P. 1
11.MTK-sma

11.MTK-sma

|Views: 862|Likes:
Published by Sepfaisal Amaludin

More info:

Published by: Sepfaisal Amaludin on Mar 12, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/12/2014

pdf

text

original

DAFTAR ISI

Halaman

Pengantar Pelatihan ……………………………………………. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU BAB I PENDAHULUAN 1-1

A. Guru Sebagai profesi ………………...…………. 1-1 B. Kompetensi Guru …………………………..……. 1-3 1. Kojmpetensi Profesional ………..…..……… 2. Kompetensi Kepribadian …………...………. 1-4 1-5

3. Kompetensi Paedagogik ….………………… 1-7 C. Memimpikan Guru yang Profesional ………….. 1-11

D. Standar Pengembangan Karier Guru …………. 1-14 E. Pengembangan Karier Guru……………………. F. Penutup ………………………...………………… Dartar Pustaka………………………………………. 1-18 1-20 1 -21

BUKU AJAR 2 : KALKULUS BAB I BAB II PENDAHULUAN ……………………………………. MATERI ESENSIAL MATEMATIKA SMA….…….. A. Urutan Pada R …………..………………………. B. Narm Buku di R ………………………………….. C. Fungsi ……………………………………….……. D. Fungsi Naik dan Fungsi Turun E. Balikan (Invers) Fungsi F. Satuan Radian G. Fungsi Trigonometri H. Fungsi Periodik (Periodic) 2 -1 2 -2 2 -2 2 -5 2 -10 2 -14 2 -16 2 -17 2 -18 2 -25

I. Invers Trigonometri BAB III Limit Fungsi dan Kekontinuan Fungsi A. Barisan Bilangan ………………………. B. limit Fungsi Secara Intuitif C. Limit Fungsi Secara Formal D. Limit Fungsi Trigonometri E. Limit Sepihak F. Kekontinuan Fungsi BAB IV TURUNAN FUNGSI A. Pengertian Turunan Fungsi B. Turunan Sepihak C Rumus Turunan D. Aturan Rantai E. Turunan Fungsi Implisit F. Turunan Invers Fungsi G. Turunan Tingkat Tinggi H. Nilai Hampiran Fungsi dan Diferensial BAB V LIMIT TAK HINGGA DAN LIMIT DITAKHINGGA A. Limit Tak Hingga B Limit Di Takhingga BAB VI APLIKASI TURUNAN FUNGSI A. Nilai Ekstrim Fungsi B. Teorema Rolled an Teorema Nilai Rata-rata C. Kaitan turunan dengan Kemonotonan Fungsi

2 -26 2 -28 2 -28 2 -36 2 -38 2 -44 2 -45 2 -49 2 -54 2 -55 2 -56 2 -59 2 -61 2 -63 2 -64 2 -66 2 -68 2 -72 2 -72 2 -77 2 -81 2 -81 2 -87 2 -92

BUKU AJAR 3 : STATISTIKA BAB I PENDAHULUAN …………………………………… A. Deskripsi …………………………………………. 3 -1 3 -1

2

B. Prasarat ……………………………..…………… C. Petunjuk Belajar …………………………………. D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1…………………...……….. A. Kompetensi dan Indikator …………….………… B. Uraian Materi …………………………………….. 1. Ukuran Penusatan Data 2. Menghitung Rata-rata, Median, Modus, Untuk Data Bergolong 3. Ukuran Letak 4. Ukuran Penyebaran Data C. Latihan……………………………………………. D. Rangkuman …………………………..…………. E. Tes Formatif ……………………….……………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2…………………………… A. Kompetensi dan Indikator ……………………… B. Uraian Materi …………………………..……….. 1. Ruang Sampel dan kejadian 2. Menghitung Titk Sampel C. Latihan……………………………………………. D. Rangkuman …………………………..…………. E. Tes Formatif ……………………….……………. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3……………………………. A. Kompetensi dan Indikator ………………….…… B. Uraian Materi …………………………………….. 1. Peluang Kejadian 2. Peluang Bersyarat 3. Aturan Bayes

3 -1 3 -1 3 -2 3 -4 3 -4 3 -5 3 -5 3 -7 3 -10 3 -12 3 -13 3 -14 3 -16 3 -19 3 -19 3 -19 3 -19 3 -23 3 -25 3 -34 3 -35 3 -37 3 -37 3 -37 3 -37 3 -44 3 -48

3

C. Latihan……………………………………………. D. Rangkuman …………………………..…………. E. Tes Formatif ……………………….…………….

3 -50 3 -52 3 -53

BUKU AJAR 4 : GEOMETRI BAB I PENDAHULUAN …………………………………… A. Deskripsi…………………………………………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ………………………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1…………………….……… A. Kompetensi dan Indikator……………….………. B. Uraian Materi …………………………….………. a. Matematika dan Ciri Pokok Matematika b. Pengertian Geometri c. Persamaan dan Pertidaksamaan di R d.Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Aspek geometri Pada Jenjang Pendidikan SMA/MA e.Persoalan-persoalan Mendasar Pada 4 -9 4 -9 4 -1 4 -1 4 -1 4 -2 4 -2 4 -5 4 -5 4 -5 4 -5 4 -5 4 -8

Pembelajaran Materi Geometri f.Topik-topik Terpilihsebagai Bahan Diskusi Kelompok C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...………. E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..………………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2…………………………….

4 -11 4 -12 4 -13 4 -12 4 -14 4 -14

4

A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Uraian Materi …………………………….………. c.Obyek-obyek Geometri di Ruang Berdimensi dua (R2)…………………………. d.Persamaan Berderajat Pertama di R2…………. e.Persamaan Berderajat Kedua di R2 dan Grafiknya …………………………………….. f. Translasi dan Rotasi Sumbu ……………….. C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...………. E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..……………….

4 -14 4 -14

4 -14 4 -16

4 -18 4 -23 4 -28 4 -29 4 -29 4 -30

BAB IV

KEGIATAN BELAJAR 3 A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. a. Persamaan Berderajat Pertama dengan Tiga Variable di R3… ……………… … …… b. Bidang Datar dan Normal ………………….. c. Persamaan Derajat Kedua di R3…………… d. Bangun Ruang Bersisi Datar ………………. e. Irisan Bidang……………………………..…… Glosarium …………………………………….……… Daftar pustaka ………………………………….……

4 -31 4 -31 4 -31

4 -31 4 -33 4 -34 4 -36 4 -36 4 -38 4 -39

BUKU AJAR 5 : TRIGONOMETRI BAB I PENDAHULUAN ………………….………………… A. Deskripsi……………………….…………………. 5 -1 5 -1

5

B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ……………….………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1…………………….……… A. Kompetensi dan Indikator……………….………. B. Uraian Materi …………………………….………. 1. Pengertian Sudut…………………………… 2. Satuan Sudut………………………………… 3. Kuadran………………………………………. 4. Fungsi Trigonometri ………………………… 5. Relasi Antar Fungsi-fungsi Trigonometri …. 6.Nilai Fungsi Trigonometri Untuk Sudut Istimewa ……………………………………… 7.Nilai Fungsi Trigonometri untuk Sudut di Kwadran lain ………………………………….. 8. Aturan Sinus, Cosinus, dan Luas Segitiga... C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...………. E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..………………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2……………………………. A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Uraian Materi …………………………….………. 1. Rumus trigonometri Jumlah dan Selisih Dua Sudut 2. Rumus Trigonometri Sudut Ganda C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...……….

5 -1 5 -1 5 -2 5 -4 5 -4 5 -4 5 -4 5 -5 5 -5 5 -6 5 -9

5 -10

5 -11 5 -14 5 -19 5 -20 5 -20 5 -21 5 -24 5 -24 5 -24

5 -24 5 -32 5 -34 5 -35

6

E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..………………. Glosarium ………………………………..………….. Daftar pustaka ………………………………………

5 -35 5 -36 5 -40 5 -41

BUKU AJAR 6 : ALJABAR BAB I PENDAHULUAN …………………………………… A. Deskripsi…………………………………………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ………………………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II SISTEM PERSAMAAN LINIER ……..…….……… A. Kompetensi dan Indikator……………….………. B. Uraian Materi …………………………….………. C. Latihan ………………………………..………….. D. Rangkuman……………………….……………… E. Tes Formatif………………………………………. BAB III MATRIKS DAN DETERMINAN A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Uraian Materi …………………………….………. - Pengertian dan macam-macam matriks ….…. - Macam-macam Matriks ………….. …..……… - Operasi Matriks…………………………………. - Invers Matriks Berukuran 2x2 ………………… - Determinan ……………………………………... C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. F. Tes Formatif …………………………..…………. 6 -1 6 -1 6 -2 6 -2 6 -2 6 -6 6 -6 6 -7 6 -10 6 -11 6 -12 6 -16 6 -16 6 -17 6 -17 6 -17 6 -19 6 -21 6 -22 6 -27 6 -29 6 -31

7

BAB IV

PROGRAM LINIER ……………………………. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. - Persamaan Linier Dua Variable…………….. - Prinsip-Prinsip Program Linier ………………. C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..………….

6 -34 6 -34 6 -35 6 -35 6 -35 6 -36 6 -36 6 -37

BAHAN AJAR 7 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ………………………….………… A. Deskripsi………………………………….………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ……………………….………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II MATERI PELATIHAN ………………….……...…… A.Standar Proses untuk Satuan pendidikan Dasar Dan Menengah ………………………………….. B. Perencanaan Proses Pembelajaran ……..…… C.Pembelajaran Matematika Mengac pada 7 -3 7 -4 7 -12 7 -1 7 -1 7 -1 7 -1 7 -2 7 -3

Filosofi Konstrutivis ……………………………… D. Teori Belajar Untuk Belajar Matematika ……… 1. Teori PIAGET ……………………………….. 2. Teori BRUNER ……………………………… 3. Teori GAGNE……………………………….. 4. Teori VYGOTSKY ………………………….. 5. Teori AUSUBEL …………………………….. 6. Teori VAN HIELE……………………………. 7 -18 7 -18 7 -24 7 -30 7 -40 7 -42 7 -45

8

Glosarium………………………….. ……………….. Daftar Pustaka ………………………………………

7 -72 7 -73

BAHAN AJAR 8 : MEDIA PAMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ………………………….………… A. Deskripsi………………………………….………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ……………………….………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN………... A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Pengertian Media Pembelajaran ………………. C. Perkembangan Media Pembelajaran …………. D. Jenis dan Kharakteristik Media Pembelajaran.. - Media Grafis ………………………………….. - media Audio …………………………………… - Media Proyeksi Diam ………………………… - Media Proyeksi Gerak ……………………….. - Komputer Multimedia ………………………… C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. 8 -1 8 -1 8 -1 8 -1 8 -1 8 -2 8 -2 8 -2 8 -4 8 -5 8 -8 8 -11 8 -13 8 -15 8 -18 8 -19 8 -20

BAB III

PEMAKAIAN BELAJAR

KOMPUTER

DALAM

PROSES

8 -22

A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Pengertian Media Pembelajaran………………. a.Pemakaian Komputer Dalam Proses Belajar

8 -22 8 -22 8 -22

9

b.Pemakaian

Komputer

Dalam

kegiatan

8 -23

Belajar………………………………………… c.Pembuatan media Pembelajaran dengan Komputer …………………………………….. d. program Komputer untuk Presentasi ……… C. Latihan ……………………………………………. 8 -29 8 -37 8 -23

BAHAN AJAR 9 : PENILAIAN PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN A. Diskripsi B. Tujuan C. Ruang Lingkup D. Sasaran Pengguna E. Petunjuk Belajar F. Kompetisi dan Indikator BAB II KEGIATAN BELAJAR 1………………….………… A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Penilaian Pembelajaran Matematika 2. Konsep Dasar Penilaian Kelas C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2………………….………… A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Penilaian Unjuk Kerja 2. Penilaian Sikap 9 -1 9 -1 9 -1 9 -2 9 -2 9 -3 9 -3 9 -6 9 -6 9 -6 9 -6 9 -13 9 -18 9 -19 9 -19 9 -21 9 -21 9 -22 9 -22 9 -27

10

3. Penilaian Tertulis 4. Penilaian Proyek 5. Penilaian Produk 6. Penilaian Portofolio 7. Penilaian Diri (Self Assessment) C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Data Penilaian Unjuk Kerja 2. Data Penilaian Sikap 3. Data Penilaian tertulis 4. Data Penilaian Proyek 5. Data Penilaian Produk 6. Data Penilaian Diri C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. Daftar Pustaka ……………………………………

9 -32 9 -35 9 -38 9 -40 9 -43 9 -46 9 -47 9 -49 9 -52 9 -52 9 -52 9 -59 9 -60 9 -61 9 -63 9 -63 9 -63 9 -63 9 -64 9 -65 9 -66 9 -67 9 -69 9 -72 9 -73 9 -73 9 -74

11

BAHAN AJAR 10 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Deskripsi………………………………….………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ………………………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II PENGERTIAN DAN KARAKTERISTIK PTK …….. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. C. Rangkuman ………………………..……………. D. Tes Formatif …………………………..…………. BAB III LANGKAH-LANGKAH PTK ……………………….. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Perencanaa ………………………………….. 10 -1 10 -1 10 -2 10 -2 10 -5 10 -5 10 -5 10 -15 10 -16 10 -18 10 -18 10 -18 10 -19

2. Implementasi Tindakan……………………… 10 -19 3. Observasi dan Evaluasi …………………… 4. Refleksi ………………………………………. 10 -20 10 -20

C. Latihan ……………………………………………. 10 -23 D. Lembar Kegiatan ……………………………… E. Tes Formatif …………………………….……….. BAB IV MERANCANG PTK ………………………………… A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 10 -23 10 -24 10 -26 10 -26 10 -26

C. Latihan ……………………………………………. 10 -35 D. Lembar Kegiatan ……………………………….. E. Tes Formatif …………………………….……….. BAB V ANALISI DATA DAN LAPORAN ………………….. 10 -36 10 -36 10 -40

12

A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Instrumen Penelitian ………………………..

10 -40 10 -40 10 -40

2. Teknik Pengumpulan Data …………………. 10 -42 3. Analisis Data Dalam PTK ………………….. 4. Sistematika Laporan ………………………... 5. Hasil Penelitian dan Pembahasan…………. 6. Simpulan dan Saran………………………… C. Latihan……………………………………………. D. Lembar Kegiatan………………………………… E. Rangkuman………………………………………. F. Tes Formatif …………………………….……….. Glosarium………………………….. ……………….. Daftar Pustaka ……………………………………… 10 -47 10 -49 10 -50 10 -50 10 -51 10 -51 10 -52 10 -53 10 -59 10 -61

BUKU AJAR 11 : PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ……………………………………. A. Deskripsi …………………………………………. B. Petunjuk Belajar ………………………………… C. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1……………………………. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. C. Lembar Kegiatan ……………………………….. 1. Alat dan Bahan ……………………………… 2. Hasil …………………………………………... D. Rangkuman ……………………………………… E. Tes Formatif ……………………………………… 11 -1 11 -1 11 -2 11 -2 11 -3 11 -3 11-3 11-5 11 -5 11 -7 11 -8 11 -8

13

. 1.. 11 -12 11 -12 11 -13 11 -13 11 -20 11 -26 11 -27 11 -27 2. E. Tes Formatif ……………………………………. Kompetensi dan Indikator………………………. Alat dan Bahan………………………………. Kompetensi dan Indikator………………………. 1. A. B. 11 -36 2. Hasil …………………………………………. Penutup ………………………………………. Mengenai Format Tulisan …………………. 2.. Uraian Materi ……………………………………. 1. D.………… 11 -37 11 -39 11 -39 11 -40 11 -42 14 . BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3……………………………. C. B. Langkah Kegiatan …………………………… 3. Hasil…………………………………………… D. Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan …. Langkah Kegiatan ……………………………. E. C.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2……………………………. Artikel Hasil Penelitian ……………………… 3... Artikel Hasil Pemikiran ……………………… 2. Lembar Kegiatan ………………………………. 11 -27 3. Lembar Kegiatan ………………………………. Rangkuman………………………………………. 11-29 11 -29 11 -30 11 -31 11 -31 11 -31 11 -31 11 -34 11 -36 1.. Alat dan Bahan ……………………………….. Tes Formatif……………………………………… Daftar pustaka ……………………………. Rangkuman………………………………………. Uraian Materi ……………………………………. A.

diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan pelaksanaan uji melalui portofolio. sistem penilaian. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat. 18 Tahun 2OO7. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. bagi peserta yang belum dinyatakan lulus. ruang kelas. kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. dzat yang maha tinggi. atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. jumlah jam. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi . Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio.REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua.

Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku. memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini. agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Rektor Universitas Negeri Semarang Sudijono Sastroatmodjo . kualitas instruktur. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini. semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya. sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik.

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan." (Sutjipto dalam Jurnalnet. Dengan demikian. Secara nasional. Selain itu. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). matematika. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. 43% SMA. Guru PPKN. Fasli Djalal. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). 40% SMP. geografi. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. Dr. ekonomi. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. sejarah.2% guru atau setara dengan 69. fisika. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. dan pendidikan seni . Untuk itu. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. 16/10/2005). Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. bahasa Indonesia. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. 17. biologi.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). sosiologi. bahasa Inggris. kimia.

yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. Untuk itu. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . 5 Januari 2006). (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. "Artinya. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru.5 persen." (Tempo Interaktif. Padahal. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal.

dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. penguasaan. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. guru dengan siswanya. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. (2) kemampuan afektif. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. (3) kemampuan psikomotor. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. B.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan.

dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. (4) melaksanakan administrasi sekolah. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . Profesional menunjuk pada dua hal. (a) penguasaan materi pelajaran. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. dan (3) kemampuan personal. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. (1) kemampuan profesional mencakup. (2) kemampuan sosial. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. 1. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. Johnson (dalam Sanusi. (1) kemampuan profesional. kepribadian. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut.

dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. (b) pemahaman. justru ia sendiri tidak bermoral. Bila guru tidak percaya akan Allah. terbuka. peka. mau belajar sepanjang hayat. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. beriman. luwes. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. berbudi luhur. penghayatan. . dewasa. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. jujur. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. berwawasan luas. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. 2. kritis.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. objekti.2001). dapat berkomunikasi dengan orang lain. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. dapat ambil keputusan dll. dan terus mau belajar untuk maju. reflektif. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. (Depdiknas. tanggung jawab. bermoral. tanggung jawab. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif.

tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. guru lain. karyawan. guru tidak berani mengarahkan anak didik. seenaknya bolos. sering terjadi guru yang sungguh pandai. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. ia sulit membantu anak didik maju. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. orang tua murid. guru meninggalkan kelas seenaknya. tetapi perlu direncanakan.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. kepala sekolah dll. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. dll. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. Misalnya. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab.

ciri anak didik dan perkembangannya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. tahu ilmu . Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. tingkat pemikiran. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. Pertama. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. karakter. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. 3. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. meski guru sangat disiplin. perkembangan fisik dan psikis anak didik. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini.

Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. . Ketiga. (4) melaksanakan program pembelajaran. (2) menguasai bahan pembelajaran. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. (3) menyusun program pembelajaran. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Kedua. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka.

Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. pendekatan komperehensif. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. bahasa. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. mungkin beberapa di antaranya menonjol. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. 1994). ruang. alam. 1998). Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. musik. dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). Hanya saja. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. atau pendekatan multidisiplin. (2) memiliki toleransi pada orang lain. raga. 1995). Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. Uniknya lagi. pribadi.

Beberapa dimensi ini.lifeskills4kids. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. (12) solusi konflik. (14) kerja sama. dapat kita saring dari konsep life skills (www. (10) kepedulian kepada sesama. . (7) kedewasaan dalam bekreasi. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. dan memberi kepada orang lain. berempati. (3) peran dalam kegiatan kelompok. misalnya. bergaul. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. (4) tanggung jawab sebagai warga. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. lembaga. bekerja sama. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. yaitu: (1) kerja tim. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan.com). dan (15) komunikasi. (11) toleransi. (5) kepemimpinan. baik finansial maupun non finansial. (13) menerima perbedaan. (2) melihat peluang. (6) relawan sosial. (8) berbagi. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. dan pengendalian diri yang menonjol. atau perusahaan. (9) berempati.

dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). . dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. peserta didik. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. Guru. Dari ketiga komponen tersebut. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru.2 juta orang. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi.

dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. strategi. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. strategi. tetapi harus dibangun. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. profesional. profesionalisme. kebijakan dan program yang tepat. guru sebagai profesi yang amat mulia. . Profesional menunjuk dua hal. Proses. melakukan pembimbingan dan pelatihan. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). kebijakan. Misalnya. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. dibentuk. Sebagai contoh. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. Demikian pula. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. menilai hasil pembelajaran. atau dia bekerja secara profesional. tanggung jawab. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. Cooper. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. seorang profesional muda. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. James M. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”.

juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. yakni (1) keahlian. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. seperti dokter. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. yang menyatakan bahwa. Pertama. Dalam dunia yang sedemikian maju.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. (2) komitmen. Kelima. insinyur. di samping melindungi kepentingan anggotanya. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. memiliki organisasi profesi yang. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. termasuk guru. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. maka kaidah itu dapat . Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. Keempat. Westby-Gybson (1965). Ketiga. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. Kedua. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. 2004:2). bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal.

guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. Hal yang sama. yang terpenting adalah manusianya. Ketiga. ‘man behind the gun’. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). Artinya. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. Pertama. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. dan belajar dari pengalamannya. Sama dengan manusia dengan senjatanya. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Kedua. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). Belajar dapat dilakukan di mana saja. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Keempat. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. Kelima. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. Untuk menggambarkan guru profesional. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. D. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik.

Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. mengasyikkan. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). mencerdaskan. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. Jadi. Pada akhirnya orang mudah menebak. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. Namun. Gaji akan mengikuti dedikasi. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. Ternyata. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. karena melibatkan banyak komponen. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. (2) antusiasme. Di samping itu. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru.

Pada tahun 70-an. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). sikap. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. keterampilan. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. Sementara itu. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. Setelah sekitar dua tahun berjalan. . dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. and values displayed in the context of task performance”. attitudes. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE).1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. keterampilan. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. skill. Dua dekade kemudian. Sejalan dengan definisi tersebut.

(4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. yakni (1) pengelolaan pembelajaran.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. . Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. Direktorat Tendik 2003:5). Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. inovasi. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. keterampilan. dan (3) penguasaan akademik. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. (2) pengembangan profesi. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. (5) pengembangan profesi. Oleh karena itu. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. (6) pemahaman wawasan kependidikan. kemandirian. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. 2005). Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. PMPTK. kualifikasi. Di samping itu. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. Diten PMPTK. (7) penguasaan bahan kajian akademik. 2005).

Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. anggota legeslatif. Dengan kondisi seperti itu. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’.

Melalui pola PKG ini. . guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. kecamatan. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. (4) pengelola sanggar. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. (3) instruktur. (6) Pengawas sekolah. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. (2) guru Inti. (5) kepala sekolah. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. Selain itu. dan sekolah. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS).

LPMP. dan LPTK sebagai mitra kerja. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. . Dinas Pendidikan. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG).

Ary H. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. Indra Djati Sidi. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.1995. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. 2004. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. Undang-undan No. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Direktorat Ketenagaan. Fathur dkk. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Suryadi. Gunawan. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Jakarta: Depdiknas. Undang-Undang No. 2002. Jakarta: Grasindo. 1992. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Zamroni. 2006. Rokhman. Ace dan Dasim Budimansyah. Jakarta: Grasindo. Everett M. 2000. Jakarta: Genesindo. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2002. Safrudin Ismi. Rogers. John Martin. . Hamijoyo. 2005. “Status dan Peran Guru. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Rich. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. Santoso S. 1995. Diffusion of Innovation. Paul. Balitbang Depdiknas. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. New York: The Free Press. Suparno. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. New York: Cross Cultural Approach. 2002. 2004. 2004. 2002.

BUKU AJAR KALKULUS .

Kompetensi awal agar dapat memahami Materi kalkulus merupakan pemahaman secara mendalam tentang materi SMA. dan terapannya. dan (3) menyelesaikan setiap tugas yang diberikan di akhir Bab. Indikator tentang penguasaan kompetensi adalah dapat menyelesaikan evaluasi pada akhir kegiatan pelatihan minimal 60%. turunan fungsi.BAB 1 PENDAHULUAN Lingkup buku ajar ini adalah tentang pendalaman materi SMA. . mendiskusikan. Kompetensi yang diharapkan dicapai melalui buku ajar ini adalah pemahamnan tentang kalkulus sehingga dapat menerapkan materi ini pada kalkulus lanjutan dan pada kehidupan sehari-hari. limit fungsi. dan menemukan pemecahan masalah. (2) melaporkan hasil diskusi menggunakan algoritma yang benar sehingga alur berpikirnya terlihat dengan jelas. fungsi. Strategi yang diterapkan pada proses pembelajaran adalah: (1) mengidentifikasi masalah esensial.

Teorema 2 Jika x.2-2 Kalkulus BAB II MATERI ESENSIAL MATEMATIKA SMA A Urutan pada R Terdapat urutan baku pada R. (iv) x<y dan c > 0 ⇒ x . (iii) x<y ⇒ x + c < y + c. x ∈ R dan (b) − 3 x ≥ 9 . a<b ⇔ b–a>0 dan a < b. c < y . y. x<y. c ∈ R maka (i) x=y. c. b ∈ R. x ∈ R. z. a < b. dikatakan b lebih dari a dan ditulis dengan b > a. Contoh 3 Tentukan himpunan selesaian pertidaksa-maan: (a) x + 2 < 5. Tentu saja sama artinya apabila dika-takan a kurang dari b dan ditulis Definisi 1 Dipunyai a. 2 Penyelesaian: (a) Jelas x + 2 < 5 ⇔ x + 2 + (–2) < 5 +(–2) ⇔ x < 3. atau x>y. c. a = b atau a > b. (v) x<y dan c < 0 ⇒ x . . Jika pada garis bilangan letak b terletak di kanan a. (ii) x<y dan y < z ⇒ x < z. c > y .

(− 3 ). ⇔ − 2 . x ≥ a}. a ≤ x ≤ b}.b] = { x ∈ R (4) [a.x ≤ − 2 . Berikut ini disajikan beberapa kesepa-katan untuk menyatakan selangselang pada R.b) = { x ∈ R (2) [a. b ∈ R. Titik-titik pembuat nol ruas kiri adalah –2 dan 3. didefinisikan: (1) (a.b) = { x ∈ R (3) (a. (x – 3). a ≤ x < b}. a < x ≤ b}.b] = { x ∈ R (5) [a. Nilai (x + 2). dan (3. . Jadi HS = { x ∈ R x ≤ −6 }.Kalkulus 2-3 Jadi HS = { x ∈ R (b) Jelas − 3 x ≥ 9 2 x < 3}. dan (x + 2)(x – 3). dan x ≤ a}. Apabila a.–2). + ∞ ): ––– –2 +++ ––– –2 –2 3 3 3 +++ +++ +++ (x + 2) (x – 3) (x + 2)(x – 3) ––– +++ ––– Gambar 1: Daerah nilai (x + 2). dan (x + 2)(x – 3) pada selang (– ∞ . a] = { x ∈ R Contoh 4 Tentukan himpunan selesaian x2 – x –2 ≥ 4.3). (x – 3).+ ∞ ) = { x ∈ R (6) (– ∞ . Penyelesaian: Jelas x2 – x – 2 ≥ 4 ⇔ x2 – x – 6 ≥ 0 ⇔ (x + 2)( x – 3) ≥ 0.( –2. a < x < b}.9 3 2 3 ⇔ x ≤ −6 .

Jadi (a + b)(a – b) ≤ 0 ⇔ a2 – b2 ≤ 0 ⇔ a2 ≤ b2. Bukti (b): Dipunyai 0 < a ≤ b . 2 2 (a) 0 < a ≤ b ⇔ a ≤ b .–2] ∪ [3. Jadi 0 < a ≤ b ⇔ a 2 ≤ b 2 . Teorema 3 Dipunyai a. b > 0. dan ≤b 0 1 ≥ 1 Bukti (a): Dipunyai 0 < a ≤ b . a≤b<0⇔a2 ≥b2. b a a b ab 1 1 ≥ . b ∈ R.b > 0 dan a – b ≤ 0. Jelas a + b > 0 dan a – b ≤ 0.2-4 Kalkulus Jadi HS = (– ∞ . . Jelas a > 0. a b Jadi 0 < a ≤ b ⇔ Bukti lainnya diserahkan pembaca sebagai latihan. Jelas a > 0. 0<a≤b⇔ 1 1 ≥ a b (b) (c) . Jadi 1 1 1 1 a−b ≤0 ⇔ ≤ ⇔ ≥ . Jelas a. b > 0. dan a ≤ b. + ∞ ). dan a ≤ b.

J(x.0) = j(0. ditulis j(5. jarak x ke x ditulis j(x.0) ditulis dengan x yang dibaca “nilai mutlak x” didefinisikan sebagai: x = ⎧ − x apabila x < 0 ⎨ ⎩ x apabila x ≥ 0 .2) = 3. dan 1 − π . ditulis dengan J(x.b) = ⎧b − a apabila b − a > 0 ⎨ ⎩a − b apabila a − b > 0 . Dengan demikian jarak x ≠ 0 ke 0 sama dengan jarak 0 ke x ≠ 0 . b ∈ R. .0) = 0. Selanjutnya. jarak a ke b didefinisikan sebagai J(a. Sedangkan 2 – 5 = –3 < 0 dan 5 – 2 = 3.7) = 0 dan j(0. = (c) Dipunyai π ≈ 3. Demikian pula jarak 5 ke 2 juga 3. Penyelesaian: (a) Jelas 2 > 0. (b) Jelas Jadi −3 2 − 3 <0 2 .5) = 3. − (− 3 ) = 3 2 2.x) = ⎧ x apabila x > 0 ⎨ ⎩− x apabila x < 0 . sebagai contoh j(7. Jika x ∈ R. Jadi 2 = 2.x) = 0. −3 2 .14 .Kalkulus 2-5 B Norm Baku di R Pada garis bilangan berikut ini jarak 2 ke 5 adalah 3. ditulis j(2. Berdasarkan fakta ini perlu didefinisikan konsep jarak dua titik di R sebagai berikut: dipunyai a. Definisi Contoh 5 Tentukan 2 .

Bukti (1): Ambil sembarang a ∈ R. Teorema (1) a = − a ∀ a ∈ R. b ∀ a. b ∈ R.14 = – 2. Jadi 1 − π = –(1 – π ) = π – 1. (4) − a ≤ a ≤ a ∀ a ∈ R. Kasus a = 0: Jelas – a = 0. Jadi a = − a . .14 < 0. Jadi a = − a . (2) ab = a . (5) a + b ≤ a + b ∀a. Kasus a < 0: Tulis a = –m untuk suatu m > 0.2-6 Kalkulus Jadi 1 – π ≈ 1 – 3. Berikut ini disajikan beberapa teorema yang penting tentang nilai mutlak. (3) Jika c > 0 maka a ≤c ⇔ – c ⇔ a ≤ c. Jadi a = −a = 0. Kasus a > 0: Jelas – a < 0. Jelas a = − m = −(−m) = m dan −a = m =m . Jadi a = a dan − a = −(−a) = a . b ∈ R.

Jadi –c ≤ a ≤ c. Kasus a > 0: Jelas a ≤ c ⇔ a ≤ c. Jadi –c ≤ a ≤ c. Dipunyai a ≤c . Jelas –c ≤ a ≤ c ⇔ −c ≤ −a ≤ c ⇔ Jadi a ≤ c . Bukti lainnya diserahkan pembaca sebagai latihan. Ambil sembarang a ∈ R. . Jadi – a < c ⇔ a > –c. ( ⇐ ) Dipunyai –c ≤ a ≤ c. Jadi a ≤ c . Kasus a < 0: Jelas a ≤ c ⇔ – a ≤ c ⇔ a ≥ –c. Kasus a > 0: Jelas –c ≤ a ≤ c ⇔ − c ≤ a ≤ c . Bukti (3): Dipunyai c > 0. Kasus a = 0: Jelas 0 ≤ c ⇔ a ≤ c . Jadi –c ≤ a ≤ c ⇔ a ≤ c . ( ⇒ ) Ambil sembarang a ∈ R. Jelas – a < 0. Kasus a < 0: −c≤ a ≤c . Jadi a ≤ c ⇔ –c ≤ a ≤ c.Kalkulus 2-7 Jadi a = − a ∀ a ∈ R.

Contoh 5 Tentukan HS pertidaksamaan berikut ini: (a) (b) x−5 ≤4 (c) (d) x ≤0 x−3 x + 1 > 2x − 7 x ≤0 x−3 Penyelesaian: (a) Cara 1: Ambil sembarang x ∈ R. . Jelas a − b = a + (−b) ≤ a + − b = a + b . Jadi HS1 = [1. Jadi a − b ≤ a−b . 5). Jadi a − b ≤ a − b dan − ( a − b ) ≥ a − b . Jadi a − b ≤ a + b ∀ a. b ∈ R berlaku: (a) (b) Bukti: (a) Ambil sembarang a. Kasus x – 5 < 0: Jelas x < 5. (b) Ambil sembarang a. a−b ≤ a + b = (b − a) + a ≤ b − a + a .b ∈ R.2-8 Kalkulus Teorema: Untuk setiap a.b ∈ R. Jelas a = (a − b) + b ≤ a − b + b dan b a − b ≤ a−b dan . b ∈ R. Jelas x − 5 ≤ 4 ⇔ –(x – 5) ≤ 4 ⇔ –x + 5 ≤ 4 ⇔ x ≥ 1.

Selanjutnya daerah nilai x.8). Jelas x − 5 ≤ 4 ⇔ x – 5 ≤ 4 ⇔ x ≤ 9. Cara 2: Ambil sembarang x ∈ R. 9]. Jadi (x – 3)2 > 0. ––– ––– +++ 0 0 0 +++ ––– ––– 3 3 3 +++ +++ +++ x x–3 x(x – 3) Gambar 2: Daerah nilai x. Jadi HS = (– ∞ . dan x(x + 3). Kasus x ≥ – 1: Jelas x + 1 > 2 x − 7 ⇔ x + 1 > 2x – 7 ⇔ –x > – 8 ⇔ x < 8.–1) ∪ [– 1. 9]. Jelas x−5 ≤4 ⇔ – 4 ≤ x – 5 ≤ 4 ⇔ 1 ≤ x ≤ 9. Jadi HS = [1. Jadi HS2 = [5. dan x(x – 3) diperlihatkan pada gambar berikut ini. (x – 3). (b) Ambil sembarang x ∈ R. Jelas x ≠ 3.–1). . 8) = (– ∞ . Jadi HS2 = [– 1. Jadi x − 3 x ≤0 ⇔ x(x – 3) ≤ 0. (c) Ambil sembarang x ∈ R – {3}. (x – 3). Jadi HS1 = (– ∞ . 8).Kalkulus 2-9 Kasus x – 5 ≥ 0: Jelas x ≥ 5. 9]. Jadi HS = [1. Kasus x < – 1: Jelas x + 1 > 2 x − 7 ⇔ –(x + 1) >2x – 7 ⇔ –x – 1 > 2x – 7 ⇔ x < 2. 5) ∪ [5. 9] = [1.

y) ∈ f dan (2) (x. Definisi 7 Dipunyai himpunan A dan B. Jadi x − 3 > 0 . x ≤0 x−3 ⇔ x Jadi ≠ 3. Jelas x – 3 ≠ 0. 3].y) ∈ f dan (x. Suatu fungsi f dari himpunan A ke B merupakan pasang terurut f ⊂ A x B sehingga: (1) ∀x ∈ A ∃ y ∈ B ∋ ( x.y) ∈ f. Berikut ini disajikan definisi fungsi. C Fungsi Pengertian fungsi merupakan suatu hal yang mendasar dalam kalkulus. (d) Ambil sembarang x ∈ R – {3}.2-10 Kalkulus Jadi HS = [0. Jadi HP = (– ∞ .z) ∈ f ⇒ y = z. ditulis y = f(x) atau f: x a y . Selanjutnya apabila (x. 0].

Jelas x = f(x). f(x) = x. a = b. dan sebagai suatu pemetaan (Gambar 4). Jelas f(a) = a = b = f(b). Suatu fungsi dari A ke B digambarkan sebagai suatu grafik (Gambar 3).5].5] → [–5. f(a) = f(b). dan {y ∈ B (x.Kalkulus 2-11 yang menyatakan y sebagai nilai f di x. a = b. Jadi ∀a.y) A f x B f(x) B A x X Gambar 3: Grafik fungsi f: A → B. Jadi ∀x ∈ R ∃ y ∈ R ∋ y ∈ f (x) . Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x ∈ R. x2 + y2 = 25. g: R → R. g(x) = x3. Pilih y = x. b ∈ R. Contoh 13 Periksa pengaitan-pengaitan berikut ini merupakan fungsi atau bukan: f: R → R . b ∈ R. dan h: [–5.y) ∈ f} disebut daerah hasil (range) fungsi f dan di-beri lambing Rf. Gambar 4: Fungsi g: A pemetaan. . Jelas y = f(x). → B sebagai suatu Himpunan A disebut daerah asal (domain) fungsi f diberi lambang Df. Ambil sembarang a. Y f y (x.

f(x) = x3 dan (b) g: R → R.x + x 2 ) Jelas f(x1) – f(x2) = 1 2 = 1 2 1 1 2 1 ≠ 0. Jadi f suatu fungsi injektif. Berikut ini disajikan beberapa sifat fungsi. Definisi ini dapat disajikan secara formal sebagai berikut: ∀ x1. Definisi 9 Dipunyai fungsi f: A → B. x3 − x3 ( x − x )( x 2 + x . Fungsi f dikatakan satu-satu (injective) jika untuk setiap dua unsur beda di A mempunyai peta yang beda. f(x1) ≠ f(x2). (b) Pilih x1 = –1 dan x2 = 1. Jelas g(x1) = g(–1) = 0 = g(1) = g(x2). x1 ≠ x2. x1 ≠ x2. Jadi ∃ x1. g(x1) = g(x2). .2-12 Kalkulus Jadi f suatu fungsi. Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x1. x2 ∈ R. x2 ∈ R. Contoh 16 Periksa fungsi-fungsi berikut merupakan fungsi injektif atau bukan. x2 ∈ R. x2 ∈ A. Jelas 2 2 ( x1 − x 2 ) ≠ 0 dan ( x1 + x1. (a) f: R → R.x 2 + x1 ) ≠ 0 . x1 ≠ x2. Jadi f(x1) – f(x2) ≠ 0. f(x1) ≠ f(x2). x1 ≠ x2. Jadi ∀ x1. g(x) = x2 – 1. Jadi g bukan fungsi injektif.

Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x ∈ R.+ ∞ ). Pilih y ∋ g(y) = x. ∃ y ∈ R ∋ f(y) = x. Jelas g(y) = x ⇔ y2 – 1 = x ⇔ y2 = x + 1 . x + 1⎞ 2⎛ ⎟ −1 ⎜ ⎝ 2 ⎠ Jelas f(y) = = x. Jadi f merupakan suatu fungsi surjektif. (a) f: R → R. Contoh Periksa fungsi-fungsi berikut merupakan fungsi surjektif atau bukan. g(x) = x2 – 1.Kalkulus 2-13 Definisi Dipunyai fungsi f: A → B. Jelas x = Pilih y = x + 1⎞ 2⎛ ⎟ −1 ⎜ ⎝ 2 ⎠ . Jadi ∀ x ∈ R. ⎛ x + 1⎞∈ ⎟ ⎜ ⎝ 2 ⎠ R. f(x) = 2x – 1 dan (b) g: R → [–1. Fungsi f dikatakan pada (surjective) jika Rf = B. (b) Ambil sembarang x ∈ [–1.+ ∞ ). ∃ y ∈ A ∋ f(y) = x. Definisi ini dapat disajikan secara formal sebagai berikut: ∀ x ∈ B.

2-14 Kalkulus ⇔ y = x +1 ∨ y = − x +1 Jelas y ∈ R. dan sebagainya. dan (c) f: R → R.+ ∞ ). D Fungsi naik dan Fungsi Turun Banyak model fenomena alam yang mempunyai solusi sebagai suatu fungsi yang naik atau turun. Penyelesaian: . a < b. Jadi ∀ x ∈ [–1. Grafik fungsi f dikatakan naik jika fungsi f melestarikan urutan. Jadi g merupakan suatu fungsi surjektif. b ∈ A.+ ∞ ) → R. ∃ y ∈ R. model peluruhan radio aktif. g(y) = x. f(x) = x2. Fungsi f: I → R dikatakan bijektif apabila fungsi f merupakan fungsi injektif dan sekaligus surjektif. f (a) < f (b) . Definisi ini dapat disaji-kan secara formal sebagai beri-kut: ∀a. Definisi 12 Definisi Contoh 17 Periksa apakah grafik fungsi berikut naik ataukah turun: (a) f: R → R. Grafik fungsi f dikatakan turun jika fungsi f tak melestarikan urutan. a < b. f (a) > f (b) . Sebagai contoh model populasi suatu mahluk hidup. f(x) = x2. (b) f: [0. b ∈ A. Definisi Dipunyai fungnsi f: A → B. Definisi ini dapat disaji-kan secara formal sebagai beri-kut: ∀a. f(x) = 2x – 1. Dipunyai fungnsi f: A → B.

(c) Pilih x1 = –2 dan x2 = 1.Kalkulus 2-15 (a) Ambil sembarang x1. f ( x1 ) > f ( x2 ) . Jadi grafik f naik.x2 ∈ (– ∞ . x1 < x 2 . Jadi ∃ x1 . Jelas x1 ≤ 0. x2 ∈ R. x1 < x2.0]. Jadi ∀ x1.0]. x2 ≤ 0. dan x1 – x2 ≤ 0. .0]. Jadi x1 + x2 ≤ 0. x2 ∈ R. f(x1) < f( x2).x1 ≤ x2.x2 ∈ (– ∞ . Dimulai dengan fungsi yang memetakan titik ke dirinya sendiri yang disebut dengan fungsi iden-titas. Jadi ∀ x1. Jelas x1. E Balikan (Invers) Fungsi Banyak fungsi yang sangat berman-faat dibangun dengan menggunakan fung-si yang telah dikenal. x1 < x2. Definisi 15 Fungsi i: A → B dengan A ⊂ B disebut fungsi identitas apabila i(x) = x untuk setiap x ∈ A. f(x1) ≤ f(x2). Jadi grafik f turun pada (– ∞ . x2 ∈ R dan x1 < x2. dan x1 – x2 ≤ 0. (b) Ambil sembarang x1. Jelas f (x1) = 4 > 1 = f (x1). Jelas f(x1) – f( x2) = 2x1 – 1 – 2x2 + 1 = 2(x1 – x2) Jadi f(x1) < f( x2). x2 − x2 Jelas f(x1) – f( x2) = 1 2 = (x1 + x2)( x1 – x2) ≥ 0. Jelas x1 – x2 < 0. Jadi grafik f tidak naik pada R.x1 ≤ x2. x 2 ∈ R.

f(x) = 2x – 1. Jelas x = 2x + 1 ⎞ 2⎛ ⎟ −1 ⎜ ⎝ 2 ⎠ = f ( 2 x +1) 2 . pegas. . Jika terdapat fungsi g: Rf → A sehingga g[f(x)] = x ∀ x ∈ A maka fungsi g disebut invers f dan dituliskan dengan g = f –1. Dg = R f 1 f . dan lain sebagainya.2-16 Kalkulus Definisi Dipunyai fungsi f: A → B. 2 2 2 F Satuan Radian Fungsi berkala (periodik) banyak ditemukan dalam matematika terapan. aliran panas. Jadi f –1(x) = f 2 x +1 –1[f( 2 )] = ( ( f −1 o f )( 2 x +1) = i( 2 x +1) = 2 x +1 . seperti: model matematika ayunan matematika. Gambar situasinya: f A Rf B f –1 Gambar 5: Diagram fungsi f dan f –1 Perhatian 1: Tampilan f –1 merupakan invers fungsi f dan f –1 ≠ Perhatian 2: Jika g adalah invers f. Ambil sembarang x ∈ R. maka oleh: g(y) = x ⇔ y = f(x). sebab g didefinisikan Contoh 20 Dipunyai fungsi f: R → R . Jadi f –1 ada. Jelas f fungsi bijektif.

Kalkulus 2-17 Pembaca dianggap telah mengenal satuan ukuran sudut dalam derajat dan telah mengenal pula bahwa ukuran sudut suatu lingkaran adalah 300o.14159). α O (1. Sistem derajat kurang cocok untuk keperluan-keperluan dalam kalkulus. Jadi 2 α radian = 360o. Contoh 24 (a) Jelas 1 radian = π 180 o 2π ≈ 57. Dibayangkan sebuah titik yang bergerak sepanjang lingkaran itu yang berlawanan arah dengan gerakan jarum jam dimulai dari titik (1. (c) Berikut ini hubungan sudut-sudut α d (dalam derajat) dan α r (dalam radian).017453 ( π ≈ 3. (b) Jelas 1o = 180 = 0. yaitu ukuran sudut dalam radian. Jelas ukur-an keliling lingkaran itu adalah 2 α . Y P Perhatikan suatu lingkaran pada bidang koordinat XY yang berpusat di titik pangkal.0) X Gambar 6: Lingkaran satuan berpusat di (0.0) Ukuran radian untuk sudut α sama dengan ukuran panjang busur yang ditem-puh titik sepanjang gerakannya.296o ≈ 57o 17`45``. Dengan demikian perlu didefinisikan ukuran sudut yang lain. αd αr 0o 0 30o π 6 45o π 4 60o π 3 90o π 2 120o 2π 3 αd 135o 180o 210o 270o 315o .0).

dan (b) Cosinus sudut α . G Fungsi Trigonometri Titik P(x. Gambar 8: ∠α = 6 π . Berikut ini disajikan sinus dan cosinus sudut α.y) α . ditulis dengan sin (1. ) 2 2 X α = π 6 .–1) Penyelesaian: (a) Perhatikan Gambar 8. dan α = 3π 2 .α = 3π 4 . dipadankan dengan gerak titik sejauh t searah jarum jam sepanjang lingkaran satuan. α .2-18 Kalkulus αr 3π 4 π 7π 6 3π 2 7π 4 Setiap bilangan real t berpadanan dengan sebuah titik P pada lingkaran satuan dengan ketentuan sebagai berikut: (a) Jika t > 0. (0.α = 4π 3 . ditulis dengan cos sin α = y. dan Gambar 7: Titik P berpadanan α cos Y α = x. Gambar situasinya adalah sebagai berikut: Definisi 19 Y (a) Sinus sudut α . (b) Jika t < 0.y) adalah suatu titik pada lingkaran satuan yang berpadanan dengan sudut α .0) X α P(x. Contoh 25 Tentukan nilai sin α dan cos α apabila: O P( Q 3 1 . dipadankan dengan gerak titik sejauh t berlawanan arah jarum jam sepanjang lingkaran.

–1) 3π = 2 2 sin 4 dan . cos 3 (d) Perhatikan Gambar 11. X 3 1 Jelas x = – 2 dan y = – 2 . 4π = − 3 2 sin 3 1 3 (0. PQ = 2 . O X P(0. dan OQ = 2 . 3π 3π Y Jadi sin 2 = −1 dan cos 2 =0 α . Jadi π Jadi sin 6 π 3 1 2 dan cos 6 = 2 .Kalkulus 2-19 3 1 2 . 2 2 α Q O Jelas x = – 2 dan y = 2 . Jelas OP = 1. Jadi Jadi P (− 2 2 . Jelas P(0. ) 2 2 (b) Perhatikan Gambar 9: 2 2 Y Jelas OP = 1. PQ = P( 3 1 . 3π Gambar 9: ∠α = 4 Y (c) Perhatikan Gambar 10: Jelas OP = 1. dan OQ = 2 . PQ = 3 2 Q α O 1 . = P (− 2 2 .–1) . 3π = − 2 2 cos 4 X (0. ) 2 2 . –1).–1) 4π Gambar 10: ∠α = 3 Jadi dan 4π = − 1 2. ) 2 2 . dan OQ = 2 .

2-20 Kalkulus 3π Gambar 11: ∠α = 2 Berikut ini disajikan fungsi-fungsi trigonometri lainnya. Penyelesaian: (a) Grafik f: Y 1 } ∈ R.π [ 2 2 3π .2 π ] ∈ R. f(x) = sin x. π } j(x) = cot x.2 π ] ∈ R. 3π 2 2 2 2 (c) h: [–2 π .− π . . (d) j: (–2 π .2 π )–{– π . dan − 3π .2 π ]– } ∈ R. dan ]. j(x) = csc x. k(x) = sec x. ∈ R. π .2π [ 2 –2 π O –1 f [-2 π . Grafik f turun pada selang-selang: . 3π { 2 2 2 2 (e) k: [–2 π . π . − 3π . g(x) = cos x.2 π )–{– π .− π . π } ∈ R. (f) j: (–2 π . Definisi 19 sin θ cos θ cos θ sin θ 1 cos θ 1 cos θ (a) tan α = (b) cot α = (c) sec α = (d) csc α = Contoh 26 Buatlah sket grafik fungsi-fungsi berikut: (a) f: [–2 π . Dapat dilihat bahwa: Grafik f naik pada selang-selang: 2π X 3π 2 − π .2 π ]–{ h(x) = tan x. (b) g: [–2 π .- ].

f (− π ) = f ( 3π ) = −1 2 2 (b) Grafik g: Y 1 –2 π O g Dapat dilihat bahwa: 2π Grafik g naik pada selang-selang: [. Gambar 13: Grafik f(x) = cos x Nilai g (−2π ) = g (0) = g (2π ) = 1 merupakan nilai maksimum.2 π ]..0] dan [ π .− π [ 2 2 ] dan [ 2 2 ].π . 3π Nilai Nilai f (− 3π ) = f ( π ) = 1 2 2 merupakan nilai mak simum. Nilai f (−π ) = f (π ) = −1 merupakan nilai minimum. π .Kalkulus 2-21 Gambar 12: Grafik f(x) = sin x − 3π .π ] dan [0. π ]. merupakan nilai minimum. .X –1 Grafik g turun pada selang-selang: [-2 π .

.x= 2 . Gambar 42: Grafik h(x) t (d) Grafik j: Y Dapat dilihat bahwa: Grafik j turun pada Dj.0) (− π . ( π .0).− 3π ) (− 3π .0) ( π . π ) 2 .0) 2 .0) (π . x = −π . dan x = 2π . Memotong sumbu X di: (− 3π .0).0).0).−π ) (0. Memotong sumbu X di: (–2 π .0).0) 2 . 2 . 2π − 2π −π Asimptot tegak: X x = −2π . (0. Gambar 15: Grafik k(x) = sec x . Asimptot tegak: – 2π –1 x = − 3π 2 x=−π 2 π . dan (2 π . dan ( 3π . 2 .− π ) (− π . dan x = 3π 2 . . 2 .2π ) 2 . 3π ) 2 . ( π . 2 2 . (π . 2 . – 2π 1O – 1 Grafik k turun pada: (−π . Gambar 14: Grafik j(x) = cot x (e) Grafik k: Dapat dilihat bahwa: Grafik k naik pada: (−2π . dan ( 3π .2-22 Kalkulus (c) Grafik h: Dapat dilihat bahwa: Grafik h naik pada Dh.π ) dan 2 . x = π .

π ) . 2 .− 3π ) (− π . . Nilai l( minimum relatif. Titik Q adalah projeksi P pada sumbu X. π ) 2 2 .− 2 ) . x = −π .Kalkulus 2-23 Asimptot x = − 3π 2 tegak: . Nilai k(-2 π ) = k(0) = k(2 π ) = 1 nilai minimum relatif.−π ) 2 (π .2π ) 2 . dan x = 2π . (−π . dan x = 3π 2 . dan – Grafik k turun pada: Gambar 16: Grafik l(x) = csc x x = −2π (−2π . dan ( 3π .0) (0. 2 . maksimum relatif.y) pada lingkaran satuan.x= 2 . Grafik k tak memotong sumbu X. x=−π 2 π . x = π . Nilai l( − 3π 2 −π 2 3π Grafik ) = l( 2 )= –1 merupakan nilai π l tak memotong sumbu X. Asimptot tegak: . – Dari Gambar π (π . 3π ) 2 . . x= 0 . ) = l( 2 ) = 1 merupakan nilai Beberapa contoh bukti teorema: (1) sin2 α + sin2 α = 1 Bukti: Perhatikan Gambar 17: Ambil sembarang titik P(x. Nilai k(merupakan π ) = k( π ) = –1 merupakan nilai maksimum relatif.(f) Grafik l: 16 dapat dilihat bahwa: Grafik l naik pada: (− 3π .

cos(– β ) + cos α . . cos β – cos α .cos γ +cos α . cos β – cos α . Tulis γ = – β . PQ = y = –y.cos β .y) (0. sin γ ⇔ sin ( α – β ) = sin α . Bukti: Q QS OQ Perrhatikan Gambar 18: Jelas sin ( α + β ) = U T P(x.y) sembarang titik pada lingkaran satuan (2) sin ( α + β ) = cos α .y O S R = Gambar 18: Titik Q berpadanan dengan QU + US OQ QU QT TR OT • + • QT OQ OT OQ = β = cos α . cos γ + cos α .0) α O ⇔ sin2 α +cos2 α = 1. P(x. sin β . danOP = 1. sin β + sin α . Y Jelas OQ2 + PQ2 = OP2 ⇔ x2 + y2 = 1 ⇔ cos2 α +sin2 α = 1 X Q(x.–1) Gambar 17: P(x.sin β +sin α . Bukti: Dipunyai sin ( α + γ ) = sin α . sin(– β ) ⇔ sin( α – β ) = sin α .sin γ . (3) Teorema: sin( α – β ) = sin α . cos β . Jelas sin ( α + γ ) = sin α .2-24 Kalkulus Jelas OQ = x = –x. sin β .

Sebagai contoh ayunan. Jelas f (x + 2 π ) = sin (x + 2 π ) = sin x = f (x). Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x ∈ R. Jika terdapat bilangan positif T sehingga f(x + T) = f(x) untuk setiap x ∈ R. fungsi f dikatakan periodik. gelombang. pegas. dan { (c) h: R – {kπ }k∈B → R.Kalkulus 2-25 H Fungsi Periodik (periodic) Model matematika suatu fenomena alam yang banyak yang mempunyai solusi yang berkala atau periodik. f(x) = sin x. kπ } (b) Ambil sembarang x ∈ R– 2 k∈B . dan lain-lain. (b) g: R – 2 k∈B → R. Jadi g(x + π ) = g( x) ∀ x ∈ R. Jadi f(x + 2 π ) = f( x) ∀ x ∈ R. . { Jelas g(x + π ) = tan (x + π ) = tan x = g(x). Jadi g periodik dengan periode π . Contoh 30 Periksa apakah fungsi-fungsi berikut periodik: kπ } (a) f: R → R. Jadi f periodik dengan periode 2 π . Selanjutnya nilai T terkecil disebut periode f. h(x) = csc x. f(x) = tan x. Fungsi periodik didefinisikan sebagai berikut: Definisi: Dipunyai fungsi f: R → R.

Ambil sembarang x [–1. : Grafik f : Grafik f – 1 Gambar 19: grafik f(x) = sin x dan f – 1(x) = sin– 1x Jelas f fungsi injektif. Jadi h(x+2 π ) = h(x) ∀ x ∈ R– {kπ }k∈B . Daftar nilai f: x −π 2 −π 3 −π 4 −π 6 π 0 6 π 4 2 2 π 3 π 2 Sin x –1 − 3 2 − 2 2 −1 2 0 1 2 3 2 1 . − . ⎡ π π⎤ Jelas f(y) = x ⇔ sin y = x ⇔ y = sin–1x. Jadi f –1(x) = f –1[f(y)] = (f –1 o f)(y) = i(y) = y = sin–1x. Jadi f –1 ada.1] dengan f(x) = sin x pada gambar berikut ini. π ⎤ → ⎢ 2 2⎥ ⎣ ⎦ [–1. I Invers Fungsi Trigonometri Y f –1 y=x Perhatikan fungsi f: f X ⎡− π .2-26 Kalkulus {kπ }k∈B (c) Ambil sembarang x ∈ R– . ⎣ ⎦ Pilih y ∈ ⎢ 2 2 ⎥ sehingga f(y) = x. Jadi h periodik dengan periode 2 π .1]. Jelas h(x + 2 π ) = csc (x + 2 π ) = csc x = h(x).

Kalkulus 2-27 Daftar nilai f –1: x –1 −π 2 − 3 2 − 2 2 −1 2 −π 6 0 1 2 2 2 3 2 1 π 2 sin– 1 x −π 3 −π 4 π 0 6 π 4 π 3 .

u (3)... u Tampilan u1 . u (1). Masalah yang berkaitan dengan garis singgung pada suatu kurva dan masalah luas daerah yang dibatasi oleh kurva-kurva merupakan masalah yang solusinya membutuhkan pengertian limit. u (3).u(2). Tulis u (1). Konsep limit hampir selalu muncul pada setiap bidang kalkulus.3. Dipunyai fungsi u : N → R. Selanjutnya perhatikan tampilan u (1).} dan Rf = {u(1). u 2 .2. urutan di Ru tak diperhatikan. (b) Barisan yang dibangun oleh fungsi u : N → R dengan u(n) = n adalah 1 . L = n n∈N disebut barisan yang dibangun oleh fungsi f. L merupakan barisan barisan bilangan yang dibangun oleh fungsi u : N → R dengan u(n) = n. A.2. Jelas Df ={1. .3. u 2 .BAB II LIMIT FUNGSI DAN KEKONTINUAN FUNGSI Pada BAB 2 ini mulai masuk pada materi kalkulus dengan membicarakan konsep tentang limit fungsi. artinya u (1). L . L = u1 . Pada tampilan ini urutan diperhatikan. u (3). u (2). L . L . u (2). u 2 . Barisan Bilangan Sekarang akan dibangun pengertian barisan bilangan dan limit barisan secara singkat sebagai berikut.. L ≠ u (2).}.. Limit fungsi merupakan suatu konsep yang sangat mendasar dalam kalkulus. u ( 2). Karena Ru suatu himpunan. u 2 ..u(3). Contoh (a) Barisan 1. u (3).

Kalkulus 2-29 1 1 1. Sebagai contoh barisan Grafik barisan R 1 n n∈ N 1 n n∈ N . L . Barisan 1 n n∈ N dikatakan ”mempunyai limit 0” atau ”konvergen ke 0”. .−3. dan ditulis dengan 1 →0 n n∈N atau Contoh 2n + 1 2+ (−1) n n Grafik barisan dan adalah sebagai berikut: . (−1) n n∈ N = − 1. (c) Barisan Grafik suatu barisan bilangan sama dengan grafik suatu fungsi. Secara intuitif. . L 2 3 .4.2. lim 1 = 0 n →∞ n . barisan ini mempunyaikecenderungan menuju 0. : O 1 2 3 4 N 5 6 7 8 9 Gambar 1: Grafik barisan 1 n n∈ N .

Ini menunjukkan bahwa 2n + 1 → +∞ atau n → ∞ . . (−1) n n 2+ Sedangkan grafik 2+ (−1) n n menghampiri suatu bilangan L = 2 apabila n lim (2 + atau n → ∞ (−1) n ) n → + ∞ . Jadi →2 . Grafik lim (2n + 1) = +∞ seragam dan tak menghampiri bilangan manapun.2-30 Kalkulus R 11 9 7 5 3 O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 N Gambar 2: Grafik barisan 2n + 1 R 3 2 1 O 1 2 3 4 N 5 6 7 8 9 Gambar 3: Grafik barisan 2 + (−1) n n Grafik 2n + 1 2+ dan (−1) n n mempunyai perbedaan yang cukup jelas 2n + 1 seperti tampak Gambar 2 dan Gambar 3.

n +1 n n →∞ = lim n +1 n →∞ n lim (1 + 1 ) n n →∞ = 1. n +1 n n →∞ : Kasus n genap: Jelas = lim (−1) n . n +1 n n →∞ = –2 = Gambar 4: Grafik barisan (−1) n + n + 1 n lim (−1 − 1 ) n n →∞ = –1. n +1 n n →∞ . ditulis lim u n = L ⇔ ∀ε >0 ∀ Nε ∈ N n →∞ sehingga u n − L < ε apabila n > Nε . Dikatakan barisan mempunyi limit atau tidak konvergen. Penyelesaian: Grafik R 2 1 lim (−1) n .Kalkulus 2-31 Contoh Tentukan lim (−1) n . Berkut ini disajikan definisi limit barisan secara formal sebagai berikut: (−1) n + n +1 n tidak Definisi Dipunyai barisan u n . lim − n +1 n→∞ n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 –1 Kasus n gasal: Jelas lim (−1) n . Barisan u n dikatakan konvergen ke L. . Dari Gambar 4 terlihat dengan jelas bahwa u n menghampiri 1 dari atas dan menghampiri –1 dari bawah.

Jadi 1 1 < n + 2 Nε + 2 . 5 Nε > ε − 2 . 5 5 5 2n − 1 5 5 −2+2 −2 n+2 u −L = n+2 = = n + 2 < Nε + 2 < ε = Jelas n ε. Contoh Buktikan Bukti: Ambil sembarang ε > 0. Pilih lim 2n −1 = 2 n →∞ n + 2 .2-32 Kalkulus Contoh Buktikan Bukti: Ambil sembarang ε > 0. Jelas n + 2 > Nε + 2. Jelas Jadi 1 1 < n Nε un − 0 lim 1 = 0 n →∞ n . Jadi lim 1 = 0 n →∞ n . Jadi ∀ε > 0∃ N ε ∈ N ∋ u n − 2 < ε apabila n > N ε . Jadi ∀ε > 0∃ N ε ∈ N ∋ u n − 0 < ε apabila n > N ε . Dipunyai n > Nε . 1 n = = 1 n < 1 Nε <ε. Pilih Nε > ε . Dipunyai n > Nε . 1 .

Garis Singgung Suatu Kurva Gambar berikut memperlihatkan bagaimana suatu garis singgung dibangun pada suatu kurva. . t Gambar 5: Garis l1. l2. PQ untuk pada kurva talibusur PQ di tik P.Kalkulus 2-33 Jadi lim 2n −1 = 2 n →∞ n + 2 . laupun hanya memotong kurva f di satu titik saja. wa Gambar singgung 6: t Garis merotasi ti- Gambar singgung 7: t Garis me- rupakan hasil rupakan limit posisi talibusur Q → P. garis l3 bukangaris singgung f.

yo+h) terletak pada kurva f berikut. Definisi Jika lim m PQ = lim h →0 f ( x o + h) − f ( x o ) h h →0 ada. f (yo)) t Jelas m PQ = .1). gradient garis singgung t di definisikan sebagai mt = lim h →0 f ( x o + h) − f ( x o ) h . . f (yo+h)) f Tulis mPQ: gradien garis PQ dan mt: gradien garis singgung t. f ( x o + h) − f ( x o ) h f(xo+h) – f(xo) P(xo. dan 1 l(x) = x dan P(–1.2-34 Kalkulus Perhatikan suatu titik P(xo. Contoh Tnetukan gradien garis singgung t pada kurva-kurva berikut ini di titik S: f(x) = x2 dan P(–2.–1).yo) dan Q(xo+h. O xo h xo+ h X Gambar 8: Gradien garis singgung t merupakan limit gradien taluibusur PQ untuk h → 0. g(x) = x3 dan P(1. Y Q(xo+h.4).

.1). Gambar 9: Garis t menyinggung kurva f di titik P(-2.Kalkulus 2-35 Penyelesaian: (a) Grafik f: P(–2.(h − 4) h lim (h − 4) h →0 = = – 4. Y l lim Jadi mt = h → 0 lim = h →0 lim = h→0 f (1 + h) − f (1) h t (1 + h) 3 − (1) 3 h h.(h 2 + 3h + 3) h O (1.4). (b) Grafik g: Jelas xo = 1.1) X lim (h 2 + 3h + 3)) h →0 = = 3. Gambar 10: Garis t menyinggung kurva g di titik P(1. Jadi mt lim = h →0 f (−2 + h) − f (−2) h t O X lim h →0 = lim h →0 = (−2 + h) 2 − (−2) 2 h h.4) Y f Jelas xo = –2.

. Gambar 11: Garis t menyinggung kurva l di titik P(–1.-1) X 1 +1 −1+ h lim h = h →0 1 lim −1+ h = h →0 l t = –1. Secara intuitif. B. limit fungsi ditulis dengan L = lim f ( x) x→ a yang dibaca dengan “Limit fungsi f untuk x mendekati a bernilai L”. Limit Fungsi Secara Intuitif Konsep tentang gradien garis singgung merupakan suatu kasus khusus dalam konsep tentang limit fungsi. Secara umum.–1). lim h →0 Jadi mt = l (−1 + h) − l (−1) h O P(-1.2-36 Kalkulus (c) Grafik l: Y l Jelas xo = –1. pengertian L = lim f ( x) berarti nilai f(x) dekat dengan x→ a L apabila nilai x dekat dengan a.

x > 0 . nilai Gambar 14 Secara intuitif: Gambar 15: Secara intuitif: . x > 1 ⎨ 2 + 1. x < 1 ⎧ ⎧ x. O nilai f(a) tix a x lim f ( x) X dak perlu ada. dan h(x)= ⎩− ( x − 1) . x = 1 x. (2) pada kasus a di domain f. Y f Perhatian 1: (1) titik a tidak perlu berada di f(x) L f(x) domain f. Gambar 12: Secara intuitif. g. Grafik f: Y g O –1 f Grafik g: Y g Grafik h: Y 1 O 1 h h X f O –1 X X Gambar 13 Secara intuitif.Kalkulus 2-37 Konsep ini dapat dijelaskan melalui gambar berikut. x > 1 f(x)= ⎩− 1. x→ a bermakna: nilai f(x) dekat dengan L apabila x dekat a. h: R → R diberikan oleh ⎧− x . x < 1 ⎪ ⎨ 0. g(x)= ⎩ . Contoh Fungsi f. x ≤ 0 ⎨ ⎪ x2 .

C.1 – 0.001 0.999 . sebagi contoh Daftar 1: Sebaran variabel x 1 (− 10 ) n n∈N . Contoh Berilah contoh sebaran variabel x untuk x → 1 . lim f ( x) ada = 1. Ungkapan x → a mempunyai arti bahwa sebaran variabel x pada suatu barisan yang konvergen ke a. pengertian ” x → a ”. Limit Fungsi Secara Formal Berikut ini akan disajikan konsep limit secara formal. n x 1+ (− 10 ) 1 n = 1 3 – 0.9 0.2-38 Kalkulus f(0) = 0 dan nilai lim f ( x) x→ 0 tidak nilai f(1) = 0 dan nilai x→1 lim f ( x) nilai f(1) tidak ada dan nilai x→1 tidak ada. Definisi Dipunyai x variabel di R dan a suatu konstanta. Penyelesaian: 1 1 + (− 10 ) n Dimulai dengan Pilih suatu barisan yang konvergen ke 1. .

9 0. Tentukan x→1 Penyelesaian: Pilih suatu barisan yang konvergen ke 1.888 0.01 Contoh Dipunyai f : [−1. Secara numerik dapat disimpulkan bahwa lim f ( x) = 1. .888 1.9999999 Sebaran variabel x dapat dilihat pada kolom ke-3: tampak bahwa variabel x menghampiri 1 bergayut dari atas dan bawah.99999 1.999 0.0000001 0.88888 Sebaran nilai f(x) dapat dilihat pada kolom ke-3: terlihat bahwa nilai f(x) menghampiri 1 bergayut dari atas dan bawah.00001 – 0. Perhatian 2: (1) Terdapat tak hingga barisan bi-langan yang konvergen ke 1.00000001 1. .01 ↓ 1 ↑ M 1.99999 0. sebagi contoh Daftar 2: Sebaran f (x) untuk x → a x 2x f (x) = 2x – 1 0.0001 1.8 0.000001 0.4] → R dengan f(x)=2x–1.000001 1. M M M ↓ ∞ ↑ M 8 6 4 2 ↓ 0 ↑ M 0.8 1. x→1 1 1 + (− 10 ) n n∈N lim f ( x) .Kalkulus 2-39 5 7 – 0. (2) Dapat dipilih sembarang barisan yang konvergen ke 1 yang dirasa merupakan fasilitas yang paling menguntungkan.00000001 0.888 88 0.0001 0.

000000 2 1.0000 001 1.0000 0001 1. (2) pernyataan variabel x dekat dengan nilai a dapat dinyatakan dengan .9999999 1.02 ↑ M 1.00000 02 2. Dalam rangka mendefinisikan limit fungsi secara formal menggunakan bahasa yang akurat perlu dipikirkan beberapa hal sebagai berikut: (1) pernyataan nilai f(x) dekat dengan nilai L dapat dinyatakan dengan f ( x) − L < ε .00000 0002 2.0002 2.01 ↑ M 2.02 Sekarang akan didefinisikan konsep limit fungsi secara formal.2-40 Kalkulus 0.0001 1.888 8888 0.8888888 M M M ↓ 1 ↓ 2 ↓ 1 ↑ M 1. Di muka telah dikenalkan bahwa lim f ( x) x→a =L diartikan bahwa dapat ditentukan nilai f(x) dekat ke L dengan cara memilih x yang cukup dekat dengan a.0002 1.000000 002 1.

Contoh Buktikan Bukti: Tulis x2– 2x + 6 = (x – 1)2 + 5 = f(x). . I ⊂ R . dapatlah didefinisikan pengertian limit fungsi secara formal sebagai berikut: Definisi Dipunyai fungsi f : I → R . dan a ∈ I . Pernyataan untuk setiap ε terdapat bilangan positif δ .Kalkulus 2-41 0< x−a <δ . sehingga f ( x) − L < ε apabila 0 < x − a < δ . Ambil sembarang ε > 0 . (3) kedua butir (1) dan (2) dapat dirangkai sebagai berikut: untuk setiap bilangan positif kecil ε dapat dipilih bilangan positif δ sehingga apabila 0< x−a <δ akan berlaku f ( x) − L < ε . lim[( x − 1) 2 + 5] x →2 = 6. Limit fungsi f bernilai L untuk x → a ditulis lim f ( x) = L x→a jika dan hanya jika untuk setiap ε terdapat bilangan positif δ . Berdasarkan ketiga butir tersebut. sehingga f ( x) − L < ε apabila 0< x−a <δ dapat disingkat dengan: ∀ε > 0∃δ > 0 ∋ f ( x) − L < ε apabila 0 < x − a < δ .

ε } 3 . Teorema 30 Nilai limit suatu fungsi adalah tunggal. δ 2}. Pilih δ = min{ δ 1. L− M <ε untuk setiap ε > 0. Dipunyai 0< x−2 <δ .2-42 Kalkulus Pilih δ = min{1. yaitu jika lim f ( x) = L dan lim f ( x) = M x→a x→a maka L = M. Bukti: lim f ( x) = M lim f ( x) = L x→a x→a dan . Dipunyai Ambil sembarang ε > 0. Dicari batas Jelas Jadi x pada selang 0 < x − 2 < 1: 0 < x − 2 <1 ⇔1<x<3⇔ = 1< x < 3 . . Jadi L = M. < 3δ = ε . Jelas Jadi L−M = [ L − f ( x)] + [ f ( x) − M ] ≤ L − f ( x) + f ( x) − M ε < 2 + ε 5ε 3 = 6 < ε. ε f ( x) − L < 2 apabila 0 < x − a < δ1 dan Pilih δ 1 > 0 dan δ 2 > 0 sehingga f ( x) − M < ε 3 apabila 0 < x − a < δ 2 . Jadi lim[( x − 1) 2 + 5] x →2 = 6. f ( x) − 6 = ( x − 1) 2 − 1 x ( x − 2) = x ( x − 2) 0 < x − 2 <δ Jadi ∀ε > 0 ∃δ > 0 ∋ f ( x) − 6 < ε apabila .

. ε ε ε Jadi ∀ε > 0 ∃δ > 0 ∋ g ( x) − L < ε apabila 0 < x − a < δ .Kalkulus 2-43 Teorema (Prinsip Apit) Dipunyai fungsi-fungsi f. dan δ 3 > 0 sehingga f ( x) − L < ε 3 apabila 0 < x − a < δ1 . Gambar 16: f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) pada I dan lim f ( x) = L = lim h( x) x→a x→a Pilih δ 1 > 0. Ambil sembarang x di 0 < x − a < δ . δ 2 > 0. ε 4 apabila 0 < x − a < δ 2 . h( x) − L } < maks { 3 4 = 4 < ε . Jelas f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) ⇔ f(x) – L ≤ g(x) – L ≤ h(x) ) – L. Jadi x → a lim g ( x) = L . Jika f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) ∀ x ∈ I dan lim f ( x) = L = lim h( x) x→a x→a maka lim g ( x) = L . h:I ⊂ R terde-finisi pada selang buka I yang memuat a. x→a Ilustrasi Prinsip Apit: Y f L T g h O a X Bukti: Dipunyai f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) ∀ x ∈ I dan lim f ( x) = L = lim h( x) x→a x→a Ambil sembarang ε > 0. } Jadi g ( x) − L ≤ maks { f ( x) − L . g. δ 3}. . dan f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) apabila Pilih δ = min{ δ 1. δ 2. f ( x) − M < 0 < x − a < δ3 .

OR 2 < 2 2 2π PQ x SR < < ⇔ sin x < x < tan x 2 2 2 2 2 2 sin x cos x < <1. Limit Fungsi Trigonometri Pada teorema berikut ukuran sudut yang digunakan adalah radian. x Gambar 17: Titik P pada lingkaran satuan. SR x < xπ . Jelas A < B < C 2 ⇔ ⇔ ⇔ OR .2-44 Kalkulus D. Jadi sin x < x. Ganti x dengan sin x x < 2 2 1− Jadi ⇔ sin 2 x x2 < 2 4 ⇔ 2 sin 2 x x2 < 2 2 ⇔ 1 − cos x < x2 2 ⇔ cos x > 1 − x2 2 . Kasus 0 < x < π : t S P x O Q R X Tulis A: ukuran luas Δ OPR. Teorema sin x lim =1. dan C: ukuran luas Δ OSQ. PQ OR . B: ukuran luas sektor OPR. π 2 <x<0 − : π ⇔ 2 < −x < 0 . x →0 x Bukti: Y Untuk nilai x yang cukup kecil (dekat dengan 0). Jadi Kasus − sin x x2 < cos x < <1 2 x . π 2 Jelas <x<0 . sudut x cukup kecil. x 2. dan t garis singgung di titik R. nilai sin x dihampiri oleh nilai x sendiri yang ditulis dengan sin x ≈ x.

x < 0 ⎨ ⎩ 1. yaitu f(x) = x x = ⎧ − 1. Jelas x2 lim (1 − ) = 1 = lim 1 2 x →0 x →0 . Fungsi f dapat dinyatakan tanpa tanda nilai mutlak. lim 2x →0 2x = 2. Contoh lim Tentukan x → 0 sin 2 x x . diperoleh sin 2 x x Berdasarkan strategi yang dibangun. Penyelesaian: Strategi: (1) Ingat rumus sin x lim =1 x →0 x sin 2 x lim =1 2x →0 2x . sin x lim =1 x Jadi x → 0 .Kalkulus 2-45 Jadi Jadi 1− 1− (− x) 2 sin( − x) < cos(− x) < <1 2 −x ⇔ 1− x2 sin x < cos x < <1 2 x . penyelesaiannya adalah: Jelas lim x →0 = sin 2 x 2. E. x2 sin x π π < cos x < <1 − <x< 2 x 2 untuk 2 . . Limit sepihak Perhatikan fungsi f: R–{0) → R yang didefinisikan sebagai f ( x) = x x . (2) Jika x diganti 2x. x > 0 .

. x lim x →0 x (2) Alasan lain yang menyatakan bahwa disebabkan lim f ( x) x →0 + tidak ada adalah f ( x) − = 1 ≠ –1 = x → 0 lim . (3) Limit kiri atau limit kanan di suatu titik suatu fungsi dinamakan limit sepihak.2-46 Kalkulus Grafik f: Y 1 O f X –1 f Dapat dilihat bahwa nilai f(x) akan mendekati 1 apabila x mendekati 0 dari sebelah kanan. situasi ini ditulis lim f ( x) = 1 . dapat ditunjukkan bahwa tidak ada. situasi ini ditulis lim f ( x) = −1 x →0 − . Dikatakan fungsi f mempunyai limit kiri di 0 yang nilainya –1. x →0 + Gambar 18: Grafik f ( x) = x x . Dikatakan fungsi f mempunyai limit kanan di 0 yang nilainya 1. Demikian pula nilai f(x) akan mendekati –1 apabila x mendekati nol dari sebelah kiri. Perhatian 1: x lim x →0 x (1) Dengan menggunakan definisi limit.

x →0 + bahwa: 1 –1 3 X Berdasarkan intuisi tersebut. Teorema : Dipunyai f: I → R. x →0 − x →0 − Kenyataan ini memberikan petunnjuk bahwa nilai lim f ( x) tidak ada. dan x →0 − (iii) lim f ( x) = 0 .b) → R. ditulis dengan lim f ( x) = L x →c + Definisi (Limit kiri) Dipunyai fungsi f: (a. dan a ∈ I. disimpulkan teorema berikut ini. x→a + .Kalkulus 2-47 Definisi (Limit kanan) Dipunyai fungsi f: (a. (ii) lim f ( x) = 1 . I ⊂ R. x →0 Gambar 19: Grafik fungsi f pada [–1. x ≥ 0 (i) f(0) = 0 = 0. dan c di selang (a.b). . jika dan hanya jika untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f ( x) − L < ε apabila c – δ < x < c . Contoh Dipunyai f: [–1.b) → R. Grafik f: Y f 0 ⎧ x + 1. Nilai lim f ( x) ada dan bernilai L jika x→a dan hanya jika lim f ( x) x→a − =L= lim f ( x) . Limit fungsi f untuk x mendekati c dari kanan adalah L. x < Secara intuitif.3]. dan c di selang (a.b). Limit fungsi f untuk x mendekati c dari kiri adalah L. dapat dilihat f ( x) = ⎨ 2 2 ⎩ x .3] → R. ditulis dengan lim f ( x) = L x →c − jika dan hanya jika untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f ( x) − L < ε apabila c < x < c + δ . Jelas lim f ( x) = 1 ≠ 0 = lim f ( x) = −1 .

f ( x) − 1 < ε apabila – δ < x < 0: (2) Pilih δ > 0. Jelas 0 < –x < δ ⇔ 0 < x < δ .x≥0. x < 0 f ( x) = ⎨ 2 ⎩ x . Pilih δ = ε . Berdasarkan strategi yang dikembangkan disusun bukti sebagai berikut: Ambil sembarang ε > 0. Contoh lim f ( x) = 1 x →0 − ⎧ x + 1. Jadi f ( x) − 1 = x <δ. .2-48 Kalkulus Buktinya fakultatif dan diserahkan pembaca sebagai latihan. sehingga Dipunyai – δ < x < 0. Dipunyai – δ < x < 0. lim f ( x) = 1 x →0 − Jadi . x <δ. Buktikanlah Bukti: Strategi: (1) Ambil sembarang ε > 0.3] → R. apabila f: [–1. Dipilih δ = ε . Jelas 0 < –x < δ ⇔ 0 < Jelas f ( x) − 1 = x < δ = ε . Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f ( x) − 1 < ε apabila – δ < x < 0. Jelas f(x) = x + 1.

lim ( x + 1) = 2 .Kalkulus 2-49 F. x →1− x →1+ x →1 Jadi f kontinu di titik 1. Kekontinuan Fungsi Pada pengertian limit fungsi di titik a. x = 1 . Fungsi f dikatakan kontinu di titik a jika dan hanya jika lim f ( x) x→ a = f(a). Contoh x −1 Dipunyai fungsi f(x) = ⎪ x − 1 . Sekarang dipunyai fungsi f terdefinisi pada selang I yang memuat titik a. f(x) = x + 1. Contoh Dipunyai fungsi f: R → R. Jelas lim ( x + 1) = 2 . ⎩ 1. kecuali mungkin di titik a sendiri. ⎨ ⎪ ⎩ 1. fungsi f terdefinisi pada suatu selang buka I. Definisi ini dapat dinyatakan sebagai berikut. x ≠ 1 . Definisi Dipunyai fungsi f: I → R dan a ∈ I. x ≠ 1 . maka fungsi f dikatakan kontinu di titik a. dan f(1) = 2. Jikla limit fungsi f di titik a ada dan nilainya sama dengan nilai fungsi di titik a. Jadi lim ( x + 1) = 2 = f (1) . Periksa apakah f kontinu di titik 1. x = 1 ⎧ 2 Penyelesaian: Jelas f(x) = ⎨ ⎧ x + 1.

Konsep kontinunya fungsi f di titik a dapat disajikan sebagai berikut. Jadi f kontinu di titik 1. x →1 x →1− lim f ( x) = lim ( x + 1) = 2 . Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat ε > 0 sehingga f (x) − 2 < ε apabila x −1 < δ .2-50 Kalkulus Grafik f: Y f 2 1 O 1 Jelas lim f ( x) = lim ( x + 1) = 2 . f(x) = x + 1. dan x →1 x →1+ X f(1) = 1. . Dipunyai x − 1 < δ . Buktikan f kontinu di titik 1. Bukti: Ambil sembarang ε > 0. Jelas lim ( x + 1) = 2 ≠ f (1) . Pilih δ = ε . Contoh Dipunyai f: R → R. Jelas f ( x) − 2 = x − 1 < ε = ε . Fungsi f dikatakan kontinu di titik a jika dan hanya jika untuk setiap ε > 0 terdapat ε > 0 sehingga f ( x) − f (a) < ε apabila x − a < δ . Teorema Dipunyai fungsi f: I → R dan a ∈ I. x →1 Jadi fungsi f tak kontinu di titik 1. Gambar 20: Fungsi f tak kontinu yang dapat dihilangkan di titik 1.

f ( x) = x−2 lim f ( x) = f ( x o ) x → xo untuk setiap xo di Kekontinuan sepihak suatu fungsi didefinisikan sebagai berikut. Jelas f(xo) = 1 xo − 2 Pemeriksaan: Grafik f: X f dan f(xo) O 1 2 xo X 1 1 lim f ( x) = lim = .+∞) → R . lim f ( x) = f (a) . .b) (ii) Fungsi f : [a.+ ∞ ).+∞) . Gambar 21: Fungsi f : (2.b). x − 2 xo − 2 x → xo x → xo Jadi selang (2.b) → R dikatakan kontinu pada (a.Kalkulus 2-51 Definisi (i) Fungsi f : (a. Pe-riksa apakah f kontinu pada (2.+ 1 ∞ kontinu ).b] jika dan hanya jika f kontinu di setiap titik pada (a. Ambil sembarang xo ∈ (2.b] → R dikatakan kontinu pada [a. x→a + dan lim f ( x) = f (b) .+∞) → R yang disajikan dengan rumus dan . Contoh Dipunyai fungsi f ( x) = 1 x−2 f : (2. Jadi fungsi f kontinu pada selang (2. x→a − Suatu fungsi f: I → R yang kontinu di setiap titik di I dikatakan kontinu pada selang I.+ ∞ ).b) jika dan hanya jika f kontinu di setiap titik pada (a.

2-52 Kalkulus Definisi Dipunyai fungsi f: I → R dan a ∈ I. Dipunyai 1 – δ < x < 1. Buktikan f tak ⎨ ⎪ ⎩ 1. Jelas 0 < x < 1 ⇔ 1 < x + 1 < 3 ⇔ 1 < ( x + 1 ) 2 < 9 ⇔ 1 < ( x + 1 ) 2 + 3 < 3 . x ≤ 1 . Contoh ⎧ 3 Dipunyai fungsi f : R → R yang diberikan oleh f ( x) = ⎪ x . x 2 + x + 1 < 3 δ = ε. Grafik f: Y 1 O 1 f X Bukti: (a) Ambil sembarang ε > 0. Jadi lim f ( x) = 1 = f (1) . 2 2 2 4 2 4 2 4 Jadi f ( x) − 1 = x 3 − 1 ( x − 1)( x 2 + x + 1) = x − 1. 2 Dicari batas x + x + 1 pada 0 < x < 1: Jelas x2 + x + 1 = ( x + 1 ) 2 + 3 . (i) lim f ( x) = f (a) jika dan hanya jika untuk setiap ε >0 terdapat δ >0 sehingga f ( x) − f (a) < ε apabila a < x < a + δ . (ii) lim f ( x) = f (a) jika dan hanya jika untuk setiap ε >0 terdapat δ >0 sehingga f ( x) − f (a) < ε apabila a– δ < x < a. Pilih δ = min{1. 2 4 3 f Gambar 22: f tak kontinu kiri dan kontinu kanan di titik 1. Jelas – δ < x–1< 0 ⇔ 0 <–(x – 1)< δ ⇔ 0 < x −1 < δ . ε }. x > 1 x→a − x→a + kontinu kiri dan kontinu kanan di titik 1. . Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f (x) − 1 < ε apabila 1– δ <x <1. x →1− Jadi f kontinu kiri di titik 1.

Kalkulus 2-53 (b) Ambil sembarang ε > 0. Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f (x) − 1 < ε apabila 1<x <1+ δ . Jelas 0 < x – 1 < δ ⇔ 0 < x − 1 < δ . Jadi f ( x) − 1 = x − 1 < δ = ε . x →1+ Akan tetapi f(1) tidak ada. Pilih δ = ε . . Jadi f tak kontinu kanan di titik 1. Jadi lim f ( x) = 1 . Dipunyai 1 < x < 1 + δ .

f(xo+h)) P(xo.BAB III TURUNAN FUNGSI Pada Bab 3 ini didiskusikan tentang turunan (derivative) suatu fungsi. Y Y Q(xo+h. Situasi ini dapat diperlihatkan pada gambar berikut ini. teorema. Nilai h dapat bernilai positif atau negatif. Nilai h h →0 disebut perbedaan hasil bagi.f(xo)) s P(xo. Pembicara-an dimulai dengan menghitung gradien garis singgung suatu kurva di suatu titik menggunakan konsep limit yang telah dikembangkan pada Bab 2. Gradien garis singgung pada kurva f di titik P(xo. Beberapa teorema atau sifat-sifat turunan disajikan yang beberapa diantaranya dilengkapi dengan bukti. sebab ini merupakan perubahan perbandingan nilai fungsi apabila nilai x berubah.h<0 h .yo) telah dibicarakan pada Bab 2. Setiap konsep. f (xo + h)). yaitu: m = lim f ( xo + h) − f ( xo ) h f ( xo + h) − f ( xo ) apabila nilai limit ini ada.f(xo)) s O xo xo+h X xo+h O xo X Gambar 1: gradien garis PQ adalah f ( xo + h) − f ( xo ) h>0 Gambar 2: gradien garis PQ adalah f ( xo ) − f ( xo + h) .f(xo+h)) Q(xo+h. Ide tentang gradien garis singgung ini diperluas menjadi turunan suatu fungsi. atau sifat yang disajikan dilengkapi dengan suatu contoh agar daya serap pembaca dapat ditingkatkan. yaitu dari titik (xo.yo) menjadi titik (xo + h. Nilai h yang positif berarti 0 dihampiri h dari kanan dan nilai h yang negatif berarti 0 dihampiri h dari kiri.

Jelas f(1) = 0 dan ms 2 2 2 = lim f (1 + h) − f (1) = lim (1 + h) − 1 = lim 2h + h = lim (2 + h) = 2. Penyelesaian: (a) Tulis 1 = xo dan ms: gradien garis singgung yang diminta. Tentukan: (a) Persamaan garis singgung pada kurva f yang koordinat-x nya 1. 2 2 2 2 (b) Jelas f ' ( x) = lim f ( x + h) − f ( x) = lim ( x + h) − f ( x) = lim x + 2 xh + h − x h →0 h h →0 h h →0 h . (b) Tentukan fungsi turunan dari f. h →0 h h →0 h h →0 h h →0 Jadi s: y – 0 = 2(x – 1) ⇔ y = 2x – 2.Kalkulus 2-55 A. Definisi Dipunyai fungsi f: I → R. Turunan fungsi f pada selang I didefinisikan sebagai f ' ( x) = lim f ( x + h ) − f ( x ) h→0 h apabila nilai limit ini ada untuk setiap x di I. Contoh Dipunyai f: R → R dengan f(x) = x2 – 1. Pengertian Turunan Fungsi Gradien garis singgung s pada Gambar 1 dan Gambar 2 adalah lim h →0 f ( xo + h) − f ( xo ) . Jika f ' ( xo ) ada untuk setiap xo di selang I. Selanjutnya h lim h →0 f ( xo + h) − f ( xo ) h dinotasikan dengan f ' ( xo ) dan disebut dengan turunan fungsi f di titik xo. apabila limit ini ada. proses menentukan turunan biasanya menghasilkan fungsi turunan f ' yang terdefinisi pada selang I.

xo = π dan 4 . Tulis xo + h = x. Pada konsep limit telah dikenal pengertian limit sepihak. h →0 Grafik f dan f ' : Y f f ' O X Gambar 3: grafik f(x) = x2 – 1 dan f ' (x) = 2x. B. Jelas h → 0 ⇔ x → xo. Telah dibicarakan turunan fungsi f di titik xo sebagai berikut lim h →0 f ( xo + h) − f ( xo ) h . Jadi lim f ( xo + h) − f ( xo ) h h →0 ⇔ lim x → xo f ( x) − f ( x o ) . x − xo Contoh Tentukan f ' (xo) apabila: (a) f(x) = sin 2x. Dengan demikian pada konsep turunan juga ada turunan sepihak. Turunan Sepihak Turunan suatu fungsi merupakan pengembangan konsep limit.2-56 Kalkulus = lim (2 x + h) = 2x.

0 = 0. I ⊂ R. Contoh . x→2 x→2 x − 2 Definisi Dipunyai fungsi f: I → R. xo x −1 = 2. I ⊂ R. dan titik xo ∈ I.Kalkulus 2-57 (b) f(x) = 1 . 1 . 2 (b) Jelas f ' (2) = 1 −1 x −1 = lim = lim (−1) = –1. Turunan kiri f di titik xo: ' f _ ( xo ) = lim − x → xo f ( x) − f ( x o ) x − xo dan turunan kanan f di titik xo: f ' ( xo ) = + lim + x → xo f ( x) − f ( x o ) . Penyelesaian: (a) Jelas π 4 f ' ( π 4 π 4 ) = f ( x) − f ( π ) 4 lim π π x→ 4 x− 4 sin 2 x − sin π 2 = lim x→ π 4 x−π = 4 2 cos ( x + lim x→ π 4 ). cos π 2 . lim cos ( x + π ) = 4 π x−π x→ 4 4 f ( x ) − f (2) lim x−2 x→2 π 2 . 1 . sin( x − ) x−π 4 sin( x − = 2. x − xo Teorema Dipunyai fungsi f: I → R. lim x − π →0 4 ) 4 . dan titik xo ∈ I. ' ' f ' (xo) ada jika dan hanya jika f _ ( x o ) = f + ( xo ) .

Teorema Dipunyai fungsi f: I → R. Jadi f ' (0) tidak ada.2-58 Kalkulus Dipunyai fungsi f: R → R. Bukti: Dipunyai f ' (xo) ada. Hubungan adanya turunan suatu fungsi dan kontinunya fungsi pada suatu titik atau pada selang kelak akan sering di-gunakan. x →0 ' ' Jadi f _ (0) ≠ f + (0) . x > 0 ⎩ lim x →0− lim x →0 + f ( x) − f (0) x−0 f ( x) − f (0) x−0 ' Jelas f _ (0) = f ' (0) + = lim − x = lim (−1) = –1dan x →0 x x →0 = = lim x x →0 x = lim 1 = 1. Pemeriksaan: Jelas f(x) = ⎧− x . . Periksa apakah fungsi f mempunyai turunan di titik x = 0. y h→0 h→0 ⇔ lim f ( x o + h) = f ( x o ) . f(x) = x . ⎪ x. Jika f ' (xo) ada maka fungsi f kontinu di titik xo. x < 0 ⎪ ⎨ 0. Jelas f ' (xo) = y ⇔ lim f ( x o + h) − f ( x o ) h h →0 h→0 = y ⇔ lim f ( x o + h) − f ( x o ) = lim h. x = 0 . Hubungan ini disajikan pada teo-rema berikut ini. dan titik xo ∈ I. Tulis f ' (xo) = y untuk suatu y ∈ R. I ⊂ R.

. x > 0 ⎩ Jelas f(0) = 0. x < 0 ⎪ ⎨ 0. lim f ( x) = lim (− x) = 0 . Hal ini cukup diberikan contoh suatu fungsi yang kontinu di titik xo akan tetapi turun-an fungsi f di titik xo tidak ada. Jelas f(x) = ⎧− x . Dimulai dengan notasi yang dimunculkan oleh Gottfried Leibniz. seorang matematikawan (1646 – 1716) sebagai berikut: Notasi Leibniz Dipunyai fungsi f disajikan dengan per-samaan y = f(x). x →0 x →0 + dan Jadi lim f ( x) = 0 = f (0) . x = 0 . Pilih fungsi f: R → R. C. Kebalikan Teorema ini tidak benar. ⎪ x.Kalkulus 2-59 Tulis xo + h = x. f(x) = x dan xo = 0. x → xo Jadi fungsi f kontinu di titik xo. Jadi lim f ( x) = f ( x o ) . x →0 Jadi fungsi f kontinu di titik 0. Jelas f ' (0) tidak ada. Jelas h → 0 ⇔ x → xo. Ini menunjukkan kebalikan Teorema itu tidak benar. Rumus Turunan Pada pasal ini disajikan beberapa rumus atau aturan untuk menentukan turunan fungsi-fungsi. x →0 x →0− lim f ( x) = lim x = 0 . Turunan fungsi f dinotasikan dengan f ' ( x) atau d [ f ( x)] dx atau dy dx .

dan g(x) ≠ 0 maka ⎡ f ⎤ d ⎢( )( x)⎥ ⎣ g ⎦ dx = g ( x). dx dx dx Teorema Jika fungsi f. g : I → R. dx dx 2 ( x) g . = f ( x).2-60 Kalkulus Teorema Dipunyai fungsi f: I → R. dx Bukti: Jelas d [ f ( x)] dx = lim f ( x + h) − f ( x ) h h→0 = lim K − K = lim 0 = 0. d [ f ( x)] d [ g ( x )] − f ( x). g : f: I → R. mempunyai turunan di x ∈ I maka d [( f . Jika f(x) = K untuk setiap x di I maka d [ f ( x)] =0. dan K suatu konstanta di R. I ⊂ R. Contoh . h →0 h h→0 Teorema Jika fungsi f. I ⊂ R. mempunyai turunan di x ∈ I. + g ( x).g )( x)] d [ g ( x)] d [ f ( x)] . I ⊂ R.

Kalkulus 2-61 Tentukan f ' (x) apabila: (a) f(x) = x . dx . = x. Teorema (Aturan Rantai) Jika g mempunyai turunan di xn dan f mempunyai turunan di u = g(x) maka d [( f o g )( x)] = f ' [ g ( x)]. Jelas f ' (x) = d [ f ( x)] dx = = d(sinx − cosx) d(1+ tanx) − (sinx − cosx). cos x + sin x. sin x − cos x ⎞ d⎛ ⎜ ⎟ ⎝ 1 + tan x ⎠ dx (c) (1+ tanx). dx dx 2 ( x − 1) = . + sin x . dx dx dx dx d( (b) Jelas f ' (x) = (1 − x) . sin x. Aturan Rantai Fungsi-fungsi yang rumit merupakan fungsi komposisi dari fungsifungsi pem-bangun. sec 2 x . sin x − cos x ( x − 1) 2 d [ f ( x)] dx = cos x ) x −1 dx ( x − 1) . (b) f(x) = cos x dan (c) f(x) = x −1 sin x − cos x . (1 + tan x) 2 D. sin x) d [ f ( x)] d (sin x ) d ( x) (a) Jelas f ' (x) = = = x. dx dx 2 (1+ tanx) = (1 + tan x)(cos x + sin x) − (sin x − cos x). 1 + tan x Penyelesaian: d ( x .g ' ( x) . Untuk mempermudah menentukan turunan fungsifungsi komposisi digunakan suatu rumus yang disebut dengan aturan rantai. = d (cos x) d ( x − 1) − cos x .

(b) f(x) = sin3x. h→0 Tulis g(x) = u dan g(x + h) – g(x) = v ⇔ g(x + h) = u + v. dx . d ( x − 3) (2) Ganti x dengan (x + 3). dx du dx . . dx du dx f (u + v) − f (u ) . dan (c) f(x) = 1 1 − sin 2 x Penyelesaian: (a) Strategi: (1) Ingat rumus d ( x10 ) = 10 x 9 . Jadi ( f o g ) ' ( x) = lim Jadi dy dy du = . g ' (x). diperoleh d [( x − 3)10 ] d [( x − 3)10 ] d ( x − 3) d [ f ( x)] . dx dx d ( x − 3) dx (b) Strategi: (1) Ingat rumus d (x3 ) = 3x 2 . Bukti: Jelas ( f o g ) ' ( x) = = lim d [( f o g )( x)] dx f [( g ( x + h)] − f [ g ( x )] h h→0 g( x + h) − g( x) h→0 h = lim f [(g( x + h)] − f [g( x)]. Contoh Tentukan f ' (x) apabila: (a) f(x) = (x + 3)10. Jadi f ' (x) = = = = 10(x – 3)9. v v →0 g ' (x) = f ' [g(x)]. lim g( x + h) − g( x) .2-62 Kalkulus Aturan rantai dapat dinyatakan dengan notasi Leibniz sebagai berikut dy dy du = . Jelas h → 0 ⇔ v → 0. dx d [( x − 3)]10 = 10( x − 3) 9 .

Gambar situasinya: Y (3.4) (–5. variabel x dan y terpisah di ruas yang berbeda. cos x . Penyelesaian: Jelas d ( x 2 + y 2 ) d (25) = dx dx d ( x 2 ) d ( y 2 ) dy + . a2 b2 Contoh Tentukan persamaan garis singgung di titik (3. Jadi f ' (x) = = = = 3 sin 2 x . Tulis m: gradien garis singgung. Jelas m = dy dx x = 3 y=4 4 = −x y x =3 y=4 = −3.0) O s X . 4 Jadi s: y – 4 = − 3 ( x − 3) ⇔ 3x + 4y – 7 = 0. =0 dx dy dx ⇔ ⇔ 2 x + 2 y. dan 3 sin xy + x cos y + 5xy = 0. Fungsi yang tidak demikian disebut dengan fungsi implisit. diperoleh d [(sin x) 3 ] = 3 sin 2 x .4) pada lingkaran x2 + y2 = 25. Turunan Fungsi Implisit Fungsi yang disajikan dengan y = f(x). Sebagai contoh 2 y2 2 x2 + y2 = 25. Fungsi yang disajikan seperti ini disebut fungsi ekplisit. d (sin x) d (sin 3 x) d (sin x) d [ f ( x)] d (sin 3 x) .Kalkulus 2-63 (2) Jika x diganti sin x. dy =0 dx ⇔ dy x =− dx y . dx dx d (sin x) dx E. x + = 1 .

Berikut ini disajikan suatu teorema untuk menentukan turunan invers suatu fungsi. yang diberikan oleh f ( x) = x . Tentukan x +1 ( f −1 )( y ) . Turunan Invers Fungsi Dipunyai fungsi f : R–{–1} → R. Penyelesaian: Jelas f ' ( x) = 1 ( x + 1) 2 dan ( f −1 )( x) = x . Jika fungsi f mempunyai turunan pada selang I dan f ' ( x) ≠ 0 pada I maka f −1 mempunyai turunan pada f(I) yang ditentukan oleh ( f −1 ) ' ( x) = 1 ' [ f −1 ( x)] f Teorema atau dx 1 = dy dy dx . 1− x .2-64 Kalkulus Gambar 4: Garis s: 3x + 4y – 7 =0 menyinggung lingkaran x2 + y2 = 25 F. Contoh Dipunyai fungsi f: R–{–1} → R. yang diberikan oleh f ( x) = x . Jelas x +1 f −1 ada dengan f −1( x) = x . x ∈ R–{1}. Jelas 1− x d [ f −1 ( x)] ( f −1 ) ' ( x ) = dx d( x ) 1− x dx 1 (1 − x) 2 = = .

Sebagai latihan buktikanlah teorema-teorema berikut ini. Contoh ini merupakan ilustrasi terhadap kebenaran Teorema di atas. x ∈R dx 1 + x2 d (sec − 1 x ) = dx 1 x2 −1 d (cos − 1 x ) =− dx 1− x2 . π ] → [0. (a) (b) d (sin − 1 x ) = dx 1 1− x2 . Jadi dx = dy dy Jadi dy = 1 = 1 = dx cos y dx dy 1 1 − sin 2 y = 1 1 − x2 .Kalkulus 2-65 Jadi ( f −1 ) ' ( x) = 1 ' [ f −1 ( x)] f = 1 x ) f '( 1− x = ( 1 1 x + 1) 2 1− x = 1 (1 − x) 2 . Penyelesaian: (a) Daftar nilai f : (b) Daftar nilai f –1 –1 X : π 4 2 2 Gambar 5: Grafik f(x) = sin x dan f – 1(x) = sin–1(x). x f ( x) 0 0 π 6 1 2 π 3 3 2 π 2 x f –1 0 0 1 2 1 ( x) π 6 π 2 2 4 π 3 2 3 1 π 2 Tulis sin–1x = y ⇔ x = sin y. x ∈R dx 1 + x2 (f) d (csc−1 x) =− dx 1 . x >1 2 −1 x x . Contoh Dipunyai fungsi f :[0. x <1 . dan diserahkan pembaca sebagai latihan. x <1 1 (d) (e) d (cot −1 x) 1 =− . Bukti untuk teorema ini fakultatif.1] dengan f(x) = sin x. x <1 . x >1 x (c) d (tan −1 x) 1 = . d (sin y ) = cos y. 2 Y f–1 f O (a) Gambarlah grafik f (b) Tentukan ( f −1 ) ' ( x) .

G. Ini memper-lihatkan bahwa pengaitan antara a ∈ I* dengan f ' (a) ∈ R membangun suatu fungsi. x − x 2 2 x − 1 sec . = ⎣ −1 (2 x − 1)] dx d (2 x − 1) dx d [sec = 1 1 . 3. Jika f (k) ada untuk setiap k = 1. Dengan demikian untuk setiap a ∈ I* terdapat satu nilai f ' (a). = = dx d (1 − x) dx = − (b) Jelas f ' ( x) = 1 2x − x 2 . Penyelesaian: (a) Jelas f ' ( x) = − 1 1 − (1 − x ) 2 d [ f ( x)] dx = d [sin −1 (1 − x)] d (1 − x) d [sin −1 (1 − x)] .. n maka fungsi turunan kedua. . Jelas bahwa f ' (a) dibangun melalui proses limit yang tunggal. d [ f ( x)] dx = 1⎤ ⎡ d ⎢[sec −1 (2 x − 1)] 2 ⎥ d [ sec −1 (2 x + 1) ] ⎢ ⎥ d [sec −1 (2 x − 1)] d (2 x − 1) ⎦. . 2.2.2-66 Kalkulus Contoh Tentukan f ' ( x) apabila: (a) f(x) = sin– 1(1 – x) dan (b) f(x) = sec −1 (2 x + 1) . I ⊂ R. 2 sec −1 (2 x − 1) 2x − 1 x − x 2 = 2 −1 (2 x − 1). Tulis I* = {a ∈ I f ' (a) ada}..2 . Turunan Tngkat Tinggi Dipunyai fungsi f : I → R.. .

dx dx dx dx = (k + 1) .x n −1 .x1−1 . f ' ' ' ( x) f ' ' ( x + h) − f ' ' ( x ) . x k + x k + xk . x (k +1) −1 . = x . keempat. dx Jadi P(1) benar.x k −1 . x k ) d ( x) d ( x k +1 ) d (x k ) = = x. h h →0 M f ( n) ( x ) = lim f (n −1) ( x + h) − f (n −1)' ( x) . dan n sembarang bilangan bulat tak nol. dan seterusnya didefinisikan dengan cara yang sama seperti fungsi turunan pertama melalui proses limit. dx d ( x) = 1. k .x k −1 + x k = k . dx d (x .x n −1 . dx Bukti: Tulis P(n): d (x n ) = n. Dipunyai P(k) benar. Jelas Jadi d (x k ) = k . Dengan demikian: f ' ' ( x) f ' ( x + h) − f ' ( x ) h h →0 = lim = lim . Contoh Jika f: R → R. buktikan d (x n ) = n. dx Jelas P(1): Jelas d ( x) = 1 = 1. h h →0 apabila limit-limit ini ada.x 0 = 1.x1−1 . . f(x) = xn.Kalkulus 2-67 ketiga.

Gambar 6: f(xo+ Δx ) dihampiri oleh f(xo) + f ' (xo) Δx . ditulis: f ( x o + Δx ) ≈ xo+ Δx X f ' (xo) Δx f(xo) f(xo) + f ' (xo) Δx . dan Δx diketahui. pada pasal ini akan dicari hampiran nilai f(xo+ Δx ) apabila nilai xo dan Δx diberikan. Jelas bahwa Gambar berikut merupakan ilus-trasi tentang hampiran nilai f(xo+ Δx ) apabila f(xo). dx H.x n −1 . Jadi P(n) benar. f ' ( xo). Y f f (xo+ Δx ) ε (erorr) f(xo) O xo Δx Jelas bahwa gradien garis singgung di titik xo adalah f ' ( xo ) dan koordinat y suatu titik pada garis singgung di titik xo+ Δx adalah f(xo)+f ' (xo) Δx . Jadi d (x n ) = n. Pertambahan nilai Δx untuk xo didefinisikan sebagai bilangan tak nol yang ditambahkan ke xo yang menghasilkan bilangan x = xo + Δx . Nilai Hampiran Fungsi dan Diferensial Dipunyai fungsi f : I → R dengan I ⊂ R mempunyai turunan di I dan xo ∈ I .2-68 Kalkulus Jadi P(k+1) benar apabila P(k) benar. Selanjutnya. . Ini berarti bahwa f ( xo + Δx) dihampiri oleh f(xo) + f ' (xo) Δx .

Jelas Contoh Tentukan hampiran nilai sin 62o.1 2 2 1+ 3 . Jika Δx ≠ 0 . Jelas f ' ( x) = f ' ( x) = 1 d [ f ( x)] d ( x ) = = . dan Δx = 1 . maka f(xo+ Δx ) = f(xo)+f ' (xo) Δx + ε dengan lim ε Δx →0 Δx = 0.1 =6+ 72 1 = 6 72 . Berdasarkan uraian di muka diperoleh suatu teorema berikut ini. Pertambahan nilai suatu fungsi dapat pula dihampiri menggunakan rumus: Δy = f ( xo + Δx) − f ( xo ) . Penyelesaian: Tulis f(x) = x . xo = 36. Penyelesaian: Tulis f(x) =sin x. Jadi Δy = f ' ( xo ). Jadi f(37) = f(36 + 1) ≈ f (60 o ) + f ' (60 o ).Δx 3 1 + .Δx . = 2 = ≈ f (36) + f ' (36). . xo = 60o.Kalkulus 2-69 Contoh Tentukan hampiran nilai 37 . dan Δx = 2 o . Teorema Dipunyai fungsi f mempunyai turunan untuk setiap nilai x pada suatu selang yang memuat xo.Δx 1 . dx dx 2 x 1 2 Jadi f(62o) = f(60o + 1o) d [ f ( x)] d (sin x) = dx dx = cos x .

(a) Tentukan berat bola besi itu sesuai dengan spesifikasinya. Contoh 82 Suatu bola besi dalam suatu akan dima-sukkan dalam suatu lingkaran dengan ukuran jari-jari 2 cm. V: ukuran volum bola (cm3).2-70 Kalkulus Gambar berikut memperlihatkan bahwa Δy dihampiri oleh f ' ( xo ).Δx .05 cm. Y f f (xo+ Δx ) Δy f ' (xo)Δx f(xo) O X xo xo+ Δx Gambar 7: Nilai Δy dihampiri oleh f ' (xo) Δx . Penyelesaian: Tulis r: ukuran jari-jari bola (cm). (a) Jelas W(2) = 96π . Jadi berat bola 96π gram. Bola itu diproduksi menggunakan bahan logam yang mem-punyai berat 9 gram tiap 1 cm3. 4πr 3 Jelas V(r) = dan 3 W(r) = 12πr 3 . . (b) Tentukan hampiran ukuran jari-jari bola besi itu dengan kesalahan ukuran jari-jari tidak lebih dari ± 0. dan W: ukuran berat bola (g).

Dengan demikian kesalahan relatif dalam memproduksi bola adalah 7. Jelas W ' (r ) = d (W ) d (12πr 3 ) = = 36πr 2 dan dr dr ΔW ≈ W ' (2). 7.3815π − 7.2 2.05) − W (2) = 12π (2.46%.Δr = 36π .2π = 0. yaitu Δr = ±0.05) = ± 7.05 .0246 .3815π Jadi persentase kesalahan adalah 2.05) 3 − 12π .Kalkulus 2-71 (b) Kenyataan menunjukkan bahwa ukur-an jari-jari bola hasil yang diproduksi mesin bervariasi dari ro = 2 oleh Δr = ±0. . Ini berarti bahwa dengan kesalah-an yang dibolehkan untuk r.2 3 = 7.05 cm akan menghasilkan kesalahan berat bola paling besar ± 7.2π gram. Pertambahan berat ΔW ≈ W ' (2.3815π .(±0.2π .

terdapat bilangan positif δ > 0 sehingga nilai f(x) > M apabila 0 < x − a < δ . untuk δ >0 setiap M > 0 terdapat sehingga f(x)>M apabila 0< x − a <δ . A. Pada Bab 4 juga didiskusikan teorema D’Lopital yang akan memudahkan menentukan nilai limit fungi-fungsi yang rumit. lim f ( x) = +∞ ⇔ ∀M > 0 ∃δ > 0 ∋ f ( x) < M x→a apabila 0 < x − a < δ . Ini berarti bahwa lim f ( x) = +∞ ekivalen dengan: x→a Gambar 1: fungsi mempunyai kecenderungan menuju ke +∞ . Definisi Dipunyai fungsi f: R–{a} → R. Limit Tak Hingga Perhatikan garfik fungsi f yang terdefinisi pada R – {a} berikut ini: Y f(x) f f M X ax 0< x − a <δ Pada Gambar 1 terlihat bahwa fungsi f mempunyai kecenderungan menuju ke +∞ . yaitu limit tak hingga dan limit di tak hingga.BAB IV LIMIT TAK HINGGA DAN LIMIT DI TAK HINGGA Pada Bab 4 akan didiskusikan tipe-tipe limit yang lain. Berdasarkan kenyataan ini diturun-kan konsep berikut ini. x→a Apabila diambil sembarang bilangan positif M yang cukup besar. Secara intuisi dapat dipetik simpulan: lim f ( x) = +∞ . .

Jelas 0 < (x + 1)2 < δ 2 . Dipunyai 0 < x + 1 < δ . 1 2 1 Jadi > ⇔ ( x + 1) 2 > δ2 ( x + 1) 2 2 δ2 ⇔ f ( x) > X x f 2 δ2 2 M . . Pilih δ = 2 M . . Jadi 2 ( x + 1) 2 > 2 δ2 . Bukti formal: Ambil sembarang M > 0. Dipilih 2 = M ⇔ δ = δ2 –1 0 < x +1 <δ f Gambar 2: Secara intuisi: lim f ( x) x → −1 = +∞ . Tentukan secara intuisi nilai lim f ( x) kemudian buktikan secara formal. Jelas 0 < (x + 1)2 < δ 2 . x→a Penyelesaian: Grafik f: Y M Bukti: Strategi pilih M: Dipunyai 0 < x + 1 < δ .Kalkulus 2-73 Contoh Gambarlah grafik fungsi f dari R–{–1} ke R yang disajikan oleh f ( x) = 2 ( x + 1) 2 .

Contoh Dipunyai fungsi f: R–{2} → R yang disajikan oleh f ( x) = − 3 ( x − 2) 2 . Ini berarti bahwa: lim f ( x) = −∞ x→a ⇔ Untuk setiap N < 0 terdapat δ > 0 sehingga f(x)<N apabila 0 < x − a < δ Gambar 3: Secara intuisi: lim f ( x) x → −1 = −∞ .2-74 Kalkulus Jadi f ( x) = 2 ( x + 1) 2 > 2 = M. δ2 Jadi ∀M > 0 ∃δ > 0 ∋ f ( x) > M apabila 0 < x + 1 < δ . Jadi lim f ( x) x → −1 = +∞ . terdapat bilangan positif δ > 0 sehingga nilai f(x) < N apabila 0 < x − a < δ . Berdasarkan kenyataan ini diturunkan teorema berikut ini. x→a 0< x − a <δ Y a x f f X N f(x) Apabila diambil sembarang bi-langan negatif N yang cukup besar. Secara intuisi dapat dipetik simpulan: lim f ( x) = −∞ . Sekarang perhatikan fungsi yang terdefinisi pada R – {a} berikut ini: Pada Gambar 3 terlihat bahwa fungsi f untuk x mendekati mempunyai kecenderungan menuju ke −∞ . Definisi Dipunyai fungsi f: R–{a} → R. lim f ( x) = −∞ ⇔ ∀ N < 0 ∃δ > 0 f ( x) < N x→a apabila 0 < x − a < δ . .

< −3 = N. Gambar 4: Secara intuisi: lim f ( x ) x→2 = −∞ . Jelas ( x − 2) 2 < δ 2 . x→a Penyelesaian: Grafik f: Bukti: Strategi pilih δ : Dipunyai 0 < x − 2 < δ . Dipunyai 0 < x − 2 < δ . (b) Tentukan secara intuisi nilai lim f ( x) dan buktikan secara formal. Jelas 0 < (x – 2)2 < δ 2 . x→2 . Jadi −3 ( x − 2) 2 < −3 δ2 −3 . Jadi 1 > 2 δ2 ( x − 2) −3 −3 ⇔ < 2 δ2 ( x − 2) 1 ⇔ f ( x) < −3 δ2 Y 2 x 0< x − 2 <δ X N f(x) .Kalkulus 2-75 (a) Gambarlah grafik f. 3 −N Dpilih −3 = N ⇔ δ = δ2 . Pilih δ = 3 −N . Jadi lim f ( x) = −∞ . δ2 Jadi f (x) = ( x − 2) 2 Jadi ∀ N > 0 ∃ δ > 0 ∋ f ( x) < N apabila 0 < x − 2 < δ . Bukti formal: Ambil sembarang N < 0.

g ( x) x→a Contoh Hitung dan buktikan secara formal nilai limit lim −2 x x →3 x 2 − 6 x + 9 . Jelas lim (−2 x) = −6 < 0 dan x →3 lim ( x 2 − 6 x + 9) = lim ( x − 3) 2 = 0 . Ambil sembarang N < 0. Bukti: Jelas −2 x 2 − 6x + 9 x = 2x − ( x − 3) 2 . Dipunyai 0 < x − 3 < δ . g ( x) x→a (c) Jika L < 0 dan g(x) → 0 + maka lim (d) Jika L < 0 dan g(x) → 0 − maka f ( x) = −∞ . Pilih δ = 3 −N . dan lim g ( x) = 0 . x → a g ( x) f ( x) lim = +∞ . g: R – { a} → R. x → a g ( x) f ( x) lim = −∞ . lim f ( x) = L . x→a x→a (a) Jika L > 0 dan g(x) → 0 + maka lim (b) Jika L > 0 dan g(x) → 0 − maka f ( x) = +∞ .2-76 Kalkulus Berikut ini disajikan suatu teknik menghitung nilai limit tak hingga sebagai berikut: Teorema Dipunyai fungsi-fungsi f. Penyelesaian: Tulis –2x = f(x) dan x2 – 6x + 9 = g(x). . x →3 x →3 + Jadi lim −2 x 2 − 6x + 9 x →3 x = −∞ .

Jadi lim −2 x 2 − 6x + 9 x →3 x = −∞ . Contoh . Limit di Tak hingga Perhatikan grafik fungsi f berikut ini: Y f(x) L ε ε X M x Apabila diambil sembarang ε > 0 . B. f Gambar 5: Secara intuisi: lim f ( x) x → +∞ = L. Berdasarkan kenyataan ini dapat diturunkan suatu teorema berikut ini: Definisi Dipunyai fungsi f: R → R.Kalkulus 2-77 Jelas ( x − 3) 2 < δ 2 ⇔ 1 ( x − 3) 2 > 1 1 1 ⇔ − <− 2 2 δ δ2 ( x − 3) . δ2 Jadi ∀ N > 0 ∃ δ > 0 ∋ f ( x) < N apabila 0 < x − 3 < δ . Dicari batas 2x pada 0 < x − 3 < 1 : Jelas 0 < x − 3 < 1 ⇔ 2 < x < 4 ⇔ 4 < 2x < 8. Jadi f(x) < − 8 = N. lim f ( x ) = L ⇔ ∀ ε > 0 ∃ M > 0 ∋ x → +∞ f ( x) − l < ε apabila x > M . terdapat bilangan M > 0 sehingga nilai f ( x) − L < ε apabila x > M.

terdapat bilangan N < 0 sehingga nilai f ( x) − L < ε apabila x < N. x → +∞ x Sekarang perhatikan grafik fungsi f berikut ini: Y f x N X Apabila diambil sembarang ε > 0 . ε ε f(x) L Gambar 6: Secara intuisi: lim f ( x) x → −∞ = L. ε Dipunyai x > M. x M x M Jadi f (x) = 1 = 1 < 1 = ε . Jadi 1 lim =0. Berdasarkan kenyataan ini dapat diturunkan suatu teorema berikut ini: Definisi Dipunyai fungsi f: R → R. Jelas 1 < 1 ⇔ 1 < 1 . lim f ( x) = L ⇔ ∀ ε > 0 ∃ N < 0 ∋ f ( x) − l < ε x → −∞ apabila x < N . Pilih M = 1 . . x x M Jadi ∀ ε > 0 ∃ M > 0 sehingga f ( x) − 0 < ε apabila x > M.2-78 Kalkulus Tunjukkan 1 lim =0. x → +∞ x Penyelesaian: Tulis 1 = f ( x) . x Ambil sembarang ε > 0 .

Kalkulus 2-79 Contoh Hitung dan buktikan secara formal: (a) (c) 1 lim x → −∞ x 1 lim x → −∞ x n 1 lim x → +∞ x n (b) . xn Ambil sembarang ε > 0 . N Jadi ∀ε > 0 ∃N < 0 ∋ f (x) − 0 < ε apabila x < N. Pilih N = – 1 . x → −∞ x Tulis 1 = f ( x) . x → +∞ x n n ∈ A.n∈ A Penyelesaian: (a) Intuisi: 1 lim =0. x → −∞ x (b) Intuisi: 1 lim =0. = 1 = ε. Jelas x < N < 0 ⇔ – x > –N > 0 ⇔ Jadi f ( x) − 0 = 1 = 1 = 1 < 1 x x −x −N 1 1 < −x −N . Penyelesaian: Tulis 1 = f ( x) . Jadi 1 lim =0. x Ambil sembarang ε > 0 . ε Dipunyai x < N . .n∈ A .

1 −N Jadi f ( x) − 0 = 1 = 1 = 1 xn x n −x n < n = 1 N n = ε. Jadi 1 lim =0. . Jelas 0 < –x < –N ⇔ (–x)n < (–N)n ⇔ 1 −x < 1 (− x) n < 1 (− N ) n ⇔ 1 −N n n . Ambil sembarang ε > 0 . x → +∞ x n n ∈ A.2-80 Kalkulus Pilih M = 1 . Jadi ∀ ε > 0 ∃ M > 0 ∋ f ( x) − 0 < ε apabila x > M . 1 Mn Jadi f ( x) − 0 = 1 = 1 = 1 < xn xn xn = ε. x → −∞ x n n ∈ A. Jelas x n > M n > 0 ⇔ 1 1 < n Mn x . Jadi 1 lim =0. Jadi ∀ ε > 0 ∃ N < 0 ∋ f ( x) − 0 < ε apabila x < N . nε Dipunyai x < N < 0. n ∈ A. (c) Intuisi: 1 lim =0. Pilih N = − 1 . nε Dipunyai x > M > 0. x → −∞ x n xn Tulis 1 = f ( x) .

Kalkulus 2-81 .

Nilai Ekstrim Fungsi Pada pasal ini dimulai dengan pengertian nilai ekstrim suatu fungsi yang mencakup nilai ekstrim maksimum dan nilai ekstrim minimum.BAB V APLIKASI TURUNAN FUNGSI Pada Bab 5 disajikan beberapa teorema yang dibangun berdasarkan konsep-konsep pada Bab-Bab sebelumnya. S ⊂ R. Masalah-masalah yang berkaitan dengan maksimum dan minimum fungsi banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Masalah-masalah ini diselesaikan menggunakan model matematika yang berkaitan dengan turunan fungsi. . dan M = f(c) untuk suatu c ∈ S.nimum (mutlak) f apabila f(c) ≥ M untuk setiap x ∈ S . (a) Bilangan M merupakan nilai mak-simum (mutlak) f apabila f(c) ≤ M untuk setiap x ∈ S . Bab ini diakhiri dengan suatu metode untuk menggambar grafik fungsi yang rumit secara lebih teliti. (b) Bilangan M merupakan nilai mi. (c) Nilai maksimum dan minimum mutlak suatu fungsi disebut nilai ekstrim mutlak fungsi tersebut. A. Definisi Dipunyai fungsi f: S → R. Teorema-teorema ini dapat dimanfaatkan untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam kalkulus dan di kehidupan sehari-hari.

Jelas ( x − 1) 2 ≥ 0 ⇔ 2( x − 1) 2 ≥ 0 ⇔ f ( x) ≥ f (1) . Sekarang perhatikan fungsi f berikut ini: ⎧ x2.Kalkulus 2-83 Contoh Dipunyai fungsi f: R → R. x > 1 ⎩ f:R→R dengan f(x) = . Berdasarkan kenyataan ini dapat didefinisikan konsep tentang nilai sektrim Gambar 2: f(0) = 0 minimum relatif f relatif suatu fungsi sebagai berikut. Jadi f (1) = 0 merupakan nilai minimum f. x ≥1 ⎪ ⎨ ⎪2 − x . Intuisi: f(1) = 0 merupakan minimum minimum f. dan Y .0) X Gambar 1: Grafik f(x) = 2(x – 1)2. O (1. Grafik fungsi f : Pada Gambar 2 nampak bahwa terdapat suatu selang sehingga nilai f(0) = 0 merupakan nilai minimum f akan tetapi masih ada nilai f(x) yang kurang 1 dari 0. Jadi f (1) ≤ f ( x) ∀ x ∈ R . Sket grafik f: Y f Bukti: Ambil sembarang x ∈ R . Nilai f(0) = 0 f disebut nilai minimum relatif f dan nilai f(1) = 1 disebut nilai maksimum relatif f. f(x) = 2(x – 1)2. Jelas x − 1∈ R . Demikian juga terdapat suatu X selang sehingga nilai f(1) = 1 merupakan O 1 2 nilai maksimum f akan tetapi masih ada nilai f(x) yang lebih dari 1.

Bukti: Dipunyai f : R → R dengan f(x) = (a) Pilih δ= 1 2 ⎧ x2. ( 0 − 1 . Jelas 0 ≤ x 2 < 1 4 ⇔ . Jadi f(0) ≤ f(x). maka f(c) disebut nilai minimum relatif f. Contoh Tunjukkan bahwa f(0) = 0 merupakan nilai minimum relatif f dan f(1) = 1 merupakan nilai maksimum relatif f untuk fungsi f yang disajikan pada Gambar 2. (a) Jika terdapat suatu selang D ⊂ R yang memuat c sehingga berlaku f (c) ≥ f ( x) ∀ x ∈ D . x ≥1 ⎪ ⎨ Kasus 0 ≤ x < 1 : 2 ⎪2 − x . maka f(c) disebut nilai maksimum relatif f. − 1 < x<0 2 : Jadi f(0) ≤ f(x).2-84 Kalkulus f(1) = 1 maksimum relatif f. Jadi f(0) = 0 merupakan nilai minimum relatif f. Kasus Jelas 0 < x2 < − 1 4 ⇔ 1 f(0)<f(x)< 4 . 4 Bangun D = Ambil sembarang x ∈ D . 2 f(0) ≤ f(x)< 1 . . x > 1 ⎩ . Definisi Dipunyai fungsi f : R → R . (b) Jika terdapat suatu selang D ⊂ R yang memuat c sehingga berlaku f (c) ≤ f ( x) ∀ x ∈ D . Jelas − 1 <x< 1 2 2.0 + 1 ) 2 . Jadi terdapat selang D ⊂ R sehingga f(0) ≤ f(x) ∀ x ∈ D .

. 1 < x2 <1 Jadi f(1) ≥ f(x).Kalkulus 2-85 (b) Pilih δ= 1 2 . Dari contoh-contoh dan definisi-definisi yang telah dikemukakan dapat disimpulkan bahwa syarat perlu agar fungsi mempunyai ekstrim relatif di titik c adalah titik c merupakan bilangan kritis f. dx 5 Jelas = 5 = x g :R → R dengan 6 1 g ( x) = x 5 − 12 x 5 . Jadi terdapat selang D ⊂ R sehingga f(1) ≥ f(x) ∀ x ∈ D . Kasus 1 ≤ x < 3 : 2 Bangun D = = 2 2 . 1 + 1 ) 2 2 x∈D . (1 − 1 . Akan tetapi c suatu bilangan kritis f bukan merupakan syarat cukup agar fungsi f mempunyai ekstrim relatif. Definisi Dipunyai fungsi f: D f → R dan c ∈ D f . 1 < x <1 ⇔ f(1) ≥ f(x)< 1 2 . 3) Jelas − 1 ≥ − x > − 3 ⇔ 1 ≥ 2 − x > 1 2 2 Ambil sembarang Jelas 1 <x< 3 2 2. Jika f ′(c) = 0 atau f ′(c) tidak ada aka titik c disebut bilangan kritis f. Berikut ini disajikan suatu titik pada grafik f yang penting untuk menentukan nilai ekstrim relatif. Kasus 2 Jelas 4 : 1 < f ( x) < f (1) ⇔ 4 . (1 . Jadi f(1) = 1 merupakan nilai maksimum relatif f. Jadi f(1) ≥ f(x). Contoh Tentukan bilangan-bilangan kritis fungsi Penyelesaian: 1⎞ ⎛ 6 ⎟ ⎜ d ⎜ x 5 − 12 x 5 ⎟ 6( x − 2) 1 4 − ⎟ ⎜ 5 12 x 5 4 6x ⎠ ⎝ − g ′( x) = 5 . x≠0.

Ambil sembarang x ∈ R . Jelas f (2) = 4 . →R Dipunyai fungsi f: [–3. Jadi f (2) = 4 suatu minimum mutlak. Berikut ini disajikan suatu teorema eksistensi nilai ekstrim suatu fungsi. Jadi f(2) ≤ f (x). Jelas f(2) – f (x) = 4 – x2 + 4x – 8 = –(x – 2)2 ≤ 0 . b] maka fungsi f memiliki nilai minimum dan maksimum mutlak. − 3 ≤ x ≤ 0 ⎪ ⎨ ⎪ ( x − 1) 2 − 5. Periksa apakah f memi-liki nilai ekstrim relatif. Jadi f(2) ≤ f (x) ∀ x ∈ R .3] yang diberikan oleh f(x) = ⎧− ( x + 1) 2 + 5. Jadi f (2) = 4 suatu minimum relatif. Jadi bilangan kritis g adalah 0 dan 2. 0 < x ≤ 3 ⎩ . Penyelesaian: Jelas f ′(x) d ( x 2 − 4 x + 8) dx =0 ⇔ = 0 ⇔ 2x – 4 = 0 ⇔ x = 2. Teorema Jika fungsi f kontinu pada selang tutup [a. .2-86 Kalkulus Jelas g ′(0) tidak ada dan g ′(2) = 0 . Contoh 2 Dipunyai fungsi f : R → R diberikan oleh f ( x) = x − 4 x + 8 .

1] . f(1) = –5 = fmaks. dan f tak kontinu pada [–3. d⎛ ⎜ ⎟ 2x − 3 ⎠ ⎝ dx Jelas f ′(x) = = d ( x + 1) d (2 x − 3) − ( x + 1). Ambil sembarang x ∈ [0. 2 Grafik f: Y O –1 f –2 2 3 Jelas 0 < x ≤ 1 ⇔ 0 < 2 x ≤ 2 ⇔ −3 < 2 x − 3 ≤ −1 1 1 −1≤ <− 2x − 3 3 ⇔ ⇔ − 5 ≤ 5 5 < − 2 x − 3 3 1 X .3] Contoh Periksa ekstrim relatif fungsi f yang diberikan oleh f(x) = Penyelesaian: x +1 ⎞ (2 x − 3). Akan tetapi f tak kontinu di 0. Jadi f tak kontinu pada [–3. x ∈ [0. f ′( 3 ) 2 5 Karena f ′( 3 ) 2 tidak ada. maka 3 3 2 merupakan bilangan kritis f. Gambar 3: f(–1) = 5 = fmaks. x ≠ 2 .3]. dx dx 2 (2 x − 3) x +1 2 x − 3 . − = 3 (2 x − 3) 2 .Kalkulus 2-87 Grafik f: f Y 5 1 –1 –5 O f X Jelas bahwa f(–1) = 5 dan f(1) = –5 berturut-turut merupakan maksimum dan minimum relatif f. maka 2 merupakan bilangan kritis f. Jelas f ( x) = 1 5 (1 + ) 2x − 3 . Karena tidak ada. Nilai fungsi f di titik-titik ujung adalah f(0) = − 1 3 dan f(1) = –2.1] .

b] dan O Y Gambar situasinya: P f Q a c1 c1 b X . Jika (1) f kontinu pada [a.2-88 Kalkulus ⇔ ⇔ − 4 ≤1+ −2≤ 5 2 <− 2x − 3 3 1 5 1 )<− (1 + 3 2x − 3 2 Gambar 4: Nilai minimum dan maksimum f ada di titik-titik ujung. ⇔ f (1) ≤ f ( x) < f (0) . (2) f mempunyai turunan pada (a. Kasus f bukan fungsi konstan: Dipunyai f kontinu pada [a. Pilih M dan m sehingga f(x) ≤ M untuk setiap x ∈ [a.b].b]. b] . b] → R . Jadi f ′(c) = 0 untuk setiap c ∈ [a. dan (3) f(a) = f(b) maka terdapat titik c ∈ (a. Kasus f fungsi konstan: Jelas f ( x) = K untuk setiap x ∈ [a. b) sehingga f ′(c) = 0 . Teorema Rolle dan Teorema Nilai Rata-Rata Teorema Rolle merupakan teorema tentang eksistensi suatu titik di domain suatu fungsi yang turunan fungsi di titik itu sama dengan nol. Jadi f(0) = − 1 3 dan f(1) = –2 berturut-turut merupakan maksimum dan minimum fungsi f.b). b] . Teorema (Teorema Rolle) Dipunyai fungsi f : [a. Bukti: Tulis K = f(a) = f(b). B.

Pilih c ∈ (1. 2− 7 ) 3 =0= 2+ 7 ) 3 . Pemeriksaan: (1) Jelas f kontinu pada [1. Fungsi f disajikan oleh . Contoh ⎧ x 2 − 1. 2). Pilih c. Jadi f ′(x) ada pada (1. b) sehingga f ′(c) = 0 .2]. (3) Jelas f(1) = 0 = f(2).2) sehingga f ′(c) = 0.2] → R disajikan de-ngan f ( x) = x − 2 x − x + 2 . Gambar 5: Nilai f(c1) maksimum dan nilai f(c2) minimum. Jelas c1 = Jelas f( 2− 7 3 dan c2 = f( 2+ 7 3 . d ∈ (a. Contoh 3 2 Dipunyai fungsi f : [1.Kalkulus 2-89 f(x) ≥ m untuk setiap x ∈ [a. jadi f ′(c1 ) = 0 dan f ′(c 2 ) = 0 . (2) Jelas f ′(x) = 3x2 – 4x – 1. Periksa apakah fungsi f memenhui teorema Rolle. Jadi f memenuhi kondisi Teorema Rolle. Jelas f ′(c) = 0 ⇔ 3x2 – 4x – 1 = 0. b) sehingga f ′(c) = 0 dan f ′(d ) = 0 Jadi terdapat titik c ∈ (a. b] . − 1 ≤ x < 2 ⎪ f ( x) = ⎨ ⎪ 4 − x. 2 ≤ x ≤ 4 ⎩ .

4] se- hingga f ′(0) = 0 .f(b)) (b) jika f memenuhi kondisi teorema ini f(a) A maka terdapat suatu garis singA X O a b gung yang memiliki gradient sama dengan gradien talibusur AB. Berikut ini disajikan teorema yang lebih umum dari Teorema Rolle yang disebut dengan teorema nilai rata-rata (TNR). Teorema Dipunyai Fungsi f : [a. Contoh ini menunjukkan bahwa kebalikan Teorema Rolle tidak berlaku. b) sehingga f ′(c) = f (b) − f (a ) b−a .b) maka terdapat c ∈ (a. Akan tetapi terdapat 0 ∈ [−1.4] sehingga f ′(0) = 0 . Gambar 6: f tak memenuhi kondisi teorema Rolle.f(a)) dan B(b. Jadi f tak memnuhi kondisi teorema Rolle.b] dan (ii) f ′(x) ada pada (a. ms = f ′(c) f (b) − f (a) b−a = .2-90 Kalkulus Grafik f: Y 3 f -1 O 1 2 4 X Jelas f tak kontinu di x = 2. Interpretasi geometri teorema ini adalah: Y f(b) f s B (a) nilai f (b) − f (a) b−a merupakan talibusur AB dengan A(a. b] → R . Jika (i) f kontinu pada [a. akan tetapi ada 0 ∈ [−1. . Gambar 7: f memenuhi kondisi TeoRema Nilai Rata-Rata.

b]. Jadi d memenuhi kondisi teorema Rolle. Dipunyai fungsi f : [0.(x – a). Jelas d ′(c) = 0 ⇔ f ′(c) − f (b) − f (a ) f (b) − f (a ) f ′(c) = =0 b−a b−a ⇔ f ′(c) = f (b) − f (a) b−a . b) sehingga d ′(c) = 0 . Gambar 8: Fungsi f memenuhi kondisi TNR. b) .b). f (b) − f (a) . b−a f (b) − f (a) Jelas AB: y – f(a) = .f(a)) dan B(b.(x – a) b−a f (b) − f (a) ⇔ y = f(a) + . Dengan mudah dapat ditunjukkan bahwa d merupakan suatu fungsi.f(b)).(x – a)]. d ′(x) ada pada (a. dan d(a) = 0 = d(b). b) sehingga . b] → R dengan b X d (x) = f(x) – [f(a) + f (b) − f (a) b−a . .4] → R yang disaji-kan oleh f ( x) = x . Jelas d kontinu pada [a. Jadi terdapat Contoh c ∈ ( a.Kalkulus 2-91 Bukti TNR: Perhatikan fungsi f yang memenuhi TNR berikut ini. Pilih c ∈ (a. Y f(b) Q s B Jelas A(a. b−a Ambil sembarang x ∈ (a. Jadi mAB = f f(a) O A A a x P Bangun d: [a.

c = 1. . Jadi f merupakan fungsi konstan. Jadi f memenhi kondisi TNR. Pilih Jadi c ∈ ( x1 . x2] dan f ′(x) ada pada (x1. Jika f ′( x) = 0 untuk setiap x ∈ I maka f merupakan fungsi konstan. x2 ∈ I . Pilih x1. Andaikan f bukan fungsi konstan.2-92 Kalkulus Grafik f: Y 2 s f Jelas f kontinu pada [0. Bukti: Dipunyai f ′( x) = 0 untuk setiap x ∈ I .4) sehingga f ′(c) = Jelas O 2 4 X f (0) − f (4) 4−0 f (0) − f (4) 1 1 f ′(c) = ⇔ = 4−0 2 c 2 ⇔ .4] dan f ′(x) = d( x) dx = 1 2 x ada pada (0. Teorema Dipunyai fungsi f : I → R . Ini suatu kontradiksi. Pilih c ∈ (0. f ( x 2 ) − f ( x1 =0 x 2 − x1 ⇔ f ( x1 ) = f ( x 2 ) .4). x2). Jelas f kontinu pada [x1. dan f ( x1 ) ≠ f ( x 2 ) . x 2 ) ∋ f ′(c) = f ( x 2 ) − f ( x1 x 2 − x1 . x1 < x2. Gambar 8: f ( x) = x memenuhi kondisi TNR Berikut ini disajikan suatu teorema yang merupakan kriteria untuk menunjukkan suatu fungsi merupakan fungsi konstan. I ⊂ R .

Jelas x2 – x1 > 0. Ambil sembarang x1. Jelas f ′( x) > 0 ⇔ –2x > 0 ⇔ x < 0. x2 ∈ I . x2). I ⊂ R . ⇔ f ( x1 ) − f ( x 2 ) > 0 . x 2 ∈ I . x2) ∋ Jelas x2 – x1 > 0.0] . Jadi grafik f naik. Maka Teorema (i) Jika f ′( x) > 0 untuk setiap x ∈ I yang bukan di titik ujung maka grafik f naik pada I. Jadi grafik f turun. KAITAN TURUNAN DENGAN KEMONOTONAN FUNGSI Teorema berikut mengaitkan naik-turunnya fungsi dengan turunan fungsi Dipunyai f : I → R . Jadi ∀x1 . x1 < x 2 . Tentukan selang terbesar sehingga grafik f naik atau turun. x1 < x2. Pilih c ∈ (x1. titik-titik ujungnya. f ( x1 ) > f ( x 2 ) . x1 < x 2 . Ambil sembarang x1. x 2 ∈ I . f ′(c) = f ( x 2 ) − f ( x1 ) x 2 − x1 Pilih c ∈ (x1. f ( x1 ) < f ( x 2 ) . x2). Jelas f kontinu pada [x1. Bukti (ii): Dipunyai f ′( x) < 0 untuk setiap x ∈ I . x2 ∈ I . Jadi f ( x 2 ) − f ( x1 ) < 0 . Jelas f kontinu pada [x1. Jadi f ( x 2 ) − f ( x1 ) > 0 ⇔ f ( x1 ) − f ( x 2 ) < 0 . dan f ′(x) ada untuk setiap x ∈ I kecuali mungkin di tersebut. Jadi ∀x1 . x2] dan f ′( x) > 0 f ′(x) Bukti (i): ada pada (x1. Contoh 2 Dipunyai fungsi f : R → R . (ii) Jika f ′( x) < 0 untuk setiap x ∈ I yang bukan di titik ujung maka grafik f turun pada I. x2] dan f ′(x) ada pada (x1. x1 < x2. . Dipunyai untuk setiap x ∈ I . Penyelesaian: Jelas f ′(x) = d (4 − x 2 ) dx = –2x. f ( x) = 4 − x .Kalkulus 2-93 C. x2) ∋ f ′(c) = f ( x 2 ) − f ( x1 ) x 2 − x1 . Jadi grafik f naik pada (−∞.

Jika f ′(x) ada pada selang (c–h. Jadi f (c) ≥ f ( x) ∀ x ∈ (c − h. c+h) untuk suatu h > 0 kecuali mungkin di titik c sendiri maka f(c) ekstrim relatif jika dan hanya jika tanda f ′(x) berganti tanda di x = c. Jadi f (c) suatu maksimum relatif. c + h). c+h). Dipunyai f ′(x) < 0 pada (c. Bukti (2) dan (3) untuk teorema ter-sebut diserahkan pembaca sebagai latihan.simum ataupun minimum relatif. Berikut ini disajikan suatu teorema untuk menguji nilai ekstrim relatif suatu fungsi yang dikenal dengan Uji Turunan Pertama. dan c ∈ I suatu bilangan kritis untuk f. Jadi terdapat h > 0 sehingga f (c) ≥ f ( x) . Jadi f (c) ≥ f ( x) untuk setiap x di (c–h. (2) Jika f ′(x) < 0 untuk x < c dan f ′(x) > 0 untuk x > c maka f(c) suatu minimum relatif. c + h). c). Jadi f (c) ≥ f ( x) untuk setiap x di (c. Jadi grafik f turun pada [0. Teorema (Uji Turunan Pertama) Dipunyai fungsi f : I → R . c). (3) Jika f ′(x) tidak berganti tanda di x = c maka f(c) bukan suatu mak. c). Secara khusus dinyatakan sebagai berikut: (1) Jika f ′(x) > 0 untuk x < c dan f ′(x) < 0 untuk x > c maka f(c) suatu maksimum relatif. c + h) . I ⊂ R .+∞) . Jelas grafik f turun pada (c. .2-94 Kalkulus Jelas f ′( x) < 0 ⇔ –2x < 0 ⇔ x > 0. Jelas grafik f naik pada c – h. Bukti (1): Dipunyai f ′(x) > 0 pada (c – h.

Jelas f ′(x) = 0 ⇔ x = 0 ∨ x=− − 2 2 2 2 Grafik f: Y 1 Uji turunan pertama di x f ′(x) f (x) f (− 2 ) =1 2 ⎛ ⎞ ⎜− 2 ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠− : ⎛ ⎞ ⎜− 2 ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠+ O f X + 0 1 – Simpulan: suatu maksimum relatif. Penyelesaian: 2 2 x=− x= 2 ∨ 2 . Simpulan: f (0) = 0 suatu minimum relatif. Tentukan nilai ekstrim fungsi f. Uji turunan pertama di x f ′(x) f ( x) x= 2 2 2 2 : ⎛ 2⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠+ ⎛ 2⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠− + 0 1 – Simpulan: f( 2 ) =1 2 suatu maksimum re-latif. . x f ′(x) f ( x) 0– 0 0 0 0+ + Gambar 9: Fungsi f mempunyai maksi2 dan mum relatif di − 2 2 serta minimum relatif 2 di 0.Kalkulus 2-95 Contoh 2 2 Dipunyai fungsi f : R → R yang diberikan oleh f ( x) = 4 x (1 − x ) .

Jelas K ′(x) =0 ⇔ 2+ 128 x x = 0 ⇔ x = –8 ∨ x = 8. Uji turunan pertama di 8: x f ′(x) f ( x) (8)– 8 0 32 (8)+ + Simpulan: Persegipanjang yang ukuran luasnya 64 cm2 dan ukuran kelilingnya minimum merupakan persegi dengan ukuran 8 cm. Penyelesaian: Tulis x: ukuran panjang persegipanjang. Dipunyai A = 64 ⇔ xy = 64 ⇔ y= 64 x . Jadi titik kritis K adalah x = 8. . A: ukuran luas persegipanjang. y: ukuran lebar persegipanjang. Jadi K(x) = 2(x + y) 64 = 2(x + x ).2-96 Kalkulus Contoh Temukan suatu persegipanjang yang ukuran luasnya 64 m2 dan ukuran keliling-nya minimum. dan K: ukuran keliling persegipanjang.

BUKU AJAR STATISTIKA .

Kegiatan belajar 1 akan membahas ukuran pemusatan. Kerjakan latihan soal. 3. Petunjuk Belajar Agar dapat mempelajari keseluruhan materi pada buku ajar ini maka peserta pelatihan diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut. 4. dan kombinasi. Prasyarat : C. 2. atau instruktur anda. Cocokkan jawaban anda dengan kunci jawaban tes formatif pada akhir modul ini. Pada kegiatan belajar 2 akan membahas ruang sampel sampel dan menghitung titik sampel yang terdiri dari aturan perkalian. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan agar anda mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan. Sedangkan kegiatan belajar 3 akan dibahas peluang suatu kejadian. Bacalah dengan cermat kompetensi dan indikator setiap bab. atau instruktur anda. atau . Buku ajar ini merupakan buku ajar pada materi latih pokok Matematika. B. jika ada hal yang belum jelas bertanya/diskusikan dengan teman peserta pelatihan instruktur anda. Setelah latihan soal anda kerjakan dengan baik.BAB I PENDAHULUAN A. peluang bersyarat dan aturan Bayes. yang merupakan dasar statistika deskriptif. permutasi. teman sejawat guru. ukuran letak. Deskripsi Pada buku ajar ini terdari dari tiga kegiatan belajar. 5. dan ukuran penyebaran data serta penafsirannya. kerjakan tes formatif pada setiap akhir kegiatan belajar. yang merupakan toeri dasar untuk mempelajari statistika inferensial. teman sejawat guru. diskusikan hasilnya dengan sesama peserta. 1. Baca materi bab yang bersangkutan. dan diskusikan hasilnya dengan sesama peserta.

Menentukan simpangan rata-rata 16. Menafsiran arti simpangan rata-rata . Menentukan mean 2. b). Menafsiran arti modus 5.3-2 Statistik 6. c). Menentukan median 6. Menafsiran arti mean 3.4 Menentukan peluang suatu kejadian dalam suatu permasalahan. Menafsiran arti pesentil 13. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. Menentukan persentil 12. Menentukan desil 10. Kompetensi dan Indikator a). Menentukan kuartil 8.1 Menghitung ukuran pemusatan. Menentukan modus 4. D. 1. ukuran letak. dan ukuran penyebaran data. serta penafsirannya. Menafsiran arti median 7. Menafsiran arti rentang 15. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini berdasarkan GBPP di sekolah anda. 1. permutasi. Menafsiran arti desil 11.2 Menggunakan aturan perkalian. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. dan kombinasi dalam pemecahan masalah. Standar Kompetensi Menggunakan aturan statistika. Kompetensi Dasar 1. kaidah pencacahan. Menentukan rentang 14.3 Menentukan ruang sampel suatu percobaan. 1. Menafsiran arti kuartil 9.

Menafsiran arti simpangan baku 19. 25. pemecahan suatu persoalan dengan aturan . Menentukan perkalian. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan peluang. Menentukan peluang bersyarat suatu kejadian. Menentukan ruang sampel percobaan. ukuran penyebaran data. 20. ukuran letak. Menentukan simpangan baku 18. 27. 21. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan permutasi. 24. 22. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan Ukuran pemusatan. Menentukan peluang dengan hukum-hukum peluang. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan kombinasi.Statistik 3-3 17. Menentukan peluang kejadian dengan definisi klasik. 23. 26.

dan ukuran penyebaran data. Menentukan desil j. ukuran letak. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. Menafsiran arti modus e. Menentukan kuartil h. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan Ukuran pemusatan. Menafsiran arti desil k. Menafsiran arti mean c.3-4 Statistik BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Indikator a. Menentukan modus d. Menafsiran arti pesentil m. Menafsiran arti kuartil i. Menentukan persentil l. Menentukan rentang n. Menafsiran arti simpangan rata-rata q. Menentukan simpangan rata-rata p. ukuran letak. 2. Menafsiran arti rentang o. Standard Kompetensi Menggunakan aturan statistika. Kompetensi dan Indiaktor 1. Menafsiran arti median g. Menentukan simpangan baku r. Menentukan median f. serta penafsirannya 3. Kompetensi Dasar Menghitung ukuran pemusatan. Menafsiran arti simpangan baku s. kaidah pencacahan. ukuran penyebaran data. Menentukan mean b. .

8. Beberapa ukuran pemusatan yang dikenal. seorang pejabat pendidikan mengatakan rata-rata nilai NEM siswa-siswa SD adalah 6. ∑x i =1 10 i 7+8+6+5+7+6+7+9+6+8 = 69 n = 10 x= ∑x i =1 n i n = 69 = 6.7.9. maka . X3. …. DAN PENYEBARAN DATA 1.8 Jawab.9 10 2) Jika data X1. Ukuran Pemusatan Data Perhatikan saat seorang pejabat kepolisian mengatakan kebanyakan penyebab kecelakaan di Indonesia karena faktor manusia. … fn.. Xn mempunyai fkekuensi f1.5. Tentukan rata-rata nilai matematika 10 siswa dengan nilai 7. X2. yaitu a. …. X3. Rata-rata hitung (mean) 1) Nilai rata-rata hitung n data X1.7. Xn adalah x= x1 + x 2 + x3 + . hanya sedidkit yang disebabkan factor kendaraan dan sedikit pula karena factor jalan.Statistik 3-5 B. Data yang menjadi pusat suatu penyebaran (distribusi) disebut ukuran pemusatan.5.. LETAK. f2. Uraian Materi UKURAN PEMUSATAN.6.6. + x n i =1 = n n ∑x n i Contoh 1. X2. f3. Yang dikatakan pejabat-pejabat tersebut adalah data disekitar mana data-data dalam suatu distribusi memusat.6.

65 + 5. enam siswa mendapat 65. setelah data disusun menurut nilainya. Jika rata-rata berat badan pelajar puteri saja 41 kg. x 2 328 + 12. Rata-rata berat badan seluruhnya 44 kg. − − n x +n x x= 1 1 2 2 n1 + n2 − − 8. maka rata-rata-rata berat badan pelajar putera adalah Jawab. merupakan data paling .81 + 2.57 + 6. maka median Me. enpat siswa mendapat nilai 81. tentukan rata-rata nilai matematika siswa dalam kelas tersebut.94 1458 =72. Misalkan dalam suatu kelas ada dua siswa mendapat nilai matematika 57. x 2 ⇔ x = 46 44 = ⇔ 44 = 8 + 12 20 − − b.88 + 1.9 = 2 + 6 + 5 + 4 + 2 +1 20 3) Rata-rata gabungan Bila kelompok 1 terdapat n1 data dengan rata-rata x1 kelompok 2 terdapat n1 data dengan rata-rata x 2 − − n x +n x maka rata-rata gabungannya x = 1 1 2 2 n1 + n 2 − − − Contoh 3. Jawab. satu siswa mendapat 94. (Soal SPMB 2003) Dua puluh pelajar terdiri 8 puteri dan 12 putera.3-6 Statistik x= ∑f i =1 n i xi n = ∑fx ∑f i i i Contoh 2. dua siswa mendapat 88. Jika banyak data ganjil. Median Median menentukan letak data setelah data itu disusun menurut urutan nilainya. lima siswa mendapat 72.41 + 12. x= ∑fx ∑f i i i = 2.72 + 4.

dengan xi = tanda kelas interval . 8. 4. Xi fi 14 1 15 2 16 5 17 3 18 3 19 1 Frekuensi terbanyak f=5 terjadi untuk data bernilai 16. Rata-rata dihitung dengan rumus: (i) x = ∑fx ∑f i i i . Data tersebut dapat disusun dalam table berikut. 7. 10. Jika banyak data genap. 8. Modus ditentukan dengan jalan menentukan frekuensi terbanyak diantara data itu. 10. maka modus Mo=16 2.16.14. 12. Data tengahnya ialah 10 dan 12. 14. 10. 12. 16. a. 7. Modus Untuk data Bergolong ( Dalam Daftar Distribusi frekuensi) a.17.18. 16. mediannya sama dengan rata-rata hitung dua data tengah. 10.16.Statistik 3-7 tengah. c. 10. 7. Modus Untuk menyatakan fenomena yang paling banyak terjadi digunakan ukuran modus disingkat Mo.15. b.18. Data paling tengah bernilai 8.16. Jadi Me = 8. Contoh 5. 19. 12. a.15. 8. 12. 8. 5. Setelah disusun menurut nilainya menjadi 7. Contoh 4.17. 5.16. 8. 8 Jawab. setelah data disusun menurut urutan nilainya. 19. : Tentukan median data berikut. 10. 14.18. menghitung Rata-Rata. Sehingga median Me = 1/2 (10 + 12) = 11 c. Jawab. setelah disusun menurut nilainya menjadi 4.17. Median.16. Tentukan modus dari data 19.

maka rata-rata dihitung oleh : ⎡ ∑ f i ci ⎤ x = x0 + p ⎢ ⎥ ⎢ ∑ fi ⎥ ⎣ ⎦ ⎛ 1 n−F ⎞ ⎟ b. Modus dihitung dengan rumus dengan b=batas bawah kelas modal. namakan x0. p = panjang kelas modus. (ii) Cara kedua dengan cara sandi atau cara singkat. c = +2. Tanda kelas yang lebih besar dari x0 berturut-turut mempunyai harga-harga sandi c = +1. Tanda kelas yang lebih kecil dari x0 berturut-turut diberi hargaharga sandi c = -1.3-8 Statistik f I = frekuensi sesuai dengan data kelas. b2=frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih besar sesudah tanda kelas modus. Dengan ini semua jika p = panjang kelas interval yang sama besarnya.ialah kelas dimana median akan terletak p = panjang kelas median. untuk harga x0 ini diberi nilai sandi c = 0. ⎛ b ⎞ Mo = b + p⎜ 1 ⎟ ⎜b +b ⎟ ⎝ 1 2⎠ . n = ukuran sampel atau banyak data. Untuk ini ambil salah satu tanda kelas. c = +3 dan seterusnya. b1=frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih kecil sebelum tanda kelas modus. c. dan seterusnya. ialah kelas interval dengan frekuensi terbanyak. F = jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas median f = frekuensi kelas median.c = -2.c = -3. Median dihitung dengan rumus Me = b + p⎜ 2 ⎜ ⎟ f ⎝ ⎠ dengan b = batas bawah kelas median.

Misalkan diberikan data nilai matematika yang disajikan dalam table distribusi frekuensi berikut.85 86 . Rata-rata.85 86 . rata-rata b.55 56 . Nilai matematika 51 . a.65 66 .95 96 .70 71 .75 ⎣ 80 ⎦ ⎢ ∑ fi ⎥ ⎣ ⎦ b.100 frekuensi (fi) 2 4 6 9 12 15 10 10 8 4 Tentukan a.60 61 .80 81 . Untuk menghitung rata-rata diperlukan bantuan table berikut.75 76 .75 76 .90 91 .xi 106 232 378 612 876 1170 830 880 744 392 6220 ci -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 fici -10 -16 -18 -18 -12 0 10 20 24 16 -4 (i) x = ∑fx ∑f i i i = 6220 = 77.100 Jumlah (fi) xi 2 4 6 9 12 15 10 10 8 4 80 53 58 63 68 73 78 83 88 93 98 fi.95 96 .90 91 .80 81 .60 61 . Median c. Nilai matematika 51 .70 71 . Modus Jawab.Statistik 3-9 Contoh 6. Median .55 56 .75 80 ⎡ ∑ f i ci ⎤ ⎡− 4⎤ (ii) x = x0 + p ⎢ ⎥ ⇔ x = 78 + 5⎢ ⎥ ⇔ x = 77.65 66 .

Modus. Sampel dengan data 75. Ukuran letak yang dibahas disini adalah kuartil dan desil. 86. Ukuran Letak. Kuartil Jika sekumpulan data dibagi menjadi empat bagian yang sama banyak. 56.3-10 Statistik b = 75. Contoh 7.5 p=5 b1 = 15 – 12 = 3 b2 = 15 – 10 = 5 ⎛ b ⎞ ⎛ 3 ⎞ Mo = b + p⎜ 1 ⎟ ⇔ Mo = 75. 2. 70. 82. dan K3. Pemberian nama ini dimulai dari nilai kuartil paling kecil.5 + 5⎜ 2 80 − 33 ⎟ ⇔ Me = 77.37 ⎜b +b ⎟ ⎝ 3+ 5⎠ ⎝ 1 2⎠ 3. 56. 66. 3.83 Me = b + p⎜ 2 ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ 15 f ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ c. 75. K2. a. ditentukan oleh rumus : Letak Qi = data ke i (n + 1) 4 dengan i = 1. 57. b = 75. sesudah disusun menurut urutan nilainya. setelah disusun menjadi 52. 82. 64. 57. 94. kuartil kedua dan kuartil ketiga yang masing-masing disingkat dengan K1. . 52. Ada tiga buah kuartil. 70. maka bilangan pembaginya disebut kuartil. 92. 60. 64. Untuk menentukan nilai kuartil caranya adalah : 1) susun data menurut urutan nilainya 2) tentukan letak kuartil 3) tentukan nilai kuartil Letak kuartil ke I. 86.5 + 5⎜ ⎟ ⇔ Mo = 77. diberi lambang Q1.5 p=5 n = 80 F= 2+4+6+9+12 f=15 ⎛1 ⎞ ⎛ 1 n−F ⎞ ⎟ ⇔ Me = 75. 60. ialah kuartil pertama. 66.

Desil Jika kumpulan data itu dibagi menjadi 10 bagian yang sama. 94.…. coba tentukan Q2. desil kesembilan yang disingkat dengan D1. desil kedua. nilai Q3 dapat ditentukan ialah : Q3 = data ke-9 + ¾ (data ke-10 – data ke-9) Q3 = 82 + ( ¾ )(86-82) = 85. maka letak D7 = data ke7(12 + 1) = data ke-9.1)(data ke10 10 – data ke-9) atau D7 = 82 + (0. yaitu antara data 4 ke-3 dan data ke-4 seperempat jauh dari data ke-3. 64. ialah desil pertama. b. 66.1)(86 – 82) = 82. Letak Q1 = data ke 1(2 + 1) = data ke 3 ¼ . 60. 9 Contoh 8. maka didapat sembilan pembagi dan tiap pembagi dinamakan desil. D9. . diberi lambang Di.4. ditentukan oleh rumus Letak Di = data ke- i (n + 1) 10 dengan i = 1. Desil-desil ini dapat ditentukan dengan jalan : 1) susun data menurut urutan nilainya 2) tentukan letak desil 3) tentukan nilai desil letak desil ke-i. Untuk data yang telah disusun dalam contoh terdahulu.D2.….Statistik 3-11 92.1. 92. 2. …. 72. ialah 52. 75. Dengan cara seperti 4 diatas. 94. Perhatikan Q2 tidak lain adalah median. 75. Nilai D7 = data ke-9 + (0. 76. 57. 70. Nilai QI = data ke-3 + ¼ (data ke-4 – data ke-3) Q1 = 57 + ¼ (60 – 57) = 57 ¾ Letak Q3 = data ke3(12 + 1) = data ke-9 ¾ . 56.

7.6. Ukuran Penyebaran Data Disamping ukuran pemusatan data. Tentukan rentang dari data 3. Data terbesar 9. Contoh 9.9. Sehingga Q3= 7 dan Q1= 2 Jadi Qd =1/2(7-2)=2.4. a. data terkecil 2.dan Simpangan Baku.7.9.7.5. didefinisikan dengan s= ∑ (x i −x) 2 n −1 .6. c. Tentukan simpangan kuartil data 6. Jawab.4. simpangan kuartil. Data diurutkan menjadi 2. Rentang Rentang atau jangkauan atau Range dari sekelompok data adalah data terbesar dikurangi data terkecil.2.3.4. Simpangan Kuartil Simpangan didefinisikan dengan 1 (Q3 − Q1 ) Qd = 2 kuartil atau jangkauan semi interkuartil Dengan : Qd = simpangan kuartil Q3= kuartil atas Q1= kuartil bawah Contoh 10.3. dalam penelitian kadang juga dibutuhkan ukuran penyebaran data. Simpangan Baku Untuk sampel simpangan baku diberi simbol s. Ukuran pemyebaran data yang dibahas disini adalah rentang.2.4.4. Jawab. Jadi rentang=9-2=7. b.8.3.3-12 Statistik 4.9.4.

.74 dan 5x4 ∑ xi = 40 ∑ xi 2 = 350 C. jika digunakan rumus kedua xi 8 7 10 11 4 xi2 64 49 100 121 16 ∑ x i = 40 dan ∑ xi 2 = 350 .74 4 Bentuk lain untuk rumus simpangan baku ialah : s= n∑ x i − (∑ xi ) 2 2 n(n − 1) Untuk data pada contoh 10. varians s= 5 x350 − (40)2 = 7. Didapat ∑ (x i − x) 2 = 30 30 = 7. Diberikan sampel dengan data : 8. tentukan simpangan baku data tersebut. 10. Karena itulah di sini diambil kuadratnya yang dituliskan dalam kolom (3). Jawab.Statistik 3-13 Contoh 11. Latihan. 11. bahwa (1) 8 7 10 11 4 didapat : s= (2) 0 -1 2 3 -4 ∑ (x i − x) = 0 .5 = 2. 7.5 = 2. xi xi − x (x i − x) 2 (3) 0 1 4 9 16 Rata-rata x = 8 Dapat dilihat dari kolom (2). Dengan berdiskusi dengan teman sebelahmu selesaikan soal-soal berikut. 4.

Desil ke 8 dan tafsirkan hasil yang didapat Rentang dan tafsirkan hasil yang didapat. + x n ∑ i i =1 x= = n n Jika data X1. 80. Misalkan nilai ujian statistika mahasiswa jurusan matematika sebagai berikut. 70. Median. maka n . 50. e. Simpangan baku. 90. X3. j. f3. 50. 80. 2. 90. 80. 70. 70. d. e. …. Modus dan tafsirkan hasil yang didapat. Tentukan d. … fn.. Mean dan tafsirkan hasil yang didapat. i. …. X2. Median dan tafsirkan hasil yang didapat. Persentil 70. f2. f. 60. 70. 40. Xn mempunyai fkekuensi f1. 70. NILAI UJIAN 31 – 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100 Jumlah fi 1 2 5 15 25 20 12 80 Tentukan a. Modus. c.. 60. 60. 70. Rangkuman Nilai rata-rata hitung n data X1. Simpangan baku dan tafsirkan hasil yang didapat. g. Xn adalah x x1 + x 2 + x3 + . 70. Mean. h. b. X3. 80. 90. Misalkan dipunyai data nilai ulangan harian matematika kelas III SD Sukamaju sebagai berikut. Kuartil ke 1 dan tafsirkan hasil yang didapat.3-14 Statistik 1. D. X2.

sesudah disusun menurut urutan nilainya. Modus ditentukan dengan jalan menentukan frekuensi terbanyak diantara data itu. Untuk menentukan nilai kuartil caranya adalah : 1) susun data menurut urutan nilainya . K2. dan K3.Statistik 3-15 x= ∑f i =1 n i xi n = ∑fx ∑f i i i Jika data dalam dalam distribusi frekuensi x = ∑fx ∑f i i i atau ⎡ ∑ f i ci ⎤ x = x0 + p ⎢ ⎥ ⎢ ∑ fi ⎥ ⎣ ⎦ Bila kelompok 1 terdapat n1 data dengan rata-rata x1 . Jika banyak data genap. kuartil kedua dan kuartil ketiga yang masing-masing disingkat dengan K1. merupakan data paling tengah. mediannya sama dengan rata-rata hitung dua data tengah. setelah data disusun menurut nilainya. ⎛ 1 n−F ⎞ ⎟ Jika data dalam dalam distribusi frekuensi Me = b + p⎜ 2 ⎜ ⎟ f ⎝ ⎠ Untuk menyatakan fenomena yang paling banyak terjadi digunakan ukuran modus disingkat Mo. ⎛ b ⎞ Jika data dalam dalam distribusi frekuensi Mo = b + p⎜ 1 ⎟ ⎜b +b ⎟ ⎝ 1 2⎠ Jika sekumpulan data dibagi menjadi empat bagian yang sama banyak. maka bilangan pembaginya disebut kuartil. kelompok 2 terdapat n1 data dengan rata-ra ta x 2 maka rata-rata gabungannya − − n x +n x x= 1 1 2 2 n1 + n2 − − − Median menentukan letak data setelah data itu disusun menurut urutan nilainya. Ada tiga buah kuartil. setelah data disusun menurut urutan nilainya. Jika banyak data ganjil. maka median Me. ialah kuartil pertama.

D2.…. 2. 80. Simpangan kuartil atau jangkauan semi interkuartil didefinisikan dengan Qd = 1 (Q3 − Q1 ) . desil kesembilan yang disingkat dengan D1. 80. didefinisikan dengan s= ∑ (x i −x) 2 n −1 atau s = n∑ xi − (∑ xi ) 2 2 n(n − 1) E. 70. ialah desil pertama. Jika kumpulan data itu dibagi menjadi 10 bagian yang sama. 80. diberi lambang Di. 70.….3-16 Statistik 2) tentukan letak kuartil 3) tentukan nilai kuartil Letak kuartil ke I. …. 60. 2 Untuk sampel simpangan baku diberi simbol s. Desil-desil ini dapat ditentukan dengan jalan : 1) susun data menurut urutan nilainya 2) tentukan letak desil 3) tentukan nilai desil letak desil ke-i. Tes Formatif 1 Tes Obyektif 1. 60. 70. 70. ditentukan oleh rumus : Letak Qi = data ke i (n + 1) 4 dengan i = 1. ditentukan oleh rumus Letak Di = data kei (n + 1) dengan i = 1. 3. . desil kedua. 9 10 Rentang atau jangkauan atau Range dari sekelompok data adalah data terbesar dikurangi data terkecil. 2. diberi lambang Q1. maka didapat sembilan pembagi dan tiap pembagi dinamakan desil. D9. Misalkan dipunyai data nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur sebagai berikut. 50.

80 c. 75 d.7 d. 87.. 90. Rata-rata nilai matematika pelajar keseluruhan 80..7 c. 70.. maka rata-rata nilai matematika pelajar putera adalah . 51 c.. 89... 90. 60 Dengan data pada soal nomor 1 simpangan baku nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . 73 Rata-rata berat badan 50 anak 65 kg.. 90. 12.. Mean nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah .5 5.. 85. 85 Dengan data pada soal nomor 1 Median nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . 77. jika perbandingan berat badan Andi dan Narti 6:4.5 Dengan data pada soal nomor 1 rentang nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . a.. 50. 85 Dengan data pada soal nomor 1 Modus nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . a.. 63 d.. b. 70 3. 80 c. 75 d.. b. 50 c.87 Dua puluh pelajar terdiri 12 puteri dan 8 putera.. a. berapa nilai siswa tersebut.76 d. 75.. 76 c. 70. 13.. b.. a.. a..5 Nilai UAN matematika sebanyak 30 siswa mempunyai rata-rata 80.5 8. 40 6..5 d. 75 d.67 7. 77. 85 Dengan data pada soal nomor 1 kuartil ke-3 nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah ... b. 70 4... a. b. 80. 40. 70 2. 55 d. a. b. berapa berat badan Andi? . a. 67. 13. 87.. jika ditambah dengan berat badan si Andi dan Narti maka rata-rata berat badan tetap 65. Jika rata-rata nilai matematika pelajar puteri saja 75 . b.. 12. 70. 47 9.. b.5 c.Statistik 3-17 60. jika nilai seorang siswa tidak diikutkan maka nilai rata-rata menjadi 81. 80 c.

p+s d. 77 d. sp c. p-n b. jika tiap data dikurangi s. berapa ata-rata data sekarang? a. Suatu data sebanyak n mempunyai rata-rata adalah p. p-s Tes Uraian Nilai ujian statistika mahasiswa matematika disajikan dalam tabel berikut. Tentukan rata-rata 2. 78 10. 68 c. Tentukan Modus 3. 67 b.3-18 Statistik a. NILAI UJIAN 31 – 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100 Jumlah fi 1 2 5 15 25 20 12 80 1. Tentukan Median .

dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. . Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan kombinasi. c. dan kombinasi dalam pemecahan masalah. d. Ruang sampel biasa disimbulkan dengan huruf S. permutasi. sedangkan anggota-anggota dari ruang sampel disebut titik sampel. 3. Kompetensi dan Indiaktor 1.1 Himpunan dari semua hasil yang mungkin muncul pada suatu percobaan disebut ruang sampel. Ruang Sampel Definisi 1. 2.2 Menggunakan aturan perkalian. Indikator a. Ruang Sampel Dan Kejadian a. B. Standard Kompetensi Menggunakan aturan statistika.3 Menentukan ruang sampel suatu percobaan. Menentukan ruang sampel percobaan. b. masing-masing anggota dipisah dengan tanda koma. kaidah pencacahan. sedangkan anggotaangota ruang sampel didaftar dengan menuliskannya diantara dua kurung kurawal (alokade). Kompetensi Dasar 1.Uraian Materi RUANG SAMPEL DAN MENGHITUNG TITIK SAMPEL 1. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan permutasi. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan aturan perkalian. 1.

3.2. b. dan mata uang kedua muncul angka. Karena kejadian adalah himpunan bagian dari ruang sampel maka biasanya disimbolkan dalam huruf besar. dengan AA adalah mata uang pertama muncul angka.AG.GA. karena S⊂S dan ∅⊂S.1 Pada percobaan melempar dua mata uang.2 Pada percobaan melempar sebuah dadu sekali maka ruang sampelnya adalah S = {1. GA adalah mata uang pertama muncul gambar. dan mata uang kedua muncul gambar. 2 menyatakan banyaknya titik dadu bagian atas ada dua.2 Kejadian atau peristiwa adalah himpunan bagian dari ruang sampel .GG}. GG adalah mata uang pertama muncul gambar. Dari definisi kejadian juga dapat disimpulkan bahwa S dan ∅ juga suatu kejadian.4. Dua kejadian Yang Saling Lepas (Saling Asing) Dua kejadian dikatakan saling lepas/asing apabila dua kejadian tersebut tidak mungkin terjadi bersama-sama atau tidak mungkin . dan seterusnya.5.6} dengan 1 menyatakan banyaknya titik dadu bagian atas ada satu. Kejadian Definisi 1. diperoleh S={AA.3-20 Statistik Contoh 1. Contoh 1. dan mata uang kedua muncul angka AG adalah mata uang pertama muncul angka. c. dan mata uang kedua muncul gambar.

Irisan kejadian A dan B ditulis A∩B adalah himpunan titik sampel yang terdapat pada kejadian A dan terdapat pada kejadian B.6. Operasi Komplemen. demikian pula sebaliknya. b. Tulis anggota kejadian A jumlah kedua mata dadu yang nampak kurang dari 5 c. Dalam notasi himpunan dua kejadian A dan B disebut saling lepas jika A∩B=∅. misalkan A adalah kejadian munculnya mata dadu 1 dan B adalah kejadian munculnya mata dadi 3 maka A = {1} dan B={3} sehingga A∩B=∅. Ada dua dadu . c. Pada contoh 1. Komplemen kejadian A dalam ruang sampel S semua unsur di S yang tidak termasuk di A. Contoh 1. disimpulkan kejadian A dan B saling lepas. Tulis ruang sampel S percobaan diatas. Kedua dadu tersebut dilempar bersama-sama. adalah himpunan . Dengan kata lain kejadian yang satu meniadakan kejadian yang lain.Statistik 3-21 dipertemukan. sebab apabila muncul mata dadu 1 maka mata dadu 3 tidak mungkin muncul.1 1. yang satu berwarna hitam dan yang lain berwarna putih. b. Gabungan kejadian A dan B ditulis A∪B adalah himpunan titik sampel yang terdapat pada kejadian A atau kejadian B atau keduaduanya. Latihan 1. d. kemudian hasilnya dicatat.3. a. Tulis kejadian B munculnya mata dadu 6 pada kedua dadu. Operasi Kejadian a. kejadian munculnya mata dadu 1 dan kejadian munculnya mata dadu 3 adalah dua kejadian yang saling lepas. Pada percobaan melempar sebuah dadu satu kali.

Mungkinkah terjadi munculnya muka 3 pada dadu merah dan muka konsonan pada dadu warna putih ? Jelaskan jawaban saudara. kemudian sisanya dipilih secara acak pula untuk menduduki jabatan wakil ketua kelas.C dan S.6 serta satu dadu berwarna putih bermuka a.C.B. Tulis anggota kejadian D yang merupakan irisan kejadian A dan kejadian C. Diawali dengan melempar uang logam. d. Dua pria (P) dan dua wanita (W). . maka lemparan kedua dadu berwarna putih.B. Suatu percobaan melempar sebuah mata uang logam. dan S. 3.5. Tulis anggota C munculnya mata dadu 2 pada dadu putih. b. 2. f.c. Buatlah diagram (Venn) yang memperlihatkan hubungan antara kejadian A. a. b.3. Tulislah anggota kejadian B bahwa tepat satu jabatan tersebut diduduki oleh pria.3-22 Statistik d.dan satu dadu berwarna merah dengan muka 1.e. Tulislah kejadian yang mengandung munculnya sisi gambar G pada uang logam . Buatlah suatu diagram (Venn) yang memperlihatkan hubungan kejadian A.4. a.d. Tulislah ruang sampel percobaan tersebut. e. Tulislah ruang sampel S. c.2.b. akan dipilih secara acak satu orang untuk menduduki jabatan ketua kelas. Apabila lemparan pertama muncul angka A.f. d. c. e. Tulislah anggotan kejadian C bahwa tidak ada jabatan yang diduduki oleh pria. Tulislah kejadian yang mengandung muka vokal pada dadu warna putih. Apabila pada lemparan pertama muncul sisi gambar G maka lemparan kedua dadu berwarna merah. Tulislah anggota kejadian A bahwa yang menduduki ketua kelas adalah pria.

dan diakhiri dua huruf dengan huruf terakhir huruf A. trapesium. kejadian B = {persegi. segitiga. 5. persegi panjang }. A’ d. Tulislah anggota dari kejadian berikut. dan kejadian berikutnya (sebut kejadian kedua) terjadi dengan n2 cara yang berbeda.Statistik 3-23 4. (A∩B) ∩C c. b. Prinsip Perkalian/Aturan Dasar Jika suatu kejadian dapat terjadi dengan n1 cara yang berbeda. a. kejadian C = {trapezium}. (A’∪B’)∩(A’∩C). maka : • • • huruf pertama pada kotak pertama dapat dicetak dalam 1 cara (yaitu huruf H) angka pertama dalam kotak kedua dapat dicetak dalam 9 cara (mengapa?) angka kedua dalam kotak ketiga dapat dicetak dalam 10 cara (mengapa?) .1 Sebuah pelat nomor polisi semarang dimulai dengan huruf H diikuti empat angka dengan angka pertama tidak boleh nol. Setelah mobil keberapa pelat nomor tersebut harus diubah modelnya? Penyelesaian. (A∩B’) ∪C’ f. persegi panjang .n3… cara yang berbeda. belah ketupat }. Misalkan pelat nomor tersebut terdiri dari 7 kotak. Diketahui ruang sampel S = { segitiga. Tiga uang logam dilempar sekali . dan seterusnya maka banyaknya keseluruan kejadian dapat terjadi secara berurutan dalam n1. jajaran genjang. dan kejadian A ={jajaran genjang. belah ketupat }. Menghitung Titik Sampel a. A∪B e. tentukan ruang sampel percobaan tersebut. persegi. Contoh 2.n2. persegi. B’∩C’ 2.

2 Berapa banyak kertas yang harus disediakan.10.26. sehingga banyaknya bilangan yang terbentuk ada 5.9.5 = 125 bilangan.9. Jadi banyaknya bilangan yang dapat terbetuk ada 5. Karena setiap satu pelat nomor hanya untuk satu mobil maka pelat nomor harus diubah modelnya setelah mobil ke 234.5.000.10. a. Jadi banyaknya kertas yang harus disediakan ada 125 lembar. b. kedua dan ketiga dapat diisi dengan 5 cara. kotak pertama dapat diisi dengan 5 cara.10.5. pengulangan tidak diperbolehkan b.7. Penyelesaian. Karena tiap bilangan dituliskan pada sebuah kertas maka banyaknya kertas yang harus disediakan ada 60 kertas.1= 234.000.3=60 bilangan. Misalkan ada tiga kotak untuk mempresentasikan bilangan sebarang . pengulangan diperbolehkan. Karena pengulangan diperbolehkan maka kotak pertama. karena pengulangan tidak diperbolehkan maka kotak kedua dan ketiga masing-masing dapat diisi dengan 4 dan 3 cara. jika : a. . Contoh 2.3-24 Statistik • • • • angka ketiga dalam kotak keempat dapat dicetak dalam 10 cara (mengapa?) angka keempat dalam kotak kelima dapat dicetak dalam 10 cara (mengapa?) huruf kedua dalam kotak keenam dapat dicetak dalam 26 cara (mengapa?) huruf ketiga dalam kotak ketujuh dapat dicetak dalam 1 cara (mengapa?) Jadi banyaknya pelat nomor yang berbeda yang dapat dicetak adalah 1. jika tiap kertas ditulisi bilangan 3 angka yang dibentuk dari lima angka 1.3.4.

serta diikuti 3 angka yang berbeda. sekretaris. Misalkan pemilihan pengurus organisasi dimulai dari ketua. dengan angka pertama tidak boleh 0. a. • • • ketua dapat dipilih dalam 25 cara sekretaris dapat dipilih dalam 24 cara (mengapa?) bendahara dapat dipilih dalam 23 cara (mengapa?) = 13800. 2. Latihan 1. sekretaris.23 C. terdapat 25 anggota yang memenuhi syarat untuk dipilih sebagai ketua. bendahara (dengan asumsi tidak boleh ada jabatan rangkap). Ada berapa cara pelat mobil pribadi dapat dibuat.Statistik 3-25 Contoh 2. jika ada 3 buku yang selalu bersama-sama ada berapa penyusunan yang mungkin? . kemudian bendahara. jika setiap pelat memuat 2 huruf yang berbeda. ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan pulang pergi dari kota A ke kota C melalui kota B dengan menggunakan bis? 3. dan ada 3 jalur bis antara kota B dan C. Ada 4 jalur bis antara kota A dan kota B. Ada berapa cara untuk memilih pengurus organisasi tersebut? Penyelesaian.3 Didalam sebuah organisasi kepemudaaan. Ada berapa cara 9 buku buku yang berbeda dapat disusun dalam sebuah rak buku yang memanjang.24. ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan dari kota A ke kota C melalui kota B dengan menggunakan bis? b. Jadi banyaknya cara untuk memilih pengurus tersebut adalah 25.

tetapi pengulangan diperbolehkan. Permutasi Permutasi adalah susunan berurutan dari semua atau sebagian elemen suatu himpunan Sedangkan banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen ditulis P(n. Ada berapa cara 3 pria dan 2 wanita dapat duduk dalam satu baris. Susunan huruf-huruf yang berbeda adalah sebagai berikut.4 Tentukan semua permutasi dari huruf-huruf pada kata TAHU . Dalam berapa cara hal ini dapat dikerjakan? 5. Ada berapa buah diantaranya yang merupakan kelipatan 5? 6. b. 4 dari gambar tersebut akan dipasang dalam sebuah baris. tetapi tersedia angka 0 sampai dengan 9.3-26 Statistik 4. Ada berapa banyak bilangan empat angka yang dapat disusun dari angka 0 sampai 9 ?(0 didepan tidak boleh) b.r adalah n(n-1)(n-2)(n-3)…(nr+1). Jika pengulangan tidak diperbolehkan a. TAHU TAUH TUAH TUHA ATHU ATUH AUTH AUHT HTAU HTUA HUTA HUAT UTAH UTHA UHTA UHAT n! . Dengan notasi faktorial banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen dapat ditulis sebagai Contoh 2. Ulangi soal nomor 5. (n − r )! . 7. Penyelesaian. Ada berapa buah diantaranya yang genap? d. Coba buktikan hal ini dengan aturan perkalian. 8. Ada berapa buah diantaranya yang lebih dari 4500? c. Tersedia 12 gambar yang berbeda. Ada berapa buah diantaranya yang ganjil? e.r) atau nPr atau Prn atau Pn. Ulangi soal nomor 5.

Jadi dengan prinsip perkalian ada 5. tengah-tengah b. Guru yang pertama bisa menempati sebarang kursi dari 5 kursi yang tersedia. salah satu ujung.6 Berapa banyak urutan yang dapat terjadi jika 7 lukisan yang berbeda digantung dalam sebuah baris sehingga lukisan yang spesifik berada pada a.2. . setelah guru pertama duduk guru yang kedua bisa menempati sebarang kursi dari 4 kursi yang tersedia.4.r) = P(4. dalam berapa cara mereka dapat menempati tempat duduk ? Penyelesaian.1 = 24.5 Tiga orang guru masuk ruang rapat. Contoh 2. Tempat yang masih kosong ada 5 kursi.2! = = 60 (5 − 3)! 2! Jadi ada 60 cara menempati tempat duduk yang kosong.Statistik 3-27 THUA THAU AHTU AHUT HAUT HATU UATH UAHT Jadi banyaknya permutasi ada 24 .3 = 60 cara untuk menempati kursi yang kosong. Menghitung banyaknya permutasi dapat dilakukan dengan cara r=n=4 maka P(n.4. dan guru yang ketiga dapat menempati sebarang kursi dari 3 kursi yang tersedia. • • Tempat duduk yang masing kosong (n) = 5 Guru yang masuk ruangan rapat ( r ) = 3 Sehingga P(5.4) = 4! = 4. Atau dapat dikerjakan dengan prinsip perkalian sebagai berikut.3.3) = 5! 5.3. Penyelesaian. Contoh 2.

maka ada 2 cara menempatkannya. 3 lembar uang lima ribuan dan 1 uang seribuan kepada 9 keponakannya.4.. n2 berjenis kedua. 7 kursi b. dan sisanya 6 lukisan dapat diatur dalam P(6.2. Permutasi (Seluruhnya) dengan Beberapa Unsur Yang Sama Banyaknya permutasi yang berlainan dari n elemen bila n1 diantaranya berjenis pertama. sehingga banyaknya urutan ada 2.nk berjenis ke-k adalah P(n .…nk)) = n Contoh 2. sisa 6 gambar diatur dalam sebarang baris.. yakni ujung kiri atau ujung kanan. 10 kursi.3-28 Statistik a.n2.3. Jika setiap anak hanya menerima satu macam uang. 2. sehingga banyaknya urutan ada P(6. P(6. 1 gambar dipasang pada salah satu ujung.2 1. Berapa banyaknya antara 3000 sampai 4000 yang dapat dibentuk dengan menggunakan angka 0.n3. ada berapa cara si paman dapat membagikan uangnya. Jika pengulangan tidak diperbolehkan ada berapa bilangan genap antara 3000 sampai dengan 6800? c.1. n! dimana n1 + n2 + n3 + …+ nk = n1!n 2!n 3!.6) cara.6.7 Seorang paman ingin membagikan 5 lembar uang sepuluh ribuan. (n1. apabila setiap angka tidak boleh diulangi dalam setiap bilangan? 3. Karena 1 gambar diketahui di tengah-tengah.6) = 6! = 720 b.5.nk! . Latihan 2. berapa cara 7 orang dapat duduk dalam satu baris bila tersedia a.6) = 1440 urutan. … . Dalam suatu pesta.

karena urutannya dianggap sama.1 A B C C B A A C B Gambar 2. Ada berapa susunan yang berbeda ketiganya dapat duduk ? Untuk memjelaskan bagaimana susunan ketiganya perhatikan gambar berikut.C dalam tiga macam lingkaran dianggap sama. Banyaknya cara ada 9! = 504 cara. Secara umum dapat dikatakan Banyaknya permutasi n unsur berlainan yang disusun melingkar adalah (n-1) ! Contoh 2. Budi (B). A C B A B C B C A Gambar 2. 5!3! d.2.8 .Statistik 3-29 Penyelesaian. demikian pula pada gambar 2.B. Permutasi Melingkar (Permutasi Siklis) Misalkan Arum (A).2 Pada gambar 2. sehingga banyaknya permutasi ada 2.1 penyusunan unsur A. dan Cece (C) duduk mengililingi meja bundar.

dipilih 3 orang untuk melakukan survei lapangan. Andi. nenek.Ada berapa urutan yang dapat terjadi jika kakek dan nenek harus duduk berdampingan? (coba diskusikan penyelesaiannya dengan teman sebelahnya) e. akan duduk dalam 4 kursi yang mengelilingi meja bundar. Misalnya dalam suatu panitia studi tour terdiri 4 orang. Andi. Kombinasi Dalam permutasi elemen-elemen yang disusun urutannya diperhatikan. Bambang. Ada berapa macam susunan yang dapat dipilih? Dari permasalahan ini susunan yang terdiri dari Andi. Penyelesaian. ayah. Cicik dan Dadang. karena yang diperhatikan adalah orang yang terpilih. Cicik. Susunan semacam ini disebut kombinasi. Cicik. Urutan pada susunan ini tidak diperhatikan. Ada berapa cara 5 orang dapat duduk dalam 5 kursi mengelilingi meja bundar jika dua orang selalu berdampingan? c.3-30 Statistik Sekelompok mahasiswa yang terdiri dari 4 orang duduk mengelilingi sebuah meja bundar. Bambang. Contoh 2. ibu dan seorang anak. Dalam berapa cara keempat orang mahasiswa tadi dapat duduk mengelilingi meja tersebut.9 a. Sebuah keluarga terdiri dari kakek. yakni Andi . Keempat mahasiswa tadi dapat diatur mengelilingi meja dalam (4-1)! = 3! = 6 (coba tunjukkan keenam susunan tersebut). Bambang. sama dengan Andi. tetapi ada kalanya elemen-elemen yang disusun urutanya tidak diperhatikan. Ada berapa cara 5 orang dapat duduk dalam 4 kursi mengelilingi meja bundar? b. . Bambang. tidak urutannya. sama dengan Cicik. Cicik dianggap sama dengan susunan Bambang.

jadi menggunakan banyaknya kombinasi 5 orang yang dipilih dari 10 orang = C(10. Berapa macam susunan dapat dipilih ? Penyelesaian. Susunan yang dapat dipilih adalah pengambilan 5 orang dari 10 orang yang urutannya tidak diperhatikan.10 Bila ada 4 wanita dan 3 laki-laki.5) = 10! 10! = = 252 . r ⎜r⎟ r! (n − r )! ⎝ ⎠ Contoh 2. 4. Penyelesaian. 2. Banyaknya kombinasi r elemen yang diambil dari n elemen ditulis ⎛n⎞ n! C(n. Andi – Bambang – Cicik Andi – Bambang – Dadang Andi – Cicik – Dadang Bambang – Cicik – Dadang Jadi ada 4 kombinasi. .9 Suatu tim bola basket terdiri dari 5 orang akan dipilih darin 10 pemain.Statistik 3-31 Definisi Kombinasi adalah susunan unsur-unsur yang urutannya tidak diperhatikan. tentukan banyaknya susunan panitia yang beranggotakan 2 wanita dan 1 laki-laki. 5! (10 − 5)! 5! 5! Contoh 2. Kembali pada contoh pemilihan 3 orang dari 4 orang.r) atau nCr atau ⎜ ⎟ atau C n adalah dengan r ≤ n. 3. maka kombinasi yang diperoleh adalah 1.

3 bungur dan 2 cemara dalam satu garis lurus bila pohon yang sejenis tidak dibedakan? .3 1.3 = 18. Ada berapa urutan yang dapat dibuat jika satu orang tertentu harus duduk di kursi ujung? c. jika duduknya melingkar ada berapa urutan duduk? 3. Ada berapa urutan dapat terjadi. a.1) = 3.3-32 Statistik Banyaknya cara memilih dua wanita dari empat wanita C(4. Dengan berapa urutan duduk jika terdapat enam orang dan hanya tersedia empat kursi b. ada berapa cara menanamnya? 5.2) = 6. a. jika dua orang tertentu tidak mau berpisah dan ingin duduk sebelah menyebelah ? 2. Ada berapa urutan jika duduknya berkelompok menurut kewarganegaraannya? 4. Latihan 2. 4 orang Belanda dan 2 orang Jerman. a. a. Ada berapa urutan yang dapat dibuat jika orang tertentu bebas memilih tempat duduk? d. Banyaknya cara memilih 1 laki-laki dari 3 laki-laki adalah C(3. Dengan aturan perkalian banyaknya susunan panitia yang dapat dibentuk yang beranggotakan 2 wanita dan 1 laki-laki adalah 6. Dengan berapa cara 6 pohon yang berbeda dapat ditanam dalam taman yang membentuk lingkaran? b. Jika ada 2 pohon harus ditanam berdampingan. Ada berapa urutan duduk yang dapat terjadi jika duduknya bebas? b. Dengan berapa carakah dapat ditanam 2 pohon akasia. Dengan berapa urutan 7 orang dapat duduk berjajar pada sebuah bangku panjang ? b. Terdapat 3 orang Indonesia.

9. Bila dalam suatu kelompok terdapat 4 mobil jeep dan 3 mobil sedan. dan 7 guru fisika. akan dibuat tim kerja yang terdiri atas 2 guru matematika dan 3 guru fisika. Jika dia harus menjawab 2 soal pertama. Suatu kesebalasan universitas memainkan delapan pertandingan sepakbola dalam 1 semester. Berapa banyak kata (tidak harus punya arti) yang dapat dibuat dari huruf-huruf pada kata “STATISTIKA”? 7. Dalam ujian seorang siswa diminta menjawab 3 soal dari 5 soal yang tersedia. berapa banyak pilihan yang dia punyai? 11. 12. Ada berapa cara pemilihan 4 mobil yang terdiri atas 3 mobil jeep dan 1 mobil sedan ? b. Ada berapa cara untuk membuat tim. Tentukan banyaknya diagonal segi seratus. a. Dengan berapa carakah kesebelasan itu dapat memainkannya bila menang 4 kali. a. Berapa banyak pilihan yang dia punyai? b. dua guru fisika tidak boleh ikut dalam tim itu. tiap orang dapat dipilih bebas. seorang guru matematika harus ikut dalam tim. Ada berapa cara pemilihan 4 mobil jika 1 mobil sedan harus terpilih? 10. b. jika : a. c. Andi diminta menulis angka 0 – 500. kalah 3 kali dan seri sekali? 8.Statistik 3-33 6. ada berapa kali Andi menulis angka 2? . Dari kelompok guru ada 5 guru matemtika .

n2.. Prinsip perkalian. Komplemen kejadian A dalam ruang sampel S semua unsur di S yang tidak termasuk di A. Gabungan kejadian A dan B ditulis A∪B adalah himpunan titik sampel yang terdapat pada kejadian A atau kejadian B atau keduaduanya. … . (n1. Rangkuman Himpunan dari semua hasil yang mungkin muncul pada suatu percobaan disebut ruang sampel.Banyaknya permutasi yang berlainan dari n elemen bila (n − r )! n1 diantaranya berjenis pertama. sedangkan anggota-anggota dari ruang sampel disebut titik sampel. Sedangkan banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen ditulis P(n.nk! dimana n1 + n2 + n3 + …+ nk = n.nk berjenis kek adalahP(n .r) atau nPr atau Prn atau Pn.…nk)) = n! n1!n 2!n3!.Irisan kejadian A dan B ditulis A∩B adalah himpunan titik adalah himpunan sampel yang terdapat pada kejadian A dan terdapat pada kejadian B. Permutasi adalah susunan berurutan dari semua atau sebagian elemen suatu himpunan. permutasi dan kombinasi..n2. Untuk menghitung titik sampel dapat digunakan prinsip perkalian. dan seterusnya maka banyaknya keseluruan kejadian dapat terjadi secara berurutan dalam n1. Dengan kata lain kejadian yang satu meniadakan kejadian yang lain.n3.n3… cara yang berbeda.3-34 Statistik D. dan kejadian berikutnya (sebut kejadian kedua) terjadi dengan n2 cara yang berbeda. irisan dan komplemen. yaitu jika suatu kejadian dapat terjadi dengan n1 cara yang berbeda. n2 berjenis kedua. Operasi kejadian terdiri dari gabungan. .r adalah n! . Sedangkan kejadian atau peristiwa adalah himpunan bagian dari ruang sampel Dua kejadian dikatakan saling lepas/asing apabila dua kejadian tersebut tidak mungkin terjadi bersama-sama atau tidak mungkin dipertemukan.

42 cara 5. 24 cara b. 60 cara b. 15 cara 4. 10 cara c. 15 cara b. 224 b. 60 cara d. 30 cara c. Ada 4 jalur bis antara kota A dan kota B. 3248 d. Jika pengulangan tidak diperbolehkan Ada berapa banyak bilangan empat angka yang dapat disusun dari angka 0 sampai 9 yang lebih dari 3600? a. 12 cara d. 225 cara 2. 360 cara b. Ada berapa cara 5 orang dapat duduk dalam 4 kursi mengelilingi meja . Banyaknya kombinasi r elemen yang diambil dari n ⎛n⎞ n! elemen ditulis C(n. a. jika duduknya selang seling? a. 3528 3. Tes Formatif 2 Tes Obyektif 1. Ada berapa cara 3 pria dan 2 wanita dapat duduk dalam satu baris. 120 cara c. 40 cara d. 30 cara c. E. 3024 c. 6 cara bundar? a. dan ada 5 jalur bis antara kota B dan C. Ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan pulang pergi dari kota A ke kota C melalui kota B dengan menggunakan bis? a.r) atau nCr atau ⎜ ⎟ atau C n adalah r ⎜r⎟ r! (n − r )! ⎝ ⎠ dengan r ≤ n. Dengan berapa urutan duduk jika terdapat enam orang dan hanya tersedia empat kursi jika satu orang tertentu harus duduk di kursi ujung.Statistik 3-35 Banyaknya permutasi n unsur berlainan yang disusun melingkar adalah (n-1) ! Kombinasi adalah susunan unsur-unsur yang urutannya tidak diperhatikan. 240 cara d.

28 c. dan 3 putih. putih 1. Dalam ujian seorang siswa diminta menjawab 8 soal dari 10 soal yang tersedia. ayah. 200 berkelompok menurut 9. p2. 120 cara d. 24 berapa b. jika m1. 150 b. m2. akan duduk dalam 4 kursi yang mengelilingi meja bundar. 48 jika c. 24 Cara c. 1. Tentukan banyaknya diagonal segi 50. 228 d. 80 d. akan dibuat tim kerja yang terdiri atas dua siswa kelas 1 dan tiga siswa kelas 2. 3 bungur dan 2 cemara dalam satu garis lurus bila pohon yang sejenis tidak dibedakan? a. 4 orang Belanda dan 2 orang Jerman. 10 a. 100 urutan b. Terdapat 3 orang Indonesia. tentukan ruang sampel percobaan tersebut 2. Dua buah kapur diambil secara acak sekaligus. ibu dan seorang anak. 1 hijau. 15 b. a.3-36 Statistik 6. 210 cara 7. 12 cara b.Ada berapa urutan yang dapat terjadi jika kakek dan nenek harus duduk berdampingan? . 300 c. 50 Ada a. kewarganegaraannya? d. 175 duduknya c. dan tujuh siswa kelas 2. Dari kelompok siswa ada lima siswa kelas 1 . putih 2.Jika dia harus menjawab 2 soal pertama. h p1. Sebuah keluarga terdiri dari kakek. 350 d. 370 8. 10. merah 2. Dengan berapa carakah dapat ditanam 2 pohon akasia. Ada berapa cara untuk membuat tim. nenek. p3 masing masing mewakili kapur merah 1. putih 3. berapa banyak pilihan yang dia punyai? a. Sebuah kotak berisi 2 kapur merah. jika seorang siswa kelas 2 harus ikut dalam tim itu. 864 Tes uraian. hijau.

Indikator a. sehingga peluangnya = 0.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. d. B. Menentukan peluang kejadian dengan definisi klasik. berarti n(A) = 0. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan peluang. berarti n(A)=n maka P(A) = n = 1. Sehingga peluangnya = 1 n . n (A) . 2. maka peluang suatu kejadian A ditulisP(A) = kejadian A. 3. Uraian Materi PELUANG 1. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. Peluang Kejadian a. Standard Kompetensi Menggunakan aturan statistika. maka P(A) = 0 = 0 . n • Jika kejadian A yang diharapkan itu selalu terjadi terus menerus.6 Menentukan peluang suatu kejadian dalam suatu permasalahan. Definisi Peluang Klasik Jika suatu percobaan menghasilkan n hasil yang tidak mungkin terjadi bersama-sama dan masing-masing mempunyai kesempatan yang sama untuk terjadi. Menentukan peluang bersyarat suatu kejadian. c. dimana n(A) adalah banyaknya hasil dalam n • Jika kejadian yang diharapkan tidak pernah terjadi. Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi Dasar 1. kaidah pencacahan. Menentukan peluang dengan hukum-hukum peluang. b.

4 kelereng putih dan 2 kelereng biru. jadi ada 9 kelereng. Berapa peluang a. Misalkan A kejadian terambilnya 1 bola merah dan 3 bola putih. Banyaknya titik sampel dalam S = 7C4 = 35. atau n(A) = 4. maka n=9.m2. P( Φ )=0 dan P(S)=1 2.m3} dengan m1 kelereng merah pertama dan seterusnya sehingga n(M) = 3. maka P={p1. p4 } sehingga P(K) = Contoh 3. Misalkan K kejadian terambil kelereng putih. nilai P(A) terletak diantara nol dan satu. maka M= {m1. a. Dari kotak tersebut dipilih secara acak 4 buah bola. Jadi P(M) = 3 1 = 9 3 b. atau ditulis 0 ≤ P(A) ≤ 1. p3. Karena semua titik sampel berkesempatan sama untuk terjadi . terambil kelereng merah? b. 4 9 . maka banyaknya titik sampel dalam A ada 4C1. Misalkan M kejadian terambil kelereng merah. maka P(A) = 4/35.3C3 = 4. terambil kelereng putih? penyelesaian. p2. Contoh 3. Secara acak diambil sebuah kelereng dalam dalam kantong.2 Sebuah kotak berisi 4 bola kecil berwarna merah dan 3 berwarna putih.1 Dalam sebuah kantong berisi 3 kelereng merah. Tentukan peluang terambilnya 1 bola merah dan 3 bola putih! Penyelesaian. 4 kelereng putih dan 2 kelereng biru. Dalam kantong berisi 3 kelereng merah.3-38 Statistik Kesimpulannya adalah bahwa 1. Jika diambil sebuah kelereng maka ada 9 kelereng yang mempuyai kesepatan yang sama untuk terambi.

GG sehingga n=4. . Misalkan B kejadian munculnya satu sisi angka maka B={AA. Bukti. Perhatikan diagram Venn pada ganbar 3. Karena bobot semua titik dalam A∩B adalah P(A∩B) maka peluang ini harus dikurangkan satu kali untuk mendapatkan jumlah bobot dalam A∪B.3 Sebuah mata uang dilempar dua kali. Jadi bobot A∩B telah dijumlahkan dua kali. GA}. yaitu P(A∪B). P(A∪B) adalah bobot titik sampel dalam A∪B. Penyelesaian Banyaknya hasil yang mungkin pada percobaan diatas ada 4 yaitu AA. AG. P(A) + P(B) menyatakan bahwa jumlah semua bobot dalam A dan semua bobot dalam B. sehingga B∩C= {AA}. maka P(A∪B) = P(A )+ P(B) – P(A∩B). Beberapa Hukum Peluang Bila A dan B dua kejadian sembarang.1. S A A∩B B Contoh 3.AG.Statistik 3-39 b. berapa peluang munculnya paling sedikit satu sisi angka atau dua sisi angka?. Jadi P(B∪C) = P(B) + P(C) – P(B∩C) = 3 1 1 3 + − = 4 4 4 4 Akibat 1. misalkan C kejadian munculnya dua sisi angka maka C ={AA}.GA.

Bila peluang lulus paling sedikit satu mata kuliah 4/5 berapakah peluangnya lulus dalam kedua mata kuliah? Penyelesaian. Akibat 1 dapat diturunkan langsung dari teorema 3.1. yaitu jika kejadian A dipengaruhi oleh kejadian B dan . Kejadian Saling Bebas Kejadian A dan B dikatakan saling bebas jika dan hanya jika P(A). Bukti.4 Peluang seorang mahasiswa lulus matematika 2/3. Kebalikan kejadian yang saling bebas adalah tidak bebas atau saling tergantung. maka P(A∪B) = P(A) + P(B). maka P(A’) = 1 – P(A).3-40 Statistik Bila A dan B kejadian yang saling lepas (terpisah). Misalkan M menyatakan kejadian lulus matematika dan B kejadian lulus biologi maka menurut teorema 3. karena bila A dan B saling lepas maka A∩B = ∅ sehingga P(A∩B) = P(∅) = 0. dan peluangnya lulus biologi 4/9. 3.P(B) =P(A∩B). c.1 P(M∩B) = P(M )+ P(B) – P(M∪B) = = 2 4 4 + − 3 9 5 14 45 Bila A dan A’ kejadian yang saling berkomplemen. Contoh. Karena A∪A’ = S dan A∩A’ = ∅ maka 1 = P(S) = P(A∪A’) = P(A) + P(A’) sehingga P(A’) = 1 – P(A).

kemudian mengambil sebuah kartu lagi dari tumpukan kartu tersebut. A dan C bebas.1) . (1.1 1. (6.3)} . P(B) dan P(A∩C) ≠ P(A). P(C) = 5/36 A∩B = {(5.3).6) } Kejadian B = {(1.4) } Kejadian C = {(2. sehingga kejadian A dan B bebas. Contoh 3. (5..4).4)} .(5. P(A∩B) = 1/36 A∩C = {(5. yaitu kartu pertama diambil tidak dikembalikan. Suatu percobaan melempar 3 uang logam bersama-sama satu kali.1) . maka kedua pengambilan tersebut merupakan kejadian yang tidak bebas. .5 Dua duah dadu bersisi enam satu merah dan satu biru dilempar bersama-sama. Penyelesaian. sedangkan kejadian Adan C tidak bebas (tergantung).2). P(A∩C) = 1/36 Ternyata P(A∩B) = P(A).Statistik 3-41 sebaliknya maka kejadian. sebab hasil pengambilan kedua dipengaruhi oleh pengambilan pertama. (5.3).5). (5. a.5) . Latihan 3. Sebagai contoh pada pecobaan mengambil dua kartu berturut-turut dari seperangkat kartu bridge (kartu remi).4) .6) .. (5. . Jika A kejadian munculnya mata dadu 5 pada dadu merah dan B munculnya mata dadu 4 pada dadu biru. (1. serta C munculnya kedua mata dadu berjumlah 8. (5. (2.4) . (6.2) .4). (3. P(B) = 1/6 .4). (4. periksa pakah A dan B bebas. Tentukan ruang sampel percobaan.3). (5.2)} P(A) =1/6. (4.4) .6)} Kejadian A = {(5.P(C) .(6. (3. Ruang sampel dari percobaan diatas dapat ditulis S= {(1.5) .

Tamara membeli 2 lembar undian. berapa peluangya dia mendapat arisan yang pertama? b. Dari kelompok tersebut dibentuk suatu panitia yang terdiri dari 5 orang secara acak. c.3-42 Statistik b. 3 pria dan 2 wanita b. Suatu perkumpulan beranggotakan 12 orang pria dan 8 orang wanita. 4 kelereng putih. Tentukan peluang terjadinya paling sedikit muncul dua sisi angka . berapa peluangya dia mendapat arisan yang kedua? 5. 2 diantaranya berhadiah. Sekurang-kurangnya 1 anak laki-laki d. Dalam perkumpulan arisan akan diundi sebuah gulungan untuk menentukan yang mendapat arisan dari 100 gulungan kertas kecilkecil yang memuat nama-nama anggota arisan tersebut dan dimasukkan kedalam botol. Dijual 100 lembar undian. paling sedikit terdapat 3 orang pria b. Tentukan peluang panitia tersebut terdiri dari : a. Tentukan peluang terjadinya ketiganya muncul sisi gambar. Paling banyak satu anak perempuan. terambilnya keduanya kelereng putih. 4. Sebuah keluarga muda merencanakan mempunyai 3 orang anak. Dua buah bola diambil sekaligus dari dalam kotak. Jika Fredi anggota arisan tersebut a. Tentukan peluang keluarga tersebut mempunyai: a. satu hadiah b. 6. Berapa peluang Tamara mendapat a. Anak bungsu perempuan c. dan 2 kelereng hijau. terambilnya satu kelereng merah dan satu kelereng hijau b. Hitung peluang : a. Sebuah kotak berisi 3 kelereng merah. 3. 2. orang-orang yang berjenis kelamin sama. . Anak sulung laki-laki b. dua hadiah.

dan Cecep bermain kelereng. tiap bola dikembalikan ke kotak sebelum bola berikutnya diambil. Sebuah kotak berisi 5 bola hitan dan 3 bola putih. Andi. satu saja yang rusak paling sedikit satu lampu rusak. Lima lampu pijar yang rusak tercampur dengan sepuluh buah lampu yang baik.4 dan P(A∪B)=0. 10. Berapa peluang ketiga bola itu berwarna sama? Berapa peluang kedua warna terambil? 14. saling lepas saling bebas. b) dan c) serta c) dan d) bebas.8 periksa apakah A dan B a. 3 bola diambil secara berurutan. Suatu kantong berisi empat bola putih dan tiga bola hitam. Jika P(A)=0. b. Dari soal nomor 3 periksa apakah kejadian pada a) dan b). rusak. Berapa sekarang peluang mengambil sebuah bola hitam dari kantong kedua? 13. Dari soal nomor 1 periksa apakah kejadian pada b) dan c) bebas 9. b. Suatu bola diambil dari kantong pertama tanpa melihatnya dan kemudian dimasukkan ke kantong kedua.Statistik 3-43 7. berapa probabilitas : a. dengan 5 putra dan 10 putri berkacamata. Berapa peluang bahwa seorang siswa yang terpilih secara acak adalah putra dan berkacamata? 12. Suatu kelas terdiri atas 10 siswa putra dan 20 putri. Peluang Andi memenangkan permainan sama besar dengan peluang Bambang . tidak satupun dari ketiga lampu yang diambil lampu yang 8. Karyawan perusahaan diintruksikan mencari kembali lampu yang rusak tersebut. c.6 dan P(B) = 0. 11. Bambang. Jika karyawan tsb secara acak mengambil 3 buah lampu dari kumpulan lampu tsb. sedangkan kantong kedua berisi 3 bola putih dan 5 bola hitam.

000.6.000. tentukan peluang seseorang mendapat hadiah Rp. Bambang dan Cecep memenangkan permainan. Peluang Joni mendapat jodoh 5 tahun lagi 0.9.000. Lambang P(B⏐A) biasanya dibaca ‘peluang B terjadi bila diketahui A terjadi atau lebih sederhana lagi ‘peluang B. 6.000.Jika seseorang membeli 4 kupon a. tentukan peluang seseorang mendapat hadiah Rp.b.5 hitunglah a. P(A’∩B) b.3-44 Statistik memenangkan permainan.000. Tentukan peluang Andi. 2. 15. bila A diketahui’.000.-. kejadian B sering dipengaruhi oleh kejadian A.000. 16.. Berapakah peluang keduanya akan mendapat jodoh dalam 5 tahun ?. Definisi 4.3.1 Peluang bersyarat B dengan dengan diketahui A ditentukan oleh P(B⏐A) = P( A ∩ B) P( A) bila P(A) > 0 . Peluang terjadinya B bila diketahui kejadian A telah terjadi disebut peluang bersyarat dan dinyatakan dengan P(B⏐A). 5 kupon berhadiah Rp..000. 17. Jika A dan B saling lepas dengan P(A)= 0.dan 3 kupon berhadiah Rp.. 2. P(A∪B). Dalam undian di suatu toko swalayan tersedia 100 kupon kosong. 4. sedangkan peluang Bambang memenangkan permainan sama dengan dua kali peluang Cecep memenangkan permainan. P(A’) c. dan peluang Mince mendapat jodoh 5 tahun lagi adalah 0. Peluang Bersyarat Pada beberapa hal.4 dan P(B)=0.

Misalkan A adalah kejadian terpilih laki-laki . sehingga n( S ) 900 45 P( A ∩ B) 23 / 45 23 = = .2 Diantara 10 orang laki-laki dan 10 orang wanita 2 orang laki-laki dan 3 wanita yang buta warna. Dengan menggunakan ruang sampel B yang diperkecil diperoleh P(A/B) = 460/600 = 23/30.1 Misalkan ruang sampel S menyatakan orang dewasa yang tamat SMU di kecamatan Sukamadu. Jika dipilih secara acak seorang yang buta warna. tentukan peluang yang terpilih adalah laki-laki.. Mereka dikelompokkan menurut jenis kelamin dan status pekerjaan Bekerja Tidak bekerja Laki-laki Wanita 460 140 40 260 Kecamatan tersebut akan dijadikan daerah Pariwisata dan seseorang akan dipilih secara acak untuk mempromosikan ke Luar Negeri. Penyelesian. Tentukanlah peluang yang terpilih adalah laki – laki jika diketahui telah bekerja. Misalkan A : kejadian yang terpilih laki-laki B : kejadian yang terpilih dalam status bekerja.Statistik 3-45 Contoh 4. Pertanyaan diatas dapat ditulis kembali dengan kalimat ‘ tentukan peluang terpilih laki-laki dengan syarat buta warna’. Dengan menggunakan definisi peluang bersyarat maka P(B) = n( B) 600 2 = = n( S ) 900 3 P(A∩B)= P(A⏐B) = n( A ∩ B ) 460 23 = = . P( B) 2 / 3 30 Contoh 4. Penyelesaian.

4/19 = 1/9.1 . Bila dua sekering dikeluarkan dari kotak satu demi satu secara acak (tanpa pengembalian) berapakah peluang kedua sekering itu cacat ? Untuk menjawab pertanyaan ini misalkan A kejadian sekering pertama cacat dan B kejadian yang kedua cacat. . lima diantaranya cacat. Contoh 4. kemudian A∩B sebagai kejadian bahwa A terjadi kemudian B terjadi bila A terjadi. Tentukan peluang pengambilan pertama As dan pengambilan kedua King.3-46 Statistik B adalah kejadian terpilih wanita C adalah kejadian terpilih buta warna Maka P ( A ∩ C ) = n( A ∩ C ) 2 = n( S ) 20 . 3 Dari seperangkat kartu bridge diambil satu kartu secara berturut-turut sebanyak dua kali.1 P(A∩B)=P(A) P(B⏐A) Untuk melukiskan penggunaan akibat 2. P( A ∩ B) maka didapat P( A) Akibat 4. sehingga P(C ) = n(C ) 5 = n( S ) 20 P(A⏐C) = P( A ∩ C ) 2 / 20 2 = = P(C ) 5 / 20 5 Dari definisi peluang bersyarat P(B⏐A) = akibat berikut. Peluang mengeluarkan sekering yang cacat yang pertama adalah ¼ dan kemudian mengeluarkan sekering kedua yang cacat dari sisa yang tinggal sebanyak 4 adalah 4/19. Jadi P(A∩B) = ¼ . misalkan kita mempunyai kotak berisi 20 sekering.

C 6 C 3 6 C01 C3 = . Karena A⊂B maka A∩B=A sehingga P(A⏐B) = dan P(A) = P( A ∩ B) P( A) = .4 Susunan murid di kelas I SD Margobiso adalah sebagai berikut.Statistik 3-47 Penyelesaian. Berapa peluang bahwa ke 3 murid yang terpilih semua putra Guru. B: kejadian paling sedikit 2 murid yang terpilih putra guru. Jadi P(A∩B)=P(A) P(B⏐A) = 4/52. P(B) = 6 2 16 1 + = + = 77 77 77 77 22 C3 22 C3 22 C3 6 Sehingga P(A⏐B)= 1 / 77 1 = 9 / 77 9 . Misalkan A: kejadian pertama (terambil kartu As) B: kejadian kedua (terambil kartu King) Maka P(A) = 4/52 dan P(B⏐A)=4/51 (karena satu kartu telah terambil). 5 anak adalah putra petani 6 anak adalah putra Guru 4 anak adalah putra TNI 7 anak adalah putra wiraswasta Dipilih secara acak 3 murid di kelas tersebut. Penyelesaian. jika dikehui paling sedikit 2 murid putra guru terpilih.. P( B) P( B) 1 3 6 9 C . Misalkan A: kejadian 3 murid yang terpilih putra guru. Contoh 4. 4/51 = 4/663.

..P( A B ) i =1 i i = P ( Bi ).k maka untuk setiap kejadian A S dengan P(A)≠ 0 berlaku = P ( Bi ∩ A) i =1 i ∑ P( B ∩ A) ∑ P( B ).3.P( A Bi ) k Contoh 4. E A (E∩A) dan (E1∩A) E’ terpisah. Maka A = (E∩A)∪(E1∩A) dengan Sehingga P(A) = P[(E∩A)∪(E1∩A)] = P(E∩A) +P (E1∩A) dari P(B⏐A) = P(B⏐A) = P( A ∩ B) dan P(A) = P(E∩A) +P (E1∩A). B3.3-48 Statistik 3. dari P(A⏐B) = maka 1 P( E ∩ A) + P( E ∩ A) P( B) P(A⏐B) P(A⏐E’) dan P(E∩A)=P(E) sehingga P(A⏐E) P(B⏐A) serta = P(A∩B)=P(B) P(E’∩A)=P(E’) P( B) P( A B) P( E ) P( A E ) + P( E ' ) P( A E ' ) Bentuk terakhir ini yang disebut aturan Bayes yang secara umum dirumuskan dalam teorema berikut. yaitu 60% bus Jawa Indah. Jika kejadian-kejadian B1. B2. ….. 30% bus Nusantara. dan . Teorema (Aturan Bayes). Aturan Bayes Perhatikan diagram Venn berikut. Bk dalam k adalah partisi dari ruang P(Bi⏐A) sampel S dengan P(Bi) ≠ 0 . maka P( A) P( A ∩ B) P( A ∩ B) .5 Jurusan matematikaFMIPA UNNES ingin menyewa Bus dari 3 perusahaan .2. I = 1.

6 Tiga mata uang U1.6 untuk mata uang U3 Misalkan A : kejadian mendapat G dalam 2 lemparan .U2.9% 60%. Jika hasilnya adalah semua gambar. 20% bus Nusantara tidak berAC.U3 dimasukkan dalam sebuah kotak. 0. hitung peluang yang disewa adalah bus Jawa Indah.Statistik 3-49 10% bus Kramat Jati. 0.5 peluang mendapat gambar untuk uang U3 adalah 0. Diketahui juga 9% bus Jawa Indah tidak berAC. Misalkan J : kejadian yang terambil adalah bus Jawa Indah N : kejadian yang terambil adalah bus Nusantara K : kejadian yang terambil adalah bus Kramat Jati Maka P(J⏐A) = = P( J ) P( A J ) P( J ) P( A J ) + P( N ) P( A N ) + P( K ) P( A K ) 60%.4 dan peluang mendapat gambar untuk uang U2 adalah 0.4 (peluang mendapat GG dari uang U1) P(A⏐U2) =0.6% = 0.5 (peluang mendapat GG dari uang U2) . dan dilempar 2x. maka P(A⏐U1) =0. Jika sebuah Bus yang disewa dan ternyata tidak berAC. Penyelesian. Diketahui jika uang dilempar satu kali maka peluang mendapat gambar untuk mata uang U1 adalah 0.5 . Penyelesaian.9% + 30%. Dari kotak tersebut diambil sebuah mata uang secara acak.6. tentuka peluang yang terambil adalah mata uang yang seimbang.5 untuk mata uang U2 P(G) = 0. dan 6% bus Kramat Jati tidak berAC.20% + 10%. P(G) = 0.45 Contoh 4.4 .4 untuk mata uang U1 P(G) = 0.

6 .262. jumlah keduanya lebih besar dari 7? c.5) + (0.5)(0. jumlah keduamya kurang dari 10? 2. Hitunglah a. munculnya mata dadu prima? b.6 (peluang mendapat GG dari uang U3) Sehingga P(U2⏐A) = P(U 2). C. Sebuah mata uang dan sebuah dadu dilantunkan bersama-sama. Peluang seorang laki-laki yang telah kawin menonton suatu film seri di TV adalah 0. Dua dadu dilantunkan.7. 0.P( A U 2) + P(U 3).5. c. berapa peluang bahwa a. b. yang kedua muncul 5? b.P( A U 2) P(U 1). Bila diketahui mata uang muncul angka .P( A U 3) 1 (0. Peluang seorang istri menonton film tersebut bila suaminya menonton.5)(0.3-50 Statistik P(A⏐U3) =0.6)(0. Bila diketahui bahwa memunculkan 4 berapakah peluang bahwa a. munculnya angka dan mata dadu 4? 3.6) 3 3 3 = 0. Latihan 1.4 dan peluang seorang wanita yang telah kawin menonton film yang sama 0.5) 3 = 1 1 1 (0.4)(0. Peluang paling sedikit seorang dari pasangan suami istri menonton film tersebut.4) + (0. Peluang seorang laki-laki menonton film tersebut bila istrinya menonton adalah 0. dadu pertama . peluang sepasang suami istri menonton film tersebut.P( A U 1) + P(U 2).

2. Misalkan terdapat 2 kotak A dan B. Jika Pak Ali yang terpilih maka peluang kenaikkan iuran koperasi adalah 0.5 .1 dam 0. Kotak A berisi 9 kartu bernomor 1 sampai dengan 9 dan Kotak B berisi 5 kartu bernomor 1 sampai dengan 5. Ntuk pergi bekerja dia menggunakan sedan 75% dan kijang 25%.Statistik 3-51 4. Sebutir telor diambil secara acak dari keranjang tersebut. Bila seseorang merencanakan masuk menjadi anggota koperasi tersebut tapi menundanya beberapa minggu dan kemudian mengetahui bahwa iuran telah naik. Bila dia menggunakan sedan biasanya tiba kembali di rumah pukul 17. berapakah peluang Pak Cecep terpilih jadi ketua ? 8. Dari ke 20 telor itu 4 telor itik dan 3 telor ayam dibuat asin. Seorang kontraktor sedang menyelesaikan perbaikan jalan. Pekerjaaan itu dapat tertunda jika ada pemogokan para pekerja. sedangkan bila menggunakan kijang dia . peluang pekerjaan selesai tepat waktunya tanpa pemogokan 0. Bila Pak Bambang atau Pak Cecep yang terpilih maka peluang kenaikkan iuran masing-masing adalah 0.4.6. sedangkan peluang Pak Cecep terpilih 0.30 sebanyak 75%. Peluang Pak Ali terpilih 0. Seorang pegawai Bank mempunyai dua mobil.3 . Dalam sebuah keranjang ada 20 butir telor rebus. 12 butir diantaranya adalah telor itik. Tiga anggota koperasi dicalonkan menjadi ketua.85 dan peluang pekerjaan selesai tepat waktu jika ada pemogolan 0.35. Tentukan peluang pekerjaan itu selesai tepat pada waktunya.8. peluang Pak Bambang terpilih 0. Berapa peluang mendapat telor ayam yang asin? 6. 5. berapakah peluang bahwa kartu tersebut berasal dari kotak A? 7. Peluang terjadi pemogokan 0. Sebuah kotak dipilih secara acak dan sebuah kartu diambil. Jika kartu yang terambil bernomor genap. sisanya telor ayam. satu sedan dan satu kijang.

Peluang bersyarat B dengan diketahui A ditentukan oleh P(B⏐A) = n (A) .30. Rangkuman Definisi Peluang Klasik Jika suatu percobaan menghasilkan n hasil yang tidak mungkin terjadi bersama-sama dam masing-masing mempunyai kesempatan yang sama untuk terjadi. Misalkan bola berwarna terbagi dalam tiga kotak yang sama sebagaii berikut . berapakah peluangnya dia memakai sedan ? 9. Bila A dan B kejadian yang saling lepas (terpisah). maka peluang suatu kejadian A ditulisP(A) = n(A) adalah banyaknya hasil dalam kejadian A. Bila A dan B dua kejadian sembarang. Akibatnya P(A∩B)=P(A) P(B⏐A). maka P(A’) = 1 – P(A). Kotak 1 Merah Putih Hitam 2 3 5 kotak 2 4 1 5 kotak 3 3 4 3 Satu kotak dipilih secara acak dan dari dalamnya diambil sebuah bola secara acak dan ternyata berwarna merah.3-52 Statistik tiba pukul 17.P(B) =P(A∩B). Bila A dan A’ kejadian yang saling berkomplemen. maka P(A∪B) = P(A )+ P(B) – P(A∩B). maka P(A∪B) = P(A) + P(B). Berapakah peluang kotak 3 yang terambil ? D. Kejadian A dan B dikatakan saling bebas jika dan hanya jika P(A). Bila dia tiba dirumah pukul 17.30 sebanyak 60%. . dimana n P( A ∩ B) P ( A) bila P(A) > 0.

I = 1.3.. Jika karyawan tersebut secara acak mengambil 3 buah lampu dari kumpulan lampu tersebut. Dua buah bola diambil sekaligus dari dalam kotak. dan 2 kelereng hijau.4 dan P(B)=0. 2 2475 b. a. a. Peluang keluarga tersebut mempunyai anak sulung laki-laki adalah….4 c. 24 91 b. Tamara membeli 2 lembar undian. 2 27 b.5 d.P( A B ) i =1 i i = P( Bi ). Sebuah kotak berisi 3 kelereng merah. 1 2 3. 0. 1 6 c. 98 2475 4.P ( A Bi ) k E. Berapa peluang Tamara mendapat satu hadiah a. 1 4 c. 1 3 2. Tes Formatif 3 Tes Obyektif 1. berapa peluang tidak satupun dari ketiga lampu yang diambil lampu yang rusak. Bk adalah partisi dari ruang sampel S dengan P(Bi) ≠ 0 . Karyawan perusahaan diintruksikan mencari kembali lampu yang rusak tersebut. 0. 140 455 5. 12 91 d. B2. Sebuah keluarga muda merencanakan mempunyai 3 orang anak. Lima lampu pijar yang rusak tercampur dengan sepuluh buah lampu yang baik. 0.2 b. Peluang terambilnya satu kelereng merah dan satu kelereng hijau adalah… a. Jika A dan B saling lepas dengan P(A)= 0.. 4 kelereng putih.9 .2.. 1 99 d.k maka untuk setiap kejadian A dalam S dengan P(A)≠ 0 berlaku P(Bi⏐A) = P ( Bi ∩ A) k i =1 i ∑ P( B ∩ A) ∑ P( B ). yaitu jika kejadiankejadian B1. 1 8 b.5 hitunglah P(A’∩B) a. 0. 2 diantaranya berhadiah. 1 100 c. Dijual 100 lembar undian. 1 3 d. 12 455 c. ….Statistik 3-53 Mencari peluang bersyarat bisa dengan aturan Bayes. 2 9 d. B3.

12 butir diantaranya adalah telor itik. Peluang Joni mendapat jodoh 5 tahun lagi 0. Berapa peluang ketiga bola itu berwarna sama? a. Saling lepas. 1. 125/512 c. sisanya telor ayam. Berapakah peluang keduanya akan mendapat jodoh dalam 5 tahun ? a. 0. tiap bola dikembalikan ke kotak sebelum bola berikutnya diambil.6.4 dan P(A∪B)=0.46 d. Hitunglah peluang sepasang suami istri menonton film tersebut. 155/512 d.3 b. 0. Tiga anggota koperasi dicalonkan menjadi ketua. 3/5 d. 2.2 b.3-54 Statistik 6. 2/5 b.9 9. saling bebas. Peluang Pak Ali terpilih 0. Peluang seorang laki-laki yang telah kawin menonton suatu film seri di TV adalah 0. 1 6 b.28 c. 0.66 dadu pertama 7. 0. 0. Dua dadu dilantunkan.4 dan peluang seorang wanita yang telah kawin menonton film yang sama 0. Jika P(A)=0.7. 0. Peluang seorang laki-laki menonton film tersebut bila istrinya menonton adalah 0. 5 36 c.36 8.3 . Dari ke 20 telor itu 4 telor itik dan 3 telor ayam dibuat asin.2. 0. Sebutir telor diambil secara acak dari keranjang tersebut.6 d. b. 0.5 .8 periksa apakah A dan B a. Dalam sebuah keranjang ada 20 butir telor rebus.6 dan P(B) = 0. Bila diketahui bahwa memunculkan 4 berapakah peluang bahwa yang kedua muncul 5? a. 0. Berapa peluang mendapat telor ayam yang asin? a.56 c. 152/512 b.5.35 d. dan peluang Mince mendapat jodoh 5 tahun lagi adalah 0. 3 bola diambil secara berurutan. 3/20 10. a. 0. 1/5 c. Jika Pak Ali yang terpilih maka peluang . 155/521 Tes Uraian. sedangkan peluang Pak Cecep terpilih 0. peluang Pak Bambang terpilih 0.9. Sebuah kotak berisi 5 bola hitam dan 3 bola putih.

a 3. d 10. berapakah peluang Pak Cecep terpilih jadi ketua ? KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1 Tes obyektif 1. d 5.5 ci -4 -3 -2 -1 0 1 2 fici -4 -6 -10 -15 0 20 24 9 (skor 1) (skor 1) =9 (skor 1) ∑fc i i . c 7.5 75.5 65. Bila seseorang merencanakan masuk menjadi anggota koperasi tersebut tapi menundanya beberapa minggu dan kemudian mengetahui bahwa iuran telah naik. a 2.5 85.5 p=10 fi 1 2 5 15 25 20 12 80 xi 35.Statistik 3-55 kenaikkan iuran koperasi adalah 0. x0 =75. d Tes Uraian NILAI UJIAN 31 – 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100 Jumlah 1. c 8.4.8. b 9. Bila Pak Bambang atau Pak Cecep yang terpilih maka peluang kenaikkan iuran masing-masing adalah 0.1 dam 0. a 4.5 95. b 6.5 55.5 45.

Kelas modal = kelas kelima b = 70. d 7.5 + 10⎢ ⎥ = 76. b 5. a 4. d 2.5 + (10) ⎛ ⎜ ⎟ = 77.3 ⎝ 25 ⎠ (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 5) SKOR 10 (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 5) SKOR 10 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 2 Tes obyektif 1.3-56 Statistik ∑f i =80 (skor 1) (skor 6) SKOR 10 ⎡9⎤ x = 75.17 ⎝ 10 + 5 ⎠ 3.5 ⎣ 80 ⎦ 2. b 6.5 b1 = 25 – 15 = 10 b2 = 25 – 20 = 5 p = 10 10 ⎞ Mo = 70. c 3.5 + (10 )⎛ ⎜ ⎟ = 77. a .5 p = 10 f = 25 F = 1+ 2 + 5 + 15 = 23 40 − 23 ⎞ Me = 70. kelas median =kelas kelima b = 70.

d 10. a 8. m2p1.P(B) =P(A∩B) P(A∪B) = P(A )+ P(B) – P(A∩B) 0. c 10. m1h. (2-1)!= 6 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 3 Tes obyektif 1. a Kunci Tes uraian 1. m2p2 m2p3. c 9. d 4.Statistik 3-57 8. a 5. a. m2h. m1p2. hp2.6 + 0. A dan B saling bebas jika P(A). m1p3. b 2.P(A∩B) (skor 2) (skor 1) (skor 1) (skor 10) . p2p3}. p1p3. banyaknya titik sampel 6C2= 15 (skor 3) Ruang sampel S={ m1m2. (skor 7) skor 10 2. p1p2. c 6.4 . . m1p1. hp3. c 9. Karena kakek dan nenek harus duduk berdampingan maka kakek dan nenek harus keduanya duduk. sehingga banyaknya cara ada 2.8 = 0. d 3. d Tes Uraian 1. sehingga tinggal 3 orang yang akan duduk dalam 2 tempat duduk secara melingkar.3C2. b 7. hp1.

4 + 0.A dan B kejadian yang saling lepas (terpisah) jika P(A∪B)=P(A) + P(B) P(A∪B)=0. 0.8 + 0.8 P(A) + P(B)= 0. b.0.5. Misalkan A = Pak Ali terpilih sebagai ketua koperasi.3-58 Statistik P(A∩B) = 0.0.4 0.2.6 .4 = 0.2.2 P(A). C = Pak Cecep terpilih sebagai ketua koperasi. N= orang yang terpilih menaikkan iuran koperasi Berdasarkan aturan Bayes P(C⏐N) = P(C ) P( N C ) P(C ) P( N C ) + P( A) P( N C ) + P( B) P( N B) (skor 1) (skor 4) (skor 1) skor 10 (skor 2) (skor 1) (skor 1) (skor 5) (skor 1) Skor 10 (skor 1) (skor 3) (skor 5) (skor 1) Skor 10 = 0.P(B) =0.0.24≠0.2= P(A∩B) jadi A dan B tidak saling bebas.0.3.6 + 0. 2. Jadi A dan B tidak saling lepas. B = Pak Bambang terpilih sebagai ketua koperasi.1 = 0.4= 1 Sehingga P(A∪B) ≠ P(A) + P(B).216 .

Pengantar Statistik Matematik. Teori dan Aplikasi Statistika dan Probabilitas. Matematika Dasar. Tarsito: Bandung Suryo Guritno (1990).DAFTAR PUSTAKA Bain & Engelhardt (1993). ITB: Bandung Sudjana (2006). FMIPA UGM: Yogyakarta . Introduction to Probability And Mathematical Statistics. Duxbury Press: California Boediono dan Wayan Koster (2001). Remaja Rosdakarya: Bandung Frank Aryes (1990). Erlangga: Jakarta Ronald E Walpole & Raymond H Myers (1986). Metode Statistika. Ilmu Peluang dan Statistika Untuk Ilmuwan dan Insinyur.

BUKU AJAR GEOMETRI .

. dan penyelesaian tugas kelompok berbantuan program Maple. Agar kemampuan yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta. melalui buku ajar ini dapat meningkatkan keterampilanpeserta pelatihan keterampilan yang meliputi 1) menerapkan konsep-konsep dan teorema dalam penyelesaian masalah. serta 4) membuat gambar stereometris bangun ruang bersisi bidang datar. Deskripsi Buku ajar ini menyajikan materi-materi pokok untuk dipelajari agar dapat memberi kemampuan pada peserta pelatihan memahami konsepkonsep dan teorema/dalil dalam geometri melalui pendekatan geometrikdeduktif. kesebanguan segitiga. B. persamaan. kalimat terbuka. dalil de Ceva. Prasyarat Agar peserta pelatihan mudah mempelajari bahan ajar ini diperlukan prasyarat berupa pemahaman konsep-konsep dan teorema dasar yang terdapat dalam aljabar dan geometri dasar antara lain konsep variabel. perlu dikembangkan pengalaman belajar antara lain diskusi kelompok. serta persamaan-persamaan yang berkaitan dengan obyek-obyek geometri pada R. dalil Steward. dan R3. geometri di ruang berdimensi tiga ( R3). teorema Pythagoras. dan menggambar melukis bangun ruang di R3) melukis irisan bidang dan bangun ruang.BAB I PENDAHULUAN A. 2) menggambar/rmelukis bangun datar di R2. himpunan penyelesaian. diharapkan R2. Lingkup materi bahan ajar ini meliputi konsep-konsep dan teorema-teorema esensial dalam geometri di ruang berdimensi satu (R). kekongruwenan segitiga. Disamping itu. geometri di ruang berdimensi dua ( R2).

6 Melakukan diskusi kelompok 1.1 Mempersiapkan kondisi mental untuk belajar 1. pemberian tugas.2 Memahami arti penting/manfaat kebermaknaan belajar. materi ajar yang akan dipelajari untuk meningkatkan minat belajar agar memperoleh D. diharapkan peserta memiliki kompetensi dan indikator sebagai berikut.4 Melakukan kegiatan inkuari/pengamatan 1.2 Menerima tugas terstruktur/ tugas rumah baik yang bersifat individual maupun kelompok. Petunjuk Belajar Strategi pelatihan adalah heuristik dengan metode tanya-jawab.3 Melakukan kegiatan tanya-jawab 1. dan pendekatan mengajar yang digunakan adalah deduktif. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta pelatihan menyelesaikan seluruh kegiatan belajar dalam buku ajar ini.7 Melakukan presentasi hasil kerja kelompok 3.5 Melakukan interaksi belajar 1. diskusi kelompok dilanjutkan dengan presentasi kelompok. Langkah-langkah belajar 1.1 Membuat rangkuman 3. Memahami ciri-ciri pokok matematika .4-2 Geometri C. Tahap Pendahuluan 1. Tahap Kegiatan Inti 1. Kompetensi 1. Tahap Penutup 3. 2.

5. 04. dan titik pemisah Dapat menjelaskan persamaan derajad pertama di R2 Dapat menjelaskan sudut antara dua garis Dapat menjelaskan jarak titik terhadap garis Dapat menjelaskan persamaan derajat kedua di R2 Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat pertama dengan dua variabel di R2 Indikator 11. 10. Memahami pengertian geometri Memahami geometri di ruang berdimensi satu (R) Memahami geometri di ruang berdimensi dua (R2) Memahami geometri di ruang berdimensi tiga (R3) Dapat menjelaskan ciri-ciri pokok matematika Dapat menjelaskan pengertian geometri Dapat menjelaskan obyek-obyek geometri Dapat menjelaskan persamaan dan pertidaksamaan di R Dapat menjelaskan jarak antara dua titik. 3. 05.Geometri 4-3 2. 08. 15. Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R2 Dapat melukis obyek geometri di R2 Dapat menjelaskan translasi sumbu Dapat menjelaskan rotasi sumbu Dapat menjelaskan persamaan derajad pertama di R3 Dapat menjelaskan persamaan derajad pertama di R3 Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat pertama di R3 Dapat menentukan normal suatu bidang Dapat melukis irisan antara bidang datar dan bangun ruang. 17. 09. 07. 14. 4. . 06. 01. 03. 16. 12. 02. 19. 13. 18.

.4-4 Geometri 20. Dapat menjelaskan jarak titik ke bidang datar Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R3 Dapat mengambar obyek geometri bersisi lengkung di R3 Dapat membuat gambar stereometris bangun ruang. 22 23. 24. 21. Dapat membuat gambar stereometris bangun ruang bersisi datar.

Persoalan Mendasar Pada Pembelajaran Materi Geometri di SMA/MA B.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. c.2 2. Kompetensi dan Indikator a. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Geometri SMA/MA 5. Persamaan dan pertidaksamaan di R 4. Uraian Materi a.1 3. Indikator 1. matematika memuat komponen-komponen dan aturan komposisi/ pengerjaan yang dapat menjalin hubungan secara funsional antar komponen. Kompetensi 1.2 3. Komponen- . Sebagai sistem aksiomatis. Memahami pengertian geometri 3. Matematika dan Ciri Pokok Matematika Pada hakekatnya. Memahami geometri di ruang berdimensi satu (R) b.3. matematika merupakan sistem aksomatis deduktif formal.1 2.2 3. Dapat menjelaskan ciri-ciri pokok matematika Dapat menjelaskan obyek-obyek matematika Dapat menjelaskan pengertian geometri Dapat menjelaskan obyek-obyek geometri Dapat menjelaskan obyek-obyek geometri di R Dapat menjelaskan penyelesaian persamaan di R Dapat menjelaskan penyelesaian pertidaksamaan di R Materi Pokok 1. Matematika dan Ciri Pokok Matematika 2. Pengertian Geometr 3.1 1. Memahami ciri-ciri pokok matematika 2.

teorema. di pihak lain berpendapat bahwa matematika adalah ” ilmu tentang bangun-bangun abstrak”. Banyak definisi tentang matematika. matematika merupakan sistem aksiomatik.4-6 Geometri komponen dalam sistem matematika dapat dikelompokkan menjadi 2 (dua). Namun semua prinsip dalam matematika. harus dibuktikan dengan menggunakan penalaran deduktif. H. Aksioma ini merupakan landasan berpikir matematik. Di dalam kelompok pernyataan terdapat pernyataan pangkal yang disebut aksioma.W Fowler berpendapat bahwa ” mathematics is the abstract science of space and number”. dall dalam matematika harus dibuktikan kebenarannya secara formal berdasarkan kebenaran konsistensi. Herman Hudoyo (1988 : 78) mengemukakan bahwa ” aksioma-aksioma yang digunakan untuk menyusun sistem matematika akan menentukan bentuk sistem matematika itu sendiri. Berdasarkan alasan inilah. Dienes dalam Herman Hudoyo (1981 : 144) memandang matematika sebagai studi tentang struktur. Marshaal Walker berpendapat bahwa “ mathematics may be defined as the study of abstract structures and their interrelations”. maka pernyataan tersebut dapat diterima sebagai komponen sistem matematika. yakni kelompok pernyataan dan kelompok pengertian. mengandung arti bahwa matematika harus dikembangkan berdasarkan atas pola berpikir/ penalaran deduktif dan setiap prinsip. Disatu pihak berpendapat bahwa matematika adalah ” ilmu tentang bilangan”. Walaupun kita ketahui bahwa tidak semua prinsip dalam matematika dibentuk atau ditemukan melalui pola pikir deduktif tetapi terdapat prinsip dalam matematika diperoleh melalui pola pikir induktif – empiris. Jika pernyataan-pernyataan itu telah dibuktikan kebenarannya. pengklasifikasian struktur dang pengkatagorissian hubungan-hubungan di antara struktur. Matematika sebagai sistem yang deduktif formal. . sifat.

sinar garis. maksudnya mencakup segala sesuatu yang ada di bumi. garis. Seperti halnya. Obyek-obyek geometri antara lain titik. dan pendekatan informal. sinar garis.Geometri 4-7 Berdasarkan definisi-definisi yang diajukan oleh para ahli. geometri dapat diajarkan dengan pendekatan kontekstual. berupa pengukuran untuk keperluan pertanian pada orangorang Babylonia dan Mesir. dapat ditarik beberapa hal pokok atau ciri pokok yang sama (ciri pokok) matematika. Obyek-obyek geometri di ruang berdimensi satu (R). Ciri pokok matematika adalah (1) matematika memiliki obyek kajian abstrak. lingkaran. Geometri kuno sebagian besar dimulai dari kegiatan praktis bersifat empiris. sudut. jajar-genjang. tabung. elipsoida. Obyek-obyek geometri merupakan bagian dari obyek matematika yang abstrak. Namun untuk keperluan pembelajaran. Pengertian Geometri Istilah ”geometri” berasal dari bahasa Yunani yang berarti ”ukuran bumi”. parabola. ruas garis. hiper paraboloida. limas. hiperboloida. (2) matematika mendasarkan diri pada kesepakatan. elllip. pendekatan empiris – induktif. (3) matematika sepenuhnya menggunakan pola pikir deduktif. luas dan volum. dan masih banyak obyek geometri yang lain. Obyek-obyek geometri berupa obyekobyek pikiran yang abstrak. bola. ruas garis. cabang matematika lainnya. segitiga. 1994 : 1) b. (4) matematika dijiwai dengan kebenaran konsisten (Soedjadi. dan mengalami perkembangan yang sangat pesat. Pada jenjang pendidikan . sedangkan pengertian-pengertian lainnya dalam geometri dapat dikembangkan dari titik. Kemudian berkembang menjadi kegiatan untuk perhitungan panjang ruas garis. antara lain dapat berupa titik. kubus. Pengertian pangkal dalam geometri adalah titik. geometri merupakan sistem aksiomatik-deduktif yang sangat ketat.

1980 : 2). ruas garis. ax + b > 0. Disamping geometri Euclides. dengan a. merupakan obyek geometri yang antara lain dapat berupa titik. b merupakan bilangan real dan a tidak sama dengan nol.4-8 Geometri yang lebih tinggi. Pada kegiatan pelatihan ini. persamaan/ pertidaksamaan dengan satu variabel dapat dinyatakan dalam bentuk ax + b = 0. Persamaan/pertidaksamaan dalam bentuk seperti iini disebut persamaan/pertidaksamaan berderajat pertama (Rn) akan diberikan pada kesempatan lain untuk menambah wawasan peserta PLPG sebagai dengan satu variabel. 1. grafik HPnya berupa titik. . dan mungkin masih ada geometri lain yang akan/sedang dikembangkan. A solution of an equation or inequality in one variabel is a number such that a true statement results if the number is substituted for the variable ( Charles C Carico. sinar garis. berkembang pula geometri elliptik. sedangkan pertidaksamaan adalah kalimat terbuka yang menyatakan ungkapan ” tidak sama”. Persamaan –3x – 10 = 0. perlu dilakukan pendekatan deduktif aksiomatis untuk membuktikan dalil-dalil geometri sehingga dapat mempertajam penalaran deduktif. geometri fraktal. Sedangkan pembahasan pada ruang dimensi n guru matematika SMA /MA. ruang dimensi tiga (R3). ruang dimensi dua (R2) . Persamaan dan Pertidaksamaan di R Persamaan adalah kalimat terbuka yang menyatakan ungkapan ”sama dengan”. grafik HPnya berupa sinar garis. grafik HPnya berupa titik. pembahasan lebih tertuju pada Geometri Euclides pada ruang dimensi satu (R). Secara umum. geometri hiperbolik. 2. c. Sedangkan grafik dari himpunan penyelesaian (HP) dari persamaan/pertidaksamaan berderajat pertama dengan satu variabel. ax + b < 0. Contoh : Persamaan 2x – 4 = 0. Pertidaksamaan 2x + 6 ≥ 10.

sekurangkurangnya harus memiliki kemampuan untuk mengajarkan konsep-konsep dan teorema yang berkaitan dengan kompetensi dasar pembelajaran geometri di SMA/MA. Segitiga sebagai himpunan titik-titik. 3. Pemahaman tentang konsep-kosep dasar geometri. Relasi antara titik dan lingkaran Mendasar Pada Pembelajaran Materi . Jajar-genjang sebagai himpunan titik-titik. Menentukan kedudukan titik. grafik HPnya d. garis. Kompetensi Dasar 1. e. Peserta pelatihan sebagai guru matematika SMA/MA. c. a. dan bidang dalam ruang dimensi tiga. 2. garis. Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar Aspek Geometri Pada Jenjang Pendidikan SMA/MA. Menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan antara dua bidang dalam ruang dimensi tiga. Berikut ini akan dikemukakan standar kompetensi dan kompetensi Dasar – Aspek Geometri SMA/MA Standar Kompetensi Menentukan kedudukan. a. b. Kubus sebagai himpunan titik-titik 2. Interval tutup-tutup (pertidaksamaan) berupa ruas garis 2 ≤ x ≤ 4. jarak. Menentukan jarak dari titik ke garis dan dari titik ke bidang dalam ruang dimensi tiga. Sudut sebagai himpunan titik-titik. Persoalan-Persoalan Geometri 1. besar sudut yang melibatkan titik. d. dan bidang dalam ruang dimensi tiga. Pemahaman tentang relasi antara obyek-obyek geometri.Geometri 4-9 3.

c. 7.4-10 Geometri b. Operasi antara kurva dan kurva. c. y = 2x + 5 dan 2y – 4x + 10 = 0. b. Kubus memiliki 8 buah pojok. 5. Mencampur-aduk antara obyek geometri dan obyek fisik. dan C tak segaris. Mencampur-aduk antara obyek geometri dan obyek aljabar Perhatikan kerancuan pernyataan-pernyataan berikut ini. e. c. Titik P berada di sebelah kanan garis l.3) memenuhi persamaan y = 2x – 1. Perhatikan kerancuan pernyataan-pernyataan berikut ini.4) tak terletak pada persamaan y = 2x. merupakan 2 garis sejajar. Keliling lingkaran 154 m. a. Luas persegi panjang 2 m2. c. y = 2x + 5 memotong y = -x + 4. y ∈ R.3) merupakan titik yang tak terletak pada y 2 = 4x. Titik Q berada di luar lingkaran. Mencampur-aduk antara relasi obyek geometri dan obyek fisik a. . Titik-titik A. a. Operasi antara garis dan garis lengkung (kurva). 6. d. y = 2x + 3. Mencampur-aduk antara relasi obyek geometri dan relasi obyek aljabar. c. b. Parabola y = 2x2 – 4. b. Memindahkan titik 5 satuan ke kanan. Titik P(2. B. Pemahaman tentang operasi antara obyek-obyek geometri. merupakan garis lurus. (2. Relasi antara garis dan garis. c. membuka ke atas. Relasi antara garis dan kubus 3. dengan x. 3 satuan ke atas. Ruas garis AB sama dengan ruas garis BC. Operasi antara garis dan garis b. (3. a. b. Operasi antara garis dan kubus 4. d. a.

Gambar stereometris limas c. Q. Transformasi bidang pada Geometri Transformasi.Geometri 4-11 f. Bidang datar alpha melalui tiga titik yang tidak segaris. C A PUVRST PENAMPANG IRISAN APAKAH PUVQST SEJAJAR AH? MENGAPA? hito design . Pergeseran (translasi) c. Topik-Topik Terpilih Sebagai Bahan Diskusi Kelompok 1.EFGH H E V FU P G II Q D S T I B SUMBU AFF. Gambar stereometris kubus. b. b. Bidang datar alpha melalui satu titik dan tegak lurus suatu garis. a. Bidang datar alpha melalui dua titik dan sejajar suatu garis. 5 GEOMETRI RUANG KELOMPOK 6 3. Gambar stereometris prisma Gambar Stereometrinya : H G K M F E O 45° D C N L B A Keterangan : Kubus yang : diinginkan. Pencerminan (refleksi) b. Rotasi (perputaran) 2. Gambar Stereometris Bangun Ruang a. DAN SEJAJAR AH LUKISLAH PENAMPANG IRISAN ANTARA ALFA TERHADAP KUBUS ABCD. IRISAN BIDANG TERHADAP KUBUS BIDANG ALFA MELALUI P. a. c. Irisan bidang datar terhadap kubus.

P1 SEBIDANG 3) SISI (P1PP3) + SUDUT (P1KP3) = 180 derajat 4) SISI (P2PP3) + SUDUT (P2MP3) = 180 derajad hito design C. Garis tegak lurus bidang. 3. P2. Sudut Tumpuan d. K. 2. Gunakan dalil-dalil sebelumnya. Hasil proyeksi garis lurus pada bidang datar adalah garis lurus. L. P1. P3 SEBIDANG 2) P. Buktikan. Latihan a. b. 1. Buktikan. b. P. . satu garis memotong bidang V maka garis yang lain tentu memotong bidang V. Dalil-dalil C SUDUT BIDANG TIGA “KUTUB” C M P P3 O P1 K A P P1 P2 P3 ADALAH SUDUT BIDANG TIGA KUTUB SEBUTKAN RUSUK-RUSUKNYA SEBUTKAN SISI-SISINYA P P1 TEGAK LURUS AOB P P2 TEGAK LURUS BOC P P3 TEGAK LURUS AOC hito design M P B P2 L B P2 L P3 O P1 K A 1). Sudut Bidang Tiga Kutub e.4-12 Geometri 4. Gunakan dalil-dalil sebelumnya. Sudut Bidang Tiga (SBT) a. Unsur-unsur SBT c. Melalui dua garis berpotongan dapat dibuat tepat sebuah bidang. Hasil pencerminan suatu garis lurus adalah garis lurus. Pengertian SBT. Jika dua garis sejajar.

tetap merupakan garis lurus. k tegak-lurus n. e. Jika suatu segitiga ditranslasikan maka hasilnya tetap segitiga yang kongruen dengan segitiga semula. maka garis k tegak lurus bidang yang melalui n dan m. tidak berwarna. tidak dapat dilihat. Buktikan. dan Q. 2. Dalil dua segitiga kongruen. Jika hasil pencerminan A. Gunakan dalil-dalil sebagai berikut. Sudut dua garis bersilangan 2. 2.C bilangan riel dan ketiganya tak bersama-sama nol. f. Buktikan. Jika tiga bidang saling berpotongan. Gunakan dalil-dali sebelumnya. tidak dapat diraba. B berturut-turut adalah P. c. maka jarak AB sama dengan jarak PQ. Rangkuman 1 Perlu dibedakan secara tajam antara obyek geometri dan obyek fisik/obyek visual. g. Buktikan. maka garis potongnya melalui satu titik atau ketiga garis potongnya saling sejajar. Buktikan. Translasi suatu garis lurus. Terdapat tepat satu bidang datar yang melalui sebuah titik P dan tegaklurus suatu garis m. Tiga titik terletak pada satu garis lurus. Buktikan. 1. yang diketahui. Tunjukkan bahwa persamaan bidang datar adalah Ax + By + Cz + D = 0. Tiga titik terletak pada satu garis lurus. 1. Lembar Kegiatan (lihat lampiran Kode : LK 1 – Geo di R) E. d. Obyek Geometri merupakan obyek kajian yang abstrak. m dan n dua garis yang berpotongan. D.B. Jika garis k tegak-lurus m. Obyek geometri dapat dinyatakan dengan secara tertulis dalam bentuk simbol . dengan A.Geometri 4-13 1.

Segitiga . Jelaskan relasi antara titik dan parabola. Proyeksi garis lurus pada bidang datar merupakan garis lurus. b. Tulislah definisi obyek geometri berikut ini sebagai himpunan titik-titk pada suatu bidang datar. F. 4. 2 Terdapat keterkaitan antara obyek aljabar dan obyek geometri. Tes Formatif 1. kemudian buktikan teorema tersebut. a. Buktikan. Jelaskan operasi antara garis dan lingkaran. 3. 2. sedangkan grafik himpunan penyelesaian persamaan merupakan obyek geometri. Tulislah teorema tentang garis tegak lurus bidang. dan dapat dinyatakan secara lisan berupa nama atau istilah. Ruas garis AB. 5.4-14 Geometri atau gambar. 3 Persamaan merupakan obyek aljabar. Sudut c.

Obyek-obyek geometri di ruang berdimensi dua (R2) Obyek-obyek geometri di R2. b. Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R2 7. b. Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat pertama dengan dua variabel di R2 6. Kompetensi dan Indikator a. Dapat menjelaskan persamaan berderajad pertama di R2 2. Dapat menjelaskan translasi sumbu 9. Uraian Materi a. Dapat menjelaskan persamaan berderajat kedua di R2 5. Kompetensi Memahami geometri di ruang berdimensi dua (R2) Indikator 1.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Dapat melukis obyek geometri di R2 8. sinar garis. e. Dapat menjelaskan jarak titik terhadap garis 4. dapat berupa : a. d. Garis lengkung (kurva) Sudut Bangun datar . Titik Garis lurus. c. ruas garis. Dapat menjelaskan rotasi sumbu B. Dapat menjelaskan sudut antara dua garis 3.

.. . Apakah yang dimaksud penyelesaian (solution) dari persamaan? Penyelesaian dari persamaan berderajad pertama dengan dua variabel yang berbentuk Ax + By + C = 0 . merupakan himpunan titik. b... sudut dan besar sudut. lingkaran dan keliling lingkaran. b).... Menurut jenisnya...... Garis lurus... garris lurus. C bilangan real. B keduanya tak bersamasama nol.... adalah pasangan bilangan real berurutan (a.. segitiga. Garis sebagai obyek geometri merupakan grafik himpunan penyelesaian dari suatu persamaan..... sudut. Perlu dibedakan antara ruas garis dan panjang ruas garis. titik singgung... Persamaan berderajat pertama di R2 Obyek-obyek geometri di ruang berdimensi dua R2.. dapat berupa titik. Titik merupakan obyek matematika yang abstrak. hperbola.. jajar genjang. dikenal titik potong. titik puncak... Semua obyek geometri selain titik.... Terdapat relasi (hubungan) antar obyek geometri... persegi. dan terdapat operasi pada obyek-obyek geometri. B. dengan A. demikian halnya dengan garis dapat dikaitkan dengan persamaan. Obyek-obyek tersebut dapat dipertautkan/dikaitkan dengan obyek-obyek aljabar... garis lengkung. dan A. titik stasioner.. dan obyek geometri yang lain.. (1). garis lengkung (kurva). Misal titik P di R2 dapat dikaitkan dengan pasangan bilangan real (a. b) sedemikian hingga menghasilkan pernyataan yang benar jika komponen pertama a disubstitusikan pada x dan komponen kedua b disubstitusikan pada y. lingkaran.. parabola. merupakan himpunan titik-titik..4-16 Geometri Titik adalah pengertian pangkal. ..

Jarak titik terhadap garis Teorema B. Dua kasus khusus dari persamaan linear yakni x = a dan y = b.2y = 12 c. Tentukanlah grafik dari setiap persamaan berikut ini: a. d. y = 2x + 1 b. yakni x + 0y = a. 3x . Y melalui (a. b). Grafik dari persamaan berbentuk x = a dan y = b.Y melalui (0. b) terhadap grafik dari Ax + By + C = 0.b + C I / V(A2 + B2 ) .1 Jarak tidak berarah (undirected distance) d antara titik P(a. Grafik dari persamaan x = a merupakan garis lurus yang berjarak a satuan dari sumbu y. dan 0x + y = b. 2x + 3y = 0 c. masing-masing dapat dipandang sebagai persamaan dengan dua variabel. atau garis yang sejajar sb. atau garis yang sejajar sb.Geometri 4-17 Dapat ditunjukkan bahwa grafik dari himpunan penyelesaian dari persamaan berderajat pertama Ax + By + C = 0.a + B. adalah : d = I A.0). merupakan himpunan titik-titik yang tak terbatas (infinite set) yang terletak pada satu garis lurus. maka dengan menentukan dua penyelesaian dari persamaan tersebut. Karena dua titik menentukan tepat sebuah garis lurus (aksioma). Dengan mengacu bahwa garis lurus (line) sebagai grafik dari persamaan (!) maka persamaan (1) disebut dengan persamaan linear ( linear equation). telah cukup untuk menentukan sebuah garis lurus yang merupakan grafik dari persamaan berderajat pertama di R2. Sedangkan grafik dari persamaan y = b merupakan garis lurus yang berjarak b satuan dari sumbu x.

E. C = 7 Dengan menggunakan teorema B.B.C.(2. atau A ≠ 0 dan C = 0. Persamaan berderajat kedua di R2 dan Grafiknya Bentuk umum persamaan berderajat kedua dengan 2 variabel di R2 Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0.1) atau Ax2 + Bxy + Dx + Ey + F = 0… ……..4-18 Geometri Buktikan.1.. b. Persamaan parabola Jika pada persamaan (2). B = -4. dan terhadap suatu titik tetap ( a fixed point) adalah sama. diperoleh jarak d sebagai berikut: d = I 5(-2) -4(3) + 7I / V 41 = 15/V41 e... lingkaran.. Definisi Parabola adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang jaraknya terhadap suatu garis tetap (a fixed line). merupakan garis lengkung (kuva). maka persamaan menjadi : Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. ellips.2) .D.. A = 0 dan C ≠ 0. Contoh : Tentukanlah jarak titik P(-2. Grafik dari himpunan penyelesaian dari persamaan (2). diperoleh A = 5.. Pada pembahasan selanjutnya. A dan C keduanya tidak 0. 3) terhadap grafik 5x – 4y + 7 = 0.... 1.F merupakan bilangan real. Parabola a. Penyelesaian: Dari persamaan 5x – 4y + 7 = 0. . (2) dengan A..... dan hiperbola.. pembahasan dibatasi pada garis lengkung yang merupakan irisan kerucut yang berupa parabola.

maka grafiknya merupakan parabola yang sumbu simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat.1) dan (2.2 4x2 . b.1 x2 + y2 .3 2x2 + 2y2 + 4x + 8y + 10 = 0 3. c.16 = 0 c.y = 0 c. y2 + 3x = 0 . nilai B = 0.3). Contoh persamaan parabola c. Definisi Ellips adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang yang jumlah jarak setiap titik terhadap dua titik tetap (two fixed points) adalah konstan. Jika pada (2.1) atau (2. Contoh persamaan lingkaran c. Dua titik tetap tersebut dinamakan fokus ellips. Definisi Lingkaran adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang jaraknya sama terhadap suatu titik tetap ( a fixed point) Titik tetap tersebut dinamakan pusat lingkaran. A = C.Geometri 4-19 Grafik persamaan (2.3) Grafik persamaan (2. B = 0 maka persamaan menjadi : Ax2 + Ay2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. dan jarak yang sama dinamakan jari-jari lingkaran. c.y .2). Persamaan lingkaran Jika pada persamaan (2).4 x = 2y2 + 8y + 20 c.1 c.2). Ellips a.5 4xy + y2 + 4x + 8y + 10 = 0 2. merupakan parabola.2 4y2 + 4x2 . Lingkaran a. merupakan lingkaran.9 = 0 c.3 y = x2 + 5x + 6 c.

a2 = b2 + c2 . merupakan ellips. nilai B = 0. dan 2c adalah jarak kedua fokus. Persamaan ellips Jika pada persamaan (2). Teorema E. maka grafiknya merupakan ellips yang sumbu ≠ C. dengan A B = 0. Untuk menentukan persamaannya dapat dilakukan dengan mudah yakni menggunakan “ translasi sumbu”.1) dan (2. Bagaimanakah persamaannya?.C > 0 Ay2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. dengan 2a. Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0.4) Grafik persamaan (2. 2b sebagai sumbu ellips.1 Suatu ellips mempunyai persamaan baku (standard equation) X2/ a2 + y2 / b2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0. E ≠ 0. k). Teorema E.0) dan fokusnya pada sumbu y. Persamaannya adalah: (x – h)2/ a2 + (y – k)2 / b2 = 1 Ekuivalen dengan.2). D pada (2. Perhatikan dengan seksama hubungan yang yang terdapat pada ellips a > c. ≠ 0. Ellips dengan pusat (h. Sumbu-sumbu ellips 2a dan 2b sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. F ≠0 .2 Suatu ellips mempunyai persamaan baku (standard equation) : x2/ b2 + y2 / a2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0. dan A.0) dan fokusnya pada sumbu x.4-20 Geometri b. Jika simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat.4. A ≠ C.

4).11 = 0 2x2 + 4y2 – 6x + 7 = 0 . Dua titik tetap tersebut dinamakan fokus ellips..4) Grafik persamaan (2.4 c.. Ay2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. Persamaan hiperbola Jika pada persamaan (2). Contoh persamaan ellips c...36 = 0 4x2 +9y2 – 16x -18y .1 c. dan AC < 0. (x cos α + y sin α)2/ a2 + (y cos α – x sin α)2 / b2 = 1 .. merupakan hiperbola. C.5 4.Geometri 4-21 Ditentukan ellips. Sumbu-sumbu ellips 2a dan 2b tidak sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat.2 c. D = 0 .3 c. diperoleh persamaannya sebagai berikut. nilai B = 0. dengan A ≠ C.(**) Ekuivalen Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. Definisi Hiperbola adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang yang selisih jarak setiap titik terhadap dua titik tetap (two fixed points) adalah konstan.225 = 0 2x2 + 4xy +5y2 . E = 0 . F ≠ 0 Perhatikan bahwa koefisien xy tidak sama dengan nol. Bagaimana persamaannya? Dengan melakukan rotasi sumbu.k).1 pada (2.16 = 0 25x2 + 9y2 . B ≠ 0. Hiperbola a. Teorema H. A ≠ C. Persamaan (**) akan dibahas kembali pada uraian materi translasi dan rotasi sumbu-sumbu koordinat.. Jika simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat.4). b. maka grafiknya merupakan hiperbola yang sumbu 4x2 + y2 . dengan Pusat (h.

. Bagaimanakah persamaan hiperbola tersebut? Dengan melakukan rotasi sumbu.. E ≠ 0. dengan A ≠ C. A. D = 0 .k). dengan pusat (h. B ≠ 0.. 2b sebagai sumbu hiperbola. Teorema H. diperoleh persamaannya sebagai berikut: (x cos α + y sin α)2/ a2 .2 Suatu hiperbola mempunyai persamaan baku (standard equation) : y2/ a2 x2 / b2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0. Perhatikan dengan seksama hubungan yang yang terdapat pada hiperbola c2 – a2 > 0.0) dan fokusnya pada sumbu y Ditentukan hiperbola dengan pusat (h.k)2 / b2 = 1 Ekuivalen Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. k). dengan A ≠ C. E = 0 . B = 0. F ≠ 0 ..(y cos α – x sin α)2 / b2 = 1 .4-22 Geometri Suatu hiperbola mempunyai persamaan baku (standard equation) : x2 / a2 y2 / b2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0. F ≠0 Ditentukan hiperbola. dengan 2a. D ≠ 0. A. c2 = a2 + b2 .(***) Ekuivalen Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. Sumbu-sumbu panjang dan sumbu pendek 2a dan 2b sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. Bagaimanakah persamaannya? Dengan melakukan translasi sumbu..C < 0. dan 2c adalah jarak kedua fokus.(y .. Sumbu-sumbu ellips 2a dan 2b tidak sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat.C < 0.0) dan fokusnya pada sumbu x. dapat diperoleh persamaannya sebagai berikut: (x – h)2/ a2 .

Geometri 4-23 Persamaan (***) akan dibahas kembali pada uraian materi translasi dan rotasi sumbu-sumbu koordinat.2y2 – 6x + 7y = 0 Translasi dan rotasi sumbu Untuk menentukan persamaan dari suatu irisan kerucut. maka koordinat x’. Translasi Sumbu Teorema T.0). Sedangkan untuk menentukan persamaan irisan kerucut yang memiliki sumbu simetri yang tidak sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. yang memiliki puncak atau pusat yang tidak pada titik asal (0. c.225 = 0 2x2 + 4xy .9y2 – 2x = 0 2x2 .4 c. k) dalam sistem x.1 Jika titik asal O’ dari sistem sumbu x’.5y2 .16 = 0 25x2 . dapat diperoleh dengan menggunakan translasi sumbu.9y2 . y. Perhatikan dengan seksama bahwa koefisien xy tidak sama dengan nol. Contoh persamaan hiperbola c.1 c.2 c.y’ mempunyai kordinat (h. y’ dari titik S dapat dikaitkan dengan terhadap koordinat x.36 = 0 4x2 + 12 xy .3 c. dapat dilakukan dengan rotasi sumbu. 4x2 – y2 . e.5 d. Persoalan ini akan dibahas kembali pada uraian materi translasi dan rotasi sumbu. y dari titik S oleh persamaan sebagai berikut : x= x’ + h atau y = y’ + h atau x’ = x – h y’ = y – k .

diperoleh : x = x’ + 4.0) = P(h. dan k = -3. dan y = y’ – 3 Dengan melakukan substitusi pada persamaan yang diketahui. x’ + 5y’ = (4. dan pusatnya adalah titik(h. diperoleh persamaan dalam x’ dan y’ sebagai berikut: 14 Teorema T.k Contoh : Tentukanlah persamaan dalam x’. .y’) terdapat hubungan x = x’ + h atau x’ = x .4-24 Geometri Y’ Y S’(x’. maka persamaannya adalah : (x – h)2 + (y – k)2 = r2 Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu.k) k X’ O h X Untuk sebarang titik S(x.-3). y’ untuk persamaan bila ditranlasikan terhadap Penyelesaian: Untuk h = 4.y’) = S(x. maka persamaannya adalah: Teorema T.h dan y = y’ + k atau y’ = y . 3 Jka suatu parabola mempunyai puncak (h.y) = S’(x’.y) y’ x’ O’(0. k) dan sumbu simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat. x + 5y = 3.2 Jika suatu lingkaran mempunyai jari-jari r. k).

0) = P(h. C tak bersama-sama nol.2p (y – k) Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu.6 Jika grafik dari persamaan Ax2 +Cy2 + Dx + Ey + F= 0 dengan A. 4 Jika ellips mempunyai pusat (h.y) O’(0. k) dan sumbu simetrinya sejajar dengan sumbusumbu koordinat.y’) = S(x. maka persamaannya adalah: (x – h)2/ a2 .(y .2p (x – h) atau (x – h)2 = .k)2 / b2 = 1 atau (x – h)2/ b2 .Geometri 4-25 (y – k)2 = 2p (x – h) atau (x – h)2 = 2p (y – k) (y – k)2 = . Teorema T.k)2 / a2 = 1 sumbu panjang vertikal. ada (exists).k)2 / b2 = 1 sumbu panjang horisontal atau (x – h)2/ b2 + (y .k)2 / a2 = 1 Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu. Y’ Y S’(x’. Teorema T. Teorema T. k) dan sumbu simetrinya sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat.5 Jika hiperbola mempunyai pusat (h. maka persamaannya adalah: (x – h)2/ a2 + (y . maka grafiknya merupakan: .(y .k) k X’ O h X Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu.

C > 0 4) hiperbola atau dua garis berpotongan.y’) X’ b α O X Untuk sebarang titik P(x’. y’. Dengan menggunakan rumus-rumus trigonometri yang cukup sederhana. Rotasi Sumbu Sumbu-sumbu koordinat x.C < 0 f. jika A ≠ C. dengan sudut putar alpha. y diputar (dirotasikan terhadap titik asal O. Teorema R. dan y’. y diputar terhadap titik asal sebesar sudut alpha menghasilkan sumbu x’.1 Jika sumbu-sumbu x. y. x’.4-26 Geometri 1) parabola atau dua garis sejajar jika A = 0 atau C= 0 2) lingkaran atau sebuah titik jika A = C 3) ellip atau sebuah titik. dimana sudut antara OX’dan OP = b ( b dalam derajad) Diperoleh hubungan: x = x’ cos α – y’ sin α y = x’ sin α + y’ cos α ATAU x’ = x cos α + y sin α y’ = y cos α – x sin α . dan A. y’ dari suatu titik dinyatakan dengan hubungan sebagai berikut: Y Y’ P(x’. menghasilkan sumbu-sumbu koordinat x’. maka koordinat x. y’. y dan koordinat x’.y’). dapat ditemukan hubungan berupa persamaan dalam x. jika A.

jika B2 . Perhatikan persamaan A’x’2 + C’y’2 + D’x’ + E’y’ + F’ = 0. dengan sama dengan nol. tak memuat bentuk x’y’. ada (exist). dengan A.C’ > 0 Parabola.C’ < 0 Teorema R.Geometri 4-27 Bentuk umum persamaan berderajat kedua dengan dua variabel. y. Jika grafik dari persamaan ini. sebagai berikut: A’x’2 + B’x’y’ + C’y’2 + D’x’ + E’y’ + F’ = 0. B. Dengan: A’ = A cos2 a + B sin a cos a + C sin2 a B’ = B cos 2a – (A – C) sin 2a C’ = A sin2 a . Sebuah hiperbola. jika A’.4AC < 0 Parabola. C semuanya tidak nol. dengan B ≠ 0. diperoleh persamaan dalam x’. ada (exists). atau dua garis sejajar. maka diperoleh tan 2a = B / (A – C). atau dua garis yang berpotongan. Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. jika B2 . atau dua garis sejajar jika A’ atau C’ sama dengan nol.2 Jika grafik dari persamaan kuadrat dalam x. Dengan menggunakan hubungan (formula) rotasi sumbu. y di R2 . y adalah: Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. dan a adalah sudut antara sumbu x dan sumbu x’ Jika dipilih a sedemikian sehingga B’ = 0.B sin a cos a + C cos2 a D’ = D cos a + E sin a E’ = E cos a – D sin a F’ = F. maka diperoleh persamaan : A’x’2 + C’y’2 + D’x’ + E’y’ + F’ = 0. Jika B’ = o. sering disebut dengan persaman kuadrat dengan variabel x. atau titik. maka grafiknya berupa : Ellips. maka grafiknya berupa: Ellips atau sebuah titik jika A’ tak sama C’ dan A’.4AC = 0 A-C tak .

Latihan 1.0) dan titik (-2.2 – Geo di R2) E. atau dua garis berpotongan. 5. Gambarlah grafiknya. y’ b. c. 1) A = B Lingkaran . 3. 2. 0) adalah 10. B. Gambarlah grafiknya. b.dengan A. Tulislah persamaan dari garis lurus yang memuat titik (4. b. 4.B. Lembar Kegiatan ( lihat lampiran Kode LK. jika B2 . dengan A. Tentukanlah koordinat fokus dan puncak dari hiperbola yang memiliki persamaan 9y2 = 225 + 4x2. Diberikan persamaan 4x2 + 12 xy + 9y2 – 2x = 0 a.C bilangan real dan A dan B tak bersama-sama nol. Tulislah persamaannya dalam bentuk baku.4-28 Geometri Hiperbola. Tentukanlah jarak titiik P(2. Tentukanlah persamaan dari himpunan titik-titik yang jumlah jaraknya terhadap titik (2. 0) dan tegak lurus terhadap grafik 3x – y = 4. 6. kemudian gambarlah grafiknya. D. dan AB tak bersama-sama nol.B. Tunjukkan bahwa persamaan dari garis lurus di ruang berdimensi dua adalah Ax+By+C=0. Tulislah persamaannya dalam bentuk baku memuat x’. Rangkuman Melalui dua titik dapat ditentukan dengan tepat satu garis lurus.C merupakan bilangan real. Persamaan garis lurus di R2 adalah Ax+By+C=0. ditentukan oleh A. 7. dan C sebagai berikut. -3) terhadap grafik 2x + 6y = 3. a.4AC > 0 C. Diberikan persamaan x2 + 4x – 4y = 0 a. Grafik Ax2 + By2 = C.

atau dua garis berpotongan. C = 0 5) A.4AC < 0 2) Parabola. Tes Formatif a. Tentukanlah koordinat pusat dan puncak obyek geometri berikut ini. A = 0 atau Ellips Hiperbola Satu titik. titik asal Dua garis berpotongan A>C >0.B < 0. b.B > 0. jika B2 . . merupakan parabola yang mempunyai titik minimum. y2 = 16 + 4x2 x2 – 2y = 0 c. y di R2 . ii.Geometri 4-29 2) A ≠ B. A. dapat diperoleh persamaaan irisan kerucut yang sumbu simetrinya tidak sejajar sumbu koordinat dan pusatnya tidak pada (0. C = 0 6) B. jika B2 . dapat berupa : 1) Ellips. Tentukan panjang ketiga garis tinggi pada segitiga ABC. i. Grafik dari HP persamaan y = ax2 + b. dan C( -3. Grafik dari persamaan kuadrat dalam x. 5). yang berbentuk Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. Dengan melakukan translasi sumbu dan rotasi sumbu.1). e. atau titik. b bilangan real dan a > 0. 0) f. atau dua garis sejajar. B (0. dengan B ≠ 0.B < 0 4) A. jika koordinat titik-titik sudutnya adalah A(2. 8). B2 . A. Tentukanlah jenis irisan kerucut yang memiliki persamaan berikut ini kemudian lukislah grafiknya. dengan a.B > 0 3) A ≠ B. jika g.4AC = 0 3) Hiperbola. B = 0 Dua garis sejajar d.4AC > 0 Bedakan secara tegas antara gambar(obyek visual) yang mewakili obyek geometri dan obyek geometri yang merupakan benda pikiran abstrak F. kemudian lukislah grafiknya.C > 0.

4-30 Geometri 1) 9x2 – 16y2 + 18x – 32y -151 = 0 2) x2 .y2 – 4x = 0 3) x2 – 2xy + 4y2 + x + y = 0 .

8.. 6. 3. 9.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Dapat menjelaskan jarak titik ke bidang datar Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R3 Dapat mengambar obyek geometri bersisi lengkung di R3 Dapat membuat gambar stereometris bangun ruang bersisi datar B. z di R3 Grafik dari himpunan penyelesaian persamaan (*). B. 5..(*) dengan A. 7. dinamakan persamaan berderajat pertama dengan tiga variabel x. C tak bersamasama nol... .. Persamaan Berderajat Pertama Dengan Tiga Variabel di R3 Persamaan yang berbentuk Ax + By + Cz + D = 0.. Kompetensi dan Indikator a. Uraian Materi a... Indikator 1.. Sebelum . C. Bidang datar berkaitan dengan persamaan (*).... D merupakan bilangan real dan A. merupakan bidang datar. 2... Dapat menjelaskan persamaan berderajad pertama di R3 Dapat menjelaskan persamaan berderajad kedua di R3 Dapat menjelaskan obyek geometri 3 yang merupakan grafik persamaan berderajat pertama di R Dapat menentukan normal suatu bidang Dapat melukis irisan antara bidang datar dan bangun ruang. B. 4.... y. Kompetensi Dasar Peserta PLPG memahami geometri di R3 b.

titik puncak. Titik dan Jarak Dua Titik di R3 Titik merupakan pengertian pangkal.q. dapat ditentukan cosinus arahnya. Teorema J. maka cosinus arah garis yang memuat titik P dan titik Q. z). adalah : Cos u = a-p / d.1 Jarak antara titik P(a. titik sudut. sumbu y. yakni titik. dan sumbu y.b. Teorema J. Sudut arah suatu garis ditunjukan oleh besar sudut antara garis tersebut dengan umbu x.c) dan titik P(p.c) dan Q(p.2 Jika d adalah jarak antara P(a.r).w berturutturut merupakan sudut arah garis terhadap sumbu x. dan sebaliknya setiap pasangan bilangan real (x. cos w merupakan cosinus arah suatu garis maka belaku : Cos2 u + cos2 v + cos 2 w = 1 . y.4-32 Geometri dilakukan penyajian materi tentang bidang datar. Buktikan. dan bilangan arahnya.dengan u. Setiap titik di R3 dapat dikaitkan dengan satu pasangan bilangan real (x. Dari sudut arah suatu garis. (Petunjuk : Gunakan teorema Pythagoras) Posisi setiap garis di R3.b.q. cos v = b-q / d. Teorema J. perlu disajikan dulu obyek geometri yang merupakan pengertian pangkal. cos w = c-r / d .3 Jika cos u.r) adalah : d = {(a-p)2 + (b-q)2 + (c-r)2} 1/2 Buktikan. titik pusat. ditentukan oleh sudut arah. z) dapat dikaitkan dengan satu titik di R3. y. y. Jika ada dua titik di R3 maka antara kedua titik tersebut dapat ditentukan jaraknya. cos v. z. v. Titik di R3 dapat berupa titik potong (titik tembus).

b. Buktikan. c1 dan a2. c2.q. Aksioma Melalui tiga titik yang tidak segaris dapat ditentukan dengan tepat satu bidang datar.n2] maka kedua garis tersebut: a. dengan l = a-p. .m2. Buktikan. b2. m1.r).Geometri 4-33 Bilangan arah suatu garis lurus.n2 = 0 b. Bidang datar ( selanjutnya cukup disebut dengan bidang) merupakan salah satu obyek geometri di R3. maka Cos s = cos a1 cos a2 + cos b1 cos b2 + cos c1 cos c2.m2 + n1. Teorema J. saling tegak lurus jhj l1. [l2. luasan (surface). sejajar jika dan hanya (jhj) l2 = k l1.n]. m = b-q. Teorema J. maka bilangan arah garis tersebut adalah [l. Bidang datar dan Normal Bidang datar merupakan himpunan titik-titik yang memenuhi syaratsyarat tertentu. Pada pembahasan selanjutnya dibedakan antara bidang ( plane) dan bidang lengkung (surface).m. n2 = k n1 dengan k tak sama dengan nol. m2 = k m1.b. b1. n1]. dan n = c-r. Selain bidang terdapat obyek geometri yang lain yaitu bidang lengkung.4 Jika suatu garis memuat P(a. n) yang diperoleh dengan mengalikan suatu konstan dengan cosinus arah suatu garis.6 Jika dua garis mempunyai bilangan arah [l1. adalah sebarang pasangan bilangan (l.5 Jika s merupakan sudut antara dua garis yang masing-masing memiliki sudut arah a1. Teorema J.c) dan Q(p. m.l2 + m1.

E..G..b. pembahasan bidang lengkung dibatasi pada silinder. C merupakan bilangan . bola.C. maka dapat ditunjukkan bahwa persamaan bidang datar V adalah real. B. dan bilangan arah L adalah [l. elipsoida. . bersama-sama nol.m. Pada pembahasan selanjutnya.B. Persamaan berderajat kedua di R3 Bentuk umum persamaan berderajat kedua dengan tiga variabel di R3 adalah Ax2 +By2 +Cz2 +Dxy +Exz +Fyz+Gx +Hy +Ly +J =0. paraboloida. Jika garis L tegak lurus bidang datar V. dan A. B.4-34 Geometri Teorema Melalui sebuah titik.(***) dengan A.. dan hiperboloida. dengan A. C tak Ax + By + C = 0.J merupakan bilangan real.c) dan bidang dengan persamaan Ax + By + Cz + D = 0 adalah d = I aA + bB + cC + D I / V (A2 + B2 + C2) Buktikan c. Garis yang tegak lurus terhadap bidang datar dinamakan normal terhadap bidang..F.2 Jarak tak berarah d antara titik P(a. Grafik dari himpunan penyelesaian dari persamaan tersebut. merupakan bidang lengkung (survace). .I.n].H.D. Jarak titik terhadap bidang Teorema J. dapat dibuat tepat sebuah bidang datar yang tegak lurus terhadap garis yang ditentukan.

c.2 c. y.3 c. maka grafiknya merupakan silinder yang garis yang terbentuk (garis pelukis) sejajar terhadap a. Definisi A sphere is the set of point (x. b. 1980 : 172) Bola merupakan himpunan titik-titik.Geometri 4-35 1. dan jarak yang tetap dinamakan jari-jari. y2 .z) in R3equidistant from a fixed point (Charles C Carico.y.1 c. Teorema Jika pada persamaan hanya memuat dua dari tiga variabel x. Titik yang tepat disebut pusat bola. sumbu x jika persamaan hanya memuat variabel y dan z. sumbu x jika persamaan hanya memuat variabel x dan y. Silinder a. sumbu y jika persamaan hanya memuat variabel x dan z. atau z. Persamaan Silinder Untuk pembahasan selanjutnya. (Charles C Carico. Definisi A cylinder is a surface generated by a straight line moving paralel to a given line. Bola ( Sphere) . b. koefisien yang memuat perkalian dua buah variable (D. E. C Contoh persamaan silinder c.4 a. 1980 : 170) Silinder merupakan himpunan garis lurus / himpunan titik-titik yang memenuhi syarat tertentu.z = 0 x2 + y2 – 9 = 0 x2 + z2 = 16 z = x2 2. and always intersecting a given plane curve. F) pada persamaan (***) adalah nol dengan maksud untuk mengurangi tingkat kesulitan yang dihadapi.

Demikian halnya dengan limas dapat dipandang hasil operasi gabungan dari beberapa himpunan bidang segitiga.25 = 0 d. Obyek-obyek geometri ini dapat dipandang sebagai himpunan titik-titik yang merupakan hasil operasi gabungan dari beberapa himpunan titik. dan prisma. dengan A = B= C B Contoh persamaan bola c.3 x2 + y2 + z2 – 9 = 0 x2 + y2 + z2 – 4x + 6y -16 = 0 2x2 + 2y2 + 2z2 – 4x + 6y – 8 z . keliling. misalnya kubus Kubus adalah himpunan titik-titik yang merupakan hasil operasi gabungan (union) dari beberapa bidang persegi. masing-masing mempunyai mempunyai ukuran. dan bidang segi empat. Bidang persegi merupakan bagian dari bidang datar yang dibatasi oleh bangun datar persegi. Oleh karena itu perlu dibedakan antara obyek geometri dan ukuran yang menyertainya.1 c. limas.4-36 Geometri b. balok. ruang kubus mempunyai volume. Sudut bidang mempunyai segitiga besar sudut. segitiga kubus mempunyai mempunyai luas permukaan.2 c. Bangun Ruang Bersisi Datar Obyek geometri di R3 yang berupa bangun ruang yang bersisi datar dapat berupa kubus. Persamaan Bola Persamaan Ax2 + By2 + Cz2 + Dxy + Exz + Fyz +Gx + Hy + Iy + J = 0. Obyek geometri sebagai benda pikiran yang abstrak .. . luas.

. dapat berupa : a. Jika bidang memotong kubus. Bidang tak berpotongan dengan kubus b.Geometri 4-37 e. disebut dengan penampang irisan. maka garis potong antara bidang dan bidang sisi kubus dapat membentuk bangun datar. Irisan dapat ditentukan kelilingnya. Untuk keperluan pembelajaran geometri di SMA/MA. prisma) dapat dijadikan sebagai bahan pengembangan/ pengayaan diskusi. Garis sejajar bidang c. pembahasan irisan bidang dalam bahan ajar ini dibatasi pada irisan antara bidang dan kubus. Irisan antara bidang V dan kubus ABCD. Relasi antara garis dan bidang. Garis terletak pada bidang b. limas. Irisan bidang Terdapat hubungan (relasi) antara obyek geometri di R3. dapat berupa: a. Bidang berpotongan dengan kubus. Garis memotong bidang Relasi antara bidang dan kubus. EFGH Bidang V melalui tiga titik yang tak segaris. Bangun datar tersebut dinamakan irisan antara bidang dan kubus. Sedangkan iirisan antara bidang dan bangun ruang yang lain (balok. Bidang V melalui dua titik dan sejajar garis. sedangkan penampang irisan dapat ditentukan luasnya. Bidang datar yang dibatasi bangun datar tersebut.

GLOSARIUM a<b a>b Iai (a. b) a kurang dari b a lebih dari b nilai mutlak a pasangan bilangan berurutan yang komponen pertama ada a dan komponen kedua adalah b .

1963 Suhito. Edwin J. Kalkulus dan Geometri Analitik.UNNES. LP3 . Purcell. Penerbit Erlangga. I Drooyan.1980. 1999. Geometri . Vollewns. John Wiley & Sons. Penerbit Sumur Bandung. New York. Analytic Geometry. jilid 1. 2008 . Ilmu Ukur Analitik.DAFTAR PUSTAKA Charles C Carico.SMA” buku ajar.

BUKU AJAR TRIGONOMETRI .

Kegiatan belajar 1 akan membahas tentang pengertian sudut. Pembahasan rumus ditekankan pada manipulasi aljabar untuk merancang dan menyusun bukti suatu rumus. rumus perkalian sinus dan kosinus. persamaan trigonometri dan rumus-rumus trigonometri. aturan sinus. C. satuan sudut. nilai fungsi trigonometri. dan luas segitiga. Petunjuk belajar 1. Bacalah dengan cermat bagian Pendahuluan agar Anda mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan . rumus sudut ganda. Prasyarat Peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi tentang aljabar dan fungsi.BAB I PENDAHULUAN A. Kegiatan belajar 2 akan membahas tentang rumus-rumus trigonometri. antara lain tentang sudut dan perbandingan trigonometri. fungsi trigonometri dan perluasanannya. Deskripsi Buku ajar terdiri dari dua kegiatan belajar. B. aturan cosinus. Dengan pemahaman konsep tersebut diharapkan siswa dapat menyelesaikan masalah yang terkait dengan sifat dan aturan tentang fungsi trigonometri. Pembahasan konsep ditekankan pada upaya guru untuk dapat menyampaikannya kepada siswa secara konstruktivis. Buku ajar ini merupakan buku ajar Materi Latih Matematika SMA. serta identitas trigonometri. yang meliputi rumus sudut jumlah dan sudut selisih.

teman sejawat guru atau instruktur Anda. Setelah mempelajari buku ajar ini diharapkan Anda dapat: 1. Cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif pada akhir buku ajar ini. Bacalah sekilas uraian dalam setiap kegiatan belajar dan carilah definisi atau konsep yang Anda anggap belum dipahami untuk selanjutnya didiskusikan sesama peserta. 5. persaman. . Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan belajar . melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang berkaitan dengan rumus-rumus trigonometri. 3. diskusikan dengan sesama peserta PLPG. rumus luas segitiga. (2) menggunakan manipulasi aljabar untuk merancang rumus dan menyusun bukti. diskusikan dengan sesama peserta. fungsi. 4. 6. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini berdasarkan GBPP di sekolah Anda. 3. merancang model matematika yang terkait dengan fungsi trigonometri. dan selanjutnya menafsirkan hasil yang diperoleh. Kompetensi dan Indikator Kompetensi umum yang diharapkan setelah Anda mempelajari buku ajar ini adalah dapat (1) menggunakan perbandingan. teman sejawat guru atau instruktur Anda. menggunakan sifat dan aturan tentang fungsi trigonometri. dan identitas trigonometri dalam pemecahan masalah. menyelesaikan model tersebut. Pelajari secara rinci prinsip atau rumus-rumus yang ada termasuk langkah mendapatkannya. Jawablah semua pertanyaan yang diberikan dalam kegiatan belajar sebagai latihan. rumus sinus. rumus luas segitiga dalam pemecahan masalah. D. rumus sinus dan kosinus.5-2 Trigonometri 2. dan rumus kosinus. 2.

selisih dua sudut dan sudut ganda. merancang rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut dan sudut ganda.Trigonometri 5-3 4. . menggunakan rumus trigonometri jumlah dua sudut. 5.

Pengertian Sudut Pengertian sudut dapat diperoleh melalui pendekatan rotasi garis seperti pada gambar 1. Merancang model matematika yang terkait dengan fungsi trigonometri. rumus sinus. menggunakan perbandingan. b. fungsi. rumus luas segitiga. B. menyelesaikan model tersebut. rumus luas segitiga dalam pemecahan masalah. persaman. dan identitas trigonometri dalam pemecahan masalah 2. Indikator a. dan rumus kosinus. Kompetensi dan Indikator 1. Menggunakan sifat dan aturan tentang fungsi trigonometri. dan selanjutnya menafsirkan hasil yang diperoleh.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. siswa diminta melukis sinar garis (sinar garis AB ) dan selanjutnya sinar garis AB diputar dengan pusat . Kompetensi a. C α A Gambar 1 B Dalam pembelajaran. Uraian Materi 1. rumus sinus dan kosinus.

Dengan diskusi tersebut diharapkan siswa mendapatkan konsep tentang sudut secara umum yang didasarkan atas gerak rotasi suatu sinar pada titik pangkalnya. yang biasanya ditulis dengan ∠BAC atau sudut α seperti yang terdapat dalam gambar 1. Perhatikan gambar berikut. Sistem seksagesimal Sistem ini membagi satu putaran penuh menjadi 360 bagian yang sama. 2. Kuadran Dalam sistem koordinat. Sistem radian Dalam sistem ini yang dimaksud satu radian adalah besar sudut pusat dari suatu lingkaran yang panjang busur di hadapan sudut tersebut adalah sama dengan jari-jari lingkaran tersebut. b. a. sehingga terbentuk sudut BAC. dari posisi awal ke posisi akhir. Dengan sistem ini satu putaran penuh dinyatakan dengan 2π radian. bidang koordinat dibagi menjadi 4 (empat) yang masing-masing dikenal dengan istilah kuadran. 3. agar masing-masing mengkonstruksi konsep sudut pada diri siswa masing-masing. Sistem sentisimal Sistem ini menyatakan bahwa satu putaran penuh adalah 400 grad. yang selanjutnya setiap bagian tersebut dinamakan 1 derajat.Trigonometri 5-5 A sampai terjadi sinar garis AC . disingkat 400g. Berawal dari perputaran garis tersebut siswa diajak berdiskusi. dan dituliskan dengan 10. c. Satuan sudut Terdapat tiga macam satuan besar sudut yaitu sebagai berikut. .

Fungsi Trigonometri Perhatikan gambar berikut sb Y P(x. Dimisalkan: panjang OP = r .y) α O Gambar 3 Q sb X Garis OP disebut proyektum diproyeksikan pada sb X diperoleh hasil OQ PQ disebut proyektor dan OQ disebut proyeksi Dari gambar 3 diperoleh segitiga OPQ siku-siku di Q. Y Kuadran II Kuadran I 0 Kuadran III Kuadran IV sb. X Gambar 2 Kuadran I memuat sudut α : 0 < α < 90° Kuadran II memuat sudut α : 90° < α < 180° Kuadran III memuat sudut α : 180° < α < 270° Kuadran IV memuat sudut α : 270° < α < 360° 4.5-6 Trigonometri sb.

Tentukan nilai fungsi trigonometri sudut α. Sin α = 8 10 10 8 Cos α = Sec α = 6 10 10 6 Tg α = Ctg α = 8 6 6 8 Cosec α = .8) pada sistem koordinat (Gambar 4). Sinus α disingkat Sin α = y r x r Cosinus α disingkat Cos α = Tangen α disingkat Tg α = y x r y Cosecan α disingkat Cosec α = Secan α disingkat Sec α = r x x y Cotangen α disingkat Ctg α = Contoh 1: Titik A(6.Trigonometri 5-7 Didefinisikan fungsi trigonometri sebagai berikut.8) OB = 6 AB = 8 OA = OB 2 + AB 2 = 62 + 82 = 36 + 64 = 100 = 10 α O Gambar 4 sb X B Nilai fungsi trigonometri yang diperoleh adalah sebagai berikut. sb Y A(6.

panjang BC= 3. Penyelesaian: C Menurut Teorema Pythagoras AC 2 = AB = = 4 2 2 + BC + 32 2 3 AC 16 + 9 A 4 Gambar 5 B = 25 = 5 Sin A = 3 5 5 3 Cos A = Sec A = 4 5 5 4 Tg A = Ctg A = 3 4 4 3 Cosec A = .5-8 Trigonometri Contoh 2: Diketahui segitiga ABC siku-siku di B. Tentukan nilai fungsi trigonometri sudut A. panjang AB= 4.

Trigonometri 5-9 5. Sin α = Cosec α = x r r x y r r y ∴ S in α = 1 Cosec α Cos α = Sec α = y x ∴ Cos α = 1 Sec α Tg α = Ctg α = x y y x ∴ Tg α = 1 Ctg α Tg α = y Sin α y r y = r = . = x Cos α r x x r ∴ Tg α = Sin α Cos α . Relasi antar fungsi-fungsi trigonometri Perhatikan kembali definisi fungsi trigonometri di muka.

2 Tg 60° = 3 . 3 3 2 2 Sin 60° = 1 3. sehingga diperoleh: 1 1 1 1 Tg 30° = = 3.1) Sin 45° = 1 45° O 1 Gambar 7 Cos 45 ° = 1 2 2 Q sb X 1 Tg 45° = = 1 1 c) Sudut 0° dan 90 ° Nilai fungsi trigonometri untuk sudut 0° dan 90° diserahkan pada para peserta sebagai bahan diskusi. . Nilai fungsi trigonometri untuk sudut istimewa a) Sudut 30° dan 60° Perhatikan gambar berikut! sb Y P 2 30° O 3 60° 1 Q sb X Gambar 6 Perbandingan panjang sisi pada segitiga tersebut adalah PQ : PO : OQ = 1 : 2 : √3 . Sin 30° = .5-10 Trigonometri 6. b) Sudut 45° Perhatikan gambar berikut! 1 1 2 1 = . = 2 2 2 2 2 sb Y 45° 2 P(1. 2 Cos 60 ° = 1 . Cos 30° = 3.

Cos 60° = − 1 2 . Y A'(-x.y) y B' r -x O r A(x.α sb.α)= r Cos α = x r Sin (180°.α) = Sin α Cos (180° .Trigonometri 5-11 7.α) =r Tg α = y x y −x Cos (180° .60°) = .y) Perhatikan gambar di samping! ∠BOA = α ∠A'OB' = α ∠BOA' = 180° . X α x Gambar 8 y B Sin α = y r y Sin (180° .α) = x − Contoh 3: a. Nilai fungsi trigonometri untuk sudut di kudran lain Kuadran II sb. Sin 150° = ? Sin 150° = Sin (180° .α ) = −Cosα Tg (180 ° − α ) = − Tg α Tg (180° .30°) = Sin 30° = 1 2 b. Cos 120° = ? Cos 120° = Cos (180° .

X x A' (-x.Sin α Cos α = Cos (180 0 + α ) = .-y) ∠BOA = α ∠ Β' O A' = α ∠ Β Ο Α' = 180 0 + α Gambar 9 Dari Gambar 9 diperoleh sebagai berikut.5-12 Trigonometri Kuadran III Perhatikan gambar berikut ! Sb.y) 180 0 + α B' -x α -y r O r α y B Sb. Y A(x.Cos α x r Cos (180 0 + α ) = − Tg α = y r y r Tg (180 0 + α ) = Tg α Tg (180 0 + α ) = . Sin α = y r Sin (180 0 + α )= x r − y r Sin (180 0 + α ) = .

X - - Gambar 10 + + - .600 ) = .α ) = − x Tg (360 0 .α ) = . maka dapat disimpulkan sebagai berikut.Tg α Contoh 4a: Tg 3000 = Tg (3600 .α )=− r r α ( 360 0 – α ) Sin (360 .Trigonometri 5-13 Contoh 4: Cos 240 0 = Cos (180 0 + 60 0) = . X α x B x Cos α = r x Cos (360 0 .Tg 60 0 = − 3 Dari 4 kasus letak suatu sudut dalam bidang koordinat. Y A(x.y) y Sin α = r y Sin (360 0 . Y + + Sb. Y Tg Sb.-y) Cos (360 0 .α) = . Sin Sb.α )= r r -y A I (x. X - + Sb.Cos 60 0 = 1 2 Perhatikan gambar berikut ! Sb. X - + Sb.α ) = Cos α Tg α = 0 y x Gambar 9a y Tg (360 . Y Cos Sb.Sin α 0 y Sb.

Aturan Sinus. dan Luas Segitiga a... Aturan Sinus Perhatikan gambar berikut ini! C b a :: Perhatikan Δ ADC b h Sin A= .5-14 Trigonometri 8.(**) a Gambar 11 Dari (*) dan (**) diperoleh h =b Sin A h =a Sin B b Sin A = a Sin B Jadi b a Sin A = Sin B Dengan cara yang sama dapat diperoleh: b c = Sin B Sin C Sehingga disimpulkan: a b c = = Sin A Sin B Sin C Contoh 5: Dari Gambar 12 berikut tentukan panjang AC. C 3 cm 30° A Gambar 12 B .. sehingga h = b Sin A . Aturan Cosinus. sehingga h = a Sin B .(*) b :: Perhatikan Δ BDC h h h c D A B h a h Sin B = ..

BC Sin 30° Jadi panjang AC adalah 6 cm.Trigonometri 5-15 Penyelesaian: Menurut Aturan Sinus diperoleh: BC AC = Sin 30° Sin 90° AC = Sin 90° 3 cm 1 2 = 3 cm . b. 2 = 6 cm = 1. BC = a . Aturan Cosinus Perhatikan gambar berikut! C b h c D a A B AB = c . AC = b Gambar 13 Perhatikan Δ BDC Sin B = h a h = a Sin B Cos B = BD a BD = a Cos B AD = AB -BD = c – a Cos B .

2). b2=a2 + c2 – 2ac cos B. yaitu: 1).2 ac Cos B . .5-16 Trigonometri Perhatikan Δ ADC.2 ac Cos B + a 2 Cos 2 B = a 2 Sin 2 B + a 2 Cos 2 B . 3).a Cos B ) 2 = a 2 Sin 2 B + c 2 . b 2 = h 2 + AD 2 = ( a Sin B ) 2 + ( c . Jadi b2=a2 + c2 – 2ac cos B. Jika a. a2=b2 + c2 – 2bc cos A. Sehingga disimpulkan sebagai berikut. Contoh 5: Perhatikan gambar berikut. tentukan panjang AC. maka berlaku suatu aturan yang disebut sebagai “aturan cosinus”. dan c masing-masing menyatakan panjang sisi segitiga ABC. c2=a2 + b2 – 2ab cos C.2 ac Cos B = a 2 + c 2 . b.2 ac Cos B = a 2 (Sin 2 B + Cos 2 B ) + c 2 . Dengan cara yang sama dapat diperoleh a2=b2 + c2 – 2bc cos A dan c2=a2 + b2 – 2ab cos C. C 60° A B Gambar 14 Jika AB=8 dan BC=5.

Trigonometri 5-17 Penyelesaian: ∠ B = 60° AB = 8 BC = 5 AC2 = AB2 + BC2 – 2. CD c .BC Cos 60o = 82 + 52 – 2. Sin A Luas Δ ABC = = 1 2 1 2 1 2 AB . C 1 2 b h a A c D B Gambar 15 AB = c.AB. BC = a. h = b .5. Sin A = Dengan cara yang sama diperoleh . = 64 + 25 – 40 = 49 AC = 7 Jadi panjang AC adalah 7. AC = b.c . Luas Segitiga Perhatikan gambar berikut.b Sin A b .8. c.

dan c masing-masing menyatakan panjang sisi segitiga ABC. dengan L = = = Contoh 6: Hitunglah luas segitiga ABC jika diketahui dalam gambar berikut. C 1 ab sin C 2 1 ac sin B 2 1 bc sin A. b. AC Sin A 2 1 (3 3 )(6) Sin 30o.5-18 Trigonometri Luas Δ ABC Disimpulkan: 1 1 ac sin B dan Luas Δ ABC = ab sin C 2 2 Jika a. 2 1 1 (18) 3 ) ( ) 2 2 9 2 3 . maka luas segitiga ABC adalah L.AB. 2 6 cm 30° A 3 3 cm Gambar 16 B Penyelesaian: Luas Δ ABC = = = = 1 .

a.2) g. Tentukan nilai fungsi trigonometri sudut b. cos 543. b = 4 c.2) h.7° 4. (-3. (3.-1) d.5° b.4° d. Tentukan nilai fungsi trigonometri titik-titik yang terletak pada kaki terminal a.4 . Tentukan nilai x pada gambar berikut. a = 9 d. Jika jarak tangga dengan tembok 5 m.3° f. a = 8. Segitiga ABC siku-siku di A. Sebuah tangga disandarkan pada tembok dengan sudut elevasi sebesar 67°. c = 13. sin 50. (0. b= 10. b = 7. (2. cos 212. (2. . sin 371. dan C jika diketahui: a. tentukan panjang tangga tersebut.1° e. c = 5. √2) 2. C.6° g. sin 18.5° f.2° 200 500 Gambar 17 5.5) f. tg 41. Tentukan nilai fungsi trigonometri berikut ini. x 10° θ° 3. c = 21.(4. ∠B = 62.2. dengan menggunakan kalkulator atau tabel.Trigonometri 5-19 Jadi luas Δ ABC adalah 9 2 3 cm2.2° c.4° lancip B. ∠B = 27.∠B = 16. tg 323. (√2.4) e. Latihan 1. (-1.5 .-2) b.6° h.3) c.4 e. cos 27. b = 9.

Jika ketinggian pesawat saat pengamatan adalah 1200 m. x 6. dari posisi awal ke posisi akhir. Dari titik A orang dapat melihat puncak sebuah menara dengan sudut elevasi 20°. D. Tentukan nilai β dan x pada gambar berikut.8 m β Gambar 18 8. Rangkuman 1. 2. Tentukan tinggi menara tersebut. Konsep sudut didasarkan atas gerak rotasi suatu sinar pada titik pangkalnya.5 m 14. dan sistem sentisimal. Seorang penumpang pesawat melihat dua bangunan utama sebuah kota. Aturan Cosinus. Setelah berjalan mendekati menara sejauh 75 m dari titik B ia dapat melihat puncak menara dengan sudut elevasi 40°. sistem radian. tentukan jarak kedua bangunan tersebut. E. Pembuktian rumus luas segitiga. dan Luas Segitiga. 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk materi Aturan Sinus. Lembar Kegiatan Dibentuk kelompok diskusi untuk membahas tentang: 1. 2. sebut bangunan P dan Q dengan sudut depresi masing-masing 17° dan 43°. jika segitiga yang diberikan adalah segitiga tumpul.5-20 Trigonometri 6. . Satuan besar sudut dapat menggunakan sistem seksagesimal.

a. dan A=40o.2 cm c. Diketahui segtiga lancip ABC. 1 d.. I b. F.879237 c.978327 d.4 cm d. 12. radian. 0. III d. 32o24’ . dan rumus luas segitiga. b = 10. Jika AC=10 cm. 0. IV 2. Nilai tangen 150 grad adalah a. BC=8 cm. Diketahui segitiga ABC dengan a = 12. maka panjang AB adalah a. Besar sudut B adalah a. 0.789327 b.9 cm b. b. Tes Formatif 1 Tes obyektif 1. Dengan menggunakan fungsi trigonometri.Trigonometri 5-21 3..12 cm 5. maka untuk sebarang segitiga berlaku aturan sinus. - 3 1 3 3 c. 4.798237 3. Sudut yang besarnya 45o13’30’’ sama dengan . aturan cosinus. 0. Sudut yang besarnya 95 grad terletak di kuadran a. II c. -1 4. 9.. 2. dan sudut BAC adalah 40 o.

53. 7. 135o 8.57o d. 7. c = 5. maka besar C adalah a. Nilai a adalah a. 5 cm b.12. Besar C adalah a. sebut kapal A dan kapal B dengan sudut depresi masing– . maka panjang sisi BC adalah a. Diketahui segitiga ABC dengan b = 4. 30o b. 75o c.5-22 Trigonometri b.61 b. dan c=7. 75o 9. besar ∠ABC = 30o. 10 cm c. Jika segitiga tersebut siku-siku di B. Seorang pilot dari sebuah pesawat dapat melihat dua buah kapal. Jika luas segitiga ABC adalah 35 cm2.71 d. dan A=115o. 6.39. 15 cm d. b = 5. Diketahui segitiga ABC dengan a = 3.46.16 c. 6.17 7. 60o c. 55o d. c = 3 3 cm. 45o d. 105o b. 20 cm 10. 147o36’ c. Segitiga ABC mempunyai panjang sisi AB = 14 cm. Diketahui segitiga ABC dengan b = 6 cm. 57o 6.

Pada segitiga ABC diketahui besar sudut A= 45o dan sudut B = 30 o . berapakah jarak kedua kapal tersebut saat itu? a. 651. Jika saat itu pesawat dalam ketinggian 150 kaki.6 kaki b. 615.9 kaki Tes uraian 1. Tentukan perbandingan a:b.6 kaki d.9 kaki c. Jika diketahui panjang diagonal pendeknya adalah 7 cm. maka hitunglah panjang diagonal panjangnya. 3.Trigonometri 5-23 masing 15o dan 75o. 2. . 591. Hitung luas segilima beraturan jika panjang sisinya adalah 10 cm. Sebuah jajargenjang mempunyai panjang sisi-sisi 10 cm dan 12 cm. 519.

menggunakan rumus trigonometri jumlah dua sudut. Indikator a. selisih dua sudut dan sudut ganda. merancang rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut dan sudut ganda. Kompetensi a. . c. secara visual dapat disajikan dalam geometri bidang datar sebagaimana diperlihatkan pada gambar di bawah ini. masing-masing sudut α dan sudut β. Rumus Trigonometri Jumlah dan Selisih Dua Sudut Misalkan diketahui dua sudut.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. menggunakan manipulasi aljabar untuk merancang rumus dan menyusun bukti. 2. melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang berkaitan dengan rumus-rumus trigonometri. Uraian Materi 1. Kompetensi dan Indikator 1. Jumlah sudut dengan sudut (+) dan selisih sudut dan sudut (-). B. b.

Rumus untuk cos (α ± β) 1).Trigonometri 5-25 C C B α+β O β α (a) Jumlah dua sudut (α+β) Gambar 19 A O β α α-β B A (b) Selisih dua sudut (α-β) Pada Gambar (a): ∠AOB = α radian ∠BOC = β radian sehingga ∠ AOC = (α + β) radian Pada Gambar (b): ∠AOB = α radian ∠AOC = β radian sehingga ∠ BOC = (α .0).β) radian a. Rumus untuk cos (α + β) Pada gambar di bawah ini diperlihatkan sebuah lingkaran dengan jari-jari 1 satuan (disebut Lingkaran satuan). sehingga titik A mempunyai koordinat (1. .

. maka Δ AOC kongruen dengan Δ BOD. sin α ) koordinat titik C(cos ( α + β )...sin β) Gambar 20 Misalkan <AOB = α <BOC = β .. sehingga: 1. maka: <AOC = <AOB +<BOC = α + β . -sin β ). sin α) α A(1. sin(α + β)) β X -β B(cos α.... koordinat titik B(cos α .... .β ). sin( β + α )) AC2 = {cos (α + β ) -1}2 + {sin (α + β ) -0}2 .5-26 Trigonometri Y C(cos(α + β).. Ingat bahwa jari-jari lingkaran adalah r=1. 2... Akibatnya: AC=BD atau AC2 = BD2 .β .. 3.(*) Kita ingat bahwa koordinat Cartesius sebuah titik dapat dinyatakan sebagai (r cos α ...1) dan C(cos( β + α ).β )) = (cos β . sin ( α + β )).... Dengan mengambil sudut pertolongan <AOD = . r sin α ). sin(. dan koordinat titik D(cos(. Dengan menggunakan rumus jarak antara dua titik diperoleh: Titik A(0. 0) D(cos β.

.(**) Titik B(cos α. rumus untuk cos (α + β) adalah : cos (α + β) = cos α cos β .sin β ) BD2 = (cos β .sin β .sin α )2 BD2 = cos 2 β . maka rumusnya menjadi : . . Jika sudut-sudut dinyatakan dalam ukuran derajat.cos α )2 + (.Trigonometri 5-27 AC2 = cos 2 (α + β ) -2cos (α + β ) + 1 + sin 2 (α + β ) AC2 = {cos 2 (α + β ) + sin 2 (α + β ) }+ 1 – 2 cos (α + β ) =1 AC = 2 – 2 cos (α + β ) ………………. maka diperoleh hubungan : 2 – 2 cos (α + β) = 2 – 2 cos α cos β + 2 sin α sin β cos (α + β) = cos α cos β .sin α sin β Jadi.(***) Karena AC2 = BD2.2 cos α cos β + cos 2 α + sin 2 β + 2 sin α sin β + sin 2 α BD2=(cos 2 β +sin 2 β )+(cos 2 α + sin 2 α)-2cos αcos β +2 sinα sin β 2 =1 2 =1 BD = 2 – 2 cos α cos β + 2 sin α sin β …………….sin α sin β Catatan : Rumus di atas berlaku untuk tiap sudut α dan β dan berlaku untuk tiap ukuran sudut (dalam ukuran radian atau ukuran derajat).. sin α) dan D(cos β .

5-28 Trigonometri cos (αo + βo) = cos αo cos βo .sin α sin (-β) cos (α -β) = cos α cos β . Rumus untuk sin (α ± β) 1).sin α (-sin β) cos (α -β) = cos α cos β + sin α sin β Jadi. yaitu : . Rumus untuk cos (α .sin αo sin βo 2).β) Rumus untuk cos (α – β) dapat diperoleh dari rumus untuk cos (α+β) dengan cara mengganti sudut β dengan sudut (-β) sebagai berikut cos (α + (-β)) = cos α cos (-β) . rumus untuk cos (α – β) adalah : cos (α -β) = cos α cos β + sin α sin β Kedua rumus di atas dapat dituliskan secara bersama sebagai berikut : cos (α ± β) = cos α cos β m sin α sin β b. Rumus untuk sin (α + β) Rumus sin (α+ β) dapat ditentukan dengan menggunakan rumusrumus yang pernah kita pelajari sebelumnya.

β) Rumus sin (α – β) dapat diperoleh dari rumus untuk sin (α + β) dengan cara menggantikan sudut β dengan sudut (-β) sebagai berikut : sin (α +(–β)) = sin α cos (-β) + cos α sin (-β) sin (α – β) = sin α cos β + cos α (. diperoleh hubungan sebagai berikut: sin( α + β ) = cos( <=> sin( α + β ) = cos(( π π 2 2 − (α + β )) − α ) − β ) <=> sin( α + β ) = cos( π 2 − α ) cos β + sin( π 2 − α ) sin β <=> sin( α + β ) = sin α cos β + cos α sin β Jadi rumus untuk sin (α + β) adalah sin (α + β) = sin α cos β + cos α sin β 2).Trigonometri 5-29 a) Rumus sudut berelasi : ( i ) sin( ( ii ) cos( π 2 π 2 − α ) = cos α − α ) = sin α b) Rumus cos (α – β) = cos α cos β + sin α sin β Berdasarkan rumus a) bagian (ii).β) = sin α cos β .cos α sin β .sin β) sin (α – β) = sin α cos β – cos α sin β Jadi rumus untuk sin (α – β) adalah sin (α . Rumus untuk sin (α .

Rumus untuk tan (α ± β) 1). Rumus untuk tan (α + β) Rumus untuk perbandingan tan α = tan (α + β ) = sin α .5-30 Trigonometri Kedua Rumus di atas dapat ditulis bersamaan sebagai berikut : sin (α ± β) = sin α cos β ± cos α sin β Catatan : Cos (-β) = cos β dan sin (-β) = . rumus di atas dapat ditulis menjadi sin (αo ± βo) = sin αo cos βo ± cos αo sin βo c. maka cos α sin(α + β ) cos(α + β ) 1 sin α cos β + cosα sin β cosα cos β ⇔ tan(α + β ) = × 1 cosα cos β − sin α sin β cosα cos β sin α sin β + cos α cos β ⇔ tan(α + β ) = sin α sin β 1− cos α cos β ⇔ tan(α + β ) = tan α + tan β 1 − tan α tan β .sin β Jika sudut-sudut dinyatakan dalam ukuran derajat.

rumus tersebut dapat ditulis menjadi: . rumus untuk tan(α − β ) adalah: tan(α − β )) = tanα − tan β ) 1 + tanα tan β ) Kedua rumus di atas dapat ditulis secara bersama sebagai berikut: tan( α ± β ) = Catatan: tan( − β ) = − tan β tan α ± tan β 1 m tan α tan β Jika sudut-sudut dinyatakan dalam ukuran derajat. tan( α + ( − β )) = tan α + tan( − β ) 1 − tan α tan( − β ) ⇔ tan( α − β )) = tan α + ( − tan β ) 1 − tan α ( − tan β ) ⇔ tan( α − β )) = tan α − tan β ) 1 + tan α tan β ) Jadi. rumus untuk tan(α + β ) adalah: tan(α + β ) = tan α + tan β 1 − tan α tan β 2). Rumus untuk tan (α .Trigonometri 5-31 Jadi.β) Rumus untuk dapat tan( α − β ) diperoleh dari rumus dengan cara mengganti sudut β dengan sudut (-β) sebagai berikut.

maka dua kali sudut α (ditulis: 2 α) disebut juga sebagai sudut ganda atau sudut rangkap. cos 2α.5-32 Trigonometri tanα ο ± tan β ο tan(α ± β ) = 1 m tanα ο tan β ο ο ο 2. Rumus Trigonometri Sudut Ganda Misalkan α adalah sebuah sudut tunggal. Rumus untuk Sin 2 α. yaitu sin 2α. rumus untuk sin 2α adalah: sin 2 α = 2 sin α cos α . tertentu yang dirangkum dalam rumus-rumus trigonometri sudut ganda. Kajian diawali dengan pembuktian rumus d. maka rumus di atas menjadi: sin( α + α ) = sin α cos α + cos α sin α ⇔ sin 2 α = sin α cos α + cos α sin α ⇔ sin 2 α = 2 sin α cos α karena sin α cos α = cos α sin α Jadi. Trigonometri sudut ganda. dan tan 2α mengikuti kaidah-kaidah untuk sin 2 α. Perhatikan kembali rumus berikut Sin(α + β ) = sinα cosβ + cosα sin β Apabila sudut β diganti dengan α atau subtitusi β = α.

Kita ingat kembali rumus untuk .Trigonometri 5-33 e. maka rumus diatas menjadi: tan( α + α ) = tan α + tan α 1 − tan α tan α ⇔ tan 2α = 2 tan α 1 − tan 2 α Jadi rumus untuk tan 2α adalah: tan 2α = 2 tan α 1 − tan 2 α . maka rumus di atas menjadi: cos(α + β ) = cos α cos β − sin α sin β cos(α + α ) = cosα cosα − sinα sinα cos 2α = cos 2 α − sin 2 α Jadi. Rumus untuk Tan 2 α. 2 α − sin 2 α Perhatikan kembali rumus tan (α + β) tan( α + β ) = tan α + tan β 1 − tan α tan β Dengan mengganti sudut β dengan α atau substitusi β = α. cos( α + β ) Dengan mengganti sudut β dengan α atau subtitusi β = α. rumus untuk cos 2α adalah: cos 2 α = cos f. Rumus untuk Cos 2 α.

tentukan nilai sin α . dan tan α 5. 4 2 3. cos α. kita mengganti sudut β = α. maka nilai sec α cosecβ = … . Jika cos (α-30)o = sin αo. 4. Dalam menentukan rumus-rumus trigonometri sudut 2α . maka nilai cos 2α = … . Latihan 1. 13 2.5-34 Trigonometri Catatan: 1. maka nilai tan αo = … . Jika diketahui cos α= o 2 tan α o = 1 − tan 2 α o 5 . . sudut α dan β disebut sudut kembar 2. Rumus-rumus trigonometri sudut rangkap juga berlaku untuk sudutsudut yang dinyatakan dalam derajat. α sudut lancip. Jika sin (α+β)= 3 1 dan sin (α-β) = . Dalam hal demikian. Jika α= 75o. sin 2 α cos 2 α o o = 2 sin α o cos α = cos 2 α o − sin 2 α o o o cos 2 α = 2 cos 2 α o −1 cos 2α o = 1 − 2 sin 2 α o tan 2 α C. Nilai cosec π 12 adalah … .

β)) 2 b. Dengan memanfaatkan rumus sinus sudut rangkap. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk materi Rumus Trigonometri sudut rangkap. cosinus. sin α cos β = 1 (sin (α + β)+ sin (α . Jika diketahui cos (α+β) = 1 cos (α-β). 2 7. 2 2.β)) 2 1 (sin (α + β).sin (α . maka tan β tan α = … . tan( α ± β ) = tan α ± tan β 1 m tan α tan β . E. Pembuktian rumus sinus. Rangkuman Untuk semarang dua sudut α dan β berlaku: 1. dan tan untuk sudut 1 θ. cos α sin β = D.Trigonometri 5-35 6. cos (α ± β) = cos α cos β m sin α sin β sin (α ± β) = sin α cos β ± cos α sin β 3. 2. Lembar Kegiatan Dibentuk kelompok diskusi untuk membahas tentang: 1. Buktikan bahwa untuk sebarang sudut α dan β berlaku: a. 2 8. dapatkan rumus sin 1 α.

b. maka nilai cosec α secβ = … . maka nilai sin 2α = … . 4 3 c. 169 d. 1 a. 1 ( 2 − 3) 4 1 ( 2 + 3) 2 1 ( 2 + 6) 2 6. c. 5 120 b. 1 5. 1 2 c. 5 4 8 5 3 1 dan sin (α-β) = . Nilai tan 15o adalah … . 1 . 2 + 4. Jika diketahui 2 cos (α+β) = cos (α-β). 1 2 d. a. 13 24 12 13 13 . 4 5 3. d. Jika diketahui sec α= a. Jika cos (α-30)o = sin αo. 124 169 2. 2 b. 12 1 a. Jika sin (α+β)= a. Tes Formatif 2 Tes obyektif 1. b. maka tan α tan β = … . 3 d. maka nilai sec αo = … . π b. 8 d. 1 + 3 c. 1 1 a. c.5-36 Trigonometri F. 2 d. Nilai cos 3 3 3 adalah … . 4 2 5 b. α sudut lancip. ( 2 + 6 ) 4 c.

28 maka nilai tan a. 5 −1 4 3 −1 4 9. Buktikan bahwa cos6α + sin6α = 1 4. d. b. ± d. Jika cos α = 0. Buktikan bahwa cot 2α + tan α = cosec 2α 3. 5 +1 4 3 +1 4 b. cos α c. c. 1 b. Cos (45o – A) – Sin (45o + A) = ……. α 2 adalah …. cot B + cot A . 0 d. tan α b. a. 1 3 4 1 2 1 4 8. -1 c. sin 2α Tes Uraian 2. sin α d. Nilai sin 18o adalah a. Bentuk sederhana dari cos 2α cos α + sin 2α sin α adalah…. 4 cot A cot B − 1 ... 2 10.. a. ± c. Buktikan bahwa cot (A + B) = 3 sin22α.Trigonometri 5-37 7.

d 4. b 10. a 3. Petunjuk: Gunakan aturan cosinus. c Tes Uraian 1. . a 7. b 9. Petunjuk: Gunakan aturan luas segitiga. c 5. b 6. 2. a 8. 3.5-38 Trigonometri KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1 Tes Obyektif 1. b 2. Petunjuk: Gunakan aturan sinus.

dan selanjutnya gunakan identitas trigonometri. b 7. Petunjuk: Ruas Kiri dinyatakan dalam bentuk perbandingan dengan penyebut sin2α cosα. a 8. . b 5. Petunjuk: Gunakan definisi Cotangen dan selanjutnya pembilang dan penyebut kedua ruas dibagi dengan sin A cos B. 3. b 9. a Tes Uraian 1. salah satunya adalah faktor cos2α + sin2α.Trigonometri 5-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 2 Tes Obyektif 1. Petunjuk: Ruas Kiri dinyatakan sebagai perkalian 2 faktor. c 4. c 3. 2. c 6. b 2. b 10. dan selanjutnya gunakan Rumus Cosinus selisih dua sudut.

Radian Sentisimal . yang setiap bagiannya disebut sudut 1 grad. dinotasikan 1o. : Sistem untuk menentukan satuan sudut dengan membagi satu putaran penuh menjadi 400 bagian yang sama besar. yang setiap bagiannya disebut sudut 1 derajat. dinotasikan 1g.GLOSARIUM Seksagesimal : Sistem untuk menentukan satuan sudut dengan membagi satu putaran penuh menjadi 360 bagian yang sama besar. : Sistem untuk menentukan satuan sudut yang menyatakan bahwa 1 radian adalah besar sudut dalam suatu lingkaran yang memiliki panjang busur di hadapan sudut tersebut sama dengan panjang jari-jari lingkaran tersebut.

(1947). Elementary Trigonometry.S. . Ltd.Durell & R. London:G. Ltd.DAFTAR PUSTAKA H. (2004).Wright. London: Macmillan and Co.V. Bell and Sons.M. Elementary Trigonometry. Knight.R. Setiawan. Pembelajaran Matematika Berorientasi Pakem. C. (1958). Yogyakarta: P3G Matematika. Hall & S.

BUKU AJAR ALJABAR .

Sistem Persamaan Linear. Menggunakan pemecahan Kompetensi Dasar konsep masalah : matriks.1 Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistem persamaan campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel 1. dan program Linear. Secara geometris penyelesaian Sistem Persamaan Linear dua variable dapat digunakan untuk menentukan titik potong dua kurva.2 Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear . Menyelesaikan masalah yang berkaitan linear dan pertidaksamaan satu variabel 2. Matriks dan Determinan digunakan pada Geometri Transformasi juga pada Analisis dan Statistika. DESKRIPSI Buku ajar ini berisi sebagian kecil dari materi aljabar yaitu Matriks dan Determinan. Standar Kompetensi : dengan sistem persamaan 1. Materi ini mulai dikaji di tingkat SMA dalam bentuk sederhana kemudian dikembangkan di tingkat lanjut.BAB I PENDAHULUAN A. Menyelesaikan masalah program linear 3. Kompetensi yang akan dicapai setelah mempelajari buku ajar ini adalah sebagai berikut.dan Transformasi dalam 1. Program Linear pada matematika terapan digunakan untuk menyelesaikan masalah optimasi. vektor.

PRASYARAT Tidak ada C.8 Menentukan determinan dan invers matriks ordo 3 1.6 model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya 1.4 Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel 1.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dan penafsirannya 1.9 Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel. D. B. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Kompetensi Dasar : 1. PETUNJUK BELAJAR Untuk mempelajari materi ini dapat ditempuh langkah-langkah berikut : 1 2 Pengertian dan definisi konsep-konsep harus dipahami dengan baik Algoritma untuk menyelesaikan suatu masalah harus dikuasai dengan baik 3 Latihan soal harus dilakukan dengan sungguh-sungguh.6-2 Aljabar   1.1 Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistem persamaan campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel .5 Merancang model matematika dari masalah program linier 1.7 Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain 1.

Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel 2. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel 3. 3. Mengidentifikasi persamaan linear 4.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya Indikator yang diharapkan dikuasai peserta pelatihan setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar ini adalah : 1. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 5.  Aljabar 6-3 1. Mengidentifikasi persamaan linear masalah yang berhubungan dengan sistem masalah yang berhubungan dengan sistem .2 Menentukan determinan dan invers matriks ordo 3 2.1 Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain 2. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 6.2 Merancang model matematika dari masalah program linier 3.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang dengan sistem persamaan linear danpenafsirannya 2.3 Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.1 Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel 3.2 Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear berkaitan 1.

Menentukan invers dari matriks ordo 3 18. Menentukan determinan matriks ordo 3 17. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 11. 10. Mengenal matriks persegi 13. 20. Mengenal invers matriks persegi 16. Mengenal masalah yang merupakan program linear . Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh 15. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear 19. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers 22. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 8. Menafsirkan hasil penyelesaian masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear. Melakukan operasi aljabar atas dua matriks 14. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear 21. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel 12.6-4 Aljabar   7. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 9.

Menafsirkan solusi dari masalah program linear 28. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel 30. Menafsirkan solusi dari masalah program linear .  Aljabar 6-5 23. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 29. Menggambar daerah fisibel dari program linear 25. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 32. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 34. Menggambar daerah fisibel dari program linear 33. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 35. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 27. Mengenal masalah yang merupakan program linear 31. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 24. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 26.

Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel 2.BAB II SISTEM PERSAMAAN LINEAR A. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 8. Merancang model matematika dari masalah yang sistem persamaan linear 3. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 6. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar 1. Mengidentifikasi persamaan linear 7. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear masalah yang berhubungan dengan sistem masalah yang berhubungan dengan sistem berkaitan dengan . Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dan penafsirannya Indikator 1. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel 3. Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistempersamaan campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel 2. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 5. Mengidentifikasi persamaan linear 4.

Menafsirkan hasil penyelesaian masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear. xp berbentuk (*) dengan aij dan bj bilangan-bilangan riil untuk setiap i= 1. cp) dikatakan penyelesaian SPL (*) jika Selanjutnya disini hanya dibicarakan SPL dengan 2 variabel dan 3 variabel. Sistem persamaan linier (SPL) yang terdiri atas n persamaan dengan p variabel x1 .n dan j=1.2.  Aljabar 6-7 9. x2 . c2. 10. b bilangan-bilangan riil.…. ….….… . Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 11. a2 .2.Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel B. …. an .p. Urutan bilangan-bilangan (c1. . Uraian Materi Sistem Persamaan Linier Definisi Persamaan linier dengan n variabel adalah persamaan yang berbentuk a1x1 + a2x2+ … + anxn = b dengan a1 .

Mengalikan sebuah persamaan dengan bilangan riil tak-nol 2. Nyatakan salah satu variabel pada sebuah persamaan dalamvariabel yang lain b. 2. Dapatkan nilai variabel yang lain berdasarkan langkah 1 dan 2 di atas. 1. Substitusi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan substitusi a. sehingga diperoleh SPL dengan 2 variabel . Menukar dua persamaan 3. Selesaikan SPLdengan dua variabel yang diperoleh pada langkah 1 c. SPL baru ini umumnya diperoleh dengan sederet langkah menggunakan ketiga jenis operasi berikut untuk mengeliminasi variabel-variabel secara sistematis. Eliminasi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan eliminasi a. Substitusikan variabel yang diperoleh pada langkah 1 ke dalam persamaan yang lain. Menambah kelipatan dari satu persamaan pada persamaan yang lain.6-8 Aljabar   Metoda dasar untuk menyelesaikan SPL adalah mengubah SPL yang diketahui menjadi SPL baru yang mempunyai himpunan penyelesaian sama tetapi lebih mudah menyelesaikannya. Cara menyelesaikan SPL 1. Eliminasi variabel (jika perlu) sehingga diperoleh SPL dengan dua variabel b.

Harga sebuah buku dan sebatang pensil adalah … . Besar koefisien sama dan jenis berbeda berarti langsung ditambahkan saja. Nilai x yang memenuhi sistem persamaan tersebut adalah … Penyelesaian. 3. 2. Gabungan eliminasi dan substitusi Contoh Soal 1. Lakukan langkah 1 dan 2 untuk SPL dengan 2 variabel yang diperoleh pada langkah 2.00. Metode Eliminasi Menentukan nilai x berarti mengeliminasi y. Lima buah buku dan dua batang pensil harganya Rp9. x+y=5 2x.  Aljabar 6-9 c. Metode substitusi x+y = 5 ↔ y = 5-x Substitusikan y ke persamaan 2x – y = 4 sehingga menjadi 2x-(5-x)=4 ↔ 3x = 9. Berarti x = 3. Jadi x = 3. Dua buah buku dan tiga batang pensil harganya Rp5.y = 4 + 3x +0=9.00. Diketahui dua persamaan linear x+y = 5 dan 2x – y = 4.250.000.

Model matematik 2x + 3y = 5.. Jika uang lelah Rp220.000 -11x + 0 = -16. Jadi harga sebuah buku dan sebatang pensil adalah Rp2. (1) 5x + 2y = 9. Latihan ⎧2 x + 5 y = 6 1.00 C.250.250 …..250 Jadi y = 750 Berarti x + y = 1.250.500 + 750 = 2.500 Substitusi x pada (1) : 2(1.000 ….(2) Eliminasi y (1) x2 : 4x + 6y = 10.00 diberikan kepada 4 orang tukang kebun dan 2 orang pembersih ruangan. dan Rp140.500 (2) x3 : 15x + 6y =27.500 Jadi x = 1. Tentukan himpunan penyelesaian SPL ⎨ x + 2 y − z = − 8 ⎪ x − 8 y + 4 z = 42 ⎩ 3.00 diberikan kepada 3 orang tukang kebun dan seorang pembersih . Tentukan himpunan penyelesaian SPL ⎨ ⎩3x + 4 y = 9 ⎧ x − 3 y + 7 z = 39 ⎪ 2.000.500) + 3y = 5.000.6-10 Aljabar   Penyelesaian Misal harga sebuah buku adalah x dan harga sebuah pensil adalah y.

Menambah kelipatan dari satu persamaan pada persamaan yang lain. Eliminasi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan eliminasi a. Cara menyelesaikan SPL 1.  Aljabar 6-11 ruangan. Sekarang umur ayah adalah tujuh per enam dari umur ibu.maka masing-masing tukang kebun dan tenaga pembersih ruangan berturut-turut menerima uang lelah sebesar … 4. Jika garis lurus 3x – 4y = 1 . (Mat Dasar UMPTN 1995) 7. (Mat Dasar UMPTN 1993) 5. Eliminasi variabel (jika perlu) sehingga diperoleh SPL dengan dua variable . 1. Enam tahun yang lalu jumlah umur ayah dan ibu adalah sebelas kali selisihnya. Mengalikan sebuah persamaan dengan bilangan riil tak-nol 2. 2x. Menukar dua persamaan 3. Rangkuman Jenis operasi berikut untuk mengeliminasi variabel-variabel secara sistematis.dan –x + 2y = k berpotongan di satu titik maka k = … 8. Lima tahun yang akan datang umur ayah dan ibu masingmasing … 6.3y = -1. (Mat Dasar UMPTN 1991) D.

(A) 3:2:1 (B) 2:3:5 (C) 1:2:4 (D) 3:4:5 ⎧ x + z =3 ⎪ 2. .6-12 Aljabar   b. Substitusi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan substitusi a. Nyatakan salah satu variabel pada sebuah persamaan dalam variabel yang lain b.r)} dengan p:q:r = . 2. E.q. Dapatkan nilai variabel yang lain berdasarkan langkah 1 dan 2 di atas. Lakukan langkah 1 dan 2 untuk SPL dengan 2 variabel yang diperoleh pada langkah 2. sehingga diperoleh SPL dengan 2 variabel c. Substitusikan variabel yang diperoleh pada langkah 1 ke dalam persamaan yang lain. Selesaikan SPL dengan dua variabel yang diperoleh pada langkah 1 c.c) penyelesaian sistem persamaan ⎨2 y − z = 1 ⎪ x − y =1 ⎩ maka a + b + c = ..b.. Himpunan penyelesaian dari sistem persamaan ⎨2 p − q + 2r = 12 ⎪ 2 p + 2q − r =18 ⎩ adalah {(p. Jika (a. Tes Formatif 1 Pilihlah satu jawaban yang benar ! ⎧ p + q + r = 12 ⎪ 1...

Suatu kios fotocopi mempunyai dua buah mesin. (A)5 (B) 4 (C) 9 (D) 7 . (A) 16 (B) 18 (C) 20 (D) 23 6. masing-masing berkapasitas 4 rim/jam dan 2 rim/jam. 3 2 ⎪ − = 21 ⎪x y ⎩ Nilai a – b = . maka lamanya mesin dengan kapasitas 4 rim/jam bekerja adalah ..  Aljabar 6-13 (A) 3 (B) 4 (C)6 (D) 8 ⎧5 4 ⎪ x + y = 13 ⎪ 3.. Himpunan penyelesaian sistem persamaan ⎨ adalah {(a.. Jumlah nilai pembilang dan 5 penyebut pecahan tersebut adalah .b)}. jam. maka nilai pecahan tersebut menjadi 1 dan jika penyebutnya dikurangi 4 1 5 maka nilai pecahan tersebut menjadi . Nilai x yang memenuhi sistem persamaan linear ⎨ 2 y + z = 8 adalah ⎪3 x + y + z = − 3 ⎩ (A) 4 (B) 3 (C) 2 (D) -3 Jika pembilangnya ditambah 2. (A) 8 (B) 2 (C) 8 15 (D) 6 15 ⎧ 2x − y = − 8 ⎪ 4. 5... Sebuah bilangan berupa pecahan.. Jika pada suatu hari jumlah kerja kedua mesin tersebut 10jam dan menghasilkan 34 rim.

00 maka harga 1 kg jeruk adalah .000.000. (A) Rp50.00 (C)Rp40.000..kg (A) 55 (B) 65 (C) 75 (D) 85 9.000. Bayu.00 diberikan kepada 4 orang tukang kebun dan 2 orang pembersih ruangan dan Rp140.000. maka masingmasing tukang kebun dan pembersih ruangan berturut-turut menerima uang lelah sebesar . dan Jodi panen jeruk. dan 3 kg anggur Rp130. dan 2 kg anggur adalah Rp90... (A) Rp5.. tahun..000.000. (A)39 (B) 43 (C) 49 (D) 54 8. 2kg jeruk.000. Jika harga 2kg mangga.000.000. maka hasil panen Andi adalah .00 (D)Rp30.00 (B) Rp50.000.. Hasil kebun Jodi 10kg lebih sedikit dari hasilkebun Andi dan lebih banyak 10 kg dari hasil kebun Bayu.00 (D)Rp12.00 (B)Rp7.00 (C)Rp10. 2kg jeruk. 2 kg jeruk. dan 1 kg anggur adalah Rp70. Empat tahun yang akan datang 2 kali umur ayah sama dengan 5 kali umur Budi ditambah 9 tahun..000. Umur ayah sekarang adalah .00 dan harga 1 kg mangga.000.00 diberikan kepada 3 orang tukang kebun dan seorang pembersih ruangan.500. Tujuh tahun yang lalu umur ayah sama dengan 6 kali umur Budi.00. Jika uang lelah Rp220.000.00 dan Rp10.6-14 Aljabar   7.. Harga 2 kg mangga.000.000.00 10.00 dan Rp50.00 Kerjakan soal-soal berikut ! .00 dan Rp30.00 dan Rp30. Pada suatu hari Andi. Jika jumlah hasil panen dari ketiga kebun itu 195 kg.

00. tentukan selisih dari bilangan 15 . ⎪2 x + y + 3 z = − 5 ⎩ 2. Budi.000. ditambah dua kali uang Doni. Jumlah dua bilangan positif adalah 32.000. Jika jumlah dari kebalikan setiap bilangan tersebut adalah terbesar dan terkecil ! 3. Tentukan nilai z yang memenuhi sistem persamaan ⎧ x + y + z =3 ⎪ ⎨ 3 y − z = 21 .000. Uang Amir Rp20. Berapakah uang Amir ? 2 . Selisih uang Budi dan Doni adalah Rp5.  Aljabar 6-15 1. dan Doni adalah Rp100. Jumlah uang Amir.00.00 lebih banyak dibandingkan uang Budi.

6-16 Aljabar   .

Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar 1. Mengenal matriks persegi 2. 9. Menentukan invers dari matriks ordo 3 7. Menentukan determinan matriks ordo 3 6. Menentukan determinan dan invers matriks ordo 3 3. Mengenal invers matriks persegi 5. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers. Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel. Indikator : 1. Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh 4. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear . Melakukan operasi aljabar atas dua matriks 3. Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain 2.BAB III MATRIKS DAN DETERMINAN A. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear 8.

1.2.. Macam-macam Matriks Secara umum.. ⎟ .-3. Ukuran (ordo) matriks ditentukan oleh banyaknya baris dan kolom.0. Bilangan-bilangan tersebut disebut entri atau komponen matriks. Contoh. a 2 n ⎟ ⎟ . a1n ⎞ ⎟ ... dan komponen-komponen baris ke dua matriks A adalah 3..4..Komponen-komponen baris ke satu matriks A adalah 1. ⎛ 1 2 0⎞ A= ⎜ ⎜ − 3 1 4⎟ ⎟ ⎝ ⎠ Matriks A berukuran 2 x 3. a mn ⎟ ⎠ A= ...6-18 Aljabar   10. Komponen-komponen kolom kesatu matriks A adalah 1. matriks A yang berukuran m x n ditulis sebagai berikut ⎛ a11 ⎜ ⎜ a 21 ⎜ ⎜ ⎜a ⎝ m1 a12 a 22 am2 . Uraian Materi Pengertian dan Macam-macam Matriks Definisi Matriks adalah susunan persegi panjang dari bilangan-bilangan dalam bentuk baris dan kolom. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers B. Komponen baris ke satu kolom ke tiga adalah 0.

… . 8. Matriks Adisebut matriks diagonal jika aij = 0 untuk setiap i j. anndisebut komponen diagonal utama. 2. a12. Contoh A = (aij)pxq dan B = (bij)pxq. 2. j. Matriks A disebut matriks nol jika semua komponen matriks A adalah 0. 5. …p dan j= 1. … q. Matriks Adisebut matriks skalar jika A matriks diagonal dengan semua komponen diagonal utamanya sama. A = B jika aij = bij untuk setiap I = 1. Definisi Dua buah matriks dikatakan sama jika ukurannya sama dan komponenkomponen yang bersesuaian sama. Matriks A disebut matriks baris jika matriks A hanya mempunyai sebuah baris.Matriks A disebut matriks segitiga bawah jika aj = 0 untuk setiap i 4.Matriks A disebut matriks segitiga atas jika aij = 0 untuk setiap i 3. j. Matriks A disebut matriks kolom jika matriks A hanya mempunyai sebuah kolom. . 6. 7.  Aljabar 6-19 1. 9.Matriks A disebut matriks persegi jika m= n. Komponen-komponen a11. 2. Matriks A disebut matriks identitas jika A matriks diagonal dengan semua komponen diagonal utama adalah 1.

A dan C suatu matriks yang dapat dikalikan dan k bilangan riil. Sifat-sifat Misalkan A dan B suatu matriks yang dapat dijumlahkan. 1. (At)t = A (A+B)t = At + Bt (kA)t = kAt (AC)t = CtAt. ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ Definisi Jika matriks A = (aij)pxq maka transpose A. b =5. c =-7. Contoh ⎛ 2 5⎞ t Jika matriks P = ⎜ ⎜ − 7 9 ⎟ maka P = ⎟ ⎝ ⎠ Operasi Matriks Definisi Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)pxq maka jumlah A dan B. 2. 3. 4. d= 9. Matriks yang ukurannya tidak sama tidak dapat dijumlahkan. didefinisikan sebagai matriks berukuran qxp yang baris ke-i dari At merupakan kolom ke-i dari A dan kolom ke-j dari At merupakan baris ke-j dari matriks A. didefinisikan sebagai A+B=( aij + bij) pxq.6-20 Aljabar   ⎛ 2 5⎞ ⎛a b ⎞ Jika ⎜ ⎜ − 7 9 ⎟ = ⎜ c d ⎟ maka a = 2. ditulis A + B. ditulis At. Contoh ⎛2 − 7⎞ ⎜ ⎜5 9 ⎟ ⎟ ⎝ ⎠ .

Sifat-sifat Misalkan A. α (A+B) = αA + αB .  Aljabar 6-21 ⎛ 1 4 3⎞ A= ⎜ ⎜ 2 − 1 5⎟ . B = ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ 7 − 3 0⎞ ⎜ ⎜ − 2 8 9⎟ .A + B = B + A 2. β bilangan riil. 1. α. 1. Sifat-sifat Misalkan A. ditulis αA. B.Untuk setiap matriks A = (aij)pxq terdapat matriks –A = (-aij)pxq sehingga A + (-A) = (-A)+A= 0. Definisi Jika A = (aij)pxq dan α suatu bilangan riil maka hasilkali A dan α. C matriks-matriks yang dapat dijumlahkan. didefinisikan sebagai α A=( αaij) pxq. D= ⎟ ⎝ ⎠ ⎛1 ⎜ ⎜4 ⎝ p⎞ ⎟ 3⎟ ⎠ ⎛1 + 7 4 − 3 3 + 0⎞ ⎛8 1 3 ⎞ A+B= ⎜ ⎜ 2 − 2 − 1 + 8 5 + 9 ⎟ = ⎜ 0 7 14 ⎟ ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ x + p⎞ ⎛ 2 +1 x + p⎞ ⎛ 3 ⎟. B matriks yang ukurannya sama.A + (B + C) = (A + B) + C 3. ⎟ =⎜ C+D= ⎜ ⎜ y +1 3 ⎟ ⎜ y +1 3 ⎟ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ Matriks A dan C di atas tidak dapat dijumlahkan karena ukurannya tidak sama. C = ⎟ ⎝ ⎠ x⎞ ⎛ 2 ⎜ ⎜ y − 3 0 ⎟ .Terdapat matriks 0 yang semua komponennya nol sehingga A + 0 = 0 + A = A untuk setiap matriks A 4.

Sifat-sifat Misalkan A. Definisi Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)qxr maka hasilkali A dan B.6-22 Aljabar   2. ⎟ ⎝ ⎠ . ditulis AB. 4. Jika P matriks ⎟ ⎝ ⎠ berukuran 2x2 maka PI = IP= P. C matriks-matriks yang dapat dikalikan. (α + β) A = αA + βA (α β)A = α (βA) α (AB) = (αA)B = A (αB). A(B+C) = AB + AC 3. ⎛a b ⎞ Misalkan A = ⎜ ⎜ c d ⎟ dan B = ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ p q⎞ ⎜ ⎜ r s ⎟ dan AB = BA = I. A(BC) = (AB)C 2. 1. B. 3. didefinisikan sebagai matriks berukuran pxr yang komponen baris ke-i kolom ke-j dari AB adalah ∑a k =1 q ik bkj Jika banyaknya kolom matriks A tidak sama dengan banyaknya baris matriks B maka AB tidak terdefinisi. (B+C)A= BA + CA Invers Matriks Berukuran 2x2 ⎛1 0⎞ Matriks I = ⎜ ⎜ 0 1 ⎟ disebut matriks identitas berukuran 2x2.

2.….  Aljabar 6-23 ⎛ ap + br Karena AB = I maka ⎜ ⎜ cp + dr ⎝ ⎧ ap + br = 1 dan 1. n} adalah susunan bilangan-bilangan bulat ini menurut suatu aturan tanpa menghilangkan atau mengulangi bilangan-bilangan tersebut. Contoh . ditulis A-1.bc Matriks B disebut invers A. DETERMINAN Definisi 0. Permutasi himpunan bilangan-bilangan bulat {1. Jika ad-bc = 0 maka matriks A tidak mempunyai invers. 3. ⎨ ⎩ cq + ds = 1 Dengan memandang 1 sebagai SPL dengan variabel p dan r diperoleh penyelesaian p= d −c dan r = ad − bc ad − bc Selanjutnya dengan memandang 2 sebagai SPL dengan variabel q dan s diperoleh penyelesaian q= −b a dan s = ad − bc ad − bc −b ⎞ ⎟ 1 ad − bc ⎟ = a ⎟ ad − bc ⎟ ad − bc ⎠ d ⎛ ⎜ Akibatnya B = ⎜ ad − bc ⎜ −c ⎜ ⎝ ada − bc ⎛ d − b⎞ ⎜ ⎜− c a ⎟ ⎟ ⎝ ⎠ Jadi agar ada matriks B yang memenuhi AB = BA = I maka ad. ⎨ ⎩cp + dr = 0 aq + bs ⎞ ⎟= cq + ds ⎟ ⎠ ⎛1 0⎞ ⎜ ⎜ 0 1 ⎟ sehingga diperoleh ⎟ ⎝ ⎠ ⎧aq + bs = 0 2.

jn) jika sebuah bilangan bulat yang lebih besar mendahului bilangan bulat yang lebih kecil. 3.2) adalah 5 + 0 + 1+ 3 + 1 + 1 = 11 karena 1. 4. 2. jn) dapat diperoleh melalui: 1. 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 6 dan mengikuti 6 adalah 5 2.3). (2. Sebuah inversi dikatakan terjadi pada suatu permutasi (j1.3.1.1). Dan seterusnya hingga jn-1. Contoh Banyaknya inversi pada permutasi (6. …. Mencari banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil dari j1 dan mengikuti j1 dalam permutasi tersebut.1.1). Banyaknya inversi pada sebuah permutasi (j1. 5.3.1.2).3. (1. j2. j2.6-24 Aljabar   Permutasi dari {1.2. (3.4.2). (3. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 6 dan mengikuti 6 adalah 1.3). …. Banyaknya bilangan-bilangan tersebut sama dengan banyaknya inversi seluruhnya dalam permutasi tersebut. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 1 dan mengikuti 1 adalah tidak ada sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 1 dan mengikuti 1 adalah 0 . 2.2.7.5.3} adalah (1. Mencari banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil dari j2 dan mengikuti j2 dalam permutasi tersebut.3. (2.

Sebuah permutasi dikatakan permutasi ganjil jika banyaknya inversi seluruhnya adalah bilangan bulat ganjil.1.4. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 4 dan mengikuti 4 adalah adalah 1 6. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 5 dan mengikuti 5 adalah 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 5 dan mengikuti 5 adalah 1 Sebuah permutasi dikatakan permutasi genap jika banyaknya inversi seluruhnya adalah bilangan bulat genap.1. Permutasi (7.yang tidak boleh berasal dari baris maupun kolom yang sama.3.2) merupakan permutasi ganjil. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 7 dan mengikuti 7 adalah 4.3) merupakan permutasi genap. Definisi Misalkan A = (aij)nxn. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 3 dan mengikuti 3 adalah 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 3 dan mengikuti 3 adalah 1 4.7.5. 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 7 dan mengikuti 7 adalah 3 5. Hasilkali elementer dari A adalah setiap hasilkali n komponen dari A.5.4.6. Contoh Permutasi (6. 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 4 dan mengikuti 4 .2. 5.  Aljabar 6-25 3.

Sebuah hasilkali elementer dari B berbentuk b1_ b2_ b3_ dan nomor kolo merupakan permutasi dari {1. Jadi hasilkali elementer dari B adalah b11 b22b33 . Determinan A. Misalkan B = (bij)3x3.. b12 b21 b33 . b13 b22 b31. Hasilkali elementer b13 b21 b32 bertanda positif. … . Definisi Misalkan A matriks persegi..2. j2 . b11 b23 b32 . b13 b21 b32 .jn) permutasi genap dan dikalikan -1 jika (j1 . . … .jn) permutasi ganjil. ditulis det(A) atau |A| . didefinisikan sebagai jumlah semua hasilkali elementer bertanda dari A. Definisi Hasilkali elementer bertanda dari matriks A adalah hasilkali elementer a j1 a j 2 . b12 b23 b31 . Hasilkali elementer b11 b23 b32 bertanda negatif.2 atau 2. Contoh.3}. Sebuah hasilkali elementer dari A berbentuk a1_ a2_ karena n = 2 dan setiap faktor berasal dari baris yang berbeda.6-26 Aljabar   Contoh Misalkan A = (aij)2x2.1. Dikalikan +1 jika (j1 . Jadi hasilkali elementer dari A adalah a11 a22 dan a12 a21. Selanjutnya. j2 . a jn dikalikan dengan +1 atau -1. Sifat-sifat Misalkan A = (aij) matriks berukuran nxn. karena tidak ada faktor yang berasal dari kolom yang sama maka nomor kolom haruslah 1.

ditulis Cij. 4. Matriks (Cij) berukuran nxn disebut matriks kofaktor dari A. 8. Jika A memuat baris nol maka det(A) = 0 2. Jika B matriks yang diperoleh dari A dengan baris ke i dari B sama dengan baris ke i dari A ditambah k kali baris ke j dari A maka det(B) = det(A). 5. Jika B matriks yang diperoleh dari A dengan menukar dua baris A yang berurutan maka det(B) = -det(A). 6. Jika C suatu matriks nxn maka det(AC) = det(A)det(C). Det(A) = det(At). 7. 9. A matriks persegi yang mempunyai invers jika dan hanya jika det(A) ≠ 0. Minor aij . Sifat-sifat .ditulis Mij. Jika B matriks yang diperoleh dari A dengan baris ke I dari B sama dengan k kali baris ke i dari A maka det(B) = k det(A). Matriks (Cij)t disebut adjoin dari A. 3. Jika A matriks yang mempunyai invers maka det(A-1) = 1 det( A) Definisi Misalkan A = (aij) matriks berukuran nxn. Jika A matriks segitiga maka det(A) = a11a22a33 … ann. ditulis adj(A). didefinisikan sebagai determinan sub matriks A setelah baris ke-i dan kolom ke-j dihilangkan.  Aljabar 6-27 1. Bilangan (-1)i+j Mij . disebut kofaktor aij.

dengan det(A) ≠ 0 maka SPL tersebut mempunyai penyelesaian tunggal yaitu Xi = det( Ai ) untuk setiap i = 1. b. adj(A). Diketahui matriks-matriks berikut ⎛ − 8⎞ ⎜ ⎟ ⎛ −1 2 6⎞ ⎜ ⎟ .6-28 Aljabar   1.2. Jika A matriks yang mempunyai invers maka A-1 = 2. E= ⎜ 0 5 4⎟ ⎝ ⎠ ⎜ 6 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛2 1 ⎞ ⎜ ⎟ A = (3 4 -2 0). Tentukan ukuran tiap matriks di atas ! Tentukan transpose tiap matriks di atas ! .D= ⎜ 3 ⎟ .n dan Ai adalah matriks det( A) A dengan kolom ke-i diganti dengan B. Latihan 1.3. Jika A matriks persegi maka det(A) sama dengan jumlah dari hasilkali komponen-komponen pada satu baris (atau kolom) dengan kofaktorkofaktornya. yaitu det(A)= a1j C1j + a2j C2j + … + anj Cnj atau det(A) = ai1 Ci1 + ai2 Ci2 + … + ain Cin. B = ⎜ 0 − 3 ⎟ . G = ⎜ 0 0 − 8⎟ ⎝ ⎠ ⎛3 0 ⎞ ⎜ ⎜ 4 − 5⎟ ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ ⎜2 0 ⎜0 0 ⎜ ⎜0 0 ⎝ ⎞ 0 ⎟ 0 ⎟ −1⎟ ⎟ 2 ⎠ a. Kaidah Cramer Jika AX = B adalah SPL yang terdiri dari n persamaan dan n variable. C.…. C = ⎜4 5 ⎟ ⎝ ⎠ 6 5 ⎞ ⎛ 2 ⎜ ⎟ F = ⎜− 4 − 3 1 ⎟ .

⎜ ⎜ x − y 2 − 3 y ⎟ = ⎜ − 1 − 1⎟ ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎛ x + 2y 1⎞ ⎛ 6 1⎞ ⎟ = ⎜ d.Misalkan matriks A = ⎜ ⎟ ⎜ − 3 2⎟ ⎠ ⎝ a. vi.kolom.Tentukan nilai x agar matriks (A – xI) tidak mempunyai invers! b. iv. v. Tentukan nilai x dan y pada kesamaan matriks berikut a. iii.segitiga bawah.persegi. i.baris . ⎜ 3 ⎜y ⎝ 8⎞ x3 ⎞ ⎛ 4 ⎟ =⎜ ⎜ − 64 16 ⎟ ⎟ 2⎟ y ⎠ ⎝ ⎠ ⎛ 1 ⎞ ⎜1 − x − 1 ⎟ .Tentukan matriks B berordo 2x1 sehingga (A-xI)B = 0! .diagonal 2. ⎜ ⎜ x − y 0⎟ ⎜12 0 ⎟ ⎟ ⎝ ⎝ ⎠ ⎠ ⎛ x2 e. ⎜ ⎜ x − y ⎟ = ⎜ − 2⎟ ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ 3 ⎞ ⎛ 3 3⎞ ⎛ 2x − 1 c. (3x 4y) = (-9 20) ⎛ 2 x + 3 y ⎞ ⎛ 16 ⎞ b. Diketahui A = ⎜ ⎜ − 1 6 ⎟ dan B = ⎟ ⎝ ⎠ Jika Bt = A tentukan nilai x dan y ! ⎛ − 6 5⎞ 4.  Aljabar 6-29 c. ⎜ 2 ⎟ 3 − y⎠ ⎝ 4 ⎛ 2 4⎞ 3.segitiga atas. Manakah diantara matriks di atas yang merupakan matriks ii.

Hitung det(A) jika A = ⎜ −2 ⎜ ⎜−3 ⎝ 2 0 3 0 0 1 0 0 1⎞ ⎟ 0⎟ 1⎟ ⎟ 1⎟ ⎠ ⎛ 3 2 − 1⎞ ⎜ ⎟ 6. Rangkuman .. ⎜ k ⎟ ⎜ − 2⎟ ⎜5⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ (Mat Dasar UMPTN 1991) 9.6-30 Aljabar   ⎛ 1 ⎜ ⎜ 1 5. Tentukan invers A jika A = ⎜ 1 6 3⎟ ! ⎜2 − 4 0 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ 3 2 − 1⎞ ⎜ ⎟ 7..Jika P dan Q adalah matriks berordo 2x2 yang memenuhi ⎛ 1 0 ⎞ -1 PQ = ⎜ ⎟ ⎜ 0 2 ⎟ .Jika matriks-matriks berikut memenuhi hubungan ⎛ 1 ⎞ ⎛ 3 ⎞ ⎛ 2⎞ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ − 2 ⎟ = a ⎜ 0 ⎟ + b ⎜ − 1⎟ maka k = . Q adalah … ⎠ ⎝ (Mat Dasar SPMB 2004) D. Tentukan penyelesaian SPL AX = B jika A = ⎜ 1 6 3 ⎟ dan ⎜2 − 4 0 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ − 1⎞ ⎜ ⎟ B= ⎜ 2⎟ ! ⎜ 3⎟ ⎝ ⎠ 8.

k =1 q Jika banyaknya kolom matriks A tidak sama dengan banyaknya baris matriks B maka AB tidak terdefinisi. Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)pxq maka jumlah A dan B. Bilangan-bilangan tersebut disebut entri atau komponen matriks. ditulis AB. didefinisikan sebagai α A=( αaij) pxq. . didefinisikan sebagai matriks berukuran qxp yang baris ke-i dari At merupakan kolom ke-i dari A dan kolom ke-j dari At merupakan baris ke-j dari matriks A. Jika A = (aij)pxq dan α suatu bilangan riil maka hasilkali A dan α. Ukuran (ordo) matriks ditentukan oleh banyaknya baris dan kolom. Jika matriks A = (aij)pxq maka transpose A. didefinisikan sebagai matriks berukuran pxr yang komponen baris ke-i kolom ke-j dari AB adalah ∑ a ik bkj . ditulis A + B. ditulis At. Matriks yang ukurannya tidak sama tidak dapat dijumlahkan. Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)qxr maka hasilkali A dan B. didefinisikan sebagai A+B=( aij + bij) pxq. Dua buah matriks dikatakan sama jika ukurannya sama dan komponen-komponen yang bersesuaian sama.  Aljabar 6-31 Matriks adalah susunan persegi panjang dari bilangan-bilangan dalam bentuk baris dan kolom. ⎛1 0⎞ Matriks I = ⎜ ⎟ ⎜ 0 1 ⎟ disebut matriks identitas berukuran 2x2. Jika P ⎠ ⎝ matriks berukuran 2x2 maka PI = IP= P. ditulis αA.

Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang benar ! . det( A) Jika AX = B adalah SPL yang terdiri dari n persamaan dan n variable.3. Jika A matriks persegi maka det(A) sama dengan jumlah dari hasilkali komponen-komponen pada satu baris (atau kolom) dengan kofaktorkofaktornya.6-32 Aljabar   ⎛a b ⎞ Misalkan A = ⎜ ⎟ ⎜ c d ⎟ dan B = ⎠ ⎝ ⎛ p q⎞ ⎜ ⎟ ⎜ r s⎟.dengan det(A) ≠ 0 maka SPL tersebut mempunyai penyelesaian tunggal yaitu Xi = det( Ai ) untuk setiap i = 1. Agar ada matriks B yang memenuhi AB = BA = I maka ad. Misalkan A matriks persegi.bc Matriks B disebut invers A. ditulis det(A) atau |A| . Jika A matriks yang mempunyai invers maka A-1 = 1 adj(A). ditulis A-1. ⎠ ⎝ 0.….n dan det( A) Ai adalah matriks A dengan kolom ke-i diganti dengan B. yaitu det(A)= a1j C1j + a2j C2j + … + anj Cnj atau det(A) = ai1 Ci1 + ai2 Ci2 + … + ain Cin. didefinisikan sebagai jumlah semua hasilkali elementer bertanda dari A. Jika ad-bc = 0 maka matriks A tidak mempunyai invers. Determinan A. E.2.

dan 2 (D) -2.  Aljabar 6-33 ⎛ 5 a 3⎞ ⎛ 5 2 3 ⎞ 1. Diketahui matriks A = ⎜ ⎟ ⎜ 4 3 ⎟ . B = ⎜ r q −2 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛− p − 7 q⎞ ⎜ ⎟ ⎜−5 5 r⎟ . Diketahui matriks-matriks ⎛ 2 p 2 − 3q ⎞ ⎜ ⎟ A = ⎜ 4 −1 − 4 ⎟ . Diketahui matriks A = ⎜ ⎟ ⎟ ⎜ 3 1 ⎟ dan I = ⎜ 0 1 ⎟ . C = ⎜ − 5 4 7⎟ ⎝ ⎠ ⎛− 2 − 5 6 ⎞ ⎜ ⎟ ⎜ −1 4 − 2⎟ . ⎜−3 1 5 ⎟ ⎝ ⎠ Jika A + B = C maka nilai p. r berturut-turut adalah … (A) -2. -3. -3 dan2 1 ⎞ ⎛ −1 4⎞ ⎛ 4 − 5⎞ ⎛ 2 − 1⎞ ⎛ 2 p ⎜ ⎟ ⎟ ⎟⎜ ⎟ ⎜ − 2 3 ⎟ + ⎜ − 3 2 ⎟ = ⎜ − 4 3 ⎟ ⎜ 1 q + 1⎟ maka nilai p+q ⎜ ⎜ ⎠ ⎠ ⎠⎝ ⎠ ⎝ ⎝ ⎝ adalah … (A) -3 (B) -1 (C) 1 (D) 3 ⎛ 2 4⎞ ⎛1 0⎞ 4. Nilai c dari persamaan matriks ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ b 2 c ⎟ = ⎜ 2a 2 ab ⎟ adalah… ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ (A) 2 (B) 4 (C) 6 (D) 8 2. 3. Diketahui persamaan matriks (C) 2. q. -4. Nilai k yang memenuhi ⎠ ⎝ k det At = det A-1 adalah … . dan -2 3. dan 2 (B) 2. Matriks (A – kI) ⎜ ⎠ ⎠ ⎝ ⎝ adalah matriks singular untuk nilai k = … (A)-2 atau 5 (B) -5 atau 2 (C) 2 atau 5 (D) 3 atau 4 ⎛ 2 1⎞ 5.

Diketahui matriks A = ⎜ ⎜ 6 7 ⎟ ⎠ ⎝ 1 ⎞ ⎛ 1 ⎜ ⎟ ⎜ − 5 − 2 ⎟ dan ⎠ ⎝ ⎛ 5 11 ⎞ -1 C= ⎜ ⎟ ⎜ − 1 − 2 ⎟ . Diketahui matriks ⎛ 6 A= ⎜ ⎜− 7 ⎝ p⎞ ⎟ dan B = 6⎟ ⎠ ⎛ 2 3⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 1 2 ⎟ mempunyai determinan yang sama. Nilai d = … ⎠ ⎝ (D) 4 7. Agar determinan ⎜ ⎠ ⎠ ⎝ ⎝ matriks P sama dengan dua kali determinan matriks O.Diketahui matriks ⎛ 2 − 1⎞ A= ⎜ ⎟ ⎜3 4 ⎟ . maka nilai x adalah … (A) -6 dan -2 (B) 6 dan -2 (C) 6 dan 2 (D) 3 dan -4 . ⎠ ⎝ Nilai p yang memenuhi adalah … (A)-7 (B) -5 (C) 3 (D) 5 ⎛ 2k + 3 − 12 ⎞ ⎟ . Nilai k yang memenuhi A + B = C adalah … ⎠ ⎝ (A) 2 (B) 0 (C)-2 (D) -3 ⎛x 2 ⎞ ⎛ 4 3⎞ 9.B= 8. B = ⎠ ⎝ (A) -3 (B) -2 ⎛ − 7 − 3⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 11 14 ⎟ X = ⎠ ⎝ (C) 2 ⎛a b ⎞ ⎜ ⎟ ⎜ c d ⎟ dan AX = B.Diketahui matriks P = ⎜ ⎟ ⎟ ⎜ 3 2 x ⎟ dan O = ⎜ − 3 x ⎟ .6-34 Aljabar   (A) 2 (B) 1 (C) 1 2 (D) 1 4 6.

Diketahui ⎜ ⎟ ⎟ ⎜ − 1 − 2 ⎟ . Jika matriks A= ⎜ 1 a 4 ⎟ tidak mempunyai invers maka nilai a ⎜ a 2 5⎟ ⎝ ⎠ adalah … .  Aljabar 6-35 3 ⎞ 12 ⎞ ⎛2 ⎛ 6 2 10. Nilai xy ⎜ ⎠ ⎠ ⎝ ⎝ sama dengan … (A) -4 (B) -1 (C)2 (D) Kerjakan soal-soal berikut! 1. Hasilkali akar-akar persamaan 3x − 1 3 = 0 adalah … x +1 x + 2 ⎛ a 2 3⎞ ⎜ ⎟ 3. B = ⎜ − 4 − 10 ⎟ dan A = xA + yB. .Bentuk kuadrat x2 + 5x – 6 dapat dinyatakan sebagai perkalian ⎛ x⎞ matriks (x 1)A ⎜ ⎟ maka matriks A adalah … ⎜1⎟ ⎝ ⎠ 2.

Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel 9. Menggambar daerah fisibel dari program linear 4. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 6. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 3.BAB IV PROGRAM LINEAR A. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 8. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 11. Mengenal masalah yang merupakan program linear 10. Menyelesaikan model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya Indikator 1. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar 1. Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel 2. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 5. Mengenal masalah yang merupakan program linear 2. Menafsirkan solusi dari masalah program linear 7. Menggambar daerah fisibel dari program linear . Merancang model matematika dari masalah program linear 3.

Merumuskan model matematika dari masalah program linear 13. Untuk x = 0 diperoleh y = -4 sehingga didapat A(0.-4) dan B(5. Menafsirkan solusi dari masalah program linear B.-4). Pandang persamaan garis 4x -5y = 20 atau 4x -5y – 20 = 0. Menggambar garis Memilih salah satu titik uji di atas atau di bawah garis Menentukan daerah penyelesaian. 3. Penyelesaian. Daerah penyelesaian pertidaksamaan linear dua variabel dapat ditentukan dengan langkah berikut 1. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 14. Contoh. Titik A(0.  Aljabar 6-37 12.0). 1. Untuk y = 0 diperoleh x = 5 sehingga didapat B(5. Uraian Materi Pertidaksamaan Linear Dua Variabel Pertidaksamaan linear dua variabel berbentuk ax + by ≤c atau ax + by ≥ c atau ax +by ‹ c atau ax+by › c. Tentukan daerah yang merupakan himpunan penyelesaian pertidaksamaan 4x – 5y ≤ 20. 2.0) terletak pada garis dengan persamaan 4x -5y -20=0 .

5) dan B(3.0) pada 5x + 3y -15 = 5(0) + 3(0) – 15 = -15 〈 0 Jadi daerah yang memuat titik (0. Y  O  B(5. Untuk y = 0 diperoleh x = 3 sehingga didapat B(3. Untuk x = 0 diperoleh y = 5 sehingga didapat A(0.0) memenuhi 5x + 3y ≤15. Untuk x = 0 diperoleh y = 2 sehingga didapat C(0.5). .0) terletak pada garis dengan persamaan 5x +3y -15=0 Uji titik (0. x ≥ 0 pertidaksamaan ⎨ ⎩ x + 3y ≥ 6 . Pandang persamaan garis 5x + 3y = 15 atau 5x + 3y – 15 = 0.0)  X  A(0. y ≥ 0 Penyelesaian. Jadi daerah yang diarsir memenuhi 4x – 5y -20 ≤ 0. Pandang persamaan garis x + 3y = 6 atau x + 3y – 6 = 0. Tentukan daerah yang merupakan himpunan penyelesaian sistem ⎧5 x + 3 y≤ 15 .0). Titik A(0.‐4)  2.2).0) pada 4x – 5y – 20 diperoleh 4(0) – 5(0) – 20 = -20 〈 0.6-38 Aljabar   Uji titik (0.

2. 3.5)  C(0. Y  A(0.0). Titik C(0.  Aljabar 6-39 Untuk y = 0 diperoleh x = 6 sehingga didapat D(6. ⎩ x + 3y ≥ 6 . Tentukan pertidaksamaan yang daerah penyelesaiannya merupakan daerah yang diarsir pada gambar berikut.0)  D(6.0) memenuhi x + 3y ≤6. y ≥ 0 Jika diketahui gambar dengan kurva dan daerah penyelesaian maka pertidaksamaannya dapat ditentukan dengan langkah berikut 1.0) pada x + 3y -6 = (0) + 3(0) – 6 = -6 〈 0 Jadi daerah yang memuat titik (0. . Menentukan persamaan garis Memiliki salah satu titik uji pada daerah penyelesaian Menentukan pertidaksamaannya Contoh 1.0) terletak pada garis dengan persamaan x +3y -6=0 Uji titik (0.0) X  O  Daerah yang diarsir merupakan himpunan penyelesaian sistem ⎧5 x + 3 y≤15 . x ≥ 0 pertidaksamaan ⎨ .2)  B(3.2) dan B(6.

2.6-40 Aljabar   Y  B(0.6)  A(3.0)  X  O  Penyelesaian Persamaan garis yang melalui titik A(3. Tentukan sistem pertidaksamaan yang daerah penyelesaiannya merupakan daerah yang diarsir pada gambar berikut.0) pada y + 2x – 6 diperoleh 0 + 2(0) – 6 = -6 < 0.0)  X  A(2. = 3−0 0−6 Uji titik (0.6) adalah x−0 y−6 ⇔ -6x = 3(y-6) ⇔ -2x = y-6 ⇔ y + 2x – 6 = 0.12)  C(0.0) dan B(0. Y  D(0.0)  . Jadi daerah yang diarsir memenuhi pertidaksamaan y + 2x – 6 < 0.5)5)  O  B(4.

Ada sasaran yang berupa fungsi tujuan. Untuk menyelidiki titik-titik yang fungsi tujuannya optimum dapat digunakan garis selidik.12) adalah x − 0 y − 12 = ⇔ -12x = 2 (y-12) ⇔ -6x = y – 12 ⇔ y + 6x – 12 = 0.0) dan C(0. Daerah yang diarsir memenuhi pertidaksamaan 4y + 5x – 20 ≥ 0.5) adalah x −0 y −5 ⇔ -5x = 4(y-5) ⇔ -5x = 4y – 20 ⇔ 4y + 5x – 20 = 0.  Aljabar 6-41 Persamaan garis yang melalui titik A(2. . Daerah yang diarsir memenuhi pertidaksamaan y + 6x – 12 ≤ 0 Persamaan garis yang melalui B(4.0) dan D(0. 2 − 0 0 − 12 Uji titik (0.6) pada y+6x-12 diperoleh 6 + 6(0) -12 = -6 < 0. Jadi sistem pertidaksamaan yang daerah penyelesaiannya merupakan x≥0 ⎧ ⎪ daerah yang diarsir pada gambar di atas adalah ⎨ y + 6 x − 12 ≤ 0 ⎪4 y + 5 x − 20 ≥ 0 ⎩ Prinsip-Prinsip Program Linear Prinsip-prinsip utama dalam program linear adalah : 1. = 4−0 0−5 Uji titik (0. Nilai optimum fungsi tujuan biasanya terjadi pada titik-titik potong garis dari sistem pertidaksamaan yang ada.6) pada 4y + 5x – 20 diperoleh 4(6) + 5(0) – 20 = 4 > 0.

seorang ibu setiap harinya memproduksi dua jenis kue untuk dijual. % dari modal. Penyelesaian. Contoh..dengan keuntungan 40%.. Ada keterbatasan sumber daya yang disebut kendala/pembatas. Misalkan banyaknya kue jenis I yang dibuat adalah x.. Jika modal yang terseedia setiap hari adalah Rp100.dengan keuntungan 30%.. Jenis Kue I Kue II Total Modal (Rp) 200 300 100.dan paling banyak hanya dapat memproduksi kue 400 buah.. Kendala ini berupa sistem pertidaksamaan yang merupakan syaratsyarat yang harus dipenuhi untuk menentukan penyelesaian. Untuk menambah penghasilan. maka persentase keuntungan terbesar yang dapat dicapai ibu tersebut adalah . sedangkan setiap jenis kue II modalnya Rp300.6-42 Aljabar   2. banyaknya kue jenis II yang dibuat adalah y Tabel untuk membuat model matematik permasalahan di atas adalah sebagai berikut..000. Setiap kue I modalnya Rp200.000 Keuntungan (Rp) 40% dari 200 = 80 30% dari 300 = 90 Model matematik permasalahan di atas adalah .

0) terletak pada garis dengan persamaan x + y = 400.0). 3 3 1000 ) terletak pada garis dengan persamaan 3 Jadi titik C(500.0) dan D(0.0) pada 2x + 3y .400 < 0 Pandang persamaan garis 200x + 300y = 100. Uji titik (0. Daerah yang diarsir pada gambar berikut merupakan daerah penyelesaian x ≥0 ⎧ ⎪ y≥0 ⎪ sistem pertidaksamaan ⎨ x + y ≤ 400 ⎪ ⎪200 x + 300 y ≤ 100. Jadi titik A(0.  Aljabar 6-43 x ≥0 ⎧ ⎪ y≥0 ⎪ ⎨ x + y ≤ 400 ⎪ ⎪200 x + 300 y ≤ 100.200). ). Untuk y = 0 diperoleh x = 500 sehingga didapat C(500.000 ⎩ .1000 diperoleh 0 + 0 – 1000 = .000 ⎩ Pandang persamaan garis x + y = 400. 2x + 3y = 1000. diperoleh titik potong garis dengan persamaan x + y = 400 dan 2x + 3y = 1000 adalah P(200.400 diperoleh 0 + 0 – 400 = .1000 < 0 Dengan metode gabungan eliminasi dan substitusi.0) pada x + y . Untuk y = 0 diperoleh x = 400 sehingga didapat B(400. Untuk x = 0 diperoleh y = 1000 1000 sehingga didapat D(0. Uji titik (0.000 atau 2x + 3y = 1000.0). Untuk x = 0 diperoleh y = 400 sehingga didapat A(0.400).400) dan B(400.

000.6-44 Aljabar   Y  A  P  D  C  O  B  X  Titik A(400. 2. Latihan 1.-.200) D(0. Persentase keuntungan 34 % dari modal.0) P(200. Daerah penyelesaian 3x + 2y ≤ 12 adalah … Pertidaksamaan yang memenuhi daerah penyelesaian pada gambar adalah … . C. Keuntungan = 80x + 90y 80(400) + 90(0) = 32000 80(200) + 90(200) = 34000 80(0) + 90( 1000 ) 3 1000 )= 30000 3 Jadi keuntungan terbesar Rp34.

dan x + y ≤ 7 adalah … (Mat Dasar UMPTN 1993) 4. 4. seorang penjahit akan membuat 2 model pakaian. Menentukan fungsi tujuan.00 per potong. Membuat model matematik dari masalah program linear 2.5 m kain bergaris. Nilai maksimum 4x+ 5y dengan x ≥ 0. 3. . Model I memperoleh untung Rp15. Menentukan daerah yang memenuhi sistem pertidaksamaan yang merupakan syarat-syarat yang harus dipenuhi untuk menentukan penyelesaian.000.  Aljabar 6-45 3. Rangkuman Langkah-langkah menyelesaikan masalah dalam program linear dengan 2 variabel: 1. Model I memerlukan 1 m kain polos dan 1. Bila pakaian tersebut dijual. Laba maksimum yang diperoleh adalah … (UNAS 2004) D.00 per potong dan model II Rp10. Untuk menyelidiki titik-titik yang fungsi tujuannya optimum dapat digunakan garis selidik. Nilai optimum fungsi tujuan biasanya terjadi pada titik-titik potong garis dari sistem pertidaksamaan yang ada. Dengan persediaan 20 m kain polos dan 10m kain bergaris. y ≥ 0. Model II memerlukan 2 m kain polos dan 0.000.5 m kain bergaris. x + 2y ≤ 10.

00 dan seekor itik Rp250. 200x + 250y ≤ 300. dan banyaknya kandang diisi itik disebut y. x ≥ 0 . 36x + 240y ≤ 300. Seorang peternak memiliki 10 kandang ternak untuk memelihara ayam dan itik. x. Setiap hari roti asin diproduksi paling sedikit 30 kaleng dan roti manis 50 kaleng. atau menampung itik sebanyak 24 ekor. y ≥ 0. Dari sistem pertidaksamaan linear x+y ≤ 50. y ≥ 50. Setiap kandang dapat menampung ayam sebanyak 36 ekor. roti asin dan roti manis. Dia menaksir keuntungan per bulan untuk seekor ayam Rp200.6-46 Aljabar   E. x + y ≤ 10 x ≥ 0 .y Є C . Misalkan roti asin sebanyak x kaleng dan roti manis sebanyak y kaleng. x + y ≤ 10 x ≥ 0 . x ≥ 0 dan y ≥ 0 maka nilai maksimum dari 3x + 5y adalah … (A) 100 (B) 150 (C) 190 (D) 210 2. Roti terdiri dari dua jenis. y ≥ 0. maka model matematika soal ini adalah … (A) x + y ≤ 120 . maka model matematika untuk kegiatan peternak tersebut adalah … (A) (B) (C) (D) 3.00. Jika banyaknya kandang diisi ayam disebut x. y ≥ 0. 200x + 24y ≤ 300. sedangkan jumlah ternak yang direncanakannya tidak lebih dari 300 ekor. Tes Formatif 3 Pilihlah satu jawaban yang benar ! 1. x + y ≤ 10 x ≥ 0 . y ≥ 0. x ≥ 30 . 2y ≤ x + 40. x + y ≤ 10 Suatu pabrik roti memproduksi 120 kaleng roti setiap hari. 36x + 24y ≤ 300.

00.-/kg maka laba maksimum yang diperoleh adalah A. y ≥ 50..00 dan untuk satu ember jenis kedua Rp1. maka system pertidaksamaannya adalah … (A) (B) (C) (D) 6. Rp150. x ≥ 0 . x ≥ 0 . Ongkos per lembar berturut-turut Rp30. Rp192. x. Rp180.  Aljabar 6-47 (B) (C) (D) x + y ≥ 120 .000.-/kg.200. Seorang wiraswasta membuat dua macam ember yang setiap harinya menghasilkan tidaklebih dari 18 buah. Misalkan banyak . 2x + y ≤ 26. Jika harga jual mangga Rp9.00 setiap hari. Modal yang tersedia Rp1. Seorang pedagang menjual buah mangga dan melon dengan menggunakan gerobak. x ≥ 30 . x ≤ 0 . x + 2y ≤ 26. x + y ≤ 18.-/kg dan melon Rp6000.y Є C x + y = 120 . y ≥ 0. x.00. x + y ≥ 18.000. Seorang pengrajin batik mempunyai modal Rp3.000. y ≤ 0.00 dan 100 lembar kain.D.. x + 2y ≤ 18.000. x + 2y ≥ 26.200. x + y ≤ 18. Ia tidak akan berbelanja lebih dari Rp13.y Є C 4. y ≤ 50.. y ≥ 50.000.-/kg dan melon Rp7000. x + 2y ≤ 26. Jika ember jenis pertama dibuat sebanyak x buah dan jenis kedua sebanyak y buah.000. Harga bahan untuk satu ember jenis pertama Rp500.000.000.00 dan Rp20.000. x.dan gerobaknya hanya dapat memuat mangga dan melon sebanyak 180 kg.000. Rp204. y ≥ 0.. x ≥ 30 . Pedagang tersebut membeli mangga dengan harga Rp8000.000.akan membuat kain batikjenis I dan jenis II.5. x ≥ 30 .y Є C x + y ≤ 120 .B.C.

200. y ≥ 0 x + 2y ≤ 300. Model matematika dari masalah di atas adalah … (A) (B) (C) (D) 7. x + y ≥100.00 maka model matematika yang sesuai dengan persoalan tersebut adalah (A) (B) (C) (D) 2x + 3y ≤ 300. x + y ≤ 100. x ≥ 0. 5x + 6y ≥ 1. 2x + 4y ≤ 48.200. Jika banyaknya meja x buah dan kursi y buah serta membuat sebuah meja memerlukan biaya Rp30. y ≥ 0 Seorang pengusaha mebel akan membuat meja dan kursi yang terbuat dari kayu. 6x + 5y ≤ 1.000. x ≥ 0 .6-48 Aljabar   kain jenis I adalah x lembar dan jenis II y lembar. x ≥ 0 .200. x ≥ 0 . y ≥ 0 3x + 2y ≤ 300.200. x ≥ 0 . x + y ≤ 100. sedangkan untuk membuat sebuah kursi diperlukan 3 lembar papan. x ≥ 0. y ≥ 0 2x + 3y ≤ 300. y ≥ 0 3x + 2y ≤ 300. x ≥ 0 . 3x + 2y ≤ 300. x ≥ 0 . Untuk membuat sebuah meja diperlukan 6 lembar papan. y ≥ 0 x + 2y ≤ 300.00 dan untuk sebuah kursi Rp25. Nilai 4 (B) 6 fungsi (C) 8 sasaran z (D)10 = 6x + 8y dari system maksimum pertidaksamaan 4x + 2y ≤ 60. Papan yang tersedia sebanyak 900 lembar. y ≥ 0 2x + y ≤ 300. Jika dana yang tersedia Rp6. x ≥ 0 . x + y ≤ 100.00. 2x + y ≥ 10. dan y ≥ 0 adalah… (A) 9. y ≥ 0 8. 5x + 6y ≤ 1.000.000. 6x + 5y ≥ 1. Nilai maksimum dari x + 2y yang memenuhi penyelesaian system pertidaksamaan x + 4y ≥ 12. dan y ≥ 0 adalah … .000. x ≥ 0 .

x + y ≤ 20. x+y ≥10. maksimum.00 dan roti II Rp1. x ≥ 0. Harga pembelian roti I adalah Rp1. dan y ≥ 0 ! 3.00 per buah. maka pedagang harus membeli roti I dan roti II masing- Kerjakan soal-soal di bawah ini ! 1. Modal hanya Rp240.000. dan 3x + y ≥ 8 ! 2. x + 2y ≤ 6.eh membawa bagasi 60 kg sedang kelas ekonomi 20 kg.000. Setiap roti memberikan keuntungan per buah Rp850.00 dan muatan gerobaknya tidak melebihi 180 roti. Tentukan nilai maksimum dari 5x+ 45y untuk x dan y yang memenuhi y ≥ 0.00 dan kelas ekonomi Rp100.jumlah tempat duduk kelas utama haruslah … pendapatan dari penjualan tiket pada saat pesawat penuh mencapai . Seorang pedagang roti keliling menjual dua jenis roti I dan II.00 untuk roti II.500. Setiap penumpang kelas utama bo.000.00.200. Pesawat penumpang mempunyai 48 kursi. Tentukan nilai minimum dari z = 3x + 6y yang memenuhi syarat 4x + y ≥ 20.  Aljabar 6-49 (A) 120 (B) 118 (C)116 (D) 114 10. Pesawat hanya dapat membawa bagasi 1440 kg.00 untuk roti I dan Rp1. masing sebanyak … (A) 180 dan 0 (B) 150 dan 0 (C) 100 dan 80 (D)80 dan 100 Untuk memperoleh keuntungan maksimal.000. Harga tiket kelas Supaya utama Rp150.

D 7.C 5.A 6. D 2. C KUNCI JAWABAN SOAL TES FORMATIF 2 Pilihan Ganda 1.D 6. B KUNCI JAWABAN SOAL TES FORMATIF 3 Pilihan Ganda 1. A 7.D 6. C 9. D 9.6-50 Aljabar   KUNCI JAWABAN SOAL TES FORMATIF 1 Pilihan Ganda 1. A 2. A 8. D 9. D 2.A 3.D 5.D 4. C .C 4.B 8.D 3.A 5. D 7. B 10. A 10.B 3. D 8. D 10.D 4.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

. (3) Mendengarkan dengan seksama penjelasan Tutor. filosofi pembelajaran konstruktivis. (1) Membaca dengan cermat isi Buku Ajar ini. (2) Menguasai delapan keterampilan dasar mengajar. konsep model pembelajaran. C. (3) Memiliki komitmen untuk melakukan praktik model pembelajaran yang inovatif. (4) Memilih salah satu model pembelajaran yang siap untuk dipraktikkan. Deskripsi Materi atau ruang lingkup buku ajar ini meliputi pemahaman tentang standar proses pembelajaran untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. (1) Penguasaan materi pelajaran SMA/MA pada mata pelajaran matematika. (5) Membuat RPP yang mencerminkan penerapan suatu model pembelajaran tertentu yang telah dipilih. serta praktik model pembelajaran di kelas dalam mata pelajaran matematika SMA/MA. (2) Mendiskusikan pada kelompok. Petunjuk Belajar Langkah-langkah belajar sebagai berikut.BAB I. perencanaan pembelajaran. berbagai ragam model-model pembelajaran yang inovatif. PENDAHULUAN A. serta bagaimana aplikasi model pembelajaran dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). (6) Mempraktikkan di depan kelas melalui kegiatan Peer Teaching. keterampilan dasar mengajar. Prasyarat Kompetensi awal yang dipersyaratkan bagi guru untuk mempelajari Buku Ajar ini adalah sebagai berikut. B.

Membuat RRP pembelajaran matematika SMA/MA yang mengacu standar proses dan filosofi pembelajaran inovatif. Memahami filosofi pembelajaran konstruktivis. e. Menjelaskan filosofi pembelajaran konstruktiis. Mmemnjelaskan standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. b.. Kompetensi dan Indikator 1. . c. Memahami berbagai ragam model pembelajaran yang inovatif. Mempraktikan RPP pembelajaran matematika. Menjelaskan teori-teori belajar matematika yang mengacu pada filosofi konstruktivisme. Memberikan contoh model pembelajaran matematika yang inovati. Indikator a. f. Memahami standar proses pembelajaran untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. Kompetensi a.7-2 Pembelajaran inovatif D. d. Memahami teori belajar yang relevan di SMA/MA yang mengacu pada filosofi pembelajaran konstruktivis. d. b. c. 2.

dilaksanakan. MATERI PELATIHAN A. dan memenuhi standar. Salah satu prinsip tersebut adalah pendidikan diselenggarakan sebagai proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. serta tuntutan untuk menghasilkan lulusan yang bermutu. Implikasi dari prinsip ini adalah pergeseran paradigma proses pendidikan. disebutkan bahwa Visi pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomer 41 Tahun 2007. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien. dinilai. Proses pembelajaran pada setiap . proses pembelajaran untuk setiap mata pelajaran harus fleksibel. tentang standar proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.BAB II.Terkait dengan visi tersebut telah ditetapkan serangkaian prinsip penyelenggaraan pendidikan untuk dijadikan landasan dalam pelaksanaan reformasi pendidikan. Dalam proses tersebut diperlukan guru yang memberikan keteladanan. Proses pembelajaran perlu direncanakan. yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma pembelajaran. membangun kemauan. dan mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik. Mengingat kebhinekaan budaya. keragaman latar belakang dan karakteristik peserta didik. bervariasi.

baik pada sistem kredit semester. Standar proses ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah pada jalur formal. materi ajar. Perencanaan Proses Pembelajaran Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran. . Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. metode pembelajaran. Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran. dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. indikator pencapaian kompetensi. alokasi waktu. tujuan pembelajaran. kreativitas. kegiatan pembelajaran. menantang. B. standar kompetensi (SK). Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan salah satu standar yang harus dikembangkan adalah standar proses. Standar proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. pelaksanaan proses pembelajaran. jalur formal. dan sumber belajar. dan kemandirian sesuai dengan bakat. penilaian hasil pembelajaran. baik pada sistem paket maupun pada sistem kredit semester.7-4 Pembelajaran inovatif satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. penilaian hasil belajar. dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. inspiratif. menyenangkan. kompetensi dasar (KD). minat. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa.

kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat Kegiatan Guru (PKG). dan sumber belajar. Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP. . Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan Standar Isi (Sl) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL). dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. kegiatan pembelajaran. serta panduan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). penilaian.Pembelajaran inovatif 7-5 1. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Silabus Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran. pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/madrasah atau beberapa sekolah. minat. serta departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk Ml. dan MAK. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. indikator pencapaian kompetensi. Dalam pelaksanaannya. dan dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SMA dan SMK. 2. KD. kreativitas. materi pembelajaran. menantang. dan kemandirian sesuai dengan bakat. untuk menyenangkan. SK. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif. alokasi waktu. memotivasi didik berpartisipasi aktif. MTs. peserta inspiratif. MA. dan Dinas Pendidikan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD.

semester. 4. Identitas mata pelajaran Identitas mata pelajaran. Standar kompetensi Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan. dan keterampilan. meliputi: satuan pendidikan. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur. mata pelajaran atau tema pelajaran. program/program keahlian. Komponen RPP adalah : 1. sikap. dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran. 5. Kompetensi dasar Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. Materi ajar . sikap. 3. 6. Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. yang mencakup pengetahuan. Indikator pencapaian kompetensi Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. kelas.7-6 Pembelajaran inovatif Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. jumlah pertemuan. 2.

Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. konsep. untuk menyenangkan. peserta inspiratif. Kegiatan pembelajaran a. Pendahuluan Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Alokasi waktu Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. dan prosedur yang relevan. serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif. 7. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik. 9. dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. menantang. dan kemandirian sesuai dengan bakat. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI.Pembelajaran inovatif 7-7 Materi ajar memuat fakta. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. kreativitas. memotivasi didik berpartisipasi aktif. minat. Metode pembelajaran Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Kegiatan ini dilakukan . prinsip. b. 8.

dan semangat belajar.7-8 Pembelajaran inovatif secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi. nilai. gaya belajar. tingkat intelektual. dan/atau lingkungan peserta didik. kegiatan pembelajaran. Penutup Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP 1. norma. Penilaian hasil belajar Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. dan indikator pencapaian kompetensi. kecepatan belajar. dan tindak lanjut. kemandirian. 11. potensi. kemampuan sosial. minat. 3. inisiatif. kreativitas. serta materi ajar. Sumber belajar Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar. emosi. . Memperhatikan perbedaan individu peserta didik RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin. dan konfirmasi. elaborasi. penilaian dan refleksi. minat. c. umpan balik. inspirasi. latar belakang budaya. kemampuan awal. kebutuhan khusus. 10. motivasi belajar. 2. bakat. Mendorong partisipasi aktif peserta didik Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi.

b. dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. pengayaan. kegiatan pembelajaran. pemahaman beragam bacaan. materi pembelajaran. dan remedi. Keterkaitan dan keterpaduan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK. guru: a. 4. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan. 4. penguatan. kegiatan inti dan kegiatan penutup. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. . dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. indikator pencapaian kompetensi penilaian. 6. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif.Pembelajaran inovatif 7-9 3. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi. Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca. c. Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. sistematis. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. KD. 5.

kreativitas. 3) memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. peserta inspiratif. dan sumber belajar lain.7-10 Pembelajaran inovatif d. studio. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. elaborasi. Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi. 4) melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. guru: 1) melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. memotivasi didik berpartisipasi aktif. . dan sumber belajar lainnya. 2) menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. Kegiatan Inti Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD yang dilakukan secara interaktif. lingkungan. untuk menyenangkan. menantang. media pembelajaran. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. yang dapat meliputi proses eksplorasi. atau lapangan. dan kemandirian sesuai dengan bakat. dan 5) memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. dan konfirmasi.

8) memfasilitasi peserta didik melakukan pameran turnamen. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. 5) memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar. maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. 9) memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik. 4) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif. festival. guru: 1) membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna. tulisan. diskusi. dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis. secara individual maupun kelompok. isyarat. 2) memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas. 6) memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis. serta produk yang dihasilkan. . menganalisis. 7) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok. menyelesaikan masalah.Pembelajaran inovatif 7-11 Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. 3) memberi kesempatan untuk berpikir. guru: 1) memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan. dan bertindak tanpa rasa takut.

menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. program pengayaan. 4) memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar: Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. C. 3) memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. c. guru: a.7-12 Pembelajaran inovatif 2) memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. d. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi. b. Setiap pengetahuan atau kemampuan hanya bisa diperoleh atau dikuasai oleh seseorang apabila orang itu secara aktif mengkontruksi pengetahuan atau kemampuan itu di dalam pikirannya. e. layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. Pembelajaran matematika yang menacu pada teori konstruktivisme menganggap bahwa: . Pembelajaran Konstrutivis Matematika Mengacu pada Filosofi Teori belajar kontruktivisme menyatakan bahwa siswa harus membangun pengetahuan di dalam benak mereka sendiri. bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran.

a. secara bermakna. d. sebagai berikut. Berorientasi pada pemecahan masalah. Ada dua aliran dalam konstruktivisme. f. Belajar menjadi lebih efektif apabila pebelajar (siswa) berinteraksi dengan orang lain 3. e. 5. c. maka dalam menyusun pembelajaran perlu mengambil ketentuan-ketentuan di atas sebagai dasar. 4. Ciri-ciri pembelajaran matematika yang mengacu pada teori konstruktivisme. 2. Konstruktivisme sosiologis lebih bertolak dari pandangan bahwa masyarakat yang membangun pengetahuan. Aliran Konstrukstivisme psikologis bisanya juga disebut Konstruktivisme Personal. Siswa terlibat secara aktif dalam belajarnya. Aliran Konstruktivisme sosiologis biasanya juga disebut Konstruktivisme . Implikasi dari anggapan di atas bahwa dalam pembelajaran yang menganut konstruktivisme. Siswa belajar bagaimana belajar itu. Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan. Pengetahuan tidak dapat ditransfer tetapi harus dibangun sendiri oleh pebelajar (orang yang belajar atau siswa) di dalam pikirannya. Informasi baru harus dikaitkan dengan informasi sebelumnya sehingga menyatu dengan skemata yang telah dimiliki siswa. b. yaitu konstruktivisme psikologis dan konstruktivisme sosiologis. Konstruktivisme psikologis bertolak dari perkembangan psikologis siswa dalam membangun pengetahuannya. Dalam melaksanakan pembelajaran pembelajar (guru) berperan sebagai fasilitator dan mediator. Belajar menjadi lebih efektif apabila pengetahuan baru dikaitkan dengan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh pebelajar sebelumnya.Pembelajaran inovatif 7-13 1. Matematika dipandang sebagai kegiatan/aktivitas manusia (human activity). Siswa belajar materi matematika.

oleh karena . dalam membentuk pengetahuan matematikanya. Ia lebih menekankan bagaimana individu sendiri mengkonstruksi pengetahuan hasil dari berinteraksi dengan pengalaman dan obyek yang dihadapi. Dalam proses pembentukan pengetahuan. mengembangkan skema.7-14 Pembelajaran inovatif Sosiokultural. Belajar matematika memerlukan proses pembentukan individual yang aktif tetapi juga proses inkulturasi Berikut ini dijelaskan masing-masing aliran tersebut. hanya yang satu lebih menekankan keaktifan individu. artinya dalam proses pembelajaran dipandang perlu untuk memadukan aliran konstruktivisme personal dan konstruktivisme sosiokultural. (iii) memaklumi akan adanya perbedaan individual. dan mengubah skema. baik perspektif personal maupun perspektif sosiokultural sebenarnya sama-sama menekankan pentingnya keaktifan siswa dalam belajar. sedangkan yang lainnya lebih menekankan pentingnya lingkungan sosialkultural. Implementasi perspektif di atas dalam pembelajaran sebagaimana diungkapkan adalah: (i) pemusatan perhatian kepada berpikir atau proses mental siswa. untuk itu guru dituntut untuk mempersiapkan beraneka ragam kegiatan yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara langsung dengan dunia fisik. kedua perspektif tersebut saling melengkapi. Konstruktivisme Personal Dalam perspektif konstruktivis personal disoroti bagaimana seorang siswa pelan-pelan membentuk skema. dalam masyarakat. (ii) mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran. bukan sekedar hasil yang diperoleh. dan bagaimana seorang siswa mengadakan abstraksi. baik secara sederhana maupun secara refleksi. Dalam pembelajaran matematika sekolah. guru harus memahami proses yang dilakukan siswa dalam sehingga sampai pada jawaban suatu masalah yang ditanyakan.

Pengertian spontan adalah pengertian yang didapatkan dari pengalaman siswa sehari-hari. perkembangan kognitif bukan merupakan akumulasi dari kepingan informasi yang terpisah. Menurut Vigotsky belajar merupakan suatu perkembangan pengertian. Dia membedakan adanya dua pengertian. sehingga siswa bebas membangun pemahaman mereka sendiri. pengertian ilmiah itu tidak datang dalam bentuk yang jadi pada seorang siswa. pengalaman-pengalaman nyata dan memanipulasi langsung alat. Pengertian ini tidak terdefinisikan dan terangkai secara sistematis logis. bahan atau media belajar yang lain. dalam Suparno 1996). Pengertian Ilmiah adalah pengertian yang didapat dari kelas. Menurut Piaget. Ini tergantung kepada tingkat kemampuan siswa untuk menangkap suatu .Pembelajaran inovatif 7-15 itu guru harus melakukan upaya khusus untuk mengatur kegiatan kelas dalam bentuk individu-individu dan kelompok kecil siswa. Namun Vigotsky lebih memfokuskan perhatian kepada hubungan dialektik antara individu dan masyarakat dalam pembentukan pengetahuan tersebut. Pengertian ini adalah pengertian formal yang terdefinisikan secara logis dalam suatu sistem yang lebih luas. Menurut Vigotsky. Guru mempersiapkan lingkungan yang memungkinkan siswa dapat memperoleh pengalaman belajar yang luas. Dalam proses belajar terjadi perkembangan dari pengertian yang spontan ke yang lebih ilmiah (Fosnot. Konstruktivisme Sosiokultural Vigotsky meneliti pembentukan dan perkembangan pengetahuan siswa secara psikologis. namun lebih merupakan pengkonstruksian suatu kerangka mental oleh siswa untuk memahami lingkungan mereka. Piaget menekankan pembelajaran melalui penemuan. Dalam pembelajaran. Pengertian itu mengalami perkembangan. yang spontan dan yang ilmiah.

Dalam interaksi dengan mereka itulah. siswa ditantang untuk lebih mengerti pengertian ilmiah dan mengembangkan pengertian spontan mereka. Vigotsky menekankan pentingnya interaksi sosial dengan orang-orang lain terlebih yang punya pengetahuan lebih baik dan sistem yang secara kultural telah berkembang dengan baik (Cobb.7-16 Pembelajaran inovatif model pengertian yang lebih ilmiah. Dari proses belajar. . Dalam proses pembelajaran matematika. Dalam interaksi verbal dengan “orang dewasa”. Itulah sebabnya banyak implikasi pendidikan yang membuat siswa berpartisipasi dengan aktivitas para ahli. kedua pengertian tersebut saling berelasi dan saling mempengaruhi. Hal ini sesuai dengan saran dari Cobb (1994). bahwa agar dalam proses pembelajaran perspekstif konstruktivisme personal dikombinasikan dengan perspektif sosiokultural. dengan sebaiknya perspektif mengkombinasikan konstruktivisme personal sosiokultural. 1996). Ia menekankan dialog dan komunikasi verbal dengan orang dewasa dalam perkembangan pengertian siswa. para murid dirantang untuk mengkonstruksikan pengetahuanya lebih sesuai dengan konstruksi para ahli.

Scaffolding dalam dunia pendidikan didasarkan pada konsep Vigotsky sebagaimana dikutif oleh Vernon (2002). he will be able to do independently tomorrow”. Pandangan lainnya mengenai scaffolding. pemecahan. “what the child is able to do in collaboration today. Secara khusus. Membatasi konsep scaffolding. 1994). menguraikan masalah dalam langkah-langkah memberikan contoh. peringatan. Bruner (1977) menunjukkan bahwa “scaffolding is the process in which a learner is helped to master a particular problem beyond his or her own capacity through the assistance (scaffolding) of a teacher or more accomplised person”. yaitu memberikan sejumlah bantuan kepada seorang siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada siswa tersebut untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya (Slavin.Pembelajaran inovatif 7-17 Beberapa Konsep Mendasar Dalam Konstruktivisme Vigotsky juga memunculkan konsep scafollding. Scafollding merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa untuk belajar dan untuk memecahkan masalah. Bantuan tersebut dapat berupa ke petunjuk. Aspek yang penting dalam scaffolding adalah menunjukkan pembaruan. dorongan. Vigotsky mendefinisikan scaffolding adalah “the role of techers and others in supporting the learner’s development and providing support structures to get to that next stage or level”. dimana kemampuan siswa meningkat dengan pengetahuan baru dan dibarengi . dan tindakan-tindakan lain yang memungkinkan siswa itu belajar mandiri. dijelaskan berdasarkan konsep zone of proximal development (ZPD) sebagaimana dikatakan oleh Raymond (2000). Vigotsky menyatakan bahwa. “The zone of proximal development is the distance between what the children can do by themselves and the next learning that they can be helped to achieve with competent assistance”.

dan fungsi. Semua organisme lahir dengan kecenderungan untuk menyesuaikan diri atau beradaptasi dengan lingkungan mereka. manusia tumbuh.7-18 Pembelajaran inovatif dengan proses pembimbingan dan akhirnya siswa mampu menyelesaikan tugasnya secara mandiri. Sung & Chen (2002). Perkembangan kognitif sebagian besar bergantung kepada seberapa jauh anak memanipulasi dan aktif dalam berinteraksi dengan lingkungannya. D. Cara beradaptasi ini berbeda antara . isi. Teori Belajar Untuk Pembelajaran Matematika 1. Isi merupakan pola perilaku khas anak yang tercermin pada responnya terhadap berbagai masalah atau situasi yang dihadapi. perkembangan kepribadian. “for the students become an independent and self regulating learner and problem solver”. Sedangkan tujuan menerapkan scaffolding dalam proses pembelajaran menurut Hartman (2002) adalah. Organisasi memberikan organisme kemampuan untuk mengorganisasi proses-proses fisik atau proses-proses psikologi menjadi sistem-sistem yang teratur dan berhubungan. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan Chang. Teori PIAGET Menurut Piaget. Struktur atau skemata merupakan organisasi mental tingkat tinggi yang terbentuk pada individu waktu ia berinteraksi dengan lingkungannya. beradaptasi. dan perkembangan kognitif. Ada tiga aspek perkembangan intelektual yaitu struktur. Fungsi itu sendiri terdiri dari organisasi dan adaptasi. perkembangan sosioemosional. Sedangkan fungsi adalah cara yang digunakan organisme untuk membuat kemajuankemajuan intelektual. dan berubah melalui perkembangan fisik. Fungsi kedua yang melandasi perkembangan intelektual adalah adaptasi. “finally the learner is able to complete the task or master the concepts independently”.

akan tetapi usia pada saat seseorang mulai memasuki sesuatu tahapan tertentu tidak selalu sama untuk setiap orang.Pembelajaran inovatif 7-19 organisme yang satu dengan organisme yang lain. Tahap sensori-motor (sensory-motor stage): Tahap sensori motor berlangsung sejak manusia lahir sampai berusia sekitar 2 tahun. Keempat tahap tersebut adalah sebagai berikut. yaitu asimilasi dan akomodasi. pada tahap ini anak tahu bahwa di dekatnya ada sesuatu barang mainan kalau ia menyentuh barang itu. Piaget mengemukakan dalam teorinya bahwa kemampuan kognitif manusia berkembang menurut empat tahap. tanpa menggunakan kegiatan tubuh atau indera. b. dalam memahami segala sesuatu anak tidak lagi hanya bergantung pada kegiatan (gerakan) tubuh atau inderanya. Pada tahap ini. Pada tahap ini. Pada tahap ini pemahaman anak mengenai berbagai hal terutama bergantung pada kegiatan (gerakan) tubuh beserta alatalat indera. Dalam proses asimilasi seseorang menggunakan struktur atau kemampuan yang sudah ada untuk menanggapi masalah yang dihadapi dalam lingkungannya. Sedangkan dalam proses akomodasi seseorang memerlukan modifikasi struktur mental yang ada dalam mengadakan respon terhadap tantangan lingkungannya. Tahap-tahap tersebut beserta urutannya berlaku untuk semua orang. dalam arti. pada tahap ini pemikiran si anak masih bersifat . Sebagai contoh. a. anak belum bisa memahami sesuatu. anak sudah menggunakan pemikirannya dalam berbagai hal. dari lahir sampai dewasa. Adaptasi terhadap lingkungan dilakukan melalui dua proses. Tahap pra-operasional (pre-operational stage): Tahap pra-operasional berlangsung dari kira-kira usia 2 tahun sampai 7 tahun. Akan tetapi.

Pada tahap ini anak atau orang sudah mampu berpikir secara logis tanpa . tetapi pada tahap ini anak cenderung berpikir transduktif (dari hal khusus ke hal khusus yang lain). termasuk hal yang agak rumit. Dengan kata lain. pemahamannya mengenai berbagai hal masih terpusat pada dirinya sendiri pada tahap ini anak berpikir bahwa orang-orang lain mempunyai pemikiran dan perasaan seperti yang ia alami. Pada tahap ini tingkat egosentris anak sudah berkurang. anak sudah bisa berpikir secara obyektif. Sehingga. pada tahap ini anak belum bisa berpikir secara objektif. anak masih kesulitan dalam melakukan pembalikan pemikiran (reversing thought). sehingga cara berpikirnya belum tampak logis. Tahap operasi konkret (concrete-opertional stage) Tahap ini berlangsung kira-kira dari usia 7 sampai 12 tahun. c. Tanpa adanya benda-benda konkrit. Juga pada tahap ini anak masih mengalami kesulitan dalam berpikir secara induktif ataupun deduktif. lepas dari dirinya sendiri. Dengan kata lain. dalam arti bahwa anak sudah dapat memahami bahwa orang lain mungkin memiliki pikiran atau perasaan yang berbeda dari dirinya. d. tetapi dengan syarat bahwa hal-hal tersebut disajikan secar konkrit (disajikan dalam wujud yang bisa ditangkap dengan panca indera. Tahap operasi formal (formal operational stage) Tahap ini berlangsung kira-kira sejak usia 12 tahun ke atas. Pada tahap ini anak juga sudah bisa berpikir logis tentang berbagai hal. pengajaran lebih ditekankan pada hal-hal yang bersifat verbal.7-20 Pembelajaran inovatif egosentris. artinya. anak akan mengalami kesulitan dalam memahami banyak hal dan dalam berpikir logis. Pada tahap ini. untuk anak yang berada dalam tahap ini.

yaitu interaksi manusia dengan objek-objek di lingkungannya. Untuk anak yang seperti ini. yaitu pertumbuhan otak dan sitem syaraf manusia karena bertambahnya usia. Sehingga bisa terjadi pada tahun-tahun pertama ketika si anak berada pada tahap ini. Tetapi terjadi secara gradual.Pembelajaran inovatif 7-21 kehadiran benda-benda konkrit. perkembangan kemampuan berpikirnya masih berada pada tahap operasi konkrit. ataupun berlangsung sempurna. Kematangan (maturation). seperti: a. ada cukup banyak anak yang memasuki tahap ini lebih lambat daripada anak lainnya. dari lahir sampai dewasa. Dengan demikian ada kemungkinan. Kemampuan anak dalam berpikir secara abstrak masih belum berkembang sepenuhnya. yang terdiri dari (1) pengalaman fisik. Agar guru bisa memberikan perlakuan yang sesuai dengan tahap perkembangan kemampuan berpikirnya. pengajaran yang hanya menekankan pada simbol-simbol dan hal-hal yang bersifat verbal akan sulit dipahami. Pengalaman (experience). dengan kata lain anak sudah mampu melakukan abstraksi. si anak mungkin masih memerlukan bantuan alat peraga. sehingga dalam berbagai hal. perkembangan dari tahap operasi konkrit ke tahap ini tidak terjadi secara mendadak. Akan tetapi. Oleh karena itu guru perlu memperhatikan secara seksama kemampuan berpikir tiap-tiap siswa. sekalipun usia mereka relatif sama. sekalipun anak sudah berada pada di SMP. yaitu kegiatan-kegiatan pikiran yang dilakukan manusia yang bersangkutan . Disamping itu. (2) Pengalaman logiko-matematis. b. Teori Piaget menjelaskan terjadi bahwa perkembangan beberapa kemampuan faktor yang intelektual manusia karena mempengaruhinya.

barulah terjadi equilibrium. Setelah terjadi equilibrium. Di samping kebenaran siswa. dan struktur yang ada mengalami perubahan atau timbul struktur baru. Akibat ketidakseimbangan ini terjadi akomodasi. guru harus memahami proses yang digunakan anak sehingga sampai pada jawaban itu. Memusatkan pada proses berpikir atau proses mental. kemudian atau pembelajaranmencapai pembelajaran berusaha untuk keseimbangan baru dengan melalui poses asimilasi dan akomodasi. yaitu interaksi dan kerja sama yang dilakukan oleh manusia dengan manusia lainnya. a. . Transmisi sosial. Jika merupakan dalam keseimbangan asimilasi antara asimilasi tidak dan dapat proses seseorang mengadakan adaptasi. d. Adaptasi akomodasi. maka terjadi ketidakseimbangan (disequili-brium). Penyeimbangan (equilibration).7-22 Pembelajaran inovatif c. Pemanfaatan teori Piaget dalam pembelajaran dapat dilihat pada pernyataan di bawah ini. Asimilasi adalah proses di mana informasi-informasi dan pengalaman-pengalaman baru ‘diserap’ (dimasukkan) ke dalam struktur kognitif manusia. dan bukan sekedar pada hasilnya. yaitu proses dimana struktur mental (struktur kognitif) manusia kehilangan keseimbangan sebagai akibat dari adanya pengalaman-pengalaman baru. sedangkan akomodasi adalah penyesuaian pada struktur kognitif manusia sebagai akibat dari adanya informasi-informasi dan pengalaman-pengalaman baru yang diserap. seseorang berada pada tingkat kognitif yang lebih tinggi dari sebelumnya dan mampu beradaptasi dengan lingkungannya.

Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan. dan memaklumi perbedaan individu dalam hal kemajuan perkembangannya. namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan berbeda. . Teori Piaget jelas sangat relevan. guru akan bisa mengetahui adanya tahaptahap perkembangan tertentu pada kemampuan berpikir anak-anak di kelas atau di sekolahnya. Dari uraian di atas dapat disimpulan bahwa kegiatan pembelajaran itu memuaskan perhatian kepada berpikir atau proses mental anak. penyajian pengetahuan jadi (ready made) tidak mendapat penekanan. karena dengan menggunakan teori itu. Enga demikia guru bisa memberikan perlakuan yang tepat bagi para siswanya. mengutamakan peran siswa dalam kegiatan pembelajaran. Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran. dengan mengingat tingkat kemampuan berpikir yang dimiliki oleh masing-masing siswa. c. Bagi guru matematika. sesuai dengan tahap perkembangan kemampuan berpikir yang dimiliki oleh siswa masing-masing. Selain itu guru matematika di SMP perlu mencermati apakah simbol-simbol matematika yang digunakan guru dalam mengajar cukup mudah dipahami siswa atau tidak. yang tidak sekedar kepada hasilnya. misalnya dalam memilih cara penyampaian materi bagi siswa. penyediaan alat-alat peraga. Di dalam kelas. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa tumbuh melewati urutan perkembangan yang sama. melainkan anak didorong menemukan sendiri pengetahuan itu melalui interaksi spontan dengan lingkungannya. dan sebagainya.Pembelajaran inovatif 7-23 b.

Sebagai contoh. Teori BRUNER Jerome Bruner. pengetahuan itu perlu dipalajari dalam tahap-tahap tertentu agar pengetahuan itu dapat diinternalisasi dalam pikiran (struktur kognitif) orang tersebut. Proses internalisasi akan terjadi secara sungguh-sungguh (yang berarti proses belajar terjadi secara optimal) jika pengetahuan yang dipelajari itu dipelajari dalam tiga tahap yang macamnya dan urutannya adalah sebagai berikut. dengan menggunakan benda-benda konkrit atau menggunakan situasi yang nyata. seorang ahli psikologi dari Universitas Harvard. . seseorang siswa yang mempelajari bilangan prima akan bisa menemukan berbagai hal penting dan menarik tentang bilangan prima. a. menyimpan pengetahuan. Menurut Bruner. Amerika Serikat. Teori Bruner tentang kegiatan belajar manusia tidak terkait dengan umur atau tahap perkembangan (berbeda dengan Teori Piaget). telah mempelajari bagaimana manusia memperoleh pengetahuan. yaitu: 2. belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru di luar informasi yang diberikan kepada dirinya. jika seseorang mempelajari sesuatu pengetahuan (misalnya suatu konsep matematika). Tahap-tahap dalam proses belajar Menurut Bruner. yaitu suatu tahap pembelajaran sesuatu pengetahuan di mana pengetahuan itu dipelajari secara aktif. Tahap enaktif. dan mentransformasi pengetahuan. sekalipun pada awal guru hanya memberikan sedikit informasi tentang bilangan prima kepada siswa tersebut.7-24 Pembelajaran inovatif 2. Ada dua bagian yang penting dari Teori Bruner.

c. Sebagai contoh. atau diagram. yaitu tahap belajar dengan menggunakan modus representasi ikonik. yaitu tahap belajar dengan menggunakan modus representasi simbolik. kegiatan belajar itu diteruskan dengan kegiatan belajar tahap ketiga. yaitu suatu tahap pembelajaran di mana pengetahuan itu direpresentasikan dalam bentuk simbol-simbol abstrak (abstract symbols. gambar. Tahap simbolik. maupun lambang-lambang abstrak yang lain. dalam mempelajari penjumlahan dua bilangan cacah. dan kemudian menghitung banyaknya kelereng semuanya). Kemudian. kegiatan belajar dilanjutkan dengan menggunakan gambar atau diagram yang mewakili 3 kelereng dan 2 kelereng yang digabungkan tersebut (dan kemudian dihitung banyaknya kelereng semuanya. dan selanjutnya. katakata. yang menggambarkan kegiatan konkrit atau situasi konkrit yang terdapat pada tahap enaktif tersebut di atas (butir a). jika tahap belajar yang pertama ini telah dirasa cukup. siswa beralih ke kegiatan belajar tahap kedua. kalimat-kalimat). baik simbol-simbol verbal (misalnya huruf-huruf. Tahap ikonik.Pembelajaran inovatif 7-25 b. dengan menggunakan gambar atau diagram tersebut). pembelajaran akan terjadi secara optimal jika mula-mula siswa mempelajari hal itu dengan menggunakan benda-benda konkrit (misalnya menggabungkan 3 kelereng dengan 2 kelereng. yaitu simbol-simbol arbiter yang dipakai berdasarkan kesepakatan orang-orang dalam bidang yang bersangkutan). Menurut Bruner. proses belajar akan berlangsung secara optimal jika proses pembelajaran diawali dengan tahap enaktif. yaitu suatu tahap pembelajaran sesuatu pengetahuan di mana pengetahuan itu direpresentasikan (diwujudkan) dalam bentuk bayangan visual (visual imagery). lambang-lambang matematika. dan kemudian. Pada tahap yang kedua siswa bias melakukan .

3.7-26 Pembelajaran inovatif penjumlahan itu dengan menggunakan pembayangan visual (visual imagery) dari kelereng. Keempat teorema tersebut adalah: . kelereng tersebut. Pembelajaran menurut Bruner adalah siswa belajar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam memecahkan masalah dan guru berfungsi sebagai motivator bagi siswa dalam mendapatkan pengalaman yang memungkinkan mereka menemukan dan memecahkan masalah. Siswa belajar memecahkan masalah secara mandiri dengan keterampilan berpikir sebab mereka harus menganalisis dan memanipulasi informasi. memotivasi siswa untuk bekerja sampai menemukan jawabannya. yaitu : 3 + 2 = 5. Di dalam discovery learning siswa didorong untuk belajar sendiri secara mandiri. dan guru mendorong siswa untuk mendapatkan pengalaman dengan melakukan kegiatan yang memungkinkan siswa menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri. siswa melakukan penjumlahan kedua bilangan itu dengan menggunakan lambang-lambang bilangan. Siswa belajar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam memecahkan masalah. Discovery learning dari Jerome Bruner. Pada tahap berikutnya. Pembelajaran ini membangkitkan keingintahuan siswa. pada tahun 1963 kedua pakar tersebut mengemukakan empat prinsip tentang cara belajar dan mengajar matematika yang masing-masing mereka sebut sebagai ‘teorema’. merupakan model pengajaran yang dikembangkan berdasarkan pada pandangan kognitif tentang pembelajaran dan prinsip-prinsip konstruktivis. Teorema tentang cara belajar dan mengajar matematika Berdasarkan hasil-hasil eksperimen dan observasi yang dilakukan oleh Bruner dan Kenney.

Alasannya. Teorema Konstruksi (Construction Theorem) Di dalam teorema konstruksi dikatakan bahwa cara yang terbaik bagi seseorang siswa untuk mempelajari sesuatu konsep atau prinsip dalam matematika adalah dengan mengkonstruksi sebuah representasi dari konsep atau prinsip tersebut. proses belajar akan lebih baik jika para siswa mengkonstruksi sendiri representasi dari apa yang dipelajari tersebut. untuk kebanyakkan siswa. tidak hanya aktif secara intelektual (mental) tetapi juga secara fisik. soal yang berbunyi : “Tentukanlah sebuah bilangan yang jika ditambah 3 akan menjadi 8”. representasi dari sesuatu materi matematika akan lebih mudah dipahami oleh siswa apabila di dalam representasi itu digunakan notasi yang sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa. sehingga untuk selanjutnya mereka juga mudah untuk mengingat hal-hal tersebut dan dapat mengaplikasikannya dalam situasi-situasi yang sesuai. yang pada umumnya masih berada pada tahap operasi konkrit. Seperti yang diuraikan pada penjelasan tentang modus-modus representasi. Teorema Notasi (Notation Theorem) Menurut apa yang dikatakan dalam teorema notasi. b. khususnya untuk siswa yang lebih muda. akan tetapi.Pembelajaran inovatif 7-27 a. akan lebih sesuai jika direpresentasikan dalam bentuk … + 3=8. untuk siswa sekolah dasar. Sebagai contoh. sedangkan untuk siswa SMP. yang tingkat . Siswa yang lebih dewasa mungkin bisa memahami sesuatu konsep atau sesuatu prinsip dalam matematika hanya dengan menganalisis sebuah representasi yang disajikan oleh guru mereka. jika para siswa bisa mengkonstruksi sendiri representasi tersebut mereka akan lebih mudah menemukan sendiri konsep atau prinsip yang terkandung dalam representasi tersebut. akan lebih baik jika para siswa mula-mula menggunakan representasi konkrit yang memungkinkan siswa untuk aktif.

sehingga perbedaan antara konsep itu dengan konsep-konsep yang lain menjadi jelas. c. prinsip. dan prosedur dalam matematika. Sebagai contoh. dan lain-lain.7-28 Pembelajaran inovatif perkembangannya sudah lebih matang. penyelesaian berbagai mempermudah ditemukannya berbagai prinsip matematika. pemahaman siswa tentang konsep bilangan prima akan menjadi lebih baik bila bilangan prima dibandingkan dengan bilangan yang bukan prima. Demikian pula. sehingga perbedaan antara bilangan prima dengan bilangan yang bukan prima. dan juga mempermudah pengembangan berbagai konsep. jajarangenjang. Teorema Kekontrasan dan Variasi (Contrast and Variation Theorem) Di dalam teorema kekonstrasan dan variasi dikemukakan bahwa sesuatu konsep matematika akan lebih mudah dipahami oleh siswa apabila konsep itu dikontraskan dengan konsep-konsep yang lain. soal tersebut akan lebih sesuai jika direpresentasikan dalam bentuk : Penggunaan ditemukannya notasi yang untuk x + 3 = 8. belahketupat. pemahaman siswa tentang konsep persegi dalam geometri akan menjadi lebih baik jika konsep persegi dibandingkan dengan konsep-konsep geometri yang lain. tepat akan mempermudah macam soal. dengan membandingkan konsep persegi dengan konsep persegipanjang akan menjadi jelas bahwa persegi merupakan kejadian khusus (a special case) dari persegipanjang. Sebagai contoh. sedangkan suatu persegipanjang belum tentu merupakan persegi. . perbedaan dan hubungan (jika ada) antara konsep yang satu dengan konsep yang lain menjadi jelas. menjadi jelas. artinya: setiap persegi tentu merupakan persegipanjang. Dengan membandingkan konsep yang satu dengan konsep yang lain. misalnya persegipanjang.

setiap prinsip. dalam pembelajaran konsep persegipanjang. Misalnya ada persegipanjang yang posisinya bervariasi (ada yang dua sisinya yang berhadapan terletak horisontal dan dua sisi yang lain vertikal. penulis buku. sifat-sifat atau ciri-ciri dari persegipanjang akan dapat dipahami dengan baik. d. dan lain-lain) dalam upaya untuk menyusun program pembelajaran bagi siswa. dan sebagainya). persegipanjang sebaiknya ditampilkan dengan berbagai contoh yang bervariasi. ada yang posisinya miring. bahkan ada persegipanjang yang panjang dan lebarnya sama. dan setiap keterampilan dalam matematika berhubungan dengan konsep-konsep. . Adanya hubungan-hubungan itu juga membantu guru dan pihak-pihak lain (misalnya penyusun kurikulum. dan ada persegipanjang yang panjang dan lebarnya hampir sama. prinsip-prinsip. Adanya hubungan antara konsep-konsep. Dari berbagai contoh tersebut siswa akan bisa memahami bahwa sesuatu konsep bisa direpresntasikan dengan berbagai contoh yang spesifik. dan keterampilan-keterampilan yang lain. semua contoh (semua kasus) tersebut memiliki ciri-ciri umum yang sama. Teorema Konektivitas (Connectivity Theorem) Di dalam teorema konektivitas disebutkan bahwa setiap konsep. ada persegipanjang yang perbedaan panjang dan lebarnya begitu mencolok.Pembelajaran inovatif 7-29 Selain itu di dalam teorema ini juga disebutkan bahwa pemahaman siswa tentang sesuatu konsep matematika juga akan menjadi lebih baik apabila konsep itu dijelaskan dengan menggunakan berbagai contoh yang bervariasi. Misalnya. Dengan digunakannya contoh-contoh yang bervariasi tersebut. prinsip-prinsip dan keterampilan-keterampilan itu menyebabkan struktur dari setiap cabang matematika menjadi jelas. Sekalipun contoh-contoh yang spesifik tersebut mengandung perbedaan yang satu dengan yang lain.

pemahaman siswa terhadap struktur dan isi dari matematika menjadi lebih utuh. Dengan memahami hubungan antara bagian yang satu dengan bagian yang lain dari matematika. Dalam penerapan (implementasi). prinsipprinsip. tugas guru bukan hanya membantu siswa dalam memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip serta memiliki keterampilan-keterampilan tertentu. Perlu dijelaskan bahwa keempat teorema tersebut di atas tidak dimaksudkan untuk diterapkan satu per satu dengan urutan seperti di atas. dua teorema atau lebih dapat diterapkan secara bersama dalam proses pembelajaran sesuatu materi matematika tertentu. tetapi juga membantu siswa dalam memahami hubungan antara konsep-konsep. Gagne adalah seorang ahli psikologi yang banyak melakukan penelitian mengenai fase-fase belajar.7-30 Pembelajaran inovatif Dalam pembelajaran matematika. secara garis besar ada dua macam objek yang dipelajari siswa dalam matematika. dan keterampilan–keterampilan tersebut. Hal tersebut bergantung pada karakteristik dari materi atau topik matematika yang dipelajari dan karakteristik dari siswa yang belajar. Teori GAGNE Robert M. Objek-objek langsung dari pembelajaran matematika terdiri atas fakta-fakta . Dalam penelitiannya ia banyak menggunakan materi matematika sebagai medium untuk menguji penerapan teorinya. 3. yaitu objek-objek langsung (direct objects) dan objek-objek tak langsung (indirect objects). tipe-tipe kegiatan belajar. 1. dan hierarki belajar. Objek-objek pembelajaran matematika Menurut Gagne. Di dalam teorinya Gagne juga mengemukakan suatu klasifikasi dari objekobjek yang dipelajari di dalam matematika.

lambang untuk bilangan lima adalah “5” (dalam sistem lambang bilangan Hindu-Arab) atau “V” (dalam sistem lambang bilangan Romawi). Di dalam matematika. dan hal-hal lain yang secara implisit akan dipelajari jika siswa mempelajari matematika. Objek-objek tak langsung dari pembelajaran matematika meliputi kemampuan berpikir logis. dan lambang “A ∩ B” adalah lambang untuk irisan antara himpunan A dan himpunan B.Pembelajaran inovatif 7-31 matematika. sikap positif terhadap matematika. Juga. Penjelasan tentang objek-objek langsung dari matematika: a. dan bukannya lambang yang lain. Juga. Misalnya. kemampuan berpikir analitis. konsep-konsep matematika. keterampilan-keterampilan (prosedur-prosedur) matematika. Fakta-fakta matematika adalah konvensi-konvensi (kesepakatan) dalam matematika yang dimasukkan untuk memperlancar pembicaraan-pembicaraan di dalam matematika. kedisiplinan. . tidak lagi dipersoalkan mengapa lambang untuk irisan dua himpunan adalah “∩” . arah ke kanan menunjukkan bilanganbilangan yang semakin besar sedangkan arah ke kiri menunjukkan bilangan-bilangan yang semakin kecil. kemampuan memecahkan masalah. seperti lambanglambang yang ada dalam matematika. dan bukannya lambang yang lain. ketelitian. Menurut Gagne. dan sebagainya. lambang “+” adalah lambang untuk operasi penjumlahan. ketekunan. Di dalam matematika. fakta hanya bisa dipelajari dengan dipakai berulang-ulang dan dihafal. tidak lagi dipersoalkan mengapa lambang untuk bilangan lima adalah “5” (dalam sistem Hindu-Arab). dan prinsip-prinsip matematika. fakta merupakan sesuatu yang harus diterima begitu saja. Kesepakatan bahwa pada garis bilangan yang horisontal. karena itu sekadar merupakan kesepakatan.

c. Konsep adalah suatu ide abstrak yang memungkinkan orang untuk mengklasifikasikan apakah sesuatu objek tertentu merupakan contoh atau bukan contoh dari ide abstrak tersebut. proses mencari turunan (derivatif) suatu fungsi. pertidaksamaan. Konsep-konsep matematika. Segitiga.q = 0 ⇔ p = 0 atau q = 0 2) Pada setiap segitiga siku-siku. Prinsip adalah suatu pernyataan yang bernilai benar. peubah. segitiga samakaki. proses mencari akar (penyelesaian) suatu persamaan. . Prinsip ini juga dapat ditulis dengan lambang-lambang matematika. Beberapa contoh prinsip dalam matematika (disebut juga prinsip matematika): 1) Hasilkali dua bilangan p dan q sama dengan nol bila hanya bila p=0 atau q = 0. masing-masing adalah sebuah konsep matematika. dan lain-lain. dan bilangan prima masing-masing merupakan sebuah konsep matematika. persegipanjang. konstanta. Demikian pula relasi. Keterampilan-keterampilan matematika adalah operasi-operasi dan prosedur-prosedur dalam matematika. dan sebagainya. kuadrat panjang sisi miring sama dengan jumlah kuadrat panjang kedua sisi siku-siku. Contoh keterampilan matematika adalah proses mencari jumlah dua bilangan. persamaan. Prinsip-prinsip matematika.7-32 Pembelajaran inovatif b. d. fungsi. yang memuat dua konsep atau lebih dan menyatakan hubungan antara konsep-konsep tersebut. Suatu konsep yang berada dalam lingkup ilmu matematika disebut konsep matematika. sebagai berikut: p. yang masing-masing merupakan suatu proses untuk mencari (memperoleh) sesuatu hasil tertentu. proses mencari kelipatan persekutuan terkecil dari dua bilangan. bilangan cacah.

Pembelajaran inovatif 7-33 2. atau bisa juga seperangkat alat peraga yang berguna untuk pemahaman konsep tertentu. Pada fase ini siswa menyimpan hasil-hasil kegiatan belajar yang telah ia peroleh dalam ingatan jangka pendek (short-term memory) dan ingatan jangka panjang (long-term memory). maupun prinsip. antara lain dengan mencermati ciri-ciri dari stimulus tersebut dan mengamati hal-hal yang ia anggap menarik atau penting. c. Pada fase ini siswa melakukan atau internalisasi) terhadap akuisisi (pemerolehan. atau prinsip yang menjadi sasaran dari kegiatan belajar tersebut. siswa melakukan pencermatan terhadap stimulus tersebut. penyerapan. sebuah soal yang diberikan oleh guru sebagai pekerjaan rumah. konsep. setiap kegiatan belajar terdiri atas empat fase yang terjadi secara berurutan. berbagai fakta. Dalam pelajaran matematika. Fase aprehensi (apprehention phase). Pada fase ini. Pemanggilan kembali pengetahuan yang telah diperoleh itu dilakukan pada saat siswa mengerjakan soal-soal latihan. baik itu yang menyangkut fakta. Fase-fase kegiatan belajar Menurut Gagne. b. Pada fase ini siswa berusaha memanggil kembali hasil-hasil dari kegiatan belajar yang telah ia peroleh dan telah disimpan dalam ingatan. keterampilan. d. Fase pemanggilan (retrieval phase). Fase akuisisi (acquisition phase). di mana ia harus mengingat kembali berbagai hal tertentu yang telah ia pelajari agar ia dapat mengerjakan . Pada fase ini siswa menyadari adanya stimulus yang terkait dengan kegiatan belajar yang akan ia lakukan. keterampilan. Fase penyimpanan (storage phase). stimulus tersebut bisa berupa materi pelajaran yang terletak pada halaman sebuah buku. yaitu: a. konsep.

pada saat ia menempuh tes atau ulangan. Maksudnya ialah. Di samping itu. bersama dengan guru. latihan-latihan pemanggilan kembali tersebut juga akan menyempurnakan proses penyimpanan materi-materi tersebut untuk waktu-waktu selanjutnya. Agar kegiatan belajar siswa dapat berlangsung dengan optimal. keempat fase tersebut harus dilakukan dengan sebaik-baiknya. Hasil belajar yang telah diperoleh melalui kegiatan belajar secara aktif tersebut otomatis akan tersimpan dengan baik dalam ingatan siswa (fase penyimpanan). Dari keseluruhan . atau dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru. Kemudian. dan prinsip yang menjadi sasaran kegiatan belajar dapat ia pahami dan ia internalisasikan dengan sebaik-baiknya (fase akuisisi). siswa perlu menyadari adanya materi yang baru tersebut dan berusaha mencermati materi itu dengan sebaik-baiknya (fase aprehensi). Selanjutnya. konsep. sesudah itu siswa harus aktif mempelajari materi yang baru tersebut baik secara individual. maupun bersamasama dengan siswa-siswa yang lain agar fakta. siswa perlu berlatih untuk memanggil kembali hasil-hasil belajar yang telah diperoleh tersebut dengan melalui latihan-latihan soal. ulangan-ulangan. sebelum siswa mempelajari sesuatu materi yang baru. atau pada saat ia mempelajari bagian-bagian tertentu dari materi pembelajaran yang ada kaitannya dengan materi-materi tertentu yang telah ia pelajari sebelumnya.7-34 Pembelajaran inovatif soal-soal latihan tersebut. agar hasil belajar yang telah disimpan tersebut dapat digunakan untuk berbagai keperluan. Kegiatan-kegiatan ini. juga dapat meningkatkan pemahaman dan penguasaan materi-materi tertentu yang sebelumnya belum dipahami atau dikuasai dengan baik. keterampilan. selain berperan sebagai latihan untuk pemanggilan kembali hasil-hasil belajar yang telah diperoleh.

fase pemanggilan kembali juga akan terlaksana dengan lancar. secara tidak disadari siswa itu akan cenderung menyukai pelajaran matematika. belajar stimulus – respons (stimulus – response learning). rangkaian verbal (verbal association). belajar konsep (concept learning). dan fase pemanggilan kembali merupakan fase-fase yang terkait erat satu sama lain. Sebagai contoh. yaitu belajar isyarat (signal learning) sampai jenis belajar yang paling kompleks.Pembelajaran inovatif 7-35 uraian ini tampak pula bahwa fase akuisisi. fase penyimpanan pun akan terlaksana dengan baik pula. jika fase penyimpanan terlaksana dengan baik. Jenis belajar 1: Belajar isyarat Belajar isyarat adalah kegiatan yang terjadi secara tidak disadari. Sebagai contoh. belajar aturan (rule learning). pelaksanaan fase yang satu akan berpengaruh terhadap pelaksanaan fase-fase yang lain. yaitu pemecahan masalah (problem solving). dari jenis belajar yang paling sederhana. secara tidak . dalam proses pembelajaran ketiganya tidak selalu dapat dipisahkan secara tegas satu dengan yang lain. Sebaliknya. Selanjutnya. jika fase akuisisi terlaksana dengan baik. dan pemecahan masalah (problem solving). sebagai akibat dari adanya suatu stimulus tertentu. Jenis-jenis (tipe-tipe belajar) Menurut Gagne. jika seseorang siswa mendapat sesuatu komentar yang bernada negatif dari seorang guru. Seperti telah diuraikan tadi. kegiatan belajar manusia dapat dibedakan atas 8 jenis. sehingga sekalipun ketiganya dapat dibedakan. rangkaian gerakan (chaining). jika seseorang siswa mendapatkan komentar bernada positip dari guru matematika. fase penyimpanan. 3. belajar membedakan (discrimination learning). Kedelapan jenis belajar tersebut adalah: belajar isyarat (signal learning).

seseorang siswa mungkin secara sadar berusaha untuk menuliskan hasil pelaksanaan tugas itu dengan rapi. dalam upaya untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. sekalipun isi kedua pekerjaan itu sama. yang berupa dilakukannya sesuatu kegiatan fisik sebagai suatu reaksi atas adanya suatu stimulus tertentu. sebab. menurut pengalaman yang ia miliki di masa lalu. Jenis belajar 3 : rangkaian gerakan Rangkaian gerakan merupakan kegiatan yang terdiri atas dua gerakan fisik atau lebih yang dirangkai menjadi satu secara berurutan. termasuk menghubungkan kata-kata atau kalimat-kalimat dengan objek-objek tertentu. Jenis belajar 4 : Rangkaian verbal Rangkaian verbal merupakan kegiatan merangkai kata-kata atau kalimat-kalimat secara bermakna. Misalnya. Kegiatan fisik yang dilakukan tersebut adalah kegiatan fisik yang di masa lalu memberikan pengalaman yang menyenangkan bagi orang yang bersangkutan. pada waktu para siswa diberi suatu tugas dari guru yang hasilnya harus dikumpulkan. kegiatan . kegiatan melukis garis bagi pada suatu sudut merupakan suatu kegiatan yang terdiri atas beberapa gerakan fisik yang dilakukan secara berurutan. Sebagai contoh. Jenis belajar 2 : Belajar stimulus-respons Belajar stimulus-respons adalah kegiatan belajar yang terjadi secara disadari. sejak dari pembuatan suatu busur lingkaran yang berpusat di titik tersebut sampai perbuatan garis bagi yang dimaksud. suatu pekerjaan yang ditulis dengan rapi cenderung mendapatkan nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan pekerjaan yang tidak ditulis dengan rapi.7-36 Pembelajaran inovatif disadari siswa itu akan cenderung tidak menyukai pelajaran yang dipegang oleh guru tersebut. Sebagai contoh.

Pembelajaran inovatif 7-37 mendeskripsikan sifat-sifat suatu bangun geometri (persegipanjang. tetapi bersifat umum (general). membedakan bilangan bulat dengan bilangan cacah. misalnya membedakan lambang “2” dengan lambang “5”. dan telah mampu membuat generalisasi terhadap konsep itu. Sebagai contoh. membedakan lambang “∩” dengan lambang” ∪ “ (pada pembicaraan tentang himpunan). Seseorang siswa dikatakan telah memahami suatu konsep apabila ia telah mampu mengenali dan mengabstraksi sifat yang sama tersebut. Artinya. membedakan konstanta dengan variabel. disebabkan oleh adanya sifat yang sama tersebut. yang merupakan ciri khas dari konsep yang dipelajari. mencermati perbedaan antara prosedur mencari FPB (Faktor Persekutuan Terbesar) dengan prosedur mencari KPK (Kelipatan Persekutuan Terkecil). Jenis belajar 5 : Belajar membedakan Belajar membedakan merupakan kegiatan mengamati perbedaan antara sesuatu objek yang satu dengan sesuatu objek yang lain. Jenis belajar 6 : Belajar konsep Belajar konsep adalah kegiatan mengenali sifat yang sama yang terdapat pada berbagai objek atau peristiwa. siswa dikatakan telah memahami konsep lingkaran apabila siswa mampu mengenali keberadaan konsep lingkaran itu pada setiap benda konkret yang memang mempunyai wujud lingkaran. belahketupat. dan kemudian memperlakukan objek-objek atau peristiwa-peristiwa itu sebagai suatu kelas. dan sebagainya. . dan lain-lain) kegiatan menyebutkan nama benda-benda tertentu dan sebagainya. siswa telah memahami bahwa keberadaan konsep itu tidak lagi terkait dengan suatu benda konkret tertentu atau peristiwa tertentu.

dalam arti mengetahui apa yang diketahui dan apa yang diminta dalam soal itu. Suatu soal dikatakan merupakan masalah bagi seseorang apabila orang itu memahami soal tersebut. Keberadaan konsep lingkaran tidak terikat sesuatu benda konkret tertentu. tutup kaleng susu. Beberapa contoh aturan dalam matematika: (1) Untuk sebarang dua bilangan real a dan b berlaku :a x b = b x a (2) Jika panjang jari-jari sebuah lingkaran adalah r. dan sebagainya. tetapi bersifat umum. maka a2 + b2 = c2 Jenis belajar 8 : Pemecahan masalah Pemecahan masalah merupakan kegiatan belajar yang paling kompleks. dan belum mendapatkan suatu cara yang untuk memecahkan soal itu. Siswa juga mampu mengabstraksi konsep lingkaran dari berbagai benda konkrit tersebut sebagai suatu bangun datar yang memuat titik-titik yang berjarak sama dari suatu titik tertentu. Jenis belajar 7 : Belajar aturan Aturan adalah suatu pernyataan yang memberikan petunjuk kepada individu bagaimana harus bertindak dalam menghadapi situasisituasi tertentu. Pengetahuan-pengetahuan dan . Untuk dapat memecahkan suatu masalah. maka luas daerah lingkaran itu adalah π r 2 (3) Jika panjang kedua sisi siku-siku pada sebuah segitiga siku-siku adalah a dan b. seseorang memerlukan pengetahuan-pengetahuan dan kemampuan-kemampuan yang ada kaitannya dengan masalah tersebut.7-38 Pembelajaran inovatif seperti roda. Belajar aturan adalah kegiatan memahami pernyataanpernyataan dan sekaligus menggunakannya pada situasi-situasi yang sesuai. mata uang logam. dan panjang sisi miring adalah c.

sehingga terbentuk suatu susunan yang hirarkis dari berbagai pengetahuan atau kemampuan. penguasaan suatu pengetahuan atau suatu kemampuan pada umumnya membutuhkan penguasaan terhadap pengetahuan atau kemampuan prasyarat. Hal ini sangat relevan untuk pembelajaran matematika. Bila pengetahuan atau kemampuan prasyarat tersebut belum dikuasai oleh seseorang. Banyak siswa di sekolah-sekolah kita mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika karena materi-materi atau kemampuan- kemampuan prasyarat untuk hal-hal yang dipelajari belum dikuasai. . dalam rangka memecahkan masalah yang bersangkutan.Pembelajaran inovatif 7-39 kemampuan-kemampuan itu harus diramu dan diolah secara kreatif. Sebagai contoh. Hal ini dikarenakan materi penjumlahan bilangan cacah merupakan prasyarat untuk perkalian bilangan cacah. demikian seterusnya. Seorang siswa tidak bisa mempelajari sesuatu materi tertentu apabila materi-materi yang merupakan prasyarat belum dikuasai. Materi-materi pembelajaran matematika pada umumnya tersusun secara hirarkis. orang tersebut tidak bisa menguasai pengetahuan atau kemampuan yang dituju. Hirarki belajar Menurut Gagne. Pengetahuan atau kemampuan prasyarat ini pun masing-masing (kemungkinan besar) memerlukan beberapa prasyarat pula. seorang siswa akan mengalami kesulitan dalam mempelajari perkalian bilangan cacah apabila ia belum menguasai penjumlahan bilangan cacah. yang disebut hirarki belajar. materi yang satu merupakan prasyarat untuk materi berikutnya.

yaitu interaksi individu tersebut dengan orang-orang lain. setiap anak mempunyai apa yang disebut zona perkembangan proksimal (zone of proximal development). Vygotsky justru berpendapat bahwa interaksi sosial. Vygotsky. dengan tingkat perkembangan potensial yang lebih tinggi. zona perkembangan proksimal adalah selisih . Dengan kata lain. yang oleh Vygotsky didefinisikan sebagai “jarak” atau selisih antara tingkat perkembangan yaitu tingkat yang ditandai dengan si anak yang aktual. mengkritik pendapat Piaget yang menyatakan bahwa faktor utama yang mendorong perkembangan kognitif seseorang adalah motivasi atau daya dari si individu sendiri untuk mau belajar dan berinteraksi dengan lingkungan. Dengan cara ini kemampuan kognitif si anak berkembang. misalnya seorang guru. Sebagia contoh. Proses – proses mental yang dilakukan atau dialami oleh seorang anak dalam interaksinya dengan orang-orang lain diinternalisasi oleh si anak. seorang anak belajar berbicara sebagai akibat dari interaksi anak itu dengan orang-orang di sekelilingnya. yang bisa dicapai oleh si anak jika ia mendapat bimbingan dari seseorang yang lebih dewasa atau lebih kompeten. Vygotsky berpendapat pula bahwa proses belajar akan terjadi secara efisien dan efektif apabila si anak belajar secara kooperatif dengan anak-anak lain suasana lingkungan yang mendukung (supportive). Teori VYGOTSKY Teori Vigotsky menekankan pada hakekat sosiokultural dari pembelajaran. Menurut Vygotsky. merupakan faktor yang terpenting yang mendorong atau memicu perkembangan kognitif seseorang. dalam bimbingan atau pendampingan seseorang yang lebih mampu atau lebih dewasa.7-40 Pembelajaran inovatif 4. Interaksi dengan orang-orang lain memberikan rangsangan dan bantuan bagi si anak untuk berkembang. terutama orang yang sudah lebih dewasa (yaitu orangorang yang sudah lebih mahir berbicara daripada si anak). kemampuan si anak untuk menyelesaikan soal-soal tertentu secara independent.

Pembelajaran inovatif 7-41 antara apa yang bisa dilakukan seorang anak secara independen dengan apa yang bisa dicapai oleh anak tersebut jika ia mendapat bantuan seorang anak dari seseorang yang lebih kompeten. That is. Scaffolding berarti memberikan sejumlah besar bantuan kepada siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya. Bantuan kepada seorang yang lebih dewasa atau lebih kompeten dengan maksud agar si anak mampu untuk mengerjakan tugas-tugas atau soal-soal yang lebih tinggi tingkat kerumitannya daripada tingkat perkembangan kognitif yang aktual dari anak yang bersangkutan disebut dukungan dinamis atau scaffolding. peringatan. Vygotsky yakin bahwa fungsi mental yang lebih tinggi umumnya muncul dalam percakapan/kerjasama antar siswa sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap. Vygotsky further believed that higher mental functional usually exists in comversation and collaboration among individuals before it exists within the individual". penguraian langkah-langkah pemecahan. dorongan. Slavin mengatakan: "The most important of Vygotsky's theory is an emphasis on the sosiocultural nature of learning. Dari kutipan di atas nampak bahwa kontribusi penting dari teory Vygotsky penekanannya adalah pada sifat alami sosiokultural dari . Task within the zone of proximal development are ones that a child cannot yet do alone but could do with the assistance of peers or adults. pemberian contoh. He believed that learning takes place when children are working within their zone of proximal development. atau segala sesuatu yang dapat mengakibatkan siswa mandiri. the is capable of learning at given time. Bentuk dari bantuan itu berupa petunjuk.

serta memberikan dukungan dinamis. Tugas guru adalah menyediakan atau mengatur lingkungan belajar siswa. guru perlu mengupayakan supaya setiap siswa berusaha agar bisa mengembangkan diri masing-masing secara maksimal. David P. yaitu mengembangkan kemampuan berpikir dan bekerja secara independen (sesuai dengan Teori Piaget). tidak berarti bahwa metode-metode tersebut dapat ditingkatkan begitu saja. Teori AUSUBEL Sekalipun selama ini metode ceramah dan metode-metode ekspositoris yang lain banyak digugat karena dianggap kurang mendorong proses berpikir dan proses belajar aktif pada siswa. Di lain pihak . dan mengatur tugas-tugas yang harus dikerjakan siswa. Menurut Vygotsky. Jika kedua hal itu dilakukan. . Ausubel adalah salah satu pakar dalam bidang pendidikan dan psikologi yang berpendapat bahwa metode ceramah (lecture method) merupakan metode pembelajaran yang sangat efektif. 5.7-42 Pembelajaran inovatif pembelajaran. perkembangan kognitif tiap-tiap siswa akan bisa terjadi secara optimal. pembelajaran berlangsung ketika siswa bekerja dalam zone of proximal development sehingga dalam menyelesaikan tugas-tugas belajarnya siswa tidak dapat semdiri. Di satu pihak. sedemikian hingga setiap siswa bisa berkembang secara maksimal dalam zona perkembangan proksimal masing-masing. Guru kiranya bisa memanfaatkan baik Teori Piaget maupun Teori Vygotsky dalam upaya untuk melakukan proses pembelajaran yang efektif. guru perlu juga mengupayakan supaya tiap-tiap siswa juga aktif berinteraksi dengan siswa-siswa lain dan orang-orang lain di lingkungan masing-masing (sesuai dengan Teori Vygotsky). apabila dipakai secara tepat.

belajar bermakna timbul jika siswa mencoba menghubungkan dimilikinya. Contoh sikap mental semacam ini adalah siswa betul-betul mempunyai keinginan yang kuat untuk memahami hal-hal yang akan dipelajari. Disebutkan pula oleh Ausubel bahwa baik metode-metode ekspositoris maupun metode- metode yang lain. 1. metode-metode ekspositoris yang digunakan dalam proses pembelajaran akan sangat efektif dalam menghasilkan kegiatan belajar yang bermakna apabila dipenuhi dua syarat berikut. dan berusaha untuk mengaitkan hal-hal baru yang dipelajari dengan hal-hal lama yang telah ia ketahui. . metode-metode ekspositoris merupakan metodemetode yang sangat efektif untuk mentransfer hasil-hasil penemuan di masa lalu kepada generasi-generasi berikutnya. Berkaitan dengan hasil pembelajaran.Pembelajaran inovatif 7-43 Menurut Ausubel. semuanya masih bisa memberikan hasil pembelajaran yang baik atau hasil pembelajaran yang buruk. Jika pengetahuan pengetahuan baru baru dengan tidak pengetahuan berhubungan yang dengan pengetahuan yang ada. maka pengetahuan baru itu akan dipelajari siswa melalui belajar hafalan. Ausubel membedakan antara kegiatan belajar yang bermakna (meaningful learning) dan kegiatan belajar yang tak bermakna (rote learning). Hal ini disebabkan pengetahuan yang baru tidak diasosiasikan dengan pengetahuan yang ada. termasuk metode penemuan dan metode-metode lain yang dimaksudkan untuk mengaktifkan siswa. di mana siswa hanya menghafal apa yang diajarkan guru tanpa memahami makna atau isi dari apa yang dihafalkan). yang kiranya relevan. Syarat pertama: siswa memiliki meaningful learning set. yaitu sikap mental yang mendukung terjadinya kegiatan belajar yang bermakna. Hal tersebut masih tergantung pada pelaksanaannya di dalam kelas. Menurut Ausubel. Menurut Ausubel.

Artinya. b. Syarat kedua: materi yang akan dipelajari atau tugas yang akan dikerjakan siswa (learning task) adalah materi atau tugas yang bermakna bagi siswa. Lebih lanjut Ausubel menegaskan bahwa. Dengan menggunakan prinsip diferensiasi progresif tersebut. yaitu: a. Dan dengan demikian. Ausubel mengemukakan dua prinsip penting yang perlu diperhatikan dalam penyajian materi pembelajaran bagi siswa. Sehubungan dengan itu. yang menyatakan bahwa dalam penyajian materi pembelajaran bagi siswa. proses pembelaharan harus distrukturisasi secara sedemikian sehingga setiap pelajaran atau materi yang baru terkait secara cermat dengan materi yang telah disajikan dan dipelajari sebelumnya. yang menyatakan bahwa materi atau informasi yang baru dipelajari perlu direkonsiliasikan dan diintegrasikan dengan materi atau informasi yang sudah lebih dulu dipelajari pada bidang keilmuan yang bersangkutan. dan sesudah itu disajikan materi atau gagasan yang lebih detil. atau gagasan yang bersifat paling umum atau paling inklusif harus disajikan terlebih dulu. sehingga dengan demikian siswa bisa mengasimilasikan pengetahuan-pengetahuan baru yang dipelajari itu kedalam struktur kognitif yang ia miliki. Prinsip ekonsiliasi integratif (integrative reconciliation principle). materi. struktur kognitif siswa mengalami perkembangan. Menurut Ausubel. Prinsip ini didasarkan pada pandangan Ausubel bahwa cara belajar yang efektif adalah cara belajar yang mengupayakan adanya pemahaman terhadap struktur dari materi atau bidang ilmu yang dipelajari. struktur dari materi atau bidang ilmu yang dipelajari akan bisa dipahami dengan baik. materi atau tugas tersebut terkait dengan struktur kognitif yang pada saat itu telah dimiliki siswa. setiap bidang ilmu mempunyai struktur tersendiri yang jelas. Prinsip diferensiasi progresif (progressive differentiation principle). agar .7-44 Pembelajaran inovatif 2.

Pengorganisir awal Untuk membantu guru dalam mengajar dengan menggunakan dua prinsip tersebut di atas. 6. c. Pada tingkat ini siswa belum memperhatikan kompoenen-komponen dari masing-masing bangun. mereka berpendapat bahwa dalam mempelajari geometri para siswa mengalami perkembangan kemampuan berpikir dengan melalui tingkat-tingkat berikut: Tingkat 1: Tingkat Visualisasi Tingkat ini disebut juga tingkat pengenalan. pada tahun-tahun 1957 sampai 1959 mengajukan suatu teori mengenai proses perkembangan yang dilalui para siswa dalam mempelajari geometri. Dengan demikian. Ausubel mengemukakan apa yang disebut pengorganisir awal. Sebagai contoh. Pengorganisir awal dimaksudkan untuk membantu siswa dalam mempersiapkan struktur kognitif yang dimiliki agar siap menerima materi pembelajaran yang baru. siswa memandang sesuatu bangun geometri sebagai suatu keseluruhan. yaitu suatu materi atau suatu kegiatan yang dimaksudkan untuk mengawali pembelajaran untuk sesuatu materi tertentu. siswa harus memahami struktur dari bidang ilmu tersebut. sesuatu yang wholistic. meskipun pada tingkat ini siswa sudah mengenal nama sesuatu bangun. Pada tingkat ini. khsusunya pembelajaran dengan sesuatu materi yang baru. Dalam teori yang mereka kemukakan.Pembelajaran inovatif 7-45 siswa bisa mempelajari materi pembelajaran pada suatu bidang ilmu secara efektif. siswa belum mengamati ciri-ciri dari bangun itu. yaitu Pierre van Hiele dan isterinya. pada . Dian van Hiele-Geldof. Teori VAN HIELE Dua tokoh pendidikan matematika dari Belanda .

Pada tingkat ini. Tingkat Abstraksi Tingkat ini disebut juga tingkat pengurutan atau tingkat relasional. tetapi ia belum menyadari ciri-ciri dari bangun yang bernama persegipanjang tersebut. pada tingkat ini siswa sudah bisa menganalisis bagian-bagian yang ada pada suatu bangun dan mengamati sifat-sifat yang dimiliki oleh unsur-unsur tersebut.7-46 Pembelajaran inovatif tingkat ini siswa tahu bahwa suatu bangun bernama persegipanjang. Sebagai contoh. pada tingkat ini siswa sudah bisa mengatakan bahwa suatu bangun merupakan persegipanjang karena bangun itu “mempunyai empat sisi. siswa juga sudah bisa memahami hubungan antara bangun yang satu dengan bangun yang lain. Tingkat 2 : Tingkat Analisis Tingkat ini sering disebut juga tingkat deskriptif. Di samping itu pada tingkat ini siswa sudah memahami perlunya definisi untuk tiap-tiap bangun. dan semua sudutnya siku-siku”. sisi-sisi yang berhadapan sejajar. Misalnya pada tingkat ini siswa sudah bisa memahami bahwa setiap persegi adalah juga persegipanjang karena persegi juga memiliki ciri-ciri persegipanjang. Tingkat 4 : Tingkat deduksi formal . Pada tingkat ini siswa sudah mengenal bangun-bangun geometri berdasarkan ciri-ciri dari masing-masing bangun. maka sisi-sisi yang berhadapan itu juga sama panjang. Tingkat 3. Pada tingkat ini. Dengan kata lain. pada tingkat ini siswa sudah bisa mengatakan bahwa jika pada suatu segiempat sisi-sisi yang berhadapan sejajar. siswa sudah bisa memahami hubungan antara ciri yang satu dan ciri yang lain pada sesuatu bangun. Sebagai contoh.

siswa mampu melakukan penalaran secara formal tentang sistem-sistem matematika (termasuk sistem-sistem geometri). . Sebagai contoh. tetapi lebih tergantung pada pengajaran dari guru dan proses belajar yang dilalui siswa.Pembelajaran inovatif 7-47 Pada tingkat ini siswa sudah memahami peranan pengertianpengertian pangkat. kapan seseorang siswa mulai memasuki sesuatu tingkat yang baru tidak selalu sama antara siswa yang satu dengan siswa yang lain. siswa memahami bahwa dimungkinkan adanya lebih dari satu geometri. menurut van Hiele. Akan tetapi. tanpa membutuhkan model-model yang konkret sebagai acuan. Sehingga. Pada tingkat ini. pada tingkat ini siswa menyadari bahwa jika salah satu aksioma pada suatu sistem geometri diubah. Selain itu. Pada tingkat ini. dengan urutan yang sama. aksioma-aksioma. maka seluruh geometri tersebut juga akan berubah. dan teoremateorema pada geometri. Ini berarti bahwa pada tingkat ini siswa sudah memahami proses berpikir yang bersifat deduktif-aksiomatis dan mampu menggunakan proses berpikir tersebut. dan tidak dimungkinkan adanya tingkat yang diloncati. semua anak mempelajari geometri dengan melalui tingkat-tingkat tersebut. Pada tingkat ini siswa sudah mulai mampu menyusun bukti-bukti secara formal. Tingkat 5 : Tingkat Rigor Tingkat ini disebut juga tingkat metamatematis. definisi-definisi. Menurut van Hiele. pada tingkat ini siswa sudah bisa memahami adanya geometri-geometri yang lain di samping geometri Euclides. proses perkembangan dari tingkat yang satu ke tingkat berikutnya terutama tidak ditentukan oleh umur atau kematangan biologis.

dan kebutuhan siswa (peserta didik) yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa. Strategi pembelajaran yang seperti ini dikenal dengan istilah Pembelajaran Aktif. metode tanya-jawab. Pemilihan model pembelajaran menyangkut strategi. Pendekatan yang dapat dipilih guru tersebut antara lain melalui pendekatan benda konkret. metode. adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan. juga pendekatan dalam pembelajaran.7-48 Pembelajaran inovatif D. bakat. Beberapa Model Pembelajaran Matematika Yang Inovatif di SMA/MA. dengan pendekatan geometri. Pendekatan pembelajaran adalah cara penyampaian materi pelajaran yang dipandang guru yang bersangkutan paling dekat atau paling cepat sehingga materi pelajaran dapat segera diserap oleh siswa. (3) ada tingkah laku yang spesifik. Misalnya. guru menyampaikan pesan melalui metode ceramah. Model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan guru agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien. Di sekolah. (2) ada tujuan yang ingin dicapai. Strategi pembelajaran adalah perencanaan dan tindakan yang tepat dan cermat mengenai kegiatan pembelajaran agar kompetensi dasar dapat tercapai. Strategi pembelajaran yang dipilih saat ini adalah strategi yang membuat siswa (peserta didik) semakin aktif dalam belajarnya. potensi. menyangkut cara guru dalam menyampaikan pesan (materi pelajaran). minat. dan (4) ada lingkungan . tindakan pembelajaran ini jelas harus dilakukan nara sumber (guru) terhadap para siswanya. Metode. Sebagai contoh. Pembelajaran sendiri. atau dengan metode demonstrasi. Suatu kegiatan pembelajaran di kelas disebut model pembelajaran jika: (1) ada kajian ilmiah dari penemu atau ahlinya. seorang guru SMP akan menjelaskan materi pokok pecahan. atau dengan pendekatan garis bilangan.

Model Pembelajaran Quantum (Quantum Teaching). Model pembelajaran Inovatif (bersifat pembaharu dan efektif) yang dapat dipilih dan diterapkan oleh para guru sangat beragam. Tak mungkin dalam kurun waktu sesingkat ini kesemuanya diberikan di sini.CTL). 6. 4. Model Pembelajaran Problem Solving. Model Pembelajaran Pakem. Model pembelajaran tersebut antara lain sebagai berikut. uraian berbagai model pembelajaran seperti yang disebutkan di atas dapat diterangkan sebagai berikut. 1. 3. Sebenarnya masih banyak lagi jenis model pembelajaran seperti model pembelajaran dengan penemuan (Inquiry-based learning). 1. Dalam tulisan ini. model pembelajaran berbantuan (Assisted learning). Model Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning . 7. debat argumentatif. Model Pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching). Model Pembelajaran Pengajuan Soal (Problem Posing). 5. Model Pembelajaran Pengajuan Soal (Problem Posing) . 9. Secara singkat. model pembelajaran tematik. akan dikemukakan beberapa jenis model pembelajaran yang dipandang relevan dan diharapkan dapat meningkatkan prestasi serta aktivitas belajar para siswa. Model Pembelajaran RME (Realistik Mathematics Education). 2. TPS (Think-Pair-Share). Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning). Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam Kelompok Kecil. dan sebagainya. 8.Pembelajaran inovatif 7-49 yang perlu diciptakan agar tindakan/ kegiatan pembelajaran tersebut dapat berlangsung secara efektif.

Pemilihan tipe ini dapat disesuaikan dengan tingkat kecerdasan para siswanya. Jika perlu. dan awal mulanya diterapkan dalam mata pelajaran matematika. 5) Guru memberikan tugas rumah secara individual. guru menyuruh siswa untuk menyajikan soal dan penyelesaiannya di depan kelas. berdasarkan bobot soal yang diajukan oleh siswa. Ruang). model pembelajaran Problem Posing adalah suatu model pembelajaran yang mewajibkan para siswa untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar soal (berlatih soal) secara mandiri. Dalam hal ini. tetapi siswa yang bersangkutan harus mampu menyelesaikannya. 3) Siswa diminta mengajukan 1 atau 2 buah soal yang menantang. secara acak. Dengan demikian. penggunaan alat peraga untuk memperjelas konsep sangat disarankan (misalnya pada Geo. 1) Guru menjelaskan materi pelajaran kepada para siswa. model ini dikembangkan pula pada mata-mata pelajaran yang lain. guru dapat menentukan siswa lain secara selektif untuk mengerjakan soal dari temannya. English. Ada tiga tipe model pembelajaran Problem Posing yang dapat dipilih guru. Selanjutnya. Tugas ini dapat pula dilakukan secara kelompok. 1) Problem Posing tipe Pre Solution Posing .7-50 Pembelajaran inovatif Model pembelajaran ini mulai dikembangkan di tahun 1997 oleh Lyn D. 4) Pada pertemuan berikutnya. Pada prinsipnya. penerapan model pembelajaran Problem Posing (Pengajuan Soal) adalah sebagai berikut. 2) Guru memberikan latihan soal secukupnya.

Hitunglah:….EFGH dengan panjang rusuk 10 cm (dibuat guru). Hitunglah nilai 3x + 2y. guru membuat soal sebagai berikut. Jika guru dan siswa siap. Diketahui: Sistem Persamaan Linier dalam Dua Variabel: 2x – y = 9 dan x + 3y = 8.. b. (siswa membuat pertanyaan dan jawabannya sendiri). maka siswa dapat diminta untuk mengajukan soal yang menantang dan variatif pada . 3) Problem Posing tipe Post Solution Posing Siswa membuat soal yang sejenis dan menantang. Siswa harus bisa mengubah soal tersebut di atas menjadi seperti berikut ini. c. a. Contoh: Diketahui: Kubus ABCD.Pembelajaran inovatif 7-51 Siswa membuat pertanyaan dan jawabannya berdasarkan pernyataan yang dibuat oleh guru sebelumnya. Tentukan nilai x. Diketahui: Sistem Persamaan Linier dalam Dua Variabel: 2x – y = 9 dan x + 3y = 8. seperti yang dicontohkan oleh guru. Hitunglah nilai 3x + 2y. yang diketahui pada soal itu dibuat guru. Contoh: Misalnya. Tentukan nilai y. sedangkan siswa membuat pertanyaan dan jawabannya sendiri. Jadi. 2) Problem Posing tipe Within Solution Posing Siswa memecah pertanyaan tunggal dari guru menjadi sub-sub pertanyaan yang relevan dengan pertanyaan guru.

CTL ini diterapkan di Indonesia dalam era Kurikulum Berbasis Kompetensi di tahun 2004/2005 (yang dikenal dengan Kurikulum 2004) dan diteruslkan dengan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Johnson. 2. 11) Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. 10) Dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya siswa. Apalagi. dan lain-lain. jika siswa gagal menemukan jawabannya. di tahun 2002. D. 4) Menyenangkan dan tidak membosankan. Saat ini. tetapi juga hasil karya . Model ini dikembangkan oleh Elaine B. 2) Saling menunjang.7-52 Pembelajaran inovatif pokok bahasan yang diterangkan guru. Siswa harus bisa menemukan jawabannya. 7) Siswa aktif. 5) Terintegrasi. guru harus benar-benar menguasai materi. penggunaan CTL ini sudah memperoleh rekomendasi dari Direktur Pendidikan Dasar dan Menengah. Jadi.CTL). 6) Menggunakan berbagai sumber. Tetapi ingat. Model pembelajaran dengan pendekatan Kontekstual merupakan model pembelajaran yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. CTL sedang gencar disosialisasikan. peta-peta. 3) Menyenangkan dan tidak membosankan. 9) Siswa kritis dan guru kreatif. di bulan Agustus 2002. 1) Antar siswa perlu kerja sama. artikel. Karakteristiknya sebagai berikut. Ph. maka guru merupakan nara sumber utama bagi siswanya. seorang ahli pendidikan dari Amerika Serikat. humor. Model Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning . 8) Sharing dengan teman.

dapat diterapkan dengan pola sebagai berikut. dan Menyenangkan. 5) hadirkan model untuk contoh pembelajaran. 3) Efektif. 7) lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. Pakem mulai disosialisasikan Tim Pusat Kurikulum bekerja sama dengan Unesco dan Unicef. Kreatif. . yaitu: 1) kembangkan pemikiran. 12) Menggunakan penilaian sebenarnya (authentic assessment). dikemas dalam portofolio. 4) ciptakan masyarakat belajar (misalnya. Ada 7 langkah/komponen yang perlu ditempuh guru. 2) Kreatif. melalui belajar kelompok). Model pembelajaran Pakem. mengemukakan gagasan. 3) ungkap rasa ingin tahu siswa dengan bertanya. 3. karangan siswa. hasil praktikum. mempertanyakan gagasan siswa lain dan gagasannya sendiri. bahwa anak perlu mengkonstruksi sendiri pengetahuannya (belajar secara mandiri)-konstruktivisme. siswa merancang dan membuat sesuatu. 6) lakukan refleksi di akhir pertemuan. Pakem singkatan dari Pembelajaran Aktif. Model Pembelajaran Pakem Model pembelajaran Pakem seiring dengan munculnya MPMBS (Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah). 2) lakukan kegiatan inkuari untuk semua topik.Pembelajaran inovatif 7-53 siswa. dll. 1) Mengaktifkan siswa melalui kegiatan bertanya. Efektif. siswa menguasai keterampilan yang diperlukan. siswa dapat menulis atau mengarang.

Quantum diartikan sebagai interaksi yang menggubah (mengorkestrasi) energi menjadi cahaya. Model Pembelajaran Quantum (Quantum Teaching) Model pembelajaran Quantum Teaching mulai dikembangkan di Amerika Serikat di tahun 1999. 4) Berilah pengalaman awal (siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuannya). yang diharapkan bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang lain.7-54 Pembelajaran inovatif 4) Menyenangkan. berarti suasana pembelajaran membuat siswa berani mencoba. 7) Penekanannya. berani mempertanyakan gagasan orang lain. dan menarik. 4. selanjutnya guru memberikan arahan yang diperlukan. 3) Buatlah agar segalanya bertujuan untuk keberhasilan relajar siswa. antarkan dunia kita ke dunia mereka. Guru harus ramah. dan lain-lain. berani mengemukakan pendapat. 5) Berarti. . 1) Orkestrasilah suasana belajar menjadi suasana yang amat menyenangkan bagi siswa. Dr. Pelopornya adalah Prof. belajar melalui berbuat. Interaksi mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan belajar. berani bertanya. Azasnya. 6) Di kelas ada “pojok baca”. Bobbi DePorter dan Prof. antusias. Interaksi ini menggubah kemampuan dan bakat alamiah siswa. Dr. Mark Reardon. Langkahnya adalah sebagai berikut. hangat. Perhatikan bahwa istilah “menggubah/mengorkestrasi” (mengadopsi dari dunia musik) untuk menyatakan “mengubah dan memadukan secara harmonis” dipergunakan di sini. guru tidak boleh menjadi “momok” bagi siswanya. bawalah mereka ke dunia kita. 2) Buatlah agar segalanya “berbicara” tentang materi yang kita ajarkan.

Suasana sekolah/madrasah dapat dilengkapi dengan suara musik yang lembut. 9) Gunakan musik yang lembut. 1) Tumbuhkan motivasi belajar. Prinsipnya hampir sama dengan tutor sebaya.Pembelajaran inovatif 7-55 5) Beri pengakuan pada setiap usaha yang telah dilakukan siswa. rayakanlah keberhasilan dari setiap siswa. 2) Tumbuhkan rasa percaya diri. Model ini dikenalkan pertama kali oleh Ann Brown di tahun 1982. 5. 3) Hilangkan penyebab gangguan belajar. 8) Ketika akhirnya tercapai tujuannya. 7) Manfaatkan setiap waktu tanpa tekanan. misalnya melalui AMBAK (Apa Manfaatnya Bagiku). 7) Perlu pengaturan suasana dan lingkungan yang kondusif untuk belajar. 4) Ciptakan suasana yang nyaman dan santai. rayakanlah. kinestetik/bekerja). siswa menyampaikan materi . 6) Jika suatu materi layak dipelajari. Artinya. auditorial/ mendengar. kemudian dimanfaatkan untuk berbagai mata pelajaran. keberhasilannya layak pula dirayakan. strategi lain yang perlu ditempuh adalah sebagai berikut. 6) Kenalilah gaya belajar yang amat disukai mereka ataukah (dengan dengan visual/melihat. yang disukai. 5) Yakinkan bahwa keahlian memerlukan latihan dan pengulangan. Selain itu. Model Pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching) Model ini pertama kali diterapkan dalam mata pelajaran Bahasa. tetapi tidak mengganggu siswa dalam belajarnya. Dalam hal ini. 8) Ciptakan keriangan dan ketakjuban (seperti waktu kita belajar naik sepeda).

dan guru cukup berperan sebagai fasilitator. 6) Guru memberikan tugas rumah sebagai bentuk latihan rutin. kemudian ada siswa yang menjawab dan menjelaskan jawaban dari pertanyaan guru. Menurut Paulina Pannen (2001:1). melalui pembelajaran berbalik ini. 3) Guru menunjuk satu siswa yang dipandang mampu untuk menyajikan materi tersebut di depan kelas. Materi tersebut diinformasikan kepada siswa. 4) Dengan metode tanya jawab. lengkap dengan alat peraga yang mungkin diperlukan. 6. dan manager dari proses pembelajaran. 5) Guru melatih siswa mengerjakan soal (pendalaman materi). penerapan Reciprocal Teaching dikemas dalam metode tanya-jawab terarah. diharapkan siswa dapat mengembangkan kemauan belajar mandiri. Jadi. Variasinya: Guru mengajukan/ memancing dengan suatu pertanyaan. Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam Kelompok Kecil Hisyam Zaini (2002:60) mengatakan bahwa metode belajar yang paling baik adalah dengan mengajarkan kepada orang lain. mediator. guru mengungkapkan kembali secara singkat untuk melihat tingkat pemahaman para siswa. Oleh karena .7-56 Pembelajaran inovatif seperti kalau guru mengajarkan materi tersebut. melatih siswa agar dapat mempresentasikan idenya. 2) Siswa mempelajari materi tersebut secara mandiri di rumah. Langkahnya adalah sebagai berikut. 1) Guru menyiapkan materi yang akan diajarkan dengani model pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching). siswa memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri.

baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Siswa-siswa pandai disebar dalam setiap kelompok dan bertindak sebagai tutor sebaya. 7. sebanyak sub-sub materi yang akan disampaikan guru. 5) Setiap kelompok melalui wakilnya menyampaikan sub materi atau penyelesaian soalnya di depan kelas. 4) Beri mereka waktu yang cukup untuk persiapan. maka langkahnya sebagai berikut. beri kesimpulan dan klarifikasi seandainya ada pemahaman siswa yang perlu diluruskan.Pembelajaran inovatif 7-57 itu. 6) Setelah semua kelompok menyampaikan tugasnya secara berurutan sesuai dengan urutan sub materi atau penyelesaian soalnya. 2) Bagilah para siswa menjadi kelompok-kelompok kecil yang heterogen. Guru bertindak sebagai nara sumber utama. pemilihan model pembelajaran tutor sebaya akan sangat membantu siswa dalam belajarnya karena mereka juga mampu mengajarkan materi atau penyelesaian soal kepada teman-temannya (belajar mempresentasikan idenya). Jika model pembelajaran tutor sebaya dalam kelompok kecil ini diterapkan. Model Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving) Model pembelajaran melalui pemecahan masalah dipandang sebagai model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan . sesuai dengan tugas yang telah diberikan. Setiap kelompok dipandu oleh siswa yang pandai sebagai tutor sebaya. Materi pelajaran dibagi dalam sub-sub materi (segmen materi). 1) Pilihlah materi/soal yang memungkinkan materi/soal tersebut dapat dipelajari/ dikerjakan siswa secara mandiri. 3) Masing-masing kelompok diberi tugas mempelajari satu sub materi.

jika dipenuhi syarat-syarat sebagai berikut. guru memberikan contoh soal. a. Untuk siswa SMP/MTs. 2) Dengan tanya jawab. Jika model pembelajaran ini diterapkan. Suatu soal hanya dapat dijadikan sebagai sarana dalam Model Pembelajaran Problem Solving. Wiederhold (2001). b. Siswa belum tahu algoritma/cara pemecahan soal tersebut. Dr. 8. 1) Guru mengajarkan materi seperti biasa. Karakteristik RME: . d. 4) Siswa dengan dipandu guru menyelesaikan soal yang dipakai sebagai bahan ajar dalam model pembelajaran Pemecahan Masalah tersebut. pemanfaatan alat peraga masih dimungkinkan/diperlukan. Siswa memiliki pengetahuan prasyarat untuk mengerjakan soal tersebut. 3) Guru memberikan 1 atau 2 soal yang harus dipecahkan siswa berdasarkan persyaratan soal sebagai sebuah problem solving.7-58 Pembelajaran inovatif siswa dalam berpikir tinggi. Penyelesaian soal terjangkau oleh siswa. Siswa mau dan berkehendak untuk menyelesaikan soal tersebut. c. maka langkah yang dapat ditempuh guru adalah sebagai berikut. Chuck W. seorang ahli pendidikan banyak meneliti dan mengembangkan model pembelajaran ini. Model Pembelajaran RME (Realistik Mathematics Education) Model ini didasari atas pemikiran Freudenthal (1991) yang menulis “Mathematics must be connected to reality and mathematics as human activity”.

3) Ada upaya mengaitkan sesama topik dalam pelajaran matematika. 5) Setelah itu. agar siswa yang lainnya memiliki gambaran yang jelas tentang pola pikir siswa yang telah menyelesaikan soal tersebut. mengarahkan atau agar 1-2 siswa soal dapat kontekstual/realistik) menemukan atau mengkonstruk pengetahuannya sendiri. . 3) Guru dapat meminta 1 atau 2 siswa untuk mendemonstrasikan temuannya (cara menyelesaikannya) di depan kelas. 4) Menghargai keberagaman jawaban siswa dan kontribusi siswa.Pembelajaran inovatif 7-59 1) Penggunaan konteks real (dikaitkan dengan kehidupan nyata) sebagai titik tolak belajar matematika. alat peraga. guru baru menerangkan materi pokok pendukung soal yang baru saja dibahas (atau kegiatan yang baru saja dilakukan). 2) Menekankan penyelesaian secara informal sebelum menggunakan cara formal atau menggunakan rumus. kepada siswa diberikan kegiatan terencana (bisa lewat nyanyian. 4) Dengan tanya jawab. guru dapat mengulangi jawaban siswa. 2) Guru mengamati/menilai/memeriksa hasil pekerjaan siswa. yang permainan. Penerapan RME di sekolah: 1) Sebelum suatu pelajaran (materi pokok) diberikan kepada siswa. Guru perlu menghargai keberagaman jawaban siswa. Semua kegiatan yang dirancang tersebut dapat dikerjakan oleh para siswa secara informal atau coba-coba berdasarkan apresiasi atau cara spesifik siswa (karena materi atau algoritma soal tersebut belum diberikan oleh guru kepada siswa). workkshop mini.

terutama konstruktivis social dari Vigotsky. TAI (Team Assisted Individualization). guru tetap perlu memberikan arahan secukupnya jika hal itu memang diperlukan.7-60 Pembelajaran inovatif termasuk memberikan informasi tentang algoritma yang tepat untuk menyelesaikan soal tersebut.1 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw Langkah model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw adalah sebagai berikut. 6) Dengan kegiatan ini. 9. Ragam model pembelajaran Cooperative Learning cukup banyak seperti STAD (Student Teams Achievement Divisions). diharapkan para siswa pada akhirnya dapat mengkonstruk pengetahuannya sendiri. Jigsaw II. setiap siswa dalam 1 kelompok mendapat 1 soal/tugas yang berbeda). . Setiap kelompok diberi materi/tugas/soal-soal tertentu untuk dipelajari/dikerjakan. 4) Kemudian siswa itu kembali ke kelompok asalnya dan bergantian mengajar teman dalam satu kelompoknya. 9. 3) Anggota kelompok yang harus mempelajari/mengerjakan tugas atau soal yang sama bertemu untuk mendiskusikan tugas (atau soal) tersebut sampai mengerti benar penyelesaian tugas/soal tersebut. 2) Ketua kelompok membagi materi/tugas guru agar menjadi topik-topik kecil (sub-sub soal) untuk dipelajari/dikerjakan oleh masing-masing anggota kelompok (Misalnya. atau CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition). 1) Para siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen (4 sampai 5 siswa). Jigsaw. Model Pembelajaran Cooperative Learning Cooperative Learning dikembangkan atas dasar filsofi konstruktivis. Tetapi. TGT (Teams Games Tournament).

sedangkan yang dikerjakan siswa dalam kegiatan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw adalah soal-soalnya (4 atu 5 soal yang variatif) saja. (3) Pemberian Kuis: Siswa mengerjakan kuis secara individual dan siswa tidak boleh bekerja sama. Guru perlu memberikan penghargaan bagi siswa atau tim yang berprestasi untuk memotivasi siswa dalam belajarnya. Bedanya. .(1) Mengajar: Guru mempresentasikan materi pelajaran. 1999:23). sebaiknya materi tetap dipresentasikan oleh guru. Inti kegiatan dalam STAD adalah sebagai berikut. maka setiap siswa memperoleh skor individual dan skor/poin bagi tim/kelompoknya.3 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD STAD singkatan dari Student Teams-Achievement Divisions. di akhir kegiatan kepada para siswa diberi kuis. Oleh karena itu. untuk menuntaskan materi pelajaran. Dengan kuis. Saat mengerjakan kuis. Yang perlu disiapkan guru sebelum memulai model pembelajaran ini adalah sebagai berikut. (2) Belajar dalam Tim: Siswa belajar melalui kegiatan kerja dalam tim/kelompok mereka dengan dipandu oleh LKS. (4) Penghargaan: pemberian penghargaan kepada siswa yang berprestasi dan tim/kelompok yang memperoleh skor tertinggi dalam kuis (Mohamad Nur. STAD merupakan model pembelajaran kooperatif untuk pengelompokan campur yang melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota. para siswa tidak boleh bekerja sama.Pembelajaran inovatif 7-61 Catatan: Untuk mata pelajaran matematika/IPA. pada umumnya para siswa belum mampu untuk mempelajari materi secara mandiri.2 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw II Pada prinsipnya. tipe Jigsaw II mirip dengan tipe Jigsaw. 9. 9.

Guru mempersiapkan LKS (Lembar Kegiatan Siswa). Nilai ini sebagai acuan untuk membentuk ke-lompok siswa yang heterogen dan skor rata-rata suatu kelompok (jumlah nilai rata-rata siswa dalam suatu kelompok dibagi dengan banyaknya siswa dalam kelompok tersebut). 4. 5. Kuis berbeda dengan ulangan harian. Guru membentuk kelompok siswa yang heterogen tanpa membedakan kecerdasan. Oleh karena itu. Membuat tes/ulangan untuk melihat ketercapaian hasil belajar yang diharapkan. Waktu kuis berkisar antara 10 menit sampai 15 menit saja. 3. Setiap kelompok terdiri atas 4 sampai 5 siswa. penting bagi siswa untuk pada akhirnya diberi kunci jawaban LKS. Guru dapat meminta para siswa untuk mempelajari suatu pokok bahasan yang segera akan dibahas. sedang atau lemah. berupa tes singkat untuk seluruh siswa. suku/bangsa. Setiap kelompok terdiri atas 4 sampai 5 siswa. Guru membentuk kelompok siswa yang heterogen tanpa membedakan kecerdasan. sedang atau lemah. dan masing-masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain. dan masing-masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain. Langkah –langkah STAD dalam Pembelajaran di Sekolah 1. di rumah masing-masing. Jadi. maupun agama.7-62 Pembelajaran inovatif 1. suku/bangsa. . maupun agama. dalam setiap kelompok sebaiknya ada siswa yang pandai. Kuis. 6. 7. Nilai rata-rata harian dari siswa. Jadi. dalam setiap kelompok sebaiknya ada siswa yang pandai. Kunci jawaban LKS untuk mengecek pekerjaan siswa (dicek oleh siswa sendiri). LKS itu untuk belajar dan bukan untuk sekedar diisi dan dikumpulkan. 2.

Di kelas. 12. 11. dan dapat mengerjakan LKS yang diberikan guru. langsung dikoreksi untuk melihat hasil kuis. 6. Setiap kelompok diberi 2 set saja (mengapa?). Guru membagikan LKS. 4. . Ketua kelompok.Pembelajaran inovatif 7-63 2. Berikan kunci LKS agar siswa dapat mengecek pekerjaannya sendiri. 10. 3. Guru berkeliling untuk mengawasi kinerja kelompok. Setelah selesai mengerjakan LKS secara tuntas. Para siswa tidak boleh bekerja sama dalam mengerjakan kuis. berikan kuis kepada seluruh siswa. guru membentuk kelompok belajar yang heterogen dan mengatur tempat duduk siswa agar setiap anggota kelompok dapat saling bertatap muka. 5. Bila ada siswa yang tidak dapat mengerjakan LKS. Setelah siswa selesai mengerjakan kuis. Anjurkan agar setiap siswa dalam kelompok dapat mengerjakan LKS secara berpasangan dua-dua atau tigaan. Bila ada pertanyaan dari siswa. 8. Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami. 9. Kemudian saling mengecek pekerjaannya di antara teman dalam pasangan atau tigaan itu. melaporkan keberhasilan kelompoknya atau melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami anggota kelompoknya dalam mengisi LKS. mintalah mereka mengajukan pertanyaan itu kepada teman satu kelompok sebelum mengajukannya kepada guru. Jika diperlukan. 7. teman 1 tim/kelompok ber-tanggung jawab untuk menjelaskan kepada temannya yang tidak bisa tadi. guru dapat memberikan bantuan kepada kelompok secara proporsional. Guru bertindak sebagai nara sumber atau fasilitator jika diperlukan.

15. Dengan demikian. Hanya saja. guru harus mempersiapkan suatu permainan matematis yang bersifat mendidik yang dimainkan siswa setelah pelaksanaan kuis. 14. 1999:20). Jadi. kelompok siswa melakukan lomba bermain dengan kelompok lain untuk memperoleh tambahan skor/poin bagi tim mereka (Mohamad Nur. untuk menambah skor perolehan tim/kelompok setelah pelaksanaan kuis. Berilah pengakuan/pujian kepada prestasi tim.5 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe TAI TAI singkatan dari Team Assisted Individualization. 9. Guru dapat memberikan tes formatif. 9. diharapkan para siswa dapat meningkatkan pikiran kritisnya. Dalam model pembelajaran TAI. Guru memberikan tugas/PR secara individual kepada para siswa tentang pokok bahasan yang sedang dipelajari. Kegiatan dalam TGT sama dengan STAD. Dengan pembelajaran kelompok. sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan. Sebelum dibentuk . antar kelompok dipertandingkan suatu permainan edukatif (Educative Games). dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. kreatif. TAI termasuk dalam pembelajaran kooperatif.4 Model Pembelajaran Cooperatie Learning tipe TGT TGT singkatan dari Teams-Games-Tournaments.7-64 Pembelajaran inovatif 13. siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen dan selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan dari guru secara individu bagi siswa yang memerlukannya. 16. dan kelompok yang memperoleh skor tertinggi. Guru bisa membubarkan kelompok yang dibentuk dan para siswa kembali ke tempat duduknya masing-masing. Berikan penghargaan kepada siswa yang benar.

Model pembelajaran TAI memiliki delapan komponen. (5) Team Scores and Team Recognition. (6) Teaching Group. Karena pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan. melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi di mana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. (3) Student Creative. yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan secara individual kepada siswa yang membutuhkannya.Pembelajaran inovatif 7-65 kelompok. yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas 4 sampai 5 siswa.Dengan demikian. yakni . yaitu pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan pemberian kriteria penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan memberikan dorongan semangat kepada kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas. (2) Placement test. sedangkan siswa yang lemah akan terbantu dalam memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut. (1) Teams. yakni pemberian pre-test kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu. berdiskusi. maka siswa yang pandai ikut bertanggung jawab membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya. dapat memberikan penjelasan kepada teman sekelompok. Siswa diajari menjadi pendengar yang baik. mendorong teman lain untuk bekerja sama. (4) Team Study. Kedelapan komponen tersebut adalah sebagai berikut. siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya. dan sebagaimya. siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok. Masing-masing anggota dalam kelompok memiliki tugas yang setara. menghargai pendapat teman lain. Salah satu ciri pembelajaran kooperatif adalah kemampuan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil yang heterogen.

sebagai suatu variasi model pembelajaran. Kelompok dibuat heterogen tingkat kepandaiannya dengan mempertimbangkan keharmonisan kerja kelompok (mengadopsi komponen teams). Guru menentukan suatu pokok bahasan yang akan disajikan kepada para siswanya dengan mengadopsi model pembelajaran TAI. 2. 6. Guru memberikan pre-test kepada siswa tentang materi yang akan diajarkan (mengadopsi komponen placement test). 1. Penerapan Model Pembelajaran TAI dalam Suatu Mata Pelajaran di Sekolah Dengan mengadopsi model pembelajaran TAI untuk mengajarkan suatu mata pelajaran. yaitu pemberian materi oleh guru kembali di akhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah. Guru membentuk kelompok-kelompok kecil dengan anggota anggota 4 – 5 siswa pada setiap kelompoknya. yaitu pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh siswa. Guru menjelaskan kepada siswa tentang pola kerja sama antar siswa dalam suatu kelompok. 4. Guru menjelaskan materi baru secara singkat (mengadopsi komponen teaching group). 5. Guru menjelaskan kepada seluruh siswa tentang akan diterapkannya model pembelajaran TAI. Pre-test bisa digantikan dengan nilai rata-rata ulangan harian siswa. 3. (7) Facts Test. Bila terpak-sa.7-66 Pembelajaran inovatif pemberian materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok. . guru dapat memanfaatkan LKS yang dimiliki para siswa. maka seorang guru mata pelajaran dapat menempuh tahapan pembelajaran sebagai berikut. Guru menyiapkan materi bahan ajar yang harus dikerjakan kelompok. dan (8) Whole-Class Units.

tindakan ini mengadopsi komponen facts tests. Pada saat guru memberikan tes. Menjelang akhir waktu. para siswa diberi suatu teks/bacaan (cerita atau novel). Guru dapat memberikan tes formatif. memahami ide pokok. Dalam kelompok kecil. saling merevisi. guru dapat memberikan bantuan secara individual (mengadopsi komponen team study). Guru menugasi kelompok dengan bahan yang sudah disiapkan. melaporkan keberhasilan kelompoknya atau melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami anggota kelompoknya. sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan. termasuk salah satu tipe model pembelajaran Cooperative Learning. Dengan buku paket dan LKS. 12. Ketua kelompok. 9. Dalam hal ini. melalui kerja kelompok. guru dapat memanfaatkan LKS siswa. guru memberikan latihan pendalaman secara klasikal dengan menekankan strategi pemecahan masalah (mengadopsi komponen whole-class units). Pada awalnya. dan menulis ikhtisar cerita atau . kemudian siswa latihan membaca atau saling membaca. 10. 9. model CIRC diterapkan dalam pembelajaran Bahasa. 8. jika guru belum siap. Setelah diberi ulangan. dan siap untuk diberi ulangan oleh guru (mengadopsi komponen team scores dan team recognition). Jika diperlukan.Pembelajaran inovatif 7-67 7. siswa mengisi isian LKS (mengadopsi komponen student creative).6 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC CIRC singkatan dari Cooperative Integrated Reading and Composition. 11. guru harus mengumumkan hasilnya dan menetapkan kelompok terbaik sampai kelompok yang kurang berhasil (jika ada). Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami materi bahan ajar yang diberikan guru.

Dalam model pembelajaran CIRC. Sebelum dibentuk kelompok. dapat memberikan penjelasan kepada teman sekelompok. diharapkan para siswa dapat meningkatkan pikiran kritisnya. atau tingkat kecerdasan siswa. mendorong teman lain untuk bekerja sama. menghargai pendapat teman lain. siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya. Jadi. sedangkan siswa yang lemah akan terbantu dalam memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut. Masing-masing anggota dalam kelompok memiliki tugas yang setara. berdiskusi. Dengan demikian. dan sebagaimya. CIRC was created to take advantage of the considerable socialization potential of cooperative learning”. siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok. Slavin ((1995:98) menyatakan bahwa “in addition to solving the problems of management and motivation in individualized programmed instruction. dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. kreatif. dalam kelompok ini sebaiknya ada siswa yang pandai. 1999:21). Siswa diajari menjadi pendengar yang baik. Salah satu ciri pembelajaran kooperatif adalah kemampuan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil yang heterogen. suku/bangsa. atau untuk mempersiapkan tugas tertentu dari guru (Mohamad Nur. siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen. maka siswa yang pandai ikut bertanggung jawab membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya. sedang atau lemah. dan masing-masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain. yang terdiri atas 4 atau 5 siswa. Dalam kelompok ini ini tidak dibedakan atas jenis kelamin. Karena pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan. .7-68 Pembelajaran inovatif memberikan tanggapan terhadap isi cerita. Dengan pembelajaran kelompok.

yakni: (1) Salah satu anggota kelompok membaca atau beberapa anggota saling membaca. maka langkah yang ditempuh seorang guru mata pelajaran adalah sebagai berikut. Penerapan Model Pembelajaran CIRC untuk Menyelesaikan Soal Cerita Dengan mengadopsi model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC untuk melatih siswa meningkatkan keterampilannya dalam menyelesaikan soal cerita. apa yang ditanyakan. 5. Guru siap melatih siswa untuk meningkatkan keterampilan siswanya dalam menyelesaikan soal cerita melalui penerapan Cooperative Learning tipe CIRC. 3. dan memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel tertentu. (3) saling membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal cerita. Setiap kelompok terdiri atas 4 atau 5 siswa. . (2) membuat prediksi atau menafsirkan atas isi soal cerita.Pembelajaran inovatif 7-69 Kegiatan pokok dalam CIRC untuk memecahkan soal cerita meliputi rangkaian kegiatan bersama yang spesifik. Guru membentuk kelompok-kelompok belajar siswa (Learning Society) yang heterogen. 4. dan (4) menuliskan penyelesaian soal ceritanya secara urut (menuliskan urutan komposisi penyelesaiannya). termasuk menuliskan apa yang diketahui. 2. Guru menerangkan suatu pokok bahasan tertentu kepada para siswanya (misalnya dengan metode ekspositori). Guru mempersiapkan 1 atau 2 soal cerita dan membagikannya kepada setiap siswa dalam kelompok yang sudah terbentuk. Guru memberikan latihan soal termasuk cara menyelesaikan soal cerita. dan (5) saling merevisi dan mengedit pekerjaan/penyelesaian (jika ada yang perlu direvisi). 1.

Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami. 13. 9. Ketua kelompok. guru dapat memberikan bantuan kepada kelompok secara proporsional. (d) saling merevisi dan mengedit pekerjaan/penyelesaian (jika ada yang perlu direvisi). melaporkan keberhasilan kelompoknya atau melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami anggota kelompoknya. Guru memberitahukan agar dalam setiap kelompok terjadi serangkaian kegiatan spesifik sebagai berikut. Menjelang akhir waktu pembelajaran. (b) membuat prediksi atau menafsirkan atas isi soal cerita. 10.7-70 Pembelajaran inovatif 6. guru dapat mengulang secara klasikal tentang strategi pemecahan soal cerita. 14. 8. dan memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel tertentu. Guru memberikan tugas/PR soal cerita secara individual kepada para siswa tentang pokok bahasan yang sedang dipelajari. dan dapat mengerjakan soal cerita yang diberikan guru. Setiap kelompok bekerja berdasarkan serangkaian kegiatan pola CIRC (Team Study). termasuk menuliskan apa yang diketahui. Guru bertindak sebagai nara sumber atau fasilitator jika diperlukan. dan (e) menyerahkan hasil tugas kelompok kepada guru. (c) saling membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal cerita. Guru bisa membubarkan kelompok yang dibentuk dan para siswa kembali ke tempat duduknya masing-masing. 12. Guru meminta kepada perwakilan kelompok tertentu untuk menyajikan temu-annya di depan kelas. apa yang ditanyakan. (d) menuliskan penyelesaian soal ceritanya secara urut (menuliskan urutan komposisi penyelesaiannya). (a) Salah satu anggota kelompok membaca atau beberapa anggota saling membaca soal cerita tersebut. 7. . 11. Jika diperlukan. Guru berkeliling mengawasi kerja kelompok.

Guru dapat memberikan tes formatif.Pembelajaran inovatif 7-71 15. . sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan.

Model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan guru agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien. dan kebutuhan siswa (peserta didik) yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa. minat. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah bentuk persiapan tertulis dari guru sebelum mengajar.GLOSARIUM Cooperative Learning merupakan model pembelajaran yang dilaksanakan dengan membentuk kelompok-kelompok kecil yang heterogen. bakat. bahwa setiap pengetahuan atau kemampuan hanya bisa diperoleh atau dikuasai oleh seseorang apabila orang itu secara aktif mengkontruksi pengetahuan atau kemampuan itu di dalam pikirannya. Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan. terdiri atas 4 sampai 5 peserta didik. Scafollding merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa untuk belajar dan untuk memecahkan masalah. potensi. Pendekatan pembelajaran adalah cara penyampaian materi pelajaran yang dipandang guru yang bersangkutan paling dekat atau paling cepat sehingga materi pelajaran dapat segera diserap oleh siswa. Filosofi pembelajaran kontruktivis. Metode mengajar. . menyangkut cara guru dalam menyampaikan pesan (materi pelajaran).

Pembelajaran inovatif 7-73 Strategi pembelajaran adalah perencanaan dan tindakan yang tepat dan cermat mengenai kegiatan pembelajaran agar kompetensi dasar dapat tercapai.. . Siswa. dapat digambarkan sebagai statu jarak antara kemampuan aktual dan kemampuan potensial. ZPD. disebut juga dengan peserta didik atau murid.

Quantum Teaching – Orchestrating Student Success. Semarang: FMIPA UNNES Bobbi DePorter dan Mark Reardon. Higher-Level Thinking. Y. 2002. Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Matematika. Wiederhold.7-74 Pembelajaran inovatif Daftar Pustaka Asikin. Yackel & Wood. & Sung. California : Corwin Press. K. Revisiting Mathematics Education. Johnson. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Dirjen Dikdasmen. San Clemente: Kagan Cooperative Learning. 23: 2-33. 1992. Dordrecht Kluwer: Academic Publishers. Chuck W. The Journal of Experimental Education 71(1). Inc. Freudenthal. A Contructivist alternative to the representational view of Mind in Mathematics Education. 1999. Mohammad. 5-23. 2002. Jakarta : Depdiknas. The Effect of Concept Mapping to Enhance Text Comprehension and Summarization. Chang. 1991. Pembelajaran Matematika Berdasarkan Pendekatan Konstruktivisme dan CTL. Amin Suyitno. Journal for Research in Mathematics Education. Cobb. 2002. Boston : Allyn and Bacon. I. 2001. Elaine B. Contextual Teaching and Learning. . China Lectures. 2004. Chen. 2002.

Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. ---------. Strategi Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Paulina Pannen. Malang: Universitas Negeri Malang Joyce. Massachusetts : A Division of Simon & Schuster. h 172-179. Terjemahan. Bruce. 1999. Makalah disajikan pada Seminar Nasional. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Inc. 2001. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta : P2LPTK. 2005. Models of Teaching. Volume 29. 2003. Hisyam Zaini. Yogyakarta : CTSD (Center for Teaching Staff Development). 2002. --------. Mohamad Nur. Journal for Research in Mathematics Education. Kontruktivisme dalam Pembelajaran – Bahan Penataran AA bagi Dosen. Guru Matematika Kontruktivis (Contructivist Mathematics Teacher). English. 1998. 27-23 Maret 2003 di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Number 1. Herman. November 1997. Promoting a Problem Posing Classroom – Teaching Children Mathematics.Pembelajaran inovatif 7-75 Hudoyo. Jakarta : Dirjen Dikti . 1992. 1997. Lyn D. Kapita Selekta Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

dkk. Boston: Allyn and Bacon. G. Teori Prkembangan Kognitif Jean Peaget. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Research. 2002. Yogyakarta: Kanisius. 1985.E. and Practice.d). 2003 : Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Prop Jawa Tengah. Erman. Pendekatan Kontekstual (CTL).. Paul. Slavin..7-76 Pembelajaran inovatif Slavin. 2001. 1997. 2003. Fifth Edition.funderstanding. dkk. Delapan Keterampilan Dasar Mengajar.com/vigotsky. Bandung : JICA ... R. Vygotsky and Social Cognition (n. Model Pembelajaran Matematika. Suherman. I. Jakarta: Dirjen Dikti. Cooperative Learning – Theory... 1995. Retrieved October 10.. 2002. Robert E. Makalah disampaikan pada workshop guru bidang studi matematika.cfm Wardani. A. ------------- 2001. Yogyakarta: Kanisius... Suhito. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. 2002 from http//www. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Educational Psychology Theory and Practice. 1997.. Suparno. . Boston: Allyn and Bacon.

.

BUKU AJAR MEDIA PAMBELAJARAN .

Menggunakan program Derive untuk membantu menyelesaikan asalah matematika. pembuatan media pembelajaran lebih ditekankan pada pembuatan media pembelajaran menggunakan komputer berbentuk presentasi dengan microsoft power point. peserta disyaratkan dapat menggunakan komputer. Memahami macam-macam media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika. 3. D. Kompetensi dan Indikator.Pada kajian ini. Untuk praktikum dengan komputer ikutilah petunjuk pembuatan program dan buatlah contoh lain untuk pengembangan kemampuan saudara. Prasyarat Pada kajian di sini. B. pelajarilah materi ini dengan baik. Petunjuk Belajar Untuk kajian teori. 4. Deskripsi Mata sajian Media Pembelajaran Matematika diberikan untuk memberikan wawasan kepada Guru tentang macam-macam media pembelajaran dalam bidang studi matematika serta memberikan ketrampilan kepada guru untuk membuat media tersebut. Setelah kajian ini diharapkan peserta/guru dapat: 1.  BAB I PENDAHULUAN A. selanjutnya siapkan komputer dengan program Derive dan Microsoft Power point.   . Membuat program/penyajian untuk presentasi dengan microsoft power point. C. khususnya dapat mengoperasikan mocrosoft power point. Memahami pemanfaatan media pembelajaran matematika 2.

kayu.   . Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of Education and Communication Technology / AECT) di Amerika misalnya membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi. B. Media massa meliputi : surat kabar. Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. pualam. pastel. plakat. Pengertian Media Pembelajaran Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. Memahami macam-macam media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika. cat. Memahami pemanfaatan media pembelajaran matematika 2. bahan-bahan atau alat-alat ungkapan dalam suatu bidang seni. terdiri atas manusia. sarana-sarana material dan teknologi yang diarahkan untuk produksi dan penyebaran pesan-pesan Komunikasi Massa. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Setelah kajian ini diharapkan peserta/guru dapat: 1. crayon. tanah liat dan lain-lain. kain rentang (spanduk) dsb.8-2 Media Pembelajaran   BAB II PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN A. misalnya Seni Lukis : kanvas. Seni Patung: batu alam. MEDIA (KOMUNIKASI) MASSA (Mass Media): Suatu lembaga organisasi yang kompleks. MEDIA (latin Medius = di tengah): Sarana. film. beton. radio. Secara singkat : MEDIA untuk menyebarluaskan pesan-pesan kepada khalayak umum. poster. semen. akrilik. perunggu.

Media hendaknya dapat dimanipulasi. Apa pun batasan yang diberikan. 1) Secara Fisik : Ruang berisi materi atau ruang hampa udara sebagai pembawa gejala-gejala fisik tertentujuga zat perantara itu sendiri. Agak berbeda dengan sernua itu adalah batasan yang diberikan oleh Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/NEA). film. kaset. didengar dan dibaca. 3) Spiritisme orang-orang dalam keadaan tertentu (setengah sadar) dipakai sebagai penghubung.  Media Pembelajaran 8-3 MEDIUM (latin): Yang tengah. Buku. penengah. dapat dilihat. perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. film bingkai (slide film). Dikatakan bahwa media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun Audiovisual serta peralatannya. Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. CD-Audio maupun CD-Video adalah contohnya. 2) Para psikologi : orang yang dipakai untuk percobaan dan penelitian di bidang para psikologi. perasaan. dimana tubuh mereka untuk sementara waktu digunakan sebagai alat agar arwah-arwah orang yang telah meninggal (mereka yang hidup di alam lain) dapat menyatakan din secara terbuka. ada persamaan-persamaan di antaranya yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran.   .

yaitu gambar. motivasi belajar serta mempertinggi days serap dan retensi belajar siswa. karena terlalu memusatkan perhatian pada slat bantu visual yang dipakainya. pada mulanya media dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (teaching aids). Klasifikasi tersebut kemudian dikenal dengan nama kerucut pengalaman (Cone of experience) Edgar Dale dan pada saat itu dianut secara luas dalam menentukan slat bantu apa yang paling sesuai untuk pengalaman belajar tertentu. Perkembangan Media Pembelajaran Kalau kita lihat perkembangannya. pengembangan pembelajaran (instruction) produksi dan evaluasinya. model. Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu ini Edgar Dale mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling konkrit ke yang paling abstrak.8-4 Media Pembelajaran   C. Namun sayang. obyek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman konkrit. orang kurang memperhatikan aspek disain. Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual. 10%    20%    305    40%  Modus    Verbal        Visual    .

film rangkai. video. yaitu: suara. teknik latar dan peralatan. melainkan juga sebagai alat penyalur pesan atau media. Sejak saat itu. Beberapa contoh usaha ke arah pengertian media tersebut antara lain: a)Pengertian menurut Rudy Bretz. Sedangkan peralatan atau perangkat keras (hardware) sendiri merupakan sarana untuk dapat menampilkan pesan yang terkandung pada media tersebut (AECT. tingkah laku (behaviorisme). dst. Pengertian media ini masih sering dikacaukan dengan peralatan. film bingkai. yaitu pengelompokan atau klasifikasi menurut kesamaan ciri atau karakteristiknya. Bretz mengidentifikasi ciri utama dari media menjadi tiga unsur pokok. D. media dalam perkembangannya tampil dalam berbagai jenis format (modul cetak. Dengan masuknya berbagai pengaruh ke dalam khazanah pendidikan seperti ilmu cetak-mencetak. komputer. Teori ini sangat penting dalam penggunaan media untuk kegiatan program-program pembelajaran.) masing-masing dengan ciri-ciri dan kemampuannya sendiri. komunikasi.  Media Pembelajaran 8-5 Pada akhir tahun 1950 teori komunikasi mulai mempengaruhi penggunaan alat bantu audio visual. televisi. media juga berfungsi sebagai penyalur pesan atau informasi belajar. program radio. visual   . media atau bahan sebagai sumber belajar merupakan komponen dari sistem instruksional di samping pesan. sehingga selain sebagai alat bantu. Media atau bahan adalah perangkat lunak (software) berisi pesan atau informasi pembelajaran yang biasanya disajikan dengan mempergunakan peralatan. Dari sini kemudian timbul usaha-usaha penataannya. orang. 1977). Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran Dalam pengertian teknologi pendidikan. alat audio visual bukan hanya dipandang sebagai alat bantu pengajar saja. film. dan laju perkembangan teknologi elektronika.

semakin mahal biaya investasinya. media audio visual gerak. garis (line graphic) dan simbol yang merupakan suatu tampilan dari bentuk yang dapat ditangkap dengan indera pe ng lih a ta n . Sebaliknya. 5). media cetak. media transparansi. rekaman audio. Di s a mpi ng i t u B re tz ju g a nne mbed a ka n a n ta ra m edi a s iar (telecommunication) dan media rekam (recording) sehingga terdapat 8 klasifikasi media: 1). film rangkai. namun lingkup sasarannya lebih terbatas. suara langsung. komunikasi lisan. Tanpa menyebutkan jenis dari. Visual sendiri dibedakan menjadi tiga yaitu gambar. media semi-gerak. yaitu : benda untuk didemonstrasikan. d) Menurut Gagne. media audio dan 8). tetapi juga semakin umum penggunaannya dan semakin luas Iingkup sasarannya. b) Menurut Duncan : Semakin rumit jenis perangkat media yang dipakai. 4). media cetak. masing-masing medianya. yaitu kesesuaian rangsangan tersebut dengan karakteristik peserta diktat. Lebih mengarah kepada karakteristik menurut rangsangan yang dapat ditimbulkannya daripada dari medianya sendiri. 3). media audio gerak. media audio visual diam. c) Menurut Briggs. Gagne membuat 7 macam pengelompokan media. semakin sed e rh ana pe ra ngka t me dia yan g d i gun a kan b ia yan ya a ka n le b ih murah . film. semakin sulit pengadaannya. sifat penggunaannya lebih khusus. papan tulis. pembelajaran terprogram.8-6 Media Pembelajaran   dan gerak. yaitu objek. 7). 2). Briggs mengidentifikasi 13 macam media yang dipergunakan dalam proses belajar mengajar. model. film bingkai. televisi dan gambar. media audio semi-gerak. 6). media visual diam. pengadaannya lebih "mudah. media   .

di bawah ini akan dibahas karakteristik beberapa jenis media yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar khususnya di Indonesia. Bagan {Chart) 5). Peta dan globe 9). Sketsa 3). Kartun 7). Media gratis. media kelompok dan media individual. Gambar/Foto 2). Film rangkai Media Transparensi (OHT) Proyektor Tak Tembus Pandang (Opaque Proyektor) Mikrofis (Microfiche)   . Grafik( Graphs) 6). Poster 8). film bersuara dan mesin belajar. Papan Hanel (Flannel Board) 10). gambar gerak.  Media Pembelajaran 8-7 cetak. Diagram 4). Ada media rumit dan mahal (big media) dan media sederhana dan murah (little media). 1). Untuk tujuan-tujuan praktis. e) Menurut Schram (1977). Atau juga kelompok media massal. P a p a n Buletin {Bulletin Board) Media Audio 1) 2) Radi o Al a t Perekam Pita Magnetic Media Proyeksi Diam (Still Projected Media) 1) 2) 3) 4) 5) Film bingkai(Film slide). gambar diam.

secara khusus gratis berfungsi pula untuk menarik perhatian. Dia merupakan bahasa yang umum.8-8 Media Pembelajaran   Media Proyeksi Gerak & Audio Visual 1) 2) 3) 4) Film Film Gelang Program SiaranTelevisi V i d e o ( C a s s e t te . memperjelas sajian ide. yang dapat dimengerti dan dinikmati di manamana. menggambarkan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. MEDIA GRAFIS (Graphics Media) Media grafts termasuk media visual. Banyak jenis media gratis. Sebagaimana halnya media yang lain. Selain sederhana dan mudah pembuatannya media gratis termasuk media yang relatif murah ditinjau dari segi biayanya. Simbol-simbol tersebut perlu dipahami benarartinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain fungsi umum tersebut. media gratis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. beberapa di antaranya seperti yang kita bahas berikut ini : 1) Gambar/Foto Di antara media pembelajaran. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. C o m p a c t D i s c ) Multi Media Program Komputer Multi Media Benda 1) 2) Benda nyata Benda tiruan/miniatur. Oleh karena itu ada pepatah Cina yang mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak daripada seribu kata.   . l a s e r d i s c .

3) Diagram Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garis-garis dan simbol. Isi Diagram pada umumnya berupa petunjuk-petunjuk. Sketsa selain dapat menarik perhatian peserta. Di dalam bagan seringkali kita jumpai jenis media gratis yang lain. gratik adalah gambar sederhana yang   . diagram atau skema menggambarkan struktur dari obyeknya secara garis besar. atau draft kasar yang melukiskan bagianbagian pokoknya tanpa detail. kartun atau lambanglambang verbal. Karena setiap orang yang normal dapat diajar menggambar. 5) Grafik (Graphs) . harganyapun tak perlu dipersoalkan sebab media ini dibuat langsung oleh pengajar. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. diagram. maka setiap pengajar yang baik haruslah dapat menuangkan ideidenya ke dalam bentuk sketsa. 4) Bagan Bagan atau chart termasuk media visual. menunjukkan hubungan yang ada antarkomponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ. Pesan yang akan disampaikan biasanya berupa ringkasan visual suatu proses. Fungsinya yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. Diagram menyederhanakan yang kompleks sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. seperti gambar. diktat. perkembangan atau hubungan-hubungan penting. menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan.  Media Pembelajaran 8-9 2) Sketsa Sketsa adalah gambar yang sederhana. Sebagai suatu media visual.

di majalah. Untuk melengkapinya seringkali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ. 7) Poster Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu tetapi dia mampu pula untuk mempengaruhi dan memotivasi tingkah-laku orang yang melihatnya. 6) Kartun Kartun sebagai. seng dan semacamnya. garis atau gambar. Poster dapat dibuat di atas kertas. Kartun biasanya hanya menangkap esensi pesan yang harus disampaikan dan menuangkannya kedalam gambar sederhana tanpa detail dengan menggunakan simbol-simbol serta karakter yang mudah dikenal dan dimengerti dengan cepat. di tepi jalan. untuk mengikuti program Keluarga Berencana atau untuk menyayangi binatang dapat dituangkan lewat poster. adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas atau sesuatu sikap terhadap orang. menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu obyek atau peristiwa yang saling berhubungan secara singkat dan jelas. batang kayu. perhatian. Usaha untuk mempengaruhi orang-orang membeli produk baru dari suatu perusahaan. Pemasangannya bisa di kelas. salah satu bentuk komunikasi gratis. sekali atau kejadiankejadian menarik tertentu. tergantung kebutuhan. besar situasi. grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip matematik dan menggunakan data-data komparatif.8-10 Media Pembelajaran   menggunakan titik-titik. Ukurannya bermacam-macam. di pohon. Fungsinya adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti. Kemampuannya untuk mempengaruhi sikap maupun tingkah-Iaku. kain. di luar kelas. 8) Peta dan Globe   . Berbeda dengan bagan.

berita. Ada beberapa jenis media yang dapat kita kelompokkan dalam media audio. Selain gambar. poster. 10) Papan Buletin (Bulletin Board) Berbeda dengan papan flanel. Gambar-gambar yang akan disajikan dapat dipasang dan dicopot dengan mudah sehingga dapat berkali-kali dipakai. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditif. MEDIA AUDIO Berbeda dengan media grafis. piringan hitam. alat perekam pita magnetik. papan buletin ini tidak dilapisi dengan kain flanel tetapi langsung ditempel gambar-gambar atau tulisan-tulisan. baik verbal (ke dalam kata- kata/bahasa lisan) maupun non verbal. chart) dapat dipakai sebagai bahan pembuatan papan buletin. kaset audio.   . 9) Papan Flanel (Flannel Board) Papan flanel adalah media gratis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu kepada sasaran tertentu pula. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. sketsa. diagram. Fungsinya selain menerangkan sesuatu. cd audio dan laboratorium bahasa. antara lain. juga bisa berupa huruf dan angka-angka. Gambar-gambar yang ditempel tadi dapat melekat di kain flanel karena di bawahnya dilapisi dengan kertas amplas yang kasar. media audio berkaitan dengan indera pendengaran. Berbagai jenis media grafis yang diuraikan di depan (gambar. papan buletin dimaksudkan untuk memberitahukan kejadian dalam waktu tertentu. feature dan sebagainya. radio. Tentu saja selain itu juga Pesan-pesan verbal tertulis seperti karangankarangan.  Media Pembelajaran 8-11 Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan datadata lokasi.

Media yang dipakai adalah alat perekam audio. peserta diklat tidak terganggu untuk melakukan kegiatan yang lain. (terutama amat berguna pada program sastra/puisi).8-12 Media Pembelajaran   1) Radio Dapat merangsang partisipasi aktif daripada pendengar. Pemutaran ulang dapat dilakukan segera seteiah rekaman selesai pada mesin yang sama. Sambil mendengarkan. 3) Laboratorium Bahasa. Siaran lewat suara terbukti amat tepat/cocok untuk mengajarkan musik dan bahasa. karena mudah menggunakannya. Daya jangkauannya terbatas bila dibandingkan dengan radio. Alat untuk mengabadikan suara. yang mampu menjangkau pendengar secara massal dalam waktu bersamaan dan di tempat yang berbeda-beda. memutar ulang. Tentunya dengan sistem infotainment (memadukan entertainment) 2) Alat perekam pita magnetik & kaset audio Alat perekam pita magnetik (magnetic tape recording) atau Iazimnya orang menyebut tape recorder adalah salah satu media pendidikan yang tak dapat diabaikan untuk m e n y a m p a i k a n informasi. Kemampuannya merekam audio. Misalnya dalam waktu yang bersamaan bisa mengajar untuk lebih banyak murid di tempat mana saja di seluruh dunia. dan menghapusnya. Laboratorium bahasa adalah alat untuk melatih peserta diklat mendengar dan berbicara dalam bahasa asing dengan jalan menyajikan materi pelajaran yang disiapkan sebelumnya. Radio dapat mengerjakan hal-hal tertentu secara lebih baik bila dibanding dengan jika dikerjakan oleh seorang pengajar. Dapat diputar berulang-ulang tanpa mempengaruhl volume.   . pada bunyi dan artinya. Perhatian peserta dapat terpusat pada kata-kata yang digunakan. Juga dapat memberikan informasi terkini dan seketika.

Beberapa jenis media proyeksi diam antara lain film bingkai (slide film). Mampu mengabadikan gambar-gambar peristiwa yang terjadi pada masa lalu atau di tempat yang jauh.  Media Pembelajaran 8-13 MEDIA PROYEKSI DIAM (STILL PROJECTED MEDIA) Media proyeksi diam (still projected media) mempunyai persamaan dengan media gratis dalam arti menyajikan rangsanganrangsangan visual. Perbedaan yang jelas di antara mereka adalah bila pada media gratis dapat secara Iangsung berinteraksi dengan pesan media yang bersangkutan pada media proyeksi. 1) Film Bingkai (Slide Film) Film bingkai adalah suatu film positif baik hitam putih ataupun berwarna berukuran 35 mm. atau terlalu kecil untuk dilihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas lewatfilm bingkai. dan umumnya dibingkai dengan ukuran 2X2 inchi. Kecuali itu bahan-bahan gratis banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam. ada sesuatu yang seolah-olah menghipnotis penonton sewaktu melihat gambar yang diproyeksikan di layar di tempat gelap. Ada juga ukuran yang lebih besar yaitu. namun kurang lazim. Karena berupa foto jadi mampu mengungkapkan gambar nyata dengan indah. menarik dan meyakinkan. Untuk melihatnya perlu ditayangkan dengan proyektor slide. berbahaya. film rangkai (film strip). terbuat dari kertas karton atau plastik. oversized slides (2 1/4X21/2 inchi) dan lantern slide (3114X4 inchi). proyektor opaque. tapi kebanyakan hanya visual saja. Gambar yang diproyeksikan ke layar tampak lebih "hidup". overhead transparency (OHT). pesan tersebut harus diproyeksikan dengan peralatan proyektor agar dapat dilihat oleh peserta diklat.   . Sayangnya masihberupa gambar yang tidakbergerak. Begitu juga obyek yang terlalu kecil maupun terlalu besar. micro film dengan microprojection. Ada kalanya media jenis ini disertai rekaman audio.

Film rangkai tak memerlukan bingkai. bahan transparansi yang berisi pesan-pesan tersebut memerlukan alat khusus untuk memproyeksikannya. Benda-benda datar. tergantung pada isi film itu. gambar (frame) pada film rangkai berurutan merupakan satu kesatuan. karena yang diproyeksikan bukan bahan transparan. majalah. yaitu OHP (Overhead Projector). tetapi bahan-bahan tidak tembus pandang (opaque). gambar. tabel. kartun dan sebagainya. Sebagaimana halnya dengan film bingkai. Media transparensi adalah media visual proyeksi. bagan. Film rangkai dapat mempersatukan berbagai media pembelajaran yang berbeda dalam satu rangkai.8-14 Media Pembelajaran   2) Film Rangkai Berbeda dengan film bingkai. Jumlah gambar satu rol film rangkai antara 50 s. diagram. kerasnya. began. biasanya film acetate atau plastik berukuran 81/2 X 11 inchi. tiga dimensi seperti mata uang. atau peta dapat diproyeksikan secara iangsung tanpa dipindahkan ke permukaan transparansi terlebih dahulu. Kelebihan proyektor tak tembus pandang sebagai media pembelajaran iaJah bahwa bahan cetak pada buku. dokumen. serta tekstur anyaman dapat diproyeksikan . Sebagai perangkat lunak.d 75 gambar dengan panjang lebih kurang 100 sampai dengan 130 cm. 4) Opaque Projector Proyektor yang tak tembus pandang. yaitu OHP. yaitu 35 mm. film rangkai bisa tanpa suara (silent) bisa pula dengan suara (sound). simbol. gratis. Kelemahannya sinar lampu tayangannya kurang terang   . 3) Media Transparensi (OHT) Media tranparensi atau Overhead Transparency (OHT) seringkali disebut dengan nama perangkat. model. Ukuran filmnya sama dengan film bingkai. seperti misalnya : foto. yang dibuat di atas bahan transparan. foto.

MEDIA PROYEKSI GERAK & AUDIO VISUAL Media yang mampu menayangkan gambar-gambar dalam. Namun mahal biaya pembuatan masternya. yaitu : 8 mm. tipe 16 mm tepat untuk dipakai di sekolah sedang yang terakhir biasanya untuk komersial. mudah hilang.  Media Pembelajaran 8-15 sehingga perlu pengurangan cahaya lampu di ruangan / digelapkan. Adalah lembaran film transparan terdiri dari lambang-lambang visual (gratis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang. 6X8 inchi atau 4X6 inchi. Jenis pertama biasanya untuk keluarga. Ada tiga macam ukuran film. Ukurannya ada beberapa macam. bergerak dan bersuara balk melalui proyektor maupun melalui pesawat televisi. Film mampu mengabadikan suara dan gambar gerak serta   . Halaman cetak yang besar dapat diringkas dalam bentuk film yang balk dengan perbandingan 1 : 12 yang selanjutnya bisa dikembalikan lagi ke bentuk semula dengan memproyeksikan ke layar. Sebuah film terdiri dari ribuan gambar. Film merupakan media yang amat besar kemam-puannya dalam membahtu proses pembelajaran. Film 8 mm karena gambarnya kecil bisa dipakai untuk sekelompok anak-anak atau perseorangan. 5) Mikrofis (microfiche). Keuntungan yang terbesar dari alat ini ialah dapat menghemat ruangan. 16 mm dan 35 mm. 1) Film gerak. Bentuk yang lama biasanya bisu. Suara disiapkan tersendiri dalam rekaman yang terpisah. bisa 3X5 inchi. bila kebanyakan sulit mem-file-nya sehingga mudah salah masuk filing.

menyesuaikannya dengan tujuan-tujuan yang akan dicapai. TV dapat menerima. TV menyajikan informasi visual dan lisan secara simultan. menggunakan dan mengubah atau membatasi semua bentuk media yang lain. Karena ada pemutar serta monitornya sehingga ruangan tidak perlu digelapkan. Selain film gerak. dihentikan dan sebagainya sesuai kebutuhan. Sangat memikat karena mampu mengungkapkan keindahan dan fakta bergerak. dapat diputar berulang-ulang. 2) Film Gelang Film gelang atau film loop (loop film) adalah jenis media yang terdiri dari film berukuran 8mm dan 16 mm yang ujungujungnya sating bersambungan. lebih realistis. sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan. TV mempunyai realitas dari film tapi juga mempunyai kelebihan yang lain yaitu immediacy   .visual dengan disertai unsur gerak. sementara filmnya diputar. Hal-hal yang abstrak menjadi jelas. Sederhana cara kerjanya sehingga peserta dapat menggunakannya sendiri. Lama putarnya berkisar antara 3-4 menit. Seperti halnya dengan film.8-16 Media Pembelajaran   bisa mengatasi keterbatasan daya indera penglihatan kita. program siaran televisi adalah media yang menyampaikan pesanpesan pembelajaran secara audio . 3) Program siaran Televisi dan Pesawat TV. TV merupakan media yang menarik. Karena bisu maka pengajar harus member! narasi/komentar. TV dapat memikat perhatian sepenuhnya dari penonton. Yang ukuran 8 mm lebih praktis karena dirancang dalam bentuk kaset. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya televisi tergolong ke dalam media massa (elektronik). modern dan selalu slap diterima oleh semua usia karena mereka mengenalnya sebagai bagian dari kebutuhan kehidupan.

Penonton bisa melakukan hubungan langsung misalnya dengan pesawaf telpon. bisa bersifat informatif. bisa juga beberapa kelas dihubungkan dengan satu sumber ruang yang sama. namun juga bisa melatih. Laser Disc. kita kenal pula adanya program Televisi Siaran Terbatas atau Closed Circuit Television. semakin lama semakin popular di dalam masyarakat kita. Hubungan itu bisa antara sebuah kamera dan pesawat penerima di dalam ruang yang sama. educatif maupun instruksional. Batas ruang dan waktu bisa diatasi.   . Selain sebagai media massa. berita) maupun fiktif (seperti misalnya ceritera. penonton bisa merekam acara TV yang dikehendaki. sinetron). 4) Video (Cassette. memakai alat pengirim dan penerima secara fisik dapat dihubungkan melalui kabel. Masing-masing mempunyai kelebihan dan keterbatasannya sendiri. Bila sifat program acaranya interaktif sifat komunikasi yang satu arah teratasi. Compact Disc) Media Video Sebagai media audio-visual yang menampilkan gerak. Pesan yang disajikan bisa bersifat fakta (kejadian/peristiwa panting. Dengan sistem ini distribusi siaran TV.  Media Pembelajaran 8-17 (Kejadian yang sedang terjadi diambil gambarnya oleh kamera langsung bisa disaksikan oleh penonton). bisa pula beberapa kelas dihubungkan dengan satu sumber yang sama. Demonstrasi yang sulit bisa dipersiapkan dan direkam sebelumnya. meningkatkan kemampuan pengajar dalam bidang profesi. Dapat diputar berulang-ulang kapan saja. Sistem ini mengatasi problem kekurangan tenaga pengajar yang bermutu. Dengan alat perekam dan pemutar video. Tapi ini tidak berarti bahwa video akan menggantikan kedudukan film. metode serta teknik mengajarnya. Sebagian besar tugas film dapat digantikan oleh video. dan bisa diprogram otomatis waktu perekamannya. sehingga penonton serentak dapat mengikuti program yang disiarkan.

sehingga lebih menarik dan lebih informatif. prosesnya dapat dilakukan pada saat itu juga dalam waktu yang sangat singkat di depan peserta diklat.8-18 Media Pembelajaran   Kemampuan kamera video untuk membuat rekaman lebih dekat ke obyek yang lagi bergerak atau. d i b a n t u penayangannya dengan proyector LCD serta selama power listrik tidak padam. Dan pada kenyataannya media ini mampu menggantikan hampir semua peranan media yang ada sebelumnya.al 1996)   . KOMPUTER MULTIMEDIA Memanfaatkan media. Media Berbasiskan Komputer Bentuk interaksi yang dapat diaplikasikan • Praktek dan latihan (drill & practice) • Tutorial • Permainan (games) • Simulasi (simulation) • Penemuan (discovery) • Pemecahan Masalah (Problem Solving) (Heinich. Ada gambar gerak tertentu bisa di "beku" kan/stop motion untuk diamati dengan seksama. sudah stereo suround dan efek 3 dimensi. sebagai program media komputer dengan file multi mampu pembelajaran. dimana menampilkan gambar maupun tulisan yang diam dan bergerak serta bersuara. Mutu tampilan gambar dan suaranya sangat bagus. obyek yang berbahaya seperti harimau (teknik lensa kamera dengan telelens atau zoom in atau big close up). Hal ini tergantung keinginan pengajarnya. Sejauh t e ta p b e r f u n g s i n o r m a l .et. Apabila ada perubahan tampilan.

dapatkah komputer menggantikan peran guru (jelaskan secukupnya)?   . 4. Pada tahun-tahun belakangan komputer mendapat p e r h a ti a n besar karena kemampuannya yang dapat digunakan dalam bidang kegiatan pembelajaran. LATIHAN 1. Dibalik terdapat kehandalan komputer yang sebagai media pembelajaran bahan beberapa persoalan sebaiknya menjadi pertimbangan awal bagi pengelola pengajaran berbasis komputer: 1. apakah media pembelajaran itu? Sebutkan macam-macam media pembelajaran Matematika Apakah keunggulan dan kelemahan media elektorik? Degan perkembangan teknologi komputer. Ditambah dengan teknologi jaringan dan internet. Hal ini bisa disiasati dengan pembuatan modul pendamping yang menjelaskan penggunaan dan pengoperasian program. 3. 3. Teknologi yang sangat cepat berubah. sangat memungkinkan perangkat yang dibeli saat ini beberapa tahun kemudian akan ketinggalan zaman. Perangkat keras dan lunak yang mahal dan cepat ketinggalan jaman 2. Jelaskan. Pembuatan program yang rumit serta dalam pengoperasian awal perlu pendamping guna menjelaskan penggunaannya.  Media Pembelajaran 8-19 Kemajuan media komputer memberikan beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi audio visual. komputer seakan menjadi primadona dalam kegiatan pembelajaran. 2.

10%    20%    305    40%  Modus    Verbal        Visual  Untuk tujuan-tujuan praktis. Klasifikasi tersebut kemudian dikenal dengan nama kerucut pengalaman (Cone of experience) Edgar Dale dan pada saat itu dianut secara luas dalam menentukan slat bantu apa yang paling sesuai untuk pengalaman belajar tertentu. perasaan. ]   .8-20 Media Pembelajaran   LEMBAR KERJA MAHASISWA. perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. di bawah ini akan dibahas karakteristik beberapa jenis media yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar khususnya di Indonesia. Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu ini Edgar Dale mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling konkrit ke yang paling abstrak. RANGKUMAN Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran.

  . 2. Papan Hanel (Flannel Board) 20). Grafik( Graphs) 16). 2. Film rangkai 3. Media Transparensi (OHT) 4. Sketsa 13). Kartun 17). 11).  Media Pembelajaran 8-21 Media grafis. Papan Buletin {Bulletin Board) Media Audio 1. Film Gelang 3. B e n d a nyata 2. Radi o Alat Perekam Pita Magnetic Media Proyeksi Diam (Still Projected Media) 1. Poster 18). Film bingkai(Film slide). Program SiaranTelevisi 4. Film 2. laser disc. Bagan {Chart) 15). Proyektor Tak Tembus Pandang (Opaque Proyektor) 5. Peta dan globe 19). V i d e o (Cassette. Diagram 14). Mikrofis (Microfiche) Media Proyeksi Gerak & Audio Visual 1. Compact Disc) Multi Media Program Komputer Multi Media Benda 1. Gambar/Foto 12). B e n d a tiruan/miniatur.

CAI dapat sebagai tutor yang menggantikan guru di dalam kelas. seperti rekapitulasi data prestasi siswa. Uraian Materi a.   . Pada masa sekarang CMI & CAI bersamaan fungsinya dan kegiatannya seperti pada e-Learning. Pemakaian Komputer dalam Proses Belajar Sebelumnya perlu dijelaskan istilah CAI dan CMI yang digunakan dalam kegiatan belajar dengan komputer. CMI. database buku/e-library. B. yaitu penggunaan komputer secara langsung dengan siswa untuk menyampaikan isi pelajaran. mengajarkan konsep-konsep abstrak yang kemudian dikonkritkan dalam bentuk visual dan audio yang dianimasikan. 2. Menggunakan program Derive untuk membantu menyelesaikan asalah matematika. kegiatan administratif sekolah seperti pencatatan pembayaran. digunakan sebagai pembantu pengajar menjalankan fungsi administratif yang meningkat. memberikan latihan dan mengetes kemajuan belajar siswa. Membuat program/penyajian untuk presentasi dengan microsoft power point. bisa berbentuk permainan (games). CAI juga bermacam-macam bentuknya bergantung kecakapan pendesain dan pengembang pembelajarannya.  BAB III PEMAKAIAN KOMPUTER DALAM PROSES BELAJAR  A. kuitansi dll. Kompetensi dan Indikator Setelah kajian ini diharapkan peserta/guru dapat: 1. CAI. dimana urusan administrasi dan kegiatan belajar mengajar sudah masuk dalam satu sistem.

Sehingga cocok untuk kegiatan pembelajaran mandiri. Pembuatan Media pembelajaran dengan Komputer Seperti dijelaskan di atas. Excel dan lain-lain. langkahlangkah. proses. Derive. 3Dmax. komputer dapat digunakan sebagai alat yang dirancang untuk media pembelajaran. mudah mengoperasikan) tetapi cukup baik untuk   . Sedangkan sebagai alat bantu dalam menjelaskan materi pembelajaran tersedia software antara lain Flash. simulasi sistem antrian dalam teori antrian dan sebagainya. pembelajaran sikap/afektif pun dapat dilakukan mengunakan media komputer. Komputer juga dapat menjelaskan konsep tersebut dengan dengan sederhana dengan penggabungan visual dan audio yang dianimasikan. Pemakaian Komputer dalam Kegiatan Pembelajaran Untuk Tujuan Kognitif Komputer dapat mengajarkan konsep-konsep aturan. Mathematica. Untuk Tujuan Psikomotor Dengan bentuk pembelajaran yang dikemas dalam bentuk games & simulasi sangat bagus digunakan untuk menciptakan kondisi dunia kerja. c. simulasi perang dalam medan yang paling berat. Untuk Tujuan Afektif Bila program didesain secara tepat dengan memberikan potongan clip suara atau video yang isinya menggugah perasaan. prinsip. Ada dua fungsi utama komputer dalam pembelajaran yaitu pertama sebagai alat bantu hitung dan kedua sebagai alat untuk membantu dalam menjelaskan (presentasi) materi pembelajaran. Beberapa contoh program antara lain. Power Point dan lain-lain. Software alat bantu hitung yang sederhana (mudah di install. Sebagai alat bantu hitung. telah tersedia perangkat lunak (software) yang dapat digunakan antara lain: Maple.  Media Pembelajaran 8-23 b. kecil ukuran filenya. dan kalkulasi yang kompleks. simulasi pendaratan pesawat. Swish.

Derive Derive adalah software yang dapat dijalankan pada Operating System Windows. Software ini cukup mudah untuk di install yaitu cukup melakukan dobel klik pada setup. Pada kajian di sini akan dibahas sedikit tentang Derive dan Software untuk presentasi adalah Power Point. maka kita tulis sin(x) mada menu Author expression sebagai berikut: Selanjutnya apabila akan kita cari turunannya maka kita pilih menu Calculus kemudian Differentate dan kita peroleh hasil menu berikut:   . Apabila program ini dijalankan.8-24 Media Pembelajaran   pembelajaran matematika adalah Derive. Selanjutnya misalnya kita akan melakukan analisis terhadap fungsi sinus. maka menu utama yang muncul seperti gambar berikut: Gambar Menu Utama Derive Untuk memberi perintah model yang di cari pilihlah menu Author kemudian ekspresion.

 

Media Pembelajaran 8-25

Dari tampilan di atas jika dipilih OK akan muncul model seperti no #2 di bawah, tetapi jika dipilih Simplify akan diperoleh jawaban #3 yaitu cos(x). Selanjutnya misalkan kita akan mencari integral sin(x), maka kita sorot sin(x) kemudian kita pilih menu Calculus terus Integrate, maka jika dipilih OK akan diperoleh model yang tertulis pada #4 dibawah, tetapi jika di pilih Simplify maka akan diperoleh jawaban #5 yaitu – cos(x). Derive ini juga digunakan untuk model aljabar biasa, misalnya kita tulis maka kita tuis seperti berikut ini:

 

8-26 Media Pembelajaran  

Jika kita hendak mencari turunannya maka dengan cara seperti di atas akan diperoleh hasil seperti pada #8 di bawah.

Derive sangat cocok untuk menggambarkan sebuah fungsi, baik fungsi pada dimensi dua maupun dimensi tiga. Sebagai contoh untuk fungsi pada dimensi dua adalah y= sin(x) dan y = gambar berikut. seperti

 

 

Media Pembelajaran 8-27

Gambar fungsi y = sin(x)

Gambar fungsi y =

 

8-28 Media Pembelajaran  

Untuk fungsi pada dimensi tiga, kita ambil contoh z = fungsi z = sin(x) + sin(y) berikut:

dan

 

 

Media Pembelajaran 8-29

Gambar fungsi z =

Gambar fungsi z = sin(x) + sin(y)

d. Program Komputer untuk Presentasi Untuk presentasi pada kajian di sini akan dibahas

pemanfaatan Power point untuk pembuatan media pembelajaran. Pada kajian di sini pembaca dianggap telah dapat menjalankan power point. Pembuatan program pembelajaran, maka sebelum membuat presentasi hendaknya dibuatkan sebuah persiapan atau rancangan pembelajaran. Dalam hal ini rancangan pembelajaran dibuat berupa skrip pembelajaran yaitu gambaran apa yang ingin disampaikan melalui presentasi. Rancangan pembelajaran adalah pesan yang biasanya terdiri dari tulisan, gambar, suara atau film. Sebagai contoh pembelajaran kita ambil contoh untuk menjelaskan integral sebagai berikut.

 

8-30 Media Pembelajaran  

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Kompetensi Pendahuluan Luas daerah Volume benda putar
9

Penggunaan Integral
y = x2

Latihan Referensi Readme Author Exit
Sumber : www.mathdemos.gcsu.edu

Matematika SMA/MA Kelas XII IPA Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Kompetensi
Kompetensi Pendahuluan Luas daerah Volume benda putar Latihan Referensi Readme Author Exit Home

Penggunaan Integral
Kompetensi Dasar

Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah dan volume benda putar.
Indikator Hasil Belajar

Setelah pembelajaran siswa diharapkan dapat : 1. menggambarkan suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva. 2. menentukan luas daerah dengan menggunakan limit jumlah. 3. merumuskan integral tentu untuk luas daerah dan menghitungnya. 4. merumuskan integral tentu untuk volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat dan menghitungnya.

 

 

Media Pembelajaran 8-31

Pendahuluan
Kompetensi Pendahuluan Luas daerah Volume benda putar Latihan Referensi Readme Author Exit Home

Penggunaan Integral Runtuhnya Jembatan Tacoma, Washington Jembatan Tacoma yang panjangnya 1,8 km di buka pada 1Juli 1940. Empat bulan kemudian jembatan tersebut runtuh karena badai yang berkekuatan 68 km/jam.

Sumber : Microsfot Encarta Encyclopedia 2004

Back

Next

Luas Sebagai Limit Jumlah
y

Luas Daerah

Langkah menghitung luas daerah dengan limit jumlah adalah: 1. Bagilah interval menjadi selang yang sama panjang. 2. Partisilah daerah tersebut. 3. Masing-masing partisi buatlah persegi panjang. 4. Perhatikan persegi panjang pada interval [xi-1 , xi].
0

y=f(x)

Li
x

f (x i )

xi a
Δx

Home

2/19

Back

Next

 

8-32 Media Pembelajaran  

Luas Sebagai Limit Jumlah

Luas Daerah
y

Langkah menghitung luas daerah ( lanjutan ) : 5. Tentukan luas persegi panjang ke-i (Li) 6. Jumlahkah luas semua persegi panjang 7. Hitung nilai limit jumlahnya
0

y=f(x)

Li
x

f (x i )

xi a
Δx

Luas sebuah persegi panjang: Li = f(xi) Δx Jumlah luas persegi panjang :L ≈ Σ f(xi) Δx Limit jumlah : L = lim Σ f(xi) Δx
Home 3/19

(n→∞)
Back Next

Integral Tentu

Luas Daerah Luas Daerah Misalkan selang [a, b] dibagi menjadi n bagian (lebar tidak harus sama) dengan lebar selang ke-i adalah Δxi = xi – xi-1. Pada selang [xi-1, xi] diambil titik sampel xk maka jumlah Riemann dituliskan
x

Perhatikan gambar di bawah ini!
y

sebagai :
k =1
b a

0

a xi-1 xk xi Δ xi

b

∑ f(x k ) Δx k
n

n

Selanjutnya didefinisikan bahwa: ∫ f ( x ) dx = lim
b a

n → ∞ k =1

∑ f(x k) Δx k

Bentuk ∫ f ( x ) dx disebut dengan integral tertentu (Integral Riemann)
Home 6/19 Back Next

 

 

Media Pembelajaran 8-33

Integral Tentu Teorema Dasar Kalkulus

Luas Daerah Luas Daerah

Misalkan f adalah fungsi yang kontinyu pada selang [a, b] dan misalkan F adalah anti turunan dari f pada selang tersebut, maka berlaku :
b a

∫ f ( x ) dx = F ( b ) − F ( a )

b Untuk meringkas penulisan, F(b) – F(a) dinotasikan sebagai [ F(x) ] a

Contoh 2.

Hitunglah nilai dari ∫
Jawab
2 −1

2

−1

(6 x 2

− 4 x dx

)

(6 x 2 − 4 x ) dx = [2x3 − 2x2]21 −
= 2(2)3 – 2(2)2 – [2(-1)3 – 2(-1)2] = 16 – 8 + 2 - 2 = 8
7/19 Back Next

Home

Menghitung Luas dengan Integral

Luas Daerah

Secara geometri definisi integral Riemaan di atas dapat diartikan sebagai luas daerah di bawah kurva y = f(x) pada interval [a, b]. Jumlah Luas Partisi
y
f(x)

Berubah Menjadi
y

Integral
f (x)

Tentukan limitnya

n→∞

i =1

n

b

f ( x i )Δ x i
x
Δx

a

∫ f ( x ) dx
x b

0

a

b

0

a

L = ∫ f ( x ) dx
a

b

= lim
8/19

n → ∞ i=1

∑ f(xi) Δ xi
Back Next

n

Home

 

8-34 Media Pembelajaran  

Pendahuluan

Volume Benda Putar

Suatu daerah jika di putar mengelilingi garis tertentu sejauh 360º, maka akan terbentuk suatu benda putar. Kegiatan pokok dalam menghitung volume benda putar dengan integral adalah: partisi, aproksimasi, penjumlahan, pengambilan limit, dan menyatakan dalam integral tentu.
Sumber : www.mathdemos.gcsu.edu Gb. 4

Home

1/17

Back

Next

Pendahuluan

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

Dalam menentukan volume benda putar yang harus diperhatikan adalah bagaimana bentuk sebuah partisi jika diputar. Berdasarkan bentuk partisi tersebut, maka metode yang digunakan untuk menentukan volume benda putar dibagi menjadi : 1. Metode cakram 2. Metode cincin 3. Metode kulit tabung
y y y 4 3 0 x x 2 1 1 Home 2 0 1 Back 2 Next h = x2 x Δx r=x

2/17

 

 

Media Pembelajaran 8-35

Metode Cakram
y

Volume Benda Putar Volume Benda Putar
Δx

Bentuk cakram di samping dapat dianggap sebagai tabung dengan jari-jari r = f(x), tinggi h = Δx. Sehingga volumenya dapat diaproksimasi sebagai ΔV ≈ πr2h atau ΔV ≈ π f(x)2Δx. Dengan cara jumlahkan, ambil limitnya, dan nyatakan dalam integral diperoleh: V ≈ ∑ π f(x)2 Δx V = lim ∑ π f(x)2 Δx
a v = π ∫ [ f ( x )] 2 dx 0
x 0 y x

f (x)

a

x

h=Δx

r = f (x )

x

Home

4/17

Back

Next

Metode Cakram
Contoh 7.

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

Hitunglah volume benda putar yang terjadi jika daerah yang dibatasi kurva y = x2 + 1, sumbu x, sumbu y, garis x = 2 diputar mengelilingi sumbu x sejauh 360º.
Jawab
y y Δx

Langkah penyelesaian: 1. Gambarlah daerahnya 2. Buat sebuah partisi 3. Tentukan ukuran dan bentuk partisi 4. Aproksimasi volume partisi yang diputar, jumlahkan, ambil limitnya, dan nyatakan dalam bentuk integral.
Home

y = x +1
h=Δx

2

1
x

x2 +1

r = x2 +1

2

x

x

x

5/17

Back

Next

 

8-36 Media Pembelajaran  

Metode Cakram

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

ΔV ≈ πr2h ΔV ≈ π(x2 + 1)2 Δx V ≈ ∑ π(x2 + 1)2 Δx V = lim ∑
V =
2 0

y

h=Δx

π(x2
2

+

1)2
2

Δx

r = x2 +1

π (x

+ 1) dx

x

V = ∫ π ( x 4 + 2 x 2 + 1) dx
0

2

x

V = π

[ 51 x 5 + 2 x 3 + x ] 2 3 0
5 3 15
Back Next

V = π ( 32 + 16 + 2 − 0) = 13 11 π

Home

6/17

Metode Cakram
Contoh 8.

Volume Benda Putar

Hitunglah volume benda putar yang terjadi jika daerah yang dibatasi kurva y = x2, sumbu y, garis y = 2 diputar mengelilingi sumbu y sejauh 360º. Jawab
y

Langkah penyelesaian: 1. Gambarlah daerahnya 2. Buatlah sebuah partisi 3. Tentukan ukuran dan bentuk partisi 4. Aproksimasi volume partisi yang diputar, jumlahkan, ambil limitnya, dan nyatakan dalam bentuk integral.
Home 7/17 y
r= y

y = x2

2
y

Δy y x y

h=Δy

x Back Next

 

 

Media Pembelajaran 8-37

Metode Cakram

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

ΔV ≈ πr2h ΔV ≈ π(√y)2 Δy V ≈ ∑ πy Δy V = lim ∑ πy Δy
V =
2
r= y
h=Δy y x y

∫ π y dy
0

2

V = π

∫ y dy
0

2

V = π

[

1 2

y

2

]

2 0

1 V = π(2 × 4 − 0)

V = 2π
Home 8/17 Back Next

Gambar-gambar di atas adalah rangkaian materi Integral yang dirancang untuk pembelajaran dengan menggunakan power point. Dari suara/musik rancangan yang di atas, perlu direncanakan gambar adanya agar

menyertai

penampilan

pemanpilan/presentasi tidak menjemukan. Pengisian suara harus disesuaikan dengan kondisi siswa atau lingkungan siswa, misalnya untuk sekolah perkotaan maka musik-musik barat yang slow cocok tetapi untuk daerah tertentu musik dangdut lebih cocok. C. LATIHAN 1. Dengan menggunakan program Derive: e. Tentukan hasil kali (x2 +3)(x-7)(4x-9) f. Dari hasil kali bagian a, tentukan faktor-faktor perkaliannya. g. Buatlah grafik y = sin(x) + tan(x) h. Buatlah grafik z = 3x2 -4y3 2. Program Presentasi.

 

b. Dengan program Microsoft Power Poin. Buatlah sebuah skrip pembelajaran yang akan menjelaskan Teorema Pythagoras.8-38 Media Pembelajaran   a.   . buatlah model pembelajaran untuk membahas luas segitiga.

BUKU AJAR PENILAIAN PEMBELAJARAN .

model penilaian kelas ini diperuntukkan khususnya bagi pelaksanaan penilaian hasil belajar oleh guru dan satuan pendidikan. Penilaian oleh satuan pendidikanan dilakukan untuk menilai pencapaian standar kompetensi lulusan sebagai dasar pertimbangan untuk menentukan kelulusan siswadari satuan pendidikan. B. Penilaian internal adalah penilaian yang direncanakan dan dilakukan oleh guru pada saat proses pembelajaran berlangsung dalam rangka penjaminan mutu. satuan pendidikan.BAB I PENDAHULUAN A. seperti ujian nasional. Penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh guru dan satuan pendidikan merupakan penilaian internal (internal assessment). Oleh karena itu. untuk menilai kompetensi siswa pada tingkat tertentu pada saat dan akhir pembelajaran. sedangkan penilaian yang diselenggarakan oleh pemerintah merupakan penilaian eksternal (external assessment). DISKRIPSI Penilaian hasil belajar dilakukan oleh guru. dalam hal ini sekolah. dan pemerintah. Tujuan Penyusunan Buku Ajar Penilaian Pembelajaran Matematika ini bertujuan untuk: . di dalam maupun di luar kelas atas nama satuan pendidikan. Kurikulum tingkat satuan pendidikan menuntut berbagai model dan teknik penilaian dengan Penilaian Kelas sehingga dapat diketahui perkembangan dan ketercapaian berbagai kompetensi siswa. Penilaian kelas merupakan penilaian internal terhadap proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan oleh guru. Penilaian eksternal merupakan penilaian yang dilakukan oleh pemerintah sebagai pengendali mutu.

Memberikan wawasan tentang konsep penilaian proses dan hasil belajar yang perlu dilaksanakan oleh guru matematika. akan dijelaskan apa yang dimaksud dengan penilaian. Memberikan rambu-rambu pengembangan penilaian pembelajaran. Memberikan prinsip-prinsip pengolahan dan pelaporan hasil penilaian. Dalam penilaian pembelajaran matematika dibahas mengenai tujuan penilaian pembelajaran matematika. Pengelolaan hasil penilaian memberikan arahan dalam menganalisis. Memberikan penjelasan mengenai penilaian pembelajaran pada kurikulum tingkat satuan pendidikan. menginterpretasi. Ruang lingkup Isi buku ajar penilaian pembelajaran matematika ini meliputi penilaian pembelajaran matematika . Teknik penilaian akan menjelaskan berbagai cara dan alat penilaian. 2. D. Langkah-langkah pelaksanaan penilaian memberikan arahan penetapan indikator. 3.9-2 Penilaian Pembelajaran 1. 4. Sasaran Pengguna Buku ajar penilaian pembelajaran matematika bagi pihak-pihak berikut: 1. teknik penilaian. Selanjutnya pada konsep dasar penilaian. manfaat penilaian. fungsi penilaian dan rambu-rambu penilaian. Para guru di sekolah khususnya guru matematika untuk menyusun program penilaian pembelajaran di kelas masing-masing ini diperuntukkan . ranah penilaian pembelajaran matematika. pengelolaan hasil penilaian. langkah-langkah pelaksanaan penilaian. dan menentukan nilai pada setiap proses dan hasil pembelajaran. pemetaan kompetensi dan teknik penilaian yang sesuai serta contoh penilaiannya. konsep dasar penilaian kelas. C. dan penilaian proses dan hasil pembelajaran matematika.

Petunjuk Belajar Buku ajar ini dapat dipelajari dengan membaca uraian materi. Kompetensi Dasar : 1. . Mampu memahami teknik penilaian 4. Mampu memahami langkah-langkah pelaksanaan penilaian. Dan di akhir suatu kegiatan belajar diberikan tes formatif. Standar Kompetensi : Memahami sistem penilaian pembelajaran matematika. Mampu memahami konsep dasar penilaian kelas. kemudian mecoba latihan soal yang diberikan untuk menambah pemahaman isi materi. Para penentu kebijakan di daerah untuk membuat kebijakan dalam penilaian kelas yang seharusnya dilakukan di sekolah. Latihan soal lebih mudah dibuat. Mampu memahami pengelolaan hasil penilaian. Mampu memahami penilaian pembelajaran matematika. a. kalau tersedia buku silabus mata pelajaran matematika (SMA) dan buku paket matematika SMA. Pengawas dan kepala sekolah untuk merancang program supervisi pendidikan di sekolah 3. F. Setiap kegiatan belajar dicantumkan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai. E. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indicator yang diharapkan dapat dikuasai oleh mahasiswa setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar dalam buku ajar ini adalah sebagai berikut. untuk mengetahui tingkat penguasan materi yang ada pada kegiatan belajar tersebut. 2.Penilaian Pembelajaran 9-3 2. 3. b. 5.

Menyebutkan prinsip penilaian kelas 2. 2. merancang instrumen penilaian diri .7.2.6. Menyebutkan ranah penilaian pembelajaran matematika.1.9. Merancang instrumen penilaian unjuk kerja pada pembelajaran matematika.4. Menyebutkan penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran matematika. Menyebutkan ranah penilaian.1. Menyebutkan penertian penilaian sikap. 3.3. 3. Menyebutkan pengertian penilaian produk. Menjelaskan penilaian proses dan hasil pembelajaran matematika. 3. 3. Menyebutkan pengertian penilaian proyek. 2.Menyebutkan Pengertian penilaian portofolio. Menyebutkan pengertian penilaian diri. 3. 2. 1.5. 2. 2.5.6. 3.Menyebutkan manfaat penilaian kelas.10. 3. Merancang instrumen penilaian sikap pada pembelajaran matematika.Menyebuitkan fungsi penilaian kelas . Menyebutkan tujuan penilaian pembelajaran matematika. Membuat instrumen tes pada pembelajaran matematika.9-4 Penilaian Pembelajaran c.3. Merancang instrumen penilaian proyek pada pembelajaran matematika.Menyebutkan pengertian penilaian kelas.4. 3. 3. 3.8.2.11.3.12. Merancang instrumen penilaian produk pada pembelajaran matematika. 3. 1. Indikator : 1.2.Menyebutkan kriteria penilaian kelas.7. 3. Menyebutkan pengertian penilaian unjuk kerja.1. 2.

3. Dapat mengubah skor menjadi nilai. Mengolah data penilaian dari berbagai teknik penilaian.2. KK. Menentukan KK indikator 4. Menjabarkan SK menjadi indikator 4.Memetakan SD. indikator. aspek. Menafsirkan hasil penilaian dalam menetapkan ketuntasan belajar.2. KD. 5. 5. .Penilaian Pembelajaran 9-5 4.3. 4.1. dan teknik penilaian. 5.1.4.Mengembangkan rancangan penilaian dalam satu semester atau satu tahun pada pembelajaran matematika SMA kelas tertentu.

Mampu memahami konsep dasar penilaian kelas. dan (g) memberi umpan . Uraian Materi 1. Menyebutkan kriteria penilaian kelas. (e) mengetahui hasil suatu proses pembelajaran. Menyebutkan tujuan penilaian pembelajaran matematika.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. (c) mengetahui perkembangan siswa. (f) memotifasi siswa belajar. Menyebuitkan fungsi penilaian kelas . Menjelaskan penilaian proses dan hasil pembelajaran matematika. Indikator pada kegiatan belajar 1 adalah: B. Menyebutkan ranah penilaian pembelajaran matematika. Menyebutkan pengertian penilaian kelas. Menyebutkan manfaat penilaian kelas. pencapaian kompetensi. Menyebutkan prinsip penilaian kelas. Menyebutkan rambu-rambu penilaian kelas. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indicator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 1 adalah sebagai berikut. Tujuan Penilaian pembelajaran Matematika Tujuan penilaian pembelajaran mengetahui pengetahuan awal adalah sebagai berikut: (a) (b) mengetahui tingkat siswa. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 1 adalah: 1) 2) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Mampu memahami penilaian pembelajaran matematika. b. a. Penilaian Pembelajaran Matematika a. (d) mediagnoses kesulitan belajar siswa.

dan belajar pengetahuan lain. Demi kepraktisan dan kemudahan. (b) Prosedur. (e) Menghargai kegunaan matematika. Indikator yang menunjukkan pemahaman konsepantara lain adalah: (a) menyatakan ulang sebuah konsep (b) mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya) (c) memberi contoh dan non-contoh dari konsep (d) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis (e) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep . (d) Trigonometri. (c) Penalaran dan komunikasi. Tujuan ini dapat tercapai bila kompetensi siswa dibina dengan baik. Pada intinya tujuan siswa belajar matematika di sekolah adalah agar siswa mampu menggunakan atau menerapkam matematika yang telah dipelajari untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. maka aspek penilaian matematika dikelompokkan menjadi 3 aspek yaitu: a) Pemahaman Konsep b) Penalaran dan komunikasi c) Pemecahan masalah Alasan: (1) Pemahaman konsep merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam memahami konsep dan dalam melakukan prosedur (algoritma) secara luwes. (e) Aljabar. Kecakapan atau kemahiran matematika yang diharapkan dalam pembelajaran matematika yang mencakup ke enam aspek tersebut diatas adalah mencakup : (a) Pemahaman konsep. akurat. efisien dan tepat. (d) Pemecahan masalah. (f)Kalkulus. (c) Peluang dan statistika. (b) Geometri dan pengukuran. belajar matematika lebih lanjut.Standar kompetensi mata pelajaran matematika SMA terdiri dari 6 aspek yaitu : a) Bilangan.Penilaian Pembelajaran 9-7 balik pada guru tentang pembelajaran yang dikelolanya.

dan memilih prosedur atau operasi tertentu g) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah (2) Penalaran ditunjukkan dan komunikasi dalam gagasan merupakan melakukan matematika. dan menyelesaikan model untuk menyelesaikan masalah. Indikator yang menunjukkan penalaran dan komunikasi antara lain adalah: (a) menunjukkan pemahaman masalah (b) mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan dalampemecahan masalah (c) menyajikan masalah secara matematik dalam berbagai bentuk (d) memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat (e) mengembangkan strategi pemecahan masalah . menyusun bukti. tertulis. memilih pendekatan dan strategi pemecahan. kompetensi penalaran Indikator yang dan yang siswa mengkomunikasikan menunjukkanpenalaran dan komunikasi antara lain adalah: (a) menyajikan pernyataan matematika secara lisan. memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi (e) menarik kesimpulan dari pernyataan (f) memeriksa kesahihan suatu argumen (g) menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat (h) generalisasi (3) Pemecahan masalah merupakan kompetensi strategik yang ditunjukkan siswa dalam memahami.9-8 Penilaian Pembelajaran (f) menggunakan. memanfaatkan. gambar dan diagram (b) mengajukan dugaan (c) melakukan manipulasi matematika (d) menarik kesimpulan.

Ranah Penilaiam Pembelajaran Matematika (Kognitif. dan setiap kompetensi dasar dijabarkan ke dalam indikatorindikator pencapaian hasil belajar yang dirumuskan atau dikembangkan oleh pendidik dalam hal ini guru mata pelajaran dan komite satuan pendidikan dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi satuan pendidikan/daerah masing-masing. Afektif. (3) Hasil penilaian terhadap Indikator yang menunjukkan bahwa siswa telah kompeten dalam pemecahan masalah dimasukkan dalam aspek penilaian. . dasar. (2) Hasil penilaian terhadap Indikator yang menunjukkan bahwa siswa telah kompeten dalam penalaran dan komunikasi dimasukkan ke dalam aspek penilaian penalaran dan komunikasi. Di dalamnya memuat standar kompetensi dan kompetensi dasar secara utuh yang Muatan dari standar isi pendidikan terdiri dari beberapa kompetensi merefleksikan pengetahuan. dan Psikomotor) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan penjabaran dari standar isi dan standar kompetensi lulusan. b. Satu standar kompetensi adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar. Indikator-indikator yang dikembangkan tersebut merupakan acuan yang digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi dasar bersangkutan. keterampilan.Penilaian Pembelajaran 9-9 (f) membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah (g) menyelesaikan masalah yang tidak rutin Sehingga ketika akan memberikan nilai harus merupakan : (1) Hasil penilaian terhadap Indikator yang menunjukkan bahwa siswa telah kompeten dalam pemahaman konsep dimasukkan ke dalam aspek penilaian pemahaman konsep. dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran.

ranah afektif menyangkut perasaan. dan psikomotor. Tidak menutup kemungkinan bahwa satu indikator dapat diukur dengan beberapa teknik penilaian. Sebagai contoh untuk melukis jaring-jaring kubus sebagai penilaian psikomotor dapat dilihat dilihat dari gerak tangan siswa dalam menggunakan peralatan saat melukis. Secara teknis penilaian ranah afektif dilakukan melalui dua hal yaitu (a) laporan diri oleh siswa yang biasanya dilakukan dengan pengisian angket anonim dan (b) pengamatan sistematis oleh guru terhadap afektif siswa dan perlu lembar pengamatan. dan ranah psikomotor menyangkut gerak otot kecil. Ranah kognitif penilaiannya menggunakan tes atau non tes (yang selama ini biasa hanya menggunakan tes). standar kompetensi dan kompetensi dasar. Secara teknis penilaian psikomotor dapat dilakukan dengan pengamatan (perlu lembar pengamatan) dan tes perbuatan. psikomotor dan afektif. afektif. hal ini karena memuat domain kognitif. Kemampuan psikomotor yang dibina dalam belajar matematika misalnya berkaitan dengan kemampuan mengukur. . Namun untuk dapat melukis jaring-jaring kubus setidaknya diperlukan pengetahuan (kognitif) tentang bentuk jaring-jaring kubus dan cara melukis garis-garis tegak lurus. Ranah kognitif menyangkut pikiran. Kompetensi siswa dalam ranah afektif yang perlu dinilai utamanya sikap dan minat siswa dalam belajar matematika.9-10 Penilaian Pembelajaran Teknik penilaian yang digunakan harus disesuaikan dengan karakteristik indikator. Penilaian terhadap pencapaian kompetensi siswa mencakup penilaian pada ranah kognitif. Kemampuan psikomotor yang dipelajari siswa dalam belajar matematika tidak lepas dari kemampuan kognitifnya. menggambar bentuk-bentuk geometri dengan menggunakan alat atau tanpa alat.

Berdasarkan hasil penilaian proses beberapa pertemuan untuk satu kompetensi dasar akhirnya dapat diperoleh deskripsi atau gambaran pencapaian kompetensi tiap siswa pada satu kompetensi dasar yang mencakup semua indikatornya. tes perbuatan (misal dalam pengukuran portofolio. Dengan hasil itu guru dapat memutuskan tentang kelanjutan dari rencana pembelajaran yang telah disiapkan. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran Penilaian pembelajaran terhadap kompetensi siswa meliputi penilaian proses dan hasil belajar. Hasil penilaian proses pembelajaran yang dilakukan pada setiap pertemuan memberi gambaran tentang hasil sementara dari siswa pada pertemuan itu. tugas. tengah atau akhir pertemuan. Bila muatan materi pada satu kompetensi dasar cukup padat. Penilaian proses pada setiap pertemuan dapat dilakukan pada wal. pengamatan. dilakukan penyesuaian atau bahkan pengubahan. Penilaian hasil pembelajaran dilakukan minimal setelah satu kompetensi dasar dipelajari. dapat diteruskan. Penilaian proses pembelajaran dilakukan selama pembelajaran berlangsung pada setiap pertemuan dan beberapa pertemuan berikutnya sampai selesai dipelajarinya satu kompetensi dasar oleh siswa.Penilaian Pembelajaran 9-11 c. penilaian hasil dapat dilakukan lebih dari satu kali. Hasil penilaian ini menjadi acuan bagi guru dalam menentukan langkah pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Penilaian proses pembelajaran dilakukan terus menerus pada tiap pertemuan dengan mengacu pada semua indikator yang telah ditetapkan. tes tertulis singkat (kuis). Tekni penilaiannya dapat dilakukan dengan tes dan non tes yang tagihannya dapat berupa tes lisan singkat (kuis). Fokus penilaian tidak harus pada semua indikator pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan. namuan dapat dipilih yang berkenaan kemampuan psikomotor). dan .

Penilaian pada ranah kognitif tagihannya antara lain ulangan harian. sedangkan hasil penilaian afektif siswa oleh guru dapat digunakan untuk pembinaan secara individual dan klasikal. Teknik penilaian hasil pembelajaran dpata dilakukan dengan tes dan non tes.9-12 Penilaian Pembelajaran dengan indikator esensial dan mencerminkan hasil akhir pencapaian kompetensi dasarnya. Struktur materi matematika tersusun secara herarkis yang sangat ketat. Sebaliknya bila penilaian pembelajaran hanya memperhatikan pada penilaian hasil akhir belajar. Tindakan memperbaiki kompetensi matematika siswa akan berhasil optimal bila dilakukan setahap demi setahap. Penilaian pada ranah afektif dengan tenik pengamatan oleh guru dapat dilakukan pada tiap pertemuan atau beberapa pertemuan sekali. Demikian juga teknik laporan diri oleh siswa yang apat dilakukan dilaukan melalui angket anonim. . Pada ulangan semester dinilai pencapaian dari semua kompetensi darar yang dipelajari siswa selama satu semester. maka terbangunnya kompetensi matematika siswa akan cenderung terhambat. Oleh karena itu penilaian proses pembelajaran menjadi sangat penting perannya dalam pembelajaran matematika. Siswa yang penguasaan materinya baik akan lancar dalam mempelajari materi berikutnya. Pada ulangan semester dipilihindikator-indikator esensial dari setiap kompetensi dasar.Hasil penilaian afektif dengan laporan didi dapat digunakan untuk bahan pembinaan secara klasikal.Akibat dari struktur ini. Kecermatan hasil-hasil penilaian proses pembelajaran dan diikuti dengan tindak lanjut yang tepat diharapkan terbangunnya kompetensi matematika siswa akan lancar. maka pemahaman siswa dalam belajar matematika pada materi sebelumnya menjadi prasyarat untuk dapat memahami materi berikutnya. semester. Minimal pada setiap pembelajaran satu kompetensi dasar harus ada penilaian afektif sisw oleh guru.

Pengertian Penilaian Kelas Penilaian kelas merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru yang berkaitan dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi dasar setelah mengikuti proses pembelajaran. Data yang diperoleh pendidik selama pembelajaran berlangsung dijaring dan dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensidasar atau indikator yang akan dinilai. penilaian produk.Penilaian Pembelajaran 9-13 Penilaian pada ranah psikomotor dapat dilakukan dengan kombinasi tes dan pengamatan oleh guru. penilaian melalui kumpulan hasil kerja/karya peserta didik (portfolio). penyusunan alat penilaian. penilaian tertulis (paper and pencil test) atau lisan. Dapat dilakukan pada saat proses atau akhir belajar suatu kompetensi dasar. diperoleh potret/profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing. 2. Penilaian hasil belajar baik formal maupun informal diadakan dalam suasana yang menyenangkan. seperti penilaian unjuk kerja (performance). Penilaian kelas merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkah langkah perencanaan. pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagai teknik/cara. penilaian proyek. tergantung pada kedudukan kemampuan psikomotor yang dipelajari itu dalam membentuk kompetensi dasarnya. sehingga memungkinkan peserta . Konsep Dasar Penilaian Kelas a. pengolahan. dan penilaian diri. dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. Dari proses ini. Data tersebut diperlukan sebagai informasi yang diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan.

b. c. Untuk memberi umpan balik bagi pengambil kebijakan (Diknas Daerah) dalam mempertimbangkan konsep penilaian kelas yang digunakan. apakah program yang saya buat terlalu sulit?.9-14 Penilaian Pembelajaran didik menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. Untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi. Menggambarkan sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi. Fungsi Penilaian Kelas Penilaian kelas memiliki fungsi sebagai berikut: 1. dan sumber belajar yang digunakan. Tingkat kemampuan satu peserta didik tidak dianjurkan untuk dibandingkan dengan peserta didik lainnya. Hasil belajar seorang peserta didik dalam periode waktu tertentu dibandingkan dengan hasil yang dimiliki peserta didik tersebut sebelum mengikuti proses pembelajaran. maka guru memunculkan pertanyaan. 4. pendekatan. dan lain-lain. apakah cara mengajar saya kurang menarik?. Untuk memberikan informasi kepada orang tua dan komite satuan pendidikan tentang efektivitas pendidikan. agar tidak merasa rendah diri. 3. kegiatan. Untuk umpan balik bagi pendidik dalam memperbaiki metode. Untuk masukan bagi pendidik guna merancang kegiatan belajar. bila tidak terdapat peningkatan yang signifikan. merasa dihakimi oleh pendidik tetapi dibantu untumencapai kompetensi atau indikator yang diharapkan. dan dianalisa apakah ada peningkatan kemampuan. Manfaat Penilaian Kelas Manfaat penilaian kelas antara lain sebagai berikut: 1. 5. Untuk memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajaryang dialami peserta didik. . 6. apakah media yang digunakan tidak sesuai?. 2.

pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan (sebagai bimbingan). pendidik menilai dengan unjuk kerja. Penilaian yang reliable (ajeg) memungkinkan perbandingan yang reliable dan menjamin konsistensi. Mengevaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami kemampuan dirinya. membuat keputusan tentang langkah berikutnya. 5. misalnya indikator ” mempraktikkan gerak dasar jalan. Sebagai kontrol bagi pendidik dan satuan pendidikan tentang kemajuan perkembangan peserta didik. Reliabilitas Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi (keajegan) hasil penilaian. 3..”. Jika menggunakan tes tertulis maka penilaian tidak valid. 2. Dalam mata pelajaran pendidikan jasmani. 4. Prinsip-prinsip Penilaian Kelas 1. Misal. baik untuk pemilihan program. Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang sedang berlangsung guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya. d. penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila unjuk kerja itu dilakukan lagi dengan kondisi . Menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menentukan apakah seseorang perlu mengikuti remedial atau pengayaan.Penilaian Pembelajaran 9-15 2. maka penilaian valid apabila mengunakan penilaian unjuk kerja. Validitas Validitas berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi. olahraga dan kesehatan.

e. penilaian harus adil. sehingga tergambar profil kompetensi peserta didik. Mendidik Proses dan hasil penilaian dapat dijadikan dasar untuk memotivasi.9-16 Penilaian Pembelajaran yang relatif sama. meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal. 3. Untuk itu. Untuk menjamin penilaian yang reliabel petunjuk pelaksanaan unjuk kerja dan penskorannya harus jelas. Penilaian Hasil Belajar Masing-masing Kelompok Mata Pelajaran 1. dan menerapkan kriteria yang jelas dalam pemberian skor. 4. bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi peserta didik dalam kurun waktu tertentu. terencana. Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan kepribadian peserta didik. Berkesinambungan Penilaian dilakukan secara terencana. 5. . Obyektif Penilaian harus dilaksanakan secara obyektif. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia serta kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan melalui: a). 6. Menyeluruh Penilaian harus dilakukan secara menyeluruh mencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasar. Penilaian harus menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi peserta didik. memperbaiki proses pembelajaran bagi pendidik.

ulangan. pendidik sebaiknya: 1. dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik. 4. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran estetika dilakukan melalui pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan ekspresi psikomotorik peserta didik. penugasan. Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pengajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar peserta didik. Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khusus peserta didik. dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik. Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai dan b. Mengembangkan penilaian 3. dan/atau bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik materi yang dinilai. sebagai cermin diri. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi diukur melalui ulangan. 4. 2. perkembangan psikomotorik dan afeksi peserta didik.dan kesehatan dilakukan melalui: a. Memandang terpadu. f. Ulangan. strategi yang mendorong dan memperkuat penilaian dan kegiatan belajar-mengajar secara . 5. Ujian.Penilaian Pembelajaran 9-17 b). Rambu-Rambu Penilaian Kelas Dalam melaksanakan penilaian. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran jasmani. 3. 2. olahraga.

3) Sebutkan ranah penilaian pembelajaran matematika dan bagaimana teknik penilaiannya. 9) Sebutkan dan jelaskan prinsip-prinsip penilaian kelas. C. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi pada kegiatan belajar 1. Mengembangkan didik. 2) Sebutkan dan jelaskan aspek –aspek yang dinilai dalam pembelajaran matemtika. Penilaian kelas dapat dilakukan dengan teknik atau cara penilaian unjuk kerja. dan penilaian diri. 5) Apa yang dimaksud dengan penilaian kelas? 6) Sebutkan manfaat dari penilaian kelas. Mendidik dan meningkatkan mutu proses pembelajaran seefektif mungkin. dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan kegiatan dan hasil belajar peserta 7. kerjakan latihan berikut. 7) Sebutkan fungsi penilaian kelas. penggunaan portofolio. D. 8) Sebutkan dan jelaskan kriteria penilaian kelas. 10) Sebutkan rambu-rambu penilaian kelas. 8. Menggunakan cara dan alat penilaian yang bervariasi. Rangkuman Guru matematika yang profesional dan kompeten mempunyai wawasan dan landasan yang dapat dipakai dalam perencanaan dan . penilaian proyek. penilaian sikap.9-18 Penilaian Pembelajaran 6. 4) Jelaskan pentingnya penilaian prosesdan hasil pembelajaran matematika. penilaian produk. 1) Sebutkanlah tujuan penilaian pembelajaran matematika. penilaian tertulis.

Penilaian Pembelajaran 9-19

pelaksanaan penilaian pembelajaran matematika. landasan yang dimaksud adalah: tujuan penilaian

Wawasan dan pembelajaran

matemtika, aspek penilaian dalam pembelajaran matematika, ranah penilaian pembelajaran matematika, komponen penilaian pembelajaran matematika, dan konsep dasar penilaian kelas.

E. Tes Formatif 1
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. 1. Tujuan penilaian pembelajaran matematika di antaranya adalah a. mendiagnosis kesulitan belajar siswa b. menilai kesulitan belajar siswa c. menilai kemampuan mengajar guru d. mengukur kompetensi siswa 2. Berikut yang tidak termasuk dalam aspek penilaian pembelajaran matematika berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah a. pemahaman konsep b. ingatan c. pemecahan masalah d. menghargai kegunaan matematika 3. Kegiatan siswa dalam bentuk praktikum diluar kelas, misalnya menentukan tinggi menara dengan menggunakan alat klinometer termasuk penilaian ... a. kognitif b. afektif c. psikomotor d. kognitif dan psikomotor 4. Kuis termasuk teknik penilaian yang cocok untuk penilaian ... a. hasil b. proses c. awal

9-20

Penilaian Pembelajaran

d. akhir 5. Penilaian ranah kognitif cocok dengan menggunakan teknik ... a. tes b. non tes c. tes dan non tes d. tugas proyek d. unjuk rasa 6.Yang bukan termasuk teknik penilaian kelas adalah a. penilaian diri b. Portofolio c. tugas proyek 7. Berikut yang bukan merupakan manfaat penilaian kelas adalah a. untuk memberikan umpan balik bagi siswa b. untuk memberikan umpan balik bagi guru c. untuk memberikan umpan balik bagi orang tua siswa d. untuk memberikan umpan balik bagi pengambil kebijakan 8. Berikut adalah merupakan fungsi penilaian kelas kecuali ... a. sebagai kontrol bagi siswa tentang kemajuan perkembangan siswa b. sebagai kontrol bagi guru tentang kemajuan perkembangan siswa c. sebagai kontrol bagi sekolah tentang kemajuan perkembangan siswa d. sebagai kontrol bagi orang tua tentang kemajuan perkembangan siswa 9. Salah satu kriteria penilaian kelas adalah reliabel. Reliabel artinya ... a. konsisten b. kompeten c. sahih d. efisien 10. Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, dan diagram adalah salah satu indikator dari aspek ... a. pemahaman konsep b. penalaran dan komunikasi c. aplikasi d. pemecahan masalah

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2
A. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indicator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 2 adalah sebagai berikut. a. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 2 adalah: 1. Mampu memahami teknik penilaian. b. Indikator pada kegiatan belajar 2 adalah: 1. Menyebutkan pengertian penilaian unjuk kerja. 2. Merancang instrumen penilaian unjuk kerja pada pembelajaran matematika. 3. Menyebutkan penertian penilaian sikap. 4. Merancang instrumen penilaian sikap pada pembelajaran matematika. 5. Membuat instrumen tes pada pembelajaran matematika. 6. Menyebutkan pengertian penilaian proyek. 7. Merancang instrumen penilaian proyek pada pembelajaran matematika. 8. Menyebutkan pengertian penilaian produk. 9. Merancang instrumen penilaian produk pada pembelajaran matematika. 10. Menyebutkan Pengertian penilaian portofolio. 11. Menyebutkan pengertian penilaian diri. 12. merancang instrumen penilaian diri

9-22

Penilaian Pembelajaran

B. Uraian Materi Teknik Penilaian Beragam teknik dapat dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik, baik yang berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. Teknik pengumpulan informasi tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai. Penilaian kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikatorindikator pencapaian kompetensi yang memuat satu ranah atau lebih. Berdasarkan indikator-indikator ini dapat ditentukan cara penilaian yang sesuai, apakah dengan tes tertulis, observasi, tes praktek, dan penugasan perseorangan atau kelompok. Untuk itu, ada tujuh teknik yang dapat digunakan, yaitu penilaian unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian tertulis, penilaian proyek, penilaian produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

1. Penilaian Unjuk Kerja a. Pengertian Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktek sholat, praktek OR, presentasi, diskusi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/ deklamasi dll. Cara penilaian ini dianggap lebih otentik daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya. Penilaian berikut. unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal

Penilaian Pembelajaran 9-23

1) 2) 3) 4) 5)

Langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. Kemampuan-kemampuan menyelesaikan tugas. Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga semua dapat diamati. Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang akan diamati khusus yang diperlukan untuk

b.

Teknik Penilaian Unjuk Kerja Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks

untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Untuk menilai kemampuan berbicara peserta didik, misalnya dilakukan pengamatan atau observasi berbicara yang beragam, seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan melakukan wawancara. Dengan demikian,gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: 1. Daftar Cek (Check-list) Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (baik-tidak baik). Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati, peserta didik tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamati-tidak dapat diamati, baik-tidak baik. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah,

9-24

Penilaian Pembelajaran

namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar. Contoh Format Check list Format Penilaian : ..... Nama Siswa : ...... Kelas : ...... No. Aspek yang dinilai 1. 2. 3. 4. 5. Skor yang diperoleh Skor maksimum Keterangan Baik mendapat skor 1 Tidak baik mendapat skor 0 2. Skala Penilaian (Rating Scale) Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = tidak kompeten, 2 = cukup kompeten, 3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten. Untuk memperkecil faktor subjektivitas, perlu dilakukan penilaian oleh lebih dari satu orang, agar hasil penilaian lebih akurat.

Baik

Tidak Baik

5

Penilaian Pembelajaran 9-25

Contoh Rating Scale Format Penilaian Nama Siswa Kelas No. Aspek yang dinilai 1. 2. 3. 4. 5. Jumlah

: ..... : ...... : ...... 1 Skor 2 3 4

Keterangan: 4 = sangat kompeten 3 = kompeten 2 = cukup kompeten 1 = tidak kompeten Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut Skor maksimum : 5 x 4 = 20 Skor minimum : 4 Kategori kriteria : 4 Rentangan skor : (20 – 4)/4 = 4 Penentuan Kriteria: Skor 21-24, dapat ditetapkan sangat kompeten Skor 17-20, dapat ditetapkan kompeten Skor 13-16, dapat ditetapkan cukup kompeten Skor 7 -12, dapat ditetapkan tidak kompeten Contoh Penilaian Unjuk Kerja: Mata Pelajaran : Matematika/SMP Kelas/Semester : VII/1 Mata Pelajaran : Matematika. Indikator : Menggunakan skala dalam memecahkan masalah. Aspek : Penalaran dan Komunikasi Tujuan : Siswa dapat menghitung tinggi dan jarak dengan gambar skala dan sudut elevasi atau sudut depresi. Nama Siswa : …………………… Kelas/semester : VII/1 Contoh Soal

9-26

Penilaian Pembelajaran

Seorang siswa dengan tinggi 140 cm berdiri pada jarak 10 meter dari tiang bendera. Ia memandang ke arah puncak tiang bendera dengan sudut elevasi 40 derajad. Berapakah tinggi sebenarnya tiang bendera itu ? Alternatif Cara Penyelesaian Langkah-langkah untuk menghitung tinggi tiang bendera tersebut adalah : 1. Menentukan skala yang akan dipergunakan (misal skala 1 : 250 ) 2. Membuat sketsa gambar dengan menggunakan skala 1 : 250. 3. Gambar garis AB = 4 cm ( jarak 10 meter dibagi skala ). 4. Dengan menggunakan busur derajad, buatlah sudut 40pada titik A. 5. Dari titik B, buat garis ke atas hingga memotong garis pada langkah 4 di titik P ( PB tegak lurus AB ) 6. Ukurlah jarak titik P ke titik B. 7. Hasil pada langkah (6) kalikan dengan skala. 8. Tinggi tiang bendera sebenarnya adalah hasil yang diperoleh pada langkah (7) ditambah dengan tinggi siswa. Prosedur Penilaian Menggunakan : kartu evaluasi, kartu standar, dan rubrik penskoran Kartu Evaluasi Setiap langkah yang benar mendapat skor 1. Skor Kriteria 8 Langkah-langkah menggambar dan hasil yang diperoleh benar 7 Langkah-langkah menggambar benar, hasil yang diperoleh salah 6 Langkah-langkah menggambar benar, jarak PB salah 5 Menggambar garis PB tidak tegak lurus AB 4 Besar sudut pada titik A tidak 40 3 Panjang garis AB tidak 4 cm 2 Membuat sketsanya salah 1 Tidak bisa menentukan skala Kartu Standar Skor Artinya 8 siswa dapat mengerjakan dengan benar dan sempurna 7 pekerjaan siswa mendekati benar dan sempurna 6 pekerjaan siswa baik ≤5 siswa harus belajar lebih giat agar siap pada tugas berikutnya Rubrik Penskoran Level 4 (Superior)

Deskripsi • Menggunakan alat secara trampil, tepat dan benar

Penilaian Pembelajaran 9-27

• Proses pengerjaan secara berurutan • Besar sudut pada titik A tepat 40 • Hasil yang diperoleh benar, rapih dan bersih 3 (Memuaskan) • Menggunakan alat secara trampil, tepat dan benar • Proses pengerjaan secara berurutan • Besar sudut pada titik A tepat • Hasil yang diperoleh benar, tetapi tidak rapih dan kotor • Menggunakan alat cukup trampil, tepat dan benar • Proses pengerjaan secara berurutan • Besar sudut pada titik A tidak tepat 40 • Hasil yang diperoleh cukup baik, rapih dan bersih • Menggunakan alat belum trampil, belum tepat dan salah • Proses pengerjaan tidak berurutan • Besar sudut pada titik A tidak tepat 40 • Hasil yang diperoleh belum benar, tidak rapih dan kotor

2 (Cukup)

1 (Kurang)

2. .Penilaian Sikap a. Pengertian Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan. Sikap terdiri dari tiga komponen, yakni: afektif, kognitif, dan konatif. Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang atau penilaiannya terhadap sesuatu objek. Komponen kognitif adalah kepercayaan atau keyakinan seseorang mengenai objek. Adapun komponen konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan cara-cara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap.

9-28

Penilaian Pembelajaran

Secara umum, objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran suatu mata pelajaran adalah sebagai berikut. 1) Sikap terhadap materi pelajaran. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap materi pelajaran. Dengan sikap`positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang minat belajar, akan lebih mudah diberi motivasi, dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan. 2) Sikap terhadap guru/pengajar. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap guru. Peserta didik yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. Dengan demikian, peserta didik yang memiliki sikap negatif terhadap guru/pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut. 3) Sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik juga perlu memiliki sikap positif Proses terhadap proses pembelajaran mencakup yang berlangsung. pembelajaran suasana

pembelajaran, strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan. Proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. 4) Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya kasus atau masalah lingkungan hidup, berkaitan dengan materi Biologi atau Geografi. Peserta didik juga perlu memiliki sikap yang epat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif terhadap kasus lingkungan tertentu (kegiatan pelestarian/kasus perusakan lingkungan hidup). Misalnya, peserta didik memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar. Dalam kasus yang

Penilaian Pembelajaran 9-29

lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan ke luar negeri. 5) Sikap berhubungan dengan kompetensi afektif lintas kurikulum yang relevan dengan mata pelajaran. b. Teknik Penilaian Sikap Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Teknik-teknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut. 1. Observasi perilaku Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum kopi dapat dipahami sebagai kecenderungannya yang senang kepada kopi. Oleh karena itu, guru dapat melakukan observasi terhadap peserta didik yang dibinanya. Hasil pengamatan dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan. Observasi perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan menggunakan buku catatan khusus tentang kejadian-kejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah.

9-30

Penilaian Pembelajaran

Berikut contoh format buku catatan harian. Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian: BUKU CATATAN HARIAN PESERTA DIDIK (nama sekolah) Mata Pelajaran: ___________________ Kelas:___________________ Program :IPA/IPS/BHS Tahun Pelajaran:___________________ Nama Guru : ___________________ Semarang, 2008 Contoh isi Buku Catatan Harian : No. Hari/Tgl Nama Siswa Kejadian

Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Berikut contoh format Penilaian Sikap. Contoh Format Penilaian Sikap dalam diskusi kelompok : No. Nama Perilaku Nilai Kete rangan Bekerja Berinisiatif Penuh Bekerja sama Perhatian Sistematis 1. 2. dst Catatan:

Penilaian Pembelajaran 9-31

a. Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = cukup 4 = baik 5 = amat baik b. Skor merupakan jumlah dari skor masing-masing aspek perilaku. c. Kriteria penilaian: Skor maksimum = 4 x 5 = 20. Skor minimum = 4 x 1 = 4 Kategori penilaian : 5 Rentangan nilai = (20-4)/5 = 3,2 d. Kolom Keterangan bisa diisi dengan nilai huruf A, B, C, D, E. A jika jumlah skor 17 – 20, B jika jumlah skor 14 – 16, C jika jumlah skor 11 – 13, D jika jumlah skor 8 – 10, E jika jumlah skor 4 – 7. 2. Pertanyaan langsung Kita juga dapat menanyakan secara langsung atau wawancara tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban". Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik. 3. Laporan pribadi Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang "Kerusuhan Antaretnis" yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang

. kewarganegaraan dan kepribadian.... Pengertian Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis.. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. Keterangan a...... Laporan pribadi 3). Penilaian Tertulis a.9-32 Penilaian Pembelajaran dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya.... Buku Catatan Harian 3... Pertanyaan langsung 2). Nama Siswa : . Informasi tentang deskripsi perilaku dapat diperoleh dari: 1)....... Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti menjawab secara lisan. Semester : ... Untuk menilai perubahan perilaku atau sikap peserta didik secara keseluruhan....... estetika. 2... Contoh Lembar Pengamatan Perilaku/sikap yang diamati : .. Kelas : ...... No. memberi . semua catatan dapat dirangkum dengan menggunakan Lembar Pengamatan berikut..... Deskripsi perilaku awal Deskripsi perubahan Capaian Pertemuan ( hr/tgl) ST T R RR 1. Kolom capaian diisi dengan tanda centang sesuai perkembangan perilaku ST = perubahan sangat tinggi T = perubahan tinggi R = perubahan rendah SR = perubahan sangat rendah b.. dan jasmani.. termasuk kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia...

Teknik Penilaian Ada dua bentuk soal tes tertulis. yaitu: 1) memilih jawaban. tes memilih jawaban benarsalah. Selain itu tes bentuk pilihan ganda kurang mampu memberikan informasi yang cukup untuk dijadikan umpan balik guna mendiagnosis kelemahan peserta didik atau memodifikasi kegiatan pembelajaran. Namun tes bentuk tersebut banyak . Karena itu kurang dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas yang otentik dan berkesinambungan. Hal ini menimbulkan kecenderungan peserta didik tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. menjodohkan dan sebab akibat merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berpikir rendah. dibedakan menjadi: a) isian atau melengkapi b) jawaban singkat atau pendek c) uraian Dari berbagai alat penilaian tertulis. sehingga cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak mengetahui jawaban yang benar. Peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya. isian singkat. dan lain sebagainya. ya-tidak) c) menjodohkan d) sebab-akibat 2) mensuplai jawaban. yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan). mewarnai. yang dibedakan menjadi: a) pilihan ganda b) dua pilihan (benar-salah. Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan berpikir tinggi dengan cakupan materi yang luas.Penilaian Pembelajaran 9-33 tanda. maka peserta didik akan menerka. b. melakukan sesuatu. menggambar.

kompetensi dasar dan indikator pencapaian pada kurikulum. misalnya mengemukakan pendapat. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas dan membutuhkan waktu lebih banyak dalam mengoreksi jawaban.9-34 Penilaian Pembelajaran digunakan untuk penilaian keterampilan berbahasa yang dilakukan secara formal. d) bahasa. Jarak antara Jakarta – Bogor 60 kilometer. berapa centimeter jarak Jakarta – Bogor pada peta itu? Alternatif Penyelesaian: Skor . c) konstruksi. Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat. misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas. memahami. misalnya kesesuian soal dengan standar kompetensi. 1. Contoh Penilaian Tertulis Mata Pelajaran : Matematika/SMP Aspek : Pemahamanan Konsep Kelas/Semester : VII/1 Contoh Soal. misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda. dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari. Peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Dalam menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut. berpikir logis. a) Karakteristik mata pelajaran dan keluasan ruang lingkup materi yang akan diuji.000. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kompetensi. b) materi. dan menyimpulkan. Jika skala sebuah peta 1 : 250.

Penilaian Pembelajaran 9-35 Jarak pada peta = jarak sebenarnya : skala = 60 km : 250. Pengertian Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu: 1) Kemampuan pengelolaan Kemampuan peserta didik dalam memilih topik. Jarak antara kota A dan B pada peta 15 cm. Dengan skala 1 : 30.000. kemampuan mengaplikasikan. pengorganisasian. pengumpulan data. Penilaian Proyek a. mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.000 cm 1 = 4.5 km 1 Jadi jarak sebenarnya antara kota A dan B adalah 4. pengolahan dan penyajian data.000 cm : 250. Jumlah skor : 3 1 2 1 7 2.000. . kemampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Jumlah skor : 7 4. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan.5 kilometer.000 = 24 cm Jadi jarak Jakarta – Bogor pada peta adalah 24 cm. Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman. berapa kilometer jarak sebenarnya antara kota A dan B? Alternatif Penyelesaian: Skor Jarak sebenarnya = skala x jarak pada peta 3 = 30.000 x 15 cm 2 = 450.000 = 6.

pengumpulan data. atau data yang lain). Rubrik Penskoran. : Satu bulan : Pemecahan Masalah Contoh Soal Carilah data yang ada di sekitar rumahmu (misal data tentang jenis pekerjaan. Teknik Penilaian Proyek Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan. sampai hasil akhir proyek.9-36 Penilaian Pembelajaran 2) Relevansi Kesesuaian dengan mata pelajaran. pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Untuk itu. proses pengerjaan. dan penyiapkan laporan tertulis. Level 4 (superior) Deskripsi 1. membuat perencanaan yang di dalamnya . dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik. seperti penyusunan disain. Selanjutnya berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut. guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai. jenis binatang yang dipelihara penduduk. 3) Keaslian Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan. kemudian sajikan dalam tabel distribusi frekuensi. b. Contoh Penilaian Proyek Nama Proyek Alokasi Waktu Aspek : Menyajikan data tunggal dalam bentuk diagram. buatlah diagram yang sesuai. analisis data. tingkat pendidikan penduduk.

sumber data akurat dan memadai. 4. performannya tidak bersih. 3. 5. 5. 4. 2. rumusan judul baik dan menarik. 4. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. membuat kesimpulan. 5. sumber data akurat dan memadai. performannya tidak bersih. 3. 1 (kurang 1. membuat tabel frekuensi. Sistematika baik. membuat tabel frekuensi. rumusan judul baik dan menarik. membuat kesimpulan kurang tepat. sumber data akurat dan memadai. membuat kesimpulan. Sistematika baik. 1. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. 3. performannya bersih. 5. Sistematika baik. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. membuat tabel frekuensi. membuat tabel frekuensi. 4. rapi dan memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. tidak rapi tetapi memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. Sistematika baik. 2. membuat perencanaan yang di dalamnya memuat langkah-langkah dalampersiapan. tempat pengambilan data. tempat pengambilan data. membuat perencanaan yang di dalamnya memuat langkah-langkah dalampersiapan. rumusan judul baik dan menarik. 3. 2. performannya tidak bersih. 2. 1. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. memuaskan) rumusan judul kurang baik dan tidak menarik. tempat pengambilan data. . tetapi tidak membuat kesimpulan. sumber data akurat dan memadai.Penilaian Pembelajaran 9-37 3 (memuaskan) 2 (cukup memuaskan) memuat langkah-langkah dalampersiapan. tidak rapi tetapi memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. membuat perencanaan tetapi tidak lengkap. tidak rapi tetapi memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik.

barangbarang terbuat dari kayu. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni. lukisan. : Jaring-jaring bangun ruang sisi datar. 2) Tahap pembuatan produk (proses). yaitu berdasarkan aspek-aspek produk. . dan teknik. dan logam. dan mengembangkan gagasan. penilaian produk).9-38 Penilaian Pembelajaran 5. Penilaian Produk a. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: 1) Tahap persiapan. dan mendesain produk. gambar). meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan. Contoh Penilaian Produk Mata Pelajaran Nama Produk : Matematika. pembuatan produk. 1) Cara analitik. yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk. alat. plastik. keramik. Pengertian Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. seperti: makanan. 3) Tahap penilaian produk (appraisal). menggali. Teknik Penilaian Produk Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan. hasil karya seni (patung. biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian produk (appraisal). meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan. 2) Cara holistik. biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan (tahap: persiapan. pakaian. b.

bahan aman dan efisien * Membuat uraian langkah-langkah pembuatan * Membuat uraian cara penggunaannya * Hasil yang diperoleh benar. * Penggunaan alat. tidak rapih dan tidak bersih * Tidak terdapat unsur inovasi . tidak rapih dan tidak bersih Tidak terdapat unsur inovasi 3 (memuaskan) 2 (cukup) 1 (kurang) * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. * Penggunaan alat. rapih dan bersih * Tidak terdapat unsur inovasi * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. bahan aman dan efisien Membuat uraian langkah-langkah pembuatan Membuat uraian cara penggunaannya Hasil yang diperoleh benar. * * * * * Penggunaan alat. Ukuran panjang rusuk minimal 15 cm. bahan aman dan efisien * Membuat uraian langkah-langkah pembuatan * Tidak membuat uraian cara penggunaannya * Hasil yang diperoleh benar.Penilaian Pembelajaran 9-39 Alokasi Waktu Aspek Contoh Soal: : Satu bulan : Pemecahan Masalah Buatlah jaring-jaring bangun ruang sisi datar masing-masing satu buah. * Penggunaan alat. bahan aman dan efisien * Membuat uraian langkah-langkah pembuatan * Membuat uraian cara penggunaannya * Hasil yang diperoleh benar. rapih dan bersih * Terdapat unsur inovasi * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. Prosedure Penilaian Menggunakan rubrik penskoran Rubrik Penskoran Level 4 (superior) Deskriptsi * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik.

Pengertian Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. antara lain: 1) Karya siswa adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri. 2) Saling percaya antara guru dan peserta didik Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya. saling . Guru melakukan penelitian atas hasil karya peserta didik yangdijadikan bahan penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri. antara lain: karangan. foto. lukisan. Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya. lembar jawaban tes yang menunjukkan soal yang mampu dan tidak mampu dijawab (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut. Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik.komposisi musik.9-40 Penilaian Pembelajaran 6. gambar. sinopsis. laporan penelitian. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri. puisi. guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus melakukan perbaikan. Dengan demikian. resensi buku/ literatur. dsb. Penilaian Portofolio a. surat.

6) Kesesuaian Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum. tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan . Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik. Teknik Penilaian Portofolio Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio.Penilaian Pembelajaran 9-41 memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik. 7) Penilaian proses dan hasil Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik. 8) Penilaian dan pembelajaran Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. b. 3) Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan 4) Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan guru Guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya. 5) Kepuasan Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri.

dan sistematika penulisan. keterampilan. kelengkapan gagasan. kriteria penilaian kemampuan menulis karangan yaitu: penggunaan tata bahasa. Guru dapat membimbing peserta didik. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda. tetapimembutuhkan waktu bagi peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri. 6) Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. untuk kemampuan menulis peserta didik mengumpulkan karangan-karangannya. 2) Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. peserta didik mengumpulkan gambar-gambar buatannya. dan minatnya. peserta didik mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut. Misalnya. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik. Sedangkan untuk kemampuan menggambar. Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan. 3) Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah masing-masing atau loker masing-masing di sekolah. Contoh. Dengan demikian. tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut. serta bagaimana cara memperbaikinya. . pemilihan kosa-kata. 4) Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu.9-42 Penilaian Pembelajaran oleh guru untuk penilaian. 5) Sebaiknya tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik sebelum mereka membuat karyanya . Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan.

antara peserta didik dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan. sehingga orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya.... jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio.100..... Alokasi waktu : 1 semester Sampel yang dikumpulkan : . 8) Bila perlu.. Mata pelajaran : .... Penilaian Diri (self assessment) a..Penilaian Pembelajaran 9-43 7) Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan. Kelas : ... Pengertian Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status. SK/KD Periode Kreteria 1 2 Catatan: Setiap karya siswa sesuai SK/KD yang masuk dalam daftar portofolio dikumpilkan dalam satu file (tempat) untuk setiap siswa sebagai bukti pekerjaannya. Namun. proses dan Keterangan . undang orang tua peserta didik dan diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan portofolio. Contoh Format Penilaian portofolio. Jika perlu. Skor setiap kriteria menggunakan skala penilaian 110 atau 1..... 7....... No... maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki. Nama siswa : . misalnya 2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru.. Kolom keterangan diisi dengan catatan guru tentang kelemahan dan kekuatan karyanya.

. karena ketika mereka melakukan penilaian. Peran penilaian diri menjadi penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke siswa yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous lerning). Ada beberapa jenis penilaian diri. Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain: a) dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Tujuan utama dari penilaian diri adalah untuk mendukung atau memperbaiki proses dan hasil belajar. Misalnya. Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang.9-44 Penilaian Pembelajaran tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. yaitu penilaian secara langsung. diantaranya: 1) Penilaian Langsung dan Spesifik. 3) Penilaian Sosio-Afektif. b) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. yaitu penilaian yang dilakukan dalam kurun waktu yang panjang. yaitu penilaian terhadap unsur-unsur afektif atau emosional. pada saat atau setelah selesai melakukan tugas. untuk menilai aspekaspek kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran. 2) Penilaian Tidak Langsung dan Holistik. harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya. peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu. untuk memberikan penilaian secara keseluruhan. hasil penilaian diri dapat digunakanguru sebagai bahan pertimbangan untuk memberikan nilai. Meskipun demikian. karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri.

1) 2) 3) 4) 5) 6) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri. Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri. karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian. guru dan siswa membahas bersama proses dan hasil penilaian . Merumuskan format penilaian. Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai. Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan. Guru mengkaji hasil penilaian. membiasakan. b. daftar tanda cek. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. antara lain guru memberikan balikan tertulis.Penilaian Pembelajaran 9-45 c) dapat mendorong. 7) Lakukan tindakan lanjutan. Karena itu. atau skala penilaian. Teknik Penilaian Ada kecenderungan peserta didik akan menilai diri terlalu tinggi dan subyektif. penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif. dapat berupa pedoman penskoran. dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur.

Apa yang dimaksud dengan penilaioan sikap? 4. C. Perlu dicatat bahwa tidak ada satu pun alat penilaian yang dapat mengumpulkan informasi hasil dan kemajuan belajar peserta didik secara lengkap. Sebutkan dan jelaskan teknik yang digunakan untuk menilai sikap. Menggunakan aturan pangkat b. Apa yang dimaksud penilaian unjuk kerja? 2. SK/KD Tanggapan Keterangan 1 0 1. 1. dst Catatan: Guru menyarankan kepada peserta didikk untuk menyatakan secara jujur sesuai kemampuan yang dimilikinya. Penilaian tunggal tidak cukup untuk memberikan gambaran/informasi tentang kemampuan. Memanipulasi aljabar 2. Hanya bertujuan untuk perbaikan proses pembelajaran. pengetahuan dan sikap seseorang. karena tidak berpengaruh terhadap nilai akhir. Menggunakan aturan logaritma d. interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus berkembang sesuai dengan pengalaman belajar yang dialaminya. Menggunakan aturan akar c. keterampilan. Sebutkan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam membuat instrumen tes. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi pada kegiatan belajar 1. 3. Instrumen apa yang digunakan untuk mengamati unjuk kerja siswa? Jelaskan. 5.9-46 Penilaian Pembelajaran Contoh Penilaian Diri Mata Pelajaran : Matematika Aspek : Penalaran Alokasi Waktu : 1 Semester Nama Siswa : _________________ Kelas : X/1 No. kerjakan latihan berikut. Lagi pula. . Aljabar 1= paham 0= tidak paham a.

penilaian proyek. bermain peran. 8. penggunaan portofolio. Apa yang dimaksud dengan penilaian proyek? 7. 12. praktek OR. memainkan alat musik. bernyanyi. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: daftar cek scale). penilaian sikap. presentasi. 1. 10. Sebutkan hal-hal atau tapan yang perlu dinilai dalam penilaian proyek. D. Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara . Apa yang dimaksud dengan penilaian portofolio? 11. diskusi. praktek sholat.Penilaian Pembelajaran 9-47 6. Penilaian Sikap Adalah penilaian yang menyangkut perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Apa yang dimaksud dengan penilaian diri? 13. penilaian produk. penilaian tertulis. Sebutkan langkag-langkah dalam penilaian diri. dan penilaian diri. (cheks list) atau skala penilaian (rating 2. Rangkuman Terdapat tujuh teknik dalam melakukan penilaian kelas yaitu : penilaian unjuk kerja. Apa yang dimaksud dengan peilaian produk? 9. Sebutkan dan jelaskan tiga tahap dalam penilaian produk. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium. Sebutkan lima hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian portofolio. Penilaian Unjuk Kerja Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. membaca puisi/ deklamasi dll.

Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni. b) dua pilihan (benar-salah. memberi tanda. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. Penilaian Proyek Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. pengorganisasian. Ada dua bentuk soal tes tertulis. Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti menjawab secara lisan.9-48 Penilaian Pembelajaran atau teknik. 3. 5. seperti: makanan. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. yang dibedakan menjadi: a) pilihan ganda. dibedakan menjadi: a) isian atau melengkapi. dan c) uraian 4. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku. ya-tidak). menggambar. Penilaian Produk Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. 2) mensuplai jawaban. dan lain sebagainya. pengumpulan data. dan laporan pribadi. pertanyaan langsung. lukisan. Penilaian Tertulis Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. hasil karya seni (patung. c) menjodohkan. pakaian. gambar). dan d) sebab-akibat. yaitu: 1) memilih jawaban. mewarnai. b) jawaban singkat atau pendek. melakukan sesuatu. pengolahan dan penyajian data. barang- .

Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang tepat. proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. keramik.Teknik penilaian yang cocok digunakan untuk menilai ranah psikomotor adalah a. Karena itu. Penilaian Diri (self assessment) Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status. dan logam. plastik. Penilaian Portofolio Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu.Penilaian Pembelajaran 9-49 barang terbuat dari kayu. Ada kecenderungan peserta didik akan menilai diri terlalu tinggi dan subyektif. Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah yang perlu penjelasan dari guru. 7. 1. penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. lembar jawaban tes yang menunjukkan soal yang mampu dan tidak mampu dijawab (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran. tes . 6. Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. E. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik.

Penilaian adalah a. Berikut adalah teknik yang yang digunakan untuk menilai sikap siswa kecuali . Berikut adalah contoh-contoh kegiatan siswa dalam penilaian proyek matematika kecuali. Membuat karya ilmiah dipresentasikan d. pembuatan peta konsep matematika d. presentasi 3. pembuatan alat peraga matematika c. Melakukan kegiatan pengukuran dengan menggunakan alat klinometer 5. daftar cek c. dahtar nilai d. unjuk kerja 2.9-50 Penilaian Pembelajaran b. pengamatan perilaku b. daftar hadir b. produk d. pembuatan ringkasan matematika b.. proyek c. a.. mengerjakan PR soal-soal yang ada di LKS b. Alat yang digunakan untuk mengamati unjuk kerja siswa adalah a. tes lisan 4.. a. laporan pribadi d. pembuatan diagram alur matematika produk dalam pembelajaran matematika yang sangat mendukung pemahaman siswa terhadap konsep-konsep matematika .. pertanyaan langsung c. penelitian sederhana mengenai banyaknya kendaraan yang lewat di jalan raya dalam suatu waktu c.

Penilaian Pembelajaran 9-51 6. . Buatlah contoh soal matematika SMA yang mengukur suatu indikator dari kompetensi dasar tertentu mengenai aspek pemecahan masalah lengkap dengan kunci jawaban dan pedoman penskoran.

aspek. karakteristik. mendemonstrasikan. 2. Indikator pencapaian hasil belajar dikembangkan oleh pendidik dengan memperhatikan perkembangan dan kemampuan setiap peserta . dan mendeskripsikan. KD. seperti: mengidentifikasi. Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur. KK. dan teknik penilaian. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 3 adalah: 1). 1. Mampu memahami langkah-langkah pelaksanaan penilaian. menghitung. Indikator pada kegiatan belajar 3 adalah: 1) Menjabarkan Standar Kompetensi (SK) menjadi indikator 2) Menentukan Kriteria ketuntasan (KK) indikator 3) Memetakan SK. 4) Mengembangkan rancangan penilaian dalam satu semester atau satu tahun pada pembelajaran matematika SMA kelas tertentu.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. menceritakan kembali. indikator. Langkah Pertama: menjabarkan Kompetensi Dasar ke dalam Indikator Pencapaian Hasil Belajar Indikator merupakan ukuran. mempraktekkan. Uraian Materi Langkah-langkah Pelaksanan Penilaian Untuk melaksanakan penilaian kelas terdapat beberapa urutan kerja yang harus dilakukan yaitu: 1. pembuatan atau proses yang berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar. menyimpulkan. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 3 adalah sebagai berikut. membedakan. ciri-ciri. B.

Standar Kompetensi 3. Kriteria ketuntasan ideal untuk masing-masing . rentang persentase kriteria ketuntasan setiap indikator adalah antara 0% – 100%. misalnya kemampuan guru dan sarana atau perasarana penunjang. Menyusun dan menggunakan persamaan lingkaran beserta garis singgungnya. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu.1 Merumuskan persamaan lingkaran dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator* 1.Satu KD dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator . Setiap kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian hasil belajar.. Menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui. menggunakan algoritma pembagian. teorema sisa . Kompetensi Dasar 3. 4. Menentukan posisi titik dan garis terhadap lingkaran. Indikator* : dikembangkan oleh pendidik satuan pendidikan sesuai dengan kondisi daerah dan satuan pendidikan masing-masing . keluasan dan kedalaman kompetensi dasar. 2. Langkah kedua: menetapkan Kriteria Ketuntasan setiap indikator Setelah menjabarkan kompetensi dasar menjadi beberapa indikator. maka langkah selanjutnya adalah menetapkan kriteria ketuntasan setiap indikator. Berikut contoh penetapan indikator mata pelajaran Matematika tingkat SMA kelas IX/IPA Semester 1. Merumuskan persamaan lingkaran berpusat di (0. dan daya dukung sekolah. 3.0) dan (a.Penilaian Pembelajaran 9-53 didik.b).. Indikator-indikator pencapaian hasil belajar dari setiap kompetensi dasar merupakan acuan yang digunakan untuk melakukan penilaian. Contoh: Penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar menjadi Indikator. 2.

60% atau 70%. Mata Pelajaran Matematika tingkat SMA kelas IX/IPA Semester 1.. kompleksitas indikator dan daya dukung pendidik serta ketersediaan sarana dan prasarana. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu.b). 3. Kriteria Ketuntasan 70% 75% 70% 65% .0) dan (a. teorema sisa . hal ini karena kualitas satuan pendidikan akan dinilai oleh pihak luar secara berkala.1 Merumuskan persamaan lingkaran dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator* 1. namun diharapkan semaikin lama semakin meningkat. Contoh penetapan kriteia ketuntasan setiap indikator suatu Kompensi Dasar. menggunakan algoritma pembagian. Sudut pandang yang digunakan dalam penetapan adalah tingkat kemampuan akademis peserta didik. Menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui. Standar Kompetensi 3. 4. Pada tahap awal penetapan kriteria ketuntasan indikator boleh-boleh saja agak rendah. misalnya melalui ujian nasional. Hasil penilaian ini akan menunjukkan peringkat suatu satuan pendidikan dibandingkan dengan satuan pendidikan lain (benchmarking). Menentukan posisi titik dan garis terhadap lingkaran.. Merumuskan persamaan lingkaran berpusat di (0.9-54 Penilaian Pembelajaran indikator adalah 75%. Menyusun dan menggunakan persamaan lingkaran beserta garis singgungnya. Melalui pemeringkatan meningkatkan ini diharapkan satuan hal pendidikan ini terpacu untuk kriteria kualitasnya. 2. dalam meningkatkan ketuntasan pencapaian indikator semakin mendekati 100%. Namun satuan pendidikan dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator. apakah 50%. Kompetensi Dasar 3.

2. KK C1 C2 C3 70% V 75% V 70% V 65% V Keterangan: C1: Aspek pemahaman konsep. Merumuskan persamaan lingkaran berpusat di (0. Kriteria Ketuntasan. teorema sisa . Standar Kompetensi 3. Kompetensi Dasar. Kompetensi Dasar 3. C3: Aspek pemecahan masalah.1 Merumuskan persamaan lingkaran dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator* 1.Penilaian Pembelajaran 9-55 3. Kompetensi Dasar. 4. C2: Aspek penalaran dan Komunikasi. Indikator.0) dan (a. 3.. KK: Keriteria ketuntasan. Indikator.. Langkah keempat: pemetaan Standar Kompetensi. kriteria ketuntasan dan Aspek yang terdapat pada raport pada suatu KD mata pelajaran Matematika SMA kelas IX/IPA Semester 1. Kompetensi Dasar. . 4. Menentukan posisi titik dan garis terhadap lingkaran. kriteria ketuntasan dan Aspek yang terdapat pada raport Contoh: pemetaan Standar Kompetensi.. Langkah ketiga: pemetaan Standar Kompetensi. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu. menggunakan algoritma pembagian.b). Aspek penilaian dan Teknik Penilaian Contoh. Indikator. Menyusun dan menggunakan persamaan lingkaran beserta garis singgungnya. Menentukan pusat dan jarijari lingkaran yang persamaannya diketahui.

maka langkah perencanaan penilaian ini disatukan dengan silabus. T3: Produk. maka teknik penilainnya adalah proyek. 4 Keterangan: T1: Tes.9-56 Penilaian Pembelajaran Pemetaan Standar Kompetensi.1 Indikator KK 70% 75% 70% 65% Aspek C1 C2 C3 V V V V Tenkik Penilaian T1 T2 T3 T4 V V V V T5 1. untuk kolom kriteria ketuntasan. maka teknik penilaiannya adalah tertulis. Mata Pelajaran : Matematika / SMA/MA Kelas/Semester : X/ I Kecakapan atau kemahiran yang diharapkan dalam pembelajaran matematika SMA dikelompokkan menjadi 3 aspek. Indikator. KD 3. Aspek. Berikut contoh-contoh alat dan cara penskoran dalam penilaian. T2: Unjuk Verja. 6. 3. contoh: • • • Apabila tuntutan indikator melakukan sesuatu. SK 3. yakni dengan menambahkan satu kolom setelah indikator. Penetapan Teknik Penilaian Dalam memilih teknik penilaian mempertimbangkan ciri indikator. T5: Fortofolio. Apabila tuntutan indikator berkaitan dengan pemahaman konsep. Kriteria Ketuntasan. T4: Proyek. Contoh Alat dan Penskoran Dalam Penilaian. dan Teknik Penilaian. 5. Catatan: untuk memudahkan pekerjaan pendidik (guru). yaitu: . maka teknik penilaiannya adalah unjuk kerja (performance). Apabila tuntutan indikator memuat unsur penyelidikan. 2. Kompetensi Dasar.

Kompetensi Dasar Indikator Soal : Menggunakan aturan pangkat.. sedangkan bentuk uraian sesuai untuk pemecahan masalah dan penalaran dan komunikasi.... Pemecahan masalah. Nilai = Banyaknya jawaban benar/ Banyaknya soal x10. akar. Mengubah bentuk pangkat negatif ke pangkat positif dan sebaliknya.00 2. dan logaritma. dan logaritma.. akar. Soal: 1) 2) x −1 y 5 z −6 dapat disederhanakan menjadi bentuk …. 1. akar.. ..Penilaian Pembelajaran 9-57 1... dan logaritma.. akar. Pemahaman konsep 2. Contoh Soal Pemahaman konsep Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat... Bentuk − 2 −3 x y z .. Penalaran dan komunikasi 3... : Melakukan operasi aljabar pada bentuk pangkat. : Tentukan nilai x yang memenuhi persamaan: 21 / 2 x +1 = 8 + 50 − 18 . dan logaritma. Teknik penilaian yang paling sesuai untuk mengukur 3 aspek di atas adalah “penilaian tertulis”. Contoh Soal Penalaran dan Komunikasi Standar Kompetensi : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat.... : : Menggunakan aturan pangkat.. Bentuk pilihan ganda sesuai untuk pemahaman konsep.. akar. dan logaritma.

.................................... Jika luasnya adalah 42... 21/2x+1 = 4V2 .............................................................................. dan logaritma....... ½ x = 3/2 ................. 21/2x+1 = 25/2 ........... Kompetensi Dasar Indikator Soal Suatu segitiga siku-siku mempunyai sisi terpanjang 3 kali panjangnya dari panjang sisi terpendek........ dan logaritma........................................... dan logaritma 10 2 4 6 8 9 Skor .................9-58 Penilaian Pembelajaran Penilaian: Jika untuk soal ini diberi bobot 10 maka skor sampai pada langkah tertentu secara komulatif diberi nilai sebagai berikut: Kunci Jawaban 21 / 2 x +1 = 8 + 50 − 18 21/2x+1 = 2V2 + 5V2 – 3V2 .... akar..... 21/2 ........... akar....................... hitunglah keliling segitiga itu.............................. akar... : Menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat...... Contoh Soal Pemecahan masalah: Standar Kompetensi : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat.. ½ x +1 = 5/2 ............ Penilaian: Jika untuk soal ini diberi bobot 20 maka skor sampai pada langkah tertentu secara komulatif diberi nilai sebagai berikut: Kunci Jawaban Skor : Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang melibatkan pangkat.................................. x = 3 ..................................... 3................ 21/2x+1 = 22 ........

sisi terpanjangnya b...... c2 = 8a2 …………………………………………………….. b = 6 ……………………………………………..... b = 3a ..Penilaian Pembelajaran 9-59 Misalkan sisi terpendeknya a...... .. c = 4V2 ……………………………………………… ½ a... Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi pada kegiatan belajar 3. 1.. dan sisi lainnya c.. c = V8a …………………………………………………… c = 2a V2 ………………………………………………….... Sebutkan lima contoh kata kerja operasional yang digunakan untuk merumuskan indikator.. a = 2 …………………………………………………….... maka b = 3a . c2 = (3a)2 – a2 ………………… c2 = 9a2 – a2 ………………………………………………......... c2 = b2 – a2............ = 8 + 4V2 . c = 4V2 ………………………………………..... 19 20 8 10 12 14 16 18 2 1 2 3 4 6 7 C............ 3. Keliling segitiga = a + b + c = 2 + 6 + 4V2 ………………………. 2aV2 = 4V2 ………………………………………… a2 = 4 …………………………………………………….... Teorema Pythagoras: a2+ c2 = b2 .. Apa yang dimaksud dengan indikator pencapaian kompetensi? 2........ 4....... Bagaimana cara menentukan KK indikator? Jelaskan. Luas segitiga = 4V2 ½ a.... kerjakan latihan berikut...... c = 2aV2.... Sebutkan ciri indikator yang dapat dipertimbangkan dalam menentukan teknik penilaiannya.

Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur. Kriteria ketuntasan ideal untuk masing-masing indikator adalah 75%. Rangkuman Langkah-langkah Pelaksanan Penilaian Untuk melaksanakan penilaian kelas terdapat beberapa urutan kerja yang harus dilakukan yaitu: 1. 3. D. menceritakan kembali. menghitung. maka langkah selanjutnya adalah menetapkan kriteria ketuntasan setiap indikator. Langkah ketiga: pemetaan Standar Kompetensi. Langkah kedua: menetapkan Kriteria Ketuntasan setiap indikator Setelah menjabarkan kompetensi dasar menjadi beberapa indikator. Namun satuan pendidikan dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator. dan mendeskripsikan. mempraktekkan. karakteristik.9-60 Penilaian Pembelajaran 5. apakah 50%. Indikator merupakan ukuran. menyimpulkan. ciri-ciri. kriteria ketuntasan dan Aspek yang terdapat pada raport . Sudut pandang yang digunakan dalam penetapan adalah tingkat kemampuan akademis peserta didik. Langkah Pertama: menjabarkan Kompetensi Dasar ke dalam Indikator Pencapaian Hasil Belajar. seperti: mengidentifikasi. 60% atau 70%. Indikator. pembuatan atau proses yang berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar. kompleksitas indikator dan daya dukung pendidik serta ketersediaan sarana dan prasarana. mendemonstrasikan. Kompetensi Dasar. membedakan. 2. Buatlah rancangan penilaian pembelajaran dalam satu semester untuk mata pelajaran matematika SMA kelas X semester1 yang menyatu dengan silabus. rentang persentase kriteria ketuntasan setiap indikator adalah antara 0% – 100%.

Indikator. a. maka teknik penilainnya adalah proyek. Berikut adalah hal-hal yang dijadikan dasar untuk menentukan KK setiap indikator kecuali. Tes Formatif 3 Pilihlah satu jawaban yang tepat. mentukan aspek penilaian 2. menentukan KK indikator d. tingkat kemampuan akademis orang tua siswa .. Penetapan Teknik Penilaian Dalam memilih teknik penilaian mempertimbangkan ciri indikator. Kata kerja kerja berikut yang kurang tepat digunakan untuk merumuskan suatu indikator adalah a. E. menentukan c. Langkah pertama dalam menyusun rancangan penilaian pembelajaran matematika adalah a. tingkat kemampuan akademis siswa b. 1. Apabila tuntutan indikator berkaitan dengan pemahaman konsep. Aspek penilaian dan Teknik Penilaian 5.. menyebutkan b. maka teknik penilaiannya adalah unjuk kerja (performance).Penilaian Pembelajaran 9-61 4. Apabila tuntutan indikator memuat unsur penyelidikan. merumuskan indikator b. menghitung d. Kriteria Ketuntasan. Kompetensi Dasar. menetapkan teknik penilaian c. contoh: • • • Apabila tuntutan indikator melakukan sesuatu. mengetahui 3. maka teknik penilaiannya adalah tertulis. Langkah keempat: pemetaan Standar Kompetensi.

maka teknik penilaian yang tepat adalah a. hanya isian d. proyek d. kompleksitas indikator d. daya dukung guru dan ketersediaan sarana dan prasarana.9-62 Penilaian Pembelajaran c. Bentuk soal yang dapat digunakan untuk menilai aspek pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika adalah a. unjuk kerja c. jika tuntuan indikator adalah melakukan sesuatu. hanya pilihan ganda c. Pada penentuan teknik penilaian. hanya uraian b. tes b. 4. produk . uraian atau pilihan ganda 5.

75 x 10 = 7. dan sebagainya. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 4 adalah sebagai berikut. Apabila seseorang mendapat skor 6. Nilai 7. Indikator pada kegiatan belajar 4 adalah: 1) Mengolah data penilaian dari berbagai teknik. 2) Dapat mengubah skor menjadi nilai. sistematis. Nilai yang dicapai oleh peserta didik dalam suatu kegiatan unjuk kerja adalah skor pencapaian dibagi skor maksimum dikali 10 (untuk skala 0 -10) atau dikali 100 (untuk skala 0 -100). antara lain: berdiri tegak. 1. 3) Menafsirkan hasil penilaian dalam menetapkan ketuntasan belajar. menatap kepada hadirin. Uraian Materi Pengelolaan Hasil penilaian a. 2. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 4 adalah: 1.5. maka nilai yang akan diperoleh adalah = 6/8 x 10 = 0.5 . skor maksimumnya 8. Skor diperoleh dengan cara mengisi format penilaian unjuk kerja yang dapat berupa daftar cek atau skala penilaian. Misalnya. penyampaian gagasan jelas.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Pengolahan Hasil Penilaian 1) Data Penilaian Unjuk Kerja Data penilaian unjuk kerja adalah skor yang diperoleh dari pengamatan yang dilakukan terhadap penampilan peserta didik dari suatu kompetensi. Mampu memahami pengelolaan hasil penilaian. ada 8 aspek yang dinilai. B. dalam suatu penilaian unjuk kerja pidato.

dan unjuk kerja peserta didik dalam semester tersebut untuk mata pelajaran yang bersangkutan. guru mata pelajaran dapat memberi masukan pula kepada Guru Bimbingan Konseling untuk merumuskan catatan. 2) Data Penilaian Sikap Data penilaian sikap bersumber dari catatan harian peserta didik berdasarkan pengamatan/ observasi guru mata pelajaran. sebagai deskripsi dari sikap. . berdasarkan catatan-catatan tentang peserta didik yang dimilikinya. peserta didik tersebut dapat melanjutkan ke kompetensi berikutnya. atau perlu diberi peringatan dan penghargaan dalam rangka pembinaan peserta didik. Yang dimaksud dengan kejadian-kejadian yang menonjol adalah kejadian-kejadian yang perlu mendapat perhatian. Apabila ditetapkan batas ketuntasan penguasaan kompetensi minimal 70%. Pada akhir semester. guru mata pelajaran merumuskan sintesis. Dengan demikian. yang berkaitan dengan sikap.9-64 Penilaian Pembelajaran yang dicapai peserta didik mempunyai arti bahwa peserta didik telah mencapai 75% dari kompetensi ideal yang diharapkan untuk unjuk kerja tersebut. Deskripsi tersebut menjadi bahan atau pernyataan untuk diisi dalam kolom Catatan Guru pada rapor peserta didik untuk semester dan mata pelajaran yang berkaitan. perilaku. baik positif maupun negatif. Seperti telah diutarakan sebelumnya. hal yang harus dicatat dalam buku Catatan Harian peserta didik adalah kejadian-kejadian yang menonjol. baik berupa peringatan atau rekomendasi. dan unjuk kerja peserta didik. Selain itu. maka untuk kompetensi tersebut dapat dikatakan bahwa peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar. Data hasil pengamatan guru dapat dilengkapi dengan hasil penilaian berdasarkan pertanyaan langsung dan laporan pribadi. perilaku.

benar salah. Skor capaian peserta didik untuk satu butir soal kategori . Setiap konsep atau kata kunci yang benar yang dapat dijawab peserta didik diberi skor 1. dan jawaban singkat. menggambarkan perilaku peserta didik yang perlu mendapat penghargaan/pujian atau peringatan. Soal bentuk pilihan ganda diskor dengan memberi angka 1 (satu) bagi setiap butir jawaban yang benar dan angka 0 (nol) bagi setiap butir soal yang salah. uraian. 3) Data Penilaian Tertulis Data penilaian tertulis adalah skor yang diperoleh peserta didik dari hasil berbagai tes tertulis yang diikuti peserta didik. menjodohkan. Skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu perangkat tes pilihan ganda dihitung dengan prosedur: jumlah jawaban benar dibagi jumlah seluruh butir soal kali 10. Demikian juga catatan dalam kolom deskripsi perilaku. Catatan Guru mata pelajaran menggambarkan sikap atau tingkat penguasaan peserta didik berkaitan dengan pelajaran yang ditempuhnya dalam bentuk kalimat naratif. jawaban singkat. uraian objektif dan uraian non-objektif.Penilaian Pembelajaran 9-65 sebagai bahan bagi wali kelas dalam mengisi kolom deskripsi perilaku dalam rapor. Prosedur ini juga dapat digunakan dalam menghitung skor perolehan peserta didik untuk soal berbentuk benar salah. menjodohkan. Uraian objektif dapat diskor secara objektif berdasarkan konsep atau kata kunci yang sudah pasti sebagai jawaban yang benar. Skor maksimal butir soal adalah sama dengan jumlah konsep kunci yang dituntut untuk dijawab oleh peserta didik. Keempat bentuk soal terakhir ini juga dapat dilakukan penskoran secara objektif dan dapat diberi skor 1 untuk setiap jawaban yang benar. Soal tes tertulis dapat berbentuk pilihan ganda. Soal bentuk uraian dibedakan dalam dua kategori.

Soal bentuk uraian non objektif tidak dapat diskor secara objektif. data yang diperoleh dengan masing-masing bentuk soal tersebut juga perlu diberi bobot. misalnya 0 . Dalam menilai setiap tahap. dikali dengan 10. dan penyajian data/laporan. nilai 6. Skor 1 merupakan . pengumpulan data. Pedoman penilaiannya berupa kriteria-kriteria jawaban. dibagi skor maksimal. Skor penilaian yang diperoleh dengan menggunakan berbagai bentuk tes tertulis perlu digabung menjadi satu kesatuan nilai penguasaan kompetensi dasar dan standarkompetensi mata pelajaran. Dalam proses penggabungan dan penyatuan nilai. dengan dua angka di belakang koma. bukan berupa konsep kunci yang sudah pasti. pengolahan data. Misalnya.5.50 dapat diinterpretasikan peserta didik telah menguasai 65% unjuk kerja berkaitan dengan Kompetensi Dasar mata pelajaran dalam semester tersebut. guru dapat menggunakan skor yang terentang dari 1 sampai 4. Nilai akhir semester ditulis dalam rentang 0 sampai 10. Tidak ada jawaban untuk suatu kriteria diberi skor 0. dengan mempertimbangkan tingkat kesukaran dan kompleksitas jawaban. karena jawaban yang dinilai dapat berupa opini atau pendapat peserta didik sendiri. 4) Data Penilaian Proyek Data penilaian proyek meliputi skor yang diperoleh dari tahaptahap: perencanaan/persiapan. Besar-kecilnya skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu kriteria ditentukan berdasarkan tingkat kesempurnaan jawaban dibandingkan dengan kriteria jawaban tersebut.9-66 Penilaian Pembelajaran ini adalah jumlah konsep kunci yang dapat dijawab benar. Nilai akhir semester yang diperoleh peserta didik merupakan deskripsi tentang tingkat atau persentase penguasaan Kompetensi Dasar dalam semester tersebut. Setiap kriteria jawaban diberikan rentang nilai tertentu.

menuliskan alat dan bahan.Penilaian Pembelajaran 9-67 skor terendah dan skor 4 adalah skor tertinggi untuk setiap tahap. perkiraan data yang diperoleh. Jadi total skor terendah untuk keseluruhan tahap adalah 4 dan total skor tertinggi adalah 16. Penulisan laporan sistematis. tujuan. guru menilai hasil produk peserta didik berdasarkan kesan keseluruhan produk dengan Skor 1-4 1-4 1-4 1-4 semakin . dan tahap penilaian (appraisal). Informasi tentang data penilaian produk diperoleh dengan menggunakan caraholistik atau cara analitik. Dengan cara holistik. waktu. Pengolahan data Ada pengklasifikasian data. penafsiran data sesuai dengan tujuan penelitian. tahap pembuatan (produk). Tahap Perencanaan/ Persiapan Deskripsi Memuat: topik. tempat penelitian. Berikut tabel yang memuat contoh deskripsi dan penskoran untuk masing-masing tahap. Pengumpulan data Data tercatat dengan rapi. penyajian data lengkap. daftar pertanyaan atau format pengamatan yang sesuai dengan tujuan. jadwal.langkah kerja. bahasa komunikatif. ada kesimpulan dan saran Skor Total Keterangan: Semakin lengkap dan sesuai informasi pada setiap tahap tinggi skor yang diperoleh. ketepatan menggunkan alat/ bahan. menguraikan cara kerja (langkahlangkah kegiatan). jelas dan lengkap. 5) Data Penilaian Produk Data penilaian produk diperoleh dari tiga tahap. bahan/alat. Penyajian data/ Merumuskan topik. yaitu tahap persiapan. langkah. merumuskan tujuan laporan penelitian.

• Produk memenuhi kriteria keindahan. • semakin baik kemampuan yang ditampilkan. dan (3) profil perkembangan peserta didik. • mendesain produk. • Kemampuan menyeleksi dan menggunakan teknik. Cara penilaian analitik. yaitu mulai dari tahap persiapan. Contoh tabel penilaian analitik dan penskorannya. . • Kemampuan menyeleksi dan menggunakan alat. Komponen penilaian portofolio meliputi: (1) catatan guru. Hasil catatan guru mampu memberi penilaian terhadap sikap peserta didik dalam melakukan kegiatan portofolio. guru menilai hasil produk berdasarkan tahap proses pengembangan. Skor Total Kriteria penskoran: • menggunakan skala skor 1 – 10 atau 1 – 100. dan tahap penilaian. 6) Data penilaian Portofolio Data penilaian portofolio peserta didik didasarkan dari hasil kumpulan informasi yang telah dilakukan oleh peserta didik selama pembelajaran berlangsung. • Kemampuan peserta didik membuat produk 1-10 sesuai kegunaan/fungsinya.9-68 Penilaian Pembelajaran menggunakan kriteria keindahan dan kegunaan produk tersebut pada skala skor 1 – 10 atau 1 – 100. Tahap Deskripsi Persiapan Kemampuan merencanakan seperti • menggali dan mengembangkan gagasan. semakin tinggi skor yang diperoleh. (2) hasil pekerjaan peserta didik. menentukan alat dan bahan Pembuatan Produk Skor 1-10 Penilaian Produk • Kemampuan menyeleksi dan 1-10 menggunakan 1-10 bahan. tahap pembuatan.

(3) perkembangan dokumen. (4) ringkasan setiap dokumen. 7) Data Penilaian Diri Data penilaian diri adalah data yang diperoleh dari hasil penilaian tentang kemampuan. dengan rambu-rambu atau kriteria penskoran portofolio yang telah ditetapkan. atau penguasaan kompetensi tertentu. karena dua alasan utama. (5) presentasi dan (6) penampilan. Berdasarkan ketiga komponen penilaian tersebut. guru menilai peserta didik dengan menggunakan acuan patokan kriteria yang artinya apakah peserta didik telah mencapai kompetensi yang diharapkan dalam bentuk persentase (%) pencapaian atau dengan menggunakan skala 1 – 10 atau 1 . dikali dengan 10 atau 100. Skor pencapaian peserta didik dapat diubah ke dalam skor yang berskala 1 -10 atau 1 – 100 dengan patokan jumlah skor pencapaian dibagi skor maksimum yang dapat dicapai. Pensekoran dilakukan berdasarkan kegiatan unjuk kerja. sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. kecakapan. . hasil penilaian diri yang dilakukan oleh peserta didik tidak dapat langsung dipercayai dan digunakan. Hasil profil perkembangan peserta didik mampu memberi skor berdasarkan gambaran perkembangan pencapaian kompetensi peserta didik pada selang waktu tertentu. Pada taraf awal.100. Ketiga komponen ini dijadikan suatu informasitentang tingkat kemajuan atau penguasaan kompetensi peserta didik sebagai hasil dari proses pembelajaran. (2) dokumentasi/data dalam folder.Penilaian Pembelajaran 9-69 Hasil pekerjaan peserta didik mampu memberi skor berdasarkan kriteria (1) rangkuman isi portofolio. Dengan demikian akan diperoleh skor peserta didik berdasarkan portofolio masing-masing. yang dilakukan oleh peserta didik sendiri.

karena peserta didik belum terbiasa dan terlatih. Guru perlu mengambil sampel antara 10% s. Apabila hasil koreksi ulang yang dilakukan oleh guru menunjukkan bahwa peserta didik banyak melakukan kesalahan-kesalahan dalam melakukan koreksi. dikoreksi. objektif. Apabila peserta didik telah terlatih dalam melakukan penilaian diri secara baik. pada taraf awal. ada kemungkinan peserta didik sangat subjektif dalam melakukan penilaian. guru perlu melakukan langkah-langkah telaahan terhadap hasil penilaian diri peserta didik. karena terdorong oleh keinginan untuk mendapatkan nilai yang baik.d. dengan menunjukkan catatan tentang kelemahan-kelemahan yang telah mereka lakukan dalam koreksian pertama. sangat terbuka kemungkinan bahwa peserta didik banyak melakukan kesalahan dalam penilaian. Kedua. diinterpresikan. dan digunakan seperti hasil Hasil penilaian diri yang dilakukan penilaian yang dilakukan oleh peserta didik juga dapat dipercaya serta dapat dipahami.9-70 Penilaian Pembelajaran Pertama. Hasil penilaian ini juga dapat dijadikan dasar bagi guru untuk memberikan nilai kompetensi siswa. dan jujur. b. dan dilakukan penilaian ulang. para peserta didik menjadi terlatih dalam melakukan penilaian diri secara baik. hal ini akan sangat membantu meringankan beban tugas guru. Oleh karena itu. Interpretasi Hasil Penilaian dalam Menetapkan Ketuntasan Belajar Penilaian dilakukan untuk menentukan apakah peserta didik telah berhasil menguasai suatu kompetensi mengacu ke indikator. objektif. 20% untuk ditelaah. Penilaian dilakukan pada waktu pembelajaran atau setelah pembelajaran . Dua atau tiga kali guru melakukan langkah-langkah koreksi dan telaahan seperti ini.Selanjutnya guru dapat memberikan umpan balik untuk masingmasing siswa. guru. guru dapat mengembalikan seluruh hasil pekerjaan kepada peserta didik untuk dikoreksi kembali. dan jujur.

seperti tingkat kemampuan akademis peserta didik. Apabila nilai peserta didik untuk indikator pencapaian sama atau lebih besar dari kriteria ketuntasan. Sebaliknya. Apabila jumlah indikator dari suatu KD yang belum tuntas sama atau lebih dari 50%. Kriteria ketuntasan belajar setiap indikator dalam suatu kompetensi dasar (KD) ditetapkan antara 0% – 100%. apabila nilai indikator dari suatu KD lebih kecil dari kriteria ketuntasan. . peserta didik dapat mempelajari KD berikutnya dengan mengikuti remedial untuk indikator yang belum tuntas. Penetapan itudisesuaikan dengan kondisi sekolah.Penilaian Pembelajaran 9-71 berlangsung. apakah 50%. dapat dikatakan peserta didik itu belum menuntaskan indikator itu. peserta didik belum dapat mempelajari KD berikutnya. Sebuah indikator dapat dijaring dengan beberapa soal/tugas. Hasil penilaian ini akan menunjukkan peringkat suatu sekolah dibandingkan dengan sekolah lain (benchmarking). dapat dikatakan peserta didik telah menguasai KD bersangkutan. Apabila semua indikator telah tuntas. Namun. Kriteria ideal untuk masing-masing indikator lebih besar dari 60%. 60% atau 70%. Dengan demikian. Namun sekolah dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator. dalam hal ini meningkatkan kriteria pencapaian indikator semakin mendekati 100%. kualitas sekolah akan dinilai oleh pihak luar secara berkala. Apabila jumlah indikator dari suatu KD yang telah tuntas lebih dari 50%. peserta didik dapat diinterpretasikan telah menguasai SK dan mata pelajaran. misalnya melalui ujian nasional. Melalui pemeringkatan ini diharapkan sekolah terpacu untuk meningkatkan kualitasnya. kompleksitas indikator dan daya dukung guru serta ketersediaan sarana dan prasarana. dapat dikatakan bahwa peserta didik itu telah menuntaskan indikator itu.

Berpakah nilai siswa tersebut pada penilaian proyek? 2. Latihan 1. Kompetensi Dasar KD Indikator Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 KK 60% 60% 50% 65% 65% Nilai Siswa 60 59 48 66 65 Ketuntasan Tuntas Belum Belum Tuntas Tuntas . maka nilai siswa pada penilaian unjuk kerja tersebut adalah . 3. C. Nilai indikator pada kompetensi dasar ke 2 bervariasi..9-72 Penilaian Pembelajaran Contoh penghitungan nilai kompetensi dasar dan ketuntasan belajar pada suatu mata pelajaran. Diketahui nilai seorang siswa untuk setiap indikator untuk suatu kompetensi dasar diketahui sebagai berikut. Skor siswa pada penilaian proyek suatu kompetensi adalah 12. untuk setiap tahap ( terdapat empat tahap) menggunakan kriteria skor minmal 1 skor maksimal 4. Kompetensi Indikator KK Nilai Siswa Ketuntasan Dasar KD 1 Indikator 1 60% 60 Tuntas Indikator 2 60% 59 Belum Indikator 3 50% 59 Tuntas KD 2 Indikator 1 60% 61 Tuntas Indikator 2 70% 80 Tuntas Indikator 3 60% 90 Tuntas Keterangan: Berdasarkan tabel dapat diketahui bahwa nilai indikator pada kompetensi dasar 1 cenderung 60. sehingga dihitung nilai rata-rata indikator. Jadi nilai kompetensi dasar 1 adalah 60 atau 6. Pada kompetensi dasar 1.. indikator ke.2 belum tuntas. Jadi nilai kompetensi dasar ke 2 : (61+80+90)/3 = 77 atau 7. Jadi peserta didik perlu mengikuti remedial untuk indikator tersebut. Jika skor siswa pada pada penilaian unjuk kerja suatu kompetensi adalah 40 dan skor maksimumnya 60.7.

Penilaian Pembelajaran 9-73 Hitunglah nilai siswa untuk KD tersebut. Kompetensi Dasar KD Indikator Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 KK 65% 65% 70% 65% 65% Nilai Siswa 60 80 65 90 50 Ketuntasan Lengkapilah pada kolom ketuntasan tabel tersebut. Nilai siswa pada suatu KD merupakan rata-rata dari nilai setiap indikator. Rangkuman Nilai siswa pada setiap indikator dapat diperoleh melalui berbagai teknik penilaian. maka siswa tersebut dikatakan tuntas indikator. Nilai siswa untuk setiap indikator = skor perolehan: skor maksimum X 100 atau 10. Tuntaskah siswa tersebut pada KD tersebut? D. E. Hitunglah nilai siswa untuk KD tersebut. Tes Formatif 4 Diketahui nilai seorang siswa untuk setiap indikator untuk suatu kompetensi dasar diketahui sebagai berikut. Tuntaskah siswa tersebut pada KD tersebut? . Jika siswa memperoleh nilai lebih besar dari atau ama dengan nilai KK setiap indikator.

L. K. Depdiknas. W. Assessment mathematics classroom. & Coxford. Pedoman khusus pengembangan silabus dan penilaian mata pelajarabn Matematika. Performance assessment in the science classromm. Los Angeles: Allyn & Bacon. Diambil pada bulan Juli 2008 pada http:// www Webb. F. J. Penilaian pembelajaran matematika berbasis kompetensi. (1994). The National Council of Teachers of Mathematics. (1995). Diambil pada bulan Juni 2008. N. A. Makalah disampaikan pada diklat Instruktur/pengembang Matematika SMK. (2006). (2004). Dirjen pendidikan Dasar dan menengah. New York: McGraw-Hill .Daftar Pustaka Hibbard. Classroom assessment what teachers need to know.(2004). INC. Sri Wardani. () . Model penilaian kelas sekolah menengah atas/madrasah aliyah. Popham.net …………. Direktorat pendidikan Menengah Umum. puskur. pada www. M. . .

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Tujuan utamanya adalah untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran di kelas. merumuskan masalah.BAB I PENDAHULUAN A. Buku ajar PTK ini membahas pengertian dan karakteristik. analisis data dan pelaporan. langkah-langkah PTK. merumuskan tujuan. bagaimana merencanakan dan menyusun laporan PTK. Dalam prakteknya PTK menggabungkan tindakan bermakna dengan prosedur penelitian dengan peneliti utamanya adalah guru. Pembahasan materi dimulai dari pengertian dan karakteristik PTK. langkah-langkah PTK. merencanakan PTK. Lingkup dari buku ajar ini adalah pengetahuan tentang mengidentifikasi masalah. misalnya Pembelajaran Inovatif dan Penilaian . teknik pengumpulan data. memiliki gambaran bagaimana melakukan penelitian. prinsip-prinsip. dan mengenal bagaimana cara menganalisis data dan menyusun laporan PTK. dan pelaporan. merencanakan PTK. Fokus penulisan buku ajar adalah agar peserta pelatihan memahami bagaimana cara menyusun proposal. Munculnya masalah PTK dari kerisauan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Buku ajar ini berkaitan dengan buku ajar lainnya. Diskripsi Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah salah satu strategi pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembelajaran di kelas yang memangfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. misalnya prestasi belajar matematika akhir-akhir ini menurun. pengumpulan dan analsisis data. Untuk dapat melakukan PTK seorang guru perlu memahami cara menyusun proposal dan melaksanakannya di kelas masing-masing sesuai dengan bidang keahliannya.

merumuskan masalah dan tujuan PTK. dan menyusun laporan PTK. Bab I memuat diskripsi buku ajar. Dengan mengetahui langkah-langkah dan proses merencanakan PTK. pada Bab III disajikan langkahlangkah PTK. peserta pelatihan sudah mempelajari buku ajar Pembelajaran Inovatif dan Penilaian Pembelajaran. Petunjuk Belajar Buku ajar PTK ini terdiri dari lima bab. dan memiliki pengetahuan dalam menyusun proposal.10-2 Penelitian Tindakan Kelas Pembelajaran. melaksanakan. dan komptensi dan indikator yang diharapkan dikuasai peserta pelatihan. menentukan akar penyebab permasalahan. Meski tidak secara langsung digunakan dalam buku ajar PTK. C. dapat merumuskan masalah dan tujuan. petunjuk belajar. peserta pelatihan diharapkan memiliki gambaran tentang bagaimana menyusun proposal dan melaksanakan PTK. Setelah mempelajari buku ajar ini peserta pelatihan diharapkan mengenal karakteristik. tetapi penguasaan beberapa komptensi dasar dalam kedua buku ajar tersebut diperlukan untuk dapat merencanakan dan melaksanakan PTK dengan lebih baik. Pada Bab II disajikan pengertian dan karakteristik PTK. prasyarat. analisis data dan laporan PTK. serta memprediksi manfaat PTK yang akan dilakukan. pada Bab V disajikan pengumpulan. Peserta pelatihan diharapkan memahami dengan baik bagaimana cara mengidentifikasi permasalahan yang muncul dalam pembelajaran di kelasnya. Peserta pelatihan diharapkan mempelajari buku ajar ini berurutan dari Bab I sampai Bab VI. pada Bab IV disajikan rencana PTK. . menganalisis masalah. B. Prasyarat Untuk mempelajari buku ajar PTK ini memerlukan prasyarat.

peserta pelatihan diharapkan memahami kompetensi dasar dan indikator pencapaiannya. Untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator.Penelitian Tindakan Kelas 10-3 Dalam mempelajari PTK pada masing-masing bab. Peserta pelatihan diharapkan secara mandiri dapat menjawab soal-soal yang diberikan. Pada bagian akhir buku ajar disajikan kunci jawaban agar peserta pelatihan dapat menilai tingkat penguasaan materinya. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai oleh peserta pelatihan setelah mengikuti pelatihan menggunakan buku ajar Penelitian Tindakan Kelas ini sebagai berikut. diharapkan peserta pelatihan dapat melakukan penelitian tidakan kelas dengan lebih baik. Memahami langkah-langkah PTK 3. peserta pelatihan diharapkan melakukan kegiatan bekerja dan berdiskusi dalam kelompok-kelompok kecil. di sekolah masingmasing. Rangkuman berisi konsep-konsep penting untuk yang baru saja dipelajari. diharapkan peserta pelatihan efisien dalam belajar dan memperoleh pengetahuan yang lebih luas tentang PTK. Tes formatif terdiri dari 10 soal obyektif (pilihan ganda dengan 4 pilihan) dan 3 soal uraian. Dengan cara belajar sebagaimana diuaraikan di atas. D. Memahami cara menyusun proposal PTK . Untuk memahami materi dalam buku ajar ini peserta pelatihan diharapkan dapat menjawab soal-soal tes obyektif dan esai minimal 70%. Mengenal karakteristik PTK 2. Selanjutnya di lapangan. Rangkuman materi disajikan sebelum peserta pelatihan mengerjakan tes formatif. Kompetensi dasar: 1.

Peserta pelatihan dapat merumuskan hipotesis tindakan 5. menyusun menuliskan sistematika untuk menyusun . Peserta pelatihan dapat mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran di kelasnya 2. Peserta pelatihan dapat proposal PTK 8. Peserta pelatihan dapat menentukan kegiatan dalam setiap langkah PTK 7. Peserta pelatihan dapat merumuskan masalah penelitian tindakan kelas 3.10-4 Penelitian Tindakan Kelas 4. Memahami cara menyusun laporan PTK Indikator: 1. Peserta pelatihan mampu menyebutkan langkah-langkah dalam PTK 6. Peserta pelatihan dapat menuliskan sistematika untuk laporan PTK. Peserta pelatihan dapat merumuskan tujuan penelitian tindakan kelas 4.

. Uraian Materi a. Menulis manfaat PTK B.BAB II PENGERTIAN DAN KARAKTERISTIK PTK A. Mengidentifikasi masalah PTK 4. Mengindentifikasi masalah PTK 3. tujuan. empiris. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dasar : 1. data. yaitu sistematis. Penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. merupakan kegiatan ilmiah yang aturan dan langkah-langkahnya dikemas dalam metode penelitian. Mengenal pengertian dan karakteristik PTK 2. Merumuskan masalah PTK 5. Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan terjemahan classroom action research (CAR). Menggunakan cara ilmiah yang dimaksud adalah menggunakan metode dan prinsip-prinsip keilmuan. dan rasional. Berdasarkan pengertian tersebut terdapat empat hal yang perlu dipahami lebih lanjut yaitu: cara ilmiah. Mengenal perbedaan antara penelitian formal dan PTK 3. PTK merupakan salah satu dari penelitian tindakan (action research). dan kegunaan. Penelitian Tindakan (Action Research) Kata penelitian merupakan terjemahan bahasa Inggris research. Merumuskan tujuan PTK 6. Mengetahui tujuan dan manfaat PTK Indikator : 1. Rasional artinya kegiatan penelitian itu dilakukan dengan caracara yang masuk akal sehingga terjangkau oleh penalaran manusia. Mengenal PTK 2.

dan mengantisipasi masalah berarti upaya dilakukan agar masalah tidak terjadi. Memahami masalah berarti memperjelas adanya suatu masalah yang sebelumnya tidak jelas. dan penelitian tindakan . Sistematis artinya proses yang digunakan dalam penelitian itu menggunakan langkah-langkah tertentu secara logis. mengantisipasi masalah. Penelitian tindakan (action research) secara umum dapat dikategorikan dalam level makro. misalnya meningkatkan kepedulian orang tua mendorong belajar matematika di rumah. dan kolaborasi antara peneliti dan kelompok sasaran. memecahkan. Pengertian dan Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom action research (CAR) adalah penelitian oleh peneliti dengan memanfaatkan interaksi. dengan perkataan lain ada perbaikan dalam pembelajaran di kelas. Khususnya hasil PTK adalah berupa tindakan dalam pelaksanan pembelajaran. atau untuk kepentingan pemecahan masalah praktis pembelajaran. partisipasi. penelitian tindakan pada level sekolah. Manusia dapat menggunakan hasil-hasil penelitian untuk memahami. Memecahkan berarti meminimalkan atau menghilangkan masalah. PTK merupakan suatu strategi pemecahan masalah kegiatan belajar mengajar (KBM) dengan melakukan tindakan nyata dan proses pengembangan atau peningkatan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah sekaligus mencari dukungan ilmiahnya.10-6 Penelitian Tindakan Kelas Empiris artinya cara-cara yang digunakan dalam penelitian itu teramati oleh indra manusia. sehingga orang lain dapat mengamati cara-cara yang digunakan. dengan penekanan pada peningkatan dan penyempurnaan proses pembelajaran. pelaksanan b. PTK biasanya dilakukan oleh guru di kelas tempat ia mengajar. misalnya meningkatkan kualitas penulisan karya ilmiah penelitian matematika oleh guru.

meningkatkan . berarti penelitian berasal dari kerisauan guru. bersifat agak longgar. (3) fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran. (3) penerapan metode open ended pada pembelajaran komposisi fungsi. PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswanya meningkat. Karakteristik PTK adalah: (1) an inquiry of practice from within. PTK mempunyai karakteristik tertentu yaitu memecahkan masalah di mana permasalahan diangkat dari keadaan sehari-hari yang dihadapi oleh guru. 1. dan (4) tujuan penelitian untuk memperbaiki pembelajaran.Penelitian Tindakan Kelas 10-7 kelas untuk level guru (berarti level kelas). c. Guru dalam melakukan PTK tidak berdampak menganggu proses pembelajaran. Oleh karena itu PTK terkait erat dengan pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh seorang guru. berarti metode penelitian bersumber dari refleksi diri. Prinsip-Prinsip Penelitian Tindakan Kelas Prinsip-prinsip penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut. PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dapat didefinisikan sebagai suatu penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu dalam suatu usaha untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas secara profesional. (2) menumbuhkan siswa untuk berani mengajukan pertanyaan dalam pembelajaran berbasis multi media. (2) self- reflective inquiry. Dalam hal ini perlu diperhatikan bahwa tindakan yang akan dilakukan memberikan yang terbaik bagi siswa. tetapi tetap mengikuti kaidah-kaidah penelitian. dan (4) menumbuhkan kreativitas siswa dalam pemecahan masalah kontekstual. misalnya: (1) mengatasi kesulitan siswa dalam mempelajari materi pokok garis singgung persekutuan dua lingkaran.

3. PTK menelaah ada tidaknya kemajuan. dengan jalan merefleksi diri. Penelitian tindakan kelas itu bersifat self evaluatif. profesi guru. yaitu kegiatan modifikasi praktis yang dilakukan secara kontinu. Adanya penyesuaian itu menjadikan suatu prosedur yang cocok untuk belajar dikelas yang memilki banyak kendala yang melatarbelakangi masalah di sekolah. 5. yaitu berkaitan dengan mendiagnosis masalah dalam konteks tertentu dan berupaya menyelesaikannya dalam konteks itu. Kerja sama kolaboratif ini dengan sendirinya juga partisipatori. Masalahnya diangkat dari praktek pembelajaran keseharian yang benar-benar dirasakan oleh guru atau siswanya. yaitu satuan kerja sama dengan prespektif yang berbeda. Penelitian tindakan kelas terutama memanfaatkan data pengamatan dan perilaku empiris. Penelitian tindakan kelas bersifat luwes dan menyesuaikan. Penelitian tindakan kelas merupakan upaya kolaboratif antara guru dan siswa-siswanya.10-8 Penelitian Tindakan Kelas kemampuan pembelajaran. Kemudian diupayakan penyelesaian demi peningkatan mutu pendidikan. siswa serta mengacu kepada penguasan materi 2. yaitu setiap anggota tim itu secara langsung mengambil bagian dalam pelaksannan PTK dari awal sampai akhir. yaitu sebagai praktisi dalam pelaksanaan penuh keseharian tugas-tugasnya. Penelitian tindakan kelas sangat situasional. dievaluasi dalam situasi yang terus berjalan yang tujuan akhirnya adalah untuk peningkatan perbaikan dalam praktek nyata. sekaligus secara sistematik. sementara proses pembelajaran terus berjalan. Misalnya bagi guru demi meningkatkan mutu profesionalnya dan bagi siswa meningkatkan prestasi belajarnya. 4. informasi-informasi . dan mutu sekolahnya. 6. prestasi siswa.

dinilai dan guru bersama siswanya berbuat melakukan tindakan.Penelitian Tindakan Kelas 10-9 dikumpulkan. melekat pada terlaksananya misi profesional pendidikan yang diemban guru. dalam masyarakat yang cepat berubah. d. tujuannya dapat pemecahan Temuan-temuannya tidak digeneralisasi. Tujuan PTK ialah pengembangan kemampuan–keterampilan guru untuk menghadapi permasalahan aktual pembelajaran di kelasnya dan atau di sekolahnya sendiri. Oleh karena itu. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan demi perbaikan dan peningkatan yang pada praktek dasarnya 1. 2. Merefleksi adalah melakukan analisis-sintetisinterpretasi-eksplanasi dan berkesimpulan. Ini merupakan satu daur tindakan. Dalam pengkajian permasalahannya prosedur pengumpulan data dan pengolahannya dilakukan secara cermat dengan cara-cara ilmiah. PTK merupakan cara strategis dalam memperbaiki dan meningkatkan layanan pendidikan yang harus diselenggarakan dalam konteks peningkatan kualitas program sekolah secara keseluruhan. Tujuan penyerta penelitian tindakan kelas ialah dapat ditumbuhkannya budaya meneliti dikalangan guru dan pendidik. didiskusikan. 7. situasional spesifik. Dalam PTK sifat masalah sasarannya praktis. . Tujuan utama penelitian tindakan kelas demi perbaikan dan peningkatan layanan profesional guru dalam menangani PBM (proses belajarmengajar) dapat dicapai dengan melakukan refleksi untuk mendiagnosis keadaan. PTK pembelajaran secara berkesinambungan. 3. Kemudian mencobakan alternatif tindakan dan dievaluasi efektivitasnya. kendali peubah pada pada ubahan bebas tidak ada. diolah.

Masalah itu dilihat/diamati/dirasakan dalam pelaksanaan tugas mengajar seharihari. Sebagai contoh menurut data yang ada di kelas sebagian besar (70%) siswa tidak suka matematika. untuk itu masalah perlu diidentifikasi secara benar. Pengalaman dari PTK akan menjadikan guru berani menyusun sendiri kurikulum dari bawah. Berikut ini adalah rambu-rambu dalam pemilihan masalah. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah merupakan teknik mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui penelitian tindakan. Identifikasi dan Perumusan Masalah 1. a) Masalah harus riil artinya masalah tersebut benar-benar ada (dirasakan). f. Tidak semua masalah perlu dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas. Dengan dilaksanakannya PTK yang berkesinambungan berarti kalangan guru makin diberdayakan mengambil prakarsa professional yang semakin mandiri. Pengetahuan yang dibangunnya dari pengalaman semakin banyak dan menjadi suatu teori. hanya 7% siswa yang mempunyai buku matematika. Pada saat ulangan matematika hanya 25% siswa yang mendapat nilai diatas 6. Masalah itu datang dari pengamatan seorang guru sendiri dan bukan dengan pengamatan orang lain. Contoh tersebut dikategorikan sebagai . 50% siswa kemampuan dasar matematikanya kurang . dan menjadikan guru lebih mandiri.10-10 Penelitian Tindakan Kelas e. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas tumbuhnya budaya meneliti di kalangan guru dan 1. 2. percaya diri dan makin berani mengambil resiko dalam mencobakan hal-hal yang baru yang patut diduga akan memberikan perbaikan serta peningkatan. yaitu teori tentang praktek.

atau guru mungkin tidak mempunyai kewenangan. Sebagai contoh: sebagaian besar siswa tidak dapat membaca buku teks bahasa inggris dapat merupakan masalah yang kurang problematik bagi seorang guru matematika. Hal ini penting untuk dipehatikan mengingat masalahmasalah yang tidak dalam kewenangannya akan sulit dipecahkan oleh peneliti. problematik dan jelas manfaatnya selalu dapat dilaksanakan. b) Masalah harus berada dalam kewenangan peneliti. Hal ini penting karena tidak semua masalah pembelajaran yang riil adalah masalah-masalah yang poblematik. Untuk itu pilihlah masalah-masalah yang memiliki asas manfaat secara jelas. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas/nyata. e) Masalah penelitian harus didukung oleh sumber daya ( waktu. dana. sebab pemecahan masalah mungkin kurang mendapat dukungan teori/sarana prasarana. Dengan kata lain tidak semua masalah riset yang sudah riil. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas. pemecahan masalah mungkin belum mendesak untuk dilaksanakan. d) Masalah harus memberi manfaat yang jelas. Masalah ini lebih merupakan tanggung jawab seorang guru bahasa inggris. fasilitas ) yang memadai. Untuk itu perlu dipilih masalah-masalah yang dapat . c) Masalah harus problematik artinya masalah tersebut perlu segera dipecahkan. artinya masalah tersebut memang berada dalam batas kewenangan/kekuasaan peneliti. Kalau peneliti adalah guru matematika sebaiknya masalah-masalah yang menjadi fokus penelitiannya adalah masalah-masalah pembelajaran matematika.Penelitian Tindakan Kelas 10-11 masalah yang nyata karena keadaan tersebut didukung oleh data empiris dikelas tersebut oleh guru kelas.

motivasi.10-12 Penelitian Tindakan Kelas dipecahkan dengan mempertimbangkan faktor-faktor pendukung yang lain. terutama terkait dengan pembelajaran. maka masalah tersebut memang merupakan masalah yang patut untuk diangkat sebagai calon masalah. 2. dan tidak mempermasalahkannya. daya tangkap dan daya serap siswa. f) Masalah yang telah dikonfirmasi tersebut kemudian dikaji kelayakannya dan atau signifikansinya untuk dipilih. d) Dari urutan yang sudah dibuat ambillah 3 sampai dengan 5 masalah dan coba dikonfirmasikan kepada guru yang mengajar mata pelajaran yang sejenis baik di dalam sekolah sendiri atau guru di sekolah lain. kepedulian karena akan mempunyai dampak yang tidak diharapkan terjadi. jarang terjadi. c) Urutkan dari yang ringan. e) Jika apa yang dirumuskan ternyata mendapat konfirmasi. Maka cara yang dapat dilakukan guru adalah. tidak berdaya dan tidak mampu menghadapi sendiri. Biasanya sesuatu yang baru dianggap sebagai masalah jika guru telah merasa kewalahan. a) Menuliskan sesuatu hal yang dirasakan memerlukan perhatian. banyaknya siswa yang mengalami dan masing-masing jenis permasalahannya. . sikap dan nilai perilaku siswa. manajemen kelas. misalnya seperti intensitas waktu pembelajaran. media pembelajaran. banyaknya siswa yang mengalami dan tingkat frekuensinya. Cara Melakukan Identifikasi Masalah Pada umumnya guru kurang atau belum menyadari bahwa apa yang dihadapi adalah masalah. b) Mengklasifikasikan menurut jenis dan bidang permasalahannya.

maka fungsinya sebagai pemantul gagasan. dan perhatian terhadap masalah yang akan dipecahkan. peneliti perlu memperhatikan beberapa ketentuan yang biasanya berlaku yaitu dengan memperhatikan aspek substansi. membantu mempertajam dalam merumuskan masalah. tetapi harus jelas secara eksplisit dan spesifik tentang apa yang dipermasalahkan. waktu. kegunaan teoretik dalam memperkaya atau mengkoreksi teori pembelajaran yang berlaku. seperti nilai aplikatifnya untuk memecahkan masalah serupa yang dihadapi guru. kemampuan fasilitas untuk melakukan penelitian seperti dana. dan bukan pemberi masalah. tetapi bermakna. meskipun dapat juga disusun dalam bentuk pernyataan. menyangkut kemampuan dan kelayakan peneliti untuk melakukan penelitian terhadap masalah yang dipilih. . Oleh karena itu disarankan untuk berangkat dari permasalahan yang sederhana. formulasi dan teknis. Hendaknya dalam perumusan masalah tidak terkandung masalah dalam masalah. Perumusan masalah Setelah permasalahan teridentifikasi. waktu. penguasaan materi. dan tenaga yang besar. Pertimbangan yang dapat diajukan seperti kemampuan teoretik dan metode pembelajaran. Dalam merumuskan masalah. guru dapat melakukan di kelasnya dan tidak memerlukan biaya. kemampuan meneliti. tenaga. 3. Pada perumusan masalah sebaiknya dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya. Dari aspek substansi atau isi yang terkandung perlu dilihat dari bobot atau nilai pemecahan masalah melalui tindakan. Dari aspek teknis. maka dapat dirumuskan ke dalam suatu kalimat sehingga terlihat aspek-aspeknya secara jelas.Penelitian Tindakan Kelas 10-13 g) Jika memerlukan pendampingan dari peneliti perguruan tinggi.

Analisis masalah tersebut dipergunakan untuk merancang tindakan baik dalam menentukan spesifikasi/jenis tindakan. aktor dalam terjadinya masalah. a) Konteks. cara pemantauan kemajuan. c) Keterlibatan komponen. situasi atau iklim di mana masalah terjadi. Alternatif solusi yang dirumuskan dalam bentuk hipotesis tindakan hanya mungkin dapat dilakukan jika analisis masalah dapat dilakukan dengan baik. Contoh Masalah a) Bagaimanakah cara meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika kelas X di SMA Sukawangi Semarang? b) Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA pada pokok bahasan differensial di SMA Bahari Pekalongan? c) Apakah dengan menerapkan pembelajaran berbantuan multimedia interaktif dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi bangun ruang di kelas X SMA? d) Apakah dengan menggunakan metode problem posing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan trigonometri di kelas XI SMA? . waktu dalam siklus. lama yang diperlukan untuk pemecahan masalah. e) Ketepatan waktu. Analisis Masalah Analisis masalah disini adalah kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. Sebagai acuan dapat diajukan pertanyaan berikut. identifikasi indikator perubahan peningkatan dari dampak tindakan. b) Kondisi-kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah. 5. keterlibatan aktor yang berkolaborasi.10-14 Penelitian Tindakan Kelas 4. d) Kemungkinan adanya alternatif solusi yang dapat diajukan.

Langkah Kegiatan Kerja kelompok: (bentuk kelompok yang terdiri dari 5-6 peserta pelatihan) a) Coba identifikasi masalah yang sering Anda hadapi dalam mengelola pembelajaran matematika! b) Pilih sebuah masalah yang paling menarik menurut kelompok Anda. misalnya penelitian eksperimen! 2. apakah cara yang Anda temukan tersebut dapat disebut sebagai PTK? 2. bagaimana cara terbaik untuk memecahkan masalah tersebut! d) Lakukan analisis. kerjakan latihan berikut! 1. c) Diskusikan dengan teman-teman Anda. C. yang membedakan dengan penelitian formal? Berikan alasan atas jawaban Anda! B. Lembar Kegiatan 1.Penelitian Tindakan Kelas 10-15 A. Latihan Untuk memperdalam pengetahuan Anda mengenai materi yang disajikan pada Bab II ini. Tujuan utama penelitian tindakan kelas demi perbaikan dan peningkatan layanan profesional guru dalam menangani PBM (proses belajar- . Di antara karakteristik PTK yang telah diuraikan pada kegiatan belajar ini. dan mengetahui masalah PTK. Coba tulislah apa perbedaan antara PTK dan penelitian lainnya. Hasil Hasil yang diharapkan dari kerja kelompok tersebut adalah peserta pelatihan memproleh pemahaman tentang masalah yang muncul dalam pembelajaran di kelas. yang mana menurut Anda yang paling penting. Rangkuman 1.

. berdasar pada pengalaman orang lain. (3) fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran. memperbaiki pembelajaran d. a. Identifikasi masalah merupakan teknik mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas.. a. berarti penelitian bersumber dari refleksi diri. berarti metode penelitian berasal dari kerisauan guru. maksudnya adalah .. dalam hal . b. meningkatkan pemahaman terhadap materi pelajaran c... dan (4) tujuan penelitian untuk memperbaiki D. tujuan dilakukan PTK adalah untuk . menguji model pembelajaran 3. bersifat agak longgar. mengembangkan kurikulum b. c. Pilihlah jawaban yang tepat. d. Secara umum. 2. pembelajaran. 1. Karakteristik PTK: (1) an inquiry of practice from within. Tes Formatif 1 I. 4. ..10-16 Penelitian Tindakan Kelas mengajar) dapat dicapai dengan melakukan refleksi untuk mendiagnosis keadaan. 2. 3.. tetapi tetap mengikuti kaidah-kaidah penelitian.. cara-cara yang digunakan dalam penelitian itu teramati oleh indra manusia. Refleksi adalah melakukan analisis-sintetis-interpretasi-eksplanasi dan berkesimpulan.. dengan cara menyilang (X) huruf pada jawaban yang benar. dilakukan oleh guru sendiri. (2) self-reflective inquiry. mengacu pada landasan teoritis yang kuat. Penelitian tindakan kelas berbeda dengan penelitian formal. PTK merupakan penelitian yang bersifat empiris.

. bertumpu pada refleksi guru b.. mengikuti kemauan siswa d. Perumusan masalah PTK sebaiknya menggunakan . Penelitian tindakan kelas dilakukan oleh . guru paling akrab dengan suasana di kelasnya c.. pelaku penelitian 4. Metode PTK disebut self-reflective inquiry. PTK memang untuk guru b. kalimat perintah b. asal masalah yang diteliti b... a.Penelitian Tindakan Kelas 10-17 a. guru sebagai . mengikuti petunjuk dalam kurikulum 7. d.. masalah pembelajaran tidak begitu dikuasasi oleh peneliti lainnya. a. a.. kalimat berita c.. cara merumuskan masalah d. guru sebagai peneliti c. kalimat tanya 6.. subyek penelitian b. kecuali . guru yang bertanggungjawab memperbaiki kinerjanya 8. a. artinya metode penelitian yang digunakan …. bertumpu pada pendapat guru lain c.. guru dan siswa sebagai peneliti 5.. pengajar dan peneliti . Dilihat dari tujuan PTK. a. tempat penelitian c. peneliti dari perguruan tinggi b. praktisi yang mengembangkan teori c. PTK seyogyanya dilakukan oleh guru sebagai berikut. siswa sebagai peneliti d. kalimat majemuk d..

guru berani mencobakan hal-hal yang baru dalam pembelajaran d. pembimbing siswa 9. Kerjakan soal di bawah ini 1.. 3. Berikut ini manfaat PTK. 2. Tulislah tujuan dan manfaat PTK. kegiatan diskusi d. kegiatan pembelajaran 10.. Fokus PTK adalah . kecuali .. pengembangan sikap b. tumbuh budaya meneliti b. Sebutkan karakteristik PTK... Tulis dua perbedaan antara PTK dan penelitian formal! .. pengembangan teori c. guru ikut andil dalam prakarsa profesional yang makin mandiri II.10-18 Penelitian Tindakan Kelas d. a. a. pengembangan karir guru c.

. yakni untuk mengatasi suatu permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.BAB III LANGKAH-LANGKAH PTK A. yang merupakan siklus. Secara singkat langkahlangkah pada tiap model terdiri dari empat fase. Uraian Materi Pada prinsipnya diterapkannya PTK dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran. observasi dan evaluasi. dan sebagai salah satu penelitian yang dimaksudkan untuk memecahkan permasalahan pembelajaran di dalam kelas. Ada beberapa desain penelitian antara lain adalah desain Model Kurt Lewin. Mediskripsikan kegiatan pada masing-masing langkah dalam PTK B. Keempat fase tersebut: perencanaan. Mengenal langkah-langkah PTK 2. dan refleksi. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dasar: 1. implementasi tindakan. desain PTK Model John Elliot. desain PTK Model Kemmis & Mc Taggart. desain PTK Model Hopkins. Mengenal urutan langkah dalam PTK 2. Mengenal siklus (daur) dalam PTK Indikator : 1.

media. teknik dan strategi pembelajaran. 2. dan materi pembelajaran. Hal-hal yang direncanakan di antaranya terkait dengan pendekatan pembelajaran.10-20 Penelitian Tindakan Kelas PERENCANAAN REFLEKSI SIKLUS IMPLEMENT ASI TINDAKAN OBSERVASI DAN EVALUASI 1. Implementasi tindakan merupakan pelaksanaan pembelajaran yang di dalamnya . sementara itu perencanaan khusus dimaksudkan untuk menyusun rancangan dari siklus per siklus. Perencanaan Di dalam perencanaan dapat dipisahkan menjadi dua yaitu perencanaan umum dan perencanaan khusus. Implementasi tindakan Implementasi tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu tindakan yang telah direncanakan sebelumnya. Perencanaan dalam hal ini hampir sama dengan apabila guru menyiapkan suatu rencana kegiatan mengajar. Oleh karena itu dalam perencanaan khusus ini tiap kali terdapat perencanaan ulang. metode pembelajaran. Perencanaan umum dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek yang terkait dengan PTK.

Refleksi Pada prinsipnya yang dimaksud dengan refleksi adalah upaya evaluasi yang dilakukan oleh peneliti atau pengamat partisipan yang terkait dengan suatu PTK yang dilaksanakan. Misalnya mengenai situasi kelas. Observasi dan Evaluasi.Penelitian Tindakan Kelas 10-21 memuat tindakan dalam rangka memperbaiki atau meningkatkan pembelajaran. Observasi atau pengamatan dapat dilakukan sendiri oleh peneliti atau ole teman sejawat yang memang diberi tugas untuk melakukan observasi. Refleksi dapat dilakukan secara kolaboratif yaitu adanya diskusi terhadap berbagai masalah yang terjadi di kelas penelitian dengan pengamat atau teman sejawat. 3. penyajian atau pembahasan materi. 4. dan sebagainya. materi apa yang diajarkannya. perilaku dan sikap siswa. data apa yang diperlukan. . Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan selanjutnya ditentukan. Dengan demikian refleksi dapat ditentukan sesudah adanya implementasi tindakan dan hasil observasi. pengamat haruslah mencatat semua peristiwa atau hal yang terjadi di kelas selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Strategi apa yang digunakan. Pada saat melakukan pengamatan. penyerapan siswa terhadap materi yang diajarkannya atau yang lainnya.

implementasi tindakan. peneliti melakukan siklus berikutnya yang terdiri dari: perbaikan rencana. observasi dan evaluasi. Siklus atau daur dalam PTK merupakan suatu proses yang terdiri dari: perencanaan. yang dimulai dari adanya permasalahan penelitian.10-22 Penelitian Tindakan Kelas MASALAH PENELITIAN PERBAIKAN RENCANA TINDAKAN PERENCANAAN IMPLEMENTASI TINDAKAN IMPLEMENTASI TINDAKAN OBSERVASI DAN EVALUASI REFLEKSI OBSERVASI DAN EVALUASI REFLEKSI MASALAH TERPECAHKAN MASALAH BELUM TERPECAHKAN SELESAI Tampak jelas bahwa penelitian tindakan kelas mencakup beberapa tahap. dan refleksi. Setelah melakukan refleksi dan tujuan penelitian belum tercapai. dan refleksi. observasi dan evaluasi. . implementasi tindakan.

Oleh karena itu tahapan refleksi sangat penting dalam PTK karena dengan tahapan ini dapat diketahui tercapai tidaknya tujuan penelitian. dan setelah dilakukan refleksi telah memenuhi harapan yaitu terpecahkannya masalah yang ada. Uraikan alasan jawaban Anda. maka siklus berikutnya tidak diperlukan lagi. 1. muncul pertanyaan berapa banyak siklus yang perlu dilaksanakan oleh peneliti? Berapa siklus dalam PTK yang akan dilakukan oleh peneliti tergantung pada apakah tujuan PTK telah tercapai atau belum.Penelitian Tindakan Kelas 10-23 Berkaitan dengan masalah siklus PTK. Apabila guru (sebagai peneliti) berpendapat bahwa berdasar data yang telah diperoleh dari pengamatan. Apakah refleksi itu. langkah Kegiatan . PTK lebih dominan sebagai penelitian kualitatif atau kuantitatif. Pada siklus PTK. mengapa merupakan kegiatan penting dalam PTK? 3. dianalisis. Amati siklus PTK pada Bab ini. C. Latihan 1. b. Diskusikan dengan teman-teman Anda. (kelompok terdiri dari 5-6 peserta pelatihan) a. atau masihkah diperlukan siklus lanjutan dengan alternatif tindakan lain untuk memecahkan masalah yang telah ditetapkan. Lembar Kegiatan Kerja kelompok. kegiatan apa yang dilakukan pada setiap langkah pada siklus. jika masalah penelitian belum terpecahkan atau tujuannya belum tercapai maka pada dasarnya siklus berikutnya tetap diperlukan. D. langkah manakah yang paling penting? 2.

10-24 Penelitian Tindakan Kelas 2. refleksi d. Pilihlah satu jawaban yang tepat. perencanaan. meningkatkan karir guru d. perencanaan. dan refleksi. F. meningkatkan kerjasama antar guru mata pelajaran serumpun 2. impementasi tindakan. impementasi tindakan . dengan cara menyilang huruf di 1. observasi dan evaluasi. a. observasi dan evaluasi. memperbaiki pembelajaran b mengatasi kesulitan siswa dalam belajar c. sebagai salah satu penelitian yang dimaksudkan untuk memecahkan permasalahan pembelajaran di dalam kelas. I. refleksi. implementasi tindakan. observasi dan evaluasi. a. 2. refleksi c. PTK dimaksudkan untuk mengatasi suatu permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Tes Formatif 2 depan jawaban yang tepat. Rangkuman 1. Urutan empat langkah dalam PTK adalah …. Pada prinsipnya PTK dimaksudkan untuk …. impementasi tindakan. Hasil Hasil dari kegiatan ini adalah peserta pelatihan lebih memahami bagaimana menyusun dan melakukan kegiatan pada setiap langkah pada siklus PTK. impementasi tindakan. perencanaan. Siklus atau daur dalam PTK merupakan suatu proses yang terdiri dari: perencanaan. refleksi. observasi dan evaluasi b. E. observasi dan evaluasi. perencanaan.

melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran c. menyusun rancangan dengan melibatkan guru lain 4. a. Implementasi tindakan pada prinsipnya adalah …. Observasi atau pengamatan dapat dilakukan …. merupakan realisasi dari suatu tindakan yang telah direncanakan sebelumnya. melanjutkan hasil refleksi d. menyusun rancangan keseluruhan peneltian yang akan dilakukan 5. a. a. Dalam merancang PTK. oleh pengamat di luar pelaksanaan pembelajaran d. pertanyaan guru di kelas sering tidak dijawab oleh siswa b. menyusun rancangan berdasar teori b. dengan meminta bantuan orang tua siswa 7. menyusun rancangan berdasar masalah PTK b. Berikut ini masalah-masalah pembelajaran yang dapat diangkat menjadi masalah PTK. yang dimaksud perencanaan umum adalah …. oleh peneliti atau ole teman sejawat yang memang diberi tugas untuk melakukan observasi c. menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek yang terkait dengan PTK. menyusun rancangan dengan melihat permasalahan PTK d. yang dimaksud perencanaan khusus adalah …. c.Penelitian Tindakan Kelas 10-25 3. 6. PTK dimulai dari adanya masalah penelitian. a. mengajar di kelas menggunakan RPP dan LKS b. menyusun hipotesis tindakan b. a. oleh siswa sebagai subyek penelitian b. Dalam merancang PTK. banyak keluhan dari siswa tentang mahalnya harga buku pelajaran . menyusun rancangan dari siklus ke siklus berikutnya c. kecuali …. nilai pelajaran matemátika akhir-akhir ini menurun c.

Kerjakan soal di bawah ini 1. . setelah melakukan seluruh penelitian 10. Untuk memperoleh data hasil pengamatan yang lebih obyektif. Tulislah dua masalah pembelajaran yang memungkinkan diangkat menjadi masalah PTK. tahap manakah yang membedakan dengan penelitian kelas lainnya (selain PTK)? b. Refleksi dilakukan … a. Apakah arti siklus dalam PTK? Jelaskan! b. sebelum melakukan penenitian b. mengetahui kemampuan pengamat pendamping II. Setiap siklus dalam PTK meliputi empat tahap. Dalam PTK tahapan refleksi penting dilakukan. salah satu tapan yang dilakukan adalah melakukan refleksi.10-26 Penelitian Tindakan Kelas d. berkolaborasi dengan teman sejawat untuk melakukan pengamatan b. diketahui tercapai atau belum tercapai tujuan penelitian b. melaksanakan penelitian sesuai rencana d. a. Seorang guru melakukan PTK. a. melakukan sendiri pengamatan di kelas c. setelah implementasi tindakan d. meminta bantuan siswa melakukan pengamatan d. karena dapat …. bersamaan dengan membuat rencana penelitian c. meminta pekerjaan siswa dan mengoreksinya 9. Dari keempat tahapan PTK. siswa kelihatan malas dan kurang aktif belajar di kelas 8. a. dalam implementasi tindakan peneliti dapat …. sebutkan! 2. meningkatkan kinerja peneliti c. a. Menurut pendapat Anda. sebaiknya siapakah yang melakukan pengamatan pada tahap implementasi tindakan? 3.

Guru perlu mengidentifikasi masalah yang dihadapinya. Mengenal cara menyusun proposal PTK Indikator : 1.BAB IV MERANCANG PTK A. Mengenal sistematika penyusunan proposal PTK 3. Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas guru sering risau. guru sebagai calon peneliti PTK merumuskan masalah PTK dan mengembangkan alternatif tindakan. Para peneliti banyak yang berpendapat bahwa jika peneliti berhasil merumuskan masalah penelitian dengan ’baik’. Mengenal bagaimana cara merancang PTK 2. maka berarti ia telah melampaui setengah jalan dalam merancang penelitian. terutama dalam menyusun proposal. Dengan rumusan masalah yang jelas dan tajam. Berdasar pada akar penyebab munculnya masalah dalam pembelajaran di kelas. Mengenal cara merancang PTK 2. akan mampu . Uraian Materi Langkah awal yang harus dilalui oleh peneliti dalam PTK adalah mengidentifikasi masalah. misalnya akhir-akhir ini nilai ulangan harian siswa cenderung menurun. maka peneliti dapat menetapkan tujuan penelitian. Mengenal metode penelitian PTK B. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dasar: 1. Dari hasil identifikasi masalah kemudian dianalisis untuk menemukan akar penyebab permasalahan yang dihadapi dalam kegiatan pembelajarannya. Kedudukan merupakan langkah perumusan awal atau formulasi masalah penelitian dalam yang menentukan keberhasilan merancang PTK.

Untuk keperluan memperoleh data tersebut peneliti mengembangkan instrumen penelitian.10-28 Penelitian Tindakan Kelas meletakkan dasar-dasar teori. dengan rumusan masalah yang tepat. Oleh karena penelitian tindakan kelas mempunyai karakteristik khusus maka proposalnya juga sedikit berbeda dengan proposal penelitian formal yang lainnya. dan menetapkan tindakan yang tepat untuk mencapai tujuan penelitian. atau melakukan perubahan ke arah yang lebih baik sesuai dengan tujuan penelitian yang telah ditetapkan. meningkatkan. Di samping itu. Adapun alternatif sistematika dalam penyusunan proposal PTK sebagai berikut. menentukan hipotesis tindakan. . peneliti dapat menentukan data apa yang harus dikumpulkan untuk mengkaji atau sebagai bahan refleksi atas tindakan yang telah dan sedang dilakukan untuk memperbaiki. Instrumen penelitian adalah alat untuk mengumpulkan data. Menyususn proposal penelitian tindakan kelas tidak jauh berbeda dengan usulan proposal-proposal penelitian yang lainnya.

Batasan Istilah 6. Rumusan masalah 3. Kerangka Pemecahan Masalah 5. Jenis dan Subjek Penelitian 2. PENDAHULUAN 1. METODE PENELITIAN 1. LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN 1. Langkah-langkah Penelitian • • • • Rencana Tindakan Implementasi Tindakan Observasi dan Evaluasi Refleksi 3. Latar Belakang Masalah 2.Penelitian Tindakan Kelas 10-29 HALAMAN JUDUL PENELITIAN (KULIT LUAR) HALAMAN PENGESAHAN A. Kriteria Keberhasilan Penelitian DAFTAR PUSTAKA . Manfaat penelitian B. Landasan Teori 2. Tujuan Penelitian 4. Hipotesis Tindakan C. Instrumen dan tehnik analisis data 4. Kerangka Berpikir 3.

Rumusan masalah Permasalahan hendaknya diuraikan dengan jelas dalam bagian ini. Kadang peneliti setelah merumuskan masalah. serta pendapat para ahli yang juga terkait dengan penelitian akan menambah keyakinan bahwa penelitian tersebut memang perlu segera untuk dilakukan. Masalah diangkat dari kondisi nyata dalam pelaksanaan pembelajaran sehari-hari di kelas yang memang benar-benar perlu dielesaikan melalui PTK. karakteristik PTK yang berbeda dengan penelitian lain hendaknya juga tercermin pada bagian ini. Permasalahan yang diangkat hendaknya bukan merupakan masalah yang bukan diluar jangkauan peneliti. Judul PTK . Selain itu seandainya ada hasil-hasil penelitian yang terdahulu yang terkait dengan judul penelitian. Dalam latar belakang masalah perlu dijelaskan keadaan sesungguhnya yang dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran. Permasalahan dapat dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya atau dalam bentuk pernyataan. yang dilanjutkan dengan penentuan masalah yang akan diteliti. namun sebaiknya menggunakan kalimat tanya. mengemukakan cara yang diajukan untuk memecahkan masalah.10-30 Penelitian Tindakan Kelas 1. Latar belakang masalah Dalam latar belakang masalah hendaknya peneliti mengemukakan dengan jelas bahwa masalah tersebut memang banarbenar perlu segera dipecahkan. b. Peneliti biasanya ketika merumuskan masalah juga memilih judul penelitian yang cocok dengan permasalahan penelitian. Pendahuluan a. Alternatif pemecahan masalah yang diajukan hendaknya mempunyai landasan yang mantap yang bertolak dari hasil analisis masalah. Uraian permasalahan yang ada sebaiknya didahului dengan identifikasi masalah. Rumusan masalah ditulis dalam kalimat tanya (pertanyaan) atau pernyataan.

Penelitian Tindakan Kelas

10-31

hendaknya mencerminkan: (a) permasalahan; (b) tindakan sebagai upaya pemecahan; (c) singkat; (d) jelas; (e) sederhana; dan (f) mudah dipahami.

Contoh judul PTK • Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Konsep Bangun Ruang dengan Menggunakan Alat Bantu Multimedia Interaktif pada Siswa Kelas X SMA Pepandaian Semarang tahun pelajaran 2007/2008. • Mengoptimalkan Aktivitas Belajar dengan Pendekatan Kooperatif Tipe STAD pada Materi Pokok Limit Fungsi bagi Siswa Kelas XI SMA IPA Pepandaian Semarang. • Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Pokok Peluang dengan Metode Problem Posing pada siswa Kelas XI SMA Pepandaian Semarang Tahun Pelajaran 2008/2009.

c. Tujuan penelitian Dalam tujuan PTK hendaknya telah tercermin paparan tindakan yang dilakukan. Perumusan tujuan harus konsisten dengan hakikat permasalahan yang dikemukakan dalam bagian-bagian sebelumnya.

d. Batasan istilah Pada bagian ini kemukakan arti, batasan atau defenisi

operasional tentang hal-hal yang utama misalnya istilah pada judul dan permasalahan yang selanjutnya akan digunakan untuk pedoman atau panduan dalam penelitian.

10-32 Penelitian Tindakan Kelas

e. Manfaat Penelitian Dalam bagian ini perlu dipaparkan secara spesifik keuntungankeuntungan yang dijanjikan akan diperoleh siswa. Disamping itu perlu disampaikan pula keuntungan-keuntungan bagi guru maupun lembaga.

2. Landasan Teori dan Hipotesis a. Landasan Teori Pada bagian ini diungkapkan landasan teoretiknya yang akan digunakan peneliti untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diimplementasikan. Untuk keperluan itu dalam bagian ini diuraikan teoriteori yang termuat dalam berbagai kepustakaan yang terkait dengan penelitian yang akan dilakukan.

b. Kerangka berpikir Kerangka berpikir merupakan justifikasi “a priori” (sebelum

data dikumpulkan) mengenai apa yang diduga akan terjadi dan alasannya. argumentatif Sesuai . dengan hakikatnya kerangka logis berpikir dan besifat dapat

Argumentasi

harus

dipertanggungjawabkan di depan publik masyarakat ilmiah.

c. Hipotesis Tindakan Kesimpulan pengajuan hipotesis kerangka berpikir yang argumentatif adalah

yang definitif. Hipotesis tindakan memuat jenis

tindakan apa yang akan dilakukan oleh peneliti. Hipotesis tindakan akan dibuktikan dalam penelitian.

3. Metode Penelitian a. Jenis dan Subjek Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas

10-33

Dalam bagian ini dikemukakan jenis penelitian (termasuk desain penelitiannya), diungkapkan siapa, kelas berapa yang dikenai penelitian, serta diungkapkan pula di mana penelitian akan dilakukan. Dalam hal ini karakteristik siswa yang diteliti juga perlu diuraikan. Pada bagian ini ditentukan pula yang merupakan fokus penelitian untuk menjawab permasalahan. Contoh fokus penelitian: aktivitas belajar siswa, lingkungan belajar siswa, cara belajar, motivasi belajar siswa,

sikap siswa, hasil belajar siswa, prestasi belajar siswa.

b. Langkah-langkah penelitian Pada bagian ini digambarkan rencana tindakan yang akan dilakukan oleh peneliti. Peneliti sudah merencanakan ada berapa siklus dalam penelitian yang akan dilakukan (misal: dua siklus atau tiga siklus), termasuk didalam setiap siklusnya terdiri dari 4 tahap yaitu : perencanaan, implementasi tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi. Kemudian uraikan masing-masing siklus yang direncanakan dengan tahapannya.

1) Tahap Perencanaan Perencanaan adalah persiapan-persiapan yang dilakukan untuk pelaksanaan PTK. Persiapan dilakukan untuk beberapa siklus (paling tidak di desain dua siklus. Misalnya: menyusun skenario pembelajaran ( RP), menyusun tes yang akan digunakan, menyusun pedoman observasi, menyusun pedoman wawancara, menyusun tes hasil belajar, menyiapkan media pembelajaran, merencanakan kapan implementasi dilaksanakan, atau yang lainnya. Selain itu perlu disebutkan juga personal yang akan dilibatkan. Disamping itu juga diuraikan juga alternative-alternatif solusi yang akan dicobakan dalam rangka pemecahan masalah.

10-34 Penelitian Tindakan Kelas

2) Implementasi tindakan Implementasi tindakan yaitu penerapan dari perencanaan pada (a) , apa yang sudah direncanakan sebelumnya akan dilakukan pada tahapan ini. 3) Observasi dan evaluasi Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah perekaman dan pengolahan, serta penafsiran data mengenai proses dan produk dari implementasi tindakan. Dalam hal ini evaluasi juga dilakukan dalam tahapan ini.

4) Refleksi Pada bagian ini diuraikan tentang prosedur analisis, refleksi berkenaan dengan proses, dampak tindakan perbaikan, kriteria dan rencana bagi tindakan berikutnya apabila memang diperlukan.

c. Instrumen dan teknik analisis data Data yang diambil disesuaikan dengan permasalahan yang ada, untuk memecahkan masalah diperlukan data-data. Cara

pengumpulan datanya tergantung dari jenis data yang ada. Misalkan data hasil belajar dikumpulkan dengan tes, data aktivitas belajar dikumpulkan dengan observasi.

d. Kriteris Keberhasilan Penelitian Pada bagian ini kriteria keberhasilan dinyatakan dengan jelas, penelitian dikatakan berhasil apabila telah memenuhi kriteria tertentu (kriteria tersebut ditentukan oleh peneliti sendiri secara rasional).

Penelitian Tindakan Kelas

10-35

4. Daftar Pustaka Daftar pustaka disusun menurut abjad, penulisan dimulai dari: nama pengarang, tahun terbit buku, judul buku, kota tempat terbit, dan penerbit. Pustaka yang ditulis adalah pustaka yang benar-benar digunakan dan terdapat dalam laporan penelitian.

Contoh: Ball, D.L dan Bass, H. 2003. Making Mathematics Reasonable in School. Jeremy Kilpatrick (Eds.): A Research Companion to Principles and Standards for School Mathematics (halaman 27 – 44). Reston: National Council of Teacher of Mathematics, Inc. Hudojo, H. 2003. Guru Matematika Kontruktivis (Contructivist Mathematics Teacher). Makalah disajikan pada Seminar Nasional, 27-23 Maret 2003 di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Movshovits, Nitsa & Zaslavsky, orit. 1987. An Empirical Classification Model for error in High School Mathematics. Journal for Research in Mathematics Education. Volume 18. 3-14. Murphy, E. 1997. Constructivist Epistemology. Constructivism: Philosophical & Epistemological Foundation. Download. 24 Agustus 2006. C. Latihan

1. Ketika Anda akan melaksanakan PTK, Anda harus memiliki masalah penelitian. a. Apakah maksud identifikasi masalah? b. Tulislah apa yang perlu diperhatikan dalam menentukan masalah PTK. 2. Apa yang perlu Anda pertimbangkan dalam menentukan judul PTK? 3. Tulislah empat tahap yang utama dalam merencanakan PTK. D. Lembar Kegiatan 1. langkah Kegiatan Kerja kelompok: (Setiap kelompok terdiri dari 5-6 peserta pelatihan)

10-36 Penelitian Tindakan Kelas

a. Tulis sebuah masalah PTK (masalah penelitian) b. Tulis tujuan penelitian c. Tulis hipotesis tindakan d. Tulis empat tahap dalam siklus pertama. Beri penjelasan singkat untuk masing-masing tahap. e. Tulis indikator keberhasilannya 2. Hasil Hasil dari kegiatan ini adalah pemahaman dalam merencanakan PTK dan menuangkan garis besarnya

E.

Rangkuman 1. Langkah awal yang harus dilalui oleh peneliti dalam PTK adalah mengidentifikasi masalah. 2. Masalah PTK (masalah penelitian) adalah masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran di kelas yang akan dicari

pemecahannya atau yang akan diperbaiki. 3. Tujuan PTK adalah maksud peneliti melakukan PTK, biasanya untuk menjawab masalah penelitian. Dalam tujuan PTK hendaknya telah tercermin paparan tindakan yang dilakukan. 3. Judul PTK mencerminkan: (a) permasalahan; (b) tindakan sebagai upaya pemecahan; (c) singkat; (d) jelas; (e) sederhana; dan (f) mudah dipahami.

F.

Tes Formatif 3

I. Pilihlah satu jawaban yang tepat, dengan cara menyilang huruf di depan jawaban yang tepat. 1. Langkah awal yang dilakukan oleh calon peneliti dalam PTK adalah …. a. berkolaborasi dengan teman sejawat b. mengidentifikasi masalah

Penelitian Tindakan Kelas

10-37

c. menentukan judul penelitian d. merencanakan tindakan .2. Analisis terhadap hasil identifikasi masalah berguna untuk …. b. merumuskan tujuan penelitian c. merencanakan berapa siklus yang diperlukan dalam PTK d. menentukan hipotesis tindakan e. menemukan akar penyebab permasalahan 3. Masalah penelitian dalam PTK berkaitan dengan .... a. pelaksanaan pembelajaran di kelas b. karakteristik dalam berfikir c. klasifikasi model-model pembelajaran d. kondisi ekonomi orang tua siswa 4. Permasalahan dapat dirumuskan dalam bentuk .... a. kalimat perintah b. kalimat berita c. kalimat aktif dan memuat apa yang harus dilakukan d. kalimat tanya atau dalam bentuk pernyataan 5. Salah satu karakteristik dari PTK yang berbeda dengan penelitian formal adalah .... a. penelitian dilakukan di kelas b. penelitian dilakukan berkolaborasi dengan orang lain c. adanya siklus-siklus d. memiliki masalah penelitian

6. Dalam merencanakan PTK diperlukan empat tahap penelitian. Tahap penelitian setelah implementasi tindakan dan evaluasi adalah .... a. merumuskan masalah kembali b. merencanakan tindakan berikutnya c. melakukan analisis data

10-38 Penelitian Tindakan Kelas

d. refleksi 7. Dalam tahap perencanaan, calon peneliti membuat .... a. kata pengantar b. judul penelitian c. RPP d. Sistematika penulisan proposal 8. Peneliti PTK bermaksud memperoleh data tentang aktivitas siswa, maka instrumen penelitian yang dapat digunakan adalah .... a. hasil catatan siswa b. RPP c. lembar observasi d. lembar kerja siswa 9. Agar diperoleh data penelitian yang lebih obyektif, observasi dan evaluasi sebaiknya dilakukan oleh .... a. teman sejawat b. siswa c. guru sendiri d. guru bersama-sama siswa 10. Untuk memperoleh data hasil belajar siswa, instrumen yang tepat adalah .... a. lembar observasi b. RPP c. wawancara d. tes

II. Kerjakan soal di bawah ini 1. a. Tulislah sebuah contoh masalah peneltiian tindakan kelas. c. Tulislah judul PTK berkaitan dengan masalah yang Anda tulis pada a)

Penelitian Tindakan Kelas

10-39

2. Dalam menyusun proposal PTK, apa saja yang perlu dikemukakan dalam pendahuluan? Tuliskan! 3. Buatlah ilustrasi skematik yang menunjukkan hubungan antara perencanaan, implementasi tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi dalam siklus-siklus PTK.

10-40 Penelitian Tindakan Kelas

BAB V ANALISIS DATA DAN LAPORAN A. Kompetensi dan Indikator
Kompetensi dasar : 1. Mengenal berbagai jenis instrumen penelitian 2. Mengenal teknik-teknik pengumpulan data 3. Mengenal berbagai teknik analisis data 4. Mengenal cara menyusun laporan PTK Indikator :

1. Menjelaskan berbagai jenis instrumen penelitian 2. Mengenal cara mengumpulkan data dalam PTK 3. Mengenal cara menganalisis data 4. Mengenal cara sistematika penyusunan laporan PTK

B. Uraian Materi
1. Instrumen Penelitian Instrumen yang disusun tergantung dari permasalahan penelitiannya, untuk memecahkan masalah dalam PTK diperlukan instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data. Instrumen penelitian dapat diartikan sebagai alat perekam data. Berikut ini instrumen yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data dalam PTK.

a. Tes Tes dipakai untuk mengukur kemampuan siswa baik kemampuan awal, perkembangan atau peningkatan kemampuan selama dikenai

tindakan, dan kemampuan siswa pada akhir tindakan. Tes ini sangat beragam, dari tes sederhana yang disebut kuis, sampai pada tes dengan

Penelitian Tindakan Kelas

10-41

bentuk lengkap. Tes dapat dilakukan secara tertulis, lisan, atau tes keterampilan. b. Pedoman Observasi Teknik observasi dengan alat panduan/pedoman pengamatan

diperlukan untuk memperoleh data tentang kegiatan belajar selama proses pembelajaran berlangsung. Bentuk pedoman pengamatan dapat berupa lembar pengamatan yang sudah dengan rinci menampilkan aspek-aspek dari proses yang harus diamati, dan tinggal membubuhkan tanda cek atau menuliskan secara singkat informasi yang diperlukan selama kegiatan belajar berlangsung. Selain itu catatan kualitatif juga diperlukan untuk menunjukkan kecenderungan perubahan yang bersifat positif atau negatif.

c. Dokumentasi Banyak informasi yang karena sifatnya sudah ada dan tersimpan di dalam dokumen, sehingga untuk mengenalinya membutuhkan upaya menganalisis dokumen yang sudah ada. Misalnya buku catatan siswa, buku pekerjaan rumah siswa, rencana pelajaran dan lain sebagainya. Selain itu slide dan foto dengan atau tanpa tambahan audio adalah cara yang sangat bermanfaat untuk merekam kejadian-kejadian dalam kelas atau menggambarkan suatu episode pembelajaran. Alat tersebut juga dapat membantu alat pengumpul data yang lain atau sebagai sarana untuk memberikan acuan pada saat wawancara atau diskusi. Pendekatan ini akan lebih baik jika ditambahkan pula penggunaan menggunakan rekaman video.

d. Kartu Sistem kartu juga sangat membantu pencatatan berbagai hal, satu kartu untuk satu informasi. Untuk siswa dapat dibuat kartu prestasi. Kartu

10-42 Penelitian Tindakan Kelas

juga dapat dipakai untuk merekam perkembangan proses pembelajaran antar waktu, misalnya kartu tentang cara menyelesaikan soal, cara mengajukan pertanyaan dan lain sebagainya.

e. Angket dan Wawancara Angket berisi sejumlah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan secara tertulis, sedangkan wawancara dilakukan secara lisan. Angket dapat digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran. Di samping itu data dapat diperoleh melalui wawancara. Dalam melakukan wawancara pewawancara perlu mengetahui teknik wawancara, antara lain pewawancara: (1) bersikap simpatik, menarik, dan perhatian terhadap pendengar, tanpa mengambil bagian aktif dalam wawancara; (2) bersifat netral pada suatu masalah; (3) harus rileks; (4) sudah menyusun garis-garis besar pertanyaan, dan menyusun kembali pertanyaan jika jawabanya masih kabur dan terlalu umum.

2. Teknik pengumpulan data Dalam PTK, pengumpulan data dilakukan oleh guru sebagai peneliti atau meminta bantuan guru sebagai pengamat. Pengumpulan data

terutama dilakukan selama proses pelaksanaan tindakan. Data dapat dikumpulkan dengan berbagai teknik seperti tes, observasi, wawancara, catatan harian, angket, dan sebagainya. Sebagaimana telah disebutkan pada Bab III, bahwa langkah-langkah PTK meliputi: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang sangat menentukan dalam PTK. Berikut ini dibahas teknik observasi dalam PTK.

a. Observasi

Penelitian Tindakan Kelas

10-43

Observasi dalam PTK dilakukan terutama dalam melaksanakan tindakan. Sesuai dengan hakekat PTK dan mengacu pada peran guru sebagai aktor utama dalam PTK, maka observasi dapat dilakukan oleh guru sendiri. Namun jika guru merasa kesulitan melaksanakan pembelajaran sambil melakukan observasi, maka guru dapat meminta bantuan guru lainnya melakukan observasi dalam pelaksanaan pembelajaran. Untuk dapat mengumpulkan data melalui observasi

diperlukan instrumen penelitian, berupa lembar observasi. Lembar observasi yang dikembangkan harus mudah digunakan oleh pengamat (observer). Observasi juga dapat dilakukan dengan alat rekam, misalnya foto, video, dan alat rekam lainnya. menggunakan

b. Prinsip-prinsip observasi Observasi dapat diartikan sebagai pengamatan dengan tujuan tertentu. Penggunaan istilah observasi dan pengamatan sering dipertukarkan dengan maksud dan makna yang dianggap sama. Observasi dalam PTK memiliki makna yang sangat khusus yang membedakan dengan penelitian formal. Berikut ini prinsip-prinsip dasar observasi yang baik untuk memperoleh data dalam penelitian: (1) perencanaan bersama; (2) fokus; (3) membangun kriteria; (4) keterampilan observasi; dan (5) umpan balik (feed-back). 1) Perencanaan bersama. Obsservasi dalam PTK yang dikembangkan hasilnya akan lebih baik jika berdasar pada pemikiran bersama antara peneliti dan calon pengamat yaitu teman sejawat. Pengembangan instrumen observasi meliputi: fokus yang akan diamati, bagaimana cara mengamati, bagaimana sikap pengamat di dalam kelas, dan berapa lama waktu yang diperlukan. 2) Fokus. Fokus pengamatan dalam pelaksanaan pembelajaran dapat sangat luas dan dapat bersifat khusus. Fokus yang terlalu luas

Observasi dilengkapi dengan keberhasilan. Pengamat terampil menempatkan diri di kelas dan tidak mengganggu dan menakutkan siswa dalam mengikuti pembelajaran. kriteria kriteria keberhasilan ini dikemukakan agar observari lebih terarah.10-44 Penelitian Tindakan Kelas menyebabkan pengamat kurang obyektif dan menjadikan kesulitan dalam menganalisis dan menafsirkan data pengamatan. Jenis-jenis Observasi . 5) Umpan baik (feed back). Misalnya seorang peneliti menetapkan kriteria minimal 25 orang dari 35 siswanya aktif dalam diskusi kelompok. maka lembar observasi dikembangkan berdasar pada permasalahan yang akan dicari pemecahannya dan landasan teoritis yang menjadi acuannya. c. Balikan ini berguna bagi peneliti untuk mengolah dan menafsirkan data. Jika meminta bantuan pengamat. Agar instrumen observasi mengukur apa yang hendak diukur. Pengamat yang mengetahui kriteria seperti itu akan memfokuskan pengamatan pada keaktivan siswa dalam diskusi kelompok pada msing-masing kelompoknya. 4) Keterampilan observasi. 3) Membangun kriteria. Fokus yang bersifat khusus menghasilkan data yang terarah dan mudah dalam menganalisis dan menafsirkan data. dan mencatat hal-hal penting berkaitan dengan yang diamati. Seorang pengamat yang baik minimal memiliki keterampilan dalam melakukan pengamatan. memfokuskan pada tujuan observasi. Hasil observasi dapat digunakan jika ada balikan yang tepat.

Berikut ini disajikan jenis-jenis observasi yang sering digunakan dalam PTK.Penelitian Tindakan Kelas 10-45 Melalui observasi peneliti mengumpulkan data. tidak kaku dan saling percaya satu sama lain. Ketiga fase tersebut adalah: rapat perencanaan. observasi kelas. dan rapat umpan balik. 1) Observasi peer. Pengamat partisipan meringankan kerja guru sebagai peneliti dan memberikan data yang lebih obyektif. Observasi peer juga dikenal dengan observasi atau pengamatan teman sejawat atau observasi partisipan adalah observasi yang dilakukan oleh teman guru ketika peneliti melaksanakan tindakan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Tehnik ini menggunakan tiga fase dalam melakukan proses observasi. pengamat partisipan dapat pula mencatat kejadian-kejadian yang luput dari pengamatan guru. Rapat Perencanaan Supervisi Klinis Rapat umpan balik Pelaksanaan observasi di Ada sejumlah prinsip yang perlu diperhatikan dalam supervisi klinis. sebagai berikut: a. Cara melakukan observasi bermacam-macam bergantung pada instrumennya. Ketiga fase supervisi klinis ini dapat digambarkan sebagai berikut. . Teknik observasi klinis cocok untuk digunakan dalam PTK. Di samping itu. 2) Supervisi klinis.

dan interaksi guru dan siswa. kesimpulan berdasarkan analisis data dan menggunakannya untuk perbaikan tindakan berikutnya. setiap perputaran supervisi klinis merupakan bagian dari proses yang sedang berjalan dan membangun proses lainnya. Contoh lembar observasi untuk merekam data: frekuensi pertanyaan siswa. aktivitas guru. f.10-46 Penelitian Tindakan Kelas b. guru (peneliti) dan pengamat bersepakat bersama yang mengarah pada dalam interaksi dalam peningkatan melaksanakan pembelajaran dan keterampilan pengamat dalam memperoleh data. misalnya pengamat tinggal membubuhkan tanda cek (V) pada tempat yang disediakan. fokus pada perbaikan pembelajaran dan menguatkan pola keberhasilan. penekanan pada hasil pengumpulan data yang obyektif. e. c. Beberapa pertanyaan berikut memandu untuk memperoleh instrumen lembar observasi yang baik: 1) Apa tujuan observasi? 2) Apa fokus observasi? 3) Siapa yang melakukan observasi? 4) Bagaimana cara melakukan observasi? 5) Bagaimana cara menganalisis datanya? 6) Bagaimana kriterianya untuk memperoleh kesimpulan? . d. 3) Observasi terstruktur Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi yang dengan aspek yang diamati tertulis berdasar kerangka teoritis dan siap digunakan oleh pengamat. aktivitas siswa. Untuk memperoleh instrumen lembar observasi yang baik harus mempertimbangkan berbagai faktor.

Secara teknis refleksi dilakukan dengan pendekatan analitis. (b) grafis. mengapa demikian? Pemikiran tersebut selalu dikaitkan dalam kerangka berpikir pemecahan masalah atau kerangka tindakan yang dipilih sebagai alternatif pemecahan masalah. (c) tabel. Penyimpulan merupakan proses pengambilan intisari atas sajian data yang telah dipaparkan ke dalam bentuk pertanyaan atau formula yang singkat. Reduksi data dilakukan dengan memilah-milah data mana saja yang bermanfaat dan data mana yang dapat diabaikan sehingga data yang terkumpul sungguh memberikan informasi yang bermanfaat dan bermakna bagi pemecahan masalah penelitian. sintetis dan pendekatan berpikir induktif dan deduktif. Peneliti melakukan refeksi berupa perenungan atas apa yang telah dilakukan dan memprediksi apa yang akan dilakukan selanjutnya. Refleksi merupakan suatu perenungan secara intens apa yang terjadi dan tidak terjadi. tetapi mengandung pengertian luas. Analisis Data dalam PTK Dalam PTK analisis data dilakukan dalam tiga tahapan yaitu: (a) reduksi. Kesimpulan dari analisis data apakah sudah menjawab pertanyaan atau permasalahan penelitian. Berpikir reflektif dengan demikian mensyaratkan secara intensif pemikiran . padat. dan pengabstraksian data mentah menjadi informasi yang bermakna. (d) matriks. (b) pemaparan. Selanjutnya paparan data dapat dilakukan dengan tampilan dalam bentuk: (a) narasi.Penelitian Tindakan Kelas 10-47 3. Dengan demikian memungkinkan bagi peneliti untuk memikirkan alternatif-alternatif lanjutan atau penyempurnaan atas bentuk tindakan yang telah dipilih dan dilaksanakan tersebut. Reduksi adalah proses penyederhanaan data melalui seleksi. dan (c) penarikan kesimpulan. pemfokusan. Peneliti PTK setelah mengumpulkan berbagai macam data baik data yang secara langsung dijadikan indikator untuk memecahkan masalah penelitian maupun data dampak ikutan perlu melakukan reduksi.

Bertolak dari hal tersebut peneliti dapat menentukan apakah perlu ada siklus lanjutan. atau antara penyusunan abstraksi dan jabaran empirik atas dasar informasi yang terkumpul. Penelitian yang dilakukan secara kolaboratif. pelaksanaan refleksinya juga dilakukan secara kolaboratif. Dalam rangka menetapkan langkah lanjutan. (3) dukungan sarana dan prasarana yang diperlukan. (4) kendala-kendala yang mungkin dihadapi dengan implementasi tindakan yang dipilih untuk siklus selanjutnya. Dalam PTK refleksi tidak lain adalah untuk menetapkan taraf keberhasilan atau kegagalan alternatif tindakan yang dipilih dan dilaksanakan guna menentukan langkah lebih lanjut dalam rangka mencapai tujuan penelitian yaitu pemecahan masalah penelitian dengan indikator-indikator yang telah ditetapkan. Hal ini akan membuka wawasan masing-masing yang terlibat dalam penelitian pada pandangan yang lebih luas. Kolaborasi dengan teman sejawat tetap diperlukan untuk memperoleh hasil penelitian yang lebih baik.10-48 Penelitian Tindakan Kelas dengan pendekatan induktif atau deduktif. . hendaknya beberapa hal berikut dipertimbangkan seperti: (1) kondisi saat pelaksanaan tindakan terdahulu dengan segala hasilnya. maka siklus lanjutan tidak diperlukan lagi. Jika diyakini bahwa masalah penelitian telah terpecahkan dengan indikasi tercapainya atau munculnya atau terjadinya kondisi indikatorindikator sesuai dengan apa yang telah ditetapkan. (2) taraf peluang keberhasilan alternatif tindakan yang dipilih untuk siklus lanjutan. Namun demikian apabila diyakini bahwa tujuan belum tercapai sebagian atau bahkan seluruhnya maka peneliti perlu melanjutkan siklus berikutnya dengan alternatif tindakan tertentu dalam bentuk penyempurnaan tindakan yang dilaksanakan terdahulu (siklus sebelumnya) ataukah alternatif tindakan yang lainnya yang dinilai lebih menunjang keberhasilan PTK.

Dalam menyusun laporan diperlukan sistematika penulisan. Simpulan B. Latar Belakang Masalah B. PENDAHULUAN A. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN B. berikut ini alternatif sistematika yang dapat digunakan untuk menyusun laporan PTK. SIMPULAN DAN SARAN A.Penelitian Tindakan Kelas 10-49 4. Pengumpulan dan Analisis Data BAB IV. Hasil Penelitian C. Sistematika Laporan Salah satu hal yang tidak terpisahkan dari penelitian adalah menyusun laporan penelitian. Demikian pula dalam PTK. METODE PENELITIAN A. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN . Prosedur Penelitian D. Kerangka Berpikir C. Batasan Istilah E. SAMPUL HALAMAN PENGESAHAN ABSTRAK KATA PENGANTAR DAFTAR ISI BAB I. Manfaat Penelitian BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Desain Penelitian E. Kajian Teori B. Jenis dan Subjek Penelitian C. Tujuan Penelitian D. diperlukan laporan PTK. Hipotesis Tindakan BAB III. Rumusan Masalah C. Lokasi dan Waktu Penelitian B. Pembahasan BAB V.

sedangkan data lengkap disajikan dalam lampiran. Hasil penelitiannya mungkin sama dengan hasil penelitian peneliti lain. Dalam pembahasan adalah membahas hasil penelitian. sehingga ada ulasan tentang perubahan yang dihasilkan dari tiap siklus dan keseluruhan siklus. Dengan cara seperti ini.10-50 Penelitian Tindakan Kelas 5. Saran disusun untuk tindak lanjut penelitian berdasarkan pembahasan hasil penelitian dan juga untuk . Simpulan dan Saran Di dalam simpulan yang disusun harus sesuai dengan permasalahan dan tujuan penelitian. Pembahasan yang lebih tajam dilakukan dengan mengulas hasil penelitian dan dikaitkan dengan teori-teori yang dikemukakan dalam kajian teori. Dalam bagian ini diuraikan tindakan yang khas yang dilakukan sehingga terlihat bedanya dengan pembelajaran sehari-hari yang selama ini biasa dilakukan. Peneliti juga dapat menyampaikan kekurangan. dan juga disajikan hasil pengumpulan data yang diperoleh melalui berbagai instruyen penelitian. tetapi dapat pula berseberangan atau bahkan bertentangan dengan hasil penelitian orang lain. Hasil Penelitian dan Pembahasan Dalam hasil penelitian disajikan dalam bentuk siklus dengan data lengkap. 6. Disajikan analisis data dan hasil perubahan misalnya dalam bentuk grafik/statistik deskriptif. Pada pembahasan disampaikan pula aspek keberhasilan dan kelemahan dan rencana tindak lanjut pada setiap siklus. temuan-temuan (jika ada) dalam penelitiannya dapat diungkapkan dengan membandingkan dengan hasil penelitan peneliti lain. kelebihan dan perbedaan dengan penelitian serupa yang dilakukan peneliti lain. Selain itu diuraikan pula pelaksanaan tindakan. Mengapa penelitian dikatakan belum berhasil atau berhasil? Apa yang perlu dilakukan pada siklus berikutnya.

Apa keterkaitan antara kerangka berpikir dan hipotesis tindakan? 5. Latihan 1. dan masing-masing berilah penjelasan kegunaannya untuk apa? 2. Pokok-pokok pikiran apa yang perlu dikemukakan dalam pembahasan? 6. Mengapa instrumen penelitian berupa lembar observasi sangat penting dalam PTK? 3. C. Apa keterkaitan antara masalah penelitian dan simpulan? D. Langkah Kegiatan Kerja kelompok: (Setiap kelompok terdiri dari 5-6 peserta pelatihan) a. saran sebaiknya disusun secara operasional dan ditujukan kepada siapa.” Salah satu masalah pada kelas X SMA Pepandaian penelitian yang kemukakan adalah: ”Apakah pendekatan konstekstual berbantuan CD interaktif dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi pokok bangun ruang?” b. Lembar Kegiatan 1. Buatlah contoh instrumen penelitian PTK berupa lembar observasi (terstruktur) yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data berkaitan dengan aktivitas belajar siswa. .Penelitian Tindakan Kelas 10-51 penerapan hasil. Judul dan masalah PTK Pak Bondan Guru matematika kelas X SMA Pepandaian melakukan PTK dengan judul: ”Meningkatkan Hasil Belajar dengan Pendekatan Konstekstual dan Berbantuan CD Interaktif Materi Pokok Bangun Ruang di Semarang. Sebutkan beberapa instrumen penelitian PTK yang Anda ketahui. Bagaimana Anda menganalisis data hasil observasi? 4.

catatan harian. Rangkuman 1. observasi kelas. (b) pemaparan. Instrumen penelitian adalah alat untuk mengumpulkan data. wawancara. Hasil penelitian adalah pemecahan masalah penelitian berdasar analisis data penelitian . 2. Observasi peer juga dikenal dengan observasi teman sejawat atau observasi partisipan adalah observasi yang dilakukan oleh teman guru ketika peneliti melaksanakan tindakan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. 5. Laporan adalah laporan keseluruhan dengan menggunakan sistematika penulisan laporan PTK. E. Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi dengan aspek yang diamati tertulis berdasar kerangka teoritis dan siap digunakan oleh pengamat.10-52 Penelitian Tindakan Kelas c. Tulislah contoh laporan hasilnya (sebagai hasil refleksi). 4. dan sebagainya. angket. 3. Data dapat dikumpulkan dengan berbagai teknik seperti tes. (Andaikan hasil analisis data pada b) memenuhi kriteria yang telah ditetapkan). 2. Teknik observasi klinis menggunakan tiga fase: rapat perencanaan. Kemudian peneliti melakukan refleksi. 8. 6. dan rapat umpan balik. 7. dan (c) penarikan kesimpulan. observasi. Dalam PTK analisis data dilakukan dalam tiga tahapan yaitu: (a) reduksi. Hasil Hasil dari kegiatan ini adalah peserta pelatihan dapat menuliskan contoh instrumen untuk observasi dan membuat laporan hasil refleksinya.

untuk memperbaiki hipotesis tindakan 4.. aplikatif. kamera untuk merekam kegiatan belajar siswa d. e. kecuali . tertulis berdasar kerangka teoritis dan siap digunakan oleh pengamat 3. dengan cara menyilang huruf di depan jawaban yang tepat. Dalam PTK keguanaan peneliti melakukan refleksi adalah .... jenis penelitian dan olah data b. menggunakan alat perekam. 1. a.Penelitian Tindakan Kelas 10-53 F. hendaknya beberapa hal berikut dipertimbangkan. untuk menganalisis kinerja pengamat g.. Secara teknis refleksi dilakukan dengan pendekatan . Pilihlah satu jawaban yang tepat.. dan eveluatif 5. Dalam rangka menetapkan langkah lanjutan untuk melaksanakan siklus berikutnya. LKS 2. analisis. RPP c. menggunakan lembar kosong untuk mencatat hal-hal penting b. a. a. Tes Formatif 4 I.. dilaksanakan guna menentukan langkah lebih lanjut dalam rangka mencapai tujuan penelitian f.. untuk menetapkan taraf keberhasilan atau kegagalan alternatif tindakan. kisi-kisi soal tes b. tertulis pada pokok-pokok masalahnya saja d.. misalnya kamera c. d. individual dan kerjasama d.. a. sintetis dan pendekatan berpikir induktif dan deduktif c.. kondisi saat pelaksanaan tindakan terdahulu dengan segala hasilnya . Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi yang dengan aspek yang diamati . analitis. Berikut ini yang merupakan instrumen penelitian dalam PTK adalah .....

. dan matriks d. pelaksanaan observasi di kelas b.. a. dilaksanakan di dalam kelas c. Salah satu teknik mengumpulkan data adalah dengan teknik wawancara. rekaman dan catatan harian b. melaksanakan.. pokok materi pelajaran yang dipilih harus sama dengan pokok materi pelajaran pada siklus sebelumnya 6. refeksi terhadap apa yang telah dilakukan dan akan dilakukan d. padat. harus rileks b. Berkaitan dengan analisis data... c. merekam data 8. a. Paparan data dapat dilakukan dengan tampilan dalam bentuk ... . a. memeriksa hasil observasi. Tahapan dalam analsis data penelitian adalah . menyajikan data b. dan dokumentasi c. tetapi mengandung pengertian luas. menyusun instrumen.. pemaparan. tidak perlu rencana wawancara d. meringkas. Teknik observasi klinis menggunakan tiga fase. Yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan wawancara adalah . skema. kamera.. merencanakan. dukungan sarana dan prasarana yang diperlukan d.. instrumen. yaitu . analisis data.. a. narasi. dan pembahasan 9. memberi memotivasi belajar siswa 7. reduksi..10-54 Penelitian Tindakan Kelas b. mengambil data.. tabel. grafik. dan penarikan kesimpulan c.. sajian data yang telah dipaparkan ke dalam bentuk pertanyaan atau formula yang singkat. penyimpulan merupakan proses pengambilan intisari atas . menganalis data d. saran-saran yang akan diberikan 10. taraf peluang keberhasilan alternatif tindakan yang dipilih untuk siklus lanjutan c.

a Skor I. a 3. a 8. dan rapat umpan balik II. Tindakan apa yang tersirat dalam judul di atas? Tulislah contoh hipotesis tindakannya. c 4. d 10. rencana pembuatan RPP. d 5. bertemu siswa di kelas. Misalnya judul penelitian: ”Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa melalui Pembelajaran Peta Konsep pada Materi Pokok Fungsi Kuadrat di Kelas XI SMA Pepandaian Semarang. b 9. a. mencobakan. Tulislah sistematika laporan penelitian 3. c 7. Apa keterkaitan antara saran dan simpulan? KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kunci jawaban tes formatif 1 Tes obyektif 1.” a. b 6. Kerjakan soal di bawah ini 1. 2. melaksankan pembelajaran. dan melakukan perbaikan c. wawancara. Apa keterkaitan antara masalah penelitian dan simpulan? b.Penelitian Tindakan Kelas 10-55 a. rencana membuat instrumen. dan merevisi d. Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor = 10 2. rapat perencanaan. b . observasi kelas. Apakah judul tersebut mencerminkan PTK? mengapa? b. dan merekam data b.

b Skor I. c 3. skor = 10 b. skor = 10 2. skor maskisamal = 20 2. skor = 10 Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 2. skor = 10 b. d 10. Tes Esai 1. a 6. c 9. skor = 10 3. skor maksimal = 15 3. skor maksimal = 15 Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 Kunci jawaban tes formatif 2 Tes obyektif 1. c 5.10-56 Penelitian Tindakan Kelas Nilai = total skor x 10 II. a. a. Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor maksimal = 10 Nilai = total skor x 10 II. b 8. b 7. a . Tes Esai 1. a 4.

skor = 20 3. skor = 10 2. skor = 10 2. c 6. b 3. d Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 Kunci jawaban tes formatif 4 Tes obyektif 1.d 7.Penelitian Tindakan Kelas 10-57 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 Kunci jawaban tes formatif 3 Tes obyektif 1. b 5. d 10. Tes Esai 1. d 7. d 9. d Skor I Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor maksimal = 10 Nilai = total skor x 10 II. b 6. a 5. skor = 10 b. a. c 4. d . c 4. a Skor I Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor maksimal = 10 2. a 8. c 3. b 9. c 10. b 8.

a. skor = 10 b. Tes Esai 1. skor = 5 b. skor = 20 3.10-58 Penelitian Tindakan Kelas Nilai = total skor x 10 II. skor = 5 Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 . skor = 10 2. a.

Perumusan masalah adalah merumuskan masalah PTK yang pada dasarnya diperoleh setelah peneliti melakukan identifikasi masalah. • • Identifikasi masalah merupakan teknik untuk mengetahui adanya masalah yang kemungkinan dapat dipecahkan melalui PTK. PTK adalah salah satu dari penelitian tindakan (action research) Tujuan utama PTK untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran di kelas. • • Langkah-langkah dalam PTK terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan. penelitinya adalah guru dan dapat berkolaborasi dengan teman sejawat. implementasi tindakan. Rumusan masalah dinyatakan dalam kalimat tanya atau pernyataan. Dalam melaksanakan PTK terdiri dari melaksanakan siklus-siklus. dan refleksi. Perencanaan khusus merupakan rancangan dari siklus ke siklus berikutnya. dan refleksi. implementasi tindakan. observasi dan evaluasi. observasi dan evaluasi. . merupakan proses berulang bermula dari perencanaan. • Observasi atau pengamatan dapat dikukan sendiri oleh guru sebagai peneliti atau berkolaborasi dengan teman sejawat. Implementasi tindakan merupakan realisasi pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran di kelas mengacu pada alternatif tindakan yang telah direncanakan sebelumnya. Siklus dalam PTK juga disebut daur.Glosarium • • • PTK adalah singkatan dari Penelitian Tindakan Kelas terjemahan dari CAR singkatan dari classroom action research. • • • Perencanaan umum merupakan rancangan yang meliputi seluruh aspek yang terkait dengan PTK.

• • • • Instrumen penelitian adalah alat untuk memperoleh data penelitian. dan menginterpretasikan data yang terkumpul dan menarik kesimpulan. sedang dilakukan. Pengumpulan data adalah memperoleh data menggunakan instrumen penelitian. • • Perbaikan tindakan adalah perbaikan pada tindakan yang dilakukan pada siklus sebelumnya. Proposal PTK merupakan rancangan berkaitan dengan keseluruhan PTK yang akan dilaksanakan yang penyusunannya mengikuti sistematika penulisan proposal. dan yang akan dilakukan. memaparkan. . Analisis data adalah mengolah.10-60 Penelitian Tindakan Kelas • Evaluasi pada prinsipnya merupakan penilaian terhadap keberhasilan alternatif tindakan yang dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas • Refleksi merupakan evaluasi yang dilakukan oleh peneliti sendiri atau berkolaborasi dengan teman sejawat tentang apa yang telah dilakukan. Laporan penelitian adalah laporan keseluruhan pelaksanaan dan hasil PTK yang penyusunannya mengikuti sistematika penulisan laporan.

Daftar Pustaka
Brannen, J. 2002. Memadu Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif. Alih bahasa: H. Nuktah Arfawie Kurde, dkk. Samarinda: Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari. BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta.: BSNP. BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses. Jakarta.: BSNP. BSNP. 2007. Sosialisasi Penilaian Standar Buku Teks Pelajaran 2008 (Periode 1). Kelompok Matematika untuk SMA/MA. Jakarta.: BSNP dan IKAPI Daerah Jawa Tengah. Depdiknas. 1999. Penelitian Tindakan (Action Research), Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Depdiknas. 2006. Pedoman Penyusunan Usulan dan Laporan Pengembangan Inovasi Pembelajaran di Sekolah. Jakarta: Dirjendikti. Isaac, S dan William, M.B. 1981. Handbook in Research and Evaluation, San Diego California: Edits. Joice, B dan Wiel, M. 1992. Models of Teaching. Boston: Allyn and Bacon. NCTM. 2003. A Research Companion to Principles and Standards for School mathematics. Reston: The National Council of Teacher of Mathematics, Inc. PLPG. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: UNNES.

10-62 Penelitian Tindakan Kelas

CONTOH PROPOSAL PTK

USUL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA PADA MATERI GEOMETRI DENGAN MENDAYAGUNAKAN ALAT PERAGA DAN SERANGKAIAN PERTANYAAN KOGNITIF DI KELAS SMA PEPANDAIAN SEMARANG

Oleh Rochmad

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2008

Penelitian Tindakan Kelas

10-63

HALAMAN PENGESAHAN USUL PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( CLASSROOM ACTION RESEARCH)

1. Judul Penelitian

Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi Geometri dengan Mendayagunakan Alat Peraga dan Serangkaian Pertanyaan Kognitif di Kelas X SMA Pepandaian Semarang

2. Ketua Peneliti a. Nama Lengkap dan Gelar b. Jenis Kelamin c. Pangkat dan golongan dan NIP d. Fakultas/Jurusan e. Institut/Universitas f. Alamat rumah: Nomor telepon/HP: Email 3. Jumlah Aggota Peneliti 2 orang 4. Lama Penelitian 8 bulan 5. Biaya yang diperlukan a. Sumber dari Depdiknas b. Sumber lain Jumlah Mengetahui Dekan Semarang, 16 Juli 2008 Ketua Peneliti

(…………………………….) Menyetujui Ketua Lembaga Penelitian UNNES

(………………………………..) Mengetahui Kepala SMA Pepandaian Semarang

(……………………………………)

(……………………………….)

10-64 Penelitian Tindakan Kelas

USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. JUDUL PENELITIAN Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi Geometri dengan Mendayagunakan Alat Peraga dan Serangkaian Pertanyaan Kognitif di Kelas X SMA Pepandaian Semarang

B. BIDANG KAJIAN Desain dan strategi pembelajaran matematika, penggunaan alat peraga.

C. PENDAHULUAN Awalnya dilakukan pertemuan dan diskusi dengan guru matematika kelas X SMA Pepandaian Semarang, diperoleh kesimpulan bahwa

terdapat beberapa masalah dalam pembelajaran geometri. Dari beberapa masalah tersebut, masalah pemahaman siswa dalam menentukan kedudukan, garis, dan besar sudut dalam ruang dimensi tiga masih rendah dan perlu untuk segera dicari pemecahannya. Melalui inteview dengan beberapa guru matematika dapat disimpulkan bahwa kebanyakan guru dalam menyampaikan materi geometri tanpa menggunakan alat bantu pembelajaran misalnya alat peraga, multimedia, atau alat peraga lainnya. Guru mengajar dengan pola: informasi-contohlatihan sesuai contoh. Sebagian besar siswa kurang aktif dalam

mengikuti pembelajaran matematika, siswa belum terbiasa untuk mengungkapkan pendapatnya sendiri, bahkan menemukan sendiri jawaban dari masalah yang dihadapi juga belum terbiasa. Selain itu masih ada siswa yang tidak tertarik terhadap pelajaran matematika, tidak suka terhadap pelajaran matematika.

Penelitian Tindakan Kelas

10-65

Berdasarkan informasi dari guru kelas X SMA Pepandaian Semarang diperoleh kesimpulan bahwa sekitar 60% siswa kelas X masih belum

aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika, siswa masih belum terbiasa untuk berani mengemukakan pendapat dan idenya. Kenyataan juga menunjukkan bahwa dalam materi geometri, masih banyak siswa yang prestasi belajarnya di bawah standar ketuntasan belajar yang telah ditetapkan, yaitu 65. Di samping itu, rata-rata hasil belajar geometri masih kurang dari 65. Hal ini menjadikan keprihatinan guru matematika kelas X tersebut. Di samping itu guru matematika kelas X tersebut mengetahui bahwa materi geometri diperlukan dalam mempelajari materi yang lain dan dalam bidang studi lain. Pemahaman terhadap Konsep keruangan diperlukan baik dalam matematika sendiri, misalnya dalam konsep jarak dalam materi limit fungsi. Dalam bidang fisika, konsep keruangan kadang

diperlukan dalam menyusun model matematika yang biasanya berkaitan dengan fenomena alam. Juga masalah geometri erat kaitannya dengan masalah sehari-hari. Apabila konsep keruangan tidak dikuasai, maka akan berakibat siswa menjadi kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan

sehari-hari. Banyak permasalahan sehari-hari yang perlu dipecahkan dengan prasyarat geometri yang melibatkan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga, misalnya jarak suatu titik ke bidang. Guru telah mencoba untuk mengatasinya, tetapi masih saja guru belum berhasil untuk memecahkan masalah tersebut. Berdasarkan hasil kolaborasi antara guru kelas dan dosen, sampailah pada suatu kesimpulan bahwa pada umumnya dalam belajar materi pokok tertentu guru selalu memberikan contoh-contoh soal yang lebih banyak didominasi oleh guru dan siswa tinggal mencatat apa yang telah ditulis oleh guru. Tetapi pada materi pokok geometri, dengan pola pembelajaran seperti itu

10-66 Penelitian Tindakan Kelas

siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep dan menyelesaikan masalah yang dihadapainya, apalagi dalam menyelesaikan soal cerita yang terkait dengan geometri. Hal ini sesuai dengan temuan Movsshovits dan Zaslavsky (1987) bahwa salah satu kategori kesalahan yang dilakukan oleh siswa adalah kesalahan menginterpretasikan bahasa. Selain itu selama ini soal yang diberikan oleh guru adalah soal yang diambil dari buku teks, padahal soal yang ada dalam buku kadang memerlukan jawaban dengan pola pikir deduktif, hanya beberapa bersifat kontekstual, sehingga ada kemungkinan siswa mengalami kesalahan

dalam menginterpretasikan soal tersebut. Dengan kurang mampunya siswa menyelesaikan soal-soal geometri serta soal kontekstual yang terkait dengan geometri kemungkinan akan berakibat kurangnya siswa untuk memahami permasalahan-

permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan geometri. Adanya permasalahan tersebut dapat diduga bahwa

pembelajaran kurang bermakna bagi siswa dan guru bersifat mengajar, bukan mengajak siswa belajar. Hal ini juga sesuai dengan penelitian Outhred & Michelmore (2000) bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menerapkan konsep untuk memecahkan masalah yang terkait dengan kehidupan sehari-hari. Untuk mengatasi permasalahan yang diuraikan tersebut perlu adanya suatu penelitian yang menerapkan suatu strategi pembelajaran tertentu yang dapat meningkatkan aktivitas dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal geometri. Pada penelitian ini akan difokuskan pada perbaikan pembelajaran matematika bagi siswa kelas X SMA Pepandaian Semarang dengan materi pokok geometri dengan standar kompetensi menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga.

Penelitian Tindakan Kelas

10-67

D. PERUMUSAN DAN ALTERNATIF PEMECAHAN MASALAH 1. Perumusan Masalah Berdasarkan apa yang telah diuraikan dalam pendahuluan dapat

dirumuskan permasalahan sebagi berikut: apakah melalui pembelajaran dengan mendayagunakan alat peraga dan serangkaian pertanyaan kognitif dapat meningkatkan keaktivan dan hasil belajar pada materi pokok geometri siswa kelas X SMA Pepandaian Semarang? 2 Alternatif Pemecahan Masalah Untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran akan digunakan alat peraga pembelajaran, misalnya kerangka kubus dan animasi komputernya. Alat peraga akan dibuat bersama oleh guru dan dosen yang selanjutnya akan digunakan oleh guru untuk menjelaskan konsep-konsep geometri berkaitan dengan menentukan kedudukan, jarak, dan besar

sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga. Langkah berikutnya peneliti akan mendesain strategi pembelajaran dengan memberdayakan alat peraga bangun ruang (dan animasi komputer) dan dalam prakteknya dengan mengajukan serangkaian

pertanyaan kognitif kepada siswa. Strategi ini dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu hasil belajar, kemampuan komunikasi, sosial. Untuk menanamkan konsep-konsep geometri berkaitan dengan dan pengembangan keterampilan

menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga, dimulai dengan menggunakan alat peraga dan diikuti dengan serangkaian pertanyaan-pertanyaan

kognitif yang membantu siswa dalam memahami konsep-konsep tersebut. Begitu juga dalam memahami soal-soal tentang geometri selalu dengan menggunakan serangkaian pertanyaan kognitif.

10-68 Penelitian Tindakan Kelas

E. TUJUAN PENELITIAN Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktivan dan hasil belajar siswa melalui pembelajaran matematika dengan

mendayagunakan alat peraga dan dikuti dengan serangkaian pertanyaan kognitif pada materi pokok geometri kelas X SMA Pepandaian Semarang.

F. MANFAAT PENELITIAN Penelitian tindakan kelas ini merupakan penelitian kerjasama antara sekolah dan perguruan tinggi. Dosen menjadi tim peneliti terutama membuat desain pemecahan masalah yang dihadapi guru. Pelaksanaan tindakan dilakukan oleh guru berkolaborasi dengan mitra sejawat. Berikut ini beberapa manfaat yang dapat dipetik dari penelitian tindakan kelas ini. (1) Siswa meningkat keaktifannya dalam belajar matematika. (2) Melalui kerjasama antara guru dan dosen dalam PTK, akan membantu guru untuk memperbaiki pelaksanaan SMA Pepandaian Semarang. (3) Menghasilkan alat peraga yang menarik dan animasi komputernya yang dapat digunakan untuk menjelaskan konsep-konsep geometri yang berkaitan dengan menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga (4) Memberikan suatu contoh strategi pembelajaran matematika pembelajaran matematika di

berbantuan alat peraga dengan mengunakan serangkaian pertanyaan kognitif. (5) Menumbuhkan minat guru untuk meningkatkan keprofesinalan dalam mengajarnya melalui penelitian tindakan kelas. (6) Meningkatkan hubungan kerja sama antara perguruan tinggi dan sekolah dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

Penelitian Tindakan Kelas

10-69

G. KAJIAN PUSTAKA 1. Pembelajaran Matematika Sekolah Menurut Peaget (Hastuti, 1995) proses belajar seseorang akan mengikuti pola dan tahap-tahap perkembangan tertentu sesuai dengan umurnya. Penjenjangan ini sifatnya hirarkhi, artinya harus dilalui berdasarkan urutan/tahapan. Tahap atau tingkat yang dimaksud adalah. a. Tingkat sensori motor (0-2 tahun), rabaan dan gerak merupakan halhal yang penting dalam pengalamannya dan ia belajar berdasarkan pengalamannya itu, berpikir dengan perbuatannya. Mereka belajar mengkoordinasi persepsi dan fungsi motoriknya untuk mengenal dunianya. b. Tingkat pre-operasional (2-7), tahap di mana anak mulai

menggunakan

lambang-lambang.

Kemampuan

melambangkan

tampak pada kegiatan bermain. Keterampilan-keterampilan mulai tunbuh dengan baik dan faktor ini dapat mendorong anak terampil, menggunakan bahasa, mereka mulai belajar menalar dan membentuk konsep. c. Tingkat operasi kongkrit (7-11 tahun), tahap di mana pengerjaanpengerjaan logis dapat dilakukan dengan bantuan benda-benda konkret. Pengamatan dan pikiran memperlihatkan kemajuan. Anak mampu mengkonversi angka, benda terutama yang kongkret. Kekongkretan ini membantu guru dan siswa memahami makna kata. d. Tingkat operasi formal (11 tahun- dewasa), pengerjaan logis dapat dilakukan tanpa bantuan benda-benda konkret. Pada tingkat ini anak mengembangkan kemampuan berpikir abstrak dan hipotik, mereka mampu menalar secara sistematik dan mampu menarik kesimpulan. Pendapat Peaget ini disimpulkan bahwa para siswa SMA (umur ≥ 15 tahun) berada pada operasi formal yang dapat berpikir deduktif dan

10-70 Penelitian Tindakan Kelas

abtrak. Namun demikian untuk menangkap konsep yang abstrak dapat menggunakan bantuan alat peraga dan animasinya dalam komputer.

2. Obyek-obyek Matematika Begle (dalam Hudojo, 2003: 41) menyatakan bahwa sasaran atau penelaahan obyek matematika adalah fakta, konsep, operasi, dan prinsip. Dalam matematika obyek dasar yang dipelajari adalah abstrak, sering juga disebut obyek mental. Obyek-obyek ini merupakan obyek pikiran. Obyek dasar itu meliputi: fakta; konsep; operasi atau relasi; dan prinsip. Dari obyek dasar itu dapat disusun pola atau struktur matematika (Soedjadi, 2000). Uraian tentang obyek dasar matematika di bawah ini, garis besarnya disarikan dari Soedjadi (2003: 13-14). Fakta (abstrak) berupa kesepakatan-kesepakatan yang diungkap dengan simbol tertentu. Simbol bilangan “7” secara umum sudah disepakati sebagai bilangan “tujuh”. Jika disajikan angka “7” orang sudah tahu maksudnya yaitu “tujuh”. Sebaliknya kalau orang mengatakan “tujuh” dapat disimbolkan dengan “7”. Fakta lainnya dapat terdiri dari rangkaian simbol, misalnya “7 + 5” yang dapat dipahami sebagai “tujuh ditambah lima”, dan juga “ 7 x 2 = 14” adalah fakta yang dapat dipahami sebagai “tujuh kali dua sama dengan empat belas”. Dalam geometri juga terdapat simbol-simbol tertentu yang merupakan kesepakatan, misalnya “//” yang bermakna “sejajar”, dalam aljabar simbol “(a,b)” menyatakan “pasangan berurutan”, dan sebagainya. Menurut Hudojo (2003: 124) suatu konsep matematika adalah ide abstrak yang memungkinkan orang (siswa) mengklasifikasikan obyekobyek atau peristiwa-peristiwa serta mengklasifikasikan obyek-obyek atau peristiwa-peristiwa itu termasuk atau tidak termasuk ke dalam ide abstrak tersebut. Menurut Soedjadi (2000: 14) konsep adalah ide abstrak yang dipakai untuk menggolongkan atau mengklasifikasikan sekumpulan

Penelitian Tindakan Kelas

10-71

obyek. Apakah obyek tertentu merupakan contoh atau bukan. “Persegi” adalah nama suatu konsep abstrak. Dengan konsep itu sekumpulan obyek dapat digolongkan sebagai contoh persegi atau bukan contoh. “Bilangan asli” merupakan konsep yang lebih kompleks. Dikatakan lebih kompleks karena terdiri dari banyak konsep yang lebih sederhana, yaitu bilangan “satu”, “dua”, “tiga”, dan sebagainya. Konsep berhubungan erat dengan definisi. Definisi adalah ungkapan yang membatasi suatu konsep. Dengan adanya definisi orang dapat membuat ilustrasi, gambar, atau lambang dari konsep yang didefinisikan sehingga menjadi lebih jelas apa yang dimaksudkan. Konsep trapesium misalnya jika dikemukakan dengan definisi: “Trapesium adalah segiempat yang tepat sepasang sisinya sejajar”. Dengan definisi ini konsep trapesium menjadi lebih jelas yang dimaksudkan. Definisi suatu konsep tidak tunggal, misalnya konsep trapesium juga dapat dikemukakan dengan definisi, misalnya sebagai berikut: “Segiempat yang terjadi jika sebuah segitiga dipotong oleh sebuah garis yang sejajar salah satu sisinya adalah trapesium”. Kedua definisi trapesium di atas, yaitu definisi *) dan **) memiliki isi kata atau makna yang berbeda, tetapi mempunyai jangkauan yang sama. Kedua definisi memiliki intensi yang berbeda, tetapi memiliki ekstensi yang sama. Kesamaan ekstensi definisi *) dan **) dapat diuji dengan pertanyaan “adakah trapesium menurut definisi *) yang tidak termasuk definisi **), dan sebaliknya”? Ekstensi suatu definisi juga dapat diartikan “himpunan yang tertangkap oleh definisi itu”. Definisi *) digolongkan dalam definisi analitis yaitu definisi yang menyebutkan genus proksimum (genus terdekat) dan diferensia spesifika (pembeda khusus). Sedangkan definisi **) digolongkan dalam definisi **) *)

10-72 Penelitian Tindakan Kelas

genetik yaitu definisi yang menyebutkan bagaimana konsep itu terbentuk atau terjadi. Di samping definisi analitis dan ginetik ada definisi dengan rumus, misalnya a – b = a + (-b), n ! = n(n-1) ! , dan 0 ! = 1. Operasi (abstrak) adalah pengerjaan hitung, pengerjaan aljabar, dan pengerjaan matematika lainnya. Misalnya “penjumlahan”, “perkalian”, “gabungan”, dan “irisan”. Unsur-unsur yang dioperasikan juga abstrak. Pada dasarnya operasi dalam metematika adalah suatu fungsi atau relasi khusus; operasi adalah aturan untuk memperoleh elemen tunggal dari satu atau lebih elemen yang diketahui. Dalam matematika dikenal “operasi unair”, “operasi biner”, “operasi triner”, bergantung pada banyaknya elemen yang dioperasikan. Misalnya “penjumlahan” adalah operasi biner, tetapi “tambah dua” adalah operasi unair; “Gabungan”

adalah operasi biner, tetapi “komplemen” adalah operasi unair. Operasi sering dikatakan “skill” jika yang dimaksudkan adalah keterampilan mengerjakannya. Prinsip (abstrak) adalah obyek matematika yang kompleks. Prinsip dapat terdiri dari atas beberapa fakta, beberapa konsep yang dikaitkan oleh suatu relasi atau operasi. Secara sederhana prinsip adalah hubungan antara berbagai obyek dasar matematika. Prinsip dapat

berupa “aksioma”, “teorema”, “sifat”, dan sebagainya.

3. Media Pembelajaran Melalui berbagai kegiatan untuk mempelajari konsep geometri termasuk geometri ruang dengan bantuan alat peraga dengan animasi komputernya, siswa akan aktif dan asyik bekerja, sehingga dengan aktivitas tersebut akan menimbulkan motivasi belajar. Hal ini sangat menguntungkan siswa, terutama bagi siswa yang daya abstraksinya kurang tajam. Dengan pengalaman belajar melalui alat bantu

Penelitian Tindakan Kelas

10-73

pembelajaran akan memberikan pesan dan kesan yang cukup mendalam dan sulit dilupakan. Salah satu komponen yang penting di dalam strategi dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran adalah pemilihan dan penggunaan media pembelajaran. Media adalah sarana yang dapat dipergunakan oleh guru untuk membagi tanggung jawab di dalam menyerahkan informasi atau isi kepada siswa. Dalam arti yang luas media dapat berupa orang, bahan, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang sama memungkinkan siswa untuk menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Media adalah sebagai sumber belajar yang penting dalam kegiatan pembelajarn, karena mampu berkomunikasi dengan siswa untuk menyampaikan informasi atau pesan. Ada beberapa cara menggolongkan jenis-jenis media, antara lain adalah sebagai berikut: (1) benda sebenarnya, dalam hal ini untuk mempermudah pemahaman siswa tentang suatu hal tertentu, maka siswa perlu diajak untuk melihat benda yang sebenarnya; (2) penyajian verbal, kategori ini meliputi bahan cetak seperti buku teks, buku kerja; (3) penyajian grafik, meliputi hal-hal seperti grafik, chart, peta, gambar yang dibuat dengan maksud untuk mengkomunikasikan suatu ide; (4) gambar diam; (5) gambar bergerak; (6) gambar bergerak disertai suara, dalam hal ini seperti bentuk film. Dalam menggunakan media ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan, antara lain adalah: (a) kecocokan; (b) tingkat kesulitan; (c) biaya; (d) ketersediaan; (e) mutu teknis. Tanpa mempertimbangkan halhal tersebut, maka kiranya tidak dapat dikatakan pemilihan media dengan baik untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Pemilihan media

pembelajaran tidak dapat dilaksanakan tanpa adanya suatu pandangan mengenai bagaimana kegunaan media di dalam kegiatan pembelajaran

Hal ini sesuai dengan pendapat Arief S Sadiman dkk (1989) pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Alat Peraga Matematika Alat peraga matematika adalah bagian dari media pembelajaran yang dapat digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan pendapat tersebut maka dengan menggunakan alat peraga diharapakan minat anak dalam belajar matematika akan meningkat sehingga siswa menyukai pelajaran matematika. Serangkaian Pertanyaan Kognitif. khususnya jenjang kemampuan kognitif. (3) supaya siswa dapat melihat hubungan anatara ilmu yang dipelajarinya dengan alam sekitar. 5. a.10-74 Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan. Jenjang kemampuan siswa dapat diperinci dan ditetapkan . sehingga lebih mudah memahaminya. Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom telah banyak menuntun dalam rangka menetapkan tujuan pembelajaran. 4. kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat hkasnya (karakteristiknya) media yang bersangkutan. Selain itu belajar matematika apabila menggunakan alat peraga membuat siswa tetap mengingatnya. Alat peraga matematika juga merupakan alat yang dapat digunakan untuk kegiatan yang menyenangkan dan dapat menunjang tercapainya tujuan instruksional dalam pengajaran matematika. (2) supaya siswa dapat dinantu daya tiliknya sehingga lebih mengerti dan labih besar daya ingatnya. Menurut Rusefendi (1989) gunanya alat peraga adalah: (1) supaya siswa lebih besar minatnya dalam belajar matematika.

konsep. 1) Pengetahuan (knowledge). Dalam hal ini tekanan utama adalah pada pengenalan kembali fakta.lain. b. jenjang yang paling rendah dalam kemampuan kognitif meliputi pengingatan tentang hal-hal yang bersifat khusus atau universal. Keenam dari kemampuan kognitif tersebut adalah. Jenjang ini meliputi kemampuan anak untuk menempatkan bagian menjadi satu sehingga membentuk satu kesatuan yang koheren. Jenjang yang keempat ini akan menyangkut terutama kemampuan siswa dalam memisah-misah terhadap suatu materi menjadi bagian-bagian yang membentuknya 5) Sintesis. Menurut Suharsimi (1995) satu di antara tiga taksonomi dari Bloom adalah kemampuan kognitif. Algoritma Menurut Rinaldi (2001) Algoritma berisi urutan langkah-langkah penyelesaian masalah. struktur. 6) Evaluasi. pengingatan terhadap suatu pola.Penelitian Tindakan Kelas 10-75 sebagai pencapaian dari pembelajaran. ide. menempatkan hasil komunikasi dalam bentuk penyajian yang berbeda. 4) Analisis. mengorganisasikan secara singkat tanpa merubah pengertian dan dapat mengeksplorasikan. jenjang setingkat di atas pengetahuan ini akan meliputi penerimaan dalam komunikasi secara akurat. materi dan lain. proses dan pola. mengetahui metode dan proses. jenjang yang satu tingkat lebih sulit dari analisis. 3) Aplikasi atau penggunaan prinsip atau metode pada sitiasi yang baru. Adapun definisi Algoritma adalah urutan . jenjang ini meliputi kemampuan siswa dalam pengambilan keputusan atau dalam menyatakan pendapat tentang nilai. 2) Pemahaman (comprehension).

maka . 7. Penelitian yang dilakukan oleh Isti Hidayah dkk (2004) juga mengatakan bahwa pembelajaran matematika dengan memanfaatkan alat peraga di Sekolah Dasar dapat meningkatkan hasil belajar dan juga minat belajar terhadap pelajaran matematika. benar atau salah. pemahaman. sehingga pertanyaan-pertanyaan tersebut menuntun dan sekaligus menuntut siswa untuk dapat menyelesaikan masalah. maupun analisis seperti yang dikemukakan oleh Bloom. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian yang dilakukan oleh Endang RW (2001) menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika.10-76 Penelitian Tindakan Kelas langkah-langkah logis penyelesaian masalah yang disusun secara sistematis. aplikasi. Hipotesis Penelitian Berdasarkan apa yang telah diuraikan maka hipotesis penelitian ini adalah: Apabila dalam pembelajaran geometri dilakukan dengan mendayagunakan alat peraga dan serangkaian pertanyaan kognitif. Serangkaian pertanyaan kognitif yang dimaksud adalah algoritma (urutan langkahlangkah logis dan sistematis) pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa dalam menyelesaikan masalah. Pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat mengukur perilaku ingatan. ini berarti nilai kebenarannya harus dapat ditentukan. Langkah-langkah yang tidak logis tidak akan dapat digunakan dalam pemecahan masalah. 6. Langkah-langkah tersebut harus logis. karena langkah-langkah yang tidak benar dapat memberikan hasil yang salah. Oleh karena itu pertanyaan kognitif yang dimaksud adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa sehingga siswa mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi.

1. yaitu 65. Aktivitas belajar siswa meningkat dari 60% menjadi 80%. 8. Perencanaan Dalam tahap ini direncanakan kegiatan-kegiatan sebagai berikut (kegiatan dilakukan secara kolaboratif antara guru dan dosen). a. Penelitian ini direncanakan dalam tiga siklus yang masing masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu: perencanaan.. dan refleksi.Penelitian Tindakan Kelas 10-77 aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi pokok geometri kelas X SMA Pepandaian dapat ditingkatkan. artinya 80% dari seluruh siswa yang mengikuti pembelajaran dalam kategori aktif belajar materi pokok geometri. implementasi tindakan. Hasil belajar siswa meningkat sehingga mencapai 85% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan belajar yang ditetapkan sekolah. Siklus ke-1 Siklus pertama direncanakan dalam dua kali pertemuan yang masing-masing pertemuan dilaksanan dalam 2 jam pertemuan. RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Pepandaian Semarang dengan subjek penelitian adalah siswa kelas X-1 sebanyak 45 siswa. Kriteria Keberhasilan Penelitian Kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut. . 1. Adapun tahapan pada siklus pertama adalah sebagai berikut. 2. observasi dan evaluasi. H.

• • • Menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada masing-msing kelompok.10-78 Penelitian Tindakan Kelas • • Menyusun rencana pembelajaran. lembar kerjas siswa. dengan menunjuk seorang siswa sebagai ketua. Membentuk kelompok-kelompok siswa (direncanakan dalam satu kelompok terdiri dari 5-6 siswa). Observasi dan evaluasi. dan pedoman wawancara. b. Implementasi tindakan Pada tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang disusun. Pelaksanaan adalah guru matematika kelas X-1 dan dalam pelaksanannya tidak mengganggu kegiatan di sekolah. Pembelajaran berlangsung dengan panduan RPP yang telah dibuat. Guru mengajar sebagaimana biasanya hanya saja menggunakan rencana dan strategi yang telah direncanakan. dan alat peraga beserta animasi komputernya. Pada tahap ini strategi pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dilaksanakan di kelas. pedoman observasi terstruktur. c. Menyiapkan soal-soal berkaitan dengan geometri ruang (dimensi tiga). yaitu guru matematika temannya yang sama-sama mengajar di SMA Pepandaian Semarang. Observasi terhadap kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi tindakan untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran . Menyiapkan alat evaluasi yang berupa tes. karena urutan materi berjalan sesuai dengan kurikulum dan rencana pembelajaran yang sudah dibuat guru tersebut. Dalam melaksanakan pembelajaran guru meminta bantuan teman sejawat.

sedang dilakukan. dan akan dilakukan. . guru bersama-sama pengamat dan dosen melakukan diskusi untuk menilai kelancaran dan kendala dalam pelaksanaan pembelajaran. 2. dan hasil tes dianalisis secara kolaboratif oleh semua anggota penelitian dan digunakan untuk pertimbangan dalam melakukan refleksi. Evaluasi ini digunakan untuk meningkatkan pelaksanaan pembelajaran berikutnya (masih dalam siklus pertama). Hasil observasi. Perbaikan dilakukan berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama. Pertama-tama yang dilakukan adalah melakukan rencana perbaikan. Refleksi Setelah kegiatan pembelajaran pada tahap implementasi dilakukan. peneliti (dibantu oleh pengamat atau dosen) melakukan refleksi. Berdasarkan hasil observasi. Perencanaan • Menyempurnakan rencana pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif.Penelitian Tindakan Kelas 10-79 dan fokus pengamatan pada aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran. Apabila hasil refleksi belum sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. hasil wawancara dan hasil tes. Menjelang akhir pembelajaran siswa di tes. a. Siklus ke-2 Siklus kedua dilakukan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik dan berakhir pada siklus pertama. d. Refleksi dilakukan dengan cara menganalisis kegiatan apa yang sudah dilakukan. Adapun tahapan pada siklus kedua sama dengan tahapan yang ada pada siklus pertama. maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus kedua. wawancara.

d. dan pedoman wawancara. b. Memperbaiki bentuk kelompok-kelompok siswa.10-80 Penelitian Tindakan Kelas • • • • • • Menyempurnakan alat peraga. Menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada masing-msing kelompok Memperbaiki soal yang kontekstual dan terkait dengan kehidupan sehari-hari. Refleksi Setelah hasil observasi. Observasi dan evaluasi Observasi terhadap kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi tindakan untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran dengan memfokuskan pada aktivitas siswa dalam kelompok. . dan hasil tes dianalisis secara kolaboratif oleh semua anggota penelitian. pedoman observasi . langkah selanjutnya adalah melakukan refleksi. Memperbaiki bentuk pertanyaan-pertanyaannya Memperbaiki alat evaluasi yang berupa tes. Apabila hasil belum sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus ketiga. Kegiatan pengamat lainnya dalam tahap ini sebagaimana pada siklus pertama. c. wawancara. Implementasi tindakan Dalam tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan seuai dengan jadwal yang dibuat. Pelaksanaan pembelajaran diadakan mengikuti rencana perbaikan yang telah dibuat bersama (kolaboratif).

dan pedoman wawancara. Siklus ke-3 Siklus ketiga dilakukan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik dan berakhir pada siklus kedua. Memperbaiki bentuk kelompok-kelompok siswa. agar hiterogen. Selanjutnya untuk . Penggunaan alat peraga awalnya didemontrasikan dengan benda manipulatif berupa kerangka kubus atau balok. Menyempurnakan alat peraga dan menggunakan animasi komputer. Menyiapkan LCD menyelesaikan permasalahan. a. pedoman observasi. Implementasi tindakan Dalam tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang dibuat. b. Perencanaan • • • • • • • • Menyempurnakan rencana pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif. Memperbaiki alat evaluasi yang berupa tes. Perbaikan dilakukan berdasarkan hasil pada siklus kedua. Memperbaiki bentuk pertanyaan-pertanyaannya. Adapun tahapan pada siklus ketiga juga sama dengan tahapan yang ada pada siklus sebelumnya. Menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada masing-msing kelompok Memperbaiki soal yang kontekstual dan terkait dengan kehidupan sehari-hari. beserta alat-alat tulis yang lainnya.Penelitian Tindakan Kelas 10-81 3.

d. c. dan hasil tes dianalisis secara kolaboratif oleh semua anggota penelitian. Secara garis besar dapat digambarkan sebagai berikut. Refleksi Setelah hasil observasi. maka langkah selanjutnya adalah melakukan refleksi apakah pembelajaran berhasil. maka tahap berikutnya dapat dilaksanakan. Kegiatan pengamat lainnya sama dengan pada siklus kedua. wawancara.10-82 Penelitian Tindakan Kelas memperoleh pemahaman disajikan tayangan animasi komputer dengan menggunakan LCD. Observasi dan Evaluasi. Fokus pengamatan pada aktivitas siswa dalam berdiskusi dalam kelompoknya. Pada akhir siklus ketiga diakhiri dengan tes. Apabila sudah sesuai dengan yang diharapkan maka penelitian selesai. Observasi terhadap kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran. hasil wawancara dan hasil tes. Berdasarkan hasil observasi. Perencanaan Penyempurnaan Penyempurnaan Implementasi Siklus 1 Implem Siklus 2 Evaluasi dan Analisis Ev dan Analisis Implementasi siklus 3 Eval & Analisis Refleksi . Apabila hasil belum sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus ketiga.

Biaya operasional 3.Penelitian Tindakan Kelas 10-83 I. Biaya pembelian ATK 4. PERSONALIA PENELITIAN . Lain-lain K. Perijinan Mempersiapkan Alat Peraga dan animasi dalam komputer Persiapan Rencana Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) Implementasi tindakan siklus pertama Pelaksanaan siklus kedua Pelaksanaan siklus ketiga Pembuatan Laporan sementara Seminar dan pembuatan Laporan Jl Ag Sep Okt 3 4 5 6 7 8 J. JADWAL PENELITIAN Jadwal kegiatan penelitian ini dirancang dalam bentuk bar-chart sebagai berikut. Bulan ke No Jenis Kegiatan Mrt Apr Mei Jn 1 2 Persiapan. BIAYA PENELITIAN 1. Honorarium 2.

10-84 Penelitian Tindakan Kelas 1. Anggota Peneliti 1 Anggota Peneliti 2 : : : : : : : 10 jam per minggu : : . Ketua Peneliti Nama dan gelar lengkap Jenis Kelamin Pangkat/Gol/NIP Jabatan Bidang Keahlian Fakultas/Program Studi Waktu yang disediakan 2.

R. A. Jakarta: Depdiknas. Educational Psychology: Theory and Practice. Jakarta: CV Rajawali. M. 1987. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Boston: Allyn & Bacon. An Empirical Classification Model for error in High School Mathematics. 2003. L. Laporan Penelitian. 2000. Mel. H. 1994. . M. Soedjadi. Pemanfaatan Realitas dan Lingkungan dalam Pembelajaran Matematika. Surabaya: University Press. orit.S. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Algoritma dan Pemrograman. Volume 31. Nitsa & Zaslavsky. Rinaldi. Outhred. M. N & Mitchelmore. 2004. 144-167. 2000. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Alat Peraga. R. 2004. Media Pendidikan. dkk. Silberman. 101 Strategi Pembelajaran Aktif. 2001. Journal for Research in Mathematics Education. Pembelajaran Kooperatif. Laporan Penelitian Hudojo.R.C. I. Movshovits. (terjemahan Sarjuli dkk): Yogyakarta: Yappendis. Volume 18. Ibrahim. Journal for Research in Mathematics Education. 2002. Jakarta: IMSTEP. 2000. 2003. Jakarta: Depdiknas. Hidayah. dkk. E. R.E. Bandung: Informatika. Winarti. 3-14. Young Children’s Intuitive Understanding of Rectangular Area Measurement. Slavin. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia: Konstatasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan. 2001.Penelitian Tindakan Kelas 10-85 DAFTAR PUSTAKA Sadiman. Soedjadi. Makalah Seminar. JICA. Dirjen Dikdasmen. 2003. Uji Coba Penerapan Alat Perga Matematika dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Active Learning.

10-86 Penelitian Tindakan Kelas M. LAMPIRAN-LAMPIRAN 1. Riwayat Hidup Anggota Peneliti 1 3. Riwayat Hidup anggota Peneliti 2 . Riwayat Hidup Ketua Peneliti Nama dan gelar lengkap Jenis Kelamin Pangkat/Gol/NIP Jabatan Fungsional Bidang Keahlian Fakultas/Program Studi Riwayat Pendidikan : : : : : : : Penelitian tindakan kelas yang pernah dilakukan antara lain: 2.

BUKU AJAR PENULISAN KARYA ILMIAH .

Secara garis besar. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. format tulisan. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut. jenis dan struktur artikel ilmiah.BAB I PENDAHULUAN A. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. serta praktik penulisan artikel ilmiah. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah.m artikel hasil pemikiran. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. . artikel hasil penelitian. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas.

Kompetensi dan Indikator 1. serta dimintakan pendapat dari pelatih.9-2 Penulisan Karya Ilmiah B. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. . menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. 3. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. 7. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. C. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Di samping itu. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. 4. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. 6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. 2.

Menjelaskan sifat artikel ilmiah. 3. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. 2. Menjelaskan bentuk. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. baik yang bersifat populer. Berkaitan uraian di atas. Sebagai guru. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. Uraian Materi Sesuai dengan namanya. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. Oleh karena itu. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. 1993:5). penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk.BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. Pertama. Menjelaskan sikap ilmiah. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. penerbitan ilmiah bersifat objektif. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. walaupun .

dan sifat-sifat tertentu. Lain daripada itu. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. struktur. 1993:6). setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. hati-hati dan tidak over-claiming. lugas. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Walaupun demikian. Selanjutnya. teknik. jujur. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Selain objektif. Oleh karena itu. Oleh karena itu. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya.9-4 Penulisan Karya Ilmiah kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Semua sikap di atas. penulisannya harus mengikuti pola. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi. dan kaidah-kaidah tertentu juga. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para . sifat lain karya ilmiah adalah rasional.

d. Selain itu. Lembar Kegiatan 1. C. LCD proyektor. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. (2) pengamatan empirik. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Laptop c. artikel hasi pemikiran.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. b. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. . seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Alat tulis. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. 1993). Alat dan Bahan a. Pemuatan artikel hasil penelitian. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Sesuai dengan tujuan penerbitannya.

Langkah Kegiatan No. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. Kegiatan 1.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.2 Presensi peserta pelatihan.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 5 menit Curah pendapat. 2.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 2. ceramah pemecahan masalah 3. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Kegiatan Inti 3. 3.

5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 tentang sikap ilmiah.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. Kegiatan Akhir 4. bentuk. . tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. dan struktur artikel ilmiah.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Hasil a. dan struktur artikel ilmiah. 3. 4. sifat. sifat. 3. 4.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. bentuk.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 3. 4. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah.

D. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. penulisannya harus mengikuti pola. Tes Formatif 1. dan kaidah-kaidah tertentu juga. E. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Walaupun demikian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. struktur. teknik. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . c. dan sifat-sifat tertentu. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Oleh karena itu.9-8 Penulisan Karya Ilmiah b. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. dan struktur karya tulis ilmiah. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan.

obyektif. inti (pokok pembahasan). penggunaan bahasa 2. fakta atau kenyataan b. penulis bersikap netral. dan tidak memihak. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. abstrak. kecuali a. data empirik/hasil penelitian . bagian inti. pendahuluan. pendidikan b. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. teori yang diakui kebenarannya d. simpulan d. abstrak. Dalam karya tulis ilmiah. argumentasi c. kecuali a. rekomendasi penulis d. informatika 5. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. kecuali a. pendahuluan. bagian inti. simpulan dan saran 4. bagian inti. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. penutup 3. dan penutup b. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. kebudayaan c. pendahuluan. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. simpulan umum c. pada umumnya menyajikan tentang a. abstrak. sikap penulis b. pemulung d. rangkuman dan tindak lanjut b. simpulan c. struktur sajian d.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 1. panjang tulisan c.

namun pada um. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. abstrak c. lampiran 8. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. baku c. disajikan secara sistematis 9. sistematika tulisan b. merupakan deskripsi suatu kejadian c. senjata makan tuan b. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. resmi b. daftar tabel d. Di antara judul berikut. daftar pustaka b. kecuali a. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. menggunakan gaya bahasa resmi d. personal 7. memaparkan bidang ilmu tertentu b.umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. impersonal d. panjang tulisan c. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. kumbang cantik pengisap madu c. ragam bahasa yang digunakan d.9-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. pengarang .

inti. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. Berdasarkan uraian itu. Setelah membaca uraian di atas. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . dan bagian penutup. Secara umum. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 2. Tes Uraian 1. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek.

Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. 2. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 6. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 3. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas.BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . 8. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. 5. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian.

Jadi. dan daftar rujukan. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. a. pendahuluan. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . hasil-hasil penelitian terdahulu. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. Uraian Materi 1. abstrak dan kata kunci. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. jelas. mengandung unsur-unsur utama masalah. bagian inti atau pembahasan. penutup. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. nama penulis.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 B. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. Pilihan kata-kata harus tepat. yaitu judul. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. jika memang ada. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel.

dan analitik. argumentative. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”.2. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. Jika penulis lebih dari dua orang. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. IX No. analisis. No.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif.9-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. (dan kawan-kawan). Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. argumentasi. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan . dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. b. No. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. 33.

Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. c. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. bukan komentar atau pengantar penulis. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. In fact these two approaches serve different purposes. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. diketik dengan spasi tunggal. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan).Penulisan Karya Ilmiah 9-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. A qualitative study . Jika dapat diperoleh. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel.

Business transaction pattern and market characteristic. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. while their tendencies. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. . can be investigated through qualitative study.9-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini.... Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities.”dst. theory development d. for example.. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. frequencies. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Key words: qualitative study.

dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. keputusan. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. analitik. e. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. komparasi. lazimnya berisi kupasan. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. Diharapka. argumentasi. Walaupun dmikian.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. analisis.

. 1996:54). not because we are “falsyfaying” data. where production was the cornerstone.9-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. ‘Unlike modern industrial society. but…dan seterusnya. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. (3)…We are fabricating words not because …. We are fabricating words. or “lying” about what we have learned. at witnesses. are producing simulation whitin discorses. but because we are constructing truth within a shifting. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. but always limited discourse. in the post modern society simulation structure and control social affairs. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya.’ (Dari Ropers-Huilman. adalah suatu keharusan jika…. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. We. Hence. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. or ‘lying’ about….

Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. menurut Dr. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 f. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. 1994:330-331) . yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. secara ringkas. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Perhatikan contoh-contoh berikut. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. M. (Dari Supriyanto. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan.

then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. dan Journal of Research in Science Teaching. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. tergantung gaya selingkung yang dianut. 2000:309) g. with rhetoric and argument as a central feature. argumentation has a central role play in science and learning about science. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Sebaliknya. If his pattern is to change. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. Walaupun demikian. and competence in managing student participation in discussion and argument. misalnya. as has been discussed in this article. for good or for ill. but also improving teachers’ knowledge. Given that. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. 2.9-20 Penulisan Karya Ilmiah if. Newton & Osborne. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. termasuk kategori jurnal . Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. awareness. (Dari Driver. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. and the public and its relationship with science.

artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. Berikut adalah beberapa contoh. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. a. pembahasan. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational . Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. dan daftar rujukan. No. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. Jadi. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal.1). abstrak dan kata kunci. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. kesimpulan dan saran. Walaupun demikian. bagian pendahuluan. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Sebagaimana judul penelitian. nama penulis. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. metode. hasil penelitian. Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian.

Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. 24-28 March 1997). Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. metode yang digunakan. c. from the point of view of the teacher mastery of the subject. Chicago. Issue 1). Walaupun demikian.9-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. Jika dibandingkan judul-judul di atas. dan hasil penelitian. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran.32. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel. Forty two . b. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti.

The result of the study indicated that 78.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. misalnya: . sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. subject mastery. jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian. and 69. wawasan. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. teaching readiness. e. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. tujuan penelitian. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Pendahuluan Banyak pendahuluan. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. dan teknik analisis data. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. arithmatics and geometry. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. Key words: mathematic teaching. d. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian.

Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci.. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian.. Analisis data dilakukan dengan.. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. f. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Analisis dengan menggunakan pendekatan.9-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. tepatnya hasil analisis data. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain.. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. . Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan.

yaitu 80:46.dst. hal ini menunjukan bahwa. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. g. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Literacy Teori & Pengaj. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. . Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci.. mengintepretasikan temuan..Penulisan Karya Ilmiah 9-25 Tabel 3. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada.

dilain pihak. dan penelitian lanjutan.. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. Artikel hasil penelitian. h. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian.9-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. 3. Walaupun demikian. i.. sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat . dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. pengembangan teori baru. dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian.

jujur. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. . rasional. Lembar Kegiatan 1. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian.5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. LCD proyektor. Alat dan Bahan a. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. C. up to date. Kegiatan 1. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Alat tulis.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. b. Langkah Kegiatan No. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Selain itu. 2. d. kritis. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Laptop c. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. 5 menit Curah pendapat.

3. 3. 3.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Kegiatan Inti 3.9-28 Penulisan Karya Ilmiah 2.11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. 2.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan .9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 3. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.6 Presensi peserta pelatihan.

Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. 4. . Kegiatan Akhir 4. 4. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. b. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. Hasil a.4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. D.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 kesimpulan yang tepat. dilain pihak. Artikel hasil penelitian.5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran.

rasional. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. dapat gaya selingkung masing-masing terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. artikel laporan dan artikel rujukan b. Selain itu. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. kritis. E. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. up to date. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Dari sudut ide. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. Walaupun demikian. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. Tes Formatif 1.9-30 Penulisan Karya Ilmiah dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. artikel konseptual dan artikel teoritis c. kelayakan ide untuk dipublikasikan . Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. jujur.

memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel . judul. referensi 4. temuan. dimuat dalam badan tulisan d. pendahuluan. pendahuluan c. judul. menjelaskan partisipan b. data. kesiapan ide untuk didiskusikan d. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. perlu dibaca pembaca c. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. dan referensi b. mengapa konsep itu dibahas? c. diskusi. Dalam suatu artikel konseptual. pernah dibaca penulis b. abstrak. abstrak. referensi 5.Penulisan Karya Ilmiah 9-31 b. judul. judul pendahuluan. kesimpulan referensi d. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. pembahasan. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. diskusi d. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. pendahuluan. Referensi memuat semua rujukan yang a. diskusi. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. abstrak b. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. referensi c. pembahasan. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. wacana tentang ide yang sedang berkembang c.

Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. hasil d. 10-12 kata c. gaya tulisan d. metode c. panjang tulisan b. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . Carilah salah satu artikel hasil penelitian. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. Rekomendasi untuk judul adalah a. 15-30 kata 10. 8-10 kata b. nada tulisan c. bahasa tulisan 9. pendahuluan b.9-32 Penulisan Karya Ilmiah d. 12-15 kata d. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. diskusi 2. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. Tes Uraian 1.

Oleh karena itu. Uraian Materi 1. B. mengenal format penulisan esay. dan secara aktif berdialog dengan penulis. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. Bandingkan dua format petikan berikut: . mengenal format penulisan enumeratif. 3. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. 2. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian.

2. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. (2)…. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. seperti (1)…. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. dan seterusnya. teori kependidikan. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. WordPerfect atau MicroSoft Word. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara. b. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. dan praktik kependidikan. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia.. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. (3)…. c.

Penulisan Karya Ilmiah 9-35 esai. hlm. f. e. N. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). Teori. masing-masing bagian.D. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). nama penulis (tanpa gelar akademik). PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. hasil. 1993. Miring. metode. pembahasan. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. Vault. sedikit tinjauan pustaka. Huda. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. Anderson. penutup atau kesimpulan. Tahun 24. Nomor 2.. kata-kata kunci. disertai judul (heading). metode. dan hasil penelitian. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. Berkeley: McCutchan Publishing Co. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. F. nama penulis (tanpa gelar akademik). & Dickson. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). V. 1997. Hanurawan. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. dan tujuan penelitian. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. D. Rata dengan tepi Kiri) d. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. 1991. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. C. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring).W.E. 127-137. abstrak (maksimum 100 kata). kesimpulan dan saran. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. dan Praktik Kependidikan. kata-kata kunci. Juli 1997. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. Makalah .

Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. 200. i. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. h. Alat tulis. Alat dan Bahan a. Disertasi. Lembar Kegiatan 1. LCD proyektor. 1987). Pusat Penelitian IKIP MALANG.000. Sebagai imbalannya. 12 Juli. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jiuka kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. g. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. tabel. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. C. Laptop c. d.9-36 Penulisan Karya Ilmiah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Tata cara penyajian kutipan. Malang. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Makalah. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. b.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. 200). Tesis. Kamera digital . rujukan.

2. ceramah pemecahan masalah 3. Kegiatan Inti 3. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.2 Presensi peserta pelatihan.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Kegiatan 1. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat. 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Langkah Kegiatan No. 2.

tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4.9-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. 3.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi .3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 4. 3.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. Kegiatan Akhir 4. 3.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.

Penulisan Karya Ilmiah 9-39 3. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. D. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Hasil a. Rangkuman 1. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. b. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan .

9-40 Penulisan Karya Ilmiah E. Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. . Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. tidak harus terkekang di dalam kelas. Ruangan bebas. Tugas ini sifatnya individual. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah.

b 9. a 7. b 4. b 7. c 5. a Kegiatan Belajar 2 1. c 8. a 3. c 2. c 5. d 4. a 8. c 10. b 2. d . b 9. a 3. b 10.Penulisan Karya Ilmiah 9-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. b 6. c 6.

Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. dan Kantor Menristek: Jakarta. Teknik Menulis Karya Ilmiah.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. A. Saukah. dan Waseso. Depdiknas: Jakarta.G. Ditbinlitabmas Dikti.A. LIPI. 2001. 2008. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. 2007. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Direktorat Profesi Pendidik.M. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. G. I.K. 2000. . Ikapindo. Wardani.

.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah .

Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. artikel hasil penelitian. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. . format tulisan. serta praktik penulisan artikel ilmiah. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. artikel hasil pemikiran. PENDAHULUAN A. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 BAB I. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. jenis dan struktur artikel ilmiah.

peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Di samping itu. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. . selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. serta dimintakan pendapat dari pelatih. 7. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. .9-4 Penulisan Karya Ilmiah B. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. 4. 6. Kompetensi dan Indikator 1. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. C. 3.Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. 2.

Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. Menjelaskan sikap ilmiah. Oleh karena itu. walaupun kriteria . artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. baik yang bersifat populer. 3. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. Sebagai guru. Berkaitan uraian di atas. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Pertama. Menjelaskan bentuk.BAB II. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. penerbitan ilmiah bersifat objektif. 2. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B.

penulisannya harus mengikuti pola. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. dan sifat-sifat tertentu. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. dan kaidah-kaidah tertentu juga. lugas. struktur. Selain objektif. jujur. teknik. Oleh karena itu. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan.9-2 Penulisan Karya Ilmiah eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para . Semua sikap di atas. Selanjutnya. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Lain daripada itu. Walaupun demikian. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). hati-hati dan tidak over-claiming. Oleh karena itu. sifat lain karya ilmiah adalah rasional.

resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. 1993). Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. (2) pengamatan empirik. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Pemuatan artikel hasil penelitian. Selain itu. LEMBAR KEGIATAN 1. artikel hasi pemikiran. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. Alat tulis. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. C. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Alat dan Bahan a. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. d. b. . yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Laptop c. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. LCD proyektor.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing.

ceramah pemecahan masalah 3. 35 menit Metode pemberian tugas dan . 1. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. 2. 5 menit Curah pendapat.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah. Kegiatan Inti 3. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. struktur dan sifat karya tulis ilmiah.9-4 Penulisan Karya Ilmiah 2. Langkah Kegiatan No. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.2 Presensi peserta pelatihan. 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.

Kegiatan Akhir 4. dan struktur artikel ilmiah. 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit pendampingan Refleksi .4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. sifat.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah. 4.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 4.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. bentuk. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah. sifat. bentuk. 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 3. dan struktur artikel ilmiah.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 3.

teknik. struktur. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. penulisannya harus mengikuti pola. c. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. Hasil a. .9-6 Penulisan Karya Ilmiah 3. dan kaidah-kaidah tertentu juga. dan sifat-sifat tertentu. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. D. Oleh karena itu. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. dan struktur karya tulis ilmiah. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.

Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. abstrak. bagian inti. informatika 5. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. kecuali a. simpulan d. panjang tulisan c. Dalam karya tulis ilmiah. rangkuman dan tindak lanjut b. simpulan umum c. abstrak. struktur sajian d. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. kecuali a. penutup 3. rekomendasi penulis d. TES FORMATIF 1. argumentasi . pendahuluan. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. simpulan c. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. bagian inti. fakta atau kenyataan b. pemulung d. dan tidak memihak. pendidikan b. simpulan dan saran 4. kebudayaan c. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. pendahuluan. dan penutup b. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. abstrak. kecuali a. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. obyektif. penulis bersikap netral.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 F. pendahuluan. pada umumnya menyajikan tentang a. inti (pokok pembahasan). bagian inti. sikap penulis b. penggunaan bahasa 2.

yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. kumbang cantik pengisap madu c. baku c. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. sistematika tulisan b. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. data empirik/hasil penelitian 6. kecuali a. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. daftar pustaka b. personal 7. menggunakan gaya bahasa resmi d. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. disajikan secara sistematis 9. memaparkan bidang ilmu tertentu b. panjang tulisan .9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. Di antara judul berikut. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. senjata makan tuan b. teori yang diakui kebenarannya d. impersonal d. resmi b. abstrak c. daftar tabel d. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. merupakan deskripsi suatu kejadian c. lampiran 8. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d.

Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . ragam bahasa yang digunakan d. pengarang 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c. dan bagian penutup. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. inti. Tes Uraian 1. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Secara umum. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Berdasarkan uraian itu. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. Setelah membaca uraian di atas.

Berkaitan uraian di atas. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . 8. 6. 2. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 3. 5.BAB III. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini.

penutup.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. jelas. URAIAN MATERI 1. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. bagian inti atau pembahasan. jika memang ada. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. abstrak dan kata kunci. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. dan daftar rujukan. Pilihan kata-kata harus tepat. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. Jadi. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. yaitu judul. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. mengandung unsur-unsur utama masalah. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. nama penulis. pendahuluan. a. hasil-hasil penelitian terdahulu.

analisis. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. . No. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. (dan kawan-kawan). 33. dan analitik. Jika penulis lebih dari dua orang. b. argumentasi. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini.2. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. argumentative.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. No. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. IX No. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”.

bukan komentar atau pengantar penulis. for example. frequencies. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. theory development . and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. Business transaction pattern and market characteristic. Key words: qualitative study. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Jika dapat diperoleh. A qualitative study takes several stage in generating theories. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). quantitative study. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. can be investigated through qualitative study. while their tendencies. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. diketik dengan spasi tunggal. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. In fact these two approaches serve different purposes. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini.

.. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Diharapkan. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan..9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi.”dst. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini.. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk.. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.

analisis. Hence. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. e. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. analitik. . argumentasi. lazimnya berisi kupasan. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. keputusan. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. Walaupun demikian.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. komparasi. 1996:54). Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini.

(3)…We are fabricating words not because …. adalah suatu keharusan jika…. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. ‘Unlike modern industrial society. We. f.9-16 Penulisan Karya Ilmiah Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai . are producing simulation whitin discorses. or ‘lying’ about…. but always limited discourse.’ (Dari Ropers-Huilman. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. but because we are constructing truth within a shifting. where production was the cornerstone. but…dan seterusnya. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. at witnesses. not because we are “falsyfaying” data. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. secara ringkas. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. in the post modern society simulation structure and control social affairs. We are fabricating words. or “lying” about what we have learned.

Penulisan Karya Ilmiah 9-17 artikel jurnal. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. for good or for ill. with rhetoric and argument as a central feature. M. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. 1994:330-331) if. but also improving teachers’ knowledge. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. and competence in managing student participation in discussion and argument. argumentation has a central role play in science and learning about science. awareness. Perhatiakan contoh-contoh berikut. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. studying the role of . to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. If his pattern is to change. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Given that. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. (Dari Supriyanto. as has been discussed in this article. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. menurut Dr. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia.

Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. Walaupun demikian.9-18 Penulisan Karya Ilmiah argument in science offers a means of prying open the black box that is science. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public. termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. (Dari Driver. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Newton & Osborne. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. tergantung gaya selingkung yang dianut. Jadi. . and the public and its relationship with science. Sebaliknya. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. 2. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. misalnya. 2000:309) g. dan Journal of Research in Science Teaching.

dan daftar rujukan. Chicago. 24-28 March 1997).Penulisan Karya Ilmiah 9-19 Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Berikut adalah beberapa contoh. bagian pendahuluan. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference. Issue 1). Sebagaimana judul penelitian. No. a. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. nama penulis. .32. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. Jika dibandingkan judul-judul di atas. hasil penelitian. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran.1). abstrak dan kata kunci. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. pembahasan. metode. kesimpulan dan saran. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. Walaupun demikian.

tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel. Walaupun demikian. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. and 69. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. . dan hasil penelitian. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung. from the point of view of the teacher mastery of the subject.9-20 Penulisan Karya Ilmiah b. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. subject mastery. Key words: mathematic teaching.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. teaching readiness. The result of the study indicated that 78. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. c. metode yang digunakan. arithmatics and geometry. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah).

Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran.. tujuan penelitian. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian . Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. wawasan. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. misalnya: Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. dan teknik analisis data. e. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk pendahuluan.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 d. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain.. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian.

tepatnya hasil analisis data. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. f. Analisis data dilakukan dengan. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain).9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu.. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 . Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Literacy Teori & Pengaj.. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian.

mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. hal ini menunjukan bahwa. yaitu 80:46. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait.. g.. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. mengintepretasikan temuan.. dan penelitian lanjutan. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian..dst. h. pengembangan teori baru. . Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan.

Walaupun demikian. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. up to date. 3. . jujur. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Artikel hasil penelitian. kritis. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. rasional. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Selain itu. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. dilain pihak. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati.

1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. LCD proyektor. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Laptop c. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.2 Presensi peserta pelatihan. b. 2. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Kegiatan 1. d. LEMBAR KEGIATAN 1. ceramah pemecahan masalah . Alat dan Bahan a.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 5 menit Curah pendapat. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C. Langkah Kegiatan No. Alat tulis. 2. 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.

3. 3. Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian.9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2. 4. 3. 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3. Kegiatan Inti 3.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.

Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. dilain pihak. D. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. dapat gaya selingkung masing-masing . Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Hasil a. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. b. Walaupun demikian. Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. Artikel hasil penelitian.

kelayakan ide untuk dipublikasikan b. referensi c. kesiapan ide untuk didiskusikan d. abstrak. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. artikel konseptual dan artikel teoritis c. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. diskusi. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. kesimpulan referensi . artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. judul. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. judul. kritis. dan referensi b. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. rasional. diskusi. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. Selain itu. artikel laporan dan artikel rujukan b. pembahasan. abstrak. pendahuluan. F. TES FORMATIF 1. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. jujur. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. up to date. data. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. Dari sudut ide. judul pendahuluan. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi.

memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. abstrak b.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. pernah dibaca penulis b. perlu dibaca pembaca c. nada tulisan c. judul. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. temuan. dimuat dalam badan tulisan d. pendahuluan c. diskusi d. referensi 5. pembahasan. referensi 4. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. panjang tulisan b. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. Dalam suatu artikel konseptual. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. Referensi memuat semua rujukan yang a. mengapa konsep itu dibahas? c. pendahuluan. gaya tulisan . apa inti teori/konsep yang dibahas? b. menjelaskan partisipan b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d.

9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. diskusi 2. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . 10-12 kata c. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. metode c. Tes Uraian 1. 15-30 kata 10. Rekomendasi untuk judul adalah a. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. bahasa tulisan 9. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. pendahuluan b. 12-15 kata d. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. 8-10 kata b. hasil d.

membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Oleh karena itu.BAB IV. 2. mengenal format penulisan enumeratif. Bandingkan dua format petikan berikut: . Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. mengenal format penulisan esay. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. URAIAN MATERI 1. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. B. 3. dan secara aktif berdialog dengan penulis.

Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. dan praktik kependidikan. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. c. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan.. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . WordPerfect atau MicroSoft Word. dan seterusnya. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. b. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. (2)…. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. seperti (1)…. 2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar.9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. teori kependidikan. (3)….

abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. pembahasan. C.Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. nama penulis (tanpa gelar akademik). kata-kata kunci. Rata dengan tepi Kiri) d. Anderson. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. metode. hlm.W. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. Nomor 2. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. disertai judul (heading).D. D. 1993. 1997. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). F. 127-137. dan hasil penelitian. kata-kata kunci.E. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. abstrak (maksimum 100 kata). Teori. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. penutup atau kesimpulan. metode. hasil. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. Miring. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. f. V. nama penulis (tanpa gelar akademik). . kesimpulan dan saran. dan Praktik Kependidikan. e. Hanurawan. Vault. sedikit tinjauan pustaka. Berkeley: McCutchan Publishing Co. & Dickson. masing-masing bagian.. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). dan tujuan penelitian. Juli 1997. Tahun 24. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).

Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. g. N. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. 1991. Alat tulis. Pusat Penelitian IKIP MALANG.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul.000. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. 200). i. 1987). d. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. C. Malang. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. Laptop c. h. Sebagai imbalannya. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. tabel. LCD proyektor. Alat dan Bahan a. b. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. 12 Juli. Makalah. Tata cara penyajian kutipan. LEMBAR KEGIATAN 1. rujukan.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. 200. Tesis. Disertasi. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. Kamera digital .

Langkah Kegiatan No. ceramah pemecahan masalah 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2.2 Presensi peserta pelatihan. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran. 2. 2. Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah. Kegiatan 1. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.

9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan . Kegiatan Akhir 4. 4. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Hasil a. 4. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian. Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. . 4.

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. D. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan .Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. RANGKUMAN 1. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul.

Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. . Ruangan bebas. tidak harus terkekang di dalam kelas.9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. Tugas ini sifatnya individual. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian.

a 7. d 4. c 2. b 9. c 10. b 4. c 6. c 5. b 2. c 8. a 3. c 5. b 7. a Kegiatan Belajar 2 1. a 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. b 6. b 9. a 8. d . b 10.

dan Kantor Menristek: Jakarta. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Direktorat Profesi Pendidik. 2007. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. 2000. A. I. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Ikapindo.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. G.G.K. Depdiknas: Jakarta. 2008. Wardani. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Saukah.M. Ditbinlitabmas Dikti. LIPI. .A. dan Waseso. 2001.

IV E S NEGERI SE MA ITA RS N RA UN G UNNES PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008 MATEMATIKA SMP PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008 .

Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi . 18 Tahun 2OO7. diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat. LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. sistem penilaian. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. ruang kelas. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru. atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. bagi peserta yang belum dinyatakan lulus. dzat yang maha tinggi. jumlah jam.REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan pelaksanaan uji melalui portofolio. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa.

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku. agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini. untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. kualitas instruktur. Pada kesempatan ini ijinkan saya. Rektor Universitas Negeri Semarang Sudijono Sastroatmodjo .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->