DAFTAR ISI

Halaman

Pengantar Pelatihan ……………………………………………. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU BAB I PENDAHULUAN 1-1

A. Guru Sebagai profesi ………………...…………. 1-1 B. Kompetensi Guru …………………………..……. 1-3 1. Kojmpetensi Profesional ………..…..……… 2. Kompetensi Kepribadian …………...………. 1-4 1-5

3. Kompetensi Paedagogik ….………………… 1-7 C. Memimpikan Guru yang Profesional ………….. 1-11

D. Standar Pengembangan Karier Guru …………. 1-14 E. Pengembangan Karier Guru……………………. F. Penutup ………………………...………………… Dartar Pustaka………………………………………. 1-18 1-20 1 -21

BUKU AJAR 2 : KALKULUS BAB I BAB II PENDAHULUAN ……………………………………. MATERI ESENSIAL MATEMATIKA SMA….…….. A. Urutan Pada R …………..………………………. B. Narm Buku di R ………………………………….. C. Fungsi ……………………………………….……. D. Fungsi Naik dan Fungsi Turun E. Balikan (Invers) Fungsi F. Satuan Radian G. Fungsi Trigonometri H. Fungsi Periodik (Periodic) 2 -1 2 -2 2 -2 2 -5 2 -10 2 -14 2 -16 2 -17 2 -18 2 -25

I. Invers Trigonometri BAB III Limit Fungsi dan Kekontinuan Fungsi A. Barisan Bilangan ………………………. B. limit Fungsi Secara Intuitif C. Limit Fungsi Secara Formal D. Limit Fungsi Trigonometri E. Limit Sepihak F. Kekontinuan Fungsi BAB IV TURUNAN FUNGSI A. Pengertian Turunan Fungsi B. Turunan Sepihak C Rumus Turunan D. Aturan Rantai E. Turunan Fungsi Implisit F. Turunan Invers Fungsi G. Turunan Tingkat Tinggi H. Nilai Hampiran Fungsi dan Diferensial BAB V LIMIT TAK HINGGA DAN LIMIT DITAKHINGGA A. Limit Tak Hingga B Limit Di Takhingga BAB VI APLIKASI TURUNAN FUNGSI A. Nilai Ekstrim Fungsi B. Teorema Rolled an Teorema Nilai Rata-rata C. Kaitan turunan dengan Kemonotonan Fungsi

2 -26 2 -28 2 -28 2 -36 2 -38 2 -44 2 -45 2 -49 2 -54 2 -55 2 -56 2 -59 2 -61 2 -63 2 -64 2 -66 2 -68 2 -72 2 -72 2 -77 2 -81 2 -81 2 -87 2 -92

BUKU AJAR 3 : STATISTIKA BAB I PENDAHULUAN …………………………………… A. Deskripsi …………………………………………. 3 -1 3 -1

2

B. Prasarat ……………………………..…………… C. Petunjuk Belajar …………………………………. D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1…………………...……….. A. Kompetensi dan Indikator …………….………… B. Uraian Materi …………………………………….. 1. Ukuran Penusatan Data 2. Menghitung Rata-rata, Median, Modus, Untuk Data Bergolong 3. Ukuran Letak 4. Ukuran Penyebaran Data C. Latihan……………………………………………. D. Rangkuman …………………………..…………. E. Tes Formatif ……………………….……………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2…………………………… A. Kompetensi dan Indikator ……………………… B. Uraian Materi …………………………..……….. 1. Ruang Sampel dan kejadian 2. Menghitung Titk Sampel C. Latihan……………………………………………. D. Rangkuman …………………………..…………. E. Tes Formatif ……………………….……………. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3……………………………. A. Kompetensi dan Indikator ………………….…… B. Uraian Materi …………………………………….. 1. Peluang Kejadian 2. Peluang Bersyarat 3. Aturan Bayes

3 -1 3 -1 3 -2 3 -4 3 -4 3 -5 3 -5 3 -7 3 -10 3 -12 3 -13 3 -14 3 -16 3 -19 3 -19 3 -19 3 -19 3 -23 3 -25 3 -34 3 -35 3 -37 3 -37 3 -37 3 -37 3 -44 3 -48

3

C. Latihan……………………………………………. D. Rangkuman …………………………..…………. E. Tes Formatif ……………………….…………….

3 -50 3 -52 3 -53

BUKU AJAR 4 : GEOMETRI BAB I PENDAHULUAN …………………………………… A. Deskripsi…………………………………………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ………………………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1…………………….……… A. Kompetensi dan Indikator……………….………. B. Uraian Materi …………………………….………. a. Matematika dan Ciri Pokok Matematika b. Pengertian Geometri c. Persamaan dan Pertidaksamaan di R d.Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Aspek geometri Pada Jenjang Pendidikan SMA/MA e.Persoalan-persoalan Mendasar Pada 4 -9 4 -9 4 -1 4 -1 4 -1 4 -2 4 -2 4 -5 4 -5 4 -5 4 -5 4 -5 4 -8

Pembelajaran Materi Geometri f.Topik-topik Terpilihsebagai Bahan Diskusi Kelompok C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...………. E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..………………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2…………………………….

4 -11 4 -12 4 -13 4 -12 4 -14 4 -14

4

A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Uraian Materi …………………………….………. c.Obyek-obyek Geometri di Ruang Berdimensi dua (R2)…………………………. d.Persamaan Berderajat Pertama di R2…………. e.Persamaan Berderajat Kedua di R2 dan Grafiknya …………………………………….. f. Translasi dan Rotasi Sumbu ……………….. C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...………. E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..……………….

4 -14 4 -14

4 -14 4 -16

4 -18 4 -23 4 -28 4 -29 4 -29 4 -30

BAB IV

KEGIATAN BELAJAR 3 A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. a. Persamaan Berderajat Pertama dengan Tiga Variable di R3… ……………… … …… b. Bidang Datar dan Normal ………………….. c. Persamaan Derajat Kedua di R3…………… d. Bangun Ruang Bersisi Datar ………………. e. Irisan Bidang……………………………..…… Glosarium …………………………………….……… Daftar pustaka ………………………………….……

4 -31 4 -31 4 -31

4 -31 4 -33 4 -34 4 -36 4 -36 4 -38 4 -39

BUKU AJAR 5 : TRIGONOMETRI BAB I PENDAHULUAN ………………….………………… A. Deskripsi……………………….…………………. 5 -1 5 -1

5

B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ……………….………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1…………………….……… A. Kompetensi dan Indikator……………….………. B. Uraian Materi …………………………….………. 1. Pengertian Sudut…………………………… 2. Satuan Sudut………………………………… 3. Kuadran………………………………………. 4. Fungsi Trigonometri ………………………… 5. Relasi Antar Fungsi-fungsi Trigonometri …. 6.Nilai Fungsi Trigonometri Untuk Sudut Istimewa ……………………………………… 7.Nilai Fungsi Trigonometri untuk Sudut di Kwadran lain ………………………………….. 8. Aturan Sinus, Cosinus, dan Luas Segitiga... C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...………. E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..………………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2……………………………. A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Uraian Materi …………………………….………. 1. Rumus trigonometri Jumlah dan Selisih Dua Sudut 2. Rumus Trigonometri Sudut Ganda C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...……….

5 -1 5 -1 5 -2 5 -4 5 -4 5 -4 5 -4 5 -5 5 -5 5 -6 5 -9

5 -10

5 -11 5 -14 5 -19 5 -20 5 -20 5 -21 5 -24 5 -24 5 -24

5 -24 5 -32 5 -34 5 -35

6

E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..………………. Glosarium ………………………………..………….. Daftar pustaka ………………………………………

5 -35 5 -36 5 -40 5 -41

BUKU AJAR 6 : ALJABAR BAB I PENDAHULUAN …………………………………… A. Deskripsi…………………………………………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ………………………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II SISTEM PERSAMAAN LINIER ……..…….……… A. Kompetensi dan Indikator……………….………. B. Uraian Materi …………………………….………. C. Latihan ………………………………..………….. D. Rangkuman……………………….……………… E. Tes Formatif………………………………………. BAB III MATRIKS DAN DETERMINAN A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Uraian Materi …………………………….………. - Pengertian dan macam-macam matriks ….…. - Macam-macam Matriks ………….. …..……… - Operasi Matriks…………………………………. - Invers Matriks Berukuran 2x2 ………………… - Determinan ……………………………………... C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. F. Tes Formatif …………………………..…………. 6 -1 6 -1 6 -2 6 -2 6 -2 6 -6 6 -6 6 -7 6 -10 6 -11 6 -12 6 -16 6 -16 6 -17 6 -17 6 -17 6 -19 6 -21 6 -22 6 -27 6 -29 6 -31

7

BAB IV

PROGRAM LINIER ……………………………. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. - Persamaan Linier Dua Variable…………….. - Prinsip-Prinsip Program Linier ………………. C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..………….

6 -34 6 -34 6 -35 6 -35 6 -35 6 -36 6 -36 6 -37

BAHAN AJAR 7 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ………………………….………… A. Deskripsi………………………………….………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ……………………….………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II MATERI PELATIHAN ………………….……...…… A.Standar Proses untuk Satuan pendidikan Dasar Dan Menengah ………………………………….. B. Perencanaan Proses Pembelajaran ……..…… C.Pembelajaran Matematika Mengac pada 7 -3 7 -4 7 -12 7 -1 7 -1 7 -1 7 -1 7 -2 7 -3

Filosofi Konstrutivis ……………………………… D. Teori Belajar Untuk Belajar Matematika ……… 1. Teori PIAGET ……………………………….. 2. Teori BRUNER ……………………………… 3. Teori GAGNE……………………………….. 4. Teori VYGOTSKY ………………………….. 5. Teori AUSUBEL …………………………….. 6. Teori VAN HIELE……………………………. 7 -18 7 -18 7 -24 7 -30 7 -40 7 -42 7 -45

8

Glosarium………………………….. ……………….. Daftar Pustaka ………………………………………

7 -72 7 -73

BAHAN AJAR 8 : MEDIA PAMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ………………………….………… A. Deskripsi………………………………….………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ……………………….………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN………... A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Pengertian Media Pembelajaran ………………. C. Perkembangan Media Pembelajaran …………. D. Jenis dan Kharakteristik Media Pembelajaran.. - Media Grafis ………………………………….. - media Audio …………………………………… - Media Proyeksi Diam ………………………… - Media Proyeksi Gerak ……………………….. - Komputer Multimedia ………………………… C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. 8 -1 8 -1 8 -1 8 -1 8 -1 8 -2 8 -2 8 -2 8 -4 8 -5 8 -8 8 -11 8 -13 8 -15 8 -18 8 -19 8 -20

BAB III

PEMAKAIAN BELAJAR

KOMPUTER

DALAM

PROSES

8 -22

A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Pengertian Media Pembelajaran………………. a.Pemakaian Komputer Dalam Proses Belajar

8 -22 8 -22 8 -22

9

b.Pemakaian

Komputer

Dalam

kegiatan

8 -23

Belajar………………………………………… c.Pembuatan media Pembelajaran dengan Komputer …………………………………….. d. program Komputer untuk Presentasi ……… C. Latihan ……………………………………………. 8 -29 8 -37 8 -23

BAHAN AJAR 9 : PENILAIAN PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN A. Diskripsi B. Tujuan C. Ruang Lingkup D. Sasaran Pengguna E. Petunjuk Belajar F. Kompetisi dan Indikator BAB II KEGIATAN BELAJAR 1………………….………… A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Penilaian Pembelajaran Matematika 2. Konsep Dasar Penilaian Kelas C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2………………….………… A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Penilaian Unjuk Kerja 2. Penilaian Sikap 9 -1 9 -1 9 -1 9 -2 9 -2 9 -3 9 -3 9 -6 9 -6 9 -6 9 -6 9 -13 9 -18 9 -19 9 -19 9 -21 9 -21 9 -22 9 -22 9 -27

10

3. Penilaian Tertulis 4. Penilaian Proyek 5. Penilaian Produk 6. Penilaian Portofolio 7. Penilaian Diri (Self Assessment) C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Data Penilaian Unjuk Kerja 2. Data Penilaian Sikap 3. Data Penilaian tertulis 4. Data Penilaian Proyek 5. Data Penilaian Produk 6. Data Penilaian Diri C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. Daftar Pustaka ……………………………………

9 -32 9 -35 9 -38 9 -40 9 -43 9 -46 9 -47 9 -49 9 -52 9 -52 9 -52 9 -59 9 -60 9 -61 9 -63 9 -63 9 -63 9 -63 9 -64 9 -65 9 -66 9 -67 9 -69 9 -72 9 -73 9 -73 9 -74

11

BAHAN AJAR 10 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Deskripsi………………………………….………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ………………………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II PENGERTIAN DAN KARAKTERISTIK PTK …….. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. C. Rangkuman ………………………..……………. D. Tes Formatif …………………………..…………. BAB III LANGKAH-LANGKAH PTK ……………………….. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Perencanaa ………………………………….. 10 -1 10 -1 10 -2 10 -2 10 -5 10 -5 10 -5 10 -15 10 -16 10 -18 10 -18 10 -18 10 -19

2. Implementasi Tindakan……………………… 10 -19 3. Observasi dan Evaluasi …………………… 4. Refleksi ………………………………………. 10 -20 10 -20

C. Latihan ……………………………………………. 10 -23 D. Lembar Kegiatan ……………………………… E. Tes Formatif …………………………….……….. BAB IV MERANCANG PTK ………………………………… A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 10 -23 10 -24 10 -26 10 -26 10 -26

C. Latihan ……………………………………………. 10 -35 D. Lembar Kegiatan ……………………………….. E. Tes Formatif …………………………….……….. BAB V ANALISI DATA DAN LAPORAN ………………….. 10 -36 10 -36 10 -40

12

A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Instrumen Penelitian ………………………..

10 -40 10 -40 10 -40

2. Teknik Pengumpulan Data …………………. 10 -42 3. Analisis Data Dalam PTK ………………….. 4. Sistematika Laporan ………………………... 5. Hasil Penelitian dan Pembahasan…………. 6. Simpulan dan Saran………………………… C. Latihan……………………………………………. D. Lembar Kegiatan………………………………… E. Rangkuman………………………………………. F. Tes Formatif …………………………….……….. Glosarium………………………….. ……………….. Daftar Pustaka ……………………………………… 10 -47 10 -49 10 -50 10 -50 10 -51 10 -51 10 -52 10 -53 10 -59 10 -61

BUKU AJAR 11 : PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ……………………………………. A. Deskripsi …………………………………………. B. Petunjuk Belajar ………………………………… C. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1……………………………. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. C. Lembar Kegiatan ……………………………….. 1. Alat dan Bahan ……………………………… 2. Hasil …………………………………………... D. Rangkuman ……………………………………… E. Tes Formatif ……………………………………… 11 -1 11 -1 11 -2 11 -2 11 -3 11 -3 11-3 11-5 11 -5 11 -7 11 -8 11 -8

13

Tes Formatif……………………………………… Daftar pustaka ……………………………. 11 -27 3. Tes Formatif ……………………………………. Langkah Kegiatan …………………………… 3. A.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2……………………………. Artikel Hasil Pemikiran ……………………… 2.. A. D.. Kompetensi dan Indikator………………………. C. Uraian Materi ……………………………………. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3……………………………. E. Lembar Kegiatan ………………………………. B. Penutup ………………………………………. 11 -36 2.. Hasil …………………………………………. Alat dan Bahan ………………………………. Rangkuman……………………………………….. Kompetensi dan Indikator………………………. 1. Mengenai Format Tulisan …………………. 1. Lembar Kegiatan ………………………………. Hasil…………………………………………… D. 2. E. B. Langkah Kegiatan ……………………………. 1. Alat dan Bahan………………………………. Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan …. Artikel Hasil Penelitian ……………………… 3. Uraian Materi …………………………………….………… 11 -37 11 -39 11 -39 11 -40 11 -42 14 .. 11 -12 11 -12 11 -13 11 -13 11 -20 11 -26 11 -27 11 -27 2. C.. 11-29 11 -29 11 -30 11 -31 11 -31 11 -31 11 -31 11 -34 11 -36 1. Rangkuman………………………………………..

Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan pelaksanaan uji melalui portofolio. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat. LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. 18 Tahun 2OO7. atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. sistem penilaian.REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. bagi peserta yang belum dinyatakan lulus. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. dzat yang maha tinggi. kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi . ruang kelas. jumlah jam. Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio.

Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. kualitas instruktur. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku. Rektor Universitas Negeri Semarang Sudijono Sastroatmodjo . untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya. semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini. agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini. sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik.

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. 40% SMP. dan pendidikan seni .PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN)." (Sutjipto dalam Jurnalnet. Guru PPKN. geografi. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. 17. Secara nasional. kimia. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. bahasa Indonesia. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. Fasli Djalal. Dengan demikian. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. biologi. fisika. Selain itu.2% guru atau setara dengan 69. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). ekonomi. Untuk itu. Dr. bahasa Inggris. 16/10/2005). sejarah. sosiologi. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. 43% SMA. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. matematika.

memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. 5 Januari 2006). yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. Untuk itu. Padahal. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu.5 persen. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. "Artinya.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu." (Tempo Interaktif. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya.

yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. B. penguasaan. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. (3) kemampuan psikomotor. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. guru dengan siswanya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. (2) kemampuan afektif. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan.

1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. Profesional menunjuk pada dua hal. (1) kemampuan profesional mencakup. kepribadian. Johnson (dalam Sanusi. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . (a) penguasaan materi pelajaran. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. (2) kemampuan sosial. 1. (1) kemampuan profesional. (4) melaksanakan administrasi sekolah. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. dan (3) kemampuan personal. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek.

dapat ambil keputusan dll.2001). (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. justru ia sendiri tidak bermoral. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. bermoral. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. dewasa. berbudi luhur. (Depdiknas. tanggung jawab. objekti. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. berwawasan luas. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. tanggung jawab. peka. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. Bila guru tidak percaya akan Allah. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. jujur. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. luwes. penghayatan. dapat berkomunikasi dengan orang lain. mau belajar sepanjang hayat. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. 2. . kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. (b) pemahaman. reflektif. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. terbuka. kritis. beriman. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. dan terus mau belajar untuk maju.

1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. guru lain. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. karyawan. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. seenaknya bolos. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. sering terjadi guru yang sungguh pandai. tetapi perlu direncanakan. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. guru tidak berani mengarahkan anak didik. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. orang tua murid. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . ia sulit membantu anak didik maju. Misalnya. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. dll. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. kepala sekolah dll. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. guru meninggalkan kelas seenaknya. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab.

guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. Yang perlu diperhatikan di sini adalah.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. ciri anak didik dan perkembangannya. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. meski guru sangat disiplin. tahu ilmu . Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. tingkat pemikiran. karakter. perkembangan fisik dan psikis anak didik. Pertama. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. 3. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa.

Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. Kedua. . (4) melaksanakan program pembelajaran. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. Ketiga.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. (2) menguasai bahan pembelajaran. (3) menyusun program pembelajaran. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis.

Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. 1995). bahasa. raga. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. pribadi. pendekatan komperehensif. ruang. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. (2) memiliki toleransi pada orang lain. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. 1994). mungkin beberapa di antaranya menonjol. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. Hanya saja. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. alam. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. atau pendekatan multidisiplin. Uniknya lagi. 1998). musik.

(11) toleransi.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. . (10) kepedulian kepada sesama. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. (9) berempati. (8) berbagi. (5) kepemimpinan. (6) relawan sosial. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan.lifeskills4kids. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. (4) tanggung jawab sebagai warga. lembaga. (2) melihat peluang. (7) kedewasaan dalam bekreasi. Beberapa dimensi ini. dan (15) komunikasi. bekerja sama. dan pengendalian diri yang menonjol. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. (13) menerima perbedaan. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. bergaul. (14) kerja sama. dapat kita saring dari konsep life skills (www. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik.com). (3) peran dalam kegiatan kelompok. berempati. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. misalnya. dan memberi kepada orang lain. (12) solusi konflik. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. yaitu: (1) kerja tim. baik finansial maupun non finansial. atau perusahaan.

Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. . serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. Guru. Dari ketiga komponen tersebut. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup.2 juta orang. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. peserta didik.

Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. strategi. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. profesionalisme. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. kebijakan dan program yang tepat. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. Sebagai contoh. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). atau dia bekerja secara profesional. melakukan pembimbingan dan pelatihan. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. Demikian pula. Profesional menunjuk dua hal. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. Cooper. guru sebagai profesi yang amat mulia. Proses. kebijakan. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. profesional. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. menilai hasil pembelajaran. seorang profesional muda. .1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. tanggung jawab. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. dibentuk. James M. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. strategi. Misalnya. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. tetapi harus dibangun.

Keempat. Kelima. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. memiliki organisasi profesi yang. (2) komitmen. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. Kedua. yang menyatakan bahwa. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. seperti dokter. Pertama. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. yakni (1) keahlian. di samping melindungi kepentingan anggotanya. Ketiga. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. 2004:2). memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. Dalam dunia yang sedemikian maju. Westby-Gybson (1965). adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. insinyur. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. termasuk guru. maka kaidah itu dapat . Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik.

Pertama. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Artinya. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. yang terpenting adalah manusianya. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. ‘man behind the gun’. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14).1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Sama dengan manusia dengan senjatanya. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. Kelima. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. D. Ketiga. Keempat. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. Kedua. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. Belajar dapat dilakukan di mana saja. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. Hal yang sama. Untuk menggambarkan guru profesional. dan belajar dari pengalamannya. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993.

Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. Pada akhirnya orang mudah menebak. Ternyata. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . Namun. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. mencerdaskan. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. mengasyikkan. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. karena melibatkan banyak komponen.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. (2) antusiasme. Di samping itu. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. Gaji akan mengikuti dedikasi. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. Jadi.

Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. skill. Pada tahun 70-an. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. Dua dekade kemudian. Setelah sekitar dua tahun berjalan. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. Sejalan dengan definisi tersebut. attitudes. keterampilan. and values displayed in the context of task performance”. . sikap. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. keterampilan. Sementara itu. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan.

(6) pemahaman wawasan kependidikan. Oleh karena itu. keterampilan. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. Direktorat Tendik 2003:5). Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. dan (3) penguasaan akademik. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. (5) pengembangan profesi. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. Di samping itu. . Diten PMPTK. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. kualifikasi. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. 2005). peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. PMPTK. inovasi. (2) pengembangan profesi. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. kemandirian. 2005).Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. (7) penguasaan bahan kajian akademik.

Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. anggota legeslatif. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. Dengan kondisi seperti itu. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan .

yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. Melalui pola PKG ini. (3) instruktur. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). kecamatan. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). (4) pengelola sanggar. Selain itu. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. (5) kepala sekolah. (2) guru Inti. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. . (6) Pengawas sekolah. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. dan sekolah. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas.

dan LPTK sebagai mitra kerja. LPMP.1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. . Dinas Pendidikan. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru.

DAFTAR PUSTAKA Chamidi. Jakarta: Grasindo. 2004. 2005. Ace dan Dasim Budimansyah. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. 2002. Direktorat Ketenagaan. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar.1995. New York: Cross Cultural Approach. Balitbang Depdiknas. 2004. Rokhman. 1995. Jakarta: Grasindo. Safrudin Ismi. Everett M. John Martin. Santoso S. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. 2002. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Ary H. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Suryadi. Undang-Undang No. Jakarta: Rineka Cipta. 2002. Paul. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Suparno. Hamijoyo. 2000. . 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Gunawan. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Fathur dkk. Undang-undan No. “Status dan Peran Guru. Rogers. 1992. 2004. Rich. 2006. Diffusion of Innovation. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Jakarta: Genesindo. 2002. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Jakarta: Depdiknas. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. Zamroni. Indra Djati Sidi. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. New York: The Free Press.

BUKU AJAR KALKULUS .

BAB 1 PENDAHULUAN Lingkup buku ajar ini adalah tentang pendalaman materi SMA. (2) melaporkan hasil diskusi menggunakan algoritma yang benar sehingga alur berpikirnya terlihat dengan jelas. Indikator tentang penguasaan kompetensi adalah dapat menyelesaikan evaluasi pada akhir kegiatan pelatihan minimal 60%. . dan terapannya. limit fungsi. Kompetensi awal agar dapat memahami Materi kalkulus merupakan pemahaman secara mendalam tentang materi SMA. mendiskusikan. fungsi. turunan fungsi. dan (3) menyelesaikan setiap tugas yang diberikan di akhir Bab. Kompetensi yang diharapkan dicapai melalui buku ajar ini adalah pemahamnan tentang kalkulus sehingga dapat menerapkan materi ini pada kalkulus lanjutan dan pada kehidupan sehari-hari. Strategi yang diterapkan pada proses pembelajaran adalah: (1) mengidentifikasi masalah esensial. dan menemukan pemecahan masalah.

(iii) x<y ⇒ x + c < y + c. c > y . (v) x<y dan c < 0 ⇒ x . b ∈ R. atau x>y. dikatakan b lebih dari a dan ditulis dengan b > a. Contoh 3 Tentukan himpunan selesaian pertidaksa-maan: (a) x + 2 < 5. y.2-2 Kalkulus BAB II MATERI ESENSIAL MATEMATIKA SMA A Urutan pada R Terdapat urutan baku pada R. x ∈ R. Jika pada garis bilangan letak b terletak di kanan a. c. Teorema 2 Jika x. 2 Penyelesaian: (a) Jelas x + 2 < 5 ⇔ x + 2 + (–2) < 5 +(–2) ⇔ x < 3. x ∈ R dan (b) − 3 x ≥ 9 . a = b atau a > b. z. x<y. c ∈ R maka (i) x=y. a<b ⇔ b–a>0 dan a < b. c. (iv) x<y dan c > 0 ⇒ x . (ii) x<y dan y < z ⇒ x < z. a < b. Tentu saja sama artinya apabila dika-takan a kurang dari b dan ditulis Definisi 1 Dipunyai a. . c < y .

b] = { x ∈ R (5) [a.3). Titik-titik pembuat nol ruas kiri adalah –2 dan 3. dan x ≤ a}.–2).9 3 2 3 ⇔ x ≤ −6 . Apabila a.Kalkulus 2-3 Jadi HS = { x ∈ R (b) Jelas − 3 x ≥ 9 2 x < 3}.b] = { x ∈ R (4) [a. dan (3. x ≥ a}. a ≤ x ≤ b}.( –2.+ ∞ ) = { x ∈ R (6) (– ∞ . dan (x + 2)(x – 3). . b ∈ R. a ≤ x < b}. Berikut ini disajikan beberapa kesepa-katan untuk menyatakan selangselang pada R.x ≤ − 2 .(− 3 ). dan (x + 2)(x – 3) pada selang (– ∞ . Penyelesaian: Jelas x2 – x – 2 ≥ 4 ⇔ x2 – x – 6 ≥ 0 ⇔ (x + 2)( x – 3) ≥ 0. (x – 3).b) = { x ∈ R (3) (a. a < x < b}. didefinisikan: (1) (a. Jadi HS = { x ∈ R x ≤ −6 }.b) = { x ∈ R (2) [a. ⇔ − 2 . a] = { x ∈ R Contoh 4 Tentukan himpunan selesaian x2 – x –2 ≥ 4. Nilai (x + 2). (x – 3). a < x ≤ b}. + ∞ ): ––– –2 +++ ––– –2 –2 3 3 3 +++ +++ +++ (x + 2) (x – 3) (x + 2)(x – 3) ––– +++ ––– Gambar 1: Daerah nilai (x + 2).

2-4 Kalkulus Jadi HS = (– ∞ . dan a ≤ b.b > 0 dan a – b ≤ 0. Jelas a > 0. b > 0. Jelas a > 0. Jelas a + b > 0 dan a – b ≤ 0. . dan ≤b 0 1 ≥ 1 Bukti (a): Dipunyai 0 < a ≤ b . 2 2 (a) 0 < a ≤ b ⇔ a ≤ b . 0<a≤b⇔ 1 1 ≥ a b (b) (c) . b a a b ab 1 1 ≥ . + ∞ ). Teorema 3 Dipunyai a. Jelas a. a≤b<0⇔a2 ≥b2. Bukti (b): Dipunyai 0 < a ≤ b . Jadi 1 1 1 1 a−b ≤0 ⇔ ≤ ⇔ ≥ . b > 0. Jadi (a + b)(a – b) ≤ 0 ⇔ a2 – b2 ≤ 0 ⇔ a2 ≤ b2.–2] ∪ [3. Jadi 0 < a ≤ b ⇔ a 2 ≤ b 2 . dan a ≤ b. b ∈ R. a b Jadi 0 < a ≤ b ⇔ Bukti lainnya diserahkan pembaca sebagai latihan.

Penyelesaian: (a) Jelas 2 > 0.0) = j(0. ditulis dengan J(x.b) = ⎧b − a apabila b − a > 0 ⎨ ⎩a − b apabila a − b > 0 .0) = 0.0) ditulis dengan x yang dibaca “nilai mutlak x” didefinisikan sebagai: x = ⎧ − x apabila x < 0 ⎨ ⎩ x apabila x ≥ 0 . dan 1 − π . −3 2 .2) = 3. Dengan demikian jarak x ≠ 0 ke 0 sama dengan jarak 0 ke x ≠ 0 . Definisi Contoh 5 Tentukan 2 . Demikian pula jarak 5 ke 2 juga 3. ditulis j(2.x) = ⎧ x apabila x > 0 ⎨ ⎩− x apabila x < 0 .5) = 3. (b) Jelas Jadi −3 2 − 3 <0 2 . Jadi 2 = 2. b ∈ R. jarak a ke b didefinisikan sebagai J(a. Selanjutnya. Sedangkan 2 – 5 = –3 < 0 dan 5 – 2 = 3. .Kalkulus 2-5 B Norm Baku di R Pada garis bilangan berikut ini jarak 2 ke 5 adalah 3. Jika x ∈ R. jarak x ke x ditulis j(x.x) = 0.14 . − (− 3 ) = 3 2 2. J(x. = (c) Dipunyai π ≈ 3.7) = 0 dan j(0. ditulis j(5. Berdasarkan fakta ini perlu didefinisikan konsep jarak dua titik di R sebagai berikut: dipunyai a. sebagai contoh j(7.

b ∈ R. (4) − a ≤ a ≤ a ∀ a ∈ R. b ∀ a. Bukti (1): Ambil sembarang a ∈ R. b ∈ R. Jadi a = −a = 0. Jadi a = a dan − a = −(−a) = a . .14 = – 2. Kasus a = 0: Jelas – a = 0. (3) Jika c > 0 maka a ≤c ⇔ – c ⇔ a ≤ c. Jadi a = − a .14 < 0. Berikut ini disajikan beberapa teorema yang penting tentang nilai mutlak. Kasus a > 0: Jelas – a < 0. Jadi a = − a . (5) a + b ≤ a + b ∀a. (2) ab = a . Jadi 1 − π = –(1 – π ) = π – 1. Kasus a < 0: Tulis a = –m untuk suatu m > 0.2-6 Kalkulus Jadi 1 – π ≈ 1 – 3. Jelas a = − m = −(−m) = m dan −a = m =m . Teorema (1) a = − a ∀ a ∈ R.

Jadi –c ≤ a ≤ c. ( ⇐ ) Dipunyai –c ≤ a ≤ c. Jadi –c ≤ a ≤ c. Dipunyai a ≤c . Kasus a < 0: Jelas a ≤ c ⇔ – a ≤ c ⇔ a ≥ –c. Jadi a ≤ c . ( ⇒ ) Ambil sembarang a ∈ R. Jadi –c ≤ a ≤ c ⇔ a ≤ c . Bukti lainnya diserahkan pembaca sebagai latihan. Bukti (3): Dipunyai c > 0. Kasus a > 0: Jelas a ≤ c ⇔ a ≤ c. Kasus a < 0: −c≤ a ≤c . Kasus a = 0: Jelas 0 ≤ c ⇔ a ≤ c . Jadi – a < c ⇔ a > –c. Kasus a > 0: Jelas –c ≤ a ≤ c ⇔ − c ≤ a ≤ c . Ambil sembarang a ∈ R. . Jelas – a < 0. Jadi a ≤ c ⇔ –c ≤ a ≤ c.Kalkulus 2-7 Jadi a = − a ∀ a ∈ R. Jelas –c ≤ a ≤ c ⇔ −c ≤ −a ≤ c ⇔ Jadi a ≤ c .

Jadi HS1 = [1. a−b ≤ a + b = (b − a) + a ≤ b − a + a . (b) Ambil sembarang a. Kasus x – 5 < 0: Jelas x < 5.b ∈ R. Jelas x − 5 ≤ 4 ⇔ –(x – 5) ≤ 4 ⇔ –x + 5 ≤ 4 ⇔ x ≥ 1.b ∈ R. Jadi a − b ≤ a−b . Jelas a = (a − b) + b ≤ a − b + b dan b a − b ≤ a−b dan . Contoh 5 Tentukan HS pertidaksamaan berikut ini: (a) (b) x−5 ≤4 (c) (d) x ≤0 x−3 x + 1 > 2x − 7 x ≤0 x−3 Penyelesaian: (a) Cara 1: Ambil sembarang x ∈ R. Jadi a − b ≤ a − b dan − ( a − b ) ≥ a − b . Jelas a − b = a + (−b) ≤ a + − b = a + b . Jadi a − b ≤ a + b ∀ a. b ∈ R. 5). . b ∈ R berlaku: (a) (b) Bukti: (a) Ambil sembarang a.2-8 Kalkulus Teorema: Untuk setiap a.

Jadi HS1 = (– ∞ . Jadi HS = [1. (b) Ambil sembarang x ∈ R. (x – 3). 9].–1) ∪ [– 1. Cara 2: Ambil sembarang x ∈ R. . Jelas x−5 ≤4 ⇔ – 4 ≤ x – 5 ≤ 4 ⇔ 1 ≤ x ≤ 9. (c) Ambil sembarang x ∈ R – {3}.Kalkulus 2-9 Kasus x – 5 ≥ 0: Jelas x ≥ 5. (x – 3). dan x(x + 3). 8). Jelas x − 5 ≤ 4 ⇔ x – 5 ≤ 4 ⇔ x ≤ 9. Jadi HS2 = [– 1. Jadi HS2 = [5. Selanjutnya daerah nilai x. 9] = [1. 8) = (– ∞ . Kasus x < – 1: Jelas x + 1 > 2 x − 7 ⇔ –(x + 1) >2x – 7 ⇔ –x – 1 > 2x – 7 ⇔ x < 2. Kasus x ≥ – 1: Jelas x + 1 > 2 x − 7 ⇔ x + 1 > 2x – 7 ⇔ –x > – 8 ⇔ x < 8. 9]. 9]. Jadi HS = (– ∞ .–1). Jadi x − 3 x ≤0 ⇔ x(x – 3) ≤ 0. Jadi HS = [1. 5) ∪ [5. Jadi (x – 3)2 > 0. Jelas x ≠ 3. dan x(x – 3) diperlihatkan pada gambar berikut ini.8). ––– ––– +++ 0 0 0 +++ ––– ––– 3 3 3 +++ +++ +++ x x–3 x(x – 3) Gambar 2: Daerah nilai x.

ditulis y = f(x) atau f: x a y . 3]. y) ∈ f dan (2) (x.2-10 Kalkulus Jadi HS = [0. x ≤0 x−3 ⇔ x Jadi ≠ 3. Jadi HP = (– ∞ . Berikut ini disajikan definisi fungsi. 0]. Selanjutnya apabila (x. Jelas x – 3 ≠ 0.y) ∈ f dan (x.z) ∈ f ⇒ y = z. (d) Ambil sembarang x ∈ R – {3}. Suatu fungsi f dari himpunan A ke B merupakan pasang terurut f ⊂ A x B sehingga: (1) ∀x ∈ A ∃ y ∈ B ∋ ( x. Definisi 7 Dipunyai himpunan A dan B. Jadi x − 3 > 0 .y) ∈ f. C Fungsi Pengertian fungsi merupakan suatu hal yang mendasar dalam kalkulus.

dan {y ∈ B (x. . dan sebagai suatu pemetaan (Gambar 4). Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x ∈ R.Kalkulus 2-11 yang menyatakan y sebagai nilai f di x. g(x) = x3.5] → [–5. Jadi ∀a.y) ∈ f} disebut daerah hasil (range) fungsi f dan di-beri lambing Rf. Suatu fungsi dari A ke B digambarkan sebagai suatu grafik (Gambar 3). Gambar 4: Fungsi g: A pemetaan. Ambil sembarang a. b ∈ R. b ∈ R. Jelas y = f(x). x2 + y2 = 25. Jadi ∀x ∈ R ∃ y ∈ R ∋ y ∈ f (x) . g: R → R. Contoh 13 Periksa pengaitan-pengaitan berikut ini merupakan fungsi atau bukan: f: R → R . a = b.y) A f x B f(x) B A x X Gambar 3: Grafik fungsi f: A → B.5]. → B sebagai suatu Himpunan A disebut daerah asal (domain) fungsi f diberi lambang Df. f(x) = x. a = b. Jelas f(a) = a = b = f(b). Y f y (x. f(a) = f(b). Pilih y = x. Jelas x = f(x). dan h: [–5.

Definisi ini dapat disajikan secara formal sebagai berikut: ∀ x1. Jelas g(x1) = g(–1) = 0 = g(1) = g(x2). Jadi g bukan fungsi injektif. x2 ∈ R.2-12 Kalkulus Jadi f suatu fungsi. Fungsi f dikatakan satu-satu (injective) jika untuk setiap dua unsur beda di A mempunyai peta yang beda. Jelas 2 2 ( x1 − x 2 ) ≠ 0 dan ( x1 + x1. g(x1) = g(x2). (a) f: R → R. x3 − x3 ( x − x )( x 2 + x . Definisi 9 Dipunyai fungsi f: A → B. (b) Pilih x1 = –1 dan x2 = 1. x1 ≠ x2. f(x) = x3 dan (b) g: R → R. Berikut ini disajikan beberapa sifat fungsi. x2 ∈ A. Jadi f(x1) – f(x2) ≠ 0. f(x1) ≠ f(x2). .x + x 2 ) Jelas f(x1) – f(x2) = 1 2 = 1 2 1 1 2 1 ≠ 0. x2 ∈ R. Jadi ∃ x1. x1 ≠ x2. Jadi f suatu fungsi injektif. Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x1. f(x1) ≠ f(x2). x1 ≠ x2. g(x) = x2 – 1. Jadi ∀ x1. x1 ≠ x2. Contoh 16 Periksa fungsi-fungsi berikut merupakan fungsi injektif atau bukan. x2 ∈ R.x 2 + x1 ) ≠ 0 .

∃ y ∈ A ∋ f(y) = x. x + 1⎞ 2⎛ ⎟ −1 ⎜ ⎝ 2 ⎠ Jelas f(y) = = x. Definisi ini dapat disajikan secara formal sebagai berikut: ∀ x ∈ B. (a) f: R → R. Pilih y ∋ g(y) = x. f(x) = 2x – 1 dan (b) g: R → [–1.+ ∞ ).+ ∞ ). (b) Ambil sembarang x ∈ [–1. Jelas x = Pilih y = x + 1⎞ 2⎛ ⎟ −1 ⎜ ⎝ 2 ⎠ . ∃ y ∈ R ∋ f(y) = x. g(x) = x2 – 1. Fungsi f dikatakan pada (surjective) jika Rf = B. Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x ∈ R. Contoh Periksa fungsi-fungsi berikut merupakan fungsi surjektif atau bukan. Jelas g(y) = x ⇔ y2 – 1 = x ⇔ y2 = x + 1 . Jadi ∀ x ∈ R. ⎛ x + 1⎞∈ ⎟ ⎜ ⎝ 2 ⎠ R. Jadi f merupakan suatu fungsi surjektif.Kalkulus 2-13 Definisi Dipunyai fungsi f: A → B.

Grafik fungsi f dikatakan turun jika fungsi f tak melestarikan urutan. Dipunyai fungnsi f: A → B. Jadi ∀ x ∈ [–1. ∃ y ∈ R.2-14 Kalkulus ⇔ y = x +1 ∨ y = − x +1 Jelas y ∈ R. Penyelesaian: . (b) f: [0. b ∈ A. dan sebagainya. Definisi ini dapat disaji-kan secara formal sebagai beri-kut: ∀a. Definisi ini dapat disaji-kan secara formal sebagai beri-kut: ∀a. b ∈ A. Grafik fungsi f dikatakan naik jika fungsi f melestarikan urutan. f (a) > f (b) . dan (c) f: R → R. a < b.+ ∞ ) → R. model peluruhan radio aktif. a < b. Fungsi f: I → R dikatakan bijektif apabila fungsi f merupakan fungsi injektif dan sekaligus surjektif. f(x) = x2. Sebagai contoh model populasi suatu mahluk hidup. Definisi 12 Definisi Contoh 17 Periksa apakah grafik fungsi berikut naik ataukah turun: (a) f: R → R. Definisi Dipunyai fungnsi f: A → B.+ ∞ ). f(x) = x2. g(y) = x. D Fungsi naik dan Fungsi Turun Banyak model fenomena alam yang mempunyai solusi sebagai suatu fungsi yang naik atau turun. Jadi g merupakan suatu fungsi surjektif. f (a) < f (b) . f(x) = 2x – 1.

E Balikan (Invers) Fungsi Banyak fungsi yang sangat berman-faat dibangun dengan menggunakan fung-si yang telah dikenal. x2 ∈ R.x2 ∈ (– ∞ .Kalkulus 2-15 (a) Ambil sembarang x1. x1 < x2. f(x1) < f( x2). x2 ∈ R dan x1 < x2. f ( x1 ) > f ( x2 ) . . Definisi 15 Fungsi i: A → B dengan A ⊂ B disebut fungsi identitas apabila i(x) = x untuk setiap x ∈ A. x 2 ∈ R. Jadi ∀ x1.x2 ∈ (– ∞ . Jelas x1. (b) Ambil sembarang x1. f(x1) ≤ f(x2). dan x1 – x2 ≤ 0. Jadi grafik f turun pada (– ∞ . Jelas f(x1) – f( x2) = 2x1 – 1 – 2x2 + 1 = 2(x1 – x2) Jadi f(x1) < f( x2).x1 ≤ x2. Jadi ∀ x1. Jadi grafik f tidak naik pada R. Jelas x1 – x2 < 0. Jelas f (x1) = 4 > 1 = f (x1). Jadi grafik f naik. x1 < x2. x2 − x2 Jelas f(x1) – f( x2) = 1 2 = (x1 + x2)( x1 – x2) ≥ 0. Jelas x1 ≤ 0.0]. (c) Pilih x1 = –2 dan x2 = 1. dan x1 – x2 ≤ 0.0]. Jadi x1 + x2 ≤ 0. x1 < x 2 .x1 ≤ x2. Jadi ∃ x1 . Dimulai dengan fungsi yang memetakan titik ke dirinya sendiri yang disebut dengan fungsi iden-titas. x2 ∈ R.0]. x2 ≤ 0.

Gambar situasinya: f A Rf B f –1 Gambar 5: Diagram fungsi f dan f –1 Perhatian 1: Tampilan f –1 merupakan invers fungsi f dan f –1 ≠ Perhatian 2: Jika g adalah invers f. dan lain sebagainya. Jika terdapat fungsi g: Rf → A sehingga g[f(x)] = x ∀ x ∈ A maka fungsi g disebut invers f dan dituliskan dengan g = f –1. Jelas f fungsi bijektif. Ambil sembarang x ∈ R. seperti: model matematika ayunan matematika. f(x) = 2x – 1. sebab g didefinisikan Contoh 20 Dipunyai fungsi f: R → R . pegas. aliran panas. maka oleh: g(y) = x ⇔ y = f(x).2-16 Kalkulus Definisi Dipunyai fungsi f: A → B. Dg = R f 1 f . Jadi f –1 ada. Jadi f –1(x) = f 2 x +1 –1[f( 2 )] = ( ( f −1 o f )( 2 x +1) = i( 2 x +1) = 2 x +1 . . Jelas x = 2x + 1 ⎞ 2⎛ ⎟ −1 ⎜ ⎝ 2 ⎠ = f ( 2 x +1) 2 . 2 2 2 F Satuan Radian Fungsi berkala (periodik) banyak ditemukan dalam matematika terapan.

Dengan demikian perlu didefinisikan ukuran sudut yang lain. Y P Perhatikan suatu lingkaran pada bidang koordinat XY yang berpusat di titik pangkal. Contoh 24 (a) Jelas 1 radian = π 180 o 2π ≈ 57. Jelas ukur-an keliling lingkaran itu adalah 2 α .14159). αd αr 0o 0 30o π 6 45o π 4 60o π 3 90o π 2 120o 2π 3 αd 135o 180o 210o 270o 315o . α O (1.0).0) X Gambar 6: Lingkaran satuan berpusat di (0.296o ≈ 57o 17`45``. yaitu ukuran sudut dalam radian. (b) Jelas 1o = 180 = 0.017453 ( π ≈ 3.Kalkulus 2-17 Pembaca dianggap telah mengenal satuan ukuran sudut dalam derajat dan telah mengenal pula bahwa ukuran sudut suatu lingkaran adalah 300o. Jadi 2 α radian = 360o. Sistem derajat kurang cocok untuk keperluan-keperluan dalam kalkulus. Dibayangkan sebuah titik yang bergerak sepanjang lingkaran itu yang berlawanan arah dengan gerakan jarum jam dimulai dari titik (1.0) Ukuran radian untuk sudut α sama dengan ukuran panjang busur yang ditem-puh titik sepanjang gerakannya. (c) Berikut ini hubungan sudut-sudut α d (dalam derajat) dan α r (dalam radian).

Berikut ini disajikan sinus dan cosinus sudut α. Contoh 25 Tentukan nilai sin α dan cos α apabila: O P( Q 3 1 .y) adalah suatu titik pada lingkaran satuan yang berpadanan dengan sudut α . α .0) X α P(x. Gambar situasinya adalah sebagai berikut: Definisi 19 Y (a) Sinus sudut α . dan Gambar 7: Titik P berpadanan α cos Y α = x.2-18 Kalkulus αr 3π 4 π 7π 6 3π 2 7π 4 Setiap bilangan real t berpadanan dengan sebuah titik P pada lingkaran satuan dengan ketentuan sebagai berikut: (a) Jika t > 0. dan (b) Cosinus sudut α . (b) Jika t < 0. (0. Gambar 8: ∠α = 6 π . ditulis dengan cos sin α = y. ) 2 2 X α = π 6 . G Fungsi Trigonometri Titik P(x.α = 3π 4 . dipadankan dengan gerak titik sejauh t berlawanan arah jarum jam sepanjang lingkaran.α = 4π 3 . ditulis dengan sin (1. dipadankan dengan gerak titik sejauh t searah jarum jam sepanjang lingkaran satuan.y) α . dan α = 3π 2 .–1) Penyelesaian: (a) Perhatikan Gambar 8.

Jelas P(0. dan OQ = 2 .Kalkulus 2-19 3 1 2 . 3π = − 2 2 cos 4 X (0.–1) 3π = 2 2 sin 4 dan . Jadi π Jadi sin 6 π 3 1 2 dan cos 6 = 2 . dan OQ = 2 . PQ = 3 2 Q α O 1 . PQ = P( 3 1 . –1). 3π 3π Y Jadi sin 2 = −1 dan cos 2 =0 α . 4π = − 3 2 sin 3 1 3 (0. 2 2 α Q O Jelas x = – 2 dan y = 2 .–1) . = P (− 2 2 .–1) 4π Gambar 10: ∠α = 3 Jadi dan 4π = − 1 2. O X P(0. Jelas OP = 1. ) 2 2 (b) Perhatikan Gambar 9: 2 2 Y Jelas OP = 1. ) 2 2 . ) 2 2 . PQ = 2 . Jadi Jadi P (− 2 2 . dan OQ = 2 . X 3 1 Jelas x = – 2 dan y = – 2 . 3π Gambar 9: ∠α = 4 Y (c) Perhatikan Gambar 10: Jelas OP = 1. cos 3 (d) Perhatikan Gambar 11.

2π [ 2 –2 π O –1 f [-2 π . Penyelesaian: (a) Grafik f: Y 1 } ∈ R. Definisi 19 sin θ cos θ cos θ sin θ 1 cos θ 1 cos θ (a) tan α = (b) cot α = (c) sec α = (d) csc α = Contoh 26 Buatlah sket grafik fungsi-fungsi berikut: (a) f: [–2 π . g(x) = cos x. k(x) = sec x. j(x) = csc x.2 π )–{– π . dan ]. π } ∈ R. π .− π .2 π ] ∈ R. π } j(x) = cot x. (d) j: (–2 π .2 π ] ∈ R.- ].π [ 2 2 3π . . Grafik f turun pada selang-selang: .− π .2-20 Kalkulus 3π Gambar 11: ∠α = 2 Berikut ini disajikan fungsi-fungsi trigonometri lainnya. 3π 2 2 2 2 (c) h: [–2 π . π .2 π )–{– π . − 3π . f(x) = sin x.2 π ]– } ∈ R. (f) j: (–2 π . ∈ R.2 π ]–{ h(x) = tan x. Dapat dilihat bahwa: Grafik f naik pada selang-selang: 2π X 3π 2 − π . dan − 3π . 3π { 2 2 2 2 (e) k: [–2 π . (b) g: [–2 π .

f (− π ) = f ( 3π ) = −1 2 2 (b) Grafik g: Y 1 –2 π O g Dapat dilihat bahwa: 2π Grafik g naik pada selang-selang: [.. 3π Nilai Nilai f (− 3π ) = f ( π ) = 1 2 2 merupakan nilai mak simum. merupakan nilai minimum.π ] dan [0.X –1 Grafik g turun pada selang-selang: [-2 π .Kalkulus 2-21 Gambar 12: Grafik f(x) = sin x − 3π . Nilai f (−π ) = f (π ) = −1 merupakan nilai minimum.2 π ].0] dan [ π . π ].π .− π [ 2 2 ] dan [ 2 2 ]. Gambar 13: Grafik f(x) = cos x Nilai g (−2π ) = g (0) = g (2π ) = 1 merupakan nilai maksimum. π . .

0). Gambar 15: Grafik k(x) = sec x . x = π . π ) 2 . 2 . Gambar 42: Grafik h(x) t (d) Grafik j: Y Dapat dilihat bahwa: Grafik j turun pada Dj.−π ) (0. . 2 . dan x = 3π 2 . (0. Gambar 14: Grafik j(x) = cot x (e) Grafik k: Dapat dilihat bahwa: Grafik k naik pada: (−2π .0). dan (2 π . 2 . dan ( 3π . 2 2 .− π ) (− π . – 2π 1O – 1 Grafik k turun pada: (−π .0).0) ( π . 2π − 2π −π Asimptot tegak: X x = −2π . dan x = 2π . dan ( 3π . Memotong sumbu X di: (− 3π . ( π . (π . 2 . 3π ) 2 . .0).− 3π ) (− 3π . x = −π . Memotong sumbu X di: (–2 π .0) (− π .2π ) 2 .0) 2 .0) 2 . ( π .2-22 Kalkulus (c) Grafik h: Dapat dilihat bahwa: Grafik h naik pada Dh.0) (π . Asimptot tegak: – 2π –1 x = − 3π 2 x=−π 2 π .π ) dan 2 .0).x= 2 .

dan – Grafik k turun pada: Gambar 16: Grafik l(x) = csc x x = −2π (−2π . maksimum relatif.− 2 ) .π ) .Kalkulus 2-23 Asimptot x = − 3π 2 tegak: . dan x = 2π . 3π ) 2 .2π ) 2 . 2 . x= 0 . dan ( 3π . Grafik k tak memotong sumbu X. Nilai l( minimum relatif. 2 . Nilai l( − 3π 2 −π 2 3π Grafik ) = l( 2 )= –1 merupakan nilai π l tak memotong sumbu X.x= 2 . Nilai k(-2 π ) = k(0) = k(2 π ) = 1 nilai minimum relatif. Titik Q adalah projeksi P pada sumbu X. – Dari Gambar π (π . π ) 2 2 . dan x = 3π 2 .y) pada lingkaran satuan. x=−π 2 π . x = −π . . Asimptot tegak: . (−π .−π ) 2 (π .− 3π ) (− π . ) = l( 2 ) = 1 merupakan nilai Beberapa contoh bukti teorema: (1) sin2 α + sin2 α = 1 Bukti: Perhatikan Gambar 17: Ambil sembarang titik P(x.0) (0. Nilai k(merupakan π ) = k( π ) = –1 merupakan nilai maksimum relatif.(f) Grafik l: 16 dapat dilihat bahwa: Grafik l naik pada: (− 3π . . x = π .

cos β . PQ = y = –y.y) (0.2-24 Kalkulus Jelas OQ = x = –x.y O S R = Gambar 18: Titik Q berpadanan dengan QU + US OQ QU QT TR OT • + • QT OQ OT OQ = β = cos α . cos(– β ) + cos α . sin(– β ) ⇔ sin( α – β ) = sin α . Bukti: Q QS OQ Perrhatikan Gambar 18: Jelas sin ( α + β ) = U T P(x. sin β + sin α .cos β . .0) α O ⇔ sin2 α +cos2 α = 1. Y Jelas OQ2 + PQ2 = OP2 ⇔ x2 + y2 = 1 ⇔ cos2 α +sin2 α = 1 X Q(x. Jelas sin ( α + γ ) = sin α . Tulis γ = – β .sin γ .–1) Gambar 17: P(x.sin β +sin α .cos γ +cos α . sin β . sin γ ⇔ sin ( α – β ) = sin α . cos β – cos α . cos γ + cos α . danOP = 1. P(x. (3) Teorema: sin( α – β ) = sin α .y) sembarang titik pada lingkaran satuan (2) sin ( α + β ) = cos α . cos β – cos α . sin β . Bukti: Dipunyai sin ( α + γ ) = sin α .

{ Jelas g(x + π ) = tan (x + π ) = tan x = g(x). gelombang. . Jadi g periodik dengan periode π . Jadi f periodik dengan periode 2 π . Sebagai contoh ayunan.Kalkulus 2-25 H Fungsi Periodik (periodic) Model matematika suatu fenomena alam yang banyak yang mempunyai solusi yang berkala atau periodik. Selanjutnya nilai T terkecil disebut periode f. Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x ∈ R. Jika terdapat bilangan positif T sehingga f(x + T) = f(x) untuk setiap x ∈ R. dan lain-lain. Contoh 30 Periksa apakah fungsi-fungsi berikut periodik: kπ } (a) f: R → R. h(x) = csc x. Fungsi periodik didefinisikan sebagai berikut: Definisi: Dipunyai fungsi f: R → R. f(x) = sin x. pegas. dan { (c) h: R – {kπ }k∈B → R. Jadi g(x + π ) = g( x) ∀ x ∈ R. Jadi f(x + 2 π ) = f( x) ∀ x ∈ R. Jelas f (x + 2 π ) = sin (x + 2 π ) = sin x = f (x). fungsi f dikatakan periodik. (b) g: R – 2 k∈B → R. f(x) = tan x. kπ } (b) Ambil sembarang x ∈ R– 2 k∈B .

⎣ ⎦ Pilih y ∈ ⎢ 2 2 ⎥ sehingga f(y) = x. Jadi f –1(x) = f –1[f(y)] = (f –1 o f)(y) = i(y) = y = sin–1x. Jelas h(x + 2 π ) = csc (x + 2 π ) = csc x = h(x). − . Ambil sembarang x [–1. : Grafik f : Grafik f – 1 Gambar 19: grafik f(x) = sin x dan f – 1(x) = sin– 1x Jelas f fungsi injektif.1] dengan f(x) = sin x pada gambar berikut ini.1]. Jadi f –1 ada.2-26 Kalkulus {kπ }k∈B (c) Ambil sembarang x ∈ R– . Jadi h(x+2 π ) = h(x) ∀ x ∈ R– {kπ }k∈B . ⎡ π π⎤ Jelas f(y) = x ⇔ sin y = x ⇔ y = sin–1x. I Invers Fungsi Trigonometri Y f –1 y=x Perhatikan fungsi f: f X ⎡− π . Jadi h periodik dengan periode 2 π . π ⎤ → ⎢ 2 2⎥ ⎣ ⎦ [–1. Daftar nilai f: x −π 2 −π 3 −π 4 −π 6 π 0 6 π 4 2 2 π 3 π 2 Sin x –1 − 3 2 − 2 2 −1 2 0 1 2 3 2 1 .

Kalkulus 2-27 Daftar nilai f –1: x –1 −π 2 − 3 2 − 2 2 −1 2 −π 6 0 1 2 2 2 3 2 1 π 2 sin– 1 x −π 3 −π 4 π 0 6 π 4 π 3 .

} dan Rf = {u(1). u (2).. L merupakan barisan barisan bilangan yang dibangun oleh fungsi u : N → R dengan u(n) = n. L . u 2 . (b) Barisan yang dibangun oleh fungsi u : N → R dengan u(n) = n adalah 1 . u (3). Masalah yang berkaitan dengan garis singgung pada suatu kurva dan masalah luas daerah yang dibatasi oleh kurva-kurva merupakan masalah yang solusinya membutuhkan pengertian limit. u (1). u (3).BAB II LIMIT FUNGSI DAN KEKONTINUAN FUNGSI Pada BAB 2 ini mulai masuk pada materi kalkulus dengan membicarakan konsep tentang limit fungsi. A. L = u1 .u(2). . u (3). u 2 .. Jelas Df ={1. u 2 . u (3). Konsep limit hampir selalu muncul pada setiap bidang kalkulus.2.3. L .}. Karena Ru suatu himpunan. urutan di Ru tak diperhatikan. Tulis u (1). Limit fungsi merupakan suatu konsep yang sangat mendasar dalam kalkulus. Contoh (a) Barisan 1. Selanjutnya perhatikan tampilan u (1). u Tampilan u1 .2. Dipunyai fungsi u : N → R. Barisan Bilangan Sekarang akan dibangun pengertian barisan bilangan dan limit barisan secara singkat sebagai berikut. artinya u (1). u ( 2).u(3).... L ≠ u (2). L = n n∈N disebut barisan yang dibangun oleh fungsi f. Pada tampilan ini urutan diperhatikan.3. L . u (2). u 2 .

: O 1 2 3 4 N 5 6 7 8 9 Gambar 1: Grafik barisan 1 n n∈ N . . (−1) n n∈ N = − 1. lim 1 = 0 n →∞ n . dan ditulis dengan 1 →0 n n∈N atau Contoh 2n + 1 2+ (−1) n n Grafik barisan dan adalah sebagai berikut: . (c) Barisan Grafik suatu barisan bilangan sama dengan grafik suatu fungsi.−3. L . Secara intuitif. Barisan 1 n n∈ N dikatakan ”mempunyai limit 0” atau ”konvergen ke 0”.4.Kalkulus 2-29 1 1 1. Sebagai contoh barisan Grafik barisan R 1 n n∈ N 1 n n∈ N . .2. L 2 3 . barisan ini mempunyaikecenderungan menuju 0.

Grafik lim (2n + 1) = +∞ seragam dan tak menghampiri bilangan manapun. . Jadi →2 . Ini menunjukkan bahwa 2n + 1 → +∞ atau n → ∞ .2-30 Kalkulus R 11 9 7 5 3 O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 N Gambar 2: Grafik barisan 2n + 1 R 3 2 1 O 1 2 3 4 N 5 6 7 8 9 Gambar 3: Grafik barisan 2 + (−1) n n Grafik 2n + 1 2+ dan (−1) n n mempunyai perbedaan yang cukup jelas 2n + 1 seperti tampak Gambar 2 dan Gambar 3. (−1) n n 2+ Sedangkan grafik 2+ (−1) n n menghampiri suatu bilangan L = 2 apabila n lim (2 + atau n → ∞ (−1) n ) n → + ∞ .

Kalkulus 2-31 Contoh Tentukan lim (−1) n . n +1 n n →∞ . n +1 n n →∞ = –2 = Gambar 4: Grafik barisan (−1) n + n + 1 n lim (−1 − 1 ) n n →∞ = –1. n +1 n n →∞ = lim n +1 n →∞ n lim (1 + 1 ) n n →∞ = 1. . n +1 n n →∞ : Kasus n genap: Jelas = lim (−1) n . Penyelesaian: Grafik R 2 1 lim (−1) n . ditulis lim u n = L ⇔ ∀ε >0 ∀ Nε ∈ N n →∞ sehingga u n − L < ε apabila n > Nε . Berkut ini disajikan definisi limit barisan secara formal sebagai berikut: (−1) n + n +1 n tidak Definisi Dipunyai barisan u n . lim − n +1 n→∞ n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 –1 Kasus n gasal: Jelas lim (−1) n . Dikatakan barisan mempunyi limit atau tidak konvergen. Barisan u n dikatakan konvergen ke L. Dari Gambar 4 terlihat dengan jelas bahwa u n menghampiri 1 dari atas dan menghampiri –1 dari bawah.

Pilih lim 2n −1 = 2 n →∞ n + 2 . Jadi ∀ε > 0∃ N ε ∈ N ∋ u n − 0 < ε apabila n > N ε .2-32 Kalkulus Contoh Buktikan Bukti: Ambil sembarang ε > 0. Contoh Buktikan Bukti: Ambil sembarang ε > 0. 1 . Jelas n + 2 > Nε + 2. 5 Nε > ε − 2 . Pilih Nε > ε . 5 5 5 2n − 1 5 5 −2+2 −2 n+2 u −L = n+2 = = n + 2 < Nε + 2 < ε = Jelas n ε. Jadi 1 1 < n + 2 Nε + 2 . Jadi lim 1 = 0 n →∞ n . Dipunyai n > Nε . Jelas Jadi 1 1 < n Nε un − 0 lim 1 = 0 n →∞ n . 1 n = = 1 n < 1 Nε <ε. Dipunyai n > Nε . Jadi ∀ε > 0∃ N ε ∈ N ∋ u n − 2 < ε apabila n > N ε .

wa Gambar singgung 6: t Garis merotasi ti- Gambar singgung 7: t Garis me- rupakan hasil rupakan limit posisi talibusur Q → P. PQ untuk pada kurva talibusur PQ di tik P. l2. garis l3 bukangaris singgung f. Garis Singgung Suatu Kurva Gambar berikut memperlihatkan bagaimana suatu garis singgung dibangun pada suatu kurva. t Gambar 5: Garis l1.Kalkulus 2-33 Jadi lim 2n −1 = 2 n →∞ n + 2 . laupun hanya memotong kurva f di satu titik saja. .

Y Q(xo+h.–1). . O xo h xo+ h X Gambar 8: Gradien garis singgung t merupakan limit gradien taluibusur PQ untuk h → 0. g(x) = x3 dan P(1. Contoh Tnetukan gradien garis singgung t pada kurva-kurva berikut ini di titik S: f(x) = x2 dan P(–2.1).4).2-34 Kalkulus Perhatikan suatu titik P(xo. f ( x o + h) − f ( x o ) h f(xo+h) – f(xo) P(xo. gradient garis singgung t di definisikan sebagai mt = lim h →0 f ( x o + h) − f ( x o ) h . Definisi Jika lim m PQ = lim h →0 f ( x o + h) − f ( x o ) h h →0 ada.yo+h) terletak pada kurva f berikut. dan 1 l(x) = x dan P(–1.yo) dan Q(xo+h. f (yo+h)) f Tulis mPQ: gradien garis PQ dan mt: gradien garis singgung t. f (yo)) t Jelas m PQ = .

Gambar 9: Garis t menyinggung kurva f di titik P(-2. (b) Grafik g: Jelas xo = 1.(h 2 + 3h + 3) h O (1.(h − 4) h lim (h − 4) h →0 = = – 4. Y l lim Jadi mt = h → 0 lim = h →0 lim = h→0 f (1 + h) − f (1) h t (1 + h) 3 − (1) 3 h h. Jadi mt lim = h →0 f (−2 + h) − f (−2) h t O X lim h →0 = lim h →0 = (−2 + h) 2 − (−2) 2 h h.4).1) X lim (h 2 + 3h + 3)) h →0 = = 3.4) Y f Jelas xo = –2.1). .Kalkulus 2-35 Penyelesaian: (a) Grafik f: P(–2. Gambar 10: Garis t menyinggung kurva g di titik P(1.

limit fungsi ditulis dengan L = lim f ( x) x→ a yang dibaca dengan “Limit fungsi f untuk x mendekati a bernilai L”. B. Secara umum. Limit Fungsi Secara Intuitif Konsep tentang gradien garis singgung merupakan suatu kasus khusus dalam konsep tentang limit fungsi.-1) X 1 +1 −1+ h lim h = h →0 1 lim −1+ h = h →0 l t = –1. pengertian L = lim f ( x) berarti nilai f(x) dekat dengan x→ a L apabila nilai x dekat dengan a.–1). Secara intuitif. Gambar 11: Garis t menyinggung kurva l di titik P(–1. lim h →0 Jadi mt = l (−1 + h) − l (−1) h O P(-1. .2-36 Kalkulus (c) Grafik l: Y l Jelas xo = –1.

x > 1 ⎨ 2 + 1. dan h(x)= ⎩− ( x − 1) . Contoh Fungsi f.Kalkulus 2-37 Konsep ini dapat dijelaskan melalui gambar berikut. Gambar 12: Secara intuitif. h: R → R diberikan oleh ⎧− x . (2) pada kasus a di domain f. Grafik f: Y g O –1 f Grafik g: Y g Grafik h: Y 1 O 1 h h X f O –1 X X Gambar 13 Secara intuitif. g(x)= ⎩ . nilai Gambar 14 Secara intuitif: Gambar 15: Secara intuitif: . x < 1 ⎧ ⎧ x. x→ a bermakna: nilai f(x) dekat dengan L apabila x dekat a. Y f Perhatian 1: (1) titik a tidak perlu berada di f(x) L f(x) domain f. x ≤ 0 ⎨ ⎪ x2 . x > 0 . g. x = 1 x. x > 1 f(x)= ⎩− 1. O nilai f(a) tix a x lim f ( x) X dak perlu ada. x < 1 ⎪ ⎨ 0.

999 .001 0. Limit Fungsi Secara Formal Berikut ini akan disajikan konsep limit secara formal. lim f ( x) ada = 1.2-38 Kalkulus f(0) = 0 dan nilai lim f ( x) x→ 0 tidak nilai f(1) = 0 dan nilai x→1 lim f ( x) nilai f(1) tidak ada dan nilai x→1 tidak ada. sebagi contoh Daftar 1: Sebaran variabel x 1 (− 10 ) n n∈N . n x 1+ (− 10 ) 1 n = 1 3 – 0. . Ungkapan x → a mempunyai arti bahwa sebaran variabel x pada suatu barisan yang konvergen ke a. Penyelesaian: 1 1 + (− 10 ) n Dimulai dengan Pilih suatu barisan yang konvergen ke 1.1 – 0. Definisi Dipunyai x variabel di R dan a suatu konstanta. pengertian ” x → a ”. Contoh Berilah contoh sebaran variabel x untuk x → 1 .9 0. C.

888 88 0. Secara numerik dapat disimpulkan bahwa lim f ( x) = 1. Tentukan x→1 Penyelesaian: Pilih suatu barisan yang konvergen ke 1.888 1.00000001 1.88888 Sebaran nilai f(x) dapat dilihat pada kolom ke-3: terlihat bahwa nilai f(x) menghampiri 1 bergayut dari atas dan bawah. Perhatian 2: (1) Terdapat tak hingga barisan bi-langan yang konvergen ke 1.99999 1.01 ↓ 1 ↑ M 1.999 0.8 0. sebagi contoh Daftar 2: Sebaran f (x) untuk x → a x 2x f (x) = 2x – 1 0.8 1. . (2) Dapat dipilih sembarang barisan yang konvergen ke 1 yang dirasa merupakan fasilitas yang paling menguntungkan.Kalkulus 2-39 5 7 – 0.000001 1. x→1 1 1 + (− 10 ) n n∈N lim f ( x) .000001 0.01 Contoh Dipunyai f : [−1.9999999 Sebaran variabel x dapat dilihat pada kolom ke-3: tampak bahwa variabel x menghampiri 1 bergayut dari atas dan bawah.0001 0.0001 1.00000001 0.00001 – 0.4] → R dengan f(x)=2x–1.888 0.9 0. .0000001 0. M M M ↓ ∞ ↑ M 8 6 4 2 ↓ 0 ↑ M 0.99999 0.

2-40 Kalkulus 0.0001 1. Di muka telah dikenalkan bahwa lim f ( x) x→a =L diartikan bahwa dapat ditentukan nilai f(x) dekat ke L dengan cara memilih x yang cukup dekat dengan a.8888888 M M M ↓ 1 ↓ 2 ↓ 1 ↑ M 1.888 8888 0. Dalam rangka mendefinisikan limit fungsi secara formal menggunakan bahasa yang akurat perlu dipikirkan beberapa hal sebagai berikut: (1) pernyataan nilai f(x) dekat dengan nilai L dapat dinyatakan dengan f ( x) − L < ε .0000 001 1. (2) pernyataan variabel x dekat dengan nilai a dapat dinyatakan dengan .000000 002 1.000000 2 1.9999999 1.02 ↑ M 1.0002 1.0002 2.0000 0001 1.00000 02 2.00000 0002 2.02 Sekarang akan didefinisikan konsep limit fungsi secara formal.01 ↑ M 2.

(3) kedua butir (1) dan (2) dapat dirangkai sebagai berikut: untuk setiap bilangan positif kecil ε dapat dipilih bilangan positif δ sehingga apabila 0< x−a <δ akan berlaku f ( x) − L < ε . dapatlah didefinisikan pengertian limit fungsi secara formal sebagai berikut: Definisi Dipunyai fungsi f : I → R . I ⊂ R . . dan a ∈ I . Ambil sembarang ε > 0 .Kalkulus 2-41 0< x−a <δ . Limit fungsi f bernilai L untuk x → a ditulis lim f ( x) = L x→a jika dan hanya jika untuk setiap ε terdapat bilangan positif δ . Contoh Buktikan Bukti: Tulis x2– 2x + 6 = (x – 1)2 + 5 = f(x). sehingga f ( x) − L < ε apabila 0< x−a <δ dapat disingkat dengan: ∀ε > 0∃δ > 0 ∋ f ( x) − L < ε apabila 0 < x − a < δ . lim[( x − 1) 2 + 5] x →2 = 6. Pernyataan untuk setiap ε terdapat bilangan positif δ . Berdasarkan ketiga butir tersebut. sehingga f ( x) − L < ε apabila 0 < x − a < δ .

Dicari batas Jelas Jadi x pada selang 0 < x − 2 < 1: 0 < x − 2 <1 ⇔1<x<3⇔ = 1< x < 3 . Jadi L = M. Pilih δ = min{ δ 1. < 3δ = ε . ε } 3 . Bukti: lim f ( x) = M lim f ( x) = L x→a x→a dan . Dipunyai 0< x−2 <δ . Jelas Jadi L−M = [ L − f ( x)] + [ f ( x) − M ] ≤ L − f ( x) + f ( x) − M ε < 2 + ε 5ε 3 = 6 < ε. yaitu jika lim f ( x) = L dan lim f ( x) = M x→a x→a maka L = M. ε f ( x) − L < 2 apabila 0 < x − a < δ1 dan Pilih δ 1 > 0 dan δ 2 > 0 sehingga f ( x) − M < ε 3 apabila 0 < x − a < δ 2 . . Dipunyai Ambil sembarang ε > 0. L− M <ε untuk setiap ε > 0. δ 2}. Teorema 30 Nilai limit suatu fungsi adalah tunggal. Jadi lim[( x − 1) 2 + 5] x →2 = 6.2-42 Kalkulus Pilih δ = min{1. f ( x) − 6 = ( x − 1) 2 − 1 x ( x − 2) = x ( x − 2) 0 < x − 2 <δ Jadi ∀ε > 0 ∃δ > 0 ∋ f ( x) − 6 < ε apabila .

f ( x) − M < 0 < x − a < δ3 . Jika f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) ∀ x ∈ I dan lim f ( x) = L = lim h( x) x→a x→a maka lim g ( x) = L . } Jadi g ( x) − L ≤ maks { f ( x) − L . dan δ 3 > 0 sehingga f ( x) − L < ε 3 apabila 0 < x − a < δ1 . δ 2 > 0. ε 4 apabila 0 < x − a < δ 2 . ε ε ε Jadi ∀ε > 0 ∃δ > 0 ∋ g ( x) − L < ε apabila 0 < x − a < δ . . x→a Ilustrasi Prinsip Apit: Y f L T g h O a X Bukti: Dipunyai f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) ∀ x ∈ I dan lim f ( x) = L = lim h( x) x→a x→a Ambil sembarang ε > 0. g. h:I ⊂ R terde-finisi pada selang buka I yang memuat a. h( x) − L } < maks { 3 4 = 4 < ε . δ 2. Jadi x → a lim g ( x) = L . . Ambil sembarang x di 0 < x − a < δ . dan f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) apabila Pilih δ = min{ δ 1. Jelas f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) ⇔ f(x) – L ≤ g(x) – L ≤ h(x) ) – L. δ 3}. Gambar 16: f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) pada I dan lim f ( x) = L = lim h( x) x→a x→a Pilih δ 1 > 0.Kalkulus 2-43 Teorema (Prinsip Apit) Dipunyai fungsi-fungsi f.

Limit Fungsi Trigonometri Pada teorema berikut ukuran sudut yang digunakan adalah radian. Teorema sin x lim =1. π 2 <x<0 − : π ⇔ 2 < −x < 0 . Ganti x dengan sin x x < 2 2 1− Jadi ⇔ sin 2 x x2 < 2 4 ⇔ 2 sin 2 x x2 < 2 2 ⇔ 1 − cos x < x2 2 ⇔ cos x > 1 − x2 2 . Kasus 0 < x < π : t S P x O Q R X Tulis A: ukuran luas Δ OPR. dan C: ukuran luas Δ OSQ. nilai sin x dihampiri oleh nilai x sendiri yang ditulis dengan sin x ≈ x. Jadi sin x < x. sudut x cukup kecil. Jelas A < B < C 2 ⇔ ⇔ ⇔ OR . x Gambar 17: Titik P pada lingkaran satuan.2-44 Kalkulus D. dan t garis singgung di titik R. Jadi Kasus − sin x x2 < cos x < <1 2 x . PQ OR . x →0 x Bukti: Y Untuk nilai x yang cukup kecil (dekat dengan 0). π 2 Jelas <x<0 . x 2. B: ukuran luas sektor OPR. SR x < xπ . OR 2 < 2 2 2π PQ x SR < < ⇔ sin x < x < tan x 2 2 2 2 2 2 sin x cos x < <1.

Limit sepihak Perhatikan fungsi f: R–{0) → R yang didefinisikan sebagai f ( x) = x x . Jelas x2 lim (1 − ) = 1 = lim 1 2 x →0 x →0 . (2) Jika x diganti 2x. x2 sin x π π < cos x < <1 − <x< 2 x 2 untuk 2 . yaitu f(x) = x x = ⎧ − 1. Penyelesaian: Strategi: (1) Ingat rumus sin x lim =1 x →0 x sin 2 x lim =1 2x →0 2x . Fungsi f dapat dinyatakan tanpa tanda nilai mutlak. Contoh lim Tentukan x → 0 sin 2 x x . x < 0 ⎨ ⎩ 1. E. diperoleh sin 2 x x Berdasarkan strategi yang dibangun. penyelesaiannya adalah: Jelas lim x →0 = sin 2 x 2. . sin x lim =1 x Jadi x → 0 . x > 0 . lim 2x →0 2x = 2.Kalkulus 2-45 Jadi Jadi 1− 1− (− x) 2 sin( − x) < cos(− x) < <1 2 −x ⇔ 1− x2 sin x < cos x < <1 2 x .

(3) Limit kiri atau limit kanan di suatu titik suatu fungsi dinamakan limit sepihak. Dikatakan fungsi f mempunyai limit kanan di 0 yang nilainya 1.2-46 Kalkulus Grafik f: Y 1 O f X –1 f Dapat dilihat bahwa nilai f(x) akan mendekati 1 apabila x mendekati 0 dari sebelah kanan. dapat ditunjukkan bahwa tidak ada. x lim x →0 x (2) Alasan lain yang menyatakan bahwa disebabkan lim f ( x) x →0 + tidak ada adalah f ( x) − = 1 ≠ –1 = x → 0 lim . Perhatian 1: x lim x →0 x (1) Dengan menggunakan definisi limit. situasi ini ditulis lim f ( x) = −1 x →0 − . . Dikatakan fungsi f mempunyai limit kiri di 0 yang nilainya –1. situasi ini ditulis lim f ( x) = 1 . x →0 + Gambar 18: Grafik f ( x) = x x . Demikian pula nilai f(x) akan mendekati –1 apabila x mendekati nol dari sebelah kiri.

x →0 − x →0 − Kenyataan ini memberikan petunnjuk bahwa nilai lim f ( x) tidak ada. disimpulkan teorema berikut ini. dapat dilihat f ( x) = ⎨ 2 2 ⎩ x .Kalkulus 2-47 Definisi (Limit kanan) Dipunyai fungsi f: (a. x →0 Gambar 19: Grafik fungsi f pada [–1. Grafik f: Y f 0 ⎧ x + 1. Limit fungsi f untuk x mendekati c dari kanan adalah L. Nilai lim f ( x) ada dan bernilai L jika x→a dan hanya jika lim f ( x) x→a − =L= lim f ( x) . x ≥ 0 (i) f(0) = 0 = 0. dan x →0 − (iii) lim f ( x) = 0 . Contoh Dipunyai f: [–1. I ⊂ R.b). dan c di selang (a. dan a ∈ I.b) → R.b). ditulis dengan lim f ( x) = L x →c + Definisi (Limit kiri) Dipunyai fungsi f: (a. (ii) lim f ( x) = 1 . jika dan hanya jika untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f ( x) − L < ε apabila c – δ < x < c . ditulis dengan lim f ( x) = L x →c − jika dan hanya jika untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f ( x) − L < ε apabila c < x < c + δ .3] → R.3]. x→a + . dan c di selang (a. Teorema : Dipunyai f: I → R. x < Secara intuitif. Jelas lim f ( x) = 1 ≠ 0 = lim f ( x) = −1 . . Limit fungsi f untuk x mendekati c dari kiri adalah L. x →0 + bahwa: 1 –1 3 X Berdasarkan intuisi tersebut.b) → R.

x <δ.x≥0.3] → R. Buktikanlah Bukti: Strategi: (1) Ambil sembarang ε > 0. . Jadi f ( x) − 1 = x <δ. Jelas 0 < –x < δ ⇔ 0 < x < δ . apabila f: [–1. f ( x) − 1 < ε apabila – δ < x < 0: (2) Pilih δ > 0. sehingga Dipunyai – δ < x < 0. Dipunyai – δ < x < 0.2-48 Kalkulus Buktinya fakultatif dan diserahkan pembaca sebagai latihan. Pilih δ = ε . Jelas f(x) = x + 1. Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f ( x) − 1 < ε apabila – δ < x < 0. Contoh lim f ( x) = 1 x →0 − ⎧ x + 1. Dipilih δ = ε . Jelas 0 < –x < δ ⇔ 0 < Jelas f ( x) − 1 = x < δ = ε . x < 0 f ( x) = ⎨ 2 ⎩ x . Berdasarkan strategi yang dikembangkan disusun bukti sebagai berikut: Ambil sembarang ε > 0. lim f ( x) = 1 x →0 − Jadi .

x →1− x →1+ x →1 Jadi f kontinu di titik 1. ⎩ 1. Jelas lim ( x + 1) = 2 . x = 1 ⎧ 2 Penyelesaian: Jelas f(x) = ⎨ ⎧ x + 1. Sekarang dipunyai fungsi f terdefinisi pada selang I yang memuat titik a. Periksa apakah f kontinu di titik 1.Kalkulus 2-49 F. dan f(1) = 2. Kekontinuan Fungsi Pada pengertian limit fungsi di titik a. Fungsi f dikatakan kontinu di titik a jika dan hanya jika lim f ( x) x→ a = f(a). x = 1 . lim ( x + 1) = 2 . Definisi Dipunyai fungsi f: I → R dan a ∈ I. maka fungsi f dikatakan kontinu di titik a. f(x) = x + 1. kecuali mungkin di titik a sendiri. ⎨ ⎪ ⎩ 1. Definisi ini dapat dinyatakan sebagai berikut. Jadi lim ( x + 1) = 2 = f (1) . fungsi f terdefinisi pada suatu selang buka I. x ≠ 1 . Contoh Dipunyai fungsi f: R → R. Jikla limit fungsi f di titik a ada dan nilainya sama dengan nilai fungsi di titik a. Contoh x −1 Dipunyai fungsi f(x) = ⎪ x − 1 . x ≠ 1 .

. Bukti: Ambil sembarang ε > 0. dan x →1 x →1+ X f(1) = 1. Pilih δ = ε . Teorema Dipunyai fungsi f: I → R dan a ∈ I. Fungsi f dikatakan kontinu di titik a jika dan hanya jika untuk setiap ε > 0 terdapat ε > 0 sehingga f ( x) − f (a) < ε apabila x − a < δ . x →1 x →1− lim f ( x) = lim ( x + 1) = 2 . Gambar 20: Fungsi f tak kontinu yang dapat dihilangkan di titik 1. Dipunyai x − 1 < δ .2-50 Kalkulus Grafik f: Y f 2 1 O 1 Jelas lim f ( x) = lim ( x + 1) = 2 . Jelas lim ( x + 1) = 2 ≠ f (1) . Contoh Dipunyai f: R → R. Jadi f kontinu di titik 1. Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat ε > 0 sehingga f (x) − 2 < ε apabila x −1 < δ . f(x) = x + 1. x →1 Jadi fungsi f tak kontinu di titik 1. Buktikan f kontinu di titik 1. Konsep kontinunya fungsi f di titik a dapat disajikan sebagai berikut. Jelas f ( x) − 2 = x − 1 < ε = ε .

+ 1 ∞ kontinu ).b) (ii) Fungsi f : [a.b). x − 2 xo − 2 x → xo x → xo Jadi selang (2. .+∞) . x→a − Suatu fungsi f: I → R yang kontinu di setiap titik di I dikatakan kontinu pada selang I.+ ∞ ).b] jika dan hanya jika f kontinu di setiap titik pada (a. Jelas f(xo) = 1 xo − 2 Pemeriksaan: Grafik f: X f dan f(xo) O 1 2 xo X 1 1 lim f ( x) = lim = .b] → R dikatakan kontinu pada [a. x→a + dan lim f ( x) = f (b) . Pe-riksa apakah f kontinu pada (2.b) → R dikatakan kontinu pada (a.Kalkulus 2-51 Definisi (i) Fungsi f : (a. f ( x) = x−2 lim f ( x) = f ( x o ) x → xo untuk setiap xo di Kekontinuan sepihak suatu fungsi didefinisikan sebagai berikut.+∞) → R yang disajikan dengan rumus dan . lim f ( x) = f (a) . Jadi fungsi f kontinu pada selang (2.+ ∞ ).b) jika dan hanya jika f kontinu di setiap titik pada (a. Contoh Dipunyai fungsi f ( x) = 1 x−2 f : (2. Ambil sembarang xo ∈ (2. Gambar 21: Fungsi f : (2.+∞) → R .

x ≤ 1 . Pilih δ = min{1. Contoh ⎧ 3 Dipunyai fungsi f : R → R yang diberikan oleh f ( x) = ⎪ x . x →1− Jadi f kontinu kiri di titik 1. (i) lim f ( x) = f (a) jika dan hanya jika untuk setiap ε >0 terdapat δ >0 sehingga f ( x) − f (a) < ε apabila a < x < a + δ . Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f (x) − 1 < ε apabila 1– δ <x <1. . 2 Dicari batas x + x + 1 pada 0 < x < 1: Jelas x2 + x + 1 = ( x + 1 ) 2 + 3 . Jelas – δ < x–1< 0 ⇔ 0 <–(x – 1)< δ ⇔ 0 < x −1 < δ . Jelas 0 < x < 1 ⇔ 1 < x + 1 < 3 ⇔ 1 < ( x + 1 ) 2 < 9 ⇔ 1 < ( x + 1 ) 2 + 3 < 3 . Buktikan f tak ⎨ ⎪ ⎩ 1. Grafik f: Y 1 O 1 f X Bukti: (a) Ambil sembarang ε > 0. Dipunyai 1 – δ < x < 1. ε }. x > 1 x→a − x→a + kontinu kiri dan kontinu kanan di titik 1. Jadi lim f ( x) = 1 = f (1) .2-52 Kalkulus Definisi Dipunyai fungsi f: I → R dan a ∈ I. 2 2 2 4 2 4 2 4 Jadi f ( x) − 1 = x 3 − 1 ( x − 1)( x 2 + x + 1) = x − 1. (ii) lim f ( x) = f (a) jika dan hanya jika untuk setiap ε >0 terdapat δ >0 sehingga f ( x) − f (a) < ε apabila a– δ < x < a. 2 4 3 f Gambar 22: f tak kontinu kiri dan kontinu kanan di titik 1. x 2 + x + 1 < 3 δ = ε.

Jelas 0 < x – 1 < δ ⇔ 0 < x − 1 < δ . .Kalkulus 2-53 (b) Ambil sembarang ε > 0. Jadi f ( x) − 1 = x − 1 < δ = ε . Pilih δ = ε . Jadi f tak kontinu kanan di titik 1. Dipunyai 1 < x < 1 + δ . x →1+ Akan tetapi f(1) tidak ada. Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f (x) − 1 < ε apabila 1<x <1+ δ . Jadi lim f ( x) = 1 .

yo) telah dibicarakan pada Bab 2. Nilai h h →0 disebut perbedaan hasil bagi. yaitu: m = lim f ( xo + h) − f ( xo ) h f ( xo + h) − f ( xo ) apabila nilai limit ini ada. Pembicara-an dimulai dengan menghitung gradien garis singgung suatu kurva di suatu titik menggunakan konsep limit yang telah dikembangkan pada Bab 2.f(xo+h)) Q(xo+h. Y Y Q(xo+h. f (xo + h)). yaitu dari titik (xo. atau sifat yang disajikan dilengkapi dengan suatu contoh agar daya serap pembaca dapat ditingkatkan. Beberapa teorema atau sifat-sifat turunan disajikan yang beberapa diantaranya dilengkapi dengan bukti. Ide tentang gradien garis singgung ini diperluas menjadi turunan suatu fungsi.BAB III TURUNAN FUNGSI Pada Bab 3 ini didiskusikan tentang turunan (derivative) suatu fungsi.h<0 h . teorema. Setiap konsep.yo) menjadi titik (xo + h. sebab ini merupakan perubahan perbandingan nilai fungsi apabila nilai x berubah.f(xo+h)) P(xo. Situasi ini dapat diperlihatkan pada gambar berikut ini. Nilai h dapat bernilai positif atau negatif.f(xo)) s O xo xo+h X xo+h O xo X Gambar 1: gradien garis PQ adalah f ( xo + h) − f ( xo ) h>0 Gambar 2: gradien garis PQ adalah f ( xo ) − f ( xo + h) .f(xo)) s P(xo. Gradien garis singgung pada kurva f di titik P(xo. Nilai h yang positif berarti 0 dihampiri h dari kanan dan nilai h yang negatif berarti 0 dihampiri h dari kiri.

proses menentukan turunan biasanya menghasilkan fungsi turunan f ' yang terdefinisi pada selang I. (b) Tentukan fungsi turunan dari f. Tentukan: (a) Persamaan garis singgung pada kurva f yang koordinat-x nya 1. Selanjutnya h lim h →0 f ( xo + h) − f ( xo ) h dinotasikan dengan f ' ( xo ) dan disebut dengan turunan fungsi f di titik xo. apabila limit ini ada.Kalkulus 2-55 A. Jika f ' ( xo ) ada untuk setiap xo di selang I. Pengertian Turunan Fungsi Gradien garis singgung s pada Gambar 1 dan Gambar 2 adalah lim h →0 f ( xo + h) − f ( xo ) . Penyelesaian: (a) Tulis 1 = xo dan ms: gradien garis singgung yang diminta. h →0 h h →0 h h →0 h h →0 Jadi s: y – 0 = 2(x – 1) ⇔ y = 2x – 2. Contoh Dipunyai f: R → R dengan f(x) = x2 – 1. Definisi Dipunyai fungsi f: I → R. Turunan fungsi f pada selang I didefinisikan sebagai f ' ( x) = lim f ( x + h ) − f ( x ) h→0 h apabila nilai limit ini ada untuk setiap x di I. Jelas f(1) = 0 dan ms 2 2 2 = lim f (1 + h) − f (1) = lim (1 + h) − 1 = lim 2h + h = lim (2 + h) = 2. 2 2 2 2 (b) Jelas f ' ( x) = lim f ( x + h) − f ( x) = lim ( x + h) − f ( x) = lim x + 2 xh + h − x h →0 h h →0 h h →0 h .

Jelas h → 0 ⇔ x → xo. x − xo Contoh Tentukan f ' (xo) apabila: (a) f(x) = sin 2x.2-56 Kalkulus = lim (2 x + h) = 2x. Tulis xo + h = x. xo = π dan 4 . h →0 Grafik f dan f ' : Y f f ' O X Gambar 3: grafik f(x) = x2 – 1 dan f ' (x) = 2x. Pada konsep limit telah dikenal pengertian limit sepihak. Turunan Sepihak Turunan suatu fungsi merupakan pengembangan konsep limit. Telah dibicarakan turunan fungsi f di titik xo sebagai berikut lim h →0 f ( xo + h) − f ( xo ) h . B. Dengan demikian pada konsep turunan juga ada turunan sepihak. Jadi lim f ( xo + h) − f ( xo ) h h →0 ⇔ lim x → xo f ( x) − f ( x o ) .

2 (b) Jelas f ' (2) = 1 −1 x −1 = lim = lim (−1) = –1. 1 . dan titik xo ∈ I. I ⊂ R. Contoh . sin( x − ) x−π 4 sin( x − = 2. Turunan kiri f di titik xo: ' f _ ( xo ) = lim − x → xo f ( x) − f ( x o ) x − xo dan turunan kanan f di titik xo: f ' ( xo ) = + lim + x → xo f ( x) − f ( x o ) . Penyelesaian: (a) Jelas π 4 f ' ( π 4 π 4 ) = f ( x) − f ( π ) 4 lim π π x→ 4 x− 4 sin 2 x − sin π 2 = lim x→ π 4 x−π = 4 2 cos ( x + lim x→ π 4 ). xo x −1 = 2. lim cos ( x + π ) = 4 π x−π x→ 4 4 f ( x ) − f (2) lim x−2 x→2 π 2 . 0 = 0.Kalkulus 2-57 (b) f(x) = 1 . dan titik xo ∈ I. 1 . x − xo Teorema Dipunyai fungsi f: I → R. ' ' f ' (xo) ada jika dan hanya jika f _ ( x o ) = f + ( xo ) . cos π 2 . x→2 x→2 x − 2 Definisi Dipunyai fungsi f: I → R. lim x − π →0 4 ) 4 . I ⊂ R.

Teorema Dipunyai fungsi f: I → R. Tulis f ' (xo) = y untuk suatu y ∈ R. . x →0 ' ' Jadi f _ (0) ≠ f + (0) . ⎪ x.2-58 Kalkulus Dipunyai fungsi f: R → R. I ⊂ R. x > 0 ⎩ lim x →0− lim x →0 + f ( x) − f (0) x−0 f ( x) − f (0) x−0 ' Jelas f _ (0) = f ' (0) + = lim − x = lim (−1) = –1dan x →0 x x →0 = = lim x x →0 x = lim 1 = 1. Jika f ' (xo) ada maka fungsi f kontinu di titik xo. Hubungan adanya turunan suatu fungsi dan kontinunya fungsi pada suatu titik atau pada selang kelak akan sering di-gunakan. f(x) = x . y h→0 h→0 ⇔ lim f ( x o + h) = f ( x o ) . Hubungan ini disajikan pada teo-rema berikut ini. dan titik xo ∈ I. Bukti: Dipunyai f ' (xo) ada. x < 0 ⎪ ⎨ 0. Jelas f ' (xo) = y ⇔ lim f ( x o + h) − f ( x o ) h h →0 h→0 = y ⇔ lim f ( x o + h) − f ( x o ) = lim h. Periksa apakah fungsi f mempunyai turunan di titik x = 0. Pemeriksaan: Jelas f(x) = ⎧− x . Jadi f ' (0) tidak ada. x = 0 .

Ini menunjukkan kebalikan Teorema itu tidak benar. Jelas h → 0 ⇔ x → xo. x →0 x →0− lim f ( x) = lim x = 0 .Kalkulus 2-59 Tulis xo + h = x. Turunan fungsi f dinotasikan dengan f ' ( x) atau d [ f ( x)] dx atau dy dx . seorang matematikawan (1646 – 1716) sebagai berikut: Notasi Leibniz Dipunyai fungsi f disajikan dengan per-samaan y = f(x). f(x) = x dan xo = 0. Rumus Turunan Pada pasal ini disajikan beberapa rumus atau aturan untuk menentukan turunan fungsi-fungsi. ⎪ x. Kebalikan Teorema ini tidak benar. . lim f ( x) = lim (− x) = 0 . x →0 Jadi fungsi f kontinu di titik 0. x = 0 . Jelas f ' (0) tidak ada. Jelas f(x) = ⎧− x . Pilih fungsi f: R → R. Dimulai dengan notasi yang dimunculkan oleh Gottfried Leibniz. x → xo Jadi fungsi f kontinu di titik xo. Hal ini cukup diberikan contoh suatu fungsi yang kontinu di titik xo akan tetapi turun-an fungsi f di titik xo tidak ada. x > 0 ⎩ Jelas f(0) = 0. x < 0 ⎪ ⎨ 0. C. x →0 x →0 + dan Jadi lim f ( x) = 0 = f (0) . Jadi lim f ( x) = f ( x o ) .

I ⊂ R.g )( x)] d [ g ( x)] d [ f ( x)] . mempunyai turunan di x ∈ I maka d [( f . = f ( x). dan g(x) ≠ 0 maka ⎡ f ⎤ d ⎢( )( x)⎥ ⎣ g ⎦ dx = g ( x). d [ f ( x)] d [ g ( x )] − f ( x). Contoh . dx dx 2 ( x) g . dx dx dx Teorema Jika fungsi f. dx Bukti: Jelas d [ f ( x)] dx = lim f ( x + h) − f ( x ) h h→0 = lim K − K = lim 0 = 0. dan K suatu konstanta di R. g : f: I → R. I ⊂ R. mempunyai turunan di x ∈ I. + g ( x). g : I → R. Jika f(x) = K untuk setiap x di I maka d [ f ( x)] =0. I ⊂ R.2-60 Kalkulus Teorema Dipunyai fungsi f: I → R. h →0 h h→0 Teorema Jika fungsi f.

sin x) d [ f ( x)] d (sin x ) d ( x) (a) Jelas f ' (x) = = = x. sin x − cos x ( x − 1) 2 d [ f ( x)] dx = cos x ) x −1 dx ( x − 1) .g ' ( x) . (1 + tan x) 2 D. sec 2 x . (b) f(x) = cos x dan (c) f(x) = x −1 sin x − cos x . dx . Aturan Rantai Fungsi-fungsi yang rumit merupakan fungsi komposisi dari fungsifungsi pem-bangun. 1 + tan x Penyelesaian: d ( x . Jelas f ' (x) = d [ f ( x)] dx = = d(sinx − cosx) d(1+ tanx) − (sinx − cosx). = x. dx dx dx dx d( (b) Jelas f ' (x) = (1 − x) . Teorema (Aturan Rantai) Jika g mempunyai turunan di xn dan f mempunyai turunan di u = g(x) maka d [( f o g )( x)] = f ' [ g ( x)].Kalkulus 2-61 Tentukan f ' (x) apabila: (a) f(x) = x . dx dx 2 ( x − 1) = . sin x. cos x + sin x. dx dx 2 (1+ tanx) = (1 + tan x)(cos x + sin x) − (sin x − cos x). Untuk mempermudah menentukan turunan fungsifungsi komposisi digunakan suatu rumus yang disebut dengan aturan rantai. sin x − cos x ⎞ d⎛ ⎜ ⎟ ⎝ 1 + tan x ⎠ dx (c) (1+ tanx). + sin x . = d (cos x) d ( x − 1) − cos x .

Bukti: Jelas ( f o g ) ' ( x) = = lim d [( f o g )( x)] dx f [( g ( x + h)] − f [ g ( x )] h h→0 g( x + h) − g( x) h→0 h = lim f [(g( x + h)] − f [g( x)]. Jadi f ' (x) = = = = 10(x – 3)9. diperoleh d [( x − 3)10 ] d [( x − 3)10 ] d ( x − 3) d [ f ( x)] . h→0 Tulis g(x) = u dan g(x + h) – g(x) = v ⇔ g(x + h) = u + v. lim g( x + h) − g( x) . dan (c) f(x) = 1 1 − sin 2 x Penyelesaian: (a) Strategi: (1) Ingat rumus d ( x10 ) = 10 x 9 .2-62 Kalkulus Aturan rantai dapat dinyatakan dengan notasi Leibniz sebagai berikut dy dy du = . dx du dx . dx du dx f (u + v) − f (u ) . v v →0 g ' (x) = f ' [g(x)]. dx d [( x − 3)]10 = 10( x − 3) 9 . Contoh Tentukan f ' (x) apabila: (a) f(x) = (x + 3)10. . d ( x − 3) (2) Ganti x dengan (x + 3). Jelas h → 0 ⇔ v → 0. g ' (x). dx dx d ( x − 3) dx (b) Strategi: (1) Ingat rumus d (x3 ) = 3x 2 . Jadi ( f o g ) ' ( x) = lim Jadi dy dy du = . dx . (b) f(x) = sin3x.

4) (–5. 4 Jadi s: y – 4 = − 3 ( x − 3) ⇔ 3x + 4y – 7 = 0. Turunan Fungsi Implisit Fungsi yang disajikan dengan y = f(x). dx dx d (sin x) dx E. Fungsi yang disajikan seperti ini disebut fungsi ekplisit.Kalkulus 2-63 (2) Jika x diganti sin x. Jadi f ' (x) = = = = 3 sin 2 x . Tulis m: gradien garis singgung. variabel x dan y terpisah di ruas yang berbeda. Gambar situasinya: Y (3. Jelas m = dy dx x = 3 y=4 4 = −x y x =3 y=4 = −3.4) pada lingkaran x2 + y2 = 25. d (sin x) d (sin 3 x) d (sin x) d [ f ( x)] d (sin 3 x) . x + = 1 . Penyelesaian: Jelas d ( x 2 + y 2 ) d (25) = dx dx d ( x 2 ) d ( y 2 ) dy + . dy =0 dx ⇔ dy x =− dx y . dan 3 sin xy + x cos y + 5xy = 0. Fungsi yang tidak demikian disebut dengan fungsi implisit. cos x . Sebagai contoh 2 y2 2 x2 + y2 = 25. =0 dx dy dx ⇔ ⇔ 2 x + 2 y. diperoleh d [(sin x) 3 ] = 3 sin 2 x .0) O s X . a2 b2 Contoh Tentukan persamaan garis singgung di titik (3.

Berikut ini disajikan suatu teorema untuk menentukan turunan invers suatu fungsi. yang diberikan oleh f ( x) = x . x ∈ R–{1}. yang diberikan oleh f ( x) = x . Jika fungsi f mempunyai turunan pada selang I dan f ' ( x) ≠ 0 pada I maka f −1 mempunyai turunan pada f(I) yang ditentukan oleh ( f −1 ) ' ( x) = 1 ' [ f −1 ( x)] f Teorema atau dx 1 = dy dy dx .2-64 Kalkulus Gambar 4: Garis s: 3x + 4y – 7 =0 menyinggung lingkaran x2 + y2 = 25 F. Jelas x +1 f −1 ada dengan f −1( x) = x . 1− x . Contoh Dipunyai fungsi f: R–{–1} → R. Turunan Invers Fungsi Dipunyai fungsi f : R–{–1} → R. Jelas 1− x d [ f −1 ( x)] ( f −1 ) ' ( x ) = dx d( x ) 1− x dx 1 (1 − x) 2 = = . Penyelesaian: Jelas f ' ( x) = 1 ( x + 1) 2 dan ( f −1 )( x) = x . Tentukan x +1 ( f −1 )( y ) .

(a) (b) d (sin − 1 x ) = dx 1 1− x2 . 2 Y f–1 f O (a) Gambarlah grafik f (b) Tentukan ( f −1 ) ' ( x) . d (sin y ) = cos y.1] dengan f(x) = sin x. x f ( x) 0 0 π 6 1 2 π 3 3 2 π 2 x f –1 0 0 1 2 1 ( x) π 6 π 2 2 4 π 3 2 3 1 π 2 Tulis sin–1x = y ⇔ x = sin y. x ∈R dx 1 + x2 (f) d (csc−1 x) =− dx 1 . x <1 . x <1 .Kalkulus 2-65 Jadi ( f −1 ) ' ( x) = 1 ' [ f −1 ( x)] f = 1 x ) f '( 1− x = ( 1 1 x + 1) 2 1− x = 1 (1 − x) 2 . x <1 1 (d) (e) d (cot −1 x) 1 =− . π ] → [0. x ∈R dx 1 + x2 d (sec − 1 x ) = dx 1 x2 −1 d (cos − 1 x ) =− dx 1− x2 . Sebagai latihan buktikanlah teorema-teorema berikut ini. Contoh ini merupakan ilustrasi terhadap kebenaran Teorema di atas. Contoh Dipunyai fungsi f :[0. dan diserahkan pembaca sebagai latihan. Bukti untuk teorema ini fakultatif. Jadi dx = dy dy Jadi dy = 1 = 1 = dx cos y dx dy 1 1 − sin 2 y = 1 1 − x2 . Penyelesaian: (a) Daftar nilai f : (b) Daftar nilai f –1 –1 X : π 4 2 2 Gambar 5: Grafik f(x) = sin x dan f – 1(x) = sin–1(x). x >1 x (c) d (tan −1 x) 1 = . x >1 2 −1 x x .

. 3. Dengan demikian untuk setiap a ∈ I* terdapat satu nilai f ' (a). Jelas bahwa f ' (a) dibangun melalui proses limit yang tunggal. 2 sec −1 (2 x − 1) 2x − 1 x − x 2 = 2 −1 (2 x − 1). . . Turunan Tngkat Tinggi Dipunyai fungsi f : I → R. Jika f (k) ada untuk setiap k = 1..2-66 Kalkulus Contoh Tentukan f ' ( x) apabila: (a) f(x) = sin– 1(1 – x) dan (b) f(x) = sec −1 (2 x + 1) . Penyelesaian: (a) Jelas f ' ( x) = − 1 1 − (1 − x ) 2 d [ f ( x)] dx = d [sin −1 (1 − x)] d (1 − x) d [sin −1 (1 − x)] . = = dx d (1 − x) dx = − (b) Jelas f ' ( x) = 1 2x − x 2 . = ⎣ −1 (2 x − 1)] dx d (2 x − 1) dx d [sec = 1 1 . I ⊂ R. Ini memper-lihatkan bahwa pengaitan antara a ∈ I* dengan f ' (a) ∈ R membangun suatu fungsi. d [ f ( x)] dx = 1⎤ ⎡ d ⎢[sec −1 (2 x − 1)] 2 ⎥ d [ sec −1 (2 x + 1) ] ⎢ ⎥ d [sec −1 (2 x − 1)] d (2 x − 1) ⎦. 2.2 .2. .. n maka fungsi turunan kedua. G. Tulis I* = {a ∈ I f ' (a) ada}. x − x 2 2 x − 1 sec .

buktikan d (x n ) = n. x (k +1) −1 . dan seterusnya didefinisikan dengan cara yang sama seperti fungsi turunan pertama melalui proses limit.x k −1 + x k = k . Dipunyai P(k) benar. = x . dx Bukti: Tulis P(n): d (x n ) = n. h h →0 apabila limit-limit ini ada. x k ) d ( x) d ( x k +1 ) d (x k ) = = x. f ' ' ' ( x) f ' ' ( x + h) − f ' ' ( x ) . dx dx dx dx = (k + 1) . Dengan demikian: f ' ' ( x) f ' ( x + h) − f ' ( x ) h h →0 = lim = lim . x k + x k + xk .x1−1 . dx Jadi P(1) benar.x n −1 .x n −1 . dx d ( x) = 1. h h →0 M f ( n) ( x ) = lim f (n −1) ( x + h) − f (n −1)' ( x) . dan n sembarang bilangan bulat tak nol.x 0 = 1. Jelas Jadi d (x k ) = k . Contoh Jika f: R → R. keempat.x1−1 . . k . dx d (x .Kalkulus 2-67 ketiga. dx Jelas P(1): Jelas d ( x) = 1 = 1. f(x) = xn.x k −1 .

Y f f (xo+ Δx ) ε (erorr) f(xo) O xo Δx Jelas bahwa gradien garis singgung di titik xo adalah f ' ( xo ) dan koordinat y suatu titik pada garis singgung di titik xo+ Δx adalah f(xo)+f ' (xo) Δx . . dan Δx diketahui. Gambar 6: f(xo+ Δx ) dihampiri oleh f(xo) + f ' (xo) Δx . pada pasal ini akan dicari hampiran nilai f(xo+ Δx ) apabila nilai xo dan Δx diberikan. ditulis: f ( x o + Δx ) ≈ xo+ Δx X f ' (xo) Δx f(xo) f(xo) + f ' (xo) Δx . Jadi P(n) benar. Nilai Hampiran Fungsi dan Diferensial Dipunyai fungsi f : I → R dengan I ⊂ R mempunyai turunan di I dan xo ∈ I .2-68 Kalkulus Jadi P(k+1) benar apabila P(k) benar.x n −1 . Ini berarti bahwa f ( xo + Δx) dihampiri oleh f(xo) + f ' (xo) Δx . dx H. f ' ( xo). Jelas bahwa Gambar berikut merupakan ilus-trasi tentang hampiran nilai f(xo+ Δx ) apabila f(xo). Pertambahan nilai Δx untuk xo didefinisikan sebagai bilangan tak nol yang ditambahkan ke xo yang menghasilkan bilangan x = xo + Δx . Selanjutnya. Jadi d (x n ) = n.

Jelas f ' ( x) = f ' ( x) = 1 d [ f ( x)] d ( x ) = = . Jadi Δy = f ' ( xo ). Jadi f(37) = f(36 + 1) ≈ f (60 o ) + f ' (60 o ). Jelas Contoh Tentukan hampiran nilai sin 62o. Pertambahan nilai suatu fungsi dapat pula dihampiri menggunakan rumus: Δy = f ( xo + Δx) − f ( xo ) . Berdasarkan uraian di muka diperoleh suatu teorema berikut ini. xo = 36.Kalkulus 2-69 Contoh Tentukan hampiran nilai 37 . Penyelesaian: Tulis f(x) =sin x. Teorema Dipunyai fungsi f mempunyai turunan untuk setiap nilai x pada suatu selang yang memuat xo. maka f(xo+ Δx ) = f(xo)+f ' (xo) Δx + ε dengan lim ε Δx →0 Δx = 0.Δx 3 1 + . dan Δx = 2 o . xo = 60o.Δx 1 . = 2 = ≈ f (36) + f ' (36). dan Δx = 1 . dx dx 2 x 1 2 Jadi f(62o) = f(60o + 1o) d [ f ( x)] d (sin x) = dx dx = cos x .1 =6+ 72 1 = 6 72 .1 2 2 1+ 3 . Penyelesaian: Tulis f(x) = x . .Δx . Jika Δx ≠ 0 .

2-70 Kalkulus Gambar berikut memperlihatkan bahwa Δy dihampiri oleh f ' ( xo ). Contoh 82 Suatu bola besi dalam suatu akan dima-sukkan dalam suatu lingkaran dengan ukuran jari-jari 2 cm. (a) Jelas W(2) = 96π .Δx . Y f f (xo+ Δx ) Δy f ' (xo)Δx f(xo) O X xo xo+ Δx Gambar 7: Nilai Δy dihampiri oleh f ' (xo) Δx . Penyelesaian: Tulis r: ukuran jari-jari bola (cm). V: ukuran volum bola (cm3). dan W: ukuran berat bola (g). (b) Tentukan hampiran ukuran jari-jari bola besi itu dengan kesalahan ukuran jari-jari tidak lebih dari ± 0. (a) Tentukan berat bola besi itu sesuai dengan spesifikasinya. 4πr 3 Jelas V(r) = dan 3 W(r) = 12πr 3 . Bola itu diproduksi menggunakan bahan logam yang mem-punyai berat 9 gram tiap 1 cm3.05 cm. . Jadi berat bola 96π gram.

05) 3 − 12π . 7.2π gram.0246 .05) = ± 7. Pertambahan berat ΔW ≈ W ' (2.05) − W (2) = 12π (2.3815π Jadi persentase kesalahan adalah 2.Kalkulus 2-71 (b) Kenyataan menunjukkan bahwa ukur-an jari-jari bola hasil yang diproduksi mesin bervariasi dari ro = 2 oleh Δr = ±0.05 .3815π − 7.46%.2π = 0. Dengan demikian kesalahan relatif dalam memproduksi bola adalah 7.2 3 = 7. Ini berarti bahwa dengan kesalah-an yang dibolehkan untuk r. yaitu Δr = ±0.2π .3815π . .Δr = 36π .05 cm akan menghasilkan kesalahan berat bola paling besar ± 7.2 2.(±0. Jelas W ' (r ) = d (W ) d (12πr 3 ) = = 36πr 2 dan dr dr ΔW ≈ W ' (2).

BAB IV LIMIT TAK HINGGA DAN LIMIT DI TAK HINGGA Pada Bab 4 akan didiskusikan tipe-tipe limit yang lain. lim f ( x) = +∞ ⇔ ∀M > 0 ∃δ > 0 ∋ f ( x) < M x→a apabila 0 < x − a < δ . A. yaitu limit tak hingga dan limit di tak hingga. untuk δ >0 setiap M > 0 terdapat sehingga f(x)>M apabila 0< x − a <δ . x→a Apabila diambil sembarang bilangan positif M yang cukup besar. Limit Tak Hingga Perhatikan garfik fungsi f yang terdefinisi pada R – {a} berikut ini: Y f(x) f f M X ax 0< x − a <δ Pada Gambar 1 terlihat bahwa fungsi f mempunyai kecenderungan menuju ke +∞ . Definisi Dipunyai fungsi f: R–{a} → R. Pada Bab 4 juga didiskusikan teorema D’Lopital yang akan memudahkan menentukan nilai limit fungi-fungsi yang rumit. Secara intuisi dapat dipetik simpulan: lim f ( x) = +∞ . . Berdasarkan kenyataan ini diturun-kan konsep berikut ini. terdapat bilangan positif δ > 0 sehingga nilai f(x) > M apabila 0 < x − a < δ . Ini berarti bahwa lim f ( x) = +∞ ekivalen dengan: x→a Gambar 1: fungsi mempunyai kecenderungan menuju ke +∞ .

Jelas 0 < (x + 1)2 < δ 2 . .Kalkulus 2-73 Contoh Gambarlah grafik fungsi f dari R–{–1} ke R yang disajikan oleh f ( x) = 2 ( x + 1) 2 . . Tentukan secara intuisi nilai lim f ( x) kemudian buktikan secara formal. Jelas 0 < (x + 1)2 < δ 2 . x→a Penyelesaian: Grafik f: Y M Bukti: Strategi pilih M: Dipunyai 0 < x + 1 < δ . Dipunyai 0 < x + 1 < δ . Jadi 2 ( x + 1) 2 > 2 δ2 . Pilih δ = 2 M . 1 2 1 Jadi > ⇔ ( x + 1) 2 > δ2 ( x + 1) 2 2 δ2 ⇔ f ( x) > X x f 2 δ2 2 M . Bukti formal: Ambil sembarang M > 0. Dipilih 2 = M ⇔ δ = δ2 –1 0 < x +1 <δ f Gambar 2: Secara intuisi: lim f ( x) x → −1 = +∞ .

Ini berarti bahwa: lim f ( x) = −∞ x→a ⇔ Untuk setiap N < 0 terdapat δ > 0 sehingga f(x)<N apabila 0 < x − a < δ Gambar 3: Secara intuisi: lim f ( x) x → −1 = −∞ . Sekarang perhatikan fungsi yang terdefinisi pada R – {a} berikut ini: Pada Gambar 3 terlihat bahwa fungsi f untuk x mendekati mempunyai kecenderungan menuju ke −∞ .2-74 Kalkulus Jadi f ( x) = 2 ( x + 1) 2 > 2 = M. x→a 0< x − a <δ Y a x f f X N f(x) Apabila diambil sembarang bi-langan negatif N yang cukup besar. Definisi Dipunyai fungsi f: R–{a} → R. . Contoh Dipunyai fungsi f: R–{2} → R yang disajikan oleh f ( x) = − 3 ( x − 2) 2 . terdapat bilangan positif δ > 0 sehingga nilai f(x) < N apabila 0 < x − a < δ . Secara intuisi dapat dipetik simpulan: lim f ( x) = −∞ . Jadi lim f ( x) x → −1 = +∞ . lim f ( x) = −∞ ⇔ ∀ N < 0 ∃δ > 0 f ( x) < N x→a apabila 0 < x − a < δ . Berdasarkan kenyataan ini diturunkan teorema berikut ini. δ2 Jadi ∀M > 0 ∃δ > 0 ∋ f ( x) > M apabila 0 < x + 1 < δ .

x→2 . < −3 = N. x→a Penyelesaian: Grafik f: Bukti: Strategi pilih δ : Dipunyai 0 < x − 2 < δ . Jelas 0 < (x – 2)2 < δ 2 .Kalkulus 2-75 (a) Gambarlah grafik f. Gambar 4: Secara intuisi: lim f ( x ) x→2 = −∞ . Jelas ( x − 2) 2 < δ 2 . Jadi −3 ( x − 2) 2 < −3 δ2 −3 . δ2 Jadi f (x) = ( x − 2) 2 Jadi ∀ N > 0 ∃ δ > 0 ∋ f ( x) < N apabila 0 < x − 2 < δ . Bukti formal: Ambil sembarang N < 0. Jadi 1 > 2 δ2 ( x − 2) −3 −3 ⇔ < 2 δ2 ( x − 2) 1 ⇔ f ( x) < −3 δ2 Y 2 x 0< x − 2 <δ X N f(x) . 3 −N Dpilih −3 = N ⇔ δ = δ2 . Jadi lim f ( x) = −∞ . Pilih δ = 3 −N . (b) Tentukan secara intuisi nilai lim f ( x) dan buktikan secara formal. Dipunyai 0 < x − 2 < δ .

g ( x) x→a Contoh Hitung dan buktikan secara formal nilai limit lim −2 x x →3 x 2 − 6 x + 9 . Penyelesaian: Tulis –2x = f(x) dan x2 – 6x + 9 = g(x). dan lim g ( x) = 0 . g: R – { a} → R. Bukti: Jelas −2 x 2 − 6x + 9 x = 2x − ( x − 3) 2 . Ambil sembarang N < 0. g ( x) x→a (c) Jika L < 0 dan g(x) → 0 + maka lim (d) Jika L < 0 dan g(x) → 0 − maka f ( x) = −∞ . x → a g ( x) f ( x) lim = −∞ . . Dipunyai 0 < x − 3 < δ .2-76 Kalkulus Berikut ini disajikan suatu teknik menghitung nilai limit tak hingga sebagai berikut: Teorema Dipunyai fungsi-fungsi f. x→a x→a (a) Jika L > 0 dan g(x) → 0 + maka lim (b) Jika L > 0 dan g(x) → 0 − maka f ( x) = +∞ . Jelas lim (−2 x) = −6 < 0 dan x →3 lim ( x 2 − 6 x + 9) = lim ( x − 3) 2 = 0 . lim f ( x) = L . x → a g ( x) f ( x) lim = +∞ . Pilih δ = 3 −N . x →3 x →3 + Jadi lim −2 x 2 − 6x + 9 x →3 x = −∞ .

Kalkulus 2-77 Jelas ( x − 3) 2 < δ 2 ⇔ 1 ( x − 3) 2 > 1 1 1 ⇔ − <− 2 2 δ δ2 ( x − 3) . f Gambar 5: Secara intuisi: lim f ( x) x → +∞ = L. Jadi lim −2 x 2 − 6x + 9 x →3 x = −∞ . Contoh . lim f ( x ) = L ⇔ ∀ ε > 0 ∃ M > 0 ∋ x → +∞ f ( x) − l < ε apabila x > M . Dicari batas 2x pada 0 < x − 3 < 1 : Jelas 0 < x − 3 < 1 ⇔ 2 < x < 4 ⇔ 4 < 2x < 8. B. Jadi f(x) < − 8 = N. terdapat bilangan M > 0 sehingga nilai f ( x) − L < ε apabila x > M. Berdasarkan kenyataan ini dapat diturunkan suatu teorema berikut ini: Definisi Dipunyai fungsi f: R → R. Limit di Tak hingga Perhatikan grafik fungsi f berikut ini: Y f(x) L ε ε X M x Apabila diambil sembarang ε > 0 . δ2 Jadi ∀ N > 0 ∃ δ > 0 ∋ f ( x) < N apabila 0 < x − 3 < δ .

x Ambil sembarang ε > 0 . Pilih M = 1 . x → +∞ x Penyelesaian: Tulis 1 = f ( x) . lim f ( x) = L ⇔ ∀ ε > 0 ∃ N < 0 ∋ f ( x) − l < ε x → −∞ apabila x < N . ε ε f(x) L Gambar 6: Secara intuisi: lim f ( x) x → −∞ = L. terdapat bilangan N < 0 sehingga nilai f ( x) − L < ε apabila x < N. ε Dipunyai x > M. x → +∞ x Sekarang perhatikan grafik fungsi f berikut ini: Y f x N X Apabila diambil sembarang ε > 0 . Berdasarkan kenyataan ini dapat diturunkan suatu teorema berikut ini: Definisi Dipunyai fungsi f: R → R. x M x M Jadi f (x) = 1 = 1 < 1 = ε . . x x M Jadi ∀ ε > 0 ∃ M > 0 sehingga f ( x) − 0 < ε apabila x > M. Jadi 1 lim =0.2-78 Kalkulus Tunjukkan 1 lim =0. Jelas 1 < 1 ⇔ 1 < 1 .

n∈ A Penyelesaian: (a) Intuisi: 1 lim =0. ε Dipunyai x < N . x → −∞ x Tulis 1 = f ( x) . = 1 = ε. N Jadi ∀ε > 0 ∃N < 0 ∋ f (x) − 0 < ε apabila x < N. xn Ambil sembarang ε > 0 . Jadi 1 lim =0. Jelas x < N < 0 ⇔ – x > –N > 0 ⇔ Jadi f ( x) − 0 = 1 = 1 = 1 < 1 x x −x −N 1 1 < −x −N . Pilih N = – 1 . Penyelesaian: Tulis 1 = f ( x) . . x → +∞ x n n ∈ A.Kalkulus 2-79 Contoh Hitung dan buktikan secara formal: (a) (c) 1 lim x → −∞ x 1 lim x → −∞ x n 1 lim x → +∞ x n (b) . x Ambil sembarang ε > 0 . x → −∞ x (b) Intuisi: 1 lim =0.n∈ A .

Jelas x n > M n > 0 ⇔ 1 1 < n Mn x . Jadi ∀ ε > 0 ∃ M > 0 ∋ f ( x) − 0 < ε apabila x > M .2-80 Kalkulus Pilih M = 1 . nε Dipunyai x < N < 0. nε Dipunyai x > M > 0. 1 Mn Jadi f ( x) − 0 = 1 = 1 = 1 < xn xn xn = ε. Jelas 0 < –x < –N ⇔ (–x)n < (–N)n ⇔ 1 −x < 1 (− x) n < 1 (− N ) n ⇔ 1 −N n n . Pilih N = − 1 . Jadi ∀ ε > 0 ∃ N < 0 ∋ f ( x) − 0 < ε apabila x < N . (c) Intuisi: 1 lim =0. . 1 −N Jadi f ( x) − 0 = 1 = 1 = 1 xn x n −x n < n = 1 N n = ε. x → −∞ x n n ∈ A. Jadi 1 lim =0. x → +∞ x n n ∈ A. Ambil sembarang ε > 0 . x → −∞ x n xn Tulis 1 = f ( x) . n ∈ A. Jadi 1 lim =0.

Kalkulus 2-81 .

Masalah-masalah yang berkaitan dengan maksimum dan minimum fungsi banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. . A. (c) Nilai maksimum dan minimum mutlak suatu fungsi disebut nilai ekstrim mutlak fungsi tersebut. dan M = f(c) untuk suatu c ∈ S. S ⊂ R.nimum (mutlak) f apabila f(c) ≥ M untuk setiap x ∈ S . (a) Bilangan M merupakan nilai mak-simum (mutlak) f apabila f(c) ≤ M untuk setiap x ∈ S . Masalah-masalah ini diselesaikan menggunakan model matematika yang berkaitan dengan turunan fungsi. Definisi Dipunyai fungsi f: S → R. Nilai Ekstrim Fungsi Pada pasal ini dimulai dengan pengertian nilai ekstrim suatu fungsi yang mencakup nilai ekstrim maksimum dan nilai ekstrim minimum. Bab ini diakhiri dengan suatu metode untuk menggambar grafik fungsi yang rumit secara lebih teliti. (b) Bilangan M merupakan nilai mi.BAB V APLIKASI TURUNAN FUNGSI Pada Bab 5 disajikan beberapa teorema yang dibangun berdasarkan konsep-konsep pada Bab-Bab sebelumnya. Teorema-teorema ini dapat dimanfaatkan untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam kalkulus dan di kehidupan sehari-hari.

Jadi f (1) = 0 merupakan nilai minimum f. Intuisi: f(1) = 0 merupakan minimum minimum f. Jadi f (1) ≤ f ( x) ∀ x ∈ R . x > 1 ⎩ f:R→R dengan f(x) = . Berdasarkan kenyataan ini dapat didefinisikan konsep tentang nilai sektrim Gambar 2: f(0) = 0 minimum relatif f relatif suatu fungsi sebagai berikut. Demikian juga terdapat suatu X selang sehingga nilai f(1) = 1 merupakan O 1 2 nilai maksimum f akan tetapi masih ada nilai f(x) yang lebih dari 1.0) X Gambar 1: Grafik f(x) = 2(x – 1)2. Jelas x − 1∈ R .Kalkulus 2-83 Contoh Dipunyai fungsi f: R → R. O (1. Nilai f(0) = 0 f disebut nilai minimum relatif f dan nilai f(1) = 1 disebut nilai maksimum relatif f. x ≥1 ⎪ ⎨ ⎪2 − x . Jelas ( x − 1) 2 ≥ 0 ⇔ 2( x − 1) 2 ≥ 0 ⇔ f ( x) ≥ f (1) . Sekarang perhatikan fungsi f berikut ini: ⎧ x2. Grafik fungsi f : Pada Gambar 2 nampak bahwa terdapat suatu selang sehingga nilai f(0) = 0 merupakan nilai minimum f akan tetapi masih ada nilai f(x) yang kurang 1 dari 0. dan Y . f(x) = 2(x – 1)2. Sket grafik f: Y f Bukti: Ambil sembarang x ∈ R .

Jelas − 1 <x< 1 2 2. maka f(c) disebut nilai minimum relatif f.0 + 1 ) 2 . Bukti: Dipunyai f : R → R dengan f(x) = (a) Pilih δ= 1 2 ⎧ x2. Definisi Dipunyai fungsi f : R → R . (b) Jika terdapat suatu selang D ⊂ R yang memuat c sehingga berlaku f (c) ≤ f ( x) ∀ x ∈ D . (a) Jika terdapat suatu selang D ⊂ R yang memuat c sehingga berlaku f (c) ≥ f ( x) ∀ x ∈ D . maka f(c) disebut nilai maksimum relatif f. Jelas 0 ≤ x 2 < 1 4 ⇔ . . Jadi terdapat selang D ⊂ R sehingga f(0) ≤ f(x) ∀ x ∈ D . ( 0 − 1 . − 1 < x<0 2 : Jadi f(0) ≤ f(x). 4 Bangun D = Ambil sembarang x ∈ D .2-84 Kalkulus f(1) = 1 maksimum relatif f. Jadi f(0) = 0 merupakan nilai minimum relatif f. x ≥1 ⎪ ⎨ Kasus 0 ≤ x < 1 : 2 ⎪2 − x . Contoh Tunjukkan bahwa f(0) = 0 merupakan nilai minimum relatif f dan f(1) = 1 merupakan nilai maksimum relatif f untuk fungsi f yang disajikan pada Gambar 2. Jadi f(0) ≤ f(x). 2 f(0) ≤ f(x)< 1 . x > 1 ⎩ . Kasus Jelas 0 < x2 < − 1 4 ⇔ 1 f(0)<f(x)< 4 .

1 < x2 <1 Jadi f(1) ≥ f(x). (1 − 1 . 1 + 1 ) 2 2 x∈D . x≠0. dx 5 Jelas = 5 = x g :R → R dengan 6 1 g ( x) = x 5 − 12 x 5 . 3) Jelas − 1 ≥ − x > − 3 ⇔ 1 ≥ 2 − x > 1 2 2 Ambil sembarang Jelas 1 <x< 3 2 2. Dari contoh-contoh dan definisi-definisi yang telah dikemukakan dapat disimpulkan bahwa syarat perlu agar fungsi mempunyai ekstrim relatif di titik c adalah titik c merupakan bilangan kritis f. (1 . Jadi f(1) ≥ f(x). Kasus 1 ≤ x < 3 : 2 Bangun D = = 2 2 . Berikut ini disajikan suatu titik pada grafik f yang penting untuk menentukan nilai ekstrim relatif. Jika f ′(c) = 0 atau f ′(c) tidak ada aka titik c disebut bilangan kritis f. .Kalkulus 2-85 (b) Pilih δ= 1 2 . Kasus 2 Jelas 4 : 1 < f ( x) < f (1) ⇔ 4 . Definisi Dipunyai fungsi f: D f → R dan c ∈ D f . 1 < x <1 ⇔ f(1) ≥ f(x)< 1 2 . Jadi f(1) = 1 merupakan nilai maksimum relatif f. Akan tetapi c suatu bilangan kritis f bukan merupakan syarat cukup agar fungsi f mempunyai ekstrim relatif. Jadi terdapat selang D ⊂ R sehingga f(1) ≥ f(x) ∀ x ∈ D . Contoh Tentukan bilangan-bilangan kritis fungsi Penyelesaian: 1⎞ ⎛ 6 ⎟ ⎜ d ⎜ x 5 − 12 x 5 ⎟ 6( x − 2) 1 4 − ⎟ ⎜ 5 12 x 5 4 6x ⎠ ⎝ − g ′( x) = 5 .

Jadi f(2) ≤ f (x) ∀ x ∈ R . Jadi f (2) = 4 suatu minimum mutlak. b] maka fungsi f memiliki nilai minimum dan maksimum mutlak. . Jelas f(2) – f (x) = 4 – x2 + 4x – 8 = –(x – 2)2 ≤ 0 . Jadi bilangan kritis g adalah 0 dan 2. →R Dipunyai fungsi f: [–3. Jadi f(2) ≤ f (x).2-86 Kalkulus Jelas g ′(0) tidak ada dan g ′(2) = 0 . Ambil sembarang x ∈ R . 0 < x ≤ 3 ⎩ . Teorema Jika fungsi f kontinu pada selang tutup [a. Berikut ini disajikan suatu teorema eksistensi nilai ekstrim suatu fungsi. Contoh 2 Dipunyai fungsi f : R → R diberikan oleh f ( x) = x − 4 x + 8 .3] yang diberikan oleh f(x) = ⎧− ( x + 1) 2 + 5. Periksa apakah f memi-liki nilai ekstrim relatif. − 3 ≤ x ≤ 0 ⎪ ⎨ ⎪ ( x − 1) 2 − 5. Penyelesaian: Jelas f ′(x) d ( x 2 − 4 x + 8) dx =0 ⇔ = 0 ⇔ 2x – 4 = 0 ⇔ x = 2. Jadi f (2) = 4 suatu minimum relatif. Jelas f (2) = 4 .

− = 3 (2 x − 3) 2 . dx dx 2 (2 x − 3) x +1 2 x − 3 . x ∈ [0. d⎛ ⎜ ⎟ 2x − 3 ⎠ ⎝ dx Jelas f ′(x) = = d ( x + 1) d (2 x − 3) − ( x + 1). dan f tak kontinu pada [–3. Jadi f tak kontinu pada [–3.3].1] . x ≠ 2 . f ′( 3 ) 2 5 Karena f ′( 3 ) 2 tidak ada. Gambar 3: f(–1) = 5 = fmaks. Nilai fungsi f di titik-titik ujung adalah f(0) = − 1 3 dan f(1) = –2.Kalkulus 2-87 Grafik f: f Y 5 1 –1 –5 O f X Jelas bahwa f(–1) = 5 dan f(1) = –5 berturut-turut merupakan maksimum dan minimum relatif f.3] Contoh Periksa ekstrim relatif fungsi f yang diberikan oleh f(x) = Penyelesaian: x +1 ⎞ (2 x − 3). Akan tetapi f tak kontinu di 0. maka 2 merupakan bilangan kritis f. Ambil sembarang x ∈ [0. 2 Grafik f: Y O –1 f –2 2 3 Jelas 0 < x ≤ 1 ⇔ 0 < 2 x ≤ 2 ⇔ −3 < 2 x − 3 ≤ −1 1 1 −1≤ <− 2x − 3 3 ⇔ ⇔ − 5 ≤ 5 5 < − 2 x − 3 3 1 X .1] . maka 3 3 2 merupakan bilangan kritis f. Karena tidak ada. f(1) = –5 = fmaks. Jelas f ( x) = 1 5 (1 + ) 2x − 3 .

Teorema (Teorema Rolle) Dipunyai fungsi f : [a. dan (3) f(a) = f(b) maka terdapat titik c ∈ (a. (2) f mempunyai turunan pada (a. b) sehingga f ′(c) = 0 . b] . Jadi f ′(c) = 0 untuk setiap c ∈ [a. b] dan O Y Gambar situasinya: P f Q a c1 c1 b X . Teorema Rolle dan Teorema Nilai Rata-Rata Teorema Rolle merupakan teorema tentang eksistensi suatu titik di domain suatu fungsi yang turunan fungsi di titik itu sama dengan nol. ⇔ f (1) ≤ f ( x) < f (0) . B.2-88 Kalkulus ⇔ ⇔ − 4 ≤1+ −2≤ 5 2 <− 2x − 3 3 1 5 1 )<− (1 + 3 2x − 3 2 Gambar 4: Nilai minimum dan maksimum f ada di titik-titik ujung. Pilih M dan m sehingga f(x) ≤ M untuk setiap x ∈ [a. b] . Kasus f fungsi konstan: Jelas f ( x) = K untuk setiap x ∈ [a. b] → R . Bukti: Tulis K = f(a) = f(b). Jadi f(0) = − 1 3 dan f(1) = –2 berturut-turut merupakan maksimum dan minimum fungsi f.b). Jika (1) f kontinu pada [a. Kasus f bukan fungsi konstan: Dipunyai f kontinu pada [a.b].b].

Periksa apakah fungsi f memenhui teorema Rolle. b) sehingga f ′(c) = 0 . Jelas f ′(c) = 0 ⇔ 3x2 – 4x – 1 = 0. b) sehingga f ′(c) = 0 dan f ′(d ) = 0 Jadi terdapat titik c ∈ (a. Pemeriksaan: (1) Jelas f kontinu pada [1.2].Kalkulus 2-89 f(x) ≥ m untuk setiap x ∈ [a. Contoh 3 2 Dipunyai fungsi f : [1. Jelas c1 = Jelas f( 2− 7 3 dan c2 = f( 2+ 7 3 .2] → R disajikan de-ngan f ( x) = x − 2 x − x + 2 . Contoh ⎧ x 2 − 1. Fungsi f disajikan oleh .2) sehingga f ′(c) = 0. − 1 ≤ x < 2 ⎪ f ( x) = ⎨ ⎪ 4 − x. (3) Jelas f(1) = 0 = f(2). b] . 2− 7 ) 3 =0= 2+ 7 ) 3 . jadi f ′(c1 ) = 0 dan f ′(c 2 ) = 0 . (2) Jelas f ′(x) = 3x2 – 4x – 1. Pilih c. Pilih c ∈ (1. Jadi f memenuhi kondisi Teorema Rolle. Jadi f ′(x) ada pada (1. 2 ≤ x ≤ 4 ⎩ . Gambar 5: Nilai f(c1) maksimum dan nilai f(c2) minimum. d ∈ (a. 2).

b] → R .b) maka terdapat c ∈ (a.f(a)) dan B(b.4] sehingga f ′(0) = 0 . Contoh ini menunjukkan bahwa kebalikan Teorema Rolle tidak berlaku. Akan tetapi terdapat 0 ∈ [−1. Jika (i) f kontinu pada [a.b] dan (ii) f ′(x) ada pada (a. ms = f ′(c) f (b) − f (a) b−a = . Gambar 7: f memenuhi kondisi TeoRema Nilai Rata-Rata.4] se- hingga f ′(0) = 0 .f(b)) (b) jika f memenuhi kondisi teorema ini f(a) A maka terdapat suatu garis singA X O a b gung yang memiliki gradient sama dengan gradien talibusur AB. b) sehingga f ′(c) = f (b) − f (a ) b−a . .2-90 Kalkulus Grafik f: Y 3 f -1 O 1 2 4 X Jelas f tak kontinu di x = 2. Gambar 6: f tak memenuhi kondisi teorema Rolle. Teorema Dipunyai Fungsi f : [a. akan tetapi ada 0 ∈ [−1. Berikut ini disajikan teorema yang lebih umum dari Teorema Rolle yang disebut dengan teorema nilai rata-rata (TNR). Jadi f tak memnuhi kondisi teorema Rolle. Interpretasi geometri teorema ini adalah: Y f(b) f s B (a) nilai f (b) − f (a) b−a merupakan talibusur AB dengan A(a.

b).Kalkulus 2-91 Bukti TNR: Perhatikan fungsi f yang memenuhi TNR berikut ini.f(a)) dan B(b. Jelas d kontinu pada [a. Jadi terdapat Contoh c ∈ ( a.(x – a) b−a f (b) − f (a) ⇔ y = f(a) + . Dengan mudah dapat ditunjukkan bahwa d merupakan suatu fungsi. b−a Ambil sembarang x ∈ (a. f (b) − f (a) . Jadi d memenuhi kondisi teorema Rolle. b) . b) sehingga d ′(c) = 0 . . d ′(x) ada pada (a. b] → R dengan b X d (x) = f(x) – [f(a) + f (b) − f (a) b−a .(x – a).(x – a)]. b−a f (b) − f (a) Jelas AB: y – f(a) = . Pilih c ∈ (a. Jelas d ′(c) = 0 ⇔ f ′(c) − f (b) − f (a ) f (b) − f (a ) f ′(c) = =0 b−a b−a ⇔ f ′(c) = f (b) − f (a) b−a .4] → R yang disaji-kan oleh f ( x) = x . Jadi mAB = f f(a) O A A a x P Bangun d: [a. Dipunyai fungsi f : [0.f(b)). dan d(a) = 0 = d(b). Y f(b) Q s B Jelas A(a. b) sehingga . Gambar 8: Fungsi f memenuhi kondisi TNR.b].

Teorema Dipunyai fungsi f : I → R . Jelas f kontinu pada [x1.4] dan f ′(x) = d( x) dx = 1 2 x ada pada (0. I ⊂ R . dan f ( x1 ) ≠ f ( x 2 ) . x2).4). Pilih x1. Jika f ′( x) = 0 untuk setiap x ∈ I maka f merupakan fungsi konstan. Andaikan f bukan fungsi konstan. f ( x 2 ) − f ( x1 =0 x 2 − x1 ⇔ f ( x1 ) = f ( x 2 ) . Jadi f merupakan fungsi konstan. Pilih c ∈ (0. Pilih Jadi c ∈ ( x1 . Ini suatu kontradiksi. . x 2 ) ∋ f ′(c) = f ( x 2 ) − f ( x1 x 2 − x1 . Jadi f memenhi kondisi TNR. x1 < x2. Bukti: Dipunyai f ′( x) = 0 untuk setiap x ∈ I . Gambar 8: f ( x) = x memenuhi kondisi TNR Berikut ini disajikan suatu teorema yang merupakan kriteria untuk menunjukkan suatu fungsi merupakan fungsi konstan. x2 ∈ I . c = 1. x2] dan f ′(x) ada pada (x1.2-92 Kalkulus Grafik f: Y 2 s f Jelas f kontinu pada [0.4) sehingga f ′(c) = Jelas O 2 4 X f (0) − f (4) 4−0 f (0) − f (4) 1 1 f ′(c) = ⇔ = 4−0 2 c 2 ⇔ .

⇔ f ( x1 ) − f ( x 2 ) > 0 . . f ( x1 ) > f ( x 2 ) .0] . f ( x) = 4 − x . KAITAN TURUNAN DENGAN KEMONOTONAN FUNGSI Teorema berikut mengaitkan naik-turunnya fungsi dengan turunan fungsi Dipunyai f : I → R . Ambil sembarang x1. I ⊂ R . x2 ∈ I . Jadi grafik f naik. x1 < x 2 . Contoh 2 Dipunyai fungsi f : R → R . Jelas f kontinu pada [x1. x2 ∈ I . titik-titik ujungnya. x2] dan f ′( x) > 0 f ′(x) Bukti (i): ada pada (x1. x2) ∋ Jelas x2 – x1 > 0. Jadi f ( x 2 ) − f ( x1 ) > 0 ⇔ f ( x1 ) − f ( x 2 ) < 0 . Bukti (ii): Dipunyai f ′( x) < 0 untuk setiap x ∈ I . x2). Jadi ∀x1 . Jadi ∀x1 . f ( x1 ) < f ( x 2 ) . Jadi f ( x 2 ) − f ( x1 ) < 0 . Penyelesaian: Jelas f ′(x) = d (4 − x 2 ) dx = –2x. x2] dan f ′(x) ada pada (x1. x1 < x 2 . Pilih c ∈ (x1. Maka Teorema (i) Jika f ′( x) > 0 untuk setiap x ∈ I yang bukan di titik ujung maka grafik f naik pada I.Kalkulus 2-93 C. Jadi grafik f turun. x2) ∋ f ′(c) = f ( x 2 ) − f ( x1 ) x 2 − x1 . x 2 ∈ I . Jadi grafik f naik pada (−∞. f ′(c) = f ( x 2 ) − f ( x1 ) x 2 − x1 Pilih c ∈ (x1. x2). x 2 ∈ I . x1 < x2. Ambil sembarang x1. Jelas f ′( x) > 0 ⇔ –2x > 0 ⇔ x < 0. Dipunyai untuk setiap x ∈ I . (ii) Jika f ′( x) < 0 untuk setiap x ∈ I yang bukan di titik ujung maka grafik f turun pada I. dan f ′(x) ada untuk setiap x ∈ I kecuali mungkin di tersebut. Jelas f kontinu pada [x1. x1 < x2. Tentukan selang terbesar sehingga grafik f naik atau turun. Jelas x2 – x1 > 0.

c). Jelas grafik f naik pada c – h. Bukti (1): Dipunyai f ′(x) > 0 pada (c – h. (3) Jika f ′(x) tidak berganti tanda di x = c maka f(c) bukan suatu mak. Jelas grafik f turun pada (c. Bukti (2) dan (3) untuk teorema ter-sebut diserahkan pembaca sebagai latihan. Secara khusus dinyatakan sebagai berikut: (1) Jika f ′(x) > 0 untuk x < c dan f ′(x) < 0 untuk x > c maka f(c) suatu maksimum relatif. Berikut ini disajikan suatu teorema untuk menguji nilai ekstrim relatif suatu fungsi yang dikenal dengan Uji Turunan Pertama. Jadi f (c) ≥ f ( x) untuk setiap x di (c. Jadi f (c) ≥ f ( x) untuk setiap x di (c–h. Jika f ′(x) ada pada selang (c–h.2-94 Kalkulus Jelas f ′( x) < 0 ⇔ –2x < 0 ⇔ x > 0. (2) Jika f ′(x) < 0 untuk x < c dan f ′(x) > 0 untuk x > c maka f(c) suatu minimum relatif. c+h). Jadi f (c) ≥ f ( x) ∀ x ∈ (c − h. Teorema (Uji Turunan Pertama) Dipunyai fungsi f : I → R . c). I ⊂ R . Dipunyai f ′(x) < 0 pada (c. c + h) . c + h).+∞) . .simum ataupun minimum relatif. c+h) untuk suatu h > 0 kecuali mungkin di titik c sendiri maka f(c) ekstrim relatif jika dan hanya jika tanda f ′(x) berganti tanda di x = c. Jadi f (c) suatu maksimum relatif. c). Jadi grafik f turun pada [0. dan c ∈ I suatu bilangan kritis untuk f. c + h). Jadi terdapat h > 0 sehingga f (c) ≥ f ( x) .

x f ′(x) f ( x) 0– 0 0 0 0+ + Gambar 9: Fungsi f mempunyai maksi2 dan mum relatif di − 2 2 serta minimum relatif 2 di 0. Penyelesaian: 2 2 x=− x= 2 ∨ 2 . Uji turunan pertama di x f ′(x) f ( x) x= 2 2 2 2 : ⎛ 2⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠+ ⎛ 2⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠− + 0 1 – Simpulan: f( 2 ) =1 2 suatu maksimum re-latif. Tentukan nilai ekstrim fungsi f. Simpulan: f (0) = 0 suatu minimum relatif. Jelas f ′(x) = 0 ⇔ x = 0 ∨ x=− − 2 2 2 2 Grafik f: Y 1 Uji turunan pertama di x f ′(x) f (x) f (− 2 ) =1 2 ⎛ ⎞ ⎜− 2 ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠− : ⎛ ⎞ ⎜− 2 ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠+ O f X + 0 1 – Simpulan: suatu maksimum relatif.Kalkulus 2-95 Contoh 2 2 Dipunyai fungsi f : R → R yang diberikan oleh f ( x) = 4 x (1 − x ) . .

dan K: ukuran keliling persegipanjang. Jadi K(x) = 2(x + y) 64 = 2(x + x ). y: ukuran lebar persegipanjang. Jadi titik kritis K adalah x = 8. Penyelesaian: Tulis x: ukuran panjang persegipanjang.2-96 Kalkulus Contoh Temukan suatu persegipanjang yang ukuran luasnya 64 m2 dan ukuran keliling-nya minimum. Jelas K ′(x) =0 ⇔ 2+ 128 x x = 0 ⇔ x = –8 ∨ x = 8. A: ukuran luas persegipanjang. Dipunyai A = 64 ⇔ xy = 64 ⇔ y= 64 x . . Uji turunan pertama di 8: x f ′(x) f ( x) (8)– 8 0 32 (8)+ + Simpulan: Persegipanjang yang ukuran luasnya 64 cm2 dan ukuran kelilingnya minimum merupakan persegi dengan ukuran 8 cm.

BUKU AJAR STATISTIKA .

atau instruktur anda. 2. 4. teman sejawat guru. atau instruktur anda. dan ukuran penyebaran data serta penafsirannya. Buku ajar ini merupakan buku ajar pada materi latih pokok Matematika. Petunjuk Belajar Agar dapat mempelajari keseluruhan materi pada buku ajar ini maka peserta pelatihan diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut. dan diskusikan hasilnya dengan sesama peserta. jika ada hal yang belum jelas bertanya/diskusikan dengan teman peserta pelatihan instruktur anda. ukuran letak. 5. permutasi. Cocokkan jawaban anda dengan kunci jawaban tes formatif pada akhir modul ini. Setelah latihan soal anda kerjakan dengan baik. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan agar anda mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan. teman sejawat guru. Sedangkan kegiatan belajar 3 akan dibahas peluang suatu kejadian. Baca materi bab yang bersangkutan. B. Kerjakan latihan soal. Pada kegiatan belajar 2 akan membahas ruang sampel sampel dan menghitung titik sampel yang terdiri dari aturan perkalian. yang merupakan dasar statistika deskriptif. 3. atau . dan kombinasi. Deskripsi Pada buku ajar ini terdari dari tiga kegiatan belajar. yang merupakan toeri dasar untuk mempelajari statistika inferensial. Kegiatan belajar 1 akan membahas ukuran pemusatan. peluang bersyarat dan aturan Bayes. Bacalah dengan cermat kompetensi dan indikator setiap bab. diskusikan hasilnya dengan sesama peserta.BAB I PENDAHULUAN A. Prasyarat : C. 1. kerjakan tes formatif pada setiap akhir kegiatan belajar.

Menentukan desil 10.3 Menentukan ruang sampel suatu percobaan. Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menentukan kuartil 8. Menentukan median 6. kaidah pencacahan. Menentukan rentang 14. serta penafsirannya. Menafsiran arti rentang 15. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. Menafsiran arti kuartil 9. Menafsiran arti median 7. dan kombinasi dalam pemecahan masalah. D. Menafsiran arti mean 3. Menafsiran arti simpangan rata-rata . ukuran letak. Menentukan simpangan rata-rata 16. Menentukan persentil 12. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini berdasarkan GBPP di sekolah anda. Kompetensi Dasar 1. c). b). Kompetensi dan Indikator a). 1. Menentukan modus 4.4 Menentukan peluang suatu kejadian dalam suatu permasalahan.1 Menghitung ukuran pemusatan. Menentukan mean 2. 1. Standar Kompetensi Menggunakan aturan statistika. 1. Menafsiran arti desil 11. Menafsiran arti modus 5. Menafsiran arti pesentil 13.2 Menggunakan aturan perkalian. dan ukuran penyebaran data. permutasi.3-2 Statistik 6.

24. 26. Menentukan peluang bersyarat suatu kejadian. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan permutasi. ukuran letak. Menentukan perkalian. ukuran penyebaran data. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan peluang. 22. pemecahan suatu persoalan dengan aturan .Statistik 3-3 17. Menentukan simpangan baku 18. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan kombinasi. 25. Menentukan peluang kejadian dengan definisi klasik. Menentukan peluang dengan hukum-hukum peluang. 21. 20. 27. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan Ukuran pemusatan. 23. Menafsiran arti simpangan baku 19. Menentukan ruang sampel percobaan.

Menentukan simpangan baku r. Menafsiran arti simpangan baku s. Menentukan kuartil h. Menafsiran arti pesentil m. . ukuran letak. kaidah pencacahan. Menafsiran arti kuartil i. Menentukan rentang n. ukuran penyebaran data. Indikator a. Kompetensi dan Indiaktor 1. Menentukan desil j. Menafsiran arti mean c. Menentukan modus d. dan ukuran penyebaran data. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan Ukuran pemusatan. serta penafsirannya 3. Menafsiran arti rentang o.3-4 Statistik BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Menentukan persentil l. Menafsiran arti median g. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. 2. ukuran letak. Kompetensi Dasar Menghitung ukuran pemusatan. Menafsiran arti modus e. Menafsiran arti simpangan rata-rata q. Menafsiran arti desil k. Standard Kompetensi Menggunakan aturan statistika. Menentukan simpangan rata-rata p. Menentukan median f. Menentukan mean b.

Uraian Materi UKURAN PEMUSATAN. hanya sedidkit yang disebabkan factor kendaraan dan sedikit pula karena factor jalan. Xn mempunyai fkekuensi f1.Statistik 3-5 B. + x n i =1 = n n ∑x n i Contoh 1.7.. Beberapa ukuran pemusatan yang dikenal. Data yang menjadi pusat suatu penyebaran (distribusi) disebut ukuran pemusatan. … fn. Yang dikatakan pejabat-pejabat tersebut adalah data disekitar mana data-data dalam suatu distribusi memusat.9. Xn adalah x= x1 + x 2 + x3 + . f3. …. DAN PENYEBARAN DATA 1. LETAK. X3.9 10 2) Jika data X1.5. maka .6.8 Jawab. X2..6. Tentukan rata-rata nilai matematika 10 siswa dengan nilai 7.5. Ukuran Pemusatan Data Perhatikan saat seorang pejabat kepolisian mengatakan kebanyakan penyebab kecelakaan di Indonesia karena faktor manusia. ∑x i =1 10 i 7+8+6+5+7+6+7+9+6+8 = 69 n = 10 x= ∑x i =1 n i n = 69 = 6. X2. yaitu a. Rata-rata hitung (mean) 1) Nilai rata-rata hitung n data X1.6. seorang pejabat pendidikan mengatakan rata-rata nilai NEM siswa-siswa SD adalah 6.8. ….7. X3. f2.

lima siswa mendapat 72. Misalkan dalam suatu kelas ada dua siswa mendapat nilai matematika 57. setelah data disusun menurut nilainya. x= ∑fx ∑f i i i = 2.3-6 Statistik x= ∑f i =1 n i xi n = ∑fx ∑f i i i Contoh 2. merupakan data paling . Jika banyak data ganjil.72 + 4. Median Median menentukan letak data setelah data itu disusun menurut urutan nilainya. x 2 ⇔ x = 46 44 = ⇔ 44 = 8 + 12 20 − − b. maka rata-rata-rata berat badan pelajar putera adalah Jawab. Rata-rata berat badan seluruhnya 44 kg. tentukan rata-rata nilai matematika siswa dalam kelas tersebut. enpat siswa mendapat nilai 81. Jawab.9 = 2 + 6 + 5 + 4 + 2 +1 20 3) Rata-rata gabungan Bila kelompok 1 terdapat n1 data dengan rata-rata x1 kelompok 2 terdapat n1 data dengan rata-rata x 2 − − n x +n x maka rata-rata gabungannya x = 1 1 2 2 n1 + n 2 − − − Contoh 3.81 + 2. x 2 328 + 12. Jika rata-rata berat badan pelajar puteri saja 41 kg.57 + 6.88 + 1. (Soal SPMB 2003) Dua puluh pelajar terdiri 8 puteri dan 12 putera. dua siswa mendapat 88. enam siswa mendapat 65. maka median Me.41 + 12. − − n x +n x x= 1 1 2 2 n1 + n2 − − 8.94 1458 =72. satu siswa mendapat 94.65 + 5.

12. 16.14.18. Median. Jawab. 5. 10. 4. Jadi Me = 8.15. 10. Modus Untuk data Bergolong ( Dalam Daftar Distribusi frekuensi) a.18. 10.17. dengan xi = tanda kelas interval . 8. 14. 8.Statistik 3-7 tengah. Data paling tengah bernilai 8. 5. Data tersebut dapat disusun dalam table berikut.16. Modus Untuk menyatakan fenomena yang paling banyak terjadi digunakan ukuran modus disingkat Mo. 10. a. 16. Setelah disusun menurut nilainya menjadi 7.16. 12. Jika banyak data genap. 7. 14. : Tentukan median data berikut. Modus ditentukan dengan jalan menentukan frekuensi terbanyak diantara data itu.17. Contoh 4. setelah disusun menurut nilainya menjadi 4. mediannya sama dengan rata-rata hitung dua data tengah. c. 8. Tentukan modus dari data 19. Sehingga median Me = 1/2 (10 + 12) = 11 c.16. 8.16. Rata-rata dihitung dengan rumus: (i) x = ∑fx ∑f i i i . Data tengahnya ialah 10 dan 12. a. 7. 19. 12.18. 12.16. menghitung Rata-Rata.15. 19. 8 Jawab. 8. Xi fi 14 1 15 2 16 5 17 3 18 3 19 1 Frekuensi terbanyak f=5 terjadi untuk data bernilai 16. 10. 10.17. setelah data disusun menurut urutan nilainya. b. 7. maka modus Mo=16 2. Contoh 5.

Tanda kelas yang lebih kecil dari x0 berturut-turut diberi hargaharga sandi c = -1. b1=frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih kecil sebelum tanda kelas modus. F = jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas median f = frekuensi kelas median.c = -2. c. ⎛ b ⎞ Mo = b + p⎜ 1 ⎟ ⎜b +b ⎟ ⎝ 1 2⎠ .ialah kelas dimana median akan terletak p = panjang kelas median. untuk harga x0 ini diberi nilai sandi c = 0. ialah kelas interval dengan frekuensi terbanyak. Median dihitung dengan rumus Me = b + p⎜ 2 ⎜ ⎟ f ⎝ ⎠ dengan b = batas bawah kelas median. maka rata-rata dihitung oleh : ⎡ ∑ f i ci ⎤ x = x0 + p ⎢ ⎥ ⎢ ∑ fi ⎥ ⎣ ⎦ ⎛ 1 n−F ⎞ ⎟ b.c = -3. c = +3 dan seterusnya. Untuk ini ambil salah satu tanda kelas. c = +2. (ii) Cara kedua dengan cara sandi atau cara singkat. Modus dihitung dengan rumus dengan b=batas bawah kelas modal.3-8 Statistik f I = frekuensi sesuai dengan data kelas. Dengan ini semua jika p = panjang kelas interval yang sama besarnya. p = panjang kelas modus. b2=frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih besar sesudah tanda kelas modus. Tanda kelas yang lebih besar dari x0 berturut-turut mempunyai harga-harga sandi c = +1. dan seterusnya. n = ukuran sampel atau banyak data. namakan x0.

75 ⎣ 80 ⎦ ⎢ ∑ fi ⎥ ⎣ ⎦ b. Median c.75 76 .65 66 . rata-rata b. Modus Jawab.90 91 .75 80 ⎡ ∑ f i ci ⎤ ⎡− 4⎤ (ii) x = x0 + p ⎢ ⎥ ⇔ x = 78 + 5⎢ ⎥ ⇔ x = 77.Statistik 3-9 Contoh 6.85 86 .70 71 . Nilai matematika 51 .90 91 .85 86 . Rata-rata.75 76 . Misalkan diberikan data nilai matematika yang disajikan dalam table distribusi frekuensi berikut.100 Jumlah (fi) xi 2 4 6 9 12 15 10 10 8 4 80 53 58 63 68 73 78 83 88 93 98 fi.70 71 .95 96 . Untuk menghitung rata-rata diperlukan bantuan table berikut. a.xi 106 232 378 612 876 1170 830 880 744 392 6220 ci -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 fici -10 -16 -18 -18 -12 0 10 20 24 16 -4 (i) x = ∑fx ∑f i i i = 6220 = 77.80 81 . Nilai matematika 51 .60 61 .100 frekuensi (fi) 2 4 6 9 12 15 10 10 8 4 Tentukan a.80 81 .55 56 .55 56 .65 66 .60 61 .95 96 . Median .

a. sesudah disusun menurut urutan nilainya. ditentukan oleh rumus : Letak Qi = data ke i (n + 1) 4 dengan i = 1.37 ⎜b +b ⎟ ⎝ 3+ 5⎠ ⎝ 1 2⎠ 3. 70. 82.83 Me = b + p⎜ 2 ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ 15 f ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ c. b = 75. 66. 64.5 p=5 b1 = 15 – 12 = 3 b2 = 15 – 10 = 5 ⎛ b ⎞ ⎛ 3 ⎞ Mo = b + p⎜ 1 ⎟ ⇔ Mo = 75. 60. setelah disusun menjadi 52. dan K3. Ukuran Letak.5 + 5⎜ 2 80 − 33 ⎟ ⇔ Me = 77. 52. Untuk menentukan nilai kuartil caranya adalah : 1) susun data menurut urutan nilainya 2) tentukan letak kuartil 3) tentukan nilai kuartil Letak kuartil ke I. Ukuran letak yang dibahas disini adalah kuartil dan desil. Sampel dengan data 75. 94. 64. 57. Kuartil Jika sekumpulan data dibagi menjadi empat bagian yang sama banyak. . 57. 92. ialah kuartil pertama. Modus. maka bilangan pembaginya disebut kuartil. Pemberian nama ini dimulai dari nilai kuartil paling kecil. Contoh 7. 75. 60.5 p=5 n = 80 F= 2+4+6+9+12 f=15 ⎛1 ⎞ ⎛ 1 n−F ⎞ ⎟ ⇔ Me = 75. 3. 86. Ada tiga buah kuartil. K2. 70. 82.3-10 Statistik b = 75. 56. 2.5 + 5⎜ ⎟ ⇔ Mo = 77. 66. 56. 86. diberi lambang Q1. kuartil kedua dan kuartil ketiga yang masing-masing disingkat dengan K1.

2. D9.…. 56. ialah desil pertama. 92. yaitu antara data 4 ke-3 dan data ke-4 seperempat jauh dari data ke-3. 70. . Perhatikan Q2 tidak lain adalah median. 66. Nilai QI = data ke-3 + ¼ (data ke-4 – data ke-3) Q1 = 57 + ¼ (60 – 57) = 57 ¾ Letak Q3 = data ke3(12 + 1) = data ke-9 ¾ . 72. desil kedua. Desil-desil ini dapat ditentukan dengan jalan : 1) susun data menurut urutan nilainya 2) tentukan letak desil 3) tentukan nilai desil letak desil ke-i. Desil Jika kumpulan data itu dibagi menjadi 10 bagian yang sama.1)(data ke10 10 – data ke-9) atau D7 = 82 + (0. 76. 60. …. ialah 52. 75.Statistik 3-11 92. desil kesembilan yang disingkat dengan D1. b. diberi lambang Di. coba tentukan Q2. Dengan cara seperti 4 diatas. Untuk data yang telah disusun dalam contoh terdahulu.4. maka didapat sembilan pembagi dan tiap pembagi dinamakan desil. ditentukan oleh rumus Letak Di = data ke- i (n + 1) 10 dengan i = 1. 57. maka letak D7 = data ke7(12 + 1) = data ke-9. Nilai D7 = data ke-9 + (0. 75. Letak Q1 = data ke 1(2 + 1) = data ke 3 ¼ . 9 Contoh 8. nilai Q3 dapat ditentukan ialah : Q3 = data ke-9 + ¾ (data ke-10 – data ke-9) Q3 = 82 + ( ¾ )(86-82) = 85.1.…. 94.D2. 94.1)(86 – 82) = 82. 64.

4.6.3.9.4. Jawab. Simpangan Baku Untuk sampel simpangan baku diberi simbol s. Tentukan rentang dari data 3.6.3-12 Statistik 4.2.4. dalam penelitian kadang juga dibutuhkan ukuran penyebaran data. data terkecil 2. Rentang Rentang atau jangkauan atau Range dari sekelompok data adalah data terbesar dikurangi data terkecil. Contoh 9.4. Ukuran pemyebaran data yang dibahas disini adalah rentang.4. Sehingga Q3= 7 dan Q1= 2 Jadi Qd =1/2(7-2)=2.3.7. Tentukan simpangan kuartil data 6.2. b. a. Ukuran Penyebaran Data Disamping ukuran pemusatan data. Jadi rentang=9-2=7. didefinisikan dengan s= ∑ (x i −x) 2 n −1 .5.8. Data diurutkan menjadi 2.7. Simpangan Kuartil Simpangan didefinisikan dengan 1 (Q3 − Q1 ) Qd = 2 kuartil atau jangkauan semi interkuartil Dengan : Qd = simpangan kuartil Q3= kuartil atas Q1= kuartil bawah Contoh 10.4. Jawab. simpangan kuartil.9. Data terbesar 9.3. c.9.7.dan Simpangan Baku.

74 dan 5x4 ∑ xi = 40 ∑ xi 2 = 350 C. Dengan berdiskusi dengan teman sebelahmu selesaikan soal-soal berikut. Karena itulah di sini diambil kuadratnya yang dituliskan dalam kolom (3). Latihan. . 7.5 = 2.Statistik 3-13 Contoh 11. varians s= 5 x350 − (40)2 = 7. xi xi − x (x i − x) 2 (3) 0 1 4 9 16 Rata-rata x = 8 Dapat dilihat dari kolom (2). 4. Jawab. tentukan simpangan baku data tersebut. Didapat ∑ (x i − x) 2 = 30 30 = 7. bahwa (1) 8 7 10 11 4 didapat : s= (2) 0 -1 2 3 -4 ∑ (x i − x) = 0 .74 4 Bentuk lain untuk rumus simpangan baku ialah : s= n∑ x i − (∑ xi ) 2 2 n(n − 1) Untuk data pada contoh 10. 10. 11. jika digunakan rumus kedua xi 8 7 10 11 4 xi2 64 49 100 121 16 ∑ x i = 40 dan ∑ xi 2 = 350 .5 = 2. Diberikan sampel dengan data : 8.

70. f. Mean dan tafsirkan hasil yang didapat. Simpangan baku dan tafsirkan hasil yang didapat. Median dan tafsirkan hasil yang didapat. Median. Kuartil ke 1 dan tafsirkan hasil yang didapat. e. D. Tentukan d. Xn adalah x x1 + x 2 + x3 + . X3. 50. 90. NILAI UJIAN 31 – 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100 Jumlah fi 1 2 5 15 25 20 12 80 Tentukan a. 60. Modus.. 70. …. f3. Misalkan dipunyai data nilai ulangan harian matematika kelas III SD Sukamaju sebagai berikut. 40. 70. 60. 70.3-14 Statistik 1. …. g. 70. 70. … fn. j. 80. X2. 2. 80. Mean. X3. 50. h. maka n . Desil ke 8 dan tafsirkan hasil yang didapat Rentang dan tafsirkan hasil yang didapat. Xn mempunyai fkekuensi f1. c. X2. Simpangan baku. b. + x n ∑ i i =1 x= = n n Jika data X1. e. 80. 90. 80. 60. Rangkuman Nilai rata-rata hitung n data X1. Modus dan tafsirkan hasil yang didapat. 70. Misalkan nilai ujian statistika mahasiswa jurusan matematika sebagai berikut. i. 90.. f2. d. Persentil 70.

kuartil kedua dan kuartil ketiga yang masing-masing disingkat dengan K1. Ada tiga buah kuartil. maka median Me. ⎛ 1 n−F ⎞ ⎟ Jika data dalam dalam distribusi frekuensi Me = b + p⎜ 2 ⎜ ⎟ f ⎝ ⎠ Untuk menyatakan fenomena yang paling banyak terjadi digunakan ukuran modus disingkat Mo. Untuk menentukan nilai kuartil caranya adalah : 1) susun data menurut urutan nilainya . sesudah disusun menurut urutan nilainya. Modus ditentukan dengan jalan menentukan frekuensi terbanyak diantara data itu. merupakan data paling tengah. ialah kuartil pertama. Jika banyak data ganjil. setelah data disusun menurut nilainya. setelah data disusun menurut urutan nilainya. Jika banyak data genap. maka bilangan pembaginya disebut kuartil. dan K3. K2. mediannya sama dengan rata-rata hitung dua data tengah.Statistik 3-15 x= ∑f i =1 n i xi n = ∑fx ∑f i i i Jika data dalam dalam distribusi frekuensi x = ∑fx ∑f i i i atau ⎡ ∑ f i ci ⎤ x = x0 + p ⎢ ⎥ ⎢ ∑ fi ⎥ ⎣ ⎦ Bila kelompok 1 terdapat n1 data dengan rata-rata x1 . ⎛ b ⎞ Jika data dalam dalam distribusi frekuensi Mo = b + p⎜ 1 ⎟ ⎜b +b ⎟ ⎝ 1 2⎠ Jika sekumpulan data dibagi menjadi empat bagian yang sama banyak. kelompok 2 terdapat n1 data dengan rata-ra ta x 2 maka rata-rata gabungannya − − n x +n x x= 1 1 2 2 n1 + n2 − − − Median menentukan letak data setelah data itu disusun menurut urutan nilainya.

maka didapat sembilan pembagi dan tiap pembagi dinamakan desil. D9. 80.…. 3. 70. 9 10 Rentang atau jangkauan atau Range dari sekelompok data adalah data terbesar dikurangi data terkecil. 2. ditentukan oleh rumus : Letak Qi = data ke i (n + 1) 4 dengan i = 1. Desil-desil ini dapat ditentukan dengan jalan : 1) susun data menurut urutan nilainya 2) tentukan letak desil 3) tentukan nilai desil letak desil ke-i. 70. diberi lambang Di. 2 Untuk sampel simpangan baku diberi simbol s. desil kesembilan yang disingkat dengan D1. diberi lambang Q1. . 70. 50.D2. …. desil kedua. 60. 60. 70. 80. Tes Formatif 1 Tes Obyektif 1. 80. ditentukan oleh rumus Letak Di = data kei (n + 1) dengan i = 1. ialah desil pertama.…. Jika kumpulan data itu dibagi menjadi 10 bagian yang sama. didefinisikan dengan s= ∑ (x i −x) 2 n −1 atau s = n∑ xi − (∑ xi ) 2 2 n(n − 1) E. 2. Simpangan kuartil atau jangkauan semi interkuartil didefinisikan dengan Qd = 1 (Q3 − Q1 ) . Misalkan dipunyai data nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur sebagai berikut.3-16 Statistik 2) tentukan letak kuartil 3) tentukan nilai kuartil Letak kuartil ke I.

b. a. 76 c.. b..5 Nilai UAN matematika sebanyak 30 siswa mempunyai rata-rata 80. 70. 50. 70. a. a.. a..5 5.5 8.87 Dua puluh pelajar terdiri 12 puteri dan 8 putera. jika nilai seorang siswa tidak diikutkan maka nilai rata-rata menjadi 81. 75 d.. 87. 40.7 c. 89.. berapa nilai siswa tersebut. b. a. 70 3. b. 51 c. 90. b.. 13.5 c...5 Dengan data pada soal nomor 1 rentang nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . 75 d.. 50 c. jika perbandingan berat badan Andi dan Narti 6:4. b..Statistik 3-17 60... 47 9.. 55 d. 90. Jika rata-rata nilai matematika pelajar puteri saja 75 . 85 Dengan data pada soal nomor 1 Median nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . 13..76 d. b. 87. 85. 60 Dengan data pada soal nomor 1 simpangan baku nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . berapa berat badan Andi? . 73 Rata-rata berat badan 50 anak 65 kg.. 85 Dengan data pada soal nomor 1 kuartil ke-3 nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah ... 80 c. 80 c. 70 4. 75 d.. 67. 77.5 d. 70 2. b. 12.7 d. 80. maka rata-rata nilai matematika pelajar putera adalah . 70. 85 Dengan data pada soal nomor 1 Modus nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . Mean nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah .. 63 d. 75.. Rata-rata nilai matematika pelajar keseluruhan 80.. 40 6.. a. 80 c. 77.. a... a. 12. jika ditambah dengan berat badan si Andi dan Narti maka rata-rata berat badan tetap 65.. 90.67 7.

Tentukan Median . sp c. NILAI UJIAN 31 – 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100 Jumlah fi 1 2 5 15 25 20 12 80 1. 77 d. p-n b. p+s d. berapa ata-rata data sekarang? a. Tentukan Modus 3.3-18 Statistik a. p-s Tes Uraian Nilai ujian statistika mahasiswa matematika disajikan dalam tabel berikut. 78 10. Tentukan rata-rata 2. Suatu data sebanyak n mempunyai rata-rata adalah p. 68 c. 67 b. jika tiap data dikurangi s.

Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan kombinasi. 3. c. permutasi. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan aturan perkalian. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan permutasi. 1. Ruang Sampel Dan Kejadian a. B. Indikator a.Uraian Materi RUANG SAMPEL DAN MENGHITUNG TITIK SAMPEL 1. Menentukan ruang sampel percobaan. 2. kaidah pencacahan. b.2 Menggunakan aturan perkalian. Kompetensi Dasar 1. Ruang Sampel Definisi 1. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. Kompetensi dan Indiaktor 1. Ruang sampel biasa disimbulkan dengan huruf S.3 Menentukan ruang sampel suatu percobaan. masing-masing anggota dipisah dengan tanda koma.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Standard Kompetensi Menggunakan aturan statistika. sedangkan anggotaangota ruang sampel didaftar dengan menuliskannya diantara dua kurung kurawal (alokade).1 Himpunan dari semua hasil yang mungkin muncul pada suatu percobaan disebut ruang sampel. dan kombinasi dalam pemecahan masalah. sedangkan anggota-anggota dari ruang sampel disebut titik sampel. d. .

c.1 Pada percobaan melempar dua mata uang.5. Dari definisi kejadian juga dapat disimpulkan bahwa S dan ∅ juga suatu kejadian. Contoh 1. dan seterusnya. dan mata uang kedua muncul angka AG adalah mata uang pertama muncul angka. Kejadian Definisi 1. Karena kejadian adalah himpunan bagian dari ruang sampel maka biasanya disimbolkan dalam huruf besar.AG. GA adalah mata uang pertama muncul gambar. dengan AA adalah mata uang pertama muncul angka.6} dengan 1 menyatakan banyaknya titik dadu bagian atas ada satu. GG adalah mata uang pertama muncul gambar.3-20 Statistik Contoh 1.2. Dua kejadian Yang Saling Lepas (Saling Asing) Dua kejadian dikatakan saling lepas/asing apabila dua kejadian tersebut tidak mungkin terjadi bersama-sama atau tidak mungkin . dan mata uang kedua muncul angka. 2 menyatakan banyaknya titik dadu bagian atas ada dua. dan mata uang kedua muncul gambar.2 Kejadian atau peristiwa adalah himpunan bagian dari ruang sampel . karena S⊂S dan ∅⊂S.GA.2 Pada percobaan melempar sebuah dadu sekali maka ruang sampelnya adalah S = {1.GG}.4. diperoleh S={AA.3. b. dan mata uang kedua muncul gambar.

b. c. Dengan kata lain kejadian yang satu meniadakan kejadian yang lain. d. demikian pula sebaliknya.1 1. Tulis anggota kejadian A jumlah kedua mata dadu yang nampak kurang dari 5 c.Statistik 3-21 dipertemukan. Contoh 1. Operasi Komplemen. sebab apabila muncul mata dadu 1 maka mata dadu 3 tidak mungkin muncul. yang satu berwarna hitam dan yang lain berwarna putih. Dalam notasi himpunan dua kejadian A dan B disebut saling lepas jika A∩B=∅. a. Pada percobaan melempar sebuah dadu satu kali. Tulis ruang sampel S percobaan diatas. Latihan 1. adalah himpunan . kejadian munculnya mata dadu 1 dan kejadian munculnya mata dadu 3 adalah dua kejadian yang saling lepas.6. b. Kedua dadu tersebut dilempar bersama-sama. misalkan A adalah kejadian munculnya mata dadu 1 dan B adalah kejadian munculnya mata dadi 3 maka A = {1} dan B={3} sehingga A∩B=∅. Pada contoh 1. Tulis kejadian B munculnya mata dadu 6 pada kedua dadu. kemudian hasilnya dicatat. Irisan kejadian A dan B ditulis A∩B adalah himpunan titik sampel yang terdapat pada kejadian A dan terdapat pada kejadian B. Operasi Kejadian a. disimpulkan kejadian A dan B saling lepas.3. Komplemen kejadian A dalam ruang sampel S semua unsur di S yang tidak termasuk di A. Ada dua dadu . Gabungan kejadian A dan B ditulis A∪B adalah himpunan titik sampel yang terdapat pada kejadian A atau kejadian B atau keduaduanya.

C. 3. 2. Apabila lemparan pertama muncul angka A. b. e. Suatu percobaan melempar sebuah mata uang logam.dan satu dadu berwarna merah dengan muka 1. c. d.B. Buatlah diagram (Venn) yang memperlihatkan hubungan antara kejadian A.e. Buatlah suatu diagram (Venn) yang memperlihatkan hubungan kejadian A.b. akan dipilih secara acak satu orang untuk menduduki jabatan ketua kelas.B. a. e. Dua pria (P) dan dua wanita (W). Mungkinkah terjadi munculnya muka 3 pada dadu merah dan muka konsonan pada dadu warna putih ? Jelaskan jawaban saudara. kemudian sisanya dipilih secara acak pula untuk menduduki jabatan wakil ketua kelas. Tulislah anggota kejadian B bahwa tepat satu jabatan tersebut diduduki oleh pria.c. Tulis anggota C munculnya mata dadu 2 pada dadu putih. f.2. Tulislah ruang sampel S.C dan S. Tulislah kejadian yang mengandung muka vokal pada dadu warna putih.3-22 Statistik d. Tulislah kejadian yang mengandung munculnya sisi gambar G pada uang logam . a. . Tulislah anggota kejadian A bahwa yang menduduki ketua kelas adalah pria. Tulis anggota kejadian D yang merupakan irisan kejadian A dan kejadian C. Diawali dengan melempar uang logam. Tulislah ruang sampel percobaan tersebut.f. dan S. maka lemparan kedua dadu berwarna putih. c.4. d.5. Tulislah anggotan kejadian C bahwa tidak ada jabatan yang diduduki oleh pria. b.6 serta satu dadu berwarna putih bermuka a. Apabila pada lemparan pertama muncul sisi gambar G maka lemparan kedua dadu berwarna merah.3.d.

persegi panjang . Contoh 2. kejadian C = {trapezium}. a. Tiga uang logam dilempar sekali . Prinsip Perkalian/Aturan Dasar Jika suatu kejadian dapat terjadi dengan n1 cara yang berbeda. maka : • • • huruf pertama pada kotak pertama dapat dicetak dalam 1 cara (yaitu huruf H) angka pertama dalam kotak kedua dapat dicetak dalam 9 cara (mengapa?) angka kedua dalam kotak ketiga dapat dicetak dalam 10 cara (mengapa?) .n2.Statistik 3-23 4. B’∩C’ 2. kejadian B = {persegi.n3… cara yang berbeda. jajaran genjang. Diketahui ruang sampel S = { segitiga. 5. segitiga. A∪B e. (A∩B’) ∪C’ f. dan kejadian berikutnya (sebut kejadian kedua) terjadi dengan n2 cara yang berbeda. (A∩B) ∩C c. dan diakhiri dua huruf dengan huruf terakhir huruf A. Tulislah anggota dari kejadian berikut. (A’∪B’)∩(A’∩C). tentukan ruang sampel percobaan tersebut. persegi. belah ketupat }. Setelah mobil keberapa pelat nomor tersebut harus diubah modelnya? Penyelesaian. persegi. persegi panjang }. dan kejadian A ={jajaran genjang. trapesium. belah ketupat }. dan seterusnya maka banyaknya keseluruan kejadian dapat terjadi secara berurutan dalam n1. A’ d. Misalkan pelat nomor tersebut terdiri dari 7 kotak. Menghitung Titik Sampel a.1 Sebuah pelat nomor polisi semarang dimulai dengan huruf H diikuti empat angka dengan angka pertama tidak boleh nol. b.

Jadi banyaknya bilangan yang dapat terbetuk ada 5. Karena tiap bilangan dituliskan pada sebuah kertas maka banyaknya kertas yang harus disediakan ada 60 kertas.5.000.000. Karena setiap satu pelat nomor hanya untuk satu mobil maka pelat nomor harus diubah modelnya setelah mobil ke 234.4. kedua dan ketiga dapat diisi dengan 5 cara.10.5.1= 234. pengulangan diperbolehkan. karena pengulangan tidak diperbolehkan maka kotak kedua dan ketiga masing-masing dapat diisi dengan 4 dan 3 cara.10.5 = 125 bilangan.26. jika : a. Penyelesaian. Jadi banyaknya kertas yang harus disediakan ada 125 lembar.2 Berapa banyak kertas yang harus disediakan. . Misalkan ada tiga kotak untuk mempresentasikan bilangan sebarang . a.3. Karena pengulangan diperbolehkan maka kotak pertama. pengulangan tidak diperbolehkan b. sehingga banyaknya bilangan yang terbentuk ada 5.9.7.9.3=60 bilangan. b. Contoh 2. kotak pertama dapat diisi dengan 5 cara.3-24 Statistik • • • • angka ketiga dalam kotak keempat dapat dicetak dalam 10 cara (mengapa?) angka keempat dalam kotak kelima dapat dicetak dalam 10 cara (mengapa?) huruf kedua dalam kotak keenam dapat dicetak dalam 26 cara (mengapa?) huruf ketiga dalam kotak ketujuh dapat dicetak dalam 1 cara (mengapa?) Jadi banyaknya pelat nomor yang berbeda yang dapat dicetak adalah 1. jika tiap kertas ditulisi bilangan 3 angka yang dibentuk dari lima angka 1.10.

2. serta diikuti 3 angka yang berbeda. Ada 4 jalur bis antara kota A dan kota B.23 C. Ada berapa cara 9 buku buku yang berbeda dapat disusun dalam sebuah rak buku yang memanjang. dengan angka pertama tidak boleh 0. Latihan 1. sekretaris.24. sekretaris.Statistik 3-25 Contoh 2. ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan dari kota A ke kota C melalui kota B dengan menggunakan bis? b. Ada berapa cara untuk memilih pengurus organisasi tersebut? Penyelesaian. kemudian bendahara. a. • • • ketua dapat dipilih dalam 25 cara sekretaris dapat dipilih dalam 24 cara (mengapa?) bendahara dapat dipilih dalam 23 cara (mengapa?) = 13800. bendahara (dengan asumsi tidak boleh ada jabatan rangkap). ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan pulang pergi dari kota A ke kota C melalui kota B dengan menggunakan bis? 3.3 Didalam sebuah organisasi kepemudaaan. terdapat 25 anggota yang memenuhi syarat untuk dipilih sebagai ketua. Ada berapa cara pelat mobil pribadi dapat dibuat. Jadi banyaknya cara untuk memilih pengurus tersebut adalah 25. dan ada 3 jalur bis antara kota B dan C. jika ada 3 buku yang selalu bersama-sama ada berapa penyusunan yang mungkin? . Misalkan pemilihan pengurus organisasi dimulai dari ketua. jika setiap pelat memuat 2 huruf yang berbeda.

b. Coba buktikan hal ini dengan aturan perkalian. 7.3-26 Statistik 4. Tersedia 12 gambar yang berbeda. Ada berapa buah diantaranya yang genap? d.4 Tentukan semua permutasi dari huruf-huruf pada kata TAHU . tetapi tersedia angka 0 sampai dengan 9. Ada berapa buah diantaranya yang merupakan kelipatan 5? 6. Susunan huruf-huruf yang berbeda adalah sebagai berikut. Penyelesaian. tetapi pengulangan diperbolehkan. (n − r )! . 4 dari gambar tersebut akan dipasang dalam sebuah baris.r) atau nPr atau Prn atau Pn. Ulangi soal nomor 5. Dalam berapa cara hal ini dapat dikerjakan? 5. 8. Dengan notasi faktorial banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen dapat ditulis sebagai Contoh 2.r adalah n(n-1)(n-2)(n-3)…(nr+1). Ulangi soal nomor 5. Ada berapa banyak bilangan empat angka yang dapat disusun dari angka 0 sampai 9 ?(0 didepan tidak boleh) b. TAHU TAUH TUAH TUHA ATHU ATUH AUTH AUHT HTAU HTUA HUTA HUAT UTAH UTHA UHTA UHAT n! . Ada berapa buah diantaranya yang ganjil? e. Ada berapa cara 3 pria dan 2 wanita dapat duduk dalam satu baris. Ada berapa buah diantaranya yang lebih dari 4500? c. Permutasi Permutasi adalah susunan berurutan dari semua atau sebagian elemen suatu himpunan Sedangkan banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen ditulis P(n. Jika pengulangan tidak diperbolehkan a.

Atau dapat dikerjakan dengan prinsip perkalian sebagai berikut.2. dan guru yang ketiga dapat menempati sebarang kursi dari 3 kursi yang tersedia. Jadi dengan prinsip perkalian ada 5.Statistik 3-27 THUA THAU AHTU AHUT HAUT HATU UATH UAHT Jadi banyaknya permutasi ada 24 . tengah-tengah b. Penyelesaian. salah satu ujung.4.3.3.4. Contoh 2. • • Tempat duduk yang masing kosong (n) = 5 Guru yang masuk ruangan rapat ( r ) = 3 Sehingga P(5. Tempat yang masih kosong ada 5 kursi.1 = 24. setelah guru pertama duduk guru yang kedua bisa menempati sebarang kursi dari 4 kursi yang tersedia. dalam berapa cara mereka dapat menempati tempat duduk ? Penyelesaian. Guru yang pertama bisa menempati sebarang kursi dari 5 kursi yang tersedia. .6 Berapa banyak urutan yang dapat terjadi jika 7 lukisan yang berbeda digantung dalam sebuah baris sehingga lukisan yang spesifik berada pada a.2! = = 60 (5 − 3)! 2! Jadi ada 60 cara menempati tempat duduk yang kosong.3) = 5! 5. Contoh 2.4) = 4! = 4. Menghitung banyaknya permutasi dapat dilakukan dengan cara r=n=4 maka P(n.r) = P(4.5 Tiga orang guru masuk ruang rapat.3 = 60 cara untuk menempati kursi yang kosong.

n2 berjenis kedua.nk! . 7 kursi b.1.4.2 1.. sehingga banyaknya urutan ada 2. apabila setiap angka tidak boleh diulangi dalam setiap bilangan? 3.n2.n3. Latihan 2.7 Seorang paman ingin membagikan 5 lembar uang sepuluh ribuan. Dalam suatu pesta.3.2.5. Karena 1 gambar diketahui di tengah-tengah. … . 1 gambar dipasang pada salah satu ujung. berapa cara 7 orang dapat duduk dalam satu baris bila tersedia a.nk berjenis ke-k adalah P(n . Permutasi (Seluruhnya) dengan Beberapa Unsur Yang Sama Banyaknya permutasi yang berlainan dari n elemen bila n1 diantaranya berjenis pertama. sisa 6 gambar diatur dalam sebarang baris.6) = 6! = 720 b.…nk)) = n Contoh 2.6) cara. 10 kursi. maka ada 2 cara menempatkannya.6) = 1440 urutan. Berapa banyaknya antara 3000 sampai 4000 yang dapat dibentuk dengan menggunakan angka 0. sehingga banyaknya urutan ada P(6.3-28 Statistik a. dan sisanya 6 lukisan dapat diatur dalam P(6. Jika pengulangan tidak diperbolehkan ada berapa bilangan genap antara 3000 sampai dengan 6800? c. 2. (n1.. P(6. n! dimana n1 + n2 + n3 + …+ nk = n1!n 2!n 3!. ada berapa cara si paman dapat membagikan uangnya.6. Jika setiap anak hanya menerima satu macam uang. 3 lembar uang lima ribuan dan 1 uang seribuan kepada 9 keponakannya. yakni ujung kiri atau ujung kanan.

C dalam tiga macam lingkaran dianggap sama. Budi (B). Permutasi Melingkar (Permutasi Siklis) Misalkan Arum (A). sehingga banyaknya permutasi ada 2. Secara umum dapat dikatakan Banyaknya permutasi n unsur berlainan yang disusun melingkar adalah (n-1) ! Contoh 2.B. Ada berapa susunan yang berbeda ketiganya dapat duduk ? Untuk memjelaskan bagaimana susunan ketiganya perhatikan gambar berikut. 5!3! d.2.1 penyusunan unsur A. demikian pula pada gambar 2.2 Pada gambar 2.8 .1 A B C C B A A C B Gambar 2.Statistik 3-29 Penyelesaian. A C B A B C B C A Gambar 2. karena urutannya dianggap sama. Banyaknya cara ada 9! = 504 cara. dan Cece (C) duduk mengililingi meja bundar.

ibu dan seorang anak. Cicik. Cicik. Ada berapa cara 5 orang dapat duduk dalam 5 kursi mengelilingi meja bundar jika dua orang selalu berdampingan? c. Bambang.3-30 Statistik Sekelompok mahasiswa yang terdiri dari 4 orang duduk mengelilingi sebuah meja bundar. Andi.Ada berapa urutan yang dapat terjadi jika kakek dan nenek harus duduk berdampingan? (coba diskusikan penyelesaiannya dengan teman sebelahnya) e. . Ada berapa macam susunan yang dapat dipilih? Dari permasalahan ini susunan yang terdiri dari Andi. nenek. Bambang. Sebuah keluarga terdiri dari kakek.9 a. ayah. dipilih 3 orang untuk melakukan survei lapangan. sama dengan Cicik. Cicik dan Dadang. Andi. Susunan semacam ini disebut kombinasi. Keempat mahasiswa tadi dapat diatur mengelilingi meja dalam (4-1)! = 3! = 6 (coba tunjukkan keenam susunan tersebut). Bambang. Cicik dianggap sama dengan susunan Bambang. Bambang. tetapi ada kalanya elemen-elemen yang disusun urutanya tidak diperhatikan. yakni Andi . karena yang diperhatikan adalah orang yang terpilih. Misalnya dalam suatu panitia studi tour terdiri 4 orang. Kombinasi Dalam permutasi elemen-elemen yang disusun urutannya diperhatikan. Urutan pada susunan ini tidak diperhatikan. Dalam berapa cara keempat orang mahasiswa tadi dapat duduk mengelilingi meja tersebut. tidak urutannya. Ada berapa cara 5 orang dapat duduk dalam 4 kursi mengelilingi meja bundar? b. Penyelesaian. sama dengan Andi. Contoh 2. akan duduk dalam 4 kursi yang mengelilingi meja bundar.

5! (10 − 5)! 5! 5! Contoh 2. Banyaknya kombinasi r elemen yang diambil dari n elemen ditulis ⎛n⎞ n! C(n. r ⎜r⎟ r! (n − r )! ⎝ ⎠ Contoh 2. 2. Penyelesaian. jadi menggunakan banyaknya kombinasi 5 orang yang dipilih dari 10 orang = C(10. 4. Kembali pada contoh pemilihan 3 orang dari 4 orang.Statistik 3-31 Definisi Kombinasi adalah susunan unsur-unsur yang urutannya tidak diperhatikan. tentukan banyaknya susunan panitia yang beranggotakan 2 wanita dan 1 laki-laki.r) atau nCr atau ⎜ ⎟ atau C n adalah dengan r ≤ n. maka kombinasi yang diperoleh adalah 1.9 Suatu tim bola basket terdiri dari 5 orang akan dipilih darin 10 pemain. Susunan yang dapat dipilih adalah pengambilan 5 orang dari 10 orang yang urutannya tidak diperhatikan. Andi – Bambang – Cicik Andi – Bambang – Dadang Andi – Cicik – Dadang Bambang – Cicik – Dadang Jadi ada 4 kombinasi. Berapa macam susunan dapat dipilih ? Penyelesaian. 3.5) = 10! 10! = = 252 . .10 Bila ada 4 wanita dan 3 laki-laki.

Ada berapa urutan duduk yang dapat terjadi jika duduknya bebas? b. Ada berapa urutan yang dapat dibuat jika orang tertentu bebas memilih tempat duduk? d. a. 3 bungur dan 2 cemara dalam satu garis lurus bila pohon yang sejenis tidak dibedakan? . Dengan berapa urutan duduk jika terdapat enam orang dan hanya tersedia empat kursi b. Terdapat 3 orang Indonesia. Ada berapa urutan yang dapat dibuat jika satu orang tertentu harus duduk di kursi ujung? c.3 1. Dengan aturan perkalian banyaknya susunan panitia yang dapat dibentuk yang beranggotakan 2 wanita dan 1 laki-laki adalah 6. ada berapa cara menanamnya? 5.1) = 3. Ada berapa urutan jika duduknya berkelompok menurut kewarganegaraannya? 4. Jika ada 2 pohon harus ditanam berdampingan. jika duduknya melingkar ada berapa urutan duduk? 3. Ada berapa urutan dapat terjadi. 4 orang Belanda dan 2 orang Jerman. Latihan 2. Dengan berapa carakah dapat ditanam 2 pohon akasia. Dengan berapa cara 6 pohon yang berbeda dapat ditanam dalam taman yang membentuk lingkaran? b. Banyaknya cara memilih 1 laki-laki dari 3 laki-laki adalah C(3. jika dua orang tertentu tidak mau berpisah dan ingin duduk sebelah menyebelah ? 2. a. a. a.3-32 Statistik Banyaknya cara memilih dua wanita dari empat wanita C(4.2) = 6. Dengan berapa urutan 7 orang dapat duduk berjajar pada sebuah bangku panjang ? b.3 = 18.

Dalam ujian seorang siswa diminta menjawab 3 soal dari 5 soal yang tersedia. Berapa banyak kata (tidak harus punya arti) yang dapat dibuat dari huruf-huruf pada kata “STATISTIKA”? 7. b. 9. Dengan berapa carakah kesebelasan itu dapat memainkannya bila menang 4 kali. Andi diminta menulis angka 0 – 500. Ada berapa cara pemilihan 4 mobil jika 1 mobil sedan harus terpilih? 10. tiap orang dapat dipilih bebas. berapa banyak pilihan yang dia punyai? 11. c. Bila dalam suatu kelompok terdapat 4 mobil jeep dan 3 mobil sedan. kalah 3 kali dan seri sekali? 8. akan dibuat tim kerja yang terdiri atas 2 guru matematika dan 3 guru fisika. a. Suatu kesebalasan universitas memainkan delapan pertandingan sepakbola dalam 1 semester. a. Ada berapa cara pemilihan 4 mobil yang terdiri atas 3 mobil jeep dan 1 mobil sedan ? b. dua guru fisika tidak boleh ikut dalam tim itu. seorang guru matematika harus ikut dalam tim. Berapa banyak pilihan yang dia punyai? b. ada berapa kali Andi menulis angka 2? . 12.Statistik 3-33 6. Jika dia harus menjawab 2 soal pertama. Dari kelompok guru ada 5 guru matemtika . jika : a. dan 7 guru fisika. Tentukan banyaknya diagonal segi seratus. Ada berapa cara untuk membuat tim.

.nk berjenis kek adalahP(n . Gabungan kejadian A dan B ditulis A∪B adalah himpunan titik sampel yang terdapat pada kejadian A atau kejadian B atau keduaduanya. permutasi dan kombinasi.n2.3-34 Statistik D..r adalah n! .Banyaknya permutasi yang berlainan dari n elemen bila (n − r )! n1 diantaranya berjenis pertama. dan seterusnya maka banyaknya keseluruan kejadian dapat terjadi secara berurutan dalam n1. Sedangkan kejadian atau peristiwa adalah himpunan bagian dari ruang sampel Dua kejadian dikatakan saling lepas/asing apabila dua kejadian tersebut tidak mungkin terjadi bersama-sama atau tidak mungkin dipertemukan. dan kejadian berikutnya (sebut kejadian kedua) terjadi dengan n2 cara yang berbeda.n3… cara yang berbeda.n3. Komplemen kejadian A dalam ruang sampel S semua unsur di S yang tidak termasuk di A. Untuk menghitung titik sampel dapat digunakan prinsip perkalian. sedangkan anggota-anggota dari ruang sampel disebut titik sampel.Irisan kejadian A dan B ditulis A∩B adalah himpunan titik adalah himpunan sampel yang terdapat pada kejadian A dan terdapat pada kejadian B. Rangkuman Himpunan dari semua hasil yang mungkin muncul pada suatu percobaan disebut ruang sampel. … .r) atau nPr atau Prn atau Pn. Operasi kejadian terdiri dari gabungan. Prinsip perkalian. Sedangkan banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen ditulis P(n.…nk)) = n! n1!n 2!n3!. n2 berjenis kedua.n2. irisan dan komplemen. Permutasi adalah susunan berurutan dari semua atau sebagian elemen suatu himpunan.nk! dimana n1 + n2 + n3 + …+ nk = n. (n1. . yaitu jika suatu kejadian dapat terjadi dengan n1 cara yang berbeda. Dengan kata lain kejadian yang satu meniadakan kejadian yang lain.

r) atau nCr atau ⎜ ⎟ atau C n adalah r ⎜r⎟ r! (n − r )! ⎝ ⎠ dengan r ≤ n. 225 cara 2. 10 cara c. Jika pengulangan tidak diperbolehkan Ada berapa banyak bilangan empat angka yang dapat disusun dari angka 0 sampai 9 yang lebih dari 3600? a. Tes Formatif 2 Tes Obyektif 1. jika duduknya selang seling? a. 30 cara c. Ada 4 jalur bis antara kota A dan kota B. 40 cara d. 120 cara c. 6 cara bundar? a. Dengan berapa urutan duduk jika terdapat enam orang dan hanya tersedia empat kursi jika satu orang tertentu harus duduk di kursi ujung. 12 cara d.Statistik 3-35 Banyaknya permutasi n unsur berlainan yang disusun melingkar adalah (n-1) ! Kombinasi adalah susunan unsur-unsur yang urutannya tidak diperhatikan. 42 cara 5. 360 cara b. 15 cara b. 240 cara d. dan ada 5 jalur bis antara kota B dan C. 3248 d. 60 cara b. E. 3528 3. 3024 c. 224 b. 30 cara c. Ada berapa cara 5 orang dapat duduk dalam 4 kursi mengelilingi meja . 60 cara d. a. Banyaknya kombinasi r elemen yang diambil dari n ⎛n⎞ n! elemen ditulis C(n. Ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan pulang pergi dari kota A ke kota C melalui kota B dengan menggunakan bis? a. Ada berapa cara 3 pria dan 2 wanita dapat duduk dalam satu baris. 24 cara b. 15 cara 4.

m2. Tentukan banyaknya diagonal segi 50.3-36 Statistik 6. 80 d. Sebuah keluarga terdiri dari kakek. 28 c. putih 3. akan duduk dalam 4 kursi yang mengelilingi meja bundar.Jika dia harus menjawab 2 soal pertama. 1. Dalam ujian seorang siswa diminta menjawab 8 soal dari 10 soal yang tersedia. 48 jika c. nenek. h p1. akan dibuat tim kerja yang terdiri atas dua siswa kelas 1 dan tiga siswa kelas 2. tentukan ruang sampel percobaan tersebut 2. kewarganegaraannya? d. 15 b. hijau. merah 2. 4 orang Belanda dan 2 orang Jerman. 350 d. ayah. 370 8.Ada berapa urutan yang dapat terjadi jika kakek dan nenek harus duduk berdampingan? . dan tujuh siswa kelas 2. Sebuah kotak berisi 2 kapur merah. 864 Tes uraian. p2. Dari kelompok siswa ada lima siswa kelas 1 . 50 Ada a. ibu dan seorang anak. Terdapat 3 orang Indonesia. 200 berkelompok menurut 9. 120 cara d. 1 hijau. 100 urutan b. 24 Cara c. a. 150 b. Dua buah kapur diambil secara acak sekaligus. berapa banyak pilihan yang dia punyai? a. putih 2. 10 a. jika seorang siswa kelas 2 harus ikut dalam tim itu. jika m1. 12 cara b. 228 d. putih 1. Dengan berapa carakah dapat ditanam 2 pohon akasia. p3 masing masing mewakili kapur merah 1. dan 3 putih. 24 berapa b. 300 c. 10. 175 duduknya c. 3 bungur dan 2 cemara dalam satu garis lurus bila pohon yang sejenis tidak dibedakan? a. Ada berapa cara untuk membuat tim. 210 cara 7.

n • Jika kejadian A yang diharapkan itu selalu terjadi terus menerus. 3. n (A) . Menentukan peluang dengan hukum-hukum peluang. Indikator a. d. b. Menentukan peluang kejadian dengan definisi klasik. maka peluang suatu kejadian A ditulisP(A) = kejadian A. berarti n(A) = 0. B. kaidah pencacahan. berarti n(A)=n maka P(A) = n = 1. Kompetensi Dasar 1.6 Menentukan peluang suatu kejadian dalam suatu permasalahan. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. maka P(A) = 0 = 0 . Standard Kompetensi Menggunakan aturan statistika. Definisi Peluang Klasik Jika suatu percobaan menghasilkan n hasil yang tidak mungkin terjadi bersama-sama dan masing-masing mempunyai kesempatan yang sama untuk terjadi. Menentukan peluang bersyarat suatu kejadian. Uraian Materi PELUANG 1. Peluang Kejadian a. Kompetensi dan Indikator 1. sehingga peluangnya = 0. Sehingga peluangnya = 1 n . dimana n(A) adalah banyaknya hasil dalam n • Jika kejadian yang diharapkan tidak pernah terjadi. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan peluang. c.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. 2.

maka P(A) = 4/35. atau ditulis 0 ≤ P(A) ≤ 1.1 Dalam sebuah kantong berisi 3 kelereng merah. maka banyaknya titik sampel dalam A ada 4C1. terambil kelereng putih? penyelesaian. Karena semua titik sampel berkesempatan sama untuk terjadi . 4 kelereng putih dan 2 kelereng biru. Tentukan peluang terambilnya 1 bola merah dan 3 bola putih! Penyelesaian. Dari kotak tersebut dipilih secara acak 4 buah bola.3-38 Statistik Kesimpulannya adalah bahwa 1.3C3 = 4. 4 9 . Contoh 3. atau n(A) = 4.2 Sebuah kotak berisi 4 bola kecil berwarna merah dan 3 berwarna putih.m3} dengan m1 kelereng merah pertama dan seterusnya sehingga n(M) = 3. p2. 4 kelereng putih dan 2 kelereng biru. Berapa peluang a. maka M= {m1. Dalam kantong berisi 3 kelereng merah. Jika diambil sebuah kelereng maka ada 9 kelereng yang mempuyai kesepatan yang sama untuk terambi. p3. Misalkan M kejadian terambil kelereng merah. Misalkan K kejadian terambil kelereng putih.m2. nilai P(A) terletak diantara nol dan satu. P( Φ )=0 dan P(S)=1 2. Secara acak diambil sebuah kelereng dalam dalam kantong. p4 } sehingga P(K) = Contoh 3. maka n=9. jadi ada 9 kelereng. Jadi P(M) = 3 1 = 9 3 b. Banyaknya titik sampel dalam S = 7C4 = 35. terambil kelereng merah? b. a. maka P={p1. Misalkan A kejadian terambilnya 1 bola merah dan 3 bola putih.

berapa peluang munculnya paling sedikit satu sisi angka atau dua sisi angka?. Misalkan B kejadian munculnya satu sisi angka maka B={AA. GA}.GA. Beberapa Hukum Peluang Bila A dan B dua kejadian sembarang.AG. Jadi bobot A∩B telah dijumlahkan dua kali. Jadi P(B∪C) = P(B) + P(C) – P(B∩C) = 3 1 1 3 + − = 4 4 4 4 Akibat 1.3 Sebuah mata uang dilempar dua kali. P(A∪B) adalah bobot titik sampel dalam A∪B. maka P(A∪B) = P(A )+ P(B) – P(A∩B). . yaitu P(A∪B). GG sehingga n=4.Statistik 3-39 b. Penyelesaian Banyaknya hasil yang mungkin pada percobaan diatas ada 4 yaitu AA.1. Perhatikan diagram Venn pada ganbar 3. S A A∩B B Contoh 3. misalkan C kejadian munculnya dua sisi angka maka C ={AA}. sehingga B∩C= {AA}. P(A) + P(B) menyatakan bahwa jumlah semua bobot dalam A dan semua bobot dalam B. AG. Bukti. Karena bobot semua titik dalam A∩B adalah P(A∩B) maka peluang ini harus dikurangkan satu kali untuk mendapatkan jumlah bobot dalam A∪B.

Kebalikan kejadian yang saling bebas adalah tidak bebas atau saling tergantung. 3. maka P(A∪B) = P(A) + P(B). c.P(B) =P(A∩B). Bila peluang lulus paling sedikit satu mata kuliah 4/5 berapakah peluangnya lulus dalam kedua mata kuliah? Penyelesaian.1. Akibat 1 dapat diturunkan langsung dari teorema 3. Kejadian Saling Bebas Kejadian A dan B dikatakan saling bebas jika dan hanya jika P(A). Bukti. Contoh. dan peluangnya lulus biologi 4/9. maka P(A’) = 1 – P(A).4 Peluang seorang mahasiswa lulus matematika 2/3.1 P(M∩B) = P(M )+ P(B) – P(M∪B) = = 2 4 4 + − 3 9 5 14 45 Bila A dan A’ kejadian yang saling berkomplemen. Misalkan M menyatakan kejadian lulus matematika dan B kejadian lulus biologi maka menurut teorema 3. yaitu jika kejadian A dipengaruhi oleh kejadian B dan .3-40 Statistik Bila A dan B kejadian yang saling lepas (terpisah). Karena A∪A’ = S dan A∩A’ = ∅ maka 1 = P(S) = P(A∪A’) = P(A) + P(A’) sehingga P(A’) = 1 – P(A). karena bila A dan B saling lepas maka A∩B = ∅ sehingga P(A∩B) = P(∅) = 0.

. serta C munculnya kedua mata dadu berjumlah 8. sehingga kejadian A dan B bebas. Latihan 3.6) . Jika A kejadian munculnya mata dadu 5 pada dadu merah dan B munculnya mata dadu 4 pada dadu biru.1 1. P(B) = 1/6 . P(C) = 5/36 A∩B = {(5.3).2)} P(A) =1/6. maka kedua pengambilan tersebut merupakan kejadian yang tidak bebas.4) .2) . (3.P(C) . P(A∩B) = 1/36 A∩C = {(5.6) } Kejadian B = {(1. periksa pakah A dan B bebas.4) . P(A∩C) = 1/36 Ternyata P(A∩B) = P(A).4).(6. Contoh 3. (5. Suatu percobaan melempar 3 uang logam bersama-sama satu kali. kemudian mengambil sebuah kartu lagi dari tumpukan kartu tersebut.5 Dua duah dadu bersisi enam satu merah dan satu biru dilempar bersama-sama.(5. A dan C bebas. sedangkan kejadian Adan C tidak bebas (tergantung). Tentukan ruang sampel percobaan. Ruang sampel dari percobaan diatas dapat ditulis S= {(1.4) } Kejadian C = {(2.3). (5. (6. a. (5.6)} Kejadian A = {(5. sebab hasil pengambilan kedua dipengaruhi oleh pengambilan pertama.1) . (1.. . (5.4) . yaitu kartu pertama diambil tidak dikembalikan. (6.5) .4)} . (5. (5. (2. Penyelesaian. (4.5).4).1) .2)..Statistik 3-41 sebaliknya maka kejadian. P(B) dan P(A∩C) ≠ P(A).3). (4. (3.3)} .5) . (1. Sebagai contoh pada pecobaan mengambil dua kartu berturut-turut dari seperangkat kartu bridge (kartu remi).4).

Sekurang-kurangnya 1 anak laki-laki d. Tamara membeli 2 lembar undian. Sebuah kotak berisi 3 kelereng merah. Suatu perkumpulan beranggotakan 12 orang pria dan 8 orang wanita. Tentukan peluang keluarga tersebut mempunyai: a. Dijual 100 lembar undian. terambilnya satu kelereng merah dan satu kelereng hijau b. 6. Tentukan peluang panitia tersebut terdiri dari : a. Dalam perkumpulan arisan akan diundi sebuah gulungan untuk menentukan yang mendapat arisan dari 100 gulungan kertas kecilkecil yang memuat nama-nama anggota arisan tersebut dan dimasukkan kedalam botol. berapa peluangya dia mendapat arisan yang kedua? 5. Dari kelompok tersebut dibentuk suatu panitia yang terdiri dari 5 orang secara acak. Hitung peluang : a. Paling banyak satu anak perempuan. Sebuah keluarga muda merencanakan mempunyai 3 orang anak. dua hadiah. Anak sulung laki-laki b. 2. paling sedikit terdapat 3 orang pria b. dan 2 kelereng hijau. 3. Tentukan peluang terjadinya paling sedikit muncul dua sisi angka . satu hadiah b. terambilnya keduanya kelereng putih. Jika Fredi anggota arisan tersebut a. c. . berapa peluangya dia mendapat arisan yang pertama? b. 4. orang-orang yang berjenis kelamin sama. Berapa peluang Tamara mendapat a. Anak bungsu perempuan c. Dua buah bola diambil sekaligus dari dalam kotak. 4 kelereng putih. 2 diantaranya berhadiah. 3 pria dan 2 wanita b.3-42 Statistik b. Tentukan peluang terjadinya ketiganya muncul sisi gambar.

Berapa peluang bahwa seorang siswa yang terpilih secara acak adalah putra dan berkacamata? 12. Berapa peluang ketiga bola itu berwarna sama? Berapa peluang kedua warna terambil? 14. rusak.6 dan P(B) = 0.8 periksa apakah A dan B a. Andi. tiap bola dikembalikan ke kotak sebelum bola berikutnya diambil. Suatu kantong berisi empat bola putih dan tiga bola hitam. 10.Statistik 3-43 7. Suatu bola diambil dari kantong pertama tanpa melihatnya dan kemudian dimasukkan ke kantong kedua. b) dan c) serta c) dan d) bebas. Peluang Andi memenangkan permainan sama besar dengan peluang Bambang . Dari soal nomor 3 periksa apakah kejadian pada a) dan b). Lima lampu pijar yang rusak tercampur dengan sepuluh buah lampu yang baik. b. Jika karyawan tsb secara acak mengambil 3 buah lampu dari kumpulan lampu tsb. Sebuah kotak berisi 5 bola hitan dan 3 bola putih. Dari soal nomor 1 periksa apakah kejadian pada b) dan c) bebas 9. Suatu kelas terdiri atas 10 siswa putra dan 20 putri. Bambang. Karyawan perusahaan diintruksikan mencari kembali lampu yang rusak tersebut. c. dengan 5 putra dan 10 putri berkacamata. sedangkan kantong kedua berisi 3 bola putih dan 5 bola hitam. tidak satupun dari ketiga lampu yang diambil lampu yang 8. 3 bola diambil secara berurutan. Jika P(A)=0.4 dan P(A∪B)=0. satu saja yang rusak paling sedikit satu lampu rusak. berapa probabilitas : a. b. 11. saling lepas saling bebas. dan Cecep bermain kelereng. Berapa sekarang peluang mengambil sebuah bola hitam dari kantong kedua? 13.

000. Peluang Joni mendapat jodoh 5 tahun lagi 0.000.000. 6. Lambang P(B⏐A) biasanya dibaca ‘peluang B terjadi bila diketahui A terjadi atau lebih sederhana lagi ‘peluang B... P(A’) c.4 dan P(B)=0. bila A diketahui’. kejadian B sering dipengaruhi oleh kejadian A.b. 2. Berapakah peluang keduanya akan mendapat jodoh dalam 5 tahun ?.3-44 Statistik memenangkan permainan. Bambang dan Cecep memenangkan permainan.000. tentukan peluang seseorang mendapat hadiah Rp.3.000. 15..000. sedangkan peluang Bambang memenangkan permainan sama dengan dua kali peluang Cecep memenangkan permainan. Definisi 4. tentukan peluang seseorang mendapat hadiah Rp.6.Jika seseorang membeli 4 kupon a. 4. 5 kupon berhadiah Rp. dan peluang Mince mendapat jodoh 5 tahun lagi adalah 0.dan 3 kupon berhadiah Rp. 2.000. Dalam undian di suatu toko swalayan tersedia 100 kupon kosong.-. Tentukan peluang Andi. Peluang terjadinya B bila diketahui kejadian A telah terjadi disebut peluang bersyarat dan dinyatakan dengan P(B⏐A). Peluang Bersyarat Pada beberapa hal. 16. Jika A dan B saling lepas dengan P(A)= 0. 17.5 hitunglah a.000. P(A∪B).1 Peluang bersyarat B dengan dengan diketahui A ditentukan oleh P(B⏐A) = P( A ∩ B) P( A) bila P(A) > 0 . P(A’∩B) b.9.

Pertanyaan diatas dapat ditulis kembali dengan kalimat ‘ tentukan peluang terpilih laki-laki dengan syarat buta warna’. Penyelesian. Dengan menggunakan definisi peluang bersyarat maka P(B) = n( B) 600 2 = = n( S ) 900 3 P(A∩B)= P(A⏐B) = n( A ∩ B ) 460 23 = = .Statistik 3-45 Contoh 4. Jika dipilih secara acak seorang yang buta warna. Dengan menggunakan ruang sampel B yang diperkecil diperoleh P(A/B) = 460/600 = 23/30. tentukan peluang yang terpilih adalah laki-laki.1 Misalkan ruang sampel S menyatakan orang dewasa yang tamat SMU di kecamatan Sukamadu. Mereka dikelompokkan menurut jenis kelamin dan status pekerjaan Bekerja Tidak bekerja Laki-laki Wanita 460 140 40 260 Kecamatan tersebut akan dijadikan daerah Pariwisata dan seseorang akan dipilih secara acak untuk mempromosikan ke Luar Negeri.2 Diantara 10 orang laki-laki dan 10 orang wanita 2 orang laki-laki dan 3 wanita yang buta warna. Misalkan A adalah kejadian terpilih laki-laki . Penyelesaian.. P( B) 2 / 3 30 Contoh 4. Misalkan A : kejadian yang terpilih laki-laki B : kejadian yang terpilih dalam status bekerja. Tentukanlah peluang yang terpilih adalah laki – laki jika diketahui telah bekerja. sehingga n( S ) 900 45 P( A ∩ B) 23 / 45 23 = = .

3 Dari seperangkat kartu bridge diambil satu kartu secara berturut-turut sebanyak dua kali.1 P(A∩B)=P(A) P(B⏐A) Untuk melukiskan penggunaan akibat 2. Bila dua sekering dikeluarkan dari kotak satu demi satu secara acak (tanpa pengembalian) berapakah peluang kedua sekering itu cacat ? Untuk menjawab pertanyaan ini misalkan A kejadian sekering pertama cacat dan B kejadian yang kedua cacat.3-46 Statistik B adalah kejadian terpilih wanita C adalah kejadian terpilih buta warna Maka P ( A ∩ C ) = n( A ∩ C ) 2 = n( S ) 20 . sehingga P(C ) = n(C ) 5 = n( S ) 20 P(A⏐C) = P( A ∩ C ) 2 / 20 2 = = P(C ) 5 / 20 5 Dari definisi peluang bersyarat P(B⏐A) = akibat berikut.1 . kemudian A∩B sebagai kejadian bahwa A terjadi kemudian B terjadi bila A terjadi. Jadi P(A∩B) = ¼ . lima diantaranya cacat. . P( A ∩ B) maka didapat P( A) Akibat 4.4/19 = 1/9. Peluang mengeluarkan sekering yang cacat yang pertama adalah ¼ dan kemudian mengeluarkan sekering kedua yang cacat dari sisa yang tinggal sebanyak 4 adalah 4/19. Contoh 4. Tentukan peluang pengambilan pertama As dan pengambilan kedua King. misalkan kita mempunyai kotak berisi 20 sekering.

Statistik 3-47 Penyelesaian. Karena A⊂B maka A∩B=A sehingga P(A⏐B) = dan P(A) = P( A ∩ B) P( A) = . 4/51 = 4/663.. B: kejadian paling sedikit 2 murid yang terpilih putra guru.4 Susunan murid di kelas I SD Margobiso adalah sebagai berikut. P( B) P( B) 1 3 6 9 C . P(B) = 6 2 16 1 + = + = 77 77 77 77 22 C3 22 C3 22 C3 6 Sehingga P(A⏐B)= 1 / 77 1 = 9 / 77 9 . Misalkan A: kejadian pertama (terambil kartu As) B: kejadian kedua (terambil kartu King) Maka P(A) = 4/52 dan P(B⏐A)=4/51 (karena satu kartu telah terambil). Penyelesaian. Contoh 4. C 6 C 3 6 C01 C3 = . Berapa peluang bahwa ke 3 murid yang terpilih semua putra Guru. Jadi P(A∩B)=P(A) P(B⏐A) = 4/52. 5 anak adalah putra petani 6 anak adalah putra Guru 4 anak adalah putra TNI 7 anak adalah putra wiraswasta Dipilih secara acak 3 murid di kelas tersebut. Misalkan A: kejadian 3 murid yang terpilih putra guru. jika dikehui paling sedikit 2 murid putra guru terpilih.

P( A Bi ) k Contoh 4. Teorema (Aturan Bayes)..2. I = 1. B2. dari P(A⏐B) = maka 1 P( E ∩ A) + P( E ∩ A) P( B) P(A⏐B) P(A⏐E’) dan P(E∩A)=P(E) sehingga P(A⏐E) P(B⏐A) serta = P(A∩B)=P(B) P(E’∩A)=P(E’) P( B) P( A B) P( E ) P( A E ) + P( E ' ) P( A E ' ) Bentuk terakhir ini yang disebut aturan Bayes yang secara umum dirumuskan dalam teorema berikut.k maka untuk setiap kejadian A S dengan P(A)≠ 0 berlaku = P ( Bi ∩ A) i =1 i ∑ P( B ∩ A) ∑ P( B ).3-48 Statistik 3.3. Bk dalam k adalah partisi dari ruang P(Bi⏐A) sampel S dengan P(Bi) ≠ 0 . yaitu 60% bus Jawa Indah. 30% bus Nusantara. …. dan .. B3. E A (E∩A) dan (E1∩A) E’ terpisah.5 Jurusan matematikaFMIPA UNNES ingin menyewa Bus dari 3 perusahaan . maka P( A) P( A ∩ B) P( A ∩ B) . Aturan Bayes Perhatikan diagram Venn berikut.P( A B ) i =1 i i = P ( Bi ). Maka A = (E∩A)∪(E1∩A) dengan Sehingga P(A) = P[(E∩A)∪(E1∩A)] = P(E∩A) +P (E1∩A) dari P(B⏐A) = P(B⏐A) = P( A ∩ B) dan P(A) = P(E∩A) +P (E1∩A).. Jika kejadian-kejadian B1.

U2. tentuka peluang yang terambil adalah mata uang yang seimbang.5 untuk mata uang U2 P(G) = 0. 0. dan dilempar 2x.20% + 10%.9% 60%. P(G) = 0.5 .Statistik 3-49 10% bus Kramat Jati. Misalkan J : kejadian yang terambil adalah bus Jawa Indah N : kejadian yang terambil adalah bus Nusantara K : kejadian yang terambil adalah bus Kramat Jati Maka P(J⏐A) = = P( J ) P( A J ) P( J ) P( A J ) + P( N ) P( A N ) + P( K ) P( A K ) 60%. Penyelesaian. dan 6% bus Kramat Jati tidak berAC.4 dan peluang mendapat gambar untuk uang U2 adalah 0.U3 dimasukkan dalam sebuah kotak. Penyelesian. Diketahui juga 9% bus Jawa Indah tidak berAC. Jika hasilnya adalah semua gambar. maka P(A⏐U1) =0. 20% bus Nusantara tidak berAC.6 untuk mata uang U3 Misalkan A : kejadian mendapat G dalam 2 lemparan .6. Dari kotak tersebut diambil sebuah mata uang secara acak.6 Tiga mata uang U1. Diketahui jika uang dilempar satu kali maka peluang mendapat gambar untuk mata uang U1 adalah 0.4 untuk mata uang U1 P(G) = 0. 0.45 Contoh 4.4 . hitung peluang yang disewa adalah bus Jawa Indah. Jika sebuah Bus yang disewa dan ternyata tidak berAC.9% + 30%.4 (peluang mendapat GG dari uang U1) P(A⏐U2) =0.5 peluang mendapat gambar untuk uang U3 adalah 0.6% = 0.5 (peluang mendapat GG dari uang U2) .

4) + (0. peluang sepasang suami istri menonton film tersebut. Peluang paling sedikit seorang dari pasangan suami istri menonton film tersebut. Dua dadu dilantunkan. C. Bila diketahui bahwa memunculkan 4 berapakah peluang bahwa a.P( A U 2) + P(U 3). Sebuah mata uang dan sebuah dadu dilantunkan bersama-sama. yang kedua muncul 5? b.262. Hitunglah a.6) 3 3 3 = 0.3-50 Statistik P(A⏐U3) =0.P( A U 3) 1 (0.P( A U 1) + P(U 2). munculnya angka dan mata dadu 4? 3.6 (peluang mendapat GG dari uang U3) Sehingga P(U2⏐A) = P(U 2).6 . jumlah keduamya kurang dari 10? 2. dadu pertama .6)(0.5)(0. munculnya mata dadu prima? b. Bila diketahui mata uang muncul angka . Latihan 1. 0.4)(0.5) 3 = 1 1 1 (0. Peluang seorang laki-laki yang telah kawin menonton suatu film seri di TV adalah 0.5) + (0. Peluang seorang laki-laki menonton film tersebut bila istrinya menonton adalah 0. b.4 dan peluang seorang wanita yang telah kawin menonton film yang sama 0. jumlah keduanya lebih besar dari 7? c. c.7.5. berapa peluang bahwa a. Peluang seorang istri menonton film tersebut bila suaminya menonton.5)(0.P( A U 2) P(U 1).

12 butir diantaranya adalah telor itik. Misalkan terdapat 2 kotak A dan B. sedangkan peluang Pak Cecep terpilih 0. berapakah peluang bahwa kartu tersebut berasal dari kotak A? 7. Peluang terjadi pemogokan 0.35. Dari ke 20 telor itu 4 telor itik dan 3 telor ayam dibuat asin. Bila seseorang merencanakan masuk menjadi anggota koperasi tersebut tapi menundanya beberapa minggu dan kemudian mengetahui bahwa iuran telah naik. Kotak A berisi 9 kartu bernomor 1 sampai dengan 9 dan Kotak B berisi 5 kartu bernomor 1 sampai dengan 5.85 dan peluang pekerjaan selesai tepat waktu jika ada pemogolan 0. Tiga anggota koperasi dicalonkan menjadi ketua. Seorang kontraktor sedang menyelesaikan perbaikan jalan. Sebutir telor diambil secara acak dari keranjang tersebut.8.3 .5 . Ntuk pergi bekerja dia menggunakan sedan 75% dan kijang 25%.4. sedangkan bila menggunakan kijang dia . Berapa peluang mendapat telor ayam yang asin? 6. Tentukan peluang pekerjaan itu selesai tepat pada waktunya. peluang pekerjaan selesai tepat waktunya tanpa pemogokan 0. Sebuah kotak dipilih secara acak dan sebuah kartu diambil.2. sisanya telor ayam. Jika kartu yang terambil bernomor genap. Peluang Pak Ali terpilih 0.6. Pekerjaaan itu dapat tertunda jika ada pemogokan para pekerja. berapakah peluang Pak Cecep terpilih jadi ketua ? 8. Bila Pak Bambang atau Pak Cecep yang terpilih maka peluang kenaikkan iuran masing-masing adalah 0.30 sebanyak 75%. Jika Pak Ali yang terpilih maka peluang kenaikkan iuran koperasi adalah 0.Statistik 3-51 4. 5. Seorang pegawai Bank mempunyai dua mobil.1 dam 0. Dalam sebuah keranjang ada 20 butir telor rebus. satu sedan dan satu kijang. peluang Pak Bambang terpilih 0. Bila dia menggunakan sedan biasanya tiba kembali di rumah pukul 17.

dimana n P( A ∩ B) P ( A) bila P(A) > 0. Bila A dan B dua kejadian sembarang. Rangkuman Definisi Peluang Klasik Jika suatu percobaan menghasilkan n hasil yang tidak mungkin terjadi bersama-sama dam masing-masing mempunyai kesempatan yang sama untuk terjadi. Bila dia tiba dirumah pukul 17. Kotak 1 Merah Putih Hitam 2 3 5 kotak 2 4 1 5 kotak 3 3 4 3 Satu kotak dipilih secara acak dan dari dalamnya diambil sebuah bola secara acak dan ternyata berwarna merah. Berapakah peluang kotak 3 yang terambil ? D. Peluang bersyarat B dengan diketahui A ditentukan oleh P(B⏐A) = n (A) . Akibatnya P(A∩B)=P(A) P(B⏐A). maka P(A∪B) = P(A )+ P(B) – P(A∩B).30. maka P(A∪B) = P(A) + P(B). Kejadian A dan B dikatakan saling bebas jika dan hanya jika P(A).30 sebanyak 60%. Misalkan bola berwarna terbagi dalam tiga kotak yang sama sebagaii berikut . Bila A dan B kejadian yang saling lepas (terpisah). Bila A dan A’ kejadian yang saling berkomplemen. maka P(A’) = 1 – P(A). maka peluang suatu kejadian A ditulisP(A) = n(A) adalah banyaknya hasil dalam kejadian A.P(B) =P(A∩B). .3-52 Statistik tiba pukul 17. berapakah peluangnya dia memakai sedan ? 9.

yaitu jika kejadiankejadian B1. B2. 98 2475 4.2 b. 2 diantaranya berhadiah. 1 100 c. Tes Formatif 3 Tes Obyektif 1.P ( A Bi ) k E. 0.4 dan P(B)=0. I = 1. Bk adalah partisi dari ruang sampel S dengan P(Bi) ≠ 0 . Berapa peluang Tamara mendapat satu hadiah a.4 c. 1 3 d. 0.3. 1 2 3.. …. Dua buah bola diambil sekaligus dari dalam kotak.Statistik 3-53 Mencari peluang bersyarat bisa dengan aturan Bayes. Peluang terambilnya satu kelereng merah dan satu kelereng hijau adalah… a.k maka untuk setiap kejadian A dalam S dengan P(A)≠ 0 berlaku P(Bi⏐A) = P ( Bi ∩ A) k i =1 i ∑ P( B ∩ A) ∑ P( B ). 140 455 5.. 12 91 d. Jika A dan B saling lepas dengan P(A)= 0. 4 kelereng putih. B3. 0. Tamara membeli 2 lembar undian. 1 8 b. 1 6 c. Lima lampu pijar yang rusak tercampur dengan sepuluh buah lampu yang baik. Jika karyawan tersebut secara acak mengambil 3 buah lampu dari kumpulan lampu tersebut.2. dan 2 kelereng hijau. 1 3 2. 12 455 c. a. Peluang keluarga tersebut mempunyai anak sulung laki-laki adalah…. 1 99 d.5 hitunglah P(A’∩B) a. Sebuah kotak berisi 3 kelereng merah. Dijual 100 lembar undian.9 . 1 4 c. Sebuah keluarga muda merencanakan mempunyai 3 orang anak. 24 91 b.P( A B ) i =1 i i = P( Bi ). Karyawan perusahaan diintruksikan mencari kembali lampu yang rusak tersebut. 2 2475 b. a.5 d.. 2 27 b. 2 9 d. 0. berapa peluang tidak satupun dari ketiga lampu yang diambil lampu yang rusak.

155/512 d. 2/5 b.3-54 Statistik 6.4 dan P(A∪B)=0. 3/5 d.5 . Hitunglah peluang sepasang suami istri menonton film tersebut.66 dadu pertama 7. sedangkan peluang Pak Cecep terpilih 0. Berapa peluang mendapat telor ayam yang asin? a. Peluang seorang laki-laki menonton film tersebut bila istrinya menonton adalah 0. Peluang Joni mendapat jodoh 5 tahun lagi 0.9 9. 0.5.36 8. 0. saling bebas. tiap bola dikembalikan ke kotak sebelum bola berikutnya diambil.35 d. 12 butir diantaranya adalah telor itik.56 c. Peluang seorang laki-laki yang telah kawin menonton suatu film seri di TV adalah 0.2 b.6 d. 0. Sebuah kotak berisi 5 bola hitam dan 3 bola putih. dan peluang Mince mendapat jodoh 5 tahun lagi adalah 0. Berapakah peluang keduanya akan mendapat jodoh dalam 5 tahun ? a. 5 36 c. Jika Pak Ali yang terpilih maka peluang . a.6 dan P(B) = 0. 0. Dalam sebuah keranjang ada 20 butir telor rebus. 1. Sebutir telor diambil secara acak dari keranjang tersebut. 0. 0.7. Tiga anggota koperasi dicalonkan menjadi ketua. 0. 0. 0. Berapa peluang ketiga bola itu berwarna sama? a. 3 bola diambil secara berurutan.28 c. 2.3 b. 3/20 10.9.6. Peluang Pak Ali terpilih 0.3 . Bila diketahui bahwa memunculkan 4 berapakah peluang bahwa yang kedua muncul 5? a. sisanya telor ayam.4 dan peluang seorang wanita yang telah kawin menonton film yang sama 0. 125/512 c. 1 6 b. Dari ke 20 telor itu 4 telor itik dan 3 telor ayam dibuat asin. Jika P(A)=0. b. Saling lepas. Dua dadu dilantunkan. 0. 1/5 c.8 periksa apakah A dan B a.46 d.2. 152/512 b. peluang Pak Bambang terpilih 0. 155/521 Tes Uraian.

5 55. d Tes Uraian NILAI UJIAN 31 – 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100 Jumlah 1.5 65. d 5.1 dam 0.5 85.4. b 6. b 9. Bila Pak Bambang atau Pak Cecep yang terpilih maka peluang kenaikkan iuran masing-masing adalah 0. c 7. d 10. a 2.5 75. a 3. berapakah peluang Pak Cecep terpilih jadi ketua ? KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1 Tes obyektif 1.Statistik 3-55 kenaikkan iuran koperasi adalah 0. a 4.5 p=10 fi 1 2 5 15 25 20 12 80 xi 35. c 8. Bila seseorang merencanakan masuk menjadi anggota koperasi tersebut tapi menundanya beberapa minggu dan kemudian mengetahui bahwa iuran telah naik.5 45.5 ci -4 -3 -2 -1 0 1 2 fici -4 -6 -10 -15 0 20 24 9 (skor 1) (skor 1) =9 (skor 1) ∑fc i i . x0 =75.5 95.8.

5 + 10⎢ ⎥ = 76.5 + (10 )⎛ ⎜ ⎟ = 77. d 2. Kelas modal = kelas kelima b = 70. a .3 ⎝ 25 ⎠ (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 5) SKOR 10 (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 5) SKOR 10 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 2 Tes obyektif 1.5 + (10) ⎛ ⎜ ⎟ = 77.5 ⎣ 80 ⎦ 2. kelas median =kelas kelima b = 70. d 7.5 p = 10 f = 25 F = 1+ 2 + 5 + 15 = 23 40 − 23 ⎞ Me = 70.3-56 Statistik ∑f i =80 (skor 1) (skor 6) SKOR 10 ⎡9⎤ x = 75.17 ⎝ 10 + 5 ⎠ 3. c 3.5 b1 = 25 – 15 = 10 b2 = 25 – 20 = 5 p = 10 10 ⎞ Mo = 70. a 4. b 5. b 6.

m1h. m1p3.P(A∩B) (skor 2) (skor 1) (skor 1) (skor 10) . m2p1. (skor 7) skor 10 2. hp2.Statistik 3-57 8. a 8.4 . hp3. d 10. p1p3. d 3. sehingga banyaknya cara ada 2. b 7. a Kunci Tes uraian 1.8 = 0. d 4. d Tes Uraian 1. a 5. banyaknya titik sampel 6C2= 15 (skor 3) Ruang sampel S={ m1m2. m2p2 m2p3. . c 9. hp1. (2-1)!= 6 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 3 Tes obyektif 1. p2p3}. sehingga tinggal 3 orang yang akan duduk dalam 2 tempat duduk secara melingkar. c 6. m1p2. m2h. m1p1. c 9.3C2. b 2. A dan B saling bebas jika P(A).P(B) =P(A∩B) P(A∪B) = P(A )+ P(B) – P(A∩B) 0. a. p1p2.6 + 0. Karena kakek dan nenek harus duduk berdampingan maka kakek dan nenek harus keduanya duduk. c 10.

1 = 0. Jadi A dan B tidak saling lepas. C = Pak Cecep terpilih sebagai ketua koperasi.P(B) =0.2.8 P(A) + P(B)= 0.4 0.2= P(A∩B) jadi A dan B tidak saling bebas.5.0.4 = 0.0.2 P(A).4= 1 Sehingga P(A∪B) ≠ P(A) + P(B).216 .6 + 0. 0.8 + 0. B = Pak Bambang terpilih sebagai ketua koperasi.3. Misalkan A = Pak Ali terpilih sebagai ketua koperasi. N= orang yang terpilih menaikkan iuran koperasi Berdasarkan aturan Bayes P(C⏐N) = P(C ) P( N C ) P(C ) P( N C ) + P( A) P( N C ) + P( B) P( N B) (skor 1) (skor 4) (skor 1) skor 10 (skor 2) (skor 1) (skor 1) (skor 5) (skor 1) Skor 10 (skor 1) (skor 3) (skor 5) (skor 1) Skor 10 = 0.24≠0.A dan B kejadian yang saling lepas (terpisah) jika P(A∪B)=P(A) + P(B) P(A∪B)=0.3-58 Statistik P(A∩B) = 0.4 + 0.2.0.6 . b. 2.0.

Matematika Dasar. Remaja Rosdakarya: Bandung Frank Aryes (1990). Metode Statistika. Teori dan Aplikasi Statistika dan Probabilitas. ITB: Bandung Sudjana (2006). Duxbury Press: California Boediono dan Wayan Koster (2001). Erlangga: Jakarta Ronald E Walpole & Raymond H Myers (1986). FMIPA UGM: Yogyakarta .DAFTAR PUSTAKA Bain & Engelhardt (1993). Tarsito: Bandung Suryo Guritno (1990). Ilmu Peluang dan Statistika Untuk Ilmuwan dan Insinyur. Introduction to Probability And Mathematical Statistics. Pengantar Statistik Matematik.

BUKU AJAR GEOMETRI .

Agar kemampuan yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta. serta persamaan-persamaan yang berkaitan dengan obyek-obyek geometri pada R. 2) menggambar/rmelukis bangun datar di R2. diharapkan R2. B. himpunan penyelesaian. Lingkup materi bahan ajar ini meliputi konsep-konsep dan teorema-teorema esensial dalam geometri di ruang berdimensi satu (R). perlu dikembangkan pengalaman belajar antara lain diskusi kelompok. Prasyarat Agar peserta pelatihan mudah mempelajari bahan ajar ini diperlukan prasyarat berupa pemahaman konsep-konsep dan teorema dasar yang terdapat dalam aljabar dan geometri dasar antara lain konsep variabel. dalil Steward. teorema Pythagoras. .BAB I PENDAHULUAN A. persamaan. dalil de Ceva. kesebanguan segitiga. geometri di ruang berdimensi tiga ( R3). dan penyelesaian tugas kelompok berbantuan program Maple. serta 4) membuat gambar stereometris bangun ruang bersisi bidang datar. kekongruwenan segitiga. melalui buku ajar ini dapat meningkatkan keterampilanpeserta pelatihan keterampilan yang meliputi 1) menerapkan konsep-konsep dan teorema dalam penyelesaian masalah. dan R3. geometri di ruang berdimensi dua ( R2). Deskripsi Buku ajar ini menyajikan materi-materi pokok untuk dipelajari agar dapat memberi kemampuan pada peserta pelatihan memahami konsepkonsep dan teorema/dalil dalam geometri melalui pendekatan geometrikdeduktif. Disamping itu. kalimat terbuka. dan menggambar melukis bangun ruang di R3) melukis irisan bidang dan bangun ruang.

dan pendekatan mengajar yang digunakan adalah deduktif.1 Membuat rangkuman 3. Kompetensi 1.2 Memahami arti penting/manfaat kebermaknaan belajar.4 Melakukan kegiatan inkuari/pengamatan 1.4-2 Geometri C.1 Mempersiapkan kondisi mental untuk belajar 1.7 Melakukan presentasi hasil kerja kelompok 3. diharapkan peserta memiliki kompetensi dan indikator sebagai berikut. Tahap Penutup 3. Tahap Kegiatan Inti 1. Langkah-langkah belajar 1. diskusi kelompok dilanjutkan dengan presentasi kelompok. Petunjuk Belajar Strategi pelatihan adalah heuristik dengan metode tanya-jawab. materi ajar yang akan dipelajari untuk meningkatkan minat belajar agar memperoleh D.2 Menerima tugas terstruktur/ tugas rumah baik yang bersifat individual maupun kelompok. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta pelatihan menyelesaikan seluruh kegiatan belajar dalam buku ajar ini. Tahap Pendahuluan 1.6 Melakukan diskusi kelompok 1. pemberian tugas.3 Melakukan kegiatan tanya-jawab 1. Memahami ciri-ciri pokok matematika . 2.5 Melakukan interaksi belajar 1.

15. .Geometri 4-3 2. 16. 01. Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R2 Dapat melukis obyek geometri di R2 Dapat menjelaskan translasi sumbu Dapat menjelaskan rotasi sumbu Dapat menjelaskan persamaan derajad pertama di R3 Dapat menjelaskan persamaan derajad pertama di R3 Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat pertama di R3 Dapat menentukan normal suatu bidang Dapat melukis irisan antara bidang datar dan bangun ruang. 08. 04. 07. dan titik pemisah Dapat menjelaskan persamaan derajad pertama di R2 Dapat menjelaskan sudut antara dua garis Dapat menjelaskan jarak titik terhadap garis Dapat menjelaskan persamaan derajat kedua di R2 Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat pertama dengan dua variabel di R2 Indikator 11. 18. 3. 17. 5. 05. 12. Memahami pengertian geometri Memahami geometri di ruang berdimensi satu (R) Memahami geometri di ruang berdimensi dua (R2) Memahami geometri di ruang berdimensi tiga (R3) Dapat menjelaskan ciri-ciri pokok matematika Dapat menjelaskan pengertian geometri Dapat menjelaskan obyek-obyek geometri Dapat menjelaskan persamaan dan pertidaksamaan di R Dapat menjelaskan jarak antara dua titik. 09. 13. 06. 02. 4. 03. 19. 14. 10.

Dapat membuat gambar stereometris bangun ruang bersisi datar. 22 23. 21.4-4 Geometri 20. 24. . Dapat menjelaskan jarak titik ke bidang datar Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R3 Dapat mengambar obyek geometri bersisi lengkung di R3 Dapat membuat gambar stereometris bangun ruang.

Memahami pengertian geometri 3.1 3. Matematika dan Ciri Pokok Matematika Pada hakekatnya. Persoalan Mendasar Pada Pembelajaran Materi Geometri di SMA/MA B. matematika memuat komponen-komponen dan aturan komposisi/ pengerjaan yang dapat menjalin hubungan secara funsional antar komponen. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Geometri SMA/MA 5. Uraian Materi a. Memahami geometri di ruang berdimensi satu (R) b. Kompetensi dan Indikator a. Matematika dan Ciri Pokok Matematika 2. Dapat menjelaskan ciri-ciri pokok matematika Dapat menjelaskan obyek-obyek matematika Dapat menjelaskan pengertian geometri Dapat menjelaskan obyek-obyek geometri Dapat menjelaskan obyek-obyek geometri di R Dapat menjelaskan penyelesaian persamaan di R Dapat menjelaskan penyelesaian pertidaksamaan di R Materi Pokok 1.2 3.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Komponen- . Pengertian Geometr 3.2 2. Memahami ciri-ciri pokok matematika 2. Indikator 1. Kompetensi 1. matematika merupakan sistem aksomatis deduktif formal.1 2. Sebagai sistem aksiomatis.1 1. c. Persamaan dan pertidaksamaan di R 4.3.2 3.

Jika pernyataan-pernyataan itu telah dibuktikan kebenarannya. Berdasarkan alasan inilah. Namun semua prinsip dalam matematika.4-6 Geometri komponen dalam sistem matematika dapat dikelompokkan menjadi 2 (dua). harus dibuktikan dengan menggunakan penalaran deduktif. Dienes dalam Herman Hudoyo (1981 : 144) memandang matematika sebagai studi tentang struktur.W Fowler berpendapat bahwa ” mathematics is the abstract science of space and number”. H. yakni kelompok pernyataan dan kelompok pengertian. pengklasifikasian struktur dang pengkatagorissian hubungan-hubungan di antara struktur. dall dalam matematika harus dibuktikan kebenarannya secara formal berdasarkan kebenaran konsistensi. mengandung arti bahwa matematika harus dikembangkan berdasarkan atas pola berpikir/ penalaran deduktif dan setiap prinsip. sifat. Herman Hudoyo (1988 : 78) mengemukakan bahwa ” aksioma-aksioma yang digunakan untuk menyusun sistem matematika akan menentukan bentuk sistem matematika itu sendiri. Di dalam kelompok pernyataan terdapat pernyataan pangkal yang disebut aksioma. Marshaal Walker berpendapat bahwa “ mathematics may be defined as the study of abstract structures and their interrelations”. Matematika sebagai sistem yang deduktif formal. di pihak lain berpendapat bahwa matematika adalah ” ilmu tentang bangun-bangun abstrak”. . Banyak definisi tentang matematika. Aksioma ini merupakan landasan berpikir matematik. matematika merupakan sistem aksiomatik. Disatu pihak berpendapat bahwa matematika adalah ” ilmu tentang bilangan”. Walaupun kita ketahui bahwa tidak semua prinsip dalam matematika dibentuk atau ditemukan melalui pola pikir deduktif tetapi terdapat prinsip dalam matematika diperoleh melalui pola pikir induktif – empiris. maka pernyataan tersebut dapat diterima sebagai komponen sistem matematika. teorema.

Obyek-obyek geometri di ruang berdimensi satu (R). ruas garis. elllip. dan masih banyak obyek geometri yang lain. hiperboloida. tabung. (2) matematika mendasarkan diri pada kesepakatan. segitiga. parabola. sedangkan pengertian-pengertian lainnya dalam geometri dapat dikembangkan dari titik. maksudnya mencakup segala sesuatu yang ada di bumi. Pengertian pangkal dalam geometri adalah titik. pendekatan empiris – induktif. limas. Geometri kuno sebagian besar dimulai dari kegiatan praktis bersifat empiris. berupa pengukuran untuk keperluan pertanian pada orangorang Babylonia dan Mesir. Obyek-obyek geometri berupa obyekobyek pikiran yang abstrak. Ciri pokok matematika adalah (1) matematika memiliki obyek kajian abstrak. Obyek-obyek geometri merupakan bagian dari obyek matematika yang abstrak. 1994 : 1) b. Obyek-obyek geometri antara lain titik. (3) matematika sepenuhnya menggunakan pola pikir deduktif. geometri merupakan sistem aksiomatik-deduktif yang sangat ketat. cabang matematika lainnya. luas dan volum. lingkaran. geometri dapat diajarkan dengan pendekatan kontekstual. hiper paraboloida. kubus. dan pendekatan informal. antara lain dapat berupa titik. Kemudian berkembang menjadi kegiatan untuk perhitungan panjang ruas garis. ruas garis. Namun untuk keperluan pembelajaran. sinar garis. sinar garis. Pada jenjang pendidikan . garis. (4) matematika dijiwai dengan kebenaran konsisten (Soedjadi. sudut.Geometri 4-7 Berdasarkan definisi-definisi yang diajukan oleh para ahli. Pengertian Geometri Istilah ”geometri” berasal dari bahasa Yunani yang berarti ”ukuran bumi”. elipsoida. Seperti halnya. bola. jajar-genjang. dan mengalami perkembangan yang sangat pesat. dapat ditarik beberapa hal pokok atau ciri pokok yang sama (ciri pokok) matematika.

1980 : 2). dengan a. Secara umum. A solution of an equation or inequality in one variabel is a number such that a true statement results if the number is substituted for the variable ( Charles C Carico. ruang dimensi tiga (R3). Contoh : Persamaan 2x – 4 = 0. merupakan obyek geometri yang antara lain dapat berupa titik. grafik HPnya berupa titik. geometri hiperbolik. . geometri fraktal. pembahasan lebih tertuju pada Geometri Euclides pada ruang dimensi satu (R). Persamaan/pertidaksamaan dalam bentuk seperti iini disebut persamaan/pertidaksamaan berderajat pertama (Rn) akan diberikan pada kesempatan lain untuk menambah wawasan peserta PLPG sebagai dengan satu variabel. Pertidaksamaan 2x + 6 ≥ 10. Sedangkan grafik dari himpunan penyelesaian (HP) dari persamaan/pertidaksamaan berderajat pertama dengan satu variabel. ruas garis. dan mungkin masih ada geometri lain yang akan/sedang dikembangkan. perlu dilakukan pendekatan deduktif aksiomatis untuk membuktikan dalil-dalil geometri sehingga dapat mempertajam penalaran deduktif. c. berkembang pula geometri elliptik.4-8 Geometri yang lebih tinggi. 1. ruang dimensi dua (R2) . Sedangkan pembahasan pada ruang dimensi n guru matematika SMA /MA. sinar garis. ax + b < 0. sedangkan pertidaksamaan adalah kalimat terbuka yang menyatakan ungkapan ” tidak sama”. grafik HPnya berupa titik. b merupakan bilangan real dan a tidak sama dengan nol. ax + b > 0. Persamaan dan Pertidaksamaan di R Persamaan adalah kalimat terbuka yang menyatakan ungkapan ”sama dengan”. Disamping geometri Euclides. 2. grafik HPnya berupa sinar garis. Persamaan –3x – 10 = 0. Pada kegiatan pelatihan ini. persamaan/ pertidaksamaan dengan satu variabel dapat dinyatakan dalam bentuk ax + b = 0.

c. garis. Sudut sebagai himpunan titik-titik. a. besar sudut yang melibatkan titik. Peserta pelatihan sebagai guru matematika SMA/MA. Berikut ini akan dikemukakan standar kompetensi dan kompetensi Dasar – Aspek Geometri SMA/MA Standar Kompetensi Menentukan kedudukan. jarak. dan bidang dalam ruang dimensi tiga. Menentukan jarak dari titik ke garis dan dari titik ke bidang dalam ruang dimensi tiga. Pemahaman tentang relasi antara obyek-obyek geometri. Kubus sebagai himpunan titik-titik 2. Pemahaman tentang konsep-kosep dasar geometri. Persoalan-Persoalan Geometri 1. Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar Aspek Geometri Pada Jenjang Pendidikan SMA/MA.Geometri 4-9 3. d. a. 3. dan bidang dalam ruang dimensi tiga. Kompetensi Dasar 1. b. Segitiga sebagai himpunan titik-titik. Jajar-genjang sebagai himpunan titik-titik. 2. e. Relasi antara titik dan lingkaran Mendasar Pada Pembelajaran Materi . Menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan antara dua bidang dalam ruang dimensi tiga. Interval tutup-tutup (pertidaksamaan) berupa ruas garis 2 ≤ x ≤ 4. sekurangkurangnya harus memiliki kemampuan untuk mengajarkan konsep-konsep dan teorema yang berkaitan dengan kompetensi dasar pembelajaran geometri di SMA/MA. garis. grafik HPnya d. Menentukan kedudukan titik.

3 satuan ke atas. y = 2x + 3. Ruas garis AB sama dengan ruas garis BC. y = 2x + 5 memotong y = -x + 4. c. d. membuka ke atas. y ∈ R. e. d. Titik Q berada di luar lingkaran. . Mencampur-aduk antara relasi obyek geometri dan obyek fisik a. Mencampur-aduk antara obyek geometri dan obyek fisik. c. b. Mencampur-aduk antara obyek geometri dan obyek aljabar Perhatikan kerancuan pernyataan-pernyataan berikut ini. Memindahkan titik 5 satuan ke kanan.4-10 Geometri b. a. Mencampur-aduk antara relasi obyek geometri dan relasi obyek aljabar. b. 7. b. Parabola y = 2x2 – 4. Titik P berada di sebelah kanan garis l. Titik-titik A. a. Operasi antara garis dan kubus 4. y = 2x + 5 dan 2y – 4x + 10 = 0. Perhatikan kerancuan pernyataan-pernyataan berikut ini. Kubus memiliki 8 buah pojok. c. Operasi antara garis dan garis lengkung (kurva). c. (3. dan C tak segaris. Relasi antara garis dan garis. a. 6.4) tak terletak pada persamaan y = 2x. c. a. 5. Titik P(2. Relasi antara garis dan kubus 3. Pemahaman tentang operasi antara obyek-obyek geometri. Luas persegi panjang 2 m2. c. merupakan garis lurus. Operasi antara kurva dan kurva. Operasi antara garis dan garis b. b. merupakan 2 garis sejajar. Keliling lingkaran 154 m. dengan x.3) merupakan titik yang tak terletak pada y 2 = 4x. B.3) memenuhi persamaan y = 2x – 1. (2.

IRISAN BIDANG TERHADAP KUBUS BIDANG ALFA MELALUI P. Bidang datar alpha melalui tiga titik yang tidak segaris. Bidang datar alpha melalui dua titik dan sejajar suatu garis. b. Rotasi (perputaran) 2. Pencerminan (refleksi) b. b. c. Bidang datar alpha melalui satu titik dan tegak lurus suatu garis. Q. DAN SEJAJAR AH LUKISLAH PENAMPANG IRISAN ANTARA ALFA TERHADAP KUBUS ABCD. Gambar stereometris limas c. Gambar Stereometris Bangun Ruang a. C A PUVRST PENAMPANG IRISAN APAKAH PUVQST SEJAJAR AH? MENGAPA? hito design . Irisan bidang datar terhadap kubus. 5 GEOMETRI RUANG KELOMPOK 6 3. Topik-Topik Terpilih Sebagai Bahan Diskusi Kelompok 1. Pergeseran (translasi) c.Geometri 4-11 f. Gambar stereometris prisma Gambar Stereometrinya : H G K M F E O 45° D C N L B A Keterangan : Kubus yang : diinginkan.EFGH H E V FU P G II Q D S T I B SUMBU AFF. a. Gambar stereometris kubus. Transformasi bidang pada Geometri Transformasi. a.

Dalil-dalil C SUDUT BIDANG TIGA “KUTUB” C M P P3 O P1 K A P P1 P2 P3 ADALAH SUDUT BIDANG TIGA KUTUB SEBUTKAN RUSUK-RUSUKNYA SEBUTKAN SISI-SISINYA P P1 TEGAK LURUS AOB P P2 TEGAK LURUS BOC P P3 TEGAK LURUS AOC hito design M P B P2 L B P2 L P3 O P1 K A 1). Melalui dua garis berpotongan dapat dibuat tepat sebuah bidang. Sudut Tumpuan d. P2. K. Gunakan dalil-dalil sebelumnya. P. Unsur-unsur SBT c. P1. Hasil pencerminan suatu garis lurus adalah garis lurus. 1. b. Buktikan. P1 SEBIDANG 3) SISI (P1PP3) + SUDUT (P1KP3) = 180 derajat 4) SISI (P2PP3) + SUDUT (P2MP3) = 180 derajad hito design C. Jika dua garis sejajar. Latihan a. P3 SEBIDANG 2) P. Gunakan dalil-dalil sebelumnya. Sudut Bidang Tiga (SBT) a. b. Buktikan. L. satu garis memotong bidang V maka garis yang lain tentu memotong bidang V. . 3. Sudut Bidang Tiga Kutub e. Garis tegak lurus bidang. Pengertian SBT.4-12 Geometri 4. 2. Hasil proyeksi garis lurus pada bidang datar adalah garis lurus.

maka garis potongnya melalui satu titik atau ketiga garis potongnya saling sejajar. Buktikan. tidak berwarna. d. c. Terdapat tepat satu bidang datar yang melalui sebuah titik P dan tegaklurus suatu garis m. Dalil dua segitiga kongruen. Jika suatu segitiga ditranslasikan maka hasilnya tetap segitiga yang kongruen dengan segitiga semula.B. maka jarak AB sama dengan jarak PQ. f. Buktikan. Jika hasil pencerminan A. 2. Obyek geometri dapat dinyatakan dengan secara tertulis dalam bentuk simbol . Buktikan. dan Q. tidak dapat diraba. dengan A. Tiga titik terletak pada satu garis lurus. Lembar Kegiatan (lihat lampiran Kode : LK 1 – Geo di R) E. tidak dapat dilihat. Buktikan. 1. B berturut-turut adalah P. D. Gunakan dalil-dali sebelumnya. Translasi suatu garis lurus. k tegak-lurus n.C bilangan riel dan ketiganya tak bersama-sama nol. Jika garis k tegak-lurus m. yang diketahui.Geometri 4-13 1. 1. Buktikan. g. Gunakan dalil-dalil sebagai berikut. maka garis k tegak lurus bidang yang melalui n dan m. Sudut dua garis bersilangan 2. Obyek Geometri merupakan obyek kajian yang abstrak. Tunjukkan bahwa persamaan bidang datar adalah Ax + By + Cz + D = 0. e. Jika tiga bidang saling berpotongan. Tiga titik terletak pada satu garis lurus. m dan n dua garis yang berpotongan. 2. Rangkuman 1 Perlu dibedakan secara tajam antara obyek geometri dan obyek fisik/obyek visual. tetap merupakan garis lurus.

sedangkan grafik himpunan penyelesaian persamaan merupakan obyek geometri. Ruas garis AB. Sudut c. dan dapat dinyatakan secara lisan berupa nama atau istilah. Segitiga . Jelaskan relasi antara titik dan parabola. 4. Tulislah definisi obyek geometri berikut ini sebagai himpunan titik-titk pada suatu bidang datar. Buktikan. 3.4-14 Geometri atau gambar. 3 Persamaan merupakan obyek aljabar. 2. Tulislah teorema tentang garis tegak lurus bidang. kemudian buktikan teorema tersebut. 2 Terdapat keterkaitan antara obyek aljabar dan obyek geometri. Tes Formatif 1. F. Proyeksi garis lurus pada bidang datar merupakan garis lurus. a. Jelaskan operasi antara garis dan lingkaran. 5. b.

Uraian Materi a. d. Dapat menjelaskan persamaan berderajat kedua di R2 5. Obyek-obyek geometri di ruang berdimensi dua (R2) Obyek-obyek geometri di R2. Dapat menjelaskan persamaan berderajad pertama di R2 2.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Kompetensi Memahami geometri di ruang berdimensi dua (R2) Indikator 1. Dapat menjelaskan sudut antara dua garis 3. Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat pertama dengan dua variabel di R2 6. ruas garis. Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R2 7. Dapat menjelaskan rotasi sumbu B. dapat berupa : a. c. e. Kompetensi dan Indikator a. Dapat menjelaskan jarak titik terhadap garis 4. Garis lengkung (kurva) Sudut Bangun datar . b. b. Dapat melukis obyek geometri di R2 8. Dapat menjelaskan translasi sumbu 9. sinar garis. Titik Garis lurus.

dikenal titik potong.. sudut dan besar sudut...... demikian halnya dengan garis dapat dikaitkan dengan persamaan...4-16 Geometri Titik adalah pengertian pangkal. adalah pasangan bilangan real berurutan (a. titik stasioner. merupakan himpunan titik..... Perlu dibedakan antara ruas garis dan panjang ruas garis... garis lengkung. Menurut jenisnya. .. b).. merupakan himpunan titik-titik... dengan A. parabola. Apakah yang dimaksud penyelesaian (solution) dari persamaan? Penyelesaian dari persamaan berderajad pertama dengan dua variabel yang berbentuk Ax + By + C = 0 . dan A. b.. b) sedemikian hingga menghasilkan pernyataan yang benar jika komponen pertama a disubstitusikan pada x dan komponen kedua b disubstitusikan pada y. dan terdapat operasi pada obyek-obyek geometri... garris lurus. jajar genjang. Semua obyek geometri selain titik. Terdapat relasi (hubungan) antar obyek geometri. Obyek-obyek tersebut dapat dipertautkan/dikaitkan dengan obyek-obyek aljabar.. persegi... dan obyek geometri yang lain. lingkaran.. B keduanya tak bersamasama nol. Garis sebagai obyek geometri merupakan grafik himpunan penyelesaian dari suatu persamaan. Persamaan berderajat pertama di R2 Obyek-obyek geometri di ruang berdimensi dua R2. titik puncak.. sudut. Garis lurus.. segitiga... Misal titik P di R2 dapat dikaitkan dengan pasangan bilangan real (a. dapat berupa titik... Titik merupakan obyek matematika yang abstrak. B........ C bilangan real. titik singgung.. garis lengkung (kurva). (1). lingkaran dan keliling lingkaran. . hperbola..

dan 0x + y = b. 3x .b + C I / V(A2 + B2 ) . Grafik dari persamaan berbentuk x = a dan y = b. atau garis yang sejajar sb.1 Jarak tidak berarah (undirected distance) d antara titik P(a. telah cukup untuk menentukan sebuah garis lurus yang merupakan grafik dari persamaan berderajat pertama di R2. atau garis yang sejajar sb.0). Jarak titik terhadap garis Teorema B. Sedangkan grafik dari persamaan y = b merupakan garis lurus yang berjarak b satuan dari sumbu x. maka dengan menentukan dua penyelesaian dari persamaan tersebut. Karena dua titik menentukan tepat sebuah garis lurus (aksioma). merupakan himpunan titik-titik yang tak terbatas (infinite set) yang terletak pada satu garis lurus.a + B. yakni x + 0y = a. Tentukanlah grafik dari setiap persamaan berikut ini: a. Dua kasus khusus dari persamaan linear yakni x = a dan y = b. b).Y melalui (0. y = 2x + 1 b. 2x + 3y = 0 c. b) terhadap grafik dari Ax + By + C = 0. d. Y melalui (a. adalah : d = I A.Geometri 4-17 Dapat ditunjukkan bahwa grafik dari himpunan penyelesaian dari persamaan berderajat pertama Ax + By + C = 0. Dengan mengacu bahwa garis lurus (line) sebagai grafik dari persamaan (!) maka persamaan (1) disebut dengan persamaan linear ( linear equation).2y = 12 c. Grafik dari persamaan x = a merupakan garis lurus yang berjarak a satuan dari sumbu y. masing-masing dapat dipandang sebagai persamaan dengan dua variabel.

1. dan hiperbola.D..(2..F merupakan bilangan real.. merupakan garis lengkung (kuva).. (2) dengan A.C. b. Persamaan berderajat kedua di R2 dan Grafiknya Bentuk umum persamaan berderajat kedua dengan 2 variabel di R2 Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. lingkaran. diperoleh jarak d sebagai berikut: d = I 5(-2) -4(3) + 7I / V 41 = 15/V41 e. . pembahasan dibatasi pada garis lengkung yang merupakan irisan kerucut yang berupa parabola..2) ... Definisi Parabola adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang jaraknya terhadap suatu garis tetap (a fixed line). A = 0 dan C ≠ 0. dan terhadap suatu titik tetap ( a fixed point) adalah sama.E. A dan C keduanya tidak 0..... Contoh : Tentukanlah jarak titik P(-2. Grafik dari himpunan penyelesaian dari persamaan (2). Penyelesaian: Dari persamaan 5x – 4y + 7 = 0.. diperoleh A = 5. 3) terhadap grafik 5x – 4y + 7 = 0.. Parabola a..1) atau Ax2 + Bxy + Dx + Ey + F = 0… ……. Persamaan parabola Jika pada persamaan (2).B.4-18 Geometri Buktikan. maka persamaan menjadi : Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. atau A ≠ 0 dan C = 0. C = 7 Dengan menggunakan teorema B. B = -4.1. Pada pembahasan selanjutnya. ellips..

A = C.2 4y2 + 4x2 .2). c.16 = 0 c.3). Ellips a. dan jarak yang sama dinamakan jari-jari lingkaran. Definisi Lingkaran adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang jaraknya sama terhadap suatu titik tetap ( a fixed point) Titik tetap tersebut dinamakan pusat lingkaran. maka grafiknya merupakan parabola yang sumbu simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat.2 4x2 .Geometri 4-19 Grafik persamaan (2.9 = 0 c. Contoh persamaan parabola c.y = 0 c.5 4xy + y2 + 4x + 8y + 10 = 0 2. Dua titik tetap tersebut dinamakan fokus ellips. merupakan lingkaran.2).1) dan (2.3 y = x2 + 5x + 6 c.4 x = 2y2 + 8y + 20 c. Persamaan lingkaran Jika pada persamaan (2).1) atau (2. Jika pada (2. nilai B = 0.3) Grafik persamaan (2.1 c. Lingkaran a. b.1 x2 + y2 . y2 + 3x = 0 . Definisi Ellips adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang yang jumlah jarak setiap titik terhadap dua titik tetap (two fixed points) adalah konstan.y .3 2x2 + 2y2 + 4x + 8y + 10 = 0 3. merupakan parabola. B = 0 maka persamaan menjadi : Ax2 + Ay2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. c. Contoh persamaan lingkaran c.

Ellips dengan pusat (h. nilai B = 0. dan A. D pada (2.C > 0 Ay2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. A ≠ C.2).4) Grafik persamaan (2. Jika simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat. Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0.1 Suatu ellips mempunyai persamaan baku (standard equation) X2/ a2 + y2 / b2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0. ≠ 0. Untuk menentukan persamaannya dapat dilakukan dengan mudah yakni menggunakan “ translasi sumbu”. dengan A B = 0.4-20 Geometri b. Persamaannya adalah: (x – h)2/ a2 + (y – k)2 / b2 = 1 Ekuivalen dengan. Bagaimanakah persamaannya?. Sumbu-sumbu ellips 2a dan 2b sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. Perhatikan dengan seksama hubungan yang yang terdapat pada ellips a > c.2 Suatu ellips mempunyai persamaan baku (standard equation) : x2/ b2 + y2 / a2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0.4. 2b sebagai sumbu ellips. merupakan ellips. E ≠ 0. F ≠0 . Teorema E. k). Persamaan ellips Jika pada persamaan (2). a2 = b2 + c2 .0) dan fokusnya pada sumbu x. dan 2c adalah jarak kedua fokus. dengan 2a. Teorema E.0) dan fokusnya pada sumbu y.1) dan (2. maka grafiknya merupakan ellips yang sumbu ≠ C.

Ay2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. dengan A ≠ C.4).225 = 0 2x2 + 4xy +5y2 . (x cos α + y sin α)2/ a2 + (y cos α – x sin α)2 / b2 = 1 .(**) Ekuivalen Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. Persamaan hiperbola Jika pada persamaan (2). Contoh persamaan ellips c.1 pada (2. dan AC < 0.4) Grafik persamaan (2.11 = 0 2x2 + 4y2 – 6x + 7 = 0 .36 = 0 4x2 +9y2 – 16x -18y .. F ≠ 0 Perhatikan bahwa koefisien xy tidak sama dengan nol.3 c.2 c. D = 0 . merupakan hiperbola. Sumbu-sumbu ellips 2a dan 2b tidak sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat.5 4. dengan Pusat (h.Geometri 4-21 Ditentukan ellips.4 c. Jika simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat. C.. b. B ≠ 0. diperoleh persamaannya sebagai berikut. E = 0 . Teorema H.4).. maka grafiknya merupakan hiperbola yang sumbu 4x2 + y2 . Persamaan (**) akan dibahas kembali pada uraian materi translasi dan rotasi sumbu-sumbu koordinat. Bagaimana persamaannya? Dengan melakukan rotasi sumbu. Dua titik tetap tersebut dinamakan fokus ellips..1 c. nilai B = 0. Hiperbola a. Definisi Hiperbola adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang yang selisih jarak setiap titik terhadap dua titik tetap (two fixed points) adalah konstan.k).. A ≠ C.16 = 0 25x2 + 9y2 ..

diperoleh persamaannya sebagai berikut: (x cos α + y sin α)2/ a2 ..0) dan fokusnya pada sumbu x. B ≠ 0. B = 0.. dengan A ≠ C. dengan 2a..(y . k)..0) dan fokusnya pada sumbu y Ditentukan hiperbola dengan pusat (h. F ≠ 0 . E = 0 ..C < 0. Sumbu-sumbu ellips 2a dan 2b tidak sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. dapat diperoleh persamaannya sebagai berikut: (x – h)2/ a2 .k). F ≠0 Ditentukan hiperbola. D ≠ 0.(***) Ekuivalen Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0.k)2 / b2 = 1 Ekuivalen Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. A.C < 0. Bagaimanakah persamaannya? Dengan melakukan translasi sumbu. 2b sebagai sumbu hiperbola. c2 = a2 + b2 . Bagaimanakah persamaan hiperbola tersebut? Dengan melakukan rotasi sumbu. Teorema H. dengan pusat (h.2 Suatu hiperbola mempunyai persamaan baku (standard equation) : y2/ a2 x2 / b2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0. D = 0 .(y cos α – x sin α)2 / b2 = 1 . dan 2c adalah jarak kedua fokus. E ≠ 0.. Sumbu-sumbu panjang dan sumbu pendek 2a dan 2b sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. dengan A ≠ C. Perhatikan dengan seksama hubungan yang yang terdapat pada hiperbola c2 – a2 > 0. A.4-22 Geometri Suatu hiperbola mempunyai persamaan baku (standard equation) : x2 / a2 y2 / b2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0.

9y2 – 2x = 0 2x2 .Geometri 4-23 Persamaan (***) akan dibahas kembali pada uraian materi translasi dan rotasi sumbu-sumbu koordinat. c.1 Jika titik asal O’ dari sistem sumbu x’. Perhatikan dengan seksama bahwa koefisien xy tidak sama dengan nol.2y2 – 6x + 7y = 0 Translasi dan rotasi sumbu Untuk menentukan persamaan dari suatu irisan kerucut.0). e. dapat dilakukan dengan rotasi sumbu. Translasi Sumbu Teorema T. y.36 = 0 4x2 + 12 xy .225 = 0 2x2 + 4xy .16 = 0 25x2 . maka koordinat x’. y’ dari titik S dapat dikaitkan dengan terhadap koordinat x. dapat diperoleh dengan menggunakan translasi sumbu.9y2 .y’ mempunyai kordinat (h. Contoh persamaan hiperbola c.5y2 . k) dalam sistem x.4 c. y dari titik S oleh persamaan sebagai berikut : x= x’ + h atau y = y’ + h atau x’ = x – h y’ = y – k . Persoalan ini akan dibahas kembali pada uraian materi translasi dan rotasi sumbu. 4x2 – y2 . yang memiliki puncak atau pusat yang tidak pada titik asal (0. Sedangkan untuk menentukan persamaan irisan kerucut yang memiliki sumbu simetri yang tidak sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat.1 c.5 d.3 c.2 c.

y’) = S(x. k) dan sumbu simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat.k) k X’ O h X Untuk sebarang titik S(x.4-24 Geometri Y’ Y S’(x’.h dan y = y’ + k atau y’ = y . k). diperoleh persamaan dalam x’ dan y’ sebagai berikut: 14 Teorema T.k Contoh : Tentukanlah persamaan dalam x’.2 Jika suatu lingkaran mempunyai jari-jari r. y’ untuk persamaan bila ditranlasikan terhadap Penyelesaian: Untuk h = 4.-3).0) = P(h. maka persamaannya adalah : (x – h)2 + (y – k)2 = r2 Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu. dan y = y’ – 3 Dengan melakukan substitusi pada persamaan yang diketahui. diperoleh : x = x’ + 4. . dan k = -3. 3 Jka suatu parabola mempunyai puncak (h. dan pusatnya adalah titik(h. maka persamaannya adalah: Teorema T.y’) terdapat hubungan x = x’ + h atau x’ = x . x + 5y = 3.y) y’ x’ O’(0. x’ + 5y’ = (4.y) = S’(x’.

(y . C tak bersama-sama nol. ada (exists). k) dan sumbu simetrinya sejajar dengan sumbusumbu koordinat. maka persamaannya adalah: (x – h)2/ a2 + (y . maka persamaannya adalah: (x – h)2/ a2 .2p (x – h) atau (x – h)2 = . Teorema T. k) dan sumbu simetrinya sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. maka grafiknya merupakan: . Y’ Y S’(x’.k)2 / a2 = 1 Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu. Teorema T.y) O’(0. Teorema T.Geometri 4-25 (y – k)2 = 2p (x – h) atau (x – h)2 = 2p (y – k) (y – k)2 = .(y . 4 Jika ellips mempunyai pusat (h.6 Jika grafik dari persamaan Ax2 +Cy2 + Dx + Ey + F= 0 dengan A.2p (y – k) Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu.y’) = S(x.k) k X’ O h X Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu.k)2 / b2 = 1 sumbu panjang horisontal atau (x – h)2/ b2 + (y .0) = P(h.5 Jika hiperbola mempunyai pusat (h.k)2 / a2 = 1 sumbu panjang vertikal.k)2 / b2 = 1 atau (x – h)2/ b2 .

menghasilkan sumbu-sumbu koordinat x’. y’.1 Jika sumbu-sumbu x. jika A. y. x’. y’ dari suatu titik dinyatakan dengan hubungan sebagai berikut: Y Y’ P(x’. dapat ditemukan hubungan berupa persamaan dalam x. dengan sudut putar alpha. y’. y dan koordinat x’.C < 0 f. dan y’. y diputar (dirotasikan terhadap titik asal O. Dengan menggunakan rumus-rumus trigonometri yang cukup sederhana. Rotasi Sumbu Sumbu-sumbu koordinat x.y’). y diputar terhadap titik asal sebesar sudut alpha menghasilkan sumbu x’. Teorema R.4-26 Geometri 1) parabola atau dua garis sejajar jika A = 0 atau C= 0 2) lingkaran atau sebuah titik jika A = C 3) ellip atau sebuah titik. jika A ≠ C. maka koordinat x. dimana sudut antara OX’dan OP = b ( b dalam derajad) Diperoleh hubungan: x = x’ cos α – y’ sin α y = x’ sin α + y’ cos α ATAU x’ = x cos α + y sin α y’ = y cos α – x sin α . dan A.C > 0 4) hiperbola atau dua garis berpotongan.y’) X’ b α O X Untuk sebarang titik P(x’.

Jika grafik dari persamaan ini. C semuanya tidak nol. jika A’. Dengan: A’ = A cos2 a + B sin a cos a + C sin2 a B’ = B cos 2a – (A – C) sin 2a C’ = A sin2 a .4AC = 0 A-C tak . sering disebut dengan persaman kuadrat dengan variabel x. y. maka diperoleh tan 2a = B / (A – C). y adalah: Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. sebagai berikut: A’x’2 + B’x’y’ + C’y’2 + D’x’ + E’y’ + F’ = 0. diperoleh persamaan dalam x’.4AC < 0 Parabola.2 Jika grafik dari persamaan kuadrat dalam x.B sin a cos a + C cos2 a D’ = D cos a + E sin a E’ = E cos a – D sin a F’ = F. y di R2 . Dengan menggunakan hubungan (formula) rotasi sumbu. B.Geometri 4-27 Bentuk umum persamaan berderajat kedua dengan dua variabel. Perhatikan persamaan A’x’2 + C’y’2 + D’x’ + E’y’ + F’ = 0. jika B2 . Sebuah hiperbola. atau dua garis yang berpotongan. jika B2 . atau dua garis sejajar jika A’ atau C’ sama dengan nol. Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. tak memuat bentuk x’y’. maka diperoleh persamaan : A’x’2 + C’y’2 + D’x’ + E’y’ + F’ = 0. dengan sama dengan nol. dan a adalah sudut antara sumbu x dan sumbu x’ Jika dipilih a sedemikian sehingga B’ = 0. maka grafiknya berupa : Ellips. ada (exist). ada (exists). dengan A. atau dua garis sejajar. maka grafiknya berupa: Ellips atau sebuah titik jika A’ tak sama C’ dan A’. Jika B’ = o. dengan B ≠ 0.C’ > 0 Parabola. atau titik.C’ < 0 Teorema R.

6.C bilangan real dan A dan B tak bersama-sama nol.0) dan titik (-2. Grafik Ax2 + By2 = C. 1) A = B Lingkaran . Gambarlah grafiknya. 0) adalah 10. -3) terhadap grafik 2x + 6y = 3.4-28 Geometri Hiperbola. D. b. Lembar Kegiatan ( lihat lampiran Kode LK. 4. 2. Tulislah persamaan dari garis lurus yang memuat titik (4. y’ b. Rangkuman Melalui dua titik dapat ditentukan dengan tepat satu garis lurus. 7. Tulislah persamaannya dalam bentuk baku memuat x’. Tentukanlah koordinat fokus dan puncak dari hiperbola yang memiliki persamaan 9y2 = 225 + 4x2.dengan A. 0) dan tegak lurus terhadap grafik 3x – y = 4. Diberikan persamaan 4x2 + 12 xy + 9y2 – 2x = 0 a.B. atau dua garis berpotongan. Gambarlah grafiknya. c. Tunjukkan bahwa persamaan dari garis lurus di ruang berdimensi dua adalah Ax+By+C=0.2 – Geo di R2) E. 5. 3.C merupakan bilangan real. dan C sebagai berikut. ditentukan oleh A. dengan A. Latihan 1.B. kemudian gambarlah grafiknya. Persamaan garis lurus di R2 adalah Ax+By+C=0. Tentukanlah persamaan dari himpunan titik-titik yang jumlah jaraknya terhadap titik (2. Tentukanlah jarak titiik P(2. a.4AC > 0 C. jika B2 . b. Tulislah persamaannya dalam bentuk baku. Diberikan persamaan x2 + 4x – 4y = 0 a. dan AB tak bersama-sama nol. B.

Grafik dari persamaan kuadrat dalam x. Tes Formatif a. Tentukanlah jenis irisan kerucut yang memiliki persamaan berikut ini kemudian lukislah grafiknya. y2 = 16 + 4x2 x2 – 2y = 0 c. dengan a. C = 0 5) A. kemudian lukislah grafiknya.4AC = 0 3) Hiperbola.B < 0.4AC > 0 Bedakan secara tegas antara gambar(obyek visual) yang mewakili obyek geometri dan obyek geometri yang merupakan benda pikiran abstrak F. A. merupakan parabola yang mempunyai titik minimum. jika B2 .1). B (0. Dengan melakukan translasi sumbu dan rotasi sumbu. 0) f. B = 0 Dua garis sejajar d. dengan B ≠ 0. y di R2 . .Geometri 4-29 2) A ≠ B. A. 8).B > 0. Tentukanlah koordinat pusat dan puncak obyek geometri berikut ini. 5). dapat berupa : 1) Ellips. yang berbentuk Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. atau titik. dapat diperoleh persamaaan irisan kerucut yang sumbu simetrinya tidak sejajar sumbu koordinat dan pusatnya tidak pada (0.4AC < 0 2) Parabola. C = 0 6) B. jika koordinat titik-titik sudutnya adalah A(2. atau dua garis berpotongan. jika B2 .C > 0. i. Tentukan panjang ketiga garis tinggi pada segitiga ABC. A = 0 atau Ellips Hiperbola Satu titik. b.B < 0 4) A. titik asal Dua garis berpotongan A>C >0. e. b bilangan real dan a > 0. ii. atau dua garis sejajar. Grafik dari HP persamaan y = ax2 + b.B > 0 3) A ≠ B. dan C( -3. B2 . jika g.

y2 – 4x = 0 3) x2 – 2xy + 4y2 + x + y = 0 .4-30 Geometri 1) 9x2 – 16y2 + 18x – 32y -151 = 0 2) x2 .

6. 8.. 7. Bidang datar berkaitan dengan persamaan (*)..... 4. 3. . dinamakan persamaan berderajat pertama dengan tiga variabel x... Sebelum . Kompetensi Dasar Peserta PLPG memahami geometri di R3 b. Persamaan Berderajat Pertama Dengan Tiga Variabel di R3 Persamaan yang berbentuk Ax + By + Cz + D = 0... B... C tak bersamasama nol. z di R3 Grafik dari himpunan penyelesaian persamaan (*).(*) dengan A.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A.. Uraian Materi a.. 2.. y. C. Dapat menjelaskan persamaan berderajad pertama di R3 Dapat menjelaskan persamaan berderajad kedua di R3 Dapat menjelaskan obyek geometri 3 yang merupakan grafik persamaan berderajat pertama di R Dapat menentukan normal suatu bidang Dapat melukis irisan antara bidang datar dan bangun ruang. Dapat menjelaskan jarak titik ke bidang datar Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R3 Dapat mengambar obyek geometri bersisi lengkung di R3 Dapat membuat gambar stereometris bangun ruang bersisi datar B. Indikator 1. 9. 5... D merupakan bilangan real dan A. merupakan bidang datar.. Kompetensi dan Indikator a. B.

z.q. titik pusat. z). Teorema J. dapat ditentukan cosinus arahnya. y. perlu disajikan dulu obyek geometri yang merupakan pengertian pangkal. cos w merupakan cosinus arah suatu garis maka belaku : Cos2 u + cos2 v + cos 2 w = 1 . ditentukan oleh sudut arah. z) dapat dikaitkan dengan satu titik di R3. dan sebaliknya setiap pasangan bilangan real (x. Setiap titik di R3 dapat dikaitkan dengan satu pasangan bilangan real (x. Sudut arah suatu garis ditunjukan oleh besar sudut antara garis tersebut dengan umbu x.r). Titik dan Jarak Dua Titik di R3 Titik merupakan pengertian pangkal. dan sumbu y.q. cos v.4-32 Geometri dilakukan penyajian materi tentang bidang datar.1 Jarak antara titik P(a.w berturutturut merupakan sudut arah garis terhadap sumbu x.b. titik puncak. cos w = c-r / d . Dari sudut arah suatu garis.r) adalah : d = {(a-p)2 + (b-q)2 + (c-r)2} 1/2 Buktikan. Teorema J. Jika ada dua titik di R3 maka antara kedua titik tersebut dapat ditentukan jaraknya. Teorema J. maka cosinus arah garis yang memuat titik P dan titik Q. yakni titik. dan bilangan arahnya.c) dan titik P(p.3 Jika cos u. titik sudut. cos v = b-q / d. adalah : Cos u = a-p / d. Buktikan. sumbu y.2 Jika d adalah jarak antara P(a. (Petunjuk : Gunakan teorema Pythagoras) Posisi setiap garis di R3. Titik di R3 dapat berupa titik potong (titik tembus). v.b.dengan u. y.c) dan Q(p. y.

m2 = k m1. dengan l = a-p. dan n = c-r.n2 = 0 b.b. maka bilangan arah garis tersebut adalah [l. c2. [l2. n) yang diperoleh dengan mengalikan suatu konstan dengan cosinus arah suatu garis.c) dan Q(p. c1 dan a2.r). b2. m = b-q. Teorema J. Bidang datar dan Normal Bidang datar merupakan himpunan titik-titik yang memenuhi syaratsyarat tertentu.m. b1. saling tegak lurus jhj l1. b. Selain bidang terdapat obyek geometri yang lain yaitu bidang lengkung. . Bidang datar ( selanjutnya cukup disebut dengan bidang) merupakan salah satu obyek geometri di R3. Aksioma Melalui tiga titik yang tidak segaris dapat ditentukan dengan tepat satu bidang datar. sejajar jika dan hanya (jhj) l2 = k l1. n2 = k n1 dengan k tak sama dengan nol. m. Teorema J.m2.m2 + n1. maka Cos s = cos a1 cos a2 + cos b1 cos b2 + cos c1 cos c2.l2 + m1.n].5 Jika s merupakan sudut antara dua garis yang masing-masing memiliki sudut arah a1. luasan (surface).6 Jika dua garis mempunyai bilangan arah [l1.n2] maka kedua garis tersebut: a. Pada pembahasan selanjutnya dibedakan antara bidang ( plane) dan bidang lengkung (surface). Teorema J. adalah sebarang pasangan bilangan (l. Buktikan.Geometri 4-33 Bilangan arah suatu garis lurus.4 Jika suatu garis memuat P(a. n1]. m1.q. Buktikan.

bola.4-34 Geometri Teorema Melalui sebuah titik. pembahasan bidang lengkung dibatasi pada silinder. dengan A. . Jika garis L tegak lurus bidang datar V. C merupakan bilangan .G. B. paraboloida.n]. maka dapat ditunjukkan bahwa persamaan bidang datar V adalah real. C tak Ax + By + C = 0. Jarak titik terhadap bidang Teorema J. Persamaan berderajat kedua di R3 Bentuk umum persamaan berderajat kedua dengan tiga variabel di R3 adalah Ax2 +By2 +Cz2 +Dxy +Exz +Fyz+Gx +Hy +Ly +J =0.m.2 Jarak tak berarah d antara titik P(a. Garis yang tegak lurus terhadap bidang datar dinamakan normal terhadap bidang..I. Pada pembahasan selanjutnya.c) dan bidang dengan persamaan Ax + By + Cz + D = 0 adalah d = I aA + bB + cC + D I / V (A2 + B2 + C2) Buktikan c. dan bilangan arah L adalah [l.(***) dengan A. .B. elipsoida...D.J merupakan bilangan real. dapat dibuat tepat sebuah bidang datar yang tegak lurus terhadap garis yang ditentukan. Grafik dari himpunan penyelesaian dari persamaan tersebut. merupakan bidang lengkung (survace)..C. B.H.E.b. bersama-sama nol. dan hiperboloida.F. dan A.

z = 0 x2 + y2 – 9 = 0 x2 + z2 = 16 z = x2 2. (Charles C Carico.z) in R3equidistant from a fixed point (Charles C Carico. E.c.Geometri 4-35 1.4 a. b.y.3 c. Persamaan Silinder Untuk pembahasan selanjutnya. Teorema Jika pada persamaan hanya memuat dua dari tiga variabel x. dan jarak yang tetap dinamakan jari-jari. Definisi A sphere is the set of point (x. maka grafiknya merupakan silinder yang garis yang terbentuk (garis pelukis) sejajar terhadap a. F) pada persamaan (***) adalah nol dengan maksud untuk mengurangi tingkat kesulitan yang dihadapi. C Contoh persamaan silinder c. 1980 : 170) Silinder merupakan himpunan garis lurus / himpunan titik-titik yang memenuhi syarat tertentu. y. y2 . Silinder a. Titik yang tepat disebut pusat bola. 1980 : 172) Bola merupakan himpunan titik-titik. atau z. Bola ( Sphere) . sumbu y jika persamaan hanya memuat variabel x dan z. and always intersecting a given plane curve. sumbu x jika persamaan hanya memuat variabel y dan z. koefisien yang memuat perkalian dua buah variable (D. Definisi A cylinder is a surface generated by a straight line moving paralel to a given line.1 c. sumbu x jika persamaan hanya memuat variabel x dan y.2 c. b.

ruang kubus mempunyai volume. segitiga kubus mempunyai mempunyai luas permukaan. Sudut bidang mempunyai segitiga besar sudut. .4-36 Geometri b.2 c. Oleh karena itu perlu dibedakan antara obyek geometri dan ukuran yang menyertainya. Bidang persegi merupakan bagian dari bidang datar yang dibatasi oleh bangun datar persegi. dan bidang segi empat.. Demikian halnya dengan limas dapat dipandang hasil operasi gabungan dari beberapa himpunan bidang segitiga. masing-masing mempunyai mempunyai ukuran. misalnya kubus Kubus adalah himpunan titik-titik yang merupakan hasil operasi gabungan (union) dari beberapa bidang persegi. luas. Obyek geometri sebagai benda pikiran yang abstrak . Bangun Ruang Bersisi Datar Obyek geometri di R3 yang berupa bangun ruang yang bersisi datar dapat berupa kubus.25 = 0 d.3 x2 + y2 + z2 – 9 = 0 x2 + y2 + z2 – 4x + 6y -16 = 0 2x2 + 2y2 + 2z2 – 4x + 6y – 8 z . dengan A = B= C B Contoh persamaan bola c. dan prisma.1 c. balok. Persamaan Bola Persamaan Ax2 + By2 + Cz2 + Dxy + Exz + Fyz +Gx + Hy + Iy + J = 0. limas. Obyek-obyek geometri ini dapat dipandang sebagai himpunan titik-titik yang merupakan hasil operasi gabungan dari beberapa himpunan titik. keliling.

Bidang V melalui dua titik dan sejajar garis. limas. maka garis potong antara bidang dan bidang sisi kubus dapat membentuk bangun datar. Bidang tak berpotongan dengan kubus b. Irisan antara bidang V dan kubus ABCD. disebut dengan penampang irisan. Bidang datar yang dibatasi bangun datar tersebut. pembahasan irisan bidang dalam bahan ajar ini dibatasi pada irisan antara bidang dan kubus. Irisan dapat ditentukan kelilingnya. prisma) dapat dijadikan sebagai bahan pengembangan/ pengayaan diskusi.Geometri 4-37 e. Sedangkan iirisan antara bidang dan bangun ruang yang lain (balok. dapat berupa : a. Jika bidang memotong kubus. EFGH Bidang V melalui tiga titik yang tak segaris. . Garis sejajar bidang c. Bangun datar tersebut dinamakan irisan antara bidang dan kubus. Relasi antara garis dan bidang. Bidang berpotongan dengan kubus. Irisan bidang Terdapat hubungan (relasi) antara obyek geometri di R3. Garis terletak pada bidang b. Untuk keperluan pembelajaran geometri di SMA/MA. Garis memotong bidang Relasi antara bidang dan kubus. dapat berupa: a. sedangkan penampang irisan dapat ditentukan luasnya.

b) a kurang dari b a lebih dari b nilai mutlak a pasangan bilangan berurutan yang komponen pertama ada a dan komponen kedua adalah b .GLOSARIUM a<b a>b Iai (a.

SMA” buku ajar. Edwin J. I Drooyan. 2008 . Vollewns.DAFTAR PUSTAKA Charles C Carico. 1963 Suhito. jilid 1. New York. LP3 . Ilmu Ukur Analitik.1980. Purcell. Penerbit Sumur Bandung.UNNES. Penerbit Erlangga. Kalkulus dan Geometri Analitik. Geometri . John Wiley & Sons. 1999. Analytic Geometry.

BUKU AJAR TRIGONOMETRI .

serta identitas trigonometri.BAB I PENDAHULUAN A. Dengan pemahaman konsep tersebut diharapkan siswa dapat menyelesaikan masalah yang terkait dengan sifat dan aturan tentang fungsi trigonometri. Pembahasan konsep ditekankan pada upaya guru untuk dapat menyampaikannya kepada siswa secara konstruktivis. satuan sudut. Pembahasan rumus ditekankan pada manipulasi aljabar untuk merancang dan menyusun bukti suatu rumus. aturan sinus. rumus perkalian sinus dan kosinus. C. aturan cosinus. Deskripsi Buku ajar terdiri dari dua kegiatan belajar. fungsi trigonometri dan perluasanannya. antara lain tentang sudut dan perbandingan trigonometri. rumus sudut ganda. yang meliputi rumus sudut jumlah dan sudut selisih. Bacalah dengan cermat bagian Pendahuluan agar Anda mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan . dan luas segitiga. nilai fungsi trigonometri. Buku ajar ini merupakan buku ajar Materi Latih Matematika SMA. Prasyarat Peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi tentang aljabar dan fungsi. Kegiatan belajar 2 akan membahas tentang rumus-rumus trigonometri. B. Kegiatan belajar 1 akan membahas tentang pengertian sudut. Petunjuk belajar 1. persamaan trigonometri dan rumus-rumus trigonometri.

D. dan rumus kosinus. Kompetensi dan Indikator Kompetensi umum yang diharapkan setelah Anda mempelajari buku ajar ini adalah dapat (1) menggunakan perbandingan. Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan belajar .5-2 Trigonometri 2. rumus sinus dan kosinus. persaman. 3. teman sejawat guru atau instruktur Anda. (2) menggunakan manipulasi aljabar untuk merancang rumus dan menyusun bukti. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini berdasarkan GBPP di sekolah Anda. Bacalah sekilas uraian dalam setiap kegiatan belajar dan carilah definisi atau konsep yang Anda anggap belum dipahami untuk selanjutnya didiskusikan sesama peserta. dan identitas trigonometri dalam pemecahan masalah. dan selanjutnya menafsirkan hasil yang diperoleh. Cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif pada akhir buku ajar ini. fungsi. diskusikan dengan sesama peserta PLPG. menggunakan sifat dan aturan tentang fungsi trigonometri. merancang model matematika yang terkait dengan fungsi trigonometri. rumus sinus. . 4. 3. Jawablah semua pertanyaan yang diberikan dalam kegiatan belajar sebagai latihan. diskusikan dengan sesama peserta. teman sejawat guru atau instruktur Anda. menyelesaikan model tersebut. 5. Pelajari secara rinci prinsip atau rumus-rumus yang ada termasuk langkah mendapatkannya. 6. Setelah mempelajari buku ajar ini diharapkan Anda dapat: 1. 2. rumus luas segitiga dalam pemecahan masalah. melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang berkaitan dengan rumus-rumus trigonometri. rumus luas segitiga.

merancang rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut dan sudut ganda. 5. selisih dua sudut dan sudut ganda.Trigonometri 5-3 4. menggunakan rumus trigonometri jumlah dua sudut. .

rumus sinus dan kosinus. dan identitas trigonometri dalam pemecahan masalah 2. Menggunakan sifat dan aturan tentang fungsi trigonometri. B. Pengertian Sudut Pengertian sudut dapat diperoleh melalui pendekatan rotasi garis seperti pada gambar 1. dan selanjutnya menafsirkan hasil yang diperoleh. rumus luas segitiga dalam pemecahan masalah. menyelesaikan model tersebut. b. dan rumus kosinus. persaman. rumus luas segitiga. rumus sinus. Kompetensi a. siswa diminta melukis sinar garis (sinar garis AB ) dan selanjutnya sinar garis AB diputar dengan pusat .BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. C α A Gambar 1 B Dalam pembelajaran. Merancang model matematika yang terkait dengan fungsi trigonometri. fungsi. Kompetensi dan Indikator 1. menggunakan perbandingan. Indikator a. Uraian Materi 1.

Dengan diskusi tersebut diharapkan siswa mendapatkan konsep tentang sudut secara umum yang didasarkan atas gerak rotasi suatu sinar pada titik pangkalnya. dari posisi awal ke posisi akhir. Kuadran Dalam sistem koordinat. Dengan sistem ini satu putaran penuh dinyatakan dengan 2π radian. agar masing-masing mengkonstruksi konsep sudut pada diri siswa masing-masing. yang selanjutnya setiap bagian tersebut dinamakan 1 derajat. sehingga terbentuk sudut BAC. a. c. Sistem radian Dalam sistem ini yang dimaksud satu radian adalah besar sudut pusat dari suatu lingkaran yang panjang busur di hadapan sudut tersebut adalah sama dengan jari-jari lingkaran tersebut. bidang koordinat dibagi menjadi 4 (empat) yang masing-masing dikenal dengan istilah kuadran. 2. Satuan sudut Terdapat tiga macam satuan besar sudut yaitu sebagai berikut. disingkat 400g. b. 3. dan dituliskan dengan 10. Berawal dari perputaran garis tersebut siswa diajak berdiskusi. Perhatikan gambar berikut. . Sistem seksagesimal Sistem ini membagi satu putaran penuh menjadi 360 bagian yang sama. yang biasanya ditulis dengan ∠BAC atau sudut α seperti yang terdapat dalam gambar 1.Trigonometri 5-5 A sampai terjadi sinar garis AC . Sistem sentisimal Sistem ini menyatakan bahwa satu putaran penuh adalah 400 grad.

y) α O Gambar 3 Q sb X Garis OP disebut proyektum diproyeksikan pada sb X diperoleh hasil OQ PQ disebut proyektor dan OQ disebut proyeksi Dari gambar 3 diperoleh segitiga OPQ siku-siku di Q.5-6 Trigonometri sb. Fungsi Trigonometri Perhatikan gambar berikut sb Y P(x. X Gambar 2 Kuadran I memuat sudut α : 0 < α < 90° Kuadran II memuat sudut α : 90° < α < 180° Kuadran III memuat sudut α : 180° < α < 270° Kuadran IV memuat sudut α : 270° < α < 360° 4. Y Kuadran II Kuadran I 0 Kuadran III Kuadran IV sb. Dimisalkan: panjang OP = r .

Trigonometri 5-7 Didefinisikan fungsi trigonometri sebagai berikut.8) OB = 6 AB = 8 OA = OB 2 + AB 2 = 62 + 82 = 36 + 64 = 100 = 10 α O Gambar 4 sb X B Nilai fungsi trigonometri yang diperoleh adalah sebagai berikut. sb Y A(6. Sin α = 8 10 10 8 Cos α = Sec α = 6 10 10 6 Tg α = Ctg α = 8 6 6 8 Cosec α = . Tentukan nilai fungsi trigonometri sudut α. Sinus α disingkat Sin α = y r x r Cosinus α disingkat Cos α = Tangen α disingkat Tg α = y x r y Cosecan α disingkat Cosec α = Secan α disingkat Sec α = r x x y Cotangen α disingkat Ctg α = Contoh 1: Titik A(6.8) pada sistem koordinat (Gambar 4).

Penyelesaian: C Menurut Teorema Pythagoras AC 2 = AB = = 4 2 2 + BC + 32 2 3 AC 16 + 9 A 4 Gambar 5 B = 25 = 5 Sin A = 3 5 5 3 Cos A = Sec A = 4 5 5 4 Tg A = Ctg A = 3 4 4 3 Cosec A = . panjang AB= 4. panjang BC= 3.5-8 Trigonometri Contoh 2: Diketahui segitiga ABC siku-siku di B. Tentukan nilai fungsi trigonometri sudut A.

Relasi antar fungsi-fungsi trigonometri Perhatikan kembali definisi fungsi trigonometri di muka. = x Cos α r x x r ∴ Tg α = Sin α Cos α .Trigonometri 5-9 5. Sin α = Cosec α = x r r x y r r y ∴ S in α = 1 Cosec α Cos α = Sec α = y x ∴ Cos α = 1 Sec α Tg α = Ctg α = x y y x ∴ Tg α = 1 Ctg α Tg α = y Sin α y r y = r = .

Cos 30° = 3. sehingga diperoleh: 1 1 1 1 Tg 30° = = 3. 3 3 2 2 Sin 60° = 1 3. b) Sudut 45° Perhatikan gambar berikut! 1 1 2 1 = . 2 Cos 60 ° = 1 . Sin 30° = . . 2 Tg 60° = 3 .1) Sin 45° = 1 45° O 1 Gambar 7 Cos 45 ° = 1 2 2 Q sb X 1 Tg 45° = = 1 1 c) Sudut 0° dan 90 ° Nilai fungsi trigonometri untuk sudut 0° dan 90° diserahkan pada para peserta sebagai bahan diskusi. = 2 2 2 2 2 sb Y 45° 2 P(1.5-10 Trigonometri 6. Nilai fungsi trigonometri untuk sudut istimewa a) Sudut 30° dan 60° Perhatikan gambar berikut! sb Y P 2 30° O 3 60° 1 Q sb X Gambar 6 Perbandingan panjang sisi pada segitiga tersebut adalah PQ : PO : OQ = 1 : 2 : √3 .

Cos 60° = − 1 2 .y) y B' r -x O r A(x.60°) = .α ) = −Cosα Tg (180 ° − α ) = − Tg α Tg (180° . Y A'(-x. Cos 120° = ? Cos 120° = Cos (180° . Sin 150° = ? Sin 150° = Sin (180° .α)= r Cos α = x r Sin (180°.y) Perhatikan gambar di samping! ∠BOA = α ∠A'OB' = α ∠BOA' = 180° .30°) = Sin 30° = 1 2 b.α) = Sin α Cos (180° .α) = x − Contoh 3: a.α) =r Tg α = y x y −x Cos (180° . Nilai fungsi trigonometri untuk sudut di kudran lain Kuadran II sb.Trigonometri 5-11 7. X α x Gambar 8 y B Sin α = y r y Sin (180° .α sb.

5-12 Trigonometri Kuadran III Perhatikan gambar berikut ! Sb. Y A(x.-y) ∠BOA = α ∠ Β' O A' = α ∠ Β Ο Α' = 180 0 + α Gambar 9 Dari Gambar 9 diperoleh sebagai berikut.Cos α x r Cos (180 0 + α ) = − Tg α = y r y r Tg (180 0 + α ) = Tg α Tg (180 0 + α ) = .Sin α Cos α = Cos (180 0 + α ) = .y) 180 0 + α B' -x α -y r O r α y B Sb. X x A' (-x. Sin α = y r Sin (180 0 + α )= x r − y r Sin (180 0 + α ) = .

α ) = Cos α Tg α = 0 y x Gambar 9a y Tg (360 . X α x B x Cos α = r x Cos (360 0 . X - - Gambar 10 + + - . Y Cos Sb. Sin Sb.α )= r r -y A I (x.Cos 60 0 = 1 2 Perhatikan gambar berikut ! Sb.α )=− r r α ( 360 0 – α ) Sin (360 .-y) Cos (360 0 .y) y Sin α = r y Sin (360 0 .α) = . Y + + Sb.Sin α 0 y Sb. X - + Sb.α ) = .600 ) = .Tg α Contoh 4a: Tg 3000 = Tg (3600 . X - + Sb.Tg 60 0 = − 3 Dari 4 kasus letak suatu sudut dalam bidang koordinat. maka dapat disimpulkan sebagai berikut.α ) = − x Tg (360 0 .Trigonometri 5-13 Contoh 4: Cos 240 0 = Cos (180 0 + 60 0) = . Y Tg Sb. Y A(x.

.(**) a Gambar 11 Dari (*) dan (**) diperoleh h =b Sin A h =a Sin B b Sin A = a Sin B Jadi b a Sin A = Sin B Dengan cara yang sama dapat diperoleh: b c = Sin B Sin C Sehingga disimpulkan: a b c = = Sin A Sin B Sin C Contoh 5: Dari Gambar 12 berikut tentukan panjang AC. Aturan Sinus Perhatikan gambar berikut ini! C b a :: Perhatikan Δ ADC b h Sin A= . Aturan Sinus. sehingga h = a Sin B .5-14 Trigonometri 8. Aturan Cosinus. sehingga h = b Sin A ..(*) b :: Perhatikan Δ BDC h h h c D A B h a h Sin B = . C 3 cm 30° A Gambar 12 B ... dan Luas Segitiga a.

2 = 6 cm = 1. AC = b Gambar 13 Perhatikan Δ BDC Sin B = h a h = a Sin B Cos B = BD a BD = a Cos B AD = AB -BD = c – a Cos B . BC = a . b. Aturan Cosinus Perhatikan gambar berikut! C b h c D a A B AB = c . BC Sin 30° Jadi panjang AC adalah 6 cm.Trigonometri 5-15 Penyelesaian: Menurut Aturan Sinus diperoleh: BC AC = Sin 30° Sin 90° AC = Sin 90° 3 cm 1 2 = 3 cm .

a2=b2 + c2 – 2bc cos A. b2=a2 + c2 – 2ac cos B.2 ac Cos B = a 2 + c 2 . b.2 ac Cos B + a 2 Cos 2 B = a 2 Sin 2 B + a 2 Cos 2 B .2 ac Cos B . 2). c2=a2 + b2 – 2ab cos C. dan c masing-masing menyatakan panjang sisi segitiga ABC.2 ac Cos B = a 2 (Sin 2 B + Cos 2 B ) + c 2 . 3). Dengan cara yang sama dapat diperoleh a2=b2 + c2 – 2bc cos A dan c2=a2 + b2 – 2ab cos C.5-16 Trigonometri Perhatikan Δ ADC. b 2 = h 2 + AD 2 = ( a Sin B ) 2 + ( c . Sehingga disimpulkan sebagai berikut. maka berlaku suatu aturan yang disebut sebagai “aturan cosinus”.a Cos B ) 2 = a 2 Sin 2 B + c 2 . tentukan panjang AC. Jadi b2=a2 + c2 – 2ac cos B. C 60° A B Gambar 14 Jika AB=8 dan BC=5. yaitu: 1). Contoh 5: Perhatikan gambar berikut. Jika a. .

BC = a. Sin A Luas Δ ABC = = 1 2 1 2 1 2 AB . C 1 2 b h a A c D B Gambar 15 AB = c. h = b .5. AC = b.AB. CD c . = 64 + 25 – 40 = 49 AC = 7 Jadi panjang AC adalah 7.Trigonometri 5-17 Penyelesaian: ∠ B = 60° AB = 8 BC = 5 AC2 = AB2 + BC2 – 2.BC Cos 60o = 82 + 52 – 2. c.c .b Sin A b . Sin A = Dengan cara yang sama diperoleh . Luas Segitiga Perhatikan gambar berikut.8.

maka luas segitiga ABC adalah L. 2 6 cm 30° A 3 3 cm Gambar 16 B Penyelesaian: Luas Δ ABC = = = = 1 .AB. dan c masing-masing menyatakan panjang sisi segitiga ABC. b.5-18 Trigonometri Luas Δ ABC Disimpulkan: 1 1 ac sin B dan Luas Δ ABC = ab sin C 2 2 Jika a. C 1 ab sin C 2 1 ac sin B 2 1 bc sin A. dengan L = = = Contoh 6: Hitunglah luas segitiga ABC jika diketahui dalam gambar berikut. 2 1 1 (18) 3 ) ( ) 2 2 9 2 3 . AC Sin A 2 1 (3 3 )(6) Sin 30o.

a = 8.∠B = 16. Latihan 1. tg 41.-1) d. b = 4 c. Segitiga ABC siku-siku di A.4° d.Trigonometri 5-19 Jadi luas Δ ABC adalah 9 2 3 cm2. x 10° θ° 3. Jika jarak tangga dengan tembok 5 m. (√2. (3. . b = 9. b = 7. √2) 2.7° 4. a = 9 d. c = 13.4° lancip B. Sebuah tangga disandarkan pada tembok dengan sudut elevasi sebesar 67°.2° c. ∠B = 27. cos 212. Tentukan nilai fungsi trigonometri sudut b. C.3° f. a.2) g. dan C jika diketahui: a.6° h.4 e. Tentukan nilai fungsi trigonometri berikut ini. c = 21. Tentukan nilai x pada gambar berikut.2. b= 10.5 . (0. (-1.-2) b.2) h. sin 18.3) c. cos 543. (2. (-3.4) e.1° e.4 .5° b. dengan menggunakan kalkulator atau tabel. cos 27.5° f. sin 371.2° 200 500 Gambar 17 5. c = 5. ∠B = 62. tentukan panjang tangga tersebut.(4. Tentukan nilai fungsi trigonometri titik-titik yang terletak pada kaki terminal a. tg 323. sin 50.6° g.5) f. (2.

8 m β Gambar 18 8. Konsep sudut didasarkan atas gerak rotasi suatu sinar pada titik pangkalnya. Jika ketinggian pesawat saat pengamatan adalah 1200 m. x 6. dari posisi awal ke posisi akhir. Dari titik A orang dapat melihat puncak sebuah menara dengan sudut elevasi 20°. Satuan besar sudut dapat menggunakan sistem seksagesimal. E. 2. 2. jika segitiga yang diberikan adalah segitiga tumpul. .5-20 Trigonometri 6. tentukan jarak kedua bangunan tersebut. Rangkuman 1.5 m 14. Setelah berjalan mendekati menara sejauh 75 m dari titik B ia dapat melihat puncak menara dengan sudut elevasi 40°. sistem radian. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk materi Aturan Sinus. Tentukan nilai β dan x pada gambar berikut. 7. dan sistem sentisimal. sebut bangunan P dan Q dengan sudut depresi masing-masing 17° dan 43°. Pembuktian rumus luas segitiga. dan Luas Segitiga. D. Aturan Cosinus. Seorang penumpang pesawat melihat dua bangunan utama sebuah kota. Tentukan tinggi menara tersebut. Lembar Kegiatan Dibentuk kelompok diskusi untuk membahas tentang: 1.

dan sudut BAC adalah 40 o. 4. a. b = 10.. Nilai tangen 150 grad adalah a. 32o24’ .2 cm c. dan A=40o. Dengan menggunakan fungsi trigonometri. b. 0.12 cm 5. Tes Formatif 1 Tes obyektif 1.789327 b. BC=8 cm. dan rumus luas segitiga. I b. -1 4.978327 d. 12.4 cm d.798237 3. IV 2. 0. 9. II c. III d. Besar sudut B adalah a. aturan cosinus. Diketahui segtiga lancip ABC. maka panjang AB adalah a.Trigonometri 5-21 3. Diketahui segitiga ABC dengan a = 12.9 cm b. maka untuk sebarang segitiga berlaku aturan sinus. Jika AC=10 cm. Sudut yang besarnya 45o13’30’’ sama dengan . - 3 1 3 3 c.. Sudut yang besarnya 95 grad terletak di kuadran a. radian. F.. 0. 1 d.879237 c. 2. 0.

Diketahui segitiga ABC dengan a = 3. maka besar C adalah a.39. c = 3 3 cm. 45o d. 135o 8. Besar C adalah a. b = 5.5-22 Trigonometri b. 20 cm 10. Segitiga ABC mempunyai panjang sisi AB = 14 cm. dan A=115o. Diketahui segitiga ABC dengan b = 4. 30o b. dan c=7. Jika segitiga tersebut siku-siku di B. 75o c. sebut kapal A dan kapal B dengan sudut depresi masing– .71 d. 15 cm d. 60o c. 10 cm c. 147o36’ c. 6. 6.12.57o d.61 b. 75o 9.16 c. 55o d.46. Seorang pilot dari sebuah pesawat dapat melihat dua buah kapal. Diketahui segitiga ABC dengan b = 6 cm. 7. Jika luas segitiga ABC adalah 35 cm2.17 7. 5 cm b. 7. 105o b. 53. 57o 6. besar ∠ABC = 30o. c = 5. maka panjang sisi BC adalah a. Nilai a adalah a.

6 kaki b. . Tentukan perbandingan a:b. 3. Jika diketahui panjang diagonal pendeknya adalah 7 cm. Pada segitiga ABC diketahui besar sudut A= 45o dan sudut B = 30 o .6 kaki d.9 kaki Tes uraian 1. 2. 615.Trigonometri 5-23 masing 15o dan 75o. Sebuah jajargenjang mempunyai panjang sisi-sisi 10 cm dan 12 cm. 591. maka hitunglah panjang diagonal panjangnya.9 kaki c. Hitung luas segilima beraturan jika panjang sisinya adalah 10 cm. 519. 651. berapakah jarak kedua kapal tersebut saat itu? a. Jika saat itu pesawat dalam ketinggian 150 kaki.

c.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. 2. B. menggunakan manipulasi aljabar untuk merancang rumus dan menyusun bukti. masing-masing sudut α dan sudut β. b. secara visual dapat disajikan dalam geometri bidang datar sebagaimana diperlihatkan pada gambar di bawah ini. merancang rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut dan sudut ganda. Kompetensi a. melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang berkaitan dengan rumus-rumus trigonometri. Jumlah sudut dengan sudut (+) dan selisih sudut dan sudut (-). Uraian Materi 1. Indikator a. Rumus Trigonometri Jumlah dan Selisih Dua Sudut Misalkan diketahui dua sudut. menggunakan rumus trigonometri jumlah dua sudut. . Kompetensi dan Indikator 1. selisih dua sudut dan sudut ganda.

sehingga titik A mempunyai koordinat (1. . Rumus untuk cos (α ± β) 1).β) radian a. Rumus untuk cos (α + β) Pada gambar di bawah ini diperlihatkan sebuah lingkaran dengan jari-jari 1 satuan (disebut Lingkaran satuan).0).Trigonometri 5-25 C C B α+β O β α (a) Jumlah dua sudut (α+β) Gambar 19 A O β α α-β B A (b) Selisih dua sudut (α-β) Pada Gambar (a): ∠AOB = α radian ∠BOC = β radian sehingga ∠ AOC = (α + β) radian Pada Gambar (b): ∠AOB = α radian ∠AOC = β radian sehingga ∠ BOC = (α .

0) D(cos β.β )....... Akibatnya: AC=BD atau AC2 = BD2 .. koordinat titik B(cos α . Dengan menggunakan rumus jarak antara dua titik diperoleh: Titik A(0. 3. . sin α ) koordinat titik C(cos ( α + β ). -sin β ).. Ingat bahwa jari-jari lingkaran adalah r=1.1) dan C(cos( β + α ).(*) Kita ingat bahwa koordinat Cartesius sebuah titik dapat dinyatakan sebagai (r cos α . 2... r sin α )....β )) = (cos β . sin( β + α )) AC2 = {cos (α + β ) -1}2 + {sin (α + β ) -0}2 . maka Δ AOC kongruen dengan Δ BOD. sin ( α + β )).... sin α) α A(1.sin β) Gambar 20 Misalkan <AOB = α <BOC = β . sin(α + β)) β X -β B(cos α. sin(..5-26 Trigonometri Y C(cos(α + β). dan koordinat titik D(cos(.β . sehingga: 1.. maka: <AOC = <AOB +<BOC = α + β .. Dengan mengambil sudut pertolongan <AOD = .

maka rumusnya menjadi : . maka diperoleh hubungan : 2 – 2 cos (α + β) = 2 – 2 cos α cos β + 2 sin α sin β cos (α + β) = cos α cos β .sin α sin β Catatan : Rumus di atas berlaku untuk tiap sudut α dan β dan berlaku untuk tiap ukuran sudut (dalam ukuran radian atau ukuran derajat).2 cos α cos β + cos 2 α + sin 2 β + 2 sin α sin β + sin 2 α BD2=(cos 2 β +sin 2 β )+(cos 2 α + sin 2 α)-2cos αcos β +2 sinα sin β 2 =1 2 =1 BD = 2 – 2 cos α cos β + 2 sin α sin β …………….cos α )2 + (. .sin β ) BD2 = (cos β . rumus untuk cos (α + β) adalah : cos (α + β) = cos α cos β .. sin α) dan D(cos β .(**) Titik B(cos α.Trigonometri 5-27 AC2 = cos 2 (α + β ) -2cos (α + β ) + 1 + sin 2 (α + β ) AC2 = {cos 2 (α + β ) + sin 2 (α + β ) }+ 1 – 2 cos (α + β ) =1 AC = 2 – 2 cos (α + β ) ………………. Jika sudut-sudut dinyatakan dalam ukuran derajat.sin α sin β Jadi.sin β ..sin α )2 BD2 = cos 2 β .(***) Karena AC2 = BD2.

Rumus untuk sin (α ± β) 1). Rumus untuk cos (α .β) Rumus untuk cos (α – β) dapat diperoleh dari rumus untuk cos (α+β) dengan cara mengganti sudut β dengan sudut (-β) sebagai berikut cos (α + (-β)) = cos α cos (-β) .sin αo sin βo 2). Rumus untuk sin (α + β) Rumus sin (α+ β) dapat ditentukan dengan menggunakan rumusrumus yang pernah kita pelajari sebelumnya. rumus untuk cos (α – β) adalah : cos (α -β) = cos α cos β + sin α sin β Kedua rumus di atas dapat dituliskan secara bersama sebagai berikut : cos (α ± β) = cos α cos β m sin α sin β b.sin α (-sin β) cos (α -β) = cos α cos β + sin α sin β Jadi.sin α sin (-β) cos (α -β) = cos α cos β .5-28 Trigonometri cos (αo + βo) = cos αo cos βo . yaitu : .

diperoleh hubungan sebagai berikut: sin( α + β ) = cos( <=> sin( α + β ) = cos(( π π 2 2 − (α + β )) − α ) − β ) <=> sin( α + β ) = cos( π 2 − α ) cos β + sin( π 2 − α ) sin β <=> sin( α + β ) = sin α cos β + cos α sin β Jadi rumus untuk sin (α + β) adalah sin (α + β) = sin α cos β + cos α sin β 2).Trigonometri 5-29 a) Rumus sudut berelasi : ( i ) sin( ( ii ) cos( π 2 π 2 − α ) = cos α − α ) = sin α b) Rumus cos (α – β) = cos α cos β + sin α sin β Berdasarkan rumus a) bagian (ii). Rumus untuk sin (α .β) = sin α cos β .cos α sin β .β) Rumus sin (α – β) dapat diperoleh dari rumus untuk sin (α + β) dengan cara menggantikan sudut β dengan sudut (-β) sebagai berikut : sin (α +(–β)) = sin α cos (-β) + cos α sin (-β) sin (α – β) = sin α cos β + cos α (.sin β) sin (α – β) = sin α cos β – cos α sin β Jadi rumus untuk sin (α – β) adalah sin (α .

Rumus untuk tan (α + β) Rumus untuk perbandingan tan α = tan (α + β ) = sin α . Rumus untuk tan (α ± β) 1). rumus di atas dapat ditulis menjadi sin (αo ± βo) = sin αo cos βo ± cos αo sin βo c.sin β Jika sudut-sudut dinyatakan dalam ukuran derajat.5-30 Trigonometri Kedua Rumus di atas dapat ditulis bersamaan sebagai berikut : sin (α ± β) = sin α cos β ± cos α sin β Catatan : Cos (-β) = cos β dan sin (-β) = . maka cos α sin(α + β ) cos(α + β ) 1 sin α cos β + cosα sin β cosα cos β ⇔ tan(α + β ) = × 1 cosα cos β − sin α sin β cosα cos β sin α sin β + cos α cos β ⇔ tan(α + β ) = sin α sin β 1− cos α cos β ⇔ tan(α + β ) = tan α + tan β 1 − tan α tan β .

β) Rumus untuk dapat tan( α − β ) diperoleh dari rumus dengan cara mengganti sudut β dengan sudut (-β) sebagai berikut. tan( α + ( − β )) = tan α + tan( − β ) 1 − tan α tan( − β ) ⇔ tan( α − β )) = tan α + ( − tan β ) 1 − tan α ( − tan β ) ⇔ tan( α − β )) = tan α − tan β ) 1 + tan α tan β ) Jadi. rumus untuk tan(α − β ) adalah: tan(α − β )) = tanα − tan β ) 1 + tanα tan β ) Kedua rumus di atas dapat ditulis secara bersama sebagai berikut: tan( α ± β ) = Catatan: tan( − β ) = − tan β tan α ± tan β 1 m tan α tan β Jika sudut-sudut dinyatakan dalam ukuran derajat. Rumus untuk tan (α . rumus tersebut dapat ditulis menjadi: . rumus untuk tan(α + β ) adalah: tan(α + β ) = tan α + tan β 1 − tan α tan β 2).Trigonometri 5-31 Jadi.

Kajian diawali dengan pembuktian rumus d. rumus untuk sin 2α adalah: sin 2 α = 2 sin α cos α .5-32 Trigonometri tanα ο ± tan β ο tan(α ± β ) = 1 m tanα ο tan β ο ο ο 2. Rumus Trigonometri Sudut Ganda Misalkan α adalah sebuah sudut tunggal. maka rumus di atas menjadi: sin( α + α ) = sin α cos α + cos α sin α ⇔ sin 2 α = sin α cos α + cos α sin α ⇔ sin 2 α = 2 sin α cos α karena sin α cos α = cos α sin α Jadi. tertentu yang dirangkum dalam rumus-rumus trigonometri sudut ganda. cos 2α. dan tan 2α mengikuti kaidah-kaidah untuk sin 2 α. yaitu sin 2α. Perhatikan kembali rumus berikut Sin(α + β ) = sinα cosβ + cosα sin β Apabila sudut β diganti dengan α atau subtitusi β = α. Rumus untuk Sin 2 α. Trigonometri sudut ganda. maka dua kali sudut α (ditulis: 2 α) disebut juga sebagai sudut ganda atau sudut rangkap.

rumus untuk cos 2α adalah: cos 2 α = cos f. cos( α + β ) Dengan mengganti sudut β dengan α atau subtitusi β = α. maka rumus di atas menjadi: cos(α + β ) = cos α cos β − sin α sin β cos(α + α ) = cosα cosα − sinα sinα cos 2α = cos 2 α − sin 2 α Jadi. 2 α − sin 2 α Perhatikan kembali rumus tan (α + β) tan( α + β ) = tan α + tan β 1 − tan α tan β Dengan mengganti sudut β dengan α atau substitusi β = α. Rumus untuk Cos 2 α. Kita ingat kembali rumus untuk . maka rumus diatas menjadi: tan( α + α ) = tan α + tan α 1 − tan α tan α ⇔ tan 2α = 2 tan α 1 − tan 2 α Jadi rumus untuk tan 2α adalah: tan 2α = 2 tan α 1 − tan 2 α . Rumus untuk Tan 2 α.Trigonometri 5-33 e.

Dalam menentukan rumus-rumus trigonometri sudut 2α . cos α. α sudut lancip. Latihan 1. Rumus-rumus trigonometri sudut rangkap juga berlaku untuk sudutsudut yang dinyatakan dalam derajat. sin 2 α cos 2 α o o = 2 sin α o cos α = cos 2 α o − sin 2 α o o o cos 2 α = 2 cos 2 α o −1 cos 2α o = 1 − 2 sin 2 α o tan 2 α C. Nilai cosec π 12 adalah … . Jika cos (α-30)o = sin αo. 4. maka nilai sec α cosecβ = … . tentukan nilai sin α . kita mengganti sudut β = α.5-34 Trigonometri Catatan: 1. 4 2 3. Jika α= 75o. maka nilai tan αo = … . Jika sin (α+β)= 3 1 dan sin (α-β) = . 13 2. Jika diketahui cos α= o 2 tan α o = 1 − tan 2 α o 5 . Dalam hal demikian. maka nilai cos 2α = … . . dan tan α 5. sudut α dan β disebut sudut kembar 2.

Jika diketahui cos (α+β) = 1 cos (α-β).β)) 2 1 (sin (α + β). 2 2. Lembar Kegiatan Dibentuk kelompok diskusi untuk membahas tentang: 1. Dengan memanfaatkan rumus sinus sudut rangkap. Pembuktian rumus sinus. Rangkuman Untuk semarang dua sudut α dan β berlaku: 1. cos α sin β = D. 2 7. E. Buktikan bahwa untuk sebarang sudut α dan β berlaku: a. 2.β)) 2 b. dapatkan rumus sin 1 α. sin α cos β = 1 (sin (α + β)+ sin (α . tan( α ± β ) = tan α ± tan β 1 m tan α tan β .sin (α . 2 8.Trigonometri 5-35 6. dan tan untuk sudut 1 θ. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk materi Rumus Trigonometri sudut rangkap. cos (α ± β) = cos α cos β m sin α sin β sin (α ± β) = sin α cos β ± cos α sin β 3. cosinus. maka tan β tan α = … .

1 1 a. 2 d. 1 ( 2 − 3) 4 1 ( 2 + 3) 2 1 ( 2 + 6) 2 6. 13 24 12 13 13 . 1 2 d. α sudut lancip. Nilai tan 15o adalah … . 4 5 3. 5 120 b. 1 2 c. c.5-36 Trigonometri F. 12 1 a. Jika sin (α+β)= a. 1 . 124 169 2. b. 2 + 4. 4 2 5 b. 1 5. 4 3 c. 2 b. d. 3 d. c. maka nilai sin 2α = … . maka nilai cosec α secβ = … . 5 4 8 5 3 1 dan sin (α-β) = . maka tan α tan β = … . Jika cos (α-30)o = sin αo. 8 d. Tes Formatif 2 Tes obyektif 1. π b. Jika diketahui 2 cos (α+β) = cos (α-β). Jika diketahui sec α= a. a. ( 2 + 6 ) 4 c. 169 d. maka nilai sec αo = … . Nilai cos 3 3 3 adalah … . 1 + 3 c. b. 1 a.

. 5 −1 4 3 −1 4 9. -1 c. α 2 adalah …. c. 0 d. Nilai sin 18o adalah a. 1 3 4 1 2 1 4 8. a. Bentuk sederhana dari cos 2α cos α + sin 2α sin α adalah…. sin α d. Buktikan bahwa cos6α + sin6α = 1 4. 5 +1 4 3 +1 4 b.. Jika cos α = 0.. Cos (45o – A) – Sin (45o + A) = …….Trigonometri 5-37 7.28 maka nilai tan a. 2 10. ± d. a. 4 cot A cot B − 1 . ± c. d. Buktikan bahwa cot 2α + tan α = cosec 2α 3. b. Buktikan bahwa cot (A + B) = 3 sin22α. 1 b. sin 2α Tes Uraian 2. cot B + cot A . cos α c. tan α b.

a 7. c Tes Uraian 1. Petunjuk: Gunakan aturan sinus. Petunjuk: Gunakan aturan cosinus. d 4. a 8. . 3.5-38 Trigonometri KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1 Tes Obyektif 1. a 3. b 10. 2. Petunjuk: Gunakan aturan luas segitiga. b 2. c 5. b 6. b 9.

b 9. c 3. Petunjuk: Ruas Kiri dinyatakan sebagai perkalian 2 faktor. dan selanjutnya gunakan Rumus Cosinus selisih dua sudut. 3. Petunjuk: Ruas Kiri dinyatakan dalam bentuk perbandingan dengan penyebut sin2α cosα. b 10. . Petunjuk: Gunakan definisi Cotangen dan selanjutnya pembilang dan penyebut kedua ruas dibagi dengan sin A cos B. b 5.Trigonometri 5-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 2 Tes Obyektif 1. a Tes Uraian 1. b 2. c 4. b 7. c 6. a 8. salah satunya adalah faktor cos2α + sin2α. dan selanjutnya gunakan identitas trigonometri. 2.

Radian Sentisimal . : Sistem untuk menentukan satuan sudut yang menyatakan bahwa 1 radian adalah besar sudut dalam suatu lingkaran yang memiliki panjang busur di hadapan sudut tersebut sama dengan panjang jari-jari lingkaran tersebut. dinotasikan 1o. yang setiap bagiannya disebut sudut 1 grad. dinotasikan 1g. yang setiap bagiannya disebut sudut 1 derajat. : Sistem untuk menentukan satuan sudut dengan membagi satu putaran penuh menjadi 400 bagian yang sama besar.GLOSARIUM Seksagesimal : Sistem untuk menentukan satuan sudut dengan membagi satu putaran penuh menjadi 360 bagian yang sama besar.

R.V.M. London:G. (1958). London: Macmillan and Co. Elementary Trigonometry. (1947). Ltd. Yogyakarta: P3G Matematika. Ltd. .Durell & R. Setiawan. Elementary Trigonometry. Knight.S. (2004). Hall & S. Bell and Sons.DAFTAR PUSTAKA H. C.Wright. Pembelajaran Matematika Berorientasi Pakem.

BUKU AJAR ALJABAR .

2 Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear . Secara geometris penyelesaian Sistem Persamaan Linear dua variable dapat digunakan untuk menentukan titik potong dua kurva. Menyelesaikan masalah program linear 3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan linear dan pertidaksamaan satu variabel 2. Materi ini mulai dikaji di tingkat SMA dalam bentuk sederhana kemudian dikembangkan di tingkat lanjut. Sistem Persamaan Linear. Standar Kompetensi : dengan sistem persamaan 1.BAB I PENDAHULUAN A.1 Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistem persamaan campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel 1.dan Transformasi dalam 1. Matriks dan Determinan digunakan pada Geometri Transformasi juga pada Analisis dan Statistika. Program Linear pada matematika terapan digunakan untuk menyelesaikan masalah optimasi. Kompetensi yang akan dicapai setelah mempelajari buku ajar ini adalah sebagai berikut. Menggunakan pemecahan Kompetensi Dasar konsep masalah : matriks. vektor. DESKRIPSI Buku ajar ini berisi sebagian kecil dari materi aljabar yaitu Matriks dan Determinan. dan program Linear.

KOMPETENSI DAN INDIKATOR Kompetensi Dasar : 1.5 Merancang model matematika dari masalah program linier 1. D. B.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dan penafsirannya 1. PRASYARAT Tidak ada C.6 model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya 1. PETUNJUK BELAJAR Untuk mempelajari materi ini dapat ditempuh langkah-langkah berikut : 1 2 Pengertian dan definisi konsep-konsep harus dipahami dengan baik Algoritma untuk menyelesaikan suatu masalah harus dikuasai dengan baik 3 Latihan soal harus dilakukan dengan sungguh-sungguh.6-2 Aljabar   1.1 Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistem persamaan campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel .8 Menentukan determinan dan invers matriks ordo 3 1.9 Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.7 Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain 1.4 Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel 1.

Mengidentifikasi persamaan linear masalah yang berhubungan dengan sistem masalah yang berhubungan dengan sistem .  Aljabar 6-3 1.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang dengan sistem persamaan linear danpenafsirannya 2.1 Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain 2.3 Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya Indikator yang diharapkan dikuasai peserta pelatihan setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar ini adalah : 1. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel 3. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 6.2 Merancang model matematika dari masalah program linier 3. 3. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel 2.2 Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear berkaitan 1. Mengidentifikasi persamaan linear 4. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 5.1 Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel 3.2 Menentukan determinan dan invers matriks ordo 3 2.

20. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear 19. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 9. Mengenal masalah yang merupakan program linear . Mengenal matriks persegi 13. Menafsirkan hasil penyelesaian masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear. Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh 15. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear 21. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel 12. Melakukan operasi aljabar atas dua matriks 14. Menentukan determinan matriks ordo 3 17.6-4 Aljabar   7. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers 22. 10. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 11. Menentukan invers dari matriks ordo 3 18. Mengenal invers matriks persegi 16. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 8.

  Aljabar 6-5 23. Menafsirkan solusi dari masalah program linear 28. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 29. Menggambar daerah fisibel dari program linear 25. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 26. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel 30. Menafsirkan solusi dari masalah program linear . Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 35. Menggambar daerah fisibel dari program linear 33. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 27. Mengenal masalah yang merupakan program linear 31. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 24. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 32. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 34.

Merancang model matematika dari masalah yang sistem persamaan linear 3. Mengidentifikasi persamaan linear 4. Mengidentifikasi persamaan linear 7. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 6. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel 3. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel 2. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 5. Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistempersamaan campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel 2.BAB II SISTEM PERSAMAAN LINEAR A. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear masalah yang berhubungan dengan sistem masalah yang berhubungan dengan sistem berkaitan dengan . Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar 1. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dan penafsirannya Indikator 1. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 8.

… . Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 11.p.2.2. 10.  Aljabar 6-7 9. …. cp) dikatakan penyelesaian SPL (*) jika Selanjutnya disini hanya dibicarakan SPL dengan 2 variabel dan 3 variabel. x2 . a2 . b bilangan-bilangan riil. xp berbentuk (*) dengan aij dan bj bilangan-bilangan riil untuk setiap i= 1. Urutan bilangan-bilangan (c1.n dan j=1. Menafsirkan hasil penyelesaian masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear. . ….…. Sistem persamaan linier (SPL) yang terdiri atas n persamaan dengan p variabel x1 . c2. an .…. Uraian Materi Sistem Persamaan Linier Definisi Persamaan linier dengan n variabel adalah persamaan yang berbentuk a1x1 + a2x2+ … + anxn = b dengan a1 .Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel B.

sehingga diperoleh SPL dengan 2 variabel . 2.6-8 Aljabar   Metoda dasar untuk menyelesaikan SPL adalah mengubah SPL yang diketahui menjadi SPL baru yang mempunyai himpunan penyelesaian sama tetapi lebih mudah menyelesaikannya. Substitusi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan substitusi a. Substitusikan variabel yang diperoleh pada langkah 1 ke dalam persamaan yang lain. Eliminasi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan eliminasi a. SPL baru ini umumnya diperoleh dengan sederet langkah menggunakan ketiga jenis operasi berikut untuk mengeliminasi variabel-variabel secara sistematis. 1. Mengalikan sebuah persamaan dengan bilangan riil tak-nol 2. Selesaikan SPLdengan dua variabel yang diperoleh pada langkah 1 c. Dapatkan nilai variabel yang lain berdasarkan langkah 1 dan 2 di atas. Nyatakan salah satu variabel pada sebuah persamaan dalamvariabel yang lain b. Eliminasi variabel (jika perlu) sehingga diperoleh SPL dengan dua variabel b. Cara menyelesaikan SPL 1. Menukar dua persamaan 3. Menambah kelipatan dari satu persamaan pada persamaan yang lain.

Jadi x = 3. Diketahui dua persamaan linear x+y = 5 dan 2x – y = 4.000. Lima buah buku dan dua batang pensil harganya Rp9. Dua buah buku dan tiga batang pensil harganya Rp5.  Aljabar 6-9 c. x+y=5 2x. Nilai x yang memenuhi sistem persamaan tersebut adalah … Penyelesaian. Harga sebuah buku dan sebatang pensil adalah … .y = 4 + 3x +0=9. Metode substitusi x+y = 5 ↔ y = 5-x Substitusikan y ke persamaan 2x – y = 4 sehingga menjadi 2x-(5-x)=4 ↔ 3x = 9. Gabungan eliminasi dan substitusi Contoh Soal 1. Besar koefisien sama dan jenis berbeda berarti langsung ditambahkan saja. 3. 2.250. Lakukan langkah 1 dan 2 untuk SPL dengan 2 variabel yang diperoleh pada langkah 2.00. Metode Eliminasi Menentukan nilai x berarti mengeliminasi y. Berarti x = 3.00.

6-10 Aljabar   Penyelesaian Misal harga sebuah buku adalah x dan harga sebuah pensil adalah y. Tentukan himpunan penyelesaian SPL ⎨ ⎩3x + 4 y = 9 ⎧ x − 3 y + 7 z = 39 ⎪ 2. Tentukan himpunan penyelesaian SPL ⎨ x + 2 y − z = − 8 ⎪ x − 8 y + 4 z = 42 ⎩ 3.250.250 ….00 diberikan kepada 3 orang tukang kebun dan seorang pembersih .. Jika uang lelah Rp220.000.500) + 3y = 5.00 C.000 -11x + 0 = -16. dan Rp140.000.000 ….250 Jadi y = 750 Berarti x + y = 1.500 + 750 = 2. Latihan ⎧2 x + 5 y = 6 1..250.500 (2) x3 : 15x + 6y =27.(2) Eliminasi y (1) x2 : 4x + 6y = 10.00 diberikan kepada 4 orang tukang kebun dan 2 orang pembersih ruangan. (1) 5x + 2y = 9.500 Substitusi x pada (1) : 2(1. Model matematik 2x + 3y = 5.500 Jadi x = 1. Jadi harga sebuah buku dan sebatang pensil adalah Rp2.

2x. Menambah kelipatan dari satu persamaan pada persamaan yang lain. 1.dan –x + 2y = k berpotongan di satu titik maka k = … 8. (Mat Dasar UMPTN 1991) D.  Aljabar 6-11 ruangan. (Mat Dasar UMPTN 1995) 7. Sekarang umur ayah adalah tujuh per enam dari umur ibu. Lima tahun yang akan datang umur ayah dan ibu masingmasing … 6.3y = -1. Jika garis lurus 3x – 4y = 1 .maka masing-masing tukang kebun dan tenaga pembersih ruangan berturut-turut menerima uang lelah sebesar … 4. Enam tahun yang lalu jumlah umur ayah dan ibu adalah sebelas kali selisihnya. Cara menyelesaikan SPL 1. Mengalikan sebuah persamaan dengan bilangan riil tak-nol 2. Menukar dua persamaan 3. Rangkuman Jenis operasi berikut untuk mengeliminasi variabel-variabel secara sistematis. (Mat Dasar UMPTN 1993) 5. Eliminasi variabel (jika perlu) sehingga diperoleh SPL dengan dua variable . Eliminasi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan eliminasi a.

Substitusikan variabel yang diperoleh pada langkah 1 ke dalam persamaan yang lain.q. Lakukan langkah 1 dan 2 untuk SPL dengan 2 variabel yang diperoleh pada langkah 2.c) penyelesaian sistem persamaan ⎨2 y − z = 1 ⎪ x − y =1 ⎩ maka a + b + c = . Himpunan penyelesaian dari sistem persamaan ⎨2 p − q + 2r = 12 ⎪ 2 p + 2q − r =18 ⎩ adalah {(p.6-12 Aljabar   b.r)} dengan p:q:r = . sehingga diperoleh SPL dengan 2 variabel c. E.. Tes Formatif 1 Pilihlah satu jawaban yang benar ! ⎧ p + q + r = 12 ⎪ 1.b.. 2. Jika (a. Substitusi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan substitusi a. (A) 3:2:1 (B) 2:3:5 (C) 1:2:4 (D) 3:4:5 ⎧ x + z =3 ⎪ 2. Selesaikan SPL dengan dua variabel yang diperoleh pada langkah 1 c. Dapatkan nilai variabel yang lain berdasarkan langkah 1 dan 2 di atas. . Nyatakan salah satu variabel pada sebuah persamaan dalam variabel yang lain b...

Suatu kios fotocopi mempunyai dua buah mesin.b)}.  Aljabar 6-13 (A) 3 (B) 4 (C)6 (D) 8 ⎧5 4 ⎪ x + y = 13 ⎪ 3. Jumlah nilai pembilang dan 5 penyebut pecahan tersebut adalah .. (A) 8 (B) 2 (C) 8 15 (D) 6 15 ⎧ 2x − y = − 8 ⎪ 4. (A)5 (B) 4 (C) 9 (D) 7 .. 5. maka nilai pecahan tersebut menjadi 1 dan jika penyebutnya dikurangi 4 1 5 maka nilai pecahan tersebut menjadi . masing-masing berkapasitas 4 rim/jam dan 2 rim/jam. Sebuah bilangan berupa pecahan. maka lamanya mesin dengan kapasitas 4 rim/jam bekerja adalah . Jika pada suatu hari jumlah kerja kedua mesin tersebut 10jam dan menghasilkan 34 rim.. Himpunan penyelesaian sistem persamaan ⎨ adalah {(a. jam. Nilai x yang memenuhi sistem persamaan linear ⎨ 2 y + z = 8 adalah ⎪3 x + y + z = − 3 ⎩ (A) 4 (B) 3 (C) 2 (D) -3 Jika pembilangnya ditambah 2.. 3 2 ⎪ − = 21 ⎪x y ⎩ Nilai a – b = ... (A) 16 (B) 18 (C) 20 (D) 23 6.

Jika harga 2kg mangga. dan Jodi panen jeruk.000.000.500. 2 kg jeruk.kg (A) 55 (B) 65 (C) 75 (D) 85 9.. Jika uang lelah Rp220.00 dan harga 1 kg mangga.00 maka harga 1 kg jeruk adalah . dan 3 kg anggur Rp130.000.000. (A) Rp50.00 Kerjakan soal-soal berikut ! ..000. Hasil kebun Jodi 10kg lebih sedikit dari hasilkebun Andi dan lebih banyak 10 kg dari hasil kebun Bayu.000. 2kg jeruk.00..00 (B) Rp50. tahun..00 dan Rp50..00 (D)Rp30.00 diberikan kepada 3 orang tukang kebun dan seorang pembersih ruangan.00 dan Rp30.00 (C)Rp40.000. maka masingmasing tukang kebun dan pembersih ruangan berturut-turut menerima uang lelah sebesar . maka hasil panen Andi adalah .00 diberikan kepada 4 orang tukang kebun dan 2 orang pembersih ruangan dan Rp140. dan 2 kg anggur adalah Rp90.00 (D)Rp12.6-14 Aljabar   7.000.000. 2kg jeruk. Umur ayah sekarang adalah .00 (C)Rp10.000.. Pada suatu hari Andi.000. dan 1 kg anggur adalah Rp70.00 (B)Rp7. Empat tahun yang akan datang 2 kali umur ayah sama dengan 5 kali umur Budi ditambah 9 tahun.000.000..00 10. Jika jumlah hasil panen dari ketiga kebun itu 195 kg. Harga 2 kg mangga.00 dan Rp10. (A)39 (B) 43 (C) 49 (D) 54 8. Tujuh tahun yang lalu umur ayah sama dengan 6 kali umur Budi. Bayu.000.000.00 dan Rp30.000. (A) Rp5..

Selisih uang Budi dan Doni adalah Rp5.000. Jumlah dua bilangan positif adalah 32. ditambah dua kali uang Doni.00.00.000.00 lebih banyak dibandingkan uang Budi. ⎪2 x + y + 3 z = − 5 ⎩ 2.000. Jika jumlah dari kebalikan setiap bilangan tersebut adalah terbesar dan terkecil ! 3. tentukan selisih dari bilangan 15 . Berapakah uang Amir ? 2 . dan Doni adalah Rp100. Uang Amir Rp20. Jumlah uang Amir.  Aljabar 6-15 1. Budi. Tentukan nilai z yang memenuhi sistem persamaan ⎧ x + y + z =3 ⎪ ⎨ 3 y − z = 21 .

6-16 Aljabar   .

Mengenal matriks persegi 2. 9. Menentukan invers dari matriks ordo 3 7. Mengenal invers matriks persegi 5. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear 8. Indikator : 1. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear . Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel. Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh 4.BAB III MATRIKS DAN DETERMINAN A. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers. Melakukan operasi aljabar atas dua matriks 3. Menentukan determinan matriks ordo 3 6. Menentukan determinan dan invers matriks ordo 3 3. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar 1. Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain 2.

2. Bilangan-bilangan tersebut disebut entri atau komponen matriks. dan komponen-komponen baris ke dua matriks A adalah 3. ⎟ . Komponen-komponen kolom kesatu matriks A adalah 1..Komponen-komponen baris ke satu matriks A adalah 1.-3. Ukuran (ordo) matriks ditentukan oleh banyaknya baris dan kolom.. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers B. Komponen baris ke satu kolom ke tiga adalah 0.6-18 Aljabar   10.4. Macam-macam Matriks Secara umum.1.0.... ⎛ 1 2 0⎞ A= ⎜ ⎜ − 3 1 4⎟ ⎟ ⎝ ⎠ Matriks A berukuran 2 x 3. a mn ⎟ ⎠ A= .. matriks A yang berukuran m x n ditulis sebagai berikut ⎛ a11 ⎜ ⎜ a 21 ⎜ ⎜ ⎜a ⎝ m1 a12 a 22 am2 .. Contoh.. Uraian Materi Pengertian dan Macam-macam Matriks Definisi Matriks adalah susunan persegi panjang dari bilangan-bilangan dalam bentuk baris dan kolom. a1n ⎞ ⎟ . a 2 n ⎟ ⎟ .

Matriks A disebut matriks nol jika semua komponen matriks A adalah 0. 5. j. . 2.Matriks A disebut matriks segitiga bawah jika aj = 0 untuk setiap i 4. 8. Matriks A disebut matriks baris jika matriks A hanya mempunyai sebuah baris.Matriks A disebut matriks segitiga atas jika aij = 0 untuk setiap i 3. 2. … . Matriks Adisebut matriks diagonal jika aij = 0 untuk setiap i j. anndisebut komponen diagonal utama. 6. 2. Matriks Adisebut matriks skalar jika A matriks diagonal dengan semua komponen diagonal utamanya sama. 7. Matriks A disebut matriks kolom jika matriks A hanya mempunyai sebuah kolom.  Aljabar 6-19 1. … q. Matriks A disebut matriks identitas jika A matriks diagonal dengan semua komponen diagonal utama adalah 1. Definisi Dua buah matriks dikatakan sama jika ukurannya sama dan komponenkomponen yang bersesuaian sama. …p dan j= 1. A = B jika aij = bij untuk setiap I = 1. Komponen-komponen a11. 9. Contoh A = (aij)pxq dan B = (bij)pxq. j.Matriks A disebut matriks persegi jika m= n. a12.

Contoh ⎛2 − 7⎞ ⎜ ⎜5 9 ⎟ ⎟ ⎝ ⎠ . c =-7. Sifat-sifat Misalkan A dan B suatu matriks yang dapat dijumlahkan. (At)t = A (A+B)t = At + Bt (kA)t = kAt (AC)t = CtAt. ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ Definisi Jika matriks A = (aij)pxq maka transpose A. Matriks yang ukurannya tidak sama tidak dapat dijumlahkan. didefinisikan sebagai matriks berukuran qxp yang baris ke-i dari At merupakan kolom ke-i dari A dan kolom ke-j dari At merupakan baris ke-j dari matriks A. didefinisikan sebagai A+B=( aij + bij) pxq. ditulis A + B. 2. d= 9. ditulis At. b =5. 4. Contoh ⎛ 2 5⎞ t Jika matriks P = ⎜ ⎜ − 7 9 ⎟ maka P = ⎟ ⎝ ⎠ Operasi Matriks Definisi Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)pxq maka jumlah A dan B. 1.6-20 Aljabar   ⎛ 2 5⎞ ⎛a b ⎞ Jika ⎜ ⎜ − 7 9 ⎟ = ⎜ c d ⎟ maka a = 2. 3. A dan C suatu matriks yang dapat dikalikan dan k bilangan riil.

Untuk setiap matriks A = (aij)pxq terdapat matriks –A = (-aij)pxq sehingga A + (-A) = (-A)+A= 0. C matriks-matriks yang dapat dijumlahkan. ditulis αA.Terdapat matriks 0 yang semua komponennya nol sehingga A + 0 = 0 + A = A untuk setiap matriks A 4.  Aljabar 6-21 ⎛ 1 4 3⎞ A= ⎜ ⎜ 2 − 1 5⎟ . 1. α (A+B) = αA + αB . 1. Definisi Jika A = (aij)pxq dan α suatu bilangan riil maka hasilkali A dan α. B matriks yang ukurannya sama. C = ⎟ ⎝ ⎠ x⎞ ⎛ 2 ⎜ ⎜ y − 3 0 ⎟ . B. Sifat-sifat Misalkan A. ⎟ =⎜ C+D= ⎜ ⎜ y +1 3 ⎟ ⎜ y +1 3 ⎟ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ Matriks A dan C di atas tidak dapat dijumlahkan karena ukurannya tidak sama. B = ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ 7 − 3 0⎞ ⎜ ⎜ − 2 8 9⎟ . Sifat-sifat Misalkan A.A + B = B + A 2.A + (B + C) = (A + B) + C 3. α. didefinisikan sebagai α A=( αaij) pxq. D= ⎟ ⎝ ⎠ ⎛1 ⎜ ⎜4 ⎝ p⎞ ⎟ 3⎟ ⎠ ⎛1 + 7 4 − 3 3 + 0⎞ ⎛8 1 3 ⎞ A+B= ⎜ ⎜ 2 − 2 − 1 + 8 5 + 9 ⎟ = ⎜ 0 7 14 ⎟ ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ x + p⎞ ⎛ 2 +1 x + p⎞ ⎛ 3 ⎟. β bilangan riil.

1. C matriks-matriks yang dapat dikalikan. Definisi Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)qxr maka hasilkali A dan B. ⎛a b ⎞ Misalkan A = ⎜ ⎜ c d ⎟ dan B = ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ p q⎞ ⎜ ⎜ r s ⎟ dan AB = BA = I. Jika P matriks ⎟ ⎝ ⎠ berukuran 2x2 maka PI = IP= P. A(BC) = (AB)C 2. A(B+C) = AB + AC 3. B. 4. ⎟ ⎝ ⎠ . 3.6-22 Aljabar   2. Sifat-sifat Misalkan A. ditulis AB. (α + β) A = αA + βA (α β)A = α (βA) α (AB) = (αA)B = A (αB). didefinisikan sebagai matriks berukuran pxr yang komponen baris ke-i kolom ke-j dari AB adalah ∑a k =1 q ik bkj Jika banyaknya kolom matriks A tidak sama dengan banyaknya baris matriks B maka AB tidak terdefinisi. (B+C)A= BA + CA Invers Matriks Berukuran 2x2 ⎛1 0⎞ Matriks I = ⎜ ⎜ 0 1 ⎟ disebut matriks identitas berukuran 2x2.

bc Matriks B disebut invers A.  Aljabar 6-23 ⎛ ap + br Karena AB = I maka ⎜ ⎜ cp + dr ⎝ ⎧ ap + br = 1 dan 1. DETERMINAN Definisi 0. 2. ditulis A-1.…. ⎨ ⎩ cq + ds = 1 Dengan memandang 1 sebagai SPL dengan variabel p dan r diperoleh penyelesaian p= d −c dan r = ad − bc ad − bc Selanjutnya dengan memandang 2 sebagai SPL dengan variabel q dan s diperoleh penyelesaian q= −b a dan s = ad − bc ad − bc −b ⎞ ⎟ 1 ad − bc ⎟ = a ⎟ ad − bc ⎟ ad − bc ⎠ d ⎛ ⎜ Akibatnya B = ⎜ ad − bc ⎜ −c ⎜ ⎝ ada − bc ⎛ d − b⎞ ⎜ ⎜− c a ⎟ ⎟ ⎝ ⎠ Jadi agar ada matriks B yang memenuhi AB = BA = I maka ad. ⎨ ⎩cp + dr = 0 aq + bs ⎞ ⎟= cq + ds ⎟ ⎠ ⎛1 0⎞ ⎜ ⎜ 0 1 ⎟ sehingga diperoleh ⎟ ⎝ ⎠ ⎧aq + bs = 0 2. Permutasi himpunan bilangan-bilangan bulat {1. n} adalah susunan bilangan-bilangan bulat ini menurut suatu aturan tanpa menghilangkan atau mengulangi bilangan-bilangan tersebut. 3. Jika ad-bc = 0 maka matriks A tidak mempunyai invers. Contoh .

j2. ….7. Dan seterusnya hingga jn-1. 4.1.2) adalah 5 + 0 + 1+ 3 + 1 + 1 = 11 karena 1.3). (3.4.3} adalah (1. (1.6-24 Aljabar   Permutasi dari {1. 5. (2. 3.2). Bilangan bulat yang lebih kecil dari 6 dan mengikuti 6 adalah 1.3. j2.3). Sebuah inversi dikatakan terjadi pada suatu permutasi (j1.3. Banyaknya bilangan-bilangan tersebut sama dengan banyaknya inversi seluruhnya dalam permutasi tersebut. 2. jn) jika sebuah bilangan bulat yang lebih besar mendahului bilangan bulat yang lebih kecil. jn) dapat diperoleh melalui: 1. Contoh Banyaknya inversi pada permutasi (6.1). 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 6 dan mengikuti 6 adalah 5 2. Mencari banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil dari j1 dan mengikuti j1 dalam permutasi tersebut. (3.2.3.1.2.1). Mencari banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil dari j2 dan mengikuti j2 dalam permutasi tersebut.2). 2.1.3. (2.5. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 1 dan mengikuti 1 adalah tidak ada sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 1 dan mengikuti 1 adalah 0 . …. Banyaknya inversi pada sebuah permutasi (j1.

5. 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 4 dan mengikuti 4 .4.1. Contoh Permutasi (6. Definisi Misalkan A = (aij)nxn.6. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 3 dan mengikuti 3 adalah 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 3 dan mengikuti 3 adalah 1 4.yang tidak boleh berasal dari baris maupun kolom yang sama.2) merupakan permutasi ganjil.1. Permutasi (7.2. 5. Sebuah permutasi dikatakan permutasi ganjil jika banyaknya inversi seluruhnya adalah bilangan bulat ganjil. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 5 dan mengikuti 5 adalah 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 5 dan mengikuti 5 adalah 1 Sebuah permutasi dikatakan permutasi genap jika banyaknya inversi seluruhnya adalah bilangan bulat genap.  Aljabar 6-25 3.3.7. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 4 dan mengikuti 4 adalah adalah 1 6. Hasilkali elementer dari A adalah setiap hasilkali n komponen dari A.4. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 7 dan mengikuti 7 adalah 4.3) merupakan permutasi genap. 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 7 dan mengikuti 7 adalah 3 5.5.

Jadi hasilkali elementer dari A adalah a11 a22 dan a12 a21. … . a jn dikalikan dengan +1 atau -1. b12 b23 b31 . Misalkan B = (bij)3x3.6-26 Aljabar   Contoh Misalkan A = (aij)2x2. . b11 b23 b32 . b13 b22 b31. karena tidak ada faktor yang berasal dari kolom yang sama maka nomor kolom haruslah 1.2 atau 2. Hasilkali elementer b13 b21 b32 bertanda positif. Contoh.3}. Selanjutnya. Jadi hasilkali elementer dari B adalah b11 b22b33 .jn) permutasi genap dan dikalikan -1 jika (j1 . Sebuah hasilkali elementer dari A berbentuk a1_ a2_ karena n = 2 dan setiap faktor berasal dari baris yang berbeda. Sebuah hasilkali elementer dari B berbentuk b1_ b2_ b3_ dan nomor kolo merupakan permutasi dari {1. didefinisikan sebagai jumlah semua hasilkali elementer bertanda dari A.. Definisi Hasilkali elementer bertanda dari matriks A adalah hasilkali elementer a j1 a j 2 .1. j2 . Definisi Misalkan A matriks persegi.. … . ditulis det(A) atau |A| . Determinan A. Dikalikan +1 jika (j1 .jn) permutasi ganjil.2. b12 b21 b33 . b13 b21 b32 . Sifat-sifat Misalkan A = (aij) matriks berukuran nxn. j2 . Hasilkali elementer b11 b23 b32 bertanda negatif.

7. Jika A memuat baris nol maka det(A) = 0 2. ditulis adj(A). Det(A) = det(At). 5. Minor aij . didefinisikan sebagai determinan sub matriks A setelah baris ke-i dan kolom ke-j dihilangkan. Jika B matriks yang diperoleh dari A dengan baris ke i dari B sama dengan baris ke i dari A ditambah k kali baris ke j dari A maka det(B) = det(A).  Aljabar 6-27 1. Bilangan (-1)i+j Mij . ditulis Cij. Jika A matriks segitiga maka det(A) = a11a22a33 … ann. Sifat-sifat . 6. Jika B matriks yang diperoleh dari A dengan menukar dua baris A yang berurutan maka det(B) = -det(A). 9. Jika C suatu matriks nxn maka det(AC) = det(A)det(C). Jika B matriks yang diperoleh dari A dengan baris ke I dari B sama dengan k kali baris ke i dari A maka det(B) = k det(A). A matriks persegi yang mempunyai invers jika dan hanya jika det(A) ≠ 0.ditulis Mij. Matriks (Cij)t disebut adjoin dari A. Matriks (Cij) berukuran nxn disebut matriks kofaktor dari A. 8. disebut kofaktor aij. Jika A matriks yang mempunyai invers maka det(A-1) = 1 det( A) Definisi Misalkan A = (aij) matriks berukuran nxn. 4. 3.

3.dengan det(A) ≠ 0 maka SPL tersebut mempunyai penyelesaian tunggal yaitu Xi = det( Ai ) untuk setiap i = 1. G = ⎜ 0 0 − 8⎟ ⎝ ⎠ ⎛3 0 ⎞ ⎜ ⎜ 4 − 5⎟ ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ ⎜2 0 ⎜0 0 ⎜ ⎜0 0 ⎝ ⎞ 0 ⎟ 0 ⎟ −1⎟ ⎟ 2 ⎠ a. B = ⎜ 0 − 3 ⎟ . Latihan 1. Diketahui matriks-matriks berikut ⎛ − 8⎞ ⎜ ⎟ ⎛ −1 2 6⎞ ⎜ ⎟ . Jika A matriks persegi maka det(A) sama dengan jumlah dari hasilkali komponen-komponen pada satu baris (atau kolom) dengan kofaktorkofaktornya.6-28 Aljabar   1. Kaidah Cramer Jika AX = B adalah SPL yang terdiri dari n persamaan dan n variable.n dan Ai adalah matriks det( A) A dengan kolom ke-i diganti dengan B. E= ⎜ 0 5 4⎟ ⎝ ⎠ ⎜ 6 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛2 1 ⎞ ⎜ ⎟ A = (3 4 -2 0). adj(A). b.D= ⎜ 3 ⎟ . Jika A matriks yang mempunyai invers maka A-1 = 2. yaitu det(A)= a1j C1j + a2j C2j + … + anj Cnj atau det(A) = ai1 Ci1 + ai2 Ci2 + … + ain Cin. Tentukan ukuran tiap matriks di atas ! Tentukan transpose tiap matriks di atas ! .…. C.2. C = ⎜4 5 ⎟ ⎝ ⎠ 6 5 ⎞ ⎛ 2 ⎜ ⎟ F = ⎜− 4 − 3 1 ⎟ .

persegi. ⎜ ⎜ x − y 2 − 3 y ⎟ = ⎜ − 1 − 1⎟ ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎛ x + 2y 1⎞ ⎛ 6 1⎞ ⎟ = ⎜ d.  Aljabar 6-29 c. ⎜ ⎜ x − y 0⎟ ⎜12 0 ⎟ ⎟ ⎝ ⎝ ⎠ ⎠ ⎛ x2 e. iii. ⎜ ⎜ x − y ⎟ = ⎜ − 2⎟ ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ 3 ⎞ ⎛ 3 3⎞ ⎛ 2x − 1 c. v. i.Tentukan nilai x agar matriks (A – xI) tidak mempunyai invers! b. vi.kolom. Tentukan nilai x dan y pada kesamaan matriks berikut a.Tentukan matriks B berordo 2x1 sehingga (A-xI)B = 0! . (3x 4y) = (-9 20) ⎛ 2 x + 3 y ⎞ ⎛ 16 ⎞ b. ⎜ 2 ⎟ 3 − y⎠ ⎝ 4 ⎛ 2 4⎞ 3.segitiga atas. Manakah diantara matriks di atas yang merupakan matriks ii.segitiga bawah. iv. ⎜ 3 ⎜y ⎝ 8⎞ x3 ⎞ ⎛ 4 ⎟ =⎜ ⎜ − 64 16 ⎟ ⎟ 2⎟ y ⎠ ⎝ ⎠ ⎛ 1 ⎞ ⎜1 − x − 1 ⎟ .diagonal 2. Diketahui A = ⎜ ⎜ − 1 6 ⎟ dan B = ⎟ ⎝ ⎠ Jika Bt = A tentukan nilai x dan y ! ⎛ − 6 5⎞ 4.Misalkan matriks A = ⎜ ⎟ ⎜ − 3 2⎟ ⎠ ⎝ a.baris .

.6-30 Aljabar   ⎛ 1 ⎜ ⎜ 1 5. Tentukan invers A jika A = ⎜ 1 6 3⎟ ! ⎜2 − 4 0 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ 3 2 − 1⎞ ⎜ ⎟ 7. Tentukan penyelesaian SPL AX = B jika A = ⎜ 1 6 3 ⎟ dan ⎜2 − 4 0 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ − 1⎞ ⎜ ⎟ B= ⎜ 2⎟ ! ⎜ 3⎟ ⎝ ⎠ 8.. Q adalah … ⎠ ⎝ (Mat Dasar SPMB 2004) D.Jika P dan Q adalah matriks berordo 2x2 yang memenuhi ⎛ 1 0 ⎞ -1 PQ = ⎜ ⎟ ⎜ 0 2 ⎟ . ⎜ k ⎟ ⎜ − 2⎟ ⎜5⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ (Mat Dasar UMPTN 1991) 9. Rangkuman .Jika matriks-matriks berikut memenuhi hubungan ⎛ 1 ⎞ ⎛ 3 ⎞ ⎛ 2⎞ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ − 2 ⎟ = a ⎜ 0 ⎟ + b ⎜ − 1⎟ maka k = . Hitung det(A) jika A = ⎜ −2 ⎜ ⎜−3 ⎝ 2 0 3 0 0 1 0 0 1⎞ ⎟ 0⎟ 1⎟ ⎟ 1⎟ ⎠ ⎛ 3 2 − 1⎞ ⎜ ⎟ 6.

Jika matriks A = (aij)pxq maka transpose A. Matriks yang ukurannya tidak sama tidak dapat dijumlahkan. didefinisikan sebagai A+B=( aij + bij) pxq. ditulis αA. ⎛1 0⎞ Matriks I = ⎜ ⎟ ⎜ 0 1 ⎟ disebut matriks identitas berukuran 2x2. Bilangan-bilangan tersebut disebut entri atau komponen matriks. Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)pxq maka jumlah A dan B. Jika P ⎠ ⎝ matriks berukuran 2x2 maka PI = IP= P. Dua buah matriks dikatakan sama jika ukurannya sama dan komponen-komponen yang bersesuaian sama. didefinisikan sebagai matriks berukuran pxr yang komponen baris ke-i kolom ke-j dari AB adalah ∑ a ik bkj .  Aljabar 6-31 Matriks adalah susunan persegi panjang dari bilangan-bilangan dalam bentuk baris dan kolom. didefinisikan sebagai α A=( αaij) pxq. Ukuran (ordo) matriks ditentukan oleh banyaknya baris dan kolom. k =1 q Jika banyaknya kolom matriks A tidak sama dengan banyaknya baris matriks B maka AB tidak terdefinisi. ditulis At. . didefinisikan sebagai matriks berukuran qxp yang baris ke-i dari At merupakan kolom ke-i dari A dan kolom ke-j dari At merupakan baris ke-j dari matriks A. Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)qxr maka hasilkali A dan B. ditulis A + B. ditulis AB. Jika A = (aij)pxq dan α suatu bilangan riil maka hasilkali A dan α.

Determinan A.dengan det(A) ≠ 0 maka SPL tersebut mempunyai penyelesaian tunggal yaitu Xi = det( Ai ) untuk setiap i = 1. Misalkan A matriks persegi. Agar ada matriks B yang memenuhi AB = BA = I maka ad. det( A) Jika AX = B adalah SPL yang terdiri dari n persamaan dan n variable.6-32 Aljabar   ⎛a b ⎞ Misalkan A = ⎜ ⎟ ⎜ c d ⎟ dan B = ⎠ ⎝ ⎛ p q⎞ ⎜ ⎟ ⎜ r s⎟. yaitu det(A)= a1j C1j + a2j C2j + … + anj Cnj atau det(A) = ai1 Ci1 + ai2 Ci2 + … + ain Cin. Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang benar ! .2. didefinisikan sebagai jumlah semua hasilkali elementer bertanda dari A. Jika A matriks persegi maka det(A) sama dengan jumlah dari hasilkali komponen-komponen pada satu baris (atau kolom) dengan kofaktorkofaktornya.n dan det( A) Ai adalah matriks A dengan kolom ke-i diganti dengan B.bc Matriks B disebut invers A. Jika ad-bc = 0 maka matriks A tidak mempunyai invers. ditulis det(A) atau |A| . ditulis A-1. ⎠ ⎝ 0. Jika A matriks yang mempunyai invers maka A-1 = 1 adj(A). E.3.….

Diketahui matriks-matriks ⎛ 2 p 2 − 3q ⎞ ⎜ ⎟ A = ⎜ 4 −1 − 4 ⎟ .  Aljabar 6-33 ⎛ 5 a 3⎞ ⎛ 5 2 3 ⎞ 1. -4. dan 2 (B) 2. Nilai k yang memenuhi ⎠ ⎝ k det At = det A-1 adalah … . dan 2 (D) -2. -3. ⎜−3 1 5 ⎟ ⎝ ⎠ Jika A + B = C maka nilai p. r berturut-turut adalah … (A) -2. q. Matriks (A – kI) ⎜ ⎠ ⎠ ⎝ ⎝ adalah matriks singular untuk nilai k = … (A)-2 atau 5 (B) -5 atau 2 (C) 2 atau 5 (D) 3 atau 4 ⎛ 2 1⎞ 5. Diketahui matriks A = ⎜ ⎟ ⎟ ⎜ 3 1 ⎟ dan I = ⎜ 0 1 ⎟ . Diketahui matriks A = ⎜ ⎟ ⎜ 4 3 ⎟ . Diketahui persamaan matriks (C) 2. -3 dan2 1 ⎞ ⎛ −1 4⎞ ⎛ 4 − 5⎞ ⎛ 2 − 1⎞ ⎛ 2 p ⎜ ⎟ ⎟ ⎟⎜ ⎟ ⎜ − 2 3 ⎟ + ⎜ − 3 2 ⎟ = ⎜ − 4 3 ⎟ ⎜ 1 q + 1⎟ maka nilai p+q ⎜ ⎜ ⎠ ⎠ ⎠⎝ ⎠ ⎝ ⎝ ⎝ adalah … (A) -3 (B) -1 (C) 1 (D) 3 ⎛ 2 4⎞ ⎛1 0⎞ 4. Nilai c dari persamaan matriks ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ b 2 c ⎟ = ⎜ 2a 2 ab ⎟ adalah… ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ (A) 2 (B) 4 (C) 6 (D) 8 2. dan -2 3. C = ⎜ − 5 4 7⎟ ⎝ ⎠ ⎛− 2 − 5 6 ⎞ ⎜ ⎟ ⎜ −1 4 − 2⎟ . B = ⎜ r q −2 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛− p − 7 q⎞ ⎜ ⎟ ⎜−5 5 r⎟ . 3.

Diketahui matriks ⎛ 6 A= ⎜ ⎜− 7 ⎝ p⎞ ⎟ dan B = 6⎟ ⎠ ⎛ 2 3⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 1 2 ⎟ mempunyai determinan yang sama.Diketahui matriks ⎛ 2 − 1⎞ A= ⎜ ⎟ ⎜3 4 ⎟ . Diketahui matriks A = ⎜ ⎜ 6 7 ⎟ ⎠ ⎝ 1 ⎞ ⎛ 1 ⎜ ⎟ ⎜ − 5 − 2 ⎟ dan ⎠ ⎝ ⎛ 5 11 ⎞ -1 C= ⎜ ⎟ ⎜ − 1 − 2 ⎟ .Diketahui matriks P = ⎜ ⎟ ⎟ ⎜ 3 2 x ⎟ dan O = ⎜ − 3 x ⎟ . B = ⎠ ⎝ (A) -3 (B) -2 ⎛ − 7 − 3⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 11 14 ⎟ X = ⎠ ⎝ (C) 2 ⎛a b ⎞ ⎜ ⎟ ⎜ c d ⎟ dan AX = B. ⎠ ⎝ Nilai p yang memenuhi adalah … (A)-7 (B) -5 (C) 3 (D) 5 ⎛ 2k + 3 − 12 ⎞ ⎟ . Agar determinan ⎜ ⎠ ⎠ ⎝ ⎝ matriks P sama dengan dua kali determinan matriks O. Nilai k yang memenuhi A + B = C adalah … ⎠ ⎝ (A) 2 (B) 0 (C)-2 (D) -3 ⎛x 2 ⎞ ⎛ 4 3⎞ 9.6-34 Aljabar   (A) 2 (B) 1 (C) 1 2 (D) 1 4 6.B= 8. maka nilai x adalah … (A) -6 dan -2 (B) 6 dan -2 (C) 6 dan 2 (D) 3 dan -4 . Nilai d = … ⎠ ⎝ (D) 4 7.

Diketahui ⎜ ⎟ ⎟ ⎜ − 1 − 2 ⎟ . Nilai xy ⎜ ⎠ ⎠ ⎝ ⎝ sama dengan … (A) -4 (B) -1 (C)2 (D) Kerjakan soal-soal berikut! 1. . Jika matriks A= ⎜ 1 a 4 ⎟ tidak mempunyai invers maka nilai a ⎜ a 2 5⎟ ⎝ ⎠ adalah … . B = ⎜ − 4 − 10 ⎟ dan A = xA + yB.  Aljabar 6-35 3 ⎞ 12 ⎞ ⎛2 ⎛ 6 2 10.Bentuk kuadrat x2 + 5x – 6 dapat dinyatakan sebagai perkalian ⎛ x⎞ matriks (x 1)A ⎜ ⎟ maka matriks A adalah … ⎜1⎟ ⎝ ⎠ 2. Hasilkali akar-akar persamaan 3x − 1 3 = 0 adalah … x +1 x + 2 ⎛ a 2 3⎞ ⎜ ⎟ 3.

Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 3. Menafsirkan solusi dari masalah program linear 7. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 5. Mengenal masalah yang merupakan program linear 10. Menyelesaikan model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya Indikator 1. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 8. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 11. Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel 2. Merancang model matematika dari masalah program linear 3. Mengenal masalah yang merupakan program linear 2.BAB IV PROGRAM LINEAR A. Menggambar daerah fisibel dari program linear . Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar 1. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel 9. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 6. Menggambar daerah fisibel dari program linear 4.

0). Menggambar garis Memilih salah satu titik uji di atas atau di bawah garis Menentukan daerah penyelesaian. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 14. Titik A(0. Untuk y = 0 diperoleh x = 5 sehingga didapat B(5. Menafsirkan solusi dari masalah program linear B. 2. 3. Contoh. Pandang persamaan garis 4x -5y = 20 atau 4x -5y – 20 = 0.  Aljabar 6-37 12. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 13.-4). Untuk x = 0 diperoleh y = -4 sehingga didapat A(0. Uraian Materi Pertidaksamaan Linear Dua Variabel Pertidaksamaan linear dua variabel berbentuk ax + by ≤c atau ax + by ≥ c atau ax +by ‹ c atau ax+by › c.-4) dan B(5. Daerah penyelesaian pertidaksamaan linear dua variabel dapat ditentukan dengan langkah berikut 1. Tentukan daerah yang merupakan himpunan penyelesaian pertidaksamaan 4x – 5y ≤ 20. Penyelesaian.0) terletak pada garis dengan persamaan 4x -5y -20=0 . 1.

0)  X  A(0.5).0) terletak pada garis dengan persamaan 5x +3y -15=0 Uji titik (0.2).0). Untuk y = 0 diperoleh x = 3 sehingga didapat B(3.0) pada 5x + 3y -15 = 5(0) + 3(0) – 15 = -15 〈 0 Jadi daerah yang memuat titik (0. Jadi daerah yang diarsir memenuhi 4x – 5y -20 ≤ 0. Pandang persamaan garis 5x + 3y = 15 atau 5x + 3y – 15 = 0. x ≥ 0 pertidaksamaan ⎨ ⎩ x + 3y ≥ 6 . Untuk x = 0 diperoleh y = 2 sehingga didapat C(0. Untuk x = 0 diperoleh y = 5 sehingga didapat A(0. Y  O  B(5.6-38 Aljabar   Uji titik (0.‐4)  2. Pandang persamaan garis x + 3y = 6 atau x + 3y – 6 = 0. Tentukan daerah yang merupakan himpunan penyelesaian sistem ⎧5 x + 3 y≤ 15 . .0) memenuhi 5x + 3y ≤15. Titik A(0.0) pada 4x – 5y – 20 diperoleh 4(0) – 5(0) – 20 = -20 〈 0.5) dan B(3. y ≥ 0 Penyelesaian.

x ≥ 0 pertidaksamaan ⎨ .0)  D(6. 3.0) pada x + 3y -6 = (0) + 3(0) – 6 = -6 〈 0 Jadi daerah yang memuat titik (0. 2.0) terletak pada garis dengan persamaan x +3y -6=0 Uji titik (0. ⎩ x + 3y ≥ 6 .  Aljabar 6-39 Untuk y = 0 diperoleh x = 6 sehingga didapat D(6.2) dan B(6. Tentukan pertidaksamaan yang daerah penyelesaiannya merupakan daerah yang diarsir pada gambar berikut.2)  B(3.5)  C(0. y ≥ 0 Jika diketahui gambar dengan kurva dan daerah penyelesaian maka pertidaksamaannya dapat ditentukan dengan langkah berikut 1. Y  A(0.0) X  O  Daerah yang diarsir merupakan himpunan penyelesaian sistem ⎧5 x + 3 y≤15 . Titik C(0.0). . Menentukan persamaan garis Memiliki salah satu titik uji pada daerah penyelesaian Menentukan pertidaksamaannya Contoh 1.0) memenuhi x + 3y ≤6.

Jadi daerah yang diarsir memenuhi pertidaksamaan y + 2x – 6 < 0.6) adalah x−0 y−6 ⇔ -6x = 3(y-6) ⇔ -2x = y-6 ⇔ y + 2x – 6 = 0.6-40 Aljabar   Y  B(0.0) pada y + 2x – 6 diperoleh 0 + 2(0) – 6 = -6 < 0.12)  C(0. 2. = 3−0 0−6 Uji titik (0.6)  A(3.0)  X  O  Penyelesaian Persamaan garis yang melalui titik A(3.0) dan B(0.0)  .5)5)  O  B(4. Y  D(0. Tentukan sistem pertidaksamaan yang daerah penyelesaiannya merupakan daerah yang diarsir pada gambar berikut.0)  X  A(2.

.0) dan C(0. Ada sasaran yang berupa fungsi tujuan. 2 − 0 0 − 12 Uji titik (0. = 4−0 0−5 Uji titik (0.6) pada 4y + 5x – 20 diperoleh 4(6) + 5(0) – 20 = 4 > 0. Daerah yang diarsir memenuhi pertidaksamaan y + 6x – 12 ≤ 0 Persamaan garis yang melalui B(4. Daerah yang diarsir memenuhi pertidaksamaan 4y + 5x – 20 ≥ 0.  Aljabar 6-41 Persamaan garis yang melalui titik A(2.12) adalah x − 0 y − 12 = ⇔ -12x = 2 (y-12) ⇔ -6x = y – 12 ⇔ y + 6x – 12 = 0. Untuk menyelidiki titik-titik yang fungsi tujuannya optimum dapat digunakan garis selidik. Nilai optimum fungsi tujuan biasanya terjadi pada titik-titik potong garis dari sistem pertidaksamaan yang ada.5) adalah x −0 y −5 ⇔ -5x = 4(y-5) ⇔ -5x = 4y – 20 ⇔ 4y + 5x – 20 = 0.0) dan D(0. Jadi sistem pertidaksamaan yang daerah penyelesaiannya merupakan x≥0 ⎧ ⎪ daerah yang diarsir pada gambar di atas adalah ⎨ y + 6 x − 12 ≤ 0 ⎪4 y + 5 x − 20 ≥ 0 ⎩ Prinsip-Prinsip Program Linear Prinsip-prinsip utama dalam program linear adalah : 1.6) pada y+6x-12 diperoleh 6 + 6(0) -12 = -6 < 0.

banyaknya kue jenis II yang dibuat adalah y Tabel untuk membuat model matematik permasalahan di atas adalah sebagai berikut. Penyelesaian. Jenis Kue I Kue II Total Modal (Rp) 200 300 100.dengan keuntungan 40%. seorang ibu setiap harinya memproduksi dua jenis kue untuk dijual... Contoh. Kendala ini berupa sistem pertidaksamaan yang merupakan syaratsyarat yang harus dipenuhi untuk menentukan penyelesaian. Jika modal yang terseedia setiap hari adalah Rp100. Setiap kue I modalnya Rp200. maka persentase keuntungan terbesar yang dapat dicapai ibu tersebut adalah ...dengan keuntungan 30%.000 Keuntungan (Rp) 40% dari 200 = 80 30% dari 300 = 90 Model matematik permasalahan di atas adalah . sedangkan setiap jenis kue II modalnya Rp300.6-42 Aljabar   2. Untuk menambah penghasilan. Misalkan banyaknya kue jenis I yang dibuat adalah x... Ada keterbatasan sumber daya yang disebut kendala/pembatas.000.dan paling banyak hanya dapat memproduksi kue 400 buah. % dari modal.

200). ).400).0) terletak pada garis dengan persamaan x + y = 400.0) pada x + y . Untuk x = 0 diperoleh y = 400 sehingga didapat A(0.0).0) dan D(0.400) dan B(400.000 atau 2x + 3y = 1000. diperoleh titik potong garis dengan persamaan x + y = 400 dan 2x + 3y = 1000 adalah P(200.  Aljabar 6-43 x ≥0 ⎧ ⎪ y≥0 ⎪ ⎨ x + y ≤ 400 ⎪ ⎪200 x + 300 y ≤ 100. 3 3 1000 ) terletak pada garis dengan persamaan 3 Jadi titik C(500. Uji titik (0.1000 < 0 Dengan metode gabungan eliminasi dan substitusi. Untuk y = 0 diperoleh x = 500 sehingga didapat C(500. Untuk x = 0 diperoleh y = 1000 1000 sehingga didapat D(0.400 diperoleh 0 + 0 – 400 = . Daerah yang diarsir pada gambar berikut merupakan daerah penyelesaian x ≥0 ⎧ ⎪ y≥0 ⎪ sistem pertidaksamaan ⎨ x + y ≤ 400 ⎪ ⎪200 x + 300 y ≤ 100. 2x + 3y = 1000.1000 diperoleh 0 + 0 – 1000 = .0) pada 2x + 3y . Untuk y = 0 diperoleh x = 400 sehingga didapat B(400.400 < 0 Pandang persamaan garis 200x + 300y = 100.000 ⎩ Pandang persamaan garis x + y = 400.0). Uji titik (0. Jadi titik A(0.000 ⎩ .

0) P(200. Latihan 1.000. Daerah penyelesaian 3x + 2y ≤ 12 adalah … Pertidaksamaan yang memenuhi daerah penyelesaian pada gambar adalah … . C.200) D(0. Persentase keuntungan 34 % dari modal.-.6-44 Aljabar   Y  A  P  D  C  O  B  X  Titik A(400. Keuntungan = 80x + 90y 80(400) + 90(0) = 32000 80(200) + 90(200) = 34000 80(0) + 90( 1000 ) 3 1000 )= 30000 3 Jadi keuntungan terbesar Rp34. 2.

x + 2y ≤ 10. Model I memperoleh untung Rp15. Untuk menyelidiki titik-titik yang fungsi tujuannya optimum dapat digunakan garis selidik.00 per potong. Rangkuman Langkah-langkah menyelesaikan masalah dalam program linear dengan 2 variabel: 1. Model I memerlukan 1 m kain polos dan 1. Nilai maksimum 4x+ 5y dengan x ≥ 0.00 per potong dan model II Rp10. Membuat model matematik dari masalah program linear 2. Bila pakaian tersebut dijual. 4.5 m kain bergaris. Nilai optimum fungsi tujuan biasanya terjadi pada titik-titik potong garis dari sistem pertidaksamaan yang ada. Dengan persediaan 20 m kain polos dan 10m kain bergaris. y ≥ 0. Laba maksimum yang diperoleh adalah … (UNAS 2004) D. 3.000. Model II memerlukan 2 m kain polos dan 0. Menentukan fungsi tujuan. seorang penjahit akan membuat 2 model pakaian.  Aljabar 6-45 3.000. Menentukan daerah yang memenuhi sistem pertidaksamaan yang merupakan syarat-syarat yang harus dipenuhi untuk menentukan penyelesaian. dan x + y ≤ 7 adalah … (Mat Dasar UMPTN 1993) 4.5 m kain bergaris. .

y Є C . Seorang peternak memiliki 10 kandang ternak untuk memelihara ayam dan itik. Dia menaksir keuntungan per bulan untuk seekor ayam Rp200. 200x + 24y ≤ 300. Tes Formatif 3 Pilihlah satu jawaban yang benar ! 1. Setiap kandang dapat menampung ayam sebanyak 36 ekor.00 dan seekor itik Rp250. y ≥ 0. dan banyaknya kandang diisi itik disebut y. Misalkan roti asin sebanyak x kaleng dan roti manis sebanyak y kaleng. Jika banyaknya kandang diisi ayam disebut x. atau menampung itik sebanyak 24 ekor. 36x + 240y ≤ 300. x ≥ 0 dan y ≥ 0 maka nilai maksimum dari 3x + 5y adalah … (A) 100 (B) 150 (C) 190 (D) 210 2. x ≥ 0 . Setiap hari roti asin diproduksi paling sedikit 30 kaleng dan roti manis 50 kaleng. 2y ≤ x + 40. x + y ≤ 10 x ≥ 0 .6-46 Aljabar   E. maka model matematika untuk kegiatan peternak tersebut adalah … (A) (B) (C) (D) 3. x ≥ 30 . x + y ≤ 10 x ≥ 0 . maka model matematika soal ini adalah … (A) x + y ≤ 120 . roti asin dan roti manis. Roti terdiri dari dua jenis. 200x + 250y ≤ 300. y ≥ 0. y ≥ 50.00. 36x + 24y ≤ 300. x. sedangkan jumlah ternak yang direncanakannya tidak lebih dari 300 ekor. x + y ≤ 10 Suatu pabrik roti memproduksi 120 kaleng roti setiap hari. x + y ≤ 10 x ≥ 0 . y ≥ 0. Dari sistem pertidaksamaan linear x+y ≤ 50. y ≥ 0.

Jika ember jenis pertama dibuat sebanyak x buah dan jenis kedua sebanyak y buah.00.. y ≤ 0. x + 2y ≤ 26. Modal yang tersedia Rp1.00 dan Rp20.00 setiap hari. x. x ≥ 30 . Misalkan banyak .000.akan membuat kain batikjenis I dan jenis II. y ≥ 50.  Aljabar 6-47 (B) (C) (D) x + y ≥ 120 .000.dan gerobaknya hanya dapat memuat mangga dan melon sebanyak 180 kg. Ia tidak akan berbelanja lebih dari Rp13. Harga bahan untuk satu ember jenis pertama Rp500. x + 2y ≤ 26.000. Seorang pengrajin batik mempunyai modal Rp3.000. y ≥ 0. x + 2y ≥ 26.000. y ≤ 50. x + y ≤ 18.C. y ≥ 50. x.000.-/kg.200.y Є C x + y = 120 . x ≥ 30 . Rp192.. Rp180. x ≥ 0 .B. y ≥ 0. Seorang wiraswasta membuat dua macam ember yang setiap harinya menghasilkan tidaklebih dari 18 buah. Rp204.200.00 dan 100 lembar kain. x.000. Pedagang tersebut membeli mangga dengan harga Rp8000.000. x + y ≤ 18. Jika harga jual mangga Rp9.y Є C x + y ≤ 120 .D.000.000..-/kg dan melon Rp6000.000.5. x + 2y ≤ 18. 2x + y ≤ 26.00 dan untuk satu ember jenis kedua Rp1.-/kg maka laba maksimum yang diperoleh adalah A.-/kg dan melon Rp7000.00. Seorang pedagang menjual buah mangga dan melon dengan menggunakan gerobak.y Є C 4. maka system pertidaksamaannya adalah … (A) (B) (C) (D) 6. x ≥ 0 . Ongkos per lembar berturut-turut Rp30. x ≥ 30 . x ≤ 0 .. x + y ≥ 18. Rp150.

3x + 2y ≤ 300. Jika banyaknya meja x buah dan kursi y buah serta membuat sebuah meja memerlukan biaya Rp30. x ≥ 0 . y ≥ 0 3x + 2y ≤ 300. x + y ≥100. x ≥ 0 . y ≥ 0 3x + 2y ≤ 300. y ≥ 0 x + 2y ≤ 300. dan y ≥ 0 adalah… (A) 9. x ≥ 0. x + y ≤ 100. x + y ≤ 100. Papan yang tersedia sebanyak 900 lembar.200. x ≥ 0 . x ≥ 0 . Model matematika dari masalah di atas adalah … (A) (B) (C) (D) 7.200.00 dan untuk sebuah kursi Rp25.00 maka model matematika yang sesuai dengan persoalan tersebut adalah (A) (B) (C) (D) 2x + 3y ≤ 300.00. 2x + 4y ≤ 48. 6x + 5y ≥ 1.000. sedangkan untuk membuat sebuah kursi diperlukan 3 lembar papan. Untuk membuat sebuah meja diperlukan 6 lembar papan. 2x + y ≥ 10. Nilai maksimum dari x + 2y yang memenuhi penyelesaian system pertidaksamaan x + 4y ≥ 12.000. dan y ≥ 0 adalah … . 5x + 6y ≤ 1. y ≥ 0 2x + y ≤ 300.000. y ≥ 0 Seorang pengusaha mebel akan membuat meja dan kursi yang terbuat dari kayu. x ≥ 0 .200. 5x + 6y ≥ 1. x + y ≤ 100. 6x + 5y ≤ 1.000. x ≥ 0 . y ≥ 0 2x + 3y ≤ 300. y ≥ 0 x + 2y ≤ 300.6-48 Aljabar   kain jenis I adalah x lembar dan jenis II y lembar. y ≥ 0 8. x ≥ 0.200. x ≥ 0 . Jika dana yang tersedia Rp6. Nilai 4 (B) 6 fungsi (C) 8 sasaran z (D)10 = 6x + 8y dari system maksimum pertidaksamaan 4x + 2y ≤ 60. x ≥ 0 .

000. Seorang pedagang roti keliling menjual dua jenis roti I dan II. x + 2y ≤ 6.jumlah tempat duduk kelas utama haruslah … pendapatan dari penjualan tiket pada saat pesawat penuh mencapai . Pesawat hanya dapat membawa bagasi 1440 kg.eh membawa bagasi 60 kg sedang kelas ekonomi 20 kg.000.200.00 untuk roti I dan Rp1.000. x ≥ 0. Modal hanya Rp240. Harga tiket kelas Supaya utama Rp150.00. Setiap penumpang kelas utama bo. maka pedagang harus membeli roti I dan roti II masing- Kerjakan soal-soal di bawah ini ! 1. x+y ≥10. maksimum.500. Setiap roti memberikan keuntungan per buah Rp850. x + y ≤ 20. masing sebanyak … (A) 180 dan 0 (B) 150 dan 0 (C) 100 dan 80 (D)80 dan 100 Untuk memperoleh keuntungan maksimal. Pesawat penumpang mempunyai 48 kursi.00 untuk roti II.00 dan kelas ekonomi Rp100. Harga pembelian roti I adalah Rp1. dan y ≥ 0 ! 3.00 per buah. Tentukan nilai maksimum dari 5x+ 45y untuk x dan y yang memenuhi y ≥ 0.00 dan muatan gerobaknya tidak melebihi 180 roti.000. Tentukan nilai minimum dari z = 3x + 6y yang memenuhi syarat 4x + y ≥ 20. dan 3x + y ≥ 8 ! 2.  Aljabar 6-49 (A) 120 (B) 118 (C)116 (D) 114 10.00 dan roti II Rp1.

A 10. D 9.B 3. D 9. D 8.D 6.6-50 Aljabar   KUNCI JAWABAN SOAL TES FORMATIF 1 Pilihan Ganda 1. B 10. A 7.C 5. B KUNCI JAWABAN SOAL TES FORMATIF 3 Pilihan Ganda 1.A 6.D 4.D 4. D 7. C 9. C KUNCI JAWABAN SOAL TES FORMATIF 2 Pilihan Ganda 1.A 3. A 8.B 8. D 7. D 2.D 6. A 2.A 5.D 5. C . D 10.C 4.D 3. D 2.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

Prasyarat Kompetensi awal yang dipersyaratkan bagi guru untuk mempelajari Buku Ajar ini adalah sebagai berikut. perencanaan pembelajaran. (2) Menguasai delapan keterampilan dasar mengajar. B. serta bagaimana aplikasi model pembelajaran dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). . PENDAHULUAN A. konsep model pembelajaran. filosofi pembelajaran konstruktivis. (3) Memiliki komitmen untuk melakukan praktik model pembelajaran yang inovatif. Deskripsi Materi atau ruang lingkup buku ajar ini meliputi pemahaman tentang standar proses pembelajaran untuk satuan pendidikan dasar dan menengah.BAB I. Petunjuk Belajar Langkah-langkah belajar sebagai berikut. (4) Memilih salah satu model pembelajaran yang siap untuk dipraktikkan. (1) Membaca dengan cermat isi Buku Ajar ini. serta praktik model pembelajaran di kelas dalam mata pelajaran matematika SMA/MA. berbagai ragam model-model pembelajaran yang inovatif. (6) Mempraktikkan di depan kelas melalui kegiatan Peer Teaching. keterampilan dasar mengajar. C. (2) Mendiskusikan pada kelompok. (1) Penguasaan materi pelajaran SMA/MA pada mata pelajaran matematika. (5) Membuat RPP yang mencerminkan penerapan suatu model pembelajaran tertentu yang telah dipilih. (3) Mendengarkan dengan seksama penjelasan Tutor.

Kompetensi dan Indikator 1. b.. Memahami berbagai ragam model pembelajaran yang inovatif. Memberikan contoh model pembelajaran matematika yang inovati. Memahami standar proses pembelajaran untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. Mmemnjelaskan standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. Indikator a. Memahami filosofi pembelajaran konstruktivis. Menjelaskan filosofi pembelajaran konstruktiis.7-2 Pembelajaran inovatif D. Mempraktikan RPP pembelajaran matematika. d. 2. f. c. Memahami teori belajar yang relevan di SMA/MA yang mengacu pada filosofi pembelajaran konstruktivis. d. c. . Membuat RRP pembelajaran matematika SMA/MA yang mengacu standar proses dan filosofi pembelajaran inovatif. Kompetensi a. b. Menjelaskan teori-teori belajar matematika yang mengacu pada filosofi konstruktivisme. e.

Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomer 41 Tahun 2007. dilaksanakan. serta tuntutan untuk menghasilkan lulusan yang bermutu. membangun kemauan. dinilai. dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien. Proses pembelajaran perlu direncanakan. bervariasi. MATERI PELATIHAN A. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. tentang standar proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.BAB II. Mengingat kebhinekaan budaya. proses pembelajaran untuk setiap mata pelajaran harus fleksibel. Salah satu prinsip tersebut adalah pendidikan diselenggarakan sebagai proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.Terkait dengan visi tersebut telah ditetapkan serangkaian prinsip penyelenggaraan pendidikan untuk dijadikan landasan dalam pelaksanaan reformasi pendidikan. Proses pembelajaran pada setiap . yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma pembelajaran. disebutkan bahwa Visi pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. keragaman latar belakang dan karakteristik peserta didik. dan memenuhi standar. Dalam proses tersebut diperlukan guru yang memberikan keteladanan. dan mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik. Implikasi dari prinsip ini adalah pergeseran paradigma proses pendidikan.

metode pembelajaran. dan sumber belajar. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. jalur formal. menantang. kompetensi dasar (KD). . inspiratif. standar kompetensi (SK). dan kemandirian sesuai dengan bakat. Perencanaan Proses Pembelajaran Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran. alokasi waktu. Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan salah satu standar yang harus dikembangkan adalah standar proses. pelaksanaan proses pembelajaran. Standar proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. materi ajar. minat. baik pada sistem paket maupun pada sistem kredit semester. penilaian hasil pembelajaran. dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. kegiatan pembelajaran. Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran. indikator pencapaian kompetensi. baik pada sistem kredit semester. B. kreativitas. Standar proses ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah pada jalur formal. penilaian hasil belajar. tujuan pembelajaran.7-4 Pembelajaran inovatif satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. menyenangkan.

dan Dinas Pendidikan. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. dan dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SMA dan SMK. Dalam pelaksanaannya. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. indikator pencapaian kompetensi. MTs. kegiatan pembelajaran. alokasi waktu. materi pembelajaran. peserta inspiratif. Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP. dan sumber belajar. pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/madrasah atau beberapa sekolah. memotivasi didik berpartisipasi aktif. MA. penilaian.Pembelajaran inovatif 7-5 1. dan kemandirian sesuai dengan bakat. Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan Standar Isi (Sl) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Silabus Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran. SK. kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat Kegiatan Guru (PKG). minat. dan MAK. untuk menyenangkan. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif. 2. kreativitas. . dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. menantang. serta panduan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KD. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. serta departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk Ml.

dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran. yang mencakup pengetahuan. dan keterampilan. 6.7-6 Pembelajaran inovatif Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. program/program keahlian. 3. Standar kompetensi Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan. Komponen RPP adalah : 1. 2. Kompetensi dasar Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. meliputi: satuan pendidikan. Identitas mata pelajaran Identitas mata pelajaran. 5. jumlah pertemuan. 4. Indikator pencapaian kompetensi Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. sikap. mata pelajaran atau tema pelajaran. semester. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur. Materi ajar . sikap. kelas. Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.

minat. Kegiatan ini dilakukan . dan prosedur yang relevan. Metode pembelajaran Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. dan kemandirian sesuai dengan bakat. dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. memotivasi didik berpartisipasi aktif. Alokasi waktu Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar. peserta inspiratif. b. menantang. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. Kegiatan pembelajaran a. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Pendahuluan Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif. konsep. 7.Pembelajaran inovatif 7-7 Materi ajar memuat fakta. 8. serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. untuk menyenangkan. Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. 9. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI. kreativitas. prinsip.

kebutuhan khusus. kegiatan pembelajaran. tingkat intelektual. 3. serta materi ajar. inspirasi. minat. kemampuan sosial. dan/atau lingkungan peserta didik. 11. bakat. kemandirian. norma. motivasi belajar. Penutup Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan. penilaian dan refleksi. dan konfirmasi. inisiatif. elaborasi. nilai. 2. dan semangat belajar. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP 1. gaya belajar. Penilaian hasil belajar Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. minat. emosi. c. latar belakang budaya. potensi. Mendorong partisipasi aktif peserta didik Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi. dan indikator pencapaian kompetensi. umpan balik.7-8 Pembelajaran inovatif secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin. Sumber belajar Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar. . dan tindak lanjut. 10. kreativitas. kemampuan awal. kecepatan belajar.

c. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. sistematis. KD. . Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi.Pembelajaran inovatif 7-9 3. 4. Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan. kegiatan pembelajaran. pengayaan. 6. dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. dan remedi. dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca. 5. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. materi pembelajaran. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif. 4. kegiatan inti dan kegiatan penutup. Keterkaitan dan keterpaduan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK. indikator pencapaian kompetensi penilaian. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. guru: a. pemahaman beragam bacaan. b. dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. penguatan.

Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. peserta inspiratif. dan sumber belajar lainnya. dan kemandirian sesuai dengan bakat. untuk menyenangkan. Kegiatan Inti Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD yang dilakukan secara interaktif. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. dan 5) memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. . elaborasi. studio. menantang. kreativitas. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. dan sumber belajar lain. Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi. dan konfirmasi. memotivasi didik berpartisipasi aktif. media pembelajaran. 4) melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. guru: 1) melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. lingkungan. yang dapat meliputi proses eksplorasi.7-10 Pembelajaran inovatif d. 2) menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. atau lapangan. 3) memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru.

guru: 1) memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan. menyelesaikan masalah. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. 7) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok. dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis. isyarat. secara individual maupun kelompok. dan bertindak tanpa rasa takut. 5) memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar. . 4) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif. diskusi. tulisan. 8) memfasilitasi peserta didik melakukan pameran turnamen. 9) memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik. serta produk yang dihasilkan. guru: 1) membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna. 3) memberi kesempatan untuk berpikir.Pembelajaran inovatif 7-11 Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. festival. 2) memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas. menganalisis. 6) memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis.

layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. 3) memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan.7-12 Pembelajaran inovatif 2) memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. program pengayaan. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. 4) memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar: Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. guru: a. b. menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Pembelajaran Konstrutivis Matematika Mengacu pada Filosofi Teori belajar kontruktivisme menyatakan bahwa siswa harus membangun pengetahuan di dalam benak mereka sendiri. Pembelajaran matematika yang menacu pada teori konstruktivisme menganggap bahwa: . C. e. d. c. Setiap pengetahuan atau kemampuan hanya bisa diperoleh atau dikuasai oleh seseorang apabila orang itu secara aktif mengkontruksi pengetahuan atau kemampuan itu di dalam pikirannya.

Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan. Belajar menjadi lebih efektif apabila pengetahuan baru dikaitkan dengan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh pebelajar sebelumnya. Aliran Konstruktivisme sosiologis biasanya juga disebut Konstruktivisme . Siswa terlibat secara aktif dalam belajarnya. b. Aliran Konstrukstivisme psikologis bisanya juga disebut Konstruktivisme Personal. secara bermakna. Implikasi dari anggapan di atas bahwa dalam pembelajaran yang menganut konstruktivisme. 5. maka dalam menyusun pembelajaran perlu mengambil ketentuan-ketentuan di atas sebagai dasar. 4. Pengetahuan tidak dapat ditransfer tetapi harus dibangun sendiri oleh pebelajar (orang yang belajar atau siswa) di dalam pikirannya. Ada dua aliran dalam konstruktivisme. Matematika dipandang sebagai kegiatan/aktivitas manusia (human activity). Dalam melaksanakan pembelajaran pembelajar (guru) berperan sebagai fasilitator dan mediator. yaitu konstruktivisme psikologis dan konstruktivisme sosiologis. a. Siswa belajar bagaimana belajar itu. Siswa belajar materi matematika. Konstruktivisme psikologis bertolak dari perkembangan psikologis siswa dalam membangun pengetahuannya. 2. d.Pembelajaran inovatif 7-13 1. sebagai berikut. c. f. Konstruktivisme sosiologis lebih bertolak dari pandangan bahwa masyarakat yang membangun pengetahuan. Informasi baru harus dikaitkan dengan informasi sebelumnya sehingga menyatu dengan skemata yang telah dimiliki siswa. Belajar menjadi lebih efektif apabila pebelajar (siswa) berinteraksi dengan orang lain 3. Ciri-ciri pembelajaran matematika yang mengacu pada teori konstruktivisme. Berorientasi pada pemecahan masalah. e.

kedua perspektif tersebut saling melengkapi. baik perspektif personal maupun perspektif sosiokultural sebenarnya sama-sama menekankan pentingnya keaktifan siswa dalam belajar. bukan sekedar hasil yang diperoleh. dalam membentuk pengetahuan matematikanya. untuk itu guru dituntut untuk mempersiapkan beraneka ragam kegiatan yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara langsung dengan dunia fisik. mengembangkan skema. Dalam proses pembentukan pengetahuan. hanya yang satu lebih menekankan keaktifan individu. Implementasi perspektif di atas dalam pembelajaran sebagaimana diungkapkan adalah: (i) pemusatan perhatian kepada berpikir atau proses mental siswa. guru harus memahami proses yang dilakukan siswa dalam sehingga sampai pada jawaban suatu masalah yang ditanyakan. Konstruktivisme Personal Dalam perspektif konstruktivis personal disoroti bagaimana seorang siswa pelan-pelan membentuk skema. dan bagaimana seorang siswa mengadakan abstraksi. dalam masyarakat. Dalam pembelajaran matematika sekolah. sedangkan yang lainnya lebih menekankan pentingnya lingkungan sosialkultural. dan mengubah skema. baik secara sederhana maupun secara refleksi. Belajar matematika memerlukan proses pembentukan individual yang aktif tetapi juga proses inkulturasi Berikut ini dijelaskan masing-masing aliran tersebut. Ia lebih menekankan bagaimana individu sendiri mengkonstruksi pengetahuan hasil dari berinteraksi dengan pengalaman dan obyek yang dihadapi. artinya dalam proses pembelajaran dipandang perlu untuk memadukan aliran konstruktivisme personal dan konstruktivisme sosiokultural. oleh karena . (iii) memaklumi akan adanya perbedaan individual.7-14 Pembelajaran inovatif Sosiokultural. (ii) mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Guru mempersiapkan lingkungan yang memungkinkan siswa dapat memperoleh pengalaman belajar yang luas. Dia membedakan adanya dua pengertian. Pengertian ini adalah pengertian formal yang terdefinisikan secara logis dalam suatu sistem yang lebih luas. Pengertian spontan adalah pengertian yang didapatkan dari pengalaman siswa sehari-hari. Piaget menekankan pembelajaran melalui penemuan. Menurut Vigotsky. perkembangan kognitif bukan merupakan akumulasi dari kepingan informasi yang terpisah. Pengertian ini tidak terdefinisikan dan terangkai secara sistematis logis. Menurut Piaget. bahan atau media belajar yang lain. Pengertian Ilmiah adalah pengertian yang didapat dari kelas. Dalam proses belajar terjadi perkembangan dari pengertian yang spontan ke yang lebih ilmiah (Fosnot. Pengertian itu mengalami perkembangan. pengertian ilmiah itu tidak datang dalam bentuk yang jadi pada seorang siswa. pengalaman-pengalaman nyata dan memanipulasi langsung alat. Dalam pembelajaran. Konstruktivisme Sosiokultural Vigotsky meneliti pembentukan dan perkembangan pengetahuan siswa secara psikologis. namun lebih merupakan pengkonstruksian suatu kerangka mental oleh siswa untuk memahami lingkungan mereka. dalam Suparno 1996). yang spontan dan yang ilmiah. Namun Vigotsky lebih memfokuskan perhatian kepada hubungan dialektik antara individu dan masyarakat dalam pembentukan pengetahuan tersebut. Menurut Vigotsky belajar merupakan suatu perkembangan pengertian. Ini tergantung kepada tingkat kemampuan siswa untuk menangkap suatu .Pembelajaran inovatif 7-15 itu guru harus melakukan upaya khusus untuk mengatur kegiatan kelas dalam bentuk individu-individu dan kelompok kecil siswa. sehingga siswa bebas membangun pemahaman mereka sendiri.

Vigotsky menekankan pentingnya interaksi sosial dengan orang-orang lain terlebih yang punya pengetahuan lebih baik dan sistem yang secara kultural telah berkembang dengan baik (Cobb. Dari proses belajar. Hal ini sesuai dengan saran dari Cobb (1994). siswa ditantang untuk lebih mengerti pengertian ilmiah dan mengembangkan pengertian spontan mereka. dengan sebaiknya perspektif mengkombinasikan konstruktivisme personal sosiokultural. kedua pengertian tersebut saling berelasi dan saling mempengaruhi. bahwa agar dalam proses pembelajaran perspekstif konstruktivisme personal dikombinasikan dengan perspektif sosiokultural. Itulah sebabnya banyak implikasi pendidikan yang membuat siswa berpartisipasi dengan aktivitas para ahli.7-16 Pembelajaran inovatif model pengertian yang lebih ilmiah. . Dalam interaksi verbal dengan “orang dewasa”. para murid dirantang untuk mengkonstruksikan pengetahuanya lebih sesuai dengan konstruksi para ahli. Dalam interaksi dengan mereka itulah. 1996). Ia menekankan dialog dan komunikasi verbal dengan orang dewasa dalam perkembangan pengertian siswa. Dalam proses pembelajaran matematika.

Secara khusus. Scaffolding dalam dunia pendidikan didasarkan pada konsep Vigotsky sebagaimana dikutif oleh Vernon (2002). yaitu memberikan sejumlah bantuan kepada seorang siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada siswa tersebut untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya (Slavin. Pandangan lainnya mengenai scaffolding. dijelaskan berdasarkan konsep zone of proximal development (ZPD) sebagaimana dikatakan oleh Raymond (2000). Vigotsky menyatakan bahwa. Membatasi konsep scaffolding. he will be able to do independently tomorrow”. menguraikan masalah dalam langkah-langkah memberikan contoh. peringatan. “The zone of proximal development is the distance between what the children can do by themselves and the next learning that they can be helped to achieve with competent assistance”. Scafollding merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa untuk belajar dan untuk memecahkan masalah. “what the child is able to do in collaboration today. dimana kemampuan siswa meningkat dengan pengetahuan baru dan dibarengi . Bruner (1977) menunjukkan bahwa “scaffolding is the process in which a learner is helped to master a particular problem beyond his or her own capacity through the assistance (scaffolding) of a teacher or more accomplised person”. dorongan. Aspek yang penting dalam scaffolding adalah menunjukkan pembaruan. dan tindakan-tindakan lain yang memungkinkan siswa itu belajar mandiri.Pembelajaran inovatif 7-17 Beberapa Konsep Mendasar Dalam Konstruktivisme Vigotsky juga memunculkan konsep scafollding. pemecahan. Bantuan tersebut dapat berupa ke petunjuk. 1994). Vigotsky mendefinisikan scaffolding adalah “the role of techers and others in supporting the learner’s development and providing support structures to get to that next stage or level”.

perkembangan sosioemosional. beradaptasi.7-18 Pembelajaran inovatif dengan proses pembimbingan dan akhirnya siswa mampu menyelesaikan tugasnya secara mandiri. Cara beradaptasi ini berbeda antara . Teori Belajar Untuk Pembelajaran Matematika 1. isi. manusia tumbuh. Sedangkan fungsi adalah cara yang digunakan organisme untuk membuat kemajuankemajuan intelektual. Fungsi kedua yang melandasi perkembangan intelektual adalah adaptasi. dan berubah melalui perkembangan fisik. D. Ada tiga aspek perkembangan intelektual yaitu struktur. Isi merupakan pola perilaku khas anak yang tercermin pada responnya terhadap berbagai masalah atau situasi yang dihadapi. Organisasi memberikan organisme kemampuan untuk mengorganisasi proses-proses fisik atau proses-proses psikologi menjadi sistem-sistem yang teratur dan berhubungan. “finally the learner is able to complete the task or master the concepts independently”. Teori PIAGET Menurut Piaget. Fungsi itu sendiri terdiri dari organisasi dan adaptasi. perkembangan kepribadian. Sung & Chen (2002). dan perkembangan kognitif. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan Chang. Perkembangan kognitif sebagian besar bergantung kepada seberapa jauh anak memanipulasi dan aktif dalam berinteraksi dengan lingkungannya. “for the students become an independent and self regulating learner and problem solver”. dan fungsi. Sedangkan tujuan menerapkan scaffolding dalam proses pembelajaran menurut Hartman (2002) adalah. Semua organisme lahir dengan kecenderungan untuk menyesuaikan diri atau beradaptasi dengan lingkungan mereka. Struktur atau skemata merupakan organisasi mental tingkat tinggi yang terbentuk pada individu waktu ia berinteraksi dengan lingkungannya.

b. anak sudah menggunakan pemikirannya dalam berbagai hal. dalam arti. Pada tahap ini. Sedangkan dalam proses akomodasi seseorang memerlukan modifikasi struktur mental yang ada dalam mengadakan respon terhadap tantangan lingkungannya. Sebagai contoh. Pada tahap ini pemahaman anak mengenai berbagai hal terutama bergantung pada kegiatan (gerakan) tubuh beserta alatalat indera. Keempat tahap tersebut adalah sebagai berikut. tanpa menggunakan kegiatan tubuh atau indera. Pada tahap ini. Tahap sensori-motor (sensory-motor stage): Tahap sensori motor berlangsung sejak manusia lahir sampai berusia sekitar 2 tahun. a. dari lahir sampai dewasa. pada tahap ini anak tahu bahwa di dekatnya ada sesuatu barang mainan kalau ia menyentuh barang itu. Piaget mengemukakan dalam teorinya bahwa kemampuan kognitif manusia berkembang menurut empat tahap. Tahap pra-operasional (pre-operational stage): Tahap pra-operasional berlangsung dari kira-kira usia 2 tahun sampai 7 tahun. Akan tetapi. Adaptasi terhadap lingkungan dilakukan melalui dua proses.Pembelajaran inovatif 7-19 organisme yang satu dengan organisme yang lain. anak belum bisa memahami sesuatu. akan tetapi usia pada saat seseorang mulai memasuki sesuatu tahapan tertentu tidak selalu sama untuk setiap orang. Dalam proses asimilasi seseorang menggunakan struktur atau kemampuan yang sudah ada untuk menanggapi masalah yang dihadapi dalam lingkungannya. yaitu asimilasi dan akomodasi. dalam memahami segala sesuatu anak tidak lagi hanya bergantung pada kegiatan (gerakan) tubuh atau inderanya. pada tahap ini pemikiran si anak masih bersifat . Tahap-tahap tersebut beserta urutannya berlaku untuk semua orang.

termasuk hal yang agak rumit. Juga pada tahap ini anak masih mengalami kesulitan dalam berpikir secara induktif ataupun deduktif. dalam arti bahwa anak sudah dapat memahami bahwa orang lain mungkin memiliki pikiran atau perasaan yang berbeda dari dirinya. c. lepas dari dirinya sendiri. Dengan kata lain. Pada tahap ini anak juga sudah bisa berpikir logis tentang berbagai hal. pemahamannya mengenai berbagai hal masih terpusat pada dirinya sendiri pada tahap ini anak berpikir bahwa orang-orang lain mempunyai pemikiran dan perasaan seperti yang ia alami. anak sudah bisa berpikir secara obyektif. tetapi pada tahap ini anak cenderung berpikir transduktif (dari hal khusus ke hal khusus yang lain). d. artinya. untuk anak yang berada dalam tahap ini. pada tahap ini anak belum bisa berpikir secara objektif. Tahap operasi formal (formal operational stage) Tahap ini berlangsung kira-kira sejak usia 12 tahun ke atas. anak akan mengalami kesulitan dalam memahami banyak hal dan dalam berpikir logis. pengajaran lebih ditekankan pada hal-hal yang bersifat verbal. Pada tahap ini anak atau orang sudah mampu berpikir secara logis tanpa .7-20 Pembelajaran inovatif egosentris. Tahap operasi konkret (concrete-opertional stage) Tahap ini berlangsung kira-kira dari usia 7 sampai 12 tahun. Dengan kata lain. sehingga cara berpikirnya belum tampak logis. Tanpa adanya benda-benda konkrit. Pada tahap ini tingkat egosentris anak sudah berkurang. tetapi dengan syarat bahwa hal-hal tersebut disajikan secar konkrit (disajikan dalam wujud yang bisa ditangkap dengan panca indera. anak masih kesulitan dalam melakukan pembalikan pemikiran (reversing thought). Pada tahap ini. Sehingga.

seperti: a. Kemampuan anak dalam berpikir secara abstrak masih belum berkembang sepenuhnya. yaitu kegiatan-kegiatan pikiran yang dilakukan manusia yang bersangkutan . perkembangan kemampuan berpikirnya masih berada pada tahap operasi konkrit. si anak mungkin masih memerlukan bantuan alat peraga. Sehingga bisa terjadi pada tahun-tahun pertama ketika si anak berada pada tahap ini. sekalipun anak sudah berada pada di SMP. Akan tetapi. Teori Piaget menjelaskan terjadi bahwa perkembangan beberapa kemampuan faktor yang intelektual manusia karena mempengaruhinya. ada cukup banyak anak yang memasuki tahap ini lebih lambat daripada anak lainnya. dengan kata lain anak sudah mampu melakukan abstraksi. sekalipun usia mereka relatif sama. Tetapi terjadi secara gradual. Untuk anak yang seperti ini. yang terdiri dari (1) pengalaman fisik. sehingga dalam berbagai hal. Oleh karena itu guru perlu memperhatikan secara seksama kemampuan berpikir tiap-tiap siswa. b. Pengalaman (experience). Disamping itu. yaitu pertumbuhan otak dan sitem syaraf manusia karena bertambahnya usia. ataupun berlangsung sempurna. Kematangan (maturation). (2) Pengalaman logiko-matematis. perkembangan dari tahap operasi konkrit ke tahap ini tidak terjadi secara mendadak. pengajaran yang hanya menekankan pada simbol-simbol dan hal-hal yang bersifat verbal akan sulit dipahami.Pembelajaran inovatif 7-21 kehadiran benda-benda konkrit. dari lahir sampai dewasa. Agar guru bisa memberikan perlakuan yang sesuai dengan tahap perkembangan kemampuan berpikirnya. Dengan demikian ada kemungkinan. yaitu interaksi manusia dengan objek-objek di lingkungannya.

Adaptasi akomodasi. d. Di samping kebenaran siswa. maka terjadi ketidakseimbangan (disequili-brium). yaitu proses dimana struktur mental (struktur kognitif) manusia kehilangan keseimbangan sebagai akibat dari adanya pengalaman-pengalaman baru. barulah terjadi equilibrium. Pemanfaatan teori Piaget dalam pembelajaran dapat dilihat pada pernyataan di bawah ini. Transmisi sosial. Setelah terjadi equilibrium. dan struktur yang ada mengalami perubahan atau timbul struktur baru. Penyeimbangan (equilibration). yaitu interaksi dan kerja sama yang dilakukan oleh manusia dengan manusia lainnya. Jika merupakan dalam keseimbangan asimilasi antara asimilasi tidak dan dapat proses seseorang mengadakan adaptasi. dan bukan sekedar pada hasilnya. Memusatkan pada proses berpikir atau proses mental. kemudian atau pembelajaranmencapai pembelajaran berusaha untuk keseimbangan baru dengan melalui poses asimilasi dan akomodasi. a. guru harus memahami proses yang digunakan anak sehingga sampai pada jawaban itu. sedangkan akomodasi adalah penyesuaian pada struktur kognitif manusia sebagai akibat dari adanya informasi-informasi dan pengalaman-pengalaman baru yang diserap. seseorang berada pada tingkat kognitif yang lebih tinggi dari sebelumnya dan mampu beradaptasi dengan lingkungannya. Akibat ketidakseimbangan ini terjadi akomodasi.7-22 Pembelajaran inovatif c. Asimilasi adalah proses di mana informasi-informasi dan pengalaman-pengalaman baru ‘diserap’ (dimasukkan) ke dalam struktur kognitif manusia. .

Dari uraian di atas dapat disimpulan bahwa kegiatan pembelajaran itu memuaskan perhatian kepada berpikir atau proses mental anak. mengutamakan peran siswa dalam kegiatan pembelajaran. dan memaklumi perbedaan individu dalam hal kemajuan perkembangannya. Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan. Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Di dalam kelas. c. guru akan bisa mengetahui adanya tahaptahap perkembangan tertentu pada kemampuan berpikir anak-anak di kelas atau di sekolahnya. karena dengan menggunakan teori itu. Enga demikia guru bisa memberikan perlakuan yang tepat bagi para siswanya.Pembelajaran inovatif 7-23 b. yang tidak sekedar kepada hasilnya. sesuai dengan tahap perkembangan kemampuan berpikir yang dimiliki oleh siswa masing-masing. dan sebagainya. Teori Piaget jelas sangat relevan. Selain itu guru matematika di SMP perlu mencermati apakah simbol-simbol matematika yang digunakan guru dalam mengajar cukup mudah dipahami siswa atau tidak. Bagi guru matematika. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa tumbuh melewati urutan perkembangan yang sama. penyediaan alat-alat peraga. namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan berbeda. melainkan anak didorong menemukan sendiri pengetahuan itu melalui interaksi spontan dengan lingkungannya. penyajian pengetahuan jadi (ready made) tidak mendapat penekanan. dengan mengingat tingkat kemampuan berpikir yang dimiliki oleh masing-masing siswa. . misalnya dalam memilih cara penyampaian materi bagi siswa.

Teori Bruner tentang kegiatan belajar manusia tidak terkait dengan umur atau tahap perkembangan (berbeda dengan Teori Piaget). Menurut Bruner. a. dengan menggunakan benda-benda konkrit atau menggunakan situasi yang nyata. Proses internalisasi akan terjadi secara sungguh-sungguh (yang berarti proses belajar terjadi secara optimal) jika pengetahuan yang dipelajari itu dipelajari dalam tiga tahap yang macamnya dan urutannya adalah sebagai berikut. dan mentransformasi pengetahuan. Tahap-tahap dalam proses belajar Menurut Bruner. Sebagai contoh. sekalipun pada awal guru hanya memberikan sedikit informasi tentang bilangan prima kepada siswa tersebut.7-24 Pembelajaran inovatif 2. menyimpan pengetahuan. Ada dua bagian yang penting dari Teori Bruner. . jika seseorang mempelajari sesuatu pengetahuan (misalnya suatu konsep matematika). Amerika Serikat. Tahap enaktif. telah mempelajari bagaimana manusia memperoleh pengetahuan. seseorang siswa yang mempelajari bilangan prima akan bisa menemukan berbagai hal penting dan menarik tentang bilangan prima. belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru di luar informasi yang diberikan kepada dirinya. Teori BRUNER Jerome Bruner. pengetahuan itu perlu dipalajari dalam tahap-tahap tertentu agar pengetahuan itu dapat diinternalisasi dalam pikiran (struktur kognitif) orang tersebut. yaitu suatu tahap pembelajaran sesuatu pengetahuan di mana pengetahuan itu dipelajari secara aktif. seorang ahli psikologi dari Universitas Harvard. yaitu: 2.

c. baik simbol-simbol verbal (misalnya huruf-huruf. siswa beralih ke kegiatan belajar tahap kedua. dengan menggunakan gambar atau diagram tersebut). kegiatan belajar dilanjutkan dengan menggunakan gambar atau diagram yang mewakili 3 kelereng dan 2 kelereng yang digabungkan tersebut (dan kemudian dihitung banyaknya kelereng semuanya. yaitu suatu tahap pembelajaran di mana pengetahuan itu direpresentasikan dalam bentuk simbol-simbol abstrak (abstract symbols. yaitu suatu tahap pembelajaran sesuatu pengetahuan di mana pengetahuan itu direpresentasikan (diwujudkan) dalam bentuk bayangan visual (visual imagery). Sebagai contoh. Tahap simbolik. Kemudian. dan kemudian. kalimat-kalimat). yang menggambarkan kegiatan konkrit atau situasi konkrit yang terdapat pada tahap enaktif tersebut di atas (butir a). kegiatan belajar itu diteruskan dengan kegiatan belajar tahap ketiga. Tahap ikonik. yaitu tahap belajar dengan menggunakan modus representasi simbolik. maupun lambang-lambang abstrak yang lain. katakata. jika tahap belajar yang pertama ini telah dirasa cukup. dalam mempelajari penjumlahan dua bilangan cacah. Pada tahap yang kedua siswa bias melakukan .Pembelajaran inovatif 7-25 b. proses belajar akan berlangsung secara optimal jika proses pembelajaran diawali dengan tahap enaktif. gambar. yaitu tahap belajar dengan menggunakan modus representasi ikonik. dan selanjutnya. atau diagram. dan kemudian menghitung banyaknya kelereng semuanya). Menurut Bruner. yaitu simbol-simbol arbiter yang dipakai berdasarkan kesepakatan orang-orang dalam bidang yang bersangkutan). lambang-lambang matematika. pembelajaran akan terjadi secara optimal jika mula-mula siswa mempelajari hal itu dengan menggunakan benda-benda konkrit (misalnya menggabungkan 3 kelereng dengan 2 kelereng.

Discovery learning dari Jerome Bruner.7-26 Pembelajaran inovatif penjumlahan itu dengan menggunakan pembayangan visual (visual imagery) dari kelereng. pada tahun 1963 kedua pakar tersebut mengemukakan empat prinsip tentang cara belajar dan mengajar matematika yang masing-masing mereka sebut sebagai ‘teorema’. 3. merupakan model pengajaran yang dikembangkan berdasarkan pada pandangan kognitif tentang pembelajaran dan prinsip-prinsip konstruktivis. Pada tahap berikutnya. dan guru mendorong siswa untuk mendapatkan pengalaman dengan melakukan kegiatan yang memungkinkan siswa menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri. Pembelajaran ini membangkitkan keingintahuan siswa. kelereng tersebut. yaitu : 3 + 2 = 5. memotivasi siswa untuk bekerja sampai menemukan jawabannya. Siswa belajar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam memecahkan masalah. Teorema tentang cara belajar dan mengajar matematika Berdasarkan hasil-hasil eksperimen dan observasi yang dilakukan oleh Bruner dan Kenney. Pembelajaran menurut Bruner adalah siswa belajar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam memecahkan masalah dan guru berfungsi sebagai motivator bagi siswa dalam mendapatkan pengalaman yang memungkinkan mereka menemukan dan memecahkan masalah. Siswa belajar memecahkan masalah secara mandiri dengan keterampilan berpikir sebab mereka harus menganalisis dan memanipulasi informasi. siswa melakukan penjumlahan kedua bilangan itu dengan menggunakan lambang-lambang bilangan. Di dalam discovery learning siswa didorong untuk belajar sendiri secara mandiri. Keempat teorema tersebut adalah: .

Pembelajaran inovatif 7-27 a. khususnya untuk siswa yang lebih muda. jika para siswa bisa mengkonstruksi sendiri representasi tersebut mereka akan lebih mudah menemukan sendiri konsep atau prinsip yang terkandung dalam representasi tersebut. b. sehingga untuk selanjutnya mereka juga mudah untuk mengingat hal-hal tersebut dan dapat mengaplikasikannya dalam situasi-situasi yang sesuai. akan tetapi. yang pada umumnya masih berada pada tahap operasi konkrit. untuk siswa sekolah dasar. Seperti yang diuraikan pada penjelasan tentang modus-modus representasi. Teorema Konstruksi (Construction Theorem) Di dalam teorema konstruksi dikatakan bahwa cara yang terbaik bagi seseorang siswa untuk mempelajari sesuatu konsep atau prinsip dalam matematika adalah dengan mengkonstruksi sebuah representasi dari konsep atau prinsip tersebut. representasi dari sesuatu materi matematika akan lebih mudah dipahami oleh siswa apabila di dalam representasi itu digunakan notasi yang sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa. Siswa yang lebih dewasa mungkin bisa memahami sesuatu konsep atau sesuatu prinsip dalam matematika hanya dengan menganalisis sebuah representasi yang disajikan oleh guru mereka. sedangkan untuk siswa SMP. Sebagai contoh. tidak hanya aktif secara intelektual (mental) tetapi juga secara fisik. proses belajar akan lebih baik jika para siswa mengkonstruksi sendiri representasi dari apa yang dipelajari tersebut. akan lebih sesuai jika direpresentasikan dalam bentuk … + 3=8. Teorema Notasi (Notation Theorem) Menurut apa yang dikatakan dalam teorema notasi. untuk kebanyakkan siswa. yang tingkat . akan lebih baik jika para siswa mula-mula menggunakan representasi konkrit yang memungkinkan siswa untuk aktif. Alasannya. soal yang berbunyi : “Tentukanlah sebuah bilangan yang jika ditambah 3 akan menjadi 8”.

sehingga perbedaan antara bilangan prima dengan bilangan yang bukan prima. sedangkan suatu persegipanjang belum tentu merupakan persegi. Sebagai contoh. perbedaan dan hubungan (jika ada) antara konsep yang satu dengan konsep yang lain menjadi jelas.7-28 Pembelajaran inovatif perkembangannya sudah lebih matang. prinsip. soal tersebut akan lebih sesuai jika direpresentasikan dalam bentuk : Penggunaan ditemukannya notasi yang untuk x + 3 = 8. dan lain-lain. penyelesaian berbagai mempermudah ditemukannya berbagai prinsip matematika. jajarangenjang. artinya: setiap persegi tentu merupakan persegipanjang. Sebagai contoh. dengan membandingkan konsep persegi dengan konsep persegipanjang akan menjadi jelas bahwa persegi merupakan kejadian khusus (a special case) dari persegipanjang. misalnya persegipanjang. dan juga mempermudah pengembangan berbagai konsep. sehingga perbedaan antara konsep itu dengan konsep-konsep yang lain menjadi jelas. Teorema Kekontrasan dan Variasi (Contrast and Variation Theorem) Di dalam teorema kekonstrasan dan variasi dikemukakan bahwa sesuatu konsep matematika akan lebih mudah dipahami oleh siswa apabila konsep itu dikontraskan dengan konsep-konsep yang lain. c. pemahaman siswa tentang konsep persegi dalam geometri akan menjadi lebih baik jika konsep persegi dibandingkan dengan konsep-konsep geometri yang lain. pemahaman siswa tentang konsep bilangan prima akan menjadi lebih baik bila bilangan prima dibandingkan dengan bilangan yang bukan prima. belahketupat. tepat akan mempermudah macam soal. dan prosedur dalam matematika. . Demikian pula. Dengan membandingkan konsep yang satu dengan konsep yang lain. menjadi jelas.

ada persegipanjang yang perbedaan panjang dan lebarnya begitu mencolok. Adanya hubungan antara konsep-konsep. Teorema Konektivitas (Connectivity Theorem) Di dalam teorema konektivitas disebutkan bahwa setiap konsep. persegipanjang sebaiknya ditampilkan dengan berbagai contoh yang bervariasi. . semua contoh (semua kasus) tersebut memiliki ciri-ciri umum yang sama. dalam pembelajaran konsep persegipanjang. Misalnya. dan ada persegipanjang yang panjang dan lebarnya hampir sama. setiap prinsip. Dengan digunakannya contoh-contoh yang bervariasi tersebut. Dari berbagai contoh tersebut siswa akan bisa memahami bahwa sesuatu konsep bisa direpresntasikan dengan berbagai contoh yang spesifik. d. Misalnya ada persegipanjang yang posisinya bervariasi (ada yang dua sisinya yang berhadapan terletak horisontal dan dua sisi yang lain vertikal. dan sebagainya). sifat-sifat atau ciri-ciri dari persegipanjang akan dapat dipahami dengan baik. ada yang posisinya miring.Pembelajaran inovatif 7-29 Selain itu di dalam teorema ini juga disebutkan bahwa pemahaman siswa tentang sesuatu konsep matematika juga akan menjadi lebih baik apabila konsep itu dijelaskan dengan menggunakan berbagai contoh yang bervariasi. dan lain-lain) dalam upaya untuk menyusun program pembelajaran bagi siswa. dan setiap keterampilan dalam matematika berhubungan dengan konsep-konsep. bahkan ada persegipanjang yang panjang dan lebarnya sama. Sekalipun contoh-contoh yang spesifik tersebut mengandung perbedaan yang satu dengan yang lain. penulis buku. prinsip-prinsip. dan keterampilan-keterampilan yang lain. Adanya hubungan-hubungan itu juga membantu guru dan pihak-pihak lain (misalnya penyusun kurikulum. prinsip-prinsip dan keterampilan-keterampilan itu menyebabkan struktur dari setiap cabang matematika menjadi jelas.

Dalam penerapan (implementasi). pemahaman siswa terhadap struktur dan isi dari matematika menjadi lebih utuh. Objek-objek langsung dari pembelajaran matematika terdiri atas fakta-fakta . prinsipprinsip. Perlu dijelaskan bahwa keempat teorema tersebut di atas tidak dimaksudkan untuk diterapkan satu per satu dengan urutan seperti di atas. Di dalam teorinya Gagne juga mengemukakan suatu klasifikasi dari objekobjek yang dipelajari di dalam matematika. yaitu objek-objek langsung (direct objects) dan objek-objek tak langsung (indirect objects). Gagne adalah seorang ahli psikologi yang banyak melakukan penelitian mengenai fase-fase belajar. 1. Objek-objek pembelajaran matematika Menurut Gagne. tugas guru bukan hanya membantu siswa dalam memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip serta memiliki keterampilan-keterampilan tertentu. tipe-tipe kegiatan belajar. tetapi juga membantu siswa dalam memahami hubungan antara konsep-konsep. Dalam penelitiannya ia banyak menggunakan materi matematika sebagai medium untuk menguji penerapan teorinya. dua teorema atau lebih dapat diterapkan secara bersama dalam proses pembelajaran sesuatu materi matematika tertentu.7-30 Pembelajaran inovatif Dalam pembelajaran matematika. 3. secara garis besar ada dua macam objek yang dipelajari siswa dalam matematika. Dengan memahami hubungan antara bagian yang satu dengan bagian yang lain dari matematika. dan keterampilan–keterampilan tersebut. Teori GAGNE Robert M. Hal tersebut bergantung pada karakteristik dari materi atau topik matematika yang dipelajari dan karakteristik dari siswa yang belajar. dan hierarki belajar.

keterampilan-keterampilan (prosedur-prosedur) matematika. sikap positif terhadap matematika. dan bukannya lambang yang lain. dan bukannya lambang yang lain. konsep-konsep matematika. fakta hanya bisa dipelajari dengan dipakai berulang-ulang dan dihafal. ketelitian. tidak lagi dipersoalkan mengapa lambang untuk irisan dua himpunan adalah “∩” .Pembelajaran inovatif 7-31 matematika. tidak lagi dipersoalkan mengapa lambang untuk bilangan lima adalah “5” (dalam sistem Hindu-Arab). Di dalam matematika. Menurut Gagne. Juga. karena itu sekadar merupakan kesepakatan. Juga. Penjelasan tentang objek-objek langsung dari matematika: a. kedisiplinan. lambang untuk bilangan lima adalah “5” (dalam sistem lambang bilangan Hindu-Arab) atau “V” (dalam sistem lambang bilangan Romawi). . dan prinsip-prinsip matematika. kemampuan memecahkan masalah. Objek-objek tak langsung dari pembelajaran matematika meliputi kemampuan berpikir logis. dan hal-hal lain yang secara implisit akan dipelajari jika siswa mempelajari matematika. Di dalam matematika. Kesepakatan bahwa pada garis bilangan yang horisontal. dan lambang “A ∩ B” adalah lambang untuk irisan antara himpunan A dan himpunan B. kemampuan berpikir analitis. seperti lambanglambang yang ada dalam matematika. lambang “+” adalah lambang untuk operasi penjumlahan. ketekunan. arah ke kanan menunjukkan bilanganbilangan yang semakin besar sedangkan arah ke kiri menunjukkan bilangan-bilangan yang semakin kecil. Misalnya. fakta merupakan sesuatu yang harus diterima begitu saja. dan sebagainya. Fakta-fakta matematika adalah konvensi-konvensi (kesepakatan) dalam matematika yang dimasukkan untuk memperlancar pembicaraan-pembicaraan di dalam matematika.

sebagai berikut: p. masing-masing adalah sebuah konsep matematika. Konsep adalah suatu ide abstrak yang memungkinkan orang untuk mengklasifikasikan apakah sesuatu objek tertentu merupakan contoh atau bukan contoh dari ide abstrak tersebut. peubah. yang masing-masing merupakan suatu proses untuk mencari (memperoleh) sesuatu hasil tertentu. Demikian pula relasi. d.7-32 Pembelajaran inovatif b. persegipanjang. segitiga samakaki. proses mencari turunan (derivatif) suatu fungsi. pertidaksamaan. fungsi. Segitiga. Beberapa contoh prinsip dalam matematika (disebut juga prinsip matematika): 1) Hasilkali dua bilangan p dan q sama dengan nol bila hanya bila p=0 atau q = 0. Suatu konsep yang berada dalam lingkup ilmu matematika disebut konsep matematika. Contoh keterampilan matematika adalah proses mencari jumlah dua bilangan. proses mencari akar (penyelesaian) suatu persamaan. bilangan cacah. dan lain-lain. persamaan. yang memuat dua konsep atau lebih dan menyatakan hubungan antara konsep-konsep tersebut. konstanta. dan sebagainya. Prinsip ini juga dapat ditulis dengan lambang-lambang matematika. Prinsip-prinsip matematika. Prinsip adalah suatu pernyataan yang bernilai benar. Konsep-konsep matematika. kuadrat panjang sisi miring sama dengan jumlah kuadrat panjang kedua sisi siku-siku. proses mencari kelipatan persekutuan terkecil dari dua bilangan. Keterampilan-keterampilan matematika adalah operasi-operasi dan prosedur-prosedur dalam matematika.q = 0 ⇔ p = 0 atau q = 0 2) Pada setiap segitiga siku-siku. . dan bilangan prima masing-masing merupakan sebuah konsep matematika. c.

berbagai fakta.Pembelajaran inovatif 7-33 2. stimulus tersebut bisa berupa materi pelajaran yang terletak pada halaman sebuah buku. setiap kegiatan belajar terdiri atas empat fase yang terjadi secara berurutan. Fase aprehensi (apprehention phase). di mana ia harus mengingat kembali berbagai hal tertentu yang telah ia pelajari agar ia dapat mengerjakan . Fase penyimpanan (storage phase). keterampilan. Dalam pelajaran matematika. Pada fase ini. Pada fase ini siswa berusaha memanggil kembali hasil-hasil dari kegiatan belajar yang telah ia peroleh dan telah disimpan dalam ingatan. konsep. Pada fase ini siswa melakukan atau internalisasi) terhadap akuisisi (pemerolehan. antara lain dengan mencermati ciri-ciri dari stimulus tersebut dan mengamati hal-hal yang ia anggap menarik atau penting. siswa melakukan pencermatan terhadap stimulus tersebut. keterampilan. maupun prinsip. c. atau bisa juga seperangkat alat peraga yang berguna untuk pemahaman konsep tertentu. Pemanggilan kembali pengetahuan yang telah diperoleh itu dilakukan pada saat siswa mengerjakan soal-soal latihan. Fase-fase kegiatan belajar Menurut Gagne. b. d. penyerapan. Fase akuisisi (acquisition phase). yaitu: a. sebuah soal yang diberikan oleh guru sebagai pekerjaan rumah. Pada fase ini siswa menyadari adanya stimulus yang terkait dengan kegiatan belajar yang akan ia lakukan. konsep. atau prinsip yang menjadi sasaran dari kegiatan belajar tersebut. baik itu yang menyangkut fakta. Pada fase ini siswa menyimpan hasil-hasil kegiatan belajar yang telah ia peroleh dalam ingatan jangka pendek (short-term memory) dan ingatan jangka panjang (long-term memory). Fase pemanggilan (retrieval phase).

siswa perlu berlatih untuk memanggil kembali hasil-hasil belajar yang telah diperoleh tersebut dengan melalui latihan-latihan soal. pada saat ia menempuh tes atau ulangan. agar hasil belajar yang telah disimpan tersebut dapat digunakan untuk berbagai keperluan.7-34 Pembelajaran inovatif soal-soal latihan tersebut. Di samping itu. Dari keseluruhan . sebelum siswa mempelajari sesuatu materi yang baru. bersama dengan guru. keterampilan. latihan-latihan pemanggilan kembali tersebut juga akan menyempurnakan proses penyimpanan materi-materi tersebut untuk waktu-waktu selanjutnya. maupun bersamasama dengan siswa-siswa yang lain agar fakta. atau pada saat ia mempelajari bagian-bagian tertentu dari materi pembelajaran yang ada kaitannya dengan materi-materi tertentu yang telah ia pelajari sebelumnya. siswa perlu menyadari adanya materi yang baru tersebut dan berusaha mencermati materi itu dengan sebaik-baiknya (fase aprehensi). sesudah itu siswa harus aktif mempelajari materi yang baru tersebut baik secara individual. atau dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru. dan prinsip yang menjadi sasaran kegiatan belajar dapat ia pahami dan ia internalisasikan dengan sebaik-baiknya (fase akuisisi). Maksudnya ialah. Hasil belajar yang telah diperoleh melalui kegiatan belajar secara aktif tersebut otomatis akan tersimpan dengan baik dalam ingatan siswa (fase penyimpanan). juga dapat meningkatkan pemahaman dan penguasaan materi-materi tertentu yang sebelumnya belum dipahami atau dikuasai dengan baik. Agar kegiatan belajar siswa dapat berlangsung dengan optimal. keempat fase tersebut harus dilakukan dengan sebaik-baiknya. ulangan-ulangan. selain berperan sebagai latihan untuk pemanggilan kembali hasil-hasil belajar yang telah diperoleh. Selanjutnya. Kegiatan-kegiatan ini. konsep. Kemudian.

fase penyimpanan. yaitu belajar isyarat (signal learning) sampai jenis belajar yang paling kompleks. yaitu pemecahan masalah (problem solving). sehingga sekalipun ketiganya dapat dibedakan. Sebagai contoh. rangkaian verbal (verbal association). fase penyimpanan pun akan terlaksana dengan baik pula. belajar membedakan (discrimination learning). secara tidak disadari siswa itu akan cenderung menyukai pelajaran matematika. jika seseorang siswa mendapat sesuatu komentar yang bernada negatif dari seorang guru. Seperti telah diuraikan tadi. fase pemanggilan kembali juga akan terlaksana dengan lancar. dalam proses pembelajaran ketiganya tidak selalu dapat dipisahkan secara tegas satu dengan yang lain. pelaksanaan fase yang satu akan berpengaruh terhadap pelaksanaan fase-fase yang lain. 3. Selanjutnya. Sebagai contoh. secara tidak . rangkaian gerakan (chaining). dari jenis belajar yang paling sederhana. jika fase penyimpanan terlaksana dengan baik. jika seseorang siswa mendapatkan komentar bernada positip dari guru matematika. belajar konsep (concept learning). Jenis-jenis (tipe-tipe belajar) Menurut Gagne. Sebaliknya. belajar stimulus – respons (stimulus – response learning).Pembelajaran inovatif 7-35 uraian ini tampak pula bahwa fase akuisisi. Jenis belajar 1: Belajar isyarat Belajar isyarat adalah kegiatan yang terjadi secara tidak disadari. Kedelapan jenis belajar tersebut adalah: belajar isyarat (signal learning). kegiatan belajar manusia dapat dibedakan atas 8 jenis. belajar aturan (rule learning). dan fase pemanggilan kembali merupakan fase-fase yang terkait erat satu sama lain. dan pemecahan masalah (problem solving). sebagai akibat dari adanya suatu stimulus tertentu. jika fase akuisisi terlaksana dengan baik.

7-36 Pembelajaran inovatif disadari siswa itu akan cenderung tidak menyukai pelajaran yang dipegang oleh guru tersebut. Sebagai contoh. Jenis belajar 2 : Belajar stimulus-respons Belajar stimulus-respons adalah kegiatan belajar yang terjadi secara disadari. sebab. sekalipun isi kedua pekerjaan itu sama. dalam upaya untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Jenis belajar 3 : rangkaian gerakan Rangkaian gerakan merupakan kegiatan yang terdiri atas dua gerakan fisik atau lebih yang dirangkai menjadi satu secara berurutan. Jenis belajar 4 : Rangkaian verbal Rangkaian verbal merupakan kegiatan merangkai kata-kata atau kalimat-kalimat secara bermakna. Kegiatan fisik yang dilakukan tersebut adalah kegiatan fisik yang di masa lalu memberikan pengalaman yang menyenangkan bagi orang yang bersangkutan. Sebagai contoh. kegiatan melukis garis bagi pada suatu sudut merupakan suatu kegiatan yang terdiri atas beberapa gerakan fisik yang dilakukan secara berurutan. Misalnya. termasuk menghubungkan kata-kata atau kalimat-kalimat dengan objek-objek tertentu. seseorang siswa mungkin secara sadar berusaha untuk menuliskan hasil pelaksanaan tugas itu dengan rapi. kegiatan . sejak dari pembuatan suatu busur lingkaran yang berpusat di titik tersebut sampai perbuatan garis bagi yang dimaksud. pada waktu para siswa diberi suatu tugas dari guru yang hasilnya harus dikumpulkan. menurut pengalaman yang ia miliki di masa lalu. yang berupa dilakukannya sesuatu kegiatan fisik sebagai suatu reaksi atas adanya suatu stimulus tertentu. suatu pekerjaan yang ditulis dengan rapi cenderung mendapatkan nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan pekerjaan yang tidak ditulis dengan rapi.

mencermati perbedaan antara prosedur mencari FPB (Faktor Persekutuan Terbesar) dengan prosedur mencari KPK (Kelipatan Persekutuan Terkecil). belahketupat. membedakan lambang “∩” dengan lambang” ∪ “ (pada pembicaraan tentang himpunan). tetapi bersifat umum (general). Sebagai contoh. .Pembelajaran inovatif 7-37 mendeskripsikan sifat-sifat suatu bangun geometri (persegipanjang. dan kemudian memperlakukan objek-objek atau peristiwa-peristiwa itu sebagai suatu kelas. dan lain-lain) kegiatan menyebutkan nama benda-benda tertentu dan sebagainya. membedakan bilangan bulat dengan bilangan cacah. siswa telah memahami bahwa keberadaan konsep itu tidak lagi terkait dengan suatu benda konkret tertentu atau peristiwa tertentu. disebabkan oleh adanya sifat yang sama tersebut. Jenis belajar 6 : Belajar konsep Belajar konsep adalah kegiatan mengenali sifat yang sama yang terdapat pada berbagai objek atau peristiwa. Jenis belajar 5 : Belajar membedakan Belajar membedakan merupakan kegiatan mengamati perbedaan antara sesuatu objek yang satu dengan sesuatu objek yang lain. siswa dikatakan telah memahami konsep lingkaran apabila siswa mampu mengenali keberadaan konsep lingkaran itu pada setiap benda konkret yang memang mempunyai wujud lingkaran. dan telah mampu membuat generalisasi terhadap konsep itu. membedakan konstanta dengan variabel. misalnya membedakan lambang “2” dengan lambang “5”. dan sebagainya. yang merupakan ciri khas dari konsep yang dipelajari. Seseorang siswa dikatakan telah memahami suatu konsep apabila ia telah mampu mengenali dan mengabstraksi sifat yang sama tersebut. Artinya.

Pengetahuan-pengetahuan dan . Beberapa contoh aturan dalam matematika: (1) Untuk sebarang dua bilangan real a dan b berlaku :a x b = b x a (2) Jika panjang jari-jari sebuah lingkaran adalah r.7-38 Pembelajaran inovatif seperti roda. Siswa juga mampu mengabstraksi konsep lingkaran dari berbagai benda konkrit tersebut sebagai suatu bangun datar yang memuat titik-titik yang berjarak sama dari suatu titik tertentu. dan panjang sisi miring adalah c. Jenis belajar 7 : Belajar aturan Aturan adalah suatu pernyataan yang memberikan petunjuk kepada individu bagaimana harus bertindak dalam menghadapi situasisituasi tertentu. dan belum mendapatkan suatu cara yang untuk memecahkan soal itu. dalam arti mengetahui apa yang diketahui dan apa yang diminta dalam soal itu. dan sebagainya. maka a2 + b2 = c2 Jenis belajar 8 : Pemecahan masalah Pemecahan masalah merupakan kegiatan belajar yang paling kompleks. Belajar aturan adalah kegiatan memahami pernyataanpernyataan dan sekaligus menggunakannya pada situasi-situasi yang sesuai. seseorang memerlukan pengetahuan-pengetahuan dan kemampuan-kemampuan yang ada kaitannya dengan masalah tersebut. tetapi bersifat umum. Untuk dapat memecahkan suatu masalah. maka luas daerah lingkaran itu adalah π r 2 (3) Jika panjang kedua sisi siku-siku pada sebuah segitiga siku-siku adalah a dan b. tutup kaleng susu. Suatu soal dikatakan merupakan masalah bagi seseorang apabila orang itu memahami soal tersebut. mata uang logam. Keberadaan konsep lingkaran tidak terikat sesuatu benda konkret tertentu.

Seorang siswa tidak bisa mempelajari sesuatu materi tertentu apabila materi-materi yang merupakan prasyarat belum dikuasai. Bila pengetahuan atau kemampuan prasyarat tersebut belum dikuasai oleh seseorang. . Hirarki belajar Menurut Gagne. seorang siswa akan mengalami kesulitan dalam mempelajari perkalian bilangan cacah apabila ia belum menguasai penjumlahan bilangan cacah. penguasaan suatu pengetahuan atau suatu kemampuan pada umumnya membutuhkan penguasaan terhadap pengetahuan atau kemampuan prasyarat. Sebagai contoh.Pembelajaran inovatif 7-39 kemampuan-kemampuan itu harus diramu dan diolah secara kreatif. Banyak siswa di sekolah-sekolah kita mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika karena materi-materi atau kemampuan- kemampuan prasyarat untuk hal-hal yang dipelajari belum dikuasai. demikian seterusnya. Pengetahuan atau kemampuan prasyarat ini pun masing-masing (kemungkinan besar) memerlukan beberapa prasyarat pula. sehingga terbentuk suatu susunan yang hirarkis dari berbagai pengetahuan atau kemampuan. orang tersebut tidak bisa menguasai pengetahuan atau kemampuan yang dituju. Hal ini dikarenakan materi penjumlahan bilangan cacah merupakan prasyarat untuk perkalian bilangan cacah. dalam rangka memecahkan masalah yang bersangkutan. Hal ini sangat relevan untuk pembelajaran matematika. materi yang satu merupakan prasyarat untuk materi berikutnya. yang disebut hirarki belajar. Materi-materi pembelajaran matematika pada umumnya tersusun secara hirarkis.

dengan tingkat perkembangan potensial yang lebih tinggi. Teori VYGOTSKY Teori Vigotsky menekankan pada hakekat sosiokultural dari pembelajaran. Interaksi dengan orang-orang lain memberikan rangsangan dan bantuan bagi si anak untuk berkembang. Proses – proses mental yang dilakukan atau dialami oleh seorang anak dalam interaksinya dengan orang-orang lain diinternalisasi oleh si anak. yang bisa dicapai oleh si anak jika ia mendapat bimbingan dari seseorang yang lebih dewasa atau lebih kompeten. seorang anak belajar berbicara sebagai akibat dari interaksi anak itu dengan orang-orang di sekelilingnya. misalnya seorang guru. Vygotsky berpendapat pula bahwa proses belajar akan terjadi secara efisien dan efektif apabila si anak belajar secara kooperatif dengan anak-anak lain suasana lingkungan yang mendukung (supportive). Dengan cara ini kemampuan kognitif si anak berkembang. Sebagia contoh. yaitu interaksi individu tersebut dengan orang-orang lain. kemampuan si anak untuk menyelesaikan soal-soal tertentu secara independent. Vygotsky.7-40 Pembelajaran inovatif 4. setiap anak mempunyai apa yang disebut zona perkembangan proksimal (zone of proximal development). Vygotsky justru berpendapat bahwa interaksi sosial. zona perkembangan proksimal adalah selisih . mengkritik pendapat Piaget yang menyatakan bahwa faktor utama yang mendorong perkembangan kognitif seseorang adalah motivasi atau daya dari si individu sendiri untuk mau belajar dan berinteraksi dengan lingkungan. Dengan kata lain. terutama orang yang sudah lebih dewasa (yaitu orangorang yang sudah lebih mahir berbicara daripada si anak). merupakan faktor yang terpenting yang mendorong atau memicu perkembangan kognitif seseorang. dalam bimbingan atau pendampingan seseorang yang lebih mampu atau lebih dewasa. Menurut Vygotsky. yang oleh Vygotsky didefinisikan sebagai “jarak” atau selisih antara tingkat perkembangan yaitu tingkat yang ditandai dengan si anak yang aktual.

Bentuk dari bantuan itu berupa petunjuk. Task within the zone of proximal development are ones that a child cannot yet do alone but could do with the assistance of peers or adults. He believed that learning takes place when children are working within their zone of proximal development. peringatan. Bantuan kepada seorang yang lebih dewasa atau lebih kompeten dengan maksud agar si anak mampu untuk mengerjakan tugas-tugas atau soal-soal yang lebih tinggi tingkat kerumitannya daripada tingkat perkembangan kognitif yang aktual dari anak yang bersangkutan disebut dukungan dinamis atau scaffolding.Pembelajaran inovatif 7-41 antara apa yang bisa dilakukan seorang anak secara independen dengan apa yang bisa dicapai oleh anak tersebut jika ia mendapat bantuan seorang anak dari seseorang yang lebih kompeten. Vygotsky further believed that higher mental functional usually exists in comversation and collaboration among individuals before it exists within the individual". dorongan. Scaffolding berarti memberikan sejumlah besar bantuan kepada siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya. Slavin mengatakan: "The most important of Vygotsky's theory is an emphasis on the sosiocultural nature of learning. the is capable of learning at given time. atau segala sesuatu yang dapat mengakibatkan siswa mandiri. Vygotsky yakin bahwa fungsi mental yang lebih tinggi umumnya muncul dalam percakapan/kerjasama antar siswa sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap. penguraian langkah-langkah pemecahan. pemberian contoh. That is. Dari kutipan di atas nampak bahwa kontribusi penting dari teory Vygotsky penekanannya adalah pada sifat alami sosiokultural dari .

tidak berarti bahwa metode-metode tersebut dapat ditingkatkan begitu saja. Menurut Vygotsky. sedemikian hingga setiap siswa bisa berkembang secara maksimal dalam zona perkembangan proksimal masing-masing. . Tugas guru adalah menyediakan atau mengatur lingkungan belajar siswa. 5. Di lain pihak . Di satu pihak. dan mengatur tugas-tugas yang harus dikerjakan siswa. Guru kiranya bisa memanfaatkan baik Teori Piaget maupun Teori Vygotsky dalam upaya untuk melakukan proses pembelajaran yang efektif. pembelajaran berlangsung ketika siswa bekerja dalam zone of proximal development sehingga dalam menyelesaikan tugas-tugas belajarnya siswa tidak dapat semdiri. Teori AUSUBEL Sekalipun selama ini metode ceramah dan metode-metode ekspositoris yang lain banyak digugat karena dianggap kurang mendorong proses berpikir dan proses belajar aktif pada siswa. serta memberikan dukungan dinamis. Jika kedua hal itu dilakukan. Ausubel adalah salah satu pakar dalam bidang pendidikan dan psikologi yang berpendapat bahwa metode ceramah (lecture method) merupakan metode pembelajaran yang sangat efektif. guru perlu mengupayakan supaya setiap siswa berusaha agar bisa mengembangkan diri masing-masing secara maksimal. guru perlu juga mengupayakan supaya tiap-tiap siswa juga aktif berinteraksi dengan siswa-siswa lain dan orang-orang lain di lingkungan masing-masing (sesuai dengan Teori Vygotsky). perkembangan kognitif tiap-tiap siswa akan bisa terjadi secara optimal. apabila dipakai secara tepat.7-42 Pembelajaran inovatif pembelajaran. yaitu mengembangkan kemampuan berpikir dan bekerja secara independen (sesuai dengan Teori Piaget). David P.

Syarat pertama: siswa memiliki meaningful learning set. Jika pengetahuan pengetahuan baru baru dengan tidak pengetahuan berhubungan yang dengan pengetahuan yang ada. Contoh sikap mental semacam ini adalah siswa betul-betul mempunyai keinginan yang kuat untuk memahami hal-hal yang akan dipelajari. Menurut Ausubel. Hal tersebut masih tergantung pada pelaksanaannya di dalam kelas. dan berusaha untuk mengaitkan hal-hal baru yang dipelajari dengan hal-hal lama yang telah ia ketahui. metode-metode ekspositoris merupakan metodemetode yang sangat efektif untuk mentransfer hasil-hasil penemuan di masa lalu kepada generasi-generasi berikutnya. Disebutkan pula oleh Ausubel bahwa baik metode-metode ekspositoris maupun metode- metode yang lain. yang kiranya relevan. belajar bermakna timbul jika siswa mencoba menghubungkan dimilikinya. . di mana siswa hanya menghafal apa yang diajarkan guru tanpa memahami makna atau isi dari apa yang dihafalkan). termasuk metode penemuan dan metode-metode lain yang dimaksudkan untuk mengaktifkan siswa. Berkaitan dengan hasil pembelajaran. metode-metode ekspositoris yang digunakan dalam proses pembelajaran akan sangat efektif dalam menghasilkan kegiatan belajar yang bermakna apabila dipenuhi dua syarat berikut. 1. Hal ini disebabkan pengetahuan yang baru tidak diasosiasikan dengan pengetahuan yang ada. maka pengetahuan baru itu akan dipelajari siswa melalui belajar hafalan. Ausubel membedakan antara kegiatan belajar yang bermakna (meaningful learning) dan kegiatan belajar yang tak bermakna (rote learning).Pembelajaran inovatif 7-43 Menurut Ausubel. Menurut Ausubel. yaitu sikap mental yang mendukung terjadinya kegiatan belajar yang bermakna. semuanya masih bisa memberikan hasil pembelajaran yang baik atau hasil pembelajaran yang buruk.

Dengan menggunakan prinsip diferensiasi progresif tersebut. sehingga dengan demikian siswa bisa mengasimilasikan pengetahuan-pengetahuan baru yang dipelajari itu kedalam struktur kognitif yang ia miliki. Syarat kedua: materi yang akan dipelajari atau tugas yang akan dikerjakan siswa (learning task) adalah materi atau tugas yang bermakna bagi siswa. Prinsip ekonsiliasi integratif (integrative reconciliation principle). Menurut Ausubel. Prinsip diferensiasi progresif (progressive differentiation principle). dan sesudah itu disajikan materi atau gagasan yang lebih detil. materi atau tugas tersebut terkait dengan struktur kognitif yang pada saat itu telah dimiliki siswa. proses pembelaharan harus distrukturisasi secara sedemikian sehingga setiap pelajaran atau materi yang baru terkait secara cermat dengan materi yang telah disajikan dan dipelajari sebelumnya. yaitu: a. struktur kognitif siswa mengalami perkembangan.7-44 Pembelajaran inovatif 2. b. Sehubungan dengan itu. materi. yang menyatakan bahwa dalam penyajian materi pembelajaran bagi siswa. atau gagasan yang bersifat paling umum atau paling inklusif harus disajikan terlebih dulu. yang menyatakan bahwa materi atau informasi yang baru dipelajari perlu direkonsiliasikan dan diintegrasikan dengan materi atau informasi yang sudah lebih dulu dipelajari pada bidang keilmuan yang bersangkutan. Dan dengan demikian. Prinsip ini didasarkan pada pandangan Ausubel bahwa cara belajar yang efektif adalah cara belajar yang mengupayakan adanya pemahaman terhadap struktur dari materi atau bidang ilmu yang dipelajari. agar . Lebih lanjut Ausubel menegaskan bahwa. Ausubel mengemukakan dua prinsip penting yang perlu diperhatikan dalam penyajian materi pembelajaran bagi siswa. Artinya. struktur dari materi atau bidang ilmu yang dipelajari akan bisa dipahami dengan baik. setiap bidang ilmu mempunyai struktur tersendiri yang jelas.

Dalam teori yang mereka kemukakan. Pada tingkat ini siswa belum memperhatikan kompoenen-komponen dari masing-masing bangun. Dengan demikian. c. Pengorganisir awal Untuk membantu guru dalam mengajar dengan menggunakan dua prinsip tersebut di atas. yaitu Pierre van Hiele dan isterinya. pada . meskipun pada tingkat ini siswa sudah mengenal nama sesuatu bangun. 6. siswa harus memahami struktur dari bidang ilmu tersebut. siswa belum mengamati ciri-ciri dari bangun itu. yaitu suatu materi atau suatu kegiatan yang dimaksudkan untuk mengawali pembelajaran untuk sesuatu materi tertentu.Pembelajaran inovatif 7-45 siswa bisa mempelajari materi pembelajaran pada suatu bidang ilmu secara efektif. siswa memandang sesuatu bangun geometri sebagai suatu keseluruhan. Dian van Hiele-Geldof. Pengorganisir awal dimaksudkan untuk membantu siswa dalam mempersiapkan struktur kognitif yang dimiliki agar siap menerima materi pembelajaran yang baru. Pada tingkat ini. Ausubel mengemukakan apa yang disebut pengorganisir awal. pada tahun-tahun 1957 sampai 1959 mengajukan suatu teori mengenai proses perkembangan yang dilalui para siswa dalam mempelajari geometri. sesuatu yang wholistic. mereka berpendapat bahwa dalam mempelajari geometri para siswa mengalami perkembangan kemampuan berpikir dengan melalui tingkat-tingkat berikut: Tingkat 1: Tingkat Visualisasi Tingkat ini disebut juga tingkat pengenalan. khsusunya pembelajaran dengan sesuatu materi yang baru. Teori VAN HIELE Dua tokoh pendidikan matematika dari Belanda . Sebagai contoh.

Tingkat 4 : Tingkat deduksi formal . Pada tingkat ini siswa sudah mengenal bangun-bangun geometri berdasarkan ciri-ciri dari masing-masing bangun. Sebagai contoh. Pada tingkat ini. Sebagai contoh. Tingkat 2 : Tingkat Analisis Tingkat ini sering disebut juga tingkat deskriptif. pada tingkat ini siswa sudah bisa mengatakan bahwa suatu bangun merupakan persegipanjang karena bangun itu “mempunyai empat sisi. Tingkat 3.7-46 Pembelajaran inovatif tingkat ini siswa tahu bahwa suatu bangun bernama persegipanjang. Pada tingkat ini. siswa sudah bisa memahami hubungan antara ciri yang satu dan ciri yang lain pada sesuatu bangun. pada tingkat ini siswa sudah bisa menganalisis bagian-bagian yang ada pada suatu bangun dan mengamati sifat-sifat yang dimiliki oleh unsur-unsur tersebut. Dengan kata lain. Di samping itu pada tingkat ini siswa sudah memahami perlunya definisi untuk tiap-tiap bangun. sisi-sisi yang berhadapan sejajar. Misalnya pada tingkat ini siswa sudah bisa memahami bahwa setiap persegi adalah juga persegipanjang karena persegi juga memiliki ciri-ciri persegipanjang. pada tingkat ini siswa sudah bisa mengatakan bahwa jika pada suatu segiempat sisi-sisi yang berhadapan sejajar. maka sisi-sisi yang berhadapan itu juga sama panjang. siswa juga sudah bisa memahami hubungan antara bangun yang satu dengan bangun yang lain. dan semua sudutnya siku-siku”. tetapi ia belum menyadari ciri-ciri dari bangun yang bernama persegipanjang tersebut. Tingkat Abstraksi Tingkat ini disebut juga tingkat pengurutan atau tingkat relasional.

semua anak mempelajari geometri dengan melalui tingkat-tingkat tersebut. definisi-definisi. Selain itu. proses perkembangan dari tingkat yang satu ke tingkat berikutnya terutama tidak ditentukan oleh umur atau kematangan biologis. dan teoremateorema pada geometri. Akan tetapi. maka seluruh geometri tersebut juga akan berubah. Sehingga. dengan urutan yang sama. dan tidak dimungkinkan adanya tingkat yang diloncati. Tingkat 5 : Tingkat Rigor Tingkat ini disebut juga tingkat metamatematis. Ini berarti bahwa pada tingkat ini siswa sudah memahami proses berpikir yang bersifat deduktif-aksiomatis dan mampu menggunakan proses berpikir tersebut. pada tingkat ini siswa menyadari bahwa jika salah satu aksioma pada suatu sistem geometri diubah. aksioma-aksioma. pada tingkat ini siswa sudah bisa memahami adanya geometri-geometri yang lain di samping geometri Euclides. siswa memahami bahwa dimungkinkan adanya lebih dari satu geometri. kapan seseorang siswa mulai memasuki sesuatu tingkat yang baru tidak selalu sama antara siswa yang satu dengan siswa yang lain. Pada tingkat ini siswa sudah mulai mampu menyusun bukti-bukti secara formal. tanpa membutuhkan model-model yang konkret sebagai acuan. Sebagai contoh.Pembelajaran inovatif 7-47 Pada tingkat ini siswa sudah memahami peranan pengertianpengertian pangkat. menurut van Hiele. Pada tingkat ini. Menurut van Hiele. tetapi lebih tergantung pada pengajaran dari guru dan proses belajar yang dilalui siswa. siswa mampu melakukan penalaran secara formal tentang sistem-sistem matematika (termasuk sistem-sistem geometri). . Pada tingkat ini.

Pemilihan model pembelajaran menyangkut strategi. atau dengan metode demonstrasi. tindakan pembelajaran ini jelas harus dilakukan nara sumber (guru) terhadap para siswanya. seorang guru SMP akan menjelaskan materi pokok pecahan. dan (4) ada lingkungan . Pembelajaran sendiri. atau dengan pendekatan garis bilangan. Di sekolah. potensi. Metode. Sebagai contoh. Strategi pembelajaran adalah perencanaan dan tindakan yang tepat dan cermat mengenai kegiatan pembelajaran agar kompetensi dasar dapat tercapai. Suatu kegiatan pembelajaran di kelas disebut model pembelajaran jika: (1) ada kajian ilmiah dari penemu atau ahlinya. Model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan guru agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien. Misalnya. menyangkut cara guru dalam menyampaikan pesan (materi pelajaran). adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan. dengan pendekatan geometri. guru menyampaikan pesan melalui metode ceramah. (2) ada tujuan yang ingin dicapai. juga pendekatan dalam pembelajaran. metode tanya-jawab. bakat. Pendekatan pembelajaran adalah cara penyampaian materi pelajaran yang dipandang guru yang bersangkutan paling dekat atau paling cepat sehingga materi pelajaran dapat segera diserap oleh siswa. minat. dan kebutuhan siswa (peserta didik) yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa. Strategi pembelajaran yang dipilih saat ini adalah strategi yang membuat siswa (peserta didik) semakin aktif dalam belajarnya. Pendekatan yang dapat dipilih guru tersebut antara lain melalui pendekatan benda konkret. (3) ada tingkah laku yang spesifik.7-48 Pembelajaran inovatif D. Strategi pembelajaran yang seperti ini dikenal dengan istilah Pembelajaran Aktif. Beberapa Model Pembelajaran Matematika Yang Inovatif di SMA/MA. metode.

dan sebagainya. uraian berbagai model pembelajaran seperti yang disebutkan di atas dapat diterangkan sebagai berikut. model pembelajaran tematik. Model Pembelajaran Pengajuan Soal (Problem Posing) .Pembelajaran inovatif 7-49 yang perlu diciptakan agar tindakan/ kegiatan pembelajaran tersebut dapat berlangsung secara efektif. Secara singkat. 9. 4. 5.CTL). Model pembelajaran tersebut antara lain sebagai berikut. 3. 1. 6. Model Pembelajaran Quantum (Quantum Teaching). Model pembelajaran Inovatif (bersifat pembaharu dan efektif) yang dapat dipilih dan diterapkan oleh para guru sangat beragam. 1. Model Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning . Sebenarnya masih banyak lagi jenis model pembelajaran seperti model pembelajaran dengan penemuan (Inquiry-based learning). model pembelajaran berbantuan (Assisted learning). Tak mungkin dalam kurun waktu sesingkat ini kesemuanya diberikan di sini. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning). debat argumentatif. 8. Model Pembelajaran Pengajuan Soal (Problem Posing). 2. TPS (Think-Pair-Share). Model Pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching). 7. Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam Kelompok Kecil. akan dikemukakan beberapa jenis model pembelajaran yang dipandang relevan dan diharapkan dapat meningkatkan prestasi serta aktivitas belajar para siswa. Model Pembelajaran RME (Realistik Mathematics Education). Model Pembelajaran Problem Solving. Dalam tulisan ini. Model Pembelajaran Pakem.

English. Ruang). Dengan demikian. dan awal mulanya diterapkan dalam mata pelajaran matematika. penerapan model pembelajaran Problem Posing (Pengajuan Soal) adalah sebagai berikut. 1) Problem Posing tipe Pre Solution Posing . 1) Guru menjelaskan materi pelajaran kepada para siswa. Dalam hal ini. guru menyuruh siswa untuk menyajikan soal dan penyelesaiannya di depan kelas. 3) Siswa diminta mengajukan 1 atau 2 buah soal yang menantang.7-50 Pembelajaran inovatif Model pembelajaran ini mulai dikembangkan di tahun 1997 oleh Lyn D. Pada prinsipnya. penggunaan alat peraga untuk memperjelas konsep sangat disarankan (misalnya pada Geo. Jika perlu. model pembelajaran Problem Posing adalah suatu model pembelajaran yang mewajibkan para siswa untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar soal (berlatih soal) secara mandiri. Selanjutnya. tetapi siswa yang bersangkutan harus mampu menyelesaikannya. Ada tiga tipe model pembelajaran Problem Posing yang dapat dipilih guru. secara acak. 5) Guru memberikan tugas rumah secara individual. 2) Guru memberikan latihan soal secukupnya. berdasarkan bobot soal yang diajukan oleh siswa. model ini dikembangkan pula pada mata-mata pelajaran yang lain. guru dapat menentukan siswa lain secara selektif untuk mengerjakan soal dari temannya. Pemilihan tipe ini dapat disesuaikan dengan tingkat kecerdasan para siswanya. 4) Pada pertemuan berikutnya. Tugas ini dapat pula dilakukan secara kelompok.

Contoh: Misalnya. guru membuat soal sebagai berikut.Pembelajaran inovatif 7-51 Siswa membuat pertanyaan dan jawabannya berdasarkan pernyataan yang dibuat oleh guru sebelumnya. Hitunglah nilai 3x + 2y. a. seperti yang dicontohkan oleh guru. Jadi. c..EFGH dengan panjang rusuk 10 cm (dibuat guru). Jika guru dan siswa siap. Diketahui: Sistem Persamaan Linier dalam Dua Variabel: 2x – y = 9 dan x + 3y = 8. 2) Problem Posing tipe Within Solution Posing Siswa memecah pertanyaan tunggal dari guru menjadi sub-sub pertanyaan yang relevan dengan pertanyaan guru. yang diketahui pada soal itu dibuat guru. sedangkan siswa membuat pertanyaan dan jawabannya sendiri. 3) Problem Posing tipe Post Solution Posing Siswa membuat soal yang sejenis dan menantang. Hitunglah:…. Diketahui: Sistem Persamaan Linier dalam Dua Variabel: 2x – y = 9 dan x + 3y = 8. Siswa harus bisa mengubah soal tersebut di atas menjadi seperti berikut ini. Contoh: Diketahui: Kubus ABCD. (siswa membuat pertanyaan dan jawabannya sendiri). Tentukan nilai x. maka siswa dapat diminta untuk mengajukan soal yang menantang dan variatif pada . b. Hitunglah nilai 3x + 2y. Tentukan nilai y.

Model ini dikembangkan oleh Elaine B. peta-peta. tetapi juga hasil karya . Model Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning . Karakteristiknya sebagai berikut. jika siswa gagal menemukan jawabannya. 8) Sharing dengan teman. humor. D. 10) Dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya siswa. 1) Antar siswa perlu kerja sama. CTL ini diterapkan di Indonesia dalam era Kurikulum Berbasis Kompetensi di tahun 2004/2005 (yang dikenal dengan Kurikulum 2004) dan diteruslkan dengan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). artikel. CTL sedang gencar disosialisasikan. 3) Menyenangkan dan tidak membosankan. 9) Siswa kritis dan guru kreatif. Ph. Johnson. maka guru merupakan nara sumber utama bagi siswanya. 4) Menyenangkan dan tidak membosankan. penggunaan CTL ini sudah memperoleh rekomendasi dari Direktur Pendidikan Dasar dan Menengah. Apalagi. 11) Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. dan lain-lain. 7) Siswa aktif. 2) Saling menunjang. Siswa harus bisa menemukan jawabannya.CTL). Jadi. Saat ini. 6) Menggunakan berbagai sumber. 5) Terintegrasi. seorang ahli pendidikan dari Amerika Serikat. di tahun 2002. di bulan Agustus 2002. 2. guru harus benar-benar menguasai materi. Model pembelajaran dengan pendekatan Kontekstual merupakan model pembelajaran yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Tetapi ingat.7-52 Pembelajaran inovatif pokok bahasan yang diterangkan guru.

mempertanyakan gagasan siswa lain dan gagasannya sendiri. 12) Menggunakan penilaian sebenarnya (authentic assessment). 6) lakukan refleksi di akhir pertemuan. yaitu: 1) kembangkan pemikiran. 5) hadirkan model untuk contoh pembelajaran. karangan siswa. 7) lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. 3) ungkap rasa ingin tahu siswa dengan bertanya. Model Pembelajaran Pakem Model pembelajaran Pakem seiring dengan munculnya MPMBS (Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah). dikemas dalam portofolio. siswa merancang dan membuat sesuatu. 2) lakukan kegiatan inkuari untuk semua topik. melalui belajar kelompok). 3) Efektif. 2) Kreatif. siswa menguasai keterampilan yang diperlukan. Kreatif. Pakem mulai disosialisasikan Tim Pusat Kurikulum bekerja sama dengan Unesco dan Unicef. dll. dapat diterapkan dengan pola sebagai berikut. dan Menyenangkan. Model pembelajaran Pakem. 3. . bahwa anak perlu mengkonstruksi sendiri pengetahuannya (belajar secara mandiri)-konstruktivisme. Pakem singkatan dari Pembelajaran Aktif. hasil praktikum. 4) ciptakan masyarakat belajar (misalnya. mengemukakan gagasan.Pembelajaran inovatif 7-53 siswa. Efektif. siswa dapat menulis atau mengarang. Ada 7 langkah/komponen yang perlu ditempuh guru. 1) Mengaktifkan siswa melalui kegiatan bertanya.

Model Pembelajaran Quantum (Quantum Teaching) Model pembelajaran Quantum Teaching mulai dikembangkan di Amerika Serikat di tahun 1999. dan lain-lain. Dr. 2) Buatlah agar segalanya “berbicara” tentang materi yang kita ajarkan. berani bertanya. Interaksi mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan belajar. Dr. Guru harus ramah. berani mempertanyakan gagasan orang lain. 1) Orkestrasilah suasana belajar menjadi suasana yang amat menyenangkan bagi siswa. berarti suasana pembelajaran membuat siswa berani mencoba. bawalah mereka ke dunia kita. antarkan dunia kita ke dunia mereka. 6) Di kelas ada “pojok baca”. dan menarik. selanjutnya guru memberikan arahan yang diperlukan. Perhatikan bahwa istilah “menggubah/mengorkestrasi” (mengadopsi dari dunia musik) untuk menyatakan “mengubah dan memadukan secara harmonis” dipergunakan di sini. 3) Buatlah agar segalanya bertujuan untuk keberhasilan relajar siswa. Bobbi DePorter dan Prof. antusias. 7) Penekanannya. Pelopornya adalah Prof. Mark Reardon. belajar melalui berbuat. yang diharapkan bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang lain. berani mengemukakan pendapat. 4. Interaksi ini menggubah kemampuan dan bakat alamiah siswa. hangat. Quantum diartikan sebagai interaksi yang menggubah (mengorkestrasi) energi menjadi cahaya. 5) Berarti. . guru tidak boleh menjadi “momok” bagi siswanya. Langkahnya adalah sebagai berikut.7-54 Pembelajaran inovatif 4) Menyenangkan. 4) Berilah pengalaman awal (siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuannya). Azasnya.

rayakanlah keberhasilan dari setiap siswa. Model Pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching) Model ini pertama kali diterapkan dalam mata pelajaran Bahasa. Model ini dikenalkan pertama kali oleh Ann Brown di tahun 1982. 7) Manfaatkan setiap waktu tanpa tekanan. 9) Gunakan musik yang lembut. tetapi tidak mengganggu siswa dalam belajarnya. keberhasilannya layak pula dirayakan. Selain itu. strategi lain yang perlu ditempuh adalah sebagai berikut. yang disukai. 5. rayakanlah. kemudian dimanfaatkan untuk berbagai mata pelajaran. 8) Ketika akhirnya tercapai tujuannya. 3) Hilangkan penyebab gangguan belajar. 8) Ciptakan keriangan dan ketakjuban (seperti waktu kita belajar naik sepeda). misalnya melalui AMBAK (Apa Manfaatnya Bagiku). Dalam hal ini. 7) Perlu pengaturan suasana dan lingkungan yang kondusif untuk belajar. 6) Kenalilah gaya belajar yang amat disukai mereka ataukah (dengan dengan visual/melihat.Pembelajaran inovatif 7-55 5) Beri pengakuan pada setiap usaha yang telah dilakukan siswa. 5) Yakinkan bahwa keahlian memerlukan latihan dan pengulangan. siswa menyampaikan materi . kinestetik/bekerja). 2) Tumbuhkan rasa percaya diri. Prinsipnya hampir sama dengan tutor sebaya. Suasana sekolah/madrasah dapat dilengkapi dengan suara musik yang lembut. 6) Jika suatu materi layak dipelajari. 1) Tumbuhkan motivasi belajar. 4) Ciptakan suasana yang nyaman dan santai. Artinya. auditorial/ mendengar.

penerapan Reciprocal Teaching dikemas dalam metode tanya-jawab terarah. Variasinya: Guru mengajukan/ memancing dengan suatu pertanyaan. kemudian ada siswa yang menjawab dan menjelaskan jawaban dari pertanyaan guru. 3) Guru menunjuk satu siswa yang dipandang mampu untuk menyajikan materi tersebut di depan kelas. Jadi. Materi tersebut diinformasikan kepada siswa. melatih siswa agar dapat mempresentasikan idenya. melalui pembelajaran berbalik ini. 6. mediator.7-56 Pembelajaran inovatif seperti kalau guru mengajarkan materi tersebut. 1) Guru menyiapkan materi yang akan diajarkan dengani model pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching). Menurut Paulina Pannen (2001:1). dan guru cukup berperan sebagai fasilitator. guru mengungkapkan kembali secara singkat untuk melihat tingkat pemahaman para siswa. 4) Dengan metode tanya jawab. 6) Guru memberikan tugas rumah sebagai bentuk latihan rutin. dan manager dari proses pembelajaran. Langkahnya adalah sebagai berikut. 5) Guru melatih siswa mengerjakan soal (pendalaman materi). Oleh karena . lengkap dengan alat peraga yang mungkin diperlukan. 2) Siswa mempelajari materi tersebut secara mandiri di rumah. Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam Kelompok Kecil Hisyam Zaini (2002:60) mengatakan bahwa metode belajar yang paling baik adalah dengan mengajarkan kepada orang lain. siswa memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri. diharapkan siswa dapat mengembangkan kemauan belajar mandiri.

Siswa-siswa pandai disebar dalam setiap kelompok dan bertindak sebagai tutor sebaya. 1) Pilihlah materi/soal yang memungkinkan materi/soal tersebut dapat dipelajari/ dikerjakan siswa secara mandiri. 6) Setelah semua kelompok menyampaikan tugasnya secara berurutan sesuai dengan urutan sub materi atau penyelesaian soalnya. 5) Setiap kelompok melalui wakilnya menyampaikan sub materi atau penyelesaian soalnya di depan kelas. sebanyak sub-sub materi yang akan disampaikan guru. Materi pelajaran dibagi dalam sub-sub materi (segmen materi). 3) Masing-masing kelompok diberi tugas mempelajari satu sub materi. Setiap kelompok dipandu oleh siswa yang pandai sebagai tutor sebaya. Model Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving) Model pembelajaran melalui pemecahan masalah dipandang sebagai model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan . 7. Guru bertindak sebagai nara sumber utama. sesuai dengan tugas yang telah diberikan. maka langkahnya sebagai berikut. pemilihan model pembelajaran tutor sebaya akan sangat membantu siswa dalam belajarnya karena mereka juga mampu mengajarkan materi atau penyelesaian soal kepada teman-temannya (belajar mempresentasikan idenya). 2) Bagilah para siswa menjadi kelompok-kelompok kecil yang heterogen. baik di dalam kelas maupun di luar kelas. 4) Beri mereka waktu yang cukup untuk persiapan. beri kesimpulan dan klarifikasi seandainya ada pemahaman siswa yang perlu diluruskan.Pembelajaran inovatif 7-57 itu. Jika model pembelajaran tutor sebaya dalam kelompok kecil ini diterapkan.

Karakteristik RME: . jika dipenuhi syarat-syarat sebagai berikut. Chuck W. Suatu soal hanya dapat dijadikan sebagai sarana dalam Model Pembelajaran Problem Solving. Siswa mau dan berkehendak untuk menyelesaikan soal tersebut. Model Pembelajaran RME (Realistik Mathematics Education) Model ini didasari atas pemikiran Freudenthal (1991) yang menulis “Mathematics must be connected to reality and mathematics as human activity”. guru memberikan contoh soal. Siswa belum tahu algoritma/cara pemecahan soal tersebut. a. 8. 4) Siswa dengan dipandu guru menyelesaikan soal yang dipakai sebagai bahan ajar dalam model pembelajaran Pemecahan Masalah tersebut. Untuk siswa SMP/MTs. Jika model pembelajaran ini diterapkan. 3) Guru memberikan 1 atau 2 soal yang harus dipecahkan siswa berdasarkan persyaratan soal sebagai sebuah problem solving. Siswa memiliki pengetahuan prasyarat untuk mengerjakan soal tersebut. 1) Guru mengajarkan materi seperti biasa.7-58 Pembelajaran inovatif siswa dalam berpikir tinggi. Wiederhold (2001). Penyelesaian soal terjangkau oleh siswa. c. seorang ahli pendidikan banyak meneliti dan mengembangkan model pembelajaran ini. Dr. 2) Dengan tanya jawab. maka langkah yang dapat ditempuh guru adalah sebagai berikut. b. pemanfaatan alat peraga masih dimungkinkan/diperlukan. d.

5) Setelah itu. 4) Dengan tanya jawab. agar siswa yang lainnya memiliki gambaran yang jelas tentang pola pikir siswa yang telah menyelesaikan soal tersebut. 2) Guru mengamati/menilai/memeriksa hasil pekerjaan siswa. 3) Ada upaya mengaitkan sesama topik dalam pelajaran matematika. alat peraga. Penerapan RME di sekolah: 1) Sebelum suatu pelajaran (materi pokok) diberikan kepada siswa. yang permainan. Guru perlu menghargai keberagaman jawaban siswa. workkshop mini. kepada siswa diberikan kegiatan terencana (bisa lewat nyanyian. guru dapat mengulangi jawaban siswa. 3) Guru dapat meminta 1 atau 2 siswa untuk mendemonstrasikan temuannya (cara menyelesaikannya) di depan kelas. mengarahkan atau agar 1-2 siswa soal dapat kontekstual/realistik) menemukan atau mengkonstruk pengetahuannya sendiri. Semua kegiatan yang dirancang tersebut dapat dikerjakan oleh para siswa secara informal atau coba-coba berdasarkan apresiasi atau cara spesifik siswa (karena materi atau algoritma soal tersebut belum diberikan oleh guru kepada siswa). 4) Menghargai keberagaman jawaban siswa dan kontribusi siswa. . 2) Menekankan penyelesaian secara informal sebelum menggunakan cara formal atau menggunakan rumus. guru baru menerangkan materi pokok pendukung soal yang baru saja dibahas (atau kegiatan yang baru saja dilakukan).Pembelajaran inovatif 7-59 1) Penggunaan konteks real (dikaitkan dengan kehidupan nyata) sebagai titik tolak belajar matematika.

terutama konstruktivis social dari Vigotsky. Tetapi. 1) Para siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen (4 sampai 5 siswa). 3) Anggota kelompok yang harus mempelajari/mengerjakan tugas atau soal yang sama bertemu untuk mendiskusikan tugas (atau soal) tersebut sampai mengerti benar penyelesaian tugas/soal tersebut. 9. guru tetap perlu memberikan arahan secukupnya jika hal itu memang diperlukan. Setiap kelompok diberi materi/tugas/soal-soal tertentu untuk dipelajari/dikerjakan. 9. Model Pembelajaran Cooperative Learning Cooperative Learning dikembangkan atas dasar filsofi konstruktivis. 4) Kemudian siswa itu kembali ke kelompok asalnya dan bergantian mengajar teman dalam satu kelompoknya. diharapkan para siswa pada akhirnya dapat mengkonstruk pengetahuannya sendiri. .1 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw Langkah model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw adalah sebagai berikut. Ragam model pembelajaran Cooperative Learning cukup banyak seperti STAD (Student Teams Achievement Divisions). atau CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition).7-60 Pembelajaran inovatif termasuk memberikan informasi tentang algoritma yang tepat untuk menyelesaikan soal tersebut. 2) Ketua kelompok membagi materi/tugas guru agar menjadi topik-topik kecil (sub-sub soal) untuk dipelajari/dikerjakan oleh masing-masing anggota kelompok (Misalnya. TAI (Team Assisted Individualization). Jigsaw. setiap siswa dalam 1 kelompok mendapat 1 soal/tugas yang berbeda). 6) Dengan kegiatan ini. TGT (Teams Games Tournament). Jigsaw II.

di akhir kegiatan kepada para siswa diberi kuis. (3) Pemberian Kuis: Siswa mengerjakan kuis secara individual dan siswa tidak boleh bekerja sama. (4) Penghargaan: pemberian penghargaan kepada siswa yang berprestasi dan tim/kelompok yang memperoleh skor tertinggi dalam kuis (Mohamad Nur. STAD merupakan model pembelajaran kooperatif untuk pengelompokan campur yang melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota. Yang perlu disiapkan guru sebelum memulai model pembelajaran ini adalah sebagai berikut. pada umumnya para siswa belum mampu untuk mempelajari materi secara mandiri.2 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw II Pada prinsipnya. Saat mengerjakan kuis.3 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD STAD singkatan dari Student Teams-Achievement Divisions. untuk menuntaskan materi pelajaran. para siswa tidak boleh bekerja sama. Inti kegiatan dalam STAD adalah sebagai berikut. Bedanya. Oleh karena itu. sedangkan yang dikerjakan siswa dalam kegiatan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw adalah soal-soalnya (4 atu 5 soal yang variatif) saja. sebaiknya materi tetap dipresentasikan oleh guru. 1999:23). 9. tipe Jigsaw II mirip dengan tipe Jigsaw. maka setiap siswa memperoleh skor individual dan skor/poin bagi tim/kelompoknya.Pembelajaran inovatif 7-61 Catatan: Untuk mata pelajaran matematika/IPA. 9. (2) Belajar dalam Tim: Siswa belajar melalui kegiatan kerja dalam tim/kelompok mereka dengan dipandu oleh LKS. Dengan kuis.(1) Mengajar: Guru mempresentasikan materi pelajaran. Guru perlu memberikan penghargaan bagi siswa atau tim yang berprestasi untuk memotivasi siswa dalam belajarnya. .

Nilai rata-rata harian dari siswa. 3. 6. Kuis berbeda dengan ulangan harian. Guru membentuk kelompok siswa yang heterogen tanpa membedakan kecerdasan. Guru membentuk kelompok siswa yang heterogen tanpa membedakan kecerdasan. Guru dapat meminta para siswa untuk mempelajari suatu pokok bahasan yang segera akan dibahas. LKS itu untuk belajar dan bukan untuk sekedar diisi dan dikumpulkan. berupa tes singkat untuk seluruh siswa. Oleh karena itu. suku/bangsa. Guru mempersiapkan LKS (Lembar Kegiatan Siswa). 7. 4. di rumah masing-masing. Kuis.7-62 Pembelajaran inovatif 1. suku/bangsa. maupun agama. Setiap kelompok terdiri atas 4 sampai 5 siswa. 5. sedang atau lemah. sedang atau lemah. maupun agama. Jadi. Nilai ini sebagai acuan untuk membentuk ke-lompok siswa yang heterogen dan skor rata-rata suatu kelompok (jumlah nilai rata-rata siswa dalam suatu kelompok dibagi dengan banyaknya siswa dalam kelompok tersebut). dan masing-masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain. penting bagi siswa untuk pada akhirnya diberi kunci jawaban LKS. Jadi. Kunci jawaban LKS untuk mengecek pekerjaan siswa (dicek oleh siswa sendiri). 2. dalam setiap kelompok sebaiknya ada siswa yang pandai. dalam setiap kelompok sebaiknya ada siswa yang pandai. Setiap kelompok terdiri atas 4 sampai 5 siswa. Membuat tes/ulangan untuk melihat ketercapaian hasil belajar yang diharapkan. Langkah –langkah STAD dalam Pembelajaran di Sekolah 1. Waktu kuis berkisar antara 10 menit sampai 15 menit saja. dan masing-masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain. .

Setelah selesai mengerjakan LKS secara tuntas. Guru membagikan LKS. 8. guru dapat memberikan bantuan kepada kelompok secara proporsional. . Kemudian saling mengecek pekerjaannya di antara teman dalam pasangan atau tigaan itu.Pembelajaran inovatif 7-63 2. 7. guru membentuk kelompok belajar yang heterogen dan mengatur tempat duduk siswa agar setiap anggota kelompok dapat saling bertatap muka. 5. langsung dikoreksi untuk melihat hasil kuis. dan dapat mengerjakan LKS yang diberikan guru. melaporkan keberhasilan kelompoknya atau melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami anggota kelompoknya dalam mengisi LKS. Jika diperlukan. 6. Anjurkan agar setiap siswa dalam kelompok dapat mengerjakan LKS secara berpasangan dua-dua atau tigaan. Setiap kelompok diberi 2 set saja (mengapa?). Berikan kunci LKS agar siswa dapat mengecek pekerjaannya sendiri. Setelah siswa selesai mengerjakan kuis. 11. Guru bertindak sebagai nara sumber atau fasilitator jika diperlukan. Di kelas. 12. 3. Bila ada pertanyaan dari siswa. mintalah mereka mengajukan pertanyaan itu kepada teman satu kelompok sebelum mengajukannya kepada guru. Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami. Bila ada siswa yang tidak dapat mengerjakan LKS. Ketua kelompok. Guru berkeliling untuk mengawasi kinerja kelompok. teman 1 tim/kelompok ber-tanggung jawab untuk menjelaskan kepada temannya yang tidak bisa tadi. berikan kuis kepada seluruh siswa. 4. 10. 9. Para siswa tidak boleh bekerja sama dalam mengerjakan kuis.

Berilah pengakuan/pujian kepada prestasi tim. 9. Dalam model pembelajaran TAI.5 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe TAI TAI singkatan dari Team Assisted Individualization. Sebelum dibentuk . kelompok siswa melakukan lomba bermain dengan kelompok lain untuk memperoleh tambahan skor/poin bagi tim mereka (Mohamad Nur.4 Model Pembelajaran Cooperatie Learning tipe TGT TGT singkatan dari Teams-Games-Tournaments. 9. TAI termasuk dalam pembelajaran kooperatif. 15. Guru dapat memberikan tes formatif. Dengan demikian. 1999:20). Kegiatan dalam TGT sama dengan STAD.7-64 Pembelajaran inovatif 13. 14. dan kelompok yang memperoleh skor tertinggi. kreatif. diharapkan para siswa dapat meningkatkan pikiran kritisnya. guru harus mempersiapkan suatu permainan matematis yang bersifat mendidik yang dimainkan siswa setelah pelaksanaan kuis. Guru bisa membubarkan kelompok yang dibentuk dan para siswa kembali ke tempat duduknya masing-masing. sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan. Berikan penghargaan kepada siswa yang benar. Hanya saja. Dengan pembelajaran kelompok. antar kelompok dipertandingkan suatu permainan edukatif (Educative Games). untuk menambah skor perolehan tim/kelompok setelah pelaksanaan kuis. siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen dan selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan dari guru secara individu bagi siswa yang memerlukannya. 16. dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. Jadi. Guru memberikan tugas/PR secara individual kepada para siswa tentang pokok bahasan yang sedang dipelajari.

Model pembelajaran TAI memiliki delapan komponen. Karena pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan. dan sebagaimya. (6) Teaching Group. (5) Team Scores and Team Recognition. Kedelapan komponen tersebut adalah sebagai berikut. Masing-masing anggota dalam kelompok memiliki tugas yang setara. yakni pemberian pre-test kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu. berdiskusi. (1) Teams. yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan secara individual kepada siswa yang membutuhkannya. yakni . mendorong teman lain untuk bekerja sama. (4) Team Study. yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas 4 sampai 5 siswa.Dengan demikian. yaitu pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan pemberian kriteria penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan memberikan dorongan semangat kepada kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas. Siswa diajari menjadi pendengar yang baik. menghargai pendapat teman lain. siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya. siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok. sedangkan siswa yang lemah akan terbantu dalam memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut. (3) Student Creative. maka siswa yang pandai ikut bertanggung jawab membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya. Salah satu ciri pembelajaran kooperatif adalah kemampuan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil yang heterogen. dapat memberikan penjelasan kepada teman sekelompok. melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi di mana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. (2) Placement test.Pembelajaran inovatif 7-65 kelompok.

Penerapan Model Pembelajaran TAI dalam Suatu Mata Pelajaran di Sekolah Dengan mengadopsi model pembelajaran TAI untuk mengajarkan suatu mata pelajaran. maka seorang guru mata pelajaran dapat menempuh tahapan pembelajaran sebagai berikut. 6. Guru menentukan suatu pokok bahasan yang akan disajikan kepada para siswanya dengan mengadopsi model pembelajaran TAI. sebagai suatu variasi model pembelajaran. Guru menjelaskan kepada seluruh siswa tentang akan diterapkannya model pembelajaran TAI. Guru menyiapkan materi bahan ajar yang harus dikerjakan kelompok. Bila terpak-sa. 1. yaitu pemberian materi oleh guru kembali di akhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah. Guru membentuk kelompok-kelompok kecil dengan anggota anggota 4 – 5 siswa pada setiap kelompoknya. Guru menjelaskan kepada siswa tentang pola kerja sama antar siswa dalam suatu kelompok. 5. Kelompok dibuat heterogen tingkat kepandaiannya dengan mempertimbangkan keharmonisan kerja kelompok (mengadopsi komponen teams). (7) Facts Test. Guru memberikan pre-test kepada siswa tentang materi yang akan diajarkan (mengadopsi komponen placement test). 2.7-66 Pembelajaran inovatif pemberian materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok. Pre-test bisa digantikan dengan nilai rata-rata ulangan harian siswa. 3. Guru menjelaskan materi baru secara singkat (mengadopsi komponen teaching group). 4. . guru dapat memanfaatkan LKS yang dimiliki para siswa. dan (8) Whole-Class Units. yaitu pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh siswa.

siswa mengisi isian LKS (mengadopsi komponen student creative). dan siap untuk diberi ulangan oleh guru (mengadopsi komponen team scores dan team recognition). dan menulis ikhtisar cerita atau . sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan. Dalam hal ini. 9. Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami materi bahan ajar yang diberikan guru. termasuk salah satu tipe model pembelajaran Cooperative Learning. Menjelang akhir waktu. Setelah diberi ulangan. Jika diperlukan. tindakan ini mengadopsi komponen facts tests.6 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC CIRC singkatan dari Cooperative Integrated Reading and Composition. guru dapat memanfaatkan LKS siswa. kemudian siswa latihan membaca atau saling membaca. Guru dapat memberikan tes formatif. melalui kerja kelompok. model CIRC diterapkan dalam pembelajaran Bahasa. memahami ide pokok. guru memberikan latihan pendalaman secara klasikal dengan menekankan strategi pemecahan masalah (mengadopsi komponen whole-class units). jika guru belum siap. Pada saat guru memberikan tes. 9. guru dapat memberikan bantuan secara individual (mengadopsi komponen team study). 12.Pembelajaran inovatif 7-67 7. guru harus mengumumkan hasilnya dan menetapkan kelompok terbaik sampai kelompok yang kurang berhasil (jika ada). melaporkan keberhasilan kelompoknya atau melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami anggota kelompoknya. Pada awalnya. 8. Dalam kelompok kecil. saling merevisi. Ketua kelompok. 11. Guru menugasi kelompok dengan bahan yang sudah disiapkan. para siswa diberi suatu teks/bacaan (cerita atau novel). 10. Dengan buku paket dan LKS.

berdiskusi. Sebelum dibentuk kelompok. siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen. atau untuk mempersiapkan tugas tertentu dari guru (Mohamad Nur. Dalam model pembelajaran CIRC. mendorong teman lain untuk bekerja sama. siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok. Slavin ((1995:98) menyatakan bahwa “in addition to solving the problems of management and motivation in individualized programmed instruction. 1999:21). dalam kelompok ini sebaiknya ada siswa yang pandai. . atau tingkat kecerdasan siswa. Jadi. maka siswa yang pandai ikut bertanggung jawab membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya. menghargai pendapat teman lain. dapat memberikan penjelasan kepada teman sekelompok. Karena pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan. sedang atau lemah.7-68 Pembelajaran inovatif memberikan tanggapan terhadap isi cerita. Siswa diajari menjadi pendengar yang baik. dan sebagaimya. Dengan demikian. Dalam kelompok ini ini tidak dibedakan atas jenis kelamin. CIRC was created to take advantage of the considerable socialization potential of cooperative learning”. dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. Masing-masing anggota dalam kelompok memiliki tugas yang setara. yang terdiri atas 4 atau 5 siswa. siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya. Salah satu ciri pembelajaran kooperatif adalah kemampuan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil yang heterogen. suku/bangsa. sedangkan siswa yang lemah akan terbantu dalam memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut. diharapkan para siswa dapat meningkatkan pikiran kritisnya. kreatif. Dengan pembelajaran kelompok. dan masing-masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain.

apa yang ditanyakan. Penerapan Model Pembelajaran CIRC untuk Menyelesaikan Soal Cerita Dengan mengadopsi model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC untuk melatih siswa meningkatkan keterampilannya dalam menyelesaikan soal cerita. yakni: (1) Salah satu anggota kelompok membaca atau beberapa anggota saling membaca. termasuk menuliskan apa yang diketahui. (3) saling membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal cerita. 3. (2) membuat prediksi atau menafsirkan atas isi soal cerita. dan memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel tertentu.Pembelajaran inovatif 7-69 Kegiatan pokok dalam CIRC untuk memecahkan soal cerita meliputi rangkaian kegiatan bersama yang spesifik. Guru siap melatih siswa untuk meningkatkan keterampilan siswanya dalam menyelesaikan soal cerita melalui penerapan Cooperative Learning tipe CIRC. 2. Guru menerangkan suatu pokok bahasan tertentu kepada para siswanya (misalnya dengan metode ekspositori). 4. dan (5) saling merevisi dan mengedit pekerjaan/penyelesaian (jika ada yang perlu direvisi). 1. maka langkah yang ditempuh seorang guru mata pelajaran adalah sebagai berikut. Guru membentuk kelompok-kelompok belajar siswa (Learning Society) yang heterogen. 5. dan (4) menuliskan penyelesaian soal ceritanya secara urut (menuliskan urutan komposisi penyelesaiannya). Guru mempersiapkan 1 atau 2 soal cerita dan membagikannya kepada setiap siswa dalam kelompok yang sudah terbentuk. Setiap kelompok terdiri atas 4 atau 5 siswa. Guru memberikan latihan soal termasuk cara menyelesaikan soal cerita. .

(c) saling membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal cerita. Guru memberikan tugas/PR soal cerita secara individual kepada para siswa tentang pokok bahasan yang sedang dipelajari. dan (e) menyerahkan hasil tugas kelompok kepada guru. Guru memberitahukan agar dalam setiap kelompok terjadi serangkaian kegiatan spesifik sebagai berikut. Guru meminta kepada perwakilan kelompok tertentu untuk menyajikan temu-annya di depan kelas. Jika diperlukan. guru dapat memberikan bantuan kepada kelompok secara proporsional. 11. 10. 12. apa yang ditanyakan. 14. Guru bisa membubarkan kelompok yang dibentuk dan para siswa kembali ke tempat duduknya masing-masing. (d) menuliskan penyelesaian soal ceritanya secara urut (menuliskan urutan komposisi penyelesaiannya). Setiap kelompok bekerja berdasarkan serangkaian kegiatan pola CIRC (Team Study). Menjelang akhir waktu pembelajaran. dan dapat mengerjakan soal cerita yang diberikan guru. Guru bertindak sebagai nara sumber atau fasilitator jika diperlukan. Ketua kelompok. 8. 9. 7. (a) Salah satu anggota kelompok membaca atau beberapa anggota saling membaca soal cerita tersebut. (b) membuat prediksi atau menafsirkan atas isi soal cerita.7-70 Pembelajaran inovatif 6. 13. (d) saling merevisi dan mengedit pekerjaan/penyelesaian (jika ada yang perlu direvisi). Guru berkeliling mengawasi kerja kelompok. guru dapat mengulang secara klasikal tentang strategi pemecahan soal cerita. melaporkan keberhasilan kelompoknya atau melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami anggota kelompoknya. Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami. termasuk menuliskan apa yang diketahui. . dan memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel tertentu.

Pembelajaran inovatif 7-71 15. . Guru dapat memberikan tes formatif. sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan.

Scafollding merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa untuk belajar dan untuk memecahkan masalah. Pendekatan pembelajaran adalah cara penyampaian materi pelajaran yang dipandang guru yang bersangkutan paling dekat atau paling cepat sehingga materi pelajaran dapat segera diserap oleh siswa. bahwa setiap pengetahuan atau kemampuan hanya bisa diperoleh atau dikuasai oleh seseorang apabila orang itu secara aktif mengkontruksi pengetahuan atau kemampuan itu di dalam pikirannya. minat. .GLOSARIUM Cooperative Learning merupakan model pembelajaran yang dilaksanakan dengan membentuk kelompok-kelompok kecil yang heterogen. Model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan guru agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien. terdiri atas 4 sampai 5 peserta didik. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah bentuk persiapan tertulis dari guru sebelum mengajar. bakat. Metode mengajar. Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan. dan kebutuhan siswa (peserta didik) yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa. potensi. Filosofi pembelajaran kontruktivis. menyangkut cara guru dalam menyampaikan pesan (materi pelajaran).

. dapat digambarkan sebagai statu jarak antara kemampuan aktual dan kemampuan potensial. disebut juga dengan peserta didik atau murid. Siswa.Pembelajaran inovatif 7-73 Strategi pembelajaran adalah perencanaan dan tindakan yang tepat dan cermat mengenai kegiatan pembelajaran agar kompetensi dasar dapat tercapai.. ZPD.

Semarang: FMIPA UNNES Bobbi DePorter dan Mark Reardon. Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Matematika. Y. 1991. Mohammad. 2004. 2002. Wiederhold. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Quantum Teaching – Orchestrating Student Success. Boston : Allyn and Bacon. Higher-Level Thinking. California : Corwin Press. The Journal of Experimental Education 71(1). Jakarta : Depdiknas. Journal for Research in Mathematics Education. 2002. 23: 2-33. Chen. A Contructivist alternative to the representational view of Mind in Mathematics Education. Inc. The Effect of Concept Mapping to Enhance Text Comprehension and Summarization. 1999. Dirjen Dikdasmen. San Clemente: Kagan Cooperative Learning. K. . Elaine B. I. 2001.7-74 Pembelajaran inovatif Daftar Pustaka Asikin. Contextual Teaching and Learning. 2002. 1992. Freudenthal. Dordrecht Kluwer: Academic Publishers. Chuck W. 5-23. Cobb. Revisiting Mathematics Education. Yackel & Wood. Pembelajaran Matematika Berdasarkan Pendekatan Konstruktivisme dan CTL. 2002. Chang. China Lectures. Amin Suyitno. Johnson. & Sung.

1999. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. 1997. Terjemahan. 2003. Massachusetts : A Division of Simon & Schuster. Number 1. Herman. Makalah disajikan pada Seminar Nasional. Jakarta : P2LPTK. Bruce. Inc. Mengajar Belajar Matematika. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Kapita Selekta Pembelajaran Matematika. Guru Matematika Kontruktivis (Contructivist Mathematics Teacher). 2002. 27-23 Maret 2003 di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Paulina Pannen. 2001. --------. Mohamad Nur. English.Pembelajaran inovatif 7-75 Hudoyo. Lyn D. h 172-179. Hisyam Zaini. Promoting a Problem Posing Classroom – Teaching Children Mathematics. Journal for Research in Mathematics Education. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Kontruktivisme dalam Pembelajaran – Bahan Penataran AA bagi Dosen. Jakarta : Dirjen Dikti . Malang: Universitas Negeri Malang Joyce. 1992. Volume 29. Strategi Pembelajaran di Perguruan Tinggi. November 1997. Yogyakarta : CTSD (Center for Teaching Staff Development). 1998. ---------. 2005. Models of Teaching.

Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. and Practice.com/vigotsky. Retrieved October 10. 1997.E. Boston: Allyn and Bacon. Yogyakarta: Kanisius. 2001. Cooperative Learning – Theory. Fifth Edition. Educational Psychology Theory and Practice. Boston: Allyn and Bacon. 2003. Bandung : JICA .. I. Teori Prkembangan Kognitif Jean Peaget. Makalah disampaikan pada workshop guru bidang studi matematika. dkk. .. R. 2002 from http//www. Paul.cfm Wardani.. Suparno..7-76 Pembelajaran inovatif Slavin. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Yogyakarta: Kanisius. Slavin. G. Pendekatan Kontekstual (CTL). Model Pembelajaran Matematika. Robert E.. Vygotsky and Social Cognition (n. 2002. Jakarta: Dirjen Dikti.d). Suherman. Delapan Keterampilan Dasar Mengajar. ------------- 2001. dkk.. 1995..funderstanding. Suhito. Research. 2003 : Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Prop Jawa Tengah. Erman. A. 1985. 1997.. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional... 2002.

.

BUKU AJAR MEDIA PAMBELAJARAN .

pembuatan media pembelajaran lebih ditekankan pada pembuatan media pembelajaran menggunakan komputer berbentuk presentasi dengan microsoft power point. 3.Pada kajian ini. B. selanjutnya siapkan komputer dengan program Derive dan Microsoft Power point. Prasyarat Pada kajian di sini. C. peserta disyaratkan dapat menggunakan komputer. Memahami macam-macam media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika. Memahami pemanfaatan media pembelajaran matematika 2. Untuk praktikum dengan komputer ikutilah petunjuk pembuatan program dan buatlah contoh lain untuk pengembangan kemampuan saudara. Petunjuk Belajar Untuk kajian teori. Deskripsi Mata sajian Media Pembelajaran Matematika diberikan untuk memberikan wawasan kepada Guru tentang macam-macam media pembelajaran dalam bidang studi matematika serta memberikan ketrampilan kepada guru untuk membuat media tersebut. Setelah kajian ini diharapkan peserta/guru dapat: 1. khususnya dapat mengoperasikan mocrosoft power point. pelajarilah materi ini dengan baik. Membuat program/penyajian untuk presentasi dengan microsoft power point. Menggunakan program Derive untuk membantu menyelesaikan asalah matematika. 4.   . Kompetensi dan Indikator. D.  BAB I PENDAHULUAN A.

Media massa meliputi : surat kabar. Memahami macam-macam media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika. perunggu. Pengertian Media Pembelajaran Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. film. Seni Patung: batu alam. pastel. kain rentang (spanduk) dsb. MEDIA (KOMUNIKASI) MASSA (Mass Media): Suatu lembaga organisasi yang kompleks. cat. Memahami pemanfaatan media pembelajaran matematika 2.   . Secara singkat : MEDIA untuk menyebarluaskan pesan-pesan kepada khalayak umum. kayu. crayon. Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of Education and Communication Technology / AECT) di Amerika misalnya membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi. tanah liat dan lain-lain. plakat.8-2 Media Pembelajaran   BAB II PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN A. akrilik. bahan-bahan atau alat-alat ungkapan dalam suatu bidang seni. Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. poster. B. radio. MEDIA (latin Medius = di tengah): Sarana. terdiri atas manusia. misalnya Seni Lukis : kanvas. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Setelah kajian ini diharapkan peserta/guru dapat: 1. semen. sarana-sarana material dan teknologi yang diarahkan untuk produksi dan penyebaran pesan-pesan Komunikasi Massa. beton. pualam.

dimana tubuh mereka untuk sementara waktu digunakan sebagai alat agar arwah-arwah orang yang telah meninggal (mereka yang hidup di alam lain) dapat menyatakan din secara terbuka. Media hendaknya dapat dimanipulasi. kaset.  Media Pembelajaran 8-3 MEDIUM (latin): Yang tengah. didengar dan dibaca. dapat dilihat. Buku. Dikatakan bahwa media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun Audiovisual serta peralatannya. 2) Para psikologi : orang yang dipakai untuk percobaan dan penelitian di bidang para psikologi. Agak berbeda dengan sernua itu adalah batasan yang diberikan oleh Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/NEA). CD-Audio maupun CD-Video adalah contohnya. perasaan. perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. film. Apa pun batasan yang diberikan.   . Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. ada persamaan-persamaan di antaranya yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. 1) Secara Fisik : Ruang berisi materi atau ruang hampa udara sebagai pembawa gejala-gejala fisik tertentujuga zat perantara itu sendiri. penengah. 3) Spiritisme orang-orang dalam keadaan tertentu (setengah sadar) dipakai sebagai penghubung. film bingkai (slide film).

motivasi belajar serta mempertinggi days serap dan retensi belajar siswa. Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu ini Edgar Dale mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling konkrit ke yang paling abstrak. Perkembangan Media Pembelajaran Kalau kita lihat perkembangannya. yaitu gambar. orang kurang memperhatikan aspek disain. Namun sayang.8-4 Media Pembelajaran   C. obyek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman konkrit. pengembangan pembelajaran (instruction) produksi dan evaluasinya. karena terlalu memusatkan perhatian pada slat bantu visual yang dipakainya. Klasifikasi tersebut kemudian dikenal dengan nama kerucut pengalaman (Cone of experience) Edgar Dale dan pada saat itu dianut secara luas dalam menentukan slat bantu apa yang paling sesuai untuk pengalaman belajar tertentu. model. Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual. 10%    20%    305    40%  Modus    Verbal        Visual    . pada mulanya media dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (teaching aids).

media atau bahan sebagai sumber belajar merupakan komponen dari sistem instruksional di samping pesan. dan laju perkembangan teknologi elektronika. dst. film bingkai. Beberapa contoh usaha ke arah pengertian media tersebut antara lain: a)Pengertian menurut Rudy Bretz. 1977). Sedangkan peralatan atau perangkat keras (hardware) sendiri merupakan sarana untuk dapat menampilkan pesan yang terkandung pada media tersebut (AECT. yaitu pengelompokan atau klasifikasi menurut kesamaan ciri atau karakteristiknya.) masing-masing dengan ciri-ciri dan kemampuannya sendiri. orang. Dari sini kemudian timbul usaha-usaha penataannya. film rangkai. video. Sejak saat itu. Pengertian media ini masih sering dikacaukan dengan peralatan. komunikasi. sehingga selain sebagai alat bantu. Teori ini sangat penting dalam penggunaan media untuk kegiatan program-program pembelajaran. Bretz mengidentifikasi ciri utama dari media menjadi tiga unsur pokok. teknik latar dan peralatan. D. alat audio visual bukan hanya dipandang sebagai alat bantu pengajar saja. media dalam perkembangannya tampil dalam berbagai jenis format (modul cetak. televisi. melainkan juga sebagai alat penyalur pesan atau media. visual   . komputer. media juga berfungsi sebagai penyalur pesan atau informasi belajar. tingkah laku (behaviorisme). Dengan masuknya berbagai pengaruh ke dalam khazanah pendidikan seperti ilmu cetak-mencetak.  Media Pembelajaran 8-5 Pada akhir tahun 1950 teori komunikasi mulai mempengaruhi penggunaan alat bantu audio visual. Media atau bahan adalah perangkat lunak (software) berisi pesan atau informasi pembelajaran yang biasanya disajikan dengan mempergunakan peralatan. yaitu: suara. program radio. film. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran Dalam pengertian teknologi pendidikan.

semakin sulit pengadaannya. yaitu : benda untuk didemonstrasikan. media audio semi-gerak. Briggs mengidentifikasi 13 macam media yang dipergunakan dalam proses belajar mengajar. model. namun lingkup sasarannya lebih terbatas. tetapi juga semakin umum penggunaannya dan semakin luas Iingkup sasarannya. komunikasi lisan. d) Menurut Gagne. papan tulis. yaitu kesesuaian rangsangan tersebut dengan karakteristik peserta diktat. Di s a mpi ng i t u B re tz ju g a nne mbed a ka n a n ta ra m edi a s iar (telecommunication) dan media rekam (recording) sehingga terdapat 8 klasifikasi media: 1). rekaman audio. media cetak. media semi-gerak. 7). c) Menurut Briggs. media audio dan 8). televisi dan gambar. masing-masing medianya. Tanpa menyebutkan jenis dari. media audio gerak. 4). film rangkai. Gagne membuat 7 macam pengelompokan media. sifat penggunaannya lebih khusus. media audio visual diam. Visual sendiri dibedakan menjadi tiga yaitu gambar. 6). media cetak. media   . suara langsung. film. media transparansi. pengadaannya lebih "mudah. film bingkai. Lebih mengarah kepada karakteristik menurut rangsangan yang dapat ditimbulkannya daripada dari medianya sendiri.8-6 Media Pembelajaran   dan gerak. yaitu objek. Sebaliknya. 5). 3). media audio visual gerak. b) Menurut Duncan : Semakin rumit jenis perangkat media yang dipakai. media visual diam. garis (line graphic) dan simbol yang merupakan suatu tampilan dari bentuk yang dapat ditangkap dengan indera pe ng lih a ta n . pembelajaran terprogram. semakin mahal biaya investasinya. semakin sed e rh ana pe ra ngka t me dia yan g d i gun a kan b ia yan ya a ka n le b ih murah . 2).

di bawah ini akan dibahas karakteristik beberapa jenis media yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar khususnya di Indonesia. Kartun 7). Papan Hanel (Flannel Board) 10). e) Menurut Schram (1977). 1). Untuk tujuan-tujuan praktis. film bersuara dan mesin belajar. media kelompok dan media individual. gambar diam. Poster 8). Grafik( Graphs) 6). P a p a n Buletin {Bulletin Board) Media Audio 1) 2) Radi o Al a t Perekam Pita Magnetic Media Proyeksi Diam (Still Projected Media) 1) 2) 3) 4) 5) Film bingkai(Film slide). Media gratis. Diagram 4). Film rangkai Media Transparensi (OHT) Proyektor Tak Tembus Pandang (Opaque Proyektor) Mikrofis (Microfiche)   .  Media Pembelajaran 8-7 cetak. Sketsa 3). gambar gerak. Atau juga kelompok media massal. Bagan {Chart) 5). Ada media rumit dan mahal (big media) dan media sederhana dan murah (little media). Gambar/Foto 2). Peta dan globe 9).

beberapa di antaranya seperti yang kita bahas berikut ini : 1) Gambar/Foto Di antara media pembelajaran. gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. Oleh karena itu ada pepatah Cina yang mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak daripada seribu kata.   . Sebagaimana halnya media yang lain.8-8 Media Pembelajaran   Media Proyeksi Gerak & Audio Visual 1) 2) 3) 4) Film Film Gelang Program SiaranTelevisi V i d e o ( C a s s e t te . Dia merupakan bahasa yang umum. memperjelas sajian ide. yang dapat dimengerti dan dinikmati di manamana. Simbol-simbol tersebut perlu dipahami benarartinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain sederhana dan mudah pembuatannya media gratis termasuk media yang relatif murah ditinjau dari segi biayanya. l a s e r d i s c . Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Banyak jenis media gratis. media gratis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. MEDIA GRAFIS (Graphics Media) Media grafts termasuk media visual. Selain fungsi umum tersebut. C o m p a c t D i s c ) Multi Media Program Komputer Multi Media Benda 1) 2) Benda nyata Benda tiruan/miniatur. secara khusus gratis berfungsi pula untuk menarik perhatian. menggambarkan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan.

Isi Diagram pada umumnya berupa petunjuk-petunjuk. 3) Diagram Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garis-garis dan simbol. seperti gambar. diktat. Sebagai suatu media visual. Sketsa selain dapat menarik perhatian peserta. Karena setiap orang yang normal dapat diajar menggambar. Fungsinya yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. atau draft kasar yang melukiskan bagianbagian pokoknya tanpa detail. harganyapun tak perlu dipersoalkan sebab media ini dibuat langsung oleh pengajar. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. Diagram menyederhanakan yang kompleks sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. 4) Bagan Bagan atau chart termasuk media visual. gratik adalah gambar sederhana yang   . menunjukkan hubungan yang ada antarkomponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ. menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan.  Media Pembelajaran 8-9 2) Sketsa Sketsa adalah gambar yang sederhana. maka setiap pengajar yang baik haruslah dapat menuangkan ideidenya ke dalam bentuk sketsa. diagram atau skema menggambarkan struktur dari obyeknya secara garis besar. kartun atau lambanglambang verbal. Di dalam bagan seringkali kita jumpai jenis media gratis yang lain. diagram. perkembangan atau hubungan-hubungan penting. 5) Grafik (Graphs) . Pesan yang akan disampaikan biasanya berupa ringkasan visual suatu proses.

Untuk melengkapinya seringkali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ. di luar kelas. 8) Peta dan Globe   . Fungsinya adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti. grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip matematik dan menggunakan data-data komparatif. di majalah. sekali atau kejadiankejadian menarik tertentu. Berbeda dengan bagan. Usaha untuk mempengaruhi orang-orang membeli produk baru dari suatu perusahaan. 7) Poster Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu tetapi dia mampu pula untuk mempengaruhi dan memotivasi tingkah-laku orang yang melihatnya.8-10 Media Pembelajaran   menggunakan titik-titik. seng dan semacamnya. garis atau gambar. untuk mengikuti program Keluarga Berencana atau untuk menyayangi binatang dapat dituangkan lewat poster. di pohon. Ukurannya bermacam-macam. Poster dapat dibuat di atas kertas. 6) Kartun Kartun sebagai. Kemampuannya untuk mempengaruhi sikap maupun tingkah-Iaku. Kartun biasanya hanya menangkap esensi pesan yang harus disampaikan dan menuangkannya kedalam gambar sederhana tanpa detail dengan menggunakan simbol-simbol serta karakter yang mudah dikenal dan dimengerti dengan cepat. batang kayu. adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas atau sesuatu sikap terhadap orang. menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu obyek atau peristiwa yang saling berhubungan secara singkat dan jelas. perhatian. tergantung kebutuhan. salah satu bentuk komunikasi gratis. besar situasi. di tepi jalan. Pemasangannya bisa di kelas. kain.

alat perekam pita magnetik. antara lain. feature dan sebagainya. papan buletin dimaksudkan untuk memberitahukan kejadian dalam waktu tertentu.  Media Pembelajaran 8-11 Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan datadata lokasi. Gambar-gambar yang akan disajikan dapat dipasang dan dicopot dengan mudah sehingga dapat berkali-kali dipakai. berita. 10) Papan Buletin (Bulletin Board) Berbeda dengan papan flanel. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. poster. media audio berkaitan dengan indera pendengaran. piringan hitam. radio. 9) Papan Flanel (Flannel Board) Papan flanel adalah media gratis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu kepada sasaran tertentu pula. Selain gambar.   . Gambar-gambar yang ditempel tadi dapat melekat di kain flanel karena di bawahnya dilapisi dengan kertas amplas yang kasar. Fungsinya selain menerangkan sesuatu. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditif. Ada beberapa jenis media yang dapat kita kelompokkan dalam media audio. cd audio dan laboratorium bahasa. Tentu saja selain itu juga Pesan-pesan verbal tertulis seperti karangankarangan. papan buletin ini tidak dilapisi dengan kain flanel tetapi langsung ditempel gambar-gambar atau tulisan-tulisan. chart) dapat dipakai sebagai bahan pembuatan papan buletin. baik verbal (ke dalam kata- kata/bahasa lisan) maupun non verbal. kaset audio. sketsa. MEDIA AUDIO Berbeda dengan media grafis. Berbagai jenis media grafis yang diuraikan di depan (gambar. juga bisa berupa huruf dan angka-angka. diagram.

Siaran lewat suara terbukti amat tepat/cocok untuk mengajarkan musik dan bahasa. Pemutaran ulang dapat dilakukan segera seteiah rekaman selesai pada mesin yang sama. Alat untuk mengabadikan suara.8-12 Media Pembelajaran   1) Radio Dapat merangsang partisipasi aktif daripada pendengar. Perhatian peserta dapat terpusat pada kata-kata yang digunakan. yang mampu menjangkau pendengar secara massal dalam waktu bersamaan dan di tempat yang berbeda-beda.   . peserta diklat tidak terganggu untuk melakukan kegiatan yang lain. Juga dapat memberikan informasi terkini dan seketika. (terutama amat berguna pada program sastra/puisi). karena mudah menggunakannya. Sambil mendengarkan. pada bunyi dan artinya. 3) Laboratorium Bahasa. Daya jangkauannya terbatas bila dibandingkan dengan radio. Radio dapat mengerjakan hal-hal tertentu secara lebih baik bila dibanding dengan jika dikerjakan oleh seorang pengajar. Tentunya dengan sistem infotainment (memadukan entertainment) 2) Alat perekam pita magnetik & kaset audio Alat perekam pita magnetik (magnetic tape recording) atau Iazimnya orang menyebut tape recorder adalah salah satu media pendidikan yang tak dapat diabaikan untuk m e n y a m p a i k a n informasi. Misalnya dalam waktu yang bersamaan bisa mengajar untuk lebih banyak murid di tempat mana saja di seluruh dunia. Media yang dipakai adalah alat perekam audio. memutar ulang. Laboratorium bahasa adalah alat untuk melatih peserta diklat mendengar dan berbicara dalam bahasa asing dengan jalan menyajikan materi pelajaran yang disiapkan sebelumnya. Kemampuannya merekam audio. Dapat diputar berulang-ulang tanpa mempengaruhl volume. dan menghapusnya.

Ada juga ukuran yang lebih besar yaitu. Untuk melihatnya perlu ditayangkan dengan proyektor slide. tapi kebanyakan hanya visual saja. berbahaya.   . Ada kalanya media jenis ini disertai rekaman audio. menarik dan meyakinkan. Mampu mengabadikan gambar-gambar peristiwa yang terjadi pada masa lalu atau di tempat yang jauh. atau terlalu kecil untuk dilihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas lewatfilm bingkai.  Media Pembelajaran 8-13 MEDIA PROYEKSI DIAM (STILL PROJECTED MEDIA) Media proyeksi diam (still projected media) mempunyai persamaan dengan media gratis dalam arti menyajikan rangsanganrangsangan visual. micro film dengan microprojection. Perbedaan yang jelas di antara mereka adalah bila pada media gratis dapat secara Iangsung berinteraksi dengan pesan media yang bersangkutan pada media proyeksi. Sayangnya masihberupa gambar yang tidakbergerak. ada sesuatu yang seolah-olah menghipnotis penonton sewaktu melihat gambar yang diproyeksikan di layar di tempat gelap. proyektor opaque. 1) Film Bingkai (Slide Film) Film bingkai adalah suatu film positif baik hitam putih ataupun berwarna berukuran 35 mm. pesan tersebut harus diproyeksikan dengan peralatan proyektor agar dapat dilihat oleh peserta diklat. overhead transparency (OHT). Begitu juga obyek yang terlalu kecil maupun terlalu besar. Karena berupa foto jadi mampu mengungkapkan gambar nyata dengan indah. namun kurang lazim. Gambar yang diproyeksikan ke layar tampak lebih "hidup". Kecuali itu bahan-bahan gratis banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam. film rangkai (film strip). terbuat dari kertas karton atau plastik. dan umumnya dibingkai dengan ukuran 2X2 inchi. oversized slides (2 1/4X21/2 inchi) dan lantern slide (3114X4 inchi). Beberapa jenis media proyeksi diam antara lain film bingkai (slide film).

majalah. began. yaitu OHP (Overhead Projector). atau peta dapat diproyeksikan secara iangsung tanpa dipindahkan ke permukaan transparansi terlebih dahulu. Sebagai perangkat lunak. gratis. yang dibuat di atas bahan transparan. simbol. kerasnya. film rangkai bisa tanpa suara (silent) bisa pula dengan suara (sound). Film rangkai dapat mempersatukan berbagai media pembelajaran yang berbeda dalam satu rangkai. tergantung pada isi film itu. Film rangkai tak memerlukan bingkai. tetapi bahan-bahan tidak tembus pandang (opaque). Kelemahannya sinar lampu tayangannya kurang terang   . Ukuran filmnya sama dengan film bingkai. Kelebihan proyektor tak tembus pandang sebagai media pembelajaran iaJah bahwa bahan cetak pada buku. dokumen. yaitu OHP. yaitu 35 mm. Sebagaimana halnya dengan film bingkai. Benda-benda datar. foto. kartun dan sebagainya. serta tekstur anyaman dapat diproyeksikan . biasanya film acetate atau plastik berukuran 81/2 X 11 inchi. gambar. 3) Media Transparensi (OHT) Media tranparensi atau Overhead Transparency (OHT) seringkali disebut dengan nama perangkat. diagram. seperti misalnya : foto. 4) Opaque Projector Proyektor yang tak tembus pandang. gambar (frame) pada film rangkai berurutan merupakan satu kesatuan.8-14 Media Pembelajaran   2) Film Rangkai Berbeda dengan film bingkai. model. tiga dimensi seperti mata uang. Jumlah gambar satu rol film rangkai antara 50 s. bahan transparansi yang berisi pesan-pesan tersebut memerlukan alat khusus untuk memproyeksikannya. tabel. bagan.d 75 gambar dengan panjang lebih kurang 100 sampai dengan 130 cm. karena yang diproyeksikan bukan bahan transparan. Media transparensi adalah media visual proyeksi.

Film mampu mengabadikan suara dan gambar gerak serta   . Jenis pertama biasanya untuk keluarga. bisa 3X5 inchi. Ukurannya ada beberapa macam. Film 8 mm karena gambarnya kecil bisa dipakai untuk sekelompok anak-anak atau perseorangan. bila kebanyakan sulit mem-file-nya sehingga mudah salah masuk filing.  Media Pembelajaran 8-15 sehingga perlu pengurangan cahaya lampu di ruangan / digelapkan. Halaman cetak yang besar dapat diringkas dalam bentuk film yang balk dengan perbandingan 1 : 12 yang selanjutnya bisa dikembalikan lagi ke bentuk semula dengan memproyeksikan ke layar. Adalah lembaran film transparan terdiri dari lambang-lambang visual (gratis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang. Film merupakan media yang amat besar kemam-puannya dalam membahtu proses pembelajaran. mudah hilang. Bentuk yang lama biasanya bisu. Ada tiga macam ukuran film. 6X8 inchi atau 4X6 inchi. 16 mm dan 35 mm. bergerak dan bersuara balk melalui proyektor maupun melalui pesawat televisi. yaitu : 8 mm. 1) Film gerak. tipe 16 mm tepat untuk dipakai di sekolah sedang yang terakhir biasanya untuk komersial. 5) Mikrofis (microfiche). Suara disiapkan tersendiri dalam rekaman yang terpisah. Namun mahal biaya pembuatan masternya. MEDIA PROYEKSI GERAK & AUDIO VISUAL Media yang mampu menayangkan gambar-gambar dalam. Sebuah film terdiri dari ribuan gambar. Keuntungan yang terbesar dari alat ini ialah dapat menghemat ruangan.

program siaran televisi adalah media yang menyampaikan pesanpesan pembelajaran secara audio .visual dengan disertai unsur gerak. TV menyajikan informasi visual dan lisan secara simultan. Selain film gerak. menyesuaikannya dengan tujuan-tujuan yang akan dicapai. Karena bisu maka pengajar harus member! narasi/komentar. Seperti halnya dengan film. TV mempunyai realitas dari film tapi juga mempunyai kelebihan yang lain yaitu immediacy   . sementara filmnya diputar. 3) Program siaran Televisi dan Pesawat TV. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya televisi tergolong ke dalam media massa (elektronik).8-16 Media Pembelajaran   bisa mengatasi keterbatasan daya indera penglihatan kita. TV merupakan media yang menarik. Karena ada pemutar serta monitornya sehingga ruangan tidak perlu digelapkan. Yang ukuran 8 mm lebih praktis karena dirancang dalam bentuk kaset. dapat diputar berulang-ulang. Hal-hal yang abstrak menjadi jelas. dihentikan dan sebagainya sesuai kebutuhan. 2) Film Gelang Film gelang atau film loop (loop film) adalah jenis media yang terdiri dari film berukuran 8mm dan 16 mm yang ujungujungnya sating bersambungan. Lama putarnya berkisar antara 3-4 menit. sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan. TV dapat menerima. TV dapat memikat perhatian sepenuhnya dari penonton. lebih realistis. modern dan selalu slap diterima oleh semua usia karena mereka mengenalnya sebagai bagian dari kebutuhan kehidupan. Sangat memikat karena mampu mengungkapkan keindahan dan fakta bergerak. menggunakan dan mengubah atau membatasi semua bentuk media yang lain. Sederhana cara kerjanya sehingga peserta dapat menggunakannya sendiri.

Dengan sistem ini distribusi siaran TV. Sebagian besar tugas film dapat digantikan oleh video. metode serta teknik mengajarnya. 4) Video (Cassette. berita) maupun fiktif (seperti misalnya ceritera. Compact Disc) Media Video Sebagai media audio-visual yang menampilkan gerak. bisa bersifat informatif. Dapat diputar berulang-ulang kapan saja. Batas ruang dan waktu bisa diatasi. Dengan alat perekam dan pemutar video. bisa pula beberapa kelas dihubungkan dengan satu sumber yang sama. Sistem ini mengatasi problem kekurangan tenaga pengajar yang bermutu. Masing-masing mempunyai kelebihan dan keterbatasannya sendiri. Demonstrasi yang sulit bisa dipersiapkan dan direkam sebelumnya. dan bisa diprogram otomatis waktu perekamannya. Bila sifat program acaranya interaktif sifat komunikasi yang satu arah teratasi. sehingga penonton serentak dapat mengikuti program yang disiarkan. Laser Disc. sinetron). namun juga bisa melatih. Penonton bisa melakukan hubungan langsung misalnya dengan pesawaf telpon. Hubungan itu bisa antara sebuah kamera dan pesawat penerima di dalam ruang yang sama. educatif maupun instruksional.  Media Pembelajaran 8-17 (Kejadian yang sedang terjadi diambil gambarnya oleh kamera langsung bisa disaksikan oleh penonton). kita kenal pula adanya program Televisi Siaran Terbatas atau Closed Circuit Television. penonton bisa merekam acara TV yang dikehendaki. Pesan yang disajikan bisa bersifat fakta (kejadian/peristiwa panting. semakin lama semakin popular di dalam masyarakat kita. meningkatkan kemampuan pengajar dalam bidang profesi. memakai alat pengirim dan penerima secara fisik dapat dihubungkan melalui kabel. bisa juga beberapa kelas dihubungkan dengan satu sumber ruang yang sama.   . Tapi ini tidak berarti bahwa video akan menggantikan kedudukan film. Selain sebagai media massa.

Apabila ada perubahan tampilan. Ada gambar gerak tertentu bisa di "beku" kan/stop motion untuk diamati dengan seksama. d i b a n t u penayangannya dengan proyector LCD serta selama power listrik tidak padam. KOMPUTER MULTIMEDIA Memanfaatkan media. Media Berbasiskan Komputer Bentuk interaksi yang dapat diaplikasikan • Praktek dan latihan (drill & practice) • Tutorial • Permainan (games) • Simulasi (simulation) • Penemuan (discovery) • Pemecahan Masalah (Problem Solving) (Heinich.et. Hal ini tergantung keinginan pengajarnya. sehingga lebih menarik dan lebih informatif. dimana menampilkan gambar maupun tulisan yang diam dan bergerak serta bersuara. Dan pada kenyataannya media ini mampu menggantikan hampir semua peranan media yang ada sebelumnya. sudah stereo suround dan efek 3 dimensi.8-18 Media Pembelajaran   Kemampuan kamera video untuk membuat rekaman lebih dekat ke obyek yang lagi bergerak atau. prosesnya dapat dilakukan pada saat itu juga dalam waktu yang sangat singkat di depan peserta diklat. Sejauh t e ta p b e r f u n g s i n o r m a l . sebagai program media komputer dengan file multi mampu pembelajaran. obyek yang berbahaya seperti harimau (teknik lensa kamera dengan telelens atau zoom in atau big close up).al 1996)   . Mutu tampilan gambar dan suaranya sangat bagus.

apakah media pembelajaran itu? Sebutkan macam-macam media pembelajaran Matematika Apakah keunggulan dan kelemahan media elektorik? Degan perkembangan teknologi komputer. komputer seakan menjadi primadona dalam kegiatan pembelajaran. Ditambah dengan teknologi jaringan dan internet. Teknologi yang sangat cepat berubah. LATIHAN 1. 4.  Media Pembelajaran 8-19 Kemajuan media komputer memberikan beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi audio visual. 3. 3. Jelaskan. Pada tahun-tahun belakangan komputer mendapat p e r h a ti a n besar karena kemampuannya yang dapat digunakan dalam bidang kegiatan pembelajaran. Pembuatan program yang rumit serta dalam pengoperasian awal perlu pendamping guna menjelaskan penggunaannya. 2. sangat memungkinkan perangkat yang dibeli saat ini beberapa tahun kemudian akan ketinggalan zaman. Dibalik terdapat kehandalan komputer yang sebagai media pembelajaran bahan beberapa persoalan sebaiknya menjadi pertimbangan awal bagi pengelola pengajaran berbasis komputer: 1. dapatkah komputer menggantikan peran guru (jelaskan secukupnya)?   . Hal ini bisa disiasati dengan pembuatan modul pendamping yang menjelaskan penggunaan dan pengoperasian program. Perangkat keras dan lunak yang mahal dan cepat ketinggalan jaman 2.

perasaan. ]   . 10%    20%    305    40%  Modus    Verbal        Visual  Untuk tujuan-tujuan praktis. perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu ini Edgar Dale mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling konkrit ke yang paling abstrak. RANGKUMAN Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. Klasifikasi tersebut kemudian dikenal dengan nama kerucut pengalaman (Cone of experience) Edgar Dale dan pada saat itu dianut secara luas dalam menentukan slat bantu apa yang paling sesuai untuk pengalaman belajar tertentu. di bawah ini akan dibahas karakteristik beberapa jenis media yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar khususnya di Indonesia.8-20 Media Pembelajaran   LEMBAR KERJA MAHASISWA.

Media Transparensi (OHT) 4. Gambar/Foto 12). 11). 2. Film 2. Film rangkai 3. Radi o Alat Perekam Pita Magnetic Media Proyeksi Diam (Still Projected Media) 1. Mikrofis (Microfiche) Media Proyeksi Gerak & Audio Visual 1. laser disc. Bagan {Chart) 15).  Media Pembelajaran 8-21 Media grafis. Compact Disc) Multi Media Program Komputer Multi Media Benda 1. Kartun 17). B e n d a nyata 2. Poster 18). Peta dan globe 19). Papan Buletin {Bulletin Board) Media Audio 1. Film Gelang 3. Grafik( Graphs) 16). B e n d a tiruan/miniatur. Program SiaranTelevisi 4. V i d e o (Cassette. 2.   . Papan Hanel (Flannel Board) 20). Proyektor Tak Tembus Pandang (Opaque Proyektor) 5. Sketsa 13). Diagram 14). Film bingkai(Film slide).

2.  BAB III PEMAKAIAN KOMPUTER DALAM PROSES BELAJAR  A. CAI juga bermacam-macam bentuknya bergantung kecakapan pendesain dan pengembang pembelajarannya. seperti rekapitulasi data prestasi siswa. CAI dapat sebagai tutor yang menggantikan guru di dalam kelas. Membuat program/penyajian untuk presentasi dengan microsoft power point. CAI. Kompetensi dan Indikator Setelah kajian ini diharapkan peserta/guru dapat: 1. kegiatan administratif sekolah seperti pencatatan pembayaran. Pada masa sekarang CMI & CAI bersamaan fungsinya dan kegiatannya seperti pada e-Learning. Pemakaian Komputer dalam Proses Belajar Sebelumnya perlu dijelaskan istilah CAI dan CMI yang digunakan dalam kegiatan belajar dengan komputer. B. Menggunakan program Derive untuk membantu menyelesaikan asalah matematika. CMI. dimana urusan administrasi dan kegiatan belajar mengajar sudah masuk dalam satu sistem. bisa berbentuk permainan (games). memberikan latihan dan mengetes kemajuan belajar siswa. yaitu penggunaan komputer secara langsung dengan siswa untuk menyampaikan isi pelajaran. database buku/e-library. kuitansi dll. mengajarkan konsep-konsep abstrak yang kemudian dikonkritkan dalam bentuk visual dan audio yang dianimasikan. digunakan sebagai pembantu pengajar menjalankan fungsi administratif yang meningkat.   . Uraian Materi a.

Excel dan lain-lain. telah tersedia perangkat lunak (software) yang dapat digunakan antara lain: Maple. kecil ukuran filenya. Pembuatan Media pembelajaran dengan Komputer Seperti dijelaskan di atas. simulasi sistem antrian dalam teori antrian dan sebagainya. Derive. komputer dapat digunakan sebagai alat yang dirancang untuk media pembelajaran. Beberapa contoh program antara lain. Sehingga cocok untuk kegiatan pembelajaran mandiri. Power Point dan lain-lain. mudah mengoperasikan) tetapi cukup baik untuk   . c. Mathematica. prinsip. Untuk Tujuan Psikomotor Dengan bentuk pembelajaran yang dikemas dalam bentuk games & simulasi sangat bagus digunakan untuk menciptakan kondisi dunia kerja. Pemakaian Komputer dalam Kegiatan Pembelajaran Untuk Tujuan Kognitif Komputer dapat mengajarkan konsep-konsep aturan. proses. Sedangkan sebagai alat bantu dalam menjelaskan materi pembelajaran tersedia software antara lain Flash. langkahlangkah. Ada dua fungsi utama komputer dalam pembelajaran yaitu pertama sebagai alat bantu hitung dan kedua sebagai alat untuk membantu dalam menjelaskan (presentasi) materi pembelajaran. Untuk Tujuan Afektif Bila program didesain secara tepat dengan memberikan potongan clip suara atau video yang isinya menggugah perasaan. Software alat bantu hitung yang sederhana (mudah di install. Sebagai alat bantu hitung. Swish. simulasi perang dalam medan yang paling berat. dan kalkulasi yang kompleks. pembelajaran sikap/afektif pun dapat dilakukan mengunakan media komputer. simulasi pendaratan pesawat. Komputer juga dapat menjelaskan konsep tersebut dengan dengan sederhana dengan penggabungan visual dan audio yang dianimasikan.  Media Pembelajaran 8-23 b. 3Dmax.

Pada kajian di sini akan dibahas sedikit tentang Derive dan Software untuk presentasi adalah Power Point. Apabila program ini dijalankan. Software ini cukup mudah untuk di install yaitu cukup melakukan dobel klik pada setup. Derive Derive adalah software yang dapat dijalankan pada Operating System Windows. Selanjutnya misalnya kita akan melakukan analisis terhadap fungsi sinus.8-24 Media Pembelajaran   pembelajaran matematika adalah Derive. maka kita tulis sin(x) mada menu Author expression sebagai berikut: Selanjutnya apabila akan kita cari turunannya maka kita pilih menu Calculus kemudian Differentate dan kita peroleh hasil menu berikut:   . maka menu utama yang muncul seperti gambar berikut: Gambar Menu Utama Derive Untuk memberi perintah model yang di cari pilihlah menu Author kemudian ekspresion.

 

Media Pembelajaran 8-25

Dari tampilan di atas jika dipilih OK akan muncul model seperti no #2 di bawah, tetapi jika dipilih Simplify akan diperoleh jawaban #3 yaitu cos(x). Selanjutnya misalkan kita akan mencari integral sin(x), maka kita sorot sin(x) kemudian kita pilih menu Calculus terus Integrate, maka jika dipilih OK akan diperoleh model yang tertulis pada #4 dibawah, tetapi jika di pilih Simplify maka akan diperoleh jawaban #5 yaitu – cos(x). Derive ini juga digunakan untuk model aljabar biasa, misalnya kita tulis maka kita tuis seperti berikut ini:

 

8-26 Media Pembelajaran  

Jika kita hendak mencari turunannya maka dengan cara seperti di atas akan diperoleh hasil seperti pada #8 di bawah.

Derive sangat cocok untuk menggambarkan sebuah fungsi, baik fungsi pada dimensi dua maupun dimensi tiga. Sebagai contoh untuk fungsi pada dimensi dua adalah y= sin(x) dan y = gambar berikut. seperti

 

 

Media Pembelajaran 8-27

Gambar fungsi y = sin(x)

Gambar fungsi y =

 

8-28 Media Pembelajaran  

Untuk fungsi pada dimensi tiga, kita ambil contoh z = fungsi z = sin(x) + sin(y) berikut:

dan

 

 

Media Pembelajaran 8-29

Gambar fungsi z =

Gambar fungsi z = sin(x) + sin(y)

d. Program Komputer untuk Presentasi Untuk presentasi pada kajian di sini akan dibahas

pemanfaatan Power point untuk pembuatan media pembelajaran. Pada kajian di sini pembaca dianggap telah dapat menjalankan power point. Pembuatan program pembelajaran, maka sebelum membuat presentasi hendaknya dibuatkan sebuah persiapan atau rancangan pembelajaran. Dalam hal ini rancangan pembelajaran dibuat berupa skrip pembelajaran yaitu gambaran apa yang ingin disampaikan melalui presentasi. Rancangan pembelajaran adalah pesan yang biasanya terdiri dari tulisan, gambar, suara atau film. Sebagai contoh pembelajaran kita ambil contoh untuk menjelaskan integral sebagai berikut.

 

8-30 Media Pembelajaran  

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Kompetensi Pendahuluan Luas daerah Volume benda putar
9

Penggunaan Integral
y = x2

Latihan Referensi Readme Author Exit
Sumber : www.mathdemos.gcsu.edu

Matematika SMA/MA Kelas XII IPA Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Kompetensi
Kompetensi Pendahuluan Luas daerah Volume benda putar Latihan Referensi Readme Author Exit Home

Penggunaan Integral
Kompetensi Dasar

Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah dan volume benda putar.
Indikator Hasil Belajar

Setelah pembelajaran siswa diharapkan dapat : 1. menggambarkan suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva. 2. menentukan luas daerah dengan menggunakan limit jumlah. 3. merumuskan integral tentu untuk luas daerah dan menghitungnya. 4. merumuskan integral tentu untuk volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat dan menghitungnya.

 

 

Media Pembelajaran 8-31

Pendahuluan
Kompetensi Pendahuluan Luas daerah Volume benda putar Latihan Referensi Readme Author Exit Home

Penggunaan Integral Runtuhnya Jembatan Tacoma, Washington Jembatan Tacoma yang panjangnya 1,8 km di buka pada 1Juli 1940. Empat bulan kemudian jembatan tersebut runtuh karena badai yang berkekuatan 68 km/jam.

Sumber : Microsfot Encarta Encyclopedia 2004

Back

Next

Luas Sebagai Limit Jumlah
y

Luas Daerah

Langkah menghitung luas daerah dengan limit jumlah adalah: 1. Bagilah interval menjadi selang yang sama panjang. 2. Partisilah daerah tersebut. 3. Masing-masing partisi buatlah persegi panjang. 4. Perhatikan persegi panjang pada interval [xi-1 , xi].
0

y=f(x)

Li
x

f (x i )

xi a
Δx

Home

2/19

Back

Next

 

8-32 Media Pembelajaran  

Luas Sebagai Limit Jumlah

Luas Daerah
y

Langkah menghitung luas daerah ( lanjutan ) : 5. Tentukan luas persegi panjang ke-i (Li) 6. Jumlahkah luas semua persegi panjang 7. Hitung nilai limit jumlahnya
0

y=f(x)

Li
x

f (x i )

xi a
Δx

Luas sebuah persegi panjang: Li = f(xi) Δx Jumlah luas persegi panjang :L ≈ Σ f(xi) Δx Limit jumlah : L = lim Σ f(xi) Δx
Home 3/19

(n→∞)
Back Next

Integral Tentu

Luas Daerah Luas Daerah Misalkan selang [a, b] dibagi menjadi n bagian (lebar tidak harus sama) dengan lebar selang ke-i adalah Δxi = xi – xi-1. Pada selang [xi-1, xi] diambil titik sampel xk maka jumlah Riemann dituliskan
x

Perhatikan gambar di bawah ini!
y

sebagai :
k =1
b a

0

a xi-1 xk xi Δ xi

b

∑ f(x k ) Δx k
n

n

Selanjutnya didefinisikan bahwa: ∫ f ( x ) dx = lim
b a

n → ∞ k =1

∑ f(x k) Δx k

Bentuk ∫ f ( x ) dx disebut dengan integral tertentu (Integral Riemann)
Home 6/19 Back Next

 

 

Media Pembelajaran 8-33

Integral Tentu Teorema Dasar Kalkulus

Luas Daerah Luas Daerah

Misalkan f adalah fungsi yang kontinyu pada selang [a, b] dan misalkan F adalah anti turunan dari f pada selang tersebut, maka berlaku :
b a

∫ f ( x ) dx = F ( b ) − F ( a )

b Untuk meringkas penulisan, F(b) – F(a) dinotasikan sebagai [ F(x) ] a

Contoh 2.

Hitunglah nilai dari ∫
Jawab
2 −1

2

−1

(6 x 2

− 4 x dx

)

(6 x 2 − 4 x ) dx = [2x3 − 2x2]21 −
= 2(2)3 – 2(2)2 – [2(-1)3 – 2(-1)2] = 16 – 8 + 2 - 2 = 8
7/19 Back Next

Home

Menghitung Luas dengan Integral

Luas Daerah

Secara geometri definisi integral Riemaan di atas dapat diartikan sebagai luas daerah di bawah kurva y = f(x) pada interval [a, b]. Jumlah Luas Partisi
y
f(x)

Berubah Menjadi
y

Integral
f (x)

Tentukan limitnya

n→∞

i =1

n

b

f ( x i )Δ x i
x
Δx

a

∫ f ( x ) dx
x b

0

a

b

0

a

L = ∫ f ( x ) dx
a

b

= lim
8/19

n → ∞ i=1

∑ f(xi) Δ xi
Back Next

n

Home

 

8-34 Media Pembelajaran  

Pendahuluan

Volume Benda Putar

Suatu daerah jika di putar mengelilingi garis tertentu sejauh 360º, maka akan terbentuk suatu benda putar. Kegiatan pokok dalam menghitung volume benda putar dengan integral adalah: partisi, aproksimasi, penjumlahan, pengambilan limit, dan menyatakan dalam integral tentu.
Sumber : www.mathdemos.gcsu.edu Gb. 4

Home

1/17

Back

Next

Pendahuluan

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

Dalam menentukan volume benda putar yang harus diperhatikan adalah bagaimana bentuk sebuah partisi jika diputar. Berdasarkan bentuk partisi tersebut, maka metode yang digunakan untuk menentukan volume benda putar dibagi menjadi : 1. Metode cakram 2. Metode cincin 3. Metode kulit tabung
y y y 4 3 0 x x 2 1 1 Home 2 0 1 Back 2 Next h = x2 x Δx r=x

2/17

 

 

Media Pembelajaran 8-35

Metode Cakram
y

Volume Benda Putar Volume Benda Putar
Δx

Bentuk cakram di samping dapat dianggap sebagai tabung dengan jari-jari r = f(x), tinggi h = Δx. Sehingga volumenya dapat diaproksimasi sebagai ΔV ≈ πr2h atau ΔV ≈ π f(x)2Δx. Dengan cara jumlahkan, ambil limitnya, dan nyatakan dalam integral diperoleh: V ≈ ∑ π f(x)2 Δx V = lim ∑ π f(x)2 Δx
a v = π ∫ [ f ( x )] 2 dx 0
x 0 y x

f (x)

a

x

h=Δx

r = f (x )

x

Home

4/17

Back

Next

Metode Cakram
Contoh 7.

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

Hitunglah volume benda putar yang terjadi jika daerah yang dibatasi kurva y = x2 + 1, sumbu x, sumbu y, garis x = 2 diputar mengelilingi sumbu x sejauh 360º.
Jawab
y y Δx

Langkah penyelesaian: 1. Gambarlah daerahnya 2. Buat sebuah partisi 3. Tentukan ukuran dan bentuk partisi 4. Aproksimasi volume partisi yang diputar, jumlahkan, ambil limitnya, dan nyatakan dalam bentuk integral.
Home

y = x +1
h=Δx

2

1
x

x2 +1

r = x2 +1

2

x

x

x

5/17

Back

Next

 

8-36 Media Pembelajaran  

Metode Cakram

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

ΔV ≈ πr2h ΔV ≈ π(x2 + 1)2 Δx V ≈ ∑ π(x2 + 1)2 Δx V = lim ∑
V =
2 0

y

h=Δx

π(x2
2

+

1)2
2

Δx

r = x2 +1

π (x

+ 1) dx

x

V = ∫ π ( x 4 + 2 x 2 + 1) dx
0

2

x

V = π

[ 51 x 5 + 2 x 3 + x ] 2 3 0
5 3 15
Back Next

V = π ( 32 + 16 + 2 − 0) = 13 11 π

Home

6/17

Metode Cakram
Contoh 8.

Volume Benda Putar

Hitunglah volume benda putar yang terjadi jika daerah yang dibatasi kurva y = x2, sumbu y, garis y = 2 diputar mengelilingi sumbu y sejauh 360º. Jawab
y

Langkah penyelesaian: 1. Gambarlah daerahnya 2. Buatlah sebuah partisi 3. Tentukan ukuran dan bentuk partisi 4. Aproksimasi volume partisi yang diputar, jumlahkan, ambil limitnya, dan nyatakan dalam bentuk integral.
Home 7/17 y
r= y

y = x2

2
y

Δy y x y

h=Δy

x Back Next

 

 

Media Pembelajaran 8-37

Metode Cakram

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

ΔV ≈ πr2h ΔV ≈ π(√y)2 Δy V ≈ ∑ πy Δy V = lim ∑ πy Δy
V =
2
r= y
h=Δy y x y

∫ π y dy
0

2

V = π

∫ y dy
0

2

V = π

[

1 2

y

2

]

2 0

1 V = π(2 × 4 − 0)

V = 2π
Home 8/17 Back Next

Gambar-gambar di atas adalah rangkaian materi Integral yang dirancang untuk pembelajaran dengan menggunakan power point. Dari suara/musik rancangan yang di atas, perlu direncanakan gambar adanya agar

menyertai

penampilan

pemanpilan/presentasi tidak menjemukan. Pengisian suara harus disesuaikan dengan kondisi siswa atau lingkungan siswa, misalnya untuk sekolah perkotaan maka musik-musik barat yang slow cocok tetapi untuk daerah tertentu musik dangdut lebih cocok. C. LATIHAN 1. Dengan menggunakan program Derive: e. Tentukan hasil kali (x2 +3)(x-7)(4x-9) f. Dari hasil kali bagian a, tentukan faktor-faktor perkaliannya. g. Buatlah grafik y = sin(x) + tan(x) h. Buatlah grafik z = 3x2 -4y3 2. Program Presentasi.

 

Buatlah sebuah skrip pembelajaran yang akan menjelaskan Teorema Pythagoras.   . Dengan program Microsoft Power Poin. buatlah model pembelajaran untuk membahas luas segitiga.8-38 Media Pembelajaran   a. b.

BUKU AJAR PENILAIAN PEMBELAJARAN .

dan pemerintah.BAB I PENDAHULUAN A. satuan pendidikan. model penilaian kelas ini diperuntukkan khususnya bagi pelaksanaan penilaian hasil belajar oleh guru dan satuan pendidikan. dalam hal ini sekolah. Penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh guru dan satuan pendidikan merupakan penilaian internal (internal assessment). untuk menilai kompetensi siswa pada tingkat tertentu pada saat dan akhir pembelajaran. Kurikulum tingkat satuan pendidikan menuntut berbagai model dan teknik penilaian dengan Penilaian Kelas sehingga dapat diketahui perkembangan dan ketercapaian berbagai kompetensi siswa. Penilaian oleh satuan pendidikanan dilakukan untuk menilai pencapaian standar kompetensi lulusan sebagai dasar pertimbangan untuk menentukan kelulusan siswadari satuan pendidikan. Oleh karena itu. di dalam maupun di luar kelas atas nama satuan pendidikan. Penilaian internal adalah penilaian yang direncanakan dan dilakukan oleh guru pada saat proses pembelajaran berlangsung dalam rangka penjaminan mutu. seperti ujian nasional. B. Penilaian eksternal merupakan penilaian yang dilakukan oleh pemerintah sebagai pengendali mutu. Penilaian kelas merupakan penilaian internal terhadap proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan oleh guru. Tujuan Penyusunan Buku Ajar Penilaian Pembelajaran Matematika ini bertujuan untuk: . sedangkan penilaian yang diselenggarakan oleh pemerintah merupakan penilaian eksternal (external assessment). DISKRIPSI Penilaian hasil belajar dilakukan oleh guru.

Memberikan penjelasan mengenai penilaian pembelajaran pada kurikulum tingkat satuan pendidikan. Ruang lingkup Isi buku ajar penilaian pembelajaran matematika ini meliputi penilaian pembelajaran matematika . Memberikan rambu-rambu pengembangan penilaian pembelajaran. Memberikan prinsip-prinsip pengolahan dan pelaporan hasil penilaian. dan penilaian proses dan hasil pembelajaran matematika.9-2 Penilaian Pembelajaran 1. manfaat penilaian. 2. konsep dasar penilaian kelas. 3. Selanjutnya pada konsep dasar penilaian. Langkah-langkah pelaksanaan penilaian memberikan arahan penetapan indikator. akan dijelaskan apa yang dimaksud dengan penilaian. Teknik penilaian akan menjelaskan berbagai cara dan alat penilaian. 4. C. pengelolaan hasil penilaian. langkah-langkah pelaksanaan penilaian. D. Para guru di sekolah khususnya guru matematika untuk menyusun program penilaian pembelajaran di kelas masing-masing ini diperuntukkan . dan menentukan nilai pada setiap proses dan hasil pembelajaran. fungsi penilaian dan rambu-rambu penilaian. ranah penilaian pembelajaran matematika. teknik penilaian. Pengelolaan hasil penilaian memberikan arahan dalam menganalisis. Sasaran Pengguna Buku ajar penilaian pembelajaran matematika bagi pihak-pihak berikut: 1. pemetaan kompetensi dan teknik penilaian yang sesuai serta contoh penilaiannya. Memberikan wawasan tentang konsep penilaian proses dan hasil belajar yang perlu dilaksanakan oleh guru matematika. menginterpretasi. Dalam penilaian pembelajaran matematika dibahas mengenai tujuan penilaian pembelajaran matematika.

Mampu memahami konsep dasar penilaian kelas. Para penentu kebijakan di daerah untuk membuat kebijakan dalam penilaian kelas yang seharusnya dilakukan di sekolah. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indicator yang diharapkan dapat dikuasai oleh mahasiswa setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar dalam buku ajar ini adalah sebagai berikut. Setiap kegiatan belajar dicantumkan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai. Standar Kompetensi : Memahami sistem penilaian pembelajaran matematika.Penilaian Pembelajaran 9-3 2. Mampu memahami langkah-langkah pelaksanaan penilaian. . 3. Mampu memahami pengelolaan hasil penilaian. kalau tersedia buku silabus mata pelajaran matematika (SMA) dan buku paket matematika SMA. Latihan soal lebih mudah dibuat. Kompetensi Dasar : 1. Mampu memahami teknik penilaian 4. Dan di akhir suatu kegiatan belajar diberikan tes formatif. 5. E. Petunjuk Belajar Buku ajar ini dapat dipelajari dengan membaca uraian materi. Mampu memahami penilaian pembelajaran matematika. Pengawas dan kepala sekolah untuk merancang program supervisi pendidikan di sekolah 3. b. a. F. untuk mengetahui tingkat penguasan materi yang ada pada kegiatan belajar tersebut. 2. kemudian mecoba latihan soal yang diberikan untuk menambah pemahaman isi materi.

2. Merancang instrumen penilaian produk pada pembelajaran matematika. 3.1. Membuat instrumen tes pada pembelajaran matematika. Merancang instrumen penilaian sikap pada pembelajaran matematika. 3.9. 3.Menyebutkan kriteria penilaian kelas.Menyebuitkan fungsi penilaian kelas .4.12. Menyebutkan ranah penilaian pembelajaran matematika.2. 2. 3.4.Menyebutkan Pengertian penilaian portofolio.11.1. 3. 3. merancang instrumen penilaian diri . 1.Menyebutkan manfaat penilaian kelas. Menyebutkan penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran matematika. 2.6. 3.7.5.6. 2. Menyebutkan pengertian penilaian proyek. Menyebutkan tujuan penilaian pembelajaran matematika.8.2. 2. 3.10. 1. 3. 3. 2.3. Menjelaskan penilaian proses dan hasil pembelajaran matematika.7.Menyebutkan pengertian penilaian kelas.3. Menyebutkan prinsip penilaian kelas 2. 2. Menyebutkan pengertian penilaian diri.3. Merancang instrumen penilaian proyek pada pembelajaran matematika. Menyebutkan pengertian penilaian unjuk kerja. Menyebutkan ranah penilaian. 3.5. 3. Menyebutkan pengertian penilaian produk.9-4 Penilaian Pembelajaran c. Menyebutkan penertian penilaian sikap. Merancang instrumen penilaian unjuk kerja pada pembelajaran matematika. Indikator : 1.1.

4. 5. indikator. Menjabarkan SK menjadi indikator 4. KK.1.3.3. KD. .Penilaian Pembelajaran 9-5 4. 5.Memetakan SD. Dapat mengubah skor menjadi nilai. dan teknik penilaian. Menafsirkan hasil penilaian dalam menetapkan ketuntasan belajar.4.1. aspek.2. Mengolah data penilaian dari berbagai teknik penilaian.Mengembangkan rancangan penilaian dalam satu semester atau satu tahun pada pembelajaran matematika SMA kelas tertentu. 5. Menentukan KK indikator 4.2.

Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indicator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 1 adalah sebagai berikut. dan (g) memberi umpan . Tujuan Penilaian pembelajaran Matematika Tujuan penilaian pembelajaran mengetahui pengetahuan awal adalah sebagai berikut: (a) (b) mengetahui tingkat siswa. a. Menyebutkan rambu-rambu penilaian kelas. Menyebutkan kriteria penilaian kelas. (d) mediagnoses kesulitan belajar siswa. (e) mengetahui hasil suatu proses pembelajaran. pencapaian kompetensi. Menyebutkan prinsip penilaian kelas. Mampu memahami konsep dasar penilaian kelas. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 1 adalah: 1) 2) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Mampu memahami penilaian pembelajaran matematika.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Menyebutkan ranah penilaian pembelajaran matematika. Menyebuitkan fungsi penilaian kelas . Penilaian Pembelajaran Matematika a. Menyebutkan manfaat penilaian kelas. (c) mengetahui perkembangan siswa. Uraian Materi 1. Indikator pada kegiatan belajar 1 adalah: B. Menyebutkan tujuan penilaian pembelajaran matematika. Menjelaskan penilaian proses dan hasil pembelajaran matematika. b. (f) memotifasi siswa belajar. Menyebutkan pengertian penilaian kelas.

maka aspek penilaian matematika dikelompokkan menjadi 3 aspek yaitu: a) Pemahaman Konsep b) Penalaran dan komunikasi c) Pemecahan masalah Alasan: (1) Pemahaman konsep merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam memahami konsep dan dalam melakukan prosedur (algoritma) secara luwes. Indikator yang menunjukkan pemahaman konsepantara lain adalah: (a) menyatakan ulang sebuah konsep (b) mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya) (c) memberi contoh dan non-contoh dari konsep (d) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis (e) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep . Pada intinya tujuan siswa belajar matematika di sekolah adalah agar siswa mampu menggunakan atau menerapkam matematika yang telah dipelajari untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.Standar kompetensi mata pelajaran matematika SMA terdiri dari 6 aspek yaitu : a) Bilangan. (b) Geometri dan pengukuran. belajar matematika lebih lanjut. (e) Aljabar. efisien dan tepat. (c) Penalaran dan komunikasi. (b) Prosedur. (d) Pemecahan masalah. (f)Kalkulus. (d) Trigonometri. (e) Menghargai kegunaan matematika. Demi kepraktisan dan kemudahan. dan belajar pengetahuan lain. Kecakapan atau kemahiran matematika yang diharapkan dalam pembelajaran matematika yang mencakup ke enam aspek tersebut diatas adalah mencakup : (a) Pemahaman konsep. akurat.Penilaian Pembelajaran 9-7 balik pada guru tentang pembelajaran yang dikelolanya. Tujuan ini dapat tercapai bila kompetensi siswa dibina dengan baik. (c) Peluang dan statistika.

memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi (e) menarik kesimpulan dari pernyataan (f) memeriksa kesahihan suatu argumen (g) menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat (h) generalisasi (3) Pemecahan masalah merupakan kompetensi strategik yang ditunjukkan siswa dalam memahami. tertulis. memilih pendekatan dan strategi pemecahan. dan menyelesaikan model untuk menyelesaikan masalah. kompetensi penalaran Indikator yang dan yang siswa mengkomunikasikan menunjukkanpenalaran dan komunikasi antara lain adalah: (a) menyajikan pernyataan matematika secara lisan. Indikator yang menunjukkan penalaran dan komunikasi antara lain adalah: (a) menunjukkan pemahaman masalah (b) mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan dalampemecahan masalah (c) menyajikan masalah secara matematik dalam berbagai bentuk (d) memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat (e) mengembangkan strategi pemecahan masalah . dan memilih prosedur atau operasi tertentu g) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah (2) Penalaran ditunjukkan dan komunikasi dalam gagasan merupakan melakukan matematika. gambar dan diagram (b) mengajukan dugaan (c) melakukan manipulasi matematika (d) menarik kesimpulan.9-8 Penilaian Pembelajaran (f) menggunakan. memanfaatkan. menyusun bukti.

keterampilan. b.Penilaian Pembelajaran 9-9 (f) membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah (g) menyelesaikan masalah yang tidak rutin Sehingga ketika akan memberikan nilai harus merupakan : (1) Hasil penilaian terhadap Indikator yang menunjukkan bahwa siswa telah kompeten dalam pemahaman konsep dimasukkan ke dalam aspek penilaian pemahaman konsep. (3) Hasil penilaian terhadap Indikator yang menunjukkan bahwa siswa telah kompeten dalam pemecahan masalah dimasukkan dalam aspek penilaian. Afektif. dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran. (2) Hasil penilaian terhadap Indikator yang menunjukkan bahwa siswa telah kompeten dalam penalaran dan komunikasi dimasukkan ke dalam aspek penilaian penalaran dan komunikasi. dasar. dan Psikomotor) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan penjabaran dari standar isi dan standar kompetensi lulusan. Ranah Penilaiam Pembelajaran Matematika (Kognitif. Indikator-indikator yang dikembangkan tersebut merupakan acuan yang digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi dasar bersangkutan. Satu standar kompetensi adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar. Di dalamnya memuat standar kompetensi dan kompetensi dasar secara utuh yang Muatan dari standar isi pendidikan terdiri dari beberapa kompetensi merefleksikan pengetahuan. . dan setiap kompetensi dasar dijabarkan ke dalam indikatorindikator pencapaian hasil belajar yang dirumuskan atau dikembangkan oleh pendidik dalam hal ini guru mata pelajaran dan komite satuan pendidikan dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi satuan pendidikan/daerah masing-masing.

Ranah kognitif penilaiannya menggunakan tes atau non tes (yang selama ini biasa hanya menggunakan tes). Kompetensi siswa dalam ranah afektif yang perlu dinilai utamanya sikap dan minat siswa dalam belajar matematika. Sebagai contoh untuk melukis jaring-jaring kubus sebagai penilaian psikomotor dapat dilihat dilihat dari gerak tangan siswa dalam menggunakan peralatan saat melukis. . Kemampuan psikomotor yang dibina dalam belajar matematika misalnya berkaitan dengan kemampuan mengukur. afektif. Secara teknis penilaian ranah afektif dilakukan melalui dua hal yaitu (a) laporan diri oleh siswa yang biasanya dilakukan dengan pengisian angket anonim dan (b) pengamatan sistematis oleh guru terhadap afektif siswa dan perlu lembar pengamatan. Penilaian terhadap pencapaian kompetensi siswa mencakup penilaian pada ranah kognitif. Secara teknis penilaian psikomotor dapat dilakukan dengan pengamatan (perlu lembar pengamatan) dan tes perbuatan. Kemampuan psikomotor yang dipelajari siswa dalam belajar matematika tidak lepas dari kemampuan kognitifnya. ranah afektif menyangkut perasaan. dan ranah psikomotor menyangkut gerak otot kecil. psikomotor dan afektif. dan psikomotor. Tidak menutup kemungkinan bahwa satu indikator dapat diukur dengan beberapa teknik penilaian. hal ini karena memuat domain kognitif. standar kompetensi dan kompetensi dasar. Ranah kognitif menyangkut pikiran. menggambar bentuk-bentuk geometri dengan menggunakan alat atau tanpa alat. Namun untuk dapat melukis jaring-jaring kubus setidaknya diperlukan pengetahuan (kognitif) tentang bentuk jaring-jaring kubus dan cara melukis garis-garis tegak lurus.9-10 Penilaian Pembelajaran Teknik penilaian yang digunakan harus disesuaikan dengan karakteristik indikator.

Fokus penilaian tidak harus pada semua indikator pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan. tugas. penilaian hasil dapat dilakukan lebih dari satu kali. Berdasarkan hasil penilaian proses beberapa pertemuan untuk satu kompetensi dasar akhirnya dapat diperoleh deskripsi atau gambaran pencapaian kompetensi tiap siswa pada satu kompetensi dasar yang mencakup semua indikatornya. Hasil penilaian proses pembelajaran yang dilakukan pada setiap pertemuan memberi gambaran tentang hasil sementara dari siswa pada pertemuan itu. tengah atau akhir pertemuan. dilakukan penyesuaian atau bahkan pengubahan. Penilaian proses pembelajaran dilakukan terus menerus pada tiap pertemuan dengan mengacu pada semua indikator yang telah ditetapkan. Penilaian proses pada setiap pertemuan dapat dilakukan pada wal. tes tertulis singkat (kuis). tes perbuatan (misal dalam pengukuran portofolio. dapat diteruskan. pengamatan.Penilaian Pembelajaran 9-11 c. Tekni penilaiannya dapat dilakukan dengan tes dan non tes yang tagihannya dapat berupa tes lisan singkat (kuis). Penilaian proses pembelajaran dilakukan selama pembelajaran berlangsung pada setiap pertemuan dan beberapa pertemuan berikutnya sampai selesai dipelajarinya satu kompetensi dasar oleh siswa. Hasil penilaian ini menjadi acuan bagi guru dalam menentukan langkah pembelajaran pada pertemuan berikutnya. dan . Bila muatan materi pada satu kompetensi dasar cukup padat. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran Penilaian pembelajaran terhadap kompetensi siswa meliputi penilaian proses dan hasil belajar. Dengan hasil itu guru dapat memutuskan tentang kelanjutan dari rencana pembelajaran yang telah disiapkan. namuan dapat dipilih yang berkenaan kemampuan psikomotor). Penilaian hasil pembelajaran dilakukan minimal setelah satu kompetensi dasar dipelajari.

Teknik penilaian hasil pembelajaran dpata dilakukan dengan tes dan non tes. . Demikian juga teknik laporan diri oleh siswa yang apat dilakukan dilaukan melalui angket anonim.Akibat dari struktur ini. Kecermatan hasil-hasil penilaian proses pembelajaran dan diikuti dengan tindak lanjut yang tepat diharapkan terbangunnya kompetensi matematika siswa akan lancar. Tindakan memperbaiki kompetensi matematika siswa akan berhasil optimal bila dilakukan setahap demi setahap. maka pemahaman siswa dalam belajar matematika pada materi sebelumnya menjadi prasyarat untuk dapat memahami materi berikutnya. Struktur materi matematika tersusun secara herarkis yang sangat ketat.9-12 Penilaian Pembelajaran dengan indikator esensial dan mencerminkan hasil akhir pencapaian kompetensi dasarnya. maka terbangunnya kompetensi matematika siswa akan cenderung terhambat. Penilaian pada ranah afektif dengan tenik pengamatan oleh guru dapat dilakukan pada tiap pertemuan atau beberapa pertemuan sekali. Siswa yang penguasaan materinya baik akan lancar dalam mempelajari materi berikutnya. Sebaliknya bila penilaian pembelajaran hanya memperhatikan pada penilaian hasil akhir belajar. Minimal pada setiap pembelajaran satu kompetensi dasar harus ada penilaian afektif sisw oleh guru. sedangkan hasil penilaian afektif siswa oleh guru dapat digunakan untuk pembinaan secara individual dan klasikal. semester. Pada ulangan semester dipilihindikator-indikator esensial dari setiap kompetensi dasar.Hasil penilaian afektif dengan laporan didi dapat digunakan untuk bahan pembinaan secara klasikal. Penilaian pada ranah kognitif tagihannya antara lain ulangan harian. Pada ulangan semester dinilai pencapaian dari semua kompetensi darar yang dipelajari siswa selama satu semester. Oleh karena itu penilaian proses pembelajaran menjadi sangat penting perannya dalam pembelajaran matematika.

penilaian tertulis (paper and pencil test) atau lisan. Pengertian Penilaian Kelas Penilaian kelas merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru yang berkaitan dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi dasar setelah mengikuti proses pembelajaran. penilaian melalui kumpulan hasil kerja/karya peserta didik (portfolio). Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagai teknik/cara.Penilaian Pembelajaran 9-13 Penilaian pada ranah psikomotor dapat dilakukan dengan kombinasi tes dan pengamatan oleh guru. Data yang diperoleh pendidik selama pembelajaran berlangsung dijaring dan dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensidasar atau indikator yang akan dinilai. Konsep Dasar Penilaian Kelas a. penilaian produk. dan penilaian diri. dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. penyusunan alat penilaian. penilaian proyek. diperoleh potret/profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing. tergantung pada kedudukan kemampuan psikomotor yang dipelajari itu dalam membentuk kompetensi dasarnya. seperti penilaian unjuk kerja (performance). sehingga memungkinkan peserta . pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik. 2. pengolahan. Penilaian kelas merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkah langkah perencanaan. Data tersebut diperlukan sebagai informasi yang diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan. Dapat dilakukan pada saat proses atau akhir belajar suatu kompetensi dasar. Penilaian hasil belajar baik formal maupun informal diadakan dalam suasana yang menyenangkan. Dari proses ini.

merasa dihakimi oleh pendidik tetapi dibantu untumencapai kompetensi atau indikator yang diharapkan. 5. apakah media yang digunakan tidak sesuai?. agar tidak merasa rendah diri. Tingkat kemampuan satu peserta didik tidak dianjurkan untuk dibandingkan dengan peserta didik lainnya. maka guru memunculkan pertanyaan. apakah program yang saya buat terlalu sulit?.9-14 Penilaian Pembelajaran didik menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. Untuk umpan balik bagi pendidik dalam memperbaiki metode. dan dianalisa apakah ada peningkatan kemampuan. Menggambarkan sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi. dan sumber belajar yang digunakan. Untuk masukan bagi pendidik guna merancang kegiatan belajar. apakah cara mengajar saya kurang menarik?. Untuk memberi umpan balik bagi pengambil kebijakan (Diknas Daerah) dalam mempertimbangkan konsep penilaian kelas yang digunakan. Manfaat Penilaian Kelas Manfaat penilaian kelas antara lain sebagai berikut: 1. c. Untuk memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajaryang dialami peserta didik. 2. Fungsi Penilaian Kelas Penilaian kelas memiliki fungsi sebagai berikut: 1. Untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi. Untuk memberikan informasi kepada orang tua dan komite satuan pendidikan tentang efektivitas pendidikan. bila tidak terdapat peningkatan yang signifikan. b. . 4. pendekatan. 3. 6. kegiatan. dan lain-lain. Hasil belajar seorang peserta didik dalam periode waktu tertentu dibandingkan dengan hasil yang dimiliki peserta didik tersebut sebelum mengikuti proses pembelajaran.

olahraga dan kesehatan. d. Penilaian yang reliable (ajeg) memungkinkan perbandingan yang reliable dan menjamin konsistensi. 2. Jika menggunakan tes tertulis maka penilaian tidak valid. Prinsip-prinsip Penilaian Kelas 1. 3.Penilaian Pembelajaran 9-15 2.”. 5. misalnya indikator ” mempraktikkan gerak dasar jalan. pendidik menilai dengan unjuk kerja. maka penilaian valid apabila mengunakan penilaian unjuk kerja. Reliabilitas Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi (keajegan) hasil penilaian. Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang sedang berlangsung guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya. Misal. Sebagai kontrol bagi pendidik dan satuan pendidikan tentang kemajuan perkembangan peserta didik.. penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila unjuk kerja itu dilakukan lagi dengan kondisi . pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan (sebagai bimbingan). membuat keputusan tentang langkah berikutnya. baik untuk pemilihan program. Menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menentukan apakah seseorang perlu mengikuti remedial atau pengayaan. Dalam mata pelajaran pendidikan jasmani. Mengevaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami kemampuan dirinya. 4. Validitas Validitas berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi.

bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia serta kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan melalui: a). Menyeluruh Penilaian harus dilakukan secara menyeluruh mencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasar.9-16 Penilaian Pembelajaran yang relatif sama. Penilaian Hasil Belajar Masing-masing Kelompok Mata Pelajaran 1. dan menerapkan kriteria yang jelas dalam pemberian skor. Penilaian harus menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi peserta didik. penilaian harus adil. meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal. Untuk itu. 5. terencana. . 3. Berkesinambungan Penilaian dilakukan secara terencana. Obyektif Penilaian harus dilaksanakan secara obyektif. Mendidik Proses dan hasil penilaian dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. e. sehingga tergambar profil kompetensi peserta didik. 6. memperbaiki proses pembelajaran bagi pendidik. Untuk menjamin penilaian yang reliabel petunjuk pelaksanaan unjuk kerja dan penskorannya harus jelas. Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan kepribadian peserta didik. 4.

ulangan. 3. olahraga. dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik. 4. f. 2. Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pengajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar peserta didik. dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik. Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khusus peserta didik. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi diukur melalui ulangan. sebagai cermin diri. 5. 2. Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai dan b. 4. perkembangan psikomotorik dan afeksi peserta didik. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran jasmani.dan kesehatan dilakukan melalui: a. Ujian. dan/atau bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik materi yang dinilai. strategi yang mendorong dan memperkuat penilaian dan kegiatan belajar-mengajar secara . Rambu-Rambu Penilaian Kelas Dalam melaksanakan penilaian. penugasan. pendidik sebaiknya: 1. Memandang terpadu.Penilaian Pembelajaran 9-17 b). Mengembangkan penilaian 3. Ulangan. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran estetika dilakukan melalui pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan ekspresi psikomotorik peserta didik.

penilaian sikap. dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan kegiatan dan hasil belajar peserta 7. Mendidik dan meningkatkan mutu proses pembelajaran seefektif mungkin. penggunaan portofolio. 3) Sebutkan ranah penilaian pembelajaran matematika dan bagaimana teknik penilaiannya. 4) Jelaskan pentingnya penilaian prosesdan hasil pembelajaran matematika. 2) Sebutkan dan jelaskan aspek –aspek yang dinilai dalam pembelajaran matemtika. 7) Sebutkan fungsi penilaian kelas. Rangkuman Guru matematika yang profesional dan kompeten mempunyai wawasan dan landasan yang dapat dipakai dalam perencanaan dan . 8. penilaian proyek. Menggunakan cara dan alat penilaian yang bervariasi.9-18 Penilaian Pembelajaran 6. Mengembangkan didik. Penilaian kelas dapat dilakukan dengan teknik atau cara penilaian unjuk kerja. 10) Sebutkan rambu-rambu penilaian kelas. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi pada kegiatan belajar 1. 9) Sebutkan dan jelaskan prinsip-prinsip penilaian kelas. penilaian produk. kerjakan latihan berikut. D. 8) Sebutkan dan jelaskan kriteria penilaian kelas. 1) Sebutkanlah tujuan penilaian pembelajaran matematika. penilaian tertulis. 5) Apa yang dimaksud dengan penilaian kelas? 6) Sebutkan manfaat dari penilaian kelas. C. dan penilaian diri.

Penilaian Pembelajaran 9-19

pelaksanaan penilaian pembelajaran matematika. landasan yang dimaksud adalah: tujuan penilaian

Wawasan dan pembelajaran

matemtika, aspek penilaian dalam pembelajaran matematika, ranah penilaian pembelajaran matematika, komponen penilaian pembelajaran matematika, dan konsep dasar penilaian kelas.

E. Tes Formatif 1
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. 1. Tujuan penilaian pembelajaran matematika di antaranya adalah a. mendiagnosis kesulitan belajar siswa b. menilai kesulitan belajar siswa c. menilai kemampuan mengajar guru d. mengukur kompetensi siswa 2. Berikut yang tidak termasuk dalam aspek penilaian pembelajaran matematika berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah a. pemahaman konsep b. ingatan c. pemecahan masalah d. menghargai kegunaan matematika 3. Kegiatan siswa dalam bentuk praktikum diluar kelas, misalnya menentukan tinggi menara dengan menggunakan alat klinometer termasuk penilaian ... a. kognitif b. afektif c. psikomotor d. kognitif dan psikomotor 4. Kuis termasuk teknik penilaian yang cocok untuk penilaian ... a. hasil b. proses c. awal

9-20

Penilaian Pembelajaran

d. akhir 5. Penilaian ranah kognitif cocok dengan menggunakan teknik ... a. tes b. non tes c. tes dan non tes d. tugas proyek d. unjuk rasa 6.Yang bukan termasuk teknik penilaian kelas adalah a. penilaian diri b. Portofolio c. tugas proyek 7. Berikut yang bukan merupakan manfaat penilaian kelas adalah a. untuk memberikan umpan balik bagi siswa b. untuk memberikan umpan balik bagi guru c. untuk memberikan umpan balik bagi orang tua siswa d. untuk memberikan umpan balik bagi pengambil kebijakan 8. Berikut adalah merupakan fungsi penilaian kelas kecuali ... a. sebagai kontrol bagi siswa tentang kemajuan perkembangan siswa b. sebagai kontrol bagi guru tentang kemajuan perkembangan siswa c. sebagai kontrol bagi sekolah tentang kemajuan perkembangan siswa d. sebagai kontrol bagi orang tua tentang kemajuan perkembangan siswa 9. Salah satu kriteria penilaian kelas adalah reliabel. Reliabel artinya ... a. konsisten b. kompeten c. sahih d. efisien 10. Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, dan diagram adalah salah satu indikator dari aspek ... a. pemahaman konsep b. penalaran dan komunikasi c. aplikasi d. pemecahan masalah

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2
A. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indicator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 2 adalah sebagai berikut. a. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 2 adalah: 1. Mampu memahami teknik penilaian. b. Indikator pada kegiatan belajar 2 adalah: 1. Menyebutkan pengertian penilaian unjuk kerja. 2. Merancang instrumen penilaian unjuk kerja pada pembelajaran matematika. 3. Menyebutkan penertian penilaian sikap. 4. Merancang instrumen penilaian sikap pada pembelajaran matematika. 5. Membuat instrumen tes pada pembelajaran matematika. 6. Menyebutkan pengertian penilaian proyek. 7. Merancang instrumen penilaian proyek pada pembelajaran matematika. 8. Menyebutkan pengertian penilaian produk. 9. Merancang instrumen penilaian produk pada pembelajaran matematika. 10. Menyebutkan Pengertian penilaian portofolio. 11. Menyebutkan pengertian penilaian diri. 12. merancang instrumen penilaian diri

9-22

Penilaian Pembelajaran

B. Uraian Materi Teknik Penilaian Beragam teknik dapat dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik, baik yang berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. Teknik pengumpulan informasi tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai. Penilaian kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikatorindikator pencapaian kompetensi yang memuat satu ranah atau lebih. Berdasarkan indikator-indikator ini dapat ditentukan cara penilaian yang sesuai, apakah dengan tes tertulis, observasi, tes praktek, dan penugasan perseorangan atau kelompok. Untuk itu, ada tujuh teknik yang dapat digunakan, yaitu penilaian unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian tertulis, penilaian proyek, penilaian produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

1. Penilaian Unjuk Kerja a. Pengertian Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktek sholat, praktek OR, presentasi, diskusi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/ deklamasi dll. Cara penilaian ini dianggap lebih otentik daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya. Penilaian berikut. unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal

Penilaian Pembelajaran 9-23

1) 2) 3) 4) 5)

Langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. Kemampuan-kemampuan menyelesaikan tugas. Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga semua dapat diamati. Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang akan diamati khusus yang diperlukan untuk

b.

Teknik Penilaian Unjuk Kerja Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks

untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Untuk menilai kemampuan berbicara peserta didik, misalnya dilakukan pengamatan atau observasi berbicara yang beragam, seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan melakukan wawancara. Dengan demikian,gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: 1. Daftar Cek (Check-list) Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (baik-tidak baik). Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati, peserta didik tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamati-tidak dapat diamati, baik-tidak baik. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah,

9-24

Penilaian Pembelajaran

namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar. Contoh Format Check list Format Penilaian : ..... Nama Siswa : ...... Kelas : ...... No. Aspek yang dinilai 1. 2. 3. 4. 5. Skor yang diperoleh Skor maksimum Keterangan Baik mendapat skor 1 Tidak baik mendapat skor 0 2. Skala Penilaian (Rating Scale) Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = tidak kompeten, 2 = cukup kompeten, 3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten. Untuk memperkecil faktor subjektivitas, perlu dilakukan penilaian oleh lebih dari satu orang, agar hasil penilaian lebih akurat.

Baik

Tidak Baik

5

Penilaian Pembelajaran 9-25

Contoh Rating Scale Format Penilaian Nama Siswa Kelas No. Aspek yang dinilai 1. 2. 3. 4. 5. Jumlah

: ..... : ...... : ...... 1 Skor 2 3 4

Keterangan: 4 = sangat kompeten 3 = kompeten 2 = cukup kompeten 1 = tidak kompeten Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut Skor maksimum : 5 x 4 = 20 Skor minimum : 4 Kategori kriteria : 4 Rentangan skor : (20 – 4)/4 = 4 Penentuan Kriteria: Skor 21-24, dapat ditetapkan sangat kompeten Skor 17-20, dapat ditetapkan kompeten Skor 13-16, dapat ditetapkan cukup kompeten Skor 7 -12, dapat ditetapkan tidak kompeten Contoh Penilaian Unjuk Kerja: Mata Pelajaran : Matematika/SMP Kelas/Semester : VII/1 Mata Pelajaran : Matematika. Indikator : Menggunakan skala dalam memecahkan masalah. Aspek : Penalaran dan Komunikasi Tujuan : Siswa dapat menghitung tinggi dan jarak dengan gambar skala dan sudut elevasi atau sudut depresi. Nama Siswa : …………………… Kelas/semester : VII/1 Contoh Soal

9-26

Penilaian Pembelajaran

Seorang siswa dengan tinggi 140 cm berdiri pada jarak 10 meter dari tiang bendera. Ia memandang ke arah puncak tiang bendera dengan sudut elevasi 40 derajad. Berapakah tinggi sebenarnya tiang bendera itu ? Alternatif Cara Penyelesaian Langkah-langkah untuk menghitung tinggi tiang bendera tersebut adalah : 1. Menentukan skala yang akan dipergunakan (misal skala 1 : 250 ) 2. Membuat sketsa gambar dengan menggunakan skala 1 : 250. 3. Gambar garis AB = 4 cm ( jarak 10 meter dibagi skala ). 4. Dengan menggunakan busur derajad, buatlah sudut 40pada titik A. 5. Dari titik B, buat garis ke atas hingga memotong garis pada langkah 4 di titik P ( PB tegak lurus AB ) 6. Ukurlah jarak titik P ke titik B. 7. Hasil pada langkah (6) kalikan dengan skala. 8. Tinggi tiang bendera sebenarnya adalah hasil yang diperoleh pada langkah (7) ditambah dengan tinggi siswa. Prosedur Penilaian Menggunakan : kartu evaluasi, kartu standar, dan rubrik penskoran Kartu Evaluasi Setiap langkah yang benar mendapat skor 1. Skor Kriteria 8 Langkah-langkah menggambar dan hasil yang diperoleh benar 7 Langkah-langkah menggambar benar, hasil yang diperoleh salah 6 Langkah-langkah menggambar benar, jarak PB salah 5 Menggambar garis PB tidak tegak lurus AB 4 Besar sudut pada titik A tidak 40 3 Panjang garis AB tidak 4 cm 2 Membuat sketsanya salah 1 Tidak bisa menentukan skala Kartu Standar Skor Artinya 8 siswa dapat mengerjakan dengan benar dan sempurna 7 pekerjaan siswa mendekati benar dan sempurna 6 pekerjaan siswa baik ≤5 siswa harus belajar lebih giat agar siap pada tugas berikutnya Rubrik Penskoran Level 4 (Superior)

Deskripsi • Menggunakan alat secara trampil, tepat dan benar

Penilaian Pembelajaran 9-27

• Proses pengerjaan secara berurutan • Besar sudut pada titik A tepat 40 • Hasil yang diperoleh benar, rapih dan bersih 3 (Memuaskan) • Menggunakan alat secara trampil, tepat dan benar • Proses pengerjaan secara berurutan • Besar sudut pada titik A tepat • Hasil yang diperoleh benar, tetapi tidak rapih dan kotor • Menggunakan alat cukup trampil, tepat dan benar • Proses pengerjaan secara berurutan • Besar sudut pada titik A tidak tepat 40 • Hasil yang diperoleh cukup baik, rapih dan bersih • Menggunakan alat belum trampil, belum tepat dan salah • Proses pengerjaan tidak berurutan • Besar sudut pada titik A tidak tepat 40 • Hasil yang diperoleh belum benar, tidak rapih dan kotor

2 (Cukup)

1 (Kurang)

2. .Penilaian Sikap a. Pengertian Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan. Sikap terdiri dari tiga komponen, yakni: afektif, kognitif, dan konatif. Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang atau penilaiannya terhadap sesuatu objek. Komponen kognitif adalah kepercayaan atau keyakinan seseorang mengenai objek. Adapun komponen konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan cara-cara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap.

9-28

Penilaian Pembelajaran

Secara umum, objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran suatu mata pelajaran adalah sebagai berikut. 1) Sikap terhadap materi pelajaran. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap materi pelajaran. Dengan sikap`positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang minat belajar, akan lebih mudah diberi motivasi, dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan. 2) Sikap terhadap guru/pengajar. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap guru. Peserta didik yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. Dengan demikian, peserta didik yang memiliki sikap negatif terhadap guru/pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut. 3) Sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik juga perlu memiliki sikap positif Proses terhadap proses pembelajaran mencakup yang berlangsung. pembelajaran suasana

pembelajaran, strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan. Proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. 4) Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya kasus atau masalah lingkungan hidup, berkaitan dengan materi Biologi atau Geografi. Peserta didik juga perlu memiliki sikap yang epat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif terhadap kasus lingkungan tertentu (kegiatan pelestarian/kasus perusakan lingkungan hidup). Misalnya, peserta didik memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar. Dalam kasus yang

Penilaian Pembelajaran 9-29

lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan ke luar negeri. 5) Sikap berhubungan dengan kompetensi afektif lintas kurikulum yang relevan dengan mata pelajaran. b. Teknik Penilaian Sikap Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Teknik-teknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut. 1. Observasi perilaku Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum kopi dapat dipahami sebagai kecenderungannya yang senang kepada kopi. Oleh karena itu, guru dapat melakukan observasi terhadap peserta didik yang dibinanya. Hasil pengamatan dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan. Observasi perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan menggunakan buku catatan khusus tentang kejadian-kejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah.

9-30

Penilaian Pembelajaran

Berikut contoh format buku catatan harian. Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian: BUKU CATATAN HARIAN PESERTA DIDIK (nama sekolah) Mata Pelajaran: ___________________ Kelas:___________________ Program :IPA/IPS/BHS Tahun Pelajaran:___________________ Nama Guru : ___________________ Semarang, 2008 Contoh isi Buku Catatan Harian : No. Hari/Tgl Nama Siswa Kejadian

Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Berikut contoh format Penilaian Sikap. Contoh Format Penilaian Sikap dalam diskusi kelompok : No. Nama Perilaku Nilai Kete rangan Bekerja Berinisiatif Penuh Bekerja sama Perhatian Sistematis 1. 2. dst Catatan:

Penilaian Pembelajaran 9-31

a. Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = cukup 4 = baik 5 = amat baik b. Skor merupakan jumlah dari skor masing-masing aspek perilaku. c. Kriteria penilaian: Skor maksimum = 4 x 5 = 20. Skor minimum = 4 x 1 = 4 Kategori penilaian : 5 Rentangan nilai = (20-4)/5 = 3,2 d. Kolom Keterangan bisa diisi dengan nilai huruf A, B, C, D, E. A jika jumlah skor 17 – 20, B jika jumlah skor 14 – 16, C jika jumlah skor 11 – 13, D jika jumlah skor 8 – 10, E jika jumlah skor 4 – 7. 2. Pertanyaan langsung Kita juga dapat menanyakan secara langsung atau wawancara tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban". Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik. 3. Laporan pribadi Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang "Kerusuhan Antaretnis" yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang

......... dan jasmani. No. Deskripsi perilaku awal Deskripsi perubahan Capaian Pertemuan ( hr/tgl) ST T R RR 1.. termasuk kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia.. Buku Catatan Harian 3...... 2.. semua catatan dapat dirangkum dengan menggunakan Lembar Pengamatan berikut. kewarganegaraan dan kepribadian............ Laporan pribadi 3)..... Pertanyaan langsung 2).9-32 Penilaian Pembelajaran dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya... Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti menjawab secara lisan. Kolom capaian diisi dengan tanda centang sesuai perkembangan perilaku ST = perubahan sangat tinggi T = perubahan tinggi R = perubahan rendah SR = perubahan sangat rendah b. Informasi tentang deskripsi perilaku dapat diperoleh dari: 1).. memberi .. Penilaian Tertulis a. Keterangan a. Contoh Lembar Pengamatan Perilaku/sikap yang diamati : .. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan.. Nama Siswa : ... Semester : ... Kelas : .. Pengertian Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis.. Untuk menilai perubahan perilaku atau sikap peserta didik secara keseluruhan.. estetika.

yang dibedakan menjadi: a) pilihan ganda b) dua pilihan (benar-salah. yaitu: 1) memilih jawaban.Penilaian Pembelajaran 9-33 tanda. dibedakan menjadi: a) isian atau melengkapi b) jawaban singkat atau pendek c) uraian Dari berbagai alat penilaian tertulis. Hal ini menimbulkan kecenderungan peserta didik tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. Peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya. sehingga cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak mengetahui jawaban yang benar. b. Teknik Penilaian Ada dua bentuk soal tes tertulis. Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan berpikir tinggi dengan cakupan materi yang luas. maka peserta didik akan menerka. menggambar. mewarnai. dan lain sebagainya. tes memilih jawaban benarsalah. menjodohkan dan sebab akibat merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berpikir rendah. Karena itu kurang dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas yang otentik dan berkesinambungan. ya-tidak) c) menjodohkan d) sebab-akibat 2) mensuplai jawaban. Selain itu tes bentuk pilihan ganda kurang mampu memberikan informasi yang cukup untuk dijadikan umpan balik guna mendiagnosis kelemahan peserta didik atau memodifikasi kegiatan pembelajaran. Namun tes bentuk tersebut banyak . isian singkat. melakukan sesuatu. yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan).

Jarak antara Jakarta – Bogor 60 kilometer. d) bahasa.000. misalnya mengemukakan pendapat. Jika skala sebuah peta 1 : 250. dan menyimpulkan. misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas. misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda. berapa centimeter jarak Jakarta – Bogor pada peta itu? Alternatif Penyelesaian: Skor . Dalam menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut. memahami. dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kompetensi. misalnya kesesuian soal dengan standar kompetensi. berpikir logis. Peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas dan membutuhkan waktu lebih banyak dalam mengoreksi jawaban. c) konstruksi. Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat. b) materi. 1. Contoh Penilaian Tertulis Mata Pelajaran : Matematika/SMP Aspek : Pemahamanan Konsep Kelas/Semester : VII/1 Contoh Soal. kompetensi dasar dan indikator pencapaian pada kurikulum.9-34 Penilaian Pembelajaran digunakan untuk penilaian keterampilan berbahasa yang dilakukan secara formal. a) Karakteristik mata pelajaran dan keluasan ruang lingkup materi yang akan diuji.

000 cm : 250.000 = 24 cm Jadi jarak Jakarta – Bogor pada peta adalah 24 cm.000. berapa kilometer jarak sebenarnya antara kota A dan B? Alternatif Penyelesaian: Skor Jarak sebenarnya = skala x jarak pada peta 3 = 30. pengolahan dan penyajian data. Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman. . pengumpulan data. Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu: 1) Kemampuan pengelolaan Kemampuan peserta didik dalam memilih topik. Penilaian Proyek a. Jumlah skor : 3 1 2 1 7 2.000 x 15 cm 2 = 450. kemampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas.000. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan.000 cm 1 = 4.000 = 6. Jarak antara kota A dan B pada peta 15 cm. Dengan skala 1 : 30. Jumlah skor : 7 4. mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.5 km 1 Jadi jarak sebenarnya antara kota A dan B adalah 4.Penilaian Pembelajaran 9-35 Jarak pada peta = jarak sebenarnya : skala = 60 km : 250. pengorganisasian. kemampuan mengaplikasikan. Pengertian Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu.5 kilometer.

tingkat pendidikan penduduk. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. atau data yang lain). b. Untuk itu. sampai hasil akhir proyek. Level 4 (superior) Deskripsi 1.9-36 Penilaian Pembelajaran 2) Relevansi Kesesuaian dengan mata pelajaran. analisis data. dan penyiapkan laporan tertulis. proses pengerjaan. pengumpulan data. membuat perencanaan yang di dalamnya . dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan. Contoh Penilaian Proyek Nama Proyek Alokasi Waktu Aspek : Menyajikan data tunggal dalam bentuk diagram. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran. kemudian sajikan dalam tabel distribusi frekuensi. Selanjutnya berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut. buatlah diagram yang sesuai. Teknik Penilaian Proyek Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan. 3) Keaslian Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya. seperti penyusunan disain. Rubrik Penskoran. guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai. jenis binatang yang dipelihara penduduk. : Satu bulan : Pemecahan Masalah Contoh Soal Carilah data yang ada di sekitar rumahmu (misal data tentang jenis pekerjaan. dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik.

membuat tabel frekuensi. performannya tidak bersih. Sistematika baik. rumusan judul baik dan menarik. 4. 3. rumusan judul baik dan menarik. Sistematika baik. rapi dan memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. sumber data akurat dan memadai. Sistematika baik. sumber data akurat dan memadai. 3. 3. 5. membuat perencanaan tetapi tidak lengkap. tidak rapi tetapi memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. 4. 4. membuat kesimpulan kurang tepat. membuat kesimpulan. tempat pengambilan data. 3. . tempat pengambilan data. sumber data akurat dan memadai. tidak rapi tetapi memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. 4. 2. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. 2. 1. membuat perencanaan yang di dalamnya memuat langkah-langkah dalampersiapan.Penilaian Pembelajaran 9-37 3 (memuaskan) 2 (cukup memuaskan) memuat langkah-langkah dalampersiapan. membuat perencanaan yang di dalamnya memuat langkah-langkah dalampersiapan. sumber data akurat dan memadai. performannya tidak bersih. tempat pengambilan data. membuat kesimpulan. membuat tabel frekuensi. 1. Sistematika baik. tetapi tidak membuat kesimpulan. 5. performannya tidak bersih. 1 (kurang 1. 2. memuaskan) rumusan judul kurang baik dan tidak menarik. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. tidak rapi tetapi memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. membuat tabel frekuensi. 5. rumusan judul baik dan menarik. performannya bersih. 5. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. membuat tabel frekuensi. 2.

keramik. alat. lukisan. dan mendesain produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni. dan logam. plastik. Contoh Penilaian Produk Mata Pelajaran Nama Produk : Matematika. pembuatan produk. . Penilaian Produk a. menggali. yaitu berdasarkan aspek-aspek produk. : Jaring-jaring bangun ruang sisi datar. 3) Tahap penilaian produk (appraisal). biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan (tahap: persiapan. seperti: makanan. meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan. gambar). 1) Cara analitik. b. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: 1) Tahap persiapan. Teknik Penilaian Produk Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. Pengertian Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan. biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian produk (appraisal). barangbarang terbuat dari kayu. penilaian produk).9-38 Penilaian Pembelajaran 5. pakaian. hasil karya seni (patung. dan mengembangkan gagasan. 2) Tahap pembuatan produk (proses). yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk. meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan. 2) Cara holistik. dan teknik.

* Penggunaan alat. bahan aman dan efisien * Membuat uraian langkah-langkah pembuatan * Membuat uraian cara penggunaannya * Hasil yang diperoleh benar. tidak rapih dan tidak bersih Tidak terdapat unsur inovasi 3 (memuaskan) 2 (cukup) 1 (kurang) * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. rapih dan bersih * Tidak terdapat unsur inovasi * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. bahan aman dan efisien Membuat uraian langkah-langkah pembuatan Membuat uraian cara penggunaannya Hasil yang diperoleh benar.Penilaian Pembelajaran 9-39 Alokasi Waktu Aspek Contoh Soal: : Satu bulan : Pemecahan Masalah Buatlah jaring-jaring bangun ruang sisi datar masing-masing satu buah. * * * * * Penggunaan alat. * Penggunaan alat. rapih dan bersih * Terdapat unsur inovasi * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. Ukuran panjang rusuk minimal 15 cm. tidak rapih dan tidak bersih * Tidak terdapat unsur inovasi . * Penggunaan alat. Prosedure Penilaian Menggunakan rubrik penskoran Rubrik Penskoran Level 4 (superior) Deskriptsi * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. bahan aman dan efisien * Membuat uraian langkah-langkah pembuatan * Tidak membuat uraian cara penggunaannya * Hasil yang diperoleh benar. bahan aman dan efisien * Membuat uraian langkah-langkah pembuatan * Membuat uraian cara penggunaannya * Hasil yang diperoleh benar.

resensi buku/ literatur. lukisan. Pengertian Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. laporan penelitian. Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus melakukan perbaikan. antara lain: karangan.9-40 Penilaian Pembelajaran 6. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri. puisi. surat. lembar jawaban tes yang menunjukkan soal yang mampu dan tidak mampu dijawab (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran. 2) Saling percaya antara guru dan peserta didik Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya. portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya. foto. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. Dengan demikian. Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah. antara lain: 1) Karya siswa adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri. saling . Guru melakukan penelitian atas hasil karya peserta didik yangdijadikan bahan penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut. sinopsis. dsb. Penilaian Portofolio a.komposisi musik. gambar.

3) Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan 4) Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan guru Guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya. tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan . Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik. Teknik Penilaian Portofolio Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio. 6) Kesesuaian Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum. 5) Kepuasan Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri.Penilaian Pembelajaran 9-41 memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik. b. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik. 7) Penilaian proses dan hasil Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. 8) Penilaian dan pembelajaran Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran.

peserta didik mengumpulkan gambar-gambar buatannya. Guru dapat membimbing peserta didik. 5) Sebaiknya tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik sebelum mereka membuat karyanya . . dan minatnya. Contoh. Misalnya.9-42 Penilaian Pembelajaran oleh guru untuk penilaian. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda. Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan. Dengan demikian. kriteria penilaian kemampuan menulis karangan yaitu: penggunaan tata bahasa. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik. kelengkapan gagasan. Sedangkan untuk kemampuan menggambar. serta bagaimana cara memperbaikinya. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio. keterampilan. peserta didik mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut. tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. 3) Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah masing-masing atau loker masing-masing di sekolah. 4) Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu. pemilihan kosa-kata. bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut. 2) Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. 6) Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. tetapimembutuhkan waktu bagi peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri. untuk kemampuan menulis peserta didik mengumpulkan karangan-karangannya. dan sistematika penulisan.

. Mata pelajaran : ..... Kolom keterangan diisi dengan catatan guru tentang kelemahan dan kekuatan karyanya.. jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki. Kelas : ... Contoh Format Penilaian portofolio.. undang orang tua peserta didik dan diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan portofolio. antara peserta didik dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan... 7... SK/KD Periode Kreteria 1 2 Catatan: Setiap karya siswa sesuai SK/KD yang masuk dalam daftar portofolio dikumpilkan dalam satu file (tempat) untuk setiap siswa sebagai bukti pekerjaannya.. 8) Bila perlu.... proses dan Keterangan .. misalnya 2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru. Jika perlu..100. Skor setiap kriteria menggunakan skala penilaian 110 atau 1.Penilaian Pembelajaran 9-43 7) Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan. sehingga orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya. Penilaian Diri (self assessment) a.... Pengertian Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status.. Alokasi waktu : 1 semester Sampel yang dikumpulkan : .... Namun. No. Nama siswa : ..

pada saat atau setelah selesai melakukan tugas. . Ada beberapa jenis penilaian diri. Meskipun demikian. Misalnya. 3) Penilaian Sosio-Afektif. Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang. Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain: a) dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. b) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya. yaitu penilaian yang dilakukan dalam kurun waktu yang panjang. Tujuan utama dari penilaian diri adalah untuk mendukung atau memperbaiki proses dan hasil belajar. 2) Penilaian Tidak Langsung dan Holistik. Peran penilaian diri menjadi penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke siswa yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous lerning). karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri. yaitu penilaian secara langsung.9-44 Penilaian Pembelajaran tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. hasil penilaian diri dapat digunakanguru sebagai bahan pertimbangan untuk memberikan nilai. untuk memberikan penilaian secara keseluruhan. yaitu penilaian terhadap unsur-unsur afektif atau emosional. karena ketika mereka melakukan penilaian. untuk menilai aspekaspek kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran. peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu. diantaranya: 1) Penilaian Langsung dan Spesifik.

penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan. 1) 2) 3) 4) 5) 6) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri. Karena itu. dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur. Teknik Penilaian Ada kecenderungan peserta didik akan menilai diri terlalu tinggi dan subyektif. Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri. atau skala penilaian. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. dapat berupa pedoman penskoran. guru dan siswa membahas bersama proses dan hasil penilaian . membiasakan.Penilaian Pembelajaran 9-45 c) dapat mendorong. Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai. Guru mengkaji hasil penilaian. antara lain guru memberikan balikan tertulis. 7) Lakukan tindakan lanjutan. untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif. Merumuskan format penilaian. daftar tanda cek. b. karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian.

Memanipulasi aljabar 2. pengetahuan dan sikap seseorang. interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus berkembang sesuai dengan pengalaman belajar yang dialaminya. Apa yang dimaksud penilaian unjuk kerja? 2. Penilaian tunggal tidak cukup untuk memberikan gambaran/informasi tentang kemampuan. . kerjakan latihan berikut. Perlu dicatat bahwa tidak ada satu pun alat penilaian yang dapat mengumpulkan informasi hasil dan kemajuan belajar peserta didik secara lengkap. Lagi pula. Apa yang dimaksud dengan penilaioan sikap? 4. karena tidak berpengaruh terhadap nilai akhir. SK/KD Tanggapan Keterangan 1 0 1. Hanya bertujuan untuk perbaikan proses pembelajaran. Menggunakan aturan pangkat b. keterampilan. dst Catatan: Guru menyarankan kepada peserta didikk untuk menyatakan secara jujur sesuai kemampuan yang dimilikinya. Menggunakan aturan akar c. Aljabar 1= paham 0= tidak paham a. Sebutkan dan jelaskan teknik yang digunakan untuk menilai sikap. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi pada kegiatan belajar 1. C. 1. 5. Instrumen apa yang digunakan untuk mengamati unjuk kerja siswa? Jelaskan. Sebutkan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam membuat instrumen tes. Menggunakan aturan logaritma d. 3.9-46 Penilaian Pembelajaran Contoh Penilaian Diri Mata Pelajaran : Matematika Aspek : Penalaran Alokasi Waktu : 1 Semester Nama Siswa : _________________ Kelas : X/1 No.

Apa yang dimaksud dengan penilaian proyek? 7.Penilaian Pembelajaran 9-47 6. (cheks list) atau skala penilaian (rating 2. Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara . 1. memainkan alat musik. diskusi. Sebutkan langkag-langkah dalam penilaian diri. Penilaian Unjuk Kerja Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Rangkuman Terdapat tujuh teknik dalam melakukan penilaian kelas yaitu : penilaian unjuk kerja. dan penilaian diri. Apa yang dimaksud dengan penilaian diri? 13. penilaian sikap. D. bermain peran. penilaian proyek. praktek sholat. Sebutkan hal-hal atau tapan yang perlu dinilai dalam penilaian proyek. Sebutkan dan jelaskan tiga tahap dalam penilaian produk. 8. penilaian tertulis. penilaian produk. Penilaian Sikap Adalah penilaian yang menyangkut perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sebutkan lima hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian portofolio. Apa yang dimaksud dengan penilaian portofolio? 11. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: daftar cek scale). praktek OR. Apa yang dimaksud dengan peilaian produk? 9. bernyanyi. 10. penggunaan portofolio. 12. membaca puisi/ deklamasi dll. presentasi. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium.

lukisan. pakaian. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni. seperti: makanan. 3. pengumpulan data. Penilaian Tertulis Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. b) jawaban singkat atau pendek. dibedakan menjadi: a) isian atau melengkapi. c) menjodohkan. dan d) sebab-akibat. Ada dua bentuk soal tes tertulis. yaitu: 1) memilih jawaban. barang- . Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. memberi tanda. Penilaian Produk Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk.9-48 Penilaian Pembelajaran atau teknik. gambar). 2) mensuplai jawaban. dan lain sebagainya. pengolahan dan penyajian data. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku. b) dua pilihan (benar-salah. 5. Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti menjawab secara lisan. ya-tidak). melakukan sesuatu. yang dibedakan menjadi: a) pilihan ganda. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. pertanyaan langsung. menggambar. mewarnai. dan laporan pribadi. pengorganisasian. Penilaian Proyek Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. hasil karya seni (patung. dan c) uraian 4.

proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Penilaian Diri (self assessment) Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status.Teknik penilaian yang cocok digunakan untuk menilai ranah psikomotor adalah a. Penilaian Portofolio Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. keramik.Penilaian Pembelajaran 9-49 barang terbuat dari kayu. Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang tepat. E. Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. dan logam. plastik. Karena itu. lembar jawaban tes yang menunjukkan soal yang mampu dan tidak mampu dijawab (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran. Ada kecenderungan peserta didik akan menilai diri terlalu tinggi dan subyektif. 6. 7. tes . 1. Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah yang perlu penjelasan dari guru. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik.

pengamatan perilaku b. mengerjakan PR soal-soal yang ada di LKS b. dahtar nilai d. laporan pribadi d. a. Alat yang digunakan untuk mengamati unjuk kerja siswa adalah a...9-50 Penilaian Pembelajaran b. pembuatan diagram alur matematika produk dalam pembelajaran matematika yang sangat mendukung pemahaman siswa terhadap konsep-konsep matematika . produk d. presentasi 3. daftar cek c. proyek c. Penilaian adalah a. penelitian sederhana mengenai banyaknya kendaraan yang lewat di jalan raya dalam suatu waktu c. daftar hadir b. unjuk kerja 2. pembuatan peta konsep matematika d. Melakukan kegiatan pengukuran dengan menggunakan alat klinometer 5. pembuatan ringkasan matematika b. tes lisan 4. Membuat karya ilmiah dipresentasikan d.. Berikut adalah contoh-contoh kegiatan siswa dalam penilaian proyek matematika kecuali. pertanyaan langsung c.. a. pembuatan alat peraga matematika c. Berikut adalah teknik yang yang digunakan untuk menilai sikap siswa kecuali .

.Penilaian Pembelajaran 9-51 6. Buatlah contoh soal matematika SMA yang mengukur suatu indikator dari kompetensi dasar tertentu mengenai aspek pemecahan masalah lengkap dengan kunci jawaban dan pedoman penskoran.

menceritakan kembali.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur. menyimpulkan. aspek. membedakan. mempraktekkan. Langkah Pertama: menjabarkan Kompetensi Dasar ke dalam Indikator Pencapaian Hasil Belajar Indikator merupakan ukuran. 1. dan teknik penilaian. seperti: mengidentifikasi. karakteristik. Mampu memahami langkah-langkah pelaksanaan penilaian. 2. pembuatan atau proses yang berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar. Indikator pencapaian hasil belajar dikembangkan oleh pendidik dengan memperhatikan perkembangan dan kemampuan setiap peserta . B. KD. menghitung. 4) Mengembangkan rancangan penilaian dalam satu semester atau satu tahun pada pembelajaran matematika SMA kelas tertentu. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 3 adalah sebagai berikut. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 3 adalah: 1). KK. indikator. mendemonstrasikan. Uraian Materi Langkah-langkah Pelaksanan Penilaian Untuk melaksanakan penilaian kelas terdapat beberapa urutan kerja yang harus dilakukan yaitu: 1. Indikator pada kegiatan belajar 3 adalah: 1) Menjabarkan Standar Kompetensi (SK) menjadi indikator 2) Menentukan Kriteria ketuntasan (KK) indikator 3) Memetakan SK. ciri-ciri. dan mendeskripsikan.

Contoh: Penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar menjadi Indikator. rentang persentase kriteria ketuntasan setiap indikator adalah antara 0% – 100%. 2. Indikator-indikator pencapaian hasil belajar dari setiap kompetensi dasar merupakan acuan yang digunakan untuk melakukan penilaian.. 2.b).0) dan (a. Kriteria ketuntasan ideal untuk masing-masing . 3. Menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui. Setiap kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian hasil belajar. Kompetensi Dasar 3. Standar Kompetensi 3.Satu KD dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator . dan daya dukung sekolah.Penilaian Pembelajaran 9-53 didik. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu. menggunakan algoritma pembagian. Menentukan posisi titik dan garis terhadap lingkaran. maka langkah selanjutnya adalah menetapkan kriteria ketuntasan setiap indikator. Merumuskan persamaan lingkaran berpusat di (0. teorema sisa .1 Merumuskan persamaan lingkaran dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator* 1. Menyusun dan menggunakan persamaan lingkaran beserta garis singgungnya. Langkah kedua: menetapkan Kriteria Ketuntasan setiap indikator Setelah menjabarkan kompetensi dasar menjadi beberapa indikator. Berikut contoh penetapan indikator mata pelajaran Matematika tingkat SMA kelas IX/IPA Semester 1. keluasan dan kedalaman kompetensi dasar. 4.. misalnya kemampuan guru dan sarana atau perasarana penunjang. Indikator* : dikembangkan oleh pendidik satuan pendidikan sesuai dengan kondisi daerah dan satuan pendidikan masing-masing .

Merumuskan persamaan lingkaran berpusat di (0. namun diharapkan semaikin lama semakin meningkat. Kompetensi Dasar 3.1 Merumuskan persamaan lingkaran dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator* 1. 60% atau 70%. hal ini karena kualitas satuan pendidikan akan dinilai oleh pihak luar secara berkala. Menentukan posisi titik dan garis terhadap lingkaran. Standar Kompetensi 3. kompleksitas indikator dan daya dukung pendidik serta ketersediaan sarana dan prasarana. Pada tahap awal penetapan kriteria ketuntasan indikator boleh-boleh saja agak rendah. apakah 50%. 3. Sudut pandang yang digunakan dalam penetapan adalah tingkat kemampuan akademis peserta didik. Namun satuan pendidikan dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator. Menyusun dan menggunakan persamaan lingkaran beserta garis singgungnya. Melalui pemeringkatan meningkatkan ini diharapkan satuan hal pendidikan ini terpacu untuk kriteria kualitasnya. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu. Contoh penetapan kriteia ketuntasan setiap indikator suatu Kompensi Dasar. menggunakan algoritma pembagian.b). dalam meningkatkan ketuntasan pencapaian indikator semakin mendekati 100%. 2.9-54 Penilaian Pembelajaran indikator adalah 75%.. Menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui.0) dan (a. 4. teorema sisa .. Kriteria Ketuntasan 70% 75% 70% 65% . Hasil penilaian ini akan menunjukkan peringkat suatu satuan pendidikan dibandingkan dengan satuan pendidikan lain (benchmarking). misalnya melalui ujian nasional. Mata Pelajaran Matematika tingkat SMA kelas IX/IPA Semester 1.

. Standar Kompetensi 3. Indikator. Menentukan pusat dan jarijari lingkaran yang persamaannya diketahui.. . C3: Aspek pemecahan masalah. Langkah ketiga: pemetaan Standar Kompetensi. kriteria ketuntasan dan Aspek yang terdapat pada raport pada suatu KD mata pelajaran Matematika SMA kelas IX/IPA Semester 1. KK C1 C2 C3 70% V 75% V 70% V 65% V Keterangan: C1: Aspek pemahaman konsep.. 4. Menentukan posisi titik dan garis terhadap lingkaran. Indikator. Menyusun dan menggunakan persamaan lingkaran beserta garis singgungnya. menggunakan algoritma pembagian. 3. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu. Aspek penilaian dan Teknik Penilaian Contoh. teorema sisa . Kompetensi Dasar 3. Kompetensi Dasar. 2.b).0) dan (a. 4. kriteria ketuntasan dan Aspek yang terdapat pada raport Contoh: pemetaan Standar Kompetensi. C2: Aspek penalaran dan Komunikasi. Kriteria Ketuntasan. Indikator. Langkah keempat: pemetaan Standar Kompetensi. Kompetensi Dasar. KK: Keriteria ketuntasan. Kompetensi Dasar.1 Merumuskan persamaan lingkaran dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator* 1. Merumuskan persamaan lingkaran berpusat di (0.Penilaian Pembelajaran 9-55 3.

T3: Produk. dan Teknik Penilaian. Berikut contoh-contoh alat dan cara penskoran dalam penilaian. Catatan: untuk memudahkan pekerjaan pendidik (guru). Aspek. untuk kolom kriteria ketuntasan. SK 3. KD 3. Indikator. 3. Apabila tuntutan indikator berkaitan dengan pemahaman konsep.9-56 Penilaian Pembelajaran Pemetaan Standar Kompetensi. contoh: • • • Apabila tuntutan indikator melakukan sesuatu. yaitu: . T5: Fortofolio. Contoh Alat dan Penskoran Dalam Penilaian. Kompetensi Dasar. yakni dengan menambahkan satu kolom setelah indikator. maka teknik penilaiannya adalah tertulis. 5. T4: Proyek. Penetapan Teknik Penilaian Dalam memilih teknik penilaian mempertimbangkan ciri indikator.1 Indikator KK 70% 75% 70% 65% Aspek C1 C2 C3 V V V V Tenkik Penilaian T1 T2 T3 T4 V V V V T5 1. maka teknik penilainnya adalah proyek. maka langkah perencanaan penilaian ini disatukan dengan silabus. Kriteria Ketuntasan. 4 Keterangan: T1: Tes. 6. 2. Mata Pelajaran : Matematika / SMA/MA Kelas/Semester : X/ I Kecakapan atau kemahiran yang diharapkan dalam pembelajaran matematika SMA dikelompokkan menjadi 3 aspek. T2: Unjuk Verja. Apabila tuntutan indikator memuat unsur penyelidikan. maka teknik penilaiannya adalah unjuk kerja (performance).

.. . akar. Penalaran dan komunikasi 3. dan logaritma. Bentuk − 2 −3 x y z .. dan logaritma.. dan logaritma...... akar. Teknik penilaian yang paling sesuai untuk mengukur 3 aspek di atas adalah “penilaian tertulis”. : Melakukan operasi aljabar pada bentuk pangkat.Penilaian Pembelajaran 9-57 1. Nilai = Banyaknya jawaban benar/ Banyaknya soal x10. Contoh Soal Penalaran dan Komunikasi Standar Kompetensi : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat.. Bentuk pilihan ganda sesuai untuk pemahaman konsep. akar. Kompetensi Dasar Indikator Soal : Menggunakan aturan pangkat. : Tentukan nilai x yang memenuhi persamaan: 21 / 2 x +1 = 8 + 50 − 18 . Contoh Soal Pemahaman konsep Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat.. akar. sedangkan bentuk uraian sesuai untuk pemecahan masalah dan penalaran dan komunikasi.. dan logaritma. akar.. Pemecahan masalah....... : : Menggunakan aturan pangkat. Mengubah bentuk pangkat negatif ke pangkat positif dan sebaliknya. Pemahaman konsep 2.. 1.00 2. Soal: 1) 2) x −1 y 5 z −6 dapat disederhanakan menjadi bentuk …. dan logaritma.

...................... 21/2x+1 = 25/2 ................................... Kompetensi Dasar Indikator Soal Suatu segitiga siku-siku mempunyai sisi terpanjang 3 kali panjangnya dari panjang sisi terpendek.......... dan logaritma.................. ½ x +1 = 5/2 ........................... 21/2 ..... akar........................ ½ x = 3/2 ............... 21/2x+1 = 22 ........................ x = 3 ......................... akar......................................... : Menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat.............. Jika luasnya adalah 42..................................9-58 Penilaian Pembelajaran Penilaian: Jika untuk soal ini diberi bobot 10 maka skor sampai pada langkah tertentu secara komulatif diberi nilai sebagai berikut: Kunci Jawaban 21 / 2 x +1 = 8 + 50 − 18 21/2x+1 = 2V2 + 5V2 – 3V2 ............................ akar.... hitunglah keliling segitiga itu..................... Contoh Soal Pemecahan masalah: Standar Kompetensi : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat.......... dan logaritma....................... 3...................... Penilaian: Jika untuk soal ini diberi bobot 20 maka skor sampai pada langkah tertentu secara komulatif diberi nilai sebagai berikut: Kunci Jawaban Skor : Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang melibatkan pangkat.... dan logaritma 10 2 4 6 8 9 Skor . 21/2x+1 = 4V2 ....

= 8 + 4V2 .. Luas segitiga = 4V2 ½ a. 19 20 8 10 12 14 16 18 2 1 2 3 4 6 7 C.... 1. Bagaimana cara menentukan KK indikator? Jelaskan............ 4.. Teorema Pythagoras: a2+ c2 = b2 ...... Apa yang dimaksud dengan indikator pencapaian kompetensi? 2. a = 2 ……………………………………………………...... sisi terpanjangnya b. maka b = 3a . 3..... c2 = 8a2 ……………………………………………………. b = 3a .. c = V8a …………………………………………………… c = 2a V2 …………………………………………………........ Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi pada kegiatan belajar 3......Penilaian Pembelajaran 9-59 Misalkan sisi terpendeknya a....... c = 4V2 ……………………………………………… ½ a..... c2 = b2 – a2.. c = 4V2 ……………………………………….. Sebutkan lima contoh kata kerja operasional yang digunakan untuk merumuskan indikator.. 2aV2 = 4V2 ………………………………………… a2 = 4 ……………………………………………………..... Sebutkan ciri indikator yang dapat dipertimbangkan dalam menentukan teknik penilaiannya............ kerjakan latihan berikut........ ... Keliling segitiga = a + b + c = 2 + 6 + 4V2 ………………………....... b = 6 ……………………………………………. c2 = (3a)2 – a2 ………………… c2 = 9a2 – a2 ………………………………………………. dan sisi lainnya c..... c = 2aV2.

dan mendeskripsikan.9-60 Penilaian Pembelajaran 5. mendemonstrasikan. Langkah kedua: menetapkan Kriteria Ketuntasan setiap indikator Setelah menjabarkan kompetensi dasar menjadi beberapa indikator. Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur. kompleksitas indikator dan daya dukung pendidik serta ketersediaan sarana dan prasarana. 3. Kompetensi Dasar. Langkah ketiga: pemetaan Standar Kompetensi. Sudut pandang yang digunakan dalam penetapan adalah tingkat kemampuan akademis peserta didik. 60% atau 70%. maka langkah selanjutnya adalah menetapkan kriteria ketuntasan setiap indikator. Langkah Pertama: menjabarkan Kompetensi Dasar ke dalam Indikator Pencapaian Hasil Belajar. Indikator. menceritakan kembali. pembuatan atau proses yang berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar. rentang persentase kriteria ketuntasan setiap indikator adalah antara 0% – 100%. mempraktekkan. membedakan. D. Kriteria ketuntasan ideal untuk masing-masing indikator adalah 75%. Indikator merupakan ukuran. karakteristik. ciri-ciri. seperti: mengidentifikasi. kriteria ketuntasan dan Aspek yang terdapat pada raport . menyimpulkan. Namun satuan pendidikan dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator. Rangkuman Langkah-langkah Pelaksanan Penilaian Untuk melaksanakan penilaian kelas terdapat beberapa urutan kerja yang harus dilakukan yaitu: 1. 2. menghitung. apakah 50%. Buatlah rancangan penilaian pembelajaran dalam satu semester untuk mata pelajaran matematika SMA kelas X semester1 yang menyatu dengan silabus.

Langkah pertama dalam menyusun rancangan penilaian pembelajaran matematika adalah a. Berikut adalah hal-hal yang dijadikan dasar untuk menentukan KK setiap indikator kecuali. mentukan aspek penilaian 2. Kriteria Ketuntasan. Langkah keempat: pemetaan Standar Kompetensi.. Aspek penilaian dan Teknik Penilaian 5. Apabila tuntutan indikator memuat unsur penyelidikan. mengetahui 3. 1. E.Penilaian Pembelajaran 9-61 4. a. Apabila tuntutan indikator berkaitan dengan pemahaman konsep. menentukan c.. menyebutkan b. Penetapan Teknik Penilaian Dalam memilih teknik penilaian mempertimbangkan ciri indikator. merumuskan indikator b. Indikator. menetapkan teknik penilaian c. contoh: • • • Apabila tuntutan indikator melakukan sesuatu. tingkat kemampuan akademis siswa b. maka teknik penilaiannya adalah unjuk kerja (performance). tingkat kemampuan akademis orang tua siswa . menghitung d. maka teknik penilaiannya adalah tertulis. Tes Formatif 3 Pilihlah satu jawaban yang tepat. Kata kerja kerja berikut yang kurang tepat digunakan untuk merumuskan suatu indikator adalah a. maka teknik penilainnya adalah proyek. Kompetensi Dasar. menentukan KK indikator d.

kompleksitas indikator d. 4. Pada penentuan teknik penilaian. tes b. hanya uraian b. jika tuntuan indikator adalah melakukan sesuatu. produk . uraian atau pilihan ganda 5. proyek d. Bentuk soal yang dapat digunakan untuk menilai aspek pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika adalah a. hanya isian d. daya dukung guru dan ketersediaan sarana dan prasarana. maka teknik penilaian yang tepat adalah a. unjuk kerja c. hanya pilihan ganda c.9-62 Penilaian Pembelajaran c.

dalam suatu penilaian unjuk kerja pidato.5 . Pengolahan Hasil Penilaian 1) Data Penilaian Unjuk Kerja Data penilaian unjuk kerja adalah skor yang diperoleh dari pengamatan yang dilakukan terhadap penampilan peserta didik dari suatu kompetensi. sistematis. Misalnya. 2) Dapat mengubah skor menjadi nilai. Skor diperoleh dengan cara mengisi format penilaian unjuk kerja yang dapat berupa daftar cek atau skala penilaian. Uraian Materi Pengelolaan Hasil penilaian a.5. Mampu memahami pengelolaan hasil penilaian.75 x 10 = 7. menatap kepada hadirin. 3) Menafsirkan hasil penilaian dalam menetapkan ketuntasan belajar. B. maka nilai yang akan diperoleh adalah = 6/8 x 10 = 0. ada 8 aspek yang dinilai. Indikator pada kegiatan belajar 4 adalah: 1) Mengolah data penilaian dari berbagai teknik. dan sebagainya. Apabila seseorang mendapat skor 6. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 4 adalah sebagai berikut. penyampaian gagasan jelas. Nilai yang dicapai oleh peserta didik dalam suatu kegiatan unjuk kerja adalah skor pencapaian dibagi skor maksimum dikali 10 (untuk skala 0 -10) atau dikali 100 (untuk skala 0 -100). skor maksimumnya 8.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. antara lain: berdiri tegak. 1. 2. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 4 adalah: 1. Nilai 7.

dan unjuk kerja peserta didik. perilaku. Pada akhir semester. Data hasil pengamatan guru dapat dilengkapi dengan hasil penilaian berdasarkan pertanyaan langsung dan laporan pribadi. perilaku. baik positif maupun negatif. dan unjuk kerja peserta didik dalam semester tersebut untuk mata pelajaran yang bersangkutan. maka untuk kompetensi tersebut dapat dikatakan bahwa peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar. 2) Data Penilaian Sikap Data penilaian sikap bersumber dari catatan harian peserta didik berdasarkan pengamatan/ observasi guru mata pelajaran. guru mata pelajaran dapat memberi masukan pula kepada Guru Bimbingan Konseling untuk merumuskan catatan. yang berkaitan dengan sikap. Dengan demikian.9-64 Penilaian Pembelajaran yang dicapai peserta didik mempunyai arti bahwa peserta didik telah mencapai 75% dari kompetensi ideal yang diharapkan untuk unjuk kerja tersebut. hal yang harus dicatat dalam buku Catatan Harian peserta didik adalah kejadian-kejadian yang menonjol. baik berupa peringatan atau rekomendasi. berdasarkan catatan-catatan tentang peserta didik yang dimilikinya. sebagai deskripsi dari sikap. Selain itu. Deskripsi tersebut menjadi bahan atau pernyataan untuk diisi dalam kolom Catatan Guru pada rapor peserta didik untuk semester dan mata pelajaran yang berkaitan. Yang dimaksud dengan kejadian-kejadian yang menonjol adalah kejadian-kejadian yang perlu mendapat perhatian. . guru mata pelajaran merumuskan sintesis. Apabila ditetapkan batas ketuntasan penguasaan kompetensi minimal 70%. atau perlu diberi peringatan dan penghargaan dalam rangka pembinaan peserta didik. peserta didik tersebut dapat melanjutkan ke kompetensi berikutnya. Seperti telah diutarakan sebelumnya.

Soal tes tertulis dapat berbentuk pilihan ganda. Keempat bentuk soal terakhir ini juga dapat dilakukan penskoran secara objektif dan dapat diberi skor 1 untuk setiap jawaban yang benar.Penilaian Pembelajaran 9-65 sebagai bahan bagi wali kelas dalam mengisi kolom deskripsi perilaku dalam rapor. Skor maksimal butir soal adalah sama dengan jumlah konsep kunci yang dituntut untuk dijawab oleh peserta didik. dan jawaban singkat. Prosedur ini juga dapat digunakan dalam menghitung skor perolehan peserta didik untuk soal berbentuk benar salah. Skor capaian peserta didik untuk satu butir soal kategori . Skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu perangkat tes pilihan ganda dihitung dengan prosedur: jumlah jawaban benar dibagi jumlah seluruh butir soal kali 10. benar salah. uraian objektif dan uraian non-objektif. menjodohkan. menggambarkan perilaku peserta didik yang perlu mendapat penghargaan/pujian atau peringatan. Soal bentuk pilihan ganda diskor dengan memberi angka 1 (satu) bagi setiap butir jawaban yang benar dan angka 0 (nol) bagi setiap butir soal yang salah. jawaban singkat. Uraian objektif dapat diskor secara objektif berdasarkan konsep atau kata kunci yang sudah pasti sebagai jawaban yang benar. Soal bentuk uraian dibedakan dalam dua kategori. Catatan Guru mata pelajaran menggambarkan sikap atau tingkat penguasaan peserta didik berkaitan dengan pelajaran yang ditempuhnya dalam bentuk kalimat naratif. Setiap konsep atau kata kunci yang benar yang dapat dijawab peserta didik diberi skor 1. menjodohkan. uraian. 3) Data Penilaian Tertulis Data penilaian tertulis adalah skor yang diperoleh peserta didik dari hasil berbagai tes tertulis yang diikuti peserta didik. Demikian juga catatan dalam kolom deskripsi perilaku.

Dalam menilai setiap tahap. Skor penilaian yang diperoleh dengan menggunakan berbagai bentuk tes tertulis perlu digabung menjadi satu kesatuan nilai penguasaan kompetensi dasar dan standarkompetensi mata pelajaran.5. karena jawaban yang dinilai dapat berupa opini atau pendapat peserta didik sendiri. Besar-kecilnya skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu kriteria ditentukan berdasarkan tingkat kesempurnaan jawaban dibandingkan dengan kriteria jawaban tersebut. Tidak ada jawaban untuk suatu kriteria diberi skor 0. Nilai akhir semester ditulis dalam rentang 0 sampai 10. nilai 6. dengan mempertimbangkan tingkat kesukaran dan kompleksitas jawaban. misalnya 0 . Dalam proses penggabungan dan penyatuan nilai. dibagi skor maksimal. Nilai akhir semester yang diperoleh peserta didik merupakan deskripsi tentang tingkat atau persentase penguasaan Kompetensi Dasar dalam semester tersebut. guru dapat menggunakan skor yang terentang dari 1 sampai 4. bukan berupa konsep kunci yang sudah pasti. Skor 1 merupakan . Setiap kriteria jawaban diberikan rentang nilai tertentu.9-66 Penilaian Pembelajaran ini adalah jumlah konsep kunci yang dapat dijawab benar. 4) Data Penilaian Proyek Data penilaian proyek meliputi skor yang diperoleh dari tahaptahap: perencanaan/persiapan.50 dapat diinterpretasikan peserta didik telah menguasai 65% unjuk kerja berkaitan dengan Kompetensi Dasar mata pelajaran dalam semester tersebut. data yang diperoleh dengan masing-masing bentuk soal tersebut juga perlu diberi bobot. Pedoman penilaiannya berupa kriteria-kriteria jawaban. Soal bentuk uraian non objektif tidak dapat diskor secara objektif. pengumpulan data. pengolahan data. dan penyajian data/laporan. dengan dua angka di belakang koma. dikali dengan 10. Misalnya.

bahasa komunikatif. daftar pertanyaan atau format pengamatan yang sesuai dengan tujuan. Pengumpulan data Data tercatat dengan rapi. tujuan. waktu. langkah. Informasi tentang data penilaian produk diperoleh dengan menggunakan caraholistik atau cara analitik. penyajian data lengkap. yaitu tahap persiapan. Berikut tabel yang memuat contoh deskripsi dan penskoran untuk masing-masing tahap. Dengan cara holistik. tempat penelitian. perkiraan data yang diperoleh. menuliskan alat dan bahan. guru menilai hasil produk peserta didik berdasarkan kesan keseluruhan produk dengan Skor 1-4 1-4 1-4 1-4 semakin . Jadi total skor terendah untuk keseluruhan tahap adalah 4 dan total skor tertinggi adalah 16. jelas dan lengkap. jadwal. penafsiran data sesuai dengan tujuan penelitian. 5) Data Penilaian Produk Data penilaian produk diperoleh dari tiga tahap. bahan/alat. dan tahap penilaian (appraisal).Penilaian Pembelajaran 9-67 skor terendah dan skor 4 adalah skor tertinggi untuk setiap tahap. ada kesimpulan dan saran Skor Total Keterangan: Semakin lengkap dan sesuai informasi pada setiap tahap tinggi skor yang diperoleh. ketepatan menggunkan alat/ bahan. tahap pembuatan (produk). merumuskan tujuan laporan penelitian. Penyajian data/ Merumuskan topik. menguraikan cara kerja (langkahlangkah kegiatan).langkah kerja. Tahap Perencanaan/ Persiapan Deskripsi Memuat: topik. Penulisan laporan sistematis. Pengolahan data Ada pengklasifikasian data.

Skor Total Kriteria penskoran: • menggunakan skala skor 1 – 10 atau 1 – 100. . • Kemampuan menyeleksi dan menggunakan alat. Komponen penilaian portofolio meliputi: (1) catatan guru. • Produk memenuhi kriteria keindahan. • Kemampuan peserta didik membuat produk 1-10 sesuai kegunaan/fungsinya. Contoh tabel penilaian analitik dan penskorannya. dan tahap penilaian. • semakin baik kemampuan yang ditampilkan. Tahap Deskripsi Persiapan Kemampuan merencanakan seperti • menggali dan mengembangkan gagasan. 6) Data penilaian Portofolio Data penilaian portofolio peserta didik didasarkan dari hasil kumpulan informasi yang telah dilakukan oleh peserta didik selama pembelajaran berlangsung. (2) hasil pekerjaan peserta didik. dan (3) profil perkembangan peserta didik. Cara penilaian analitik. semakin tinggi skor yang diperoleh. menentukan alat dan bahan Pembuatan Produk Skor 1-10 Penilaian Produk • Kemampuan menyeleksi dan 1-10 menggunakan 1-10 bahan. yaitu mulai dari tahap persiapan. • mendesain produk. Hasil catatan guru mampu memberi penilaian terhadap sikap peserta didik dalam melakukan kegiatan portofolio. • Kemampuan menyeleksi dan menggunakan teknik. tahap pembuatan.9-68 Penilaian Pembelajaran menggunakan kriteria keindahan dan kegunaan produk tersebut pada skala skor 1 – 10 atau 1 – 100. guru menilai hasil produk berdasarkan tahap proses pengembangan.

7) Data Penilaian Diri Data penilaian diri adalah data yang diperoleh dari hasil penilaian tentang kemampuan.100. dikali dengan 10 atau 100. sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Hasil profil perkembangan peserta didik mampu memberi skor berdasarkan gambaran perkembangan pencapaian kompetensi peserta didik pada selang waktu tertentu. (2) dokumentasi/data dalam folder. Ketiga komponen ini dijadikan suatu informasitentang tingkat kemajuan atau penguasaan kompetensi peserta didik sebagai hasil dari proses pembelajaran. hasil penilaian diri yang dilakukan oleh peserta didik tidak dapat langsung dipercayai dan digunakan. yang dilakukan oleh peserta didik sendiri. (5) presentasi dan (6) penampilan. Dengan demikian akan diperoleh skor peserta didik berdasarkan portofolio masing-masing. .Penilaian Pembelajaran 9-69 Hasil pekerjaan peserta didik mampu memberi skor berdasarkan kriteria (1) rangkuman isi portofolio. Pada taraf awal. (3) perkembangan dokumen. guru menilai peserta didik dengan menggunakan acuan patokan kriteria yang artinya apakah peserta didik telah mencapai kompetensi yang diharapkan dalam bentuk persentase (%) pencapaian atau dengan menggunakan skala 1 – 10 atau 1 . Pensekoran dilakukan berdasarkan kegiatan unjuk kerja. (4) ringkasan setiap dokumen. Berdasarkan ketiga komponen penilaian tersebut. atau penguasaan kompetensi tertentu. karena dua alasan utama. kecakapan. Skor pencapaian peserta didik dapat diubah ke dalam skor yang berskala 1 -10 atau 1 – 100 dengan patokan jumlah skor pencapaian dibagi skor maksimum yang dapat dicapai. dengan rambu-rambu atau kriteria penskoran portofolio yang telah ditetapkan.

guru perlu melakukan langkah-langkah telaahan terhadap hasil penilaian diri peserta didik. Hasil penilaian ini juga dapat dijadikan dasar bagi guru untuk memberikan nilai kompetensi siswa. guru dapat mengembalikan seluruh hasil pekerjaan kepada peserta didik untuk dikoreksi kembali. guru. dan jujur. dan digunakan seperti hasil Hasil penilaian diri yang dilakukan penilaian yang dilakukan oleh peserta didik juga dapat dipercaya serta dapat dipahami. karena terdorong oleh keinginan untuk mendapatkan nilai yang baik. Oleh karena itu.d. diinterpresikan. b. ada kemungkinan peserta didik sangat subjektif dalam melakukan penilaian. objektif. Apabila peserta didik telah terlatih dalam melakukan penilaian diri secara baik. Apabila hasil koreksi ulang yang dilakukan oleh guru menunjukkan bahwa peserta didik banyak melakukan kesalahan-kesalahan dalam melakukan koreksi. dan dilakukan penilaian ulang. Interpretasi Hasil Penilaian dalam Menetapkan Ketuntasan Belajar Penilaian dilakukan untuk menentukan apakah peserta didik telah berhasil menguasai suatu kompetensi mengacu ke indikator. 20% untuk ditelaah. sangat terbuka kemungkinan bahwa peserta didik banyak melakukan kesalahan dalam penilaian. Kedua. pada taraf awal. para peserta didik menjadi terlatih dalam melakukan penilaian diri secara baik. Guru perlu mengambil sampel antara 10% s. dan jujur.Selanjutnya guru dapat memberikan umpan balik untuk masingmasing siswa. dengan menunjukkan catatan tentang kelemahan-kelemahan yang telah mereka lakukan dalam koreksian pertama. objektif.9-70 Penilaian Pembelajaran Pertama. Dua atau tiga kali guru melakukan langkah-langkah koreksi dan telaahan seperti ini. Penilaian dilakukan pada waktu pembelajaran atau setelah pembelajaran . hal ini akan sangat membantu meringankan beban tugas guru. karena peserta didik belum terbiasa dan terlatih. dikoreksi.

Apabila jumlah indikator dari suatu KD yang belum tuntas sama atau lebih dari 50%. dapat dikatakan peserta didik telah menguasai KD bersangkutan. dalam hal ini meningkatkan kriteria pencapaian indikator semakin mendekati 100%. misalnya melalui ujian nasional. 60% atau 70%. Namun. seperti tingkat kemampuan akademis peserta didik. Hasil penilaian ini akan menunjukkan peringkat suatu sekolah dibandingkan dengan sekolah lain (benchmarking). Sebuah indikator dapat dijaring dengan beberapa soal/tugas. peserta didik dapat mempelajari KD berikutnya dengan mengikuti remedial untuk indikator yang belum tuntas. Apabila jumlah indikator dari suatu KD yang telah tuntas lebih dari 50%. peserta didik dapat diinterpretasikan telah menguasai SK dan mata pelajaran. Kriteria ketuntasan belajar setiap indikator dalam suatu kompetensi dasar (KD) ditetapkan antara 0% – 100%. Dengan demikian. Penetapan itudisesuaikan dengan kondisi sekolah. . peserta didik belum dapat mempelajari KD berikutnya. kualitas sekolah akan dinilai oleh pihak luar secara berkala. kompleksitas indikator dan daya dukung guru serta ketersediaan sarana dan prasarana. dapat dikatakan bahwa peserta didik itu telah menuntaskan indikator itu. Kriteria ideal untuk masing-masing indikator lebih besar dari 60%. dapat dikatakan peserta didik itu belum menuntaskan indikator itu. Sebaliknya. apakah 50%. Namun sekolah dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator. apabila nilai indikator dari suatu KD lebih kecil dari kriteria ketuntasan. Apabila nilai peserta didik untuk indikator pencapaian sama atau lebih besar dari kriteria ketuntasan.Penilaian Pembelajaran 9-71 berlangsung. Melalui pemeringkatan ini diharapkan sekolah terpacu untuk meningkatkan kualitasnya. Apabila semua indikator telah tuntas.

C. Nilai indikator pada kompetensi dasar ke 2 bervariasi. Skor siswa pada penilaian proyek suatu kompetensi adalah 12. indikator ke. Diketahui nilai seorang siswa untuk setiap indikator untuk suatu kompetensi dasar diketahui sebagai berikut.9-72 Penilaian Pembelajaran Contoh penghitungan nilai kompetensi dasar dan ketuntasan belajar pada suatu mata pelajaran. Kompetensi Indikator KK Nilai Siswa Ketuntasan Dasar KD 1 Indikator 1 60% 60 Tuntas Indikator 2 60% 59 Belum Indikator 3 50% 59 Tuntas KD 2 Indikator 1 60% 61 Tuntas Indikator 2 70% 80 Tuntas Indikator 3 60% 90 Tuntas Keterangan: Berdasarkan tabel dapat diketahui bahwa nilai indikator pada kompetensi dasar 1 cenderung 60.. Latihan 1. Pada kompetensi dasar 1. Jadi peserta didik perlu mengikuti remedial untuk indikator tersebut. sehingga dihitung nilai rata-rata indikator. untuk setiap tahap ( terdapat empat tahap) menggunakan kriteria skor minmal 1 skor maksimal 4. Jadi nilai kompetensi dasar ke 2 : (61+80+90)/3 = 77 atau 7. Berpakah nilai siswa tersebut pada penilaian proyek? 2. Kompetensi Dasar KD Indikator Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 KK 60% 60% 50% 65% 65% Nilai Siswa 60 59 48 66 65 Ketuntasan Tuntas Belum Belum Tuntas Tuntas . maka nilai siswa pada penilaian unjuk kerja tersebut adalah . 3.2 belum tuntas.7.. Jadi nilai kompetensi dasar 1 adalah 60 atau 6. Jika skor siswa pada pada penilaian unjuk kerja suatu kompetensi adalah 40 dan skor maksimumnya 60.

Nilai siswa pada suatu KD merupakan rata-rata dari nilai setiap indikator. E. Jika siswa memperoleh nilai lebih besar dari atau ama dengan nilai KK setiap indikator. Nilai siswa untuk setiap indikator = skor perolehan: skor maksimum X 100 atau 10.Penilaian Pembelajaran 9-73 Hitunglah nilai siswa untuk KD tersebut. Tuntaskah siswa tersebut pada KD tersebut? . Tuntaskah siswa tersebut pada KD tersebut? D. Kompetensi Dasar KD Indikator Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 KK 65% 65% 70% 65% 65% Nilai Siswa 60 80 65 90 50 Ketuntasan Lengkapilah pada kolom ketuntasan tabel tersebut. Tes Formatif 4 Diketahui nilai seorang siswa untuk setiap indikator untuk suatu kompetensi dasar diketahui sebagai berikut. maka siswa tersebut dikatakan tuntas indikator. Hitunglah nilai siswa untuk KD tersebut. Rangkuman Nilai siswa pada setiap indikator dapat diperoleh melalui berbagai teknik penilaian.

New York: McGraw-Hill . INC. The National Council of Teachers of Mathematics. Depdiknas. Diambil pada bulan Juni 2008. pada www.(2004).net …………. Makalah disampaikan pada diklat Instruktur/pengembang Matematika SMK. Penilaian pembelajaran matematika berbasis kompetensi. K. Direktorat pendidikan Menengah Umum. . Model penilaian kelas sekolah menengah atas/madrasah aliyah.Daftar Pustaka Hibbard. L. J. A. (2006). Pedoman khusus pengembangan silabus dan penilaian mata pelajarabn Matematika. Dirjen pendidikan Dasar dan menengah. () . (2004). Assessment mathematics classroom. puskur. F. (1994). & Coxford. Sri Wardani. N. Performance assessment in the science classromm. Popham. Diambil pada bulan Juli 2008 pada http:// www Webb. . Los Angeles: Allyn & Bacon. W. M. Classroom assessment what teachers need to know. (1995).

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Tujuan utamanya adalah untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran di kelas. langkah-langkah PTK. Untuk dapat melakukan PTK seorang guru perlu memahami cara menyusun proposal dan melaksanakannya di kelas masing-masing sesuai dengan bidang keahliannya. misalnya Pembelajaran Inovatif dan Penilaian . merumuskan masalah.BAB I PENDAHULUAN A. Pembahasan materi dimulai dari pengertian dan karakteristik PTK. pengumpulan dan analsisis data. analisis data dan pelaporan. dan mengenal bagaimana cara menganalisis data dan menyusun laporan PTK. dan pelaporan. teknik pengumpulan data. bagaimana merencanakan dan menyusun laporan PTK. Fokus penulisan buku ajar adalah agar peserta pelatihan memahami bagaimana cara menyusun proposal. prinsip-prinsip. misalnya prestasi belajar matematika akhir-akhir ini menurun. Dalam prakteknya PTK menggabungkan tindakan bermakna dengan prosedur penelitian dengan peneliti utamanya adalah guru. langkah-langkah PTK. Munculnya masalah PTK dari kerisauan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Diskripsi Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah salah satu strategi pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembelajaran di kelas yang memangfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Lingkup dari buku ajar ini adalah pengetahuan tentang mengidentifikasi masalah. Buku ajar PTK ini membahas pengertian dan karakteristik. memiliki gambaran bagaimana melakukan penelitian. Buku ajar ini berkaitan dengan buku ajar lainnya. merumuskan tujuan. merencanakan PTK. merencanakan PTK.

dan memiliki pengetahuan dalam menyusun proposal.10-2 Penelitian Tindakan Kelas Pembelajaran. . pada Bab IV disajikan rencana PTK. Setelah mempelajari buku ajar ini peserta pelatihan diharapkan mengenal karakteristik. Meski tidak secara langsung digunakan dalam buku ajar PTK. dapat merumuskan masalah dan tujuan. Bab I memuat diskripsi buku ajar. melaksanakan. Peserta pelatihan diharapkan mempelajari buku ajar ini berurutan dari Bab I sampai Bab VI. dan komptensi dan indikator yang diharapkan dikuasai peserta pelatihan. tetapi penguasaan beberapa komptensi dasar dalam kedua buku ajar tersebut diperlukan untuk dapat merencanakan dan melaksanakan PTK dengan lebih baik. menentukan akar penyebab permasalahan. menganalisis masalah. Peserta pelatihan diharapkan memahami dengan baik bagaimana cara mengidentifikasi permasalahan yang muncul dalam pembelajaran di kelasnya. analisis data dan laporan PTK. serta memprediksi manfaat PTK yang akan dilakukan. pada Bab III disajikan langkahlangkah PTK. peserta pelatihan sudah mempelajari buku ajar Pembelajaran Inovatif dan Penilaian Pembelajaran. petunjuk belajar. peserta pelatihan diharapkan memiliki gambaran tentang bagaimana menyusun proposal dan melaksanakan PTK. B. Pada Bab II disajikan pengertian dan karakteristik PTK. C. Petunjuk Belajar Buku ajar PTK ini terdiri dari lima bab. Prasyarat Untuk mempelajari buku ajar PTK ini memerlukan prasyarat. dan menyusun laporan PTK. merumuskan masalah dan tujuan PTK. Dengan mengetahui langkah-langkah dan proses merencanakan PTK. pada Bab V disajikan pengumpulan. prasyarat.

Mengenal karakteristik PTK 2. diharapkan peserta pelatihan dapat melakukan penelitian tidakan kelas dengan lebih baik. D. diharapkan peserta pelatihan efisien dalam belajar dan memperoleh pengetahuan yang lebih luas tentang PTK. Kompetensi dasar: 1. Rangkuman berisi konsep-konsep penting untuk yang baru saja dipelajari. Dengan cara belajar sebagaimana diuaraikan di atas. Tes formatif terdiri dari 10 soal obyektif (pilihan ganda dengan 4 pilihan) dan 3 soal uraian. peserta pelatihan diharapkan memahami kompetensi dasar dan indikator pencapaiannya.Penelitian Tindakan Kelas 10-3 Dalam mempelajari PTK pada masing-masing bab. peserta pelatihan diharapkan melakukan kegiatan bekerja dan berdiskusi dalam kelompok-kelompok kecil. Rangkuman materi disajikan sebelum peserta pelatihan mengerjakan tes formatif. di sekolah masingmasing. Memahami cara menyusun proposal PTK . Untuk memahami materi dalam buku ajar ini peserta pelatihan diharapkan dapat menjawab soal-soal tes obyektif dan esai minimal 70%. Peserta pelatihan diharapkan secara mandiri dapat menjawab soal-soal yang diberikan. Untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator. Memahami langkah-langkah PTK 3. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai oleh peserta pelatihan setelah mengikuti pelatihan menggunakan buku ajar Penelitian Tindakan Kelas ini sebagai berikut. Pada bagian akhir buku ajar disajikan kunci jawaban agar peserta pelatihan dapat menilai tingkat penguasaan materinya. Selanjutnya di lapangan.

Peserta pelatihan dapat menentukan kegiatan dalam setiap langkah PTK 7. Peserta pelatihan dapat merumuskan tujuan penelitian tindakan kelas 4. Peserta pelatihan dapat menuliskan sistematika untuk laporan PTK. menyusun menuliskan sistematika untuk menyusun . Peserta pelatihan mampu menyebutkan langkah-langkah dalam PTK 6. Peserta pelatihan dapat mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran di kelasnya 2. Peserta pelatihan dapat merumuskan hipotesis tindakan 5. Memahami cara menyusun laporan PTK Indikator: 1. Peserta pelatihan dapat proposal PTK 8.10-4 Penelitian Tindakan Kelas 4. Peserta pelatihan dapat merumuskan masalah penelitian tindakan kelas 3.

BAB II PENGERTIAN DAN KARAKTERISTIK PTK A. Uraian Materi a. merupakan kegiatan ilmiah yang aturan dan langkah-langkahnya dikemas dalam metode penelitian. PTK merupakan salah satu dari penelitian tindakan (action research). dan rasional. . Merumuskan tujuan PTK 6. data. tujuan. Menggunakan cara ilmiah yang dimaksud adalah menggunakan metode dan prinsip-prinsip keilmuan. Penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Mengidentifikasi masalah PTK 4. Mengindentifikasi masalah PTK 3. Berdasarkan pengertian tersebut terdapat empat hal yang perlu dipahami lebih lanjut yaitu: cara ilmiah. Menulis manfaat PTK B. Mengenal PTK 2. Mengetahui tujuan dan manfaat PTK Indikator : 1. Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan terjemahan classroom action research (CAR). Penelitian Tindakan (Action Research) Kata penelitian merupakan terjemahan bahasa Inggris research. dan kegunaan. Merumuskan masalah PTK 5. yaitu sistematis. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dasar : 1. Rasional artinya kegiatan penelitian itu dilakukan dengan caracara yang masuk akal sehingga terjangkau oleh penalaran manusia. empiris. Mengenal perbedaan antara penelitian formal dan PTK 3. Mengenal pengertian dan karakteristik PTK 2.

penelitian tindakan pada level sekolah. dan penelitian tindakan . pelaksanan b. atau untuk kepentingan pemecahan masalah praktis pembelajaran. Memecahkan berarti meminimalkan atau menghilangkan masalah. Memahami masalah berarti memperjelas adanya suatu masalah yang sebelumnya tidak jelas. dan kolaborasi antara peneliti dan kelompok sasaran. Sistematis artinya proses yang digunakan dalam penelitian itu menggunakan langkah-langkah tertentu secara logis. Pengertian dan Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom action research (CAR) adalah penelitian oleh peneliti dengan memanfaatkan interaksi. partisipasi. memecahkan.10-6 Penelitian Tindakan Kelas Empiris artinya cara-cara yang digunakan dalam penelitian itu teramati oleh indra manusia. PTK biasanya dilakukan oleh guru di kelas tempat ia mengajar. sehingga orang lain dapat mengamati cara-cara yang digunakan. misalnya meningkatkan kualitas penulisan karya ilmiah penelitian matematika oleh guru. dengan penekanan pada peningkatan dan penyempurnaan proses pembelajaran. mengantisipasi masalah. dan mengantisipasi masalah berarti upaya dilakukan agar masalah tidak terjadi. Khususnya hasil PTK adalah berupa tindakan dalam pelaksanan pembelajaran. PTK merupakan suatu strategi pemecahan masalah kegiatan belajar mengajar (KBM) dengan melakukan tindakan nyata dan proses pengembangan atau peningkatan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah sekaligus mencari dukungan ilmiahnya. misalnya meningkatkan kepedulian orang tua mendorong belajar matematika di rumah. dengan perkataan lain ada perbaikan dalam pembelajaran di kelas. Penelitian tindakan (action research) secara umum dapat dikategorikan dalam level makro. Manusia dapat menggunakan hasil-hasil penelitian untuk memahami.

Prinsip-Prinsip Penelitian Tindakan Kelas Prinsip-prinsip penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut. Dalam hal ini perlu diperhatikan bahwa tindakan yang akan dilakukan memberikan yang terbaik bagi siswa. berarti penelitian berasal dari kerisauan guru. c. berarti metode penelitian bersumber dari refleksi diri. Oleh karena itu PTK terkait erat dengan pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh seorang guru. tetapi tetap mengikuti kaidah-kaidah penelitian. meningkatkan . bersifat agak longgar.Penelitian Tindakan Kelas 10-7 kelas untuk level guru (berarti level kelas). (2) menumbuhkan siswa untuk berani mengajukan pertanyaan dalam pembelajaran berbasis multi media. Guru dalam melakukan PTK tidak berdampak menganggu proses pembelajaran. (2) self- reflective inquiry. Karakteristik PTK adalah: (1) an inquiry of practice from within. PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswanya meningkat. misalnya: (1) mengatasi kesulitan siswa dalam mempelajari materi pokok garis singgung persekutuan dua lingkaran. PTK mempunyai karakteristik tertentu yaitu memecahkan masalah di mana permasalahan diangkat dari keadaan sehari-hari yang dihadapi oleh guru. (3) fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran. 1. (3) penerapan metode open ended pada pembelajaran komposisi fungsi. dan (4) menumbuhkan kreativitas siswa dalam pemecahan masalah kontekstual. PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dapat didefinisikan sebagai suatu penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu dalam suatu usaha untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas secara profesional. dan (4) tujuan penelitian untuk memperbaiki pembelajaran.

4. Penelitian tindakan kelas sangat situasional. 6. Adanya penyesuaian itu menjadikan suatu prosedur yang cocok untuk belajar dikelas yang memilki banyak kendala yang melatarbelakangi masalah di sekolah.10-8 Penelitian Tindakan Kelas kemampuan pembelajaran. profesi guru. Penelitian tindakan kelas terutama memanfaatkan data pengamatan dan perilaku empiris. yaitu satuan kerja sama dengan prespektif yang berbeda. yaitu berkaitan dengan mendiagnosis masalah dalam konteks tertentu dan berupaya menyelesaikannya dalam konteks itu. 3. Penelitian tindakan kelas bersifat luwes dan menyesuaikan. Kemudian diupayakan penyelesaian demi peningkatan mutu pendidikan. 5. informasi-informasi . Kerja sama kolaboratif ini dengan sendirinya juga partisipatori. yaitu setiap anggota tim itu secara langsung mengambil bagian dalam pelaksannan PTK dari awal sampai akhir. Penelitian tindakan kelas itu bersifat self evaluatif. prestasi siswa. PTK menelaah ada tidaknya kemajuan. Masalahnya diangkat dari praktek pembelajaran keseharian yang benar-benar dirasakan oleh guru atau siswanya. sementara proses pembelajaran terus berjalan. siswa serta mengacu kepada penguasan materi 2. Penelitian tindakan kelas merupakan upaya kolaboratif antara guru dan siswa-siswanya. dengan jalan merefleksi diri. Misalnya bagi guru demi meningkatkan mutu profesionalnya dan bagi siswa meningkatkan prestasi belajarnya. yaitu sebagai praktisi dalam pelaksanaan penuh keseharian tugas-tugasnya. dievaluasi dalam situasi yang terus berjalan yang tujuan akhirnya adalah untuk peningkatan perbaikan dalam praktek nyata. yaitu kegiatan modifikasi praktis yang dilakukan secara kontinu. dan mutu sekolahnya. sekaligus secara sistematik.

didiskusikan. Dalam pengkajian permasalahannya prosedur pengumpulan data dan pengolahannya dilakukan secara cermat dengan cara-cara ilmiah. situasional spesifik. 3. kendali peubah pada pada ubahan bebas tidak ada. dinilai dan guru bersama siswanya berbuat melakukan tindakan. Oleh karena itu. Merefleksi adalah melakukan analisis-sintetisinterpretasi-eksplanasi dan berkesimpulan. PTK merupakan cara strategis dalam memperbaiki dan meningkatkan layanan pendidikan yang harus diselenggarakan dalam konteks peningkatan kualitas program sekolah secara keseluruhan. Ini merupakan satu daur tindakan. melekat pada terlaksananya misi profesional pendidikan yang diemban guru. Tujuan PTK ialah pengembangan kemampuan–keterampilan guru untuk menghadapi permasalahan aktual pembelajaran di kelasnya dan atau di sekolahnya sendiri.Penelitian Tindakan Kelas 10-9 dikumpulkan. 2. dalam masyarakat yang cepat berubah. diolah. 7. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan demi perbaikan dan peningkatan yang pada praktek dasarnya 1. Dalam PTK sifat masalah sasarannya praktis. . Tujuan penyerta penelitian tindakan kelas ialah dapat ditumbuhkannya budaya meneliti dikalangan guru dan pendidik. Kemudian mencobakan alternatif tindakan dan dievaluasi efektivitasnya. PTK pembelajaran secara berkesinambungan. d. Tujuan utama penelitian tindakan kelas demi perbaikan dan peningkatan layanan profesional guru dalam menangani PBM (proses belajarmengajar) dapat dicapai dengan melakukan refleksi untuk mendiagnosis keadaan. tujuannya dapat pemecahan Temuan-temuannya tidak digeneralisasi.

Identifikasi Masalah Identifikasi masalah merupakan teknik mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui penelitian tindakan. Identifikasi dan Perumusan Masalah 1. Tidak semua masalah perlu dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas. Masalah itu dilihat/diamati/dirasakan dalam pelaksanaan tugas mengajar seharihari. a) Masalah harus riil artinya masalah tersebut benar-benar ada (dirasakan). f. Pada saat ulangan matematika hanya 25% siswa yang mendapat nilai diatas 6. hanya 7% siswa yang mempunyai buku matematika. dan menjadikan guru lebih mandiri. Contoh tersebut dikategorikan sebagai . Pengetahuan yang dibangunnya dari pengalaman semakin banyak dan menjadi suatu teori.10-10 Penelitian Tindakan Kelas e. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas tumbuhnya budaya meneliti di kalangan guru dan 1. Masalah itu datang dari pengamatan seorang guru sendiri dan bukan dengan pengamatan orang lain. untuk itu masalah perlu diidentifikasi secara benar. yaitu teori tentang praktek. percaya diri dan makin berani mengambil resiko dalam mencobakan hal-hal yang baru yang patut diduga akan memberikan perbaikan serta peningkatan. Dengan dilaksanakannya PTK yang berkesinambungan berarti kalangan guru makin diberdayakan mengambil prakarsa professional yang semakin mandiri. Berikut ini adalah rambu-rambu dalam pemilihan masalah. 50% siswa kemampuan dasar matematikanya kurang . Pengalaman dari PTK akan menjadikan guru berani menyusun sendiri kurikulum dari bawah. 2. Sebagai contoh menurut data yang ada di kelas sebagian besar (70%) siswa tidak suka matematika.

Hal ini penting untuk dipehatikan mengingat masalahmasalah yang tidak dalam kewenangannya akan sulit dipecahkan oleh peneliti. fasilitas ) yang memadai. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas/nyata. Dengan kata lain tidak semua masalah riset yang sudah riil. Hal ini penting karena tidak semua masalah pembelajaran yang riil adalah masalah-masalah yang poblematik. c) Masalah harus problematik artinya masalah tersebut perlu segera dipecahkan. Masalah ini lebih merupakan tanggung jawab seorang guru bahasa inggris. Untuk itu perlu dipilih masalah-masalah yang dapat . b) Masalah harus berada dalam kewenangan peneliti. e) Masalah penelitian harus didukung oleh sumber daya ( waktu. sebab pemecahan masalah mungkin kurang mendapat dukungan teori/sarana prasarana. d) Masalah harus memberi manfaat yang jelas.Penelitian Tindakan Kelas 10-11 masalah yang nyata karena keadaan tersebut didukung oleh data empiris dikelas tersebut oleh guru kelas. problematik dan jelas manfaatnya selalu dapat dilaksanakan. Sebagai contoh: sebagaian besar siswa tidak dapat membaca buku teks bahasa inggris dapat merupakan masalah yang kurang problematik bagi seorang guru matematika. pemecahan masalah mungkin belum mendesak untuk dilaksanakan. Kalau peneliti adalah guru matematika sebaiknya masalah-masalah yang menjadi fokus penelitiannya adalah masalah-masalah pembelajaran matematika. dana. atau guru mungkin tidak mempunyai kewenangan. artinya masalah tersebut memang berada dalam batas kewenangan/kekuasaan peneliti. Untuk itu pilihlah masalah-masalah yang memiliki asas manfaat secara jelas. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas.

banyaknya siswa yang mengalami dan tingkat frekuensinya. misalnya seperti intensitas waktu pembelajaran. Cara Melakukan Identifikasi Masalah Pada umumnya guru kurang atau belum menyadari bahwa apa yang dihadapi adalah masalah. d) Dari urutan yang sudah dibuat ambillah 3 sampai dengan 5 masalah dan coba dikonfirmasikan kepada guru yang mengajar mata pelajaran yang sejenis baik di dalam sekolah sendiri atau guru di sekolah lain.10-12 Penelitian Tindakan Kelas dipecahkan dengan mempertimbangkan faktor-faktor pendukung yang lain. dan tidak mempermasalahkannya. motivasi. 2. terutama terkait dengan pembelajaran. Maka cara yang dapat dilakukan guru adalah. tidak berdaya dan tidak mampu menghadapi sendiri. jarang terjadi. f) Masalah yang telah dikonfirmasi tersebut kemudian dikaji kelayakannya dan atau signifikansinya untuk dipilih. kepedulian karena akan mempunyai dampak yang tidak diharapkan terjadi. sikap dan nilai perilaku siswa. Biasanya sesuatu yang baru dianggap sebagai masalah jika guru telah merasa kewalahan. . a) Menuliskan sesuatu hal yang dirasakan memerlukan perhatian. e) Jika apa yang dirumuskan ternyata mendapat konfirmasi. maka masalah tersebut memang merupakan masalah yang patut untuk diangkat sebagai calon masalah. media pembelajaran. b) Mengklasifikasikan menurut jenis dan bidang permasalahannya. manajemen kelas. daya tangkap dan daya serap siswa. banyaknya siswa yang mengalami dan masing-masing jenis permasalahannya. c) Urutkan dari yang ringan.

dan perhatian terhadap masalah yang akan dipecahkan. Dalam merumuskan masalah. kemampuan fasilitas untuk melakukan penelitian seperti dana. maka fungsinya sebagai pemantul gagasan. maka dapat dirumuskan ke dalam suatu kalimat sehingga terlihat aspek-aspeknya secara jelas. penguasaan materi. guru dapat melakukan di kelasnya dan tidak memerlukan biaya. Dari aspek teknis. 3. kemampuan meneliti. membantu mempertajam dalam merumuskan masalah.Penelitian Tindakan Kelas 10-13 g) Jika memerlukan pendampingan dari peneliti perguruan tinggi. . tetapi harus jelas secara eksplisit dan spesifik tentang apa yang dipermasalahkan. meskipun dapat juga disusun dalam bentuk pernyataan. tenaga. Perumusan masalah Setelah permasalahan teridentifikasi. menyangkut kemampuan dan kelayakan peneliti untuk melakukan penelitian terhadap masalah yang dipilih. seperti nilai aplikatifnya untuk memecahkan masalah serupa yang dihadapi guru. peneliti perlu memperhatikan beberapa ketentuan yang biasanya berlaku yaitu dengan memperhatikan aspek substansi. tetapi bermakna. Pada perumusan masalah sebaiknya dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya. dan bukan pemberi masalah. dan tenaga yang besar. waktu. waktu. Pertimbangan yang dapat diajukan seperti kemampuan teoretik dan metode pembelajaran. Hendaknya dalam perumusan masalah tidak terkandung masalah dalam masalah. formulasi dan teknis. kegunaan teoretik dalam memperkaya atau mengkoreksi teori pembelajaran yang berlaku. Dari aspek substansi atau isi yang terkandung perlu dilihat dari bobot atau nilai pemecahan masalah melalui tindakan. Oleh karena itu disarankan untuk berangkat dari permasalahan yang sederhana.

Contoh Masalah a) Bagaimanakah cara meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika kelas X di SMA Sukawangi Semarang? b) Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA pada pokok bahasan differensial di SMA Bahari Pekalongan? c) Apakah dengan menerapkan pembelajaran berbantuan multimedia interaktif dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi bangun ruang di kelas X SMA? d) Apakah dengan menggunakan metode problem posing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan trigonometri di kelas XI SMA? . Analisis Masalah Analisis masalah disini adalah kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. b) Kondisi-kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah. waktu dalam siklus.10-14 Penelitian Tindakan Kelas 4. c) Keterlibatan komponen. d) Kemungkinan adanya alternatif solusi yang dapat diajukan. Analisis masalah tersebut dipergunakan untuk merancang tindakan baik dalam menentukan spesifikasi/jenis tindakan. Sebagai acuan dapat diajukan pertanyaan berikut. situasi atau iklim di mana masalah terjadi. cara pemantauan kemajuan. keterlibatan aktor yang berkolaborasi. 5. lama yang diperlukan untuk pemecahan masalah. identifikasi indikator perubahan peningkatan dari dampak tindakan. aktor dalam terjadinya masalah. e) Ketepatan waktu. a) Konteks. Alternatif solusi yang dirumuskan dalam bentuk hipotesis tindakan hanya mungkin dapat dilakukan jika analisis masalah dapat dilakukan dengan baik.

dan mengetahui masalah PTK. misalnya penelitian eksperimen! 2. yang membedakan dengan penelitian formal? Berikan alasan atas jawaban Anda! B. Rangkuman 1. Di antara karakteristik PTK yang telah diuraikan pada kegiatan belajar ini. Coba tulislah apa perbedaan antara PTK dan penelitian lainnya.Penelitian Tindakan Kelas 10-15 A. c) Diskusikan dengan teman-teman Anda. Hasil Hasil yang diharapkan dari kerja kelompok tersebut adalah peserta pelatihan memproleh pemahaman tentang masalah yang muncul dalam pembelajaran di kelas. yang mana menurut Anda yang paling penting. Langkah Kegiatan Kerja kelompok: (bentuk kelompok yang terdiri dari 5-6 peserta pelatihan) a) Coba identifikasi masalah yang sering Anda hadapi dalam mengelola pembelajaran matematika! b) Pilih sebuah masalah yang paling menarik menurut kelompok Anda. Lembar Kegiatan 1. bagaimana cara terbaik untuk memecahkan masalah tersebut! d) Lakukan analisis. C. Tujuan utama penelitian tindakan kelas demi perbaikan dan peningkatan layanan profesional guru dalam menangani PBM (proses belajar- . apakah cara yang Anda temukan tersebut dapat disebut sebagai PTK? 2. Latihan Untuk memperdalam pengetahuan Anda mengenai materi yang disajikan pada Bab II ini. kerjakan latihan berikut! 1.

dilakukan oleh guru sendiri. d. tetapi tetap mengikuti kaidah-kaidah penelitian. . b. a. memperbaiki pembelajaran d. cara-cara yang digunakan dalam penelitian itu teramati oleh indra manusia. 3.. Pilihlah jawaban yang tepat. PTK merupakan penelitian yang bersifat empiris. berdasar pada pengalaman orang lain.. c. Refleksi adalah melakukan analisis-sintetis-interpretasi-eksplanasi dan berkesimpulan.10-16 Penelitian Tindakan Kelas mengajar) dapat dicapai dengan melakukan refleksi untuk mendiagnosis keadaan. bersifat agak longgar. a... 4. Secara umum. pembelajaran. berarti metode penelitian berasal dari kerisauan guru. Karakteristik PTK: (1) an inquiry of practice from within. Penelitian tindakan kelas berbeda dengan penelitian formal. berarti penelitian bersumber dari refleksi diri.. 2. 2. mengembangkan kurikulum b. tujuan dilakukan PTK adalah untuk . maksudnya adalah . menguji model pembelajaran 3. (2) self-reflective inquiry. 1. meningkatkan pemahaman terhadap materi pelajaran c. (3) fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran... dalam hal ... Identifikasi masalah merupakan teknik mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas. dengan cara menyilang (X) huruf pada jawaban yang benar. Tes Formatif 1 I. mengacu pada landasan teoritis yang kuat. dan (4) tujuan penelitian untuk memperbaiki D.

kecuali . peneliti dari perguruan tinggi b. kalimat tanya 6. a. bertumpu pada refleksi guru b.. artinya metode penelitian yang digunakan …. kalimat berita c. a.. a. guru yang bertanggungjawab memperbaiki kinerjanya 8. mengikuti kemauan siswa d.. a. Perumusan masalah PTK sebaiknya menggunakan . pelaku penelitian 4... siswa sebagai peneliti d. praktisi yang mengembangkan teori c.. kalimat perintah b. d.. Metode PTK disebut self-reflective inquiry. bertumpu pada pendapat guru lain c. a. Dilihat dari tujuan PTK. guru sebagai peneliti c. PTK seyogyanya dilakukan oleh guru sebagai berikut. cara merumuskan masalah d. pengajar dan peneliti . guru paling akrab dengan suasana di kelasnya c. guru sebagai .. kalimat majemuk d. subyek penelitian b... Penelitian tindakan kelas dilakukan oleh . masalah pembelajaran tidak begitu dikuasasi oleh peneliti lainnya..Penelitian Tindakan Kelas 10-17 a.. asal masalah yang diteliti b. guru dan siswa sebagai peneliti 5. mengikuti petunjuk dalam kurikulum 7. PTK memang untuk guru b. tempat penelitian c.

pembimbing siswa 9. pengembangan sikap b. guru ikut andil dalam prakarsa profesional yang makin mandiri II. pengembangan karir guru c. 2.. 3. Sebutkan karakteristik PTK... Berikut ini manfaat PTK. a. Tulis dua perbedaan antara PTK dan penelitian formal! .. pengembangan teori c.. kegiatan diskusi d. guru berani mencobakan hal-hal yang baru dalam pembelajaran d.10-18 Penelitian Tindakan Kelas d. kecuali . Kerjakan soal di bawah ini 1.. kegiatan pembelajaran 10. tumbuh budaya meneliti b. a. Fokus PTK adalah . Tulislah tujuan dan manfaat PTK.

Mengenal urutan langkah dalam PTK 2. Secara singkat langkahlangkah pada tiap model terdiri dari empat fase. dan sebagai salah satu penelitian yang dimaksudkan untuk memecahkan permasalahan pembelajaran di dalam kelas. desain PTK Model Hopkins. Keempat fase tersebut: perencanaan. observasi dan evaluasi. yakni untuk mengatasi suatu permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. desain PTK Model Kemmis & Mc Taggart. Ada beberapa desain penelitian antara lain adalah desain Model Kurt Lewin. . implementasi tindakan. Mengenal siklus (daur) dalam PTK Indikator : 1. yang merupakan siklus. desain PTK Model John Elliot.BAB III LANGKAH-LANGKAH PTK A. Mediskripsikan kegiatan pada masing-masing langkah dalam PTK B. Uraian Materi Pada prinsipnya diterapkannya PTK dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran. dan refleksi. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dasar: 1. Mengenal langkah-langkah PTK 2.

teknik dan strategi pembelajaran. metode pembelajaran. Hal-hal yang direncanakan di antaranya terkait dengan pendekatan pembelajaran. Implementasi tindakan merupakan pelaksanaan pembelajaran yang di dalamnya . Perencanaan Di dalam perencanaan dapat dipisahkan menjadi dua yaitu perencanaan umum dan perencanaan khusus. sementara itu perencanaan khusus dimaksudkan untuk menyusun rancangan dari siklus per siklus. 2. dan materi pembelajaran. Perencanaan dalam hal ini hampir sama dengan apabila guru menyiapkan suatu rencana kegiatan mengajar. media. Perencanaan umum dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek yang terkait dengan PTK. Implementasi tindakan Implementasi tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu tindakan yang telah direncanakan sebelumnya. Oleh karena itu dalam perencanaan khusus ini tiap kali terdapat perencanaan ulang.10-20 Penelitian Tindakan Kelas PERENCANAAN REFLEKSI SIKLUS IMPLEMENT ASI TINDAKAN OBSERVASI DAN EVALUASI 1.

Dengan demikian refleksi dapat ditentukan sesudah adanya implementasi tindakan dan hasil observasi. Misalnya mengenai situasi kelas.Penelitian Tindakan Kelas 10-21 memuat tindakan dalam rangka memperbaiki atau meningkatkan pembelajaran. . Pada saat melakukan pengamatan. perilaku dan sikap siswa. penyerapan siswa terhadap materi yang diajarkannya atau yang lainnya. Observasi atau pengamatan dapat dilakukan sendiri oleh peneliti atau ole teman sejawat yang memang diberi tugas untuk melakukan observasi. Refleksi dapat dilakukan secara kolaboratif yaitu adanya diskusi terhadap berbagai masalah yang terjadi di kelas penelitian dengan pengamat atau teman sejawat. dan sebagainya. Refleksi Pada prinsipnya yang dimaksud dengan refleksi adalah upaya evaluasi yang dilakukan oleh peneliti atau pengamat partisipan yang terkait dengan suatu PTK yang dilaksanakan. Observasi dan Evaluasi. materi apa yang diajarkannya. data apa yang diperlukan. penyajian atau pembahasan materi. 4. Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan selanjutnya ditentukan. 3. pengamat haruslah mencatat semua peristiwa atau hal yang terjadi di kelas selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Strategi apa yang digunakan.

. yang dimulai dari adanya permasalahan penelitian. implementasi tindakan. dan refleksi. observasi dan evaluasi. implementasi tindakan. dan refleksi. peneliti melakukan siklus berikutnya yang terdiri dari: perbaikan rencana.10-22 Penelitian Tindakan Kelas MASALAH PENELITIAN PERBAIKAN RENCANA TINDAKAN PERENCANAAN IMPLEMENTASI TINDAKAN IMPLEMENTASI TINDAKAN OBSERVASI DAN EVALUASI REFLEKSI OBSERVASI DAN EVALUASI REFLEKSI MASALAH TERPECAHKAN MASALAH BELUM TERPECAHKAN SELESAI Tampak jelas bahwa penelitian tindakan kelas mencakup beberapa tahap. Siklus atau daur dalam PTK merupakan suatu proses yang terdiri dari: perencanaan. Setelah melakukan refleksi dan tujuan penelitian belum tercapai. observasi dan evaluasi.

Pada siklus PTK. b. D. maka siklus berikutnya tidak diperlukan lagi. Apabila guru (sebagai peneliti) berpendapat bahwa berdasar data yang telah diperoleh dari pengamatan. langkah manakah yang paling penting? 2. (kelompok terdiri dari 5-6 peserta pelatihan) a. Amati siklus PTK pada Bab ini. dianalisis. Lembar Kegiatan Kerja kelompok. langkah Kegiatan .Penelitian Tindakan Kelas 10-23 Berkaitan dengan masalah siklus PTK. Latihan 1. kegiatan apa yang dilakukan pada setiap langkah pada siklus. atau masihkah diperlukan siklus lanjutan dengan alternatif tindakan lain untuk memecahkan masalah yang telah ditetapkan. C. muncul pertanyaan berapa banyak siklus yang perlu dilaksanakan oleh peneliti? Berapa siklus dalam PTK yang akan dilakukan oleh peneliti tergantung pada apakah tujuan PTK telah tercapai atau belum. mengapa merupakan kegiatan penting dalam PTK? 3. jika masalah penelitian belum terpecahkan atau tujuannya belum tercapai maka pada dasarnya siklus berikutnya tetap diperlukan. Diskusikan dengan teman-teman Anda. 1. PTK lebih dominan sebagai penelitian kualitatif atau kuantitatif. dan setelah dilakukan refleksi telah memenuhi harapan yaitu terpecahkannya masalah yang ada. Uraikan alasan jawaban Anda. Apakah refleksi itu. Oleh karena itu tahapan refleksi sangat penting dalam PTK karena dengan tahapan ini dapat diketahui tercapai tidaknya tujuan penelitian.

dan refleksi. perencanaan. Rangkuman 1. perencanaan. refleksi d. refleksi c. refleksi. a. 2. impementasi tindakan. a. impementasi tindakan. I. Pada prinsipnya PTK dimaksudkan untuk …. observasi dan evaluasi. impementasi tindakan . refleksi. Tes Formatif 2 depan jawaban yang tepat. impementasi tindakan. Urutan empat langkah dalam PTK adalah …. perencanaan. Pilihlah satu jawaban yang tepat. implementasi tindakan. meningkatkan karir guru d. dengan cara menyilang huruf di 1. Siklus atau daur dalam PTK merupakan suatu proses yang terdiri dari: perencanaan. memperbaiki pembelajaran b mengatasi kesulitan siswa dalam belajar c. observasi dan evaluasi.10-24 Penelitian Tindakan Kelas 2. meningkatkan kerjasama antar guru mata pelajaran serumpun 2. observasi dan evaluasi b. Hasil Hasil dari kegiatan ini adalah peserta pelatihan lebih memahami bagaimana menyusun dan melakukan kegiatan pada setiap langkah pada siklus PTK. F. observasi dan evaluasi. perencanaan. sebagai salah satu penelitian yang dimaksudkan untuk memecahkan permasalahan pembelajaran di dalam kelas. observasi dan evaluasi. PTK dimaksudkan untuk mengatasi suatu permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. E.

melanjutkan hasil refleksi d. a. menyusun rancangan keseluruhan peneltian yang akan dilakukan 5. a. Implementasi tindakan pada prinsipnya adalah …. menyusun rancangan berdasar teori b. a. PTK dimulai dari adanya masalah penelitian. pertanyaan guru di kelas sering tidak dijawab oleh siswa b. mengajar di kelas menggunakan RPP dan LKS b. kecuali …. yang dimaksud perencanaan umum adalah …. menyusun rancangan dengan melihat permasalahan PTK d. nilai pelajaran matemátika akhir-akhir ini menurun c. merupakan realisasi dari suatu tindakan yang telah direncanakan sebelumnya. c. menyusun rancangan berdasar masalah PTK b. Dalam merancang PTK. melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran c. 6. a. oleh pengamat di luar pelaksanaan pembelajaran d. Dalam merancang PTK. banyak keluhan dari siswa tentang mahalnya harga buku pelajaran . dengan meminta bantuan orang tua siswa 7. menyusun rancangan dari siklus ke siklus berikutnya c. a. menyusun rancangan dengan melibatkan guru lain 4. oleh peneliti atau ole teman sejawat yang memang diberi tugas untuk melakukan observasi c. menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek yang terkait dengan PTK.Penelitian Tindakan Kelas 10-25 3. oleh siswa sebagai subyek penelitian b. menyusun hipotesis tindakan b. yang dimaksud perencanaan khusus adalah …. Berikut ini masalah-masalah pembelajaran yang dapat diangkat menjadi masalah PTK. Observasi atau pengamatan dapat dilakukan ….

Tulislah dua masalah pembelajaran yang memungkinkan diangkat menjadi masalah PTK. a. Untuk memperoleh data hasil pengamatan yang lebih obyektif. diketahui tercapai atau belum tercapai tujuan penelitian b. sebelum melakukan penenitian b. karena dapat …. Refleksi dilakukan … a. melakukan sendiri pengamatan di kelas c. sebaiknya siapakah yang melakukan pengamatan pada tahap implementasi tindakan? 3. Setiap siklus dalam PTK meliputi empat tahap. meminta bantuan siswa melakukan pengamatan d. Apakah arti siklus dalam PTK? Jelaskan! b. mengetahui kemampuan pengamat pendamping II. salah satu tapan yang dilakukan adalah melakukan refleksi. tahap manakah yang membedakan dengan penelitian kelas lainnya (selain PTK)? b. a. a. meningkatkan kinerja peneliti c. Seorang guru melakukan PTK. melaksanakan penelitian sesuai rencana d. Kerjakan soal di bawah ini 1. dalam implementasi tindakan peneliti dapat ….10-26 Penelitian Tindakan Kelas d. siswa kelihatan malas dan kurang aktif belajar di kelas 8. bersamaan dengan membuat rencana penelitian c. . Dalam PTK tahapan refleksi penting dilakukan. setelah melakukan seluruh penelitian 10. setelah implementasi tindakan d. berkolaborasi dengan teman sejawat untuk melakukan pengamatan b. a. Menurut pendapat Anda. Dari keempat tahapan PTK. meminta pekerjaan siswa dan mengoreksinya 9. sebutkan! 2.

BAB IV MERANCANG PTK A. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dasar: 1. Mengenal sistematika penyusunan proposal PTK 3. Kedudukan merupakan langkah perumusan awal atau formulasi masalah penelitian dalam yang menentukan keberhasilan merancang PTK. Dari hasil identifikasi masalah kemudian dianalisis untuk menemukan akar penyebab permasalahan yang dihadapi dalam kegiatan pembelajarannya. Para peneliti banyak yang berpendapat bahwa jika peneliti berhasil merumuskan masalah penelitian dengan ’baik’. Uraian Materi Langkah awal yang harus dilalui oleh peneliti dalam PTK adalah mengidentifikasi masalah. guru sebagai calon peneliti PTK merumuskan masalah PTK dan mengembangkan alternatif tindakan. terutama dalam menyusun proposal. maka peneliti dapat menetapkan tujuan penelitian. maka berarti ia telah melampaui setengah jalan dalam merancang penelitian. Dengan rumusan masalah yang jelas dan tajam. misalnya akhir-akhir ini nilai ulangan harian siswa cenderung menurun. akan mampu . Mengenal cara merancang PTK 2. Mengenal bagaimana cara merancang PTK 2. Mengenal cara menyusun proposal PTK Indikator : 1. Mengenal metode penelitian PTK B. Berdasar pada akar penyebab munculnya masalah dalam pembelajaran di kelas. Guru perlu mengidentifikasi masalah yang dihadapinya. Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas guru sering risau.

dengan rumusan masalah yang tepat. atau melakukan perubahan ke arah yang lebih baik sesuai dengan tujuan penelitian yang telah ditetapkan. peneliti dapat menentukan data apa yang harus dikumpulkan untuk mengkaji atau sebagai bahan refleksi atas tindakan yang telah dan sedang dilakukan untuk memperbaiki.10-28 Penelitian Tindakan Kelas meletakkan dasar-dasar teori. Oleh karena penelitian tindakan kelas mempunyai karakteristik khusus maka proposalnya juga sedikit berbeda dengan proposal penelitian formal yang lainnya. meningkatkan. . Untuk keperluan memperoleh data tersebut peneliti mengembangkan instrumen penelitian. dan menetapkan tindakan yang tepat untuk mencapai tujuan penelitian. Di samping itu. Menyususn proposal penelitian tindakan kelas tidak jauh berbeda dengan usulan proposal-proposal penelitian yang lainnya. Adapun alternatif sistematika dalam penyusunan proposal PTK sebagai berikut. Instrumen penelitian adalah alat untuk mengumpulkan data. menentukan hipotesis tindakan.

PENDAHULUAN 1. Landasan Teori 2. Kerangka Berpikir 3. Rumusan masalah 3. Latar Belakang Masalah 2. Batasan Istilah 6. Manfaat penelitian B. Tujuan Penelitian 4. Kerangka Pemecahan Masalah 5. Langkah-langkah Penelitian • • • • Rencana Tindakan Implementasi Tindakan Observasi dan Evaluasi Refleksi 3. Jenis dan Subjek Penelitian 2. Hipotesis Tindakan C. Kriteria Keberhasilan Penelitian DAFTAR PUSTAKA . Instrumen dan tehnik analisis data 4. METODE PENELITIAN 1.Penelitian Tindakan Kelas 10-29 HALAMAN JUDUL PENELITIAN (KULIT LUAR) HALAMAN PENGESAHAN A. LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN 1.

karakteristik PTK yang berbeda dengan penelitian lain hendaknya juga tercermin pada bagian ini. Permasalahan yang diangkat hendaknya bukan merupakan masalah yang bukan diluar jangkauan peneliti. Uraian permasalahan yang ada sebaiknya didahului dengan identifikasi masalah. Kadang peneliti setelah merumuskan masalah. yang dilanjutkan dengan penentuan masalah yang akan diteliti. Peneliti biasanya ketika merumuskan masalah juga memilih judul penelitian yang cocok dengan permasalahan penelitian. Pendahuluan a. Dalam latar belakang masalah perlu dijelaskan keadaan sesungguhnya yang dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran. Alternatif pemecahan masalah yang diajukan hendaknya mempunyai landasan yang mantap yang bertolak dari hasil analisis masalah. mengemukakan cara yang diajukan untuk memecahkan masalah. namun sebaiknya menggunakan kalimat tanya.10-30 Penelitian Tindakan Kelas 1. b. serta pendapat para ahli yang juga terkait dengan penelitian akan menambah keyakinan bahwa penelitian tersebut memang perlu segera untuk dilakukan. Latar belakang masalah Dalam latar belakang masalah hendaknya peneliti mengemukakan dengan jelas bahwa masalah tersebut memang banarbenar perlu segera dipecahkan. Masalah diangkat dari kondisi nyata dalam pelaksanaan pembelajaran sehari-hari di kelas yang memang benar-benar perlu dielesaikan melalui PTK. Rumusan masalah ditulis dalam kalimat tanya (pertanyaan) atau pernyataan. Permasalahan dapat dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya atau dalam bentuk pernyataan. Selain itu seandainya ada hasil-hasil penelitian yang terdahulu yang terkait dengan judul penelitian. Rumusan masalah Permasalahan hendaknya diuraikan dengan jelas dalam bagian ini. Judul PTK .

Penelitian Tindakan Kelas

10-31

hendaknya mencerminkan: (a) permasalahan; (b) tindakan sebagai upaya pemecahan; (c) singkat; (d) jelas; (e) sederhana; dan (f) mudah dipahami.

Contoh judul PTK • Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Konsep Bangun Ruang dengan Menggunakan Alat Bantu Multimedia Interaktif pada Siswa Kelas X SMA Pepandaian Semarang tahun pelajaran 2007/2008. • Mengoptimalkan Aktivitas Belajar dengan Pendekatan Kooperatif Tipe STAD pada Materi Pokok Limit Fungsi bagi Siswa Kelas XI SMA IPA Pepandaian Semarang. • Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Pokok Peluang dengan Metode Problem Posing pada siswa Kelas XI SMA Pepandaian Semarang Tahun Pelajaran 2008/2009.

c. Tujuan penelitian Dalam tujuan PTK hendaknya telah tercermin paparan tindakan yang dilakukan. Perumusan tujuan harus konsisten dengan hakikat permasalahan yang dikemukakan dalam bagian-bagian sebelumnya.

d. Batasan istilah Pada bagian ini kemukakan arti, batasan atau defenisi

operasional tentang hal-hal yang utama misalnya istilah pada judul dan permasalahan yang selanjutnya akan digunakan untuk pedoman atau panduan dalam penelitian.

10-32 Penelitian Tindakan Kelas

e. Manfaat Penelitian Dalam bagian ini perlu dipaparkan secara spesifik keuntungankeuntungan yang dijanjikan akan diperoleh siswa. Disamping itu perlu disampaikan pula keuntungan-keuntungan bagi guru maupun lembaga.

2. Landasan Teori dan Hipotesis a. Landasan Teori Pada bagian ini diungkapkan landasan teoretiknya yang akan digunakan peneliti untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diimplementasikan. Untuk keperluan itu dalam bagian ini diuraikan teoriteori yang termuat dalam berbagai kepustakaan yang terkait dengan penelitian yang akan dilakukan.

b. Kerangka berpikir Kerangka berpikir merupakan justifikasi “a priori” (sebelum

data dikumpulkan) mengenai apa yang diduga akan terjadi dan alasannya. argumentatif Sesuai . dengan hakikatnya kerangka logis berpikir dan besifat dapat

Argumentasi

harus

dipertanggungjawabkan di depan publik masyarakat ilmiah.

c. Hipotesis Tindakan Kesimpulan pengajuan hipotesis kerangka berpikir yang argumentatif adalah

yang definitif. Hipotesis tindakan memuat jenis

tindakan apa yang akan dilakukan oleh peneliti. Hipotesis tindakan akan dibuktikan dalam penelitian.

3. Metode Penelitian a. Jenis dan Subjek Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas

10-33

Dalam bagian ini dikemukakan jenis penelitian (termasuk desain penelitiannya), diungkapkan siapa, kelas berapa yang dikenai penelitian, serta diungkapkan pula di mana penelitian akan dilakukan. Dalam hal ini karakteristik siswa yang diteliti juga perlu diuraikan. Pada bagian ini ditentukan pula yang merupakan fokus penelitian untuk menjawab permasalahan. Contoh fokus penelitian: aktivitas belajar siswa, lingkungan belajar siswa, cara belajar, motivasi belajar siswa,

sikap siswa, hasil belajar siswa, prestasi belajar siswa.

b. Langkah-langkah penelitian Pada bagian ini digambarkan rencana tindakan yang akan dilakukan oleh peneliti. Peneliti sudah merencanakan ada berapa siklus dalam penelitian yang akan dilakukan (misal: dua siklus atau tiga siklus), termasuk didalam setiap siklusnya terdiri dari 4 tahap yaitu : perencanaan, implementasi tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi. Kemudian uraikan masing-masing siklus yang direncanakan dengan tahapannya.

1) Tahap Perencanaan Perencanaan adalah persiapan-persiapan yang dilakukan untuk pelaksanaan PTK. Persiapan dilakukan untuk beberapa siklus (paling tidak di desain dua siklus. Misalnya: menyusun skenario pembelajaran ( RP), menyusun tes yang akan digunakan, menyusun pedoman observasi, menyusun pedoman wawancara, menyusun tes hasil belajar, menyiapkan media pembelajaran, merencanakan kapan implementasi dilaksanakan, atau yang lainnya. Selain itu perlu disebutkan juga personal yang akan dilibatkan. Disamping itu juga diuraikan juga alternative-alternatif solusi yang akan dicobakan dalam rangka pemecahan masalah.

10-34 Penelitian Tindakan Kelas

2) Implementasi tindakan Implementasi tindakan yaitu penerapan dari perencanaan pada (a) , apa yang sudah direncanakan sebelumnya akan dilakukan pada tahapan ini. 3) Observasi dan evaluasi Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah perekaman dan pengolahan, serta penafsiran data mengenai proses dan produk dari implementasi tindakan. Dalam hal ini evaluasi juga dilakukan dalam tahapan ini.

4) Refleksi Pada bagian ini diuraikan tentang prosedur analisis, refleksi berkenaan dengan proses, dampak tindakan perbaikan, kriteria dan rencana bagi tindakan berikutnya apabila memang diperlukan.

c. Instrumen dan teknik analisis data Data yang diambil disesuaikan dengan permasalahan yang ada, untuk memecahkan masalah diperlukan data-data. Cara

pengumpulan datanya tergantung dari jenis data yang ada. Misalkan data hasil belajar dikumpulkan dengan tes, data aktivitas belajar dikumpulkan dengan observasi.

d. Kriteris Keberhasilan Penelitian Pada bagian ini kriteria keberhasilan dinyatakan dengan jelas, penelitian dikatakan berhasil apabila telah memenuhi kriteria tertentu (kriteria tersebut ditentukan oleh peneliti sendiri secara rasional).

Penelitian Tindakan Kelas

10-35

4. Daftar Pustaka Daftar pustaka disusun menurut abjad, penulisan dimulai dari: nama pengarang, tahun terbit buku, judul buku, kota tempat terbit, dan penerbit. Pustaka yang ditulis adalah pustaka yang benar-benar digunakan dan terdapat dalam laporan penelitian.

Contoh: Ball, D.L dan Bass, H. 2003. Making Mathematics Reasonable in School. Jeremy Kilpatrick (Eds.): A Research Companion to Principles and Standards for School Mathematics (halaman 27 – 44). Reston: National Council of Teacher of Mathematics, Inc. Hudojo, H. 2003. Guru Matematika Kontruktivis (Contructivist Mathematics Teacher). Makalah disajikan pada Seminar Nasional, 27-23 Maret 2003 di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Movshovits, Nitsa & Zaslavsky, orit. 1987. An Empirical Classification Model for error in High School Mathematics. Journal for Research in Mathematics Education. Volume 18. 3-14. Murphy, E. 1997. Constructivist Epistemology. Constructivism: Philosophical & Epistemological Foundation. Download. 24 Agustus 2006. C. Latihan

1. Ketika Anda akan melaksanakan PTK, Anda harus memiliki masalah penelitian. a. Apakah maksud identifikasi masalah? b. Tulislah apa yang perlu diperhatikan dalam menentukan masalah PTK. 2. Apa yang perlu Anda pertimbangkan dalam menentukan judul PTK? 3. Tulislah empat tahap yang utama dalam merencanakan PTK. D. Lembar Kegiatan 1. langkah Kegiatan Kerja kelompok: (Setiap kelompok terdiri dari 5-6 peserta pelatihan)

10-36 Penelitian Tindakan Kelas

a. Tulis sebuah masalah PTK (masalah penelitian) b. Tulis tujuan penelitian c. Tulis hipotesis tindakan d. Tulis empat tahap dalam siklus pertama. Beri penjelasan singkat untuk masing-masing tahap. e. Tulis indikator keberhasilannya 2. Hasil Hasil dari kegiatan ini adalah pemahaman dalam merencanakan PTK dan menuangkan garis besarnya

E.

Rangkuman 1. Langkah awal yang harus dilalui oleh peneliti dalam PTK adalah mengidentifikasi masalah. 2. Masalah PTK (masalah penelitian) adalah masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran di kelas yang akan dicari

pemecahannya atau yang akan diperbaiki. 3. Tujuan PTK adalah maksud peneliti melakukan PTK, biasanya untuk menjawab masalah penelitian. Dalam tujuan PTK hendaknya telah tercermin paparan tindakan yang dilakukan. 3. Judul PTK mencerminkan: (a) permasalahan; (b) tindakan sebagai upaya pemecahan; (c) singkat; (d) jelas; (e) sederhana; dan (f) mudah dipahami.

F.

Tes Formatif 3

I. Pilihlah satu jawaban yang tepat, dengan cara menyilang huruf di depan jawaban yang tepat. 1. Langkah awal yang dilakukan oleh calon peneliti dalam PTK adalah …. a. berkolaborasi dengan teman sejawat b. mengidentifikasi masalah

Penelitian Tindakan Kelas

10-37

c. menentukan judul penelitian d. merencanakan tindakan .2. Analisis terhadap hasil identifikasi masalah berguna untuk …. b. merumuskan tujuan penelitian c. merencanakan berapa siklus yang diperlukan dalam PTK d. menentukan hipotesis tindakan e. menemukan akar penyebab permasalahan 3. Masalah penelitian dalam PTK berkaitan dengan .... a. pelaksanaan pembelajaran di kelas b. karakteristik dalam berfikir c. klasifikasi model-model pembelajaran d. kondisi ekonomi orang tua siswa 4. Permasalahan dapat dirumuskan dalam bentuk .... a. kalimat perintah b. kalimat berita c. kalimat aktif dan memuat apa yang harus dilakukan d. kalimat tanya atau dalam bentuk pernyataan 5. Salah satu karakteristik dari PTK yang berbeda dengan penelitian formal adalah .... a. penelitian dilakukan di kelas b. penelitian dilakukan berkolaborasi dengan orang lain c. adanya siklus-siklus d. memiliki masalah penelitian

6. Dalam merencanakan PTK diperlukan empat tahap penelitian. Tahap penelitian setelah implementasi tindakan dan evaluasi adalah .... a. merumuskan masalah kembali b. merencanakan tindakan berikutnya c. melakukan analisis data

10-38 Penelitian Tindakan Kelas

d. refleksi 7. Dalam tahap perencanaan, calon peneliti membuat .... a. kata pengantar b. judul penelitian c. RPP d. Sistematika penulisan proposal 8. Peneliti PTK bermaksud memperoleh data tentang aktivitas siswa, maka instrumen penelitian yang dapat digunakan adalah .... a. hasil catatan siswa b. RPP c. lembar observasi d. lembar kerja siswa 9. Agar diperoleh data penelitian yang lebih obyektif, observasi dan evaluasi sebaiknya dilakukan oleh .... a. teman sejawat b. siswa c. guru sendiri d. guru bersama-sama siswa 10. Untuk memperoleh data hasil belajar siswa, instrumen yang tepat adalah .... a. lembar observasi b. RPP c. wawancara d. tes

II. Kerjakan soal di bawah ini 1. a. Tulislah sebuah contoh masalah peneltiian tindakan kelas. c. Tulislah judul PTK berkaitan dengan masalah yang Anda tulis pada a)

Penelitian Tindakan Kelas

10-39

2. Dalam menyusun proposal PTK, apa saja yang perlu dikemukakan dalam pendahuluan? Tuliskan! 3. Buatlah ilustrasi skematik yang menunjukkan hubungan antara perencanaan, implementasi tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi dalam siklus-siklus PTK.

10-40 Penelitian Tindakan Kelas

BAB V ANALISIS DATA DAN LAPORAN A. Kompetensi dan Indikator
Kompetensi dasar : 1. Mengenal berbagai jenis instrumen penelitian 2. Mengenal teknik-teknik pengumpulan data 3. Mengenal berbagai teknik analisis data 4. Mengenal cara menyusun laporan PTK Indikator :

1. Menjelaskan berbagai jenis instrumen penelitian 2. Mengenal cara mengumpulkan data dalam PTK 3. Mengenal cara menganalisis data 4. Mengenal cara sistematika penyusunan laporan PTK

B. Uraian Materi
1. Instrumen Penelitian Instrumen yang disusun tergantung dari permasalahan penelitiannya, untuk memecahkan masalah dalam PTK diperlukan instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data. Instrumen penelitian dapat diartikan sebagai alat perekam data. Berikut ini instrumen yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data dalam PTK.

a. Tes Tes dipakai untuk mengukur kemampuan siswa baik kemampuan awal, perkembangan atau peningkatan kemampuan selama dikenai

tindakan, dan kemampuan siswa pada akhir tindakan. Tes ini sangat beragam, dari tes sederhana yang disebut kuis, sampai pada tes dengan

Penelitian Tindakan Kelas

10-41

bentuk lengkap. Tes dapat dilakukan secara tertulis, lisan, atau tes keterampilan. b. Pedoman Observasi Teknik observasi dengan alat panduan/pedoman pengamatan

diperlukan untuk memperoleh data tentang kegiatan belajar selama proses pembelajaran berlangsung. Bentuk pedoman pengamatan dapat berupa lembar pengamatan yang sudah dengan rinci menampilkan aspek-aspek dari proses yang harus diamati, dan tinggal membubuhkan tanda cek atau menuliskan secara singkat informasi yang diperlukan selama kegiatan belajar berlangsung. Selain itu catatan kualitatif juga diperlukan untuk menunjukkan kecenderungan perubahan yang bersifat positif atau negatif.

c. Dokumentasi Banyak informasi yang karena sifatnya sudah ada dan tersimpan di dalam dokumen, sehingga untuk mengenalinya membutuhkan upaya menganalisis dokumen yang sudah ada. Misalnya buku catatan siswa, buku pekerjaan rumah siswa, rencana pelajaran dan lain sebagainya. Selain itu slide dan foto dengan atau tanpa tambahan audio adalah cara yang sangat bermanfaat untuk merekam kejadian-kejadian dalam kelas atau menggambarkan suatu episode pembelajaran. Alat tersebut juga dapat membantu alat pengumpul data yang lain atau sebagai sarana untuk memberikan acuan pada saat wawancara atau diskusi. Pendekatan ini akan lebih baik jika ditambahkan pula penggunaan menggunakan rekaman video.

d. Kartu Sistem kartu juga sangat membantu pencatatan berbagai hal, satu kartu untuk satu informasi. Untuk siswa dapat dibuat kartu prestasi. Kartu

10-42 Penelitian Tindakan Kelas

juga dapat dipakai untuk merekam perkembangan proses pembelajaran antar waktu, misalnya kartu tentang cara menyelesaikan soal, cara mengajukan pertanyaan dan lain sebagainya.

e. Angket dan Wawancara Angket berisi sejumlah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan secara tertulis, sedangkan wawancara dilakukan secara lisan. Angket dapat digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran. Di samping itu data dapat diperoleh melalui wawancara. Dalam melakukan wawancara pewawancara perlu mengetahui teknik wawancara, antara lain pewawancara: (1) bersikap simpatik, menarik, dan perhatian terhadap pendengar, tanpa mengambil bagian aktif dalam wawancara; (2) bersifat netral pada suatu masalah; (3) harus rileks; (4) sudah menyusun garis-garis besar pertanyaan, dan menyusun kembali pertanyaan jika jawabanya masih kabur dan terlalu umum.

2. Teknik pengumpulan data Dalam PTK, pengumpulan data dilakukan oleh guru sebagai peneliti atau meminta bantuan guru sebagai pengamat. Pengumpulan data

terutama dilakukan selama proses pelaksanaan tindakan. Data dapat dikumpulkan dengan berbagai teknik seperti tes, observasi, wawancara, catatan harian, angket, dan sebagainya. Sebagaimana telah disebutkan pada Bab III, bahwa langkah-langkah PTK meliputi: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang sangat menentukan dalam PTK. Berikut ini dibahas teknik observasi dalam PTK.

a. Observasi

Penelitian Tindakan Kelas

10-43

Observasi dalam PTK dilakukan terutama dalam melaksanakan tindakan. Sesuai dengan hakekat PTK dan mengacu pada peran guru sebagai aktor utama dalam PTK, maka observasi dapat dilakukan oleh guru sendiri. Namun jika guru merasa kesulitan melaksanakan pembelajaran sambil melakukan observasi, maka guru dapat meminta bantuan guru lainnya melakukan observasi dalam pelaksanaan pembelajaran. Untuk dapat mengumpulkan data melalui observasi

diperlukan instrumen penelitian, berupa lembar observasi. Lembar observasi yang dikembangkan harus mudah digunakan oleh pengamat (observer). Observasi juga dapat dilakukan dengan alat rekam, misalnya foto, video, dan alat rekam lainnya. menggunakan

b. Prinsip-prinsip observasi Observasi dapat diartikan sebagai pengamatan dengan tujuan tertentu. Penggunaan istilah observasi dan pengamatan sering dipertukarkan dengan maksud dan makna yang dianggap sama. Observasi dalam PTK memiliki makna yang sangat khusus yang membedakan dengan penelitian formal. Berikut ini prinsip-prinsip dasar observasi yang baik untuk memperoleh data dalam penelitian: (1) perencanaan bersama; (2) fokus; (3) membangun kriteria; (4) keterampilan observasi; dan (5) umpan balik (feed-back). 1) Perencanaan bersama. Obsservasi dalam PTK yang dikembangkan hasilnya akan lebih baik jika berdasar pada pemikiran bersama antara peneliti dan calon pengamat yaitu teman sejawat. Pengembangan instrumen observasi meliputi: fokus yang akan diamati, bagaimana cara mengamati, bagaimana sikap pengamat di dalam kelas, dan berapa lama waktu yang diperlukan. 2) Fokus. Fokus pengamatan dalam pelaksanaan pembelajaran dapat sangat luas dan dapat bersifat khusus. Fokus yang terlalu luas

memfokuskan pada tujuan observasi. maka lembar observasi dikembangkan berdasar pada permasalahan yang akan dicari pemecahannya dan landasan teoritis yang menjadi acuannya. Pengamat terampil menempatkan diri di kelas dan tidak mengganggu dan menakutkan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Fokus yang bersifat khusus menghasilkan data yang terarah dan mudah dalam menganalisis dan menafsirkan data. Observasi dilengkapi dengan keberhasilan. Agar instrumen observasi mengukur apa yang hendak diukur. c. Hasil observasi dapat digunakan jika ada balikan yang tepat.10-44 Penelitian Tindakan Kelas menyebabkan pengamat kurang obyektif dan menjadikan kesulitan dalam menganalisis dan menafsirkan data pengamatan. dan mencatat hal-hal penting berkaitan dengan yang diamati. kriteria kriteria keberhasilan ini dikemukakan agar observari lebih terarah. Balikan ini berguna bagi peneliti untuk mengolah dan menafsirkan data. Seorang pengamat yang baik minimal memiliki keterampilan dalam melakukan pengamatan. 3) Membangun kriteria. 5) Umpan baik (feed back). Misalnya seorang peneliti menetapkan kriteria minimal 25 orang dari 35 siswanya aktif dalam diskusi kelompok. Jika meminta bantuan pengamat. 4) Keterampilan observasi. Pengamat yang mengetahui kriteria seperti itu akan memfokuskan pengamatan pada keaktivan siswa dalam diskusi kelompok pada msing-masing kelompoknya. Jenis-jenis Observasi .

Berikut ini disajikan jenis-jenis observasi yang sering digunakan dalam PTK. 2) Supervisi klinis. Ketiga fase supervisi klinis ini dapat digambarkan sebagai berikut. Cara melakukan observasi bermacam-macam bergantung pada instrumennya. Tehnik ini menggunakan tiga fase dalam melakukan proses observasi. Teknik observasi klinis cocok untuk digunakan dalam PTK. pengamat partisipan dapat pula mencatat kejadian-kejadian yang luput dari pengamatan guru. . dan rapat umpan balik. observasi kelas. tidak kaku dan saling percaya satu sama lain. Rapat Perencanaan Supervisi Klinis Rapat umpan balik Pelaksanaan observasi di Ada sejumlah prinsip yang perlu diperhatikan dalam supervisi klinis. 1) Observasi peer. Pengamat partisipan meringankan kerja guru sebagai peneliti dan memberikan data yang lebih obyektif. Ketiga fase tersebut adalah: rapat perencanaan.Penelitian Tindakan Kelas 10-45 Melalui observasi peneliti mengumpulkan data. Observasi peer juga dikenal dengan observasi atau pengamatan teman sejawat atau observasi partisipan adalah observasi yang dilakukan oleh teman guru ketika peneliti melaksanakan tindakan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. sebagai berikut: a. Di samping itu.

aktivitas guru. d. fokus pada perbaikan pembelajaran dan menguatkan pola keberhasilan. aktivitas siswa. Contoh lembar observasi untuk merekam data: frekuensi pertanyaan siswa. c.10-46 Penelitian Tindakan Kelas b. penekanan pada hasil pengumpulan data yang obyektif. Beberapa pertanyaan berikut memandu untuk memperoleh instrumen lembar observasi yang baik: 1) Apa tujuan observasi? 2) Apa fokus observasi? 3) Siapa yang melakukan observasi? 4) Bagaimana cara melakukan observasi? 5) Bagaimana cara menganalisis datanya? 6) Bagaimana kriterianya untuk memperoleh kesimpulan? . 3) Observasi terstruktur Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi yang dengan aspek yang diamati tertulis berdasar kerangka teoritis dan siap digunakan oleh pengamat. setiap perputaran supervisi klinis merupakan bagian dari proses yang sedang berjalan dan membangun proses lainnya. misalnya pengamat tinggal membubuhkan tanda cek (V) pada tempat yang disediakan. dan interaksi guru dan siswa. guru (peneliti) dan pengamat bersepakat bersama yang mengarah pada dalam interaksi dalam peningkatan melaksanakan pembelajaran dan keterampilan pengamat dalam memperoleh data. Untuk memperoleh instrumen lembar observasi yang baik harus mempertimbangkan berbagai faktor. f. kesimpulan berdasarkan analisis data dan menggunakannya untuk perbaikan tindakan berikutnya. e.

Analisis Data dalam PTK Dalam PTK analisis data dilakukan dalam tiga tahapan yaitu: (a) reduksi. dan pengabstraksian data mentah menjadi informasi yang bermakna. pemfokusan. Selanjutnya paparan data dapat dilakukan dengan tampilan dalam bentuk: (a) narasi. padat. Reduksi data dilakukan dengan memilah-milah data mana saja yang bermanfaat dan data mana yang dapat diabaikan sehingga data yang terkumpul sungguh memberikan informasi yang bermanfaat dan bermakna bagi pemecahan masalah penelitian. Peneliti PTK setelah mengumpulkan berbagai macam data baik data yang secara langsung dijadikan indikator untuk memecahkan masalah penelitian maupun data dampak ikutan perlu melakukan reduksi. Berpikir reflektif dengan demikian mensyaratkan secara intensif pemikiran . Refleksi merupakan suatu perenungan secara intens apa yang terjadi dan tidak terjadi. tetapi mengandung pengertian luas. (b) grafis.Penelitian Tindakan Kelas 10-47 3. Kesimpulan dari analisis data apakah sudah menjawab pertanyaan atau permasalahan penelitian. Dengan demikian memungkinkan bagi peneliti untuk memikirkan alternatif-alternatif lanjutan atau penyempurnaan atas bentuk tindakan yang telah dipilih dan dilaksanakan tersebut. (b) pemaparan. Secara teknis refleksi dilakukan dengan pendekatan analitis. (d) matriks. (c) tabel. dan (c) penarikan kesimpulan. Reduksi adalah proses penyederhanaan data melalui seleksi. Peneliti melakukan refeksi berupa perenungan atas apa yang telah dilakukan dan memprediksi apa yang akan dilakukan selanjutnya. sintetis dan pendekatan berpikir induktif dan deduktif. Penyimpulan merupakan proses pengambilan intisari atas sajian data yang telah dipaparkan ke dalam bentuk pertanyaan atau formula yang singkat. mengapa demikian? Pemikiran tersebut selalu dikaitkan dalam kerangka berpikir pemecahan masalah atau kerangka tindakan yang dipilih sebagai alternatif pemecahan masalah.

10-48 Penelitian Tindakan Kelas dengan pendekatan induktif atau deduktif. Kolaborasi dengan teman sejawat tetap diperlukan untuk memperoleh hasil penelitian yang lebih baik. Jika diyakini bahwa masalah penelitian telah terpecahkan dengan indikasi tercapainya atau munculnya atau terjadinya kondisi indikatorindikator sesuai dengan apa yang telah ditetapkan. atau antara penyusunan abstraksi dan jabaran empirik atas dasar informasi yang terkumpul. . Namun demikian apabila diyakini bahwa tujuan belum tercapai sebagian atau bahkan seluruhnya maka peneliti perlu melanjutkan siklus berikutnya dengan alternatif tindakan tertentu dalam bentuk penyempurnaan tindakan yang dilaksanakan terdahulu (siklus sebelumnya) ataukah alternatif tindakan yang lainnya yang dinilai lebih menunjang keberhasilan PTK. Bertolak dari hal tersebut peneliti dapat menentukan apakah perlu ada siklus lanjutan. (2) taraf peluang keberhasilan alternatif tindakan yang dipilih untuk siklus lanjutan. Penelitian yang dilakukan secara kolaboratif. pelaksanaan refleksinya juga dilakukan secara kolaboratif. (3) dukungan sarana dan prasarana yang diperlukan. Hal ini akan membuka wawasan masing-masing yang terlibat dalam penelitian pada pandangan yang lebih luas. Dalam PTK refleksi tidak lain adalah untuk menetapkan taraf keberhasilan atau kegagalan alternatif tindakan yang dipilih dan dilaksanakan guna menentukan langkah lebih lanjut dalam rangka mencapai tujuan penelitian yaitu pemecahan masalah penelitian dengan indikator-indikator yang telah ditetapkan. (4) kendala-kendala yang mungkin dihadapi dengan implementasi tindakan yang dipilih untuk siklus selanjutnya. hendaknya beberapa hal berikut dipertimbangkan seperti: (1) kondisi saat pelaksanaan tindakan terdahulu dengan segala hasilnya. Dalam rangka menetapkan langkah lanjutan. maka siklus lanjutan tidak diperlukan lagi.

Kajian Teori B. Latar Belakang Masalah B. Batasan Istilah E. PENDAHULUAN A. Sistematika Laporan Salah satu hal yang tidak terpisahkan dari penelitian adalah menyusun laporan penelitian. Desain Penelitian E. Rumusan Masalah C. Dalam menyusun laporan diperlukan sistematika penulisan. diperlukan laporan PTK. Pembahasan BAB V. berikut ini alternatif sistematika yang dapat digunakan untuk menyusun laporan PTK. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN B. SAMPUL HALAMAN PENGESAHAN ABSTRAK KATA PENGANTAR DAFTAR ISI BAB I. SIMPULAN DAN SARAN A. KAJIAN PUSTAKA A. Lokasi dan Waktu Penelitian B. Manfaat Penelitian BAB II. Kerangka Berpikir C. Demikian pula dalam PTK. Hipotesis Tindakan BAB III. Prosedur Penelitian D. Hasil Penelitian C. Tujuan Penelitian D. Pengumpulan dan Analisis Data BAB IV. METODE PENELITIAN A. Simpulan B.Penelitian Tindakan Kelas 10-49 4. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN . Jenis dan Subjek Penelitian C.

Dalam bagian ini diuraikan tindakan yang khas yang dilakukan sehingga terlihat bedanya dengan pembelajaran sehari-hari yang selama ini biasa dilakukan. dan juga disajikan hasil pengumpulan data yang diperoleh melalui berbagai instruyen penelitian.10-50 Penelitian Tindakan Kelas 5. Dengan cara seperti ini. temuan-temuan (jika ada) dalam penelitiannya dapat diungkapkan dengan membandingkan dengan hasil penelitan peneliti lain. Mengapa penelitian dikatakan belum berhasil atau berhasil? Apa yang perlu dilakukan pada siklus berikutnya. Saran disusun untuk tindak lanjut penelitian berdasarkan pembahasan hasil penelitian dan juga untuk . Hasil penelitiannya mungkin sama dengan hasil penelitian peneliti lain. Pada pembahasan disampaikan pula aspek keberhasilan dan kelemahan dan rencana tindak lanjut pada setiap siklus. Dalam pembahasan adalah membahas hasil penelitian. Hasil Penelitian dan Pembahasan Dalam hasil penelitian disajikan dalam bentuk siklus dengan data lengkap. Pembahasan yang lebih tajam dilakukan dengan mengulas hasil penelitian dan dikaitkan dengan teori-teori yang dikemukakan dalam kajian teori. Peneliti juga dapat menyampaikan kekurangan. kelebihan dan perbedaan dengan penelitian serupa yang dilakukan peneliti lain. sedangkan data lengkap disajikan dalam lampiran. sehingga ada ulasan tentang perubahan yang dihasilkan dari tiap siklus dan keseluruhan siklus. 6. tetapi dapat pula berseberangan atau bahkan bertentangan dengan hasil penelitian orang lain. Simpulan dan Saran Di dalam simpulan yang disusun harus sesuai dengan permasalahan dan tujuan penelitian. Disajikan analisis data dan hasil perubahan misalnya dalam bentuk grafik/statistik deskriptif. Selain itu diuraikan pula pelaksanaan tindakan.

Latihan 1. C. Langkah Kegiatan Kerja kelompok: (Setiap kelompok terdiri dari 5-6 peserta pelatihan) a. Apa keterkaitan antara masalah penelitian dan simpulan? D. saran sebaiknya disusun secara operasional dan ditujukan kepada siapa. Buatlah contoh instrumen penelitian PTK berupa lembar observasi (terstruktur) yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data berkaitan dengan aktivitas belajar siswa. Mengapa instrumen penelitian berupa lembar observasi sangat penting dalam PTK? 3. Pokok-pokok pikiran apa yang perlu dikemukakan dalam pembahasan? 6. Judul dan masalah PTK Pak Bondan Guru matematika kelas X SMA Pepandaian melakukan PTK dengan judul: ”Meningkatkan Hasil Belajar dengan Pendekatan Konstekstual dan Berbantuan CD Interaktif Materi Pokok Bangun Ruang di Semarang. . Lembar Kegiatan 1. Sebutkan beberapa instrumen penelitian PTK yang Anda ketahui. dan masing-masing berilah penjelasan kegunaannya untuk apa? 2.” Salah satu masalah pada kelas X SMA Pepandaian penelitian yang kemukakan adalah: ”Apakah pendekatan konstekstual berbantuan CD interaktif dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi pokok bangun ruang?” b. Apa keterkaitan antara kerangka berpikir dan hipotesis tindakan? 5. Bagaimana Anda menganalisis data hasil observasi? 4.Penelitian Tindakan Kelas 10-51 penerapan hasil.

Teknik observasi klinis menggunakan tiga fase: rapat perencanaan. Data dapat dikumpulkan dengan berbagai teknik seperti tes. Hasil Hasil dari kegiatan ini adalah peserta pelatihan dapat menuliskan contoh instrumen untuk observasi dan membuat laporan hasil refleksinya. dan sebagainya. dan rapat umpan balik. catatan harian. Hasil penelitian adalah pemecahan masalah penelitian berdasar analisis data penelitian . 2. 4. Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi dengan aspek yang diamati tertulis berdasar kerangka teoritis dan siap digunakan oleh pengamat. Observasi peer juga dikenal dengan observasi teman sejawat atau observasi partisipan adalah observasi yang dilakukan oleh teman guru ketika peneliti melaksanakan tindakan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. E. observasi. 3. 5. observasi kelas. dan (c) penarikan kesimpulan. angket. 8. Instrumen penelitian adalah alat untuk mengumpulkan data.10-52 Penelitian Tindakan Kelas c. 7. (b) pemaparan. Tulislah contoh laporan hasilnya (sebagai hasil refleksi). (Andaikan hasil analisis data pada b) memenuhi kriteria yang telah ditetapkan). Kemudian peneliti melakukan refleksi. Dalam PTK analisis data dilakukan dalam tiga tahapan yaitu: (a) reduksi. wawancara. 2. Laporan adalah laporan keseluruhan dengan menggunakan sistematika penulisan laporan PTK. 6. Rangkuman 1.

misalnya kamera c. a.. dan eveluatif 5... tertulis berdasar kerangka teoritis dan siap digunakan oleh pengamat 3.. e. Dalam rangka menetapkan langkah lanjutan untuk melaksanakan siklus berikutnya. kisi-kisi soal tes b.Penelitian Tindakan Kelas 10-53 F. Pilihlah satu jawaban yang tepat. aplikatif. kecuali . dengan cara menyilang huruf di depan jawaban yang tepat.. a. kamera untuk merekam kegiatan belajar siswa d. dilaksanakan guna menentukan langkah lebih lanjut dalam rangka mencapai tujuan penelitian f. RPP c... Tes Formatif 4 I. a. analitis.. Secara teknis refleksi dilakukan dengan pendekatan .... untuk memperbaiki hipotesis tindakan 4. individual dan kerjasama d. untuk menetapkan taraf keberhasilan atau kegagalan alternatif tindakan. sintetis dan pendekatan berpikir induktif dan deduktif c. a. Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi yang dengan aspek yang diamati . menggunakan lembar kosong untuk mencatat hal-hal penting b. tertulis pada pokok-pokok masalahnya saja d. kondisi saat pelaksanaan tindakan terdahulu dengan segala hasilnya .. menggunakan alat perekam. Berikut ini yang merupakan instrumen penelitian dalam PTK adalah . Dalam PTK keguanaan peneliti melakukan refleksi adalah ... untuk menganalisis kinerja pengamat g. 1. d. jenis penelitian dan olah data b.. hendaknya beberapa hal berikut dipertimbangkan. LKS 2. analisis.

saran-saran yang akan diberikan 10. pelaksanaan observasi di kelas b. a.. meringkas.. menyajikan data b. padat. a. harus rileks b.. instrumen. Tahapan dalam analsis data penelitian adalah . melaksanakan. sajian data yang telah dipaparkan ke dalam bentuk pertanyaan atau formula yang singkat. menyusun instrumen... memeriksa hasil observasi.. c. Yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan wawancara adalah . dan dokumentasi c. penyimpulan merupakan proses pengambilan intisari atas . Paparan data dapat dilakukan dengan tampilan dalam bentuk . taraf peluang keberhasilan alternatif tindakan yang dipilih untuk siklus lanjutan c.. mengambil data. pokok materi pelajaran yang dipilih harus sama dengan pokok materi pelajaran pada siklus sebelumnya 6. refeksi terhadap apa yang telah dilakukan dan akan dilakukan d. menganalis data d. merencanakan. dan matriks d. a. tabel... pemaparan. dukungan sarana dan prasarana yang diperlukan d.10-54 Penelitian Tindakan Kelas b. Salah satu teknik mengumpulkan data adalah dengan teknik wawancara. skema. narasi. tidak perlu rencana wawancara d. .. memberi memotivasi belajar siswa 7. merekam data 8.. dan pembahasan 9.. dan penarikan kesimpulan c. dilaksanakan di dalam kelas c. tetapi mengandung pengertian luas. reduksi.. kamera. Teknik observasi klinis menggunakan tiga fase. rekaman dan catatan harian b. a. analisis data.. grafik. Berkaitan dengan analisis data. yaitu .

Kerjakan soal di bawah ini 1. mencobakan. dan merekam data b. d 5. Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor = 10 2. c 7. Tulislah sistematika laporan penelitian 3. b 6. rencana pembuatan RPP. dan merevisi d. Apa keterkaitan antara masalah penelitian dan simpulan? b.” a. a Skor I. d 10. c 4. wawancara. 2. bertemu siswa di kelas. rapat perencanaan. Apa keterkaitan antara saran dan simpulan? KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kunci jawaban tes formatif 1 Tes obyektif 1. Tindakan apa yang tersirat dalam judul di atas? Tulislah contoh hipotesis tindakannya. a 8. Misalnya judul penelitian: ”Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa melalui Pembelajaran Peta Konsep pada Materi Pokok Fungsi Kuadrat di Kelas XI SMA Pepandaian Semarang. melaksankan pembelajaran. observasi kelas. a 3.Penelitian Tindakan Kelas 10-55 a. dan melakukan perbaikan c. b . a. Apakah judul tersebut mencerminkan PTK? mengapa? b. rencana membuat instrumen. dan rapat umpan balik II. b 9.

a.10-56 Penelitian Tindakan Kelas Nilai = total skor x 10 II. skor maksimal = 15 3. a . b 8. b Skor I. skor = 10 Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 2. skor = 10 b. skor maksimal = 15 Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 Kunci jawaban tes formatif 2 Tes obyektif 1. b 7. c 9. a. skor = 10 b. skor = 10 3. d 10. Tes Esai 1. Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor maksimal = 10 Nilai = total skor x 10 II. skor = 10 2. Tes Esai 1. a 4. skor maskisamal = 20 2. a 6. c 3. c 5.

c 4. b 3. b 8. a. b 6.Penelitian Tindakan Kelas 10-57 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 Kunci jawaban tes formatif 3 Tes obyektif 1. d 10. b 5. d Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 Kunci jawaban tes formatif 4 Tes obyektif 1. d 9. a 8. c 10. c 6. b 9. c 3. d Skor I Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor maksimal = 10 Nilai = total skor x 10 II. a 5. skor = 10 2. d 7. a Skor I Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor maksimal = 10 2.d 7. skor = 10 2. skor = 10 b. skor = 20 3. d . c 4. Tes Esai 1.

10-58 Penelitian Tindakan Kelas Nilai = total skor x 10 II. skor = 10 b. skor = 10 2. skor = 5 Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 . skor = 5 b. Tes Esai 1. a. skor = 20 3. a.

penelitinya adalah guru dan dapat berkolaborasi dengan teman sejawat.Glosarium • • • PTK adalah singkatan dari Penelitian Tindakan Kelas terjemahan dari CAR singkatan dari classroom action research. observasi dan evaluasi. Implementasi tindakan merupakan realisasi pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran di kelas mengacu pada alternatif tindakan yang telah direncanakan sebelumnya. • • Langkah-langkah dalam PTK terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan. Perumusan masalah adalah merumuskan masalah PTK yang pada dasarnya diperoleh setelah peneliti melakukan identifikasi masalah. • Observasi atau pengamatan dapat dikukan sendiri oleh guru sebagai peneliti atau berkolaborasi dengan teman sejawat. . • • • Perencanaan umum merupakan rancangan yang meliputi seluruh aspek yang terkait dengan PTK. Perencanaan khusus merupakan rancangan dari siklus ke siklus berikutnya. dan refleksi. dan refleksi. Dalam melaksanakan PTK terdiri dari melaksanakan siklus-siklus. implementasi tindakan. Rumusan masalah dinyatakan dalam kalimat tanya atau pernyataan. Siklus dalam PTK juga disebut daur. observasi dan evaluasi. • • Identifikasi masalah merupakan teknik untuk mengetahui adanya masalah yang kemungkinan dapat dipecahkan melalui PTK. PTK adalah salah satu dari penelitian tindakan (action research) Tujuan utama PTK untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran di kelas. merupakan proses berulang bermula dari perencanaan. implementasi tindakan.

• • • • Instrumen penelitian adalah alat untuk memperoleh data penelitian. Pengumpulan data adalah memperoleh data menggunakan instrumen penelitian. dan yang akan dilakukan. • • Perbaikan tindakan adalah perbaikan pada tindakan yang dilakukan pada siklus sebelumnya.10-60 Penelitian Tindakan Kelas • Evaluasi pada prinsipnya merupakan penilaian terhadap keberhasilan alternatif tindakan yang dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas • Refleksi merupakan evaluasi yang dilakukan oleh peneliti sendiri atau berkolaborasi dengan teman sejawat tentang apa yang telah dilakukan. sedang dilakukan. dan menginterpretasikan data yang terkumpul dan menarik kesimpulan. . memaparkan. Analisis data adalah mengolah. Laporan penelitian adalah laporan keseluruhan pelaksanaan dan hasil PTK yang penyusunannya mengikuti sistematika penulisan laporan. Proposal PTK merupakan rancangan berkaitan dengan keseluruhan PTK yang akan dilaksanakan yang penyusunannya mengikuti sistematika penulisan proposal.

Daftar Pustaka
Brannen, J. 2002. Memadu Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif. Alih bahasa: H. Nuktah Arfawie Kurde, dkk. Samarinda: Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari. BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta.: BSNP. BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses. Jakarta.: BSNP. BSNP. 2007. Sosialisasi Penilaian Standar Buku Teks Pelajaran 2008 (Periode 1). Kelompok Matematika untuk SMA/MA. Jakarta.: BSNP dan IKAPI Daerah Jawa Tengah. Depdiknas. 1999. Penelitian Tindakan (Action Research), Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Depdiknas. 2006. Pedoman Penyusunan Usulan dan Laporan Pengembangan Inovasi Pembelajaran di Sekolah. Jakarta: Dirjendikti. Isaac, S dan William, M.B. 1981. Handbook in Research and Evaluation, San Diego California: Edits. Joice, B dan Wiel, M. 1992. Models of Teaching. Boston: Allyn and Bacon. NCTM. 2003. A Research Companion to Principles and Standards for School mathematics. Reston: The National Council of Teacher of Mathematics, Inc. PLPG. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: UNNES.

10-62 Penelitian Tindakan Kelas

CONTOH PROPOSAL PTK

USUL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA PADA MATERI GEOMETRI DENGAN MENDAYAGUNAKAN ALAT PERAGA DAN SERANGKAIAN PERTANYAAN KOGNITIF DI KELAS SMA PEPANDAIAN SEMARANG

Oleh Rochmad

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2008

Penelitian Tindakan Kelas

10-63

HALAMAN PENGESAHAN USUL PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( CLASSROOM ACTION RESEARCH)

1. Judul Penelitian

Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi Geometri dengan Mendayagunakan Alat Peraga dan Serangkaian Pertanyaan Kognitif di Kelas X SMA Pepandaian Semarang

2. Ketua Peneliti a. Nama Lengkap dan Gelar b. Jenis Kelamin c. Pangkat dan golongan dan NIP d. Fakultas/Jurusan e. Institut/Universitas f. Alamat rumah: Nomor telepon/HP: Email 3. Jumlah Aggota Peneliti 2 orang 4. Lama Penelitian 8 bulan 5. Biaya yang diperlukan a. Sumber dari Depdiknas b. Sumber lain Jumlah Mengetahui Dekan Semarang, 16 Juli 2008 Ketua Peneliti

(…………………………….) Menyetujui Ketua Lembaga Penelitian UNNES

(………………………………..) Mengetahui Kepala SMA Pepandaian Semarang

(……………………………………)

(……………………………….)

10-64 Penelitian Tindakan Kelas

USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. JUDUL PENELITIAN Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi Geometri dengan Mendayagunakan Alat Peraga dan Serangkaian Pertanyaan Kognitif di Kelas X SMA Pepandaian Semarang

B. BIDANG KAJIAN Desain dan strategi pembelajaran matematika, penggunaan alat peraga.

C. PENDAHULUAN Awalnya dilakukan pertemuan dan diskusi dengan guru matematika kelas X SMA Pepandaian Semarang, diperoleh kesimpulan bahwa

terdapat beberapa masalah dalam pembelajaran geometri. Dari beberapa masalah tersebut, masalah pemahaman siswa dalam menentukan kedudukan, garis, dan besar sudut dalam ruang dimensi tiga masih rendah dan perlu untuk segera dicari pemecahannya. Melalui inteview dengan beberapa guru matematika dapat disimpulkan bahwa kebanyakan guru dalam menyampaikan materi geometri tanpa menggunakan alat bantu pembelajaran misalnya alat peraga, multimedia, atau alat peraga lainnya. Guru mengajar dengan pola: informasi-contohlatihan sesuai contoh. Sebagian besar siswa kurang aktif dalam

mengikuti pembelajaran matematika, siswa belum terbiasa untuk mengungkapkan pendapatnya sendiri, bahkan menemukan sendiri jawaban dari masalah yang dihadapi juga belum terbiasa. Selain itu masih ada siswa yang tidak tertarik terhadap pelajaran matematika, tidak suka terhadap pelajaran matematika.

Penelitian Tindakan Kelas

10-65

Berdasarkan informasi dari guru kelas X SMA Pepandaian Semarang diperoleh kesimpulan bahwa sekitar 60% siswa kelas X masih belum

aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika, siswa masih belum terbiasa untuk berani mengemukakan pendapat dan idenya. Kenyataan juga menunjukkan bahwa dalam materi geometri, masih banyak siswa yang prestasi belajarnya di bawah standar ketuntasan belajar yang telah ditetapkan, yaitu 65. Di samping itu, rata-rata hasil belajar geometri masih kurang dari 65. Hal ini menjadikan keprihatinan guru matematika kelas X tersebut. Di samping itu guru matematika kelas X tersebut mengetahui bahwa materi geometri diperlukan dalam mempelajari materi yang lain dan dalam bidang studi lain. Pemahaman terhadap Konsep keruangan diperlukan baik dalam matematika sendiri, misalnya dalam konsep jarak dalam materi limit fungsi. Dalam bidang fisika, konsep keruangan kadang

diperlukan dalam menyusun model matematika yang biasanya berkaitan dengan fenomena alam. Juga masalah geometri erat kaitannya dengan masalah sehari-hari. Apabila konsep keruangan tidak dikuasai, maka akan berakibat siswa menjadi kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan

sehari-hari. Banyak permasalahan sehari-hari yang perlu dipecahkan dengan prasyarat geometri yang melibatkan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga, misalnya jarak suatu titik ke bidang. Guru telah mencoba untuk mengatasinya, tetapi masih saja guru belum berhasil untuk memecahkan masalah tersebut. Berdasarkan hasil kolaborasi antara guru kelas dan dosen, sampailah pada suatu kesimpulan bahwa pada umumnya dalam belajar materi pokok tertentu guru selalu memberikan contoh-contoh soal yang lebih banyak didominasi oleh guru dan siswa tinggal mencatat apa yang telah ditulis oleh guru. Tetapi pada materi pokok geometri, dengan pola pembelajaran seperti itu

10-66 Penelitian Tindakan Kelas

siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep dan menyelesaikan masalah yang dihadapainya, apalagi dalam menyelesaikan soal cerita yang terkait dengan geometri. Hal ini sesuai dengan temuan Movsshovits dan Zaslavsky (1987) bahwa salah satu kategori kesalahan yang dilakukan oleh siswa adalah kesalahan menginterpretasikan bahasa. Selain itu selama ini soal yang diberikan oleh guru adalah soal yang diambil dari buku teks, padahal soal yang ada dalam buku kadang memerlukan jawaban dengan pola pikir deduktif, hanya beberapa bersifat kontekstual, sehingga ada kemungkinan siswa mengalami kesalahan

dalam menginterpretasikan soal tersebut. Dengan kurang mampunya siswa menyelesaikan soal-soal geometri serta soal kontekstual yang terkait dengan geometri kemungkinan akan berakibat kurangnya siswa untuk memahami permasalahan-

permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan geometri. Adanya permasalahan tersebut dapat diduga bahwa

pembelajaran kurang bermakna bagi siswa dan guru bersifat mengajar, bukan mengajak siswa belajar. Hal ini juga sesuai dengan penelitian Outhred & Michelmore (2000) bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menerapkan konsep untuk memecahkan masalah yang terkait dengan kehidupan sehari-hari. Untuk mengatasi permasalahan yang diuraikan tersebut perlu adanya suatu penelitian yang menerapkan suatu strategi pembelajaran tertentu yang dapat meningkatkan aktivitas dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal geometri. Pada penelitian ini akan difokuskan pada perbaikan pembelajaran matematika bagi siswa kelas X SMA Pepandaian Semarang dengan materi pokok geometri dengan standar kompetensi menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga.

Penelitian Tindakan Kelas

10-67

D. PERUMUSAN DAN ALTERNATIF PEMECAHAN MASALAH 1. Perumusan Masalah Berdasarkan apa yang telah diuraikan dalam pendahuluan dapat

dirumuskan permasalahan sebagi berikut: apakah melalui pembelajaran dengan mendayagunakan alat peraga dan serangkaian pertanyaan kognitif dapat meningkatkan keaktivan dan hasil belajar pada materi pokok geometri siswa kelas X SMA Pepandaian Semarang? 2 Alternatif Pemecahan Masalah Untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran akan digunakan alat peraga pembelajaran, misalnya kerangka kubus dan animasi komputernya. Alat peraga akan dibuat bersama oleh guru dan dosen yang selanjutnya akan digunakan oleh guru untuk menjelaskan konsep-konsep geometri berkaitan dengan menentukan kedudukan, jarak, dan besar

sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga. Langkah berikutnya peneliti akan mendesain strategi pembelajaran dengan memberdayakan alat peraga bangun ruang (dan animasi komputer) dan dalam prakteknya dengan mengajukan serangkaian

pertanyaan kognitif kepada siswa. Strategi ini dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu hasil belajar, kemampuan komunikasi, sosial. Untuk menanamkan konsep-konsep geometri berkaitan dengan dan pengembangan keterampilan

menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga, dimulai dengan menggunakan alat peraga dan diikuti dengan serangkaian pertanyaan-pertanyaan

kognitif yang membantu siswa dalam memahami konsep-konsep tersebut. Begitu juga dalam memahami soal-soal tentang geometri selalu dengan menggunakan serangkaian pertanyaan kognitif.

10-68 Penelitian Tindakan Kelas

E. TUJUAN PENELITIAN Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktivan dan hasil belajar siswa melalui pembelajaran matematika dengan

mendayagunakan alat peraga dan dikuti dengan serangkaian pertanyaan kognitif pada materi pokok geometri kelas X SMA Pepandaian Semarang.

F. MANFAAT PENELITIAN Penelitian tindakan kelas ini merupakan penelitian kerjasama antara sekolah dan perguruan tinggi. Dosen menjadi tim peneliti terutama membuat desain pemecahan masalah yang dihadapi guru. Pelaksanaan tindakan dilakukan oleh guru berkolaborasi dengan mitra sejawat. Berikut ini beberapa manfaat yang dapat dipetik dari penelitian tindakan kelas ini. (1) Siswa meningkat keaktifannya dalam belajar matematika. (2) Melalui kerjasama antara guru dan dosen dalam PTK, akan membantu guru untuk memperbaiki pelaksanaan SMA Pepandaian Semarang. (3) Menghasilkan alat peraga yang menarik dan animasi komputernya yang dapat digunakan untuk menjelaskan konsep-konsep geometri yang berkaitan dengan menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga (4) Memberikan suatu contoh strategi pembelajaran matematika pembelajaran matematika di

berbantuan alat peraga dengan mengunakan serangkaian pertanyaan kognitif. (5) Menumbuhkan minat guru untuk meningkatkan keprofesinalan dalam mengajarnya melalui penelitian tindakan kelas. (6) Meningkatkan hubungan kerja sama antara perguruan tinggi dan sekolah dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

Penelitian Tindakan Kelas

10-69

G. KAJIAN PUSTAKA 1. Pembelajaran Matematika Sekolah Menurut Peaget (Hastuti, 1995) proses belajar seseorang akan mengikuti pola dan tahap-tahap perkembangan tertentu sesuai dengan umurnya. Penjenjangan ini sifatnya hirarkhi, artinya harus dilalui berdasarkan urutan/tahapan. Tahap atau tingkat yang dimaksud adalah. a. Tingkat sensori motor (0-2 tahun), rabaan dan gerak merupakan halhal yang penting dalam pengalamannya dan ia belajar berdasarkan pengalamannya itu, berpikir dengan perbuatannya. Mereka belajar mengkoordinasi persepsi dan fungsi motoriknya untuk mengenal dunianya. b. Tingkat pre-operasional (2-7), tahap di mana anak mulai

menggunakan

lambang-lambang.

Kemampuan

melambangkan

tampak pada kegiatan bermain. Keterampilan-keterampilan mulai tunbuh dengan baik dan faktor ini dapat mendorong anak terampil, menggunakan bahasa, mereka mulai belajar menalar dan membentuk konsep. c. Tingkat operasi kongkrit (7-11 tahun), tahap di mana pengerjaanpengerjaan logis dapat dilakukan dengan bantuan benda-benda konkret. Pengamatan dan pikiran memperlihatkan kemajuan. Anak mampu mengkonversi angka, benda terutama yang kongkret. Kekongkretan ini membantu guru dan siswa memahami makna kata. d. Tingkat operasi formal (11 tahun- dewasa), pengerjaan logis dapat dilakukan tanpa bantuan benda-benda konkret. Pada tingkat ini anak mengembangkan kemampuan berpikir abstrak dan hipotik, mereka mampu menalar secara sistematik dan mampu menarik kesimpulan. Pendapat Peaget ini disimpulkan bahwa para siswa SMA (umur ≥ 15 tahun) berada pada operasi formal yang dapat berpikir deduktif dan

10-70 Penelitian Tindakan Kelas

abtrak. Namun demikian untuk menangkap konsep yang abstrak dapat menggunakan bantuan alat peraga dan animasinya dalam komputer.

2. Obyek-obyek Matematika Begle (dalam Hudojo, 2003: 41) menyatakan bahwa sasaran atau penelaahan obyek matematika adalah fakta, konsep, operasi, dan prinsip. Dalam matematika obyek dasar yang dipelajari adalah abstrak, sering juga disebut obyek mental. Obyek-obyek ini merupakan obyek pikiran. Obyek dasar itu meliputi: fakta; konsep; operasi atau relasi; dan prinsip. Dari obyek dasar itu dapat disusun pola atau struktur matematika (Soedjadi, 2000). Uraian tentang obyek dasar matematika di bawah ini, garis besarnya disarikan dari Soedjadi (2003: 13-14). Fakta (abstrak) berupa kesepakatan-kesepakatan yang diungkap dengan simbol tertentu. Simbol bilangan “7” secara umum sudah disepakati sebagai bilangan “tujuh”. Jika disajikan angka “7” orang sudah tahu maksudnya yaitu “tujuh”. Sebaliknya kalau orang mengatakan “tujuh” dapat disimbolkan dengan “7”. Fakta lainnya dapat terdiri dari rangkaian simbol, misalnya “7 + 5” yang dapat dipahami sebagai “tujuh ditambah lima”, dan juga “ 7 x 2 = 14” adalah fakta yang dapat dipahami sebagai “tujuh kali dua sama dengan empat belas”. Dalam geometri juga terdapat simbol-simbol tertentu yang merupakan kesepakatan, misalnya “//” yang bermakna “sejajar”, dalam aljabar simbol “(a,b)” menyatakan “pasangan berurutan”, dan sebagainya. Menurut Hudojo (2003: 124) suatu konsep matematika adalah ide abstrak yang memungkinkan orang (siswa) mengklasifikasikan obyekobyek atau peristiwa-peristiwa serta mengklasifikasikan obyek-obyek atau peristiwa-peristiwa itu termasuk atau tidak termasuk ke dalam ide abstrak tersebut. Menurut Soedjadi (2000: 14) konsep adalah ide abstrak yang dipakai untuk menggolongkan atau mengklasifikasikan sekumpulan

Penelitian Tindakan Kelas

10-71

obyek. Apakah obyek tertentu merupakan contoh atau bukan. “Persegi” adalah nama suatu konsep abstrak. Dengan konsep itu sekumpulan obyek dapat digolongkan sebagai contoh persegi atau bukan contoh. “Bilangan asli” merupakan konsep yang lebih kompleks. Dikatakan lebih kompleks karena terdiri dari banyak konsep yang lebih sederhana, yaitu bilangan “satu”, “dua”, “tiga”, dan sebagainya. Konsep berhubungan erat dengan definisi. Definisi adalah ungkapan yang membatasi suatu konsep. Dengan adanya definisi orang dapat membuat ilustrasi, gambar, atau lambang dari konsep yang didefinisikan sehingga menjadi lebih jelas apa yang dimaksudkan. Konsep trapesium misalnya jika dikemukakan dengan definisi: “Trapesium adalah segiempat yang tepat sepasang sisinya sejajar”. Dengan definisi ini konsep trapesium menjadi lebih jelas yang dimaksudkan. Definisi suatu konsep tidak tunggal, misalnya konsep trapesium juga dapat dikemukakan dengan definisi, misalnya sebagai berikut: “Segiempat yang terjadi jika sebuah segitiga dipotong oleh sebuah garis yang sejajar salah satu sisinya adalah trapesium”. Kedua definisi trapesium di atas, yaitu definisi *) dan **) memiliki isi kata atau makna yang berbeda, tetapi mempunyai jangkauan yang sama. Kedua definisi memiliki intensi yang berbeda, tetapi memiliki ekstensi yang sama. Kesamaan ekstensi definisi *) dan **) dapat diuji dengan pertanyaan “adakah trapesium menurut definisi *) yang tidak termasuk definisi **), dan sebaliknya”? Ekstensi suatu definisi juga dapat diartikan “himpunan yang tertangkap oleh definisi itu”. Definisi *) digolongkan dalam definisi analitis yaitu definisi yang menyebutkan genus proksimum (genus terdekat) dan diferensia spesifika (pembeda khusus). Sedangkan definisi **) digolongkan dalam definisi **) *)

10-72 Penelitian Tindakan Kelas

genetik yaitu definisi yang menyebutkan bagaimana konsep itu terbentuk atau terjadi. Di samping definisi analitis dan ginetik ada definisi dengan rumus, misalnya a – b = a + (-b), n ! = n(n-1) ! , dan 0 ! = 1. Operasi (abstrak) adalah pengerjaan hitung, pengerjaan aljabar, dan pengerjaan matematika lainnya. Misalnya “penjumlahan”, “perkalian”, “gabungan”, dan “irisan”. Unsur-unsur yang dioperasikan juga abstrak. Pada dasarnya operasi dalam metematika adalah suatu fungsi atau relasi khusus; operasi adalah aturan untuk memperoleh elemen tunggal dari satu atau lebih elemen yang diketahui. Dalam matematika dikenal “operasi unair”, “operasi biner”, “operasi triner”, bergantung pada banyaknya elemen yang dioperasikan. Misalnya “penjumlahan” adalah operasi biner, tetapi “tambah dua” adalah operasi unair; “Gabungan”

adalah operasi biner, tetapi “komplemen” adalah operasi unair. Operasi sering dikatakan “skill” jika yang dimaksudkan adalah keterampilan mengerjakannya. Prinsip (abstrak) adalah obyek matematika yang kompleks. Prinsip dapat terdiri dari atas beberapa fakta, beberapa konsep yang dikaitkan oleh suatu relasi atau operasi. Secara sederhana prinsip adalah hubungan antara berbagai obyek dasar matematika. Prinsip dapat

berupa “aksioma”, “teorema”, “sifat”, dan sebagainya.

3. Media Pembelajaran Melalui berbagai kegiatan untuk mempelajari konsep geometri termasuk geometri ruang dengan bantuan alat peraga dengan animasi komputernya, siswa akan aktif dan asyik bekerja, sehingga dengan aktivitas tersebut akan menimbulkan motivasi belajar. Hal ini sangat menguntungkan siswa, terutama bagi siswa yang daya abstraksinya kurang tajam. Dengan pengalaman belajar melalui alat bantu

Penelitian Tindakan Kelas

10-73

pembelajaran akan memberikan pesan dan kesan yang cukup mendalam dan sulit dilupakan. Salah satu komponen yang penting di dalam strategi dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran adalah pemilihan dan penggunaan media pembelajaran. Media adalah sarana yang dapat dipergunakan oleh guru untuk membagi tanggung jawab di dalam menyerahkan informasi atau isi kepada siswa. Dalam arti yang luas media dapat berupa orang, bahan, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang sama memungkinkan siswa untuk menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Media adalah sebagai sumber belajar yang penting dalam kegiatan pembelajarn, karena mampu berkomunikasi dengan siswa untuk menyampaikan informasi atau pesan. Ada beberapa cara menggolongkan jenis-jenis media, antara lain adalah sebagai berikut: (1) benda sebenarnya, dalam hal ini untuk mempermudah pemahaman siswa tentang suatu hal tertentu, maka siswa perlu diajak untuk melihat benda yang sebenarnya; (2) penyajian verbal, kategori ini meliputi bahan cetak seperti buku teks, buku kerja; (3) penyajian grafik, meliputi hal-hal seperti grafik, chart, peta, gambar yang dibuat dengan maksud untuk mengkomunikasikan suatu ide; (4) gambar diam; (5) gambar bergerak; (6) gambar bergerak disertai suara, dalam hal ini seperti bentuk film. Dalam menggunakan media ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan, antara lain adalah: (a) kecocokan; (b) tingkat kesulitan; (c) biaya; (d) ketersediaan; (e) mutu teknis. Tanpa mempertimbangkan halhal tersebut, maka kiranya tidak dapat dikatakan pemilihan media dengan baik untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Pemilihan media

pembelajaran tidak dapat dilaksanakan tanpa adanya suatu pandangan mengenai bagaimana kegunaan media di dalam kegiatan pembelajaran

Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom telah banyak menuntun dalam rangka menetapkan tujuan pembelajaran. a. sehingga lebih mudah memahaminya. (2) supaya siswa dapat dinantu daya tiliknya sehingga lebih mengerti dan labih besar daya ingatnya. Berdasarkan pendapat tersebut maka dengan menggunakan alat peraga diharapakan minat anak dalam belajar matematika akan meningkat sehingga siswa menyukai pelajaran matematika.10-74 Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan. Alat Peraga Matematika Alat peraga matematika adalah bagian dari media pembelajaran yang dapat digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran matematika. (3) supaya siswa dapat melihat hubungan anatara ilmu yang dipelajarinya dengan alam sekitar. Alat peraga matematika juga merupakan alat yang dapat digunakan untuk kegiatan yang menyenangkan dan dapat menunjang tercapainya tujuan instruksional dalam pengajaran matematika. Selain itu belajar matematika apabila menggunakan alat peraga membuat siswa tetap mengingatnya. Menurut Rusefendi (1989) gunanya alat peraga adalah: (1) supaya siswa lebih besar minatnya dalam belajar matematika. kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat hkasnya (karakteristiknya) media yang bersangkutan. khususnya jenjang kemampuan kognitif. Serangkaian Pertanyaan Kognitif. Jenjang kemampuan siswa dapat diperinci dan ditetapkan . 4. Hal ini sesuai dengan pendapat Arief S Sadiman dkk (1989) pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. 5.

struktur. Dalam hal ini tekanan utama adalah pada pengenalan kembali fakta. 2) Pemahaman (comprehension). mengorganisasikan secara singkat tanpa merubah pengertian dan dapat mengeksplorasikan. jenjang ini meliputi kemampuan siswa dalam pengambilan keputusan atau dalam menyatakan pendapat tentang nilai. Keenam dari kemampuan kognitif tersebut adalah. mengetahui metode dan proses. Jenjang ini meliputi kemampuan anak untuk menempatkan bagian menjadi satu sehingga membentuk satu kesatuan yang koheren. b. materi dan lain. Adapun definisi Algoritma adalah urutan . jenjang setingkat di atas pengetahuan ini akan meliputi penerimaan dalam komunikasi secara akurat. Jenjang yang keempat ini akan menyangkut terutama kemampuan siswa dalam memisah-misah terhadap suatu materi menjadi bagian-bagian yang membentuknya 5) Sintesis. ide. Algoritma Menurut Rinaldi (2001) Algoritma berisi urutan langkah-langkah penyelesaian masalah. jenjang yang paling rendah dalam kemampuan kognitif meliputi pengingatan tentang hal-hal yang bersifat khusus atau universal. proses dan pola. Menurut Suharsimi (1995) satu di antara tiga taksonomi dari Bloom adalah kemampuan kognitif. jenjang yang satu tingkat lebih sulit dari analisis. 1) Pengetahuan (knowledge). konsep. menempatkan hasil komunikasi dalam bentuk penyajian yang berbeda. 4) Analisis.lain. 6) Evaluasi. 3) Aplikasi atau penggunaan prinsip atau metode pada sitiasi yang baru.Penelitian Tindakan Kelas 10-75 sebagai pencapaian dari pembelajaran. pengingatan terhadap suatu pola.

Oleh karena itu pertanyaan kognitif yang dimaksud adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa sehingga siswa mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi. benar atau salah. Hipotesis Penelitian Berdasarkan apa yang telah diuraikan maka hipotesis penelitian ini adalah: Apabila dalam pembelajaran geometri dilakukan dengan mendayagunakan alat peraga dan serangkaian pertanyaan kognitif. Pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat mengukur perilaku ingatan. karena langkah-langkah yang tidak benar dapat memberikan hasil yang salah. Langkah-langkah yang tidak logis tidak akan dapat digunakan dalam pemecahan masalah. ini berarti nilai kebenarannya harus dapat ditentukan. maka . 6. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian yang dilakukan oleh Endang RW (2001) menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika. sehingga pertanyaan-pertanyaan tersebut menuntun dan sekaligus menuntut siswa untuk dapat menyelesaikan masalah. 7.10-76 Penelitian Tindakan Kelas langkah-langkah logis penyelesaian masalah yang disusun secara sistematis. Penelitian yang dilakukan oleh Isti Hidayah dkk (2004) juga mengatakan bahwa pembelajaran matematika dengan memanfaatkan alat peraga di Sekolah Dasar dapat meningkatkan hasil belajar dan juga minat belajar terhadap pelajaran matematika. maupun analisis seperti yang dikemukakan oleh Bloom. aplikasi. pemahaman. Serangkaian pertanyaan kognitif yang dimaksud adalah algoritma (urutan langkahlangkah logis dan sistematis) pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa dalam menyelesaikan masalah. Langkah-langkah tersebut harus logis.

2. yaitu 65. implementasi tindakan. artinya 80% dari seluruh siswa yang mengikuti pembelajaran dalam kategori aktif belajar materi pokok geometri. observasi dan evaluasi. .Penelitian Tindakan Kelas 10-77 aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi pokok geometri kelas X SMA Pepandaian dapat ditingkatkan. RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Pepandaian Semarang dengan subjek penelitian adalah siswa kelas X-1 sebanyak 45 siswa. 8. H. a. 1. Aktivitas belajar siswa meningkat dari 60% menjadi 80%. dan refleksi. 1. Hasil belajar siswa meningkat sehingga mencapai 85% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan belajar yang ditetapkan sekolah. Siklus ke-1 Siklus pertama direncanakan dalam dua kali pertemuan yang masing-masing pertemuan dilaksanan dalam 2 jam pertemuan. Adapun tahapan pada siklus pertama adalah sebagai berikut. Perencanaan Dalam tahap ini direncanakan kegiatan-kegiatan sebagai berikut (kegiatan dilakukan secara kolaboratif antara guru dan dosen). Kriteria Keberhasilan Penelitian Kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut.. Penelitian ini direncanakan dalam tiga siklus yang masing masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu: perencanaan.

b. Dalam melaksanakan pembelajaran guru meminta bantuan teman sejawat. dengan menunjuk seorang siswa sebagai ketua. Pada tahap ini strategi pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dilaksanakan di kelas. Membentuk kelompok-kelompok siswa (direncanakan dalam satu kelompok terdiri dari 5-6 siswa). Observasi terhadap kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi tindakan untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran . yaitu guru matematika temannya yang sama-sama mengajar di SMA Pepandaian Semarang. Pelaksanaan adalah guru matematika kelas X-1 dan dalam pelaksanannya tidak mengganggu kegiatan di sekolah. Observasi dan evaluasi. karena urutan materi berjalan sesuai dengan kurikulum dan rencana pembelajaran yang sudah dibuat guru tersebut. dan pedoman wawancara.10-78 Penelitian Tindakan Kelas • • Menyusun rencana pembelajaran. Menyiapkan alat evaluasi yang berupa tes. Implementasi tindakan Pada tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang disusun. lembar kerjas siswa. Menyiapkan soal-soal berkaitan dengan geometri ruang (dimensi tiga). • • • Menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada masing-msing kelompok. dan alat peraga beserta animasi komputernya. pedoman observasi terstruktur. c. Guru mengajar sebagaimana biasanya hanya saja menggunakan rencana dan strategi yang telah direncanakan. Pembelajaran berlangsung dengan panduan RPP yang telah dibuat.

Hasil observasi. Perbaikan dilakukan berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama. a. Adapun tahapan pada siklus kedua sama dengan tahapan yang ada pada siklus pertama. Perencanaan • Menyempurnakan rencana pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif. maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus kedua. dan hasil tes dianalisis secara kolaboratif oleh semua anggota penelitian dan digunakan untuk pertimbangan dalam melakukan refleksi. Refleksi dilakukan dengan cara menganalisis kegiatan apa yang sudah dilakukan. wawancara. Menjelang akhir pembelajaran siswa di tes. guru bersama-sama pengamat dan dosen melakukan diskusi untuk menilai kelancaran dan kendala dalam pelaksanaan pembelajaran. Pertama-tama yang dilakukan adalah melakukan rencana perbaikan. hasil wawancara dan hasil tes. . Siklus ke-2 Siklus kedua dilakukan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik dan berakhir pada siklus pertama. Refleksi Setelah kegiatan pembelajaran pada tahap implementasi dilakukan. 2. Apabila hasil refleksi belum sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.Penelitian Tindakan Kelas 10-79 dan fokus pengamatan pada aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran. peneliti (dibantu oleh pengamat atau dosen) melakukan refleksi. Evaluasi ini digunakan untuk meningkatkan pelaksanaan pembelajaran berikutnya (masih dalam siklus pertama). Berdasarkan hasil observasi. sedang dilakukan. d. dan akan dilakukan.

pedoman observasi . Memperbaiki bentuk pertanyaan-pertanyaannya Memperbaiki alat evaluasi yang berupa tes. . Menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada masing-msing kelompok Memperbaiki soal yang kontekstual dan terkait dengan kehidupan sehari-hari. c. Kegiatan pengamat lainnya dalam tahap ini sebagaimana pada siklus pertama. Apabila hasil belum sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus ketiga. Implementasi tindakan Dalam tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan seuai dengan jadwal yang dibuat. Pelaksanaan pembelajaran diadakan mengikuti rencana perbaikan yang telah dibuat bersama (kolaboratif). b. dan pedoman wawancara. Observasi dan evaluasi Observasi terhadap kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi tindakan untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran dengan memfokuskan pada aktivitas siswa dalam kelompok. d.10-80 Penelitian Tindakan Kelas • • • • • • Menyempurnakan alat peraga. wawancara. langkah selanjutnya adalah melakukan refleksi. dan hasil tes dianalisis secara kolaboratif oleh semua anggota penelitian. Refleksi Setelah hasil observasi. Memperbaiki bentuk kelompok-kelompok siswa.

a. Perbaikan dilakukan berdasarkan hasil pada siklus kedua. agar hiterogen. Memperbaiki alat evaluasi yang berupa tes. dan pedoman wawancara. Menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada masing-msing kelompok Memperbaiki soal yang kontekstual dan terkait dengan kehidupan sehari-hari. Adapun tahapan pada siklus ketiga juga sama dengan tahapan yang ada pada siklus sebelumnya. Memperbaiki bentuk kelompok-kelompok siswa. Implementasi tindakan Dalam tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang dibuat. Siklus ke-3 Siklus ketiga dilakukan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik dan berakhir pada siklus kedua. Memperbaiki bentuk pertanyaan-pertanyaannya. Perencanaan • • • • • • • • Menyempurnakan rencana pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif. b. Menyiapkan LCD menyelesaikan permasalahan.Penelitian Tindakan Kelas 10-81 3. Selanjutnya untuk . Penggunaan alat peraga awalnya didemontrasikan dengan benda manipulatif berupa kerangka kubus atau balok. pedoman observasi. beserta alat-alat tulis yang lainnya. Menyempurnakan alat peraga dan menggunakan animasi komputer.

Refleksi Setelah hasil observasi. Kegiatan pengamat lainnya sama dengan pada siklus kedua. Apabila hasil belum sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus ketiga. d. dan hasil tes dianalisis secara kolaboratif oleh semua anggota penelitian. Fokus pengamatan pada aktivitas siswa dalam berdiskusi dalam kelompoknya. Apabila sudah sesuai dengan yang diharapkan maka penelitian selesai.10-82 Penelitian Tindakan Kelas memperoleh pemahaman disajikan tayangan animasi komputer dengan menggunakan LCD. Observasi dan Evaluasi. Berdasarkan hasil observasi. Pada akhir siklus ketiga diakhiri dengan tes. Secara garis besar dapat digambarkan sebagai berikut. c. maka langkah selanjutnya adalah melakukan refleksi apakah pembelajaran berhasil. maka tahap berikutnya dapat dilaksanakan. hasil wawancara dan hasil tes. Observasi terhadap kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran. wawancara. Perencanaan Penyempurnaan Penyempurnaan Implementasi Siklus 1 Implem Siklus 2 Evaluasi dan Analisis Ev dan Analisis Implementasi siklus 3 Eval & Analisis Refleksi .

Biaya pembelian ATK 4. Biaya operasional 3. Honorarium 2.Penelitian Tindakan Kelas 10-83 I. JADWAL PENELITIAN Jadwal kegiatan penelitian ini dirancang dalam bentuk bar-chart sebagai berikut. BIAYA PENELITIAN 1. PERSONALIA PENELITIAN . Bulan ke No Jenis Kegiatan Mrt Apr Mei Jn 1 2 Persiapan. Perijinan Mempersiapkan Alat Peraga dan animasi dalam komputer Persiapan Rencana Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) Implementasi tindakan siklus pertama Pelaksanaan siklus kedua Pelaksanaan siklus ketiga Pembuatan Laporan sementara Seminar dan pembuatan Laporan Jl Ag Sep Okt 3 4 5 6 7 8 J. Lain-lain K.

Ketua Peneliti Nama dan gelar lengkap Jenis Kelamin Pangkat/Gol/NIP Jabatan Bidang Keahlian Fakultas/Program Studi Waktu yang disediakan 2. Anggota Peneliti 1 Anggota Peneliti 2 : : : : : : : 10 jam per minggu : : .10-84 Penelitian Tindakan Kelas 1.

101 Strategi Pembelajaran Aktif.S. 2001. Bandung: Informatika. Volume 18. Hidayah. Dirjen Dikdasmen. R. E. Ibrahim. Jakarta: Depdiknas. 2000. 1987. Media Pendidikan. Laporan Penelitian Hudojo. Mel. H. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Boston: Allyn & Bacon. 3-14. R. 2004. Educational Psychology: Theory and Practice. Young Children’s Intuitive Understanding of Rectangular Area Measurement. Journal for Research in Mathematics Education. dkk. . Pemanfaatan Realitas dan Lingkungan dalam Pembelajaran Matematika. N & Mitchelmore. Soedjadi. 2004. Pembelajaran Kooperatif. Silberman. Algoritma dan Pemrograman. An Empirical Classification Model for error in High School Mathematics. L. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Alat Peraga. Winarti. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia: Konstatasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan. Surabaya: University Press. Jakarta: Depdiknas. Nitsa & Zaslavsky. Journal for Research in Mathematics Education. Movshovits. 1994.C.R. 2003. Slavin.Penelitian Tindakan Kelas 10-85 DAFTAR PUSTAKA Sadiman. Rinaldi. Jakarta: IMSTEP. 2000. Laporan Penelitian. Active Learning. Uji Coba Penerapan Alat Perga Matematika dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. (terjemahan Sarjuli dkk): Yogyakarta: Yappendis. 2003. R. JICA. orit. Outhred. 2003. Volume 31. dkk. M. Jakarta: CV Rajawali. M. 2001. Soedjadi. I. A. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). 2000. 2002.E. Makalah Seminar. M. 144-167.

Riwayat Hidup Ketua Peneliti Nama dan gelar lengkap Jenis Kelamin Pangkat/Gol/NIP Jabatan Fungsional Bidang Keahlian Fakultas/Program Studi Riwayat Pendidikan : : : : : : : Penelitian tindakan kelas yang pernah dilakukan antara lain: 2. Riwayat Hidup Anggota Peneliti 1 3. Riwayat Hidup anggota Peneliti 2 . LAMPIRAN-LAMPIRAN 1.10-86 Penelitian Tindakan Kelas M.

BUKU AJAR PENULISAN KARYA ILMIAH .

namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut. format tulisan. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar. serta praktik penulisan artikel ilmiah. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas.BAB I PENDAHULUAN A. jenis dan struktur artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan.m artikel hasil pemikiran. . dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. artikel hasil penelitian.

Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. 6. 4. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. 7. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. C. serta dimintakan pendapat dari pelatih. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. 2.9-2 Penulisan Karya Ilmiah B. 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. . Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. Di samping itu. Kompetensi dan Indikator 1.

BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. Oleh karena itu. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. Uraian Materi Sesuai dengan namanya. walaupun . bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Berkaitan uraian di atas. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. Menjelaskan sikap ilmiah. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. 1993:5). Pertama. penerbitan ilmiah bersifat objektif. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. baik yang bersifat populer. Menjelaskan bentuk. 3. 2. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Sebagai guru. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist.

Walaupun demikian. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. hati-hati dan tidak over-claiming.9-4 Penulisan Karya Ilmiah kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. jujur. dan sifat-sifat tertentu. lugas. struktur. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi. Selanjutnya. teknik. Semua sikap di atas. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. 1993:6). dan kaidah-kaidah tertentu juga. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). Lain daripada itu. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh karena itu. Selain objektif. Oleh karena itu. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. penulisannya harus mengikuti pola. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para . tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum.

artikel hasi pemikiran. 1993). b. Laptop c. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. . dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. Alat dan Bahan a. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Alat tulis. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. Lembar Kegiatan 1. Pemuatan artikel hasil penelitian. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. d. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. (2) pengamatan empirik. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. C. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. LCD proyektor. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Selain itu.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat.

3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 5 menit Curah pendapat.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 2. 3.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Kegiatan Inti 3.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Kegiatan 1. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. ceramah pemecahan masalah 3.2 Presensi peserta pelatihan. 2. Langkah Kegiatan No. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 2. 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.

3.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. dan struktur artikel ilmiah.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. bentuk.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 4.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. 4. . bentuk.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 4. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. 3. dan struktur artikel ilmiah. sifat. sifat. 3. Hasil a. Kegiatan Akhir 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 tentang sikap ilmiah.

9-8 Penulisan Karya Ilmiah b. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. D. c. Oleh karena itu. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. dan struktur karya tulis ilmiah. dan kaidah-kaidah tertentu juga. struktur. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian. E. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. penulisannya harus mengikuti pola. teknik. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Tes Formatif 1. dan sifat-sifat tertentu.

bagian inti. abstrak. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. struktur sajian d. teori yang diakui kebenarannya d. bagian inti. kebudayaan c. panjang tulisan c. abstrak. obyektif. dan penutup b. penutup 3. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. pendidikan b. dan tidak memihak. pendahuluan. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. kecuali a. bagian inti. inti (pokok pembahasan). argumentasi c. penulis bersikap netral. fakta atau kenyataan b. pendahuluan. informatika 5. simpulan umum c. abstrak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. simpulan dan saran 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 1. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. pada umumnya menyajikan tentang a. penggunaan bahasa 2. pemulung d. data empirik/hasil penelitian . simpulan d. kecuali a. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. kecuali a. pendahuluan. sikap penulis b. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. Dalam karya tulis ilmiah. simpulan c. rangkuman dan tindak lanjut b. rekomendasi penulis d.

daftar pustaka b. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. personal 7. sistematika tulisan b. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. Di antara judul berikut. pengarang . senjata makan tuan b. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. memaparkan bidang ilmu tertentu b. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a.umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. kecuali a. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. panjang tulisan c. disajikan secara sistematis 9. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. menggunakan gaya bahasa resmi d. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. impersonal d. merupakan deskripsi suatu kejadian c. resmi b. ragam bahasa yang digunakan d.9-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. lampiran 8. namun pada um. abstrak c. daftar tabel d. baku c. kumbang cantik pengisap madu c.

inti. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . dan bagian penutup. Berdasarkan uraian itu. Setelah membaca uraian di atas. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 2. Secara umum. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Tes Uraian 1.

2. 5. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 8. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4.BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. 6. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Berkaitan uraian di atas. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 3. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1.

Jadi. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. jika memang ada. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 B. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. Uraian Materi 1. Pilihan kata-kata harus tepat. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. dan daftar rujukan. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. mengandung unsur-unsur utama masalah. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. hasil-hasil penelitian terdahulu. nama penulis. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. jelas. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. penutup. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. abstrak dan kata kunci. pendahuluan. bagian inti atau pembahasan. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. a. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. yaitu judul. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber.

nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan .) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. No. IX No.2. Jika penulis lebih dari dua orang. (dan kawan-kawan). Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. dan analitik. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. b. No. 33. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. argumentative.9-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. analisis. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. argumentasi. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu.

Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. In fact these two approaches serve different purposes. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. bukan komentar atau pengantar penulis. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. c. Jika dapat diperoleh. A qualitative study . kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. diketik dengan spasi tunggal. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini.

misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan.. . Business transaction pattern and market characteristic. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. can be investigated through qualitative study. frequencies. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi.”dst. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.9-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories.. for example. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. while their tendencies.. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk.. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. Key words: qualitative study. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. theory development d.

perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. Walaupun dmikian. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. keputusan. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. lazimnya berisi kupasan. analisis. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . Diharapka.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. e. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. analitik. argumentasi. komparasi. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan.

at witnesses. where production was the cornerstone. but…dan seterusnya. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. Hence. but always limited discourse. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. are producing simulation whitin discorses. in the post modern society simulation structure and control social affairs. 1996:54).9-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. . not because we are “falsyfaying” data. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. We are fabricating words. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. or “lying” about what we have learned. ‘Unlike modern industrial society. but because we are constructing truth within a shifting. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived.’ (Dari Ropers-Huilman. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. We. or ‘lying’ about…. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. adalah suatu keharusan jika…. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. (3)…We are fabricating words not because ….

Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Perhatikan contoh-contoh berikut. 1994:330-331) . menurut Dr. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. (Dari Supriyanto. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 f. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. secara ringkas. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. M. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan.

Given that. argumentation has a central role play in science and learning about science. and the public and its relationship with science. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. awareness. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. but also improving teachers’ knowledge. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. for good or for ill. 2000:309) g. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. (Dari Driver. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. If his pattern is to change. studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. and competence in managing student participation in discussion and argument. as has been discussed in this article. Sebaliknya. tergantung gaya selingkung yang dianut. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. misalnya. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. dan Journal of Research in Science Teaching. termasuk kategori jurnal . semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. 2. Walaupun demikian. with rhetoric and argument as a central feature.9-20 Penulisan Karya Ilmiah if. Newton & Osborne. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian.

Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul.1). Sebagaimana judul penelitian. abstrak dan kata kunci. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. bagian pendahuluan. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational . yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. dan daftar rujukan. nama penulis. Walaupun demikian. kesimpulan dan saran. a. Berikut adalah beberapa contoh. No. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian. metode. hasil penelitian. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal. Jadi. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. pembahasan. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya.

tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel. Walaupun demikian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). Issue 1). Jika dibandingkan judul-judul di atas. b. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.32. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Forty two . from the point of view of the teacher mastery of the subject. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. c.9-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. metode yang digunakan. dan hasil penelitian. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. Chicago. 24-28 March 1997). Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian.

Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. tujuan penelitian. d. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. e.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. dan teknik analisis data. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian. teaching readiness. The result of the study indicated that 78. misalnya: . wawasan. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. subject mastery. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Pendahuluan Banyak pendahuluan. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. arithmatics and geometry. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. and 69. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Key words: mathematic teaching.

Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan.. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu... tepatnya hasil analisis data. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Analisis data dilakukan dengan. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih.9-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. . Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal.. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). f. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian.

g. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3.. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah.. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. mengintepretasikan temuan. hal ini menunjukan bahwa.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian.dst. .1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Literacy Teori & Pengaj.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 Tabel 3. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. yaitu 80:46. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh.

Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Walaupun demikian... Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah.9-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. dilain pihak. sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat . dan penelitian lanjutan. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. i. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. pengembangan teori baru. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Artikel hasil penelitian. 3. dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. h. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis.

kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. up to date. C. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. d. b. 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Langkah Kegiatan No. LCD proyektor. rasional. 5 menit Curah pendapat. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. Alat dan Bahan a. Laptop c. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. jujur. Selain itu. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. kritis. Kegiatan 1. Alat tulis. .5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Lembar Kegiatan 1. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis.

6 Presensi peserta pelatihan.11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. 3.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3. 3. 3. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan . 2. Kegiatan Inti 3.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.9-28 Penulisan Karya Ilmiah 2. 3.9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian.

5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. b.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 kesimpulan yang tepat.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. . Hasil a. 4. Kegiatan Akhir 4. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran.4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 4. Artikel hasil penelitian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. D. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. dilain pihak.

Selain itu. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. rasional. E. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d.9-30 Penulisan Karya Ilmiah dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. Walaupun demikian. dapat gaya selingkung masing-masing terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. jujur. Dari sudut ide. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Tes Formatif 1. artikel laporan dan artikel rujukan b. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. kritis. up to date. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. kelayakan ide untuk dipublikasikan . adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. artikel konseptual dan artikel teoritis c.

diskusi. abstrak b. Dalam suatu artikel konseptual. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. abstrak. diskusi d. pembahasan. dan referensi b. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. judul pendahuluan. referensi c. temuan. kesimpulan referensi d. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. kesiapan ide untuk didiskusikan d. pernah dibaca penulis b. judul. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel . referensi 5. referensi 4. Referensi memuat semua rujukan yang a. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. perlu dibaca pembaca c. pendahuluan. mengapa konsep itu dibahas? c. judul. judul. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c.Penulisan Karya Ilmiah 9-31 b. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. pendahuluan c. menjelaskan partisipan b. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. pendahuluan. dimuat dalam badan tulisan d. abstrak. diskusi. data. pembahasan.

Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . nada tulisan c. metode c. 8-10 kata b. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. pendahuluan b. panjang tulisan b. 12-15 kata d. gaya tulisan d. Rekomendasi untuk judul adalah a. hasil d. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. Tes Uraian 1. bahasa tulisan 9. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3.9-32 Penulisan Karya Ilmiah d. diskusi 2. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. 10-12 kata c. 15-30 kata 10.

mengenal format penulisan esay. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. Uraian Materi 1. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Bandingkan dua format petikan berikut: . 2.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. mengenal format penulisan enumeratif. Oleh karena itu. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. dan secara aktif berdialog dengan penulis. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. 3. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. B. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP).

WordPerfect atau MicroSoft Word. teori kependidikan. c. dan praktik kependidikan. (3)…. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. dan seterusnya. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman.. seperti (1)…. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. (2)…. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. b. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. 2.

pembahasan. hasil. penutup atau kesimpulan. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. Makalah . Hanurawan. hlm. e. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. kata-kata kunci. Tahun 24. D. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. Rata dengan tepi Kiri) d. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring).Penulisan Karya Ilmiah 9-35 esai. kesimpulan dan saran. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). Teori. nama penulis (tanpa gelar akademik). Miring.E. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. 127-137. abstrak (maksimum 100 kata). Anderson. 1991. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. N.D. kata-kata kunci. sedikit tinjauan pustaka. V. C. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). dan hasil penelitian. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. 1997. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. masing-masing bagian. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal.W. dan Praktik Kependidikan. 1993. Juli 1997. metode. nama penulis (tanpa gelar akademik). kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. f. disertai judul (heading).. dan tujuan penelitian. Vault. metode. Huda. Nomor 2. F. & Dickson. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. Berkeley: McCutchan Publishing Co. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa.

200. Alat dan Bahan a. rujukan. Tata cara penyajian kutipan. g.9-36 Penulisan Karya Ilmiah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. Makalah. 200). Lembar Kegiatan 1.000. b. Sebagai imbalannya. Pusat Penelitian IKIP MALANG. 1987). LCD proyektor. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. Malang. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. tabel. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. h. d. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Laptop c. Kamera digital . i. Alat tulis. Tesis. 12 Juli. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jiuka kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Disertasi. C.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul.

Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3. 2.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Langkah Kegiatan No.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 2. Kegiatan Inti 3. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Kegiatan 1. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. ceramah pemecahan masalah 3.2 Presensi peserta pelatihan.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. 2.

3.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. 4.6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. 3.9-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Kegiatan Akhir 4.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi . 3.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 4.

Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . Rangkuman 1. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 3. b. D. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian.

Tugas ini sifatnya individual. tidak harus terkekang di dalam kelas.9-40 Penulisan Karya Ilmiah E. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. . Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Ruangan bebas. Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian.

b 9. a 8. c 10. d . b 2. c 5.Penulisan Karya Ilmiah 9-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. b 6. c 2. d 4. b 7. a Kegiatan Belajar 2 1. b 10. c 8. b 4. a 3. c 5. a 3. c 6. b 9. a 7.

Ikapindo. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. 2007.G. Depdiknas: Jakarta. dan Waseso.K. LIPI.A. 2000. 2008. Ditbinlitabmas Dikti. Saukah. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Wardani. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang.M. Direktorat Profesi Pendidik. G. dan Kantor Menristek: Jakarta.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. . Teknik Menulis Karya Ilmiah. 2001. A. I. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.

.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah .

Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. serta praktik penulisan artikel ilmiah. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. jenis dan struktur artikel ilmiah. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. Secara garis besar. . format tulisan. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. artikel hasil penelitian. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. artikel hasil pemikiran.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 BAB I. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. PENDAHULUAN A. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah.

Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. 4. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. . 6. Di samping itu. Kompetensi dan Indikator 1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. C.9-4 Penulisan Karya Ilmiah B. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya.Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. 7. 2. 3. serta dimintakan pendapat dari pelatih. . Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah.

sifat dan struktur karya tulis ilmiah. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. Menjelaskan bentuk. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. penerbitan ilmiah bersifat objektif. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. 2. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Oleh karena itu. Pertama. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. 3. walaupun kriteria . Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. Berkaitan uraian di atas.BAB II. Sebagai guru. Menjelaskan sikap ilmiah. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. baik yang bersifat populer.

hati-hati dan tidak over-claiming. Selanjutnya. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman.9-2 Penulisan Karya Ilmiah eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Semua sikap di atas. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. teknik. jujur. dan kaidah-kaidah tertentu juga. lugas. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Selain objektif. dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu. struktur. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para . dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). penulisannya harus mengikuti pola. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Lain daripada itu. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. Oleh karena itu. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. Walaupun demikian.

(2) pengamatan empirik. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. d. C. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. 1993). seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. b. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. LCD proyektor. artikel hasi pemikiran. Pemuatan artikel hasil penelitian. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. Selain itu. Alat dan Bahan a. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. Laptop c. Alat tulis. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. . Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. LEMBAR KEGIATAN 1. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.

2 Presensi peserta pelatihan. 5 menit Curah pendapat. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. ceramah pemecahan masalah 3. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.9-4 Penulisan Karya Ilmiah 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode 2. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah. 1. 35 menit Metode pemberian tugas dan .1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Kegiatan Inti 3. 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Langkah Kegiatan No. 2.

3.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. sifat. 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit pendampingan Refleksi .4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. bentuk. Kegiatan Akhir 4. 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah. bentuk. 4. dan struktur artikel ilmiah.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 3. sifat. dan struktur artikel ilmiah. 3. 4.

D. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. .9-6 Penulisan Karya Ilmiah 3. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. dan kaidah-kaidah tertentu juga. dan sifat-sifat tertentu. c. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk. struktur. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. dan struktur karya tulis ilmiah. teknik. Hasil a. penulisannya harus mengikuti pola. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. Oleh karena itu. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. b.

Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. bagian inti. simpulan dan saran 4. pendahuluan. pada umumnya menyajikan tentang a. obyektif. kebudayaan c. rangkuman dan tindak lanjut b. abstrak. pemulung d. bagian inti. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. inti (pokok pembahasan). sikap penulis b. informatika 5. abstrak. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. pendahuluan. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. rekomendasi penulis d. dan tidak memihak. pendahuluan. simpulan umum c. simpulan c. penulis bersikap netral. penutup 3. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. simpulan d. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. kecuali a. bagian inti. penggunaan bahasa 2. kecuali a. abstrak. struktur sajian d. TES FORMATIF 1. argumentasi . pendidikan b. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 F. fakta atau kenyataan b. kecuali a. panjang tulisan c. Dalam karya tulis ilmiah. dan penutup b.

sistematika tulisan b. resmi b. teori yang diakui kebenarannya d. personal 7. abstrak c. daftar tabel d. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. senjata makan tuan b. kecuali a. memaparkan bidang ilmu tertentu b. disajikan secara sistematis 9. panjang tulisan . impersonal d. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. data empirik/hasil penelitian 6. daftar pustaka b. baku c. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . lampiran 8. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. Di antara judul berikut. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. kumbang cantik pengisap madu c. menggunakan gaya bahasa resmi d. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. merupakan deskripsi suatu kejadian c.

struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Tes Uraian 1. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. inti. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. Setelah membaca uraian di atas. Berdasarkan uraian itu. Secara umum. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. pengarang 2. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c. ragam bahasa yang digunakan d. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . dan bagian penutup.

bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 2. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . 3.BAB III. Berkaitan uraian di atas. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. 8. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 6. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. 5.

baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. Pilihan kata-kata harus tepat. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. dan daftar rujukan. jelas. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. a. nama penulis. URAIAN MATERI 1. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. Jadi. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. penutup. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. jika memang ada. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . yaitu judul. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. mengandung unsur-unsur utama masalah. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. hasil-hasil penelitian terdahulu.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. bagian inti atau pembahasan. abstrak dan kata kunci. pendahuluan.

1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. argumentasi. No. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi.2. No. analisis. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. argumentative. . Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. IX No. Jika penulis lebih dari dua orang.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. (dan kawan-kawan). Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. 33.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. b. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. dan analitik.

diketik dengan spasi tunggal. can be investigated through qualitative study. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. A qualitative study takes several stage in generating theories. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. In fact these two approaches serve different purposes. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. theory development . Business transaction pattern and market characteristic. while their tendencies. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. frequencies. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. for example. quantitative study. bukan komentar atau pengantar penulis. Key words: qualitative study. Jika dapat diperoleh.

. . Diharapkan. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk.9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities... Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan.. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas.”dst. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan.

perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. . Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. keputusan. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. argumentasi.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. Hence. lazimnya berisi kupasan. 1996:54). tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. analitik. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. e. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. analisis. Walaupun demikian. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. komparasi.

Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. secara ringkas. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai . are producing simulation whitin discorses.9-16 Penulisan Karya Ilmiah Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. adalah suatu keharusan jika…. not because we are “falsyfaying” data. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. where production was the cornerstone. but…dan seterusnya. We. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. in the post modern society simulation structure and control social affairs. but always limited discourse. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. f. but because we are constructing truth within a shifting. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. at witnesses.’ (Dari Ropers-Huilman. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. or ‘lying’ about…. or “lying” about what we have learned. We are fabricating words. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. (3)…We are fabricating words not because …. ‘Unlike modern industrial society. seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif.

science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. studying the role of . Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. menurut Dr. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. and competence in managing student participation in discussion and argument. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. for good or for ill. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. 1994:330-331) if. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. argumentation has a central role play in science and learning about science. M. awareness. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. If his pattern is to change. Perhatiakan contoh-contoh berikut.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 artikel jurnal. (Dari Supriyanto. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. but also improving teachers’ knowledge. Given that. as has been discussed in this article. with rhetoric and argument as a central feature. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed.

Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. tergantung gaya selingkung yang dianut. dan Journal of Research in Science Teaching. (Dari Driver. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. Sebaliknya. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. misalnya. 2000:309) g. Walaupun demikian. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. . Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Newton & Osborne. termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public. Jadi.9-18 Penulisan Karya Ilmiah argument in science offers a means of prying open the black box that is science. 2. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. and the public and its relationship with science.

24-28 March 1997).Penulisan Karya Ilmiah 9-19 Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. bagian pendahuluan. Issue 1). Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. dan daftar rujukan. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. a. Chicago. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata.32. abstrak dan kata kunci. pembahasan. No. Sebagaimana judul penelitian. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. Berikut adalah beberapa contoh.1). kesimpulan dan saran. metode. hasil penelitian. Jika dibandingkan judul-judul di atas. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. . Walaupun demikian. nama penulis.

9-20 Penulisan Karya Ilmiah b. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. from the point of view of the teacher mastery of the subject.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Walaupun demikian. Key words: mathematic teaching. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. . Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. teaching readiness. subject mastery. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. c. The result of the study indicated that 78.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. arithmatics and geometry. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. and 69. tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. dan hasil penelitian. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah). metode yang digunakan.

e. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. dan teknik analisis data. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk pendahuluan. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. misalnya: Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian.. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. wawasan. tujuan penelitian. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 d. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian . Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan..

. tepatnya hasil analisis data. f. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan.9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control.. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Analisis data dilakukan dengan. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 . dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Literacy Teori & Pengaj. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain).

g. mengintepretasikan temuan. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain.. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. pengembangan teori baru. . mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan.dst. h. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. hal ini menunjukan bahwa. yaitu 80:46. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian.. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis.. dan penelitian lanjutan.. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa.

baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. up to date. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. dilain pihak.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. 3. . Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Artikel hasil penelitian. rasional. jujur. Selain itu. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. kritis. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Walaupun demikian.

5 menit Curah pendapat. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Laptop c. 2. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C. LCD proyektor. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. b. Alat dan Bahan a. ceramah pemecahan masalah . Alat tulis. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Kegiatan 1. Langkah Kegiatan No. LEMBAR KEGIATAN 1. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. d. 2.2 Presensi peserta pelatihan.

3.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3. Kegiatan Inti 3.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. 3. Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 4. 3. 3.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .

D. b. Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. dilain pihak. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. Artikel hasil penelitian. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Walaupun demikian. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. dapat gaya selingkung masing-masing . Hasil a.

abstrak. referensi c. artikel laporan dan artikel rujukan b. dan referensi b. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. judul. judul pendahuluan. diskusi. TES FORMATIF 1. kesiapan ide untuk didiskusikan d. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Dari sudut ide. diskusi. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. F. pendahuluan. data. judul. Selain itu. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. rasional. abstrak. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. kritis. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. artikel konseptual dan artikel teoritis c. kesimpulan referensi . Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. jujur. up to date. pembahasan. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif.

menjelaskan partisipan b. gaya tulisan . diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. mengapa konsep itu dibahas? c. perlu dibaca pembaca c. referensi 5. abstrak b. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. judul. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. pendahuluan. diskusi d. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. temuan. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. Referensi memuat semua rujukan yang a. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. nada tulisan c. referensi 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. pembahasan. panjang tulisan b. dimuat dalam badan tulisan d. Dalam suatu artikel konseptual. pendahuluan c. pernah dibaca penulis b. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a.

diskusi 2. Rekomendasi untuk judul adalah a. pendahuluan b. 12-15 kata d. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. metode c. bahasa tulisan 9. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. 10-12 kata c. hasil d. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. 15-30 kata 10. Tes Uraian 1.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. 8-10 kata b. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a.

URAIAN MATERI 1. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. 3. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. dan secara aktif berdialog dengan penulis. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian.BAB IV. mengenal format penulisan enumeratif. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). B. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. mengenal format penulisan esay. 2. Bandingkan dua format petikan berikut: . KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. Oleh karena itu. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan.

Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . b. Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. c. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. dan seterusnya. dan praktik kependidikan. seperti (1)…. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. (3)…. (2)…..9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. 2. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. WordPerfect atau MicroSoft Word. teori kependidikan. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan.

Juli 1997. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). penutup atau kesimpulan. e. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). sedikit tinjauan pustaka. disertai judul (heading). dan hasil penelitian. Nomor 2. Anderson. f. Berkeley: McCutchan Publishing Co. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. abstrak (maksimum 100 kata). nama penulis (tanpa gelar akademik). metode. 1997. Vault. C. . Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. dan tujuan penelitian. Tahun 24.. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. & Dickson.E. V. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. nama penulis (tanpa gelar akademik). F. pembahasan. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. kata-kata kunci. Hanurawan.Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. 1993. kesimpulan dan saran. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. hlm. 127-137. dan Praktik Kependidikan. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. Rata dengan tepi Kiri) d. Miring. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.W. metode. hasil. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. kata-kata kunci. Teori. D.D. masing-masing bagian.

12 Juli.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda. Pusat Penelitian IKIP MALANG. Kamera digital . 1987). Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Makalah. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. h. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Tata cara penyajian kutipan. Disertasi. Alat tulis. rujukan. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. 1991. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. d. Alat dan Bahan a. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. N. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. LEMBAR KEGIATAN 1.000. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Laptop c. LCD proyektor. Sebagai imbalannya. i. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. tabel. g. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. Malang. 200). 200. Tesis. C. b.

2 Presensi peserta pelatihan.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2. 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Langkah Kegiatan No. ceramah pemecahan masalah 3. Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah. Kegiatan 1. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat. 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.

Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 4. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian. Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian.9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan . Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Kegiatan Akhir 4. . Hasil a. 4. 4.

Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. D. RANGKUMAN 1.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2.

Tugas ini sifatnya individual. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. tidak harus terkekang di dalam kelas. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah.9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. Ruangan bebas. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. .

b 9. b 4. a 7. b 10. a 3. a 8. d 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. c 6. a Kegiatan Belajar 2 1. b 6. b 2. c 5. c 5. c 8. b 9. d . c 2. c 10. a 3. b 7.

. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. dan Kantor Menristek: Jakarta.A.M. G. Wardani. I. Saukah. Direktorat Profesi Pendidik. LIPI. 2001. 2007. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. dan Waseso. 2000. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. A. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Depdiknas: Jakarta.K. 2008.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Ikapindo. Ditbinlitabmas Dikti.G. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.

IV E S NEGERI SE MA ITA RS N RA UN G UNNES PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008 MATEMATIKA SMP PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008 .

ruang kelas.REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan pelaksanaan uji melalui portofolio. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi . kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. jumlah jam. 18 Tahun 2OO7. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru. sistem penilaian. diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio. dzat yang maha tinggi. bagi peserta yang belum dinyatakan lulus.

Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini. untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik. semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya. Rektor Universitas Negeri Semarang Sudijono Sastroatmodjo . agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini.standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku. Pada kesempatan ini ijinkan saya. kualitas instruktur.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful