuisi: lim f ( x) x → +∞ = L. δ2 Jadi ∀ N > 0 ∃ δ > 0 ∋ f ( x) < N apabila 0 < x − 3 < δ . Jadi f(x) < − 8 = N. Dicari batas 2x pada 0 < x − 3 < 1 : Jelas 0 < x − 3 < 1 ⇔ 2 < x < 4 ⇔ 4 < 2x < 8. Contoh . lim f ( x ) = L ⇔ ∀ ε > 0 ∃ M > 0 ∋ x → +∞ f ( x) − l < ε apabila x > M . B.Kalkulus 2-77 Jelas ( x − 3) 2 < δ 2 ⇔ 1 ( x − 3) 2 > 1 1 1 ⇔ − <− 2 2 δ δ2 ( x − 3) . terdapat bilangan M > 0 sehingga nilai f ( x) − L < ε apabila x > M. Berdasarkan kenyataan ini dapat diturunkan suatu teorema berikut ini: Definisi Dipunyai fungsi f: R → R. Limit di Tak hingga Perhatikan grafik fungsi f berikut ini: Y f(x) L ε ε X M x Apabila diambil sembarang ε > 0 . Jadi lim −2 x 2 − 6x + 9 x →3 x = −∞ .

Berdasarkan kenyataan ini dapat diturunkan suatu teorema berikut ini: Definisi Dipunyai fungsi f: R → R. lim f ( x) = L ⇔ ∀ ε > 0 ∃ N < 0 ∋ f ( x) − l < ε x → −∞ apabila x < N . . x → +∞ x Sekarang perhatikan grafik fungsi f berikut ini: Y f x N X Apabila diambil sembarang ε > 0 . x → +∞ x Penyelesaian: Tulis 1 = f ( x) . x Ambil sembarang ε > 0 . Jadi 1 lim =0. x M x M Jadi f (x) = 1 = 1 < 1 = ε . x x M Jadi ∀ ε > 0 ∃ M > 0 sehingga f ( x) − 0 < ε apabila x > M. ε ε f(x) L Gambar 6: Secara intuisi: lim f ( x) x → −∞ = L. Pilih M = 1 . terdapat bilangan N < 0 sehingga nilai f ( x) − L < ε apabila x < N. Jelas 1 < 1 ⇔ 1 < 1 . ε Dipunyai x > M.2-78 Kalkulus Tunjukkan 1 lim =0.

Jelas x < N < 0 ⇔ – x > –N > 0 ⇔ Jadi f ( x) − 0 = 1 = 1 = 1 < 1 x x −x −N 1 1 < −x −N . ε Dipunyai x < N . = 1 = ε. x → −∞ x (b) Intuisi: 1 lim =0. x Ambil sembarang ε > 0 . . x → −∞ x Tulis 1 = f ( x) . Jadi 1 lim =0. Pilih N = – 1 .n∈ A Penyelesaian: (a) Intuisi: 1 lim =0. N Jadi ∀ε > 0 ∃N < 0 ∋ f (x) − 0 < ε apabila x < N. x → +∞ x n n ∈ A. xn Ambil sembarang ε > 0 . Penyelesaian: Tulis 1 = f ( x) .n∈ A .Kalkulus 2-79 Contoh Hitung dan buktikan secara formal: (a) (c) 1 lim x → −∞ x 1 lim x → −∞ x n 1 lim x → +∞ x n (b) .

Jadi ∀ ε > 0 ∃ M > 0 ∋ f ( x) − 0 < ε apabila x > M . Jelas x n > M n > 0 ⇔ 1 1 < n Mn x . Jadi 1 lim =0. x → −∞ x n xn Tulis 1 = f ( x) . 1 Mn Jadi f ( x) − 0 = 1 = 1 = 1 < xn xn xn = ε. Pilih N = − 1 .2-80 Kalkulus Pilih M = 1 . nε Dipunyai x < N < 0. x → −∞ x n n ∈ A. Jadi ∀ ε > 0 ∃ N < 0 ∋ f ( x) − 0 < ε apabila x < N . Ambil sembarang ε > 0 . (c) Intuisi: 1 lim =0. Jelas 0 < –x < –N ⇔ (–x)n < (–N)n ⇔ 1 −x < 1 (− x) n < 1 (− N ) n ⇔ 1 −N n n . 1 −N Jadi f ( x) − 0 = 1 = 1 = 1 xn x n −x n < n = 1 N n = ε. x → +∞ x n n ∈ A. . nε Dipunyai x > M > 0. n ∈ A. Jadi 1 lim =0.

Kalkulus 2-81 .

Nilai Ekstrim Fungsi Pada pasal ini dimulai dengan pengertian nilai ekstrim suatu fungsi yang mencakup nilai ekstrim maksimum dan nilai ekstrim minimum. Definisi Dipunyai fungsi f: S → R. dan M = f(c) untuk suatu c ∈ S. (c) Nilai maksimum dan minimum mutlak suatu fungsi disebut nilai ekstrim mutlak fungsi tersebut. A. .BAB V APLIKASI TURUNAN FUNGSI Pada Bab 5 disajikan beberapa teorema yang dibangun berdasarkan konsep-konsep pada Bab-Bab sebelumnya. (a) Bilangan M merupakan nilai mak-simum (mutlak) f apabila f(c) ≤ M untuk setiap x ∈ S .nimum (mutlak) f apabila f(c) ≥ M untuk setiap x ∈ S . Masalah-masalah yang berkaitan dengan maksimum dan minimum fungsi banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Masalah-masalah ini diselesaikan menggunakan model matematika yang berkaitan dengan turunan fungsi. (b) Bilangan M merupakan nilai mi. Teorema-teorema ini dapat dimanfaatkan untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam kalkulus dan di kehidupan sehari-hari. Bab ini diakhiri dengan suatu metode untuk menggambar grafik fungsi yang rumit secara lebih teliti. S ⊂ R.

x ≥1 ⎪ ⎨ ⎪2 − x . O (1.Kalkulus 2-83 Contoh Dipunyai fungsi f: R → R. Jelas x − 1∈ R .0) X Gambar 1: Grafik f(x) = 2(x – 1)2. Sekarang perhatikan fungsi f berikut ini: ⎧ x2. Grafik fungsi f : Pada Gambar 2 nampak bahwa terdapat suatu selang sehingga nilai f(0) = 0 merupakan nilai minimum f akan tetapi masih ada nilai f(x) yang kurang 1 dari 0. Demikian juga terdapat suatu X selang sehingga nilai f(1) = 1 merupakan O 1 2 nilai maksimum f akan tetapi masih ada nilai f(x) yang lebih dari 1. x > 1 ⎩ f:R→R dengan f(x) = . Berdasarkan kenyataan ini dapat didefinisikan konsep tentang nilai sektrim Gambar 2: f(0) = 0 minimum relatif f relatif suatu fungsi sebagai berikut. Jadi f (1) ≤ f ( x) ∀ x ∈ R . Intuisi: f(1) = 0 merupakan minimum minimum f. dan Y . Jadi f (1) = 0 merupakan nilai minimum f. Sket grafik f: Y f Bukti: Ambil sembarang x ∈ R . Nilai f(0) = 0 f disebut nilai minimum relatif f dan nilai f(1) = 1 disebut nilai maksimum relatif f. f(x) = 2(x – 1)2. Jelas ( x − 1) 2 ≥ 0 ⇔ 2( x − 1) 2 ≥ 0 ⇔ f ( x) ≥ f (1) .

Definisi Dipunyai fungsi f : R → R . 2 f(0) ≤ f(x)< 1 . Bukti: Dipunyai f : R → R dengan f(x) = (a) Pilih δ= 1 2 ⎧ x2. Jelas 0 ≤ x 2 < 1 4 ⇔ . Jadi terdapat selang D ⊂ R sehingga f(0) ≤ f(x) ∀ x ∈ D .2-84 Kalkulus f(1) = 1 maksimum relatif f. (a) Jika terdapat suatu selang D ⊂ R yang memuat c sehingga berlaku f (c) ≥ f ( x) ∀ x ∈ D .0 + 1 ) 2 . Jelas − 1 <x< 1 2 2. 4 Bangun D = Ambil sembarang x ∈ D . x > 1 ⎩ . Kasus Jelas 0 < x2 < − 1 4 ⇔ 1 f(0)<f(x)< 4 . x ≥1 ⎪ ⎨ Kasus 0 ≤ x < 1 : 2 ⎪2 − x . maka f(c) disebut nilai minimum relatif f. maka f(c) disebut nilai maksimum relatif f. Jadi f(0) = 0 merupakan nilai minimum relatif f. − 1 < x<0 2 : Jadi f(0) ≤ f(x). Jadi f(0) ≤ f(x). ( 0 − 1 . . Contoh Tunjukkan bahwa f(0) = 0 merupakan nilai minimum relatif f dan f(1) = 1 merupakan nilai maksimum relatif f untuk fungsi f yang disajikan pada Gambar 2. (b) Jika terdapat suatu selang D ⊂ R yang memuat c sehingga berlaku f (c) ≤ f ( x) ∀ x ∈ D .

Jika f ′(c) = 0 atau f ′(c) tidak ada aka titik c disebut bilangan kritis f. 3) Jelas − 1 ≥ − x > − 3 ⇔ 1 ≥ 2 − x > 1 2 2 Ambil sembarang Jelas 1 <x< 3 2 2. 1 + 1 ) 2 2 x∈D . 1 < x <1 ⇔ f(1) ≥ f(x)< 1 2 . Jadi f(1) = 1 merupakan nilai maksimum relatif f.Kalkulus 2-85 (b) Pilih δ= 1 2 . 1 < x2 <1 Jadi f(1) ≥ f(x). Kasus 1 ≤ x < 3 : 2 Bangun D = = 2 2 . Definisi Dipunyai fungsi f: D f → R dan c ∈ D f . Akan tetapi c suatu bilangan kritis f bukan merupakan syarat cukup agar fungsi f mempunyai ekstrim relatif. (1 − 1 . . x≠0. Contoh Tentukan bilangan-bilangan kritis fungsi Penyelesaian: 1⎞ ⎛ 6 ⎟ ⎜ d ⎜ x 5 − 12 x 5 ⎟ 6( x − 2) 1 4 − ⎟ ⎜ 5 12 x 5 4 6x ⎠ ⎝ − g ′( x) = 5 . dx 5 Jelas = 5 = x g :R → R dengan 6 1 g ( x) = x 5 − 12 x 5 . Jadi terdapat selang D ⊂ R sehingga f(1) ≥ f(x) ∀ x ∈ D . Dari contoh-contoh dan definisi-definisi yang telah dikemukakan dapat disimpulkan bahwa syarat perlu agar fungsi mempunyai ekstrim relatif di titik c adalah titik c merupakan bilangan kritis f. Jadi f(1) ≥ f(x). Kasus 2 Jelas 4 : 1 < f ( x) < f (1) ⇔ 4 . Berikut ini disajikan suatu titik pada grafik f yang penting untuk menentukan nilai ekstrim relatif. (1 .

Jadi f (2) = 4 suatu minimum mutlak. Jadi f(2) ≤ f (x). . Jelas f (2) = 4 .2-86 Kalkulus Jelas g ′(0) tidak ada dan g ′(2) = 0 . →R Dipunyai fungsi f: [–3. Jadi f(2) ≤ f (x) ∀ x ∈ R . Penyelesaian: Jelas f ′(x) d ( x 2 − 4 x + 8) dx =0 ⇔ = 0 ⇔ 2x – 4 = 0 ⇔ x = 2. − 3 ≤ x ≤ 0 ⎪ ⎨ ⎪ ( x − 1) 2 − 5. Jelas f(2) – f (x) = 4 – x2 + 4x – 8 = –(x – 2)2 ≤ 0 . Berikut ini disajikan suatu teorema eksistensi nilai ekstrim suatu fungsi. Ambil sembarang x ∈ R . b] maka fungsi f memiliki nilai minimum dan maksimum mutlak. Jadi bilangan kritis g adalah 0 dan 2.3] yang diberikan oleh f(x) = ⎧− ( x + 1) 2 + 5. Teorema Jika fungsi f kontinu pada selang tutup [a. 0 < x ≤ 3 ⎩ . Jadi f (2) = 4 suatu minimum relatif. Periksa apakah f memi-liki nilai ekstrim relatif. Contoh 2 Dipunyai fungsi f : R → R diberikan oleh f ( x) = x − 4 x + 8 .

Akan tetapi f tak kontinu di 0.3] Contoh Periksa ekstrim relatif fungsi f yang diberikan oleh f(x) = Penyelesaian: x +1 ⎞ (2 x − 3). maka 2 merupakan bilangan kritis f. Jadi f tak kontinu pada [–3. f(1) = –5 = fmaks. x ∈ [0. Gambar 3: f(–1) = 5 = fmaks.3]. dx dx 2 (2 x − 3) x +1 2 x − 3 . x ≠ 2 .1] . d⎛ ⎜ ⎟ 2x − 3 ⎠ ⎝ dx Jelas f ′(x) = = d ( x + 1) d (2 x − 3) − ( x + 1). − = 3 (2 x − 3) 2 . Jelas f ( x) = 1 5 (1 + ) 2x − 3 . 2 Grafik f: Y O –1 f –2 2 3 Jelas 0 < x ≤ 1 ⇔ 0 < 2 x ≤ 2 ⇔ −3 < 2 x − 3 ≤ −1 1 1 −1≤ <− 2x − 3 3 ⇔ ⇔ − 5 ≤ 5 5 < − 2 x − 3 3 1 X . Nilai fungsi f di titik-titik ujung adalah f(0) = − 1 3 dan f(1) = –2.1] . f ′( 3 ) 2 5 Karena f ′( 3 ) 2 tidak ada. Karena tidak ada. Ambil sembarang x ∈ [0. maka 3 3 2 merupakan bilangan kritis f.Kalkulus 2-87 Grafik f: f Y 5 1 –1 –5 O f X Jelas bahwa f(–1) = 5 dan f(1) = –5 berturut-turut merupakan maksimum dan minimum relatif f. dan f tak kontinu pada [–3.

Jadi f(0) = − 1 3 dan f(1) = –2 berturut-turut merupakan maksimum dan minimum fungsi f.2-88 Kalkulus ⇔ ⇔ − 4 ≤1+ −2≤ 5 2 <− 2x − 3 3 1 5 1 )<− (1 + 3 2x − 3 2 Gambar 4: Nilai minimum dan maksimum f ada di titik-titik ujung. Teorema Rolle dan Teorema Nilai Rata-Rata Teorema Rolle merupakan teorema tentang eksistensi suatu titik di domain suatu fungsi yang turunan fungsi di titik itu sama dengan nol. b] . b] . Kasus f bukan fungsi konstan: Dipunyai f kontinu pada [a. Bukti: Tulis K = f(a) = f(b). Jika (1) f kontinu pada [a.b]. ⇔ f (1) ≤ f ( x) < f (0) .b]. b) sehingga f ′(c) = 0 . b] → R . Kasus f fungsi konstan: Jelas f ( x) = K untuk setiap x ∈ [a. B. Jadi f ′(c) = 0 untuk setiap c ∈ [a. Teorema (Teorema Rolle) Dipunyai fungsi f : [a.b). b] dan O Y Gambar situasinya: P f Q a c1 c1 b X . Pilih M dan m sehingga f(x) ≤ M untuk setiap x ∈ [a. (2) f mempunyai turunan pada (a. dan (3) f(a) = f(b) maka terdapat titik c ∈ (a.

Jelas f ′(c) = 0 ⇔ 3x2 – 4x – 1 = 0. Pilih c. Jadi f memenuhi kondisi Teorema Rolle.2]. jadi f ′(c1 ) = 0 dan f ′(c 2 ) = 0 . b) sehingga f ′(c) = 0 . Pilih c ∈ (1. Jadi f ′(x) ada pada (1. − 1 ≤ x < 2 ⎪ f ( x) = ⎨ ⎪ 4 − x. Gambar 5: Nilai f(c1) maksimum dan nilai f(c2) minimum. Jelas c1 = Jelas f( 2− 7 3 dan c2 = f( 2+ 7 3 . 2− 7 ) 3 =0= 2+ 7 ) 3 .Kalkulus 2-89 f(x) ≥ m untuk setiap x ∈ [a. Periksa apakah fungsi f memenhui teorema Rolle. Pemeriksaan: (1) Jelas f kontinu pada [1. Contoh 3 2 Dipunyai fungsi f : [1. 2). b] . 2 ≤ x ≤ 4 ⎩ . d ∈ (a. (3) Jelas f(1) = 0 = f(2). Fungsi f disajikan oleh . b) sehingga f ′(c) = 0 dan f ′(d ) = 0 Jadi terdapat titik c ∈ (a. Contoh ⎧ x 2 − 1.2) sehingga f ′(c) = 0. (2) Jelas f ′(x) = 3x2 – 4x – 1.2] → R disajikan de-ngan f ( x) = x − 2 x − x + 2 .

b) sehingga f ′(c) = f (b) − f (a ) b−a .b) maka terdapat c ∈ (a. Contoh ini menunjukkan bahwa kebalikan Teorema Rolle tidak berlaku. Gambar 7: f memenuhi kondisi TeoRema Nilai Rata-Rata. Interpretasi geometri teorema ini adalah: Y f(b) f s B (a) nilai f (b) − f (a) b−a merupakan talibusur AB dengan A(a. Akan tetapi terdapat 0 ∈ [−1. . Teorema Dipunyai Fungsi f : [a.4] se- hingga f ′(0) = 0 . akan tetapi ada 0 ∈ [−1. Jika (i) f kontinu pada [a. b] → R .b] dan (ii) f ′(x) ada pada (a.f(b)) (b) jika f memenuhi kondisi teorema ini f(a) A maka terdapat suatu garis singA X O a b gung yang memiliki gradient sama dengan gradien talibusur AB.4] sehingga f ′(0) = 0 .2-90 Kalkulus Grafik f: Y 3 f -1 O 1 2 4 X Jelas f tak kontinu di x = 2. Berikut ini disajikan teorema yang lebih umum dari Teorema Rolle yang disebut dengan teorema nilai rata-rata (TNR). Gambar 6: f tak memenuhi kondisi teorema Rolle. Jadi f tak memnuhi kondisi teorema Rolle. ms = f ′(c) f (b) − f (a) b−a = .f(a)) dan B(b.

f (b) − f (a) . d ′(x) ada pada (a. Jelas d kontinu pada [a. Pilih c ∈ (a. b) sehingga d ′(c) = 0 . Dengan mudah dapat ditunjukkan bahwa d merupakan suatu fungsi. Gambar 8: Fungsi f memenuhi kondisi TNR. b−a Ambil sembarang x ∈ (a.f(b)).b). Y f(b) Q s B Jelas A(a.4] → R yang disaji-kan oleh f ( x) = x . .b]. b) sehingga . b) .f(a)) dan B(b.Kalkulus 2-91 Bukti TNR: Perhatikan fungsi f yang memenuhi TNR berikut ini.(x – a)]. Jadi terdapat Contoh c ∈ ( a.(x – a) b−a f (b) − f (a) ⇔ y = f(a) + . dan d(a) = 0 = d(b). Jadi mAB = f f(a) O A A a x P Bangun d: [a. b−a f (b) − f (a) Jelas AB: y – f(a) = . Jadi d memenuhi kondisi teorema Rolle.(x – a). b] → R dengan b X d (x) = f(x) – [f(a) + f (b) − f (a) b−a . Dipunyai fungsi f : [0. Jelas d ′(c) = 0 ⇔ f ′(c) − f (b) − f (a ) f (b) − f (a ) f ′(c) = =0 b−a b−a ⇔ f ′(c) = f (b) − f (a) b−a .

x 2 ) ∋ f ′(c) = f ( x 2 ) − f ( x1 x 2 − x1 . Jadi f memenhi kondisi TNR. x2 ∈ I . Pilih x1.4). c = 1. Jelas f kontinu pada [x1. x2] dan f ′(x) ada pada (x1. Andaikan f bukan fungsi konstan. Ini suatu kontradiksi. . dan f ( x1 ) ≠ f ( x 2 ) . Pilih c ∈ (0. x1 < x2. Teorema Dipunyai fungsi f : I → R . Gambar 8: f ( x) = x memenuhi kondisi TNR Berikut ini disajikan suatu teorema yang merupakan kriteria untuk menunjukkan suatu fungsi merupakan fungsi konstan. x2). I ⊂ R .4] dan f ′(x) = d( x) dx = 1 2 x ada pada (0. Pilih Jadi c ∈ ( x1 . Bukti: Dipunyai f ′( x) = 0 untuk setiap x ∈ I . Jadi f merupakan fungsi konstan. Jika f ′( x) = 0 untuk setiap x ∈ I maka f merupakan fungsi konstan.4) sehingga f ′(c) = Jelas O 2 4 X f (0) − f (4) 4−0 f (0) − f (4) 1 1 f ′(c) = ⇔ = 4−0 2 c 2 ⇔ . f ( x 2 ) − f ( x1 =0 x 2 − x1 ⇔ f ( x1 ) = f ( x 2 ) .2-92 Kalkulus Grafik f: Y 2 s f Jelas f kontinu pada [0.

Jadi f ( x 2 ) − f ( x1 ) < 0 . x1 < x2.Kalkulus 2-93 C. Jadi grafik f naik pada (−∞. x2] dan f ′( x) > 0 f ′(x) Bukti (i): ada pada (x1. x 2 ∈ I . Jelas f kontinu pada [x1. Dipunyai untuk setiap x ∈ I . f ( x) = 4 − x . Jelas f ′( x) > 0 ⇔ –2x > 0 ⇔ x < 0. titik-titik ujungnya. x 2 ∈ I .0] . Maka Teorema (i) Jika f ′( x) > 0 untuk setiap x ∈ I yang bukan di titik ujung maka grafik f naik pada I. dan f ′(x) ada untuk setiap x ∈ I kecuali mungkin di tersebut. ⇔ f ( x1 ) − f ( x 2 ) > 0 . x2) ∋ Jelas x2 – x1 > 0. Jadi ∀x1 . f ( x1 ) < f ( x 2 ) . Jadi grafik f naik. x2] dan f ′(x) ada pada (x1. Jadi f ( x 2 ) − f ( x1 ) > 0 ⇔ f ( x1 ) − f ( x 2 ) < 0 . Pilih c ∈ (x1. Jadi ∀x1 . x2 ∈ I . . Contoh 2 Dipunyai fungsi f : R → R . x1 < x 2 . Tentukan selang terbesar sehingga grafik f naik atau turun. f ′(c) = f ( x 2 ) − f ( x1 ) x 2 − x1 Pilih c ∈ (x1. I ⊂ R . x1 < x2. x2). Jadi grafik f turun. Jelas x2 – x1 > 0. Jelas f kontinu pada [x1. x2). x1 < x 2 . Bukti (ii): Dipunyai f ′( x) < 0 untuk setiap x ∈ I . f ( x1 ) > f ( x 2 ) . x2 ∈ I . (ii) Jika f ′( x) < 0 untuk setiap x ∈ I yang bukan di titik ujung maka grafik f turun pada I. KAITAN TURUNAN DENGAN KEMONOTONAN FUNGSI Teorema berikut mengaitkan naik-turunnya fungsi dengan turunan fungsi Dipunyai f : I → R . Ambil sembarang x1. x2) ∋ f ′(c) = f ( x 2 ) − f ( x1 ) x 2 − x1 . Penyelesaian: Jelas f ′(x) = d (4 − x 2 ) dx = –2x. Ambil sembarang x1.

c+h). c). dan c ∈ I suatu bilangan kritis untuk f. Secara khusus dinyatakan sebagai berikut: (1) Jika f ′(x) > 0 untuk x < c dan f ′(x) < 0 untuk x > c maka f(c) suatu maksimum relatif. Jelas grafik f naik pada c – h.2-94 Kalkulus Jelas f ′( x) < 0 ⇔ –2x < 0 ⇔ x > 0. I ⊂ R . Jadi f (c) ≥ f ( x) ∀ x ∈ (c − h. Jika f ′(x) ada pada selang (c–h. Jadi f (c) ≥ f ( x) untuk setiap x di (c–h. (2) Jika f ′(x) < 0 untuk x < c dan f ′(x) > 0 untuk x > c maka f(c) suatu minimum relatif. Jadi terdapat h > 0 sehingga f (c) ≥ f ( x) . . (3) Jika f ′(x) tidak berganti tanda di x = c maka f(c) bukan suatu mak. Jadi f (c) suatu maksimum relatif. c).+∞) . Jadi f (c) ≥ f ( x) untuk setiap x di (c. c + h) . c+h) untuk suatu h > 0 kecuali mungkin di titik c sendiri maka f(c) ekstrim relatif jika dan hanya jika tanda f ′(x) berganti tanda di x = c. Teorema (Uji Turunan Pertama) Dipunyai fungsi f : I → R . c). Jelas grafik f turun pada (c. c + h). Jadi grafik f turun pada [0. Bukti (2) dan (3) untuk teorema ter-sebut diserahkan pembaca sebagai latihan. Berikut ini disajikan suatu teorema untuk menguji nilai ekstrim relatif suatu fungsi yang dikenal dengan Uji Turunan Pertama. Dipunyai f ′(x) < 0 pada (c. c + h).simum ataupun minimum relatif. Bukti (1): Dipunyai f ′(x) > 0 pada (c – h.

Jelas f ′(x) = 0 ⇔ x = 0 ∨ x=− − 2 2 2 2 Grafik f: Y 1 Uji turunan pertama di x f ′(x) f (x) f (− 2 ) =1 2 ⎛ ⎞ ⎜− 2 ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠− : ⎛ ⎞ ⎜− 2 ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠+ O f X + 0 1 – Simpulan: suatu maksimum relatif. Tentukan nilai ekstrim fungsi f. Uji turunan pertama di x f ′(x) f ( x) x= 2 2 2 2 : ⎛ 2⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠+ ⎛ 2⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠− + 0 1 – Simpulan: f( 2 ) =1 2 suatu maksimum re-latif.Kalkulus 2-95 Contoh 2 2 Dipunyai fungsi f : R → R yang diberikan oleh f ( x) = 4 x (1 − x ) . Simpulan: f (0) = 0 suatu minimum relatif. Penyelesaian: 2 2 x=− x= 2 ∨ 2 . x f ′(x) f ( x) 0– 0 0 0 0+ + Gambar 9: Fungsi f mempunyai maksi2 dan mum relatif di − 2 2 serta minimum relatif 2 di 0. .

dan K: ukuran keliling persegipanjang. . Uji turunan pertama di 8: x f ′(x) f ( x) (8)– 8 0 32 (8)+ + Simpulan: Persegipanjang yang ukuran luasnya 64 cm2 dan ukuran kelilingnya minimum merupakan persegi dengan ukuran 8 cm. Penyelesaian: Tulis x: ukuran panjang persegipanjang. y: ukuran lebar persegipanjang. Jelas K ′(x) =0 ⇔ 2+ 128 x x = 0 ⇔ x = –8 ∨ x = 8. Dipunyai A = 64 ⇔ xy = 64 ⇔ y= 64 x .2-96 Kalkulus Contoh Temukan suatu persegipanjang yang ukuran luasnya 64 m2 dan ukuran keliling-nya minimum. A: ukuran luas persegipanjang. Jadi titik kritis K adalah x = 8. Jadi K(x) = 2(x + y) 64 = 2(x + x ).

BUKU AJAR STATISTIKA .

1. ukuran letak. 3. atau instruktur anda. teman sejawat guru. atau . peluang bersyarat dan aturan Bayes. Prasyarat : C. jika ada hal yang belum jelas bertanya/diskusikan dengan teman peserta pelatihan instruktur anda. 2.BAB I PENDAHULUAN A. Setelah latihan soal anda kerjakan dengan baik. dan ukuran penyebaran data serta penafsirannya. permutasi. diskusikan hasilnya dengan sesama peserta. teman sejawat guru. yang merupakan dasar statistika deskriptif. Sedangkan kegiatan belajar 3 akan dibahas peluang suatu kejadian. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan agar anda mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan. Cocokkan jawaban anda dengan kunci jawaban tes formatif pada akhir modul ini. 4. Petunjuk Belajar Agar dapat mempelajari keseluruhan materi pada buku ajar ini maka peserta pelatihan diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut. Bacalah dengan cermat kompetensi dan indikator setiap bab. Baca materi bab yang bersangkutan. Buku ajar ini merupakan buku ajar pada materi latih pokok Matematika. dan diskusikan hasilnya dengan sesama peserta. Pada kegiatan belajar 2 akan membahas ruang sampel sampel dan menghitung titik sampel yang terdiri dari aturan perkalian. kerjakan tes formatif pada setiap akhir kegiatan belajar. dan kombinasi. B. Kerjakan latihan soal. Kegiatan belajar 1 akan membahas ukuran pemusatan. Deskripsi Pada buku ajar ini terdari dari tiga kegiatan belajar. atau instruktur anda. 5. yang merupakan toeri dasar untuk mempelajari statistika inferensial.

c). Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menentukan kuartil 8. Menentukan mean 2. serta penafsirannya. Menentukan persentil 12. 1.1 Menghitung ukuran pemusatan. Menafsiran arti pesentil 13. Menafsiran arti simpangan rata-rata . Menentukan rentang 14. Menafsiran arti modus 5. Menentukan desil 10. Menafsiran arti kuartil 9.2 Menggunakan aturan perkalian. Menafsiran arti rentang 15. Kompetensi Dasar 1. D. Kompetensi dan Indikator a).4 Menentukan peluang suatu kejadian dalam suatu permasalahan.3 Menentukan ruang sampel suatu percobaan. ukuran letak. Menafsiran arti mean 3. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini berdasarkan GBPP di sekolah anda. 1. Menentukan modus 4. Menafsiran arti desil 11. Standar Kompetensi Menggunakan aturan statistika. permutasi. dan ukuran penyebaran data.3-2 Statistik 6. Menentukan median 6. kaidah pencacahan. Menafsiran arti median 7. 1. dan kombinasi dalam pemecahan masalah. b). dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. Menentukan simpangan rata-rata 16.

Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan Ukuran pemusatan. 26. 25. ukuran penyebaran data. 20.Statistik 3-3 17. 23. Menentukan peluang kejadian dengan definisi klasik. 24. ukuran letak. Menentukan perkalian. Menentukan peluang bersyarat suatu kejadian. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan peluang. Menafsiran arti simpangan baku 19. Menentukan simpangan baku 18. Menentukan ruang sampel percobaan. 22. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan permutasi. 21. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan kombinasi. 27. pemecahan suatu persoalan dengan aturan . Menentukan peluang dengan hukum-hukum peluang.

Menentukan simpangan baku r. dan ukuran penyebaran data. Menafsiran arti rentang o. Menentukan modus d. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. Menafsiran arti pesentil m. ukuran letak. Menentukan mean b. serta penafsirannya 3. ukuran penyebaran data.3-4 Statistik BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Menentukan desil j. . Menentukan persentil l. 2. Menafsiran arti median g. Menentukan kuartil h. Menentukan simpangan rata-rata p. Menafsiran arti modus e. Menafsiran arti mean c. Menentukan median f. Standard Kompetensi Menggunakan aturan statistika. Menafsiran arti simpangan rata-rata q. kaidah pencacahan. Menentukan rentang n. Kompetensi dan Indiaktor 1. Indikator a. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan Ukuran pemusatan. Menafsiran arti desil k. Kompetensi Dasar Menghitung ukuran pemusatan. Menafsiran arti kuartil i. Menafsiran arti simpangan baku s. ukuran letak.

5.6.7. …. Ukuran Pemusatan Data Perhatikan saat seorang pejabat kepolisian mengatakan kebanyakan penyebab kecelakaan di Indonesia karena faktor manusia.6. yaitu a.. ∑x i =1 10 i 7+8+6+5+7+6+7+9+6+8 = 69 n = 10 x= ∑x i =1 n i n = 69 = 6.9 10 2) Jika data X1. Tentukan rata-rata nilai matematika 10 siswa dengan nilai 7. Xn adalah x= x1 + x 2 + x3 + .Statistik 3-5 B.5.6. + x n i =1 = n n ∑x n i Contoh 1. f3. Beberapa ukuran pemusatan yang dikenal. … fn.7. X2. X3. Xn mempunyai fkekuensi f1. DAN PENYEBARAN DATA 1. hanya sedidkit yang disebabkan factor kendaraan dan sedikit pula karena factor jalan.. LETAK. Rata-rata hitung (mean) 1) Nilai rata-rata hitung n data X1.9. ….8 Jawab. seorang pejabat pendidikan mengatakan rata-rata nilai NEM siswa-siswa SD adalah 6. Uraian Materi UKURAN PEMUSATAN. X2. maka . f2. Data yang menjadi pusat suatu penyebaran (distribusi) disebut ukuran pemusatan. Yang dikatakan pejabat-pejabat tersebut adalah data disekitar mana data-data dalam suatu distribusi memusat. X3.8.

94 1458 =72. maka median Me. Jika rata-rata berat badan pelajar puteri saja 41 kg. Jawab.72 + 4. dua siswa mendapat 88.88 + 1. satu siswa mendapat 94.9 = 2 + 6 + 5 + 4 + 2 +1 20 3) Rata-rata gabungan Bila kelompok 1 terdapat n1 data dengan rata-rata x1 kelompok 2 terdapat n1 data dengan rata-rata x 2 − − n x +n x maka rata-rata gabungannya x = 1 1 2 2 n1 + n 2 − − − Contoh 3. − − n x +n x x= 1 1 2 2 n1 + n2 − − 8. x 2 ⇔ x = 46 44 = ⇔ 44 = 8 + 12 20 − − b.81 + 2. x 2 328 + 12. Median Median menentukan letak data setelah data itu disusun menurut urutan nilainya. lima siswa mendapat 72.41 + 12. maka rata-rata-rata berat badan pelajar putera adalah Jawab. Misalkan dalam suatu kelas ada dua siswa mendapat nilai matematika 57. x= ∑fx ∑f i i i = 2. Jika banyak data ganjil.3-6 Statistik x= ∑f i =1 n i xi n = ∑fx ∑f i i i Contoh 2. tentukan rata-rata nilai matematika siswa dalam kelas tersebut. setelah data disusun menurut nilainya. merupakan data paling .57 + 6.65 + 5. enam siswa mendapat 65. enpat siswa mendapat nilai 81. (Soal SPMB 2003) Dua puluh pelajar terdiri 8 puteri dan 12 putera. Rata-rata berat badan seluruhnya 44 kg.

Jadi Me = 8.16. Modus Untuk menyatakan fenomena yang paling banyak terjadi digunakan ukuran modus disingkat Mo. Jika banyak data genap.Statistik 3-7 tengah. a. 7. 19. 5. 5. Data paling tengah bernilai 8. 7. Contoh 5.16. 8.18. Xi fi 14 1 15 2 16 5 17 3 18 3 19 1 Frekuensi terbanyak f=5 terjadi untuk data bernilai 16. 16. a.18. menghitung Rata-Rata.17. 10. 16. 10. Data tersebut dapat disusun dalam table berikut. 10.17. 8.14. Sehingga median Me = 1/2 (10 + 12) = 11 c. 10. 10.15. 14. 8.18. 8.16. mediannya sama dengan rata-rata hitung dua data tengah.16. Rata-rata dihitung dengan rumus: (i) x = ∑fx ∑f i i i . dengan xi = tanda kelas interval . setelah data disusun menurut urutan nilainya. 4. Jawab. Modus Untuk data Bergolong ( Dalam Daftar Distribusi frekuensi) a. setelah disusun menurut nilainya menjadi 4. 12. Contoh 4. c. 12. Modus ditentukan dengan jalan menentukan frekuensi terbanyak diantara data itu. Data tengahnya ialah 10 dan 12. 12. 12. 14. 19. 7. Tentukan modus dari data 19. 8. b.16.17. Setelah disusun menurut nilainya menjadi 7. Median. maka modus Mo=16 2.15. : Tentukan median data berikut. 8 Jawab. 10.

namakan x0.ialah kelas dimana median akan terletak p = panjang kelas median. n = ukuran sampel atau banyak data. untuk harga x0 ini diberi nilai sandi c = 0. c.c = -2. ialah kelas interval dengan frekuensi terbanyak. c = +2. b2=frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih besar sesudah tanda kelas modus.3-8 Statistik f I = frekuensi sesuai dengan data kelas. Modus dihitung dengan rumus dengan b=batas bawah kelas modal. Tanda kelas yang lebih besar dari x0 berturut-turut mempunyai harga-harga sandi c = +1. Tanda kelas yang lebih kecil dari x0 berturut-turut diberi hargaharga sandi c = -1. p = panjang kelas modus. b1=frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih kecil sebelum tanda kelas modus. (ii) Cara kedua dengan cara sandi atau cara singkat. Untuk ini ambil salah satu tanda kelas.c = -3. F = jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas median f = frekuensi kelas median. dan seterusnya. Dengan ini semua jika p = panjang kelas interval yang sama besarnya. ⎛ b ⎞ Mo = b + p⎜ 1 ⎟ ⎜b +b ⎟ ⎝ 1 2⎠ . c = +3 dan seterusnya. maka rata-rata dihitung oleh : ⎡ ∑ f i ci ⎤ x = x0 + p ⎢ ⎥ ⎢ ∑ fi ⎥ ⎣ ⎦ ⎛ 1 n−F ⎞ ⎟ b. Median dihitung dengan rumus Me = b + p⎜ 2 ⎜ ⎟ f ⎝ ⎠ dengan b = batas bawah kelas median.

55 56 .90 91 .60 61 . a. Modus Jawab.100 frekuensi (fi) 2 4 6 9 12 15 10 10 8 4 Tentukan a.60 61 .100 Jumlah (fi) xi 2 4 6 9 12 15 10 10 8 4 80 53 58 63 68 73 78 83 88 93 98 fi. Nilai matematika 51 . Misalkan diberikan data nilai matematika yang disajikan dalam table distribusi frekuensi berikut.xi 106 232 378 612 876 1170 830 880 744 392 6220 ci -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 fici -10 -16 -18 -18 -12 0 10 20 24 16 -4 (i) x = ∑fx ∑f i i i = 6220 = 77. Rata-rata.95 96 .80 81 .80 81 .85 86 .90 91 .55 56 . Nilai matematika 51 .Statistik 3-9 Contoh 6.75 76 .75 80 ⎡ ∑ f i ci ⎤ ⎡− 4⎤ (ii) x = x0 + p ⎢ ⎥ ⇔ x = 78 + 5⎢ ⎥ ⇔ x = 77.70 71 .85 86 .75 ⎣ 80 ⎦ ⎢ ∑ fi ⎥ ⎣ ⎦ b. Untuk menghitung rata-rata diperlukan bantuan table berikut. rata-rata b.75 76 .70 71 .65 66 .95 96 . Median .65 66 . Median c.

70. maka bilangan pembaginya disebut kuartil. 60. Ukuran letak yang dibahas disini adalah kuartil dan desil.5 p=5 n = 80 F= 2+4+6+9+12 f=15 ⎛1 ⎞ ⎛ 1 n−F ⎞ ⎟ ⇔ Me = 75. 82.3-10 Statistik b = 75. sesudah disusun menurut urutan nilainya. Ukuran Letak. 66. Modus. b = 75. 75. ialah kuartil pertama. kuartil kedua dan kuartil ketiga yang masing-masing disingkat dengan K1. 92. 2. 52. Kuartil Jika sekumpulan data dibagi menjadi empat bagian yang sama banyak.83 Me = b + p⎜ 2 ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ 15 f ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ c. K2. 57. Pemberian nama ini dimulai dari nilai kuartil paling kecil. a. 57. 60. 86. dan K3. 82. 70. 94.37 ⎜b +b ⎟ ⎝ 3+ 5⎠ ⎝ 1 2⎠ 3. setelah disusun menjadi 52.5 + 5⎜ 2 80 − 33 ⎟ ⇔ Me = 77. 64. 56. diberi lambang Q1. ditentukan oleh rumus : Letak Qi = data ke i (n + 1) 4 dengan i = 1. 86. 56.5 p=5 b1 = 15 – 12 = 3 b2 = 15 – 10 = 5 ⎛ b ⎞ ⎛ 3 ⎞ Mo = b + p⎜ 1 ⎟ ⇔ Mo = 75. 3. Ada tiga buah kuartil. Untuk menentukan nilai kuartil caranya adalah : 1) susun data menurut urutan nilainya 2) tentukan letak kuartil 3) tentukan nilai kuartil Letak kuartil ke I. . 66. Contoh 7. 64. Sampel dengan data 75.5 + 5⎜ ⎟ ⇔ Mo = 77.

66. ialah desil pertama. 94. ditentukan oleh rumus Letak Di = data ke- i (n + 1) 10 dengan i = 1. 94.4. 75. …. 57. b. Letak Q1 = data ke 1(2 + 1) = data ke 3 ¼ . maka letak D7 = data ke7(12 + 1) = data ke-9.D2. nilai Q3 dapat ditentukan ialah : Q3 = data ke-9 + ¾ (data ke-10 – data ke-9) Q3 = 82 + ( ¾ )(86-82) = 85. Nilai QI = data ke-3 + ¼ (data ke-4 – data ke-3) Q1 = 57 + ¼ (60 – 57) = 57 ¾ Letak Q3 = data ke3(12 + 1) = data ke-9 ¾ . D9. 92. . Dengan cara seperti 4 diatas. desil kesembilan yang disingkat dengan D1.…. 75. Untuk data yang telah disusun dalam contoh terdahulu. 56.1. Perhatikan Q2 tidak lain adalah median. 76. yaitu antara data 4 ke-3 dan data ke-4 seperempat jauh dari data ke-3. 64. Nilai D7 = data ke-9 + (0.Statistik 3-11 92. ialah 52. 72. maka didapat sembilan pembagi dan tiap pembagi dinamakan desil. desil kedua. 70.1)(data ke10 10 – data ke-9) atau D7 = 82 + (0. 2.….1)(86 – 82) = 82. Desil-desil ini dapat ditentukan dengan jalan : 1) susun data menurut urutan nilainya 2) tentukan letak desil 3) tentukan nilai desil letak desil ke-i. Desil Jika kumpulan data itu dibagi menjadi 10 bagian yang sama. 9 Contoh 8. 60. diberi lambang Di. coba tentukan Q2.

simpangan kuartil. Ukuran Penyebaran Data Disamping ukuran pemusatan data. Data terbesar 9.9. Tentukan simpangan kuartil data 6.4.4. Jawab.3.4. data terkecil 2. c.3.4. b. Data diurutkan menjadi 2.2. Sehingga Q3= 7 dan Q1= 2 Jadi Qd =1/2(7-2)=2. Rentang Rentang atau jangkauan atau Range dari sekelompok data adalah data terbesar dikurangi data terkecil.4. a.6.6.3-12 Statistik 4.3.4.5.7.7.8.9. Jadi rentang=9-2=7. Simpangan Baku Untuk sampel simpangan baku diberi simbol s. Simpangan Kuartil Simpangan didefinisikan dengan 1 (Q3 − Q1 ) Qd = 2 kuartil atau jangkauan semi interkuartil Dengan : Qd = simpangan kuartil Q3= kuartil atas Q1= kuartil bawah Contoh 10. dalam penelitian kadang juga dibutuhkan ukuran penyebaran data. Ukuran pemyebaran data yang dibahas disini adalah rentang.9.2. Jawab. Tentukan rentang dari data 3. didefinisikan dengan s= ∑ (x i −x) 2 n −1 .dan Simpangan Baku. Contoh 9.7.

bahwa (1) 8 7 10 11 4 didapat : s= (2) 0 -1 2 3 -4 ∑ (x i − x) = 0 .74 dan 5x4 ∑ xi = 40 ∑ xi 2 = 350 C. Diberikan sampel dengan data : 8. 11.Statistik 3-13 Contoh 11.5 = 2. . Karena itulah di sini diambil kuadratnya yang dituliskan dalam kolom (3). varians s= 5 x350 − (40)2 = 7. jika digunakan rumus kedua xi 8 7 10 11 4 xi2 64 49 100 121 16 ∑ x i = 40 dan ∑ xi 2 = 350 .74 4 Bentuk lain untuk rumus simpangan baku ialah : s= n∑ x i − (∑ xi ) 2 2 n(n − 1) Untuk data pada contoh 10. Latihan. 4. xi xi − x (x i − x) 2 (3) 0 1 4 9 16 Rata-rata x = 8 Dapat dilihat dari kolom (2). 7. Didapat ∑ (x i − x) 2 = 30 30 = 7.5 = 2. Dengan berdiskusi dengan teman sebelahmu selesaikan soal-soal berikut. Jawab. tentukan simpangan baku data tersebut. 10.

h. 70. 60. X3. Xn mempunyai fkekuensi f1. f. maka n . 70. Simpangan baku dan tafsirkan hasil yang didapat. X2. 60. 80. Simpangan baku. 70. X3. + x n ∑ i i =1 x= = n n Jika data X1. 40. 70. g. Persentil 70. Kuartil ke 1 dan tafsirkan hasil yang didapat. 90. Tentukan d. 70. Rangkuman Nilai rata-rata hitung n data X1. Median dan tafsirkan hasil yang didapat. b.3-14 Statistik 1. Median. c. Misalkan dipunyai data nilai ulangan harian matematika kelas III SD Sukamaju sebagai berikut. 70. e. 2. 60. 80. Modus dan tafsirkan hasil yang didapat. j. 80. X2. 80. Modus. NILAI UJIAN 31 – 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100 Jumlah fi 1 2 5 15 25 20 12 80 Tentukan a. Mean. f2. i. Desil ke 8 dan tafsirkan hasil yang didapat Rentang dan tafsirkan hasil yang didapat. 90. … fn. …. d. ….. f3. 50. 90. e. Xn adalah x x1 + x 2 + x3 + . 50. Misalkan nilai ujian statistika mahasiswa jurusan matematika sebagai berikut. 70. D. Mean dan tafsirkan hasil yang didapat..

sesudah disusun menurut urutan nilainya. Jika banyak data ganjil.Statistik 3-15 x= ∑f i =1 n i xi n = ∑fx ∑f i i i Jika data dalam dalam distribusi frekuensi x = ∑fx ∑f i i i atau ⎡ ∑ f i ci ⎤ x = x0 + p ⎢ ⎥ ⎢ ∑ fi ⎥ ⎣ ⎦ Bila kelompok 1 terdapat n1 data dengan rata-rata x1 . Jika banyak data genap. dan K3. maka median Me. Ada tiga buah kuartil. setelah data disusun menurut nilainya. Untuk menentukan nilai kuartil caranya adalah : 1) susun data menurut urutan nilainya . ⎛ b ⎞ Jika data dalam dalam distribusi frekuensi Mo = b + p⎜ 1 ⎟ ⎜b +b ⎟ ⎝ 1 2⎠ Jika sekumpulan data dibagi menjadi empat bagian yang sama banyak. ⎛ 1 n−F ⎞ ⎟ Jika data dalam dalam distribusi frekuensi Me = b + p⎜ 2 ⎜ ⎟ f ⎝ ⎠ Untuk menyatakan fenomena yang paling banyak terjadi digunakan ukuran modus disingkat Mo. mediannya sama dengan rata-rata hitung dua data tengah. kelompok 2 terdapat n1 data dengan rata-ra ta x 2 maka rata-rata gabungannya − − n x +n x x= 1 1 2 2 n1 + n2 − − − Median menentukan letak data setelah data itu disusun menurut urutan nilainya. setelah data disusun menurut urutan nilainya. Modus ditentukan dengan jalan menentukan frekuensi terbanyak diantara data itu. K2. merupakan data paling tengah. kuartil kedua dan kuartil ketiga yang masing-masing disingkat dengan K1. ialah kuartil pertama. maka bilangan pembaginya disebut kuartil.

desil kesembilan yang disingkat dengan D1. desil kedua. ditentukan oleh rumus Letak Di = data kei (n + 1) dengan i = 1. 2.…. 60. 60. 70. ditentukan oleh rumus : Letak Qi = data ke i (n + 1) 4 dengan i = 1. 70. 70. Misalkan dipunyai data nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur sebagai berikut. D9.D2. diberi lambang Di.3-16 Statistik 2) tentukan letak kuartil 3) tentukan nilai kuartil Letak kuartil ke I. 50. 80. Desil-desil ini dapat ditentukan dengan jalan : 1) susun data menurut urutan nilainya 2) tentukan letak desil 3) tentukan nilai desil letak desil ke-i.…. diberi lambang Q1. Tes Formatif 1 Tes Obyektif 1. 80. 2 Untuk sampel simpangan baku diberi simbol s. Jika kumpulan data itu dibagi menjadi 10 bagian yang sama. …. ialah desil pertama. . 70. 80. 3. 2. 9 10 Rentang atau jangkauan atau Range dari sekelompok data adalah data terbesar dikurangi data terkecil. didefinisikan dengan s= ∑ (x i −x) 2 n −1 atau s = n∑ xi − (∑ xi ) 2 2 n(n − 1) E. maka didapat sembilan pembagi dan tiap pembagi dinamakan desil. Simpangan kuartil atau jangkauan semi interkuartil didefinisikan dengan Qd = 1 (Q3 − Q1 ) .

. maka rata-rata nilai matematika pelajar putera adalah . b.. b. 85. 75 d. b. berapa nilai siswa tersebut.. 70 3. 80 c. a.. 70 4. a. 40 6. 70 2. 77. 55 d. b. a. b. berapa berat badan Andi? ..5 Dengan data pada soal nomor 1 rentang nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah ... 75. jika nilai seorang siswa tidak diikutkan maka nilai rata-rata menjadi 81. Jika rata-rata nilai matematika pelajar puteri saja 75 . a. a.76 d.5 5..7 d. 85 Dengan data pada soal nomor 1 Median nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . 50 c. 70. 85 Dengan data pada soal nomor 1 kuartil ke-3 nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah ... 60 Dengan data pada soal nomor 1 simpangan baku nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . 90. 77. 80 c.. 50. a.. jika perbandingan berat badan Andi dan Narti 6:4. jika ditambah dengan berat badan si Andi dan Narti maka rata-rata berat badan tetap 65.Statistik 3-17 60.5 c. 73 Rata-rata berat badan 50 anak 65 kg.. 63 d.5 Nilai UAN matematika sebanyak 30 siswa mempunyai rata-rata 80. 87. a. 76 c. a. b.5 8. 85 Dengan data pada soal nomor 1 Modus nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah ..5 d.. 51 c... 40. 47 9..87 Dua puluh pelajar terdiri 12 puteri dan 8 putera. 89. 67.. 87. 13. 70. 90.. b. 12. 13. Rata-rata nilai matematika pelajar keseluruhan 80.7 c.. 90... Mean nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . 75 d. 75 d. 80. b. 12. 80 c....67 7.. 70.

p-n b. 67 b. p-s Tes Uraian Nilai ujian statistika mahasiswa matematika disajikan dalam tabel berikut. p+s d. Suatu data sebanyak n mempunyai rata-rata adalah p.3-18 Statistik a. jika tiap data dikurangi s. Tentukan rata-rata 2. 77 d. berapa ata-rata data sekarang? a. sp c. NILAI UJIAN 31 – 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100 Jumlah fi 1 2 5 15 25 20 12 80 1. 78 10. 68 c. Tentukan Modus 3. Tentukan Median .

Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan kombinasi.Uraian Materi RUANG SAMPEL DAN MENGHITUNG TITIK SAMPEL 1. Ruang sampel biasa disimbulkan dengan huruf S. kaidah pencacahan. 2.3 Menentukan ruang sampel suatu percobaan. permutasi. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah.1 Himpunan dari semua hasil yang mungkin muncul pada suatu percobaan disebut ruang sampel. B.2 Menggunakan aturan perkalian. Indikator a. dan kombinasi dalam pemecahan masalah. . d. sedangkan anggota-anggota dari ruang sampel disebut titik sampel. Standard Kompetensi Menggunakan aturan statistika. b. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan permutasi. Menentukan ruang sampel percobaan. Kompetensi Dasar 1. 1. Ruang Sampel Dan Kejadian a. Kompetensi dan Indiaktor 1. sedangkan anggotaangota ruang sampel didaftar dengan menuliskannya diantara dua kurung kurawal (alokade). c. Ruang Sampel Definisi 1. masing-masing anggota dipisah dengan tanda koma. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan aturan perkalian.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. 3.

Kejadian Definisi 1. dan mata uang kedua muncul angka AG adalah mata uang pertama muncul angka.6} dengan 1 menyatakan banyaknya titik dadu bagian atas ada satu.GA.2 Pada percobaan melempar sebuah dadu sekali maka ruang sampelnya adalah S = {1. Karena kejadian adalah himpunan bagian dari ruang sampel maka biasanya disimbolkan dalam huruf besar. c. diperoleh S={AA.3. Dua kejadian Yang Saling Lepas (Saling Asing) Dua kejadian dikatakan saling lepas/asing apabila dua kejadian tersebut tidak mungkin terjadi bersama-sama atau tidak mungkin . b. dan mata uang kedua muncul gambar.4. 2 menyatakan banyaknya titik dadu bagian atas ada dua. GA adalah mata uang pertama muncul gambar.2.GG}.2 Kejadian atau peristiwa adalah himpunan bagian dari ruang sampel . dan seterusnya.5.AG. Dari definisi kejadian juga dapat disimpulkan bahwa S dan ∅ juga suatu kejadian. karena S⊂S dan ∅⊂S. dan mata uang kedua muncul gambar. GG adalah mata uang pertama muncul gambar. dan mata uang kedua muncul angka.1 Pada percobaan melempar dua mata uang. Contoh 1. dengan AA adalah mata uang pertama muncul angka.3-20 Statistik Contoh 1.

3. demikian pula sebaliknya.Statistik 3-21 dipertemukan. b.6. Dengan kata lain kejadian yang satu meniadakan kejadian yang lain. Pada percobaan melempar sebuah dadu satu kali. Dalam notasi himpunan dua kejadian A dan B disebut saling lepas jika A∩B=∅. Tulis anggota kejadian A jumlah kedua mata dadu yang nampak kurang dari 5 c. Gabungan kejadian A dan B ditulis A∪B adalah himpunan titik sampel yang terdapat pada kejadian A atau kejadian B atau keduaduanya. c. Pada contoh 1. adalah himpunan . b. Irisan kejadian A dan B ditulis A∩B adalah himpunan titik sampel yang terdapat pada kejadian A dan terdapat pada kejadian B. disimpulkan kejadian A dan B saling lepas. kejadian munculnya mata dadu 1 dan kejadian munculnya mata dadu 3 adalah dua kejadian yang saling lepas.1 1. Contoh 1. Ada dua dadu . d. Tulis ruang sampel S percobaan diatas. Tulis kejadian B munculnya mata dadu 6 pada kedua dadu. kemudian hasilnya dicatat. Komplemen kejadian A dalam ruang sampel S semua unsur di S yang tidak termasuk di A. misalkan A adalah kejadian munculnya mata dadu 1 dan B adalah kejadian munculnya mata dadi 3 maka A = {1} dan B={3} sehingga A∩B=∅. Operasi Kejadian a. Kedua dadu tersebut dilempar bersama-sama. Latihan 1. yang satu berwarna hitam dan yang lain berwarna putih. a. Operasi Komplemen. sebab apabila muncul mata dadu 1 maka mata dadu 3 tidak mungkin muncul.

Tulislah anggotan kejadian C bahwa tidak ada jabatan yang diduduki oleh pria. d. maka lemparan kedua dadu berwarna putih. Tulislah kejadian yang mengandung muka vokal pada dadu warna putih.5. c.B. c. 3. Tulislah ruang sampel percobaan tersebut. akan dipilih secara acak satu orang untuk menduduki jabatan ketua kelas.b. Tulis anggota C munculnya mata dadu 2 pada dadu putih.C. Apabila pada lemparan pertama muncul sisi gambar G maka lemparan kedua dadu berwarna merah. a. Buatlah diagram (Venn) yang memperlihatkan hubungan antara kejadian A.e. e.3. a. Tulis anggota kejadian D yang merupakan irisan kejadian A dan kejadian C.dan satu dadu berwarna merah dengan muka 1.3-22 Statistik d. Mungkinkah terjadi munculnya muka 3 pada dadu merah dan muka konsonan pada dadu warna putih ? Jelaskan jawaban saudara. f.6 serta satu dadu berwarna putih bermuka a. e. dan S. kemudian sisanya dipilih secara acak pula untuk menduduki jabatan wakil ketua kelas. Tulislah anggota kejadian B bahwa tepat satu jabatan tersebut diduduki oleh pria. Tulislah ruang sampel S. d.C dan S. Buatlah suatu diagram (Venn) yang memperlihatkan hubungan kejadian A.B. .c. Diawali dengan melempar uang logam. Suatu percobaan melempar sebuah mata uang logam.f. 2.2. Tulislah anggota kejadian A bahwa yang menduduki ketua kelas adalah pria. Apabila lemparan pertama muncul angka A. b. b. Tulislah kejadian yang mengandung munculnya sisi gambar G pada uang logam .4.d. Dua pria (P) dan dua wanita (W).

1 Sebuah pelat nomor polisi semarang dimulai dengan huruf H diikuti empat angka dengan angka pertama tidak boleh nol. persegi panjang }. b. Tulislah anggota dari kejadian berikut. 5.n3… cara yang berbeda. (A∩B’) ∪C’ f. A∪B e. dan diakhiri dua huruf dengan huruf terakhir huruf A. jajaran genjang. Setelah mobil keberapa pelat nomor tersebut harus diubah modelnya? Penyelesaian. B’∩C’ 2.Statistik 3-23 4. belah ketupat }. persegi panjang . Tiga uang logam dilempar sekali . dan kejadian A ={jajaran genjang. persegi. segitiga. a. belah ketupat }. (A’∪B’)∩(A’∩C). kejadian C = {trapezium}. kejadian B = {persegi. Menghitung Titik Sampel a. trapesium. tentukan ruang sampel percobaan tersebut. (A∩B) ∩C c. Diketahui ruang sampel S = { segitiga. persegi.n2. dan seterusnya maka banyaknya keseluruan kejadian dapat terjadi secara berurutan dalam n1. maka : • • • huruf pertama pada kotak pertama dapat dicetak dalam 1 cara (yaitu huruf H) angka pertama dalam kotak kedua dapat dicetak dalam 9 cara (mengapa?) angka kedua dalam kotak ketiga dapat dicetak dalam 10 cara (mengapa?) . A’ d. dan kejadian berikutnya (sebut kejadian kedua) terjadi dengan n2 cara yang berbeda. Contoh 2. Misalkan pelat nomor tersebut terdiri dari 7 kotak. Prinsip Perkalian/Aturan Dasar Jika suatu kejadian dapat terjadi dengan n1 cara yang berbeda.

pengulangan diperbolehkan. a. jika tiap kertas ditulisi bilangan 3 angka yang dibentuk dari lima angka 1. Contoh 2.9.5.10.000.1= 234. jika : a. karena pengulangan tidak diperbolehkan maka kotak kedua dan ketiga masing-masing dapat diisi dengan 4 dan 3 cara. Karena tiap bilangan dituliskan pada sebuah kertas maka banyaknya kertas yang harus disediakan ada 60 kertas.3=60 bilangan.2 Berapa banyak kertas yang harus disediakan. b.000. Penyelesaian.5.3. kotak pertama dapat diisi dengan 5 cara.9.10.10. Jadi banyaknya kertas yang harus disediakan ada 125 lembar. Misalkan ada tiga kotak untuk mempresentasikan bilangan sebarang . .26.7. Jadi banyaknya bilangan yang dapat terbetuk ada 5.3-24 Statistik • • • • angka ketiga dalam kotak keempat dapat dicetak dalam 10 cara (mengapa?) angka keempat dalam kotak kelima dapat dicetak dalam 10 cara (mengapa?) huruf kedua dalam kotak keenam dapat dicetak dalam 26 cara (mengapa?) huruf ketiga dalam kotak ketujuh dapat dicetak dalam 1 cara (mengapa?) Jadi banyaknya pelat nomor yang berbeda yang dapat dicetak adalah 1. pengulangan tidak diperbolehkan b.4.5 = 125 bilangan. Karena setiap satu pelat nomor hanya untuk satu mobil maka pelat nomor harus diubah modelnya setelah mobil ke 234. kedua dan ketiga dapat diisi dengan 5 cara. sehingga banyaknya bilangan yang terbentuk ada 5. Karena pengulangan diperbolehkan maka kotak pertama.

24.23 C. sekretaris. kemudian bendahara. sekretaris. ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan dari kota A ke kota C melalui kota B dengan menggunakan bis? b.Statistik 3-25 Contoh 2. Ada berapa cara 9 buku buku yang berbeda dapat disusun dalam sebuah rak buku yang memanjang. • • • ketua dapat dipilih dalam 25 cara sekretaris dapat dipilih dalam 24 cara (mengapa?) bendahara dapat dipilih dalam 23 cara (mengapa?) = 13800. jika ada 3 buku yang selalu bersama-sama ada berapa penyusunan yang mungkin? . Ada berapa cara pelat mobil pribadi dapat dibuat. jika setiap pelat memuat 2 huruf yang berbeda. Ada 4 jalur bis antara kota A dan kota B. Jadi banyaknya cara untuk memilih pengurus tersebut adalah 25. Ada berapa cara untuk memilih pengurus organisasi tersebut? Penyelesaian. Latihan 1. 2. dengan angka pertama tidak boleh 0. Misalkan pemilihan pengurus organisasi dimulai dari ketua. terdapat 25 anggota yang memenuhi syarat untuk dipilih sebagai ketua. dan ada 3 jalur bis antara kota B dan C. serta diikuti 3 angka yang berbeda. a. bendahara (dengan asumsi tidak boleh ada jabatan rangkap). ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan pulang pergi dari kota A ke kota C melalui kota B dengan menggunakan bis? 3.3 Didalam sebuah organisasi kepemudaaan.

Ulangi soal nomor 5.4 Tentukan semua permutasi dari huruf-huruf pada kata TAHU . Ada berapa buah diantaranya yang genap? d. 4 dari gambar tersebut akan dipasang dalam sebuah baris. Ada berapa banyak bilangan empat angka yang dapat disusun dari angka 0 sampai 9 ?(0 didepan tidak boleh) b.r adalah n(n-1)(n-2)(n-3)…(nr+1). (n − r )! . b. tetapi pengulangan diperbolehkan. Ada berapa buah diantaranya yang lebih dari 4500? c. 7. 8. Ada berapa cara 3 pria dan 2 wanita dapat duduk dalam satu baris. Dengan notasi faktorial banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen dapat ditulis sebagai Contoh 2. Dalam berapa cara hal ini dapat dikerjakan? 5.r) atau nPr atau Prn atau Pn.3-26 Statistik 4. Permutasi Permutasi adalah susunan berurutan dari semua atau sebagian elemen suatu himpunan Sedangkan banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen ditulis P(n. TAHU TAUH TUAH TUHA ATHU ATUH AUTH AUHT HTAU HTUA HUTA HUAT UTAH UTHA UHTA UHAT n! . Jika pengulangan tidak diperbolehkan a. Susunan huruf-huruf yang berbeda adalah sebagai berikut. Penyelesaian. Ada berapa buah diantaranya yang ganjil? e. Coba buktikan hal ini dengan aturan perkalian. Ulangi soal nomor 5. tetapi tersedia angka 0 sampai dengan 9. Tersedia 12 gambar yang berbeda. Ada berapa buah diantaranya yang merupakan kelipatan 5? 6.

r) = P(4.5 Tiga orang guru masuk ruang rapat. • • Tempat duduk yang masing kosong (n) = 5 Guru yang masuk ruangan rapat ( r ) = 3 Sehingga P(5. setelah guru pertama duduk guru yang kedua bisa menempati sebarang kursi dari 4 kursi yang tersedia.Statistik 3-27 THUA THAU AHTU AHUT HAUT HATU UATH UAHT Jadi banyaknya permutasi ada 24 . salah satu ujung. tengah-tengah b.3 = 60 cara untuk menempati kursi yang kosong.2! = = 60 (5 − 3)! 2! Jadi ada 60 cara menempati tempat duduk yang kosong. Menghitung banyaknya permutasi dapat dilakukan dengan cara r=n=4 maka P(n.3.6 Berapa banyak urutan yang dapat terjadi jika 7 lukisan yang berbeda digantung dalam sebuah baris sehingga lukisan yang spesifik berada pada a.3) = 5! 5. dalam berapa cara mereka dapat menempati tempat duduk ? Penyelesaian. dan guru yang ketiga dapat menempati sebarang kursi dari 3 kursi yang tersedia. Contoh 2.4) = 4! = 4. Penyelesaian.2.1 = 24. Tempat yang masih kosong ada 5 kursi.4. Contoh 2. Atau dapat dikerjakan dengan prinsip perkalian sebagai berikut. .3. Jadi dengan prinsip perkalian ada 5. Guru yang pertama bisa menempati sebarang kursi dari 5 kursi yang tersedia.4.

(n1.1. sisa 6 gambar diatur dalam sebarang baris. 10 kursi.2. apabila setiap angka tidak boleh diulangi dalam setiap bilangan? 3. dan sisanya 6 lukisan dapat diatur dalam P(6.. Dalam suatu pesta. 7 kursi b.n3. Jika pengulangan tidak diperbolehkan ada berapa bilangan genap antara 3000 sampai dengan 6800? c. … . yakni ujung kiri atau ujung kanan. 2. Jika setiap anak hanya menerima satu macam uang. 1 gambar dipasang pada salah satu ujung.6. sehingga banyaknya urutan ada P(6. P(6. Karena 1 gambar diketahui di tengah-tengah. maka ada 2 cara menempatkannya.5. 3 lembar uang lima ribuan dan 1 uang seribuan kepada 9 keponakannya. ada berapa cara si paman dapat membagikan uangnya.7 Seorang paman ingin membagikan 5 lembar uang sepuluh ribuan. Permutasi (Seluruhnya) dengan Beberapa Unsur Yang Sama Banyaknya permutasi yang berlainan dari n elemen bila n1 diantaranya berjenis pertama.n2.3-28 Statistik a. Latihan 2.6) = 1440 urutan.nk! .4. sehingga banyaknya urutan ada 2.2 1.…nk)) = n Contoh 2.3. n2 berjenis kedua. Berapa banyaknya antara 3000 sampai 4000 yang dapat dibentuk dengan menggunakan angka 0. berapa cara 7 orang dapat duduk dalam satu baris bila tersedia a..6) = 6! = 720 b.6) cara. n! dimana n1 + n2 + n3 + …+ nk = n1!n 2!n 3!.nk berjenis ke-k adalah P(n .

Ada berapa susunan yang berbeda ketiganya dapat duduk ? Untuk memjelaskan bagaimana susunan ketiganya perhatikan gambar berikut.1 penyusunan unsur A. Secara umum dapat dikatakan Banyaknya permutasi n unsur berlainan yang disusun melingkar adalah (n-1) ! Contoh 2. A C B A B C B C A Gambar 2. Permutasi Melingkar (Permutasi Siklis) Misalkan Arum (A).1 A B C C B A A C B Gambar 2. 5!3! d. demikian pula pada gambar 2. dan Cece (C) duduk mengililingi meja bundar.2. sehingga banyaknya permutasi ada 2.2 Pada gambar 2.B.C dalam tiga macam lingkaran dianggap sama.8 . Banyaknya cara ada 9! = 504 cara. karena urutannya dianggap sama. Budi (B).Statistik 3-29 Penyelesaian.

dipilih 3 orang untuk melakukan survei lapangan. sama dengan Cicik. akan duduk dalam 4 kursi yang mengelilingi meja bundar. Bambang. ayah. Urutan pada susunan ini tidak diperhatikan. Andi. tidak urutannya. Ada berapa cara 5 orang dapat duduk dalam 4 kursi mengelilingi meja bundar? b. Kombinasi Dalam permutasi elemen-elemen yang disusun urutannya diperhatikan. Contoh 2. Keempat mahasiswa tadi dapat diatur mengelilingi meja dalam (4-1)! = 3! = 6 (coba tunjukkan keenam susunan tersebut). Cicik. Cicik. tetapi ada kalanya elemen-elemen yang disusun urutanya tidak diperhatikan. Bambang. karena yang diperhatikan adalah orang yang terpilih. ibu dan seorang anak. Ada berapa macam susunan yang dapat dipilih? Dari permasalahan ini susunan yang terdiri dari Andi. Cicik dianggap sama dengan susunan Bambang.9 a. Sebuah keluarga terdiri dari kakek. . Andi. Misalnya dalam suatu panitia studi tour terdiri 4 orang.Ada berapa urutan yang dapat terjadi jika kakek dan nenek harus duduk berdampingan? (coba diskusikan penyelesaiannya dengan teman sebelahnya) e. Dalam berapa cara keempat orang mahasiswa tadi dapat duduk mengelilingi meja tersebut. Ada berapa cara 5 orang dapat duduk dalam 5 kursi mengelilingi meja bundar jika dua orang selalu berdampingan? c. Susunan semacam ini disebut kombinasi. yakni Andi . sama dengan Andi. nenek. Penyelesaian. Bambang. Cicik dan Dadang.3-30 Statistik Sekelompok mahasiswa yang terdiri dari 4 orang duduk mengelilingi sebuah meja bundar. Bambang.

. 5! (10 − 5)! 5! 5! Contoh 2. jadi menggunakan banyaknya kombinasi 5 orang yang dipilih dari 10 orang = C(10. 2.5) = 10! 10! = = 252 .9 Suatu tim bola basket terdiri dari 5 orang akan dipilih darin 10 pemain. r ⎜r⎟ r! (n − r )! ⎝ ⎠ Contoh 2. Kembali pada contoh pemilihan 3 orang dari 4 orang. tentukan banyaknya susunan panitia yang beranggotakan 2 wanita dan 1 laki-laki.r) atau nCr atau ⎜ ⎟ atau C n adalah dengan r ≤ n.10 Bila ada 4 wanita dan 3 laki-laki. 4. Berapa macam susunan dapat dipilih ? Penyelesaian. Banyaknya kombinasi r elemen yang diambil dari n elemen ditulis ⎛n⎞ n! C(n. Susunan yang dapat dipilih adalah pengambilan 5 orang dari 10 orang yang urutannya tidak diperhatikan. Andi – Bambang – Cicik Andi – Bambang – Dadang Andi – Cicik – Dadang Bambang – Cicik – Dadang Jadi ada 4 kombinasi.Statistik 3-31 Definisi Kombinasi adalah susunan unsur-unsur yang urutannya tidak diperhatikan. 3. Penyelesaian. maka kombinasi yang diperoleh adalah 1.

4 orang Belanda dan 2 orang Jerman. Ada berapa urutan yang dapat dibuat jika orang tertentu bebas memilih tempat duduk? d. a. a. Terdapat 3 orang Indonesia. a. ada berapa cara menanamnya? 5. Dengan berapa cara 6 pohon yang berbeda dapat ditanam dalam taman yang membentuk lingkaran? b. Ada berapa urutan yang dapat dibuat jika satu orang tertentu harus duduk di kursi ujung? c. jika duduknya melingkar ada berapa urutan duduk? 3. Dengan berapa carakah dapat ditanam 2 pohon akasia.3 1. jika dua orang tertentu tidak mau berpisah dan ingin duduk sebelah menyebelah ? 2.3 = 18. Ada berapa urutan jika duduknya berkelompok menurut kewarganegaraannya? 4. Jika ada 2 pohon harus ditanam berdampingan. Ada berapa urutan duduk yang dapat terjadi jika duduknya bebas? b. Dengan aturan perkalian banyaknya susunan panitia yang dapat dibentuk yang beranggotakan 2 wanita dan 1 laki-laki adalah 6.1) = 3.3-32 Statistik Banyaknya cara memilih dua wanita dari empat wanita C(4. Latihan 2.2) = 6. Ada berapa urutan dapat terjadi. Dengan berapa urutan 7 orang dapat duduk berjajar pada sebuah bangku panjang ? b. a. Dengan berapa urutan duduk jika terdapat enam orang dan hanya tersedia empat kursi b. Banyaknya cara memilih 1 laki-laki dari 3 laki-laki adalah C(3. 3 bungur dan 2 cemara dalam satu garis lurus bila pohon yang sejenis tidak dibedakan? .

Dari kelompok guru ada 5 guru matemtika . Suatu kesebalasan universitas memainkan delapan pertandingan sepakbola dalam 1 semester. kalah 3 kali dan seri sekali? 8.Statistik 3-33 6. c. Jika dia harus menjawab 2 soal pertama. a. Berapa banyak kata (tidak harus punya arti) yang dapat dibuat dari huruf-huruf pada kata “STATISTIKA”? 7. berapa banyak pilihan yang dia punyai? 11. ada berapa kali Andi menulis angka 2? . Berapa banyak pilihan yang dia punyai? b. seorang guru matematika harus ikut dalam tim. dua guru fisika tidak boleh ikut dalam tim itu. Ada berapa cara pemilihan 4 mobil yang terdiri atas 3 mobil jeep dan 1 mobil sedan ? b. jika : a. 9. dan 7 guru fisika. Dalam ujian seorang siswa diminta menjawab 3 soal dari 5 soal yang tersedia. Tentukan banyaknya diagonal segi seratus. Bila dalam suatu kelompok terdapat 4 mobil jeep dan 3 mobil sedan. Andi diminta menulis angka 0 – 500. a. b. akan dibuat tim kerja yang terdiri atas 2 guru matematika dan 3 guru fisika. tiap orang dapat dipilih bebas. Dengan berapa carakah kesebelasan itu dapat memainkannya bila menang 4 kali. Ada berapa cara untuk membuat tim. Ada berapa cara pemilihan 4 mobil jika 1 mobil sedan harus terpilih? 10. 12.

. dan kejadian berikutnya (sebut kejadian kedua) terjadi dengan n2 cara yang berbeda. … . n2 berjenis kedua. . (n1.n2.n3… cara yang berbeda. permutasi dan kombinasi.. Untuk menghitung titik sampel dapat digunakan prinsip perkalian. yaitu jika suatu kejadian dapat terjadi dengan n1 cara yang berbeda.nk berjenis kek adalahP(n .n3. Sedangkan kejadian atau peristiwa adalah himpunan bagian dari ruang sampel Dua kejadian dikatakan saling lepas/asing apabila dua kejadian tersebut tidak mungkin terjadi bersama-sama atau tidak mungkin dipertemukan.r) atau nPr atau Prn atau Pn. Komplemen kejadian A dalam ruang sampel S semua unsur di S yang tidak termasuk di A. Sedangkan banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen ditulis P(n. Operasi kejadian terdiri dari gabungan. Gabungan kejadian A dan B ditulis A∪B adalah himpunan titik sampel yang terdapat pada kejadian A atau kejadian B atau keduaduanya.…nk)) = n! n1!n 2!n3!. Dengan kata lain kejadian yang satu meniadakan kejadian yang lain. irisan dan komplemen.Irisan kejadian A dan B ditulis A∩B adalah himpunan titik adalah himpunan sampel yang terdapat pada kejadian A dan terdapat pada kejadian B.r adalah n! .nk! dimana n1 + n2 + n3 + …+ nk = n. Permutasi adalah susunan berurutan dari semua atau sebagian elemen suatu himpunan. Prinsip perkalian. Rangkuman Himpunan dari semua hasil yang mungkin muncul pada suatu percobaan disebut ruang sampel. sedangkan anggota-anggota dari ruang sampel disebut titik sampel.3-34 Statistik D.n2. dan seterusnya maka banyaknya keseluruan kejadian dapat terjadi secara berurutan dalam n1.Banyaknya permutasi yang berlainan dari n elemen bila (n − r )! n1 diantaranya berjenis pertama.

360 cara b. Ada 4 jalur bis antara kota A dan kota B. Tes Formatif 2 Tes Obyektif 1. 225 cara 2. 10 cara c. jika duduknya selang seling? a. Ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan pulang pergi dari kota A ke kota C melalui kota B dengan menggunakan bis? a. 224 b. 40 cara d. 30 cara c. 42 cara 5. 240 cara d. 3248 d. 3528 3. Dengan berapa urutan duduk jika terdapat enam orang dan hanya tersedia empat kursi jika satu orang tertentu harus duduk di kursi ujung. Ada berapa cara 3 pria dan 2 wanita dapat duduk dalam satu baris. 30 cara c. 24 cara b.r) atau nCr atau ⎜ ⎟ atau C n adalah r ⎜r⎟ r! (n − r )! ⎝ ⎠ dengan r ≤ n. 120 cara c. Jika pengulangan tidak diperbolehkan Ada berapa banyak bilangan empat angka yang dapat disusun dari angka 0 sampai 9 yang lebih dari 3600? a. 3024 c. 60 cara b. Banyaknya kombinasi r elemen yang diambil dari n ⎛n⎞ n! elemen ditulis C(n. 60 cara d. 12 cara d. 15 cara 4. a. E. Ada berapa cara 5 orang dapat duduk dalam 4 kursi mengelilingi meja . dan ada 5 jalur bis antara kota B dan C.Statistik 3-35 Banyaknya permutasi n unsur berlainan yang disusun melingkar adalah (n-1) ! Kombinasi adalah susunan unsur-unsur yang urutannya tidak diperhatikan. 15 cara b. 6 cara bundar? a.

dan tujuh siswa kelas 2. 1.Jika dia harus menjawab 2 soal pertama. 1 hijau. ayah. 200 berkelompok menurut 9. 15 b. jika seorang siswa kelas 2 harus ikut dalam tim itu. jika m1. 12 cara b. putih 2. 175 duduknya c. 80 d. 300 c. h p1. putih 3. berapa banyak pilihan yang dia punyai? a.3-36 Statistik 6. akan dibuat tim kerja yang terdiri atas dua siswa kelas 1 dan tiga siswa kelas 2. putih 1. merah 2. 370 8. 10 a. 50 Ada a. Dalam ujian seorang siswa diminta menjawab 8 soal dari 10 soal yang tersedia. ibu dan seorang anak.Ada berapa urutan yang dapat terjadi jika kakek dan nenek harus duduk berdampingan? . nenek. 24 berapa b. 10. Dengan berapa carakah dapat ditanam 2 pohon akasia. Sebuah keluarga terdiri dari kakek. Terdapat 3 orang Indonesia. Dari kelompok siswa ada lima siswa kelas 1 . hijau. 48 jika c. 350 d. 210 cara 7. Tentukan banyaknya diagonal segi 50. a. 228 d. 4 orang Belanda dan 2 orang Jerman. p3 masing masing mewakili kapur merah 1. akan duduk dalam 4 kursi yang mengelilingi meja bundar. Ada berapa cara untuk membuat tim. 120 cara d. Dua buah kapur diambil secara acak sekaligus. Sebuah kotak berisi 2 kapur merah. 24 Cara c. dan 3 putih. kewarganegaraannya? d. p2. tentukan ruang sampel percobaan tersebut 2. 100 urutan b. 864 Tes uraian. m2. 28 c. 3 bungur dan 2 cemara dalam satu garis lurus bila pohon yang sejenis tidak dibedakan? a. 150 b.

Indikator a.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. berarti n(A) = 0. 2. Kompetensi Dasar 1. kaidah pencacahan. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. maka peluang suatu kejadian A ditulisP(A) = kejadian A.6 Menentukan peluang suatu kejadian dalam suatu permasalahan. Standard Kompetensi Menggunakan aturan statistika. Peluang Kejadian a. B. Menentukan peluang dengan hukum-hukum peluang. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan peluang. Definisi Peluang Klasik Jika suatu percobaan menghasilkan n hasil yang tidak mungkin terjadi bersama-sama dan masing-masing mempunyai kesempatan yang sama untuk terjadi. Uraian Materi PELUANG 1. n (A) . d. Menentukan peluang kejadian dengan definisi klasik. Menentukan peluang bersyarat suatu kejadian. Kompetensi dan Indikator 1. n • Jika kejadian A yang diharapkan itu selalu terjadi terus menerus. maka P(A) = 0 = 0 . Sehingga peluangnya = 1 n . b. 3. dimana n(A) adalah banyaknya hasil dalam n • Jika kejadian yang diharapkan tidak pernah terjadi. c. berarti n(A)=n maka P(A) = n = 1. sehingga peluangnya = 0.

Contoh 3.m3} dengan m1 kelereng merah pertama dan seterusnya sehingga n(M) = 3. p3.2 Sebuah kotak berisi 4 bola kecil berwarna merah dan 3 berwarna putih. Dalam kantong berisi 3 kelereng merah.3C3 = 4. Karena semua titik sampel berkesempatan sama untuk terjadi . 4 kelereng putih dan 2 kelereng biru. maka M= {m1. Tentukan peluang terambilnya 1 bola merah dan 3 bola putih! Penyelesaian. atau ditulis 0 ≤ P(A) ≤ 1.3-38 Statistik Kesimpulannya adalah bahwa 1. Banyaknya titik sampel dalam S = 7C4 = 35. a.m2. jadi ada 9 kelereng.1 Dalam sebuah kantong berisi 3 kelereng merah. maka P={p1. 4 9 . Secara acak diambil sebuah kelereng dalam dalam kantong. Jadi P(M) = 3 1 = 9 3 b. maka banyaknya titik sampel dalam A ada 4C1. Misalkan M kejadian terambil kelereng merah. Misalkan K kejadian terambil kelereng putih. Misalkan A kejadian terambilnya 1 bola merah dan 3 bola putih. maka n=9. p4 } sehingga P(K) = Contoh 3. p2. atau n(A) = 4. Dari kotak tersebut dipilih secara acak 4 buah bola. maka P(A) = 4/35. Jika diambil sebuah kelereng maka ada 9 kelereng yang mempuyai kesepatan yang sama untuk terambi. P( Φ )=0 dan P(S)=1 2. Berapa peluang a. nilai P(A) terletak diantara nol dan satu. terambil kelereng putih? penyelesaian. 4 kelereng putih dan 2 kelereng biru. terambil kelereng merah? b.

GG sehingga n=4.AG. misalkan C kejadian munculnya dua sisi angka maka C ={AA}. berapa peluang munculnya paling sedikit satu sisi angka atau dua sisi angka?. Bukti. Karena bobot semua titik dalam A∩B adalah P(A∩B) maka peluang ini harus dikurangkan satu kali untuk mendapatkan jumlah bobot dalam A∪B. Beberapa Hukum Peluang Bila A dan B dua kejadian sembarang. sehingga B∩C= {AA}. S A A∩B B Contoh 3.Statistik 3-39 b. Jadi P(B∪C) = P(B) + P(C) – P(B∩C) = 3 1 1 3 + − = 4 4 4 4 Akibat 1. Misalkan B kejadian munculnya satu sisi angka maka B={AA.1. AG.3 Sebuah mata uang dilempar dua kali. . Perhatikan diagram Venn pada ganbar 3. P(A) + P(B) menyatakan bahwa jumlah semua bobot dalam A dan semua bobot dalam B. maka P(A∪B) = P(A )+ P(B) – P(A∩B). yaitu P(A∪B). GA}.GA. Jadi bobot A∩B telah dijumlahkan dua kali. P(A∪B) adalah bobot titik sampel dalam A∪B. Penyelesaian Banyaknya hasil yang mungkin pada percobaan diatas ada 4 yaitu AA.

yaitu jika kejadian A dipengaruhi oleh kejadian B dan . maka P(A’) = 1 – P(A). Kebalikan kejadian yang saling bebas adalah tidak bebas atau saling tergantung. Contoh. Bila peluang lulus paling sedikit satu mata kuliah 4/5 berapakah peluangnya lulus dalam kedua mata kuliah? Penyelesaian. maka P(A∪B) = P(A) + P(B). Karena A∪A’ = S dan A∩A’ = ∅ maka 1 = P(S) = P(A∪A’) = P(A) + P(A’) sehingga P(A’) = 1 – P(A). Misalkan M menyatakan kejadian lulus matematika dan B kejadian lulus biologi maka menurut teorema 3.4 Peluang seorang mahasiswa lulus matematika 2/3. 3. karena bila A dan B saling lepas maka A∩B = ∅ sehingga P(A∩B) = P(∅) = 0. Akibat 1 dapat diturunkan langsung dari teorema 3.3-40 Statistik Bila A dan B kejadian yang saling lepas (terpisah).1. c. Bukti.P(B) =P(A∩B).1 P(M∩B) = P(M )+ P(B) – P(M∪B) = = 2 4 4 + − 3 9 5 14 45 Bila A dan A’ kejadian yang saling berkomplemen. Kejadian Saling Bebas Kejadian A dan B dikatakan saling bebas jika dan hanya jika P(A). dan peluangnya lulus biologi 4/9.

4)} .3).4) } Kejadian C = {(2.6) } Kejadian B = {(1.(5.1 1.4).5 Dua duah dadu bersisi enam satu merah dan satu biru dilempar bersama-sama. (5.. (5.3). P(A∩C) = 1/36 Ternyata P(A∩B) = P(A). P(B) = 1/6 .3)} . Sebagai contoh pada pecobaan mengambil dua kartu berturut-turut dari seperangkat kartu bridge (kartu remi). A dan C bebas. (4. Suatu percobaan melempar 3 uang logam bersama-sama satu kali. (1. Jika A kejadian munculnya mata dadu 5 pada dadu merah dan B munculnya mata dadu 4 pada dadu biru. a. periksa pakah A dan B bebas. (6. P(A∩B) = 1/36 A∩C = {(5. Penyelesaian.1) .6)} Kejadian A = {(5. sedangkan kejadian Adan C tidak bebas (tergantung).4). (6.1) . (4.4) .2). P(B) dan P(A∩C) ≠ P(A).(6.2)} P(A) =1/6. sehingga kejadian A dan B bebas. (5.5). Tentukan ruang sampel percobaan.4). Ruang sampel dari percobaan diatas dapat ditulis S= {(1.3). P(C) = 5/36 A∩B = {(5.4) .4) .5) . .6) . (5.. . sebab hasil pengambilan kedua dipengaruhi oleh pengambilan pertama. Latihan 3. maka kedua pengambilan tersebut merupakan kejadian yang tidak bebas. (3.2) . Contoh 3. (2. yaitu kartu pertama diambil tidak dikembalikan.Statistik 3-41 sebaliknya maka kejadian. (1. serta C munculnya kedua mata dadu berjumlah 8.P(C) . (5. (5. kemudian mengambil sebuah kartu lagi dari tumpukan kartu tersebut. (3.5) .

3 pria dan 2 wanita b. Dijual 100 lembar undian. Tentukan peluang terjadinya ketiganya muncul sisi gambar. 4. Berapa peluang Tamara mendapat a. 6. Paling banyak satu anak perempuan. Tentukan peluang terjadinya paling sedikit muncul dua sisi angka . 3.3-42 Statistik b. Sekurang-kurangnya 1 anak laki-laki d. Sebuah keluarga muda merencanakan mempunyai 3 orang anak. orang-orang yang berjenis kelamin sama. Anak bungsu perempuan c. dua hadiah. berapa peluangya dia mendapat arisan yang kedua? 5. Tentukan peluang panitia tersebut terdiri dari : a. Dua buah bola diambil sekaligus dari dalam kotak. c. berapa peluangya dia mendapat arisan yang pertama? b. Tamara membeli 2 lembar undian. terambilnya keduanya kelereng putih. Jika Fredi anggota arisan tersebut a. . dan 2 kelereng hijau. paling sedikit terdapat 3 orang pria b. Dalam perkumpulan arisan akan diundi sebuah gulungan untuk menentukan yang mendapat arisan dari 100 gulungan kertas kecilkecil yang memuat nama-nama anggota arisan tersebut dan dimasukkan kedalam botol. Suatu perkumpulan beranggotakan 12 orang pria dan 8 orang wanita. 4 kelereng putih. terambilnya satu kelereng merah dan satu kelereng hijau b. Sebuah kotak berisi 3 kelereng merah. Tentukan peluang keluarga tersebut mempunyai: a. Hitung peluang : a. satu hadiah b. 2 diantaranya berhadiah. Anak sulung laki-laki b. 2. Dari kelompok tersebut dibentuk suatu panitia yang terdiri dari 5 orang secara acak.

Bambang. tiap bola dikembalikan ke kotak sebelum bola berikutnya diambil. dan Cecep bermain kelereng. b) dan c) serta c) dan d) bebas. berapa probabilitas : a. saling lepas saling bebas. 11. Berapa peluang ketiga bola itu berwarna sama? Berapa peluang kedua warna terambil? 14. Suatu kelas terdiri atas 10 siswa putra dan 20 putri. satu saja yang rusak paling sedikit satu lampu rusak. Andi. Suatu bola diambil dari kantong pertama tanpa melihatnya dan kemudian dimasukkan ke kantong kedua. dengan 5 putra dan 10 putri berkacamata. b. Lima lampu pijar yang rusak tercampur dengan sepuluh buah lampu yang baik. sedangkan kantong kedua berisi 3 bola putih dan 5 bola hitam. Berapa peluang bahwa seorang siswa yang terpilih secara acak adalah putra dan berkacamata? 12. tidak satupun dari ketiga lampu yang diambil lampu yang 8. Jika P(A)=0.8 periksa apakah A dan B a. Peluang Andi memenangkan permainan sama besar dengan peluang Bambang . Jika karyawan tsb secara acak mengambil 3 buah lampu dari kumpulan lampu tsb. Karyawan perusahaan diintruksikan mencari kembali lampu yang rusak tersebut. 10.4 dan P(A∪B)=0. b.6 dan P(B) = 0. Dari soal nomor 3 periksa apakah kejadian pada a) dan b). Sebuah kotak berisi 5 bola hitan dan 3 bola putih. rusak. Suatu kantong berisi empat bola putih dan tiga bola hitam. Dari soal nomor 1 periksa apakah kejadian pada b) dan c) bebas 9. 3 bola diambil secara berurutan.Statistik 3-43 7. Berapa sekarang peluang mengambil sebuah bola hitam dari kantong kedua? 13. c.

P(A’∩B) b.000.3-44 Statistik memenangkan permainan.6.. 2. 2.5 hitunglah a. 5 kupon berhadiah Rp. 15.-. Berapakah peluang keduanya akan mendapat jodoh dalam 5 tahun ?. bila A diketahui’. 16.000.000. tentukan peluang seseorang mendapat hadiah Rp.000. P(A∪B).4 dan P(B)=0. Peluang Bersyarat Pada beberapa hal.Jika seseorang membeli 4 kupon a.000. 4.dan 3 kupon berhadiah Rp. Peluang Joni mendapat jodoh 5 tahun lagi 0. Definisi 4. dan peluang Mince mendapat jodoh 5 tahun lagi adalah 0.9. Tentukan peluang Andi.000. tentukan peluang seseorang mendapat hadiah Rp. Peluang terjadinya B bila diketahui kejadian A telah terjadi disebut peluang bersyarat dan dinyatakan dengan P(B⏐A). kejadian B sering dipengaruhi oleh kejadian A. 6.b. 17. Bambang dan Cecep memenangkan permainan.1 Peluang bersyarat B dengan dengan diketahui A ditentukan oleh P(B⏐A) = P( A ∩ B) P( A) bila P(A) > 0 . Jika A dan B saling lepas dengan P(A)= 0.. Lambang P(B⏐A) biasanya dibaca ‘peluang B terjadi bila diketahui A terjadi atau lebih sederhana lagi ‘peluang B. P(A’) c.. sedangkan peluang Bambang memenangkan permainan sama dengan dua kali peluang Cecep memenangkan permainan. Dalam undian di suatu toko swalayan tersedia 100 kupon kosong.3.000.000.

Statistik 3-45 Contoh 4. Dengan menggunakan definisi peluang bersyarat maka P(B) = n( B) 600 2 = = n( S ) 900 3 P(A∩B)= P(A⏐B) = n( A ∩ B ) 460 23 = = .2 Diantara 10 orang laki-laki dan 10 orang wanita 2 orang laki-laki dan 3 wanita yang buta warna. P( B) 2 / 3 30 Contoh 4. Penyelesaian. Misalkan A : kejadian yang terpilih laki-laki B : kejadian yang terpilih dalam status bekerja. Dengan menggunakan ruang sampel B yang diperkecil diperoleh P(A/B) = 460/600 = 23/30. Pertanyaan diatas dapat ditulis kembali dengan kalimat ‘ tentukan peluang terpilih laki-laki dengan syarat buta warna’. Misalkan A adalah kejadian terpilih laki-laki . sehingga n( S ) 900 45 P( A ∩ B) 23 / 45 23 = = .1 Misalkan ruang sampel S menyatakan orang dewasa yang tamat SMU di kecamatan Sukamadu. Tentukanlah peluang yang terpilih adalah laki – laki jika diketahui telah bekerja.. Mereka dikelompokkan menurut jenis kelamin dan status pekerjaan Bekerja Tidak bekerja Laki-laki Wanita 460 140 40 260 Kecamatan tersebut akan dijadikan daerah Pariwisata dan seseorang akan dipilih secara acak untuk mempromosikan ke Luar Negeri. Jika dipilih secara acak seorang yang buta warna. tentukan peluang yang terpilih adalah laki-laki. Penyelesian.

Bila dua sekering dikeluarkan dari kotak satu demi satu secara acak (tanpa pengembalian) berapakah peluang kedua sekering itu cacat ? Untuk menjawab pertanyaan ini misalkan A kejadian sekering pertama cacat dan B kejadian yang kedua cacat. Contoh 4. misalkan kita mempunyai kotak berisi 20 sekering. lima diantaranya cacat. P( A ∩ B) maka didapat P( A) Akibat 4.1 .4/19 = 1/9. Tentukan peluang pengambilan pertama As dan pengambilan kedua King. . Jadi P(A∩B) = ¼ .1 P(A∩B)=P(A) P(B⏐A) Untuk melukiskan penggunaan akibat 2. Peluang mengeluarkan sekering yang cacat yang pertama adalah ¼ dan kemudian mengeluarkan sekering kedua yang cacat dari sisa yang tinggal sebanyak 4 adalah 4/19. 3 Dari seperangkat kartu bridge diambil satu kartu secara berturut-turut sebanyak dua kali. kemudian A∩B sebagai kejadian bahwa A terjadi kemudian B terjadi bila A terjadi.3-46 Statistik B adalah kejadian terpilih wanita C adalah kejadian terpilih buta warna Maka P ( A ∩ C ) = n( A ∩ C ) 2 = n( S ) 20 . sehingga P(C ) = n(C ) 5 = n( S ) 20 P(A⏐C) = P( A ∩ C ) 2 / 20 2 = = P(C ) 5 / 20 5 Dari definisi peluang bersyarat P(B⏐A) = akibat berikut.

Misalkan A: kejadian pertama (terambil kartu As) B: kejadian kedua (terambil kartu King) Maka P(A) = 4/52 dan P(B⏐A)=4/51 (karena satu kartu telah terambil). P( B) P( B) 1 3 6 9 C . B: kejadian paling sedikit 2 murid yang terpilih putra guru. Jadi P(A∩B)=P(A) P(B⏐A) = 4/52. Penyelesaian.. 5 anak adalah putra petani 6 anak adalah putra Guru 4 anak adalah putra TNI 7 anak adalah putra wiraswasta Dipilih secara acak 3 murid di kelas tersebut. Contoh 4.4 Susunan murid di kelas I SD Margobiso adalah sebagai berikut. P(B) = 6 2 16 1 + = + = 77 77 77 77 22 C3 22 C3 22 C3 6 Sehingga P(A⏐B)= 1 / 77 1 = 9 / 77 9 . C 6 C 3 6 C01 C3 = . Misalkan A: kejadian 3 murid yang terpilih putra guru. Karena A⊂B maka A∩B=A sehingga P(A⏐B) = dan P(A) = P( A ∩ B) P( A) = . 4/51 = 4/663. jika dikehui paling sedikit 2 murid putra guru terpilih.Statistik 3-47 Penyelesaian. Berapa peluang bahwa ke 3 murid yang terpilih semua putra Guru.

P( A Bi ) k Contoh 4. Aturan Bayes Perhatikan diagram Venn berikut..k maka untuk setiap kejadian A S dengan P(A)≠ 0 berlaku = P ( Bi ∩ A) i =1 i ∑ P( B ∩ A) ∑ P( B ). Jika kejadian-kejadian B1. Bk dalam k adalah partisi dari ruang P(Bi⏐A) sampel S dengan P(Bi) ≠ 0 . I = 1. Maka A = (E∩A)∪(E1∩A) dengan Sehingga P(A) = P[(E∩A)∪(E1∩A)] = P(E∩A) +P (E1∩A) dari P(B⏐A) = P(B⏐A) = P( A ∩ B) dan P(A) = P(E∩A) +P (E1∩A). …. yaitu 60% bus Jawa Indah. B3.3-48 Statistik 3. E A (E∩A) dan (E1∩A) E’ terpisah. dan .3.2. maka P( A) P( A ∩ B) P( A ∩ B) .5 Jurusan matematikaFMIPA UNNES ingin menyewa Bus dari 3 perusahaan . dari P(A⏐B) = maka 1 P( E ∩ A) + P( E ∩ A) P( B) P(A⏐B) P(A⏐E’) dan P(E∩A)=P(E) sehingga P(A⏐E) P(B⏐A) serta = P(A∩B)=P(B) P(E’∩A)=P(E’) P( B) P( A B) P( E ) P( A E ) + P( E ' ) P( A E ' ) Bentuk terakhir ini yang disebut aturan Bayes yang secara umum dirumuskan dalam teorema berikut. 30% bus Nusantara.. Teorema (Aturan Bayes).P( A B ) i =1 i i = P ( Bi ). B2..

Diketahui jika uang dilempar satu kali maka peluang mendapat gambar untuk mata uang U1 adalah 0.U3 dimasukkan dalam sebuah kotak. Jika hasilnya adalah semua gambar.4 . 20% bus Nusantara tidak berAC. 0.6 untuk mata uang U3 Misalkan A : kejadian mendapat G dalam 2 lemparan . Diketahui juga 9% bus Jawa Indah tidak berAC. dan dilempar 2x. Penyelesaian.4 dan peluang mendapat gambar untuk uang U2 adalah 0.6 Tiga mata uang U1. hitung peluang yang disewa adalah bus Jawa Indah. Jika sebuah Bus yang disewa dan ternyata tidak berAC. dan 6% bus Kramat Jati tidak berAC.9% 60%.Statistik 3-49 10% bus Kramat Jati.5 . Penyelesian.5 peluang mendapat gambar untuk uang U3 adalah 0.4 (peluang mendapat GG dari uang U1) P(A⏐U2) =0.5 (peluang mendapat GG dari uang U2) . Misalkan J : kejadian yang terambil adalah bus Jawa Indah N : kejadian yang terambil adalah bus Nusantara K : kejadian yang terambil adalah bus Kramat Jati Maka P(J⏐A) = = P( J ) P( A J ) P( J ) P( A J ) + P( N ) P( A N ) + P( K ) P( A K ) 60%. tentuka peluang yang terambil adalah mata uang yang seimbang. maka P(A⏐U1) =0.20% + 10%. P(G) = 0.45 Contoh 4. 0.5 untuk mata uang U2 P(G) = 0. Dari kotak tersebut diambil sebuah mata uang secara acak.9% + 30%.U2.4 untuk mata uang U1 P(G) = 0.6.6% = 0.

P( A U 2) + P(U 3).3-50 Statistik P(A⏐U3) =0. b. dadu pertama . berapa peluang bahwa a. yang kedua muncul 5? b.P( A U 2) P(U 1). C. Bila diketahui bahwa memunculkan 4 berapakah peluang bahwa a.5) 3 = 1 1 1 (0.6 (peluang mendapat GG dari uang U3) Sehingga P(U2⏐A) = P(U 2). Peluang seorang laki-laki yang telah kawin menonton suatu film seri di TV adalah 0.P( A U 3) 1 (0. Peluang seorang laki-laki menonton film tersebut bila istrinya menonton adalah 0. Dua dadu dilantunkan. Bila diketahui mata uang muncul angka .6 . jumlah keduamya kurang dari 10? 2.4 dan peluang seorang wanita yang telah kawin menonton film yang sama 0.4)(0. Hitunglah a.6) 3 3 3 = 0.5) + (0.7. Peluang paling sedikit seorang dari pasangan suami istri menonton film tersebut. munculnya angka dan mata dadu 4? 3. Latihan 1.P( A U 1) + P(U 2).5. peluang sepasang suami istri menonton film tersebut. c.5)(0.6)(0. Sebuah mata uang dan sebuah dadu dilantunkan bersama-sama. jumlah keduanya lebih besar dari 7? c.5)(0.4) + (0. munculnya mata dadu prima? b. 0. Peluang seorang istri menonton film tersebut bila suaminya menonton.262.

Jika kartu yang terambil bernomor genap. Sebutir telor diambil secara acak dari keranjang tersebut.8. 12 butir diantaranya adalah telor itik.Statistik 3-51 4. Tentukan peluang pekerjaan itu selesai tepat pada waktunya. Seorang kontraktor sedang menyelesaikan perbaikan jalan. Jika Pak Ali yang terpilih maka peluang kenaikkan iuran koperasi adalah 0. satu sedan dan satu kijang. sisanya telor ayam. Kotak A berisi 9 kartu bernomor 1 sampai dengan 9 dan Kotak B berisi 5 kartu bernomor 1 sampai dengan 5.35. sedangkan bila menggunakan kijang dia .85 dan peluang pekerjaan selesai tepat waktu jika ada pemogolan 0. Berapa peluang mendapat telor ayam yang asin? 6.1 dam 0.6.2.3 . peluang pekerjaan selesai tepat waktunya tanpa pemogokan 0. Bila dia menggunakan sedan biasanya tiba kembali di rumah pukul 17. Bila seseorang merencanakan masuk menjadi anggota koperasi tersebut tapi menundanya beberapa minggu dan kemudian mengetahui bahwa iuran telah naik. sedangkan peluang Pak Cecep terpilih 0. Peluang terjadi pemogokan 0. Dari ke 20 telor itu 4 telor itik dan 3 telor ayam dibuat asin. Sebuah kotak dipilih secara acak dan sebuah kartu diambil.4. Misalkan terdapat 2 kotak A dan B. Tiga anggota koperasi dicalonkan menjadi ketua.5 . berapakah peluang bahwa kartu tersebut berasal dari kotak A? 7. peluang Pak Bambang terpilih 0. Pekerjaaan itu dapat tertunda jika ada pemogokan para pekerja. berapakah peluang Pak Cecep terpilih jadi ketua ? 8. Peluang Pak Ali terpilih 0. Seorang pegawai Bank mempunyai dua mobil. Dalam sebuah keranjang ada 20 butir telor rebus. Bila Pak Bambang atau Pak Cecep yang terpilih maka peluang kenaikkan iuran masing-masing adalah 0. Ntuk pergi bekerja dia menggunakan sedan 75% dan kijang 25%.30 sebanyak 75%. 5.

. Misalkan bola berwarna terbagi dalam tiga kotak yang sama sebagaii berikut . dimana n P( A ∩ B) P ( A) bila P(A) > 0. Rangkuman Definisi Peluang Klasik Jika suatu percobaan menghasilkan n hasil yang tidak mungkin terjadi bersama-sama dam masing-masing mempunyai kesempatan yang sama untuk terjadi.30 sebanyak 60%. maka peluang suatu kejadian A ditulisP(A) = n(A) adalah banyaknya hasil dalam kejadian A.3-52 Statistik tiba pukul 17. Bila A dan B kejadian yang saling lepas (terpisah). Akibatnya P(A∩B)=P(A) P(B⏐A). Kotak 1 Merah Putih Hitam 2 3 5 kotak 2 4 1 5 kotak 3 3 4 3 Satu kotak dipilih secara acak dan dari dalamnya diambil sebuah bola secara acak dan ternyata berwarna merah. Bila A dan A’ kejadian yang saling berkomplemen.30.P(B) =P(A∩B). maka P(A∪B) = P(A) + P(B). Kejadian A dan B dikatakan saling bebas jika dan hanya jika P(A). maka P(A’) = 1 – P(A). Berapakah peluang kotak 3 yang terambil ? D. berapakah peluangnya dia memakai sedan ? 9. Bila dia tiba dirumah pukul 17. maka P(A∪B) = P(A )+ P(B) – P(A∩B). Bila A dan B dua kejadian sembarang. Peluang bersyarat B dengan diketahui A ditentukan oleh P(B⏐A) = n (A) .

1 2 3.3. 4 kelereng putih.k maka untuk setiap kejadian A dalam S dengan P(A)≠ 0 berlaku P(Bi⏐A) = P ( Bi ∩ A) k i =1 i ∑ P( B ∩ A) ∑ P( B ). Bk adalah partisi dari ruang sampel S dengan P(Bi) ≠ 0 . Jika A dan B saling lepas dengan P(A)= 0. 2 2475 b. 2 9 d. …..5 d.2 b.2. 1 3 2. 24 91 b. Tamara membeli 2 lembar undian. Karyawan perusahaan diintruksikan mencari kembali lampu yang rusak tersebut. 1 99 d.P( A B ) i =1 i i = P( Bi ). 0. Jika karyawan tersebut secara acak mengambil 3 buah lampu dari kumpulan lampu tersebut. 12 455 c. 0. Dijual 100 lembar undian.. I = 1.4 dan P(B)=0. 98 2475 4. yaitu jika kejadiankejadian B1. 0.4 c. 1 100 c.Statistik 3-53 Mencari peluang bersyarat bisa dengan aturan Bayes. 1 4 c..9 . 1 6 c. dan 2 kelereng hijau. Dua buah bola diambil sekaligus dari dalam kotak. 1 8 b. Peluang keluarga tersebut mempunyai anak sulung laki-laki adalah…. Sebuah kotak berisi 3 kelereng merah. 0.P ( A Bi ) k E. 1 3 d. Sebuah keluarga muda merencanakan mempunyai 3 orang anak. 12 91 d. 2 27 b. 2 diantaranya berhadiah. Lima lampu pijar yang rusak tercampur dengan sepuluh buah lampu yang baik. berapa peluang tidak satupun dari ketiga lampu yang diambil lampu yang rusak. Berapa peluang Tamara mendapat satu hadiah a. 140 455 5.5 hitunglah P(A’∩B) a. B3. B2. Tes Formatif 3 Tes Obyektif 1. Peluang terambilnya satu kelereng merah dan satu kelereng hijau adalah… a. a. a.

9. Bila diketahui bahwa memunculkan 4 berapakah peluang bahwa yang kedua muncul 5? a. tiap bola dikembalikan ke kotak sebelum bola berikutnya diambil.6. Saling lepas. Jika Pak Ali yang terpilih maka peluang . 3/20 10.6 dan P(B) = 0. Berapakah peluang keduanya akan mendapat jodoh dalam 5 tahun ? a.5. 0. 0. Jika P(A)=0.28 c. 1/5 c.3-54 Statistik 6. Sebutir telor diambil secara acak dari keranjang tersebut. 0. Peluang Joni mendapat jodoh 5 tahun lagi 0.7.5 . Dalam sebuah keranjang ada 20 butir telor rebus. dan peluang Mince mendapat jodoh 5 tahun lagi adalah 0.4 dan P(A∪B)=0. 0. Hitunglah peluang sepasang suami istri menonton film tersebut. Dari ke 20 telor itu 4 telor itik dan 3 telor ayam dibuat asin. b.6 d. Berapa peluang mendapat telor ayam yang asin? a. 1 6 b.3 . 152/512 b. 5 36 c. peluang Pak Bambang terpilih 0.8 periksa apakah A dan B a. Peluang seorang laki-laki menonton film tersebut bila istrinya menonton adalah 0.56 c. 1. saling bebas. 155/512 d.2. 0.46 d.2 b.35 d. 0. sisanya telor ayam.9 9. Peluang Pak Ali terpilih 0. 3 bola diambil secara berurutan. 0. Tiga anggota koperasi dicalonkan menjadi ketua. 0. Dua dadu dilantunkan. a.4 dan peluang seorang wanita yang telah kawin menonton film yang sama 0. 0. 12 butir diantaranya adalah telor itik. Sebuah kotak berisi 5 bola hitam dan 3 bola putih. Berapa peluang ketiga bola itu berwarna sama? a.3 b. Peluang seorang laki-laki yang telah kawin menonton suatu film seri di TV adalah 0. 2. 3/5 d. 2/5 b. 155/521 Tes Uraian.36 8. 125/512 c. sedangkan peluang Pak Cecep terpilih 0.66 dadu pertama 7. 0.

a 2. x0 =75.5 75. a 3. c 7.5 ci -4 -3 -2 -1 0 1 2 fici -4 -6 -10 -15 0 20 24 9 (skor 1) (skor 1) =9 (skor 1) ∑fc i i . Bila Pak Bambang atau Pak Cecep yang terpilih maka peluang kenaikkan iuran masing-masing adalah 0. b 9. berapakah peluang Pak Cecep terpilih jadi ketua ? KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1 Tes obyektif 1. c 8. b 6.8.5 85. d 5.5 65. Bila seseorang merencanakan masuk menjadi anggota koperasi tersebut tapi menundanya beberapa minggu dan kemudian mengetahui bahwa iuran telah naik.4.5 45.5 p=10 fi 1 2 5 15 25 20 12 80 xi 35.5 95.1 dam 0. d Tes Uraian NILAI UJIAN 31 – 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100 Jumlah 1.Statistik 3-55 kenaikkan iuran koperasi adalah 0.5 55. a 4. d 10.

5 b1 = 25 – 15 = 10 b2 = 25 – 20 = 5 p = 10 10 ⎞ Mo = 70.3-56 Statistik ∑f i =80 (skor 1) (skor 6) SKOR 10 ⎡9⎤ x = 75.17 ⎝ 10 + 5 ⎠ 3.5 ⎣ 80 ⎦ 2. a . d 7. b 6.5 p = 10 f = 25 F = 1+ 2 + 5 + 15 = 23 40 − 23 ⎞ Me = 70. b 5.5 + (10 )⎛ ⎜ ⎟ = 77. c 3.5 + 10⎢ ⎥ = 76. Kelas modal = kelas kelima b = 70.5 + (10) ⎛ ⎜ ⎟ = 77.3 ⎝ 25 ⎠ (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 5) SKOR 10 (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 5) SKOR 10 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 2 Tes obyektif 1. a 4. d 2. kelas median =kelas kelima b = 70.

p1p3. m1h.4 . a.P(A∩B) (skor 2) (skor 1) (skor 1) (skor 10) .P(B) =P(A∩B) P(A∪B) = P(A )+ P(B) – P(A∩B) 0. . hp3. m1p1. c 9. sehingga tinggal 3 orang yang akan duduk dalam 2 tempat duduk secara melingkar. (skor 7) skor 10 2. Karena kakek dan nenek harus duduk berdampingan maka kakek dan nenek harus keduanya duduk. m2p1. (2-1)!= 6 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 3 Tes obyektif 1. sehingga banyaknya cara ada 2. d Tes Uraian 1. m1p3. p2p3}. b 2. b 7.8 = 0. a Kunci Tes uraian 1.Statistik 3-57 8. hp1. p1p2. A dan B saling bebas jika P(A). c 6. c 9. c 10. d 10.3C2.6 + 0. a 5. a 8. d 4. m2h. banyaknya titik sampel 6C2= 15 (skor 3) Ruang sampel S={ m1m2. m2p2 m2p3. d 3. hp2. m1p2.

4 + 0.P(B) =0.6 .5.8 + 0. Jadi A dan B tidak saling lepas. b. 0. N= orang yang terpilih menaikkan iuran koperasi Berdasarkan aturan Bayes P(C⏐N) = P(C ) P( N C ) P(C ) P( N C ) + P( A) P( N C ) + P( B) P( N B) (skor 1) (skor 4) (skor 1) skor 10 (skor 2) (skor 1) (skor 1) (skor 5) (skor 1) Skor 10 (skor 1) (skor 3) (skor 5) (skor 1) Skor 10 = 0.0.6 + 0.216 .2 P(A).2= P(A∩B) jadi A dan B tidak saling bebas. C = Pak Cecep terpilih sebagai ketua koperasi. 2.1 = 0.2. B = Pak Bambang terpilih sebagai ketua koperasi.8 P(A) + P(B)= 0.4 = 0.A dan B kejadian yang saling lepas (terpisah) jika P(A∪B)=P(A) + P(B) P(A∪B)=0.4 0.3-58 Statistik P(A∩B) = 0.4= 1 Sehingga P(A∪B) ≠ P(A) + P(B).24≠0.0.0.3.0. Misalkan A = Pak Ali terpilih sebagai ketua koperasi.2.

Matematika Dasar. Duxbury Press: California Boediono dan Wayan Koster (2001). Teori dan Aplikasi Statistika dan Probabilitas. ITB: Bandung Sudjana (2006). Erlangga: Jakarta Ronald E Walpole & Raymond H Myers (1986). FMIPA UGM: Yogyakarta . Pengantar Statistik Matematik. Metode Statistika.DAFTAR PUSTAKA Bain & Engelhardt (1993). Introduction to Probability And Mathematical Statistics. Ilmu Peluang dan Statistika Untuk Ilmuwan dan Insinyur. Remaja Rosdakarya: Bandung Frank Aryes (1990). Tarsito: Bandung Suryo Guritno (1990).

BUKU AJAR GEOMETRI .

persamaan. kesebanguan segitiga. himpunan penyelesaian. kekongruwenan segitiga. kalimat terbuka. geometri di ruang berdimensi dua ( R2). serta 4) membuat gambar stereometris bangun ruang bersisi bidang datar. Lingkup materi bahan ajar ini meliputi konsep-konsep dan teorema-teorema esensial dalam geometri di ruang berdimensi satu (R).BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi Buku ajar ini menyajikan materi-materi pokok untuk dipelajari agar dapat memberi kemampuan pada peserta pelatihan memahami konsepkonsep dan teorema/dalil dalam geometri melalui pendekatan geometrikdeduktif. Prasyarat Agar peserta pelatihan mudah mempelajari bahan ajar ini diperlukan prasyarat berupa pemahaman konsep-konsep dan teorema dasar yang terdapat dalam aljabar dan geometri dasar antara lain konsep variabel. diharapkan R2. dalil Steward. serta persamaan-persamaan yang berkaitan dengan obyek-obyek geometri pada R. B. melalui buku ajar ini dapat meningkatkan keterampilanpeserta pelatihan keterampilan yang meliputi 1) menerapkan konsep-konsep dan teorema dalam penyelesaian masalah. Disamping itu. teorema Pythagoras. dan penyelesaian tugas kelompok berbantuan program Maple. . geometri di ruang berdimensi tiga ( R3). dan menggambar melukis bangun ruang di R3) melukis irisan bidang dan bangun ruang. 2) menggambar/rmelukis bangun datar di R2. dan R3. Agar kemampuan yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta. dalil de Ceva. perlu dikembangkan pengalaman belajar antara lain diskusi kelompok.

4-2 Geometri C.4 Melakukan kegiatan inkuari/pengamatan 1. Tahap Kegiatan Inti 1. 2. diharapkan peserta memiliki kompetensi dan indikator sebagai berikut. dan pendekatan mengajar yang digunakan adalah deduktif. Langkah-langkah belajar 1. Tahap Penutup 3.3 Melakukan kegiatan tanya-jawab 1. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta pelatihan menyelesaikan seluruh kegiatan belajar dalam buku ajar ini.1 Membuat rangkuman 3. Memahami ciri-ciri pokok matematika .2 Memahami arti penting/manfaat kebermaknaan belajar.7 Melakukan presentasi hasil kerja kelompok 3. diskusi kelompok dilanjutkan dengan presentasi kelompok. Kompetensi 1.6 Melakukan diskusi kelompok 1. Petunjuk Belajar Strategi pelatihan adalah heuristik dengan metode tanya-jawab.5 Melakukan interaksi belajar 1. Tahap Pendahuluan 1. pemberian tugas.1 Mempersiapkan kondisi mental untuk belajar 1.2 Menerima tugas terstruktur/ tugas rumah baik yang bersifat individual maupun kelompok. materi ajar yang akan dipelajari untuk meningkatkan minat belajar agar memperoleh D.

. Memahami pengertian geometri Memahami geometri di ruang berdimensi satu (R) Memahami geometri di ruang berdimensi dua (R2) Memahami geometri di ruang berdimensi tiga (R3) Dapat menjelaskan ciri-ciri pokok matematika Dapat menjelaskan pengertian geometri Dapat menjelaskan obyek-obyek geometri Dapat menjelaskan persamaan dan pertidaksamaan di R Dapat menjelaskan jarak antara dua titik. 17. 03. 07. 4. 08. 01. 15. 14. 12. 05. 09. 02. 13.Geometri 4-3 2. Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R2 Dapat melukis obyek geometri di R2 Dapat menjelaskan translasi sumbu Dapat menjelaskan rotasi sumbu Dapat menjelaskan persamaan derajad pertama di R3 Dapat menjelaskan persamaan derajad pertama di R3 Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat pertama di R3 Dapat menentukan normal suatu bidang Dapat melukis irisan antara bidang datar dan bangun ruang. 06. 19. 3. 04. dan titik pemisah Dapat menjelaskan persamaan derajad pertama di R2 Dapat menjelaskan sudut antara dua garis Dapat menjelaskan jarak titik terhadap garis Dapat menjelaskan persamaan derajat kedua di R2 Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat pertama dengan dua variabel di R2 Indikator 11. 5. 16. 10. 18.

4-4 Geometri 20. 22 23. . Dapat membuat gambar stereometris bangun ruang bersisi datar. Dapat menjelaskan jarak titik ke bidang datar Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R3 Dapat mengambar obyek geometri bersisi lengkung di R3 Dapat membuat gambar stereometris bangun ruang. 21. 24.

Persoalan Mendasar Pada Pembelajaran Materi Geometri di SMA/MA B.2 3. Dapat menjelaskan ciri-ciri pokok matematika Dapat menjelaskan obyek-obyek matematika Dapat menjelaskan pengertian geometri Dapat menjelaskan obyek-obyek geometri Dapat menjelaskan obyek-obyek geometri di R Dapat menjelaskan penyelesaian persamaan di R Dapat menjelaskan penyelesaian pertidaksamaan di R Materi Pokok 1.1 2. matematika merupakan sistem aksomatis deduktif formal. Memahami ciri-ciri pokok matematika 2.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Matematika dan Ciri Pokok Matematika 2. matematika memuat komponen-komponen dan aturan komposisi/ pengerjaan yang dapat menjalin hubungan secara funsional antar komponen. Memahami geometri di ruang berdimensi satu (R) b. Pengertian Geometr 3. c.3.1 3.2 3. Indikator 1. Uraian Materi a. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Geometri SMA/MA 5. Komponen- . Kompetensi 1.1 1. Sebagai sistem aksiomatis. Persamaan dan pertidaksamaan di R 4. Matematika dan Ciri Pokok Matematika Pada hakekatnya. Kompetensi dan Indikator a. Memahami pengertian geometri 3.2 2.

matematika merupakan sistem aksiomatik. H. . Berdasarkan alasan inilah. Dienes dalam Herman Hudoyo (1981 : 144) memandang matematika sebagai studi tentang struktur. di pihak lain berpendapat bahwa matematika adalah ” ilmu tentang bangun-bangun abstrak”.4-6 Geometri komponen dalam sistem matematika dapat dikelompokkan menjadi 2 (dua).W Fowler berpendapat bahwa ” mathematics is the abstract science of space and number”. Banyak definisi tentang matematika. mengandung arti bahwa matematika harus dikembangkan berdasarkan atas pola berpikir/ penalaran deduktif dan setiap prinsip. maka pernyataan tersebut dapat diterima sebagai komponen sistem matematika. dall dalam matematika harus dibuktikan kebenarannya secara formal berdasarkan kebenaran konsistensi. sifat. pengklasifikasian struktur dang pengkatagorissian hubungan-hubungan di antara struktur. Di dalam kelompok pernyataan terdapat pernyataan pangkal yang disebut aksioma. teorema. Marshaal Walker berpendapat bahwa “ mathematics may be defined as the study of abstract structures and their interrelations”. Jika pernyataan-pernyataan itu telah dibuktikan kebenarannya. harus dibuktikan dengan menggunakan penalaran deduktif. Namun semua prinsip dalam matematika. Aksioma ini merupakan landasan berpikir matematik. Matematika sebagai sistem yang deduktif formal. Walaupun kita ketahui bahwa tidak semua prinsip dalam matematika dibentuk atau ditemukan melalui pola pikir deduktif tetapi terdapat prinsip dalam matematika diperoleh melalui pola pikir induktif – empiris. Disatu pihak berpendapat bahwa matematika adalah ” ilmu tentang bilangan”. Herman Hudoyo (1988 : 78) mengemukakan bahwa ” aksioma-aksioma yang digunakan untuk menyusun sistem matematika akan menentukan bentuk sistem matematika itu sendiri. yakni kelompok pernyataan dan kelompok pengertian.

Geometri 4-7 Berdasarkan definisi-definisi yang diajukan oleh para ahli. jajar-genjang. segitiga. hiper paraboloida. elipsoida. Geometri kuno sebagian besar dimulai dari kegiatan praktis bersifat empiris. bola. sedangkan pengertian-pengertian lainnya dalam geometri dapat dikembangkan dari titik. maksudnya mencakup segala sesuatu yang ada di bumi. luas dan volum. hiperboloida. Pengertian Geometri Istilah ”geometri” berasal dari bahasa Yunani yang berarti ”ukuran bumi”. geometri merupakan sistem aksiomatik-deduktif yang sangat ketat. (3) matematika sepenuhnya menggunakan pola pikir deduktif. sinar garis. Seperti halnya. parabola. Obyek-obyek geometri antara lain titik. dan mengalami perkembangan yang sangat pesat. Kemudian berkembang menjadi kegiatan untuk perhitungan panjang ruas garis. garis. Ciri pokok matematika adalah (1) matematika memiliki obyek kajian abstrak. elllip. Pada jenjang pendidikan . kubus. Obyek-obyek geometri merupakan bagian dari obyek matematika yang abstrak. ruas garis. antara lain dapat berupa titik. Obyek-obyek geometri berupa obyekobyek pikiran yang abstrak. dan pendekatan informal. Namun untuk keperluan pembelajaran. pendekatan empiris – induktif. lingkaran. limas. geometri dapat diajarkan dengan pendekatan kontekstual. sudut. berupa pengukuran untuk keperluan pertanian pada orangorang Babylonia dan Mesir. cabang matematika lainnya. Obyek-obyek geometri di ruang berdimensi satu (R). dapat ditarik beberapa hal pokok atau ciri pokok yang sama (ciri pokok) matematika. 1994 : 1) b. Pengertian pangkal dalam geometri adalah titik. ruas garis. (4) matematika dijiwai dengan kebenaran konsisten (Soedjadi. (2) matematika mendasarkan diri pada kesepakatan. tabung. sinar garis. dan masih banyak obyek geometri yang lain.

Disamping geometri Euclides. Persamaan dan Pertidaksamaan di R Persamaan adalah kalimat terbuka yang menyatakan ungkapan ”sama dengan”. geometri hiperbolik. ruas garis. sinar garis. ruang dimensi dua (R2) . Pada kegiatan pelatihan ini. ax + b < 0. grafik HPnya berupa sinar garis. pembahasan lebih tertuju pada Geometri Euclides pada ruang dimensi satu (R). c. 1. Sedangkan pembahasan pada ruang dimensi n guru matematika SMA /MA. b merupakan bilangan real dan a tidak sama dengan nol. 1980 : 2).4-8 Geometri yang lebih tinggi. 2. grafik HPnya berupa titik. grafik HPnya berupa titik. persamaan/ pertidaksamaan dengan satu variabel dapat dinyatakan dalam bentuk ax + b = 0. Secara umum. merupakan obyek geometri yang antara lain dapat berupa titik. Contoh : Persamaan 2x – 4 = 0. A solution of an equation or inequality in one variabel is a number such that a true statement results if the number is substituted for the variable ( Charles C Carico. Persamaan/pertidaksamaan dalam bentuk seperti iini disebut persamaan/pertidaksamaan berderajat pertama (Rn) akan diberikan pada kesempatan lain untuk menambah wawasan peserta PLPG sebagai dengan satu variabel. perlu dilakukan pendekatan deduktif aksiomatis untuk membuktikan dalil-dalil geometri sehingga dapat mempertajam penalaran deduktif. Persamaan –3x – 10 = 0. Sedangkan grafik dari himpunan penyelesaian (HP) dari persamaan/pertidaksamaan berderajat pertama dengan satu variabel. . Pertidaksamaan 2x + 6 ≥ 10. geometri fraktal. ruang dimensi tiga (R3). sedangkan pertidaksamaan adalah kalimat terbuka yang menyatakan ungkapan ” tidak sama”. dengan a. berkembang pula geometri elliptik. dan mungkin masih ada geometri lain yang akan/sedang dikembangkan. ax + b > 0.

dan bidang dalam ruang dimensi tiga. Menentukan jarak dari titik ke garis dan dari titik ke bidang dalam ruang dimensi tiga. Kompetensi Dasar 1. d. jarak. garis. sekurangkurangnya harus memiliki kemampuan untuk mengajarkan konsep-konsep dan teorema yang berkaitan dengan kompetensi dasar pembelajaran geometri di SMA/MA. grafik HPnya d. Menentukan kedudukan titik. garis. a. besar sudut yang melibatkan titik. Sudut sebagai himpunan titik-titik. Persoalan-Persoalan Geometri 1. a. c. dan bidang dalam ruang dimensi tiga. b. Menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan antara dua bidang dalam ruang dimensi tiga. Interval tutup-tutup (pertidaksamaan) berupa ruas garis 2 ≤ x ≤ 4.Geometri 4-9 3. Berikut ini akan dikemukakan standar kompetensi dan kompetensi Dasar – Aspek Geometri SMA/MA Standar Kompetensi Menentukan kedudukan. 2. Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar Aspek Geometri Pada Jenjang Pendidikan SMA/MA. Pemahaman tentang relasi antara obyek-obyek geometri. Kubus sebagai himpunan titik-titik 2. Peserta pelatihan sebagai guru matematika SMA/MA. Segitiga sebagai himpunan titik-titik. e. Relasi antara titik dan lingkaran Mendasar Pada Pembelajaran Materi . 3. Pemahaman tentang konsep-kosep dasar geometri. Jajar-genjang sebagai himpunan titik-titik.

c. b.3) memenuhi persamaan y = 2x – 1.4-10 Geometri b. Titik P(2. (2. dengan x. c. Titik-titik A. b. c. Relasi antara garis dan garis. Mencampur-aduk antara relasi obyek geometri dan obyek fisik a. dan C tak segaris. a. c. b. B. Operasi antara garis dan garis lengkung (kurva).4) tak terletak pada persamaan y = 2x. y = 2x + 3. Mencampur-aduk antara obyek geometri dan obyek aljabar Perhatikan kerancuan pernyataan-pernyataan berikut ini. 5. Perhatikan kerancuan pernyataan-pernyataan berikut ini. membuka ke atas. Operasi antara kurva dan kurva. (3. c. Operasi antara garis dan kubus 4. Pemahaman tentang operasi antara obyek-obyek geometri. d. a. merupakan garis lurus. Mencampur-aduk antara relasi obyek geometri dan relasi obyek aljabar. y = 2x + 5 dan 2y – 4x + 10 = 0. 6. Kubus memiliki 8 buah pojok. . Relasi antara garis dan kubus 3. Keliling lingkaran 154 m. Titik Q berada di luar lingkaran. Luas persegi panjang 2 m2. b. y ∈ R. merupakan 2 garis sejajar.3) merupakan titik yang tak terletak pada y 2 = 4x. e. Ruas garis AB sama dengan ruas garis BC. Titik P berada di sebelah kanan garis l. a. 7. d. Parabola y = 2x2 – 4. a. c. Operasi antara garis dan garis b. y = 2x + 5 memotong y = -x + 4. Mencampur-aduk antara obyek geometri dan obyek fisik. Memindahkan titik 5 satuan ke kanan. 3 satuan ke atas.

Gambar stereometris prisma Gambar Stereometrinya : H G K M F E O 45° D C N L B A Keterangan : Kubus yang : diinginkan. DAN SEJAJAR AH LUKISLAH PENAMPANG IRISAN ANTARA ALFA TERHADAP KUBUS ABCD. Gambar stereometris limas c. Gambar Stereometris Bangun Ruang a. b. 5 GEOMETRI RUANG KELOMPOK 6 3.EFGH H E V FU P G II Q D S T I B SUMBU AFF.Geometri 4-11 f. Irisan bidang datar terhadap kubus. Gambar stereometris kubus. C A PUVRST PENAMPANG IRISAN APAKAH PUVQST SEJAJAR AH? MENGAPA? hito design . Rotasi (perputaran) 2. Pencerminan (refleksi) b. Bidang datar alpha melalui dua titik dan sejajar suatu garis. IRISAN BIDANG TERHADAP KUBUS BIDANG ALFA MELALUI P. Bidang datar alpha melalui satu titik dan tegak lurus suatu garis. Pergeseran (translasi) c. Topik-Topik Terpilih Sebagai Bahan Diskusi Kelompok 1. b. a. Transformasi bidang pada Geometri Transformasi. a. Q. Bidang datar alpha melalui tiga titik yang tidak segaris. c.

.4-12 Geometri 4. P1 SEBIDANG 3) SISI (P1PP3) + SUDUT (P1KP3) = 180 derajat 4) SISI (P2PP3) + SUDUT (P2MP3) = 180 derajad hito design C. Sudut Tumpuan d. b. P3 SEBIDANG 2) P. Pengertian SBT. Garis tegak lurus bidang. P. P1. Hasil proyeksi garis lurus pada bidang datar adalah garis lurus. Buktikan. Sudut Bidang Tiga Kutub e. Melalui dua garis berpotongan dapat dibuat tepat sebuah bidang. Unsur-unsur SBT c. Buktikan. Latihan a. P2. satu garis memotong bidang V maka garis yang lain tentu memotong bidang V. 3. Gunakan dalil-dalil sebelumnya. Gunakan dalil-dalil sebelumnya. Sudut Bidang Tiga (SBT) a. 1. 2. Jika dua garis sejajar. Dalil-dalil C SUDUT BIDANG TIGA “KUTUB” C M P P3 O P1 K A P P1 P2 P3 ADALAH SUDUT BIDANG TIGA KUTUB SEBUTKAN RUSUK-RUSUKNYA SEBUTKAN SISI-SISINYA P P1 TEGAK LURUS AOB P P2 TEGAK LURUS BOC P P3 TEGAK LURUS AOC hito design M P B P2 L B P2 L P3 O P1 K A 1). b. K. Hasil pencerminan suatu garis lurus adalah garis lurus. L.

Tunjukkan bahwa persamaan bidang datar adalah Ax + By + Cz + D = 0. tetap merupakan garis lurus. Buktikan. D. Lembar Kegiatan (lihat lampiran Kode : LK 1 – Geo di R) E. Sudut dua garis bersilangan 2. dan Q. Jika suatu segitiga ditranslasikan maka hasilnya tetap segitiga yang kongruen dengan segitiga semula. Jika hasil pencerminan A. tidak dapat diraba. Translasi suatu garis lurus. 1. Tiga titik terletak pada satu garis lurus. d. Obyek geometri dapat dinyatakan dengan secara tertulis dalam bentuk simbol . maka garis k tegak lurus bidang yang melalui n dan m. Gunakan dalil-dalil sebagai berikut. Jika garis k tegak-lurus m. Gunakan dalil-dali sebelumnya. Buktikan. Buktikan. tidak dapat dilihat.C bilangan riel dan ketiganya tak bersama-sama nol. f. 2. Tiga titik terletak pada satu garis lurus. maka jarak AB sama dengan jarak PQ. tidak berwarna. Buktikan. yang diketahui.B. Dalil dua segitiga kongruen. g. Obyek Geometri merupakan obyek kajian yang abstrak. 2. 1.Geometri 4-13 1. Rangkuman 1 Perlu dibedakan secara tajam antara obyek geometri dan obyek fisik/obyek visual. dengan A. maka garis potongnya melalui satu titik atau ketiga garis potongnya saling sejajar. Jika tiga bidang saling berpotongan. e. m dan n dua garis yang berpotongan. k tegak-lurus n. Buktikan. Terdapat tepat satu bidang datar yang melalui sebuah titik P dan tegaklurus suatu garis m. c. B berturut-turut adalah P.

Sudut c. Tulislah definisi obyek geometri berikut ini sebagai himpunan titik-titk pada suatu bidang datar. dan dapat dinyatakan secara lisan berupa nama atau istilah. F. 5. Proyeksi garis lurus pada bidang datar merupakan garis lurus. 4. 2 Terdapat keterkaitan antara obyek aljabar dan obyek geometri. Buktikan. a. 3. Tes Formatif 1. Jelaskan operasi antara garis dan lingkaran. Ruas garis AB. Tulislah teorema tentang garis tegak lurus bidang. 3 Persamaan merupakan obyek aljabar. Jelaskan relasi antara titik dan parabola. Segitiga . sedangkan grafik himpunan penyelesaian persamaan merupakan obyek geometri. 2.4-14 Geometri atau gambar. kemudian buktikan teorema tersebut. b.

Obyek-obyek geometri di ruang berdimensi dua (R2) Obyek-obyek geometri di R2. sinar garis. d. Dapat menjelaskan rotasi sumbu B. Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat pertama dengan dua variabel di R2 6. b. Dapat menjelaskan jarak titik terhadap garis 4. Kompetensi Memahami geometri di ruang berdimensi dua (R2) Indikator 1. Uraian Materi a. Dapat menjelaskan persamaan berderajad pertama di R2 2. Kompetensi dan Indikator a. Dapat menjelaskan sudut antara dua garis 3. e. Titik Garis lurus. Dapat menjelaskan translasi sumbu 9. Dapat melukis obyek geometri di R2 8. b. dapat berupa : a.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. ruas garis. Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R2 7. c. Garis lengkung (kurva) Sudut Bangun datar . Dapat menjelaskan persamaan berderajat kedua di R2 5.

sudut dan besar sudut. Obyek-obyek tersebut dapat dipertautkan/dikaitkan dengan obyek-obyek aljabar... demikian halnya dengan garis dapat dikaitkan dengan persamaan...... lingkaran dan keliling lingkaran.. Terdapat relasi (hubungan) antar obyek geometri. (1). Menurut jenisnya. sudut. dan A. merupakan himpunan titik-titik. dan obyek geometri yang lain... garris lurus. jajar genjang. segitiga. Misal titik P di R2 dapat dikaitkan dengan pasangan bilangan real (a.. dapat berupa titik. merupakan himpunan titik.. Persamaan berderajat pertama di R2 Obyek-obyek geometri di ruang berdimensi dua R2. adalah pasangan bilangan real berurutan (a.. titik singgung. .... persegi. b).. titik puncak. parabola. dengan A. Titik merupakan obyek matematika yang abstrak.. C bilangan real. Perlu dibedakan antara ruas garis dan panjang ruas garis... hperbola........ . lingkaran........... b) sedemikian hingga menghasilkan pernyataan yang benar jika komponen pertama a disubstitusikan pada x dan komponen kedua b disubstitusikan pada y. garis lengkung (kurva). Apakah yang dimaksud penyelesaian (solution) dari persamaan? Penyelesaian dari persamaan berderajad pertama dengan dua variabel yang berbentuk Ax + By + C = 0 . dikenal titik potong.. Garis lurus. dan terdapat operasi pada obyek-obyek geometri. garis lengkung. B. Garis sebagai obyek geometri merupakan grafik himpunan penyelesaian dari suatu persamaan. B keduanya tak bersamasama nol. titik stasioner. Semua obyek geometri selain titik. b..4-16 Geometri Titik adalah pengertian pangkal..

Grafik dari persamaan x = a merupakan garis lurus yang berjarak a satuan dari sumbu y.b + C I / V(A2 + B2 ) . dan 0x + y = b. atau garis yang sejajar sb. d. telah cukup untuk menentukan sebuah garis lurus yang merupakan grafik dari persamaan berderajat pertama di R2. Karena dua titik menentukan tepat sebuah garis lurus (aksioma). 2x + 3y = 0 c.0). y = 2x + 1 b. adalah : d = I A. Dengan mengacu bahwa garis lurus (line) sebagai grafik dari persamaan (!) maka persamaan (1) disebut dengan persamaan linear ( linear equation).1 Jarak tidak berarah (undirected distance) d antara titik P(a. Tentukanlah grafik dari setiap persamaan berikut ini: a. 3x . Dua kasus khusus dari persamaan linear yakni x = a dan y = b. merupakan himpunan titik-titik yang tak terbatas (infinite set) yang terletak pada satu garis lurus. atau garis yang sejajar sb.Y melalui (0.a + B. yakni x + 0y = a. b). Grafik dari persamaan berbentuk x = a dan y = b. Jarak titik terhadap garis Teorema B. masing-masing dapat dipandang sebagai persamaan dengan dua variabel.2y = 12 c. Sedangkan grafik dari persamaan y = b merupakan garis lurus yang berjarak b satuan dari sumbu x. Y melalui (a. b) terhadap grafik dari Ax + By + C = 0. maka dengan menentukan dua penyelesaian dari persamaan tersebut.Geometri 4-17 Dapat ditunjukkan bahwa grafik dari himpunan penyelesaian dari persamaan berderajat pertama Ax + By + C = 0.

... dan hiperbola. diperoleh jarak d sebagai berikut: d = I 5(-2) -4(3) + 7I / V 41 = 15/V41 e.. Grafik dari himpunan penyelesaian dari persamaan (2). pembahasan dibatasi pada garis lengkung yang merupakan irisan kerucut yang berupa parabola. ellips.. diperoleh A = 5. b.D. Persamaan berderajat kedua di R2 dan Grafiknya Bentuk umum persamaan berderajat kedua dengan 2 variabel di R2 Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0.1) atau Ax2 + Bxy + Dx + Ey + F = 0… ……. A dan C keduanya tidak 0.. merupakan garis lengkung (kuva). maka persamaan menjadi : Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. B = -4..2) . A = 0 dan C ≠ 0.4-18 Geometri Buktikan.B..F merupakan bilangan real..E...(2. .C. Parabola a. C = 7 Dengan menggunakan teorema B.. lingkaran. Definisi Parabola adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang jaraknya terhadap suatu garis tetap (a fixed line). Pada pembahasan selanjutnya. 1. Penyelesaian: Dari persamaan 5x – 4y + 7 = 0.1. dan terhadap suatu titik tetap ( a fixed point) adalah sama. 3) terhadap grafik 5x – 4y + 7 = 0. Persamaan parabola Jika pada persamaan (2)... atau A ≠ 0 dan C = 0.. Contoh : Tentukanlah jarak titik P(-2. (2) dengan A.

y2 + 3x = 0 .1 x2 + y2 . Persamaan lingkaran Jika pada persamaan (2). Definisi Lingkaran adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang jaraknya sama terhadap suatu titik tetap ( a fixed point) Titik tetap tersebut dinamakan pusat lingkaran.3). nilai B = 0. Ellips a.1) dan (2.3 2x2 + 2y2 + 4x + 8y + 10 = 0 3.2).1) atau (2.y = 0 c. merupakan parabola.2). dan jarak yang sama dinamakan jari-jari lingkaran.y .Geometri 4-19 Grafik persamaan (2. Lingkaran a. merupakan lingkaran. c.4 x = 2y2 + 8y + 20 c.2 4x2 . b. Jika pada (2.2 4y2 + 4x2 . Contoh persamaan parabola c. Definisi Ellips adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang yang jumlah jarak setiap titik terhadap dua titik tetap (two fixed points) adalah konstan.3) Grafik persamaan (2.3 y = x2 + 5x + 6 c. B = 0 maka persamaan menjadi : Ax2 + Ay2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. maka grafiknya merupakan parabola yang sumbu simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat. Dua titik tetap tersebut dinamakan fokus ellips.1 c.16 = 0 c.5 4xy + y2 + 4x + 8y + 10 = 0 2. Contoh persamaan lingkaran c.9 = 0 c. c. A = C.

Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. ≠ 0.1) dan (2. Persamaannya adalah: (x – h)2/ a2 + (y – k)2 / b2 = 1 Ekuivalen dengan. Untuk menentukan persamaannya dapat dilakukan dengan mudah yakni menggunakan “ translasi sumbu”.2). E ≠ 0. dengan A B = 0. Persamaan ellips Jika pada persamaan (2). Bagaimanakah persamaannya?. A ≠ C.4) Grafik persamaan (2. Perhatikan dengan seksama hubungan yang yang terdapat pada ellips a > c. dan A. Teorema E. Teorema E.2 Suatu ellips mempunyai persamaan baku (standard equation) : x2/ b2 + y2 / a2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0. D pada (2.4. Jika simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat. F ≠0 . Ellips dengan pusat (h. Sumbu-sumbu ellips 2a dan 2b sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat.C > 0 Ay2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0…………(2.4-20 Geometri b. dengan 2a. 2b sebagai sumbu ellips. a2 = b2 + c2 .0) dan fokusnya pada sumbu x. dan 2c adalah jarak kedua fokus. nilai B = 0. maka grafiknya merupakan ellips yang sumbu ≠ C. k).1 Suatu ellips mempunyai persamaan baku (standard equation) X2/ a2 + y2 / b2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0.0) dan fokusnya pada sumbu y. merupakan ellips.

b.3 c. Hiperbola a.1 c. merupakan hiperbola.225 = 0 2x2 + 4xy +5y2 . E = 0 ..k). Persamaan hiperbola Jika pada persamaan (2). Bagaimana persamaannya? Dengan melakukan rotasi sumbu. Jika simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat.. Sumbu-sumbu ellips 2a dan 2b tidak sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. Persamaan (**) akan dibahas kembali pada uraian materi translasi dan rotasi sumbu-sumbu koordinat. Dua titik tetap tersebut dinamakan fokus ellips.Geometri 4-21 Ditentukan ellips. nilai B = 0.(**) Ekuivalen Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. B ≠ 0. F ≠ 0 Perhatikan bahwa koefisien xy tidak sama dengan nol. dan AC < 0.4) Grafik persamaan (2. diperoleh persamaannya sebagai berikut.11 = 0 2x2 + 4y2 – 6x + 7 = 0 . maka grafiknya merupakan hiperbola yang sumbu 4x2 + y2 .. Contoh persamaan ellips c. (x cos α + y sin α)2/ a2 + (y cos α – x sin α)2 / b2 = 1 . dengan A ≠ C..4 c. D = 0 .5 4.4).1 pada (2.4)..16 = 0 25x2 + 9y2 . Definisi Hiperbola adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang yang selisih jarak setiap titik terhadap dua titik tetap (two fixed points) adalah konstan. dengan Pusat (h..36 = 0 4x2 +9y2 – 16x -18y . Ay2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. Teorema H. C. A ≠ C.2 c.

0) dan fokusnya pada sumbu y Ditentukan hiperbola dengan pusat (h.k)2 / b2 = 1 Ekuivalen Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. A.2 Suatu hiperbola mempunyai persamaan baku (standard equation) : y2/ a2 x2 / b2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0.k).. dan 2c adalah jarak kedua fokus.(y ..4-22 Geometri Suatu hiperbola mempunyai persamaan baku (standard equation) : x2 / a2 y2 / b2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0. dengan 2a. Sumbu-sumbu ellips 2a dan 2b tidak sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat.C < 0.. E = 0 .C < 0. F ≠ 0 . diperoleh persamaannya sebagai berikut: (x cos α + y sin α)2/ a2 .(y cos α – x sin α)2 / b2 = 1 . Teorema H. dengan A ≠ C. dengan pusat (h. D = 0 .(***) Ekuivalen Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. k). F ≠0 Ditentukan hiperbola. Perhatikan dengan seksama hubungan yang yang terdapat pada hiperbola c2 – a2 > 0. dapat diperoleh persamaannya sebagai berikut: (x – h)2/ a2 . Bagaimanakah persamaan hiperbola tersebut? Dengan melakukan rotasi sumbu.0) dan fokusnya pada sumbu x. A. B = 0. E ≠ 0. c2 = a2 + b2 . 2b sebagai sumbu hiperbola. B ≠ 0. D ≠ 0.. Sumbu-sumbu panjang dan sumbu pendek 2a dan 2b sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat... Bagaimanakah persamaannya? Dengan melakukan translasi sumbu. dengan A ≠ C.

dapat diperoleh dengan menggunakan translasi sumbu.0).3 c.y’ mempunyai kordinat (h. Translasi Sumbu Teorema T. Persoalan ini akan dibahas kembali pada uraian materi translasi dan rotasi sumbu.2y2 – 6x + 7y = 0 Translasi dan rotasi sumbu Untuk menentukan persamaan dari suatu irisan kerucut. y.9y2 – 2x = 0 2x2 . y dari titik S oleh persamaan sebagai berikut : x= x’ + h atau y = y’ + h atau x’ = x – h y’ = y – k .225 = 0 2x2 + 4xy .Geometri 4-23 Persamaan (***) akan dibahas kembali pada uraian materi translasi dan rotasi sumbu-sumbu koordinat.9y2 .2 c.5y2 . e. c.5 d. yang memiliki puncak atau pusat yang tidak pada titik asal (0.1 c.16 = 0 25x2 . y’ dari titik S dapat dikaitkan dengan terhadap koordinat x.36 = 0 4x2 + 12 xy .4 c. maka koordinat x’. k) dalam sistem x. Sedangkan untuk menentukan persamaan irisan kerucut yang memiliki sumbu simetri yang tidak sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat.1 Jika titik asal O’ dari sistem sumbu x’. dapat dilakukan dengan rotasi sumbu. Perhatikan dengan seksama bahwa koefisien xy tidak sama dengan nol. 4x2 – y2 . Contoh persamaan hiperbola c.

y’) terdapat hubungan x = x’ + h atau x’ = x . k).k Contoh : Tentukanlah persamaan dalam x’.k) k X’ O h X Untuk sebarang titik S(x.-3).4-24 Geometri Y’ Y S’(x’.y’) = S(x. dan y = y’ – 3 Dengan melakukan substitusi pada persamaan yang diketahui. dan k = -3.h dan y = y’ + k atau y’ = y . maka persamaannya adalah : (x – h)2 + (y – k)2 = r2 Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu. dan pusatnya adalah titik(h. 3 Jka suatu parabola mempunyai puncak (h.2 Jika suatu lingkaran mempunyai jari-jari r. diperoleh : x = x’ + 4. x’ + 5y’ = (4. y’ untuk persamaan bila ditranlasikan terhadap Penyelesaian: Untuk h = 4.y) y’ x’ O’(0. maka persamaannya adalah: Teorema T.0) = P(h. .y) = S’(x’. x + 5y = 3. k) dan sumbu simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat. diperoleh persamaan dalam x’ dan y’ sebagai berikut: 14 Teorema T.

y) O’(0.k) k X’ O h X Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu. maka persamaannya adalah: (x – h)2/ a2 + (y .(y . k) dan sumbu simetrinya sejajar dengan sumbusumbu koordinat. Y’ Y S’(x’.5 Jika hiperbola mempunyai pusat (h. Teorema T.y’) = S(x. maka grafiknya merupakan: .Geometri 4-25 (y – k)2 = 2p (x – h) atau (x – h)2 = 2p (y – k) (y – k)2 = .k)2 / b2 = 1 atau (x – h)2/ b2 . ada (exists).2p (y – k) Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu.k)2 / b2 = 1 sumbu panjang horisontal atau (x – h)2/ b2 + (y .2p (x – h) atau (x – h)2 = . Teorema T. C tak bersama-sama nol. k) dan sumbu simetrinya sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat.k)2 / a2 = 1 sumbu panjang vertikal. 4 Jika ellips mempunyai pusat (h.(y .0) = P(h.6 Jika grafik dari persamaan Ax2 +Cy2 + Dx + Ey + F= 0 dengan A. maka persamaannya adalah: (x – h)2/ a2 . Teorema T.k)2 / a2 = 1 Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu.

dimana sudut antara OX’dan OP = b ( b dalam derajad) Diperoleh hubungan: x = x’ cos α – y’ sin α y = x’ sin α + y’ cos α ATAU x’ = x cos α + y sin α y’ = y cos α – x sin α . dan y’. dan A.C > 0 4) hiperbola atau dua garis berpotongan. jika A ≠ C.4-26 Geometri 1) parabola atau dua garis sejajar jika A = 0 atau C= 0 2) lingkaran atau sebuah titik jika A = C 3) ellip atau sebuah titik. dapat ditemukan hubungan berupa persamaan dalam x. y diputar terhadap titik asal sebesar sudut alpha menghasilkan sumbu x’. Dengan menggunakan rumus-rumus trigonometri yang cukup sederhana. Teorema R. jika A. x’. y dan koordinat x’. menghasilkan sumbu-sumbu koordinat x’. Rotasi Sumbu Sumbu-sumbu koordinat x.y’) X’ b α O X Untuk sebarang titik P(x’. y’.C < 0 f.y’). y’ dari suatu titik dinyatakan dengan hubungan sebagai berikut: Y Y’ P(x’.1 Jika sumbu-sumbu x. y diputar (dirotasikan terhadap titik asal O. maka koordinat x. y. dengan sudut putar alpha. y’.

4AC < 0 Parabola.Geometri 4-27 Bentuk umum persamaan berderajat kedua dengan dua variabel. Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. Dengan: A’ = A cos2 a + B sin a cos a + C sin2 a B’ = B cos 2a – (A – C) sin 2a C’ = A sin2 a . Sebuah hiperbola.C’ < 0 Teorema R. maka grafiknya berupa: Ellips atau sebuah titik jika A’ tak sama C’ dan A’. maka grafiknya berupa : Ellips. Jika grafik dari persamaan ini. sebagai berikut: A’x’2 + B’x’y’ + C’y’2 + D’x’ + E’y’ + F’ = 0. jika B2 . maka diperoleh persamaan : A’x’2 + C’y’2 + D’x’ + E’y’ + F’ = 0. y adalah: Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. Dengan menggunakan hubungan (formula) rotasi sumbu.C’ > 0 Parabola. dengan B ≠ 0. Perhatikan persamaan A’x’2 + C’y’2 + D’x’ + E’y’ + F’ = 0. atau dua garis sejajar. diperoleh persamaan dalam x’. sering disebut dengan persaman kuadrat dengan variabel x. dengan A.B sin a cos a + C cos2 a D’ = D cos a + E sin a E’ = E cos a – D sin a F’ = F. dengan sama dengan nol. ada (exist). C semuanya tidak nol. jika A’. B. atau dua garis sejajar jika A’ atau C’ sama dengan nol. Jika B’ = o. y di R2 . dan a adalah sudut antara sumbu x dan sumbu x’ Jika dipilih a sedemikian sehingga B’ = 0. ada (exists). atau dua garis yang berpotongan. atau titik. y. jika B2 .4AC = 0 A-C tak . maka diperoleh tan 2a = B / (A – C).2 Jika grafik dari persamaan kuadrat dalam x. tak memuat bentuk x’y’.

0) dan tegak lurus terhadap grafik 3x – y = 4. Tunjukkan bahwa persamaan dari garis lurus di ruang berdimensi dua adalah Ax+By+C=0. 7. Gambarlah grafiknya.dengan A. Rangkuman Melalui dua titik dapat ditentukan dengan tepat satu garis lurus. Grafik Ax2 + By2 = C. dan AB tak bersama-sama nol. 6. ditentukan oleh A. b. 5. Latihan 1.4AC > 0 C. kemudian gambarlah grafiknya.C merupakan bilangan real. 2. Tulislah persamaan dari garis lurus yang memuat titik (4. Tentukanlah jarak titiik P(2. atau dua garis berpotongan. Tulislah persamaannya dalam bentuk baku.2 – Geo di R2) E. Lembar Kegiatan ( lihat lampiran Kode LK. dan C sebagai berikut. Persamaan garis lurus di R2 adalah Ax+By+C=0. jika B2 .B. Tentukanlah persamaan dari himpunan titik-titik yang jumlah jaraknya terhadap titik (2.B. dengan A. 3. Tulislah persamaannya dalam bentuk baku memuat x’.4-28 Geometri Hiperbola. 4. a. Tentukanlah koordinat fokus dan puncak dari hiperbola yang memiliki persamaan 9y2 = 225 + 4x2. b. y’ b. 1) A = B Lingkaran . c. Gambarlah grafiknya. -3) terhadap grafik 2x + 6y = 3. B. 0) adalah 10.C bilangan real dan A dan B tak bersama-sama nol. D.0) dan titik (-2. Diberikan persamaan 4x2 + 12 xy + 9y2 – 2x = 0 a. Diberikan persamaan x2 + 4x – 4y = 0 a.

dengan B ≠ 0. titik asal Dua garis berpotongan A>C >0. . kemudian lukislah grafiknya. jika koordinat titik-titik sudutnya adalah A(2. A. y2 = 16 + 4x2 x2 – 2y = 0 c. C = 0 6) B. C = 0 5) A. A = 0 atau Ellips Hiperbola Satu titik.4AC = 0 3) Hiperbola. dapat diperoleh persamaaan irisan kerucut yang sumbu simetrinya tidak sejajar sumbu koordinat dan pusatnya tidak pada (0. Dengan melakukan translasi sumbu dan rotasi sumbu. yang berbentuk Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. merupakan parabola yang mempunyai titik minimum. Grafik dari persamaan kuadrat dalam x.B < 0 4) A. 8).1). 5). atau titik. atau dua garis berpotongan. B2 . dengan a. jika B2 . Tentukan panjang ketiga garis tinggi pada segitiga ABC.C > 0.4AC > 0 Bedakan secara tegas antara gambar(obyek visual) yang mewakili obyek geometri dan obyek geometri yang merupakan benda pikiran abstrak F. e.B < 0. b bilangan real dan a > 0. Grafik dari HP persamaan y = ax2 + b.4AC < 0 2) Parabola. atau dua garis sejajar. B = 0 Dua garis sejajar d. dapat berupa : 1) Ellips.Geometri 4-29 2) A ≠ B. y di R2 . jika B2 . ii. A. i.B > 0 3) A ≠ B. dan C( -3. Tentukanlah jenis irisan kerucut yang memiliki persamaan berikut ini kemudian lukislah grafiknya.B > 0. jika g. B (0. b. Tentukanlah koordinat pusat dan puncak obyek geometri berikut ini. 0) f. Tes Formatif a.

y2 – 4x = 0 3) x2 – 2xy + 4y2 + x + y = 0 .4-30 Geometri 1) 9x2 – 16y2 + 18x – 32y -151 = 0 2) x2 .

. Bidang datar berkaitan dengan persamaan (*).(*) dengan A.. y.. merupakan bidang datar. 9.. dinamakan persamaan berderajat pertama dengan tiga variabel x. 3. Dapat menjelaskan persamaan berderajad pertama di R3 Dapat menjelaskan persamaan berderajad kedua di R3 Dapat menjelaskan obyek geometri 3 yang merupakan grafik persamaan berderajat pertama di R Dapat menentukan normal suatu bidang Dapat melukis irisan antara bidang datar dan bangun ruang. Indikator 1. C. B. Kompetensi Dasar Peserta PLPG memahami geometri di R3 b. C tak bersamasama nol.. 5... B.. .BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. D merupakan bilangan real dan A. Sebelum ..... Persamaan Berderajat Pertama Dengan Tiga Variabel di R3 Persamaan yang berbentuk Ax + By + Cz + D = 0. Kompetensi dan Indikator a. 6. 2... z di R3 Grafik dari himpunan penyelesaian persamaan (*). Dapat menjelaskan jarak titik ke bidang datar Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R3 Dapat mengambar obyek geometri bersisi lengkung di R3 Dapat membuat gambar stereometris bangun ruang bersisi datar B.. 8.. Uraian Materi a. 7. 4..

Teorema J.2 Jika d adalah jarak antara P(a.q.c) dan Q(p. (Petunjuk : Gunakan teorema Pythagoras) Posisi setiap garis di R3. dan sumbu y. adalah : Cos u = a-p / d. Setiap titik di R3 dapat dikaitkan dengan satu pasangan bilangan real (x. titik sudut. dapat ditentukan cosinus arahnya.r) adalah : d = {(a-p)2 + (b-q)2 + (c-r)2} 1/2 Buktikan. Sudut arah suatu garis ditunjukan oleh besar sudut antara garis tersebut dengan umbu x.q. perlu disajikan dulu obyek geometri yang merupakan pengertian pangkal. cos w = c-r / d . z) dapat dikaitkan dengan satu titik di R3. ditentukan oleh sudut arah. dan sebaliknya setiap pasangan bilangan real (x. v. Teorema J.b. Jika ada dua titik di R3 maka antara kedua titik tersebut dapat ditentukan jaraknya. cos w merupakan cosinus arah suatu garis maka belaku : Cos2 u + cos2 v + cos 2 w = 1 .c) dan titik P(p. sumbu y. titik pusat. maka cosinus arah garis yang memuat titik P dan titik Q. dan bilangan arahnya.r). Buktikan.w berturutturut merupakan sudut arah garis terhadap sumbu x. Titik di R3 dapat berupa titik potong (titik tembus). Teorema J. cos v. z).3 Jika cos u. y. Dari sudut arah suatu garis. Titik dan Jarak Dua Titik di R3 Titik merupakan pengertian pangkal. y. titik puncak.dengan u.1 Jarak antara titik P(a.4-32 Geometri dilakukan penyajian materi tentang bidang datar. y. cos v = b-q / d. z. yakni titik.b.

m2 + n1. sejajar jika dan hanya (jhj) l2 = k l1.n]. m1. saling tegak lurus jhj l1.m.m2. m = b-q. Aksioma Melalui tiga titik yang tidak segaris dapat ditentukan dengan tepat satu bidang datar. m.r). b. c1 dan a2. maka Cos s = cos a1 cos a2 + cos b1 cos b2 + cos c1 cos c2. Pada pembahasan selanjutnya dibedakan antara bidang ( plane) dan bidang lengkung (surface). Teorema J. Buktikan. c2. b1. adalah sebarang pasangan bilangan (l.Geometri 4-33 Bilangan arah suatu garis lurus. m2 = k m1. [l2. b2.n2] maka kedua garis tersebut: a.n2 = 0 b.5 Jika s merupakan sudut antara dua garis yang masing-masing memiliki sudut arah a1. . Selain bidang terdapat obyek geometri yang lain yaitu bidang lengkung. Bidang datar ( selanjutnya cukup disebut dengan bidang) merupakan salah satu obyek geometri di R3.6 Jika dua garis mempunyai bilangan arah [l1.c) dan Q(p. dengan l = a-p. maka bilangan arah garis tersebut adalah [l. Buktikan.b. n2 = k n1 dengan k tak sama dengan nol. Teorema J.q. luasan (surface). Bidang datar dan Normal Bidang datar merupakan himpunan titik-titik yang memenuhi syaratsyarat tertentu.4 Jika suatu garis memuat P(a. dan n = c-r.l2 + m1. n1]. n) yang diperoleh dengan mengalikan suatu konstan dengan cosinus arah suatu garis. Teorema J.

dengan A.I. Jarak titik terhadap bidang Teorema J.E. dapat dibuat tepat sebuah bidang datar yang tegak lurus terhadap garis yang ditentukan. maka dapat ditunjukkan bahwa persamaan bidang datar V adalah real..G. Pada pembahasan selanjutnya.C. . Grafik dari himpunan penyelesaian dari persamaan tersebut. dan bilangan arah L adalah [l.c) dan bidang dengan persamaan Ax + By + Cz + D = 0 adalah d = I aA + bB + cC + D I / V (A2 + B2 + C2) Buktikan c. Jika garis L tegak lurus bidang datar V. bersama-sama nol. C tak Ax + By + C = 0.J merupakan bilangan real. dan A.H.B. C merupakan bilangan . paraboloida.. Persamaan berderajat kedua di R3 Bentuk umum persamaan berderajat kedua dengan tiga variabel di R3 adalah Ax2 +By2 +Cz2 +Dxy +Exz +Fyz+Gx +Hy +Ly +J =0.. B.2 Jarak tak berarah d antara titik P(a.. Garis yang tegak lurus terhadap bidang datar dinamakan normal terhadap bidang.m.b. . pembahasan bidang lengkung dibatasi pada silinder. bola.F. elipsoida. dan hiperboloida.n].4-34 Geometri Teorema Melalui sebuah titik.(***) dengan A.D. merupakan bidang lengkung (survace). B.

Bola ( Sphere) . Silinder a. sumbu x jika persamaan hanya memuat variabel y dan z. b.3 c. dan jarak yang tetap dinamakan jari-jari. b. Definisi A sphere is the set of point (x. y.1 c. 1980 : 172) Bola merupakan himpunan titik-titik. y2 . (Charles C Carico. and always intersecting a given plane curve. E. Persamaan Silinder Untuk pembahasan selanjutnya. 1980 : 170) Silinder merupakan himpunan garis lurus / himpunan titik-titik yang memenuhi syarat tertentu. Teorema Jika pada persamaan hanya memuat dua dari tiga variabel x.4 a.Geometri 4-35 1.2 c. maka grafiknya merupakan silinder yang garis yang terbentuk (garis pelukis) sejajar terhadap a. F) pada persamaan (***) adalah nol dengan maksud untuk mengurangi tingkat kesulitan yang dihadapi.c. sumbu y jika persamaan hanya memuat variabel x dan z. koefisien yang memuat perkalian dua buah variable (D. atau z.z = 0 x2 + y2 – 9 = 0 x2 + z2 = 16 z = x2 2. Definisi A cylinder is a surface generated by a straight line moving paralel to a given line.z) in R3equidistant from a fixed point (Charles C Carico. C Contoh persamaan silinder c. Titik yang tepat disebut pusat bola. sumbu x jika persamaan hanya memuat variabel x dan y.y.

Obyek-obyek geometri ini dapat dipandang sebagai himpunan titik-titik yang merupakan hasil operasi gabungan dari beberapa himpunan titik. segitiga kubus mempunyai mempunyai luas permukaan. Persamaan Bola Persamaan Ax2 + By2 + Cz2 + Dxy + Exz + Fyz +Gx + Hy + Iy + J = 0. dan prisma. Bidang persegi merupakan bagian dari bidang datar yang dibatasi oleh bangun datar persegi. Demikian halnya dengan limas dapat dipandang hasil operasi gabungan dari beberapa himpunan bidang segitiga. luas. Bangun Ruang Bersisi Datar Obyek geometri di R3 yang berupa bangun ruang yang bersisi datar dapat berupa kubus. balok.2 c.25 = 0 d. ruang kubus mempunyai volume.4-36 Geometri b. limas.3 x2 + y2 + z2 – 9 = 0 x2 + y2 + z2 – 4x + 6y -16 = 0 2x2 + 2y2 + 2z2 – 4x + 6y – 8 z . Oleh karena itu perlu dibedakan antara obyek geometri dan ukuran yang menyertainya.1 c. Sudut bidang mempunyai segitiga besar sudut. . masing-masing mempunyai mempunyai ukuran.. misalnya kubus Kubus adalah himpunan titik-titik yang merupakan hasil operasi gabungan (union) dari beberapa bidang persegi. keliling. dan bidang segi empat. dengan A = B= C B Contoh persamaan bola c. Obyek geometri sebagai benda pikiran yang abstrak .

Garis memotong bidang Relasi antara bidang dan kubus. Bidang tak berpotongan dengan kubus b. Sedangkan iirisan antara bidang dan bangun ruang yang lain (balok. Bidang V melalui dua titik dan sejajar garis. prisma) dapat dijadikan sebagai bahan pengembangan/ pengayaan diskusi. Garis terletak pada bidang b. Bidang berpotongan dengan kubus. Irisan dapat ditentukan kelilingnya. EFGH Bidang V melalui tiga titik yang tak segaris. Irisan antara bidang V dan kubus ABCD. maka garis potong antara bidang dan bidang sisi kubus dapat membentuk bangun datar. Jika bidang memotong kubus. disebut dengan penampang irisan. dapat berupa : a. Garis sejajar bidang c.Geometri 4-37 e. sedangkan penampang irisan dapat ditentukan luasnya. limas. Bangun datar tersebut dinamakan irisan antara bidang dan kubus. Bidang datar yang dibatasi bangun datar tersebut. Irisan bidang Terdapat hubungan (relasi) antara obyek geometri di R3. pembahasan irisan bidang dalam bahan ajar ini dibatasi pada irisan antara bidang dan kubus. . dapat berupa: a. Relasi antara garis dan bidang. Untuk keperluan pembelajaran geometri di SMA/MA.

b) a kurang dari b a lebih dari b nilai mutlak a pasangan bilangan berurutan yang komponen pertama ada a dan komponen kedua adalah b .GLOSARIUM a<b a>b Iai (a.

1963 Suhito. LP3 . Geometri . jilid 1. 1999. 2008 . Purcell. Analytic Geometry. Penerbit Erlangga.1980.SMA” buku ajar.DAFTAR PUSTAKA Charles C Carico.UNNES. New York. Vollewns. I Drooyan. Ilmu Ukur Analitik. Edwin J. Penerbit Sumur Bandung. John Wiley & Sons. Kalkulus dan Geometri Analitik.

BUKU AJAR TRIGONOMETRI .

serta identitas trigonometri. fungsi trigonometri dan perluasanannya. rumus sudut ganda. antara lain tentang sudut dan perbandingan trigonometri. Buku ajar ini merupakan buku ajar Materi Latih Matematika SMA. Kegiatan belajar 1 akan membahas tentang pengertian sudut. Pembahasan konsep ditekankan pada upaya guru untuk dapat menyampaikannya kepada siswa secara konstruktivis. Bacalah dengan cermat bagian Pendahuluan agar Anda mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan . Dengan pemahaman konsep tersebut diharapkan siswa dapat menyelesaikan masalah yang terkait dengan sifat dan aturan tentang fungsi trigonometri. Pembahasan rumus ditekankan pada manipulasi aljabar untuk merancang dan menyusun bukti suatu rumus. Kegiatan belajar 2 akan membahas tentang rumus-rumus trigonometri. B. Prasyarat Peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi tentang aljabar dan fungsi. dan luas segitiga. rumus perkalian sinus dan kosinus. yang meliputi rumus sudut jumlah dan sudut selisih. nilai fungsi trigonometri.BAB I PENDAHULUAN A. aturan cosinus. C. Petunjuk belajar 1. persamaan trigonometri dan rumus-rumus trigonometri. aturan sinus. Deskripsi Buku ajar terdiri dari dua kegiatan belajar. satuan sudut.

persaman. teman sejawat guru atau instruktur Anda. 3. rumus sinus dan kosinus. Jawablah semua pertanyaan yang diberikan dalam kegiatan belajar sebagai latihan. menyelesaikan model tersebut. melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang berkaitan dengan rumus-rumus trigonometri. diskusikan dengan sesama peserta. Setelah mempelajari buku ajar ini diharapkan Anda dapat: 1. fungsi. dan rumus kosinus. dan identitas trigonometri dalam pemecahan masalah. 5. rumus sinus. Pelajari secara rinci prinsip atau rumus-rumus yang ada termasuk langkah mendapatkannya. 3. Cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif pada akhir buku ajar ini. Kompetensi dan Indikator Kompetensi umum yang diharapkan setelah Anda mempelajari buku ajar ini adalah dapat (1) menggunakan perbandingan. rumus luas segitiga. 2. merancang model matematika yang terkait dengan fungsi trigonometri. 6. Bacalah sekilas uraian dalam setiap kegiatan belajar dan carilah definisi atau konsep yang Anda anggap belum dipahami untuk selanjutnya didiskusikan sesama peserta. rumus luas segitiga dalam pemecahan masalah. 4. dan selanjutnya menafsirkan hasil yang diperoleh. (2) menggunakan manipulasi aljabar untuk merancang rumus dan menyusun bukti. Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan belajar . Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini berdasarkan GBPP di sekolah Anda.5-2 Trigonometri 2. teman sejawat guru atau instruktur Anda. D. . menggunakan sifat dan aturan tentang fungsi trigonometri. diskusikan dengan sesama peserta PLPG.

menggunakan rumus trigonometri jumlah dua sudut. . merancang rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut dan sudut ganda. selisih dua sudut dan sudut ganda. 5.Trigonometri 5-3 4.

Kompetensi dan Indikator 1. Pengertian Sudut Pengertian sudut dapat diperoleh melalui pendekatan rotasi garis seperti pada gambar 1. rumus luas segitiga dalam pemecahan masalah. Indikator a. B. rumus sinus dan kosinus. b.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. C α A Gambar 1 B Dalam pembelajaran. rumus luas segitiga. dan identitas trigonometri dalam pemecahan masalah 2. Kompetensi a. rumus sinus. Menggunakan sifat dan aturan tentang fungsi trigonometri. fungsi. siswa diminta melukis sinar garis (sinar garis AB ) dan selanjutnya sinar garis AB diputar dengan pusat . menyelesaikan model tersebut. dan rumus kosinus. persaman. dan selanjutnya menafsirkan hasil yang diperoleh. Uraian Materi 1. menggunakan perbandingan. Merancang model matematika yang terkait dengan fungsi trigonometri.

Trigonometri 5-5 A sampai terjadi sinar garis AC . Sistem sentisimal Sistem ini menyatakan bahwa satu putaran penuh adalah 400 grad. yang selanjutnya setiap bagian tersebut dinamakan 1 derajat. Dengan diskusi tersebut diharapkan siswa mendapatkan konsep tentang sudut secara umum yang didasarkan atas gerak rotasi suatu sinar pada titik pangkalnya. Sistem seksagesimal Sistem ini membagi satu putaran penuh menjadi 360 bagian yang sama. 3. Perhatikan gambar berikut. bidang koordinat dibagi menjadi 4 (empat) yang masing-masing dikenal dengan istilah kuadran. disingkat 400g. . Dengan sistem ini satu putaran penuh dinyatakan dengan 2π radian. c. dan dituliskan dengan 10. yang biasanya ditulis dengan ∠BAC atau sudut α seperti yang terdapat dalam gambar 1. agar masing-masing mengkonstruksi konsep sudut pada diri siswa masing-masing. Satuan sudut Terdapat tiga macam satuan besar sudut yaitu sebagai berikut. dari posisi awal ke posisi akhir. Berawal dari perputaran garis tersebut siswa diajak berdiskusi. b. sehingga terbentuk sudut BAC. Kuadran Dalam sistem koordinat. Sistem radian Dalam sistem ini yang dimaksud satu radian adalah besar sudut pusat dari suatu lingkaran yang panjang busur di hadapan sudut tersebut adalah sama dengan jari-jari lingkaran tersebut. a. 2.

Dimisalkan: panjang OP = r . Y Kuadran II Kuadran I 0 Kuadran III Kuadran IV sb. Fungsi Trigonometri Perhatikan gambar berikut sb Y P(x.5-6 Trigonometri sb. X Gambar 2 Kuadran I memuat sudut α : 0 < α < 90° Kuadran II memuat sudut α : 90° < α < 180° Kuadran III memuat sudut α : 180° < α < 270° Kuadran IV memuat sudut α : 270° < α < 360° 4.y) α O Gambar 3 Q sb X Garis OP disebut proyektum diproyeksikan pada sb X diperoleh hasil OQ PQ disebut proyektor dan OQ disebut proyeksi Dari gambar 3 diperoleh segitiga OPQ siku-siku di Q.

Tentukan nilai fungsi trigonometri sudut α. sb Y A(6. Sinus α disingkat Sin α = y r x r Cosinus α disingkat Cos α = Tangen α disingkat Tg α = y x r y Cosecan α disingkat Cosec α = Secan α disingkat Sec α = r x x y Cotangen α disingkat Ctg α = Contoh 1: Titik A(6.Trigonometri 5-7 Didefinisikan fungsi trigonometri sebagai berikut. Sin α = 8 10 10 8 Cos α = Sec α = 6 10 10 6 Tg α = Ctg α = 8 6 6 8 Cosec α = .8) OB = 6 AB = 8 OA = OB 2 + AB 2 = 62 + 82 = 36 + 64 = 100 = 10 α O Gambar 4 sb X B Nilai fungsi trigonometri yang diperoleh adalah sebagai berikut.8) pada sistem koordinat (Gambar 4).

5-8 Trigonometri Contoh 2: Diketahui segitiga ABC siku-siku di B. panjang BC= 3. Penyelesaian: C Menurut Teorema Pythagoras AC 2 = AB = = 4 2 2 + BC + 32 2 3 AC 16 + 9 A 4 Gambar 5 B = 25 = 5 Sin A = 3 5 5 3 Cos A = Sec A = 4 5 5 4 Tg A = Ctg A = 3 4 4 3 Cosec A = . panjang AB= 4. Tentukan nilai fungsi trigonometri sudut A.

Trigonometri 5-9 5. Relasi antar fungsi-fungsi trigonometri Perhatikan kembali definisi fungsi trigonometri di muka. = x Cos α r x x r ∴ Tg α = Sin α Cos α . Sin α = Cosec α = x r r x y r r y ∴ S in α = 1 Cosec α Cos α = Sec α = y x ∴ Cos α = 1 Sec α Tg α = Ctg α = x y y x ∴ Tg α = 1 Ctg α Tg α = y Sin α y r y = r = .

2 Tg 60° = 3 . 3 3 2 2 Sin 60° = 1 3. Sin 30° = .1) Sin 45° = 1 45° O 1 Gambar 7 Cos 45 ° = 1 2 2 Q sb X 1 Tg 45° = = 1 1 c) Sudut 0° dan 90 ° Nilai fungsi trigonometri untuk sudut 0° dan 90° diserahkan pada para peserta sebagai bahan diskusi. Cos 30° = 3. b) Sudut 45° Perhatikan gambar berikut! 1 1 2 1 = . . sehingga diperoleh: 1 1 1 1 Tg 30° = = 3.5-10 Trigonometri 6. 2 Cos 60 ° = 1 . Nilai fungsi trigonometri untuk sudut istimewa a) Sudut 30° dan 60° Perhatikan gambar berikut! sb Y P 2 30° O 3 60° 1 Q sb X Gambar 6 Perbandingan panjang sisi pada segitiga tersebut adalah PQ : PO : OQ = 1 : 2 : √3 . = 2 2 2 2 2 sb Y 45° 2 P(1.

Sin 150° = ? Sin 150° = Sin (180° .Trigonometri 5-11 7.α sb.30°) = Sin 30° = 1 2 b. Y A'(-x. Cos 120° = ? Cos 120° = Cos (180° . Nilai fungsi trigonometri untuk sudut di kudran lain Kuadran II sb.α) = x − Contoh 3: a.y) y B' r -x O r A(x.y) Perhatikan gambar di samping! ∠BOA = α ∠A'OB' = α ∠BOA' = 180° .α)= r Cos α = x r Sin (180°. X α x Gambar 8 y B Sin α = y r y Sin (180° .60°) = .α) = Sin α Cos (180° .Cos 60° = − 1 2 .α ) = −Cosα Tg (180 ° − α ) = − Tg α Tg (180° .α) =r Tg α = y x y −x Cos (180° .

-y) ∠BOA = α ∠ Β' O A' = α ∠ Β Ο Α' = 180 0 + α Gambar 9 Dari Gambar 9 diperoleh sebagai berikut. Y A(x.y) 180 0 + α B' -x α -y r O r α y B Sb. X x A' (-x.5-12 Trigonometri Kuadran III Perhatikan gambar berikut ! Sb. Sin α = y r Sin (180 0 + α )= x r − y r Sin (180 0 + α ) = .Cos α x r Cos (180 0 + α ) = − Tg α = y r y r Tg (180 0 + α ) = Tg α Tg (180 0 + α ) = .Sin α Cos α = Cos (180 0 + α ) = .

Sin Sb. Y A(x.Tg α Contoh 4a: Tg 3000 = Tg (3600 .Sin α 0 y Sb.y) y Sin α = r y Sin (360 0 . X - + Sb. Y + + Sb.α )=− r r α ( 360 0 – α ) Sin (360 .α) = .-y) Cos (360 0 . Y Tg Sb.Tg 60 0 = − 3 Dari 4 kasus letak suatu sudut dalam bidang koordinat. X α x B x Cos α = r x Cos (360 0 .α ) = Cos α Tg α = 0 y x Gambar 9a y Tg (360 . maka dapat disimpulkan sebagai berikut.α ) = .Cos 60 0 = 1 2 Perhatikan gambar berikut ! Sb. X - - Gambar 10 + + - . Y Cos Sb.Trigonometri 5-13 Contoh 4: Cos 240 0 = Cos (180 0 + 60 0) = . X - + Sb.600 ) = .α )= r r -y A I (x.α ) = − x Tg (360 0 .

dan Luas Segitiga a. sehingga h = b Sin A .(**) a Gambar 11 Dari (*) dan (**) diperoleh h =b Sin A h =a Sin B b Sin A = a Sin B Jadi b a Sin A = Sin B Dengan cara yang sama dapat diperoleh: b c = Sin B Sin C Sehingga disimpulkan: a b c = = Sin A Sin B Sin C Contoh 5: Dari Gambar 12 berikut tentukan panjang AC.5-14 Trigonometri 8.(*) b :: Perhatikan Δ BDC h h h c D A B h a h Sin B = ... sehingga h = a Sin B . C 3 cm 30° A Gambar 12 B . Aturan Sinus Perhatikan gambar berikut ini! C b a :: Perhatikan Δ ADC b h Sin A= . Aturan Cosinus.. Aturan Sinus..

b. AC = b Gambar 13 Perhatikan Δ BDC Sin B = h a h = a Sin B Cos B = BD a BD = a Cos B AD = AB -BD = c – a Cos B . Aturan Cosinus Perhatikan gambar berikut! C b h c D a A B AB = c . BC Sin 30° Jadi panjang AC adalah 6 cm. BC = a . 2 = 6 cm = 1.Trigonometri 5-15 Penyelesaian: Menurut Aturan Sinus diperoleh: BC AC = Sin 30° Sin 90° AC = Sin 90° 3 cm 1 2 = 3 cm .

Dengan cara yang sama dapat diperoleh a2=b2 + c2 – 2bc cos A dan c2=a2 + b2 – 2ab cos C. dan c masing-masing menyatakan panjang sisi segitiga ABC. c2=a2 + b2 – 2ab cos C. Jika a. a2=b2 + c2 – 2bc cos A. Jadi b2=a2 + c2 – 2ac cos B.2 ac Cos B = a 2 + c 2 . tentukan panjang AC. Sehingga disimpulkan sebagai berikut.5-16 Trigonometri Perhatikan Δ ADC. yaitu: 1). maka berlaku suatu aturan yang disebut sebagai “aturan cosinus”. 3). b2=a2 + c2 – 2ac cos B. C 60° A B Gambar 14 Jika AB=8 dan BC=5.2 ac Cos B + a 2 Cos 2 B = a 2 Sin 2 B + a 2 Cos 2 B . . b 2 = h 2 + AD 2 = ( a Sin B ) 2 + ( c . b.a Cos B ) 2 = a 2 Sin 2 B + c 2 . 2).2 ac Cos B . Contoh 5: Perhatikan gambar berikut.2 ac Cos B = a 2 (Sin 2 B + Cos 2 B ) + c 2 .

Sin A Luas Δ ABC = = 1 2 1 2 1 2 AB . Luas Segitiga Perhatikan gambar berikut. C 1 2 b h a A c D B Gambar 15 AB = c.5. Sin A = Dengan cara yang sama diperoleh .b Sin A b .c .8.AB. CD c . AC = b.Trigonometri 5-17 Penyelesaian: ∠ B = 60° AB = 8 BC = 5 AC2 = AB2 + BC2 – 2. h = b . = 64 + 25 – 40 = 49 AC = 7 Jadi panjang AC adalah 7. c.BC Cos 60o = 82 + 52 – 2. BC = a.

2 1 1 (18) 3 ) ( ) 2 2 9 2 3 . C 1 ab sin C 2 1 ac sin B 2 1 bc sin A.AB. AC Sin A 2 1 (3 3 )(6) Sin 30o. b.5-18 Trigonometri Luas Δ ABC Disimpulkan: 1 1 ac sin B dan Luas Δ ABC = ab sin C 2 2 Jika a. maka luas segitiga ABC adalah L. dengan L = = = Contoh 6: Hitunglah luas segitiga ABC jika diketahui dalam gambar berikut. 2 6 cm 30° A 3 3 cm Gambar 16 B Penyelesaian: Luas Δ ABC = = = = 1 . dan c masing-masing menyatakan panjang sisi segitiga ABC.

dengan menggunakan kalkulator atau tabel. a = 8. √2) 2.Trigonometri 5-19 Jadi luas Δ ABC adalah 9 2 3 cm2. (-1. b= 10. Latihan 1.4) e. Tentukan nilai fungsi trigonometri titik-titik yang terletak pada kaki terminal a. ∠B = 62. Tentukan nilai fungsi trigonometri sudut b. c = 13. Tentukan nilai fungsi trigonometri berikut ini. cos 27.∠B = 16.2) g. (√2. sin 18.6° h.1° e. b = 9. b = 4 c.5 . tg 41.3) c.2° c.7° 4. a. cos 212. sin 371.5° b. tg 323.5) f. ∠B = 27. Segitiga ABC siku-siku di A.3° f.2) h. (0. cos 543. (2.2.(4. a = 9 d. c = 5.2° 200 500 Gambar 17 5. dan C jika diketahui: a. (-3. tentukan panjang tangga tersebut. (3. Tentukan nilai x pada gambar berikut. b = 7. sin 50. Sebuah tangga disandarkan pada tembok dengan sudut elevasi sebesar 67°.6° g. c = 21.4 .4° lancip B. x 10° θ° 3.5° f.-1) d. Jika jarak tangga dengan tembok 5 m.-2) b. (2. C.4 e.4° d. .

sebut bangunan P dan Q dengan sudut depresi masing-masing 17° dan 43°. jika segitiga yang diberikan adalah segitiga tumpul. Aturan Cosinus. Lembar Kegiatan Dibentuk kelompok diskusi untuk membahas tentang: 1. . Pembuktian rumus luas segitiga.5 m 14. Rangkuman 1. dari posisi awal ke posisi akhir. dan Luas Segitiga. Konsep sudut didasarkan atas gerak rotasi suatu sinar pada titik pangkalnya. E. Jika ketinggian pesawat saat pengamatan adalah 1200 m. 7. x 6. Tentukan tinggi menara tersebut. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk materi Aturan Sinus. Setelah berjalan mendekati menara sejauh 75 m dari titik B ia dapat melihat puncak menara dengan sudut elevasi 40°. D. Tentukan nilai β dan x pada gambar berikut. Dari titik A orang dapat melihat puncak sebuah menara dengan sudut elevasi 20°. Satuan besar sudut dapat menggunakan sistem seksagesimal.8 m β Gambar 18 8. tentukan jarak kedua bangunan tersebut. sistem radian. 2.5-20 Trigonometri 6. dan sistem sentisimal. Seorang penumpang pesawat melihat dua bangunan utama sebuah kota. 2.

879237 c. Sudut yang besarnya 45o13’30’’ sama dengan . maka untuk sebarang segitiga berlaku aturan sinus. - 3 1 3 3 c. Nilai tangen 150 grad adalah a. 32o24’ . maka panjang AB adalah a. I b. 9. Jika AC=10 cm. 0. III d. Diketahui segitiga ABC dengan a = 12. 2. Besar sudut B adalah a. Diketahui segtiga lancip ABC.. Sudut yang besarnya 95 grad terletak di kuadran a. F.Trigonometri 5-21 3.2 cm c. aturan cosinus. 0. -1 4.9 cm b. 0. Tes Formatif 1 Tes obyektif 1. b. II c. 12.789327 b. a. BC=8 cm. dan rumus luas segitiga.. 0. radian. b = 10. dan A=40o.4 cm d. Dengan menggunakan fungsi trigonometri. 1 d.. IV 2. dan sudut BAC adalah 40 o.798237 3. 4.978327 d.12 cm 5.

57o d. 20 cm 10. Besar C adalah a. 5 cm b. c = 5. 53. 6. Jika luas segitiga ABC adalah 35 cm2. 6.61 b. 30o b. Segitiga ABC mempunyai panjang sisi AB = 14 cm. Jika segitiga tersebut siku-siku di B. b = 5. 105o b. maka panjang sisi BC adalah a. c = 3 3 cm. 7. sebut kapal A dan kapal B dengan sudut depresi masing– . 60o c. Diketahui segitiga ABC dengan b = 4. 7. 57o 6.16 c. 10 cm c. 75o 9. 75o c. dan c=7. 45o d.46. Nilai a adalah a.12. 147o36’ c. Diketahui segitiga ABC dengan b = 6 cm.5-22 Trigonometri b. dan A=115o.71 d.39. maka besar C adalah a.17 7. Diketahui segitiga ABC dengan a = 3. besar ∠ABC = 30o. 15 cm d. Seorang pilot dari sebuah pesawat dapat melihat dua buah kapal. 55o d. 135o 8.

Jika diketahui panjang diagonal pendeknya adalah 7 cm. 3. 2. 591. Pada segitiga ABC diketahui besar sudut A= 45o dan sudut B = 30 o .Trigonometri 5-23 masing 15o dan 75o. Tentukan perbandingan a:b. . Jika saat itu pesawat dalam ketinggian 150 kaki. 519.6 kaki b. 651.6 kaki d.9 kaki c. maka hitunglah panjang diagonal panjangnya. 615. Hitung luas segilima beraturan jika panjang sisinya adalah 10 cm. Sebuah jajargenjang mempunyai panjang sisi-sisi 10 cm dan 12 cm. berapakah jarak kedua kapal tersebut saat itu? a.9 kaki Tes uraian 1.

Indikator a. B. Uraian Materi 1. Kompetensi dan Indikator 1. menggunakan rumus trigonometri jumlah dua sudut. melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang berkaitan dengan rumus-rumus trigonometri. secara visual dapat disajikan dalam geometri bidang datar sebagaimana diperlihatkan pada gambar di bawah ini. Jumlah sudut dengan sudut (+) dan selisih sudut dan sudut (-). Kompetensi a. selisih dua sudut dan sudut ganda. . b. 2. masing-masing sudut α dan sudut β. menggunakan manipulasi aljabar untuk merancang rumus dan menyusun bukti. merancang rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut dan sudut ganda. c. Rumus Trigonometri Jumlah dan Selisih Dua Sudut Misalkan diketahui dua sudut.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A.

Rumus untuk cos (α + β) Pada gambar di bawah ini diperlihatkan sebuah lingkaran dengan jari-jari 1 satuan (disebut Lingkaran satuan).Trigonometri 5-25 C C B α+β O β α (a) Jumlah dua sudut (α+β) Gambar 19 A O β α α-β B A (b) Selisih dua sudut (α-β) Pada Gambar (a): ∠AOB = α radian ∠BOC = β radian sehingga ∠ AOC = (α + β) radian Pada Gambar (b): ∠AOB = α radian ∠AOC = β radian sehingga ∠ BOC = (α . . Rumus untuk cos (α ± β) 1). sehingga titik A mempunyai koordinat (1.0).β) radian a.

5-26 Trigonometri Y C(cos(α + β). Dengan mengambil sudut pertolongan <AOD = .. 0) D(cos β.β . .sin β) Gambar 20 Misalkan <AOB = α <BOC = β . dan koordinat titik D(cos(. maka Δ AOC kongruen dengan Δ BOD.... r sin α ). 3. -sin β )... sin(. sin ( α + β )). maka: <AOC = <AOB +<BOC = α + β .... Akibatnya: AC=BD atau AC2 = BD2 ... koordinat titik B(cos α . sin α ) koordinat titik C(cos ( α + β ).β )) = (cos β ..β )...(*) Kita ingat bahwa koordinat Cartesius sebuah titik dapat dinyatakan sebagai (r cos α . sin(α + β)) β X -β B(cos α... Dengan menggunakan rumus jarak antara dua titik diperoleh: Titik A(0.. sin( β + α )) AC2 = {cos (α + β ) -1}2 + {sin (α + β ) -0}2 .. sin α) α A(1. Ingat bahwa jari-jari lingkaran adalah r=1.. sehingga: 1. 2.1) dan C(cos( β + α ).

Jika sudut-sudut dinyatakan dalam ukuran derajat. maka rumusnya menjadi : .sin α sin β Jadi.(**) Titik B(cos α. .2 cos α cos β + cos 2 α + sin 2 β + 2 sin α sin β + sin 2 α BD2=(cos 2 β +sin 2 β )+(cos 2 α + sin 2 α)-2cos αcos β +2 sinα sin β 2 =1 2 =1 BD = 2 – 2 cos α cos β + 2 sin α sin β …………….(***) Karena AC2 = BD2. sin α) dan D(cos β . rumus untuk cos (α + β) adalah : cos (α + β) = cos α cos β .cos α )2 + (. maka diperoleh hubungan : 2 – 2 cos (α + β) = 2 – 2 cos α cos β + 2 sin α sin β cos (α + β) = cos α cos β .Trigonometri 5-27 AC2 = cos 2 (α + β ) -2cos (α + β ) + 1 + sin 2 (α + β ) AC2 = {cos 2 (α + β ) + sin 2 (α + β ) }+ 1 – 2 cos (α + β ) =1 AC = 2 – 2 cos (α + β ) ………………..sin α )2 BD2 = cos 2 β .sin α sin β Catatan : Rumus di atas berlaku untuk tiap sudut α dan β dan berlaku untuk tiap ukuran sudut (dalam ukuran radian atau ukuran derajat).sin β ..sin β ) BD2 = (cos β .

Rumus untuk sin (α ± β) 1). Rumus untuk cos (α . yaitu : . Rumus untuk sin (α + β) Rumus sin (α+ β) dapat ditentukan dengan menggunakan rumusrumus yang pernah kita pelajari sebelumnya.β) Rumus untuk cos (α – β) dapat diperoleh dari rumus untuk cos (α+β) dengan cara mengganti sudut β dengan sudut (-β) sebagai berikut cos (α + (-β)) = cos α cos (-β) .5-28 Trigonometri cos (αo + βo) = cos αo cos βo .sin α (-sin β) cos (α -β) = cos α cos β + sin α sin β Jadi.sin α sin (-β) cos (α -β) = cos α cos β . rumus untuk cos (α – β) adalah : cos (α -β) = cos α cos β + sin α sin β Kedua rumus di atas dapat dituliskan secara bersama sebagai berikut : cos (α ± β) = cos α cos β m sin α sin β b.sin αo sin βo 2).

Trigonometri 5-29 a) Rumus sudut berelasi : ( i ) sin( ( ii ) cos( π 2 π 2 − α ) = cos α − α ) = sin α b) Rumus cos (α – β) = cos α cos β + sin α sin β Berdasarkan rumus a) bagian (ii). diperoleh hubungan sebagai berikut: sin( α + β ) = cos( <=> sin( α + β ) = cos(( π π 2 2 − (α + β )) − α ) − β ) <=> sin( α + β ) = cos( π 2 − α ) cos β + sin( π 2 − α ) sin β <=> sin( α + β ) = sin α cos β + cos α sin β Jadi rumus untuk sin (α + β) adalah sin (α + β) = sin α cos β + cos α sin β 2). Rumus untuk sin (α .β) = sin α cos β .sin β) sin (α – β) = sin α cos β – cos α sin β Jadi rumus untuk sin (α – β) adalah sin (α .β) Rumus sin (α – β) dapat diperoleh dari rumus untuk sin (α + β) dengan cara menggantikan sudut β dengan sudut (-β) sebagai berikut : sin (α +(–β)) = sin α cos (-β) + cos α sin (-β) sin (α – β) = sin α cos β + cos α (.cos α sin β .

5-30 Trigonometri Kedua Rumus di atas dapat ditulis bersamaan sebagai berikut : sin (α ± β) = sin α cos β ± cos α sin β Catatan : Cos (-β) = cos β dan sin (-β) = . Rumus untuk tan (α + β) Rumus untuk perbandingan tan α = tan (α + β ) = sin α .sin β Jika sudut-sudut dinyatakan dalam ukuran derajat. maka cos α sin(α + β ) cos(α + β ) 1 sin α cos β + cosα sin β cosα cos β ⇔ tan(α + β ) = × 1 cosα cos β − sin α sin β cosα cos β sin α sin β + cos α cos β ⇔ tan(α + β ) = sin α sin β 1− cos α cos β ⇔ tan(α + β ) = tan α + tan β 1 − tan α tan β . rumus di atas dapat ditulis menjadi sin (αo ± βo) = sin αo cos βo ± cos αo sin βo c. Rumus untuk tan (α ± β) 1).

Rumus untuk tan (α .Trigonometri 5-31 Jadi. rumus tersebut dapat ditulis menjadi: . rumus untuk tan(α − β ) adalah: tan(α − β )) = tanα − tan β ) 1 + tanα tan β ) Kedua rumus di atas dapat ditulis secara bersama sebagai berikut: tan( α ± β ) = Catatan: tan( − β ) = − tan β tan α ± tan β 1 m tan α tan β Jika sudut-sudut dinyatakan dalam ukuran derajat. tan( α + ( − β )) = tan α + tan( − β ) 1 − tan α tan( − β ) ⇔ tan( α − β )) = tan α + ( − tan β ) 1 − tan α ( − tan β ) ⇔ tan( α − β )) = tan α − tan β ) 1 + tan α tan β ) Jadi. rumus untuk tan(α + β ) adalah: tan(α + β ) = tan α + tan β 1 − tan α tan β 2).β) Rumus untuk dapat tan( α − β ) diperoleh dari rumus dengan cara mengganti sudut β dengan sudut (-β) sebagai berikut.

Kajian diawali dengan pembuktian rumus d. tertentu yang dirangkum dalam rumus-rumus trigonometri sudut ganda. rumus untuk sin 2α adalah: sin 2 α = 2 sin α cos α . maka dua kali sudut α (ditulis: 2 α) disebut juga sebagai sudut ganda atau sudut rangkap. maka rumus di atas menjadi: sin( α + α ) = sin α cos α + cos α sin α ⇔ sin 2 α = sin α cos α + cos α sin α ⇔ sin 2 α = 2 sin α cos α karena sin α cos α = cos α sin α Jadi. Rumus untuk Sin 2 α. Rumus Trigonometri Sudut Ganda Misalkan α adalah sebuah sudut tunggal. Perhatikan kembali rumus berikut Sin(α + β ) = sinα cosβ + cosα sin β Apabila sudut β diganti dengan α atau subtitusi β = α. yaitu sin 2α. Trigonometri sudut ganda.5-32 Trigonometri tanα ο ± tan β ο tan(α ± β ) = 1 m tanα ο tan β ο ο ο 2. dan tan 2α mengikuti kaidah-kaidah untuk sin 2 α. cos 2α.

Trigonometri 5-33 e. Rumus untuk Tan 2 α. 2 α − sin 2 α Perhatikan kembali rumus tan (α + β) tan( α + β ) = tan α + tan β 1 − tan α tan β Dengan mengganti sudut β dengan α atau substitusi β = α. Kita ingat kembali rumus untuk . rumus untuk cos 2α adalah: cos 2 α = cos f. Rumus untuk Cos 2 α. maka rumus diatas menjadi: tan( α + α ) = tan α + tan α 1 − tan α tan α ⇔ tan 2α = 2 tan α 1 − tan 2 α Jadi rumus untuk tan 2α adalah: tan 2α = 2 tan α 1 − tan 2 α . maka rumus di atas menjadi: cos(α + β ) = cos α cos β − sin α sin β cos(α + α ) = cosα cosα − sinα sinα cos 2α = cos 2 α − sin 2 α Jadi. cos( α + β ) Dengan mengganti sudut β dengan α atau subtitusi β = α.

Jika sin (α+β)= 3 1 dan sin (α-β) = . Dalam hal demikian. Nilai cosec π 12 adalah … . sudut α dan β disebut sudut kembar 2. maka nilai tan αo = … . Latihan 1. maka nilai sec α cosecβ = … . . cos α. Rumus-rumus trigonometri sudut rangkap juga berlaku untuk sudutsudut yang dinyatakan dalam derajat. sin 2 α cos 2 α o o = 2 sin α o cos α = cos 2 α o − sin 2 α o o o cos 2 α = 2 cos 2 α o −1 cos 2α o = 1 − 2 sin 2 α o tan 2 α C. maka nilai cos 2α = … . Jika diketahui cos α= o 2 tan α o = 1 − tan 2 α o 5 . Jika α= 75o. kita mengganti sudut β = α. tentukan nilai sin α . 4. 4 2 3. 13 2. α sudut lancip. Jika cos (α-30)o = sin αo. Dalam menentukan rumus-rumus trigonometri sudut 2α . dan tan α 5.5-34 Trigonometri Catatan: 1.

2 7. Dengan memanfaatkan rumus sinus sudut rangkap. E. Buktikan bahwa untuk sebarang sudut α dan β berlaku: a. maka tan β tan α = … . dan tan untuk sudut 1 θ. 2 2.β)) 2 b. tan( α ± β ) = tan α ± tan β 1 m tan α tan β . 2.Trigonometri 5-35 6. cosinus. sin α cos β = 1 (sin (α + β)+ sin (α . 2 8. cos (α ± β) = cos α cos β m sin α sin β sin (α ± β) = sin α cos β ± cos α sin β 3. Rangkuman Untuk semarang dua sudut α dan β berlaku: 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk materi Rumus Trigonometri sudut rangkap. cos α sin β = D.β)) 2 1 (sin (α + β). Pembuktian rumus sinus. Jika diketahui cos (α+β) = 1 cos (α-β). dapatkan rumus sin 1 α.sin (α . Lembar Kegiatan Dibentuk kelompok diskusi untuk membahas tentang: 1.

b. 1 + 3 c. α sudut lancip. maka nilai cosec α secβ = … . 1 2 c. maka nilai sec αo = … . Jika sin (α+β)= a. 1 a. Jika diketahui sec α= a. 13 24 12 13 13 .5-36 Trigonometri F. d. 12 1 a. c. 4 5 3. 1 1 a. Tes Formatif 2 Tes obyektif 1. 5 4 8 5 3 1 dan sin (α-β) = . π b. ( 2 + 6 ) 4 c. 1 2 d. Nilai cos 3 3 3 adalah … . a. 1 ( 2 − 3) 4 1 ( 2 + 3) 2 1 ( 2 + 6) 2 6. 8 d. 1 . 2 d. 4 3 c. Jika diketahui 2 cos (α+β) = cos (α-β). 4 2 5 b. Jika cos (α-30)o = sin αo. Nilai tan 15o adalah … . 124 169 2. b. 169 d. maka nilai sin 2α = … . 2 b. 2 + 4. 1 5. maka tan α tan β = … . c. 5 120 b. 3 d.

Jika cos α = 0. α 2 adalah …. a. Nilai sin 18o adalah a. c.. cos α c. 1 3 4 1 2 1 4 8. 4 cot A cot B − 1 . 0 d.28 maka nilai tan a.Trigonometri 5-37 7. Buktikan bahwa cot (A + B) = 3 sin22α. sin 2α Tes Uraian 2. 5 −1 4 3 −1 4 9. sin α d. ± c. cot B + cot A . Buktikan bahwa cos6α + sin6α = 1 4.. Buktikan bahwa cot 2α + tan α = cosec 2α 3. b.. a. d. -1 c. 5 +1 4 3 +1 4 b. 2 10. tan α b. Bentuk sederhana dari cos 2α cos α + sin 2α sin α adalah…. 1 b. Cos (45o – A) – Sin (45o + A) = ……. ± d.

a 3. b 9. Petunjuk: Gunakan aturan sinus. c 5. d 4. . b 10. c Tes Uraian 1.5-38 Trigonometri KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1 Tes Obyektif 1. 2. a 8. b 2. b 6. Petunjuk: Gunakan aturan luas segitiga. Petunjuk: Gunakan aturan cosinus. 3. a 7.

Petunjuk: Gunakan definisi Cotangen dan selanjutnya pembilang dan penyebut kedua ruas dibagi dengan sin A cos B. 2. b 5. Petunjuk: Ruas Kiri dinyatakan sebagai perkalian 2 faktor. a Tes Uraian 1. salah satunya adalah faktor cos2α + sin2α. b 9. dan selanjutnya gunakan identitas trigonometri. c 4. b 10. Petunjuk: Ruas Kiri dinyatakan dalam bentuk perbandingan dengan penyebut sin2α cosα. c 3. b 7. 3. . dan selanjutnya gunakan Rumus Cosinus selisih dua sudut.Trigonometri 5-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 2 Tes Obyektif 1. c 6. b 2. a 8.

: Sistem untuk menentukan satuan sudut yang menyatakan bahwa 1 radian adalah besar sudut dalam suatu lingkaran yang memiliki panjang busur di hadapan sudut tersebut sama dengan panjang jari-jari lingkaran tersebut. : Sistem untuk menentukan satuan sudut dengan membagi satu putaran penuh menjadi 400 bagian yang sama besar. Radian Sentisimal . dinotasikan 1o. dinotasikan 1g. yang setiap bagiannya disebut sudut 1 derajat.GLOSARIUM Seksagesimal : Sistem untuk menentukan satuan sudut dengan membagi satu putaran penuh menjadi 360 bagian yang sama besar. yang setiap bagiannya disebut sudut 1 grad.

Hall & S.S. (2004).M.R.V. Elementary Trigonometry. Knight. Pembelajaran Matematika Berorientasi Pakem. Ltd. Setiawan. Ltd. (1947).Wright. . Bell and Sons. Yogyakarta: P3G Matematika. (1958). C. London: Macmillan and Co. Elementary Trigonometry.DAFTAR PUSTAKA H. London:G.Durell & R.

BUKU AJAR ALJABAR .

Secara geometris penyelesaian Sistem Persamaan Linear dua variable dapat digunakan untuk menentukan titik potong dua kurva. Menggunakan pemecahan Kompetensi Dasar konsep masalah : matriks. Matriks dan Determinan digunakan pada Geometri Transformasi juga pada Analisis dan Statistika. Materi ini mulai dikaji di tingkat SMA dalam bentuk sederhana kemudian dikembangkan di tingkat lanjut. dan program Linear. vektor.2 Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear . DESKRIPSI Buku ajar ini berisi sebagian kecil dari materi aljabar yaitu Matriks dan Determinan. Menyelesaikan masalah yang berkaitan linear dan pertidaksamaan satu variabel 2.dan Transformasi dalam 1.1 Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistem persamaan campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel 1.BAB I PENDAHULUAN A. Standar Kompetensi : dengan sistem persamaan 1. Kompetensi yang akan dicapai setelah mempelajari buku ajar ini adalah sebagai berikut. Menyelesaikan masalah program linear 3. Program Linear pada matematika terapan digunakan untuk menyelesaikan masalah optimasi. Sistem Persamaan Linear.

D. B.6-2 Aljabar   1. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Kompetensi Dasar : 1.4 Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel 1.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dan penafsirannya 1.5 Merancang model matematika dari masalah program linier 1.9 Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.6 model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya 1.7 Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain 1. PRASYARAT Tidak ada C. PETUNJUK BELAJAR Untuk mempelajari materi ini dapat ditempuh langkah-langkah berikut : 1 2 Pengertian dan definisi konsep-konsep harus dipahami dengan baik Algoritma untuk menyelesaikan suatu masalah harus dikuasai dengan baik 3 Latihan soal harus dilakukan dengan sungguh-sungguh.8 Menentukan determinan dan invers matriks ordo 3 1.1 Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistem persamaan campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel .

2 Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear berkaitan 1.1 Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain 2. Mengidentifikasi persamaan linear 4. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 5. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel 2. 3.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang dengan sistem persamaan linear danpenafsirannya 2.3 Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.1 Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel 3.2 Menentukan determinan dan invers matriks ordo 3 2. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 6.  Aljabar 6-3 1. Mengidentifikasi persamaan linear masalah yang berhubungan dengan sistem masalah yang berhubungan dengan sistem .2 Merancang model matematika dari masalah program linier 3.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya Indikator yang diharapkan dikuasai peserta pelatihan setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar ini adalah : 1. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel 3.

Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel 12. 10.6-4 Aljabar   7. Menentukan invers dari matriks ordo 3 18. Mengenal matriks persegi 13. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear 19. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear 21. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers 22. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 11. Melakukan operasi aljabar atas dua matriks 14. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 8. 20. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 9. Menentukan determinan matriks ordo 3 17. Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh 15. Mengenal masalah yang merupakan program linear . Mengenal invers matriks persegi 16. Menafsirkan hasil penyelesaian masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear.

Menggambar daerah fisibel dari program linear 25. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 26. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 35. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 29.  Aljabar 6-5 23. Menggambar daerah fisibel dari program linear 33. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel 30. Menafsirkan solusi dari masalah program linear . Menafsirkan solusi dari masalah program linear 28. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 34. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 27. Mengenal masalah yang merupakan program linear 31. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 32. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 24.

BAB II SISTEM PERSAMAAN LINEAR A. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear masalah yang berhubungan dengan sistem masalah yang berhubungan dengan sistem berkaitan dengan . Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel 3. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 8. Merancang model matematika dari masalah yang sistem persamaan linear 3. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dan penafsirannya Indikator 1. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel 2. Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistempersamaan campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel 2. Mengidentifikasi persamaan linear 4. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar 1. Mengidentifikasi persamaan linear 7. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 6. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 5.

  Aljabar 6-7 9. Sistem persamaan linier (SPL) yang terdiri atas n persamaan dengan p variabel x1 . Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 11. a2 .n dan j=1. …. xp berbentuk (*) dengan aij dan bj bilangan-bilangan riil untuk setiap i= 1.2.p. ….….2. Uraian Materi Sistem Persamaan Linier Definisi Persamaan linier dengan n variabel adalah persamaan yang berbentuk a1x1 + a2x2+ … + anxn = b dengan a1 . 10. Urutan bilangan-bilangan (c1. Menafsirkan hasil penyelesaian masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear.…. c2. an . x2 .… . b bilangan-bilangan riil. cp) dikatakan penyelesaian SPL (*) jika Selanjutnya disini hanya dibicarakan SPL dengan 2 variabel dan 3 variabel. .Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel B.

Eliminasi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan eliminasi a. 2. Eliminasi variabel (jika perlu) sehingga diperoleh SPL dengan dua variabel b. 1.6-8 Aljabar   Metoda dasar untuk menyelesaikan SPL adalah mengubah SPL yang diketahui menjadi SPL baru yang mempunyai himpunan penyelesaian sama tetapi lebih mudah menyelesaikannya. sehingga diperoleh SPL dengan 2 variabel . Nyatakan salah satu variabel pada sebuah persamaan dalamvariabel yang lain b. Mengalikan sebuah persamaan dengan bilangan riil tak-nol 2. Menambah kelipatan dari satu persamaan pada persamaan yang lain. Substitusikan variabel yang diperoleh pada langkah 1 ke dalam persamaan yang lain. Menukar dua persamaan 3. Selesaikan SPLdengan dua variabel yang diperoleh pada langkah 1 c. SPL baru ini umumnya diperoleh dengan sederet langkah menggunakan ketiga jenis operasi berikut untuk mengeliminasi variabel-variabel secara sistematis. Substitusi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan substitusi a. Dapatkan nilai variabel yang lain berdasarkan langkah 1 dan 2 di atas. Cara menyelesaikan SPL 1.

  Aljabar 6-9 c. Besar koefisien sama dan jenis berbeda berarti langsung ditambahkan saja.00.y = 4 + 3x +0=9. Harga sebuah buku dan sebatang pensil adalah … .00.250. Gabungan eliminasi dan substitusi Contoh Soal 1. Lakukan langkah 1 dan 2 untuk SPL dengan 2 variabel yang diperoleh pada langkah 2. x+y=5 2x. Dua buah buku dan tiga batang pensil harganya Rp5. Metode Eliminasi Menentukan nilai x berarti mengeliminasi y. Diketahui dua persamaan linear x+y = 5 dan 2x – y = 4. Jadi x = 3. Nilai x yang memenuhi sistem persamaan tersebut adalah … Penyelesaian.000. Metode substitusi x+y = 5 ↔ y = 5-x Substitusikan y ke persamaan 2x – y = 4 sehingga menjadi 2x-(5-x)=4 ↔ 3x = 9. Berarti x = 3. 3. 2. Lima buah buku dan dua batang pensil harganya Rp9.

.250.500 Substitusi x pada (1) : 2(1..500) + 3y = 5. Jika uang lelah Rp220.6-10 Aljabar   Penyelesaian Misal harga sebuah buku adalah x dan harga sebuah pensil adalah y.00 diberikan kepada 4 orang tukang kebun dan 2 orang pembersih ruangan.500 Jadi x = 1.00 diberikan kepada 3 orang tukang kebun dan seorang pembersih .000 -11x + 0 = -16.250. Model matematik 2x + 3y = 5.00 C.250 Jadi y = 750 Berarti x + y = 1.500 + 750 = 2. Latihan ⎧2 x + 5 y = 6 1. Tentukan himpunan penyelesaian SPL ⎨ ⎩3x + 4 y = 9 ⎧ x − 3 y + 7 z = 39 ⎪ 2. Tentukan himpunan penyelesaian SPL ⎨ x + 2 y − z = − 8 ⎪ x − 8 y + 4 z = 42 ⎩ 3.000.(2) Eliminasi y (1) x2 : 4x + 6y = 10.000 ….250 ….000. dan Rp140.500 (2) x3 : 15x + 6y =27. (1) 5x + 2y = 9. Jadi harga sebuah buku dan sebatang pensil adalah Rp2.

Eliminasi variabel (jika perlu) sehingga diperoleh SPL dengan dua variable . (Mat Dasar UMPTN 1991) D. Cara menyelesaikan SPL 1. Menukar dua persamaan 3. (Mat Dasar UMPTN 1993) 5. (Mat Dasar UMPTN 1995) 7.dan –x + 2y = k berpotongan di satu titik maka k = … 8. Mengalikan sebuah persamaan dengan bilangan riil tak-nol 2.maka masing-masing tukang kebun dan tenaga pembersih ruangan berturut-turut menerima uang lelah sebesar … 4. Jika garis lurus 3x – 4y = 1 . Eliminasi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan eliminasi a. Enam tahun yang lalu jumlah umur ayah dan ibu adalah sebelas kali selisihnya. 1.  Aljabar 6-11 ruangan. Menambah kelipatan dari satu persamaan pada persamaan yang lain. 2x. Rangkuman Jenis operasi berikut untuk mengeliminasi variabel-variabel secara sistematis.3y = -1. Sekarang umur ayah adalah tujuh per enam dari umur ibu. Lima tahun yang akan datang umur ayah dan ibu masingmasing … 6.

Dapatkan nilai variabel yang lain berdasarkan langkah 1 dan 2 di atas. Tes Formatif 1 Pilihlah satu jawaban yang benar ! ⎧ p + q + r = 12 ⎪ 1. Lakukan langkah 1 dan 2 untuk SPL dengan 2 variabel yang diperoleh pada langkah 2.. sehingga diperoleh SPL dengan 2 variabel c.6-12 Aljabar   b. Nyatakan salah satu variabel pada sebuah persamaan dalam variabel yang lain b.q. E...b. Substitusikan variabel yang diperoleh pada langkah 1 ke dalam persamaan yang lain. Substitusi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan substitusi a.c) penyelesaian sistem persamaan ⎨2 y − z = 1 ⎪ x − y =1 ⎩ maka a + b + c = . 2. Selesaikan SPL dengan dua variabel yang diperoleh pada langkah 1 c.. . (A) 3:2:1 (B) 2:3:5 (C) 1:2:4 (D) 3:4:5 ⎧ x + z =3 ⎪ 2. Himpunan penyelesaian dari sistem persamaan ⎨2 p − q + 2r = 12 ⎪ 2 p + 2q − r =18 ⎩ adalah {(p.r)} dengan p:q:r = . Jika (a.

(A)5 (B) 4 (C) 9 (D) 7 . Nilai x yang memenuhi sistem persamaan linear ⎨ 2 y + z = 8 adalah ⎪3 x + y + z = − 3 ⎩ (A) 4 (B) 3 (C) 2 (D) -3 Jika pembilangnya ditambah 2. (A) 8 (B) 2 (C) 8 15 (D) 6 15 ⎧ 2x − y = − 8 ⎪ 4.. 3 2 ⎪ − = 21 ⎪x y ⎩ Nilai a – b = . 5.b)}. (A) 16 (B) 18 (C) 20 (D) 23 6. Himpunan penyelesaian sistem persamaan ⎨ adalah {(a.... Jika pada suatu hari jumlah kerja kedua mesin tersebut 10jam dan menghasilkan 34 rim. masing-masing berkapasitas 4 rim/jam dan 2 rim/jam.  Aljabar 6-13 (A) 3 (B) 4 (C)6 (D) 8 ⎧5 4 ⎪ x + y = 13 ⎪ 3.. maka nilai pecahan tersebut menjadi 1 dan jika penyebutnya dikurangi 4 1 5 maka nilai pecahan tersebut menjadi . jam.. Sebuah bilangan berupa pecahan. Suatu kios fotocopi mempunyai dua buah mesin. maka lamanya mesin dengan kapasitas 4 rim/jam bekerja adalah . Jumlah nilai pembilang dan 5 penyebut pecahan tersebut adalah .

2kg jeruk.00 dan Rp30. dan 1 kg anggur adalah Rp70. maka hasil panen Andi adalah .00 (C)Rp10... Empat tahun yang akan datang 2 kali umur ayah sama dengan 5 kali umur Budi ditambah 9 tahun. Jika uang lelah Rp220.000.00 (D)Rp30. dan 3 kg anggur Rp130. maka masingmasing tukang kebun dan pembersih ruangan berturut-turut menerima uang lelah sebesar . 2 kg jeruk. (A) Rp50..00 (B)Rp7. Pada suatu hari Andi.000.000.000..00 dan harga 1 kg mangga.00 Kerjakan soal-soal berikut ! .000.000.00 diberikan kepada 4 orang tukang kebun dan 2 orang pembersih ruangan dan Rp140. Jika jumlah hasil panen dari ketiga kebun itu 195 kg. Umur ayah sekarang adalah .00 dan Rp50..00 dan Rp30. Bayu. dan 2 kg anggur adalah Rp90.000.6-14 Aljabar   7. (A)39 (B) 43 (C) 49 (D) 54 8.00.00 (B) Rp50. Hasil kebun Jodi 10kg lebih sedikit dari hasilkebun Andi dan lebih banyak 10 kg dari hasil kebun Bayu. Harga 2 kg mangga.000. Jika harga 2kg mangga.000. tahun.00 diberikan kepada 3 orang tukang kebun dan seorang pembersih ruangan.500.000. 2kg jeruk.00 (C)Rp40.000..00 maka harga 1 kg jeruk adalah .00 dan Rp10..000.000..000. (A) Rp5.000. Tujuh tahun yang lalu umur ayah sama dengan 6 kali umur Budi.kg (A) 55 (B) 65 (C) 75 (D) 85 9.000.00 (D)Rp12.00 10. dan Jodi panen jeruk.

000.00. Jumlah dua bilangan positif adalah 32. Selisih uang Budi dan Doni adalah Rp5. ditambah dua kali uang Doni.00. Jumlah uang Amir. ⎪2 x + y + 3 z = − 5 ⎩ 2. Tentukan nilai z yang memenuhi sistem persamaan ⎧ x + y + z =3 ⎪ ⎨ 3 y − z = 21 . Berapakah uang Amir ? 2 .000. dan Doni adalah Rp100.  Aljabar 6-15 1. Jika jumlah dari kebalikan setiap bilangan tersebut adalah terbesar dan terkecil ! 3.00 lebih banyak dibandingkan uang Budi. Uang Amir Rp20.000. tentukan selisih dari bilangan 15 . Budi.

6-16 Aljabar   .

Menentukan determinan dan invers matriks ordo 3 3. Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain 2. Mengenal invers matriks persegi 5. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear . Menentukan determinan matriks ordo 3 6. 9. Indikator : 1. Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh 4. Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel. Mengenal matriks persegi 2.BAB III MATRIKS DAN DETERMINAN A. Melakukan operasi aljabar atas dua matriks 3. Menentukan invers dari matriks ordo 3 7. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar 1. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear 8.

Komponen baris ke satu kolom ke tiga adalah 0..1. a 2 n ⎟ ⎟ . ⎟ . a1n ⎞ ⎟ . Ukuran (ordo) matriks ditentukan oleh banyaknya baris dan kolom..0. a mn ⎟ ⎠ A= ...-3. ⎛ 1 2 0⎞ A= ⎜ ⎜ − 3 1 4⎟ ⎟ ⎝ ⎠ Matriks A berukuran 2 x 3. dan komponen-komponen baris ke dua matriks A adalah 3.. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers B.. Macam-macam Matriks Secara umum.6-18 Aljabar   10.Komponen-komponen baris ke satu matriks A adalah 1. Komponen-komponen kolom kesatu matriks A adalah 1. Uraian Materi Pengertian dan Macam-macam Matriks Definisi Matriks adalah susunan persegi panjang dari bilangan-bilangan dalam bentuk baris dan kolom. matriks A yang berukuran m x n ditulis sebagai berikut ⎛ a11 ⎜ ⎜ a 21 ⎜ ⎜ ⎜a ⎝ m1 a12 a 22 am2 .2. Bilangan-bilangan tersebut disebut entri atau komponen matriks...4. Contoh.

8. … . Matriks Adisebut matriks skalar jika A matriks diagonal dengan semua komponen diagonal utamanya sama. Contoh A = (aij)pxq dan B = (bij)pxq. 7.  Aljabar 6-19 1. 2. j. . Definisi Dua buah matriks dikatakan sama jika ukurannya sama dan komponenkomponen yang bersesuaian sama. Komponen-komponen a11. Matriks A disebut matriks kolom jika matriks A hanya mempunyai sebuah kolom. Matriks Adisebut matriks diagonal jika aij = 0 untuk setiap i j.Matriks A disebut matriks segitiga atas jika aij = 0 untuk setiap i 3.Matriks A disebut matriks persegi jika m= n. anndisebut komponen diagonal utama. a12. 9. A = B jika aij = bij untuk setiap I = 1. 6. Matriks A disebut matriks baris jika matriks A hanya mempunyai sebuah baris. 2.Matriks A disebut matriks segitiga bawah jika aj = 0 untuk setiap i 4. …p dan j= 1. Matriks A disebut matriks identitas jika A matriks diagonal dengan semua komponen diagonal utama adalah 1. Matriks A disebut matriks nol jika semua komponen matriks A adalah 0. … q. j. 2. 5.

Contoh ⎛2 − 7⎞ ⎜ ⎜5 9 ⎟ ⎟ ⎝ ⎠ . 3. Contoh ⎛ 2 5⎞ t Jika matriks P = ⎜ ⎜ − 7 9 ⎟ maka P = ⎟ ⎝ ⎠ Operasi Matriks Definisi Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)pxq maka jumlah A dan B. c =-7. ditulis A + B. b =5. d= 9. A dan C suatu matriks yang dapat dikalikan dan k bilangan riil. didefinisikan sebagai A+B=( aij + bij) pxq. ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ Definisi Jika matriks A = (aij)pxq maka transpose A.6-20 Aljabar   ⎛ 2 5⎞ ⎛a b ⎞ Jika ⎜ ⎜ − 7 9 ⎟ = ⎜ c d ⎟ maka a = 2. ditulis At. (At)t = A (A+B)t = At + Bt (kA)t = kAt (AC)t = CtAt. Sifat-sifat Misalkan A dan B suatu matriks yang dapat dijumlahkan. 4. Matriks yang ukurannya tidak sama tidak dapat dijumlahkan. 2. didefinisikan sebagai matriks berukuran qxp yang baris ke-i dari At merupakan kolom ke-i dari A dan kolom ke-j dari At merupakan baris ke-j dari matriks A. 1.

  Aljabar 6-21 ⎛ 1 4 3⎞ A= ⎜ ⎜ 2 − 1 5⎟ . 1. ditulis αA. α. Definisi Jika A = (aij)pxq dan α suatu bilangan riil maka hasilkali A dan α.Untuk setiap matriks A = (aij)pxq terdapat matriks –A = (-aij)pxq sehingga A + (-A) = (-A)+A= 0. 1.A + B = B + A 2. B = ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ 7 − 3 0⎞ ⎜ ⎜ − 2 8 9⎟ . C matriks-matriks yang dapat dijumlahkan. ⎟ =⎜ C+D= ⎜ ⎜ y +1 3 ⎟ ⎜ y +1 3 ⎟ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ Matriks A dan C di atas tidak dapat dijumlahkan karena ukurannya tidak sama. B. didefinisikan sebagai α A=( αaij) pxq. β bilangan riil. Sifat-sifat Misalkan A. Sifat-sifat Misalkan A.Terdapat matriks 0 yang semua komponennya nol sehingga A + 0 = 0 + A = A untuk setiap matriks A 4. D= ⎟ ⎝ ⎠ ⎛1 ⎜ ⎜4 ⎝ p⎞ ⎟ 3⎟ ⎠ ⎛1 + 7 4 − 3 3 + 0⎞ ⎛8 1 3 ⎞ A+B= ⎜ ⎜ 2 − 2 − 1 + 8 5 + 9 ⎟ = ⎜ 0 7 14 ⎟ ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ x + p⎞ ⎛ 2 +1 x + p⎞ ⎛ 3 ⎟. α (A+B) = αA + αB . C = ⎟ ⎝ ⎠ x⎞ ⎛ 2 ⎜ ⎜ y − 3 0 ⎟ . B matriks yang ukurannya sama.A + (B + C) = (A + B) + C 3.

A(B+C) = AB + AC 3. 3. A(BC) = (AB)C 2. Jika P matriks ⎟ ⎝ ⎠ berukuran 2x2 maka PI = IP= P. Sifat-sifat Misalkan A. B. C matriks-matriks yang dapat dikalikan. ditulis AB. ⎟ ⎝ ⎠ . 1.6-22 Aljabar   2. Definisi Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)qxr maka hasilkali A dan B. (B+C)A= BA + CA Invers Matriks Berukuran 2x2 ⎛1 0⎞ Matriks I = ⎜ ⎜ 0 1 ⎟ disebut matriks identitas berukuran 2x2. didefinisikan sebagai matriks berukuran pxr yang komponen baris ke-i kolom ke-j dari AB adalah ∑a k =1 q ik bkj Jika banyaknya kolom matriks A tidak sama dengan banyaknya baris matriks B maka AB tidak terdefinisi. ⎛a b ⎞ Misalkan A = ⎜ ⎜ c d ⎟ dan B = ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ p q⎞ ⎜ ⎜ r s ⎟ dan AB = BA = I. 4. (α + β) A = αA + βA (α β)A = α (βA) α (AB) = (αA)B = A (αB).

2. ⎨ ⎩ cq + ds = 1 Dengan memandang 1 sebagai SPL dengan variabel p dan r diperoleh penyelesaian p= d −c dan r = ad − bc ad − bc Selanjutnya dengan memandang 2 sebagai SPL dengan variabel q dan s diperoleh penyelesaian q= −b a dan s = ad − bc ad − bc −b ⎞ ⎟ 1 ad − bc ⎟ = a ⎟ ad − bc ⎟ ad − bc ⎠ d ⎛ ⎜ Akibatnya B = ⎜ ad − bc ⎜ −c ⎜ ⎝ ada − bc ⎛ d − b⎞ ⎜ ⎜− c a ⎟ ⎟ ⎝ ⎠ Jadi agar ada matriks B yang memenuhi AB = BA = I maka ad.bc Matriks B disebut invers A. ⎨ ⎩cp + dr = 0 aq + bs ⎞ ⎟= cq + ds ⎟ ⎠ ⎛1 0⎞ ⎜ ⎜ 0 1 ⎟ sehingga diperoleh ⎟ ⎝ ⎠ ⎧aq + bs = 0 2. DETERMINAN Definisi 0.…. Permutasi himpunan bilangan-bilangan bulat {1. Contoh . ditulis A-1. Jika ad-bc = 0 maka matriks A tidak mempunyai invers. 3.  Aljabar 6-23 ⎛ ap + br Karena AB = I maka ⎜ ⎜ cp + dr ⎝ ⎧ ap + br = 1 dan 1. n} adalah susunan bilangan-bilangan bulat ini menurut suatu aturan tanpa menghilangkan atau mengulangi bilangan-bilangan tersebut.

(3.2) adalah 5 + 0 + 1+ 3 + 1 + 1 = 11 karena 1. 2. j2.3.2. Mencari banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil dari j1 dan mengikuti j1 dalam permutasi tersebut.5. Banyaknya inversi pada sebuah permutasi (j1. Sebuah inversi dikatakan terjadi pada suatu permutasi (j1. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 1 dan mengikuti 1 adalah tidak ada sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 1 dan mengikuti 1 adalah 0 . …. 2.1).1. Contoh Banyaknya inversi pada permutasi (6. jn) jika sebuah bilangan bulat yang lebih besar mendahului bilangan bulat yang lebih kecil. j2.2). 5. Banyaknya bilangan-bilangan tersebut sama dengan banyaknya inversi seluruhnya dalam permutasi tersebut. (3. (2. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 6 dan mengikuti 6 adalah 1.1.3).4.3. 4.2).3). (2. Mencari banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil dari j2 dan mengikuti j2 dalam permutasi tersebut. jn) dapat diperoleh melalui: 1. 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 6 dan mengikuti 6 adalah 5 2.7.3.3} adalah (1. ….1).2.6-24 Aljabar   Permutasi dari {1. 3. Dan seterusnya hingga jn-1.1.3. (1.

2.3. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 3 dan mengikuti 3 adalah 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 3 dan mengikuti 3 adalah 1 4. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 4 dan mengikuti 4 adalah adalah 1 6. Sebuah permutasi dikatakan permutasi ganjil jika banyaknya inversi seluruhnya adalah bilangan bulat ganjil.5.2) merupakan permutasi ganjil. 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 7 dan mengikuti 7 adalah 3 5.1.3) merupakan permutasi genap. Permutasi (7. Contoh Permutasi (6.4.1. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 7 dan mengikuti 7 adalah 4.5.7. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 5 dan mengikuti 5 adalah 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 5 dan mengikuti 5 adalah 1 Sebuah permutasi dikatakan permutasi genap jika banyaknya inversi seluruhnya adalah bilangan bulat genap.4. Hasilkali elementer dari A adalah setiap hasilkali n komponen dari A. Definisi Misalkan A = (aij)nxn. 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 4 dan mengikuti 4 .yang tidak boleh berasal dari baris maupun kolom yang sama.  Aljabar 6-25 3.6. 5.

a jn dikalikan dengan +1 atau -1.6-26 Aljabar   Contoh Misalkan A = (aij)2x2. Sifat-sifat Misalkan A = (aij) matriks berukuran nxn. Sebuah hasilkali elementer dari A berbentuk a1_ a2_ karena n = 2 dan setiap faktor berasal dari baris yang berbeda. Hasilkali elementer b11 b23 b32 bertanda negatif. b11 b23 b32 .jn) permutasi ganjil.. Selanjutnya.3}. b12 b23 b31 . b13 b21 b32 . Jadi hasilkali elementer dari A adalah a11 a22 dan a12 a21. Definisi Misalkan A matriks persegi.2. Hasilkali elementer b13 b21 b32 bertanda positif. Misalkan B = (bij)3x3.jn) permutasi genap dan dikalikan -1 jika (j1 . ditulis det(A) atau |A| . karena tidak ada faktor yang berasal dari kolom yang sama maka nomor kolom haruslah 1. … . Contoh. Determinan A. Sebuah hasilkali elementer dari B berbentuk b1_ b2_ b3_ dan nomor kolo merupakan permutasi dari {1.1. Dikalikan +1 jika (j1 . b12 b21 b33 . Jadi hasilkali elementer dari B adalah b11 b22b33 . … . . Definisi Hasilkali elementer bertanda dari matriks A adalah hasilkali elementer a j1 a j 2 . j2 . j2 . b13 b22 b31.2 atau 2. didefinisikan sebagai jumlah semua hasilkali elementer bertanda dari A..

ditulis Mij. A matriks persegi yang mempunyai invers jika dan hanya jika det(A) ≠ 0. didefinisikan sebagai determinan sub matriks A setelah baris ke-i dan kolom ke-j dihilangkan. Jika C suatu matriks nxn maka det(AC) = det(A)det(C). Det(A) = det(At). disebut kofaktor aij. Bilangan (-1)i+j Mij . Jika B matriks yang diperoleh dari A dengan menukar dua baris A yang berurutan maka det(B) = -det(A). ditulis adj(A). Jika B matriks yang diperoleh dari A dengan baris ke I dari B sama dengan k kali baris ke i dari A maka det(B) = k det(A). 4. 3. Matriks (Cij) berukuran nxn disebut matriks kofaktor dari A. ditulis Cij. 7.  Aljabar 6-27 1. Jika A matriks segitiga maka det(A) = a11a22a33 … ann. 6. Jika A matriks yang mempunyai invers maka det(A-1) = 1 det( A) Definisi Misalkan A = (aij) matriks berukuran nxn. 9. Sifat-sifat . Minor aij . Jika B matriks yang diperoleh dari A dengan baris ke i dari B sama dengan baris ke i dari A ditambah k kali baris ke j dari A maka det(B) = det(A). Jika A memuat baris nol maka det(A) = 0 2. 8. Matriks (Cij)t disebut adjoin dari A. 5.

E= ⎜ 0 5 4⎟ ⎝ ⎠ ⎜ 6 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛2 1 ⎞ ⎜ ⎟ A = (3 4 -2 0).2. C = ⎜4 5 ⎟ ⎝ ⎠ 6 5 ⎞ ⎛ 2 ⎜ ⎟ F = ⎜− 4 − 3 1 ⎟ . B = ⎜ 0 − 3 ⎟ . Latihan 1.6-28 Aljabar   1. adj(A). Tentukan ukuran tiap matriks di atas ! Tentukan transpose tiap matriks di atas ! . Diketahui matriks-matriks berikut ⎛ − 8⎞ ⎜ ⎟ ⎛ −1 2 6⎞ ⎜ ⎟ .3.dengan det(A) ≠ 0 maka SPL tersebut mempunyai penyelesaian tunggal yaitu Xi = det( Ai ) untuk setiap i = 1. b. G = ⎜ 0 0 − 8⎟ ⎝ ⎠ ⎛3 0 ⎞ ⎜ ⎜ 4 − 5⎟ ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ ⎜2 0 ⎜0 0 ⎜ ⎜0 0 ⎝ ⎞ 0 ⎟ 0 ⎟ −1⎟ ⎟ 2 ⎠ a.D= ⎜ 3 ⎟ .n dan Ai adalah matriks det( A) A dengan kolom ke-i diganti dengan B. C. Jika A matriks persegi maka det(A) sama dengan jumlah dari hasilkali komponen-komponen pada satu baris (atau kolom) dengan kofaktorkofaktornya. Kaidah Cramer Jika AX = B adalah SPL yang terdiri dari n persamaan dan n variable. yaitu det(A)= a1j C1j + a2j C2j + … + anj Cnj atau det(A) = ai1 Ci1 + ai2 Ci2 + … + ain Cin.…. Jika A matriks yang mempunyai invers maka A-1 = 2.

Tentukan matriks B berordo 2x1 sehingga (A-xI)B = 0! . ⎜ ⎜ x − y ⎟ = ⎜ − 2⎟ ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ 3 ⎞ ⎛ 3 3⎞ ⎛ 2x − 1 c. ⎜ ⎜ x − y 2 − 3 y ⎟ = ⎜ − 1 − 1⎟ ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎛ x + 2y 1⎞ ⎛ 6 1⎞ ⎟ = ⎜ d. Tentukan nilai x dan y pada kesamaan matriks berikut a. ⎜ ⎜ x − y 0⎟ ⎜12 0 ⎟ ⎟ ⎝ ⎝ ⎠ ⎠ ⎛ x2 e. Manakah diantara matriks di atas yang merupakan matriks ii. ⎜ 3 ⎜y ⎝ 8⎞ x3 ⎞ ⎛ 4 ⎟ =⎜ ⎜ − 64 16 ⎟ ⎟ 2⎟ y ⎠ ⎝ ⎠ ⎛ 1 ⎞ ⎜1 − x − 1 ⎟ .segitiga atas.  Aljabar 6-29 c.baris .persegi. iii.diagonal 2.Tentukan nilai x agar matriks (A – xI) tidak mempunyai invers! b. iv. i.segitiga bawah. ⎜ 2 ⎟ 3 − y⎠ ⎝ 4 ⎛ 2 4⎞ 3. v. vi. Diketahui A = ⎜ ⎜ − 1 6 ⎟ dan B = ⎟ ⎝ ⎠ Jika Bt = A tentukan nilai x dan y ! ⎛ − 6 5⎞ 4. (3x 4y) = (-9 20) ⎛ 2 x + 3 y ⎞ ⎛ 16 ⎞ b.kolom.Misalkan matriks A = ⎜ ⎟ ⎜ − 3 2⎟ ⎠ ⎝ a.

Tentukan penyelesaian SPL AX = B jika A = ⎜ 1 6 3 ⎟ dan ⎜2 − 4 0 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ − 1⎞ ⎜ ⎟ B= ⎜ 2⎟ ! ⎜ 3⎟ ⎝ ⎠ 8. Q adalah … ⎠ ⎝ (Mat Dasar SPMB 2004) D.Jika P dan Q adalah matriks berordo 2x2 yang memenuhi ⎛ 1 0 ⎞ -1 PQ = ⎜ ⎟ ⎜ 0 2 ⎟ .. Hitung det(A) jika A = ⎜ −2 ⎜ ⎜−3 ⎝ 2 0 3 0 0 1 0 0 1⎞ ⎟ 0⎟ 1⎟ ⎟ 1⎟ ⎠ ⎛ 3 2 − 1⎞ ⎜ ⎟ 6. Rangkuman . Tentukan invers A jika A = ⎜ 1 6 3⎟ ! ⎜2 − 4 0 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ 3 2 − 1⎞ ⎜ ⎟ 7.6-30 Aljabar   ⎛ 1 ⎜ ⎜ 1 5. ⎜ k ⎟ ⎜ − 2⎟ ⎜5⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ (Mat Dasar UMPTN 1991) 9.Jika matriks-matriks berikut memenuhi hubungan ⎛ 1 ⎞ ⎛ 3 ⎞ ⎛ 2⎞ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ − 2 ⎟ = a ⎜ 0 ⎟ + b ⎜ − 1⎟ maka k = ..

⎛1 0⎞ Matriks I = ⎜ ⎟ ⎜ 0 1 ⎟ disebut matriks identitas berukuran 2x2. Dua buah matriks dikatakan sama jika ukurannya sama dan komponen-komponen yang bersesuaian sama.  Aljabar 6-31 Matriks adalah susunan persegi panjang dari bilangan-bilangan dalam bentuk baris dan kolom. Matriks yang ukurannya tidak sama tidak dapat dijumlahkan. Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)pxq maka jumlah A dan B. didefinisikan sebagai matriks berukuran pxr yang komponen baris ke-i kolom ke-j dari AB adalah ∑ a ik bkj . Jika matriks A = (aij)pxq maka transpose A. ditulis AB. Ukuran (ordo) matriks ditentukan oleh banyaknya baris dan kolom. ditulis αA. didefinisikan sebagai α A=( αaij) pxq. didefinisikan sebagai matriks berukuran qxp yang baris ke-i dari At merupakan kolom ke-i dari A dan kolom ke-j dari At merupakan baris ke-j dari matriks A. ditulis A + B. . Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)qxr maka hasilkali A dan B. Jika A = (aij)pxq dan α suatu bilangan riil maka hasilkali A dan α. didefinisikan sebagai A+B=( aij + bij) pxq. ditulis At. Jika P ⎠ ⎝ matriks berukuran 2x2 maka PI = IP= P. Bilangan-bilangan tersebut disebut entri atau komponen matriks. k =1 q Jika banyaknya kolom matriks A tidak sama dengan banyaknya baris matriks B maka AB tidak terdefinisi.

dengan det(A) ≠ 0 maka SPL tersebut mempunyai penyelesaian tunggal yaitu Xi = det( Ai ) untuk setiap i = 1. E.6-32 Aljabar   ⎛a b ⎞ Misalkan A = ⎜ ⎟ ⎜ c d ⎟ dan B = ⎠ ⎝ ⎛ p q⎞ ⎜ ⎟ ⎜ r s⎟. ⎠ ⎝ 0. Jika A matriks yang mempunyai invers maka A-1 = 1 adj(A).3. ditulis det(A) atau |A| .n dan det( A) Ai adalah matriks A dengan kolom ke-i diganti dengan B. yaitu det(A)= a1j C1j + a2j C2j + … + anj Cnj atau det(A) = ai1 Ci1 + ai2 Ci2 + … + ain Cin. Jika ad-bc = 0 maka matriks A tidak mempunyai invers. didefinisikan sebagai jumlah semua hasilkali elementer bertanda dari A. Agar ada matriks B yang memenuhi AB = BA = I maka ad.2. Determinan A.…. det( A) Jika AX = B adalah SPL yang terdiri dari n persamaan dan n variable. Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang benar ! . ditulis A-1.bc Matriks B disebut invers A. Jika A matriks persegi maka det(A) sama dengan jumlah dari hasilkali komponen-komponen pada satu baris (atau kolom) dengan kofaktorkofaktornya. Misalkan A matriks persegi.

Diketahui matriks-matriks ⎛ 2 p 2 − 3q ⎞ ⎜ ⎟ A = ⎜ 4 −1 − 4 ⎟ . Matriks (A – kI) ⎜ ⎠ ⎠ ⎝ ⎝ adalah matriks singular untuk nilai k = … (A)-2 atau 5 (B) -5 atau 2 (C) 2 atau 5 (D) 3 atau 4 ⎛ 2 1⎞ 5. -3 dan2 1 ⎞ ⎛ −1 4⎞ ⎛ 4 − 5⎞ ⎛ 2 − 1⎞ ⎛ 2 p ⎜ ⎟ ⎟ ⎟⎜ ⎟ ⎜ − 2 3 ⎟ + ⎜ − 3 2 ⎟ = ⎜ − 4 3 ⎟ ⎜ 1 q + 1⎟ maka nilai p+q ⎜ ⎜ ⎠ ⎠ ⎠⎝ ⎠ ⎝ ⎝ ⎝ adalah … (A) -3 (B) -1 (C) 1 (D) 3 ⎛ 2 4⎞ ⎛1 0⎞ 4. dan -2 3. Diketahui persamaan matriks (C) 2.  Aljabar 6-33 ⎛ 5 a 3⎞ ⎛ 5 2 3 ⎞ 1. C = ⎜ − 5 4 7⎟ ⎝ ⎠ ⎛− 2 − 5 6 ⎞ ⎜ ⎟ ⎜ −1 4 − 2⎟ . -4. B = ⎜ r q −2 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛− p − 7 q⎞ ⎜ ⎟ ⎜−5 5 r⎟ . r berturut-turut adalah … (A) -2. q. dan 2 (B) 2. Nilai c dari persamaan matriks ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ b 2 c ⎟ = ⎜ 2a 2 ab ⎟ adalah… ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ (A) 2 (B) 4 (C) 6 (D) 8 2. Diketahui matriks A = ⎜ ⎟ ⎜ 4 3 ⎟ . dan 2 (D) -2. -3. ⎜−3 1 5 ⎟ ⎝ ⎠ Jika A + B = C maka nilai p. Nilai k yang memenuhi ⎠ ⎝ k det At = det A-1 adalah … . 3. Diketahui matriks A = ⎜ ⎟ ⎟ ⎜ 3 1 ⎟ dan I = ⎜ 0 1 ⎟ .

Agar determinan ⎜ ⎠ ⎠ ⎝ ⎝ matriks P sama dengan dua kali determinan matriks O.6-34 Aljabar   (A) 2 (B) 1 (C) 1 2 (D) 1 4 6. Diketahui matriks ⎛ 6 A= ⎜ ⎜− 7 ⎝ p⎞ ⎟ dan B = 6⎟ ⎠ ⎛ 2 3⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 1 2 ⎟ mempunyai determinan yang sama.B= 8. ⎠ ⎝ Nilai p yang memenuhi adalah … (A)-7 (B) -5 (C) 3 (D) 5 ⎛ 2k + 3 − 12 ⎞ ⎟ . B = ⎠ ⎝ (A) -3 (B) -2 ⎛ − 7 − 3⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 11 14 ⎟ X = ⎠ ⎝ (C) 2 ⎛a b ⎞ ⎜ ⎟ ⎜ c d ⎟ dan AX = B.Diketahui matriks ⎛ 2 − 1⎞ A= ⎜ ⎟ ⎜3 4 ⎟ . Diketahui matriks A = ⎜ ⎜ 6 7 ⎟ ⎠ ⎝ 1 ⎞ ⎛ 1 ⎜ ⎟ ⎜ − 5 − 2 ⎟ dan ⎠ ⎝ ⎛ 5 11 ⎞ -1 C= ⎜ ⎟ ⎜ − 1 − 2 ⎟ . Nilai k yang memenuhi A + B = C adalah … ⎠ ⎝ (A) 2 (B) 0 (C)-2 (D) -3 ⎛x 2 ⎞ ⎛ 4 3⎞ 9. Nilai d = … ⎠ ⎝ (D) 4 7.Diketahui matriks P = ⎜ ⎟ ⎟ ⎜ 3 2 x ⎟ dan O = ⎜ − 3 x ⎟ . maka nilai x adalah … (A) -6 dan -2 (B) 6 dan -2 (C) 6 dan 2 (D) 3 dan -4 .

. Nilai xy ⎜ ⎠ ⎠ ⎝ ⎝ sama dengan … (A) -4 (B) -1 (C)2 (D) Kerjakan soal-soal berikut! 1. B = ⎜ − 4 − 10 ⎟ dan A = xA + yB. Diketahui ⎜ ⎟ ⎟ ⎜ − 1 − 2 ⎟ . Hasilkali akar-akar persamaan 3x − 1 3 = 0 adalah … x +1 x + 2 ⎛ a 2 3⎞ ⎜ ⎟ 3.  Aljabar 6-35 3 ⎞ 12 ⎞ ⎛2 ⎛ 6 2 10. Jika matriks A= ⎜ 1 a 4 ⎟ tidak mempunyai invers maka nilai a ⎜ a 2 5⎟ ⎝ ⎠ adalah … .Bentuk kuadrat x2 + 5x – 6 dapat dinyatakan sebagai perkalian ⎛ x⎞ matriks (x 1)A ⎜ ⎟ maka matriks A adalah … ⎜1⎟ ⎝ ⎠ 2.

Merancang model matematika dari masalah program linear 3. Menyelesaikan model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya Indikator 1. Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel 2. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar 1. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 5. Menafsirkan solusi dari masalah program linear 7. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 3.BAB IV PROGRAM LINEAR A. Mengenal masalah yang merupakan program linear 10. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel 9. Menggambar daerah fisibel dari program linear 4. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 8. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 11. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 6. Mengenal masalah yang merupakan program linear 2. Menggambar daerah fisibel dari program linear .

Uraian Materi Pertidaksamaan Linear Dua Variabel Pertidaksamaan linear dua variabel berbentuk ax + by ≤c atau ax + by ≥ c atau ax +by ‹ c atau ax+by › c. Tentukan daerah yang merupakan himpunan penyelesaian pertidaksamaan 4x – 5y ≤ 20.0). 3. Untuk y = 0 diperoleh x = 5 sehingga didapat B(5. Daerah penyelesaian pertidaksamaan linear dua variabel dapat ditentukan dengan langkah berikut 1. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 14. Untuk x = 0 diperoleh y = -4 sehingga didapat A(0.  Aljabar 6-37 12. Penyelesaian. Pandang persamaan garis 4x -5y = 20 atau 4x -5y – 20 = 0. Menafsirkan solusi dari masalah program linear B. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 13. Contoh.-4). 1. 2.-4) dan B(5. Menggambar garis Memilih salah satu titik uji di atas atau di bawah garis Menentukan daerah penyelesaian.0) terletak pada garis dengan persamaan 4x -5y -20=0 . Titik A(0.

Pandang persamaan garis x + 3y = 6 atau x + 3y – 6 = 0. Jadi daerah yang diarsir memenuhi 4x – 5y -20 ≤ 0.0). Untuk y = 0 diperoleh x = 3 sehingga didapat B(3.5) dan B(3. Y  O  B(5.0)  X  A(0.5).0) terletak pada garis dengan persamaan 5x +3y -15=0 Uji titik (0. Tentukan daerah yang merupakan himpunan penyelesaian sistem ⎧5 x + 3 y≤ 15 .‐4)  2.0) pada 5x + 3y -15 = 5(0) + 3(0) – 15 = -15 〈 0 Jadi daerah yang memuat titik (0. Untuk x = 0 diperoleh y = 5 sehingga didapat A(0.0) memenuhi 5x + 3y ≤15. y ≥ 0 Penyelesaian.0) pada 4x – 5y – 20 diperoleh 4(0) – 5(0) – 20 = -20 〈 0.2). Titik A(0. x ≥ 0 pertidaksamaan ⎨ ⎩ x + 3y ≥ 6 .6-38 Aljabar   Uji titik (0. Untuk x = 0 diperoleh y = 2 sehingga didapat C(0. . Pandang persamaan garis 5x + 3y = 15 atau 5x + 3y – 15 = 0.

0) X  O  Daerah yang diarsir merupakan himpunan penyelesaian sistem ⎧5 x + 3 y≤15 . x ≥ 0 pertidaksamaan ⎨ .0) memenuhi x + 3y ≤6.2) dan B(6.0).0) terletak pada garis dengan persamaan x +3y -6=0 Uji titik (0. y ≥ 0 Jika diketahui gambar dengan kurva dan daerah penyelesaian maka pertidaksamaannya dapat ditentukan dengan langkah berikut 1. Menentukan persamaan garis Memiliki salah satu titik uji pada daerah penyelesaian Menentukan pertidaksamaannya Contoh 1.5)  C(0. Titik C(0.0)  D(6.2)  B(3. Tentukan pertidaksamaan yang daerah penyelesaiannya merupakan daerah yang diarsir pada gambar berikut. . Y  A(0.  Aljabar 6-39 Untuk y = 0 diperoleh x = 6 sehingga didapat D(6. ⎩ x + 3y ≥ 6 . 3.0) pada x + 3y -6 = (0) + 3(0) – 6 = -6 〈 0 Jadi daerah yang memuat titik (0. 2.

2.6-40 Aljabar   Y  B(0. Y  D(0.0)  X  A(2.12)  C(0.0)  X  O  Penyelesaian Persamaan garis yang melalui titik A(3. Jadi daerah yang diarsir memenuhi pertidaksamaan y + 2x – 6 < 0.0) pada y + 2x – 6 diperoleh 0 + 2(0) – 6 = -6 < 0.6)  A(3.5)5)  O  B(4. Tentukan sistem pertidaksamaan yang daerah penyelesaiannya merupakan daerah yang diarsir pada gambar berikut.6) adalah x−0 y−6 ⇔ -6x = 3(y-6) ⇔ -2x = y-6 ⇔ y + 2x – 6 = 0. = 3−0 0−6 Uji titik (0.0) dan B(0.0)  .

12) adalah x − 0 y − 12 = ⇔ -12x = 2 (y-12) ⇔ -6x = y – 12 ⇔ y + 6x – 12 = 0. Untuk menyelidiki titik-titik yang fungsi tujuannya optimum dapat digunakan garis selidik. .0) dan D(0. Daerah yang diarsir memenuhi pertidaksamaan 4y + 5x – 20 ≥ 0. Jadi sistem pertidaksamaan yang daerah penyelesaiannya merupakan x≥0 ⎧ ⎪ daerah yang diarsir pada gambar di atas adalah ⎨ y + 6 x − 12 ≤ 0 ⎪4 y + 5 x − 20 ≥ 0 ⎩ Prinsip-Prinsip Program Linear Prinsip-prinsip utama dalam program linear adalah : 1. Nilai optimum fungsi tujuan biasanya terjadi pada titik-titik potong garis dari sistem pertidaksamaan yang ada. = 4−0 0−5 Uji titik (0.6) pada 4y + 5x – 20 diperoleh 4(6) + 5(0) – 20 = 4 > 0.6) pada y+6x-12 diperoleh 6 + 6(0) -12 = -6 < 0.5) adalah x −0 y −5 ⇔ -5x = 4(y-5) ⇔ -5x = 4y – 20 ⇔ 4y + 5x – 20 = 0. Daerah yang diarsir memenuhi pertidaksamaan y + 6x – 12 ≤ 0 Persamaan garis yang melalui B(4.0) dan C(0. 2 − 0 0 − 12 Uji titik (0.  Aljabar 6-41 Persamaan garis yang melalui titik A(2. Ada sasaran yang berupa fungsi tujuan.

banyaknya kue jenis II yang dibuat adalah y Tabel untuk membuat model matematik permasalahan di atas adalah sebagai berikut.. Jika modal yang terseedia setiap hari adalah Rp100.. Contoh.dan paling banyak hanya dapat memproduksi kue 400 buah... Untuk menambah penghasilan. Kendala ini berupa sistem pertidaksamaan yang merupakan syaratsyarat yang harus dipenuhi untuk menentukan penyelesaian. % dari modal. maka persentase keuntungan terbesar yang dapat dicapai ibu tersebut adalah ..000 Keuntungan (Rp) 40% dari 200 = 80 30% dari 300 = 90 Model matematik permasalahan di atas adalah .000. Setiap kue I modalnya Rp200.dengan keuntungan 40%. Misalkan banyaknya kue jenis I yang dibuat adalah x.dengan keuntungan 30%.. sedangkan setiap jenis kue II modalnya Rp300.6-42 Aljabar   2. Ada keterbatasan sumber daya yang disebut kendala/pembatas. seorang ibu setiap harinya memproduksi dua jenis kue untuk dijual. Jenis Kue I Kue II Total Modal (Rp) 200 300 100. Penyelesaian.

400 < 0 Pandang persamaan garis 200x + 300y = 100. Daerah yang diarsir pada gambar berikut merupakan daerah penyelesaian x ≥0 ⎧ ⎪ y≥0 ⎪ sistem pertidaksamaan ⎨ x + y ≤ 400 ⎪ ⎪200 x + 300 y ≤ 100.0) pada x + y .0) pada 2x + 3y .400) dan B(400. Untuk x = 0 diperoleh y = 1000 1000 sehingga didapat D(0.000 atau 2x + 3y = 1000. Jadi titik A(0.1000 diperoleh 0 + 0 – 1000 = .1000 < 0 Dengan metode gabungan eliminasi dan substitusi.400 diperoleh 0 + 0 – 400 = .000 ⎩ Pandang persamaan garis x + y = 400. ). 2x + 3y = 1000.400). 3 3 1000 ) terletak pada garis dengan persamaan 3 Jadi titik C(500. Untuk y = 0 diperoleh x = 500 sehingga didapat C(500.  Aljabar 6-43 x ≥0 ⎧ ⎪ y≥0 ⎪ ⎨ x + y ≤ 400 ⎪ ⎪200 x + 300 y ≤ 100. Uji titik (0. Untuk x = 0 diperoleh y = 400 sehingga didapat A(0.0).200). Untuk y = 0 diperoleh x = 400 sehingga didapat B(400.0).0) dan D(0. diperoleh titik potong garis dengan persamaan x + y = 400 dan 2x + 3y = 1000 adalah P(200.0) terletak pada garis dengan persamaan x + y = 400. Uji titik (0.000 ⎩ .

000. C.200) D(0.0) P(200. Latihan 1.-. Persentase keuntungan 34 % dari modal. Daerah penyelesaian 3x + 2y ≤ 12 adalah … Pertidaksamaan yang memenuhi daerah penyelesaian pada gambar adalah … . Keuntungan = 80x + 90y 80(400) + 90(0) = 32000 80(200) + 90(200) = 34000 80(0) + 90( 1000 ) 3 1000 )= 30000 3 Jadi keuntungan terbesar Rp34.6-44 Aljabar   Y  A  P  D  C  O  B  X  Titik A(400. 2.

00 per potong dan model II Rp10. y ≥ 0. Model II memerlukan 2 m kain polos dan 0. . Menentukan fungsi tujuan. x + 2y ≤ 10.5 m kain bergaris. Menentukan daerah yang memenuhi sistem pertidaksamaan yang merupakan syarat-syarat yang harus dipenuhi untuk menentukan penyelesaian. Rangkuman Langkah-langkah menyelesaikan masalah dalam program linear dengan 2 variabel: 1. Membuat model matematik dari masalah program linear 2. Nilai maksimum 4x+ 5y dengan x ≥ 0. Bila pakaian tersebut dijual. Model I memperoleh untung Rp15. 4.  Aljabar 6-45 3. Untuk menyelidiki titik-titik yang fungsi tujuannya optimum dapat digunakan garis selidik. 3.000.000.5 m kain bergaris.00 per potong. dan x + y ≤ 7 adalah … (Mat Dasar UMPTN 1993) 4. Laba maksimum yang diperoleh adalah … (UNAS 2004) D. Nilai optimum fungsi tujuan biasanya terjadi pada titik-titik potong garis dari sistem pertidaksamaan yang ada. seorang penjahit akan membuat 2 model pakaian. Dengan persediaan 20 m kain polos dan 10m kain bergaris. Model I memerlukan 1 m kain polos dan 1.

dan banyaknya kandang diisi itik disebut y. y ≥ 0. x. sedangkan jumlah ternak yang direncanakannya tidak lebih dari 300 ekor. x + y ≤ 10 x ≥ 0 . y ≥ 50. Roti terdiri dari dua jenis. Setiap kandang dapat menampung ayam sebanyak 36 ekor. Tes Formatif 3 Pilihlah satu jawaban yang benar ! 1. maka model matematika soal ini adalah … (A) x + y ≤ 120 . roti asin dan roti manis. maka model matematika untuk kegiatan peternak tersebut adalah … (A) (B) (C) (D) 3. x + y ≤ 10 x ≥ 0 . 36x + 240y ≤ 300. x + y ≤ 10 x ≥ 0 . x ≥ 0 dan y ≥ 0 maka nilai maksimum dari 3x + 5y adalah … (A) 100 (B) 150 (C) 190 (D) 210 2. x + y ≤ 10 Suatu pabrik roti memproduksi 120 kaleng roti setiap hari. Dari sistem pertidaksamaan linear x+y ≤ 50. 200x + 250y ≤ 300. y ≥ 0. Setiap hari roti asin diproduksi paling sedikit 30 kaleng dan roti manis 50 kaleng. 36x + 24y ≤ 300. Jika banyaknya kandang diisi ayam disebut x. Dia menaksir keuntungan per bulan untuk seekor ayam Rp200. y ≥ 0.y Є C . x ≥ 0 . 2y ≤ x + 40. atau menampung itik sebanyak 24 ekor. 200x + 24y ≤ 300. y ≥ 0. Seorang peternak memiliki 10 kandang ternak untuk memelihara ayam dan itik. x ≥ 30 .00. Misalkan roti asin sebanyak x kaleng dan roti manis sebanyak y kaleng.00 dan seekor itik Rp250.6-46 Aljabar   E.

C.y Є C x + y ≤ 120 . y ≥ 50.000. Modal yang tersedia Rp1.akan membuat kain batikjenis I dan jenis II. Rp150. Seorang pengrajin batik mempunyai modal Rp3. x.y Є C 4.-/kg dan melon Rp7000.000. x + y ≤ 18.200. y ≤ 0. x + 2y ≤ 26.000. x + 2y ≤ 18.B. y ≤ 50.200..000.00 setiap hari.000. Ongkos per lembar berturut-turut Rp30..00 dan untuk satu ember jenis kedua Rp1. x ≥ 0 .dan gerobaknya hanya dapat memuat mangga dan melon sebanyak 180 kg. 2x + y ≤ 26.000. Harga bahan untuk satu ember jenis pertama Rp500. Jika ember jenis pertama dibuat sebanyak x buah dan jenis kedua sebanyak y buah.000. x ≤ 0 .y Є C x + y = 120 .-/kg. x ≥ 0 . x + y ≥ 18. Rp204. x + 2y ≥ 26. Jika harga jual mangga Rp9. Seorang wiraswasta membuat dua macam ember yang setiap harinya menghasilkan tidaklebih dari 18 buah. Misalkan banyak .  Aljabar 6-47 (B) (C) (D) x + y ≥ 120 .00. x ≥ 30 . x + y ≤ 18. Ia tidak akan berbelanja lebih dari Rp13. y ≥ 50. maka system pertidaksamaannya adalah … (A) (B) (C) (D) 6. x.00 dan Rp20. x ≥ 30 .5. x ≥ 30 . x + 2y ≤ 26..00 dan 100 lembar kain.-/kg maka laba maksimum yang diperoleh adalah A.00.D.000. Rp192. x. Rp180.-/kg dan melon Rp6000.. y ≥ 0. Pedagang tersebut membeli mangga dengan harga Rp8000. y ≥ 0.000. Seorang pedagang menjual buah mangga dan melon dengan menggunakan gerobak.000.000.

2x + 4y ≤ 48. 6x + 5y ≤ 1. x ≥ 0 . y ≥ 0 x + 2y ≤ 300.000. x + y ≤ 100. x + y ≥100. x ≥ 0 .200. Papan yang tersedia sebanyak 900 lembar.6-48 Aljabar   kain jenis I adalah x lembar dan jenis II y lembar.200. sedangkan untuk membuat sebuah kursi diperlukan 3 lembar papan. x + y ≤ 100. 5x + 6y ≤ 1.00.000. y ≥ 0 2x + 3y ≤ 300. 2x + y ≥ 10.000. dan y ≥ 0 adalah … . x ≥ 0 . x ≥ 0 . y ≥ 0 3x + 2y ≤ 300. Nilai maksimum dari x + 2y yang memenuhi penyelesaian system pertidaksamaan x + 4y ≥ 12. x ≥ 0 . Model matematika dari masalah di atas adalah … (A) (B) (C) (D) 7.000. y ≥ 0 8.00 dan untuk sebuah kursi Rp25. Nilai 4 (B) 6 fungsi (C) 8 sasaran z (D)10 = 6x + 8y dari system maksimum pertidaksamaan 4x + 2y ≤ 60.200. 3x + 2y ≤ 300. y ≥ 0 2x + y ≤ 300. x + y ≤ 100. Untuk membuat sebuah meja diperlukan 6 lembar papan. x ≥ 0 . y ≥ 0 Seorang pengusaha mebel akan membuat meja dan kursi yang terbuat dari kayu. x ≥ 0 . Jika dana yang tersedia Rp6. x ≥ 0.200. Jika banyaknya meja x buah dan kursi y buah serta membuat sebuah meja memerlukan biaya Rp30. x ≥ 0.00 maka model matematika yang sesuai dengan persoalan tersebut adalah (A) (B) (C) (D) 2x + 3y ≤ 300. x ≥ 0 . y ≥ 0 x + 2y ≤ 300. y ≥ 0 3x + 2y ≤ 300. dan y ≥ 0 adalah… (A) 9. 5x + 6y ≥ 1. 6x + 5y ≥ 1.

Harga tiket kelas Supaya utama Rp150. Pesawat penumpang mempunyai 48 kursi.000. Pesawat hanya dapat membawa bagasi 1440 kg. x + y ≤ 20.00. Harga pembelian roti I adalah Rp1. maksimum. dan 3x + y ≥ 8 ! 2.000.00 per buah.00 dan kelas ekonomi Rp100.000.00 untuk roti II. Tentukan nilai minimum dari z = 3x + 6y yang memenuhi syarat 4x + y ≥ 20. Setiap roti memberikan keuntungan per buah Rp850.eh membawa bagasi 60 kg sedang kelas ekonomi 20 kg.000.00 untuk roti I dan Rp1. Modal hanya Rp240. x + 2y ≤ 6.00 dan muatan gerobaknya tidak melebihi 180 roti.500. masing sebanyak … (A) 180 dan 0 (B) 150 dan 0 (C) 100 dan 80 (D)80 dan 100 Untuk memperoleh keuntungan maksimal.200. Setiap penumpang kelas utama bo.jumlah tempat duduk kelas utama haruslah … pendapatan dari penjualan tiket pada saat pesawat penuh mencapai . Seorang pedagang roti keliling menjual dua jenis roti I dan II.00 dan roti II Rp1. maka pedagang harus membeli roti I dan roti II masing- Kerjakan soal-soal di bawah ini ! 1. Tentukan nilai maksimum dari 5x+ 45y untuk x dan y yang memenuhi y ≥ 0. dan y ≥ 0 ! 3. x+y ≥10.  Aljabar 6-49 (A) 120 (B) 118 (C)116 (D) 114 10. x ≥ 0.

B 10.D 5.C 4.C 5. D 2. A 2. D 8. B KUNCI JAWABAN SOAL TES FORMATIF 3 Pilihan Ganda 1. C 9. C KUNCI JAWABAN SOAL TES FORMATIF 2 Pilihan Ganda 1.D 6.D 4.D 6.B 8.6-50 Aljabar   KUNCI JAWABAN SOAL TES FORMATIF 1 Pilihan Ganda 1. D 7. D 7. A 7. C . A 10.D 4.A 3. D 10.A 5.A 6. D 9. D 9.B 3.D 3. A 8. D 2.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

(2) Mendiskusikan pada kelompok. berbagai ragam model-model pembelajaran yang inovatif. (6) Mempraktikkan di depan kelas melalui kegiatan Peer Teaching. keterampilan dasar mengajar. filosofi pembelajaran konstruktivis. (4) Memilih salah satu model pembelajaran yang siap untuk dipraktikkan. (3) Memiliki komitmen untuk melakukan praktik model pembelajaran yang inovatif. (1) Penguasaan materi pelajaran SMA/MA pada mata pelajaran matematika. Deskripsi Materi atau ruang lingkup buku ajar ini meliputi pemahaman tentang standar proses pembelajaran untuk satuan pendidikan dasar dan menengah.BAB I. B. Prasyarat Kompetensi awal yang dipersyaratkan bagi guru untuk mempelajari Buku Ajar ini adalah sebagai berikut. . serta praktik model pembelajaran di kelas dalam mata pelajaran matematika SMA/MA. (5) Membuat RPP yang mencerminkan penerapan suatu model pembelajaran tertentu yang telah dipilih. (3) Mendengarkan dengan seksama penjelasan Tutor. Petunjuk Belajar Langkah-langkah belajar sebagai berikut. perencanaan pembelajaran. serta bagaimana aplikasi model pembelajaran dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). C. (2) Menguasai delapan keterampilan dasar mengajar. PENDAHULUAN A. konsep model pembelajaran. (1) Membaca dengan cermat isi Buku Ajar ini.

Memahami teori belajar yang relevan di SMA/MA yang mengacu pada filosofi pembelajaran konstruktivis.7-2 Pembelajaran inovatif D. Mmemnjelaskan standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. d. Memahami filosofi pembelajaran konstruktivis. b. Membuat RRP pembelajaran matematika SMA/MA yang mengacu standar proses dan filosofi pembelajaran inovatif. e. Memahami standar proses pembelajaran untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. . d. Indikator a. Mempraktikan RPP pembelajaran matematika. c. Memahami berbagai ragam model pembelajaran yang inovatif. Memberikan contoh model pembelajaran matematika yang inovati. Kompetensi dan Indikator 1. c. Menjelaskan filosofi pembelajaran konstruktiis.. Menjelaskan teori-teori belajar matematika yang mengacu pada filosofi konstruktivisme. 2. f. b. Kompetensi a.

dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien. Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomer 41 Tahun 2007. disebutkan bahwa Visi pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. proses pembelajaran untuk setiap mata pelajaran harus fleksibel.BAB II. Mengingat kebhinekaan budaya. tentang standar proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. membangun kemauan. Proses pembelajaran pada setiap . bervariasi. keragaman latar belakang dan karakteristik peserta didik. serta tuntutan untuk menghasilkan lulusan yang bermutu. yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma pembelajaran. Dalam proses tersebut diperlukan guru yang memberikan keteladanan. dan mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik. Salah satu prinsip tersebut adalah pendidikan diselenggarakan sebagai proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Proses pembelajaran perlu direncanakan. Implikasi dari prinsip ini adalah pergeseran paradigma proses pendidikan.Terkait dengan visi tersebut telah ditetapkan serangkaian prinsip penyelenggaraan pendidikan untuk dijadikan landasan dalam pelaksanaan reformasi pendidikan. dan memenuhi standar. MATERI PELATIHAN A. dinilai. dilaksanakan.

dan sumber belajar. Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran. kegiatan pembelajaran. Standar proses ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah pada jalur formal. pelaksanaan proses pembelajaran. baik pada sistem paket maupun pada sistem kredit semester. tujuan pembelajaran. jalur formal. baik pada sistem kredit semester. kreativitas. B. kompetensi dasar (KD).7-4 Pembelajaran inovatif satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif. dan kemandirian sesuai dengan bakat. indikator pencapaian kompetensi. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. penilaian hasil belajar. materi ajar. minat. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. Standar proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. penilaian hasil pembelajaran. menyenangkan. menantang. alokasi waktu. inspiratif. Perencanaan Proses Pembelajaran Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran. standar kompetensi (SK). metode pembelajaran. Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan salah satu standar yang harus dikembangkan adalah standar proses. .

peserta inspiratif. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. dan dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SMA dan SMK. menantang. dan Dinas Pendidikan. indikator pencapaian kompetensi. Dalam pelaksanaannya. SK. materi pembelajaran. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif. kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat Kegiatan Guru (PKG). pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/madrasah atau beberapa sekolah. untuk menyenangkan.Pembelajaran inovatif 7-5 1. 2. Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan Standar Isi (Sl) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL). dan MAK. kreativitas. MA. MTs. penilaian. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. dan sumber belajar. . alokasi waktu. memotivasi didik berpartisipasi aktif. serta departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk Ml. dan kemandirian sesuai dengan bakat. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP. serta panduan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). kegiatan pembelajaran. minat. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. Silabus Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran. KD.

kelas. Materi ajar . mata pelajaran atau tema pelajaran. meliputi: satuan pendidikan. 3. yang mencakup pengetahuan. 6. Standar kompetensi Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan. 5. jumlah pertemuan. Indikator pencapaian kompetensi Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran. sikap. sikap. Kompetensi dasar Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. semester. dan keterampilan. 4. program/program keahlian. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur. Identitas mata pelajaran Identitas mata pelajaran. Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Komponen RPP adalah : 1.7-6 Pembelajaran inovatif Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. 2.

7. kreativitas. peserta inspiratif. 8. minat. Alokasi waktu Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar. b. konsep.Pembelajaran inovatif 7-7 Materi ajar memuat fakta. prinsip. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. Metode pembelajaran Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. dan kemandirian sesuai dengan bakat. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI. dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. memotivasi didik berpartisipasi aktif. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan . Kegiatan pembelajaran a. dan prosedur yang relevan. Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif. 9. untuk menyenangkan. menantang. Pendahuluan Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran.

emosi. umpan balik. serta materi ajar. motivasi belajar. elaborasi. 11. Mendorong partisipasi aktif peserta didik Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi. penilaian dan refleksi. minat. minat. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP 1. 10. kemandirian.7-8 Pembelajaran inovatif secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi. kreativitas. kebutuhan khusus. nilai. Penilaian hasil belajar Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. gaya belajar. kemampuan awal. 3. kecepatan belajar. latar belakang budaya. 2. tingkat intelektual. kegiatan pembelajaran. Penutup Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan. dan tindak lanjut. norma. inspirasi. dan semangat belajar. c. bakat. dan konfirmasi. potensi. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin. dan indikator pencapaian kompetensi. kemampuan sosial. dan/atau lingkungan peserta didik. inisiatif. . Sumber belajar Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar.

kegiatan pembelajaran. dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca. 4. materi pembelajaran. dan remedi. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi. 4.Pembelajaran inovatif 7-9 3. pemahaman beragam bacaan. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan. c. dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. . Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. penguatan. dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. 6. guru: a. sistematis. kegiatan inti dan kegiatan penutup. Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan. KD. b. Keterkaitan dan keterpaduan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK. indikator pencapaian kompetensi penilaian. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif. pengayaan. 5.

dan konfirmasi. studio. atau lapangan. yang dapat meliputi proses eksplorasi. elaborasi. . 3) memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. menantang. Kegiatan Inti Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD yang dilakukan secara interaktif. dan kemandirian sesuai dengan bakat. 2) menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. media pembelajaran. 4) melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. dan 5) memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. dan sumber belajar lain. Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa.7-10 Pembelajaran inovatif d. guru: 1) melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. dan sumber belajar lainnya. peserta inspiratif. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. untuk menyenangkan. minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. lingkungan. kreativitas. memotivasi didik berpartisipasi aktif. Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.

dan bertindak tanpa rasa takut.Pembelajaran inovatif 7-11 Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. 4) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif. 6) memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis. 7) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok. 8) memfasilitasi peserta didik melakukan pameran turnamen. isyarat. serta produk yang dihasilkan. guru: 1) membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna. diskusi. menyelesaikan masalah. guru: 1) memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan. 2) memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas. 5) memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar. festival. secara individual maupun kelompok. menganalisis. dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis. tulisan. . Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. 3) memberi kesempatan untuk berpikir. 9) memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik. maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik.

b. 4) memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar: Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. d. guru: a. program pengayaan. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. Pembelajaran matematika yang menacu pada teori konstruktivisme menganggap bahwa: . melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi.7-12 Pembelajaran inovatif 2) memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. c. e. Setiap pengetahuan atau kemampuan hanya bisa diperoleh atau dikuasai oleh seseorang apabila orang itu secara aktif mengkontruksi pengetahuan atau kemampuan itu di dalam pikirannya. layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. Pembelajaran Konstrutivis Matematika Mengacu pada Filosofi Teori belajar kontruktivisme menyatakan bahwa siswa harus membangun pengetahuan di dalam benak mereka sendiri. 3) memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. C.

e. Matematika dipandang sebagai kegiatan/aktivitas manusia (human activity). b. 5. Belajar menjadi lebih efektif apabila pebelajar (siswa) berinteraksi dengan orang lain 3. Siswa belajar materi matematika. Berorientasi pada pemecahan masalah. Siswa belajar bagaimana belajar itu. Konstruktivisme sosiologis lebih bertolak dari pandangan bahwa masyarakat yang membangun pengetahuan. Aliran Konstrukstivisme psikologis bisanya juga disebut Konstruktivisme Personal. Aliran Konstruktivisme sosiologis biasanya juga disebut Konstruktivisme . Informasi baru harus dikaitkan dengan informasi sebelumnya sehingga menyatu dengan skemata yang telah dimiliki siswa. a. 2. Implikasi dari anggapan di atas bahwa dalam pembelajaran yang menganut konstruktivisme. Belajar menjadi lebih efektif apabila pengetahuan baru dikaitkan dengan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh pebelajar sebelumnya. Ciri-ciri pembelajaran matematika yang mengacu pada teori konstruktivisme. maka dalam menyusun pembelajaran perlu mengambil ketentuan-ketentuan di atas sebagai dasar. Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan. Ada dua aliran dalam konstruktivisme. Konstruktivisme psikologis bertolak dari perkembangan psikologis siswa dalam membangun pengetahuannya. Dalam melaksanakan pembelajaran pembelajar (guru) berperan sebagai fasilitator dan mediator. 4. sebagai berikut. c. Pengetahuan tidak dapat ditransfer tetapi harus dibangun sendiri oleh pebelajar (orang yang belajar atau siswa) di dalam pikirannya. secara bermakna. yaitu konstruktivisme psikologis dan konstruktivisme sosiologis.Pembelajaran inovatif 7-13 1. Siswa terlibat secara aktif dalam belajarnya. f. d.

untuk itu guru dituntut untuk mempersiapkan beraneka ragam kegiatan yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara langsung dengan dunia fisik. Dalam proses pembentukan pengetahuan. Belajar matematika memerlukan proses pembentukan individual yang aktif tetapi juga proses inkulturasi Berikut ini dijelaskan masing-masing aliran tersebut. Dalam pembelajaran matematika sekolah. guru harus memahami proses yang dilakukan siswa dalam sehingga sampai pada jawaban suatu masalah yang ditanyakan. (iii) memaklumi akan adanya perbedaan individual. sedangkan yang lainnya lebih menekankan pentingnya lingkungan sosialkultural. oleh karena . baik perspektif personal maupun perspektif sosiokultural sebenarnya sama-sama menekankan pentingnya keaktifan siswa dalam belajar. dan bagaimana seorang siswa mengadakan abstraksi. Implementasi perspektif di atas dalam pembelajaran sebagaimana diungkapkan adalah: (i) pemusatan perhatian kepada berpikir atau proses mental siswa. dalam masyarakat. baik secara sederhana maupun secara refleksi. artinya dalam proses pembelajaran dipandang perlu untuk memadukan aliran konstruktivisme personal dan konstruktivisme sosiokultural. (ii) mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Konstruktivisme Personal Dalam perspektif konstruktivis personal disoroti bagaimana seorang siswa pelan-pelan membentuk skema. bukan sekedar hasil yang diperoleh. dan mengubah skema. dalam membentuk pengetahuan matematikanya. kedua perspektif tersebut saling melengkapi. mengembangkan skema. hanya yang satu lebih menekankan keaktifan individu. Ia lebih menekankan bagaimana individu sendiri mengkonstruksi pengetahuan hasil dari berinteraksi dengan pengalaman dan obyek yang dihadapi.7-14 Pembelajaran inovatif Sosiokultural.

namun lebih merupakan pengkonstruksian suatu kerangka mental oleh siswa untuk memahami lingkungan mereka. dalam Suparno 1996). Dalam pembelajaran. Guru mempersiapkan lingkungan yang memungkinkan siswa dapat memperoleh pengalaman belajar yang luas. Dalam proses belajar terjadi perkembangan dari pengertian yang spontan ke yang lebih ilmiah (Fosnot. sehingga siswa bebas membangun pemahaman mereka sendiri.Pembelajaran inovatif 7-15 itu guru harus melakukan upaya khusus untuk mengatur kegiatan kelas dalam bentuk individu-individu dan kelompok kecil siswa. pengertian ilmiah itu tidak datang dalam bentuk yang jadi pada seorang siswa. pengalaman-pengalaman nyata dan memanipulasi langsung alat. Konstruktivisme Sosiokultural Vigotsky meneliti pembentukan dan perkembangan pengetahuan siswa secara psikologis. Piaget menekankan pembelajaran melalui penemuan. Pengertian itu mengalami perkembangan. Namun Vigotsky lebih memfokuskan perhatian kepada hubungan dialektik antara individu dan masyarakat dalam pembentukan pengetahuan tersebut. Pengertian ini tidak terdefinisikan dan terangkai secara sistematis logis. Pengertian ini adalah pengertian formal yang terdefinisikan secara logis dalam suatu sistem yang lebih luas. Pengertian Ilmiah adalah pengertian yang didapat dari kelas. Menurut Vigotsky. Dia membedakan adanya dua pengertian. Ini tergantung kepada tingkat kemampuan siswa untuk menangkap suatu . Menurut Piaget. perkembangan kognitif bukan merupakan akumulasi dari kepingan informasi yang terpisah. bahan atau media belajar yang lain. Menurut Vigotsky belajar merupakan suatu perkembangan pengertian. yang spontan dan yang ilmiah. Pengertian spontan adalah pengertian yang didapatkan dari pengalaman siswa sehari-hari.

Itulah sebabnya banyak implikasi pendidikan yang membuat siswa berpartisipasi dengan aktivitas para ahli. Dalam interaksi verbal dengan “orang dewasa”. siswa ditantang untuk lebih mengerti pengertian ilmiah dan mengembangkan pengertian spontan mereka. dengan sebaiknya perspektif mengkombinasikan konstruktivisme personal sosiokultural. Dalam proses pembelajaran matematika. Vigotsky menekankan pentingnya interaksi sosial dengan orang-orang lain terlebih yang punya pengetahuan lebih baik dan sistem yang secara kultural telah berkembang dengan baik (Cobb. bahwa agar dalam proses pembelajaran perspekstif konstruktivisme personal dikombinasikan dengan perspektif sosiokultural. Dari proses belajar.7-16 Pembelajaran inovatif model pengertian yang lebih ilmiah. Ia menekankan dialog dan komunikasi verbal dengan orang dewasa dalam perkembangan pengertian siswa. para murid dirantang untuk mengkonstruksikan pengetahuanya lebih sesuai dengan konstruksi para ahli. kedua pengertian tersebut saling berelasi dan saling mempengaruhi. . Dalam interaksi dengan mereka itulah. Hal ini sesuai dengan saran dari Cobb (1994). 1996).

dimana kemampuan siswa meningkat dengan pengetahuan baru dan dibarengi . Aspek yang penting dalam scaffolding adalah menunjukkan pembaruan. Bantuan tersebut dapat berupa ke petunjuk. pemecahan. yaitu memberikan sejumlah bantuan kepada seorang siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada siswa tersebut untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya (Slavin. peringatan. dan tindakan-tindakan lain yang memungkinkan siswa itu belajar mandiri. dorongan. Vigotsky mendefinisikan scaffolding adalah “the role of techers and others in supporting the learner’s development and providing support structures to get to that next stage or level”. dijelaskan berdasarkan konsep zone of proximal development (ZPD) sebagaimana dikatakan oleh Raymond (2000). Membatasi konsep scaffolding.Pembelajaran inovatif 7-17 Beberapa Konsep Mendasar Dalam Konstruktivisme Vigotsky juga memunculkan konsep scafollding. Pandangan lainnya mengenai scaffolding. Scaffolding dalam dunia pendidikan didasarkan pada konsep Vigotsky sebagaimana dikutif oleh Vernon (2002). he will be able to do independently tomorrow”. “what the child is able to do in collaboration today. “The zone of proximal development is the distance between what the children can do by themselves and the next learning that they can be helped to achieve with competent assistance”. menguraikan masalah dalam langkah-langkah memberikan contoh. 1994). Secara khusus. Bruner (1977) menunjukkan bahwa “scaffolding is the process in which a learner is helped to master a particular problem beyond his or her own capacity through the assistance (scaffolding) of a teacher or more accomplised person”. Scafollding merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa untuk belajar dan untuk memecahkan masalah. Vigotsky menyatakan bahwa.

Fungsi kedua yang melandasi perkembangan intelektual adalah adaptasi. perkembangan sosioemosional. manusia tumbuh. Teori Belajar Untuk Pembelajaran Matematika 1. Sedangkan tujuan menerapkan scaffolding dalam proses pembelajaran menurut Hartman (2002) adalah. Semua organisme lahir dengan kecenderungan untuk menyesuaikan diri atau beradaptasi dengan lingkungan mereka. “for the students become an independent and self regulating learner and problem solver”. Fungsi itu sendiri terdiri dari organisasi dan adaptasi. Sedangkan fungsi adalah cara yang digunakan organisme untuk membuat kemajuankemajuan intelektual. Organisasi memberikan organisme kemampuan untuk mengorganisasi proses-proses fisik atau proses-proses psikologi menjadi sistem-sistem yang teratur dan berhubungan. Cara beradaptasi ini berbeda antara . “finally the learner is able to complete the task or master the concepts independently”. Perkembangan kognitif sebagian besar bergantung kepada seberapa jauh anak memanipulasi dan aktif dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Teori PIAGET Menurut Piaget. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan Chang. dan fungsi. Struktur atau skemata merupakan organisasi mental tingkat tinggi yang terbentuk pada individu waktu ia berinteraksi dengan lingkungannya. Isi merupakan pola perilaku khas anak yang tercermin pada responnya terhadap berbagai masalah atau situasi yang dihadapi. beradaptasi. D. dan perkembangan kognitif. dan berubah melalui perkembangan fisik.7-18 Pembelajaran inovatif dengan proses pembimbingan dan akhirnya siswa mampu menyelesaikan tugasnya secara mandiri. isi. perkembangan kepribadian. Sung & Chen (2002). Ada tiga aspek perkembangan intelektual yaitu struktur.

Tahap pra-operasional (pre-operational stage): Tahap pra-operasional berlangsung dari kira-kira usia 2 tahun sampai 7 tahun. dalam arti. Tahap-tahap tersebut beserta urutannya berlaku untuk semua orang. anak sudah menggunakan pemikirannya dalam berbagai hal. Pada tahap ini. Keempat tahap tersebut adalah sebagai berikut. Akan tetapi. Tahap sensori-motor (sensory-motor stage): Tahap sensori motor berlangsung sejak manusia lahir sampai berusia sekitar 2 tahun. dalam memahami segala sesuatu anak tidak lagi hanya bergantung pada kegiatan (gerakan) tubuh atau inderanya. Adaptasi terhadap lingkungan dilakukan melalui dua proses. akan tetapi usia pada saat seseorang mulai memasuki sesuatu tahapan tertentu tidak selalu sama untuk setiap orang. anak belum bisa memahami sesuatu. Dalam proses asimilasi seseorang menggunakan struktur atau kemampuan yang sudah ada untuk menanggapi masalah yang dihadapi dalam lingkungannya. Piaget mengemukakan dalam teorinya bahwa kemampuan kognitif manusia berkembang menurut empat tahap. Pada tahap ini. b. pada tahap ini pemikiran si anak masih bersifat . dari lahir sampai dewasa. Pada tahap ini pemahaman anak mengenai berbagai hal terutama bergantung pada kegiatan (gerakan) tubuh beserta alatalat indera. a. Sedangkan dalam proses akomodasi seseorang memerlukan modifikasi struktur mental yang ada dalam mengadakan respon terhadap tantangan lingkungannya. pada tahap ini anak tahu bahwa di dekatnya ada sesuatu barang mainan kalau ia menyentuh barang itu. yaitu asimilasi dan akomodasi. Sebagai contoh. tanpa menggunakan kegiatan tubuh atau indera.Pembelajaran inovatif 7-19 organisme yang satu dengan organisme yang lain.

7-20 Pembelajaran inovatif egosentris. pada tahap ini anak belum bisa berpikir secara objektif. pengajaran lebih ditekankan pada hal-hal yang bersifat verbal. Pada tahap ini anak juga sudah bisa berpikir logis tentang berbagai hal. anak sudah bisa berpikir secara obyektif. dalam arti bahwa anak sudah dapat memahami bahwa orang lain mungkin memiliki pikiran atau perasaan yang berbeda dari dirinya. Dengan kata lain. untuk anak yang berada dalam tahap ini. Tanpa adanya benda-benda konkrit. c. sehingga cara berpikirnya belum tampak logis. Pada tahap ini. pemahamannya mengenai berbagai hal masih terpusat pada dirinya sendiri pada tahap ini anak berpikir bahwa orang-orang lain mempunyai pemikiran dan perasaan seperti yang ia alami. tetapi pada tahap ini anak cenderung berpikir transduktif (dari hal khusus ke hal khusus yang lain). artinya. Pada tahap ini anak atau orang sudah mampu berpikir secara logis tanpa . Pada tahap ini tingkat egosentris anak sudah berkurang. Tahap operasi formal (formal operational stage) Tahap ini berlangsung kira-kira sejak usia 12 tahun ke atas. Sehingga. tetapi dengan syarat bahwa hal-hal tersebut disajikan secar konkrit (disajikan dalam wujud yang bisa ditangkap dengan panca indera. lepas dari dirinya sendiri. Juga pada tahap ini anak masih mengalami kesulitan dalam berpikir secara induktif ataupun deduktif. termasuk hal yang agak rumit. anak akan mengalami kesulitan dalam memahami banyak hal dan dalam berpikir logis. Dengan kata lain. Tahap operasi konkret (concrete-opertional stage) Tahap ini berlangsung kira-kira dari usia 7 sampai 12 tahun. d. anak masih kesulitan dalam melakukan pembalikan pemikiran (reversing thought).

yaitu pertumbuhan otak dan sitem syaraf manusia karena bertambahnya usia. pengajaran yang hanya menekankan pada simbol-simbol dan hal-hal yang bersifat verbal akan sulit dipahami. Kematangan (maturation). Kemampuan anak dalam berpikir secara abstrak masih belum berkembang sepenuhnya. dari lahir sampai dewasa. perkembangan kemampuan berpikirnya masih berada pada tahap operasi konkrit.Pembelajaran inovatif 7-21 kehadiran benda-benda konkrit. si anak mungkin masih memerlukan bantuan alat peraga. sekalipun usia mereka relatif sama. Sehingga bisa terjadi pada tahun-tahun pertama ketika si anak berada pada tahap ini. dengan kata lain anak sudah mampu melakukan abstraksi. ada cukup banyak anak yang memasuki tahap ini lebih lambat daripada anak lainnya. Pengalaman (experience). Disamping itu. Agar guru bisa memberikan perlakuan yang sesuai dengan tahap perkembangan kemampuan berpikirnya. b. sehingga dalam berbagai hal. seperti: a. yang terdiri dari (1) pengalaman fisik. perkembangan dari tahap operasi konkrit ke tahap ini tidak terjadi secara mendadak. ataupun berlangsung sempurna. (2) Pengalaman logiko-matematis. Tetapi terjadi secara gradual. Teori Piaget menjelaskan terjadi bahwa perkembangan beberapa kemampuan faktor yang intelektual manusia karena mempengaruhinya. yaitu interaksi manusia dengan objek-objek di lingkungannya. Akan tetapi. yaitu kegiatan-kegiatan pikiran yang dilakukan manusia yang bersangkutan . Untuk anak yang seperti ini. Dengan demikian ada kemungkinan. sekalipun anak sudah berada pada di SMP. Oleh karena itu guru perlu memperhatikan secara seksama kemampuan berpikir tiap-tiap siswa.

dan bukan sekedar pada hasilnya. barulah terjadi equilibrium. yaitu proses dimana struktur mental (struktur kognitif) manusia kehilangan keseimbangan sebagai akibat dari adanya pengalaman-pengalaman baru. Penyeimbangan (equilibration). sedangkan akomodasi adalah penyesuaian pada struktur kognitif manusia sebagai akibat dari adanya informasi-informasi dan pengalaman-pengalaman baru yang diserap.7-22 Pembelajaran inovatif c. Akibat ketidakseimbangan ini terjadi akomodasi. . maka terjadi ketidakseimbangan (disequili-brium). a. Di samping kebenaran siswa. Pemanfaatan teori Piaget dalam pembelajaran dapat dilihat pada pernyataan di bawah ini. kemudian atau pembelajaranmencapai pembelajaran berusaha untuk keseimbangan baru dengan melalui poses asimilasi dan akomodasi. Memusatkan pada proses berpikir atau proses mental. d. Transmisi sosial. dan struktur yang ada mengalami perubahan atau timbul struktur baru. Setelah terjadi equilibrium. Asimilasi adalah proses di mana informasi-informasi dan pengalaman-pengalaman baru ‘diserap’ (dimasukkan) ke dalam struktur kognitif manusia. Jika merupakan dalam keseimbangan asimilasi antara asimilasi tidak dan dapat proses seseorang mengadakan adaptasi. Adaptasi akomodasi. guru harus memahami proses yang digunakan anak sehingga sampai pada jawaban itu. seseorang berada pada tingkat kognitif yang lebih tinggi dari sebelumnya dan mampu beradaptasi dengan lingkungannya. yaitu interaksi dan kerja sama yang dilakukan oleh manusia dengan manusia lainnya.

melainkan anak didorong menemukan sendiri pengetahuan itu melalui interaksi spontan dengan lingkungannya. dengan mengingat tingkat kemampuan berpikir yang dimiliki oleh masing-masing siswa. karena dengan menggunakan teori itu. misalnya dalam memilih cara penyampaian materi bagi siswa.Pembelajaran inovatif 7-23 b. mengutamakan peran siswa dalam kegiatan pembelajaran. penyajian pengetahuan jadi (ready made) tidak mendapat penekanan. dan sebagainya. guru akan bisa mengetahui adanya tahaptahap perkembangan tertentu pada kemampuan berpikir anak-anak di kelas atau di sekolahnya. . penyediaan alat-alat peraga. Bagi guru matematika. Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran. yang tidak sekedar kepada hasilnya. sesuai dengan tahap perkembangan kemampuan berpikir yang dimiliki oleh siswa masing-masing. Di dalam kelas. Dari uraian di atas dapat disimpulan bahwa kegiatan pembelajaran itu memuaskan perhatian kepada berpikir atau proses mental anak. Selain itu guru matematika di SMP perlu mencermati apakah simbol-simbol matematika yang digunakan guru dalam mengajar cukup mudah dipahami siswa atau tidak. Teori Piaget jelas sangat relevan. Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan. c. Enga demikia guru bisa memberikan perlakuan yang tepat bagi para siswanya. namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan berbeda. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa tumbuh melewati urutan perkembangan yang sama. dan memaklumi perbedaan individu dalam hal kemajuan perkembangannya.

pengetahuan itu perlu dipalajari dalam tahap-tahap tertentu agar pengetahuan itu dapat diinternalisasi dalam pikiran (struktur kognitif) orang tersebut. Menurut Bruner. seorang ahli psikologi dari Universitas Harvard. Teori BRUNER Jerome Bruner. yaitu suatu tahap pembelajaran sesuatu pengetahuan di mana pengetahuan itu dipelajari secara aktif. Sebagai contoh. . Amerika Serikat. belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru di luar informasi yang diberikan kepada dirinya. telah mempelajari bagaimana manusia memperoleh pengetahuan. a. Ada dua bagian yang penting dari Teori Bruner. Tahap enaktif. Tahap-tahap dalam proses belajar Menurut Bruner. dan mentransformasi pengetahuan. Proses internalisasi akan terjadi secara sungguh-sungguh (yang berarti proses belajar terjadi secara optimal) jika pengetahuan yang dipelajari itu dipelajari dalam tiga tahap yang macamnya dan urutannya adalah sebagai berikut.7-24 Pembelajaran inovatif 2. jika seseorang mempelajari sesuatu pengetahuan (misalnya suatu konsep matematika). sekalipun pada awal guru hanya memberikan sedikit informasi tentang bilangan prima kepada siswa tersebut. yaitu: 2. seseorang siswa yang mempelajari bilangan prima akan bisa menemukan berbagai hal penting dan menarik tentang bilangan prima. menyimpan pengetahuan. dengan menggunakan benda-benda konkrit atau menggunakan situasi yang nyata. Teori Bruner tentang kegiatan belajar manusia tidak terkait dengan umur atau tahap perkembangan (berbeda dengan Teori Piaget).

yaitu tahap belajar dengan menggunakan modus representasi ikonik. Tahap ikonik. atau diagram. dan kemudian menghitung banyaknya kelereng semuanya). yaitu tahap belajar dengan menggunakan modus representasi simbolik. Sebagai contoh. yaitu suatu tahap pembelajaran di mana pengetahuan itu direpresentasikan dalam bentuk simbol-simbol abstrak (abstract symbols. Menurut Bruner. dalam mempelajari penjumlahan dua bilangan cacah. lambang-lambang matematika. maupun lambang-lambang abstrak yang lain. katakata. siswa beralih ke kegiatan belajar tahap kedua. pembelajaran akan terjadi secara optimal jika mula-mula siswa mempelajari hal itu dengan menggunakan benda-benda konkrit (misalnya menggabungkan 3 kelereng dengan 2 kelereng. jika tahap belajar yang pertama ini telah dirasa cukup. dengan menggunakan gambar atau diagram tersebut). Tahap simbolik. baik simbol-simbol verbal (misalnya huruf-huruf. gambar. c. dan selanjutnya. yaitu suatu tahap pembelajaran sesuatu pengetahuan di mana pengetahuan itu direpresentasikan (diwujudkan) dalam bentuk bayangan visual (visual imagery).Pembelajaran inovatif 7-25 b. kegiatan belajar itu diteruskan dengan kegiatan belajar tahap ketiga. yaitu simbol-simbol arbiter yang dipakai berdasarkan kesepakatan orang-orang dalam bidang yang bersangkutan). Pada tahap yang kedua siswa bias melakukan . yang menggambarkan kegiatan konkrit atau situasi konkrit yang terdapat pada tahap enaktif tersebut di atas (butir a). kalimat-kalimat). proses belajar akan berlangsung secara optimal jika proses pembelajaran diawali dengan tahap enaktif. dan kemudian. kegiatan belajar dilanjutkan dengan menggunakan gambar atau diagram yang mewakili 3 kelereng dan 2 kelereng yang digabungkan tersebut (dan kemudian dihitung banyaknya kelereng semuanya. Kemudian.

7-26 Pembelajaran inovatif penjumlahan itu dengan menggunakan pembayangan visual (visual imagery) dari kelereng. dan guru mendorong siswa untuk mendapatkan pengalaman dengan melakukan kegiatan yang memungkinkan siswa menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri. merupakan model pengajaran yang dikembangkan berdasarkan pada pandangan kognitif tentang pembelajaran dan prinsip-prinsip konstruktivis. Pembelajaran menurut Bruner adalah siswa belajar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam memecahkan masalah dan guru berfungsi sebagai motivator bagi siswa dalam mendapatkan pengalaman yang memungkinkan mereka menemukan dan memecahkan masalah. yaitu : 3 + 2 = 5. Di dalam discovery learning siswa didorong untuk belajar sendiri secara mandiri. Pembelajaran ini membangkitkan keingintahuan siswa. 3. Teorema tentang cara belajar dan mengajar matematika Berdasarkan hasil-hasil eksperimen dan observasi yang dilakukan oleh Bruner dan Kenney. pada tahun 1963 kedua pakar tersebut mengemukakan empat prinsip tentang cara belajar dan mengajar matematika yang masing-masing mereka sebut sebagai ‘teorema’. siswa melakukan penjumlahan kedua bilangan itu dengan menggunakan lambang-lambang bilangan. Siswa belajar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam memecahkan masalah. Siswa belajar memecahkan masalah secara mandiri dengan keterampilan berpikir sebab mereka harus menganalisis dan memanipulasi informasi. Pada tahap berikutnya. Discovery learning dari Jerome Bruner. Keempat teorema tersebut adalah: . memotivasi siswa untuk bekerja sampai menemukan jawabannya. kelereng tersebut.

akan lebih baik jika para siswa mula-mula menggunakan representasi konkrit yang memungkinkan siswa untuk aktif. yang tingkat . Seperti yang diuraikan pada penjelasan tentang modus-modus representasi. sehingga untuk selanjutnya mereka juga mudah untuk mengingat hal-hal tersebut dan dapat mengaplikasikannya dalam situasi-situasi yang sesuai. soal yang berbunyi : “Tentukanlah sebuah bilangan yang jika ditambah 3 akan menjadi 8”. proses belajar akan lebih baik jika para siswa mengkonstruksi sendiri representasi dari apa yang dipelajari tersebut. untuk kebanyakkan siswa. Teorema Notasi (Notation Theorem) Menurut apa yang dikatakan dalam teorema notasi.Pembelajaran inovatif 7-27 a. Alasannya. Siswa yang lebih dewasa mungkin bisa memahami sesuatu konsep atau sesuatu prinsip dalam matematika hanya dengan menganalisis sebuah representasi yang disajikan oleh guru mereka. b. yang pada umumnya masih berada pada tahap operasi konkrit. Teorema Konstruksi (Construction Theorem) Di dalam teorema konstruksi dikatakan bahwa cara yang terbaik bagi seseorang siswa untuk mempelajari sesuatu konsep atau prinsip dalam matematika adalah dengan mengkonstruksi sebuah representasi dari konsep atau prinsip tersebut. khususnya untuk siswa yang lebih muda. akan lebih sesuai jika direpresentasikan dalam bentuk … + 3=8. tidak hanya aktif secara intelektual (mental) tetapi juga secara fisik. representasi dari sesuatu materi matematika akan lebih mudah dipahami oleh siswa apabila di dalam representasi itu digunakan notasi yang sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa. Sebagai contoh. akan tetapi. jika para siswa bisa mengkonstruksi sendiri representasi tersebut mereka akan lebih mudah menemukan sendiri konsep atau prinsip yang terkandung dalam representasi tersebut. sedangkan untuk siswa SMP. untuk siswa sekolah dasar.

artinya: setiap persegi tentu merupakan persegipanjang. sehingga perbedaan antara bilangan prima dengan bilangan yang bukan prima. soal tersebut akan lebih sesuai jika direpresentasikan dalam bentuk : Penggunaan ditemukannya notasi yang untuk x + 3 = 8. Demikian pula. misalnya persegipanjang. tepat akan mempermudah macam soal. Dengan membandingkan konsep yang satu dengan konsep yang lain. dan lain-lain. belahketupat. jajarangenjang. perbedaan dan hubungan (jika ada) antara konsep yang satu dengan konsep yang lain menjadi jelas. Sebagai contoh. sedangkan suatu persegipanjang belum tentu merupakan persegi. dengan membandingkan konsep persegi dengan konsep persegipanjang akan menjadi jelas bahwa persegi merupakan kejadian khusus (a special case) dari persegipanjang. sehingga perbedaan antara konsep itu dengan konsep-konsep yang lain menjadi jelas. prinsip. pemahaman siswa tentang konsep persegi dalam geometri akan menjadi lebih baik jika konsep persegi dibandingkan dengan konsep-konsep geometri yang lain.7-28 Pembelajaran inovatif perkembangannya sudah lebih matang. Sebagai contoh. c. menjadi jelas. penyelesaian berbagai mempermudah ditemukannya berbagai prinsip matematika. Teorema Kekontrasan dan Variasi (Contrast and Variation Theorem) Di dalam teorema kekonstrasan dan variasi dikemukakan bahwa sesuatu konsep matematika akan lebih mudah dipahami oleh siswa apabila konsep itu dikontraskan dengan konsep-konsep yang lain. pemahaman siswa tentang konsep bilangan prima akan menjadi lebih baik bila bilangan prima dibandingkan dengan bilangan yang bukan prima. dan juga mempermudah pengembangan berbagai konsep. dan prosedur dalam matematika. .

setiap prinsip. dan sebagainya). penulis buku. Adanya hubungan antara konsep-konsep. d.Pembelajaran inovatif 7-29 Selain itu di dalam teorema ini juga disebutkan bahwa pemahaman siswa tentang sesuatu konsep matematika juga akan menjadi lebih baik apabila konsep itu dijelaskan dengan menggunakan berbagai contoh yang bervariasi. . bahkan ada persegipanjang yang panjang dan lebarnya sama. dan lain-lain) dalam upaya untuk menyusun program pembelajaran bagi siswa. Dari berbagai contoh tersebut siswa akan bisa memahami bahwa sesuatu konsep bisa direpresntasikan dengan berbagai contoh yang spesifik. sifat-sifat atau ciri-ciri dari persegipanjang akan dapat dipahami dengan baik. Sekalipun contoh-contoh yang spesifik tersebut mengandung perbedaan yang satu dengan yang lain. Dengan digunakannya contoh-contoh yang bervariasi tersebut. dan keterampilan-keterampilan yang lain. dan setiap keterampilan dalam matematika berhubungan dengan konsep-konsep. persegipanjang sebaiknya ditampilkan dengan berbagai contoh yang bervariasi. semua contoh (semua kasus) tersebut memiliki ciri-ciri umum yang sama. Misalnya. prinsip-prinsip dan keterampilan-keterampilan itu menyebabkan struktur dari setiap cabang matematika menjadi jelas. Misalnya ada persegipanjang yang posisinya bervariasi (ada yang dua sisinya yang berhadapan terletak horisontal dan dua sisi yang lain vertikal. dalam pembelajaran konsep persegipanjang. prinsip-prinsip. ada yang posisinya miring. ada persegipanjang yang perbedaan panjang dan lebarnya begitu mencolok. Teorema Konektivitas (Connectivity Theorem) Di dalam teorema konektivitas disebutkan bahwa setiap konsep. dan ada persegipanjang yang panjang dan lebarnya hampir sama. Adanya hubungan-hubungan itu juga membantu guru dan pihak-pihak lain (misalnya penyusun kurikulum.

dan hierarki belajar. tugas guru bukan hanya membantu siswa dalam memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip serta memiliki keterampilan-keterampilan tertentu. Gagne adalah seorang ahli psikologi yang banyak melakukan penelitian mengenai fase-fase belajar. dua teorema atau lebih dapat diterapkan secara bersama dalam proses pembelajaran sesuatu materi matematika tertentu. 3. Objek-objek langsung dari pembelajaran matematika terdiri atas fakta-fakta . pemahaman siswa terhadap struktur dan isi dari matematika menjadi lebih utuh. Dalam penelitiannya ia banyak menggunakan materi matematika sebagai medium untuk menguji penerapan teorinya. tetapi juga membantu siswa dalam memahami hubungan antara konsep-konsep. tipe-tipe kegiatan belajar. Di dalam teorinya Gagne juga mengemukakan suatu klasifikasi dari objekobjek yang dipelajari di dalam matematika. yaitu objek-objek langsung (direct objects) dan objek-objek tak langsung (indirect objects). secara garis besar ada dua macam objek yang dipelajari siswa dalam matematika. Perlu dijelaskan bahwa keempat teorema tersebut di atas tidak dimaksudkan untuk diterapkan satu per satu dengan urutan seperti di atas. Objek-objek pembelajaran matematika Menurut Gagne.7-30 Pembelajaran inovatif Dalam pembelajaran matematika. Dalam penerapan (implementasi). Dengan memahami hubungan antara bagian yang satu dengan bagian yang lain dari matematika. dan keterampilan–keterampilan tersebut. Teori GAGNE Robert M. prinsipprinsip. 1. Hal tersebut bergantung pada karakteristik dari materi atau topik matematika yang dipelajari dan karakteristik dari siswa yang belajar.

lambang “+” adalah lambang untuk operasi penjumlahan. Objek-objek tak langsung dari pembelajaran matematika meliputi kemampuan berpikir logis. Kesepakatan bahwa pada garis bilangan yang horisontal. kedisiplinan. dan prinsip-prinsip matematika. fakta hanya bisa dipelajari dengan dipakai berulang-ulang dan dihafal. Menurut Gagne. fakta merupakan sesuatu yang harus diterima begitu saja. Di dalam matematika. Juga. . dan hal-hal lain yang secara implisit akan dipelajari jika siswa mempelajari matematika. keterampilan-keterampilan (prosedur-prosedur) matematika. kemampuan berpikir analitis. dan lambang “A ∩ B” adalah lambang untuk irisan antara himpunan A dan himpunan B. dan bukannya lambang yang lain. arah ke kanan menunjukkan bilanganbilangan yang semakin besar sedangkan arah ke kiri menunjukkan bilangan-bilangan yang semakin kecil. ketelitian. karena itu sekadar merupakan kesepakatan. Di dalam matematika. sikap positif terhadap matematika. tidak lagi dipersoalkan mengapa lambang untuk bilangan lima adalah “5” (dalam sistem Hindu-Arab). dan sebagainya. lambang untuk bilangan lima adalah “5” (dalam sistem lambang bilangan Hindu-Arab) atau “V” (dalam sistem lambang bilangan Romawi). Misalnya. tidak lagi dipersoalkan mengapa lambang untuk irisan dua himpunan adalah “∩” . Juga. kemampuan memecahkan masalah. dan bukannya lambang yang lain. Penjelasan tentang objek-objek langsung dari matematika: a. konsep-konsep matematika. Fakta-fakta matematika adalah konvensi-konvensi (kesepakatan) dalam matematika yang dimasukkan untuk memperlancar pembicaraan-pembicaraan di dalam matematika. seperti lambanglambang yang ada dalam matematika. ketekunan.Pembelajaran inovatif 7-31 matematika.

bilangan cacah. dan bilangan prima masing-masing merupakan sebuah konsep matematika. c. pertidaksamaan. masing-masing adalah sebuah konsep matematika. Konsep adalah suatu ide abstrak yang memungkinkan orang untuk mengklasifikasikan apakah sesuatu objek tertentu merupakan contoh atau bukan contoh dari ide abstrak tersebut. persamaan. Keterampilan-keterampilan matematika adalah operasi-operasi dan prosedur-prosedur dalam matematika. yang masing-masing merupakan suatu proses untuk mencari (memperoleh) sesuatu hasil tertentu. . dan sebagainya. proses mencari turunan (derivatif) suatu fungsi. sebagai berikut: p. fungsi. proses mencari kelipatan persekutuan terkecil dari dua bilangan. Contoh keterampilan matematika adalah proses mencari jumlah dua bilangan. dan lain-lain. Prinsip-prinsip matematika. segitiga samakaki. Beberapa contoh prinsip dalam matematika (disebut juga prinsip matematika): 1) Hasilkali dua bilangan p dan q sama dengan nol bila hanya bila p=0 atau q = 0. konstanta. Segitiga. Konsep-konsep matematika. Prinsip adalah suatu pernyataan yang bernilai benar. Suatu konsep yang berada dalam lingkup ilmu matematika disebut konsep matematika. kuadrat panjang sisi miring sama dengan jumlah kuadrat panjang kedua sisi siku-siku.q = 0 ⇔ p = 0 atau q = 0 2) Pada setiap segitiga siku-siku. Prinsip ini juga dapat ditulis dengan lambang-lambang matematika. proses mencari akar (penyelesaian) suatu persamaan. peubah.7-32 Pembelajaran inovatif b. d. persegipanjang. yang memuat dua konsep atau lebih dan menyatakan hubungan antara konsep-konsep tersebut. Demikian pula relasi.

maupun prinsip. antara lain dengan mencermati ciri-ciri dari stimulus tersebut dan mengamati hal-hal yang ia anggap menarik atau penting. sebuah soal yang diberikan oleh guru sebagai pekerjaan rumah. yaitu: a. stimulus tersebut bisa berupa materi pelajaran yang terletak pada halaman sebuah buku. Pada fase ini siswa berusaha memanggil kembali hasil-hasil dari kegiatan belajar yang telah ia peroleh dan telah disimpan dalam ingatan. Fase akuisisi (acquisition phase). atau bisa juga seperangkat alat peraga yang berguna untuk pemahaman konsep tertentu. Pada fase ini. Fase aprehensi (apprehention phase). Fase pemanggilan (retrieval phase). Fase penyimpanan (storage phase). Pada fase ini siswa menyadari adanya stimulus yang terkait dengan kegiatan belajar yang akan ia lakukan. penyerapan. di mana ia harus mengingat kembali berbagai hal tertentu yang telah ia pelajari agar ia dapat mengerjakan . konsep. Pada fase ini siswa menyimpan hasil-hasil kegiatan belajar yang telah ia peroleh dalam ingatan jangka pendek (short-term memory) dan ingatan jangka panjang (long-term memory). keterampilan. Dalam pelajaran matematika. baik itu yang menyangkut fakta. berbagai fakta. Pada fase ini siswa melakukan atau internalisasi) terhadap akuisisi (pemerolehan. d. Pemanggilan kembali pengetahuan yang telah diperoleh itu dilakukan pada saat siswa mengerjakan soal-soal latihan. Fase-fase kegiatan belajar Menurut Gagne. setiap kegiatan belajar terdiri atas empat fase yang terjadi secara berurutan. konsep. atau prinsip yang menjadi sasaran dari kegiatan belajar tersebut. b.Pembelajaran inovatif 7-33 2. c. keterampilan. siswa melakukan pencermatan terhadap stimulus tersebut.

sebelum siswa mempelajari sesuatu materi yang baru.7-34 Pembelajaran inovatif soal-soal latihan tersebut. maupun bersamasama dengan siswa-siswa yang lain agar fakta. Maksudnya ialah. atau dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru. pada saat ia menempuh tes atau ulangan. Kemudian. juga dapat meningkatkan pemahaman dan penguasaan materi-materi tertentu yang sebelumnya belum dipahami atau dikuasai dengan baik. konsep. siswa perlu berlatih untuk memanggil kembali hasil-hasil belajar yang telah diperoleh tersebut dengan melalui latihan-latihan soal. bersama dengan guru. keempat fase tersebut harus dilakukan dengan sebaik-baiknya. Kegiatan-kegiatan ini. sesudah itu siswa harus aktif mempelajari materi yang baru tersebut baik secara individual. dan prinsip yang menjadi sasaran kegiatan belajar dapat ia pahami dan ia internalisasikan dengan sebaik-baiknya (fase akuisisi). Di samping itu. selain berperan sebagai latihan untuk pemanggilan kembali hasil-hasil belajar yang telah diperoleh. Selanjutnya. Hasil belajar yang telah diperoleh melalui kegiatan belajar secara aktif tersebut otomatis akan tersimpan dengan baik dalam ingatan siswa (fase penyimpanan). ulangan-ulangan. Agar kegiatan belajar siswa dapat berlangsung dengan optimal. keterampilan. atau pada saat ia mempelajari bagian-bagian tertentu dari materi pembelajaran yang ada kaitannya dengan materi-materi tertentu yang telah ia pelajari sebelumnya. latihan-latihan pemanggilan kembali tersebut juga akan menyempurnakan proses penyimpanan materi-materi tersebut untuk waktu-waktu selanjutnya. siswa perlu menyadari adanya materi yang baru tersebut dan berusaha mencermati materi itu dengan sebaik-baiknya (fase aprehensi). Dari keseluruhan . agar hasil belajar yang telah disimpan tersebut dapat digunakan untuk berbagai keperluan.

fase pemanggilan kembali juga akan terlaksana dengan lancar. sehingga sekalipun ketiganya dapat dibedakan. Selanjutnya. yaitu pemecahan masalah (problem solving). belajar konsep (concept learning). Jenis-jenis (tipe-tipe belajar) Menurut Gagne. secara tidak disadari siswa itu akan cenderung menyukai pelajaran matematika. dan pemecahan masalah (problem solving). dalam proses pembelajaran ketiganya tidak selalu dapat dipisahkan secara tegas satu dengan yang lain. sebagai akibat dari adanya suatu stimulus tertentu. yaitu belajar isyarat (signal learning) sampai jenis belajar yang paling kompleks. dari jenis belajar yang paling sederhana. jika fase akuisisi terlaksana dengan baik. Sebaliknya. Sebagai contoh. fase penyimpanan. Seperti telah diuraikan tadi. belajar membedakan (discrimination learning). belajar stimulus – respons (stimulus – response learning). jika seseorang siswa mendapatkan komentar bernada positip dari guru matematika.Pembelajaran inovatif 7-35 uraian ini tampak pula bahwa fase akuisisi. dan fase pemanggilan kembali merupakan fase-fase yang terkait erat satu sama lain. Sebagai contoh. Jenis belajar 1: Belajar isyarat Belajar isyarat adalah kegiatan yang terjadi secara tidak disadari. jika fase penyimpanan terlaksana dengan baik. Kedelapan jenis belajar tersebut adalah: belajar isyarat (signal learning). secara tidak . jika seseorang siswa mendapat sesuatu komentar yang bernada negatif dari seorang guru. kegiatan belajar manusia dapat dibedakan atas 8 jenis. rangkaian verbal (verbal association). pelaksanaan fase yang satu akan berpengaruh terhadap pelaksanaan fase-fase yang lain. rangkaian gerakan (chaining). fase penyimpanan pun akan terlaksana dengan baik pula. belajar aturan (rule learning). 3.

Jenis belajar 4 : Rangkaian verbal Rangkaian verbal merupakan kegiatan merangkai kata-kata atau kalimat-kalimat secara bermakna. termasuk menghubungkan kata-kata atau kalimat-kalimat dengan objek-objek tertentu. suatu pekerjaan yang ditulis dengan rapi cenderung mendapatkan nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan pekerjaan yang tidak ditulis dengan rapi. Jenis belajar 2 : Belajar stimulus-respons Belajar stimulus-respons adalah kegiatan belajar yang terjadi secara disadari. sebab.7-36 Pembelajaran inovatif disadari siswa itu akan cenderung tidak menyukai pelajaran yang dipegang oleh guru tersebut. Jenis belajar 3 : rangkaian gerakan Rangkaian gerakan merupakan kegiatan yang terdiri atas dua gerakan fisik atau lebih yang dirangkai menjadi satu secara berurutan. sejak dari pembuatan suatu busur lingkaran yang berpusat di titik tersebut sampai perbuatan garis bagi yang dimaksud. yang berupa dilakukannya sesuatu kegiatan fisik sebagai suatu reaksi atas adanya suatu stimulus tertentu. seseorang siswa mungkin secara sadar berusaha untuk menuliskan hasil pelaksanaan tugas itu dengan rapi. Sebagai contoh. Sebagai contoh. dalam upaya untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. pada waktu para siswa diberi suatu tugas dari guru yang hasilnya harus dikumpulkan. Kegiatan fisik yang dilakukan tersebut adalah kegiatan fisik yang di masa lalu memberikan pengalaman yang menyenangkan bagi orang yang bersangkutan. kegiatan . menurut pengalaman yang ia miliki di masa lalu. sekalipun isi kedua pekerjaan itu sama. kegiatan melukis garis bagi pada suatu sudut merupakan suatu kegiatan yang terdiri atas beberapa gerakan fisik yang dilakukan secara berurutan. Misalnya.

yang merupakan ciri khas dari konsep yang dipelajari. membedakan konstanta dengan variabel. Jenis belajar 6 : Belajar konsep Belajar konsep adalah kegiatan mengenali sifat yang sama yang terdapat pada berbagai objek atau peristiwa. Seseorang siswa dikatakan telah memahami suatu konsep apabila ia telah mampu mengenali dan mengabstraksi sifat yang sama tersebut. dan sebagainya. membedakan lambang “∩” dengan lambang” ∪ “ (pada pembicaraan tentang himpunan). misalnya membedakan lambang “2” dengan lambang “5”. belahketupat. siswa telah memahami bahwa keberadaan konsep itu tidak lagi terkait dengan suatu benda konkret tertentu atau peristiwa tertentu. . siswa dikatakan telah memahami konsep lingkaran apabila siswa mampu mengenali keberadaan konsep lingkaran itu pada setiap benda konkret yang memang mempunyai wujud lingkaran. dan kemudian memperlakukan objek-objek atau peristiwa-peristiwa itu sebagai suatu kelas. Sebagai contoh. mencermati perbedaan antara prosedur mencari FPB (Faktor Persekutuan Terbesar) dengan prosedur mencari KPK (Kelipatan Persekutuan Terkecil). dan lain-lain) kegiatan menyebutkan nama benda-benda tertentu dan sebagainya. dan telah mampu membuat generalisasi terhadap konsep itu. membedakan bilangan bulat dengan bilangan cacah. tetapi bersifat umum (general). Artinya. Jenis belajar 5 : Belajar membedakan Belajar membedakan merupakan kegiatan mengamati perbedaan antara sesuatu objek yang satu dengan sesuatu objek yang lain. disebabkan oleh adanya sifat yang sama tersebut.Pembelajaran inovatif 7-37 mendeskripsikan sifat-sifat suatu bangun geometri (persegipanjang.

tetapi bersifat umum. dalam arti mengetahui apa yang diketahui dan apa yang diminta dalam soal itu. tutup kaleng susu.7-38 Pembelajaran inovatif seperti roda. Pengetahuan-pengetahuan dan . Siswa juga mampu mengabstraksi konsep lingkaran dari berbagai benda konkrit tersebut sebagai suatu bangun datar yang memuat titik-titik yang berjarak sama dari suatu titik tertentu. Keberadaan konsep lingkaran tidak terikat sesuatu benda konkret tertentu. Belajar aturan adalah kegiatan memahami pernyataanpernyataan dan sekaligus menggunakannya pada situasi-situasi yang sesuai. Untuk dapat memecahkan suatu masalah. maka luas daerah lingkaran itu adalah π r 2 (3) Jika panjang kedua sisi siku-siku pada sebuah segitiga siku-siku adalah a dan b. Beberapa contoh aturan dalam matematika: (1) Untuk sebarang dua bilangan real a dan b berlaku :a x b = b x a (2) Jika panjang jari-jari sebuah lingkaran adalah r. dan sebagainya. Suatu soal dikatakan merupakan masalah bagi seseorang apabila orang itu memahami soal tersebut. mata uang logam. seseorang memerlukan pengetahuan-pengetahuan dan kemampuan-kemampuan yang ada kaitannya dengan masalah tersebut. dan panjang sisi miring adalah c. dan belum mendapatkan suatu cara yang untuk memecahkan soal itu. Jenis belajar 7 : Belajar aturan Aturan adalah suatu pernyataan yang memberikan petunjuk kepada individu bagaimana harus bertindak dalam menghadapi situasisituasi tertentu. maka a2 + b2 = c2 Jenis belajar 8 : Pemecahan masalah Pemecahan masalah merupakan kegiatan belajar yang paling kompleks.

.Pembelajaran inovatif 7-39 kemampuan-kemampuan itu harus diramu dan diolah secara kreatif. Hirarki belajar Menurut Gagne. materi yang satu merupakan prasyarat untuk materi berikutnya. sehingga terbentuk suatu susunan yang hirarkis dari berbagai pengetahuan atau kemampuan. dalam rangka memecahkan masalah yang bersangkutan. Materi-materi pembelajaran matematika pada umumnya tersusun secara hirarkis. Sebagai contoh. Banyak siswa di sekolah-sekolah kita mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika karena materi-materi atau kemampuan- kemampuan prasyarat untuk hal-hal yang dipelajari belum dikuasai. orang tersebut tidak bisa menguasai pengetahuan atau kemampuan yang dituju. Seorang siswa tidak bisa mempelajari sesuatu materi tertentu apabila materi-materi yang merupakan prasyarat belum dikuasai. Hal ini sangat relevan untuk pembelajaran matematika. penguasaan suatu pengetahuan atau suatu kemampuan pada umumnya membutuhkan penguasaan terhadap pengetahuan atau kemampuan prasyarat. Pengetahuan atau kemampuan prasyarat ini pun masing-masing (kemungkinan besar) memerlukan beberapa prasyarat pula. Bila pengetahuan atau kemampuan prasyarat tersebut belum dikuasai oleh seseorang. seorang siswa akan mengalami kesulitan dalam mempelajari perkalian bilangan cacah apabila ia belum menguasai penjumlahan bilangan cacah. yang disebut hirarki belajar. demikian seterusnya. Hal ini dikarenakan materi penjumlahan bilangan cacah merupakan prasyarat untuk perkalian bilangan cacah.

Sebagia contoh. seorang anak belajar berbicara sebagai akibat dari interaksi anak itu dengan orang-orang di sekelilingnya. setiap anak mempunyai apa yang disebut zona perkembangan proksimal (zone of proximal development). Proses – proses mental yang dilakukan atau dialami oleh seorang anak dalam interaksinya dengan orang-orang lain diinternalisasi oleh si anak. zona perkembangan proksimal adalah selisih . dalam bimbingan atau pendampingan seseorang yang lebih mampu atau lebih dewasa. dengan tingkat perkembangan potensial yang lebih tinggi. yang oleh Vygotsky didefinisikan sebagai “jarak” atau selisih antara tingkat perkembangan yaitu tingkat yang ditandai dengan si anak yang aktual. Menurut Vygotsky. yaitu interaksi individu tersebut dengan orang-orang lain. Dengan kata lain.7-40 Pembelajaran inovatif 4. Dengan cara ini kemampuan kognitif si anak berkembang. yang bisa dicapai oleh si anak jika ia mendapat bimbingan dari seseorang yang lebih dewasa atau lebih kompeten. Teori VYGOTSKY Teori Vigotsky menekankan pada hakekat sosiokultural dari pembelajaran. Vygotsky berpendapat pula bahwa proses belajar akan terjadi secara efisien dan efektif apabila si anak belajar secara kooperatif dengan anak-anak lain suasana lingkungan yang mendukung (supportive). Vygotsky. misalnya seorang guru. Vygotsky justru berpendapat bahwa interaksi sosial. merupakan faktor yang terpenting yang mendorong atau memicu perkembangan kognitif seseorang. Interaksi dengan orang-orang lain memberikan rangsangan dan bantuan bagi si anak untuk berkembang. terutama orang yang sudah lebih dewasa (yaitu orangorang yang sudah lebih mahir berbicara daripada si anak). kemampuan si anak untuk menyelesaikan soal-soal tertentu secara independent. mengkritik pendapat Piaget yang menyatakan bahwa faktor utama yang mendorong perkembangan kognitif seseorang adalah motivasi atau daya dari si individu sendiri untuk mau belajar dan berinteraksi dengan lingkungan.

Bentuk dari bantuan itu berupa petunjuk. peringatan. Vygotsky further believed that higher mental functional usually exists in comversation and collaboration among individuals before it exists within the individual". He believed that learning takes place when children are working within their zone of proximal development. pemberian contoh. penguraian langkah-langkah pemecahan. Dari kutipan di atas nampak bahwa kontribusi penting dari teory Vygotsky penekanannya adalah pada sifat alami sosiokultural dari . That is. Slavin mengatakan: "The most important of Vygotsky's theory is an emphasis on the sosiocultural nature of learning. Vygotsky yakin bahwa fungsi mental yang lebih tinggi umumnya muncul dalam percakapan/kerjasama antar siswa sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap. Bantuan kepada seorang yang lebih dewasa atau lebih kompeten dengan maksud agar si anak mampu untuk mengerjakan tugas-tugas atau soal-soal yang lebih tinggi tingkat kerumitannya daripada tingkat perkembangan kognitif yang aktual dari anak yang bersangkutan disebut dukungan dinamis atau scaffolding.Pembelajaran inovatif 7-41 antara apa yang bisa dilakukan seorang anak secara independen dengan apa yang bisa dicapai oleh anak tersebut jika ia mendapat bantuan seorang anak dari seseorang yang lebih kompeten. the is capable of learning at given time. Task within the zone of proximal development are ones that a child cannot yet do alone but could do with the assistance of peers or adults. dorongan. atau segala sesuatu yang dapat mengakibatkan siswa mandiri. Scaffolding berarti memberikan sejumlah besar bantuan kepada siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya.

Di lain pihak . yaitu mengembangkan kemampuan berpikir dan bekerja secara independen (sesuai dengan Teori Piaget). perkembangan kognitif tiap-tiap siswa akan bisa terjadi secara optimal. Teori AUSUBEL Sekalipun selama ini metode ceramah dan metode-metode ekspositoris yang lain banyak digugat karena dianggap kurang mendorong proses berpikir dan proses belajar aktif pada siswa. apabila dipakai secara tepat. dan mengatur tugas-tugas yang harus dikerjakan siswa. guru perlu juga mengupayakan supaya tiap-tiap siswa juga aktif berinteraksi dengan siswa-siswa lain dan orang-orang lain di lingkungan masing-masing (sesuai dengan Teori Vygotsky). Menurut Vygotsky. Ausubel adalah salah satu pakar dalam bidang pendidikan dan psikologi yang berpendapat bahwa metode ceramah (lecture method) merupakan metode pembelajaran yang sangat efektif. Guru kiranya bisa memanfaatkan baik Teori Piaget maupun Teori Vygotsky dalam upaya untuk melakukan proses pembelajaran yang efektif. sedemikian hingga setiap siswa bisa berkembang secara maksimal dalam zona perkembangan proksimal masing-masing. David P. pembelajaran berlangsung ketika siswa bekerja dalam zone of proximal development sehingga dalam menyelesaikan tugas-tugas belajarnya siswa tidak dapat semdiri.7-42 Pembelajaran inovatif pembelajaran. 5. Tugas guru adalah menyediakan atau mengatur lingkungan belajar siswa. Jika kedua hal itu dilakukan. serta memberikan dukungan dinamis. guru perlu mengupayakan supaya setiap siswa berusaha agar bisa mengembangkan diri masing-masing secara maksimal. Di satu pihak. tidak berarti bahwa metode-metode tersebut dapat ditingkatkan begitu saja. .

Berkaitan dengan hasil pembelajaran. 1. metode-metode ekspositoris merupakan metodemetode yang sangat efektif untuk mentransfer hasil-hasil penemuan di masa lalu kepada generasi-generasi berikutnya. Hal tersebut masih tergantung pada pelaksanaannya di dalam kelas. yang kiranya relevan. yaitu sikap mental yang mendukung terjadinya kegiatan belajar yang bermakna. . Contoh sikap mental semacam ini adalah siswa betul-betul mempunyai keinginan yang kuat untuk memahami hal-hal yang akan dipelajari. Menurut Ausubel. Jika pengetahuan pengetahuan baru baru dengan tidak pengetahuan berhubungan yang dengan pengetahuan yang ada. semuanya masih bisa memberikan hasil pembelajaran yang baik atau hasil pembelajaran yang buruk. Menurut Ausubel. Ausubel membedakan antara kegiatan belajar yang bermakna (meaningful learning) dan kegiatan belajar yang tak bermakna (rote learning). di mana siswa hanya menghafal apa yang diajarkan guru tanpa memahami makna atau isi dari apa yang dihafalkan).Pembelajaran inovatif 7-43 Menurut Ausubel. maka pengetahuan baru itu akan dipelajari siswa melalui belajar hafalan. Syarat pertama: siswa memiliki meaningful learning set. metode-metode ekspositoris yang digunakan dalam proses pembelajaran akan sangat efektif dalam menghasilkan kegiatan belajar yang bermakna apabila dipenuhi dua syarat berikut. Disebutkan pula oleh Ausubel bahwa baik metode-metode ekspositoris maupun metode- metode yang lain. termasuk metode penemuan dan metode-metode lain yang dimaksudkan untuk mengaktifkan siswa. belajar bermakna timbul jika siswa mencoba menghubungkan dimilikinya. Hal ini disebabkan pengetahuan yang baru tidak diasosiasikan dengan pengetahuan yang ada. dan berusaha untuk mengaitkan hal-hal baru yang dipelajari dengan hal-hal lama yang telah ia ketahui.

yaitu: a. Syarat kedua: materi yang akan dipelajari atau tugas yang akan dikerjakan siswa (learning task) adalah materi atau tugas yang bermakna bagi siswa. Prinsip diferensiasi progresif (progressive differentiation principle). Prinsip ini didasarkan pada pandangan Ausubel bahwa cara belajar yang efektif adalah cara belajar yang mengupayakan adanya pemahaman terhadap struktur dari materi atau bidang ilmu yang dipelajari. b. agar . materi atau tugas tersebut terkait dengan struktur kognitif yang pada saat itu telah dimiliki siswa. Artinya. proses pembelaharan harus distrukturisasi secara sedemikian sehingga setiap pelajaran atau materi yang baru terkait secara cermat dengan materi yang telah disajikan dan dipelajari sebelumnya. materi. struktur kognitif siswa mengalami perkembangan. Dengan menggunakan prinsip diferensiasi progresif tersebut.7-44 Pembelajaran inovatif 2. Lebih lanjut Ausubel menegaskan bahwa. setiap bidang ilmu mempunyai struktur tersendiri yang jelas. Sehubungan dengan itu. dan sesudah itu disajikan materi atau gagasan yang lebih detil. yang menyatakan bahwa materi atau informasi yang baru dipelajari perlu direkonsiliasikan dan diintegrasikan dengan materi atau informasi yang sudah lebih dulu dipelajari pada bidang keilmuan yang bersangkutan. Prinsip ekonsiliasi integratif (integrative reconciliation principle). atau gagasan yang bersifat paling umum atau paling inklusif harus disajikan terlebih dulu. yang menyatakan bahwa dalam penyajian materi pembelajaran bagi siswa. Ausubel mengemukakan dua prinsip penting yang perlu diperhatikan dalam penyajian materi pembelajaran bagi siswa. struktur dari materi atau bidang ilmu yang dipelajari akan bisa dipahami dengan baik. Menurut Ausubel. sehingga dengan demikian siswa bisa mengasimilasikan pengetahuan-pengetahuan baru yang dipelajari itu kedalam struktur kognitif yang ia miliki. Dan dengan demikian.

pada . yaitu suatu materi atau suatu kegiatan yang dimaksudkan untuk mengawali pembelajaran untuk sesuatu materi tertentu. meskipun pada tingkat ini siswa sudah mengenal nama sesuatu bangun. Sebagai contoh. c.Pembelajaran inovatif 7-45 siswa bisa mempelajari materi pembelajaran pada suatu bidang ilmu secara efektif. yaitu Pierre van Hiele dan isterinya. Pengorganisir awal Untuk membantu guru dalam mengajar dengan menggunakan dua prinsip tersebut di atas. pada tahun-tahun 1957 sampai 1959 mengajukan suatu teori mengenai proses perkembangan yang dilalui para siswa dalam mempelajari geometri. Teori VAN HIELE Dua tokoh pendidikan matematika dari Belanda . siswa harus memahami struktur dari bidang ilmu tersebut. siswa belum mengamati ciri-ciri dari bangun itu. Dengan demikian. Dian van Hiele-Geldof. mereka berpendapat bahwa dalam mempelajari geometri para siswa mengalami perkembangan kemampuan berpikir dengan melalui tingkat-tingkat berikut: Tingkat 1: Tingkat Visualisasi Tingkat ini disebut juga tingkat pengenalan. Pada tingkat ini siswa belum memperhatikan kompoenen-komponen dari masing-masing bangun. Ausubel mengemukakan apa yang disebut pengorganisir awal. siswa memandang sesuatu bangun geometri sebagai suatu keseluruhan. Pada tingkat ini. Pengorganisir awal dimaksudkan untuk membantu siswa dalam mempersiapkan struktur kognitif yang dimiliki agar siap menerima materi pembelajaran yang baru. Dalam teori yang mereka kemukakan. 6. sesuatu yang wholistic. khsusunya pembelajaran dengan sesuatu materi yang baru.

Di samping itu pada tingkat ini siswa sudah memahami perlunya definisi untuk tiap-tiap bangun. dan semua sudutnya siku-siku”. Tingkat Abstraksi Tingkat ini disebut juga tingkat pengurutan atau tingkat relasional. Sebagai contoh. Pada tingkat ini siswa sudah mengenal bangun-bangun geometri berdasarkan ciri-ciri dari masing-masing bangun. Misalnya pada tingkat ini siswa sudah bisa memahami bahwa setiap persegi adalah juga persegipanjang karena persegi juga memiliki ciri-ciri persegipanjang. siswa sudah bisa memahami hubungan antara ciri yang satu dan ciri yang lain pada sesuatu bangun. Sebagai contoh.7-46 Pembelajaran inovatif tingkat ini siswa tahu bahwa suatu bangun bernama persegipanjang. Tingkat 2 : Tingkat Analisis Tingkat ini sering disebut juga tingkat deskriptif. pada tingkat ini siswa sudah bisa mengatakan bahwa jika pada suatu segiempat sisi-sisi yang berhadapan sejajar. maka sisi-sisi yang berhadapan itu juga sama panjang. Dengan kata lain. Tingkat 3. Pada tingkat ini. Pada tingkat ini. Tingkat 4 : Tingkat deduksi formal . pada tingkat ini siswa sudah bisa menganalisis bagian-bagian yang ada pada suatu bangun dan mengamati sifat-sifat yang dimiliki oleh unsur-unsur tersebut. siswa juga sudah bisa memahami hubungan antara bangun yang satu dengan bangun yang lain. sisi-sisi yang berhadapan sejajar. tetapi ia belum menyadari ciri-ciri dari bangun yang bernama persegipanjang tersebut. pada tingkat ini siswa sudah bisa mengatakan bahwa suatu bangun merupakan persegipanjang karena bangun itu “mempunyai empat sisi.

dan tidak dimungkinkan adanya tingkat yang diloncati. aksioma-aksioma. Pada tingkat ini siswa sudah mulai mampu menyusun bukti-bukti secara formal. definisi-definisi. tanpa membutuhkan model-model yang konkret sebagai acuan. dan teoremateorema pada geometri. Selain itu. semua anak mempelajari geometri dengan melalui tingkat-tingkat tersebut. . kapan seseorang siswa mulai memasuki sesuatu tingkat yang baru tidak selalu sama antara siswa yang satu dengan siswa yang lain. Menurut van Hiele. Ini berarti bahwa pada tingkat ini siswa sudah memahami proses berpikir yang bersifat deduktif-aksiomatis dan mampu menggunakan proses berpikir tersebut. Sebagai contoh. Sehingga. siswa mampu melakukan penalaran secara formal tentang sistem-sistem matematika (termasuk sistem-sistem geometri). Akan tetapi. pada tingkat ini siswa menyadari bahwa jika salah satu aksioma pada suatu sistem geometri diubah.Pembelajaran inovatif 7-47 Pada tingkat ini siswa sudah memahami peranan pengertianpengertian pangkat. dengan urutan yang sama. Tingkat 5 : Tingkat Rigor Tingkat ini disebut juga tingkat metamatematis. proses perkembangan dari tingkat yang satu ke tingkat berikutnya terutama tidak ditentukan oleh umur atau kematangan biologis. tetapi lebih tergantung pada pengajaran dari guru dan proses belajar yang dilalui siswa. pada tingkat ini siswa sudah bisa memahami adanya geometri-geometri yang lain di samping geometri Euclides. menurut van Hiele. siswa memahami bahwa dimungkinkan adanya lebih dari satu geometri. Pada tingkat ini. maka seluruh geometri tersebut juga akan berubah. Pada tingkat ini.

(3) ada tingkah laku yang spesifik. adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan. Pendekatan yang dapat dipilih guru tersebut antara lain melalui pendekatan benda konkret.7-48 Pembelajaran inovatif D. guru menyampaikan pesan melalui metode ceramah. atau dengan metode demonstrasi. Model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan guru agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien. Strategi pembelajaran adalah perencanaan dan tindakan yang tepat dan cermat mengenai kegiatan pembelajaran agar kompetensi dasar dapat tercapai. metode. Sebagai contoh. metode tanya-jawab. dan kebutuhan siswa (peserta didik) yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa. dan (4) ada lingkungan . dengan pendekatan geometri. Pendekatan pembelajaran adalah cara penyampaian materi pelajaran yang dipandang guru yang bersangkutan paling dekat atau paling cepat sehingga materi pelajaran dapat segera diserap oleh siswa. juga pendekatan dalam pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran menyangkut strategi. seorang guru SMP akan menjelaskan materi pokok pecahan. minat. Suatu kegiatan pembelajaran di kelas disebut model pembelajaran jika: (1) ada kajian ilmiah dari penemu atau ahlinya. Metode. Di sekolah. (2) ada tujuan yang ingin dicapai. Strategi pembelajaran yang seperti ini dikenal dengan istilah Pembelajaran Aktif. Pembelajaran sendiri. Strategi pembelajaran yang dipilih saat ini adalah strategi yang membuat siswa (peserta didik) semakin aktif dalam belajarnya. menyangkut cara guru dalam menyampaikan pesan (materi pelajaran). potensi. atau dengan pendekatan garis bilangan. Misalnya. tindakan pembelajaran ini jelas harus dilakukan nara sumber (guru) terhadap para siswanya. Beberapa Model Pembelajaran Matematika Yang Inovatif di SMA/MA. bakat.

Model Pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching). dan sebagainya. Model Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning . Model pembelajaran Inovatif (bersifat pembaharu dan efektif) yang dapat dipilih dan diterapkan oleh para guru sangat beragam. Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam Kelompok Kecil. 8. Secara singkat. model pembelajaran berbantuan (Assisted learning). debat argumentatif. akan dikemukakan beberapa jenis model pembelajaran yang dipandang relevan dan diharapkan dapat meningkatkan prestasi serta aktivitas belajar para siswa. Model Pembelajaran Pengajuan Soal (Problem Posing). Tak mungkin dalam kurun waktu sesingkat ini kesemuanya diberikan di sini. 1. 1.Pembelajaran inovatif 7-49 yang perlu diciptakan agar tindakan/ kegiatan pembelajaran tersebut dapat berlangsung secara efektif. Sebenarnya masih banyak lagi jenis model pembelajaran seperti model pembelajaran dengan penemuan (Inquiry-based learning). Model Pembelajaran Problem Solving. Model Pembelajaran Pengajuan Soal (Problem Posing) . 5. 9. Model pembelajaran tersebut antara lain sebagai berikut. Model Pembelajaran RME (Realistik Mathematics Education). 6. 2. Dalam tulisan ini. 3. Model Pembelajaran Pakem. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning). uraian berbagai model pembelajaran seperti yang disebutkan di atas dapat diterangkan sebagai berikut. 4. Model Pembelajaran Quantum (Quantum Teaching). 7. model pembelajaran tematik.CTL). TPS (Think-Pair-Share).

Pemilihan tipe ini dapat disesuaikan dengan tingkat kecerdasan para siswanya. penerapan model pembelajaran Problem Posing (Pengajuan Soal) adalah sebagai berikut. 1) Problem Posing tipe Pre Solution Posing . Ruang). dan awal mulanya diterapkan dalam mata pelajaran matematika. berdasarkan bobot soal yang diajukan oleh siswa. secara acak. guru menyuruh siswa untuk menyajikan soal dan penyelesaiannya di depan kelas. Selanjutnya. 4) Pada pertemuan berikutnya. Pada prinsipnya. Ada tiga tipe model pembelajaran Problem Posing yang dapat dipilih guru.7-50 Pembelajaran inovatif Model pembelajaran ini mulai dikembangkan di tahun 1997 oleh Lyn D. Dengan demikian. Jika perlu. model ini dikembangkan pula pada mata-mata pelajaran yang lain. Tugas ini dapat pula dilakukan secara kelompok. 2) Guru memberikan latihan soal secukupnya. English. model pembelajaran Problem Posing adalah suatu model pembelajaran yang mewajibkan para siswa untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar soal (berlatih soal) secara mandiri. tetapi siswa yang bersangkutan harus mampu menyelesaikannya. penggunaan alat peraga untuk memperjelas konsep sangat disarankan (misalnya pada Geo. guru dapat menentukan siswa lain secara selektif untuk mengerjakan soal dari temannya. 5) Guru memberikan tugas rumah secara individual. 1) Guru menjelaskan materi pelajaran kepada para siswa. Dalam hal ini. 3) Siswa diminta mengajukan 1 atau 2 buah soal yang menantang.

a. Hitunglah nilai 3x + 2y. guru membuat soal sebagai berikut. b. 2) Problem Posing tipe Within Solution Posing Siswa memecah pertanyaan tunggal dari guru menjadi sub-sub pertanyaan yang relevan dengan pertanyaan guru. Diketahui: Sistem Persamaan Linier dalam Dua Variabel: 2x – y = 9 dan x + 3y = 8. Tentukan nilai y. 3) Problem Posing tipe Post Solution Posing Siswa membuat soal yang sejenis dan menantang.Pembelajaran inovatif 7-51 Siswa membuat pertanyaan dan jawabannya berdasarkan pernyataan yang dibuat oleh guru sebelumnya. yang diketahui pada soal itu dibuat guru. Siswa harus bisa mengubah soal tersebut di atas menjadi seperti berikut ini.. c.EFGH dengan panjang rusuk 10 cm (dibuat guru). Contoh: Diketahui: Kubus ABCD. Tentukan nilai x. sedangkan siswa membuat pertanyaan dan jawabannya sendiri. Hitunglah:…. Contoh: Misalnya. Jadi. Jika guru dan siswa siap. Diketahui: Sistem Persamaan Linier dalam Dua Variabel: 2x – y = 9 dan x + 3y = 8. maka siswa dapat diminta untuk mengajukan soal yang menantang dan variatif pada . (siswa membuat pertanyaan dan jawabannya sendiri). seperti yang dicontohkan oleh guru. Hitunglah nilai 3x + 2y.

di bulan Agustus 2002. 6) Menggunakan berbagai sumber. 2. seorang ahli pendidikan dari Amerika Serikat. peta-peta. 7) Siswa aktif. Jadi. artikel. penggunaan CTL ini sudah memperoleh rekomendasi dari Direktur Pendidikan Dasar dan Menengah.7-52 Pembelajaran inovatif pokok bahasan yang diterangkan guru. D. tetapi juga hasil karya . Saat ini. Model Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning . humor. Karakteristiknya sebagai berikut. di tahun 2002. 11) Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. Siswa harus bisa menemukan jawabannya. 3) Menyenangkan dan tidak membosankan. maka guru merupakan nara sumber utama bagi siswanya. Model pembelajaran dengan pendekatan Kontekstual merupakan model pembelajaran yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. 1) Antar siswa perlu kerja sama. 9) Siswa kritis dan guru kreatif. guru harus benar-benar menguasai materi. CTL ini diterapkan di Indonesia dalam era Kurikulum Berbasis Kompetensi di tahun 2004/2005 (yang dikenal dengan Kurikulum 2004) dan diteruslkan dengan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). 8) Sharing dengan teman. 4) Menyenangkan dan tidak membosankan. Tetapi ingat. Johnson. jika siswa gagal menemukan jawabannya. CTL sedang gencar disosialisasikan. 5) Terintegrasi. Ph. Apalagi.CTL). 10) Dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya siswa. dan lain-lain. Model ini dikembangkan oleh Elaine B. 2) Saling menunjang.

Model pembelajaran Pakem. 3) Efektif. siswa dapat menulis atau mengarang. 1) Mengaktifkan siswa melalui kegiatan bertanya.Pembelajaran inovatif 7-53 siswa. melalui belajar kelompok). 5) hadirkan model untuk contoh pembelajaran. 2) Kreatif. mempertanyakan gagasan siswa lain dan gagasannya sendiri. Efektif. Model Pembelajaran Pakem Model pembelajaran Pakem seiring dengan munculnya MPMBS (Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah). Pakem singkatan dari Pembelajaran Aktif. Kreatif. dan Menyenangkan. 6) lakukan refleksi di akhir pertemuan. karangan siswa. siswa menguasai keterampilan yang diperlukan. 2) lakukan kegiatan inkuari untuk semua topik. Ada 7 langkah/komponen yang perlu ditempuh guru. Pakem mulai disosialisasikan Tim Pusat Kurikulum bekerja sama dengan Unesco dan Unicef. mengemukakan gagasan. 7) lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. 3) ungkap rasa ingin tahu siswa dengan bertanya. dikemas dalam portofolio. . 3. bahwa anak perlu mengkonstruksi sendiri pengetahuannya (belajar secara mandiri)-konstruktivisme. 4) ciptakan masyarakat belajar (misalnya. dll. yaitu: 1) kembangkan pemikiran. siswa merancang dan membuat sesuatu. 12) Menggunakan penilaian sebenarnya (authentic assessment). hasil praktikum. dapat diterapkan dengan pola sebagai berikut.

Model Pembelajaran Quantum (Quantum Teaching) Model pembelajaran Quantum Teaching mulai dikembangkan di Amerika Serikat di tahun 1999. berani mengemukakan pendapat. yang diharapkan bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang lain. dan menarik. bawalah mereka ke dunia kita. Langkahnya adalah sebagai berikut. belajar melalui berbuat. 3) Buatlah agar segalanya bertujuan untuk keberhasilan relajar siswa. 1) Orkestrasilah suasana belajar menjadi suasana yang amat menyenangkan bagi siswa. Dr. 4) Berilah pengalaman awal (siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuannya). Interaksi ini menggubah kemampuan dan bakat alamiah siswa. berarti suasana pembelajaran membuat siswa berani mencoba. Dr. 5) Berarti.7-54 Pembelajaran inovatif 4) Menyenangkan. antarkan dunia kita ke dunia mereka. 4. Azasnya. 2) Buatlah agar segalanya “berbicara” tentang materi yang kita ajarkan. 7) Penekanannya. berani mempertanyakan gagasan orang lain. Guru harus ramah. selanjutnya guru memberikan arahan yang diperlukan. Pelopornya adalah Prof. dan lain-lain. hangat. guru tidak boleh menjadi “momok” bagi siswanya. Interaksi mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan belajar. 6) Di kelas ada “pojok baca”. berani bertanya. Perhatikan bahwa istilah “menggubah/mengorkestrasi” (mengadopsi dari dunia musik) untuk menyatakan “mengubah dan memadukan secara harmonis” dipergunakan di sini. Mark Reardon. Bobbi DePorter dan Prof. Quantum diartikan sebagai interaksi yang menggubah (mengorkestrasi) energi menjadi cahaya. . antusias.

Prinsipnya hampir sama dengan tutor sebaya. 1) Tumbuhkan motivasi belajar. 8) Ciptakan keriangan dan ketakjuban (seperti waktu kita belajar naik sepeda). Model Pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching) Model ini pertama kali diterapkan dalam mata pelajaran Bahasa. 7) Manfaatkan setiap waktu tanpa tekanan. rayakanlah keberhasilan dari setiap siswa. siswa menyampaikan materi . rayakanlah. Model ini dikenalkan pertama kali oleh Ann Brown di tahun 1982. Suasana sekolah/madrasah dapat dilengkapi dengan suara musik yang lembut. Dalam hal ini. auditorial/ mendengar. Selain itu. kinestetik/bekerja). 5. 7) Perlu pengaturan suasana dan lingkungan yang kondusif untuk belajar. Artinya. 3) Hilangkan penyebab gangguan belajar.Pembelajaran inovatif 7-55 5) Beri pengakuan pada setiap usaha yang telah dilakukan siswa. 9) Gunakan musik yang lembut. 8) Ketika akhirnya tercapai tujuannya. 2) Tumbuhkan rasa percaya diri. 5) Yakinkan bahwa keahlian memerlukan latihan dan pengulangan. strategi lain yang perlu ditempuh adalah sebagai berikut. yang disukai. 6) Jika suatu materi layak dipelajari. 4) Ciptakan suasana yang nyaman dan santai. kemudian dimanfaatkan untuk berbagai mata pelajaran. misalnya melalui AMBAK (Apa Manfaatnya Bagiku). 6) Kenalilah gaya belajar yang amat disukai mereka ataukah (dengan dengan visual/melihat. tetapi tidak mengganggu siswa dalam belajarnya. keberhasilannya layak pula dirayakan.

kemudian ada siswa yang menjawab dan menjelaskan jawaban dari pertanyaan guru. Menurut Paulina Pannen (2001:1). 4) Dengan metode tanya jawab. 3) Guru menunjuk satu siswa yang dipandang mampu untuk menyajikan materi tersebut di depan kelas. Oleh karena . lengkap dengan alat peraga yang mungkin diperlukan. melalui pembelajaran berbalik ini. diharapkan siswa dapat mengembangkan kemauan belajar mandiri. Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam Kelompok Kecil Hisyam Zaini (2002:60) mengatakan bahwa metode belajar yang paling baik adalah dengan mengajarkan kepada orang lain. mediator. guru mengungkapkan kembali secara singkat untuk melihat tingkat pemahaman para siswa. Langkahnya adalah sebagai berikut. 6) Guru memberikan tugas rumah sebagai bentuk latihan rutin. penerapan Reciprocal Teaching dikemas dalam metode tanya-jawab terarah. 2) Siswa mempelajari materi tersebut secara mandiri di rumah. Materi tersebut diinformasikan kepada siswa. Jadi. siswa memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri. dan guru cukup berperan sebagai fasilitator. Variasinya: Guru mengajukan/ memancing dengan suatu pertanyaan. 6. 1) Guru menyiapkan materi yang akan diajarkan dengani model pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching). melatih siswa agar dapat mempresentasikan idenya. 5) Guru melatih siswa mengerjakan soal (pendalaman materi). dan manager dari proses pembelajaran.7-56 Pembelajaran inovatif seperti kalau guru mengajarkan materi tersebut.

Pembelajaran inovatif 7-57 itu. sesuai dengan tugas yang telah diberikan. 3) Masing-masing kelompok diberi tugas mempelajari satu sub materi. maka langkahnya sebagai berikut. 6) Setelah semua kelompok menyampaikan tugasnya secara berurutan sesuai dengan urutan sub materi atau penyelesaian soalnya. Materi pelajaran dibagi dalam sub-sub materi (segmen materi). sebanyak sub-sub materi yang akan disampaikan guru. pemilihan model pembelajaran tutor sebaya akan sangat membantu siswa dalam belajarnya karena mereka juga mampu mengajarkan materi atau penyelesaian soal kepada teman-temannya (belajar mempresentasikan idenya). beri kesimpulan dan klarifikasi seandainya ada pemahaman siswa yang perlu diluruskan. 2) Bagilah para siswa menjadi kelompok-kelompok kecil yang heterogen. Guru bertindak sebagai nara sumber utama. 1) Pilihlah materi/soal yang memungkinkan materi/soal tersebut dapat dipelajari/ dikerjakan siswa secara mandiri. 4) Beri mereka waktu yang cukup untuk persiapan. Setiap kelompok dipandu oleh siswa yang pandai sebagai tutor sebaya. Siswa-siswa pandai disebar dalam setiap kelompok dan bertindak sebagai tutor sebaya. Jika model pembelajaran tutor sebaya dalam kelompok kecil ini diterapkan. baik di dalam kelas maupun di luar kelas. 5) Setiap kelompok melalui wakilnya menyampaikan sub materi atau penyelesaian soalnya di depan kelas. 7. Model Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving) Model pembelajaran melalui pemecahan masalah dipandang sebagai model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan .

c. Penyelesaian soal terjangkau oleh siswa. pemanfaatan alat peraga masih dimungkinkan/diperlukan. Siswa mau dan berkehendak untuk menyelesaikan soal tersebut. Untuk siswa SMP/MTs. maka langkah yang dapat ditempuh guru adalah sebagai berikut. 1) Guru mengajarkan materi seperti biasa. Dr. Siswa memiliki pengetahuan prasyarat untuk mengerjakan soal tersebut. Wiederhold (2001). Chuck W.7-58 Pembelajaran inovatif siswa dalam berpikir tinggi. Karakteristik RME: . seorang ahli pendidikan banyak meneliti dan mengembangkan model pembelajaran ini. b. 8. 3) Guru memberikan 1 atau 2 soal yang harus dipecahkan siswa berdasarkan persyaratan soal sebagai sebuah problem solving. 4) Siswa dengan dipandu guru menyelesaikan soal yang dipakai sebagai bahan ajar dalam model pembelajaran Pemecahan Masalah tersebut. 2) Dengan tanya jawab. Model Pembelajaran RME (Realistik Mathematics Education) Model ini didasari atas pemikiran Freudenthal (1991) yang menulis “Mathematics must be connected to reality and mathematics as human activity”. Siswa belum tahu algoritma/cara pemecahan soal tersebut. jika dipenuhi syarat-syarat sebagai berikut. Suatu soal hanya dapat dijadikan sebagai sarana dalam Model Pembelajaran Problem Solving. Jika model pembelajaran ini diterapkan. guru memberikan contoh soal. d. a.

alat peraga. mengarahkan atau agar 1-2 siswa soal dapat kontekstual/realistik) menemukan atau mengkonstruk pengetahuannya sendiri. 2) Guru mengamati/menilai/memeriksa hasil pekerjaan siswa. . Guru perlu menghargai keberagaman jawaban siswa. 2) Menekankan penyelesaian secara informal sebelum menggunakan cara formal atau menggunakan rumus. 4) Dengan tanya jawab. 4) Menghargai keberagaman jawaban siswa dan kontribusi siswa. yang permainan. kepada siswa diberikan kegiatan terencana (bisa lewat nyanyian. workkshop mini. Penerapan RME di sekolah: 1) Sebelum suatu pelajaran (materi pokok) diberikan kepada siswa. 3) Guru dapat meminta 1 atau 2 siswa untuk mendemonstrasikan temuannya (cara menyelesaikannya) di depan kelas. agar siswa yang lainnya memiliki gambaran yang jelas tentang pola pikir siswa yang telah menyelesaikan soal tersebut. 5) Setelah itu.Pembelajaran inovatif 7-59 1) Penggunaan konteks real (dikaitkan dengan kehidupan nyata) sebagai titik tolak belajar matematika. guru dapat mengulangi jawaban siswa. 3) Ada upaya mengaitkan sesama topik dalam pelajaran matematika. guru baru menerangkan materi pokok pendukung soal yang baru saja dibahas (atau kegiatan yang baru saja dilakukan). Semua kegiatan yang dirancang tersebut dapat dikerjakan oleh para siswa secara informal atau coba-coba berdasarkan apresiasi atau cara spesifik siswa (karena materi atau algoritma soal tersebut belum diberikan oleh guru kepada siswa).

TGT (Teams Games Tournament). 4) Kemudian siswa itu kembali ke kelompok asalnya dan bergantian mengajar teman dalam satu kelompoknya. . TAI (Team Assisted Individualization). setiap siswa dalam 1 kelompok mendapat 1 soal/tugas yang berbeda). atau CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition). guru tetap perlu memberikan arahan secukupnya jika hal itu memang diperlukan. 2) Ketua kelompok membagi materi/tugas guru agar menjadi topik-topik kecil (sub-sub soal) untuk dipelajari/dikerjakan oleh masing-masing anggota kelompok (Misalnya. 9.7-60 Pembelajaran inovatif termasuk memberikan informasi tentang algoritma yang tepat untuk menyelesaikan soal tersebut. Model Pembelajaran Cooperative Learning Cooperative Learning dikembangkan atas dasar filsofi konstruktivis. terutama konstruktivis social dari Vigotsky. 9. Tetapi.1 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw Langkah model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw adalah sebagai berikut. Jigsaw II. Ragam model pembelajaran Cooperative Learning cukup banyak seperti STAD (Student Teams Achievement Divisions). 6) Dengan kegiatan ini. diharapkan para siswa pada akhirnya dapat mengkonstruk pengetahuannya sendiri. 3) Anggota kelompok yang harus mempelajari/mengerjakan tugas atau soal yang sama bertemu untuk mendiskusikan tugas (atau soal) tersebut sampai mengerti benar penyelesaian tugas/soal tersebut. 1) Para siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen (4 sampai 5 siswa). Setiap kelompok diberi materi/tugas/soal-soal tertentu untuk dipelajari/dikerjakan. Jigsaw.

sedangkan yang dikerjakan siswa dalam kegiatan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw adalah soal-soalnya (4 atu 5 soal yang variatif) saja. Saat mengerjakan kuis. STAD merupakan model pembelajaran kooperatif untuk pengelompokan campur yang melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota. Dengan kuis. (4) Penghargaan: pemberian penghargaan kepada siswa yang berprestasi dan tim/kelompok yang memperoleh skor tertinggi dalam kuis (Mohamad Nur. 9.2 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw II Pada prinsipnya. Guru perlu memberikan penghargaan bagi siswa atau tim yang berprestasi untuk memotivasi siswa dalam belajarnya. .Pembelajaran inovatif 7-61 Catatan: Untuk mata pelajaran matematika/IPA. 1999:23). Bedanya. Yang perlu disiapkan guru sebelum memulai model pembelajaran ini adalah sebagai berikut. para siswa tidak boleh bekerja sama. (2) Belajar dalam Tim: Siswa belajar melalui kegiatan kerja dalam tim/kelompok mereka dengan dipandu oleh LKS. pada umumnya para siswa belum mampu untuk mempelajari materi secara mandiri. untuk menuntaskan materi pelajaran. Oleh karena itu. Inti kegiatan dalam STAD adalah sebagai berikut. sebaiknya materi tetap dipresentasikan oleh guru. tipe Jigsaw II mirip dengan tipe Jigsaw. di akhir kegiatan kepada para siswa diberi kuis.(1) Mengajar: Guru mempresentasikan materi pelajaran. (3) Pemberian Kuis: Siswa mengerjakan kuis secara individual dan siswa tidak boleh bekerja sama. maka setiap siswa memperoleh skor individual dan skor/poin bagi tim/kelompoknya. 9.3 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD STAD singkatan dari Student Teams-Achievement Divisions.

dalam setiap kelompok sebaiknya ada siswa yang pandai. Guru membentuk kelompok siswa yang heterogen tanpa membedakan kecerdasan. maupun agama. Guru membentuk kelompok siswa yang heterogen tanpa membedakan kecerdasan. LKS itu untuk belajar dan bukan untuk sekedar diisi dan dikumpulkan. dalam setiap kelompok sebaiknya ada siswa yang pandai. Nilai rata-rata harian dari siswa. 4. 2. Nilai ini sebagai acuan untuk membentuk ke-lompok siswa yang heterogen dan skor rata-rata suatu kelompok (jumlah nilai rata-rata siswa dalam suatu kelompok dibagi dengan banyaknya siswa dalam kelompok tersebut). 6. Guru mempersiapkan LKS (Lembar Kegiatan Siswa). Oleh karena itu. Setiap kelompok terdiri atas 4 sampai 5 siswa. Kunci jawaban LKS untuk mengecek pekerjaan siswa (dicek oleh siswa sendiri). 5. sedang atau lemah. berupa tes singkat untuk seluruh siswa. Jadi. . 3. Jadi.7-62 Pembelajaran inovatif 1. suku/bangsa. 7. sedang atau lemah. maupun agama. Kuis berbeda dengan ulangan harian. penting bagi siswa untuk pada akhirnya diberi kunci jawaban LKS. di rumah masing-masing. Membuat tes/ulangan untuk melihat ketercapaian hasil belajar yang diharapkan. dan masing-masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain. Setiap kelompok terdiri atas 4 sampai 5 siswa. Guru dapat meminta para siswa untuk mempelajari suatu pokok bahasan yang segera akan dibahas. dan masing-masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain. Langkah –langkah STAD dalam Pembelajaran di Sekolah 1. Kuis. Waktu kuis berkisar antara 10 menit sampai 15 menit saja. suku/bangsa.

Setelah siswa selesai mengerjakan kuis. Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami. 5. Kemudian saling mengecek pekerjaannya di antara teman dalam pasangan atau tigaan itu. Setiap kelompok diberi 2 set saja (mengapa?). Setelah selesai mengerjakan LKS secara tuntas. 4. Di kelas. teman 1 tim/kelompok ber-tanggung jawab untuk menjelaskan kepada temannya yang tidak bisa tadi. langsung dikoreksi untuk melihat hasil kuis. 3. melaporkan keberhasilan kelompoknya atau melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami anggota kelompoknya dalam mengisi LKS. Jika diperlukan. . guru dapat memberikan bantuan kepada kelompok secara proporsional. Guru membagikan LKS. 7. 10. 12. Bila ada pertanyaan dari siswa. 8. Berikan kunci LKS agar siswa dapat mengecek pekerjaannya sendiri. mintalah mereka mengajukan pertanyaan itu kepada teman satu kelompok sebelum mengajukannya kepada guru. Guru berkeliling untuk mengawasi kinerja kelompok. 6. berikan kuis kepada seluruh siswa. Anjurkan agar setiap siswa dalam kelompok dapat mengerjakan LKS secara berpasangan dua-dua atau tigaan. guru membentuk kelompok belajar yang heterogen dan mengatur tempat duduk siswa agar setiap anggota kelompok dapat saling bertatap muka. Bila ada siswa yang tidak dapat mengerjakan LKS. Ketua kelompok.Pembelajaran inovatif 7-63 2. 9. dan dapat mengerjakan LKS yang diberikan guru. Para siswa tidak boleh bekerja sama dalam mengerjakan kuis. 11. Guru bertindak sebagai nara sumber atau fasilitator jika diperlukan.

4 Model Pembelajaran Cooperatie Learning tipe TGT TGT singkatan dari Teams-Games-Tournaments. dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. kreatif. 14. diharapkan para siswa dapat meningkatkan pikiran kritisnya.7-64 Pembelajaran inovatif 13. Hanya saja. Dengan pembelajaran kelompok. Dengan demikian. 9. Sebelum dibentuk . guru harus mempersiapkan suatu permainan matematis yang bersifat mendidik yang dimainkan siswa setelah pelaksanaan kuis. antar kelompok dipertandingkan suatu permainan edukatif (Educative Games). Kegiatan dalam TGT sama dengan STAD. Berikan penghargaan kepada siswa yang benar. 15. Jadi. Guru memberikan tugas/PR secara individual kepada para siswa tentang pokok bahasan yang sedang dipelajari. Berilah pengakuan/pujian kepada prestasi tim. 9. Dalam model pembelajaran TAI. untuk menambah skor perolehan tim/kelompok setelah pelaksanaan kuis. 16. 1999:20).5 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe TAI TAI singkatan dari Team Assisted Individualization. siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen dan selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan dari guru secara individu bagi siswa yang memerlukannya. Guru dapat memberikan tes formatif. TAI termasuk dalam pembelajaran kooperatif. dan kelompok yang memperoleh skor tertinggi. Guru bisa membubarkan kelompok yang dibentuk dan para siswa kembali ke tempat duduknya masing-masing. sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan. kelompok siswa melakukan lomba bermain dengan kelompok lain untuk memperoleh tambahan skor/poin bagi tim mereka (Mohamad Nur.

Masing-masing anggota dalam kelompok memiliki tugas yang setara. dapat memberikan penjelasan kepada teman sekelompok. Salah satu ciri pembelajaran kooperatif adalah kemampuan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil yang heterogen. melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi di mana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. (6) Teaching Group. yakni pemberian pre-test kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu. yakni .Dengan demikian. (3) Student Creative. (5) Team Scores and Team Recognition. dan sebagaimya. Siswa diajari menjadi pendengar yang baik. berdiskusi. mendorong teman lain untuk bekerja sama. sedangkan siswa yang lemah akan terbantu dalam memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut. siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya. menghargai pendapat teman lain. (4) Team Study. Model pembelajaran TAI memiliki delapan komponen.Pembelajaran inovatif 7-65 kelompok. Kedelapan komponen tersebut adalah sebagai berikut. siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok. yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas 4 sampai 5 siswa. (1) Teams. yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan secara individual kepada siswa yang membutuhkannya. yaitu pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan pemberian kriteria penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan memberikan dorongan semangat kepada kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas. (2) Placement test. maka siswa yang pandai ikut bertanggung jawab membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya. Karena pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan.

Bila terpak-sa. Guru menentukan suatu pokok bahasan yang akan disajikan kepada para siswanya dengan mengadopsi model pembelajaran TAI. maka seorang guru mata pelajaran dapat menempuh tahapan pembelajaran sebagai berikut. . dan (8) Whole-Class Units. (7) Facts Test. yaitu pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh siswa. 3. Guru membentuk kelompok-kelompok kecil dengan anggota anggota 4 – 5 siswa pada setiap kelompoknya. yaitu pemberian materi oleh guru kembali di akhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah. Kelompok dibuat heterogen tingkat kepandaiannya dengan mempertimbangkan keharmonisan kerja kelompok (mengadopsi komponen teams). Penerapan Model Pembelajaran TAI dalam Suatu Mata Pelajaran di Sekolah Dengan mengadopsi model pembelajaran TAI untuk mengajarkan suatu mata pelajaran. Pre-test bisa digantikan dengan nilai rata-rata ulangan harian siswa. Guru menjelaskan materi baru secara singkat (mengadopsi komponen teaching group).7-66 Pembelajaran inovatif pemberian materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok. sebagai suatu variasi model pembelajaran. 5. 4. Guru memberikan pre-test kepada siswa tentang materi yang akan diajarkan (mengadopsi komponen placement test). Guru menjelaskan kepada siswa tentang pola kerja sama antar siswa dalam suatu kelompok. guru dapat memanfaatkan LKS yang dimiliki para siswa. Guru menjelaskan kepada seluruh siswa tentang akan diterapkannya model pembelajaran TAI. Guru menyiapkan materi bahan ajar yang harus dikerjakan kelompok. 1. 6. 2.

9. Ketua kelompok. tindakan ini mengadopsi komponen facts tests. guru dapat memanfaatkan LKS siswa. saling merevisi. siswa mengisi isian LKS (mengadopsi komponen student creative). 10. Menjelang akhir waktu. 11. 9. Guru dapat memberikan tes formatif. guru harus mengumumkan hasilnya dan menetapkan kelompok terbaik sampai kelompok yang kurang berhasil (jika ada). melaporkan keberhasilan kelompoknya atau melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami anggota kelompoknya. kemudian siswa latihan membaca atau saling membaca. 12. guru memberikan latihan pendalaman secara klasikal dengan menekankan strategi pemecahan masalah (mengadopsi komponen whole-class units). Dengan buku paket dan LKS. Setelah diberi ulangan. Dalam kelompok kecil. dan siap untuk diberi ulangan oleh guru (mengadopsi komponen team scores dan team recognition). melalui kerja kelompok. 8. Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami materi bahan ajar yang diberikan guru.6 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC CIRC singkatan dari Cooperative Integrated Reading and Composition. model CIRC diterapkan dalam pembelajaran Bahasa. Dalam hal ini. Pada awalnya. Jika diperlukan. para siswa diberi suatu teks/bacaan (cerita atau novel). jika guru belum siap. sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan. Pada saat guru memberikan tes. termasuk salah satu tipe model pembelajaran Cooperative Learning. Guru menugasi kelompok dengan bahan yang sudah disiapkan.Pembelajaran inovatif 7-67 7. guru dapat memberikan bantuan secara individual (mengadopsi komponen team study). dan menulis ikhtisar cerita atau . memahami ide pokok.

dapat memberikan penjelasan kepada teman sekelompok. Sebelum dibentuk kelompok. dan masing-masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain. dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya. Slavin ((1995:98) menyatakan bahwa “in addition to solving the problems of management and motivation in individualized programmed instruction. suku/bangsa. Masing-masing anggota dalam kelompok memiliki tugas yang setara. .7-68 Pembelajaran inovatif memberikan tanggapan terhadap isi cerita. atau untuk mempersiapkan tugas tertentu dari guru (Mohamad Nur. dan sebagaimya. Salah satu ciri pembelajaran kooperatif adalah kemampuan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil yang heterogen. Dalam kelompok ini ini tidak dibedakan atas jenis kelamin. Dalam model pembelajaran CIRC. berdiskusi. atau tingkat kecerdasan siswa. 1999:21). siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen. menghargai pendapat teman lain. dalam kelompok ini sebaiknya ada siswa yang pandai. Jadi. sedangkan siswa yang lemah akan terbantu dalam memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut. sedang atau lemah. maka siswa yang pandai ikut bertanggung jawab membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya. Karena pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan. Dengan pembelajaran kelompok. mendorong teman lain untuk bekerja sama. kreatif. Dengan demikian. yang terdiri atas 4 atau 5 siswa. siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok. diharapkan para siswa dapat meningkatkan pikiran kritisnya. Siswa diajari menjadi pendengar yang baik. CIRC was created to take advantage of the considerable socialization potential of cooperative learning”.

Guru menerangkan suatu pokok bahasan tertentu kepada para siswanya (misalnya dengan metode ekspositori). 1. Guru siap melatih siswa untuk meningkatkan keterampilan siswanya dalam menyelesaikan soal cerita melalui penerapan Cooperative Learning tipe CIRC. (2) membuat prediksi atau menafsirkan atas isi soal cerita. dan (4) menuliskan penyelesaian soal ceritanya secara urut (menuliskan urutan komposisi penyelesaiannya). termasuk menuliskan apa yang diketahui. Setiap kelompok terdiri atas 4 atau 5 siswa. yakni: (1) Salah satu anggota kelompok membaca atau beberapa anggota saling membaca. Penerapan Model Pembelajaran CIRC untuk Menyelesaikan Soal Cerita Dengan mengadopsi model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC untuk melatih siswa meningkatkan keterampilannya dalam menyelesaikan soal cerita. . Guru memberikan latihan soal termasuk cara menyelesaikan soal cerita. Guru membentuk kelompok-kelompok belajar siswa (Learning Society) yang heterogen. 3. Guru mempersiapkan 1 atau 2 soal cerita dan membagikannya kepada setiap siswa dalam kelompok yang sudah terbentuk. 5. 4. maka langkah yang ditempuh seorang guru mata pelajaran adalah sebagai berikut.Pembelajaran inovatif 7-69 Kegiatan pokok dalam CIRC untuk memecahkan soal cerita meliputi rangkaian kegiatan bersama yang spesifik. (3) saling membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal cerita. dan memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel tertentu. 2. apa yang ditanyakan. dan (5) saling merevisi dan mengedit pekerjaan/penyelesaian (jika ada yang perlu direvisi).

(d) saling merevisi dan mengedit pekerjaan/penyelesaian (jika ada yang perlu direvisi). dan dapat mengerjakan soal cerita yang diberikan guru. 7. guru dapat mengulang secara klasikal tentang strategi pemecahan soal cerita.7-70 Pembelajaran inovatif 6. termasuk menuliskan apa yang diketahui. (a) Salah satu anggota kelompok membaca atau beberapa anggota saling membaca soal cerita tersebut. Menjelang akhir waktu pembelajaran. Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami. . 9. Jika diperlukan. Setiap kelompok bekerja berdasarkan serangkaian kegiatan pola CIRC (Team Study). guru dapat memberikan bantuan kepada kelompok secara proporsional. Guru memberitahukan agar dalam setiap kelompok terjadi serangkaian kegiatan spesifik sebagai berikut. dan memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel tertentu. (b) membuat prediksi atau menafsirkan atas isi soal cerita. Guru berkeliling mengawasi kerja kelompok. 11. (c) saling membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal cerita. 14. Ketua kelompok. Guru meminta kepada perwakilan kelompok tertentu untuk menyajikan temu-annya di depan kelas. Guru memberikan tugas/PR soal cerita secara individual kepada para siswa tentang pokok bahasan yang sedang dipelajari. Guru bertindak sebagai nara sumber atau fasilitator jika diperlukan. (d) menuliskan penyelesaian soal ceritanya secara urut (menuliskan urutan komposisi penyelesaiannya). 8. 10. dan (e) menyerahkan hasil tugas kelompok kepada guru. 13. apa yang ditanyakan. 12. melaporkan keberhasilan kelompoknya atau melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami anggota kelompoknya. Guru bisa membubarkan kelompok yang dibentuk dan para siswa kembali ke tempat duduknya masing-masing.

sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan. Guru dapat memberikan tes formatif.Pembelajaran inovatif 7-71 15. .

Pendekatan pembelajaran adalah cara penyampaian materi pelajaran yang dipandang guru yang bersangkutan paling dekat atau paling cepat sehingga materi pelajaran dapat segera diserap oleh siswa. menyangkut cara guru dalam menyampaikan pesan (materi pelajaran). Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan. dan kebutuhan siswa (peserta didik) yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa. bahwa setiap pengetahuan atau kemampuan hanya bisa diperoleh atau dikuasai oleh seseorang apabila orang itu secara aktif mengkontruksi pengetahuan atau kemampuan itu di dalam pikirannya. potensi. Model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan guru agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien. minat. Filosofi pembelajaran kontruktivis. Scafollding merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa untuk belajar dan untuk memecahkan masalah.GLOSARIUM Cooperative Learning merupakan model pembelajaran yang dilaksanakan dengan membentuk kelompok-kelompok kecil yang heterogen. Metode mengajar. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah bentuk persiapan tertulis dari guru sebelum mengajar. bakat. . terdiri atas 4 sampai 5 peserta didik.

ZPD. dapat digambarkan sebagai statu jarak antara kemampuan aktual dan kemampuan potensial.. disebut juga dengan peserta didik atau murid.Pembelajaran inovatif 7-73 Strategi pembelajaran adalah perencanaan dan tindakan yang tepat dan cermat mengenai kegiatan pembelajaran agar kompetensi dasar dapat tercapai. Siswa. .

Freudenthal. K. California : Corwin Press. 1991. 2002. Y. Wiederhold. Semarang: FMIPA UNNES Bobbi DePorter dan Mark Reardon. & Sung. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Quantum Teaching – Orchestrating Student Success. Contextual Teaching and Learning. Boston : Allyn and Bacon. Amin Suyitno. Chang. Pembelajaran Matematika Berdasarkan Pendekatan Konstruktivisme dan CTL. Chuck W. 2002. The Effect of Concept Mapping to Enhance Text Comprehension and Summarization. A Contructivist alternative to the representational view of Mind in Mathematics Education. Higher-Level Thinking. Dirjen Dikdasmen. Revisiting Mathematics Education. 1999. 5-23. Dordrecht Kluwer: Academic Publishers. 1992. 2004. Elaine B. . Cobb.7-74 Pembelajaran inovatif Daftar Pustaka Asikin. Journal for Research in Mathematics Education. Mohammad. The Journal of Experimental Education 71(1). Jakarta : Depdiknas. 2002. Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Matematika. Johnson. 2002. China Lectures. Chen. I. Inc. 23: 2-33. San Clemente: Kagan Cooperative Learning. 2001. Yackel & Wood.

h 172-179. Volume 29. 2002. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Herman. Mohamad Nur. 2001. Mengajar Belajar Matematika. Inc. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. 27-23 Maret 2003 di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 1997. --------. Jakarta : Dirjen Dikti . Journal for Research in Mathematics Education. Makalah disajikan pada Seminar Nasional. Guru Matematika Kontruktivis (Contructivist Mathematics Teacher). Kapita Selekta Pembelajaran Matematika. Massachusetts : A Division of Simon & Schuster. Kontruktivisme dalam Pembelajaran – Bahan Penataran AA bagi Dosen. 1992. Models of Teaching. English. Number 1. Yogyakarta : CTSD (Center for Teaching Staff Development). 1998. Paulina Pannen. 1999. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. 2003. Jakarta : P2LPTK.Pembelajaran inovatif 7-75 Hudoyo. Strategi Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Hisyam Zaini. November 1997. 2005. Bruce. Terjemahan. Promoting a Problem Posing Classroom – Teaching Children Mathematics. Lyn D. Malang: Universitas Negeri Malang Joyce. ---------.

1997.cfm Wardani. G. 1995. .com/vigotsky. Educational Psychology Theory and Practice. 2002 from http//www. Erman. ------------- 2001. Bandung : JICA .d). Retrieved October 10. Boston: Allyn and Bacon. Model Pembelajaran Matematika. 2003.funderstanding. dkk. Cooperative Learning – Theory. Pendekatan Kontekstual (CTL). Makalah disampaikan pada workshop guru bidang studi matematika.. A.E. Yogyakarta: Kanisius... 2002. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. R. Teori Prkembangan Kognitif Jean Peaget. Suhito. Suherman.. Delapan Keterampilan Dasar Mengajar.. Robert E. 2001. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Research. 2003 : Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Prop Jawa Tengah. and Practice.. Fifth Edition. Slavin. I. 2002. 1997. Boston: Allyn and Bacon. Suparno. Yogyakarta: Kanisius.7-76 Pembelajaran inovatif Slavin. dkk. 1985. Jakarta: Dirjen Dikti. Vygotsky and Social Cognition (n.. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan... Paul..

.

BUKU AJAR MEDIA PAMBELAJARAN .

pelajarilah materi ini dengan baik.Pada kajian ini.   . Untuk praktikum dengan komputer ikutilah petunjuk pembuatan program dan buatlah contoh lain untuk pengembangan kemampuan saudara. Memahami pemanfaatan media pembelajaran matematika 2. selanjutnya siapkan komputer dengan program Derive dan Microsoft Power point. Prasyarat Pada kajian di sini. B. Petunjuk Belajar Untuk kajian teori. C. peserta disyaratkan dapat menggunakan komputer. Menggunakan program Derive untuk membantu menyelesaikan asalah matematika. khususnya dapat mengoperasikan mocrosoft power point.  BAB I PENDAHULUAN A. 3. Memahami macam-macam media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika. pembuatan media pembelajaran lebih ditekankan pada pembuatan media pembelajaran menggunakan komputer berbentuk presentasi dengan microsoft power point. D. Setelah kajian ini diharapkan peserta/guru dapat: 1. Deskripsi Mata sajian Media Pembelajaran Matematika diberikan untuk memberikan wawasan kepada Guru tentang macam-macam media pembelajaran dalam bidang studi matematika serta memberikan ketrampilan kepada guru untuk membuat media tersebut. 4. Kompetensi dan Indikator. Membuat program/penyajian untuk presentasi dengan microsoft power point.

pastel. Media massa meliputi : surat kabar. akrilik. Memahami pemanfaatan media pembelajaran matematika 2. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Setelah kajian ini diharapkan peserta/guru dapat: 1. perunggu. Secara singkat : MEDIA untuk menyebarluaskan pesan-pesan kepada khalayak umum. tanah liat dan lain-lain. Pengertian Media Pembelajaran Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. beton. film. sarana-sarana material dan teknologi yang diarahkan untuk produksi dan penyebaran pesan-pesan Komunikasi Massa. cat. terdiri atas manusia. pualam. radio. Seni Patung: batu alam. kayu.   . poster. Memahami macam-macam media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika. semen. MEDIA (KOMUNIKASI) MASSA (Mass Media): Suatu lembaga organisasi yang kompleks. misalnya Seni Lukis : kanvas.8-2 Media Pembelajaran   BAB II PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN A. MEDIA (latin Medius = di tengah): Sarana. B. plakat. bahan-bahan atau alat-alat ungkapan dalam suatu bidang seni. Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of Education and Communication Technology / AECT) di Amerika misalnya membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi. kain rentang (spanduk) dsb. crayon. Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar.

penengah. film. Apa pun batasan yang diberikan. ada persamaan-persamaan di antaranya yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. perasaan. Agak berbeda dengan sernua itu adalah batasan yang diberikan oleh Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/NEA).   . dimana tubuh mereka untuk sementara waktu digunakan sebagai alat agar arwah-arwah orang yang telah meninggal (mereka yang hidup di alam lain) dapat menyatakan din secara terbuka. 1) Secara Fisik : Ruang berisi materi atau ruang hampa udara sebagai pembawa gejala-gejala fisik tertentujuga zat perantara itu sendiri. 2) Para psikologi : orang yang dipakai untuk percobaan dan penelitian di bidang para psikologi. Dikatakan bahwa media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun Audiovisual serta peralatannya. didengar dan dibaca.  Media Pembelajaran 8-3 MEDIUM (latin): Yang tengah. 3) Spiritisme orang-orang dalam keadaan tertentu (setengah sadar) dipakai sebagai penghubung. CD-Audio maupun CD-Video adalah contohnya. Media hendaknya dapat dimanipulasi. dapat dilihat. kaset. Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Buku. perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. film bingkai (slide film).

karena terlalu memusatkan perhatian pada slat bantu visual yang dipakainya. Namun sayang.8-4 Media Pembelajaran   C. yaitu gambar. pengembangan pembelajaran (instruction) produksi dan evaluasinya. Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu ini Edgar Dale mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling konkrit ke yang paling abstrak. pada mulanya media dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (teaching aids). 10%    20%    305    40%  Modus    Verbal        Visual    . Perkembangan Media Pembelajaran Kalau kita lihat perkembangannya. Klasifikasi tersebut kemudian dikenal dengan nama kerucut pengalaman (Cone of experience) Edgar Dale dan pada saat itu dianut secara luas dalam menentukan slat bantu apa yang paling sesuai untuk pengalaman belajar tertentu. orang kurang memperhatikan aspek disain. model. motivasi belajar serta mempertinggi days serap dan retensi belajar siswa. Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual. obyek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman konkrit.

Teori ini sangat penting dalam penggunaan media untuk kegiatan program-program pembelajaran. media atau bahan sebagai sumber belajar merupakan komponen dari sistem instruksional di samping pesan. dan laju perkembangan teknologi elektronika.) masing-masing dengan ciri-ciri dan kemampuannya sendiri. melainkan juga sebagai alat penyalur pesan atau media. teknik latar dan peralatan. Bretz mengidentifikasi ciri utama dari media menjadi tiga unsur pokok. video. yaitu pengelompokan atau klasifikasi menurut kesamaan ciri atau karakteristiknya. alat audio visual bukan hanya dipandang sebagai alat bantu pengajar saja. 1977). dst. media juga berfungsi sebagai penyalur pesan atau informasi belajar. komputer. sehingga selain sebagai alat bantu. D. media dalam perkembangannya tampil dalam berbagai jenis format (modul cetak.  Media Pembelajaran 8-5 Pada akhir tahun 1950 teori komunikasi mulai mempengaruhi penggunaan alat bantu audio visual. Pengertian media ini masih sering dikacaukan dengan peralatan. televisi. program radio. Media atau bahan adalah perangkat lunak (software) berisi pesan atau informasi pembelajaran yang biasanya disajikan dengan mempergunakan peralatan. Dengan masuknya berbagai pengaruh ke dalam khazanah pendidikan seperti ilmu cetak-mencetak. film. Dari sini kemudian timbul usaha-usaha penataannya. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran Dalam pengertian teknologi pendidikan. tingkah laku (behaviorisme). film rangkai. komunikasi. film bingkai. Sejak saat itu. Sedangkan peralatan atau perangkat keras (hardware) sendiri merupakan sarana untuk dapat menampilkan pesan yang terkandung pada media tersebut (AECT. yaitu: suara. Beberapa contoh usaha ke arah pengertian media tersebut antara lain: a)Pengertian menurut Rudy Bretz. orang. visual   .

media semi-gerak. media audio visual gerak. semakin sed e rh ana pe ra ngka t me dia yan g d i gun a kan b ia yan ya a ka n le b ih murah . Sebaliknya. rekaman audio. garis (line graphic) dan simbol yang merupakan suatu tampilan dari bentuk yang dapat ditangkap dengan indera pe ng lih a ta n . c) Menurut Briggs. media audio semi-gerak. yaitu : benda untuk didemonstrasikan. papan tulis. 5). media audio visual diam. Lebih mengarah kepada karakteristik menurut rangsangan yang dapat ditimbulkannya daripada dari medianya sendiri. Tanpa menyebutkan jenis dari. komunikasi lisan. d) Menurut Gagne. namun lingkup sasarannya lebih terbatas. 4). semakin mahal biaya investasinya. 7). sifat penggunaannya lebih khusus. pengadaannya lebih "mudah.8-6 Media Pembelajaran   dan gerak. yaitu objek. pembelajaran terprogram. 6). Di s a mpi ng i t u B re tz ju g a nne mbed a ka n a n ta ra m edi a s iar (telecommunication) dan media rekam (recording) sehingga terdapat 8 klasifikasi media: 1). media cetak. Visual sendiri dibedakan menjadi tiga yaitu gambar. media audio dan 8). masing-masing medianya. film rangkai. Gagne membuat 7 macam pengelompokan media. media audio gerak. b) Menurut Duncan : Semakin rumit jenis perangkat media yang dipakai. suara langsung. 2). film. media   . media transparansi. Briggs mengidentifikasi 13 macam media yang dipergunakan dalam proses belajar mengajar. televisi dan gambar. film bingkai. media cetak. yaitu kesesuaian rangsangan tersebut dengan karakteristik peserta diktat. media visual diam. model. semakin sulit pengadaannya. tetapi juga semakin umum penggunaannya dan semakin luas Iingkup sasarannya. 3).

gambar gerak. gambar diam. P a p a n Buletin {Bulletin Board) Media Audio 1) 2) Radi o Al a t Perekam Pita Magnetic Media Proyeksi Diam (Still Projected Media) 1) 2) 3) 4) 5) Film bingkai(Film slide). Ada media rumit dan mahal (big media) dan media sederhana dan murah (little media). Media gratis. Peta dan globe 9). Diagram 4). Film rangkai Media Transparensi (OHT) Proyektor Tak Tembus Pandang (Opaque Proyektor) Mikrofis (Microfiche)   . Papan Hanel (Flannel Board) 10). media kelompok dan media individual. di bawah ini akan dibahas karakteristik beberapa jenis media yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar khususnya di Indonesia. 1).  Media Pembelajaran 8-7 cetak. Gambar/Foto 2). e) Menurut Schram (1977). film bersuara dan mesin belajar. Grafik( Graphs) 6). Poster 8). Kartun 7). Untuk tujuan-tujuan praktis. Bagan {Chart) 5). Atau juga kelompok media massal. Sketsa 3).

gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. yang dapat dimengerti dan dinikmati di manamana. memperjelas sajian ide. secara khusus gratis berfungsi pula untuk menarik perhatian. MEDIA GRAFIS (Graphics Media) Media grafts termasuk media visual. beberapa di antaranya seperti yang kita bahas berikut ini : 1) Gambar/Foto Di antara media pembelajaran. C o m p a c t D i s c ) Multi Media Program Komputer Multi Media Benda 1) 2) Benda nyata Benda tiruan/miniatur. menggambarkan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Dia merupakan bahasa yang umum. Selain fungsi umum tersebut. Sebagaimana halnya media yang lain. Oleh karena itu ada pepatah Cina yang mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak daripada seribu kata. media gratis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Selain sederhana dan mudah pembuatannya media gratis termasuk media yang relatif murah ditinjau dari segi biayanya. Simbol-simbol tersebut perlu dipahami benarartinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. l a s e r d i s c . Banyak jenis media gratis.8-8 Media Pembelajaran   Media Proyeksi Gerak & Audio Visual 1) 2) 3) 4) Film Film Gelang Program SiaranTelevisi V i d e o ( C a s s e t te .   .

Sebagai suatu media visual. maka setiap pengajar yang baik haruslah dapat menuangkan ideidenya ke dalam bentuk sketsa. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. menunjukkan hubungan yang ada antarkomponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ. perkembangan atau hubungan-hubungan penting. Diagram menyederhanakan yang kompleks sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. gratik adalah gambar sederhana yang   .  Media Pembelajaran 8-9 2) Sketsa Sketsa adalah gambar yang sederhana. diktat. 5) Grafik (Graphs) . diagram atau skema menggambarkan struktur dari obyeknya secara garis besar. atau draft kasar yang melukiskan bagianbagian pokoknya tanpa detail. 3) Diagram Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garis-garis dan simbol. menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan. Pesan yang akan disampaikan biasanya berupa ringkasan visual suatu proses. Di dalam bagan seringkali kita jumpai jenis media gratis yang lain. diagram. 4) Bagan Bagan atau chart termasuk media visual. seperti gambar. kartun atau lambanglambang verbal. Sketsa selain dapat menarik perhatian peserta. harganyapun tak perlu dipersoalkan sebab media ini dibuat langsung oleh pengajar. Karena setiap orang yang normal dapat diajar menggambar. Fungsinya yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. Isi Diagram pada umumnya berupa petunjuk-petunjuk.

grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip matematik dan menggunakan data-data komparatif. adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas atau sesuatu sikap terhadap orang. sekali atau kejadiankejadian menarik tertentu. 7) Poster Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu tetapi dia mampu pula untuk mempengaruhi dan memotivasi tingkah-laku orang yang melihatnya. di pohon. Poster dapat dibuat di atas kertas. Kartun biasanya hanya menangkap esensi pesan yang harus disampaikan dan menuangkannya kedalam gambar sederhana tanpa detail dengan menggunakan simbol-simbol serta karakter yang mudah dikenal dan dimengerti dengan cepat. Ukurannya bermacam-macam. seng dan semacamnya. di tepi jalan. menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu obyek atau peristiwa yang saling berhubungan secara singkat dan jelas. Usaha untuk mempengaruhi orang-orang membeli produk baru dari suatu perusahaan. besar situasi. garis atau gambar. salah satu bentuk komunikasi gratis. 8) Peta dan Globe   . 6) Kartun Kartun sebagai. Kemampuannya untuk mempengaruhi sikap maupun tingkah-Iaku. di luar kelas. Fungsinya adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti. tergantung kebutuhan. untuk mengikuti program Keluarga Berencana atau untuk menyayangi binatang dapat dituangkan lewat poster. di majalah. Pemasangannya bisa di kelas. kain. perhatian. Untuk melengkapinya seringkali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ. batang kayu.8-10 Media Pembelajaran   menggunakan titik-titik. Berbeda dengan bagan.

Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditif. alat perekam pita magnetik. Selain gambar. MEDIA AUDIO Berbeda dengan media grafis. 9) Papan Flanel (Flannel Board) Papan flanel adalah media gratis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu kepada sasaran tertentu pula. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. Ada beberapa jenis media yang dapat kita kelompokkan dalam media audio. diagram. Fungsinya selain menerangkan sesuatu. 10) Papan Buletin (Bulletin Board) Berbeda dengan papan flanel. poster. radio. antara lain. Gambar-gambar yang akan disajikan dapat dipasang dan dicopot dengan mudah sehingga dapat berkali-kali dipakai. cd audio dan laboratorium bahasa. media audio berkaitan dengan indera pendengaran. papan buletin dimaksudkan untuk memberitahukan kejadian dalam waktu tertentu. juga bisa berupa huruf dan angka-angka. Berbagai jenis media grafis yang diuraikan di depan (gambar.   . papan buletin ini tidak dilapisi dengan kain flanel tetapi langsung ditempel gambar-gambar atau tulisan-tulisan. piringan hitam. chart) dapat dipakai sebagai bahan pembuatan papan buletin. feature dan sebagainya. Tentu saja selain itu juga Pesan-pesan verbal tertulis seperti karangankarangan. berita. kaset audio. Gambar-gambar yang ditempel tadi dapat melekat di kain flanel karena di bawahnya dilapisi dengan kertas amplas yang kasar.  Media Pembelajaran 8-11 Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan datadata lokasi. sketsa. baik verbal (ke dalam kata- kata/bahasa lisan) maupun non verbal.

Juga dapat memberikan informasi terkini dan seketika. Radio dapat mengerjakan hal-hal tertentu secara lebih baik bila dibanding dengan jika dikerjakan oleh seorang pengajar.8-12 Media Pembelajaran   1) Radio Dapat merangsang partisipasi aktif daripada pendengar. Siaran lewat suara terbukti amat tepat/cocok untuk mengajarkan musik dan bahasa. Kemampuannya merekam audio. Laboratorium bahasa adalah alat untuk melatih peserta diklat mendengar dan berbicara dalam bahasa asing dengan jalan menyajikan materi pelajaran yang disiapkan sebelumnya. dan menghapusnya. Misalnya dalam waktu yang bersamaan bisa mengajar untuk lebih banyak murid di tempat mana saja di seluruh dunia. karena mudah menggunakannya. yang mampu menjangkau pendengar secara massal dalam waktu bersamaan dan di tempat yang berbeda-beda. (terutama amat berguna pada program sastra/puisi). Sambil mendengarkan. Dapat diputar berulang-ulang tanpa mempengaruhl volume. peserta diklat tidak terganggu untuk melakukan kegiatan yang lain.   . Daya jangkauannya terbatas bila dibandingkan dengan radio. Pemutaran ulang dapat dilakukan segera seteiah rekaman selesai pada mesin yang sama. memutar ulang. 3) Laboratorium Bahasa. Alat untuk mengabadikan suara. Tentunya dengan sistem infotainment (memadukan entertainment) 2) Alat perekam pita magnetik & kaset audio Alat perekam pita magnetik (magnetic tape recording) atau Iazimnya orang menyebut tape recorder adalah salah satu media pendidikan yang tak dapat diabaikan untuk m e n y a m p a i k a n informasi. pada bunyi dan artinya. Perhatian peserta dapat terpusat pada kata-kata yang digunakan. Media yang dipakai adalah alat perekam audio.

1) Film Bingkai (Slide Film) Film bingkai adalah suatu film positif baik hitam putih ataupun berwarna berukuran 35 mm. Untuk melihatnya perlu ditayangkan dengan proyektor slide.   . Ada juga ukuran yang lebih besar yaitu. namun kurang lazim. atau terlalu kecil untuk dilihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas lewatfilm bingkai. overhead transparency (OHT).  Media Pembelajaran 8-13 MEDIA PROYEKSI DIAM (STILL PROJECTED MEDIA) Media proyeksi diam (still projected media) mempunyai persamaan dengan media gratis dalam arti menyajikan rangsanganrangsangan visual. proyektor opaque. Kecuali itu bahan-bahan gratis banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam. Gambar yang diproyeksikan ke layar tampak lebih "hidup". Mampu mengabadikan gambar-gambar peristiwa yang terjadi pada masa lalu atau di tempat yang jauh. Perbedaan yang jelas di antara mereka adalah bila pada media gratis dapat secara Iangsung berinteraksi dengan pesan media yang bersangkutan pada media proyeksi. Sayangnya masihberupa gambar yang tidakbergerak. terbuat dari kertas karton atau plastik. Ada kalanya media jenis ini disertai rekaman audio. Karena berupa foto jadi mampu mengungkapkan gambar nyata dengan indah. micro film dengan microprojection. pesan tersebut harus diproyeksikan dengan peralatan proyektor agar dapat dilihat oleh peserta diklat. oversized slides (2 1/4X21/2 inchi) dan lantern slide (3114X4 inchi). dan umumnya dibingkai dengan ukuran 2X2 inchi. Begitu juga obyek yang terlalu kecil maupun terlalu besar. tapi kebanyakan hanya visual saja. berbahaya. film rangkai (film strip). menarik dan meyakinkan. Beberapa jenis media proyeksi diam antara lain film bingkai (slide film). ada sesuatu yang seolah-olah menghipnotis penonton sewaktu melihat gambar yang diproyeksikan di layar di tempat gelap.

tiga dimensi seperti mata uang. Kelebihan proyektor tak tembus pandang sebagai media pembelajaran iaJah bahwa bahan cetak pada buku. majalah. yaitu OHP (Overhead Projector). dokumen. gambar. serta tekstur anyaman dapat diproyeksikan . model. karena yang diproyeksikan bukan bahan transparan. 4) Opaque Projector Proyektor yang tak tembus pandang.d 75 gambar dengan panjang lebih kurang 100 sampai dengan 130 cm. biasanya film acetate atau plastik berukuran 81/2 X 11 inchi. atau peta dapat diproyeksikan secara iangsung tanpa dipindahkan ke permukaan transparansi terlebih dahulu. Film rangkai tak memerlukan bingkai. Sebagai perangkat lunak. kartun dan sebagainya. 3) Media Transparensi (OHT) Media tranparensi atau Overhead Transparency (OHT) seringkali disebut dengan nama perangkat. tergantung pada isi film itu. yang dibuat di atas bahan transparan. bagan. seperti misalnya : foto. Media transparensi adalah media visual proyeksi. yaitu OHP. Ukuran filmnya sama dengan film bingkai. simbol. Sebagaimana halnya dengan film bingkai. bahan transparansi yang berisi pesan-pesan tersebut memerlukan alat khusus untuk memproyeksikannya. tetapi bahan-bahan tidak tembus pandang (opaque). gambar (frame) pada film rangkai berurutan merupakan satu kesatuan. kerasnya. began. diagram. Benda-benda datar. Film rangkai dapat mempersatukan berbagai media pembelajaran yang berbeda dalam satu rangkai. yaitu 35 mm. gratis. film rangkai bisa tanpa suara (silent) bisa pula dengan suara (sound). Kelemahannya sinar lampu tayangannya kurang terang   . Jumlah gambar satu rol film rangkai antara 50 s.8-14 Media Pembelajaran   2) Film Rangkai Berbeda dengan film bingkai. foto. tabel.

yaitu : 8 mm. bisa 3X5 inchi. bergerak dan bersuara balk melalui proyektor maupun melalui pesawat televisi. Bentuk yang lama biasanya bisu. Namun mahal biaya pembuatan masternya. Keuntungan yang terbesar dari alat ini ialah dapat menghemat ruangan. 16 mm dan 35 mm. bila kebanyakan sulit mem-file-nya sehingga mudah salah masuk filing. MEDIA PROYEKSI GERAK & AUDIO VISUAL Media yang mampu menayangkan gambar-gambar dalam. Adalah lembaran film transparan terdiri dari lambang-lambang visual (gratis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang. 1) Film gerak. Halaman cetak yang besar dapat diringkas dalam bentuk film yang balk dengan perbandingan 1 : 12 yang selanjutnya bisa dikembalikan lagi ke bentuk semula dengan memproyeksikan ke layar. Jenis pertama biasanya untuk keluarga.  Media Pembelajaran 8-15 sehingga perlu pengurangan cahaya lampu di ruangan / digelapkan. Ada tiga macam ukuran film. Film merupakan media yang amat besar kemam-puannya dalam membahtu proses pembelajaran. Film mampu mengabadikan suara dan gambar gerak serta   . tipe 16 mm tepat untuk dipakai di sekolah sedang yang terakhir biasanya untuk komersial. Suara disiapkan tersendiri dalam rekaman yang terpisah. Ukurannya ada beberapa macam. mudah hilang. 6X8 inchi atau 4X6 inchi. Film 8 mm karena gambarnya kecil bisa dipakai untuk sekelompok anak-anak atau perseorangan. 5) Mikrofis (microfiche). Sebuah film terdiri dari ribuan gambar.

Hal-hal yang abstrak menjadi jelas. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya televisi tergolong ke dalam media massa (elektronik). TV dapat memikat perhatian sepenuhnya dari penonton. Yang ukuran 8 mm lebih praktis karena dirancang dalam bentuk kaset. TV dapat menerima. dihentikan dan sebagainya sesuai kebutuhan. lebih realistis. modern dan selalu slap diterima oleh semua usia karena mereka mengenalnya sebagai bagian dari kebutuhan kehidupan. Lama putarnya berkisar antara 3-4 menit. TV menyajikan informasi visual dan lisan secara simultan. TV mempunyai realitas dari film tapi juga mempunyai kelebihan yang lain yaitu immediacy   . sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan. Sangat memikat karena mampu mengungkapkan keindahan dan fakta bergerak. dapat diputar berulang-ulang. Selain film gerak. Karena ada pemutar serta monitornya sehingga ruangan tidak perlu digelapkan. program siaran televisi adalah media yang menyampaikan pesanpesan pembelajaran secara audio . 2) Film Gelang Film gelang atau film loop (loop film) adalah jenis media yang terdiri dari film berukuran 8mm dan 16 mm yang ujungujungnya sating bersambungan.visual dengan disertai unsur gerak. Karena bisu maka pengajar harus member! narasi/komentar. Sederhana cara kerjanya sehingga peserta dapat menggunakannya sendiri. menyesuaikannya dengan tujuan-tujuan yang akan dicapai. menggunakan dan mengubah atau membatasi semua bentuk media yang lain. TV merupakan media yang menarik. sementara filmnya diputar.8-16 Media Pembelajaran   bisa mengatasi keterbatasan daya indera penglihatan kita. 3) Program siaran Televisi dan Pesawat TV. Seperti halnya dengan film.

sinetron). Compact Disc) Media Video Sebagai media audio-visual yang menampilkan gerak. meningkatkan kemampuan pengajar dalam bidang profesi. educatif maupun instruksional. kita kenal pula adanya program Televisi Siaran Terbatas atau Closed Circuit Television.   . Sistem ini mengatasi problem kekurangan tenaga pengajar yang bermutu. memakai alat pengirim dan penerima secara fisik dapat dihubungkan melalui kabel. Dengan sistem ini distribusi siaran TV. Pesan yang disajikan bisa bersifat fakta (kejadian/peristiwa panting. Penonton bisa melakukan hubungan langsung misalnya dengan pesawaf telpon. sehingga penonton serentak dapat mengikuti program yang disiarkan. Selain sebagai media massa. Sebagian besar tugas film dapat digantikan oleh video. namun juga bisa melatih. Masing-masing mempunyai kelebihan dan keterbatasannya sendiri. Dengan alat perekam dan pemutar video. penonton bisa merekam acara TV yang dikehendaki. metode serta teknik mengajarnya. Bila sifat program acaranya interaktif sifat komunikasi yang satu arah teratasi. Demonstrasi yang sulit bisa dipersiapkan dan direkam sebelumnya. Laser Disc. Tapi ini tidak berarti bahwa video akan menggantikan kedudukan film. bisa bersifat informatif. Dapat diputar berulang-ulang kapan saja. dan bisa diprogram otomatis waktu perekamannya. Batas ruang dan waktu bisa diatasi.  Media Pembelajaran 8-17 (Kejadian yang sedang terjadi diambil gambarnya oleh kamera langsung bisa disaksikan oleh penonton). bisa juga beberapa kelas dihubungkan dengan satu sumber ruang yang sama. 4) Video (Cassette. Hubungan itu bisa antara sebuah kamera dan pesawat penerima di dalam ruang yang sama. semakin lama semakin popular di dalam masyarakat kita. berita) maupun fiktif (seperti misalnya ceritera. bisa pula beberapa kelas dihubungkan dengan satu sumber yang sama.

obyek yang berbahaya seperti harimau (teknik lensa kamera dengan telelens atau zoom in atau big close up).al 1996)   . d i b a n t u penayangannya dengan proyector LCD serta selama power listrik tidak padam.8-18 Media Pembelajaran   Kemampuan kamera video untuk membuat rekaman lebih dekat ke obyek yang lagi bergerak atau. Media Berbasiskan Komputer Bentuk interaksi yang dapat diaplikasikan • Praktek dan latihan (drill & practice) • Tutorial • Permainan (games) • Simulasi (simulation) • Penemuan (discovery) • Pemecahan Masalah (Problem Solving) (Heinich. KOMPUTER MULTIMEDIA Memanfaatkan media. sebagai program media komputer dengan file multi mampu pembelajaran. Mutu tampilan gambar dan suaranya sangat bagus. dimana menampilkan gambar maupun tulisan yang diam dan bergerak serta bersuara. Dan pada kenyataannya media ini mampu menggantikan hampir semua peranan media yang ada sebelumnya. Hal ini tergantung keinginan pengajarnya.et. prosesnya dapat dilakukan pada saat itu juga dalam waktu yang sangat singkat di depan peserta diklat. Sejauh t e ta p b e r f u n g s i n o r m a l . Ada gambar gerak tertentu bisa di "beku" kan/stop motion untuk diamati dengan seksama. sudah stereo suround dan efek 3 dimensi. sehingga lebih menarik dan lebih informatif. Apabila ada perubahan tampilan.

apakah media pembelajaran itu? Sebutkan macam-macam media pembelajaran Matematika Apakah keunggulan dan kelemahan media elektorik? Degan perkembangan teknologi komputer. komputer seakan menjadi primadona dalam kegiatan pembelajaran. 3. 3. Hal ini bisa disiasati dengan pembuatan modul pendamping yang menjelaskan penggunaan dan pengoperasian program. Perangkat keras dan lunak yang mahal dan cepat ketinggalan jaman 2. Teknologi yang sangat cepat berubah. Pembuatan program yang rumit serta dalam pengoperasian awal perlu pendamping guna menjelaskan penggunaannya. Jelaskan. sangat memungkinkan perangkat yang dibeli saat ini beberapa tahun kemudian akan ketinggalan zaman. 4. LATIHAN 1. Pada tahun-tahun belakangan komputer mendapat p e r h a ti a n besar karena kemampuannya yang dapat digunakan dalam bidang kegiatan pembelajaran. Ditambah dengan teknologi jaringan dan internet.  Media Pembelajaran 8-19 Kemajuan media komputer memberikan beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi audio visual. 2. Dibalik terdapat kehandalan komputer yang sebagai media pembelajaran bahan beberapa persoalan sebaiknya menjadi pertimbangan awal bagi pengelola pengajaran berbasis komputer: 1. dapatkah komputer menggantikan peran guru (jelaskan secukupnya)?   .

Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu ini Edgar Dale mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling konkrit ke yang paling abstrak. perasaan.8-20 Media Pembelajaran   LEMBAR KERJA MAHASISWA. 10%    20%    305    40%  Modus    Verbal        Visual  Untuk tujuan-tujuan praktis. RANGKUMAN Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. ]   . Klasifikasi tersebut kemudian dikenal dengan nama kerucut pengalaman (Cone of experience) Edgar Dale dan pada saat itu dianut secara luas dalam menentukan slat bantu apa yang paling sesuai untuk pengalaman belajar tertentu. perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. di bawah ini akan dibahas karakteristik beberapa jenis media yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar khususnya di Indonesia.

Media Transparensi (OHT) 4. Kartun 17).   . Film rangkai 3. 2. Proyektor Tak Tembus Pandang (Opaque Proyektor) 5. 2. Radi o Alat Perekam Pita Magnetic Media Proyeksi Diam (Still Projected Media) 1. Gambar/Foto 12). Film 2. 11). V i d e o (Cassette. Program SiaranTelevisi 4. Diagram 14).  Media Pembelajaran 8-21 Media grafis. Sketsa 13). Grafik( Graphs) 16). Film Gelang 3. B e n d a tiruan/miniatur. Compact Disc) Multi Media Program Komputer Multi Media Benda 1. Mikrofis (Microfiche) Media Proyeksi Gerak & Audio Visual 1. Poster 18). Papan Hanel (Flannel Board) 20). laser disc. Peta dan globe 19). Film bingkai(Film slide). Bagan {Chart) 15). B e n d a nyata 2. Papan Buletin {Bulletin Board) Media Audio 1.

digunakan sebagai pembantu pengajar menjalankan fungsi administratif yang meningkat. database buku/e-library. Kompetensi dan Indikator Setelah kajian ini diharapkan peserta/guru dapat: 1.  BAB III PEMAKAIAN KOMPUTER DALAM PROSES BELAJAR  A. CMI. B. CAI. Uraian Materi a. CAI dapat sebagai tutor yang menggantikan guru di dalam kelas. 2. dimana urusan administrasi dan kegiatan belajar mengajar sudah masuk dalam satu sistem. CAI juga bermacam-macam bentuknya bergantung kecakapan pendesain dan pengembang pembelajarannya. bisa berbentuk permainan (games). Menggunakan program Derive untuk membantu menyelesaikan asalah matematika. kuitansi dll. kegiatan administratif sekolah seperti pencatatan pembayaran. yaitu penggunaan komputer secara langsung dengan siswa untuk menyampaikan isi pelajaran. Pemakaian Komputer dalam Proses Belajar Sebelumnya perlu dijelaskan istilah CAI dan CMI yang digunakan dalam kegiatan belajar dengan komputer. mengajarkan konsep-konsep abstrak yang kemudian dikonkritkan dalam bentuk visual dan audio yang dianimasikan. memberikan latihan dan mengetes kemajuan belajar siswa. seperti rekapitulasi data prestasi siswa. Pada masa sekarang CMI & CAI bersamaan fungsinya dan kegiatannya seperti pada e-Learning. Membuat program/penyajian untuk presentasi dengan microsoft power point.   .

Ada dua fungsi utama komputer dalam pembelajaran yaitu pertama sebagai alat bantu hitung dan kedua sebagai alat untuk membantu dalam menjelaskan (presentasi) materi pembelajaran. mudah mengoperasikan) tetapi cukup baik untuk   . kecil ukuran filenya. Komputer juga dapat menjelaskan konsep tersebut dengan dengan sederhana dengan penggabungan visual dan audio yang dianimasikan. 3Dmax. simulasi perang dalam medan yang paling berat.  Media Pembelajaran 8-23 b. komputer dapat digunakan sebagai alat yang dirancang untuk media pembelajaran. Sehingga cocok untuk kegiatan pembelajaran mandiri. Swish. simulasi pendaratan pesawat. telah tersedia perangkat lunak (software) yang dapat digunakan antara lain: Maple. Mathematica. dan kalkulasi yang kompleks. Excel dan lain-lain. Sedangkan sebagai alat bantu dalam menjelaskan materi pembelajaran tersedia software antara lain Flash. prinsip. proses. Pembuatan Media pembelajaran dengan Komputer Seperti dijelaskan di atas. langkahlangkah. simulasi sistem antrian dalam teori antrian dan sebagainya. Beberapa contoh program antara lain. Untuk Tujuan Psikomotor Dengan bentuk pembelajaran yang dikemas dalam bentuk games & simulasi sangat bagus digunakan untuk menciptakan kondisi dunia kerja. c. Software alat bantu hitung yang sederhana (mudah di install. Power Point dan lain-lain. Untuk Tujuan Afektif Bila program didesain secara tepat dengan memberikan potongan clip suara atau video yang isinya menggugah perasaan. pembelajaran sikap/afektif pun dapat dilakukan mengunakan media komputer. Sebagai alat bantu hitung. Pemakaian Komputer dalam Kegiatan Pembelajaran Untuk Tujuan Kognitif Komputer dapat mengajarkan konsep-konsep aturan. Derive.

Selanjutnya misalnya kita akan melakukan analisis terhadap fungsi sinus.8-24 Media Pembelajaran   pembelajaran matematika adalah Derive. maka kita tulis sin(x) mada menu Author expression sebagai berikut: Selanjutnya apabila akan kita cari turunannya maka kita pilih menu Calculus kemudian Differentate dan kita peroleh hasil menu berikut:   . Software ini cukup mudah untuk di install yaitu cukup melakukan dobel klik pada setup. maka menu utama yang muncul seperti gambar berikut: Gambar Menu Utama Derive Untuk memberi perintah model yang di cari pilihlah menu Author kemudian ekspresion. Derive Derive adalah software yang dapat dijalankan pada Operating System Windows. Apabila program ini dijalankan. Pada kajian di sini akan dibahas sedikit tentang Derive dan Software untuk presentasi adalah Power Point.

 

Media Pembelajaran 8-25

Dari tampilan di atas jika dipilih OK akan muncul model seperti no #2 di bawah, tetapi jika dipilih Simplify akan diperoleh jawaban #3 yaitu cos(x). Selanjutnya misalkan kita akan mencari integral sin(x), maka kita sorot sin(x) kemudian kita pilih menu Calculus terus Integrate, maka jika dipilih OK akan diperoleh model yang tertulis pada #4 dibawah, tetapi jika di pilih Simplify maka akan diperoleh jawaban #5 yaitu – cos(x). Derive ini juga digunakan untuk model aljabar biasa, misalnya kita tulis maka kita tuis seperti berikut ini:

 

8-26 Media Pembelajaran  

Jika kita hendak mencari turunannya maka dengan cara seperti di atas akan diperoleh hasil seperti pada #8 di bawah.

Derive sangat cocok untuk menggambarkan sebuah fungsi, baik fungsi pada dimensi dua maupun dimensi tiga. Sebagai contoh untuk fungsi pada dimensi dua adalah y= sin(x) dan y = gambar berikut. seperti

 

 

Media Pembelajaran 8-27

Gambar fungsi y = sin(x)

Gambar fungsi y =

 

8-28 Media Pembelajaran  

Untuk fungsi pada dimensi tiga, kita ambil contoh z = fungsi z = sin(x) + sin(y) berikut:

dan

 

 

Media Pembelajaran 8-29

Gambar fungsi z =

Gambar fungsi z = sin(x) + sin(y)

d. Program Komputer untuk Presentasi Untuk presentasi pada kajian di sini akan dibahas

pemanfaatan Power point untuk pembuatan media pembelajaran. Pada kajian di sini pembaca dianggap telah dapat menjalankan power point. Pembuatan program pembelajaran, maka sebelum membuat presentasi hendaknya dibuatkan sebuah persiapan atau rancangan pembelajaran. Dalam hal ini rancangan pembelajaran dibuat berupa skrip pembelajaran yaitu gambaran apa yang ingin disampaikan melalui presentasi. Rancangan pembelajaran adalah pesan yang biasanya terdiri dari tulisan, gambar, suara atau film. Sebagai contoh pembelajaran kita ambil contoh untuk menjelaskan integral sebagai berikut.

 

8-30 Media Pembelajaran  

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Kompetensi Pendahuluan Luas daerah Volume benda putar
9

Penggunaan Integral
y = x2

Latihan Referensi Readme Author Exit
Sumber : www.mathdemos.gcsu.edu

Matematika SMA/MA Kelas XII IPA Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Kompetensi
Kompetensi Pendahuluan Luas daerah Volume benda putar Latihan Referensi Readme Author Exit Home

Penggunaan Integral
Kompetensi Dasar

Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah dan volume benda putar.
Indikator Hasil Belajar

Setelah pembelajaran siswa diharapkan dapat : 1. menggambarkan suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva. 2. menentukan luas daerah dengan menggunakan limit jumlah. 3. merumuskan integral tentu untuk luas daerah dan menghitungnya. 4. merumuskan integral tentu untuk volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat dan menghitungnya.

 

 

Media Pembelajaran 8-31

Pendahuluan
Kompetensi Pendahuluan Luas daerah Volume benda putar Latihan Referensi Readme Author Exit Home

Penggunaan Integral Runtuhnya Jembatan Tacoma, Washington Jembatan Tacoma yang panjangnya 1,8 km di buka pada 1Juli 1940. Empat bulan kemudian jembatan tersebut runtuh karena badai yang berkekuatan 68 km/jam.

Sumber : Microsfot Encarta Encyclopedia 2004

Back

Next

Luas Sebagai Limit Jumlah
y

Luas Daerah

Langkah menghitung luas daerah dengan limit jumlah adalah: 1. Bagilah interval menjadi selang yang sama panjang. 2. Partisilah daerah tersebut. 3. Masing-masing partisi buatlah persegi panjang. 4. Perhatikan persegi panjang pada interval [xi-1 , xi].
0

y=f(x)

Li
x

f (x i )

xi a
Δx

Home

2/19

Back

Next

 

8-32 Media Pembelajaran  

Luas Sebagai Limit Jumlah

Luas Daerah
y

Langkah menghitung luas daerah ( lanjutan ) : 5. Tentukan luas persegi panjang ke-i (Li) 6. Jumlahkah luas semua persegi panjang 7. Hitung nilai limit jumlahnya
0

y=f(x)

Li
x

f (x i )

xi a
Δx

Luas sebuah persegi panjang: Li = f(xi) Δx Jumlah luas persegi panjang :L ≈ Σ f(xi) Δx Limit jumlah : L = lim Σ f(xi) Δx
Home 3/19

(n→∞)
Back Next

Integral Tentu

Luas Daerah Luas Daerah Misalkan selang [a, b] dibagi menjadi n bagian (lebar tidak harus sama) dengan lebar selang ke-i adalah Δxi = xi – xi-1. Pada selang [xi-1, xi] diambil titik sampel xk maka jumlah Riemann dituliskan
x

Perhatikan gambar di bawah ini!
y

sebagai :
k =1
b a

0

a xi-1 xk xi Δ xi

b

∑ f(x k ) Δx k
n

n

Selanjutnya didefinisikan bahwa: ∫ f ( x ) dx = lim
b a

n → ∞ k =1

∑ f(x k) Δx k

Bentuk ∫ f ( x ) dx disebut dengan integral tertentu (Integral Riemann)
Home 6/19 Back Next

 

 

Media Pembelajaran 8-33

Integral Tentu Teorema Dasar Kalkulus

Luas Daerah Luas Daerah

Misalkan f adalah fungsi yang kontinyu pada selang [a, b] dan misalkan F adalah anti turunan dari f pada selang tersebut, maka berlaku :
b a

∫ f ( x ) dx = F ( b ) − F ( a )

b Untuk meringkas penulisan, F(b) – F(a) dinotasikan sebagai [ F(x) ] a

Contoh 2.

Hitunglah nilai dari ∫
Jawab
2 −1

2

−1

(6 x 2

− 4 x dx

)

(6 x 2 − 4 x ) dx = [2x3 − 2x2]21 −
= 2(2)3 – 2(2)2 – [2(-1)3 – 2(-1)2] = 16 – 8 + 2 - 2 = 8
7/19 Back Next

Home

Menghitung Luas dengan Integral

Luas Daerah

Secara geometri definisi integral Riemaan di atas dapat diartikan sebagai luas daerah di bawah kurva y = f(x) pada interval [a, b]. Jumlah Luas Partisi
y
f(x)

Berubah Menjadi
y

Integral
f (x)

Tentukan limitnya

n→∞

i =1

n

b

f ( x i )Δ x i
x
Δx

a

∫ f ( x ) dx
x b

0

a

b

0

a

L = ∫ f ( x ) dx
a

b

= lim
8/19

n → ∞ i=1

∑ f(xi) Δ xi
Back Next

n

Home

 

8-34 Media Pembelajaran  

Pendahuluan

Volume Benda Putar

Suatu daerah jika di putar mengelilingi garis tertentu sejauh 360º, maka akan terbentuk suatu benda putar. Kegiatan pokok dalam menghitung volume benda putar dengan integral adalah: partisi, aproksimasi, penjumlahan, pengambilan limit, dan menyatakan dalam integral tentu.
Sumber : www.mathdemos.gcsu.edu Gb. 4

Home

1/17

Back

Next

Pendahuluan

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

Dalam menentukan volume benda putar yang harus diperhatikan adalah bagaimana bentuk sebuah partisi jika diputar. Berdasarkan bentuk partisi tersebut, maka metode yang digunakan untuk menentukan volume benda putar dibagi menjadi : 1. Metode cakram 2. Metode cincin 3. Metode kulit tabung
y y y 4 3 0 x x 2 1 1 Home 2 0 1 Back 2 Next h = x2 x Δx r=x

2/17

 

 

Media Pembelajaran 8-35

Metode Cakram
y

Volume Benda Putar Volume Benda Putar
Δx

Bentuk cakram di samping dapat dianggap sebagai tabung dengan jari-jari r = f(x), tinggi h = Δx. Sehingga volumenya dapat diaproksimasi sebagai ΔV ≈ πr2h atau ΔV ≈ π f(x)2Δx. Dengan cara jumlahkan, ambil limitnya, dan nyatakan dalam integral diperoleh: V ≈ ∑ π f(x)2 Δx V = lim ∑ π f(x)2 Δx
a v = π ∫ [ f ( x )] 2 dx 0
x 0 y x

f (x)

a

x

h=Δx

r = f (x )

x

Home

4/17

Back

Next

Metode Cakram
Contoh 7.

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

Hitunglah volume benda putar yang terjadi jika daerah yang dibatasi kurva y = x2 + 1, sumbu x, sumbu y, garis x = 2 diputar mengelilingi sumbu x sejauh 360º.
Jawab
y y Δx

Langkah penyelesaian: 1. Gambarlah daerahnya 2. Buat sebuah partisi 3. Tentukan ukuran dan bentuk partisi 4. Aproksimasi volume partisi yang diputar, jumlahkan, ambil limitnya, dan nyatakan dalam bentuk integral.
Home

y = x +1
h=Δx

2

1
x

x2 +1

r = x2 +1

2

x

x

x

5/17

Back

Next

 

8-36 Media Pembelajaran  

Metode Cakram

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

ΔV ≈ πr2h ΔV ≈ π(x2 + 1)2 Δx V ≈ ∑ π(x2 + 1)2 Δx V = lim ∑
V =
2 0

y

h=Δx

π(x2
2

+

1)2
2

Δx

r = x2 +1

π (x

+ 1) dx

x

V = ∫ π ( x 4 + 2 x 2 + 1) dx
0

2

x

V = π

[ 51 x 5 + 2 x 3 + x ] 2 3 0
5 3 15
Back Next

V = π ( 32 + 16 + 2 − 0) = 13 11 π

Home

6/17

Metode Cakram
Contoh 8.

Volume Benda Putar

Hitunglah volume benda putar yang terjadi jika daerah yang dibatasi kurva y = x2, sumbu y, garis y = 2 diputar mengelilingi sumbu y sejauh 360º. Jawab
y

Langkah penyelesaian: 1. Gambarlah daerahnya 2. Buatlah sebuah partisi 3. Tentukan ukuran dan bentuk partisi 4. Aproksimasi volume partisi yang diputar, jumlahkan, ambil limitnya, dan nyatakan dalam bentuk integral.
Home 7/17 y
r= y

y = x2

2
y

Δy y x y

h=Δy

x Back Next

 

 

Media Pembelajaran 8-37

Metode Cakram

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

ΔV ≈ πr2h ΔV ≈ π(√y)2 Δy V ≈ ∑ πy Δy V = lim ∑ πy Δy
V =
2
r= y
h=Δy y x y

∫ π y dy
0

2

V = π

∫ y dy
0

2

V = π

[

1 2

y

2

]

2 0

1 V = π(2 × 4 − 0)

V = 2π
Home 8/17 Back Next

Gambar-gambar di atas adalah rangkaian materi Integral yang dirancang untuk pembelajaran dengan menggunakan power point. Dari suara/musik rancangan yang di atas, perlu direncanakan gambar adanya agar

menyertai

penampilan

pemanpilan/presentasi tidak menjemukan. Pengisian suara harus disesuaikan dengan kondisi siswa atau lingkungan siswa, misalnya untuk sekolah perkotaan maka musik-musik barat yang slow cocok tetapi untuk daerah tertentu musik dangdut lebih cocok. C. LATIHAN 1. Dengan menggunakan program Derive: e. Tentukan hasil kali (x2 +3)(x-7)(4x-9) f. Dari hasil kali bagian a, tentukan faktor-faktor perkaliannya. g. Buatlah grafik y = sin(x) + tan(x) h. Buatlah grafik z = 3x2 -4y3 2. Program Presentasi.

 

b. Dengan program Microsoft Power Poin. buatlah model pembelajaran untuk membahas luas segitiga.8-38 Media Pembelajaran   a.   . Buatlah sebuah skrip pembelajaran yang akan menjelaskan Teorema Pythagoras.

BUKU AJAR PENILAIAN PEMBELAJARAN .

seperti ujian nasional. satuan pendidikan. Tujuan Penyusunan Buku Ajar Penilaian Pembelajaran Matematika ini bertujuan untuk: . Penilaian eksternal merupakan penilaian yang dilakukan oleh pemerintah sebagai pengendali mutu. sedangkan penilaian yang diselenggarakan oleh pemerintah merupakan penilaian eksternal (external assessment). dan pemerintah. Penilaian oleh satuan pendidikanan dilakukan untuk menilai pencapaian standar kompetensi lulusan sebagai dasar pertimbangan untuk menentukan kelulusan siswadari satuan pendidikan. DISKRIPSI Penilaian hasil belajar dilakukan oleh guru. model penilaian kelas ini diperuntukkan khususnya bagi pelaksanaan penilaian hasil belajar oleh guru dan satuan pendidikan. dalam hal ini sekolah. Penilaian internal adalah penilaian yang direncanakan dan dilakukan oleh guru pada saat proses pembelajaran berlangsung dalam rangka penjaminan mutu.BAB I PENDAHULUAN A. Penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh guru dan satuan pendidikan merupakan penilaian internal (internal assessment). Oleh karena itu. Kurikulum tingkat satuan pendidikan menuntut berbagai model dan teknik penilaian dengan Penilaian Kelas sehingga dapat diketahui perkembangan dan ketercapaian berbagai kompetensi siswa. di dalam maupun di luar kelas atas nama satuan pendidikan. untuk menilai kompetensi siswa pada tingkat tertentu pada saat dan akhir pembelajaran. Penilaian kelas merupakan penilaian internal terhadap proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan oleh guru. B.

D. Memberikan prinsip-prinsip pengolahan dan pelaporan hasil penilaian. pengelolaan hasil penilaian. Teknik penilaian akan menjelaskan berbagai cara dan alat penilaian.9-2 Penilaian Pembelajaran 1. Ruang lingkup Isi buku ajar penilaian pembelajaran matematika ini meliputi penilaian pembelajaran matematika . C. 3. teknik penilaian. ranah penilaian pembelajaran matematika. Memberikan rambu-rambu pengembangan penilaian pembelajaran. konsep dasar penilaian kelas. Langkah-langkah pelaksanaan penilaian memberikan arahan penetapan indikator. Pengelolaan hasil penilaian memberikan arahan dalam menganalisis. menginterpretasi. Selanjutnya pada konsep dasar penilaian. manfaat penilaian. pemetaan kompetensi dan teknik penilaian yang sesuai serta contoh penilaiannya. 4. Memberikan wawasan tentang konsep penilaian proses dan hasil belajar yang perlu dilaksanakan oleh guru matematika. Memberikan penjelasan mengenai penilaian pembelajaran pada kurikulum tingkat satuan pendidikan. Para guru di sekolah khususnya guru matematika untuk menyusun program penilaian pembelajaran di kelas masing-masing ini diperuntukkan . dan penilaian proses dan hasil pembelajaran matematika. 2. Dalam penilaian pembelajaran matematika dibahas mengenai tujuan penilaian pembelajaran matematika. akan dijelaskan apa yang dimaksud dengan penilaian. langkah-langkah pelaksanaan penilaian. fungsi penilaian dan rambu-rambu penilaian. Sasaran Pengguna Buku ajar penilaian pembelajaran matematika bagi pihak-pihak berikut: 1. dan menentukan nilai pada setiap proses dan hasil pembelajaran.

untuk mengetahui tingkat penguasan materi yang ada pada kegiatan belajar tersebut. Mampu memahami penilaian pembelajaran matematika. Para penentu kebijakan di daerah untuk membuat kebijakan dalam penilaian kelas yang seharusnya dilakukan di sekolah. Mampu memahami teknik penilaian 4. Latihan soal lebih mudah dibuat. b. 2. 3. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indicator yang diharapkan dapat dikuasai oleh mahasiswa setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar dalam buku ajar ini adalah sebagai berikut. a. 5. . Setiap kegiatan belajar dicantumkan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai. Mampu memahami konsep dasar penilaian kelas. Dan di akhir suatu kegiatan belajar diberikan tes formatif. Petunjuk Belajar Buku ajar ini dapat dipelajari dengan membaca uraian materi. Mampu memahami langkah-langkah pelaksanaan penilaian. Standar Kompetensi : Memahami sistem penilaian pembelajaran matematika. F. kalau tersedia buku silabus mata pelajaran matematika (SMA) dan buku paket matematika SMA. Kompetensi Dasar : 1. E.Penilaian Pembelajaran 9-3 2. Pengawas dan kepala sekolah untuk merancang program supervisi pendidikan di sekolah 3. kemudian mecoba latihan soal yang diberikan untuk menambah pemahaman isi materi. Mampu memahami pengelolaan hasil penilaian.

9-4 Penilaian Pembelajaran c.1. 3. Menyebutkan pengertian penilaian produk. Menyebutkan prinsip penilaian kelas 2. 3. 2. Merancang instrumen penilaian sikap pada pembelajaran matematika. merancang instrumen penilaian diri . 2. 3.Menyebutkan manfaat penilaian kelas.3.6. Menyebutkan ranah penilaian pembelajaran matematika. Merancang instrumen penilaian proyek pada pembelajaran matematika. Menyebutkan penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran matematika.7.8. Menyebutkan ranah penilaian. Menyebutkan pengertian penilaian proyek. 3. Merancang instrumen penilaian produk pada pembelajaran matematika.6.1.10. 3. Menyebutkan tujuan penilaian pembelajaran matematika.11.5. 3.Menyebuitkan fungsi penilaian kelas .Menyebutkan Pengertian penilaian portofolio. 3.2. 3. 2.4. 3. 1.3.9. Menyebutkan pengertian penilaian unjuk kerja. 3.5. 2. 2.4.7. 3. Menyebutkan penertian penilaian sikap.2.12. Membuat instrumen tes pada pembelajaran matematika. Menjelaskan penilaian proses dan hasil pembelajaran matematika.Menyebutkan kriteria penilaian kelas.1.2. Menyebutkan pengertian penilaian diri. 1.Menyebutkan pengertian penilaian kelas. 3. 2. Merancang instrumen penilaian unjuk kerja pada pembelajaran matematika.3. Indikator : 1.

Memetakan SD.1.Penilaian Pembelajaran 9-5 4. Menentukan KK indikator 4.Mengembangkan rancangan penilaian dalam satu semester atau satu tahun pada pembelajaran matematika SMA kelas tertentu. Menafsirkan hasil penilaian dalam menetapkan ketuntasan belajar.2.3.4. KD. 5. dan teknik penilaian.2. indikator.3. 4.1. KK. aspek. . 5. Dapat mengubah skor menjadi nilai. 5. Menjabarkan SK menjadi indikator 4. Mengolah data penilaian dari berbagai teknik penilaian.

(f) memotifasi siswa belajar. Menjelaskan penilaian proses dan hasil pembelajaran matematika. Menyebutkan prinsip penilaian kelas. pencapaian kompetensi. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indicator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 1 adalah sebagai berikut. (d) mediagnoses kesulitan belajar siswa. Menyebutkan ranah penilaian pembelajaran matematika. dan (g) memberi umpan . Menyebutkan kriteria penilaian kelas. (c) mengetahui perkembangan siswa. Menyebutkan pengertian penilaian kelas. a. Mampu memahami konsep dasar penilaian kelas. Uraian Materi 1. Tujuan Penilaian pembelajaran Matematika Tujuan penilaian pembelajaran mengetahui pengetahuan awal adalah sebagai berikut: (a) (b) mengetahui tingkat siswa. b. Menyebuitkan fungsi penilaian kelas . Menyebutkan manfaat penilaian kelas. Menyebutkan tujuan penilaian pembelajaran matematika. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 1 adalah: 1) 2) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Mampu memahami penilaian pembelajaran matematika.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Menyebutkan rambu-rambu penilaian kelas. (e) mengetahui hasil suatu proses pembelajaran. Penilaian Pembelajaran Matematika a. Indikator pada kegiatan belajar 1 adalah: B.

(b) Geometri dan pengukuran. efisien dan tepat. Indikator yang menunjukkan pemahaman konsepantara lain adalah: (a) menyatakan ulang sebuah konsep (b) mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya) (c) memberi contoh dan non-contoh dari konsep (d) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis (e) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep .Penilaian Pembelajaran 9-7 balik pada guru tentang pembelajaran yang dikelolanya. Kecakapan atau kemahiran matematika yang diharapkan dalam pembelajaran matematika yang mencakup ke enam aspek tersebut diatas adalah mencakup : (a) Pemahaman konsep. maka aspek penilaian matematika dikelompokkan menjadi 3 aspek yaitu: a) Pemahaman Konsep b) Penalaran dan komunikasi c) Pemecahan masalah Alasan: (1) Pemahaman konsep merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam memahami konsep dan dalam melakukan prosedur (algoritma) secara luwes. akurat. (c) Penalaran dan komunikasi.Standar kompetensi mata pelajaran matematika SMA terdiri dari 6 aspek yaitu : a) Bilangan. (e) Menghargai kegunaan matematika. (e) Aljabar. Tujuan ini dapat tercapai bila kompetensi siswa dibina dengan baik. dan belajar pengetahuan lain. (d) Trigonometri. (c) Peluang dan statistika. (d) Pemecahan masalah. Pada intinya tujuan siswa belajar matematika di sekolah adalah agar siswa mampu menggunakan atau menerapkam matematika yang telah dipelajari untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. (b) Prosedur. (f)Kalkulus. Demi kepraktisan dan kemudahan. belajar matematika lebih lanjut.

memilih pendekatan dan strategi pemecahan. tertulis. memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi (e) menarik kesimpulan dari pernyataan (f) memeriksa kesahihan suatu argumen (g) menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat (h) generalisasi (3) Pemecahan masalah merupakan kompetensi strategik yang ditunjukkan siswa dalam memahami. dan menyelesaikan model untuk menyelesaikan masalah. gambar dan diagram (b) mengajukan dugaan (c) melakukan manipulasi matematika (d) menarik kesimpulan. memanfaatkan. dan memilih prosedur atau operasi tertentu g) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah (2) Penalaran ditunjukkan dan komunikasi dalam gagasan merupakan melakukan matematika.9-8 Penilaian Pembelajaran (f) menggunakan. menyusun bukti. kompetensi penalaran Indikator yang dan yang siswa mengkomunikasikan menunjukkanpenalaran dan komunikasi antara lain adalah: (a) menyajikan pernyataan matematika secara lisan. Indikator yang menunjukkan penalaran dan komunikasi antara lain adalah: (a) menunjukkan pemahaman masalah (b) mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan dalampemecahan masalah (c) menyajikan masalah secara matematik dalam berbagai bentuk (d) memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat (e) mengembangkan strategi pemecahan masalah .

dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran. Afektif. Di dalamnya memuat standar kompetensi dan kompetensi dasar secara utuh yang Muatan dari standar isi pendidikan terdiri dari beberapa kompetensi merefleksikan pengetahuan. b. (3) Hasil penilaian terhadap Indikator yang menunjukkan bahwa siswa telah kompeten dalam pemecahan masalah dimasukkan dalam aspek penilaian. . (2) Hasil penilaian terhadap Indikator yang menunjukkan bahwa siswa telah kompeten dalam penalaran dan komunikasi dimasukkan ke dalam aspek penilaian penalaran dan komunikasi. keterampilan. Indikator-indikator yang dikembangkan tersebut merupakan acuan yang digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi dasar bersangkutan. dan setiap kompetensi dasar dijabarkan ke dalam indikatorindikator pencapaian hasil belajar yang dirumuskan atau dikembangkan oleh pendidik dalam hal ini guru mata pelajaran dan komite satuan pendidikan dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi satuan pendidikan/daerah masing-masing. Ranah Penilaiam Pembelajaran Matematika (Kognitif.Penilaian Pembelajaran 9-9 (f) membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah (g) menyelesaikan masalah yang tidak rutin Sehingga ketika akan memberikan nilai harus merupakan : (1) Hasil penilaian terhadap Indikator yang menunjukkan bahwa siswa telah kompeten dalam pemahaman konsep dimasukkan ke dalam aspek penilaian pemahaman konsep. dasar. Satu standar kompetensi adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar. dan Psikomotor) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan penjabaran dari standar isi dan standar kompetensi lulusan.

. Ranah kognitif penilaiannya menggunakan tes atau non tes (yang selama ini biasa hanya menggunakan tes). dan ranah psikomotor menyangkut gerak otot kecil. Sebagai contoh untuk melukis jaring-jaring kubus sebagai penilaian psikomotor dapat dilihat dilihat dari gerak tangan siswa dalam menggunakan peralatan saat melukis. Kompetensi siswa dalam ranah afektif yang perlu dinilai utamanya sikap dan minat siswa dalam belajar matematika. menggambar bentuk-bentuk geometri dengan menggunakan alat atau tanpa alat. Namun untuk dapat melukis jaring-jaring kubus setidaknya diperlukan pengetahuan (kognitif) tentang bentuk jaring-jaring kubus dan cara melukis garis-garis tegak lurus.9-10 Penilaian Pembelajaran Teknik penilaian yang digunakan harus disesuaikan dengan karakteristik indikator. Tidak menutup kemungkinan bahwa satu indikator dapat diukur dengan beberapa teknik penilaian. standar kompetensi dan kompetensi dasar. psikomotor dan afektif. Kemampuan psikomotor yang dipelajari siswa dalam belajar matematika tidak lepas dari kemampuan kognitifnya. hal ini karena memuat domain kognitif. Secara teknis penilaian psikomotor dapat dilakukan dengan pengamatan (perlu lembar pengamatan) dan tes perbuatan. ranah afektif menyangkut perasaan. Kemampuan psikomotor yang dibina dalam belajar matematika misalnya berkaitan dengan kemampuan mengukur. Secara teknis penilaian ranah afektif dilakukan melalui dua hal yaitu (a) laporan diri oleh siswa yang biasanya dilakukan dengan pengisian angket anonim dan (b) pengamatan sistematis oleh guru terhadap afektif siswa dan perlu lembar pengamatan. afektif. dan psikomotor. Ranah kognitif menyangkut pikiran. Penilaian terhadap pencapaian kompetensi siswa mencakup penilaian pada ranah kognitif.

dilakukan penyesuaian atau bahkan pengubahan. Berdasarkan hasil penilaian proses beberapa pertemuan untuk satu kompetensi dasar akhirnya dapat diperoleh deskripsi atau gambaran pencapaian kompetensi tiap siswa pada satu kompetensi dasar yang mencakup semua indikatornya. Hasil penilaian proses pembelajaran yang dilakukan pada setiap pertemuan memberi gambaran tentang hasil sementara dari siswa pada pertemuan itu. Dengan hasil itu guru dapat memutuskan tentang kelanjutan dari rencana pembelajaran yang telah disiapkan. Fokus penilaian tidak harus pada semua indikator pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan. Tekni penilaiannya dapat dilakukan dengan tes dan non tes yang tagihannya dapat berupa tes lisan singkat (kuis). Penilaian proses pembelajaran dilakukan terus menerus pada tiap pertemuan dengan mengacu pada semua indikator yang telah ditetapkan. Penilaian proses pada setiap pertemuan dapat dilakukan pada wal. tes perbuatan (misal dalam pengukuran portofolio. tes tertulis singkat (kuis). Hasil penilaian ini menjadi acuan bagi guru dalam menentukan langkah pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Penilaian hasil pembelajaran dilakukan minimal setelah satu kompetensi dasar dipelajari. pengamatan. penilaian hasil dapat dilakukan lebih dari satu kali. tengah atau akhir pertemuan.Penilaian Pembelajaran 9-11 c. Bila muatan materi pada satu kompetensi dasar cukup padat. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran Penilaian pembelajaran terhadap kompetensi siswa meliputi penilaian proses dan hasil belajar. namuan dapat dipilih yang berkenaan kemampuan psikomotor). tugas. dapat diteruskan. Penilaian proses pembelajaran dilakukan selama pembelajaran berlangsung pada setiap pertemuan dan beberapa pertemuan berikutnya sampai selesai dipelajarinya satu kompetensi dasar oleh siswa. dan .

.9-12 Penilaian Pembelajaran dengan indikator esensial dan mencerminkan hasil akhir pencapaian kompetensi dasarnya. Sebaliknya bila penilaian pembelajaran hanya memperhatikan pada penilaian hasil akhir belajar. Penilaian pada ranah kognitif tagihannya antara lain ulangan harian. semester. Demikian juga teknik laporan diri oleh siswa yang apat dilakukan dilaukan melalui angket anonim. maka pemahaman siswa dalam belajar matematika pada materi sebelumnya menjadi prasyarat untuk dapat memahami materi berikutnya. sedangkan hasil penilaian afektif siswa oleh guru dapat digunakan untuk pembinaan secara individual dan klasikal. Siswa yang penguasaan materinya baik akan lancar dalam mempelajari materi berikutnya. maka terbangunnya kompetensi matematika siswa akan cenderung terhambat. Tindakan memperbaiki kompetensi matematika siswa akan berhasil optimal bila dilakukan setahap demi setahap. Penilaian pada ranah afektif dengan tenik pengamatan oleh guru dapat dilakukan pada tiap pertemuan atau beberapa pertemuan sekali. Pada ulangan semester dinilai pencapaian dari semua kompetensi darar yang dipelajari siswa selama satu semester. Minimal pada setiap pembelajaran satu kompetensi dasar harus ada penilaian afektif sisw oleh guru.Hasil penilaian afektif dengan laporan didi dapat digunakan untuk bahan pembinaan secara klasikal. Struktur materi matematika tersusun secara herarkis yang sangat ketat.Akibat dari struktur ini. Teknik penilaian hasil pembelajaran dpata dilakukan dengan tes dan non tes. Oleh karena itu penilaian proses pembelajaran menjadi sangat penting perannya dalam pembelajaran matematika. Kecermatan hasil-hasil penilaian proses pembelajaran dan diikuti dengan tindak lanjut yang tepat diharapkan terbangunnya kompetensi matematika siswa akan lancar. Pada ulangan semester dipilihindikator-indikator esensial dari setiap kompetensi dasar.

pengolahan. 2. penilaian melalui kumpulan hasil kerja/karya peserta didik (portfolio). Dapat dilakukan pada saat proses atau akhir belajar suatu kompetensi dasar. penilaian tertulis (paper and pencil test) atau lisan. dan penilaian diri.Penilaian Pembelajaran 9-13 Penilaian pada ranah psikomotor dapat dilakukan dengan kombinasi tes dan pengamatan oleh guru. diperoleh potret/profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing. Data tersebut diperlukan sebagai informasi yang diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan. Konsep Dasar Penilaian Kelas a. Data yang diperoleh pendidik selama pembelajaran berlangsung dijaring dan dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensidasar atau indikator yang akan dinilai. penilaian proyek. Dari proses ini. dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. tergantung pada kedudukan kemampuan psikomotor yang dipelajari itu dalam membentuk kompetensi dasarnya. Pengertian Penilaian Kelas Penilaian kelas merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru yang berkaitan dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi dasar setelah mengikuti proses pembelajaran. Penilaian kelas merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkah langkah perencanaan. penilaian produk. penyusunan alat penilaian. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagai teknik/cara. pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian hasil belajar baik formal maupun informal diadakan dalam suasana yang menyenangkan. seperti penilaian unjuk kerja (performance). sehingga memungkinkan peserta .

dan lain-lain. b. Tingkat kemampuan satu peserta didik tidak dianjurkan untuk dibandingkan dengan peserta didik lainnya. Untuk memberi umpan balik bagi pengambil kebijakan (Diknas Daerah) dalam mempertimbangkan konsep penilaian kelas yang digunakan. 4. kegiatan. apakah media yang digunakan tidak sesuai?. dan dianalisa apakah ada peningkatan kemampuan. Menggambarkan sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi. agar tidak merasa rendah diri.9-14 Penilaian Pembelajaran didik menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. Untuk memberikan informasi kepada orang tua dan komite satuan pendidikan tentang efektivitas pendidikan. 2. apakah cara mengajar saya kurang menarik?. Untuk umpan balik bagi pendidik dalam memperbaiki metode. 6. dan sumber belajar yang digunakan. Hasil belajar seorang peserta didik dalam periode waktu tertentu dibandingkan dengan hasil yang dimiliki peserta didik tersebut sebelum mengikuti proses pembelajaran. merasa dihakimi oleh pendidik tetapi dibantu untumencapai kompetensi atau indikator yang diharapkan. Manfaat Penilaian Kelas Manfaat penilaian kelas antara lain sebagai berikut: 1. apakah program yang saya buat terlalu sulit?. . maka guru memunculkan pertanyaan. Untuk memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajaryang dialami peserta didik. pendekatan. bila tidak terdapat peningkatan yang signifikan. Untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi. Fungsi Penilaian Kelas Penilaian kelas memiliki fungsi sebagai berikut: 1. 5. 3. c. Untuk masukan bagi pendidik guna merancang kegiatan belajar.

Prinsip-prinsip Penilaian Kelas 1. 5. misalnya indikator ” mempraktikkan gerak dasar jalan. pendidik menilai dengan unjuk kerja. penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila unjuk kerja itu dilakukan lagi dengan kondisi . Reliabilitas Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi (keajegan) hasil penilaian.”. Jika menggunakan tes tertulis maka penilaian tidak valid. Penilaian yang reliable (ajeg) memungkinkan perbandingan yang reliable dan menjamin konsistensi. Misal. Sebagai kontrol bagi pendidik dan satuan pendidikan tentang kemajuan perkembangan peserta didik. 2. Menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menentukan apakah seseorang perlu mengikuti remedial atau pengayaan. Validitas Validitas berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi. olahraga dan kesehatan. Dalam mata pelajaran pendidikan jasmani. baik untuk pemilihan program.Penilaian Pembelajaran 9-15 2. pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan (sebagai bimbingan).. Mengevaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami kemampuan dirinya. d. maka penilaian valid apabila mengunakan penilaian unjuk kerja. 3. Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang sedang berlangsung guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya. 4. membuat keputusan tentang langkah berikutnya.

Menyeluruh Penilaian harus dilakukan secara menyeluruh mencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasar. Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan kepribadian peserta didik. 6. Obyektif Penilaian harus dilaksanakan secara obyektif. 5. Mendidik Proses dan hasil penilaian dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. 3. bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Penilaian harus menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi peserta didik. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia serta kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan melalui: a). dan menerapkan kriteria yang jelas dalam pemberian skor. Berkesinambungan Penilaian dilakukan secara terencana. Untuk itu. penilaian harus adil. . meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal. Untuk menjamin penilaian yang reliabel petunjuk pelaksanaan unjuk kerja dan penskorannya harus jelas. 4. terencana. sehingga tergambar profil kompetensi peserta didik.9-16 Penilaian Pembelajaran yang relatif sama. Penilaian Hasil Belajar Masing-masing Kelompok Mata Pelajaran 1. e. memperbaiki proses pembelajaran bagi pendidik.

strategi yang mendorong dan memperkuat penilaian dan kegiatan belajar-mengajar secara . 4.Penilaian Pembelajaran 9-17 b). 2. dan/atau bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik materi yang dinilai. dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik. Ulangan. Memandang terpadu. Rambu-Rambu Penilaian Kelas Dalam melaksanakan penilaian. Ujian. 4. ulangan. pendidik sebaiknya: 1. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi diukur melalui ulangan. sebagai cermin diri. olahraga. perkembangan psikomotorik dan afeksi peserta didik. Mengembangkan penilaian 3. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran jasmani. dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik. 3. Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khusus peserta didik. penugasan. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran estetika dilakukan melalui pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan ekspresi psikomotorik peserta didik. 2. Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pengajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar peserta didik. Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai dan b. 5.dan kesehatan dilakukan melalui: a. f.

7) Sebutkan fungsi penilaian kelas. 8. 5) Apa yang dimaksud dengan penilaian kelas? 6) Sebutkan manfaat dari penilaian kelas. kerjakan latihan berikut. dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan kegiatan dan hasil belajar peserta 7. 2) Sebutkan dan jelaskan aspek –aspek yang dinilai dalam pembelajaran matemtika. penggunaan portofolio. penilaian proyek. D.9-18 Penilaian Pembelajaran 6. penilaian sikap. 1) Sebutkanlah tujuan penilaian pembelajaran matematika. 10) Sebutkan rambu-rambu penilaian kelas. penilaian tertulis. 3) Sebutkan ranah penilaian pembelajaran matematika dan bagaimana teknik penilaiannya. penilaian produk. C. Penilaian kelas dapat dilakukan dengan teknik atau cara penilaian unjuk kerja. Mendidik dan meningkatkan mutu proses pembelajaran seefektif mungkin. 9) Sebutkan dan jelaskan prinsip-prinsip penilaian kelas. Menggunakan cara dan alat penilaian yang bervariasi. 8) Sebutkan dan jelaskan kriteria penilaian kelas. Mengembangkan didik. 4) Jelaskan pentingnya penilaian prosesdan hasil pembelajaran matematika. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi pada kegiatan belajar 1. dan penilaian diri. Rangkuman Guru matematika yang profesional dan kompeten mempunyai wawasan dan landasan yang dapat dipakai dalam perencanaan dan .

Penilaian Pembelajaran 9-19

pelaksanaan penilaian pembelajaran matematika. landasan yang dimaksud adalah: tujuan penilaian

Wawasan dan pembelajaran

matemtika, aspek penilaian dalam pembelajaran matematika, ranah penilaian pembelajaran matematika, komponen penilaian pembelajaran matematika, dan konsep dasar penilaian kelas.

E. Tes Formatif 1
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. 1. Tujuan penilaian pembelajaran matematika di antaranya adalah a. mendiagnosis kesulitan belajar siswa b. menilai kesulitan belajar siswa c. menilai kemampuan mengajar guru d. mengukur kompetensi siswa 2. Berikut yang tidak termasuk dalam aspek penilaian pembelajaran matematika berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah a. pemahaman konsep b. ingatan c. pemecahan masalah d. menghargai kegunaan matematika 3. Kegiatan siswa dalam bentuk praktikum diluar kelas, misalnya menentukan tinggi menara dengan menggunakan alat klinometer termasuk penilaian ... a. kognitif b. afektif c. psikomotor d. kognitif dan psikomotor 4. Kuis termasuk teknik penilaian yang cocok untuk penilaian ... a. hasil b. proses c. awal

9-20

Penilaian Pembelajaran

d. akhir 5. Penilaian ranah kognitif cocok dengan menggunakan teknik ... a. tes b. non tes c. tes dan non tes d. tugas proyek d. unjuk rasa 6.Yang bukan termasuk teknik penilaian kelas adalah a. penilaian diri b. Portofolio c. tugas proyek 7. Berikut yang bukan merupakan manfaat penilaian kelas adalah a. untuk memberikan umpan balik bagi siswa b. untuk memberikan umpan balik bagi guru c. untuk memberikan umpan balik bagi orang tua siswa d. untuk memberikan umpan balik bagi pengambil kebijakan 8. Berikut adalah merupakan fungsi penilaian kelas kecuali ... a. sebagai kontrol bagi siswa tentang kemajuan perkembangan siswa b. sebagai kontrol bagi guru tentang kemajuan perkembangan siswa c. sebagai kontrol bagi sekolah tentang kemajuan perkembangan siswa d. sebagai kontrol bagi orang tua tentang kemajuan perkembangan siswa 9. Salah satu kriteria penilaian kelas adalah reliabel. Reliabel artinya ... a. konsisten b. kompeten c. sahih d. efisien 10. Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, dan diagram adalah salah satu indikator dari aspek ... a. pemahaman konsep b. penalaran dan komunikasi c. aplikasi d. pemecahan masalah

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2
A. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indicator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 2 adalah sebagai berikut. a. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 2 adalah: 1. Mampu memahami teknik penilaian. b. Indikator pada kegiatan belajar 2 adalah: 1. Menyebutkan pengertian penilaian unjuk kerja. 2. Merancang instrumen penilaian unjuk kerja pada pembelajaran matematika. 3. Menyebutkan penertian penilaian sikap. 4. Merancang instrumen penilaian sikap pada pembelajaran matematika. 5. Membuat instrumen tes pada pembelajaran matematika. 6. Menyebutkan pengertian penilaian proyek. 7. Merancang instrumen penilaian proyek pada pembelajaran matematika. 8. Menyebutkan pengertian penilaian produk. 9. Merancang instrumen penilaian produk pada pembelajaran matematika. 10. Menyebutkan Pengertian penilaian portofolio. 11. Menyebutkan pengertian penilaian diri. 12. merancang instrumen penilaian diri

9-22

Penilaian Pembelajaran

B. Uraian Materi Teknik Penilaian Beragam teknik dapat dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik, baik yang berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. Teknik pengumpulan informasi tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai. Penilaian kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikatorindikator pencapaian kompetensi yang memuat satu ranah atau lebih. Berdasarkan indikator-indikator ini dapat ditentukan cara penilaian yang sesuai, apakah dengan tes tertulis, observasi, tes praktek, dan penugasan perseorangan atau kelompok. Untuk itu, ada tujuh teknik yang dapat digunakan, yaitu penilaian unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian tertulis, penilaian proyek, penilaian produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

1. Penilaian Unjuk Kerja a. Pengertian Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktek sholat, praktek OR, presentasi, diskusi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/ deklamasi dll. Cara penilaian ini dianggap lebih otentik daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya. Penilaian berikut. unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal

Penilaian Pembelajaran 9-23

1) 2) 3) 4) 5)

Langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. Kemampuan-kemampuan menyelesaikan tugas. Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga semua dapat diamati. Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang akan diamati khusus yang diperlukan untuk

b.

Teknik Penilaian Unjuk Kerja Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks

untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Untuk menilai kemampuan berbicara peserta didik, misalnya dilakukan pengamatan atau observasi berbicara yang beragam, seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan melakukan wawancara. Dengan demikian,gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: 1. Daftar Cek (Check-list) Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (baik-tidak baik). Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati, peserta didik tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamati-tidak dapat diamati, baik-tidak baik. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah,

9-24

Penilaian Pembelajaran

namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar. Contoh Format Check list Format Penilaian : ..... Nama Siswa : ...... Kelas : ...... No. Aspek yang dinilai 1. 2. 3. 4. 5. Skor yang diperoleh Skor maksimum Keterangan Baik mendapat skor 1 Tidak baik mendapat skor 0 2. Skala Penilaian (Rating Scale) Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = tidak kompeten, 2 = cukup kompeten, 3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten. Untuk memperkecil faktor subjektivitas, perlu dilakukan penilaian oleh lebih dari satu orang, agar hasil penilaian lebih akurat.

Baik

Tidak Baik

5

Penilaian Pembelajaran 9-25

Contoh Rating Scale Format Penilaian Nama Siswa Kelas No. Aspek yang dinilai 1. 2. 3. 4. 5. Jumlah

: ..... : ...... : ...... 1 Skor 2 3 4

Keterangan: 4 = sangat kompeten 3 = kompeten 2 = cukup kompeten 1 = tidak kompeten Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut Skor maksimum : 5 x 4 = 20 Skor minimum : 4 Kategori kriteria : 4 Rentangan skor : (20 – 4)/4 = 4 Penentuan Kriteria: Skor 21-24, dapat ditetapkan sangat kompeten Skor 17-20, dapat ditetapkan kompeten Skor 13-16, dapat ditetapkan cukup kompeten Skor 7 -12, dapat ditetapkan tidak kompeten Contoh Penilaian Unjuk Kerja: Mata Pelajaran : Matematika/SMP Kelas/Semester : VII/1 Mata Pelajaran : Matematika. Indikator : Menggunakan skala dalam memecahkan masalah. Aspek : Penalaran dan Komunikasi Tujuan : Siswa dapat menghitung tinggi dan jarak dengan gambar skala dan sudut elevasi atau sudut depresi. Nama Siswa : …………………… Kelas/semester : VII/1 Contoh Soal

9-26

Penilaian Pembelajaran

Seorang siswa dengan tinggi 140 cm berdiri pada jarak 10 meter dari tiang bendera. Ia memandang ke arah puncak tiang bendera dengan sudut elevasi 40 derajad. Berapakah tinggi sebenarnya tiang bendera itu ? Alternatif Cara Penyelesaian Langkah-langkah untuk menghitung tinggi tiang bendera tersebut adalah : 1. Menentukan skala yang akan dipergunakan (misal skala 1 : 250 ) 2. Membuat sketsa gambar dengan menggunakan skala 1 : 250. 3. Gambar garis AB = 4 cm ( jarak 10 meter dibagi skala ). 4. Dengan menggunakan busur derajad, buatlah sudut 40pada titik A. 5. Dari titik B, buat garis ke atas hingga memotong garis pada langkah 4 di titik P ( PB tegak lurus AB ) 6. Ukurlah jarak titik P ke titik B. 7. Hasil pada langkah (6) kalikan dengan skala. 8. Tinggi tiang bendera sebenarnya adalah hasil yang diperoleh pada langkah (7) ditambah dengan tinggi siswa. Prosedur Penilaian Menggunakan : kartu evaluasi, kartu standar, dan rubrik penskoran Kartu Evaluasi Setiap langkah yang benar mendapat skor 1. Skor Kriteria 8 Langkah-langkah menggambar dan hasil yang diperoleh benar 7 Langkah-langkah menggambar benar, hasil yang diperoleh salah 6 Langkah-langkah menggambar benar, jarak PB salah 5 Menggambar garis PB tidak tegak lurus AB 4 Besar sudut pada titik A tidak 40 3 Panjang garis AB tidak 4 cm 2 Membuat sketsanya salah 1 Tidak bisa menentukan skala Kartu Standar Skor Artinya 8 siswa dapat mengerjakan dengan benar dan sempurna 7 pekerjaan siswa mendekati benar dan sempurna 6 pekerjaan siswa baik ≤5 siswa harus belajar lebih giat agar siap pada tugas berikutnya Rubrik Penskoran Level 4 (Superior)

Deskripsi • Menggunakan alat secara trampil, tepat dan benar

Penilaian Pembelajaran 9-27

• Proses pengerjaan secara berurutan • Besar sudut pada titik A tepat 40 • Hasil yang diperoleh benar, rapih dan bersih 3 (Memuaskan) • Menggunakan alat secara trampil, tepat dan benar • Proses pengerjaan secara berurutan • Besar sudut pada titik A tepat • Hasil yang diperoleh benar, tetapi tidak rapih dan kotor • Menggunakan alat cukup trampil, tepat dan benar • Proses pengerjaan secara berurutan • Besar sudut pada titik A tidak tepat 40 • Hasil yang diperoleh cukup baik, rapih dan bersih • Menggunakan alat belum trampil, belum tepat dan salah • Proses pengerjaan tidak berurutan • Besar sudut pada titik A tidak tepat 40 • Hasil yang diperoleh belum benar, tidak rapih dan kotor

2 (Cukup)

1 (Kurang)

2. .Penilaian Sikap a. Pengertian Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan. Sikap terdiri dari tiga komponen, yakni: afektif, kognitif, dan konatif. Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang atau penilaiannya terhadap sesuatu objek. Komponen kognitif adalah kepercayaan atau keyakinan seseorang mengenai objek. Adapun komponen konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan cara-cara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap.

9-28

Penilaian Pembelajaran

Secara umum, objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran suatu mata pelajaran adalah sebagai berikut. 1) Sikap terhadap materi pelajaran. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap materi pelajaran. Dengan sikap`positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang minat belajar, akan lebih mudah diberi motivasi, dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan. 2) Sikap terhadap guru/pengajar. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap guru. Peserta didik yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. Dengan demikian, peserta didik yang memiliki sikap negatif terhadap guru/pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut. 3) Sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik juga perlu memiliki sikap positif Proses terhadap proses pembelajaran mencakup yang berlangsung. pembelajaran suasana

pembelajaran, strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan. Proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. 4) Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya kasus atau masalah lingkungan hidup, berkaitan dengan materi Biologi atau Geografi. Peserta didik juga perlu memiliki sikap yang epat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif terhadap kasus lingkungan tertentu (kegiatan pelestarian/kasus perusakan lingkungan hidup). Misalnya, peserta didik memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar. Dalam kasus yang

Penilaian Pembelajaran 9-29

lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan ke luar negeri. 5) Sikap berhubungan dengan kompetensi afektif lintas kurikulum yang relevan dengan mata pelajaran. b. Teknik Penilaian Sikap Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Teknik-teknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut. 1. Observasi perilaku Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum kopi dapat dipahami sebagai kecenderungannya yang senang kepada kopi. Oleh karena itu, guru dapat melakukan observasi terhadap peserta didik yang dibinanya. Hasil pengamatan dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan. Observasi perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan menggunakan buku catatan khusus tentang kejadian-kejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah.

9-30

Penilaian Pembelajaran

Berikut contoh format buku catatan harian. Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian: BUKU CATATAN HARIAN PESERTA DIDIK (nama sekolah) Mata Pelajaran: ___________________ Kelas:___________________ Program :IPA/IPS/BHS Tahun Pelajaran:___________________ Nama Guru : ___________________ Semarang, 2008 Contoh isi Buku Catatan Harian : No. Hari/Tgl Nama Siswa Kejadian

Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Berikut contoh format Penilaian Sikap. Contoh Format Penilaian Sikap dalam diskusi kelompok : No. Nama Perilaku Nilai Kete rangan Bekerja Berinisiatif Penuh Bekerja sama Perhatian Sistematis 1. 2. dst Catatan:

Penilaian Pembelajaran 9-31

a. Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = cukup 4 = baik 5 = amat baik b. Skor merupakan jumlah dari skor masing-masing aspek perilaku. c. Kriteria penilaian: Skor maksimum = 4 x 5 = 20. Skor minimum = 4 x 1 = 4 Kategori penilaian : 5 Rentangan nilai = (20-4)/5 = 3,2 d. Kolom Keterangan bisa diisi dengan nilai huruf A, B, C, D, E. A jika jumlah skor 17 – 20, B jika jumlah skor 14 – 16, C jika jumlah skor 11 – 13, D jika jumlah skor 8 – 10, E jika jumlah skor 4 – 7. 2. Pertanyaan langsung Kita juga dapat menanyakan secara langsung atau wawancara tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban". Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik. 3. Laporan pribadi Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang "Kerusuhan Antaretnis" yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang

.. memberi .......... Untuk menilai perubahan perilaku atau sikap peserta didik secara keseluruhan. Penilaian Tertulis a. 2. estetika.. Kolom capaian diisi dengan tanda centang sesuai perkembangan perilaku ST = perubahan sangat tinggi T = perubahan tinggi R = perubahan rendah SR = perubahan sangat rendah b.. Deskripsi perilaku awal Deskripsi perubahan Capaian Pertemuan ( hr/tgl) ST T R RR 1... Contoh Lembar Pengamatan Perilaku/sikap yang diamati : . Kelas : .. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan.... No.. Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti menjawab secara lisan............ Laporan pribadi 3).. Buku Catatan Harian 3.. kewarganegaraan dan kepribadian..9-32 Penilaian Pembelajaran dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya. Pengertian Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis...... dan jasmani. semua catatan dapat dirangkum dengan menggunakan Lembar Pengamatan berikut.. termasuk kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia... Nama Siswa : . Semester : .. Informasi tentang deskripsi perilaku dapat diperoleh dari: 1)... Keterangan a. Pertanyaan langsung 2).

dan lain sebagainya. Hal ini menimbulkan kecenderungan peserta didik tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan berpikir tinggi dengan cakupan materi yang luas. yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan). menggambar. maka peserta didik akan menerka. dibedakan menjadi: a) isian atau melengkapi b) jawaban singkat atau pendek c) uraian Dari berbagai alat penilaian tertulis. Peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya. Teknik Penilaian Ada dua bentuk soal tes tertulis.Penilaian Pembelajaran 9-33 tanda. Namun tes bentuk tersebut banyak . b. menjodohkan dan sebab akibat merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berpikir rendah. isian singkat. yang dibedakan menjadi: a) pilihan ganda b) dua pilihan (benar-salah. melakukan sesuatu. mewarnai. tes memilih jawaban benarsalah. sehingga cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak mengetahui jawaban yang benar. yaitu: 1) memilih jawaban. Selain itu tes bentuk pilihan ganda kurang mampu memberikan informasi yang cukup untuk dijadikan umpan balik guna mendiagnosis kelemahan peserta didik atau memodifikasi kegiatan pembelajaran. ya-tidak) c) menjodohkan d) sebab-akibat 2) mensuplai jawaban. Karena itu kurang dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas yang otentik dan berkesinambungan.

Contoh Penilaian Tertulis Mata Pelajaran : Matematika/SMP Aspek : Pemahamanan Konsep Kelas/Semester : VII/1 Contoh Soal. kompetensi dasar dan indikator pencapaian pada kurikulum. Dalam menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kompetensi. misalnya kesesuian soal dengan standar kompetensi. Jika skala sebuah peta 1 : 250. berpikir logis. dan menyimpulkan.9-34 Penilaian Pembelajaran digunakan untuk penilaian keterampilan berbahasa yang dilakukan secara formal. misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas. berapa centimeter jarak Jakarta – Bogor pada peta itu? Alternatif Penyelesaian: Skor . Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas dan membutuhkan waktu lebih banyak dalam mengoreksi jawaban. b) materi. misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda. c) konstruksi. memahami.000. d) bahasa. 1. a) Karakteristik mata pelajaran dan keluasan ruang lingkup materi yang akan diuji. Jarak antara Jakarta – Bogor 60 kilometer. Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat. Peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. misalnya mengemukakan pendapat. dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari.

Penilaian Proyek a. pengolahan dan penyajian data. pengorganisasian. Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman.000 x 15 cm 2 = 450.Penilaian Pembelajaran 9-35 Jarak pada peta = jarak sebenarnya : skala = 60 km : 250. Dengan skala 1 : 30.000. . kemampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. kemampuan mengaplikasikan.000 = 24 cm Jadi jarak Jakarta – Bogor pada peta adalah 24 cm.000. Jumlah skor : 7 4. Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu: 1) Kemampuan pengelolaan Kemampuan peserta didik dalam memilih topik. Jarak antara kota A dan B pada peta 15 cm.5 kilometer. berapa kilometer jarak sebenarnya antara kota A dan B? Alternatif Penyelesaian: Skor Jarak sebenarnya = skala x jarak pada peta 3 = 30. mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.5 km 1 Jadi jarak sebenarnya antara kota A dan B adalah 4.000 cm : 250. pengumpulan data. Jumlah skor : 3 1 2 1 7 2.000 = 6. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan.000 cm 1 = 4. Pengertian Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu.

analisis data. jenis binatang yang dipelihara penduduk. buatlah diagram yang sesuai. sampai hasil akhir proyek. Untuk itu. Selanjutnya berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut. seperti penyusunan disain. kemudian sajikan dalam tabel distribusi frekuensi. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. Level 4 (superior) Deskripsi 1. dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. tingkat pendidikan penduduk. dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan. guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai. : Satu bulan : Pemecahan Masalah Contoh Soal Carilah data yang ada di sekitar rumahmu (misal data tentang jenis pekerjaan. dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik. Teknik Penilaian Proyek Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan. b. pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran. 3) Keaslian Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya. Contoh Penilaian Proyek Nama Proyek Alokasi Waktu Aspek : Menyajikan data tunggal dalam bentuk diagram. Rubrik Penskoran. proses pengerjaan. membuat perencanaan yang di dalamnya . atau data yang lain). pengumpulan data.9-36 Penilaian Pembelajaran 2) Relevansi Kesesuaian dengan mata pelajaran.

3. membuat kesimpulan. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. membuat perencanaan yang di dalamnya memuat langkah-langkah dalampersiapan. Sistematika baik. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. 1 (kurang 1. membuat tabel frekuensi. rapi dan memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. 4. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. 2. 5. tidak rapi tetapi memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. performannya tidak bersih. performannya bersih. rumusan judul baik dan menarik. membuat perencanaan tetapi tidak lengkap. tetapi tidak membuat kesimpulan. sumber data akurat dan memadai. tempat pengambilan data. 2. membuat tabel frekuensi. . grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. 3. 1. membuat tabel frekuensi. 4. tempat pengambilan data. membuat kesimpulan kurang tepat. 5. 5. 2. Sistematika baik. performannya tidak bersih. tidak rapi tetapi memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. performannya tidak bersih. sumber data akurat dan memadai. tempat pengambilan data. membuat tabel frekuensi. sumber data akurat dan memadai.Penilaian Pembelajaran 9-37 3 (memuaskan) 2 (cukup memuaskan) memuat langkah-langkah dalampersiapan. membuat perencanaan yang di dalamnya memuat langkah-langkah dalampersiapan. rumusan judul baik dan menarik. 2. rumusan judul baik dan menarik. 4. Sistematika baik. 4. 3. sumber data akurat dan memadai. 1. 5. 3. Sistematika baik. tidak rapi tetapi memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. membuat kesimpulan. memuaskan) rumusan judul kurang baik dan tidak menarik.

hasil karya seni (patung. dan mengembangkan gagasan. plastik. barangbarang terbuat dari kayu. Penilaian Produk a. b. Contoh Penilaian Produk Mata Pelajaran Nama Produk : Matematika. biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian produk (appraisal). yaitu berdasarkan aspek-aspek produk. 2) Cara holistik. yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk. biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan (tahap: persiapan. meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan. . menggali. seperti: makanan.9-38 Penilaian Pembelajaran 5. penilaian produk). keramik. dan logam. 2) Tahap pembuatan produk (proses). pakaian. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni. meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan. Pengertian Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: 1) Tahap persiapan. : Jaring-jaring bangun ruang sisi datar. 3) Tahap penilaian produk (appraisal). 1) Cara analitik. dan teknik. alat. lukisan. dan mendesain produk. Teknik Penilaian Produk Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. pembuatan produk. gambar).

* Penggunaan alat. rapih dan bersih * Tidak terdapat unsur inovasi * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. Ukuran panjang rusuk minimal 15 cm. tidak rapih dan tidak bersih Tidak terdapat unsur inovasi 3 (memuaskan) 2 (cukup) 1 (kurang) * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. tidak rapih dan tidak bersih * Tidak terdapat unsur inovasi . * Penggunaan alat. rapih dan bersih * Terdapat unsur inovasi * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. Prosedure Penilaian Menggunakan rubrik penskoran Rubrik Penskoran Level 4 (superior) Deskriptsi * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. * * * * * Penggunaan alat. bahan aman dan efisien * Membuat uraian langkah-langkah pembuatan * Membuat uraian cara penggunaannya * Hasil yang diperoleh benar. bahan aman dan efisien Membuat uraian langkah-langkah pembuatan Membuat uraian cara penggunaannya Hasil yang diperoleh benar.Penilaian Pembelajaran 9-39 Alokasi Waktu Aspek Contoh Soal: : Satu bulan : Pemecahan Masalah Buatlah jaring-jaring bangun ruang sisi datar masing-masing satu buah. bahan aman dan efisien * Membuat uraian langkah-langkah pembuatan * Tidak membuat uraian cara penggunaannya * Hasil yang diperoleh benar. * Penggunaan alat. bahan aman dan efisien * Membuat uraian langkah-langkah pembuatan * Membuat uraian cara penggunaannya * Hasil yang diperoleh benar.

Berdasarkan informasi perkembangan tersebut. Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah.komposisi musik. Penilaian Portofolio a. saling . lukisan. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus melakukan perbaikan. puisi. portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya. foto. gambar. 2) Saling percaya antara guru dan peserta didik Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya. Guru melakukan penelitian atas hasil karya peserta didik yangdijadikan bahan penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri. Pengertian Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. lembar jawaban tes yang menunjukkan soal yang mampu dan tidak mampu dijawab (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran. surat. antara lain: 1) Karya siswa adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri.9-40 Penilaian Pembelajaran 6. dsb. sinopsis. laporan penelitian. Dengan demikian. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri. antara lain: karangan. Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. resensi buku/ literatur.

tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan . 5) Kepuasan Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri. 6) Kesesuaian Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum. Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik. 7) Penilaian proses dan hasil Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik.Penilaian Pembelajaran 9-41 memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik. 3) Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan 4) Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan guru Guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya. 8) Penilaian dan pembelajaran Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. b. Teknik Penilaian Portofolio Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio.

untuk kemampuan menulis peserta didik mengumpulkan karangan-karangannya. kriteria penilaian kemampuan menulis karangan yaitu: penggunaan tata bahasa. . peserta didik mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan. dan minatnya. tetapimembutuhkan waktu bagi peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri. serta bagaimana cara memperbaikinya. tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. Sedangkan untuk kemampuan menggambar. keterampilan. Guru dapat membimbing peserta didik. 4) Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu. bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut. 5) Sebaiknya tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik sebelum mereka membuat karyanya . Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan. 6) Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. kelengkapan gagasan. peserta didik mengumpulkan gambar-gambar buatannya. pemilihan kosa-kata.9-42 Penilaian Pembelajaran oleh guru untuk penilaian. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda. Misalnya. 2) Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. dan sistematika penulisan. Contoh. Dengan demikian. 3) Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah masing-masing atau loker masing-masing di sekolah.

.. SK/KD Periode Kreteria 1 2 Catatan: Setiap karya siswa sesuai SK/KD yang masuk dalam daftar portofolio dikumpilkan dalam satu file (tempat) untuk setiap siswa sebagai bukti pekerjaannya... Kelas : ....... Mata pelajaran : ..100... sehingga orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya. Contoh Format Penilaian portofolio. 7. maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki... Skor setiap kriteria menggunakan skala penilaian 110 atau 1.. Pengertian Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status. undang orang tua peserta didik dan diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan portofolio.. Nama siswa : ... Kolom keterangan diisi dengan catatan guru tentang kelemahan dan kekuatan karyanya.. jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. misalnya 2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru.. antara peserta didik dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan. Alokasi waktu : 1 semester Sampel yang dikumpulkan : . Penilaian Diri (self assessment) a.. proses dan Keterangan .. Jika perlu... No. Namun... 8) Bila perlu.Penilaian Pembelajaran 9-43 7) Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan.

b) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya.9-44 Penilaian Pembelajaran tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. yaitu penilaian terhadap unsur-unsur afektif atau emosional. Ada beberapa jenis penilaian diri. untuk memberikan penilaian secara keseluruhan. harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya. pada saat atau setelah selesai melakukan tugas. Meskipun demikian. Tujuan utama dari penilaian diri adalah untuk mendukung atau memperbaiki proses dan hasil belajar. Peran penilaian diri menjadi penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke siswa yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous lerning). Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang. hasil penilaian diri dapat digunakanguru sebagai bahan pertimbangan untuk memberikan nilai. Misalnya. peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu. karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri. untuk menilai aspekaspek kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran. karena ketika mereka melakukan penilaian. yaitu penilaian yang dilakukan dalam kurun waktu yang panjang. yaitu penilaian secara langsung. . Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain: a) dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. 3) Penilaian Sosio-Afektif. 2) Penilaian Tidak Langsung dan Holistik. diantaranya: 1) Penilaian Langsung dan Spesifik.

dapat berupa pedoman penskoran. antara lain guru memberikan balikan tertulis. Karena itu. Merumuskan format penilaian. guru dan siswa membahas bersama proses dan hasil penilaian . 7) Lakukan tindakan lanjutan. penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. membiasakan. Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan. dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. Guru mengkaji hasil penilaian. daftar tanda cek. atau skala penilaian. Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai.Penilaian Pembelajaran 9-45 c) dapat mendorong. 1) 2) 3) 4) 5) 6) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri. b. karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian. Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri. untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif. Teknik Penilaian Ada kecenderungan peserta didik akan menilai diri terlalu tinggi dan subyektif.

Perlu dicatat bahwa tidak ada satu pun alat penilaian yang dapat mengumpulkan informasi hasil dan kemajuan belajar peserta didik secara lengkap. Apa yang dimaksud dengan penilaioan sikap? 4. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi pada kegiatan belajar 1. dst Catatan: Guru menyarankan kepada peserta didikk untuk menyatakan secara jujur sesuai kemampuan yang dimilikinya. karena tidak berpengaruh terhadap nilai akhir. Sebutkan dan jelaskan teknik yang digunakan untuk menilai sikap. Menggunakan aturan akar c. Hanya bertujuan untuk perbaikan proses pembelajaran. Penilaian tunggal tidak cukup untuk memberikan gambaran/informasi tentang kemampuan. kerjakan latihan berikut. Aljabar 1= paham 0= tidak paham a.9-46 Penilaian Pembelajaran Contoh Penilaian Diri Mata Pelajaran : Matematika Aspek : Penalaran Alokasi Waktu : 1 Semester Nama Siswa : _________________ Kelas : X/1 No. Sebutkan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam membuat instrumen tes. Menggunakan aturan pangkat b. pengetahuan dan sikap seseorang. 3. Menggunakan aturan logaritma d. SK/KD Tanggapan Keterangan 1 0 1. Lagi pula. Apa yang dimaksud penilaian unjuk kerja? 2. 5. interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus berkembang sesuai dengan pengalaman belajar yang dialaminya. Instrumen apa yang digunakan untuk mengamati unjuk kerja siswa? Jelaskan. Memanipulasi aljabar 2. 1. keterampilan. C. .

Apa yang dimaksud dengan penilaian proyek? 7. memainkan alat musik. penilaian tertulis. Penilaian Unjuk Kerja Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. D.Penilaian Pembelajaran 9-47 6. (cheks list) atau skala penilaian (rating 2. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium. diskusi. Penilaian Sikap Adalah penilaian yang menyangkut perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. 8. Sebutkan hal-hal atau tapan yang perlu dinilai dalam penilaian proyek. Sebutkan dan jelaskan tiga tahap dalam penilaian produk. Rangkuman Terdapat tujuh teknik dalam melakukan penilaian kelas yaitu : penilaian unjuk kerja. penggunaan portofolio. bernyanyi. praktek sholat. Sebutkan langkag-langkah dalam penilaian diri. penilaian produk. penilaian sikap. membaca puisi/ deklamasi dll. Sebutkan lima hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian portofolio. 12. 1. dan penilaian diri. Apa yang dimaksud dengan penilaian diri? 13. bermain peran. 10. praktek OR. Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara . Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: daftar cek scale). Apa yang dimaksud dengan peilaian produk? 9. Apa yang dimaksud dengan penilaian portofolio? 11. presentasi. penilaian proyek.

b) dua pilihan (benar-salah. Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti menjawab secara lisan. pakaian. dan d) sebab-akibat. gambar). c) menjodohkan. Penilaian Tertulis Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. b) jawaban singkat atau pendek. seperti: makanan. Penilaian Proyek Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. dan lain sebagainya. 3. dibedakan menjadi: a) isian atau melengkapi. barang- . pengolahan dan penyajian data. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku.9-48 Penilaian Pembelajaran atau teknik. pertanyaan langsung. mewarnai. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni. 2) mensuplai jawaban. memberi tanda. menggambar. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. yaitu: 1) memilih jawaban. yang dibedakan menjadi: a) pilihan ganda. pengorganisasian. pengumpulan data. Penilaian Produk Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. lukisan. melakukan sesuatu. dan laporan pribadi. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. dan c) uraian 4. hasil karya seni (patung. Ada dua bentuk soal tes tertulis. 5. ya-tidak). Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan.

Penilaian Pembelajaran 9-49 barang terbuat dari kayu. proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. 1. E. Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang tepat. plastik. Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. keramik. 7. tes . penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Penilaian Diri (self assessment) Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status. Karena itu.Teknik penilaian yang cocok digunakan untuk menilai ranah psikomotor adalah a. dan logam. Penilaian Portofolio Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. 6. Ada kecenderungan peserta didik akan menilai diri terlalu tinggi dan subyektif. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah yang perlu penjelasan dari guru. lembar jawaban tes yang menunjukkan soal yang mampu dan tidak mampu dijawab (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran.

pertanyaan langsung c. penelitian sederhana mengenai banyaknya kendaraan yang lewat di jalan raya dalam suatu waktu c. presentasi 3. produk d. tes lisan 4. mengerjakan PR soal-soal yang ada di LKS b. Alat yang digunakan untuk mengamati unjuk kerja siswa adalah a. daftar hadir b. Melakukan kegiatan pengukuran dengan menggunakan alat klinometer 5. pengamatan perilaku b. daftar cek c.. laporan pribadi d. a. pembuatan peta konsep matematika d. pembuatan ringkasan matematika b. Penilaian adalah a. Berikut adalah contoh-contoh kegiatan siswa dalam penilaian proyek matematika kecuali. pembuatan diagram alur matematika produk dalam pembelajaran matematika yang sangat mendukung pemahaman siswa terhadap konsep-konsep matematika .9-50 Penilaian Pembelajaran b. Berikut adalah teknik yang yang digunakan untuk menilai sikap siswa kecuali . proyek c.. pembuatan alat peraga matematika c.. unjuk kerja 2.. dahtar nilai d. a. Membuat karya ilmiah dipresentasikan d.

Penilaian Pembelajaran 9-51 6. . Buatlah contoh soal matematika SMA yang mengukur suatu indikator dari kompetensi dasar tertentu mengenai aspek pemecahan masalah lengkap dengan kunci jawaban dan pedoman penskoran.

seperti: mengidentifikasi. dan teknik penilaian. KD. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 3 adalah sebagai berikut. mendemonstrasikan. aspek. 4) Mengembangkan rancangan penilaian dalam satu semester atau satu tahun pada pembelajaran matematika SMA kelas tertentu. Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 3 adalah: 1). indikator.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. dan mendeskripsikan. Mampu memahami langkah-langkah pelaksanaan penilaian. Indikator pencapaian hasil belajar dikembangkan oleh pendidik dengan memperhatikan perkembangan dan kemampuan setiap peserta . Langkah Pertama: menjabarkan Kompetensi Dasar ke dalam Indikator Pencapaian Hasil Belajar Indikator merupakan ukuran. menceritakan kembali. 2. mempraktekkan. karakteristik. pembuatan atau proses yang berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar. membedakan. B. 1. Uraian Materi Langkah-langkah Pelaksanan Penilaian Untuk melaksanakan penilaian kelas terdapat beberapa urutan kerja yang harus dilakukan yaitu: 1. menyimpulkan. menghitung. ciri-ciri. KK. Indikator pada kegiatan belajar 3 adalah: 1) Menjabarkan Standar Kompetensi (SK) menjadi indikator 2) Menentukan Kriteria ketuntasan (KK) indikator 3) Memetakan SK.

Menentukan posisi titik dan garis terhadap lingkaran. Standar Kompetensi 3.1 Merumuskan persamaan lingkaran dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator* 1. Merumuskan persamaan lingkaran berpusat di (0. 2. Contoh: Penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar menjadi Indikator. teorema sisa . Kriteria ketuntasan ideal untuk masing-masing . Langkah kedua: menetapkan Kriteria Ketuntasan setiap indikator Setelah menjabarkan kompetensi dasar menjadi beberapa indikator. misalnya kemampuan guru dan sarana atau perasarana penunjang.0) dan (a. Berikut contoh penetapan indikator mata pelajaran Matematika tingkat SMA kelas IX/IPA Semester 1.Penilaian Pembelajaran 9-53 didik. rentang persentase kriteria ketuntasan setiap indikator adalah antara 0% – 100%. Indikator-indikator pencapaian hasil belajar dari setiap kompetensi dasar merupakan acuan yang digunakan untuk melakukan penilaian. maka langkah selanjutnya adalah menetapkan kriteria ketuntasan setiap indikator. 2. menggunakan algoritma pembagian. dan daya dukung sekolah.Satu KD dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator . Kompetensi Dasar 3. Indikator* : dikembangkan oleh pendidik satuan pendidikan sesuai dengan kondisi daerah dan satuan pendidikan masing-masing . 3. Setiap kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian hasil belajar.. Menyusun dan menggunakan persamaan lingkaran beserta garis singgungnya. Menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui. 4.. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu.b). keluasan dan kedalaman kompetensi dasar.

60% atau 70%. kompleksitas indikator dan daya dukung pendidik serta ketersediaan sarana dan prasarana.9-54 Penilaian Pembelajaran indikator adalah 75%. Menentukan posisi titik dan garis terhadap lingkaran. 3. Kompetensi Dasar 3.. Menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui. Pada tahap awal penetapan kriteria ketuntasan indikator boleh-boleh saja agak rendah.b). 2. Mata Pelajaran Matematika tingkat SMA kelas IX/IPA Semester 1. teorema sisa . Merumuskan persamaan lingkaran berpusat di (0.0) dan (a. Namun satuan pendidikan dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator. apakah 50%. hal ini karena kualitas satuan pendidikan akan dinilai oleh pihak luar secara berkala. Hasil penilaian ini akan menunjukkan peringkat suatu satuan pendidikan dibandingkan dengan satuan pendidikan lain (benchmarking).. Standar Kompetensi 3. namun diharapkan semaikin lama semakin meningkat. misalnya melalui ujian nasional.1 Merumuskan persamaan lingkaran dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator* 1. Sudut pandang yang digunakan dalam penetapan adalah tingkat kemampuan akademis peserta didik. menggunakan algoritma pembagian. Kriteria Ketuntasan 70% 75% 70% 65% . Menyusun dan menggunakan persamaan lingkaran beserta garis singgungnya. 4. Melalui pemeringkatan meningkatkan ini diharapkan satuan hal pendidikan ini terpacu untuk kriteria kualitasnya. dalam meningkatkan ketuntasan pencapaian indikator semakin mendekati 100%. Contoh penetapan kriteia ketuntasan setiap indikator suatu Kompensi Dasar. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu.

. Kompetensi Dasar. Kompetensi Dasar. Merumuskan persamaan lingkaran berpusat di (0.1 Merumuskan persamaan lingkaran dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator* 1. Langkah keempat: pemetaan Standar Kompetensi. Kriteria Ketuntasan.b). Kompetensi Dasar 3. KK C1 C2 C3 70% V 75% V 70% V 65% V Keterangan: C1: Aspek pemahaman konsep.0) dan (a. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu. kriteria ketuntasan dan Aspek yang terdapat pada raport Contoh: pemetaan Standar Kompetensi. C2: Aspek penalaran dan Komunikasi. Langkah ketiga: pemetaan Standar Kompetensi. Kompetensi Dasar. C3: Aspek pemecahan masalah.. Menentukan pusat dan jarijari lingkaran yang persamaannya diketahui. 4. 2. KK: Keriteria ketuntasan. Indikator. Menentukan posisi titik dan garis terhadap lingkaran. teorema sisa . Aspek penilaian dan Teknik Penilaian Contoh. 4. Standar Kompetensi 3. Indikator. . menggunakan algoritma pembagian.Penilaian Pembelajaran 9-55 3. kriteria ketuntasan dan Aspek yang terdapat pada raport pada suatu KD mata pelajaran Matematika SMA kelas IX/IPA Semester 1.. 3. Menyusun dan menggunakan persamaan lingkaran beserta garis singgungnya. Indikator.

2. 6. Apabila tuntutan indikator berkaitan dengan pemahaman konsep. 3. T4: Proyek. contoh: • • • Apabila tuntutan indikator melakukan sesuatu. Kompetensi Dasar. KD 3. Apabila tuntutan indikator memuat unsur penyelidikan. T3: Produk. yaitu: . untuk kolom kriteria ketuntasan. yakni dengan menambahkan satu kolom setelah indikator. Berikut contoh-contoh alat dan cara penskoran dalam penilaian.1 Indikator KK 70% 75% 70% 65% Aspek C1 C2 C3 V V V V Tenkik Penilaian T1 T2 T3 T4 V V V V T5 1. Indikator. maka teknik penilaiannya adalah tertulis. T5: Fortofolio. Catatan: untuk memudahkan pekerjaan pendidik (guru). Penetapan Teknik Penilaian Dalam memilih teknik penilaian mempertimbangkan ciri indikator. T2: Unjuk Verja. SK 3.9-56 Penilaian Pembelajaran Pemetaan Standar Kompetensi. 5. Kriteria Ketuntasan. Aspek. maka teknik penilainnya adalah proyek. Mata Pelajaran : Matematika / SMA/MA Kelas/Semester : X/ I Kecakapan atau kemahiran yang diharapkan dalam pembelajaran matematika SMA dikelompokkan menjadi 3 aspek. Contoh Alat dan Penskoran Dalam Penilaian. maka langkah perencanaan penilaian ini disatukan dengan silabus. dan Teknik Penilaian. maka teknik penilaiannya adalah unjuk kerja (performance). 4 Keterangan: T1: Tes.

. akar.. akar. : : Menggunakan aturan pangkat.. Bentuk − 2 −3 x y z .. : Melakukan operasi aljabar pada bentuk pangkat. Pemecahan masalah. Contoh Soal Penalaran dan Komunikasi Standar Kompetensi : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat.00 2.. dan logaritma. Kompetensi Dasar Indikator Soal : Menggunakan aturan pangkat.. Soal: 1) 2) x −1 y 5 z −6 dapat disederhanakan menjadi bentuk ….. akar. dan logaritma. Bentuk pilihan ganda sesuai untuk pemahaman konsep. 1. akar....Penilaian Pembelajaran 9-57 1.... akar.. Teknik penilaian yang paling sesuai untuk mengukur 3 aspek di atas adalah “penilaian tertulis”. Penalaran dan komunikasi 3. dan logaritma.. Pemahaman konsep 2... Contoh Soal Pemahaman konsep Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat. Nilai = Banyaknya jawaban benar/ Banyaknya soal x10. sedangkan bentuk uraian sesuai untuk pemecahan masalah dan penalaran dan komunikasi. Mengubah bentuk pangkat negatif ke pangkat positif dan sebaliknya. dan logaritma... dan logaritma... : Tentukan nilai x yang memenuhi persamaan: 21 / 2 x +1 = 8 + 50 − 18 .

........................... ½ x +1 = 5/2 ................ Jika luasnya adalah 42.... x = 3 .................................................................................. akar.............. dan logaritma................................ dan logaritma. : Menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat.... 21/2x+1 = 25/2 .......... hitunglah keliling segitiga itu................................... 21/2x+1 = 4V2 ............ Contoh Soal Pemecahan masalah: Standar Kompetensi : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat.......... akar....9-58 Penilaian Pembelajaran Penilaian: Jika untuk soal ini diberi bobot 10 maka skor sampai pada langkah tertentu secara komulatif diberi nilai sebagai berikut: Kunci Jawaban 21 / 2 x +1 = 8 + 50 − 18 21/2x+1 = 2V2 + 5V2 – 3V2 ....................... 3..................................... ½ x = 3/2 ........ Kompetensi Dasar Indikator Soal Suatu segitiga siku-siku mempunyai sisi terpanjang 3 kali panjangnya dari panjang sisi terpendek...................... 21/2x+1 = 22 .... Penilaian: Jika untuk soal ini diberi bobot 20 maka skor sampai pada langkah tertentu secara komulatif diberi nilai sebagai berikut: Kunci Jawaban Skor : Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang melibatkan pangkat.................................. dan logaritma 10 2 4 6 8 9 Skor ...... akar.................... 21/2 ......

.. 3. Apa yang dimaksud dengan indikator pencapaian kompetensi? 2. Bagaimana cara menentukan KK indikator? Jelaskan. = 8 + 4V2 .. 1.......... c = 2aV2........... c = V8a …………………………………………………… c = 2a V2 …………………………………………………... c2 = (3a)2 – a2 ………………… c2 = 9a2 – a2 ……………………………………………….. 4............. sisi terpanjangnya b..... b = 3a . c2 = 8a2 ……………………………………………………....Penilaian Pembelajaran 9-59 Misalkan sisi terpendeknya a. b = 6 ……………………………………………... c = 4V2 ……………………………………………… ½ a....... maka b = 3a ... dan sisi lainnya c. 2aV2 = 4V2 ………………………………………… a2 = 4 ……………………………………………………... c2 = b2 – a2..... ..... Sebutkan ciri indikator yang dapat dipertimbangkan dalam menentukan teknik penilaiannya.. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi pada kegiatan belajar 3.......... c = 4V2 ………………………………………... 19 20 8 10 12 14 16 18 2 1 2 3 4 6 7 C. Keliling segitiga = a + b + c = 2 + 6 + 4V2 ………………………..... kerjakan latihan berikut........ Luas segitiga = 4V2 ½ a.. Sebutkan lima contoh kata kerja operasional yang digunakan untuk merumuskan indikator.. a = 2 …………………………………………………….. Teorema Pythagoras: a2+ c2 = b2 .

apakah 50%. Namun satuan pendidikan dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator. Buatlah rancangan penilaian pembelajaran dalam satu semester untuk mata pelajaran matematika SMA kelas X semester1 yang menyatu dengan silabus. membedakan. Rangkuman Langkah-langkah Pelaksanan Penilaian Untuk melaksanakan penilaian kelas terdapat beberapa urutan kerja yang harus dilakukan yaitu: 1. Langkah Pertama: menjabarkan Kompetensi Dasar ke dalam Indikator Pencapaian Hasil Belajar. Langkah kedua: menetapkan Kriteria Ketuntasan setiap indikator Setelah menjabarkan kompetensi dasar menjadi beberapa indikator. Indikator. mendemonstrasikan. 2. mempraktekkan. maka langkah selanjutnya adalah menetapkan kriteria ketuntasan setiap indikator. 60% atau 70%. karakteristik. menyimpulkan. Sudut pandang yang digunakan dalam penetapan adalah tingkat kemampuan akademis peserta didik. 3. Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur. kriteria ketuntasan dan Aspek yang terdapat pada raport . menceritakan kembali. Kompetensi Dasar. ciri-ciri. kompleksitas indikator dan daya dukung pendidik serta ketersediaan sarana dan prasarana. Kriteria ketuntasan ideal untuk masing-masing indikator adalah 75%. rentang persentase kriteria ketuntasan setiap indikator adalah antara 0% – 100%.9-60 Penilaian Pembelajaran 5. seperti: mengidentifikasi. Indikator merupakan ukuran. pembuatan atau proses yang berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar. menghitung. Langkah ketiga: pemetaan Standar Kompetensi. dan mendeskripsikan. D.

maka teknik penilaiannya adalah tertulis. Kriteria Ketuntasan. Indikator. mengetahui 3. menentukan KK indikator d. menghitung d. mentukan aspek penilaian 2. menyebutkan b. contoh: • • • Apabila tuntutan indikator melakukan sesuatu. Langkah keempat: pemetaan Standar Kompetensi. Kompetensi Dasar. Apabila tuntutan indikator berkaitan dengan pemahaman konsep. menetapkan teknik penilaian c. menentukan c. Kata kerja kerja berikut yang kurang tepat digunakan untuk merumuskan suatu indikator adalah a. E. Aspek penilaian dan Teknik Penilaian 5. 1. Tes Formatif 3 Pilihlah satu jawaban yang tepat. merumuskan indikator b.. tingkat kemampuan akademis orang tua siswa . Apabila tuntutan indikator memuat unsur penyelidikan. Penetapan Teknik Penilaian Dalam memilih teknik penilaian mempertimbangkan ciri indikator. Berikut adalah hal-hal yang dijadikan dasar untuk menentukan KK setiap indikator kecuali.Penilaian Pembelajaran 9-61 4. maka teknik penilaiannya adalah unjuk kerja (performance). a. maka teknik penilainnya adalah proyek.. tingkat kemampuan akademis siswa b. Langkah pertama dalam menyusun rancangan penilaian pembelajaran matematika adalah a.

Bentuk soal yang dapat digunakan untuk menilai aspek pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika adalah a. produk . 4. unjuk kerja c. daya dukung guru dan ketersediaan sarana dan prasarana. maka teknik penilaian yang tepat adalah a. jika tuntuan indikator adalah melakukan sesuatu. proyek d. uraian atau pilihan ganda 5. tes b.9-62 Penilaian Pembelajaran c. hanya pilihan ganda c. hanya isian d. kompleksitas indikator d. hanya uraian b. Pada penentuan teknik penilaian.

75 x 10 = 7. 1. Pengolahan Hasil Penilaian 1) Data Penilaian Unjuk Kerja Data penilaian unjuk kerja adalah skor yang diperoleh dari pengamatan yang dilakukan terhadap penampilan peserta didik dari suatu kompetensi. Nilai 7. maka nilai yang akan diperoleh adalah = 6/8 x 10 = 0. Skor diperoleh dengan cara mengisi format penilaian unjuk kerja yang dapat berupa daftar cek atau skala penilaian.5 . 2. Apabila seseorang mendapat skor 6. menatap kepada hadirin. B. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 4 adalah sebagai berikut. ada 8 aspek yang dinilai. Misalnya. sistematis.5. Nilai yang dicapai oleh peserta didik dalam suatu kegiatan unjuk kerja adalah skor pencapaian dibagi skor maksimum dikali 10 (untuk skala 0 -10) atau dikali 100 (untuk skala 0 -100).BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Indikator pada kegiatan belajar 4 adalah: 1) Mengolah data penilaian dari berbagai teknik. 2) Dapat mengubah skor menjadi nilai. skor maksimumnya 8. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 4 adalah: 1. dan sebagainya. Uraian Materi Pengelolaan Hasil penilaian a. 3) Menafsirkan hasil penilaian dalam menetapkan ketuntasan belajar. antara lain: berdiri tegak. penyampaian gagasan jelas. dalam suatu penilaian unjuk kerja pidato. Mampu memahami pengelolaan hasil penilaian.

yang berkaitan dengan sikap. baik positif maupun negatif. guru mata pelajaran dapat memberi masukan pula kepada Guru Bimbingan Konseling untuk merumuskan catatan. hal yang harus dicatat dalam buku Catatan Harian peserta didik adalah kejadian-kejadian yang menonjol. dan unjuk kerja peserta didik dalam semester tersebut untuk mata pelajaran yang bersangkutan. peserta didik tersebut dapat melanjutkan ke kompetensi berikutnya. Yang dimaksud dengan kejadian-kejadian yang menonjol adalah kejadian-kejadian yang perlu mendapat perhatian. Seperti telah diutarakan sebelumnya.9-64 Penilaian Pembelajaran yang dicapai peserta didik mempunyai arti bahwa peserta didik telah mencapai 75% dari kompetensi ideal yang diharapkan untuk unjuk kerja tersebut. 2) Data Penilaian Sikap Data penilaian sikap bersumber dari catatan harian peserta didik berdasarkan pengamatan/ observasi guru mata pelajaran. berdasarkan catatan-catatan tentang peserta didik yang dimilikinya. Data hasil pengamatan guru dapat dilengkapi dengan hasil penilaian berdasarkan pertanyaan langsung dan laporan pribadi. perilaku. Deskripsi tersebut menjadi bahan atau pernyataan untuk diisi dalam kolom Catatan Guru pada rapor peserta didik untuk semester dan mata pelajaran yang berkaitan. . baik berupa peringatan atau rekomendasi. atau perlu diberi peringatan dan penghargaan dalam rangka pembinaan peserta didik. sebagai deskripsi dari sikap. Apabila ditetapkan batas ketuntasan penguasaan kompetensi minimal 70%. perilaku. Pada akhir semester. Selain itu. maka untuk kompetensi tersebut dapat dikatakan bahwa peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar. guru mata pelajaran merumuskan sintesis. Dengan demikian. dan unjuk kerja peserta didik.

Penilaian Pembelajaran 9-65 sebagai bahan bagi wali kelas dalam mengisi kolom deskripsi perilaku dalam rapor. Skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu perangkat tes pilihan ganda dihitung dengan prosedur: jumlah jawaban benar dibagi jumlah seluruh butir soal kali 10. Setiap konsep atau kata kunci yang benar yang dapat dijawab peserta didik diberi skor 1. Catatan Guru mata pelajaran menggambarkan sikap atau tingkat penguasaan peserta didik berkaitan dengan pelajaran yang ditempuhnya dalam bentuk kalimat naratif. benar salah. menjodohkan. Demikian juga catatan dalam kolom deskripsi perilaku. Soal bentuk pilihan ganda diskor dengan memberi angka 1 (satu) bagi setiap butir jawaban yang benar dan angka 0 (nol) bagi setiap butir soal yang salah. menggambarkan perilaku peserta didik yang perlu mendapat penghargaan/pujian atau peringatan. Soal bentuk uraian dibedakan dalam dua kategori. Uraian objektif dapat diskor secara objektif berdasarkan konsep atau kata kunci yang sudah pasti sebagai jawaban yang benar. Skor capaian peserta didik untuk satu butir soal kategori . 3) Data Penilaian Tertulis Data penilaian tertulis adalah skor yang diperoleh peserta didik dari hasil berbagai tes tertulis yang diikuti peserta didik. Skor maksimal butir soal adalah sama dengan jumlah konsep kunci yang dituntut untuk dijawab oleh peserta didik. Keempat bentuk soal terakhir ini juga dapat dilakukan penskoran secara objektif dan dapat diberi skor 1 untuk setiap jawaban yang benar. Prosedur ini juga dapat digunakan dalam menghitung skor perolehan peserta didik untuk soal berbentuk benar salah. jawaban singkat. uraian. uraian objektif dan uraian non-objektif. dan jawaban singkat. Soal tes tertulis dapat berbentuk pilihan ganda. menjodohkan.

dengan dua angka di belakang koma. karena jawaban yang dinilai dapat berupa opini atau pendapat peserta didik sendiri. Dalam menilai setiap tahap. 4) Data Penilaian Proyek Data penilaian proyek meliputi skor yang diperoleh dari tahaptahap: perencanaan/persiapan. data yang diperoleh dengan masing-masing bentuk soal tersebut juga perlu diberi bobot.50 dapat diinterpretasikan peserta didik telah menguasai 65% unjuk kerja berkaitan dengan Kompetensi Dasar mata pelajaran dalam semester tersebut. dan penyajian data/laporan.9-66 Penilaian Pembelajaran ini adalah jumlah konsep kunci yang dapat dijawab benar. Skor 1 merupakan . Skor penilaian yang diperoleh dengan menggunakan berbagai bentuk tes tertulis perlu digabung menjadi satu kesatuan nilai penguasaan kompetensi dasar dan standarkompetensi mata pelajaran. Besar-kecilnya skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu kriteria ditentukan berdasarkan tingkat kesempurnaan jawaban dibandingkan dengan kriteria jawaban tersebut. pengumpulan data. Soal bentuk uraian non objektif tidak dapat diskor secara objektif. dibagi skor maksimal. dikali dengan 10. guru dapat menggunakan skor yang terentang dari 1 sampai 4. Nilai akhir semester ditulis dalam rentang 0 sampai 10.5. misalnya 0 . Misalnya. Dalam proses penggabungan dan penyatuan nilai. Pedoman penilaiannya berupa kriteria-kriteria jawaban. Setiap kriteria jawaban diberikan rentang nilai tertentu. Tidak ada jawaban untuk suatu kriteria diberi skor 0. dengan mempertimbangkan tingkat kesukaran dan kompleksitas jawaban. bukan berupa konsep kunci yang sudah pasti. pengolahan data. nilai 6. Nilai akhir semester yang diperoleh peserta didik merupakan deskripsi tentang tingkat atau persentase penguasaan Kompetensi Dasar dalam semester tersebut.

tujuan. Penulisan laporan sistematis. penafsiran data sesuai dengan tujuan penelitian. Penyajian data/ Merumuskan topik. Dengan cara holistik. jelas dan lengkap. bahan/alat. merumuskan tujuan laporan penelitian. daftar pertanyaan atau format pengamatan yang sesuai dengan tujuan. tempat penelitian. ketepatan menggunkan alat/ bahan. penyajian data lengkap. 5) Data Penilaian Produk Data penilaian produk diperoleh dari tiga tahap. jadwal. Tahap Perencanaan/ Persiapan Deskripsi Memuat: topik. Berikut tabel yang memuat contoh deskripsi dan penskoran untuk masing-masing tahap.langkah kerja. tahap pembuatan (produk). yaitu tahap persiapan. Pengumpulan data Data tercatat dengan rapi. Pengolahan data Ada pengklasifikasian data. dan tahap penilaian (appraisal). perkiraan data yang diperoleh. Informasi tentang data penilaian produk diperoleh dengan menggunakan caraholistik atau cara analitik. Jadi total skor terendah untuk keseluruhan tahap adalah 4 dan total skor tertinggi adalah 16.Penilaian Pembelajaran 9-67 skor terendah dan skor 4 adalah skor tertinggi untuk setiap tahap. langkah. menuliskan alat dan bahan. guru menilai hasil produk peserta didik berdasarkan kesan keseluruhan produk dengan Skor 1-4 1-4 1-4 1-4 semakin . menguraikan cara kerja (langkahlangkah kegiatan). bahasa komunikatif. ada kesimpulan dan saran Skor Total Keterangan: Semakin lengkap dan sesuai informasi pada setiap tahap tinggi skor yang diperoleh. waktu.

Komponen penilaian portofolio meliputi: (1) catatan guru. menentukan alat dan bahan Pembuatan Produk Skor 1-10 Penilaian Produk • Kemampuan menyeleksi dan 1-10 menggunakan 1-10 bahan. Hasil catatan guru mampu memberi penilaian terhadap sikap peserta didik dalam melakukan kegiatan portofolio. Contoh tabel penilaian analitik dan penskorannya. Cara penilaian analitik. yaitu mulai dari tahap persiapan. • mendesain produk. dan tahap penilaian. • Kemampuan menyeleksi dan menggunakan alat. guru menilai hasil produk berdasarkan tahap proses pengembangan. • semakin baik kemampuan yang ditampilkan. • Produk memenuhi kriteria keindahan. . • Kemampuan menyeleksi dan menggunakan teknik. semakin tinggi skor yang diperoleh. (2) hasil pekerjaan peserta didik.9-68 Penilaian Pembelajaran menggunakan kriteria keindahan dan kegunaan produk tersebut pada skala skor 1 – 10 atau 1 – 100. Tahap Deskripsi Persiapan Kemampuan merencanakan seperti • menggali dan mengembangkan gagasan. 6) Data penilaian Portofolio Data penilaian portofolio peserta didik didasarkan dari hasil kumpulan informasi yang telah dilakukan oleh peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Skor Total Kriteria penskoran: • menggunakan skala skor 1 – 10 atau 1 – 100. dan (3) profil perkembangan peserta didik. • Kemampuan peserta didik membuat produk 1-10 sesuai kegunaan/fungsinya. tahap pembuatan.

Penilaian Pembelajaran 9-69 Hasil pekerjaan peserta didik mampu memberi skor berdasarkan kriteria (1) rangkuman isi portofolio. yang dilakukan oleh peserta didik sendiri. dikali dengan 10 atau 100. 7) Data Penilaian Diri Data penilaian diri adalah data yang diperoleh dari hasil penilaian tentang kemampuan. (4) ringkasan setiap dokumen. . Skor pencapaian peserta didik dapat diubah ke dalam skor yang berskala 1 -10 atau 1 – 100 dengan patokan jumlah skor pencapaian dibagi skor maksimum yang dapat dicapai. sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. (5) presentasi dan (6) penampilan. Pada taraf awal. dengan rambu-rambu atau kriteria penskoran portofolio yang telah ditetapkan.100. Berdasarkan ketiga komponen penilaian tersebut. guru menilai peserta didik dengan menggunakan acuan patokan kriteria yang artinya apakah peserta didik telah mencapai kompetensi yang diharapkan dalam bentuk persentase (%) pencapaian atau dengan menggunakan skala 1 – 10 atau 1 . atau penguasaan kompetensi tertentu. Dengan demikian akan diperoleh skor peserta didik berdasarkan portofolio masing-masing. Ketiga komponen ini dijadikan suatu informasitentang tingkat kemajuan atau penguasaan kompetensi peserta didik sebagai hasil dari proses pembelajaran. Hasil profil perkembangan peserta didik mampu memberi skor berdasarkan gambaran perkembangan pencapaian kompetensi peserta didik pada selang waktu tertentu. hasil penilaian diri yang dilakukan oleh peserta didik tidak dapat langsung dipercayai dan digunakan. kecakapan. (3) perkembangan dokumen. (2) dokumentasi/data dalam folder. Pensekoran dilakukan berdasarkan kegiatan unjuk kerja. karena dua alasan utama.

Dua atau tiga kali guru melakukan langkah-langkah koreksi dan telaahan seperti ini. dan dilakukan penilaian ulang. Oleh karena itu. Apabila peserta didik telah terlatih dalam melakukan penilaian diri secara baik. objektif.9-70 Penilaian Pembelajaran Pertama. dan digunakan seperti hasil Hasil penilaian diri yang dilakukan penilaian yang dilakukan oleh peserta didik juga dapat dipercaya serta dapat dipahami. guru perlu melakukan langkah-langkah telaahan terhadap hasil penilaian diri peserta didik.d. guru. Apabila hasil koreksi ulang yang dilakukan oleh guru menunjukkan bahwa peserta didik banyak melakukan kesalahan-kesalahan dalam melakukan koreksi. objektif. Hasil penilaian ini juga dapat dijadikan dasar bagi guru untuk memberikan nilai kompetensi siswa. hal ini akan sangat membantu meringankan beban tugas guru. Interpretasi Hasil Penilaian dalam Menetapkan Ketuntasan Belajar Penilaian dilakukan untuk menentukan apakah peserta didik telah berhasil menguasai suatu kompetensi mengacu ke indikator. Guru perlu mengambil sampel antara 10% s. karena terdorong oleh keinginan untuk mendapatkan nilai yang baik. dan jujur. b. Penilaian dilakukan pada waktu pembelajaran atau setelah pembelajaran . Kedua. pada taraf awal. sangat terbuka kemungkinan bahwa peserta didik banyak melakukan kesalahan dalam penilaian. dan jujur.Selanjutnya guru dapat memberikan umpan balik untuk masingmasing siswa. para peserta didik menjadi terlatih dalam melakukan penilaian diri secara baik. ada kemungkinan peserta didik sangat subjektif dalam melakukan penilaian. dikoreksi. diinterpresikan. karena peserta didik belum terbiasa dan terlatih. guru dapat mengembalikan seluruh hasil pekerjaan kepada peserta didik untuk dikoreksi kembali. 20% untuk ditelaah. dengan menunjukkan catatan tentang kelemahan-kelemahan yang telah mereka lakukan dalam koreksian pertama.

kompleksitas indikator dan daya dukung guru serta ketersediaan sarana dan prasarana. apakah 50%. peserta didik dapat mempelajari KD berikutnya dengan mengikuti remedial untuk indikator yang belum tuntas. Melalui pemeringkatan ini diharapkan sekolah terpacu untuk meningkatkan kualitasnya. Hasil penilaian ini akan menunjukkan peringkat suatu sekolah dibandingkan dengan sekolah lain (benchmarking). Namun. Namun sekolah dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator. . Penetapan itudisesuaikan dengan kondisi sekolah. dapat dikatakan peserta didik telah menguasai KD bersangkutan. peserta didik belum dapat mempelajari KD berikutnya. Kriteria ketuntasan belajar setiap indikator dalam suatu kompetensi dasar (KD) ditetapkan antara 0% – 100%. Apabila semua indikator telah tuntas. dapat dikatakan bahwa peserta didik itu telah menuntaskan indikator itu. dalam hal ini meningkatkan kriteria pencapaian indikator semakin mendekati 100%. seperti tingkat kemampuan akademis peserta didik. Kriteria ideal untuk masing-masing indikator lebih besar dari 60%. Apabila nilai peserta didik untuk indikator pencapaian sama atau lebih besar dari kriteria ketuntasan. Apabila jumlah indikator dari suatu KD yang belum tuntas sama atau lebih dari 50%. kualitas sekolah akan dinilai oleh pihak luar secara berkala. 60% atau 70%.Penilaian Pembelajaran 9-71 berlangsung. peserta didik dapat diinterpretasikan telah menguasai SK dan mata pelajaran. apabila nilai indikator dari suatu KD lebih kecil dari kriteria ketuntasan. dapat dikatakan peserta didik itu belum menuntaskan indikator itu. misalnya melalui ujian nasional. Sebaliknya. Sebuah indikator dapat dijaring dengan beberapa soal/tugas. Apabila jumlah indikator dari suatu KD yang telah tuntas lebih dari 50%. Dengan demikian.

2 belum tuntas. Nilai indikator pada kompetensi dasar ke 2 bervariasi. Jadi peserta didik perlu mengikuti remedial untuk indikator tersebut.7.. Latihan 1. maka nilai siswa pada penilaian unjuk kerja tersebut adalah .9-72 Penilaian Pembelajaran Contoh penghitungan nilai kompetensi dasar dan ketuntasan belajar pada suatu mata pelajaran. Jadi nilai kompetensi dasar ke 2 : (61+80+90)/3 = 77 atau 7. Berpakah nilai siswa tersebut pada penilaian proyek? 2. Pada kompetensi dasar 1. Skor siswa pada penilaian proyek suatu kompetensi adalah 12. sehingga dihitung nilai rata-rata indikator. Jika skor siswa pada pada penilaian unjuk kerja suatu kompetensi adalah 40 dan skor maksimumnya 60. 3. Kompetensi Indikator KK Nilai Siswa Ketuntasan Dasar KD 1 Indikator 1 60% 60 Tuntas Indikator 2 60% 59 Belum Indikator 3 50% 59 Tuntas KD 2 Indikator 1 60% 61 Tuntas Indikator 2 70% 80 Tuntas Indikator 3 60% 90 Tuntas Keterangan: Berdasarkan tabel dapat diketahui bahwa nilai indikator pada kompetensi dasar 1 cenderung 60. Jadi nilai kompetensi dasar 1 adalah 60 atau 6.. Kompetensi Dasar KD Indikator Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 KK 60% 60% 50% 65% 65% Nilai Siswa 60 59 48 66 65 Ketuntasan Tuntas Belum Belum Tuntas Tuntas . indikator ke. Diketahui nilai seorang siswa untuk setiap indikator untuk suatu kompetensi dasar diketahui sebagai berikut. C. untuk setiap tahap ( terdapat empat tahap) menggunakan kriteria skor minmal 1 skor maksimal 4.

Tuntaskah siswa tersebut pada KD tersebut? . Tuntaskah siswa tersebut pada KD tersebut? D. Nilai siswa untuk setiap indikator = skor perolehan: skor maksimum X 100 atau 10. Hitunglah nilai siswa untuk KD tersebut. Kompetensi Dasar KD Indikator Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 KK 65% 65% 70% 65% 65% Nilai Siswa 60 80 65 90 50 Ketuntasan Lengkapilah pada kolom ketuntasan tabel tersebut. Nilai siswa pada suatu KD merupakan rata-rata dari nilai setiap indikator. Jika siswa memperoleh nilai lebih besar dari atau ama dengan nilai KK setiap indikator. E. maka siswa tersebut dikatakan tuntas indikator.Penilaian Pembelajaran 9-73 Hitunglah nilai siswa untuk KD tersebut. Tes Formatif 4 Diketahui nilai seorang siswa untuk setiap indikator untuk suatu kompetensi dasar diketahui sebagai berikut. Rangkuman Nilai siswa pada setiap indikator dapat diperoleh melalui berbagai teknik penilaian.

. Classroom assessment what teachers need to know. () . (1995). J. pada www. A. . The National Council of Teachers of Mathematics. (2004).net ………….(2004). Direktorat pendidikan Menengah Umum. Performance assessment in the science classromm. M. Los Angeles: Allyn & Bacon.Daftar Pustaka Hibbard. INC. Depdiknas. (2006). W. Diambil pada bulan Juni 2008. Penilaian pembelajaran matematika berbasis kompetensi. New York: McGraw-Hill . F. Diambil pada bulan Juli 2008 pada http:// www Webb. Sri Wardani. Pedoman khusus pengembangan silabus dan penilaian mata pelajarabn Matematika. Popham. puskur. K. Model penilaian kelas sekolah menengah atas/madrasah aliyah. (1994). N. Assessment mathematics classroom. L. & Coxford. Dirjen pendidikan Dasar dan menengah. Makalah disampaikan pada diklat Instruktur/pengembang Matematika SMK.

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

misalnya prestasi belajar matematika akhir-akhir ini menurun. teknik pengumpulan data. Dalam prakteknya PTK menggabungkan tindakan bermakna dengan prosedur penelitian dengan peneliti utamanya adalah guru. dan pelaporan. pengumpulan dan analsisis data. Munculnya masalah PTK dari kerisauan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. prinsip-prinsip. analisis data dan pelaporan. merumuskan masalah. Diskripsi Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah salah satu strategi pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembelajaran di kelas yang memangfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah.BAB I PENDAHULUAN A. dan mengenal bagaimana cara menganalisis data dan menyusun laporan PTK. langkah-langkah PTK. merumuskan tujuan. merencanakan PTK. Buku ajar PTK ini membahas pengertian dan karakteristik. Tujuan utamanya adalah untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran di kelas. Buku ajar ini berkaitan dengan buku ajar lainnya. merencanakan PTK. Lingkup dari buku ajar ini adalah pengetahuan tentang mengidentifikasi masalah. Pembahasan materi dimulai dari pengertian dan karakteristik PTK. misalnya Pembelajaran Inovatif dan Penilaian . memiliki gambaran bagaimana melakukan penelitian. langkah-langkah PTK. bagaimana merencanakan dan menyusun laporan PTK. Fokus penulisan buku ajar adalah agar peserta pelatihan memahami bagaimana cara menyusun proposal. Untuk dapat melakukan PTK seorang guru perlu memahami cara menyusun proposal dan melaksanakannya di kelas masing-masing sesuai dengan bidang keahliannya.

Dengan mengetahui langkah-langkah dan proses merencanakan PTK. peserta pelatihan diharapkan memiliki gambaran tentang bagaimana menyusun proposal dan melaksanakan PTK. pada Bab III disajikan langkahlangkah PTK. menganalisis masalah. analisis data dan laporan PTK. Meski tidak secara langsung digunakan dalam buku ajar PTK. Bab I memuat diskripsi buku ajar. dan memiliki pengetahuan dalam menyusun proposal. dan komptensi dan indikator yang diharapkan dikuasai peserta pelatihan. Peserta pelatihan diharapkan memahami dengan baik bagaimana cara mengidentifikasi permasalahan yang muncul dalam pembelajaran di kelasnya. Pada Bab II disajikan pengertian dan karakteristik PTK. serta memprediksi manfaat PTK yang akan dilakukan. Peserta pelatihan diharapkan mempelajari buku ajar ini berurutan dari Bab I sampai Bab VI. tetapi penguasaan beberapa komptensi dasar dalam kedua buku ajar tersebut diperlukan untuk dapat merencanakan dan melaksanakan PTK dengan lebih baik. dapat merumuskan masalah dan tujuan. menentukan akar penyebab permasalahan. petunjuk belajar. prasyarat. Prasyarat Untuk mempelajari buku ajar PTK ini memerlukan prasyarat. dan menyusun laporan PTK. pada Bab V disajikan pengumpulan. B. Petunjuk Belajar Buku ajar PTK ini terdiri dari lima bab. C. pada Bab IV disajikan rencana PTK.10-2 Penelitian Tindakan Kelas Pembelajaran. peserta pelatihan sudah mempelajari buku ajar Pembelajaran Inovatif dan Penilaian Pembelajaran. merumuskan masalah dan tujuan PTK. melaksanakan. . Setelah mempelajari buku ajar ini peserta pelatihan diharapkan mengenal karakteristik.

Rangkuman materi disajikan sebelum peserta pelatihan mengerjakan tes formatif. Memahami langkah-langkah PTK 3. Memahami cara menyusun proposal PTK . diharapkan peserta pelatihan dapat melakukan penelitian tidakan kelas dengan lebih baik. peserta pelatihan diharapkan memahami kompetensi dasar dan indikator pencapaiannya. Untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator. Mengenal karakteristik PTK 2. Kompetensi dasar: 1. D. Untuk memahami materi dalam buku ajar ini peserta pelatihan diharapkan dapat menjawab soal-soal tes obyektif dan esai minimal 70%.Penelitian Tindakan Kelas 10-3 Dalam mempelajari PTK pada masing-masing bab. Pada bagian akhir buku ajar disajikan kunci jawaban agar peserta pelatihan dapat menilai tingkat penguasaan materinya. di sekolah masingmasing. Dengan cara belajar sebagaimana diuaraikan di atas. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai oleh peserta pelatihan setelah mengikuti pelatihan menggunakan buku ajar Penelitian Tindakan Kelas ini sebagai berikut. Peserta pelatihan diharapkan secara mandiri dapat menjawab soal-soal yang diberikan. peserta pelatihan diharapkan melakukan kegiatan bekerja dan berdiskusi dalam kelompok-kelompok kecil. Tes formatif terdiri dari 10 soal obyektif (pilihan ganda dengan 4 pilihan) dan 3 soal uraian. diharapkan peserta pelatihan efisien dalam belajar dan memperoleh pengetahuan yang lebih luas tentang PTK. Rangkuman berisi konsep-konsep penting untuk yang baru saja dipelajari. Selanjutnya di lapangan.

Peserta pelatihan dapat menentukan kegiatan dalam setiap langkah PTK 7. Peserta pelatihan dapat proposal PTK 8. Peserta pelatihan dapat merumuskan masalah penelitian tindakan kelas 3. Peserta pelatihan dapat menuliskan sistematika untuk laporan PTK. Memahami cara menyusun laporan PTK Indikator: 1.10-4 Penelitian Tindakan Kelas 4. Peserta pelatihan dapat merumuskan tujuan penelitian tindakan kelas 4. Peserta pelatihan dapat mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran di kelasnya 2. Peserta pelatihan dapat merumuskan hipotesis tindakan 5. menyusun menuliskan sistematika untuk menyusun . Peserta pelatihan mampu menyebutkan langkah-langkah dalam PTK 6.

Penelitian Tindakan (Action Research) Kata penelitian merupakan terjemahan bahasa Inggris research. Berdasarkan pengertian tersebut terdapat empat hal yang perlu dipahami lebih lanjut yaitu: cara ilmiah. . merupakan kegiatan ilmiah yang aturan dan langkah-langkahnya dikemas dalam metode penelitian. dan kegunaan. empiris. Menggunakan cara ilmiah yang dimaksud adalah menggunakan metode dan prinsip-prinsip keilmuan. Mengenal perbedaan antara penelitian formal dan PTK 3. Uraian Materi a. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dasar : 1. Mengindentifikasi masalah PTK 3. Mengenal PTK 2. Rasional artinya kegiatan penelitian itu dilakukan dengan caracara yang masuk akal sehingga terjangkau oleh penalaran manusia. Merumuskan masalah PTK 5.BAB II PENGERTIAN DAN KARAKTERISTIK PTK A. Menulis manfaat PTK B. Mengetahui tujuan dan manfaat PTK Indikator : 1. PTK merupakan salah satu dari penelitian tindakan (action research). Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan terjemahan classroom action research (CAR). yaitu sistematis. Mengenal pengertian dan karakteristik PTK 2. Mengidentifikasi masalah PTK 4. data. tujuan. Merumuskan tujuan PTK 6. Penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. dan rasional.

atau untuk kepentingan pemecahan masalah praktis pembelajaran. misalnya meningkatkan kualitas penulisan karya ilmiah penelitian matematika oleh guru. dan mengantisipasi masalah berarti upaya dilakukan agar masalah tidak terjadi. memecahkan. Memecahkan berarti meminimalkan atau menghilangkan masalah. Pengertian dan Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom action research (CAR) adalah penelitian oleh peneliti dengan memanfaatkan interaksi. pelaksanan b. sehingga orang lain dapat mengamati cara-cara yang digunakan. dan penelitian tindakan . dengan perkataan lain ada perbaikan dalam pembelajaran di kelas. dan kolaborasi antara peneliti dan kelompok sasaran. dengan penekanan pada peningkatan dan penyempurnaan proses pembelajaran. mengantisipasi masalah. Sistematis artinya proses yang digunakan dalam penelitian itu menggunakan langkah-langkah tertentu secara logis. Penelitian tindakan (action research) secara umum dapat dikategorikan dalam level makro. Khususnya hasil PTK adalah berupa tindakan dalam pelaksanan pembelajaran. misalnya meningkatkan kepedulian orang tua mendorong belajar matematika di rumah.10-6 Penelitian Tindakan Kelas Empiris artinya cara-cara yang digunakan dalam penelitian itu teramati oleh indra manusia. penelitian tindakan pada level sekolah. Memahami masalah berarti memperjelas adanya suatu masalah yang sebelumnya tidak jelas. PTK biasanya dilakukan oleh guru di kelas tempat ia mengajar. Manusia dapat menggunakan hasil-hasil penelitian untuk memahami. partisipasi. PTK merupakan suatu strategi pemecahan masalah kegiatan belajar mengajar (KBM) dengan melakukan tindakan nyata dan proses pengembangan atau peningkatan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah sekaligus mencari dukungan ilmiahnya.

c. (2) menumbuhkan siswa untuk berani mengajukan pertanyaan dalam pembelajaran berbasis multi media. Karakteristik PTK adalah: (1) an inquiry of practice from within. (2) self- reflective inquiry. misalnya: (1) mengatasi kesulitan siswa dalam mempelajari materi pokok garis singgung persekutuan dua lingkaran. berarti metode penelitian bersumber dari refleksi diri. dan (4) tujuan penelitian untuk memperbaiki pembelajaran. PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswanya meningkat. Prinsip-Prinsip Penelitian Tindakan Kelas Prinsip-prinsip penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut. 1. bersifat agak longgar. PTK mempunyai karakteristik tertentu yaitu memecahkan masalah di mana permasalahan diangkat dari keadaan sehari-hari yang dihadapi oleh guru. dan (4) menumbuhkan kreativitas siswa dalam pemecahan masalah kontekstual. meningkatkan . Dalam hal ini perlu diperhatikan bahwa tindakan yang akan dilakukan memberikan yang terbaik bagi siswa. (3) fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran. berarti penelitian berasal dari kerisauan guru. PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dapat didefinisikan sebagai suatu penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu dalam suatu usaha untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas secara profesional. (3) penerapan metode open ended pada pembelajaran komposisi fungsi. Guru dalam melakukan PTK tidak berdampak menganggu proses pembelajaran. Oleh karena itu PTK terkait erat dengan pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh seorang guru. tetapi tetap mengikuti kaidah-kaidah penelitian.Penelitian Tindakan Kelas 10-7 kelas untuk level guru (berarti level kelas).

Kemudian diupayakan penyelesaian demi peningkatan mutu pendidikan. yaitu satuan kerja sama dengan prespektif yang berbeda. yaitu sebagai praktisi dalam pelaksanaan penuh keseharian tugas-tugasnya. Adanya penyesuaian itu menjadikan suatu prosedur yang cocok untuk belajar dikelas yang memilki banyak kendala yang melatarbelakangi masalah di sekolah. yaitu kegiatan modifikasi praktis yang dilakukan secara kontinu. siswa serta mengacu kepada penguasan materi 2. 6. sementara proses pembelajaran terus berjalan. yaitu setiap anggota tim itu secara langsung mengambil bagian dalam pelaksannan PTK dari awal sampai akhir. Kerja sama kolaboratif ini dengan sendirinya juga partisipatori. informasi-informasi . PTK menelaah ada tidaknya kemajuan. 5. Penelitian tindakan kelas sangat situasional. dievaluasi dalam situasi yang terus berjalan yang tujuan akhirnya adalah untuk peningkatan perbaikan dalam praktek nyata. Penelitian tindakan kelas itu bersifat self evaluatif. 4. sekaligus secara sistematik. dengan jalan merefleksi diri.10-8 Penelitian Tindakan Kelas kemampuan pembelajaran. Penelitian tindakan kelas bersifat luwes dan menyesuaikan. Penelitian tindakan kelas merupakan upaya kolaboratif antara guru dan siswa-siswanya. dan mutu sekolahnya. 3. Misalnya bagi guru demi meningkatkan mutu profesionalnya dan bagi siswa meningkatkan prestasi belajarnya. profesi guru. Masalahnya diangkat dari praktek pembelajaran keseharian yang benar-benar dirasakan oleh guru atau siswanya. yaitu berkaitan dengan mendiagnosis masalah dalam konteks tertentu dan berupaya menyelesaikannya dalam konteks itu. prestasi siswa. Penelitian tindakan kelas terutama memanfaatkan data pengamatan dan perilaku empiris.

diolah. d. Dalam PTK sifat masalah sasarannya praktis. dinilai dan guru bersama siswanya berbuat melakukan tindakan. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan demi perbaikan dan peningkatan yang pada praktek dasarnya 1. PTK pembelajaran secara berkesinambungan. . 3. Tujuan penyerta penelitian tindakan kelas ialah dapat ditumbuhkannya budaya meneliti dikalangan guru dan pendidik. Dalam pengkajian permasalahannya prosedur pengumpulan data dan pengolahannya dilakukan secara cermat dengan cara-cara ilmiah. Ini merupakan satu daur tindakan. 7. 2. Merefleksi adalah melakukan analisis-sintetisinterpretasi-eksplanasi dan berkesimpulan. didiskusikan. Tujuan PTK ialah pengembangan kemampuan–keterampilan guru untuk menghadapi permasalahan aktual pembelajaran di kelasnya dan atau di sekolahnya sendiri. Oleh karena itu. situasional spesifik. Tujuan utama penelitian tindakan kelas demi perbaikan dan peningkatan layanan profesional guru dalam menangani PBM (proses belajarmengajar) dapat dicapai dengan melakukan refleksi untuk mendiagnosis keadaan. Kemudian mencobakan alternatif tindakan dan dievaluasi efektivitasnya. melekat pada terlaksananya misi profesional pendidikan yang diemban guru. PTK merupakan cara strategis dalam memperbaiki dan meningkatkan layanan pendidikan yang harus diselenggarakan dalam konteks peningkatan kualitas program sekolah secara keseluruhan. tujuannya dapat pemecahan Temuan-temuannya tidak digeneralisasi. kendali peubah pada pada ubahan bebas tidak ada.Penelitian Tindakan Kelas 10-9 dikumpulkan. dalam masyarakat yang cepat berubah.

Pengalaman dari PTK akan menjadikan guru berani menyusun sendiri kurikulum dari bawah. 2. percaya diri dan makin berani mengambil resiko dalam mencobakan hal-hal yang baru yang patut diduga akan memberikan perbaikan serta peningkatan. Pengetahuan yang dibangunnya dari pengalaman semakin banyak dan menjadi suatu teori. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah merupakan teknik mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui penelitian tindakan. dan menjadikan guru lebih mandiri. a) Masalah harus riil artinya masalah tersebut benar-benar ada (dirasakan). Berikut ini adalah rambu-rambu dalam pemilihan masalah. f. Identifikasi dan Perumusan Masalah 1. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas tumbuhnya budaya meneliti di kalangan guru dan 1. Tidak semua masalah perlu dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas. hanya 7% siswa yang mempunyai buku matematika.10-10 Penelitian Tindakan Kelas e. Masalah itu dilihat/diamati/dirasakan dalam pelaksanaan tugas mengajar seharihari. Masalah itu datang dari pengamatan seorang guru sendiri dan bukan dengan pengamatan orang lain. Dengan dilaksanakannya PTK yang berkesinambungan berarti kalangan guru makin diberdayakan mengambil prakarsa professional yang semakin mandiri. Pada saat ulangan matematika hanya 25% siswa yang mendapat nilai diatas 6. yaitu teori tentang praktek. 50% siswa kemampuan dasar matematikanya kurang . Contoh tersebut dikategorikan sebagai . Sebagai contoh menurut data yang ada di kelas sebagian besar (70%) siswa tidak suka matematika. untuk itu masalah perlu diidentifikasi secara benar.

atau guru mungkin tidak mempunyai kewenangan. Kalau peneliti adalah guru matematika sebaiknya masalah-masalah yang menjadi fokus penelitiannya adalah masalah-masalah pembelajaran matematika. artinya masalah tersebut memang berada dalam batas kewenangan/kekuasaan peneliti. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas. e) Masalah penelitian harus didukung oleh sumber daya ( waktu. Dengan kata lain tidak semua masalah riset yang sudah riil. Hal ini penting untuk dipehatikan mengingat masalahmasalah yang tidak dalam kewenangannya akan sulit dipecahkan oleh peneliti. Sebagai contoh: sebagaian besar siswa tidak dapat membaca buku teks bahasa inggris dapat merupakan masalah yang kurang problematik bagi seorang guru matematika. fasilitas ) yang memadai. dana.Penelitian Tindakan Kelas 10-11 masalah yang nyata karena keadaan tersebut didukung oleh data empiris dikelas tersebut oleh guru kelas. d) Masalah harus memberi manfaat yang jelas. Masalah ini lebih merupakan tanggung jawab seorang guru bahasa inggris. problematik dan jelas manfaatnya selalu dapat dilaksanakan. Untuk itu perlu dipilih masalah-masalah yang dapat . Hal ini penting karena tidak semua masalah pembelajaran yang riil adalah masalah-masalah yang poblematik. Untuk itu pilihlah masalah-masalah yang memiliki asas manfaat secara jelas. b) Masalah harus berada dalam kewenangan peneliti. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas/nyata. sebab pemecahan masalah mungkin kurang mendapat dukungan teori/sarana prasarana. c) Masalah harus problematik artinya masalah tersebut perlu segera dipecahkan. pemecahan masalah mungkin belum mendesak untuk dilaksanakan.

banyaknya siswa yang mengalami dan tingkat frekuensinya. Maka cara yang dapat dilakukan guru adalah. b) Mengklasifikasikan menurut jenis dan bidang permasalahannya. media pembelajaran. kepedulian karena akan mempunyai dampak yang tidak diharapkan terjadi. a) Menuliskan sesuatu hal yang dirasakan memerlukan perhatian. tidak berdaya dan tidak mampu menghadapi sendiri.10-12 Penelitian Tindakan Kelas dipecahkan dengan mempertimbangkan faktor-faktor pendukung yang lain. manajemen kelas. jarang terjadi. sikap dan nilai perilaku siswa. banyaknya siswa yang mengalami dan masing-masing jenis permasalahannya. Cara Melakukan Identifikasi Masalah Pada umumnya guru kurang atau belum menyadari bahwa apa yang dihadapi adalah masalah. f) Masalah yang telah dikonfirmasi tersebut kemudian dikaji kelayakannya dan atau signifikansinya untuk dipilih. 2. daya tangkap dan daya serap siswa. d) Dari urutan yang sudah dibuat ambillah 3 sampai dengan 5 masalah dan coba dikonfirmasikan kepada guru yang mengajar mata pelajaran yang sejenis baik di dalam sekolah sendiri atau guru di sekolah lain. misalnya seperti intensitas waktu pembelajaran. e) Jika apa yang dirumuskan ternyata mendapat konfirmasi. dan tidak mempermasalahkannya. c) Urutkan dari yang ringan. terutama terkait dengan pembelajaran. maka masalah tersebut memang merupakan masalah yang patut untuk diangkat sebagai calon masalah. Biasanya sesuatu yang baru dianggap sebagai masalah jika guru telah merasa kewalahan. motivasi. .

3. formulasi dan teknis. Perumusan masalah Setelah permasalahan teridentifikasi. penguasaan materi.Penelitian Tindakan Kelas 10-13 g) Jika memerlukan pendampingan dari peneliti perguruan tinggi. kemampuan fasilitas untuk melakukan penelitian seperti dana. dan bukan pemberi masalah. dan tenaga yang besar. maka dapat dirumuskan ke dalam suatu kalimat sehingga terlihat aspek-aspeknya secara jelas. Pada perumusan masalah sebaiknya dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya. seperti nilai aplikatifnya untuk memecahkan masalah serupa yang dihadapi guru. kegunaan teoretik dalam memperkaya atau mengkoreksi teori pembelajaran yang berlaku. waktu. maka fungsinya sebagai pemantul gagasan. Oleh karena itu disarankan untuk berangkat dari permasalahan yang sederhana. peneliti perlu memperhatikan beberapa ketentuan yang biasanya berlaku yaitu dengan memperhatikan aspek substansi. Dari aspek teknis. . tetapi bermakna. Pertimbangan yang dapat diajukan seperti kemampuan teoretik dan metode pembelajaran. guru dapat melakukan di kelasnya dan tidak memerlukan biaya. Hendaknya dalam perumusan masalah tidak terkandung masalah dalam masalah. meskipun dapat juga disusun dalam bentuk pernyataan. dan perhatian terhadap masalah yang akan dipecahkan. Dari aspek substansi atau isi yang terkandung perlu dilihat dari bobot atau nilai pemecahan masalah melalui tindakan. menyangkut kemampuan dan kelayakan peneliti untuk melakukan penelitian terhadap masalah yang dipilih. membantu mempertajam dalam merumuskan masalah. Dalam merumuskan masalah. tenaga. kemampuan meneliti. tetapi harus jelas secara eksplisit dan spesifik tentang apa yang dipermasalahkan. waktu.

lama yang diperlukan untuk pemecahan masalah. a) Konteks. Analisis masalah tersebut dipergunakan untuk merancang tindakan baik dalam menentukan spesifikasi/jenis tindakan. e) Ketepatan waktu. Analisis Masalah Analisis masalah disini adalah kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. keterlibatan aktor yang berkolaborasi. cara pemantauan kemajuan. aktor dalam terjadinya masalah. situasi atau iklim di mana masalah terjadi.10-14 Penelitian Tindakan Kelas 4. b) Kondisi-kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah. d) Kemungkinan adanya alternatif solusi yang dapat diajukan. identifikasi indikator perubahan peningkatan dari dampak tindakan. Alternatif solusi yang dirumuskan dalam bentuk hipotesis tindakan hanya mungkin dapat dilakukan jika analisis masalah dapat dilakukan dengan baik. 5. c) Keterlibatan komponen. waktu dalam siklus. Sebagai acuan dapat diajukan pertanyaan berikut. Contoh Masalah a) Bagaimanakah cara meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika kelas X di SMA Sukawangi Semarang? b) Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA pada pokok bahasan differensial di SMA Bahari Pekalongan? c) Apakah dengan menerapkan pembelajaran berbantuan multimedia interaktif dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi bangun ruang di kelas X SMA? d) Apakah dengan menggunakan metode problem posing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan trigonometri di kelas XI SMA? .

c) Diskusikan dengan teman-teman Anda. Lembar Kegiatan 1. dan mengetahui masalah PTK. Tujuan utama penelitian tindakan kelas demi perbaikan dan peningkatan layanan profesional guru dalam menangani PBM (proses belajar- .Penelitian Tindakan Kelas 10-15 A. yang mana menurut Anda yang paling penting. bagaimana cara terbaik untuk memecahkan masalah tersebut! d) Lakukan analisis. Latihan Untuk memperdalam pengetahuan Anda mengenai materi yang disajikan pada Bab II ini. Di antara karakteristik PTK yang telah diuraikan pada kegiatan belajar ini. yang membedakan dengan penelitian formal? Berikan alasan atas jawaban Anda! B. C. kerjakan latihan berikut! 1. Coba tulislah apa perbedaan antara PTK dan penelitian lainnya. Langkah Kegiatan Kerja kelompok: (bentuk kelompok yang terdiri dari 5-6 peserta pelatihan) a) Coba identifikasi masalah yang sering Anda hadapi dalam mengelola pembelajaran matematika! b) Pilih sebuah masalah yang paling menarik menurut kelompok Anda. Hasil Hasil yang diharapkan dari kerja kelompok tersebut adalah peserta pelatihan memproleh pemahaman tentang masalah yang muncul dalam pembelajaran di kelas. misalnya penelitian eksperimen! 2. apakah cara yang Anda temukan tersebut dapat disebut sebagai PTK? 2. Rangkuman 1.

berarti penelitian bersumber dari refleksi diri. berarti metode penelitian berasal dari kerisauan guru. Penelitian tindakan kelas berbeda dengan penelitian formal.. cara-cara yang digunakan dalam penelitian itu teramati oleh indra manusia.. bersifat agak longgar. pembelajaran. 2. dan (4) tujuan penelitian untuk memperbaiki D. dengan cara menyilang (X) huruf pada jawaban yang benar. dilakukan oleh guru sendiri. meningkatkan pemahaman terhadap materi pelajaran c. a. (3) fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran. berdasar pada pengalaman orang lain. Karakteristik PTK: (1) an inquiry of practice from within. (2) self-reflective inquiry. 1. mengacu pada landasan teoritis yang kuat. tujuan dilakukan PTK adalah untuk . a. maksudnya adalah . mengembangkan kurikulum b. tetapi tetap mengikuti kaidah-kaidah penelitian..10-16 Penelitian Tindakan Kelas mengajar) dapat dicapai dengan melakukan refleksi untuk mendiagnosis keadaan. 2. b. memperbaiki pembelajaran d. d. Pilihlah jawaban yang tepat.... c.. Identifikasi masalah merupakan teknik mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas. menguji model pembelajaran 3. Tes Formatif 1 I. dalam hal . PTK merupakan penelitian yang bersifat empiris.. Secara umum. 4. . Refleksi adalah melakukan analisis-sintetis-interpretasi-eksplanasi dan berkesimpulan.. 3.

pelaku penelitian 4. guru dan siswa sebagai peneliti 5. mengikuti petunjuk dalam kurikulum 7. a. bertumpu pada refleksi guru b... pengajar dan peneliti .. PTK memang untuk guru b.. praktisi yang mengembangkan teori c. a. cara merumuskan masalah d. PTK seyogyanya dilakukan oleh guru sebagai berikut.. siswa sebagai peneliti d. Perumusan masalah PTK sebaiknya menggunakan . artinya metode penelitian yang digunakan ….. guru yang bertanggungjawab memperbaiki kinerjanya 8.. a. a. kalimat perintah b.. asal masalah yang diteliti b. a. bertumpu pada pendapat guru lain c. guru sebagai peneliti c. d.. guru sebagai .Penelitian Tindakan Kelas 10-17 a.. subyek penelitian b.. tempat penelitian c. Metode PTK disebut self-reflective inquiry. Dilihat dari tujuan PTK. kalimat tanya 6. masalah pembelajaran tidak begitu dikuasasi oleh peneliti lainnya. kalimat berita c. mengikuti kemauan siswa d. Penelitian tindakan kelas dilakukan oleh . kalimat majemuk d. kecuali . guru paling akrab dengan suasana di kelasnya c.. peneliti dari perguruan tinggi b.

kegiatan pembelajaran 10. Fokus PTK adalah .. a. pengembangan teori c. kecuali . guru ikut andil dalam prakarsa profesional yang makin mandiri II... tumbuh budaya meneliti b. guru berani mencobakan hal-hal yang baru dalam pembelajaran d.. Berikut ini manfaat PTK. Sebutkan karakteristik PTK. 3. Kerjakan soal di bawah ini 1. pengembangan karir guru c... pembimbing siswa 9.10-18 Penelitian Tindakan Kelas d. a. Tulis dua perbedaan antara PTK dan penelitian formal! . 2. pengembangan sikap b. Tulislah tujuan dan manfaat PTK. kegiatan diskusi d.

Mediskripsikan kegiatan pada masing-masing langkah dalam PTK B. desain PTK Model Kemmis & Mc Taggart. dan sebagai salah satu penelitian yang dimaksudkan untuk memecahkan permasalahan pembelajaran di dalam kelas. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dasar: 1. Mengenal siklus (daur) dalam PTK Indikator : 1. desain PTK Model Hopkins. Keempat fase tersebut: perencanaan. Ada beberapa desain penelitian antara lain adalah desain Model Kurt Lewin. Uraian Materi Pada prinsipnya diterapkannya PTK dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran. Mengenal urutan langkah dalam PTK 2. observasi dan evaluasi. Secara singkat langkahlangkah pada tiap model terdiri dari empat fase. implementasi tindakan. desain PTK Model John Elliot. dan refleksi. yakni untuk mengatasi suatu permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. yang merupakan siklus.BAB III LANGKAH-LANGKAH PTK A. . Mengenal langkah-langkah PTK 2.

Oleh karena itu dalam perencanaan khusus ini tiap kali terdapat perencanaan ulang. media. metode pembelajaran. Perencanaan umum dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek yang terkait dengan PTK. 2. dan materi pembelajaran. sementara itu perencanaan khusus dimaksudkan untuk menyusun rancangan dari siklus per siklus. Implementasi tindakan Implementasi tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu tindakan yang telah direncanakan sebelumnya.10-20 Penelitian Tindakan Kelas PERENCANAAN REFLEKSI SIKLUS IMPLEMENT ASI TINDAKAN OBSERVASI DAN EVALUASI 1. Implementasi tindakan merupakan pelaksanaan pembelajaran yang di dalamnya . Hal-hal yang direncanakan di antaranya terkait dengan pendekatan pembelajaran. teknik dan strategi pembelajaran. Perencanaan dalam hal ini hampir sama dengan apabila guru menyiapkan suatu rencana kegiatan mengajar. Perencanaan Di dalam perencanaan dapat dipisahkan menjadi dua yaitu perencanaan umum dan perencanaan khusus.

Misalnya mengenai situasi kelas. Strategi apa yang digunakan. Dengan demikian refleksi dapat ditentukan sesudah adanya implementasi tindakan dan hasil observasi. perilaku dan sikap siswa. 3. Refleksi Pada prinsipnya yang dimaksud dengan refleksi adalah upaya evaluasi yang dilakukan oleh peneliti atau pengamat partisipan yang terkait dengan suatu PTK yang dilaksanakan. Refleksi dapat dilakukan secara kolaboratif yaitu adanya diskusi terhadap berbagai masalah yang terjadi di kelas penelitian dengan pengamat atau teman sejawat. Observasi dan Evaluasi. pengamat haruslah mencatat semua peristiwa atau hal yang terjadi di kelas selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung. data apa yang diperlukan. Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan selanjutnya ditentukan. 4. penyerapan siswa terhadap materi yang diajarkannya atau yang lainnya. penyajian atau pembahasan materi. Pada saat melakukan pengamatan.Penelitian Tindakan Kelas 10-21 memuat tindakan dalam rangka memperbaiki atau meningkatkan pembelajaran. Observasi atau pengamatan dapat dilakukan sendiri oleh peneliti atau ole teman sejawat yang memang diberi tugas untuk melakukan observasi. dan sebagainya. materi apa yang diajarkannya. .

observasi dan evaluasi. Siklus atau daur dalam PTK merupakan suatu proses yang terdiri dari: perencanaan. peneliti melakukan siklus berikutnya yang terdiri dari: perbaikan rencana. dan refleksi.10-22 Penelitian Tindakan Kelas MASALAH PENELITIAN PERBAIKAN RENCANA TINDAKAN PERENCANAAN IMPLEMENTASI TINDAKAN IMPLEMENTASI TINDAKAN OBSERVASI DAN EVALUASI REFLEKSI OBSERVASI DAN EVALUASI REFLEKSI MASALAH TERPECAHKAN MASALAH BELUM TERPECAHKAN SELESAI Tampak jelas bahwa penelitian tindakan kelas mencakup beberapa tahap. Setelah melakukan refleksi dan tujuan penelitian belum tercapai. yang dimulai dari adanya permasalahan penelitian. . implementasi tindakan. implementasi tindakan. dan refleksi. observasi dan evaluasi.

Amati siklus PTK pada Bab ini. Oleh karena itu tahapan refleksi sangat penting dalam PTK karena dengan tahapan ini dapat diketahui tercapai tidaknya tujuan penelitian. dianalisis. D. Lembar Kegiatan Kerja kelompok. C. kegiatan apa yang dilakukan pada setiap langkah pada siklus. maka siklus berikutnya tidak diperlukan lagi. mengapa merupakan kegiatan penting dalam PTK? 3. Pada siklus PTK. muncul pertanyaan berapa banyak siklus yang perlu dilaksanakan oleh peneliti? Berapa siklus dalam PTK yang akan dilakukan oleh peneliti tergantung pada apakah tujuan PTK telah tercapai atau belum. Apakah refleksi itu. b. dan setelah dilakukan refleksi telah memenuhi harapan yaitu terpecahkannya masalah yang ada. Diskusikan dengan teman-teman Anda. 1. (kelompok terdiri dari 5-6 peserta pelatihan) a. PTK lebih dominan sebagai penelitian kualitatif atau kuantitatif. Uraikan alasan jawaban Anda. Apabila guru (sebagai peneliti) berpendapat bahwa berdasar data yang telah diperoleh dari pengamatan. langkah Kegiatan .Penelitian Tindakan Kelas 10-23 Berkaitan dengan masalah siklus PTK. Latihan 1. jika masalah penelitian belum terpecahkan atau tujuannya belum tercapai maka pada dasarnya siklus berikutnya tetap diperlukan. langkah manakah yang paling penting? 2. atau masihkah diperlukan siklus lanjutan dengan alternatif tindakan lain untuk memecahkan masalah yang telah ditetapkan.

implementasi tindakan. Hasil Hasil dari kegiatan ini adalah peserta pelatihan lebih memahami bagaimana menyusun dan melakukan kegiatan pada setiap langkah pada siklus PTK. observasi dan evaluasi b. Pada prinsipnya PTK dimaksudkan untuk …. Rangkuman 1. meningkatkan karir guru d. meningkatkan kerjasama antar guru mata pelajaran serumpun 2. dengan cara menyilang huruf di 1. sebagai salah satu penelitian yang dimaksudkan untuk memecahkan permasalahan pembelajaran di dalam kelas. observasi dan evaluasi. E. refleksi. refleksi c. I. memperbaiki pembelajaran b mengatasi kesulitan siswa dalam belajar c.10-24 Penelitian Tindakan Kelas 2. a. Siklus atau daur dalam PTK merupakan suatu proses yang terdiri dari: perencanaan. 2. impementasi tindakan. refleksi d. perencanaan. Pilihlah satu jawaban yang tepat. perencanaan. observasi dan evaluasi. perencanaan. perencanaan. PTK dimaksudkan untuk mengatasi suatu permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Urutan empat langkah dalam PTK adalah …. F. dan refleksi. impementasi tindakan. observasi dan evaluasi. impementasi tindakan. observasi dan evaluasi. impementasi tindakan . Tes Formatif 2 depan jawaban yang tepat. refleksi. a.

menyusun rancangan berdasar teori b. PTK dimulai dari adanya masalah penelitian. a. yang dimaksud perencanaan khusus adalah …. a. dengan meminta bantuan orang tua siswa 7. nilai pelajaran matemátika akhir-akhir ini menurun c.Penelitian Tindakan Kelas 10-25 3. Implementasi tindakan pada prinsipnya adalah …. oleh siswa sebagai subyek penelitian b. a. menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek yang terkait dengan PTK. yang dimaksud perencanaan umum adalah …. a. merupakan realisasi dari suatu tindakan yang telah direncanakan sebelumnya. Observasi atau pengamatan dapat dilakukan …. menyusun rancangan keseluruhan peneltian yang akan dilakukan 5. menyusun hipotesis tindakan b. c. a. menyusun rancangan dengan melihat permasalahan PTK d. menyusun rancangan dengan melibatkan guru lain 4. Berikut ini masalah-masalah pembelajaran yang dapat diangkat menjadi masalah PTK. 6. pertanyaan guru di kelas sering tidak dijawab oleh siswa b. mengajar di kelas menggunakan RPP dan LKS b. kecuali …. oleh peneliti atau ole teman sejawat yang memang diberi tugas untuk melakukan observasi c. Dalam merancang PTK. melanjutkan hasil refleksi d. oleh pengamat di luar pelaksanaan pembelajaran d. Dalam merancang PTK. menyusun rancangan berdasar masalah PTK b. melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran c. banyak keluhan dari siswa tentang mahalnya harga buku pelajaran . menyusun rancangan dari siklus ke siklus berikutnya c.

dalam implementasi tindakan peneliti dapat …. bersamaan dengan membuat rencana penelitian c. sebutkan! 2. diketahui tercapai atau belum tercapai tujuan penelitian b. meningkatkan kinerja peneliti c. melaksanakan penelitian sesuai rencana d. tahap manakah yang membedakan dengan penelitian kelas lainnya (selain PTK)? b. a. setelah melakukan seluruh penelitian 10. Menurut pendapat Anda. karena dapat ….10-26 Penelitian Tindakan Kelas d. Kerjakan soal di bawah ini 1. sebelum melakukan penenitian b. Dalam PTK tahapan refleksi penting dilakukan. setelah implementasi tindakan d. Untuk memperoleh data hasil pengamatan yang lebih obyektif. Setiap siklus dalam PTK meliputi empat tahap. a. a. Refleksi dilakukan … a. salah satu tapan yang dilakukan adalah melakukan refleksi. a. mengetahui kemampuan pengamat pendamping II. Apakah arti siklus dalam PTK? Jelaskan! b. melakukan sendiri pengamatan di kelas c. . Seorang guru melakukan PTK. Dari keempat tahapan PTK. siswa kelihatan malas dan kurang aktif belajar di kelas 8. meminta bantuan siswa melakukan pengamatan d. berkolaborasi dengan teman sejawat untuk melakukan pengamatan b. sebaiknya siapakah yang melakukan pengamatan pada tahap implementasi tindakan? 3. meminta pekerjaan siswa dan mengoreksinya 9. Tulislah dua masalah pembelajaran yang memungkinkan diangkat menjadi masalah PTK.

Mengenal sistematika penyusunan proposal PTK 3. guru sebagai calon peneliti PTK merumuskan masalah PTK dan mengembangkan alternatif tindakan. akan mampu . Mengenal metode penelitian PTK B. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dasar: 1. Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas guru sering risau. maka peneliti dapat menetapkan tujuan penelitian. Uraian Materi Langkah awal yang harus dilalui oleh peneliti dalam PTK adalah mengidentifikasi masalah. terutama dalam menyusun proposal. Dari hasil identifikasi masalah kemudian dianalisis untuk menemukan akar penyebab permasalahan yang dihadapi dalam kegiatan pembelajarannya. Dengan rumusan masalah yang jelas dan tajam. Kedudukan merupakan langkah perumusan awal atau formulasi masalah penelitian dalam yang menentukan keberhasilan merancang PTK. misalnya akhir-akhir ini nilai ulangan harian siswa cenderung menurun. Berdasar pada akar penyebab munculnya masalah dalam pembelajaran di kelas. Para peneliti banyak yang berpendapat bahwa jika peneliti berhasil merumuskan masalah penelitian dengan ’baik’. Guru perlu mengidentifikasi masalah yang dihadapinya. Mengenal cara menyusun proposal PTK Indikator : 1. Mengenal bagaimana cara merancang PTK 2. Mengenal cara merancang PTK 2. maka berarti ia telah melampaui setengah jalan dalam merancang penelitian.BAB IV MERANCANG PTK A.

dengan rumusan masalah yang tepat. dan menetapkan tindakan yang tepat untuk mencapai tujuan penelitian. Oleh karena penelitian tindakan kelas mempunyai karakteristik khusus maka proposalnya juga sedikit berbeda dengan proposal penelitian formal yang lainnya. Adapun alternatif sistematika dalam penyusunan proposal PTK sebagai berikut. Instrumen penelitian adalah alat untuk mengumpulkan data. menentukan hipotesis tindakan.10-28 Penelitian Tindakan Kelas meletakkan dasar-dasar teori. Di samping itu. meningkatkan. Menyususn proposal penelitian tindakan kelas tidak jauh berbeda dengan usulan proposal-proposal penelitian yang lainnya. Untuk keperluan memperoleh data tersebut peneliti mengembangkan instrumen penelitian. . atau melakukan perubahan ke arah yang lebih baik sesuai dengan tujuan penelitian yang telah ditetapkan. peneliti dapat menentukan data apa yang harus dikumpulkan untuk mengkaji atau sebagai bahan refleksi atas tindakan yang telah dan sedang dilakukan untuk memperbaiki.

Kerangka Berpikir 3. Latar Belakang Masalah 2. Rumusan masalah 3. METODE PENELITIAN 1. LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN 1. Kriteria Keberhasilan Penelitian DAFTAR PUSTAKA . Batasan Istilah 6. Landasan Teori 2. Instrumen dan tehnik analisis data 4. Jenis dan Subjek Penelitian 2. Langkah-langkah Penelitian • • • • Rencana Tindakan Implementasi Tindakan Observasi dan Evaluasi Refleksi 3. Hipotesis Tindakan C.Penelitian Tindakan Kelas 10-29 HALAMAN JUDUL PENELITIAN (KULIT LUAR) HALAMAN PENGESAHAN A. PENDAHULUAN 1. Manfaat penelitian B. Tujuan Penelitian 4. Kerangka Pemecahan Masalah 5.

Alternatif pemecahan masalah yang diajukan hendaknya mempunyai landasan yang mantap yang bertolak dari hasil analisis masalah. mengemukakan cara yang diajukan untuk memecahkan masalah. b. Pendahuluan a. karakteristik PTK yang berbeda dengan penelitian lain hendaknya juga tercermin pada bagian ini. Selain itu seandainya ada hasil-hasil penelitian yang terdahulu yang terkait dengan judul penelitian. Permasalahan yang diangkat hendaknya bukan merupakan masalah yang bukan diluar jangkauan peneliti. namun sebaiknya menggunakan kalimat tanya. Masalah diangkat dari kondisi nyata dalam pelaksanaan pembelajaran sehari-hari di kelas yang memang benar-benar perlu dielesaikan melalui PTK. Rumusan masalah ditulis dalam kalimat tanya (pertanyaan) atau pernyataan. Kadang peneliti setelah merumuskan masalah. Uraian permasalahan yang ada sebaiknya didahului dengan identifikasi masalah. Judul PTK . Rumusan masalah Permasalahan hendaknya diuraikan dengan jelas dalam bagian ini. Dalam latar belakang masalah perlu dijelaskan keadaan sesungguhnya yang dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran. yang dilanjutkan dengan penentuan masalah yang akan diteliti. Latar belakang masalah Dalam latar belakang masalah hendaknya peneliti mengemukakan dengan jelas bahwa masalah tersebut memang banarbenar perlu segera dipecahkan.10-30 Penelitian Tindakan Kelas 1. serta pendapat para ahli yang juga terkait dengan penelitian akan menambah keyakinan bahwa penelitian tersebut memang perlu segera untuk dilakukan. Peneliti biasanya ketika merumuskan masalah juga memilih judul penelitian yang cocok dengan permasalahan penelitian. Permasalahan dapat dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya atau dalam bentuk pernyataan.

Penelitian Tindakan Kelas

10-31

hendaknya mencerminkan: (a) permasalahan; (b) tindakan sebagai upaya pemecahan; (c) singkat; (d) jelas; (e) sederhana; dan (f) mudah dipahami.

Contoh judul PTK • Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Konsep Bangun Ruang dengan Menggunakan Alat Bantu Multimedia Interaktif pada Siswa Kelas X SMA Pepandaian Semarang tahun pelajaran 2007/2008. • Mengoptimalkan Aktivitas Belajar dengan Pendekatan Kooperatif Tipe STAD pada Materi Pokok Limit Fungsi bagi Siswa Kelas XI SMA IPA Pepandaian Semarang. • Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Pokok Peluang dengan Metode Problem Posing pada siswa Kelas XI SMA Pepandaian Semarang Tahun Pelajaran 2008/2009.

c. Tujuan penelitian Dalam tujuan PTK hendaknya telah tercermin paparan tindakan yang dilakukan. Perumusan tujuan harus konsisten dengan hakikat permasalahan yang dikemukakan dalam bagian-bagian sebelumnya.

d. Batasan istilah Pada bagian ini kemukakan arti, batasan atau defenisi

operasional tentang hal-hal yang utama misalnya istilah pada judul dan permasalahan yang selanjutnya akan digunakan untuk pedoman atau panduan dalam penelitian.

10-32 Penelitian Tindakan Kelas

e. Manfaat Penelitian Dalam bagian ini perlu dipaparkan secara spesifik keuntungankeuntungan yang dijanjikan akan diperoleh siswa. Disamping itu perlu disampaikan pula keuntungan-keuntungan bagi guru maupun lembaga.

2. Landasan Teori dan Hipotesis a. Landasan Teori Pada bagian ini diungkapkan landasan teoretiknya yang akan digunakan peneliti untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diimplementasikan. Untuk keperluan itu dalam bagian ini diuraikan teoriteori yang termuat dalam berbagai kepustakaan yang terkait dengan penelitian yang akan dilakukan.

b. Kerangka berpikir Kerangka berpikir merupakan justifikasi “a priori” (sebelum

data dikumpulkan) mengenai apa yang diduga akan terjadi dan alasannya. argumentatif Sesuai . dengan hakikatnya kerangka logis berpikir dan besifat dapat

Argumentasi

harus

dipertanggungjawabkan di depan publik masyarakat ilmiah.

c. Hipotesis Tindakan Kesimpulan pengajuan hipotesis kerangka berpikir yang argumentatif adalah

yang definitif. Hipotesis tindakan memuat jenis

tindakan apa yang akan dilakukan oleh peneliti. Hipotesis tindakan akan dibuktikan dalam penelitian.

3. Metode Penelitian a. Jenis dan Subjek Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas

10-33

Dalam bagian ini dikemukakan jenis penelitian (termasuk desain penelitiannya), diungkapkan siapa, kelas berapa yang dikenai penelitian, serta diungkapkan pula di mana penelitian akan dilakukan. Dalam hal ini karakteristik siswa yang diteliti juga perlu diuraikan. Pada bagian ini ditentukan pula yang merupakan fokus penelitian untuk menjawab permasalahan. Contoh fokus penelitian: aktivitas belajar siswa, lingkungan belajar siswa, cara belajar, motivasi belajar siswa,

sikap siswa, hasil belajar siswa, prestasi belajar siswa.

b. Langkah-langkah penelitian Pada bagian ini digambarkan rencana tindakan yang akan dilakukan oleh peneliti. Peneliti sudah merencanakan ada berapa siklus dalam penelitian yang akan dilakukan (misal: dua siklus atau tiga siklus), termasuk didalam setiap siklusnya terdiri dari 4 tahap yaitu : perencanaan, implementasi tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi. Kemudian uraikan masing-masing siklus yang direncanakan dengan tahapannya.

1) Tahap Perencanaan Perencanaan adalah persiapan-persiapan yang dilakukan untuk pelaksanaan PTK. Persiapan dilakukan untuk beberapa siklus (paling tidak di desain dua siklus. Misalnya: menyusun skenario pembelajaran ( RP), menyusun tes yang akan digunakan, menyusun pedoman observasi, menyusun pedoman wawancara, menyusun tes hasil belajar, menyiapkan media pembelajaran, merencanakan kapan implementasi dilaksanakan, atau yang lainnya. Selain itu perlu disebutkan juga personal yang akan dilibatkan. Disamping itu juga diuraikan juga alternative-alternatif solusi yang akan dicobakan dalam rangka pemecahan masalah.

10-34 Penelitian Tindakan Kelas

2) Implementasi tindakan Implementasi tindakan yaitu penerapan dari perencanaan pada (a) , apa yang sudah direncanakan sebelumnya akan dilakukan pada tahapan ini. 3) Observasi dan evaluasi Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah perekaman dan pengolahan, serta penafsiran data mengenai proses dan produk dari implementasi tindakan. Dalam hal ini evaluasi juga dilakukan dalam tahapan ini.

4) Refleksi Pada bagian ini diuraikan tentang prosedur analisis, refleksi berkenaan dengan proses, dampak tindakan perbaikan, kriteria dan rencana bagi tindakan berikutnya apabila memang diperlukan.

c. Instrumen dan teknik analisis data Data yang diambil disesuaikan dengan permasalahan yang ada, untuk memecahkan masalah diperlukan data-data. Cara

pengumpulan datanya tergantung dari jenis data yang ada. Misalkan data hasil belajar dikumpulkan dengan tes, data aktivitas belajar dikumpulkan dengan observasi.

d. Kriteris Keberhasilan Penelitian Pada bagian ini kriteria keberhasilan dinyatakan dengan jelas, penelitian dikatakan berhasil apabila telah memenuhi kriteria tertentu (kriteria tersebut ditentukan oleh peneliti sendiri secara rasional).

Penelitian Tindakan Kelas

10-35

4. Daftar Pustaka Daftar pustaka disusun menurut abjad, penulisan dimulai dari: nama pengarang, tahun terbit buku, judul buku, kota tempat terbit, dan penerbit. Pustaka yang ditulis adalah pustaka yang benar-benar digunakan dan terdapat dalam laporan penelitian.

Contoh: Ball, D.L dan Bass, H. 2003. Making Mathematics Reasonable in School. Jeremy Kilpatrick (Eds.): A Research Companion to Principles and Standards for School Mathematics (halaman 27 – 44). Reston: National Council of Teacher of Mathematics, Inc. Hudojo, H. 2003. Guru Matematika Kontruktivis (Contructivist Mathematics Teacher). Makalah disajikan pada Seminar Nasional, 27-23 Maret 2003 di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Movshovits, Nitsa & Zaslavsky, orit. 1987. An Empirical Classification Model for error in High School Mathematics. Journal for Research in Mathematics Education. Volume 18. 3-14. Murphy, E. 1997. Constructivist Epistemology. Constructivism: Philosophical & Epistemological Foundation. Download. 24 Agustus 2006. C. Latihan

1. Ketika Anda akan melaksanakan PTK, Anda harus memiliki masalah penelitian. a. Apakah maksud identifikasi masalah? b. Tulislah apa yang perlu diperhatikan dalam menentukan masalah PTK. 2. Apa yang perlu Anda pertimbangkan dalam menentukan judul PTK? 3. Tulislah empat tahap yang utama dalam merencanakan PTK. D. Lembar Kegiatan 1. langkah Kegiatan Kerja kelompok: (Setiap kelompok terdiri dari 5-6 peserta pelatihan)

10-36 Penelitian Tindakan Kelas

a. Tulis sebuah masalah PTK (masalah penelitian) b. Tulis tujuan penelitian c. Tulis hipotesis tindakan d. Tulis empat tahap dalam siklus pertama. Beri penjelasan singkat untuk masing-masing tahap. e. Tulis indikator keberhasilannya 2. Hasil Hasil dari kegiatan ini adalah pemahaman dalam merencanakan PTK dan menuangkan garis besarnya

E.

Rangkuman 1. Langkah awal yang harus dilalui oleh peneliti dalam PTK adalah mengidentifikasi masalah. 2. Masalah PTK (masalah penelitian) adalah masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran di kelas yang akan dicari

pemecahannya atau yang akan diperbaiki. 3. Tujuan PTK adalah maksud peneliti melakukan PTK, biasanya untuk menjawab masalah penelitian. Dalam tujuan PTK hendaknya telah tercermin paparan tindakan yang dilakukan. 3. Judul PTK mencerminkan: (a) permasalahan; (b) tindakan sebagai upaya pemecahan; (c) singkat; (d) jelas; (e) sederhana; dan (f) mudah dipahami.

F.

Tes Formatif 3

I. Pilihlah satu jawaban yang tepat, dengan cara menyilang huruf di depan jawaban yang tepat. 1. Langkah awal yang dilakukan oleh calon peneliti dalam PTK adalah …. a. berkolaborasi dengan teman sejawat b. mengidentifikasi masalah

Penelitian Tindakan Kelas

10-37

c. menentukan judul penelitian d. merencanakan tindakan .2. Analisis terhadap hasil identifikasi masalah berguna untuk …. b. merumuskan tujuan penelitian c. merencanakan berapa siklus yang diperlukan dalam PTK d. menentukan hipotesis tindakan e. menemukan akar penyebab permasalahan 3. Masalah penelitian dalam PTK berkaitan dengan .... a. pelaksanaan pembelajaran di kelas b. karakteristik dalam berfikir c. klasifikasi model-model pembelajaran d. kondisi ekonomi orang tua siswa 4. Permasalahan dapat dirumuskan dalam bentuk .... a. kalimat perintah b. kalimat berita c. kalimat aktif dan memuat apa yang harus dilakukan d. kalimat tanya atau dalam bentuk pernyataan 5. Salah satu karakteristik dari PTK yang berbeda dengan penelitian formal adalah .... a. penelitian dilakukan di kelas b. penelitian dilakukan berkolaborasi dengan orang lain c. adanya siklus-siklus d. memiliki masalah penelitian

6. Dalam merencanakan PTK diperlukan empat tahap penelitian. Tahap penelitian setelah implementasi tindakan dan evaluasi adalah .... a. merumuskan masalah kembali b. merencanakan tindakan berikutnya c. melakukan analisis data

10-38 Penelitian Tindakan Kelas

d. refleksi 7. Dalam tahap perencanaan, calon peneliti membuat .... a. kata pengantar b. judul penelitian c. RPP d. Sistematika penulisan proposal 8. Peneliti PTK bermaksud memperoleh data tentang aktivitas siswa, maka instrumen penelitian yang dapat digunakan adalah .... a. hasil catatan siswa b. RPP c. lembar observasi d. lembar kerja siswa 9. Agar diperoleh data penelitian yang lebih obyektif, observasi dan evaluasi sebaiknya dilakukan oleh .... a. teman sejawat b. siswa c. guru sendiri d. guru bersama-sama siswa 10. Untuk memperoleh data hasil belajar siswa, instrumen yang tepat adalah .... a. lembar observasi b. RPP c. wawancara d. tes

II. Kerjakan soal di bawah ini 1. a. Tulislah sebuah contoh masalah peneltiian tindakan kelas. c. Tulislah judul PTK berkaitan dengan masalah yang Anda tulis pada a)

Penelitian Tindakan Kelas

10-39

2. Dalam menyusun proposal PTK, apa saja yang perlu dikemukakan dalam pendahuluan? Tuliskan! 3. Buatlah ilustrasi skematik yang menunjukkan hubungan antara perencanaan, implementasi tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi dalam siklus-siklus PTK.

10-40 Penelitian Tindakan Kelas

BAB V ANALISIS DATA DAN LAPORAN A. Kompetensi dan Indikator
Kompetensi dasar : 1. Mengenal berbagai jenis instrumen penelitian 2. Mengenal teknik-teknik pengumpulan data 3. Mengenal berbagai teknik analisis data 4. Mengenal cara menyusun laporan PTK Indikator :

1. Menjelaskan berbagai jenis instrumen penelitian 2. Mengenal cara mengumpulkan data dalam PTK 3. Mengenal cara menganalisis data 4. Mengenal cara sistematika penyusunan laporan PTK

B. Uraian Materi
1. Instrumen Penelitian Instrumen yang disusun tergantung dari permasalahan penelitiannya, untuk memecahkan masalah dalam PTK diperlukan instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data. Instrumen penelitian dapat diartikan sebagai alat perekam data. Berikut ini instrumen yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data dalam PTK.

a. Tes Tes dipakai untuk mengukur kemampuan siswa baik kemampuan awal, perkembangan atau peningkatan kemampuan selama dikenai

tindakan, dan kemampuan siswa pada akhir tindakan. Tes ini sangat beragam, dari tes sederhana yang disebut kuis, sampai pada tes dengan

Penelitian Tindakan Kelas

10-41

bentuk lengkap. Tes dapat dilakukan secara tertulis, lisan, atau tes keterampilan. b. Pedoman Observasi Teknik observasi dengan alat panduan/pedoman pengamatan

diperlukan untuk memperoleh data tentang kegiatan belajar selama proses pembelajaran berlangsung. Bentuk pedoman pengamatan dapat berupa lembar pengamatan yang sudah dengan rinci menampilkan aspek-aspek dari proses yang harus diamati, dan tinggal membubuhkan tanda cek atau menuliskan secara singkat informasi yang diperlukan selama kegiatan belajar berlangsung. Selain itu catatan kualitatif juga diperlukan untuk menunjukkan kecenderungan perubahan yang bersifat positif atau negatif.

c. Dokumentasi Banyak informasi yang karena sifatnya sudah ada dan tersimpan di dalam dokumen, sehingga untuk mengenalinya membutuhkan upaya menganalisis dokumen yang sudah ada. Misalnya buku catatan siswa, buku pekerjaan rumah siswa, rencana pelajaran dan lain sebagainya. Selain itu slide dan foto dengan atau tanpa tambahan audio adalah cara yang sangat bermanfaat untuk merekam kejadian-kejadian dalam kelas atau menggambarkan suatu episode pembelajaran. Alat tersebut juga dapat membantu alat pengumpul data yang lain atau sebagai sarana untuk memberikan acuan pada saat wawancara atau diskusi. Pendekatan ini akan lebih baik jika ditambahkan pula penggunaan menggunakan rekaman video.

d. Kartu Sistem kartu juga sangat membantu pencatatan berbagai hal, satu kartu untuk satu informasi. Untuk siswa dapat dibuat kartu prestasi. Kartu

10-42 Penelitian Tindakan Kelas

juga dapat dipakai untuk merekam perkembangan proses pembelajaran antar waktu, misalnya kartu tentang cara menyelesaikan soal, cara mengajukan pertanyaan dan lain sebagainya.

e. Angket dan Wawancara Angket berisi sejumlah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan secara tertulis, sedangkan wawancara dilakukan secara lisan. Angket dapat digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran. Di samping itu data dapat diperoleh melalui wawancara. Dalam melakukan wawancara pewawancara perlu mengetahui teknik wawancara, antara lain pewawancara: (1) bersikap simpatik, menarik, dan perhatian terhadap pendengar, tanpa mengambil bagian aktif dalam wawancara; (2) bersifat netral pada suatu masalah; (3) harus rileks; (4) sudah menyusun garis-garis besar pertanyaan, dan menyusun kembali pertanyaan jika jawabanya masih kabur dan terlalu umum.

2. Teknik pengumpulan data Dalam PTK, pengumpulan data dilakukan oleh guru sebagai peneliti atau meminta bantuan guru sebagai pengamat. Pengumpulan data

terutama dilakukan selama proses pelaksanaan tindakan. Data dapat dikumpulkan dengan berbagai teknik seperti tes, observasi, wawancara, catatan harian, angket, dan sebagainya. Sebagaimana telah disebutkan pada Bab III, bahwa langkah-langkah PTK meliputi: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang sangat menentukan dalam PTK. Berikut ini dibahas teknik observasi dalam PTK.

a. Observasi

Penelitian Tindakan Kelas

10-43

Observasi dalam PTK dilakukan terutama dalam melaksanakan tindakan. Sesuai dengan hakekat PTK dan mengacu pada peran guru sebagai aktor utama dalam PTK, maka observasi dapat dilakukan oleh guru sendiri. Namun jika guru merasa kesulitan melaksanakan pembelajaran sambil melakukan observasi, maka guru dapat meminta bantuan guru lainnya melakukan observasi dalam pelaksanaan pembelajaran. Untuk dapat mengumpulkan data melalui observasi

diperlukan instrumen penelitian, berupa lembar observasi. Lembar observasi yang dikembangkan harus mudah digunakan oleh pengamat (observer). Observasi juga dapat dilakukan dengan alat rekam, misalnya foto, video, dan alat rekam lainnya. menggunakan

b. Prinsip-prinsip observasi Observasi dapat diartikan sebagai pengamatan dengan tujuan tertentu. Penggunaan istilah observasi dan pengamatan sering dipertukarkan dengan maksud dan makna yang dianggap sama. Observasi dalam PTK memiliki makna yang sangat khusus yang membedakan dengan penelitian formal. Berikut ini prinsip-prinsip dasar observasi yang baik untuk memperoleh data dalam penelitian: (1) perencanaan bersama; (2) fokus; (3) membangun kriteria; (4) keterampilan observasi; dan (5) umpan balik (feed-back). 1) Perencanaan bersama. Obsservasi dalam PTK yang dikembangkan hasilnya akan lebih baik jika berdasar pada pemikiran bersama antara peneliti dan calon pengamat yaitu teman sejawat. Pengembangan instrumen observasi meliputi: fokus yang akan diamati, bagaimana cara mengamati, bagaimana sikap pengamat di dalam kelas, dan berapa lama waktu yang diperlukan. 2) Fokus. Fokus pengamatan dalam pelaksanaan pembelajaran dapat sangat luas dan dapat bersifat khusus. Fokus yang terlalu luas

Hasil observasi dapat digunakan jika ada balikan yang tepat. Balikan ini berguna bagi peneliti untuk mengolah dan menafsirkan data.10-44 Penelitian Tindakan Kelas menyebabkan pengamat kurang obyektif dan menjadikan kesulitan dalam menganalisis dan menafsirkan data pengamatan. kriteria kriteria keberhasilan ini dikemukakan agar observari lebih terarah. Jenis-jenis Observasi . maka lembar observasi dikembangkan berdasar pada permasalahan yang akan dicari pemecahannya dan landasan teoritis yang menjadi acuannya. Pengamat terampil menempatkan diri di kelas dan tidak mengganggu dan menakutkan siswa dalam mengikuti pembelajaran. c. 3) Membangun kriteria. dan mencatat hal-hal penting berkaitan dengan yang diamati. Agar instrumen observasi mengukur apa yang hendak diukur. Misalnya seorang peneliti menetapkan kriteria minimal 25 orang dari 35 siswanya aktif dalam diskusi kelompok. Jika meminta bantuan pengamat. 5) Umpan baik (feed back). Pengamat yang mengetahui kriteria seperti itu akan memfokuskan pengamatan pada keaktivan siswa dalam diskusi kelompok pada msing-masing kelompoknya. memfokuskan pada tujuan observasi. Fokus yang bersifat khusus menghasilkan data yang terarah dan mudah dalam menganalisis dan menafsirkan data. Observasi dilengkapi dengan keberhasilan. Seorang pengamat yang baik minimal memiliki keterampilan dalam melakukan pengamatan. 4) Keterampilan observasi.

Observasi peer juga dikenal dengan observasi atau pengamatan teman sejawat atau observasi partisipan adalah observasi yang dilakukan oleh teman guru ketika peneliti melaksanakan tindakan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. 1) Observasi peer.Penelitian Tindakan Kelas 10-45 Melalui observasi peneliti mengumpulkan data. dan rapat umpan balik. Di samping itu. Pengamat partisipan meringankan kerja guru sebagai peneliti dan memberikan data yang lebih obyektif. Cara melakukan observasi bermacam-macam bergantung pada instrumennya. Teknik observasi klinis cocok untuk digunakan dalam PTK. sebagai berikut: a. Ketiga fase tersebut adalah: rapat perencanaan. 2) Supervisi klinis. Berikut ini disajikan jenis-jenis observasi yang sering digunakan dalam PTK. Rapat Perencanaan Supervisi Klinis Rapat umpan balik Pelaksanaan observasi di Ada sejumlah prinsip yang perlu diperhatikan dalam supervisi klinis. . pengamat partisipan dapat pula mencatat kejadian-kejadian yang luput dari pengamatan guru. Ketiga fase supervisi klinis ini dapat digambarkan sebagai berikut. tidak kaku dan saling percaya satu sama lain. observasi kelas. Tehnik ini menggunakan tiga fase dalam melakukan proses observasi.

setiap perputaran supervisi klinis merupakan bagian dari proses yang sedang berjalan dan membangun proses lainnya. dan interaksi guru dan siswa. aktivitas siswa. guru (peneliti) dan pengamat bersepakat bersama yang mengarah pada dalam interaksi dalam peningkatan melaksanakan pembelajaran dan keterampilan pengamat dalam memperoleh data. Contoh lembar observasi untuk merekam data: frekuensi pertanyaan siswa. 3) Observasi terstruktur Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi yang dengan aspek yang diamati tertulis berdasar kerangka teoritis dan siap digunakan oleh pengamat. e. penekanan pada hasil pengumpulan data yang obyektif. Beberapa pertanyaan berikut memandu untuk memperoleh instrumen lembar observasi yang baik: 1) Apa tujuan observasi? 2) Apa fokus observasi? 3) Siapa yang melakukan observasi? 4) Bagaimana cara melakukan observasi? 5) Bagaimana cara menganalisis datanya? 6) Bagaimana kriterianya untuk memperoleh kesimpulan? . c.10-46 Penelitian Tindakan Kelas b. d. misalnya pengamat tinggal membubuhkan tanda cek (V) pada tempat yang disediakan. f. Untuk memperoleh instrumen lembar observasi yang baik harus mempertimbangkan berbagai faktor. kesimpulan berdasarkan analisis data dan menggunakannya untuk perbaikan tindakan berikutnya. aktivitas guru. fokus pada perbaikan pembelajaran dan menguatkan pola keberhasilan.

padat. Penyimpulan merupakan proses pengambilan intisari atas sajian data yang telah dipaparkan ke dalam bentuk pertanyaan atau formula yang singkat. tetapi mengandung pengertian luas. pemfokusan. (d) matriks. Peneliti melakukan refeksi berupa perenungan atas apa yang telah dilakukan dan memprediksi apa yang akan dilakukan selanjutnya. (c) tabel. Secara teknis refleksi dilakukan dengan pendekatan analitis. dan (c) penarikan kesimpulan. dan pengabstraksian data mentah menjadi informasi yang bermakna. Berpikir reflektif dengan demikian mensyaratkan secara intensif pemikiran . Reduksi data dilakukan dengan memilah-milah data mana saja yang bermanfaat dan data mana yang dapat diabaikan sehingga data yang terkumpul sungguh memberikan informasi yang bermanfaat dan bermakna bagi pemecahan masalah penelitian. (b) pemaparan. Reduksi adalah proses penyederhanaan data melalui seleksi. Analisis Data dalam PTK Dalam PTK analisis data dilakukan dalam tiga tahapan yaitu: (a) reduksi. (b) grafis. Dengan demikian memungkinkan bagi peneliti untuk memikirkan alternatif-alternatif lanjutan atau penyempurnaan atas bentuk tindakan yang telah dipilih dan dilaksanakan tersebut. Peneliti PTK setelah mengumpulkan berbagai macam data baik data yang secara langsung dijadikan indikator untuk memecahkan masalah penelitian maupun data dampak ikutan perlu melakukan reduksi. Refleksi merupakan suatu perenungan secara intens apa yang terjadi dan tidak terjadi. Selanjutnya paparan data dapat dilakukan dengan tampilan dalam bentuk: (a) narasi.Penelitian Tindakan Kelas 10-47 3. sintetis dan pendekatan berpikir induktif dan deduktif. Kesimpulan dari analisis data apakah sudah menjawab pertanyaan atau permasalahan penelitian. mengapa demikian? Pemikiran tersebut selalu dikaitkan dalam kerangka berpikir pemecahan masalah atau kerangka tindakan yang dipilih sebagai alternatif pemecahan masalah.

(3) dukungan sarana dan prasarana yang diperlukan. Dalam rangka menetapkan langkah lanjutan. Jika diyakini bahwa masalah penelitian telah terpecahkan dengan indikasi tercapainya atau munculnya atau terjadinya kondisi indikatorindikator sesuai dengan apa yang telah ditetapkan. atau antara penyusunan abstraksi dan jabaran empirik atas dasar informasi yang terkumpul. Hal ini akan membuka wawasan masing-masing yang terlibat dalam penelitian pada pandangan yang lebih luas.10-48 Penelitian Tindakan Kelas dengan pendekatan induktif atau deduktif. (4) kendala-kendala yang mungkin dihadapi dengan implementasi tindakan yang dipilih untuk siklus selanjutnya. . Namun demikian apabila diyakini bahwa tujuan belum tercapai sebagian atau bahkan seluruhnya maka peneliti perlu melanjutkan siklus berikutnya dengan alternatif tindakan tertentu dalam bentuk penyempurnaan tindakan yang dilaksanakan terdahulu (siklus sebelumnya) ataukah alternatif tindakan yang lainnya yang dinilai lebih menunjang keberhasilan PTK. Dalam PTK refleksi tidak lain adalah untuk menetapkan taraf keberhasilan atau kegagalan alternatif tindakan yang dipilih dan dilaksanakan guna menentukan langkah lebih lanjut dalam rangka mencapai tujuan penelitian yaitu pemecahan masalah penelitian dengan indikator-indikator yang telah ditetapkan. Bertolak dari hal tersebut peneliti dapat menentukan apakah perlu ada siklus lanjutan. (2) taraf peluang keberhasilan alternatif tindakan yang dipilih untuk siklus lanjutan. hendaknya beberapa hal berikut dipertimbangkan seperti: (1) kondisi saat pelaksanaan tindakan terdahulu dengan segala hasilnya. Kolaborasi dengan teman sejawat tetap diperlukan untuk memperoleh hasil penelitian yang lebih baik. Penelitian yang dilakukan secara kolaboratif. pelaksanaan refleksinya juga dilakukan secara kolaboratif. maka siklus lanjutan tidak diperlukan lagi.

Demikian pula dalam PTK. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN . Dalam menyusun laporan diperlukan sistematika penulisan. Lokasi dan Waktu Penelitian B. Rumusan Masalah C. Desain Penelitian E. Latar Belakang Masalah B. Tujuan Penelitian D. PENDAHULUAN A. KAJIAN PUSTAKA A. Pembahasan BAB V. Sistematika Laporan Salah satu hal yang tidak terpisahkan dari penelitian adalah menyusun laporan penelitian. berikut ini alternatif sistematika yang dapat digunakan untuk menyusun laporan PTK. Batasan Istilah E. METODE PENELITIAN A. diperlukan laporan PTK. SAMPUL HALAMAN PENGESAHAN ABSTRAK KATA PENGANTAR DAFTAR ISI BAB I. Prosedur Penelitian D. Pengumpulan dan Analisis Data BAB IV. Hasil Penelitian C. Hipotesis Tindakan BAB III.Penelitian Tindakan Kelas 10-49 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN B. SIMPULAN DAN SARAN A. Kerangka Berpikir C. Jenis dan Subjek Penelitian C. Kajian Teori B. Simpulan B. Manfaat Penelitian BAB II.

Peneliti juga dapat menyampaikan kekurangan. Saran disusun untuk tindak lanjut penelitian berdasarkan pembahasan hasil penelitian dan juga untuk . Dengan cara seperti ini. sedangkan data lengkap disajikan dalam lampiran. Selain itu diuraikan pula pelaksanaan tindakan. sehingga ada ulasan tentang perubahan yang dihasilkan dari tiap siklus dan keseluruhan siklus.10-50 Penelitian Tindakan Kelas 5. Dalam bagian ini diuraikan tindakan yang khas yang dilakukan sehingga terlihat bedanya dengan pembelajaran sehari-hari yang selama ini biasa dilakukan. Simpulan dan Saran Di dalam simpulan yang disusun harus sesuai dengan permasalahan dan tujuan penelitian. tetapi dapat pula berseberangan atau bahkan bertentangan dengan hasil penelitian orang lain. kelebihan dan perbedaan dengan penelitian serupa yang dilakukan peneliti lain. Pembahasan yang lebih tajam dilakukan dengan mengulas hasil penelitian dan dikaitkan dengan teori-teori yang dikemukakan dalam kajian teori. Hasil penelitiannya mungkin sama dengan hasil penelitian peneliti lain. Pada pembahasan disampaikan pula aspek keberhasilan dan kelemahan dan rencana tindak lanjut pada setiap siklus. Hasil Penelitian dan Pembahasan Dalam hasil penelitian disajikan dalam bentuk siklus dengan data lengkap. Mengapa penelitian dikatakan belum berhasil atau berhasil? Apa yang perlu dilakukan pada siklus berikutnya. Dalam pembahasan adalah membahas hasil penelitian. Disajikan analisis data dan hasil perubahan misalnya dalam bentuk grafik/statistik deskriptif. temuan-temuan (jika ada) dalam penelitiannya dapat diungkapkan dengan membandingkan dengan hasil penelitan peneliti lain. dan juga disajikan hasil pengumpulan data yang diperoleh melalui berbagai instruyen penelitian. 6.

Pokok-pokok pikiran apa yang perlu dikemukakan dalam pembahasan? 6. Judul dan masalah PTK Pak Bondan Guru matematika kelas X SMA Pepandaian melakukan PTK dengan judul: ”Meningkatkan Hasil Belajar dengan Pendekatan Konstekstual dan Berbantuan CD Interaktif Materi Pokok Bangun Ruang di Semarang. Buatlah contoh instrumen penelitian PTK berupa lembar observasi (terstruktur) yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data berkaitan dengan aktivitas belajar siswa. C.” Salah satu masalah pada kelas X SMA Pepandaian penelitian yang kemukakan adalah: ”Apakah pendekatan konstekstual berbantuan CD interaktif dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi pokok bangun ruang?” b. Latihan 1. Langkah Kegiatan Kerja kelompok: (Setiap kelompok terdiri dari 5-6 peserta pelatihan) a. Apa keterkaitan antara kerangka berpikir dan hipotesis tindakan? 5. Apa keterkaitan antara masalah penelitian dan simpulan? D. .Penelitian Tindakan Kelas 10-51 penerapan hasil. Lembar Kegiatan 1. dan masing-masing berilah penjelasan kegunaannya untuk apa? 2. Sebutkan beberapa instrumen penelitian PTK yang Anda ketahui. Mengapa instrumen penelitian berupa lembar observasi sangat penting dalam PTK? 3. saran sebaiknya disusun secara operasional dan ditujukan kepada siapa. Bagaimana Anda menganalisis data hasil observasi? 4.

10-52 Penelitian Tindakan Kelas c. Observasi peer juga dikenal dengan observasi teman sejawat atau observasi partisipan adalah observasi yang dilakukan oleh teman guru ketika peneliti melaksanakan tindakan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. catatan harian. observasi. (b) pemaparan. wawancara. Instrumen penelitian adalah alat untuk mengumpulkan data. 4. E. 5. 7. 2. observasi kelas. Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi dengan aspek yang diamati tertulis berdasar kerangka teoritis dan siap digunakan oleh pengamat. 8. Hasil penelitian adalah pemecahan masalah penelitian berdasar analisis data penelitian . 6. Teknik observasi klinis menggunakan tiga fase: rapat perencanaan. Tulislah contoh laporan hasilnya (sebagai hasil refleksi). Data dapat dikumpulkan dengan berbagai teknik seperti tes. Kemudian peneliti melakukan refleksi. Hasil Hasil dari kegiatan ini adalah peserta pelatihan dapat menuliskan contoh instrumen untuk observasi dan membuat laporan hasil refleksinya. dan rapat umpan balik. Dalam PTK analisis data dilakukan dalam tiga tahapan yaitu: (a) reduksi. Laporan adalah laporan keseluruhan dengan menggunakan sistematika penulisan laporan PTK. Rangkuman 1. 2. dan (c) penarikan kesimpulan. angket. (Andaikan hasil analisis data pada b) memenuhi kriteria yang telah ditetapkan). dan sebagainya. 3.

Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi yang dengan aspek yang diamati .. a. dan eveluatif 5. 1.. Dalam PTK keguanaan peneliti melakukan refleksi adalah .Penelitian Tindakan Kelas 10-53 F. misalnya kamera c.... tertulis berdasar kerangka teoritis dan siap digunakan oleh pengamat 3.... analitis. tertulis pada pokok-pokok masalahnya saja d. a.. LKS 2. Dalam rangka menetapkan langkah lanjutan untuk melaksanakan siklus berikutnya. kisi-kisi soal tes b. kondisi saat pelaksanaan tindakan terdahulu dengan segala hasilnya . Pilihlah satu jawaban yang tepat. individual dan kerjasama d.. jenis penelitian dan olah data b. untuk menganalisis kinerja pengamat g.. menggunakan alat perekam. untuk menetapkan taraf keberhasilan atau kegagalan alternatif tindakan. dilaksanakan guna menentukan langkah lebih lanjut dalam rangka mencapai tujuan penelitian f. Berikut ini yang merupakan instrumen penelitian dalam PTK adalah . aplikatif.. a. sintetis dan pendekatan berpikir induktif dan deduktif c. a.. dengan cara menyilang huruf di depan jawaban yang tepat. untuk memperbaiki hipotesis tindakan 4. Secara teknis refleksi dilakukan dengan pendekatan .. kecuali . e. menggunakan lembar kosong untuk mencatat hal-hal penting b. Tes Formatif 4 I. d. RPP c. kamera untuk merekam kegiatan belajar siswa d.. hendaknya beberapa hal berikut dipertimbangkan. analisis.

reduksi. dukungan sarana dan prasarana yang diperlukan d..10-54 Penelitian Tindakan Kelas b. grafik. skema. Berkaitan dengan analisis data. penyimpulan merupakan proses pengambilan intisari atas . a.. tetapi mengandung pengertian luas. Tahapan dalam analsis data penelitian adalah . yaitu . refeksi terhadap apa yang telah dilakukan dan akan dilakukan d. a. a. dan penarikan kesimpulan c. Paparan data dapat dilakukan dengan tampilan dalam bentuk . pokok materi pelajaran yang dipilih harus sama dengan pokok materi pelajaran pada siklus sebelumnya 6. dilaksanakan di dalam kelas c. dan dokumentasi c. padat. merekam data 8.. Yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan wawancara adalah .. pelaksanaan observasi di kelas b. mengambil data. menyajikan data b. Salah satu teknik mengumpulkan data adalah dengan teknik wawancara. kamera. tidak perlu rencana wawancara d. memberi memotivasi belajar siswa 7. c. merencanakan. analisis data.. rekaman dan catatan harian b.. menganalis data d. dan pembahasan 9. dan matriks d. narasi. tabel. a.... instrumen. meringkas. saran-saran yang akan diberikan 10. menyusun instrumen. melaksanakan. Teknik observasi klinis menggunakan tiga fase. taraf peluang keberhasilan alternatif tindakan yang dipilih untuk siklus lanjutan c. sajian data yang telah dipaparkan ke dalam bentuk pertanyaan atau formula yang singkat. .... pemaparan. memeriksa hasil observasi. harus rileks b...

Tulislah sistematika laporan penelitian 3. a 8. bertemu siswa di kelas. Misalnya judul penelitian: ”Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa melalui Pembelajaran Peta Konsep pada Materi Pokok Fungsi Kuadrat di Kelas XI SMA Pepandaian Semarang. rapat perencanaan. Kerjakan soal di bawah ini 1. rencana membuat instrumen. Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor = 10 2. a. Apakah judul tersebut mencerminkan PTK? mengapa? b. Apa keterkaitan antara saran dan simpulan? KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kunci jawaban tes formatif 1 Tes obyektif 1. a 3. c 7. d 5. observasi kelas.Penelitian Tindakan Kelas 10-55 a. dan merekam data b. wawancara. dan merevisi d. b . Apa keterkaitan antara masalah penelitian dan simpulan? b. dan rapat umpan balik II. b 6. b 9. Tindakan apa yang tersirat dalam judul di atas? Tulislah contoh hipotesis tindakannya. d 10. 2. melaksankan pembelajaran. mencobakan. dan melakukan perbaikan c.” a. rencana pembuatan RPP. c 4. a Skor I.

c 5. skor = 10 b. Tes Esai 1. skor = 10 3. b 8. c 9. d 10. c 3. Tes Esai 1. skor maskisamal = 20 2. Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor maksimal = 10 Nilai = total skor x 10 II. a. a. a 4. skor = 10 2. skor maksimal = 15 3. skor = 10 Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 2. a 6.10-56 Penelitian Tindakan Kelas Nilai = total skor x 10 II. b Skor I. skor = 10 b. a . skor maksimal = 15 Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 Kunci jawaban tes formatif 2 Tes obyektif 1. b 7.

Penelitian Tindakan Kelas 10-57 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 Kunci jawaban tes formatif 3 Tes obyektif 1. b 8. c 3. b 6. d . a Skor I Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor maksimal = 10 2. c 4. d 7. c 4. b 5. Tes Esai 1.d 7. d Skor I Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor maksimal = 10 Nilai = total skor x 10 II. skor = 10 2. d 9. a 8. a. d 10. skor = 20 3. c 6. d Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 Kunci jawaban tes formatif 4 Tes obyektif 1. c 10. skor = 10 b. skor = 10 2. a 5. b 3. b 9.

10-58 Penelitian Tindakan Kelas Nilai = total skor x 10 II. a. skor = 10 b. skor = 10 2. skor = 20 3. Tes Esai 1. skor = 5 b. skor = 5 Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 . a.

. Perencanaan khusus merupakan rancangan dari siklus ke siklus berikutnya. dan refleksi. Implementasi tindakan merupakan realisasi pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran di kelas mengacu pada alternatif tindakan yang telah direncanakan sebelumnya. dan refleksi. • • Langkah-langkah dalam PTK terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan. • • • Perencanaan umum merupakan rancangan yang meliputi seluruh aspek yang terkait dengan PTK. implementasi tindakan.Glosarium • • • PTK adalah singkatan dari Penelitian Tindakan Kelas terjemahan dari CAR singkatan dari classroom action research. observasi dan evaluasi. Dalam melaksanakan PTK terdiri dari melaksanakan siklus-siklus. Perumusan masalah adalah merumuskan masalah PTK yang pada dasarnya diperoleh setelah peneliti melakukan identifikasi masalah. implementasi tindakan. observasi dan evaluasi. Siklus dalam PTK juga disebut daur. merupakan proses berulang bermula dari perencanaan. Rumusan masalah dinyatakan dalam kalimat tanya atau pernyataan. • • Identifikasi masalah merupakan teknik untuk mengetahui adanya masalah yang kemungkinan dapat dipecahkan melalui PTK. penelitinya adalah guru dan dapat berkolaborasi dengan teman sejawat. • Observasi atau pengamatan dapat dikukan sendiri oleh guru sebagai peneliti atau berkolaborasi dengan teman sejawat. PTK adalah salah satu dari penelitian tindakan (action research) Tujuan utama PTK untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran di kelas.

Analisis data adalah mengolah.10-60 Penelitian Tindakan Kelas • Evaluasi pada prinsipnya merupakan penilaian terhadap keberhasilan alternatif tindakan yang dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas • Refleksi merupakan evaluasi yang dilakukan oleh peneliti sendiri atau berkolaborasi dengan teman sejawat tentang apa yang telah dilakukan. Laporan penelitian adalah laporan keseluruhan pelaksanaan dan hasil PTK yang penyusunannya mengikuti sistematika penulisan laporan. Pengumpulan data adalah memperoleh data menggunakan instrumen penelitian. • • • • Instrumen penelitian adalah alat untuk memperoleh data penelitian. Proposal PTK merupakan rancangan berkaitan dengan keseluruhan PTK yang akan dilaksanakan yang penyusunannya mengikuti sistematika penulisan proposal. dan yang akan dilakukan. . • • Perbaikan tindakan adalah perbaikan pada tindakan yang dilakukan pada siklus sebelumnya. memaparkan. dan menginterpretasikan data yang terkumpul dan menarik kesimpulan. sedang dilakukan.

Daftar Pustaka
Brannen, J. 2002. Memadu Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif. Alih bahasa: H. Nuktah Arfawie Kurde, dkk. Samarinda: Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari. BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta.: BSNP. BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses. Jakarta.: BSNP. BSNP. 2007. Sosialisasi Penilaian Standar Buku Teks Pelajaran 2008 (Periode 1). Kelompok Matematika untuk SMA/MA. Jakarta.: BSNP dan IKAPI Daerah Jawa Tengah. Depdiknas. 1999. Penelitian Tindakan (Action Research), Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Depdiknas. 2006. Pedoman Penyusunan Usulan dan Laporan Pengembangan Inovasi Pembelajaran di Sekolah. Jakarta: Dirjendikti. Isaac, S dan William, M.B. 1981. Handbook in Research and Evaluation, San Diego California: Edits. Joice, B dan Wiel, M. 1992. Models of Teaching. Boston: Allyn and Bacon. NCTM. 2003. A Research Companion to Principles and Standards for School mathematics. Reston: The National Council of Teacher of Mathematics, Inc. PLPG. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: UNNES.

10-62 Penelitian Tindakan Kelas

CONTOH PROPOSAL PTK

USUL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA PADA MATERI GEOMETRI DENGAN MENDAYAGUNAKAN ALAT PERAGA DAN SERANGKAIAN PERTANYAAN KOGNITIF DI KELAS SMA PEPANDAIAN SEMARANG

Oleh Rochmad

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2008

Penelitian Tindakan Kelas

10-63

HALAMAN PENGESAHAN USUL PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( CLASSROOM ACTION RESEARCH)

1. Judul Penelitian

Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi Geometri dengan Mendayagunakan Alat Peraga dan Serangkaian Pertanyaan Kognitif di Kelas X SMA Pepandaian Semarang

2. Ketua Peneliti a. Nama Lengkap dan Gelar b. Jenis Kelamin c. Pangkat dan golongan dan NIP d. Fakultas/Jurusan e. Institut/Universitas f. Alamat rumah: Nomor telepon/HP: Email 3. Jumlah Aggota Peneliti 2 orang 4. Lama Penelitian 8 bulan 5. Biaya yang diperlukan a. Sumber dari Depdiknas b. Sumber lain Jumlah Mengetahui Dekan Semarang, 16 Juli 2008 Ketua Peneliti

(…………………………….) Menyetujui Ketua Lembaga Penelitian UNNES

(………………………………..) Mengetahui Kepala SMA Pepandaian Semarang

(……………………………………)

(……………………………….)

10-64 Penelitian Tindakan Kelas

USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. JUDUL PENELITIAN Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi Geometri dengan Mendayagunakan Alat Peraga dan Serangkaian Pertanyaan Kognitif di Kelas X SMA Pepandaian Semarang

B. BIDANG KAJIAN Desain dan strategi pembelajaran matematika, penggunaan alat peraga.

C. PENDAHULUAN Awalnya dilakukan pertemuan dan diskusi dengan guru matematika kelas X SMA Pepandaian Semarang, diperoleh kesimpulan bahwa

terdapat beberapa masalah dalam pembelajaran geometri. Dari beberapa masalah tersebut, masalah pemahaman siswa dalam menentukan kedudukan, garis, dan besar sudut dalam ruang dimensi tiga masih rendah dan perlu untuk segera dicari pemecahannya. Melalui inteview dengan beberapa guru matematika dapat disimpulkan bahwa kebanyakan guru dalam menyampaikan materi geometri tanpa menggunakan alat bantu pembelajaran misalnya alat peraga, multimedia, atau alat peraga lainnya. Guru mengajar dengan pola: informasi-contohlatihan sesuai contoh. Sebagian besar siswa kurang aktif dalam

mengikuti pembelajaran matematika, siswa belum terbiasa untuk mengungkapkan pendapatnya sendiri, bahkan menemukan sendiri jawaban dari masalah yang dihadapi juga belum terbiasa. Selain itu masih ada siswa yang tidak tertarik terhadap pelajaran matematika, tidak suka terhadap pelajaran matematika.

Penelitian Tindakan Kelas

10-65

Berdasarkan informasi dari guru kelas X SMA Pepandaian Semarang diperoleh kesimpulan bahwa sekitar 60% siswa kelas X masih belum

aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika, siswa masih belum terbiasa untuk berani mengemukakan pendapat dan idenya. Kenyataan juga menunjukkan bahwa dalam materi geometri, masih banyak siswa yang prestasi belajarnya di bawah standar ketuntasan belajar yang telah ditetapkan, yaitu 65. Di samping itu, rata-rata hasil belajar geometri masih kurang dari 65. Hal ini menjadikan keprihatinan guru matematika kelas X tersebut. Di samping itu guru matematika kelas X tersebut mengetahui bahwa materi geometri diperlukan dalam mempelajari materi yang lain dan dalam bidang studi lain. Pemahaman terhadap Konsep keruangan diperlukan baik dalam matematika sendiri, misalnya dalam konsep jarak dalam materi limit fungsi. Dalam bidang fisika, konsep keruangan kadang

diperlukan dalam menyusun model matematika yang biasanya berkaitan dengan fenomena alam. Juga masalah geometri erat kaitannya dengan masalah sehari-hari. Apabila konsep keruangan tidak dikuasai, maka akan berakibat siswa menjadi kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan

sehari-hari. Banyak permasalahan sehari-hari yang perlu dipecahkan dengan prasyarat geometri yang melibatkan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga, misalnya jarak suatu titik ke bidang. Guru telah mencoba untuk mengatasinya, tetapi masih saja guru belum berhasil untuk memecahkan masalah tersebut. Berdasarkan hasil kolaborasi antara guru kelas dan dosen, sampailah pada suatu kesimpulan bahwa pada umumnya dalam belajar materi pokok tertentu guru selalu memberikan contoh-contoh soal yang lebih banyak didominasi oleh guru dan siswa tinggal mencatat apa yang telah ditulis oleh guru. Tetapi pada materi pokok geometri, dengan pola pembelajaran seperti itu

10-66 Penelitian Tindakan Kelas

siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep dan menyelesaikan masalah yang dihadapainya, apalagi dalam menyelesaikan soal cerita yang terkait dengan geometri. Hal ini sesuai dengan temuan Movsshovits dan Zaslavsky (1987) bahwa salah satu kategori kesalahan yang dilakukan oleh siswa adalah kesalahan menginterpretasikan bahasa. Selain itu selama ini soal yang diberikan oleh guru adalah soal yang diambil dari buku teks, padahal soal yang ada dalam buku kadang memerlukan jawaban dengan pola pikir deduktif, hanya beberapa bersifat kontekstual, sehingga ada kemungkinan siswa mengalami kesalahan

dalam menginterpretasikan soal tersebut. Dengan kurang mampunya siswa menyelesaikan soal-soal geometri serta soal kontekstual yang terkait dengan geometri kemungkinan akan berakibat kurangnya siswa untuk memahami permasalahan-

permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan geometri. Adanya permasalahan tersebut dapat diduga bahwa

pembelajaran kurang bermakna bagi siswa dan guru bersifat mengajar, bukan mengajak siswa belajar. Hal ini juga sesuai dengan penelitian Outhred & Michelmore (2000) bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menerapkan konsep untuk memecahkan masalah yang terkait dengan kehidupan sehari-hari. Untuk mengatasi permasalahan yang diuraikan tersebut perlu adanya suatu penelitian yang menerapkan suatu strategi pembelajaran tertentu yang dapat meningkatkan aktivitas dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal geometri. Pada penelitian ini akan difokuskan pada perbaikan pembelajaran matematika bagi siswa kelas X SMA Pepandaian Semarang dengan materi pokok geometri dengan standar kompetensi menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga.

Penelitian Tindakan Kelas

10-67

D. PERUMUSAN DAN ALTERNATIF PEMECAHAN MASALAH 1. Perumusan Masalah Berdasarkan apa yang telah diuraikan dalam pendahuluan dapat

dirumuskan permasalahan sebagi berikut: apakah melalui pembelajaran dengan mendayagunakan alat peraga dan serangkaian pertanyaan kognitif dapat meningkatkan keaktivan dan hasil belajar pada materi pokok geometri siswa kelas X SMA Pepandaian Semarang? 2 Alternatif Pemecahan Masalah Untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran akan digunakan alat peraga pembelajaran, misalnya kerangka kubus dan animasi komputernya. Alat peraga akan dibuat bersama oleh guru dan dosen yang selanjutnya akan digunakan oleh guru untuk menjelaskan konsep-konsep geometri berkaitan dengan menentukan kedudukan, jarak, dan besar

sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga. Langkah berikutnya peneliti akan mendesain strategi pembelajaran dengan memberdayakan alat peraga bangun ruang (dan animasi komputer) dan dalam prakteknya dengan mengajukan serangkaian

pertanyaan kognitif kepada siswa. Strategi ini dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu hasil belajar, kemampuan komunikasi, sosial. Untuk menanamkan konsep-konsep geometri berkaitan dengan dan pengembangan keterampilan

menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga, dimulai dengan menggunakan alat peraga dan diikuti dengan serangkaian pertanyaan-pertanyaan

kognitif yang membantu siswa dalam memahami konsep-konsep tersebut. Begitu juga dalam memahami soal-soal tentang geometri selalu dengan menggunakan serangkaian pertanyaan kognitif.

10-68 Penelitian Tindakan Kelas

E. TUJUAN PENELITIAN Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktivan dan hasil belajar siswa melalui pembelajaran matematika dengan

mendayagunakan alat peraga dan dikuti dengan serangkaian pertanyaan kognitif pada materi pokok geometri kelas X SMA Pepandaian Semarang.

F. MANFAAT PENELITIAN Penelitian tindakan kelas ini merupakan penelitian kerjasama antara sekolah dan perguruan tinggi. Dosen menjadi tim peneliti terutama membuat desain pemecahan masalah yang dihadapi guru. Pelaksanaan tindakan dilakukan oleh guru berkolaborasi dengan mitra sejawat. Berikut ini beberapa manfaat yang dapat dipetik dari penelitian tindakan kelas ini. (1) Siswa meningkat keaktifannya dalam belajar matematika. (2) Melalui kerjasama antara guru dan dosen dalam PTK, akan membantu guru untuk memperbaiki pelaksanaan SMA Pepandaian Semarang. (3) Menghasilkan alat peraga yang menarik dan animasi komputernya yang dapat digunakan untuk menjelaskan konsep-konsep geometri yang berkaitan dengan menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga (4) Memberikan suatu contoh strategi pembelajaran matematika pembelajaran matematika di

berbantuan alat peraga dengan mengunakan serangkaian pertanyaan kognitif. (5) Menumbuhkan minat guru untuk meningkatkan keprofesinalan dalam mengajarnya melalui penelitian tindakan kelas. (6) Meningkatkan hubungan kerja sama antara perguruan tinggi dan sekolah dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

Penelitian Tindakan Kelas

10-69

G. KAJIAN PUSTAKA 1. Pembelajaran Matematika Sekolah Menurut Peaget (Hastuti, 1995) proses belajar seseorang akan mengikuti pola dan tahap-tahap perkembangan tertentu sesuai dengan umurnya. Penjenjangan ini sifatnya hirarkhi, artinya harus dilalui berdasarkan urutan/tahapan. Tahap atau tingkat yang dimaksud adalah. a. Tingkat sensori motor (0-2 tahun), rabaan dan gerak merupakan halhal yang penting dalam pengalamannya dan ia belajar berdasarkan pengalamannya itu, berpikir dengan perbuatannya. Mereka belajar mengkoordinasi persepsi dan fungsi motoriknya untuk mengenal dunianya. b. Tingkat pre-operasional (2-7), tahap di mana anak mulai

menggunakan

lambang-lambang.

Kemampuan

melambangkan

tampak pada kegiatan bermain. Keterampilan-keterampilan mulai tunbuh dengan baik dan faktor ini dapat mendorong anak terampil, menggunakan bahasa, mereka mulai belajar menalar dan membentuk konsep. c. Tingkat operasi kongkrit (7-11 tahun), tahap di mana pengerjaanpengerjaan logis dapat dilakukan dengan bantuan benda-benda konkret. Pengamatan dan pikiran memperlihatkan kemajuan. Anak mampu mengkonversi angka, benda terutama yang kongkret. Kekongkretan ini membantu guru dan siswa memahami makna kata. d. Tingkat operasi formal (11 tahun- dewasa), pengerjaan logis dapat dilakukan tanpa bantuan benda-benda konkret. Pada tingkat ini anak mengembangkan kemampuan berpikir abstrak dan hipotik, mereka mampu menalar secara sistematik dan mampu menarik kesimpulan. Pendapat Peaget ini disimpulkan bahwa para siswa SMA (umur ≥ 15 tahun) berada pada operasi formal yang dapat berpikir deduktif dan

10-70 Penelitian Tindakan Kelas

abtrak. Namun demikian untuk menangkap konsep yang abstrak dapat menggunakan bantuan alat peraga dan animasinya dalam komputer.

2. Obyek-obyek Matematika Begle (dalam Hudojo, 2003: 41) menyatakan bahwa sasaran atau penelaahan obyek matematika adalah fakta, konsep, operasi, dan prinsip. Dalam matematika obyek dasar yang dipelajari adalah abstrak, sering juga disebut obyek mental. Obyek-obyek ini merupakan obyek pikiran. Obyek dasar itu meliputi: fakta; konsep; operasi atau relasi; dan prinsip. Dari obyek dasar itu dapat disusun pola atau struktur matematika (Soedjadi, 2000). Uraian tentang obyek dasar matematika di bawah ini, garis besarnya disarikan dari Soedjadi (2003: 13-14). Fakta (abstrak) berupa kesepakatan-kesepakatan yang diungkap dengan simbol tertentu. Simbol bilangan “7” secara umum sudah disepakati sebagai bilangan “tujuh”. Jika disajikan angka “7” orang sudah tahu maksudnya yaitu “tujuh”. Sebaliknya kalau orang mengatakan “tujuh” dapat disimbolkan dengan “7”. Fakta lainnya dapat terdiri dari rangkaian simbol, misalnya “7 + 5” yang dapat dipahami sebagai “tujuh ditambah lima”, dan juga “ 7 x 2 = 14” adalah fakta yang dapat dipahami sebagai “tujuh kali dua sama dengan empat belas”. Dalam geometri juga terdapat simbol-simbol tertentu yang merupakan kesepakatan, misalnya “//” yang bermakna “sejajar”, dalam aljabar simbol “(a,b)” menyatakan “pasangan berurutan”, dan sebagainya. Menurut Hudojo (2003: 124) suatu konsep matematika adalah ide abstrak yang memungkinkan orang (siswa) mengklasifikasikan obyekobyek atau peristiwa-peristiwa serta mengklasifikasikan obyek-obyek atau peristiwa-peristiwa itu termasuk atau tidak termasuk ke dalam ide abstrak tersebut. Menurut Soedjadi (2000: 14) konsep adalah ide abstrak yang dipakai untuk menggolongkan atau mengklasifikasikan sekumpulan

Penelitian Tindakan Kelas

10-71

obyek. Apakah obyek tertentu merupakan contoh atau bukan. “Persegi” adalah nama suatu konsep abstrak. Dengan konsep itu sekumpulan obyek dapat digolongkan sebagai contoh persegi atau bukan contoh. “Bilangan asli” merupakan konsep yang lebih kompleks. Dikatakan lebih kompleks karena terdiri dari banyak konsep yang lebih sederhana, yaitu bilangan “satu”, “dua”, “tiga”, dan sebagainya. Konsep berhubungan erat dengan definisi. Definisi adalah ungkapan yang membatasi suatu konsep. Dengan adanya definisi orang dapat membuat ilustrasi, gambar, atau lambang dari konsep yang didefinisikan sehingga menjadi lebih jelas apa yang dimaksudkan. Konsep trapesium misalnya jika dikemukakan dengan definisi: “Trapesium adalah segiempat yang tepat sepasang sisinya sejajar”. Dengan definisi ini konsep trapesium menjadi lebih jelas yang dimaksudkan. Definisi suatu konsep tidak tunggal, misalnya konsep trapesium juga dapat dikemukakan dengan definisi, misalnya sebagai berikut: “Segiempat yang terjadi jika sebuah segitiga dipotong oleh sebuah garis yang sejajar salah satu sisinya adalah trapesium”. Kedua definisi trapesium di atas, yaitu definisi *) dan **) memiliki isi kata atau makna yang berbeda, tetapi mempunyai jangkauan yang sama. Kedua definisi memiliki intensi yang berbeda, tetapi memiliki ekstensi yang sama. Kesamaan ekstensi definisi *) dan **) dapat diuji dengan pertanyaan “adakah trapesium menurut definisi *) yang tidak termasuk definisi **), dan sebaliknya”? Ekstensi suatu definisi juga dapat diartikan “himpunan yang tertangkap oleh definisi itu”. Definisi *) digolongkan dalam definisi analitis yaitu definisi yang menyebutkan genus proksimum (genus terdekat) dan diferensia spesifika (pembeda khusus). Sedangkan definisi **) digolongkan dalam definisi **) *)

10-72 Penelitian Tindakan Kelas

genetik yaitu definisi yang menyebutkan bagaimana konsep itu terbentuk atau terjadi. Di samping definisi analitis dan ginetik ada definisi dengan rumus, misalnya a – b = a + (-b), n ! = n(n-1) ! , dan 0 ! = 1. Operasi (abstrak) adalah pengerjaan hitung, pengerjaan aljabar, dan pengerjaan matematika lainnya. Misalnya “penjumlahan”, “perkalian”, “gabungan”, dan “irisan”. Unsur-unsur yang dioperasikan juga abstrak. Pada dasarnya operasi dalam metematika adalah suatu fungsi atau relasi khusus; operasi adalah aturan untuk memperoleh elemen tunggal dari satu atau lebih elemen yang diketahui. Dalam matematika dikenal “operasi unair”, “operasi biner”, “operasi triner”, bergantung pada banyaknya elemen yang dioperasikan. Misalnya “penjumlahan” adalah operasi biner, tetapi “tambah dua” adalah operasi unair; “Gabungan”

adalah operasi biner, tetapi “komplemen” adalah operasi unair. Operasi sering dikatakan “skill” jika yang dimaksudkan adalah keterampilan mengerjakannya. Prinsip (abstrak) adalah obyek matematika yang kompleks. Prinsip dapat terdiri dari atas beberapa fakta, beberapa konsep yang dikaitkan oleh suatu relasi atau operasi. Secara sederhana prinsip adalah hubungan antara berbagai obyek dasar matematika. Prinsip dapat

berupa “aksioma”, “teorema”, “sifat”, dan sebagainya.

3. Media Pembelajaran Melalui berbagai kegiatan untuk mempelajari konsep geometri termasuk geometri ruang dengan bantuan alat peraga dengan animasi komputernya, siswa akan aktif dan asyik bekerja, sehingga dengan aktivitas tersebut akan menimbulkan motivasi belajar. Hal ini sangat menguntungkan siswa, terutama bagi siswa yang daya abstraksinya kurang tajam. Dengan pengalaman belajar melalui alat bantu

Penelitian Tindakan Kelas

10-73

pembelajaran akan memberikan pesan dan kesan yang cukup mendalam dan sulit dilupakan. Salah satu komponen yang penting di dalam strategi dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran adalah pemilihan dan penggunaan media pembelajaran. Media adalah sarana yang dapat dipergunakan oleh guru untuk membagi tanggung jawab di dalam menyerahkan informasi atau isi kepada siswa. Dalam arti yang luas media dapat berupa orang, bahan, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang sama memungkinkan siswa untuk menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Media adalah sebagai sumber belajar yang penting dalam kegiatan pembelajarn, karena mampu berkomunikasi dengan siswa untuk menyampaikan informasi atau pesan. Ada beberapa cara menggolongkan jenis-jenis media, antara lain adalah sebagai berikut: (1) benda sebenarnya, dalam hal ini untuk mempermudah pemahaman siswa tentang suatu hal tertentu, maka siswa perlu diajak untuk melihat benda yang sebenarnya; (2) penyajian verbal, kategori ini meliputi bahan cetak seperti buku teks, buku kerja; (3) penyajian grafik, meliputi hal-hal seperti grafik, chart, peta, gambar yang dibuat dengan maksud untuk mengkomunikasikan suatu ide; (4) gambar diam; (5) gambar bergerak; (6) gambar bergerak disertai suara, dalam hal ini seperti bentuk film. Dalam menggunakan media ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan, antara lain adalah: (a) kecocokan; (b) tingkat kesulitan; (c) biaya; (d) ketersediaan; (e) mutu teknis. Tanpa mempertimbangkan halhal tersebut, maka kiranya tidak dapat dikatakan pemilihan media dengan baik untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Pemilihan media

pembelajaran tidak dapat dilaksanakan tanpa adanya suatu pandangan mengenai bagaimana kegunaan media di dalam kegiatan pembelajaran

sehingga lebih mudah memahaminya. khususnya jenjang kemampuan kognitif. a. kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat hkasnya (karakteristiknya) media yang bersangkutan. (3) supaya siswa dapat melihat hubungan anatara ilmu yang dipelajarinya dengan alam sekitar. Hal ini sesuai dengan pendapat Arief S Sadiman dkk (1989) pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Selain itu belajar matematika apabila menggunakan alat peraga membuat siswa tetap mengingatnya. Serangkaian Pertanyaan Kognitif. Jenjang kemampuan siswa dapat diperinci dan ditetapkan . (2) supaya siswa dapat dinantu daya tiliknya sehingga lebih mengerti dan labih besar daya ingatnya. Menurut Rusefendi (1989) gunanya alat peraga adalah: (1) supaya siswa lebih besar minatnya dalam belajar matematika. 4. Alat peraga matematika juga merupakan alat yang dapat digunakan untuk kegiatan yang menyenangkan dan dapat menunjang tercapainya tujuan instruksional dalam pengajaran matematika. Berdasarkan pendapat tersebut maka dengan menggunakan alat peraga diharapakan minat anak dalam belajar matematika akan meningkat sehingga siswa menyukai pelajaran matematika. Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom telah banyak menuntun dalam rangka menetapkan tujuan pembelajaran.10-74 Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan. Alat Peraga Matematika Alat peraga matematika adalah bagian dari media pembelajaran yang dapat digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran matematika. 5.

3) Aplikasi atau penggunaan prinsip atau metode pada sitiasi yang baru. jenjang yang satu tingkat lebih sulit dari analisis. Keenam dari kemampuan kognitif tersebut adalah. mengetahui metode dan proses. pengingatan terhadap suatu pola.Penelitian Tindakan Kelas 10-75 sebagai pencapaian dari pembelajaran. materi dan lain. 2) Pemahaman (comprehension). ide. jenjang ini meliputi kemampuan siswa dalam pengambilan keputusan atau dalam menyatakan pendapat tentang nilai. konsep. b. 4) Analisis. jenjang setingkat di atas pengetahuan ini akan meliputi penerimaan dalam komunikasi secara akurat. jenjang yang paling rendah dalam kemampuan kognitif meliputi pengingatan tentang hal-hal yang bersifat khusus atau universal. Jenjang yang keempat ini akan menyangkut terutama kemampuan siswa dalam memisah-misah terhadap suatu materi menjadi bagian-bagian yang membentuknya 5) Sintesis. Dalam hal ini tekanan utama adalah pada pengenalan kembali fakta. menempatkan hasil komunikasi dalam bentuk penyajian yang berbeda.lain. struktur. Adapun definisi Algoritma adalah urutan . Jenjang ini meliputi kemampuan anak untuk menempatkan bagian menjadi satu sehingga membentuk satu kesatuan yang koheren. Algoritma Menurut Rinaldi (2001) Algoritma berisi urutan langkah-langkah penyelesaian masalah. mengorganisasikan secara singkat tanpa merubah pengertian dan dapat mengeksplorasikan. 6) Evaluasi. proses dan pola. 1) Pengetahuan (knowledge). Menurut Suharsimi (1995) satu di antara tiga taksonomi dari Bloom adalah kemampuan kognitif.

karena langkah-langkah yang tidak benar dapat memberikan hasil yang salah. 6. aplikasi. 7. ini berarti nilai kebenarannya harus dapat ditentukan. benar atau salah. Pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat mengukur perilaku ingatan. pemahaman. Langkah-langkah tersebut harus logis. maupun analisis seperti yang dikemukakan oleh Bloom. Penelitian yang dilakukan oleh Isti Hidayah dkk (2004) juga mengatakan bahwa pembelajaran matematika dengan memanfaatkan alat peraga di Sekolah Dasar dapat meningkatkan hasil belajar dan juga minat belajar terhadap pelajaran matematika. sehingga pertanyaan-pertanyaan tersebut menuntun dan sekaligus menuntut siswa untuk dapat menyelesaikan masalah.10-76 Penelitian Tindakan Kelas langkah-langkah logis penyelesaian masalah yang disusun secara sistematis. Serangkaian pertanyaan kognitif yang dimaksud adalah algoritma (urutan langkahlangkah logis dan sistematis) pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa dalam menyelesaikan masalah. maka . Hipotesis Penelitian Berdasarkan apa yang telah diuraikan maka hipotesis penelitian ini adalah: Apabila dalam pembelajaran geometri dilakukan dengan mendayagunakan alat peraga dan serangkaian pertanyaan kognitif. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian yang dilakukan oleh Endang RW (2001) menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika. Langkah-langkah yang tidak logis tidak akan dapat digunakan dalam pemecahan masalah. Oleh karena itu pertanyaan kognitif yang dimaksud adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa sehingga siswa mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi.

artinya 80% dari seluruh siswa yang mengikuti pembelajaran dalam kategori aktif belajar materi pokok geometri.Penelitian Tindakan Kelas 10-77 aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi pokok geometri kelas X SMA Pepandaian dapat ditingkatkan. yaitu 65. . Siklus ke-1 Siklus pertama direncanakan dalam dua kali pertemuan yang masing-masing pertemuan dilaksanan dalam 2 jam pertemuan. H.. a. Adapun tahapan pada siklus pertama adalah sebagai berikut. 8. implementasi tindakan. Perencanaan Dalam tahap ini direncanakan kegiatan-kegiatan sebagai berikut (kegiatan dilakukan secara kolaboratif antara guru dan dosen). dan refleksi. Aktivitas belajar siswa meningkat dari 60% menjadi 80%. 2. 1. RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Pepandaian Semarang dengan subjek penelitian adalah siswa kelas X-1 sebanyak 45 siswa. Hasil belajar siswa meningkat sehingga mencapai 85% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan belajar yang ditetapkan sekolah. Kriteria Keberhasilan Penelitian Kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut. Penelitian ini direncanakan dalam tiga siklus yang masing masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu: perencanaan. observasi dan evaluasi. 1.

dan pedoman wawancara. Dalam melaksanakan pembelajaran guru meminta bantuan teman sejawat. • • • Menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada masing-msing kelompok. Membentuk kelompok-kelompok siswa (direncanakan dalam satu kelompok terdiri dari 5-6 siswa). Menyiapkan soal-soal berkaitan dengan geometri ruang (dimensi tiga). Observasi terhadap kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi tindakan untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran . Observasi dan evaluasi. b. Pelaksanaan adalah guru matematika kelas X-1 dan dalam pelaksanannya tidak mengganggu kegiatan di sekolah. Pada tahap ini strategi pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dilaksanakan di kelas. pedoman observasi terstruktur. yaitu guru matematika temannya yang sama-sama mengajar di SMA Pepandaian Semarang. Implementasi tindakan Pada tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang disusun. dengan menunjuk seorang siswa sebagai ketua. Pembelajaran berlangsung dengan panduan RPP yang telah dibuat.10-78 Penelitian Tindakan Kelas • • Menyusun rencana pembelajaran. Menyiapkan alat evaluasi yang berupa tes. lembar kerjas siswa. Guru mengajar sebagaimana biasanya hanya saja menggunakan rencana dan strategi yang telah direncanakan. dan alat peraga beserta animasi komputernya. karena urutan materi berjalan sesuai dengan kurikulum dan rencana pembelajaran yang sudah dibuat guru tersebut. c.

wawancara. Adapun tahapan pada siklus kedua sama dengan tahapan yang ada pada siklus pertama. Hasil observasi. maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus kedua. Siklus ke-2 Siklus kedua dilakukan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik dan berakhir pada siklus pertama. Perbaikan dilakukan berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama. Evaluasi ini digunakan untuk meningkatkan pelaksanaan pembelajaran berikutnya (masih dalam siklus pertama). peneliti (dibantu oleh pengamat atau dosen) melakukan refleksi. . 2. dan hasil tes dianalisis secara kolaboratif oleh semua anggota penelitian dan digunakan untuk pertimbangan dalam melakukan refleksi. guru bersama-sama pengamat dan dosen melakukan diskusi untuk menilai kelancaran dan kendala dalam pelaksanaan pembelajaran.Penelitian Tindakan Kelas 10-79 dan fokus pengamatan pada aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran. hasil wawancara dan hasil tes. Apabila hasil refleksi belum sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. dan akan dilakukan. Menjelang akhir pembelajaran siswa di tes. a. Refleksi dilakukan dengan cara menganalisis kegiatan apa yang sudah dilakukan. Berdasarkan hasil observasi. Perencanaan • Menyempurnakan rencana pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif. sedang dilakukan. Refleksi Setelah kegiatan pembelajaran pada tahap implementasi dilakukan. Pertama-tama yang dilakukan adalah melakukan rencana perbaikan. d.

Kegiatan pengamat lainnya dalam tahap ini sebagaimana pada siklus pertama. Pelaksanaan pembelajaran diadakan mengikuti rencana perbaikan yang telah dibuat bersama (kolaboratif). langkah selanjutnya adalah melakukan refleksi. Observasi dan evaluasi Observasi terhadap kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi tindakan untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran dengan memfokuskan pada aktivitas siswa dalam kelompok. Implementasi tindakan Dalam tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan seuai dengan jadwal yang dibuat.10-80 Penelitian Tindakan Kelas • • • • • • Menyempurnakan alat peraga. pedoman observasi . b. Memperbaiki bentuk kelompok-kelompok siswa. dan pedoman wawancara. . dan hasil tes dianalisis secara kolaboratif oleh semua anggota penelitian. Refleksi Setelah hasil observasi. Menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada masing-msing kelompok Memperbaiki soal yang kontekstual dan terkait dengan kehidupan sehari-hari. Apabila hasil belum sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus ketiga. d. wawancara. Memperbaiki bentuk pertanyaan-pertanyaannya Memperbaiki alat evaluasi yang berupa tes. c.

Menyiapkan LCD menyelesaikan permasalahan. a. dan pedoman wawancara. Perbaikan dilakukan berdasarkan hasil pada siklus kedua. Perencanaan • • • • • • • • Menyempurnakan rencana pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif. Menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada masing-msing kelompok Memperbaiki soal yang kontekstual dan terkait dengan kehidupan sehari-hari. Implementasi tindakan Dalam tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang dibuat. Penggunaan alat peraga awalnya didemontrasikan dengan benda manipulatif berupa kerangka kubus atau balok. Memperbaiki bentuk pertanyaan-pertanyaannya. Adapun tahapan pada siklus ketiga juga sama dengan tahapan yang ada pada siklus sebelumnya. Memperbaiki bentuk kelompok-kelompok siswa. Menyempurnakan alat peraga dan menggunakan animasi komputer. b. Selanjutnya untuk . beserta alat-alat tulis yang lainnya. Siklus ke-3 Siklus ketiga dilakukan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik dan berakhir pada siklus kedua. agar hiterogen. pedoman observasi.Penelitian Tindakan Kelas 10-81 3. Memperbaiki alat evaluasi yang berupa tes.

wawancara. d. Kegiatan pengamat lainnya sama dengan pada siklus kedua. Apabila sudah sesuai dengan yang diharapkan maka penelitian selesai. Observasi terhadap kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran. c. Secara garis besar dapat digambarkan sebagai berikut. Fokus pengamatan pada aktivitas siswa dalam berdiskusi dalam kelompoknya. maka langkah selanjutnya adalah melakukan refleksi apakah pembelajaran berhasil.10-82 Penelitian Tindakan Kelas memperoleh pemahaman disajikan tayangan animasi komputer dengan menggunakan LCD. Berdasarkan hasil observasi. Pada akhir siklus ketiga diakhiri dengan tes. Observasi dan Evaluasi. dan hasil tes dianalisis secara kolaboratif oleh semua anggota penelitian. hasil wawancara dan hasil tes. Apabila hasil belum sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus ketiga. maka tahap berikutnya dapat dilaksanakan. Refleksi Setelah hasil observasi. Perencanaan Penyempurnaan Penyempurnaan Implementasi Siklus 1 Implem Siklus 2 Evaluasi dan Analisis Ev dan Analisis Implementasi siklus 3 Eval & Analisis Refleksi .

Bulan ke No Jenis Kegiatan Mrt Apr Mei Jn 1 2 Persiapan. BIAYA PENELITIAN 1. Biaya operasional 3.Penelitian Tindakan Kelas 10-83 I. Biaya pembelian ATK 4. Lain-lain K. Perijinan Mempersiapkan Alat Peraga dan animasi dalam komputer Persiapan Rencana Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) Implementasi tindakan siklus pertama Pelaksanaan siklus kedua Pelaksanaan siklus ketiga Pembuatan Laporan sementara Seminar dan pembuatan Laporan Jl Ag Sep Okt 3 4 5 6 7 8 J. JADWAL PENELITIAN Jadwal kegiatan penelitian ini dirancang dalam bentuk bar-chart sebagai berikut. PERSONALIA PENELITIAN . Honorarium 2.

10-84 Penelitian Tindakan Kelas 1. Anggota Peneliti 1 Anggota Peneliti 2 : : : : : : : 10 jam per minggu : : . Ketua Peneliti Nama dan gelar lengkap Jenis Kelamin Pangkat/Gol/NIP Jabatan Bidang Keahlian Fakultas/Program Studi Waktu yang disediakan 2.

2000. Boston: Allyn & Bacon.Penelitian Tindakan Kelas 10-85 DAFTAR PUSTAKA Sadiman. Laporan Penelitian Hudojo. Media Pendidikan. M. I. Soedjadi. 2001. Hidayah. R. 2002. . 1994. Jakarta: IMSTEP. Laporan Penelitian. Winarti. dkk. M. Ibrahim. Outhred. 1987. Pembelajaran Kooperatif. A. 2003. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Alat Peraga. 2004. dkk. 2003. R. Volume 31. H. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia: Konstatasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan. (terjemahan Sarjuli dkk): Yogyakarta: Yappendis. R. Pemanfaatan Realitas dan Lingkungan dalam Pembelajaran Matematika. Dirjen Dikdasmen. E. Jakarta: Depdiknas. Active Learning. L. Silberman. 2000. orit. Soedjadi. Movshovits. 3-14. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.C. Uji Coba Penerapan Alat Perga Matematika dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Journal for Research in Mathematics Education.R. JICA.E. Nitsa & Zaslavsky. An Empirical Classification Model for error in High School Mathematics. Jakarta: CV Rajawali. Surabaya: University Press. 2001. Mel. 101 Strategi Pembelajaran Aktif. M.S. 2004. N & Mitchelmore. Rinaldi. Journal for Research in Mathematics Education. 2000. Volume 18. Educational Psychology: Theory and Practice. 144-167. Slavin. Young Children’s Intuitive Understanding of Rectangular Area Measurement. Algoritma dan Pemrograman. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Bandung: Informatika. Makalah Seminar. 2003.

10-86 Penelitian Tindakan Kelas M. Riwayat Hidup anggota Peneliti 2 . LAMPIRAN-LAMPIRAN 1. Riwayat Hidup Anggota Peneliti 1 3. Riwayat Hidup Ketua Peneliti Nama dan gelar lengkap Jenis Kelamin Pangkat/Gol/NIP Jabatan Fungsional Bidang Keahlian Fakultas/Program Studi Riwayat Pendidikan : : : : : : : Penelitian tindakan kelas yang pernah dilakukan antara lain: 2.

BUKU AJAR PENULISAN KARYA ILMIAH .

BAB I PENDAHULUAN A. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. artikel hasil penelitian. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. jenis dan struktur artikel ilmiah. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar. format tulisan. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas.m artikel hasil pemikiran. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. . (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. serta praktik penulisan artikel ilmiah. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing.

serta dimintakan pendapat dari pelatih. Di samping itu.9-2 Penulisan Karya Ilmiah B. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. Kompetensi dan Indikator 1. 3. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. 2. C. 5. 7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. 6. . Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. 4. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. menanyakan hal-hal yang belum dipahami.

sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Sebagai guru. Pertama. baik yang bersifat populer. Menjelaskan sikap ilmiah. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah.BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. Menjelaskan bentuk. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. penerbitan ilmiah bersifat objektif. 1993:5). artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. walaupun . bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. Berkaitan uraian di atas. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi. Oleh karena itu. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. 3. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. 2. Uraian Materi Sesuai dengan namanya.

Semua sikap di atas. hati-hati dan tidak over-claiming. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi. dan kaidah-kaidah tertentu juga. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). penulisannya harus mengikuti pola. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. Lain daripada itu. Oleh karena itu. dan sifat-sifat tertentu. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para . Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan.9-4 Penulisan Karya Ilmiah kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. struktur. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. Walaupun demikian. jujur. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Oleh karena itu. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Selain objektif. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. teknik. Selanjutnya. 1993:6). lugas.

Lembar Kegiatan 1. LCD proyektor. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. b. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Pemuatan artikel hasil penelitian. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. C. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Laptop c. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. Alat dan Bahan a. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. . Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu. artikel hasi pemikiran. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. 1993). dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Alat tulis. (2) pengamatan empirik. d. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000).

2 Presensi peserta pelatihan. 2. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Langkah Kegiatan No.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 2. Kegiatan 1. 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah. struktur dan sifat karya tulis ilmiah.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. ceramah pemecahan masalah 3. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. 5 menit Curah pendapat.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . 2. Kegiatan Inti 3. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk.

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Hasil a. 3. bentuk. sifat.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. Kegiatan Akhir 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 tentang sikap ilmiah. dan struktur artikel ilmiah. 3. 3. dan struktur artikel ilmiah. 4. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah. 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. .3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 4. sifat.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. bentuk.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah.

D. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. dan struktur karya tulis ilmiah.9-8 Penulisan Karya Ilmiah b. penulisannya harus mengikuti pola. E. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. struktur. Oleh karena itu. dan kaidah-kaidah tertentu juga. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. teknik. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. c. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Walaupun demikian. dan sifat-sifat tertentu. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Tes Formatif 1.

data empirik/hasil penelitian . penutup 3. rekomendasi penulis d. rangkuman dan tindak lanjut b. pendahuluan. dan penutup b. teori yang diakui kebenarannya d. kecuali a. bagian inti. simpulan d. Dalam karya tulis ilmiah. obyektif. simpulan c. abstrak. pada umumnya menyajikan tentang a.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 1. panjang tulisan c. pemulung d. pendidikan b. inti (pokok pembahasan). simpulan dan saran 4. argumentasi c. pendahuluan. dan tidak memihak. fakta atau kenyataan b. struktur sajian d. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. penggunaan bahasa 2. informatika 5. bagian inti. kecuali a. bagian inti. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. pendahuluan. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. kebudayaan c. sikap penulis b. penulis bersikap netral. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. simpulan umum c. abstrak. abstrak. kecuali a. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah.

Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. daftar pustaka b. panjang tulisan c. kumbang cantik pengisap madu c. pengarang . personal 7. impersonal d. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. menggunakan gaya bahasa resmi d. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. lampiran 8. senjata makan tuan b. merupakan deskripsi suatu kejadian c. namun pada um.umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. memaparkan bidang ilmu tertentu b. daftar tabel d. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. abstrak c.9-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. ragam bahasa yang digunakan d. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. sistematika tulisan b. resmi b. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. Di antara judul berikut. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. kecuali a. baku c. disajikan secara sistematis 9.

Tes Uraian 1. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. Secara umum. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . dan bagian penutup. inti. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 2. Setelah membaca uraian di atas. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Berdasarkan uraian itu.

bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas. 6. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. 3. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. 2. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 5. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. 8.BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian .

yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. yaitu judul. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. hasil-hasil penelitian terdahulu. a. jika memang ada. jelas. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. abstrak dan kata kunci. nama penulis. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 B. Uraian Materi 1. Jadi. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. penutup. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. dan daftar rujukan. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. mengandung unsur-unsur utama masalah. bagian inti atau pembahasan. Pilihan kata-kata harus tepat. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . pendahuluan. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas.

IX No. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi.9-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. (dan kawan-kawan). argumentative. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan . hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk.2. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. dan analitik. argumentasi. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. b. analisis.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. No. 33. No. Jika penulis lebih dari dua orang.

c. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). bukan komentar atau pengantar penulis. diketik dengan spasi tunggal. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. In fact these two approaches serve different purposes. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. A qualitative study . Jika dapat diperoleh. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel.

Key words: qualitative study. can be investigated through qualitative study. theory development d.. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. while their tendencies.. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu.”dst. Business transaction pattern and market characteristic. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas.. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. for example.9-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. . frequencies. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan.. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan.

sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. lazimnya berisi kupasan. Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. analitik. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. Diharapka. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. argumentasi. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. Walaupun dmikian. komparasi. analisis. keputusan. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. e. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan.

‘Unlike modern industrial society. Hence. (3)…We are fabricating words not because …. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. or “lying” about what we have learned. in the post modern society simulation structure and control social affairs. . not because we are “falsyfaying” data. We are fabricating words. 1996:54). mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. but because we are constructing truth within a shifting. but…dan seterusnya. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. or ‘lying’ about…. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis.9-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. adalah suatu keharusan jika…. We. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by….’ (Dari Ropers-Huilman. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. at witnesses. where production was the cornerstone. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. are producing simulation whitin discorses. but always limited discourse.

M. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. 1994:330-331) . Perhatikan contoh-contoh berikut. menurut Dr. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. secara ringkas. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 f. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. (Dari Supriyanto. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian.

science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. termasuk kategori jurnal . Newton & Osborne. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Given that. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. and competence in managing student participation in discussion and argument. Walaupun demikian. tergantung gaya selingkung yang dianut. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. Sebaliknya.9-20 Penulisan Karya Ilmiah if. but also improving teachers’ knowledge. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. 2. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. and the public and its relationship with science. If his pattern is to change. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. awareness. with rhetoric and argument as a central feature. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. (Dari Driver. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. as has been discussed in this article. 2000:309) g. misalnya. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. dan Journal of Research in Science Teaching. for good or for ill. argumentation has a central role play in science and learning about science.

dan daftar rujukan. kesimpulan dan saran. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal.1). No. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. Berikut adalah beberapa contoh. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. nama penulis. pembahasan. abstrak dan kata kunci. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. Sebagaimana judul penelitian. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational . Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Walaupun demikian. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. metode. Jadi. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian. a. hasil penelitian. Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. bagian pendahuluan.

Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. dan hasil penelitian. from the point of view of the teacher mastery of the subject. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching.9-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. metode yang digunakan. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). b. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. Issue 1). tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. Jika dibandingkan judul-judul di atas. 24-28 March 1997). Forty two .32. Walaupun demikian. Chicago. c.

and 69. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. arithmatics and geometry. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. teaching readiness. dan teknik analisis data. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. Pendahuluan Banyak pendahuluan. tujuan penelitian. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. wawasan.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. The result of the study indicated that 78.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. e. Key words: mathematic teaching. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. d. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. subject mastery. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. misalnya: . dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian.

dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Analisis data dilakukan dengan... Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. tepatnya hasil analisis data. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. .. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). f.9-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa..

.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 Tabel 3. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. g. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3.dst. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Literacy Teori & Pengaj.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. .. hal ini menunjukan bahwa. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. yaitu 80:46. mengintepretasikan temuan.

Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Walaupun demikian. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian.. i. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. h. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. 3. pengembangan teori baru. dilain pihak. sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat .9-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. Artikel hasil penelitian. dan penelitian lanjutan. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan..

dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. 5 menit Curah pendapat. kritis. Selain itu. jujur. Langkah Kegiatan No. C.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. Alat tulis. up to date. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Laptop c. .5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. d. Lembar Kegiatan 1. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. rasional. LCD proyektor. b. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Kegiatan 1. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Alat dan Bahan a. 2. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.

3. Kegiatan Inti 3.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.6 Presensi peserta pelatihan.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 3. 3. 3. 2.9-28 Penulisan Karya Ilmiah 2.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan .9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.

Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Artikel hasil penelitian. b.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 kesimpulan yang tepat. . 4. D.5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Kegiatan Akhir 4. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. dilain pihak. 4. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. Hasil a.4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.

dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. rasional. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. Walaupun demikian. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Dari sudut ide. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi.9-30 Penulisan Karya Ilmiah dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. E. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. artikel laporan dan artikel rujukan b. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. kritis. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. artikel konseptual dan artikel teoritis c. dapat gaya selingkung masing-masing terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. Tes Formatif 1. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. Selain itu. up to date. jujur. kelayakan ide untuk dipublikasikan .

pembahasan. referensi c. mengapa konsep itu dibahas? c. judul pendahuluan. dan referensi b.Penulisan Karya Ilmiah 9-31 b. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel . Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. Dalam suatu artikel konseptual. Referensi memuat semua rujukan yang a. menjelaskan partisipan b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. referensi 4. data. pendahuluan. pernah dibaca penulis b. pembahasan. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. kesimpulan referensi d. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. pendahuluan. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. dimuat dalam badan tulisan d. abstrak b. referensi 5. judul. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. diskusi d. temuan. judul. pendahuluan c. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. abstrak. abstrak. perlu dibaca pembaca c. judul. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. diskusi. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. diskusi. kesiapan ide untuk didiskusikan d.

gaya tulisan d. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. pendahuluan b. 15-30 kata 10. metode c.9-32 Penulisan Karya Ilmiah d. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. Rekomendasi untuk judul adalah a. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. bahasa tulisan 9. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. 12-15 kata d. nada tulisan c. hasil d. diskusi 2. panjang tulisan b. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. Tes Uraian 1. 10-12 kata c. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . 8-10 kata b.

dan secara aktif berdialog dengan penulis. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. 3. Bandingkan dua format petikan berikut: . Oleh karena itu. mengenal format penulisan enumeratif. 2. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. Uraian Materi 1. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. mengenal format penulisan esay. B. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1.

Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. dan praktik kependidikan. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris.. WordPerfect atau MicroSoft Word. teori kependidikan. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. 2. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. c. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. (2)….9-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara. (3)…. seperti (1)…. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. b. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. dan seterusnya.

daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). Rata dengan tepi Kiri) d. abstrak (maksimum 100 kata). e. 127-137. metode. masing-masing bagian. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. Berkeley: McCutchan Publishing Co. D. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. nama penulis (tanpa gelar akademik). Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul).W. Juli 1997. metode.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 esai. 1991. & Dickson. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. 1997. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian.E. Makalah .D. penutup atau kesimpulan. Miring. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. V. pembahasan. 1993. Vault. dan hasil penelitian. N. Tahun 24. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. dan Praktik Kependidikan. nama penulis (tanpa gelar akademik). pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. hlm. disertai judul (heading).. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. Huda. Nomor 2. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. dan tujuan penelitian. F. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). C. hasil. Teori. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. Hanurawan. kesimpulan dan saran. Anderson. kata-kata kunci. sedikit tinjauan pustaka. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. kata-kata kunci. f.

Tesis. Alat dan Bahan a. 1987). Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. LCD proyektor. d. Disertasi.9-36 Penulisan Karya Ilmiah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. 12 Juli. 200). rujukan. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Lembar Kegiatan 1. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. i. 200. g.000. Tata cara penyajian kutipan. Makalah. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jiuka kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. b. h. Alat tulis. tabel.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Malang. Kamera digital . Laptop c. Pusat Penelitian IKIP MALANG. C. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Sebagai imbalannya. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp.

Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Kegiatan Inti 3. ceramah pemecahan masalah 3.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Kegiatan 1. 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .2 Presensi peserta pelatihan.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat. Langkah Kegiatan No.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. 2.

Kegiatan Akhir 4.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi .1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 4.6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. 3. 3. 4.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4.9-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 3.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan .Penulisan Karya Ilmiah 9-39 3. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. D. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. b. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. Rangkuman 1. Hasil a.

Tugas ini sifatnya individual. tidak harus terkekang di dalam kelas. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Ruangan bebas. Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah.9-40 Penulisan Karya Ilmiah E. .

d 4. a 3. b 4. d . b 9. a Kegiatan Belajar 2 1. c 6. b 7. b 9. c 2. c 5. a 3. c 10. b 2. a 8. a 7. c 5. b 10. b 6. c 8.Penulisan Karya Ilmiah 9-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1.

A. 2008. Ditbinlitabmas Dikti. I. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta.A. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang.K. Wardani. 2000. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. 2001. dan Kantor Menristek: Jakarta.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Teknik Menulis Karya Ilmiah. . LIPI. Depdiknas: Jakarta. Direktorat Profesi Pendidik.M. G. Saukah.G. 2007. dan Waseso. Ikapindo. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online.

.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah .

Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. PENDAHULUAN A. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 BAB I. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. artikel hasil penelitian. artikel hasil pemikiran. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. jenis dan struktur artikel ilmiah. serta praktik penulisan artikel ilmiah. . Secara garis besar. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. format tulisan. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual.

Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. C.Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. 7. 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. 4. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Di samping itu. . Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. 3. 6. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Kompetensi dan Indikator 1. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih.9-4 Penulisan Karya Ilmiah B. serta dimintakan pendapat dari pelatih. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. . peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah.

Pertama. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Menjelaskan bentuk. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. walaupun kriteria . Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan.BAB II. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan sikap ilmiah. Berkaitan uraian di atas. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. 2. Oleh karena itu. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. penerbitan ilmiah bersifat objektif. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. baik yang bersifat populer. 3. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. Menjelaskan sifat artikel ilmiah.

Selanjutnya. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). hati-hati dan tidak over-claiming. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Lain daripada itu. lugas. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para . sifat lain karya ilmiah adalah rasional. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. Oleh karena itu.9-2 Penulisan Karya Ilmiah eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Semua sikap di atas. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. jujur. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Walaupun demikian. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. Oleh karena itu. dan kaidah-kaidah tertentu juga. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Selain objektif. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. dan sifat-sifat tertentu. teknik. struktur. penulisannya harus mengikuti pola. Artikel ilmiah mempunyai bentuk.

Penulisan Karya Ilmiah 9-3 ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. d. Selain itu. C. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. Pemuatan artikel hasil penelitian. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. (2) pengamatan empirik. Alat tulis. . Laptop c. LCD proyektor. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. artikel hasi pemikiran. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). LEMBAR KEGIATAN 1. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. b. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Alat dan Bahan a. 1993). Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.

4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.2 Presensi peserta pelatihan. Langkah Kegiatan No. Kegiatan Inti 3. 35 menit Metode pemberian tugas dan . 1.9-4 Penulisan Karya Ilmiah 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode 2. 2.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. ceramah pemecahan masalah 3. 5 menit Curah pendapat. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. 2. 2.

3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit pendampingan Refleksi .6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. dan struktur artikel ilmiah.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 3. 4. sifat.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 3. 4. 3. 4. bentuk.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. dan struktur artikel ilmiah. bentuk. 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah. sifat.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Kegiatan Akhir 4.

struktur. dan struktur karya tulis ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. D. Hasil a. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. c. dan kaidah-kaidah tertentu juga. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 3. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Walaupun demikian. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. penulisannya harus mengikuti pola. . b. dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. teknik. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya.

Dalam karya tulis ilmiah. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. sikap penulis b. pendahuluan. dan penutup b. pendahuluan. bagian inti. rekomendasi penulis d. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. abstrak. pemulung d. argumentasi . penggunaan bahasa 2. obyektif. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. penulis bersikap netral. kecuali a. abstrak. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. rangkuman dan tindak lanjut b. dan tidak memihak. simpulan d. inti (pokok pembahasan). struktur sajian d. simpulan dan saran 4. pada umumnya menyajikan tentang a. bagian inti. fakta atau kenyataan b. bagian inti. kecuali a. simpulan c. informatika 5. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. panjang tulisan c. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. penutup 3. kebudayaan c. pendidikan b.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 F. pendahuluan. TES FORMATIF 1. simpulan umum c. kecuali a. abstrak.

resmi b. personal 7. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. senjata makan tuan b. impersonal d. daftar pustaka b. kecuali a. baku c. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. abstrak c. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. menggunakan gaya bahasa resmi d. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. kumbang cantik pengisap madu c. teori yang diakui kebenarannya d. lampiran 8. daftar tabel d.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . merupakan deskripsi suatu kejadian c. disajikan secara sistematis 9. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. sistematika tulisan b. Di antara judul berikut. data empirik/hasil penelitian 6. memaparkan bidang ilmu tertentu b. panjang tulisan . Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya.

Secara umum.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c. ragam bahasa yang digunakan d. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. dan bagian penutup. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . inti. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. pengarang 2. Setelah membaca uraian di atas. Berdasarkan uraian itu. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Tes Uraian 1.

Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. 2. 6. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. 5. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian.BAB III. 3. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. 8. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4.

URAIAN MATERI 1. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. hasil-hasil penelitian terdahulu. jelas. penutup. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. bagian inti atau pembahasan. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. jika memang ada. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . mengandung unsur-unsur utama masalah. Jadi. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. dan daftar rujukan. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. pendahuluan. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. Pilihan kata-kata harus tepat. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. yaitu judul. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. abstrak dan kata kunci. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. a. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. nama penulis.

33. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. argumentasi. (dan kawan-kawan). dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. argumentative. IX No. analisis. No. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Jika penulis lebih dari dua orang.2. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. b. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. . dan analitik. No. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7.

Business transaction pattern and market characteristic. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. A qualitative study takes several stage in generating theories. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. diketik dengan spasi tunggal. bukan komentar atau pengantar penulis. can be investigated through qualitative study. In fact these two approaches serve different purposes. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. frequencies. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. Jika dapat diperoleh. quantitative study. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. Key words: qualitative study. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). while their tendencies.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. for example. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. theory development .

Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini.. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu.”dst. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan.9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. Diharapkan.. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. . Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas.. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities.

Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. e. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. keputusan. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. komparasi. analisis. 1996:54). dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. Hence. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. analitik. lazimnya berisi kupasan. argumentasi.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. . Walaupun demikian. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya.

f. seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu.9-16 Penulisan Karya Ilmiah Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. or “lying” about what we have learned. where production was the cornerstone. secara ringkas. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. or ‘lying’ about…. are producing simulation whitin discorses. but…dan seterusnya. ‘Unlike modern industrial society. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. but always limited discourse. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. in the post modern society simulation structure and control social affairs. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. at witnesses. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai . but because we are constructing truth within a shifting. We. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. not because we are “falsyfaying” data.’ (Dari Ropers-Huilman. adalah suatu keharusan jika…. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. We are fabricating words. (3)…We are fabricating words not because ….

for good or for ill. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. awareness. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. Given that. If his pattern is to change. (Dari Supriyanto. argumentation has a central role play in science and learning about science. menurut Dr. studying the role of . 1994:330-331) if. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. as has been discussed in this article. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 artikel jurnal. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. with rhetoric and argument as a central feature. and competence in managing student participation in discussion and argument. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. Perhatiakan contoh-contoh berikut. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. M. but also improving teachers’ knowledge.

semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. misalnya.9-18 Penulisan Karya Ilmiah argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. (Dari Driver. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. Walaupun demikian. Sebaliknya. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. 2000:309) g. tergantung gaya selingkung yang dianut. Jadi. . Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. dan Journal of Research in Science Teaching. and the public and its relationship with science. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. 2. termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. Newton & Osborne.

Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. No. a. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. 24-28 March 1997). Walaupun demikian. Berikut adalah beberapa contoh. pembahasan.1). Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference. nama penulis. metode. dan daftar rujukan. hasil penelitian. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. kesimpulan dan saran. Sebagaimana judul penelitian. Issue 1).32. . akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. Jika dibandingkan judul-judul di atas. bagian pendahuluan. abstrak dan kata kunci. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. Chicago.

teaching readiness. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. from the point of view of the teacher mastery of the subject. Walaupun demikian. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. arithmatics and geometry. tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel. dan hasil penelitian.9-20 Penulisan Karya Ilmiah b. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. . c. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. and 69.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. Key words: mathematic teaching. metode yang digunakan. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. subject mastery. The result of the study indicated that 78.

dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 d. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. misalnya: Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. dan teknik analisis data.. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian . dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah.. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. wawasan. tujuan penelitian. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk pendahuluan. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. e. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.

dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. tepatnya hasil analisis data.. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan.9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Literacy Teori & Pengaj. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 .. Analisis data dilakukan dengan. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. f. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain).

Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa.. dan penelitian lanjutan. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh.. g. yaitu 80:46. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. mengintepretasikan temuan. h. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain.dst. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan... pengembangan teori baru. . hal ini menunjukan bahwa. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian.

Artikel hasil penelitian. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. up to date. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. kritis. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. jujur. Walaupun demikian.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Selain itu. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. rasional. . dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. 3. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. dilain pihak. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian.

2. 5 menit Curah pendapat. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Alat tulis.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Laptop c. ceramah pemecahan masalah . Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Alat dan Bahan a.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Kegiatan 1.2 Presensi peserta pelatihan. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 2. 2. d. LEMBAR KEGIATAN 1. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. b. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. LCD proyektor. Langkah Kegiatan No.

3. 3. 3. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 3. 4. Kegiatan Inti 3.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.

dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. D. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Artikel hasil penelitian. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Walaupun demikian. dilain pihak. Hasil a. b. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. dapat gaya selingkung masing-masing . dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti.

judul pendahuluan. kritis. Dari sudut ide. artikel laporan dan artikel rujukan b. artikel konseptual dan artikel teoritis c.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. jujur. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Selain itu. dan referensi b. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. pendahuluan. data. TES FORMATIF 1. referensi c. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. F. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. abstrak. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. rasional. kesiapan ide untuk didiskusikan d. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. up to date. kesimpulan referensi . diskusi. pembahasan. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. diskusi. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. judul. judul. abstrak.

pembahasan. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. nada tulisan c. menjelaskan partisipan b. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. referensi 4. Dalam suatu artikel konseptual. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. dimuat dalam badan tulisan d. diskusi d. gaya tulisan . pendahuluan c. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. perlu dibaca pembaca c. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. mengapa konsep itu dibahas? c.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. judul. Referensi memuat semua rujukan yang a. abstrak b. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. pernah dibaca penulis b. panjang tulisan b. pendahuluan. temuan. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. referensi 5.

kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. Tes Uraian 1.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. 10-12 kata c. 12-15 kata d. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. pendahuluan b. hasil d. metode c. 8-10 kata b. bahasa tulisan 9. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. 15-30 kata 10. Rekomendasi untuk judul adalah a. diskusi 2.

membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Oleh karena itu. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. Bandingkan dua format petikan berikut: . Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. 2. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. B. dan secara aktif berdialog dengan penulis. 3. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. URAIAN MATERI 1. mengenal format penulisan enumeratif. mengenal format penulisan esay.BAB IV.

seperti (1)…. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor.9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. 2. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. c. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. (3)…. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. dan seterusnya. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . WordPerfect atau MicroSoft Word. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya.. Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. teori kependidikan. (2)…. b. dan praktik kependidikan. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar.

dan tujuan penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. 1993. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. kata-kata kunci. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. dan Praktik Kependidikan. Tahun 24. e. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. 1997. metode. hlm. pembahasan. masing-masing bagian. & Dickson. F. disertai judul (heading). Berkeley: McCutchan Publishing Co. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. metode. hasil. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). penutup atau kesimpulan. Hanurawan. nama penulis (tanpa gelar akademik). Miring. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). V. Juli 1997. D. C.W. dan hasil penelitian. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. . abstrak (maksimum 100 kata). Sistematika artikel hasil penelitian: judul. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). nama penulis (tanpa gelar akademik). kata-kata kunci. sedikit tinjauan pustaka.D. 127-137. kesimpulan dan saran. Teori. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). Rata dengan tepi Kiri) d. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. Nomor 2. Vault.E. f. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang.. Anderson.

g. tabel. 12 Juli. Alat tulis. b. Alat dan Bahan a. Pusat Penelitian IKIP MALANG. 1991. 200. C. 200). 1987). Malang. Laptop c. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Tesis. i. Sebagai imbalannya. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. LCD proyektor. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Disertasi. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. d. h. rujukan. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Kamera digital . Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Tata cara penyajian kutipan. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp.000. LEMBAR KEGIATAN 1. Makalah. N.

Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran. Kegiatan 1. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.2 Presensi peserta pelatihan. 2. Langkah Kegiatan No. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. 2. 2. Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. ceramah pemecahan masalah 3. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .

Kegiatan Akhir 4.9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan . Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. . 4. Hasil a.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 4. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.

Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. D. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . RANGKUMAN 1.

9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. . TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. tidak harus terkekang di dalam kelas. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Tugas ini sifatnya individual. Ruangan bebas.

a Kegiatan Belajar 2 1. a 3. d 4. c 8.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. c 2. a 8. b 6. c 5. b 10. c 5. a 7. b 9. a 3. c 6. b 4. b 2. c 10. b 9. b 7. d .

2007. G. Saukah. Wardani. 2008. Ikapindo.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Direktorat Profesi Pendidik.A. 2001. Ditbinlitabmas Dikti.G. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. LIPI. A. Teknik Menulis Karya Ilmiah. dan Kantor Menristek: Jakarta. 2000.M. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. .K. dan Waseso. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Depdiknas: Jakarta. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. I. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.

IV E S NEGERI SE MA ITA RS N RA UN G UNNES PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008 MATEMATIKA SMP PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008 .

atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. 18 Tahun 2OO7. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi . Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru. diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat. bagi peserta yang belum dinyatakan lulus. dzat yang maha tinggi. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. sistem penilaian. sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan pelaksanaan uji melalui portofolio. Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio. ruang kelas. jumlah jam.

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini. Rektor Universitas Negeri Semarang Sudijono Sastroatmodjo . Pada kesempatan ini ijinkan saya. agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya. kualitas instruktur. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku. untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful