DAFTAR ISI

Halaman

Pengantar Pelatihan ……………………………………………. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU BAB I PENDAHULUAN 1-1

A. Guru Sebagai profesi ………………...…………. 1-1 B. Kompetensi Guru …………………………..……. 1-3 1. Kojmpetensi Profesional ………..…..……… 2. Kompetensi Kepribadian …………...………. 1-4 1-5

3. Kompetensi Paedagogik ….………………… 1-7 C. Memimpikan Guru yang Profesional ………….. 1-11

D. Standar Pengembangan Karier Guru …………. 1-14 E. Pengembangan Karier Guru……………………. F. Penutup ………………………...………………… Dartar Pustaka………………………………………. 1-18 1-20 1 -21

BUKU AJAR 2 : KALKULUS BAB I BAB II PENDAHULUAN ……………………………………. MATERI ESENSIAL MATEMATIKA SMA….…….. A. Urutan Pada R …………..………………………. B. Narm Buku di R ………………………………….. C. Fungsi ……………………………………….……. D. Fungsi Naik dan Fungsi Turun E. Balikan (Invers) Fungsi F. Satuan Radian G. Fungsi Trigonometri H. Fungsi Periodik (Periodic) 2 -1 2 -2 2 -2 2 -5 2 -10 2 -14 2 -16 2 -17 2 -18 2 -25

I. Invers Trigonometri BAB III Limit Fungsi dan Kekontinuan Fungsi A. Barisan Bilangan ………………………. B. limit Fungsi Secara Intuitif C. Limit Fungsi Secara Formal D. Limit Fungsi Trigonometri E. Limit Sepihak F. Kekontinuan Fungsi BAB IV TURUNAN FUNGSI A. Pengertian Turunan Fungsi B. Turunan Sepihak C Rumus Turunan D. Aturan Rantai E. Turunan Fungsi Implisit F. Turunan Invers Fungsi G. Turunan Tingkat Tinggi H. Nilai Hampiran Fungsi dan Diferensial BAB V LIMIT TAK HINGGA DAN LIMIT DITAKHINGGA A. Limit Tak Hingga B Limit Di Takhingga BAB VI APLIKASI TURUNAN FUNGSI A. Nilai Ekstrim Fungsi B. Teorema Rolled an Teorema Nilai Rata-rata C. Kaitan turunan dengan Kemonotonan Fungsi

2 -26 2 -28 2 -28 2 -36 2 -38 2 -44 2 -45 2 -49 2 -54 2 -55 2 -56 2 -59 2 -61 2 -63 2 -64 2 -66 2 -68 2 -72 2 -72 2 -77 2 -81 2 -81 2 -87 2 -92

BUKU AJAR 3 : STATISTIKA BAB I PENDAHULUAN …………………………………… A. Deskripsi …………………………………………. 3 -1 3 -1

2

B. Prasarat ……………………………..…………… C. Petunjuk Belajar …………………………………. D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1…………………...……….. A. Kompetensi dan Indikator …………….………… B. Uraian Materi …………………………………….. 1. Ukuran Penusatan Data 2. Menghitung Rata-rata, Median, Modus, Untuk Data Bergolong 3. Ukuran Letak 4. Ukuran Penyebaran Data C. Latihan……………………………………………. D. Rangkuman …………………………..…………. E. Tes Formatif ……………………….……………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2…………………………… A. Kompetensi dan Indikator ……………………… B. Uraian Materi …………………………..……….. 1. Ruang Sampel dan kejadian 2. Menghitung Titk Sampel C. Latihan……………………………………………. D. Rangkuman …………………………..…………. E. Tes Formatif ……………………….……………. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3……………………………. A. Kompetensi dan Indikator ………………….…… B. Uraian Materi …………………………………….. 1. Peluang Kejadian 2. Peluang Bersyarat 3. Aturan Bayes

3 -1 3 -1 3 -2 3 -4 3 -4 3 -5 3 -5 3 -7 3 -10 3 -12 3 -13 3 -14 3 -16 3 -19 3 -19 3 -19 3 -19 3 -23 3 -25 3 -34 3 -35 3 -37 3 -37 3 -37 3 -37 3 -44 3 -48

3

C. Latihan……………………………………………. D. Rangkuman …………………………..…………. E. Tes Formatif ……………………….…………….

3 -50 3 -52 3 -53

BUKU AJAR 4 : GEOMETRI BAB I PENDAHULUAN …………………………………… A. Deskripsi…………………………………………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ………………………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1…………………….……… A. Kompetensi dan Indikator……………….………. B. Uraian Materi …………………………….………. a. Matematika dan Ciri Pokok Matematika b. Pengertian Geometri c. Persamaan dan Pertidaksamaan di R d.Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Aspek geometri Pada Jenjang Pendidikan SMA/MA e.Persoalan-persoalan Mendasar Pada 4 -9 4 -9 4 -1 4 -1 4 -1 4 -2 4 -2 4 -5 4 -5 4 -5 4 -5 4 -5 4 -8

Pembelajaran Materi Geometri f.Topik-topik Terpilihsebagai Bahan Diskusi Kelompok C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...………. E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..………………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2…………………………….

4 -11 4 -12 4 -13 4 -12 4 -14 4 -14

4

A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Uraian Materi …………………………….………. c.Obyek-obyek Geometri di Ruang Berdimensi dua (R2)…………………………. d.Persamaan Berderajat Pertama di R2…………. e.Persamaan Berderajat Kedua di R2 dan Grafiknya …………………………………….. f. Translasi dan Rotasi Sumbu ……………….. C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...………. E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..……………….

4 -14 4 -14

4 -14 4 -16

4 -18 4 -23 4 -28 4 -29 4 -29 4 -30

BAB IV

KEGIATAN BELAJAR 3 A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. a. Persamaan Berderajat Pertama dengan Tiga Variable di R3… ……………… … …… b. Bidang Datar dan Normal ………………….. c. Persamaan Derajat Kedua di R3…………… d. Bangun Ruang Bersisi Datar ………………. e. Irisan Bidang……………………………..…… Glosarium …………………………………….……… Daftar pustaka ………………………………….……

4 -31 4 -31 4 -31

4 -31 4 -33 4 -34 4 -36 4 -36 4 -38 4 -39

BUKU AJAR 5 : TRIGONOMETRI BAB I PENDAHULUAN ………………….………………… A. Deskripsi……………………….…………………. 5 -1 5 -1

5

B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ……………….………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1…………………….……… A. Kompetensi dan Indikator……………….………. B. Uraian Materi …………………………….………. 1. Pengertian Sudut…………………………… 2. Satuan Sudut………………………………… 3. Kuadran………………………………………. 4. Fungsi Trigonometri ………………………… 5. Relasi Antar Fungsi-fungsi Trigonometri …. 6.Nilai Fungsi Trigonometri Untuk Sudut Istimewa ……………………………………… 7.Nilai Fungsi Trigonometri untuk Sudut di Kwadran lain ………………………………….. 8. Aturan Sinus, Cosinus, dan Luas Segitiga... C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...………. E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..………………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2……………………………. A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Uraian Materi …………………………….………. 1. Rumus trigonometri Jumlah dan Selisih Dua Sudut 2. Rumus Trigonometri Sudut Ganda C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...……….

5 -1 5 -1 5 -2 5 -4 5 -4 5 -4 5 -4 5 -5 5 -5 5 -6 5 -9

5 -10

5 -11 5 -14 5 -19 5 -20 5 -20 5 -21 5 -24 5 -24 5 -24

5 -24 5 -32 5 -34 5 -35

6

E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..………………. Glosarium ………………………………..………….. Daftar pustaka ………………………………………

5 -35 5 -36 5 -40 5 -41

BUKU AJAR 6 : ALJABAR BAB I PENDAHULUAN …………………………………… A. Deskripsi…………………………………………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ………………………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II SISTEM PERSAMAAN LINIER ……..…….……… A. Kompetensi dan Indikator……………….………. B. Uraian Materi …………………………….………. C. Latihan ………………………………..………….. D. Rangkuman……………………….……………… E. Tes Formatif………………………………………. BAB III MATRIKS DAN DETERMINAN A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Uraian Materi …………………………….………. - Pengertian dan macam-macam matriks ….…. - Macam-macam Matriks ………….. …..……… - Operasi Matriks…………………………………. - Invers Matriks Berukuran 2x2 ………………… - Determinan ……………………………………... C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. F. Tes Formatif …………………………..…………. 6 -1 6 -1 6 -2 6 -2 6 -2 6 -6 6 -6 6 -7 6 -10 6 -11 6 -12 6 -16 6 -16 6 -17 6 -17 6 -17 6 -19 6 -21 6 -22 6 -27 6 -29 6 -31

7

BAB IV

PROGRAM LINIER ……………………………. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. - Persamaan Linier Dua Variable…………….. - Prinsip-Prinsip Program Linier ………………. C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..………….

6 -34 6 -34 6 -35 6 -35 6 -35 6 -36 6 -36 6 -37

BAHAN AJAR 7 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ………………………….………… A. Deskripsi………………………………….………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ……………………….………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II MATERI PELATIHAN ………………….……...…… A.Standar Proses untuk Satuan pendidikan Dasar Dan Menengah ………………………………….. B. Perencanaan Proses Pembelajaran ……..…… C.Pembelajaran Matematika Mengac pada 7 -3 7 -4 7 -12 7 -1 7 -1 7 -1 7 -1 7 -2 7 -3

Filosofi Konstrutivis ……………………………… D. Teori Belajar Untuk Belajar Matematika ……… 1. Teori PIAGET ……………………………….. 2. Teori BRUNER ……………………………… 3. Teori GAGNE……………………………….. 4. Teori VYGOTSKY ………………………….. 5. Teori AUSUBEL …………………………….. 6. Teori VAN HIELE……………………………. 7 -18 7 -18 7 -24 7 -30 7 -40 7 -42 7 -45

8

Glosarium………………………….. ……………….. Daftar Pustaka ………………………………………

7 -72 7 -73

BAHAN AJAR 8 : MEDIA PAMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ………………………….………… A. Deskripsi………………………………….………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ……………………….………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN………... A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Pengertian Media Pembelajaran ………………. C. Perkembangan Media Pembelajaran …………. D. Jenis dan Kharakteristik Media Pembelajaran.. - Media Grafis ………………………………….. - media Audio …………………………………… - Media Proyeksi Diam ………………………… - Media Proyeksi Gerak ……………………….. - Komputer Multimedia ………………………… C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. 8 -1 8 -1 8 -1 8 -1 8 -1 8 -2 8 -2 8 -2 8 -4 8 -5 8 -8 8 -11 8 -13 8 -15 8 -18 8 -19 8 -20

BAB III

PEMAKAIAN BELAJAR

KOMPUTER

DALAM

PROSES

8 -22

A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Pengertian Media Pembelajaran………………. a.Pemakaian Komputer Dalam Proses Belajar

8 -22 8 -22 8 -22

9

b.Pemakaian

Komputer

Dalam

kegiatan

8 -23

Belajar………………………………………… c.Pembuatan media Pembelajaran dengan Komputer …………………………………….. d. program Komputer untuk Presentasi ……… C. Latihan ……………………………………………. 8 -29 8 -37 8 -23

BAHAN AJAR 9 : PENILAIAN PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN A. Diskripsi B. Tujuan C. Ruang Lingkup D. Sasaran Pengguna E. Petunjuk Belajar F. Kompetisi dan Indikator BAB II KEGIATAN BELAJAR 1………………….………… A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Penilaian Pembelajaran Matematika 2. Konsep Dasar Penilaian Kelas C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2………………….………… A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Penilaian Unjuk Kerja 2. Penilaian Sikap 9 -1 9 -1 9 -1 9 -2 9 -2 9 -3 9 -3 9 -6 9 -6 9 -6 9 -6 9 -13 9 -18 9 -19 9 -19 9 -21 9 -21 9 -22 9 -22 9 -27

10

3. Penilaian Tertulis 4. Penilaian Proyek 5. Penilaian Produk 6. Penilaian Portofolio 7. Penilaian Diri (Self Assessment) C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Data Penilaian Unjuk Kerja 2. Data Penilaian Sikap 3. Data Penilaian tertulis 4. Data Penilaian Proyek 5. Data Penilaian Produk 6. Data Penilaian Diri C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. Daftar Pustaka ……………………………………

9 -32 9 -35 9 -38 9 -40 9 -43 9 -46 9 -47 9 -49 9 -52 9 -52 9 -52 9 -59 9 -60 9 -61 9 -63 9 -63 9 -63 9 -63 9 -64 9 -65 9 -66 9 -67 9 -69 9 -72 9 -73 9 -73 9 -74

11

BAHAN AJAR 10 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Deskripsi………………………………….………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ………………………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II PENGERTIAN DAN KARAKTERISTIK PTK …….. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. C. Rangkuman ………………………..……………. D. Tes Formatif …………………………..…………. BAB III LANGKAH-LANGKAH PTK ……………………….. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Perencanaa ………………………………….. 10 -1 10 -1 10 -2 10 -2 10 -5 10 -5 10 -5 10 -15 10 -16 10 -18 10 -18 10 -18 10 -19

2. Implementasi Tindakan……………………… 10 -19 3. Observasi dan Evaluasi …………………… 4. Refleksi ………………………………………. 10 -20 10 -20

C. Latihan ……………………………………………. 10 -23 D. Lembar Kegiatan ……………………………… E. Tes Formatif …………………………….……….. BAB IV MERANCANG PTK ………………………………… A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 10 -23 10 -24 10 -26 10 -26 10 -26

C. Latihan ……………………………………………. 10 -35 D. Lembar Kegiatan ……………………………….. E. Tes Formatif …………………………….……….. BAB V ANALISI DATA DAN LAPORAN ………………….. 10 -36 10 -36 10 -40

12

A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Instrumen Penelitian ………………………..

10 -40 10 -40 10 -40

2. Teknik Pengumpulan Data …………………. 10 -42 3. Analisis Data Dalam PTK ………………….. 4. Sistematika Laporan ………………………... 5. Hasil Penelitian dan Pembahasan…………. 6. Simpulan dan Saran………………………… C. Latihan……………………………………………. D. Lembar Kegiatan………………………………… E. Rangkuman………………………………………. F. Tes Formatif …………………………….……….. Glosarium………………………….. ……………….. Daftar Pustaka ……………………………………… 10 -47 10 -49 10 -50 10 -50 10 -51 10 -51 10 -52 10 -53 10 -59 10 -61

BUKU AJAR 11 : PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ……………………………………. A. Deskripsi …………………………………………. B. Petunjuk Belajar ………………………………… C. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1……………………………. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. C. Lembar Kegiatan ……………………………….. 1. Alat dan Bahan ……………………………… 2. Hasil …………………………………………... D. Rangkuman ……………………………………… E. Tes Formatif ……………………………………… 11 -1 11 -1 11 -2 11 -2 11 -3 11 -3 11-3 11-5 11 -5 11 -7 11 -8 11 -8

13

Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan …. Artikel Hasil Pemikiran ……………………… 2. Artikel Hasil Penelitian ……………………… 3. B. C. Hasil …………………………………………. Lembar Kegiatan ………………………………. Kompetensi dan Indikator………………………. Kompetensi dan Indikator………………………. 2. Uraian Materi ……………………………………. C. Penutup ………………………………………. 11 -27 3. Rangkuman………………………………………. Langkah Kegiatan …………………………… 3. Hasil…………………………………………… D. D.. Alat dan Bahan ………………………………. Tes Formatif ……………………………………. Uraian Materi ……………………………………. B. Alat dan Bahan………………………………. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3……………………………. 1. 11-29 11 -29 11 -30 11 -31 11 -31 11 -31 11 -31 11 -34 11 -36 1. Rangkuman………………………………………. 11 -12 11 -12 11 -13 11 -13 11 -20 11 -26 11 -27 11 -27 2. Tes Formatif……………………………………… Daftar pustaka ……………………………. A.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2……………………………. 11 -36 2.. Lembar Kegiatan ……………………………….. 1. E. Mengenai Format Tulisan ………………….. E. Langkah Kegiatan ……………………………. A... 1.………… 11 -37 11 -39 11 -39 11 -40 11 -42 14 ..

dzat yang maha tinggi. sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan pelaksanaan uji melalui portofolio. sistem penilaian. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia.REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. jumlah jam. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru. Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio. ruang kelas. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa. diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. 18 Tahun 2OO7. kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. bagi peserta yang belum dinyatakan lulus. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi .

Rektor Universitas Negeri Semarang Sudijono Sastroatmodjo . Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku. semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini. kualitas instruktur. sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik. memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini. untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama.

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya.2% guru atau setara dengan 69. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). Dr. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. bahasa Indonesia. kimia. 17. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). geografi. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). sosiologi. 43% SMA. Fasli Djalal." (Sutjipto dalam Jurnalnet. Selain itu.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). Guru PPKN.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. 16/10/2005). "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. matematika. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. Secara nasional. biologi. Dengan demikian. ekonomi. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. bahasa Inggris. sejarah. dan pendidikan seni . 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. fisika. 40% SMP. Untuk itu.

5 persen." (Tempo Interaktif. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. "Artinya. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. 5 Januari 2006). Padahal. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. Untuk itu. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus.

(3) kemampuan psikomotor. penguasaan. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. guru dengan siswanya. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. B. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. (2) kemampuan afektif. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus.

yaitu (1) orang yang menyandang profesi. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. Johnson (dalam Sanusi. (4) melaksanakan administrasi sekolah. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. (1) kemampuan profesional. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. (1) kemampuan profesional mencakup. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. (2) kemampuan sosial. Profesional menunjuk pada dua hal. kepribadian. dan (3) kemampuan personal. 1. (a) penguasaan materi pelajaran. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut.

bermoral. mau belajar sepanjang hayat. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. dewasa. dan terus mau belajar untuk maju. reflektif. dapat berkomunikasi dengan orang lain. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. objekti. berbudi luhur. luwes. penghayatan. beriman. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. . Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. justru ia sendiri tidak bermoral. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. kritis. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. tanggung jawab. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral.2001). terbuka. Bila guru tidak percaya akan Allah. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. (b) pemahaman. berwawasan luas. 2. tanggung jawab. dapat ambil keputusan dll. (Depdiknas. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. peka. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. jujur.

Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . seenaknya bolos. karyawan. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. guru meninggalkan kelas seenaknya. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. guru tidak berani mengarahkan anak didik. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. sering terjadi guru yang sungguh pandai. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. orang tua murid. dll. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. Misalnya. guru lain. tetapi perlu direncanakan. ia sulit membantu anak didik maju. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. kepala sekolah dll. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator.

ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. karakter. tahu ilmu . perkembangan fisik dan psikis anak didik. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. Pertama. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. 3. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. ciri anak didik dan perkembangannya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. meski guru sangat disiplin. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. tingkat pemikiran. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan.

Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. (3) menyusun program pembelajaran. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. . Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. (4) melaksanakan program pembelajaran. (2) menguasai bahan pembelajaran. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. Ketiga. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. Kedua. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai.

sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. mungkin beberapa di antaranya menonjol. 1998). Uniknya lagi. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. ruang. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . pribadi. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. pendekatan komperehensif. alam. Hanya saja. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. bahasa. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). (2) memiliki toleransi pada orang lain. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. 1995). (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. musik. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. atau pendekatan multidisiplin. 1994). raga. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi.

Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. (4) tanggung jawab sebagai warga. dan pengendalian diri yang menonjol. (8) berbagi. Beberapa dimensi ini. berempati. yaitu: (1) kerja tim. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. atau perusahaan. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. (9) berempati. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. dapat kita saring dari konsep life skills (www.com). (6) relawan sosial. (7) kedewasaan dalam bekreasi. (12) solusi konflik. (11) toleransi. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. (3) peran dalam kegiatan kelompok. dan (15) komunikasi. bergaul. dan memberi kepada orang lain.lifeskills4kids.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. (14) kerja sama. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. baik finansial maupun non finansial. (5) kepemimpinan. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. (2) melihat peluang. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. . ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. (13) menerima perbedaan. lembaga. misalnya. bekerja sama. (10) kepedulian kepada sesama.

jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. . karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan.2 juta orang. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. Dari ketiga komponen tersebut. peserta didik. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. Guru. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1).

dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. tanggung jawab. tetapi harus dibangun. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. seorang profesional muda.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. dibentuk. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. Proses. Profesional menunjuk dua hal. profesionalisme. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. atau dia bekerja secara profesional. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. melakukan pembimbingan dan pelatihan. profesional. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. strategi. James M. guru sebagai profesi yang amat mulia. Demikian pula. Cooper. menilai hasil pembelajaran. kebijakan dan program yang tepat. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. kebijakan. Sebagai contoh. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. Misalnya. strategi. .

termasuk guru. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. Kedua. (2) komitmen. insinyur. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. Kelima. maka kaidah itu dapat . yang menyatakan bahwa. Dalam dunia yang sedemikian maju. Keempat. memiliki organisasi profesi yang. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. Pertama. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. di samping melindungi kepentingan anggotanya. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. Ketiga. yakni (1) keahlian. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. seperti dokter. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. 2004:2). Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. Westby-Gybson (1965). juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal.

‘man behind the gun’. Hal yang sama. dan belajar dari pengalamannya. Ketiga. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. D. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. Pertama. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. Untuk menggambarkan guru profesional.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . yang terpenting adalah manusianya. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Sama dengan manusia dengan senjatanya. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. Kedua. Keempat. Belajar dapat dilakukan di mana saja. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. Kelima. Artinya. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya.

selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. mencerdaskan. Ternyata. Jadi. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. (2) antusiasme. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. Namun. Pada akhirnya orang mudah menebak. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. Gaji akan mengikuti dedikasi. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. mengasyikkan. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. karena melibatkan banyak komponen. Di samping itu.

1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. Pada tahun 70-an. Dua dekade kemudian. attitudes. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. sikap. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). and values displayed in the context of task performance”. . namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. Sementara itu. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. keterampilan. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. skill. Setelah sekitar dua tahun berjalan. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). keterampilan. Sejalan dengan definisi tersebut. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru.

Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. inovasi. Oleh karena itu. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. (7) penguasaan bahan kajian akademik. kemandirian. . keterampilan. (6) pemahaman wawasan kependidikan. PMPTK. (2) pengembangan profesi. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. (5) pengembangan profesi. kualifikasi. Direktorat Tendik 2003:5). Diten PMPTK. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. Di samping itu. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. dan (3) penguasaan akademik. 2005). 2005).

yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. Dengan kondisi seperti itu. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. anggota legeslatif. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’.

yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. (2) guru Inti. (5) kepala sekolah. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). (4) pengelola sanggar. (3) instruktur. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). . dan sekolah. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. (6) Pengawas sekolah. Melalui pola PKG ini. kecamatan. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. Selain itu. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah.

Dinas Pendidikan. LPMP. dan LPTK sebagai mitra kerja. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). . oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru.

Gunawan. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. Rich. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. 1995. Direktorat Ketenagaan. Jakarta: Depdiknas. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Balitbang Depdiknas.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. 2004. 2000. Zamroni. Suryadi. Jakarta: Grasindo. . 2002. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. 2006. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Grasindo. 2002. Diffusion of Innovation. New York: Cross Cultural Approach. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Rokhman. “Status dan Peran Guru. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. Everett M. Hamijoyo. Jakarta: Rineka Cipta. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Safrudin Ismi. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. 2002. Undang-undan No. 2005. Santoso S. Undang-Undang No. 2002. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Suparno. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. Rogers. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. 2004. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. 2004. New York: The Free Press.1995. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Ace dan Dasim Budimansyah. Paul. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. 1992. Ary H. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. Jakarta: Genesindo. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Fathur dkk. John Martin. Indra Djati Sidi.

BUKU AJAR KALKULUS .

dan (3) menyelesaikan setiap tugas yang diberikan di akhir Bab. fungsi. Kompetensi awal agar dapat memahami Materi kalkulus merupakan pemahaman secara mendalam tentang materi SMA. turunan fungsi. (2) melaporkan hasil diskusi menggunakan algoritma yang benar sehingga alur berpikirnya terlihat dengan jelas. limit fungsi. dan terapannya. .BAB 1 PENDAHULUAN Lingkup buku ajar ini adalah tentang pendalaman materi SMA. Kompetensi yang diharapkan dicapai melalui buku ajar ini adalah pemahamnan tentang kalkulus sehingga dapat menerapkan materi ini pada kalkulus lanjutan dan pada kehidupan sehari-hari. mendiskusikan. Indikator tentang penguasaan kompetensi adalah dapat menyelesaikan evaluasi pada akhir kegiatan pelatihan minimal 60%. dan menemukan pemecahan masalah. Strategi yang diterapkan pada proses pembelajaran adalah: (1) mengidentifikasi masalah esensial.

. dikatakan b lebih dari a dan ditulis dengan b > a. Jika pada garis bilangan letak b terletak di kanan a. b ∈ R. x<y. (iv) x<y dan c > 0 ⇒ x . atau x>y. (v) x<y dan c < 0 ⇒ x . c ∈ R maka (i) x=y. c. c > y . z. Tentu saja sama artinya apabila dika-takan a kurang dari b dan ditulis Definisi 1 Dipunyai a. a = b atau a > b. (ii) x<y dan y < z ⇒ x < z. a<b ⇔ b–a>0 dan a < b. 2 Penyelesaian: (a) Jelas x + 2 < 5 ⇔ x + 2 + (–2) < 5 +(–2) ⇔ x < 3.2-2 Kalkulus BAB II MATERI ESENSIAL MATEMATIKA SMA A Urutan pada R Terdapat urutan baku pada R. Teorema 2 Jika x. y. x ∈ R dan (b) − 3 x ≥ 9 . c < y . (iii) x<y ⇒ x + c < y + c. a < b. c. Contoh 3 Tentukan himpunan selesaian pertidaksa-maan: (a) x + 2 < 5. x ∈ R.

b ∈ R.+ ∞ ) = { x ∈ R (6) (– ∞ . (x – 3). didefinisikan: (1) (a. Berikut ini disajikan beberapa kesepa-katan untuk menyatakan selangselang pada R.b] = { x ∈ R (4) [a. . dan (3.Kalkulus 2-3 Jadi HS = { x ∈ R (b) Jelas − 3 x ≥ 9 2 x < 3}. Nilai (x + 2). Jadi HS = { x ∈ R x ≤ −6 }. x ≥ a}. dan (x + 2)(x – 3) pada selang (– ∞ .b) = { x ∈ R (3) (a. Apabila a. ⇔ − 2 .b] = { x ∈ R (5) [a. a < x < b}.–2). dan x ≤ a}. a < x ≤ b}.x ≤ − 2 .(− 3 ). a ≤ x ≤ b}.3).9 3 2 3 ⇔ x ≤ −6 . Titik-titik pembuat nol ruas kiri adalah –2 dan 3. a] = { x ∈ R Contoh 4 Tentukan himpunan selesaian x2 – x –2 ≥ 4. Penyelesaian: Jelas x2 – x – 2 ≥ 4 ⇔ x2 – x – 6 ≥ 0 ⇔ (x + 2)( x – 3) ≥ 0. (x – 3).( –2.b) = { x ∈ R (2) [a. a ≤ x < b}. + ∞ ): ––– –2 +++ ––– –2 –2 3 3 3 +++ +++ +++ (x + 2) (x – 3) (x + 2)(x – 3) ––– +++ ––– Gambar 1: Daerah nilai (x + 2). dan (x + 2)(x – 3).

b > 0. 2 2 (a) 0 < a ≤ b ⇔ a ≤ b . b ∈ R.–2] ∪ [3. Bukti (b): Dipunyai 0 < a ≤ b . a b Jadi 0 < a ≤ b ⇔ Bukti lainnya diserahkan pembaca sebagai latihan. dan ≤b 0 1 ≥ 1 Bukti (a): Dipunyai 0 < a ≤ b . Jadi 0 < a ≤ b ⇔ a 2 ≤ b 2 . dan a ≤ b. Jelas a. a≤b<0⇔a2 ≥b2. Jadi 1 1 1 1 a−b ≤0 ⇔ ≤ ⇔ ≥ . b > 0. Jelas a + b > 0 dan a – b ≤ 0. b a a b ab 1 1 ≥ . dan a ≤ b. Jelas a > 0.2-4 Kalkulus Jadi HS = (– ∞ . 0<a≤b⇔ 1 1 ≥ a b (b) (c) . Jelas a > 0.b > 0 dan a – b ≤ 0. + ∞ ). Teorema 3 Dipunyai a. Jadi (a + b)(a – b) ≤ 0 ⇔ a2 – b2 ≤ 0 ⇔ a2 ≤ b2. .

Penyelesaian: (a) Jelas 2 > 0. ditulis j(5.14 . −3 2 . b ∈ R. Jadi 2 = 2.0) = j(0.7) = 0 dan j(0. = (c) Dipunyai π ≈ 3. J(x. (b) Jelas Jadi −3 2 − 3 <0 2 . Definisi Contoh 5 Tentukan 2 . Dengan demikian jarak x ≠ 0 ke 0 sama dengan jarak 0 ke x ≠ 0 . − (− 3 ) = 3 2 2. sebagai contoh j(7. Selanjutnya. Demikian pula jarak 5 ke 2 juga 3. Berdasarkan fakta ini perlu didefinisikan konsep jarak dua titik di R sebagai berikut: dipunyai a. .0) = 0.5) = 3.Kalkulus 2-5 B Norm Baku di R Pada garis bilangan berikut ini jarak 2 ke 5 adalah 3.b) = ⎧b − a apabila b − a > 0 ⎨ ⎩a − b apabila a − b > 0 .x) = ⎧ x apabila x > 0 ⎨ ⎩− x apabila x < 0 . ditulis dengan J(x.2) = 3.0) ditulis dengan x yang dibaca “nilai mutlak x” didefinisikan sebagai: x = ⎧ − x apabila x < 0 ⎨ ⎩ x apabila x ≥ 0 . dan 1 − π . Jika x ∈ R. jarak a ke b didefinisikan sebagai J(a. jarak x ke x ditulis j(x. ditulis j(2. Sedangkan 2 – 5 = –3 < 0 dan 5 – 2 = 3.x) = 0.

. Jadi 1 − π = –(1 – π ) = π – 1. Kasus a = 0: Jelas – a = 0. Jadi a = −a = 0.14 = – 2. Jadi a = a dan − a = −(−a) = a . Jadi a = − a . b ∈ R. Jelas a = − m = −(−m) = m dan −a = m =m . Kasus a > 0: Jelas – a < 0. Kasus a < 0: Tulis a = –m untuk suatu m > 0. Berikut ini disajikan beberapa teorema yang penting tentang nilai mutlak. (2) ab = a . Bukti (1): Ambil sembarang a ∈ R. Jadi a = − a . (5) a + b ≤ a + b ∀a. (3) Jika c > 0 maka a ≤c ⇔ – c ⇔ a ≤ c. b ∀ a. (4) − a ≤ a ≤ a ∀ a ∈ R. b ∈ R.2-6 Kalkulus Jadi 1 – π ≈ 1 – 3. Teorema (1) a = − a ∀ a ∈ R.14 < 0.

Kasus a < 0: Jelas a ≤ c ⇔ – a ≤ c ⇔ a ≥ –c. Jadi –c ≤ a ≤ c. Ambil sembarang a ∈ R. Jadi –c ≤ a ≤ c ⇔ a ≤ c . Jadi – a < c ⇔ a > –c. Jadi –c ≤ a ≤ c. Jadi a ≤ c . Bukti (3): Dipunyai c > 0. Jelas –c ≤ a ≤ c ⇔ −c ≤ −a ≤ c ⇔ Jadi a ≤ c . Kasus a = 0: Jelas 0 ≤ c ⇔ a ≤ c . Bukti lainnya diserahkan pembaca sebagai latihan. Kasus a > 0: Jelas a ≤ c ⇔ a ≤ c. Kasus a > 0: Jelas –c ≤ a ≤ c ⇔ − c ≤ a ≤ c . Jadi a ≤ c ⇔ –c ≤ a ≤ c. .Kalkulus 2-7 Jadi a = − a ∀ a ∈ R. ( ⇒ ) Ambil sembarang a ∈ R. Jelas – a < 0. Dipunyai a ≤c . ( ⇐ ) Dipunyai –c ≤ a ≤ c. Kasus a < 0: −c≤ a ≤c .

Jadi a − b ≤ a−b . Jelas a − b = a + (−b) ≤ a + − b = a + b . a−b ≤ a + b = (b − a) + a ≤ b − a + a . b ∈ R. Jelas x − 5 ≤ 4 ⇔ –(x – 5) ≤ 4 ⇔ –x + 5 ≤ 4 ⇔ x ≥ 1. Jelas a = (a − b) + b ≤ a − b + b dan b a − b ≤ a−b dan . Jadi a − b ≤ a − b dan − ( a − b ) ≥ a − b . Jadi HS1 = [1. Jadi a − b ≤ a + b ∀ a. . Kasus x – 5 < 0: Jelas x < 5.b ∈ R. 5).2-8 Kalkulus Teorema: Untuk setiap a.b ∈ R. b ∈ R berlaku: (a) (b) Bukti: (a) Ambil sembarang a. (b) Ambil sembarang a. Contoh 5 Tentukan HS pertidaksamaan berikut ini: (a) (b) x−5 ≤4 (c) (d) x ≤0 x−3 x + 1 > 2x − 7 x ≤0 x−3 Penyelesaian: (a) Cara 1: Ambil sembarang x ∈ R.

Jadi HS = [1.–1). dan x(x + 3). (b) Ambil sembarang x ∈ R. 9] = [1. (x – 3). 8) = (– ∞ . Kasus x ≥ – 1: Jelas x + 1 > 2 x − 7 ⇔ x + 1 > 2x – 7 ⇔ –x > – 8 ⇔ x < 8. 9]. Jelas x−5 ≤4 ⇔ – 4 ≤ x – 5 ≤ 4 ⇔ 1 ≤ x ≤ 9. 9]. Jadi HS2 = [– 1. (x – 3). Jadi HS = [1. Jadi HS = (– ∞ .8). Jelas x ≠ 3. 5) ∪ [5. Jadi (x – 3)2 > 0. (c) Ambil sembarang x ∈ R – {3}. Selanjutnya daerah nilai x. Jadi HS2 = [5. 9]. Jadi HS1 = (– ∞ . Kasus x < – 1: Jelas x + 1 > 2 x − 7 ⇔ –(x + 1) >2x – 7 ⇔ –x – 1 > 2x – 7 ⇔ x < 2. Jelas x − 5 ≤ 4 ⇔ x – 5 ≤ 4 ⇔ x ≤ 9. 8).–1) ∪ [– 1.Kalkulus 2-9 Kasus x – 5 ≥ 0: Jelas x ≥ 5. Cara 2: Ambil sembarang x ∈ R. Jadi x − 3 x ≤0 ⇔ x(x – 3) ≤ 0. . ––– ––– +++ 0 0 0 +++ ––– ––– 3 3 3 +++ +++ +++ x x–3 x(x – 3) Gambar 2: Daerah nilai x. dan x(x – 3) diperlihatkan pada gambar berikut ini.

Berikut ini disajikan definisi fungsi. y) ∈ f dan (2) (x. Selanjutnya apabila (x. 3].y) ∈ f dan (x.y) ∈ f.z) ∈ f ⇒ y = z. Jadi HP = (– ∞ . Suatu fungsi f dari himpunan A ke B merupakan pasang terurut f ⊂ A x B sehingga: (1) ∀x ∈ A ∃ y ∈ B ∋ ( x. ditulis y = f(x) atau f: x a y . 0]. Definisi 7 Dipunyai himpunan A dan B. (d) Ambil sembarang x ∈ R – {3}. Jadi x − 3 > 0 . x ≤0 x−3 ⇔ x Jadi ≠ 3.2-10 Kalkulus Jadi HS = [0. Jelas x – 3 ≠ 0. C Fungsi Pengertian fungsi merupakan suatu hal yang mendasar dalam kalkulus.

a = b. dan h: [–5. Y f y (x. dan {y ∈ B (x.5] → [–5. Jadi ∀x ∈ R ∃ y ∈ R ∋ y ∈ f (x) . Jelas x = f(x). b ∈ R. a = b. . Gambar 4: Fungsi g: A pemetaan. Jadi ∀a. g(x) = x3. dan sebagai suatu pemetaan (Gambar 4). Jelas f(a) = a = b = f(b). f(a) = f(b). x2 + y2 = 25. Suatu fungsi dari A ke B digambarkan sebagai suatu grafik (Gambar 3).5]. Jelas y = f(x).y) ∈ f} disebut daerah hasil (range) fungsi f dan di-beri lambing Rf. Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x ∈ R. f(x) = x. Pilih y = x. g: R → R. b ∈ R. Ambil sembarang a. → B sebagai suatu Himpunan A disebut daerah asal (domain) fungsi f diberi lambang Df. Contoh 13 Periksa pengaitan-pengaitan berikut ini merupakan fungsi atau bukan: f: R → R .Kalkulus 2-11 yang menyatakan y sebagai nilai f di x.y) A f x B f(x) B A x X Gambar 3: Grafik fungsi f: A → B.

x2 ∈ R. f(x1) ≠ f(x2). Jadi f(x1) – f(x2) ≠ 0. (b) Pilih x1 = –1 dan x2 = 1. Jadi ∀ x1. Jelas 2 2 ( x1 − x 2 ) ≠ 0 dan ( x1 + x1. x1 ≠ x2. f(x1) ≠ f(x2). (a) f: R → R. x1 ≠ x2. Jadi f suatu fungsi injektif. Jelas g(x1) = g(–1) = 0 = g(1) = g(x2). f(x) = x3 dan (b) g: R → R. Contoh 16 Periksa fungsi-fungsi berikut merupakan fungsi injektif atau bukan. Berikut ini disajikan beberapa sifat fungsi.2-12 Kalkulus Jadi f suatu fungsi. x1 ≠ x2. Definisi 9 Dipunyai fungsi f: A → B. . Fungsi f dikatakan satu-satu (injective) jika untuk setiap dua unsur beda di A mempunyai peta yang beda. x1 ≠ x2. Definisi ini dapat disajikan secara formal sebagai berikut: ∀ x1.x + x 2 ) Jelas f(x1) – f(x2) = 1 2 = 1 2 1 1 2 1 ≠ 0. Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x1. Jadi g bukan fungsi injektif. x2 ∈ A. g(x1) = g(x2). g(x) = x2 – 1. x2 ∈ R. Jadi ∃ x1.x 2 + x1 ) ≠ 0 . x2 ∈ R. x3 − x3 ( x − x )( x 2 + x .

Jadi f merupakan suatu fungsi surjektif. ∃ y ∈ A ∋ f(y) = x.+ ∞ ). Contoh Periksa fungsi-fungsi berikut merupakan fungsi surjektif atau bukan.Kalkulus 2-13 Definisi Dipunyai fungsi f: A → B. Jelas x = Pilih y = x + 1⎞ 2⎛ ⎟ −1 ⎜ ⎝ 2 ⎠ . Definisi ini dapat disajikan secara formal sebagai berikut: ∀ x ∈ B. g(x) = x2 – 1. Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x ∈ R. ∃ y ∈ R ∋ f(y) = x. x + 1⎞ 2⎛ ⎟ −1 ⎜ ⎝ 2 ⎠ Jelas f(y) = = x. (a) f: R → R. Fungsi f dikatakan pada (surjective) jika Rf = B. f(x) = 2x – 1 dan (b) g: R → [–1. (b) Ambil sembarang x ∈ [–1. Pilih y ∋ g(y) = x. ⎛ x + 1⎞∈ ⎟ ⎜ ⎝ 2 ⎠ R. Jadi ∀ x ∈ R.+ ∞ ). Jelas g(y) = x ⇔ y2 – 1 = x ⇔ y2 = x + 1 .

∃ y ∈ R.+ ∞ ). a < b. Sebagai contoh model populasi suatu mahluk hidup. Grafik fungsi f dikatakan turun jika fungsi f tak melestarikan urutan. f(x) = x2. f(x) = x2. Definisi Dipunyai fungnsi f: A → B. Jadi ∀ x ∈ [–1. b ∈ A. a < b. dan sebagainya. Definisi 12 Definisi Contoh 17 Periksa apakah grafik fungsi berikut naik ataukah turun: (a) f: R → R. Fungsi f: I → R dikatakan bijektif apabila fungsi f merupakan fungsi injektif dan sekaligus surjektif. Penyelesaian: . model peluruhan radio aktif. g(y) = x. f (a) < f (b) . b ∈ A. f(x) = 2x – 1. Grafik fungsi f dikatakan naik jika fungsi f melestarikan urutan. D Fungsi naik dan Fungsi Turun Banyak model fenomena alam yang mempunyai solusi sebagai suatu fungsi yang naik atau turun. f (a) > f (b) . (b) f: [0. dan (c) f: R → R. Jadi g merupakan suatu fungsi surjektif. Definisi ini dapat disaji-kan secara formal sebagai beri-kut: ∀a.+ ∞ ) → R.2-14 Kalkulus ⇔ y = x +1 ∨ y = − x +1 Jelas y ∈ R. Dipunyai fungnsi f: A → B. Definisi ini dapat disaji-kan secara formal sebagai beri-kut: ∀a.

Dimulai dengan fungsi yang memetakan titik ke dirinya sendiri yang disebut dengan fungsi iden-titas. x2 − x2 Jelas f(x1) – f( x2) = 1 2 = (x1 + x2)( x1 – x2) ≥ 0. Jadi ∀ x1. dan x1 – x2 ≤ 0. Jadi grafik f tidak naik pada R. (b) Ambil sembarang x1. x1 < x2. Jelas x1 ≤ 0. f ( x1 ) > f ( x2 ) . Jadi ∀ x1. Jadi grafik f naik. E Balikan (Invers) Fungsi Banyak fungsi yang sangat berman-faat dibangun dengan menggunakan fung-si yang telah dikenal. x2 ≤ 0. x2 ∈ R. Definisi 15 Fungsi i: A → B dengan A ⊂ B disebut fungsi identitas apabila i(x) = x untuk setiap x ∈ A.0]. Jadi grafik f turun pada (– ∞ .Kalkulus 2-15 (a) Ambil sembarang x1. Jelas f(x1) – f( x2) = 2x1 – 1 – 2x2 + 1 = 2(x1 – x2) Jadi f(x1) < f( x2).x1 ≤ x2. .0].x2 ∈ (– ∞ . Jadi x1 + x2 ≤ 0. (c) Pilih x1 = –2 dan x2 = 1. x 2 ∈ R. Jelas x1. Jadi ∃ x1 . x2 ∈ R dan x1 < x2. x1 < x2. f(x1) < f( x2). x2 ∈ R.x1 ≤ x2. x1 < x 2 . f(x1) ≤ f(x2). dan x1 – x2 ≤ 0.x2 ∈ (– ∞ . Jelas f (x1) = 4 > 1 = f (x1). Jelas x1 – x2 < 0.0].

f(x) = 2x – 1. dan lain sebagainya. .2-16 Kalkulus Definisi Dipunyai fungsi f: A → B. Dg = R f 1 f . seperti: model matematika ayunan matematika. Jika terdapat fungsi g: Rf → A sehingga g[f(x)] = x ∀ x ∈ A maka fungsi g disebut invers f dan dituliskan dengan g = f –1. pegas. Jadi f –1(x) = f 2 x +1 –1[f( 2 )] = ( ( f −1 o f )( 2 x +1) = i( 2 x +1) = 2 x +1 . Jelas x = 2x + 1 ⎞ 2⎛ ⎟ −1 ⎜ ⎝ 2 ⎠ = f ( 2 x +1) 2 . Ambil sembarang x ∈ R. 2 2 2 F Satuan Radian Fungsi berkala (periodik) banyak ditemukan dalam matematika terapan. maka oleh: g(y) = x ⇔ y = f(x). sebab g didefinisikan Contoh 20 Dipunyai fungsi f: R → R . Jadi f –1 ada. Gambar situasinya: f A Rf B f –1 Gambar 5: Diagram fungsi f dan f –1 Perhatian 1: Tampilan f –1 merupakan invers fungsi f dan f –1 ≠ Perhatian 2: Jika g adalah invers f. Jelas f fungsi bijektif. aliran panas.

Y P Perhatikan suatu lingkaran pada bidang koordinat XY yang berpusat di titik pangkal.Kalkulus 2-17 Pembaca dianggap telah mengenal satuan ukuran sudut dalam derajat dan telah mengenal pula bahwa ukuran sudut suatu lingkaran adalah 300o. Jadi 2 α radian = 360o.296o ≈ 57o 17`45``. (c) Berikut ini hubungan sudut-sudut α d (dalam derajat) dan α r (dalam radian). Dengan demikian perlu didefinisikan ukuran sudut yang lain. Dibayangkan sebuah titik yang bergerak sepanjang lingkaran itu yang berlawanan arah dengan gerakan jarum jam dimulai dari titik (1. αd αr 0o 0 30o π 6 45o π 4 60o π 3 90o π 2 120o 2π 3 αd 135o 180o 210o 270o 315o .0) X Gambar 6: Lingkaran satuan berpusat di (0. Contoh 24 (a) Jelas 1 radian = π 180 o 2π ≈ 57. yaitu ukuran sudut dalam radian.0) Ukuran radian untuk sudut α sama dengan ukuran panjang busur yang ditem-puh titik sepanjang gerakannya.14159). α O (1. Sistem derajat kurang cocok untuk keperluan-keperluan dalam kalkulus. Jelas ukur-an keliling lingkaran itu adalah 2 α .0). (b) Jelas 1o = 180 = 0.017453 ( π ≈ 3.

α = 3π 4 .α = 4π 3 . (0. dipadankan dengan gerak titik sejauh t berlawanan arah jarum jam sepanjang lingkaran.–1) Penyelesaian: (a) Perhatikan Gambar 8.2-18 Kalkulus αr 3π 4 π 7π 6 3π 2 7π 4 Setiap bilangan real t berpadanan dengan sebuah titik P pada lingkaran satuan dengan ketentuan sebagai berikut: (a) Jika t > 0.y) α . dipadankan dengan gerak titik sejauh t searah jarum jam sepanjang lingkaran satuan. ) 2 2 X α = π 6 . dan Gambar 7: Titik P berpadanan α cos Y α = x. Gambar 8: ∠α = 6 π . (b) Jika t < 0. ditulis dengan cos sin α = y.0) X α P(x. ditulis dengan sin (1. Contoh 25 Tentukan nilai sin α dan cos α apabila: O P( Q 3 1 . dan α = 3π 2 . G Fungsi Trigonometri Titik P(x. α .y) adalah suatu titik pada lingkaran satuan yang berpadanan dengan sudut α . Gambar situasinya adalah sebagai berikut: Definisi 19 Y (a) Sinus sudut α . dan (b) Cosinus sudut α . Berikut ini disajikan sinus dan cosinus sudut α.

2 2 α Q O Jelas x = – 2 dan y = 2 . = P (− 2 2 .Kalkulus 2-19 3 1 2 . O X P(0. Jelas P(0. cos 3 (d) Perhatikan Gambar 11. 3π Gambar 9: ∠α = 4 Y (c) Perhatikan Gambar 10: Jelas OP = 1. Jelas OP = 1.–1) 4π Gambar 10: ∠α = 3 Jadi dan 4π = − 1 2. PQ = P( 3 1 . dan OQ = 2 . PQ = 2 . PQ = 3 2 Q α O 1 . ) 2 2 (b) Perhatikan Gambar 9: 2 2 Y Jelas OP = 1. ) 2 2 .–1) 3π = 2 2 sin 4 dan . 3π 3π Y Jadi sin 2 = −1 dan cos 2 =0 α . Jadi Jadi P (− 2 2 . dan OQ = 2 . 3π = − 2 2 cos 4 X (0. ) 2 2 . dan OQ = 2 . Jadi π Jadi sin 6 π 3 1 2 dan cos 6 = 2 . X 3 1 Jelas x = – 2 dan y = – 2 . 4π = − 3 2 sin 3 1 3 (0.–1) . –1).

2 π ] ∈ R.− π . ∈ R. Definisi 19 sin θ cos θ cos θ sin θ 1 cos θ 1 cos θ (a) tan α = (b) cot α = (c) sec α = (d) csc α = Contoh 26 Buatlah sket grafik fungsi-fungsi berikut: (a) f: [–2 π . π . 3π { 2 2 2 2 (e) k: [–2 π .2 π )–{– π . 3π 2 2 2 2 (c) h: [–2 π . f(x) = sin x. − 3π . Penyelesaian: (a) Grafik f: Y 1 } ∈ R. Dapat dilihat bahwa: Grafik f naik pada selang-selang: 2π X 3π 2 − π . dan ].− π . (f) j: (–2 π . Grafik f turun pada selang-selang: .π [ 2 2 3π . g(x) = cos x.2 π ]– } ∈ R.2-20 Kalkulus 3π Gambar 11: ∠α = 2 Berikut ini disajikan fungsi-fungsi trigonometri lainnya. π } ∈ R. dan − 3π . π .2 π ] ∈ R. (b) g: [–2 π . k(x) = sec x.2π [ 2 –2 π O –1 f [-2 π .2 π )–{– π . π } j(x) = cot x.2 π ]–{ h(x) = tan x. j(x) = csc x. (d) j: (–2 π . .- ].

π .π ] dan [0.π .X –1 Grafik g turun pada selang-selang: [-2 π . 3π Nilai Nilai f (− 3π ) = f ( π ) = 1 2 2 merupakan nilai mak simum. merupakan nilai minimum.Kalkulus 2-21 Gambar 12: Grafik f(x) = sin x − 3π . Gambar 13: Grafik f(x) = cos x Nilai g (−2π ) = g (0) = g (2π ) = 1 merupakan nilai maksimum. π ]..− π [ 2 2 ] dan [ 2 2 ]. . f (− π ) = f ( 3π ) = −1 2 2 (b) Grafik g: Y 1 –2 π O g Dapat dilihat bahwa: 2π Grafik g naik pada selang-selang: [. Nilai f (−π ) = f (π ) = −1 merupakan nilai minimum.2 π ].0] dan [ π .

2-22 Kalkulus (c) Grafik h: Dapat dilihat bahwa: Grafik h naik pada Dh.0).0) ( π . π ) 2 . 2 . dan ( 3π . 3π ) 2 . Memotong sumbu X di: (–2 π .π ) dan 2 . 2 . .0) 2 . 2π − 2π −π Asimptot tegak: X x = −2π . dan (2 π . dan ( 3π .2π ) 2 . Gambar 15: Grafik k(x) = sec x . – 2π 1O – 1 Grafik k turun pada: (−π .− π ) (− π . 2 2 . Asimptot tegak: – 2π –1 x = − 3π 2 x=−π 2 π . 2 .0). dan x = 3π 2 .0).0).0) (π . ( π . (0. dan x = 2π .0). Memotong sumbu X di: (− 3π .x= 2 . x = −π . (π . . Gambar 42: Grafik h(x) t (d) Grafik j: Y Dapat dilihat bahwa: Grafik j turun pada Dj. Gambar 14: Grafik j(x) = cot x (e) Grafik k: Dapat dilihat bahwa: Grafik k naik pada: (−2π .− 3π ) (− 3π . ( π .−π ) (0. 2 .0) (− π .0) 2 . x = π .

π ) . Nilai k(-2 π ) = k(0) = k(2 π ) = 1 nilai minimum relatif. . 2 . Grafik k tak memotong sumbu X. x = −π . Titik Q adalah projeksi P pada sumbu X.x= 2 . . Nilai l( minimum relatif. x= 0 . dan – Grafik k turun pada: Gambar 16: Grafik l(x) = csc x x = −2π (−2π .−π ) 2 (π .Kalkulus 2-23 Asimptot x = − 3π 2 tegak: .2π ) 2 . π ) 2 2 . dan x = 2π .(f) Grafik l: 16 dapat dilihat bahwa: Grafik l naik pada: (− 3π .− 3π ) (− π . dan x = 3π 2 . maksimum relatif.0) (0. – Dari Gambar π (π . ) = l( 2 ) = 1 merupakan nilai Beberapa contoh bukti teorema: (1) sin2 α + sin2 α = 1 Bukti: Perhatikan Gambar 17: Ambil sembarang titik P(x. (−π . Asimptot tegak: . x = π .− 2 ) . 2 .y) pada lingkaran satuan. Nilai k(merupakan π ) = k( π ) = –1 merupakan nilai maksimum relatif. x=−π 2 π . 3π ) 2 . dan ( 3π . Nilai l( − 3π 2 −π 2 3π Grafik ) = l( 2 )= –1 merupakan nilai π l tak memotong sumbu X.

–1) Gambar 17: P(x. cos β . Bukti: Dipunyai sin ( α + γ ) = sin α . PQ = y = –y. cos(– β ) + cos α .sin β +sin α .0) α O ⇔ sin2 α +cos2 α = 1. cos γ + cos α . . sin γ ⇔ sin ( α – β ) = sin α .cos β . P(x.y) sembarang titik pada lingkaran satuan (2) sin ( α + β ) = cos α . sin β .sin γ . (3) Teorema: sin( α – β ) = sin α . Y Jelas OQ2 + PQ2 = OP2 ⇔ x2 + y2 = 1 ⇔ cos2 α +sin2 α = 1 X Q(x.2-24 Kalkulus Jelas OQ = x = –x. cos β – cos α . Jelas sin ( α + γ ) = sin α . cos β – cos α .y) (0. sin β + sin α .y O S R = Gambar 18: Titik Q berpadanan dengan QU + US OQ QU QT TR OT • + • QT OQ OT OQ = β = cos α . sin β . danOP = 1. Bukti: Q QS OQ Perrhatikan Gambar 18: Jelas sin ( α + β ) = U T P(x. Tulis γ = – β .cos γ +cos α . sin(– β ) ⇔ sin( α – β ) = sin α .

gelombang. Contoh 30 Periksa apakah fungsi-fungsi berikut periodik: kπ } (a) f: R → R.Kalkulus 2-25 H Fungsi Periodik (periodic) Model matematika suatu fenomena alam yang banyak yang mempunyai solusi yang berkala atau periodik. Sebagai contoh ayunan. Selanjutnya nilai T terkecil disebut periode f. fungsi f dikatakan periodik. Jadi g(x + π ) = g( x) ∀ x ∈ R. kπ } (b) Ambil sembarang x ∈ R– 2 k∈B . Fungsi periodik didefinisikan sebagai berikut: Definisi: Dipunyai fungsi f: R → R. f(x) = sin x. { Jelas g(x + π ) = tan (x + π ) = tan x = g(x). h(x) = csc x. dan lain-lain. Jadi f periodik dengan periode 2 π . Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x ∈ R. Jadi f(x + 2 π ) = f( x) ∀ x ∈ R. Jika terdapat bilangan positif T sehingga f(x + T) = f(x) untuk setiap x ∈ R. . (b) g: R – 2 k∈B → R. pegas. Jelas f (x + 2 π ) = sin (x + 2 π ) = sin x = f (x). f(x) = tan x. dan { (c) h: R – {kπ }k∈B → R. Jadi g periodik dengan periode π .

⎡ π π⎤ Jelas f(y) = x ⇔ sin y = x ⇔ y = sin–1x. π ⎤ → ⎢ 2 2⎥ ⎣ ⎦ [–1. Jadi f –1(x) = f –1[f(y)] = (f –1 o f)(y) = i(y) = y = sin–1x. Daftar nilai f: x −π 2 −π 3 −π 4 −π 6 π 0 6 π 4 2 2 π 3 π 2 Sin x –1 − 3 2 − 2 2 −1 2 0 1 2 3 2 1 .2-26 Kalkulus {kπ }k∈B (c) Ambil sembarang x ∈ R– . I Invers Fungsi Trigonometri Y f –1 y=x Perhatikan fungsi f: f X ⎡− π . Jadi f –1 ada. Jelas h(x + 2 π ) = csc (x + 2 π ) = csc x = h(x). Jadi h periodik dengan periode 2 π . Ambil sembarang x [–1. Jadi h(x+2 π ) = h(x) ∀ x ∈ R– {kπ }k∈B . : Grafik f : Grafik f – 1 Gambar 19: grafik f(x) = sin x dan f – 1(x) = sin– 1x Jelas f fungsi injektif.1] dengan f(x) = sin x pada gambar berikut ini. ⎣ ⎦ Pilih y ∈ ⎢ 2 2 ⎥ sehingga f(y) = x.1]. − .

Kalkulus 2-27 Daftar nilai f –1: x –1 −π 2 − 3 2 − 2 2 −1 2 −π 6 0 1 2 2 2 3 2 1 π 2 sin– 1 x −π 3 −π 4 π 0 6 π 4 π 3 .

u (3). Selanjutnya perhatikan tampilan u (1). L merupakan barisan barisan bilangan yang dibangun oleh fungsi u : N → R dengan u(n) = n. Contoh (a) Barisan 1. (b) Barisan yang dibangun oleh fungsi u : N → R dengan u(n) = n adalah 1 . Limit fungsi merupakan suatu konsep yang sangat mendasar dalam kalkulus. L .}. u (3).. u 2 . Jelas Df ={1. L . artinya u (1). u (2). u 2 . u 2 . u Tampilan u1 .u(2).3.. u ( 2). u (2). u (3).. u 2 .2. . A. L = n n∈N disebut barisan yang dibangun oleh fungsi f. L = u1 . Dipunyai fungsi u : N → R.. Konsep limit hampir selalu muncul pada setiap bidang kalkulus. Pada tampilan ini urutan diperhatikan.u(3). Karena Ru suatu himpunan. Barisan Bilangan Sekarang akan dibangun pengertian barisan bilangan dan limit barisan secara singkat sebagai berikut. L ≠ u (2). urutan di Ru tak diperhatikan.3.} dan Rf = {u(1)..2. L .BAB II LIMIT FUNGSI DAN KEKONTINUAN FUNGSI Pada BAB 2 ini mulai masuk pada materi kalkulus dengan membicarakan konsep tentang limit fungsi. Tulis u (1). Masalah yang berkaitan dengan garis singgung pada suatu kurva dan masalah luas daerah yang dibatasi oleh kurva-kurva merupakan masalah yang solusinya membutuhkan pengertian limit. u (3). u (1).

lim 1 = 0 n →∞ n . dan ditulis dengan 1 →0 n n∈N atau Contoh 2n + 1 2+ (−1) n n Grafik barisan dan adalah sebagai berikut: .2.−3. Secara intuitif. Barisan 1 n n∈ N dikatakan ”mempunyai limit 0” atau ”konvergen ke 0”.Kalkulus 2-29 1 1 1. (c) Barisan Grafik suatu barisan bilangan sama dengan grafik suatu fungsi. Sebagai contoh barisan Grafik barisan R 1 n n∈ N 1 n n∈ N .4. L 2 3 . . : O 1 2 3 4 N 5 6 7 8 9 Gambar 1: Grafik barisan 1 n n∈ N . (−1) n n∈ N = − 1. barisan ini mempunyaikecenderungan menuju 0. . L .

Jadi →2 . Grafik lim (2n + 1) = +∞ seragam dan tak menghampiri bilangan manapun.2-30 Kalkulus R 11 9 7 5 3 O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 N Gambar 2: Grafik barisan 2n + 1 R 3 2 1 O 1 2 3 4 N 5 6 7 8 9 Gambar 3: Grafik barisan 2 + (−1) n n Grafik 2n + 1 2+ dan (−1) n n mempunyai perbedaan yang cukup jelas 2n + 1 seperti tampak Gambar 2 dan Gambar 3. . (−1) n n 2+ Sedangkan grafik 2+ (−1) n n menghampiri suatu bilangan L = 2 apabila n lim (2 + atau n → ∞ (−1) n ) n → + ∞ . Ini menunjukkan bahwa 2n + 1 → +∞ atau n → ∞ .

. lim − n +1 n→∞ n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 –1 Kasus n gasal: Jelas lim (−1) n . n +1 n n →∞ = lim n +1 n →∞ n lim (1 + 1 ) n n →∞ = 1. Penyelesaian: Grafik R 2 1 lim (−1) n . Berkut ini disajikan definisi limit barisan secara formal sebagai berikut: (−1) n + n +1 n tidak Definisi Dipunyai barisan u n . n +1 n n →∞ = –2 = Gambar 4: Grafik barisan (−1) n + n + 1 n lim (−1 − 1 ) n n →∞ = –1. Barisan u n dikatakan konvergen ke L. n +1 n n →∞ : Kasus n genap: Jelas = lim (−1) n . ditulis lim u n = L ⇔ ∀ε >0 ∀ Nε ∈ N n →∞ sehingga u n − L < ε apabila n > Nε .Kalkulus 2-31 Contoh Tentukan lim (−1) n . n +1 n n →∞ . Dari Gambar 4 terlihat dengan jelas bahwa u n menghampiri 1 dari atas dan menghampiri –1 dari bawah. Dikatakan barisan mempunyi limit atau tidak konvergen.

5 5 5 2n − 1 5 5 −2+2 −2 n+2 u −L = n+2 = = n + 2 < Nε + 2 < ε = Jelas n ε. Jadi ∀ε > 0∃ N ε ∈ N ∋ u n − 2 < ε apabila n > N ε . Pilih lim 2n −1 = 2 n →∞ n + 2 . Contoh Buktikan Bukti: Ambil sembarang ε > 0.2-32 Kalkulus Contoh Buktikan Bukti: Ambil sembarang ε > 0. Jelas n + 2 > Nε + 2. 1 n = = 1 n < 1 Nε <ε. Jelas Jadi 1 1 < n Nε un − 0 lim 1 = 0 n →∞ n . Pilih Nε > ε . 1 . Jadi 1 1 < n + 2 Nε + 2 . Jadi ∀ε > 0∃ N ε ∈ N ∋ u n − 0 < ε apabila n > N ε . Dipunyai n > Nε . Dipunyai n > Nε . 5 Nε > ε − 2 . Jadi lim 1 = 0 n →∞ n .

Garis Singgung Suatu Kurva Gambar berikut memperlihatkan bagaimana suatu garis singgung dibangun pada suatu kurva. laupun hanya memotong kurva f di satu titik saja. . l2. t Gambar 5: Garis l1. wa Gambar singgung 6: t Garis merotasi ti- Gambar singgung 7: t Garis me- rupakan hasil rupakan limit posisi talibusur Q → P. garis l3 bukangaris singgung f. PQ untuk pada kurva talibusur PQ di tik P.Kalkulus 2-33 Jadi lim 2n −1 = 2 n →∞ n + 2 .

f (yo)) t Jelas m PQ = .4). f (yo+h)) f Tulis mPQ: gradien garis PQ dan mt: gradien garis singgung t.yo+h) terletak pada kurva f berikut. dan 1 l(x) = x dan P(–1. . g(x) = x3 dan P(1. Contoh Tnetukan gradien garis singgung t pada kurva-kurva berikut ini di titik S: f(x) = x2 dan P(–2. Definisi Jika lim m PQ = lim h →0 f ( x o + h) − f ( x o ) h h →0 ada.–1). O xo h xo+ h X Gambar 8: Gradien garis singgung t merupakan limit gradien taluibusur PQ untuk h → 0. f ( x o + h) − f ( x o ) h f(xo+h) – f(xo) P(xo.1). Y Q(xo+h. gradient garis singgung t di definisikan sebagai mt = lim h →0 f ( x o + h) − f ( x o ) h .yo) dan Q(xo+h.2-34 Kalkulus Perhatikan suatu titik P(xo.

Kalkulus 2-35 Penyelesaian: (a) Grafik f: P(–2. Y l lim Jadi mt = h → 0 lim = h →0 lim = h→0 f (1 + h) − f (1) h t (1 + h) 3 − (1) 3 h h. Gambar 10: Garis t menyinggung kurva g di titik P(1. Jadi mt lim = h →0 f (−2 + h) − f (−2) h t O X lim h →0 = lim h →0 = (−2 + h) 2 − (−2) 2 h h.1) X lim (h 2 + 3h + 3)) h →0 = = 3. (b) Grafik g: Jelas xo = 1.(h 2 + 3h + 3) h O (1. .(h − 4) h lim (h − 4) h →0 = = – 4. Gambar 9: Garis t menyinggung kurva f di titik P(-2.1).4) Y f Jelas xo = –2.4).

B.2-36 Kalkulus (c) Grafik l: Y l Jelas xo = –1. lim h →0 Jadi mt = l (−1 + h) − l (−1) h O P(-1. Gambar 11: Garis t menyinggung kurva l di titik P(–1. Limit Fungsi Secara Intuitif Konsep tentang gradien garis singgung merupakan suatu kasus khusus dalam konsep tentang limit fungsi. . Secara intuitif.-1) X 1 +1 −1+ h lim h = h →0 1 lim −1+ h = h →0 l t = –1. pengertian L = lim f ( x) berarti nilai f(x) dekat dengan x→ a L apabila nilai x dekat dengan a.–1). Secara umum. limit fungsi ditulis dengan L = lim f ( x) x→ a yang dibaca dengan “Limit fungsi f untuk x mendekati a bernilai L”.

x < 1 ⎧ ⎧ x. dan h(x)= ⎩− ( x − 1) . nilai Gambar 14 Secara intuitif: Gambar 15: Secara intuitif: . h: R → R diberikan oleh ⎧− x . Contoh Fungsi f.Kalkulus 2-37 Konsep ini dapat dijelaskan melalui gambar berikut. Grafik f: Y g O –1 f Grafik g: Y g Grafik h: Y 1 O 1 h h X f O –1 X X Gambar 13 Secara intuitif. Y f Perhatian 1: (1) titik a tidak perlu berada di f(x) L f(x) domain f. x = 1 x. Gambar 12: Secara intuitif. x→ a bermakna: nilai f(x) dekat dengan L apabila x dekat a. x > 1 f(x)= ⎩− 1. (2) pada kasus a di domain f. x ≤ 0 ⎨ ⎪ x2 . x < 1 ⎪ ⎨ 0. g(x)= ⎩ . g. x > 0 . O nilai f(a) tix a x lim f ( x) X dak perlu ada. x > 1 ⎨ 2 + 1.

Penyelesaian: 1 1 + (− 10 ) n Dimulai dengan Pilih suatu barisan yang konvergen ke 1. Ungkapan x → a mempunyai arti bahwa sebaran variabel x pada suatu barisan yang konvergen ke a. n x 1+ (− 10 ) 1 n = 1 3 – 0. Definisi Dipunyai x variabel di R dan a suatu konstanta.999 . C.1 – 0. sebagi contoh Daftar 1: Sebaran variabel x 1 (− 10 ) n n∈N .001 0. Limit Fungsi Secara Formal Berikut ini akan disajikan konsep limit secara formal. lim f ( x) ada = 1. . pengertian ” x → a ”.2-38 Kalkulus f(0) = 0 dan nilai lim f ( x) x→ 0 tidak nilai f(1) = 0 dan nilai x→1 lim f ( x) nilai f(1) tidak ada dan nilai x→1 tidak ada. Contoh Berilah contoh sebaran variabel x untuk x → 1 .9 0.

00000001 1. Perhatian 2: (1) Terdapat tak hingga barisan bi-langan yang konvergen ke 1. .888 0.9999999 Sebaran variabel x dapat dilihat pada kolom ke-3: tampak bahwa variabel x menghampiri 1 bergayut dari atas dan bawah.8 1. Secara numerik dapat disimpulkan bahwa lim f ( x) = 1. sebagi contoh Daftar 2: Sebaran f (x) untuk x → a x 2x f (x) = 2x – 1 0. . M M M ↓ ∞ ↑ M 8 6 4 2 ↓ 0 ↑ M 0.88888 Sebaran nilai f(x) dapat dilihat pada kolom ke-3: terlihat bahwa nilai f(x) menghampiri 1 bergayut dari atas dan bawah.99999 1.Kalkulus 2-39 5 7 – 0.0001 1.01 Contoh Dipunyai f : [−1.888 88 0.0000001 0.00001 – 0.999 0.8 0.4] → R dengan f(x)=2x–1.00000001 0.99999 0. Tentukan x→1 Penyelesaian: Pilih suatu barisan yang konvergen ke 1. (2) Dapat dipilih sembarang barisan yang konvergen ke 1 yang dirasa merupakan fasilitas yang paling menguntungkan.01 ↓ 1 ↑ M 1.000001 1.000001 0.888 1. x→1 1 1 + (− 10 ) n n∈N lim f ( x) .9 0.0001 0.

888 8888 0.000000 2 1.2-40 Kalkulus 0. (2) pernyataan variabel x dekat dengan nilai a dapat dinyatakan dengan .8888888 M M M ↓ 1 ↓ 2 ↓ 1 ↑ M 1.0001 1.0002 2.0002 1. Dalam rangka mendefinisikan limit fungsi secara formal menggunakan bahasa yang akurat perlu dipikirkan beberapa hal sebagai berikut: (1) pernyataan nilai f(x) dekat dengan nilai L dapat dinyatakan dengan f ( x) − L < ε .00000 02 2.9999999 1.01 ↑ M 2.02 Sekarang akan didefinisikan konsep limit fungsi secara formal.0000 0001 1. Di muka telah dikenalkan bahwa lim f ( x) x→a =L diartikan bahwa dapat ditentukan nilai f(x) dekat ke L dengan cara memilih x yang cukup dekat dengan a.02 ↑ M 1.0000 001 1.00000 0002 2.000000 002 1.

Limit fungsi f bernilai L untuk x → a ditulis lim f ( x) = L x→a jika dan hanya jika untuk setiap ε terdapat bilangan positif δ . Contoh Buktikan Bukti: Tulis x2– 2x + 6 = (x – 1)2 + 5 = f(x). dan a ∈ I .Kalkulus 2-41 0< x−a <δ . sehingga f ( x) − L < ε apabila 0 < x − a < δ . lim[( x − 1) 2 + 5] x →2 = 6. dapatlah didefinisikan pengertian limit fungsi secara formal sebagai berikut: Definisi Dipunyai fungsi f : I → R . Pernyataan untuk setiap ε terdapat bilangan positif δ . (3) kedua butir (1) dan (2) dapat dirangkai sebagai berikut: untuk setiap bilangan positif kecil ε dapat dipilih bilangan positif δ sehingga apabila 0< x−a <δ akan berlaku f ( x) − L < ε . sehingga f ( x) − L < ε apabila 0< x−a <δ dapat disingkat dengan: ∀ε > 0∃δ > 0 ∋ f ( x) − L < ε apabila 0 < x − a < δ . Berdasarkan ketiga butir tersebut. Ambil sembarang ε > 0 . . I ⊂ R .

Bukti: lim f ( x) = M lim f ( x) = L x→a x→a dan . Teorema 30 Nilai limit suatu fungsi adalah tunggal. Jadi L = M. yaitu jika lim f ( x) = L dan lim f ( x) = M x→a x→a maka L = M. ε } 3 . Dicari batas Jelas Jadi x pada selang 0 < x − 2 < 1: 0 < x − 2 <1 ⇔1<x<3⇔ = 1< x < 3 .2-42 Kalkulus Pilih δ = min{1. ε f ( x) − L < 2 apabila 0 < x − a < δ1 dan Pilih δ 1 > 0 dan δ 2 > 0 sehingga f ( x) − M < ε 3 apabila 0 < x − a < δ 2 . f ( x) − 6 = ( x − 1) 2 − 1 x ( x − 2) = x ( x − 2) 0 < x − 2 <δ Jadi ∀ε > 0 ∃δ > 0 ∋ f ( x) − 6 < ε apabila . . Jadi lim[( x − 1) 2 + 5] x →2 = 6. δ 2}. Jelas Jadi L−M = [ L − f ( x)] + [ f ( x) − M ] ≤ L − f ( x) + f ( x) − M ε < 2 + ε 5ε 3 = 6 < ε. L− M <ε untuk setiap ε > 0. Dipunyai 0< x−2 <δ . < 3δ = ε . Dipunyai Ambil sembarang ε > 0. Pilih δ = min{ δ 1.

Ambil sembarang x di 0 < x − a < δ . g. dan δ 3 > 0 sehingga f ( x) − L < ε 3 apabila 0 < x − a < δ1 . Gambar 16: f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) pada I dan lim f ( x) = L = lim h( x) x→a x→a Pilih δ 1 > 0. ε 4 apabila 0 < x − a < δ 2 . δ 2. f ( x) − M < 0 < x − a < δ3 .Kalkulus 2-43 Teorema (Prinsip Apit) Dipunyai fungsi-fungsi f. ε ε ε Jadi ∀ε > 0 ∃δ > 0 ∋ g ( x) − L < ε apabila 0 < x − a < δ . δ 2 > 0. x→a Ilustrasi Prinsip Apit: Y f L T g h O a X Bukti: Dipunyai f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) ∀ x ∈ I dan lim f ( x) = L = lim h( x) x→a x→a Ambil sembarang ε > 0. Jadi x → a lim g ( x) = L . Jelas f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) ⇔ f(x) – L ≤ g(x) – L ≤ h(x) ) – L. h( x) − L } < maks { 3 4 = 4 < ε . dan f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) apabila Pilih δ = min{ δ 1. Jika f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) ∀ x ∈ I dan lim f ( x) = L = lim h( x) x→a x→a maka lim g ( x) = L . . h:I ⊂ R terde-finisi pada selang buka I yang memuat a. δ 3}. } Jadi g ( x) − L ≤ maks { f ( x) − L . .

Jadi Kasus − sin x x2 < cos x < <1 2 x . Jadi sin x < x. OR 2 < 2 2 2π PQ x SR < < ⇔ sin x < x < tan x 2 2 2 2 2 2 sin x cos x < <1. Kasus 0 < x < π : t S P x O Q R X Tulis A: ukuran luas Δ OPR. B: ukuran luas sektor OPR. Teorema sin x lim =1. PQ OR . π 2 <x<0 − : π ⇔ 2 < −x < 0 . x Gambar 17: Titik P pada lingkaran satuan. dan t garis singgung di titik R. π 2 Jelas <x<0 . sudut x cukup kecil. SR x < xπ . Ganti x dengan sin x x < 2 2 1− Jadi ⇔ sin 2 x x2 < 2 4 ⇔ 2 sin 2 x x2 < 2 2 ⇔ 1 − cos x < x2 2 ⇔ cos x > 1 − x2 2 . x →0 x Bukti: Y Untuk nilai x yang cukup kecil (dekat dengan 0). nilai sin x dihampiri oleh nilai x sendiri yang ditulis dengan sin x ≈ x. dan C: ukuran luas Δ OSQ. x 2. Jelas A < B < C 2 ⇔ ⇔ ⇔ OR . Limit Fungsi Trigonometri Pada teorema berikut ukuran sudut yang digunakan adalah radian.2-44 Kalkulus D.

Limit sepihak Perhatikan fungsi f: R–{0) → R yang didefinisikan sebagai f ( x) = x x . x > 0 . Penyelesaian: Strategi: (1) Ingat rumus sin x lim =1 x →0 x sin 2 x lim =1 2x →0 2x . Fungsi f dapat dinyatakan tanpa tanda nilai mutlak. penyelesaiannya adalah: Jelas lim x →0 = sin 2 x 2. . Jelas x2 lim (1 − ) = 1 = lim 1 2 x →0 x →0 . diperoleh sin 2 x x Berdasarkan strategi yang dibangun. E.Kalkulus 2-45 Jadi Jadi 1− 1− (− x) 2 sin( − x) < cos(− x) < <1 2 −x ⇔ 1− x2 sin x < cos x < <1 2 x . x < 0 ⎨ ⎩ 1. yaitu f(x) = x x = ⎧ − 1. (2) Jika x diganti 2x. Contoh lim Tentukan x → 0 sin 2 x x . lim 2x →0 2x = 2. sin x lim =1 x Jadi x → 0 . x2 sin x π π < cos x < <1 − <x< 2 x 2 untuk 2 .

Dikatakan fungsi f mempunyai limit kiri di 0 yang nilainya –1. situasi ini ditulis lim f ( x) = −1 x →0 − . (3) Limit kiri atau limit kanan di suatu titik suatu fungsi dinamakan limit sepihak. . Demikian pula nilai f(x) akan mendekati –1 apabila x mendekati nol dari sebelah kiri.2-46 Kalkulus Grafik f: Y 1 O f X –1 f Dapat dilihat bahwa nilai f(x) akan mendekati 1 apabila x mendekati 0 dari sebelah kanan. x lim x →0 x (2) Alasan lain yang menyatakan bahwa disebabkan lim f ( x) x →0 + tidak ada adalah f ( x) − = 1 ≠ –1 = x → 0 lim . situasi ini ditulis lim f ( x) = 1 . dapat ditunjukkan bahwa tidak ada. x →0 + Gambar 18: Grafik f ( x) = x x . Dikatakan fungsi f mempunyai limit kanan di 0 yang nilainya 1. Perhatian 1: x lim x →0 x (1) Dengan menggunakan definisi limit.

b) → R. dan c di selang (a.Kalkulus 2-47 Definisi (Limit kanan) Dipunyai fungsi f: (a.3] → R. dan c di selang (a.b). ditulis dengan lim f ( x) = L x →c + Definisi (Limit kiri) Dipunyai fungsi f: (a. (ii) lim f ( x) = 1 . . x →0 + bahwa: 1 –1 3 X Berdasarkan intuisi tersebut. Nilai lim f ( x) ada dan bernilai L jika x→a dan hanya jika lim f ( x) x→a − =L= lim f ( x) .3]. Contoh Dipunyai f: [–1. dan a ∈ I. I ⊂ R. dan x →0 − (iii) lim f ( x) = 0 . jika dan hanya jika untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f ( x) − L < ε apabila c – δ < x < c . Limit fungsi f untuk x mendekati c dari kiri adalah L. Jelas lim f ( x) = 1 ≠ 0 = lim f ( x) = −1 . Limit fungsi f untuk x mendekati c dari kanan adalah L. dapat dilihat f ( x) = ⎨ 2 2 ⎩ x . x →0 Gambar 19: Grafik fungsi f pada [–1. ditulis dengan lim f ( x) = L x →c − jika dan hanya jika untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f ( x) − L < ε apabila c < x < c + δ . x < Secara intuitif. Teorema : Dipunyai f: I → R. x→a + . Grafik f: Y f 0 ⎧ x + 1. x →0 − x →0 − Kenyataan ini memberikan petunnjuk bahwa nilai lim f ( x) tidak ada. x ≥ 0 (i) f(0) = 0 = 0.b) → R.b). disimpulkan teorema berikut ini.

Pilih δ = ε . x < 0 f ( x) = ⎨ 2 ⎩ x . Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f ( x) − 1 < ε apabila – δ < x < 0. Buktikanlah Bukti: Strategi: (1) Ambil sembarang ε > 0. Dipilih δ = ε . Dipunyai – δ < x < 0. f ( x) − 1 < ε apabila – δ < x < 0: (2) Pilih δ > 0. Jelas f(x) = x + 1. Jadi f ( x) − 1 = x <δ.3] → R.2-48 Kalkulus Buktinya fakultatif dan diserahkan pembaca sebagai latihan. sehingga Dipunyai – δ < x < 0. Contoh lim f ( x) = 1 x →0 − ⎧ x + 1. Berdasarkan strategi yang dikembangkan disusun bukti sebagai berikut: Ambil sembarang ε > 0. x <δ. apabila f: [–1. . Jelas 0 < –x < δ ⇔ 0 < Jelas f ( x) − 1 = x < δ = ε . Jelas 0 < –x < δ ⇔ 0 < x < δ .x≥0. lim f ( x) = 1 x →0 − Jadi .

x ≠ 1 . ⎨ ⎪ ⎩ 1. Contoh Dipunyai fungsi f: R → R. Definisi ini dapat dinyatakan sebagai berikut. lim ( x + 1) = 2 .Kalkulus 2-49 F. Definisi Dipunyai fungsi f: I → R dan a ∈ I. Jadi lim ( x + 1) = 2 = f (1) . Sekarang dipunyai fungsi f terdefinisi pada selang I yang memuat titik a. x →1− x →1+ x →1 Jadi f kontinu di titik 1. ⎩ 1. Contoh x −1 Dipunyai fungsi f(x) = ⎪ x − 1 . fungsi f terdefinisi pada suatu selang buka I. Periksa apakah f kontinu di titik 1. f(x) = x + 1. maka fungsi f dikatakan kontinu di titik a. x = 1 ⎧ 2 Penyelesaian: Jelas f(x) = ⎨ ⎧ x + 1. Fungsi f dikatakan kontinu di titik a jika dan hanya jika lim f ( x) x→ a = f(a). Kekontinuan Fungsi Pada pengertian limit fungsi di titik a. kecuali mungkin di titik a sendiri. Jelas lim ( x + 1) = 2 . x ≠ 1 . dan f(1) = 2. x = 1 . Jikla limit fungsi f di titik a ada dan nilainya sama dengan nilai fungsi di titik a.

f(x) = x + 1. Buktikan f kontinu di titik 1. Fungsi f dikatakan kontinu di titik a jika dan hanya jika untuk setiap ε > 0 terdapat ε > 0 sehingga f ( x) − f (a) < ε apabila x − a < δ . x →1 x →1− lim f ( x) = lim ( x + 1) = 2 . Jadi f kontinu di titik 1. Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat ε > 0 sehingga f (x) − 2 < ε apabila x −1 < δ . Dipunyai x − 1 < δ .2-50 Kalkulus Grafik f: Y f 2 1 O 1 Jelas lim f ( x) = lim ( x + 1) = 2 . Contoh Dipunyai f: R → R. . Jelas lim ( x + 1) = 2 ≠ f (1) . Gambar 20: Fungsi f tak kontinu yang dapat dihilangkan di titik 1. Pilih δ = ε . Bukti: Ambil sembarang ε > 0. Konsep kontinunya fungsi f di titik a dapat disajikan sebagai berikut. Teorema Dipunyai fungsi f: I → R dan a ∈ I. x →1 Jadi fungsi f tak kontinu di titik 1. dan x →1 x →1+ X f(1) = 1. Jelas f ( x) − 2 = x − 1 < ε = ε .

x − 2 xo − 2 x → xo x → xo Jadi selang (2. lim f ( x) = f (a) .+∞) .+∞) → R .+ 1 ∞ kontinu ).+ ∞ ). Jadi fungsi f kontinu pada selang (2. x→a − Suatu fungsi f: I → R yang kontinu di setiap titik di I dikatakan kontinu pada selang I. x→a + dan lim f ( x) = f (b) .b) → R dikatakan kontinu pada (a. f ( x) = x−2 lim f ( x) = f ( x o ) x → xo untuk setiap xo di Kekontinuan sepihak suatu fungsi didefinisikan sebagai berikut. Jelas f(xo) = 1 xo − 2 Pemeriksaan: Grafik f: X f dan f(xo) O 1 2 xo X 1 1 lim f ( x) = lim = .+∞) → R yang disajikan dengan rumus dan .b) jika dan hanya jika f kontinu di setiap titik pada (a.b) (ii) Fungsi f : [a.b] jika dan hanya jika f kontinu di setiap titik pada (a. Contoh Dipunyai fungsi f ( x) = 1 x−2 f : (2. Pe-riksa apakah f kontinu pada (2. Ambil sembarang xo ∈ (2.b).b] → R dikatakan kontinu pada [a. Gambar 21: Fungsi f : (2.Kalkulus 2-51 Definisi (i) Fungsi f : (a. .+ ∞ ).

2 2 2 4 2 4 2 4 Jadi f ( x) − 1 = x 3 − 1 ( x − 1)( x 2 + x + 1) = x − 1.2-52 Kalkulus Definisi Dipunyai fungsi f: I → R dan a ∈ I. x 2 + x + 1 < 3 δ = ε. Jelas – δ < x–1< 0 ⇔ 0 <–(x – 1)< δ ⇔ 0 < x −1 < δ . Jadi lim f ( x) = 1 = f (1) . 2 Dicari batas x + x + 1 pada 0 < x < 1: Jelas x2 + x + 1 = ( x + 1 ) 2 + 3 . x ≤ 1 . x > 1 x→a − x→a + kontinu kiri dan kontinu kanan di titik 1. ε }. (ii) lim f ( x) = f (a) jika dan hanya jika untuk setiap ε >0 terdapat δ >0 sehingga f ( x) − f (a) < ε apabila a– δ < x < a. Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f (x) − 1 < ε apabila 1– δ <x <1. Contoh ⎧ 3 Dipunyai fungsi f : R → R yang diberikan oleh f ( x) = ⎪ x . x →1− Jadi f kontinu kiri di titik 1. Pilih δ = min{1. 2 4 3 f Gambar 22: f tak kontinu kiri dan kontinu kanan di titik 1. (i) lim f ( x) = f (a) jika dan hanya jika untuk setiap ε >0 terdapat δ >0 sehingga f ( x) − f (a) < ε apabila a < x < a + δ . Dipunyai 1 – δ < x < 1. Grafik f: Y 1 O 1 f X Bukti: (a) Ambil sembarang ε > 0. Jelas 0 < x < 1 ⇔ 1 < x + 1 < 3 ⇔ 1 < ( x + 1 ) 2 < 9 ⇔ 1 < ( x + 1 ) 2 + 3 < 3 . . Buktikan f tak ⎨ ⎪ ⎩ 1.

x →1+ Akan tetapi f(1) tidak ada. Jadi lim f ( x) = 1 . Jelas 0 < x – 1 < δ ⇔ 0 < x − 1 < δ . Jadi f tak kontinu kanan di titik 1. . Jadi f ( x) − 1 = x − 1 < δ = ε . Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f (x) − 1 < ε apabila 1<x <1+ δ . Pilih δ = ε .Kalkulus 2-53 (b) Ambil sembarang ε > 0. Dipunyai 1 < x < 1 + δ .

h<0 h .f(xo+h)) Q(xo+h.yo) telah dibicarakan pada Bab 2.yo) menjadi titik (xo + h. yaitu: m = lim f ( xo + h) − f ( xo ) h f ( xo + h) − f ( xo ) apabila nilai limit ini ada. yaitu dari titik (xo.f(xo)) s O xo xo+h X xo+h O xo X Gambar 1: gradien garis PQ adalah f ( xo + h) − f ( xo ) h>0 Gambar 2: gradien garis PQ adalah f ( xo ) − f ( xo + h) .f(xo)) s P(xo. Nilai h yang positif berarti 0 dihampiri h dari kanan dan nilai h yang negatif berarti 0 dihampiri h dari kiri. teorema. f (xo + h)). Setiap konsep. Y Y Q(xo+h. Pembicara-an dimulai dengan menghitung gradien garis singgung suatu kurva di suatu titik menggunakan konsep limit yang telah dikembangkan pada Bab 2.f(xo+h)) P(xo. Beberapa teorema atau sifat-sifat turunan disajikan yang beberapa diantaranya dilengkapi dengan bukti.BAB III TURUNAN FUNGSI Pada Bab 3 ini didiskusikan tentang turunan (derivative) suatu fungsi. atau sifat yang disajikan dilengkapi dengan suatu contoh agar daya serap pembaca dapat ditingkatkan. Nilai h h →0 disebut perbedaan hasil bagi. Situasi ini dapat diperlihatkan pada gambar berikut ini. Ide tentang gradien garis singgung ini diperluas menjadi turunan suatu fungsi. sebab ini merupakan perubahan perbandingan nilai fungsi apabila nilai x berubah. Gradien garis singgung pada kurva f di titik P(xo. Nilai h dapat bernilai positif atau negatif.

2 2 2 2 (b) Jelas f ' ( x) = lim f ( x + h) − f ( x) = lim ( x + h) − f ( x) = lim x + 2 xh + h − x h →0 h h →0 h h →0 h . Contoh Dipunyai f: R → R dengan f(x) = x2 – 1. h →0 h h →0 h h →0 h h →0 Jadi s: y – 0 = 2(x – 1) ⇔ y = 2x – 2. Definisi Dipunyai fungsi f: I → R. Tentukan: (a) Persamaan garis singgung pada kurva f yang koordinat-x nya 1. Selanjutnya h lim h →0 f ( xo + h) − f ( xo ) h dinotasikan dengan f ' ( xo ) dan disebut dengan turunan fungsi f di titik xo. apabila limit ini ada. proses menentukan turunan biasanya menghasilkan fungsi turunan f ' yang terdefinisi pada selang I. Jelas f(1) = 0 dan ms 2 2 2 = lim f (1 + h) − f (1) = lim (1 + h) − 1 = lim 2h + h = lim (2 + h) = 2. Pengertian Turunan Fungsi Gradien garis singgung s pada Gambar 1 dan Gambar 2 adalah lim h →0 f ( xo + h) − f ( xo ) . Penyelesaian: (a) Tulis 1 = xo dan ms: gradien garis singgung yang diminta. (b) Tentukan fungsi turunan dari f. Jika f ' ( xo ) ada untuk setiap xo di selang I. Turunan fungsi f pada selang I didefinisikan sebagai f ' ( x) = lim f ( x + h ) − f ( x ) h→0 h apabila nilai limit ini ada untuk setiap x di I.Kalkulus 2-55 A.

Turunan Sepihak Turunan suatu fungsi merupakan pengembangan konsep limit. B. h →0 Grafik f dan f ' : Y f f ' O X Gambar 3: grafik f(x) = x2 – 1 dan f ' (x) = 2x. Dengan demikian pada konsep turunan juga ada turunan sepihak. Tulis xo + h = x. Telah dibicarakan turunan fungsi f di titik xo sebagai berikut lim h →0 f ( xo + h) − f ( xo ) h .2-56 Kalkulus = lim (2 x + h) = 2x. Pada konsep limit telah dikenal pengertian limit sepihak. x − xo Contoh Tentukan f ' (xo) apabila: (a) f(x) = sin 2x. Jelas h → 0 ⇔ x → xo. Jadi lim f ( xo + h) − f ( xo ) h h →0 ⇔ lim x → xo f ( x) − f ( x o ) . xo = π dan 4 .

1 . Penyelesaian: (a) Jelas π 4 f ' ( π 4 π 4 ) = f ( x) − f ( π ) 4 lim π π x→ 4 x− 4 sin 2 x − sin π 2 = lim x→ π 4 x−π = 4 2 cos ( x + lim x→ π 4 ). Turunan kiri f di titik xo: ' f _ ( xo ) = lim − x → xo f ( x) − f ( x o ) x − xo dan turunan kanan f di titik xo: f ' ( xo ) = + lim + x → xo f ( x) − f ( x o ) . x − xo Teorema Dipunyai fungsi f: I → R. Contoh . ' ' f ' (xo) ada jika dan hanya jika f _ ( x o ) = f + ( xo ) . 1 . lim cos ( x + π ) = 4 π x−π x→ 4 4 f ( x ) − f (2) lim x−2 x→2 π 2 . cos π 2 .Kalkulus 2-57 (b) f(x) = 1 . lim x − π →0 4 ) 4 . I ⊂ R. 2 (b) Jelas f ' (2) = 1 −1 x −1 = lim = lim (−1) = –1. dan titik xo ∈ I. sin( x − ) x−π 4 sin( x − = 2. dan titik xo ∈ I. 0 = 0. I ⊂ R. x→2 x→2 x − 2 Definisi Dipunyai fungsi f: I → R. xo x −1 = 2.

2-58 Kalkulus Dipunyai fungsi f: R → R. Hubungan adanya turunan suatu fungsi dan kontinunya fungsi pada suatu titik atau pada selang kelak akan sering di-gunakan. ⎪ x. Tulis f ' (xo) = y untuk suatu y ∈ R. dan titik xo ∈ I. Periksa apakah fungsi f mempunyai turunan di titik x = 0. x →0 ' ' Jadi f _ (0) ≠ f + (0) . Teorema Dipunyai fungsi f: I → R. . I ⊂ R. y h→0 h→0 ⇔ lim f ( x o + h) = f ( x o ) . x = 0 . x < 0 ⎪ ⎨ 0. Jelas f ' (xo) = y ⇔ lim f ( x o + h) − f ( x o ) h h →0 h→0 = y ⇔ lim f ( x o + h) − f ( x o ) = lim h. Hubungan ini disajikan pada teo-rema berikut ini. f(x) = x . Jadi f ' (0) tidak ada. x > 0 ⎩ lim x →0− lim x →0 + f ( x) − f (0) x−0 f ( x) − f (0) x−0 ' Jelas f _ (0) = f ' (0) + = lim − x = lim (−1) = –1dan x →0 x x →0 = = lim x x →0 x = lim 1 = 1. Pemeriksaan: Jelas f(x) = ⎧− x . Bukti: Dipunyai f ' (xo) ada. Jika f ' (xo) ada maka fungsi f kontinu di titik xo.

Jelas f ' (0) tidak ada. Jadi lim f ( x) = f ( x o ) . x →0 x →0− lim f ( x) = lim x = 0 . x →0 Jadi fungsi f kontinu di titik 0. x < 0 ⎪ ⎨ 0. ⎪ x. lim f ( x) = lim (− x) = 0 . Jelas h → 0 ⇔ x → xo. x > 0 ⎩ Jelas f(0) = 0. Rumus Turunan Pada pasal ini disajikan beberapa rumus atau aturan untuk menentukan turunan fungsi-fungsi. x → xo Jadi fungsi f kontinu di titik xo. f(x) = x dan xo = 0. Dimulai dengan notasi yang dimunculkan oleh Gottfried Leibniz. C. seorang matematikawan (1646 – 1716) sebagai berikut: Notasi Leibniz Dipunyai fungsi f disajikan dengan per-samaan y = f(x). . Ini menunjukkan kebalikan Teorema itu tidak benar. Jelas f(x) = ⎧− x . Kebalikan Teorema ini tidak benar.Kalkulus 2-59 Tulis xo + h = x. x →0 x →0 + dan Jadi lim f ( x) = 0 = f (0) . Pilih fungsi f: R → R. x = 0 . Hal ini cukup diberikan contoh suatu fungsi yang kontinu di titik xo akan tetapi turun-an fungsi f di titik xo tidak ada. Turunan fungsi f dinotasikan dengan f ' ( x) atau d [ f ( x)] dx atau dy dx .

g )( x)] d [ g ( x)] d [ f ( x)] . d [ f ( x)] d [ g ( x )] − f ( x). I ⊂ R. I ⊂ R. dan K suatu konstanta di R. dx Bukti: Jelas d [ f ( x)] dx = lim f ( x + h) − f ( x ) h h→0 = lim K − K = lim 0 = 0. g : f: I → R. Contoh . dx dx dx Teorema Jika fungsi f. dan g(x) ≠ 0 maka ⎡ f ⎤ d ⎢( )( x)⎥ ⎣ g ⎦ dx = g ( x). I ⊂ R. g : I → R. = f ( x). + g ( x). h →0 h h→0 Teorema Jika fungsi f. mempunyai turunan di x ∈ I. Jika f(x) = K untuk setiap x di I maka d [ f ( x)] =0. dx dx 2 ( x) g . mempunyai turunan di x ∈ I maka d [( f .2-60 Kalkulus Teorema Dipunyai fungsi f: I → R.

cos x + sin x. dx . sec 2 x . = x. (1 + tan x) 2 D. dx dx 2 ( x − 1) = . 1 + tan x Penyelesaian: d ( x . Aturan Rantai Fungsi-fungsi yang rumit merupakan fungsi komposisi dari fungsifungsi pem-bangun. dx dx 2 (1+ tanx) = (1 + tan x)(cos x + sin x) − (sin x − cos x). sin x.Kalkulus 2-61 Tentukan f ' (x) apabila: (a) f(x) = x . Untuk mempermudah menentukan turunan fungsifungsi komposisi digunakan suatu rumus yang disebut dengan aturan rantai. + sin x . Teorema (Aturan Rantai) Jika g mempunyai turunan di xn dan f mempunyai turunan di u = g(x) maka d [( f o g )( x)] = f ' [ g ( x)]. = d (cos x) d ( x − 1) − cos x . sin x) d [ f ( x)] d (sin x ) d ( x) (a) Jelas f ' (x) = = = x.g ' ( x) . Jelas f ' (x) = d [ f ( x)] dx = = d(sinx − cosx) d(1+ tanx) − (sinx − cosx). (b) f(x) = cos x dan (c) f(x) = x −1 sin x − cos x . sin x − cos x ( x − 1) 2 d [ f ( x)] dx = cos x ) x −1 dx ( x − 1) . sin x − cos x ⎞ d⎛ ⎜ ⎟ ⎝ 1 + tan x ⎠ dx (c) (1+ tanx). dx dx dx dx d( (b) Jelas f ' (x) = (1 − x) .

h→0 Tulis g(x) = u dan g(x + h) – g(x) = v ⇔ g(x + h) = u + v. v v →0 g ' (x) = f ' [g(x)]. Bukti: Jelas ( f o g ) ' ( x) = = lim d [( f o g )( x)] dx f [( g ( x + h)] − f [ g ( x )] h h→0 g( x + h) − g( x) h→0 h = lim f [(g( x + h)] − f [g( x)]. (b) f(x) = sin3x. dx du dx . lim g( x + h) − g( x) .2-62 Kalkulus Aturan rantai dapat dinyatakan dengan notasi Leibniz sebagai berikut dy dy du = . g ' (x). dan (c) f(x) = 1 1 − sin 2 x Penyelesaian: (a) Strategi: (1) Ingat rumus d ( x10 ) = 10 x 9 . dx dx d ( x − 3) dx (b) Strategi: (1) Ingat rumus d (x3 ) = 3x 2 . . diperoleh d [( x − 3)10 ] d [( x − 3)10 ] d ( x − 3) d [ f ( x)] . Jadi f ' (x) = = = = 10(x – 3)9. dx du dx f (u + v) − f (u ) . Jadi ( f o g ) ' ( x) = lim Jadi dy dy du = . d ( x − 3) (2) Ganti x dengan (x + 3). dx d [( x − 3)]10 = 10( x − 3) 9 . dx . Jelas h → 0 ⇔ v → 0. Contoh Tentukan f ' (x) apabila: (a) f(x) = (x + 3)10.

d (sin x) d (sin 3 x) d (sin x) d [ f ( x)] d (sin 3 x) .4) pada lingkaran x2 + y2 = 25. Penyelesaian: Jelas d ( x 2 + y 2 ) d (25) = dx dx d ( x 2 ) d ( y 2 ) dy + . x + = 1 . a2 b2 Contoh Tentukan persamaan garis singgung di titik (3.Kalkulus 2-63 (2) Jika x diganti sin x. Fungsi yang tidak demikian disebut dengan fungsi implisit. Fungsi yang disajikan seperti ini disebut fungsi ekplisit. diperoleh d [(sin x) 3 ] = 3 sin 2 x . dx dx d (sin x) dx E. cos x . 4 Jadi s: y – 4 = − 3 ( x − 3) ⇔ 3x + 4y – 7 = 0. Jelas m = dy dx x = 3 y=4 4 = −x y x =3 y=4 = −3. dy =0 dx ⇔ dy x =− dx y . Jadi f ' (x) = = = = 3 sin 2 x . Tulis m: gradien garis singgung.0) O s X . =0 dx dy dx ⇔ ⇔ 2 x + 2 y. Sebagai contoh 2 y2 2 x2 + y2 = 25. dan 3 sin xy + x cos y + 5xy = 0. Turunan Fungsi Implisit Fungsi yang disajikan dengan y = f(x). Gambar situasinya: Y (3. variabel x dan y terpisah di ruas yang berbeda.4) (–5.

Penyelesaian: Jelas f ' ( x) = 1 ( x + 1) 2 dan ( f −1 )( x) = x . Tentukan x +1 ( f −1 )( y ) . yang diberikan oleh f ( x) = x . Contoh Dipunyai fungsi f: R–{–1} → R. 1− x . Jelas x +1 f −1 ada dengan f −1( x) = x . Jika fungsi f mempunyai turunan pada selang I dan f ' ( x) ≠ 0 pada I maka f −1 mempunyai turunan pada f(I) yang ditentukan oleh ( f −1 ) ' ( x) = 1 ' [ f −1 ( x)] f Teorema atau dx 1 = dy dy dx . yang diberikan oleh f ( x) = x . x ∈ R–{1}. Berikut ini disajikan suatu teorema untuk menentukan turunan invers suatu fungsi. Jelas 1− x d [ f −1 ( x)] ( f −1 ) ' ( x ) = dx d( x ) 1− x dx 1 (1 − x) 2 = = . Turunan Invers Fungsi Dipunyai fungsi f : R–{–1} → R.2-64 Kalkulus Gambar 4: Garis s: 3x + 4y – 7 =0 menyinggung lingkaran x2 + y2 = 25 F.

d (sin y ) = cos y. (a) (b) d (sin − 1 x ) = dx 1 1− x2 . x f ( x) 0 0 π 6 1 2 π 3 3 2 π 2 x f –1 0 0 1 2 1 ( x) π 6 π 2 2 4 π 3 2 3 1 π 2 Tulis sin–1x = y ⇔ x = sin y. Sebagai latihan buktikanlah teorema-teorema berikut ini. Jadi dx = dy dy Jadi dy = 1 = 1 = dx cos y dx dy 1 1 − sin 2 y = 1 1 − x2 . Penyelesaian: (a) Daftar nilai f : (b) Daftar nilai f –1 –1 X : π 4 2 2 Gambar 5: Grafik f(x) = sin x dan f – 1(x) = sin–1(x). Contoh ini merupakan ilustrasi terhadap kebenaran Teorema di atas. x ∈R dx 1 + x2 d (sec − 1 x ) = dx 1 x2 −1 d (cos − 1 x ) =− dx 1− x2 . x ∈R dx 1 + x2 (f) d (csc−1 x) =− dx 1 . x >1 2 −1 x x . x <1 1 (d) (e) d (cot −1 x) 1 =− . Bukti untuk teorema ini fakultatif. π ] → [0. x <1 . 2 Y f–1 f O (a) Gambarlah grafik f (b) Tentukan ( f −1 ) ' ( x) . dan diserahkan pembaca sebagai latihan.1] dengan f(x) = sin x. Contoh Dipunyai fungsi f :[0.Kalkulus 2-65 Jadi ( f −1 ) ' ( x) = 1 ' [ f −1 ( x)] f = 1 x ) f '( 1− x = ( 1 1 x + 1) 2 1− x = 1 (1 − x) 2 . x <1 . x >1 x (c) d (tan −1 x) 1 = .

.. Tulis I* = {a ∈ I f ' (a) ada}.. . x − x 2 2 x − 1 sec . 2 sec −1 (2 x − 1) 2x − 1 x − x 2 = 2 −1 (2 x − 1). n maka fungsi turunan kedua. Dengan demikian untuk setiap a ∈ I* terdapat satu nilai f ' (a).2. 3. Penyelesaian: (a) Jelas f ' ( x) = − 1 1 − (1 − x ) 2 d [ f ( x)] dx = d [sin −1 (1 − x)] d (1 − x) d [sin −1 (1 − x)] . G. I ⊂ R. d [ f ( x)] dx = 1⎤ ⎡ d ⎢[sec −1 (2 x − 1)] 2 ⎥ d [ sec −1 (2 x + 1) ] ⎢ ⎥ d [sec −1 (2 x − 1)] d (2 x − 1) ⎦. 2. Ini memper-lihatkan bahwa pengaitan antara a ∈ I* dengan f ' (a) ∈ R membangun suatu fungsi.2 . = = dx d (1 − x) dx = − (b) Jelas f ' ( x) = 1 2x − x 2 .. Turunan Tngkat Tinggi Dipunyai fungsi f : I → R. . = ⎣ −1 (2 x − 1)] dx d (2 x − 1) dx d [sec = 1 1 . Jelas bahwa f ' (a) dibangun melalui proses limit yang tunggal. Jika f (k) ada untuk setiap k = 1.2-66 Kalkulus Contoh Tentukan f ' ( x) apabila: (a) f(x) = sin– 1(1 – x) dan (b) f(x) = sec −1 (2 x + 1) .

dx Jelas P(1): Jelas d ( x) = 1 = 1. .x n −1 .x1−1 . dx d (x . Contoh Jika f: R → R. dx d ( x) = 1. h h →0 M f ( n) ( x ) = lim f (n −1) ( x + h) − f (n −1)' ( x) .Kalkulus 2-67 ketiga.x1−1 . k . = x .x k −1 . dan n sembarang bilangan bulat tak nol. x k ) d ( x) d ( x k +1 ) d (x k ) = = x. x (k +1) −1 . buktikan d (x n ) = n. Dipunyai P(k) benar.x k −1 + x k = k . dx dx dx dx = (k + 1) . f ' ' ' ( x) f ' ' ( x + h) − f ' ' ( x ) . dx Jadi P(1) benar.x n −1 . Dengan demikian: f ' ' ( x) f ' ( x + h) − f ' ( x ) h h →0 = lim = lim . x k + x k + xk . f(x) = xn. h h →0 apabila limit-limit ini ada. keempat. dx Bukti: Tulis P(n): d (x n ) = n.x 0 = 1. Jelas Jadi d (x k ) = k . dan seterusnya didefinisikan dengan cara yang sama seperti fungsi turunan pertama melalui proses limit.

Gambar 6: f(xo+ Δx ) dihampiri oleh f(xo) + f ' (xo) Δx . Selanjutnya.2-68 Kalkulus Jadi P(k+1) benar apabila P(k) benar.x n −1 . Jadi P(n) benar. pada pasal ini akan dicari hampiran nilai f(xo+ Δx ) apabila nilai xo dan Δx diberikan. dx H. ditulis: f ( x o + Δx ) ≈ xo+ Δx X f ' (xo) Δx f(xo) f(xo) + f ' (xo) Δx . Ini berarti bahwa f ( xo + Δx) dihampiri oleh f(xo) + f ' (xo) Δx . Pertambahan nilai Δx untuk xo didefinisikan sebagai bilangan tak nol yang ditambahkan ke xo yang menghasilkan bilangan x = xo + Δx . f ' ( xo). Jelas bahwa Gambar berikut merupakan ilus-trasi tentang hampiran nilai f(xo+ Δx ) apabila f(xo). . Y f f (xo+ Δx ) ε (erorr) f(xo) O xo Δx Jelas bahwa gradien garis singgung di titik xo adalah f ' ( xo ) dan koordinat y suatu titik pada garis singgung di titik xo+ Δx adalah f(xo)+f ' (xo) Δx . Nilai Hampiran Fungsi dan Diferensial Dipunyai fungsi f : I → R dengan I ⊂ R mempunyai turunan di I dan xo ∈ I . dan Δx diketahui. Jadi d (x n ) = n.

Δx 3 1 + . Jelas Contoh Tentukan hampiran nilai sin 62o.1 2 2 1+ 3 . . Jadi Δy = f ' ( xo ). dx dx 2 x 1 2 Jadi f(62o) = f(60o + 1o) d [ f ( x)] d (sin x) = dx dx = cos x .Δx 1 . maka f(xo+ Δx ) = f(xo)+f ' (xo) Δx + ε dengan lim ε Δx →0 Δx = 0. Teorema Dipunyai fungsi f mempunyai turunan untuk setiap nilai x pada suatu selang yang memuat xo. Penyelesaian: Tulis f(x) = x . Berdasarkan uraian di muka diperoleh suatu teorema berikut ini. Penyelesaian: Tulis f(x) =sin x. xo = 60o. xo = 36.1 =6+ 72 1 = 6 72 . = 2 = ≈ f (36) + f ' (36). dan Δx = 1 .Kalkulus 2-69 Contoh Tentukan hampiran nilai 37 . Pertambahan nilai suatu fungsi dapat pula dihampiri menggunakan rumus: Δy = f ( xo + Δx) − f ( xo ) . Jika Δx ≠ 0 . Jadi f(37) = f(36 + 1) ≈ f (60 o ) + f ' (60 o ).Δx . Jelas f ' ( x) = f ' ( x) = 1 d [ f ( x)] d ( x ) = = . dan Δx = 2 o .

dan W: ukuran berat bola (g).2-70 Kalkulus Gambar berikut memperlihatkan bahwa Δy dihampiri oleh f ' ( xo ). (a) Tentukan berat bola besi itu sesuai dengan spesifikasinya. Jadi berat bola 96π gram. . (a) Jelas W(2) = 96π . Penyelesaian: Tulis r: ukuran jari-jari bola (cm). 4πr 3 Jelas V(r) = dan 3 W(r) = 12πr 3 .05 cm.Δx . (b) Tentukan hampiran ukuran jari-jari bola besi itu dengan kesalahan ukuran jari-jari tidak lebih dari ± 0. Contoh 82 Suatu bola besi dalam suatu akan dima-sukkan dalam suatu lingkaran dengan ukuran jari-jari 2 cm. Bola itu diproduksi menggunakan bahan logam yang mem-punyai berat 9 gram tiap 1 cm3. V: ukuran volum bola (cm3). Y f f (xo+ Δx ) Δy f ' (xo)Δx f(xo) O X xo xo+ Δx Gambar 7: Nilai Δy dihampiri oleh f ' (xo) Δx .

2π .46%.2π gram. Pertambahan berat ΔW ≈ W ' (2. 7.2π = 0.Δr = 36π . Ini berarti bahwa dengan kesalah-an yang dibolehkan untuk r. . Dengan demikian kesalahan relatif dalam memproduksi bola adalah 7.3815π .2 3 = 7.05) 3 − 12π .0246 .3815π − 7. yaitu Δr = ±0.05 .(±0.05 cm akan menghasilkan kesalahan berat bola paling besar ± 7.Kalkulus 2-71 (b) Kenyataan menunjukkan bahwa ukur-an jari-jari bola hasil yang diproduksi mesin bervariasi dari ro = 2 oleh Δr = ±0.05) − W (2) = 12π (2. Jelas W ' (r ) = d (W ) d (12πr 3 ) = = 36πr 2 dan dr dr ΔW ≈ W ' (2).2 2.05) = ± 7.3815π Jadi persentase kesalahan adalah 2.

Pada Bab 4 juga didiskusikan teorema D’Lopital yang akan memudahkan menentukan nilai limit fungi-fungsi yang rumit. Limit Tak Hingga Perhatikan garfik fungsi f yang terdefinisi pada R – {a} berikut ini: Y f(x) f f M X ax 0< x − a <δ Pada Gambar 1 terlihat bahwa fungsi f mempunyai kecenderungan menuju ke +∞ .BAB IV LIMIT TAK HINGGA DAN LIMIT DI TAK HINGGA Pada Bab 4 akan didiskusikan tipe-tipe limit yang lain. Secara intuisi dapat dipetik simpulan: lim f ( x) = +∞ . lim f ( x) = +∞ ⇔ ∀M > 0 ∃δ > 0 ∋ f ( x) < M x→a apabila 0 < x − a < δ . Berdasarkan kenyataan ini diturun-kan konsep berikut ini. yaitu limit tak hingga dan limit di tak hingga. A. x→a Apabila diambil sembarang bilangan positif M yang cukup besar. Definisi Dipunyai fungsi f: R–{a} → R. . terdapat bilangan positif δ > 0 sehingga nilai f(x) > M apabila 0 < x − a < δ . untuk δ >0 setiap M > 0 terdapat sehingga f(x)>M apabila 0< x − a <δ . Ini berarti bahwa lim f ( x) = +∞ ekivalen dengan: x→a Gambar 1: fungsi mempunyai kecenderungan menuju ke +∞ .

1 2 1 Jadi > ⇔ ( x + 1) 2 > δ2 ( x + 1) 2 2 δ2 ⇔ f ( x) > X x f 2 δ2 2 M . Dipilih 2 = M ⇔ δ = δ2 –1 0 < x +1 <δ f Gambar 2: Secara intuisi: lim f ( x) x → −1 = +∞ . x→a Penyelesaian: Grafik f: Y M Bukti: Strategi pilih M: Dipunyai 0 < x + 1 < δ . Jadi 2 ( x + 1) 2 > 2 δ2 . . Pilih δ = 2 M .Kalkulus 2-73 Contoh Gambarlah grafik fungsi f dari R–{–1} ke R yang disajikan oleh f ( x) = 2 ( x + 1) 2 . Tentukan secara intuisi nilai lim f ( x) kemudian buktikan secara formal. Jelas 0 < (x + 1)2 < δ 2 . Dipunyai 0 < x + 1 < δ . Bukti formal: Ambil sembarang M > 0. . Jelas 0 < (x + 1)2 < δ 2 .

2-74 Kalkulus Jadi f ( x) = 2 ( x + 1) 2 > 2 = M. Definisi Dipunyai fungsi f: R–{a} → R. Sekarang perhatikan fungsi yang terdefinisi pada R – {a} berikut ini: Pada Gambar 3 terlihat bahwa fungsi f untuk x mendekati mempunyai kecenderungan menuju ke −∞ . Contoh Dipunyai fungsi f: R–{2} → R yang disajikan oleh f ( x) = − 3 ( x − 2) 2 . Secara intuisi dapat dipetik simpulan: lim f ( x) = −∞ . . terdapat bilangan positif δ > 0 sehingga nilai f(x) < N apabila 0 < x − a < δ . lim f ( x) = −∞ ⇔ ∀ N < 0 ∃δ > 0 f ( x) < N x→a apabila 0 < x − a < δ . δ2 Jadi ∀M > 0 ∃δ > 0 ∋ f ( x) > M apabila 0 < x + 1 < δ . Jadi lim f ( x) x → −1 = +∞ . Ini berarti bahwa: lim f ( x) = −∞ x→a ⇔ Untuk setiap N < 0 terdapat δ > 0 sehingga f(x)<N apabila 0 < x − a < δ Gambar 3: Secara intuisi: lim f ( x) x → −1 = −∞ . Berdasarkan kenyataan ini diturunkan teorema berikut ini. x→a 0< x − a <δ Y a x f f X N f(x) Apabila diambil sembarang bi-langan negatif N yang cukup besar.

Jelas ( x − 2) 2 < δ 2 . 3 −N Dpilih −3 = N ⇔ δ = δ2 . x→2 . Dipunyai 0 < x − 2 < δ . < −3 = N. Jadi lim f ( x) = −∞ . Jelas 0 < (x – 2)2 < δ 2 . Jadi 1 > 2 δ2 ( x − 2) −3 −3 ⇔ < 2 δ2 ( x − 2) 1 ⇔ f ( x) < −3 δ2 Y 2 x 0< x − 2 <δ X N f(x) . δ2 Jadi f (x) = ( x − 2) 2 Jadi ∀ N > 0 ∃ δ > 0 ∋ f ( x) < N apabila 0 < x − 2 < δ . x→a Penyelesaian: Grafik f: Bukti: Strategi pilih δ : Dipunyai 0 < x − 2 < δ . Gambar 4: Secara intuisi: lim f ( x ) x→2 = −∞ . (b) Tentukan secara intuisi nilai lim f ( x) dan buktikan secara formal.Kalkulus 2-75 (a) Gambarlah grafik f. Pilih δ = 3 −N . Jadi −3 ( x − 2) 2 < −3 δ2 −3 . Bukti formal: Ambil sembarang N < 0.

x→a x→a (a) Jika L > 0 dan g(x) → 0 + maka lim (b) Jika L > 0 dan g(x) → 0 − maka f ( x) = +∞ . g ( x) x→a (c) Jika L < 0 dan g(x) → 0 + maka lim (d) Jika L < 0 dan g(x) → 0 − maka f ( x) = −∞ . . g ( x) x→a Contoh Hitung dan buktikan secara formal nilai limit lim −2 x x →3 x 2 − 6 x + 9 . g: R – { a} → R. Dipunyai 0 < x − 3 < δ . x → a g ( x) f ( x) lim = +∞ . Penyelesaian: Tulis –2x = f(x) dan x2 – 6x + 9 = g(x). dan lim g ( x) = 0 . Jelas lim (−2 x) = −6 < 0 dan x →3 lim ( x 2 − 6 x + 9) = lim ( x − 3) 2 = 0 . x →3 x →3 + Jadi lim −2 x 2 − 6x + 9 x →3 x = −∞ . Ambil sembarang N < 0.2-76 Kalkulus Berikut ini disajikan suatu teknik menghitung nilai limit tak hingga sebagai berikut: Teorema Dipunyai fungsi-fungsi f. Pilih δ = 3 −N . x → a g ( x) f ( x) lim = −∞ . Bukti: Jelas −2 x 2 − 6x + 9 x = 2x − ( x − 3) 2 . lim f ( x) = L .

Berdasarkan kenyataan ini dapat diturunkan suatu teorema berikut ini: Definisi Dipunyai fungsi f: R → R. Limit di Tak hingga Perhatikan grafik fungsi f berikut ini: Y f(x) L ε ε X M x Apabila diambil sembarang ε > 0 . Contoh . terdapat bilangan M > 0 sehingga nilai f ( x) − L < ε apabila x > M.Kalkulus 2-77 Jelas ( x − 3) 2 < δ 2 ⇔ 1 ( x − 3) 2 > 1 1 1 ⇔ − <− 2 2 δ δ2 ( x − 3) . lim f ( x ) = L ⇔ ∀ ε > 0 ∃ M > 0 ∋ x → +∞ f ( x) − l < ε apabila x > M . Jadi f(x) < − 8 = N. Dicari batas 2x pada 0 < x − 3 < 1 : Jelas 0 < x − 3 < 1 ⇔ 2 < x < 4 ⇔ 4 < 2x < 8. B. f Gambar 5: Secara intuisi: lim f ( x) x → +∞ = L. δ2 Jadi ∀ N > 0 ∃ δ > 0 ∋ f ( x) < N apabila 0 < x − 3 < δ . Jadi lim −2 x 2 − 6x + 9 x →3 x = −∞ .

Jadi 1 lim =0. x M x M Jadi f (x) = 1 = 1 < 1 = ε . x Ambil sembarang ε > 0 . Jelas 1 < 1 ⇔ 1 < 1 . lim f ( x) = L ⇔ ∀ ε > 0 ∃ N < 0 ∋ f ( x) − l < ε x → −∞ apabila x < N . ε Dipunyai x > M. terdapat bilangan N < 0 sehingga nilai f ( x) − L < ε apabila x < N. Pilih M = 1 . x → +∞ x Penyelesaian: Tulis 1 = f ( x) . x x M Jadi ∀ ε > 0 ∃ M > 0 sehingga f ( x) − 0 < ε apabila x > M. x → +∞ x Sekarang perhatikan grafik fungsi f berikut ini: Y f x N X Apabila diambil sembarang ε > 0 . Berdasarkan kenyataan ini dapat diturunkan suatu teorema berikut ini: Definisi Dipunyai fungsi f: R → R.2-78 Kalkulus Tunjukkan 1 lim =0. ε ε f(x) L Gambar 6: Secara intuisi: lim f ( x) x → −∞ = L. .

xn Ambil sembarang ε > 0 .n∈ A Penyelesaian: (a) Intuisi: 1 lim =0. x → +∞ x n n ∈ A. Jelas x < N < 0 ⇔ – x > –N > 0 ⇔ Jadi f ( x) − 0 = 1 = 1 = 1 < 1 x x −x −N 1 1 < −x −N . . Pilih N = – 1 .Kalkulus 2-79 Contoh Hitung dan buktikan secara formal: (a) (c) 1 lim x → −∞ x 1 lim x → −∞ x n 1 lim x → +∞ x n (b) .n∈ A . ε Dipunyai x < N . Penyelesaian: Tulis 1 = f ( x) . Jadi 1 lim =0. x Ambil sembarang ε > 0 . N Jadi ∀ε > 0 ∃N < 0 ∋ f (x) − 0 < ε apabila x < N. x → −∞ x (b) Intuisi: 1 lim =0. = 1 = ε. x → −∞ x Tulis 1 = f ( x) .

1 −N Jadi f ( x) − 0 = 1 = 1 = 1 xn x n −x n < n = 1 N n = ε. 1 Mn Jadi f ( x) − 0 = 1 = 1 = 1 < xn xn xn = ε. n ∈ A. Jadi ∀ ε > 0 ∃ N < 0 ∋ f ( x) − 0 < ε apabila x < N . Jelas x n > M n > 0 ⇔ 1 1 < n Mn x . x → −∞ x n xn Tulis 1 = f ( x) . x → −∞ x n n ∈ A. (c) Intuisi: 1 lim =0. Jadi ∀ ε > 0 ∃ M > 0 ∋ f ( x) − 0 < ε apabila x > M . Jadi 1 lim =0. nε Dipunyai x < N < 0. Pilih N = − 1 . . nε Dipunyai x > M > 0. Ambil sembarang ε > 0 .2-80 Kalkulus Pilih M = 1 . Jadi 1 lim =0. x → +∞ x n n ∈ A. Jelas 0 < –x < –N ⇔ (–x)n < (–N)n ⇔ 1 −x < 1 (− x) n < 1 (− N ) n ⇔ 1 −N n n .

Kalkulus 2-81 .

. (a) Bilangan M merupakan nilai mak-simum (mutlak) f apabila f(c) ≤ M untuk setiap x ∈ S . dan M = f(c) untuk suatu c ∈ S. Masalah-masalah yang berkaitan dengan maksimum dan minimum fungsi banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Teorema-teorema ini dapat dimanfaatkan untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam kalkulus dan di kehidupan sehari-hari. Bab ini diakhiri dengan suatu metode untuk menggambar grafik fungsi yang rumit secara lebih teliti. Masalah-masalah ini diselesaikan menggunakan model matematika yang berkaitan dengan turunan fungsi. (c) Nilai maksimum dan minimum mutlak suatu fungsi disebut nilai ekstrim mutlak fungsi tersebut. S ⊂ R. A. Nilai Ekstrim Fungsi Pada pasal ini dimulai dengan pengertian nilai ekstrim suatu fungsi yang mencakup nilai ekstrim maksimum dan nilai ekstrim minimum.nimum (mutlak) f apabila f(c) ≥ M untuk setiap x ∈ S . Definisi Dipunyai fungsi f: S → R.BAB V APLIKASI TURUNAN FUNGSI Pada Bab 5 disajikan beberapa teorema yang dibangun berdasarkan konsep-konsep pada Bab-Bab sebelumnya. (b) Bilangan M merupakan nilai mi.

Jadi f (1) = 0 merupakan nilai minimum f. Demikian juga terdapat suatu X selang sehingga nilai f(1) = 1 merupakan O 1 2 nilai maksimum f akan tetapi masih ada nilai f(x) yang lebih dari 1. f(x) = 2(x – 1)2. Grafik fungsi f : Pada Gambar 2 nampak bahwa terdapat suatu selang sehingga nilai f(0) = 0 merupakan nilai minimum f akan tetapi masih ada nilai f(x) yang kurang 1 dari 0. x > 1 ⎩ f:R→R dengan f(x) = . Sekarang perhatikan fungsi f berikut ini: ⎧ x2. dan Y . Jelas ( x − 1) 2 ≥ 0 ⇔ 2( x − 1) 2 ≥ 0 ⇔ f ( x) ≥ f (1) .Kalkulus 2-83 Contoh Dipunyai fungsi f: R → R.0) X Gambar 1: Grafik f(x) = 2(x – 1)2. Sket grafik f: Y f Bukti: Ambil sembarang x ∈ R . Nilai f(0) = 0 f disebut nilai minimum relatif f dan nilai f(1) = 1 disebut nilai maksimum relatif f. O (1. Intuisi: f(1) = 0 merupakan minimum minimum f. Berdasarkan kenyataan ini dapat didefinisikan konsep tentang nilai sektrim Gambar 2: f(0) = 0 minimum relatif f relatif suatu fungsi sebagai berikut. Jadi f (1) ≤ f ( x) ∀ x ∈ R . x ≥1 ⎪ ⎨ ⎪2 − x . Jelas x − 1∈ R .

Kasus Jelas 0 < x2 < − 1 4 ⇔ 1 f(0)<f(x)< 4 . Contoh Tunjukkan bahwa f(0) = 0 merupakan nilai minimum relatif f dan f(1) = 1 merupakan nilai maksimum relatif f untuk fungsi f yang disajikan pada Gambar 2.0 + 1 ) 2 . Jadi terdapat selang D ⊂ R sehingga f(0) ≤ f(x) ∀ x ∈ D . 2 f(0) ≤ f(x)< 1 . Jadi f(0) ≤ f(x). 4 Bangun D = Ambil sembarang x ∈ D . Jelas − 1 <x< 1 2 2. .2-84 Kalkulus f(1) = 1 maksimum relatif f. Jelas 0 ≤ x 2 < 1 4 ⇔ . (a) Jika terdapat suatu selang D ⊂ R yang memuat c sehingga berlaku f (c) ≥ f ( x) ∀ x ∈ D . x ≥1 ⎪ ⎨ Kasus 0 ≤ x < 1 : 2 ⎪2 − x . maka f(c) disebut nilai maksimum relatif f. ( 0 − 1 . − 1 < x<0 2 : Jadi f(0) ≤ f(x). Definisi Dipunyai fungsi f : R → R . maka f(c) disebut nilai minimum relatif f. (b) Jika terdapat suatu selang D ⊂ R yang memuat c sehingga berlaku f (c) ≤ f ( x) ∀ x ∈ D . Bukti: Dipunyai f : R → R dengan f(x) = (a) Pilih δ= 1 2 ⎧ x2. Jadi f(0) = 0 merupakan nilai minimum relatif f. x > 1 ⎩ .

(1 − 1 . Dari contoh-contoh dan definisi-definisi yang telah dikemukakan dapat disimpulkan bahwa syarat perlu agar fungsi mempunyai ekstrim relatif di titik c adalah titik c merupakan bilangan kritis f. Kasus 1 ≤ x < 3 : 2 Bangun D = = 2 2 . x≠0. 3) Jelas − 1 ≥ − x > − 3 ⇔ 1 ≥ 2 − x > 1 2 2 Ambil sembarang Jelas 1 <x< 3 2 2. Jadi f(1) ≥ f(x). Contoh Tentukan bilangan-bilangan kritis fungsi Penyelesaian: 1⎞ ⎛ 6 ⎟ ⎜ d ⎜ x 5 − 12 x 5 ⎟ 6( x − 2) 1 4 − ⎟ ⎜ 5 12 x 5 4 6x ⎠ ⎝ − g ′( x) = 5 . . 1 + 1 ) 2 2 x∈D . 1 < x <1 ⇔ f(1) ≥ f(x)< 1 2 . Definisi Dipunyai fungsi f: D f → R dan c ∈ D f . Jika f ′(c) = 0 atau f ′(c) tidak ada aka titik c disebut bilangan kritis f. Akan tetapi c suatu bilangan kritis f bukan merupakan syarat cukup agar fungsi f mempunyai ekstrim relatif. dx 5 Jelas = 5 = x g :R → R dengan 6 1 g ( x) = x 5 − 12 x 5 . Jadi terdapat selang D ⊂ R sehingga f(1) ≥ f(x) ∀ x ∈ D .Kalkulus 2-85 (b) Pilih δ= 1 2 . Berikut ini disajikan suatu titik pada grafik f yang penting untuk menentukan nilai ekstrim relatif. Kasus 2 Jelas 4 : 1 < f ( x) < f (1) ⇔ 4 . Jadi f(1) = 1 merupakan nilai maksimum relatif f. 1 < x2 <1 Jadi f(1) ≥ f(x). (1 .

Contoh 2 Dipunyai fungsi f : R → R diberikan oleh f ( x) = x − 4 x + 8 . Berikut ini disajikan suatu teorema eksistensi nilai ekstrim suatu fungsi. Jadi f (2) = 4 suatu minimum relatif. Jelas f(2) – f (x) = 4 – x2 + 4x – 8 = –(x – 2)2 ≤ 0 . Ambil sembarang x ∈ R . Jelas f (2) = 4 . Penyelesaian: Jelas f ′(x) d ( x 2 − 4 x + 8) dx =0 ⇔ = 0 ⇔ 2x – 4 = 0 ⇔ x = 2.3] yang diberikan oleh f(x) = ⎧− ( x + 1) 2 + 5. Jadi f(2) ≤ f (x) ∀ x ∈ R . →R Dipunyai fungsi f: [–3. Periksa apakah f memi-liki nilai ekstrim relatif. Teorema Jika fungsi f kontinu pada selang tutup [a. . − 3 ≤ x ≤ 0 ⎪ ⎨ ⎪ ( x − 1) 2 − 5. Jadi f(2) ≤ f (x). Jadi f (2) = 4 suatu minimum mutlak. 0 < x ≤ 3 ⎩ .2-86 Kalkulus Jelas g ′(0) tidak ada dan g ′(2) = 0 . b] maka fungsi f memiliki nilai minimum dan maksimum mutlak. Jadi bilangan kritis g adalah 0 dan 2.

2 Grafik f: Y O –1 f –2 2 3 Jelas 0 < x ≤ 1 ⇔ 0 < 2 x ≤ 2 ⇔ −3 < 2 x − 3 ≤ −1 1 1 −1≤ <− 2x − 3 3 ⇔ ⇔ − 5 ≤ 5 5 < − 2 x − 3 3 1 X .3] Contoh Periksa ekstrim relatif fungsi f yang diberikan oleh f(x) = Penyelesaian: x +1 ⎞ (2 x − 3). Gambar 3: f(–1) = 5 = fmaks.1] . Ambil sembarang x ∈ [0. Akan tetapi f tak kontinu di 0. Karena tidak ada. maka 3 3 2 merupakan bilangan kritis f. Jadi f tak kontinu pada [–3. dx dx 2 (2 x − 3) x +1 2 x − 3 . x ≠ 2 .1] . x ∈ [0.3]. f ′( 3 ) 2 5 Karena f ′( 3 ) 2 tidak ada. d⎛ ⎜ ⎟ 2x − 3 ⎠ ⎝ dx Jelas f ′(x) = = d ( x + 1) d (2 x − 3) − ( x + 1). f(1) = –5 = fmaks. − = 3 (2 x − 3) 2 . maka 2 merupakan bilangan kritis f. Nilai fungsi f di titik-titik ujung adalah f(0) = − 1 3 dan f(1) = –2.Kalkulus 2-87 Grafik f: f Y 5 1 –1 –5 O f X Jelas bahwa f(–1) = 5 dan f(1) = –5 berturut-turut merupakan maksimum dan minimum relatif f. dan f tak kontinu pada [–3. Jelas f ( x) = 1 5 (1 + ) 2x − 3 .

⇔ f (1) ≤ f ( x) < f (0) . (2) f mempunyai turunan pada (a. b] → R . b] .b]. b] dan O Y Gambar situasinya: P f Q a c1 c1 b X . Teorema (Teorema Rolle) Dipunyai fungsi f : [a. B. Jika (1) f kontinu pada [a. Jadi f ′(c) = 0 untuk setiap c ∈ [a. Bukti: Tulis K = f(a) = f(b). Pilih M dan m sehingga f(x) ≤ M untuk setiap x ∈ [a. Jadi f(0) = − 1 3 dan f(1) = –2 berturut-turut merupakan maksimum dan minimum fungsi f. Teorema Rolle dan Teorema Nilai Rata-Rata Teorema Rolle merupakan teorema tentang eksistensi suatu titik di domain suatu fungsi yang turunan fungsi di titik itu sama dengan nol.b]. Kasus f fungsi konstan: Jelas f ( x) = K untuk setiap x ∈ [a.b). b] . Kasus f bukan fungsi konstan: Dipunyai f kontinu pada [a.2-88 Kalkulus ⇔ ⇔ − 4 ≤1+ −2≤ 5 2 <− 2x − 3 3 1 5 1 )<− (1 + 3 2x − 3 2 Gambar 4: Nilai minimum dan maksimum f ada di titik-titik ujung. b) sehingga f ′(c) = 0 . dan (3) f(a) = f(b) maka terdapat titik c ∈ (a.

2− 7 ) 3 =0= 2+ 7 ) 3 .2) sehingga f ′(c) = 0. 2 ≤ x ≤ 4 ⎩ . jadi f ′(c1 ) = 0 dan f ′(c 2 ) = 0 .Kalkulus 2-89 f(x) ≥ m untuk setiap x ∈ [a. Jadi f ′(x) ada pada (1. d ∈ (a. Gambar 5: Nilai f(c1) maksimum dan nilai f(c2) minimum. 2). Jelas c1 = Jelas f( 2− 7 3 dan c2 = f( 2+ 7 3 . (2) Jelas f ′(x) = 3x2 – 4x – 1. Pilih c ∈ (1. b] . Contoh ⎧ x 2 − 1. (3) Jelas f(1) = 0 = f(2). Jadi f memenuhi kondisi Teorema Rolle. Pilih c.2]. Periksa apakah fungsi f memenhui teorema Rolle. b) sehingga f ′(c) = 0 dan f ′(d ) = 0 Jadi terdapat titik c ∈ (a. Fungsi f disajikan oleh .2] → R disajikan de-ngan f ( x) = x − 2 x − x + 2 . Pemeriksaan: (1) Jelas f kontinu pada [1. b) sehingga f ′(c) = 0 . Jelas f ′(c) = 0 ⇔ 3x2 – 4x – 1 = 0. Contoh 3 2 Dipunyai fungsi f : [1. − 1 ≤ x < 2 ⎪ f ( x) = ⎨ ⎪ 4 − x.

2-90 Kalkulus Grafik f: Y 3 f -1 O 1 2 4 X Jelas f tak kontinu di x = 2. ms = f ′(c) f (b) − f (a) b−a = . Jika (i) f kontinu pada [a.b] dan (ii) f ′(x) ada pada (a. .f(a)) dan B(b. b] → R . Contoh ini menunjukkan bahwa kebalikan Teorema Rolle tidak berlaku.4] sehingga f ′(0) = 0 . Jadi f tak memnuhi kondisi teorema Rolle. b) sehingga f ′(c) = f (b) − f (a ) b−a . Teorema Dipunyai Fungsi f : [a.f(b)) (b) jika f memenuhi kondisi teorema ini f(a) A maka terdapat suatu garis singA X O a b gung yang memiliki gradient sama dengan gradien talibusur AB. akan tetapi ada 0 ∈ [−1. Interpretasi geometri teorema ini adalah: Y f(b) f s B (a) nilai f (b) − f (a) b−a merupakan talibusur AB dengan A(a. Gambar 7: f memenuhi kondisi TeoRema Nilai Rata-Rata.4] se- hingga f ′(0) = 0 . Akan tetapi terdapat 0 ∈ [−1. Gambar 6: f tak memenuhi kondisi teorema Rolle.b) maka terdapat c ∈ (a. Berikut ini disajikan teorema yang lebih umum dari Teorema Rolle yang disebut dengan teorema nilai rata-rata (TNR).

b) . Jadi terdapat Contoh c ∈ ( a. Dengan mudah dapat ditunjukkan bahwa d merupakan suatu fungsi.b). f (b) − f (a) . Jelas d ′(c) = 0 ⇔ f ′(c) − f (b) − f (a ) f (b) − f (a ) f ′(c) = =0 b−a b−a ⇔ f ′(c) = f (b) − f (a) b−a .(x – a) b−a f (b) − f (a) ⇔ y = f(a) + .b]. b] → R dengan b X d (x) = f(x) – [f(a) + f (b) − f (a) b−a . b) sehingga . b) sehingga d ′(c) = 0 . d ′(x) ada pada (a.f(a)) dan B(b. Jelas d kontinu pada [a. dan d(a) = 0 = d(b). Pilih c ∈ (a.(x – a)].Kalkulus 2-91 Bukti TNR: Perhatikan fungsi f yang memenuhi TNR berikut ini.4] → R yang disaji-kan oleh f ( x) = x . Gambar 8: Fungsi f memenuhi kondisi TNR. Jadi mAB = f f(a) O A A a x P Bangun d: [a.f(b)). b−a Ambil sembarang x ∈ (a. Jadi d memenuhi kondisi teorema Rolle.(x – a). Y f(b) Q s B Jelas A(a. b−a f (b) − f (a) Jelas AB: y – f(a) = . . Dipunyai fungsi f : [0.

I ⊂ R . c = 1. . dan f ( x1 ) ≠ f ( x 2 ) . Pilih Jadi c ∈ ( x1 .4] dan f ′(x) = d( x) dx = 1 2 x ada pada (0. Pilih c ∈ (0. x 2 ) ∋ f ′(c) = f ( x 2 ) − f ( x1 x 2 − x1 . x2] dan f ′(x) ada pada (x1. Jadi f merupakan fungsi konstan.4). x2 ∈ I . Jadi f memenhi kondisi TNR.4) sehingga f ′(c) = Jelas O 2 4 X f (0) − f (4) 4−0 f (0) − f (4) 1 1 f ′(c) = ⇔ = 4−0 2 c 2 ⇔ . Jika f ′( x) = 0 untuk setiap x ∈ I maka f merupakan fungsi konstan. Teorema Dipunyai fungsi f : I → R . Jelas f kontinu pada [x1.2-92 Kalkulus Grafik f: Y 2 s f Jelas f kontinu pada [0. f ( x 2 ) − f ( x1 =0 x 2 − x1 ⇔ f ( x1 ) = f ( x 2 ) . x2). Andaikan f bukan fungsi konstan. Ini suatu kontradiksi. Pilih x1. Gambar 8: f ( x) = x memenuhi kondisi TNR Berikut ini disajikan suatu teorema yang merupakan kriteria untuk menunjukkan suatu fungsi merupakan fungsi konstan. x1 < x2. Bukti: Dipunyai f ′( x) = 0 untuk setiap x ∈ I .

f ( x1 ) > f ( x 2 ) . x2). I ⊂ R . . x1 < x 2 . f ( x1 ) < f ( x 2 ) .0] . Jadi grafik f naik pada (−∞. ⇔ f ( x1 ) − f ( x 2 ) > 0 . x2) ∋ Jelas x2 – x1 > 0. x2] dan f ′( x) > 0 f ′(x) Bukti (i): ada pada (x1. titik-titik ujungnya. Jadi grafik f turun. Jadi ∀x1 . Dipunyai untuk setiap x ∈ I . Penyelesaian: Jelas f ′(x) = d (4 − x 2 ) dx = –2x. x1 < x2. x2 ∈ I . Jadi f ( x 2 ) − f ( x1 ) < 0 . Contoh 2 Dipunyai fungsi f : R → R . KAITAN TURUNAN DENGAN KEMONOTONAN FUNGSI Teorema berikut mengaitkan naik-turunnya fungsi dengan turunan fungsi Dipunyai f : I → R . Jadi f ( x 2 ) − f ( x1 ) > 0 ⇔ f ( x1 ) − f ( x 2 ) < 0 . Pilih c ∈ (x1. f ′(c) = f ( x 2 ) − f ( x1 ) x 2 − x1 Pilih c ∈ (x1. x 2 ∈ I . x2). (ii) Jika f ′( x) < 0 untuk setiap x ∈ I yang bukan di titik ujung maka grafik f turun pada I.Kalkulus 2-93 C. x2) ∋ f ′(c) = f ( x 2 ) − f ( x1 ) x 2 − x1 . Ambil sembarang x1. Bukti (ii): Dipunyai f ′( x) < 0 untuk setiap x ∈ I . Jelas f kontinu pada [x1. x2] dan f ′(x) ada pada (x1. dan f ′(x) ada untuk setiap x ∈ I kecuali mungkin di tersebut. Jadi ∀x1 . Tentukan selang terbesar sehingga grafik f naik atau turun. x2 ∈ I . f ( x) = 4 − x . x 2 ∈ I . Jelas f ′( x) > 0 ⇔ –2x > 0 ⇔ x < 0. x1 < x 2 . Jadi grafik f naik. Maka Teorema (i) Jika f ′( x) > 0 untuk setiap x ∈ I yang bukan di titik ujung maka grafik f naik pada I. Ambil sembarang x1. x1 < x2. Jelas f kontinu pada [x1. Jelas x2 – x1 > 0.

Jadi f (c) ≥ f ( x) untuk setiap x di (c–h. (2) Jika f ′(x) < 0 untuk x < c dan f ′(x) > 0 untuk x > c maka f(c) suatu minimum relatif. c+h) untuk suatu h > 0 kecuali mungkin di titik c sendiri maka f(c) ekstrim relatif jika dan hanya jika tanda f ′(x) berganti tanda di x = c. . (3) Jika f ′(x) tidak berganti tanda di x = c maka f(c) bukan suatu mak. c). Jadi grafik f turun pada [0. I ⊂ R .simum ataupun minimum relatif. c + h). Bukti (1): Dipunyai f ′(x) > 0 pada (c – h. Dipunyai f ′(x) < 0 pada (c. Jadi f (c) ≥ f ( x) ∀ x ∈ (c − h. Jadi f (c) ≥ f ( x) untuk setiap x di (c.+∞) . c+h). Bukti (2) dan (3) untuk teorema ter-sebut diserahkan pembaca sebagai latihan. Jelas grafik f turun pada (c. Jadi terdapat h > 0 sehingga f (c) ≥ f ( x) .2-94 Kalkulus Jelas f ′( x) < 0 ⇔ –2x < 0 ⇔ x > 0. Secara khusus dinyatakan sebagai berikut: (1) Jika f ′(x) > 0 untuk x < c dan f ′(x) < 0 untuk x > c maka f(c) suatu maksimum relatif. c + h) . c). Jadi f (c) suatu maksimum relatif. c + h). Teorema (Uji Turunan Pertama) Dipunyai fungsi f : I → R . Jelas grafik f naik pada c – h. dan c ∈ I suatu bilangan kritis untuk f. Jika f ′(x) ada pada selang (c–h. Berikut ini disajikan suatu teorema untuk menguji nilai ekstrim relatif suatu fungsi yang dikenal dengan Uji Turunan Pertama. c).

. x f ′(x) f ( x) 0– 0 0 0 0+ + Gambar 9: Fungsi f mempunyai maksi2 dan mum relatif di − 2 2 serta minimum relatif 2 di 0.Kalkulus 2-95 Contoh 2 2 Dipunyai fungsi f : R → R yang diberikan oleh f ( x) = 4 x (1 − x ) . Uji turunan pertama di x f ′(x) f ( x) x= 2 2 2 2 : ⎛ 2⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠+ ⎛ 2⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠− + 0 1 – Simpulan: f( 2 ) =1 2 suatu maksimum re-latif. Simpulan: f (0) = 0 suatu minimum relatif. Jelas f ′(x) = 0 ⇔ x = 0 ∨ x=− − 2 2 2 2 Grafik f: Y 1 Uji turunan pertama di x f ′(x) f (x) f (− 2 ) =1 2 ⎛ ⎞ ⎜− 2 ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠− : ⎛ ⎞ ⎜− 2 ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠+ O f X + 0 1 – Simpulan: suatu maksimum relatif. Penyelesaian: 2 2 x=− x= 2 ∨ 2 . Tentukan nilai ekstrim fungsi f.

. Jelas K ′(x) =0 ⇔ 2+ 128 x x = 0 ⇔ x = –8 ∨ x = 8. Jadi titik kritis K adalah x = 8. A: ukuran luas persegipanjang. Uji turunan pertama di 8: x f ′(x) f ( x) (8)– 8 0 32 (8)+ + Simpulan: Persegipanjang yang ukuran luasnya 64 cm2 dan ukuran kelilingnya minimum merupakan persegi dengan ukuran 8 cm. dan K: ukuran keliling persegipanjang. Penyelesaian: Tulis x: ukuran panjang persegipanjang. Jadi K(x) = 2(x + y) 64 = 2(x + x ).2-96 Kalkulus Contoh Temukan suatu persegipanjang yang ukuran luasnya 64 m2 dan ukuran keliling-nya minimum. y: ukuran lebar persegipanjang. Dipunyai A = 64 ⇔ xy = 64 ⇔ y= 64 x .

BUKU AJAR STATISTIKA .

kerjakan tes formatif pada setiap akhir kegiatan belajar. 3. permutasi. dan kombinasi. yang merupakan toeri dasar untuk mempelajari statistika inferensial. Bacalah dengan cermat kompetensi dan indikator setiap bab. Pada kegiatan belajar 2 akan membahas ruang sampel sampel dan menghitung titik sampel yang terdiri dari aturan perkalian. Setelah latihan soal anda kerjakan dengan baik. Buku ajar ini merupakan buku ajar pada materi latih pokok Matematika. B. diskusikan hasilnya dengan sesama peserta. Cocokkan jawaban anda dengan kunci jawaban tes formatif pada akhir modul ini. atau . Kerjakan latihan soal. 4. teman sejawat guru. 5. Petunjuk Belajar Agar dapat mempelajari keseluruhan materi pada buku ajar ini maka peserta pelatihan diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut. 1. jika ada hal yang belum jelas bertanya/diskusikan dengan teman peserta pelatihan instruktur anda. atau instruktur anda. dan diskusikan hasilnya dengan sesama peserta. teman sejawat guru. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan agar anda mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan. Deskripsi Pada buku ajar ini terdari dari tiga kegiatan belajar. yang merupakan dasar statistika deskriptif. peluang bersyarat dan aturan Bayes. atau instruktur anda. dan ukuran penyebaran data serta penafsirannya. Prasyarat : C. ukuran letak. 2. Baca materi bab yang bersangkutan.BAB I PENDAHULUAN A. Sedangkan kegiatan belajar 3 akan dibahas peluang suatu kejadian. Kegiatan belajar 1 akan membahas ukuran pemusatan.

Menafsiran arti rentang 15. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini berdasarkan GBPP di sekolah anda.3-2 Statistik 6. Menentukan kuartil 8. D. 1.4 Menentukan peluang suatu kejadian dalam suatu permasalahan. Menentukan desil 10.2 Menggunakan aturan perkalian. Menentukan rentang 14. Menentukan persentil 12. Kompetensi dan Indikator a). dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. Indikator Pencapaian Kompetensi 1.1 Menghitung ukuran pemusatan. Menafsiran arti mean 3. Menafsiran arti desil 11. Kompetensi Dasar 1. b). permutasi. Menentukan modus 4. c). ukuran letak. serta penafsirannya. dan kombinasi dalam pemecahan masalah. Menafsiran arti median 7. Menentukan simpangan rata-rata 16. Menentukan median 6. Menafsiran arti simpangan rata-rata . kaidah pencacahan. Menentukan mean 2.3 Menentukan ruang sampel suatu percobaan. 1. Menafsiran arti pesentil 13. Menafsiran arti modus 5. dan ukuran penyebaran data. Menafsiran arti kuartil 9. Standar Kompetensi Menggunakan aturan statistika. 1.

22. 23. Menentukan simpangan baku 18. 25. 24. 26. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan peluang. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan Ukuran pemusatan. 21. ukuran letak. 27. Menentukan peluang bersyarat suatu kejadian. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan kombinasi. Menentukan peluang kejadian dengan definisi klasik. Menentukan peluang dengan hukum-hukum peluang. 20. Menentukan perkalian. Menentukan ruang sampel percobaan.Statistik 3-3 17. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan permutasi. ukuran penyebaran data. Menafsiran arti simpangan baku 19. pemecahan suatu persoalan dengan aturan .

Standard Kompetensi Menggunakan aturan statistika. . dan ukuran penyebaran data. Menafsiran arti rentang o. Menafsiran arti desil k. Menafsiran arti median g. Menentukan rentang n. Indikator a. ukuran letak. Kompetensi Dasar Menghitung ukuran pemusatan. kaidah pencacahan. Menentukan persentil l. Menentukan simpangan rata-rata p. Menentukan simpangan baku r. Menafsiran arti simpangan rata-rata q. Menafsiran arti modus e. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan Ukuran pemusatan.3-4 Statistik BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Menentukan mean b. Menentukan modus d. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. ukuran penyebaran data. 2. Menafsiran arti kuartil i. Menentukan kuartil h. ukuran letak. Menentukan desil j. serta penafsirannya 3. Kompetensi dan Indiaktor 1. Menafsiran arti mean c. Menafsiran arti pesentil m. Menafsiran arti simpangan baku s. Menentukan median f.

Data yang menjadi pusat suatu penyebaran (distribusi) disebut ukuran pemusatan. Tentukan rata-rata nilai matematika 10 siswa dengan nilai 7.5. Xn adalah x= x1 + x 2 + x3 + . X3. Uraian Materi UKURAN PEMUSATAN. Yang dikatakan pejabat-pejabat tersebut adalah data disekitar mana data-data dalam suatu distribusi memusat. maka . X2. Beberapa ukuran pemusatan yang dikenal.Statistik 3-5 B. ….. seorang pejabat pendidikan mengatakan rata-rata nilai NEM siswa-siswa SD adalah 6. Ukuran Pemusatan Data Perhatikan saat seorang pejabat kepolisian mengatakan kebanyakan penyebab kecelakaan di Indonesia karena faktor manusia.6.8 Jawab. DAN PENYEBARAN DATA 1. hanya sedidkit yang disebabkan factor kendaraan dan sedikit pula karena factor jalan..8. LETAK. f3.9. X2.5. yaitu a. … fn. f2.6.7.6. Xn mempunyai fkekuensi f1. + x n i =1 = n n ∑x n i Contoh 1. X3.7. ∑x i =1 10 i 7+8+6+5+7+6+7+9+6+8 = 69 n = 10 x= ∑x i =1 n i n = 69 = 6. Rata-rata hitung (mean) 1) Nilai rata-rata hitung n data X1. ….9 10 2) Jika data X1.

x 2 ⇔ x = 46 44 = ⇔ 44 = 8 + 12 20 − − b.65 + 5. Jika banyak data ganjil. − − n x +n x x= 1 1 2 2 n1 + n2 − − 8. maka median Me. enpat siswa mendapat nilai 81. lima siswa mendapat 72.72 + 4.3-6 Statistik x= ∑f i =1 n i xi n = ∑fx ∑f i i i Contoh 2.88 + 1. tentukan rata-rata nilai matematika siswa dalam kelas tersebut. merupakan data paling . x= ∑fx ∑f i i i = 2. dua siswa mendapat 88.81 + 2. Jika rata-rata berat badan pelajar puteri saja 41 kg. Median Median menentukan letak data setelah data itu disusun menurut urutan nilainya.57 + 6. Rata-rata berat badan seluruhnya 44 kg.41 + 12. Jawab.94 1458 =72. x 2 328 + 12. Misalkan dalam suatu kelas ada dua siswa mendapat nilai matematika 57. setelah data disusun menurut nilainya. satu siswa mendapat 94. (Soal SPMB 2003) Dua puluh pelajar terdiri 8 puteri dan 12 putera. enam siswa mendapat 65.9 = 2 + 6 + 5 + 4 + 2 +1 20 3) Rata-rata gabungan Bila kelompok 1 terdapat n1 data dengan rata-rata x1 kelompok 2 terdapat n1 data dengan rata-rata x 2 − − n x +n x maka rata-rata gabungannya x = 1 1 2 2 n1 + n 2 − − − Contoh 3. maka rata-rata-rata berat badan pelajar putera adalah Jawab.

17. dengan xi = tanda kelas interval .16. Data tengahnya ialah 10 dan 12. 10. 10. 10.Statistik 3-7 tengah. 14. 7. Jika banyak data genap. 12.18. 12. 4. 12. Jawab. b. menghitung Rata-Rata. 7. 8 Jawab. setelah disusun menurut nilainya menjadi 4.16. 5. : Tentukan median data berikut. 8. 10. 8.18. Setelah disusun menurut nilainya menjadi 7.15. Modus Untuk data Bergolong ( Dalam Daftar Distribusi frekuensi) a. setelah data disusun menurut urutan nilainya. 8. 12. 8. 16. mediannya sama dengan rata-rata hitung dua data tengah.14. Median.17.18. Contoh 4.17. Xi fi 14 1 15 2 16 5 17 3 18 3 19 1 Frekuensi terbanyak f=5 terjadi untuk data bernilai 16. Modus Untuk menyatakan fenomena yang paling banyak terjadi digunakan ukuran modus disingkat Mo.16. 8. Data tersebut dapat disusun dalam table berikut. 10. 14. Jadi Me = 8. Tentukan modus dari data 19. Contoh 5. Modus ditentukan dengan jalan menentukan frekuensi terbanyak diantara data itu. Data paling tengah bernilai 8. 16.16. 19. 19. 5. a. maka modus Mo=16 2. a. Rata-rata dihitung dengan rumus: (i) x = ∑fx ∑f i i i . Sehingga median Me = 1/2 (10 + 12) = 11 c.15. c. 10. 7.16.

(ii) Cara kedua dengan cara sandi atau cara singkat. n = ukuran sampel atau banyak data. b1=frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih kecil sebelum tanda kelas modus. c = +3 dan seterusnya.3-8 Statistik f I = frekuensi sesuai dengan data kelas.c = -2. F = jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas median f = frekuensi kelas median. Dengan ini semua jika p = panjang kelas interval yang sama besarnya. namakan x0. ⎛ b ⎞ Mo = b + p⎜ 1 ⎟ ⎜b +b ⎟ ⎝ 1 2⎠ . dan seterusnya. Tanda kelas yang lebih kecil dari x0 berturut-turut diberi hargaharga sandi c = -1. b2=frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih besar sesudah tanda kelas modus. Modus dihitung dengan rumus dengan b=batas bawah kelas modal. c. Tanda kelas yang lebih besar dari x0 berturut-turut mempunyai harga-harga sandi c = +1. p = panjang kelas modus. c = +2. Untuk ini ambil salah satu tanda kelas.ialah kelas dimana median akan terletak p = panjang kelas median. Median dihitung dengan rumus Me = b + p⎜ 2 ⎜ ⎟ f ⎝ ⎠ dengan b = batas bawah kelas median. maka rata-rata dihitung oleh : ⎡ ∑ f i ci ⎤ x = x0 + p ⎢ ⎥ ⎢ ∑ fi ⎥ ⎣ ⎦ ⎛ 1 n−F ⎞ ⎟ b.c = -3. ialah kelas interval dengan frekuensi terbanyak. untuk harga x0 ini diberi nilai sandi c = 0.

65 66 .55 56 . a.75 80 ⎡ ∑ f i ci ⎤ ⎡− 4⎤ (ii) x = x0 + p ⎢ ⎥ ⇔ x = 78 + 5⎢ ⎥ ⇔ x = 77.90 91 .65 66 .80 81 .85 86 .100 Jumlah (fi) xi 2 4 6 9 12 15 10 10 8 4 80 53 58 63 68 73 78 83 88 93 98 fi.95 96 .75 76 .55 56 .75 ⎣ 80 ⎦ ⎢ ∑ fi ⎥ ⎣ ⎦ b.85 86 .95 96 . Misalkan diberikan data nilai matematika yang disajikan dalam table distribusi frekuensi berikut.75 76 . Untuk menghitung rata-rata diperlukan bantuan table berikut.60 61 .90 91 . Modus Jawab.60 61 . Median c. Nilai matematika 51 . Nilai matematika 51 .Statistik 3-9 Contoh 6.xi 106 232 378 612 876 1170 830 880 744 392 6220 ci -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 fici -10 -16 -18 -18 -12 0 10 20 24 16 -4 (i) x = ∑fx ∑f i i i = 6220 = 77.100 frekuensi (fi) 2 4 6 9 12 15 10 10 8 4 Tentukan a.70 71 . Rata-rata. rata-rata b.80 81 .70 71 . Median .

ialah kuartil pertama.5 p=5 b1 = 15 – 12 = 3 b2 = 15 – 10 = 5 ⎛ b ⎞ ⎛ 3 ⎞ Mo = b + p⎜ 1 ⎟ ⇔ Mo = 75. 3. 56.83 Me = b + p⎜ 2 ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ 15 f ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ c. a. ditentukan oleh rumus : Letak Qi = data ke i (n + 1) 4 dengan i = 1. sesudah disusun menurut urutan nilainya. 60. 60. diberi lambang Q1. Contoh 7.5 + 5⎜ 2 80 − 33 ⎟ ⇔ Me = 77. 2.3-10 Statistik b = 75. 66. . 64. Ada tiga buah kuartil. 66. 82.5 + 5⎜ ⎟ ⇔ Mo = 77. 52. K2. 70. Modus. 64. Ukuran Letak. dan K3. setelah disusun menjadi 52. Sampel dengan data 75. Pemberian nama ini dimulai dari nilai kuartil paling kecil.37 ⎜b +b ⎟ ⎝ 3+ 5⎠ ⎝ 1 2⎠ 3. Ukuran letak yang dibahas disini adalah kuartil dan desil. kuartil kedua dan kuartil ketiga yang masing-masing disingkat dengan K1. 92. maka bilangan pembaginya disebut kuartil. b = 75. 57. 94. 86. 56. Untuk menentukan nilai kuartil caranya adalah : 1) susun data menurut urutan nilainya 2) tentukan letak kuartil 3) tentukan nilai kuartil Letak kuartil ke I. Kuartil Jika sekumpulan data dibagi menjadi empat bagian yang sama banyak. 70.5 p=5 n = 80 F= 2+4+6+9+12 f=15 ⎛1 ⎞ ⎛ 1 n−F ⎞ ⎟ ⇔ Me = 75. 75. 82. 57. 86.

Nilai D7 = data ke-9 + (0. 72. desil kedua. nilai Q3 dapat ditentukan ialah : Q3 = data ke-9 + ¾ (data ke-10 – data ke-9) Q3 = 82 + ( ¾ )(86-82) = 85. Desil Jika kumpulan data itu dibagi menjadi 10 bagian yang sama. 94. Desil-desil ini dapat ditentukan dengan jalan : 1) susun data menurut urutan nilainya 2) tentukan letak desil 3) tentukan nilai desil letak desil ke-i.…. Untuk data yang telah disusun dalam contoh terdahulu. ialah desil pertama. 76. 64. desil kesembilan yang disingkat dengan D1. Letak Q1 = data ke 1(2 + 1) = data ke 3 ¼ . …. 92. 66. 70. 75. b. 57. D9.4. Perhatikan Q2 tidak lain adalah median. diberi lambang Di. Dengan cara seperti 4 diatas. 94.1)(86 – 82) = 82.…. maka letak D7 = data ke7(12 + 1) = data ke-9. 75. ialah 52. coba tentukan Q2.D2.1)(data ke10 10 – data ke-9) atau D7 = 82 + (0. 2. . 60. yaitu antara data 4 ke-3 dan data ke-4 seperempat jauh dari data ke-3. 56. ditentukan oleh rumus Letak Di = data ke- i (n + 1) 10 dengan i = 1.Statistik 3-11 92. maka didapat sembilan pembagi dan tiap pembagi dinamakan desil.1. 9 Contoh 8. Nilai QI = data ke-3 + ¼ (data ke-4 – data ke-3) Q1 = 57 + ¼ (60 – 57) = 57 ¾ Letak Q3 = data ke3(12 + 1) = data ke-9 ¾ .

2. Ukuran Penyebaran Data Disamping ukuran pemusatan data. Data diurutkan menjadi 2.9. Data terbesar 9.9. Jadi rentang=9-2=7. didefinisikan dengan s= ∑ (x i −x) 2 n −1 .8.3-12 Statistik 4. Jawab.7.3. Tentukan simpangan kuartil data 6.dan Simpangan Baku. b.5.4. simpangan kuartil.6. data terkecil 2. Simpangan Baku Untuk sampel simpangan baku diberi simbol s.3. Simpangan Kuartil Simpangan didefinisikan dengan 1 (Q3 − Q1 ) Qd = 2 kuartil atau jangkauan semi interkuartil Dengan : Qd = simpangan kuartil Q3= kuartil atas Q1= kuartil bawah Contoh 10. Contoh 9. Jawab.2.4.4. Tentukan rentang dari data 3. Sehingga Q3= 7 dan Q1= 2 Jadi Qd =1/2(7-2)=2. a. Rentang Rentang atau jangkauan atau Range dari sekelompok data adalah data terbesar dikurangi data terkecil.4.7.7.3. c.6. Ukuran pemyebaran data yang dibahas disini adalah rentang.4.9.4. dalam penelitian kadang juga dibutuhkan ukuran penyebaran data.

10. varians s= 5 x350 − (40)2 = 7. Latihan. 7. Jawab.74 4 Bentuk lain untuk rumus simpangan baku ialah : s= n∑ x i − (∑ xi ) 2 2 n(n − 1) Untuk data pada contoh 10.5 = 2. Dengan berdiskusi dengan teman sebelahmu selesaikan soal-soal berikut. bahwa (1) 8 7 10 11 4 didapat : s= (2) 0 -1 2 3 -4 ∑ (x i − x) = 0 . jika digunakan rumus kedua xi 8 7 10 11 4 xi2 64 49 100 121 16 ∑ x i = 40 dan ∑ xi 2 = 350 .Statistik 3-13 Contoh 11. xi xi − x (x i − x) 2 (3) 0 1 4 9 16 Rata-rata x = 8 Dapat dilihat dari kolom (2). Karena itulah di sini diambil kuadratnya yang dituliskan dalam kolom (3).5 = 2. 11.74 dan 5x4 ∑ xi = 40 ∑ xi 2 = 350 C. Didapat ∑ (x i − x) 2 = 30 30 = 7. tentukan simpangan baku data tersebut. . Diberikan sampel dengan data : 8. 4.

i.. Median dan tafsirkan hasil yang didapat. Xn adalah x x1 + x 2 + x3 + . 90. Kuartil ke 1 dan tafsirkan hasil yang didapat. Mean dan tafsirkan hasil yang didapat. e. 70. Misalkan dipunyai data nilai ulangan harian matematika kelas III SD Sukamaju sebagai berikut. g. 40. 50. 80. Median. 70. X2. j. c. Persentil 70. Tentukan d. 50. f3. d. f. + x n ∑ i i =1 x= = n n Jika data X1. f2. h. …. NILAI UJIAN 31 – 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100 Jumlah fi 1 2 5 15 25 20 12 80 Tentukan a. Desil ke 8 dan tafsirkan hasil yang didapat Rentang dan tafsirkan hasil yang didapat. Rangkuman Nilai rata-rata hitung n data X1.. 80. maka n . e. 60. 80. X3. Mean. Misalkan nilai ujian statistika mahasiswa jurusan matematika sebagai berikut. Modus dan tafsirkan hasil yang didapat. 70. X3. … fn. 70. 60. 70. 90.3-14 Statistik 1. Simpangan baku dan tafsirkan hasil yang didapat. D. 2. 60. 70. Simpangan baku. …. 70. 80. 90. Xn mempunyai fkekuensi f1. b. Modus. X2.

Statistik 3-15 x= ∑f i =1 n i xi n = ∑fx ∑f i i i Jika data dalam dalam distribusi frekuensi x = ∑fx ∑f i i i atau ⎡ ∑ f i ci ⎤ x = x0 + p ⎢ ⎥ ⎢ ∑ fi ⎥ ⎣ ⎦ Bila kelompok 1 terdapat n1 data dengan rata-rata x1 . Jika banyak data ganjil. Modus ditentukan dengan jalan menentukan frekuensi terbanyak diantara data itu. kelompok 2 terdapat n1 data dengan rata-ra ta x 2 maka rata-rata gabungannya − − n x +n x x= 1 1 2 2 n1 + n2 − − − Median menentukan letak data setelah data itu disusun menurut urutan nilainya. kuartil kedua dan kuartil ketiga yang masing-masing disingkat dengan K1. maka median Me. setelah data disusun menurut nilainya. Untuk menentukan nilai kuartil caranya adalah : 1) susun data menurut urutan nilainya . setelah data disusun menurut urutan nilainya. ⎛ b ⎞ Jika data dalam dalam distribusi frekuensi Mo = b + p⎜ 1 ⎟ ⎜b +b ⎟ ⎝ 1 2⎠ Jika sekumpulan data dibagi menjadi empat bagian yang sama banyak. merupakan data paling tengah. Jika banyak data genap. ⎛ 1 n−F ⎞ ⎟ Jika data dalam dalam distribusi frekuensi Me = b + p⎜ 2 ⎜ ⎟ f ⎝ ⎠ Untuk menyatakan fenomena yang paling banyak terjadi digunakan ukuran modus disingkat Mo. ialah kuartil pertama. K2. sesudah disusun menurut urutan nilainya. mediannya sama dengan rata-rata hitung dua data tengah. maka bilangan pembaginya disebut kuartil. dan K3. Ada tiga buah kuartil.

desil kesembilan yang disingkat dengan D1. diberi lambang Q1.…. diberi lambang Di. 70. 80. 3.…. ditentukan oleh rumus : Letak Qi = data ke i (n + 1) 4 dengan i = 1. 70. ialah desil pertama. 70. 60.D2. 2 Untuk sampel simpangan baku diberi simbol s. 9 10 Rentang atau jangkauan atau Range dari sekelompok data adalah data terbesar dikurangi data terkecil. Jika kumpulan data itu dibagi menjadi 10 bagian yang sama. Simpangan kuartil atau jangkauan semi interkuartil didefinisikan dengan Qd = 1 (Q3 − Q1 ) . D9.3-16 Statistik 2) tentukan letak kuartil 3) tentukan nilai kuartil Letak kuartil ke I. Desil-desil ini dapat ditentukan dengan jalan : 1) susun data menurut urutan nilainya 2) tentukan letak desil 3) tentukan nilai desil letak desil ke-i. maka didapat sembilan pembagi dan tiap pembagi dinamakan desil. 80. didefinisikan dengan s= ∑ (x i −x) 2 n −1 atau s = n∑ xi − (∑ xi ) 2 2 n(n − 1) E. ditentukan oleh rumus Letak Di = data kei (n + 1) dengan i = 1. desil kedua. 2. 2. . …. Misalkan dipunyai data nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur sebagai berikut. Tes Formatif 1 Tes Obyektif 1. 60. 50. 70. 80.

63 d. 89.. b.... 70 3.5 c. b. 70. berapa nilai siswa tersebut.76 d.87 Dua puluh pelajar terdiri 12 puteri dan 8 putera. 40 6..Statistik 3-17 60.67 7.. 75 d..5 Nilai UAN matematika sebanyak 30 siswa mempunyai rata-rata 80. 80 c.. 76 c. 55 d. b. 90. b. 13. a.5 d. Jika rata-rata nilai matematika pelajar puteri saja 75 .5 8. 60 Dengan data pada soal nomor 1 simpangan baku nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . 75. a. jika nilai seorang siswa tidak diikutkan maka nilai rata-rata menjadi 81. b. berapa berat badan Andi? . 70. 73 Rata-rata berat badan 50 anak 65 kg. 75 d... 50 c... 87. 90. 12. 87. 90... 85 Dengan data pada soal nomor 1 Modus nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . 13. 47 9. jika ditambah dengan berat badan si Andi dan Narti maka rata-rata berat badan tetap 65. 85 Dengan data pada soal nomor 1 Median nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . 80. 70 4.. b. 80 c.5 5..7 d.. 51 c. a. a.. a. 67. a.. 85 Dengan data pada soal nomor 1 kuartil ke-3 nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . 40. a. 75 d. Rata-rata nilai matematika pelajar keseluruhan 80. jika perbandingan berat badan Andi dan Narti 6:4.... maka rata-rata nilai matematika pelajar putera adalah . b. 85. b. 77. 77. 70.... 70 2.7 c. a. 50. Mean nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah .5 Dengan data pada soal nomor 1 rentang nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah ... 80 c. 12.

p+s d. Suatu data sebanyak n mempunyai rata-rata adalah p. Tentukan Modus 3. 68 c. berapa ata-rata data sekarang? a. 78 10.3-18 Statistik a. jika tiap data dikurangi s. p-s Tes Uraian Nilai ujian statistika mahasiswa matematika disajikan dalam tabel berikut. p-n b. NILAI UJIAN 31 – 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100 Jumlah fi 1 2 5 15 25 20 12 80 1. sp c. Tentukan Median . Tentukan rata-rata 2. 67 b. 77 d.

Menentukan ruang sampel percobaan. b. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan kombinasi. c. Kompetensi Dasar 1. permutasi. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan aturan perkalian.1 Himpunan dari semua hasil yang mungkin muncul pada suatu percobaan disebut ruang sampel. Kompetensi dan Indiaktor 1.Uraian Materi RUANG SAMPEL DAN MENGHITUNG TITIK SAMPEL 1.2 Menggunakan aturan perkalian. 2. dan kombinasi dalam pemecahan masalah. . Ruang sampel biasa disimbulkan dengan huruf S. Indikator a.3 Menentukan ruang sampel suatu percobaan.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. sedangkan anggotaangota ruang sampel didaftar dengan menuliskannya diantara dua kurung kurawal (alokade). Ruang Sampel Dan Kejadian a. Ruang Sampel Definisi 1. masing-masing anggota dipisah dengan tanda koma. d. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. B. kaidah pencacahan. 3. Standard Kompetensi Menggunakan aturan statistika. sedangkan anggota-anggota dari ruang sampel disebut titik sampel. 1. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan permutasi.

GG}.5.2.3-20 Statistik Contoh 1. 2 menyatakan banyaknya titik dadu bagian atas ada dua. diperoleh S={AA.AG. dan mata uang kedua muncul gambar.4. dan seterusnya. karena S⊂S dan ∅⊂S.3. Contoh 1.GA. dan mata uang kedua muncul gambar. dan mata uang kedua muncul angka. dengan AA adalah mata uang pertama muncul angka. GG adalah mata uang pertama muncul gambar. GA adalah mata uang pertama muncul gambar.2 Kejadian atau peristiwa adalah himpunan bagian dari ruang sampel .1 Pada percobaan melempar dua mata uang. dan mata uang kedua muncul angka AG adalah mata uang pertama muncul angka. Dari definisi kejadian juga dapat disimpulkan bahwa S dan ∅ juga suatu kejadian. Kejadian Definisi 1. b.2 Pada percobaan melempar sebuah dadu sekali maka ruang sampelnya adalah S = {1.6} dengan 1 menyatakan banyaknya titik dadu bagian atas ada satu. Karena kejadian adalah himpunan bagian dari ruang sampel maka biasanya disimbolkan dalam huruf besar. c. Dua kejadian Yang Saling Lepas (Saling Asing) Dua kejadian dikatakan saling lepas/asing apabila dua kejadian tersebut tidak mungkin terjadi bersama-sama atau tidak mungkin .

a.Statistik 3-21 dipertemukan. misalkan A adalah kejadian munculnya mata dadu 1 dan B adalah kejadian munculnya mata dadi 3 maka A = {1} dan B={3} sehingga A∩B=∅.1 1.6. sebab apabila muncul mata dadu 1 maka mata dadu 3 tidak mungkin muncul. Pada contoh 1. Ada dua dadu . d. b. b. Contoh 1. yang satu berwarna hitam dan yang lain berwarna putih. Kedua dadu tersebut dilempar bersama-sama. Pada percobaan melempar sebuah dadu satu kali. Irisan kejadian A dan B ditulis A∩B adalah himpunan titik sampel yang terdapat pada kejadian A dan terdapat pada kejadian B. demikian pula sebaliknya. Dengan kata lain kejadian yang satu meniadakan kejadian yang lain. c. kejadian munculnya mata dadu 1 dan kejadian munculnya mata dadu 3 adalah dua kejadian yang saling lepas. disimpulkan kejadian A dan B saling lepas. Dalam notasi himpunan dua kejadian A dan B disebut saling lepas jika A∩B=∅. Latihan 1. Tulis ruang sampel S percobaan diatas. Tulis anggota kejadian A jumlah kedua mata dadu yang nampak kurang dari 5 c. Komplemen kejadian A dalam ruang sampel S semua unsur di S yang tidak termasuk di A. Gabungan kejadian A dan B ditulis A∪B adalah himpunan titik sampel yang terdapat pada kejadian A atau kejadian B atau keduaduanya. Operasi Komplemen.3. adalah himpunan . Operasi Kejadian a. Tulis kejadian B munculnya mata dadu 6 pada kedua dadu. kemudian hasilnya dicatat.

dan S.b. Buatlah suatu diagram (Venn) yang memperlihatkan hubungan kejadian A. 2. Dua pria (P) dan dua wanita (W). b.2. Diawali dengan melempar uang logam.6 serta satu dadu berwarna putih bermuka a.B. Mungkinkah terjadi munculnya muka 3 pada dadu merah dan muka konsonan pada dadu warna putih ? Jelaskan jawaban saudara. Apabila pada lemparan pertama muncul sisi gambar G maka lemparan kedua dadu berwarna merah. Tulislah kejadian yang mengandung munculnya sisi gambar G pada uang logam . c. b. d.dan satu dadu berwarna merah dengan muka 1.3. Tulislah anggota kejadian A bahwa yang menduduki ketua kelas adalah pria.C. akan dipilih secara acak satu orang untuk menduduki jabatan ketua kelas.4. Tulislah anggotan kejadian C bahwa tidak ada jabatan yang diduduki oleh pria. Tulislah kejadian yang mengandung muka vokal pada dadu warna putih. a.e. f. Suatu percobaan melempar sebuah mata uang logam.C dan S. maka lemparan kedua dadu berwarna putih. Buatlah diagram (Venn) yang memperlihatkan hubungan antara kejadian A.B. e.3-22 Statistik d. . 3. Tulis anggota C munculnya mata dadu 2 pada dadu putih. a. Tulislah ruang sampel S.f. e. Tulislah anggota kejadian B bahwa tepat satu jabatan tersebut diduduki oleh pria.5. kemudian sisanya dipilih secara acak pula untuk menduduki jabatan wakil ketua kelas. d. Tulislah ruang sampel percobaan tersebut.d.c. Apabila lemparan pertama muncul angka A. c. Tulis anggota kejadian D yang merupakan irisan kejadian A dan kejadian C.

persegi panjang . A’ d. dan seterusnya maka banyaknya keseluruan kejadian dapat terjadi secara berurutan dalam n1. Diketahui ruang sampel S = { segitiga. tentukan ruang sampel percobaan tersebut. segitiga. Tiga uang logam dilempar sekali . persegi. Tulislah anggota dari kejadian berikut. belah ketupat }. A∪B e. jajaran genjang. maka : • • • huruf pertama pada kotak pertama dapat dicetak dalam 1 cara (yaitu huruf H) angka pertama dalam kotak kedua dapat dicetak dalam 9 cara (mengapa?) angka kedua dalam kotak ketiga dapat dicetak dalam 10 cara (mengapa?) . persegi. dan kejadian berikutnya (sebut kejadian kedua) terjadi dengan n2 cara yang berbeda. a. dan kejadian A ={jajaran genjang. (A’∪B’)∩(A’∩C). Contoh 2. Misalkan pelat nomor tersebut terdiri dari 7 kotak.1 Sebuah pelat nomor polisi semarang dimulai dengan huruf H diikuti empat angka dengan angka pertama tidak boleh nol. kejadian C = {trapezium}. belah ketupat }. (A∩B’) ∪C’ f. (A∩B) ∩C c. dan diakhiri dua huruf dengan huruf terakhir huruf A. Prinsip Perkalian/Aturan Dasar Jika suatu kejadian dapat terjadi dengan n1 cara yang berbeda. 5. B’∩C’ 2. b. persegi panjang }.n3… cara yang berbeda. Menghitung Titik Sampel a. trapesium. Setelah mobil keberapa pelat nomor tersebut harus diubah modelnya? Penyelesaian.Statistik 3-23 4.n2. kejadian B = {persegi.

7. Penyelesaian. pengulangan diperbolehkan.5. pengulangan tidak diperbolehkan b.2 Berapa banyak kertas yang harus disediakan.000.3=60 bilangan.3-24 Statistik • • • • angka ketiga dalam kotak keempat dapat dicetak dalam 10 cara (mengapa?) angka keempat dalam kotak kelima dapat dicetak dalam 10 cara (mengapa?) huruf kedua dalam kotak keenam dapat dicetak dalam 26 cara (mengapa?) huruf ketiga dalam kotak ketujuh dapat dicetak dalam 1 cara (mengapa?) Jadi banyaknya pelat nomor yang berbeda yang dapat dicetak adalah 1. .5 = 125 bilangan. Karena setiap satu pelat nomor hanya untuk satu mobil maka pelat nomor harus diubah modelnya setelah mobil ke 234.3.000.5. Karena tiap bilangan dituliskan pada sebuah kertas maka banyaknya kertas yang harus disediakan ada 60 kertas.4. Jadi banyaknya kertas yang harus disediakan ada 125 lembar. Misalkan ada tiga kotak untuk mempresentasikan bilangan sebarang . Jadi banyaknya bilangan yang dapat terbetuk ada 5. kedua dan ketiga dapat diisi dengan 5 cara.10.1= 234. jika tiap kertas ditulisi bilangan 3 angka yang dibentuk dari lima angka 1. b.26. a. Contoh 2. Karena pengulangan diperbolehkan maka kotak pertama. kotak pertama dapat diisi dengan 5 cara.9. karena pengulangan tidak diperbolehkan maka kotak kedua dan ketiga masing-masing dapat diisi dengan 4 dan 3 cara. sehingga banyaknya bilangan yang terbentuk ada 5.9.10.10. jika : a.

serta diikuti 3 angka yang berbeda. Misalkan pemilihan pengurus organisasi dimulai dari ketua. terdapat 25 anggota yang memenuhi syarat untuk dipilih sebagai ketua. ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan dari kota A ke kota C melalui kota B dengan menggunakan bis? b. Ada berapa cara 9 buku buku yang berbeda dapat disusun dalam sebuah rak buku yang memanjang.24.23 C. ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan pulang pergi dari kota A ke kota C melalui kota B dengan menggunakan bis? 3. jika ada 3 buku yang selalu bersama-sama ada berapa penyusunan yang mungkin? . a. Latihan 1. sekretaris. Ada berapa cara untuk memilih pengurus organisasi tersebut? Penyelesaian.3 Didalam sebuah organisasi kepemudaaan. Ada berapa cara pelat mobil pribadi dapat dibuat. dan ada 3 jalur bis antara kota B dan C. 2. bendahara (dengan asumsi tidak boleh ada jabatan rangkap). • • • ketua dapat dipilih dalam 25 cara sekretaris dapat dipilih dalam 24 cara (mengapa?) bendahara dapat dipilih dalam 23 cara (mengapa?) = 13800. dengan angka pertama tidak boleh 0. jika setiap pelat memuat 2 huruf yang berbeda. sekretaris. Jadi banyaknya cara untuk memilih pengurus tersebut adalah 25. Ada 4 jalur bis antara kota A dan kota B. kemudian bendahara.Statistik 3-25 Contoh 2.

tetapi pengulangan diperbolehkan. Permutasi Permutasi adalah susunan berurutan dari semua atau sebagian elemen suatu himpunan Sedangkan banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen ditulis P(n. Ada berapa cara 3 pria dan 2 wanita dapat duduk dalam satu baris.4 Tentukan semua permutasi dari huruf-huruf pada kata TAHU . Ada berapa buah diantaranya yang ganjil? e. Ulangi soal nomor 5.r adalah n(n-1)(n-2)(n-3)…(nr+1). tetapi tersedia angka 0 sampai dengan 9. Dalam berapa cara hal ini dapat dikerjakan? 5. Tersedia 12 gambar yang berbeda. Ulangi soal nomor 5. Ada berapa buah diantaranya yang merupakan kelipatan 5? 6. Ada berapa buah diantaranya yang genap? d. Jika pengulangan tidak diperbolehkan a. Susunan huruf-huruf yang berbeda adalah sebagai berikut. 7. Ada berapa banyak bilangan empat angka yang dapat disusun dari angka 0 sampai 9 ?(0 didepan tidak boleh) b. Dengan notasi faktorial banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen dapat ditulis sebagai Contoh 2. (n − r )! . b. Penyelesaian.3-26 Statistik 4. Coba buktikan hal ini dengan aturan perkalian. 8.r) atau nPr atau Prn atau Pn. Ada berapa buah diantaranya yang lebih dari 4500? c. TAHU TAUH TUAH TUHA ATHU ATUH AUTH AUHT HTAU HTUA HUTA HUAT UTAH UTHA UHTA UHAT n! . 4 dari gambar tersebut akan dipasang dalam sebuah baris.

dan guru yang ketiga dapat menempati sebarang kursi dari 3 kursi yang tersedia. tengah-tengah b. Tempat yang masih kosong ada 5 kursi. Contoh 2.r) = P(4.6 Berapa banyak urutan yang dapat terjadi jika 7 lukisan yang berbeda digantung dalam sebuah baris sehingga lukisan yang spesifik berada pada a. Guru yang pertama bisa menempati sebarang kursi dari 5 kursi yang tersedia.2! = = 60 (5 − 3)! 2! Jadi ada 60 cara menempati tempat duduk yang kosong. setelah guru pertama duduk guru yang kedua bisa menempati sebarang kursi dari 4 kursi yang tersedia.2.3. . Penyelesaian. Jadi dengan prinsip perkalian ada 5.1 = 24. Menghitung banyaknya permutasi dapat dilakukan dengan cara r=n=4 maka P(n. Contoh 2.Statistik 3-27 THUA THAU AHTU AHUT HAUT HATU UATH UAHT Jadi banyaknya permutasi ada 24 .3 = 60 cara untuk menempati kursi yang kosong. Atau dapat dikerjakan dengan prinsip perkalian sebagai berikut. • • Tempat duduk yang masing kosong (n) = 5 Guru yang masuk ruangan rapat ( r ) = 3 Sehingga P(5.3.5 Tiga orang guru masuk ruang rapat.4) = 4! = 4.4.3) = 5! 5. dalam berapa cara mereka dapat menempati tempat duduk ? Penyelesaian. salah satu ujung.4.

nk berjenis ke-k adalah P(n . maka ada 2 cara menempatkannya.7 Seorang paman ingin membagikan 5 lembar uang sepuluh ribuan.. ada berapa cara si paman dapat membagikan uangnya.6) = 1440 urutan. n2 berjenis kedua.n2. (n1. sehingga banyaknya urutan ada 2.…nk)) = n Contoh 2.3-28 Statistik a. Dalam suatu pesta. n! dimana n1 + n2 + n3 + …+ nk = n1!n 2!n 3!. apabila setiap angka tidak boleh diulangi dalam setiap bilangan? 3.nk! .6) = 6! = 720 b. Berapa banyaknya antara 3000 sampai 4000 yang dapat dibentuk dengan menggunakan angka 0.. … .6. Permutasi (Seluruhnya) dengan Beberapa Unsur Yang Sama Banyaknya permutasi yang berlainan dari n elemen bila n1 diantaranya berjenis pertama. 1 gambar dipasang pada salah satu ujung.2 1. P(6.3. 2. dan sisanya 6 lukisan dapat diatur dalam P(6.5. yakni ujung kiri atau ujung kanan.n3. 7 kursi b. Latihan 2. 3 lembar uang lima ribuan dan 1 uang seribuan kepada 9 keponakannya.4. berapa cara 7 orang dapat duduk dalam satu baris bila tersedia a.6) cara.2. sisa 6 gambar diatur dalam sebarang baris. Jika setiap anak hanya menerima satu macam uang.1. Karena 1 gambar diketahui di tengah-tengah. 10 kursi. sehingga banyaknya urutan ada P(6. Jika pengulangan tidak diperbolehkan ada berapa bilangan genap antara 3000 sampai dengan 6800? c.

C dalam tiga macam lingkaran dianggap sama.1 penyusunan unsur A.B.8 . Budi (B). Banyaknya cara ada 9! = 504 cara.Statistik 3-29 Penyelesaian. Secara umum dapat dikatakan Banyaknya permutasi n unsur berlainan yang disusun melingkar adalah (n-1) ! Contoh 2. karena urutannya dianggap sama. dan Cece (C) duduk mengililingi meja bundar. demikian pula pada gambar 2. A C B A B C B C A Gambar 2.1 A B C C B A A C B Gambar 2. sehingga banyaknya permutasi ada 2.2 Pada gambar 2.2. Ada berapa susunan yang berbeda ketiganya dapat duduk ? Untuk memjelaskan bagaimana susunan ketiganya perhatikan gambar berikut. Permutasi Melingkar (Permutasi Siklis) Misalkan Arum (A). 5!3! d.

Susunan semacam ini disebut kombinasi.9 a. sama dengan Cicik. Andi. tidak urutannya. Andi. nenek. Bambang.Ada berapa urutan yang dapat terjadi jika kakek dan nenek harus duduk berdampingan? (coba diskusikan penyelesaiannya dengan teman sebelahnya) e. Ada berapa cara 5 orang dapat duduk dalam 5 kursi mengelilingi meja bundar jika dua orang selalu berdampingan? c.3-30 Statistik Sekelompok mahasiswa yang terdiri dari 4 orang duduk mengelilingi sebuah meja bundar. Cicik dan Dadang. ayah. Bambang. Bambang. tetapi ada kalanya elemen-elemen yang disusun urutanya tidak diperhatikan. Penyelesaian. Misalnya dalam suatu panitia studi tour terdiri 4 orang. yakni Andi . Urutan pada susunan ini tidak diperhatikan. Cicik dianggap sama dengan susunan Bambang. akan duduk dalam 4 kursi yang mengelilingi meja bundar. ibu dan seorang anak. Keempat mahasiswa tadi dapat diatur mengelilingi meja dalam (4-1)! = 3! = 6 (coba tunjukkan keenam susunan tersebut). Sebuah keluarga terdiri dari kakek. Dalam berapa cara keempat orang mahasiswa tadi dapat duduk mengelilingi meja tersebut. Cicik. karena yang diperhatikan adalah orang yang terpilih. Kombinasi Dalam permutasi elemen-elemen yang disusun urutannya diperhatikan. Ada berapa cara 5 orang dapat duduk dalam 4 kursi mengelilingi meja bundar? b. Contoh 2. sama dengan Andi. Bambang. . Cicik. dipilih 3 orang untuk melakukan survei lapangan. Ada berapa macam susunan yang dapat dipilih? Dari permasalahan ini susunan yang terdiri dari Andi.

r ⎜r⎟ r! (n − r )! ⎝ ⎠ Contoh 2.5) = 10! 10! = = 252 . Berapa macam susunan dapat dipilih ? Penyelesaian. Andi – Bambang – Cicik Andi – Bambang – Dadang Andi – Cicik – Dadang Bambang – Cicik – Dadang Jadi ada 4 kombinasi. 2. 3. Penyelesaian.r) atau nCr atau ⎜ ⎟ atau C n adalah dengan r ≤ n.10 Bila ada 4 wanita dan 3 laki-laki. jadi menggunakan banyaknya kombinasi 5 orang yang dipilih dari 10 orang = C(10. Kembali pada contoh pemilihan 3 orang dari 4 orang. 4. 5! (10 − 5)! 5! 5! Contoh 2.Statistik 3-31 Definisi Kombinasi adalah susunan unsur-unsur yang urutannya tidak diperhatikan. Susunan yang dapat dipilih adalah pengambilan 5 orang dari 10 orang yang urutannya tidak diperhatikan. Banyaknya kombinasi r elemen yang diambil dari n elemen ditulis ⎛n⎞ n! C(n. tentukan banyaknya susunan panitia yang beranggotakan 2 wanita dan 1 laki-laki. . maka kombinasi yang diperoleh adalah 1.9 Suatu tim bola basket terdiri dari 5 orang akan dipilih darin 10 pemain.

3-32 Statistik Banyaknya cara memilih dua wanita dari empat wanita C(4. Ada berapa urutan dapat terjadi. a. Ada berapa urutan yang dapat dibuat jika orang tertentu bebas memilih tempat duduk? d. Dengan berapa urutan duduk jika terdapat enam orang dan hanya tersedia empat kursi b.1) = 3.2) = 6.3 1. ada berapa cara menanamnya? 5. Ada berapa urutan duduk yang dapat terjadi jika duduknya bebas? b. Dengan berapa carakah dapat ditanam 2 pohon akasia.3 = 18. Jika ada 2 pohon harus ditanam berdampingan. Terdapat 3 orang Indonesia. jika dua orang tertentu tidak mau berpisah dan ingin duduk sebelah menyebelah ? 2. a. a. Dengan aturan perkalian banyaknya susunan panitia yang dapat dibentuk yang beranggotakan 2 wanita dan 1 laki-laki adalah 6. jika duduknya melingkar ada berapa urutan duduk? 3. 3 bungur dan 2 cemara dalam satu garis lurus bila pohon yang sejenis tidak dibedakan? . Banyaknya cara memilih 1 laki-laki dari 3 laki-laki adalah C(3. a. Ada berapa urutan jika duduknya berkelompok menurut kewarganegaraannya? 4. Latihan 2. Ada berapa urutan yang dapat dibuat jika satu orang tertentu harus duduk di kursi ujung? c. Dengan berapa cara 6 pohon yang berbeda dapat ditanam dalam taman yang membentuk lingkaran? b. 4 orang Belanda dan 2 orang Jerman. Dengan berapa urutan 7 orang dapat duduk berjajar pada sebuah bangku panjang ? b.

Bila dalam suatu kelompok terdapat 4 mobil jeep dan 3 mobil sedan. Ada berapa cara untuk membuat tim. Jika dia harus menjawab 2 soal pertama. Dari kelompok guru ada 5 guru matemtika . c. ada berapa kali Andi menulis angka 2? . 9. tiap orang dapat dipilih bebas. jika : a. Dalam ujian seorang siswa diminta menjawab 3 soal dari 5 soal yang tersedia. Berapa banyak kata (tidak harus punya arti) yang dapat dibuat dari huruf-huruf pada kata “STATISTIKA”? 7. a.Statistik 3-33 6. Dengan berapa carakah kesebelasan itu dapat memainkannya bila menang 4 kali. berapa banyak pilihan yang dia punyai? 11. 12. Suatu kesebalasan universitas memainkan delapan pertandingan sepakbola dalam 1 semester. Tentukan banyaknya diagonal segi seratus. Andi diminta menulis angka 0 – 500. dua guru fisika tidak boleh ikut dalam tim itu. Ada berapa cara pemilihan 4 mobil jika 1 mobil sedan harus terpilih? 10. kalah 3 kali dan seri sekali? 8. Berapa banyak pilihan yang dia punyai? b. seorang guru matematika harus ikut dalam tim. Ada berapa cara pemilihan 4 mobil yang terdiri atas 3 mobil jeep dan 1 mobil sedan ? b. akan dibuat tim kerja yang terdiri atas 2 guru matematika dan 3 guru fisika. a. b. dan 7 guru fisika.

n3.n2.r adalah n! . Sedangkan banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen ditulis P(n. Permutasi adalah susunan berurutan dari semua atau sebagian elemen suatu himpunan. . dan seterusnya maka banyaknya keseluruan kejadian dapat terjadi secara berurutan dalam n1.Irisan kejadian A dan B ditulis A∩B adalah himpunan titik adalah himpunan sampel yang terdapat pada kejadian A dan terdapat pada kejadian B..n2. n2 berjenis kedua.…nk)) = n! n1!n 2!n3!. permutasi dan kombinasi. (n1.. Rangkuman Himpunan dari semua hasil yang mungkin muncul pada suatu percobaan disebut ruang sampel. Prinsip perkalian.n3… cara yang berbeda. Komplemen kejadian A dalam ruang sampel S semua unsur di S yang tidak termasuk di A. Gabungan kejadian A dan B ditulis A∪B adalah himpunan titik sampel yang terdapat pada kejadian A atau kejadian B atau keduaduanya. … .3-34 Statistik D.r) atau nPr atau Prn atau Pn. Sedangkan kejadian atau peristiwa adalah himpunan bagian dari ruang sampel Dua kejadian dikatakan saling lepas/asing apabila dua kejadian tersebut tidak mungkin terjadi bersama-sama atau tidak mungkin dipertemukan.Banyaknya permutasi yang berlainan dari n elemen bila (n − r )! n1 diantaranya berjenis pertama.nk berjenis kek adalahP(n .nk! dimana n1 + n2 + n3 + …+ nk = n. Dengan kata lain kejadian yang satu meniadakan kejadian yang lain. yaitu jika suatu kejadian dapat terjadi dengan n1 cara yang berbeda. sedangkan anggota-anggota dari ruang sampel disebut titik sampel. Operasi kejadian terdiri dari gabungan. Untuk menghitung titik sampel dapat digunakan prinsip perkalian. dan kejadian berikutnya (sebut kejadian kedua) terjadi dengan n2 cara yang berbeda. irisan dan komplemen.

12 cara d. Ada berapa cara 3 pria dan 2 wanita dapat duduk dalam satu baris. 240 cara d. 3024 c. 24 cara b.Statistik 3-35 Banyaknya permutasi n unsur berlainan yang disusun melingkar adalah (n-1) ! Kombinasi adalah susunan unsur-unsur yang urutannya tidak diperhatikan. E. 40 cara d. 3248 d. 30 cara c. 360 cara b. Banyaknya kombinasi r elemen yang diambil dari n ⎛n⎞ n! elemen ditulis C(n. jika duduknya selang seling? a. 42 cara 5. 60 cara b. 120 cara c. 15 cara 4. 15 cara b. 224 b. 30 cara c. Dengan berapa urutan duduk jika terdapat enam orang dan hanya tersedia empat kursi jika satu orang tertentu harus duduk di kursi ujung. 60 cara d. 225 cara 2. 10 cara c. Tes Formatif 2 Tes Obyektif 1.r) atau nCr atau ⎜ ⎟ atau C n adalah r ⎜r⎟ r! (n − r )! ⎝ ⎠ dengan r ≤ n. dan ada 5 jalur bis antara kota B dan C. 3528 3. 6 cara bundar? a. Ada 4 jalur bis antara kota A dan kota B. a. Ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan pulang pergi dari kota A ke kota C melalui kota B dengan menggunakan bis? a. Ada berapa cara 5 orang dapat duduk dalam 4 kursi mengelilingi meja . Jika pengulangan tidak diperbolehkan Ada berapa banyak bilangan empat angka yang dapat disusun dari angka 0 sampai 9 yang lebih dari 3600? a.

3 bungur dan 2 cemara dalam satu garis lurus bila pohon yang sejenis tidak dibedakan? a. 4 orang Belanda dan 2 orang Jerman. Dari kelompok siswa ada lima siswa kelas 1 . Ada berapa cara untuk membuat tim. 864 Tes uraian. p2. ibu dan seorang anak. Tentukan banyaknya diagonal segi 50. Sebuah kotak berisi 2 kapur merah. 228 d. a. berapa banyak pilihan yang dia punyai? a. h p1. tentukan ruang sampel percobaan tersebut 2. 28 c. 200 berkelompok menurut 9. jika m1. 10 a. 80 d. Terdapat 3 orang Indonesia. 210 cara 7. putih 3. 175 duduknya c. Dengan berapa carakah dapat ditanam 2 pohon akasia. jika seorang siswa kelas 2 harus ikut dalam tim itu. 100 urutan b. 350 d. Dalam ujian seorang siswa diminta menjawab 8 soal dari 10 soal yang tersedia. 150 b. kewarganegaraannya? d. 48 jika c. 300 c. hijau. 15 b. 370 8.3-36 Statistik 6. 12 cara b. 50 Ada a. 24 Cara c. akan duduk dalam 4 kursi yang mengelilingi meja bundar. p3 masing masing mewakili kapur merah 1. 120 cara d. Sebuah keluarga terdiri dari kakek. dan tujuh siswa kelas 2. Dua buah kapur diambil secara acak sekaligus.Ada berapa urutan yang dapat terjadi jika kakek dan nenek harus duduk berdampingan? .Jika dia harus menjawab 2 soal pertama. 1 hijau. dan 3 putih. nenek. akan dibuat tim kerja yang terdiri atas dua siswa kelas 1 dan tiga siswa kelas 2. merah 2. putih 1. 1. 10. m2. 24 berapa b. ayah. putih 2.

Definisi Peluang Klasik Jika suatu percobaan menghasilkan n hasil yang tidak mungkin terjadi bersama-sama dan masing-masing mempunyai kesempatan yang sama untuk terjadi. d. 3. Sehingga peluangnya = 1 n . sehingga peluangnya = 0. berarti n(A) = 0. B. kaidah pencacahan.6 Menentukan peluang suatu kejadian dalam suatu permasalahan. Standard Kompetensi Menggunakan aturan statistika. b. Menentukan peluang bersyarat suatu kejadian. Menentukan peluang kejadian dengan definisi klasik. berarti n(A)=n maka P(A) = n = 1. Peluang Kejadian a. Indikator a. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. Kompetensi Dasar 1. Menentukan peluang dengan hukum-hukum peluang. Uraian Materi PELUANG 1. dimana n(A) adalah banyaknya hasil dalam n • Jika kejadian yang diharapkan tidak pernah terjadi. n (A) .BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. maka P(A) = 0 = 0 . 2. n • Jika kejadian A yang diharapkan itu selalu terjadi terus menerus. Kompetensi dan Indikator 1. maka peluang suatu kejadian A ditulisP(A) = kejadian A. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan peluang. c.

Misalkan K kejadian terambil kelereng putih. Contoh 3. terambil kelereng merah? b. terambil kelereng putih? penyelesaian. P( Φ )=0 dan P(S)=1 2. atau n(A) = 4.3-38 Statistik Kesimpulannya adalah bahwa 1.3C3 = 4. Secara acak diambil sebuah kelereng dalam dalam kantong. Dalam kantong berisi 3 kelereng merah. Banyaknya titik sampel dalam S = 7C4 = 35. p2. a. Berapa peluang a.m3} dengan m1 kelereng merah pertama dan seterusnya sehingga n(M) = 3. maka banyaknya titik sampel dalam A ada 4C1.2 Sebuah kotak berisi 4 bola kecil berwarna merah dan 3 berwarna putih.m2. maka M= {m1. Jika diambil sebuah kelereng maka ada 9 kelereng yang mempuyai kesepatan yang sama untuk terambi. Tentukan peluang terambilnya 1 bola merah dan 3 bola putih! Penyelesaian. 4 kelereng putih dan 2 kelereng biru. Jadi P(M) = 3 1 = 9 3 b. jadi ada 9 kelereng. p4 } sehingga P(K) = Contoh 3. p3. nilai P(A) terletak diantara nol dan satu. 4 kelereng putih dan 2 kelereng biru. 4 9 . Dari kotak tersebut dipilih secara acak 4 buah bola. atau ditulis 0 ≤ P(A) ≤ 1. maka n=9. Karena semua titik sampel berkesempatan sama untuk terjadi . Misalkan A kejadian terambilnya 1 bola merah dan 3 bola putih. Misalkan M kejadian terambil kelereng merah.1 Dalam sebuah kantong berisi 3 kelereng merah. maka P={p1. maka P(A) = 4/35.

GG sehingga n=4. Jadi P(B∪C) = P(B) + P(C) – P(B∩C) = 3 1 1 3 + − = 4 4 4 4 Akibat 1. AG. P(A∪B) adalah bobot titik sampel dalam A∪B.AG. Misalkan B kejadian munculnya satu sisi angka maka B={AA. misalkan C kejadian munculnya dua sisi angka maka C ={AA}.Statistik 3-39 b.3 Sebuah mata uang dilempar dua kali. Karena bobot semua titik dalam A∩B adalah P(A∩B) maka peluang ini harus dikurangkan satu kali untuk mendapatkan jumlah bobot dalam A∪B. P(A) + P(B) menyatakan bahwa jumlah semua bobot dalam A dan semua bobot dalam B.GA. sehingga B∩C= {AA}. yaitu P(A∪B).1. Penyelesaian Banyaknya hasil yang mungkin pada percobaan diatas ada 4 yaitu AA. GA}. berapa peluang munculnya paling sedikit satu sisi angka atau dua sisi angka?. S A A∩B B Contoh 3. Beberapa Hukum Peluang Bila A dan B dua kejadian sembarang. Perhatikan diagram Venn pada ganbar 3. maka P(A∪B) = P(A )+ P(B) – P(A∩B). Jadi bobot A∩B telah dijumlahkan dua kali. Bukti. .

maka P(A∪B) = P(A) + P(B).P(B) =P(A∩B).3-40 Statistik Bila A dan B kejadian yang saling lepas (terpisah). Bukti. Misalkan M menyatakan kejadian lulus matematika dan B kejadian lulus biologi maka menurut teorema 3. dan peluangnya lulus biologi 4/9. maka P(A’) = 1 – P(A).1. 3. Kebalikan kejadian yang saling bebas adalah tidak bebas atau saling tergantung. Kejadian Saling Bebas Kejadian A dan B dikatakan saling bebas jika dan hanya jika P(A).1 P(M∩B) = P(M )+ P(B) – P(M∪B) = = 2 4 4 + − 3 9 5 14 45 Bila A dan A’ kejadian yang saling berkomplemen. Bila peluang lulus paling sedikit satu mata kuliah 4/5 berapakah peluangnya lulus dalam kedua mata kuliah? Penyelesaian. Karena A∪A’ = S dan A∩A’ = ∅ maka 1 = P(S) = P(A∪A’) = P(A) + P(A’) sehingga P(A’) = 1 – P(A). karena bila A dan B saling lepas maka A∩B = ∅ sehingga P(A∩B) = P(∅) = 0. yaitu jika kejadian A dipengaruhi oleh kejadian B dan .4 Peluang seorang mahasiswa lulus matematika 2/3. Akibat 1 dapat diturunkan langsung dari teorema 3. Contoh. c.

P(C) .4) } Kejadian C = {(2.5). (4.Statistik 3-41 sebaliknya maka kejadian.4) ..5) . sebab hasil pengambilan kedua dipengaruhi oleh pengambilan pertama.6) . (5. sedangkan kejadian Adan C tidak bebas (tergantung). P(B) = 1/6 . maka kedua pengambilan tersebut merupakan kejadian yang tidak bebas. Tentukan ruang sampel percobaan. P(A∩B) = 1/36 A∩C = {(5. Suatu percobaan melempar 3 uang logam bersama-sama satu kali.5) . (5.6)} Kejadian A = {(5. (4.2) . .(5.2).3). (5. kemudian mengambil sebuah kartu lagi dari tumpukan kartu tersebut. Contoh 3. (3.4) . (1. P(A∩C) = 1/36 Ternyata P(A∩B) = P(A).4). (5.. Penyelesaian. sehingga kejadian A dan B bebas. (6.1 1.5 Dua duah dadu bersisi enam satu merah dan satu biru dilempar bersama-sama. . a. Ruang sampel dari percobaan diatas dapat ditulis S= {(1.(6. yaitu kartu pertama diambil tidak dikembalikan. A dan C bebas. (5.3). (2.4) . P(B) dan P(A∩C) ≠ P(A). P(C) = 5/36 A∩B = {(5.4)} .3). (5.4).4). (3. periksa pakah A dan B bebas.1) . Sebagai contoh pada pecobaan mengambil dua kartu berturut-turut dari seperangkat kartu bridge (kartu remi).3)} .2)} P(A) =1/6. Jika A kejadian munculnya mata dadu 5 pada dadu merah dan B munculnya mata dadu 4 pada dadu biru. Latihan 3.1) . (6. (1. serta C munculnya kedua mata dadu berjumlah 8.6) } Kejadian B = {(1.

satu hadiah b. Anak bungsu perempuan c. Tentukan peluang keluarga tersebut mempunyai: a. Tamara membeli 2 lembar undian. orang-orang yang berjenis kelamin sama. dan 2 kelereng hijau. 3 pria dan 2 wanita b. Hitung peluang : a. paling sedikit terdapat 3 orang pria b. 2. Tentukan peluang terjadinya ketiganya muncul sisi gambar. Sebuah kotak berisi 3 kelereng merah. Sebuah keluarga muda merencanakan mempunyai 3 orang anak. Dua buah bola diambil sekaligus dari dalam kotak.3-42 Statistik b. terambilnya satu kelereng merah dan satu kelereng hijau b. 4. 4 kelereng putih. Paling banyak satu anak perempuan. Berapa peluang Tamara mendapat a. Suatu perkumpulan beranggotakan 12 orang pria dan 8 orang wanita. dua hadiah. Tentukan peluang terjadinya paling sedikit muncul dua sisi angka . Dijual 100 lembar undian. berapa peluangya dia mendapat arisan yang pertama? b. . 6. Tentukan peluang panitia tersebut terdiri dari : a. berapa peluangya dia mendapat arisan yang kedua? 5. Dalam perkumpulan arisan akan diundi sebuah gulungan untuk menentukan yang mendapat arisan dari 100 gulungan kertas kecilkecil yang memuat nama-nama anggota arisan tersebut dan dimasukkan kedalam botol. c. Sekurang-kurangnya 1 anak laki-laki d. terambilnya keduanya kelereng putih. Dari kelompok tersebut dibentuk suatu panitia yang terdiri dari 5 orang secara acak. 2 diantaranya berhadiah. Anak sulung laki-laki b. Jika Fredi anggota arisan tersebut a. 3.

Berapa peluang ketiga bola itu berwarna sama? Berapa peluang kedua warna terambil? 14. Lima lampu pijar yang rusak tercampur dengan sepuluh buah lampu yang baik.6 dan P(B) = 0. 11. Sebuah kotak berisi 5 bola hitan dan 3 bola putih.Statistik 3-43 7. Bambang. Dari soal nomor 1 periksa apakah kejadian pada b) dan c) bebas 9. tiap bola dikembalikan ke kotak sebelum bola berikutnya diambil.8 periksa apakah A dan B a. saling lepas saling bebas. Peluang Andi memenangkan permainan sama besar dengan peluang Bambang . dengan 5 putra dan 10 putri berkacamata. c. berapa probabilitas : a. Andi. Suatu bola diambil dari kantong pertama tanpa melihatnya dan kemudian dimasukkan ke kantong kedua. 3 bola diambil secara berurutan. satu saja yang rusak paling sedikit satu lampu rusak. Suatu kelas terdiri atas 10 siswa putra dan 20 putri. Karyawan perusahaan diintruksikan mencari kembali lampu yang rusak tersebut. 10. b) dan c) serta c) dan d) bebas. Berapa sekarang peluang mengambil sebuah bola hitam dari kantong kedua? 13. Suatu kantong berisi empat bola putih dan tiga bola hitam. rusak. dan Cecep bermain kelereng. Dari soal nomor 3 periksa apakah kejadian pada a) dan b). Jika P(A)=0. Berapa peluang bahwa seorang siswa yang terpilih secara acak adalah putra dan berkacamata? 12. b. tidak satupun dari ketiga lampu yang diambil lampu yang 8. Jika karyawan tsb secara acak mengambil 3 buah lampu dari kumpulan lampu tsb. b.4 dan P(A∪B)=0. sedangkan kantong kedua berisi 3 bola putih dan 5 bola hitam.

3-44 Statistik memenangkan permainan. 16. sedangkan peluang Bambang memenangkan permainan sama dengan dua kali peluang Cecep memenangkan permainan. Jika A dan B saling lepas dengan P(A)= 0. 2. kejadian B sering dipengaruhi oleh kejadian A. bila A diketahui’. tentukan peluang seseorang mendapat hadiah Rp. 2.5 hitunglah a. 6. dan peluang Mince mendapat jodoh 5 tahun lagi adalah 0... 17.1 Peluang bersyarat B dengan dengan diketahui A ditentukan oleh P(B⏐A) = P( A ∩ B) P( A) bila P(A) > 0 . tentukan peluang seseorang mendapat hadiah Rp.4 dan P(B)=0. Peluang terjadinya B bila diketahui kejadian A telah terjadi disebut peluang bersyarat dan dinyatakan dengan P(B⏐A).Jika seseorang membeli 4 kupon a.6. P(A’∩B) b. Peluang Bersyarat Pada beberapa hal. Tentukan peluang Andi.000.9. Dalam undian di suatu toko swalayan tersedia 100 kupon kosong. P(A’) c. Definisi 4. 15.000.. Berapakah peluang keduanya akan mendapat jodoh dalam 5 tahun ?.000.000.b.000. Peluang Joni mendapat jodoh 5 tahun lagi 0. 4.dan 3 kupon berhadiah Rp.000. Lambang P(B⏐A) biasanya dibaca ‘peluang B terjadi bila diketahui A terjadi atau lebih sederhana lagi ‘peluang B.3.-. 5 kupon berhadiah Rp. Bambang dan Cecep memenangkan permainan.000. P(A∪B).000.

2 Diantara 10 orang laki-laki dan 10 orang wanita 2 orang laki-laki dan 3 wanita yang buta warna. Pertanyaan diatas dapat ditulis kembali dengan kalimat ‘ tentukan peluang terpilih laki-laki dengan syarat buta warna’. Misalkan A adalah kejadian terpilih laki-laki . Penyelesian. Penyelesaian. Misalkan A : kejadian yang terpilih laki-laki B : kejadian yang terpilih dalam status bekerja. Mereka dikelompokkan menurut jenis kelamin dan status pekerjaan Bekerja Tidak bekerja Laki-laki Wanita 460 140 40 260 Kecamatan tersebut akan dijadikan daerah Pariwisata dan seseorang akan dipilih secara acak untuk mempromosikan ke Luar Negeri. sehingga n( S ) 900 45 P( A ∩ B) 23 / 45 23 = = . Tentukanlah peluang yang terpilih adalah laki – laki jika diketahui telah bekerja.1 Misalkan ruang sampel S menyatakan orang dewasa yang tamat SMU di kecamatan Sukamadu. tentukan peluang yang terpilih adalah laki-laki. Jika dipilih secara acak seorang yang buta warna.Statistik 3-45 Contoh 4. Dengan menggunakan definisi peluang bersyarat maka P(B) = n( B) 600 2 = = n( S ) 900 3 P(A∩B)= P(A⏐B) = n( A ∩ B ) 460 23 = = . P( B) 2 / 3 30 Contoh 4.. Dengan menggunakan ruang sampel B yang diperkecil diperoleh P(A/B) = 460/600 = 23/30.

sehingga P(C ) = n(C ) 5 = n( S ) 20 P(A⏐C) = P( A ∩ C ) 2 / 20 2 = = P(C ) 5 / 20 5 Dari definisi peluang bersyarat P(B⏐A) = akibat berikut. Jadi P(A∩B) = ¼ . Peluang mengeluarkan sekering yang cacat yang pertama adalah ¼ dan kemudian mengeluarkan sekering kedua yang cacat dari sisa yang tinggal sebanyak 4 adalah 4/19.3-46 Statistik B adalah kejadian terpilih wanita C adalah kejadian terpilih buta warna Maka P ( A ∩ C ) = n( A ∩ C ) 2 = n( S ) 20 . misalkan kita mempunyai kotak berisi 20 sekering. Tentukan peluang pengambilan pertama As dan pengambilan kedua King.4/19 = 1/9. lima diantaranya cacat.1 . . Bila dua sekering dikeluarkan dari kotak satu demi satu secara acak (tanpa pengembalian) berapakah peluang kedua sekering itu cacat ? Untuk menjawab pertanyaan ini misalkan A kejadian sekering pertama cacat dan B kejadian yang kedua cacat. kemudian A∩B sebagai kejadian bahwa A terjadi kemudian B terjadi bila A terjadi. P( A ∩ B) maka didapat P( A) Akibat 4. 3 Dari seperangkat kartu bridge diambil satu kartu secara berturut-turut sebanyak dua kali.1 P(A∩B)=P(A) P(B⏐A) Untuk melukiskan penggunaan akibat 2. Contoh 4.

5 anak adalah putra petani 6 anak adalah putra Guru 4 anak adalah putra TNI 7 anak adalah putra wiraswasta Dipilih secara acak 3 murid di kelas tersebut. Misalkan A: kejadian 3 murid yang terpilih putra guru. 4/51 = 4/663. jika dikehui paling sedikit 2 murid putra guru terpilih. Berapa peluang bahwa ke 3 murid yang terpilih semua putra Guru. B: kejadian paling sedikit 2 murid yang terpilih putra guru. P( B) P( B) 1 3 6 9 C . C 6 C 3 6 C01 C3 = .. Karena A⊂B maka A∩B=A sehingga P(A⏐B) = dan P(A) = P( A ∩ B) P( A) = . Jadi P(A∩B)=P(A) P(B⏐A) = 4/52. Contoh 4. Misalkan A: kejadian pertama (terambil kartu As) B: kejadian kedua (terambil kartu King) Maka P(A) = 4/52 dan P(B⏐A)=4/51 (karena satu kartu telah terambil). P(B) = 6 2 16 1 + = + = 77 77 77 77 22 C3 22 C3 22 C3 6 Sehingga P(A⏐B)= 1 / 77 1 = 9 / 77 9 .4 Susunan murid di kelas I SD Margobiso adalah sebagai berikut. Penyelesaian.Statistik 3-47 Penyelesaian.

yaitu 60% bus Jawa Indah.. Aturan Bayes Perhatikan diagram Venn berikut. Jika kejadian-kejadian B1. Teorema (Aturan Bayes).5 Jurusan matematikaFMIPA UNNES ingin menyewa Bus dari 3 perusahaan . dari P(A⏐B) = maka 1 P( E ∩ A) + P( E ∩ A) P( B) P(A⏐B) P(A⏐E’) dan P(E∩A)=P(E) sehingga P(A⏐E) P(B⏐A) serta = P(A∩B)=P(B) P(E’∩A)=P(E’) P( B) P( A B) P( E ) P( A E ) + P( E ' ) P( A E ' ) Bentuk terakhir ini yang disebut aturan Bayes yang secara umum dirumuskan dalam teorema berikut.P( A Bi ) k Contoh 4. maka P( A) P( A ∩ B) P( A ∩ B) .2. …. dan .P( A B ) i =1 i i = P ( Bi ). I = 1. B2..3. 30% bus Nusantara.k maka untuk setiap kejadian A S dengan P(A)≠ 0 berlaku = P ( Bi ∩ A) i =1 i ∑ P( B ∩ A) ∑ P( B )..3-48 Statistik 3. Maka A = (E∩A)∪(E1∩A) dengan Sehingga P(A) = P[(E∩A)∪(E1∩A)] = P(E∩A) +P (E1∩A) dari P(B⏐A) = P(B⏐A) = P( A ∩ B) dan P(A) = P(E∩A) +P (E1∩A). Bk dalam k adalah partisi dari ruang P(Bi⏐A) sampel S dengan P(Bi) ≠ 0 . B3. E A (E∩A) dan (E1∩A) E’ terpisah.

0. Misalkan J : kejadian yang terambil adalah bus Jawa Indah N : kejadian yang terambil adalah bus Nusantara K : kejadian yang terambil adalah bus Kramat Jati Maka P(J⏐A) = = P( J ) P( A J ) P( J ) P( A J ) + P( N ) P( A N ) + P( K ) P( A K ) 60%. Jika sebuah Bus yang disewa dan ternyata tidak berAC.U2.45 Contoh 4.20% + 10%. tentuka peluang yang terambil adalah mata uang yang seimbang. Jika hasilnya adalah semua gambar. Penyelesian.6% = 0.4 (peluang mendapat GG dari uang U1) P(A⏐U2) =0.4 .9% 60%. maka P(A⏐U1) =0.6.6 untuk mata uang U3 Misalkan A : kejadian mendapat G dalam 2 lemparan . Dari kotak tersebut diambil sebuah mata uang secara acak.5 peluang mendapat gambar untuk uang U3 adalah 0.6 Tiga mata uang U1.5 untuk mata uang U2 P(G) = 0.U3 dimasukkan dalam sebuah kotak.5 .9% + 30%. 0. P(G) = 0. dan dilempar 2x.Statistik 3-49 10% bus Kramat Jati. dan 6% bus Kramat Jati tidak berAC.5 (peluang mendapat GG dari uang U2) . Diketahui juga 9% bus Jawa Indah tidak berAC. 20% bus Nusantara tidak berAC. hitung peluang yang disewa adalah bus Jawa Indah. Penyelesaian.4 dan peluang mendapat gambar untuk uang U2 adalah 0. Diketahui jika uang dilempar satu kali maka peluang mendapat gambar untuk mata uang U1 adalah 0.4 untuk mata uang U1 P(G) = 0.

5.5) + (0. jumlah keduamya kurang dari 10? 2. c. 0. dadu pertama . peluang sepasang suami istri menonton film tersebut.7.3-50 Statistik P(A⏐U3) =0.5)(0.262. Peluang seorang laki-laki yang telah kawin menonton suatu film seri di TV adalah 0. yang kedua muncul 5? b. berapa peluang bahwa a.5)(0. Hitunglah a.5) 3 = 1 1 1 (0.4)(0.6) 3 3 3 = 0.4 dan peluang seorang wanita yang telah kawin menonton film yang sama 0. Bila diketahui bahwa memunculkan 4 berapakah peluang bahwa a.P( A U 1) + P(U 2).6 . Peluang seorang istri menonton film tersebut bila suaminya menonton. Peluang paling sedikit seorang dari pasangan suami istri menonton film tersebut. jumlah keduanya lebih besar dari 7? c. C. Latihan 1. Sebuah mata uang dan sebuah dadu dilantunkan bersama-sama.6)(0. b. Peluang seorang laki-laki menonton film tersebut bila istrinya menonton adalah 0.P( A U 3) 1 (0.P( A U 2) + P(U 3). Bila diketahui mata uang muncul angka . munculnya mata dadu prima? b.6 (peluang mendapat GG dari uang U3) Sehingga P(U2⏐A) = P(U 2). Dua dadu dilantunkan. munculnya angka dan mata dadu 4? 3.P( A U 2) P(U 1).4) + (0.

Tentukan peluang pekerjaan itu selesai tepat pada waktunya.2. Sebutir telor diambil secara acak dari keranjang tersebut.3 . peluang Pak Bambang terpilih 0. Tiga anggota koperasi dicalonkan menjadi ketua. Bila seseorang merencanakan masuk menjadi anggota koperasi tersebut tapi menundanya beberapa minggu dan kemudian mengetahui bahwa iuran telah naik. peluang pekerjaan selesai tepat waktunya tanpa pemogokan 0. 12 butir diantaranya adalah telor itik. berapakah peluang bahwa kartu tersebut berasal dari kotak A? 7.5 . sisanya telor ayam. Jika Pak Ali yang terpilih maka peluang kenaikkan iuran koperasi adalah 0. Seorang pegawai Bank mempunyai dua mobil.Statistik 3-51 4. Bila Pak Bambang atau Pak Cecep yang terpilih maka peluang kenaikkan iuran masing-masing adalah 0. Bila dia menggunakan sedan biasanya tiba kembali di rumah pukul 17. Sebuah kotak dipilih secara acak dan sebuah kartu diambil. berapakah peluang Pak Cecep terpilih jadi ketua ? 8. Seorang kontraktor sedang menyelesaikan perbaikan jalan. Ntuk pergi bekerja dia menggunakan sedan 75% dan kijang 25%.6.4. sedangkan peluang Pak Cecep terpilih 0.35.85 dan peluang pekerjaan selesai tepat waktu jika ada pemogolan 0. Berapa peluang mendapat telor ayam yang asin? 6. Pekerjaaan itu dapat tertunda jika ada pemogokan para pekerja. 5.30 sebanyak 75%. Peluang Pak Ali terpilih 0. sedangkan bila menggunakan kijang dia . Dari ke 20 telor itu 4 telor itik dan 3 telor ayam dibuat asin.8. Kotak A berisi 9 kartu bernomor 1 sampai dengan 9 dan Kotak B berisi 5 kartu bernomor 1 sampai dengan 5. Misalkan terdapat 2 kotak A dan B. Jika kartu yang terambil bernomor genap.1 dam 0. Peluang terjadi pemogokan 0. Dalam sebuah keranjang ada 20 butir telor rebus. satu sedan dan satu kijang.

P(B) =P(A∩B). maka P(A∪B) = P(A )+ P(B) – P(A∩B).30 sebanyak 60%. Kotak 1 Merah Putih Hitam 2 3 5 kotak 2 4 1 5 kotak 3 3 4 3 Satu kotak dipilih secara acak dan dari dalamnya diambil sebuah bola secara acak dan ternyata berwarna merah. .30. dimana n P( A ∩ B) P ( A) bila P(A) > 0. maka peluang suatu kejadian A ditulisP(A) = n(A) adalah banyaknya hasil dalam kejadian A. berapakah peluangnya dia memakai sedan ? 9.3-52 Statistik tiba pukul 17. Bila A dan B dua kejadian sembarang. maka P(A∪B) = P(A) + P(B). maka P(A’) = 1 – P(A). Kejadian A dan B dikatakan saling bebas jika dan hanya jika P(A). Bila A dan B kejadian yang saling lepas (terpisah). Berapakah peluang kotak 3 yang terambil ? D. Bila dia tiba dirumah pukul 17. Akibatnya P(A∩B)=P(A) P(B⏐A). Peluang bersyarat B dengan diketahui A ditentukan oleh P(B⏐A) = n (A) . Misalkan bola berwarna terbagi dalam tiga kotak yang sama sebagaii berikut . Bila A dan A’ kejadian yang saling berkomplemen. Rangkuman Definisi Peluang Klasik Jika suatu percobaan menghasilkan n hasil yang tidak mungkin terjadi bersama-sama dam masing-masing mempunyai kesempatan yang sama untuk terjadi.

1 99 d. B2. berapa peluang tidak satupun dari ketiga lampu yang diambil lampu yang rusak. 12 91 d. 140 455 5. Dua buah bola diambil sekaligus dari dalam kotak. 2 9 d. Peluang terambilnya satu kelereng merah dan satu kelereng hijau adalah… a. 1 100 c. 1 4 c. 0. Jika karyawan tersebut secara acak mengambil 3 buah lampu dari kumpulan lampu tersebut. 4 kelereng putih.4 c.3.2. Tamara membeli 2 lembar undian. B3. ….Statistik 3-53 Mencari peluang bersyarat bisa dengan aturan Bayes. yaitu jika kejadiankejadian B1. 2 diantaranya berhadiah. Lima lampu pijar yang rusak tercampur dengan sepuluh buah lampu yang baik.9 . 1 2 3. Sebuah keluarga muda merencanakan mempunyai 3 orang anak. 1 3 d. 1 6 c.. a.2 b. Sebuah kotak berisi 3 kelereng merah. Berapa peluang Tamara mendapat satu hadiah a. Jika A dan B saling lepas dengan P(A)= 0. 1 8 b. Karyawan perusahaan diintruksikan mencari kembali lampu yang rusak tersebut. 1 3 2. 2 2475 b. a.. 12 455 c. 0.k maka untuk setiap kejadian A dalam S dengan P(A)≠ 0 berlaku P(Bi⏐A) = P ( Bi ∩ A) k i =1 i ∑ P( B ∩ A) ∑ P( B ).5 hitunglah P(A’∩B) a. I = 1. 2 27 b.P ( A Bi ) k E. Bk adalah partisi dari ruang sampel S dengan P(Bi) ≠ 0 .. Dijual 100 lembar undian. Peluang keluarga tersebut mempunyai anak sulung laki-laki adalah…. 0.5 d. 98 2475 4.P( A B ) i =1 i i = P( Bi ). dan 2 kelereng hijau. 24 91 b. Tes Formatif 3 Tes Obyektif 1. 0.4 dan P(B)=0.

Dalam sebuah keranjang ada 20 butir telor rebus.3 .2. 1 6 b. Peluang seorang laki-laki yang telah kawin menonton suatu film seri di TV adalah 0. 0. peluang Pak Bambang terpilih 0. 0. Sebuah kotak berisi 5 bola hitam dan 3 bola putih. 3/5 d. 3/20 10.3-54 Statistik 6. saling bebas.9 9. 0. 152/512 b. Bila diketahui bahwa memunculkan 4 berapakah peluang bahwa yang kedua muncul 5? a.28 c. 0. Dari ke 20 telor itu 4 telor itik dan 3 telor ayam dibuat asin. 1. 0. Peluang Joni mendapat jodoh 5 tahun lagi 0. Jika Pak Ali yang terpilih maka peluang . a. b. 155/521 Tes Uraian.6 d. Berapa peluang mendapat telor ayam yang asin? a. tiap bola dikembalikan ke kotak sebelum bola berikutnya diambil.5 .46 d. Peluang seorang laki-laki menonton film tersebut bila istrinya menonton adalah 0. dan peluang Mince mendapat jodoh 5 tahun lagi adalah 0. 0.56 c. 1/5 c. 125/512 c.5.36 8.9. 0. sedangkan peluang Pak Cecep terpilih 0. 0. Berapakah peluang keduanya akan mendapat jodoh dalam 5 tahun ? a. sisanya telor ayam.4 dan P(A∪B)=0.2 b. Berapa peluang ketiga bola itu berwarna sama? a. Dua dadu dilantunkan. 0.8 periksa apakah A dan B a.4 dan peluang seorang wanita yang telah kawin menonton film yang sama 0. Jika P(A)=0. 155/512 d. 0. 3 bola diambil secara berurutan. Peluang Pak Ali terpilih 0. Hitunglah peluang sepasang suami istri menonton film tersebut. 2/5 b.7. 2.35 d.6 dan P(B) = 0. Saling lepas.6. Sebutir telor diambil secara acak dari keranjang tersebut. 12 butir diantaranya adalah telor itik. Tiga anggota koperasi dicalonkan menjadi ketua. 5 36 c.3 b.66 dadu pertama 7.

5 p=10 fi 1 2 5 15 25 20 12 80 xi 35. d 5.5 85. c 8. Bila Pak Bambang atau Pak Cecep yang terpilih maka peluang kenaikkan iuran masing-masing adalah 0. b 6.5 95. a 4. x0 =75.5 65. b 9. c 7.4. d 10.5 55.5 45.8. a 2.Statistik 3-55 kenaikkan iuran koperasi adalah 0. berapakah peluang Pak Cecep terpilih jadi ketua ? KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1 Tes obyektif 1.1 dam 0. Bila seseorang merencanakan masuk menjadi anggota koperasi tersebut tapi menundanya beberapa minggu dan kemudian mengetahui bahwa iuran telah naik. d Tes Uraian NILAI UJIAN 31 – 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100 Jumlah 1.5 ci -4 -3 -2 -1 0 1 2 fici -4 -6 -10 -15 0 20 24 9 (skor 1) (skor 1) =9 (skor 1) ∑fc i i .5 75. a 3.

5 b1 = 25 – 15 = 10 b2 = 25 – 20 = 5 p = 10 10 ⎞ Mo = 70. c 3.5 + (10) ⎛ ⎜ ⎟ = 77.3-56 Statistik ∑f i =80 (skor 1) (skor 6) SKOR 10 ⎡9⎤ x = 75.3 ⎝ 25 ⎠ (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 5) SKOR 10 (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 5) SKOR 10 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 2 Tes obyektif 1.5 ⎣ 80 ⎦ 2.17 ⎝ 10 + 5 ⎠ 3. a .5 + (10 )⎛ ⎜ ⎟ = 77.5 p = 10 f = 25 F = 1+ 2 + 5 + 15 = 23 40 − 23 ⎞ Me = 70. b 6.5 + 10⎢ ⎥ = 76. a 4. kelas median =kelas kelima b = 70. b 5. d 7. Kelas modal = kelas kelima b = 70. d 2.

hp3. c 9. hp1.6 + 0. p1p2. m2p2 m2p3. m1p2. (skor 7) skor 10 2. m1p1. m1h.P(A∩B) (skor 2) (skor 1) (skor 1) (skor 10) . b 7. banyaknya titik sampel 6C2= 15 (skor 3) Ruang sampel S={ m1m2. c 10. a 8. m2h. . d 4. p1p3. sehingga tinggal 3 orang yang akan duduk dalam 2 tempat duduk secara melingkar. a Kunci Tes uraian 1. m1p3. c 6. a. d 3. c 9. d 10. (2-1)!= 6 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 3 Tes obyektif 1. sehingga banyaknya cara ada 2.3C2. A dan B saling bebas jika P(A). m2p1.P(B) =P(A∩B) P(A∪B) = P(A )+ P(B) – P(A∩B) 0. p2p3}. b 2. d Tes Uraian 1.8 = 0. hp2. Karena kakek dan nenek harus duduk berdampingan maka kakek dan nenek harus keduanya duduk.4 .Statistik 3-57 8. a 5.

2 P(A).8 P(A) + P(B)= 0.3.A dan B kejadian yang saling lepas (terpisah) jika P(A∪B)=P(A) + P(B) P(A∪B)=0. Jadi A dan B tidak saling lepas.216 . B = Pak Bambang terpilih sebagai ketua koperasi.4 = 0. 2.2.2= P(A∩B) jadi A dan B tidak saling bebas.1 = 0.0. b.0.4 0.4 + 0.3-58 Statistik P(A∩B) = 0. 0.0.8 + 0.P(B) =0.6 + 0. N= orang yang terpilih menaikkan iuran koperasi Berdasarkan aturan Bayes P(C⏐N) = P(C ) P( N C ) P(C ) P( N C ) + P( A) P( N C ) + P( B) P( N B) (skor 1) (skor 4) (skor 1) skor 10 (skor 2) (skor 1) (skor 1) (skor 5) (skor 1) Skor 10 (skor 1) (skor 3) (skor 5) (skor 1) Skor 10 = 0.6 . C = Pak Cecep terpilih sebagai ketua koperasi.4= 1 Sehingga P(A∪B) ≠ P(A) + P(B).2. Misalkan A = Pak Ali terpilih sebagai ketua koperasi.0.24≠0.5.

Matematika Dasar. Duxbury Press: California Boediono dan Wayan Koster (2001). Erlangga: Jakarta Ronald E Walpole & Raymond H Myers (1986). ITB: Bandung Sudjana (2006). Ilmu Peluang dan Statistika Untuk Ilmuwan dan Insinyur. Teori dan Aplikasi Statistika dan Probabilitas.DAFTAR PUSTAKA Bain & Engelhardt (1993). Introduction to Probability And Mathematical Statistics. FMIPA UGM: Yogyakarta . Pengantar Statistik Matematik. Tarsito: Bandung Suryo Guritno (1990). Metode Statistika. Remaja Rosdakarya: Bandung Frank Aryes (1990).

BUKU AJAR GEOMETRI .

2) menggambar/rmelukis bangun datar di R2. melalui buku ajar ini dapat meningkatkan keterampilanpeserta pelatihan keterampilan yang meliputi 1) menerapkan konsep-konsep dan teorema dalam penyelesaian masalah. teorema Pythagoras. dalil de Ceva. Lingkup materi bahan ajar ini meliputi konsep-konsep dan teorema-teorema esensial dalam geometri di ruang berdimensi satu (R). kesebanguan segitiga. Disamping itu. geometri di ruang berdimensi dua ( R2). Prasyarat Agar peserta pelatihan mudah mempelajari bahan ajar ini diperlukan prasyarat berupa pemahaman konsep-konsep dan teorema dasar yang terdapat dalam aljabar dan geometri dasar antara lain konsep variabel. perlu dikembangkan pengalaman belajar antara lain diskusi kelompok. B. kalimat terbuka. kekongruwenan segitiga. Agar kemampuan yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta. geometri di ruang berdimensi tiga ( R3).BAB I PENDAHULUAN A. serta 4) membuat gambar stereometris bangun ruang bersisi bidang datar. dan R3. Deskripsi Buku ajar ini menyajikan materi-materi pokok untuk dipelajari agar dapat memberi kemampuan pada peserta pelatihan memahami konsepkonsep dan teorema/dalil dalam geometri melalui pendekatan geometrikdeduktif. diharapkan R2. dan menggambar melukis bangun ruang di R3) melukis irisan bidang dan bangun ruang. dan penyelesaian tugas kelompok berbantuan program Maple. himpunan penyelesaian. persamaan. dalil Steward. . serta persamaan-persamaan yang berkaitan dengan obyek-obyek geometri pada R.

pemberian tugas. Kompetensi 1. materi ajar yang akan dipelajari untuk meningkatkan minat belajar agar memperoleh D.3 Melakukan kegiatan tanya-jawab 1. Petunjuk Belajar Strategi pelatihan adalah heuristik dengan metode tanya-jawab.4-2 Geometri C. Tahap Pendahuluan 1.6 Melakukan diskusi kelompok 1. Tahap Kegiatan Inti 1. diharapkan peserta memiliki kompetensi dan indikator sebagai berikut.2 Menerima tugas terstruktur/ tugas rumah baik yang bersifat individual maupun kelompok. 2.2 Memahami arti penting/manfaat kebermaknaan belajar.4 Melakukan kegiatan inkuari/pengamatan 1. diskusi kelompok dilanjutkan dengan presentasi kelompok. Langkah-langkah belajar 1.1 Mempersiapkan kondisi mental untuk belajar 1.7 Melakukan presentasi hasil kerja kelompok 3.1 Membuat rangkuman 3. Tahap Penutup 3. dan pendekatan mengajar yang digunakan adalah deduktif. Memahami ciri-ciri pokok matematika . Kompetensi dan Indikator Setelah peserta pelatihan menyelesaikan seluruh kegiatan belajar dalam buku ajar ini.5 Melakukan interaksi belajar 1.

10. 5. 3. 18. dan titik pemisah Dapat menjelaskan persamaan derajad pertama di R2 Dapat menjelaskan sudut antara dua garis Dapat menjelaskan jarak titik terhadap garis Dapat menjelaskan persamaan derajat kedua di R2 Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat pertama dengan dua variabel di R2 Indikator 11. 19. . 14. 13. 02. 08. 4. 15. 01. 04. Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R2 Dapat melukis obyek geometri di R2 Dapat menjelaskan translasi sumbu Dapat menjelaskan rotasi sumbu Dapat menjelaskan persamaan derajad pertama di R3 Dapat menjelaskan persamaan derajad pertama di R3 Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat pertama di R3 Dapat menentukan normal suatu bidang Dapat melukis irisan antara bidang datar dan bangun ruang. 07. 03. 05.Geometri 4-3 2. 06. Memahami pengertian geometri Memahami geometri di ruang berdimensi satu (R) Memahami geometri di ruang berdimensi dua (R2) Memahami geometri di ruang berdimensi tiga (R3) Dapat menjelaskan ciri-ciri pokok matematika Dapat menjelaskan pengertian geometri Dapat menjelaskan obyek-obyek geometri Dapat menjelaskan persamaan dan pertidaksamaan di R Dapat menjelaskan jarak antara dua titik. 16. 09. 17. 12.

Dapat menjelaskan jarak titik ke bidang datar Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R3 Dapat mengambar obyek geometri bersisi lengkung di R3 Dapat membuat gambar stereometris bangun ruang. Dapat membuat gambar stereometris bangun ruang bersisi datar.4-4 Geometri 20. 22 23. . 24. 21.

Komponen- . Dapat menjelaskan ciri-ciri pokok matematika Dapat menjelaskan obyek-obyek matematika Dapat menjelaskan pengertian geometri Dapat menjelaskan obyek-obyek geometri Dapat menjelaskan obyek-obyek geometri di R Dapat menjelaskan penyelesaian persamaan di R Dapat menjelaskan penyelesaian pertidaksamaan di R Materi Pokok 1.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A.1 3. Memahami pengertian geometri 3.2 3. Memahami ciri-ciri pokok matematika 2.2 3. Sebagai sistem aksiomatis.2 2.1 2. Kompetensi dan Indikator a. Matematika dan Ciri Pokok Matematika Pada hakekatnya. matematika memuat komponen-komponen dan aturan komposisi/ pengerjaan yang dapat menjalin hubungan secara funsional antar komponen. Persamaan dan pertidaksamaan di R 4.3. c. Memahami geometri di ruang berdimensi satu (R) b. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Geometri SMA/MA 5. Matematika dan Ciri Pokok Matematika 2. Pengertian Geometr 3. Persoalan Mendasar Pada Pembelajaran Materi Geometri di SMA/MA B. Uraian Materi a. matematika merupakan sistem aksomatis deduktif formal.1 1. Indikator 1. Kompetensi 1.

Matematika sebagai sistem yang deduktif formal. di pihak lain berpendapat bahwa matematika adalah ” ilmu tentang bangun-bangun abstrak”. Dienes dalam Herman Hudoyo (1981 : 144) memandang matematika sebagai studi tentang struktur. harus dibuktikan dengan menggunakan penalaran deduktif. H. yakni kelompok pernyataan dan kelompok pengertian. Aksioma ini merupakan landasan berpikir matematik. Banyak definisi tentang matematika. Jika pernyataan-pernyataan itu telah dibuktikan kebenarannya. matematika merupakan sistem aksiomatik. teorema. Disatu pihak berpendapat bahwa matematika adalah ” ilmu tentang bilangan”.4-6 Geometri komponen dalam sistem matematika dapat dikelompokkan menjadi 2 (dua). sifat. Di dalam kelompok pernyataan terdapat pernyataan pangkal yang disebut aksioma. Marshaal Walker berpendapat bahwa “ mathematics may be defined as the study of abstract structures and their interrelations”. Namun semua prinsip dalam matematika. mengandung arti bahwa matematika harus dikembangkan berdasarkan atas pola berpikir/ penalaran deduktif dan setiap prinsip. Herman Hudoyo (1988 : 78) mengemukakan bahwa ” aksioma-aksioma yang digunakan untuk menyusun sistem matematika akan menentukan bentuk sistem matematika itu sendiri. maka pernyataan tersebut dapat diterima sebagai komponen sistem matematika. . Walaupun kita ketahui bahwa tidak semua prinsip dalam matematika dibentuk atau ditemukan melalui pola pikir deduktif tetapi terdapat prinsip dalam matematika diperoleh melalui pola pikir induktif – empiris. dall dalam matematika harus dibuktikan kebenarannya secara formal berdasarkan kebenaran konsistensi.W Fowler berpendapat bahwa ” mathematics is the abstract science of space and number”. Berdasarkan alasan inilah. pengklasifikasian struktur dang pengkatagorissian hubungan-hubungan di antara struktur.

lingkaran. sudut. dapat ditarik beberapa hal pokok atau ciri pokok yang sama (ciri pokok) matematika. luas dan volum. maksudnya mencakup segala sesuatu yang ada di bumi. ruas garis. (3) matematika sepenuhnya menggunakan pola pikir deduktif. Pada jenjang pendidikan . sinar garis. Geometri kuno sebagian besar dimulai dari kegiatan praktis bersifat empiris. ruas garis. cabang matematika lainnya. dan masih banyak obyek geometri yang lain. Seperti halnya. Pengertian pangkal dalam geometri adalah titik. dan mengalami perkembangan yang sangat pesat. segitiga. hiper paraboloida. Obyek-obyek geometri berupa obyekobyek pikiran yang abstrak. elipsoida. Obyek-obyek geometri antara lain titik. antara lain dapat berupa titik. tabung. geometri dapat diajarkan dengan pendekatan kontekstual. dan pendekatan informal. berupa pengukuran untuk keperluan pertanian pada orangorang Babylonia dan Mesir. kubus. Ciri pokok matematika adalah (1) matematika memiliki obyek kajian abstrak. Obyek-obyek geometri di ruang berdimensi satu (R). jajar-genjang. parabola.Geometri 4-7 Berdasarkan definisi-definisi yang diajukan oleh para ahli. elllip. hiperboloida. Obyek-obyek geometri merupakan bagian dari obyek matematika yang abstrak. sedangkan pengertian-pengertian lainnya dalam geometri dapat dikembangkan dari titik. garis. limas. geometri merupakan sistem aksiomatik-deduktif yang sangat ketat. pendekatan empiris – induktif. (4) matematika dijiwai dengan kebenaran konsisten (Soedjadi. sinar garis. Kemudian berkembang menjadi kegiatan untuk perhitungan panjang ruas garis. (2) matematika mendasarkan diri pada kesepakatan. Pengertian Geometri Istilah ”geometri” berasal dari bahasa Yunani yang berarti ”ukuran bumi”. 1994 : 1) b. Namun untuk keperluan pembelajaran. bola.

grafik HPnya berupa titik. Persamaan/pertidaksamaan dalam bentuk seperti iini disebut persamaan/pertidaksamaan berderajat pertama (Rn) akan diberikan pada kesempatan lain untuk menambah wawasan peserta PLPG sebagai dengan satu variabel. Pada kegiatan pelatihan ini. merupakan obyek geometri yang antara lain dapat berupa titik. 2. . grafik HPnya berupa sinar garis. ax + b < 0. ruang dimensi tiga (R3). Persamaan –3x – 10 = 0. berkembang pula geometri elliptik. sinar garis. Secara umum. Sedangkan grafik dari himpunan penyelesaian (HP) dari persamaan/pertidaksamaan berderajat pertama dengan satu variabel. dan mungkin masih ada geometri lain yang akan/sedang dikembangkan. Disamping geometri Euclides. pembahasan lebih tertuju pada Geometri Euclides pada ruang dimensi satu (R). dengan a. A solution of an equation or inequality in one variabel is a number such that a true statement results if the number is substituted for the variable ( Charles C Carico. Pertidaksamaan 2x + 6 ≥ 10. perlu dilakukan pendekatan deduktif aksiomatis untuk membuktikan dalil-dalil geometri sehingga dapat mempertajam penalaran deduktif. 1980 : 2). Persamaan dan Pertidaksamaan di R Persamaan adalah kalimat terbuka yang menyatakan ungkapan ”sama dengan”. ax + b > 0. sedangkan pertidaksamaan adalah kalimat terbuka yang menyatakan ungkapan ” tidak sama”. 1. ruang dimensi dua (R2) .4-8 Geometri yang lebih tinggi. ruas garis. grafik HPnya berupa titik. geometri fraktal. persamaan/ pertidaksamaan dengan satu variabel dapat dinyatakan dalam bentuk ax + b = 0. geometri hiperbolik. c. b merupakan bilangan real dan a tidak sama dengan nol. Contoh : Persamaan 2x – 4 = 0. Sedangkan pembahasan pada ruang dimensi n guru matematika SMA /MA.

Geometri 4-9 3. Menentukan kedudukan titik. Berikut ini akan dikemukakan standar kompetensi dan kompetensi Dasar – Aspek Geometri SMA/MA Standar Kompetensi Menentukan kedudukan. a. Pemahaman tentang relasi antara obyek-obyek geometri. jarak. besar sudut yang melibatkan titik. Kompetensi Dasar 1. Kubus sebagai himpunan titik-titik 2. d. dan bidang dalam ruang dimensi tiga. Persoalan-Persoalan Geometri 1. Pemahaman tentang konsep-kosep dasar geometri. grafik HPnya d. c. dan bidang dalam ruang dimensi tiga. sekurangkurangnya harus memiliki kemampuan untuk mengajarkan konsep-konsep dan teorema yang berkaitan dengan kompetensi dasar pembelajaran geometri di SMA/MA. 3. a. Segitiga sebagai himpunan titik-titik. 2. Jajar-genjang sebagai himpunan titik-titik. Menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan antara dua bidang dalam ruang dimensi tiga. Interval tutup-tutup (pertidaksamaan) berupa ruas garis 2 ≤ x ≤ 4. Sudut sebagai himpunan titik-titik. garis. Peserta pelatihan sebagai guru matematika SMA/MA. Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar Aspek Geometri Pada Jenjang Pendidikan SMA/MA. Menentukan jarak dari titik ke garis dan dari titik ke bidang dalam ruang dimensi tiga. garis. b. e. Relasi antara titik dan lingkaran Mendasar Pada Pembelajaran Materi .

Pemahaman tentang operasi antara obyek-obyek geometri. Kubus memiliki 8 buah pojok. Operasi antara kurva dan kurva. dengan x. Mencampur-aduk antara obyek geometri dan obyek fisik. a. y = 2x + 3. Relasi antara garis dan kubus 3. d. Mencampur-aduk antara relasi obyek geometri dan relasi obyek aljabar.4-10 Geometri b. 3 satuan ke atas. a. c. dan C tak segaris. d. Keliling lingkaran 154 m. . b. 7. a. c. Titik-titik A. Mencampur-aduk antara relasi obyek geometri dan obyek fisik a. Memindahkan titik 5 satuan ke kanan. Mencampur-aduk antara obyek geometri dan obyek aljabar Perhatikan kerancuan pernyataan-pernyataan berikut ini. c. Perhatikan kerancuan pernyataan-pernyataan berikut ini. merupakan garis lurus. Titik Q berada di luar lingkaran. b. b. Operasi antara garis dan kubus 4.4) tak terletak pada persamaan y = 2x. Titik P(2. c. y ∈ R.3) memenuhi persamaan y = 2x – 1. merupakan 2 garis sejajar. a. Ruas garis AB sama dengan ruas garis BC. e. Operasi antara garis dan garis lengkung (kurva). (3. 6. (2. membuka ke atas. b. 5. c. Titik P berada di sebelah kanan garis l. Luas persegi panjang 2 m2. Operasi antara garis dan garis b.3) merupakan titik yang tak terletak pada y 2 = 4x. c. Relasi antara garis dan garis. B. y = 2x + 5 memotong y = -x + 4. y = 2x + 5 dan 2y – 4x + 10 = 0. Parabola y = 2x2 – 4.

b. Gambar stereometris limas c. DAN SEJAJAR AH LUKISLAH PENAMPANG IRISAN ANTARA ALFA TERHADAP KUBUS ABCD. b. 5 GEOMETRI RUANG KELOMPOK 6 3. Gambar Stereometris Bangun Ruang a. Transformasi bidang pada Geometri Transformasi.Geometri 4-11 f. Bidang datar alpha melalui tiga titik yang tidak segaris. a. Q. Pergeseran (translasi) c. a. IRISAN BIDANG TERHADAP KUBUS BIDANG ALFA MELALUI P. Gambar stereometris kubus. C A PUVRST PENAMPANG IRISAN APAKAH PUVQST SEJAJAR AH? MENGAPA? hito design . Pencerminan (refleksi) b. Bidang datar alpha melalui dua titik dan sejajar suatu garis. Rotasi (perputaran) 2. Gambar stereometris prisma Gambar Stereometrinya : H G K M F E O 45° D C N L B A Keterangan : Kubus yang : diinginkan. Irisan bidang datar terhadap kubus. Topik-Topik Terpilih Sebagai Bahan Diskusi Kelompok 1.EFGH H E V FU P G II Q D S T I B SUMBU AFF. Bidang datar alpha melalui satu titik dan tegak lurus suatu garis. c.

b. satu garis memotong bidang V maka garis yang lain tentu memotong bidang V. Jika dua garis sejajar. P. Gunakan dalil-dalil sebelumnya. Garis tegak lurus bidang. Buktikan. Dalil-dalil C SUDUT BIDANG TIGA “KUTUB” C M P P3 O P1 K A P P1 P2 P3 ADALAH SUDUT BIDANG TIGA KUTUB SEBUTKAN RUSUK-RUSUKNYA SEBUTKAN SISI-SISINYA P P1 TEGAK LURUS AOB P P2 TEGAK LURUS BOC P P3 TEGAK LURUS AOC hito design M P B P2 L B P2 L P3 O P1 K A 1). Unsur-unsur SBT c.4-12 Geometri 4. Hasil proyeksi garis lurus pada bidang datar adalah garis lurus. K. Sudut Bidang Tiga Kutub e. Melalui dua garis berpotongan dapat dibuat tepat sebuah bidang. . 3. P1. b. P3 SEBIDANG 2) P. P1 SEBIDANG 3) SISI (P1PP3) + SUDUT (P1KP3) = 180 derajat 4) SISI (P2PP3) + SUDUT (P2MP3) = 180 derajad hito design C. 2. Sudut Bidang Tiga (SBT) a. 1. Pengertian SBT. Hasil pencerminan suatu garis lurus adalah garis lurus. Sudut Tumpuan d. P2. Buktikan. Latihan a. Gunakan dalil-dalil sebelumnya. L.

Buktikan. g.C bilangan riel dan ketiganya tak bersama-sama nol. Buktikan. B berturut-turut adalah P. Gunakan dalil-dali sebelumnya. Tiga titik terletak pada satu garis lurus. Jika tiga bidang saling berpotongan. Buktikan. maka garis k tegak lurus bidang yang melalui n dan m. tetap merupakan garis lurus. D. Dalil dua segitiga kongruen. tidak dapat diraba. 2. Sudut dua garis bersilangan 2. d. Jika hasil pencerminan A. Obyek geometri dapat dinyatakan dengan secara tertulis dalam bentuk simbol .Geometri 4-13 1. Jika suatu segitiga ditranslasikan maka hasilnya tetap segitiga yang kongruen dengan segitiga semula. Obyek Geometri merupakan obyek kajian yang abstrak. Gunakan dalil-dalil sebagai berikut. maka garis potongnya melalui satu titik atau ketiga garis potongnya saling sejajar. yang diketahui. Tunjukkan bahwa persamaan bidang datar adalah Ax + By + Cz + D = 0. Tiga titik terletak pada satu garis lurus. e. 1. Translasi suatu garis lurus. 2. Buktikan. Rangkuman 1 Perlu dibedakan secara tajam antara obyek geometri dan obyek fisik/obyek visual. k tegak-lurus n. maka jarak AB sama dengan jarak PQ. f. c. Terdapat tepat satu bidang datar yang melalui sebuah titik P dan tegaklurus suatu garis m. 1. dengan A. dan Q. m dan n dua garis yang berpotongan. Jika garis k tegak-lurus m. Lembar Kegiatan (lihat lampiran Kode : LK 1 – Geo di R) E.B. Buktikan. tidak berwarna. tidak dapat dilihat.

kemudian buktikan teorema tersebut. 5. 2. Tulislah teorema tentang garis tegak lurus bidang. 3. Segitiga . sedangkan grafik himpunan penyelesaian persamaan merupakan obyek geometri. a. Jelaskan relasi antara titik dan parabola. dan dapat dinyatakan secara lisan berupa nama atau istilah. Tes Formatif 1. 2 Terdapat keterkaitan antara obyek aljabar dan obyek geometri. F. Jelaskan operasi antara garis dan lingkaran. Buktikan. b. Proyeksi garis lurus pada bidang datar merupakan garis lurus. 3 Persamaan merupakan obyek aljabar.4-14 Geometri atau gambar. Tulislah definisi obyek geometri berikut ini sebagai himpunan titik-titk pada suatu bidang datar. 4. Sudut c. Ruas garis AB.

Kompetensi Memahami geometri di ruang berdimensi dua (R2) Indikator 1. Kompetensi dan Indikator a. c. ruas garis. Dapat menjelaskan persamaan berderajad pertama di R2 2. Titik Garis lurus. Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat pertama dengan dua variabel di R2 6. Dapat menjelaskan jarak titik terhadap garis 4. sinar garis.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Obyek-obyek geometri di ruang berdimensi dua (R2) Obyek-obyek geometri di R2. b. Dapat melukis obyek geometri di R2 8. Dapat menjelaskan translasi sumbu 9. Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R2 7. e. Dapat menjelaskan rotasi sumbu B. Garis lengkung (kurva) Sudut Bangun datar . Dapat menjelaskan sudut antara dua garis 3. Uraian Materi a. Dapat menjelaskan persamaan berderajat kedua di R2 5. b. d. dapat berupa : a.

. Titik merupakan obyek matematika yang abstrak. .. demikian halnya dengan garis dapat dikaitkan dengan persamaan.. persegi..... dikenal titik potong. Misal titik P di R2 dapat dikaitkan dengan pasangan bilangan real (a.. sudut dan besar sudut...... sudut... merupakan himpunan titik-titik. titik stasioner. Terdapat relasi (hubungan) antar obyek geometri. Semua obyek geometri selain titik.. Perlu dibedakan antara ruas garis dan panjang ruas garis.. garis lengkung (kurva)... Persamaan berderajat pertama di R2 Obyek-obyek geometri di ruang berdimensi dua R2.. C bilangan real. Obyek-obyek tersebut dapat dipertautkan/dikaitkan dengan obyek-obyek aljabar. segitiga. dan obyek geometri yang lain. b). dan terdapat operasi pada obyek-obyek geometri... jajar genjang. garris lurus. ...4-16 Geometri Titik adalah pengertian pangkal. merupakan himpunan titik. titik singgung. hperbola.. Apakah yang dimaksud penyelesaian (solution) dari persamaan? Penyelesaian dari persamaan berderajad pertama dengan dua variabel yang berbentuk Ax + By + C = 0 . B keduanya tak bersamasama nol.. Garis lurus.... garis lengkung. b) sedemikian hingga menghasilkan pernyataan yang benar jika komponen pertama a disubstitusikan pada x dan komponen kedua b disubstitusikan pada y.... Menurut jenisnya. dan A..... lingkaran dan keliling lingkaran.. adalah pasangan bilangan real berurutan (a.. titik puncak. lingkaran. (1).. b. parabola.. B. dengan A. dapat berupa titik. Garis sebagai obyek geometri merupakan grafik himpunan penyelesaian dari suatu persamaan.

2y = 12 c. Grafik dari persamaan berbentuk x = a dan y = b. b) terhadap grafik dari Ax + By + C = 0. b). Dua kasus khusus dari persamaan linear yakni x = a dan y = b. Dengan mengacu bahwa garis lurus (line) sebagai grafik dari persamaan (!) maka persamaan (1) disebut dengan persamaan linear ( linear equation). Grafik dari persamaan x = a merupakan garis lurus yang berjarak a satuan dari sumbu y.a + B. atau garis yang sejajar sb. Y melalui (a.b + C I / V(A2 + B2 ) .Geometri 4-17 Dapat ditunjukkan bahwa grafik dari himpunan penyelesaian dari persamaan berderajat pertama Ax + By + C = 0. telah cukup untuk menentukan sebuah garis lurus yang merupakan grafik dari persamaan berderajat pertama di R2.Y melalui (0. 3x .0). merupakan himpunan titik-titik yang tak terbatas (infinite set) yang terletak pada satu garis lurus. maka dengan menentukan dua penyelesaian dari persamaan tersebut. atau garis yang sejajar sb. Jarak titik terhadap garis Teorema B. masing-masing dapat dipandang sebagai persamaan dengan dua variabel. dan 0x + y = b. yakni x + 0y = a. Karena dua titik menentukan tepat sebuah garis lurus (aksioma). d.1 Jarak tidak berarah (undirected distance) d antara titik P(a. y = 2x + 1 b. 2x + 3y = 0 c. Tentukanlah grafik dari setiap persamaan berikut ini: a. adalah : d = I A. Sedangkan grafik dari persamaan y = b merupakan garis lurus yang berjarak b satuan dari sumbu x.

(2.. Penyelesaian: Dari persamaan 5x – 4y + 7 = 0.C. Persamaan parabola Jika pada persamaan (2). dan hiperbola.F merupakan bilangan real.B.. pembahasan dibatasi pada garis lengkung yang merupakan irisan kerucut yang berupa parabola. dan terhadap suatu titik tetap ( a fixed point) adalah sama. merupakan garis lengkung (kuva). B = -4..4-18 Geometri Buktikan.1) atau Ax2 + Bxy + Dx + Ey + F = 0… ……. lingkaran...1..2) . Parabola a. Definisi Parabola adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang jaraknya terhadap suatu garis tetap (a fixed line). 3) terhadap grafik 5x – 4y + 7 = 0. C = 7 Dengan menggunakan teorema B.. 1.. Persamaan berderajat kedua di R2 dan Grafiknya Bentuk umum persamaan berderajat kedua dengan 2 variabel di R2 Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0.D.. diperoleh A = 5. . diperoleh jarak d sebagai berikut: d = I 5(-2) -4(3) + 7I / V 41 = 15/V41 e.E... A dan C keduanya tidak 0. Contoh : Tentukanlah jarak titik P(-2. ellips... maka persamaan menjadi : Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. Pada pembahasan selanjutnya. Grafik dari himpunan penyelesaian dari persamaan (2). A = 0 dan C ≠ 0.. b. atau A ≠ 0 dan C = 0. (2) dengan A..

3) Grafik persamaan (2.2). nilai B = 0.4 x = 2y2 + 8y + 20 c. y2 + 3x = 0 .9 = 0 c.3 2x2 + 2y2 + 4x + 8y + 10 = 0 3.Geometri 4-19 Grafik persamaan (2.1) dan (2.1) atau (2. Lingkaran a. Ellips a. Dua titik tetap tersebut dinamakan fokus ellips.2 4x2 .2 4y2 + 4x2 .3 y = x2 + 5x + 6 c. Contoh persamaan parabola c. b. merupakan lingkaran. Definisi Ellips adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang yang jumlah jarak setiap titik terhadap dua titik tetap (two fixed points) adalah konstan.y = 0 c.5 4xy + y2 + 4x + 8y + 10 = 0 2. dan jarak yang sama dinamakan jari-jari lingkaran. Contoh persamaan lingkaran c. c.16 = 0 c. B = 0 maka persamaan menjadi : Ax2 + Ay2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. Jika pada (2. maka grafiknya merupakan parabola yang sumbu simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat.1 c.3).2).1 x2 + y2 .y . A = C. Persamaan lingkaran Jika pada persamaan (2). merupakan parabola. Definisi Lingkaran adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang jaraknya sama terhadap suatu titik tetap ( a fixed point) Titik tetap tersebut dinamakan pusat lingkaran. c.

Untuk menentukan persamaannya dapat dilakukan dengan mudah yakni menggunakan “ translasi sumbu”. Teorema E. dengan 2a.1) dan (2. Jika simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat. Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. k). merupakan ellips. F ≠0 .2 Suatu ellips mempunyai persamaan baku (standard equation) : x2/ b2 + y2 / a2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0.1 Suatu ellips mempunyai persamaan baku (standard equation) X2/ a2 + y2 / b2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0.C > 0 Ay2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. a2 = b2 + c2 . D pada (2. A ≠ C.4) Grafik persamaan (2.0) dan fokusnya pada sumbu x. 2b sebagai sumbu ellips. maka grafiknya merupakan ellips yang sumbu ≠ C. Persamaan ellips Jika pada persamaan (2). Sumbu-sumbu ellips 2a dan 2b sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. ≠ 0. nilai B = 0.2).4. Ellips dengan pusat (h. Bagaimanakah persamaannya?. Persamaannya adalah: (x – h)2/ a2 + (y – k)2 / b2 = 1 Ekuivalen dengan. dan 2c adalah jarak kedua fokus.0) dan fokusnya pada sumbu y.4-20 Geometri b. E ≠ 0. Teorema E. dengan A B = 0. Perhatikan dengan seksama hubungan yang yang terdapat pada ellips a > c. dan A.

Contoh persamaan ellips c.4) Grafik persamaan (2. Sumbu-sumbu ellips 2a dan 2b tidak sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. B ≠ 0.4). merupakan hiperbola.16 = 0 25x2 + 9y2 .. Bagaimana persamaannya? Dengan melakukan rotasi sumbu. maka grafiknya merupakan hiperbola yang sumbu 4x2 + y2 . nilai B = 0.1 c.11 = 0 2x2 + 4y2 – 6x + 7 = 0 . Persamaan hiperbola Jika pada persamaan (2). D = 0 .. A ≠ C.36 = 0 4x2 +9y2 – 16x -18y .k).Geometri 4-21 Ditentukan ellips. F ≠ 0 Perhatikan bahwa koefisien xy tidak sama dengan nol. C.225 = 0 2x2 + 4xy +5y2 .2 c. Persamaan (**) akan dibahas kembali pada uraian materi translasi dan rotasi sumbu-sumbu koordinat. b..1 pada (2. dan AC < 0.3 c. Definisi Hiperbola adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang yang selisih jarak setiap titik terhadap dua titik tetap (two fixed points) adalah konstan. Ay2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. (x cos α + y sin α)2/ a2 + (y cos α – x sin α)2 / b2 = 1 . Teorema H. Dua titik tetap tersebut dinamakan fokus ellips.. E = 0 . Jika simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat..(**) Ekuivalen Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. Hiperbola a. dengan A ≠ C.. diperoleh persamaannya sebagai berikut.4 c. dengan Pusat (h.5 4.4).

B = 0. B ≠ 0. Bagaimanakah persamaan hiperbola tersebut? Dengan melakukan rotasi sumbu. F ≠ 0 . dengan 2a. F ≠0 Ditentukan hiperbola. diperoleh persamaannya sebagai berikut: (x cos α + y sin α)2/ a2 . Bagaimanakah persamaannya? Dengan melakukan translasi sumbu.. dengan pusat (h. c2 = a2 + b2 .C < 0.2 Suatu hiperbola mempunyai persamaan baku (standard equation) : y2/ a2 x2 / b2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0. Perhatikan dengan seksama hubungan yang yang terdapat pada hiperbola c2 – a2 > 0.4-22 Geometri Suatu hiperbola mempunyai persamaan baku (standard equation) : x2 / a2 y2 / b2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0. Teorema H. Sumbu-sumbu ellips 2a dan 2b tidak sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat.(y cos α – x sin α)2 / b2 = 1 . A.(y .(***) Ekuivalen Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0.0) dan fokusnya pada sumbu x. k).. dengan A ≠ C. dan 2c adalah jarak kedua fokus...k). Sumbu-sumbu panjang dan sumbu pendek 2a dan 2b sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. E = 0 .k)2 / b2 = 1 Ekuivalen Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0.. D = 0 . D ≠ 0. A. E ≠ 0. dengan A ≠ C.0) dan fokusnya pada sumbu y Ditentukan hiperbola dengan pusat (h.C < 0. dapat diperoleh persamaannya sebagai berikut: (x – h)2/ a2 .. 2b sebagai sumbu hiperbola.

2y2 – 6x + 7y = 0 Translasi dan rotasi sumbu Untuk menentukan persamaan dari suatu irisan kerucut.9y2 .Geometri 4-23 Persamaan (***) akan dibahas kembali pada uraian materi translasi dan rotasi sumbu-sumbu koordinat. e. maka koordinat x’.1 Jika titik asal O’ dari sistem sumbu x’. Persoalan ini akan dibahas kembali pada uraian materi translasi dan rotasi sumbu.9y2 – 2x = 0 2x2 .y’ mempunyai kordinat (h. Perhatikan dengan seksama bahwa koefisien xy tidak sama dengan nol.2 c. Translasi Sumbu Teorema T. yang memiliki puncak atau pusat yang tidak pada titik asal (0. dapat diperoleh dengan menggunakan translasi sumbu.36 = 0 4x2 + 12 xy .1 c.4 c. Sedangkan untuk menentukan persamaan irisan kerucut yang memiliki sumbu simetri yang tidak sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. c.225 = 0 2x2 + 4xy . y dari titik S oleh persamaan sebagai berikut : x= x’ + h atau y = y’ + h atau x’ = x – h y’ = y – k . dapat dilakukan dengan rotasi sumbu.16 = 0 25x2 . 4x2 – y2 . k) dalam sistem x.3 c.0).5y2 . Contoh persamaan hiperbola c. y. y’ dari titik S dapat dikaitkan dengan terhadap koordinat x.5 d.

k) k X’ O h X Untuk sebarang titik S(x.k Contoh : Tentukanlah persamaan dalam x’. diperoleh : x = x’ + 4. maka persamaannya adalah: Teorema T.0) = P(h.4-24 Geometri Y’ Y S’(x’. maka persamaannya adalah : (x – h)2 + (y – k)2 = r2 Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu. k) dan sumbu simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat. x’ + 5y’ = (4. dan k = -3. dan pusatnya adalah titik(h.y’) = S(x. k). diperoleh persamaan dalam x’ dan y’ sebagai berikut: 14 Teorema T.y) y’ x’ O’(0. y’ untuk persamaan bila ditranlasikan terhadap Penyelesaian: Untuk h = 4.y’) terdapat hubungan x = x’ + h atau x’ = x . 3 Jka suatu parabola mempunyai puncak (h.h dan y = y’ + k atau y’ = y .2 Jika suatu lingkaran mempunyai jari-jari r.-3).y) = S’(x’. x + 5y = 3. dan y = y’ – 3 Dengan melakukan substitusi pada persamaan yang diketahui. .

5 Jika hiperbola mempunyai pusat (h. maka persamaannya adalah: (x – h)2/ a2 + (y .2p (x – h) atau (x – h)2 = .k) k X’ O h X Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu. maka grafiknya merupakan: . Y’ Y S’(x’. C tak bersama-sama nol. k) dan sumbu simetrinya sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat.Geometri 4-25 (y – k)2 = 2p (x – h) atau (x – h)2 = 2p (y – k) (y – k)2 = . maka persamaannya adalah: (x – h)2/ a2 .2p (y – k) Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu.6 Jika grafik dari persamaan Ax2 +Cy2 + Dx + Ey + F= 0 dengan A. k) dan sumbu simetrinya sejajar dengan sumbusumbu koordinat. Teorema T.0) = P(h.k)2 / b2 = 1 atau (x – h)2/ b2 . 4 Jika ellips mempunyai pusat (h.k)2 / b2 = 1 sumbu panjang horisontal atau (x – h)2/ b2 + (y .y) O’(0. Teorema T.y’) = S(x. ada (exists).k)2 / a2 = 1 Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu.(y .(y . Teorema T.k)2 / a2 = 1 sumbu panjang vertikal.

menghasilkan sumbu-sumbu koordinat x’. dan A. maka koordinat x. dimana sudut antara OX’dan OP = b ( b dalam derajad) Diperoleh hubungan: x = x’ cos α – y’ sin α y = x’ sin α + y’ cos α ATAU x’ = x cos α + y sin α y’ = y cos α – x sin α .4-26 Geometri 1) parabola atau dua garis sejajar jika A = 0 atau C= 0 2) lingkaran atau sebuah titik jika A = C 3) ellip atau sebuah titik.1 Jika sumbu-sumbu x.C < 0 f. y diputar terhadap titik asal sebesar sudut alpha menghasilkan sumbu x’. Teorema R. dan y’. y’. dengan sudut putar alpha. y’. y.y’). Rotasi Sumbu Sumbu-sumbu koordinat x. dapat ditemukan hubungan berupa persamaan dalam x.y’) X’ b α O X Untuk sebarang titik P(x’. Dengan menggunakan rumus-rumus trigonometri yang cukup sederhana. y diputar (dirotasikan terhadap titik asal O. x’. y’ dari suatu titik dinyatakan dengan hubungan sebagai berikut: Y Y’ P(x’. jika A ≠ C.C > 0 4) hiperbola atau dua garis berpotongan. jika A. y dan koordinat x’.

ada (exist). atau dua garis sejajar. dengan sama dengan nol. atau dua garis sejajar jika A’ atau C’ sama dengan nol. C semuanya tidak nol.B sin a cos a + C cos2 a D’ = D cos a + E sin a E’ = E cos a – D sin a F’ = F. dengan B ≠ 0.4AC < 0 Parabola. Perhatikan persamaan A’x’2 + C’y’2 + D’x’ + E’y’ + F’ = 0. maka grafiknya berupa : Ellips. Dengan menggunakan hubungan (formula) rotasi sumbu. atau dua garis yang berpotongan. Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. Jika B’ = o.2 Jika grafik dari persamaan kuadrat dalam x. Dengan: A’ = A cos2 a + B sin a cos a + C sin2 a B’ = B cos 2a – (A – C) sin 2a C’ = A sin2 a . jika B2 . diperoleh persamaan dalam x’. ada (exists). dengan A. jika A’. sering disebut dengan persaman kuadrat dengan variabel x.C’ < 0 Teorema R. Jika grafik dari persamaan ini. jika B2 . Sebuah hiperbola. dan a adalah sudut antara sumbu x dan sumbu x’ Jika dipilih a sedemikian sehingga B’ = 0. maka diperoleh tan 2a = B / (A – C).Geometri 4-27 Bentuk umum persamaan berderajat kedua dengan dua variabel. B. maka diperoleh persamaan : A’x’2 + C’y’2 + D’x’ + E’y’ + F’ = 0. tak memuat bentuk x’y’.C’ > 0 Parabola. y.4AC = 0 A-C tak . atau titik. sebagai berikut: A’x’2 + B’x’y’ + C’y’2 + D’x’ + E’y’ + F’ = 0. y di R2 . maka grafiknya berupa: Ellips atau sebuah titik jika A’ tak sama C’ dan A’. y adalah: Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0.

C bilangan real dan A dan B tak bersama-sama nol. jika B2 . Tentukanlah jarak titiik P(2. b. Tulislah persamaannya dalam bentuk baku memuat x’.4AC > 0 C. Latihan 1. Tentukanlah koordinat fokus dan puncak dari hiperbola yang memiliki persamaan 9y2 = 225 + 4x2. dan AB tak bersama-sama nol. 0) adalah 10. y’ b. dengan A. Lembar Kegiatan ( lihat lampiran Kode LK. -3) terhadap grafik 2x + 6y = 3. 6. ditentukan oleh A. Rangkuman Melalui dua titik dapat ditentukan dengan tepat satu garis lurus. 5. Tentukanlah persamaan dari himpunan titik-titik yang jumlah jaraknya terhadap titik (2. 0) dan tegak lurus terhadap grafik 3x – y = 4.B.C merupakan bilangan real. 3. Tunjukkan bahwa persamaan dari garis lurus di ruang berdimensi dua adalah Ax+By+C=0. b. D.B. dan C sebagai berikut. Gambarlah grafiknya. Gambarlah grafiknya. B. 7.2 – Geo di R2) E. Diberikan persamaan x2 + 4x – 4y = 0 a. 1) A = B Lingkaran . atau dua garis berpotongan. Grafik Ax2 + By2 = C. a. Diberikan persamaan 4x2 + 12 xy + 9y2 – 2x = 0 a. kemudian gambarlah grafiknya. Tulislah persamaannya dalam bentuk baku.dengan A. Tulislah persamaan dari garis lurus yang memuat titik (4. 4. c.0) dan titik (-2.4-28 Geometri Hiperbola. Persamaan garis lurus di R2 adalah Ax+By+C=0. 2.

atau titik. ii.4AC < 0 2) Parabola. titik asal Dua garis berpotongan A>C >0. jika B2 . y di R2 . A. dengan B ≠ 0.B < 0 4) A. B (0.B > 0. Dengan melakukan translasi sumbu dan rotasi sumbu. kemudian lukislah grafiknya. dan C( -3.B < 0. C = 0 6) B. B = 0 Dua garis sejajar d. C = 0 5) A.B > 0 3) A ≠ B. y2 = 16 + 4x2 x2 – 2y = 0 c. B2 . A.C > 0. 0) f. dapat diperoleh persamaaan irisan kerucut yang sumbu simetrinya tidak sejajar sumbu koordinat dan pusatnya tidak pada (0. merupakan parabola yang mempunyai titik minimum. yang berbentuk Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. Tentukanlah koordinat pusat dan puncak obyek geometri berikut ini. jika B2 . . jika g. b. A = 0 atau Ellips Hiperbola Satu titik. Grafik dari persamaan kuadrat dalam x. Grafik dari HP persamaan y = ax2 + b. atau dua garis sejajar.1).4AC > 0 Bedakan secara tegas antara gambar(obyek visual) yang mewakili obyek geometri dan obyek geometri yang merupakan benda pikiran abstrak F. i.4AC = 0 3) Hiperbola. Tes Formatif a. atau dua garis berpotongan. dapat berupa : 1) Ellips. 8). b bilangan real dan a > 0.Geometri 4-29 2) A ≠ B. dengan a. e. Tentukan panjang ketiga garis tinggi pada segitiga ABC. Tentukanlah jenis irisan kerucut yang memiliki persamaan berikut ini kemudian lukislah grafiknya. jika koordinat titik-titik sudutnya adalah A(2. 5).

y2 – 4x = 0 3) x2 – 2xy + 4y2 + x + y = 0 .4-30 Geometri 1) 9x2 – 16y2 + 18x – 32y -151 = 0 2) x2 .

Persamaan Berderajat Pertama Dengan Tiga Variabel di R3 Persamaan yang berbentuk Ax + By + Cz + D = 0. y... Sebelum .. Kompetensi dan Indikator a. Kompetensi Dasar Peserta PLPG memahami geometri di R3 b. B. C.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Dapat menjelaskan persamaan berderajad pertama di R3 Dapat menjelaskan persamaan berderajad kedua di R3 Dapat menjelaskan obyek geometri 3 yang merupakan grafik persamaan berderajat pertama di R Dapat menentukan normal suatu bidang Dapat melukis irisan antara bidang datar dan bangun ruang.. Dapat menjelaskan jarak titik ke bidang datar Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R3 Dapat mengambar obyek geometri bersisi lengkung di R3 Dapat membuat gambar stereometris bangun ruang bersisi datar B.. merupakan bidang datar. z di R3 Grafik dari himpunan penyelesaian persamaan (*). 7. Indikator 1. Uraian Materi a.. D merupakan bilangan real dan A. 8. 5... . B... 4. dinamakan persamaan berderajat pertama dengan tiga variabel x..(*) dengan A.. 6... C tak bersamasama nol. 2.. 9. 3. Bidang datar berkaitan dengan persamaan (*)...

maka cosinus arah garis yang memuat titik P dan titik Q. cos w merupakan cosinus arah suatu garis maka belaku : Cos2 u + cos2 v + cos 2 w = 1 . cos v.q. Titik di R3 dapat berupa titik potong (titik tembus). (Petunjuk : Gunakan teorema Pythagoras) Posisi setiap garis di R3. titik puncak. dan bilangan arahnya.c) dan titik P(p. Teorema J.4-32 Geometri dilakukan penyajian materi tentang bidang datar. z). Setiap titik di R3 dapat dikaitkan dengan satu pasangan bilangan real (x. dan sebaliknya setiap pasangan bilangan real (x. Buktikan.b. Sudut arah suatu garis ditunjukan oleh besar sudut antara garis tersebut dengan umbu x. sumbu y. z) dapat dikaitkan dengan satu titik di R3.w berturutturut merupakan sudut arah garis terhadap sumbu x. Jika ada dua titik di R3 maka antara kedua titik tersebut dapat ditentukan jaraknya. yakni titik. Teorema J. dan sumbu y. z.1 Jarak antara titik P(a. y.r) adalah : d = {(a-p)2 + (b-q)2 + (c-r)2} 1/2 Buktikan. Teorema J. y.dengan u. y. ditentukan oleh sudut arah.b.2 Jika d adalah jarak antara P(a. Dari sudut arah suatu garis. cos v = b-q / d. v.r). Titik dan Jarak Dua Titik di R3 Titik merupakan pengertian pangkal. perlu disajikan dulu obyek geometri yang merupakan pengertian pangkal.q. cos w = c-r / d .c) dan Q(p. dapat ditentukan cosinus arahnya.3 Jika cos u. titik pusat. adalah : Cos u = a-p / d. titik sudut.

5 Jika s merupakan sudut antara dua garis yang masing-masing memiliki sudut arah a1. Teorema J.m.m2. dengan l = a-p.c) dan Q(p. saling tegak lurus jhj l1. c1 dan a2. dan n = c-r. m = b-q.q.4 Jika suatu garis memuat P(a. . c2.n2] maka kedua garis tersebut: a.6 Jika dua garis mempunyai bilangan arah [l1. b1. n2 = k n1 dengan k tak sama dengan nol. adalah sebarang pasangan bilangan (l. m2 = k m1. n) yang diperoleh dengan mengalikan suatu konstan dengan cosinus arah suatu garis. Bidang datar dan Normal Bidang datar merupakan himpunan titik-titik yang memenuhi syaratsyarat tertentu. b2. Aksioma Melalui tiga titik yang tidak segaris dapat ditentukan dengan tepat satu bidang datar. luasan (surface). Pada pembahasan selanjutnya dibedakan antara bidang ( plane) dan bidang lengkung (surface).n2 = 0 b. Teorema J.n].m2 + n1. n1].l2 + m1.r). [l2.b. sejajar jika dan hanya (jhj) l2 = k l1. m1. Bidang datar ( selanjutnya cukup disebut dengan bidang) merupakan salah satu obyek geometri di R3. maka Cos s = cos a1 cos a2 + cos b1 cos b2 + cos c1 cos c2. Teorema J. Selain bidang terdapat obyek geometri yang lain yaitu bidang lengkung. Buktikan. b. Buktikan. m.Geometri 4-33 Bilangan arah suatu garis lurus. maka bilangan arah garis tersebut adalah [l.

F. Jarak titik terhadap bidang Teorema J. Persamaan berderajat kedua di R3 Bentuk umum persamaan berderajat kedua dengan tiga variabel di R3 adalah Ax2 +By2 +Cz2 +Dxy +Exz +Fyz+Gx +Hy +Ly +J =0. maka dapat ditunjukkan bahwa persamaan bidang datar V adalah real.n].H. pembahasan bidang lengkung dibatasi pada silinder.G.C. .m.D.4-34 Geometri Teorema Melalui sebuah titik.J merupakan bilangan real.2 Jarak tak berarah d antara titik P(a. dapat dibuat tepat sebuah bidang datar yang tegak lurus terhadap garis yang ditentukan.. C tak Ax + By + C = 0.(***) dengan A.B.b. bersama-sama nol. B. Garis yang tegak lurus terhadap bidang datar dinamakan normal terhadap bidang. elipsoida. merupakan bidang lengkung (survace). C merupakan bilangan . .c) dan bidang dengan persamaan Ax + By + Cz + D = 0 adalah d = I aA + bB + cC + D I / V (A2 + B2 + C2) Buktikan c. Jika garis L tegak lurus bidang datar V. paraboloida.. B.E. bola. dan A.. dan hiperboloida. dengan A. Pada pembahasan selanjutnya. dan bilangan arah L adalah [l. Grafik dari himpunan penyelesaian dari persamaan tersebut.I..

y2 .z) in R3equidistant from a fixed point (Charles C Carico. sumbu x jika persamaan hanya memuat variabel x dan y. maka grafiknya merupakan silinder yang garis yang terbentuk (garis pelukis) sejajar terhadap a. 1980 : 170) Silinder merupakan himpunan garis lurus / himpunan titik-titik yang memenuhi syarat tertentu. sumbu y jika persamaan hanya memuat variabel x dan z. koefisien yang memuat perkalian dua buah variable (D. Silinder a.y.c. Titik yang tepat disebut pusat bola. and always intersecting a given plane curve. atau z. y.2 c.1 c.4 a.3 c. sumbu x jika persamaan hanya memuat variabel y dan z. Definisi A cylinder is a surface generated by a straight line moving paralel to a given line.Geometri 4-35 1. Bola ( Sphere) . b. F) pada persamaan (***) adalah nol dengan maksud untuk mengurangi tingkat kesulitan yang dihadapi. Definisi A sphere is the set of point (x. 1980 : 172) Bola merupakan himpunan titik-titik. Teorema Jika pada persamaan hanya memuat dua dari tiga variabel x. Persamaan Silinder Untuk pembahasan selanjutnya.z = 0 x2 + y2 – 9 = 0 x2 + z2 = 16 z = x2 2. C Contoh persamaan silinder c. b. E. dan jarak yang tetap dinamakan jari-jari. (Charles C Carico.

. Persamaan Bola Persamaan Ax2 + By2 + Cz2 + Dxy + Exz + Fyz +Gx + Hy + Iy + J = 0.2 c. Bangun Ruang Bersisi Datar Obyek geometri di R3 yang berupa bangun ruang yang bersisi datar dapat berupa kubus. masing-masing mempunyai mempunyai ukuran.4-36 Geometri b. dengan A = B= C B Contoh persamaan bola c.3 x2 + y2 + z2 – 9 = 0 x2 + y2 + z2 – 4x + 6y -16 = 0 2x2 + 2y2 + 2z2 – 4x + 6y – 8 z . dan prisma. Oleh karena itu perlu dibedakan antara obyek geometri dan ukuran yang menyertainya. Obyek geometri sebagai benda pikiran yang abstrak . limas.1 c. keliling. Bidang persegi merupakan bagian dari bidang datar yang dibatasi oleh bangun datar persegi. misalnya kubus Kubus adalah himpunan titik-titik yang merupakan hasil operasi gabungan (union) dari beberapa bidang persegi. Obyek-obyek geometri ini dapat dipandang sebagai himpunan titik-titik yang merupakan hasil operasi gabungan dari beberapa himpunan titik. Sudut bidang mempunyai segitiga besar sudut. balok.25 = 0 d. segitiga kubus mempunyai mempunyai luas permukaan. Demikian halnya dengan limas dapat dipandang hasil operasi gabungan dari beberapa himpunan bidang segitiga. dan bidang segi empat. ruang kubus mempunyai volume.. luas.

Bidang berpotongan dengan kubus. Irisan bidang Terdapat hubungan (relasi) antara obyek geometri di R3. dapat berupa : a. Bangun datar tersebut dinamakan irisan antara bidang dan kubus. EFGH Bidang V melalui tiga titik yang tak segaris. . Garis sejajar bidang c. Untuk keperluan pembelajaran geometri di SMA/MA. sedangkan penampang irisan dapat ditentukan luasnya. maka garis potong antara bidang dan bidang sisi kubus dapat membentuk bangun datar. Garis terletak pada bidang b. Garis memotong bidang Relasi antara bidang dan kubus. dapat berupa: a. Irisan dapat ditentukan kelilingnya. disebut dengan penampang irisan. limas. pembahasan irisan bidang dalam bahan ajar ini dibatasi pada irisan antara bidang dan kubus. Irisan antara bidang V dan kubus ABCD. Bidang tak berpotongan dengan kubus b. Jika bidang memotong kubus.Geometri 4-37 e. Bidang datar yang dibatasi bangun datar tersebut. Sedangkan iirisan antara bidang dan bangun ruang yang lain (balok. Relasi antara garis dan bidang. Bidang V melalui dua titik dan sejajar garis. prisma) dapat dijadikan sebagai bahan pengembangan/ pengayaan diskusi.

GLOSARIUM a<b a>b Iai (a. b) a kurang dari b a lebih dari b nilai mutlak a pasangan bilangan berurutan yang komponen pertama ada a dan komponen kedua adalah b .

Kalkulus dan Geometri Analitik. Penerbit Erlangga. 1999. Vollewns. Analytic Geometry. Penerbit Sumur Bandung. Geometri . I Drooyan.UNNES. 1963 Suhito.SMA” buku ajar. LP3 . jilid 1. Ilmu Ukur Analitik. Edwin J. John Wiley & Sons. Purcell. New York. 2008 .DAFTAR PUSTAKA Charles C Carico.1980.

BUKU AJAR TRIGONOMETRI .

C. Pembahasan rumus ditekankan pada manipulasi aljabar untuk merancang dan menyusun bukti suatu rumus. dan luas segitiga. Pembahasan konsep ditekankan pada upaya guru untuk dapat menyampaikannya kepada siswa secara konstruktivis. Bacalah dengan cermat bagian Pendahuluan agar Anda mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan . yang meliputi rumus sudut jumlah dan sudut selisih. aturan sinus. Deskripsi Buku ajar terdiri dari dua kegiatan belajar. Dengan pemahaman konsep tersebut diharapkan siswa dapat menyelesaikan masalah yang terkait dengan sifat dan aturan tentang fungsi trigonometri. serta identitas trigonometri. fungsi trigonometri dan perluasanannya. aturan cosinus. Kegiatan belajar 1 akan membahas tentang pengertian sudut. Buku ajar ini merupakan buku ajar Materi Latih Matematika SMA. Prasyarat Peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi tentang aljabar dan fungsi. B. antara lain tentang sudut dan perbandingan trigonometri. Kegiatan belajar 2 akan membahas tentang rumus-rumus trigonometri. persamaan trigonometri dan rumus-rumus trigonometri. Petunjuk belajar 1. satuan sudut.BAB I PENDAHULUAN A. rumus perkalian sinus dan kosinus. rumus sudut ganda. nilai fungsi trigonometri.

Setelah mempelajari buku ajar ini diharapkan Anda dapat: 1.5-2 Trigonometri 2. merancang model matematika yang terkait dengan fungsi trigonometri. melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang berkaitan dengan rumus-rumus trigonometri. 3. Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan belajar . (2) menggunakan manipulasi aljabar untuk merancang rumus dan menyusun bukti. Jawablah semua pertanyaan yang diberikan dalam kegiatan belajar sebagai latihan. Pelajari secara rinci prinsip atau rumus-rumus yang ada termasuk langkah mendapatkannya. menyelesaikan model tersebut. rumus luas segitiga dalam pemecahan masalah. Cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif pada akhir buku ajar ini. teman sejawat guru atau instruktur Anda. D. rumus luas segitiga. dan rumus kosinus. diskusikan dengan sesama peserta. teman sejawat guru atau instruktur Anda. 4. rumus sinus dan kosinus. . Bacalah sekilas uraian dalam setiap kegiatan belajar dan carilah definisi atau konsep yang Anda anggap belum dipahami untuk selanjutnya didiskusikan sesama peserta. 5. diskusikan dengan sesama peserta PLPG. dan selanjutnya menafsirkan hasil yang diperoleh. 2. menggunakan sifat dan aturan tentang fungsi trigonometri. rumus sinus. 6. fungsi. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini berdasarkan GBPP di sekolah Anda. dan identitas trigonometri dalam pemecahan masalah. persaman. Kompetensi dan Indikator Kompetensi umum yang diharapkan setelah Anda mempelajari buku ajar ini adalah dapat (1) menggunakan perbandingan. 3.

Trigonometri 5-3 4. . 5. selisih dua sudut dan sudut ganda. menggunakan rumus trigonometri jumlah dua sudut. merancang rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut dan sudut ganda.

dan identitas trigonometri dalam pemecahan masalah 2. Menggunakan sifat dan aturan tentang fungsi trigonometri. persaman. menyelesaikan model tersebut. C α A Gambar 1 B Dalam pembelajaran.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. menggunakan perbandingan. siswa diminta melukis sinar garis (sinar garis AB ) dan selanjutnya sinar garis AB diputar dengan pusat . dan selanjutnya menafsirkan hasil yang diperoleh. Kompetensi a. fungsi. rumus luas segitiga dalam pemecahan masalah. Merancang model matematika yang terkait dengan fungsi trigonometri. b. Kompetensi dan Indikator 1. Indikator a. Uraian Materi 1. rumus sinus. rumus luas segitiga. Pengertian Sudut Pengertian sudut dapat diperoleh melalui pendekatan rotasi garis seperti pada gambar 1. B. rumus sinus dan kosinus. dan rumus kosinus.

Berawal dari perputaran garis tersebut siswa diajak berdiskusi. yang biasanya ditulis dengan ∠BAC atau sudut α seperti yang terdapat dalam gambar 1. Dengan sistem ini satu putaran penuh dinyatakan dengan 2π radian. a. Satuan sudut Terdapat tiga macam satuan besar sudut yaitu sebagai berikut. 3.Trigonometri 5-5 A sampai terjadi sinar garis AC . Sistem seksagesimal Sistem ini membagi satu putaran penuh menjadi 360 bagian yang sama. agar masing-masing mengkonstruksi konsep sudut pada diri siswa masing-masing. dan dituliskan dengan 10. c. Sistem radian Dalam sistem ini yang dimaksud satu radian adalah besar sudut pusat dari suatu lingkaran yang panjang busur di hadapan sudut tersebut adalah sama dengan jari-jari lingkaran tersebut. bidang koordinat dibagi menjadi 4 (empat) yang masing-masing dikenal dengan istilah kuadran. dari posisi awal ke posisi akhir. sehingga terbentuk sudut BAC. Sistem sentisimal Sistem ini menyatakan bahwa satu putaran penuh adalah 400 grad. Kuadran Dalam sistem koordinat. Perhatikan gambar berikut. yang selanjutnya setiap bagian tersebut dinamakan 1 derajat. Dengan diskusi tersebut diharapkan siswa mendapatkan konsep tentang sudut secara umum yang didasarkan atas gerak rotasi suatu sinar pada titik pangkalnya. 2. disingkat 400g. . b.

Y Kuadran II Kuadran I 0 Kuadran III Kuadran IV sb. Fungsi Trigonometri Perhatikan gambar berikut sb Y P(x.y) α O Gambar 3 Q sb X Garis OP disebut proyektum diproyeksikan pada sb X diperoleh hasil OQ PQ disebut proyektor dan OQ disebut proyeksi Dari gambar 3 diperoleh segitiga OPQ siku-siku di Q. Dimisalkan: panjang OP = r .5-6 Trigonometri sb. X Gambar 2 Kuadran I memuat sudut α : 0 < α < 90° Kuadran II memuat sudut α : 90° < α < 180° Kuadran III memuat sudut α : 180° < α < 270° Kuadran IV memuat sudut α : 270° < α < 360° 4.

8) pada sistem koordinat (Gambar 4).Trigonometri 5-7 Didefinisikan fungsi trigonometri sebagai berikut. Sin α = 8 10 10 8 Cos α = Sec α = 6 10 10 6 Tg α = Ctg α = 8 6 6 8 Cosec α = . Tentukan nilai fungsi trigonometri sudut α. sb Y A(6. Sinus α disingkat Sin α = y r x r Cosinus α disingkat Cos α = Tangen α disingkat Tg α = y x r y Cosecan α disingkat Cosec α = Secan α disingkat Sec α = r x x y Cotangen α disingkat Ctg α = Contoh 1: Titik A(6.8) OB = 6 AB = 8 OA = OB 2 + AB 2 = 62 + 82 = 36 + 64 = 100 = 10 α O Gambar 4 sb X B Nilai fungsi trigonometri yang diperoleh adalah sebagai berikut.

5-8 Trigonometri Contoh 2: Diketahui segitiga ABC siku-siku di B. Tentukan nilai fungsi trigonometri sudut A. panjang AB= 4. Penyelesaian: C Menurut Teorema Pythagoras AC 2 = AB = = 4 2 2 + BC + 32 2 3 AC 16 + 9 A 4 Gambar 5 B = 25 = 5 Sin A = 3 5 5 3 Cos A = Sec A = 4 5 5 4 Tg A = Ctg A = 3 4 4 3 Cosec A = . panjang BC= 3.

= x Cos α r x x r ∴ Tg α = Sin α Cos α .Trigonometri 5-9 5. Relasi antar fungsi-fungsi trigonometri Perhatikan kembali definisi fungsi trigonometri di muka. Sin α = Cosec α = x r r x y r r y ∴ S in α = 1 Cosec α Cos α = Sec α = y x ∴ Cos α = 1 Sec α Tg α = Ctg α = x y y x ∴ Tg α = 1 Ctg α Tg α = y Sin α y r y = r = .

sehingga diperoleh: 1 1 1 1 Tg 30° = = 3. 2 Tg 60° = 3 . Sin 30° = . 2 Cos 60 ° = 1 . = 2 2 2 2 2 sb Y 45° 2 P(1. Nilai fungsi trigonometri untuk sudut istimewa a) Sudut 30° dan 60° Perhatikan gambar berikut! sb Y P 2 30° O 3 60° 1 Q sb X Gambar 6 Perbandingan panjang sisi pada segitiga tersebut adalah PQ : PO : OQ = 1 : 2 : √3 . Cos 30° = 3. . 3 3 2 2 Sin 60° = 1 3. b) Sudut 45° Perhatikan gambar berikut! 1 1 2 1 = .1) Sin 45° = 1 45° O 1 Gambar 7 Cos 45 ° = 1 2 2 Q sb X 1 Tg 45° = = 1 1 c) Sudut 0° dan 90 ° Nilai fungsi trigonometri untuk sudut 0° dan 90° diserahkan pada para peserta sebagai bahan diskusi.5-10 Trigonometri 6.

α sb.α) = x − Contoh 3: a.α)= r Cos α = x r Sin (180°.Cos 60° = − 1 2 . Sin 150° = ? Sin 150° = Sin (180° . Y A'(-x.Trigonometri 5-11 7.30°) = Sin 30° = 1 2 b.α) = Sin α Cos (180° .y) Perhatikan gambar di samping! ∠BOA = α ∠A'OB' = α ∠BOA' = 180° .60°) = .α ) = −Cosα Tg (180 ° − α ) = − Tg α Tg (180° .α) =r Tg α = y x y −x Cos (180° . X α x Gambar 8 y B Sin α = y r y Sin (180° . Nilai fungsi trigonometri untuk sudut di kudran lain Kuadran II sb. Cos 120° = ? Cos 120° = Cos (180° .y) y B' r -x O r A(x.

Y A(x.5-12 Trigonometri Kuadran III Perhatikan gambar berikut ! Sb.y) 180 0 + α B' -x α -y r O r α y B Sb. Sin α = y r Sin (180 0 + α )= x r − y r Sin (180 0 + α ) = .-y) ∠BOA = α ∠ Β' O A' = α ∠ Β Ο Α' = 180 0 + α Gambar 9 Dari Gambar 9 diperoleh sebagai berikut.Cos α x r Cos (180 0 + α ) = − Tg α = y r y r Tg (180 0 + α ) = Tg α Tg (180 0 + α ) = . X x A' (-x.Sin α Cos α = Cos (180 0 + α ) = .

α )=− r r α ( 360 0 – α ) Sin (360 .α )= r r -y A I (x.y) y Sin α = r y Sin (360 0 . Sin Sb. Y + + Sb.Sin α 0 y Sb.Cos 60 0 = 1 2 Perhatikan gambar berikut ! Sb. X - + Sb.α) = .-y) Cos (360 0 .α ) = .α ) = Cos α Tg α = 0 y x Gambar 9a y Tg (360 . X α x B x Cos α = r x Cos (360 0 .Tg α Contoh 4a: Tg 3000 = Tg (3600 . X - + Sb. Y A(x.α ) = − x Tg (360 0 . X - - Gambar 10 + + - .600 ) = . Y Tg Sb. Y Cos Sb.Tg 60 0 = − 3 Dari 4 kasus letak suatu sudut dalam bidang koordinat. maka dapat disimpulkan sebagai berikut.Trigonometri 5-13 Contoh 4: Cos 240 0 = Cos (180 0 + 60 0) = .

sehingga h = b Sin A . sehingga h = a Sin B . dan Luas Segitiga a. Aturan Sinus.. C 3 cm 30° A Gambar 12 B ...(*) b :: Perhatikan Δ BDC h h h c D A B h a h Sin B = .. Aturan Cosinus. Aturan Sinus Perhatikan gambar berikut ini! C b a :: Perhatikan Δ ADC b h Sin A= .5-14 Trigonometri 8.(**) a Gambar 11 Dari (*) dan (**) diperoleh h =b Sin A h =a Sin B b Sin A = a Sin B Jadi b a Sin A = Sin B Dengan cara yang sama dapat diperoleh: b c = Sin B Sin C Sehingga disimpulkan: a b c = = Sin A Sin B Sin C Contoh 5: Dari Gambar 12 berikut tentukan panjang AC.

BC = a . b. 2 = 6 cm = 1. AC = b Gambar 13 Perhatikan Δ BDC Sin B = h a h = a Sin B Cos B = BD a BD = a Cos B AD = AB -BD = c – a Cos B . BC Sin 30° Jadi panjang AC adalah 6 cm.Trigonometri 5-15 Penyelesaian: Menurut Aturan Sinus diperoleh: BC AC = Sin 30° Sin 90° AC = Sin 90° 3 cm 1 2 = 3 cm . Aturan Cosinus Perhatikan gambar berikut! C b h c D a A B AB = c .

Jadi b2=a2 + c2 – 2ac cos B. maka berlaku suatu aturan yang disebut sebagai “aturan cosinus”. Jika a.2 ac Cos B = a 2 (Sin 2 B + Cos 2 B ) + c 2 .2 ac Cos B .5-16 Trigonometri Perhatikan Δ ADC. Sehingga disimpulkan sebagai berikut.2 ac Cos B + a 2 Cos 2 B = a 2 Sin 2 B + a 2 Cos 2 B . 2). yaitu: 1).2 ac Cos B = a 2 + c 2 . b 2 = h 2 + AD 2 = ( a Sin B ) 2 + ( c . 3). .a Cos B ) 2 = a 2 Sin 2 B + c 2 . tentukan panjang AC. C 60° A B Gambar 14 Jika AB=8 dan BC=5. b2=a2 + c2 – 2ac cos B. Contoh 5: Perhatikan gambar berikut. Dengan cara yang sama dapat diperoleh a2=b2 + c2 – 2bc cos A dan c2=a2 + b2 – 2ab cos C. b. c2=a2 + b2 – 2ab cos C. dan c masing-masing menyatakan panjang sisi segitiga ABC. a2=b2 + c2 – 2bc cos A.

b Sin A b .Trigonometri 5-17 Penyelesaian: ∠ B = 60° AB = 8 BC = 5 AC2 = AB2 + BC2 – 2. Sin A Luas Δ ABC = = 1 2 1 2 1 2 AB . Luas Segitiga Perhatikan gambar berikut.c . AC = b. Sin A = Dengan cara yang sama diperoleh . CD c .AB. C 1 2 b h a A c D B Gambar 15 AB = c. c. h = b .5.BC Cos 60o = 82 + 52 – 2.8. = 64 + 25 – 40 = 49 AC = 7 Jadi panjang AC adalah 7. BC = a.

5-18 Trigonometri Luas Δ ABC Disimpulkan: 1 1 ac sin B dan Luas Δ ABC = ab sin C 2 2 Jika a.AB. maka luas segitiga ABC adalah L. dengan L = = = Contoh 6: Hitunglah luas segitiga ABC jika diketahui dalam gambar berikut. C 1 ab sin C 2 1 ac sin B 2 1 bc sin A. b. 2 1 1 (18) 3 ) ( ) 2 2 9 2 3 . dan c masing-masing menyatakan panjang sisi segitiga ABC. 2 6 cm 30° A 3 3 cm Gambar 16 B Penyelesaian: Luas Δ ABC = = = = 1 . AC Sin A 2 1 (3 3 )(6) Sin 30o.

4° d.4) e. tg 41. (3.Trigonometri 5-19 Jadi luas Δ ABC adalah 9 2 3 cm2.2° 200 500 Gambar 17 5. dan C jika diketahui: a. Segitiga ABC siku-siku di A.2.(4. ∠B = 27.2) h. ∠B = 62.3) c. (√2.∠B = 16. cos 212. cos 27.4° lancip B.1° e. b = 7. Tentukan nilai fungsi trigonometri sudut b. (0.4 . Jika jarak tangga dengan tembok 5 m. sin 371. a.6° h.2) g.5 .5) f. dengan menggunakan kalkulator atau tabel. √2) 2. tentukan panjang tangga tersebut.2° c. . Tentukan nilai fungsi trigonometri berikut ini. Sebuah tangga disandarkan pada tembok dengan sudut elevasi sebesar 67°. (-1. sin 18.5° f. tg 323. b = 9. x 10° θ° 3. (2.7° 4. (2. Tentukan nilai fungsi trigonometri titik-titik yang terletak pada kaki terminal a. b = 4 c. a = 8. (-3.3° f.-1) d. c = 5. cos 543. sin 50. a = 9 d. Tentukan nilai x pada gambar berikut. c = 21. b= 10.4 e.6° g. Latihan 1. C. c = 13.5° b.-2) b.

sebut bangunan P dan Q dengan sudut depresi masing-masing 17° dan 43°. Rangkuman 1. 2. Tentukan nilai β dan x pada gambar berikut. tentukan jarak kedua bangunan tersebut.5 m 14. dan Luas Segitiga. Dari titik A orang dapat melihat puncak sebuah menara dengan sudut elevasi 20°. dari posisi awal ke posisi akhir. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk materi Aturan Sinus. Setelah berjalan mendekati menara sejauh 75 m dari titik B ia dapat melihat puncak menara dengan sudut elevasi 40°. Tentukan tinggi menara tersebut. 7. Seorang penumpang pesawat melihat dua bangunan utama sebuah kota. Satuan besar sudut dapat menggunakan sistem seksagesimal. sistem radian. Aturan Cosinus.5-20 Trigonometri 6. Lembar Kegiatan Dibentuk kelompok diskusi untuk membahas tentang: 1. jika segitiga yang diberikan adalah segitiga tumpul. E. D. dan sistem sentisimal. Konsep sudut didasarkan atas gerak rotasi suatu sinar pada titik pangkalnya. Pembuktian rumus luas segitiga. .8 m β Gambar 18 8. 2. x 6. Jika ketinggian pesawat saat pengamatan adalah 1200 m.

9 cm b.2 cm c. 9.12 cm 5. 0. - 3 1 3 3 c.789327 b. 1 d. a. III d. Nilai tangen 150 grad adalah a. Diketahui segtiga lancip ABC.978327 d. 4. 0. Sudut yang besarnya 45o13’30’’ sama dengan . Sudut yang besarnya 95 grad terletak di kuadran a. dan rumus luas segitiga. radian..4 cm d.. Besar sudut B adalah a. b. 0. IV 2. Jika AC=10 cm.Trigonometri 5-21 3. BC=8 cm. b = 10.. Dengan menggunakan fungsi trigonometri. F. dan sudut BAC adalah 40 o. 12. II c. Tes Formatif 1 Tes obyektif 1. aturan cosinus. -1 4. maka panjang AB adalah a. dan A=40o. 0. I b.798237 3. 2.879237 c. maka untuk sebarang segitiga berlaku aturan sinus. Diketahui segitiga ABC dengan a = 12. 32o24’ .

dan A=115o. maka panjang sisi BC adalah a. Nilai a adalah a. 75o 9. c = 5. Segitiga ABC mempunyai panjang sisi AB = 14 cm. besar ∠ABC = 30o. 6. 53. maka besar C adalah a. 55o d.16 c. Seorang pilot dari sebuah pesawat dapat melihat dua buah kapal.5-22 Trigonometri b. 5 cm b.57o d. Besar C adalah a.12.39. Jika luas segitiga ABC adalah 35 cm2. 105o b. 57o 6. Jika segitiga tersebut siku-siku di B. Diketahui segitiga ABC dengan b = 4. 10 cm c. Diketahui segitiga ABC dengan a = 3. 147o36’ c.46. 60o c.17 7. 30o b.61 b. 6.71 d. c = 3 3 cm. Diketahui segitiga ABC dengan b = 6 cm. 7. 15 cm d. sebut kapal A dan kapal B dengan sudut depresi masing– . 20 cm 10. 45o d. 75o c. dan c=7. 135o 8. b = 5. 7.

maka hitunglah panjang diagonal panjangnya. 3. berapakah jarak kedua kapal tersebut saat itu? a.6 kaki d. Jika saat itu pesawat dalam ketinggian 150 kaki. Pada segitiga ABC diketahui besar sudut A= 45o dan sudut B = 30 o . 651.9 kaki c.Trigonometri 5-23 masing 15o dan 75o.6 kaki b. 2. Hitung luas segilima beraturan jika panjang sisinya adalah 10 cm. 591. Jika diketahui panjang diagonal pendeknya adalah 7 cm. Sebuah jajargenjang mempunyai panjang sisi-sisi 10 cm dan 12 cm. Tentukan perbandingan a:b. 519. 615.9 kaki Tes uraian 1. .

Kompetensi dan Indikator 1. 2. Indikator a. menggunakan manipulasi aljabar untuk merancang rumus dan menyusun bukti. Kompetensi a. selisih dua sudut dan sudut ganda. b.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. c. melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang berkaitan dengan rumus-rumus trigonometri. B. merancang rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut dan sudut ganda. masing-masing sudut α dan sudut β. Jumlah sudut dengan sudut (+) dan selisih sudut dan sudut (-). secara visual dapat disajikan dalam geometri bidang datar sebagaimana diperlihatkan pada gambar di bawah ini. Rumus Trigonometri Jumlah dan Selisih Dua Sudut Misalkan diketahui dua sudut. Uraian Materi 1. . menggunakan rumus trigonometri jumlah dua sudut.

. Rumus untuk cos (α ± β) 1).0).Trigonometri 5-25 C C B α+β O β α (a) Jumlah dua sudut (α+β) Gambar 19 A O β α α-β B A (b) Selisih dua sudut (α-β) Pada Gambar (a): ∠AOB = α radian ∠BOC = β radian sehingga ∠ AOC = (α + β) radian Pada Gambar (b): ∠AOB = α radian ∠AOC = β radian sehingga ∠ BOC = (α . Rumus untuk cos (α + β) Pada gambar di bawah ini diperlihatkan sebuah lingkaran dengan jari-jari 1 satuan (disebut Lingkaran satuan). sehingga titik A mempunyai koordinat (1.β) radian a.

r sin α ). sehingga: 1.. sin α) α A(1. sin( β + α )) AC2 = {cos (α + β ) -1}2 + {sin (α + β ) -0}2 ... .. sin ( α + β )).1) dan C(cos( β + α ). sin α ) koordinat titik C(cos ( α + β ). 0) D(cos β. 3. maka Δ AOC kongruen dengan Δ BOD. 2. koordinat titik B(cos α . sin(. -sin β )..β ).sin β) Gambar 20 Misalkan <AOB = α <BOC = β ...(*) Kita ingat bahwa koordinat Cartesius sebuah titik dapat dinyatakan sebagai (r cos α . sin(α + β)) β X -β B(cos α.. Dengan menggunakan rumus jarak antara dua titik diperoleh: Titik A(0. Akibatnya: AC=BD atau AC2 = BD2 .5-26 Trigonometri Y C(cos(α + β). Ingat bahwa jari-jari lingkaran adalah r=1.. Dengan mengambil sudut pertolongan <AOD = ...... dan koordinat titik D(cos(... maka: <AOC = <AOB +<BOC = α + β .β ....β )) = (cos β .

sin β . . sin α) dan D(cos β .sin α sin β Catatan : Rumus di atas berlaku untuk tiap sudut α dan β dan berlaku untuk tiap ukuran sudut (dalam ukuran radian atau ukuran derajat). rumus untuk cos (α + β) adalah : cos (α + β) = cos α cos β . Jika sudut-sudut dinyatakan dalam ukuran derajat.cos α )2 + (. maka rumusnya menjadi : ..(**) Titik B(cos α. maka diperoleh hubungan : 2 – 2 cos (α + β) = 2 – 2 cos α cos β + 2 sin α sin β cos (α + β) = cos α cos β .sin α sin β Jadi..Trigonometri 5-27 AC2 = cos 2 (α + β ) -2cos (α + β ) + 1 + sin 2 (α + β ) AC2 = {cos 2 (α + β ) + sin 2 (α + β ) }+ 1 – 2 cos (α + β ) =1 AC = 2 – 2 cos (α + β ) ……………….sin α )2 BD2 = cos 2 β .sin β ) BD2 = (cos β .2 cos α cos β + cos 2 α + sin 2 β + 2 sin α sin β + sin 2 α BD2=(cos 2 β +sin 2 β )+(cos 2 α + sin 2 α)-2cos αcos β +2 sinα sin β 2 =1 2 =1 BD = 2 – 2 cos α cos β + 2 sin α sin β …………….(***) Karena AC2 = BD2.

sin α (-sin β) cos (α -β) = cos α cos β + sin α sin β Jadi.sin α sin (-β) cos (α -β) = cos α cos β . Rumus untuk sin (α ± β) 1). Rumus untuk cos (α .sin αo sin βo 2). rumus untuk cos (α – β) adalah : cos (α -β) = cos α cos β + sin α sin β Kedua rumus di atas dapat dituliskan secara bersama sebagai berikut : cos (α ± β) = cos α cos β m sin α sin β b. yaitu : .5-28 Trigonometri cos (αo + βo) = cos αo cos βo .β) Rumus untuk cos (α – β) dapat diperoleh dari rumus untuk cos (α+β) dengan cara mengganti sudut β dengan sudut (-β) sebagai berikut cos (α + (-β)) = cos α cos (-β) . Rumus untuk sin (α + β) Rumus sin (α+ β) dapat ditentukan dengan menggunakan rumusrumus yang pernah kita pelajari sebelumnya.

β) = sin α cos β . Rumus untuk sin (α .sin β) sin (α – β) = sin α cos β – cos α sin β Jadi rumus untuk sin (α – β) adalah sin (α . diperoleh hubungan sebagai berikut: sin( α + β ) = cos( <=> sin( α + β ) = cos(( π π 2 2 − (α + β )) − α ) − β ) <=> sin( α + β ) = cos( π 2 − α ) cos β + sin( π 2 − α ) sin β <=> sin( α + β ) = sin α cos β + cos α sin β Jadi rumus untuk sin (α + β) adalah sin (α + β) = sin α cos β + cos α sin β 2).Trigonometri 5-29 a) Rumus sudut berelasi : ( i ) sin( ( ii ) cos( π 2 π 2 − α ) = cos α − α ) = sin α b) Rumus cos (α – β) = cos α cos β + sin α sin β Berdasarkan rumus a) bagian (ii).cos α sin β .β) Rumus sin (α – β) dapat diperoleh dari rumus untuk sin (α + β) dengan cara menggantikan sudut β dengan sudut (-β) sebagai berikut : sin (α +(–β)) = sin α cos (-β) + cos α sin (-β) sin (α – β) = sin α cos β + cos α (.

5-30 Trigonometri Kedua Rumus di atas dapat ditulis bersamaan sebagai berikut : sin (α ± β) = sin α cos β ± cos α sin β Catatan : Cos (-β) = cos β dan sin (-β) = . maka cos α sin(α + β ) cos(α + β ) 1 sin α cos β + cosα sin β cosα cos β ⇔ tan(α + β ) = × 1 cosα cos β − sin α sin β cosα cos β sin α sin β + cos α cos β ⇔ tan(α + β ) = sin α sin β 1− cos α cos β ⇔ tan(α + β ) = tan α + tan β 1 − tan α tan β . Rumus untuk tan (α + β) Rumus untuk perbandingan tan α = tan (α + β ) = sin α .sin β Jika sudut-sudut dinyatakan dalam ukuran derajat. rumus di atas dapat ditulis menjadi sin (αo ± βo) = sin αo cos βo ± cos αo sin βo c. Rumus untuk tan (α ± β) 1).

tan( α + ( − β )) = tan α + tan( − β ) 1 − tan α tan( − β ) ⇔ tan( α − β )) = tan α + ( − tan β ) 1 − tan α ( − tan β ) ⇔ tan( α − β )) = tan α − tan β ) 1 + tan α tan β ) Jadi.Trigonometri 5-31 Jadi.β) Rumus untuk dapat tan( α − β ) diperoleh dari rumus dengan cara mengganti sudut β dengan sudut (-β) sebagai berikut. rumus untuk tan(α + β ) adalah: tan(α + β ) = tan α + tan β 1 − tan α tan β 2). rumus tersebut dapat ditulis menjadi: . Rumus untuk tan (α . rumus untuk tan(α − β ) adalah: tan(α − β )) = tanα − tan β ) 1 + tanα tan β ) Kedua rumus di atas dapat ditulis secara bersama sebagai berikut: tan( α ± β ) = Catatan: tan( − β ) = − tan β tan α ± tan β 1 m tan α tan β Jika sudut-sudut dinyatakan dalam ukuran derajat.

Trigonometri sudut ganda. rumus untuk sin 2α adalah: sin 2 α = 2 sin α cos α . Rumus Trigonometri Sudut Ganda Misalkan α adalah sebuah sudut tunggal.5-32 Trigonometri tanα ο ± tan β ο tan(α ± β ) = 1 m tanα ο tan β ο ο ο 2. tertentu yang dirangkum dalam rumus-rumus trigonometri sudut ganda. maka rumus di atas menjadi: sin( α + α ) = sin α cos α + cos α sin α ⇔ sin 2 α = sin α cos α + cos α sin α ⇔ sin 2 α = 2 sin α cos α karena sin α cos α = cos α sin α Jadi. Kajian diawali dengan pembuktian rumus d. cos 2α. dan tan 2α mengikuti kaidah-kaidah untuk sin 2 α. maka dua kali sudut α (ditulis: 2 α) disebut juga sebagai sudut ganda atau sudut rangkap. yaitu sin 2α. Perhatikan kembali rumus berikut Sin(α + β ) = sinα cosβ + cosα sin β Apabila sudut β diganti dengan α atau subtitusi β = α. Rumus untuk Sin 2 α.

Kita ingat kembali rumus untuk . maka rumus diatas menjadi: tan( α + α ) = tan α + tan α 1 − tan α tan α ⇔ tan 2α = 2 tan α 1 − tan 2 α Jadi rumus untuk tan 2α adalah: tan 2α = 2 tan α 1 − tan 2 α . Rumus untuk Cos 2 α. 2 α − sin 2 α Perhatikan kembali rumus tan (α + β) tan( α + β ) = tan α + tan β 1 − tan α tan β Dengan mengganti sudut β dengan α atau substitusi β = α.Trigonometri 5-33 e. maka rumus di atas menjadi: cos(α + β ) = cos α cos β − sin α sin β cos(α + α ) = cosα cosα − sinα sinα cos 2α = cos 2 α − sin 2 α Jadi. rumus untuk cos 2α adalah: cos 2 α = cos f. cos( α + β ) Dengan mengganti sudut β dengan α atau subtitusi β = α. Rumus untuk Tan 2 α.

cos α. α sudut lancip. 13 2. 4. sudut α dan β disebut sudut kembar 2. Dalam menentukan rumus-rumus trigonometri sudut 2α . maka nilai sec α cosecβ = … . Jika diketahui cos α= o 2 tan α o = 1 − tan 2 α o 5 . sin 2 α cos 2 α o o = 2 sin α o cos α = cos 2 α o − sin 2 α o o o cos 2 α = 2 cos 2 α o −1 cos 2α o = 1 − 2 sin 2 α o tan 2 α C. Jika cos (α-30)o = sin αo. maka nilai cos 2α = … . Latihan 1.5-34 Trigonometri Catatan: 1. maka nilai tan αo = … . 4 2 3. Dalam hal demikian. Jika sin (α+β)= 3 1 dan sin (α-β) = . dan tan α 5. kita mengganti sudut β = α. Jika α= 75o. . Rumus-rumus trigonometri sudut rangkap juga berlaku untuk sudutsudut yang dinyatakan dalam derajat. tentukan nilai sin α . Nilai cosec π 12 adalah … .

Pembuktian rumus sinus. 2 8. maka tan β tan α = … . 2. 2 2. cos α sin β = D.Trigonometri 5-35 6.β)) 2 b. Dengan memanfaatkan rumus sinus sudut rangkap. 2 7.sin (α . E. dan tan untuk sudut 1 θ. tan( α ± β ) = tan α ± tan β 1 m tan α tan β . Rangkuman Untuk semarang dua sudut α dan β berlaku: 1. Buktikan bahwa untuk sebarang sudut α dan β berlaku: a. cos (α ± β) = cos α cos β m sin α sin β sin (α ± β) = sin α cos β ± cos α sin β 3.β)) 2 1 (sin (α + β). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk materi Rumus Trigonometri sudut rangkap. dapatkan rumus sin 1 α. Jika diketahui cos (α+β) = 1 cos (α-β). sin α cos β = 1 (sin (α + β)+ sin (α . cosinus. Lembar Kegiatan Dibentuk kelompok diskusi untuk membahas tentang: 1.

maka nilai cosec α secβ = … . 4 3 c. Jika sin (α+β)= a. 1 1 a. 4 5 3. 1 ( 2 − 3) 4 1 ( 2 + 3) 2 1 ( 2 + 6) 2 6. α sudut lancip. 2 d. 169 d. 5 4 8 5 3 1 dan sin (α-β) = . maka nilai sec αo = … . maka tan α tan β = … . Jika diketahui sec α= a. 1 a. d. c. 13 24 12 13 13 . 3 d. Jika cos (α-30)o = sin αo. 1 2 c. 1 5. 12 1 a. c. 2 b. 1 2 d. 124 169 2. 2 + 4. b. π b. Jika diketahui 2 cos (α+β) = cos (α-β). b. a.5-36 Trigonometri F. 1 . 4 2 5 b. 1 + 3 c. maka nilai sin 2α = … . 5 120 b. Nilai cos 3 3 3 adalah … . ( 2 + 6 ) 4 c. Nilai tan 15o adalah … . Tes Formatif 2 Tes obyektif 1. 8 d.

Buktikan bahwa cot 2α + tan α = cosec 2α 3. 5 +1 4 3 +1 4 b.28 maka nilai tan a. 0 d. -1 c. 2 10. ± d. ± c. α 2 adalah …. 1 b. Buktikan bahwa cot (A + B) = 3 sin22α. d. 5 −1 4 3 −1 4 9.. Jika cos α = 0. Nilai sin 18o adalah a. Bentuk sederhana dari cos 2α cos α + sin 2α sin α adalah….Trigonometri 5-37 7. a. Buktikan bahwa cos6α + sin6α = 1 4.. 4 cot A cot B − 1 . c.. b. sin 2α Tes Uraian 2. tan α b. 1 3 4 1 2 1 4 8. sin α d. cos α c. a. cot B + cot A . Cos (45o – A) – Sin (45o + A) = …….

c 5. a 7. 3. b 6. b 10.5-38 Trigonometri KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1 Tes Obyektif 1. c Tes Uraian 1. a 8. b 2. b 9. Petunjuk: Gunakan aturan sinus. a 3. d 4. 2. . Petunjuk: Gunakan aturan cosinus. Petunjuk: Gunakan aturan luas segitiga.

dan selanjutnya gunakan identitas trigonometri. c 6. 2. b 7. b 2. Petunjuk: Gunakan definisi Cotangen dan selanjutnya pembilang dan penyebut kedua ruas dibagi dengan sin A cos B. Petunjuk: Ruas Kiri dinyatakan dalam bentuk perbandingan dengan penyebut sin2α cosα. c 4. Petunjuk: Ruas Kiri dinyatakan sebagai perkalian 2 faktor. b 10. a Tes Uraian 1. salah satunya adalah faktor cos2α + sin2α. . c 3. 3. a 8. dan selanjutnya gunakan Rumus Cosinus selisih dua sudut. b 5. b 9.Trigonometri 5-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 2 Tes Obyektif 1.

: Sistem untuk menentukan satuan sudut yang menyatakan bahwa 1 radian adalah besar sudut dalam suatu lingkaran yang memiliki panjang busur di hadapan sudut tersebut sama dengan panjang jari-jari lingkaran tersebut. yang setiap bagiannya disebut sudut 1 grad. Radian Sentisimal .GLOSARIUM Seksagesimal : Sistem untuk menentukan satuan sudut dengan membagi satu putaran penuh menjadi 360 bagian yang sama besar. dinotasikan 1o. : Sistem untuk menentukan satuan sudut dengan membagi satu putaran penuh menjadi 400 bagian yang sama besar. dinotasikan 1g. yang setiap bagiannya disebut sudut 1 derajat.

(1958). Elementary Trigonometry. Elementary Trigonometry.DAFTAR PUSTAKA H. Ltd.S. Hall & S. (1947).R. (2004).V. London:G. Ltd.Durell & R. Setiawan.M. Bell and Sons. . C.Wright. Yogyakarta: P3G Matematika. London: Macmillan and Co. Pembelajaran Matematika Berorientasi Pakem. Knight.

BUKU AJAR ALJABAR .

BAB I PENDAHULUAN A. Menggunakan pemecahan Kompetensi Dasar konsep masalah : matriks. DESKRIPSI Buku ajar ini berisi sebagian kecil dari materi aljabar yaitu Matriks dan Determinan. vektor. Standar Kompetensi : dengan sistem persamaan 1.1 Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistem persamaan campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel 1. Program Linear pada matematika terapan digunakan untuk menyelesaikan masalah optimasi.dan Transformasi dalam 1. Menyelesaikan masalah program linear 3. Sistem Persamaan Linear. Kompetensi yang akan dicapai setelah mempelajari buku ajar ini adalah sebagai berikut. Materi ini mulai dikaji di tingkat SMA dalam bentuk sederhana kemudian dikembangkan di tingkat lanjut. Matriks dan Determinan digunakan pada Geometri Transformasi juga pada Analisis dan Statistika.2 Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear . Secara geometris penyelesaian Sistem Persamaan Linear dua variable dapat digunakan untuk menentukan titik potong dua kurva. Menyelesaikan masalah yang berkaitan linear dan pertidaksamaan satu variabel 2. dan program Linear.

PRASYARAT Tidak ada C.9 Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.6 model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya 1. PETUNJUK BELAJAR Untuk mempelajari materi ini dapat ditempuh langkah-langkah berikut : 1 2 Pengertian dan definisi konsep-konsep harus dipahami dengan baik Algoritma untuk menyelesaikan suatu masalah harus dikuasai dengan baik 3 Latihan soal harus dilakukan dengan sungguh-sungguh. B.1 Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistem persamaan campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel .3 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dan penafsirannya 1.5 Merancang model matematika dari masalah program linier 1. D.7 Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain 1.8 Menentukan determinan dan invers matriks ordo 3 1.6-2 Aljabar   1.4 Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel 1. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Kompetensi Dasar : 1.

2 Menentukan determinan dan invers matriks ordo 3 2. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel 2. Mengidentifikasi persamaan linear 4.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya Indikator yang diharapkan dikuasai peserta pelatihan setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar ini adalah : 1.  Aljabar 6-3 1. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 5. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 6.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang dengan sistem persamaan linear danpenafsirannya 2.1 Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel 3.1 Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain 2. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel 3. Mengidentifikasi persamaan linear masalah yang berhubungan dengan sistem masalah yang berhubungan dengan sistem . 3.3 Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.2 Merancang model matematika dari masalah program linier 3.2 Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear berkaitan 1.

Melakukan operasi aljabar atas dua matriks 14. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers 22. Mengenal matriks persegi 13. 10. Menentukan determinan matriks ordo 3 17. Menentukan invers dari matriks ordo 3 18. Menafsirkan hasil penyelesaian masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear 21. Mengenal invers matriks persegi 16. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear 19. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 8. Mengenal masalah yang merupakan program linear . Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 9. Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh 15. 20. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 11. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers.6-4 Aljabar   7. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel 12.

Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 32. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 34. Menafsirkan solusi dari masalah program linear 28. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 29. Mengenal masalah yang merupakan program linear 31. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 35. Menggambar daerah fisibel dari program linear 25. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel 30.  Aljabar 6-5 23. Menggambar daerah fisibel dari program linear 33. Menafsirkan solusi dari masalah program linear . Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 24. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 27. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 26.

Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 6. Mengidentifikasi persamaan linear 4. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar 1. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear masalah yang berhubungan dengan sistem masalah yang berhubungan dengan sistem berkaitan dengan . Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistempersamaan campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel 2. Mengidentifikasi persamaan linear 7. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 8. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel 2. Merancang model matematika dari masalah yang sistem persamaan linear 3. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dan penafsirannya Indikator 1.BAB II SISTEM PERSAMAAN LINEAR A. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 5. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel 3.

….2.Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel B. cp) dikatakan penyelesaian SPL (*) jika Selanjutnya disini hanya dibicarakan SPL dengan 2 variabel dan 3 variabel. . x2 .n dan j=1.  Aljabar 6-7 9. 10.2. Uraian Materi Sistem Persamaan Linier Definisi Persamaan linier dengan n variabel adalah persamaan yang berbentuk a1x1 + a2x2+ … + anxn = b dengan a1 .p. c2. Sistem persamaan linier (SPL) yang terdiri atas n persamaan dengan p variabel x1 . …. Menafsirkan hasil penyelesaian masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear. b bilangan-bilangan riil.… . Urutan bilangan-bilangan (c1. an . a2 . xp berbentuk (*) dengan aij dan bj bilangan-bilangan riil untuk setiap i= 1. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 11.…. ….

6-8 Aljabar   Metoda dasar untuk menyelesaikan SPL adalah mengubah SPL yang diketahui menjadi SPL baru yang mempunyai himpunan penyelesaian sama tetapi lebih mudah menyelesaikannya. 1. sehingga diperoleh SPL dengan 2 variabel . Cara menyelesaikan SPL 1. Substitusi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan substitusi a. Menukar dua persamaan 3. Eliminasi variabel (jika perlu) sehingga diperoleh SPL dengan dua variabel b. SPL baru ini umumnya diperoleh dengan sederet langkah menggunakan ketiga jenis operasi berikut untuk mengeliminasi variabel-variabel secara sistematis. Dapatkan nilai variabel yang lain berdasarkan langkah 1 dan 2 di atas. 2. Menambah kelipatan dari satu persamaan pada persamaan yang lain. Mengalikan sebuah persamaan dengan bilangan riil tak-nol 2. Substitusikan variabel yang diperoleh pada langkah 1 ke dalam persamaan yang lain. Eliminasi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan eliminasi a. Nyatakan salah satu variabel pada sebuah persamaan dalamvariabel yang lain b. Selesaikan SPLdengan dua variabel yang diperoleh pada langkah 1 c.

00. Berarti x = 3. 3.000.250. Harga sebuah buku dan sebatang pensil adalah … .  Aljabar 6-9 c.y = 4 + 3x +0=9. Jadi x = 3. Nilai x yang memenuhi sistem persamaan tersebut adalah … Penyelesaian. Dua buah buku dan tiga batang pensil harganya Rp5.00. Besar koefisien sama dan jenis berbeda berarti langsung ditambahkan saja. Diketahui dua persamaan linear x+y = 5 dan 2x – y = 4. 2. Metode Eliminasi Menentukan nilai x berarti mengeliminasi y. Gabungan eliminasi dan substitusi Contoh Soal 1. Lakukan langkah 1 dan 2 untuk SPL dengan 2 variabel yang diperoleh pada langkah 2. x+y=5 2x. Lima buah buku dan dua batang pensil harganya Rp9. Metode substitusi x+y = 5 ↔ y = 5-x Substitusikan y ke persamaan 2x – y = 4 sehingga menjadi 2x-(5-x)=4 ↔ 3x = 9.

500 (2) x3 : 15x + 6y =27.250. Tentukan himpunan penyelesaian SPL ⎨ ⎩3x + 4 y = 9 ⎧ x − 3 y + 7 z = 39 ⎪ 2.000 …. dan Rp140.500) + 3y = 5.000.500 + 750 = 2.250. Tentukan himpunan penyelesaian SPL ⎨ x + 2 y − z = − 8 ⎪ x − 8 y + 4 z = 42 ⎩ 3. Latihan ⎧2 x + 5 y = 6 1. (1) 5x + 2y = 9. Jika uang lelah Rp220. Jadi harga sebuah buku dan sebatang pensil adalah Rp2.00 diberikan kepada 4 orang tukang kebun dan 2 orang pembersih ruangan.000.250 ….500 Jadi x = 1..500 Substitusi x pada (1) : 2(1.(2) Eliminasi y (1) x2 : 4x + 6y = 10.000 -11x + 0 = -16.250 Jadi y = 750 Berarti x + y = 1.6-10 Aljabar   Penyelesaian Misal harga sebuah buku adalah x dan harga sebuah pensil adalah y..00 C.00 diberikan kepada 3 orang tukang kebun dan seorang pembersih . Model matematik 2x + 3y = 5.

1. Menambah kelipatan dari satu persamaan pada persamaan yang lain. (Mat Dasar UMPTN 1995) 7. Lima tahun yang akan datang umur ayah dan ibu masingmasing … 6.  Aljabar 6-11 ruangan. (Mat Dasar UMPTN 1991) D. Eliminasi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan eliminasi a. Jika garis lurus 3x – 4y = 1 . Mengalikan sebuah persamaan dengan bilangan riil tak-nol 2. Sekarang umur ayah adalah tujuh per enam dari umur ibu.dan –x + 2y = k berpotongan di satu titik maka k = … 8. (Mat Dasar UMPTN 1993) 5.maka masing-masing tukang kebun dan tenaga pembersih ruangan berturut-turut menerima uang lelah sebesar … 4. Cara menyelesaikan SPL 1. Enam tahun yang lalu jumlah umur ayah dan ibu adalah sebelas kali selisihnya. Eliminasi variabel (jika perlu) sehingga diperoleh SPL dengan dua variable . 2x.3y = -1. Rangkuman Jenis operasi berikut untuk mengeliminasi variabel-variabel secara sistematis. Menukar dua persamaan 3.

sehingga diperoleh SPL dengan 2 variabel c. Nyatakan salah satu variabel pada sebuah persamaan dalam variabel yang lain b. Substitusi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan substitusi a. Himpunan penyelesaian dari sistem persamaan ⎨2 p − q + 2r = 12 ⎪ 2 p + 2q − r =18 ⎩ adalah {(p. (A) 3:2:1 (B) 2:3:5 (C) 1:2:4 (D) 3:4:5 ⎧ x + z =3 ⎪ 2. Jika (a.r)} dengan p:q:r = . Dapatkan nilai variabel yang lain berdasarkan langkah 1 dan 2 di atas.c) penyelesaian sistem persamaan ⎨2 y − z = 1 ⎪ x − y =1 ⎩ maka a + b + c = .b. Substitusikan variabel yang diperoleh pada langkah 1 ke dalam persamaan yang lain. .6-12 Aljabar   b. Lakukan langkah 1 dan 2 untuk SPL dengan 2 variabel yang diperoleh pada langkah 2.. E. 2.. Tes Formatif 1 Pilihlah satu jawaban yang benar ! ⎧ p + q + r = 12 ⎪ 1..q. Selesaikan SPL dengan dua variabel yang diperoleh pada langkah 1 c..

. Jika pada suatu hari jumlah kerja kedua mesin tersebut 10jam dan menghasilkan 34 rim. maka lamanya mesin dengan kapasitas 4 rim/jam bekerja adalah . maka nilai pecahan tersebut menjadi 1 dan jika penyebutnya dikurangi 4 1 5 maka nilai pecahan tersebut menjadi . Jumlah nilai pembilang dan 5 penyebut pecahan tersebut adalah . Sebuah bilangan berupa pecahan. (A)5 (B) 4 (C) 9 (D) 7 . Suatu kios fotocopi mempunyai dua buah mesin... Nilai x yang memenuhi sistem persamaan linear ⎨ 2 y + z = 8 adalah ⎪3 x + y + z = − 3 ⎩ (A) 4 (B) 3 (C) 2 (D) -3 Jika pembilangnya ditambah 2.. masing-masing berkapasitas 4 rim/jam dan 2 rim/jam..  Aljabar 6-13 (A) 3 (B) 4 (C)6 (D) 8 ⎧5 4 ⎪ x + y = 13 ⎪ 3. Himpunan penyelesaian sistem persamaan ⎨ adalah {(a. (A) 8 (B) 2 (C) 8 15 (D) 6 15 ⎧ 2x − y = − 8 ⎪ 4. (A) 16 (B) 18 (C) 20 (D) 23 6.b)}. jam.. 3 2 ⎪ − = 21 ⎪x y ⎩ Nilai a – b = . 5.

Umur ayah sekarang adalah . Harga 2 kg mangga.500. dan 2 kg anggur adalah Rp90.6-14 Aljabar   7.000.00 (D)Rp30..000. 2kg jeruk.00 dan harga 1 kg mangga. 2 kg jeruk.00 dan Rp30. dan 3 kg anggur Rp130.000.00 diberikan kepada 4 orang tukang kebun dan 2 orang pembersih ruangan dan Rp140. 2kg jeruk.000.00 dan Rp50.00 (B)Rp7. tahun.00 10.00 Kerjakan soal-soal berikut ! . (A) Rp5.. dan Jodi panen jeruk..000. Empat tahun yang akan datang 2 kali umur ayah sama dengan 5 kali umur Budi ditambah 9 tahun. maka masingmasing tukang kebun dan pembersih ruangan berturut-turut menerima uang lelah sebesar . Jika jumlah hasil panen dari ketiga kebun itu 195 kg. Jika uang lelah Rp220. Bayu.000.000.00 (C)Rp40.00 maka harga 1 kg jeruk adalah .000.000. (A)39 (B) 43 (C) 49 (D) 54 8.000.00.00 dan Rp30..000.000..kg (A) 55 (B) 65 (C) 75 (D) 85 9.000..000. maka hasil panen Andi adalah .00 (C)Rp10. dan 1 kg anggur adalah Rp70. Jika harga 2kg mangga..000. Tujuh tahun yang lalu umur ayah sama dengan 6 kali umur Budi. Hasil kebun Jodi 10kg lebih sedikit dari hasilkebun Andi dan lebih banyak 10 kg dari hasil kebun Bayu.000. Pada suatu hari Andi.00 (D)Rp12..00 diberikan kepada 3 orang tukang kebun dan seorang pembersih ruangan.00 (B) Rp50. (A) Rp50.00 dan Rp10.

Berapakah uang Amir ? 2 .00. Selisih uang Budi dan Doni adalah Rp5.00 lebih banyak dibandingkan uang Budi. Budi.000. Uang Amir Rp20. ⎪2 x + y + 3 z = − 5 ⎩ 2. Jika jumlah dari kebalikan setiap bilangan tersebut adalah terbesar dan terkecil ! 3. Jumlah dua bilangan positif adalah 32.000.000. Tentukan nilai z yang memenuhi sistem persamaan ⎧ x + y + z =3 ⎪ ⎨ 3 y − z = 21 . ditambah dua kali uang Doni. tentukan selisih dari bilangan 15 . Jumlah uang Amir.00. dan Doni adalah Rp100.  Aljabar 6-15 1.

6-16 Aljabar   .

Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh 4. Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain 2. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers. Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel. Melakukan operasi aljabar atas dua matriks 3.BAB III MATRIKS DAN DETERMINAN A. Indikator : 1. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear 8. Menentukan determinan matriks ordo 3 6. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear . Menentukan invers dari matriks ordo 3 7. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar 1. Menentukan determinan dan invers matriks ordo 3 3. Mengenal matriks persegi 2. 9. Mengenal invers matriks persegi 5.

6-18 Aljabar   10. a1n ⎞ ⎟ . Macam-macam Matriks Secara umum.. Komponen-komponen kolom kesatu matriks A adalah 1. Komponen baris ke satu kolom ke tiga adalah 0. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers B.2. dan komponen-komponen baris ke dua matriks A adalah 3..1. matriks A yang berukuran m x n ditulis sebagai berikut ⎛ a11 ⎜ ⎜ a 21 ⎜ ⎜ ⎜a ⎝ m1 a12 a 22 am2 . Uraian Materi Pengertian dan Macam-macam Matriks Definisi Matriks adalah susunan persegi panjang dari bilangan-bilangan dalam bentuk baris dan kolom. ⎟ . Ukuran (ordo) matriks ditentukan oleh banyaknya baris dan kolom. a mn ⎟ ⎠ A= .. Contoh..4. ⎛ 1 2 0⎞ A= ⎜ ⎜ − 3 1 4⎟ ⎟ ⎝ ⎠ Matriks A berukuran 2 x 3.Komponen-komponen baris ke satu matriks A adalah 1. Bilangan-bilangan tersebut disebut entri atau komponen matriks.0.-3... a 2 n ⎟ ⎟ ...

Matriks A disebut matriks segitiga bawah jika aj = 0 untuk setiap i 4. 2. . j. Matriks A disebut matriks baris jika matriks A hanya mempunyai sebuah baris. Matriks A disebut matriks kolom jika matriks A hanya mempunyai sebuah kolom. … . Matriks Adisebut matriks diagonal jika aij = 0 untuk setiap i j. A = B jika aij = bij untuk setiap I = 1. Definisi Dua buah matriks dikatakan sama jika ukurannya sama dan komponenkomponen yang bersesuaian sama. 2. Matriks A disebut matriks nol jika semua komponen matriks A adalah 0. a12. 7. 8.  Aljabar 6-19 1. 5. …p dan j= 1. j. 9. Matriks A disebut matriks identitas jika A matriks diagonal dengan semua komponen diagonal utama adalah 1.Matriks A disebut matriks segitiga atas jika aij = 0 untuk setiap i 3. 2. anndisebut komponen diagonal utama. Komponen-komponen a11. Contoh A = (aij)pxq dan B = (bij)pxq.Matriks A disebut matriks persegi jika m= n. … q. Matriks Adisebut matriks skalar jika A matriks diagonal dengan semua komponen diagonal utamanya sama. 6.

2. 1. ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ Definisi Jika matriks A = (aij)pxq maka transpose A. didefinisikan sebagai matriks berukuran qxp yang baris ke-i dari At merupakan kolom ke-i dari A dan kolom ke-j dari At merupakan baris ke-j dari matriks A. c =-7. ditulis A + B. A dan C suatu matriks yang dapat dikalikan dan k bilangan riil. Matriks yang ukurannya tidak sama tidak dapat dijumlahkan. (At)t = A (A+B)t = At + Bt (kA)t = kAt (AC)t = CtAt. 4. d= 9. didefinisikan sebagai A+B=( aij + bij) pxq. Contoh ⎛ 2 5⎞ t Jika matriks P = ⎜ ⎜ − 7 9 ⎟ maka P = ⎟ ⎝ ⎠ Operasi Matriks Definisi Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)pxq maka jumlah A dan B. b =5. Sifat-sifat Misalkan A dan B suatu matriks yang dapat dijumlahkan. 3. ditulis At.6-20 Aljabar   ⎛ 2 5⎞ ⎛a b ⎞ Jika ⎜ ⎜ − 7 9 ⎟ = ⎜ c d ⎟ maka a = 2. Contoh ⎛2 − 7⎞ ⎜ ⎜5 9 ⎟ ⎟ ⎝ ⎠ .

A + (B + C) = (A + B) + C 3. C matriks-matriks yang dapat dijumlahkan. B. Sifat-sifat Misalkan A. Definisi Jika A = (aij)pxq dan α suatu bilangan riil maka hasilkali A dan α. didefinisikan sebagai α A=( αaij) pxq. 1. 1. β bilangan riil.Untuk setiap matriks A = (aij)pxq terdapat matriks –A = (-aij)pxq sehingga A + (-A) = (-A)+A= 0.A + B = B + A 2. C = ⎟ ⎝ ⎠ x⎞ ⎛ 2 ⎜ ⎜ y − 3 0 ⎟ . Sifat-sifat Misalkan A. α. ⎟ =⎜ C+D= ⎜ ⎜ y +1 3 ⎟ ⎜ y +1 3 ⎟ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ Matriks A dan C di atas tidak dapat dijumlahkan karena ukurannya tidak sama. α (A+B) = αA + αB .Terdapat matriks 0 yang semua komponennya nol sehingga A + 0 = 0 + A = A untuk setiap matriks A 4. B = ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ 7 − 3 0⎞ ⎜ ⎜ − 2 8 9⎟ .  Aljabar 6-21 ⎛ 1 4 3⎞ A= ⎜ ⎜ 2 − 1 5⎟ . B matriks yang ukurannya sama. ditulis αA. D= ⎟ ⎝ ⎠ ⎛1 ⎜ ⎜4 ⎝ p⎞ ⎟ 3⎟ ⎠ ⎛1 + 7 4 − 3 3 + 0⎞ ⎛8 1 3 ⎞ A+B= ⎜ ⎜ 2 − 2 − 1 + 8 5 + 9 ⎟ = ⎜ 0 7 14 ⎟ ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ x + p⎞ ⎛ 2 +1 x + p⎞ ⎛ 3 ⎟.

ditulis AB. 4.6-22 Aljabar   2. A(BC) = (AB)C 2. C matriks-matriks yang dapat dikalikan. (B+C)A= BA + CA Invers Matriks Berukuran 2x2 ⎛1 0⎞ Matriks I = ⎜ ⎜ 0 1 ⎟ disebut matriks identitas berukuran 2x2. Definisi Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)qxr maka hasilkali A dan B. (α + β) A = αA + βA (α β)A = α (βA) α (AB) = (αA)B = A (αB). 1. didefinisikan sebagai matriks berukuran pxr yang komponen baris ke-i kolom ke-j dari AB adalah ∑a k =1 q ik bkj Jika banyaknya kolom matriks A tidak sama dengan banyaknya baris matriks B maka AB tidak terdefinisi. ⎟ ⎝ ⎠ . 3. B. Sifat-sifat Misalkan A. ⎛a b ⎞ Misalkan A = ⎜ ⎜ c d ⎟ dan B = ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ p q⎞ ⎜ ⎜ r s ⎟ dan AB = BA = I. A(B+C) = AB + AC 3. Jika P matriks ⎟ ⎝ ⎠ berukuran 2x2 maka PI = IP= P.

  Aljabar 6-23 ⎛ ap + br Karena AB = I maka ⎜ ⎜ cp + dr ⎝ ⎧ ap + br = 1 dan 1. ⎨ ⎩cp + dr = 0 aq + bs ⎞ ⎟= cq + ds ⎟ ⎠ ⎛1 0⎞ ⎜ ⎜ 0 1 ⎟ sehingga diperoleh ⎟ ⎝ ⎠ ⎧aq + bs = 0 2. 2. ⎨ ⎩ cq + ds = 1 Dengan memandang 1 sebagai SPL dengan variabel p dan r diperoleh penyelesaian p= d −c dan r = ad − bc ad − bc Selanjutnya dengan memandang 2 sebagai SPL dengan variabel q dan s diperoleh penyelesaian q= −b a dan s = ad − bc ad − bc −b ⎞ ⎟ 1 ad − bc ⎟ = a ⎟ ad − bc ⎟ ad − bc ⎠ d ⎛ ⎜ Akibatnya B = ⎜ ad − bc ⎜ −c ⎜ ⎝ ada − bc ⎛ d − b⎞ ⎜ ⎜− c a ⎟ ⎟ ⎝ ⎠ Jadi agar ada matriks B yang memenuhi AB = BA = I maka ad.…. Contoh . 3. DETERMINAN Definisi 0. Jika ad-bc = 0 maka matriks A tidak mempunyai invers. n} adalah susunan bilangan-bilangan bulat ini menurut suatu aturan tanpa menghilangkan atau mengulangi bilangan-bilangan tersebut.bc Matriks B disebut invers A. Permutasi himpunan bilangan-bilangan bulat {1. ditulis A-1.

….2).2) adalah 5 + 0 + 1+ 3 + 1 + 1 = 11 karena 1. j2.1. 5.3. (2. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 6 dan mengikuti 6 adalah 1.7.1). (3.6-24 Aljabar   Permutasi dari {1. 4.1. Mencari banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil dari j2 dan mengikuti j2 dalam permutasi tersebut.1). 3. jn) dapat diperoleh melalui: 1. 2. Dan seterusnya hingga jn-1. (2.2.1. (3. j2. Mencari banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil dari j1 dan mengikuti j1 dalam permutasi tersebut.3.2).3. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 1 dan mengikuti 1 adalah tidak ada sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 1 dan mengikuti 1 adalah 0 .5.4.2.3. 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 6 dan mengikuti 6 adalah 5 2. Banyaknya bilangan-bilangan tersebut sama dengan banyaknya inversi seluruhnya dalam permutasi tersebut. Banyaknya inversi pada sebuah permutasi (j1. (1. …. Contoh Banyaknya inversi pada permutasi (6.3). jn) jika sebuah bilangan bulat yang lebih besar mendahului bilangan bulat yang lebih kecil. Sebuah inversi dikatakan terjadi pada suatu permutasi (j1. 2.3} adalah (1.3).

Bilangan bulat yang lebih kecil dari 7 dan mengikuti 7 adalah 4.4. Sebuah permutasi dikatakan permutasi ganjil jika banyaknya inversi seluruhnya adalah bilangan bulat ganjil.1. 5. Permutasi (7. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 3 dan mengikuti 3 adalah 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 3 dan mengikuti 3 adalah 1 4. 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 4 dan mengikuti 4 .5. Hasilkali elementer dari A adalah setiap hasilkali n komponen dari A. Contoh Permutasi (6.5.7.4.2. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 5 dan mengikuti 5 adalah 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 5 dan mengikuti 5 adalah 1 Sebuah permutasi dikatakan permutasi genap jika banyaknya inversi seluruhnya adalah bilangan bulat genap.3.3) merupakan permutasi genap. 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 7 dan mengikuti 7 adalah 3 5.1.6.  Aljabar 6-25 3. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 4 dan mengikuti 4 adalah adalah 1 6.yang tidak boleh berasal dari baris maupun kolom yang sama. Definisi Misalkan A = (aij)nxn.2) merupakan permutasi ganjil.

. Jadi hasilkali elementer dari B adalah b11 b22b33 . Jadi hasilkali elementer dari A adalah a11 a22 dan a12 a21. Sebuah hasilkali elementer dari A berbentuk a1_ a2_ karena n = 2 dan setiap faktor berasal dari baris yang berbeda. Determinan A.1. a jn dikalikan dengan +1 atau -1. Sifat-sifat Misalkan A = (aij) matriks berukuran nxn. j2 . ditulis det(A) atau |A| . j2 . Contoh. … . Definisi Misalkan A matriks persegi. b13 b21 b32 .2. Definisi Hasilkali elementer bertanda dari matriks A adalah hasilkali elementer a j1 a j 2 . b11 b23 b32 .jn) permutasi ganjil.jn) permutasi genap dan dikalikan -1 jika (j1 ..2 atau 2.3}.. b12 b23 b31 . Hasilkali elementer b13 b21 b32 bertanda positif. Sebuah hasilkali elementer dari B berbentuk b1_ b2_ b3_ dan nomor kolo merupakan permutasi dari {1. … . Misalkan B = (bij)3x3. didefinisikan sebagai jumlah semua hasilkali elementer bertanda dari A. b13 b22 b31. b12 b21 b33 . karena tidak ada faktor yang berasal dari kolom yang sama maka nomor kolom haruslah 1. Hasilkali elementer b11 b23 b32 bertanda negatif.6-26 Aljabar   Contoh Misalkan A = (aij)2x2. Dikalikan +1 jika (j1 . Selanjutnya.

Jika A matriks segitiga maka det(A) = a11a22a33 … ann. 5. Det(A) = det(At). ditulis adj(A). Jika B matriks yang diperoleh dari A dengan baris ke I dari B sama dengan k kali baris ke i dari A maka det(B) = k det(A). 3. Jika C suatu matriks nxn maka det(AC) = det(A)det(C). 4. Jika B matriks yang diperoleh dari A dengan menukar dua baris A yang berurutan maka det(B) = -det(A). Jika A matriks yang mempunyai invers maka det(A-1) = 1 det( A) Definisi Misalkan A = (aij) matriks berukuran nxn.ditulis Mij. A matriks persegi yang mempunyai invers jika dan hanya jika det(A) ≠ 0. 6. 8. didefinisikan sebagai determinan sub matriks A setelah baris ke-i dan kolom ke-j dihilangkan. Minor aij . Jika A memuat baris nol maka det(A) = 0 2. 9. disebut kofaktor aij. Matriks (Cij)t disebut adjoin dari A. ditulis Cij. 7. Jika B matriks yang diperoleh dari A dengan baris ke i dari B sama dengan baris ke i dari A ditambah k kali baris ke j dari A maka det(B) = det(A). Matriks (Cij) berukuran nxn disebut matriks kofaktor dari A. Bilangan (-1)i+j Mij . Sifat-sifat .  Aljabar 6-27 1.

Latihan 1.3.D= ⎜ 3 ⎟ . b.dengan det(A) ≠ 0 maka SPL tersebut mempunyai penyelesaian tunggal yaitu Xi = det( Ai ) untuk setiap i = 1. C. C = ⎜4 5 ⎟ ⎝ ⎠ 6 5 ⎞ ⎛ 2 ⎜ ⎟ F = ⎜− 4 − 3 1 ⎟ . B = ⎜ 0 − 3 ⎟ . Jika A matriks yang mempunyai invers maka A-1 = 2. yaitu det(A)= a1j C1j + a2j C2j + … + anj Cnj atau det(A) = ai1 Ci1 + ai2 Ci2 + … + ain Cin. Jika A matriks persegi maka det(A) sama dengan jumlah dari hasilkali komponen-komponen pada satu baris (atau kolom) dengan kofaktorkofaktornya.….6-28 Aljabar   1. Diketahui matriks-matriks berikut ⎛ − 8⎞ ⎜ ⎟ ⎛ −1 2 6⎞ ⎜ ⎟ .2. adj(A). Kaidah Cramer Jika AX = B adalah SPL yang terdiri dari n persamaan dan n variable.n dan Ai adalah matriks det( A) A dengan kolom ke-i diganti dengan B. Tentukan ukuran tiap matriks di atas ! Tentukan transpose tiap matriks di atas ! . G = ⎜ 0 0 − 8⎟ ⎝ ⎠ ⎛3 0 ⎞ ⎜ ⎜ 4 − 5⎟ ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ ⎜2 0 ⎜0 0 ⎜ ⎜0 0 ⎝ ⎞ 0 ⎟ 0 ⎟ −1⎟ ⎟ 2 ⎠ a. E= ⎜ 0 5 4⎟ ⎝ ⎠ ⎜ 6 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛2 1 ⎞ ⎜ ⎟ A = (3 4 -2 0).

⎜ ⎜ x − y ⎟ = ⎜ − 2⎟ ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ 3 ⎞ ⎛ 3 3⎞ ⎛ 2x − 1 c. ⎜ ⎜ x − y 0⎟ ⎜12 0 ⎟ ⎟ ⎝ ⎝ ⎠ ⎠ ⎛ x2 e.segitiga bawah. iv.kolom.persegi.Tentukan matriks B berordo 2x1 sehingga (A-xI)B = 0! . ⎜ 2 ⎟ 3 − y⎠ ⎝ 4 ⎛ 2 4⎞ 3. (3x 4y) = (-9 20) ⎛ 2 x + 3 y ⎞ ⎛ 16 ⎞ b. v. i. ⎜ 3 ⎜y ⎝ 8⎞ x3 ⎞ ⎛ 4 ⎟ =⎜ ⎜ − 64 16 ⎟ ⎟ 2⎟ y ⎠ ⎝ ⎠ ⎛ 1 ⎞ ⎜1 − x − 1 ⎟ .Misalkan matriks A = ⎜ ⎟ ⎜ − 3 2⎟ ⎠ ⎝ a.segitiga atas.  Aljabar 6-29 c.diagonal 2. Diketahui A = ⎜ ⎜ − 1 6 ⎟ dan B = ⎟ ⎝ ⎠ Jika Bt = A tentukan nilai x dan y ! ⎛ − 6 5⎞ 4. vi. ⎜ ⎜ x − y 2 − 3 y ⎟ = ⎜ − 1 − 1⎟ ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎛ x + 2y 1⎞ ⎛ 6 1⎞ ⎟ = ⎜ d. iii. Tentukan nilai x dan y pada kesamaan matriks berikut a.Tentukan nilai x agar matriks (A – xI) tidak mempunyai invers! b. Manakah diantara matriks di atas yang merupakan matriks ii.baris .

Jika P dan Q adalah matriks berordo 2x2 yang memenuhi ⎛ 1 0 ⎞ -1 PQ = ⎜ ⎟ ⎜ 0 2 ⎟ .6-30 Aljabar   ⎛ 1 ⎜ ⎜ 1 5. Tentukan invers A jika A = ⎜ 1 6 3⎟ ! ⎜2 − 4 0 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ 3 2 − 1⎞ ⎜ ⎟ 7. Q adalah … ⎠ ⎝ (Mat Dasar SPMB 2004) D. Tentukan penyelesaian SPL AX = B jika A = ⎜ 1 6 3 ⎟ dan ⎜2 − 4 0 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ − 1⎞ ⎜ ⎟ B= ⎜ 2⎟ ! ⎜ 3⎟ ⎝ ⎠ 8..Jika matriks-matriks berikut memenuhi hubungan ⎛ 1 ⎞ ⎛ 3 ⎞ ⎛ 2⎞ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ − 2 ⎟ = a ⎜ 0 ⎟ + b ⎜ − 1⎟ maka k = . Hitung det(A) jika A = ⎜ −2 ⎜ ⎜−3 ⎝ 2 0 3 0 0 1 0 0 1⎞ ⎟ 0⎟ 1⎟ ⎟ 1⎟ ⎠ ⎛ 3 2 − 1⎞ ⎜ ⎟ 6. ⎜ k ⎟ ⎜ − 2⎟ ⎜5⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ (Mat Dasar UMPTN 1991) 9.. Rangkuman .

Jika P ⎠ ⎝ matriks berukuran 2x2 maka PI = IP= P. ditulis At. didefinisikan sebagai α A=( αaij) pxq. ⎛1 0⎞ Matriks I = ⎜ ⎟ ⎜ 0 1 ⎟ disebut matriks identitas berukuran 2x2. Dua buah matriks dikatakan sama jika ukurannya sama dan komponen-komponen yang bersesuaian sama. Ukuran (ordo) matriks ditentukan oleh banyaknya baris dan kolom. didefinisikan sebagai matriks berukuran pxr yang komponen baris ke-i kolom ke-j dari AB adalah ∑ a ik bkj . k =1 q Jika banyaknya kolom matriks A tidak sama dengan banyaknya baris matriks B maka AB tidak terdefinisi. ditulis αA. didefinisikan sebagai matriks berukuran qxp yang baris ke-i dari At merupakan kolom ke-i dari A dan kolom ke-j dari At merupakan baris ke-j dari matriks A. Bilangan-bilangan tersebut disebut entri atau komponen matriks. Jika A = (aij)pxq dan α suatu bilangan riil maka hasilkali A dan α.  Aljabar 6-31 Matriks adalah susunan persegi panjang dari bilangan-bilangan dalam bentuk baris dan kolom. Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)qxr maka hasilkali A dan B. Matriks yang ukurannya tidak sama tidak dapat dijumlahkan. Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)pxq maka jumlah A dan B. . Jika matriks A = (aij)pxq maka transpose A. ditulis A + B. didefinisikan sebagai A+B=( aij + bij) pxq. ditulis AB.

det( A) Jika AX = B adalah SPL yang terdiri dari n persamaan dan n variable. Jika ad-bc = 0 maka matriks A tidak mempunyai invers. Determinan A.dengan det(A) ≠ 0 maka SPL tersebut mempunyai penyelesaian tunggal yaitu Xi = det( Ai ) untuk setiap i = 1. Jika A matriks yang mempunyai invers maka A-1 = 1 adj(A).6-32 Aljabar   ⎛a b ⎞ Misalkan A = ⎜ ⎟ ⎜ c d ⎟ dan B = ⎠ ⎝ ⎛ p q⎞ ⎜ ⎟ ⎜ r s⎟.…. Jika A matriks persegi maka det(A) sama dengan jumlah dari hasilkali komponen-komponen pada satu baris (atau kolom) dengan kofaktorkofaktornya.2. ⎠ ⎝ 0. didefinisikan sebagai jumlah semua hasilkali elementer bertanda dari A.3. Misalkan A matriks persegi. yaitu det(A)= a1j C1j + a2j C2j + … + anj Cnj atau det(A) = ai1 Ci1 + ai2 Ci2 + … + ain Cin. ditulis det(A) atau |A| . Agar ada matriks B yang memenuhi AB = BA = I maka ad.n dan det( A) Ai adalah matriks A dengan kolom ke-i diganti dengan B. Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang benar ! .bc Matriks B disebut invers A. ditulis A-1. E.

Nilai c dari persamaan matriks ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ b 2 c ⎟ = ⎜ 2a 2 ab ⎟ adalah… ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ (A) 2 (B) 4 (C) 6 (D) 8 2. Nilai k yang memenuhi ⎠ ⎝ k det At = det A-1 adalah … . 3. Diketahui matriks A = ⎜ ⎟ ⎟ ⎜ 3 1 ⎟ dan I = ⎜ 0 1 ⎟ . Diketahui matriks A = ⎜ ⎟ ⎜ 4 3 ⎟ . r berturut-turut adalah … (A) -2. B = ⎜ r q −2 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛− p − 7 q⎞ ⎜ ⎟ ⎜−5 5 r⎟ . Matriks (A – kI) ⎜ ⎠ ⎠ ⎝ ⎝ adalah matriks singular untuk nilai k = … (A)-2 atau 5 (B) -5 atau 2 (C) 2 atau 5 (D) 3 atau 4 ⎛ 2 1⎞ 5. Diketahui persamaan matriks (C) 2. dan 2 (B) 2. q. dan 2 (D) -2. -3 dan2 1 ⎞ ⎛ −1 4⎞ ⎛ 4 − 5⎞ ⎛ 2 − 1⎞ ⎛ 2 p ⎜ ⎟ ⎟ ⎟⎜ ⎟ ⎜ − 2 3 ⎟ + ⎜ − 3 2 ⎟ = ⎜ − 4 3 ⎟ ⎜ 1 q + 1⎟ maka nilai p+q ⎜ ⎜ ⎠ ⎠ ⎠⎝ ⎠ ⎝ ⎝ ⎝ adalah … (A) -3 (B) -1 (C) 1 (D) 3 ⎛ 2 4⎞ ⎛1 0⎞ 4. -3. dan -2 3. ⎜−3 1 5 ⎟ ⎝ ⎠ Jika A + B = C maka nilai p. -4. C = ⎜ − 5 4 7⎟ ⎝ ⎠ ⎛− 2 − 5 6 ⎞ ⎜ ⎟ ⎜ −1 4 − 2⎟ .  Aljabar 6-33 ⎛ 5 a 3⎞ ⎛ 5 2 3 ⎞ 1. Diketahui matriks-matriks ⎛ 2 p 2 − 3q ⎞ ⎜ ⎟ A = ⎜ 4 −1 − 4 ⎟ .

Diketahui matriks ⎛ 2 − 1⎞ A= ⎜ ⎟ ⎜3 4 ⎟ . ⎠ ⎝ Nilai p yang memenuhi adalah … (A)-7 (B) -5 (C) 3 (D) 5 ⎛ 2k + 3 − 12 ⎞ ⎟ . Agar determinan ⎜ ⎠ ⎠ ⎝ ⎝ matriks P sama dengan dua kali determinan matriks O. Diketahui matriks A = ⎜ ⎜ 6 7 ⎟ ⎠ ⎝ 1 ⎞ ⎛ 1 ⎜ ⎟ ⎜ − 5 − 2 ⎟ dan ⎠ ⎝ ⎛ 5 11 ⎞ -1 C= ⎜ ⎟ ⎜ − 1 − 2 ⎟ .6-34 Aljabar   (A) 2 (B) 1 (C) 1 2 (D) 1 4 6. maka nilai x adalah … (A) -6 dan -2 (B) 6 dan -2 (C) 6 dan 2 (D) 3 dan -4 .Diketahui matriks P = ⎜ ⎟ ⎟ ⎜ 3 2 x ⎟ dan O = ⎜ − 3 x ⎟ . Nilai d = … ⎠ ⎝ (D) 4 7. Nilai k yang memenuhi A + B = C adalah … ⎠ ⎝ (A) 2 (B) 0 (C)-2 (D) -3 ⎛x 2 ⎞ ⎛ 4 3⎞ 9.B= 8. Diketahui matriks ⎛ 6 A= ⎜ ⎜− 7 ⎝ p⎞ ⎟ dan B = 6⎟ ⎠ ⎛ 2 3⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 1 2 ⎟ mempunyai determinan yang sama. B = ⎠ ⎝ (A) -3 (B) -2 ⎛ − 7 − 3⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 11 14 ⎟ X = ⎠ ⎝ (C) 2 ⎛a b ⎞ ⎜ ⎟ ⎜ c d ⎟ dan AX = B.

Hasilkali akar-akar persamaan 3x − 1 3 = 0 adalah … x +1 x + 2 ⎛ a 2 3⎞ ⎜ ⎟ 3. . Jika matriks A= ⎜ 1 a 4 ⎟ tidak mempunyai invers maka nilai a ⎜ a 2 5⎟ ⎝ ⎠ adalah … . B = ⎜ − 4 − 10 ⎟ dan A = xA + yB. Diketahui ⎜ ⎟ ⎟ ⎜ − 1 − 2 ⎟ .  Aljabar 6-35 3 ⎞ 12 ⎞ ⎛2 ⎛ 6 2 10.Bentuk kuadrat x2 + 5x – 6 dapat dinyatakan sebagai perkalian ⎛ x⎞ matriks (x 1)A ⎜ ⎟ maka matriks A adalah … ⎜1⎟ ⎝ ⎠ 2. Nilai xy ⎜ ⎠ ⎠ ⎝ ⎝ sama dengan … (A) -4 (B) -1 (C)2 (D) Kerjakan soal-soal berikut! 1.

Menafsirkan solusi dari masalah program linear 7. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 5. Merancang model matematika dari masalah program linear 3. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 11. Mengenal masalah yang merupakan program linear 10. Menggambar daerah fisibel dari program linear . Menyelesaikan model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya Indikator 1. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar 1. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 3. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel 9. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 8. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 6. Mengenal masalah yang merupakan program linear 2. Menggambar daerah fisibel dari program linear 4. Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel 2.BAB IV PROGRAM LINEAR A.

Penyelesaian. 1. Contoh. 2. 3.-4) dan B(5. Tentukan daerah yang merupakan himpunan penyelesaian pertidaksamaan 4x – 5y ≤ 20. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 14. Menafsirkan solusi dari masalah program linear B. Menggambar garis Memilih salah satu titik uji di atas atau di bawah garis Menentukan daerah penyelesaian. Untuk x = 0 diperoleh y = -4 sehingga didapat A(0. Titik A(0. Daerah penyelesaian pertidaksamaan linear dua variabel dapat ditentukan dengan langkah berikut 1.0) terletak pada garis dengan persamaan 4x -5y -20=0 . Pandang persamaan garis 4x -5y = 20 atau 4x -5y – 20 = 0. Untuk y = 0 diperoleh x = 5 sehingga didapat B(5. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 13.  Aljabar 6-37 12. Uraian Materi Pertidaksamaan Linear Dua Variabel Pertidaksamaan linear dua variabel berbentuk ax + by ≤c atau ax + by ≥ c atau ax +by ‹ c atau ax+by › c.0).-4).

0) terletak pada garis dengan persamaan 5x +3y -15=0 Uji titik (0. Untuk x = 0 diperoleh y = 2 sehingga didapat C(0.0) memenuhi 5x + 3y ≤15. Jadi daerah yang diarsir memenuhi 4x – 5y -20 ≤ 0.0) pada 5x + 3y -15 = 5(0) + 3(0) – 15 = -15 〈 0 Jadi daerah yang memuat titik (0. Pandang persamaan garis 5x + 3y = 15 atau 5x + 3y – 15 = 0. . y ≥ 0 Penyelesaian.5) dan B(3.0).‐4)  2.6-38 Aljabar   Uji titik (0. Pandang persamaan garis x + 3y = 6 atau x + 3y – 6 = 0. Tentukan daerah yang merupakan himpunan penyelesaian sistem ⎧5 x + 3 y≤ 15 .5). Untuk x = 0 diperoleh y = 5 sehingga didapat A(0.0)  X  A(0. Untuk y = 0 diperoleh x = 3 sehingga didapat B(3.2). Y  O  B(5. x ≥ 0 pertidaksamaan ⎨ ⎩ x + 3y ≥ 6 . Titik A(0.0) pada 4x – 5y – 20 diperoleh 4(0) – 5(0) – 20 = -20 〈 0.

⎩ x + 3y ≥ 6 .0) X  O  Daerah yang diarsir merupakan himpunan penyelesaian sistem ⎧5 x + 3 y≤15 .0) terletak pada garis dengan persamaan x +3y -6=0 Uji titik (0.0).5)  C(0.0) pada x + 3y -6 = (0) + 3(0) – 6 = -6 〈 0 Jadi daerah yang memuat titik (0.2)  B(3. . Titik C(0. y ≥ 0 Jika diketahui gambar dengan kurva dan daerah penyelesaian maka pertidaksamaannya dapat ditentukan dengan langkah berikut 1. 2.0) memenuhi x + 3y ≤6. 3. x ≥ 0 pertidaksamaan ⎨ .  Aljabar 6-39 Untuk y = 0 diperoleh x = 6 sehingga didapat D(6. Menentukan persamaan garis Memiliki salah satu titik uji pada daerah penyelesaian Menentukan pertidaksamaannya Contoh 1.2) dan B(6.0)  D(6. Y  A(0. Tentukan pertidaksamaan yang daerah penyelesaiannya merupakan daerah yang diarsir pada gambar berikut.

0)  .6) adalah x−0 y−6 ⇔ -6x = 3(y-6) ⇔ -2x = y-6 ⇔ y + 2x – 6 = 0. = 3−0 0−6 Uji titik (0.0)  X  O  Penyelesaian Persamaan garis yang melalui titik A(3. Jadi daerah yang diarsir memenuhi pertidaksamaan y + 2x – 6 < 0.0)  X  A(2.0) dan B(0.6-40 Aljabar   Y  B(0. Tentukan sistem pertidaksamaan yang daerah penyelesaiannya merupakan daerah yang diarsir pada gambar berikut. 2.6)  A(3.0) pada y + 2x – 6 diperoleh 0 + 2(0) – 6 = -6 < 0. Y  D(0.12)  C(0.5)5)  O  B(4.

5) adalah x −0 y −5 ⇔ -5x = 4(y-5) ⇔ -5x = 4y – 20 ⇔ 4y + 5x – 20 = 0. Nilai optimum fungsi tujuan biasanya terjadi pada titik-titik potong garis dari sistem pertidaksamaan yang ada.6) pada y+6x-12 diperoleh 6 + 6(0) -12 = -6 < 0.0) dan D(0. = 4−0 0−5 Uji titik (0. Daerah yang diarsir memenuhi pertidaksamaan y + 6x – 12 ≤ 0 Persamaan garis yang melalui B(4. Untuk menyelidiki titik-titik yang fungsi tujuannya optimum dapat digunakan garis selidik. 2 − 0 0 − 12 Uji titik (0.0) dan C(0.6) pada 4y + 5x – 20 diperoleh 4(6) + 5(0) – 20 = 4 > 0. Jadi sistem pertidaksamaan yang daerah penyelesaiannya merupakan x≥0 ⎧ ⎪ daerah yang diarsir pada gambar di atas adalah ⎨ y + 6 x − 12 ≤ 0 ⎪4 y + 5 x − 20 ≥ 0 ⎩ Prinsip-Prinsip Program Linear Prinsip-prinsip utama dalam program linear adalah : 1. Ada sasaran yang berupa fungsi tujuan.12) adalah x − 0 y − 12 = ⇔ -12x = 2 (y-12) ⇔ -6x = y – 12 ⇔ y + 6x – 12 = 0. Daerah yang diarsir memenuhi pertidaksamaan 4y + 5x – 20 ≥ 0. .  Aljabar 6-41 Persamaan garis yang melalui titik A(2.

Jika modal yang terseedia setiap hari adalah Rp100..dengan keuntungan 30%. seorang ibu setiap harinya memproduksi dua jenis kue untuk dijual..000 Keuntungan (Rp) 40% dari 200 = 80 30% dari 300 = 90 Model matematik permasalahan di atas adalah . maka persentase keuntungan terbesar yang dapat dicapai ibu tersebut adalah . Kendala ini berupa sistem pertidaksamaan yang merupakan syaratsyarat yang harus dipenuhi untuk menentukan penyelesaian. Untuk menambah penghasilan.000.6-42 Aljabar   2. % dari modal. Ada keterbatasan sumber daya yang disebut kendala/pembatas. Penyelesaian. sedangkan setiap jenis kue II modalnya Rp300..dan paling banyak hanya dapat memproduksi kue 400 buah. banyaknya kue jenis II yang dibuat adalah y Tabel untuk membuat model matematik permasalahan di atas adalah sebagai berikut... Jenis Kue I Kue II Total Modal (Rp) 200 300 100..dengan keuntungan 40%. Contoh. Misalkan banyaknya kue jenis I yang dibuat adalah x. Setiap kue I modalnya Rp200.

0) pada 2x + 3y . Untuk y = 0 diperoleh x = 400 sehingga didapat B(400. Untuk x = 0 diperoleh y = 1000 1000 sehingga didapat D(0.0). diperoleh titik potong garis dengan persamaan x + y = 400 dan 2x + 3y = 1000 adalah P(200. ).400 < 0 Pandang persamaan garis 200x + 300y = 100. 2x + 3y = 1000.0) pada x + y .1000 diperoleh 0 + 0 – 1000 = . Uji titik (0.000 ⎩ .400).0) terletak pada garis dengan persamaan x + y = 400.000 ⎩ Pandang persamaan garis x + y = 400. Daerah yang diarsir pada gambar berikut merupakan daerah penyelesaian x ≥0 ⎧ ⎪ y≥0 ⎪ sistem pertidaksamaan ⎨ x + y ≤ 400 ⎪ ⎪200 x + 300 y ≤ 100. Jadi titik A(0.0). Uji titik (0. 3 3 1000 ) terletak pada garis dengan persamaan 3 Jadi titik C(500. Untuk y = 0 diperoleh x = 500 sehingga didapat C(500.200). Untuk x = 0 diperoleh y = 400 sehingga didapat A(0.000 atau 2x + 3y = 1000.1000 < 0 Dengan metode gabungan eliminasi dan substitusi.400) dan B(400.  Aljabar 6-43 x ≥0 ⎧ ⎪ y≥0 ⎪ ⎨ x + y ≤ 400 ⎪ ⎪200 x + 300 y ≤ 100.0) dan D(0.400 diperoleh 0 + 0 – 400 = .

Daerah penyelesaian 3x + 2y ≤ 12 adalah … Pertidaksamaan yang memenuhi daerah penyelesaian pada gambar adalah … . Keuntungan = 80x + 90y 80(400) + 90(0) = 32000 80(200) + 90(200) = 34000 80(0) + 90( 1000 ) 3 1000 )= 30000 3 Jadi keuntungan terbesar Rp34. 2. Persentase keuntungan 34 % dari modal. C. Latihan 1.0) P(200.000.-.200) D(0.6-44 Aljabar   Y  A  P  D  C  O  B  X  Titik A(400.

Laba maksimum yang diperoleh adalah … (UNAS 2004) D.00 per potong dan model II Rp10.000. Menentukan daerah yang memenuhi sistem pertidaksamaan yang merupakan syarat-syarat yang harus dipenuhi untuk menentukan penyelesaian.00 per potong. seorang penjahit akan membuat 2 model pakaian. 3. Menentukan fungsi tujuan. Dengan persediaan 20 m kain polos dan 10m kain bergaris.5 m kain bergaris. Rangkuman Langkah-langkah menyelesaikan masalah dalam program linear dengan 2 variabel: 1. Model I memperoleh untung Rp15.000. y ≥ 0. Nilai maksimum 4x+ 5y dengan x ≥ 0. Bila pakaian tersebut dijual. Nilai optimum fungsi tujuan biasanya terjadi pada titik-titik potong garis dari sistem pertidaksamaan yang ada. Model II memerlukan 2 m kain polos dan 0. Untuk menyelidiki titik-titik yang fungsi tujuannya optimum dapat digunakan garis selidik. Model I memerlukan 1 m kain polos dan 1.5 m kain bergaris. x + 2y ≤ 10. 4. . Membuat model matematik dari masalah program linear 2. dan x + y ≤ 7 adalah … (Mat Dasar UMPTN 1993) 4.  Aljabar 6-45 3.

x + y ≤ 10 x ≥ 0 . y ≥ 50. x ≥ 0 dan y ≥ 0 maka nilai maksimum dari 3x + 5y adalah … (A) 100 (B) 150 (C) 190 (D) 210 2. Jika banyaknya kandang diisi ayam disebut x. atau menampung itik sebanyak 24 ekor. sedangkan jumlah ternak yang direncanakannya tidak lebih dari 300 ekor. x ≥ 30 . Roti terdiri dari dua jenis. Dia menaksir keuntungan per bulan untuk seekor ayam Rp200. 200x + 250y ≤ 300.00. x + y ≤ 10 Suatu pabrik roti memproduksi 120 kaleng roti setiap hari. y ≥ 0. Tes Formatif 3 Pilihlah satu jawaban yang benar ! 1. y ≥ 0. Misalkan roti asin sebanyak x kaleng dan roti manis sebanyak y kaleng. Setiap kandang dapat menampung ayam sebanyak 36 ekor. y ≥ 0. x + y ≤ 10 x ≥ 0 . dan banyaknya kandang diisi itik disebut y. Dari sistem pertidaksamaan linear x+y ≤ 50. x + y ≤ 10 x ≥ 0 .00 dan seekor itik Rp250. Seorang peternak memiliki 10 kandang ternak untuk memelihara ayam dan itik. x. roti asin dan roti manis. y ≥ 0.y Є C . maka model matematika soal ini adalah … (A) x + y ≤ 120 . x ≥ 0 .6-46 Aljabar   E. 200x + 24y ≤ 300. maka model matematika untuk kegiatan peternak tersebut adalah … (A) (B) (C) (D) 3. 2y ≤ x + 40. 36x + 24y ≤ 300. 36x + 240y ≤ 300. Setiap hari roti asin diproduksi paling sedikit 30 kaleng dan roti manis 50 kaleng.

y Є C x + y = 120 . y ≥ 0..000.y Є C 4.000.B.000..5. Ia tidak akan berbelanja lebih dari Rp13. x. x + 2y ≥ 26. x.dan gerobaknya hanya dapat memuat mangga dan melon sebanyak 180 kg..-/kg. y ≤ 0. Seorang wiraswasta membuat dua macam ember yang setiap harinya menghasilkan tidaklebih dari 18 buah.00 dan 100 lembar kain. Rp180. Seorang pengrajin batik mempunyai modal Rp3. x + y ≥ 18.000.000.000. x + 2y ≤ 26. x ≥ 30 . x ≥ 30 .-/kg dan melon Rp7000.200. x ≤ 0 .00 setiap hari.000.000. x ≥ 0 . 2x + y ≤ 26..200.-/kg maka laba maksimum yang diperoleh adalah A.akan membuat kain batikjenis I dan jenis II. x. Seorang pedagang menjual buah mangga dan melon dengan menggunakan gerobak. Rp192. Rp204. x + 2y ≤ 26. x + 2y ≤ 18. x + y ≤ 18.000.D.C.000. Misalkan banyak .00 dan untuk satu ember jenis kedua Rp1. x + y ≤ 18. Rp150. y ≥ 50. Harga bahan untuk satu ember jenis pertama Rp500. x ≥ 30 . maka system pertidaksamaannya adalah … (A) (B) (C) (D) 6. y ≤ 50. Jika ember jenis pertama dibuat sebanyak x buah dan jenis kedua sebanyak y buah. Ongkos per lembar berturut-turut Rp30. Modal yang tersedia Rp1. y ≥ 0. Pedagang tersebut membeli mangga dengan harga Rp8000.00.y Є C x + y ≤ 120 .000. y ≥ 50.00.  Aljabar 6-47 (B) (C) (D) x + y ≥ 120 .00 dan Rp20. x ≥ 0 . Jika harga jual mangga Rp9.-/kg dan melon Rp6000.

Model matematika dari masalah di atas adalah … (A) (B) (C) (D) 7. x ≥ 0 . x + y ≤ 100. x + y ≥100. y ≥ 0 Seorang pengusaha mebel akan membuat meja dan kursi yang terbuat dari kayu. Untuk membuat sebuah meja diperlukan 6 lembar papan.200. Nilai 4 (B) 6 fungsi (C) 8 sasaran z (D)10 = 6x + 8y dari system maksimum pertidaksamaan 4x + 2y ≤ 60. dan y ≥ 0 adalah… (A) 9. dan y ≥ 0 adalah … . 3x + 2y ≤ 300. Jika banyaknya meja x buah dan kursi y buah serta membuat sebuah meja memerlukan biaya Rp30. 2x + 4y ≤ 48.6-48 Aljabar   kain jenis I adalah x lembar dan jenis II y lembar.200. y ≥ 0 3x + 2y ≤ 300. x ≥ 0 . x ≥ 0 . 6x + 5y ≥ 1. Jika dana yang tersedia Rp6.200. y ≥ 0 x + 2y ≤ 300.00. y ≥ 0 2x + 3y ≤ 300.000.000. x + y ≤ 100.00 dan untuk sebuah kursi Rp25. x ≥ 0 . Nilai maksimum dari x + 2y yang memenuhi penyelesaian system pertidaksamaan x + 4y ≥ 12. y ≥ 0 3x + 2y ≤ 300. x ≥ 0 . 5x + 6y ≤ 1.00 maka model matematika yang sesuai dengan persoalan tersebut adalah (A) (B) (C) (D) 2x + 3y ≤ 300. x ≥ 0 . x ≥ 0.000. x ≥ 0 . x + y ≤ 100. x ≥ 0. y ≥ 0 2x + y ≤ 300. Papan yang tersedia sebanyak 900 lembar. sedangkan untuk membuat sebuah kursi diperlukan 3 lembar papan. 5x + 6y ≥ 1. y ≥ 0 8. 2x + y ≥ 10. 6x + 5y ≤ 1. y ≥ 0 x + 2y ≤ 300.000.200. x ≥ 0 .

maka pedagang harus membeli roti I dan roti II masing- Kerjakan soal-soal di bawah ini ! 1. maksimum.00 untuk roti I dan Rp1. Modal hanya Rp240.000.00 dan muatan gerobaknya tidak melebihi 180 roti. Setiap roti memberikan keuntungan per buah Rp850.00 per buah.  Aljabar 6-49 (A) 120 (B) 118 (C)116 (D) 114 10.500.00.00 dan roti II Rp1. x+y ≥10. x + 2y ≤ 6. Harga tiket kelas Supaya utama Rp150. dan 3x + y ≥ 8 ! 2. dan y ≥ 0 ! 3.200. Pesawat penumpang mempunyai 48 kursi. Harga pembelian roti I adalah Rp1.000. Seorang pedagang roti keliling menjual dua jenis roti I dan II. Pesawat hanya dapat membawa bagasi 1440 kg.eh membawa bagasi 60 kg sedang kelas ekonomi 20 kg.00 untuk roti II. Tentukan nilai maksimum dari 5x+ 45y untuk x dan y yang memenuhi y ≥ 0.000.jumlah tempat duduk kelas utama haruslah … pendapatan dari penjualan tiket pada saat pesawat penuh mencapai . masing sebanyak … (A) 180 dan 0 (B) 150 dan 0 (C) 100 dan 80 (D)80 dan 100 Untuk memperoleh keuntungan maksimal. Tentukan nilai minimum dari z = 3x + 6y yang memenuhi syarat 4x + y ≥ 20. x ≥ 0.000. Setiap penumpang kelas utama bo.00 dan kelas ekonomi Rp100. x + y ≤ 20.

A 7.D 6. A 8. C 9.B 8. C KUNCI JAWABAN SOAL TES FORMATIF 2 Pilihan Ganda 1. A 10.A 6.B 3. D 2.A 5. D 9. D 7.D 5. B KUNCI JAWABAN SOAL TES FORMATIF 3 Pilihan Ganda 1.6-50 Aljabar   KUNCI JAWABAN SOAL TES FORMATIF 1 Pilihan Ganda 1.A 3.D 3. D 8.C 4. D 7. D 10. B 10.D 6.D 4. C . D 9.C 5.D 4. A 2. D 2.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

keterampilan dasar mengajar. (6) Mempraktikkan di depan kelas melalui kegiatan Peer Teaching. serta bagaimana aplikasi model pembelajaran dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Deskripsi Materi atau ruang lingkup buku ajar ini meliputi pemahaman tentang standar proses pembelajaran untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. (2) Menguasai delapan keterampilan dasar mengajar. serta praktik model pembelajaran di kelas dalam mata pelajaran matematika SMA/MA. Prasyarat Kompetensi awal yang dipersyaratkan bagi guru untuk mempelajari Buku Ajar ini adalah sebagai berikut. (3) Memiliki komitmen untuk melakukan praktik model pembelajaran yang inovatif. filosofi pembelajaran konstruktivis. (4) Memilih salah satu model pembelajaran yang siap untuk dipraktikkan. (3) Mendengarkan dengan seksama penjelasan Tutor. konsep model pembelajaran. PENDAHULUAN A. berbagai ragam model-model pembelajaran yang inovatif. (1) Penguasaan materi pelajaran SMA/MA pada mata pelajaran matematika. B.BAB I. (5) Membuat RPP yang mencerminkan penerapan suatu model pembelajaran tertentu yang telah dipilih. perencanaan pembelajaran. . Petunjuk Belajar Langkah-langkah belajar sebagai berikut. (2) Mendiskusikan pada kelompok. (1) Membaca dengan cermat isi Buku Ajar ini. C.

2. Menjelaskan teori-teori belajar matematika yang mengacu pada filosofi konstruktivisme. Membuat RRP pembelajaran matematika SMA/MA yang mengacu standar proses dan filosofi pembelajaran inovatif. e. Memahami standar proses pembelajaran untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. b. Memahami berbagai ragam model pembelajaran yang inovatif. Indikator a. c.7-2 Pembelajaran inovatif D. Kompetensi dan Indikator 1. b. c. Kompetensi a. f. Menjelaskan filosofi pembelajaran konstruktiis. d. Mempraktikan RPP pembelajaran matematika. Memberikan contoh model pembelajaran matematika yang inovati. Mmemnjelaskan standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. Memahami teori belajar yang relevan di SMA/MA yang mengacu pada filosofi pembelajaran konstruktivis. d. . Memahami filosofi pembelajaran konstruktivis..

Proses pembelajaran pada setiap . dan mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik. Dalam proses tersebut diperlukan guru yang memberikan keteladanan. yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Salah satu prinsip tersebut adalah pendidikan diselenggarakan sebagai proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. bervariasi. dan memenuhi standar. disebutkan bahwa Visi pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. membangun kemauan.Terkait dengan visi tersebut telah ditetapkan serangkaian prinsip penyelenggaraan pendidikan untuk dijadikan landasan dalam pelaksanaan reformasi pendidikan. dinilai.BAB II. proses pembelajaran untuk setiap mata pelajaran harus fleksibel. Mengingat kebhinekaan budaya. Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomer 41 Tahun 2007. tentang standar proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Implikasi dari prinsip ini adalah pergeseran paradigma proses pendidikan. dilaksanakan. dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien. MATERI PELATIHAN A. serta tuntutan untuk menghasilkan lulusan yang bermutu. keragaman latar belakang dan karakteristik peserta didik. Proses pembelajaran perlu direncanakan.

Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran. dan sumber belajar. minat. . indikator pencapaian kompetensi. dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. alokasi waktu. menantang. baik pada sistem kredit semester. dan kemandirian sesuai dengan bakat. baik pada sistem paket maupun pada sistem kredit semester. Standar proses ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah pada jalur formal. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. menyenangkan. materi ajar. jalur formal. penilaian hasil belajar.7-4 Pembelajaran inovatif satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif. pelaksanaan proses pembelajaran. Perencanaan Proses Pembelajaran Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran. B. penilaian hasil pembelajaran. dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. standar kompetensi (SK). Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. kegiatan pembelajaran. metode pembelajaran. tujuan pembelajaran. kreativitas. Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan salah satu standar yang harus dikembangkan adalah standar proses. inspiratif. Standar proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. kompetensi dasar (KD).

SK. kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat Kegiatan Guru (PKG). . Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan Standar Isi (Sl) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL). dan Dinas Pendidikan. kreativitas. penilaian. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif. Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. menantang. dan sumber belajar. MTs. peserta inspiratif. dan dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SMA dan SMK. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. Dalam pelaksanaannya. alokasi waktu. minat. materi pembelajaran. untuk menyenangkan. MA. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. dan MAK. serta departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk Ml. Silabus Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran. serta panduan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). dan kemandirian sesuai dengan bakat. 2. KD. indikator pencapaian kompetensi. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. kegiatan pembelajaran. memotivasi didik berpartisipasi aktif.Pembelajaran inovatif 7-5 1. pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/madrasah atau beberapa sekolah.

Identitas mata pelajaran Identitas mata pelajaran. dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran. sikap. Kompetensi dasar Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. kelas. Materi ajar . mata pelajaran atau tema pelajaran. program/program keahlian. sikap. Standar kompetensi Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan. 3. 6. 2. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur. dan keterampilan. 5. meliputi: satuan pendidikan. Komponen RPP adalah : 1. Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.7-6 Pembelajaran inovatif Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. 4. yang mencakup pengetahuan. jumlah pertemuan. semester.

minat. konsep. 9. menantang. serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. dan prosedur yang relevan. Pendahuluan Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran a. 7. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif. peserta inspiratif. dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. kreativitas. Metode pembelajaran Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik. 8.Pembelajaran inovatif 7-7 Materi ajar memuat fakta. prinsip. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI. memotivasi didik berpartisipasi aktif. dan kemandirian sesuai dengan bakat. Alokasi waktu Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar. Kegiatan ini dilakukan . serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. untuk menyenangkan. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. b.

Prinsip-prinsip Penyusunan RPP 1. c. latar belakang budaya. norma. Sumber belajar Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar. 10. emosi. bakat. dan/atau lingkungan peserta didik. tingkat intelektual. dan indikator pencapaian kompetensi. minat. elaborasi. kemandirian. Penilaian hasil belajar Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. inspirasi.7-8 Pembelajaran inovatif secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi. nilai. potensi. penilaian dan refleksi. umpan balik. Penutup Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin. 11. . minat. 3. motivasi belajar. dan konfirmasi. Mendorong partisipasi aktif peserta didik Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi. kreativitas. kemampuan sosial. kecepatan belajar. dan tindak lanjut. 2. kebutuhan khusus. kemampuan awal. dan semangat belajar. inisiatif. kegiatan pembelajaran. serta materi ajar. gaya belajar.

Memberikan umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif. 5. KD. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan. Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca. dan remedi. b. guru: a. kegiatan inti dan kegiatan penutup. Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan. 4. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. Keterkaitan dan keterpaduan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK. indikator pencapaian kompetensi penilaian. dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. pemahaman beragam bacaan. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi. sistematis. kegiatan pembelajaran. c. 6. penguatan. materi pembelajaran. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. 4.Pembelajaran inovatif 7-9 3. dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. pengayaan. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. . menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.

dan sumber belajar lainnya. dan kemandirian sesuai dengan bakat. peserta inspiratif. Kegiatan Inti Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD yang dilakukan secara interaktif. menantang. media pembelajaran. 4) melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. 3) memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. dan 5) memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. studio. Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi. 2) menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. lingkungan. elaborasi. untuk menyenangkan.7-10 Pembelajaran inovatif d. memotivasi didik berpartisipasi aktif. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. guru: 1) melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. dan konfirmasi. atau lapangan. yang dapat meliputi proses eksplorasi. minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. dan sumber belajar lain. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. kreativitas. .

dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis. 2) memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas. tulisan. menganalisis. 8) memfasilitasi peserta didik melakukan pameran turnamen. festival. diskusi. 3) memberi kesempatan untuk berpikir. guru: 1) membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna. . Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. 7) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok. menyelesaikan masalah. serta produk yang dihasilkan. isyarat. 9) memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik. guru: 1) memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan.Pembelajaran inovatif 7-11 Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. 6) memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis. dan bertindak tanpa rasa takut. 5) memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar. secara individual maupun kelompok. 4) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif.

b. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi. Pembelajaran Konstrutivis Matematika Mengacu pada Filosofi Teori belajar kontruktivisme menyatakan bahwa siswa harus membangun pengetahuan di dalam benak mereka sendiri. c. C. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. guru: a. Setiap pengetahuan atau kemampuan hanya bisa diperoleh atau dikuasai oleh seseorang apabila orang itu secara aktif mengkontruksi pengetahuan atau kemampuan itu di dalam pikirannya. 3) memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. program pengayaan. Pembelajaran matematika yang menacu pada teori konstruktivisme menganggap bahwa: . layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. 4) memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar: Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. e.7-12 Pembelajaran inovatif 2) memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. d.

Aliran Konstruktivisme sosiologis biasanya juga disebut Konstruktivisme . c. Siswa terlibat secara aktif dalam belajarnya. Belajar menjadi lebih efektif apabila pebelajar (siswa) berinteraksi dengan orang lain 3. b. a. Aliran Konstrukstivisme psikologis bisanya juga disebut Konstruktivisme Personal. yaitu konstruktivisme psikologis dan konstruktivisme sosiologis. Matematika dipandang sebagai kegiatan/aktivitas manusia (human activity).Pembelajaran inovatif 7-13 1. 2. Ada dua aliran dalam konstruktivisme. Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan. Informasi baru harus dikaitkan dengan informasi sebelumnya sehingga menyatu dengan skemata yang telah dimiliki siswa. maka dalam menyusun pembelajaran perlu mengambil ketentuan-ketentuan di atas sebagai dasar. Siswa belajar materi matematika. e. secara bermakna. Berorientasi pada pemecahan masalah. Ciri-ciri pembelajaran matematika yang mengacu pada teori konstruktivisme. sebagai berikut. Konstruktivisme sosiologis lebih bertolak dari pandangan bahwa masyarakat yang membangun pengetahuan. f. 4. Konstruktivisme psikologis bertolak dari perkembangan psikologis siswa dalam membangun pengetahuannya. Siswa belajar bagaimana belajar itu. Pengetahuan tidak dapat ditransfer tetapi harus dibangun sendiri oleh pebelajar (orang yang belajar atau siswa) di dalam pikirannya. Implikasi dari anggapan di atas bahwa dalam pembelajaran yang menganut konstruktivisme. 5. Dalam melaksanakan pembelajaran pembelajar (guru) berperan sebagai fasilitator dan mediator. d. Belajar menjadi lebih efektif apabila pengetahuan baru dikaitkan dengan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh pebelajar sebelumnya.

dan mengubah skema. kedua perspektif tersebut saling melengkapi. oleh karena . guru harus memahami proses yang dilakukan siswa dalam sehingga sampai pada jawaban suatu masalah yang ditanyakan. untuk itu guru dituntut untuk mempersiapkan beraneka ragam kegiatan yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara langsung dengan dunia fisik.7-14 Pembelajaran inovatif Sosiokultural. dalam membentuk pengetahuan matematikanya. Dalam pembelajaran matematika sekolah. mengembangkan skema. Konstruktivisme Personal Dalam perspektif konstruktivis personal disoroti bagaimana seorang siswa pelan-pelan membentuk skema. hanya yang satu lebih menekankan keaktifan individu. dan bagaimana seorang siswa mengadakan abstraksi. artinya dalam proses pembelajaran dipandang perlu untuk memadukan aliran konstruktivisme personal dan konstruktivisme sosiokultural. Dalam proses pembentukan pengetahuan. baik perspektif personal maupun perspektif sosiokultural sebenarnya sama-sama menekankan pentingnya keaktifan siswa dalam belajar. Ia lebih menekankan bagaimana individu sendiri mengkonstruksi pengetahuan hasil dari berinteraksi dengan pengalaman dan obyek yang dihadapi. (ii) mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran. sedangkan yang lainnya lebih menekankan pentingnya lingkungan sosialkultural. baik secara sederhana maupun secara refleksi. Belajar matematika memerlukan proses pembentukan individual yang aktif tetapi juga proses inkulturasi Berikut ini dijelaskan masing-masing aliran tersebut. Implementasi perspektif di atas dalam pembelajaran sebagaimana diungkapkan adalah: (i) pemusatan perhatian kepada berpikir atau proses mental siswa. bukan sekedar hasil yang diperoleh. dalam masyarakat. (iii) memaklumi akan adanya perbedaan individual.

Pengertian spontan adalah pengertian yang didapatkan dari pengalaman siswa sehari-hari. yang spontan dan yang ilmiah. Dalam proses belajar terjadi perkembangan dari pengertian yang spontan ke yang lebih ilmiah (Fosnot. Pengertian ini tidak terdefinisikan dan terangkai secara sistematis logis.Pembelajaran inovatif 7-15 itu guru harus melakukan upaya khusus untuk mengatur kegiatan kelas dalam bentuk individu-individu dan kelompok kecil siswa. pengertian ilmiah itu tidak datang dalam bentuk yang jadi pada seorang siswa. Menurut Vigotsky belajar merupakan suatu perkembangan pengertian. Piaget menekankan pembelajaran melalui penemuan. perkembangan kognitif bukan merupakan akumulasi dari kepingan informasi yang terpisah. Menurut Piaget. Guru mempersiapkan lingkungan yang memungkinkan siswa dapat memperoleh pengalaman belajar yang luas. Pengertian itu mengalami perkembangan. Pengertian Ilmiah adalah pengertian yang didapat dari kelas. Konstruktivisme Sosiokultural Vigotsky meneliti pembentukan dan perkembangan pengetahuan siswa secara psikologis. bahan atau media belajar yang lain. dalam Suparno 1996). Dia membedakan adanya dua pengertian. sehingga siswa bebas membangun pemahaman mereka sendiri. Pengertian ini adalah pengertian formal yang terdefinisikan secara logis dalam suatu sistem yang lebih luas. Dalam pembelajaran. Namun Vigotsky lebih memfokuskan perhatian kepada hubungan dialektik antara individu dan masyarakat dalam pembentukan pengetahuan tersebut. Menurut Vigotsky. namun lebih merupakan pengkonstruksian suatu kerangka mental oleh siswa untuk memahami lingkungan mereka. Ini tergantung kepada tingkat kemampuan siswa untuk menangkap suatu . pengalaman-pengalaman nyata dan memanipulasi langsung alat.

Dalam interaksi verbal dengan “orang dewasa”. para murid dirantang untuk mengkonstruksikan pengetahuanya lebih sesuai dengan konstruksi para ahli. bahwa agar dalam proses pembelajaran perspekstif konstruktivisme personal dikombinasikan dengan perspektif sosiokultural. 1996). Dari proses belajar. Ia menekankan dialog dan komunikasi verbal dengan orang dewasa dalam perkembangan pengertian siswa. dengan sebaiknya perspektif mengkombinasikan konstruktivisme personal sosiokultural. siswa ditantang untuk lebih mengerti pengertian ilmiah dan mengembangkan pengertian spontan mereka. Dalam proses pembelajaran matematika. . kedua pengertian tersebut saling berelasi dan saling mempengaruhi. Itulah sebabnya banyak implikasi pendidikan yang membuat siswa berpartisipasi dengan aktivitas para ahli. Dalam interaksi dengan mereka itulah.7-16 Pembelajaran inovatif model pengertian yang lebih ilmiah. Vigotsky menekankan pentingnya interaksi sosial dengan orang-orang lain terlebih yang punya pengetahuan lebih baik dan sistem yang secara kultural telah berkembang dengan baik (Cobb. Hal ini sesuai dengan saran dari Cobb (1994).

1994). Pandangan lainnya mengenai scaffolding. he will be able to do independently tomorrow”. dijelaskan berdasarkan konsep zone of proximal development (ZPD) sebagaimana dikatakan oleh Raymond (2000). dorongan. “what the child is able to do in collaboration today. Scafollding merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa untuk belajar dan untuk memecahkan masalah. peringatan. Secara khusus. Aspek yang penting dalam scaffolding adalah menunjukkan pembaruan. Bantuan tersebut dapat berupa ke petunjuk. Vigotsky mendefinisikan scaffolding adalah “the role of techers and others in supporting the learner’s development and providing support structures to get to that next stage or level”. pemecahan. Vigotsky menyatakan bahwa. Bruner (1977) menunjukkan bahwa “scaffolding is the process in which a learner is helped to master a particular problem beyond his or her own capacity through the assistance (scaffolding) of a teacher or more accomplised person”. Membatasi konsep scaffolding. menguraikan masalah dalam langkah-langkah memberikan contoh. “The zone of proximal development is the distance between what the children can do by themselves and the next learning that they can be helped to achieve with competent assistance”. Scaffolding dalam dunia pendidikan didasarkan pada konsep Vigotsky sebagaimana dikutif oleh Vernon (2002). yaitu memberikan sejumlah bantuan kepada seorang siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada siswa tersebut untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya (Slavin. dimana kemampuan siswa meningkat dengan pengetahuan baru dan dibarengi .Pembelajaran inovatif 7-17 Beberapa Konsep Mendasar Dalam Konstruktivisme Vigotsky juga memunculkan konsep scafollding. dan tindakan-tindakan lain yang memungkinkan siswa itu belajar mandiri.

perkembangan kepribadian. perkembangan sosioemosional. Sung & Chen (2002). Sedangkan tujuan menerapkan scaffolding dalam proses pembelajaran menurut Hartman (2002) adalah.7-18 Pembelajaran inovatif dengan proses pembimbingan dan akhirnya siswa mampu menyelesaikan tugasnya secara mandiri. Cara beradaptasi ini berbeda antara . Hal ini sejalan dengan yang dikatakan Chang. D. Teori PIAGET Menurut Piaget. Sedangkan fungsi adalah cara yang digunakan organisme untuk membuat kemajuankemajuan intelektual. beradaptasi. Fungsi kedua yang melandasi perkembangan intelektual adalah adaptasi. manusia tumbuh. Organisasi memberikan organisme kemampuan untuk mengorganisasi proses-proses fisik atau proses-proses psikologi menjadi sistem-sistem yang teratur dan berhubungan. Isi merupakan pola perilaku khas anak yang tercermin pada responnya terhadap berbagai masalah atau situasi yang dihadapi. Fungsi itu sendiri terdiri dari organisasi dan adaptasi. isi. Struktur atau skemata merupakan organisasi mental tingkat tinggi yang terbentuk pada individu waktu ia berinteraksi dengan lingkungannya. “for the students become an independent and self regulating learner and problem solver”. “finally the learner is able to complete the task or master the concepts independently”. Ada tiga aspek perkembangan intelektual yaitu struktur. dan berubah melalui perkembangan fisik. Semua organisme lahir dengan kecenderungan untuk menyesuaikan diri atau beradaptasi dengan lingkungan mereka. dan fungsi. Perkembangan kognitif sebagian besar bergantung kepada seberapa jauh anak memanipulasi dan aktif dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Teori Belajar Untuk Pembelajaran Matematika 1. dan perkembangan kognitif.

dalam memahami segala sesuatu anak tidak lagi hanya bergantung pada kegiatan (gerakan) tubuh atau inderanya. Tahap pra-operasional (pre-operational stage): Tahap pra-operasional berlangsung dari kira-kira usia 2 tahun sampai 7 tahun. Sedangkan dalam proses akomodasi seseorang memerlukan modifikasi struktur mental yang ada dalam mengadakan respon terhadap tantangan lingkungannya. pada tahap ini anak tahu bahwa di dekatnya ada sesuatu barang mainan kalau ia menyentuh barang itu. Tahap-tahap tersebut beserta urutannya berlaku untuk semua orang. tanpa menggunakan kegiatan tubuh atau indera. anak sudah menggunakan pemikirannya dalam berbagai hal. Pada tahap ini pemahaman anak mengenai berbagai hal terutama bergantung pada kegiatan (gerakan) tubuh beserta alatalat indera. pada tahap ini pemikiran si anak masih bersifat . Dalam proses asimilasi seseorang menggunakan struktur atau kemampuan yang sudah ada untuk menanggapi masalah yang dihadapi dalam lingkungannya. Keempat tahap tersebut adalah sebagai berikut. a. dalam arti. Pada tahap ini. Pada tahap ini. yaitu asimilasi dan akomodasi. Adaptasi terhadap lingkungan dilakukan melalui dua proses. Tahap sensori-motor (sensory-motor stage): Tahap sensori motor berlangsung sejak manusia lahir sampai berusia sekitar 2 tahun.Pembelajaran inovatif 7-19 organisme yang satu dengan organisme yang lain. akan tetapi usia pada saat seseorang mulai memasuki sesuatu tahapan tertentu tidak selalu sama untuk setiap orang. b. dari lahir sampai dewasa. anak belum bisa memahami sesuatu. Piaget mengemukakan dalam teorinya bahwa kemampuan kognitif manusia berkembang menurut empat tahap. Akan tetapi. Sebagai contoh.

c. anak akan mengalami kesulitan dalam memahami banyak hal dan dalam berpikir logis. Tahap operasi konkret (concrete-opertional stage) Tahap ini berlangsung kira-kira dari usia 7 sampai 12 tahun. Dengan kata lain. d. Tahap operasi formal (formal operational stage) Tahap ini berlangsung kira-kira sejak usia 12 tahun ke atas. dalam arti bahwa anak sudah dapat memahami bahwa orang lain mungkin memiliki pikiran atau perasaan yang berbeda dari dirinya. Pada tahap ini anak juga sudah bisa berpikir logis tentang berbagai hal. artinya. anak masih kesulitan dalam melakukan pembalikan pemikiran (reversing thought). pemahamannya mengenai berbagai hal masih terpusat pada dirinya sendiri pada tahap ini anak berpikir bahwa orang-orang lain mempunyai pemikiran dan perasaan seperti yang ia alami. Pada tahap ini.7-20 Pembelajaran inovatif egosentris. Juga pada tahap ini anak masih mengalami kesulitan dalam berpikir secara induktif ataupun deduktif. Tanpa adanya benda-benda konkrit. lepas dari dirinya sendiri. Pada tahap ini anak atau orang sudah mampu berpikir secara logis tanpa . anak sudah bisa berpikir secara obyektif. untuk anak yang berada dalam tahap ini. pada tahap ini anak belum bisa berpikir secara objektif. Dengan kata lain. Pada tahap ini tingkat egosentris anak sudah berkurang. termasuk hal yang agak rumit. tetapi pada tahap ini anak cenderung berpikir transduktif (dari hal khusus ke hal khusus yang lain). sehingga cara berpikirnya belum tampak logis. tetapi dengan syarat bahwa hal-hal tersebut disajikan secar konkrit (disajikan dalam wujud yang bisa ditangkap dengan panca indera. Sehingga. pengajaran lebih ditekankan pada hal-hal yang bersifat verbal.

yaitu pertumbuhan otak dan sitem syaraf manusia karena bertambahnya usia. Oleh karena itu guru perlu memperhatikan secara seksama kemampuan berpikir tiap-tiap siswa. yaitu interaksi manusia dengan objek-objek di lingkungannya. dari lahir sampai dewasa. Kemampuan anak dalam berpikir secara abstrak masih belum berkembang sepenuhnya. si anak mungkin masih memerlukan bantuan alat peraga. Sehingga bisa terjadi pada tahun-tahun pertama ketika si anak berada pada tahap ini.Pembelajaran inovatif 7-21 kehadiran benda-benda konkrit. sehingga dalam berbagai hal. Pengalaman (experience). perkembangan dari tahap operasi konkrit ke tahap ini tidak terjadi secara mendadak. Tetapi terjadi secara gradual. Disamping itu. Teori Piaget menjelaskan terjadi bahwa perkembangan beberapa kemampuan faktor yang intelektual manusia karena mempengaruhinya. Untuk anak yang seperti ini. Dengan demikian ada kemungkinan. perkembangan kemampuan berpikirnya masih berada pada tahap operasi konkrit. ada cukup banyak anak yang memasuki tahap ini lebih lambat daripada anak lainnya. Agar guru bisa memberikan perlakuan yang sesuai dengan tahap perkembangan kemampuan berpikirnya. seperti: a. b. Kematangan (maturation). ataupun berlangsung sempurna. yang terdiri dari (1) pengalaman fisik. sekalipun usia mereka relatif sama. yaitu kegiatan-kegiatan pikiran yang dilakukan manusia yang bersangkutan . pengajaran yang hanya menekankan pada simbol-simbol dan hal-hal yang bersifat verbal akan sulit dipahami. Akan tetapi. sekalipun anak sudah berada pada di SMP. (2) Pengalaman logiko-matematis. dengan kata lain anak sudah mampu melakukan abstraksi.

sedangkan akomodasi adalah penyesuaian pada struktur kognitif manusia sebagai akibat dari adanya informasi-informasi dan pengalaman-pengalaman baru yang diserap. kemudian atau pembelajaranmencapai pembelajaran berusaha untuk keseimbangan baru dengan melalui poses asimilasi dan akomodasi. . Di samping kebenaran siswa. Memusatkan pada proses berpikir atau proses mental. Akibat ketidakseimbangan ini terjadi akomodasi. Transmisi sosial. dan struktur yang ada mengalami perubahan atau timbul struktur baru. Adaptasi akomodasi. yaitu proses dimana struktur mental (struktur kognitif) manusia kehilangan keseimbangan sebagai akibat dari adanya pengalaman-pengalaman baru. yaitu interaksi dan kerja sama yang dilakukan oleh manusia dengan manusia lainnya. dan bukan sekedar pada hasilnya.7-22 Pembelajaran inovatif c. d. a. Asimilasi adalah proses di mana informasi-informasi dan pengalaman-pengalaman baru ‘diserap’ (dimasukkan) ke dalam struktur kognitif manusia. barulah terjadi equilibrium. Penyeimbangan (equilibration). maka terjadi ketidakseimbangan (disequili-brium). seseorang berada pada tingkat kognitif yang lebih tinggi dari sebelumnya dan mampu beradaptasi dengan lingkungannya. guru harus memahami proses yang digunakan anak sehingga sampai pada jawaban itu. Setelah terjadi equilibrium. Jika merupakan dalam keseimbangan asimilasi antara asimilasi tidak dan dapat proses seseorang mengadakan adaptasi. Pemanfaatan teori Piaget dalam pembelajaran dapat dilihat pada pernyataan di bawah ini.

penyajian pengetahuan jadi (ready made) tidak mendapat penekanan. Selain itu guru matematika di SMP perlu mencermati apakah simbol-simbol matematika yang digunakan guru dalam mengajar cukup mudah dipahami siswa atau tidak. Di dalam kelas. c. yang tidak sekedar kepada hasilnya. Bagi guru matematika. sesuai dengan tahap perkembangan kemampuan berpikir yang dimiliki oleh siswa masing-masing. Teori Piaget jelas sangat relevan. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa tumbuh melewati urutan perkembangan yang sama. misalnya dalam memilih cara penyampaian materi bagi siswa. guru akan bisa mengetahui adanya tahaptahap perkembangan tertentu pada kemampuan berpikir anak-anak di kelas atau di sekolahnya. dan memaklumi perbedaan individu dalam hal kemajuan perkembangannya.Pembelajaran inovatif 7-23 b. karena dengan menggunakan teori itu. melainkan anak didorong menemukan sendiri pengetahuan itu melalui interaksi spontan dengan lingkungannya. Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran. namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan berbeda. . Enga demikia guru bisa memberikan perlakuan yang tepat bagi para siswanya. penyediaan alat-alat peraga. Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan. Dari uraian di atas dapat disimpulan bahwa kegiatan pembelajaran itu memuaskan perhatian kepada berpikir atau proses mental anak. mengutamakan peran siswa dalam kegiatan pembelajaran. dengan mengingat tingkat kemampuan berpikir yang dimiliki oleh masing-masing siswa. dan sebagainya.

Teori Bruner tentang kegiatan belajar manusia tidak terkait dengan umur atau tahap perkembangan (berbeda dengan Teori Piaget). Menurut Bruner. menyimpan pengetahuan. belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru di luar informasi yang diberikan kepada dirinya. yaitu: 2. a. pengetahuan itu perlu dipalajari dalam tahap-tahap tertentu agar pengetahuan itu dapat diinternalisasi dalam pikiran (struktur kognitif) orang tersebut. jika seseorang mempelajari sesuatu pengetahuan (misalnya suatu konsep matematika). Tahap enaktif. Ada dua bagian yang penting dari Teori Bruner.7-24 Pembelajaran inovatif 2. Tahap-tahap dalam proses belajar Menurut Bruner. Teori BRUNER Jerome Bruner. Amerika Serikat. Sebagai contoh. dan mentransformasi pengetahuan. telah mempelajari bagaimana manusia memperoleh pengetahuan. . seorang ahli psikologi dari Universitas Harvard. seseorang siswa yang mempelajari bilangan prima akan bisa menemukan berbagai hal penting dan menarik tentang bilangan prima. dengan menggunakan benda-benda konkrit atau menggunakan situasi yang nyata. sekalipun pada awal guru hanya memberikan sedikit informasi tentang bilangan prima kepada siswa tersebut. yaitu suatu tahap pembelajaran sesuatu pengetahuan di mana pengetahuan itu dipelajari secara aktif. Proses internalisasi akan terjadi secara sungguh-sungguh (yang berarti proses belajar terjadi secara optimal) jika pengetahuan yang dipelajari itu dipelajari dalam tiga tahap yang macamnya dan urutannya adalah sebagai berikut.

gambar. dengan menggunakan gambar atau diagram tersebut). baik simbol-simbol verbal (misalnya huruf-huruf. lambang-lambang matematika. Menurut Bruner. Sebagai contoh. proses belajar akan berlangsung secara optimal jika proses pembelajaran diawali dengan tahap enaktif. yaitu tahap belajar dengan menggunakan modus representasi simbolik. Kemudian. yaitu suatu tahap pembelajaran di mana pengetahuan itu direpresentasikan dalam bentuk simbol-simbol abstrak (abstract symbols. kalimat-kalimat). dalam mempelajari penjumlahan dua bilangan cacah. dan kemudian menghitung banyaknya kelereng semuanya). jika tahap belajar yang pertama ini telah dirasa cukup. siswa beralih ke kegiatan belajar tahap kedua. kegiatan belajar itu diteruskan dengan kegiatan belajar tahap ketiga.Pembelajaran inovatif 7-25 b. maupun lambang-lambang abstrak yang lain. yaitu tahap belajar dengan menggunakan modus representasi ikonik. Tahap simbolik. yaitu suatu tahap pembelajaran sesuatu pengetahuan di mana pengetahuan itu direpresentasikan (diwujudkan) dalam bentuk bayangan visual (visual imagery). dan selanjutnya. yang menggambarkan kegiatan konkrit atau situasi konkrit yang terdapat pada tahap enaktif tersebut di atas (butir a). yaitu simbol-simbol arbiter yang dipakai berdasarkan kesepakatan orang-orang dalam bidang yang bersangkutan). kegiatan belajar dilanjutkan dengan menggunakan gambar atau diagram yang mewakili 3 kelereng dan 2 kelereng yang digabungkan tersebut (dan kemudian dihitung banyaknya kelereng semuanya. katakata. pembelajaran akan terjadi secara optimal jika mula-mula siswa mempelajari hal itu dengan menggunakan benda-benda konkrit (misalnya menggabungkan 3 kelereng dengan 2 kelereng. c. Tahap ikonik. atau diagram. Pada tahap yang kedua siswa bias melakukan . dan kemudian.

merupakan model pengajaran yang dikembangkan berdasarkan pada pandangan kognitif tentang pembelajaran dan prinsip-prinsip konstruktivis. Di dalam discovery learning siswa didorong untuk belajar sendiri secara mandiri. yaitu : 3 + 2 = 5. Teorema tentang cara belajar dan mengajar matematika Berdasarkan hasil-hasil eksperimen dan observasi yang dilakukan oleh Bruner dan Kenney.7-26 Pembelajaran inovatif penjumlahan itu dengan menggunakan pembayangan visual (visual imagery) dari kelereng. Keempat teorema tersebut adalah: . Pembelajaran menurut Bruner adalah siswa belajar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam memecahkan masalah dan guru berfungsi sebagai motivator bagi siswa dalam mendapatkan pengalaman yang memungkinkan mereka menemukan dan memecahkan masalah. Pembelajaran ini membangkitkan keingintahuan siswa. Siswa belajar memecahkan masalah secara mandiri dengan keterampilan berpikir sebab mereka harus menganalisis dan memanipulasi informasi. Siswa belajar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam memecahkan masalah. 3. Discovery learning dari Jerome Bruner. kelereng tersebut. pada tahun 1963 kedua pakar tersebut mengemukakan empat prinsip tentang cara belajar dan mengajar matematika yang masing-masing mereka sebut sebagai ‘teorema’. dan guru mendorong siswa untuk mendapatkan pengalaman dengan melakukan kegiatan yang memungkinkan siswa menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri. siswa melakukan penjumlahan kedua bilangan itu dengan menggunakan lambang-lambang bilangan. Pada tahap berikutnya. memotivasi siswa untuk bekerja sampai menemukan jawabannya.

tidak hanya aktif secara intelektual (mental) tetapi juga secara fisik. jika para siswa bisa mengkonstruksi sendiri representasi tersebut mereka akan lebih mudah menemukan sendiri konsep atau prinsip yang terkandung dalam representasi tersebut. b. untuk kebanyakkan siswa. Siswa yang lebih dewasa mungkin bisa memahami sesuatu konsep atau sesuatu prinsip dalam matematika hanya dengan menganalisis sebuah representasi yang disajikan oleh guru mereka. sedangkan untuk siswa SMP. Sebagai contoh. Teorema Notasi (Notation Theorem) Menurut apa yang dikatakan dalam teorema notasi. untuk siswa sekolah dasar. proses belajar akan lebih baik jika para siswa mengkonstruksi sendiri representasi dari apa yang dipelajari tersebut. yang tingkat .Pembelajaran inovatif 7-27 a. Teorema Konstruksi (Construction Theorem) Di dalam teorema konstruksi dikatakan bahwa cara yang terbaik bagi seseorang siswa untuk mempelajari sesuatu konsep atau prinsip dalam matematika adalah dengan mengkonstruksi sebuah representasi dari konsep atau prinsip tersebut. sehingga untuk selanjutnya mereka juga mudah untuk mengingat hal-hal tersebut dan dapat mengaplikasikannya dalam situasi-situasi yang sesuai. soal yang berbunyi : “Tentukanlah sebuah bilangan yang jika ditambah 3 akan menjadi 8”. Seperti yang diuraikan pada penjelasan tentang modus-modus representasi. representasi dari sesuatu materi matematika akan lebih mudah dipahami oleh siswa apabila di dalam representasi itu digunakan notasi yang sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa. khususnya untuk siswa yang lebih muda. akan lebih baik jika para siswa mula-mula menggunakan representasi konkrit yang memungkinkan siswa untuk aktif. akan tetapi. akan lebih sesuai jika direpresentasikan dalam bentuk … + 3=8. yang pada umumnya masih berada pada tahap operasi konkrit. Alasannya.

dan lain-lain. menjadi jelas. Dengan membandingkan konsep yang satu dengan konsep yang lain. pemahaman siswa tentang konsep persegi dalam geometri akan menjadi lebih baik jika konsep persegi dibandingkan dengan konsep-konsep geometri yang lain. belahketupat. misalnya persegipanjang. dan prosedur dalam matematika. sehingga perbedaan antara bilangan prima dengan bilangan yang bukan prima. pemahaman siswa tentang konsep bilangan prima akan menjadi lebih baik bila bilangan prima dibandingkan dengan bilangan yang bukan prima. Demikian pula. . jajarangenjang. penyelesaian berbagai mempermudah ditemukannya berbagai prinsip matematika. prinsip. c. Sebagai contoh. artinya: setiap persegi tentu merupakan persegipanjang.7-28 Pembelajaran inovatif perkembangannya sudah lebih matang. soal tersebut akan lebih sesuai jika direpresentasikan dalam bentuk : Penggunaan ditemukannya notasi yang untuk x + 3 = 8. tepat akan mempermudah macam soal. Sebagai contoh. dengan membandingkan konsep persegi dengan konsep persegipanjang akan menjadi jelas bahwa persegi merupakan kejadian khusus (a special case) dari persegipanjang. Teorema Kekontrasan dan Variasi (Contrast and Variation Theorem) Di dalam teorema kekonstrasan dan variasi dikemukakan bahwa sesuatu konsep matematika akan lebih mudah dipahami oleh siswa apabila konsep itu dikontraskan dengan konsep-konsep yang lain. sehingga perbedaan antara konsep itu dengan konsep-konsep yang lain menjadi jelas. sedangkan suatu persegipanjang belum tentu merupakan persegi. dan juga mempermudah pengembangan berbagai konsep. perbedaan dan hubungan (jika ada) antara konsep yang satu dengan konsep yang lain menjadi jelas.

semua contoh (semua kasus) tersebut memiliki ciri-ciri umum yang sama. dalam pembelajaran konsep persegipanjang. dan sebagainya). d. dan keterampilan-keterampilan yang lain. Adanya hubungan-hubungan itu juga membantu guru dan pihak-pihak lain (misalnya penyusun kurikulum.Pembelajaran inovatif 7-29 Selain itu di dalam teorema ini juga disebutkan bahwa pemahaman siswa tentang sesuatu konsep matematika juga akan menjadi lebih baik apabila konsep itu dijelaskan dengan menggunakan berbagai contoh yang bervariasi. ada yang posisinya miring. . sifat-sifat atau ciri-ciri dari persegipanjang akan dapat dipahami dengan baik. dan lain-lain) dalam upaya untuk menyusun program pembelajaran bagi siswa. Teorema Konektivitas (Connectivity Theorem) Di dalam teorema konektivitas disebutkan bahwa setiap konsep. setiap prinsip. Sekalipun contoh-contoh yang spesifik tersebut mengandung perbedaan yang satu dengan yang lain. Adanya hubungan antara konsep-konsep. ada persegipanjang yang perbedaan panjang dan lebarnya begitu mencolok. Dari berbagai contoh tersebut siswa akan bisa memahami bahwa sesuatu konsep bisa direpresntasikan dengan berbagai contoh yang spesifik. prinsip-prinsip dan keterampilan-keterampilan itu menyebabkan struktur dari setiap cabang matematika menjadi jelas. persegipanjang sebaiknya ditampilkan dengan berbagai contoh yang bervariasi. dan ada persegipanjang yang panjang dan lebarnya hampir sama. Misalnya ada persegipanjang yang posisinya bervariasi (ada yang dua sisinya yang berhadapan terletak horisontal dan dua sisi yang lain vertikal. Misalnya. dan setiap keterampilan dalam matematika berhubungan dengan konsep-konsep. Dengan digunakannya contoh-contoh yang bervariasi tersebut. prinsip-prinsip. bahkan ada persegipanjang yang panjang dan lebarnya sama. penulis buku.

1. Teori GAGNE Robert M. dan hierarki belajar. Hal tersebut bergantung pada karakteristik dari materi atau topik matematika yang dipelajari dan karakteristik dari siswa yang belajar. Di dalam teorinya Gagne juga mengemukakan suatu klasifikasi dari objekobjek yang dipelajari di dalam matematika. Gagne adalah seorang ahli psikologi yang banyak melakukan penelitian mengenai fase-fase belajar. dua teorema atau lebih dapat diterapkan secara bersama dalam proses pembelajaran sesuatu materi matematika tertentu. secara garis besar ada dua macam objek yang dipelajari siswa dalam matematika. 3. Perlu dijelaskan bahwa keempat teorema tersebut di atas tidak dimaksudkan untuk diterapkan satu per satu dengan urutan seperti di atas. tipe-tipe kegiatan belajar. pemahaman siswa terhadap struktur dan isi dari matematika menjadi lebih utuh. prinsipprinsip. Dalam penelitiannya ia banyak menggunakan materi matematika sebagai medium untuk menguji penerapan teorinya. tetapi juga membantu siswa dalam memahami hubungan antara konsep-konsep. tugas guru bukan hanya membantu siswa dalam memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip serta memiliki keterampilan-keterampilan tertentu. Objek-objek pembelajaran matematika Menurut Gagne. Dengan memahami hubungan antara bagian yang satu dengan bagian yang lain dari matematika. dan keterampilan–keterampilan tersebut. Dalam penerapan (implementasi).7-30 Pembelajaran inovatif Dalam pembelajaran matematika. Objek-objek langsung dari pembelajaran matematika terdiri atas fakta-fakta . yaitu objek-objek langsung (direct objects) dan objek-objek tak langsung (indirect objects).

. dan prinsip-prinsip matematika. dan hal-hal lain yang secara implisit akan dipelajari jika siswa mempelajari matematika. Kesepakatan bahwa pada garis bilangan yang horisontal. Fakta-fakta matematika adalah konvensi-konvensi (kesepakatan) dalam matematika yang dimasukkan untuk memperlancar pembicaraan-pembicaraan di dalam matematika. Misalnya. kemampuan berpikir analitis. tidak lagi dipersoalkan mengapa lambang untuk bilangan lima adalah “5” (dalam sistem Hindu-Arab). dan bukannya lambang yang lain. Juga. lambang untuk bilangan lima adalah “5” (dalam sistem lambang bilangan Hindu-Arab) atau “V” (dalam sistem lambang bilangan Romawi). Penjelasan tentang objek-objek langsung dari matematika: a. karena itu sekadar merupakan kesepakatan.Pembelajaran inovatif 7-31 matematika. dan bukannya lambang yang lain. sikap positif terhadap matematika. dan lambang “A ∩ B” adalah lambang untuk irisan antara himpunan A dan himpunan B. Juga. seperti lambanglambang yang ada dalam matematika. Objek-objek tak langsung dari pembelajaran matematika meliputi kemampuan berpikir logis. Di dalam matematika. arah ke kanan menunjukkan bilanganbilangan yang semakin besar sedangkan arah ke kiri menunjukkan bilangan-bilangan yang semakin kecil. konsep-konsep matematika. keterampilan-keterampilan (prosedur-prosedur) matematika. ketekunan. dan sebagainya. lambang “+” adalah lambang untuk operasi penjumlahan. kemampuan memecahkan masalah. fakta merupakan sesuatu yang harus diterima begitu saja. Menurut Gagne. fakta hanya bisa dipelajari dengan dipakai berulang-ulang dan dihafal. ketelitian. Di dalam matematika. kedisiplinan. tidak lagi dipersoalkan mengapa lambang untuk irisan dua himpunan adalah “∩” .

dan sebagainya. Beberapa contoh prinsip dalam matematika (disebut juga prinsip matematika): 1) Hasilkali dua bilangan p dan q sama dengan nol bila hanya bila p=0 atau q = 0. persegipanjang. segitiga samakaki. bilangan cacah. masing-masing adalah sebuah konsep matematika. kuadrat panjang sisi miring sama dengan jumlah kuadrat panjang kedua sisi siku-siku. dan bilangan prima masing-masing merupakan sebuah konsep matematika. proses mencari turunan (derivatif) suatu fungsi. Prinsip-prinsip matematika. Suatu konsep yang berada dalam lingkup ilmu matematika disebut konsep matematika. Konsep adalah suatu ide abstrak yang memungkinkan orang untuk mengklasifikasikan apakah sesuatu objek tertentu merupakan contoh atau bukan contoh dari ide abstrak tersebut. d. peubah. Prinsip adalah suatu pernyataan yang bernilai benar. .7-32 Pembelajaran inovatif b. proses mencari kelipatan persekutuan terkecil dari dua bilangan. Prinsip ini juga dapat ditulis dengan lambang-lambang matematika. proses mencari akar (penyelesaian) suatu persamaan. Keterampilan-keterampilan matematika adalah operasi-operasi dan prosedur-prosedur dalam matematika. yang memuat dua konsep atau lebih dan menyatakan hubungan antara konsep-konsep tersebut. Contoh keterampilan matematika adalah proses mencari jumlah dua bilangan. dan lain-lain. Segitiga. sebagai berikut: p. Konsep-konsep matematika. konstanta. yang masing-masing merupakan suatu proses untuk mencari (memperoleh) sesuatu hasil tertentu.q = 0 ⇔ p = 0 atau q = 0 2) Pada setiap segitiga siku-siku. c. persamaan. fungsi. pertidaksamaan. Demikian pula relasi.

di mana ia harus mengingat kembali berbagai hal tertentu yang telah ia pelajari agar ia dapat mengerjakan . stimulus tersebut bisa berupa materi pelajaran yang terletak pada halaman sebuah buku. yaitu: a. Dalam pelajaran matematika. atau bisa juga seperangkat alat peraga yang berguna untuk pemahaman konsep tertentu. Fase-fase kegiatan belajar Menurut Gagne. Fase aprehensi (apprehention phase). siswa melakukan pencermatan terhadap stimulus tersebut. Fase pemanggilan (retrieval phase). Pemanggilan kembali pengetahuan yang telah diperoleh itu dilakukan pada saat siswa mengerjakan soal-soal latihan. Pada fase ini siswa menyadari adanya stimulus yang terkait dengan kegiatan belajar yang akan ia lakukan. Pada fase ini siswa melakukan atau internalisasi) terhadap akuisisi (pemerolehan. Fase penyimpanan (storage phase). atau prinsip yang menjadi sasaran dari kegiatan belajar tersebut. Pada fase ini siswa menyimpan hasil-hasil kegiatan belajar yang telah ia peroleh dalam ingatan jangka pendek (short-term memory) dan ingatan jangka panjang (long-term memory). d. setiap kegiatan belajar terdiri atas empat fase yang terjadi secara berurutan. konsep.Pembelajaran inovatif 7-33 2. keterampilan. konsep. maupun prinsip. berbagai fakta. Fase akuisisi (acquisition phase). antara lain dengan mencermati ciri-ciri dari stimulus tersebut dan mengamati hal-hal yang ia anggap menarik atau penting. sebuah soal yang diberikan oleh guru sebagai pekerjaan rumah. baik itu yang menyangkut fakta. Pada fase ini. b. penyerapan. keterampilan. c. Pada fase ini siswa berusaha memanggil kembali hasil-hasil dari kegiatan belajar yang telah ia peroleh dan telah disimpan dalam ingatan.

atau dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru. bersama dengan guru. Selanjutnya. Maksudnya ialah.7-34 Pembelajaran inovatif soal-soal latihan tersebut. konsep. Kemudian. Kegiatan-kegiatan ini. juga dapat meningkatkan pemahaman dan penguasaan materi-materi tertentu yang sebelumnya belum dipahami atau dikuasai dengan baik. siswa perlu berlatih untuk memanggil kembali hasil-hasil belajar yang telah diperoleh tersebut dengan melalui latihan-latihan soal. agar hasil belajar yang telah disimpan tersebut dapat digunakan untuk berbagai keperluan. Di samping itu. siswa perlu menyadari adanya materi yang baru tersebut dan berusaha mencermati materi itu dengan sebaik-baiknya (fase aprehensi). keterampilan. keempat fase tersebut harus dilakukan dengan sebaik-baiknya. dan prinsip yang menjadi sasaran kegiatan belajar dapat ia pahami dan ia internalisasikan dengan sebaik-baiknya (fase akuisisi). Dari keseluruhan . Hasil belajar yang telah diperoleh melalui kegiatan belajar secara aktif tersebut otomatis akan tersimpan dengan baik dalam ingatan siswa (fase penyimpanan). pada saat ia menempuh tes atau ulangan. selain berperan sebagai latihan untuk pemanggilan kembali hasil-hasil belajar yang telah diperoleh. sesudah itu siswa harus aktif mempelajari materi yang baru tersebut baik secara individual. atau pada saat ia mempelajari bagian-bagian tertentu dari materi pembelajaran yang ada kaitannya dengan materi-materi tertentu yang telah ia pelajari sebelumnya. Agar kegiatan belajar siswa dapat berlangsung dengan optimal. ulangan-ulangan. latihan-latihan pemanggilan kembali tersebut juga akan menyempurnakan proses penyimpanan materi-materi tersebut untuk waktu-waktu selanjutnya. maupun bersamasama dengan siswa-siswa yang lain agar fakta. sebelum siswa mempelajari sesuatu materi yang baru.

rangkaian verbal (verbal association). dalam proses pembelajaran ketiganya tidak selalu dapat dipisahkan secara tegas satu dengan yang lain. belajar konsep (concept learning). dari jenis belajar yang paling sederhana. belajar stimulus – respons (stimulus – response learning). secara tidak . sehingga sekalipun ketiganya dapat dibedakan. fase penyimpanan. jika fase akuisisi terlaksana dengan baik. Kedelapan jenis belajar tersebut adalah: belajar isyarat (signal learning). Sebagai contoh. kegiatan belajar manusia dapat dibedakan atas 8 jenis. Jenis belajar 1: Belajar isyarat Belajar isyarat adalah kegiatan yang terjadi secara tidak disadari.Pembelajaran inovatif 7-35 uraian ini tampak pula bahwa fase akuisisi. Selanjutnya. yaitu pemecahan masalah (problem solving). jika seseorang siswa mendapat sesuatu komentar yang bernada negatif dari seorang guru. Sebagai contoh. sebagai akibat dari adanya suatu stimulus tertentu. belajar membedakan (discrimination learning). jika seseorang siswa mendapatkan komentar bernada positip dari guru matematika. 3. dan fase pemanggilan kembali merupakan fase-fase yang terkait erat satu sama lain. jika fase penyimpanan terlaksana dengan baik. rangkaian gerakan (chaining). secara tidak disadari siswa itu akan cenderung menyukai pelajaran matematika. Seperti telah diuraikan tadi. Sebaliknya. yaitu belajar isyarat (signal learning) sampai jenis belajar yang paling kompleks. Jenis-jenis (tipe-tipe belajar) Menurut Gagne. fase penyimpanan pun akan terlaksana dengan baik pula. pelaksanaan fase yang satu akan berpengaruh terhadap pelaksanaan fase-fase yang lain. dan pemecahan masalah (problem solving). belajar aturan (rule learning). fase pemanggilan kembali juga akan terlaksana dengan lancar.

Sebagai contoh. pada waktu para siswa diberi suatu tugas dari guru yang hasilnya harus dikumpulkan. Jenis belajar 2 : Belajar stimulus-respons Belajar stimulus-respons adalah kegiatan belajar yang terjadi secara disadari. sejak dari pembuatan suatu busur lingkaran yang berpusat di titik tersebut sampai perbuatan garis bagi yang dimaksud. Jenis belajar 4 : Rangkaian verbal Rangkaian verbal merupakan kegiatan merangkai kata-kata atau kalimat-kalimat secara bermakna. dalam upaya untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. kegiatan melukis garis bagi pada suatu sudut merupakan suatu kegiatan yang terdiri atas beberapa gerakan fisik yang dilakukan secara berurutan. suatu pekerjaan yang ditulis dengan rapi cenderung mendapatkan nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan pekerjaan yang tidak ditulis dengan rapi. sekalipun isi kedua pekerjaan itu sama. Kegiatan fisik yang dilakukan tersebut adalah kegiatan fisik yang di masa lalu memberikan pengalaman yang menyenangkan bagi orang yang bersangkutan.7-36 Pembelajaran inovatif disadari siswa itu akan cenderung tidak menyukai pelajaran yang dipegang oleh guru tersebut. kegiatan . yang berupa dilakukannya sesuatu kegiatan fisik sebagai suatu reaksi atas adanya suatu stimulus tertentu. Misalnya. seseorang siswa mungkin secara sadar berusaha untuk menuliskan hasil pelaksanaan tugas itu dengan rapi. Jenis belajar 3 : rangkaian gerakan Rangkaian gerakan merupakan kegiatan yang terdiri atas dua gerakan fisik atau lebih yang dirangkai menjadi satu secara berurutan. menurut pengalaman yang ia miliki di masa lalu. sebab. termasuk menghubungkan kata-kata atau kalimat-kalimat dengan objek-objek tertentu. Sebagai contoh.

membedakan lambang “∩” dengan lambang” ∪ “ (pada pembicaraan tentang himpunan). yang merupakan ciri khas dari konsep yang dipelajari. siswa dikatakan telah memahami konsep lingkaran apabila siswa mampu mengenali keberadaan konsep lingkaran itu pada setiap benda konkret yang memang mempunyai wujud lingkaran.Pembelajaran inovatif 7-37 mendeskripsikan sifat-sifat suatu bangun geometri (persegipanjang. Sebagai contoh. dan kemudian memperlakukan objek-objek atau peristiwa-peristiwa itu sebagai suatu kelas. Jenis belajar 6 : Belajar konsep Belajar konsep adalah kegiatan mengenali sifat yang sama yang terdapat pada berbagai objek atau peristiwa. membedakan bilangan bulat dengan bilangan cacah. dan lain-lain) kegiatan menyebutkan nama benda-benda tertentu dan sebagainya. misalnya membedakan lambang “2” dengan lambang “5”. . tetapi bersifat umum (general). mencermati perbedaan antara prosedur mencari FPB (Faktor Persekutuan Terbesar) dengan prosedur mencari KPK (Kelipatan Persekutuan Terkecil). belahketupat. disebabkan oleh adanya sifat yang sama tersebut. membedakan konstanta dengan variabel. Seseorang siswa dikatakan telah memahami suatu konsep apabila ia telah mampu mengenali dan mengabstraksi sifat yang sama tersebut. Jenis belajar 5 : Belajar membedakan Belajar membedakan merupakan kegiatan mengamati perbedaan antara sesuatu objek yang satu dengan sesuatu objek yang lain. siswa telah memahami bahwa keberadaan konsep itu tidak lagi terkait dengan suatu benda konkret tertentu atau peristiwa tertentu. Artinya. dan sebagainya. dan telah mampu membuat generalisasi terhadap konsep itu.

maka luas daerah lingkaran itu adalah π r 2 (3) Jika panjang kedua sisi siku-siku pada sebuah segitiga siku-siku adalah a dan b. Siswa juga mampu mengabstraksi konsep lingkaran dari berbagai benda konkrit tersebut sebagai suatu bangun datar yang memuat titik-titik yang berjarak sama dari suatu titik tertentu. Keberadaan konsep lingkaran tidak terikat sesuatu benda konkret tertentu. seseorang memerlukan pengetahuan-pengetahuan dan kemampuan-kemampuan yang ada kaitannya dengan masalah tersebut. Pengetahuan-pengetahuan dan . Suatu soal dikatakan merupakan masalah bagi seseorang apabila orang itu memahami soal tersebut.7-38 Pembelajaran inovatif seperti roda. Untuk dapat memecahkan suatu masalah. tutup kaleng susu. dalam arti mengetahui apa yang diketahui dan apa yang diminta dalam soal itu. Jenis belajar 7 : Belajar aturan Aturan adalah suatu pernyataan yang memberikan petunjuk kepada individu bagaimana harus bertindak dalam menghadapi situasisituasi tertentu. dan panjang sisi miring adalah c. mata uang logam. maka a2 + b2 = c2 Jenis belajar 8 : Pemecahan masalah Pemecahan masalah merupakan kegiatan belajar yang paling kompleks. tetapi bersifat umum. Belajar aturan adalah kegiatan memahami pernyataanpernyataan dan sekaligus menggunakannya pada situasi-situasi yang sesuai. dan belum mendapatkan suatu cara yang untuk memecahkan soal itu. Beberapa contoh aturan dalam matematika: (1) Untuk sebarang dua bilangan real a dan b berlaku :a x b = b x a (2) Jika panjang jari-jari sebuah lingkaran adalah r. dan sebagainya.

Hirarki belajar Menurut Gagne. seorang siswa akan mengalami kesulitan dalam mempelajari perkalian bilangan cacah apabila ia belum menguasai penjumlahan bilangan cacah. yang disebut hirarki belajar. Hal ini dikarenakan materi penjumlahan bilangan cacah merupakan prasyarat untuk perkalian bilangan cacah. materi yang satu merupakan prasyarat untuk materi berikutnya. demikian seterusnya. Banyak siswa di sekolah-sekolah kita mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika karena materi-materi atau kemampuan- kemampuan prasyarat untuk hal-hal yang dipelajari belum dikuasai. Materi-materi pembelajaran matematika pada umumnya tersusun secara hirarkis. Seorang siswa tidak bisa mempelajari sesuatu materi tertentu apabila materi-materi yang merupakan prasyarat belum dikuasai. Hal ini sangat relevan untuk pembelajaran matematika. Bila pengetahuan atau kemampuan prasyarat tersebut belum dikuasai oleh seseorang. dalam rangka memecahkan masalah yang bersangkutan. Pengetahuan atau kemampuan prasyarat ini pun masing-masing (kemungkinan besar) memerlukan beberapa prasyarat pula. Sebagai contoh.Pembelajaran inovatif 7-39 kemampuan-kemampuan itu harus diramu dan diolah secara kreatif. penguasaan suatu pengetahuan atau suatu kemampuan pada umumnya membutuhkan penguasaan terhadap pengetahuan atau kemampuan prasyarat. . sehingga terbentuk suatu susunan yang hirarkis dari berbagai pengetahuan atau kemampuan. orang tersebut tidak bisa menguasai pengetahuan atau kemampuan yang dituju.

terutama orang yang sudah lebih dewasa (yaitu orangorang yang sudah lebih mahir berbicara daripada si anak). merupakan faktor yang terpenting yang mendorong atau memicu perkembangan kognitif seseorang. setiap anak mempunyai apa yang disebut zona perkembangan proksimal (zone of proximal development). dalam bimbingan atau pendampingan seseorang yang lebih mampu atau lebih dewasa. mengkritik pendapat Piaget yang menyatakan bahwa faktor utama yang mendorong perkembangan kognitif seseorang adalah motivasi atau daya dari si individu sendiri untuk mau belajar dan berinteraksi dengan lingkungan. Proses – proses mental yang dilakukan atau dialami oleh seorang anak dalam interaksinya dengan orang-orang lain diinternalisasi oleh si anak. Menurut Vygotsky. yang bisa dicapai oleh si anak jika ia mendapat bimbingan dari seseorang yang lebih dewasa atau lebih kompeten. Sebagia contoh. Teori VYGOTSKY Teori Vigotsky menekankan pada hakekat sosiokultural dari pembelajaran. Vygotsky berpendapat pula bahwa proses belajar akan terjadi secara efisien dan efektif apabila si anak belajar secara kooperatif dengan anak-anak lain suasana lingkungan yang mendukung (supportive). dengan tingkat perkembangan potensial yang lebih tinggi. zona perkembangan proksimal adalah selisih .7-40 Pembelajaran inovatif 4. Dengan cara ini kemampuan kognitif si anak berkembang. kemampuan si anak untuk menyelesaikan soal-soal tertentu secara independent. yaitu interaksi individu tersebut dengan orang-orang lain. seorang anak belajar berbicara sebagai akibat dari interaksi anak itu dengan orang-orang di sekelilingnya. Dengan kata lain. Interaksi dengan orang-orang lain memberikan rangsangan dan bantuan bagi si anak untuk berkembang. misalnya seorang guru. Vygotsky justru berpendapat bahwa interaksi sosial. yang oleh Vygotsky didefinisikan sebagai “jarak” atau selisih antara tingkat perkembangan yaitu tingkat yang ditandai dengan si anak yang aktual. Vygotsky.

the is capable of learning at given time.Pembelajaran inovatif 7-41 antara apa yang bisa dilakukan seorang anak secara independen dengan apa yang bisa dicapai oleh anak tersebut jika ia mendapat bantuan seorang anak dari seseorang yang lebih kompeten. peringatan. dorongan. pemberian contoh. That is. He believed that learning takes place when children are working within their zone of proximal development. Bantuan kepada seorang yang lebih dewasa atau lebih kompeten dengan maksud agar si anak mampu untuk mengerjakan tugas-tugas atau soal-soal yang lebih tinggi tingkat kerumitannya daripada tingkat perkembangan kognitif yang aktual dari anak yang bersangkutan disebut dukungan dinamis atau scaffolding. Task within the zone of proximal development are ones that a child cannot yet do alone but could do with the assistance of peers or adults. penguraian langkah-langkah pemecahan. atau segala sesuatu yang dapat mengakibatkan siswa mandiri. Slavin mengatakan: "The most important of Vygotsky's theory is an emphasis on the sosiocultural nature of learning. Vygotsky further believed that higher mental functional usually exists in comversation and collaboration among individuals before it exists within the individual". Scaffolding berarti memberikan sejumlah besar bantuan kepada siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya. Bentuk dari bantuan itu berupa petunjuk. Dari kutipan di atas nampak bahwa kontribusi penting dari teory Vygotsky penekanannya adalah pada sifat alami sosiokultural dari . Vygotsky yakin bahwa fungsi mental yang lebih tinggi umumnya muncul dalam percakapan/kerjasama antar siswa sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap.

Ausubel adalah salah satu pakar dalam bidang pendidikan dan psikologi yang berpendapat bahwa metode ceramah (lecture method) merupakan metode pembelajaran yang sangat efektif. guru perlu mengupayakan supaya setiap siswa berusaha agar bisa mengembangkan diri masing-masing secara maksimal. Jika kedua hal itu dilakukan. guru perlu juga mengupayakan supaya tiap-tiap siswa juga aktif berinteraksi dengan siswa-siswa lain dan orang-orang lain di lingkungan masing-masing (sesuai dengan Teori Vygotsky). Tugas guru adalah menyediakan atau mengatur lingkungan belajar siswa. sedemikian hingga setiap siswa bisa berkembang secara maksimal dalam zona perkembangan proksimal masing-masing. Teori AUSUBEL Sekalipun selama ini metode ceramah dan metode-metode ekspositoris yang lain banyak digugat karena dianggap kurang mendorong proses berpikir dan proses belajar aktif pada siswa. yaitu mengembangkan kemampuan berpikir dan bekerja secara independen (sesuai dengan Teori Piaget). 5. Di lain pihak . Di satu pihak. David P. pembelajaran berlangsung ketika siswa bekerja dalam zone of proximal development sehingga dalam menyelesaikan tugas-tugas belajarnya siswa tidak dapat semdiri. dan mengatur tugas-tugas yang harus dikerjakan siswa. apabila dipakai secara tepat. perkembangan kognitif tiap-tiap siswa akan bisa terjadi secara optimal. tidak berarti bahwa metode-metode tersebut dapat ditingkatkan begitu saja. serta memberikan dukungan dinamis. Menurut Vygotsky.7-42 Pembelajaran inovatif pembelajaran. . Guru kiranya bisa memanfaatkan baik Teori Piaget maupun Teori Vygotsky dalam upaya untuk melakukan proses pembelajaran yang efektif.

yang kiranya relevan.Pembelajaran inovatif 7-43 Menurut Ausubel. belajar bermakna timbul jika siswa mencoba menghubungkan dimilikinya. . yaitu sikap mental yang mendukung terjadinya kegiatan belajar yang bermakna. metode-metode ekspositoris merupakan metodemetode yang sangat efektif untuk mentransfer hasil-hasil penemuan di masa lalu kepada generasi-generasi berikutnya. Disebutkan pula oleh Ausubel bahwa baik metode-metode ekspositoris maupun metode- metode yang lain. dan berusaha untuk mengaitkan hal-hal baru yang dipelajari dengan hal-hal lama yang telah ia ketahui. 1. Menurut Ausubel. di mana siswa hanya menghafal apa yang diajarkan guru tanpa memahami makna atau isi dari apa yang dihafalkan). Hal ini disebabkan pengetahuan yang baru tidak diasosiasikan dengan pengetahuan yang ada. Hal tersebut masih tergantung pada pelaksanaannya di dalam kelas. Menurut Ausubel. Ausubel membedakan antara kegiatan belajar yang bermakna (meaningful learning) dan kegiatan belajar yang tak bermakna (rote learning). semuanya masih bisa memberikan hasil pembelajaran yang baik atau hasil pembelajaran yang buruk. termasuk metode penemuan dan metode-metode lain yang dimaksudkan untuk mengaktifkan siswa. Syarat pertama: siswa memiliki meaningful learning set. Contoh sikap mental semacam ini adalah siswa betul-betul mempunyai keinginan yang kuat untuk memahami hal-hal yang akan dipelajari. Berkaitan dengan hasil pembelajaran. Jika pengetahuan pengetahuan baru baru dengan tidak pengetahuan berhubungan yang dengan pengetahuan yang ada. metode-metode ekspositoris yang digunakan dalam proses pembelajaran akan sangat efektif dalam menghasilkan kegiatan belajar yang bermakna apabila dipenuhi dua syarat berikut. maka pengetahuan baru itu akan dipelajari siswa melalui belajar hafalan.

dan sesudah itu disajikan materi atau gagasan yang lebih detil. atau gagasan yang bersifat paling umum atau paling inklusif harus disajikan terlebih dulu. yang menyatakan bahwa materi atau informasi yang baru dipelajari perlu direkonsiliasikan dan diintegrasikan dengan materi atau informasi yang sudah lebih dulu dipelajari pada bidang keilmuan yang bersangkutan. Prinsip ini didasarkan pada pandangan Ausubel bahwa cara belajar yang efektif adalah cara belajar yang mengupayakan adanya pemahaman terhadap struktur dari materi atau bidang ilmu yang dipelajari. struktur kognitif siswa mengalami perkembangan. Syarat kedua: materi yang akan dipelajari atau tugas yang akan dikerjakan siswa (learning task) adalah materi atau tugas yang bermakna bagi siswa. Prinsip diferensiasi progresif (progressive differentiation principle). struktur dari materi atau bidang ilmu yang dipelajari akan bisa dipahami dengan baik. yaitu: a. Dengan menggunakan prinsip diferensiasi progresif tersebut.7-44 Pembelajaran inovatif 2. b. Prinsip ekonsiliasi integratif (integrative reconciliation principle). proses pembelaharan harus distrukturisasi secara sedemikian sehingga setiap pelajaran atau materi yang baru terkait secara cermat dengan materi yang telah disajikan dan dipelajari sebelumnya. materi. Menurut Ausubel. yang menyatakan bahwa dalam penyajian materi pembelajaran bagi siswa. Artinya. Dan dengan demikian. materi atau tugas tersebut terkait dengan struktur kognitif yang pada saat itu telah dimiliki siswa. Sehubungan dengan itu. agar . sehingga dengan demikian siswa bisa mengasimilasikan pengetahuan-pengetahuan baru yang dipelajari itu kedalam struktur kognitif yang ia miliki. Ausubel mengemukakan dua prinsip penting yang perlu diperhatikan dalam penyajian materi pembelajaran bagi siswa. setiap bidang ilmu mempunyai struktur tersendiri yang jelas. Lebih lanjut Ausubel menegaskan bahwa.

Dalam teori yang mereka kemukakan. Pada tingkat ini siswa belum memperhatikan kompoenen-komponen dari masing-masing bangun. pada tahun-tahun 1957 sampai 1959 mengajukan suatu teori mengenai proses perkembangan yang dilalui para siswa dalam mempelajari geometri. Sebagai contoh. 6. Dengan demikian. pada . Teori VAN HIELE Dua tokoh pendidikan matematika dari Belanda . Pengorganisir awal Untuk membantu guru dalam mengajar dengan menggunakan dua prinsip tersebut di atas. khsusunya pembelajaran dengan sesuatu materi yang baru. yaitu suatu materi atau suatu kegiatan yang dimaksudkan untuk mengawali pembelajaran untuk sesuatu materi tertentu. siswa belum mengamati ciri-ciri dari bangun itu. sesuatu yang wholistic.Pembelajaran inovatif 7-45 siswa bisa mempelajari materi pembelajaran pada suatu bidang ilmu secara efektif. Pengorganisir awal dimaksudkan untuk membantu siswa dalam mempersiapkan struktur kognitif yang dimiliki agar siap menerima materi pembelajaran yang baru. Dian van Hiele-Geldof. meskipun pada tingkat ini siswa sudah mengenal nama sesuatu bangun. Pada tingkat ini. c. siswa memandang sesuatu bangun geometri sebagai suatu keseluruhan. mereka berpendapat bahwa dalam mempelajari geometri para siswa mengalami perkembangan kemampuan berpikir dengan melalui tingkat-tingkat berikut: Tingkat 1: Tingkat Visualisasi Tingkat ini disebut juga tingkat pengenalan. siswa harus memahami struktur dari bidang ilmu tersebut. Ausubel mengemukakan apa yang disebut pengorganisir awal. yaitu Pierre van Hiele dan isterinya.

siswa juga sudah bisa memahami hubungan antara bangun yang satu dengan bangun yang lain. sisi-sisi yang berhadapan sejajar. Tingkat Abstraksi Tingkat ini disebut juga tingkat pengurutan atau tingkat relasional. Dengan kata lain. siswa sudah bisa memahami hubungan antara ciri yang satu dan ciri yang lain pada sesuatu bangun. Tingkat 4 : Tingkat deduksi formal . Sebagai contoh. pada tingkat ini siswa sudah bisa mengatakan bahwa jika pada suatu segiempat sisi-sisi yang berhadapan sejajar. Tingkat 2 : Tingkat Analisis Tingkat ini sering disebut juga tingkat deskriptif. Pada tingkat ini. Pada tingkat ini. pada tingkat ini siswa sudah bisa menganalisis bagian-bagian yang ada pada suatu bangun dan mengamati sifat-sifat yang dimiliki oleh unsur-unsur tersebut. pada tingkat ini siswa sudah bisa mengatakan bahwa suatu bangun merupakan persegipanjang karena bangun itu “mempunyai empat sisi. maka sisi-sisi yang berhadapan itu juga sama panjang. Di samping itu pada tingkat ini siswa sudah memahami perlunya definisi untuk tiap-tiap bangun. Misalnya pada tingkat ini siswa sudah bisa memahami bahwa setiap persegi adalah juga persegipanjang karena persegi juga memiliki ciri-ciri persegipanjang. dan semua sudutnya siku-siku”. Tingkat 3. Pada tingkat ini siswa sudah mengenal bangun-bangun geometri berdasarkan ciri-ciri dari masing-masing bangun.7-46 Pembelajaran inovatif tingkat ini siswa tahu bahwa suatu bangun bernama persegipanjang. Sebagai contoh. tetapi ia belum menyadari ciri-ciri dari bangun yang bernama persegipanjang tersebut.

Selain itu. tanpa membutuhkan model-model yang konkret sebagai acuan. kapan seseorang siswa mulai memasuki sesuatu tingkat yang baru tidak selalu sama antara siswa yang satu dengan siswa yang lain. Pada tingkat ini siswa sudah mulai mampu menyusun bukti-bukti secara formal. siswa memahami bahwa dimungkinkan adanya lebih dari satu geometri. Sebagai contoh. definisi-definisi. pada tingkat ini siswa menyadari bahwa jika salah satu aksioma pada suatu sistem geometri diubah. dan teoremateorema pada geometri. Sehingga. semua anak mempelajari geometri dengan melalui tingkat-tingkat tersebut. . dan tidak dimungkinkan adanya tingkat yang diloncati. Ini berarti bahwa pada tingkat ini siswa sudah memahami proses berpikir yang bersifat deduktif-aksiomatis dan mampu menggunakan proses berpikir tersebut. menurut van Hiele. pada tingkat ini siswa sudah bisa memahami adanya geometri-geometri yang lain di samping geometri Euclides. Pada tingkat ini. proses perkembangan dari tingkat yang satu ke tingkat berikutnya terutama tidak ditentukan oleh umur atau kematangan biologis. Menurut van Hiele. Tingkat 5 : Tingkat Rigor Tingkat ini disebut juga tingkat metamatematis. tetapi lebih tergantung pada pengajaran dari guru dan proses belajar yang dilalui siswa. aksioma-aksioma. Pada tingkat ini. siswa mampu melakukan penalaran secara formal tentang sistem-sistem matematika (termasuk sistem-sistem geometri).Pembelajaran inovatif 7-47 Pada tingkat ini siswa sudah memahami peranan pengertianpengertian pangkat. dengan urutan yang sama. maka seluruh geometri tersebut juga akan berubah. Akan tetapi.

atau dengan pendekatan garis bilangan. Model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan guru agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien. Metode. (2) ada tujuan yang ingin dicapai. Strategi pembelajaran yang dipilih saat ini adalah strategi yang membuat siswa (peserta didik) semakin aktif dalam belajarnya. Sebagai contoh. Strategi pembelajaran adalah perencanaan dan tindakan yang tepat dan cermat mengenai kegiatan pembelajaran agar kompetensi dasar dapat tercapai. bakat. Suatu kegiatan pembelajaran di kelas disebut model pembelajaran jika: (1) ada kajian ilmiah dari penemu atau ahlinya. Pemilihan model pembelajaran menyangkut strategi. atau dengan metode demonstrasi. juga pendekatan dalam pembelajaran. guru menyampaikan pesan melalui metode ceramah. tindakan pembelajaran ini jelas harus dilakukan nara sumber (guru) terhadap para siswanya. Pembelajaran sendiri. metode. Di sekolah. menyangkut cara guru dalam menyampaikan pesan (materi pelajaran). Beberapa Model Pembelajaran Matematika Yang Inovatif di SMA/MA. dengan pendekatan geometri. dan (4) ada lingkungan . Strategi pembelajaran yang seperti ini dikenal dengan istilah Pembelajaran Aktif. (3) ada tingkah laku yang spesifik. adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan. Misalnya. metode tanya-jawab. minat. seorang guru SMP akan menjelaskan materi pokok pecahan.7-48 Pembelajaran inovatif D. Pendekatan pembelajaran adalah cara penyampaian materi pelajaran yang dipandang guru yang bersangkutan paling dekat atau paling cepat sehingga materi pelajaran dapat segera diserap oleh siswa. Pendekatan yang dapat dipilih guru tersebut antara lain melalui pendekatan benda konkret. dan kebutuhan siswa (peserta didik) yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa. potensi.

Tak mungkin dalam kurun waktu sesingkat ini kesemuanya diberikan di sini. 7. Model Pembelajaran Pengajuan Soal (Problem Posing) . dan sebagainya. model pembelajaran berbantuan (Assisted learning). Secara singkat. Model pembelajaran Inovatif (bersifat pembaharu dan efektif) yang dapat dipilih dan diterapkan oleh para guru sangat beragam. uraian berbagai model pembelajaran seperti yang disebutkan di atas dapat diterangkan sebagai berikut. 3. TPS (Think-Pair-Share). Model Pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching). Dalam tulisan ini. Model Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning .Pembelajaran inovatif 7-49 yang perlu diciptakan agar tindakan/ kegiatan pembelajaran tersebut dapat berlangsung secara efektif. 2.CTL). 4. Model Pembelajaran Problem Solving. Model Pembelajaran Quantum (Quantum Teaching). Model pembelajaran tersebut antara lain sebagai berikut. 1. debat argumentatif. Sebenarnya masih banyak lagi jenis model pembelajaran seperti model pembelajaran dengan penemuan (Inquiry-based learning). 5. 9. model pembelajaran tematik. 1. Model Pembelajaran Pakem. 8. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning). Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam Kelompok Kecil. 6. akan dikemukakan beberapa jenis model pembelajaran yang dipandang relevan dan diharapkan dapat meningkatkan prestasi serta aktivitas belajar para siswa. Model Pembelajaran Pengajuan Soal (Problem Posing). Model Pembelajaran RME (Realistik Mathematics Education).

model pembelajaran Problem Posing adalah suatu model pembelajaran yang mewajibkan para siswa untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar soal (berlatih soal) secara mandiri. 2) Guru memberikan latihan soal secukupnya. 1) Guru menjelaskan materi pelajaran kepada para siswa. guru menyuruh siswa untuk menyajikan soal dan penyelesaiannya di depan kelas. tetapi siswa yang bersangkutan harus mampu menyelesaikannya. Dengan demikian. Jika perlu. Dalam hal ini.7-50 Pembelajaran inovatif Model pembelajaran ini mulai dikembangkan di tahun 1997 oleh Lyn D. Selanjutnya. penggunaan alat peraga untuk memperjelas konsep sangat disarankan (misalnya pada Geo. Pemilihan tipe ini dapat disesuaikan dengan tingkat kecerdasan para siswanya. 5) Guru memberikan tugas rumah secara individual. penerapan model pembelajaran Problem Posing (Pengajuan Soal) adalah sebagai berikut. model ini dikembangkan pula pada mata-mata pelajaran yang lain. 1) Problem Posing tipe Pre Solution Posing . secara acak. Pada prinsipnya. Ruang). 3) Siswa diminta mengajukan 1 atau 2 buah soal yang menantang. guru dapat menentukan siswa lain secara selektif untuk mengerjakan soal dari temannya. 4) Pada pertemuan berikutnya. berdasarkan bobot soal yang diajukan oleh siswa. Tugas ini dapat pula dilakukan secara kelompok. dan awal mulanya diterapkan dalam mata pelajaran matematika. English. Ada tiga tipe model pembelajaran Problem Posing yang dapat dipilih guru.

Contoh: Misalnya. b. maka siswa dapat diminta untuk mengajukan soal yang menantang dan variatif pada . a. Jika guru dan siswa siap.. Siswa harus bisa mengubah soal tersebut di atas menjadi seperti berikut ini. Jadi. Diketahui: Sistem Persamaan Linier dalam Dua Variabel: 2x – y = 9 dan x + 3y = 8. Hitunglah:…. c. Hitunglah nilai 3x + 2y. 2) Problem Posing tipe Within Solution Posing Siswa memecah pertanyaan tunggal dari guru menjadi sub-sub pertanyaan yang relevan dengan pertanyaan guru. Hitunglah nilai 3x + 2y. Diketahui: Sistem Persamaan Linier dalam Dua Variabel: 2x – y = 9 dan x + 3y = 8. Tentukan nilai y. sedangkan siswa membuat pertanyaan dan jawabannya sendiri. 3) Problem Posing tipe Post Solution Posing Siswa membuat soal yang sejenis dan menantang. yang diketahui pada soal itu dibuat guru. guru membuat soal sebagai berikut.EFGH dengan panjang rusuk 10 cm (dibuat guru). Tentukan nilai x. (siswa membuat pertanyaan dan jawabannya sendiri). Contoh: Diketahui: Kubus ABCD. seperti yang dicontohkan oleh guru.Pembelajaran inovatif 7-51 Siswa membuat pertanyaan dan jawabannya berdasarkan pernyataan yang dibuat oleh guru sebelumnya.

Model Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning . jika siswa gagal menemukan jawabannya. 11) Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. Tetapi ingat. penggunaan CTL ini sudah memperoleh rekomendasi dari Direktur Pendidikan Dasar dan Menengah. 10) Dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya siswa. 7) Siswa aktif. maka guru merupakan nara sumber utama bagi siswanya. Ph. Jadi. 8) Sharing dengan teman. Model pembelajaran dengan pendekatan Kontekstual merupakan model pembelajaran yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. seorang ahli pendidikan dari Amerika Serikat. CTL ini diterapkan di Indonesia dalam era Kurikulum Berbasis Kompetensi di tahun 2004/2005 (yang dikenal dengan Kurikulum 2004) dan diteruslkan dengan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). peta-peta. 3) Menyenangkan dan tidak membosankan. tetapi juga hasil karya . 9) Siswa kritis dan guru kreatif. 2) Saling menunjang. di bulan Agustus 2002. humor. guru harus benar-benar menguasai materi. artikel. 5) Terintegrasi. 2. 6) Menggunakan berbagai sumber. Apalagi. Karakteristiknya sebagai berikut. Siswa harus bisa menemukan jawabannya. 4) Menyenangkan dan tidak membosankan.7-52 Pembelajaran inovatif pokok bahasan yang diterangkan guru. di tahun 2002.CTL). dan lain-lain. D. 1) Antar siswa perlu kerja sama. Model ini dikembangkan oleh Elaine B. CTL sedang gencar disosialisasikan. Johnson. Saat ini.

Pembelajaran inovatif 7-53 siswa. mempertanyakan gagasan siswa lain dan gagasannya sendiri. 3) Efektif. 3) ungkap rasa ingin tahu siswa dengan bertanya. 2) lakukan kegiatan inkuari untuk semua topik. . dikemas dalam portofolio. 6) lakukan refleksi di akhir pertemuan. Ada 7 langkah/komponen yang perlu ditempuh guru. Model pembelajaran Pakem. 5) hadirkan model untuk contoh pembelajaran. 7) lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. Kreatif. 4) ciptakan masyarakat belajar (misalnya. 2) Kreatif. mengemukakan gagasan. yaitu: 1) kembangkan pemikiran. dll. siswa menguasai keterampilan yang diperlukan. bahwa anak perlu mengkonstruksi sendiri pengetahuannya (belajar secara mandiri)-konstruktivisme. Model Pembelajaran Pakem Model pembelajaran Pakem seiring dengan munculnya MPMBS (Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah). karangan siswa. dan Menyenangkan. Pakem mulai disosialisasikan Tim Pusat Kurikulum bekerja sama dengan Unesco dan Unicef. 1) Mengaktifkan siswa melalui kegiatan bertanya. melalui belajar kelompok). 12) Menggunakan penilaian sebenarnya (authentic assessment). siswa dapat menulis atau mengarang. dapat diterapkan dengan pola sebagai berikut. siswa merancang dan membuat sesuatu. Efektif. 3. hasil praktikum. Pakem singkatan dari Pembelajaran Aktif.

3) Buatlah agar segalanya bertujuan untuk keberhasilan relajar siswa. dan menarik. 7) Penekanannya. Interaksi ini menggubah kemampuan dan bakat alamiah siswa. Quantum diartikan sebagai interaksi yang menggubah (mengorkestrasi) energi menjadi cahaya. Bobbi DePorter dan Prof. Pelopornya adalah Prof. . berani mengemukakan pendapat. guru tidak boleh menjadi “momok” bagi siswanya. selanjutnya guru memberikan arahan yang diperlukan. Guru harus ramah. berani mempertanyakan gagasan orang lain. 6) Di kelas ada “pojok baca”. hangat. Dr. berarti suasana pembelajaran membuat siswa berani mencoba. Azasnya. 2) Buatlah agar segalanya “berbicara” tentang materi yang kita ajarkan. Dr. Perhatikan bahwa istilah “menggubah/mengorkestrasi” (mengadopsi dari dunia musik) untuk menyatakan “mengubah dan memadukan secara harmonis” dipergunakan di sini. 4) Berilah pengalaman awal (siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuannya). Langkahnya adalah sebagai berikut. 5) Berarti. yang diharapkan bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang lain. antarkan dunia kita ke dunia mereka. 4. Model Pembelajaran Quantum (Quantum Teaching) Model pembelajaran Quantum Teaching mulai dikembangkan di Amerika Serikat di tahun 1999. antusias. Interaksi mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan belajar. Mark Reardon. dan lain-lain. berani bertanya. 1) Orkestrasilah suasana belajar menjadi suasana yang amat menyenangkan bagi siswa. belajar melalui berbuat.7-54 Pembelajaran inovatif 4) Menyenangkan. bawalah mereka ke dunia kita.

Model Pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching) Model ini pertama kali diterapkan dalam mata pelajaran Bahasa. strategi lain yang perlu ditempuh adalah sebagai berikut. 9) Gunakan musik yang lembut. yang disukai. rayakanlah. Prinsipnya hampir sama dengan tutor sebaya. 3) Hilangkan penyebab gangguan belajar. 5) Yakinkan bahwa keahlian memerlukan latihan dan pengulangan. auditorial/ mendengar. 6) Kenalilah gaya belajar yang amat disukai mereka ataukah (dengan dengan visual/melihat. siswa menyampaikan materi . 8) Ketika akhirnya tercapai tujuannya. 5. kinestetik/bekerja). 7) Manfaatkan setiap waktu tanpa tekanan. 8) Ciptakan keriangan dan ketakjuban (seperti waktu kita belajar naik sepeda). 7) Perlu pengaturan suasana dan lingkungan yang kondusif untuk belajar. Dalam hal ini. misalnya melalui AMBAK (Apa Manfaatnya Bagiku). tetapi tidak mengganggu siswa dalam belajarnya. 2) Tumbuhkan rasa percaya diri. keberhasilannya layak pula dirayakan.Pembelajaran inovatif 7-55 5) Beri pengakuan pada setiap usaha yang telah dilakukan siswa. 6) Jika suatu materi layak dipelajari. Artinya. rayakanlah keberhasilan dari setiap siswa. kemudian dimanfaatkan untuk berbagai mata pelajaran. Model ini dikenalkan pertama kali oleh Ann Brown di tahun 1982. Suasana sekolah/madrasah dapat dilengkapi dengan suara musik yang lembut. 1) Tumbuhkan motivasi belajar. Selain itu. 4) Ciptakan suasana yang nyaman dan santai.

dan guru cukup berperan sebagai fasilitator. melatih siswa agar dapat mempresentasikan idenya. kemudian ada siswa yang menjawab dan menjelaskan jawaban dari pertanyaan guru. guru mengungkapkan kembali secara singkat untuk melihat tingkat pemahaman para siswa. 2) Siswa mempelajari materi tersebut secara mandiri di rumah. lengkap dengan alat peraga yang mungkin diperlukan.7-56 Pembelajaran inovatif seperti kalau guru mengajarkan materi tersebut. Jadi. siswa memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri. Materi tersebut diinformasikan kepada siswa. Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam Kelompok Kecil Hisyam Zaini (2002:60) mengatakan bahwa metode belajar yang paling baik adalah dengan mengajarkan kepada orang lain. penerapan Reciprocal Teaching dikemas dalam metode tanya-jawab terarah. 6) Guru memberikan tugas rumah sebagai bentuk latihan rutin. 6. dan manager dari proses pembelajaran. Menurut Paulina Pannen (2001:1). Variasinya: Guru mengajukan/ memancing dengan suatu pertanyaan. Oleh karena . mediator. melalui pembelajaran berbalik ini. 1) Guru menyiapkan materi yang akan diajarkan dengani model pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching). 3) Guru menunjuk satu siswa yang dipandang mampu untuk menyajikan materi tersebut di depan kelas. diharapkan siswa dapat mengembangkan kemauan belajar mandiri. 4) Dengan metode tanya jawab. Langkahnya adalah sebagai berikut. 5) Guru melatih siswa mengerjakan soal (pendalaman materi).

1) Pilihlah materi/soal yang memungkinkan materi/soal tersebut dapat dipelajari/ dikerjakan siswa secara mandiri. Setiap kelompok dipandu oleh siswa yang pandai sebagai tutor sebaya. Model Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving) Model pembelajaran melalui pemecahan masalah dipandang sebagai model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan . sebanyak sub-sub materi yang akan disampaikan guru. beri kesimpulan dan klarifikasi seandainya ada pemahaman siswa yang perlu diluruskan. 3) Masing-masing kelompok diberi tugas mempelajari satu sub materi. baik di dalam kelas maupun di luar kelas. 7. Jika model pembelajaran tutor sebaya dalam kelompok kecil ini diterapkan. 2) Bagilah para siswa menjadi kelompok-kelompok kecil yang heterogen. 5) Setiap kelompok melalui wakilnya menyampaikan sub materi atau penyelesaian soalnya di depan kelas. Siswa-siswa pandai disebar dalam setiap kelompok dan bertindak sebagai tutor sebaya.Pembelajaran inovatif 7-57 itu. maka langkahnya sebagai berikut. Materi pelajaran dibagi dalam sub-sub materi (segmen materi). sesuai dengan tugas yang telah diberikan. Guru bertindak sebagai nara sumber utama. 4) Beri mereka waktu yang cukup untuk persiapan. pemilihan model pembelajaran tutor sebaya akan sangat membantu siswa dalam belajarnya karena mereka juga mampu mengajarkan materi atau penyelesaian soal kepada teman-temannya (belajar mempresentasikan idenya). 6) Setelah semua kelompok menyampaikan tugasnya secara berurutan sesuai dengan urutan sub materi atau penyelesaian soalnya.

4) Siswa dengan dipandu guru menyelesaikan soal yang dipakai sebagai bahan ajar dalam model pembelajaran Pemecahan Masalah tersebut. a. pemanfaatan alat peraga masih dimungkinkan/diperlukan. guru memberikan contoh soal. seorang ahli pendidikan banyak meneliti dan mengembangkan model pembelajaran ini. jika dipenuhi syarat-syarat sebagai berikut. Siswa memiliki pengetahuan prasyarat untuk mengerjakan soal tersebut. 1) Guru mengajarkan materi seperti biasa. Penyelesaian soal terjangkau oleh siswa. Untuk siswa SMP/MTs. maka langkah yang dapat ditempuh guru adalah sebagai berikut. Siswa mau dan berkehendak untuk menyelesaikan soal tersebut. c. 8. 3) Guru memberikan 1 atau 2 soal yang harus dipecahkan siswa berdasarkan persyaratan soal sebagai sebuah problem solving. Dr. d. Wiederhold (2001). Model Pembelajaran RME (Realistik Mathematics Education) Model ini didasari atas pemikiran Freudenthal (1991) yang menulis “Mathematics must be connected to reality and mathematics as human activity”. Jika model pembelajaran ini diterapkan.7-58 Pembelajaran inovatif siswa dalam berpikir tinggi. Chuck W. Siswa belum tahu algoritma/cara pemecahan soal tersebut. b. Karakteristik RME: . Suatu soal hanya dapat dijadikan sebagai sarana dalam Model Pembelajaran Problem Solving. 2) Dengan tanya jawab.

5) Setelah itu.Pembelajaran inovatif 7-59 1) Penggunaan konteks real (dikaitkan dengan kehidupan nyata) sebagai titik tolak belajar matematika. Guru perlu menghargai keberagaman jawaban siswa. 3) Guru dapat meminta 1 atau 2 siswa untuk mendemonstrasikan temuannya (cara menyelesaikannya) di depan kelas. 4) Menghargai keberagaman jawaban siswa dan kontribusi siswa. workkshop mini. 2) Menekankan penyelesaian secara informal sebelum menggunakan cara formal atau menggunakan rumus. kepada siswa diberikan kegiatan terencana (bisa lewat nyanyian. mengarahkan atau agar 1-2 siswa soal dapat kontekstual/realistik) menemukan atau mengkonstruk pengetahuannya sendiri. Penerapan RME di sekolah: 1) Sebelum suatu pelajaran (materi pokok) diberikan kepada siswa. yang permainan. guru baru menerangkan materi pokok pendukung soal yang baru saja dibahas (atau kegiatan yang baru saja dilakukan). Semua kegiatan yang dirancang tersebut dapat dikerjakan oleh para siswa secara informal atau coba-coba berdasarkan apresiasi atau cara spesifik siswa (karena materi atau algoritma soal tersebut belum diberikan oleh guru kepada siswa). 4) Dengan tanya jawab. 2) Guru mengamati/menilai/memeriksa hasil pekerjaan siswa. 3) Ada upaya mengaitkan sesama topik dalam pelajaran matematika. agar siswa yang lainnya memiliki gambaran yang jelas tentang pola pikir siswa yang telah menyelesaikan soal tersebut. . guru dapat mengulangi jawaban siswa. alat peraga.

atau CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition). Jigsaw II. Model Pembelajaran Cooperative Learning Cooperative Learning dikembangkan atas dasar filsofi konstruktivis. 1) Para siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen (4 sampai 5 siswa). setiap siswa dalam 1 kelompok mendapat 1 soal/tugas yang berbeda). Jigsaw. guru tetap perlu memberikan arahan secukupnya jika hal itu memang diperlukan. Tetapi. 9. 2) Ketua kelompok membagi materi/tugas guru agar menjadi topik-topik kecil (sub-sub soal) untuk dipelajari/dikerjakan oleh masing-masing anggota kelompok (Misalnya. terutama konstruktivis social dari Vigotsky. Ragam model pembelajaran Cooperative Learning cukup banyak seperti STAD (Student Teams Achievement Divisions). TGT (Teams Games Tournament). 9. 6) Dengan kegiatan ini. TAI (Team Assisted Individualization).1 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw Langkah model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw adalah sebagai berikut. 3) Anggota kelompok yang harus mempelajari/mengerjakan tugas atau soal yang sama bertemu untuk mendiskusikan tugas (atau soal) tersebut sampai mengerti benar penyelesaian tugas/soal tersebut.7-60 Pembelajaran inovatif termasuk memberikan informasi tentang algoritma yang tepat untuk menyelesaikan soal tersebut. diharapkan para siswa pada akhirnya dapat mengkonstruk pengetahuannya sendiri. . Setiap kelompok diberi materi/tugas/soal-soal tertentu untuk dipelajari/dikerjakan. 4) Kemudian siswa itu kembali ke kelompok asalnya dan bergantian mengajar teman dalam satu kelompoknya.

para siswa tidak boleh bekerja sama. pada umumnya para siswa belum mampu untuk mempelajari materi secara mandiri. Saat mengerjakan kuis. Yang perlu disiapkan guru sebelum memulai model pembelajaran ini adalah sebagai berikut. 9. tipe Jigsaw II mirip dengan tipe Jigsaw. (3) Pemberian Kuis: Siswa mengerjakan kuis secara individual dan siswa tidak boleh bekerja sama. maka setiap siswa memperoleh skor individual dan skor/poin bagi tim/kelompoknya. 1999:23). STAD merupakan model pembelajaran kooperatif untuk pengelompokan campur yang melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota. (2) Belajar dalam Tim: Siswa belajar melalui kegiatan kerja dalam tim/kelompok mereka dengan dipandu oleh LKS.3 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD STAD singkatan dari Student Teams-Achievement Divisions. Inti kegiatan dalam STAD adalah sebagai berikut. sebaiknya materi tetap dipresentasikan oleh guru.(1) Mengajar: Guru mempresentasikan materi pelajaran. di akhir kegiatan kepada para siswa diberi kuis. Guru perlu memberikan penghargaan bagi siswa atau tim yang berprestasi untuk memotivasi siswa dalam belajarnya. sedangkan yang dikerjakan siswa dalam kegiatan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw adalah soal-soalnya (4 atu 5 soal yang variatif) saja. 9. . Dengan kuis.Pembelajaran inovatif 7-61 Catatan: Untuk mata pelajaran matematika/IPA. (4) Penghargaan: pemberian penghargaan kepada siswa yang berprestasi dan tim/kelompok yang memperoleh skor tertinggi dalam kuis (Mohamad Nur. untuk menuntaskan materi pelajaran.2 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw II Pada prinsipnya. Bedanya. Oleh karena itu.

suku/bangsa. berupa tes singkat untuk seluruh siswa. Waktu kuis berkisar antara 10 menit sampai 15 menit saja. Setiap kelompok terdiri atas 4 sampai 5 siswa. Setiap kelompok terdiri atas 4 sampai 5 siswa. di rumah masing-masing. suku/bangsa. Guru dapat meminta para siswa untuk mempelajari suatu pokok bahasan yang segera akan dibahas. 5. Membuat tes/ulangan untuk melihat ketercapaian hasil belajar yang diharapkan. penting bagi siswa untuk pada akhirnya diberi kunci jawaban LKS. sedang atau lemah. Jadi. Guru membentuk kelompok siswa yang heterogen tanpa membedakan kecerdasan. 6. Jadi. 2. Kuis berbeda dengan ulangan harian. Oleh karena itu. dalam setiap kelompok sebaiknya ada siswa yang pandai. Nilai ini sebagai acuan untuk membentuk ke-lompok siswa yang heterogen dan skor rata-rata suatu kelompok (jumlah nilai rata-rata siswa dalam suatu kelompok dibagi dengan banyaknya siswa dalam kelompok tersebut). LKS itu untuk belajar dan bukan untuk sekedar diisi dan dikumpulkan. Kuis. Langkah –langkah STAD dalam Pembelajaran di Sekolah 1. maupun agama. . sedang atau lemah. 7.7-62 Pembelajaran inovatif 1. 3. Nilai rata-rata harian dari siswa. Guru membentuk kelompok siswa yang heterogen tanpa membedakan kecerdasan. dan masing-masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain. 4. dan masing-masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain. Guru mempersiapkan LKS (Lembar Kegiatan Siswa). Kunci jawaban LKS untuk mengecek pekerjaan siswa (dicek oleh siswa sendiri). dalam setiap kelompok sebaiknya ada siswa yang pandai. maupun agama.

guru membentuk kelompok belajar yang heterogen dan mengatur tempat duduk siswa agar setiap anggota kelompok dapat saling bertatap muka. 4. 10. Guru membagikan LKS. Kemudian saling mengecek pekerjaannya di antara teman dalam pasangan atau tigaan itu. Setelah siswa selesai mengerjakan kuis. . Guru bertindak sebagai nara sumber atau fasilitator jika diperlukan. berikan kuis kepada seluruh siswa. 8. 11. Bila ada pertanyaan dari siswa. Jika diperlukan. teman 1 tim/kelompok ber-tanggung jawab untuk menjelaskan kepada temannya yang tidak bisa tadi. Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami. 7.Pembelajaran inovatif 7-63 2. Setelah selesai mengerjakan LKS secara tuntas. 3. Setiap kelompok diberi 2 set saja (mengapa?). Para siswa tidak boleh bekerja sama dalam mengerjakan kuis. melaporkan keberhasilan kelompoknya atau melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami anggota kelompoknya dalam mengisi LKS. 12. langsung dikoreksi untuk melihat hasil kuis. Berikan kunci LKS agar siswa dapat mengecek pekerjaannya sendiri. guru dapat memberikan bantuan kepada kelompok secara proporsional. Guru berkeliling untuk mengawasi kinerja kelompok. Di kelas. 5. Anjurkan agar setiap siswa dalam kelompok dapat mengerjakan LKS secara berpasangan dua-dua atau tigaan. Ketua kelompok. 9. 6. Bila ada siswa yang tidak dapat mengerjakan LKS. mintalah mereka mengajukan pertanyaan itu kepada teman satu kelompok sebelum mengajukannya kepada guru. dan dapat mengerjakan LKS yang diberikan guru.

9. 14. 16. Dengan pembelajaran kelompok. kelompok siswa melakukan lomba bermain dengan kelompok lain untuk memperoleh tambahan skor/poin bagi tim mereka (Mohamad Nur. kreatif. sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan. dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. Kegiatan dalam TGT sama dengan STAD. 15. Dalam model pembelajaran TAI. diharapkan para siswa dapat meningkatkan pikiran kritisnya. Dengan demikian. dan kelompok yang memperoleh skor tertinggi. 9. antar kelompok dipertandingkan suatu permainan edukatif (Educative Games). TAI termasuk dalam pembelajaran kooperatif.4 Model Pembelajaran Cooperatie Learning tipe TGT TGT singkatan dari Teams-Games-Tournaments. Berikan penghargaan kepada siswa yang benar.5 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe TAI TAI singkatan dari Team Assisted Individualization. Guru bisa membubarkan kelompok yang dibentuk dan para siswa kembali ke tempat duduknya masing-masing. untuk menambah skor perolehan tim/kelompok setelah pelaksanaan kuis. Hanya saja. 1999:20). Sebelum dibentuk . Jadi. Guru memberikan tugas/PR secara individual kepada para siswa tentang pokok bahasan yang sedang dipelajari.7-64 Pembelajaran inovatif 13. guru harus mempersiapkan suatu permainan matematis yang bersifat mendidik yang dimainkan siswa setelah pelaksanaan kuis. siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen dan selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan dari guru secara individu bagi siswa yang memerlukannya. Guru dapat memberikan tes formatif. Berilah pengakuan/pujian kepada prestasi tim.

(5) Team Scores and Team Recognition. yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan secara individual kepada siswa yang membutuhkannya. maka siswa yang pandai ikut bertanggung jawab membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya. yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas 4 sampai 5 siswa. dapat memberikan penjelasan kepada teman sekelompok.Dengan demikian. (6) Teaching Group. (4) Team Study. Karena pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan. melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi di mana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. yakni . Siswa diajari menjadi pendengar yang baik. yakni pemberian pre-test kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu. Kedelapan komponen tersebut adalah sebagai berikut. (3) Student Creative. Model pembelajaran TAI memiliki delapan komponen. menghargai pendapat teman lain. siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya. dan sebagaimya. mendorong teman lain untuk bekerja sama. siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok. (2) Placement test. yaitu pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan pemberian kriteria penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan memberikan dorongan semangat kepada kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas.Pembelajaran inovatif 7-65 kelompok. Masing-masing anggota dalam kelompok memiliki tugas yang setara. Salah satu ciri pembelajaran kooperatif adalah kemampuan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil yang heterogen. sedangkan siswa yang lemah akan terbantu dalam memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut. (1) Teams. berdiskusi.

Kelompok dibuat heterogen tingkat kepandaiannya dengan mempertimbangkan keharmonisan kerja kelompok (mengadopsi komponen teams). 2. Pre-test bisa digantikan dengan nilai rata-rata ulangan harian siswa. 4. . yaitu pemberian materi oleh guru kembali di akhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah. guru dapat memanfaatkan LKS yang dimiliki para siswa. 1. Guru menjelaskan materi baru secara singkat (mengadopsi komponen teaching group). 6. (7) Facts Test. sebagai suatu variasi model pembelajaran. dan (8) Whole-Class Units. Guru menjelaskan kepada seluruh siswa tentang akan diterapkannya model pembelajaran TAI. Guru menjelaskan kepada siswa tentang pola kerja sama antar siswa dalam suatu kelompok. 3. maka seorang guru mata pelajaran dapat menempuh tahapan pembelajaran sebagai berikut.7-66 Pembelajaran inovatif pemberian materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok. Bila terpak-sa. Guru menyiapkan materi bahan ajar yang harus dikerjakan kelompok. 5. yaitu pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh siswa. Guru membentuk kelompok-kelompok kecil dengan anggota anggota 4 – 5 siswa pada setiap kelompoknya. Guru menentukan suatu pokok bahasan yang akan disajikan kepada para siswanya dengan mengadopsi model pembelajaran TAI. Penerapan Model Pembelajaran TAI dalam Suatu Mata Pelajaran di Sekolah Dengan mengadopsi model pembelajaran TAI untuk mengajarkan suatu mata pelajaran. Guru memberikan pre-test kepada siswa tentang materi yang akan diajarkan (mengadopsi komponen placement test).

jika guru belum siap. tindakan ini mengadopsi komponen facts tests. 10.6 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC CIRC singkatan dari Cooperative Integrated Reading and Composition. 12. Pada awalnya. Guru menugasi kelompok dengan bahan yang sudah disiapkan. sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan.Pembelajaran inovatif 7-67 7. Pada saat guru memberikan tes. melalui kerja kelompok. Menjelang akhir waktu. 9. Ketua kelompok. termasuk salah satu tipe model pembelajaran Cooperative Learning. 11. saling merevisi. Guru dapat memberikan tes formatif. Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami materi bahan ajar yang diberikan guru. para siswa diberi suatu teks/bacaan (cerita atau novel). Dalam hal ini. model CIRC diterapkan dalam pembelajaran Bahasa. guru memberikan latihan pendalaman secara klasikal dengan menekankan strategi pemecahan masalah (mengadopsi komponen whole-class units). Jika diperlukan. melaporkan keberhasilan kelompoknya atau melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami anggota kelompoknya. kemudian siswa latihan membaca atau saling membaca. guru dapat memberikan bantuan secara individual (mengadopsi komponen team study). guru dapat memanfaatkan LKS siswa. Setelah diberi ulangan. memahami ide pokok. dan siap untuk diberi ulangan oleh guru (mengadopsi komponen team scores dan team recognition). Dalam kelompok kecil. siswa mengisi isian LKS (mengadopsi komponen student creative). guru harus mengumumkan hasilnya dan menetapkan kelompok terbaik sampai kelompok yang kurang berhasil (jika ada). Dengan buku paket dan LKS. 8. 9. dan menulis ikhtisar cerita atau .

dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. mendorong teman lain untuk bekerja sama. Salah satu ciri pembelajaran kooperatif adalah kemampuan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil yang heterogen. sedang atau lemah. Jadi. siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya. yang terdiri atas 4 atau 5 siswa. Dalam kelompok ini ini tidak dibedakan atas jenis kelamin. sedangkan siswa yang lemah akan terbantu dalam memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut. maka siswa yang pandai ikut bertanggung jawab membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya. berdiskusi. .7-68 Pembelajaran inovatif memberikan tanggapan terhadap isi cerita. Dengan pembelajaran kelompok. Karena pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan. Sebelum dibentuk kelompok. 1999:21). dalam kelompok ini sebaiknya ada siswa yang pandai. Masing-masing anggota dalam kelompok memiliki tugas yang setara. suku/bangsa. siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok. kreatif. diharapkan para siswa dapat meningkatkan pikiran kritisnya. dan masing-masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain. menghargai pendapat teman lain. Slavin ((1995:98) menyatakan bahwa “in addition to solving the problems of management and motivation in individualized programmed instruction. CIRC was created to take advantage of the considerable socialization potential of cooperative learning”. Siswa diajari menjadi pendengar yang baik. Dengan demikian. atau tingkat kecerdasan siswa. dapat memberikan penjelasan kepada teman sekelompok. dan sebagaimya. Dalam model pembelajaran CIRC. atau untuk mempersiapkan tugas tertentu dari guru (Mohamad Nur. siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen.

yakni: (1) Salah satu anggota kelompok membaca atau beberapa anggota saling membaca. Guru memberikan latihan soal termasuk cara menyelesaikan soal cerita.Pembelajaran inovatif 7-69 Kegiatan pokok dalam CIRC untuk memecahkan soal cerita meliputi rangkaian kegiatan bersama yang spesifik. Penerapan Model Pembelajaran CIRC untuk Menyelesaikan Soal Cerita Dengan mengadopsi model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC untuk melatih siswa meningkatkan keterampilannya dalam menyelesaikan soal cerita. apa yang ditanyakan. Guru mempersiapkan 1 atau 2 soal cerita dan membagikannya kepada setiap siswa dalam kelompok yang sudah terbentuk. (2) membuat prediksi atau menafsirkan atas isi soal cerita. maka langkah yang ditempuh seorang guru mata pelajaran adalah sebagai berikut. 4. 5. 1. Setiap kelompok terdiri atas 4 atau 5 siswa. dan memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel tertentu. dan (5) saling merevisi dan mengedit pekerjaan/penyelesaian (jika ada yang perlu direvisi). Guru menerangkan suatu pokok bahasan tertentu kepada para siswanya (misalnya dengan metode ekspositori). (3) saling membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal cerita. Guru membentuk kelompok-kelompok belajar siswa (Learning Society) yang heterogen. Guru siap melatih siswa untuk meningkatkan keterampilan siswanya dalam menyelesaikan soal cerita melalui penerapan Cooperative Learning tipe CIRC. termasuk menuliskan apa yang diketahui. 3. 2. . dan (4) menuliskan penyelesaian soal ceritanya secara urut (menuliskan urutan komposisi penyelesaiannya).

dan memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel tertentu. (d) menuliskan penyelesaian soal ceritanya secara urut (menuliskan urutan komposisi penyelesaiannya).7-70 Pembelajaran inovatif 6. Menjelang akhir waktu pembelajaran. (a) Salah satu anggota kelompok membaca atau beberapa anggota saling membaca soal cerita tersebut. Guru memberitahukan agar dalam setiap kelompok terjadi serangkaian kegiatan spesifik sebagai berikut. 10. (c) saling membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal cerita. (d) saling merevisi dan mengedit pekerjaan/penyelesaian (jika ada yang perlu direvisi). Jika diperlukan. melaporkan keberhasilan kelompoknya atau melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami anggota kelompoknya. guru dapat memberikan bantuan kepada kelompok secara proporsional. 12. 11. guru dapat mengulang secara klasikal tentang strategi pemecahan soal cerita. termasuk menuliskan apa yang diketahui. . Guru berkeliling mengawasi kerja kelompok. Guru bisa membubarkan kelompok yang dibentuk dan para siswa kembali ke tempat duduknya masing-masing. 7. apa yang ditanyakan. Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami. dan dapat mengerjakan soal cerita yang diberikan guru. 13. Setiap kelompok bekerja berdasarkan serangkaian kegiatan pola CIRC (Team Study). Guru memberikan tugas/PR soal cerita secara individual kepada para siswa tentang pokok bahasan yang sedang dipelajari. 14. dan (e) menyerahkan hasil tugas kelompok kepada guru. Guru meminta kepada perwakilan kelompok tertentu untuk menyajikan temu-annya di depan kelas. 8. 9. Ketua kelompok. Guru bertindak sebagai nara sumber atau fasilitator jika diperlukan. (b) membuat prediksi atau menafsirkan atas isi soal cerita.

Guru dapat memberikan tes formatif. sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan.Pembelajaran inovatif 7-71 15. .

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah bentuk persiapan tertulis dari guru sebelum mengajar. menyangkut cara guru dalam menyampaikan pesan (materi pelajaran). Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan. bakat. dan kebutuhan siswa (peserta didik) yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa. Filosofi pembelajaran kontruktivis. . Metode mengajar. Scafollding merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa untuk belajar dan untuk memecahkan masalah.GLOSARIUM Cooperative Learning merupakan model pembelajaran yang dilaksanakan dengan membentuk kelompok-kelompok kecil yang heterogen. potensi. Pendekatan pembelajaran adalah cara penyampaian materi pelajaran yang dipandang guru yang bersangkutan paling dekat atau paling cepat sehingga materi pelajaran dapat segera diserap oleh siswa. Model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan guru agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien. minat. bahwa setiap pengetahuan atau kemampuan hanya bisa diperoleh atau dikuasai oleh seseorang apabila orang itu secara aktif mengkontruksi pengetahuan atau kemampuan itu di dalam pikirannya. terdiri atas 4 sampai 5 peserta didik.

Siswa.Pembelajaran inovatif 7-73 Strategi pembelajaran adalah perencanaan dan tindakan yang tepat dan cermat mengenai kegiatan pembelajaran agar kompetensi dasar dapat tercapai. dapat digambarkan sebagai statu jarak antara kemampuan aktual dan kemampuan potensial. . disebut juga dengan peserta didik atau murid.. ZPD.

Cobb. Dordrecht Kluwer: Academic Publishers. Semarang: FMIPA UNNES Bobbi DePorter dan Mark Reardon. 2001. A Contructivist alternative to the representational view of Mind in Mathematics Education. 2002. Johnson. Chuck W. Pembelajaran Matematika Berdasarkan Pendekatan Konstruktivisme dan CTL. 1999. Dirjen Dikdasmen. 2002. Wiederhold. The Journal of Experimental Education 71(1). 2002. Revisiting Mathematics Education. Jakarta : Depdiknas. Elaine B. & Sung.7-74 Pembelajaran inovatif Daftar Pustaka Asikin. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Chen. 1991. I. 1992. Quantum Teaching – Orchestrating Student Success. Higher-Level Thinking. 5-23. Mohammad. The Effect of Concept Mapping to Enhance Text Comprehension and Summarization. Yackel & Wood. Journal for Research in Mathematics Education. Y. . 23: 2-33. K. Boston : Allyn and Bacon. San Clemente: Kagan Cooperative Learning. China Lectures. Amin Suyitno. Chang. Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Matematika. 2004. 2002. California : Corwin Press. Freudenthal. Inc. Contextual Teaching and Learning.

Mengajar Belajar Matematika. 2002. Kontruktivisme dalam Pembelajaran – Bahan Penataran AA bagi Dosen. Bruce. 2005. Journal for Research in Mathematics Education. Malang: Universitas Negeri Malang Joyce. 2003. Inc. Strategi Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Herman. 1998. Terjemahan. 2001. ---------. Mohamad Nur. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. h 172-179. Models of Teaching. 1997. Yogyakarta : CTSD (Center for Teaching Staff Development). Guru Matematika Kontruktivis (Contructivist Mathematics Teacher). November 1997. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. Promoting a Problem Posing Classroom – Teaching Children Mathematics. Jakarta : P2LPTK. Number 1. Lyn D. Massachusetts : A Division of Simon & Schuster. Paulina Pannen. --------. 27-23 Maret 2003 di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Makalah disajikan pada Seminar Nasional. 1992. Volume 29. 1999.Pembelajaran inovatif 7-75 Hudoyo. Hisyam Zaini. Kapita Selekta Pembelajaran Matematika. English. Jakarta : Dirjen Dikti .

A. Paul. Delapan Keterampilan Dasar Mengajar. 2001. Robert E.com/vigotsky. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Erman. ------------- 2001.. Yogyakarta: Kanisius. Teori Prkembangan Kognitif Jean Peaget. Model Pembelajaran Matematika. Educational Psychology Theory and Practice. Boston: Allyn and Bacon. Pendekatan Kontekstual (CTL).. R. dkk. 1995. Makalah disampaikan pada workshop guru bidang studi matematika.. . 1997. Slavin.funderstanding. Bandung : JICA . Cooperative Learning – Theory. Retrieved October 10. 1985. Boston: Allyn and Bacon. Suherman. I. 1997. 2002 from http//www..7-76 Pembelajaran inovatif Slavin. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.. G. Suhito. Research. and Practice..E.d). 2002. Vygotsky and Social Cognition (n. Suparno.. 2003 : Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Prop Jawa Tengah. 2003.. Jakarta: Dirjen Dikti. Yogyakarta: Kanisius.. Fifth Edition. dkk. 2002.cfm Wardani..

.

BUKU AJAR MEDIA PAMBELAJARAN .

selanjutnya siapkan komputer dengan program Derive dan Microsoft Power point. Menggunakan program Derive untuk membantu menyelesaikan asalah matematika. Setelah kajian ini diharapkan peserta/guru dapat: 1.Pada kajian ini. pembuatan media pembelajaran lebih ditekankan pada pembuatan media pembelajaran menggunakan komputer berbentuk presentasi dengan microsoft power point. Membuat program/penyajian untuk presentasi dengan microsoft power point.   . 3. peserta disyaratkan dapat menggunakan komputer. Kompetensi dan Indikator. B. Deskripsi Mata sajian Media Pembelajaran Matematika diberikan untuk memberikan wawasan kepada Guru tentang macam-macam media pembelajaran dalam bidang studi matematika serta memberikan ketrampilan kepada guru untuk membuat media tersebut. Prasyarat Pada kajian di sini. 4. D. C.  BAB I PENDAHULUAN A. khususnya dapat mengoperasikan mocrosoft power point. Petunjuk Belajar Untuk kajian teori. Memahami macam-macam media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika. Memahami pemanfaatan media pembelajaran matematika 2. Untuk praktikum dengan komputer ikutilah petunjuk pembuatan program dan buatlah contoh lain untuk pengembangan kemampuan saudara. pelajarilah materi ini dengan baik.

bahan-bahan atau alat-alat ungkapan dalam suatu bidang seni. tanah liat dan lain-lain. pastel. akrilik. Pengertian Media Pembelajaran Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. kain rentang (spanduk) dsb. plakat.   . Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Secara singkat : MEDIA untuk menyebarluaskan pesan-pesan kepada khalayak umum. pualam. Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of Education and Communication Technology / AECT) di Amerika misalnya membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi. semen. terdiri atas manusia. kayu. misalnya Seni Lukis : kanvas. cat. sarana-sarana material dan teknologi yang diarahkan untuk produksi dan penyebaran pesan-pesan Komunikasi Massa.8-2 Media Pembelajaran   BAB II PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN A. Memahami pemanfaatan media pembelajaran matematika 2. beton. Memahami macam-macam media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika. film. Media massa meliputi : surat kabar. poster. crayon. radio. B. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Setelah kajian ini diharapkan peserta/guru dapat: 1. Seni Patung: batu alam. MEDIA (latin Medius = di tengah): Sarana. MEDIA (KOMUNIKASI) MASSA (Mass Media): Suatu lembaga organisasi yang kompleks. perunggu.

Buku. 2) Para psikologi : orang yang dipakai untuk percobaan dan penelitian di bidang para psikologi. CD-Audio maupun CD-Video adalah contohnya. didengar dan dibaca. perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.   . Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Apa pun batasan yang diberikan. penengah. film. dapat dilihat. film bingkai (slide film).  Media Pembelajaran 8-3 MEDIUM (latin): Yang tengah. ada persamaan-persamaan di antaranya yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. dimana tubuh mereka untuk sementara waktu digunakan sebagai alat agar arwah-arwah orang yang telah meninggal (mereka yang hidup di alam lain) dapat menyatakan din secara terbuka. 3) Spiritisme orang-orang dalam keadaan tertentu (setengah sadar) dipakai sebagai penghubung. 1) Secara Fisik : Ruang berisi materi atau ruang hampa udara sebagai pembawa gejala-gejala fisik tertentujuga zat perantara itu sendiri. perasaan. Dikatakan bahwa media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun Audiovisual serta peralatannya. Media hendaknya dapat dimanipulasi. Agak berbeda dengan sernua itu adalah batasan yang diberikan oleh Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/NEA). kaset.

karena terlalu memusatkan perhatian pada slat bantu visual yang dipakainya. Namun sayang. pengembangan pembelajaran (instruction) produksi dan evaluasinya. yaitu gambar. Klasifikasi tersebut kemudian dikenal dengan nama kerucut pengalaman (Cone of experience) Edgar Dale dan pada saat itu dianut secara luas dalam menentukan slat bantu apa yang paling sesuai untuk pengalaman belajar tertentu. Perkembangan Media Pembelajaran Kalau kita lihat perkembangannya. 10%    20%    305    40%  Modus    Verbal        Visual    .8-4 Media Pembelajaran   C. Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual. pada mulanya media dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (teaching aids). motivasi belajar serta mempertinggi days serap dan retensi belajar siswa. Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu ini Edgar Dale mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling konkrit ke yang paling abstrak. obyek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman konkrit. orang kurang memperhatikan aspek disain. model.

televisi. sehingga selain sebagai alat bantu. media juga berfungsi sebagai penyalur pesan atau informasi belajar. video. D. dst. komputer.  Media Pembelajaran 8-5 Pada akhir tahun 1950 teori komunikasi mulai mempengaruhi penggunaan alat bantu audio visual. Sedangkan peralatan atau perangkat keras (hardware) sendiri merupakan sarana untuk dapat menampilkan pesan yang terkandung pada media tersebut (AECT. Bretz mengidentifikasi ciri utama dari media menjadi tiga unsur pokok. orang. film. program radio. teknik latar dan peralatan. yaitu: suara. Beberapa contoh usaha ke arah pengertian media tersebut antara lain: a)Pengertian menurut Rudy Bretz. Media atau bahan adalah perangkat lunak (software) berisi pesan atau informasi pembelajaran yang biasanya disajikan dengan mempergunakan peralatan.) masing-masing dengan ciri-ciri dan kemampuannya sendiri. Pengertian media ini masih sering dikacaukan dengan peralatan. Teori ini sangat penting dalam penggunaan media untuk kegiatan program-program pembelajaran. Sejak saat itu. Dengan masuknya berbagai pengaruh ke dalam khazanah pendidikan seperti ilmu cetak-mencetak. film bingkai. komunikasi. dan laju perkembangan teknologi elektronika. alat audio visual bukan hanya dipandang sebagai alat bantu pengajar saja. 1977). tingkah laku (behaviorisme). film rangkai. Dari sini kemudian timbul usaha-usaha penataannya. melainkan juga sebagai alat penyalur pesan atau media. media atau bahan sebagai sumber belajar merupakan komponen dari sistem instruksional di samping pesan. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran Dalam pengertian teknologi pendidikan. yaitu pengelompokan atau klasifikasi menurut kesamaan ciri atau karakteristiknya. visual   . media dalam perkembangannya tampil dalam berbagai jenis format (modul cetak.

yaitu : benda untuk didemonstrasikan. 7). suara langsung. media audio visual diam. 3). masing-masing medianya. semakin sulit pengadaannya. rekaman audio. media cetak. media cetak. 6). pembelajaran terprogram. media   . film bingkai. media visual diam. Sebaliknya. Visual sendiri dibedakan menjadi tiga yaitu gambar. televisi dan gambar. namun lingkup sasarannya lebih terbatas. yaitu objek. 4). film. 2). media audio dan 8). pengadaannya lebih "mudah. media transparansi. model.8-6 Media Pembelajaran   dan gerak. media audio gerak. 5). Gagne membuat 7 macam pengelompokan media. c) Menurut Briggs. Di s a mpi ng i t u B re tz ju g a nne mbed a ka n a n ta ra m edi a s iar (telecommunication) dan media rekam (recording) sehingga terdapat 8 klasifikasi media: 1). media audio semi-gerak. d) Menurut Gagne. media semi-gerak. semakin sed e rh ana pe ra ngka t me dia yan g d i gun a kan b ia yan ya a ka n le b ih murah . film rangkai. komunikasi lisan. Briggs mengidentifikasi 13 macam media yang dipergunakan dalam proses belajar mengajar. tetapi juga semakin umum penggunaannya dan semakin luas Iingkup sasarannya. papan tulis. Lebih mengarah kepada karakteristik menurut rangsangan yang dapat ditimbulkannya daripada dari medianya sendiri. semakin mahal biaya investasinya. Tanpa menyebutkan jenis dari. yaitu kesesuaian rangsangan tersebut dengan karakteristik peserta diktat. sifat penggunaannya lebih khusus. media audio visual gerak. garis (line graphic) dan simbol yang merupakan suatu tampilan dari bentuk yang dapat ditangkap dengan indera pe ng lih a ta n . b) Menurut Duncan : Semakin rumit jenis perangkat media yang dipakai.

Media gratis. Sketsa 3).  Media Pembelajaran 8-7 cetak. media kelompok dan media individual. Ada media rumit dan mahal (big media) dan media sederhana dan murah (little media). Grafik( Graphs) 6). Untuk tujuan-tujuan praktis. di bawah ini akan dibahas karakteristik beberapa jenis media yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar khususnya di Indonesia. Kartun 7). Bagan {Chart) 5). Atau juga kelompok media massal. Diagram 4). Papan Hanel (Flannel Board) 10). Poster 8). Peta dan globe 9). Film rangkai Media Transparensi (OHT) Proyektor Tak Tembus Pandang (Opaque Proyektor) Mikrofis (Microfiche)   . P a p a n Buletin {Bulletin Board) Media Audio 1) 2) Radi o Al a t Perekam Pita Magnetic Media Proyeksi Diam (Still Projected Media) 1) 2) 3) 4) 5) Film bingkai(Film slide). film bersuara dan mesin belajar. gambar gerak. 1). e) Menurut Schram (1977). Gambar/Foto 2). gambar diam.

media gratis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Sebagaimana halnya media yang lain. C o m p a c t D i s c ) Multi Media Program Komputer Multi Media Benda 1) 2) Benda nyata Benda tiruan/miniatur. secara khusus gratis berfungsi pula untuk menarik perhatian. gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. menggambarkan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan.   . Simbol-simbol tersebut perlu dipahami benarartinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. yang dapat dimengerti dan dinikmati di manamana. memperjelas sajian ide. l a s e r d i s c . Oleh karena itu ada pepatah Cina yang mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak daripada seribu kata. Dia merupakan bahasa yang umum. MEDIA GRAFIS (Graphics Media) Media grafts termasuk media visual. beberapa di antaranya seperti yang kita bahas berikut ini : 1) Gambar/Foto Di antara media pembelajaran.8-8 Media Pembelajaran   Media Proyeksi Gerak & Audio Visual 1) 2) 3) 4) Film Film Gelang Program SiaranTelevisi V i d e o ( C a s s e t te . Banyak jenis media gratis. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Selain fungsi umum tersebut. Selain sederhana dan mudah pembuatannya media gratis termasuk media yang relatif murah ditinjau dari segi biayanya.

Isi Diagram pada umumnya berupa petunjuk-petunjuk. maka setiap pengajar yang baik haruslah dapat menuangkan ideidenya ke dalam bentuk sketsa. Diagram menyederhanakan yang kompleks sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. 5) Grafik (Graphs) . Fungsinya yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. harganyapun tak perlu dipersoalkan sebab media ini dibuat langsung oleh pengajar. diagram. diktat. Karena setiap orang yang normal dapat diajar menggambar. diagram atau skema menggambarkan struktur dari obyeknya secara garis besar. seperti gambar. Sketsa selain dapat menarik perhatian peserta. gratik adalah gambar sederhana yang   . 4) Bagan Bagan atau chart termasuk media visual. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. Pesan yang akan disampaikan biasanya berupa ringkasan visual suatu proses. menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan. Di dalam bagan seringkali kita jumpai jenis media gratis yang lain.  Media Pembelajaran 8-9 2) Sketsa Sketsa adalah gambar yang sederhana. 3) Diagram Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garis-garis dan simbol. kartun atau lambanglambang verbal. atau draft kasar yang melukiskan bagianbagian pokoknya tanpa detail. Sebagai suatu media visual. menunjukkan hubungan yang ada antarkomponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ. perkembangan atau hubungan-hubungan penting.

Kartun biasanya hanya menangkap esensi pesan yang harus disampaikan dan menuangkannya kedalam gambar sederhana tanpa detail dengan menggunakan simbol-simbol serta karakter yang mudah dikenal dan dimengerti dengan cepat. 7) Poster Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu tetapi dia mampu pula untuk mempengaruhi dan memotivasi tingkah-laku orang yang melihatnya. perhatian. tergantung kebutuhan. Usaha untuk mempengaruhi orang-orang membeli produk baru dari suatu perusahaan. salah satu bentuk komunikasi gratis. di tepi jalan. menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu obyek atau peristiwa yang saling berhubungan secara singkat dan jelas. Poster dapat dibuat di atas kertas. seng dan semacamnya. 6) Kartun Kartun sebagai. Untuk melengkapinya seringkali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ. di majalah. adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas atau sesuatu sikap terhadap orang. sekali atau kejadiankejadian menarik tertentu. Pemasangannya bisa di kelas. batang kayu. garis atau gambar. kain. besar situasi. Kemampuannya untuk mempengaruhi sikap maupun tingkah-Iaku.8-10 Media Pembelajaran   menggunakan titik-titik. grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip matematik dan menggunakan data-data komparatif. Berbeda dengan bagan. Fungsinya adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti. di luar kelas. Ukurannya bermacam-macam. di pohon. 8) Peta dan Globe   . untuk mengikuti program Keluarga Berencana atau untuk menyayangi binatang dapat dituangkan lewat poster.

alat perekam pita magnetik. Fungsinya selain menerangkan sesuatu. chart) dapat dipakai sebagai bahan pembuatan papan buletin. poster. papan buletin ini tidak dilapisi dengan kain flanel tetapi langsung ditempel gambar-gambar atau tulisan-tulisan. feature dan sebagainya. Gambar-gambar yang ditempel tadi dapat melekat di kain flanel karena di bawahnya dilapisi dengan kertas amplas yang kasar. diagram. 9) Papan Flanel (Flannel Board) Papan flanel adalah media gratis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu kepada sasaran tertentu pula. radio. papan buletin dimaksudkan untuk memberitahukan kejadian dalam waktu tertentu. kaset audio. MEDIA AUDIO Berbeda dengan media grafis. 10) Papan Buletin (Bulletin Board) Berbeda dengan papan flanel. baik verbal (ke dalam kata- kata/bahasa lisan) maupun non verbal. Selain gambar. berita. sketsa. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis.   . Ada beberapa jenis media yang dapat kita kelompokkan dalam media audio. Tentu saja selain itu juga Pesan-pesan verbal tertulis seperti karangankarangan. media audio berkaitan dengan indera pendengaran. juga bisa berupa huruf dan angka-angka. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditif. piringan hitam. cd audio dan laboratorium bahasa.  Media Pembelajaran 8-11 Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan datadata lokasi. Gambar-gambar yang akan disajikan dapat dipasang dan dicopot dengan mudah sehingga dapat berkali-kali dipakai. antara lain. Berbagai jenis media grafis yang diuraikan di depan (gambar.

Sambil mendengarkan. Kemampuannya merekam audio. Perhatian peserta dapat terpusat pada kata-kata yang digunakan. yang mampu menjangkau pendengar secara massal dalam waktu bersamaan dan di tempat yang berbeda-beda.8-12 Media Pembelajaran   1) Radio Dapat merangsang partisipasi aktif daripada pendengar. Siaran lewat suara terbukti amat tepat/cocok untuk mengajarkan musik dan bahasa. (terutama amat berguna pada program sastra/puisi). Radio dapat mengerjakan hal-hal tertentu secara lebih baik bila dibanding dengan jika dikerjakan oleh seorang pengajar. Alat untuk mengabadikan suara. pada bunyi dan artinya. Misalnya dalam waktu yang bersamaan bisa mengajar untuk lebih banyak murid di tempat mana saja di seluruh dunia. Juga dapat memberikan informasi terkini dan seketika. Dapat diputar berulang-ulang tanpa mempengaruhl volume. Daya jangkauannya terbatas bila dibandingkan dengan radio. 3) Laboratorium Bahasa. memutar ulang.   . dan menghapusnya. Pemutaran ulang dapat dilakukan segera seteiah rekaman selesai pada mesin yang sama. Laboratorium bahasa adalah alat untuk melatih peserta diklat mendengar dan berbicara dalam bahasa asing dengan jalan menyajikan materi pelajaran yang disiapkan sebelumnya. Media yang dipakai adalah alat perekam audio. peserta diklat tidak terganggu untuk melakukan kegiatan yang lain. Tentunya dengan sistem infotainment (memadukan entertainment) 2) Alat perekam pita magnetik & kaset audio Alat perekam pita magnetik (magnetic tape recording) atau Iazimnya orang menyebut tape recorder adalah salah satu media pendidikan yang tak dapat diabaikan untuk m e n y a m p a i k a n informasi. karena mudah menggunakannya.

Mampu mengabadikan gambar-gambar peristiwa yang terjadi pada masa lalu atau di tempat yang jauh. ada sesuatu yang seolah-olah menghipnotis penonton sewaktu melihat gambar yang diproyeksikan di layar di tempat gelap. atau terlalu kecil untuk dilihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas lewatfilm bingkai. Kecuali itu bahan-bahan gratis banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam. Perbedaan yang jelas di antara mereka adalah bila pada media gratis dapat secara Iangsung berinteraksi dengan pesan media yang bersangkutan pada media proyeksi. Sayangnya masihberupa gambar yang tidakbergerak. proyektor opaque.  Media Pembelajaran 8-13 MEDIA PROYEKSI DIAM (STILL PROJECTED MEDIA) Media proyeksi diam (still projected media) mempunyai persamaan dengan media gratis dalam arti menyajikan rangsanganrangsangan visual. Ada juga ukuran yang lebih besar yaitu. Ada kalanya media jenis ini disertai rekaman audio. oversized slides (2 1/4X21/2 inchi) dan lantern slide (3114X4 inchi). Begitu juga obyek yang terlalu kecil maupun terlalu besar. 1) Film Bingkai (Slide Film) Film bingkai adalah suatu film positif baik hitam putih ataupun berwarna berukuran 35 mm. film rangkai (film strip). Gambar yang diproyeksikan ke layar tampak lebih "hidup". overhead transparency (OHT).   . micro film dengan microprojection. Beberapa jenis media proyeksi diam antara lain film bingkai (slide film). tapi kebanyakan hanya visual saja. terbuat dari kertas karton atau plastik. berbahaya. namun kurang lazim. pesan tersebut harus diproyeksikan dengan peralatan proyektor agar dapat dilihat oleh peserta diklat. menarik dan meyakinkan. Untuk melihatnya perlu ditayangkan dengan proyektor slide. dan umumnya dibingkai dengan ukuran 2X2 inchi. Karena berupa foto jadi mampu mengungkapkan gambar nyata dengan indah.

kartun dan sebagainya. yaitu OHP.d 75 gambar dengan panjang lebih kurang 100 sampai dengan 130 cm. gratis. biasanya film acetate atau plastik berukuran 81/2 X 11 inchi. tetapi bahan-bahan tidak tembus pandang (opaque). 3) Media Transparensi (OHT) Media tranparensi atau Overhead Transparency (OHT) seringkali disebut dengan nama perangkat. Benda-benda datar. Jumlah gambar satu rol film rangkai antara 50 s. yaitu OHP (Overhead Projector).8-14 Media Pembelajaran   2) Film Rangkai Berbeda dengan film bingkai. atau peta dapat diproyeksikan secara iangsung tanpa dipindahkan ke permukaan transparansi terlebih dahulu. simbol. bahan transparansi yang berisi pesan-pesan tersebut memerlukan alat khusus untuk memproyeksikannya. Film rangkai dapat mempersatukan berbagai media pembelajaran yang berbeda dalam satu rangkai. Sebagai perangkat lunak. diagram. majalah. Kelebihan proyektor tak tembus pandang sebagai media pembelajaran iaJah bahwa bahan cetak pada buku. Media transparensi adalah media visual proyeksi. tiga dimensi seperti mata uang. yang dibuat di atas bahan transparan. dokumen. 4) Opaque Projector Proyektor yang tak tembus pandang. Kelemahannya sinar lampu tayangannya kurang terang   . began. Sebagaimana halnya dengan film bingkai. bagan. karena yang diproyeksikan bukan bahan transparan. Film rangkai tak memerlukan bingkai. Ukuran filmnya sama dengan film bingkai. gambar (frame) pada film rangkai berurutan merupakan satu kesatuan. foto. gambar. film rangkai bisa tanpa suara (silent) bisa pula dengan suara (sound). model. tabel. yaitu 35 mm. serta tekstur anyaman dapat diproyeksikan . seperti misalnya : foto. tergantung pada isi film itu. kerasnya.

bisa 3X5 inchi. Jenis pertama biasanya untuk keluarga. 6X8 inchi atau 4X6 inchi.  Media Pembelajaran 8-15 sehingga perlu pengurangan cahaya lampu di ruangan / digelapkan. Bentuk yang lama biasanya bisu. Sebuah film terdiri dari ribuan gambar. Adalah lembaran film transparan terdiri dari lambang-lambang visual (gratis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang. Film merupakan media yang amat besar kemam-puannya dalam membahtu proses pembelajaran. 1) Film gerak. bergerak dan bersuara balk melalui proyektor maupun melalui pesawat televisi. tipe 16 mm tepat untuk dipakai di sekolah sedang yang terakhir biasanya untuk komersial. Film 8 mm karena gambarnya kecil bisa dipakai untuk sekelompok anak-anak atau perseorangan. MEDIA PROYEKSI GERAK & AUDIO VISUAL Media yang mampu menayangkan gambar-gambar dalam. Namun mahal biaya pembuatan masternya. Halaman cetak yang besar dapat diringkas dalam bentuk film yang balk dengan perbandingan 1 : 12 yang selanjutnya bisa dikembalikan lagi ke bentuk semula dengan memproyeksikan ke layar. Suara disiapkan tersendiri dalam rekaman yang terpisah. yaitu : 8 mm. 16 mm dan 35 mm. Ada tiga macam ukuran film. Keuntungan yang terbesar dari alat ini ialah dapat menghemat ruangan. bila kebanyakan sulit mem-file-nya sehingga mudah salah masuk filing. Ukurannya ada beberapa macam. Film mampu mengabadikan suara dan gambar gerak serta   . 5) Mikrofis (microfiche). mudah hilang.

dihentikan dan sebagainya sesuai kebutuhan. lebih realistis. 2) Film Gelang Film gelang atau film loop (loop film) adalah jenis media yang terdiri dari film berukuran 8mm dan 16 mm yang ujungujungnya sating bersambungan. Sederhana cara kerjanya sehingga peserta dapat menggunakannya sendiri. Sangat memikat karena mampu mengungkapkan keindahan dan fakta bergerak. TV merupakan media yang menarik. menggunakan dan mengubah atau membatasi semua bentuk media yang lain. Karena ada pemutar serta monitornya sehingga ruangan tidak perlu digelapkan. dapat diputar berulang-ulang. modern dan selalu slap diterima oleh semua usia karena mereka mengenalnya sebagai bagian dari kebutuhan kehidupan. TV mempunyai realitas dari film tapi juga mempunyai kelebihan yang lain yaitu immediacy   . Lama putarnya berkisar antara 3-4 menit. Hal-hal yang abstrak menjadi jelas. TV dapat menerima. menyesuaikannya dengan tujuan-tujuan yang akan dicapai. program siaran televisi adalah media yang menyampaikan pesanpesan pembelajaran secara audio .visual dengan disertai unsur gerak. TV dapat memikat perhatian sepenuhnya dari penonton. Seperti halnya dengan film.8-16 Media Pembelajaran   bisa mengatasi keterbatasan daya indera penglihatan kita. sementara filmnya diputar. TV menyajikan informasi visual dan lisan secara simultan. sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan. Yang ukuran 8 mm lebih praktis karena dirancang dalam bentuk kaset. 3) Program siaran Televisi dan Pesawat TV. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya televisi tergolong ke dalam media massa (elektronik). Selain film gerak. Karena bisu maka pengajar harus member! narasi/komentar.

kita kenal pula adanya program Televisi Siaran Terbatas atau Closed Circuit Television. Penonton bisa melakukan hubungan langsung misalnya dengan pesawaf telpon. metode serta teknik mengajarnya. namun juga bisa melatih. Sebagian besar tugas film dapat digantikan oleh video. 4) Video (Cassette. Demonstrasi yang sulit bisa dipersiapkan dan direkam sebelumnya. meningkatkan kemampuan pengajar dalam bidang profesi. Dengan alat perekam dan pemutar video. Selain sebagai media massa. Compact Disc) Media Video Sebagai media audio-visual yang menampilkan gerak. sehingga penonton serentak dapat mengikuti program yang disiarkan.  Media Pembelajaran 8-17 (Kejadian yang sedang terjadi diambil gambarnya oleh kamera langsung bisa disaksikan oleh penonton). semakin lama semakin popular di dalam masyarakat kita.   . Hubungan itu bisa antara sebuah kamera dan pesawat penerima di dalam ruang yang sama. Laser Disc. Dapat diputar berulang-ulang kapan saja. bisa juga beberapa kelas dihubungkan dengan satu sumber ruang yang sama. Pesan yang disajikan bisa bersifat fakta (kejadian/peristiwa panting. sinetron). Masing-masing mempunyai kelebihan dan keterbatasannya sendiri. Batas ruang dan waktu bisa diatasi. Sistem ini mengatasi problem kekurangan tenaga pengajar yang bermutu. bisa pula beberapa kelas dihubungkan dengan satu sumber yang sama. dan bisa diprogram otomatis waktu perekamannya. Dengan sistem ini distribusi siaran TV. penonton bisa merekam acara TV yang dikehendaki. memakai alat pengirim dan penerima secara fisik dapat dihubungkan melalui kabel. berita) maupun fiktif (seperti misalnya ceritera. educatif maupun instruksional. bisa bersifat informatif. Bila sifat program acaranya interaktif sifat komunikasi yang satu arah teratasi. Tapi ini tidak berarti bahwa video akan menggantikan kedudukan film.

Mutu tampilan gambar dan suaranya sangat bagus.al 1996)   . KOMPUTER MULTIMEDIA Memanfaatkan media. sehingga lebih menarik dan lebih informatif. sebagai program media komputer dengan file multi mampu pembelajaran. Dan pada kenyataannya media ini mampu menggantikan hampir semua peranan media yang ada sebelumnya. sudah stereo suround dan efek 3 dimensi. Apabila ada perubahan tampilan. Hal ini tergantung keinginan pengajarnya.et. d i b a n t u penayangannya dengan proyector LCD serta selama power listrik tidak padam. dimana menampilkan gambar maupun tulisan yang diam dan bergerak serta bersuara. Ada gambar gerak tertentu bisa di "beku" kan/stop motion untuk diamati dengan seksama. obyek yang berbahaya seperti harimau (teknik lensa kamera dengan telelens atau zoom in atau big close up).8-18 Media Pembelajaran   Kemampuan kamera video untuk membuat rekaman lebih dekat ke obyek yang lagi bergerak atau. prosesnya dapat dilakukan pada saat itu juga dalam waktu yang sangat singkat di depan peserta diklat. Media Berbasiskan Komputer Bentuk interaksi yang dapat diaplikasikan • Praktek dan latihan (drill & practice) • Tutorial • Permainan (games) • Simulasi (simulation) • Penemuan (discovery) • Pemecahan Masalah (Problem Solving) (Heinich. Sejauh t e ta p b e r f u n g s i n o r m a l .

3. dapatkah komputer menggantikan peran guru (jelaskan secukupnya)?   . Dibalik terdapat kehandalan komputer yang sebagai media pembelajaran bahan beberapa persoalan sebaiknya menjadi pertimbangan awal bagi pengelola pengajaran berbasis komputer: 1.  Media Pembelajaran 8-19 Kemajuan media komputer memberikan beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi audio visual. 4. Ditambah dengan teknologi jaringan dan internet. Pembuatan program yang rumit serta dalam pengoperasian awal perlu pendamping guna menjelaskan penggunaannya. Jelaskan. apakah media pembelajaran itu? Sebutkan macam-macam media pembelajaran Matematika Apakah keunggulan dan kelemahan media elektorik? Degan perkembangan teknologi komputer. Perangkat keras dan lunak yang mahal dan cepat ketinggalan jaman 2. sangat memungkinkan perangkat yang dibeli saat ini beberapa tahun kemudian akan ketinggalan zaman. 3. Pada tahun-tahun belakangan komputer mendapat p e r h a ti a n besar karena kemampuannya yang dapat digunakan dalam bidang kegiatan pembelajaran. komputer seakan menjadi primadona dalam kegiatan pembelajaran. Teknologi yang sangat cepat berubah. LATIHAN 1. Hal ini bisa disiasati dengan pembuatan modul pendamping yang menjelaskan penggunaan dan pengoperasian program. 2.

Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu ini Edgar Dale mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling konkrit ke yang paling abstrak. 10%    20%    305    40%  Modus    Verbal        Visual  Untuk tujuan-tujuan praktis. perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. ]   . Klasifikasi tersebut kemudian dikenal dengan nama kerucut pengalaman (Cone of experience) Edgar Dale dan pada saat itu dianut secara luas dalam menentukan slat bantu apa yang paling sesuai untuk pengalaman belajar tertentu. RANGKUMAN Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran.8-20 Media Pembelajaran   LEMBAR KERJA MAHASISWA. di bawah ini akan dibahas karakteristik beberapa jenis media yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar khususnya di Indonesia. perasaan.

B e n d a nyata 2. Sketsa 13).   . Kartun 17). Proyektor Tak Tembus Pandang (Opaque Proyektor) 5. Papan Hanel (Flannel Board) 20). Radi o Alat Perekam Pita Magnetic Media Proyeksi Diam (Still Projected Media) 1. Poster 18). Program SiaranTelevisi 4. Compact Disc) Multi Media Program Komputer Multi Media Benda 1. Film Gelang 3. Film bingkai(Film slide). Film rangkai 3. Peta dan globe 19). Film 2. V i d e o (Cassette. Papan Buletin {Bulletin Board) Media Audio 1. 2. 2. B e n d a tiruan/miniatur. 11). Media Transparensi (OHT) 4. Bagan {Chart) 15). Mikrofis (Microfiche) Media Proyeksi Gerak & Audio Visual 1.  Media Pembelajaran 8-21 Media grafis. Gambar/Foto 12). Grafik( Graphs) 16). laser disc. Diagram 14).

Menggunakan program Derive untuk membantu menyelesaikan asalah matematika. kuitansi dll. Membuat program/penyajian untuk presentasi dengan microsoft power point. CAI juga bermacam-macam bentuknya bergantung kecakapan pendesain dan pengembang pembelajarannya.   . bisa berbentuk permainan (games). database buku/e-library. Pada masa sekarang CMI & CAI bersamaan fungsinya dan kegiatannya seperti pada e-Learning. CMI. memberikan latihan dan mengetes kemajuan belajar siswa. yaitu penggunaan komputer secara langsung dengan siswa untuk menyampaikan isi pelajaran. CAI. kegiatan administratif sekolah seperti pencatatan pembayaran. seperti rekapitulasi data prestasi siswa. digunakan sebagai pembantu pengajar menjalankan fungsi administratif yang meningkat. B. Uraian Materi a. 2. CAI dapat sebagai tutor yang menggantikan guru di dalam kelas.  BAB III PEMAKAIAN KOMPUTER DALAM PROSES BELAJAR  A. Pemakaian Komputer dalam Proses Belajar Sebelumnya perlu dijelaskan istilah CAI dan CMI yang digunakan dalam kegiatan belajar dengan komputer. dimana urusan administrasi dan kegiatan belajar mengajar sudah masuk dalam satu sistem. Kompetensi dan Indikator Setelah kajian ini diharapkan peserta/guru dapat: 1. mengajarkan konsep-konsep abstrak yang kemudian dikonkritkan dalam bentuk visual dan audio yang dianimasikan.

kecil ukuran filenya.  Media Pembelajaran 8-23 b. c. Komputer juga dapat menjelaskan konsep tersebut dengan dengan sederhana dengan penggabungan visual dan audio yang dianimasikan. Sehingga cocok untuk kegiatan pembelajaran mandiri. simulasi sistem antrian dalam teori antrian dan sebagainya. Untuk Tujuan Afektif Bila program didesain secara tepat dengan memberikan potongan clip suara atau video yang isinya menggugah perasaan. Mathematica. simulasi perang dalam medan yang paling berat. Pemakaian Komputer dalam Kegiatan Pembelajaran Untuk Tujuan Kognitif Komputer dapat mengajarkan konsep-konsep aturan. Software alat bantu hitung yang sederhana (mudah di install. Beberapa contoh program antara lain. simulasi pendaratan pesawat. proses. langkahlangkah. Sedangkan sebagai alat bantu dalam menjelaskan materi pembelajaran tersedia software antara lain Flash. Pembuatan Media pembelajaran dengan Komputer Seperti dijelaskan di atas. Ada dua fungsi utama komputer dalam pembelajaran yaitu pertama sebagai alat bantu hitung dan kedua sebagai alat untuk membantu dalam menjelaskan (presentasi) materi pembelajaran. Sebagai alat bantu hitung. Derive. pembelajaran sikap/afektif pun dapat dilakukan mengunakan media komputer. telah tersedia perangkat lunak (software) yang dapat digunakan antara lain: Maple. mudah mengoperasikan) tetapi cukup baik untuk   . prinsip. dan kalkulasi yang kompleks. komputer dapat digunakan sebagai alat yang dirancang untuk media pembelajaran. Excel dan lain-lain. Untuk Tujuan Psikomotor Dengan bentuk pembelajaran yang dikemas dalam bentuk games & simulasi sangat bagus digunakan untuk menciptakan kondisi dunia kerja. 3Dmax. Power Point dan lain-lain. Swish.

Pada kajian di sini akan dibahas sedikit tentang Derive dan Software untuk presentasi adalah Power Point. Derive Derive adalah software yang dapat dijalankan pada Operating System Windows. Apabila program ini dijalankan. maka menu utama yang muncul seperti gambar berikut: Gambar Menu Utama Derive Untuk memberi perintah model yang di cari pilihlah menu Author kemudian ekspresion. Selanjutnya misalnya kita akan melakukan analisis terhadap fungsi sinus. maka kita tulis sin(x) mada menu Author expression sebagai berikut: Selanjutnya apabila akan kita cari turunannya maka kita pilih menu Calculus kemudian Differentate dan kita peroleh hasil menu berikut:   .8-24 Media Pembelajaran   pembelajaran matematika adalah Derive. Software ini cukup mudah untuk di install yaitu cukup melakukan dobel klik pada setup.

 

Media Pembelajaran 8-25

Dari tampilan di atas jika dipilih OK akan muncul model seperti no #2 di bawah, tetapi jika dipilih Simplify akan diperoleh jawaban #3 yaitu cos(x). Selanjutnya misalkan kita akan mencari integral sin(x), maka kita sorot sin(x) kemudian kita pilih menu Calculus terus Integrate, maka jika dipilih OK akan diperoleh model yang tertulis pada #4 dibawah, tetapi jika di pilih Simplify maka akan diperoleh jawaban #5 yaitu – cos(x). Derive ini juga digunakan untuk model aljabar biasa, misalnya kita tulis maka kita tuis seperti berikut ini:

 

8-26 Media Pembelajaran  

Jika kita hendak mencari turunannya maka dengan cara seperti di atas akan diperoleh hasil seperti pada #8 di bawah.

Derive sangat cocok untuk menggambarkan sebuah fungsi, baik fungsi pada dimensi dua maupun dimensi tiga. Sebagai contoh untuk fungsi pada dimensi dua adalah y= sin(x) dan y = gambar berikut. seperti

 

 

Media Pembelajaran 8-27

Gambar fungsi y = sin(x)

Gambar fungsi y =

 

8-28 Media Pembelajaran  

Untuk fungsi pada dimensi tiga, kita ambil contoh z = fungsi z = sin(x) + sin(y) berikut:

dan

 

 

Media Pembelajaran 8-29

Gambar fungsi z =

Gambar fungsi z = sin(x) + sin(y)

d. Program Komputer untuk Presentasi Untuk presentasi pada kajian di sini akan dibahas

pemanfaatan Power point untuk pembuatan media pembelajaran. Pada kajian di sini pembaca dianggap telah dapat menjalankan power point. Pembuatan program pembelajaran, maka sebelum membuat presentasi hendaknya dibuatkan sebuah persiapan atau rancangan pembelajaran. Dalam hal ini rancangan pembelajaran dibuat berupa skrip pembelajaran yaitu gambaran apa yang ingin disampaikan melalui presentasi. Rancangan pembelajaran adalah pesan yang biasanya terdiri dari tulisan, gambar, suara atau film. Sebagai contoh pembelajaran kita ambil contoh untuk menjelaskan integral sebagai berikut.

 

8-30 Media Pembelajaran  

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Kompetensi Pendahuluan Luas daerah Volume benda putar
9

Penggunaan Integral
y = x2

Latihan Referensi Readme Author Exit
Sumber : www.mathdemos.gcsu.edu

Matematika SMA/MA Kelas XII IPA Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Kompetensi
Kompetensi Pendahuluan Luas daerah Volume benda putar Latihan Referensi Readme Author Exit Home

Penggunaan Integral
Kompetensi Dasar

Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah dan volume benda putar.
Indikator Hasil Belajar

Setelah pembelajaran siswa diharapkan dapat : 1. menggambarkan suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva. 2. menentukan luas daerah dengan menggunakan limit jumlah. 3. merumuskan integral tentu untuk luas daerah dan menghitungnya. 4. merumuskan integral tentu untuk volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat dan menghitungnya.

 

 

Media Pembelajaran 8-31

Pendahuluan
Kompetensi Pendahuluan Luas daerah Volume benda putar Latihan Referensi Readme Author Exit Home

Penggunaan Integral Runtuhnya Jembatan Tacoma, Washington Jembatan Tacoma yang panjangnya 1,8 km di buka pada 1Juli 1940. Empat bulan kemudian jembatan tersebut runtuh karena badai yang berkekuatan 68 km/jam.

Sumber : Microsfot Encarta Encyclopedia 2004

Back

Next

Luas Sebagai Limit Jumlah
y

Luas Daerah

Langkah menghitung luas daerah dengan limit jumlah adalah: 1. Bagilah interval menjadi selang yang sama panjang. 2. Partisilah daerah tersebut. 3. Masing-masing partisi buatlah persegi panjang. 4. Perhatikan persegi panjang pada interval [xi-1 , xi].
0

y=f(x)

Li
x

f (x i )

xi a
Δx

Home

2/19

Back

Next

 

8-32 Media Pembelajaran  

Luas Sebagai Limit Jumlah

Luas Daerah
y

Langkah menghitung luas daerah ( lanjutan ) : 5. Tentukan luas persegi panjang ke-i (Li) 6. Jumlahkah luas semua persegi panjang 7. Hitung nilai limit jumlahnya
0

y=f(x)

Li
x

f (x i )

xi a
Δx

Luas sebuah persegi panjang: Li = f(xi) Δx Jumlah luas persegi panjang :L ≈ Σ f(xi) Δx Limit jumlah : L = lim Σ f(xi) Δx
Home 3/19

(n→∞)
Back Next

Integral Tentu

Luas Daerah Luas Daerah Misalkan selang [a, b] dibagi menjadi n bagian (lebar tidak harus sama) dengan lebar selang ke-i adalah Δxi = xi – xi-1. Pada selang [xi-1, xi] diambil titik sampel xk maka jumlah Riemann dituliskan
x

Perhatikan gambar di bawah ini!
y

sebagai :
k =1
b a

0

a xi-1 xk xi Δ xi

b

∑ f(x k ) Δx k
n

n

Selanjutnya didefinisikan bahwa: ∫ f ( x ) dx = lim
b a

n → ∞ k =1

∑ f(x k) Δx k

Bentuk ∫ f ( x ) dx disebut dengan integral tertentu (Integral Riemann)
Home 6/19 Back Next

 

 

Media Pembelajaran 8-33

Integral Tentu Teorema Dasar Kalkulus

Luas Daerah Luas Daerah

Misalkan f adalah fungsi yang kontinyu pada selang [a, b] dan misalkan F adalah anti turunan dari f pada selang tersebut, maka berlaku :
b a

∫ f ( x ) dx = F ( b ) − F ( a )

b Untuk meringkas penulisan, F(b) – F(a) dinotasikan sebagai [ F(x) ] a

Contoh 2.

Hitunglah nilai dari ∫
Jawab
2 −1

2

−1

(6 x 2

− 4 x dx

)

(6 x 2 − 4 x ) dx = [2x3 − 2x2]21 −
= 2(2)3 – 2(2)2 – [2(-1)3 – 2(-1)2] = 16 – 8 + 2 - 2 = 8
7/19 Back Next

Home

Menghitung Luas dengan Integral

Luas Daerah

Secara geometri definisi integral Riemaan di atas dapat diartikan sebagai luas daerah di bawah kurva y = f(x) pada interval [a, b]. Jumlah Luas Partisi
y
f(x)

Berubah Menjadi
y

Integral
f (x)

Tentukan limitnya

n→∞

i =1

n

b

f ( x i )Δ x i
x
Δx

a

∫ f ( x ) dx
x b

0

a

b

0

a

L = ∫ f ( x ) dx
a

b

= lim
8/19

n → ∞ i=1

∑ f(xi) Δ xi
Back Next

n

Home

 

8-34 Media Pembelajaran  

Pendahuluan

Volume Benda Putar

Suatu daerah jika di putar mengelilingi garis tertentu sejauh 360º, maka akan terbentuk suatu benda putar. Kegiatan pokok dalam menghitung volume benda putar dengan integral adalah: partisi, aproksimasi, penjumlahan, pengambilan limit, dan menyatakan dalam integral tentu.
Sumber : www.mathdemos.gcsu.edu Gb. 4

Home

1/17

Back

Next

Pendahuluan

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

Dalam menentukan volume benda putar yang harus diperhatikan adalah bagaimana bentuk sebuah partisi jika diputar. Berdasarkan bentuk partisi tersebut, maka metode yang digunakan untuk menentukan volume benda putar dibagi menjadi : 1. Metode cakram 2. Metode cincin 3. Metode kulit tabung
y y y 4 3 0 x x 2 1 1 Home 2 0 1 Back 2 Next h = x2 x Δx r=x

2/17

 

 

Media Pembelajaran 8-35

Metode Cakram
y

Volume Benda Putar Volume Benda Putar
Δx

Bentuk cakram di samping dapat dianggap sebagai tabung dengan jari-jari r = f(x), tinggi h = Δx. Sehingga volumenya dapat diaproksimasi sebagai ΔV ≈ πr2h atau ΔV ≈ π f(x)2Δx. Dengan cara jumlahkan, ambil limitnya, dan nyatakan dalam integral diperoleh: V ≈ ∑ π f(x)2 Δx V = lim ∑ π f(x)2 Δx
a v = π ∫ [ f ( x )] 2 dx 0
x 0 y x

f (x)

a

x

h=Δx

r = f (x )

x

Home

4/17

Back

Next

Metode Cakram
Contoh 7.

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

Hitunglah volume benda putar yang terjadi jika daerah yang dibatasi kurva y = x2 + 1, sumbu x, sumbu y, garis x = 2 diputar mengelilingi sumbu x sejauh 360º.
Jawab
y y Δx

Langkah penyelesaian: 1. Gambarlah daerahnya 2. Buat sebuah partisi 3. Tentukan ukuran dan bentuk partisi 4. Aproksimasi volume partisi yang diputar, jumlahkan, ambil limitnya, dan nyatakan dalam bentuk integral.
Home

y = x +1
h=Δx

2

1
x

x2 +1

r = x2 +1

2

x

x

x

5/17

Back

Next

 

8-36 Media Pembelajaran  

Metode Cakram

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

ΔV ≈ πr2h ΔV ≈ π(x2 + 1)2 Δx V ≈ ∑ π(x2 + 1)2 Δx V = lim ∑
V =
2 0

y

h=Δx

π(x2
2

+

1)2
2

Δx

r = x2 +1

π (x

+ 1) dx

x

V = ∫ π ( x 4 + 2 x 2 + 1) dx
0

2

x

V = π

[ 51 x 5 + 2 x 3 + x ] 2 3 0
5 3 15
Back Next

V = π ( 32 + 16 + 2 − 0) = 13 11 π

Home

6/17

Metode Cakram
Contoh 8.

Volume Benda Putar

Hitunglah volume benda putar yang terjadi jika daerah yang dibatasi kurva y = x2, sumbu y, garis y = 2 diputar mengelilingi sumbu y sejauh 360º. Jawab
y

Langkah penyelesaian: 1. Gambarlah daerahnya 2. Buatlah sebuah partisi 3. Tentukan ukuran dan bentuk partisi 4. Aproksimasi volume partisi yang diputar, jumlahkan, ambil limitnya, dan nyatakan dalam bentuk integral.
Home 7/17 y
r= y

y = x2

2
y

Δy y x y

h=Δy

x Back Next

 

 

Media Pembelajaran 8-37

Metode Cakram

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

ΔV ≈ πr2h ΔV ≈ π(√y)2 Δy V ≈ ∑ πy Δy V = lim ∑ πy Δy
V =
2
r= y
h=Δy y x y

∫ π y dy
0

2

V = π

∫ y dy
0

2

V = π

[

1 2

y

2

]

2 0

1 V = π(2 × 4 − 0)

V = 2π
Home 8/17 Back Next

Gambar-gambar di atas adalah rangkaian materi Integral yang dirancang untuk pembelajaran dengan menggunakan power point. Dari suara/musik rancangan yang di atas, perlu direncanakan gambar adanya agar

menyertai

penampilan

pemanpilan/presentasi tidak menjemukan. Pengisian suara harus disesuaikan dengan kondisi siswa atau lingkungan siswa, misalnya untuk sekolah perkotaan maka musik-musik barat yang slow cocok tetapi untuk daerah tertentu musik dangdut lebih cocok. C. LATIHAN 1. Dengan menggunakan program Derive: e. Tentukan hasil kali (x2 +3)(x-7)(4x-9) f. Dari hasil kali bagian a, tentukan faktor-faktor perkaliannya. g. Buatlah grafik y = sin(x) + tan(x) h. Buatlah grafik z = 3x2 -4y3 2. Program Presentasi.

 

b. Dengan program Microsoft Power Poin. buatlah model pembelajaran untuk membahas luas segitiga.   . Buatlah sebuah skrip pembelajaran yang akan menjelaskan Teorema Pythagoras.8-38 Media Pembelajaran   a.

BUKU AJAR PENILAIAN PEMBELAJARAN .

model penilaian kelas ini diperuntukkan khususnya bagi pelaksanaan penilaian hasil belajar oleh guru dan satuan pendidikan. DISKRIPSI Penilaian hasil belajar dilakukan oleh guru. Penilaian kelas merupakan penilaian internal terhadap proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan oleh guru. Tujuan Penyusunan Buku Ajar Penilaian Pembelajaran Matematika ini bertujuan untuk: . Penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh guru dan satuan pendidikan merupakan penilaian internal (internal assessment). Penilaian internal adalah penilaian yang direncanakan dan dilakukan oleh guru pada saat proses pembelajaran berlangsung dalam rangka penjaminan mutu. Penilaian eksternal merupakan penilaian yang dilakukan oleh pemerintah sebagai pengendali mutu. dan pemerintah. satuan pendidikan. dalam hal ini sekolah. untuk menilai kompetensi siswa pada tingkat tertentu pada saat dan akhir pembelajaran. sedangkan penilaian yang diselenggarakan oleh pemerintah merupakan penilaian eksternal (external assessment). Kurikulum tingkat satuan pendidikan menuntut berbagai model dan teknik penilaian dengan Penilaian Kelas sehingga dapat diketahui perkembangan dan ketercapaian berbagai kompetensi siswa. seperti ujian nasional. Penilaian oleh satuan pendidikanan dilakukan untuk menilai pencapaian standar kompetensi lulusan sebagai dasar pertimbangan untuk menentukan kelulusan siswadari satuan pendidikan. Oleh karena itu. di dalam maupun di luar kelas atas nama satuan pendidikan. B.BAB I PENDAHULUAN A.

manfaat penilaian. konsep dasar penilaian kelas. langkah-langkah pelaksanaan penilaian. fungsi penilaian dan rambu-rambu penilaian. dan menentukan nilai pada setiap proses dan hasil pembelajaran. Memberikan prinsip-prinsip pengolahan dan pelaporan hasil penilaian. Ruang lingkup Isi buku ajar penilaian pembelajaran matematika ini meliputi penilaian pembelajaran matematika . Memberikan wawasan tentang konsep penilaian proses dan hasil belajar yang perlu dilaksanakan oleh guru matematika. pemetaan kompetensi dan teknik penilaian yang sesuai serta contoh penilaiannya. Pengelolaan hasil penilaian memberikan arahan dalam menganalisis. akan dijelaskan apa yang dimaksud dengan penilaian. Selanjutnya pada konsep dasar penilaian. Langkah-langkah pelaksanaan penilaian memberikan arahan penetapan indikator. 3. C. 4. Teknik penilaian akan menjelaskan berbagai cara dan alat penilaian. 2. Dalam penilaian pembelajaran matematika dibahas mengenai tujuan penilaian pembelajaran matematika. menginterpretasi. Memberikan rambu-rambu pengembangan penilaian pembelajaran. teknik penilaian. Para guru di sekolah khususnya guru matematika untuk menyusun program penilaian pembelajaran di kelas masing-masing ini diperuntukkan . ranah penilaian pembelajaran matematika. pengelolaan hasil penilaian. Memberikan penjelasan mengenai penilaian pembelajaran pada kurikulum tingkat satuan pendidikan. Sasaran Pengguna Buku ajar penilaian pembelajaran matematika bagi pihak-pihak berikut: 1. dan penilaian proses dan hasil pembelajaran matematika. D.9-2 Penilaian Pembelajaran 1.

kalau tersedia buku silabus mata pelajaran matematika (SMA) dan buku paket matematika SMA. E. Pengawas dan kepala sekolah untuk merancang program supervisi pendidikan di sekolah 3. Setiap kegiatan belajar dicantumkan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai. Mampu memahami teknik penilaian 4. Dan di akhir suatu kegiatan belajar diberikan tes formatif. kemudian mecoba latihan soal yang diberikan untuk menambah pemahaman isi materi. 2. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indicator yang diharapkan dapat dikuasai oleh mahasiswa setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar dalam buku ajar ini adalah sebagai berikut. Para penentu kebijakan di daerah untuk membuat kebijakan dalam penilaian kelas yang seharusnya dilakukan di sekolah. F. Mampu memahami konsep dasar penilaian kelas. . Standar Kompetensi : Memahami sistem penilaian pembelajaran matematika. 5.Penilaian Pembelajaran 9-3 2. a. Mampu memahami langkah-langkah pelaksanaan penilaian. b. 3. Latihan soal lebih mudah dibuat. Petunjuk Belajar Buku ajar ini dapat dipelajari dengan membaca uraian materi. Mampu memahami penilaian pembelajaran matematika. Mampu memahami pengelolaan hasil penilaian. untuk mengetahui tingkat penguasan materi yang ada pada kegiatan belajar tersebut. Kompetensi Dasar : 1.

9-4 Penilaian Pembelajaran c. 2. 3. 3. 2. Menyebutkan tujuan penilaian pembelajaran matematika. Merancang instrumen penilaian unjuk kerja pada pembelajaran matematika. 1. Menyebutkan ranah penilaian pembelajaran matematika. 3.2.2. Merancang instrumen penilaian sikap pada pembelajaran matematika.1.3. 3. 3. Menyebutkan pengertian penilaian unjuk kerja. Merancang instrumen penilaian produk pada pembelajaran matematika. 2. Menyebutkan penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran matematika.5. Indikator : 1.8.2.6.Menyebutkan pengertian penilaian kelas. Menyebutkan ranah penilaian.9. 3. Menyebutkan pengertian penilaian produk.11. 1. 3. Membuat instrumen tes pada pembelajaran matematika. Menyebutkan prinsip penilaian kelas 2. 3.1. 2. 2. 3. Menyebutkan penertian penilaian sikap.3.Menyebutkan Pengertian penilaian portofolio.7.5.Menyebutkan manfaat penilaian kelas.Menyebuitkan fungsi penilaian kelas .3. merancang instrumen penilaian diri . 2.1.4.6.7. Merancang instrumen penilaian proyek pada pembelajaran matematika.12. Menyebutkan pengertian penilaian proyek.4. Menjelaskan penilaian proses dan hasil pembelajaran matematika.Menyebutkan kriteria penilaian kelas. 3. 3.10. 3. Menyebutkan pengertian penilaian diri.

Menafsirkan hasil penilaian dalam menetapkan ketuntasan belajar. . Mengolah data penilaian dari berbagai teknik penilaian. dan teknik penilaian.4.2. 4.1. 5. 5.Memetakan SD.1. KK.3. Dapat mengubah skor menjadi nilai. Menentukan KK indikator 4. aspek.3.Mengembangkan rancangan penilaian dalam satu semester atau satu tahun pada pembelajaran matematika SMA kelas tertentu.2. 5.Penilaian Pembelajaran 9-5 4. Menjabarkan SK menjadi indikator 4. KD. indikator.

Menyebuitkan fungsi penilaian kelas . b.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. pencapaian kompetensi. a. dan (g) memberi umpan . Menyebutkan manfaat penilaian kelas. Uraian Materi 1. Menjelaskan penilaian proses dan hasil pembelajaran matematika. Menyebutkan kriteria penilaian kelas. Indikator pada kegiatan belajar 1 adalah: B. Menyebutkan prinsip penilaian kelas. (c) mengetahui perkembangan siswa. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 1 adalah: 1) 2) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Mampu memahami penilaian pembelajaran matematika. Mampu memahami konsep dasar penilaian kelas. Menyebutkan ranah penilaian pembelajaran matematika. (e) mengetahui hasil suatu proses pembelajaran. Tujuan Penilaian pembelajaran Matematika Tujuan penilaian pembelajaran mengetahui pengetahuan awal adalah sebagai berikut: (a) (b) mengetahui tingkat siswa. Penilaian Pembelajaran Matematika a. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indicator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 1 adalah sebagai berikut. Menyebutkan pengertian penilaian kelas. Menyebutkan tujuan penilaian pembelajaran matematika. (d) mediagnoses kesulitan belajar siswa. Menyebutkan rambu-rambu penilaian kelas. (f) memotifasi siswa belajar.

maka aspek penilaian matematika dikelompokkan menjadi 3 aspek yaitu: a) Pemahaman Konsep b) Penalaran dan komunikasi c) Pemecahan masalah Alasan: (1) Pemahaman konsep merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam memahami konsep dan dalam melakukan prosedur (algoritma) secara luwes. (d) Trigonometri. belajar matematika lebih lanjut. (b) Geometri dan pengukuran. (f)Kalkulus. (b) Prosedur. (e) Menghargai kegunaan matematika. dan belajar pengetahuan lain. Tujuan ini dapat tercapai bila kompetensi siswa dibina dengan baik. (c) Penalaran dan komunikasi. (e) Aljabar. (c) Peluang dan statistika. Pada intinya tujuan siswa belajar matematika di sekolah adalah agar siswa mampu menggunakan atau menerapkam matematika yang telah dipelajari untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. akurat.Standar kompetensi mata pelajaran matematika SMA terdiri dari 6 aspek yaitu : a) Bilangan. Kecakapan atau kemahiran matematika yang diharapkan dalam pembelajaran matematika yang mencakup ke enam aspek tersebut diatas adalah mencakup : (a) Pemahaman konsep.Penilaian Pembelajaran 9-7 balik pada guru tentang pembelajaran yang dikelolanya. Demi kepraktisan dan kemudahan. Indikator yang menunjukkan pemahaman konsepantara lain adalah: (a) menyatakan ulang sebuah konsep (b) mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya) (c) memberi contoh dan non-contoh dari konsep (d) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis (e) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep . (d) Pemecahan masalah. efisien dan tepat.

menyusun bukti.9-8 Penilaian Pembelajaran (f) menggunakan. dan memilih prosedur atau operasi tertentu g) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah (2) Penalaran ditunjukkan dan komunikasi dalam gagasan merupakan melakukan matematika. memanfaatkan. memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi (e) menarik kesimpulan dari pernyataan (f) memeriksa kesahihan suatu argumen (g) menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat (h) generalisasi (3) Pemecahan masalah merupakan kompetensi strategik yang ditunjukkan siswa dalam memahami. kompetensi penalaran Indikator yang dan yang siswa mengkomunikasikan menunjukkanpenalaran dan komunikasi antara lain adalah: (a) menyajikan pernyataan matematika secara lisan. dan menyelesaikan model untuk menyelesaikan masalah. tertulis. memilih pendekatan dan strategi pemecahan. gambar dan diagram (b) mengajukan dugaan (c) melakukan manipulasi matematika (d) menarik kesimpulan. Indikator yang menunjukkan penalaran dan komunikasi antara lain adalah: (a) menunjukkan pemahaman masalah (b) mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan dalampemecahan masalah (c) menyajikan masalah secara matematik dalam berbagai bentuk (d) memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat (e) mengembangkan strategi pemecahan masalah .

Indikator-indikator yang dikembangkan tersebut merupakan acuan yang digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi dasar bersangkutan. dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran. Satu standar kompetensi adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar. dasar. Di dalamnya memuat standar kompetensi dan kompetensi dasar secara utuh yang Muatan dari standar isi pendidikan terdiri dari beberapa kompetensi merefleksikan pengetahuan.Penilaian Pembelajaran 9-9 (f) membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah (g) menyelesaikan masalah yang tidak rutin Sehingga ketika akan memberikan nilai harus merupakan : (1) Hasil penilaian terhadap Indikator yang menunjukkan bahwa siswa telah kompeten dalam pemahaman konsep dimasukkan ke dalam aspek penilaian pemahaman konsep. Ranah Penilaiam Pembelajaran Matematika (Kognitif. keterampilan. (2) Hasil penilaian terhadap Indikator yang menunjukkan bahwa siswa telah kompeten dalam penalaran dan komunikasi dimasukkan ke dalam aspek penilaian penalaran dan komunikasi. dan setiap kompetensi dasar dijabarkan ke dalam indikatorindikator pencapaian hasil belajar yang dirumuskan atau dikembangkan oleh pendidik dalam hal ini guru mata pelajaran dan komite satuan pendidikan dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi satuan pendidikan/daerah masing-masing. (3) Hasil penilaian terhadap Indikator yang menunjukkan bahwa siswa telah kompeten dalam pemecahan masalah dimasukkan dalam aspek penilaian. dan Psikomotor) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan penjabaran dari standar isi dan standar kompetensi lulusan. Afektif. b. .

dan psikomotor. Secara teknis penilaian psikomotor dapat dilakukan dengan pengamatan (perlu lembar pengamatan) dan tes perbuatan.9-10 Penilaian Pembelajaran Teknik penilaian yang digunakan harus disesuaikan dengan karakteristik indikator. Secara teknis penilaian ranah afektif dilakukan melalui dua hal yaitu (a) laporan diri oleh siswa yang biasanya dilakukan dengan pengisian angket anonim dan (b) pengamatan sistematis oleh guru terhadap afektif siswa dan perlu lembar pengamatan. Penilaian terhadap pencapaian kompetensi siswa mencakup penilaian pada ranah kognitif. Namun untuk dapat melukis jaring-jaring kubus setidaknya diperlukan pengetahuan (kognitif) tentang bentuk jaring-jaring kubus dan cara melukis garis-garis tegak lurus. . Ranah kognitif menyangkut pikiran. Tidak menutup kemungkinan bahwa satu indikator dapat diukur dengan beberapa teknik penilaian. afektif. Ranah kognitif penilaiannya menggunakan tes atau non tes (yang selama ini biasa hanya menggunakan tes). menggambar bentuk-bentuk geometri dengan menggunakan alat atau tanpa alat. standar kompetensi dan kompetensi dasar. psikomotor dan afektif. Kompetensi siswa dalam ranah afektif yang perlu dinilai utamanya sikap dan minat siswa dalam belajar matematika. Kemampuan psikomotor yang dipelajari siswa dalam belajar matematika tidak lepas dari kemampuan kognitifnya. hal ini karena memuat domain kognitif. ranah afektif menyangkut perasaan. Sebagai contoh untuk melukis jaring-jaring kubus sebagai penilaian psikomotor dapat dilihat dilihat dari gerak tangan siswa dalam menggunakan peralatan saat melukis. Kemampuan psikomotor yang dibina dalam belajar matematika misalnya berkaitan dengan kemampuan mengukur. dan ranah psikomotor menyangkut gerak otot kecil.

dan . tes perbuatan (misal dalam pengukuran portofolio. Bila muatan materi pada satu kompetensi dasar cukup padat. Penilaian proses pada setiap pertemuan dapat dilakukan pada wal. tugas. dapat diteruskan. Tekni penilaiannya dapat dilakukan dengan tes dan non tes yang tagihannya dapat berupa tes lisan singkat (kuis). dilakukan penyesuaian atau bahkan pengubahan. Penilaian hasil pembelajaran dilakukan minimal setelah satu kompetensi dasar dipelajari. namuan dapat dipilih yang berkenaan kemampuan psikomotor). tengah atau akhir pertemuan. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran Penilaian pembelajaran terhadap kompetensi siswa meliputi penilaian proses dan hasil belajar. Fokus penilaian tidak harus pada semua indikator pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan. tes tertulis singkat (kuis). pengamatan.Penilaian Pembelajaran 9-11 c. Hasil penilaian proses pembelajaran yang dilakukan pada setiap pertemuan memberi gambaran tentang hasil sementara dari siswa pada pertemuan itu. Dengan hasil itu guru dapat memutuskan tentang kelanjutan dari rencana pembelajaran yang telah disiapkan. Berdasarkan hasil penilaian proses beberapa pertemuan untuk satu kompetensi dasar akhirnya dapat diperoleh deskripsi atau gambaran pencapaian kompetensi tiap siswa pada satu kompetensi dasar yang mencakup semua indikatornya. Penilaian proses pembelajaran dilakukan terus menerus pada tiap pertemuan dengan mengacu pada semua indikator yang telah ditetapkan. Hasil penilaian ini menjadi acuan bagi guru dalam menentukan langkah pembelajaran pada pertemuan berikutnya. penilaian hasil dapat dilakukan lebih dari satu kali. Penilaian proses pembelajaran dilakukan selama pembelajaran berlangsung pada setiap pertemuan dan beberapa pertemuan berikutnya sampai selesai dipelajarinya satu kompetensi dasar oleh siswa.

9-12 Penilaian Pembelajaran dengan indikator esensial dan mencerminkan hasil akhir pencapaian kompetensi dasarnya. Demikian juga teknik laporan diri oleh siswa yang apat dilakukan dilaukan melalui angket anonim.Hasil penilaian afektif dengan laporan didi dapat digunakan untuk bahan pembinaan secara klasikal. sedangkan hasil penilaian afektif siswa oleh guru dapat digunakan untuk pembinaan secara individual dan klasikal. Sebaliknya bila penilaian pembelajaran hanya memperhatikan pada penilaian hasil akhir belajar. Penilaian pada ranah kognitif tagihannya antara lain ulangan harian. Tindakan memperbaiki kompetensi matematika siswa akan berhasil optimal bila dilakukan setahap demi setahap. Pada ulangan semester dipilihindikator-indikator esensial dari setiap kompetensi dasar. Teknik penilaian hasil pembelajaran dpata dilakukan dengan tes dan non tes. Kecermatan hasil-hasil penilaian proses pembelajaran dan diikuti dengan tindak lanjut yang tepat diharapkan terbangunnya kompetensi matematika siswa akan lancar. maka terbangunnya kompetensi matematika siswa akan cenderung terhambat. Siswa yang penguasaan materinya baik akan lancar dalam mempelajari materi berikutnya. Minimal pada setiap pembelajaran satu kompetensi dasar harus ada penilaian afektif sisw oleh guru. Penilaian pada ranah afektif dengan tenik pengamatan oleh guru dapat dilakukan pada tiap pertemuan atau beberapa pertemuan sekali. maka pemahaman siswa dalam belajar matematika pada materi sebelumnya menjadi prasyarat untuk dapat memahami materi berikutnya. semester. Struktur materi matematika tersusun secara herarkis yang sangat ketat. Pada ulangan semester dinilai pencapaian dari semua kompetensi darar yang dipelajari siswa selama satu semester. Oleh karena itu penilaian proses pembelajaran menjadi sangat penting perannya dalam pembelajaran matematika. .Akibat dari struktur ini.

Konsep Dasar Penilaian Kelas a. Dapat dilakukan pada saat proses atau akhir belajar suatu kompetensi dasar. Penilaian kelas merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkah langkah perencanaan. tergantung pada kedudukan kemampuan psikomotor yang dipelajari itu dalam membentuk kompetensi dasarnya. penilaian produk. penilaian tertulis (paper and pencil test) atau lisan. dan penilaian diri. sehingga memungkinkan peserta . pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik. dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. pengolahan. diperoleh potret/profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing. Penilaian hasil belajar baik formal maupun informal diadakan dalam suasana yang menyenangkan. 2. Data tersebut diperlukan sebagai informasi yang diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan.Penilaian Pembelajaran 9-13 Penilaian pada ranah psikomotor dapat dilakukan dengan kombinasi tes dan pengamatan oleh guru. penyusunan alat penilaian. Pengertian Penilaian Kelas Penilaian kelas merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru yang berkaitan dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi dasar setelah mengikuti proses pembelajaran. penilaian melalui kumpulan hasil kerja/karya peserta didik (portfolio). Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagai teknik/cara. Data yang diperoleh pendidik selama pembelajaran berlangsung dijaring dan dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensidasar atau indikator yang akan dinilai. penilaian proyek. seperti penilaian unjuk kerja (performance). Dari proses ini.

Tingkat kemampuan satu peserta didik tidak dianjurkan untuk dibandingkan dengan peserta didik lainnya. Untuk memberi umpan balik bagi pengambil kebijakan (Diknas Daerah) dalam mempertimbangkan konsep penilaian kelas yang digunakan. kegiatan. Fungsi Penilaian Kelas Penilaian kelas memiliki fungsi sebagai berikut: 1. 2. apakah media yang digunakan tidak sesuai?. Menggambarkan sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi. 4. apakah program yang saya buat terlalu sulit?. dan sumber belajar yang digunakan. b. maka guru memunculkan pertanyaan. pendekatan. 6. apakah cara mengajar saya kurang menarik?. Untuk memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajaryang dialami peserta didik. Untuk umpan balik bagi pendidik dalam memperbaiki metode. agar tidak merasa rendah diri. merasa dihakimi oleh pendidik tetapi dibantu untumencapai kompetensi atau indikator yang diharapkan. Hasil belajar seorang peserta didik dalam periode waktu tertentu dibandingkan dengan hasil yang dimiliki peserta didik tersebut sebelum mengikuti proses pembelajaran.9-14 Penilaian Pembelajaran didik menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. dan lain-lain. Manfaat Penilaian Kelas Manfaat penilaian kelas antara lain sebagai berikut: 1. 3. . Untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi. c. Untuk masukan bagi pendidik guna merancang kegiatan belajar. bila tidak terdapat peningkatan yang signifikan. Untuk memberikan informasi kepada orang tua dan komite satuan pendidikan tentang efektivitas pendidikan. 5. dan dianalisa apakah ada peningkatan kemampuan.

4. membuat keputusan tentang langkah berikutnya. Prinsip-prinsip Penilaian Kelas 1. Sebagai kontrol bagi pendidik dan satuan pendidikan tentang kemajuan perkembangan peserta didik. Validitas Validitas berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi. Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang sedang berlangsung guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya. olahraga dan kesehatan. d. Menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menentukan apakah seseorang perlu mengikuti remedial atau pengayaan.. penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila unjuk kerja itu dilakukan lagi dengan kondisi . Jika menggunakan tes tertulis maka penilaian tidak valid. Dalam mata pelajaran pendidikan jasmani. 2. Misal. 5. misalnya indikator ” mempraktikkan gerak dasar jalan.Penilaian Pembelajaran 9-15 2. Reliabilitas Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi (keajegan) hasil penilaian. baik untuk pemilihan program. Mengevaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami kemampuan dirinya. pendidik menilai dengan unjuk kerja.”. maka penilaian valid apabila mengunakan penilaian unjuk kerja. Penilaian yang reliable (ajeg) memungkinkan perbandingan yang reliable dan menjamin konsistensi. pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan (sebagai bimbingan). 3.

Menyeluruh Penilaian harus dilakukan secara menyeluruh mencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasar. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia serta kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan melalui: a). Mendidik Proses dan hasil penilaian dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. 3. . e. Obyektif Penilaian harus dilaksanakan secara obyektif. terencana. penilaian harus adil.9-16 Penilaian Pembelajaran yang relatif sama. Untuk menjamin penilaian yang reliabel petunjuk pelaksanaan unjuk kerja dan penskorannya harus jelas. meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal. bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi peserta didik dalam kurun waktu tertentu. 5. Penilaian harus menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi peserta didik. memperbaiki proses pembelajaran bagi pendidik. Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan kepribadian peserta didik. Penilaian Hasil Belajar Masing-masing Kelompok Mata Pelajaran 1. Untuk itu. dan menerapkan kriteria yang jelas dalam pemberian skor. Berkesinambungan Penilaian dilakukan secara terencana. 4. 6. sehingga tergambar profil kompetensi peserta didik.

f. Memandang terpadu. 4. Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai dan b. 2. olahraga. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran estetika dilakukan melalui pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan ekspresi psikomotorik peserta didik.Penilaian Pembelajaran 9-17 b). Rambu-Rambu Penilaian Kelas Dalam melaksanakan penilaian. perkembangan psikomotorik dan afeksi peserta didik. 5.dan kesehatan dilakukan melalui: a. penugasan. 3. Mengembangkan penilaian 3. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran jasmani. Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pengajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar peserta didik. strategi yang mendorong dan memperkuat penilaian dan kegiatan belajar-mengajar secara . 2. sebagai cermin diri. Ujian. Ulangan. dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik. Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khusus peserta didik. ulangan. dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik. 4. pendidik sebaiknya: 1. dan/atau bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik materi yang dinilai. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi diukur melalui ulangan.

penggunaan portofolio. Penilaian kelas dapat dilakukan dengan teknik atau cara penilaian unjuk kerja. 8. dan penilaian diri. Menggunakan cara dan alat penilaian yang bervariasi.9-18 Penilaian Pembelajaran 6. 3) Sebutkan ranah penilaian pembelajaran matematika dan bagaimana teknik penilaiannya. dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan kegiatan dan hasil belajar peserta 7. 5) Apa yang dimaksud dengan penilaian kelas? 6) Sebutkan manfaat dari penilaian kelas. kerjakan latihan berikut. penilaian proyek. 4) Jelaskan pentingnya penilaian prosesdan hasil pembelajaran matematika. 9) Sebutkan dan jelaskan prinsip-prinsip penilaian kelas. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi pada kegiatan belajar 1. 2) Sebutkan dan jelaskan aspek –aspek yang dinilai dalam pembelajaran matemtika. 7) Sebutkan fungsi penilaian kelas. Rangkuman Guru matematika yang profesional dan kompeten mempunyai wawasan dan landasan yang dapat dipakai dalam perencanaan dan . 8) Sebutkan dan jelaskan kriteria penilaian kelas. 10) Sebutkan rambu-rambu penilaian kelas. Mengembangkan didik. C. 1) Sebutkanlah tujuan penilaian pembelajaran matematika. penilaian tertulis. D. Mendidik dan meningkatkan mutu proses pembelajaran seefektif mungkin. penilaian produk. penilaian sikap.

Penilaian Pembelajaran 9-19

pelaksanaan penilaian pembelajaran matematika. landasan yang dimaksud adalah: tujuan penilaian

Wawasan dan pembelajaran

matemtika, aspek penilaian dalam pembelajaran matematika, ranah penilaian pembelajaran matematika, komponen penilaian pembelajaran matematika, dan konsep dasar penilaian kelas.

E. Tes Formatif 1
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. 1. Tujuan penilaian pembelajaran matematika di antaranya adalah a. mendiagnosis kesulitan belajar siswa b. menilai kesulitan belajar siswa c. menilai kemampuan mengajar guru d. mengukur kompetensi siswa 2. Berikut yang tidak termasuk dalam aspek penilaian pembelajaran matematika berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah a. pemahaman konsep b. ingatan c. pemecahan masalah d. menghargai kegunaan matematika 3. Kegiatan siswa dalam bentuk praktikum diluar kelas, misalnya menentukan tinggi menara dengan menggunakan alat klinometer termasuk penilaian ... a. kognitif b. afektif c. psikomotor d. kognitif dan psikomotor 4. Kuis termasuk teknik penilaian yang cocok untuk penilaian ... a. hasil b. proses c. awal

9-20

Penilaian Pembelajaran

d. akhir 5. Penilaian ranah kognitif cocok dengan menggunakan teknik ... a. tes b. non tes c. tes dan non tes d. tugas proyek d. unjuk rasa 6.Yang bukan termasuk teknik penilaian kelas adalah a. penilaian diri b. Portofolio c. tugas proyek 7. Berikut yang bukan merupakan manfaat penilaian kelas adalah a. untuk memberikan umpan balik bagi siswa b. untuk memberikan umpan balik bagi guru c. untuk memberikan umpan balik bagi orang tua siswa d. untuk memberikan umpan balik bagi pengambil kebijakan 8. Berikut adalah merupakan fungsi penilaian kelas kecuali ... a. sebagai kontrol bagi siswa tentang kemajuan perkembangan siswa b. sebagai kontrol bagi guru tentang kemajuan perkembangan siswa c. sebagai kontrol bagi sekolah tentang kemajuan perkembangan siswa d. sebagai kontrol bagi orang tua tentang kemajuan perkembangan siswa 9. Salah satu kriteria penilaian kelas adalah reliabel. Reliabel artinya ... a. konsisten b. kompeten c. sahih d. efisien 10. Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, dan diagram adalah salah satu indikator dari aspek ... a. pemahaman konsep b. penalaran dan komunikasi c. aplikasi d. pemecahan masalah

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2
A. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indicator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 2 adalah sebagai berikut. a. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 2 adalah: 1. Mampu memahami teknik penilaian. b. Indikator pada kegiatan belajar 2 adalah: 1. Menyebutkan pengertian penilaian unjuk kerja. 2. Merancang instrumen penilaian unjuk kerja pada pembelajaran matematika. 3. Menyebutkan penertian penilaian sikap. 4. Merancang instrumen penilaian sikap pada pembelajaran matematika. 5. Membuat instrumen tes pada pembelajaran matematika. 6. Menyebutkan pengertian penilaian proyek. 7. Merancang instrumen penilaian proyek pada pembelajaran matematika. 8. Menyebutkan pengertian penilaian produk. 9. Merancang instrumen penilaian produk pada pembelajaran matematika. 10. Menyebutkan Pengertian penilaian portofolio. 11. Menyebutkan pengertian penilaian diri. 12. merancang instrumen penilaian diri

9-22

Penilaian Pembelajaran

B. Uraian Materi Teknik Penilaian Beragam teknik dapat dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik, baik yang berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. Teknik pengumpulan informasi tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai. Penilaian kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikatorindikator pencapaian kompetensi yang memuat satu ranah atau lebih. Berdasarkan indikator-indikator ini dapat ditentukan cara penilaian yang sesuai, apakah dengan tes tertulis, observasi, tes praktek, dan penugasan perseorangan atau kelompok. Untuk itu, ada tujuh teknik yang dapat digunakan, yaitu penilaian unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian tertulis, penilaian proyek, penilaian produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

1. Penilaian Unjuk Kerja a. Pengertian Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktek sholat, praktek OR, presentasi, diskusi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/ deklamasi dll. Cara penilaian ini dianggap lebih otentik daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya. Penilaian berikut. unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal

Penilaian Pembelajaran 9-23

1) 2) 3) 4) 5)

Langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. Kemampuan-kemampuan menyelesaikan tugas. Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga semua dapat diamati. Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang akan diamati khusus yang diperlukan untuk

b.

Teknik Penilaian Unjuk Kerja Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks

untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Untuk menilai kemampuan berbicara peserta didik, misalnya dilakukan pengamatan atau observasi berbicara yang beragam, seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan melakukan wawancara. Dengan demikian,gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: 1. Daftar Cek (Check-list) Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (baik-tidak baik). Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati, peserta didik tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamati-tidak dapat diamati, baik-tidak baik. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah,

9-24

Penilaian Pembelajaran

namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar. Contoh Format Check list Format Penilaian : ..... Nama Siswa : ...... Kelas : ...... No. Aspek yang dinilai 1. 2. 3. 4. 5. Skor yang diperoleh Skor maksimum Keterangan Baik mendapat skor 1 Tidak baik mendapat skor 0 2. Skala Penilaian (Rating Scale) Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = tidak kompeten, 2 = cukup kompeten, 3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten. Untuk memperkecil faktor subjektivitas, perlu dilakukan penilaian oleh lebih dari satu orang, agar hasil penilaian lebih akurat.

Baik

Tidak Baik

5

Penilaian Pembelajaran 9-25

Contoh Rating Scale Format Penilaian Nama Siswa Kelas No. Aspek yang dinilai 1. 2. 3. 4. 5. Jumlah

: ..... : ...... : ...... 1 Skor 2 3 4

Keterangan: 4 = sangat kompeten 3 = kompeten 2 = cukup kompeten 1 = tidak kompeten Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut Skor maksimum : 5 x 4 = 20 Skor minimum : 4 Kategori kriteria : 4 Rentangan skor : (20 – 4)/4 = 4 Penentuan Kriteria: Skor 21-24, dapat ditetapkan sangat kompeten Skor 17-20, dapat ditetapkan kompeten Skor 13-16, dapat ditetapkan cukup kompeten Skor 7 -12, dapat ditetapkan tidak kompeten Contoh Penilaian Unjuk Kerja: Mata Pelajaran : Matematika/SMP Kelas/Semester : VII/1 Mata Pelajaran : Matematika. Indikator : Menggunakan skala dalam memecahkan masalah. Aspek : Penalaran dan Komunikasi Tujuan : Siswa dapat menghitung tinggi dan jarak dengan gambar skala dan sudut elevasi atau sudut depresi. Nama Siswa : …………………… Kelas/semester : VII/1 Contoh Soal

9-26

Penilaian Pembelajaran

Seorang siswa dengan tinggi 140 cm berdiri pada jarak 10 meter dari tiang bendera. Ia memandang ke arah puncak tiang bendera dengan sudut elevasi 40 derajad. Berapakah tinggi sebenarnya tiang bendera itu ? Alternatif Cara Penyelesaian Langkah-langkah untuk menghitung tinggi tiang bendera tersebut adalah : 1. Menentukan skala yang akan dipergunakan (misal skala 1 : 250 ) 2. Membuat sketsa gambar dengan menggunakan skala 1 : 250. 3. Gambar garis AB = 4 cm ( jarak 10 meter dibagi skala ). 4. Dengan menggunakan busur derajad, buatlah sudut 40pada titik A. 5. Dari titik B, buat garis ke atas hingga memotong garis pada langkah 4 di titik P ( PB tegak lurus AB ) 6. Ukurlah jarak titik P ke titik B. 7. Hasil pada langkah (6) kalikan dengan skala. 8. Tinggi tiang bendera sebenarnya adalah hasil yang diperoleh pada langkah (7) ditambah dengan tinggi siswa. Prosedur Penilaian Menggunakan : kartu evaluasi, kartu standar, dan rubrik penskoran Kartu Evaluasi Setiap langkah yang benar mendapat skor 1. Skor Kriteria 8 Langkah-langkah menggambar dan hasil yang diperoleh benar 7 Langkah-langkah menggambar benar, hasil yang diperoleh salah 6 Langkah-langkah menggambar benar, jarak PB salah 5 Menggambar garis PB tidak tegak lurus AB 4 Besar sudut pada titik A tidak 40 3 Panjang garis AB tidak 4 cm 2 Membuat sketsanya salah 1 Tidak bisa menentukan skala Kartu Standar Skor Artinya 8 siswa dapat mengerjakan dengan benar dan sempurna 7 pekerjaan siswa mendekati benar dan sempurna 6 pekerjaan siswa baik ≤5 siswa harus belajar lebih giat agar siap pada tugas berikutnya Rubrik Penskoran Level 4 (Superior)

Deskripsi • Menggunakan alat secara trampil, tepat dan benar

Penilaian Pembelajaran 9-27

• Proses pengerjaan secara berurutan • Besar sudut pada titik A tepat 40 • Hasil yang diperoleh benar, rapih dan bersih 3 (Memuaskan) • Menggunakan alat secara trampil, tepat dan benar • Proses pengerjaan secara berurutan • Besar sudut pada titik A tepat • Hasil yang diperoleh benar, tetapi tidak rapih dan kotor • Menggunakan alat cukup trampil, tepat dan benar • Proses pengerjaan secara berurutan • Besar sudut pada titik A tidak tepat 40 • Hasil yang diperoleh cukup baik, rapih dan bersih • Menggunakan alat belum trampil, belum tepat dan salah • Proses pengerjaan tidak berurutan • Besar sudut pada titik A tidak tepat 40 • Hasil yang diperoleh belum benar, tidak rapih dan kotor

2 (Cukup)

1 (Kurang)

2. .Penilaian Sikap a. Pengertian Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan. Sikap terdiri dari tiga komponen, yakni: afektif, kognitif, dan konatif. Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang atau penilaiannya terhadap sesuatu objek. Komponen kognitif adalah kepercayaan atau keyakinan seseorang mengenai objek. Adapun komponen konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan cara-cara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap.

9-28

Penilaian Pembelajaran

Secara umum, objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran suatu mata pelajaran adalah sebagai berikut. 1) Sikap terhadap materi pelajaran. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap materi pelajaran. Dengan sikap`positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang minat belajar, akan lebih mudah diberi motivasi, dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan. 2) Sikap terhadap guru/pengajar. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap guru. Peserta didik yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. Dengan demikian, peserta didik yang memiliki sikap negatif terhadap guru/pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut. 3) Sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik juga perlu memiliki sikap positif Proses terhadap proses pembelajaran mencakup yang berlangsung. pembelajaran suasana

pembelajaran, strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan. Proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. 4) Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya kasus atau masalah lingkungan hidup, berkaitan dengan materi Biologi atau Geografi. Peserta didik juga perlu memiliki sikap yang epat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif terhadap kasus lingkungan tertentu (kegiatan pelestarian/kasus perusakan lingkungan hidup). Misalnya, peserta didik memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar. Dalam kasus yang

Penilaian Pembelajaran 9-29

lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan ke luar negeri. 5) Sikap berhubungan dengan kompetensi afektif lintas kurikulum yang relevan dengan mata pelajaran. b. Teknik Penilaian Sikap Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Teknik-teknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut. 1. Observasi perilaku Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum kopi dapat dipahami sebagai kecenderungannya yang senang kepada kopi. Oleh karena itu, guru dapat melakukan observasi terhadap peserta didik yang dibinanya. Hasil pengamatan dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan. Observasi perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan menggunakan buku catatan khusus tentang kejadian-kejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah.

9-30

Penilaian Pembelajaran

Berikut contoh format buku catatan harian. Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian: BUKU CATATAN HARIAN PESERTA DIDIK (nama sekolah) Mata Pelajaran: ___________________ Kelas:___________________ Program :IPA/IPS/BHS Tahun Pelajaran:___________________ Nama Guru : ___________________ Semarang, 2008 Contoh isi Buku Catatan Harian : No. Hari/Tgl Nama Siswa Kejadian

Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Berikut contoh format Penilaian Sikap. Contoh Format Penilaian Sikap dalam diskusi kelompok : No. Nama Perilaku Nilai Kete rangan Bekerja Berinisiatif Penuh Bekerja sama Perhatian Sistematis 1. 2. dst Catatan:

Penilaian Pembelajaran 9-31

a. Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = cukup 4 = baik 5 = amat baik b. Skor merupakan jumlah dari skor masing-masing aspek perilaku. c. Kriteria penilaian: Skor maksimum = 4 x 5 = 20. Skor minimum = 4 x 1 = 4 Kategori penilaian : 5 Rentangan nilai = (20-4)/5 = 3,2 d. Kolom Keterangan bisa diisi dengan nilai huruf A, B, C, D, E. A jika jumlah skor 17 – 20, B jika jumlah skor 14 – 16, C jika jumlah skor 11 – 13, D jika jumlah skor 8 – 10, E jika jumlah skor 4 – 7. 2. Pertanyaan langsung Kita juga dapat menanyakan secara langsung atau wawancara tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban". Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik. 3. Laporan pribadi Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang "Kerusuhan Antaretnis" yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang

... Laporan pribadi 3)..... Untuk menilai perubahan perilaku atau sikap peserta didik secara keseluruhan...... Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti menjawab secara lisan.... Kolom capaian diisi dengan tanda centang sesuai perkembangan perilaku ST = perubahan sangat tinggi T = perubahan tinggi R = perubahan rendah SR = perubahan sangat rendah b.9-32 Penilaian Pembelajaran dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya. 2. Kelas : .... kewarganegaraan dan kepribadian.... Pengertian Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. dan jasmani. No. Buku Catatan Harian 3. Informasi tentang deskripsi perilaku dapat diperoleh dari: 1)..... Keterangan a.. estetika.... semua catatan dapat dirangkum dengan menggunakan Lembar Pengamatan berikut. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan... Semester : . Nama Siswa : . memberi .... Penilaian Tertulis a...... Pertanyaan langsung 2).. Deskripsi perilaku awal Deskripsi perubahan Capaian Pertemuan ( hr/tgl) ST T R RR 1.... termasuk kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia. Contoh Lembar Pengamatan Perilaku/sikap yang diamati : ...

Teknik Penilaian Ada dua bentuk soal tes tertulis. isian singkat. melakukan sesuatu. menggambar. Hal ini menimbulkan kecenderungan peserta didik tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. yaitu: 1) memilih jawaban.Penilaian Pembelajaran 9-33 tanda. b. sehingga cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak mengetahui jawaban yang benar. Peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya. Selain itu tes bentuk pilihan ganda kurang mampu memberikan informasi yang cukup untuk dijadikan umpan balik guna mendiagnosis kelemahan peserta didik atau memodifikasi kegiatan pembelajaran. Karena itu kurang dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas yang otentik dan berkesinambungan. Namun tes bentuk tersebut banyak . ya-tidak) c) menjodohkan d) sebab-akibat 2) mensuplai jawaban. dan lain sebagainya. Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan berpikir tinggi dengan cakupan materi yang luas. menjodohkan dan sebab akibat merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berpikir rendah. mewarnai. dibedakan menjadi: a) isian atau melengkapi b) jawaban singkat atau pendek c) uraian Dari berbagai alat penilaian tertulis. yang dibedakan menjadi: a) pilihan ganda b) dua pilihan (benar-salah. maka peserta didik akan menerka. yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan). tes memilih jawaban benarsalah.

misalnya kesesuian soal dengan standar kompetensi. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kompetensi. Peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Dalam menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut.000. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas dan membutuhkan waktu lebih banyak dalam mengoreksi jawaban. berpikir logis. Contoh Penilaian Tertulis Mata Pelajaran : Matematika/SMP Aspek : Pemahamanan Konsep Kelas/Semester : VII/1 Contoh Soal. misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas.9-34 Penilaian Pembelajaran digunakan untuk penilaian keterampilan berbahasa yang dilakukan secara formal. kompetensi dasar dan indikator pencapaian pada kurikulum. Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat. Jika skala sebuah peta 1 : 250. b) materi. berapa centimeter jarak Jakarta – Bogor pada peta itu? Alternatif Penyelesaian: Skor . 1. dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari. dan menyimpulkan. misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda. c) konstruksi. memahami. misalnya mengemukakan pendapat. a) Karakteristik mata pelajaran dan keluasan ruang lingkup materi yang akan diuji. Jarak antara Jakarta – Bogor 60 kilometer. d) bahasa.

Jumlah skor : 7 4. Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu: 1) Kemampuan pengelolaan Kemampuan peserta didik dalam memilih topik. Jarak antara kota A dan B pada peta 15 cm. pengumpulan data.000 cm : 250. berapa kilometer jarak sebenarnya antara kota A dan B? Alternatif Penyelesaian: Skor Jarak sebenarnya = skala x jarak pada peta 3 = 30.000 cm 1 = 4.Penilaian Pembelajaran 9-35 Jarak pada peta = jarak sebenarnya : skala = 60 km : 250. .000 = 24 cm Jadi jarak Jakarta – Bogor pada peta adalah 24 cm. pengolahan dan penyajian data. Penilaian Proyek a.000. Pengertian Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Dengan skala 1 : 30. kemampuan mengaplikasikan. Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman.000 x 15 cm 2 = 450.000 = 6. mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan. pengorganisasian. Jumlah skor : 3 1 2 1 7 2.5 km 1 Jadi jarak sebenarnya antara kota A dan B adalah 4.000.5 kilometer. kemampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan.

dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik. jenis binatang yang dipelihara penduduk. Level 4 (superior) Deskripsi 1. pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran. analisis data. membuat perencanaan yang di dalamnya . atau data yang lain). proses pengerjaan. seperti penyusunan disain. 3) Keaslian Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya. pengumpulan data. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. Contoh Penilaian Proyek Nama Proyek Alokasi Waktu Aspek : Menyajikan data tunggal dalam bentuk diagram. Selanjutnya berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut. guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai. Untuk itu. : Satu bulan : Pemecahan Masalah Contoh Soal Carilah data yang ada di sekitar rumahmu (misal data tentang jenis pekerjaan. tingkat pendidikan penduduk. Rubrik Penskoran. Teknik Penilaian Proyek Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan. kemudian sajikan dalam tabel distribusi frekuensi. b. sampai hasil akhir proyek. dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan.9-36 Penilaian Pembelajaran 2) Relevansi Kesesuaian dengan mata pelajaran. buatlah diagram yang sesuai. dan penyiapkan laporan tertulis.

membuat kesimpulan. rumusan judul baik dan menarik. Sistematika baik. tidak rapi tetapi memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. 1. 3. Sistematika baik. 3. tempat pengambilan data. 2. 1. 4. membuat kesimpulan. tetapi tidak membuat kesimpulan. sumber data akurat dan memadai. membuat tabel frekuensi. performannya tidak bersih. 4. rumusan judul baik dan menarik. membuat kesimpulan kurang tepat. memuaskan) rumusan judul kurang baik dan tidak menarik. 5. 2. performannya tidak bersih. sumber data akurat dan memadai. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. 4. Sistematika baik. sumber data akurat dan memadai. 3. 5. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. tempat pengambilan data. . membuat perencanaan tetapi tidak lengkap. performannya tidak bersih. 5. tidak rapi tetapi memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. performannya bersih. membuat perencanaan yang di dalamnya memuat langkah-langkah dalampersiapan. 2. membuat tabel frekuensi.Penilaian Pembelajaran 9-37 3 (memuaskan) 2 (cukup memuaskan) memuat langkah-langkah dalampersiapan. rapi dan memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. rumusan judul baik dan menarik. 3. membuat tabel frekuensi. 5. membuat tabel frekuensi. tempat pengambilan data. tidak rapi tetapi memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. Sistematika baik. 2. 1 (kurang 1. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. 4. sumber data akurat dan memadai. membuat perencanaan yang di dalamnya memuat langkah-langkah dalampersiapan.

meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan. lukisan. menggali. . yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk. keramik. 2) Tahap pembuatan produk (proses). Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: 1) Tahap persiapan. seperti: makanan. : Jaring-jaring bangun ruang sisi datar. pakaian. biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian produk (appraisal). yaitu berdasarkan aspek-aspek produk. barangbarang terbuat dari kayu. hasil karya seni (patung. biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan (tahap: persiapan. Pengertian Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. dan logam. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni. meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan. gambar). b. Teknik Penilaian Produk Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. dan mendesain produk. 1) Cara analitik. pembuatan produk. Contoh Penilaian Produk Mata Pelajaran Nama Produk : Matematika. dan teknik. dan mengembangkan gagasan. alat. plastik. 2) Cara holistik. penilaian produk). meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan.9-38 Penilaian Pembelajaran 5. 3) Tahap penilaian produk (appraisal). Penilaian Produk a.

* Penggunaan alat. tidak rapih dan tidak bersih Tidak terdapat unsur inovasi 3 (memuaskan) 2 (cukup) 1 (kurang) * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. rapih dan bersih * Terdapat unsur inovasi * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik.Penilaian Pembelajaran 9-39 Alokasi Waktu Aspek Contoh Soal: : Satu bulan : Pemecahan Masalah Buatlah jaring-jaring bangun ruang sisi datar masing-masing satu buah. * Penggunaan alat. * * * * * Penggunaan alat. bahan aman dan efisien * Membuat uraian langkah-langkah pembuatan * Tidak membuat uraian cara penggunaannya * Hasil yang diperoleh benar. tidak rapih dan tidak bersih * Tidak terdapat unsur inovasi . bahan aman dan efisien Membuat uraian langkah-langkah pembuatan Membuat uraian cara penggunaannya Hasil yang diperoleh benar. bahan aman dan efisien * Membuat uraian langkah-langkah pembuatan * Membuat uraian cara penggunaannya * Hasil yang diperoleh benar. rapih dan bersih * Tidak terdapat unsur inovasi * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. Prosedure Penilaian Menggunakan rubrik penskoran Rubrik Penskoran Level 4 (superior) Deskriptsi * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. Ukuran panjang rusuk minimal 15 cm. bahan aman dan efisien * Membuat uraian langkah-langkah pembuatan * Membuat uraian cara penggunaannya * Hasil yang diperoleh benar. * Penggunaan alat.

Penilaian Portofolio a. Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah. antara lain: karangan. lukisan.9-40 Penilaian Pembelajaran 6. Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran.komposisi musik. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut. Guru melakukan penelitian atas hasil karya peserta didik yangdijadikan bahan penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri. Dengan demikian. foto. Pengertian Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. resensi buku/ literatur. surat. 2) Saling percaya antara guru dan peserta didik Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya. portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya. antara lain: 1) Karya siswa adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri. guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus melakukan perbaikan. gambar. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. lembar jawaban tes yang menunjukkan soal yang mampu dan tidak mampu dijawab (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran. puisi. sinopsis. laporan penelitian. dsb. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri. saling .

Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik.Penilaian Pembelajaran 9-41 memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik. 3) Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan 4) Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan guru Guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya. tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan . 5) Kepuasan Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri. 8) Penilaian dan pembelajaran Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. 7) Penilaian proses dan hasil Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik. Teknik Penilaian Portofolio Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio. 6) Kesesuaian Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum. b.

serta bagaimana cara memperbaikinya. Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan. untuk kemampuan menulis peserta didik mengumpulkan karangan-karangannya. peserta didik mengumpulkan gambar-gambar buatannya. Sedangkan untuk kemampuan menggambar. bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut. 6) Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. tetapimembutuhkan waktu bagi peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik. pemilihan kosa-kata. 4) Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu.9-42 Penilaian Pembelajaran oleh guru untuk penilaian. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda. Guru dapat membimbing peserta didik. tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. Dengan demikian. 5) Sebaiknya tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik sebelum mereka membuat karyanya . dan minatnya. dan sistematika penulisan. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan. . kelengkapan gagasan. 2) Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. Misalnya. Contoh. keterampilan. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio. 3) Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah masing-masing atau loker masing-masing di sekolah. kriteria penilaian kemampuan menulis karangan yaitu: penggunaan tata bahasa. peserta didik mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut.

. Mata pelajaran : .. Skor setiap kriteria menggunakan skala penilaian 110 atau 1.. Alokasi waktu : 1 semester Sampel yang dikumpulkan : . SK/KD Periode Kreteria 1 2 Catatan: Setiap karya siswa sesuai SK/KD yang masuk dalam daftar portofolio dikumpilkan dalam satu file (tempat) untuk setiap siswa sebagai bukti pekerjaannya.. Pengertian Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status..... Kolom keterangan diisi dengan catatan guru tentang kelemahan dan kekuatan karyanya. Jika perlu. Kelas : .100... 8) Bila perlu. sehingga orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya.... misalnya 2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru. Contoh Format Penilaian portofolio... Penilaian Diri (self assessment) a.Penilaian Pembelajaran 9-43 7) Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan...... maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki. jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. Namun. antara peserta didik dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan. Nama siswa : ... 7. proses dan Keterangan . undang orang tua peserta didik dan diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan portofolio...... No.

Peran penilaian diri menjadi penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke siswa yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous lerning). 2) Penilaian Tidak Langsung dan Holistik. untuk menilai aspekaspek kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran.9-44 Penilaian Pembelajaran tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. b) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang. yaitu penilaian terhadap unsur-unsur afektif atau emosional. Misalnya. Tujuan utama dari penilaian diri adalah untuk mendukung atau memperbaiki proses dan hasil belajar. Ada beberapa jenis penilaian diri. . pada saat atau setelah selesai melakukan tugas. 3) Penilaian Sosio-Afektif. yaitu penilaian secara langsung. harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya. Meskipun demikian. untuk memberikan penilaian secara keseluruhan. karena ketika mereka melakukan penilaian. peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu. karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri. hasil penilaian diri dapat digunakanguru sebagai bahan pertimbangan untuk memberikan nilai. yaitu penilaian yang dilakukan dalam kurun waktu yang panjang. diantaranya: 1) Penilaian Langsung dan Spesifik. Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain: a) dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik.

guru dan siswa membahas bersama proses dan hasil penilaian . penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. 7) Lakukan tindakan lanjutan. antara lain guru memberikan balikan tertulis. Teknik Penilaian Ada kecenderungan peserta didik akan menilai diri terlalu tinggi dan subyektif. Guru mengkaji hasil penilaian. 1) 2) 3) 4) 5) 6) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri. atau skala penilaian. Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai. Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.Penilaian Pembelajaran 9-45 c) dapat mendorong. Karena itu. Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri. membiasakan. dapat berupa pedoman penskoran. karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian. Merumuskan format penilaian. dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif. b. daftar tanda cek.

Apa yang dimaksud penilaian unjuk kerja? 2. keterampilan. 3. . Penilaian tunggal tidak cukup untuk memberikan gambaran/informasi tentang kemampuan. Memanipulasi aljabar 2. SK/KD Tanggapan Keterangan 1 0 1. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi pada kegiatan belajar 1. dst Catatan: Guru menyarankan kepada peserta didikk untuk menyatakan secara jujur sesuai kemampuan yang dimilikinya. Perlu dicatat bahwa tidak ada satu pun alat penilaian yang dapat mengumpulkan informasi hasil dan kemajuan belajar peserta didik secara lengkap. 1. kerjakan latihan berikut. Apa yang dimaksud dengan penilaioan sikap? 4. interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus berkembang sesuai dengan pengalaman belajar yang dialaminya.9-46 Penilaian Pembelajaran Contoh Penilaian Diri Mata Pelajaran : Matematika Aspek : Penalaran Alokasi Waktu : 1 Semester Nama Siswa : _________________ Kelas : X/1 No. Sebutkan dan jelaskan teknik yang digunakan untuk menilai sikap. Menggunakan aturan pangkat b. karena tidak berpengaruh terhadap nilai akhir. C. Hanya bertujuan untuk perbaikan proses pembelajaran. 5. Menggunakan aturan akar c. pengetahuan dan sikap seseorang. Lagi pula. Instrumen apa yang digunakan untuk mengamati unjuk kerja siswa? Jelaskan. Menggunakan aturan logaritma d. Aljabar 1= paham 0= tidak paham a. Sebutkan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam membuat instrumen tes.

1. 10. D. penilaian proyek. diskusi. penilaian produk.Penilaian Pembelajaran 9-47 6. Sebutkan dan jelaskan tiga tahap dalam penilaian produk. Penilaian Sikap Adalah penilaian yang menyangkut perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. praktek OR. Sebutkan lima hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian portofolio. presentasi. bermain peran. Apa yang dimaksud dengan peilaian produk? 9. penggunaan portofolio. praktek sholat. Apa yang dimaksud dengan penilaian diri? 13. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: daftar cek scale). 8. bernyanyi. memainkan alat musik. membaca puisi/ deklamasi dll. (cheks list) atau skala penilaian (rating 2. Apa yang dimaksud dengan penilaian portofolio? 11. 12. Sebutkan hal-hal atau tapan yang perlu dinilai dalam penilaian proyek. Apa yang dimaksud dengan penilaian proyek? 7. penilaian tertulis. Sebutkan langkag-langkah dalam penilaian diri. penilaian sikap. Penilaian Unjuk Kerja Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Rangkuman Terdapat tujuh teknik dalam melakukan penilaian kelas yaitu : penilaian unjuk kerja. Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara . Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium. dan penilaian diri.

seperti: makanan. pakaian. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. 2) mensuplai jawaban. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. ya-tidak). dan c) uraian 4. memberi tanda. b) jawaban singkat atau pendek. pengorganisasian. melakukan sesuatu. yaitu: 1) memilih jawaban. dan laporan pribadi. Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti menjawab secara lisan. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni. gambar). Penilaian Produk Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. lukisan. pertanyaan langsung. dan d) sebab-akibat. 5. pengumpulan data. c) menjodohkan.9-48 Penilaian Pembelajaran atau teknik. hasil karya seni (patung. pengolahan dan penyajian data. Ada dua bentuk soal tes tertulis. Penilaian Tertulis Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. yang dibedakan menjadi: a) pilihan ganda. menggambar. dibedakan menjadi: a) isian atau melengkapi. 3. Penilaian Proyek Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. barang- . dan lain sebagainya. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan. b) dua pilihan (benar-salah. mewarnai.

dan logam. Karena itu.Penilaian Pembelajaran 9-49 barang terbuat dari kayu. penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Penilaian Portofolio Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. plastik. 6. Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah yang perlu penjelasan dari guru. Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. keramik. E. 1. Penilaian Diri (self assessment) Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status. lembar jawaban tes yang menunjukkan soal yang mampu dan tidak mampu dijawab (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran.Teknik penilaian yang cocok digunakan untuk menilai ranah psikomotor adalah a. Ada kecenderungan peserta didik akan menilai diri terlalu tinggi dan subyektif. tes . 7. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang tepat.

Berikut adalah teknik yang yang digunakan untuk menilai sikap siswa kecuali . laporan pribadi d. penelitian sederhana mengenai banyaknya kendaraan yang lewat di jalan raya dalam suatu waktu c. pembuatan diagram alur matematika produk dalam pembelajaran matematika yang sangat mendukung pemahaman siswa terhadap konsep-konsep matematika .. pertanyaan langsung c. pembuatan ringkasan matematika b. proyek c. Membuat karya ilmiah dipresentasikan d. a. dahtar nilai d. Melakukan kegiatan pengukuran dengan menggunakan alat klinometer 5.. unjuk kerja 2. presentasi 3.. produk d. pengamatan perilaku b. Penilaian adalah a. pembuatan alat peraga matematika c. tes lisan 4. pembuatan peta konsep matematika d. daftar cek c..9-50 Penilaian Pembelajaran b. daftar hadir b. Alat yang digunakan untuk mengamati unjuk kerja siswa adalah a. a. mengerjakan PR soal-soal yang ada di LKS b. Berikut adalah contoh-contoh kegiatan siswa dalam penilaian proyek matematika kecuali.

. Buatlah contoh soal matematika SMA yang mengukur suatu indikator dari kompetensi dasar tertentu mengenai aspek pemecahan masalah lengkap dengan kunci jawaban dan pedoman penskoran.Penilaian Pembelajaran 9-51 6.

dan mendeskripsikan. 4) Mengembangkan rancangan penilaian dalam satu semester atau satu tahun pada pembelajaran matematika SMA kelas tertentu. seperti: mengidentifikasi. membedakan. Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur. Indikator pencapaian hasil belajar dikembangkan oleh pendidik dengan memperhatikan perkembangan dan kemampuan setiap peserta . Uraian Materi Langkah-langkah Pelaksanan Penilaian Untuk melaksanakan penilaian kelas terdapat beberapa urutan kerja yang harus dilakukan yaitu: 1. aspek. indikator. karakteristik. menceritakan kembali. B. 1.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 3 adalah: 1). mempraktekkan. dan teknik penilaian. 2. Mampu memahami langkah-langkah pelaksanaan penilaian. KD. Langkah Pertama: menjabarkan Kompetensi Dasar ke dalam Indikator Pencapaian Hasil Belajar Indikator merupakan ukuran. menyimpulkan. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 3 adalah sebagai berikut. menghitung. KK. Indikator pada kegiatan belajar 3 adalah: 1) Menjabarkan Standar Kompetensi (SK) menjadi indikator 2) Menentukan Kriteria ketuntasan (KK) indikator 3) Memetakan SK. pembuatan atau proses yang berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar. ciri-ciri. mendemonstrasikan.

menggunakan algoritma pembagian.b). Merumuskan persamaan lingkaran berpusat di (0. rentang persentase kriteria ketuntasan setiap indikator adalah antara 0% – 100%. misalnya kemampuan guru dan sarana atau perasarana penunjang. Berikut contoh penetapan indikator mata pelajaran Matematika tingkat SMA kelas IX/IPA Semester 1. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu. Indikator-indikator pencapaian hasil belajar dari setiap kompetensi dasar merupakan acuan yang digunakan untuk melakukan penilaian.1 Merumuskan persamaan lingkaran dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator* 1. maka langkah selanjutnya adalah menetapkan kriteria ketuntasan setiap indikator.. Menyusun dan menggunakan persamaan lingkaran beserta garis singgungnya.Penilaian Pembelajaran 9-53 didik. Langkah kedua: menetapkan Kriteria Ketuntasan setiap indikator Setelah menjabarkan kompetensi dasar menjadi beberapa indikator. 4. 3.0) dan (a. Setiap kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian hasil belajar. Menentukan posisi titik dan garis terhadap lingkaran. teorema sisa . keluasan dan kedalaman kompetensi dasar.Satu KD dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator . Kriteria ketuntasan ideal untuk masing-masing .. Indikator* : dikembangkan oleh pendidik satuan pendidikan sesuai dengan kondisi daerah dan satuan pendidikan masing-masing . Standar Kompetensi 3. dan daya dukung sekolah. 2. 2. Contoh: Penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar menjadi Indikator. Kompetensi Dasar 3. Menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui.

Mata Pelajaran Matematika tingkat SMA kelas IX/IPA Semester 1. Sudut pandang yang digunakan dalam penetapan adalah tingkat kemampuan akademis peserta didik. Pada tahap awal penetapan kriteria ketuntasan indikator boleh-boleh saja agak rendah. Menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui.. 2. Menentukan posisi titik dan garis terhadap lingkaran. hal ini karena kualitas satuan pendidikan akan dinilai oleh pihak luar secara berkala. dalam meningkatkan ketuntasan pencapaian indikator semakin mendekati 100%.. Melalui pemeringkatan meningkatkan ini diharapkan satuan hal pendidikan ini terpacu untuk kriteria kualitasnya. Menyusun dan menggunakan persamaan lingkaran beserta garis singgungnya.9-54 Penilaian Pembelajaran indikator adalah 75%. Kriteria Ketuntasan 70% 75% 70% 65% . Standar Kompetensi 3. Namun satuan pendidikan dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator. Merumuskan persamaan lingkaran berpusat di (0. apakah 50%.0) dan (a. 3. menggunakan algoritma pembagian. Hasil penilaian ini akan menunjukkan peringkat suatu satuan pendidikan dibandingkan dengan satuan pendidikan lain (benchmarking). 60% atau 70%.b). teorema sisa . Kompetensi Dasar 3. Contoh penetapan kriteia ketuntasan setiap indikator suatu Kompensi Dasar. kompleksitas indikator dan daya dukung pendidik serta ketersediaan sarana dan prasarana. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu. misalnya melalui ujian nasional.1 Merumuskan persamaan lingkaran dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator* 1. 4. namun diharapkan semaikin lama semakin meningkat.

. 3. Aspek penilaian dan Teknik Penilaian Contoh.. Kriteria Ketuntasan. Merumuskan persamaan lingkaran berpusat di (0. menggunakan algoritma pembagian. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu. Kompetensi Dasar. C2: Aspek penalaran dan Komunikasi. . 4. Menyusun dan menggunakan persamaan lingkaran beserta garis singgungnya. teorema sisa . KK C1 C2 C3 70% V 75% V 70% V 65% V Keterangan: C1: Aspek pemahaman konsep. Langkah keempat: pemetaan Standar Kompetensi. Kompetensi Dasar 3. 2. Kompetensi Dasar. Menentukan posisi titik dan garis terhadap lingkaran. KK: Keriteria ketuntasan. Langkah ketiga: pemetaan Standar Kompetensi. kriteria ketuntasan dan Aspek yang terdapat pada raport Contoh: pemetaan Standar Kompetensi.b).Penilaian Pembelajaran 9-55 3. Indikator.. C3: Aspek pemecahan masalah. 4. Indikator. Standar Kompetensi 3.0) dan (a. Menentukan pusat dan jarijari lingkaran yang persamaannya diketahui. Indikator. kriteria ketuntasan dan Aspek yang terdapat pada raport pada suatu KD mata pelajaran Matematika SMA kelas IX/IPA Semester 1.1 Merumuskan persamaan lingkaran dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator* 1. Kompetensi Dasar.

Indikator. contoh: • • • Apabila tuntutan indikator melakukan sesuatu. 5. 6.1 Indikator KK 70% 75% 70% 65% Aspek C1 C2 C3 V V V V Tenkik Penilaian T1 T2 T3 T4 V V V V T5 1. maka teknik penilaiannya adalah tertulis. 4 Keterangan: T1: Tes. Kompetensi Dasar. Mata Pelajaran : Matematika / SMA/MA Kelas/Semester : X/ I Kecakapan atau kemahiran yang diharapkan dalam pembelajaran matematika SMA dikelompokkan menjadi 3 aspek. SK 3. Apabila tuntutan indikator berkaitan dengan pemahaman konsep. 2. Apabila tuntutan indikator memuat unsur penyelidikan. T3: Produk. 3. Catatan: untuk memudahkan pekerjaan pendidik (guru). dan Teknik Penilaian. maka teknik penilaiannya adalah unjuk kerja (performance). T5: Fortofolio. maka teknik penilainnya adalah proyek. untuk kolom kriteria ketuntasan. T4: Proyek. yaitu: . Penetapan Teknik Penilaian Dalam memilih teknik penilaian mempertimbangkan ciri indikator. Aspek. yakni dengan menambahkan satu kolom setelah indikator. KD 3.9-56 Penilaian Pembelajaran Pemetaan Standar Kompetensi. Berikut contoh-contoh alat dan cara penskoran dalam penilaian. T2: Unjuk Verja. Contoh Alat dan Penskoran Dalam Penilaian. maka langkah perencanaan penilaian ini disatukan dengan silabus. Kriteria Ketuntasan.

Teknik penilaian yang paling sesuai untuk mengukur 3 aspek di atas adalah “penilaian tertulis”.. : Tentukan nilai x yang memenuhi persamaan: 21 / 2 x +1 = 8 + 50 − 18 . Bentuk − 2 −3 x y z . Soal: 1) 2) x −1 y 5 z −6 dapat disederhanakan menjadi bentuk …..... Kompetensi Dasar Indikator Soal : Menggunakan aturan pangkat. Mengubah bentuk pangkat negatif ke pangkat positif dan sebaliknya.. dan logaritma. : : Menggunakan aturan pangkat. akar... sedangkan bentuk uraian sesuai untuk pemecahan masalah dan penalaran dan komunikasi. Contoh Soal Pemahaman konsep Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat.Penilaian Pembelajaran 9-57 1. Bentuk pilihan ganda sesuai untuk pemahaman konsep.. dan logaritma. akar. : Melakukan operasi aljabar pada bentuk pangkat. dan logaritma. . akar. Penalaran dan komunikasi 3. Nilai = Banyaknya jawaban benar/ Banyaknya soal x10.00 2.. 1. akar.. dan logaritma..... dan logaritma. akar..... Pemahaman konsep 2.. Pemecahan masalah. Contoh Soal Penalaran dan Komunikasi Standar Kompetensi : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat.

.......... 3.......... 21/2x+1 = 22 ............................. akar..... Contoh Soal Pemecahan masalah: Standar Kompetensi : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat. akar...... 21/2 ...... ½ x +1 = 5/2 ........................ Penilaian: Jika untuk soal ini diberi bobot 20 maka skor sampai pada langkah tertentu secara komulatif diberi nilai sebagai berikut: Kunci Jawaban Skor : Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang melibatkan pangkat.................................... Jika luasnya adalah 42................ 21/2x+1 = 25/2 ........................................9-58 Penilaian Pembelajaran Penilaian: Jika untuk soal ini diberi bobot 10 maka skor sampai pada langkah tertentu secara komulatif diberi nilai sebagai berikut: Kunci Jawaban 21 / 2 x +1 = 8 + 50 − 18 21/2x+1 = 2V2 + 5V2 – 3V2 ............ 21/2x+1 = 4V2 ........................................................ : Menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat............................ dan logaritma... Kompetensi Dasar Indikator Soal Suatu segitiga siku-siku mempunyai sisi terpanjang 3 kali panjangnya dari panjang sisi terpendek.................................. dan logaritma 10 2 4 6 8 9 Skor ......................... hitunglah keliling segitiga itu.... ½ x = 3/2 ..................................... dan logaritma.............. akar............ x = 3 ...

.. maka b = 3a ..... 2aV2 = 4V2 ………………………………………… a2 = 4 ……………………………………………………...... b = 3a ..... 19 20 8 10 12 14 16 18 2 1 2 3 4 6 7 C..... b = 6 …………………………………………….. c = V8a …………………………………………………… c = 2a V2 …………………………………………………. Bagaimana cara menentukan KK indikator? Jelaskan..... sisi terpanjangnya b... c2 = 8a2 ……………………………………………………. c = 2aV2. 4.... dan sisi lainnya c.. Sebutkan lima contoh kata kerja operasional yang digunakan untuk merumuskan indikator.. 1. Luas segitiga = 4V2 ½ a......... . c = 4V2 ……………………………………….. Apa yang dimaksud dengan indikator pencapaian kompetensi? 2... a = 2 ……………………………………………………..... 3....... c2 = b2 – a2......Penilaian Pembelajaran 9-59 Misalkan sisi terpendeknya a.. c2 = (3a)2 – a2 ………………… c2 = 9a2 – a2 ……………………………………………….. Keliling segitiga = a + b + c = 2 + 6 + 4V2 ………………………... Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi pada kegiatan belajar 3............ Teorema Pythagoras: a2+ c2 = b2 .......... Sebutkan ciri indikator yang dapat dipertimbangkan dalam menentukan teknik penilaiannya... c = 4V2 ……………………………………………… ½ a. kerjakan latihan berikut... = 8 + 4V2 ......

ciri-ciri. apakah 50%. maka langkah selanjutnya adalah menetapkan kriteria ketuntasan setiap indikator. Langkah kedua: menetapkan Kriteria Ketuntasan setiap indikator Setelah menjabarkan kompetensi dasar menjadi beberapa indikator. pembuatan atau proses yang berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar. menghitung.9-60 Penilaian Pembelajaran 5. dan mendeskripsikan. mendemonstrasikan. Rangkuman Langkah-langkah Pelaksanan Penilaian Untuk melaksanakan penilaian kelas terdapat beberapa urutan kerja yang harus dilakukan yaitu: 1. rentang persentase kriteria ketuntasan setiap indikator adalah antara 0% – 100%. 2. kompleksitas indikator dan daya dukung pendidik serta ketersediaan sarana dan prasarana. Kriteria ketuntasan ideal untuk masing-masing indikator adalah 75%. Langkah Pertama: menjabarkan Kompetensi Dasar ke dalam Indikator Pencapaian Hasil Belajar. seperti: mengidentifikasi. kriteria ketuntasan dan Aspek yang terdapat pada raport . Langkah ketiga: pemetaan Standar Kompetensi. membedakan. karakteristik. Buatlah rancangan penilaian pembelajaran dalam satu semester untuk mata pelajaran matematika SMA kelas X semester1 yang menyatu dengan silabus. mempraktekkan. 60% atau 70%. Indikator merupakan ukuran. Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur. Kompetensi Dasar. 3. Indikator. D. Namun satuan pendidikan dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator. Sudut pandang yang digunakan dalam penetapan adalah tingkat kemampuan akademis peserta didik. menyimpulkan. menceritakan kembali.

maka teknik penilaiannya adalah unjuk kerja (performance). menyebutkan b. contoh: • • • Apabila tuntutan indikator melakukan sesuatu. Berikut adalah hal-hal yang dijadikan dasar untuk menentukan KK setiap indikator kecuali. mengetahui 3. menentukan KK indikator d. Kompetensi Dasar. Langkah pertama dalam menyusun rancangan penilaian pembelajaran matematika adalah a. E. maka teknik penilaiannya adalah tertulis. 1.Penilaian Pembelajaran 9-61 4. Kriteria Ketuntasan. tingkat kemampuan akademis siswa b. maka teknik penilainnya adalah proyek.. tingkat kemampuan akademis orang tua siswa . Tes Formatif 3 Pilihlah satu jawaban yang tepat.. Aspek penilaian dan Teknik Penilaian 5. Indikator. Langkah keempat: pemetaan Standar Kompetensi. menentukan c. menetapkan teknik penilaian c. mentukan aspek penilaian 2. merumuskan indikator b. a. Penetapan Teknik Penilaian Dalam memilih teknik penilaian mempertimbangkan ciri indikator. menghitung d. Kata kerja kerja berikut yang kurang tepat digunakan untuk merumuskan suatu indikator adalah a. Apabila tuntutan indikator berkaitan dengan pemahaman konsep. Apabila tuntutan indikator memuat unsur penyelidikan.

hanya isian d. produk . kompleksitas indikator d. unjuk kerja c. 4. maka teknik penilaian yang tepat adalah a. daya dukung guru dan ketersediaan sarana dan prasarana. Bentuk soal yang dapat digunakan untuk menilai aspek pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika adalah a. Pada penentuan teknik penilaian. uraian atau pilihan ganda 5. tes b. proyek d.9-62 Penilaian Pembelajaran c. hanya pilihan ganda c. jika tuntuan indikator adalah melakukan sesuatu. hanya uraian b.

1. antara lain: berdiri tegak.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. sistematis. Pengolahan Hasil Penilaian 1) Data Penilaian Unjuk Kerja Data penilaian unjuk kerja adalah skor yang diperoleh dari pengamatan yang dilakukan terhadap penampilan peserta didik dari suatu kompetensi. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 4 adalah sebagai berikut. Uraian Materi Pengelolaan Hasil penilaian a. Misalnya. dan sebagainya. B. maka nilai yang akan diperoleh adalah = 6/8 x 10 = 0. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 4 adalah: 1. skor maksimumnya 8. menatap kepada hadirin. ada 8 aspek yang dinilai. 2.75 x 10 = 7. Nilai yang dicapai oleh peserta didik dalam suatu kegiatan unjuk kerja adalah skor pencapaian dibagi skor maksimum dikali 10 (untuk skala 0 -10) atau dikali 100 (untuk skala 0 -100). dalam suatu penilaian unjuk kerja pidato.5. Skor diperoleh dengan cara mengisi format penilaian unjuk kerja yang dapat berupa daftar cek atau skala penilaian. Apabila seseorang mendapat skor 6. 3) Menafsirkan hasil penilaian dalam menetapkan ketuntasan belajar. Mampu memahami pengelolaan hasil penilaian. 2) Dapat mengubah skor menjadi nilai.5 . Nilai 7. Indikator pada kegiatan belajar 4 adalah: 1) Mengolah data penilaian dari berbagai teknik. penyampaian gagasan jelas.

atau perlu diberi peringatan dan penghargaan dalam rangka pembinaan peserta didik. Pada akhir semester. maka untuk kompetensi tersebut dapat dikatakan bahwa peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar. baik positif maupun negatif. Apabila ditetapkan batas ketuntasan penguasaan kompetensi minimal 70%. Deskripsi tersebut menjadi bahan atau pernyataan untuk diisi dalam kolom Catatan Guru pada rapor peserta didik untuk semester dan mata pelajaran yang berkaitan. perilaku. guru mata pelajaran dapat memberi masukan pula kepada Guru Bimbingan Konseling untuk merumuskan catatan. . Seperti telah diutarakan sebelumnya. berdasarkan catatan-catatan tentang peserta didik yang dimilikinya. perilaku. Data hasil pengamatan guru dapat dilengkapi dengan hasil penilaian berdasarkan pertanyaan langsung dan laporan pribadi. hal yang harus dicatat dalam buku Catatan Harian peserta didik adalah kejadian-kejadian yang menonjol. dan unjuk kerja peserta didik. yang berkaitan dengan sikap. dan unjuk kerja peserta didik dalam semester tersebut untuk mata pelajaran yang bersangkutan. Dengan demikian. Yang dimaksud dengan kejadian-kejadian yang menonjol adalah kejadian-kejadian yang perlu mendapat perhatian. sebagai deskripsi dari sikap. peserta didik tersebut dapat melanjutkan ke kompetensi berikutnya. guru mata pelajaran merumuskan sintesis. 2) Data Penilaian Sikap Data penilaian sikap bersumber dari catatan harian peserta didik berdasarkan pengamatan/ observasi guru mata pelajaran. Selain itu. baik berupa peringatan atau rekomendasi.9-64 Penilaian Pembelajaran yang dicapai peserta didik mempunyai arti bahwa peserta didik telah mencapai 75% dari kompetensi ideal yang diharapkan untuk unjuk kerja tersebut.

Soal bentuk pilihan ganda diskor dengan memberi angka 1 (satu) bagi setiap butir jawaban yang benar dan angka 0 (nol) bagi setiap butir soal yang salah. jawaban singkat. Soal tes tertulis dapat berbentuk pilihan ganda. benar salah. menjodohkan. Setiap konsep atau kata kunci yang benar yang dapat dijawab peserta didik diberi skor 1. Skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu perangkat tes pilihan ganda dihitung dengan prosedur: jumlah jawaban benar dibagi jumlah seluruh butir soal kali 10. Skor capaian peserta didik untuk satu butir soal kategori . Catatan Guru mata pelajaran menggambarkan sikap atau tingkat penguasaan peserta didik berkaitan dengan pelajaran yang ditempuhnya dalam bentuk kalimat naratif. 3) Data Penilaian Tertulis Data penilaian tertulis adalah skor yang diperoleh peserta didik dari hasil berbagai tes tertulis yang diikuti peserta didik. Keempat bentuk soal terakhir ini juga dapat dilakukan penskoran secara objektif dan dapat diberi skor 1 untuk setiap jawaban yang benar. uraian objektif dan uraian non-objektif. Prosedur ini juga dapat digunakan dalam menghitung skor perolehan peserta didik untuk soal berbentuk benar salah. Skor maksimal butir soal adalah sama dengan jumlah konsep kunci yang dituntut untuk dijawab oleh peserta didik. Demikian juga catatan dalam kolom deskripsi perilaku.Penilaian Pembelajaran 9-65 sebagai bahan bagi wali kelas dalam mengisi kolom deskripsi perilaku dalam rapor. uraian. Soal bentuk uraian dibedakan dalam dua kategori. menggambarkan perilaku peserta didik yang perlu mendapat penghargaan/pujian atau peringatan. dan jawaban singkat. menjodohkan. Uraian objektif dapat diskor secara objektif berdasarkan konsep atau kata kunci yang sudah pasti sebagai jawaban yang benar.

Nilai akhir semester yang diperoleh peserta didik merupakan deskripsi tentang tingkat atau persentase penguasaan Kompetensi Dasar dalam semester tersebut. bukan berupa konsep kunci yang sudah pasti. Pedoman penilaiannya berupa kriteria-kriteria jawaban. Nilai akhir semester ditulis dalam rentang 0 sampai 10. Soal bentuk uraian non objektif tidak dapat diskor secara objektif. Dalam proses penggabungan dan penyatuan nilai. dibagi skor maksimal.50 dapat diinterpretasikan peserta didik telah menguasai 65% unjuk kerja berkaitan dengan Kompetensi Dasar mata pelajaran dalam semester tersebut. Besar-kecilnya skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu kriteria ditentukan berdasarkan tingkat kesempurnaan jawaban dibandingkan dengan kriteria jawaban tersebut.5. dengan mempertimbangkan tingkat kesukaran dan kompleksitas jawaban. dikali dengan 10.9-66 Penilaian Pembelajaran ini adalah jumlah konsep kunci yang dapat dijawab benar. Setiap kriteria jawaban diberikan rentang nilai tertentu. Tidak ada jawaban untuk suatu kriteria diberi skor 0. misalnya 0 . Skor penilaian yang diperoleh dengan menggunakan berbagai bentuk tes tertulis perlu digabung menjadi satu kesatuan nilai penguasaan kompetensi dasar dan standarkompetensi mata pelajaran. data yang diperoleh dengan masing-masing bentuk soal tersebut juga perlu diberi bobot. guru dapat menggunakan skor yang terentang dari 1 sampai 4. Dalam menilai setiap tahap. 4) Data Penilaian Proyek Data penilaian proyek meliputi skor yang diperoleh dari tahaptahap: perencanaan/persiapan. pengolahan data. dengan dua angka di belakang koma. nilai 6. pengumpulan data. karena jawaban yang dinilai dapat berupa opini atau pendapat peserta didik sendiri. Skor 1 merupakan . Misalnya. dan penyajian data/laporan.

tujuan. menuliskan alat dan bahan. jelas dan lengkap. tahap pembuatan (produk). perkiraan data yang diperoleh. dan tahap penilaian (appraisal). yaitu tahap persiapan. bahan/alat.langkah kerja. menguraikan cara kerja (langkahlangkah kegiatan). bahasa komunikatif. Penulisan laporan sistematis. penyajian data lengkap. daftar pertanyaan atau format pengamatan yang sesuai dengan tujuan. merumuskan tujuan laporan penelitian. Pengumpulan data Data tercatat dengan rapi. guru menilai hasil produk peserta didik berdasarkan kesan keseluruhan produk dengan Skor 1-4 1-4 1-4 1-4 semakin . penafsiran data sesuai dengan tujuan penelitian. waktu. langkah. Pengolahan data Ada pengklasifikasian data. jadwal. Dengan cara holistik. Penyajian data/ Merumuskan topik. 5) Data Penilaian Produk Data penilaian produk diperoleh dari tiga tahap. Tahap Perencanaan/ Persiapan Deskripsi Memuat: topik.Penilaian Pembelajaran 9-67 skor terendah dan skor 4 adalah skor tertinggi untuk setiap tahap. Berikut tabel yang memuat contoh deskripsi dan penskoran untuk masing-masing tahap. ketepatan menggunkan alat/ bahan. tempat penelitian. ada kesimpulan dan saran Skor Total Keterangan: Semakin lengkap dan sesuai informasi pada setiap tahap tinggi skor yang diperoleh. Informasi tentang data penilaian produk diperoleh dengan menggunakan caraholistik atau cara analitik. Jadi total skor terendah untuk keseluruhan tahap adalah 4 dan total skor tertinggi adalah 16.

Skor Total Kriteria penskoran: • menggunakan skala skor 1 – 10 atau 1 – 100. 6) Data penilaian Portofolio Data penilaian portofolio peserta didik didasarkan dari hasil kumpulan informasi yang telah dilakukan oleh peserta didik selama pembelajaran berlangsung. • Produk memenuhi kriteria keindahan. • semakin baik kemampuan yang ditampilkan. • Kemampuan peserta didik membuat produk 1-10 sesuai kegunaan/fungsinya. yaitu mulai dari tahap persiapan. • Kemampuan menyeleksi dan menggunakan alat. Hasil catatan guru mampu memberi penilaian terhadap sikap peserta didik dalam melakukan kegiatan portofolio. semakin tinggi skor yang diperoleh. • mendesain produk. Cara penilaian analitik.9-68 Penilaian Pembelajaran menggunakan kriteria keindahan dan kegunaan produk tersebut pada skala skor 1 – 10 atau 1 – 100. . dan (3) profil perkembangan peserta didik. • Kemampuan menyeleksi dan menggunakan teknik. Contoh tabel penilaian analitik dan penskorannya. (2) hasil pekerjaan peserta didik. Komponen penilaian portofolio meliputi: (1) catatan guru. Tahap Deskripsi Persiapan Kemampuan merencanakan seperti • menggali dan mengembangkan gagasan. guru menilai hasil produk berdasarkan tahap proses pengembangan. tahap pembuatan. dan tahap penilaian. menentukan alat dan bahan Pembuatan Produk Skor 1-10 Penilaian Produk • Kemampuan menyeleksi dan 1-10 menggunakan 1-10 bahan.

atau penguasaan kompetensi tertentu. (5) presentasi dan (6) penampilan. 7) Data Penilaian Diri Data penilaian diri adalah data yang diperoleh dari hasil penilaian tentang kemampuan. dikali dengan 10 atau 100. Pada taraf awal. (3) perkembangan dokumen.Penilaian Pembelajaran 9-69 Hasil pekerjaan peserta didik mampu memberi skor berdasarkan kriteria (1) rangkuman isi portofolio. yang dilakukan oleh peserta didik sendiri. hasil penilaian diri yang dilakukan oleh peserta didik tidak dapat langsung dipercayai dan digunakan. Hasil profil perkembangan peserta didik mampu memberi skor berdasarkan gambaran perkembangan pencapaian kompetensi peserta didik pada selang waktu tertentu.100. sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Dengan demikian akan diperoleh skor peserta didik berdasarkan portofolio masing-masing. dengan rambu-rambu atau kriteria penskoran portofolio yang telah ditetapkan. . Skor pencapaian peserta didik dapat diubah ke dalam skor yang berskala 1 -10 atau 1 – 100 dengan patokan jumlah skor pencapaian dibagi skor maksimum yang dapat dicapai. guru menilai peserta didik dengan menggunakan acuan patokan kriteria yang artinya apakah peserta didik telah mencapai kompetensi yang diharapkan dalam bentuk persentase (%) pencapaian atau dengan menggunakan skala 1 – 10 atau 1 . Ketiga komponen ini dijadikan suatu informasitentang tingkat kemajuan atau penguasaan kompetensi peserta didik sebagai hasil dari proses pembelajaran. (4) ringkasan setiap dokumen. (2) dokumentasi/data dalam folder. karena dua alasan utama. Pensekoran dilakukan berdasarkan kegiatan unjuk kerja. Berdasarkan ketiga komponen penilaian tersebut. kecakapan.

Kedua. diinterpresikan. karena terdorong oleh keinginan untuk mendapatkan nilai yang baik. Dua atau tiga kali guru melakukan langkah-langkah koreksi dan telaahan seperti ini. dengan menunjukkan catatan tentang kelemahan-kelemahan yang telah mereka lakukan dalam koreksian pertama. dan digunakan seperti hasil Hasil penilaian diri yang dilakukan penilaian yang dilakukan oleh peserta didik juga dapat dipercaya serta dapat dipahami. ada kemungkinan peserta didik sangat subjektif dalam melakukan penilaian. Guru perlu mengambil sampel antara 10% s.Selanjutnya guru dapat memberikan umpan balik untuk masingmasing siswa. karena peserta didik belum terbiasa dan terlatih. para peserta didik menjadi terlatih dalam melakukan penilaian diri secara baik. dan jujur.9-70 Penilaian Pembelajaran Pertama. Apabila peserta didik telah terlatih dalam melakukan penilaian diri secara baik. dan jujur.d. pada taraf awal. sangat terbuka kemungkinan bahwa peserta didik banyak melakukan kesalahan dalam penilaian. guru dapat mengembalikan seluruh hasil pekerjaan kepada peserta didik untuk dikoreksi kembali. Interpretasi Hasil Penilaian dalam Menetapkan Ketuntasan Belajar Penilaian dilakukan untuk menentukan apakah peserta didik telah berhasil menguasai suatu kompetensi mengacu ke indikator. guru perlu melakukan langkah-langkah telaahan terhadap hasil penilaian diri peserta didik. 20% untuk ditelaah. guru. dan dilakukan penilaian ulang. objektif. hal ini akan sangat membantu meringankan beban tugas guru. b. objektif. Apabila hasil koreksi ulang yang dilakukan oleh guru menunjukkan bahwa peserta didik banyak melakukan kesalahan-kesalahan dalam melakukan koreksi. Penilaian dilakukan pada waktu pembelajaran atau setelah pembelajaran . Oleh karena itu. dikoreksi. Hasil penilaian ini juga dapat dijadikan dasar bagi guru untuk memberikan nilai kompetensi siswa.

peserta didik belum dapat mempelajari KD berikutnya. Penetapan itudisesuaikan dengan kondisi sekolah. Apabila jumlah indikator dari suatu KD yang telah tuntas lebih dari 50%. misalnya melalui ujian nasional. dalam hal ini meningkatkan kriteria pencapaian indikator semakin mendekati 100%. dapat dikatakan peserta didik itu belum menuntaskan indikator itu. Kriteria ketuntasan belajar setiap indikator dalam suatu kompetensi dasar (KD) ditetapkan antara 0% – 100%. Dengan demikian. Sebaliknya. kompleksitas indikator dan daya dukung guru serta ketersediaan sarana dan prasarana. Hasil penilaian ini akan menunjukkan peringkat suatu sekolah dibandingkan dengan sekolah lain (benchmarking). apakah 50%. Apabila nilai peserta didik untuk indikator pencapaian sama atau lebih besar dari kriteria ketuntasan. Namun. . peserta didik dapat mempelajari KD berikutnya dengan mengikuti remedial untuk indikator yang belum tuntas. Apabila jumlah indikator dari suatu KD yang belum tuntas sama atau lebih dari 50%.Penilaian Pembelajaran 9-71 berlangsung. apabila nilai indikator dari suatu KD lebih kecil dari kriteria ketuntasan. Sebuah indikator dapat dijaring dengan beberapa soal/tugas. Namun sekolah dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator. dapat dikatakan bahwa peserta didik itu telah menuntaskan indikator itu. kualitas sekolah akan dinilai oleh pihak luar secara berkala. 60% atau 70%. dapat dikatakan peserta didik telah menguasai KD bersangkutan. Melalui pemeringkatan ini diharapkan sekolah terpacu untuk meningkatkan kualitasnya. Kriteria ideal untuk masing-masing indikator lebih besar dari 60%. peserta didik dapat diinterpretasikan telah menguasai SK dan mata pelajaran. seperti tingkat kemampuan akademis peserta didik. Apabila semua indikator telah tuntas.

C. Jadi nilai kompetensi dasar 1 adalah 60 atau 6. Jadi peserta didik perlu mengikuti remedial untuk indikator tersebut. 3. Kompetensi Dasar KD Indikator Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 KK 60% 60% 50% 65% 65% Nilai Siswa 60 59 48 66 65 Ketuntasan Tuntas Belum Belum Tuntas Tuntas . Jika skor siswa pada pada penilaian unjuk kerja suatu kompetensi adalah 40 dan skor maksimumnya 60. Berpakah nilai siswa tersebut pada penilaian proyek? 2. maka nilai siswa pada penilaian unjuk kerja tersebut adalah .7. Diketahui nilai seorang siswa untuk setiap indikator untuk suatu kompetensi dasar diketahui sebagai berikut. Latihan 1. sehingga dihitung nilai rata-rata indikator. untuk setiap tahap ( terdapat empat tahap) menggunakan kriteria skor minmal 1 skor maksimal 4.. Jadi nilai kompetensi dasar ke 2 : (61+80+90)/3 = 77 atau 7. Skor siswa pada penilaian proyek suatu kompetensi adalah 12.. Nilai indikator pada kompetensi dasar ke 2 bervariasi. indikator ke. Pada kompetensi dasar 1.2 belum tuntas.9-72 Penilaian Pembelajaran Contoh penghitungan nilai kompetensi dasar dan ketuntasan belajar pada suatu mata pelajaran. Kompetensi Indikator KK Nilai Siswa Ketuntasan Dasar KD 1 Indikator 1 60% 60 Tuntas Indikator 2 60% 59 Belum Indikator 3 50% 59 Tuntas KD 2 Indikator 1 60% 61 Tuntas Indikator 2 70% 80 Tuntas Indikator 3 60% 90 Tuntas Keterangan: Berdasarkan tabel dapat diketahui bahwa nilai indikator pada kompetensi dasar 1 cenderung 60.

Tes Formatif 4 Diketahui nilai seorang siswa untuk setiap indikator untuk suatu kompetensi dasar diketahui sebagai berikut. Tuntaskah siswa tersebut pada KD tersebut? . Kompetensi Dasar KD Indikator Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 KK 65% 65% 70% 65% 65% Nilai Siswa 60 80 65 90 50 Ketuntasan Lengkapilah pada kolom ketuntasan tabel tersebut. Hitunglah nilai siswa untuk KD tersebut. E.Penilaian Pembelajaran 9-73 Hitunglah nilai siswa untuk KD tersebut. maka siswa tersebut dikatakan tuntas indikator. Nilai siswa untuk setiap indikator = skor perolehan: skor maksimum X 100 atau 10. Tuntaskah siswa tersebut pada KD tersebut? D. Rangkuman Nilai siswa pada setiap indikator dapat diperoleh melalui berbagai teknik penilaian. Nilai siswa pada suatu KD merupakan rata-rata dari nilai setiap indikator. Jika siswa memperoleh nilai lebih besar dari atau ama dengan nilai KK setiap indikator.

(2006). F. N. W. L. Performance assessment in the science classromm. Dirjen pendidikan Dasar dan menengah. The National Council of Teachers of Mathematics. (1994). Classroom assessment what teachers need to know. Depdiknas. INC. (1995). puskur. New York: McGraw-Hill . . Los Angeles: Allyn & Bacon. Penilaian pembelajaran matematika berbasis kompetensi. Popham. Diambil pada bulan Juli 2008 pada http:// www Webb. & Coxford. Direktorat pendidikan Menengah Umum.(2004). .net …………. A. Pedoman khusus pengembangan silabus dan penilaian mata pelajarabn Matematika. Diambil pada bulan Juni 2008. Model penilaian kelas sekolah menengah atas/madrasah aliyah. Sri Wardani. Makalah disampaikan pada diklat Instruktur/pengembang Matematika SMK.Daftar Pustaka Hibbard. pada www. M. Assessment mathematics classroom. J. K. () . (2004).

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

bagaimana merencanakan dan menyusun laporan PTK. Buku ajar PTK ini membahas pengertian dan karakteristik. Pembahasan materi dimulai dari pengertian dan karakteristik PTK. Tujuan utamanya adalah untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran di kelas. Lingkup dari buku ajar ini adalah pengetahuan tentang mengidentifikasi masalah. prinsip-prinsip.BAB I PENDAHULUAN A. merumuskan tujuan. pengumpulan dan analsisis data. Buku ajar ini berkaitan dengan buku ajar lainnya. misalnya Pembelajaran Inovatif dan Penilaian . misalnya prestasi belajar matematika akhir-akhir ini menurun. Fokus penulisan buku ajar adalah agar peserta pelatihan memahami bagaimana cara menyusun proposal. Dalam prakteknya PTK menggabungkan tindakan bermakna dengan prosedur penelitian dengan peneliti utamanya adalah guru. merencanakan PTK. merencanakan PTK. Munculnya masalah PTK dari kerisauan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. teknik pengumpulan data. memiliki gambaran bagaimana melakukan penelitian. langkah-langkah PTK. Untuk dapat melakukan PTK seorang guru perlu memahami cara menyusun proposal dan melaksanakannya di kelas masing-masing sesuai dengan bidang keahliannya. langkah-langkah PTK. analisis data dan pelaporan. merumuskan masalah. dan mengenal bagaimana cara menganalisis data dan menyusun laporan PTK. Diskripsi Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah salah satu strategi pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembelajaran di kelas yang memangfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. dan pelaporan.

dapat merumuskan masalah dan tujuan. . dan menyusun laporan PTK. serta memprediksi manfaat PTK yang akan dilakukan. menentukan akar penyebab permasalahan. analisis data dan laporan PTK. Peserta pelatihan diharapkan mempelajari buku ajar ini berurutan dari Bab I sampai Bab VI. Prasyarat Untuk mempelajari buku ajar PTK ini memerlukan prasyarat. peserta pelatihan diharapkan memiliki gambaran tentang bagaimana menyusun proposal dan melaksanakan PTK. dan memiliki pengetahuan dalam menyusun proposal.10-2 Penelitian Tindakan Kelas Pembelajaran. C. Setelah mempelajari buku ajar ini peserta pelatihan diharapkan mengenal karakteristik. peserta pelatihan sudah mempelajari buku ajar Pembelajaran Inovatif dan Penilaian Pembelajaran. Peserta pelatihan diharapkan memahami dengan baik bagaimana cara mengidentifikasi permasalahan yang muncul dalam pembelajaran di kelasnya. melaksanakan. Pada Bab II disajikan pengertian dan karakteristik PTK. merumuskan masalah dan tujuan PTK. Petunjuk Belajar Buku ajar PTK ini terdiri dari lima bab. tetapi penguasaan beberapa komptensi dasar dalam kedua buku ajar tersebut diperlukan untuk dapat merencanakan dan melaksanakan PTK dengan lebih baik. pada Bab V disajikan pengumpulan. Dengan mengetahui langkah-langkah dan proses merencanakan PTK. menganalisis masalah. B. pada Bab III disajikan langkahlangkah PTK. Bab I memuat diskripsi buku ajar. dan komptensi dan indikator yang diharapkan dikuasai peserta pelatihan. petunjuk belajar. Meski tidak secara langsung digunakan dalam buku ajar PTK. pada Bab IV disajikan rencana PTK. prasyarat.

Rangkuman materi disajikan sebelum peserta pelatihan mengerjakan tes formatif. Pada bagian akhir buku ajar disajikan kunci jawaban agar peserta pelatihan dapat menilai tingkat penguasaan materinya. Untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator. Mengenal karakteristik PTK 2. peserta pelatihan diharapkan memahami kompetensi dasar dan indikator pencapaiannya. Selanjutnya di lapangan. Kompetensi dasar: 1. diharapkan peserta pelatihan efisien dalam belajar dan memperoleh pengetahuan yang lebih luas tentang PTK.Penelitian Tindakan Kelas 10-3 Dalam mempelajari PTK pada masing-masing bab. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai oleh peserta pelatihan setelah mengikuti pelatihan menggunakan buku ajar Penelitian Tindakan Kelas ini sebagai berikut. Untuk memahami materi dalam buku ajar ini peserta pelatihan diharapkan dapat menjawab soal-soal tes obyektif dan esai minimal 70%. diharapkan peserta pelatihan dapat melakukan penelitian tidakan kelas dengan lebih baik. Rangkuman berisi konsep-konsep penting untuk yang baru saja dipelajari. di sekolah masingmasing. D. peserta pelatihan diharapkan melakukan kegiatan bekerja dan berdiskusi dalam kelompok-kelompok kecil. Tes formatif terdiri dari 10 soal obyektif (pilihan ganda dengan 4 pilihan) dan 3 soal uraian. Dengan cara belajar sebagaimana diuaraikan di atas. Memahami langkah-langkah PTK 3. Peserta pelatihan diharapkan secara mandiri dapat menjawab soal-soal yang diberikan. Memahami cara menyusun proposal PTK .

Peserta pelatihan dapat merumuskan masalah penelitian tindakan kelas 3. Peserta pelatihan dapat merumuskan tujuan penelitian tindakan kelas 4. Peserta pelatihan dapat mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran di kelasnya 2. Peserta pelatihan dapat merumuskan hipotesis tindakan 5. Memahami cara menyusun laporan PTK Indikator: 1. Peserta pelatihan dapat proposal PTK 8. Peserta pelatihan dapat menuliskan sistematika untuk laporan PTK. Peserta pelatihan dapat menentukan kegiatan dalam setiap langkah PTK 7.10-4 Penelitian Tindakan Kelas 4. menyusun menuliskan sistematika untuk menyusun . Peserta pelatihan mampu menyebutkan langkah-langkah dalam PTK 6.

Penelitian Tindakan (Action Research) Kata penelitian merupakan terjemahan bahasa Inggris research. Mengetahui tujuan dan manfaat PTK Indikator : 1. Mengenal PTK 2. Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan terjemahan classroom action research (CAR). Berdasarkan pengertian tersebut terdapat empat hal yang perlu dipahami lebih lanjut yaitu: cara ilmiah. Penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Menggunakan cara ilmiah yang dimaksud adalah menggunakan metode dan prinsip-prinsip keilmuan. Menulis manfaat PTK B. yaitu sistematis. Rasional artinya kegiatan penelitian itu dilakukan dengan caracara yang masuk akal sehingga terjangkau oleh penalaran manusia. tujuan. Mengindentifikasi masalah PTK 3. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dasar : 1. empiris. dan rasional. PTK merupakan salah satu dari penelitian tindakan (action research). Merumuskan masalah PTK 5. dan kegunaan. Uraian Materi a. Mengenal pengertian dan karakteristik PTK 2.BAB II PENGERTIAN DAN KARAKTERISTIK PTK A. merupakan kegiatan ilmiah yang aturan dan langkah-langkahnya dikemas dalam metode penelitian. data. Merumuskan tujuan PTK 6. Mengenal perbedaan antara penelitian formal dan PTK 3. Mengidentifikasi masalah PTK 4. .

dan mengantisipasi masalah berarti upaya dilakukan agar masalah tidak terjadi. dan kolaborasi antara peneliti dan kelompok sasaran. partisipasi. PTK merupakan suatu strategi pemecahan masalah kegiatan belajar mengajar (KBM) dengan melakukan tindakan nyata dan proses pengembangan atau peningkatan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah sekaligus mencari dukungan ilmiahnya. sehingga orang lain dapat mengamati cara-cara yang digunakan.10-6 Penelitian Tindakan Kelas Empiris artinya cara-cara yang digunakan dalam penelitian itu teramati oleh indra manusia. dengan perkataan lain ada perbaikan dalam pembelajaran di kelas. Memahami masalah berarti memperjelas adanya suatu masalah yang sebelumnya tidak jelas. Sistematis artinya proses yang digunakan dalam penelitian itu menggunakan langkah-langkah tertentu secara logis. PTK biasanya dilakukan oleh guru di kelas tempat ia mengajar. dengan penekanan pada peningkatan dan penyempurnaan proses pembelajaran. misalnya meningkatkan kepedulian orang tua mendorong belajar matematika di rumah. penelitian tindakan pada level sekolah. mengantisipasi masalah. misalnya meningkatkan kualitas penulisan karya ilmiah penelitian matematika oleh guru. Penelitian tindakan (action research) secara umum dapat dikategorikan dalam level makro. dan penelitian tindakan . atau untuk kepentingan pemecahan masalah praktis pembelajaran. Pengertian dan Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom action research (CAR) adalah penelitian oleh peneliti dengan memanfaatkan interaksi. Memecahkan berarti meminimalkan atau menghilangkan masalah. memecahkan. Khususnya hasil PTK adalah berupa tindakan dalam pelaksanan pembelajaran. pelaksanan b. Manusia dapat menggunakan hasil-hasil penelitian untuk memahami.

PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dapat didefinisikan sebagai suatu penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu dalam suatu usaha untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas secara profesional. Karakteristik PTK adalah: (1) an inquiry of practice from within.Penelitian Tindakan Kelas 10-7 kelas untuk level guru (berarti level kelas). PTK mempunyai karakteristik tertentu yaitu memecahkan masalah di mana permasalahan diangkat dari keadaan sehari-hari yang dihadapi oleh guru. (3) penerapan metode open ended pada pembelajaran komposisi fungsi. Oleh karena itu PTK terkait erat dengan pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh seorang guru. Dalam hal ini perlu diperhatikan bahwa tindakan yang akan dilakukan memberikan yang terbaik bagi siswa. PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswanya meningkat. dan (4) tujuan penelitian untuk memperbaiki pembelajaran. berarti metode penelitian bersumber dari refleksi diri. dan (4) menumbuhkan kreativitas siswa dalam pemecahan masalah kontekstual. (2) menumbuhkan siswa untuk berani mengajukan pertanyaan dalam pembelajaran berbasis multi media. Guru dalam melakukan PTK tidak berdampak menganggu proses pembelajaran. misalnya: (1) mengatasi kesulitan siswa dalam mempelajari materi pokok garis singgung persekutuan dua lingkaran. (3) fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran. bersifat agak longgar. berarti penelitian berasal dari kerisauan guru. c. (2) self- reflective inquiry. Prinsip-Prinsip Penelitian Tindakan Kelas Prinsip-prinsip penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut. 1. tetapi tetap mengikuti kaidah-kaidah penelitian. meningkatkan .

PTK menelaah ada tidaknya kemajuan. Penelitian tindakan kelas terutama memanfaatkan data pengamatan dan perilaku empiris. yaitu satuan kerja sama dengan prespektif yang berbeda. Misalnya bagi guru demi meningkatkan mutu profesionalnya dan bagi siswa meningkatkan prestasi belajarnya. Penelitian tindakan kelas sangat situasional. yaitu berkaitan dengan mendiagnosis masalah dalam konteks tertentu dan berupaya menyelesaikannya dalam konteks itu. 4. Masalahnya diangkat dari praktek pembelajaran keseharian yang benar-benar dirasakan oleh guru atau siswanya. 6. Adanya penyesuaian itu menjadikan suatu prosedur yang cocok untuk belajar dikelas yang memilki banyak kendala yang melatarbelakangi masalah di sekolah. Penelitian tindakan kelas merupakan upaya kolaboratif antara guru dan siswa-siswanya. Kerja sama kolaboratif ini dengan sendirinya juga partisipatori. informasi-informasi . Penelitian tindakan kelas bersifat luwes dan menyesuaikan. sementara proses pembelajaran terus berjalan. profesi guru. yaitu kegiatan modifikasi praktis yang dilakukan secara kontinu. prestasi siswa. dan mutu sekolahnya. siswa serta mengacu kepada penguasan materi 2. Penelitian tindakan kelas itu bersifat self evaluatif.10-8 Penelitian Tindakan Kelas kemampuan pembelajaran. yaitu setiap anggota tim itu secara langsung mengambil bagian dalam pelaksannan PTK dari awal sampai akhir. 3. Kemudian diupayakan penyelesaian demi peningkatan mutu pendidikan. dengan jalan merefleksi diri. 5. dievaluasi dalam situasi yang terus berjalan yang tujuan akhirnya adalah untuk peningkatan perbaikan dalam praktek nyata. yaitu sebagai praktisi dalam pelaksanaan penuh keseharian tugas-tugasnya. sekaligus secara sistematik.

2.Penelitian Tindakan Kelas 10-9 dikumpulkan. melekat pada terlaksananya misi profesional pendidikan yang diemban guru. Dalam pengkajian permasalahannya prosedur pengumpulan data dan pengolahannya dilakukan secara cermat dengan cara-cara ilmiah. 7. tujuannya dapat pemecahan Temuan-temuannya tidak digeneralisasi. Kemudian mencobakan alternatif tindakan dan dievaluasi efektivitasnya. Ini merupakan satu daur tindakan. situasional spesifik. Tujuan penyerta penelitian tindakan kelas ialah dapat ditumbuhkannya budaya meneliti dikalangan guru dan pendidik. Dalam PTK sifat masalah sasarannya praktis. kendali peubah pada pada ubahan bebas tidak ada. dinilai dan guru bersama siswanya berbuat melakukan tindakan. 3. d. Merefleksi adalah melakukan analisis-sintetisinterpretasi-eksplanasi dan berkesimpulan. Tujuan PTK ialah pengembangan kemampuan–keterampilan guru untuk menghadapi permasalahan aktual pembelajaran di kelasnya dan atau di sekolahnya sendiri. dalam masyarakat yang cepat berubah. diolah. PTK merupakan cara strategis dalam memperbaiki dan meningkatkan layanan pendidikan yang harus diselenggarakan dalam konteks peningkatan kualitas program sekolah secara keseluruhan. didiskusikan. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan demi perbaikan dan peningkatan yang pada praktek dasarnya 1. . PTK pembelajaran secara berkesinambungan. Tujuan utama penelitian tindakan kelas demi perbaikan dan peningkatan layanan profesional guru dalam menangani PBM (proses belajarmengajar) dapat dicapai dengan melakukan refleksi untuk mendiagnosis keadaan. Oleh karena itu.

Identifikasi dan Perumusan Masalah 1. percaya diri dan makin berani mengambil resiko dalam mencobakan hal-hal yang baru yang patut diduga akan memberikan perbaikan serta peningkatan. Sebagai contoh menurut data yang ada di kelas sebagian besar (70%) siswa tidak suka matematika. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah merupakan teknik mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui penelitian tindakan. hanya 7% siswa yang mempunyai buku matematika. Pengalaman dari PTK akan menjadikan guru berani menyusun sendiri kurikulum dari bawah. Pada saat ulangan matematika hanya 25% siswa yang mendapat nilai diatas 6. 50% siswa kemampuan dasar matematikanya kurang . untuk itu masalah perlu diidentifikasi secara benar. Tidak semua masalah perlu dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas. a) Masalah harus riil artinya masalah tersebut benar-benar ada (dirasakan). Contoh tersebut dikategorikan sebagai .10-10 Penelitian Tindakan Kelas e. Pengetahuan yang dibangunnya dari pengalaman semakin banyak dan menjadi suatu teori. 2. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas tumbuhnya budaya meneliti di kalangan guru dan 1. yaitu teori tentang praktek. Berikut ini adalah rambu-rambu dalam pemilihan masalah. dan menjadikan guru lebih mandiri. Masalah itu datang dari pengamatan seorang guru sendiri dan bukan dengan pengamatan orang lain. f. Masalah itu dilihat/diamati/dirasakan dalam pelaksanaan tugas mengajar seharihari. Dengan dilaksanakannya PTK yang berkesinambungan berarti kalangan guru makin diberdayakan mengambil prakarsa professional yang semakin mandiri.

pemecahan masalah mungkin belum mendesak untuk dilaksanakan. Hal ini penting karena tidak semua masalah pembelajaran yang riil adalah masalah-masalah yang poblematik. Hal ini penting untuk dipehatikan mengingat masalahmasalah yang tidak dalam kewenangannya akan sulit dipecahkan oleh peneliti. Untuk itu perlu dipilih masalah-masalah yang dapat . d) Masalah harus memberi manfaat yang jelas. fasilitas ) yang memadai. artinya masalah tersebut memang berada dalam batas kewenangan/kekuasaan peneliti. Untuk itu pilihlah masalah-masalah yang memiliki asas manfaat secara jelas. sebab pemecahan masalah mungkin kurang mendapat dukungan teori/sarana prasarana. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas. Kalau peneliti adalah guru matematika sebaiknya masalah-masalah yang menjadi fokus penelitiannya adalah masalah-masalah pembelajaran matematika. e) Masalah penelitian harus didukung oleh sumber daya ( waktu. b) Masalah harus berada dalam kewenangan peneliti. c) Masalah harus problematik artinya masalah tersebut perlu segera dipecahkan. Masalah ini lebih merupakan tanggung jawab seorang guru bahasa inggris. Sebagai contoh: sebagaian besar siswa tidak dapat membaca buku teks bahasa inggris dapat merupakan masalah yang kurang problematik bagi seorang guru matematika. problematik dan jelas manfaatnya selalu dapat dilaksanakan. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas/nyata. atau guru mungkin tidak mempunyai kewenangan. Dengan kata lain tidak semua masalah riset yang sudah riil.Penelitian Tindakan Kelas 10-11 masalah yang nyata karena keadaan tersebut didukung oleh data empiris dikelas tersebut oleh guru kelas. dana.

d) Dari urutan yang sudah dibuat ambillah 3 sampai dengan 5 masalah dan coba dikonfirmasikan kepada guru yang mengajar mata pelajaran yang sejenis baik di dalam sekolah sendiri atau guru di sekolah lain. e) Jika apa yang dirumuskan ternyata mendapat konfirmasi. c) Urutkan dari yang ringan. banyaknya siswa yang mengalami dan masing-masing jenis permasalahannya. b) Mengklasifikasikan menurut jenis dan bidang permasalahannya. motivasi. maka masalah tersebut memang merupakan masalah yang patut untuk diangkat sebagai calon masalah. jarang terjadi. a) Menuliskan sesuatu hal yang dirasakan memerlukan perhatian. . dan tidak mempermasalahkannya. manajemen kelas.10-12 Penelitian Tindakan Kelas dipecahkan dengan mempertimbangkan faktor-faktor pendukung yang lain. media pembelajaran. tidak berdaya dan tidak mampu menghadapi sendiri. terutama terkait dengan pembelajaran. kepedulian karena akan mempunyai dampak yang tidak diharapkan terjadi. daya tangkap dan daya serap siswa. banyaknya siswa yang mengalami dan tingkat frekuensinya. f) Masalah yang telah dikonfirmasi tersebut kemudian dikaji kelayakannya dan atau signifikansinya untuk dipilih. Maka cara yang dapat dilakukan guru adalah. sikap dan nilai perilaku siswa. Biasanya sesuatu yang baru dianggap sebagai masalah jika guru telah merasa kewalahan. Cara Melakukan Identifikasi Masalah Pada umumnya guru kurang atau belum menyadari bahwa apa yang dihadapi adalah masalah. 2. misalnya seperti intensitas waktu pembelajaran.

meskipun dapat juga disusun dalam bentuk pernyataan. maka dapat dirumuskan ke dalam suatu kalimat sehingga terlihat aspek-aspeknya secara jelas. Oleh karena itu disarankan untuk berangkat dari permasalahan yang sederhana. Pada perumusan masalah sebaiknya dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya. Dari aspek teknis. kegunaan teoretik dalam memperkaya atau mengkoreksi teori pembelajaran yang berlaku. maka fungsinya sebagai pemantul gagasan. tetapi bermakna. penguasaan materi. formulasi dan teknis. peneliti perlu memperhatikan beberapa ketentuan yang biasanya berlaku yaitu dengan memperhatikan aspek substansi. kemampuan meneliti. kemampuan fasilitas untuk melakukan penelitian seperti dana. menyangkut kemampuan dan kelayakan peneliti untuk melakukan penelitian terhadap masalah yang dipilih. guru dapat melakukan di kelasnya dan tidak memerlukan biaya. waktu. tetapi harus jelas secara eksplisit dan spesifik tentang apa yang dipermasalahkan. tenaga. seperti nilai aplikatifnya untuk memecahkan masalah serupa yang dihadapi guru. waktu.Penelitian Tindakan Kelas 10-13 g) Jika memerlukan pendampingan dari peneliti perguruan tinggi. Dari aspek substansi atau isi yang terkandung perlu dilihat dari bobot atau nilai pemecahan masalah melalui tindakan. Hendaknya dalam perumusan masalah tidak terkandung masalah dalam masalah. dan perhatian terhadap masalah yang akan dipecahkan. 3. dan bukan pemberi masalah. dan tenaga yang besar. Pertimbangan yang dapat diajukan seperti kemampuan teoretik dan metode pembelajaran. membantu mempertajam dalam merumuskan masalah. Perumusan masalah Setelah permasalahan teridentifikasi. . Dalam merumuskan masalah.

b) Kondisi-kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah. d) Kemungkinan adanya alternatif solusi yang dapat diajukan. Contoh Masalah a) Bagaimanakah cara meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika kelas X di SMA Sukawangi Semarang? b) Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA pada pokok bahasan differensial di SMA Bahari Pekalongan? c) Apakah dengan menerapkan pembelajaran berbantuan multimedia interaktif dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi bangun ruang di kelas X SMA? d) Apakah dengan menggunakan metode problem posing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan trigonometri di kelas XI SMA? . Sebagai acuan dapat diajukan pertanyaan berikut. e) Ketepatan waktu. 5. cara pemantauan kemajuan. a) Konteks. Alternatif solusi yang dirumuskan dalam bentuk hipotesis tindakan hanya mungkin dapat dilakukan jika analisis masalah dapat dilakukan dengan baik. identifikasi indikator perubahan peningkatan dari dampak tindakan.10-14 Penelitian Tindakan Kelas 4. situasi atau iklim di mana masalah terjadi. keterlibatan aktor yang berkolaborasi. c) Keterlibatan komponen. Analisis Masalah Analisis masalah disini adalah kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. Analisis masalah tersebut dipergunakan untuk merancang tindakan baik dalam menentukan spesifikasi/jenis tindakan. aktor dalam terjadinya masalah. waktu dalam siklus. lama yang diperlukan untuk pemecahan masalah.

C. Rangkuman 1. yang membedakan dengan penelitian formal? Berikan alasan atas jawaban Anda! B. Latihan Untuk memperdalam pengetahuan Anda mengenai materi yang disajikan pada Bab II ini. dan mengetahui masalah PTK. Tujuan utama penelitian tindakan kelas demi perbaikan dan peningkatan layanan profesional guru dalam menangani PBM (proses belajar- . Lembar Kegiatan 1. yang mana menurut Anda yang paling penting. Langkah Kegiatan Kerja kelompok: (bentuk kelompok yang terdiri dari 5-6 peserta pelatihan) a) Coba identifikasi masalah yang sering Anda hadapi dalam mengelola pembelajaran matematika! b) Pilih sebuah masalah yang paling menarik menurut kelompok Anda. Di antara karakteristik PTK yang telah diuraikan pada kegiatan belajar ini. kerjakan latihan berikut! 1. Hasil Hasil yang diharapkan dari kerja kelompok tersebut adalah peserta pelatihan memproleh pemahaman tentang masalah yang muncul dalam pembelajaran di kelas. c) Diskusikan dengan teman-teman Anda. misalnya penelitian eksperimen! 2.Penelitian Tindakan Kelas 10-15 A. apakah cara yang Anda temukan tersebut dapat disebut sebagai PTK? 2. bagaimana cara terbaik untuk memecahkan masalah tersebut! d) Lakukan analisis. Coba tulislah apa perbedaan antara PTK dan penelitian lainnya.

berarti penelitian bersumber dari refleksi diri.. Tes Formatif 1 I. 3. meningkatkan pemahaman terhadap materi pelajaran c. d. dengan cara menyilang (X) huruf pada jawaban yang benar. dan (4) tujuan penelitian untuk memperbaiki D. bersifat agak longgar. menguji model pembelajaran 3. Pilihlah jawaban yang tepat. dilakukan oleh guru sendiri. a. dalam hal . Karakteristik PTK: (1) an inquiry of practice from within. tujuan dilakukan PTK adalah untuk . maksudnya adalah .. pembelajaran. 2. b... berdasar pada pengalaman orang lain.. 2. tetapi tetap mengikuti kaidah-kaidah penelitian.. 4. Refleksi adalah melakukan analisis-sintetis-interpretasi-eksplanasi dan berkesimpulan. PTK merupakan penelitian yang bersifat empiris.. (2) self-reflective inquiry.. (3) fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran.10-16 Penelitian Tindakan Kelas mengajar) dapat dicapai dengan melakukan refleksi untuk mendiagnosis keadaan. cara-cara yang digunakan dalam penelitian itu teramati oleh indra manusia.. memperbaiki pembelajaran d. Identifikasi masalah merupakan teknik mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas. a. berarti metode penelitian berasal dari kerisauan guru. Secara umum. c. mengembangkan kurikulum b. 1. Penelitian tindakan kelas berbeda dengan penelitian formal. mengacu pada landasan teoritis yang kuat. .

. guru paling akrab dengan suasana di kelasnya c. a.Penelitian Tindakan Kelas 10-17 a.. siswa sebagai peneliti d. a. a. subyek penelitian b. praktisi yang mengembangkan teori c.. pelaku penelitian 4. tempat penelitian c. kalimat perintah b. asal masalah yang diteliti b. PTK seyogyanya dilakukan oleh guru sebagai berikut. kalimat majemuk d. Metode PTK disebut self-reflective inquiry.. mengikuti kemauan siswa d. peneliti dari perguruan tinggi b.. bertumpu pada pendapat guru lain c. d. Perumusan masalah PTK sebaiknya menggunakan .. kecuali . cara merumuskan masalah d. Dilihat dari tujuan PTK. masalah pembelajaran tidak begitu dikuasasi oleh peneliti lainnya.. a.. guru sebagai .. a.. PTK memang untuk guru b. mengikuti petunjuk dalam kurikulum 7. kalimat tanya 6. kalimat berita c... bertumpu pada refleksi guru b. guru sebagai peneliti c. guru dan siswa sebagai peneliti 5. guru yang bertanggungjawab memperbaiki kinerjanya 8. pengajar dan peneliti . Penelitian tindakan kelas dilakukan oleh . artinya metode penelitian yang digunakan ….

2. a. tumbuh budaya meneliti b. guru berani mencobakan hal-hal yang baru dalam pembelajaran d. pengembangan sikap b. 3.. a. Tulislah tujuan dan manfaat PTK.. kegiatan diskusi d.. Sebutkan karakteristik PTK. Kerjakan soal di bawah ini 1. Tulis dua perbedaan antara PTK dan penelitian formal! . Berikut ini manfaat PTK. pengembangan teori c.. pembimbing siswa 9.10-18 Penelitian Tindakan Kelas d. kegiatan pembelajaran 10. Fokus PTK adalah . kecuali ... pengembangan karir guru c. guru ikut andil dalam prakarsa profesional yang makin mandiri II.

yang merupakan siklus. dan refleksi. . desain PTK Model John Elliot. Secara singkat langkahlangkah pada tiap model terdiri dari empat fase. Uraian Materi Pada prinsipnya diterapkannya PTK dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran. observasi dan evaluasi. Ada beberapa desain penelitian antara lain adalah desain Model Kurt Lewin. yakni untuk mengatasi suatu permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Mengenal urutan langkah dalam PTK 2. desain PTK Model Kemmis & Mc Taggart. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dasar: 1.BAB III LANGKAH-LANGKAH PTK A. Mengenal siklus (daur) dalam PTK Indikator : 1. implementasi tindakan. Keempat fase tersebut: perencanaan. desain PTK Model Hopkins. Mengenal langkah-langkah PTK 2. dan sebagai salah satu penelitian yang dimaksudkan untuk memecahkan permasalahan pembelajaran di dalam kelas. Mediskripsikan kegiatan pada masing-masing langkah dalam PTK B.

dan materi pembelajaran. 2. Perencanaan umum dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek yang terkait dengan PTK. Perencanaan dalam hal ini hampir sama dengan apabila guru menyiapkan suatu rencana kegiatan mengajar. Implementasi tindakan Implementasi tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu tindakan yang telah direncanakan sebelumnya. Perencanaan Di dalam perencanaan dapat dipisahkan menjadi dua yaitu perencanaan umum dan perencanaan khusus. sementara itu perencanaan khusus dimaksudkan untuk menyusun rancangan dari siklus per siklus. teknik dan strategi pembelajaran.10-20 Penelitian Tindakan Kelas PERENCANAAN REFLEKSI SIKLUS IMPLEMENT ASI TINDAKAN OBSERVASI DAN EVALUASI 1. Oleh karena itu dalam perencanaan khusus ini tiap kali terdapat perencanaan ulang. Hal-hal yang direncanakan di antaranya terkait dengan pendekatan pembelajaran. Implementasi tindakan merupakan pelaksanaan pembelajaran yang di dalamnya . media. metode pembelajaran.

Refleksi dapat dilakukan secara kolaboratif yaitu adanya diskusi terhadap berbagai masalah yang terjadi di kelas penelitian dengan pengamat atau teman sejawat. Observasi atau pengamatan dapat dilakukan sendiri oleh peneliti atau ole teman sejawat yang memang diberi tugas untuk melakukan observasi. Refleksi Pada prinsipnya yang dimaksud dengan refleksi adalah upaya evaluasi yang dilakukan oleh peneliti atau pengamat partisipan yang terkait dengan suatu PTK yang dilaksanakan. Pada saat melakukan pengamatan.Penelitian Tindakan Kelas 10-21 memuat tindakan dalam rangka memperbaiki atau meningkatkan pembelajaran. Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan selanjutnya ditentukan. 4. penyerapan siswa terhadap materi yang diajarkannya atau yang lainnya. 3. Dengan demikian refleksi dapat ditentukan sesudah adanya implementasi tindakan dan hasil observasi. Observasi dan Evaluasi. Misalnya mengenai situasi kelas. data apa yang diperlukan. dan sebagainya. penyajian atau pembahasan materi. perilaku dan sikap siswa. pengamat haruslah mencatat semua peristiwa atau hal yang terjadi di kelas selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung. materi apa yang diajarkannya. Strategi apa yang digunakan. .

dan refleksi.10-22 Penelitian Tindakan Kelas MASALAH PENELITIAN PERBAIKAN RENCANA TINDAKAN PERENCANAAN IMPLEMENTASI TINDAKAN IMPLEMENTASI TINDAKAN OBSERVASI DAN EVALUASI REFLEKSI OBSERVASI DAN EVALUASI REFLEKSI MASALAH TERPECAHKAN MASALAH BELUM TERPECAHKAN SELESAI Tampak jelas bahwa penelitian tindakan kelas mencakup beberapa tahap. implementasi tindakan. observasi dan evaluasi. Setelah melakukan refleksi dan tujuan penelitian belum tercapai. dan refleksi. yang dimulai dari adanya permasalahan penelitian. Siklus atau daur dalam PTK merupakan suatu proses yang terdiri dari: perencanaan. implementasi tindakan. . observasi dan evaluasi. peneliti melakukan siklus berikutnya yang terdiri dari: perbaikan rencana.

Latihan 1. Apabila guru (sebagai peneliti) berpendapat bahwa berdasar data yang telah diperoleh dari pengamatan. Apakah refleksi itu. D. PTK lebih dominan sebagai penelitian kualitatif atau kuantitatif. langkah Kegiatan . atau masihkah diperlukan siklus lanjutan dengan alternatif tindakan lain untuk memecahkan masalah yang telah ditetapkan. C. Lembar Kegiatan Kerja kelompok. Diskusikan dengan teman-teman Anda.Penelitian Tindakan Kelas 10-23 Berkaitan dengan masalah siklus PTK. 1. Oleh karena itu tahapan refleksi sangat penting dalam PTK karena dengan tahapan ini dapat diketahui tercapai tidaknya tujuan penelitian. Uraikan alasan jawaban Anda. Pada siklus PTK. b. (kelompok terdiri dari 5-6 peserta pelatihan) a. dianalisis. Amati siklus PTK pada Bab ini. jika masalah penelitian belum terpecahkan atau tujuannya belum tercapai maka pada dasarnya siklus berikutnya tetap diperlukan. maka siklus berikutnya tidak diperlukan lagi. kegiatan apa yang dilakukan pada setiap langkah pada siklus. langkah manakah yang paling penting? 2. mengapa merupakan kegiatan penting dalam PTK? 3. dan setelah dilakukan refleksi telah memenuhi harapan yaitu terpecahkannya masalah yang ada. muncul pertanyaan berapa banyak siklus yang perlu dilaksanakan oleh peneliti? Berapa siklus dalam PTK yang akan dilakukan oleh peneliti tergantung pada apakah tujuan PTK telah tercapai atau belum.

refleksi. PTK dimaksudkan untuk mengatasi suatu permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. impementasi tindakan. refleksi. Hasil Hasil dari kegiatan ini adalah peserta pelatihan lebih memahami bagaimana menyusun dan melakukan kegiatan pada setiap langkah pada siklus PTK. observasi dan evaluasi. Urutan empat langkah dalam PTK adalah …. I. meningkatkan kerjasama antar guru mata pelajaran serumpun 2. refleksi c. memperbaiki pembelajaran b mengatasi kesulitan siswa dalam belajar c. 2. Pilihlah satu jawaban yang tepat. observasi dan evaluasi b.10-24 Penelitian Tindakan Kelas 2. Pada prinsipnya PTK dimaksudkan untuk …. impementasi tindakan. impementasi tindakan . Siklus atau daur dalam PTK merupakan suatu proses yang terdiri dari: perencanaan. sebagai salah satu penelitian yang dimaksudkan untuk memecahkan permasalahan pembelajaran di dalam kelas. dan refleksi. impementasi tindakan. perencanaan. E. perencanaan. Rangkuman 1. F. a. refleksi d. a. observasi dan evaluasi. observasi dan evaluasi. observasi dan evaluasi. Tes Formatif 2 depan jawaban yang tepat. dengan cara menyilang huruf di 1. perencanaan. meningkatkan karir guru d. implementasi tindakan. perencanaan.

pertanyaan guru di kelas sering tidak dijawab oleh siswa b. mengajar di kelas menggunakan RPP dan LKS b. c. menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek yang terkait dengan PTK. nilai pelajaran matemátika akhir-akhir ini menurun c. menyusun rancangan keseluruhan peneltian yang akan dilakukan 5. oleh pengamat di luar pelaksanaan pembelajaran d. menyusun rancangan berdasar masalah PTK b. menyusun rancangan dari siklus ke siklus berikutnya c. menyusun rancangan berdasar teori b. menyusun hipotesis tindakan b. a. Dalam merancang PTK. melanjutkan hasil refleksi d. oleh peneliti atau ole teman sejawat yang memang diberi tugas untuk melakukan observasi c. Berikut ini masalah-masalah pembelajaran yang dapat diangkat menjadi masalah PTK. kecuali …. Dalam merancang PTK. a. melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran c. a. a.Penelitian Tindakan Kelas 10-25 3. Implementasi tindakan pada prinsipnya adalah …. 6. merupakan realisasi dari suatu tindakan yang telah direncanakan sebelumnya. a. menyusun rancangan dengan melibatkan guru lain 4. yang dimaksud perencanaan umum adalah …. Observasi atau pengamatan dapat dilakukan …. dengan meminta bantuan orang tua siswa 7. PTK dimulai dari adanya masalah penelitian. banyak keluhan dari siswa tentang mahalnya harga buku pelajaran . yang dimaksud perencanaan khusus adalah …. oleh siswa sebagai subyek penelitian b. menyusun rancangan dengan melihat permasalahan PTK d.

dalam implementasi tindakan peneliti dapat …. Apakah arti siklus dalam PTK? Jelaskan! b. Dalam PTK tahapan refleksi penting dilakukan. karena dapat …. melaksanakan penelitian sesuai rencana d. a. Kerjakan soal di bawah ini 1. Dari keempat tahapan PTK. setelah melakukan seluruh penelitian 10. melakukan sendiri pengamatan di kelas c. a. meminta pekerjaan siswa dan mengoreksinya 9.10-26 Penelitian Tindakan Kelas d. tahap manakah yang membedakan dengan penelitian kelas lainnya (selain PTK)? b. Seorang guru melakukan PTK. diketahui tercapai atau belum tercapai tujuan penelitian b. Tulislah dua masalah pembelajaran yang memungkinkan diangkat menjadi masalah PTK. . sebutkan! 2. setelah implementasi tindakan d. Setiap siklus dalam PTK meliputi empat tahap. meningkatkan kinerja peneliti c. a. siswa kelihatan malas dan kurang aktif belajar di kelas 8. salah satu tapan yang dilakukan adalah melakukan refleksi. meminta bantuan siswa melakukan pengamatan d. sebelum melakukan penenitian b. Refleksi dilakukan … a. bersamaan dengan membuat rencana penelitian c. berkolaborasi dengan teman sejawat untuk melakukan pengamatan b. a. Menurut pendapat Anda. Untuk memperoleh data hasil pengamatan yang lebih obyektif. sebaiknya siapakah yang melakukan pengamatan pada tahap implementasi tindakan? 3. mengetahui kemampuan pengamat pendamping II.

maka peneliti dapat menetapkan tujuan penelitian. guru sebagai calon peneliti PTK merumuskan masalah PTK dan mengembangkan alternatif tindakan. Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas guru sering risau. Dengan rumusan masalah yang jelas dan tajam. akan mampu . Dari hasil identifikasi masalah kemudian dianalisis untuk menemukan akar penyebab permasalahan yang dihadapi dalam kegiatan pembelajarannya. misalnya akhir-akhir ini nilai ulangan harian siswa cenderung menurun. Mengenal bagaimana cara merancang PTK 2. terutama dalam menyusun proposal. Guru perlu mengidentifikasi masalah yang dihadapinya.BAB IV MERANCANG PTK A. Mengenal metode penelitian PTK B. Mengenal cara merancang PTK 2. Kedudukan merupakan langkah perumusan awal atau formulasi masalah penelitian dalam yang menentukan keberhasilan merancang PTK. maka berarti ia telah melampaui setengah jalan dalam merancang penelitian. Mengenal sistematika penyusunan proposal PTK 3. Mengenal cara menyusun proposal PTK Indikator : 1. Para peneliti banyak yang berpendapat bahwa jika peneliti berhasil merumuskan masalah penelitian dengan ’baik’. Berdasar pada akar penyebab munculnya masalah dalam pembelajaran di kelas. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dasar: 1. Uraian Materi Langkah awal yang harus dilalui oleh peneliti dalam PTK adalah mengidentifikasi masalah.

dengan rumusan masalah yang tepat. meningkatkan. Menyususn proposal penelitian tindakan kelas tidak jauh berbeda dengan usulan proposal-proposal penelitian yang lainnya. Untuk keperluan memperoleh data tersebut peneliti mengembangkan instrumen penelitian. Adapun alternatif sistematika dalam penyusunan proposal PTK sebagai berikut. menentukan hipotesis tindakan. atau melakukan perubahan ke arah yang lebih baik sesuai dengan tujuan penelitian yang telah ditetapkan. Di samping itu. dan menetapkan tindakan yang tepat untuk mencapai tujuan penelitian. Instrumen penelitian adalah alat untuk mengumpulkan data. . peneliti dapat menentukan data apa yang harus dikumpulkan untuk mengkaji atau sebagai bahan refleksi atas tindakan yang telah dan sedang dilakukan untuk memperbaiki.10-28 Penelitian Tindakan Kelas meletakkan dasar-dasar teori. Oleh karena penelitian tindakan kelas mempunyai karakteristik khusus maka proposalnya juga sedikit berbeda dengan proposal penelitian formal yang lainnya.

Instrumen dan tehnik analisis data 4. Langkah-langkah Penelitian • • • • Rencana Tindakan Implementasi Tindakan Observasi dan Evaluasi Refleksi 3. Jenis dan Subjek Penelitian 2. Hipotesis Tindakan C. Manfaat penelitian B. Landasan Teori 2. Rumusan masalah 3.Penelitian Tindakan Kelas 10-29 HALAMAN JUDUL PENELITIAN (KULIT LUAR) HALAMAN PENGESAHAN A. PENDAHULUAN 1. Latar Belakang Masalah 2. METODE PENELITIAN 1. LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN 1. Batasan Istilah 6. Kerangka Berpikir 3. Kerangka Pemecahan Masalah 5. Kriteria Keberhasilan Penelitian DAFTAR PUSTAKA . Tujuan Penelitian 4.

serta pendapat para ahli yang juga terkait dengan penelitian akan menambah keyakinan bahwa penelitian tersebut memang perlu segera untuk dilakukan. Rumusan masalah Permasalahan hendaknya diuraikan dengan jelas dalam bagian ini. Rumusan masalah ditulis dalam kalimat tanya (pertanyaan) atau pernyataan. Uraian permasalahan yang ada sebaiknya didahului dengan identifikasi masalah. Pendahuluan a. Selain itu seandainya ada hasil-hasil penelitian yang terdahulu yang terkait dengan judul penelitian. b. Masalah diangkat dari kondisi nyata dalam pelaksanaan pembelajaran sehari-hari di kelas yang memang benar-benar perlu dielesaikan melalui PTK.10-30 Penelitian Tindakan Kelas 1. yang dilanjutkan dengan penentuan masalah yang akan diteliti. Latar belakang masalah Dalam latar belakang masalah hendaknya peneliti mengemukakan dengan jelas bahwa masalah tersebut memang banarbenar perlu segera dipecahkan. mengemukakan cara yang diajukan untuk memecahkan masalah. Dalam latar belakang masalah perlu dijelaskan keadaan sesungguhnya yang dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran. Alternatif pemecahan masalah yang diajukan hendaknya mempunyai landasan yang mantap yang bertolak dari hasil analisis masalah. namun sebaiknya menggunakan kalimat tanya. Kadang peneliti setelah merumuskan masalah. karakteristik PTK yang berbeda dengan penelitian lain hendaknya juga tercermin pada bagian ini. Permasalahan dapat dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya atau dalam bentuk pernyataan. Peneliti biasanya ketika merumuskan masalah juga memilih judul penelitian yang cocok dengan permasalahan penelitian. Judul PTK . Permasalahan yang diangkat hendaknya bukan merupakan masalah yang bukan diluar jangkauan peneliti.

Penelitian Tindakan Kelas

10-31

hendaknya mencerminkan: (a) permasalahan; (b) tindakan sebagai upaya pemecahan; (c) singkat; (d) jelas; (e) sederhana; dan (f) mudah dipahami.

Contoh judul PTK • Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Konsep Bangun Ruang dengan Menggunakan Alat Bantu Multimedia Interaktif pada Siswa Kelas X SMA Pepandaian Semarang tahun pelajaran 2007/2008. • Mengoptimalkan Aktivitas Belajar dengan Pendekatan Kooperatif Tipe STAD pada Materi Pokok Limit Fungsi bagi Siswa Kelas XI SMA IPA Pepandaian Semarang. • Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Pokok Peluang dengan Metode Problem Posing pada siswa Kelas XI SMA Pepandaian Semarang Tahun Pelajaran 2008/2009.

c. Tujuan penelitian Dalam tujuan PTK hendaknya telah tercermin paparan tindakan yang dilakukan. Perumusan tujuan harus konsisten dengan hakikat permasalahan yang dikemukakan dalam bagian-bagian sebelumnya.

d. Batasan istilah Pada bagian ini kemukakan arti, batasan atau defenisi

operasional tentang hal-hal yang utama misalnya istilah pada judul dan permasalahan yang selanjutnya akan digunakan untuk pedoman atau panduan dalam penelitian.

10-32 Penelitian Tindakan Kelas

e. Manfaat Penelitian Dalam bagian ini perlu dipaparkan secara spesifik keuntungankeuntungan yang dijanjikan akan diperoleh siswa. Disamping itu perlu disampaikan pula keuntungan-keuntungan bagi guru maupun lembaga.

2. Landasan Teori dan Hipotesis a. Landasan Teori Pada bagian ini diungkapkan landasan teoretiknya yang akan digunakan peneliti untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diimplementasikan. Untuk keperluan itu dalam bagian ini diuraikan teoriteori yang termuat dalam berbagai kepustakaan yang terkait dengan penelitian yang akan dilakukan.

b. Kerangka berpikir Kerangka berpikir merupakan justifikasi “a priori” (sebelum

data dikumpulkan) mengenai apa yang diduga akan terjadi dan alasannya. argumentatif Sesuai . dengan hakikatnya kerangka logis berpikir dan besifat dapat

Argumentasi

harus

dipertanggungjawabkan di depan publik masyarakat ilmiah.

c. Hipotesis Tindakan Kesimpulan pengajuan hipotesis kerangka berpikir yang argumentatif adalah

yang definitif. Hipotesis tindakan memuat jenis

tindakan apa yang akan dilakukan oleh peneliti. Hipotesis tindakan akan dibuktikan dalam penelitian.

3. Metode Penelitian a. Jenis dan Subjek Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas

10-33

Dalam bagian ini dikemukakan jenis penelitian (termasuk desain penelitiannya), diungkapkan siapa, kelas berapa yang dikenai penelitian, serta diungkapkan pula di mana penelitian akan dilakukan. Dalam hal ini karakteristik siswa yang diteliti juga perlu diuraikan. Pada bagian ini ditentukan pula yang merupakan fokus penelitian untuk menjawab permasalahan. Contoh fokus penelitian: aktivitas belajar siswa, lingkungan belajar siswa, cara belajar, motivasi belajar siswa,

sikap siswa, hasil belajar siswa, prestasi belajar siswa.

b. Langkah-langkah penelitian Pada bagian ini digambarkan rencana tindakan yang akan dilakukan oleh peneliti. Peneliti sudah merencanakan ada berapa siklus dalam penelitian yang akan dilakukan (misal: dua siklus atau tiga siklus), termasuk didalam setiap siklusnya terdiri dari 4 tahap yaitu : perencanaan, implementasi tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi. Kemudian uraikan masing-masing siklus yang direncanakan dengan tahapannya.

1) Tahap Perencanaan Perencanaan adalah persiapan-persiapan yang dilakukan untuk pelaksanaan PTK. Persiapan dilakukan untuk beberapa siklus (paling tidak di desain dua siklus. Misalnya: menyusun skenario pembelajaran ( RP), menyusun tes yang akan digunakan, menyusun pedoman observasi, menyusun pedoman wawancara, menyusun tes hasil belajar, menyiapkan media pembelajaran, merencanakan kapan implementasi dilaksanakan, atau yang lainnya. Selain itu perlu disebutkan juga personal yang akan dilibatkan. Disamping itu juga diuraikan juga alternative-alternatif solusi yang akan dicobakan dalam rangka pemecahan masalah.

10-34 Penelitian Tindakan Kelas

2) Implementasi tindakan Implementasi tindakan yaitu penerapan dari perencanaan pada (a) , apa yang sudah direncanakan sebelumnya akan dilakukan pada tahapan ini. 3) Observasi dan evaluasi Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah perekaman dan pengolahan, serta penafsiran data mengenai proses dan produk dari implementasi tindakan. Dalam hal ini evaluasi juga dilakukan dalam tahapan ini.

4) Refleksi Pada bagian ini diuraikan tentang prosedur analisis, refleksi berkenaan dengan proses, dampak tindakan perbaikan, kriteria dan rencana bagi tindakan berikutnya apabila memang diperlukan.

c. Instrumen dan teknik analisis data Data yang diambil disesuaikan dengan permasalahan yang ada, untuk memecahkan masalah diperlukan data-data. Cara

pengumpulan datanya tergantung dari jenis data yang ada. Misalkan data hasil belajar dikumpulkan dengan tes, data aktivitas belajar dikumpulkan dengan observasi.

d. Kriteris Keberhasilan Penelitian Pada bagian ini kriteria keberhasilan dinyatakan dengan jelas, penelitian dikatakan berhasil apabila telah memenuhi kriteria tertentu (kriteria tersebut ditentukan oleh peneliti sendiri secara rasional).

Penelitian Tindakan Kelas

10-35

4. Daftar Pustaka Daftar pustaka disusun menurut abjad, penulisan dimulai dari: nama pengarang, tahun terbit buku, judul buku, kota tempat terbit, dan penerbit. Pustaka yang ditulis adalah pustaka yang benar-benar digunakan dan terdapat dalam laporan penelitian.

Contoh: Ball, D.L dan Bass, H. 2003. Making Mathematics Reasonable in School. Jeremy Kilpatrick (Eds.): A Research Companion to Principles and Standards for School Mathematics (halaman 27 – 44). Reston: National Council of Teacher of Mathematics, Inc. Hudojo, H. 2003. Guru Matematika Kontruktivis (Contructivist Mathematics Teacher). Makalah disajikan pada Seminar Nasional, 27-23 Maret 2003 di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Movshovits, Nitsa & Zaslavsky, orit. 1987. An Empirical Classification Model for error in High School Mathematics. Journal for Research in Mathematics Education. Volume 18. 3-14. Murphy, E. 1997. Constructivist Epistemology. Constructivism: Philosophical & Epistemological Foundation. Download. 24 Agustus 2006. C. Latihan

1. Ketika Anda akan melaksanakan PTK, Anda harus memiliki masalah penelitian. a. Apakah maksud identifikasi masalah? b. Tulislah apa yang perlu diperhatikan dalam menentukan masalah PTK. 2. Apa yang perlu Anda pertimbangkan dalam menentukan judul PTK? 3. Tulislah empat tahap yang utama dalam merencanakan PTK. D. Lembar Kegiatan 1. langkah Kegiatan Kerja kelompok: (Setiap kelompok terdiri dari 5-6 peserta pelatihan)

10-36 Penelitian Tindakan Kelas

a. Tulis sebuah masalah PTK (masalah penelitian) b. Tulis tujuan penelitian c. Tulis hipotesis tindakan d. Tulis empat tahap dalam siklus pertama. Beri penjelasan singkat untuk masing-masing tahap. e. Tulis indikator keberhasilannya 2. Hasil Hasil dari kegiatan ini adalah pemahaman dalam merencanakan PTK dan menuangkan garis besarnya

E.

Rangkuman 1. Langkah awal yang harus dilalui oleh peneliti dalam PTK adalah mengidentifikasi masalah. 2. Masalah PTK (masalah penelitian) adalah masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran di kelas yang akan dicari

pemecahannya atau yang akan diperbaiki. 3. Tujuan PTK adalah maksud peneliti melakukan PTK, biasanya untuk menjawab masalah penelitian. Dalam tujuan PTK hendaknya telah tercermin paparan tindakan yang dilakukan. 3. Judul PTK mencerminkan: (a) permasalahan; (b) tindakan sebagai upaya pemecahan; (c) singkat; (d) jelas; (e) sederhana; dan (f) mudah dipahami.

F.

Tes Formatif 3

I. Pilihlah satu jawaban yang tepat, dengan cara menyilang huruf di depan jawaban yang tepat. 1. Langkah awal yang dilakukan oleh calon peneliti dalam PTK adalah …. a. berkolaborasi dengan teman sejawat b. mengidentifikasi masalah

Penelitian Tindakan Kelas

10-37

c. menentukan judul penelitian d. merencanakan tindakan .2. Analisis terhadap hasil identifikasi masalah berguna untuk …. b. merumuskan tujuan penelitian c. merencanakan berapa siklus yang diperlukan dalam PTK d. menentukan hipotesis tindakan e. menemukan akar penyebab permasalahan 3. Masalah penelitian dalam PTK berkaitan dengan .... a. pelaksanaan pembelajaran di kelas b. karakteristik dalam berfikir c. klasifikasi model-model pembelajaran d. kondisi ekonomi orang tua siswa 4. Permasalahan dapat dirumuskan dalam bentuk .... a. kalimat perintah b. kalimat berita c. kalimat aktif dan memuat apa yang harus dilakukan d. kalimat tanya atau dalam bentuk pernyataan 5. Salah satu karakteristik dari PTK yang berbeda dengan penelitian formal adalah .... a. penelitian dilakukan di kelas b. penelitian dilakukan berkolaborasi dengan orang lain c. adanya siklus-siklus d. memiliki masalah penelitian

6. Dalam merencanakan PTK diperlukan empat tahap penelitian. Tahap penelitian setelah implementasi tindakan dan evaluasi adalah .... a. merumuskan masalah kembali b. merencanakan tindakan berikutnya c. melakukan analisis data

10-38 Penelitian Tindakan Kelas

d. refleksi 7. Dalam tahap perencanaan, calon peneliti membuat .... a. kata pengantar b. judul penelitian c. RPP d. Sistematika penulisan proposal 8. Peneliti PTK bermaksud memperoleh data tentang aktivitas siswa, maka instrumen penelitian yang dapat digunakan adalah .... a. hasil catatan siswa b. RPP c. lembar observasi d. lembar kerja siswa 9. Agar diperoleh data penelitian yang lebih obyektif, observasi dan evaluasi sebaiknya dilakukan oleh .... a. teman sejawat b. siswa c. guru sendiri d. guru bersama-sama siswa 10. Untuk memperoleh data hasil belajar siswa, instrumen yang tepat adalah .... a. lembar observasi b. RPP c. wawancara d. tes

II. Kerjakan soal di bawah ini 1. a. Tulislah sebuah contoh masalah peneltiian tindakan kelas. c. Tulislah judul PTK berkaitan dengan masalah yang Anda tulis pada a)

Penelitian Tindakan Kelas

10-39

2. Dalam menyusun proposal PTK, apa saja yang perlu dikemukakan dalam pendahuluan? Tuliskan! 3. Buatlah ilustrasi skematik yang menunjukkan hubungan antara perencanaan, implementasi tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi dalam siklus-siklus PTK.

10-40 Penelitian Tindakan Kelas

BAB V ANALISIS DATA DAN LAPORAN A. Kompetensi dan Indikator
Kompetensi dasar : 1. Mengenal berbagai jenis instrumen penelitian 2. Mengenal teknik-teknik pengumpulan data 3. Mengenal berbagai teknik analisis data 4. Mengenal cara menyusun laporan PTK Indikator :

1. Menjelaskan berbagai jenis instrumen penelitian 2. Mengenal cara mengumpulkan data dalam PTK 3. Mengenal cara menganalisis data 4. Mengenal cara sistematika penyusunan laporan PTK

B. Uraian Materi
1. Instrumen Penelitian Instrumen yang disusun tergantung dari permasalahan penelitiannya, untuk memecahkan masalah dalam PTK diperlukan instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data. Instrumen penelitian dapat diartikan sebagai alat perekam data. Berikut ini instrumen yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data dalam PTK.

a. Tes Tes dipakai untuk mengukur kemampuan siswa baik kemampuan awal, perkembangan atau peningkatan kemampuan selama dikenai

tindakan, dan kemampuan siswa pada akhir tindakan. Tes ini sangat beragam, dari tes sederhana yang disebut kuis, sampai pada tes dengan

Penelitian Tindakan Kelas

10-41

bentuk lengkap. Tes dapat dilakukan secara tertulis, lisan, atau tes keterampilan. b. Pedoman Observasi Teknik observasi dengan alat panduan/pedoman pengamatan

diperlukan untuk memperoleh data tentang kegiatan belajar selama proses pembelajaran berlangsung. Bentuk pedoman pengamatan dapat berupa lembar pengamatan yang sudah dengan rinci menampilkan aspek-aspek dari proses yang harus diamati, dan tinggal membubuhkan tanda cek atau menuliskan secara singkat informasi yang diperlukan selama kegiatan belajar berlangsung. Selain itu catatan kualitatif juga diperlukan untuk menunjukkan kecenderungan perubahan yang bersifat positif atau negatif.

c. Dokumentasi Banyak informasi yang karena sifatnya sudah ada dan tersimpan di dalam dokumen, sehingga untuk mengenalinya membutuhkan upaya menganalisis dokumen yang sudah ada. Misalnya buku catatan siswa, buku pekerjaan rumah siswa, rencana pelajaran dan lain sebagainya. Selain itu slide dan foto dengan atau tanpa tambahan audio adalah cara yang sangat bermanfaat untuk merekam kejadian-kejadian dalam kelas atau menggambarkan suatu episode pembelajaran. Alat tersebut juga dapat membantu alat pengumpul data yang lain atau sebagai sarana untuk memberikan acuan pada saat wawancara atau diskusi. Pendekatan ini akan lebih baik jika ditambahkan pula penggunaan menggunakan rekaman video.

d. Kartu Sistem kartu juga sangat membantu pencatatan berbagai hal, satu kartu untuk satu informasi. Untuk siswa dapat dibuat kartu prestasi. Kartu

10-42 Penelitian Tindakan Kelas

juga dapat dipakai untuk merekam perkembangan proses pembelajaran antar waktu, misalnya kartu tentang cara menyelesaikan soal, cara mengajukan pertanyaan dan lain sebagainya.

e. Angket dan Wawancara Angket berisi sejumlah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan secara tertulis, sedangkan wawancara dilakukan secara lisan. Angket dapat digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran. Di samping itu data dapat diperoleh melalui wawancara. Dalam melakukan wawancara pewawancara perlu mengetahui teknik wawancara, antara lain pewawancara: (1) bersikap simpatik, menarik, dan perhatian terhadap pendengar, tanpa mengambil bagian aktif dalam wawancara; (2) bersifat netral pada suatu masalah; (3) harus rileks; (4) sudah menyusun garis-garis besar pertanyaan, dan menyusun kembali pertanyaan jika jawabanya masih kabur dan terlalu umum.

2. Teknik pengumpulan data Dalam PTK, pengumpulan data dilakukan oleh guru sebagai peneliti atau meminta bantuan guru sebagai pengamat. Pengumpulan data

terutama dilakukan selama proses pelaksanaan tindakan. Data dapat dikumpulkan dengan berbagai teknik seperti tes, observasi, wawancara, catatan harian, angket, dan sebagainya. Sebagaimana telah disebutkan pada Bab III, bahwa langkah-langkah PTK meliputi: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang sangat menentukan dalam PTK. Berikut ini dibahas teknik observasi dalam PTK.

a. Observasi

Penelitian Tindakan Kelas

10-43

Observasi dalam PTK dilakukan terutama dalam melaksanakan tindakan. Sesuai dengan hakekat PTK dan mengacu pada peran guru sebagai aktor utama dalam PTK, maka observasi dapat dilakukan oleh guru sendiri. Namun jika guru merasa kesulitan melaksanakan pembelajaran sambil melakukan observasi, maka guru dapat meminta bantuan guru lainnya melakukan observasi dalam pelaksanaan pembelajaran. Untuk dapat mengumpulkan data melalui observasi

diperlukan instrumen penelitian, berupa lembar observasi. Lembar observasi yang dikembangkan harus mudah digunakan oleh pengamat (observer). Observasi juga dapat dilakukan dengan alat rekam, misalnya foto, video, dan alat rekam lainnya. menggunakan

b. Prinsip-prinsip observasi Observasi dapat diartikan sebagai pengamatan dengan tujuan tertentu. Penggunaan istilah observasi dan pengamatan sering dipertukarkan dengan maksud dan makna yang dianggap sama. Observasi dalam PTK memiliki makna yang sangat khusus yang membedakan dengan penelitian formal. Berikut ini prinsip-prinsip dasar observasi yang baik untuk memperoleh data dalam penelitian: (1) perencanaan bersama; (2) fokus; (3) membangun kriteria; (4) keterampilan observasi; dan (5) umpan balik (feed-back). 1) Perencanaan bersama. Obsservasi dalam PTK yang dikembangkan hasilnya akan lebih baik jika berdasar pada pemikiran bersama antara peneliti dan calon pengamat yaitu teman sejawat. Pengembangan instrumen observasi meliputi: fokus yang akan diamati, bagaimana cara mengamati, bagaimana sikap pengamat di dalam kelas, dan berapa lama waktu yang diperlukan. 2) Fokus. Fokus pengamatan dalam pelaksanaan pembelajaran dapat sangat luas dan dapat bersifat khusus. Fokus yang terlalu luas

Pengamat terampil menempatkan diri di kelas dan tidak mengganggu dan menakutkan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Pengamat yang mengetahui kriteria seperti itu akan memfokuskan pengamatan pada keaktivan siswa dalam diskusi kelompok pada msing-masing kelompoknya. 3) Membangun kriteria. Agar instrumen observasi mengukur apa yang hendak diukur. memfokuskan pada tujuan observasi. Fokus yang bersifat khusus menghasilkan data yang terarah dan mudah dalam menganalisis dan menafsirkan data. dan mencatat hal-hal penting berkaitan dengan yang diamati. Seorang pengamat yang baik minimal memiliki keterampilan dalam melakukan pengamatan.10-44 Penelitian Tindakan Kelas menyebabkan pengamat kurang obyektif dan menjadikan kesulitan dalam menganalisis dan menafsirkan data pengamatan. Jika meminta bantuan pengamat. Balikan ini berguna bagi peneliti untuk mengolah dan menafsirkan data. Misalnya seorang peneliti menetapkan kriteria minimal 25 orang dari 35 siswanya aktif dalam diskusi kelompok. 4) Keterampilan observasi. kriteria kriteria keberhasilan ini dikemukakan agar observari lebih terarah. maka lembar observasi dikembangkan berdasar pada permasalahan yang akan dicari pemecahannya dan landasan teoritis yang menjadi acuannya. c. 5) Umpan baik (feed back). Observasi dilengkapi dengan keberhasilan. Hasil observasi dapat digunakan jika ada balikan yang tepat. Jenis-jenis Observasi .

Di samping itu. Pengamat partisipan meringankan kerja guru sebagai peneliti dan memberikan data yang lebih obyektif. 1) Observasi peer. . dan rapat umpan balik. sebagai berikut: a. 2) Supervisi klinis. Teknik observasi klinis cocok untuk digunakan dalam PTK. pengamat partisipan dapat pula mencatat kejadian-kejadian yang luput dari pengamatan guru. Berikut ini disajikan jenis-jenis observasi yang sering digunakan dalam PTK.Penelitian Tindakan Kelas 10-45 Melalui observasi peneliti mengumpulkan data. Ketiga fase supervisi klinis ini dapat digambarkan sebagai berikut. observasi kelas. Rapat Perencanaan Supervisi Klinis Rapat umpan balik Pelaksanaan observasi di Ada sejumlah prinsip yang perlu diperhatikan dalam supervisi klinis. tidak kaku dan saling percaya satu sama lain. Ketiga fase tersebut adalah: rapat perencanaan. Cara melakukan observasi bermacam-macam bergantung pada instrumennya. Observasi peer juga dikenal dengan observasi atau pengamatan teman sejawat atau observasi partisipan adalah observasi yang dilakukan oleh teman guru ketika peneliti melaksanakan tindakan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Tehnik ini menggunakan tiga fase dalam melakukan proses observasi.

c. aktivitas siswa. penekanan pada hasil pengumpulan data yang obyektif. f. dan interaksi guru dan siswa. Beberapa pertanyaan berikut memandu untuk memperoleh instrumen lembar observasi yang baik: 1) Apa tujuan observasi? 2) Apa fokus observasi? 3) Siapa yang melakukan observasi? 4) Bagaimana cara melakukan observasi? 5) Bagaimana cara menganalisis datanya? 6) Bagaimana kriterianya untuk memperoleh kesimpulan? . setiap perputaran supervisi klinis merupakan bagian dari proses yang sedang berjalan dan membangun proses lainnya. fokus pada perbaikan pembelajaran dan menguatkan pola keberhasilan. kesimpulan berdasarkan analisis data dan menggunakannya untuk perbaikan tindakan berikutnya. misalnya pengamat tinggal membubuhkan tanda cek (V) pada tempat yang disediakan. 3) Observasi terstruktur Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi yang dengan aspek yang diamati tertulis berdasar kerangka teoritis dan siap digunakan oleh pengamat. e. aktivitas guru. guru (peneliti) dan pengamat bersepakat bersama yang mengarah pada dalam interaksi dalam peningkatan melaksanakan pembelajaran dan keterampilan pengamat dalam memperoleh data. d. Contoh lembar observasi untuk merekam data: frekuensi pertanyaan siswa.10-46 Penelitian Tindakan Kelas b. Untuk memperoleh instrumen lembar observasi yang baik harus mempertimbangkan berbagai faktor.

Penyimpulan merupakan proses pengambilan intisari atas sajian data yang telah dipaparkan ke dalam bentuk pertanyaan atau formula yang singkat. Reduksi data dilakukan dengan memilah-milah data mana saja yang bermanfaat dan data mana yang dapat diabaikan sehingga data yang terkumpul sungguh memberikan informasi yang bermanfaat dan bermakna bagi pemecahan masalah penelitian. (d) matriks. Reduksi adalah proses penyederhanaan data melalui seleksi. (b) grafis. pemfokusan. tetapi mengandung pengertian luas. Berpikir reflektif dengan demikian mensyaratkan secara intensif pemikiran . Peneliti PTK setelah mengumpulkan berbagai macam data baik data yang secara langsung dijadikan indikator untuk memecahkan masalah penelitian maupun data dampak ikutan perlu melakukan reduksi. dan pengabstraksian data mentah menjadi informasi yang bermakna. padat. Refleksi merupakan suatu perenungan secara intens apa yang terjadi dan tidak terjadi. Analisis Data dalam PTK Dalam PTK analisis data dilakukan dalam tiga tahapan yaitu: (a) reduksi. Secara teknis refleksi dilakukan dengan pendekatan analitis. (b) pemaparan.Penelitian Tindakan Kelas 10-47 3. Dengan demikian memungkinkan bagi peneliti untuk memikirkan alternatif-alternatif lanjutan atau penyempurnaan atas bentuk tindakan yang telah dipilih dan dilaksanakan tersebut. (c) tabel. Peneliti melakukan refeksi berupa perenungan atas apa yang telah dilakukan dan memprediksi apa yang akan dilakukan selanjutnya. Selanjutnya paparan data dapat dilakukan dengan tampilan dalam bentuk: (a) narasi. mengapa demikian? Pemikiran tersebut selalu dikaitkan dalam kerangka berpikir pemecahan masalah atau kerangka tindakan yang dipilih sebagai alternatif pemecahan masalah. sintetis dan pendekatan berpikir induktif dan deduktif. dan (c) penarikan kesimpulan. Kesimpulan dari analisis data apakah sudah menjawab pertanyaan atau permasalahan penelitian.

Dalam PTK refleksi tidak lain adalah untuk menetapkan taraf keberhasilan atau kegagalan alternatif tindakan yang dipilih dan dilaksanakan guna menentukan langkah lebih lanjut dalam rangka mencapai tujuan penelitian yaitu pemecahan masalah penelitian dengan indikator-indikator yang telah ditetapkan. hendaknya beberapa hal berikut dipertimbangkan seperti: (1) kondisi saat pelaksanaan tindakan terdahulu dengan segala hasilnya. Hal ini akan membuka wawasan masing-masing yang terlibat dalam penelitian pada pandangan yang lebih luas.10-48 Penelitian Tindakan Kelas dengan pendekatan induktif atau deduktif. maka siklus lanjutan tidak diperlukan lagi. (3) dukungan sarana dan prasarana yang diperlukan. Penelitian yang dilakukan secara kolaboratif. Bertolak dari hal tersebut peneliti dapat menentukan apakah perlu ada siklus lanjutan. Jika diyakini bahwa masalah penelitian telah terpecahkan dengan indikasi tercapainya atau munculnya atau terjadinya kondisi indikatorindikator sesuai dengan apa yang telah ditetapkan. (2) taraf peluang keberhasilan alternatif tindakan yang dipilih untuk siklus lanjutan. Dalam rangka menetapkan langkah lanjutan. Kolaborasi dengan teman sejawat tetap diperlukan untuk memperoleh hasil penelitian yang lebih baik. . pelaksanaan refleksinya juga dilakukan secara kolaboratif. atau antara penyusunan abstraksi dan jabaran empirik atas dasar informasi yang terkumpul. (4) kendala-kendala yang mungkin dihadapi dengan implementasi tindakan yang dipilih untuk siklus selanjutnya. Namun demikian apabila diyakini bahwa tujuan belum tercapai sebagian atau bahkan seluruhnya maka peneliti perlu melanjutkan siklus berikutnya dengan alternatif tindakan tertentu dalam bentuk penyempurnaan tindakan yang dilaksanakan terdahulu (siklus sebelumnya) ataukah alternatif tindakan yang lainnya yang dinilai lebih menunjang keberhasilan PTK.

Hipotesis Tindakan BAB III. Hasil Penelitian C. Jenis dan Subjek Penelitian C. Latar Belakang Masalah B. diperlukan laporan PTK. PENDAHULUAN A. Simpulan B. Manfaat Penelitian BAB II. Pengumpulan dan Analisis Data BAB IV. SAMPUL HALAMAN PENGESAHAN ABSTRAK KATA PENGANTAR DAFTAR ISI BAB I. METODE PENELITIAN A. SIMPULAN DAN SARAN A.Penelitian Tindakan Kelas 10-49 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN B. Dalam menyusun laporan diperlukan sistematika penulisan. Rumusan Masalah C. Prosedur Penelitian D. Tujuan Penelitian D. Kerangka Berpikir C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN . Sistematika Laporan Salah satu hal yang tidak terpisahkan dari penelitian adalah menyusun laporan penelitian. Lokasi dan Waktu Penelitian B. Batasan Istilah E. KAJIAN PUSTAKA A. Desain Penelitian E. Kajian Teori B. Pembahasan BAB V. berikut ini alternatif sistematika yang dapat digunakan untuk menyusun laporan PTK. Demikian pula dalam PTK.

Dalam bagian ini diuraikan tindakan yang khas yang dilakukan sehingga terlihat bedanya dengan pembelajaran sehari-hari yang selama ini biasa dilakukan. Pembahasan yang lebih tajam dilakukan dengan mengulas hasil penelitian dan dikaitkan dengan teori-teori yang dikemukakan dalam kajian teori. tetapi dapat pula berseberangan atau bahkan bertentangan dengan hasil penelitian orang lain. sedangkan data lengkap disajikan dalam lampiran. sehingga ada ulasan tentang perubahan yang dihasilkan dari tiap siklus dan keseluruhan siklus. temuan-temuan (jika ada) dalam penelitiannya dapat diungkapkan dengan membandingkan dengan hasil penelitan peneliti lain. dan juga disajikan hasil pengumpulan data yang diperoleh melalui berbagai instruyen penelitian. Peneliti juga dapat menyampaikan kekurangan. Simpulan dan Saran Di dalam simpulan yang disusun harus sesuai dengan permasalahan dan tujuan penelitian. Disajikan analisis data dan hasil perubahan misalnya dalam bentuk grafik/statistik deskriptif. 6. Dalam pembahasan adalah membahas hasil penelitian. Selain itu diuraikan pula pelaksanaan tindakan. Hasil Penelitian dan Pembahasan Dalam hasil penelitian disajikan dalam bentuk siklus dengan data lengkap. kelebihan dan perbedaan dengan penelitian serupa yang dilakukan peneliti lain. Pada pembahasan disampaikan pula aspek keberhasilan dan kelemahan dan rencana tindak lanjut pada setiap siklus. Mengapa penelitian dikatakan belum berhasil atau berhasil? Apa yang perlu dilakukan pada siklus berikutnya.10-50 Penelitian Tindakan Kelas 5. Saran disusun untuk tindak lanjut penelitian berdasarkan pembahasan hasil penelitian dan juga untuk . Dengan cara seperti ini. Hasil penelitiannya mungkin sama dengan hasil penelitian peneliti lain.

Mengapa instrumen penelitian berupa lembar observasi sangat penting dalam PTK? 3. Pokok-pokok pikiran apa yang perlu dikemukakan dalam pembahasan? 6. Latihan 1. Judul dan masalah PTK Pak Bondan Guru matematika kelas X SMA Pepandaian melakukan PTK dengan judul: ”Meningkatkan Hasil Belajar dengan Pendekatan Konstekstual dan Berbantuan CD Interaktif Materi Pokok Bangun Ruang di Semarang. saran sebaiknya disusun secara operasional dan ditujukan kepada siapa. Apa keterkaitan antara kerangka berpikir dan hipotesis tindakan? 5. Lembar Kegiatan 1. . Buatlah contoh instrumen penelitian PTK berupa lembar observasi (terstruktur) yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data berkaitan dengan aktivitas belajar siswa.” Salah satu masalah pada kelas X SMA Pepandaian penelitian yang kemukakan adalah: ”Apakah pendekatan konstekstual berbantuan CD interaktif dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi pokok bangun ruang?” b. Bagaimana Anda menganalisis data hasil observasi? 4. Langkah Kegiatan Kerja kelompok: (Setiap kelompok terdiri dari 5-6 peserta pelatihan) a.Penelitian Tindakan Kelas 10-51 penerapan hasil. Sebutkan beberapa instrumen penelitian PTK yang Anda ketahui. Apa keterkaitan antara masalah penelitian dan simpulan? D. dan masing-masing berilah penjelasan kegunaannya untuk apa? 2. C.

(Andaikan hasil analisis data pada b) memenuhi kriteria yang telah ditetapkan). angket. dan rapat umpan balik. 2. 7. Teknik observasi klinis menggunakan tiga fase: rapat perencanaan. Tulislah contoh laporan hasilnya (sebagai hasil refleksi). 6. Instrumen penelitian adalah alat untuk mengumpulkan data. Observasi peer juga dikenal dengan observasi teman sejawat atau observasi partisipan adalah observasi yang dilakukan oleh teman guru ketika peneliti melaksanakan tindakan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi dengan aspek yang diamati tertulis berdasar kerangka teoritis dan siap digunakan oleh pengamat. 5. Dalam PTK analisis data dilakukan dalam tiga tahapan yaitu: (a) reduksi. Rangkuman 1. E. 2. Laporan adalah laporan keseluruhan dengan menggunakan sistematika penulisan laporan PTK. Hasil Hasil dari kegiatan ini adalah peserta pelatihan dapat menuliskan contoh instrumen untuk observasi dan membuat laporan hasil refleksinya.10-52 Penelitian Tindakan Kelas c. dan (c) penarikan kesimpulan. observasi kelas. observasi. dan sebagainya. 3. Kemudian peneliti melakukan refleksi. (b) pemaparan. wawancara. Hasil penelitian adalah pemecahan masalah penelitian berdasar analisis data penelitian . catatan harian. 4. 8. Data dapat dikumpulkan dengan berbagai teknik seperti tes.

Secara teknis refleksi dilakukan dengan pendekatan . menggunakan alat perekam.. untuk menetapkan taraf keberhasilan atau kegagalan alternatif tindakan.. individual dan kerjasama d. kecuali . dengan cara menyilang huruf di depan jawaban yang tepat.. Pilihlah satu jawaban yang tepat. Tes Formatif 4 I. a. dan eveluatif 5. untuk menganalisis kinerja pengamat g. Dalam rangka menetapkan langkah lanjutan untuk melaksanakan siklus berikutnya. Berikut ini yang merupakan instrumen penelitian dalam PTK adalah ... aplikatif. dilaksanakan guna menentukan langkah lebih lanjut dalam rangka mencapai tujuan penelitian f. kamera untuk merekam kegiatan belajar siswa d.... analitis. tertulis pada pokok-pokok masalahnya saja d. e. analisis.. tertulis berdasar kerangka teoritis dan siap digunakan oleh pengamat 3. a. untuk memperbaiki hipotesis tindakan 4. kisi-kisi soal tes b. a. LKS 2. hendaknya beberapa hal berikut dipertimbangkan. jenis penelitian dan olah data b.. sintetis dan pendekatan berpikir induktif dan deduktif c. RPP c... a..Penelitian Tindakan Kelas 10-53 F. kondisi saat pelaksanaan tindakan terdahulu dengan segala hasilnya . d. Dalam PTK keguanaan peneliti melakukan refleksi adalah . menggunakan lembar kosong untuk mencatat hal-hal penting b. Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi yang dengan aspek yang diamati .. 1.. misalnya kamera c.

dan pembahasan 9. menganalis data d. refeksi terhadap apa yang telah dilakukan dan akan dilakukan d. pemaparan. sajian data yang telah dipaparkan ke dalam bentuk pertanyaan atau formula yang singkat. pokok materi pelajaran yang dipilih harus sama dengan pokok materi pelajaran pada siklus sebelumnya 6. Berkaitan dengan analisis data. Tahapan dalam analsis data penelitian adalah . tetapi mengandung pengertian luas.. a. dan matriks d. merekam data 8. merencanakan. a.. Salah satu teknik mengumpulkan data adalah dengan teknik wawancara. c.. reduksi. dan dokumentasi c.. Teknik observasi klinis menggunakan tiga fase.. meringkas. dilaksanakan di dalam kelas c. melaksanakan.10-54 Penelitian Tindakan Kelas b.. menyajikan data b... kamera. menyusun instrumen. padat.. yaitu . Paparan data dapat dilakukan dengan tampilan dalam bentuk . tidak perlu rencana wawancara d. memeriksa hasil observasi. mengambil data. harus rileks b.. narasi. Yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan wawancara adalah .. a.. penyimpulan merupakan proses pengambilan intisari atas . .. a. memberi memotivasi belajar siswa 7. analisis data. instrumen. skema. saran-saran yang akan diberikan 10. taraf peluang keberhasilan alternatif tindakan yang dipilih untuk siklus lanjutan c.. rekaman dan catatan harian b. pelaksanaan observasi di kelas b. dukungan sarana dan prasarana yang diperlukan d. dan penarikan kesimpulan c. grafik. tabel.

a 3. Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor = 10 2. wawancara. Tulislah sistematika laporan penelitian 3. dan melakukan perbaikan c. a Skor I. a 8. b 9. 2. dan rapat umpan balik II. Tindakan apa yang tersirat dalam judul di atas? Tulislah contoh hipotesis tindakannya. b 6. rencana pembuatan RPP. c 4. a.Penelitian Tindakan Kelas 10-55 a. Apakah judul tersebut mencerminkan PTK? mengapa? b. Apa keterkaitan antara saran dan simpulan? KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kunci jawaban tes formatif 1 Tes obyektif 1. observasi kelas. d 10. dan merekam data b. b . d 5. Apa keterkaitan antara masalah penelitian dan simpulan? b. bertemu siswa di kelas. melaksankan pembelajaran. mencobakan. Kerjakan soal di bawah ini 1. rapat perencanaan.” a. rencana membuat instrumen. c 7. Misalnya judul penelitian: ”Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa melalui Pembelajaran Peta Konsep pada Materi Pokok Fungsi Kuadrat di Kelas XI SMA Pepandaian Semarang. dan merevisi d.

skor = 10 b. c 5. b Skor I. skor = 10 Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 2. a . a. skor maksimal = 15 Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 Kunci jawaban tes formatif 2 Tes obyektif 1. skor maskisamal = 20 2. a. skor = 10 2. Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor maksimal = 10 Nilai = total skor x 10 II. c 3. skor maksimal = 15 3. d 10. skor = 10 3. Tes Esai 1. b 8. c 9. skor = 10 b.10-56 Penelitian Tindakan Kelas Nilai = total skor x 10 II. a 4. b 7. Tes Esai 1. a 6.

a 8. d 10. a 5. b 8. c 4. d 9.Penelitian Tindakan Kelas 10-57 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 Kunci jawaban tes formatif 3 Tes obyektif 1. c 3.d 7. a Skor I Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor maksimal = 10 2. skor = 10 2. d 7. d Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 Kunci jawaban tes formatif 4 Tes obyektif 1. skor = 20 3. Tes Esai 1. d Skor I Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor maksimal = 10 Nilai = total skor x 10 II. a. b 9. c 6. b 6. skor = 10 b. b 3. skor = 10 2. c 4. d . b 5. c 10.

skor = 10 b. Tes Esai 1. skor = 20 3. skor = 5 b.10-58 Penelitian Tindakan Kelas Nilai = total skor x 10 II. a. skor = 10 2. skor = 5 Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 . a.

implementasi tindakan. Implementasi tindakan merupakan realisasi pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran di kelas mengacu pada alternatif tindakan yang telah direncanakan sebelumnya. observasi dan evaluasi. Dalam melaksanakan PTK terdiri dari melaksanakan siklus-siklus.Glosarium • • • PTK adalah singkatan dari Penelitian Tindakan Kelas terjemahan dari CAR singkatan dari classroom action research. dan refleksi. Rumusan masalah dinyatakan dalam kalimat tanya atau pernyataan. PTK adalah salah satu dari penelitian tindakan (action research) Tujuan utama PTK untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran di kelas. . merupakan proses berulang bermula dari perencanaan. • Observasi atau pengamatan dapat dikukan sendiri oleh guru sebagai peneliti atau berkolaborasi dengan teman sejawat. observasi dan evaluasi. • • Identifikasi masalah merupakan teknik untuk mengetahui adanya masalah yang kemungkinan dapat dipecahkan melalui PTK. Siklus dalam PTK juga disebut daur. • • • Perencanaan umum merupakan rancangan yang meliputi seluruh aspek yang terkait dengan PTK. Perumusan masalah adalah merumuskan masalah PTK yang pada dasarnya diperoleh setelah peneliti melakukan identifikasi masalah. implementasi tindakan. dan refleksi. Perencanaan khusus merupakan rancangan dari siklus ke siklus berikutnya. • • Langkah-langkah dalam PTK terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan. penelitinya adalah guru dan dapat berkolaborasi dengan teman sejawat.

sedang dilakukan. . Laporan penelitian adalah laporan keseluruhan pelaksanaan dan hasil PTK yang penyusunannya mengikuti sistematika penulisan laporan. dan menginterpretasikan data yang terkumpul dan menarik kesimpulan.10-60 Penelitian Tindakan Kelas • Evaluasi pada prinsipnya merupakan penilaian terhadap keberhasilan alternatif tindakan yang dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas • Refleksi merupakan evaluasi yang dilakukan oleh peneliti sendiri atau berkolaborasi dengan teman sejawat tentang apa yang telah dilakukan. • • Perbaikan tindakan adalah perbaikan pada tindakan yang dilakukan pada siklus sebelumnya. • • • • Instrumen penelitian adalah alat untuk memperoleh data penelitian. Proposal PTK merupakan rancangan berkaitan dengan keseluruhan PTK yang akan dilaksanakan yang penyusunannya mengikuti sistematika penulisan proposal. Analisis data adalah mengolah. dan yang akan dilakukan. memaparkan. Pengumpulan data adalah memperoleh data menggunakan instrumen penelitian.

Daftar Pustaka
Brannen, J. 2002. Memadu Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif. Alih bahasa: H. Nuktah Arfawie Kurde, dkk. Samarinda: Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari. BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta.: BSNP. BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses. Jakarta.: BSNP. BSNP. 2007. Sosialisasi Penilaian Standar Buku Teks Pelajaran 2008 (Periode 1). Kelompok Matematika untuk SMA/MA. Jakarta.: BSNP dan IKAPI Daerah Jawa Tengah. Depdiknas. 1999. Penelitian Tindakan (Action Research), Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Depdiknas. 2006. Pedoman Penyusunan Usulan dan Laporan Pengembangan Inovasi Pembelajaran di Sekolah. Jakarta: Dirjendikti. Isaac, S dan William, M.B. 1981. Handbook in Research and Evaluation, San Diego California: Edits. Joice, B dan Wiel, M. 1992. Models of Teaching. Boston: Allyn and Bacon. NCTM. 2003. A Research Companion to Principles and Standards for School mathematics. Reston: The National Council of Teacher of Mathematics, Inc. PLPG. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: UNNES.

10-62 Penelitian Tindakan Kelas

CONTOH PROPOSAL PTK

USUL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA PADA MATERI GEOMETRI DENGAN MENDAYAGUNAKAN ALAT PERAGA DAN SERANGKAIAN PERTANYAAN KOGNITIF DI KELAS SMA PEPANDAIAN SEMARANG

Oleh Rochmad

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2008

Penelitian Tindakan Kelas

10-63

HALAMAN PENGESAHAN USUL PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( CLASSROOM ACTION RESEARCH)

1. Judul Penelitian

Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi Geometri dengan Mendayagunakan Alat Peraga dan Serangkaian Pertanyaan Kognitif di Kelas X SMA Pepandaian Semarang

2. Ketua Peneliti a. Nama Lengkap dan Gelar b. Jenis Kelamin c. Pangkat dan golongan dan NIP d. Fakultas/Jurusan e. Institut/Universitas f. Alamat rumah: Nomor telepon/HP: Email 3. Jumlah Aggota Peneliti 2 orang 4. Lama Penelitian 8 bulan 5. Biaya yang diperlukan a. Sumber dari Depdiknas b. Sumber lain Jumlah Mengetahui Dekan Semarang, 16 Juli 2008 Ketua Peneliti

(…………………………….) Menyetujui Ketua Lembaga Penelitian UNNES

(………………………………..) Mengetahui Kepala SMA Pepandaian Semarang

(……………………………………)

(……………………………….)

10-64 Penelitian Tindakan Kelas

USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. JUDUL PENELITIAN Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi Geometri dengan Mendayagunakan Alat Peraga dan Serangkaian Pertanyaan Kognitif di Kelas X SMA Pepandaian Semarang

B. BIDANG KAJIAN Desain dan strategi pembelajaran matematika, penggunaan alat peraga.

C. PENDAHULUAN Awalnya dilakukan pertemuan dan diskusi dengan guru matematika kelas X SMA Pepandaian Semarang, diperoleh kesimpulan bahwa

terdapat beberapa masalah dalam pembelajaran geometri. Dari beberapa masalah tersebut, masalah pemahaman siswa dalam menentukan kedudukan, garis, dan besar sudut dalam ruang dimensi tiga masih rendah dan perlu untuk segera dicari pemecahannya. Melalui inteview dengan beberapa guru matematika dapat disimpulkan bahwa kebanyakan guru dalam menyampaikan materi geometri tanpa menggunakan alat bantu pembelajaran misalnya alat peraga, multimedia, atau alat peraga lainnya. Guru mengajar dengan pola: informasi-contohlatihan sesuai contoh. Sebagian besar siswa kurang aktif dalam

mengikuti pembelajaran matematika, siswa belum terbiasa untuk mengungkapkan pendapatnya sendiri, bahkan menemukan sendiri jawaban dari masalah yang dihadapi juga belum terbiasa. Selain itu masih ada siswa yang tidak tertarik terhadap pelajaran matematika, tidak suka terhadap pelajaran matematika.

Penelitian Tindakan Kelas

10-65

Berdasarkan informasi dari guru kelas X SMA Pepandaian Semarang diperoleh kesimpulan bahwa sekitar 60% siswa kelas X masih belum

aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika, siswa masih belum terbiasa untuk berani mengemukakan pendapat dan idenya. Kenyataan juga menunjukkan bahwa dalam materi geometri, masih banyak siswa yang prestasi belajarnya di bawah standar ketuntasan belajar yang telah ditetapkan, yaitu 65. Di samping itu, rata-rata hasil belajar geometri masih kurang dari 65. Hal ini menjadikan keprihatinan guru matematika kelas X tersebut. Di samping itu guru matematika kelas X tersebut mengetahui bahwa materi geometri diperlukan dalam mempelajari materi yang lain dan dalam bidang studi lain. Pemahaman terhadap Konsep keruangan diperlukan baik dalam matematika sendiri, misalnya dalam konsep jarak dalam materi limit fungsi. Dalam bidang fisika, konsep keruangan kadang

diperlukan dalam menyusun model matematika yang biasanya berkaitan dengan fenomena alam. Juga masalah geometri erat kaitannya dengan masalah sehari-hari. Apabila konsep keruangan tidak dikuasai, maka akan berakibat siswa menjadi kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan

sehari-hari. Banyak permasalahan sehari-hari yang perlu dipecahkan dengan prasyarat geometri yang melibatkan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga, misalnya jarak suatu titik ke bidang. Guru telah mencoba untuk mengatasinya, tetapi masih saja guru belum berhasil untuk memecahkan masalah tersebut. Berdasarkan hasil kolaborasi antara guru kelas dan dosen, sampailah pada suatu kesimpulan bahwa pada umumnya dalam belajar materi pokok tertentu guru selalu memberikan contoh-contoh soal yang lebih banyak didominasi oleh guru dan siswa tinggal mencatat apa yang telah ditulis oleh guru. Tetapi pada materi pokok geometri, dengan pola pembelajaran seperti itu

10-66 Penelitian Tindakan Kelas

siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep dan menyelesaikan masalah yang dihadapainya, apalagi dalam menyelesaikan soal cerita yang terkait dengan geometri. Hal ini sesuai dengan temuan Movsshovits dan Zaslavsky (1987) bahwa salah satu kategori kesalahan yang dilakukan oleh siswa adalah kesalahan menginterpretasikan bahasa. Selain itu selama ini soal yang diberikan oleh guru adalah soal yang diambil dari buku teks, padahal soal yang ada dalam buku kadang memerlukan jawaban dengan pola pikir deduktif, hanya beberapa bersifat kontekstual, sehingga ada kemungkinan siswa mengalami kesalahan

dalam menginterpretasikan soal tersebut. Dengan kurang mampunya siswa menyelesaikan soal-soal geometri serta soal kontekstual yang terkait dengan geometri kemungkinan akan berakibat kurangnya siswa untuk memahami permasalahan-

permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan geometri. Adanya permasalahan tersebut dapat diduga bahwa

pembelajaran kurang bermakna bagi siswa dan guru bersifat mengajar, bukan mengajak siswa belajar. Hal ini juga sesuai dengan penelitian Outhred & Michelmore (2000) bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menerapkan konsep untuk memecahkan masalah yang terkait dengan kehidupan sehari-hari. Untuk mengatasi permasalahan yang diuraikan tersebut perlu adanya suatu penelitian yang menerapkan suatu strategi pembelajaran tertentu yang dapat meningkatkan aktivitas dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal geometri. Pada penelitian ini akan difokuskan pada perbaikan pembelajaran matematika bagi siswa kelas X SMA Pepandaian Semarang dengan materi pokok geometri dengan standar kompetensi menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga.

Penelitian Tindakan Kelas

10-67

D. PERUMUSAN DAN ALTERNATIF PEMECAHAN MASALAH 1. Perumusan Masalah Berdasarkan apa yang telah diuraikan dalam pendahuluan dapat

dirumuskan permasalahan sebagi berikut: apakah melalui pembelajaran dengan mendayagunakan alat peraga dan serangkaian pertanyaan kognitif dapat meningkatkan keaktivan dan hasil belajar pada materi pokok geometri siswa kelas X SMA Pepandaian Semarang? 2 Alternatif Pemecahan Masalah Untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran akan digunakan alat peraga pembelajaran, misalnya kerangka kubus dan animasi komputernya. Alat peraga akan dibuat bersama oleh guru dan dosen yang selanjutnya akan digunakan oleh guru untuk menjelaskan konsep-konsep geometri berkaitan dengan menentukan kedudukan, jarak, dan besar

sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga. Langkah berikutnya peneliti akan mendesain strategi pembelajaran dengan memberdayakan alat peraga bangun ruang (dan animasi komputer) dan dalam prakteknya dengan mengajukan serangkaian

pertanyaan kognitif kepada siswa. Strategi ini dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu hasil belajar, kemampuan komunikasi, sosial. Untuk menanamkan konsep-konsep geometri berkaitan dengan dan pengembangan keterampilan

menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga, dimulai dengan menggunakan alat peraga dan diikuti dengan serangkaian pertanyaan-pertanyaan

kognitif yang membantu siswa dalam memahami konsep-konsep tersebut. Begitu juga dalam memahami soal-soal tentang geometri selalu dengan menggunakan serangkaian pertanyaan kognitif.

10-68 Penelitian Tindakan Kelas

E. TUJUAN PENELITIAN Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktivan dan hasil belajar siswa melalui pembelajaran matematika dengan

mendayagunakan alat peraga dan dikuti dengan serangkaian pertanyaan kognitif pada materi pokok geometri kelas X SMA Pepandaian Semarang.

F. MANFAAT PENELITIAN Penelitian tindakan kelas ini merupakan penelitian kerjasama antara sekolah dan perguruan tinggi. Dosen menjadi tim peneliti terutama membuat desain pemecahan masalah yang dihadapi guru. Pelaksanaan tindakan dilakukan oleh guru berkolaborasi dengan mitra sejawat. Berikut ini beberapa manfaat yang dapat dipetik dari penelitian tindakan kelas ini. (1) Siswa meningkat keaktifannya dalam belajar matematika. (2) Melalui kerjasama antara guru dan dosen dalam PTK, akan membantu guru untuk memperbaiki pelaksanaan SMA Pepandaian Semarang. (3) Menghasilkan alat peraga yang menarik dan animasi komputernya yang dapat digunakan untuk menjelaskan konsep-konsep geometri yang berkaitan dengan menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga (4) Memberikan suatu contoh strategi pembelajaran matematika pembelajaran matematika di

berbantuan alat peraga dengan mengunakan serangkaian pertanyaan kognitif. (5) Menumbuhkan minat guru untuk meningkatkan keprofesinalan dalam mengajarnya melalui penelitian tindakan kelas. (6) Meningkatkan hubungan kerja sama antara perguruan tinggi dan sekolah dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

Penelitian Tindakan Kelas

10-69

G. KAJIAN PUSTAKA 1. Pembelajaran Matematika Sekolah Menurut Peaget (Hastuti, 1995) proses belajar seseorang akan mengikuti pola dan tahap-tahap perkembangan tertentu sesuai dengan umurnya. Penjenjangan ini sifatnya hirarkhi, artinya harus dilalui berdasarkan urutan/tahapan. Tahap atau tingkat yang dimaksud adalah. a. Tingkat sensori motor (0-2 tahun), rabaan dan gerak merupakan halhal yang penting dalam pengalamannya dan ia belajar berdasarkan pengalamannya itu, berpikir dengan perbuatannya. Mereka belajar mengkoordinasi persepsi dan fungsi motoriknya untuk mengenal dunianya. b. Tingkat pre-operasional (2-7), tahap di mana anak mulai

menggunakan

lambang-lambang.

Kemampuan

melambangkan

tampak pada kegiatan bermain. Keterampilan-keterampilan mulai tunbuh dengan baik dan faktor ini dapat mendorong anak terampil, menggunakan bahasa, mereka mulai belajar menalar dan membentuk konsep. c. Tingkat operasi kongkrit (7-11 tahun), tahap di mana pengerjaanpengerjaan logis dapat dilakukan dengan bantuan benda-benda konkret. Pengamatan dan pikiran memperlihatkan kemajuan. Anak mampu mengkonversi angka, benda terutama yang kongkret. Kekongkretan ini membantu guru dan siswa memahami makna kata. d. Tingkat operasi formal (11 tahun- dewasa), pengerjaan logis dapat dilakukan tanpa bantuan benda-benda konkret. Pada tingkat ini anak mengembangkan kemampuan berpikir abstrak dan hipotik, mereka mampu menalar secara sistematik dan mampu menarik kesimpulan. Pendapat Peaget ini disimpulkan bahwa para siswa SMA (umur ≥ 15 tahun) berada pada operasi formal yang dapat berpikir deduktif dan

10-70 Penelitian Tindakan Kelas

abtrak. Namun demikian untuk menangkap konsep yang abstrak dapat menggunakan bantuan alat peraga dan animasinya dalam komputer.

2. Obyek-obyek Matematika Begle (dalam Hudojo, 2003: 41) menyatakan bahwa sasaran atau penelaahan obyek matematika adalah fakta, konsep, operasi, dan prinsip. Dalam matematika obyek dasar yang dipelajari adalah abstrak, sering juga disebut obyek mental. Obyek-obyek ini merupakan obyek pikiran. Obyek dasar itu meliputi: fakta; konsep; operasi atau relasi; dan prinsip. Dari obyek dasar itu dapat disusun pola atau struktur matematika (Soedjadi, 2000). Uraian tentang obyek dasar matematika di bawah ini, garis besarnya disarikan dari Soedjadi (2003: 13-14). Fakta (abstrak) berupa kesepakatan-kesepakatan yang diungkap dengan simbol tertentu. Simbol bilangan “7” secara umum sudah disepakati sebagai bilangan “tujuh”. Jika disajikan angka “7” orang sudah tahu maksudnya yaitu “tujuh”. Sebaliknya kalau orang mengatakan “tujuh” dapat disimbolkan dengan “7”. Fakta lainnya dapat terdiri dari rangkaian simbol, misalnya “7 + 5” yang dapat dipahami sebagai “tujuh ditambah lima”, dan juga “ 7 x 2 = 14” adalah fakta yang dapat dipahami sebagai “tujuh kali dua sama dengan empat belas”. Dalam geometri juga terdapat simbol-simbol tertentu yang merupakan kesepakatan, misalnya “//” yang bermakna “sejajar”, dalam aljabar simbol “(a,b)” menyatakan “pasangan berurutan”, dan sebagainya. Menurut Hudojo (2003: 124) suatu konsep matematika adalah ide abstrak yang memungkinkan orang (siswa) mengklasifikasikan obyekobyek atau peristiwa-peristiwa serta mengklasifikasikan obyek-obyek atau peristiwa-peristiwa itu termasuk atau tidak termasuk ke dalam ide abstrak tersebut. Menurut Soedjadi (2000: 14) konsep adalah ide abstrak yang dipakai untuk menggolongkan atau mengklasifikasikan sekumpulan

Penelitian Tindakan Kelas

10-71

obyek. Apakah obyek tertentu merupakan contoh atau bukan. “Persegi” adalah nama suatu konsep abstrak. Dengan konsep itu sekumpulan obyek dapat digolongkan sebagai contoh persegi atau bukan contoh. “Bilangan asli” merupakan konsep yang lebih kompleks. Dikatakan lebih kompleks karena terdiri dari banyak konsep yang lebih sederhana, yaitu bilangan “satu”, “dua”, “tiga”, dan sebagainya. Konsep berhubungan erat dengan definisi. Definisi adalah ungkapan yang membatasi suatu konsep. Dengan adanya definisi orang dapat membuat ilustrasi, gambar, atau lambang dari konsep yang didefinisikan sehingga menjadi lebih jelas apa yang dimaksudkan. Konsep trapesium misalnya jika dikemukakan dengan definisi: “Trapesium adalah segiempat yang tepat sepasang sisinya sejajar”. Dengan definisi ini konsep trapesium menjadi lebih jelas yang dimaksudkan. Definisi suatu konsep tidak tunggal, misalnya konsep trapesium juga dapat dikemukakan dengan definisi, misalnya sebagai berikut: “Segiempat yang terjadi jika sebuah segitiga dipotong oleh sebuah garis yang sejajar salah satu sisinya adalah trapesium”. Kedua definisi trapesium di atas, yaitu definisi *) dan **) memiliki isi kata atau makna yang berbeda, tetapi mempunyai jangkauan yang sama. Kedua definisi memiliki intensi yang berbeda, tetapi memiliki ekstensi yang sama. Kesamaan ekstensi definisi *) dan **) dapat diuji dengan pertanyaan “adakah trapesium menurut definisi *) yang tidak termasuk definisi **), dan sebaliknya”? Ekstensi suatu definisi juga dapat diartikan “himpunan yang tertangkap oleh definisi itu”. Definisi *) digolongkan dalam definisi analitis yaitu definisi yang menyebutkan genus proksimum (genus terdekat) dan diferensia spesifika (pembeda khusus). Sedangkan definisi **) digolongkan dalam definisi **) *)

10-72 Penelitian Tindakan Kelas

genetik yaitu definisi yang menyebutkan bagaimana konsep itu terbentuk atau terjadi. Di samping definisi analitis dan ginetik ada definisi dengan rumus, misalnya a – b = a + (-b), n ! = n(n-1) ! , dan 0 ! = 1. Operasi (abstrak) adalah pengerjaan hitung, pengerjaan aljabar, dan pengerjaan matematika lainnya. Misalnya “penjumlahan”, “perkalian”, “gabungan”, dan “irisan”. Unsur-unsur yang dioperasikan juga abstrak. Pada dasarnya operasi dalam metematika adalah suatu fungsi atau relasi khusus; operasi adalah aturan untuk memperoleh elemen tunggal dari satu atau lebih elemen yang diketahui. Dalam matematika dikenal “operasi unair”, “operasi biner”, “operasi triner”, bergantung pada banyaknya elemen yang dioperasikan. Misalnya “penjumlahan” adalah operasi biner, tetapi “tambah dua” adalah operasi unair; “Gabungan”

adalah operasi biner, tetapi “komplemen” adalah operasi unair. Operasi sering dikatakan “skill” jika yang dimaksudkan adalah keterampilan mengerjakannya. Prinsip (abstrak) adalah obyek matematika yang kompleks. Prinsip dapat terdiri dari atas beberapa fakta, beberapa konsep yang dikaitkan oleh suatu relasi atau operasi. Secara sederhana prinsip adalah hubungan antara berbagai obyek dasar matematika. Prinsip dapat

berupa “aksioma”, “teorema”, “sifat”, dan sebagainya.

3. Media Pembelajaran Melalui berbagai kegiatan untuk mempelajari konsep geometri termasuk geometri ruang dengan bantuan alat peraga dengan animasi komputernya, siswa akan aktif dan asyik bekerja, sehingga dengan aktivitas tersebut akan menimbulkan motivasi belajar. Hal ini sangat menguntungkan siswa, terutama bagi siswa yang daya abstraksinya kurang tajam. Dengan pengalaman belajar melalui alat bantu

Penelitian Tindakan Kelas

10-73

pembelajaran akan memberikan pesan dan kesan yang cukup mendalam dan sulit dilupakan. Salah satu komponen yang penting di dalam strategi dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran adalah pemilihan dan penggunaan media pembelajaran. Media adalah sarana yang dapat dipergunakan oleh guru untuk membagi tanggung jawab di dalam menyerahkan informasi atau isi kepada siswa. Dalam arti yang luas media dapat berupa orang, bahan, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang sama memungkinkan siswa untuk menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Media adalah sebagai sumber belajar yang penting dalam kegiatan pembelajarn, karena mampu berkomunikasi dengan siswa untuk menyampaikan informasi atau pesan. Ada beberapa cara menggolongkan jenis-jenis media, antara lain adalah sebagai berikut: (1) benda sebenarnya, dalam hal ini untuk mempermudah pemahaman siswa tentang suatu hal tertentu, maka siswa perlu diajak untuk melihat benda yang sebenarnya; (2) penyajian verbal, kategori ini meliputi bahan cetak seperti buku teks, buku kerja; (3) penyajian grafik, meliputi hal-hal seperti grafik, chart, peta, gambar yang dibuat dengan maksud untuk mengkomunikasikan suatu ide; (4) gambar diam; (5) gambar bergerak; (6) gambar bergerak disertai suara, dalam hal ini seperti bentuk film. Dalam menggunakan media ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan, antara lain adalah: (a) kecocokan; (b) tingkat kesulitan; (c) biaya; (d) ketersediaan; (e) mutu teknis. Tanpa mempertimbangkan halhal tersebut, maka kiranya tidak dapat dikatakan pemilihan media dengan baik untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Pemilihan media

pembelajaran tidak dapat dilaksanakan tanpa adanya suatu pandangan mengenai bagaimana kegunaan media di dalam kegiatan pembelajaran

Berdasarkan pendapat tersebut maka dengan menggunakan alat peraga diharapakan minat anak dalam belajar matematika akan meningkat sehingga siswa menyukai pelajaran matematika. (2) supaya siswa dapat dinantu daya tiliknya sehingga lebih mengerti dan labih besar daya ingatnya. 5. Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom telah banyak menuntun dalam rangka menetapkan tujuan pembelajaran. Serangkaian Pertanyaan Kognitif. Hal ini sesuai dengan pendapat Arief S Sadiman dkk (1989) pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. 4. Alat peraga matematika juga merupakan alat yang dapat digunakan untuk kegiatan yang menyenangkan dan dapat menunjang tercapainya tujuan instruksional dalam pengajaran matematika. (3) supaya siswa dapat melihat hubungan anatara ilmu yang dipelajarinya dengan alam sekitar. Menurut Rusefendi (1989) gunanya alat peraga adalah: (1) supaya siswa lebih besar minatnya dalam belajar matematika. Selain itu belajar matematika apabila menggunakan alat peraga membuat siswa tetap mengingatnya. kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat hkasnya (karakteristiknya) media yang bersangkutan. sehingga lebih mudah memahaminya. khususnya jenjang kemampuan kognitif. Jenjang kemampuan siswa dapat diperinci dan ditetapkan .10-74 Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan. a. Alat Peraga Matematika Alat peraga matematika adalah bagian dari media pembelajaran yang dapat digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran matematika.

lain. Adapun definisi Algoritma adalah urutan . jenjang yang satu tingkat lebih sulit dari analisis. mengorganisasikan secara singkat tanpa merubah pengertian dan dapat mengeksplorasikan.Penelitian Tindakan Kelas 10-75 sebagai pencapaian dari pembelajaran. 1) Pengetahuan (knowledge). 4) Analisis. 6) Evaluasi. materi dan lain. Algoritma Menurut Rinaldi (2001) Algoritma berisi urutan langkah-langkah penyelesaian masalah. proses dan pola. Jenjang ini meliputi kemampuan anak untuk menempatkan bagian menjadi satu sehingga membentuk satu kesatuan yang koheren. 3) Aplikasi atau penggunaan prinsip atau metode pada sitiasi yang baru. menempatkan hasil komunikasi dalam bentuk penyajian yang berbeda. Dalam hal ini tekanan utama adalah pada pengenalan kembali fakta. jenjang ini meliputi kemampuan siswa dalam pengambilan keputusan atau dalam menyatakan pendapat tentang nilai. jenjang setingkat di atas pengetahuan ini akan meliputi penerimaan dalam komunikasi secara akurat. pengingatan terhadap suatu pola. jenjang yang paling rendah dalam kemampuan kognitif meliputi pengingatan tentang hal-hal yang bersifat khusus atau universal. b. mengetahui metode dan proses. ide. Keenam dari kemampuan kognitif tersebut adalah. konsep. Jenjang yang keempat ini akan menyangkut terutama kemampuan siswa dalam memisah-misah terhadap suatu materi menjadi bagian-bagian yang membentuknya 5) Sintesis. 2) Pemahaman (comprehension). Menurut Suharsimi (1995) satu di antara tiga taksonomi dari Bloom adalah kemampuan kognitif. struktur.

sehingga pertanyaan-pertanyaan tersebut menuntun dan sekaligus menuntut siswa untuk dapat menyelesaikan masalah. Serangkaian pertanyaan kognitif yang dimaksud adalah algoritma (urutan langkahlangkah logis dan sistematis) pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa dalam menyelesaikan masalah. Pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat mengukur perilaku ingatan. maupun analisis seperti yang dikemukakan oleh Bloom. 7. Langkah-langkah yang tidak logis tidak akan dapat digunakan dalam pemecahan masalah. benar atau salah. Penelitian yang dilakukan oleh Isti Hidayah dkk (2004) juga mengatakan bahwa pembelajaran matematika dengan memanfaatkan alat peraga di Sekolah Dasar dapat meningkatkan hasil belajar dan juga minat belajar terhadap pelajaran matematika. Hipotesis Penelitian Berdasarkan apa yang telah diuraikan maka hipotesis penelitian ini adalah: Apabila dalam pembelajaran geometri dilakukan dengan mendayagunakan alat peraga dan serangkaian pertanyaan kognitif.10-76 Penelitian Tindakan Kelas langkah-langkah logis penyelesaian masalah yang disusun secara sistematis. Langkah-langkah tersebut harus logis. karena langkah-langkah yang tidak benar dapat memberikan hasil yang salah. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian yang dilakukan oleh Endang RW (2001) menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika. ini berarti nilai kebenarannya harus dapat ditentukan. aplikasi. maka . 6. pemahaman. Oleh karena itu pertanyaan kognitif yang dimaksud adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa sehingga siswa mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi.

Kriteria Keberhasilan Penelitian Kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut. H. 1. . 8.. Perencanaan Dalam tahap ini direncanakan kegiatan-kegiatan sebagai berikut (kegiatan dilakukan secara kolaboratif antara guru dan dosen). observasi dan evaluasi. Aktivitas belajar siswa meningkat dari 60% menjadi 80%. Adapun tahapan pada siklus pertama adalah sebagai berikut. artinya 80% dari seluruh siswa yang mengikuti pembelajaran dalam kategori aktif belajar materi pokok geometri.Penelitian Tindakan Kelas 10-77 aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi pokok geometri kelas X SMA Pepandaian dapat ditingkatkan. 1. yaitu 65. dan refleksi. RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Pepandaian Semarang dengan subjek penelitian adalah siswa kelas X-1 sebanyak 45 siswa. 2. implementasi tindakan. Hasil belajar siswa meningkat sehingga mencapai 85% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan belajar yang ditetapkan sekolah. Penelitian ini direncanakan dalam tiga siklus yang masing masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu: perencanaan. a. Siklus ke-1 Siklus pertama direncanakan dalam dua kali pertemuan yang masing-masing pertemuan dilaksanan dalam 2 jam pertemuan.

Observasi terhadap kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi tindakan untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran . dengan menunjuk seorang siswa sebagai ketua. lembar kerjas siswa. Pelaksanaan adalah guru matematika kelas X-1 dan dalam pelaksanannya tidak mengganggu kegiatan di sekolah. Pembelajaran berlangsung dengan panduan RPP yang telah dibuat. Menyiapkan soal-soal berkaitan dengan geometri ruang (dimensi tiga). karena urutan materi berjalan sesuai dengan kurikulum dan rencana pembelajaran yang sudah dibuat guru tersebut. Dalam melaksanakan pembelajaran guru meminta bantuan teman sejawat. Pada tahap ini strategi pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dilaksanakan di kelas.10-78 Penelitian Tindakan Kelas • • Menyusun rencana pembelajaran. Membentuk kelompok-kelompok siswa (direncanakan dalam satu kelompok terdiri dari 5-6 siswa). yaitu guru matematika temannya yang sama-sama mengajar di SMA Pepandaian Semarang. Guru mengajar sebagaimana biasanya hanya saja menggunakan rencana dan strategi yang telah direncanakan. • • • Menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada masing-msing kelompok. pedoman observasi terstruktur. dan pedoman wawancara. dan alat peraga beserta animasi komputernya. Implementasi tindakan Pada tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang disusun. Menyiapkan alat evaluasi yang berupa tes. c. Observasi dan evaluasi. b.

Hasil observasi. Menjelang akhir pembelajaran siswa di tes. d. Refleksi Setelah kegiatan pembelajaran pada tahap implementasi dilakukan. maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus kedua. Siklus ke-2 Siklus kedua dilakukan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik dan berakhir pada siklus pertama. hasil wawancara dan hasil tes. dan akan dilakukan. sedang dilakukan. guru bersama-sama pengamat dan dosen melakukan diskusi untuk menilai kelancaran dan kendala dalam pelaksanaan pembelajaran. Apabila hasil refleksi belum sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil observasi. Refleksi dilakukan dengan cara menganalisis kegiatan apa yang sudah dilakukan. wawancara. peneliti (dibantu oleh pengamat atau dosen) melakukan refleksi. 2. Adapun tahapan pada siklus kedua sama dengan tahapan yang ada pada siklus pertama. Perbaikan dilakukan berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama. a. Pertama-tama yang dilakukan adalah melakukan rencana perbaikan. Evaluasi ini digunakan untuk meningkatkan pelaksanaan pembelajaran berikutnya (masih dalam siklus pertama). dan hasil tes dianalisis secara kolaboratif oleh semua anggota penelitian dan digunakan untuk pertimbangan dalam melakukan refleksi.Penelitian Tindakan Kelas 10-79 dan fokus pengamatan pada aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran. Perencanaan • Menyempurnakan rencana pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif. .

dan pedoman wawancara. Apabila hasil belum sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus ketiga.10-80 Penelitian Tindakan Kelas • • • • • • Menyempurnakan alat peraga. dan hasil tes dianalisis secara kolaboratif oleh semua anggota penelitian. pedoman observasi . Observasi dan evaluasi Observasi terhadap kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi tindakan untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran dengan memfokuskan pada aktivitas siswa dalam kelompok. . c. Memperbaiki bentuk kelompok-kelompok siswa. Kegiatan pengamat lainnya dalam tahap ini sebagaimana pada siklus pertama. Pelaksanaan pembelajaran diadakan mengikuti rencana perbaikan yang telah dibuat bersama (kolaboratif). langkah selanjutnya adalah melakukan refleksi. wawancara. b. Refleksi Setelah hasil observasi. d. Implementasi tindakan Dalam tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan seuai dengan jadwal yang dibuat. Memperbaiki bentuk pertanyaan-pertanyaannya Memperbaiki alat evaluasi yang berupa tes. Menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada masing-msing kelompok Memperbaiki soal yang kontekstual dan terkait dengan kehidupan sehari-hari.

Memperbaiki alat evaluasi yang berupa tes. Memperbaiki bentuk kelompok-kelompok siswa. Memperbaiki bentuk pertanyaan-pertanyaannya. agar hiterogen. Siklus ke-3 Siklus ketiga dilakukan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik dan berakhir pada siklus kedua. Perbaikan dilakukan berdasarkan hasil pada siklus kedua.Penelitian Tindakan Kelas 10-81 3. b. beserta alat-alat tulis yang lainnya. Penggunaan alat peraga awalnya didemontrasikan dengan benda manipulatif berupa kerangka kubus atau balok. Menyiapkan LCD menyelesaikan permasalahan. Selanjutnya untuk . a. Menyempurnakan alat peraga dan menggunakan animasi komputer. Perencanaan • • • • • • • • Menyempurnakan rencana pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif. Implementasi tindakan Dalam tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang dibuat. Adapun tahapan pada siklus ketiga juga sama dengan tahapan yang ada pada siklus sebelumnya. pedoman observasi. Menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada masing-msing kelompok Memperbaiki soal yang kontekstual dan terkait dengan kehidupan sehari-hari. dan pedoman wawancara.

Berdasarkan hasil observasi. maka tahap berikutnya dapat dilaksanakan. Secara garis besar dapat digambarkan sebagai berikut. dan hasil tes dianalisis secara kolaboratif oleh semua anggota penelitian. Pada akhir siklus ketiga diakhiri dengan tes. Perencanaan Penyempurnaan Penyempurnaan Implementasi Siklus 1 Implem Siklus 2 Evaluasi dan Analisis Ev dan Analisis Implementasi siklus 3 Eval & Analisis Refleksi . Observasi terhadap kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran. wawancara. Refleksi Setelah hasil observasi.10-82 Penelitian Tindakan Kelas memperoleh pemahaman disajikan tayangan animasi komputer dengan menggunakan LCD. Apabila sudah sesuai dengan yang diharapkan maka penelitian selesai. Apabila hasil belum sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus ketiga. hasil wawancara dan hasil tes. d. maka langkah selanjutnya adalah melakukan refleksi apakah pembelajaran berhasil. Fokus pengamatan pada aktivitas siswa dalam berdiskusi dalam kelompoknya. Kegiatan pengamat lainnya sama dengan pada siklus kedua. c. Observasi dan Evaluasi.

Biaya operasional 3. Perijinan Mempersiapkan Alat Peraga dan animasi dalam komputer Persiapan Rencana Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) Implementasi tindakan siklus pertama Pelaksanaan siklus kedua Pelaksanaan siklus ketiga Pembuatan Laporan sementara Seminar dan pembuatan Laporan Jl Ag Sep Okt 3 4 5 6 7 8 J. BIAYA PENELITIAN 1.Penelitian Tindakan Kelas 10-83 I. JADWAL PENELITIAN Jadwal kegiatan penelitian ini dirancang dalam bentuk bar-chart sebagai berikut. Honorarium 2. Biaya pembelian ATK 4. Bulan ke No Jenis Kegiatan Mrt Apr Mei Jn 1 2 Persiapan. Lain-lain K. PERSONALIA PENELITIAN .

Anggota Peneliti 1 Anggota Peneliti 2 : : : : : : : 10 jam per minggu : : . Ketua Peneliti Nama dan gelar lengkap Jenis Kelamin Pangkat/Gol/NIP Jabatan Bidang Keahlian Fakultas/Program Studi Waktu yang disediakan 2.10-84 Penelitian Tindakan Kelas 1.

H. dkk. 2001. 144-167.S. Winarti. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Jakarta: IMSTEP. Mel. M. Soedjadi. Rinaldi. Educational Psychology: Theory and Practice. Laporan Penelitian Hudojo. Young Children’s Intuitive Understanding of Rectangular Area Measurement. 2000. dkk. R. 1994. 2000. 2003. 2001. . E. Boston: Allyn & Bacon. L. R. M. Outhred. Hidayah. Journal for Research in Mathematics Education.C. 2003. Volume 18.Penelitian Tindakan Kelas 10-85 DAFTAR PUSTAKA Sadiman. 1987. (terjemahan Sarjuli dkk): Yogyakarta: Yappendis. I. Soedjadi. Slavin.R. Pemanfaatan Realitas dan Lingkungan dalam Pembelajaran Matematika. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia: Konstatasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan. Jakarta: CV Rajawali.E. Makalah Seminar. Silberman. Journal for Research in Mathematics Education. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Alat Peraga. 2003. R. Jakarta: Depdiknas. Jakarta: Depdiknas. Algoritma dan Pemrograman. 2004. 2002. 101 Strategi Pembelajaran Aktif. orit. 3-14. Active Learning. Laporan Penelitian. 2004. Surabaya: University Press. Movshovits. JICA. Pembelajaran Kooperatif. An Empirical Classification Model for error in High School Mathematics. Uji Coba Penerapan Alat Perga Matematika dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: Informatika. Ibrahim. M. Media Pendidikan. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Dirjen Dikdasmen. Nitsa & Zaslavsky. A. N & Mitchelmore. Volume 31.

Riwayat Hidup Anggota Peneliti 1 3. Riwayat Hidup anggota Peneliti 2 . Riwayat Hidup Ketua Peneliti Nama dan gelar lengkap Jenis Kelamin Pangkat/Gol/NIP Jabatan Fungsional Bidang Keahlian Fakultas/Program Studi Riwayat Pendidikan : : : : : : : Penelitian tindakan kelas yang pernah dilakukan antara lain: 2.10-86 Penelitian Tindakan Kelas M. LAMPIRAN-LAMPIRAN 1.

BUKU AJAR PENULISAN KARYA ILMIAH .

artikel hasil penelitian. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. format tulisan. . Secara garis besar. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah.BAB I PENDAHULUAN A. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. jenis dan struktur artikel ilmiah. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. serta praktik penulisan artikel ilmiah.m artikel hasil pemikiran.

2.9-2 Penulisan Karya Ilmiah B. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. Di samping itu. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. serta dimintakan pendapat dari pelatih. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. 3. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. Kompetensi dan Indikator 1. 6. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. 4. 7. . Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. C.

maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. baik yang bersifat populer. 1993:5). penerbitan ilmiah bersifat objektif. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. 2. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah.BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. Oleh karena itu. 3. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Uraian Materi Sesuai dengan namanya. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Pertama. Sebagai guru. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. Berkaitan uraian di atas. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. Menjelaskan sikap ilmiah. walaupun . Menjelaskan bentuk.

struktur. teknik. Oleh karena itu. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. jujur. Semua sikap di atas. Oleh karena itu. Selain objektif. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. penulisannya harus mengikuti pola.9-4 Penulisan Karya Ilmiah kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. dan kaidah-kaidah tertentu juga. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi. 1993:6). lugas. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. hati-hati dan tidak over-claiming. dan sifat-sifat tertentu. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Lain daripada itu. Walaupun demikian. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Selanjutnya. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para . dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved).

Laptop c. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Alat tulis. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Pemuatan artikel hasil penelitian. . LCD proyektor. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. C. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. artikel hasi pemikiran. b. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. d. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. Lembar Kegiatan 1. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. 1993). Alat dan Bahan a. (2) pengamatan empirik. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Selain itu.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang.

Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah. 2. Kegiatan 1. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. ceramah pemecahan masalah 3. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 2. 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Kegiatan Inti 3. 3. Langkah Kegiatan No.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.2 Presensi peserta pelatihan.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . 5 menit Curah pendapat.

Kegiatan Akhir 4. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah. bentuk. dan struktur artikel ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. 3.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. dan struktur artikel ilmiah.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 tentang sikap ilmiah. . Hasil a. 3. bentuk.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. sifat. 4. 4.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. sifat.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. 4. 3.

dan kaidah-kaidah tertentu juga. D. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. struktur. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Walaupun demikian. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. dan sifat-sifat tertentu. teknik. E. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. c. Tes Formatif 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. penulisannya harus mengikuti pola. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Oleh karena itu. dan struktur karya tulis ilmiah.9-8 Penulisan Karya Ilmiah b.

fakta atau kenyataan b. panjang tulisan c. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. data empirik/hasil penelitian . simpulan d. penggunaan bahasa 2. kecuali a. inti (pokok pembahasan). abstrak. pendahuluan. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. bagian inti. kebudayaan c. struktur sajian d. dan tidak memihak. pendahuluan. obyektif. argumentasi c. rangkuman dan tindak lanjut b. teori yang diakui kebenarannya d. informatika 5. pendahuluan. simpulan dan saran 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 1. Dalam karya tulis ilmiah. kecuali a. simpulan umum c. pemulung d. sikap penulis b. abstrak. penutup 3. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. dan penutup b. abstrak. pada umumnya menyajikan tentang a. kecuali a. simpulan c. pendidikan b. penulis bersikap netral. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. rekomendasi penulis d. bagian inti. bagian inti.

impersonal d. ragam bahasa yang digunakan d. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a.umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. resmi b. sistematika tulisan b. pengarang . seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. namun pada um. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a.9-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. Di antara judul berikut. kumbang cantik pengisap madu c. merupakan deskripsi suatu kejadian c. panjang tulisan c. menggunakan gaya bahasa resmi d. senjata makan tuan b. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. memaparkan bidang ilmu tertentu b. daftar pustaka b. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. lampiran 8. kecuali a. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. disajikan secara sistematis 9. personal 7. abstrak c. baku c. daftar tabel d. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya.

coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. Secara umum. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . Setelah membaca uraian di atas. inti. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. Berdasarkan uraian itu. dan bagian penutup.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 2. Tes Uraian 1.

Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . 3. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 5. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1.BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. 6. 2. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 8.

di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. jika memang ada. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. abstrak dan kata kunci. Pilihan kata-kata harus tepat. jelas. mengandung unsur-unsur utama masalah. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 B. pendahuluan. Uraian Materi 1. nama penulis. a. penutup. hasil-hasil penelitian terdahulu. bagian inti atau pembahasan. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Jadi. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. dan daftar rujukan. yaitu judul.

No. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. analisis. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan.2. 33. No. (dan kawan-kawan). Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. argumentative. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. argumentasi. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan . Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol.9-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca. dan analitik. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. Jika penulis lebih dari dua orang. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. IX No. b. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama.

Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. diketik dengan spasi tunggal. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. A qualitative study . sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. c. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. bukan komentar atau pengantar penulis. Jika dapat diperoleh. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. In fact these two approaches serve different purposes. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan).

Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas..9-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories.. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu.. can be investigated through qualitative study. . Business transaction pattern and market characteristic. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. frequencies. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. for example. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. theory development d. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi.”dst.. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. while their tendencies. Key words: qualitative study. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study.

Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. e. analisis. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. argumentasi. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. komparasi.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. keputusan. analitik. Diharapka. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. lazimnya berisi kupasan. Walaupun dmikian. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan.

but…dan seterusnya. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. but because we are constructing truth within a shifting. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. ‘Unlike modern industrial society. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. or “lying” about what we have learned. 1996:54). We. (3)…We are fabricating words not because …. adalah suatu keharusan jika…. We are fabricating words. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. where production was the cornerstone. in the post modern society simulation structure and control social affairs. Hence. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. not because we are “falsyfaying” data. at witnesses. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi.’ (Dari Ropers-Huilman. but always limited discourse. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by….9-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. are producing simulation whitin discorses. . or ‘lying’ about…. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan.

dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 f. M. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Perhatikan contoh-contoh berikut. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. (Dari Supriyanto. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. secara ringkas. menurut Dr. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. 1994:330-331) . misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil.

studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. awareness. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. but also improving teachers’ knowledge. for good or for ill. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel.9-20 Penulisan Karya Ilmiah if. with rhetoric and argument as a central feature. Walaupun demikian. Given that. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. (Dari Driver. misalnya. Newton & Osborne. termasuk kategori jurnal . argumentation has a central role play in science and learning about science. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. If his pattern is to change. 2000:309) g. 2. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. and the public and its relationship with science. Sebaliknya. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. tergantung gaya selingkung yang dianut. and competence in managing student participation in discussion and argument. as has been discussed in this article. dan Journal of Research in Science Teaching.

Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. Jadi. pembahasan. dan daftar rujukan. a.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. abstrak dan kata kunci. kesimpulan dan saran. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. nama penulis. No. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational .1). Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. metode. Berikut adalah beberapa contoh. Sebagaimana judul penelitian. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal. bagian pendahuluan. Walaupun demikian. hasil penelitian. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian.

Walaupun demikian. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. metode yang digunakan. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. Forty two . 24-28 March 1997). from the point of view of the teacher mastery of the subject. Chicago. c. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. b. tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel.32. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Jika dibandingkan judul-judul di atas. dan hasil penelitian.9-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. Issue 1). Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti.

dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. d.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. arithmatics and geometry. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Key words: mathematic teaching.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). wawasan. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. misalnya: . and 69.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. tujuan penelitian. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. Pendahuluan Banyak pendahuluan. teaching readiness. The result of the study indicated that 78. subject mastery. dan teknik analisis data. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. e.

Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. tepatnya hasil analisis data.. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Analisis data dilakukan dengan.. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan.. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. ..9-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. f. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu.

Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. Literacy Teori & Pengaj.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 Tabel 3. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. .dst.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan.. yaitu 80:46. mengintepretasikan temuan. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh.. g. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. hal ini menunjukan bahwa.

dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. dilain pihak. sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat .9-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. dan penelitian lanjutan. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Artikel hasil penelitian. Walaupun demikian. i.. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut.. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. 3. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. h. pengembangan teori baru.

Lembar Kegiatan 1. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. jujur. 2. Langkah Kegiatan No. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Alat dan Bahan a. Alat tulis. Selain itu. b. d. rasional. up to date. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. kritis. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. C. Kegiatan 1. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. 5 menit Curah pendapat.5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. LCD proyektor. . Laptop c.

11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. Kegiatan Inti 3.6 Presensi peserta pelatihan. 3. 2.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.9-28 Penulisan Karya Ilmiah 2.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan .8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 3. 2. 3. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 3.

4. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. . tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. dilain pihak. Artikel hasil penelitian.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. b.5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Hasil a.4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Kegiatan Akhir 4. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 kesimpulan yang tepat. D. 4.

kritis. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. kelayakan ide untuk dipublikasikan . jujur. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. Tes Formatif 1. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Dari sudut ide. artikel konseptual dan artikel teoritis c. Selain itu.9-30 Penulisan Karya Ilmiah dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Walaupun demikian. up to date. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. E. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. dapat gaya selingkung masing-masing terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. rasional. artikel laporan dan artikel rujukan b. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi.

persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. perlu dibaca pembaca c. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. pembahasan. referensi 4. Referensi memuat semua rujukan yang a. judul pendahuluan. judul. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. abstrak. kesiapan ide untuk didiskusikan d. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. diskusi d. pembahasan. diskusi. kesimpulan referensi d. referensi c. abstrak. judul. Dalam suatu artikel konseptual. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. data. menjelaskan partisipan b. pernah dibaca penulis b.Penulisan Karya Ilmiah 9-31 b. dan referensi b. referensi 5. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel . diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. temuan. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. judul. pendahuluan c. pendahuluan. dimuat dalam badan tulisan d. mengapa konsep itu dibahas? c. abstrak b. diskusi. pendahuluan.

Tes Uraian 1. 10-12 kata c. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. bahasa tulisan 9. hasil d. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. metode c. 8-10 kata b. nada tulisan c. pendahuluan b.9-32 Penulisan Karya Ilmiah d. 15-30 kata 10. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. Rekomendasi untuk judul adalah a. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. 12-15 kata d. gaya tulisan d. panjang tulisan b. diskusi 2.

Bandingkan dua format petikan berikut: . indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. B. mengenal format penulisan enumeratif. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. Oleh karena itu. 2. 3. dan secara aktif berdialog dengan penulis. mengenal format penulisan esay. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. Uraian Materi 1.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A.

dan seterusnya. 2. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. dan praktik kependidikan. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. teori kependidikan. seperti (1)…. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. (3)…. b. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. WordPerfect atau MicroSoft Word.. (2)…. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. c. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya.

daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. abstrak (maksimum 100 kata). Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). Sistematika artikel hasil penelitian: judul. F. kesimpulan dan saran. Tahun 24. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. disertai judul (heading). Berkeley: McCutchan Publishing Co. Anderson. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. sedikit tinjauan pustaka. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. Makalah .Penulisan Karya Ilmiah 9-35 esai. N. Miring. 1997. penutup atau kesimpulan.. 1991. dan tujuan penelitian. dan Praktik Kependidikan. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).E. Vault. Juli 1997. Nomor 2. V. Huda. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. metode. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. Teori.D. kata-kata kunci. Hanurawan. nama penulis (tanpa gelar akademik). dan tidak menggunakan angka/nomor bagian.W. C. f. pembahasan. hasil. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). 127-137. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. 1993. hlm. masing-masing bagian. dan hasil penelitian. Rata dengan tepi Kiri) d. & Dickson. D. nama penulis (tanpa gelar akademik). metode. e. kata-kata kunci.

Malang. Sebagai imbalannya. i. LCD proyektor.000. Tesis. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jiuka kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Disertasi. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. 1987). Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Lembar Kegiatan 1. Pusat Penelitian IKIP MALANG. Makalah. h. C. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. Kamera digital . Tata cara penyajian kutipan. rujukan. Alat dan Bahan a. g. Laptop c. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. d. 12 Juli. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. b. 200. 200). Alat tulis.9-36 Penulisan Karya Ilmiah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. tabel.

Kegiatan Inti 3.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 2. ceramah pemecahan masalah 3.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Langkah Kegiatan No. 2.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Kegiatan 1. 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 2.2 Presensi peserta pelatihan.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3.

9-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan . Kegiatan Akhir 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi .3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 3. 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 3. 4. 3.

Hasil a. Rangkuman 1. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 3. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. b. D. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2.

Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Tugas ini sifatnya individual. . tidak harus terkekang di dalam kelas. Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Ruangan bebas.9-40 Penulisan Karya Ilmiah E. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah.

a 7. a Kegiatan Belajar 2 1. d . b 10. b 9. b 4. a 8. b 6. a 3. d 4. c 5. c 2. a 3. c 8. b 9.Penulisan Karya Ilmiah 9-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. c 5. c 10. b 7. b 2. c 6.

K. Saukah.A. Direktorat Profesi Pendidik. I. . Teknik Menulis Karya Ilmiah. Ikapindo. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. 2007. 2001. Ditbinlitabmas Dikti. 2008. G. Wardani. dan Waseso.G. Depdiknas: Jakarta.M. 2000. dan Kantor Menristek: Jakarta.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. A. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. LIPI.

.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah .

Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. . jenis dan struktur artikel ilmiah. Secara garis besar. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. PENDAHULUAN A.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 BAB I. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. format tulisan. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. artikel hasil pemikiran. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. artikel hasil penelitian. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. serta praktik penulisan artikel ilmiah. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut.

Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. 4. C. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. 5. 6. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. . Kompetensi dan Indikator 1. 3. . Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Di samping itu.9-4 Penulisan Karya Ilmiah B. serta dimintakan pendapat dari pelatih. 7.Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini.

Sebagai guru. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Pertama. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Menjelaskan bentuk. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. 2. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. baik yang bersifat populer. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. 3. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1.BAB II. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. penerbitan ilmiah bersifat objektif. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. Menjelaskan sikap ilmiah. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. walaupun kriteria . Oleh karena itu. Menjelaskan sifat artikel ilmiah.

teknik. dan sifat-sifat tertentu. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). Artikel ilmiah mempunyai bentuk. penulisannya harus mengikuti pola. Selain objektif. dan kaidah-kaidah tertentu juga. struktur. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para . juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Oleh karena itu. lugas. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. Selanjutnya. hati-hati dan tidak over-claiming.9-2 Penulisan Karya Ilmiah eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Oleh karena itu. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Semua sikap di atas. jujur. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. Walaupun demikian. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. Lain daripada itu. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan.

Pemuatan artikel hasil penelitian. Laptop c. C. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. LCD proyektor. Selain itu. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Alat dan Bahan a. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). . resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. artikel hasi pemikiran. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. 1993). LEMBAR KEGIATAN 1. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. b. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. (2) pengamatan empirik.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. d. Alat tulis. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian.

Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode 2. 5 menit Curah pendapat. Langkah Kegiatan No.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. ceramah pemecahan masalah 3. 2. Kegiatan Inti 3. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. 2.2 Presensi peserta pelatihan.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 1. 35 menit Metode pemberian tugas dan .1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 2. struktur dan sifat karya tulis ilmiah.9-4 Penulisan Karya Ilmiah 2.

4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. Kegiatan Akhir 4. 3.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. bentuk. 4.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit pendampingan Refleksi . 3.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 4. 4. dan struktur artikel ilmiah.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 3. 3. bentuk. dan struktur artikel ilmiah. sifat.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. sifat.

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. dan sifat-sifat tertentu. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk. penulisannya harus mengikuti pola. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 3. Oleh karena itu. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. struktur. dan kaidah-kaidah tertentu juga. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. b. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. D. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. . c. teknik. Walaupun demikian. dan struktur karya tulis ilmiah. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Hasil a. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain.

pemulung d. panjang tulisan c. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. inti (pokok pembahasan). abstrak. penutup 3. sikap penulis b. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. pendahuluan. TES FORMATIF 1. simpulan umum c. simpulan c. abstrak. simpulan d. bagian inti. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. pendahuluan. pada umumnya menyajikan tentang a. abstrak. bagian inti. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. fakta atau kenyataan b. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. informatika 5. Dalam karya tulis ilmiah. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. pendidikan b. dan tidak memihak. dan penutup b.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 F. rekomendasi penulis d. rangkuman dan tindak lanjut b. kecuali a. obyektif. kebudayaan c. penulis bersikap netral. kecuali a. pendahuluan. simpulan dan saran 4. bagian inti. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. struktur sajian d. penggunaan bahasa 2. kecuali a. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. argumentasi .

disajikan secara sistematis 9. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. teori yang diakui kebenarannya d. data empirik/hasil penelitian 6. sistematika tulisan b. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. abstrak c.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. panjang tulisan . Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. impersonal d. daftar pustaka b. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. kecuali a. senjata makan tuan b. memaparkan bidang ilmu tertentu b. lampiran 8. menggunakan gaya bahasa resmi d. baku c. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. kumbang cantik pengisap madu c. daftar tabel d. resmi b. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. Di antara judul berikut. personal 7. merupakan deskripsi suatu kejadian c.

Tes Uraian 1. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. inti. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. dan bagian penutup. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? .Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c. ragam bahasa yang digunakan d. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Secara umum. Berdasarkan uraian itu. Setelah membaca uraian di atas. pengarang 2.

BAB III. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. 6. 8. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. 5. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas. 3. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 2. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian.

Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. jika memang ada. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. mengandung unsur-unsur utama masalah. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. nama penulis. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. penutup.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. pendahuluan. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. hasil-hasil penelitian terdahulu. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. URAIAN MATERI 1. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. Jadi. bagian inti atau pembahasan. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. jelas. yaitu judul. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. abstrak dan kata kunci. a. dan daftar rujukan. Pilihan kata-kata harus tepat. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya.

dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. . IX No.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. No. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. 33. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. argumentative. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”.2. analisis. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. No. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. dan analitik. b. argumentasi. (dan kawan-kawan). Jika penulis lebih dari dua orang.

In fact these two approaches serve different purposes. A qualitative study takes several stage in generating theories.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. frequencies. Business transaction pattern and market characteristic. can be investigated through qualitative study. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. Jika dapat diperoleh. while their tendencies. quantitative study. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. theory development . sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. Key words: qualitative study. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. bukan komentar atau pengantar penulis. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. for example. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. diketik dengan spasi tunggal.

Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan.. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif.”dst. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan.9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Diharapkan... misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu.. .

1996:54). lazimnya berisi kupasan. . e. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. komparasi. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. analisis. keputusan. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. Walaupun demikian. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. analitik. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. Hence. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. argumentasi.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan.

We are fabricating words. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. adalah suatu keharusan jika…. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. at witnesses. are producing simulation whitin discorses. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. but because we are constructing truth within a shifting. where production was the cornerstone. or “lying” about what we have learned. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis.’ (Dari Ropers-Huilman. secara ringkas. f. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. not because we are “falsyfaying” data. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. or ‘lying’ about…. We. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. but…dan seterusnya. ‘Unlike modern industrial society.9-16 Penulisan Karya Ilmiah Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. but always limited discourse. (3)…We are fabricating words not because …. seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence. in the post modern society simulation structure and control social affairs. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai . Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu.

If his pattern is to change. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. as has been discussed in this article. but also improving teachers’ knowledge. argumentation has a central role play in science and learning about science. (Dari Supriyanto. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. and competence in managing student participation in discussion and argument. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Given that. with rhetoric and argument as a central feature. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. 1994:330-331) if. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 artikel jurnal. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. for good or for ill. M. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. menurut Dr. awareness. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. studying the role of . Perhatiakan contoh-contoh berikut. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature.

and the public and its relationship with science. Jadi. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Walaupun demikian. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. (Dari Driver. Newton & Osborne. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi.9-18 Penulisan Karya Ilmiah argument in science offers a means of prying open the black box that is science. misalnya. Sebaliknya. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. . tergantung gaya selingkung yang dianut. dan Journal of Research in Science Teaching. 2. 2000:309) g.

abstrak dan kata kunci.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. Walaupun demikian. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.32. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. pembahasan. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol.1). Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference. bagian pendahuluan. Issue 1). nama penulis. a. Berikut adalah beberapa contoh. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Jika dibandingkan judul-judul di atas. hasil penelitian. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Sebagaimana judul penelitian. . dan daftar rujukan. 24-28 March 1997). judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. Chicago. No. kesimpulan dan saran. metode. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang.

c.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. metode yang digunakan. Key words: mathematic teaching. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic.9-20 Penulisan Karya Ilmiah b. Walaupun demikian. teaching readiness. dan hasil penelitian. arithmatics and geometry.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel. and 69. . from the point of view of the teacher mastery of the subject. The result of the study indicated that 78. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung. subject mastery. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah).

Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran... Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian . sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. e. misalnya: Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 d. dan teknik analisis data. wawasan. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk pendahuluan. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. tujuan penelitian. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif.

Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Analisis data dilakukan dengan. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 . Literacy Teori & Pengaj. tepatnya hasil analisis data. f... Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal.9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control.

. h. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh.. yaitu 80:46. pengembangan teori baru.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain.dst. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait... Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. mengintepretasikan temuan. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. dan penelitian lanjutan. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan.. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. g. hal ini menunjukan bahwa.

adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. 3. Walaupun demikian. dilain pihak. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. kritis. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. . Selain itu.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. rasional. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Artikel hasil penelitian. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. up to date. jujur. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel.

5 menit Curah pendapat. Laptop c. LEMBAR KEGIATAN 1. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. ceramah pemecahan masalah . Alat tulis. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Langkah Kegiatan No. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. d. LCD proyektor. b. 2.2 Presensi peserta pelatihan. Alat dan Bahan a. 2. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C. Kegiatan 1.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran.

5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. 4.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 3. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3. 3. 3.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. Kegiatan Inti 3.

dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. D. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. dilain pihak. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Artikel hasil penelitian. Hasil a. b. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. dapat gaya selingkung masing-masing . Walaupun demikian.

abstrak. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Dari sudut ide. artikel konseptual dan artikel teoritis c. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. F. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. judul. diskusi. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. abstrak. diskusi. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. TES FORMATIF 1. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. judul pendahuluan. up to date. dan referensi b. data. judul. kesimpulan referensi . artikel laporan dan artikel rujukan b. kesiapan ide untuk didiskusikan d. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. jujur. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. rasional. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. kritis.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. pendahuluan. referensi c. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. pembahasan. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Selain itu. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a.

diskusi d. referensi 4. mengapa konsep itu dibahas? c. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. panjang tulisan b. pendahuluan c. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. menjelaskan partisipan b. Dalam suatu artikel konseptual. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. perlu dibaca pembaca c. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. abstrak b. pendahuluan. gaya tulisan . pembahasan. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. referensi 5. pernah dibaca penulis b. nada tulisan c. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. temuan. judul. dimuat dalam badan tulisan d.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. Referensi memuat semua rujukan yang a. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7.

Rekomendasi untuk judul adalah a. Tes Uraian 1. pendahuluan b. 10-12 kata c. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. hasil d. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. bahasa tulisan 9. 12-15 kata d. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . Carilah salah satu artikel hasil penelitian. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. diskusi 2. metode c. 8-10 kata b. 15-30 kata 10.

mengenal format penulisan enumeratif. B. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. 3. dan secara aktif berdialog dengan penulis. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian.BAB IV. Bandingkan dua format petikan berikut: . Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Oleh karena itu. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. mengenal format penulisan esay. URAIAN MATERI 1. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. 2. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan.

teori kependidikan. 2. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. WordPerfect atau MicroSoft Word. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. dan praktik kependidikan. (2)…. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. (3)…. seperti (1)….. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. c. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. b. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. dan seterusnya.9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara.

. Rata dengan tepi Kiri) d. Juli 1997. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. pembahasan. 1997. hasil. 1993.Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. Berkeley: McCutchan Publishing Co. penutup atau kesimpulan. Miring. hlm. kata-kata kunci. nama penulis (tanpa gelar akademik).D. kesimpulan dan saran. F. Tahun 24. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. dan hasil penelitian. D. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. dan Praktik Kependidikan.W. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. nama penulis (tanpa gelar akademik). Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. & Dickson. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. Vault. metode. metode. Anderson. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. abstrak (maksimum 100 kata). 127-137. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. Nomor 2. sedikit tinjauan pustaka. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. dan tujuan penelitian. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat.E. C. e. f. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). Sistematika artikel hasil penelitian: judul. kata-kata kunci. masing-masing bagian.. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. Hanurawan. disertai judul (heading). Teori. V.

dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. tabel. LEMBAR KEGIATAN 1. Alat dan Bahan a.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda. Malang. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. Tesis. Pusat Penelitian IKIP MALANG. h. i. rujukan. 1991. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. 200. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Alat tulis. Kamera digital . 1987). N.000. 200). Sebagai imbalannya. b. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. C. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Disertasi. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. LCD proyektor. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. 12 Juli. g.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. d. Tata cara penyajian kutipan. Makalah. Laptop c. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal.

Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 2. 2. Langkah Kegiatan No. 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat.2 Presensi peserta pelatihan.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . ceramah pemecahan masalah 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2. Kegiatan 1.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.

4. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. .1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian. 4. Kegiatan Akhir 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 4. Hasil a.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan . Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.

Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan .Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. D. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. RANGKUMAN 1.

. tidak harus terkekang di dalam kelas. Tugas ini sifatnya individual. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian.9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Ruangan bebas.

b 7. d 4.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. b 4. b 9. a 8. c 8. b 2. c 2. b 6. c 5. b 10. d . b 9. a 7. a 3. c 5. a Kegiatan Belajar 2 1. a 3. c 6. c 10.

Teknik Menulis Karya Ilmiah.G.M. Direktorat Profesi Pendidik. 2001. Depdiknas: Jakarta. Wardani. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. 2000. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. I. Ditbinlitabmas Dikti.A. dan Kantor Menristek: Jakarta. G. . A. Saukah. 2008. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. LIPI. dan Waseso.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Ikapindo. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. 2007.K.

IV E S NEGERI SE MA ITA RS N RA UN G UNNES PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008 MATEMATIKA SMP PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008 .

sistem penilaian. bagi peserta yang belum dinyatakan lulus. diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa. dzat yang maha tinggi. ruang kelas. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. jumlah jam. 18 Tahun 2OO7. kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi . sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan pelaksanaan uji melalui portofolio. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian.REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat.

Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku. untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Pada kesempatan ini ijinkan saya. agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru.standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya. Rektor Universitas Negeri Semarang Sudijono Sastroatmodjo . sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini. memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini. kualitas instruktur.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful