DAFTAR ISI

Halaman

Pengantar Pelatihan ……………………………………………. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU BAB I PENDAHULUAN 1-1

A. Guru Sebagai profesi ………………...…………. 1-1 B. Kompetensi Guru …………………………..……. 1-3 1. Kojmpetensi Profesional ………..…..……… 2. Kompetensi Kepribadian …………...………. 1-4 1-5

3. Kompetensi Paedagogik ….………………… 1-7 C. Memimpikan Guru yang Profesional ………….. 1-11

D. Standar Pengembangan Karier Guru …………. 1-14 E. Pengembangan Karier Guru……………………. F. Penutup ………………………...………………… Dartar Pustaka………………………………………. 1-18 1-20 1 -21

BUKU AJAR 2 : KALKULUS BAB I BAB II PENDAHULUAN ……………………………………. MATERI ESENSIAL MATEMATIKA SMA….…….. A. Urutan Pada R …………..………………………. B. Narm Buku di R ………………………………….. C. Fungsi ……………………………………….……. D. Fungsi Naik dan Fungsi Turun E. Balikan (Invers) Fungsi F. Satuan Radian G. Fungsi Trigonometri H. Fungsi Periodik (Periodic) 2 -1 2 -2 2 -2 2 -5 2 -10 2 -14 2 -16 2 -17 2 -18 2 -25

I. Invers Trigonometri BAB III Limit Fungsi dan Kekontinuan Fungsi A. Barisan Bilangan ………………………. B. limit Fungsi Secara Intuitif C. Limit Fungsi Secara Formal D. Limit Fungsi Trigonometri E. Limit Sepihak F. Kekontinuan Fungsi BAB IV TURUNAN FUNGSI A. Pengertian Turunan Fungsi B. Turunan Sepihak C Rumus Turunan D. Aturan Rantai E. Turunan Fungsi Implisit F. Turunan Invers Fungsi G. Turunan Tingkat Tinggi H. Nilai Hampiran Fungsi dan Diferensial BAB V LIMIT TAK HINGGA DAN LIMIT DITAKHINGGA A. Limit Tak Hingga B Limit Di Takhingga BAB VI APLIKASI TURUNAN FUNGSI A. Nilai Ekstrim Fungsi B. Teorema Rolled an Teorema Nilai Rata-rata C. Kaitan turunan dengan Kemonotonan Fungsi

2 -26 2 -28 2 -28 2 -36 2 -38 2 -44 2 -45 2 -49 2 -54 2 -55 2 -56 2 -59 2 -61 2 -63 2 -64 2 -66 2 -68 2 -72 2 -72 2 -77 2 -81 2 -81 2 -87 2 -92

BUKU AJAR 3 : STATISTIKA BAB I PENDAHULUAN …………………………………… A. Deskripsi …………………………………………. 3 -1 3 -1

2

B. Prasarat ……………………………..…………… C. Petunjuk Belajar …………………………………. D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1…………………...……….. A. Kompetensi dan Indikator …………….………… B. Uraian Materi …………………………………….. 1. Ukuran Penusatan Data 2. Menghitung Rata-rata, Median, Modus, Untuk Data Bergolong 3. Ukuran Letak 4. Ukuran Penyebaran Data C. Latihan……………………………………………. D. Rangkuman …………………………..…………. E. Tes Formatif ……………………….……………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2…………………………… A. Kompetensi dan Indikator ……………………… B. Uraian Materi …………………………..……….. 1. Ruang Sampel dan kejadian 2. Menghitung Titk Sampel C. Latihan……………………………………………. D. Rangkuman …………………………..…………. E. Tes Formatif ……………………….……………. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3……………………………. A. Kompetensi dan Indikator ………………….…… B. Uraian Materi …………………………………….. 1. Peluang Kejadian 2. Peluang Bersyarat 3. Aturan Bayes

3 -1 3 -1 3 -2 3 -4 3 -4 3 -5 3 -5 3 -7 3 -10 3 -12 3 -13 3 -14 3 -16 3 -19 3 -19 3 -19 3 -19 3 -23 3 -25 3 -34 3 -35 3 -37 3 -37 3 -37 3 -37 3 -44 3 -48

3

C. Latihan……………………………………………. D. Rangkuman …………………………..…………. E. Tes Formatif ……………………….…………….

3 -50 3 -52 3 -53

BUKU AJAR 4 : GEOMETRI BAB I PENDAHULUAN …………………………………… A. Deskripsi…………………………………………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ………………………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1…………………….……… A. Kompetensi dan Indikator……………….………. B. Uraian Materi …………………………….………. a. Matematika dan Ciri Pokok Matematika b. Pengertian Geometri c. Persamaan dan Pertidaksamaan di R d.Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Aspek geometri Pada Jenjang Pendidikan SMA/MA e.Persoalan-persoalan Mendasar Pada 4 -9 4 -9 4 -1 4 -1 4 -1 4 -2 4 -2 4 -5 4 -5 4 -5 4 -5 4 -5 4 -8

Pembelajaran Materi Geometri f.Topik-topik Terpilihsebagai Bahan Diskusi Kelompok C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...………. E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..………………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2…………………………….

4 -11 4 -12 4 -13 4 -12 4 -14 4 -14

4

A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Uraian Materi …………………………….………. c.Obyek-obyek Geometri di Ruang Berdimensi dua (R2)…………………………. d.Persamaan Berderajat Pertama di R2…………. e.Persamaan Berderajat Kedua di R2 dan Grafiknya …………………………………….. f. Translasi dan Rotasi Sumbu ……………….. C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...………. E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..……………….

4 -14 4 -14

4 -14 4 -16

4 -18 4 -23 4 -28 4 -29 4 -29 4 -30

BAB IV

KEGIATAN BELAJAR 3 A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. a. Persamaan Berderajat Pertama dengan Tiga Variable di R3… ……………… … …… b. Bidang Datar dan Normal ………………….. c. Persamaan Derajat Kedua di R3…………… d. Bangun Ruang Bersisi Datar ………………. e. Irisan Bidang……………………………..…… Glosarium …………………………………….……… Daftar pustaka ………………………………….……

4 -31 4 -31 4 -31

4 -31 4 -33 4 -34 4 -36 4 -36 4 -38 4 -39

BUKU AJAR 5 : TRIGONOMETRI BAB I PENDAHULUAN ………………….………………… A. Deskripsi……………………….…………………. 5 -1 5 -1

5

B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ……………….………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1…………………….……… A. Kompetensi dan Indikator……………….………. B. Uraian Materi …………………………….………. 1. Pengertian Sudut…………………………… 2. Satuan Sudut………………………………… 3. Kuadran………………………………………. 4. Fungsi Trigonometri ………………………… 5. Relasi Antar Fungsi-fungsi Trigonometri …. 6.Nilai Fungsi Trigonometri Untuk Sudut Istimewa ……………………………………… 7.Nilai Fungsi Trigonometri untuk Sudut di Kwadran lain ………………………………….. 8. Aturan Sinus, Cosinus, dan Luas Segitiga... C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...………. E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..………………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2……………………………. A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Uraian Materi …………………………….………. 1. Rumus trigonometri Jumlah dan Selisih Dua Sudut 2. Rumus Trigonometri Sudut Ganda C. Latihan……………………………………….……. D. Lembar kegiatan ………………………...……….

5 -1 5 -1 5 -2 5 -4 5 -4 5 -4 5 -4 5 -5 5 -5 5 -6 5 -9

5 -10

5 -11 5 -14 5 -19 5 -20 5 -20 5 -21 5 -24 5 -24 5 -24

5 -24 5 -32 5 -34 5 -35

6

E. Rangkuman …………………………...…………. F. Tes Formatif ……………………..………………. Glosarium ………………………………..………….. Daftar pustaka ………………………………………

5 -35 5 -36 5 -40 5 -41

BUKU AJAR 6 : ALJABAR BAB I PENDAHULUAN …………………………………… A. Deskripsi…………………………………………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ………………………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II SISTEM PERSAMAAN LINIER ……..…….……… A. Kompetensi dan Indikator……………….………. B. Uraian Materi …………………………….………. C. Latihan ………………………………..………….. D. Rangkuman……………………….……………… E. Tes Formatif………………………………………. BAB III MATRIKS DAN DETERMINAN A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Uraian Materi …………………………….………. - Pengertian dan macam-macam matriks ….…. - Macam-macam Matriks ………….. …..……… - Operasi Matriks…………………………………. - Invers Matriks Berukuran 2x2 ………………… - Determinan ……………………………………... C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. F. Tes Formatif …………………………..…………. 6 -1 6 -1 6 -2 6 -2 6 -2 6 -6 6 -6 6 -7 6 -10 6 -11 6 -12 6 -16 6 -16 6 -17 6 -17 6 -17 6 -19 6 -21 6 -22 6 -27 6 -29 6 -31

7

BAB IV

PROGRAM LINIER ……………………………. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. - Persamaan Linier Dua Variable…………….. - Prinsip-Prinsip Program Linier ………………. C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..………….

6 -34 6 -34 6 -35 6 -35 6 -35 6 -36 6 -36 6 -37

BAHAN AJAR 7 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ………………………….………… A. Deskripsi………………………………….………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ……………………….………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II MATERI PELATIHAN ………………….……...…… A.Standar Proses untuk Satuan pendidikan Dasar Dan Menengah ………………………………….. B. Perencanaan Proses Pembelajaran ……..…… C.Pembelajaran Matematika Mengac pada 7 -3 7 -4 7 -12 7 -1 7 -1 7 -1 7 -1 7 -2 7 -3

Filosofi Konstrutivis ……………………………… D. Teori Belajar Untuk Belajar Matematika ……… 1. Teori PIAGET ……………………………….. 2. Teori BRUNER ……………………………… 3. Teori GAGNE……………………………….. 4. Teori VYGOTSKY ………………………….. 5. Teori AUSUBEL …………………………….. 6. Teori VAN HIELE……………………………. 7 -18 7 -18 7 -24 7 -30 7 -40 7 -42 7 -45

8

Glosarium………………………….. ……………….. Daftar Pustaka ………………………………………

7 -72 7 -73

BAHAN AJAR 8 : MEDIA PAMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ………………………….………… A. Deskripsi………………………………….………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ……………………….………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN………... A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Pengertian Media Pembelajaran ………………. C. Perkembangan Media Pembelajaran …………. D. Jenis dan Kharakteristik Media Pembelajaran.. - Media Grafis ………………………………….. - media Audio …………………………………… - Media Proyeksi Diam ………………………… - Media Proyeksi Gerak ……………………….. - Komputer Multimedia ………………………… C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. 8 -1 8 -1 8 -1 8 -1 8 -1 8 -2 8 -2 8 -2 8 -4 8 -5 8 -8 8 -11 8 -13 8 -15 8 -18 8 -19 8 -20

BAB III

PEMAKAIAN BELAJAR

KOMPUTER

DALAM

PROSES

8 -22

A. Kompetensi dan Indikator……………………….. B. Pengertian Media Pembelajaran………………. a.Pemakaian Komputer Dalam Proses Belajar

8 -22 8 -22 8 -22

9

b.Pemakaian

Komputer

Dalam

kegiatan

8 -23

Belajar………………………………………… c.Pembuatan media Pembelajaran dengan Komputer …………………………………….. d. program Komputer untuk Presentasi ……… C. Latihan ……………………………………………. 8 -29 8 -37 8 -23

BAHAN AJAR 9 : PENILAIAN PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN A. Diskripsi B. Tujuan C. Ruang Lingkup D. Sasaran Pengguna E. Petunjuk Belajar F. Kompetisi dan Indikator BAB II KEGIATAN BELAJAR 1………………….………… A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Penilaian Pembelajaran Matematika 2. Konsep Dasar Penilaian Kelas C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2………………….………… A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Penilaian Unjuk Kerja 2. Penilaian Sikap 9 -1 9 -1 9 -1 9 -2 9 -2 9 -3 9 -3 9 -6 9 -6 9 -6 9 -6 9 -13 9 -18 9 -19 9 -19 9 -21 9 -21 9 -22 9 -22 9 -27

10

3. Penilaian Tertulis 4. Penilaian Proyek 5. Penilaian Produk 6. Penilaian Portofolio 7. Penilaian Diri (Self Assessment) C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Data Penilaian Unjuk Kerja 2. Data Penilaian Sikap 3. Data Penilaian tertulis 4. Data Penilaian Proyek 5. Data Penilaian Produk 6. Data Penilaian Diri C. Latihan……………………………………….……. D. Rangkuman ………………………..……………. E. Tes Formatif …………………………..…………. Daftar Pustaka ……………………………………

9 -32 9 -35 9 -38 9 -40 9 -43 9 -46 9 -47 9 -49 9 -52 9 -52 9 -52 9 -59 9 -60 9 -61 9 -63 9 -63 9 -63 9 -63 9 -64 9 -65 9 -66 9 -67 9 -69 9 -72 9 -73 9 -73 9 -74

11

BAHAN AJAR 10 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Deskripsi………………………………….………. B. Prasyarat …………………………………………. C. Petunjuk Belajar ………………………………… D. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II PENGERTIAN DAN KARAKTERISTIK PTK …….. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. C. Rangkuman ………………………..……………. D. Tes Formatif …………………………..…………. BAB III LANGKAH-LANGKAH PTK ……………………….. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Perencanaa ………………………………….. 10 -1 10 -1 10 -2 10 -2 10 -5 10 -5 10 -5 10 -15 10 -16 10 -18 10 -18 10 -18 10 -19

2. Implementasi Tindakan……………………… 10 -19 3. Observasi dan Evaluasi …………………… 4. Refleksi ………………………………………. 10 -20 10 -20

C. Latihan ……………………………………………. 10 -23 D. Lembar Kegiatan ……………………………… E. Tes Formatif …………………………….……….. BAB IV MERANCANG PTK ………………………………… A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 10 -23 10 -24 10 -26 10 -26 10 -26

C. Latihan ……………………………………………. 10 -35 D. Lembar Kegiatan ……………………………….. E. Tes Formatif …………………………….……….. BAB V ANALISI DATA DAN LAPORAN ………………….. 10 -36 10 -36 10 -40

12

A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. 1. Instrumen Penelitian ………………………..

10 -40 10 -40 10 -40

2. Teknik Pengumpulan Data …………………. 10 -42 3. Analisis Data Dalam PTK ………………….. 4. Sistematika Laporan ………………………... 5. Hasil Penelitian dan Pembahasan…………. 6. Simpulan dan Saran………………………… C. Latihan……………………………………………. D. Lembar Kegiatan………………………………… E. Rangkuman………………………………………. F. Tes Formatif …………………………….……….. Glosarium………………………….. ……………….. Daftar Pustaka ……………………………………… 10 -47 10 -49 10 -50 10 -50 10 -51 10 -51 10 -52 10 -53 10 -59 10 -61

BUKU AJAR 11 : PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ……………………………………. A. Deskripsi …………………………………………. B. Petunjuk Belajar ………………………………… C. Kompetensi dan Indikator ……………………… BAB II KEGIATAN BELAJAR 1……………………………. A. Kompetensi dan Indikator………………………. B. Uraian Materi ……………………………………. C. Lembar Kegiatan ……………………………….. 1. Alat dan Bahan ……………………………… 2. Hasil …………………………………………... D. Rangkuman ……………………………………… E. Tes Formatif ……………………………………… 11 -1 11 -1 11 -2 11 -2 11 -3 11 -3 11-3 11-5 11 -5 11 -7 11 -8 11 -8

13

. Hasil…………………………………………… D. B. Penutup ………………………………………. Tes Formatif …………………………………….. 11 -12 11 -12 11 -13 11 -13 11 -20 11 -26 11 -27 11 -27 2. Tes Formatif……………………………………… Daftar pustaka …………………………….. 1. 11 -27 3. 2. Mengenai Format Tulisan …………………. A. Alat dan Bahan ………………………………. E. Hasil ………………………………………….. Lembar Kegiatan ………………………………. Lembar Kegiatan ………………………………. Rangkuman………………………………………. 1.. 11 -36 2. Langkah Kegiatan ……………………………. Uraian Materi ……………………………………. 1. C. Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan …. A. Rangkuman………………………………………. Kompetensi dan Indikator………………………. E.. Artikel Hasil Penelitian ……………………… 3.. Artikel Hasil Pemikiran ……………………… 2. Uraian Materi ……………………………………. B. Langkah Kegiatan …………………………… 3.………… 11 -37 11 -39 11 -39 11 -40 11 -42 14 . BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3……………………………. Alat dan Bahan………………………………. Kompetensi dan Indikator………………………. 11-29 11 -29 11 -30 11 -31 11 -31 11 -31 11 -31 11 -34 11 -36 1. C. D.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2…………………………….

ruang kelas.REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. sistem penilaian. LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. jumlah jam. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru. kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi . Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat. 18 Tahun 2OO7. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa. diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. dzat yang maha tinggi. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan pelaksanaan uji melalui portofolio. bagi peserta yang belum dinyatakan lulus.

kualitas instruktur. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Rektor Universitas Negeri Semarang Sudijono Sastroatmodjo . agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku.standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya. untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini. sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini. Pada kesempatan ini ijinkan saya.

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. dan pendidikan seni . geografi. fisika. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Dengan demikian. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. bahasa Indonesia. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Guru PPKN." (Sutjipto dalam Jurnalnet. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). matematika. Secara nasional. Selain itu. biologi. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). 16/10/2005). bahasa Inggris. Untuk itu. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. ekonomi. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK).2% guru atau setara dengan 69. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. kimia. sosiologi.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). Fasli Djalal. 40% SMP. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. 17.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. 43% SMA. sejarah. Dr.

(3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. 5 Januari 2006). "Artinya.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. Padahal. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus." (Tempo Interaktif. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. Untuk itu.5 persen. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100.

keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. penguasaan. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. guru dengan siswanya. B. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. (3) kemampuan psikomotor. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. (2) kemampuan afektif.

(1) kemampuan profesional. (4) melaksanakan administrasi sekolah. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. Johnson (dalam Sanusi. 1. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. Profesional menunjuk pada dua hal. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. dan (3) kemampuan personal. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. (a) penguasaan materi pelajaran. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. (2) kemampuan sosial.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. kepribadian. (1) kemampuan profesional mencakup.

reflektif. bermoral. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. tanggung jawab.2001). dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. dapat berkomunikasi dengan orang lain. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. tanggung jawab. terbuka. peka. berwawasan luas. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. jujur. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. dewasa. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. kritis. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. Bila guru tidak percaya akan Allah. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. dapat ambil keputusan dll. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. (Depdiknas. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. penghayatan. luwes. objekti. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. dan terus mau belajar untuk maju. .Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. beriman. berbudi luhur. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. 2. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. mau belajar sepanjang hayat. justru ia sendiri tidak bermoral. (b) pemahaman.

Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. guru lain. Misalnya. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. kepala sekolah dll. guru tidak berani mengarahkan anak didik. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. sering terjadi guru yang sungguh pandai. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. tetapi perlu direncanakan. seenaknya bolos. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. ia sulit membantu anak didik maju. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. guru meninggalkan kelas seenaknya. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. orang tua murid. karyawan. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. dll. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab.

Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. tingkat pemikiran. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. ciri anak didik dan perkembangannya. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. 3. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. meski guru sangat disiplin. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. tahu ilmu . Guru diharapkan memahami sifat-sifat. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. Pertama. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. perkembangan fisik dan psikis anak didik. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. karakter.

(2) menguasai bahan pembelajaran. (3) menyusun program pembelajaran. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. (4) melaksanakan program pembelajaran. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. Ketiga. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. . Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Kedua. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis.

Hanya saja. musik. raga. ruang. (2) memiliki toleransi pada orang lain. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. bahasa. 1995). dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. Uniknya lagi. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. pendekatan komperehensif. pribadi. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . atau pendekatan multidisiplin. mungkin beberapa di antaranya menonjol. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. 1994). Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. 1998). alam. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence).

Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. (4) tanggung jawab sebagai warga. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. (2) melihat peluang. . ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. bekerja sama. berempati. lembaga. Beberapa dimensi ini. dan (15) komunikasi. (13) menerima perbedaan. (14) kerja sama. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. (11) toleransi. (7) kedewasaan dalam bekreasi. baik finansial maupun non finansial. yaitu: (1) kerja tim. misalnya. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. dan memberi kepada orang lain. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. (12) solusi konflik. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. (3) peran dalam kegiatan kelompok.com). yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. (10) kepedulian kepada sesama. bergaul. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. (9) berempati. atau perusahaan. (8) berbagi. dan pengendalian diri yang menonjol. (6) relawan sosial.lifeskills4kids. (5) kepemimpinan. dapat kita saring dari konsep life skills (www. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita.

Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. Guru. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar.2 juta orang. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. peserta didik. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. . Dari ketiga komponen tersebut. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan.

melakukan pembimbingan dan pelatihan. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. tetapi harus dibangun. menilai hasil pembelajaran. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. profesionalisme. strategi. kebijakan dan program yang tepat. Misalnya. strategi. Proses. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. kebijakan. profesional. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. Cooper. tanggung jawab. atau dia bekerja secara profesional. Demikian pula. guru sebagai profesi yang amat mulia. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. . James M. dibentuk. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. seorang profesional muda. Profesional menunjuk dua hal. Sebagai contoh.

Kedua. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. termasuk guru. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. Kelima. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. Ketiga. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. di samping melindungi kepentingan anggotanya. Pertama. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. Keempat. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. maka kaidah itu dapat . yakni (1) keahlian. 2004:2). pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. (2) komitmen. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. insinyur. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. yang menyatakan bahwa. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. memiliki organisasi profesi yang. Westby-Gybson (1965). adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. Dalam dunia yang sedemikian maju. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. seperti dokter. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut.

Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. Kedua. ‘man behind the gun’.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Ketiga. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. D. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. Pertama. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. Untuk menggambarkan guru profesional. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. Keempat. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. Artinya. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Belajar dapat dilakukan di mana saja. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. Sama dengan manusia dengan senjatanya. Hal yang sama. Kelima. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). yang terpenting adalah manusianya. dan belajar dari pengalamannya.

karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. mencerdaskan. (2) antusiasme. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. Di samping itu. Namun. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . Ternyata. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. Jadi. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. Pada akhirnya orang mudah menebak. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. Gaji akan mengikuti dedikasi. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. mengasyikkan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. karena melibatkan banyak komponen. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru.

dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. sikap. Setelah sekitar dua tahun berjalan. . keterampilan. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. keterampilan. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). and values displayed in the context of task performance”. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. skill. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. Pada tahun 70-an. Sejalan dengan definisi tersebut. Dua dekade kemudian. attitudes.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. Sementara itu.

2005). Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. 2005). dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. keterampilan. PMPTK. (7) penguasaan bahan kajian akademik. Di samping itu. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. kemandirian. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. (2) pengembangan profesi. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. Direktorat Tendik 2003:5). Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. . Diten PMPTK. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. dan (3) penguasaan akademik. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. (5) pengembangan profesi. (6) pemahaman wawasan kependidikan. Oleh karena itu. kualifikasi. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. inovasi. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik.

Dengan kondisi seperti itu. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. anggota legeslatif. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’.

Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). (5) kepala sekolah. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. (2) guru Inti. Selain itu. kecamatan. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. (4) pengelola sanggar. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. (3) instruktur. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. (6) Pengawas sekolah. . dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. dan sekolah. Melalui pola PKG ini.

1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. dan LPTK sebagai mitra kerja. oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). Dinas Pendidikan. . LPMP.

2000. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. Undang-undan No. Jakarta: Depdiknas. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. Rogers. 2004. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. 2002. Ary H. 1992. Ace dan Dasim Budimansyah. Jakarta: Grasindo. Santoso S. Everett M. Pusat Data dan Informasi Pendidikan.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Rich. 2004. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. Zamroni. Rokhman. Diffusion of Innovation. Direktorat Ketenagaan. 2002. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Indra Djati Sidi. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. 2004. Paul.1995. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Fathur dkk. New York: Cross Cultural Approach. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. New York: The Free Press. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Hamijoyo. Jakarta: Grasindo. 1995. 2002. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. 2005. Suryadi. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. “Status dan Peran Guru. Balitbang Depdiknas. 2002. Suparno. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. John Martin. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Jakarta: Genesindo. Jakarta: Rineka Cipta. Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. 2006. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Gunawan. . Safrudin Ismi.

BUKU AJAR KALKULUS .

Strategi yang diterapkan pada proses pembelajaran adalah: (1) mengidentifikasi masalah esensial. Kompetensi yang diharapkan dicapai melalui buku ajar ini adalah pemahamnan tentang kalkulus sehingga dapat menerapkan materi ini pada kalkulus lanjutan dan pada kehidupan sehari-hari. . dan (3) menyelesaikan setiap tugas yang diberikan di akhir Bab. dan menemukan pemecahan masalah.BAB 1 PENDAHULUAN Lingkup buku ajar ini adalah tentang pendalaman materi SMA. (2) melaporkan hasil diskusi menggunakan algoritma yang benar sehingga alur berpikirnya terlihat dengan jelas. mendiskusikan. Indikator tentang penguasaan kompetensi adalah dapat menyelesaikan evaluasi pada akhir kegiatan pelatihan minimal 60%. Kompetensi awal agar dapat memahami Materi kalkulus merupakan pemahaman secara mendalam tentang materi SMA. turunan fungsi. limit fungsi. fungsi. dan terapannya.

(ii) x<y dan y < z ⇒ x < z. a < b. x ∈ R. a = b atau a > b. Tentu saja sama artinya apabila dika-takan a kurang dari b dan ditulis Definisi 1 Dipunyai a. atau x>y. Teorema 2 Jika x. c ∈ R maka (i) x=y. b ∈ R. Jika pada garis bilangan letak b terletak di kanan a. c. (iv) x<y dan c > 0 ⇒ x . a<b ⇔ b–a>0 dan a < b.2-2 Kalkulus BAB II MATERI ESENSIAL MATEMATIKA SMA A Urutan pada R Terdapat urutan baku pada R. x ∈ R dan (b) − 3 x ≥ 9 . 2 Penyelesaian: (a) Jelas x + 2 < 5 ⇔ x + 2 + (–2) < 5 +(–2) ⇔ x < 3. . c. (v) x<y dan c < 0 ⇒ x . y. dikatakan b lebih dari a dan ditulis dengan b > a. z. c > y . Contoh 3 Tentukan himpunan selesaian pertidaksa-maan: (a) x + 2 < 5. x<y. (iii) x<y ⇒ x + c < y + c. c < y .

dan (x + 2)(x – 3) pada selang (– ∞ .b) = { x ∈ R (3) (a.Kalkulus 2-3 Jadi HS = { x ∈ R (b) Jelas − 3 x ≥ 9 2 x < 3}. b ∈ R. dan (x + 2)(x – 3). Nilai (x + 2).b] = { x ∈ R (5) [a.+ ∞ ) = { x ∈ R (6) (– ∞ . a ≤ x ≤ b}. (x – 3).9 3 2 3 ⇔ x ≤ −6 . Jadi HS = { x ∈ R x ≤ −6 }.(− 3 ). (x – 3). dan x ≤ a}. .b) = { x ∈ R (2) [a. dan (3. ⇔ − 2 . a ≤ x < b}. a < x < b}.( –2.b] = { x ∈ R (4) [a. Apabila a. a < x ≤ b}.–2). Berikut ini disajikan beberapa kesepa-katan untuk menyatakan selangselang pada R. didefinisikan: (1) (a. + ∞ ): ––– –2 +++ ––– –2 –2 3 3 3 +++ +++ +++ (x + 2) (x – 3) (x + 2)(x – 3) ––– +++ ––– Gambar 1: Daerah nilai (x + 2). a] = { x ∈ R Contoh 4 Tentukan himpunan selesaian x2 – x –2 ≥ 4.3). x ≥ a}.x ≤ − 2 . Penyelesaian: Jelas x2 – x – 2 ≥ 4 ⇔ x2 – x – 6 ≥ 0 ⇔ (x + 2)( x – 3) ≥ 0. Titik-titik pembuat nol ruas kiri adalah –2 dan 3.

dan ≤b 0 1 ≥ 1 Bukti (a): Dipunyai 0 < a ≤ b .b > 0 dan a – b ≤ 0. + ∞ ).–2] ∪ [3. Jelas a. a b Jadi 0 < a ≤ b ⇔ Bukti lainnya diserahkan pembaca sebagai latihan. Teorema 3 Dipunyai a. Bukti (b): Dipunyai 0 < a ≤ b . Jelas a > 0. dan a ≤ b. 0<a≤b⇔ 1 1 ≥ a b (b) (c) . a≤b<0⇔a2 ≥b2. Jelas a > 0. dan a ≤ b. b ∈ R. Jadi (a + b)(a – b) ≤ 0 ⇔ a2 – b2 ≤ 0 ⇔ a2 ≤ b2.2-4 Kalkulus Jadi HS = (– ∞ . b > 0. 2 2 (a) 0 < a ≤ b ⇔ a ≤ b . b a a b ab 1 1 ≥ . Jadi 0 < a ≤ b ⇔ a 2 ≤ b 2 . . Jelas a + b > 0 dan a – b ≤ 0. b > 0. Jadi 1 1 1 1 a−b ≤0 ⇔ ≤ ⇔ ≥ .

J(x. . ditulis j(5. Sedangkan 2 – 5 = –3 < 0 dan 5 – 2 = 3.x) = 0. Dengan demikian jarak x ≠ 0 ke 0 sama dengan jarak 0 ke x ≠ 0 .0) ditulis dengan x yang dibaca “nilai mutlak x” didefinisikan sebagai: x = ⎧ − x apabila x < 0 ⎨ ⎩ x apabila x ≥ 0 . = (c) Dipunyai π ≈ 3. b ∈ R. jarak x ke x ditulis j(x. ditulis dengan J(x.2) = 3.b) = ⎧b − a apabila b − a > 0 ⎨ ⎩a − b apabila a − b > 0 . Definisi Contoh 5 Tentukan 2 .Kalkulus 2-5 B Norm Baku di R Pada garis bilangan berikut ini jarak 2 ke 5 adalah 3. Demikian pula jarak 5 ke 2 juga 3. Jadi 2 = 2. dan 1 − π .0) = j(0.5) = 3. Berdasarkan fakta ini perlu didefinisikan konsep jarak dua titik di R sebagai berikut: dipunyai a.7) = 0 dan j(0. Penyelesaian: (a) Jelas 2 > 0. sebagai contoh j(7.14 .0) = 0.x) = ⎧ x apabila x > 0 ⎨ ⎩− x apabila x < 0 . −3 2 . ditulis j(2. Selanjutnya. (b) Jelas Jadi −3 2 − 3 <0 2 . jarak a ke b didefinisikan sebagai J(a. − (− 3 ) = 3 2 2. Jika x ∈ R.

. Kasus a > 0: Jelas – a < 0. (5) a + b ≤ a + b ∀a. Jadi a = − a . Jadi a = −a = 0.14 = – 2. Teorema (1) a = − a ∀ a ∈ R. Kasus a = 0: Jelas – a = 0. Jadi a = − a . (2) ab = a . Jadi 1 − π = –(1 – π ) = π – 1. Jelas a = − m = −(−m) = m dan −a = m =m . (4) − a ≤ a ≤ a ∀ a ∈ R. b ∀ a. b ∈ R. Bukti (1): Ambil sembarang a ∈ R. Kasus a < 0: Tulis a = –m untuk suatu m > 0. Jadi a = a dan − a = −(−a) = a . Berikut ini disajikan beberapa teorema yang penting tentang nilai mutlak. (3) Jika c > 0 maka a ≤c ⇔ – c ⇔ a ≤ c. b ∈ R.2-6 Kalkulus Jadi 1 – π ≈ 1 – 3.14 < 0.

Bukti (3): Dipunyai c > 0. Jelas – a < 0. Kasus a > 0: Jelas a ≤ c ⇔ a ≤ c. Jadi a ≤ c ⇔ –c ≤ a ≤ c. Jadi –c ≤ a ≤ c ⇔ a ≤ c . ( ⇐ ) Dipunyai –c ≤ a ≤ c. Jadi a ≤ c . Kasus a = 0: Jelas 0 ≤ c ⇔ a ≤ c . Jelas –c ≤ a ≤ c ⇔ −c ≤ −a ≤ c ⇔ Jadi a ≤ c . Jadi –c ≤ a ≤ c. ( ⇒ ) Ambil sembarang a ∈ R. Dipunyai a ≤c . Ambil sembarang a ∈ R. Bukti lainnya diserahkan pembaca sebagai latihan.Kalkulus 2-7 Jadi a = − a ∀ a ∈ R. Kasus a < 0: Jelas a ≤ c ⇔ – a ≤ c ⇔ a ≥ –c. Kasus a > 0: Jelas –c ≤ a ≤ c ⇔ − c ≤ a ≤ c . Kasus a < 0: −c≤ a ≤c . . Jadi – a < c ⇔ a > –c. Jadi –c ≤ a ≤ c.

Jadi a − b ≤ a − b dan − ( a − b ) ≥ a − b . (b) Ambil sembarang a. . Kasus x – 5 < 0: Jelas x < 5. b ∈ R. Jelas x − 5 ≤ 4 ⇔ –(x – 5) ≤ 4 ⇔ –x + 5 ≤ 4 ⇔ x ≥ 1.b ∈ R. a−b ≤ a + b = (b − a) + a ≤ b − a + a . 5). Jelas a = (a − b) + b ≤ a − b + b dan b a − b ≤ a−b dan . Jadi a − b ≤ a−b .b ∈ R. Jadi a − b ≤ a + b ∀ a. b ∈ R berlaku: (a) (b) Bukti: (a) Ambil sembarang a. Jadi HS1 = [1. Jelas a − b = a + (−b) ≤ a + − b = a + b . Contoh 5 Tentukan HS pertidaksamaan berikut ini: (a) (b) x−5 ≤4 (c) (d) x ≤0 x−3 x + 1 > 2x − 7 x ≤0 x−3 Penyelesaian: (a) Cara 1: Ambil sembarang x ∈ R.2-8 Kalkulus Teorema: Untuk setiap a.

Jadi HS1 = (– ∞ . ––– ––– +++ 0 0 0 +++ ––– ––– 3 3 3 +++ +++ +++ x x–3 x(x – 3) Gambar 2: Daerah nilai x. Jelas x − 5 ≤ 4 ⇔ x – 5 ≤ 4 ⇔ x ≤ 9. (c) Ambil sembarang x ∈ R – {3}. 9].8). Jadi HS = [1. Jadi HS = [1.Kalkulus 2-9 Kasus x – 5 ≥ 0: Jelas x ≥ 5. 8). Kasus x < – 1: Jelas x + 1 > 2 x − 7 ⇔ –(x + 1) >2x – 7 ⇔ –x – 1 > 2x – 7 ⇔ x < 2. Jadi (x – 3)2 > 0. Cara 2: Ambil sembarang x ∈ R. Jelas x−5 ≤4 ⇔ – 4 ≤ x – 5 ≤ 4 ⇔ 1 ≤ x ≤ 9. Jadi HS2 = [5.–1) ∪ [– 1. 8) = (– ∞ . 5) ∪ [5. . Kasus x ≥ – 1: Jelas x + 1 > 2 x − 7 ⇔ x + 1 > 2x – 7 ⇔ –x > – 8 ⇔ x < 8. dan x(x + 3). 9] = [1. Jelas x ≠ 3. 9]. Selanjutnya daerah nilai x. (x – 3). Jadi HS = (– ∞ . (x – 3). Jadi HS2 = [– 1.–1). 9]. dan x(x – 3) diperlihatkan pada gambar berikut ini. Jadi x − 3 x ≤0 ⇔ x(x – 3) ≤ 0. (b) Ambil sembarang x ∈ R.

y) ∈ f dan (2) (x. Jadi HP = (– ∞ . 0]. C Fungsi Pengertian fungsi merupakan suatu hal yang mendasar dalam kalkulus. Suatu fungsi f dari himpunan A ke B merupakan pasang terurut f ⊂ A x B sehingga: (1) ∀x ∈ A ∃ y ∈ B ∋ ( x.y) ∈ f dan (x. ditulis y = f(x) atau f: x a y . Jelas x – 3 ≠ 0. Berikut ini disajikan definisi fungsi.z) ∈ f ⇒ y = z. 3].2-10 Kalkulus Jadi HS = [0. Selanjutnya apabila (x. Jadi x − 3 > 0 . (d) Ambil sembarang x ∈ R – {3}. Definisi 7 Dipunyai himpunan A dan B.y) ∈ f. x ≤0 x−3 ⇔ x Jadi ≠ 3.

b ∈ R. a = b. Contoh 13 Periksa pengaitan-pengaitan berikut ini merupakan fungsi atau bukan: f: R → R .y) ∈ f} disebut daerah hasil (range) fungsi f dan di-beri lambing Rf. Gambar 4: Fungsi g: A pemetaan. Pilih y = x. . dan {y ∈ B (x. Jelas x = f(x).y) A f x B f(x) B A x X Gambar 3: Grafik fungsi f: A → B. Jelas y = f(x).5]. b ∈ R. Jelas f(a) = a = b = f(b). Ambil sembarang a. dan h: [–5. a = b. dan sebagai suatu pemetaan (Gambar 4). g(x) = x3.5] → [–5. Jadi ∀x ∈ R ∃ y ∈ R ∋ y ∈ f (x) . → B sebagai suatu Himpunan A disebut daerah asal (domain) fungsi f diberi lambang Df. Y f y (x. x2 + y2 = 25. Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x ∈ R. f(x) = x. f(a) = f(b). Suatu fungsi dari A ke B digambarkan sebagai suatu grafik (Gambar 3). Jadi ∀a.Kalkulus 2-11 yang menyatakan y sebagai nilai f di x. g: R → R.

x1 ≠ x2. Jelas 2 2 ( x1 − x 2 ) ≠ 0 dan ( x1 + x1. Jadi g bukan fungsi injektif. Jadi ∀ x1. Jadi ∃ x1. Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x1. x2 ∈ R. g(x) = x2 – 1. Jadi f(x1) – f(x2) ≠ 0. Definisi 9 Dipunyai fungsi f: A → B. x1 ≠ x2. Contoh 16 Periksa fungsi-fungsi berikut merupakan fungsi injektif atau bukan. Jelas g(x1) = g(–1) = 0 = g(1) = g(x2). f(x1) ≠ f(x2). Definisi ini dapat disajikan secara formal sebagai berikut: ∀ x1. f(x) = x3 dan (b) g: R → R. f(x1) ≠ f(x2). x2 ∈ R. (a) f: R → R. g(x1) = g(x2). x2 ∈ R. x1 ≠ x2. x2 ∈ A.x + x 2 ) Jelas f(x1) – f(x2) = 1 2 = 1 2 1 1 2 1 ≠ 0.2-12 Kalkulus Jadi f suatu fungsi. . Berikut ini disajikan beberapa sifat fungsi. x3 − x3 ( x − x )( x 2 + x . (b) Pilih x1 = –1 dan x2 = 1. x1 ≠ x2. Fungsi f dikatakan satu-satu (injective) jika untuk setiap dua unsur beda di A mempunyai peta yang beda. Jadi f suatu fungsi injektif.x 2 + x1 ) ≠ 0 .

(b) Ambil sembarang x ∈ [–1.Kalkulus 2-13 Definisi Dipunyai fungsi f: A → B. (a) f: R → R. ⎛ x + 1⎞∈ ⎟ ⎜ ⎝ 2 ⎠ R. x + 1⎞ 2⎛ ⎟ −1 ⎜ ⎝ 2 ⎠ Jelas f(y) = = x. g(x) = x2 – 1. Contoh Periksa fungsi-fungsi berikut merupakan fungsi surjektif atau bukan. Jadi f merupakan suatu fungsi surjektif. Pilih y ∋ g(y) = x. ∃ y ∈ R ∋ f(y) = x. Jadi ∀ x ∈ R. Jelas g(y) = x ⇔ y2 – 1 = x ⇔ y2 = x + 1 .+ ∞ ). f(x) = 2x – 1 dan (b) g: R → [–1. Definisi ini dapat disajikan secara formal sebagai berikut: ∀ x ∈ B.+ ∞ ). ∃ y ∈ A ∋ f(y) = x. Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x ∈ R. Jelas x = Pilih y = x + 1⎞ 2⎛ ⎟ −1 ⎜ ⎝ 2 ⎠ . Fungsi f dikatakan pada (surjective) jika Rf = B.

(b) f: [0. D Fungsi naik dan Fungsi Turun Banyak model fenomena alam yang mempunyai solusi sebagai suatu fungsi yang naik atau turun. f(x) = x2. a < b. model peluruhan radio aktif. b ∈ A. f(x) = x2. Fungsi f: I → R dikatakan bijektif apabila fungsi f merupakan fungsi injektif dan sekaligus surjektif.2-14 Kalkulus ⇔ y = x +1 ∨ y = − x +1 Jelas y ∈ R. Definisi Dipunyai fungnsi f: A → B. b ∈ A. g(y) = x. ∃ y ∈ R. Jadi g merupakan suatu fungsi surjektif. a < b. Dipunyai fungnsi f: A → B.+ ∞ ) → R. f (a) < f (b) . Penyelesaian: . dan sebagainya. Definisi ini dapat disaji-kan secara formal sebagai beri-kut: ∀a. Sebagai contoh model populasi suatu mahluk hidup. Definisi 12 Definisi Contoh 17 Periksa apakah grafik fungsi berikut naik ataukah turun: (a) f: R → R. Jadi ∀ x ∈ [–1. f (a) > f (b) .+ ∞ ). f(x) = 2x – 1. Definisi ini dapat disaji-kan secara formal sebagai beri-kut: ∀a. dan (c) f: R → R. Grafik fungsi f dikatakan naik jika fungsi f melestarikan urutan. Grafik fungsi f dikatakan turun jika fungsi f tak melestarikan urutan.

x2 ∈ (– ∞ . f(x1) ≤ f(x2). x2 ∈ R. Jelas x1 – x2 < 0.x1 ≤ x2. Jadi ∀ x1. dan x1 – x2 ≤ 0. Jelas f (x1) = 4 > 1 = f (x1). Jadi grafik f tidak naik pada R.0]. x 2 ∈ R. dan x1 – x2 ≤ 0. Jadi grafik f turun pada (– ∞ . x2 ∈ R.0]. x1 < x 2 . Jadi ∀ x1. (c) Pilih x1 = –2 dan x2 = 1.0]. Jadi grafik f naik. Jadi x1 + x2 ≤ 0. Definisi 15 Fungsi i: A → B dengan A ⊂ B disebut fungsi identitas apabila i(x) = x untuk setiap x ∈ A. Dimulai dengan fungsi yang memetakan titik ke dirinya sendiri yang disebut dengan fungsi iden-titas. E Balikan (Invers) Fungsi Banyak fungsi yang sangat berman-faat dibangun dengan menggunakan fung-si yang telah dikenal. Jadi ∃ x1 . f ( x1 ) > f ( x2 ) . Jelas f(x1) – f( x2) = 2x1 – 1 – 2x2 + 1 = 2(x1 – x2) Jadi f(x1) < f( x2).x1 ≤ x2.Kalkulus 2-15 (a) Ambil sembarang x1. x1 < x2. Jelas x1 ≤ 0. x2 ≤ 0. . f(x1) < f( x2). Jelas x1. (b) Ambil sembarang x1. x2 − x2 Jelas f(x1) – f( x2) = 1 2 = (x1 + x2)( x1 – x2) ≥ 0. x2 ∈ R dan x1 < x2. x1 < x2.x2 ∈ (– ∞ .

maka oleh: g(y) = x ⇔ y = f(x). Dg = R f 1 f . Jelas f fungsi bijektif. Jadi f –1 ada. Gambar situasinya: f A Rf B f –1 Gambar 5: Diagram fungsi f dan f –1 Perhatian 1: Tampilan f –1 merupakan invers fungsi f dan f –1 ≠ Perhatian 2: Jika g adalah invers f. Jelas x = 2x + 1 ⎞ 2⎛ ⎟ −1 ⎜ ⎝ 2 ⎠ = f ( 2 x +1) 2 . pegas. aliran panas. Jika terdapat fungsi g: Rf → A sehingga g[f(x)] = x ∀ x ∈ A maka fungsi g disebut invers f dan dituliskan dengan g = f –1. . 2 2 2 F Satuan Radian Fungsi berkala (periodik) banyak ditemukan dalam matematika terapan. f(x) = 2x – 1. seperti: model matematika ayunan matematika. sebab g didefinisikan Contoh 20 Dipunyai fungsi f: R → R .2-16 Kalkulus Definisi Dipunyai fungsi f: A → B. Ambil sembarang x ∈ R. dan lain sebagainya. Jadi f –1(x) = f 2 x +1 –1[f( 2 )] = ( ( f −1 o f )( 2 x +1) = i( 2 x +1) = 2 x +1 .

Jelas ukur-an keliling lingkaran itu adalah 2 α . Contoh 24 (a) Jelas 1 radian = π 180 o 2π ≈ 57. (b) Jelas 1o = 180 = 0.296o ≈ 57o 17`45``. αd αr 0o 0 30o π 6 45o π 4 60o π 3 90o π 2 120o 2π 3 αd 135o 180o 210o 270o 315o . (c) Berikut ini hubungan sudut-sudut α d (dalam derajat) dan α r (dalam radian). yaitu ukuran sudut dalam radian. Jadi 2 α radian = 360o.14159). Y P Perhatikan suatu lingkaran pada bidang koordinat XY yang berpusat di titik pangkal.Kalkulus 2-17 Pembaca dianggap telah mengenal satuan ukuran sudut dalam derajat dan telah mengenal pula bahwa ukuran sudut suatu lingkaran adalah 300o.0) Ukuran radian untuk sudut α sama dengan ukuran panjang busur yang ditem-puh titik sepanjang gerakannya.0). Dengan demikian perlu didefinisikan ukuran sudut yang lain. Sistem derajat kurang cocok untuk keperluan-keperluan dalam kalkulus.0) X Gambar 6: Lingkaran satuan berpusat di (0. Dibayangkan sebuah titik yang bergerak sepanjang lingkaran itu yang berlawanan arah dengan gerakan jarum jam dimulai dari titik (1. α O (1.017453 ( π ≈ 3.

α = 3π 4 . ditulis dengan sin (1. G Fungsi Trigonometri Titik P(x. Berikut ini disajikan sinus dan cosinus sudut α. dan α = 3π 2 . (0.α = 4π 3 .y) α . ditulis dengan cos sin α = y. α . dan Gambar 7: Titik P berpadanan α cos Y α = x. dipadankan dengan gerak titik sejauh t searah jarum jam sepanjang lingkaran satuan.–1) Penyelesaian: (a) Perhatikan Gambar 8. Contoh 25 Tentukan nilai sin α dan cos α apabila: O P( Q 3 1 . dipadankan dengan gerak titik sejauh t berlawanan arah jarum jam sepanjang lingkaran. Gambar 8: ∠α = 6 π .y) adalah suatu titik pada lingkaran satuan yang berpadanan dengan sudut α . (b) Jika t < 0. ) 2 2 X α = π 6 .2-18 Kalkulus αr 3π 4 π 7π 6 3π 2 7π 4 Setiap bilangan real t berpadanan dengan sebuah titik P pada lingkaran satuan dengan ketentuan sebagai berikut: (a) Jika t > 0. dan (b) Cosinus sudut α . Gambar situasinya adalah sebagai berikut: Definisi 19 Y (a) Sinus sudut α .0) X α P(x.

dan OQ = 2 . –1). PQ = P( 3 1 . dan OQ = 2 . PQ = 2 . X 3 1 Jelas x = – 2 dan y = – 2 .–1) 4π Gambar 10: ∠α = 3 Jadi dan 4π = − 1 2. Jadi π Jadi sin 6 π 3 1 2 dan cos 6 = 2 . = P (− 2 2 .Kalkulus 2-19 3 1 2 . Jadi Jadi P (− 2 2 . 3π = − 2 2 cos 4 X (0.–1) . O X P(0.–1) 3π = 2 2 sin 4 dan . ) 2 2 . 3π 3π Y Jadi sin 2 = −1 dan cos 2 =0 α . ) 2 2 (b) Perhatikan Gambar 9: 2 2 Y Jelas OP = 1. Jelas P(0. ) 2 2 . Jelas OP = 1. cos 3 (d) Perhatikan Gambar 11. 3π Gambar 9: ∠α = 4 Y (c) Perhatikan Gambar 10: Jelas OP = 1. dan OQ = 2 . PQ = 3 2 Q α O 1 . 4π = − 3 2 sin 3 1 3 (0. 2 2 α Q O Jelas x = – 2 dan y = 2 .

- ].2 π ]–{ h(x) = tan x. 3π { 2 2 2 2 (e) k: [–2 π . Dapat dilihat bahwa: Grafik f naik pada selang-selang: 2π X 3π 2 − π .2π [ 2 –2 π O –1 f [-2 π . π } j(x) = cot x.2 π ] ∈ R. Penyelesaian: (a) Grafik f: Y 1 } ∈ R. π .− π . k(x) = sec x. π . ∈ R. π } ∈ R. (f) j: (–2 π . (b) g: [–2 π .2-20 Kalkulus 3π Gambar 11: ∠α = 2 Berikut ini disajikan fungsi-fungsi trigonometri lainnya.− π .2 π ] ∈ R.2 π ]– } ∈ R. g(x) = cos x. .π [ 2 2 3π . dan − 3π . 3π 2 2 2 2 (c) h: [–2 π . dan ].2 π )–{– π . Grafik f turun pada selang-selang: .2 π )–{– π . Definisi 19 sin θ cos θ cos θ sin θ 1 cos θ 1 cos θ (a) tan α = (b) cot α = (c) sec α = (d) csc α = Contoh 26 Buatlah sket grafik fungsi-fungsi berikut: (a) f: [–2 π . f(x) = sin x. (d) j: (–2 π . − 3π . j(x) = csc x.

merupakan nilai minimum.X –1 Grafik g turun pada selang-selang: [-2 π .0] dan [ π . π ]. Gambar 13: Grafik f(x) = cos x Nilai g (−2π ) = g (0) = g (2π ) = 1 merupakan nilai maksimum.π ] dan [0. π .. .Kalkulus 2-21 Gambar 12: Grafik f(x) = sin x − 3π .2 π ].π .− π [ 2 2 ] dan [ 2 2 ]. f (− π ) = f ( 3π ) = −1 2 2 (b) Grafik g: Y 1 –2 π O g Dapat dilihat bahwa: 2π Grafik g naik pada selang-selang: [. 3π Nilai Nilai f (− 3π ) = f ( π ) = 1 2 2 merupakan nilai mak simum. Nilai f (−π ) = f (π ) = −1 merupakan nilai minimum.

Memotong sumbu X di: (–2 π . Gambar 14: Grafik j(x) = cot x (e) Grafik k: Dapat dilihat bahwa: Grafik k naik pada: (−2π .0) 2 . Gambar 42: Grafik h(x) t (d) Grafik j: Y Dapat dilihat bahwa: Grafik j turun pada Dj. dan ( 3π . 2 .0) (− π . x = π . π ) 2 . dan x = 2π .0).x= 2 . 2 . Memotong sumbu X di: (− 3π . 2 2 . (0.0). ( π . dan (2 π . 2π − 2π −π Asimptot tegak: X x = −2π . (π . dan x = 3π 2 .0) ( π .0). 2 .2-22 Kalkulus (c) Grafik h: Dapat dilihat bahwa: Grafik h naik pada Dh.− 3π ) (− 3π .2π ) 2 .0). . 2 . dan ( 3π .−π ) (0. Gambar 15: Grafik k(x) = sec x . Asimptot tegak: – 2π –1 x = − 3π 2 x=−π 2 π .− π ) (− π . .0) 2 .0) (π . ( π .π ) dan 2 .0). x = −π . 3π ) 2 . – 2π 1O – 1 Grafik k turun pada: (−π .

π ) . 2 . x= 0 . . dan x = 2π .y) pada lingkaran satuan. maksimum relatif. ) = l( 2 ) = 1 merupakan nilai Beberapa contoh bukti teorema: (1) sin2 α + sin2 α = 1 Bukti: Perhatikan Gambar 17: Ambil sembarang titik P(x. 3π ) 2 .− 2 ) . Nilai k(-2 π ) = k(0) = k(2 π ) = 1 nilai minimum relatif. π ) 2 2 . dan x = 3π 2 .2π ) 2 . x=−π 2 π . Titik Q adalah projeksi P pada sumbu X.0) (0.Kalkulus 2-23 Asimptot x = − 3π 2 tegak: . (−π . .−π ) 2 (π . Nilai l( minimum relatif.− 3π ) (− π .x= 2 . 2 . Grafik k tak memotong sumbu X.(f) Grafik l: 16 dapat dilihat bahwa: Grafik l naik pada: (− 3π . x = π . – Dari Gambar π (π . dan ( 3π . Nilai l( − 3π 2 −π 2 3π Grafik ) = l( 2 )= –1 merupakan nilai π l tak memotong sumbu X. Nilai k(merupakan π ) = k( π ) = –1 merupakan nilai maksimum relatif. x = −π . Asimptot tegak: . dan – Grafik k turun pada: Gambar 16: Grafik l(x) = csc x x = −2π (−2π .

2-24 Kalkulus Jelas OQ = x = –x. sin β . Y Jelas OQ2 + PQ2 = OP2 ⇔ x2 + y2 = 1 ⇔ cos2 α +sin2 α = 1 X Q(x. cos β – cos α . P(x.cos β . PQ = y = –y. sin β . sin γ ⇔ sin ( α – β ) = sin α .sin β +sin α . cos β . Bukti: Dipunyai sin ( α + γ ) = sin α . danOP = 1. sin(– β ) ⇔ sin( α – β ) = sin α .y) sembarang titik pada lingkaran satuan (2) sin ( α + β ) = cos α . cos β – cos α . sin β + sin α . . Bukti: Q QS OQ Perrhatikan Gambar 18: Jelas sin ( α + β ) = U T P(x.y) (0.0) α O ⇔ sin2 α +cos2 α = 1. Tulis γ = – β .cos γ +cos α . Jelas sin ( α + γ ) = sin α .–1) Gambar 17: P(x. cos γ + cos α .sin γ .y O S R = Gambar 18: Titik Q berpadanan dengan QU + US OQ QU QT TR OT • + • QT OQ OT OQ = β = cos α . cos(– β ) + cos α . (3) Teorema: sin( α – β ) = sin α .

f(x) = tan x. Jika terdapat bilangan positif T sehingga f(x + T) = f(x) untuk setiap x ∈ R. Sebagai contoh ayunan. . Contoh 30 Periksa apakah fungsi-fungsi berikut periodik: kπ } (a) f: R → R. Jelas f (x + 2 π ) = sin (x + 2 π ) = sin x = f (x). dan lain-lain. gelombang. { Jelas g(x + π ) = tan (x + π ) = tan x = g(x). f(x) = sin x.Kalkulus 2-25 H Fungsi Periodik (periodic) Model matematika suatu fenomena alam yang banyak yang mempunyai solusi yang berkala atau periodik. Jadi f periodik dengan periode 2 π . Selanjutnya nilai T terkecil disebut periode f. Jadi g(x + π ) = g( x) ∀ x ∈ R. h(x) = csc x. Jadi f(x + 2 π ) = f( x) ∀ x ∈ R. kπ } (b) Ambil sembarang x ∈ R– 2 k∈B . fungsi f dikatakan periodik. Fungsi periodik didefinisikan sebagai berikut: Definisi: Dipunyai fungsi f: R → R. Jadi g periodik dengan periode π . pegas. Penyelesaian: (a) Ambil sembarang x ∈ R. (b) g: R – 2 k∈B → R. dan { (c) h: R – {kπ }k∈B → R.

Jadi f –1(x) = f –1[f(y)] = (f –1 o f)(y) = i(y) = y = sin–1x. : Grafik f : Grafik f – 1 Gambar 19: grafik f(x) = sin x dan f – 1(x) = sin– 1x Jelas f fungsi injektif.2-26 Kalkulus {kπ }k∈B (c) Ambil sembarang x ∈ R– . π ⎤ → ⎢ 2 2⎥ ⎣ ⎦ [–1. I Invers Fungsi Trigonometri Y f –1 y=x Perhatikan fungsi f: f X ⎡− π .1]. Jadi h(x+2 π ) = h(x) ∀ x ∈ R– {kπ }k∈B . Jadi h periodik dengan periode 2 π . ⎣ ⎦ Pilih y ∈ ⎢ 2 2 ⎥ sehingga f(y) = x. Jelas h(x + 2 π ) = csc (x + 2 π ) = csc x = h(x). Jadi f –1 ada. Daftar nilai f: x −π 2 −π 3 −π 4 −π 6 π 0 6 π 4 2 2 π 3 π 2 Sin x –1 − 3 2 − 2 2 −1 2 0 1 2 3 2 1 . − . ⎡ π π⎤ Jelas f(y) = x ⇔ sin y = x ⇔ y = sin–1x.1] dengan f(x) = sin x pada gambar berikut ini. Ambil sembarang x [–1.

Kalkulus 2-27 Daftar nilai f –1: x –1 −π 2 − 3 2 − 2 2 −1 2 −π 6 0 1 2 2 2 3 2 1 π 2 sin– 1 x −π 3 −π 4 π 0 6 π 4 π 3 .

3. u (2).u(3). L . L = u1 . Karena Ru suatu himpunan.. A. L merupakan barisan barisan bilangan yang dibangun oleh fungsi u : N → R dengan u(n) = n. L ≠ u (2).}. u (2). Konsep limit hampir selalu muncul pada setiap bidang kalkulus. (b) Barisan yang dibangun oleh fungsi u : N → R dengan u(n) = n adalah 1 . u (3).. u 2 . L . Dipunyai fungsi u : N → R. u Tampilan u1 . . u (3). L = n n∈N disebut barisan yang dibangun oleh fungsi f. Jelas Df ={1.. Pada tampilan ini urutan diperhatikan.} dan Rf = {u(1). u (1). Contoh (a) Barisan 1.. Tulis u (1). u ( 2). u 2 . artinya u (1). urutan di Ru tak diperhatikan. u (3).2.3.2.u(2). u 2 .. u 2 . Barisan Bilangan Sekarang akan dibangun pengertian barisan bilangan dan limit barisan secara singkat sebagai berikut. Masalah yang berkaitan dengan garis singgung pada suatu kurva dan masalah luas daerah yang dibatasi oleh kurva-kurva merupakan masalah yang solusinya membutuhkan pengertian limit. L . Selanjutnya perhatikan tampilan u (1).BAB II LIMIT FUNGSI DAN KEKONTINUAN FUNGSI Pada BAB 2 ini mulai masuk pada materi kalkulus dengan membicarakan konsep tentang limit fungsi. Limit fungsi merupakan suatu konsep yang sangat mendasar dalam kalkulus. u (3).

dan ditulis dengan 1 →0 n n∈N atau Contoh 2n + 1 2+ (−1) n n Grafik barisan dan adalah sebagai berikut: . barisan ini mempunyaikecenderungan menuju 0. Sebagai contoh barisan Grafik barisan R 1 n n∈ N 1 n n∈ N . Barisan 1 n n∈ N dikatakan ”mempunyai limit 0” atau ”konvergen ke 0”. lim 1 = 0 n →∞ n . (c) Barisan Grafik suatu barisan bilangan sama dengan grafik suatu fungsi. L 2 3 . L . Secara intuitif. .4.−3.2. : O 1 2 3 4 N 5 6 7 8 9 Gambar 1: Grafik barisan 1 n n∈ N .Kalkulus 2-29 1 1 1. (−1) n n∈ N = − 1. .

2-30 Kalkulus R 11 9 7 5 3 O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 N Gambar 2: Grafik barisan 2n + 1 R 3 2 1 O 1 2 3 4 N 5 6 7 8 9 Gambar 3: Grafik barisan 2 + (−1) n n Grafik 2n + 1 2+ dan (−1) n n mempunyai perbedaan yang cukup jelas 2n + 1 seperti tampak Gambar 2 dan Gambar 3. Jadi →2 . . Ini menunjukkan bahwa 2n + 1 → +∞ atau n → ∞ . (−1) n n 2+ Sedangkan grafik 2+ (−1) n n menghampiri suatu bilangan L = 2 apabila n lim (2 + atau n → ∞ (−1) n ) n → + ∞ . Grafik lim (2n + 1) = +∞ seragam dan tak menghampiri bilangan manapun.

n +1 n n →∞ .Kalkulus 2-31 Contoh Tentukan lim (−1) n . n +1 n n →∞ = –2 = Gambar 4: Grafik barisan (−1) n + n + 1 n lim (−1 − 1 ) n n →∞ = –1. ditulis lim u n = L ⇔ ∀ε >0 ∀ Nε ∈ N n →∞ sehingga u n − L < ε apabila n > Nε . n +1 n n →∞ = lim n +1 n →∞ n lim (1 + 1 ) n n →∞ = 1. lim − n +1 n→∞ n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 –1 Kasus n gasal: Jelas lim (−1) n . Dikatakan barisan mempunyi limit atau tidak konvergen. Dari Gambar 4 terlihat dengan jelas bahwa u n menghampiri 1 dari atas dan menghampiri –1 dari bawah. Berkut ini disajikan definisi limit barisan secara formal sebagai berikut: (−1) n + n +1 n tidak Definisi Dipunyai barisan u n . . Barisan u n dikatakan konvergen ke L. n +1 n n →∞ : Kasus n genap: Jelas = lim (−1) n . Penyelesaian: Grafik R 2 1 lim (−1) n .

Jelas n + 2 > Nε + 2. Contoh Buktikan Bukti: Ambil sembarang ε > 0. 5 5 5 2n − 1 5 5 −2+2 −2 n+2 u −L = n+2 = = n + 2 < Nε + 2 < ε = Jelas n ε.2-32 Kalkulus Contoh Buktikan Bukti: Ambil sembarang ε > 0. Jadi ∀ε > 0∃ N ε ∈ N ∋ u n − 2 < ε apabila n > N ε . 1 . Jadi 1 1 < n + 2 Nε + 2 . Dipunyai n > Nε . Dipunyai n > Nε . Pilih Nε > ε . Pilih lim 2n −1 = 2 n →∞ n + 2 . Jelas Jadi 1 1 < n Nε un − 0 lim 1 = 0 n →∞ n . Jadi ∀ε > 0∃ N ε ∈ N ∋ u n − 0 < ε apabila n > N ε . Jadi lim 1 = 0 n →∞ n . 1 n = = 1 n < 1 Nε <ε. 5 Nε > ε − 2 .

l2. garis l3 bukangaris singgung f. laupun hanya memotong kurva f di satu titik saja. PQ untuk pada kurva talibusur PQ di tik P.Kalkulus 2-33 Jadi lim 2n −1 = 2 n →∞ n + 2 . t Gambar 5: Garis l1. wa Gambar singgung 6: t Garis merotasi ti- Gambar singgung 7: t Garis me- rupakan hasil rupakan limit posisi talibusur Q → P. Garis Singgung Suatu Kurva Gambar berikut memperlihatkan bagaimana suatu garis singgung dibangun pada suatu kurva. .

gradient garis singgung t di definisikan sebagai mt = lim h →0 f ( x o + h) − f ( x o ) h . O xo h xo+ h X Gambar 8: Gradien garis singgung t merupakan limit gradien taluibusur PQ untuk h → 0.1). f ( x o + h) − f ( x o ) h f(xo+h) – f(xo) P(xo. Definisi Jika lim m PQ = lim h →0 f ( x o + h) − f ( x o ) h h →0 ada. g(x) = x3 dan P(1. f (yo+h)) f Tulis mPQ: gradien garis PQ dan mt: gradien garis singgung t. dan 1 l(x) = x dan P(–1.4). .yo+h) terletak pada kurva f berikut.2-34 Kalkulus Perhatikan suatu titik P(xo. Contoh Tnetukan gradien garis singgung t pada kurva-kurva berikut ini di titik S: f(x) = x2 dan P(–2.–1). Y Q(xo+h.yo) dan Q(xo+h. f (yo)) t Jelas m PQ = .

Gambar 10: Garis t menyinggung kurva g di titik P(1.1).(h 2 + 3h + 3) h O (1.1) X lim (h 2 + 3h + 3)) h →0 = = 3.4).(h − 4) h lim (h − 4) h →0 = = – 4. Gambar 9: Garis t menyinggung kurva f di titik P(-2. (b) Grafik g: Jelas xo = 1. Y l lim Jadi mt = h → 0 lim = h →0 lim = h→0 f (1 + h) − f (1) h t (1 + h) 3 − (1) 3 h h. .4) Y f Jelas xo = –2. Jadi mt lim = h →0 f (−2 + h) − f (−2) h t O X lim h →0 = lim h →0 = (−2 + h) 2 − (−2) 2 h h.Kalkulus 2-35 Penyelesaian: (a) Grafik f: P(–2.

Secara umum. . Limit Fungsi Secara Intuitif Konsep tentang gradien garis singgung merupakan suatu kasus khusus dalam konsep tentang limit fungsi.–1). limit fungsi ditulis dengan L = lim f ( x) x→ a yang dibaca dengan “Limit fungsi f untuk x mendekati a bernilai L”.-1) X 1 +1 −1+ h lim h = h →0 1 lim −1+ h = h →0 l t = –1. lim h →0 Jadi mt = l (−1 + h) − l (−1) h O P(-1. B. Gambar 11: Garis t menyinggung kurva l di titik P(–1. pengertian L = lim f ( x) berarti nilai f(x) dekat dengan x→ a L apabila nilai x dekat dengan a.2-36 Kalkulus (c) Grafik l: Y l Jelas xo = –1. Secara intuitif.

(2) pada kasus a di domain f. dan h(x)= ⎩− ( x − 1) . h: R → R diberikan oleh ⎧− x . x→ a bermakna: nilai f(x) dekat dengan L apabila x dekat a. x = 1 x. x ≤ 0 ⎨ ⎪ x2 . x < 1 ⎪ ⎨ 0. Contoh Fungsi f. x > 1 ⎨ 2 + 1. Y f Perhatian 1: (1) titik a tidak perlu berada di f(x) L f(x) domain f. x < 1 ⎧ ⎧ x. x > 1 f(x)= ⎩− 1. g(x)= ⎩ . x > 0 . nilai Gambar 14 Secara intuitif: Gambar 15: Secara intuitif: . g.Kalkulus 2-37 Konsep ini dapat dijelaskan melalui gambar berikut. Grafik f: Y g O –1 f Grafik g: Y g Grafik h: Y 1 O 1 h h X f O –1 X X Gambar 13 Secara intuitif. Gambar 12: Secara intuitif. O nilai f(a) tix a x lim f ( x) X dak perlu ada.

pengertian ” x → a ”. Penyelesaian: 1 1 + (− 10 ) n Dimulai dengan Pilih suatu barisan yang konvergen ke 1. Ungkapan x → a mempunyai arti bahwa sebaran variabel x pada suatu barisan yang konvergen ke a. Definisi Dipunyai x variabel di R dan a suatu konstanta. n x 1+ (− 10 ) 1 n = 1 3 – 0. C.1 – 0. Limit Fungsi Secara Formal Berikut ini akan disajikan konsep limit secara formal. lim f ( x) ada = 1. Contoh Berilah contoh sebaran variabel x untuk x → 1 .2-38 Kalkulus f(0) = 0 dan nilai lim f ( x) x→ 0 tidak nilai f(1) = 0 dan nilai x→1 lim f ( x) nilai f(1) tidak ada dan nilai x→1 tidak ada.999 .001 0.9 0. sebagi contoh Daftar 1: Sebaran variabel x 1 (− 10 ) n n∈N . .

sebagi contoh Daftar 2: Sebaran f (x) untuk x → a x 2x f (x) = 2x – 1 0. Tentukan x→1 Penyelesaian: Pilih suatu barisan yang konvergen ke 1.00000001 0. .9 0. (2) Dapat dipilih sembarang barisan yang konvergen ke 1 yang dirasa merupakan fasilitas yang paling menguntungkan. Secara numerik dapat disimpulkan bahwa lim f ( x) = 1.99999 1.88888 Sebaran nilai f(x) dapat dilihat pada kolom ke-3: terlihat bahwa nilai f(x) menghampiri 1 bergayut dari atas dan bawah. .99999 0.01 Contoh Dipunyai f : [−1.000001 1.000001 0. x→1 1 1 + (− 10 ) n n∈N lim f ( x) . Perhatian 2: (1) Terdapat tak hingga barisan bi-langan yang konvergen ke 1.8 0.01 ↓ 1 ↑ M 1.0001 0.0001 1.9999999 Sebaran variabel x dapat dilihat pada kolom ke-3: tampak bahwa variabel x menghampiri 1 bergayut dari atas dan bawah. M M M ↓ ∞ ↑ M 8 6 4 2 ↓ 0 ↑ M 0.8 1.0000001 0.00000001 1.999 0.Kalkulus 2-39 5 7 – 0.888 0.00001 – 0.888 1.888 88 0.4] → R dengan f(x)=2x–1.

888 8888 0.0002 1.000000 002 1.02 Sekarang akan didefinisikan konsep limit fungsi secara formal. (2) pernyataan variabel x dekat dengan nilai a dapat dinyatakan dengan .01 ↑ M 2.0002 2.9999999 1.00000 02 2.0000 001 1.0001 1. Dalam rangka mendefinisikan limit fungsi secara formal menggunakan bahasa yang akurat perlu dipikirkan beberapa hal sebagai berikut: (1) pernyataan nilai f(x) dekat dengan nilai L dapat dinyatakan dengan f ( x) − L < ε .2-40 Kalkulus 0.02 ↑ M 1.8888888 M M M ↓ 1 ↓ 2 ↓ 1 ↑ M 1.000000 2 1.00000 0002 2. Di muka telah dikenalkan bahwa lim f ( x) x→a =L diartikan bahwa dapat ditentukan nilai f(x) dekat ke L dengan cara memilih x yang cukup dekat dengan a.0000 0001 1.

sehingga f ( x) − L < ε apabila 0< x−a <δ dapat disingkat dengan: ∀ε > 0∃δ > 0 ∋ f ( x) − L < ε apabila 0 < x − a < δ . dan a ∈ I .Kalkulus 2-41 0< x−a <δ . dapatlah didefinisikan pengertian limit fungsi secara formal sebagai berikut: Definisi Dipunyai fungsi f : I → R . Contoh Buktikan Bukti: Tulis x2– 2x + 6 = (x – 1)2 + 5 = f(x). . Limit fungsi f bernilai L untuk x → a ditulis lim f ( x) = L x→a jika dan hanya jika untuk setiap ε terdapat bilangan positif δ . lim[( x − 1) 2 + 5] x →2 = 6. Ambil sembarang ε > 0 . (3) kedua butir (1) dan (2) dapat dirangkai sebagai berikut: untuk setiap bilangan positif kecil ε dapat dipilih bilangan positif δ sehingga apabila 0< x−a <δ akan berlaku f ( x) − L < ε . Berdasarkan ketiga butir tersebut. Pernyataan untuk setiap ε terdapat bilangan positif δ . sehingga f ( x) − L < ε apabila 0 < x − a < δ . I ⊂ R .

Dipunyai 0< x−2 <δ . Bukti: lim f ( x) = M lim f ( x) = L x→a x→a dan . Dipunyai Ambil sembarang ε > 0. Pilih δ = min{ δ 1. Teorema 30 Nilai limit suatu fungsi adalah tunggal. L− M <ε untuk setiap ε > 0. ε f ( x) − L < 2 apabila 0 < x − a < δ1 dan Pilih δ 1 > 0 dan δ 2 > 0 sehingga f ( x) − M < ε 3 apabila 0 < x − a < δ 2 . Jadi L = M. ε } 3 .2-42 Kalkulus Pilih δ = min{1. Jelas Jadi L−M = [ L − f ( x)] + [ f ( x) − M ] ≤ L − f ( x) + f ( x) − M ε < 2 + ε 5ε 3 = 6 < ε. . Dicari batas Jelas Jadi x pada selang 0 < x − 2 < 1: 0 < x − 2 <1 ⇔1<x<3⇔ = 1< x < 3 . δ 2}. f ( x) − 6 = ( x − 1) 2 − 1 x ( x − 2) = x ( x − 2) 0 < x − 2 <δ Jadi ∀ε > 0 ∃δ > 0 ∋ f ( x) − 6 < ε apabila . < 3δ = ε . Jadi lim[( x − 1) 2 + 5] x →2 = 6. yaitu jika lim f ( x) = L dan lim f ( x) = M x→a x→a maka L = M.

ε 4 apabila 0 < x − a < δ 2 . x→a Ilustrasi Prinsip Apit: Y f L T g h O a X Bukti: Dipunyai f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) ∀ x ∈ I dan lim f ( x) = L = lim h( x) x→a x→a Ambil sembarang ε > 0. Jadi x → a lim g ( x) = L . ε ε ε Jadi ∀ε > 0 ∃δ > 0 ∋ g ( x) − L < ε apabila 0 < x − a < δ . dan δ 3 > 0 sehingga f ( x) − L < ε 3 apabila 0 < x − a < δ1 . g. } Jadi g ( x) − L ≤ maks { f ( x) − L . .Kalkulus 2-43 Teorema (Prinsip Apit) Dipunyai fungsi-fungsi f. Ambil sembarang x di 0 < x − a < δ . Jika f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) ∀ x ∈ I dan lim f ( x) = L = lim h( x) x→a x→a maka lim g ( x) = L . Jelas f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) ⇔ f(x) – L ≤ g(x) – L ≤ h(x) ) – L. δ 2 > 0. . δ 2. f ( x) − M < 0 < x − a < δ3 . dan f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) apabila Pilih δ = min{ δ 1. h:I ⊂ R terde-finisi pada selang buka I yang memuat a. Gambar 16: f(x) ≤ g(x) ≤ h(x) pada I dan lim f ( x) = L = lim h( x) x→a x→a Pilih δ 1 > 0. δ 3}. h( x) − L } < maks { 3 4 = 4 < ε .

dan C: ukuran luas Δ OSQ. x →0 x Bukti: Y Untuk nilai x yang cukup kecil (dekat dengan 0). sudut x cukup kecil. SR x < xπ .2-44 Kalkulus D. π 2 Jelas <x<0 . Jelas A < B < C 2 ⇔ ⇔ ⇔ OR . π 2 <x<0 − : π ⇔ 2 < −x < 0 . dan t garis singgung di titik R. nilai sin x dihampiri oleh nilai x sendiri yang ditulis dengan sin x ≈ x. x Gambar 17: Titik P pada lingkaran satuan. Kasus 0 < x < π : t S P x O Q R X Tulis A: ukuran luas Δ OPR. Jadi sin x < x. OR 2 < 2 2 2π PQ x SR < < ⇔ sin x < x < tan x 2 2 2 2 2 2 sin x cos x < <1. Jadi Kasus − sin x x2 < cos x < <1 2 x . PQ OR . B: ukuran luas sektor OPR. Ganti x dengan sin x x < 2 2 1− Jadi ⇔ sin 2 x x2 < 2 4 ⇔ 2 sin 2 x x2 < 2 2 ⇔ 1 − cos x < x2 2 ⇔ cos x > 1 − x2 2 . x 2. Teorema sin x lim =1. Limit Fungsi Trigonometri Pada teorema berikut ukuran sudut yang digunakan adalah radian.

x < 0 ⎨ ⎩ 1. x2 sin x π π < cos x < <1 − <x< 2 x 2 untuk 2 . Penyelesaian: Strategi: (1) Ingat rumus sin x lim =1 x →0 x sin 2 x lim =1 2x →0 2x . Jelas x2 lim (1 − ) = 1 = lim 1 2 x →0 x →0 .Kalkulus 2-45 Jadi Jadi 1− 1− (− x) 2 sin( − x) < cos(− x) < <1 2 −x ⇔ 1− x2 sin x < cos x < <1 2 x . . yaitu f(x) = x x = ⎧ − 1. (2) Jika x diganti 2x. Limit sepihak Perhatikan fungsi f: R–{0) → R yang didefinisikan sebagai f ( x) = x x . penyelesaiannya adalah: Jelas lim x →0 = sin 2 x 2. sin x lim =1 x Jadi x → 0 . Contoh lim Tentukan x → 0 sin 2 x x . diperoleh sin 2 x x Berdasarkan strategi yang dibangun. lim 2x →0 2x = 2. E. Fungsi f dapat dinyatakan tanpa tanda nilai mutlak. x > 0 .

situasi ini ditulis lim f ( x) = −1 x →0 − . x lim x →0 x (2) Alasan lain yang menyatakan bahwa disebabkan lim f ( x) x →0 + tidak ada adalah f ( x) − = 1 ≠ –1 = x → 0 lim . Demikian pula nilai f(x) akan mendekati –1 apabila x mendekati nol dari sebelah kiri. Perhatian 1: x lim x →0 x (1) Dengan menggunakan definisi limit. . situasi ini ditulis lim f ( x) = 1 .2-46 Kalkulus Grafik f: Y 1 O f X –1 f Dapat dilihat bahwa nilai f(x) akan mendekati 1 apabila x mendekati 0 dari sebelah kanan. x →0 + Gambar 18: Grafik f ( x) = x x . dapat ditunjukkan bahwa tidak ada. Dikatakan fungsi f mempunyai limit kiri di 0 yang nilainya –1. Dikatakan fungsi f mempunyai limit kanan di 0 yang nilainya 1. (3) Limit kiri atau limit kanan di suatu titik suatu fungsi dinamakan limit sepihak.

b) → R. (ii) lim f ( x) = 1 . Teorema : Dipunyai f: I → R.b). . dan a ∈ I. jika dan hanya jika untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f ( x) − L < ε apabila c – δ < x < c . x →0 Gambar 19: Grafik fungsi f pada [–1. ditulis dengan lim f ( x) = L x →c − jika dan hanya jika untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f ( x) − L < ε apabila c < x < c + δ . dan x →0 − (iii) lim f ( x) = 0 . Contoh Dipunyai f: [–1. Limit fungsi f untuk x mendekati c dari kanan adalah L. x < Secara intuitif. disimpulkan teorema berikut ini. Jelas lim f ( x) = 1 ≠ 0 = lim f ( x) = −1 .Kalkulus 2-47 Definisi (Limit kanan) Dipunyai fungsi f: (a. dapat dilihat f ( x) = ⎨ 2 2 ⎩ x . x→a + .3] → R.3]. Grafik f: Y f 0 ⎧ x + 1.b). x →0 − x →0 − Kenyataan ini memberikan petunnjuk bahwa nilai lim f ( x) tidak ada. ditulis dengan lim f ( x) = L x →c + Definisi (Limit kiri) Dipunyai fungsi f: (a. I ⊂ R. dan c di selang (a. Nilai lim f ( x) ada dan bernilai L jika x→a dan hanya jika lim f ( x) x→a − =L= lim f ( x) . x →0 + bahwa: 1 –1 3 X Berdasarkan intuisi tersebut.b) → R. Limit fungsi f untuk x mendekati c dari kiri adalah L. dan c di selang (a. x ≥ 0 (i) f(0) = 0 = 0.

f ( x) − 1 < ε apabila – δ < x < 0: (2) Pilih δ > 0. x <δ.3] → R.x≥0. Dipilih δ = ε . Berdasarkan strategi yang dikembangkan disusun bukti sebagai berikut: Ambil sembarang ε > 0. Jadi f ( x) − 1 = x <δ. Jelas f(x) = x + 1. Jelas 0 < –x < δ ⇔ 0 < Jelas f ( x) − 1 = x < δ = ε . Jelas 0 < –x < δ ⇔ 0 < x < δ . sehingga Dipunyai – δ < x < 0.2-48 Kalkulus Buktinya fakultatif dan diserahkan pembaca sebagai latihan. Buktikanlah Bukti: Strategi: (1) Ambil sembarang ε > 0. Dipunyai – δ < x < 0. apabila f: [–1. Contoh lim f ( x) = 1 x →0 − ⎧ x + 1. . Pilih δ = ε . Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f ( x) − 1 < ε apabila – δ < x < 0. x < 0 f ( x) = ⎨ 2 ⎩ x . lim f ( x) = 1 x →0 − Jadi .

f(x) = x + 1. kecuali mungkin di titik a sendiri. Jikla limit fungsi f di titik a ada dan nilainya sama dengan nilai fungsi di titik a. x ≠ 1 . Kekontinuan Fungsi Pada pengertian limit fungsi di titik a. Definisi ini dapat dinyatakan sebagai berikut. lim ( x + 1) = 2 . Contoh Dipunyai fungsi f: R → R. x →1− x →1+ x →1 Jadi f kontinu di titik 1.Kalkulus 2-49 F. fungsi f terdefinisi pada suatu selang buka I. x = 1 . ⎩ 1. Periksa apakah f kontinu di titik 1. Jelas lim ( x + 1) = 2 . Sekarang dipunyai fungsi f terdefinisi pada selang I yang memuat titik a. maka fungsi f dikatakan kontinu di titik a. Definisi Dipunyai fungsi f: I → R dan a ∈ I. dan f(1) = 2. Contoh x −1 Dipunyai fungsi f(x) = ⎪ x − 1 . x ≠ 1 . Jadi lim ( x + 1) = 2 = f (1) . ⎨ ⎪ ⎩ 1. x = 1 ⎧ 2 Penyelesaian: Jelas f(x) = ⎨ ⎧ x + 1. Fungsi f dikatakan kontinu di titik a jika dan hanya jika lim f ( x) x→ a = f(a).

2-50 Kalkulus Grafik f: Y f 2 1 O 1 Jelas lim f ( x) = lim ( x + 1) = 2 . f(x) = x + 1. . Gambar 20: Fungsi f tak kontinu yang dapat dihilangkan di titik 1. Jadi f kontinu di titik 1. Dipunyai x − 1 < δ . Teorema Dipunyai fungsi f: I → R dan a ∈ I. Buktikan f kontinu di titik 1. Pilih δ = ε . x →1 Jadi fungsi f tak kontinu di titik 1. Jelas lim ( x + 1) = 2 ≠ f (1) . Konsep kontinunya fungsi f di titik a dapat disajikan sebagai berikut. Fungsi f dikatakan kontinu di titik a jika dan hanya jika untuk setiap ε > 0 terdapat ε > 0 sehingga f ( x) − f (a) < ε apabila x − a < δ . dan x →1 x →1+ X f(1) = 1. Bukti: Ambil sembarang ε > 0. Contoh Dipunyai f: R → R. x →1 x →1− lim f ( x) = lim ( x + 1) = 2 . Jelas f ( x) − 2 = x − 1 < ε = ε . Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat ε > 0 sehingga f (x) − 2 < ε apabila x −1 < δ .

Pe-riksa apakah f kontinu pada (2. x − 2 xo − 2 x → xo x → xo Jadi selang (2. f ( x) = x−2 lim f ( x) = f ( x o ) x → xo untuk setiap xo di Kekontinuan sepihak suatu fungsi didefinisikan sebagai berikut. lim f ( x) = f (a) . Jelas f(xo) = 1 xo − 2 Pemeriksaan: Grafik f: X f dan f(xo) O 1 2 xo X 1 1 lim f ( x) = lim = .+∞) → R .+∞) → R yang disajikan dengan rumus dan .b] jika dan hanya jika f kontinu di setiap titik pada (a. Gambar 21: Fungsi f : (2. .Kalkulus 2-51 Definisi (i) Fungsi f : (a. x→a − Suatu fungsi f: I → R yang kontinu di setiap titik di I dikatakan kontinu pada selang I. Contoh Dipunyai fungsi f ( x) = 1 x−2 f : (2.b) → R dikatakan kontinu pada (a.+∞) .+ 1 ∞ kontinu ).+ ∞ ).b] → R dikatakan kontinu pada [a. Ambil sembarang xo ∈ (2.b) jika dan hanya jika f kontinu di setiap titik pada (a. Jadi fungsi f kontinu pada selang (2.+ ∞ ).b) (ii) Fungsi f : [a. x→a + dan lim f ( x) = f (b) .b).

x ≤ 1 . Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f (x) − 1 < ε apabila 1– δ <x <1. ε }. Grafik f: Y 1 O 1 f X Bukti: (a) Ambil sembarang ε > 0. x 2 + x + 1 < 3 δ = ε. (i) lim f ( x) = f (a) jika dan hanya jika untuk setiap ε >0 terdapat δ >0 sehingga f ( x) − f (a) < ε apabila a < x < a + δ . Jelas 0 < x < 1 ⇔ 1 < x + 1 < 3 ⇔ 1 < ( x + 1 ) 2 < 9 ⇔ 1 < ( x + 1 ) 2 + 3 < 3 . Pilih δ = min{1. Buktikan f tak ⎨ ⎪ ⎩ 1. 2 4 3 f Gambar 22: f tak kontinu kiri dan kontinu kanan di titik 1. x > 1 x→a − x→a + kontinu kiri dan kontinu kanan di titik 1. 2 2 2 4 2 4 2 4 Jadi f ( x) − 1 = x 3 − 1 ( x − 1)( x 2 + x + 1) = x − 1. x →1− Jadi f kontinu kiri di titik 1. Contoh ⎧ 3 Dipunyai fungsi f : R → R yang diberikan oleh f ( x) = ⎪ x . . 2 Dicari batas x + x + 1 pada 0 < x < 1: Jelas x2 + x + 1 = ( x + 1 ) 2 + 3 .2-52 Kalkulus Definisi Dipunyai fungsi f: I → R dan a ∈ I. Jelas – δ < x–1< 0 ⇔ 0 <–(x – 1)< δ ⇔ 0 < x −1 < δ . Jadi lim f ( x) = 1 = f (1) . (ii) lim f ( x) = f (a) jika dan hanya jika untuk setiap ε >0 terdapat δ >0 sehingga f ( x) − f (a) < ε apabila a– δ < x < a. Dipunyai 1 – δ < x < 1.

Dipunyai 1 < x < 1 + δ . Pilih δ = ε . Jadi untuk setiap ε > 0 terdapat δ > 0 sehingga f (x) − 1 < ε apabila 1<x <1+ δ . Jadi lim f ( x) = 1 . Jadi f tak kontinu kanan di titik 1. Jadi f ( x) − 1 = x − 1 < δ = ε . x →1+ Akan tetapi f(1) tidak ada.Kalkulus 2-53 (b) Ambil sembarang ε > 0. . Jelas 0 < x – 1 < δ ⇔ 0 < x − 1 < δ .

yo) telah dibicarakan pada Bab 2. Setiap konsep. sebab ini merupakan perubahan perbandingan nilai fungsi apabila nilai x berubah. yaitu: m = lim f ( xo + h) − f ( xo ) h f ( xo + h) − f ( xo ) apabila nilai limit ini ada. Pembicara-an dimulai dengan menghitung gradien garis singgung suatu kurva di suatu titik menggunakan konsep limit yang telah dikembangkan pada Bab 2. Ide tentang gradien garis singgung ini diperluas menjadi turunan suatu fungsi.BAB III TURUNAN FUNGSI Pada Bab 3 ini didiskusikan tentang turunan (derivative) suatu fungsi. teorema.f(xo+h)) P(xo. yaitu dari titik (xo. Nilai h dapat bernilai positif atau negatif. Y Y Q(xo+h. Situasi ini dapat diperlihatkan pada gambar berikut ini.f(xo+h)) Q(xo+h. Gradien garis singgung pada kurva f di titik P(xo. Nilai h yang positif berarti 0 dihampiri h dari kanan dan nilai h yang negatif berarti 0 dihampiri h dari kiri.yo) menjadi titik (xo + h. f (xo + h)). Beberapa teorema atau sifat-sifat turunan disajikan yang beberapa diantaranya dilengkapi dengan bukti. atau sifat yang disajikan dilengkapi dengan suatu contoh agar daya serap pembaca dapat ditingkatkan.f(xo)) s P(xo.f(xo)) s O xo xo+h X xo+h O xo X Gambar 1: gradien garis PQ adalah f ( xo + h) − f ( xo ) h>0 Gambar 2: gradien garis PQ adalah f ( xo ) − f ( xo + h) .h<0 h . Nilai h h →0 disebut perbedaan hasil bagi.

Jelas f(1) = 0 dan ms 2 2 2 = lim f (1 + h) − f (1) = lim (1 + h) − 1 = lim 2h + h = lim (2 + h) = 2. Contoh Dipunyai f: R → R dengan f(x) = x2 – 1. Penyelesaian: (a) Tulis 1 = xo dan ms: gradien garis singgung yang diminta. Turunan fungsi f pada selang I didefinisikan sebagai f ' ( x) = lim f ( x + h ) − f ( x ) h→0 h apabila nilai limit ini ada untuk setiap x di I. Pengertian Turunan Fungsi Gradien garis singgung s pada Gambar 1 dan Gambar 2 adalah lim h →0 f ( xo + h) − f ( xo ) . apabila limit ini ada. h →0 h h →0 h h →0 h h →0 Jadi s: y – 0 = 2(x – 1) ⇔ y = 2x – 2. 2 2 2 2 (b) Jelas f ' ( x) = lim f ( x + h) − f ( x) = lim ( x + h) − f ( x) = lim x + 2 xh + h − x h →0 h h →0 h h →0 h . Selanjutnya h lim h →0 f ( xo + h) − f ( xo ) h dinotasikan dengan f ' ( xo ) dan disebut dengan turunan fungsi f di titik xo. (b) Tentukan fungsi turunan dari f. Definisi Dipunyai fungsi f: I → R. Tentukan: (a) Persamaan garis singgung pada kurva f yang koordinat-x nya 1. proses menentukan turunan biasanya menghasilkan fungsi turunan f ' yang terdefinisi pada selang I. Jika f ' ( xo ) ada untuk setiap xo di selang I.Kalkulus 2-55 A.

Jelas h → 0 ⇔ x → xo. xo = π dan 4 . Pada konsep limit telah dikenal pengertian limit sepihak. h →0 Grafik f dan f ' : Y f f ' O X Gambar 3: grafik f(x) = x2 – 1 dan f ' (x) = 2x. B. x − xo Contoh Tentukan f ' (xo) apabila: (a) f(x) = sin 2x. Jadi lim f ( xo + h) − f ( xo ) h h →0 ⇔ lim x → xo f ( x) − f ( x o ) . Tulis xo + h = x.2-56 Kalkulus = lim (2 x + h) = 2x. Turunan Sepihak Turunan suatu fungsi merupakan pengembangan konsep limit. Dengan demikian pada konsep turunan juga ada turunan sepihak. Telah dibicarakan turunan fungsi f di titik xo sebagai berikut lim h →0 f ( xo + h) − f ( xo ) h .

dan titik xo ∈ I. 0 = 0. lim cos ( x + π ) = 4 π x−π x→ 4 4 f ( x ) − f (2) lim x−2 x→2 π 2 . 1 .Kalkulus 2-57 (b) f(x) = 1 . 2 (b) Jelas f ' (2) = 1 −1 x −1 = lim = lim (−1) = –1. Contoh . I ⊂ R. sin( x − ) x−π 4 sin( x − = 2. x→2 x→2 x − 2 Definisi Dipunyai fungsi f: I → R. Penyelesaian: (a) Jelas π 4 f ' ( π 4 π 4 ) = f ( x) − f ( π ) 4 lim π π x→ 4 x− 4 sin 2 x − sin π 2 = lim x→ π 4 x−π = 4 2 cos ( x + lim x→ π 4 ). I ⊂ R. 1 . x − xo Teorema Dipunyai fungsi f: I → R. dan titik xo ∈ I. lim x − π →0 4 ) 4 . Turunan kiri f di titik xo: ' f _ ( xo ) = lim − x → xo f ( x) − f ( x o ) x − xo dan turunan kanan f di titik xo: f ' ( xo ) = + lim + x → xo f ( x) − f ( x o ) . xo x −1 = 2. cos π 2 . ' ' f ' (xo) ada jika dan hanya jika f _ ( x o ) = f + ( xo ) .

f(x) = x . Hubungan adanya turunan suatu fungsi dan kontinunya fungsi pada suatu titik atau pada selang kelak akan sering di-gunakan. y h→0 h→0 ⇔ lim f ( x o + h) = f ( x o ) .2-58 Kalkulus Dipunyai fungsi f: R → R. Teorema Dipunyai fungsi f: I → R. x = 0 . dan titik xo ∈ I. Jadi f ' (0) tidak ada. Jika f ' (xo) ada maka fungsi f kontinu di titik xo. I ⊂ R. x →0 ' ' Jadi f _ (0) ≠ f + (0) . x < 0 ⎪ ⎨ 0. . Jelas f ' (xo) = y ⇔ lim f ( x o + h) − f ( x o ) h h →0 h→0 = y ⇔ lim f ( x o + h) − f ( x o ) = lim h. Bukti: Dipunyai f ' (xo) ada. ⎪ x. Hubungan ini disajikan pada teo-rema berikut ini. x > 0 ⎩ lim x →0− lim x →0 + f ( x) − f (0) x−0 f ( x) − f (0) x−0 ' Jelas f _ (0) = f ' (0) + = lim − x = lim (−1) = –1dan x →0 x x →0 = = lim x x →0 x = lim 1 = 1. Pemeriksaan: Jelas f(x) = ⎧− x . Periksa apakah fungsi f mempunyai turunan di titik x = 0. Tulis f ' (xo) = y untuk suatu y ∈ R.

x < 0 ⎪ ⎨ 0. Jelas h → 0 ⇔ x → xo. Rumus Turunan Pada pasal ini disajikan beberapa rumus atau aturan untuk menentukan turunan fungsi-fungsi. . Kebalikan Teorema ini tidak benar. seorang matematikawan (1646 – 1716) sebagai berikut: Notasi Leibniz Dipunyai fungsi f disajikan dengan per-samaan y = f(x). x = 0 . Turunan fungsi f dinotasikan dengan f ' ( x) atau d [ f ( x)] dx atau dy dx . Pilih fungsi f: R → R. Ini menunjukkan kebalikan Teorema itu tidak benar.Kalkulus 2-59 Tulis xo + h = x. Dimulai dengan notasi yang dimunculkan oleh Gottfried Leibniz. ⎪ x. Jadi lim f ( x) = f ( x o ) . Jelas f(x) = ⎧− x . x →0 x →0− lim f ( x) = lim x = 0 . Hal ini cukup diberikan contoh suatu fungsi yang kontinu di titik xo akan tetapi turun-an fungsi f di titik xo tidak ada. x →0 x →0 + dan Jadi lim f ( x) = 0 = f (0) . lim f ( x) = lim (− x) = 0 . Jelas f ' (0) tidak ada. x → xo Jadi fungsi f kontinu di titik xo. x →0 Jadi fungsi f kontinu di titik 0. f(x) = x dan xo = 0. C. x > 0 ⎩ Jelas f(0) = 0.

mempunyai turunan di x ∈ I. h →0 h h→0 Teorema Jika fungsi f. dx Bukti: Jelas d [ f ( x)] dx = lim f ( x + h) − f ( x ) h h→0 = lim K − K = lim 0 = 0. dx dx 2 ( x) g .2-60 Kalkulus Teorema Dipunyai fungsi f: I → R. g : I → R. g : f: I → R. dx dx dx Teorema Jika fungsi f. dan K suatu konstanta di R. I ⊂ R. d [ f ( x)] d [ g ( x )] − f ( x). = f ( x). dan g(x) ≠ 0 maka ⎡ f ⎤ d ⎢( )( x)⎥ ⎣ g ⎦ dx = g ( x). mempunyai turunan di x ∈ I maka d [( f . I ⊂ R. + g ( x). Contoh . I ⊂ R.g )( x)] d [ g ( x)] d [ f ( x)] . Jika f(x) = K untuk setiap x di I maka d [ f ( x)] =0.

Teorema (Aturan Rantai) Jika g mempunyai turunan di xn dan f mempunyai turunan di u = g(x) maka d [( f o g )( x)] = f ' [ g ( x)]. + sin x . sin x. sin x − cos x ⎞ d⎛ ⎜ ⎟ ⎝ 1 + tan x ⎠ dx (c) (1+ tanx). Untuk mempermudah menentukan turunan fungsifungsi komposisi digunakan suatu rumus yang disebut dengan aturan rantai. cos x + sin x. sin x) d [ f ( x)] d (sin x ) d ( x) (a) Jelas f ' (x) = = = x. dx dx 2 ( x − 1) = .g ' ( x) . dx . (b) f(x) = cos x dan (c) f(x) = x −1 sin x − cos x . dx dx dx dx d( (b) Jelas f ' (x) = (1 − x) . 1 + tan x Penyelesaian: d ( x . Aturan Rantai Fungsi-fungsi yang rumit merupakan fungsi komposisi dari fungsifungsi pem-bangun. = d (cos x) d ( x − 1) − cos x . dx dx 2 (1+ tanx) = (1 + tan x)(cos x + sin x) − (sin x − cos x). = x. Jelas f ' (x) = d [ f ( x)] dx = = d(sinx − cosx) d(1+ tanx) − (sinx − cosx). sec 2 x . (1 + tan x) 2 D.Kalkulus 2-61 Tentukan f ' (x) apabila: (a) f(x) = x . sin x − cos x ( x − 1) 2 d [ f ( x)] dx = cos x ) x −1 dx ( x − 1) .

dan (c) f(x) = 1 1 − sin 2 x Penyelesaian: (a) Strategi: (1) Ingat rumus d ( x10 ) = 10 x 9 . (b) f(x) = sin3x. Jadi ( f o g ) ' ( x) = lim Jadi dy dy du = . Jelas h → 0 ⇔ v → 0. Bukti: Jelas ( f o g ) ' ( x) = = lim d [( f o g )( x)] dx f [( g ( x + h)] − f [ g ( x )] h h→0 g( x + h) − g( x) h→0 h = lim f [(g( x + h)] − f [g( x)]. Jadi f ' (x) = = = = 10(x – 3)9. dx du dx f (u + v) − f (u ) . lim g( x + h) − g( x) . h→0 Tulis g(x) = u dan g(x + h) – g(x) = v ⇔ g(x + h) = u + v. diperoleh d [( x − 3)10 ] d [( x − 3)10 ] d ( x − 3) d [ f ( x)] .2-62 Kalkulus Aturan rantai dapat dinyatakan dengan notasi Leibniz sebagai berikut dy dy du = . . dx d [( x − 3)]10 = 10( x − 3) 9 . v v →0 g ' (x) = f ' [g(x)]. dx dx d ( x − 3) dx (b) Strategi: (1) Ingat rumus d (x3 ) = 3x 2 . Contoh Tentukan f ' (x) apabila: (a) f(x) = (x + 3)10. dx . g ' (x). d ( x − 3) (2) Ganti x dengan (x + 3). dx du dx .

4 Jadi s: y – 4 = − 3 ( x − 3) ⇔ 3x + 4y – 7 = 0. x + = 1 . dy =0 dx ⇔ dy x =− dx y .0) O s X . Fungsi yang tidak demikian disebut dengan fungsi implisit. Jadi f ' (x) = = = = 3 sin 2 x . Sebagai contoh 2 y2 2 x2 + y2 = 25. Gambar situasinya: Y (3. Jelas m = dy dx x = 3 y=4 4 = −x y x =3 y=4 = −3.4) (–5. dx dx d (sin x) dx E.Kalkulus 2-63 (2) Jika x diganti sin x. Turunan Fungsi Implisit Fungsi yang disajikan dengan y = f(x). variabel x dan y terpisah di ruas yang berbeda. Fungsi yang disajikan seperti ini disebut fungsi ekplisit. diperoleh d [(sin x) 3 ] = 3 sin 2 x . =0 dx dy dx ⇔ ⇔ 2 x + 2 y. a2 b2 Contoh Tentukan persamaan garis singgung di titik (3. dan 3 sin xy + x cos y + 5xy = 0.4) pada lingkaran x2 + y2 = 25. d (sin x) d (sin 3 x) d (sin x) d [ f ( x)] d (sin 3 x) . Tulis m: gradien garis singgung. Penyelesaian: Jelas d ( x 2 + y 2 ) d (25) = dx dx d ( x 2 ) d ( y 2 ) dy + . cos x .

1− x . Jelas x +1 f −1 ada dengan f −1( x) = x . Penyelesaian: Jelas f ' ( x) = 1 ( x + 1) 2 dan ( f −1 )( x) = x . Jika fungsi f mempunyai turunan pada selang I dan f ' ( x) ≠ 0 pada I maka f −1 mempunyai turunan pada f(I) yang ditentukan oleh ( f −1 ) ' ( x) = 1 ' [ f −1 ( x)] f Teorema atau dx 1 = dy dy dx . Turunan Invers Fungsi Dipunyai fungsi f : R–{–1} → R. Tentukan x +1 ( f −1 )( y ) . x ∈ R–{1}.2-64 Kalkulus Gambar 4: Garis s: 3x + 4y – 7 =0 menyinggung lingkaran x2 + y2 = 25 F. Contoh Dipunyai fungsi f: R–{–1} → R. Jelas 1− x d [ f −1 ( x)] ( f −1 ) ' ( x ) = dx d( x ) 1− x dx 1 (1 − x) 2 = = . yang diberikan oleh f ( x) = x . yang diberikan oleh f ( x) = x . Berikut ini disajikan suatu teorema untuk menentukan turunan invers suatu fungsi.

x f ( x) 0 0 π 6 1 2 π 3 3 2 π 2 x f –1 0 0 1 2 1 ( x) π 6 π 2 2 4 π 3 2 3 1 π 2 Tulis sin–1x = y ⇔ x = sin y. Contoh Dipunyai fungsi f :[0.1] dengan f(x) = sin x. dan diserahkan pembaca sebagai latihan. x <1 1 (d) (e) d (cot −1 x) 1 =− . Penyelesaian: (a) Daftar nilai f : (b) Daftar nilai f –1 –1 X : π 4 2 2 Gambar 5: Grafik f(x) = sin x dan f – 1(x) = sin–1(x). x >1 x (c) d (tan −1 x) 1 = . x ∈R dx 1 + x2 (f) d (csc−1 x) =− dx 1 . Jadi dx = dy dy Jadi dy = 1 = 1 = dx cos y dx dy 1 1 − sin 2 y = 1 1 − x2 . Sebagai latihan buktikanlah teorema-teorema berikut ini. x >1 2 −1 x x . x <1 . 2 Y f–1 f O (a) Gambarlah grafik f (b) Tentukan ( f −1 ) ' ( x) . x ∈R dx 1 + x2 d (sec − 1 x ) = dx 1 x2 −1 d (cos − 1 x ) =− dx 1− x2 . x <1 . (a) (b) d (sin − 1 x ) = dx 1 1− x2 .Kalkulus 2-65 Jadi ( f −1 ) ' ( x) = 1 ' [ f −1 ( x)] f = 1 x ) f '( 1− x = ( 1 1 x + 1) 2 1− x = 1 (1 − x) 2 . π ] → [0. d (sin y ) = cos y. Contoh ini merupakan ilustrasi terhadap kebenaran Teorema di atas. Bukti untuk teorema ini fakultatif.

I ⊂ R. G. . . x − x 2 2 x − 1 sec . 3. Penyelesaian: (a) Jelas f ' ( x) = − 1 1 − (1 − x ) 2 d [ f ( x)] dx = d [sin −1 (1 − x)] d (1 − x) d [sin −1 (1 − x)] . Tulis I* = {a ∈ I f ' (a) ada}. . Jika f (k) ada untuk setiap k = 1.. = ⎣ −1 (2 x − 1)] dx d (2 x − 1) dx d [sec = 1 1 . Dengan demikian untuk setiap a ∈ I* terdapat satu nilai f ' (a).. n maka fungsi turunan kedua. 2. Ini memper-lihatkan bahwa pengaitan antara a ∈ I* dengan f ' (a) ∈ R membangun suatu fungsi.2.2 . 2 sec −1 (2 x − 1) 2x − 1 x − x 2 = 2 −1 (2 x − 1).. Turunan Tngkat Tinggi Dipunyai fungsi f : I → R. = = dx d (1 − x) dx = − (b) Jelas f ' ( x) = 1 2x − x 2 . Jelas bahwa f ' (a) dibangun melalui proses limit yang tunggal.2-66 Kalkulus Contoh Tentukan f ' ( x) apabila: (a) f(x) = sin– 1(1 – x) dan (b) f(x) = sec −1 (2 x + 1) . d [ f ( x)] dx = 1⎤ ⎡ d ⎢[sec −1 (2 x − 1)] 2 ⎥ d [ sec −1 (2 x + 1) ] ⎢ ⎥ d [sec −1 (2 x − 1)] d (2 x − 1) ⎦.

Contoh Jika f: R → R. Jelas Jadi d (x k ) = k . x k ) d ( x) d ( x k +1 ) d (x k ) = = x.x1−1 . Dengan demikian: f ' ' ( x) f ' ( x + h) − f ' ( x ) h h →0 = lim = lim . = x . h h →0 apabila limit-limit ini ada. f(x) = xn.x1−1 . Dipunyai P(k) benar.x k −1 .x 0 = 1. buktikan d (x n ) = n. dx d ( x) = 1. dan n sembarang bilangan bulat tak nol. k . x k + x k + xk . dx dx dx dx = (k + 1) .x n −1 .x n −1 . dx Bukti: Tulis P(n): d (x n ) = n. dan seterusnya didefinisikan dengan cara yang sama seperti fungsi turunan pertama melalui proses limit. h h →0 M f ( n) ( x ) = lim f (n −1) ( x + h) − f (n −1)' ( x) . .x k −1 + x k = k . dx Jelas P(1): Jelas d ( x) = 1 = 1. keempat. f ' ' ' ( x) f ' ' ( x + h) − f ' ' ( x ) . dx d (x . dx Jadi P(1) benar. x (k +1) −1 .Kalkulus 2-67 ketiga.

Jadi P(n) benar. Jelas bahwa Gambar berikut merupakan ilus-trasi tentang hampiran nilai f(xo+ Δx ) apabila f(xo). . Pertambahan nilai Δx untuk xo didefinisikan sebagai bilangan tak nol yang ditambahkan ke xo yang menghasilkan bilangan x = xo + Δx . Nilai Hampiran Fungsi dan Diferensial Dipunyai fungsi f : I → R dengan I ⊂ R mempunyai turunan di I dan xo ∈ I . Jadi d (x n ) = n. dan Δx diketahui. Selanjutnya. pada pasal ini akan dicari hampiran nilai f(xo+ Δx ) apabila nilai xo dan Δx diberikan.x n −1 . Ini berarti bahwa f ( xo + Δx) dihampiri oleh f(xo) + f ' (xo) Δx . f ' ( xo).2-68 Kalkulus Jadi P(k+1) benar apabila P(k) benar. Y f f (xo+ Δx ) ε (erorr) f(xo) O xo Δx Jelas bahwa gradien garis singgung di titik xo adalah f ' ( xo ) dan koordinat y suatu titik pada garis singgung di titik xo+ Δx adalah f(xo)+f ' (xo) Δx . dx H. ditulis: f ( x o + Δx ) ≈ xo+ Δx X f ' (xo) Δx f(xo) f(xo) + f ' (xo) Δx . Gambar 6: f(xo+ Δx ) dihampiri oleh f(xo) + f ' (xo) Δx .

Jika Δx ≠ 0 . dan Δx = 2 o . = 2 = ≈ f (36) + f ' (36). xo = 60o. Teorema Dipunyai fungsi f mempunyai turunan untuk setiap nilai x pada suatu selang yang memuat xo. Berdasarkan uraian di muka diperoleh suatu teorema berikut ini. Jadi f(37) = f(36 + 1) ≈ f (60 o ) + f ' (60 o ). Jelas Contoh Tentukan hampiran nilai sin 62o.Δx 3 1 + .1 2 2 1+ 3 . . maka f(xo+ Δx ) = f(xo)+f ' (xo) Δx + ε dengan lim ε Δx →0 Δx = 0.Kalkulus 2-69 Contoh Tentukan hampiran nilai 37 . dan Δx = 1 . Jelas f ' ( x) = f ' ( x) = 1 d [ f ( x)] d ( x ) = = . Jadi Δy = f ' ( xo ). xo = 36.Δx 1 . Penyelesaian: Tulis f(x) = x .1 =6+ 72 1 = 6 72 .Δx . dx dx 2 x 1 2 Jadi f(62o) = f(60o + 1o) d [ f ( x)] d (sin x) = dx dx = cos x . Pertambahan nilai suatu fungsi dapat pula dihampiri menggunakan rumus: Δy = f ( xo + Δx) − f ( xo ) . Penyelesaian: Tulis f(x) =sin x.

Jadi berat bola 96π gram.2-70 Kalkulus Gambar berikut memperlihatkan bahwa Δy dihampiri oleh f ' ( xo ). V: ukuran volum bola (cm3). 4πr 3 Jelas V(r) = dan 3 W(r) = 12πr 3 . Bola itu diproduksi menggunakan bahan logam yang mem-punyai berat 9 gram tiap 1 cm3. dan W: ukuran berat bola (g). (a) Tentukan berat bola besi itu sesuai dengan spesifikasinya.Δx . Penyelesaian: Tulis r: ukuran jari-jari bola (cm). Y f f (xo+ Δx ) Δy f ' (xo)Δx f(xo) O X xo xo+ Δx Gambar 7: Nilai Δy dihampiri oleh f ' (xo) Δx . .05 cm. (a) Jelas W(2) = 96π . (b) Tentukan hampiran ukuran jari-jari bola besi itu dengan kesalahan ukuran jari-jari tidak lebih dari ± 0. Contoh 82 Suatu bola besi dalam suatu akan dima-sukkan dalam suatu lingkaran dengan ukuran jari-jari 2 cm.

2π .0246 .2 2.3815π . Pertambahan berat ΔW ≈ W ' (2.(±0. Jelas W ' (r ) = d (W ) d (12πr 3 ) = = 36πr 2 dan dr dr ΔW ≈ W ' (2).3815π − 7.05) 3 − 12π . yaitu Δr = ±0.Δr = 36π .2 3 = 7. Ini berarti bahwa dengan kesalah-an yang dibolehkan untuk r. Dengan demikian kesalahan relatif dalam memproduksi bola adalah 7.05) − W (2) = 12π (2. 7.05) = ± 7.46%. .2π = 0.3815π Jadi persentase kesalahan adalah 2.2π gram.05 .05 cm akan menghasilkan kesalahan berat bola paling besar ± 7.Kalkulus 2-71 (b) Kenyataan menunjukkan bahwa ukur-an jari-jari bola hasil yang diproduksi mesin bervariasi dari ro = 2 oleh Δr = ±0.

lim f ( x) = +∞ ⇔ ∀M > 0 ∃δ > 0 ∋ f ( x) < M x→a apabila 0 < x − a < δ . Pada Bab 4 juga didiskusikan teorema D’Lopital yang akan memudahkan menentukan nilai limit fungi-fungsi yang rumit. Definisi Dipunyai fungsi f: R–{a} → R. terdapat bilangan positif δ > 0 sehingga nilai f(x) > M apabila 0 < x − a < δ . . x→a Apabila diambil sembarang bilangan positif M yang cukup besar. untuk δ >0 setiap M > 0 terdapat sehingga f(x)>M apabila 0< x − a <δ . Limit Tak Hingga Perhatikan garfik fungsi f yang terdefinisi pada R – {a} berikut ini: Y f(x) f f M X ax 0< x − a <δ Pada Gambar 1 terlihat bahwa fungsi f mempunyai kecenderungan menuju ke +∞ . yaitu limit tak hingga dan limit di tak hingga. A. Secara intuisi dapat dipetik simpulan: lim f ( x) = +∞ . Ini berarti bahwa lim f ( x) = +∞ ekivalen dengan: x→a Gambar 1: fungsi mempunyai kecenderungan menuju ke +∞ .BAB IV LIMIT TAK HINGGA DAN LIMIT DI TAK HINGGA Pada Bab 4 akan didiskusikan tipe-tipe limit yang lain. Berdasarkan kenyataan ini diturun-kan konsep berikut ini.

x→a Penyelesaian: Grafik f: Y M Bukti: Strategi pilih M: Dipunyai 0 < x + 1 < δ .Kalkulus 2-73 Contoh Gambarlah grafik fungsi f dari R–{–1} ke R yang disajikan oleh f ( x) = 2 ( x + 1) 2 . Tentukan secara intuisi nilai lim f ( x) kemudian buktikan secara formal. Dipilih 2 = M ⇔ δ = δ2 –1 0 < x +1 <δ f Gambar 2: Secara intuisi: lim f ( x) x → −1 = +∞ . Pilih δ = 2 M . 1 2 1 Jadi > ⇔ ( x + 1) 2 > δ2 ( x + 1) 2 2 δ2 ⇔ f ( x) > X x f 2 δ2 2 M . Bukti formal: Ambil sembarang M > 0. Dipunyai 0 < x + 1 < δ . Jelas 0 < (x + 1)2 < δ 2 . Jelas 0 < (x + 1)2 < δ 2 . Jadi 2 ( x + 1) 2 > 2 δ2 . . .

terdapat bilangan positif δ > 0 sehingga nilai f(x) < N apabila 0 < x − a < δ . δ2 Jadi ∀M > 0 ∃δ > 0 ∋ f ( x) > M apabila 0 < x + 1 < δ . . Jadi lim f ( x) x → −1 = +∞ . lim f ( x) = −∞ ⇔ ∀ N < 0 ∃δ > 0 f ( x) < N x→a apabila 0 < x − a < δ . Berdasarkan kenyataan ini diturunkan teorema berikut ini.2-74 Kalkulus Jadi f ( x) = 2 ( x + 1) 2 > 2 = M. Secara intuisi dapat dipetik simpulan: lim f ( x) = −∞ . Contoh Dipunyai fungsi f: R–{2} → R yang disajikan oleh f ( x) = − 3 ( x − 2) 2 . Definisi Dipunyai fungsi f: R–{a} → R. Ini berarti bahwa: lim f ( x) = −∞ x→a ⇔ Untuk setiap N < 0 terdapat δ > 0 sehingga f(x)<N apabila 0 < x − a < δ Gambar 3: Secara intuisi: lim f ( x) x → −1 = −∞ . Sekarang perhatikan fungsi yang terdefinisi pada R – {a} berikut ini: Pada Gambar 3 terlihat bahwa fungsi f untuk x mendekati mempunyai kecenderungan menuju ke −∞ . x→a 0< x − a <δ Y a x f f X N f(x) Apabila diambil sembarang bi-langan negatif N yang cukup besar.

Bukti formal: Ambil sembarang N < 0. Jelas 0 < (x – 2)2 < δ 2 . Jelas ( x − 2) 2 < δ 2 . x→2 . x→a Penyelesaian: Grafik f: Bukti: Strategi pilih δ : Dipunyai 0 < x − 2 < δ . < −3 = N. Gambar 4: Secara intuisi: lim f ( x ) x→2 = −∞ . (b) Tentukan secara intuisi nilai lim f ( x) dan buktikan secara formal. Jadi 1 > 2 δ2 ( x − 2) −3 −3 ⇔ < 2 δ2 ( x − 2) 1 ⇔ f ( x) < −3 δ2 Y 2 x 0< x − 2 <δ X N f(x) . Pilih δ = 3 −N . δ2 Jadi f (x) = ( x − 2) 2 Jadi ∀ N > 0 ∃ δ > 0 ∋ f ( x) < N apabila 0 < x − 2 < δ . 3 −N Dpilih −3 = N ⇔ δ = δ2 . Jadi −3 ( x − 2) 2 < −3 δ2 −3 . Jadi lim f ( x) = −∞ . Dipunyai 0 < x − 2 < δ .Kalkulus 2-75 (a) Gambarlah grafik f.

g ( x) x→a (c) Jika L < 0 dan g(x) → 0 + maka lim (d) Jika L < 0 dan g(x) → 0 − maka f ( x) = −∞ . Pilih δ = 3 −N . x → a g ( x) f ( x) lim = −∞ . g: R – { a} → R. Penyelesaian: Tulis –2x = f(x) dan x2 – 6x + 9 = g(x). x→a x→a (a) Jika L > 0 dan g(x) → 0 + maka lim (b) Jika L > 0 dan g(x) → 0 − maka f ( x) = +∞ . Bukti: Jelas −2 x 2 − 6x + 9 x = 2x − ( x − 3) 2 . lim f ( x) = L . x →3 x →3 + Jadi lim −2 x 2 − 6x + 9 x →3 x = −∞ . Dipunyai 0 < x − 3 < δ . Ambil sembarang N < 0. g ( x) x→a Contoh Hitung dan buktikan secara formal nilai limit lim −2 x x →3 x 2 − 6 x + 9 . dan lim g ( x) = 0 . Jelas lim (−2 x) = −6 < 0 dan x →3 lim ( x 2 − 6 x + 9) = lim ( x − 3) 2 = 0 . . x → a g ( x) f ( x) lim = +∞ .2-76 Kalkulus Berikut ini disajikan suatu teknik menghitung nilai limit tak hingga sebagai berikut: Teorema Dipunyai fungsi-fungsi f.

lim f ( x ) = L ⇔ ∀ ε > 0 ∃ M > 0 ∋ x → +∞ f ( x) − l < ε apabila x > M . Jadi lim −2 x 2 − 6x + 9 x →3 x = −∞ . Jadi f(x) < − 8 = N. B. f Gambar 5: Secara intuisi: lim f ( x) x → +∞ = L. Contoh . Dicari batas 2x pada 0 < x − 3 < 1 : Jelas 0 < x − 3 < 1 ⇔ 2 < x < 4 ⇔ 4 < 2x < 8. δ2 Jadi ∀ N > 0 ∃ δ > 0 ∋ f ( x) < N apabila 0 < x − 3 < δ . Berdasarkan kenyataan ini dapat diturunkan suatu teorema berikut ini: Definisi Dipunyai fungsi f: R → R. Limit di Tak hingga Perhatikan grafik fungsi f berikut ini: Y f(x) L ε ε X M x Apabila diambil sembarang ε > 0 .Kalkulus 2-77 Jelas ( x − 3) 2 < δ 2 ⇔ 1 ( x − 3) 2 > 1 1 1 ⇔ − <− 2 2 δ δ2 ( x − 3) . terdapat bilangan M > 0 sehingga nilai f ( x) − L < ε apabila x > M.

lim f ( x) = L ⇔ ∀ ε > 0 ∃ N < 0 ∋ f ( x) − l < ε x → −∞ apabila x < N . Jadi 1 lim =0. x → +∞ x Sekarang perhatikan grafik fungsi f berikut ini: Y f x N X Apabila diambil sembarang ε > 0 .2-78 Kalkulus Tunjukkan 1 lim =0. x M x M Jadi f (x) = 1 = 1 < 1 = ε . x Ambil sembarang ε > 0 . Jelas 1 < 1 ⇔ 1 < 1 . . terdapat bilangan N < 0 sehingga nilai f ( x) − L < ε apabila x < N. ε ε f(x) L Gambar 6: Secara intuisi: lim f ( x) x → −∞ = L. Pilih M = 1 . ε Dipunyai x > M. x x M Jadi ∀ ε > 0 ∃ M > 0 sehingga f ( x) − 0 < ε apabila x > M. x → +∞ x Penyelesaian: Tulis 1 = f ( x) . Berdasarkan kenyataan ini dapat diturunkan suatu teorema berikut ini: Definisi Dipunyai fungsi f: R → R.

x Ambil sembarang ε > 0 . ε Dipunyai x < N . xn Ambil sembarang ε > 0 . x → −∞ x (b) Intuisi: 1 lim =0. Jadi 1 lim =0. x → +∞ x n n ∈ A. N Jadi ∀ε > 0 ∃N < 0 ∋ f (x) − 0 < ε apabila x < N. Penyelesaian: Tulis 1 = f ( x) . Pilih N = – 1 . Jelas x < N < 0 ⇔ – x > –N > 0 ⇔ Jadi f ( x) − 0 = 1 = 1 = 1 < 1 x x −x −N 1 1 < −x −N .n∈ A Penyelesaian: (a) Intuisi: 1 lim =0.Kalkulus 2-79 Contoh Hitung dan buktikan secara formal: (a) (c) 1 lim x → −∞ x 1 lim x → −∞ x n 1 lim x → +∞ x n (b) . = 1 = ε. .n∈ A . x → −∞ x Tulis 1 = f ( x) .

nε Dipunyai x < N < 0. Jadi 1 lim =0. Jelas x n > M n > 0 ⇔ 1 1 < n Mn x . Ambil sembarang ε > 0 . (c) Intuisi: 1 lim =0.2-80 Kalkulus Pilih M = 1 . Jadi ∀ ε > 0 ∃ M > 0 ∋ f ( x) − 0 < ε apabila x > M . 1 Mn Jadi f ( x) − 0 = 1 = 1 = 1 < xn xn xn = ε. x → −∞ x n xn Tulis 1 = f ( x) . Jelas 0 < –x < –N ⇔ (–x)n < (–N)n ⇔ 1 −x < 1 (− x) n < 1 (− N ) n ⇔ 1 −N n n . Pilih N = − 1 . . nε Dipunyai x > M > 0. Jadi 1 lim =0. 1 −N Jadi f ( x) − 0 = 1 = 1 = 1 xn x n −x n < n = 1 N n = ε. Jadi ∀ ε > 0 ∃ N < 0 ∋ f ( x) − 0 < ε apabila x < N . x → +∞ x n n ∈ A. x → −∞ x n n ∈ A. n ∈ A.

Kalkulus 2-81 .

S ⊂ R. Nilai Ekstrim Fungsi Pada pasal ini dimulai dengan pengertian nilai ekstrim suatu fungsi yang mencakup nilai ekstrim maksimum dan nilai ekstrim minimum.nimum (mutlak) f apabila f(c) ≥ M untuk setiap x ∈ S . dan M = f(c) untuk suatu c ∈ S. (a) Bilangan M merupakan nilai mak-simum (mutlak) f apabila f(c) ≤ M untuk setiap x ∈ S . A. Definisi Dipunyai fungsi f: S → R. . (b) Bilangan M merupakan nilai mi. Teorema-teorema ini dapat dimanfaatkan untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam kalkulus dan di kehidupan sehari-hari. (c) Nilai maksimum dan minimum mutlak suatu fungsi disebut nilai ekstrim mutlak fungsi tersebut. Bab ini diakhiri dengan suatu metode untuk menggambar grafik fungsi yang rumit secara lebih teliti. Masalah-masalah yang berkaitan dengan maksimum dan minimum fungsi banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.BAB V APLIKASI TURUNAN FUNGSI Pada Bab 5 disajikan beberapa teorema yang dibangun berdasarkan konsep-konsep pada Bab-Bab sebelumnya. Masalah-masalah ini diselesaikan menggunakan model matematika yang berkaitan dengan turunan fungsi.

Berdasarkan kenyataan ini dapat didefinisikan konsep tentang nilai sektrim Gambar 2: f(0) = 0 minimum relatif f relatif suatu fungsi sebagai berikut. Jelas x − 1∈ R . f(x) = 2(x – 1)2. dan Y . Jelas ( x − 1) 2 ≥ 0 ⇔ 2( x − 1) 2 ≥ 0 ⇔ f ( x) ≥ f (1) .Kalkulus 2-83 Contoh Dipunyai fungsi f: R → R. Demikian juga terdapat suatu X selang sehingga nilai f(1) = 1 merupakan O 1 2 nilai maksimum f akan tetapi masih ada nilai f(x) yang lebih dari 1.0) X Gambar 1: Grafik f(x) = 2(x – 1)2. Jadi f (1) ≤ f ( x) ∀ x ∈ R . Intuisi: f(1) = 0 merupakan minimum minimum f. x ≥1 ⎪ ⎨ ⎪2 − x . x > 1 ⎩ f:R→R dengan f(x) = . Nilai f(0) = 0 f disebut nilai minimum relatif f dan nilai f(1) = 1 disebut nilai maksimum relatif f. Grafik fungsi f : Pada Gambar 2 nampak bahwa terdapat suatu selang sehingga nilai f(0) = 0 merupakan nilai minimum f akan tetapi masih ada nilai f(x) yang kurang 1 dari 0. Sekarang perhatikan fungsi f berikut ini: ⎧ x2. Jadi f (1) = 0 merupakan nilai minimum f. Sket grafik f: Y f Bukti: Ambil sembarang x ∈ R . O (1.

Jelas − 1 <x< 1 2 2. Jadi f(0) ≤ f(x). 2 f(0) ≤ f(x)< 1 .0 + 1 ) 2 . maka f(c) disebut nilai maksimum relatif f. Kasus Jelas 0 < x2 < − 1 4 ⇔ 1 f(0)<f(x)< 4 . . (b) Jika terdapat suatu selang D ⊂ R yang memuat c sehingga berlaku f (c) ≤ f ( x) ∀ x ∈ D . x ≥1 ⎪ ⎨ Kasus 0 ≤ x < 1 : 2 ⎪2 − x . Jadi terdapat selang D ⊂ R sehingga f(0) ≤ f(x) ∀ x ∈ D . 4 Bangun D = Ambil sembarang x ∈ D . Jadi f(0) = 0 merupakan nilai minimum relatif f. Jelas 0 ≤ x 2 < 1 4 ⇔ . − 1 < x<0 2 : Jadi f(0) ≤ f(x). (a) Jika terdapat suatu selang D ⊂ R yang memuat c sehingga berlaku f (c) ≥ f ( x) ∀ x ∈ D . ( 0 − 1 . Definisi Dipunyai fungsi f : R → R . Contoh Tunjukkan bahwa f(0) = 0 merupakan nilai minimum relatif f dan f(1) = 1 merupakan nilai maksimum relatif f untuk fungsi f yang disajikan pada Gambar 2. maka f(c) disebut nilai minimum relatif f. Bukti: Dipunyai f : R → R dengan f(x) = (a) Pilih δ= 1 2 ⎧ x2. x > 1 ⎩ .2-84 Kalkulus f(1) = 1 maksimum relatif f.

Jika f ′(c) = 0 atau f ′(c) tidak ada aka titik c disebut bilangan kritis f. x≠0. 3) Jelas − 1 ≥ − x > − 3 ⇔ 1 ≥ 2 − x > 1 2 2 Ambil sembarang Jelas 1 <x< 3 2 2. dx 5 Jelas = 5 = x g :R → R dengan 6 1 g ( x) = x 5 − 12 x 5 . . Kasus 2 Jelas 4 : 1 < f ( x) < f (1) ⇔ 4 . Jadi f(1) ≥ f(x). (1 − 1 . 1 < x2 <1 Jadi f(1) ≥ f(x). Definisi Dipunyai fungsi f: D f → R dan c ∈ D f . Berikut ini disajikan suatu titik pada grafik f yang penting untuk menentukan nilai ekstrim relatif. Kasus 1 ≤ x < 3 : 2 Bangun D = = 2 2 . Jadi terdapat selang D ⊂ R sehingga f(1) ≥ f(x) ∀ x ∈ D . 1 < x <1 ⇔ f(1) ≥ f(x)< 1 2 . Jadi f(1) = 1 merupakan nilai maksimum relatif f. (1 . Contoh Tentukan bilangan-bilangan kritis fungsi Penyelesaian: 1⎞ ⎛ 6 ⎟ ⎜ d ⎜ x 5 − 12 x 5 ⎟ 6( x − 2) 1 4 − ⎟ ⎜ 5 12 x 5 4 6x ⎠ ⎝ − g ′( x) = 5 . Dari contoh-contoh dan definisi-definisi yang telah dikemukakan dapat disimpulkan bahwa syarat perlu agar fungsi mempunyai ekstrim relatif di titik c adalah titik c merupakan bilangan kritis f. 1 + 1 ) 2 2 x∈D .Kalkulus 2-85 (b) Pilih δ= 1 2 . Akan tetapi c suatu bilangan kritis f bukan merupakan syarat cukup agar fungsi f mempunyai ekstrim relatif.

Jadi f (2) = 4 suatu minimum mutlak.3] yang diberikan oleh f(x) = ⎧− ( x + 1) 2 + 5. Teorema Jika fungsi f kontinu pada selang tutup [a. − 3 ≤ x ≤ 0 ⎪ ⎨ ⎪ ( x − 1) 2 − 5. Berikut ini disajikan suatu teorema eksistensi nilai ekstrim suatu fungsi. Jadi f(2) ≤ f (x) ∀ x ∈ R . Periksa apakah f memi-liki nilai ekstrim relatif. Jadi bilangan kritis g adalah 0 dan 2. Contoh 2 Dipunyai fungsi f : R → R diberikan oleh f ( x) = x − 4 x + 8 . b] maka fungsi f memiliki nilai minimum dan maksimum mutlak. Jelas f (2) = 4 . Jadi f(2) ≤ f (x).2-86 Kalkulus Jelas g ′(0) tidak ada dan g ′(2) = 0 . →R Dipunyai fungsi f: [–3. Jadi f (2) = 4 suatu minimum relatif. . 0 < x ≤ 3 ⎩ . Jelas f(2) – f (x) = 4 – x2 + 4x – 8 = –(x – 2)2 ≤ 0 . Penyelesaian: Jelas f ′(x) d ( x 2 − 4 x + 8) dx =0 ⇔ = 0 ⇔ 2x – 4 = 0 ⇔ x = 2. Ambil sembarang x ∈ R .

maka 3 3 2 merupakan bilangan kritis f. Ambil sembarang x ∈ [0. Jadi f tak kontinu pada [–3. − = 3 (2 x − 3) 2 . maka 2 merupakan bilangan kritis f. Gambar 3: f(–1) = 5 = fmaks.1] . x ≠ 2 . x ∈ [0. Nilai fungsi f di titik-titik ujung adalah f(0) = − 1 3 dan f(1) = –2.1] . f(1) = –5 = fmaks.Kalkulus 2-87 Grafik f: f Y 5 1 –1 –5 O f X Jelas bahwa f(–1) = 5 dan f(1) = –5 berturut-turut merupakan maksimum dan minimum relatif f. d⎛ ⎜ ⎟ 2x − 3 ⎠ ⎝ dx Jelas f ′(x) = = d ( x + 1) d (2 x − 3) − ( x + 1). dx dx 2 (2 x − 3) x +1 2 x − 3 . Jelas f ( x) = 1 5 (1 + ) 2x − 3 . f ′( 3 ) 2 5 Karena f ′( 3 ) 2 tidak ada.3]. Karena tidak ada.3] Contoh Periksa ekstrim relatif fungsi f yang diberikan oleh f(x) = Penyelesaian: x +1 ⎞ (2 x − 3). 2 Grafik f: Y O –1 f –2 2 3 Jelas 0 < x ≤ 1 ⇔ 0 < 2 x ≤ 2 ⇔ −3 < 2 x − 3 ≤ −1 1 1 −1≤ <− 2x − 3 3 ⇔ ⇔ − 5 ≤ 5 5 < − 2 x − 3 3 1 X . dan f tak kontinu pada [–3. Akan tetapi f tak kontinu di 0.

Kasus f bukan fungsi konstan: Dipunyai f kontinu pada [a. Jadi f ′(c) = 0 untuk setiap c ∈ [a. b] . Pilih M dan m sehingga f(x) ≤ M untuk setiap x ∈ [a. Teorema (Teorema Rolle) Dipunyai fungsi f : [a. (2) f mempunyai turunan pada (a.2-88 Kalkulus ⇔ ⇔ − 4 ≤1+ −2≤ 5 2 <− 2x − 3 3 1 5 1 )<− (1 + 3 2x − 3 2 Gambar 4: Nilai minimum dan maksimum f ada di titik-titik ujung. dan (3) f(a) = f(b) maka terdapat titik c ∈ (a.b]. b] . ⇔ f (1) ≤ f ( x) < f (0) . Bukti: Tulis K = f(a) = f(b). Teorema Rolle dan Teorema Nilai Rata-Rata Teorema Rolle merupakan teorema tentang eksistensi suatu titik di domain suatu fungsi yang turunan fungsi di titik itu sama dengan nol. b] → R . Jadi f(0) = − 1 3 dan f(1) = –2 berturut-turut merupakan maksimum dan minimum fungsi f. b] dan O Y Gambar situasinya: P f Q a c1 c1 b X . b) sehingga f ′(c) = 0 . B. Jika (1) f kontinu pada [a. Kasus f fungsi konstan: Jelas f ( x) = K untuk setiap x ∈ [a.b].b).

Contoh ⎧ x 2 − 1. b) sehingga f ′(c) = 0 dan f ′(d ) = 0 Jadi terdapat titik c ∈ (a. Fungsi f disajikan oleh . jadi f ′(c1 ) = 0 dan f ′(c 2 ) = 0 . Pemeriksaan: (1) Jelas f kontinu pada [1. b) sehingga f ′(c) = 0 . Jelas f ′(c) = 0 ⇔ 3x2 – 4x – 1 = 0. Jelas c1 = Jelas f( 2− 7 3 dan c2 = f( 2+ 7 3 . 2). b] . Pilih c. Periksa apakah fungsi f memenhui teorema Rolle. (3) Jelas f(1) = 0 = f(2). 2− 7 ) 3 =0= 2+ 7 ) 3 . 2 ≤ x ≤ 4 ⎩ . Jadi f memenuhi kondisi Teorema Rolle. Jadi f ′(x) ada pada (1.Kalkulus 2-89 f(x) ≥ m untuk setiap x ∈ [a.2) sehingga f ′(c) = 0.2]. Pilih c ∈ (1.2] → R disajikan de-ngan f ( x) = x − 2 x − x + 2 . Contoh 3 2 Dipunyai fungsi f : [1. (2) Jelas f ′(x) = 3x2 – 4x – 1. − 1 ≤ x < 2 ⎪ f ( x) = ⎨ ⎪ 4 − x. Gambar 5: Nilai f(c1) maksimum dan nilai f(c2) minimum. d ∈ (a.

4] se- hingga f ′(0) = 0 . Jadi f tak memnuhi kondisi teorema Rolle. Berikut ini disajikan teorema yang lebih umum dari Teorema Rolle yang disebut dengan teorema nilai rata-rata (TNR). b] → R . Gambar 6: f tak memenuhi kondisi teorema Rolle. b) sehingga f ′(c) = f (b) − f (a ) b−a . akan tetapi ada 0 ∈ [−1. Teorema Dipunyai Fungsi f : [a.b) maka terdapat c ∈ (a. Interpretasi geometri teorema ini adalah: Y f(b) f s B (a) nilai f (b) − f (a) b−a merupakan talibusur AB dengan A(a.f(a)) dan B(b.b] dan (ii) f ′(x) ada pada (a.f(b)) (b) jika f memenuhi kondisi teorema ini f(a) A maka terdapat suatu garis singA X O a b gung yang memiliki gradient sama dengan gradien talibusur AB. . Contoh ini menunjukkan bahwa kebalikan Teorema Rolle tidak berlaku. ms = f ′(c) f (b) − f (a) b−a = . Jika (i) f kontinu pada [a.2-90 Kalkulus Grafik f: Y 3 f -1 O 1 2 4 X Jelas f tak kontinu di x = 2. Gambar 7: f memenuhi kondisi TeoRema Nilai Rata-Rata.4] sehingga f ′(0) = 0 . Akan tetapi terdapat 0 ∈ [−1.

. b) sehingga . b] → R dengan b X d (x) = f(x) – [f(a) + f (b) − f (a) b−a . Jelas d kontinu pada [a.4] → R yang disaji-kan oleh f ( x) = x . Jadi mAB = f f(a) O A A a x P Bangun d: [a. Jadi terdapat Contoh c ∈ ( a.f(a)) dan B(b. Y f(b) Q s B Jelas A(a. dan d(a) = 0 = d(b). b) sehingga d ′(c) = 0 .Kalkulus 2-91 Bukti TNR: Perhatikan fungsi f yang memenuhi TNR berikut ini. Jadi d memenuhi kondisi teorema Rolle. b−a f (b) − f (a) Jelas AB: y – f(a) = . b−a Ambil sembarang x ∈ (a. Dengan mudah dapat ditunjukkan bahwa d merupakan suatu fungsi. Dipunyai fungsi f : [0.(x – a)].b).b].f(b)). f (b) − f (a) . Jelas d ′(c) = 0 ⇔ f ′(c) − f (b) − f (a ) f (b) − f (a ) f ′(c) = =0 b−a b−a ⇔ f ′(c) = f (b) − f (a) b−a . Gambar 8: Fungsi f memenuhi kondisi TNR. d ′(x) ada pada (a.(x – a) b−a f (b) − f (a) ⇔ y = f(a) + . b) . Pilih c ∈ (a.(x – a).

Jadi f memenhi kondisi TNR. Jelas f kontinu pada [x1. Ini suatu kontradiksi. Jadi f merupakan fungsi konstan. x2 ∈ I . Pilih c ∈ (0.4) sehingga f ′(c) = Jelas O 2 4 X f (0) − f (4) 4−0 f (0) − f (4) 1 1 f ′(c) = ⇔ = 4−0 2 c 2 ⇔ .2-92 Kalkulus Grafik f: Y 2 s f Jelas f kontinu pada [0. Teorema Dipunyai fungsi f : I → R . dan f ( x1 ) ≠ f ( x 2 ) . x 2 ) ∋ f ′(c) = f ( x 2 ) − f ( x1 x 2 − x1 . x1 < x2. x2).4). I ⊂ R . c = 1. x2] dan f ′(x) ada pada (x1. Pilih Jadi c ∈ ( x1 . Jika f ′( x) = 0 untuk setiap x ∈ I maka f merupakan fungsi konstan. Andaikan f bukan fungsi konstan. . Pilih x1. f ( x 2 ) − f ( x1 =0 x 2 − x1 ⇔ f ( x1 ) = f ( x 2 ) . Bukti: Dipunyai f ′( x) = 0 untuk setiap x ∈ I . Gambar 8: f ( x) = x memenuhi kondisi TNR Berikut ini disajikan suatu teorema yang merupakan kriteria untuk menunjukkan suatu fungsi merupakan fungsi konstan.4] dan f ′(x) = d( x) dx = 1 2 x ada pada (0.

(ii) Jika f ′( x) < 0 untuk setiap x ∈ I yang bukan di titik ujung maka grafik f turun pada I. Jelas x2 – x1 > 0. x 2 ∈ I . . titik-titik ujungnya. x2 ∈ I . Contoh 2 Dipunyai fungsi f : R → R . x1 < x 2 . Tentukan selang terbesar sehingga grafik f naik atau turun. f ( x1 ) > f ( x 2 ) . Jelas f kontinu pada [x1. f ( x) = 4 − x . Jadi f ( x 2 ) − f ( x1 ) < 0 . KAITAN TURUNAN DENGAN KEMONOTONAN FUNGSI Teorema berikut mengaitkan naik-turunnya fungsi dengan turunan fungsi Dipunyai f : I → R . f ′(c) = f ( x 2 ) − f ( x1 ) x 2 − x1 Pilih c ∈ (x1. x2 ∈ I . x1 < x 2 . x2) ∋ f ′(c) = f ( x 2 ) − f ( x1 ) x 2 − x1 . I ⊂ R . Penyelesaian: Jelas f ′(x) = d (4 − x 2 ) dx = –2x. x2). Jadi grafik f naik. x1 < x2. Maka Teorema (i) Jika f ′( x) > 0 untuk setiap x ∈ I yang bukan di titik ujung maka grafik f naik pada I. Jadi grafik f naik pada (−∞. Ambil sembarang x1. Jelas f kontinu pada [x1. x1 < x2. dan f ′(x) ada untuk setiap x ∈ I kecuali mungkin di tersebut. Jadi grafik f turun. Ambil sembarang x1. x2). f ( x1 ) < f ( x 2 ) . Bukti (ii): Dipunyai f ′( x) < 0 untuk setiap x ∈ I . Jelas f ′( x) > 0 ⇔ –2x > 0 ⇔ x < 0. x2) ∋ Jelas x2 – x1 > 0. x2] dan f ′( x) > 0 f ′(x) Bukti (i): ada pada (x1. Pilih c ∈ (x1. Dipunyai untuk setiap x ∈ I .0] . ⇔ f ( x1 ) − f ( x 2 ) > 0 .Kalkulus 2-93 C. Jadi ∀x1 . x2] dan f ′(x) ada pada (x1. Jadi f ( x 2 ) − f ( x1 ) > 0 ⇔ f ( x1 ) − f ( x 2 ) < 0 . x 2 ∈ I . Jadi ∀x1 .

(2) Jika f ′(x) < 0 untuk x < c dan f ′(x) > 0 untuk x > c maka f(c) suatu minimum relatif. c+h) untuk suatu h > 0 kecuali mungkin di titik c sendiri maka f(c) ekstrim relatif jika dan hanya jika tanda f ′(x) berganti tanda di x = c. Teorema (Uji Turunan Pertama) Dipunyai fungsi f : I → R . Berikut ini disajikan suatu teorema untuk menguji nilai ekstrim relatif suatu fungsi yang dikenal dengan Uji Turunan Pertama.simum ataupun minimum relatif.2-94 Kalkulus Jelas f ′( x) < 0 ⇔ –2x < 0 ⇔ x > 0. (3) Jika f ′(x) tidak berganti tanda di x = c maka f(c) bukan suatu mak. Jadi f (c) ≥ f ( x) ∀ x ∈ (c − h. c+h). c). Jelas grafik f turun pada (c. I ⊂ R . Secara khusus dinyatakan sebagai berikut: (1) Jika f ′(x) > 0 untuk x < c dan f ′(x) < 0 untuk x > c maka f(c) suatu maksimum relatif. c). c + h). Bukti (1): Dipunyai f ′(x) > 0 pada (c – h. Jadi grafik f turun pada [0. dan c ∈ I suatu bilangan kritis untuk f. Jadi f (c) ≥ f ( x) untuk setiap x di (c. Dipunyai f ′(x) < 0 pada (c.+∞) . c + h). Bukti (2) dan (3) untuk teorema ter-sebut diserahkan pembaca sebagai latihan. Jadi terdapat h > 0 sehingga f (c) ≥ f ( x) . c). Jadi f (c) ≥ f ( x) untuk setiap x di (c–h. . Jelas grafik f naik pada c – h. Jadi f (c) suatu maksimum relatif. c + h) . Jika f ′(x) ada pada selang (c–h.

Jelas f ′(x) = 0 ⇔ x = 0 ∨ x=− − 2 2 2 2 Grafik f: Y 1 Uji turunan pertama di x f ′(x) f (x) f (− 2 ) =1 2 ⎛ ⎞ ⎜− 2 ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠− : ⎛ ⎞ ⎜− 2 ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠+ O f X + 0 1 – Simpulan: suatu maksimum relatif. x f ′(x) f ( x) 0– 0 0 0 0+ + Gambar 9: Fungsi f mempunyai maksi2 dan mum relatif di − 2 2 serta minimum relatif 2 di 0. Simpulan: f (0) = 0 suatu minimum relatif.Kalkulus 2-95 Contoh 2 2 Dipunyai fungsi f : R → R yang diberikan oleh f ( x) = 4 x (1 − x ) . Penyelesaian: 2 2 x=− x= 2 ∨ 2 . Tentukan nilai ekstrim fungsi f. . Uji turunan pertama di x f ′(x) f ( x) x= 2 2 2 2 : ⎛ 2⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠+ ⎛ 2⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎝ ⎠− + 0 1 – Simpulan: f( 2 ) =1 2 suatu maksimum re-latif.

dan K: ukuran keliling persegipanjang.2-96 Kalkulus Contoh Temukan suatu persegipanjang yang ukuran luasnya 64 m2 dan ukuran keliling-nya minimum. Jadi titik kritis K adalah x = 8. A: ukuran luas persegipanjang. Dipunyai A = 64 ⇔ xy = 64 ⇔ y= 64 x . . y: ukuran lebar persegipanjang. Jadi K(x) = 2(x + y) 64 = 2(x + x ). Uji turunan pertama di 8: x f ′(x) f ( x) (8)– 8 0 32 (8)+ + Simpulan: Persegipanjang yang ukuran luasnya 64 cm2 dan ukuran kelilingnya minimum merupakan persegi dengan ukuran 8 cm. Jelas K ′(x) =0 ⇔ 2+ 128 x x = 0 ⇔ x = –8 ∨ x = 8. Penyelesaian: Tulis x: ukuran panjang persegipanjang.

BUKU AJAR STATISTIKA .

dan diskusikan hasilnya dengan sesama peserta. B. teman sejawat guru. 1. Sedangkan kegiatan belajar 3 akan dibahas peluang suatu kejadian. 2. Baca materi bab yang bersangkutan. 3.BAB I PENDAHULUAN A. kerjakan tes formatif pada setiap akhir kegiatan belajar. yang merupakan dasar statistika deskriptif. teman sejawat guru. Cocokkan jawaban anda dengan kunci jawaban tes formatif pada akhir modul ini. Bacalah dengan cermat kompetensi dan indikator setiap bab. Kegiatan belajar 1 akan membahas ukuran pemusatan. atau instruktur anda. jika ada hal yang belum jelas bertanya/diskusikan dengan teman peserta pelatihan instruktur anda. peluang bersyarat dan aturan Bayes. yang merupakan toeri dasar untuk mempelajari statistika inferensial. Buku ajar ini merupakan buku ajar pada materi latih pokok Matematika. dan kombinasi. Deskripsi Pada buku ajar ini terdari dari tiga kegiatan belajar. atau . Pada kegiatan belajar 2 akan membahas ruang sampel sampel dan menghitung titik sampel yang terdiri dari aturan perkalian. 5. ukuran letak. Prasyarat : C. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan agar anda mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan. atau instruktur anda. Kerjakan latihan soal. 4. diskusikan hasilnya dengan sesama peserta. Setelah latihan soal anda kerjakan dengan baik. Petunjuk Belajar Agar dapat mempelajari keseluruhan materi pada buku ajar ini maka peserta pelatihan diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut. permutasi. dan ukuran penyebaran data serta penafsirannya.

Menafsiran arti kuartil 9. Menentukan desil 10. kaidah pencacahan. serta penafsirannya.3 Menentukan ruang sampel suatu percobaan. dan kombinasi dalam pemecahan masalah. Kompetensi dan Indikator a).1 Menghitung ukuran pemusatan. Menentukan median 6. Menafsiran arti median 7. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. dan ukuran penyebaran data. Menentukan persentil 12. Menafsiran arti rentang 15. Menafsiran arti mean 3. Kompetensi Dasar 1. Menentukan modus 4. 1. D. Menentukan simpangan rata-rata 16. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini berdasarkan GBPP di sekolah anda. Standar Kompetensi Menggunakan aturan statistika. Menafsiran arti pesentil 13.4 Menentukan peluang suatu kejadian dalam suatu permasalahan. 1. Menafsiran arti modus 5. Menentukan mean 2. b). Indikator Pencapaian Kompetensi 1. c). permutasi. Menentukan rentang 14.2 Menggunakan aturan perkalian. 1. ukuran letak. Menafsiran arti simpangan rata-rata . Menafsiran arti desil 11.3-2 Statistik 6. Menentukan kuartil 8.

Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan kombinasi. 20. 22. ukuran penyebaran data. Menentukan peluang dengan hukum-hukum peluang. ukuran letak. Menafsiran arti simpangan baku 19. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan permutasi. 21. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan Ukuran pemusatan. Menentukan peluang kejadian dengan definisi klasik. Menentukan simpangan baku 18. Menentukan perkalian. 25. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan peluang. 23. Menentukan ruang sampel percobaan. Menentukan peluang bersyarat suatu kejadian. pemecahan suatu persoalan dengan aturan . 24. 26. 27.Statistik 3-3 17.

Menafsiran arti simpangan baku s. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan Ukuran pemusatan. Menentukan kuartil h. dan ukuran penyebaran data. Menentukan modus d. Menentukan rentang n. Kompetensi dan Indiaktor 1. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. Menafsiran arti mean c. Menentukan mean b. Menafsiran arti median g. 2. Menafsiran arti modus e.3-4 Statistik BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. ukuran letak. Kompetensi Dasar Menghitung ukuran pemusatan. Menafsiran arti simpangan rata-rata q. Menentukan simpangan rata-rata p. Menentukan persentil l. Menafsiran arti pesentil m. Menafsiran arti rentang o. Menentukan median f. Menentukan simpangan baku r. Indikator a. Menafsiran arti desil k. . Menafsiran arti kuartil i. kaidah pencacahan. ukuran penyebaran data. ukuran letak. Menentukan desil j. Standard Kompetensi Menggunakan aturan statistika. serta penafsirannya 3.

9.. Beberapa ukuran pemusatan yang dikenal. DAN PENYEBARAN DATA 1. … fn.. f3. Yang dikatakan pejabat-pejabat tersebut adalah data disekitar mana data-data dalam suatu distribusi memusat. Xn adalah x= x1 + x 2 + x3 + .9 10 2) Jika data X1.6. yaitu a. + x n i =1 = n n ∑x n i Contoh 1.Statistik 3-5 B. Rata-rata hitung (mean) 1) Nilai rata-rata hitung n data X1. maka .8 Jawab. X2. X3.7.7. Xn mempunyai fkekuensi f1. Ukuran Pemusatan Data Perhatikan saat seorang pejabat kepolisian mengatakan kebanyakan penyebab kecelakaan di Indonesia karena faktor manusia. Data yang menjadi pusat suatu penyebaran (distribusi) disebut ukuran pemusatan.6. ….6. …. X3. Tentukan rata-rata nilai matematika 10 siswa dengan nilai 7. f2.5. Uraian Materi UKURAN PEMUSATAN. X2. hanya sedidkit yang disebabkan factor kendaraan dan sedikit pula karena factor jalan. seorang pejabat pendidikan mengatakan rata-rata nilai NEM siswa-siswa SD adalah 6. ∑x i =1 10 i 7+8+6+5+7+6+7+9+6+8 = 69 n = 10 x= ∑x i =1 n i n = 69 = 6.5. LETAK.8.

tentukan rata-rata nilai matematika siswa dalam kelas tersebut.3-6 Statistik x= ∑f i =1 n i xi n = ∑fx ∑f i i i Contoh 2.57 + 6. maka median Me.65 + 5. dua siswa mendapat 88.81 + 2. Jawab. Median Median menentukan letak data setelah data itu disusun menurut urutan nilainya. x 2 ⇔ x = 46 44 = ⇔ 44 = 8 + 12 20 − − b. maka rata-rata-rata berat badan pelajar putera adalah Jawab.41 + 12. enpat siswa mendapat nilai 81. satu siswa mendapat 94. setelah data disusun menurut nilainya.94 1458 =72.9 = 2 + 6 + 5 + 4 + 2 +1 20 3) Rata-rata gabungan Bila kelompok 1 terdapat n1 data dengan rata-rata x1 kelompok 2 terdapat n1 data dengan rata-rata x 2 − − n x +n x maka rata-rata gabungannya x = 1 1 2 2 n1 + n 2 − − − Contoh 3.88 + 1. x= ∑fx ∑f i i i = 2. x 2 328 + 12. Misalkan dalam suatu kelas ada dua siswa mendapat nilai matematika 57. (Soal SPMB 2003) Dua puluh pelajar terdiri 8 puteri dan 12 putera. Jika banyak data ganjil. merupakan data paling . lima siswa mendapat 72.72 + 4. Jika rata-rata berat badan pelajar puteri saja 41 kg. enam siswa mendapat 65. − − n x +n x x= 1 1 2 2 n1 + n2 − − 8. Rata-rata berat badan seluruhnya 44 kg.

8. 19. 8. Xi fi 14 1 15 2 16 5 17 3 18 3 19 1 Frekuensi terbanyak f=5 terjadi untuk data bernilai 16. 7. 19.16. a.16.15. Contoh 5. 8 Jawab. Jawab.14. Modus Untuk menyatakan fenomena yang paling banyak terjadi digunakan ukuran modus disingkat Mo. 10. Rata-rata dihitung dengan rumus: (i) x = ∑fx ∑f i i i . 16. setelah disusun menurut nilainya menjadi 4.17. 8. c.16. mediannya sama dengan rata-rata hitung dua data tengah. : Tentukan median data berikut. Median. 10. 10. 10. 7. Jadi Me = 8. Sehingga median Me = 1/2 (10 + 12) = 11 c. 8. 12. 5. Tentukan modus dari data 19.15.17.16. Contoh 4. menghitung Rata-Rata. dengan xi = tanda kelas interval .18. Jika banyak data genap. 5. 4. 16.Statistik 3-7 tengah. Data tengahnya ialah 10 dan 12. 12. 10. Modus Untuk data Bergolong ( Dalam Daftar Distribusi frekuensi) a. maka modus Mo=16 2. Data paling tengah bernilai 8.18. Setelah disusun menurut nilainya menjadi 7. setelah data disusun menurut urutan nilainya.16. 12. Modus ditentukan dengan jalan menentukan frekuensi terbanyak diantara data itu.18. Data tersebut dapat disusun dalam table berikut. 12. 8. 14. 7. b. 14. a. 10.17.

Modus dihitung dengan rumus dengan b=batas bawah kelas modal. maka rata-rata dihitung oleh : ⎡ ∑ f i ci ⎤ x = x0 + p ⎢ ⎥ ⎢ ∑ fi ⎥ ⎣ ⎦ ⎛ 1 n−F ⎞ ⎟ b.c = -3. n = ukuran sampel atau banyak data.ialah kelas dimana median akan terletak p = panjang kelas median. c = +2.3-8 Statistik f I = frekuensi sesuai dengan data kelas. untuk harga x0 ini diberi nilai sandi c = 0. dan seterusnya. namakan x0. Tanda kelas yang lebih besar dari x0 berturut-turut mempunyai harga-harga sandi c = +1. Untuk ini ambil salah satu tanda kelas. p = panjang kelas modus. Tanda kelas yang lebih kecil dari x0 berturut-turut diberi hargaharga sandi c = -1. b2=frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih besar sesudah tanda kelas modus. Dengan ini semua jika p = panjang kelas interval yang sama besarnya. (ii) Cara kedua dengan cara sandi atau cara singkat. ialah kelas interval dengan frekuensi terbanyak.c = -2. b1=frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih kecil sebelum tanda kelas modus. F = jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas median f = frekuensi kelas median. c. c = +3 dan seterusnya. Median dihitung dengan rumus Me = b + p⎜ 2 ⎜ ⎟ f ⎝ ⎠ dengan b = batas bawah kelas median. ⎛ b ⎞ Mo = b + p⎜ 1 ⎟ ⎜b +b ⎟ ⎝ 1 2⎠ .

90 91 .75 ⎣ 80 ⎦ ⎢ ∑ fi ⎥ ⎣ ⎦ b.75 76 . a.60 61 .80 81 . Median . rata-rata b.65 66 .100 Jumlah (fi) xi 2 4 6 9 12 15 10 10 8 4 80 53 58 63 68 73 78 83 88 93 98 fi.55 56 .xi 106 232 378 612 876 1170 830 880 744 392 6220 ci -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 fici -10 -16 -18 -18 -12 0 10 20 24 16 -4 (i) x = ∑fx ∑f i i i = 6220 = 77.95 96 .70 71 .65 66 . Median c.85 86 .90 91 . Untuk menghitung rata-rata diperlukan bantuan table berikut.100 frekuensi (fi) 2 4 6 9 12 15 10 10 8 4 Tentukan a.75 80 ⎡ ∑ f i ci ⎤ ⎡− 4⎤ (ii) x = x0 + p ⎢ ⎥ ⇔ x = 78 + 5⎢ ⎥ ⇔ x = 77.Statistik 3-9 Contoh 6.70 71 .95 96 . Rata-rata.75 76 . Modus Jawab.55 56 . Misalkan diberikan data nilai matematika yang disajikan dalam table distribusi frekuensi berikut. Nilai matematika 51 .80 81 . Nilai matematika 51 .60 61 .85 86 .

60.5 + 5⎜ ⎟ ⇔ Mo = 77. K2. 92. 66. ditentukan oleh rumus : Letak Qi = data ke i (n + 1) 4 dengan i = 1.3-10 Statistik b = 75. 82. 75. 94. b = 75. Ukuran Letak. 60. 57. 56. ialah kuartil pertama. Sampel dengan data 75. kuartil kedua dan kuartil ketiga yang masing-masing disingkat dengan K1. diberi lambang Q1. a. Ada tiga buah kuartil.37 ⎜b +b ⎟ ⎝ 3+ 5⎠ ⎝ 1 2⎠ 3. Modus. 56. 64. 86. Contoh 7. dan K3. sesudah disusun menurut urutan nilainya. 70.83 Me = b + p⎜ 2 ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ 15 f ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ c. 2. Ukuran letak yang dibahas disini adalah kuartil dan desil. maka bilangan pembaginya disebut kuartil.5 p=5 b1 = 15 – 12 = 3 b2 = 15 – 10 = 5 ⎛ b ⎞ ⎛ 3 ⎞ Mo = b + p⎜ 1 ⎟ ⇔ Mo = 75. 57. Pemberian nama ini dimulai dari nilai kuartil paling kecil. 70. setelah disusun menjadi 52. 66. 3.5 + 5⎜ 2 80 − 33 ⎟ ⇔ Me = 77. 52. Untuk menentukan nilai kuartil caranya adalah : 1) susun data menurut urutan nilainya 2) tentukan letak kuartil 3) tentukan nilai kuartil Letak kuartil ke I. 64. . 86. 82.5 p=5 n = 80 F= 2+4+6+9+12 f=15 ⎛1 ⎞ ⎛ 1 n−F ⎞ ⎟ ⇔ Me = 75. Kuartil Jika sekumpulan data dibagi menjadi empat bagian yang sama banyak.

66. maka letak D7 = data ke7(12 + 1) = data ke-9. Desil-desil ini dapat ditentukan dengan jalan : 1) susun data menurut urutan nilainya 2) tentukan letak desil 3) tentukan nilai desil letak desil ke-i.…. maka didapat sembilan pembagi dan tiap pembagi dinamakan desil.1)(86 – 82) = 82. yaitu antara data 4 ke-3 dan data ke-4 seperempat jauh dari data ke-3. . 9 Contoh 8. Letak Q1 = data ke 1(2 + 1) = data ke 3 ¼ . 92. 56. D9. …. 76. 2. ialah desil pertama. desil kedua.1. b.1)(data ke10 10 – data ke-9) atau D7 = 82 + (0. 64. 72. coba tentukan Q2. Dengan cara seperti 4 diatas. desil kesembilan yang disingkat dengan D1. Perhatikan Q2 tidak lain adalah median. diberi lambang Di. Nilai QI = data ke-3 + ¼ (data ke-4 – data ke-3) Q1 = 57 + ¼ (60 – 57) = 57 ¾ Letak Q3 = data ke3(12 + 1) = data ke-9 ¾ .…. 75.D2. Untuk data yang telah disusun dalam contoh terdahulu. 60. 94. 75. Desil Jika kumpulan data itu dibagi menjadi 10 bagian yang sama. ialah 52.4. 94. nilai Q3 dapat ditentukan ialah : Q3 = data ke-9 + ¾ (data ke-10 – data ke-9) Q3 = 82 + ( ¾ )(86-82) = 85. 57. ditentukan oleh rumus Letak Di = data ke- i (n + 1) 10 dengan i = 1.Statistik 3-11 92. Nilai D7 = data ke-9 + (0. 70.

2. Data diurutkan menjadi 2. Jawab.7.9.4. Contoh 9.4. simpangan kuartil. Simpangan Baku Untuk sampel simpangan baku diberi simbol s.3.4.9.3.6. Tentukan simpangan kuartil data 6. Sehingga Q3= 7 dan Q1= 2 Jadi Qd =1/2(7-2)=2.8. Data terbesar 9.2. c. Ukuran Penyebaran Data Disamping ukuran pemusatan data.4.4. Ukuran pemyebaran data yang dibahas disini adalah rentang.3.9. Rentang Rentang atau jangkauan atau Range dari sekelompok data adalah data terbesar dikurangi data terkecil. data terkecil 2. b. a. didefinisikan dengan s= ∑ (x i −x) 2 n −1 .6.dan Simpangan Baku. Jadi rentang=9-2=7. dalam penelitian kadang juga dibutuhkan ukuran penyebaran data.3-12 Statistik 4.7. Simpangan Kuartil Simpangan didefinisikan dengan 1 (Q3 − Q1 ) Qd = 2 kuartil atau jangkauan semi interkuartil Dengan : Qd = simpangan kuartil Q3= kuartil atas Q1= kuartil bawah Contoh 10. Tentukan rentang dari data 3.7.4. Jawab.5.

4. Karena itulah di sini diambil kuadratnya yang dituliskan dalam kolom (3). . Latihan. tentukan simpangan baku data tersebut. bahwa (1) 8 7 10 11 4 didapat : s= (2) 0 -1 2 3 -4 ∑ (x i − x) = 0 .Statistik 3-13 Contoh 11.5 = 2. Jawab. 11. Dengan berdiskusi dengan teman sebelahmu selesaikan soal-soal berikut. xi xi − x (x i − x) 2 (3) 0 1 4 9 16 Rata-rata x = 8 Dapat dilihat dari kolom (2). 10.74 dan 5x4 ∑ xi = 40 ∑ xi 2 = 350 C. varians s= 5 x350 − (40)2 = 7.5 = 2. 7. Didapat ∑ (x i − x) 2 = 30 30 = 7.74 4 Bentuk lain untuk rumus simpangan baku ialah : s= n∑ x i − (∑ xi ) 2 2 n(n − 1) Untuk data pada contoh 10. Diberikan sampel dengan data : 8. jika digunakan rumus kedua xi 8 7 10 11 4 xi2 64 49 100 121 16 ∑ x i = 40 dan ∑ xi 2 = 350 .

80. maka n . NILAI UJIAN 31 – 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100 Jumlah fi 1 2 5 15 25 20 12 80 Tentukan a. Persentil 70. Xn adalah x x1 + x 2 + x3 + . + x n ∑ i i =1 x= = n n Jika data X1. X2. Simpangan baku dan tafsirkan hasil yang didapat. 2. h. 40. 60. 90. e. 80. j. 60. Modus dan tafsirkan hasil yang didapat. 70. 80. …. 80. Mean. c. Simpangan baku. Xn mempunyai fkekuensi f1. Kuartil ke 1 dan tafsirkan hasil yang didapat. i.3-14 Statistik 1. g. 60. 70. 90. 50. f2. 70. Desil ke 8 dan tafsirkan hasil yang didapat Rentang dan tafsirkan hasil yang didapat. f3. X2. e.. 90. 70. f. 70. Misalkan dipunyai data nilai ulangan harian matematika kelas III SD Sukamaju sebagai berikut. 70.. 50. Mean dan tafsirkan hasil yang didapat. X3. X3. … fn. Misalkan nilai ujian statistika mahasiswa jurusan matematika sebagai berikut. d. Rangkuman Nilai rata-rata hitung n data X1. 70. Modus. b. D. Median dan tafsirkan hasil yang didapat. Median. Tentukan d. ….

setelah data disusun menurut urutan nilainya.Statistik 3-15 x= ∑f i =1 n i xi n = ∑fx ∑f i i i Jika data dalam dalam distribusi frekuensi x = ∑fx ∑f i i i atau ⎡ ∑ f i ci ⎤ x = x0 + p ⎢ ⎥ ⎢ ∑ fi ⎥ ⎣ ⎦ Bila kelompok 1 terdapat n1 data dengan rata-rata x1 . ⎛ b ⎞ Jika data dalam dalam distribusi frekuensi Mo = b + p⎜ 1 ⎟ ⎜b +b ⎟ ⎝ 1 2⎠ Jika sekumpulan data dibagi menjadi empat bagian yang sama banyak. Jika banyak data genap. mediannya sama dengan rata-rata hitung dua data tengah. K2. merupakan data paling tengah. ⎛ 1 n−F ⎞ ⎟ Jika data dalam dalam distribusi frekuensi Me = b + p⎜ 2 ⎜ ⎟ f ⎝ ⎠ Untuk menyatakan fenomena yang paling banyak terjadi digunakan ukuran modus disingkat Mo. Ada tiga buah kuartil. Untuk menentukan nilai kuartil caranya adalah : 1) susun data menurut urutan nilainya . kuartil kedua dan kuartil ketiga yang masing-masing disingkat dengan K1. maka bilangan pembaginya disebut kuartil. setelah data disusun menurut nilainya. maka median Me. kelompok 2 terdapat n1 data dengan rata-ra ta x 2 maka rata-rata gabungannya − − n x +n x x= 1 1 2 2 n1 + n2 − − − Median menentukan letak data setelah data itu disusun menurut urutan nilainya. Modus ditentukan dengan jalan menentukan frekuensi terbanyak diantara data itu. ialah kuartil pertama. dan K3. sesudah disusun menurut urutan nilainya. Jika banyak data ganjil.

3. Desil-desil ini dapat ditentukan dengan jalan : 1) susun data menurut urutan nilainya 2) tentukan letak desil 3) tentukan nilai desil letak desil ke-i. diberi lambang Q1. 50. 70. 70.…. 60.3-16 Statistik 2) tentukan letak kuartil 3) tentukan nilai kuartil Letak kuartil ke I. desil kedua. diberi lambang Di. maka didapat sembilan pembagi dan tiap pembagi dinamakan desil. . 70.…. 80. desil kesembilan yang disingkat dengan D1. ditentukan oleh rumus Letak Di = data kei (n + 1) dengan i = 1. 2 Untuk sampel simpangan baku diberi simbol s. D9. ditentukan oleh rumus : Letak Qi = data ke i (n + 1) 4 dengan i = 1. 60. Tes Formatif 1 Tes Obyektif 1. …. 2. ialah desil pertama. Misalkan dipunyai data nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur sebagai berikut. 2.D2. 9 10 Rentang atau jangkauan atau Range dari sekelompok data adalah data terbesar dikurangi data terkecil. Jika kumpulan data itu dibagi menjadi 10 bagian yang sama. 80. 70. 80. Simpangan kuartil atau jangkauan semi interkuartil didefinisikan dengan Qd = 1 (Q3 − Q1 ) . didefinisikan dengan s= ∑ (x i −x) 2 n −1 atau s = n∑ xi − (∑ xi ) 2 2 n(n − 1) E.

5 5. 70.. b. a.. 40 6. 89.76 d. a. 85 Dengan data pada soal nomor 1 Median nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . 70 3. 90. a. jika perbandingan berat badan Andi dan Narti 6:4. 80.. 75. 50 c. a. a.. 73 Rata-rata berat badan 50 anak 65 kg.5 c. 75 d.5 d. 80 c. 70 4. b. jika nilai seorang siswa tidak diikutkan maka nilai rata-rata menjadi 81. 60 Dengan data pada soal nomor 1 simpangan baku nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah .. Rata-rata nilai matematika pelajar keseluruhan 80. 70 2. Mean nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . berapa berat badan Andi? .. Jika rata-rata nilai matematika pelajar puteri saja 75 . a. 80 c.. 12. 80 c.5 8... b. 85 Dengan data pada soal nomor 1 Modus nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah .. 13..5 Nilai UAN matematika sebanyak 30 siswa mempunyai rata-rata 80. b. a. 55 d. 40. b... 75 d. 63 d. b. 70.. 90. 90.. 50.67 7. 67. 87... 51 c.87 Dua puluh pelajar terdiri 12 puteri dan 8 putera... maka rata-rata nilai matematika pelajar putera adalah .. 85.. a... 75 d.5 Dengan data pada soal nomor 1 rentang nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah . 76 c.. 13. 77. 70..Statistik 3-17 60.. 87. 47 9. b.7 c. 12. jika ditambah dengan berat badan si Andi dan Narti maka rata-rata berat badan tetap 65. 77. 85 Dengan data pada soal nomor 1 kuartil ke-3 nilai ulangan harian matematika kelas VI SD Majumakmur adalah .. b. berapa nilai siswa tersebut.7 d.

67 b. sp c. NILAI UJIAN 31 – 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100 Jumlah fi 1 2 5 15 25 20 12 80 1. Suatu data sebanyak n mempunyai rata-rata adalah p. berapa ata-rata data sekarang? a. Tentukan rata-rata 2. p-n b. p-s Tes Uraian Nilai ujian statistika mahasiswa matematika disajikan dalam tabel berikut.3-18 Statistik a. jika tiap data dikurangi s. 78 10. Tentukan Median . 68 c. 77 d. p+s d. Tentukan Modus 3.

Ruang Sampel Definisi 1. Indikator a. Kompetensi dan Indiaktor 1. 1. permutasi. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan kombinasi. Ruang Sampel Dan Kejadian a. Ruang sampel biasa disimbulkan dengan huruf S. 2. d. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan permutasi. Menentukan pemecahan suatu persoalan dengan aturan perkalian. sedangkan anggota-anggota dari ruang sampel disebut titik sampel.3 Menentukan ruang sampel suatu percobaan. 3.2 Menggunakan aturan perkalian. Kompetensi Dasar 1. . sedangkan anggotaangota ruang sampel didaftar dengan menuliskannya diantara dua kurung kurawal (alokade).Uraian Materi RUANG SAMPEL DAN MENGHITUNG TITIK SAMPEL 1.1 Himpunan dari semua hasil yang mungkin muncul pada suatu percobaan disebut ruang sampel. masing-masing anggota dipisah dengan tanda koma. dan kombinasi dalam pemecahan masalah. c. b.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. kaidah pencacahan. Standard Kompetensi Menggunakan aturan statistika. Menentukan ruang sampel percobaan. B.

AG. GG adalah mata uang pertama muncul gambar. c.GG}.GA. dan mata uang kedua muncul angka AG adalah mata uang pertama muncul angka. dan mata uang kedua muncul gambar. Dua kejadian Yang Saling Lepas (Saling Asing) Dua kejadian dikatakan saling lepas/asing apabila dua kejadian tersebut tidak mungkin terjadi bersama-sama atau tidak mungkin .4. dan mata uang kedua muncul gambar.3-20 Statistik Contoh 1. Dari definisi kejadian juga dapat disimpulkan bahwa S dan ∅ juga suatu kejadian.2 Kejadian atau peristiwa adalah himpunan bagian dari ruang sampel .6} dengan 1 menyatakan banyaknya titik dadu bagian atas ada satu. b. Kejadian Definisi 1. dengan AA adalah mata uang pertama muncul angka.2 Pada percobaan melempar sebuah dadu sekali maka ruang sampelnya adalah S = {1. dan mata uang kedua muncul angka.3. GA adalah mata uang pertama muncul gambar. 2 menyatakan banyaknya titik dadu bagian atas ada dua. Contoh 1.5. dan seterusnya. karena S⊂S dan ∅⊂S. Karena kejadian adalah himpunan bagian dari ruang sampel maka biasanya disimbolkan dalam huruf besar.2. diperoleh S={AA.1 Pada percobaan melempar dua mata uang.

Tulis kejadian B munculnya mata dadu 6 pada kedua dadu. d. b. a. Pada percobaan melempar sebuah dadu satu kali. Dengan kata lain kejadian yang satu meniadakan kejadian yang lain. c. disimpulkan kejadian A dan B saling lepas. Operasi Komplemen. yang satu berwarna hitam dan yang lain berwarna putih.1 1. Kedua dadu tersebut dilempar bersama-sama. Pada contoh 1. Dalam notasi himpunan dua kejadian A dan B disebut saling lepas jika A∩B=∅. sebab apabila muncul mata dadu 1 maka mata dadu 3 tidak mungkin muncul. kemudian hasilnya dicatat. adalah himpunan . Operasi Kejadian a. Irisan kejadian A dan B ditulis A∩B adalah himpunan titik sampel yang terdapat pada kejadian A dan terdapat pada kejadian B. misalkan A adalah kejadian munculnya mata dadu 1 dan B adalah kejadian munculnya mata dadi 3 maka A = {1} dan B={3} sehingga A∩B=∅. Tulis ruang sampel S percobaan diatas. Gabungan kejadian A dan B ditulis A∪B adalah himpunan titik sampel yang terdapat pada kejadian A atau kejadian B atau keduaduanya. Komplemen kejadian A dalam ruang sampel S semua unsur di S yang tidak termasuk di A.6. b. Latihan 1. Ada dua dadu . demikian pula sebaliknya.3.Statistik 3-21 dipertemukan. kejadian munculnya mata dadu 1 dan kejadian munculnya mata dadu 3 adalah dua kejadian yang saling lepas. Tulis anggota kejadian A jumlah kedua mata dadu yang nampak kurang dari 5 c. Contoh 1.

Buatlah diagram (Venn) yang memperlihatkan hubungan antara kejadian A.6 serta satu dadu berwarna putih bermuka a.C. Tulislah kejadian yang mengandung munculnya sisi gambar G pada uang logam . 2.C dan S. Mungkinkah terjadi munculnya muka 3 pada dadu merah dan muka konsonan pada dadu warna putih ? Jelaskan jawaban saudara.5. a. Apabila lemparan pertama muncul angka A. Diawali dengan melempar uang logam.2.d.b. c. maka lemparan kedua dadu berwarna putih. dan S. Suatu percobaan melempar sebuah mata uang logam. Tulislah ruang sampel S. Tulislah anggota kejadian A bahwa yang menduduki ketua kelas adalah pria. Tulislah anggota kejadian B bahwa tepat satu jabatan tersebut diduduki oleh pria.3-22 Statistik d.B. Buatlah suatu diagram (Venn) yang memperlihatkan hubungan kejadian A. Tulislah ruang sampel percobaan tersebut. akan dipilih secara acak satu orang untuk menduduki jabatan ketua kelas. Tulislah anggotan kejadian C bahwa tidak ada jabatan yang diduduki oleh pria.3.e. kemudian sisanya dipilih secara acak pula untuk menduduki jabatan wakil ketua kelas.4. Tulis anggota kejadian D yang merupakan irisan kejadian A dan kejadian C. Tulislah kejadian yang mengandung muka vokal pada dadu warna putih.B. Apabila pada lemparan pertama muncul sisi gambar G maka lemparan kedua dadu berwarna merah. Dua pria (P) dan dua wanita (W). 3. a. e.dan satu dadu berwarna merah dengan muka 1. c. Tulis anggota C munculnya mata dadu 2 pada dadu putih. d.c.f. f. b. d. e. . b.

Prinsip Perkalian/Aturan Dasar Jika suatu kejadian dapat terjadi dengan n1 cara yang berbeda. dan kejadian A ={jajaran genjang. B’∩C’ 2. (A’∪B’)∩(A’∩C).Statistik 3-23 4. jajaran genjang. (A∩B) ∩C c. belah ketupat }. Menghitung Titik Sampel a. a. dan diakhiri dua huruf dengan huruf terakhir huruf A. kejadian C = {trapezium}. b. dan kejadian berikutnya (sebut kejadian kedua) terjadi dengan n2 cara yang berbeda. dan seterusnya maka banyaknya keseluruan kejadian dapat terjadi secara berurutan dalam n1. persegi panjang }. Diketahui ruang sampel S = { segitiga. A∪B e. 5. belah ketupat }. Setelah mobil keberapa pelat nomor tersebut harus diubah modelnya? Penyelesaian. kejadian B = {persegi. (A∩B’) ∪C’ f.1 Sebuah pelat nomor polisi semarang dimulai dengan huruf H diikuti empat angka dengan angka pertama tidak boleh nol. Tulislah anggota dari kejadian berikut.n3… cara yang berbeda. persegi.n2. persegi panjang . persegi. Misalkan pelat nomor tersebut terdiri dari 7 kotak. Tiga uang logam dilempar sekali . Contoh 2. tentukan ruang sampel percobaan tersebut. maka : • • • huruf pertama pada kotak pertama dapat dicetak dalam 1 cara (yaitu huruf H) angka pertama dalam kotak kedua dapat dicetak dalam 9 cara (mengapa?) angka kedua dalam kotak ketiga dapat dicetak dalam 10 cara (mengapa?) . A’ d. trapesium. segitiga.

Karena pengulangan diperbolehkan maka kotak pertama. Karena setiap satu pelat nomor hanya untuk satu mobil maka pelat nomor harus diubah modelnya setelah mobil ke 234.10. karena pengulangan tidak diperbolehkan maka kotak kedua dan ketiga masing-masing dapat diisi dengan 4 dan 3 cara. Penyelesaian. Contoh 2.1= 234.4. pengulangan diperbolehkan. .5. jika tiap kertas ditulisi bilangan 3 angka yang dibentuk dari lima angka 1. jika : a.2 Berapa banyak kertas yang harus disediakan.10. b.9.7. a. kotak pertama dapat diisi dengan 5 cara. kedua dan ketiga dapat diisi dengan 5 cara. Misalkan ada tiga kotak untuk mempresentasikan bilangan sebarang . Jadi banyaknya kertas yang harus disediakan ada 125 lembar. Jadi banyaknya bilangan yang dapat terbetuk ada 5. sehingga banyaknya bilangan yang terbentuk ada 5.9.000.3=60 bilangan. pengulangan tidak diperbolehkan b.10.5 = 125 bilangan.3-24 Statistik • • • • angka ketiga dalam kotak keempat dapat dicetak dalam 10 cara (mengapa?) angka keempat dalam kotak kelima dapat dicetak dalam 10 cara (mengapa?) huruf kedua dalam kotak keenam dapat dicetak dalam 26 cara (mengapa?) huruf ketiga dalam kotak ketujuh dapat dicetak dalam 1 cara (mengapa?) Jadi banyaknya pelat nomor yang berbeda yang dapat dicetak adalah 1.26. Karena tiap bilangan dituliskan pada sebuah kertas maka banyaknya kertas yang harus disediakan ada 60 kertas.000.5.3.

serta diikuti 3 angka yang berbeda. kemudian bendahara. jika setiap pelat memuat 2 huruf yang berbeda. Latihan 1. a. Ada berapa cara pelat mobil pribadi dapat dibuat. bendahara (dengan asumsi tidak boleh ada jabatan rangkap). Ada berapa cara 9 buku buku yang berbeda dapat disusun dalam sebuah rak buku yang memanjang.23 C. terdapat 25 anggota yang memenuhi syarat untuk dipilih sebagai ketua. 2. Ada berapa cara untuk memilih pengurus organisasi tersebut? Penyelesaian. dengan angka pertama tidak boleh 0.Statistik 3-25 Contoh 2. Jadi banyaknya cara untuk memilih pengurus tersebut adalah 25. Misalkan pemilihan pengurus organisasi dimulai dari ketua. sekretaris.3 Didalam sebuah organisasi kepemudaaan.24. ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan dari kota A ke kota C melalui kota B dengan menggunakan bis? b. dan ada 3 jalur bis antara kota B dan C. jika ada 3 buku yang selalu bersama-sama ada berapa penyusunan yang mungkin? . • • • ketua dapat dipilih dalam 25 cara sekretaris dapat dipilih dalam 24 cara (mengapa?) bendahara dapat dipilih dalam 23 cara (mengapa?) = 13800. Ada 4 jalur bis antara kota A dan kota B. sekretaris. ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan pulang pergi dari kota A ke kota C melalui kota B dengan menggunakan bis? 3.

8. tetapi pengulangan diperbolehkan.r adalah n(n-1)(n-2)(n-3)…(nr+1). 7.4 Tentukan semua permutasi dari huruf-huruf pada kata TAHU . Tersedia 12 gambar yang berbeda. Dalam berapa cara hal ini dapat dikerjakan? 5. Penyelesaian. Ada berapa buah diantaranya yang lebih dari 4500? c. (n − r )! . Susunan huruf-huruf yang berbeda adalah sebagai berikut.3-26 Statistik 4. Jika pengulangan tidak diperbolehkan a. 4 dari gambar tersebut akan dipasang dalam sebuah baris. Ulangi soal nomor 5. tetapi tersedia angka 0 sampai dengan 9. Ada berapa buah diantaranya yang merupakan kelipatan 5? 6. Ada berapa banyak bilangan empat angka yang dapat disusun dari angka 0 sampai 9 ?(0 didepan tidak boleh) b. Ulangi soal nomor 5. TAHU TAUH TUAH TUHA ATHU ATUH AUTH AUHT HTAU HTUA HUTA HUAT UTAH UTHA UHTA UHAT n! . b. Ada berapa cara 3 pria dan 2 wanita dapat duduk dalam satu baris.r) atau nPr atau Prn atau Pn. Coba buktikan hal ini dengan aturan perkalian. Ada berapa buah diantaranya yang genap? d. Permutasi Permutasi adalah susunan berurutan dari semua atau sebagian elemen suatu himpunan Sedangkan banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen ditulis P(n. Dengan notasi faktorial banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen dapat ditulis sebagai Contoh 2. Ada berapa buah diantaranya yang ganjil? e.

2. dalam berapa cara mereka dapat menempati tempat duduk ? Penyelesaian. dan guru yang ketiga dapat menempati sebarang kursi dari 3 kursi yang tersedia. Atau dapat dikerjakan dengan prinsip perkalian sebagai berikut.r) = P(4.5 Tiga orang guru masuk ruang rapat. Menghitung banyaknya permutasi dapat dilakukan dengan cara r=n=4 maka P(n.Statistik 3-27 THUA THAU AHTU AHUT HAUT HATU UATH UAHT Jadi banyaknya permutasi ada 24 . tengah-tengah b. Contoh 2. • • Tempat duduk yang masing kosong (n) = 5 Guru yang masuk ruangan rapat ( r ) = 3 Sehingga P(5.4) = 4! = 4.3 = 60 cara untuk menempati kursi yang kosong.3.4. Penyelesaian.1 = 24. Jadi dengan prinsip perkalian ada 5. Contoh 2.6 Berapa banyak urutan yang dapat terjadi jika 7 lukisan yang berbeda digantung dalam sebuah baris sehingga lukisan yang spesifik berada pada a.2! = = 60 (5 − 3)! 2! Jadi ada 60 cara menempati tempat duduk yang kosong.4. setelah guru pertama duduk guru yang kedua bisa menempati sebarang kursi dari 4 kursi yang tersedia.3. . salah satu ujung.3) = 5! 5. Guru yang pertama bisa menempati sebarang kursi dari 5 kursi yang tersedia. Tempat yang masih kosong ada 5 kursi.

7 Seorang paman ingin membagikan 5 lembar uang sepuluh ribuan. sehingga banyaknya urutan ada 2. sehingga banyaknya urutan ada P(6. P(6. 1 gambar dipasang pada salah satu ujung.6) = 6! = 720 b. ada berapa cara si paman dapat membagikan uangnya. Karena 1 gambar diketahui di tengah-tengah.n2.3.6) = 1440 urutan. … . n! dimana n1 + n2 + n3 + …+ nk = n1!n 2!n 3!.3-28 Statistik a. sisa 6 gambar diatur dalam sebarang baris.2. 10 kursi. n2 berjenis kedua.5. apabila setiap angka tidak boleh diulangi dalam setiap bilangan? 3.n3. berapa cara 7 orang dapat duduk dalam satu baris bila tersedia a. Berapa banyaknya antara 3000 sampai 4000 yang dapat dibentuk dengan menggunakan angka 0.…nk)) = n Contoh 2. yakni ujung kiri atau ujung kanan.6.nk! .4. maka ada 2 cara menempatkannya..2 1. Jika setiap anak hanya menerima satu macam uang.1. Dalam suatu pesta..6) cara. dan sisanya 6 lukisan dapat diatur dalam P(6. Permutasi (Seluruhnya) dengan Beberapa Unsur Yang Sama Banyaknya permutasi yang berlainan dari n elemen bila n1 diantaranya berjenis pertama. Jika pengulangan tidak diperbolehkan ada berapa bilangan genap antara 3000 sampai dengan 6800? c. 2. (n1. 3 lembar uang lima ribuan dan 1 uang seribuan kepada 9 keponakannya. Latihan 2. 7 kursi b.nk berjenis ke-k adalah P(n .

1 penyusunan unsur A. sehingga banyaknya permutasi ada 2. demikian pula pada gambar 2. Banyaknya cara ada 9! = 504 cara.Statistik 3-29 Penyelesaian. A C B A B C B C A Gambar 2.1 A B C C B A A C B Gambar 2.2 Pada gambar 2. Secara umum dapat dikatakan Banyaknya permutasi n unsur berlainan yang disusun melingkar adalah (n-1) ! Contoh 2.2. Permutasi Melingkar (Permutasi Siklis) Misalkan Arum (A). 5!3! d.8 . karena urutannya dianggap sama.B. Budi (B). dan Cece (C) duduk mengililingi meja bundar.C dalam tiga macam lingkaran dianggap sama. Ada berapa susunan yang berbeda ketiganya dapat duduk ? Untuk memjelaskan bagaimana susunan ketiganya perhatikan gambar berikut.

nenek. Ada berapa cara 5 orang dapat duduk dalam 5 kursi mengelilingi meja bundar jika dua orang selalu berdampingan? c. Bambang. sama dengan Andi. ibu dan seorang anak. Sebuah keluarga terdiri dari kakek. Kombinasi Dalam permutasi elemen-elemen yang disusun urutannya diperhatikan. Ada berapa cara 5 orang dapat duduk dalam 4 kursi mengelilingi meja bundar? b. Bambang. tetapi ada kalanya elemen-elemen yang disusun urutanya tidak diperhatikan. Cicik. Urutan pada susunan ini tidak diperhatikan. Andi. akan duduk dalam 4 kursi yang mengelilingi meja bundar. dipilih 3 orang untuk melakukan survei lapangan. sama dengan Cicik. ayah. tidak urutannya.9 a.Ada berapa urutan yang dapat terjadi jika kakek dan nenek harus duduk berdampingan? (coba diskusikan penyelesaiannya dengan teman sebelahnya) e. . Cicik dianggap sama dengan susunan Bambang. Misalnya dalam suatu panitia studi tour terdiri 4 orang. Bambang. Bambang. Cicik. Cicik dan Dadang. Contoh 2.3-30 Statistik Sekelompok mahasiswa yang terdiri dari 4 orang duduk mengelilingi sebuah meja bundar. karena yang diperhatikan adalah orang yang terpilih. Ada berapa macam susunan yang dapat dipilih? Dari permasalahan ini susunan yang terdiri dari Andi. Keempat mahasiswa tadi dapat diatur mengelilingi meja dalam (4-1)! = 3! = 6 (coba tunjukkan keenam susunan tersebut). Andi. yakni Andi . Penyelesaian. Dalam berapa cara keempat orang mahasiswa tadi dapat duduk mengelilingi meja tersebut. Susunan semacam ini disebut kombinasi.

5! (10 − 5)! 5! 5! Contoh 2. jadi menggunakan banyaknya kombinasi 5 orang yang dipilih dari 10 orang = C(10. Penyelesaian. maka kombinasi yang diperoleh adalah 1. tentukan banyaknya susunan panitia yang beranggotakan 2 wanita dan 1 laki-laki. r ⎜r⎟ r! (n − r )! ⎝ ⎠ Contoh 2.9 Suatu tim bola basket terdiri dari 5 orang akan dipilih darin 10 pemain. Andi – Bambang – Cicik Andi – Bambang – Dadang Andi – Cicik – Dadang Bambang – Cicik – Dadang Jadi ada 4 kombinasi.Statistik 3-31 Definisi Kombinasi adalah susunan unsur-unsur yang urutannya tidak diperhatikan. . 4.5) = 10! 10! = = 252 . 3. Kembali pada contoh pemilihan 3 orang dari 4 orang.10 Bila ada 4 wanita dan 3 laki-laki. Banyaknya kombinasi r elemen yang diambil dari n elemen ditulis ⎛n⎞ n! C(n. Berapa macam susunan dapat dipilih ? Penyelesaian. Susunan yang dapat dipilih adalah pengambilan 5 orang dari 10 orang yang urutannya tidak diperhatikan. 2.r) atau nCr atau ⎜ ⎟ atau C n adalah dengan r ≤ n.

a. 4 orang Belanda dan 2 orang Jerman. Latihan 2. Ada berapa urutan duduk yang dapat terjadi jika duduknya bebas? b.3 1. Dengan aturan perkalian banyaknya susunan panitia yang dapat dibentuk yang beranggotakan 2 wanita dan 1 laki-laki adalah 6. Ada berapa urutan yang dapat dibuat jika satu orang tertentu harus duduk di kursi ujung? c. Terdapat 3 orang Indonesia.3-32 Statistik Banyaknya cara memilih dua wanita dari empat wanita C(4. Ada berapa urutan dapat terjadi. jika duduknya melingkar ada berapa urutan duduk? 3. Ada berapa urutan jika duduknya berkelompok menurut kewarganegaraannya? 4.3 = 18. Dengan berapa cara 6 pohon yang berbeda dapat ditanam dalam taman yang membentuk lingkaran? b. Ada berapa urutan yang dapat dibuat jika orang tertentu bebas memilih tempat duduk? d. Dengan berapa urutan 7 orang dapat duduk berjajar pada sebuah bangku panjang ? b.1) = 3. a. Banyaknya cara memilih 1 laki-laki dari 3 laki-laki adalah C(3. ada berapa cara menanamnya? 5. a.2) = 6. Dengan berapa carakah dapat ditanam 2 pohon akasia. Dengan berapa urutan duduk jika terdapat enam orang dan hanya tersedia empat kursi b. a. jika dua orang tertentu tidak mau berpisah dan ingin duduk sebelah menyebelah ? 2. 3 bungur dan 2 cemara dalam satu garis lurus bila pohon yang sejenis tidak dibedakan? . Jika ada 2 pohon harus ditanam berdampingan.

Ada berapa cara pemilihan 4 mobil yang terdiri atas 3 mobil jeep dan 1 mobil sedan ? b. Berapa banyak pilihan yang dia punyai? b. c. Dengan berapa carakah kesebelasan itu dapat memainkannya bila menang 4 kali. a. Suatu kesebalasan universitas memainkan delapan pertandingan sepakbola dalam 1 semester. Ada berapa cara untuk membuat tim. Andi diminta menulis angka 0 – 500. 9. Dari kelompok guru ada 5 guru matemtika . kalah 3 kali dan seri sekali? 8. dan 7 guru fisika.Statistik 3-33 6. Jika dia harus menjawab 2 soal pertama. jika : a. dua guru fisika tidak boleh ikut dalam tim itu. berapa banyak pilihan yang dia punyai? 11. Berapa banyak kata (tidak harus punya arti) yang dapat dibuat dari huruf-huruf pada kata “STATISTIKA”? 7. 12. akan dibuat tim kerja yang terdiri atas 2 guru matematika dan 3 guru fisika. ada berapa kali Andi menulis angka 2? . Dalam ujian seorang siswa diminta menjawab 3 soal dari 5 soal yang tersedia. Tentukan banyaknya diagonal segi seratus. Bila dalam suatu kelompok terdapat 4 mobil jeep dan 3 mobil sedan. seorang guru matematika harus ikut dalam tim. b. tiap orang dapat dipilih bebas. Ada berapa cara pemilihan 4 mobil jika 1 mobil sedan harus terpilih? 10. a.

. Prinsip perkalian. … .. Dengan kata lain kejadian yang satu meniadakan kejadian yang lain.3-34 Statistik D.…nk)) = n! n1!n 2!n3!.r adalah n! . sedangkan anggota-anggota dari ruang sampel disebut titik sampel..Banyaknya permutasi yang berlainan dari n elemen bila (n − r )! n1 diantaranya berjenis pertama.nk! dimana n1 + n2 + n3 + …+ nk = n. Untuk menghitung titik sampel dapat digunakan prinsip perkalian. Rangkuman Himpunan dari semua hasil yang mungkin muncul pada suatu percobaan disebut ruang sampel.nk berjenis kek adalahP(n . permutasi dan kombinasi. Operasi kejadian terdiri dari gabungan. irisan dan komplemen. dan kejadian berikutnya (sebut kejadian kedua) terjadi dengan n2 cara yang berbeda. dan seterusnya maka banyaknya keseluruan kejadian dapat terjadi secara berurutan dalam n1. n2 berjenis kedua. (n1.n2.r) atau nPr atau Prn atau Pn. Komplemen kejadian A dalam ruang sampel S semua unsur di S yang tidak termasuk di A.n2. Sedangkan banyaknya permutasi r elemen yang diambil dari n elemen ditulis P(n. yaitu jika suatu kejadian dapat terjadi dengan n1 cara yang berbeda. Gabungan kejadian A dan B ditulis A∪B adalah himpunan titik sampel yang terdapat pada kejadian A atau kejadian B atau keduaduanya.Irisan kejadian A dan B ditulis A∩B adalah himpunan titik adalah himpunan sampel yang terdapat pada kejadian A dan terdapat pada kejadian B. Sedangkan kejadian atau peristiwa adalah himpunan bagian dari ruang sampel Dua kejadian dikatakan saling lepas/asing apabila dua kejadian tersebut tidak mungkin terjadi bersama-sama atau tidak mungkin dipertemukan.n3… cara yang berbeda.n3. Permutasi adalah susunan berurutan dari semua atau sebagian elemen suatu himpunan.

3248 d. 240 cara d. 40 cara d. Tes Formatif 2 Tes Obyektif 1. 360 cara b. 6 cara bundar? a.Statistik 3-35 Banyaknya permutasi n unsur berlainan yang disusun melingkar adalah (n-1) ! Kombinasi adalah susunan unsur-unsur yang urutannya tidak diperhatikan. 60 cara d. 24 cara b. a. Dengan berapa urutan duduk jika terdapat enam orang dan hanya tersedia empat kursi jika satu orang tertentu harus duduk di kursi ujung. 30 cara c. 60 cara b. Banyaknya kombinasi r elemen yang diambil dari n ⎛n⎞ n! elemen ditulis C(n. Jika pengulangan tidak diperbolehkan Ada berapa banyak bilangan empat angka yang dapat disusun dari angka 0 sampai 9 yang lebih dari 3600? a. Ada berapa cara seseorang dapat mengadakan perjalanan pulang pergi dari kota A ke kota C melalui kota B dengan menggunakan bis? a. Ada 4 jalur bis antara kota A dan kota B. dan ada 5 jalur bis antara kota B dan C. 12 cara d. jika duduknya selang seling? a. 120 cara c.r) atau nCr atau ⎜ ⎟ atau C n adalah r ⎜r⎟ r! (n − r )! ⎝ ⎠ dengan r ≤ n. Ada berapa cara 5 orang dapat duduk dalam 4 kursi mengelilingi meja . 3528 3. 15 cara b. 30 cara c. 42 cara 5. 224 b. E. 15 cara 4. 10 cara c. 3024 c. 225 cara 2. Ada berapa cara 3 pria dan 2 wanita dapat duduk dalam satu baris.

dan tujuh siswa kelas 2.3-36 Statistik 6. 28 c. hijau. ibu dan seorang anak. kewarganegaraannya? d. Dari kelompok siswa ada lima siswa kelas 1 . 370 8. 15 b. 80 d. dan 3 putih. 100 urutan b. 12 cara b. Sebuah kotak berisi 2 kapur merah. Dua buah kapur diambil secara acak sekaligus. jika m1. jika seorang siswa kelas 2 harus ikut dalam tim itu. 10 a. h p1. 4 orang Belanda dan 2 orang Jerman. Terdapat 3 orang Indonesia. 350 d. 228 d. nenek. 10. 24 berapa b. 864 Tes uraian. p2. tentukan ruang sampel percobaan tersebut 2. putih 1.Ada berapa urutan yang dapat terjadi jika kakek dan nenek harus duduk berdampingan? . Dengan berapa carakah dapat ditanam 2 pohon akasia. 210 cara 7. 150 b. Sebuah keluarga terdiri dari kakek. Dalam ujian seorang siswa diminta menjawab 8 soal dari 10 soal yang tersedia. ayah. Ada berapa cara untuk membuat tim. akan duduk dalam 4 kursi yang mengelilingi meja bundar. putih 3. Tentukan banyaknya diagonal segi 50. 1 hijau. 120 cara d. 48 jika c. 24 Cara c. putih 2. 3 bungur dan 2 cemara dalam satu garis lurus bila pohon yang sejenis tidak dibedakan? a. 175 duduknya c. 1. 50 Ada a. 200 berkelompok menurut 9. merah 2. 300 c.Jika dia harus menjawab 2 soal pertama. m2. a. akan dibuat tim kerja yang terdiri atas dua siswa kelas 1 dan tiga siswa kelas 2. berapa banyak pilihan yang dia punyai? a. p3 masing masing mewakili kapur merah 1.

b. dan sifat sifat peluang dalam pemecahan masalah. Menentukan peluang bersyarat suatu kejadian. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan peluang. Kompetensi Dasar 1. d. n (A) . Peluang Kejadian a. maka peluang suatu kejadian A ditulisP(A) = kejadian A. kaidah pencacahan. berarti n(A)=n maka P(A) = n = 1. Menentukan peluang dengan hukum-hukum peluang. Indikator a. B. sehingga peluangnya = 0. dimana n(A) adalah banyaknya hasil dalam n • Jika kejadian yang diharapkan tidak pernah terjadi. Sehingga peluangnya = 1 n . c. Definisi Peluang Klasik Jika suatu percobaan menghasilkan n hasil yang tidak mungkin terjadi bersama-sama dan masing-masing mempunyai kesempatan yang sama untuk terjadi.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Uraian Materi PELUANG 1. Standard Kompetensi Menggunakan aturan statistika. Menentukan peluang kejadian dengan definisi klasik.6 Menentukan peluang suatu kejadian dalam suatu permasalahan. n • Jika kejadian A yang diharapkan itu selalu terjadi terus menerus. maka P(A) = 0 = 0 . 3. Kompetensi dan Indikator 1. berarti n(A) = 0. 2.

Secara acak diambil sebuah kelereng dalam dalam kantong. Contoh 3. jadi ada 9 kelereng. Misalkan K kejadian terambil kelereng putih. Misalkan M kejadian terambil kelereng merah. maka P(A) = 4/35. p2. maka banyaknya titik sampel dalam A ada 4C1.1 Dalam sebuah kantong berisi 3 kelereng merah. Dalam kantong berisi 3 kelereng merah. Dari kotak tersebut dipilih secara acak 4 buah bola.3C3 = 4. p3.m2. p4 } sehingga P(K) = Contoh 3. maka M= {m1. maka P={p1. terambil kelereng putih? penyelesaian. 4 kelereng putih dan 2 kelereng biru. Misalkan A kejadian terambilnya 1 bola merah dan 3 bola putih. maka n=9. Berapa peluang a. nilai P(A) terletak diantara nol dan satu. Karena semua titik sampel berkesempatan sama untuk terjadi . atau ditulis 0 ≤ P(A) ≤ 1. Jadi P(M) = 3 1 = 9 3 b. 4 kelereng putih dan 2 kelereng biru. a. Jika diambil sebuah kelereng maka ada 9 kelereng yang mempuyai kesepatan yang sama untuk terambi.2 Sebuah kotak berisi 4 bola kecil berwarna merah dan 3 berwarna putih. atau n(A) = 4. Tentukan peluang terambilnya 1 bola merah dan 3 bola putih! Penyelesaian. Banyaknya titik sampel dalam S = 7C4 = 35.3-38 Statistik Kesimpulannya adalah bahwa 1. terambil kelereng merah? b. 4 9 .m3} dengan m1 kelereng merah pertama dan seterusnya sehingga n(M) = 3. P( Φ )=0 dan P(S)=1 2.

AG. S A A∩B B Contoh 3. P(A∪B) adalah bobot titik sampel dalam A∪B.Statistik 3-39 b. misalkan C kejadian munculnya dua sisi angka maka C ={AA}. GA}. Karena bobot semua titik dalam A∩B adalah P(A∩B) maka peluang ini harus dikurangkan satu kali untuk mendapatkan jumlah bobot dalam A∪B. Beberapa Hukum Peluang Bila A dan B dua kejadian sembarang.GA. maka P(A∪B) = P(A )+ P(B) – P(A∩B). Penyelesaian Banyaknya hasil yang mungkin pada percobaan diatas ada 4 yaitu AA. AG. Perhatikan diagram Venn pada ganbar 3. . Jadi bobot A∩B telah dijumlahkan dua kali. sehingga B∩C= {AA}. Misalkan B kejadian munculnya satu sisi angka maka B={AA. Bukti. berapa peluang munculnya paling sedikit satu sisi angka atau dua sisi angka?. yaitu P(A∪B).1. Jadi P(B∪C) = P(B) + P(C) – P(B∩C) = 3 1 1 3 + − = 4 4 4 4 Akibat 1. P(A) + P(B) menyatakan bahwa jumlah semua bobot dalam A dan semua bobot dalam B. GG sehingga n=4.3 Sebuah mata uang dilempar dua kali.

3-40 Statistik Bila A dan B kejadian yang saling lepas (terpisah). Karena A∪A’ = S dan A∩A’ = ∅ maka 1 = P(S) = P(A∪A’) = P(A) + P(A’) sehingga P(A’) = 1 – P(A). Akibat 1 dapat diturunkan langsung dari teorema 3. Bukti. Contoh. Bila peluang lulus paling sedikit satu mata kuliah 4/5 berapakah peluangnya lulus dalam kedua mata kuliah? Penyelesaian. yaitu jika kejadian A dipengaruhi oleh kejadian B dan . karena bila A dan B saling lepas maka A∩B = ∅ sehingga P(A∩B) = P(∅) = 0. Kejadian Saling Bebas Kejadian A dan B dikatakan saling bebas jika dan hanya jika P(A). c. dan peluangnya lulus biologi 4/9.P(B) =P(A∩B).1 P(M∩B) = P(M )+ P(B) – P(M∪B) = = 2 4 4 + − 3 9 5 14 45 Bila A dan A’ kejadian yang saling berkomplemen. maka P(A∪B) = P(A) + P(B).1. Kebalikan kejadian yang saling bebas adalah tidak bebas atau saling tergantung. maka P(A’) = 1 – P(A).4 Peluang seorang mahasiswa lulus matematika 2/3. Misalkan M menyatakan kejadian lulus matematika dan B kejadian lulus biologi maka menurut teorema 3. 3.

4) . (5.3). (1. a.1 1. (1.4) .2). (5.4). (6. Ruang sampel dari percobaan diatas dapat ditulis S= {(1. (3. periksa pakah A dan B bebas. Suatu percobaan melempar 3 uang logam bersama-sama satu kali. Contoh 3. yaitu kartu pertama diambil tidak dikembalikan.4) } Kejadian C = {(2. Latihan 3.2)} P(A) =1/6.6) } Kejadian B = {(1. Tentukan ruang sampel percobaan. (5. P(C) = 5/36 A∩B = {(5.(5.4). A dan C bebas. (5.5).P(C) . (6.1) .5 Dua duah dadu bersisi enam satu merah dan satu biru dilempar bersama-sama. P(B) dan P(A∩C) ≠ P(A). .. kemudian mengambil sebuah kartu lagi dari tumpukan kartu tersebut.5) .3).(6.6)} Kejadian A = {(5. . (5. sehingga kejadian A dan B bebas. serta C munculnya kedua mata dadu berjumlah 8. (3. P(B) = 1/6 .4) . maka kedua pengambilan tersebut merupakan kejadian yang tidak bebas.3).2) . P(A∩B) = 1/36 A∩C = {(5.4)} .Statistik 3-41 sebaliknya maka kejadian..5) . Sebagai contoh pada pecobaan mengambil dua kartu berturut-turut dari seperangkat kartu bridge (kartu remi). sedangkan kejadian Adan C tidak bebas (tergantung). (2. sebab hasil pengambilan kedua dipengaruhi oleh pengambilan pertama. Penyelesaian.4). (4.6) .3)} . (4. Jika A kejadian munculnya mata dadu 5 pada dadu merah dan B munculnya mata dadu 4 pada dadu biru. (5. P(A∩C) = 1/36 Ternyata P(A∩B) = P(A).1) .

terambilnya keduanya kelereng putih. Sebuah keluarga muda merencanakan mempunyai 3 orang anak.3-42 Statistik b. Dari kelompok tersebut dibentuk suatu panitia yang terdiri dari 5 orang secara acak. c. terambilnya satu kelereng merah dan satu kelereng hijau b. Tamara membeli 2 lembar undian. 3 pria dan 2 wanita b. berapa peluangya dia mendapat arisan yang kedua? 5. Dijual 100 lembar undian. Anak sulung laki-laki b. berapa peluangya dia mendapat arisan yang pertama? b. Anak bungsu perempuan c. Tentukan peluang terjadinya ketiganya muncul sisi gambar. dua hadiah. 2 diantaranya berhadiah. orang-orang yang berjenis kelamin sama. 4. Berapa peluang Tamara mendapat a. . Dalam perkumpulan arisan akan diundi sebuah gulungan untuk menentukan yang mendapat arisan dari 100 gulungan kertas kecilkecil yang memuat nama-nama anggota arisan tersebut dan dimasukkan kedalam botol. Tentukan peluang terjadinya paling sedikit muncul dua sisi angka . Hitung peluang : a. Paling banyak satu anak perempuan. 4 kelereng putih. Tentukan peluang keluarga tersebut mempunyai: a. Sekurang-kurangnya 1 anak laki-laki d. Jika Fredi anggota arisan tersebut a. 6. Sebuah kotak berisi 3 kelereng merah. Dua buah bola diambil sekaligus dari dalam kotak. dan 2 kelereng hijau. Suatu perkumpulan beranggotakan 12 orang pria dan 8 orang wanita. paling sedikit terdapat 3 orang pria b. 3. 2. satu hadiah b. Tentukan peluang panitia tersebut terdiri dari : a.

c. Dari soal nomor 1 periksa apakah kejadian pada b) dan c) bebas 9. b. Suatu bola diambil dari kantong pertama tanpa melihatnya dan kemudian dimasukkan ke kantong kedua. berapa probabilitas : a. Peluang Andi memenangkan permainan sama besar dengan peluang Bambang . Jika P(A)=0. rusak. tiap bola dikembalikan ke kotak sebelum bola berikutnya diambil. sedangkan kantong kedua berisi 3 bola putih dan 5 bola hitam. dan Cecep bermain kelereng. tidak satupun dari ketiga lampu yang diambil lampu yang 8. Andi.6 dan P(B) = 0. Karyawan perusahaan diintruksikan mencari kembali lampu yang rusak tersebut. b. Dari soal nomor 3 periksa apakah kejadian pada a) dan b).4 dan P(A∪B)=0. b) dan c) serta c) dan d) bebas. Bambang. Jika karyawan tsb secara acak mengambil 3 buah lampu dari kumpulan lampu tsb. Sebuah kotak berisi 5 bola hitan dan 3 bola putih. Berapa sekarang peluang mengambil sebuah bola hitam dari kantong kedua? 13. Suatu kelas terdiri atas 10 siswa putra dan 20 putri. 10. saling lepas saling bebas. dengan 5 putra dan 10 putri berkacamata. Berapa peluang bahwa seorang siswa yang terpilih secara acak adalah putra dan berkacamata? 12.8 periksa apakah A dan B a. Lima lampu pijar yang rusak tercampur dengan sepuluh buah lampu yang baik. satu saja yang rusak paling sedikit satu lampu rusak. 3 bola diambil secara berurutan. 11.Statistik 3-43 7. Suatu kantong berisi empat bola putih dan tiga bola hitam. Berapa peluang ketiga bola itu berwarna sama? Berapa peluang kedua warna terambil? 14.

17. tentukan peluang seseorang mendapat hadiah Rp.000.6. Peluang Joni mendapat jodoh 5 tahun lagi 0.000. Peluang Bersyarat Pada beberapa hal. 15..000.Jika seseorang membeli 4 kupon a. P(A∪B). Tentukan peluang Andi. bila A diketahui’. Lambang P(B⏐A) biasanya dibaca ‘peluang B terjadi bila diketahui A terjadi atau lebih sederhana lagi ‘peluang B. 16. Jika A dan B saling lepas dengan P(A)= 0.dan 3 kupon berhadiah Rp. dan peluang Mince mendapat jodoh 5 tahun lagi adalah 0.9.-. 6.4 dan P(B)=0.5 hitunglah a.. 2.3-44 Statistik memenangkan permainan. 4. 2. kejadian B sering dipengaruhi oleh kejadian A. Bambang dan Cecep memenangkan permainan.000. Dalam undian di suatu toko swalayan tersedia 100 kupon kosong..000. Peluang terjadinya B bila diketahui kejadian A telah terjadi disebut peluang bersyarat dan dinyatakan dengan P(B⏐A). P(A’∩B) b. tentukan peluang seseorang mendapat hadiah Rp.000.000. Berapakah peluang keduanya akan mendapat jodoh dalam 5 tahun ?.b. 5 kupon berhadiah Rp. P(A’) c. Definisi 4.3.1 Peluang bersyarat B dengan dengan diketahui A ditentukan oleh P(B⏐A) = P( A ∩ B) P( A) bila P(A) > 0 . sedangkan peluang Bambang memenangkan permainan sama dengan dua kali peluang Cecep memenangkan permainan.000.

Dengan menggunakan definisi peluang bersyarat maka P(B) = n( B) 600 2 = = n( S ) 900 3 P(A∩B)= P(A⏐B) = n( A ∩ B ) 460 23 = = . Jika dipilih secara acak seorang yang buta warna. Mereka dikelompokkan menurut jenis kelamin dan status pekerjaan Bekerja Tidak bekerja Laki-laki Wanita 460 140 40 260 Kecamatan tersebut akan dijadikan daerah Pariwisata dan seseorang akan dipilih secara acak untuk mempromosikan ke Luar Negeri. Tentukanlah peluang yang terpilih adalah laki – laki jika diketahui telah bekerja. Pertanyaan diatas dapat ditulis kembali dengan kalimat ‘ tentukan peluang terpilih laki-laki dengan syarat buta warna’. tentukan peluang yang terpilih adalah laki-laki.1 Misalkan ruang sampel S menyatakan orang dewasa yang tamat SMU di kecamatan Sukamadu. P( B) 2 / 3 30 Contoh 4.. Misalkan A : kejadian yang terpilih laki-laki B : kejadian yang terpilih dalam status bekerja. Penyelesian. Misalkan A adalah kejadian terpilih laki-laki . Dengan menggunakan ruang sampel B yang diperkecil diperoleh P(A/B) = 460/600 = 23/30. Penyelesaian.2 Diantara 10 orang laki-laki dan 10 orang wanita 2 orang laki-laki dan 3 wanita yang buta warna. sehingga n( S ) 900 45 P( A ∩ B) 23 / 45 23 = = .Statistik 3-45 Contoh 4.

3 Dari seperangkat kartu bridge diambil satu kartu secara berturut-turut sebanyak dua kali.3-46 Statistik B adalah kejadian terpilih wanita C adalah kejadian terpilih buta warna Maka P ( A ∩ C ) = n( A ∩ C ) 2 = n( S ) 20 . Tentukan peluang pengambilan pertama As dan pengambilan kedua King. misalkan kita mempunyai kotak berisi 20 sekering. Bila dua sekering dikeluarkan dari kotak satu demi satu secara acak (tanpa pengembalian) berapakah peluang kedua sekering itu cacat ? Untuk menjawab pertanyaan ini misalkan A kejadian sekering pertama cacat dan B kejadian yang kedua cacat. . sehingga P(C ) = n(C ) 5 = n( S ) 20 P(A⏐C) = P( A ∩ C ) 2 / 20 2 = = P(C ) 5 / 20 5 Dari definisi peluang bersyarat P(B⏐A) = akibat berikut. kemudian A∩B sebagai kejadian bahwa A terjadi kemudian B terjadi bila A terjadi.1 P(A∩B)=P(A) P(B⏐A) Untuk melukiskan penggunaan akibat 2.4/19 = 1/9. Contoh 4.1 . P( A ∩ B) maka didapat P( A) Akibat 4. lima diantaranya cacat. Peluang mengeluarkan sekering yang cacat yang pertama adalah ¼ dan kemudian mengeluarkan sekering kedua yang cacat dari sisa yang tinggal sebanyak 4 adalah 4/19. Jadi P(A∩B) = ¼ .

Statistik 3-47 Penyelesaian.. Jadi P(A∩B)=P(A) P(B⏐A) = 4/52. jika dikehui paling sedikit 2 murid putra guru terpilih. Berapa peluang bahwa ke 3 murid yang terpilih semua putra Guru. Karena A⊂B maka A∩B=A sehingga P(A⏐B) = dan P(A) = P( A ∩ B) P( A) = .4 Susunan murid di kelas I SD Margobiso adalah sebagai berikut. C 6 C 3 6 C01 C3 = . B: kejadian paling sedikit 2 murid yang terpilih putra guru. 5 anak adalah putra petani 6 anak adalah putra Guru 4 anak adalah putra TNI 7 anak adalah putra wiraswasta Dipilih secara acak 3 murid di kelas tersebut. Contoh 4. Misalkan A: kejadian 3 murid yang terpilih putra guru. P(B) = 6 2 16 1 + = + = 77 77 77 77 22 C3 22 C3 22 C3 6 Sehingga P(A⏐B)= 1 / 77 1 = 9 / 77 9 . Misalkan A: kejadian pertama (terambil kartu As) B: kejadian kedua (terambil kartu King) Maka P(A) = 4/52 dan P(B⏐A)=4/51 (karena satu kartu telah terambil). 4/51 = 4/663. P( B) P( B) 1 3 6 9 C . Penyelesaian.

k maka untuk setiap kejadian A S dengan P(A)≠ 0 berlaku = P ( Bi ∩ A) i =1 i ∑ P( B ∩ A) ∑ P( B ). Bk dalam k adalah partisi dari ruang P(Bi⏐A) sampel S dengan P(Bi) ≠ 0 . maka P( A) P( A ∩ B) P( A ∩ B) . Aturan Bayes Perhatikan diagram Venn berikut.2. E A (E∩A) dan (E1∩A) E’ terpisah.. dan .. Jika kejadian-kejadian B1. …. Maka A = (E∩A)∪(E1∩A) dengan Sehingga P(A) = P[(E∩A)∪(E1∩A)] = P(E∩A) +P (E1∩A) dari P(B⏐A) = P(B⏐A) = P( A ∩ B) dan P(A) = P(E∩A) +P (E1∩A). yaitu 60% bus Jawa Indah.3-48 Statistik 3.5 Jurusan matematikaFMIPA UNNES ingin menyewa Bus dari 3 perusahaan .P( A B ) i =1 i i = P ( Bi ). B2. B3. 30% bus Nusantara.P( A Bi ) k Contoh 4.3. Teorema (Aturan Bayes). dari P(A⏐B) = maka 1 P( E ∩ A) + P( E ∩ A) P( B) P(A⏐B) P(A⏐E’) dan P(E∩A)=P(E) sehingga P(A⏐E) P(B⏐A) serta = P(A∩B)=P(B) P(E’∩A)=P(E’) P( B) P( A B) P( E ) P( A E ) + P( E ' ) P( A E ' ) Bentuk terakhir ini yang disebut aturan Bayes yang secara umum dirumuskan dalam teorema berikut. I = 1..

6% = 0.6 Tiga mata uang U1. dan 6% bus Kramat Jati tidak berAC.U3 dimasukkan dalam sebuah kotak.4 dan peluang mendapat gambar untuk uang U2 adalah 0.45 Contoh 4. Dari kotak tersebut diambil sebuah mata uang secara acak.5 untuk mata uang U2 P(G) = 0. Diketahui jika uang dilempar satu kali maka peluang mendapat gambar untuk mata uang U1 adalah 0.6.5 . Diketahui juga 9% bus Jawa Indah tidak berAC.5 peluang mendapat gambar untuk uang U3 adalah 0.4 (peluang mendapat GG dari uang U1) P(A⏐U2) =0.9% + 30%.6 untuk mata uang U3 Misalkan A : kejadian mendapat G dalam 2 lemparan .5 (peluang mendapat GG dari uang U2) .20% + 10%. 0. Penyelesaian. 20% bus Nusantara tidak berAC. hitung peluang yang disewa adalah bus Jawa Indah. Misalkan J : kejadian yang terambil adalah bus Jawa Indah N : kejadian yang terambil adalah bus Nusantara K : kejadian yang terambil adalah bus Kramat Jati Maka P(J⏐A) = = P( J ) P( A J ) P( J ) P( A J ) + P( N ) P( A N ) + P( K ) P( A K ) 60%. dan dilempar 2x.9% 60%. Penyelesian. P(G) = 0.4 . Jika sebuah Bus yang disewa dan ternyata tidak berAC.U2. tentuka peluang yang terambil adalah mata uang yang seimbang. Jika hasilnya adalah semua gambar. maka P(A⏐U1) =0.Statistik 3-49 10% bus Kramat Jati.4 untuk mata uang U1 P(G) = 0. 0.

4 dan peluang seorang wanita yang telah kawin menonton film yang sama 0. jumlah keduanya lebih besar dari 7? c. berapa peluang bahwa a. Peluang seorang laki-laki menonton film tersebut bila istrinya menonton adalah 0.P( A U 2) P(U 1). Sebuah mata uang dan sebuah dadu dilantunkan bersama-sama.5)(0.5) 3 = 1 1 1 (0. munculnya angka dan mata dadu 4? 3.P( A U 3) 1 (0.6 .262. dadu pertama .5) + (0.7.6) 3 3 3 = 0. Dua dadu dilantunkan. Peluang paling sedikit seorang dari pasangan suami istri menonton film tersebut.4) + (0.5)(0.5. Peluang seorang laki-laki yang telah kawin menonton suatu film seri di TV adalah 0. c.P( A U 1) + P(U 2). C. 0. b. jumlah keduamya kurang dari 10? 2. Hitunglah a. peluang sepasang suami istri menonton film tersebut.6)(0. Bila diketahui bahwa memunculkan 4 berapakah peluang bahwa a. yang kedua muncul 5? b. munculnya mata dadu prima? b.3-50 Statistik P(A⏐U3) =0. Bila diketahui mata uang muncul angka .4)(0.P( A U 2) + P(U 3).6 (peluang mendapat GG dari uang U3) Sehingga P(U2⏐A) = P(U 2). Peluang seorang istri menonton film tersebut bila suaminya menonton. Latihan 1.

Sebuah kotak dipilih secara acak dan sebuah kartu diambil. Jika Pak Ali yang terpilih maka peluang kenaikkan iuran koperasi adalah 0. 12 butir diantaranya adalah telor itik.6.1 dam 0. Tentukan peluang pekerjaan itu selesai tepat pada waktunya. Jika kartu yang terambil bernomor genap. Dari ke 20 telor itu 4 telor itik dan 3 telor ayam dibuat asin.85 dan peluang pekerjaan selesai tepat waktu jika ada pemogolan 0. Bila dia menggunakan sedan biasanya tiba kembali di rumah pukul 17. berapakah peluang bahwa kartu tersebut berasal dari kotak A? 7. Berapa peluang mendapat telor ayam yang asin? 6.8.35. Sebutir telor diambil secara acak dari keranjang tersebut. Peluang terjadi pemogokan 0. sedangkan peluang Pak Cecep terpilih 0. Misalkan terdapat 2 kotak A dan B. Peluang Pak Ali terpilih 0.5 . Seorang kontraktor sedang menyelesaikan perbaikan jalan. Bila Pak Bambang atau Pak Cecep yang terpilih maka peluang kenaikkan iuran masing-masing adalah 0. Ntuk pergi bekerja dia menggunakan sedan 75% dan kijang 25%. sisanya telor ayam. Kotak A berisi 9 kartu bernomor 1 sampai dengan 9 dan Kotak B berisi 5 kartu bernomor 1 sampai dengan 5.4. Bila seseorang merencanakan masuk menjadi anggota koperasi tersebut tapi menundanya beberapa minggu dan kemudian mengetahui bahwa iuran telah naik. Pekerjaaan itu dapat tertunda jika ada pemogokan para pekerja. Dalam sebuah keranjang ada 20 butir telor rebus.30 sebanyak 75%. berapakah peluang Pak Cecep terpilih jadi ketua ? 8.3 . peluang pekerjaan selesai tepat waktunya tanpa pemogokan 0. Seorang pegawai Bank mempunyai dua mobil. satu sedan dan satu kijang.Statistik 3-51 4. sedangkan bila menggunakan kijang dia . peluang Pak Bambang terpilih 0. 5. Tiga anggota koperasi dicalonkan menjadi ketua.2.

maka P(A∪B) = P(A )+ P(B) – P(A∩B).30. Kotak 1 Merah Putih Hitam 2 3 5 kotak 2 4 1 5 kotak 3 3 4 3 Satu kotak dipilih secara acak dan dari dalamnya diambil sebuah bola secara acak dan ternyata berwarna merah. Bila A dan B dua kejadian sembarang. Misalkan bola berwarna terbagi dalam tiga kotak yang sama sebagaii berikut .3-52 Statistik tiba pukul 17. Akibatnya P(A∩B)=P(A) P(B⏐A).P(B) =P(A∩B).30 sebanyak 60%. . Bila A dan A’ kejadian yang saling berkomplemen. Rangkuman Definisi Peluang Klasik Jika suatu percobaan menghasilkan n hasil yang tidak mungkin terjadi bersama-sama dam masing-masing mempunyai kesempatan yang sama untuk terjadi. Berapakah peluang kotak 3 yang terambil ? D. Bila A dan B kejadian yang saling lepas (terpisah). Kejadian A dan B dikatakan saling bebas jika dan hanya jika P(A). Bila dia tiba dirumah pukul 17. maka P(A∪B) = P(A) + P(B). maka peluang suatu kejadian A ditulisP(A) = n(A) adalah banyaknya hasil dalam kejadian A. berapakah peluangnya dia memakai sedan ? 9. Peluang bersyarat B dengan diketahui A ditentukan oleh P(B⏐A) = n (A) . dimana n P( A ∩ B) P ( A) bila P(A) > 0. maka P(A’) = 1 – P(A).

Dua buah bola diambil sekaligus dari dalam kotak. …. 2 2475 b. Tamara membeli 2 lembar undian. 1 99 d.. 140 455 5. 4 kelereng putih..5 hitunglah P(A’∩B) a.2 b.P ( A Bi ) k E. Jika karyawan tersebut secara acak mengambil 3 buah lampu dari kumpulan lampu tersebut. 2 diantaranya berhadiah. 1 6 c. Peluang terambilnya satu kelereng merah dan satu kelereng hijau adalah… a. berapa peluang tidak satupun dari ketiga lampu yang diambil lampu yang rusak. Tes Formatif 3 Tes Obyektif 1. Jika A dan B saling lepas dengan P(A)= 0. 1 8 b.4 c. 2 27 b. 0. 1 3 2.Statistik 3-53 Mencari peluang bersyarat bisa dengan aturan Bayes. 0. 1 3 d. Peluang keluarga tersebut mempunyai anak sulung laki-laki adalah…. 0. 1 100 c.3. B3.k maka untuk setiap kejadian A dalam S dengan P(A)≠ 0 berlaku P(Bi⏐A) = P ( Bi ∩ A) k i =1 i ∑ P( B ∩ A) ∑ P( B ). Sebuah keluarga muda merencanakan mempunyai 3 orang anak. a. 98 2475 4. dan 2 kelereng hijau. Dijual 100 lembar undian. 0. Berapa peluang Tamara mendapat satu hadiah a.5 d. 12 455 c. a.P( A B ) i =1 i i = P( Bi ). 2 9 d. Sebuah kotak berisi 3 kelereng merah. 24 91 b.. B2.4 dan P(B)=0.2. 1 4 c. 1 2 3. yaitu jika kejadiankejadian B1. Bk adalah partisi dari ruang sampel S dengan P(Bi) ≠ 0 . Karyawan perusahaan diintruksikan mencari kembali lampu yang rusak tersebut. I = 1. 12 91 d.9 . Lima lampu pijar yang rusak tercampur dengan sepuluh buah lampu yang baik.

0.4 dan peluang seorang wanita yang telah kawin menonton film yang sama 0.5. 3/5 d.2. 0.4 dan P(A∪B)=0. 0. Jika Pak Ali yang terpilih maka peluang . dan peluang Mince mendapat jodoh 5 tahun lagi adalah 0. 0. 155/512 d. Berapa peluang mendapat telor ayam yang asin? a. Sebuah kotak berisi 5 bola hitam dan 3 bola putih. 125/512 c.5 . sisanya telor ayam.2 b. Saling lepas. Dalam sebuah keranjang ada 20 butir telor rebus.3-54 Statistik 6. Dua dadu dilantunkan. 155/521 Tes Uraian.8 periksa apakah A dan B a. Berapa peluang ketiga bola itu berwarna sama? a. 1/5 c.35 d. tiap bola dikembalikan ke kotak sebelum bola berikutnya diambil. Peluang Pak Ali terpilih 0.3 b. peluang Pak Bambang terpilih 0.7. 2/5 b. 3/20 10. Peluang seorang laki-laki yang telah kawin menonton suatu film seri di TV adalah 0.6 dan P(B) = 0. Tiga anggota koperasi dicalonkan menjadi ketua.66 dadu pertama 7. 12 butir diantaranya adalah telor itik.3 . 3 bola diambil secara berurutan. 0. Bila diketahui bahwa memunculkan 4 berapakah peluang bahwa yang kedua muncul 5? a.46 d. 152/512 b.36 8. 1.9.28 c. 0.56 c. Berapakah peluang keduanya akan mendapat jodoh dalam 5 tahun ? a. saling bebas. Peluang seorang laki-laki menonton film tersebut bila istrinya menonton adalah 0. Dari ke 20 telor itu 4 telor itik dan 3 telor ayam dibuat asin. a. 0. 1 6 b. Jika P(A)=0. 5 36 c. Sebutir telor diambil secara acak dari keranjang tersebut.6 d. Hitunglah peluang sepasang suami istri menonton film tersebut. 0. 0. 0. 2.6. b.9 9. sedangkan peluang Pak Cecep terpilih 0. Peluang Joni mendapat jodoh 5 tahun lagi 0.

b 9.5 75.5 85.5 95. b 6. c 8. d 5.Statistik 3-55 kenaikkan iuran koperasi adalah 0.5 45. a 4. c 7. d 10. berapakah peluang Pak Cecep terpilih jadi ketua ? KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1 Tes obyektif 1. x0 =75.1 dam 0.4.5 p=10 fi 1 2 5 15 25 20 12 80 xi 35.5 65.5 55. a 3. Bila Pak Bambang atau Pak Cecep yang terpilih maka peluang kenaikkan iuran masing-masing adalah 0. Bila seseorang merencanakan masuk menjadi anggota koperasi tersebut tapi menundanya beberapa minggu dan kemudian mengetahui bahwa iuran telah naik.8.5 ci -4 -3 -2 -1 0 1 2 fici -4 -6 -10 -15 0 20 24 9 (skor 1) (skor 1) =9 (skor 1) ∑fc i i . d Tes Uraian NILAI UJIAN 31 – 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100 Jumlah 1. a 2.

a .3 ⎝ 25 ⎠ (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 5) SKOR 10 (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 1) (skor 5) SKOR 10 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 2 Tes obyektif 1. Kelas modal = kelas kelima b = 70.5 + (10 )⎛ ⎜ ⎟ = 77.5 ⎣ 80 ⎦ 2. d 2. c 3. b 5.5 + 10⎢ ⎥ = 76.5 b1 = 25 – 15 = 10 b2 = 25 – 20 = 5 p = 10 10 ⎞ Mo = 70. d 7.3-56 Statistik ∑f i =80 (skor 1) (skor 6) SKOR 10 ⎡9⎤ x = 75. b 6.5 + (10) ⎛ ⎜ ⎟ = 77. kelas median =kelas kelima b = 70. a 4.5 p = 10 f = 25 F = 1+ 2 + 5 + 15 = 23 40 − 23 ⎞ Me = 70.17 ⎝ 10 + 5 ⎠ 3.

3C2. banyaknya titik sampel 6C2= 15 (skor 3) Ruang sampel S={ m1m2. a Kunci Tes uraian 1.P(B) =P(A∩B) P(A∪B) = P(A )+ P(B) – P(A∩B) 0. p1p2. p1p3. sehingga banyaknya cara ada 2. hp3. m1p1. c 9.4 . d 10. (2-1)!= 6 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 3 Tes obyektif 1. m1h. sehingga tinggal 3 orang yang akan duduk dalam 2 tempat duduk secara melingkar. a 5. d 4. m2p2 m2p3. . c 9. m2p1. (skor 7) skor 10 2. d 3.6 + 0. hp2. b 2. Karena kakek dan nenek harus duduk berdampingan maka kakek dan nenek harus keduanya duduk.Statistik 3-57 8. c 10. p2p3}. A dan B saling bebas jika P(A). m1p3. a 8. d Tes Uraian 1. hp1.P(A∩B) (skor 2) (skor 1) (skor 1) (skor 10) . a. c 6. m1p2.8 = 0. b 7. m2h.

5.0. Jadi A dan B tidak saling lepas.8 P(A) + P(B)= 0.6 . Misalkan A = Pak Ali terpilih sebagai ketua koperasi. 2.4 = 0.0.216 . b.P(B) =0.0.2.1 = 0.6 + 0.A dan B kejadian yang saling lepas (terpisah) jika P(A∪B)=P(A) + P(B) P(A∪B)=0.24≠0.0.3.2= P(A∩B) jadi A dan B tidak saling bebas. C = Pak Cecep terpilih sebagai ketua koperasi.8 + 0. B = Pak Bambang terpilih sebagai ketua koperasi.3-58 Statistik P(A∩B) = 0.2 P(A).4 + 0.4= 1 Sehingga P(A∪B) ≠ P(A) + P(B).2. 0. N= orang yang terpilih menaikkan iuran koperasi Berdasarkan aturan Bayes P(C⏐N) = P(C ) P( N C ) P(C ) P( N C ) + P( A) P( N C ) + P( B) P( N B) (skor 1) (skor 4) (skor 1) skor 10 (skor 2) (skor 1) (skor 1) (skor 5) (skor 1) Skor 10 (skor 1) (skor 3) (skor 5) (skor 1) Skor 10 = 0.4 0.

Duxbury Press: California Boediono dan Wayan Koster (2001). Ilmu Peluang dan Statistika Untuk Ilmuwan dan Insinyur. ITB: Bandung Sudjana (2006). Pengantar Statistik Matematik. Teori dan Aplikasi Statistika dan Probabilitas. FMIPA UGM: Yogyakarta . Erlangga: Jakarta Ronald E Walpole & Raymond H Myers (1986). Matematika Dasar. Introduction to Probability And Mathematical Statistics.DAFTAR PUSTAKA Bain & Engelhardt (1993). Remaja Rosdakarya: Bandung Frank Aryes (1990). Tarsito: Bandung Suryo Guritno (1990). Metode Statistika.

BUKU AJAR GEOMETRI .

geometri di ruang berdimensi dua ( R2). persamaan. serta persamaan-persamaan yang berkaitan dengan obyek-obyek geometri pada R. dan menggambar melukis bangun ruang di R3) melukis irisan bidang dan bangun ruang. serta 4) membuat gambar stereometris bangun ruang bersisi bidang datar. dan R3.BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi Buku ajar ini menyajikan materi-materi pokok untuk dipelajari agar dapat memberi kemampuan pada peserta pelatihan memahami konsepkonsep dan teorema/dalil dalam geometri melalui pendekatan geometrikdeduktif. melalui buku ajar ini dapat meningkatkan keterampilanpeserta pelatihan keterampilan yang meliputi 1) menerapkan konsep-konsep dan teorema dalam penyelesaian masalah. geometri di ruang berdimensi tiga ( R3). . dalil Steward. Disamping itu. teorema Pythagoras. kekongruwenan segitiga. 2) menggambar/rmelukis bangun datar di R2. Prasyarat Agar peserta pelatihan mudah mempelajari bahan ajar ini diperlukan prasyarat berupa pemahaman konsep-konsep dan teorema dasar yang terdapat dalam aljabar dan geometri dasar antara lain konsep variabel. kalimat terbuka. dalil de Ceva. dan penyelesaian tugas kelompok berbantuan program Maple. Agar kemampuan yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta. kesebanguan segitiga. himpunan penyelesaian. diharapkan R2. B. perlu dikembangkan pengalaman belajar antara lain diskusi kelompok. Lingkup materi bahan ajar ini meliputi konsep-konsep dan teorema-teorema esensial dalam geometri di ruang berdimensi satu (R).

4-2 Geometri C. diharapkan peserta memiliki kompetensi dan indikator sebagai berikut.2 Memahami arti penting/manfaat kebermaknaan belajar. materi ajar yang akan dipelajari untuk meningkatkan minat belajar agar memperoleh D. Langkah-langkah belajar 1. Memahami ciri-ciri pokok matematika . Petunjuk Belajar Strategi pelatihan adalah heuristik dengan metode tanya-jawab. Tahap Kegiatan Inti 1.4 Melakukan kegiatan inkuari/pengamatan 1.1 Mempersiapkan kondisi mental untuk belajar 1. diskusi kelompok dilanjutkan dengan presentasi kelompok. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta pelatihan menyelesaikan seluruh kegiatan belajar dalam buku ajar ini. 2.3 Melakukan kegiatan tanya-jawab 1. Kompetensi 1. dan pendekatan mengajar yang digunakan adalah deduktif.5 Melakukan interaksi belajar 1. pemberian tugas.1 Membuat rangkuman 3.2 Menerima tugas terstruktur/ tugas rumah baik yang bersifat individual maupun kelompok. Tahap Pendahuluan 1.6 Melakukan diskusi kelompok 1.7 Melakukan presentasi hasil kerja kelompok 3. Tahap Penutup 3.

02. Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R2 Dapat melukis obyek geometri di R2 Dapat menjelaskan translasi sumbu Dapat menjelaskan rotasi sumbu Dapat menjelaskan persamaan derajad pertama di R3 Dapat menjelaskan persamaan derajad pertama di R3 Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat pertama di R3 Dapat menentukan normal suatu bidang Dapat melukis irisan antara bidang datar dan bangun ruang. 4. 04. 03. 15. . 3. 13. 5. 06. 09. 01. 16.Geometri 4-3 2. 17. 05. 18. 19. Memahami pengertian geometri Memahami geometri di ruang berdimensi satu (R) Memahami geometri di ruang berdimensi dua (R2) Memahami geometri di ruang berdimensi tiga (R3) Dapat menjelaskan ciri-ciri pokok matematika Dapat menjelaskan pengertian geometri Dapat menjelaskan obyek-obyek geometri Dapat menjelaskan persamaan dan pertidaksamaan di R Dapat menjelaskan jarak antara dua titik. 14. 12. 07. 10. 08. dan titik pemisah Dapat menjelaskan persamaan derajad pertama di R2 Dapat menjelaskan sudut antara dua garis Dapat menjelaskan jarak titik terhadap garis Dapat menjelaskan persamaan derajat kedua di R2 Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat pertama dengan dua variabel di R2 Indikator 11.

24. Dapat membuat gambar stereometris bangun ruang bersisi datar. Dapat menjelaskan jarak titik ke bidang datar Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R3 Dapat mengambar obyek geometri bersisi lengkung di R3 Dapat membuat gambar stereometris bangun ruang. 22 23. .4-4 Geometri 20. 21.

Persamaan dan pertidaksamaan di R 4.2 3. Sebagai sistem aksiomatis. Memahami geometri di ruang berdimensi satu (R) b.2 2. Dapat menjelaskan ciri-ciri pokok matematika Dapat menjelaskan obyek-obyek matematika Dapat menjelaskan pengertian geometri Dapat menjelaskan obyek-obyek geometri Dapat menjelaskan obyek-obyek geometri di R Dapat menjelaskan penyelesaian persamaan di R Dapat menjelaskan penyelesaian pertidaksamaan di R Materi Pokok 1. Persoalan Mendasar Pada Pembelajaran Materi Geometri di SMA/MA B. Kompetensi dan Indikator a. matematika merupakan sistem aksomatis deduktif formal.1 3.1 2. Kompetensi 1.1 1. matematika memuat komponen-komponen dan aturan komposisi/ pengerjaan yang dapat menjalin hubungan secara funsional antar komponen. Memahami pengertian geometri 3. Pengertian Geometr 3.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Komponen- . Indikator 1. Matematika dan Ciri Pokok Matematika Pada hakekatnya. Memahami ciri-ciri pokok matematika 2. Uraian Materi a. c. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Geometri SMA/MA 5. Matematika dan Ciri Pokok Matematika 2.3.2 3.

Herman Hudoyo (1988 : 78) mengemukakan bahwa ” aksioma-aksioma yang digunakan untuk menyusun sistem matematika akan menentukan bentuk sistem matematika itu sendiri. Namun semua prinsip dalam matematika. Dienes dalam Herman Hudoyo (1981 : 144) memandang matematika sebagai studi tentang struktur.W Fowler berpendapat bahwa ” mathematics is the abstract science of space and number”. Matematika sebagai sistem yang deduktif formal. Aksioma ini merupakan landasan berpikir matematik. . Disatu pihak berpendapat bahwa matematika adalah ” ilmu tentang bilangan”. di pihak lain berpendapat bahwa matematika adalah ” ilmu tentang bangun-bangun abstrak”. matematika merupakan sistem aksiomatik. mengandung arti bahwa matematika harus dikembangkan berdasarkan atas pola berpikir/ penalaran deduktif dan setiap prinsip. sifat. teorema. pengklasifikasian struktur dang pengkatagorissian hubungan-hubungan di antara struktur.4-6 Geometri komponen dalam sistem matematika dapat dikelompokkan menjadi 2 (dua). yakni kelompok pernyataan dan kelompok pengertian. Marshaal Walker berpendapat bahwa “ mathematics may be defined as the study of abstract structures and their interrelations”. H. Walaupun kita ketahui bahwa tidak semua prinsip dalam matematika dibentuk atau ditemukan melalui pola pikir deduktif tetapi terdapat prinsip dalam matematika diperoleh melalui pola pikir induktif – empiris. harus dibuktikan dengan menggunakan penalaran deduktif. maka pernyataan tersebut dapat diterima sebagai komponen sistem matematika. Di dalam kelompok pernyataan terdapat pernyataan pangkal yang disebut aksioma. Jika pernyataan-pernyataan itu telah dibuktikan kebenarannya. Berdasarkan alasan inilah. dall dalam matematika harus dibuktikan kebenarannya secara formal berdasarkan kebenaran konsistensi. Banyak definisi tentang matematika.

Obyek-obyek geometri di ruang berdimensi satu (R). ruas garis. hiper paraboloida. ruas garis. Geometri kuno sebagian besar dimulai dari kegiatan praktis bersifat empiris. parabola. geometri dapat diajarkan dengan pendekatan kontekstual. Obyek-obyek geometri merupakan bagian dari obyek matematika yang abstrak. (3) matematika sepenuhnya menggunakan pola pikir deduktif. dan pendekatan informal. dapat ditarik beberapa hal pokok atau ciri pokok yang sama (ciri pokok) matematika. Kemudian berkembang menjadi kegiatan untuk perhitungan panjang ruas garis. limas. antara lain dapat berupa titik. kubus. jajar-genjang. dan mengalami perkembangan yang sangat pesat.Geometri 4-7 Berdasarkan definisi-definisi yang diajukan oleh para ahli. dan masih banyak obyek geometri yang lain. sinar garis. pendekatan empiris – induktif. Namun untuk keperluan pembelajaran. 1994 : 1) b. segitiga. maksudnya mencakup segala sesuatu yang ada di bumi. Pengertian Geometri Istilah ”geometri” berasal dari bahasa Yunani yang berarti ”ukuran bumi”. sudut. geometri merupakan sistem aksiomatik-deduktif yang sangat ketat. (4) matematika dijiwai dengan kebenaran konsisten (Soedjadi. Pada jenjang pendidikan . hiperboloida. Seperti halnya. elllip. Obyek-obyek geometri antara lain titik. bola. berupa pengukuran untuk keperluan pertanian pada orangorang Babylonia dan Mesir. sedangkan pengertian-pengertian lainnya dalam geometri dapat dikembangkan dari titik. (2) matematika mendasarkan diri pada kesepakatan. luas dan volum. elipsoida. cabang matematika lainnya. garis. sinar garis. Ciri pokok matematika adalah (1) matematika memiliki obyek kajian abstrak. Pengertian pangkal dalam geometri adalah titik. tabung. lingkaran. Obyek-obyek geometri berupa obyekobyek pikiran yang abstrak.

ruas garis. ax + b > 0. sedangkan pertidaksamaan adalah kalimat terbuka yang menyatakan ungkapan ” tidak sama”. . merupakan obyek geometri yang antara lain dapat berupa titik. pembahasan lebih tertuju pada Geometri Euclides pada ruang dimensi satu (R). grafik HPnya berupa titik. perlu dilakukan pendekatan deduktif aksiomatis untuk membuktikan dalil-dalil geometri sehingga dapat mempertajam penalaran deduktif. Persamaan/pertidaksamaan dalam bentuk seperti iini disebut persamaan/pertidaksamaan berderajat pertama (Rn) akan diberikan pada kesempatan lain untuk menambah wawasan peserta PLPG sebagai dengan satu variabel. geometri hiperbolik. berkembang pula geometri elliptik. geometri fraktal. dan mungkin masih ada geometri lain yang akan/sedang dikembangkan. ruang dimensi dua (R2) . c. ax + b < 0. dengan a. grafik HPnya berupa sinar garis. ruang dimensi tiga (R3). Contoh : Persamaan 2x – 4 = 0. Persamaan –3x – 10 = 0. sinar garis. Secara umum.4-8 Geometri yang lebih tinggi. Persamaan dan Pertidaksamaan di R Persamaan adalah kalimat terbuka yang menyatakan ungkapan ”sama dengan”. Sedangkan grafik dari himpunan penyelesaian (HP) dari persamaan/pertidaksamaan berderajat pertama dengan satu variabel. b merupakan bilangan real dan a tidak sama dengan nol. 1. Pertidaksamaan 2x + 6 ≥ 10. A solution of an equation or inequality in one variabel is a number such that a true statement results if the number is substituted for the variable ( Charles C Carico. persamaan/ pertidaksamaan dengan satu variabel dapat dinyatakan dalam bentuk ax + b = 0. 2. Pada kegiatan pelatihan ini. Sedangkan pembahasan pada ruang dimensi n guru matematika SMA /MA. Disamping geometri Euclides. 1980 : 2). grafik HPnya berupa titik.

garis. Berikut ini akan dikemukakan standar kompetensi dan kompetensi Dasar – Aspek Geometri SMA/MA Standar Kompetensi Menentukan kedudukan. Persoalan-Persoalan Geometri 1. b. e. Menentukan kedudukan titik. Kompetensi Dasar 1. Peserta pelatihan sebagai guru matematika SMA/MA. Kubus sebagai himpunan titik-titik 2. a. besar sudut yang melibatkan titik. Relasi antara titik dan lingkaran Mendasar Pada Pembelajaran Materi . 3. Segitiga sebagai himpunan titik-titik. 2. dan bidang dalam ruang dimensi tiga. d. sekurangkurangnya harus memiliki kemampuan untuk mengajarkan konsep-konsep dan teorema yang berkaitan dengan kompetensi dasar pembelajaran geometri di SMA/MA. Pemahaman tentang konsep-kosep dasar geometri. Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar Aspek Geometri Pada Jenjang Pendidikan SMA/MA. Interval tutup-tutup (pertidaksamaan) berupa ruas garis 2 ≤ x ≤ 4. dan bidang dalam ruang dimensi tiga. garis. grafik HPnya d. Menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan antara dua bidang dalam ruang dimensi tiga. Pemahaman tentang relasi antara obyek-obyek geometri. a.Geometri 4-9 3. Menentukan jarak dari titik ke garis dan dari titik ke bidang dalam ruang dimensi tiga. Jajar-genjang sebagai himpunan titik-titik. Sudut sebagai himpunan titik-titik. jarak. c.

c. y = 2x + 5 memotong y = -x + 4.3) memenuhi persamaan y = 2x – 1. Parabola y = 2x2 – 4. Keliling lingkaran 154 m. Operasi antara garis dan kubus 4. a. dengan x. b. Kubus memiliki 8 buah pojok. Mencampur-aduk antara relasi obyek geometri dan obyek fisik a. y ∈ R. Operasi antara garis dan garis lengkung (kurva). Operasi antara kurva dan kurva. B. c. d. merupakan 2 garis sejajar. (2. (3. Luas persegi panjang 2 m2. Mencampur-aduk antara obyek geometri dan obyek aljabar Perhatikan kerancuan pernyataan-pernyataan berikut ini. merupakan garis lurus. a. Operasi antara garis dan garis b. a. Ruas garis AB sama dengan ruas garis BC. Mencampur-aduk antara relasi obyek geometri dan relasi obyek aljabar. d.3) merupakan titik yang tak terletak pada y 2 = 4x. y = 2x + 3. a. dan C tak segaris. Perhatikan kerancuan pernyataan-pernyataan berikut ini. c. Mencampur-aduk antara obyek geometri dan obyek fisik. 5. b. Pemahaman tentang operasi antara obyek-obyek geometri. Titik P berada di sebelah kanan garis l. 3 satuan ke atas. 7. y = 2x + 5 dan 2y – 4x + 10 = 0. e. 6. c. membuka ke atas. Titik P(2.4-10 Geometri b. Relasi antara garis dan garis. Relasi antara garis dan kubus 3. c.4) tak terletak pada persamaan y = 2x. Memindahkan titik 5 satuan ke kanan. Titik Q berada di luar lingkaran. b. b. c. Titik-titik A. .

c. 5 GEOMETRI RUANG KELOMPOK 6 3. Topik-Topik Terpilih Sebagai Bahan Diskusi Kelompok 1. a. Transformasi bidang pada Geometri Transformasi. Gambar stereometris kubus. Pergeseran (translasi) c. Pencerminan (refleksi) b. Q. Bidang datar alpha melalui tiga titik yang tidak segaris.EFGH H E V FU P G II Q D S T I B SUMBU AFF. Gambar stereometris prisma Gambar Stereometrinya : H G K M F E O 45° D C N L B A Keterangan : Kubus yang : diinginkan. Bidang datar alpha melalui satu titik dan tegak lurus suatu garis. a. DAN SEJAJAR AH LUKISLAH PENAMPANG IRISAN ANTARA ALFA TERHADAP KUBUS ABCD. b. Gambar stereometris limas c. b. Bidang datar alpha melalui dua titik dan sejajar suatu garis. C A PUVRST PENAMPANG IRISAN APAKAH PUVQST SEJAJAR AH? MENGAPA? hito design . Gambar Stereometris Bangun Ruang a.Geometri 4-11 f. IRISAN BIDANG TERHADAP KUBUS BIDANG ALFA MELALUI P. Rotasi (perputaran) 2. Irisan bidang datar terhadap kubus.

P1. Sudut Bidang Tiga Kutub e. satu garis memotong bidang V maka garis yang lain tentu memotong bidang V. . Gunakan dalil-dalil sebelumnya. K. Sudut Tumpuan d. 2. Dalil-dalil C SUDUT BIDANG TIGA “KUTUB” C M P P3 O P1 K A P P1 P2 P3 ADALAH SUDUT BIDANG TIGA KUTUB SEBUTKAN RUSUK-RUSUKNYA SEBUTKAN SISI-SISINYA P P1 TEGAK LURUS AOB P P2 TEGAK LURUS BOC P P3 TEGAK LURUS AOC hito design M P B P2 L B P2 L P3 O P1 K A 1). Pengertian SBT. L. P2. Buktikan. Latihan a. P3 SEBIDANG 2) P. Buktikan. Sudut Bidang Tiga (SBT) a. Unsur-unsur SBT c. Jika dua garis sejajar. Melalui dua garis berpotongan dapat dibuat tepat sebuah bidang. Hasil pencerminan suatu garis lurus adalah garis lurus. P. b. Gunakan dalil-dalil sebelumnya. Garis tegak lurus bidang. P1 SEBIDANG 3) SISI (P1PP3) + SUDUT (P1KP3) = 180 derajat 4) SISI (P2PP3) + SUDUT (P2MP3) = 180 derajad hito design C. 3. Hasil proyeksi garis lurus pada bidang datar adalah garis lurus. b.4-12 Geometri 4. 1.

Translasi suatu garis lurus. dan Q. Jika garis k tegak-lurus m. B berturut-turut adalah P. f. 2. k tegak-lurus n. Obyek geometri dapat dinyatakan dengan secara tertulis dalam bentuk simbol . m dan n dua garis yang berpotongan. 1. Dalil dua segitiga kongruen.C bilangan riel dan ketiganya tak bersama-sama nol. maka jarak AB sama dengan jarak PQ.B. c. Jika hasil pencerminan A. g. Gunakan dalil-dalil sebagai berikut. d. Tunjukkan bahwa persamaan bidang datar adalah Ax + By + Cz + D = 0. Buktikan. D. Sudut dua garis bersilangan 2. tidak dapat dilihat. tetap merupakan garis lurus. dengan A. tidak dapat diraba. Tiga titik terletak pada satu garis lurus. Terdapat tepat satu bidang datar yang melalui sebuah titik P dan tegaklurus suatu garis m. Buktikan. Obyek Geometri merupakan obyek kajian yang abstrak. e. tidak berwarna. Rangkuman 1 Perlu dibedakan secara tajam antara obyek geometri dan obyek fisik/obyek visual.Geometri 4-13 1. maka garis k tegak lurus bidang yang melalui n dan m. Gunakan dalil-dali sebelumnya. maka garis potongnya melalui satu titik atau ketiga garis potongnya saling sejajar. 1. Buktikan. Lembar Kegiatan (lihat lampiran Kode : LK 1 – Geo di R) E. Jika tiga bidang saling berpotongan. yang diketahui. Buktikan. Jika suatu segitiga ditranslasikan maka hasilnya tetap segitiga yang kongruen dengan segitiga semula. Tiga titik terletak pada satu garis lurus. 2. Buktikan.

sedangkan grafik himpunan penyelesaian persamaan merupakan obyek geometri. Jelaskan operasi antara garis dan lingkaran. Sudut c. b. Tulislah definisi obyek geometri berikut ini sebagai himpunan titik-titk pada suatu bidang datar.4-14 Geometri atau gambar. 2 Terdapat keterkaitan antara obyek aljabar dan obyek geometri. Tulislah teorema tentang garis tegak lurus bidang. 3 Persamaan merupakan obyek aljabar. Segitiga . Ruas garis AB. Jelaskan relasi antara titik dan parabola. 2. 5. Tes Formatif 1. kemudian buktikan teorema tersebut. 4. a. Proyeksi garis lurus pada bidang datar merupakan garis lurus. Buktikan. dan dapat dinyatakan secara lisan berupa nama atau istilah. 3. F.

Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat pertama dengan dua variabel di R2 6. Uraian Materi a. dapat berupa : a. Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R2 7. Kompetensi Memahami geometri di ruang berdimensi dua (R2) Indikator 1. Dapat menjelaskan translasi sumbu 9. ruas garis. Kompetensi dan Indikator a. Dapat melukis obyek geometri di R2 8. sinar garis. Dapat menjelaskan jarak titik terhadap garis 4. Dapat menjelaskan persamaan berderajad pertama di R2 2. Titik Garis lurus. c. b.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. d. b. Dapat menjelaskan sudut antara dua garis 3. e. Obyek-obyek geometri di ruang berdimensi dua (R2) Obyek-obyek geometri di R2. Dapat menjelaskan rotasi sumbu B. Dapat menjelaskan persamaan berderajat kedua di R2 5. Garis lengkung (kurva) Sudut Bangun datar .

sudut dan besar sudut... titik stasioner.. b).. Garis lurus. garris lurus. C bilangan real..... dikenal titik potong. dan A. lingkaran dan keliling lingkaran.... Persamaan berderajat pertama di R2 Obyek-obyek geometri di ruang berdimensi dua R2..... lingkaran. parabola.. Obyek-obyek tersebut dapat dipertautkan/dikaitkan dengan obyek-obyek aljabar. Menurut jenisnya... dan terdapat operasi pada obyek-obyek geometri.. Perlu dibedakan antara ruas garis dan panjang ruas garis.... hperbola. Apakah yang dimaksud penyelesaian (solution) dari persamaan? Penyelesaian dari persamaan berderajad pertama dengan dua variabel yang berbentuk Ax + By + C = 0 ... .. jajar genjang... segitiga.... adalah pasangan bilangan real berurutan (a. B. garis lengkung.. Titik merupakan obyek matematika yang abstrak.4-16 Geometri Titik adalah pengertian pangkal.. dan obyek geometri yang lain. Terdapat relasi (hubungan) antar obyek geometri.. Semua obyek geometri selain titik. b) sedemikian hingga menghasilkan pernyataan yang benar jika komponen pertama a disubstitusikan pada x dan komponen kedua b disubstitusikan pada y. titik singgung. merupakan himpunan titik. Misal titik P di R2 dapat dikaitkan dengan pasangan bilangan real (a. B keduanya tak bersamasama nol.. dengan A. merupakan himpunan titik-titik. demikian halnya dengan garis dapat dikaitkan dengan persamaan. . Garis sebagai obyek geometri merupakan grafik himpunan penyelesaian dari suatu persamaan. b... (1).. garis lengkung (kurva). dapat berupa titik. sudut... titik puncak. persegi..

Geometri 4-17 Dapat ditunjukkan bahwa grafik dari himpunan penyelesaian dari persamaan berderajat pertama Ax + By + C = 0. atau garis yang sejajar sb. b) terhadap grafik dari Ax + By + C = 0. Sedangkan grafik dari persamaan y = b merupakan garis lurus yang berjarak b satuan dari sumbu x. adalah : d = I A. b). d. Grafik dari persamaan berbentuk x = a dan y = b. 3x .a + B. atau garis yang sejajar sb.0). Grafik dari persamaan x = a merupakan garis lurus yang berjarak a satuan dari sumbu y.2y = 12 c. telah cukup untuk menentukan sebuah garis lurus yang merupakan grafik dari persamaan berderajat pertama di R2. Y melalui (a. dan 0x + y = b. Tentukanlah grafik dari setiap persamaan berikut ini: a. Dua kasus khusus dari persamaan linear yakni x = a dan y = b. y = 2x + 1 b.Y melalui (0. Dengan mengacu bahwa garis lurus (line) sebagai grafik dari persamaan (!) maka persamaan (1) disebut dengan persamaan linear ( linear equation). merupakan himpunan titik-titik yang tak terbatas (infinite set) yang terletak pada satu garis lurus. 2x + 3y = 0 c. yakni x + 0y = a. Jarak titik terhadap garis Teorema B.1 Jarak tidak berarah (undirected distance) d antara titik P(a. maka dengan menentukan dua penyelesaian dari persamaan tersebut.b + C I / V(A2 + B2 ) . Karena dua titik menentukan tepat sebuah garis lurus (aksioma). masing-masing dapat dipandang sebagai persamaan dengan dua variabel.

Persamaan berderajat kedua di R2 dan Grafiknya Bentuk umum persamaan berderajat kedua dengan 2 variabel di R2 Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0.B.4-18 Geometri Buktikan..F merupakan bilangan real. A = 0 dan C ≠ 0. Parabola a.. Pada pembahasan selanjutnya.(2.C. maka persamaan menjadi : Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0…………(2.E. Grafik dari himpunan penyelesaian dari persamaan (2).. Penyelesaian: Dari persamaan 5x – 4y + 7 = 0.. Persamaan parabola Jika pada persamaan (2). atau A ≠ 0 dan C = 0.. ellips.. diperoleh A = 5.1) atau Ax2 + Bxy + Dx + Ey + F = 0… ……. dan terhadap suatu titik tetap ( a fixed point) adalah sama.2) .. (2) dengan A. dan hiperbola...1.. C = 7 Dengan menggunakan teorema B. pembahasan dibatasi pada garis lengkung yang merupakan irisan kerucut yang berupa parabola. merupakan garis lengkung (kuva). . B = -4. b. diperoleh jarak d sebagai berikut: d = I 5(-2) -4(3) + 7I / V 41 = 15/V41 e... 1.. Definisi Parabola adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang jaraknya terhadap suatu garis tetap (a fixed line). lingkaran. 3) terhadap grafik 5x – 4y + 7 = 0. Contoh : Tentukanlah jarak titik P(-2.D. A dan C keduanya tidak 0...

y . Lingkaran a.Geometri 4-19 Grafik persamaan (2.1 x2 + y2 .9 = 0 c.5 4xy + y2 + 4x + 8y + 10 = 0 2.2 4y2 + 4x2 .3) Grafik persamaan (2.2). A = C.3 y = x2 + 5x + 6 c.1 c. Definisi Ellips adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang yang jumlah jarak setiap titik terhadap dua titik tetap (two fixed points) adalah konstan. c. merupakan lingkaran. c.y = 0 c.1) dan (2.3 2x2 + 2y2 + 4x + 8y + 10 = 0 3.16 = 0 c. maka grafiknya merupakan parabola yang sumbu simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat. Contoh persamaan parabola c.4 x = 2y2 + 8y + 20 c.3). merupakan parabola.1) atau (2. dan jarak yang sama dinamakan jari-jari lingkaran. B = 0 maka persamaan menjadi : Ax2 + Ay2 + Dx + Ey + F = 0…………(2. Contoh persamaan lingkaran c. Jika pada (2.2). Persamaan lingkaran Jika pada persamaan (2).2 4x2 . Ellips a. Definisi Lingkaran adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang jaraknya sama terhadap suatu titik tetap ( a fixed point) Titik tetap tersebut dinamakan pusat lingkaran. y2 + 3x = 0 . Dua titik tetap tersebut dinamakan fokus ellips. nilai B = 0. b.

2).2 Suatu ellips mempunyai persamaan baku (standard equation) : x2/ b2 + y2 / a2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0. nilai B = 0. Persamaan ellips Jika pada persamaan (2). Ellips dengan pusat (h. dan 2c adalah jarak kedua fokus. dengan 2a.0) dan fokusnya pada sumbu x. A ≠ C. Teorema E. Bagaimanakah persamaannya?.0) dan fokusnya pada sumbu y. Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. Jika simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat. maka grafiknya merupakan ellips yang sumbu ≠ C.4. Untuk menentukan persamaannya dapat dilakukan dengan mudah yakni menggunakan “ translasi sumbu”. F ≠0 . Perhatikan dengan seksama hubungan yang yang terdapat pada ellips a > c. Sumbu-sumbu ellips 2a dan 2b sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. dengan A B = 0.4) Grafik persamaan (2. 2b sebagai sumbu ellips.1 Suatu ellips mempunyai persamaan baku (standard equation) X2/ a2 + y2 / b2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0.C > 0 Ay2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0…………(2.1) dan (2. Persamaannya adalah: (x – h)2/ a2 + (y – k)2 / b2 = 1 Ekuivalen dengan. Teorema E. ≠ 0. k). merupakan ellips. dan A.4-20 Geometri b. a2 = b2 + c2 . E ≠ 0. D pada (2.

Geometri 4-21 Ditentukan ellips. Definisi Hiperbola adalah himpunan titik-titik pada bidang datar yang yang selisih jarak setiap titik terhadap dua titik tetap (two fixed points) adalah konstan..1 pada (2.4). B ≠ 0. Jika simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat.16 = 0 25x2 + 9y2 . merupakan hiperbola... diperoleh persamaannya sebagai berikut.. nilai B = 0.k). (x cos α + y sin α)2/ a2 + (y cos α – x sin α)2 / b2 = 1 . Teorema H. Ay2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0…………(2.5 4. Dua titik tetap tersebut dinamakan fokus ellips. Contoh persamaan ellips c. dengan A ≠ C.4) Grafik persamaan (2.1 c..4). Persamaan hiperbola Jika pada persamaan (2).2 c. C. Sumbu-sumbu ellips 2a dan 2b tidak sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. A ≠ C. D = 0 ..225 = 0 2x2 + 4xy +5y2 .36 = 0 4x2 +9y2 – 16x -18y . Hiperbola a. maka grafiknya merupakan hiperbola yang sumbu 4x2 + y2 .4 c. b. Bagaimana persamaannya? Dengan melakukan rotasi sumbu. Persamaan (**) akan dibahas kembali pada uraian materi translasi dan rotasi sumbu-sumbu koordinat. E = 0 . dengan Pusat (h.(**) Ekuivalen Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0.11 = 0 2x2 + 4y2 – 6x + 7 = 0 . dan AC < 0. F ≠ 0 Perhatikan bahwa koefisien xy tidak sama dengan nol.3 c.

F ≠ 0 . diperoleh persamaannya sebagai berikut: (x cos α + y sin α)2/ a2 .k).k)2 / b2 = 1 Ekuivalen Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0.2 Suatu hiperbola mempunyai persamaan baku (standard equation) : y2/ a2 x2 / b2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0. D = 0 . dengan pusat (h.. Bagaimanakah persamaan hiperbola tersebut? Dengan melakukan rotasi sumbu.. c2 = a2 + b2 . Sumbu-sumbu panjang dan sumbu pendek 2a dan 2b sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. Perhatikan dengan seksama hubungan yang yang terdapat pada hiperbola c2 – a2 > 0. Bagaimanakah persamaannya? Dengan melakukan translasi sumbu.(y . Teorema H. dapat diperoleh persamaannya sebagai berikut: (x – h)2/ a2 . E ≠ 0. dengan 2a. D ≠ 0. E = 0 . 2b sebagai sumbu hiperbola.0) dan fokusnya pada sumbu y Ditentukan hiperbola dengan pusat (h..C < 0. F ≠0 Ditentukan hiperbola.. B ≠ 0.(y cos α – x sin α)2 / b2 = 1 .(***) Ekuivalen Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0.4-22 Geometri Suatu hiperbola mempunyai persamaan baku (standard equation) : x2 / a2 y2 / b2 = 1 jika dan hanya jika pusatnya adalah titik asal (0. dengan A ≠ C. k). Sumbu-sumbu ellips 2a dan 2b tidak sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. A.. A. dan 2c adalah jarak kedua fokus..C < 0.0) dan fokusnya pada sumbu x. dengan A ≠ C. B = 0.

c. y dari titik S oleh persamaan sebagai berikut : x= x’ + h atau y = y’ + h atau x’ = x – h y’ = y – k . y’ dari titik S dapat dikaitkan dengan terhadap koordinat x. k) dalam sistem x.5y2 . dapat diperoleh dengan menggunakan translasi sumbu.0).225 = 0 2x2 + 4xy .5 d.4 c.9y2 – 2x = 0 2x2 .3 c.1 c. Perhatikan dengan seksama bahwa koefisien xy tidak sama dengan nol.2 c. yang memiliki puncak atau pusat yang tidak pada titik asal (0.2y2 – 6x + 7y = 0 Translasi dan rotasi sumbu Untuk menentukan persamaan dari suatu irisan kerucut.y’ mempunyai kordinat (h. Persoalan ini akan dibahas kembali pada uraian materi translasi dan rotasi sumbu. Translasi Sumbu Teorema T. 4x2 – y2 . dapat dilakukan dengan rotasi sumbu. y.Geometri 4-23 Persamaan (***) akan dibahas kembali pada uraian materi translasi dan rotasi sumbu-sumbu koordinat. Sedangkan untuk menentukan persamaan irisan kerucut yang memiliki sumbu simetri yang tidak sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat.36 = 0 4x2 + 12 xy . maka koordinat x’.16 = 0 25x2 . Contoh persamaan hiperbola c.9y2 . e.1 Jika titik asal O’ dari sistem sumbu x’.

y) y’ x’ O’(0. x’ + 5y’ = (4.4-24 Geometri Y’ Y S’(x’. y’ untuk persamaan bila ditranlasikan terhadap Penyelesaian: Untuk h = 4. dan k = -3. 3 Jka suatu parabola mempunyai puncak (h.y’) terdapat hubungan x = x’ + h atau x’ = x .h dan y = y’ + k atau y’ = y .y’) = S(x. x + 5y = 3. diperoleh persamaan dalam x’ dan y’ sebagai berikut: 14 Teorema T. k).2 Jika suatu lingkaran mempunyai jari-jari r. dan pusatnya adalah titik(h.-3).k) k X’ O h X Untuk sebarang titik S(x. maka persamaannya adalah: Teorema T.0) = P(h. dan y = y’ – 3 Dengan melakukan substitusi pada persamaan yang diketahui. diperoleh : x = x’ + 4. .y) = S’(x’. k) dan sumbu simetrinya sejajar dengan sumbu koordinat. maka persamaannya adalah : (x – h)2 + (y – k)2 = r2 Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu.k Contoh : Tentukanlah persamaan dalam x’.

Teorema T.(y .2p (y – k) Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu.k)2 / b2 = 1 sumbu panjang horisontal atau (x – h)2/ b2 + (y .k) k X’ O h X Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu. Teorema T.k)2 / a2 = 1 sumbu panjang vertikal. maka grafiknya merupakan: . Teorema T.k)2 / a2 = 1 Buktikan dengan menggunakan translasi sumbu.5 Jika hiperbola mempunyai pusat (h. k) dan sumbu simetrinya sejajar dengan sumbu-sumbu koordinat. k) dan sumbu simetrinya sejajar dengan sumbusumbu koordinat.k)2 / b2 = 1 atau (x – h)2/ b2 .y’) = S(x. maka persamaannya adalah: (x – h)2/ a2 + (y .Geometri 4-25 (y – k)2 = 2p (x – h) atau (x – h)2 = 2p (y – k) (y – k)2 = . Y’ Y S’(x’. C tak bersama-sama nol. maka persamaannya adalah: (x – h)2/ a2 .y) O’(0.0) = P(h.6 Jika grafik dari persamaan Ax2 +Cy2 + Dx + Ey + F= 0 dengan A.(y .2p (x – h) atau (x – h)2 = . ada (exists). 4 Jika ellips mempunyai pusat (h.

y diputar terhadap titik asal sebesar sudut alpha menghasilkan sumbu x’. y’. Teorema R. dan y’. y diputar (dirotasikan terhadap titik asal O.C > 0 4) hiperbola atau dua garis berpotongan. x’. Rotasi Sumbu Sumbu-sumbu koordinat x. y’. dimana sudut antara OX’dan OP = b ( b dalam derajad) Diperoleh hubungan: x = x’ cos α – y’ sin α y = x’ sin α + y’ cos α ATAU x’ = x cos α + y sin α y’ = y cos α – x sin α . y. y’ dari suatu titik dinyatakan dengan hubungan sebagai berikut: Y Y’ P(x’. dan A.y’) X’ b α O X Untuk sebarang titik P(x’. dengan sudut putar alpha.y’). jika A ≠ C. menghasilkan sumbu-sumbu koordinat x’.4-26 Geometri 1) parabola atau dua garis sejajar jika A = 0 atau C= 0 2) lingkaran atau sebuah titik jika A = C 3) ellip atau sebuah titik. dapat ditemukan hubungan berupa persamaan dalam x. jika A. maka koordinat x.C < 0 f. Dengan menggunakan rumus-rumus trigonometri yang cukup sederhana.1 Jika sumbu-sumbu x. y dan koordinat x’.

4AC = 0 A-C tak . jika A’. C semuanya tidak nol. tak memuat bentuk x’y’. atau titik. dengan sama dengan nol. Dengan: A’ = A cos2 a + B sin a cos a + C sin2 a B’ = B cos 2a – (A – C) sin 2a C’ = A sin2 a .C’ > 0 Parabola. ada (exists). y adalah: Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0.4AC < 0 Parabola. dengan A.Geometri 4-27 Bentuk umum persamaan berderajat kedua dengan dua variabel. maka grafiknya berupa : Ellips. ada (exist). jika B2 . atau dua garis yang berpotongan. Jika B’ = o.2 Jika grafik dari persamaan kuadrat dalam x. dengan B ≠ 0. Jika grafik dari persamaan ini. y di R2 . Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0. maka diperoleh persamaan : A’x’2 + C’y’2 + D’x’ + E’y’ + F’ = 0.B sin a cos a + C cos2 a D’ = D cos a + E sin a E’ = E cos a – D sin a F’ = F. maka grafiknya berupa: Ellips atau sebuah titik jika A’ tak sama C’ dan A’. atau dua garis sejajar jika A’ atau C’ sama dengan nol. B. maka diperoleh tan 2a = B / (A – C). atau dua garis sejajar. sering disebut dengan persaman kuadrat dengan variabel x. jika B2 . sebagai berikut: A’x’2 + B’x’y’ + C’y’2 + D’x’ + E’y’ + F’ = 0. y. Perhatikan persamaan A’x’2 + C’y’2 + D’x’ + E’y’ + F’ = 0.C’ < 0 Teorema R. diperoleh persamaan dalam x’. dan a adalah sudut antara sumbu x dan sumbu x’ Jika dipilih a sedemikian sehingga B’ = 0. Sebuah hiperbola. Dengan menggunakan hubungan (formula) rotasi sumbu.

b. atau dua garis berpotongan. Tunjukkan bahwa persamaan dari garis lurus di ruang berdimensi dua adalah Ax+By+C=0. b. 5. 6. a. D. Lembar Kegiatan ( lihat lampiran Kode LK. 2. dengan A. ditentukan oleh A. kemudian gambarlah grafiknya. c. jika B2 .4-28 Geometri Hiperbola. Tentukanlah jarak titiik P(2. Persamaan garis lurus di R2 adalah Ax+By+C=0. Rangkuman Melalui dua titik dapat ditentukan dengan tepat satu garis lurus. Gambarlah grafiknya. Diberikan persamaan x2 + 4x – 4y = 0 a. 3. Gambarlah grafiknya. y’ b.B. Tulislah persamaannya dalam bentuk baku memuat x’. B.2 – Geo di R2) E. Latihan 1. -3) terhadap grafik 2x + 6y = 3.dengan A. Tulislah persamaan dari garis lurus yang memuat titik (4. 0) adalah 10. 4. 1) A = B Lingkaran .4AC > 0 C.0) dan titik (-2.C merupakan bilangan real. dan AB tak bersama-sama nol. 7.B. Diberikan persamaan 4x2 + 12 xy + 9y2 – 2x = 0 a. Tentukanlah koordinat fokus dan puncak dari hiperbola yang memiliki persamaan 9y2 = 225 + 4x2. 0) dan tegak lurus terhadap grafik 3x – y = 4.C bilangan real dan A dan B tak bersama-sama nol. Tentukanlah persamaan dari himpunan titik-titik yang jumlah jaraknya terhadap titik (2. Grafik Ax2 + By2 = C. Tulislah persamaannya dalam bentuk baku. dan C sebagai berikut.

5). Tes Formatif a. Tentukan panjang ketiga garis tinggi pada segitiga ABC. . merupakan parabola yang mempunyai titik minimum.C > 0. 0) f. titik asal Dua garis berpotongan A>C >0.B > 0. jika B2 . Tentukanlah koordinat pusat dan puncak obyek geometri berikut ini. jika g. kemudian lukislah grafiknya. dengan B ≠ 0. jika koordinat titik-titik sudutnya adalah A(2. C = 0 5) A. jika B2 . Dengan melakukan translasi sumbu dan rotasi sumbu. A. b bilangan real dan a > 0. B = 0 Dua garis sejajar d. Tentukanlah jenis irisan kerucut yang memiliki persamaan berikut ini kemudian lukislah grafiknya. y2 = 16 + 4x2 x2 – 2y = 0 c.4AC > 0 Bedakan secara tegas antara gambar(obyek visual) yang mewakili obyek geometri dan obyek geometri yang merupakan benda pikiran abstrak F. dengan a. yang berbentuk Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0.B > 0 3) A ≠ B. b. e. dapat diperoleh persamaaan irisan kerucut yang sumbu simetrinya tidak sejajar sumbu koordinat dan pusatnya tidak pada (0. B2 .4AC = 0 3) Hiperbola.B < 0 4) A. B (0. y di R2 . Grafik dari HP persamaan y = ax2 + b. ii. atau titik. C = 0 6) B.B < 0.1). 8). dapat berupa : 1) Ellips. i. atau dua garis berpotongan.4AC < 0 2) Parabola. atau dua garis sejajar. A = 0 atau Ellips Hiperbola Satu titik. A. Grafik dari persamaan kuadrat dalam x.Geometri 4-29 2) A ≠ B. dan C( -3.

y2 – 4x = 0 3) x2 – 2xy + 4y2 + x + y = 0 .4-30 Geometri 1) 9x2 – 16y2 + 18x – 32y -151 = 0 2) x2 .

. B. Indikator 1. 6. C tak bersamasama nol. Bidang datar berkaitan dengan persamaan (*)... dinamakan persamaan berderajat pertama dengan tiga variabel x. C. Kompetensi Dasar Peserta PLPG memahami geometri di R3 b... y. merupakan bidang datar. Dapat menjelaskan persamaan berderajad pertama di R3 Dapat menjelaskan persamaan berderajad kedua di R3 Dapat menjelaskan obyek geometri 3 yang merupakan grafik persamaan berderajat pertama di R Dapat menentukan normal suatu bidang Dapat melukis irisan antara bidang datar dan bangun ruang. . Uraian Materi a.. Dapat menjelaskan jarak titik ke bidang datar Dapat menjelaskan obyek geometri yang berkaitan dengan himpunan penyelesaian persamaan berderajat kedua di R3 Dapat mengambar obyek geometri bersisi lengkung di R3 Dapat membuat gambar stereometris bangun ruang bersisi datar B. 3.. 9. Persamaan Berderajat Pertama Dengan Tiga Variabel di R3 Persamaan yang berbentuk Ax + By + Cz + D = 0.. 8..... z di R3 Grafik dari himpunan penyelesaian persamaan (*).. D merupakan bilangan real dan A. Sebelum ...BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A.. B.. 7. 5. Kompetensi dan Indikator a. 4. 2.(*) dengan A.

Titik di R3 dapat berupa titik potong (titik tembus). cos w merupakan cosinus arah suatu garis maka belaku : Cos2 u + cos2 v + cos 2 w = 1 . cos v = b-q / d.q.b. ditentukan oleh sudut arah. Titik dan Jarak Dua Titik di R3 Titik merupakan pengertian pangkal. titik pusat. dan sumbu y.b. sumbu y.3 Jika cos u.c) dan Q(p. cos v. Buktikan.4-32 Geometri dilakukan penyajian materi tentang bidang datar. dapat ditentukan cosinus arahnya. adalah : Cos u = a-p / d. maka cosinus arah garis yang memuat titik P dan titik Q. Teorema J. Sudut arah suatu garis ditunjukan oleh besar sudut antara garis tersebut dengan umbu x. (Petunjuk : Gunakan teorema Pythagoras) Posisi setiap garis di R3.r) adalah : d = {(a-p)2 + (b-q)2 + (c-r)2} 1/2 Buktikan. cos w = c-r / d . titik sudut. Jika ada dua titik di R3 maka antara kedua titik tersebut dapat ditentukan jaraknya. Setiap titik di R3 dapat dikaitkan dengan satu pasangan bilangan real (x. z) dapat dikaitkan dengan satu titik di R3. z. Teorema J.w berturutturut merupakan sudut arah garis terhadap sumbu x. y.c) dan titik P(p. z). titik puncak. dan sebaliknya setiap pasangan bilangan real (x.q. y. v. y.2 Jika d adalah jarak antara P(a. perlu disajikan dulu obyek geometri yang merupakan pengertian pangkal. yakni titik. dan bilangan arahnya. Teorema J.1 Jarak antara titik P(a. Dari sudut arah suatu garis.dengan u.r).

Buktikan. m. Teorema J.6 Jika dua garis mempunyai bilangan arah [l1. n1]. Bidang datar dan Normal Bidang datar merupakan himpunan titik-titik yang memenuhi syaratsyarat tertentu. Teorema J.n2 = 0 b.b. [l2. b2. Buktikan. dengan l = a-p.m.m2. sejajar jika dan hanya (jhj) l2 = k l1.n2] maka kedua garis tersebut: a.m2 + n1.n]. Bidang datar ( selanjutnya cukup disebut dengan bidang) merupakan salah satu obyek geometri di R3.Geometri 4-33 Bilangan arah suatu garis lurus. m2 = k m1. . maka Cos s = cos a1 cos a2 + cos b1 cos b2 + cos c1 cos c2. b1. c1 dan a2. maka bilangan arah garis tersebut adalah [l. saling tegak lurus jhj l1. dan n = c-r.l2 + m1. luasan (surface). adalah sebarang pasangan bilangan (l.q. n2 = k n1 dengan k tak sama dengan nol. m1. b.5 Jika s merupakan sudut antara dua garis yang masing-masing memiliki sudut arah a1. n) yang diperoleh dengan mengalikan suatu konstan dengan cosinus arah suatu garis. Pada pembahasan selanjutnya dibedakan antara bidang ( plane) dan bidang lengkung (surface).c) dan Q(p.r). c2. Teorema J. Selain bidang terdapat obyek geometri yang lain yaitu bidang lengkung. Aksioma Melalui tiga titik yang tidak segaris dapat ditentukan dengan tepat satu bidang datar. m = b-q.4 Jika suatu garis memuat P(a.

merupakan bidang lengkung (survace). B.b. dan A.. elipsoida. C merupakan bilangan . bersama-sama nol.m.J merupakan bilangan real. bola. dan bilangan arah L adalah [l. C tak Ax + By + C = 0. Jarak titik terhadap bidang Teorema J. B. Jika garis L tegak lurus bidang datar V. dengan A.c) dan bidang dengan persamaan Ax + By + Cz + D = 0 adalah d = I aA + bB + cC + D I / V (A2 + B2 + C2) Buktikan c. maka dapat ditunjukkan bahwa persamaan bidang datar V adalah real. Pada pembahasan selanjutnya. Garis yang tegak lurus terhadap bidang datar dinamakan normal terhadap bidang. paraboloida.B. .H. Persamaan berderajat kedua di R3 Bentuk umum persamaan berderajat kedua dengan tiga variabel di R3 adalah Ax2 +By2 +Cz2 +Dxy +Exz +Fyz+Gx +Hy +Ly +J =0.. dapat dibuat tepat sebuah bidang datar yang tegak lurus terhadap garis yang ditentukan. pembahasan bidang lengkung dibatasi pada silinder.(***) dengan A.2 Jarak tak berarah d antara titik P(a. dan hiperboloida.n].F. ...I.4-34 Geometri Teorema Melalui sebuah titik.D. Grafik dari himpunan penyelesaian dari persamaan tersebut.G.C.E.

1980 : 170) Silinder merupakan himpunan garis lurus / himpunan titik-titik yang memenuhi syarat tertentu. E.4 a. y2 . Titik yang tepat disebut pusat bola. and always intersecting a given plane curve. sumbu y jika persamaan hanya memuat variabel x dan z. y.1 c. koefisien yang memuat perkalian dua buah variable (D. Teorema Jika pada persamaan hanya memuat dua dari tiga variabel x. dan jarak yang tetap dinamakan jari-jari. 1980 : 172) Bola merupakan himpunan titik-titik. F) pada persamaan (***) adalah nol dengan maksud untuk mengurangi tingkat kesulitan yang dihadapi. Persamaan Silinder Untuk pembahasan selanjutnya.3 c.Geometri 4-35 1.z) in R3equidistant from a fixed point (Charles C Carico. b. b. C Contoh persamaan silinder c. atau z.c. maka grafiknya merupakan silinder yang garis yang terbentuk (garis pelukis) sejajar terhadap a. Definisi A sphere is the set of point (x. (Charles C Carico. Silinder a. Definisi A cylinder is a surface generated by a straight line moving paralel to a given line. Bola ( Sphere) . sumbu x jika persamaan hanya memuat variabel y dan z.y.2 c. sumbu x jika persamaan hanya memuat variabel x dan y.z = 0 x2 + y2 – 9 = 0 x2 + z2 = 16 z = x2 2.

1 c. .25 = 0 d. Demikian halnya dengan limas dapat dipandang hasil operasi gabungan dari beberapa himpunan bidang segitiga. Sudut bidang mempunyai segitiga besar sudut. balok. ruang kubus mempunyai volume.. Bangun Ruang Bersisi Datar Obyek geometri di R3 yang berupa bangun ruang yang bersisi datar dapat berupa kubus. Bidang persegi merupakan bagian dari bidang datar yang dibatasi oleh bangun datar persegi. misalnya kubus Kubus adalah himpunan titik-titik yang merupakan hasil operasi gabungan (union) dari beberapa bidang persegi. limas. Oleh karena itu perlu dibedakan antara obyek geometri dan ukuran yang menyertainya. luas. dengan A = B= C B Contoh persamaan bola c. keliling.3 x2 + y2 + z2 – 9 = 0 x2 + y2 + z2 – 4x + 6y -16 = 0 2x2 + 2y2 + 2z2 – 4x + 6y – 8 z .2 c. masing-masing mempunyai mempunyai ukuran. dan bidang segi empat. segitiga kubus mempunyai mempunyai luas permukaan. dan prisma. Persamaan Bola Persamaan Ax2 + By2 + Cz2 + Dxy + Exz + Fyz +Gx + Hy + Iy + J = 0.4-36 Geometri b. Obyek-obyek geometri ini dapat dipandang sebagai himpunan titik-titik yang merupakan hasil operasi gabungan dari beberapa himpunan titik. Obyek geometri sebagai benda pikiran yang abstrak .

Untuk keperluan pembelajaran geometri di SMA/MA. Bidang V melalui dua titik dan sejajar garis. Garis terletak pada bidang b.Geometri 4-37 e. maka garis potong antara bidang dan bidang sisi kubus dapat membentuk bangun datar. Garis memotong bidang Relasi antara bidang dan kubus. Bidang datar yang dibatasi bangun datar tersebut. limas. Sedangkan iirisan antara bidang dan bangun ruang yang lain (balok. prisma) dapat dijadikan sebagai bahan pengembangan/ pengayaan diskusi. Bangun datar tersebut dinamakan irisan antara bidang dan kubus. Bidang berpotongan dengan kubus. Irisan dapat ditentukan kelilingnya. dapat berupa: a. Irisan bidang Terdapat hubungan (relasi) antara obyek geometri di R3. Relasi antara garis dan bidang. dapat berupa : a. EFGH Bidang V melalui tiga titik yang tak segaris. Irisan antara bidang V dan kubus ABCD. pembahasan irisan bidang dalam bahan ajar ini dibatasi pada irisan antara bidang dan kubus. Bidang tak berpotongan dengan kubus b. sedangkan penampang irisan dapat ditentukan luasnya. Jika bidang memotong kubus. Garis sejajar bidang c. disebut dengan penampang irisan. .

b) a kurang dari b a lebih dari b nilai mutlak a pasangan bilangan berurutan yang komponen pertama ada a dan komponen kedua adalah b .GLOSARIUM a<b a>b Iai (a.

Ilmu Ukur Analitik. Purcell. Geometri . I Drooyan. Vollewns. 1999. Penerbit Erlangga. New York.1980. jilid 1. Edwin J.SMA” buku ajar. 2008 .DAFTAR PUSTAKA Charles C Carico. Kalkulus dan Geometri Analitik. Penerbit Sumur Bandung.UNNES. 1963 Suhito. LP3 . Analytic Geometry. John Wiley & Sons.

BUKU AJAR TRIGONOMETRI .

yang meliputi rumus sudut jumlah dan sudut selisih. Kegiatan belajar 2 akan membahas tentang rumus-rumus trigonometri. Prasyarat Peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi tentang aljabar dan fungsi. rumus sudut ganda. Buku ajar ini merupakan buku ajar Materi Latih Matematika SMA. C. Petunjuk belajar 1. fungsi trigonometri dan perluasanannya. satuan sudut. persamaan trigonometri dan rumus-rumus trigonometri. antara lain tentang sudut dan perbandingan trigonometri. Pembahasan rumus ditekankan pada manipulasi aljabar untuk merancang dan menyusun bukti suatu rumus. serta identitas trigonometri. rumus perkalian sinus dan kosinus. dan luas segitiga. Deskripsi Buku ajar terdiri dari dua kegiatan belajar.BAB I PENDAHULUAN A. B. Bacalah dengan cermat bagian Pendahuluan agar Anda mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan . nilai fungsi trigonometri. aturan sinus. Dengan pemahaman konsep tersebut diharapkan siswa dapat menyelesaikan masalah yang terkait dengan sifat dan aturan tentang fungsi trigonometri. Kegiatan belajar 1 akan membahas tentang pengertian sudut. Pembahasan konsep ditekankan pada upaya guru untuk dapat menyampaikannya kepada siswa secara konstruktivis. aturan cosinus.

rumus luas segitiga. Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan belajar . D. Cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif pada akhir buku ajar ini. melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang berkaitan dengan rumus-rumus trigonometri. merancang model matematika yang terkait dengan fungsi trigonometri. Kompetensi dan Indikator Kompetensi umum yang diharapkan setelah Anda mempelajari buku ajar ini adalah dapat (1) menggunakan perbandingan. Pelajari secara rinci prinsip atau rumus-rumus yang ada termasuk langkah mendapatkannya. Jawablah semua pertanyaan yang diberikan dalam kegiatan belajar sebagai latihan. rumus luas segitiga dalam pemecahan masalah. dan selanjutnya menafsirkan hasil yang diperoleh. rumus sinus dan kosinus. 4.5-2 Trigonometri 2. diskusikan dengan sesama peserta. Setelah mempelajari buku ajar ini diharapkan Anda dapat: 1. dan rumus kosinus. dan identitas trigonometri dalam pemecahan masalah. . (2) menggunakan manipulasi aljabar untuk merancang rumus dan menyusun bukti. 3. persaman. fungsi. diskusikan dengan sesama peserta PLPG. 3. 5. menggunakan sifat dan aturan tentang fungsi trigonometri. Bacalah sekilas uraian dalam setiap kegiatan belajar dan carilah definisi atau konsep yang Anda anggap belum dipahami untuk selanjutnya didiskusikan sesama peserta. rumus sinus. 6. teman sejawat guru atau instruktur Anda. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini berdasarkan GBPP di sekolah Anda. teman sejawat guru atau instruktur Anda. menyelesaikan model tersebut. 2.

Trigonometri 5-3 4. selisih dua sudut dan sudut ganda. . menggunakan rumus trigonometri jumlah dua sudut. merancang rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut dan sudut ganda. 5.

menyelesaikan model tersebut. Pengertian Sudut Pengertian sudut dapat diperoleh melalui pendekatan rotasi garis seperti pada gambar 1. Kompetensi a. Indikator a. B. menggunakan perbandingan. rumus sinus dan kosinus. dan selanjutnya menafsirkan hasil yang diperoleh. b.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Merancang model matematika yang terkait dengan fungsi trigonometri. dan rumus kosinus. rumus luas segitiga. rumus luas segitiga dalam pemecahan masalah. rumus sinus. siswa diminta melukis sinar garis (sinar garis AB ) dan selanjutnya sinar garis AB diputar dengan pusat . persaman. dan identitas trigonometri dalam pemecahan masalah 2. fungsi. Menggunakan sifat dan aturan tentang fungsi trigonometri. Uraian Materi 1. C α A Gambar 1 B Dalam pembelajaran. Kompetensi dan Indikator 1.

dari posisi awal ke posisi akhir. Satuan sudut Terdapat tiga macam satuan besar sudut yaitu sebagai berikut. 2. a. yang selanjutnya setiap bagian tersebut dinamakan 1 derajat. c. Perhatikan gambar berikut. dan dituliskan dengan 10. Sistem seksagesimal Sistem ini membagi satu putaran penuh menjadi 360 bagian yang sama. Berawal dari perputaran garis tersebut siswa diajak berdiskusi. Sistem sentisimal Sistem ini menyatakan bahwa satu putaran penuh adalah 400 grad. 3. Dengan diskusi tersebut diharapkan siswa mendapatkan konsep tentang sudut secara umum yang didasarkan atas gerak rotasi suatu sinar pada titik pangkalnya. Sistem radian Dalam sistem ini yang dimaksud satu radian adalah besar sudut pusat dari suatu lingkaran yang panjang busur di hadapan sudut tersebut adalah sama dengan jari-jari lingkaran tersebut. Kuadran Dalam sistem koordinat.Trigonometri 5-5 A sampai terjadi sinar garis AC . disingkat 400g. Dengan sistem ini satu putaran penuh dinyatakan dengan 2π radian. b. bidang koordinat dibagi menjadi 4 (empat) yang masing-masing dikenal dengan istilah kuadran. yang biasanya ditulis dengan ∠BAC atau sudut α seperti yang terdapat dalam gambar 1. agar masing-masing mengkonstruksi konsep sudut pada diri siswa masing-masing. . sehingga terbentuk sudut BAC.

Dimisalkan: panjang OP = r . X Gambar 2 Kuadran I memuat sudut α : 0 < α < 90° Kuadran II memuat sudut α : 90° < α < 180° Kuadran III memuat sudut α : 180° < α < 270° Kuadran IV memuat sudut α : 270° < α < 360° 4. Y Kuadran II Kuadran I 0 Kuadran III Kuadran IV sb.y) α O Gambar 3 Q sb X Garis OP disebut proyektum diproyeksikan pada sb X diperoleh hasil OQ PQ disebut proyektor dan OQ disebut proyeksi Dari gambar 3 diperoleh segitiga OPQ siku-siku di Q. Fungsi Trigonometri Perhatikan gambar berikut sb Y P(x.5-6 Trigonometri sb.

Sinus α disingkat Sin α = y r x r Cosinus α disingkat Cos α = Tangen α disingkat Tg α = y x r y Cosecan α disingkat Cosec α = Secan α disingkat Sec α = r x x y Cotangen α disingkat Ctg α = Contoh 1: Titik A(6. sb Y A(6.8) OB = 6 AB = 8 OA = OB 2 + AB 2 = 62 + 82 = 36 + 64 = 100 = 10 α O Gambar 4 sb X B Nilai fungsi trigonometri yang diperoleh adalah sebagai berikut.8) pada sistem koordinat (Gambar 4).Trigonometri 5-7 Didefinisikan fungsi trigonometri sebagai berikut. Sin α = 8 10 10 8 Cos α = Sec α = 6 10 10 6 Tg α = Ctg α = 8 6 6 8 Cosec α = . Tentukan nilai fungsi trigonometri sudut α.

Tentukan nilai fungsi trigonometri sudut A. panjang AB= 4. panjang BC= 3.5-8 Trigonometri Contoh 2: Diketahui segitiga ABC siku-siku di B. Penyelesaian: C Menurut Teorema Pythagoras AC 2 = AB = = 4 2 2 + BC + 32 2 3 AC 16 + 9 A 4 Gambar 5 B = 25 = 5 Sin A = 3 5 5 3 Cos A = Sec A = 4 5 5 4 Tg A = Ctg A = 3 4 4 3 Cosec A = .

Relasi antar fungsi-fungsi trigonometri Perhatikan kembali definisi fungsi trigonometri di muka. = x Cos α r x x r ∴ Tg α = Sin α Cos α .Trigonometri 5-9 5. Sin α = Cosec α = x r r x y r r y ∴ S in α = 1 Cosec α Cos α = Sec α = y x ∴ Cos α = 1 Sec α Tg α = Ctg α = x y y x ∴ Tg α = 1 Ctg α Tg α = y Sin α y r y = r = .

= 2 2 2 2 2 sb Y 45° 2 P(1. sehingga diperoleh: 1 1 1 1 Tg 30° = = 3. Sin 30° = .5-10 Trigonometri 6. 2 Tg 60° = 3 . b) Sudut 45° Perhatikan gambar berikut! 1 1 2 1 = . Nilai fungsi trigonometri untuk sudut istimewa a) Sudut 30° dan 60° Perhatikan gambar berikut! sb Y P 2 30° O 3 60° 1 Q sb X Gambar 6 Perbandingan panjang sisi pada segitiga tersebut adalah PQ : PO : OQ = 1 : 2 : √3 . 2 Cos 60 ° = 1 . .1) Sin 45° = 1 45° O 1 Gambar 7 Cos 45 ° = 1 2 2 Q sb X 1 Tg 45° = = 1 1 c) Sudut 0° dan 90 ° Nilai fungsi trigonometri untuk sudut 0° dan 90° diserahkan pada para peserta sebagai bahan diskusi. 3 3 2 2 Sin 60° = 1 3. Cos 30° = 3.

y) y B' r -x O r A(x.α) =r Tg α = y x y −x Cos (180° .60°) = .α) = Sin α Cos (180° . Cos 120° = ? Cos 120° = Cos (180° . X α x Gambar 8 y B Sin α = y r y Sin (180° .α ) = −Cosα Tg (180 ° − α ) = − Tg α Tg (180° .30°) = Sin 30° = 1 2 b.Trigonometri 5-11 7.α sb.α)= r Cos α = x r Sin (180°.α) = x − Contoh 3: a. Nilai fungsi trigonometri untuk sudut di kudran lain Kuadran II sb.Cos 60° = − 1 2 .y) Perhatikan gambar di samping! ∠BOA = α ∠A'OB' = α ∠BOA' = 180° . Sin 150° = ? Sin 150° = Sin (180° . Y A'(-x.

5-12 Trigonometri Kuadran III Perhatikan gambar berikut ! Sb.Cos α x r Cos (180 0 + α ) = − Tg α = y r y r Tg (180 0 + α ) = Tg α Tg (180 0 + α ) = . Sin α = y r Sin (180 0 + α )= x r − y r Sin (180 0 + α ) = . Y A(x.y) 180 0 + α B' -x α -y r O r α y B Sb.-y) ∠BOA = α ∠ Β' O A' = α ∠ Β Ο Α' = 180 0 + α Gambar 9 Dari Gambar 9 diperoleh sebagai berikut. X x A' (-x.Sin α Cos α = Cos (180 0 + α ) = .

-y) Cos (360 0 . Y Tg Sb.α ) = Cos α Tg α = 0 y x Gambar 9a y Tg (360 .600 ) = . Y + + Sb.α ) = − x Tg (360 0 .y) y Sin α = r y Sin (360 0 . X - - Gambar 10 + + - .α )= r r -y A I (x.Tg 60 0 = − 3 Dari 4 kasus letak suatu sudut dalam bidang koordinat. Y A(x.α) = . X - + Sb. maka dapat disimpulkan sebagai berikut. Sin Sb.Trigonometri 5-13 Contoh 4: Cos 240 0 = Cos (180 0 + 60 0) = . X α x B x Cos α = r x Cos (360 0 .Tg α Contoh 4a: Tg 3000 = Tg (3600 .Sin α 0 y Sb.α )=− r r α ( 360 0 – α ) Sin (360 .α ) = .Cos 60 0 = 1 2 Perhatikan gambar berikut ! Sb. X - + Sb. Y Cos Sb.

. Aturan Sinus.(*) b :: Perhatikan Δ BDC h h h c D A B h a h Sin B = ... sehingga h = b Sin A . sehingga h = a Sin B .5-14 Trigonometri 8. C 3 cm 30° A Gambar 12 B .(**) a Gambar 11 Dari (*) dan (**) diperoleh h =b Sin A h =a Sin B b Sin A = a Sin B Jadi b a Sin A = Sin B Dengan cara yang sama dapat diperoleh: b c = Sin B Sin C Sehingga disimpulkan: a b c = = Sin A Sin B Sin C Contoh 5: Dari Gambar 12 berikut tentukan panjang AC. Aturan Sinus Perhatikan gambar berikut ini! C b a :: Perhatikan Δ ADC b h Sin A= .. Aturan Cosinus. dan Luas Segitiga a.

AC = b Gambar 13 Perhatikan Δ BDC Sin B = h a h = a Sin B Cos B = BD a BD = a Cos B AD = AB -BD = c – a Cos B .Trigonometri 5-15 Penyelesaian: Menurut Aturan Sinus diperoleh: BC AC = Sin 30° Sin 90° AC = Sin 90° 3 cm 1 2 = 3 cm . Aturan Cosinus Perhatikan gambar berikut! C b h c D a A B AB = c . b. 2 = 6 cm = 1. BC = a . BC Sin 30° Jadi panjang AC adalah 6 cm.

c2=a2 + b2 – 2ab cos C. b2=a2 + c2 – 2ac cos B. maka berlaku suatu aturan yang disebut sebagai “aturan cosinus”. Sehingga disimpulkan sebagai berikut. dan c masing-masing menyatakan panjang sisi segitiga ABC.a Cos B ) 2 = a 2 Sin 2 B + c 2 .2 ac Cos B = a 2 + c 2 . tentukan panjang AC.2 ac Cos B + a 2 Cos 2 B = a 2 Sin 2 B + a 2 Cos 2 B . . yaitu: 1).2 ac Cos B = a 2 (Sin 2 B + Cos 2 B ) + c 2 . b.2 ac Cos B . a2=b2 + c2 – 2bc cos A. b 2 = h 2 + AD 2 = ( a Sin B ) 2 + ( c . 3). Jadi b2=a2 + c2 – 2ac cos B.5-16 Trigonometri Perhatikan Δ ADC. Dengan cara yang sama dapat diperoleh a2=b2 + c2 – 2bc cos A dan c2=a2 + b2 – 2ab cos C. C 60° A B Gambar 14 Jika AB=8 dan BC=5. 2). Contoh 5: Perhatikan gambar berikut. Jika a.

BC = a. Sin A Luas Δ ABC = = 1 2 1 2 1 2 AB . h = b . CD c . Luas Segitiga Perhatikan gambar berikut. C 1 2 b h a A c D B Gambar 15 AB = c. = 64 + 25 – 40 = 49 AC = 7 Jadi panjang AC adalah 7.Trigonometri 5-17 Penyelesaian: ∠ B = 60° AB = 8 BC = 5 AC2 = AB2 + BC2 – 2.AB. c. Sin A = Dengan cara yang sama diperoleh . AC = b.c .BC Cos 60o = 82 + 52 – 2.5.8.b Sin A b .

5-18 Trigonometri Luas Δ ABC Disimpulkan: 1 1 ac sin B dan Luas Δ ABC = ab sin C 2 2 Jika a. 2 6 cm 30° A 3 3 cm Gambar 16 B Penyelesaian: Luas Δ ABC = = = = 1 . b.AB. AC Sin A 2 1 (3 3 )(6) Sin 30o. 2 1 1 (18) 3 ) ( ) 2 2 9 2 3 . dengan L = = = Contoh 6: Hitunglah luas segitiga ABC jika diketahui dalam gambar berikut. dan c masing-masing menyatakan panjang sisi segitiga ABC. maka luas segitiga ABC adalah L. C 1 ab sin C 2 1 ac sin B 2 1 bc sin A.

b = 7.2) h. C. sin 18. Jika jarak tangga dengan tembok 5 m. Tentukan nilai fungsi trigonometri berikut ini. Latihan 1. cos 212.4° lancip B.6° h.2. .1° e.Trigonometri 5-19 Jadi luas Δ ABC adalah 9 2 3 cm2.4 . dengan menggunakan kalkulator atau tabel. tg 41.-2) b. √2) 2.4) e.5° f. b = 9. (2.3) c.(4. b = 4 c.3° f. ∠B = 62.∠B = 16. Tentukan nilai fungsi trigonometri sudut b.5) f. Segitiga ABC siku-siku di A. (3. c = 21. (-1.-1) d. ∠B = 27. Tentukan nilai x pada gambar berikut. a = 8.5° b. (-3.4° d.2° 200 500 Gambar 17 5. (0. cos 27. sin 50. b= 10.7° 4.4 e. (√2. c = 13. Sebuah tangga disandarkan pada tembok dengan sudut elevasi sebesar 67°. cos 543. a. tg 323. tentukan panjang tangga tersebut. a = 9 d. c = 5. Tentukan nilai fungsi trigonometri titik-titik yang terletak pada kaki terminal a. dan C jika diketahui: a. (2.5 .6° g. x 10° θ° 3. sin 371.2) g.2° c.

jika segitiga yang diberikan adalah segitiga tumpul. Tentukan tinggi menara tersebut. Konsep sudut didasarkan atas gerak rotasi suatu sinar pada titik pangkalnya. Satuan besar sudut dapat menggunakan sistem seksagesimal.5 m 14. dan Luas Segitiga. Dari titik A orang dapat melihat puncak sebuah menara dengan sudut elevasi 20°. Setelah berjalan mendekati menara sejauh 75 m dari titik B ia dapat melihat puncak menara dengan sudut elevasi 40°. tentukan jarak kedua bangunan tersebut. Pembuktian rumus luas segitiga. x 6. sistem radian. 2. Seorang penumpang pesawat melihat dua bangunan utama sebuah kota. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk materi Aturan Sinus.5-20 Trigonometri 6.8 m β Gambar 18 8. 2. dan sistem sentisimal. Aturan Cosinus. Rangkuman 1. . Jika ketinggian pesawat saat pengamatan adalah 1200 m. 7. Tentukan nilai β dan x pada gambar berikut. E. dari posisi awal ke posisi akhir. sebut bangunan P dan Q dengan sudut depresi masing-masing 17° dan 43°. D. Lembar Kegiatan Dibentuk kelompok diskusi untuk membahas tentang: 1.

radian. Jika AC=10 cm.789327 b. dan sudut BAC adalah 40 o. 0. Besar sudut B adalah a.879237 c.4 cm d.9 cm b. 12. F. b = 10.798237 3.. 9. 1 d. Tes Formatif 1 Tes obyektif 1. 0.12 cm 5. 4. 2. maka panjang AB adalah a. - 3 1 3 3 c. BC=8 cm.2 cm c. II c.Trigonometri 5-21 3. b. aturan cosinus. a. Sudut yang besarnya 45o13’30’’ sama dengan . Diketahui segtiga lancip ABC. III d.. Sudut yang besarnya 95 grad terletak di kuadran a. maka untuk sebarang segitiga berlaku aturan sinus.978327 d. Dengan menggunakan fungsi trigonometri. dan rumus luas segitiga. 0. dan A=40o.. 32o24’ . I b. 0. IV 2. Diketahui segitiga ABC dengan a = 12. Nilai tangen 150 grad adalah a. -1 4.

c = 5. b = 5. 147o36’ c. 10 cm c. 7. 75o 9. Diketahui segitiga ABC dengan b = 4.12. sebut kapal A dan kapal B dengan sudut depresi masing– . 105o b. besar ∠ABC = 30o. 75o c.71 d. 53.46.39.17 7. 5 cm b. Seorang pilot dari sebuah pesawat dapat melihat dua buah kapal. maka panjang sisi BC adalah a. Besar C adalah a. 30o b. 6. 7. dan c=7. 15 cm d. 135o 8. Segitiga ABC mempunyai panjang sisi AB = 14 cm.16 c. 55o d. maka besar C adalah a.5-22 Trigonometri b.57o d. dan A=115o. Nilai a adalah a. c = 3 3 cm. 57o 6. Diketahui segitiga ABC dengan b = 6 cm.61 b. Jika luas segitiga ABC adalah 35 cm2. 45o d. Jika segitiga tersebut siku-siku di B. 6. Diketahui segitiga ABC dengan a = 3. 60o c. 20 cm 10.

615.9 kaki c. maka hitunglah panjang diagonal panjangnya.9 kaki Tes uraian 1. Jika diketahui panjang diagonal pendeknya adalah 7 cm. 3. 519. 2. . Hitung luas segilima beraturan jika panjang sisinya adalah 10 cm. berapakah jarak kedua kapal tersebut saat itu? a.6 kaki d. Sebuah jajargenjang mempunyai panjang sisi-sisi 10 cm dan 12 cm. Pada segitiga ABC diketahui besar sudut A= 45o dan sudut B = 30 o . Tentukan perbandingan a:b. Jika saat itu pesawat dalam ketinggian 150 kaki. 651.6 kaki b.Trigonometri 5-23 masing 15o dan 75o. 591.

merancang rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut dan sudut ganda. Rumus Trigonometri Jumlah dan Selisih Dua Sudut Misalkan diketahui dua sudut. masing-masing sudut α dan sudut β. 2. secara visual dapat disajikan dalam geometri bidang datar sebagaimana diperlihatkan pada gambar di bawah ini. c. menggunakan rumus trigonometri jumlah dua sudut.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Indikator a. Kompetensi a. b. melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang berkaitan dengan rumus-rumus trigonometri. . Uraian Materi 1. Jumlah sudut dengan sudut (+) dan selisih sudut dan sudut (-). B. selisih dua sudut dan sudut ganda. Kompetensi dan Indikator 1. menggunakan manipulasi aljabar untuk merancang rumus dan menyusun bukti.

0). sehingga titik A mempunyai koordinat (1.Trigonometri 5-25 C C B α+β O β α (a) Jumlah dua sudut (α+β) Gambar 19 A O β α α-β B A (b) Selisih dua sudut (α-β) Pada Gambar (a): ∠AOB = α radian ∠BOC = β radian sehingga ∠ AOC = (α + β) radian Pada Gambar (b): ∠AOB = α radian ∠AOC = β radian sehingga ∠ BOC = (α . .β) radian a. Rumus untuk cos (α + β) Pada gambar di bawah ini diperlihatkan sebuah lingkaran dengan jari-jari 1 satuan (disebut Lingkaran satuan). Rumus untuk cos (α ± β) 1).

. sin( β + α )) AC2 = {cos (α + β ) -1}2 + {sin (α + β ) -0}2 .. maka Δ AOC kongruen dengan Δ BOD.(*) Kita ingat bahwa koordinat Cartesius sebuah titik dapat dinyatakan sebagai (r cos α .. sin α) α A(1. maka: <AOC = <AOB +<BOC = α + β .. 3. 2.. Dengan mengambil sudut pertolongan <AOD = .sin β) Gambar 20 Misalkan <AOB = α <BOC = β . Dengan menggunakan rumus jarak antara dua titik diperoleh: Titik A(0.. sin(... dan koordinat titik D(cos(...β )) = (cos β ... r sin α ). . sehingga: 1.. Akibatnya: AC=BD atau AC2 = BD2 . -sin β ).β .β ). koordinat titik B(cos α ..1) dan C(cos( β + α )... Ingat bahwa jari-jari lingkaran adalah r=1.5-26 Trigonometri Y C(cos(α + β). sin(α + β)) β X -β B(cos α.. 0) D(cos β. sin ( α + β )).. sin α ) koordinat titik C(cos ( α + β )..

2 cos α cos β + cos 2 α + sin 2 β + 2 sin α sin β + sin 2 α BD2=(cos 2 β +sin 2 β )+(cos 2 α + sin 2 α)-2cos αcos β +2 sinα sin β 2 =1 2 =1 BD = 2 – 2 cos α cos β + 2 sin α sin β ……………. sin α) dan D(cos β ..cos α )2 + (.sin β . . Jika sudut-sudut dinyatakan dalam ukuran derajat.Trigonometri 5-27 AC2 = cos 2 (α + β ) -2cos (α + β ) + 1 + sin 2 (α + β ) AC2 = {cos 2 (α + β ) + sin 2 (α + β ) }+ 1 – 2 cos (α + β ) =1 AC = 2 – 2 cos (α + β ) ……………….(**) Titik B(cos α. maka rumusnya menjadi : .sin α sin β Jadi.sin α )2 BD2 = cos 2 β .sin β ) BD2 = (cos β . rumus untuk cos (α + β) adalah : cos (α + β) = cos α cos β ..sin α sin β Catatan : Rumus di atas berlaku untuk tiap sudut α dan β dan berlaku untuk tiap ukuran sudut (dalam ukuran radian atau ukuran derajat). maka diperoleh hubungan : 2 – 2 cos (α + β) = 2 – 2 cos α cos β + 2 sin α sin β cos (α + β) = cos α cos β .(***) Karena AC2 = BD2.

Rumus untuk cos (α .β) Rumus untuk cos (α – β) dapat diperoleh dari rumus untuk cos (α+β) dengan cara mengganti sudut β dengan sudut (-β) sebagai berikut cos (α + (-β)) = cos α cos (-β) . yaitu : .5-28 Trigonometri cos (αo + βo) = cos αo cos βo . rumus untuk cos (α – β) adalah : cos (α -β) = cos α cos β + sin α sin β Kedua rumus di atas dapat dituliskan secara bersama sebagai berikut : cos (α ± β) = cos α cos β m sin α sin β b.sin αo sin βo 2).sin α (-sin β) cos (α -β) = cos α cos β + sin α sin β Jadi. Rumus untuk sin (α ± β) 1).sin α sin (-β) cos (α -β) = cos α cos β . Rumus untuk sin (α + β) Rumus sin (α+ β) dapat ditentukan dengan menggunakan rumusrumus yang pernah kita pelajari sebelumnya.

sin β) sin (α – β) = sin α cos β – cos α sin β Jadi rumus untuk sin (α – β) adalah sin (α .cos α sin β .β) = sin α cos β .Trigonometri 5-29 a) Rumus sudut berelasi : ( i ) sin( ( ii ) cos( π 2 π 2 − α ) = cos α − α ) = sin α b) Rumus cos (α – β) = cos α cos β + sin α sin β Berdasarkan rumus a) bagian (ii). Rumus untuk sin (α .β) Rumus sin (α – β) dapat diperoleh dari rumus untuk sin (α + β) dengan cara menggantikan sudut β dengan sudut (-β) sebagai berikut : sin (α +(–β)) = sin α cos (-β) + cos α sin (-β) sin (α – β) = sin α cos β + cos α (. diperoleh hubungan sebagai berikut: sin( α + β ) = cos( <=> sin( α + β ) = cos(( π π 2 2 − (α + β )) − α ) − β ) <=> sin( α + β ) = cos( π 2 − α ) cos β + sin( π 2 − α ) sin β <=> sin( α + β ) = sin α cos β + cos α sin β Jadi rumus untuk sin (α + β) adalah sin (α + β) = sin α cos β + cos α sin β 2).

sin β Jika sudut-sudut dinyatakan dalam ukuran derajat.5-30 Trigonometri Kedua Rumus di atas dapat ditulis bersamaan sebagai berikut : sin (α ± β) = sin α cos β ± cos α sin β Catatan : Cos (-β) = cos β dan sin (-β) = . Rumus untuk tan (α ± β) 1). rumus di atas dapat ditulis menjadi sin (αo ± βo) = sin αo cos βo ± cos αo sin βo c. Rumus untuk tan (α + β) Rumus untuk perbandingan tan α = tan (α + β ) = sin α . maka cos α sin(α + β ) cos(α + β ) 1 sin α cos β + cosα sin β cosα cos β ⇔ tan(α + β ) = × 1 cosα cos β − sin α sin β cosα cos β sin α sin β + cos α cos β ⇔ tan(α + β ) = sin α sin β 1− cos α cos β ⇔ tan(α + β ) = tan α + tan β 1 − tan α tan β .

rumus untuk tan(α − β ) adalah: tan(α − β )) = tanα − tan β ) 1 + tanα tan β ) Kedua rumus di atas dapat ditulis secara bersama sebagai berikut: tan( α ± β ) = Catatan: tan( − β ) = − tan β tan α ± tan β 1 m tan α tan β Jika sudut-sudut dinyatakan dalam ukuran derajat. Rumus untuk tan (α . tan( α + ( − β )) = tan α + tan( − β ) 1 − tan α tan( − β ) ⇔ tan( α − β )) = tan α + ( − tan β ) 1 − tan α ( − tan β ) ⇔ tan( α − β )) = tan α − tan β ) 1 + tan α tan β ) Jadi. rumus untuk tan(α + β ) adalah: tan(α + β ) = tan α + tan β 1 − tan α tan β 2).β) Rumus untuk dapat tan( α − β ) diperoleh dari rumus dengan cara mengganti sudut β dengan sudut (-β) sebagai berikut. rumus tersebut dapat ditulis menjadi: .Trigonometri 5-31 Jadi.

dan tan 2α mengikuti kaidah-kaidah untuk sin 2 α. Perhatikan kembali rumus berikut Sin(α + β ) = sinα cosβ + cosα sin β Apabila sudut β diganti dengan α atau subtitusi β = α. tertentu yang dirangkum dalam rumus-rumus trigonometri sudut ganda. maka dua kali sudut α (ditulis: 2 α) disebut juga sebagai sudut ganda atau sudut rangkap. cos 2α. rumus untuk sin 2α adalah: sin 2 α = 2 sin α cos α . Trigonometri sudut ganda. Kajian diawali dengan pembuktian rumus d. yaitu sin 2α. Rumus untuk Sin 2 α.5-32 Trigonometri tanα ο ± tan β ο tan(α ± β ) = 1 m tanα ο tan β ο ο ο 2. Rumus Trigonometri Sudut Ganda Misalkan α adalah sebuah sudut tunggal. maka rumus di atas menjadi: sin( α + α ) = sin α cos α + cos α sin α ⇔ sin 2 α = sin α cos α + cos α sin α ⇔ sin 2 α = 2 sin α cos α karena sin α cos α = cos α sin α Jadi.

rumus untuk cos 2α adalah: cos 2 α = cos f. 2 α − sin 2 α Perhatikan kembali rumus tan (α + β) tan( α + β ) = tan α + tan β 1 − tan α tan β Dengan mengganti sudut β dengan α atau substitusi β = α. Rumus untuk Tan 2 α.Trigonometri 5-33 e. cos( α + β ) Dengan mengganti sudut β dengan α atau subtitusi β = α. maka rumus di atas menjadi: cos(α + β ) = cos α cos β − sin α sin β cos(α + α ) = cosα cosα − sinα sinα cos 2α = cos 2 α − sin 2 α Jadi. Rumus untuk Cos 2 α. Kita ingat kembali rumus untuk . maka rumus diatas menjadi: tan( α + α ) = tan α + tan α 1 − tan α tan α ⇔ tan 2α = 2 tan α 1 − tan 2 α Jadi rumus untuk tan 2α adalah: tan 2α = 2 tan α 1 − tan 2 α .

5-34 Trigonometri Catatan: 1. maka nilai tan αo = … . kita mengganti sudut β = α. Dalam hal demikian. sudut α dan β disebut sudut kembar 2. maka nilai sec α cosecβ = … . 13 2. . α sudut lancip. 4 2 3. Jika cos (α-30)o = sin αo. cos α. maka nilai cos 2α = … . tentukan nilai sin α . Nilai cosec π 12 adalah … . sin 2 α cos 2 α o o = 2 sin α o cos α = cos 2 α o − sin 2 α o o o cos 2 α = 2 cos 2 α o −1 cos 2α o = 1 − 2 sin 2 α o tan 2 α C. Jika diketahui cos α= o 2 tan α o = 1 − tan 2 α o 5 . dan tan α 5. Latihan 1. Dalam menentukan rumus-rumus trigonometri sudut 2α . Jika α= 75o. Rumus-rumus trigonometri sudut rangkap juga berlaku untuk sudutsudut yang dinyatakan dalam derajat. Jika sin (α+β)= 3 1 dan sin (α-β) = . 4.

Jika diketahui cos (α+β) = 1 cos (α-β). Dengan memanfaatkan rumus sinus sudut rangkap. cos α sin β = D. Lembar Kegiatan Dibentuk kelompok diskusi untuk membahas tentang: 1. dapatkan rumus sin 1 α. maka tan β tan α = … . 2 8.Trigonometri 5-35 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk materi Rumus Trigonometri sudut rangkap. Pembuktian rumus sinus. dan tan untuk sudut 1 θ. cos (α ± β) = cos α cos β m sin α sin β sin (α ± β) = sin α cos β ± cos α sin β 3.β)) 2 1 (sin (α + β). tan( α ± β ) = tan α ± tan β 1 m tan α tan β . E. sin α cos β = 1 (sin (α + β)+ sin (α . 2. 2 7.β)) 2 b. cosinus. Buktikan bahwa untuk sebarang sudut α dan β berlaku: a. 2 2. Rangkuman Untuk semarang dua sudut α dan β berlaku: 1.sin (α .

8 d. maka nilai sin 2α = … . 12 1 a. 5 4 8 5 3 1 dan sin (α-β) = . 2 b. π b. Jika diketahui sec α= a. c. Jika diketahui 2 cos (α+β) = cos (α-β). 124 169 2. α sudut lancip. 169 d. 1 + 3 c. Nilai cos 3 3 3 adalah … . maka nilai cosec α secβ = … . Jika cos (α-30)o = sin αo. maka tan α tan β = … . 1 ( 2 − 3) 4 1 ( 2 + 3) 2 1 ( 2 + 6) 2 6. Nilai tan 15o adalah … . maka nilai sec αo = … . b. Tes Formatif 2 Tes obyektif 1. 4 5 3. 4 2 5 b. 5 120 b. 1 2 c. b. 4 3 c. Jika sin (α+β)= a. c. 1 1 a. ( 2 + 6 ) 4 c. 2 + 4. d. 3 d. 1 .5-36 Trigonometri F. 2 d. 1 2 d. a. 1 5. 1 a. 13 24 12 13 13 .

2 10.. d. ± c. Buktikan bahwa cot 2α + tan α = cosec 2α 3.Trigonometri 5-37 7. Bentuk sederhana dari cos 2α cos α + sin 2α sin α adalah…. cot B + cot A . 1 3 4 1 2 1 4 8. sin α d. Nilai sin 18o adalah a. 5 +1 4 3 +1 4 b.. tan α b. cos α c. 1 b. Buktikan bahwa cot (A + B) = 3 sin22α. -1 c. ± d. 4 cot A cot B − 1 . c. a. Cos (45o – A) – Sin (45o + A) = ……. sin 2α Tes Uraian 2.28 maka nilai tan a. Jika cos α = 0. b. Buktikan bahwa cos6α + sin6α = 1 4. 5 −1 4 3 −1 4 9. α 2 adalah ….. 0 d. a.

2. a 7. a 3. . c Tes Uraian 1. 3. a 8. Petunjuk: Gunakan aturan cosinus. b 2. c 5. b 6. b 10. b 9. d 4. Petunjuk: Gunakan aturan sinus.5-38 Trigonometri KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1 Tes Obyektif 1. Petunjuk: Gunakan aturan luas segitiga.

c 4. c 6. b 10. a Tes Uraian 1. dan selanjutnya gunakan Rumus Cosinus selisih dua sudut. salah satunya adalah faktor cos2α + sin2α. .Trigonometri 5-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 2 Tes Obyektif 1. b 9. b 7. 2. Petunjuk: Ruas Kiri dinyatakan dalam bentuk perbandingan dengan penyebut sin2α cosα. c 3. a 8. b 5. 3. Petunjuk: Ruas Kiri dinyatakan sebagai perkalian 2 faktor. b 2. dan selanjutnya gunakan identitas trigonometri. Petunjuk: Gunakan definisi Cotangen dan selanjutnya pembilang dan penyebut kedua ruas dibagi dengan sin A cos B.

yang setiap bagiannya disebut sudut 1 derajat. : Sistem untuk menentukan satuan sudut dengan membagi satu putaran penuh menjadi 400 bagian yang sama besar. yang setiap bagiannya disebut sudut 1 grad. Radian Sentisimal . dinotasikan 1o. : Sistem untuk menentukan satuan sudut yang menyatakan bahwa 1 radian adalah besar sudut dalam suatu lingkaran yang memiliki panjang busur di hadapan sudut tersebut sama dengan panjang jari-jari lingkaran tersebut. dinotasikan 1g.GLOSARIUM Seksagesimal : Sistem untuk menentukan satuan sudut dengan membagi satu putaran penuh menjadi 360 bagian yang sama besar.

Ltd. Elementary Trigonometry.V. (2004). Ltd. Knight. London: Macmillan and Co.M. Bell and Sons.S.DAFTAR PUSTAKA H. . Elementary Trigonometry. C. Pembelajaran Matematika Berorientasi Pakem.R.Wright. (1947). Setiawan. (1958). London:G.Durell & R. Hall & S. Yogyakarta: P3G Matematika.

BUKU AJAR ALJABAR .

vektor. Menyelesaikan masalah yang berkaitan linear dan pertidaksamaan satu variabel 2.dan Transformasi dalam 1. Secara geometris penyelesaian Sistem Persamaan Linear dua variable dapat digunakan untuk menentukan titik potong dua kurva. Sistem Persamaan Linear. DESKRIPSI Buku ajar ini berisi sebagian kecil dari materi aljabar yaitu Matriks dan Determinan. Standar Kompetensi : dengan sistem persamaan 1. dan program Linear. Matriks dan Determinan digunakan pada Geometri Transformasi juga pada Analisis dan Statistika. Menggunakan pemecahan Kompetensi Dasar konsep masalah : matriks.2 Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear .1 Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistem persamaan campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel 1. Program Linear pada matematika terapan digunakan untuk menyelesaikan masalah optimasi. Materi ini mulai dikaji di tingkat SMA dalam bentuk sederhana kemudian dikembangkan di tingkat lanjut. Kompetensi yang akan dicapai setelah mempelajari buku ajar ini adalah sebagai berikut.BAB I PENDAHULUAN A. Menyelesaikan masalah program linear 3.

8 Menentukan determinan dan invers matriks ordo 3 1. PRASYARAT Tidak ada C. D. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Kompetensi Dasar : 1.7 Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain 1.9 Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.1 Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistem persamaan campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel .3 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dan penafsirannya 1. PETUNJUK BELAJAR Untuk mempelajari materi ini dapat ditempuh langkah-langkah berikut : 1 2 Pengertian dan definisi konsep-konsep harus dipahami dengan baik Algoritma untuk menyelesaikan suatu masalah harus dikuasai dengan baik 3 Latihan soal harus dilakukan dengan sungguh-sungguh.6-2 Aljabar   1.5 Merancang model matematika dari masalah program linier 1.6 model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya 1.4 Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel 1. B.

3.3 Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.2 Merancang model matematika dari masalah program linier 3.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang dengan sistem persamaan linear danpenafsirannya 2.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya Indikator yang diharapkan dikuasai peserta pelatihan setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar ini adalah : 1. Mengidentifikasi persamaan linear masalah yang berhubungan dengan sistem masalah yang berhubungan dengan sistem . Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 6. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel 3.2 Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear berkaitan 1. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 5.1 Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain 2. Mengidentifikasi persamaan linear 4.1 Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel 3.  Aljabar 6-3 1.2 Menentukan determinan dan invers matriks ordo 3 2. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel 2.

Melakukan operasi aljabar atas dua matriks 14. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear 21. 20.6-4 Aljabar   7. Menentukan determinan matriks ordo 3 17. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 9. Mengenal masalah yang merupakan program linear . 10. Menafsirkan hasil penyelesaian masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers. Menentukan invers dari matriks ordo 3 18. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel 12. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 11. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 8. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear 19. Mengenal matriks persegi 13. Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh 15. Mengenal invers matriks persegi 16. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers 22.

Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 24. Menggambar daerah fisibel dari program linear 33. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 32. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 26. Mengenal masalah yang merupakan program linear 31. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 35. Menafsirkan solusi dari masalah program linear . Menggambar daerah fisibel dari program linear 25. Menafsirkan solusi dari masalah program linear 28. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 34. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 29. Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel 30.  Aljabar 6-5 23. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 27.

Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 8. Membuat model matematika yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 5. Mengidentifikasi persamaan linear 4. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear 6. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dan penafsirannya Indikator 1. Merancang model matematika dari masalah yang sistem persamaan linear 3. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar 1. Menyelesaikan sistem persamaan linear dan sistempersamaan campuran linear dan kuadrat dalam dua variabel 2. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel 2. Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berhubungan dengan sistem persamaan linear masalah yang berhubungan dengan sistem masalah yang berhubungan dengan sistem berkaitan dengan . Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel 3.BAB II SISTEM PERSAMAAN LINEAR A. Mengidentifikasi persamaan linear 7.

….Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel B. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 11.2. xp berbentuk (*) dengan aij dan bj bilangan-bilangan riil untuk setiap i= 1. an . ….n dan j=1. c2. b bilangan-bilangan riil. . a2 .…. Sistem persamaan linier (SPL) yang terdiri atas n persamaan dengan p variabel x1 . Uraian Materi Sistem Persamaan Linier Definisi Persamaan linier dengan n variabel adalah persamaan yang berbentuk a1x1 + a2x2+ … + anxn = b dengan a1 . Menafsirkan hasil penyelesaian masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear. Urutan bilangan-bilangan (c1.p.….… .2. cp) dikatakan penyelesaian SPL (*) jika Selanjutnya disini hanya dibicarakan SPL dengan 2 variabel dan 3 variabel. x2 . 10.  Aljabar 6-7 9.

SPL baru ini umumnya diperoleh dengan sederet langkah menggunakan ketiga jenis operasi berikut untuk mengeliminasi variabel-variabel secara sistematis. sehingga diperoleh SPL dengan 2 variabel . Dapatkan nilai variabel yang lain berdasarkan langkah 1 dan 2 di atas. Substitusi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan substitusi a.6-8 Aljabar   Metoda dasar untuk menyelesaikan SPL adalah mengubah SPL yang diketahui menjadi SPL baru yang mempunyai himpunan penyelesaian sama tetapi lebih mudah menyelesaikannya. Eliminasi variabel (jika perlu) sehingga diperoleh SPL dengan dua variabel b. Cara menyelesaikan SPL 1. Selesaikan SPLdengan dua variabel yang diperoleh pada langkah 1 c. Eliminasi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan eliminasi a. Menukar dua persamaan 3. Nyatakan salah satu variabel pada sebuah persamaan dalamvariabel yang lain b. 1. Mengalikan sebuah persamaan dengan bilangan riil tak-nol 2. Substitusikan variabel yang diperoleh pada langkah 1 ke dalam persamaan yang lain. Menambah kelipatan dari satu persamaan pada persamaan yang lain. 2.

Gabungan eliminasi dan substitusi Contoh Soal 1. 3. Harga sebuah buku dan sebatang pensil adalah … .  Aljabar 6-9 c.00. Metode substitusi x+y = 5 ↔ y = 5-x Substitusikan y ke persamaan 2x – y = 4 sehingga menjadi 2x-(5-x)=4 ↔ 3x = 9.000. Diketahui dua persamaan linear x+y = 5 dan 2x – y = 4. Jadi x = 3. Lakukan langkah 1 dan 2 untuk SPL dengan 2 variabel yang diperoleh pada langkah 2.00. 2. Berarti x = 3. Lima buah buku dan dua batang pensil harganya Rp9. x+y=5 2x. Dua buah buku dan tiga batang pensil harganya Rp5. Nilai x yang memenuhi sistem persamaan tersebut adalah … Penyelesaian.250. Metode Eliminasi Menentukan nilai x berarti mengeliminasi y. Besar koefisien sama dan jenis berbeda berarti langsung ditambahkan saja.y = 4 + 3x +0=9.

250. Jadi harga sebuah buku dan sebatang pensil adalah Rp2. Jika uang lelah Rp220.250 ….000. Model matematik 2x + 3y = 5.500 (2) x3 : 15x + 6y =27.(2) Eliminasi y (1) x2 : 4x + 6y = 10..000 ….000 -11x + 0 = -16.00 C. Tentukan himpunan penyelesaian SPL ⎨ x + 2 y − z = − 8 ⎪ x − 8 y + 4 z = 42 ⎩ 3.250.500 Substitusi x pada (1) : 2(1..000. Latihan ⎧2 x + 5 y = 6 1.6-10 Aljabar   Penyelesaian Misal harga sebuah buku adalah x dan harga sebuah pensil adalah y.500 Jadi x = 1. Tentukan himpunan penyelesaian SPL ⎨ ⎩3x + 4 y = 9 ⎧ x − 3 y + 7 z = 39 ⎪ 2.250 Jadi y = 750 Berarti x + y = 1.00 diberikan kepada 3 orang tukang kebun dan seorang pembersih . (1) 5x + 2y = 9.00 diberikan kepada 4 orang tukang kebun dan 2 orang pembersih ruangan.500) + 3y = 5. dan Rp140.500 + 750 = 2.

Jika garis lurus 3x – 4y = 1 .3y = -1. Sekarang umur ayah adalah tujuh per enam dari umur ibu. Mengalikan sebuah persamaan dengan bilangan riil tak-nol 2. Eliminasi variabel (jika perlu) sehingga diperoleh SPL dengan dua variable .maka masing-masing tukang kebun dan tenaga pembersih ruangan berturut-turut menerima uang lelah sebesar … 4. 1. (Mat Dasar UMPTN 1993) 5. Lima tahun yang akan datang umur ayah dan ibu masingmasing … 6. Menukar dua persamaan 3. Rangkuman Jenis operasi berikut untuk mengeliminasi variabel-variabel secara sistematis.  Aljabar 6-11 ruangan. Eliminasi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan eliminasi a. Menambah kelipatan dari satu persamaan pada persamaan yang lain. (Mat Dasar UMPTN 1991) D. Enam tahun yang lalu jumlah umur ayah dan ibu adalah sebelas kali selisihnya.dan –x + 2y = k berpotongan di satu titik maka k = … 8. Cara menyelesaikan SPL 1. 2x. (Mat Dasar UMPTN 1995) 7.

r)} dengan p:q:r = . Lakukan langkah 1 dan 2 untuk SPL dengan 2 variabel yang diperoleh pada langkah 2. Dapatkan nilai variabel yang lain berdasarkan langkah 1 dan 2 di atas..6-12 Aljabar   b. Selesaikan SPL dengan dua variabel yang diperoleh pada langkah 1 c.b.q. 2... Nyatakan salah satu variabel pada sebuah persamaan dalam variabel yang lain b..c) penyelesaian sistem persamaan ⎨2 y − z = 1 ⎪ x − y =1 ⎩ maka a + b + c = . . Himpunan penyelesaian dari sistem persamaan ⎨2 p − q + 2r = 12 ⎪ 2 p + 2q − r =18 ⎩ adalah {(p. E. sehingga diperoleh SPL dengan 2 variabel c. (A) 3:2:1 (B) 2:3:5 (C) 1:2:4 (D) 3:4:5 ⎧ x + z =3 ⎪ 2. Jika (a. Tes Formatif 1 Pilihlah satu jawaban yang benar ! ⎧ p + q + r = 12 ⎪ 1. Substitusi Langkah-langkah menyelesaikan SPL dengan substitusi a. Substitusikan variabel yang diperoleh pada langkah 1 ke dalam persamaan yang lain.

.  Aljabar 6-13 (A) 3 (B) 4 (C)6 (D) 8 ⎧5 4 ⎪ x + y = 13 ⎪ 3... Jumlah nilai pembilang dan 5 penyebut pecahan tersebut adalah . (A)5 (B) 4 (C) 9 (D) 7 .. 3 2 ⎪ − = 21 ⎪x y ⎩ Nilai a – b = . maka nilai pecahan tersebut menjadi 1 dan jika penyebutnya dikurangi 4 1 5 maka nilai pecahan tersebut menjadi . Himpunan penyelesaian sistem persamaan ⎨ adalah {(a. 5. Sebuah bilangan berupa pecahan..b)}. masing-masing berkapasitas 4 rim/jam dan 2 rim/jam. (A) 16 (B) 18 (C) 20 (D) 23 6. maka lamanya mesin dengan kapasitas 4 rim/jam bekerja adalah . Jika pada suatu hari jumlah kerja kedua mesin tersebut 10jam dan menghasilkan 34 rim. Nilai x yang memenuhi sistem persamaan linear ⎨ 2 y + z = 8 adalah ⎪3 x + y + z = − 3 ⎩ (A) 4 (B) 3 (C) 2 (D) -3 Jika pembilangnya ditambah 2.. jam. Suatu kios fotocopi mempunyai dua buah mesin. (A) 8 (B) 2 (C) 8 15 (D) 6 15 ⎧ 2x − y = − 8 ⎪ 4.

000. Empat tahun yang akan datang 2 kali umur ayah sama dengan 5 kali umur Budi ditambah 9 tahun.. 2kg jeruk.00 Kerjakan soal-soal berikut ! . dan 3 kg anggur Rp130.000. 2 kg jeruk.00 (D)Rp30. dan 2 kg anggur adalah Rp90..00 diberikan kepada 3 orang tukang kebun dan seorang pembersih ruangan. dan 1 kg anggur adalah Rp70. 2kg jeruk. Bayu. (A) Rp50.6-14 Aljabar   7.000.000.500.00 dan Rp30. maka hasil panen Andi adalah .00 (B)Rp7. Tujuh tahun yang lalu umur ayah sama dengan 6 kali umur Budi. (A) Rp5.00 dan Rp50.. Umur ayah sekarang adalah . maka masingmasing tukang kebun dan pembersih ruangan berturut-turut menerima uang lelah sebesar .000.000.00 (D)Rp12.00 dan Rp10.00 (C)Rp40. Harga 2 kg mangga. Hasil kebun Jodi 10kg lebih sedikit dari hasilkebun Andi dan lebih banyak 10 kg dari hasil kebun Bayu.00.000. (A)39 (B) 43 (C) 49 (D) 54 8.00 diberikan kepada 4 orang tukang kebun dan 2 orang pembersih ruangan dan Rp140. Jika jumlah hasil panen dari ketiga kebun itu 195 kg..000.00 dan Rp30. tahun.000.kg (A) 55 (B) 65 (C) 75 (D) 85 9..000.00 10.000...00 maka harga 1 kg jeruk adalah .00 (B) Rp50.000.. Pada suatu hari Andi.000. Jika uang lelah Rp220.00 dan harga 1 kg mangga.00 (C)Rp10. Jika harga 2kg mangga.000.000.000. dan Jodi panen jeruk.

tentukan selisih dari bilangan 15 . Jika jumlah dari kebalikan setiap bilangan tersebut adalah terbesar dan terkecil ! 3. Budi. Jumlah dua bilangan positif adalah 32. Jumlah uang Amir.00. Selisih uang Budi dan Doni adalah Rp5.00.000.00 lebih banyak dibandingkan uang Budi. Tentukan nilai z yang memenuhi sistem persamaan ⎧ x + y + z =3 ⎪ ⎨ 3 y − z = 21 .000.  Aljabar 6-15 1. Uang Amir Rp20. dan Doni adalah Rp100. Berapakah uang Amir ? 2 . ⎪2 x + y + 3 z = − 5 ⎩ 2. ditambah dua kali uang Doni.000.

6-16 Aljabar   .

Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers. Mengenal invers matriks persegi 5. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar 1. Melakukan operasi aljabar atas dua matriks 3. Mengenal matriks persegi 2. Menentukan invers dari matriks ordo 3 7. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear . Menentukan determinan dan invers matriks ordo 3 3. Menggunakan determinan dan invers dalam penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel. Menurunkan sifat-sifat operasi matriks persegi melalui contoh 4. Menentukan determinan matriks ordo 3 6.BAB III MATRIKS DAN DETERMINAN A. Indikator : 1. Menentukan persamaan matriks dari sistem persamaan linear 8. 9. Menggunakan sifat-sifat dan operasi matriks untuk menunjukkan bahwa suatu matriks persegi merupakan invers dari matriks persegi lain 2.

.0....6-18 Aljabar   10. dan komponen-komponen baris ke dua matriks A adalah 3.Komponen-komponen baris ke satu matriks A adalah 1.1. ⎛ 1 2 0⎞ A= ⎜ ⎜ − 3 1 4⎟ ⎟ ⎝ ⎠ Matriks A berukuran 2 x 3. Contoh. a 2 n ⎟ ⎟ . Uraian Materi Pengertian dan Macam-macam Matriks Definisi Matriks adalah susunan persegi panjang dari bilangan-bilangan dalam bentuk baris dan kolom. Bilangan-bilangan tersebut disebut entri atau komponen matriks.. a1n ⎞ ⎟ . Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan matriks invers B. Macam-macam Matriks Secara umum.4. Komponen baris ke satu kolom ke tiga adalah 0..-3. matriks A yang berukuran m x n ditulis sebagai berikut ⎛ a11 ⎜ ⎜ a 21 ⎜ ⎜ ⎜a ⎝ m1 a12 a 22 am2 .2. a mn ⎟ ⎠ A= ... Komponen-komponen kolom kesatu matriks A adalah 1. Ukuran (ordo) matriks ditentukan oleh banyaknya baris dan kolom. ⎟ .

Matriks A disebut matriks baris jika matriks A hanya mempunyai sebuah baris. Matriks A disebut matriks kolom jika matriks A hanya mempunyai sebuah kolom. …p dan j= 1.Matriks A disebut matriks segitiga atas jika aij = 0 untuk setiap i 3. 9. … . 2. A = B jika aij = bij untuk setiap I = 1. 8. 7. Komponen-komponen a11. a12. j. j. .  Aljabar 6-19 1. 5. 2. Matriks Adisebut matriks diagonal jika aij = 0 untuk setiap i j. 2. Matriks Adisebut matriks skalar jika A matriks diagonal dengan semua komponen diagonal utamanya sama. Matriks A disebut matriks identitas jika A matriks diagonal dengan semua komponen diagonal utama adalah 1. Definisi Dua buah matriks dikatakan sama jika ukurannya sama dan komponenkomponen yang bersesuaian sama. … q.Matriks A disebut matriks persegi jika m= n. Contoh A = (aij)pxq dan B = (bij)pxq. anndisebut komponen diagonal utama. 6.Matriks A disebut matriks segitiga bawah jika aj = 0 untuk setiap i 4. Matriks A disebut matriks nol jika semua komponen matriks A adalah 0.

2. A dan C suatu matriks yang dapat dikalikan dan k bilangan riil.6-20 Aljabar   ⎛ 2 5⎞ ⎛a b ⎞ Jika ⎜ ⎜ − 7 9 ⎟ = ⎜ c d ⎟ maka a = 2. 3. 1. Sifat-sifat Misalkan A dan B suatu matriks yang dapat dijumlahkan. Contoh ⎛2 − 7⎞ ⎜ ⎜5 9 ⎟ ⎟ ⎝ ⎠ . 4. b =5. c =-7. didefinisikan sebagai A+B=( aij + bij) pxq. ditulis At. d= 9. didefinisikan sebagai matriks berukuran qxp yang baris ke-i dari At merupakan kolom ke-i dari A dan kolom ke-j dari At merupakan baris ke-j dari matriks A. (At)t = A (A+B)t = At + Bt (kA)t = kAt (AC)t = CtAt. Contoh ⎛ 2 5⎞ t Jika matriks P = ⎜ ⎜ − 7 9 ⎟ maka P = ⎟ ⎝ ⎠ Operasi Matriks Definisi Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)pxq maka jumlah A dan B. ditulis A + B. ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ Definisi Jika matriks A = (aij)pxq maka transpose A. Matriks yang ukurannya tidak sama tidak dapat dijumlahkan.

α. ditulis αA. B. β bilangan riil. B matriks yang ukurannya sama.Terdapat matriks 0 yang semua komponennya nol sehingga A + 0 = 0 + A = A untuk setiap matriks A 4. 1. didefinisikan sebagai α A=( αaij) pxq. C matriks-matriks yang dapat dijumlahkan. B = ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ 7 − 3 0⎞ ⎜ ⎜ − 2 8 9⎟ . α (A+B) = αA + αB . Definisi Jika A = (aij)pxq dan α suatu bilangan riil maka hasilkali A dan α.A + (B + C) = (A + B) + C 3. ⎟ =⎜ C+D= ⎜ ⎜ y +1 3 ⎟ ⎜ y +1 3 ⎟ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ Matriks A dan C di atas tidak dapat dijumlahkan karena ukurannya tidak sama. D= ⎟ ⎝ ⎠ ⎛1 ⎜ ⎜4 ⎝ p⎞ ⎟ 3⎟ ⎠ ⎛1 + 7 4 − 3 3 + 0⎞ ⎛8 1 3 ⎞ A+B= ⎜ ⎜ 2 − 2 − 1 + 8 5 + 9 ⎟ = ⎜ 0 7 14 ⎟ ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ x + p⎞ ⎛ 2 +1 x + p⎞ ⎛ 3 ⎟.  Aljabar 6-21 ⎛ 1 4 3⎞ A= ⎜ ⎜ 2 − 1 5⎟ .A + B = B + A 2. C = ⎟ ⎝ ⎠ x⎞ ⎛ 2 ⎜ ⎜ y − 3 0 ⎟ .Untuk setiap matriks A = (aij)pxq terdapat matriks –A = (-aij)pxq sehingga A + (-A) = (-A)+A= 0. Sifat-sifat Misalkan A. Sifat-sifat Misalkan A. 1.

3. (α + β) A = αA + βA (α β)A = α (βA) α (AB) = (αA)B = A (αB). 1. ⎛a b ⎞ Misalkan A = ⎜ ⎜ c d ⎟ dan B = ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ p q⎞ ⎜ ⎜ r s ⎟ dan AB = BA = I. A(B+C) = AB + AC 3. ⎟ ⎝ ⎠ . Definisi Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)qxr maka hasilkali A dan B. A(BC) = (AB)C 2.6-22 Aljabar   2. 4. C matriks-matriks yang dapat dikalikan. B. ditulis AB. Sifat-sifat Misalkan A. Jika P matriks ⎟ ⎝ ⎠ berukuran 2x2 maka PI = IP= P. (B+C)A= BA + CA Invers Matriks Berukuran 2x2 ⎛1 0⎞ Matriks I = ⎜ ⎜ 0 1 ⎟ disebut matriks identitas berukuran 2x2. didefinisikan sebagai matriks berukuran pxr yang komponen baris ke-i kolom ke-j dari AB adalah ∑a k =1 q ik bkj Jika banyaknya kolom matriks A tidak sama dengan banyaknya baris matriks B maka AB tidak terdefinisi.

…. ⎨ ⎩cp + dr = 0 aq + bs ⎞ ⎟= cq + ds ⎟ ⎠ ⎛1 0⎞ ⎜ ⎜ 0 1 ⎟ sehingga diperoleh ⎟ ⎝ ⎠ ⎧aq + bs = 0 2.  Aljabar 6-23 ⎛ ap + br Karena AB = I maka ⎜ ⎜ cp + dr ⎝ ⎧ ap + br = 1 dan 1. ⎨ ⎩ cq + ds = 1 Dengan memandang 1 sebagai SPL dengan variabel p dan r diperoleh penyelesaian p= d −c dan r = ad − bc ad − bc Selanjutnya dengan memandang 2 sebagai SPL dengan variabel q dan s diperoleh penyelesaian q= −b a dan s = ad − bc ad − bc −b ⎞ ⎟ 1 ad − bc ⎟ = a ⎟ ad − bc ⎟ ad − bc ⎠ d ⎛ ⎜ Akibatnya B = ⎜ ad − bc ⎜ −c ⎜ ⎝ ada − bc ⎛ d − b⎞ ⎜ ⎜− c a ⎟ ⎟ ⎝ ⎠ Jadi agar ada matriks B yang memenuhi AB = BA = I maka ad.bc Matriks B disebut invers A. 2. ditulis A-1. Contoh . 3. DETERMINAN Definisi 0. Permutasi himpunan bilangan-bilangan bulat {1. n} adalah susunan bilangan-bilangan bulat ini menurut suatu aturan tanpa menghilangkan atau mengulangi bilangan-bilangan tersebut. Jika ad-bc = 0 maka matriks A tidak mempunyai invers.

j2. jn) dapat diperoleh melalui: 1.1). 2. Dan seterusnya hingga jn-1. 5. Contoh Banyaknya inversi pada permutasi (6. 4.3.2) adalah 5 + 0 + 1+ 3 + 1 + 1 = 11 karena 1. Mencari banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil dari j1 dan mengikuti j1 dalam permutasi tersebut.3} adalah (1.2.1. 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 6 dan mengikuti 6 adalah 5 2. Banyaknya bilangan-bilangan tersebut sama dengan banyaknya inversi seluruhnya dalam permutasi tersebut.2). (2. j2. (3. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 1 dan mengikuti 1 adalah tidak ada sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 1 dan mengikuti 1 adalah 0 . Mencari banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil dari j2 dan mengikuti j2 dalam permutasi tersebut.3.3).3.1. jn) jika sebuah bilangan bulat yang lebih besar mendahului bilangan bulat yang lebih kecil.6-24 Aljabar   Permutasi dari {1. 2. Banyaknya inversi pada sebuah permutasi (j1.7. (2.4.5.1).3). ….3. (3. ….2). 3.2. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 6 dan mengikuti 6 adalah 1. Sebuah inversi dikatakan terjadi pada suatu permutasi (j1.1. (1.

4. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 5 dan mengikuti 5 adalah 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 5 dan mengikuti 5 adalah 1 Sebuah permutasi dikatakan permutasi genap jika banyaknya inversi seluruhnya adalah bilangan bulat genap. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 7 dan mengikuti 7 adalah 4.1.7. Contoh Permutasi (6.2.3.2) merupakan permutasi ganjil.6. Hasilkali elementer dari A adalah setiap hasilkali n komponen dari A.5.5. 5. Sebuah permutasi dikatakan permutasi ganjil jika banyaknya inversi seluruhnya adalah bilangan bulat ganjil. Definisi Misalkan A = (aij)nxn. 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 7 dan mengikuti 7 adalah 3 5. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 3 dan mengikuti 3 adalah 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 3 dan mengikuti 3 adalah 1 4.1. 2 sehingga banyaknya bilangan bulat yang lebih kecil 4 dan mengikuti 4 .4.3) merupakan permutasi genap.  Aljabar 6-25 3. Permutasi (7. Bilangan bulat yang lebih kecil dari 4 dan mengikuti 4 adalah adalah 1 6.yang tidak boleh berasal dari baris maupun kolom yang sama.

Jadi hasilkali elementer dari A adalah a11 a22 dan a12 a21. Determinan A. Contoh. … . b13 b22 b31. Selanjutnya.jn) permutasi ganjil. Hasilkali elementer b11 b23 b32 bertanda negatif. Definisi Hasilkali elementer bertanda dari matriks A adalah hasilkali elementer a j1 a j 2 . Dikalikan +1 jika (j1 . b12 b23 b31 . j2 . Jadi hasilkali elementer dari B adalah b11 b22b33 .2 atau 2. a jn dikalikan dengan +1 atau -1. karena tidak ada faktor yang berasal dari kolom yang sama maka nomor kolom haruslah 1.jn) permutasi genap dan dikalikan -1 jika (j1 . b12 b21 b33 .1. didefinisikan sebagai jumlah semua hasilkali elementer bertanda dari A.6-26 Aljabar   Contoh Misalkan A = (aij)2x2.. b13 b21 b32 . Definisi Misalkan A matriks persegi.2. Sifat-sifat Misalkan A = (aij) matriks berukuran nxn.. Hasilkali elementer b13 b21 b32 bertanda positif. ditulis det(A) atau |A| . . Misalkan B = (bij)3x3. … . b11 b23 b32 . Sebuah hasilkali elementer dari B berbentuk b1_ b2_ b3_ dan nomor kolo merupakan permutasi dari {1. j2 . Sebuah hasilkali elementer dari A berbentuk a1_ a2_ karena n = 2 dan setiap faktor berasal dari baris yang berbeda.3}.

Jika A memuat baris nol maka det(A) = 0 2. ditulis Cij. Jika B matriks yang diperoleh dari A dengan menukar dua baris A yang berurutan maka det(B) = -det(A). didefinisikan sebagai determinan sub matriks A setelah baris ke-i dan kolom ke-j dihilangkan. Jika B matriks yang diperoleh dari A dengan baris ke I dari B sama dengan k kali baris ke i dari A maka det(B) = k det(A). Jika A matriks yang mempunyai invers maka det(A-1) = 1 det( A) Definisi Misalkan A = (aij) matriks berukuran nxn. Bilangan (-1)i+j Mij . 6. 9. 3. disebut kofaktor aij. 7. Minor aij . ditulis adj(A). Jika A matriks segitiga maka det(A) = a11a22a33 … ann. 8. Matriks (Cij) berukuran nxn disebut matriks kofaktor dari A. Sifat-sifat . 4. Jika C suatu matriks nxn maka det(AC) = det(A)det(C). Jika B matriks yang diperoleh dari A dengan baris ke i dari B sama dengan baris ke i dari A ditambah k kali baris ke j dari A maka det(B) = det(A).  Aljabar 6-27 1. Matriks (Cij)t disebut adjoin dari A. Det(A) = det(At).ditulis Mij. A matriks persegi yang mempunyai invers jika dan hanya jika det(A) ≠ 0. 5.

Tentukan ukuran tiap matriks di atas ! Tentukan transpose tiap matriks di atas ! .D= ⎜ 3 ⎟ . Latihan 1. Diketahui matriks-matriks berikut ⎛ − 8⎞ ⎜ ⎟ ⎛ −1 2 6⎞ ⎜ ⎟ . Kaidah Cramer Jika AX = B adalah SPL yang terdiri dari n persamaan dan n variable.n dan Ai adalah matriks det( A) A dengan kolom ke-i diganti dengan B.dengan det(A) ≠ 0 maka SPL tersebut mempunyai penyelesaian tunggal yaitu Xi = det( Ai ) untuk setiap i = 1. C = ⎜4 5 ⎟ ⎝ ⎠ 6 5 ⎞ ⎛ 2 ⎜ ⎟ F = ⎜− 4 − 3 1 ⎟ . G = ⎜ 0 0 − 8⎟ ⎝ ⎠ ⎛3 0 ⎞ ⎜ ⎜ 4 − 5⎟ ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ ⎜2 0 ⎜0 0 ⎜ ⎜0 0 ⎝ ⎞ 0 ⎟ 0 ⎟ −1⎟ ⎟ 2 ⎠ a. C. adj(A). B = ⎜ 0 − 3 ⎟ .6-28 Aljabar   1.3. Jika A matriks yang mempunyai invers maka A-1 = 2. b.…. E= ⎜ 0 5 4⎟ ⎝ ⎠ ⎜ 6 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛2 1 ⎞ ⎜ ⎟ A = (3 4 -2 0). yaitu det(A)= a1j C1j + a2j C2j + … + anj Cnj atau det(A) = ai1 Ci1 + ai2 Ci2 + … + ain Cin. Jika A matriks persegi maka det(A) sama dengan jumlah dari hasilkali komponen-komponen pada satu baris (atau kolom) dengan kofaktorkofaktornya.2.

⎜ 2 ⎟ 3 − y⎠ ⎝ 4 ⎛ 2 4⎞ 3.baris .Misalkan matriks A = ⎜ ⎟ ⎜ − 3 2⎟ ⎠ ⎝ a. iv.Tentukan matriks B berordo 2x1 sehingga (A-xI)B = 0! .kolom. (3x 4y) = (-9 20) ⎛ 2 x + 3 y ⎞ ⎛ 16 ⎞ b. v.segitiga bawah. vi. ⎜ ⎜ x − y ⎟ = ⎜ − 2⎟ ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ 3 ⎞ ⎛ 3 3⎞ ⎛ 2x − 1 c. i. ⎜ ⎜ x − y 0⎟ ⎜12 0 ⎟ ⎟ ⎝ ⎝ ⎠ ⎠ ⎛ x2 e. ⎜ 3 ⎜y ⎝ 8⎞ x3 ⎞ ⎛ 4 ⎟ =⎜ ⎜ − 64 16 ⎟ ⎟ 2⎟ y ⎠ ⎝ ⎠ ⎛ 1 ⎞ ⎜1 − x − 1 ⎟ .diagonal 2.Tentukan nilai x agar matriks (A – xI) tidak mempunyai invers! b.  Aljabar 6-29 c.segitiga atas. Manakah diantara matriks di atas yang merupakan matriks ii. Tentukan nilai x dan y pada kesamaan matriks berikut a. ⎜ ⎜ x − y 2 − 3 y ⎟ = ⎜ − 1 − 1⎟ ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎛ x + 2y 1⎞ ⎛ 6 1⎞ ⎟ = ⎜ d.persegi. Diketahui A = ⎜ ⎜ − 1 6 ⎟ dan B = ⎟ ⎝ ⎠ Jika Bt = A tentukan nilai x dan y ! ⎛ − 6 5⎞ 4. iii.

6-30 Aljabar   ⎛ 1 ⎜ ⎜ 1 5.Jika P dan Q adalah matriks berordo 2x2 yang memenuhi ⎛ 1 0 ⎞ -1 PQ = ⎜ ⎟ ⎜ 0 2 ⎟ .Jika matriks-matriks berikut memenuhi hubungan ⎛ 1 ⎞ ⎛ 3 ⎞ ⎛ 2⎞ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ − 2 ⎟ = a ⎜ 0 ⎟ + b ⎜ − 1⎟ maka k = . ⎜ k ⎟ ⎜ − 2⎟ ⎜5⎟ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ (Mat Dasar UMPTN 1991) 9. Rangkuman . Q adalah … ⎠ ⎝ (Mat Dasar SPMB 2004) D. Hitung det(A) jika A = ⎜ −2 ⎜ ⎜−3 ⎝ 2 0 3 0 0 1 0 0 1⎞ ⎟ 0⎟ 1⎟ ⎟ 1⎟ ⎠ ⎛ 3 2 − 1⎞ ⎜ ⎟ 6. Tentukan invers A jika A = ⎜ 1 6 3⎟ ! ⎜2 − 4 0 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ 3 2 − 1⎞ ⎜ ⎟ 7... Tentukan penyelesaian SPL AX = B jika A = ⎜ 1 6 3 ⎟ dan ⎜2 − 4 0 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛ − 1⎞ ⎜ ⎟ B= ⎜ 2⎟ ! ⎜ 3⎟ ⎝ ⎠ 8.

Bilangan-bilangan tersebut disebut entri atau komponen matriks. k =1 q Jika banyaknya kolom matriks A tidak sama dengan banyaknya baris matriks B maka AB tidak terdefinisi. didefinisikan sebagai α A=( αaij) pxq. Jika A = (aij)pxq dan α suatu bilangan riil maka hasilkali A dan α. didefinisikan sebagai matriks berukuran qxp yang baris ke-i dari At merupakan kolom ke-i dari A dan kolom ke-j dari At merupakan baris ke-j dari matriks A. ditulis At. Jika matriks A = (aij)pxq maka transpose A. Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)pxq maka jumlah A dan B. didefinisikan sebagai A+B=( aij + bij) pxq. Dua buah matriks dikatakan sama jika ukurannya sama dan komponen-komponen yang bersesuaian sama. Jika A = (aij)pxq dan B = (bij)qxr maka hasilkali A dan B. Ukuran (ordo) matriks ditentukan oleh banyaknya baris dan kolom. didefinisikan sebagai matriks berukuran pxr yang komponen baris ke-i kolom ke-j dari AB adalah ∑ a ik bkj .  Aljabar 6-31 Matriks adalah susunan persegi panjang dari bilangan-bilangan dalam bentuk baris dan kolom. Jika P ⎠ ⎝ matriks berukuran 2x2 maka PI = IP= P. ⎛1 0⎞ Matriks I = ⎜ ⎟ ⎜ 0 1 ⎟ disebut matriks identitas berukuran 2x2. . Matriks yang ukurannya tidak sama tidak dapat dijumlahkan. ditulis αA. ditulis A + B. ditulis AB.

6-32 Aljabar   ⎛a b ⎞ Misalkan A = ⎜ ⎟ ⎜ c d ⎟ dan B = ⎠ ⎝ ⎛ p q⎞ ⎜ ⎟ ⎜ r s⎟. det( A) Jika AX = B adalah SPL yang terdiri dari n persamaan dan n variable.3. Jika ad-bc = 0 maka matriks A tidak mempunyai invers. ditulis det(A) atau |A| . ditulis A-1.….n dan det( A) Ai adalah matriks A dengan kolom ke-i diganti dengan B. didefinisikan sebagai jumlah semua hasilkali elementer bertanda dari A.2. Jika A matriks persegi maka det(A) sama dengan jumlah dari hasilkali komponen-komponen pada satu baris (atau kolom) dengan kofaktorkofaktornya. Agar ada matriks B yang memenuhi AB = BA = I maka ad.dengan det(A) ≠ 0 maka SPL tersebut mempunyai penyelesaian tunggal yaitu Xi = det( Ai ) untuk setiap i = 1. Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang benar ! . E. ⎠ ⎝ 0. Misalkan A matriks persegi. yaitu det(A)= a1j C1j + a2j C2j + … + anj Cnj atau det(A) = ai1 Ci1 + ai2 Ci2 + … + ain Cin.bc Matriks B disebut invers A. Jika A matriks yang mempunyai invers maka A-1 = 1 adj(A). Determinan A.

dan 2 (B) 2. Diketahui matriks A = ⎜ ⎟ ⎟ ⎜ 3 1 ⎟ dan I = ⎜ 0 1 ⎟ . Diketahui matriks-matriks ⎛ 2 p 2 − 3q ⎞ ⎜ ⎟ A = ⎜ 4 −1 − 4 ⎟ . -4. Diketahui persamaan matriks (C) 2.  Aljabar 6-33 ⎛ 5 a 3⎞ ⎛ 5 2 3 ⎞ 1. dan 2 (D) -2. -3 dan2 1 ⎞ ⎛ −1 4⎞ ⎛ 4 − 5⎞ ⎛ 2 − 1⎞ ⎛ 2 p ⎜ ⎟ ⎟ ⎟⎜ ⎟ ⎜ − 2 3 ⎟ + ⎜ − 3 2 ⎟ = ⎜ − 4 3 ⎟ ⎜ 1 q + 1⎟ maka nilai p+q ⎜ ⎜ ⎠ ⎠ ⎠⎝ ⎠ ⎝ ⎝ ⎝ adalah … (A) -3 (B) -1 (C) 1 (D) 3 ⎛ 2 4⎞ ⎛1 0⎞ 4. -3. q. Diketahui matriks A = ⎜ ⎟ ⎜ 4 3 ⎟ . B = ⎜ r q −2 ⎟ ⎝ ⎠ ⎛− p − 7 q⎞ ⎜ ⎟ ⎜−5 5 r⎟ . 3. r berturut-turut adalah … (A) -2. dan -2 3. C = ⎜ − 5 4 7⎟ ⎝ ⎠ ⎛− 2 − 5 6 ⎞ ⎜ ⎟ ⎜ −1 4 − 2⎟ . Matriks (A – kI) ⎜ ⎠ ⎠ ⎝ ⎝ adalah matriks singular untuk nilai k = … (A)-2 atau 5 (B) -5 atau 2 (C) 2 atau 5 (D) 3 atau 4 ⎛ 2 1⎞ 5. Nilai c dari persamaan matriks ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ b 2 c ⎟ = ⎜ 2a 2 ab ⎟ adalah… ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ (A) 2 (B) 4 (C) 6 (D) 8 2. Nilai k yang memenuhi ⎠ ⎝ k det At = det A-1 adalah … . ⎜−3 1 5 ⎟ ⎝ ⎠ Jika A + B = C maka nilai p.

B= 8. B = ⎠ ⎝ (A) -3 (B) -2 ⎛ − 7 − 3⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 11 14 ⎟ X = ⎠ ⎝ (C) 2 ⎛a b ⎞ ⎜ ⎟ ⎜ c d ⎟ dan AX = B.Diketahui matriks ⎛ 2 − 1⎞ A= ⎜ ⎟ ⎜3 4 ⎟ .6-34 Aljabar   (A) 2 (B) 1 (C) 1 2 (D) 1 4 6. maka nilai x adalah … (A) -6 dan -2 (B) 6 dan -2 (C) 6 dan 2 (D) 3 dan -4 . Nilai d = … ⎠ ⎝ (D) 4 7. Nilai k yang memenuhi A + B = C adalah … ⎠ ⎝ (A) 2 (B) 0 (C)-2 (D) -3 ⎛x 2 ⎞ ⎛ 4 3⎞ 9.Diketahui matriks P = ⎜ ⎟ ⎟ ⎜ 3 2 x ⎟ dan O = ⎜ − 3 x ⎟ . Agar determinan ⎜ ⎠ ⎠ ⎝ ⎝ matriks P sama dengan dua kali determinan matriks O. ⎠ ⎝ Nilai p yang memenuhi adalah … (A)-7 (B) -5 (C) 3 (D) 5 ⎛ 2k + 3 − 12 ⎞ ⎟ . Diketahui matriks ⎛ 6 A= ⎜ ⎜− 7 ⎝ p⎞ ⎟ dan B = 6⎟ ⎠ ⎛ 2 3⎞ ⎜ ⎟ ⎜ 1 2 ⎟ mempunyai determinan yang sama. Diketahui matriks A = ⎜ ⎜ 6 7 ⎟ ⎠ ⎝ 1 ⎞ ⎛ 1 ⎜ ⎟ ⎜ − 5 − 2 ⎟ dan ⎠ ⎝ ⎛ 5 11 ⎞ -1 C= ⎜ ⎟ ⎜ − 1 − 2 ⎟ .

Nilai xy ⎜ ⎠ ⎠ ⎝ ⎝ sama dengan … (A) -4 (B) -1 (C)2 (D) Kerjakan soal-soal berikut! 1. Diketahui ⎜ ⎟ ⎟ ⎜ − 1 − 2 ⎟ . Hasilkali akar-akar persamaan 3x − 1 3 = 0 adalah … x +1 x + 2 ⎛ a 2 3⎞ ⎜ ⎟ 3. B = ⎜ − 4 − 10 ⎟ dan A = xA + yB. .  Aljabar 6-35 3 ⎞ 12 ⎞ ⎛2 ⎛ 6 2 10. Jika matriks A= ⎜ 1 a 4 ⎟ tidak mempunyai invers maka nilai a ⎜ a 2 5⎟ ⎝ ⎠ adalah … .Bentuk kuadrat x2 + 5x – 6 dapat dinyatakan sebagai perkalian ⎛ x⎞ matriks (x 1)A ⎜ ⎟ maka matriks A adalah … ⎜1⎟ ⎝ ⎠ 2.

Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 6. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar 1. Mengenal arti sistem pertidaksamaan linear dua variabel 8. Merancang model matematika dari masalah program linear 3. Menyelesaikan sistem pertidaksamaan linear dua variabel 2. Menyelesaikan model matematika dari masalah program linear dan penafsirannya Indikator 1. Mengenal masalah yang merupakan program linear 2. Menafsirkan solusi dari masalah program linear 7. Mengenal masalah yang merupakan program linear 10. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 5. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 11.BAB IV PROGRAM LINEAR A. Menggambar daerah fisibel dari program linear 4. Menentukan fungsi objektif dan kendala dari program linear 3. Menggambar daerah fisibel dari program linear . Menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel 9.

Uraian Materi Pertidaksamaan Linear Dua Variabel Pertidaksamaan linear dua variabel berbentuk ax + by ≤c atau ax + by ≥ c atau ax +by ‹ c atau ax+by › c. Pandang persamaan garis 4x -5y = 20 atau 4x -5y – 20 = 0. Menggambar garis Memilih salah satu titik uji di atas atau di bawah garis Menentukan daerah penyelesaian.0).  Aljabar 6-37 12. Merumuskan model matematika dari masalah program linear 13. Menafsirkan solusi dari masalah program linear B. 2. Tentukan daerah yang merupakan himpunan penyelesaian pertidaksamaan 4x – 5y ≤ 20. Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif 14. Untuk y = 0 diperoleh x = 5 sehingga didapat B(5.0) terletak pada garis dengan persamaan 4x -5y -20=0 . Penyelesaian. Untuk x = 0 diperoleh y = -4 sehingga didapat A(0. Titik A(0. Contoh. 3. Daerah penyelesaian pertidaksamaan linear dua variabel dapat ditentukan dengan langkah berikut 1. 1.-4) dan B(5.-4).

Pandang persamaan garis 5x + 3y = 15 atau 5x + 3y – 15 = 0. Titik A(0.0) pada 4x – 5y – 20 diperoleh 4(0) – 5(0) – 20 = -20 〈 0.5) dan B(3. Untuk x = 0 diperoleh y = 5 sehingga didapat A(0.0)  X  A(0. Pandang persamaan garis x + 3y = 6 atau x + 3y – 6 = 0.0) memenuhi 5x + 3y ≤15. Jadi daerah yang diarsir memenuhi 4x – 5y -20 ≤ 0. Y  O  B(5. Untuk x = 0 diperoleh y = 2 sehingga didapat C(0.6-38 Aljabar   Uji titik (0.2). .5).‐4)  2. Tentukan daerah yang merupakan himpunan penyelesaian sistem ⎧5 x + 3 y≤ 15 . y ≥ 0 Penyelesaian.0) terletak pada garis dengan persamaan 5x +3y -15=0 Uji titik (0. x ≥ 0 pertidaksamaan ⎨ ⎩ x + 3y ≥ 6 . Untuk y = 0 diperoleh x = 3 sehingga didapat B(3.0) pada 5x + 3y -15 = 5(0) + 3(0) – 15 = -15 〈 0 Jadi daerah yang memuat titik (0.0).

⎩ x + 3y ≥ 6 .2) dan B(6.0) terletak pada garis dengan persamaan x +3y -6=0 Uji titik (0.0).0)  D(6.0) X  O  Daerah yang diarsir merupakan himpunan penyelesaian sistem ⎧5 x + 3 y≤15 .0) pada x + 3y -6 = (0) + 3(0) – 6 = -6 〈 0 Jadi daerah yang memuat titik (0. 2.0) memenuhi x + 3y ≤6. Y  A(0.2)  B(3. Titik C(0. y ≥ 0 Jika diketahui gambar dengan kurva dan daerah penyelesaian maka pertidaksamaannya dapat ditentukan dengan langkah berikut 1.  Aljabar 6-39 Untuk y = 0 diperoleh x = 6 sehingga didapat D(6. .5)  C(0. 3. Tentukan pertidaksamaan yang daerah penyelesaiannya merupakan daerah yang diarsir pada gambar berikut. Menentukan persamaan garis Memiliki salah satu titik uji pada daerah penyelesaian Menentukan pertidaksamaannya Contoh 1. x ≥ 0 pertidaksamaan ⎨ .

6) adalah x−0 y−6 ⇔ -6x = 3(y-6) ⇔ -2x = y-6 ⇔ y + 2x – 6 = 0. Y  D(0.12)  C(0.5)5)  O  B(4.0)  X  O  Penyelesaian Persamaan garis yang melalui titik A(3.6)  A(3. Tentukan sistem pertidaksamaan yang daerah penyelesaiannya merupakan daerah yang diarsir pada gambar berikut.6-40 Aljabar   Y  B(0.0)  X  A(2. 2.0)  .0) pada y + 2x – 6 diperoleh 0 + 2(0) – 6 = -6 < 0. = 3−0 0−6 Uji titik (0.0) dan B(0. Jadi daerah yang diarsir memenuhi pertidaksamaan y + 2x – 6 < 0.

2 − 0 0 − 12 Uji titik (0. Untuk menyelidiki titik-titik yang fungsi tujuannya optimum dapat digunakan garis selidik.5) adalah x −0 y −5 ⇔ -5x = 4(y-5) ⇔ -5x = 4y – 20 ⇔ 4y + 5x – 20 = 0. Daerah yang diarsir memenuhi pertidaksamaan 4y + 5x – 20 ≥ 0. Jadi sistem pertidaksamaan yang daerah penyelesaiannya merupakan x≥0 ⎧ ⎪ daerah yang diarsir pada gambar di atas adalah ⎨ y + 6 x − 12 ≤ 0 ⎪4 y + 5 x − 20 ≥ 0 ⎩ Prinsip-Prinsip Program Linear Prinsip-prinsip utama dalam program linear adalah : 1. Nilai optimum fungsi tujuan biasanya terjadi pada titik-titik potong garis dari sistem pertidaksamaan yang ada.0) dan D(0.6) pada 4y + 5x – 20 diperoleh 4(6) + 5(0) – 20 = 4 > 0.0) dan C(0. . = 4−0 0−5 Uji titik (0. Daerah yang diarsir memenuhi pertidaksamaan y + 6x – 12 ≤ 0 Persamaan garis yang melalui B(4.12) adalah x − 0 y − 12 = ⇔ -12x = 2 (y-12) ⇔ -6x = y – 12 ⇔ y + 6x – 12 = 0.  Aljabar 6-41 Persamaan garis yang melalui titik A(2. Ada sasaran yang berupa fungsi tujuan.6) pada y+6x-12 diperoleh 6 + 6(0) -12 = -6 < 0.

Contoh. % dari modal.6-42 Aljabar   2.dengan keuntungan 30%.. Setiap kue I modalnya Rp200. Jika modal yang terseedia setiap hari adalah Rp100. seorang ibu setiap harinya memproduksi dua jenis kue untuk dijual. Penyelesaian. maka persentase keuntungan terbesar yang dapat dicapai ibu tersebut adalah .dengan keuntungan 40%.. sedangkan setiap jenis kue II modalnya Rp300.. Jenis Kue I Kue II Total Modal (Rp) 200 300 100.dan paling banyak hanya dapat memproduksi kue 400 buah. Ada keterbatasan sumber daya yang disebut kendala/pembatas. Untuk menambah penghasilan. Kendala ini berupa sistem pertidaksamaan yang merupakan syaratsyarat yang harus dipenuhi untuk menentukan penyelesaian. banyaknya kue jenis II yang dibuat adalah y Tabel untuk membuat model matematik permasalahan di atas adalah sebagai berikut..000 Keuntungan (Rp) 40% dari 200 = 80 30% dari 300 = 90 Model matematik permasalahan di atas adalah . Misalkan banyaknya kue jenis I yang dibuat adalah x.000...

0). Jadi titik A(0.000 atau 2x + 3y = 1000.200).1000 < 0 Dengan metode gabungan eliminasi dan substitusi. Uji titik (0. Untuk x = 0 diperoleh y = 1000 1000 sehingga didapat D(0. Untuk x = 0 diperoleh y = 400 sehingga didapat A(0.0) terletak pada garis dengan persamaan x + y = 400. Daerah yang diarsir pada gambar berikut merupakan daerah penyelesaian x ≥0 ⎧ ⎪ y≥0 ⎪ sistem pertidaksamaan ⎨ x + y ≤ 400 ⎪ ⎪200 x + 300 y ≤ 100.400 < 0 Pandang persamaan garis 200x + 300y = 100. ).400 diperoleh 0 + 0 – 400 = .000 ⎩ .0) pada x + y .  Aljabar 6-43 x ≥0 ⎧ ⎪ y≥0 ⎪ ⎨ x + y ≤ 400 ⎪ ⎪200 x + 300 y ≤ 100.1000 diperoleh 0 + 0 – 1000 = .0). diperoleh titik potong garis dengan persamaan x + y = 400 dan 2x + 3y = 1000 adalah P(200. 2x + 3y = 1000.400).0) dan D(0.400) dan B(400.000 ⎩ Pandang persamaan garis x + y = 400. Untuk y = 0 diperoleh x = 400 sehingga didapat B(400. 3 3 1000 ) terletak pada garis dengan persamaan 3 Jadi titik C(500. Untuk y = 0 diperoleh x = 500 sehingga didapat C(500. Uji titik (0.0) pada 2x + 3y .

000.200) D(0.0) P(200. Daerah penyelesaian 3x + 2y ≤ 12 adalah … Pertidaksamaan yang memenuhi daerah penyelesaian pada gambar adalah … . Persentase keuntungan 34 % dari modal. Latihan 1. Keuntungan = 80x + 90y 80(400) + 90(0) = 32000 80(200) + 90(200) = 34000 80(0) + 90( 1000 ) 3 1000 )= 30000 3 Jadi keuntungan terbesar Rp34. 2.6-44 Aljabar   Y  A  P  D  C  O  B  X  Titik A(400.-. C.

000. Untuk menyelidiki titik-titik yang fungsi tujuannya optimum dapat digunakan garis selidik. Bila pakaian tersebut dijual. 3. Model II memerlukan 2 m kain polos dan 0. Menentukan daerah yang memenuhi sistem pertidaksamaan yang merupakan syarat-syarat yang harus dipenuhi untuk menentukan penyelesaian. Model I memerlukan 1 m kain polos dan 1. seorang penjahit akan membuat 2 model pakaian.  Aljabar 6-45 3.00 per potong. Membuat model matematik dari masalah program linear 2.000. x + 2y ≤ 10. y ≥ 0. Model I memperoleh untung Rp15. Nilai maksimum 4x+ 5y dengan x ≥ 0. Laba maksimum yang diperoleh adalah … (UNAS 2004) D. Menentukan fungsi tujuan. 4. dan x + y ≤ 7 adalah … (Mat Dasar UMPTN 1993) 4.5 m kain bergaris. Dengan persediaan 20 m kain polos dan 10m kain bergaris.00 per potong dan model II Rp10. .5 m kain bergaris. Rangkuman Langkah-langkah menyelesaikan masalah dalam program linear dengan 2 variabel: 1. Nilai optimum fungsi tujuan biasanya terjadi pada titik-titik potong garis dari sistem pertidaksamaan yang ada.

y ≥ 50. x. 36x + 24y ≤ 300. 2y ≤ x + 40. x + y ≤ 10 x ≥ 0 . x + y ≤ 10 Suatu pabrik roti memproduksi 120 kaleng roti setiap hari. Dia menaksir keuntungan per bulan untuk seekor ayam Rp200. 200x + 250y ≤ 300. Dari sistem pertidaksamaan linear x+y ≤ 50. atau menampung itik sebanyak 24 ekor. maka model matematika untuk kegiatan peternak tersebut adalah … (A) (B) (C) (D) 3. Setiap kandang dapat menampung ayam sebanyak 36 ekor.00. Seorang peternak memiliki 10 kandang ternak untuk memelihara ayam dan itik. 200x + 24y ≤ 300. x ≥ 30 . Jika banyaknya kandang diisi ayam disebut x. y ≥ 0. y ≥ 0. x + y ≤ 10 x ≥ 0 .y Є C . roti asin dan roti manis. dan banyaknya kandang diisi itik disebut y. Setiap hari roti asin diproduksi paling sedikit 30 kaleng dan roti manis 50 kaleng. x + y ≤ 10 x ≥ 0 . 36x + 240y ≤ 300.00 dan seekor itik Rp250. y ≥ 0. maka model matematika soal ini adalah … (A) x + y ≤ 120 . x ≥ 0 .6-46 Aljabar   E. Misalkan roti asin sebanyak x kaleng dan roti manis sebanyak y kaleng. sedangkan jumlah ternak yang direncanakannya tidak lebih dari 300 ekor. Roti terdiri dari dua jenis. x ≥ 0 dan y ≥ 0 maka nilai maksimum dari 3x + 5y adalah … (A) 100 (B) 150 (C) 190 (D) 210 2. Tes Formatif 3 Pilihlah satu jawaban yang benar ! 1. y ≥ 0.

D. Rp204.-/kg dan melon Rp6000.000. x.000.y Є C x + y ≤ 120 .-/kg maka laba maksimum yang diperoleh adalah A. Jika harga jual mangga Rp9.000.  Aljabar 6-47 (B) (C) (D) x + y ≥ 120 . x ≥ 0 .000. Rp192.200.000. Rp180. x + 2y ≤ 26.00 dan 100 lembar kain. y ≥ 50. x ≥ 30 . Harga bahan untuk satu ember jenis pertama Rp500. Modal yang tersedia Rp1. x ≥ 30 . y ≥ 0. x ≥ 30 . 2x + y ≤ 26. Ia tidak akan berbelanja lebih dari Rp13. y ≤ 50. x + 2y ≤ 26. Seorang pedagang menjual buah mangga dan melon dengan menggunakan gerobak.y Є C 4.000. x.. y ≤ 0.000..-/kg.5. x + y ≥ 18.00 dan untuk satu ember jenis kedua Rp1. x + y ≤ 18. Seorang pengrajin batik mempunyai modal Rp3. Pedagang tersebut membeli mangga dengan harga Rp8000. Ongkos per lembar berturut-turut Rp30. Rp150. x + 2y ≤ 18.C.00 setiap hari. Seorang wiraswasta membuat dua macam ember yang setiap harinya menghasilkan tidaklebih dari 18 buah.000. x ≥ 0 . x + 2y ≥ 26.00 dan Rp20.00.000..dan gerobaknya hanya dapat memuat mangga dan melon sebanyak 180 kg. maka system pertidaksamaannya adalah … (A) (B) (C) (D) 6. x + y ≤ 18. y ≥ 50. Misalkan banyak . Jika ember jenis pertama dibuat sebanyak x buah dan jenis kedua sebanyak y buah.000.00..000. y ≥ 0. x ≤ 0 .y Є C x + y = 120 . x.B.-/kg dan melon Rp7000.200.akan membuat kain batikjenis I dan jenis II.

Nilai 4 (B) 6 fungsi (C) 8 sasaran z (D)10 = 6x + 8y dari system maksimum pertidaksamaan 4x + 2y ≤ 60. y ≥ 0 2x + y ≤ 300. x ≥ 0 . Model matematika dari masalah di atas adalah … (A) (B) (C) (D) 7. 6x + 5y ≤ 1. Jika dana yang tersedia Rp6. 3x + 2y ≤ 300. sedangkan untuk membuat sebuah kursi diperlukan 3 lembar papan. Nilai maksimum dari x + 2y yang memenuhi penyelesaian system pertidaksamaan x + 4y ≥ 12. x ≥ 0 . Jika banyaknya meja x buah dan kursi y buah serta membuat sebuah meja memerlukan biaya Rp30. x + y ≤ 100. dan y ≥ 0 adalah … . x ≥ 0 . x + y ≤ 100. x ≥ 0. 2x + y ≥ 10. 5x + 6y ≥ 1. y ≥ 0 x + 2y ≤ 300. x ≥ 0 . Untuk membuat sebuah meja diperlukan 6 lembar papan. y ≥ 0 8. y ≥ 0 x + 2y ≤ 300.200.000.6-48 Aljabar   kain jenis I adalah x lembar dan jenis II y lembar. y ≥ 0 2x + 3y ≤ 300. 5x + 6y ≤ 1.00 maka model matematika yang sesuai dengan persoalan tersebut adalah (A) (B) (C) (D) 2x + 3y ≤ 300. x + y ≤ 100. y ≥ 0 Seorang pengusaha mebel akan membuat meja dan kursi yang terbuat dari kayu. 2x + 4y ≤ 48. x ≥ 0 .200. 6x + 5y ≥ 1.00 dan untuk sebuah kursi Rp25.000. x ≥ 0 .00. x ≥ 0 . y ≥ 0 3x + 2y ≤ 300. y ≥ 0 3x + 2y ≤ 300. dan y ≥ 0 adalah… (A) 9.200. x ≥ 0 . x ≥ 0.200. Papan yang tersedia sebanyak 900 lembar.000. x + y ≥100.000.

000.00 per buah. Tentukan nilai minimum dari z = 3x + 6y yang memenuhi syarat 4x + y ≥ 20. Seorang pedagang roti keliling menjual dua jenis roti I dan II. dan 3x + y ≥ 8 ! 2. Harga pembelian roti I adalah Rp1.000. Harga tiket kelas Supaya utama Rp150.  Aljabar 6-49 (A) 120 (B) 118 (C)116 (D) 114 10.00 dan kelas ekonomi Rp100.200. Setiap roti memberikan keuntungan per buah Rp850.00 dan roti II Rp1. x + 2y ≤ 6.000.00. x+y ≥10. maksimum. x + y ≤ 20.00 untuk roti II. maka pedagang harus membeli roti I dan roti II masing- Kerjakan soal-soal di bawah ini ! 1. dan y ≥ 0 ! 3.00 untuk roti I dan Rp1.500.eh membawa bagasi 60 kg sedang kelas ekonomi 20 kg.jumlah tempat duduk kelas utama haruslah … pendapatan dari penjualan tiket pada saat pesawat penuh mencapai .00 dan muatan gerobaknya tidak melebihi 180 roti. x ≥ 0. Pesawat penumpang mempunyai 48 kursi. Setiap penumpang kelas utama bo. Pesawat hanya dapat membawa bagasi 1440 kg. masing sebanyak … (A) 180 dan 0 (B) 150 dan 0 (C) 100 dan 80 (D)80 dan 100 Untuk memperoleh keuntungan maksimal. Modal hanya Rp240.000. Tentukan nilai maksimum dari 5x+ 45y untuk x dan y yang memenuhi y ≥ 0.

A 7.D 3.D 4. D 8. C KUNCI JAWABAN SOAL TES FORMATIF 2 Pilihan Ganda 1. D 9.B 8. D 2.C 4.D 6.C 5. D 7.A 5.D 4.B 3. D 2. B 10.D 5.6-50 Aljabar   KUNCI JAWABAN SOAL TES FORMATIF 1 Pilihan Ganda 1. D 7. B KUNCI JAWABAN SOAL TES FORMATIF 3 Pilihan Ganda 1.A 3. A 8. A 2. C . D 10. D 9.D 6.A 6. C 9. A 10.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

(1) Penguasaan materi pelajaran SMA/MA pada mata pelajaran matematika. (3) Mendengarkan dengan seksama penjelasan Tutor. (3) Memiliki komitmen untuk melakukan praktik model pembelajaran yang inovatif. (1) Membaca dengan cermat isi Buku Ajar ini. Prasyarat Kompetensi awal yang dipersyaratkan bagi guru untuk mempelajari Buku Ajar ini adalah sebagai berikut. Deskripsi Materi atau ruang lingkup buku ajar ini meliputi pemahaman tentang standar proses pembelajaran untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. (4) Memilih salah satu model pembelajaran yang siap untuk dipraktikkan.BAB I. Petunjuk Belajar Langkah-langkah belajar sebagai berikut. serta praktik model pembelajaran di kelas dalam mata pelajaran matematika SMA/MA. (2) Mendiskusikan pada kelompok. . keterampilan dasar mengajar. (5) Membuat RPP yang mencerminkan penerapan suatu model pembelajaran tertentu yang telah dipilih. perencanaan pembelajaran. PENDAHULUAN A. serta bagaimana aplikasi model pembelajaran dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). konsep model pembelajaran. C. filosofi pembelajaran konstruktivis. (6) Mempraktikkan di depan kelas melalui kegiatan Peer Teaching. berbagai ragam model-model pembelajaran yang inovatif. (2) Menguasai delapan keterampilan dasar mengajar. B.

Mempraktikan RPP pembelajaran matematika. b. b. Indikator a. Kompetensi a. 2. Memahami berbagai ragam model pembelajaran yang inovatif. Memberikan contoh model pembelajaran matematika yang inovati. Menjelaskan filosofi pembelajaran konstruktiis. d. c. Memahami teori belajar yang relevan di SMA/MA yang mengacu pada filosofi pembelajaran konstruktivis. Kompetensi dan Indikator 1. Memahami standar proses pembelajaran untuk satuan pendidikan dasar dan menengah.7-2 Pembelajaran inovatif D. f. Membuat RRP pembelajaran matematika SMA/MA yang mengacu standar proses dan filosofi pembelajaran inovatif. e. c. Menjelaskan teori-teori belajar matematika yang mengacu pada filosofi konstruktivisme.. Memahami filosofi pembelajaran konstruktivis. Mmemnjelaskan standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. . d.

dan mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik. Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomer 41 Tahun 2007. dilaksanakan. Mengingat kebhinekaan budaya. bervariasi. Dalam proses tersebut diperlukan guru yang memberikan keteladanan. keragaman latar belakang dan karakteristik peserta didik. MATERI PELATIHAN A. Proses pembelajaran perlu direncanakan. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma pembelajaran. tentang standar proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. disebutkan bahwa Visi pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. Implikasi dari prinsip ini adalah pergeseran paradigma proses pendidikan. Proses pembelajaran pada setiap . serta tuntutan untuk menghasilkan lulusan yang bermutu. proses pembelajaran untuk setiap mata pelajaran harus fleksibel. Salah satu prinsip tersebut adalah pendidikan diselenggarakan sebagai proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. dinilai. dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien. membangun kemauan.Terkait dengan visi tersebut telah ditetapkan serangkaian prinsip penyelenggaraan pendidikan untuk dijadikan landasan dalam pelaksanaan reformasi pendidikan. dan memenuhi standar.BAB II.

inspiratif. penilaian hasil pembelajaran. minat. jalur formal. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. Standar proses ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah pada jalur formal. Standar proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. dan kemandirian sesuai dengan bakat. metode pembelajaran. menyenangkan. Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. standar kompetensi (SK). Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan salah satu standar yang harus dikembangkan adalah standar proses. alokasi waktu. dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. penilaian hasil belajar. kegiatan pembelajaran. menantang. baik pada sistem kredit semester. B.7-4 Pembelajaran inovatif satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif. Perencanaan Proses Pembelajaran Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran. tujuan pembelajaran. kreativitas. indikator pencapaian kompetensi. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. materi ajar. pelaksanaan proses pembelajaran. baik pada sistem paket maupun pada sistem kredit semester. Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran. . dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. kompetensi dasar (KD). dan sumber belajar.

Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan Standar Isi (Sl) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL). dan kemandirian sesuai dengan bakat. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif. menantang.Pembelajaran inovatif 7-5 1. serta panduan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). MTs. dan Dinas Pendidikan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. serta departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk Ml. alokasi waktu. Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP. memotivasi didik berpartisipasi aktif. kegiatan pembelajaran. dan dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SMA dan SMK. KD. untuk menyenangkan. SK. kreativitas. dan sumber belajar. Dalam pelaksanaannya. pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/madrasah atau beberapa sekolah. . Silabus Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. 2. materi pembelajaran. MA. kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat Kegiatan Guru (PKG). serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. minat. penilaian. indikator pencapaian kompetensi. dan MAK. peserta inspiratif.

Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran. kelas. Identitas mata pelajaran Identitas mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. sikap. Standar kompetensi Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan. 5. Kompetensi dasar Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. dan keterampilan. Komponen RPP adalah : 1. 6. jumlah pertemuan. 4. sikap. Materi ajar . 3. semester. program/program keahlian. yang mencakup pengetahuan.7-6 Pembelajaran inovatif Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur. 2. mata pelajaran atau tema pelajaran. meliputi: satuan pendidikan.

9. b. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI. memotivasi didik berpartisipasi aktif. untuk menyenangkan. konsep. peserta inspiratif. prinsip. dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. kreativitas. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Alokasi waktu Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar. Pendahuluan Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Metode pembelajaran Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik. dan kemandirian sesuai dengan bakat. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif. menantang. dan prosedur yang relevan.Pembelajaran inovatif 7-7 Materi ajar memuat fakta. minat. serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. 8. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. 7. Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan ini dilakukan . Kegiatan pembelajaran a.

serta materi ajar. kegiatan pembelajaran. 10. Penutup Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan. motivasi belajar. Mendorong partisipasi aktif peserta didik Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi. penilaian dan refleksi. kebutuhan khusus. minat. . inspirasi. elaborasi. inisiatif. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin. tingkat intelektual. dan tindak lanjut. minat. latar belakang budaya. 11. potensi. umpan balik. nilai. dan konfirmasi. bakat. kemandirian. Sumber belajar Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar. norma. gaya belajar. dan/atau lingkungan peserta didik. 2. emosi. 3.7-8 Pembelajaran inovatif secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi. kemampuan awal. kreativitas. dan indikator pencapaian kompetensi. c. Penilaian hasil belajar Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. kecepatan belajar. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP 1. kemampuan sosial. dan semangat belajar.

4. Keterkaitan dan keterpaduan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK. penguatan. 4. indikator pencapaian kompetensi penilaian. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi. KD. kegiatan pembelajaran. kegiatan inti dan kegiatan penutup. b. dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.Pembelajaran inovatif 7-9 3. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan. c. dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. pemahaman beragam bacaan. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. . menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan. dan remedi. sistematis. 6. 5. dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. materi pembelajaran. guru: a. pengayaan. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.

untuk menyenangkan. Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi. memotivasi didik berpartisipasi aktif. dan konfirmasi. dan kemandirian sesuai dengan bakat. media pembelajaran. 4) melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. lingkungan. dan sumber belajar lainnya. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. menantang. . atau lapangan. 2) menggunakan beragam pendekatan pembelajaran. guru: 1) melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber. 3) memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru. peserta inspiratif. studio. yang dapat meliputi proses eksplorasi. minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.7-10 Pembelajaran inovatif d. dan 5) memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium. Kegiatan Inti Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD yang dilakukan secara interaktif. kreativitas. dan sumber belajar lain. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. elaborasi. Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.

2) memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas. isyarat. maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. 3) memberi kesempatan untuk berpikir. menganalisis. 8) memfasilitasi peserta didik melakukan pameran turnamen.Pembelajaran inovatif 7-11 Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi. . dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis. festival. tulisan. diskusi. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi. 4) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif. secara individual maupun kelompok. guru: 1) memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan. dan bertindak tanpa rasa takut. 7) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok. 9) memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik. guru: 1) membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna. 6) memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis. 5) memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar. serta produk yang dihasilkan. menyelesaikan masalah.

c. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi. menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. program pengayaan. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. Pembelajaran Konstrutivis Matematika Mengacu pada Filosofi Teori belajar kontruktivisme menyatakan bahwa siswa harus membangun pengetahuan di dalam benak mereka sendiri. 4) memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar: Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup. e. guru: a.7-12 Pembelajaran inovatif 2) memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. Setiap pengetahuan atau kemampuan hanya bisa diperoleh atau dikuasai oleh seseorang apabila orang itu secara aktif mengkontruksi pengetahuan atau kemampuan itu di dalam pikirannya. b. d. Pembelajaran matematika yang menacu pada teori konstruktivisme menganggap bahwa: . bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. C. 3) memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan.

Matematika dipandang sebagai kegiatan/aktivitas manusia (human activity). Belajar menjadi lebih efektif apabila pengetahuan baru dikaitkan dengan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh pebelajar sebelumnya. c. e. Konstruktivisme psikologis bertolak dari perkembangan psikologis siswa dalam membangun pengetahuannya. d. maka dalam menyusun pembelajaran perlu mengambil ketentuan-ketentuan di atas sebagai dasar. Aliran Konstruktivisme sosiologis biasanya juga disebut Konstruktivisme . Implikasi dari anggapan di atas bahwa dalam pembelajaran yang menganut konstruktivisme. Pengetahuan tidak dapat ditransfer tetapi harus dibangun sendiri oleh pebelajar (orang yang belajar atau siswa) di dalam pikirannya. 4. 2. Ada dua aliran dalam konstruktivisme. secara bermakna. Siswa belajar bagaimana belajar itu. Berorientasi pada pemecahan masalah. Ciri-ciri pembelajaran matematika yang mengacu pada teori konstruktivisme. Aliran Konstrukstivisme psikologis bisanya juga disebut Konstruktivisme Personal. Belajar menjadi lebih efektif apabila pebelajar (siswa) berinteraksi dengan orang lain 3. f. Dalam melaksanakan pembelajaran pembelajar (guru) berperan sebagai fasilitator dan mediator. Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan. Informasi baru harus dikaitkan dengan informasi sebelumnya sehingga menyatu dengan skemata yang telah dimiliki siswa.Pembelajaran inovatif 7-13 1. sebagai berikut. Siswa belajar materi matematika. Konstruktivisme sosiologis lebih bertolak dari pandangan bahwa masyarakat yang membangun pengetahuan. a. Siswa terlibat secara aktif dalam belajarnya. b. yaitu konstruktivisme psikologis dan konstruktivisme sosiologis. 5.

artinya dalam proses pembelajaran dipandang perlu untuk memadukan aliran konstruktivisme personal dan konstruktivisme sosiokultural. Belajar matematika memerlukan proses pembentukan individual yang aktif tetapi juga proses inkulturasi Berikut ini dijelaskan masing-masing aliran tersebut. (iii) memaklumi akan adanya perbedaan individual. Ia lebih menekankan bagaimana individu sendiri mengkonstruksi pengetahuan hasil dari berinteraksi dengan pengalaman dan obyek yang dihadapi. kedua perspektif tersebut saling melengkapi. sedangkan yang lainnya lebih menekankan pentingnya lingkungan sosialkultural. guru harus memahami proses yang dilakukan siswa dalam sehingga sampai pada jawaban suatu masalah yang ditanyakan. dalam membentuk pengetahuan matematikanya. baik perspektif personal maupun perspektif sosiokultural sebenarnya sama-sama menekankan pentingnya keaktifan siswa dalam belajar. Implementasi perspektif di atas dalam pembelajaran sebagaimana diungkapkan adalah: (i) pemusatan perhatian kepada berpikir atau proses mental siswa.7-14 Pembelajaran inovatif Sosiokultural. Dalam proses pembentukan pengetahuan. bukan sekedar hasil yang diperoleh. baik secara sederhana maupun secara refleksi. untuk itu guru dituntut untuk mempersiapkan beraneka ragam kegiatan yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara langsung dengan dunia fisik. dan bagaimana seorang siswa mengadakan abstraksi. mengembangkan skema. Konstruktivisme Personal Dalam perspektif konstruktivis personal disoroti bagaimana seorang siswa pelan-pelan membentuk skema. hanya yang satu lebih menekankan keaktifan individu. Dalam pembelajaran matematika sekolah. (ii) mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran. dan mengubah skema. dalam masyarakat. oleh karena .

yang spontan dan yang ilmiah. Ini tergantung kepada tingkat kemampuan siswa untuk menangkap suatu . Guru mempersiapkan lingkungan yang memungkinkan siswa dapat memperoleh pengalaman belajar yang luas. pengertian ilmiah itu tidak datang dalam bentuk yang jadi pada seorang siswa. Dia membedakan adanya dua pengertian. Menurut Vigotsky. Pengertian ini adalah pengertian formal yang terdefinisikan secara logis dalam suatu sistem yang lebih luas. Pengertian spontan adalah pengertian yang didapatkan dari pengalaman siswa sehari-hari. Piaget menekankan pembelajaran melalui penemuan. pengalaman-pengalaman nyata dan memanipulasi langsung alat. namun lebih merupakan pengkonstruksian suatu kerangka mental oleh siswa untuk memahami lingkungan mereka. Pengertian Ilmiah adalah pengertian yang didapat dari kelas. dalam Suparno 1996). Pengertian itu mengalami perkembangan. perkembangan kognitif bukan merupakan akumulasi dari kepingan informasi yang terpisah. Dalam pembelajaran. Menurut Vigotsky belajar merupakan suatu perkembangan pengertian. Dalam proses belajar terjadi perkembangan dari pengertian yang spontan ke yang lebih ilmiah (Fosnot. bahan atau media belajar yang lain. Menurut Piaget. Konstruktivisme Sosiokultural Vigotsky meneliti pembentukan dan perkembangan pengetahuan siswa secara psikologis. Pengertian ini tidak terdefinisikan dan terangkai secara sistematis logis. sehingga siswa bebas membangun pemahaman mereka sendiri. Namun Vigotsky lebih memfokuskan perhatian kepada hubungan dialektik antara individu dan masyarakat dalam pembentukan pengetahuan tersebut.Pembelajaran inovatif 7-15 itu guru harus melakukan upaya khusus untuk mengatur kegiatan kelas dalam bentuk individu-individu dan kelompok kecil siswa.

siswa ditantang untuk lebih mengerti pengertian ilmiah dan mengembangkan pengertian spontan mereka.7-16 Pembelajaran inovatif model pengertian yang lebih ilmiah. dengan sebaiknya perspektif mengkombinasikan konstruktivisme personal sosiokultural. Ia menekankan dialog dan komunikasi verbal dengan orang dewasa dalam perkembangan pengertian siswa. Dalam interaksi verbal dengan “orang dewasa”. Hal ini sesuai dengan saran dari Cobb (1994). para murid dirantang untuk mengkonstruksikan pengetahuanya lebih sesuai dengan konstruksi para ahli. Itulah sebabnya banyak implikasi pendidikan yang membuat siswa berpartisipasi dengan aktivitas para ahli. . Dalam interaksi dengan mereka itulah. bahwa agar dalam proses pembelajaran perspekstif konstruktivisme personal dikombinasikan dengan perspektif sosiokultural. Dari proses belajar. 1996). kedua pengertian tersebut saling berelasi dan saling mempengaruhi. Dalam proses pembelajaran matematika. Vigotsky menekankan pentingnya interaksi sosial dengan orang-orang lain terlebih yang punya pengetahuan lebih baik dan sistem yang secara kultural telah berkembang dengan baik (Cobb.

Bruner (1977) menunjukkan bahwa “scaffolding is the process in which a learner is helped to master a particular problem beyond his or her own capacity through the assistance (scaffolding) of a teacher or more accomplised person”. Vigotsky mendefinisikan scaffolding adalah “the role of techers and others in supporting the learner’s development and providing support structures to get to that next stage or level”. peringatan. dan tindakan-tindakan lain yang memungkinkan siswa itu belajar mandiri. Pandangan lainnya mengenai scaffolding. dorongan. pemecahan. Aspek yang penting dalam scaffolding adalah menunjukkan pembaruan. Scaffolding dalam dunia pendidikan didasarkan pada konsep Vigotsky sebagaimana dikutif oleh Vernon (2002). “what the child is able to do in collaboration today. Vigotsky menyatakan bahwa. Membatasi konsep scaffolding. Bantuan tersebut dapat berupa ke petunjuk.Pembelajaran inovatif 7-17 Beberapa Konsep Mendasar Dalam Konstruktivisme Vigotsky juga memunculkan konsep scafollding. menguraikan masalah dalam langkah-langkah memberikan contoh. yaitu memberikan sejumlah bantuan kepada seorang siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada siswa tersebut untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya (Slavin. Scafollding merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa untuk belajar dan untuk memecahkan masalah. Secara khusus. 1994). dimana kemampuan siswa meningkat dengan pengetahuan baru dan dibarengi . he will be able to do independently tomorrow”. dijelaskan berdasarkan konsep zone of proximal development (ZPD) sebagaimana dikatakan oleh Raymond (2000). “The zone of proximal development is the distance between what the children can do by themselves and the next learning that they can be helped to achieve with competent assistance”.

perkembangan kepribadian. Sedangkan fungsi adalah cara yang digunakan organisme untuk membuat kemajuankemajuan intelektual. Teori Belajar Untuk Pembelajaran Matematika 1. manusia tumbuh. Sedangkan tujuan menerapkan scaffolding dalam proses pembelajaran menurut Hartman (2002) adalah. “for the students become an independent and self regulating learner and problem solver”. Teori PIAGET Menurut Piaget. Ada tiga aspek perkembangan intelektual yaitu struktur.7-18 Pembelajaran inovatif dengan proses pembimbingan dan akhirnya siswa mampu menyelesaikan tugasnya secara mandiri. dan fungsi. dan perkembangan kognitif. D. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan Chang. isi. Cara beradaptasi ini berbeda antara . Organisasi memberikan organisme kemampuan untuk mengorganisasi proses-proses fisik atau proses-proses psikologi menjadi sistem-sistem yang teratur dan berhubungan. Isi merupakan pola perilaku khas anak yang tercermin pada responnya terhadap berbagai masalah atau situasi yang dihadapi. beradaptasi. Semua organisme lahir dengan kecenderungan untuk menyesuaikan diri atau beradaptasi dengan lingkungan mereka. Perkembangan kognitif sebagian besar bergantung kepada seberapa jauh anak memanipulasi dan aktif dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Sung & Chen (2002). Struktur atau skemata merupakan organisasi mental tingkat tinggi yang terbentuk pada individu waktu ia berinteraksi dengan lingkungannya. perkembangan sosioemosional. “finally the learner is able to complete the task or master the concepts independently”. Fungsi kedua yang melandasi perkembangan intelektual adalah adaptasi. dan berubah melalui perkembangan fisik. Fungsi itu sendiri terdiri dari organisasi dan adaptasi.

akan tetapi usia pada saat seseorang mulai memasuki sesuatu tahapan tertentu tidak selalu sama untuk setiap orang. Sedangkan dalam proses akomodasi seseorang memerlukan modifikasi struktur mental yang ada dalam mengadakan respon terhadap tantangan lingkungannya. Pada tahap ini. Tahap sensori-motor (sensory-motor stage): Tahap sensori motor berlangsung sejak manusia lahir sampai berusia sekitar 2 tahun. Tahap pra-operasional (pre-operational stage): Tahap pra-operasional berlangsung dari kira-kira usia 2 tahun sampai 7 tahun. Sebagai contoh. anak belum bisa memahami sesuatu. b. Pada tahap ini pemahaman anak mengenai berbagai hal terutama bergantung pada kegiatan (gerakan) tubuh beserta alatalat indera. Akan tetapi. tanpa menggunakan kegiatan tubuh atau indera. Piaget mengemukakan dalam teorinya bahwa kemampuan kognitif manusia berkembang menurut empat tahap. Adaptasi terhadap lingkungan dilakukan melalui dua proses. pada tahap ini pemikiran si anak masih bersifat . anak sudah menggunakan pemikirannya dalam berbagai hal. Dalam proses asimilasi seseorang menggunakan struktur atau kemampuan yang sudah ada untuk menanggapi masalah yang dihadapi dalam lingkungannya. dalam arti.Pembelajaran inovatif 7-19 organisme yang satu dengan organisme yang lain. dalam memahami segala sesuatu anak tidak lagi hanya bergantung pada kegiatan (gerakan) tubuh atau inderanya. a. Tahap-tahap tersebut beserta urutannya berlaku untuk semua orang. Pada tahap ini. pada tahap ini anak tahu bahwa di dekatnya ada sesuatu barang mainan kalau ia menyentuh barang itu. dari lahir sampai dewasa. Keempat tahap tersebut adalah sebagai berikut. yaitu asimilasi dan akomodasi.

anak sudah bisa berpikir secara obyektif. anak akan mengalami kesulitan dalam memahami banyak hal dan dalam berpikir logis. Tahap operasi konkret (concrete-opertional stage) Tahap ini berlangsung kira-kira dari usia 7 sampai 12 tahun. Dengan kata lain. pada tahap ini anak belum bisa berpikir secara objektif. lepas dari dirinya sendiri. tetapi dengan syarat bahwa hal-hal tersebut disajikan secar konkrit (disajikan dalam wujud yang bisa ditangkap dengan panca indera. artinya. Pada tahap ini anak atau orang sudah mampu berpikir secara logis tanpa . Dengan kata lain. Juga pada tahap ini anak masih mengalami kesulitan dalam berpikir secara induktif ataupun deduktif. Pada tahap ini anak juga sudah bisa berpikir logis tentang berbagai hal. sehingga cara berpikirnya belum tampak logis. untuk anak yang berada dalam tahap ini. Tahap operasi formal (formal operational stage) Tahap ini berlangsung kira-kira sejak usia 12 tahun ke atas. c.7-20 Pembelajaran inovatif egosentris. Pada tahap ini tingkat egosentris anak sudah berkurang. Tanpa adanya benda-benda konkrit. anak masih kesulitan dalam melakukan pembalikan pemikiran (reversing thought). tetapi pada tahap ini anak cenderung berpikir transduktif (dari hal khusus ke hal khusus yang lain). dalam arti bahwa anak sudah dapat memahami bahwa orang lain mungkin memiliki pikiran atau perasaan yang berbeda dari dirinya. Pada tahap ini. termasuk hal yang agak rumit. pemahamannya mengenai berbagai hal masih terpusat pada dirinya sendiri pada tahap ini anak berpikir bahwa orang-orang lain mempunyai pemikiran dan perasaan seperti yang ia alami. pengajaran lebih ditekankan pada hal-hal yang bersifat verbal. Sehingga. d.

Disamping itu. Teori Piaget menjelaskan terjadi bahwa perkembangan beberapa kemampuan faktor yang intelektual manusia karena mempengaruhinya. sehingga dalam berbagai hal. perkembangan dari tahap operasi konkrit ke tahap ini tidak terjadi secara mendadak. Agar guru bisa memberikan perlakuan yang sesuai dengan tahap perkembangan kemampuan berpikirnya. perkembangan kemampuan berpikirnya masih berada pada tahap operasi konkrit. Dengan demikian ada kemungkinan. si anak mungkin masih memerlukan bantuan alat peraga.Pembelajaran inovatif 7-21 kehadiran benda-benda konkrit. pengajaran yang hanya menekankan pada simbol-simbol dan hal-hal yang bersifat verbal akan sulit dipahami. Kematangan (maturation). ataupun berlangsung sempurna. sekalipun usia mereka relatif sama. Sehingga bisa terjadi pada tahun-tahun pertama ketika si anak berada pada tahap ini. yang terdiri dari (1) pengalaman fisik. Oleh karena itu guru perlu memperhatikan secara seksama kemampuan berpikir tiap-tiap siswa. yaitu interaksi manusia dengan objek-objek di lingkungannya. Untuk anak yang seperti ini. dengan kata lain anak sudah mampu melakukan abstraksi. yaitu kegiatan-kegiatan pikiran yang dilakukan manusia yang bersangkutan . b. (2) Pengalaman logiko-matematis. Kemampuan anak dalam berpikir secara abstrak masih belum berkembang sepenuhnya. dari lahir sampai dewasa. yaitu pertumbuhan otak dan sitem syaraf manusia karena bertambahnya usia. ada cukup banyak anak yang memasuki tahap ini lebih lambat daripada anak lainnya. Pengalaman (experience). sekalipun anak sudah berada pada di SMP. Akan tetapi. seperti: a. Tetapi terjadi secara gradual.

yaitu proses dimana struktur mental (struktur kognitif) manusia kehilangan keseimbangan sebagai akibat dari adanya pengalaman-pengalaman baru. yaitu interaksi dan kerja sama yang dilakukan oleh manusia dengan manusia lainnya. dan struktur yang ada mengalami perubahan atau timbul struktur baru. kemudian atau pembelajaranmencapai pembelajaran berusaha untuk keseimbangan baru dengan melalui poses asimilasi dan akomodasi. d. Asimilasi adalah proses di mana informasi-informasi dan pengalaman-pengalaman baru ‘diserap’ (dimasukkan) ke dalam struktur kognitif manusia. . Pemanfaatan teori Piaget dalam pembelajaran dapat dilihat pada pernyataan di bawah ini. maka terjadi ketidakseimbangan (disequili-brium). Transmisi sosial. Adaptasi akomodasi. Akibat ketidakseimbangan ini terjadi akomodasi. seseorang berada pada tingkat kognitif yang lebih tinggi dari sebelumnya dan mampu beradaptasi dengan lingkungannya. Memusatkan pada proses berpikir atau proses mental. barulah terjadi equilibrium. Setelah terjadi equilibrium. Jika merupakan dalam keseimbangan asimilasi antara asimilasi tidak dan dapat proses seseorang mengadakan adaptasi.7-22 Pembelajaran inovatif c. a. dan bukan sekedar pada hasilnya. Penyeimbangan (equilibration). guru harus memahami proses yang digunakan anak sehingga sampai pada jawaban itu. Di samping kebenaran siswa. sedangkan akomodasi adalah penyesuaian pada struktur kognitif manusia sebagai akibat dari adanya informasi-informasi dan pengalaman-pengalaman baru yang diserap.

Dari uraian di atas dapat disimpulan bahwa kegiatan pembelajaran itu memuaskan perhatian kepada berpikir atau proses mental anak. Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran. namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan berbeda. Teori Piaget jelas sangat relevan. karena dengan menggunakan teori itu. dan sebagainya. dengan mengingat tingkat kemampuan berpikir yang dimiliki oleh masing-masing siswa. guru akan bisa mengetahui adanya tahaptahap perkembangan tertentu pada kemampuan berpikir anak-anak di kelas atau di sekolahnya.Pembelajaran inovatif 7-23 b. Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan. . penyajian pengetahuan jadi (ready made) tidak mendapat penekanan. Selain itu guru matematika di SMP perlu mencermati apakah simbol-simbol matematika yang digunakan guru dalam mengajar cukup mudah dipahami siswa atau tidak. dan memaklumi perbedaan individu dalam hal kemajuan perkembangannya. c. Bagi guru matematika. Enga demikia guru bisa memberikan perlakuan yang tepat bagi para siswanya. yang tidak sekedar kepada hasilnya. mengutamakan peran siswa dalam kegiatan pembelajaran. sesuai dengan tahap perkembangan kemampuan berpikir yang dimiliki oleh siswa masing-masing. misalnya dalam memilih cara penyampaian materi bagi siswa. penyediaan alat-alat peraga. melainkan anak didorong menemukan sendiri pengetahuan itu melalui interaksi spontan dengan lingkungannya. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa tumbuh melewati urutan perkembangan yang sama. Di dalam kelas.

dengan menggunakan benda-benda konkrit atau menggunakan situasi yang nyata.7-24 Pembelajaran inovatif 2. Tahap enaktif. seorang ahli psikologi dari Universitas Harvard. dan mentransformasi pengetahuan. yaitu suatu tahap pembelajaran sesuatu pengetahuan di mana pengetahuan itu dipelajari secara aktif. Ada dua bagian yang penting dari Teori Bruner. jika seseorang mempelajari sesuatu pengetahuan (misalnya suatu konsep matematika). Teori BRUNER Jerome Bruner. yaitu: 2. sekalipun pada awal guru hanya memberikan sedikit informasi tentang bilangan prima kepada siswa tersebut. menyimpan pengetahuan. Amerika Serikat. Menurut Bruner. Teori Bruner tentang kegiatan belajar manusia tidak terkait dengan umur atau tahap perkembangan (berbeda dengan Teori Piaget). belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru di luar informasi yang diberikan kepada dirinya. Proses internalisasi akan terjadi secara sungguh-sungguh (yang berarti proses belajar terjadi secara optimal) jika pengetahuan yang dipelajari itu dipelajari dalam tiga tahap yang macamnya dan urutannya adalah sebagai berikut. . Tahap-tahap dalam proses belajar Menurut Bruner. telah mempelajari bagaimana manusia memperoleh pengetahuan. Sebagai contoh. seseorang siswa yang mempelajari bilangan prima akan bisa menemukan berbagai hal penting dan menarik tentang bilangan prima. a. pengetahuan itu perlu dipalajari dalam tahap-tahap tertentu agar pengetahuan itu dapat diinternalisasi dalam pikiran (struktur kognitif) orang tersebut.

baik simbol-simbol verbal (misalnya huruf-huruf. Tahap simbolik. lambang-lambang matematika. yaitu suatu tahap pembelajaran sesuatu pengetahuan di mana pengetahuan itu direpresentasikan (diwujudkan) dalam bentuk bayangan visual (visual imagery). Pada tahap yang kedua siswa bias melakukan . dan kemudian menghitung banyaknya kelereng semuanya). gambar. Tahap ikonik. dan kemudian. siswa beralih ke kegiatan belajar tahap kedua. dan selanjutnya. yaitu suatu tahap pembelajaran di mana pengetahuan itu direpresentasikan dalam bentuk simbol-simbol abstrak (abstract symbols. Kemudian. atau diagram. proses belajar akan berlangsung secara optimal jika proses pembelajaran diawali dengan tahap enaktif. dalam mempelajari penjumlahan dua bilangan cacah. yaitu tahap belajar dengan menggunakan modus representasi simbolik. yang menggambarkan kegiatan konkrit atau situasi konkrit yang terdapat pada tahap enaktif tersebut di atas (butir a). yaitu simbol-simbol arbiter yang dipakai berdasarkan kesepakatan orang-orang dalam bidang yang bersangkutan). kegiatan belajar dilanjutkan dengan menggunakan gambar atau diagram yang mewakili 3 kelereng dan 2 kelereng yang digabungkan tersebut (dan kemudian dihitung banyaknya kelereng semuanya. pembelajaran akan terjadi secara optimal jika mula-mula siswa mempelajari hal itu dengan menggunakan benda-benda konkrit (misalnya menggabungkan 3 kelereng dengan 2 kelereng. yaitu tahap belajar dengan menggunakan modus representasi ikonik. kegiatan belajar itu diteruskan dengan kegiatan belajar tahap ketiga. jika tahap belajar yang pertama ini telah dirasa cukup.Pembelajaran inovatif 7-25 b. kalimat-kalimat). dengan menggunakan gambar atau diagram tersebut). Sebagai contoh. Menurut Bruner. maupun lambang-lambang abstrak yang lain. katakata. c.

Siswa belajar memecahkan masalah secara mandiri dengan keterampilan berpikir sebab mereka harus menganalisis dan memanipulasi informasi. Siswa belajar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam memecahkan masalah. 3. kelereng tersebut. Teorema tentang cara belajar dan mengajar matematika Berdasarkan hasil-hasil eksperimen dan observasi yang dilakukan oleh Bruner dan Kenney. Di dalam discovery learning siswa didorong untuk belajar sendiri secara mandiri. Pembelajaran ini membangkitkan keingintahuan siswa. siswa melakukan penjumlahan kedua bilangan itu dengan menggunakan lambang-lambang bilangan. Pada tahap berikutnya. dan guru mendorong siswa untuk mendapatkan pengalaman dengan melakukan kegiatan yang memungkinkan siswa menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri. yaitu : 3 + 2 = 5. Keempat teorema tersebut adalah: . Pembelajaran menurut Bruner adalah siswa belajar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam memecahkan masalah dan guru berfungsi sebagai motivator bagi siswa dalam mendapatkan pengalaman yang memungkinkan mereka menemukan dan memecahkan masalah.7-26 Pembelajaran inovatif penjumlahan itu dengan menggunakan pembayangan visual (visual imagery) dari kelereng. merupakan model pengajaran yang dikembangkan berdasarkan pada pandangan kognitif tentang pembelajaran dan prinsip-prinsip konstruktivis. pada tahun 1963 kedua pakar tersebut mengemukakan empat prinsip tentang cara belajar dan mengajar matematika yang masing-masing mereka sebut sebagai ‘teorema’. memotivasi siswa untuk bekerja sampai menemukan jawabannya. Discovery learning dari Jerome Bruner.

tidak hanya aktif secara intelektual (mental) tetapi juga secara fisik. Alasannya. sedangkan untuk siswa SMP. proses belajar akan lebih baik jika para siswa mengkonstruksi sendiri representasi dari apa yang dipelajari tersebut. representasi dari sesuatu materi matematika akan lebih mudah dipahami oleh siswa apabila di dalam representasi itu digunakan notasi yang sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa. untuk siswa sekolah dasar. akan lebih sesuai jika direpresentasikan dalam bentuk … + 3=8. Teorema Konstruksi (Construction Theorem) Di dalam teorema konstruksi dikatakan bahwa cara yang terbaik bagi seseorang siswa untuk mempelajari sesuatu konsep atau prinsip dalam matematika adalah dengan mengkonstruksi sebuah representasi dari konsep atau prinsip tersebut. akan lebih baik jika para siswa mula-mula menggunakan representasi konkrit yang memungkinkan siswa untuk aktif.Pembelajaran inovatif 7-27 a. Teorema Notasi (Notation Theorem) Menurut apa yang dikatakan dalam teorema notasi. sehingga untuk selanjutnya mereka juga mudah untuk mengingat hal-hal tersebut dan dapat mengaplikasikannya dalam situasi-situasi yang sesuai. untuk kebanyakkan siswa. soal yang berbunyi : “Tentukanlah sebuah bilangan yang jika ditambah 3 akan menjadi 8”. b. yang pada umumnya masih berada pada tahap operasi konkrit. jika para siswa bisa mengkonstruksi sendiri representasi tersebut mereka akan lebih mudah menemukan sendiri konsep atau prinsip yang terkandung dalam representasi tersebut. Seperti yang diuraikan pada penjelasan tentang modus-modus representasi. Siswa yang lebih dewasa mungkin bisa memahami sesuatu konsep atau sesuatu prinsip dalam matematika hanya dengan menganalisis sebuah representasi yang disajikan oleh guru mereka. akan tetapi. yang tingkat . khususnya untuk siswa yang lebih muda. Sebagai contoh.

sehingga perbedaan antara bilangan prima dengan bilangan yang bukan prima. dan lain-lain. perbedaan dan hubungan (jika ada) antara konsep yang satu dengan konsep yang lain menjadi jelas. belahketupat. . Dengan membandingkan konsep yang satu dengan konsep yang lain. tepat akan mempermudah macam soal. sehingga perbedaan antara konsep itu dengan konsep-konsep yang lain menjadi jelas. jajarangenjang. c. pemahaman siswa tentang konsep persegi dalam geometri akan menjadi lebih baik jika konsep persegi dibandingkan dengan konsep-konsep geometri yang lain. dan juga mempermudah pengembangan berbagai konsep. soal tersebut akan lebih sesuai jika direpresentasikan dalam bentuk : Penggunaan ditemukannya notasi yang untuk x + 3 = 8. Sebagai contoh. dengan membandingkan konsep persegi dengan konsep persegipanjang akan menjadi jelas bahwa persegi merupakan kejadian khusus (a special case) dari persegipanjang. menjadi jelas. Demikian pula. Teorema Kekontrasan dan Variasi (Contrast and Variation Theorem) Di dalam teorema kekonstrasan dan variasi dikemukakan bahwa sesuatu konsep matematika akan lebih mudah dipahami oleh siswa apabila konsep itu dikontraskan dengan konsep-konsep yang lain. artinya: setiap persegi tentu merupakan persegipanjang. sedangkan suatu persegipanjang belum tentu merupakan persegi. misalnya persegipanjang. Sebagai contoh. penyelesaian berbagai mempermudah ditemukannya berbagai prinsip matematika. dan prosedur dalam matematika. prinsip. pemahaman siswa tentang konsep bilangan prima akan menjadi lebih baik bila bilangan prima dibandingkan dengan bilangan yang bukan prima.7-28 Pembelajaran inovatif perkembangannya sudah lebih matang.

persegipanjang sebaiknya ditampilkan dengan berbagai contoh yang bervariasi. Adanya hubungan-hubungan itu juga membantu guru dan pihak-pihak lain (misalnya penyusun kurikulum. . dan lain-lain) dalam upaya untuk menyusun program pembelajaran bagi siswa. prinsip-prinsip. bahkan ada persegipanjang yang panjang dan lebarnya sama. dan keterampilan-keterampilan yang lain. dan ada persegipanjang yang panjang dan lebarnya hampir sama. d.Pembelajaran inovatif 7-29 Selain itu di dalam teorema ini juga disebutkan bahwa pemahaman siswa tentang sesuatu konsep matematika juga akan menjadi lebih baik apabila konsep itu dijelaskan dengan menggunakan berbagai contoh yang bervariasi. dalam pembelajaran konsep persegipanjang. Dengan digunakannya contoh-contoh yang bervariasi tersebut. dan sebagainya). Misalnya. semua contoh (semua kasus) tersebut memiliki ciri-ciri umum yang sama. Misalnya ada persegipanjang yang posisinya bervariasi (ada yang dua sisinya yang berhadapan terletak horisontal dan dua sisi yang lain vertikal. prinsip-prinsip dan keterampilan-keterampilan itu menyebabkan struktur dari setiap cabang matematika menjadi jelas. penulis buku. Adanya hubungan antara konsep-konsep. ada persegipanjang yang perbedaan panjang dan lebarnya begitu mencolok. sifat-sifat atau ciri-ciri dari persegipanjang akan dapat dipahami dengan baik. setiap prinsip. ada yang posisinya miring. dan setiap keterampilan dalam matematika berhubungan dengan konsep-konsep. Sekalipun contoh-contoh yang spesifik tersebut mengandung perbedaan yang satu dengan yang lain. Teorema Konektivitas (Connectivity Theorem) Di dalam teorema konektivitas disebutkan bahwa setiap konsep. Dari berbagai contoh tersebut siswa akan bisa memahami bahwa sesuatu konsep bisa direpresntasikan dengan berbagai contoh yang spesifik.

Dalam penelitiannya ia banyak menggunakan materi matematika sebagai medium untuk menguji penerapan teorinya. Di dalam teorinya Gagne juga mengemukakan suatu klasifikasi dari objekobjek yang dipelajari di dalam matematika. Teori GAGNE Robert M. Objek-objek langsung dari pembelajaran matematika terdiri atas fakta-fakta . Dengan memahami hubungan antara bagian yang satu dengan bagian yang lain dari matematika. Dalam penerapan (implementasi). dan hierarki belajar. pemahaman siswa terhadap struktur dan isi dari matematika menjadi lebih utuh. 3. Objek-objek pembelajaran matematika Menurut Gagne. tipe-tipe kegiatan belajar. 1. tugas guru bukan hanya membantu siswa dalam memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip serta memiliki keterampilan-keterampilan tertentu. yaitu objek-objek langsung (direct objects) dan objek-objek tak langsung (indirect objects). prinsipprinsip. Gagne adalah seorang ahli psikologi yang banyak melakukan penelitian mengenai fase-fase belajar. Hal tersebut bergantung pada karakteristik dari materi atau topik matematika yang dipelajari dan karakteristik dari siswa yang belajar.7-30 Pembelajaran inovatif Dalam pembelajaran matematika. Perlu dijelaskan bahwa keempat teorema tersebut di atas tidak dimaksudkan untuk diterapkan satu per satu dengan urutan seperti di atas. secara garis besar ada dua macam objek yang dipelajari siswa dalam matematika. dua teorema atau lebih dapat diterapkan secara bersama dalam proses pembelajaran sesuatu materi matematika tertentu. dan keterampilan–keterampilan tersebut. tetapi juga membantu siswa dalam memahami hubungan antara konsep-konsep.

. dan bukannya lambang yang lain. kemampuan memecahkan masalah. Di dalam matematika. dan hal-hal lain yang secara implisit akan dipelajari jika siswa mempelajari matematika. Juga. Misalnya. kedisiplinan. arah ke kanan menunjukkan bilanganbilangan yang semakin besar sedangkan arah ke kiri menunjukkan bilangan-bilangan yang semakin kecil. kemampuan berpikir analitis. fakta hanya bisa dipelajari dengan dipakai berulang-ulang dan dihafal. lambang “+” adalah lambang untuk operasi penjumlahan. Fakta-fakta matematika adalah konvensi-konvensi (kesepakatan) dalam matematika yang dimasukkan untuk memperlancar pembicaraan-pembicaraan di dalam matematika. lambang untuk bilangan lima adalah “5” (dalam sistem lambang bilangan Hindu-Arab) atau “V” (dalam sistem lambang bilangan Romawi). karena itu sekadar merupakan kesepakatan. dan sebagainya. dan bukannya lambang yang lain. ketekunan. dan lambang “A ∩ B” adalah lambang untuk irisan antara himpunan A dan himpunan B. ketelitian. Objek-objek tak langsung dari pembelajaran matematika meliputi kemampuan berpikir logis.Pembelajaran inovatif 7-31 matematika. tidak lagi dipersoalkan mengapa lambang untuk irisan dua himpunan adalah “∩” . sikap positif terhadap matematika. konsep-konsep matematika. seperti lambanglambang yang ada dalam matematika. keterampilan-keterampilan (prosedur-prosedur) matematika. dan prinsip-prinsip matematika. Juga. Menurut Gagne. Kesepakatan bahwa pada garis bilangan yang horisontal. Penjelasan tentang objek-objek langsung dari matematika: a. tidak lagi dipersoalkan mengapa lambang untuk bilangan lima adalah “5” (dalam sistem Hindu-Arab). Di dalam matematika. fakta merupakan sesuatu yang harus diterima begitu saja.

persegipanjang. sebagai berikut: p. . d. proses mencari akar (penyelesaian) suatu persamaan. Konsep adalah suatu ide abstrak yang memungkinkan orang untuk mengklasifikasikan apakah sesuatu objek tertentu merupakan contoh atau bukan contoh dari ide abstrak tersebut. c. bilangan cacah. Konsep-konsep matematika. Demikian pula relasi. Keterampilan-keterampilan matematika adalah operasi-operasi dan prosedur-prosedur dalam matematika. Contoh keterampilan matematika adalah proses mencari jumlah dua bilangan. fungsi. Beberapa contoh prinsip dalam matematika (disebut juga prinsip matematika): 1) Hasilkali dua bilangan p dan q sama dengan nol bila hanya bila p=0 atau q = 0. Suatu konsep yang berada dalam lingkup ilmu matematika disebut konsep matematika. dan lain-lain.7-32 Pembelajaran inovatif b. masing-masing adalah sebuah konsep matematika. Segitiga. pertidaksamaan. peubah. proses mencari kelipatan persekutuan terkecil dari dua bilangan. kuadrat panjang sisi miring sama dengan jumlah kuadrat panjang kedua sisi siku-siku.q = 0 ⇔ p = 0 atau q = 0 2) Pada setiap segitiga siku-siku. persamaan. Prinsip-prinsip matematika. konstanta. dan bilangan prima masing-masing merupakan sebuah konsep matematika. yang masing-masing merupakan suatu proses untuk mencari (memperoleh) sesuatu hasil tertentu. segitiga samakaki. Prinsip ini juga dapat ditulis dengan lambang-lambang matematika. yang memuat dua konsep atau lebih dan menyatakan hubungan antara konsep-konsep tersebut. Prinsip adalah suatu pernyataan yang bernilai benar. proses mencari turunan (derivatif) suatu fungsi. dan sebagainya.

Pemanggilan kembali pengetahuan yang telah diperoleh itu dilakukan pada saat siswa mengerjakan soal-soal latihan. d. yaitu: a. di mana ia harus mengingat kembali berbagai hal tertentu yang telah ia pelajari agar ia dapat mengerjakan . Dalam pelajaran matematika. setiap kegiatan belajar terdiri atas empat fase yang terjadi secara berurutan. Pada fase ini siswa melakukan atau internalisasi) terhadap akuisisi (pemerolehan. Pada fase ini siswa menyimpan hasil-hasil kegiatan belajar yang telah ia peroleh dalam ingatan jangka pendek (short-term memory) dan ingatan jangka panjang (long-term memory). atau bisa juga seperangkat alat peraga yang berguna untuk pemahaman konsep tertentu. keterampilan. Fase penyimpanan (storage phase). Fase akuisisi (acquisition phase). Fase aprehensi (apprehention phase). berbagai fakta. b. Pada fase ini siswa berusaha memanggil kembali hasil-hasil dari kegiatan belajar yang telah ia peroleh dan telah disimpan dalam ingatan. Pada fase ini siswa menyadari adanya stimulus yang terkait dengan kegiatan belajar yang akan ia lakukan. atau prinsip yang menjadi sasaran dari kegiatan belajar tersebut. penyerapan. konsep. keterampilan.Pembelajaran inovatif 7-33 2. c. Fase-fase kegiatan belajar Menurut Gagne. antara lain dengan mencermati ciri-ciri dari stimulus tersebut dan mengamati hal-hal yang ia anggap menarik atau penting. siswa melakukan pencermatan terhadap stimulus tersebut. Fase pemanggilan (retrieval phase). stimulus tersebut bisa berupa materi pelajaran yang terletak pada halaman sebuah buku. konsep. baik itu yang menyangkut fakta. Pada fase ini. maupun prinsip. sebuah soal yang diberikan oleh guru sebagai pekerjaan rumah.

selain berperan sebagai latihan untuk pemanggilan kembali hasil-hasil belajar yang telah diperoleh. konsep. Dari keseluruhan . Di samping itu. keempat fase tersebut harus dilakukan dengan sebaik-baiknya. bersama dengan guru. atau dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru. Agar kegiatan belajar siswa dapat berlangsung dengan optimal. pada saat ia menempuh tes atau ulangan. maupun bersamasama dengan siswa-siswa yang lain agar fakta. agar hasil belajar yang telah disimpan tersebut dapat digunakan untuk berbagai keperluan. Selanjutnya. Kegiatan-kegiatan ini. dan prinsip yang menjadi sasaran kegiatan belajar dapat ia pahami dan ia internalisasikan dengan sebaik-baiknya (fase akuisisi). sesudah itu siswa harus aktif mempelajari materi yang baru tersebut baik secara individual.7-34 Pembelajaran inovatif soal-soal latihan tersebut. Hasil belajar yang telah diperoleh melalui kegiatan belajar secara aktif tersebut otomatis akan tersimpan dengan baik dalam ingatan siswa (fase penyimpanan). latihan-latihan pemanggilan kembali tersebut juga akan menyempurnakan proses penyimpanan materi-materi tersebut untuk waktu-waktu selanjutnya. Kemudian. siswa perlu menyadari adanya materi yang baru tersebut dan berusaha mencermati materi itu dengan sebaik-baiknya (fase aprehensi). atau pada saat ia mempelajari bagian-bagian tertentu dari materi pembelajaran yang ada kaitannya dengan materi-materi tertentu yang telah ia pelajari sebelumnya. ulangan-ulangan. keterampilan. sebelum siswa mempelajari sesuatu materi yang baru. siswa perlu berlatih untuk memanggil kembali hasil-hasil belajar yang telah diperoleh tersebut dengan melalui latihan-latihan soal. Maksudnya ialah. juga dapat meningkatkan pemahaman dan penguasaan materi-materi tertentu yang sebelumnya belum dipahami atau dikuasai dengan baik.

rangkaian verbal (verbal association). jika fase penyimpanan terlaksana dengan baik. sebagai akibat dari adanya suatu stimulus tertentu. dari jenis belajar yang paling sederhana. fase penyimpanan pun akan terlaksana dengan baik pula. dalam proses pembelajaran ketiganya tidak selalu dapat dipisahkan secara tegas satu dengan yang lain.Pembelajaran inovatif 7-35 uraian ini tampak pula bahwa fase akuisisi. Selanjutnya. rangkaian gerakan (chaining). secara tidak . jika seseorang siswa mendapat sesuatu komentar yang bernada negatif dari seorang guru. dan pemecahan masalah (problem solving). 3. Sebagai contoh. belajar aturan (rule learning). Sebaliknya. kegiatan belajar manusia dapat dibedakan atas 8 jenis. Jenis belajar 1: Belajar isyarat Belajar isyarat adalah kegiatan yang terjadi secara tidak disadari. belajar membedakan (discrimination learning). belajar stimulus – respons (stimulus – response learning). yaitu belajar isyarat (signal learning) sampai jenis belajar yang paling kompleks. Seperti telah diuraikan tadi. jika fase akuisisi terlaksana dengan baik. Jenis-jenis (tipe-tipe belajar) Menurut Gagne. fase pemanggilan kembali juga akan terlaksana dengan lancar. fase penyimpanan. secara tidak disadari siswa itu akan cenderung menyukai pelajaran matematika. yaitu pemecahan masalah (problem solving). dan fase pemanggilan kembali merupakan fase-fase yang terkait erat satu sama lain. jika seseorang siswa mendapatkan komentar bernada positip dari guru matematika. sehingga sekalipun ketiganya dapat dibedakan. Sebagai contoh. pelaksanaan fase yang satu akan berpengaruh terhadap pelaksanaan fase-fase yang lain. Kedelapan jenis belajar tersebut adalah: belajar isyarat (signal learning). belajar konsep (concept learning).

Kegiatan fisik yang dilakukan tersebut adalah kegiatan fisik yang di masa lalu memberikan pengalaman yang menyenangkan bagi orang yang bersangkutan. suatu pekerjaan yang ditulis dengan rapi cenderung mendapatkan nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan pekerjaan yang tidak ditulis dengan rapi. sejak dari pembuatan suatu busur lingkaran yang berpusat di titik tersebut sampai perbuatan garis bagi yang dimaksud. sebab. sekalipun isi kedua pekerjaan itu sama. kegiatan melukis garis bagi pada suatu sudut merupakan suatu kegiatan yang terdiri atas beberapa gerakan fisik yang dilakukan secara berurutan. dalam upaya untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. menurut pengalaman yang ia miliki di masa lalu.7-36 Pembelajaran inovatif disadari siswa itu akan cenderung tidak menyukai pelajaran yang dipegang oleh guru tersebut. Sebagai contoh. kegiatan . Jenis belajar 2 : Belajar stimulus-respons Belajar stimulus-respons adalah kegiatan belajar yang terjadi secara disadari. pada waktu para siswa diberi suatu tugas dari guru yang hasilnya harus dikumpulkan. yang berupa dilakukannya sesuatu kegiatan fisik sebagai suatu reaksi atas adanya suatu stimulus tertentu. termasuk menghubungkan kata-kata atau kalimat-kalimat dengan objek-objek tertentu. Sebagai contoh. seseorang siswa mungkin secara sadar berusaha untuk menuliskan hasil pelaksanaan tugas itu dengan rapi. Jenis belajar 3 : rangkaian gerakan Rangkaian gerakan merupakan kegiatan yang terdiri atas dua gerakan fisik atau lebih yang dirangkai menjadi satu secara berurutan. Jenis belajar 4 : Rangkaian verbal Rangkaian verbal merupakan kegiatan merangkai kata-kata atau kalimat-kalimat secara bermakna. Misalnya.

siswa dikatakan telah memahami konsep lingkaran apabila siswa mampu mengenali keberadaan konsep lingkaran itu pada setiap benda konkret yang memang mempunyai wujud lingkaran. misalnya membedakan lambang “2” dengan lambang “5”. Seseorang siswa dikatakan telah memahami suatu konsep apabila ia telah mampu mengenali dan mengabstraksi sifat yang sama tersebut. dan kemudian memperlakukan objek-objek atau peristiwa-peristiwa itu sebagai suatu kelas. siswa telah memahami bahwa keberadaan konsep itu tidak lagi terkait dengan suatu benda konkret tertentu atau peristiwa tertentu. dan sebagainya. tetapi bersifat umum (general). disebabkan oleh adanya sifat yang sama tersebut. dan lain-lain) kegiatan menyebutkan nama benda-benda tertentu dan sebagainya. yang merupakan ciri khas dari konsep yang dipelajari. dan telah mampu membuat generalisasi terhadap konsep itu. Artinya.Pembelajaran inovatif 7-37 mendeskripsikan sifat-sifat suatu bangun geometri (persegipanjang. membedakan bilangan bulat dengan bilangan cacah. Sebagai contoh. Jenis belajar 6 : Belajar konsep Belajar konsep adalah kegiatan mengenali sifat yang sama yang terdapat pada berbagai objek atau peristiwa. belahketupat. membedakan lambang “∩” dengan lambang” ∪ “ (pada pembicaraan tentang himpunan). mencermati perbedaan antara prosedur mencari FPB (Faktor Persekutuan Terbesar) dengan prosedur mencari KPK (Kelipatan Persekutuan Terkecil). . Jenis belajar 5 : Belajar membedakan Belajar membedakan merupakan kegiatan mengamati perbedaan antara sesuatu objek yang satu dengan sesuatu objek yang lain. membedakan konstanta dengan variabel.

maka a2 + b2 = c2 Jenis belajar 8 : Pemecahan masalah Pemecahan masalah merupakan kegiatan belajar yang paling kompleks. Siswa juga mampu mengabstraksi konsep lingkaran dari berbagai benda konkrit tersebut sebagai suatu bangun datar yang memuat titik-titik yang berjarak sama dari suatu titik tertentu. dan panjang sisi miring adalah c. Pengetahuan-pengetahuan dan . Untuk dapat memecahkan suatu masalah. Keberadaan konsep lingkaran tidak terikat sesuatu benda konkret tertentu.7-38 Pembelajaran inovatif seperti roda. Beberapa contoh aturan dalam matematika: (1) Untuk sebarang dua bilangan real a dan b berlaku :a x b = b x a (2) Jika panjang jari-jari sebuah lingkaran adalah r. mata uang logam. tutup kaleng susu. dalam arti mengetahui apa yang diketahui dan apa yang diminta dalam soal itu. tetapi bersifat umum. dan belum mendapatkan suatu cara yang untuk memecahkan soal itu. dan sebagainya. seseorang memerlukan pengetahuan-pengetahuan dan kemampuan-kemampuan yang ada kaitannya dengan masalah tersebut. Suatu soal dikatakan merupakan masalah bagi seseorang apabila orang itu memahami soal tersebut. Jenis belajar 7 : Belajar aturan Aturan adalah suatu pernyataan yang memberikan petunjuk kepada individu bagaimana harus bertindak dalam menghadapi situasisituasi tertentu. maka luas daerah lingkaran itu adalah π r 2 (3) Jika panjang kedua sisi siku-siku pada sebuah segitiga siku-siku adalah a dan b. Belajar aturan adalah kegiatan memahami pernyataanpernyataan dan sekaligus menggunakannya pada situasi-situasi yang sesuai.

Pembelajaran inovatif 7-39 kemampuan-kemampuan itu harus diramu dan diolah secara kreatif. Hal ini sangat relevan untuk pembelajaran matematika. Hal ini dikarenakan materi penjumlahan bilangan cacah merupakan prasyarat untuk perkalian bilangan cacah. demikian seterusnya. dalam rangka memecahkan masalah yang bersangkutan. . Bila pengetahuan atau kemampuan prasyarat tersebut belum dikuasai oleh seseorang. Seorang siswa tidak bisa mempelajari sesuatu materi tertentu apabila materi-materi yang merupakan prasyarat belum dikuasai. sehingga terbentuk suatu susunan yang hirarkis dari berbagai pengetahuan atau kemampuan. Materi-materi pembelajaran matematika pada umumnya tersusun secara hirarkis. Sebagai contoh. seorang siswa akan mengalami kesulitan dalam mempelajari perkalian bilangan cacah apabila ia belum menguasai penjumlahan bilangan cacah. Banyak siswa di sekolah-sekolah kita mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika karena materi-materi atau kemampuan- kemampuan prasyarat untuk hal-hal yang dipelajari belum dikuasai. Pengetahuan atau kemampuan prasyarat ini pun masing-masing (kemungkinan besar) memerlukan beberapa prasyarat pula. materi yang satu merupakan prasyarat untuk materi berikutnya. orang tersebut tidak bisa menguasai pengetahuan atau kemampuan yang dituju. yang disebut hirarki belajar. penguasaan suatu pengetahuan atau suatu kemampuan pada umumnya membutuhkan penguasaan terhadap pengetahuan atau kemampuan prasyarat. Hirarki belajar Menurut Gagne.

Sebagia contoh. dalam bimbingan atau pendampingan seseorang yang lebih mampu atau lebih dewasa. kemampuan si anak untuk menyelesaikan soal-soal tertentu secara independent. setiap anak mempunyai apa yang disebut zona perkembangan proksimal (zone of proximal development). Dengan cara ini kemampuan kognitif si anak berkembang. dengan tingkat perkembangan potensial yang lebih tinggi. Dengan kata lain. mengkritik pendapat Piaget yang menyatakan bahwa faktor utama yang mendorong perkembangan kognitif seseorang adalah motivasi atau daya dari si individu sendiri untuk mau belajar dan berinteraksi dengan lingkungan. yang oleh Vygotsky didefinisikan sebagai “jarak” atau selisih antara tingkat perkembangan yaitu tingkat yang ditandai dengan si anak yang aktual.7-40 Pembelajaran inovatif 4. terutama orang yang sudah lebih dewasa (yaitu orangorang yang sudah lebih mahir berbicara daripada si anak). Interaksi dengan orang-orang lain memberikan rangsangan dan bantuan bagi si anak untuk berkembang. Proses – proses mental yang dilakukan atau dialami oleh seorang anak dalam interaksinya dengan orang-orang lain diinternalisasi oleh si anak. yang bisa dicapai oleh si anak jika ia mendapat bimbingan dari seseorang yang lebih dewasa atau lebih kompeten. Teori VYGOTSKY Teori Vigotsky menekankan pada hakekat sosiokultural dari pembelajaran. Vygotsky. Menurut Vygotsky. zona perkembangan proksimal adalah selisih . misalnya seorang guru. merupakan faktor yang terpenting yang mendorong atau memicu perkembangan kognitif seseorang. seorang anak belajar berbicara sebagai akibat dari interaksi anak itu dengan orang-orang di sekelilingnya. Vygotsky justru berpendapat bahwa interaksi sosial. yaitu interaksi individu tersebut dengan orang-orang lain. Vygotsky berpendapat pula bahwa proses belajar akan terjadi secara efisien dan efektif apabila si anak belajar secara kooperatif dengan anak-anak lain suasana lingkungan yang mendukung (supportive).

Bantuan kepada seorang yang lebih dewasa atau lebih kompeten dengan maksud agar si anak mampu untuk mengerjakan tugas-tugas atau soal-soal yang lebih tinggi tingkat kerumitannya daripada tingkat perkembangan kognitif yang aktual dari anak yang bersangkutan disebut dukungan dinamis atau scaffolding. Vygotsky yakin bahwa fungsi mental yang lebih tinggi umumnya muncul dalam percakapan/kerjasama antar siswa sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap. the is capable of learning at given time. Task within the zone of proximal development are ones that a child cannot yet do alone but could do with the assistance of peers or adults. Dari kutipan di atas nampak bahwa kontribusi penting dari teory Vygotsky penekanannya adalah pada sifat alami sosiokultural dari . That is. Vygotsky further believed that higher mental functional usually exists in comversation and collaboration among individuals before it exists within the individual". atau segala sesuatu yang dapat mengakibatkan siswa mandiri. Scaffolding berarti memberikan sejumlah besar bantuan kepada siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya.Pembelajaran inovatif 7-41 antara apa yang bisa dilakukan seorang anak secara independen dengan apa yang bisa dicapai oleh anak tersebut jika ia mendapat bantuan seorang anak dari seseorang yang lebih kompeten. peringatan. pemberian contoh. He believed that learning takes place when children are working within their zone of proximal development. Bentuk dari bantuan itu berupa petunjuk. dorongan. Slavin mengatakan: "The most important of Vygotsky's theory is an emphasis on the sosiocultural nature of learning. penguraian langkah-langkah pemecahan.

pembelajaran berlangsung ketika siswa bekerja dalam zone of proximal development sehingga dalam menyelesaikan tugas-tugas belajarnya siswa tidak dapat semdiri. Guru kiranya bisa memanfaatkan baik Teori Piaget maupun Teori Vygotsky dalam upaya untuk melakukan proses pembelajaran yang efektif. guru perlu mengupayakan supaya setiap siswa berusaha agar bisa mengembangkan diri masing-masing secara maksimal. yaitu mengembangkan kemampuan berpikir dan bekerja secara independen (sesuai dengan Teori Piaget). Teori AUSUBEL Sekalipun selama ini metode ceramah dan metode-metode ekspositoris yang lain banyak digugat karena dianggap kurang mendorong proses berpikir dan proses belajar aktif pada siswa. apabila dipakai secara tepat. serta memberikan dukungan dinamis. Jika kedua hal itu dilakukan. Di lain pihak . Menurut Vygotsky. dan mengatur tugas-tugas yang harus dikerjakan siswa. David P. 5. Ausubel adalah salah satu pakar dalam bidang pendidikan dan psikologi yang berpendapat bahwa metode ceramah (lecture method) merupakan metode pembelajaran yang sangat efektif. Tugas guru adalah menyediakan atau mengatur lingkungan belajar siswa. . Di satu pihak. perkembangan kognitif tiap-tiap siswa akan bisa terjadi secara optimal. guru perlu juga mengupayakan supaya tiap-tiap siswa juga aktif berinteraksi dengan siswa-siswa lain dan orang-orang lain di lingkungan masing-masing (sesuai dengan Teori Vygotsky).7-42 Pembelajaran inovatif pembelajaran. tidak berarti bahwa metode-metode tersebut dapat ditingkatkan begitu saja. sedemikian hingga setiap siswa bisa berkembang secara maksimal dalam zona perkembangan proksimal masing-masing.

semuanya masih bisa memberikan hasil pembelajaran yang baik atau hasil pembelajaran yang buruk. di mana siswa hanya menghafal apa yang diajarkan guru tanpa memahami makna atau isi dari apa yang dihafalkan). Menurut Ausubel. belajar bermakna timbul jika siswa mencoba menghubungkan dimilikinya. maka pengetahuan baru itu akan dipelajari siswa melalui belajar hafalan. metode-metode ekspositoris merupakan metodemetode yang sangat efektif untuk mentransfer hasil-hasil penemuan di masa lalu kepada generasi-generasi berikutnya. dan berusaha untuk mengaitkan hal-hal baru yang dipelajari dengan hal-hal lama yang telah ia ketahui. metode-metode ekspositoris yang digunakan dalam proses pembelajaran akan sangat efektif dalam menghasilkan kegiatan belajar yang bermakna apabila dipenuhi dua syarat berikut. Jika pengetahuan pengetahuan baru baru dengan tidak pengetahuan berhubungan yang dengan pengetahuan yang ada. Disebutkan pula oleh Ausubel bahwa baik metode-metode ekspositoris maupun metode- metode yang lain. 1. Hal tersebut masih tergantung pada pelaksanaannya di dalam kelas. yang kiranya relevan. Berkaitan dengan hasil pembelajaran. . Ausubel membedakan antara kegiatan belajar yang bermakna (meaningful learning) dan kegiatan belajar yang tak bermakna (rote learning). termasuk metode penemuan dan metode-metode lain yang dimaksudkan untuk mengaktifkan siswa.Pembelajaran inovatif 7-43 Menurut Ausubel. Menurut Ausubel. Hal ini disebabkan pengetahuan yang baru tidak diasosiasikan dengan pengetahuan yang ada. Contoh sikap mental semacam ini adalah siswa betul-betul mempunyai keinginan yang kuat untuk memahami hal-hal yang akan dipelajari. yaitu sikap mental yang mendukung terjadinya kegiatan belajar yang bermakna. Syarat pertama: siswa memiliki meaningful learning set.

yaitu: a. Menurut Ausubel. Dan dengan demikian. atau gagasan yang bersifat paling umum atau paling inklusif harus disajikan terlebih dulu. proses pembelaharan harus distrukturisasi secara sedemikian sehingga setiap pelajaran atau materi yang baru terkait secara cermat dengan materi yang telah disajikan dan dipelajari sebelumnya. Prinsip diferensiasi progresif (progressive differentiation principle). Prinsip ini didasarkan pada pandangan Ausubel bahwa cara belajar yang efektif adalah cara belajar yang mengupayakan adanya pemahaman terhadap struktur dari materi atau bidang ilmu yang dipelajari. dan sesudah itu disajikan materi atau gagasan yang lebih detil. Sehubungan dengan itu.7-44 Pembelajaran inovatif 2. agar . b. sehingga dengan demikian siswa bisa mengasimilasikan pengetahuan-pengetahuan baru yang dipelajari itu kedalam struktur kognitif yang ia miliki. struktur kognitif siswa mengalami perkembangan. Dengan menggunakan prinsip diferensiasi progresif tersebut. Syarat kedua: materi yang akan dipelajari atau tugas yang akan dikerjakan siswa (learning task) adalah materi atau tugas yang bermakna bagi siswa. yang menyatakan bahwa dalam penyajian materi pembelajaran bagi siswa. setiap bidang ilmu mempunyai struktur tersendiri yang jelas. Ausubel mengemukakan dua prinsip penting yang perlu diperhatikan dalam penyajian materi pembelajaran bagi siswa. Prinsip ekonsiliasi integratif (integrative reconciliation principle). yang menyatakan bahwa materi atau informasi yang baru dipelajari perlu direkonsiliasikan dan diintegrasikan dengan materi atau informasi yang sudah lebih dulu dipelajari pada bidang keilmuan yang bersangkutan. Lebih lanjut Ausubel menegaskan bahwa. materi atau tugas tersebut terkait dengan struktur kognitif yang pada saat itu telah dimiliki siswa. Artinya. materi. struktur dari materi atau bidang ilmu yang dipelajari akan bisa dipahami dengan baik.

c. Pada tingkat ini siswa belum memperhatikan kompoenen-komponen dari masing-masing bangun. khsusunya pembelajaran dengan sesuatu materi yang baru. siswa memandang sesuatu bangun geometri sebagai suatu keseluruhan. pada tahun-tahun 1957 sampai 1959 mengajukan suatu teori mengenai proses perkembangan yang dilalui para siswa dalam mempelajari geometri. sesuatu yang wholistic. Dalam teori yang mereka kemukakan. Ausubel mengemukakan apa yang disebut pengorganisir awal. siswa harus memahami struktur dari bidang ilmu tersebut. Dengan demikian. Teori VAN HIELE Dua tokoh pendidikan matematika dari Belanda . mereka berpendapat bahwa dalam mempelajari geometri para siswa mengalami perkembangan kemampuan berpikir dengan melalui tingkat-tingkat berikut: Tingkat 1: Tingkat Visualisasi Tingkat ini disebut juga tingkat pengenalan. Pada tingkat ini. Pengorganisir awal Untuk membantu guru dalam mengajar dengan menggunakan dua prinsip tersebut di atas.Pembelajaran inovatif 7-45 siswa bisa mempelajari materi pembelajaran pada suatu bidang ilmu secara efektif. Pengorganisir awal dimaksudkan untuk membantu siswa dalam mempersiapkan struktur kognitif yang dimiliki agar siap menerima materi pembelajaran yang baru. 6. pada . Dian van Hiele-Geldof. meskipun pada tingkat ini siswa sudah mengenal nama sesuatu bangun. siswa belum mengamati ciri-ciri dari bangun itu. yaitu Pierre van Hiele dan isterinya. yaitu suatu materi atau suatu kegiatan yang dimaksudkan untuk mengawali pembelajaran untuk sesuatu materi tertentu. Sebagai contoh.

Pada tingkat ini. pada tingkat ini siswa sudah bisa menganalisis bagian-bagian yang ada pada suatu bangun dan mengamati sifat-sifat yang dimiliki oleh unsur-unsur tersebut. tetapi ia belum menyadari ciri-ciri dari bangun yang bernama persegipanjang tersebut. Pada tingkat ini.7-46 Pembelajaran inovatif tingkat ini siswa tahu bahwa suatu bangun bernama persegipanjang. pada tingkat ini siswa sudah bisa mengatakan bahwa jika pada suatu segiempat sisi-sisi yang berhadapan sejajar. Sebagai contoh. Dengan kata lain. siswa sudah bisa memahami hubungan antara ciri yang satu dan ciri yang lain pada sesuatu bangun. Pada tingkat ini siswa sudah mengenal bangun-bangun geometri berdasarkan ciri-ciri dari masing-masing bangun. pada tingkat ini siswa sudah bisa mengatakan bahwa suatu bangun merupakan persegipanjang karena bangun itu “mempunyai empat sisi. Sebagai contoh. siswa juga sudah bisa memahami hubungan antara bangun yang satu dengan bangun yang lain. maka sisi-sisi yang berhadapan itu juga sama panjang. sisi-sisi yang berhadapan sejajar. dan semua sudutnya siku-siku”. Tingkat 3. Di samping itu pada tingkat ini siswa sudah memahami perlunya definisi untuk tiap-tiap bangun. Tingkat 2 : Tingkat Analisis Tingkat ini sering disebut juga tingkat deskriptif. Misalnya pada tingkat ini siswa sudah bisa memahami bahwa setiap persegi adalah juga persegipanjang karena persegi juga memiliki ciri-ciri persegipanjang. Tingkat 4 : Tingkat deduksi formal . Tingkat Abstraksi Tingkat ini disebut juga tingkat pengurutan atau tingkat relasional.

Menurut van Hiele. kapan seseorang siswa mulai memasuki sesuatu tingkat yang baru tidak selalu sama antara siswa yang satu dengan siswa yang lain. dengan urutan yang sama. . siswa memahami bahwa dimungkinkan adanya lebih dari satu geometri. Akan tetapi. Sebagai contoh. Pada tingkat ini. maka seluruh geometri tersebut juga akan berubah. semua anak mempelajari geometri dengan melalui tingkat-tingkat tersebut. tetapi lebih tergantung pada pengajaran dari guru dan proses belajar yang dilalui siswa.Pembelajaran inovatif 7-47 Pada tingkat ini siswa sudah memahami peranan pengertianpengertian pangkat. dan tidak dimungkinkan adanya tingkat yang diloncati. Sehingga. tanpa membutuhkan model-model yang konkret sebagai acuan. Ini berarti bahwa pada tingkat ini siswa sudah memahami proses berpikir yang bersifat deduktif-aksiomatis dan mampu menggunakan proses berpikir tersebut. pada tingkat ini siswa menyadari bahwa jika salah satu aksioma pada suatu sistem geometri diubah. proses perkembangan dari tingkat yang satu ke tingkat berikutnya terutama tidak ditentukan oleh umur atau kematangan biologis. siswa mampu melakukan penalaran secara formal tentang sistem-sistem matematika (termasuk sistem-sistem geometri). Tingkat 5 : Tingkat Rigor Tingkat ini disebut juga tingkat metamatematis. menurut van Hiele. definisi-definisi. pada tingkat ini siswa sudah bisa memahami adanya geometri-geometri yang lain di samping geometri Euclides. Pada tingkat ini. Pada tingkat ini siswa sudah mulai mampu menyusun bukti-bukti secara formal. dan teoremateorema pada geometri. aksioma-aksioma. Selain itu.

tindakan pembelajaran ini jelas harus dilakukan nara sumber (guru) terhadap para siswanya. Model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan guru agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien. dan kebutuhan siswa (peserta didik) yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa. Di sekolah. atau dengan pendekatan garis bilangan. Strategi pembelajaran adalah perencanaan dan tindakan yang tepat dan cermat mengenai kegiatan pembelajaran agar kompetensi dasar dapat tercapai. Metode. metode tanya-jawab. Strategi pembelajaran yang seperti ini dikenal dengan istilah Pembelajaran Aktif. Pembelajaran sendiri. Suatu kegiatan pembelajaran di kelas disebut model pembelajaran jika: (1) ada kajian ilmiah dari penemu atau ahlinya. atau dengan metode demonstrasi. dengan pendekatan geometri.7-48 Pembelajaran inovatif D. (2) ada tujuan yang ingin dicapai. Pemilihan model pembelajaran menyangkut strategi. dan (4) ada lingkungan . juga pendekatan dalam pembelajaran. potensi. adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan. seorang guru SMP akan menjelaskan materi pokok pecahan. Sebagai contoh. metode. Misalnya. Strategi pembelajaran yang dipilih saat ini adalah strategi yang membuat siswa (peserta didik) semakin aktif dalam belajarnya. Beberapa Model Pembelajaran Matematika Yang Inovatif di SMA/MA. guru menyampaikan pesan melalui metode ceramah. menyangkut cara guru dalam menyampaikan pesan (materi pelajaran). bakat. minat. Pendekatan pembelajaran adalah cara penyampaian materi pelajaran yang dipandang guru yang bersangkutan paling dekat atau paling cepat sehingga materi pelajaran dapat segera diserap oleh siswa. (3) ada tingkah laku yang spesifik. Pendekatan yang dapat dipilih guru tersebut antara lain melalui pendekatan benda konkret.

Model Pembelajaran Pengajuan Soal (Problem Posing). Model pembelajaran Inovatif (bersifat pembaharu dan efektif) yang dapat dipilih dan diterapkan oleh para guru sangat beragam. 9. Model Pembelajaran Problem Solving. uraian berbagai model pembelajaran seperti yang disebutkan di atas dapat diterangkan sebagai berikut. model pembelajaran tematik. Model Pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching). 5. Model Pembelajaran Pakem. Model Pembelajaran RME (Realistik Mathematics Education). Secara singkat. Sebenarnya masih banyak lagi jenis model pembelajaran seperti model pembelajaran dengan penemuan (Inquiry-based learning). model pembelajaran berbantuan (Assisted learning). 7. Model pembelajaran tersebut antara lain sebagai berikut. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning).Pembelajaran inovatif 7-49 yang perlu diciptakan agar tindakan/ kegiatan pembelajaran tersebut dapat berlangsung secara efektif. 1. Tak mungkin dalam kurun waktu sesingkat ini kesemuanya diberikan di sini. debat argumentatif.CTL). Dalam tulisan ini. Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam Kelompok Kecil. Model Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning . 8. TPS (Think-Pair-Share). 2. Model Pembelajaran Quantum (Quantum Teaching). 1. 4. akan dikemukakan beberapa jenis model pembelajaran yang dipandang relevan dan diharapkan dapat meningkatkan prestasi serta aktivitas belajar para siswa. Model Pembelajaran Pengajuan Soal (Problem Posing) . dan sebagainya. 6. 3.

model pembelajaran Problem Posing adalah suatu model pembelajaran yang mewajibkan para siswa untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar soal (berlatih soal) secara mandiri. berdasarkan bobot soal yang diajukan oleh siswa.7-50 Pembelajaran inovatif Model pembelajaran ini mulai dikembangkan di tahun 1997 oleh Lyn D. penggunaan alat peraga untuk memperjelas konsep sangat disarankan (misalnya pada Geo. Dalam hal ini. 1) Problem Posing tipe Pre Solution Posing . tetapi siswa yang bersangkutan harus mampu menyelesaikannya. 2) Guru memberikan latihan soal secukupnya. model ini dikembangkan pula pada mata-mata pelajaran yang lain. 1) Guru menjelaskan materi pelajaran kepada para siswa. Pemilihan tipe ini dapat disesuaikan dengan tingkat kecerdasan para siswanya. Selanjutnya. Tugas ini dapat pula dilakukan secara kelompok. Dengan demikian. dan awal mulanya diterapkan dalam mata pelajaran matematika. guru dapat menentukan siswa lain secara selektif untuk mengerjakan soal dari temannya. guru menyuruh siswa untuk menyajikan soal dan penyelesaiannya di depan kelas. 5) Guru memberikan tugas rumah secara individual. penerapan model pembelajaran Problem Posing (Pengajuan Soal) adalah sebagai berikut. 4) Pada pertemuan berikutnya. English. Ruang). Ada tiga tipe model pembelajaran Problem Posing yang dapat dipilih guru. secara acak. Pada prinsipnya. Jika perlu. 3) Siswa diminta mengajukan 1 atau 2 buah soal yang menantang.

Contoh: Misalnya. sedangkan siswa membuat pertanyaan dan jawabannya sendiri. Jadi. Hitunglah nilai 3x + 2y. (siswa membuat pertanyaan dan jawabannya sendiri). a. Diketahui: Sistem Persamaan Linier dalam Dua Variabel: 2x – y = 9 dan x + 3y = 8. c. Jika guru dan siswa siap. Siswa harus bisa mengubah soal tersebut di atas menjadi seperti berikut ini.Pembelajaran inovatif 7-51 Siswa membuat pertanyaan dan jawabannya berdasarkan pernyataan yang dibuat oleh guru sebelumnya. 3) Problem Posing tipe Post Solution Posing Siswa membuat soal yang sejenis dan menantang. 2) Problem Posing tipe Within Solution Posing Siswa memecah pertanyaan tunggal dari guru menjadi sub-sub pertanyaan yang relevan dengan pertanyaan guru. guru membuat soal sebagai berikut. maka siswa dapat diminta untuk mengajukan soal yang menantang dan variatif pada . Tentukan nilai y. Hitunglah nilai 3x + 2y. Tentukan nilai x. Diketahui: Sistem Persamaan Linier dalam Dua Variabel: 2x – y = 9 dan x + 3y = 8. b.EFGH dengan panjang rusuk 10 cm (dibuat guru). Hitunglah:…. Contoh: Diketahui: Kubus ABCD.. seperti yang dicontohkan oleh guru. yang diketahui pada soal itu dibuat guru.

CTL sedang gencar disosialisasikan. dan lain-lain. 6) Menggunakan berbagai sumber. Saat ini. Karakteristiknya sebagai berikut. penggunaan CTL ini sudah memperoleh rekomendasi dari Direktur Pendidikan Dasar dan Menengah. Tetapi ingat. peta-peta. 3) Menyenangkan dan tidak membosankan.7-52 Pembelajaran inovatif pokok bahasan yang diterangkan guru. Jadi.CTL). Siswa harus bisa menemukan jawabannya. Apalagi. D. 8) Sharing dengan teman. 7) Siswa aktif. jika siswa gagal menemukan jawabannya. Model ini dikembangkan oleh Elaine B. guru harus benar-benar menguasai materi. Model Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning . tetapi juga hasil karya . di bulan Agustus 2002. 2) Saling menunjang. 1) Antar siswa perlu kerja sama. 5) Terintegrasi. 10) Dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya siswa. maka guru merupakan nara sumber utama bagi siswanya. artikel. humor. Model pembelajaran dengan pendekatan Kontekstual merupakan model pembelajaran yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. seorang ahli pendidikan dari Amerika Serikat. Ph. Johnson. 2. CTL ini diterapkan di Indonesia dalam era Kurikulum Berbasis Kompetensi di tahun 2004/2005 (yang dikenal dengan Kurikulum 2004) dan diteruslkan dengan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). 4) Menyenangkan dan tidak membosankan. 11) Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. 9) Siswa kritis dan guru kreatif. di tahun 2002.

dapat diterapkan dengan pola sebagai berikut. 2) lakukan kegiatan inkuari untuk semua topik. 6) lakukan refleksi di akhir pertemuan. . 5) hadirkan model untuk contoh pembelajaran. 3) Efektif. Pakem mulai disosialisasikan Tim Pusat Kurikulum bekerja sama dengan Unesco dan Unicef. siswa menguasai keterampilan yang diperlukan. Model pembelajaran Pakem. mengemukakan gagasan. Ada 7 langkah/komponen yang perlu ditempuh guru. karangan siswa. 1) Mengaktifkan siswa melalui kegiatan bertanya. melalui belajar kelompok). 7) lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. yaitu: 1) kembangkan pemikiran. bahwa anak perlu mengkonstruksi sendiri pengetahuannya (belajar secara mandiri)-konstruktivisme. 3) ungkap rasa ingin tahu siswa dengan bertanya. Efektif. Kreatif. 2) Kreatif. siswa dapat menulis atau mengarang. 3. dan Menyenangkan. siswa merancang dan membuat sesuatu. Model Pembelajaran Pakem Model pembelajaran Pakem seiring dengan munculnya MPMBS (Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah). hasil praktikum. 12) Menggunakan penilaian sebenarnya (authentic assessment). dll. Pakem singkatan dari Pembelajaran Aktif. dikemas dalam portofolio. mempertanyakan gagasan siswa lain dan gagasannya sendiri.Pembelajaran inovatif 7-53 siswa. 4) ciptakan masyarakat belajar (misalnya.

dan lain-lain. 6) Di kelas ada “pojok baca”. Guru harus ramah. berani bertanya. antusias. guru tidak boleh menjadi “momok” bagi siswanya. . 4) Berilah pengalaman awal (siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuannya). Interaksi ini menggubah kemampuan dan bakat alamiah siswa. 4. Interaksi mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan belajar. berani mengemukakan pendapat. antarkan dunia kita ke dunia mereka. 3) Buatlah agar segalanya bertujuan untuk keberhasilan relajar siswa. 5) Berarti. 1) Orkestrasilah suasana belajar menjadi suasana yang amat menyenangkan bagi siswa. Dr. Pelopornya adalah Prof. berarti suasana pembelajaran membuat siswa berani mencoba. Mark Reardon. Langkahnya adalah sebagai berikut. Bobbi DePorter dan Prof. dan menarik. selanjutnya guru memberikan arahan yang diperlukan. bawalah mereka ke dunia kita. Dr. hangat. berani mempertanyakan gagasan orang lain. Model Pembelajaran Quantum (Quantum Teaching) Model pembelajaran Quantum Teaching mulai dikembangkan di Amerika Serikat di tahun 1999. Perhatikan bahwa istilah “menggubah/mengorkestrasi” (mengadopsi dari dunia musik) untuk menyatakan “mengubah dan memadukan secara harmonis” dipergunakan di sini. Quantum diartikan sebagai interaksi yang menggubah (mengorkestrasi) energi menjadi cahaya.7-54 Pembelajaran inovatif 4) Menyenangkan. yang diharapkan bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang lain. Azasnya. 7) Penekanannya. belajar melalui berbuat. 2) Buatlah agar segalanya “berbicara” tentang materi yang kita ajarkan.

Dalam hal ini. 9) Gunakan musik yang lembut. siswa menyampaikan materi . Model Pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching) Model ini pertama kali diterapkan dalam mata pelajaran Bahasa. tetapi tidak mengganggu siswa dalam belajarnya. keberhasilannya layak pula dirayakan. 7) Manfaatkan setiap waktu tanpa tekanan.Pembelajaran inovatif 7-55 5) Beri pengakuan pada setiap usaha yang telah dilakukan siswa. Selain itu. 2) Tumbuhkan rasa percaya diri. yang disukai. misalnya melalui AMBAK (Apa Manfaatnya Bagiku). Suasana sekolah/madrasah dapat dilengkapi dengan suara musik yang lembut. 7) Perlu pengaturan suasana dan lingkungan yang kondusif untuk belajar. rayakanlah. 3) Hilangkan penyebab gangguan belajar. kemudian dimanfaatkan untuk berbagai mata pelajaran. Artinya. kinestetik/bekerja). auditorial/ mendengar. 8) Ciptakan keriangan dan ketakjuban (seperti waktu kita belajar naik sepeda). strategi lain yang perlu ditempuh adalah sebagai berikut. 5) Yakinkan bahwa keahlian memerlukan latihan dan pengulangan. 8) Ketika akhirnya tercapai tujuannya. 6) Jika suatu materi layak dipelajari. 6) Kenalilah gaya belajar yang amat disukai mereka ataukah (dengan dengan visual/melihat. Model ini dikenalkan pertama kali oleh Ann Brown di tahun 1982. rayakanlah keberhasilan dari setiap siswa. 4) Ciptakan suasana yang nyaman dan santai. 1) Tumbuhkan motivasi belajar. Prinsipnya hampir sama dengan tutor sebaya. 5.

melatih siswa agar dapat mempresentasikan idenya. dan manager dari proses pembelajaran. diharapkan siswa dapat mengembangkan kemauan belajar mandiri. Variasinya: Guru mengajukan/ memancing dengan suatu pertanyaan. guru mengungkapkan kembali secara singkat untuk melihat tingkat pemahaman para siswa. 1) Guru menyiapkan materi yang akan diajarkan dengani model pembelajaran Berbalik (Reciprocal Teaching). Materi tersebut diinformasikan kepada siswa. melalui pembelajaran berbalik ini. siswa memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri. lengkap dengan alat peraga yang mungkin diperlukan. Oleh karena . kemudian ada siswa yang menjawab dan menjelaskan jawaban dari pertanyaan guru. 6. dan guru cukup berperan sebagai fasilitator. penerapan Reciprocal Teaching dikemas dalam metode tanya-jawab terarah. mediator. Jadi. Langkahnya adalah sebagai berikut. Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam Kelompok Kecil Hisyam Zaini (2002:60) mengatakan bahwa metode belajar yang paling baik adalah dengan mengajarkan kepada orang lain. 4) Dengan metode tanya jawab.7-56 Pembelajaran inovatif seperti kalau guru mengajarkan materi tersebut. 6) Guru memberikan tugas rumah sebagai bentuk latihan rutin. Menurut Paulina Pannen (2001:1). 3) Guru menunjuk satu siswa yang dipandang mampu untuk menyajikan materi tersebut di depan kelas. 2) Siswa mempelajari materi tersebut secara mandiri di rumah. 5) Guru melatih siswa mengerjakan soal (pendalaman materi).

1) Pilihlah materi/soal yang memungkinkan materi/soal tersebut dapat dipelajari/ dikerjakan siswa secara mandiri. baik di dalam kelas maupun di luar kelas. sesuai dengan tugas yang telah diberikan. 6) Setelah semua kelompok menyampaikan tugasnya secara berurutan sesuai dengan urutan sub materi atau penyelesaian soalnya. pemilihan model pembelajaran tutor sebaya akan sangat membantu siswa dalam belajarnya karena mereka juga mampu mengajarkan materi atau penyelesaian soal kepada teman-temannya (belajar mempresentasikan idenya). 2) Bagilah para siswa menjadi kelompok-kelompok kecil yang heterogen. 7. Materi pelajaran dibagi dalam sub-sub materi (segmen materi). 3) Masing-masing kelompok diberi tugas mempelajari satu sub materi.Pembelajaran inovatif 7-57 itu. maka langkahnya sebagai berikut. Jika model pembelajaran tutor sebaya dalam kelompok kecil ini diterapkan. beri kesimpulan dan klarifikasi seandainya ada pemahaman siswa yang perlu diluruskan. Model Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving) Model pembelajaran melalui pemecahan masalah dipandang sebagai model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan . 5) Setiap kelompok melalui wakilnya menyampaikan sub materi atau penyelesaian soalnya di depan kelas. Siswa-siswa pandai disebar dalam setiap kelompok dan bertindak sebagai tutor sebaya. sebanyak sub-sub materi yang akan disampaikan guru. Setiap kelompok dipandu oleh siswa yang pandai sebagai tutor sebaya. Guru bertindak sebagai nara sumber utama. 4) Beri mereka waktu yang cukup untuk persiapan.

d. b. jika dipenuhi syarat-syarat sebagai berikut. 4) Siswa dengan dipandu guru menyelesaikan soal yang dipakai sebagai bahan ajar dalam model pembelajaran Pemecahan Masalah tersebut. Chuck W. guru memberikan contoh soal. Model Pembelajaran RME (Realistik Mathematics Education) Model ini didasari atas pemikiran Freudenthal (1991) yang menulis “Mathematics must be connected to reality and mathematics as human activity”. 8. Penyelesaian soal terjangkau oleh siswa. Dr. Wiederhold (2001). maka langkah yang dapat ditempuh guru adalah sebagai berikut. a. pemanfaatan alat peraga masih dimungkinkan/diperlukan. 1) Guru mengajarkan materi seperti biasa. Siswa mau dan berkehendak untuk menyelesaikan soal tersebut. Karakteristik RME: . c. Untuk siswa SMP/MTs. Suatu soal hanya dapat dijadikan sebagai sarana dalam Model Pembelajaran Problem Solving. Siswa belum tahu algoritma/cara pemecahan soal tersebut. seorang ahli pendidikan banyak meneliti dan mengembangkan model pembelajaran ini. Jika model pembelajaran ini diterapkan. 2) Dengan tanya jawab. Siswa memiliki pengetahuan prasyarat untuk mengerjakan soal tersebut. 3) Guru memberikan 1 atau 2 soal yang harus dipecahkan siswa berdasarkan persyaratan soal sebagai sebuah problem solving.7-58 Pembelajaran inovatif siswa dalam berpikir tinggi.

Guru perlu menghargai keberagaman jawaban siswa. 3) Ada upaya mengaitkan sesama topik dalam pelajaran matematika. 2) Menekankan penyelesaian secara informal sebelum menggunakan cara formal atau menggunakan rumus. alat peraga. kepada siswa diberikan kegiatan terencana (bisa lewat nyanyian. agar siswa yang lainnya memiliki gambaran yang jelas tentang pola pikir siswa yang telah menyelesaikan soal tersebut.Pembelajaran inovatif 7-59 1) Penggunaan konteks real (dikaitkan dengan kehidupan nyata) sebagai titik tolak belajar matematika. 4) Dengan tanya jawab. yang permainan. Penerapan RME di sekolah: 1) Sebelum suatu pelajaran (materi pokok) diberikan kepada siswa. Semua kegiatan yang dirancang tersebut dapat dikerjakan oleh para siswa secara informal atau coba-coba berdasarkan apresiasi atau cara spesifik siswa (karena materi atau algoritma soal tersebut belum diberikan oleh guru kepada siswa). 3) Guru dapat meminta 1 atau 2 siswa untuk mendemonstrasikan temuannya (cara menyelesaikannya) di depan kelas. workkshop mini. 5) Setelah itu. 2) Guru mengamati/menilai/memeriksa hasil pekerjaan siswa. guru baru menerangkan materi pokok pendukung soal yang baru saja dibahas (atau kegiatan yang baru saja dilakukan). . 4) Menghargai keberagaman jawaban siswa dan kontribusi siswa. mengarahkan atau agar 1-2 siswa soal dapat kontekstual/realistik) menemukan atau mengkonstruk pengetahuannya sendiri. guru dapat mengulangi jawaban siswa.

Model Pembelajaran Cooperative Learning Cooperative Learning dikembangkan atas dasar filsofi konstruktivis. atau CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition). 9. setiap siswa dalam 1 kelompok mendapat 1 soal/tugas yang berbeda). 3) Anggota kelompok yang harus mempelajari/mengerjakan tugas atau soal yang sama bertemu untuk mendiskusikan tugas (atau soal) tersebut sampai mengerti benar penyelesaian tugas/soal tersebut. 6) Dengan kegiatan ini. 9. TAI (Team Assisted Individualization). Tetapi. Jigsaw II. Setiap kelompok diberi materi/tugas/soal-soal tertentu untuk dipelajari/dikerjakan. guru tetap perlu memberikan arahan secukupnya jika hal itu memang diperlukan. 1) Para siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen (4 sampai 5 siswa). 4) Kemudian siswa itu kembali ke kelompok asalnya dan bergantian mengajar teman dalam satu kelompoknya.1 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw Langkah model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw adalah sebagai berikut.7-60 Pembelajaran inovatif termasuk memberikan informasi tentang algoritma yang tepat untuk menyelesaikan soal tersebut. . TGT (Teams Games Tournament). Ragam model pembelajaran Cooperative Learning cukup banyak seperti STAD (Student Teams Achievement Divisions). 2) Ketua kelompok membagi materi/tugas guru agar menjadi topik-topik kecil (sub-sub soal) untuk dipelajari/dikerjakan oleh masing-masing anggota kelompok (Misalnya. diharapkan para siswa pada akhirnya dapat mengkonstruk pengetahuannya sendiri. terutama konstruktivis social dari Vigotsky. Jigsaw.

di akhir kegiatan kepada para siswa diberi kuis. sedangkan yang dikerjakan siswa dalam kegiatan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw adalah soal-soalnya (4 atu 5 soal yang variatif) saja. (4) Penghargaan: pemberian penghargaan kepada siswa yang berprestasi dan tim/kelompok yang memperoleh skor tertinggi dalam kuis (Mohamad Nur. maka setiap siswa memperoleh skor individual dan skor/poin bagi tim/kelompoknya. Inti kegiatan dalam STAD adalah sebagai berikut. 9. sebaiknya materi tetap dipresentasikan oleh guru. (3) Pemberian Kuis: Siswa mengerjakan kuis secara individual dan siswa tidak boleh bekerja sama.(1) Mengajar: Guru mempresentasikan materi pelajaran. 9. .3 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD STAD singkatan dari Student Teams-Achievement Divisions.2 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw II Pada prinsipnya. 1999:23). untuk menuntaskan materi pelajaran. (2) Belajar dalam Tim: Siswa belajar melalui kegiatan kerja dalam tim/kelompok mereka dengan dipandu oleh LKS. Dengan kuis. para siswa tidak boleh bekerja sama. STAD merupakan model pembelajaran kooperatif untuk pengelompokan campur yang melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota. Oleh karena itu. tipe Jigsaw II mirip dengan tipe Jigsaw.Pembelajaran inovatif 7-61 Catatan: Untuk mata pelajaran matematika/IPA. Yang perlu disiapkan guru sebelum memulai model pembelajaran ini adalah sebagai berikut. Saat mengerjakan kuis. pada umumnya para siswa belum mampu untuk mempelajari materi secara mandiri. Guru perlu memberikan penghargaan bagi siswa atau tim yang berprestasi untuk memotivasi siswa dalam belajarnya. Bedanya.

maupun agama. penting bagi siswa untuk pada akhirnya diberi kunci jawaban LKS. 3. maupun agama. 6. Guru mempersiapkan LKS (Lembar Kegiatan Siswa). dan masing-masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain. Jadi. Nilai rata-rata harian dari siswa.7-62 Pembelajaran inovatif 1. 7. Membuat tes/ulangan untuk melihat ketercapaian hasil belajar yang diharapkan. Guru membentuk kelompok siswa yang heterogen tanpa membedakan kecerdasan. dalam setiap kelompok sebaiknya ada siswa yang pandai. sedang atau lemah. Langkah –langkah STAD dalam Pembelajaran di Sekolah 1. Guru dapat meminta para siswa untuk mempelajari suatu pokok bahasan yang segera akan dibahas. Waktu kuis berkisar antara 10 menit sampai 15 menit saja. LKS itu untuk belajar dan bukan untuk sekedar diisi dan dikumpulkan. Guru membentuk kelompok siswa yang heterogen tanpa membedakan kecerdasan. Setiap kelompok terdiri atas 4 sampai 5 siswa. 5. suku/bangsa. dalam setiap kelompok sebaiknya ada siswa yang pandai. Nilai ini sebagai acuan untuk membentuk ke-lompok siswa yang heterogen dan skor rata-rata suatu kelompok (jumlah nilai rata-rata siswa dalam suatu kelompok dibagi dengan banyaknya siswa dalam kelompok tersebut). dan masing-masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain. 4. berupa tes singkat untuk seluruh siswa. Jadi. Kunci jawaban LKS untuk mengecek pekerjaan siswa (dicek oleh siswa sendiri). suku/bangsa. Kuis berbeda dengan ulangan harian. Oleh karena itu. Setiap kelompok terdiri atas 4 sampai 5 siswa. . di rumah masing-masing. Kuis. 2. sedang atau lemah.

Pembelajaran inovatif 7-63 2. melaporkan keberhasilan kelompoknya atau melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami anggota kelompoknya dalam mengisi LKS. 6. Guru bertindak sebagai nara sumber atau fasilitator jika diperlukan. Berikan kunci LKS agar siswa dapat mengecek pekerjaannya sendiri. Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami. Setelah siswa selesai mengerjakan kuis. Di kelas. 7. 3. Bila ada siswa yang tidak dapat mengerjakan LKS. 4. 11. guru membentuk kelompok belajar yang heterogen dan mengatur tempat duduk siswa agar setiap anggota kelompok dapat saling bertatap muka. teman 1 tim/kelompok ber-tanggung jawab untuk menjelaskan kepada temannya yang tidak bisa tadi. Para siswa tidak boleh bekerja sama dalam mengerjakan kuis. mintalah mereka mengajukan pertanyaan itu kepada teman satu kelompok sebelum mengajukannya kepada guru. langsung dikoreksi untuk melihat hasil kuis. . Guru berkeliling untuk mengawasi kinerja kelompok. 9. Bila ada pertanyaan dari siswa. Guru membagikan LKS. Setelah selesai mengerjakan LKS secara tuntas. berikan kuis kepada seluruh siswa. 10. 8. Anjurkan agar setiap siswa dalam kelompok dapat mengerjakan LKS secara berpasangan dua-dua atau tigaan. 12. guru dapat memberikan bantuan kepada kelompok secara proporsional. Jika diperlukan. Setiap kelompok diberi 2 set saja (mengapa?). Kemudian saling mengecek pekerjaannya di antara teman dalam pasangan atau tigaan itu. dan dapat mengerjakan LKS yang diberikan guru. 5. Ketua kelompok.

untuk menambah skor perolehan tim/kelompok setelah pelaksanaan kuis. Dalam model pembelajaran TAI. Jadi. antar kelompok dipertandingkan suatu permainan edukatif (Educative Games). Sebelum dibentuk . TAI termasuk dalam pembelajaran kooperatif.7-64 Pembelajaran inovatif 13. Hanya saja. kelompok siswa melakukan lomba bermain dengan kelompok lain untuk memperoleh tambahan skor/poin bagi tim mereka (Mohamad Nur. Kegiatan dalam TGT sama dengan STAD. Guru bisa membubarkan kelompok yang dibentuk dan para siswa kembali ke tempat duduknya masing-masing. dan kelompok yang memperoleh skor tertinggi. 9.5 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe TAI TAI singkatan dari Team Assisted Individualization. Dengan pembelajaran kelompok. 16. 9. siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen dan selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan dari guru secara individu bagi siswa yang memerlukannya. 1999:20).4 Model Pembelajaran Cooperatie Learning tipe TGT TGT singkatan dari Teams-Games-Tournaments. 14. Guru memberikan tugas/PR secara individual kepada para siswa tentang pokok bahasan yang sedang dipelajari. Dengan demikian. Berikan penghargaan kepada siswa yang benar. diharapkan para siswa dapat meningkatkan pikiran kritisnya. sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan. dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. Guru dapat memberikan tes formatif. guru harus mempersiapkan suatu permainan matematis yang bersifat mendidik yang dimainkan siswa setelah pelaksanaan kuis. kreatif. 15. Berilah pengakuan/pujian kepada prestasi tim.

Masing-masing anggota dalam kelompok memiliki tugas yang setara. (1) Teams. dan sebagaimya.Dengan demikian. yaitu pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan pemberian kriteria penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan memberikan dorongan semangat kepada kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas. (3) Student Creative. Siswa diajari menjadi pendengar yang baik. (2) Placement test. Model pembelajaran TAI memiliki delapan komponen. Karena pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan. berdiskusi. (4) Team Study. (6) Teaching Group. yakni pemberian pre-test kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu. yakni . mendorong teman lain untuk bekerja sama.Pembelajaran inovatif 7-65 kelompok. siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya. maka siswa yang pandai ikut bertanggung jawab membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya. melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi di mana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. sedangkan siswa yang lemah akan terbantu dalam memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut. yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas 4 sampai 5 siswa. Salah satu ciri pembelajaran kooperatif adalah kemampuan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil yang heterogen. Kedelapan komponen tersebut adalah sebagai berikut. menghargai pendapat teman lain. (5) Team Scores and Team Recognition. dapat memberikan penjelasan kepada teman sekelompok. yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan secara individual kepada siswa yang membutuhkannya. siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok.

Bila terpak-sa. Guru memberikan pre-test kepada siswa tentang materi yang akan diajarkan (mengadopsi komponen placement test). (7) Facts Test. Guru menjelaskan kepada seluruh siswa tentang akan diterapkannya model pembelajaran TAI. Guru menjelaskan materi baru secara singkat (mengadopsi komponen teaching group). Guru menjelaskan kepada siswa tentang pola kerja sama antar siswa dalam suatu kelompok. Penerapan Model Pembelajaran TAI dalam Suatu Mata Pelajaran di Sekolah Dengan mengadopsi model pembelajaran TAI untuk mengajarkan suatu mata pelajaran. guru dapat memanfaatkan LKS yang dimiliki para siswa. maka seorang guru mata pelajaran dapat menempuh tahapan pembelajaran sebagai berikut.7-66 Pembelajaran inovatif pemberian materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok. 1. yaitu pemberian materi oleh guru kembali di akhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah. yaitu pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh siswa. dan (8) Whole-Class Units. . Guru membentuk kelompok-kelompok kecil dengan anggota anggota 4 – 5 siswa pada setiap kelompoknya. 4. 3. Kelompok dibuat heterogen tingkat kepandaiannya dengan mempertimbangkan keharmonisan kerja kelompok (mengadopsi komponen teams). 6. Guru menyiapkan materi bahan ajar yang harus dikerjakan kelompok. 5. Pre-test bisa digantikan dengan nilai rata-rata ulangan harian siswa. Guru menentukan suatu pokok bahasan yang akan disajikan kepada para siswanya dengan mengadopsi model pembelajaran TAI. 2. sebagai suatu variasi model pembelajaran.

Dalam kelompok kecil. termasuk salah satu tipe model pembelajaran Cooperative Learning. siswa mengisi isian LKS (mengadopsi komponen student creative). guru dapat memanfaatkan LKS siswa. Pada saat guru memberikan tes. model CIRC diterapkan dalam pembelajaran Bahasa. 11. Dalam hal ini. kemudian siswa latihan membaca atau saling membaca. tindakan ini mengadopsi komponen facts tests. 9. sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan. Ketua kelompok. Dengan buku paket dan LKS. melaporkan keberhasilan kelompoknya atau melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami anggota kelompoknya. Setelah diberi ulangan. memahami ide pokok. guru memberikan latihan pendalaman secara klasikal dengan menekankan strategi pemecahan masalah (mengadopsi komponen whole-class units). saling merevisi. melalui kerja kelompok. 9. Guru dapat memberikan tes formatif. 10. guru harus mengumumkan hasilnya dan menetapkan kelompok terbaik sampai kelompok yang kurang berhasil (jika ada).Pembelajaran inovatif 7-67 7. para siswa diberi suatu teks/bacaan (cerita atau novel). Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami materi bahan ajar yang diberikan guru. Pada awalnya. guru dapat memberikan bantuan secara individual (mengadopsi komponen team study).6 Model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC CIRC singkatan dari Cooperative Integrated Reading and Composition. 12. dan menulis ikhtisar cerita atau . Menjelang akhir waktu. Jika diperlukan. dan siap untuk diberi ulangan oleh guru (mengadopsi komponen team scores dan team recognition). jika guru belum siap. Guru menugasi kelompok dengan bahan yang sudah disiapkan. 8.

1999:21). menghargai pendapat teman lain. berdiskusi. Sebelum dibentuk kelompok. CIRC was created to take advantage of the considerable socialization potential of cooperative learning”. Karena pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan. siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya. Jadi. dapat memberikan penjelasan kepada teman sekelompok. maka siswa yang pandai ikut bertanggung jawab membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya. siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen. kreatif. Masing-masing anggota dalam kelompok memiliki tugas yang setara.7-68 Pembelajaran inovatif memberikan tanggapan terhadap isi cerita. siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok. Salah satu ciri pembelajaran kooperatif adalah kemampuan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil yang heterogen. suku/bangsa. diharapkan para siswa dapat meningkatkan pikiran kritisnya. dalam kelompok ini sebaiknya ada siswa yang pandai. atau tingkat kecerdasan siswa. Dalam kelompok ini ini tidak dibedakan atas jenis kelamin. Siswa diajari menjadi pendengar yang baik. yang terdiri atas 4 atau 5 siswa. atau untuk mempersiapkan tugas tertentu dari guru (Mohamad Nur. mendorong teman lain untuk bekerja sama. Slavin ((1995:98) menyatakan bahwa “in addition to solving the problems of management and motivation in individualized programmed instruction. Dengan pembelajaran kelompok. dan masing-masing siswa sebaiknya merasa cocok satu sama lain. . dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. sedangkan siswa yang lemah akan terbantu dalam memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut. Dalam model pembelajaran CIRC. dan sebagaimya. Dengan demikian. sedang atau lemah.

Guru membentuk kelompok-kelompok belajar siswa (Learning Society) yang heterogen. Guru memberikan latihan soal termasuk cara menyelesaikan soal cerita.Pembelajaran inovatif 7-69 Kegiatan pokok dalam CIRC untuk memecahkan soal cerita meliputi rangkaian kegiatan bersama yang spesifik. Guru siap melatih siswa untuk meningkatkan keterampilan siswanya dalam menyelesaikan soal cerita melalui penerapan Cooperative Learning tipe CIRC. 4. dan (5) saling merevisi dan mengedit pekerjaan/penyelesaian (jika ada yang perlu direvisi). maka langkah yang ditempuh seorang guru mata pelajaran adalah sebagai berikut. 3. (3) saling membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal cerita. (2) membuat prediksi atau menafsirkan atas isi soal cerita. yakni: (1) Salah satu anggota kelompok membaca atau beberapa anggota saling membaca. Guru mempersiapkan 1 atau 2 soal cerita dan membagikannya kepada setiap siswa dalam kelompok yang sudah terbentuk. termasuk menuliskan apa yang diketahui. Setiap kelompok terdiri atas 4 atau 5 siswa. Penerapan Model Pembelajaran CIRC untuk Menyelesaikan Soal Cerita Dengan mengadopsi model pembelajaran Cooperative Learning tipe CIRC untuk melatih siswa meningkatkan keterampilannya dalam menyelesaikan soal cerita. 5. 1. dan memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel tertentu. . Guru menerangkan suatu pokok bahasan tertentu kepada para siswanya (misalnya dengan metode ekspositori). dan (4) menuliskan penyelesaian soal ceritanya secara urut (menuliskan urutan komposisi penyelesaiannya). 2. apa yang ditanyakan.

13. guru dapat mengulang secara klasikal tentang strategi pemecahan soal cerita. Menjelang akhir waktu pembelajaran. 7. Guru memberikan tugas/PR soal cerita secara individual kepada para siswa tentang pokok bahasan yang sedang dipelajari. Guru berkeliling mengawasi kerja kelompok. dan (e) menyerahkan hasil tugas kelompok kepada guru. melaporkan keberhasilan kelompoknya atau melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami anggota kelompoknya. 8. 10. guru dapat memberikan bantuan kepada kelompok secara proporsional. 12. Jika diperlukan. Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota telah memahami. (d) menuliskan penyelesaian soal ceritanya secara urut (menuliskan urutan komposisi penyelesaiannya). (b) membuat prediksi atau menafsirkan atas isi soal cerita. Setiap kelompok bekerja berdasarkan serangkaian kegiatan pola CIRC (Team Study).7-70 Pembelajaran inovatif 6. (a) Salah satu anggota kelompok membaca atau beberapa anggota saling membaca soal cerita tersebut. 11. Ketua kelompok. (c) saling membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal cerita. 14. Guru bisa membubarkan kelompok yang dibentuk dan para siswa kembali ke tempat duduknya masing-masing. dan memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel tertentu. 9. apa yang ditanyakan. Guru bertindak sebagai nara sumber atau fasilitator jika diperlukan. (d) saling merevisi dan mengedit pekerjaan/penyelesaian (jika ada yang perlu direvisi). Guru meminta kepada perwakilan kelompok tertentu untuk menyajikan temu-annya di depan kelas. . termasuk menuliskan apa yang diketahui. Guru memberitahukan agar dalam setiap kelompok terjadi serangkaian kegiatan spesifik sebagai berikut. dan dapat mengerjakan soal cerita yang diberikan guru.

Guru dapat memberikan tes formatif.Pembelajaran inovatif 7-71 15. sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan. .

menyangkut cara guru dalam menyampaikan pesan (materi pelajaran).GLOSARIUM Cooperative Learning merupakan model pembelajaran yang dilaksanakan dengan membentuk kelompok-kelompok kecil yang heterogen. bakat. Metode mengajar. minat. Scafollding merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa untuk belajar dan untuk memecahkan masalah. Model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan guru agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien. Pendekatan pembelajaran adalah cara penyampaian materi pelajaran yang dipandang guru yang bersangkutan paling dekat atau paling cepat sehingga materi pelajaran dapat segera diserap oleh siswa. bahwa setiap pengetahuan atau kemampuan hanya bisa diperoleh atau dikuasai oleh seseorang apabila orang itu secara aktif mengkontruksi pengetahuan atau kemampuan itu di dalam pikirannya. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah bentuk persiapan tertulis dari guru sebelum mengajar. terdiri atas 4 sampai 5 peserta didik. potensi. dan kebutuhan siswa (peserta didik) yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa. Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan. . Filosofi pembelajaran kontruktivis.

Siswa. . disebut juga dengan peserta didik atau murid.Pembelajaran inovatif 7-73 Strategi pembelajaran adalah perencanaan dan tindakan yang tepat dan cermat mengenai kegiatan pembelajaran agar kompetensi dasar dapat tercapai. dapat digambarkan sebagai statu jarak antara kemampuan aktual dan kemampuan potensial. ZPD..

. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Dirjen Dikdasmen. Inc. California : Corwin Press. Semarang: FMIPA UNNES Bobbi DePorter dan Mark Reardon. Johnson. Chen. Chuck W. 2002. Boston : Allyn and Bacon. Yackel & Wood. The Effect of Concept Mapping to Enhance Text Comprehension and Summarization. Journal for Research in Mathematics Education.7-74 Pembelajaran inovatif Daftar Pustaka Asikin. The Journal of Experimental Education 71(1). Pembelajaran Matematika Berdasarkan Pendekatan Konstruktivisme dan CTL. Jakarta : Depdiknas. I. Revisiting Mathematics Education. Chang. 2004. Quantum Teaching – Orchestrating Student Success. 23: 2-33. 1992. San Clemente: Kagan Cooperative Learning. 5-23. Y. Freudenthal. Wiederhold. Dordrecht Kluwer: Academic Publishers. 1999. Amin Suyitno. China Lectures. Elaine B. Mohammad. & Sung. 2002. 2001. 2002. Higher-Level Thinking. Cobb. 1991. Contextual Teaching and Learning. K. Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Matematika. 2002. A Contructivist alternative to the representational view of Mind in Mathematics Education.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Jakarta : Dirjen Dikti . Lyn D. Kontruktivisme dalam Pembelajaran – Bahan Penataran AA bagi Dosen. Mohamad Nur. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. 1997. November 1997. English. Malang: Universitas Negeri Malang Joyce. h 172-179.Pembelajaran inovatif 7-75 Hudoyo. ---------. 2002. Volume 29. Models of Teaching. Inc. Jakarta : P2LPTK. Bruce. 2001. Number 1. Makalah disajikan pada Seminar Nasional. Massachusetts : A Division of Simon & Schuster. 2003. Herman. --------. Hisyam Zaini. Journal for Research in Mathematics Education. Strategi Pembelajaran di Perguruan Tinggi. 1992. Mengajar Belajar Matematika. 1998. Yogyakarta : CTSD (Center for Teaching Staff Development). Guru Matematika Kontruktivis (Contructivist Mathematics Teacher). Terjemahan. 2005. 27-23 Maret 2003 di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Promoting a Problem Posing Classroom – Teaching Children Mathematics. Paulina Pannen. 1999. Kapita Selekta Pembelajaran Matematika. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran.

1997.. Makalah disampaikan pada workshop guru bidang studi matematika.funderstanding.. 2001.. Suhito. Yogyakarta: Kanisius. Fifth Edition..7-76 Pembelajaran inovatif Slavin. Cooperative Learning – Theory. dkk.. Model Pembelajaran Matematika. Boston: Allyn and Bacon. Boston: Allyn and Bacon. . 2002 from http//www... R. 1985.. Teori Prkembangan Kognitif Jean Peaget. ------------- 2001.cfm Wardani. 1997. G. 1995. Pendekatan Kontekstual (CTL). Suparno. Vygotsky and Social Cognition (n. 2002.E. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.com/vigotsky. 2003 : Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Prop Jawa Tengah. 2002. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Delapan Keterampilan Dasar Mengajar. Jakarta: Dirjen Dikti. Slavin. Research. dkk. Paul. Educational Psychology Theory and Practice. Erman. Suherman. Robert E. A. 2003..d). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Yogyakarta: Kanisius.. and Practice. I. Bandung : JICA . Retrieved October 10.

.

BUKU AJAR MEDIA PAMBELAJARAN .

Memahami macam-macam media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika. Untuk praktikum dengan komputer ikutilah petunjuk pembuatan program dan buatlah contoh lain untuk pengembangan kemampuan saudara. Memahami pemanfaatan media pembelajaran matematika 2. pembuatan media pembelajaran lebih ditekankan pada pembuatan media pembelajaran menggunakan komputer berbentuk presentasi dengan microsoft power point. selanjutnya siapkan komputer dengan program Derive dan Microsoft Power point.   . Membuat program/penyajian untuk presentasi dengan microsoft power point. khususnya dapat mengoperasikan mocrosoft power point. 3. Prasyarat Pada kajian di sini. Kompetensi dan Indikator. C. pelajarilah materi ini dengan baik.  BAB I PENDAHULUAN A. 4. peserta disyaratkan dapat menggunakan komputer.Pada kajian ini. Petunjuk Belajar Untuk kajian teori. D. Setelah kajian ini diharapkan peserta/guru dapat: 1. B. Menggunakan program Derive untuk membantu menyelesaikan asalah matematika. Deskripsi Mata sajian Media Pembelajaran Matematika diberikan untuk memberikan wawasan kepada Guru tentang macam-macam media pembelajaran dalam bidang studi matematika serta memberikan ketrampilan kepada guru untuk membuat media tersebut.

terdiri atas manusia. kain rentang (spanduk) dsb. kayu.   . MEDIA (KOMUNIKASI) MASSA (Mass Media): Suatu lembaga organisasi yang kompleks. radio. bahan-bahan atau alat-alat ungkapan dalam suatu bidang seni. pualam. Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of Education and Communication Technology / AECT) di Amerika misalnya membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi. Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. B. Memahami macam-macam media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika. cat. plakat. beton. perunggu. poster. Seni Patung: batu alam. film. tanah liat dan lain-lain. akrilik.8-2 Media Pembelajaran   BAB II PENGERTIAN MEDIA PEMBELAJARAN A. Pengertian Media Pembelajaran Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Setelah kajian ini diharapkan peserta/guru dapat: 1. MEDIA (latin Medius = di tengah): Sarana. misalnya Seni Lukis : kanvas. pastel. Secara singkat : MEDIA untuk menyebarluaskan pesan-pesan kepada khalayak umum. semen. Media massa meliputi : surat kabar. Memahami pemanfaatan media pembelajaran matematika 2. crayon. sarana-sarana material dan teknologi yang diarahkan untuk produksi dan penyebaran pesan-pesan Komunikasi Massa.

film bingkai (slide film). didengar dan dibaca. CD-Audio maupun CD-Video adalah contohnya. perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. 2) Para psikologi : orang yang dipakai untuk percobaan dan penelitian di bidang para psikologi. Dikatakan bahwa media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun Audiovisual serta peralatannya. film. dimana tubuh mereka untuk sementara waktu digunakan sebagai alat agar arwah-arwah orang yang telah meninggal (mereka yang hidup di alam lain) dapat menyatakan din secara terbuka. penengah. 3) Spiritisme orang-orang dalam keadaan tertentu (setengah sadar) dipakai sebagai penghubung. perasaan. ada persamaan-persamaan di antaranya yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. Agak berbeda dengan sernua itu adalah batasan yang diberikan oleh Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/NEA).  Media Pembelajaran 8-3 MEDIUM (latin): Yang tengah. Apa pun batasan yang diberikan. 1) Secara Fisik : Ruang berisi materi atau ruang hampa udara sebagai pembawa gejala-gejala fisik tertentujuga zat perantara itu sendiri.   . Buku. dapat dilihat. Media hendaknya dapat dimanipulasi. kaset.

motivasi belajar serta mempertinggi days serap dan retensi belajar siswa.8-4 Media Pembelajaran   C. 10%    20%    305    40%  Modus    Verbal        Visual    . orang kurang memperhatikan aspek disain. obyek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman konkrit. Namun sayang. Perkembangan Media Pembelajaran Kalau kita lihat perkembangannya. pada mulanya media dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (teaching aids). Klasifikasi tersebut kemudian dikenal dengan nama kerucut pengalaman (Cone of experience) Edgar Dale dan pada saat itu dianut secara luas dalam menentukan slat bantu apa yang paling sesuai untuk pengalaman belajar tertentu. Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual. model. pengembangan pembelajaran (instruction) produksi dan evaluasinya. yaitu gambar. Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu ini Edgar Dale mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling konkrit ke yang paling abstrak. karena terlalu memusatkan perhatian pada slat bantu visual yang dipakainya.

media juga berfungsi sebagai penyalur pesan atau informasi belajar. yaitu pengelompokan atau klasifikasi menurut kesamaan ciri atau karakteristiknya. dan laju perkembangan teknologi elektronika. film bingkai. Sedangkan peralatan atau perangkat keras (hardware) sendiri merupakan sarana untuk dapat menampilkan pesan yang terkandung pada media tersebut (AECT. media atau bahan sebagai sumber belajar merupakan komponen dari sistem instruksional di samping pesan.  Media Pembelajaran 8-5 Pada akhir tahun 1950 teori komunikasi mulai mempengaruhi penggunaan alat bantu audio visual. Pengertian media ini masih sering dikacaukan dengan peralatan. Media atau bahan adalah perangkat lunak (software) berisi pesan atau informasi pembelajaran yang biasanya disajikan dengan mempergunakan peralatan. film rangkai. visual   . Dengan masuknya berbagai pengaruh ke dalam khazanah pendidikan seperti ilmu cetak-mencetak. komputer. tingkah laku (behaviorisme). komunikasi. orang. televisi. video. dst. D. film. media dalam perkembangannya tampil dalam berbagai jenis format (modul cetak. yaitu: suara. Teori ini sangat penting dalam penggunaan media untuk kegiatan program-program pembelajaran. alat audio visual bukan hanya dipandang sebagai alat bantu pengajar saja. Bretz mengidentifikasi ciri utama dari media menjadi tiga unsur pokok. sehingga selain sebagai alat bantu. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran Dalam pengertian teknologi pendidikan. 1977).) masing-masing dengan ciri-ciri dan kemampuannya sendiri. program radio. Sejak saat itu. Dari sini kemudian timbul usaha-usaha penataannya. teknik latar dan peralatan. melainkan juga sebagai alat penyalur pesan atau media. Beberapa contoh usaha ke arah pengertian media tersebut antara lain: a)Pengertian menurut Rudy Bretz.

semakin sed e rh ana pe ra ngka t me dia yan g d i gun a kan b ia yan ya a ka n le b ih murah . yaitu objek. Briggs mengidentifikasi 13 macam media yang dipergunakan dalam proses belajar mengajar. Di s a mpi ng i t u B re tz ju g a nne mbed a ka n a n ta ra m edi a s iar (telecommunication) dan media rekam (recording) sehingga terdapat 8 klasifikasi media: 1). 3). media audio semi-gerak. suara langsung. media   . sifat penggunaannya lebih khusus. 4). media audio dan 8). media audio visual gerak. media transparansi. c) Menurut Briggs. namun lingkup sasarannya lebih terbatas. Visual sendiri dibedakan menjadi tiga yaitu gambar. garis (line graphic) dan simbol yang merupakan suatu tampilan dari bentuk yang dapat ditangkap dengan indera pe ng lih a ta n . model. yaitu kesesuaian rangsangan tersebut dengan karakteristik peserta diktat. Sebaliknya. Gagne membuat 7 macam pengelompokan media. televisi dan gambar. masing-masing medianya. b) Menurut Duncan : Semakin rumit jenis perangkat media yang dipakai. film rangkai. media audio visual diam.8-6 Media Pembelajaran   dan gerak. tetapi juga semakin umum penggunaannya dan semakin luas Iingkup sasarannya. 5). komunikasi lisan. media semi-gerak. media cetak. media audio gerak. pembelajaran terprogram. papan tulis. film bingkai. 2). semakin mahal biaya investasinya. semakin sulit pengadaannya. Lebih mengarah kepada karakteristik menurut rangsangan yang dapat ditimbulkannya daripada dari medianya sendiri. pengadaannya lebih "mudah. d) Menurut Gagne. media cetak. yaitu : benda untuk didemonstrasikan. media visual diam. rekaman audio. 7). Tanpa menyebutkan jenis dari. 6). film.

Poster 8). Media gratis. film bersuara dan mesin belajar. gambar gerak. Papan Hanel (Flannel Board) 10). 1). Untuk tujuan-tujuan praktis. Peta dan globe 9). Sketsa 3). media kelompok dan media individual. gambar diam. Grafik( Graphs) 6). P a p a n Buletin {Bulletin Board) Media Audio 1) 2) Radi o Al a t Perekam Pita Magnetic Media Proyeksi Diam (Still Projected Media) 1) 2) 3) 4) 5) Film bingkai(Film slide). Ada media rumit dan mahal (big media) dan media sederhana dan murah (little media). Film rangkai Media Transparensi (OHT) Proyektor Tak Tembus Pandang (Opaque Proyektor) Mikrofis (Microfiche)   . e) Menurut Schram (1977). Gambar/Foto 2). di bawah ini akan dibahas karakteristik beberapa jenis media yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar khususnya di Indonesia.  Media Pembelajaran 8-7 cetak. Bagan {Chart) 5). Atau juga kelompok media massal. Kartun 7). Diagram 4).

Dia merupakan bahasa yang umum. yang dapat dimengerti dan dinikmati di manamana. memperjelas sajian ide. media gratis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Oleh karena itu ada pepatah Cina yang mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak daripada seribu kata. beberapa di antaranya seperti yang kita bahas berikut ini : 1) Gambar/Foto Di antara media pembelajaran. Selain sederhana dan mudah pembuatannya media gratis termasuk media yang relatif murah ditinjau dari segi biayanya. Selain fungsi umum tersebut. Sebagaimana halnya media yang lain.   . l a s e r d i s c . Simbol-simbol tersebut perlu dipahami benarartinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien.8-8 Media Pembelajaran   Media Proyeksi Gerak & Audio Visual 1) 2) 3) 4) Film Film Gelang Program SiaranTelevisi V i d e o ( C a s s e t te . gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. Banyak jenis media gratis. C o m p a c t D i s c ) Multi Media Program Komputer Multi Media Benda 1) 2) Benda nyata Benda tiruan/miniatur. secara khusus gratis berfungsi pula untuk menarik perhatian. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. MEDIA GRAFIS (Graphics Media) Media grafts termasuk media visual. menggambarkan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan.

Pesan yang akan disampaikan biasanya berupa ringkasan visual suatu proses. atau draft kasar yang melukiskan bagianbagian pokoknya tanpa detail. diktat. seperti gambar. Diagram menyederhanakan yang kompleks sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. Karena setiap orang yang normal dapat diajar menggambar. Isi Diagram pada umumnya berupa petunjuk-petunjuk. menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan.  Media Pembelajaran 8-9 2) Sketsa Sketsa adalah gambar yang sederhana. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. 4) Bagan Bagan atau chart termasuk media visual. Sebagai suatu media visual. Fungsinya yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. diagram. Sketsa selain dapat menarik perhatian peserta. maka setiap pengajar yang baik haruslah dapat menuangkan ideidenya ke dalam bentuk sketsa. 3) Diagram Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garis-garis dan simbol. 5) Grafik (Graphs) . Di dalam bagan seringkali kita jumpai jenis media gratis yang lain. diagram atau skema menggambarkan struktur dari obyeknya secara garis besar. menunjukkan hubungan yang ada antarkomponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ. gratik adalah gambar sederhana yang   . perkembangan atau hubungan-hubungan penting. kartun atau lambanglambang verbal. harganyapun tak perlu dipersoalkan sebab media ini dibuat langsung oleh pengajar.

Berbeda dengan bagan. seng dan semacamnya. sekali atau kejadiankejadian menarik tertentu. Kartun biasanya hanya menangkap esensi pesan yang harus disampaikan dan menuangkannya kedalam gambar sederhana tanpa detail dengan menggunakan simbol-simbol serta karakter yang mudah dikenal dan dimengerti dengan cepat. besar situasi. grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip matematik dan menggunakan data-data komparatif. Poster dapat dibuat di atas kertas. adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas atau sesuatu sikap terhadap orang. Untuk melengkapinya seringkali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ. Fungsinya adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti. menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu obyek atau peristiwa yang saling berhubungan secara singkat dan jelas. Kemampuannya untuk mempengaruhi sikap maupun tingkah-Iaku. Usaha untuk mempengaruhi orang-orang membeli produk baru dari suatu perusahaan. kain. untuk mengikuti program Keluarga Berencana atau untuk menyayangi binatang dapat dituangkan lewat poster. di tepi jalan.8-10 Media Pembelajaran   menggunakan titik-titik. tergantung kebutuhan. di majalah. 8) Peta dan Globe   . garis atau gambar. Ukurannya bermacam-macam. perhatian. di pohon. batang kayu. 6) Kartun Kartun sebagai. di luar kelas. salah satu bentuk komunikasi gratis. 7) Poster Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu tetapi dia mampu pula untuk mempengaruhi dan memotivasi tingkah-laku orang yang melihatnya. Pemasangannya bisa di kelas.

baik verbal (ke dalam kata- kata/bahasa lisan) maupun non verbal. piringan hitam. media audio berkaitan dengan indera pendengaran. Tentu saja selain itu juga Pesan-pesan verbal tertulis seperti karangankarangan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditif. Ada beberapa jenis media yang dapat kita kelompokkan dalam media audio. Gambar-gambar yang ditempel tadi dapat melekat di kain flanel karena di bawahnya dilapisi dengan kertas amplas yang kasar. poster. cd audio dan laboratorium bahasa. berita. feature dan sebagainya. radio. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. Berbagai jenis media grafis yang diuraikan di depan (gambar. chart) dapat dipakai sebagai bahan pembuatan papan buletin. antara lain. alat perekam pita magnetik. sketsa. diagram.   .  Media Pembelajaran 8-11 Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan datadata lokasi. juga bisa berupa huruf dan angka-angka. Gambar-gambar yang akan disajikan dapat dipasang dan dicopot dengan mudah sehingga dapat berkali-kali dipakai. Fungsinya selain menerangkan sesuatu. MEDIA AUDIO Berbeda dengan media grafis. kaset audio. 10) Papan Buletin (Bulletin Board) Berbeda dengan papan flanel. papan buletin dimaksudkan untuk memberitahukan kejadian dalam waktu tertentu. 9) Papan Flanel (Flannel Board) Papan flanel adalah media gratis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu kepada sasaran tertentu pula. Selain gambar. papan buletin ini tidak dilapisi dengan kain flanel tetapi langsung ditempel gambar-gambar atau tulisan-tulisan.

memutar ulang. Dapat diputar berulang-ulang tanpa mempengaruhl volume. Sambil mendengarkan. yang mampu menjangkau pendengar secara massal dalam waktu bersamaan dan di tempat yang berbeda-beda. (terutama amat berguna pada program sastra/puisi). Alat untuk mengabadikan suara. 3) Laboratorium Bahasa. Misalnya dalam waktu yang bersamaan bisa mengajar untuk lebih banyak murid di tempat mana saja di seluruh dunia. Juga dapat memberikan informasi terkini dan seketika. peserta diklat tidak terganggu untuk melakukan kegiatan yang lain. Perhatian peserta dapat terpusat pada kata-kata yang digunakan. pada bunyi dan artinya. karena mudah menggunakannya. Tentunya dengan sistem infotainment (memadukan entertainment) 2) Alat perekam pita magnetik & kaset audio Alat perekam pita magnetik (magnetic tape recording) atau Iazimnya orang menyebut tape recorder adalah salah satu media pendidikan yang tak dapat diabaikan untuk m e n y a m p a i k a n informasi. Pemutaran ulang dapat dilakukan segera seteiah rekaman selesai pada mesin yang sama.8-12 Media Pembelajaran   1) Radio Dapat merangsang partisipasi aktif daripada pendengar. Laboratorium bahasa adalah alat untuk melatih peserta diklat mendengar dan berbicara dalam bahasa asing dengan jalan menyajikan materi pelajaran yang disiapkan sebelumnya. Radio dapat mengerjakan hal-hal tertentu secara lebih baik bila dibanding dengan jika dikerjakan oleh seorang pengajar.   . Daya jangkauannya terbatas bila dibandingkan dengan radio. Siaran lewat suara terbukti amat tepat/cocok untuk mengajarkan musik dan bahasa. dan menghapusnya. Media yang dipakai adalah alat perekam audio. Kemampuannya merekam audio.

Perbedaan yang jelas di antara mereka adalah bila pada media gratis dapat secara Iangsung berinteraksi dengan pesan media yang bersangkutan pada media proyeksi. Kecuali itu bahan-bahan gratis banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam. menarik dan meyakinkan. film rangkai (film strip). dan umumnya dibingkai dengan ukuran 2X2 inchi. Untuk melihatnya perlu ditayangkan dengan proyektor slide. terbuat dari kertas karton atau plastik. proyektor opaque. Beberapa jenis media proyeksi diam antara lain film bingkai (slide film).   . oversized slides (2 1/4X21/2 inchi) dan lantern slide (3114X4 inchi). Begitu juga obyek yang terlalu kecil maupun terlalu besar.  Media Pembelajaran 8-13 MEDIA PROYEKSI DIAM (STILL PROJECTED MEDIA) Media proyeksi diam (still projected media) mempunyai persamaan dengan media gratis dalam arti menyajikan rangsanganrangsangan visual. ada sesuatu yang seolah-olah menghipnotis penonton sewaktu melihat gambar yang diproyeksikan di layar di tempat gelap. Sayangnya masihberupa gambar yang tidakbergerak. Ada juga ukuran yang lebih besar yaitu. Karena berupa foto jadi mampu mengungkapkan gambar nyata dengan indah. micro film dengan microprojection. namun kurang lazim. Ada kalanya media jenis ini disertai rekaman audio. Gambar yang diproyeksikan ke layar tampak lebih "hidup". pesan tersebut harus diproyeksikan dengan peralatan proyektor agar dapat dilihat oleh peserta diklat. overhead transparency (OHT). Mampu mengabadikan gambar-gambar peristiwa yang terjadi pada masa lalu atau di tempat yang jauh. tapi kebanyakan hanya visual saja. 1) Film Bingkai (Slide Film) Film bingkai adalah suatu film positif baik hitam putih ataupun berwarna berukuran 35 mm. atau terlalu kecil untuk dilihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas lewatfilm bingkai. berbahaya.

tabel.d 75 gambar dengan panjang lebih kurang 100 sampai dengan 130 cm. film rangkai bisa tanpa suara (silent) bisa pula dengan suara (sound). yang dibuat di atas bahan transparan. kerasnya. diagram. Film rangkai dapat mempersatukan berbagai media pembelajaran yang berbeda dalam satu rangkai. Media transparensi adalah media visual proyeksi.8-14 Media Pembelajaran   2) Film Rangkai Berbeda dengan film bingkai. kartun dan sebagainya. yaitu OHP (Overhead Projector). Jumlah gambar satu rol film rangkai antara 50 s. tergantung pada isi film itu. 3) Media Transparensi (OHT) Media tranparensi atau Overhead Transparency (OHT) seringkali disebut dengan nama perangkat. Benda-benda datar. tiga dimensi seperti mata uang. gambar. 4) Opaque Projector Proyektor yang tak tembus pandang. gratis. Film rangkai tak memerlukan bingkai. serta tekstur anyaman dapat diproyeksikan . Kelemahannya sinar lampu tayangannya kurang terang   . Sebagaimana halnya dengan film bingkai. yaitu 35 mm. seperti misalnya : foto. Sebagai perangkat lunak. Kelebihan proyektor tak tembus pandang sebagai media pembelajaran iaJah bahwa bahan cetak pada buku. atau peta dapat diproyeksikan secara iangsung tanpa dipindahkan ke permukaan transparansi terlebih dahulu. began. yaitu OHP. biasanya film acetate atau plastik berukuran 81/2 X 11 inchi. Ukuran filmnya sama dengan film bingkai. foto. bahan transparansi yang berisi pesan-pesan tersebut memerlukan alat khusus untuk memproyeksikannya. dokumen. simbol. model. majalah. tetapi bahan-bahan tidak tembus pandang (opaque). gambar (frame) pada film rangkai berurutan merupakan satu kesatuan. bagan. karena yang diproyeksikan bukan bahan transparan.

Sebuah film terdiri dari ribuan gambar. Namun mahal biaya pembuatan masternya. Bentuk yang lama biasanya bisu. Ukurannya ada beberapa macam. Keuntungan yang terbesar dari alat ini ialah dapat menghemat ruangan. Halaman cetak yang besar dapat diringkas dalam bentuk film yang balk dengan perbandingan 1 : 12 yang selanjutnya bisa dikembalikan lagi ke bentuk semula dengan memproyeksikan ke layar. Adalah lembaran film transparan terdiri dari lambang-lambang visual (gratis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang. 5) Mikrofis (microfiche). Suara disiapkan tersendiri dalam rekaman yang terpisah. bergerak dan bersuara balk melalui proyektor maupun melalui pesawat televisi. mudah hilang. Jenis pertama biasanya untuk keluarga. MEDIA PROYEKSI GERAK & AUDIO VISUAL Media yang mampu menayangkan gambar-gambar dalam.  Media Pembelajaran 8-15 sehingga perlu pengurangan cahaya lampu di ruangan / digelapkan. 1) Film gerak. yaitu : 8 mm. 16 mm dan 35 mm. tipe 16 mm tepat untuk dipakai di sekolah sedang yang terakhir biasanya untuk komersial. Film mampu mengabadikan suara dan gambar gerak serta   . Film 8 mm karena gambarnya kecil bisa dipakai untuk sekelompok anak-anak atau perseorangan. bisa 3X5 inchi. 6X8 inchi atau 4X6 inchi. Film merupakan media yang amat besar kemam-puannya dalam membahtu proses pembelajaran. Ada tiga macam ukuran film. bila kebanyakan sulit mem-file-nya sehingga mudah salah masuk filing.

TV merupakan media yang menarik. sementara filmnya diputar. TV dapat memikat perhatian sepenuhnya dari penonton. Karena bisu maka pengajar harus member! narasi/komentar. Seperti halnya dengan film. dihentikan dan sebagainya sesuai kebutuhan. Selain film gerak.8-16 Media Pembelajaran   bisa mengatasi keterbatasan daya indera penglihatan kita. modern dan selalu slap diterima oleh semua usia karena mereka mengenalnya sebagai bagian dari kebutuhan kehidupan. TV dapat menerima. 3) Program siaran Televisi dan Pesawat TV. Hal-hal yang abstrak menjadi jelas. Sederhana cara kerjanya sehingga peserta dapat menggunakannya sendiri. Yang ukuran 8 mm lebih praktis karena dirancang dalam bentuk kaset. sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan. Karena ada pemutar serta monitornya sehingga ruangan tidak perlu digelapkan. TV mempunyai realitas dari film tapi juga mempunyai kelebihan yang lain yaitu immediacy   . 2) Film Gelang Film gelang atau film loop (loop film) adalah jenis media yang terdiri dari film berukuran 8mm dan 16 mm yang ujungujungnya sating bersambungan. dapat diputar berulang-ulang. Sangat memikat karena mampu mengungkapkan keindahan dan fakta bergerak. TV menyajikan informasi visual dan lisan secara simultan.visual dengan disertai unsur gerak. lebih realistis. program siaran televisi adalah media yang menyampaikan pesanpesan pembelajaran secara audio . menyesuaikannya dengan tujuan-tujuan yang akan dicapai. menggunakan dan mengubah atau membatasi semua bentuk media yang lain. Lama putarnya berkisar antara 3-4 menit. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya televisi tergolong ke dalam media massa (elektronik).

dan bisa diprogram otomatis waktu perekamannya. Bila sifat program acaranya interaktif sifat komunikasi yang satu arah teratasi. Tapi ini tidak berarti bahwa video akan menggantikan kedudukan film. Penonton bisa melakukan hubungan langsung misalnya dengan pesawaf telpon. namun juga bisa melatih. semakin lama semakin popular di dalam masyarakat kita. penonton bisa merekam acara TV yang dikehendaki. Compact Disc) Media Video Sebagai media audio-visual yang menampilkan gerak. bisa bersifat informatif. metode serta teknik mengajarnya. Sistem ini mengatasi problem kekurangan tenaga pengajar yang bermutu. memakai alat pengirim dan penerima secara fisik dapat dihubungkan melalui kabel.   . Pesan yang disajikan bisa bersifat fakta (kejadian/peristiwa panting. bisa juga beberapa kelas dihubungkan dengan satu sumber ruang yang sama. meningkatkan kemampuan pengajar dalam bidang profesi. Sebagian besar tugas film dapat digantikan oleh video. sinetron).  Media Pembelajaran 8-17 (Kejadian yang sedang terjadi diambil gambarnya oleh kamera langsung bisa disaksikan oleh penonton). Batas ruang dan waktu bisa diatasi. Dapat diputar berulang-ulang kapan saja. kita kenal pula adanya program Televisi Siaran Terbatas atau Closed Circuit Television. Demonstrasi yang sulit bisa dipersiapkan dan direkam sebelumnya. Hubungan itu bisa antara sebuah kamera dan pesawat penerima di dalam ruang yang sama. educatif maupun instruksional. Laser Disc. berita) maupun fiktif (seperti misalnya ceritera. Dengan alat perekam dan pemutar video. Selain sebagai media massa. sehingga penonton serentak dapat mengikuti program yang disiarkan. bisa pula beberapa kelas dihubungkan dengan satu sumber yang sama. Masing-masing mempunyai kelebihan dan keterbatasannya sendiri. Dengan sistem ini distribusi siaran TV. 4) Video (Cassette.

Sejauh t e ta p b e r f u n g s i n o r m a l .8-18 Media Pembelajaran   Kemampuan kamera video untuk membuat rekaman lebih dekat ke obyek yang lagi bergerak atau. sehingga lebih menarik dan lebih informatif. d i b a n t u penayangannya dengan proyector LCD serta selama power listrik tidak padam. KOMPUTER MULTIMEDIA Memanfaatkan media. Ada gambar gerak tertentu bisa di "beku" kan/stop motion untuk diamati dengan seksama.al 1996)   . dimana menampilkan gambar maupun tulisan yang diam dan bergerak serta bersuara. sebagai program media komputer dengan file multi mampu pembelajaran. Media Berbasiskan Komputer Bentuk interaksi yang dapat diaplikasikan • Praktek dan latihan (drill & practice) • Tutorial • Permainan (games) • Simulasi (simulation) • Penemuan (discovery) • Pemecahan Masalah (Problem Solving) (Heinich. Apabila ada perubahan tampilan. Hal ini tergantung keinginan pengajarnya. Mutu tampilan gambar dan suaranya sangat bagus. prosesnya dapat dilakukan pada saat itu juga dalam waktu yang sangat singkat di depan peserta diklat. Dan pada kenyataannya media ini mampu menggantikan hampir semua peranan media yang ada sebelumnya. sudah stereo suround dan efek 3 dimensi. obyek yang berbahaya seperti harimau (teknik lensa kamera dengan telelens atau zoom in atau big close up).et.

komputer seakan menjadi primadona dalam kegiatan pembelajaran. Teknologi yang sangat cepat berubah. Pada tahun-tahun belakangan komputer mendapat p e r h a ti a n besar karena kemampuannya yang dapat digunakan dalam bidang kegiatan pembelajaran.  Media Pembelajaran 8-19 Kemajuan media komputer memberikan beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi audio visual. Hal ini bisa disiasati dengan pembuatan modul pendamping yang menjelaskan penggunaan dan pengoperasian program. sangat memungkinkan perangkat yang dibeli saat ini beberapa tahun kemudian akan ketinggalan zaman. Jelaskan. 3. Ditambah dengan teknologi jaringan dan internet. 3. dapatkah komputer menggantikan peran guru (jelaskan secukupnya)?   . LATIHAN 1. Perangkat keras dan lunak yang mahal dan cepat ketinggalan jaman 2. apakah media pembelajaran itu? Sebutkan macam-macam media pembelajaran Matematika Apakah keunggulan dan kelemahan media elektorik? Degan perkembangan teknologi komputer. 4. Dibalik terdapat kehandalan komputer yang sebagai media pembelajaran bahan beberapa persoalan sebaiknya menjadi pertimbangan awal bagi pengelola pengajaran berbasis komputer: 1. 2. Pembuatan program yang rumit serta dalam pengoperasian awal perlu pendamping guna menjelaskan penggunaannya.

Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu ini Edgar Dale mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling konkrit ke yang paling abstrak. di bawah ini akan dibahas karakteristik beberapa jenis media yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar khususnya di Indonesia. Klasifikasi tersebut kemudian dikenal dengan nama kerucut pengalaman (Cone of experience) Edgar Dale dan pada saat itu dianut secara luas dalam menentukan slat bantu apa yang paling sesuai untuk pengalaman belajar tertentu. perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. RANGKUMAN Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. perasaan. 10%    20%    305    40%  Modus    Verbal        Visual  Untuk tujuan-tujuan praktis.8-20 Media Pembelajaran   LEMBAR KERJA MAHASISWA. ]   .

Proyektor Tak Tembus Pandang (Opaque Proyektor) 5. Mikrofis (Microfiche) Media Proyeksi Gerak & Audio Visual 1. B e n d a tiruan/miniatur. Peta dan globe 19). Film 2. Kartun 17). 11). Bagan {Chart) 15). Poster 18). V i d e o (Cassette. Compact Disc) Multi Media Program Komputer Multi Media Benda 1. Papan Hanel (Flannel Board) 20). 2. laser disc. Film rangkai 3. Gambar/Foto 12). Radi o Alat Perekam Pita Magnetic Media Proyeksi Diam (Still Projected Media) 1. Film bingkai(Film slide). B e n d a nyata 2. 2. Media Transparensi (OHT) 4. Papan Buletin {Bulletin Board) Media Audio 1.  Media Pembelajaran 8-21 Media grafis. Diagram 14).   . Sketsa 13). Program SiaranTelevisi 4. Film Gelang 3. Grafik( Graphs) 16).

Pemakaian Komputer dalam Proses Belajar Sebelumnya perlu dijelaskan istilah CAI dan CMI yang digunakan dalam kegiatan belajar dengan komputer. database buku/e-library. CAI dapat sebagai tutor yang menggantikan guru di dalam kelas. memberikan latihan dan mengetes kemajuan belajar siswa.   .  BAB III PEMAKAIAN KOMPUTER DALAM PROSES BELAJAR  A. yaitu penggunaan komputer secara langsung dengan siswa untuk menyampaikan isi pelajaran. kegiatan administratif sekolah seperti pencatatan pembayaran. dimana urusan administrasi dan kegiatan belajar mengajar sudah masuk dalam satu sistem. kuitansi dll. mengajarkan konsep-konsep abstrak yang kemudian dikonkritkan dalam bentuk visual dan audio yang dianimasikan. CMI. CAI. Menggunakan program Derive untuk membantu menyelesaikan asalah matematika. bisa berbentuk permainan (games). 2. Membuat program/penyajian untuk presentasi dengan microsoft power point. B. Pada masa sekarang CMI & CAI bersamaan fungsinya dan kegiatannya seperti pada e-Learning. Kompetensi dan Indikator Setelah kajian ini diharapkan peserta/guru dapat: 1. digunakan sebagai pembantu pengajar menjalankan fungsi administratif yang meningkat. Uraian Materi a. CAI juga bermacam-macam bentuknya bergantung kecakapan pendesain dan pengembang pembelajarannya. seperti rekapitulasi data prestasi siswa.

Sehingga cocok untuk kegiatan pembelajaran mandiri. Derive. Power Point dan lain-lain. simulasi sistem antrian dalam teori antrian dan sebagainya. Ada dua fungsi utama komputer dalam pembelajaran yaitu pertama sebagai alat bantu hitung dan kedua sebagai alat untuk membantu dalam menjelaskan (presentasi) materi pembelajaran. Untuk Tujuan Psikomotor Dengan bentuk pembelajaran yang dikemas dalam bentuk games & simulasi sangat bagus digunakan untuk menciptakan kondisi dunia kerja. kecil ukuran filenya. telah tersedia perangkat lunak (software) yang dapat digunakan antara lain: Maple. mudah mengoperasikan) tetapi cukup baik untuk   . c. prinsip. simulasi perang dalam medan yang paling berat. Mathematica. proses. Software alat bantu hitung yang sederhana (mudah di install. Swish. simulasi pendaratan pesawat.  Media Pembelajaran 8-23 b. Pemakaian Komputer dalam Kegiatan Pembelajaran Untuk Tujuan Kognitif Komputer dapat mengajarkan konsep-konsep aturan. Beberapa contoh program antara lain. Sedangkan sebagai alat bantu dalam menjelaskan materi pembelajaran tersedia software antara lain Flash. Untuk Tujuan Afektif Bila program didesain secara tepat dengan memberikan potongan clip suara atau video yang isinya menggugah perasaan. Sebagai alat bantu hitung. Komputer juga dapat menjelaskan konsep tersebut dengan dengan sederhana dengan penggabungan visual dan audio yang dianimasikan. 3Dmax. Excel dan lain-lain. pembelajaran sikap/afektif pun dapat dilakukan mengunakan media komputer. komputer dapat digunakan sebagai alat yang dirancang untuk media pembelajaran. langkahlangkah. Pembuatan Media pembelajaran dengan Komputer Seperti dijelaskan di atas. dan kalkulasi yang kompleks.

Derive Derive adalah software yang dapat dijalankan pada Operating System Windows. Software ini cukup mudah untuk di install yaitu cukup melakukan dobel klik pada setup. Pada kajian di sini akan dibahas sedikit tentang Derive dan Software untuk presentasi adalah Power Point. Selanjutnya misalnya kita akan melakukan analisis terhadap fungsi sinus.8-24 Media Pembelajaran   pembelajaran matematika adalah Derive. maka kita tulis sin(x) mada menu Author expression sebagai berikut: Selanjutnya apabila akan kita cari turunannya maka kita pilih menu Calculus kemudian Differentate dan kita peroleh hasil menu berikut:   . maka menu utama yang muncul seperti gambar berikut: Gambar Menu Utama Derive Untuk memberi perintah model yang di cari pilihlah menu Author kemudian ekspresion. Apabila program ini dijalankan.

 

Media Pembelajaran 8-25

Dari tampilan di atas jika dipilih OK akan muncul model seperti no #2 di bawah, tetapi jika dipilih Simplify akan diperoleh jawaban #3 yaitu cos(x). Selanjutnya misalkan kita akan mencari integral sin(x), maka kita sorot sin(x) kemudian kita pilih menu Calculus terus Integrate, maka jika dipilih OK akan diperoleh model yang tertulis pada #4 dibawah, tetapi jika di pilih Simplify maka akan diperoleh jawaban #5 yaitu – cos(x). Derive ini juga digunakan untuk model aljabar biasa, misalnya kita tulis maka kita tuis seperti berikut ini:

 

8-26 Media Pembelajaran  

Jika kita hendak mencari turunannya maka dengan cara seperti di atas akan diperoleh hasil seperti pada #8 di bawah.

Derive sangat cocok untuk menggambarkan sebuah fungsi, baik fungsi pada dimensi dua maupun dimensi tiga. Sebagai contoh untuk fungsi pada dimensi dua adalah y= sin(x) dan y = gambar berikut. seperti

 

 

Media Pembelajaran 8-27

Gambar fungsi y = sin(x)

Gambar fungsi y =

 

8-28 Media Pembelajaran  

Untuk fungsi pada dimensi tiga, kita ambil contoh z = fungsi z = sin(x) + sin(y) berikut:

dan

 

 

Media Pembelajaran 8-29

Gambar fungsi z =

Gambar fungsi z = sin(x) + sin(y)

d. Program Komputer untuk Presentasi Untuk presentasi pada kajian di sini akan dibahas

pemanfaatan Power point untuk pembuatan media pembelajaran. Pada kajian di sini pembaca dianggap telah dapat menjalankan power point. Pembuatan program pembelajaran, maka sebelum membuat presentasi hendaknya dibuatkan sebuah persiapan atau rancangan pembelajaran. Dalam hal ini rancangan pembelajaran dibuat berupa skrip pembelajaran yaitu gambaran apa yang ingin disampaikan melalui presentasi. Rancangan pembelajaran adalah pesan yang biasanya terdiri dari tulisan, gambar, suara atau film. Sebagai contoh pembelajaran kita ambil contoh untuk menjelaskan integral sebagai berikut.

 

8-30 Media Pembelajaran  

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Kompetensi Pendahuluan Luas daerah Volume benda putar
9

Penggunaan Integral
y = x2

Latihan Referensi Readme Author Exit
Sumber : www.mathdemos.gcsu.edu

Matematika SMA/MA Kelas XII IPA Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Kompetensi
Kompetensi Pendahuluan Luas daerah Volume benda putar Latihan Referensi Readme Author Exit Home

Penggunaan Integral
Kompetensi Dasar

Menggunakan integral untuk menghitung luas daerah dan volume benda putar.
Indikator Hasil Belajar

Setelah pembelajaran siswa diharapkan dapat : 1. menggambarkan suatu daerah yang dibatasi oleh beberapa kurva. 2. menentukan luas daerah dengan menggunakan limit jumlah. 3. merumuskan integral tentu untuk luas daerah dan menghitungnya. 4. merumuskan integral tentu untuk volume benda putar dari daerah yang diputar terhadap sumbu koordinat dan menghitungnya.

 

 

Media Pembelajaran 8-31

Pendahuluan
Kompetensi Pendahuluan Luas daerah Volume benda putar Latihan Referensi Readme Author Exit Home

Penggunaan Integral Runtuhnya Jembatan Tacoma, Washington Jembatan Tacoma yang panjangnya 1,8 km di buka pada 1Juli 1940. Empat bulan kemudian jembatan tersebut runtuh karena badai yang berkekuatan 68 km/jam.

Sumber : Microsfot Encarta Encyclopedia 2004

Back

Next

Luas Sebagai Limit Jumlah
y

Luas Daerah

Langkah menghitung luas daerah dengan limit jumlah adalah: 1. Bagilah interval menjadi selang yang sama panjang. 2. Partisilah daerah tersebut. 3. Masing-masing partisi buatlah persegi panjang. 4. Perhatikan persegi panjang pada interval [xi-1 , xi].
0

y=f(x)

Li
x

f (x i )

xi a
Δx

Home

2/19

Back

Next

 

8-32 Media Pembelajaran  

Luas Sebagai Limit Jumlah

Luas Daerah
y

Langkah menghitung luas daerah ( lanjutan ) : 5. Tentukan luas persegi panjang ke-i (Li) 6. Jumlahkah luas semua persegi panjang 7. Hitung nilai limit jumlahnya
0

y=f(x)

Li
x

f (x i )

xi a
Δx

Luas sebuah persegi panjang: Li = f(xi) Δx Jumlah luas persegi panjang :L ≈ Σ f(xi) Δx Limit jumlah : L = lim Σ f(xi) Δx
Home 3/19

(n→∞)
Back Next

Integral Tentu

Luas Daerah Luas Daerah Misalkan selang [a, b] dibagi menjadi n bagian (lebar tidak harus sama) dengan lebar selang ke-i adalah Δxi = xi – xi-1. Pada selang [xi-1, xi] diambil titik sampel xk maka jumlah Riemann dituliskan
x

Perhatikan gambar di bawah ini!
y

sebagai :
k =1
b a

0

a xi-1 xk xi Δ xi

b

∑ f(x k ) Δx k
n

n

Selanjutnya didefinisikan bahwa: ∫ f ( x ) dx = lim
b a

n → ∞ k =1

∑ f(x k) Δx k

Bentuk ∫ f ( x ) dx disebut dengan integral tertentu (Integral Riemann)
Home 6/19 Back Next

 

 

Media Pembelajaran 8-33

Integral Tentu Teorema Dasar Kalkulus

Luas Daerah Luas Daerah

Misalkan f adalah fungsi yang kontinyu pada selang [a, b] dan misalkan F adalah anti turunan dari f pada selang tersebut, maka berlaku :
b a

∫ f ( x ) dx = F ( b ) − F ( a )

b Untuk meringkas penulisan, F(b) – F(a) dinotasikan sebagai [ F(x) ] a

Contoh 2.

Hitunglah nilai dari ∫
Jawab
2 −1

2

−1

(6 x 2

− 4 x dx

)

(6 x 2 − 4 x ) dx = [2x3 − 2x2]21 −
= 2(2)3 – 2(2)2 – [2(-1)3 – 2(-1)2] = 16 – 8 + 2 - 2 = 8
7/19 Back Next

Home

Menghitung Luas dengan Integral

Luas Daerah

Secara geometri definisi integral Riemaan di atas dapat diartikan sebagai luas daerah di bawah kurva y = f(x) pada interval [a, b]. Jumlah Luas Partisi
y
f(x)

Berubah Menjadi
y

Integral
f (x)

Tentukan limitnya

n→∞

i =1

n

b

f ( x i )Δ x i
x
Δx

a

∫ f ( x ) dx
x b

0

a

b

0

a

L = ∫ f ( x ) dx
a

b

= lim
8/19

n → ∞ i=1

∑ f(xi) Δ xi
Back Next

n

Home

 

8-34 Media Pembelajaran  

Pendahuluan

Volume Benda Putar

Suatu daerah jika di putar mengelilingi garis tertentu sejauh 360º, maka akan terbentuk suatu benda putar. Kegiatan pokok dalam menghitung volume benda putar dengan integral adalah: partisi, aproksimasi, penjumlahan, pengambilan limit, dan menyatakan dalam integral tentu.
Sumber : www.mathdemos.gcsu.edu Gb. 4

Home

1/17

Back

Next

Pendahuluan

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

Dalam menentukan volume benda putar yang harus diperhatikan adalah bagaimana bentuk sebuah partisi jika diputar. Berdasarkan bentuk partisi tersebut, maka metode yang digunakan untuk menentukan volume benda putar dibagi menjadi : 1. Metode cakram 2. Metode cincin 3. Metode kulit tabung
y y y 4 3 0 x x 2 1 1 Home 2 0 1 Back 2 Next h = x2 x Δx r=x

2/17

 

 

Media Pembelajaran 8-35

Metode Cakram
y

Volume Benda Putar Volume Benda Putar
Δx

Bentuk cakram di samping dapat dianggap sebagai tabung dengan jari-jari r = f(x), tinggi h = Δx. Sehingga volumenya dapat diaproksimasi sebagai ΔV ≈ πr2h atau ΔV ≈ π f(x)2Δx. Dengan cara jumlahkan, ambil limitnya, dan nyatakan dalam integral diperoleh: V ≈ ∑ π f(x)2 Δx V = lim ∑ π f(x)2 Δx
a v = π ∫ [ f ( x )] 2 dx 0
x 0 y x

f (x)

a

x

h=Δx

r = f (x )

x

Home

4/17

Back

Next

Metode Cakram
Contoh 7.

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

Hitunglah volume benda putar yang terjadi jika daerah yang dibatasi kurva y = x2 + 1, sumbu x, sumbu y, garis x = 2 diputar mengelilingi sumbu x sejauh 360º.
Jawab
y y Δx

Langkah penyelesaian: 1. Gambarlah daerahnya 2. Buat sebuah partisi 3. Tentukan ukuran dan bentuk partisi 4. Aproksimasi volume partisi yang diputar, jumlahkan, ambil limitnya, dan nyatakan dalam bentuk integral.
Home

y = x +1
h=Δx

2

1
x

x2 +1

r = x2 +1

2

x

x

x

5/17

Back

Next

 

8-36 Media Pembelajaran  

Metode Cakram

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

ΔV ≈ πr2h ΔV ≈ π(x2 + 1)2 Δx V ≈ ∑ π(x2 + 1)2 Δx V = lim ∑
V =
2 0

y

h=Δx

π(x2
2

+

1)2
2

Δx

r = x2 +1

π (x

+ 1) dx

x

V = ∫ π ( x 4 + 2 x 2 + 1) dx
0

2

x

V = π

[ 51 x 5 + 2 x 3 + x ] 2 3 0
5 3 15
Back Next

V = π ( 32 + 16 + 2 − 0) = 13 11 π

Home

6/17

Metode Cakram
Contoh 8.

Volume Benda Putar

Hitunglah volume benda putar yang terjadi jika daerah yang dibatasi kurva y = x2, sumbu y, garis y = 2 diputar mengelilingi sumbu y sejauh 360º. Jawab
y

Langkah penyelesaian: 1. Gambarlah daerahnya 2. Buatlah sebuah partisi 3. Tentukan ukuran dan bentuk partisi 4. Aproksimasi volume partisi yang diputar, jumlahkan, ambil limitnya, dan nyatakan dalam bentuk integral.
Home 7/17 y
r= y

y = x2

2
y

Δy y x y

h=Δy

x Back Next

 

 

Media Pembelajaran 8-37

Metode Cakram

Volume Benda Putar Volume Benda Putar

ΔV ≈ πr2h ΔV ≈ π(√y)2 Δy V ≈ ∑ πy Δy V = lim ∑ πy Δy
V =
2
r= y
h=Δy y x y

∫ π y dy
0

2

V = π

∫ y dy
0

2

V = π

[

1 2

y

2

]

2 0

1 V = π(2 × 4 − 0)

V = 2π
Home 8/17 Back Next

Gambar-gambar di atas adalah rangkaian materi Integral yang dirancang untuk pembelajaran dengan menggunakan power point. Dari suara/musik rancangan yang di atas, perlu direncanakan gambar adanya agar

menyertai

penampilan

pemanpilan/presentasi tidak menjemukan. Pengisian suara harus disesuaikan dengan kondisi siswa atau lingkungan siswa, misalnya untuk sekolah perkotaan maka musik-musik barat yang slow cocok tetapi untuk daerah tertentu musik dangdut lebih cocok. C. LATIHAN 1. Dengan menggunakan program Derive: e. Tentukan hasil kali (x2 +3)(x-7)(4x-9) f. Dari hasil kali bagian a, tentukan faktor-faktor perkaliannya. g. Buatlah grafik y = sin(x) + tan(x) h. Buatlah grafik z = 3x2 -4y3 2. Program Presentasi.

 

Buatlah sebuah skrip pembelajaran yang akan menjelaskan Teorema Pythagoras. Dengan program Microsoft Power Poin. buatlah model pembelajaran untuk membahas luas segitiga.   . b.8-38 Media Pembelajaran   a.

BUKU AJAR PENILAIAN PEMBELAJARAN .

model penilaian kelas ini diperuntukkan khususnya bagi pelaksanaan penilaian hasil belajar oleh guru dan satuan pendidikan. dalam hal ini sekolah. Penilaian eksternal merupakan penilaian yang dilakukan oleh pemerintah sebagai pengendali mutu. untuk menilai kompetensi siswa pada tingkat tertentu pada saat dan akhir pembelajaran. Penilaian kelas merupakan penilaian internal terhadap proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan oleh guru. B. Penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh guru dan satuan pendidikan merupakan penilaian internal (internal assessment). seperti ujian nasional. dan pemerintah.BAB I PENDAHULUAN A. DISKRIPSI Penilaian hasil belajar dilakukan oleh guru. sedangkan penilaian yang diselenggarakan oleh pemerintah merupakan penilaian eksternal (external assessment). Oleh karena itu. Tujuan Penyusunan Buku Ajar Penilaian Pembelajaran Matematika ini bertujuan untuk: . Kurikulum tingkat satuan pendidikan menuntut berbagai model dan teknik penilaian dengan Penilaian Kelas sehingga dapat diketahui perkembangan dan ketercapaian berbagai kompetensi siswa. satuan pendidikan. Penilaian oleh satuan pendidikanan dilakukan untuk menilai pencapaian standar kompetensi lulusan sebagai dasar pertimbangan untuk menentukan kelulusan siswadari satuan pendidikan. di dalam maupun di luar kelas atas nama satuan pendidikan. Penilaian internal adalah penilaian yang direncanakan dan dilakukan oleh guru pada saat proses pembelajaran berlangsung dalam rangka penjaminan mutu.

Memberikan rambu-rambu pengembangan penilaian pembelajaran. dan menentukan nilai pada setiap proses dan hasil pembelajaran. manfaat penilaian. Memberikan penjelasan mengenai penilaian pembelajaran pada kurikulum tingkat satuan pendidikan. D. Selanjutnya pada konsep dasar penilaian. ranah penilaian pembelajaran matematika. Memberikan wawasan tentang konsep penilaian proses dan hasil belajar yang perlu dilaksanakan oleh guru matematika.9-2 Penilaian Pembelajaran 1. Para guru di sekolah khususnya guru matematika untuk menyusun program penilaian pembelajaran di kelas masing-masing ini diperuntukkan . akan dijelaskan apa yang dimaksud dengan penilaian. teknik penilaian. fungsi penilaian dan rambu-rambu penilaian. 4. Sasaran Pengguna Buku ajar penilaian pembelajaran matematika bagi pihak-pihak berikut: 1. Dalam penilaian pembelajaran matematika dibahas mengenai tujuan penilaian pembelajaran matematika. Langkah-langkah pelaksanaan penilaian memberikan arahan penetapan indikator. Pengelolaan hasil penilaian memberikan arahan dalam menganalisis. 3. konsep dasar penilaian kelas. pengelolaan hasil penilaian. Memberikan prinsip-prinsip pengolahan dan pelaporan hasil penilaian. pemetaan kompetensi dan teknik penilaian yang sesuai serta contoh penilaiannya. Ruang lingkup Isi buku ajar penilaian pembelajaran matematika ini meliputi penilaian pembelajaran matematika . dan penilaian proses dan hasil pembelajaran matematika. menginterpretasi. Teknik penilaian akan menjelaskan berbagai cara dan alat penilaian. 2. langkah-langkah pelaksanaan penilaian. C.

5. kemudian mecoba latihan soal yang diberikan untuk menambah pemahaman isi materi. Latihan soal lebih mudah dibuat. Mampu memahami penilaian pembelajaran matematika. Para penentu kebijakan di daerah untuk membuat kebijakan dalam penilaian kelas yang seharusnya dilakukan di sekolah. Mampu memahami teknik penilaian 4. Mampu memahami pengelolaan hasil penilaian. Dan di akhir suatu kegiatan belajar diberikan tes formatif. Petunjuk Belajar Buku ajar ini dapat dipelajari dengan membaca uraian materi. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indicator yang diharapkan dapat dikuasai oleh mahasiswa setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar dalam buku ajar ini adalah sebagai berikut. a. Kompetensi Dasar : 1. Standar Kompetensi : Memahami sistem penilaian pembelajaran matematika. . 2. Pengawas dan kepala sekolah untuk merancang program supervisi pendidikan di sekolah 3. Mampu memahami konsep dasar penilaian kelas. Setiap kegiatan belajar dicantumkan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai. F. Mampu memahami langkah-langkah pelaksanaan penilaian.Penilaian Pembelajaran 9-3 2. kalau tersedia buku silabus mata pelajaran matematika (SMA) dan buku paket matematika SMA. E. b. untuk mengetahui tingkat penguasan materi yang ada pada kegiatan belajar tersebut. 3.

3.3. Menyebutkan pengertian penilaian proyek.4.2. Menyebutkan pengertian penilaian diri.2. 3. 2.2. Menyebutkan penertian penilaian sikap.Menyebutkan manfaat penilaian kelas. Membuat instrumen tes pada pembelajaran matematika. 2. 2. Menyebutkan ranah penilaian pembelajaran matematika. Merancang instrumen penilaian produk pada pembelajaran matematika. 2. 3. 2.1. 3.3.6.4.10. Menyebutkan ranah penilaian.12.8. 2. 3. 3. 3.Menyebutkan kriteria penilaian kelas.7. Menyebutkan penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran matematika.Menyebuitkan fungsi penilaian kelas .7.5. Menjelaskan penilaian proses dan hasil pembelajaran matematika.9. 1. Menyebutkan prinsip penilaian kelas 2. Merancang instrumen penilaian proyek pada pembelajaran matematika. Menyebutkan pengertian penilaian unjuk kerja. Menyebutkan tujuan penilaian pembelajaran matematika. Menyebutkan pengertian penilaian produk.1. 3. Indikator : 1.1. 3.Menyebutkan Pengertian penilaian portofolio.11. merancang instrumen penilaian diri .9-4 Penilaian Pembelajaran c. 3. 1.Menyebutkan pengertian penilaian kelas. 3.6. 3. Merancang instrumen penilaian unjuk kerja pada pembelajaran matematika. Merancang instrumen penilaian sikap pada pembelajaran matematika. 3.5.

5. indikator.2.Penilaian Pembelajaran 9-5 4.4.Mengembangkan rancangan penilaian dalam satu semester atau satu tahun pada pembelajaran matematika SMA kelas tertentu. 4.2.3. Menafsirkan hasil penilaian dalam menetapkan ketuntasan belajar.Memetakan SD. Dapat mengubah skor menjadi nilai. .3.1.1. KK. 5. Menentukan KK indikator 4. Mengolah data penilaian dari berbagai teknik penilaian. Menjabarkan SK menjadi indikator 4. dan teknik penilaian. KD. aspek. 5.

a. Menjelaskan penilaian proses dan hasil pembelajaran matematika. Menyebutkan manfaat penilaian kelas. Menyebutkan rambu-rambu penilaian kelas. (e) mengetahui hasil suatu proses pembelajaran. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indicator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 1 adalah sebagai berikut. (c) mengetahui perkembangan siswa. Menyebutkan kriteria penilaian kelas. pencapaian kompetensi. Menyebutkan tujuan penilaian pembelajaran matematika.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. (f) memotifasi siswa belajar. Penilaian Pembelajaran Matematika a. Menyebutkan pengertian penilaian kelas. Menyebuitkan fungsi penilaian kelas . Menyebutkan ranah penilaian pembelajaran matematika. dan (g) memberi umpan . Menyebutkan prinsip penilaian kelas. Uraian Materi 1. Tujuan Penilaian pembelajaran Matematika Tujuan penilaian pembelajaran mengetahui pengetahuan awal adalah sebagai berikut: (a) (b) mengetahui tingkat siswa. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 1 adalah: 1) 2) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Mampu memahami penilaian pembelajaran matematika. b. Indikator pada kegiatan belajar 1 adalah: B. Mampu memahami konsep dasar penilaian kelas. (d) mediagnoses kesulitan belajar siswa.

(f)Kalkulus. (d) Pemecahan masalah. (b) Geometri dan pengukuran. maka aspek penilaian matematika dikelompokkan menjadi 3 aspek yaitu: a) Pemahaman Konsep b) Penalaran dan komunikasi c) Pemecahan masalah Alasan: (1) Pemahaman konsep merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam memahami konsep dan dalam melakukan prosedur (algoritma) secara luwes.Penilaian Pembelajaran 9-7 balik pada guru tentang pembelajaran yang dikelolanya. Demi kepraktisan dan kemudahan. (d) Trigonometri. dan belajar pengetahuan lain. Indikator yang menunjukkan pemahaman konsepantara lain adalah: (a) menyatakan ulang sebuah konsep (b) mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya) (c) memberi contoh dan non-contoh dari konsep (d) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis (e) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep . (c) Penalaran dan komunikasi. Tujuan ini dapat tercapai bila kompetensi siswa dibina dengan baik. Kecakapan atau kemahiran matematika yang diharapkan dalam pembelajaran matematika yang mencakup ke enam aspek tersebut diatas adalah mencakup : (a) Pemahaman konsep. akurat. belajar matematika lebih lanjut. (b) Prosedur. Pada intinya tujuan siswa belajar matematika di sekolah adalah agar siswa mampu menggunakan atau menerapkam matematika yang telah dipelajari untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. (e) Aljabar. (e) Menghargai kegunaan matematika.Standar kompetensi mata pelajaran matematika SMA terdiri dari 6 aspek yaitu : a) Bilangan. efisien dan tepat. (c) Peluang dan statistika.

Indikator yang menunjukkan penalaran dan komunikasi antara lain adalah: (a) menunjukkan pemahaman masalah (b) mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan dalampemecahan masalah (c) menyajikan masalah secara matematik dalam berbagai bentuk (d) memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat (e) mengembangkan strategi pemecahan masalah . dan menyelesaikan model untuk menyelesaikan masalah. dan memilih prosedur atau operasi tertentu g) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah (2) Penalaran ditunjukkan dan komunikasi dalam gagasan merupakan melakukan matematika. memilih pendekatan dan strategi pemecahan. memanfaatkan. tertulis. menyusun bukti.9-8 Penilaian Pembelajaran (f) menggunakan. kompetensi penalaran Indikator yang dan yang siswa mengkomunikasikan menunjukkanpenalaran dan komunikasi antara lain adalah: (a) menyajikan pernyataan matematika secara lisan. gambar dan diagram (b) mengajukan dugaan (c) melakukan manipulasi matematika (d) menarik kesimpulan. memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi (e) menarik kesimpulan dari pernyataan (f) memeriksa kesahihan suatu argumen (g) menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat (h) generalisasi (3) Pemecahan masalah merupakan kompetensi strategik yang ditunjukkan siswa dalam memahami.

Satu standar kompetensi adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar. Indikator-indikator yang dikembangkan tersebut merupakan acuan yang digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi dasar bersangkutan. (2) Hasil penilaian terhadap Indikator yang menunjukkan bahwa siswa telah kompeten dalam penalaran dan komunikasi dimasukkan ke dalam aspek penilaian penalaran dan komunikasi. b. Ranah Penilaiam Pembelajaran Matematika (Kognitif. (3) Hasil penilaian terhadap Indikator yang menunjukkan bahwa siswa telah kompeten dalam pemecahan masalah dimasukkan dalam aspek penilaian. . Afektif.Penilaian Pembelajaran 9-9 (f) membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah (g) menyelesaikan masalah yang tidak rutin Sehingga ketika akan memberikan nilai harus merupakan : (1) Hasil penilaian terhadap Indikator yang menunjukkan bahwa siswa telah kompeten dalam pemahaman konsep dimasukkan ke dalam aspek penilaian pemahaman konsep. dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran. dan setiap kompetensi dasar dijabarkan ke dalam indikatorindikator pencapaian hasil belajar yang dirumuskan atau dikembangkan oleh pendidik dalam hal ini guru mata pelajaran dan komite satuan pendidikan dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi satuan pendidikan/daerah masing-masing. dasar. keterampilan. dan Psikomotor) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan penjabaran dari standar isi dan standar kompetensi lulusan. Di dalamnya memuat standar kompetensi dan kompetensi dasar secara utuh yang Muatan dari standar isi pendidikan terdiri dari beberapa kompetensi merefleksikan pengetahuan.

Secara teknis penilaian psikomotor dapat dilakukan dengan pengamatan (perlu lembar pengamatan) dan tes perbuatan.9-10 Penilaian Pembelajaran Teknik penilaian yang digunakan harus disesuaikan dengan karakteristik indikator. Kemampuan psikomotor yang dibina dalam belajar matematika misalnya berkaitan dengan kemampuan mengukur. Tidak menutup kemungkinan bahwa satu indikator dapat diukur dengan beberapa teknik penilaian. hal ini karena memuat domain kognitif. Kemampuan psikomotor yang dipelajari siswa dalam belajar matematika tidak lepas dari kemampuan kognitifnya. Ranah kognitif menyangkut pikiran. Penilaian terhadap pencapaian kompetensi siswa mencakup penilaian pada ranah kognitif. dan ranah psikomotor menyangkut gerak otot kecil. dan psikomotor. . standar kompetensi dan kompetensi dasar. afektif. Sebagai contoh untuk melukis jaring-jaring kubus sebagai penilaian psikomotor dapat dilihat dilihat dari gerak tangan siswa dalam menggunakan peralatan saat melukis. Namun untuk dapat melukis jaring-jaring kubus setidaknya diperlukan pengetahuan (kognitif) tentang bentuk jaring-jaring kubus dan cara melukis garis-garis tegak lurus. menggambar bentuk-bentuk geometri dengan menggunakan alat atau tanpa alat. psikomotor dan afektif. ranah afektif menyangkut perasaan. Kompetensi siswa dalam ranah afektif yang perlu dinilai utamanya sikap dan minat siswa dalam belajar matematika. Ranah kognitif penilaiannya menggunakan tes atau non tes (yang selama ini biasa hanya menggunakan tes). Secara teknis penilaian ranah afektif dilakukan melalui dua hal yaitu (a) laporan diri oleh siswa yang biasanya dilakukan dengan pengisian angket anonim dan (b) pengamatan sistematis oleh guru terhadap afektif siswa dan perlu lembar pengamatan.

tugas. penilaian hasil dapat dilakukan lebih dari satu kali.Penilaian Pembelajaran 9-11 c. Dengan hasil itu guru dapat memutuskan tentang kelanjutan dari rencana pembelajaran yang telah disiapkan. Penilaian proses pembelajaran dilakukan selama pembelajaran berlangsung pada setiap pertemuan dan beberapa pertemuan berikutnya sampai selesai dipelajarinya satu kompetensi dasar oleh siswa. Penilaian proses pada setiap pertemuan dapat dilakukan pada wal. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran Penilaian pembelajaran terhadap kompetensi siswa meliputi penilaian proses dan hasil belajar. Penilaian proses pembelajaran dilakukan terus menerus pada tiap pertemuan dengan mengacu pada semua indikator yang telah ditetapkan. Tekni penilaiannya dapat dilakukan dengan tes dan non tes yang tagihannya dapat berupa tes lisan singkat (kuis). Hasil penilaian proses pembelajaran yang dilakukan pada setiap pertemuan memberi gambaran tentang hasil sementara dari siswa pada pertemuan itu. Fokus penilaian tidak harus pada semua indikator pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan. dilakukan penyesuaian atau bahkan pengubahan. Berdasarkan hasil penilaian proses beberapa pertemuan untuk satu kompetensi dasar akhirnya dapat diperoleh deskripsi atau gambaran pencapaian kompetensi tiap siswa pada satu kompetensi dasar yang mencakup semua indikatornya. tengah atau akhir pertemuan. Bila muatan materi pada satu kompetensi dasar cukup padat. namuan dapat dipilih yang berkenaan kemampuan psikomotor). dan . Hasil penilaian ini menjadi acuan bagi guru dalam menentukan langkah pembelajaran pada pertemuan berikutnya. pengamatan. dapat diteruskan. Penilaian hasil pembelajaran dilakukan minimal setelah satu kompetensi dasar dipelajari. tes tertulis singkat (kuis). tes perbuatan (misal dalam pengukuran portofolio.

Sebaliknya bila penilaian pembelajaran hanya memperhatikan pada penilaian hasil akhir belajar. Pada ulangan semester dinilai pencapaian dari semua kompetensi darar yang dipelajari siswa selama satu semester.9-12 Penilaian Pembelajaran dengan indikator esensial dan mencerminkan hasil akhir pencapaian kompetensi dasarnya. maka pemahaman siswa dalam belajar matematika pada materi sebelumnya menjadi prasyarat untuk dapat memahami materi berikutnya. maka terbangunnya kompetensi matematika siswa akan cenderung terhambat. Oleh karena itu penilaian proses pembelajaran menjadi sangat penting perannya dalam pembelajaran matematika.Akibat dari struktur ini. sedangkan hasil penilaian afektif siswa oleh guru dapat digunakan untuk pembinaan secara individual dan klasikal. Siswa yang penguasaan materinya baik akan lancar dalam mempelajari materi berikutnya. . Teknik penilaian hasil pembelajaran dpata dilakukan dengan tes dan non tes. Pada ulangan semester dipilihindikator-indikator esensial dari setiap kompetensi dasar. Penilaian pada ranah kognitif tagihannya antara lain ulangan harian. Minimal pada setiap pembelajaran satu kompetensi dasar harus ada penilaian afektif sisw oleh guru. semester. Tindakan memperbaiki kompetensi matematika siswa akan berhasil optimal bila dilakukan setahap demi setahap.Hasil penilaian afektif dengan laporan didi dapat digunakan untuk bahan pembinaan secara klasikal. Kecermatan hasil-hasil penilaian proses pembelajaran dan diikuti dengan tindak lanjut yang tepat diharapkan terbangunnya kompetensi matematika siswa akan lancar. Penilaian pada ranah afektif dengan tenik pengamatan oleh guru dapat dilakukan pada tiap pertemuan atau beberapa pertemuan sekali. Struktur materi matematika tersusun secara herarkis yang sangat ketat. Demikian juga teknik laporan diri oleh siswa yang apat dilakukan dilaukan melalui angket anonim.

penilaian produk. pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik. sehingga memungkinkan peserta . tergantung pada kedudukan kemampuan psikomotor yang dipelajari itu dalam membentuk kompetensi dasarnya. Data tersebut diperlukan sebagai informasi yang diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan. seperti penilaian unjuk kerja (performance). dan penilaian diri. diperoleh potret/profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing. 2. penilaian melalui kumpulan hasil kerja/karya peserta didik (portfolio). Penilaian hasil belajar baik formal maupun informal diadakan dalam suasana yang menyenangkan. pengolahan. Konsep Dasar Penilaian Kelas a. Dari proses ini. penyusunan alat penilaian. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagai teknik/cara. penilaian proyek. Pengertian Penilaian Kelas Penilaian kelas merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru yang berkaitan dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi dasar setelah mengikuti proses pembelajaran. Penilaian kelas merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkah langkah perencanaan. penilaian tertulis (paper and pencil test) atau lisan. Dapat dilakukan pada saat proses atau akhir belajar suatu kompetensi dasar. Data yang diperoleh pendidik selama pembelajaran berlangsung dijaring dan dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensidasar atau indikator yang akan dinilai.Penilaian Pembelajaran 9-13 Penilaian pada ranah psikomotor dapat dilakukan dengan kombinasi tes dan pengamatan oleh guru. dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik.

apakah program yang saya buat terlalu sulit?. 6. dan lain-lain. maka guru memunculkan pertanyaan. Hasil belajar seorang peserta didik dalam periode waktu tertentu dibandingkan dengan hasil yang dimiliki peserta didik tersebut sebelum mengikuti proses pembelajaran. Untuk masukan bagi pendidik guna merancang kegiatan belajar. 4. dan dianalisa apakah ada peningkatan kemampuan. pendekatan. apakah media yang digunakan tidak sesuai?.9-14 Penilaian Pembelajaran didik menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. Untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi. Untuk umpan balik bagi pendidik dalam memperbaiki metode. bila tidak terdapat peningkatan yang signifikan. b. Menggambarkan sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi. 3. Untuk memberi umpan balik bagi pengambil kebijakan (Diknas Daerah) dalam mempertimbangkan konsep penilaian kelas yang digunakan. dan sumber belajar yang digunakan. . Manfaat Penilaian Kelas Manfaat penilaian kelas antara lain sebagai berikut: 1. kegiatan. Tingkat kemampuan satu peserta didik tidak dianjurkan untuk dibandingkan dengan peserta didik lainnya. Untuk memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajaryang dialami peserta didik. Untuk memberikan informasi kepada orang tua dan komite satuan pendidikan tentang efektivitas pendidikan. 2. agar tidak merasa rendah diri. merasa dihakimi oleh pendidik tetapi dibantu untumencapai kompetensi atau indikator yang diharapkan. apakah cara mengajar saya kurang menarik?. 5. Fungsi Penilaian Kelas Penilaian kelas memiliki fungsi sebagai berikut: 1. c.

Menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menentukan apakah seseorang perlu mengikuti remedial atau pengayaan. Prinsip-prinsip Penilaian Kelas 1.”. Mengevaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami kemampuan dirinya. Sebagai kontrol bagi pendidik dan satuan pendidikan tentang kemajuan perkembangan peserta didik. membuat keputusan tentang langkah berikutnya. penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila unjuk kerja itu dilakukan lagi dengan kondisi . Reliabilitas Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi (keajegan) hasil penilaian. Jika menggunakan tes tertulis maka penilaian tidak valid. maka penilaian valid apabila mengunakan penilaian unjuk kerja. 4. pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan (sebagai bimbingan). Dalam mata pelajaran pendidikan jasmani. pendidik menilai dengan unjuk kerja. 3. 2. Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang sedang berlangsung guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya. baik untuk pemilihan program. Validitas Validitas berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi.. Penilaian yang reliable (ajeg) memungkinkan perbandingan yang reliable dan menjamin konsistensi. Misal. misalnya indikator ” mempraktikkan gerak dasar jalan. d. olahraga dan kesehatan. 5.Penilaian Pembelajaran 9-15 2.

. Untuk itu. 5. Berkesinambungan Penilaian dilakukan secara terencana. dan menerapkan kriteria yang jelas dalam pemberian skor. Menyeluruh Penilaian harus dilakukan secara menyeluruh mencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasar. penilaian harus adil. Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan kepribadian peserta didik. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia serta kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan melalui: a). meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal. memperbaiki proses pembelajaran bagi pendidik. Obyektif Penilaian harus dilaksanakan secara obyektif. sehingga tergambar profil kompetensi peserta didik. Penilaian Hasil Belajar Masing-masing Kelompok Mata Pelajaran 1. 3. 6. bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Mendidik Proses dan hasil penilaian dapat dijadikan dasar untuk memotivasi. 4.9-16 Penilaian Pembelajaran yang relatif sama. e. Untuk menjamin penilaian yang reliabel petunjuk pelaksanaan unjuk kerja dan penskorannya harus jelas. terencana. Penilaian harus menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi peserta didik.

Ujian. f.Penilaian Pembelajaran 9-17 b). Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi diukur melalui ulangan. 5. dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik. 4. olahraga. pendidik sebaiknya: 1. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran estetika dilakukan melalui pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan ekspresi psikomotorik peserta didik. strategi yang mendorong dan memperkuat penilaian dan kegiatan belajar-mengajar secara . penugasan. Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khusus peserta didik. Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai dan b. dan/atau bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik materi yang dinilai. ulangan. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran jasmani. sebagai cermin diri. 2. Memandang terpadu. Mengembangkan penilaian 3. dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik. perkembangan psikomotorik dan afeksi peserta didik. Rambu-Rambu Penilaian Kelas Dalam melaksanakan penilaian. Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pengajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar peserta didik. 2.dan kesehatan dilakukan melalui: a. Ulangan. 3. 4.

Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi pada kegiatan belajar 1. 4) Jelaskan pentingnya penilaian prosesdan hasil pembelajaran matematika. 5) Apa yang dimaksud dengan penilaian kelas? 6) Sebutkan manfaat dari penilaian kelas. 7) Sebutkan fungsi penilaian kelas. D.9-18 Penilaian Pembelajaran 6. 3) Sebutkan ranah penilaian pembelajaran matematika dan bagaimana teknik penilaiannya. 8) Sebutkan dan jelaskan kriteria penilaian kelas. dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan kegiatan dan hasil belajar peserta 7. penggunaan portofolio. Mengembangkan didik. 1) Sebutkanlah tujuan penilaian pembelajaran matematika. kerjakan latihan berikut. penilaian sikap. C. penilaian tertulis. 8. Mendidik dan meningkatkan mutu proses pembelajaran seefektif mungkin. 9) Sebutkan dan jelaskan prinsip-prinsip penilaian kelas. penilaian produk. 10) Sebutkan rambu-rambu penilaian kelas. 2) Sebutkan dan jelaskan aspek –aspek yang dinilai dalam pembelajaran matemtika. dan penilaian diri. Rangkuman Guru matematika yang profesional dan kompeten mempunyai wawasan dan landasan yang dapat dipakai dalam perencanaan dan . Menggunakan cara dan alat penilaian yang bervariasi. Penilaian kelas dapat dilakukan dengan teknik atau cara penilaian unjuk kerja. penilaian proyek.

Penilaian Pembelajaran 9-19

pelaksanaan penilaian pembelajaran matematika. landasan yang dimaksud adalah: tujuan penilaian

Wawasan dan pembelajaran

matemtika, aspek penilaian dalam pembelajaran matematika, ranah penilaian pembelajaran matematika, komponen penilaian pembelajaran matematika, dan konsep dasar penilaian kelas.

E. Tes Formatif 1
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat. 1. Tujuan penilaian pembelajaran matematika di antaranya adalah a. mendiagnosis kesulitan belajar siswa b. menilai kesulitan belajar siswa c. menilai kemampuan mengajar guru d. mengukur kompetensi siswa 2. Berikut yang tidak termasuk dalam aspek penilaian pembelajaran matematika berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah a. pemahaman konsep b. ingatan c. pemecahan masalah d. menghargai kegunaan matematika 3. Kegiatan siswa dalam bentuk praktikum diluar kelas, misalnya menentukan tinggi menara dengan menggunakan alat klinometer termasuk penilaian ... a. kognitif b. afektif c. psikomotor d. kognitif dan psikomotor 4. Kuis termasuk teknik penilaian yang cocok untuk penilaian ... a. hasil b. proses c. awal

9-20

Penilaian Pembelajaran

d. akhir 5. Penilaian ranah kognitif cocok dengan menggunakan teknik ... a. tes b. non tes c. tes dan non tes d. tugas proyek d. unjuk rasa 6.Yang bukan termasuk teknik penilaian kelas adalah a. penilaian diri b. Portofolio c. tugas proyek 7. Berikut yang bukan merupakan manfaat penilaian kelas adalah a. untuk memberikan umpan balik bagi siswa b. untuk memberikan umpan balik bagi guru c. untuk memberikan umpan balik bagi orang tua siswa d. untuk memberikan umpan balik bagi pengambil kebijakan 8. Berikut adalah merupakan fungsi penilaian kelas kecuali ... a. sebagai kontrol bagi siswa tentang kemajuan perkembangan siswa b. sebagai kontrol bagi guru tentang kemajuan perkembangan siswa c. sebagai kontrol bagi sekolah tentang kemajuan perkembangan siswa d. sebagai kontrol bagi orang tua tentang kemajuan perkembangan siswa 9. Salah satu kriteria penilaian kelas adalah reliabel. Reliabel artinya ... a. konsisten b. kompeten c. sahih d. efisien 10. Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, dan diagram adalah salah satu indikator dari aspek ... a. pemahaman konsep b. penalaran dan komunikasi c. aplikasi d. pemecahan masalah

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2
A. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indicator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 2 adalah sebagai berikut. a. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 2 adalah: 1. Mampu memahami teknik penilaian. b. Indikator pada kegiatan belajar 2 adalah: 1. Menyebutkan pengertian penilaian unjuk kerja. 2. Merancang instrumen penilaian unjuk kerja pada pembelajaran matematika. 3. Menyebutkan penertian penilaian sikap. 4. Merancang instrumen penilaian sikap pada pembelajaran matematika. 5. Membuat instrumen tes pada pembelajaran matematika. 6. Menyebutkan pengertian penilaian proyek. 7. Merancang instrumen penilaian proyek pada pembelajaran matematika. 8. Menyebutkan pengertian penilaian produk. 9. Merancang instrumen penilaian produk pada pembelajaran matematika. 10. Menyebutkan Pengertian penilaian portofolio. 11. Menyebutkan pengertian penilaian diri. 12. merancang instrumen penilaian diri

9-22

Penilaian Pembelajaran

B. Uraian Materi Teknik Penilaian Beragam teknik dapat dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik, baik yang berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. Teknik pengumpulan informasi tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai. Penilaian kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikatorindikator pencapaian kompetensi yang memuat satu ranah atau lebih. Berdasarkan indikator-indikator ini dapat ditentukan cara penilaian yang sesuai, apakah dengan tes tertulis, observasi, tes praktek, dan penugasan perseorangan atau kelompok. Untuk itu, ada tujuh teknik yang dapat digunakan, yaitu penilaian unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian tertulis, penilaian proyek, penilaian produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

1. Penilaian Unjuk Kerja a. Pengertian Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktek sholat, praktek OR, presentasi, diskusi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/ deklamasi dll. Cara penilaian ini dianggap lebih otentik daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya. Penilaian berikut. unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal

Penilaian Pembelajaran 9-23

1) 2) 3) 4) 5)

Langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. Kemampuan-kemampuan menyelesaikan tugas. Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga semua dapat diamati. Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang akan diamati khusus yang diperlukan untuk

b.

Teknik Penilaian Unjuk Kerja Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks

untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Untuk menilai kemampuan berbicara peserta didik, misalnya dilakukan pengamatan atau observasi berbicara yang beragam, seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan melakukan wawancara. Dengan demikian,gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: 1. Daftar Cek (Check-list) Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (baik-tidak baik). Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati, peserta didik tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamati-tidak dapat diamati, baik-tidak baik. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah,

9-24

Penilaian Pembelajaran

namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar. Contoh Format Check list Format Penilaian : ..... Nama Siswa : ...... Kelas : ...... No. Aspek yang dinilai 1. 2. 3. 4. 5. Skor yang diperoleh Skor maksimum Keterangan Baik mendapat skor 1 Tidak baik mendapat skor 0 2. Skala Penilaian (Rating Scale) Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = tidak kompeten, 2 = cukup kompeten, 3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten. Untuk memperkecil faktor subjektivitas, perlu dilakukan penilaian oleh lebih dari satu orang, agar hasil penilaian lebih akurat.

Baik

Tidak Baik

5

Penilaian Pembelajaran 9-25

Contoh Rating Scale Format Penilaian Nama Siswa Kelas No. Aspek yang dinilai 1. 2. 3. 4. 5. Jumlah

: ..... : ...... : ...... 1 Skor 2 3 4

Keterangan: 4 = sangat kompeten 3 = kompeten 2 = cukup kompeten 1 = tidak kompeten Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut Skor maksimum : 5 x 4 = 20 Skor minimum : 4 Kategori kriteria : 4 Rentangan skor : (20 – 4)/4 = 4 Penentuan Kriteria: Skor 21-24, dapat ditetapkan sangat kompeten Skor 17-20, dapat ditetapkan kompeten Skor 13-16, dapat ditetapkan cukup kompeten Skor 7 -12, dapat ditetapkan tidak kompeten Contoh Penilaian Unjuk Kerja: Mata Pelajaran : Matematika/SMP Kelas/Semester : VII/1 Mata Pelajaran : Matematika. Indikator : Menggunakan skala dalam memecahkan masalah. Aspek : Penalaran dan Komunikasi Tujuan : Siswa dapat menghitung tinggi dan jarak dengan gambar skala dan sudut elevasi atau sudut depresi. Nama Siswa : …………………… Kelas/semester : VII/1 Contoh Soal

9-26

Penilaian Pembelajaran

Seorang siswa dengan tinggi 140 cm berdiri pada jarak 10 meter dari tiang bendera. Ia memandang ke arah puncak tiang bendera dengan sudut elevasi 40 derajad. Berapakah tinggi sebenarnya tiang bendera itu ? Alternatif Cara Penyelesaian Langkah-langkah untuk menghitung tinggi tiang bendera tersebut adalah : 1. Menentukan skala yang akan dipergunakan (misal skala 1 : 250 ) 2. Membuat sketsa gambar dengan menggunakan skala 1 : 250. 3. Gambar garis AB = 4 cm ( jarak 10 meter dibagi skala ). 4. Dengan menggunakan busur derajad, buatlah sudut 40pada titik A. 5. Dari titik B, buat garis ke atas hingga memotong garis pada langkah 4 di titik P ( PB tegak lurus AB ) 6. Ukurlah jarak titik P ke titik B. 7. Hasil pada langkah (6) kalikan dengan skala. 8. Tinggi tiang bendera sebenarnya adalah hasil yang diperoleh pada langkah (7) ditambah dengan tinggi siswa. Prosedur Penilaian Menggunakan : kartu evaluasi, kartu standar, dan rubrik penskoran Kartu Evaluasi Setiap langkah yang benar mendapat skor 1. Skor Kriteria 8 Langkah-langkah menggambar dan hasil yang diperoleh benar 7 Langkah-langkah menggambar benar, hasil yang diperoleh salah 6 Langkah-langkah menggambar benar, jarak PB salah 5 Menggambar garis PB tidak tegak lurus AB 4 Besar sudut pada titik A tidak 40 3 Panjang garis AB tidak 4 cm 2 Membuat sketsanya salah 1 Tidak bisa menentukan skala Kartu Standar Skor Artinya 8 siswa dapat mengerjakan dengan benar dan sempurna 7 pekerjaan siswa mendekati benar dan sempurna 6 pekerjaan siswa baik ≤5 siswa harus belajar lebih giat agar siap pada tugas berikutnya Rubrik Penskoran Level 4 (Superior)

Deskripsi • Menggunakan alat secara trampil, tepat dan benar

Penilaian Pembelajaran 9-27

• Proses pengerjaan secara berurutan • Besar sudut pada titik A tepat 40 • Hasil yang diperoleh benar, rapih dan bersih 3 (Memuaskan) • Menggunakan alat secara trampil, tepat dan benar • Proses pengerjaan secara berurutan • Besar sudut pada titik A tepat • Hasil yang diperoleh benar, tetapi tidak rapih dan kotor • Menggunakan alat cukup trampil, tepat dan benar • Proses pengerjaan secara berurutan • Besar sudut pada titik A tidak tepat 40 • Hasil yang diperoleh cukup baik, rapih dan bersih • Menggunakan alat belum trampil, belum tepat dan salah • Proses pengerjaan tidak berurutan • Besar sudut pada titik A tidak tepat 40 • Hasil yang diperoleh belum benar, tidak rapih dan kotor

2 (Cukup)

1 (Kurang)

2. .Penilaian Sikap a. Pengertian Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan. Sikap terdiri dari tiga komponen, yakni: afektif, kognitif, dan konatif. Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang atau penilaiannya terhadap sesuatu objek. Komponen kognitif adalah kepercayaan atau keyakinan seseorang mengenai objek. Adapun komponen konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan cara-cara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap.

9-28

Penilaian Pembelajaran

Secara umum, objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran suatu mata pelajaran adalah sebagai berikut. 1) Sikap terhadap materi pelajaran. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap materi pelajaran. Dengan sikap`positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang minat belajar, akan lebih mudah diberi motivasi, dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan. 2) Sikap terhadap guru/pengajar. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap guru. Peserta didik yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. Dengan demikian, peserta didik yang memiliki sikap negatif terhadap guru/pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut. 3) Sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik juga perlu memiliki sikap positif Proses terhadap proses pembelajaran mencakup yang berlangsung. pembelajaran suasana

pembelajaran, strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan. Proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. 4) Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya kasus atau masalah lingkungan hidup, berkaitan dengan materi Biologi atau Geografi. Peserta didik juga perlu memiliki sikap yang epat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif terhadap kasus lingkungan tertentu (kegiatan pelestarian/kasus perusakan lingkungan hidup). Misalnya, peserta didik memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar. Dalam kasus yang

Penilaian Pembelajaran 9-29

lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan ke luar negeri. 5) Sikap berhubungan dengan kompetensi afektif lintas kurikulum yang relevan dengan mata pelajaran. b. Teknik Penilaian Sikap Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Teknik-teknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut. 1. Observasi perilaku Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum kopi dapat dipahami sebagai kecenderungannya yang senang kepada kopi. Oleh karena itu, guru dapat melakukan observasi terhadap peserta didik yang dibinanya. Hasil pengamatan dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan. Observasi perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan menggunakan buku catatan khusus tentang kejadian-kejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah.

9-30

Penilaian Pembelajaran

Berikut contoh format buku catatan harian. Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian: BUKU CATATAN HARIAN PESERTA DIDIK (nama sekolah) Mata Pelajaran: ___________________ Kelas:___________________ Program :IPA/IPS/BHS Tahun Pelajaran:___________________ Nama Guru : ___________________ Semarang, 2008 Contoh isi Buku Catatan Harian : No. Hari/Tgl Nama Siswa Kejadian

Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Berikut contoh format Penilaian Sikap. Contoh Format Penilaian Sikap dalam diskusi kelompok : No. Nama Perilaku Nilai Kete rangan Bekerja Berinisiatif Penuh Bekerja sama Perhatian Sistematis 1. 2. dst Catatan:

Penilaian Pembelajaran 9-31

a. Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = cukup 4 = baik 5 = amat baik b. Skor merupakan jumlah dari skor masing-masing aspek perilaku. c. Kriteria penilaian: Skor maksimum = 4 x 5 = 20. Skor minimum = 4 x 1 = 4 Kategori penilaian : 5 Rentangan nilai = (20-4)/5 = 3,2 d. Kolom Keterangan bisa diisi dengan nilai huruf A, B, C, D, E. A jika jumlah skor 17 – 20, B jika jumlah skor 14 – 16, C jika jumlah skor 11 – 13, D jika jumlah skor 8 – 10, E jika jumlah skor 4 – 7. 2. Pertanyaan langsung Kita juga dapat menanyakan secara langsung atau wawancara tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban". Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik. 3. Laporan pribadi Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang "Kerusuhan Antaretnis" yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang

estetika.9-32 Penilaian Pembelajaran dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya... Keterangan a... Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti menjawab secara lisan. kewarganegaraan dan kepribadian... dan jasmani.. Penilaian Tertulis a.. Untuk menilai perubahan perilaku atau sikap peserta didik secara keseluruhan..... Pengertian Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. semua catatan dapat dirangkum dengan menggunakan Lembar Pengamatan berikut.. termasuk kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia. Deskripsi perilaku awal Deskripsi perubahan Capaian Pertemuan ( hr/tgl) ST T R RR 1. 2.. Semester : .... Contoh Lembar Pengamatan Perilaku/sikap yang diamati : .... memberi ... Pertanyaan langsung 2).... Laporan pribadi 3)..... No... Informasi tentang deskripsi perilaku dapat diperoleh dari: 1)...... Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan.. Kelas : .. Nama Siswa : . Kolom capaian diisi dengan tanda centang sesuai perkembangan perilaku ST = perubahan sangat tinggi T = perubahan tinggi R = perubahan rendah SR = perubahan sangat rendah b....... Buku Catatan Harian 3..

Teknik Penilaian Ada dua bentuk soal tes tertulis. melakukan sesuatu. tes memilih jawaban benarsalah. menjodohkan dan sebab akibat merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berpikir rendah. dan lain sebagainya. yang dibedakan menjadi: a) pilihan ganda b) dua pilihan (benar-salah. sehingga cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak mengetahui jawaban yang benar. b. menggambar.Penilaian Pembelajaran 9-33 tanda. maka peserta didik akan menerka. Karena itu kurang dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas yang otentik dan berkesinambungan. Selain itu tes bentuk pilihan ganda kurang mampu memberikan informasi yang cukup untuk dijadikan umpan balik guna mendiagnosis kelemahan peserta didik atau memodifikasi kegiatan pembelajaran. isian singkat. Peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya. Hal ini menimbulkan kecenderungan peserta didik tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. Namun tes bentuk tersebut banyak . yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan). dibedakan menjadi: a) isian atau melengkapi b) jawaban singkat atau pendek c) uraian Dari berbagai alat penilaian tertulis. ya-tidak) c) menjodohkan d) sebab-akibat 2) mensuplai jawaban. yaitu: 1) memilih jawaban. mewarnai. Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan berpikir tinggi dengan cakupan materi yang luas.

dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari. berpikir logis. kompetensi dasar dan indikator pencapaian pada kurikulum. misalnya kesesuian soal dengan standar kompetensi. misalnya mengemukakan pendapat. berapa centimeter jarak Jakarta – Bogor pada peta itu? Alternatif Penyelesaian: Skor . Dalam menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut. d) bahasa. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas dan membutuhkan waktu lebih banyak dalam mengoreksi jawaban. 1. misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda. dan menyimpulkan. memahami.9-34 Penilaian Pembelajaran digunakan untuk penilaian keterampilan berbahasa yang dilakukan secara formal. Contoh Penilaian Tertulis Mata Pelajaran : Matematika/SMP Aspek : Pemahamanan Konsep Kelas/Semester : VII/1 Contoh Soal. Jarak antara Jakarta – Bogor 60 kilometer. misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas. Peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kompetensi.000. c) konstruksi. Jika skala sebuah peta 1 : 250. a) Karakteristik mata pelajaran dan keluasan ruang lingkup materi yang akan diuji. b) materi. Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat.

000 cm 1 = 4. Jarak antara kota A dan B pada peta 15 cm. Pengertian Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan.000. mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan. pengolahan dan penyajian data.000 cm : 250.000. kemampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman.000 = 24 cm Jadi jarak Jakarta – Bogor pada peta adalah 24 cm.Penilaian Pembelajaran 9-35 Jarak pada peta = jarak sebenarnya : skala = 60 km : 250.5 kilometer. kemampuan mengaplikasikan. berapa kilometer jarak sebenarnya antara kota A dan B? Alternatif Penyelesaian: Skor Jarak sebenarnya = skala x jarak pada peta 3 = 30.000 x 15 cm 2 = 450. pengorganisasian. . Jumlah skor : 7 4. Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu: 1) Kemampuan pengelolaan Kemampuan peserta didik dalam memilih topik. pengumpulan data. Jumlah skor : 3 1 2 1 7 2. Dengan skala 1 : 30.5 km 1 Jadi jarak sebenarnya antara kota A dan B adalah 4.000 = 6. Penilaian Proyek a.

guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai. membuat perencanaan yang di dalamnya . sampai hasil akhir proyek. jenis binatang yang dipelihara penduduk. Rubrik Penskoran. b. pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran. analisis data. : Satu bulan : Pemecahan Masalah Contoh Soal Carilah data yang ada di sekitar rumahmu (misal data tentang jenis pekerjaan. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. dan penyiapkan laporan tertulis. dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan. kemudian sajikan dalam tabel distribusi frekuensi. pengumpulan data. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Contoh Penilaian Proyek Nama Proyek Alokasi Waktu Aspek : Menyajikan data tunggal dalam bentuk diagram. buatlah diagram yang sesuai. Untuk itu. Teknik Penilaian Proyek Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan. Selanjutnya berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut. dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik. proses pengerjaan.9-36 Penilaian Pembelajaran 2) Relevansi Kesesuaian dengan mata pelajaran. tingkat pendidikan penduduk. Level 4 (superior) Deskripsi 1. seperti penyusunan disain. 3) Keaslian Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya. atau data yang lain).

tidak rapi tetapi memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. 4. tempat pengambilan data. performannya tidak bersih. tidak rapi tetapi memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. Sistematika baik. 5. membuat perencanaan tetapi tidak lengkap. rumusan judul baik dan menarik. membuat kesimpulan. tempat pengambilan data. 1 (kurang 1. sumber data akurat dan memadai. sumber data akurat dan memadai. memuaskan) rumusan judul kurang baik dan tidak menarik. 3. rapi dan memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh.Penilaian Pembelajaran 9-37 3 (memuaskan) 2 (cukup memuaskan) memuat langkah-langkah dalampersiapan. performannya tidak bersih. 1. 2. sumber data akurat dan memadai. Sistematika baik. Sistematika baik. tidak rapi tetapi memahami tentang apa yang ditampilkan dalam grafik. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. membuat perencanaan yang di dalamnya memuat langkah-langkah dalampersiapan. membuat kesimpulan kurang tepat. membuat perencanaan yang di dalamnya memuat langkah-langkah dalampersiapan. Sistematika baik. membuat tabel frekuensi. tetapi tidak membuat kesimpulan. 5. 5. 4. 2. membuat kesimpulan. performannya tidak bersih. 5. sumber data akurat dan memadai. rumusan judul baik dan menarik. . membuat tabel frekuensi. grafiknya sesuai dengan data yang diperoleh. 2. 3. 4. membuat tabel frekuensi. performannya bersih. membuat tabel frekuensi. 3. 2. 1. tempat pengambilan data. 4. 3. rumusan judul baik dan menarik.

alat. lukisan. Pengertian Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. 2) Cara holistik. 1) Cara analitik. 3) Tahap penilaian produk (appraisal). Contoh Penilaian Produk Mata Pelajaran Nama Produk : Matematika. menggali. biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan (tahap: persiapan. meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan. 2) Tahap pembuatan produk (proses). . Penilaian Produk a. Teknik Penilaian Produk Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. seperti: makanan. barangbarang terbuat dari kayu. yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk. dan mendesain produk. dan logam. dan teknik. meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan. meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan. yaitu berdasarkan aspek-aspek produk. penilaian produk). dan mengembangkan gagasan. pembuatan produk. plastik.9-38 Penilaian Pembelajaran 5. b. keramik. pakaian. hasil karya seni (patung. : Jaring-jaring bangun ruang sisi datar. gambar). biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian produk (appraisal). Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: 1) Tahap persiapan. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni.

Ukuran panjang rusuk minimal 15 cm. * Penggunaan alat. rapih dan bersih * Terdapat unsur inovasi * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. tidak rapih dan tidak bersih Tidak terdapat unsur inovasi 3 (memuaskan) 2 (cukup) 1 (kurang) * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik.Penilaian Pembelajaran 9-39 Alokasi Waktu Aspek Contoh Soal: : Satu bulan : Pemecahan Masalah Buatlah jaring-jaring bangun ruang sisi datar masing-masing satu buah. bahan aman dan efisien * Membuat uraian langkah-langkah pembuatan * Tidak membuat uraian cara penggunaannya * Hasil yang diperoleh benar. * Penggunaan alat. bahan aman dan efisien * Membuat uraian langkah-langkah pembuatan * Membuat uraian cara penggunaannya * Hasil yang diperoleh benar. tidak rapih dan tidak bersih * Tidak terdapat unsur inovasi . bahan aman dan efisien * Membuat uraian langkah-langkah pembuatan * Membuat uraian cara penggunaannya * Hasil yang diperoleh benar. bahan aman dan efisien Membuat uraian langkah-langkah pembuatan Membuat uraian cara penggunaannya Hasil yang diperoleh benar. rapih dan bersih * Tidak terdapat unsur inovasi * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik. * * * * * Penggunaan alat. * Penggunaan alat. Prosedure Penilaian Menggunakan rubrik penskoran Rubrik Penskoran Level 4 (superior) Deskriptsi * Membuat perencanaan alat dan bahan dengan baik.

Pengertian Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu.9-40 Penilaian Pembelajaran 6. Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. antara lain: 1) Karya siswa adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri. 2) Saling percaya antara guru dan peserta didik Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya. puisi. laporan penelitian. lembar jawaban tes yang menunjukkan soal yang mampu dan tidak mampu dijawab (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran. surat. gambar. guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus melakukan perbaikan. Penilaian Portofolio a. dsb. foto. antara lain: karangan. resensi buku/ literatur. portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut. Dengan demikian. Guru melakukan penelitian atas hasil karya peserta didik yangdijadikan bahan penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri. Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah. lukisan. sinopsis. saling .komposisi musik.

8) Penilaian dan pembelajaran Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan . 6) Kesesuaian Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum. 7) Penilaian proses dan hasil Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. b. Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik. Teknik Penilaian Portofolio Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik. 5) Kepuasan Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri.Penilaian Pembelajaran 9-41 memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik. 3) Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan 4) Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan guru Guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya.

kriteria penilaian kemampuan menulis karangan yaitu: penggunaan tata bahasa. peserta didik mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut. untuk kemampuan menulis peserta didik mengumpulkan karangan-karangannya. bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda. pemilihan kosa-kata. Guru dapat membimbing peserta didik. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio. dan sistematika penulisan. tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. peserta didik mengumpulkan gambar-gambar buatannya. 4) Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan. 6) Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. keterampilan. tetapimembutuhkan waktu bagi peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri. Contoh.9-42 Penilaian Pembelajaran oleh guru untuk penilaian. Dengan demikian. kelengkapan gagasan. serta bagaimana cara memperbaikinya. Misalnya. . 5) Sebaiknya tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik sebelum mereka membuat karyanya . 2) Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. 3) Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah masing-masing atau loker masing-masing di sekolah. dan minatnya. Sedangkan untuk kemampuan menggambar. Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik.

Mata pelajaran : . Alokasi waktu : 1 semester Sampel yang dikumpulkan : .... sehingga orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya. No. proses dan Keterangan .... 8) Bila perlu... 7.. undang orang tua peserta didik dan diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan portofolio. Jika perlu. antara peserta didik dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan... SK/KD Periode Kreteria 1 2 Catatan: Setiap karya siswa sesuai SK/KD yang masuk dalam daftar portofolio dikumpilkan dalam satu file (tempat) untuk setiap siswa sebagai bukti pekerjaannya. maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki... Pengertian Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status.. Nama siswa : .. Namun. misalnya 2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru. Kelas : .Penilaian Pembelajaran 9-43 7) Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan. Kolom keterangan diisi dengan catatan guru tentang kelemahan dan kekuatan karyanya...... jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio... Skor setiap kriteria menggunakan skala penilaian 110 atau 1.. Penilaian Diri (self assessment) a...100.. Contoh Format Penilaian portofolio..

2) Penilaian Tidak Langsung dan Holistik. Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang. diantaranya: 1) Penilaian Langsung dan Spesifik. Meskipun demikian. b) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya. Ada beberapa jenis penilaian diri. Misalnya. karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri. pada saat atau setelah selesai melakukan tugas. karena ketika mereka melakukan penilaian. hasil penilaian diri dapat digunakanguru sebagai bahan pertimbangan untuk memberikan nilai. yaitu penilaian secara langsung. untuk memberikan penilaian secara keseluruhan.9-44 Penilaian Pembelajaran tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. yaitu penilaian terhadap unsur-unsur afektif atau emosional. peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu. Peran penilaian diri menjadi penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke siswa yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous lerning). Tujuan utama dari penilaian diri adalah untuk mendukung atau memperbaiki proses dan hasil belajar. yaitu penilaian yang dilakukan dalam kurun waktu yang panjang. . 3) Penilaian Sosio-Afektif. untuk menilai aspekaspek kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran. Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain: a) dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik.

7) Lakukan tindakan lanjutan. guru dan siswa membahas bersama proses dan hasil penilaian . daftar tanda cek. Guru mengkaji hasil penilaian. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri. antara lain guru memberikan balikan tertulis. membiasakan. dapat berupa pedoman penskoran. Karena itu. Merumuskan format penilaian. atau skala penilaian. penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. 1) 2) 3) 4) 5) 6) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri. Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai. karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian.Penilaian Pembelajaran 9-45 c) dapat mendorong. Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan. Teknik Penilaian Ada kecenderungan peserta didik akan menilai diri terlalu tinggi dan subyektif. dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur. untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif. b.

Hanya bertujuan untuk perbaikan proses pembelajaran. dst Catatan: Guru menyarankan kepada peserta didikk untuk menyatakan secara jujur sesuai kemampuan yang dimilikinya. Instrumen apa yang digunakan untuk mengamati unjuk kerja siswa? Jelaskan. 3. keterampilan. Apa yang dimaksud dengan penilaioan sikap? 4. Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi pada kegiatan belajar 1. C. . Menggunakan aturan pangkat b. Menggunakan aturan akar c. Lagi pula. pengetahuan dan sikap seseorang. SK/KD Tanggapan Keterangan 1 0 1.9-46 Penilaian Pembelajaran Contoh Penilaian Diri Mata Pelajaran : Matematika Aspek : Penalaran Alokasi Waktu : 1 Semester Nama Siswa : _________________ Kelas : X/1 No. kerjakan latihan berikut. 1. Sebutkan dan jelaskan teknik yang digunakan untuk menilai sikap. Apa yang dimaksud penilaian unjuk kerja? 2. 5. Aljabar 1= paham 0= tidak paham a. Menggunakan aturan logaritma d. Penilaian tunggal tidak cukup untuk memberikan gambaran/informasi tentang kemampuan. interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus berkembang sesuai dengan pengalaman belajar yang dialaminya. Perlu dicatat bahwa tidak ada satu pun alat penilaian yang dapat mengumpulkan informasi hasil dan kemajuan belajar peserta didik secara lengkap. Memanipulasi aljabar 2. karena tidak berpengaruh terhadap nilai akhir. Sebutkan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam membuat instrumen tes.

penggunaan portofolio. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium. dan penilaian diri. penilaian produk. Penilaian Unjuk Kerja Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. (cheks list) atau skala penilaian (rating 2. penilaian tertulis. Sebutkan dan jelaskan tiga tahap dalam penilaian produk. diskusi. 10. Apa yang dimaksud dengan penilaian diri? 13. praktek OR. presentasi. Apa yang dimaksud dengan penilaian proyek? 7. Sebutkan langkag-langkah dalam penilaian diri. Rangkuman Terdapat tujuh teknik dalam melakukan penilaian kelas yaitu : penilaian unjuk kerja. penilaian proyek. Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara . 12. penilaian sikap. Sebutkan lima hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian portofolio. membaca puisi/ deklamasi dll. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: daftar cek scale).Penilaian Pembelajaran 9-47 6. bernyanyi. Apa yang dimaksud dengan penilaian portofolio? 11. Penilaian Sikap Adalah penilaian yang menyangkut perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sebutkan hal-hal atau tapan yang perlu dinilai dalam penilaian proyek. bermain peran. D. memainkan alat musik. Apa yang dimaksud dengan peilaian produk? 9. 8. 1. praktek sholat.

3. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. melakukan sesuatu. b) dua pilihan (benar-salah. c) menjodohkan. barang- .9-48 Penilaian Pembelajaran atau teknik. dan laporan pribadi. pertanyaan langsung. pengorganisasian. 2) mensuplai jawaban. seperti: makanan. Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti menjawab secara lisan. 5. dan lain sebagainya. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. pakaian. dibedakan menjadi: a) isian atau melengkapi. pengolahan dan penyajian data. memberi tanda. mewarnai. yang dibedakan menjadi: a) pilihan ganda. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni. dan d) sebab-akibat. Penilaian Tertulis Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. lukisan. yaitu: 1) memilih jawaban. pengumpulan data. b) jawaban singkat atau pendek. Penilaian Produk Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. ya-tidak). Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan. menggambar. gambar). Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku. Penilaian Proyek Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. dan c) uraian 4. hasil karya seni (patung. Ada dua bentuk soal tes tertulis.

Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. plastik.Penilaian Pembelajaran 9-49 barang terbuat dari kayu. tes . Penilaian Diri (self assessment) Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status. Ada kecenderungan peserta didik akan menilai diri terlalu tinggi dan subyektif. Penilaian Portofolio Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu.Teknik penilaian yang cocok digunakan untuk menilai ranah psikomotor adalah a. Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah yang perlu penjelasan dari guru. 6. keramik. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. 1. 7. proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. dan logam. E. Karena itu. Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang tepat. penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. lembar jawaban tes yang menunjukkan soal yang mampu dan tidak mampu dijawab (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran.

Alat yang digunakan untuk mengamati unjuk kerja siswa adalah a. Berikut adalah contoh-contoh kegiatan siswa dalam penilaian proyek matematika kecuali. pembuatan peta konsep matematika d. pembuatan diagram alur matematika produk dalam pembelajaran matematika yang sangat mendukung pemahaman siswa terhadap konsep-konsep matematika . Melakukan kegiatan pengukuran dengan menggunakan alat klinometer 5.. Berikut adalah teknik yang yang digunakan untuk menilai sikap siswa kecuali . pembuatan alat peraga matematika c.. unjuk kerja 2. pengamatan perilaku b. proyek c. mengerjakan PR soal-soal yang ada di LKS b. a.. laporan pribadi d.. pembuatan ringkasan matematika b.9-50 Penilaian Pembelajaran b. daftar cek c. a. Penilaian adalah a. penelitian sederhana mengenai banyaknya kendaraan yang lewat di jalan raya dalam suatu waktu c. tes lisan 4. daftar hadir b. presentasi 3. produk d. pertanyaan langsung c. Membuat karya ilmiah dipresentasikan d. dahtar nilai d.

.Penilaian Pembelajaran 9-51 6. Buatlah contoh soal matematika SMA yang mengukur suatu indikator dari kompetensi dasar tertentu mengenai aspek pemecahan masalah lengkap dengan kunci jawaban dan pedoman penskoran.

menceritakan kembali.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. aspek. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 3 adalah sebagai berikut. 4) Mengembangkan rancangan penilaian dalam satu semester atau satu tahun pada pembelajaran matematika SMA kelas tertentu. mendemonstrasikan. Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur. karakteristik. 2. dan mendeskripsikan. B. Mampu memahami langkah-langkah pelaksanaan penilaian. 1. Indikator pencapaian hasil belajar dikembangkan oleh pendidik dengan memperhatikan perkembangan dan kemampuan setiap peserta . ciri-ciri. KD. indikator. seperti: mengidentifikasi. Langkah Pertama: menjabarkan Kompetensi Dasar ke dalam Indikator Pencapaian Hasil Belajar Indikator merupakan ukuran. Uraian Materi Langkah-langkah Pelaksanan Penilaian Untuk melaksanakan penilaian kelas terdapat beberapa urutan kerja yang harus dilakukan yaitu: 1. Indikator pada kegiatan belajar 3 adalah: 1) Menjabarkan Standar Kompetensi (SK) menjadi indikator 2) Menentukan Kriteria ketuntasan (KK) indikator 3) Memetakan SK. mempraktekkan. menyimpulkan. KK. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 3 adalah: 1). menghitung. pembuatan atau proses yang berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar. dan teknik penilaian. membedakan.

b). 2. Setiap kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian hasil belajar. Contoh: Penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar menjadi Indikator. 3.. Langkah kedua: menetapkan Kriteria Ketuntasan setiap indikator Setelah menjabarkan kompetensi dasar menjadi beberapa indikator. Indikator* : dikembangkan oleh pendidik satuan pendidikan sesuai dengan kondisi daerah dan satuan pendidikan masing-masing . Kompetensi Dasar 3. rentang persentase kriteria ketuntasan setiap indikator adalah antara 0% – 100%. Standar Kompetensi 3. keluasan dan kedalaman kompetensi dasar. Menyusun dan menggunakan persamaan lingkaran beserta garis singgungnya.. menggunakan algoritma pembagian. Menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui. Berikut contoh penetapan indikator mata pelajaran Matematika tingkat SMA kelas IX/IPA Semester 1. teorema sisa .Satu KD dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator . Menentukan posisi titik dan garis terhadap lingkaran. dan daya dukung sekolah. Merumuskan persamaan lingkaran berpusat di (0.1 Merumuskan persamaan lingkaran dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator* 1. 2. 4. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu.Penilaian Pembelajaran 9-53 didik. Indikator-indikator pencapaian hasil belajar dari setiap kompetensi dasar merupakan acuan yang digunakan untuk melakukan penilaian. Kriteria ketuntasan ideal untuk masing-masing . misalnya kemampuan guru dan sarana atau perasarana penunjang. maka langkah selanjutnya adalah menetapkan kriteria ketuntasan setiap indikator.0) dan (a.

60% atau 70%. Menentukan pusat dan jari-jari lingkaran yang persamaannya diketahui. dalam meningkatkan ketuntasan pencapaian indikator semakin mendekati 100%. 2. 4.9-54 Penilaian Pembelajaran indikator adalah 75%. Sudut pandang yang digunakan dalam penetapan adalah tingkat kemampuan akademis peserta didik. Standar Kompetensi 3. apakah 50%.b). Contoh penetapan kriteia ketuntasan setiap indikator suatu Kompensi Dasar. namun diharapkan semaikin lama semakin meningkat.0) dan (a. Menentukan posisi titik dan garis terhadap lingkaran.. Merumuskan persamaan lingkaran berpusat di (0. Mata Pelajaran Matematika tingkat SMA kelas IX/IPA Semester 1.. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu. 3. Menyusun dan menggunakan persamaan lingkaran beserta garis singgungnya. teorema sisa . Kriteria Ketuntasan 70% 75% 70% 65% . kompleksitas indikator dan daya dukung pendidik serta ketersediaan sarana dan prasarana. hal ini karena kualitas satuan pendidikan akan dinilai oleh pihak luar secara berkala. Pada tahap awal penetapan kriteria ketuntasan indikator boleh-boleh saja agak rendah. Hasil penilaian ini akan menunjukkan peringkat suatu satuan pendidikan dibandingkan dengan satuan pendidikan lain (benchmarking). Kompetensi Dasar 3.1 Merumuskan persamaan lingkaran dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator* 1. misalnya melalui ujian nasional. menggunakan algoritma pembagian. Namun satuan pendidikan dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator. Melalui pemeringkatan meningkatkan ini diharapkan satuan hal pendidikan ini terpacu untuk kriteria kualitasnya.

Langkah ketiga: pemetaan Standar Kompetensi. Kriteria Ketuntasan. KK C1 C2 C3 70% V 75% V 70% V 65% V Keterangan: C1: Aspek pemahaman konsep. 4.. kriteria ketuntasan dan Aspek yang terdapat pada raport pada suatu KD mata pelajaran Matematika SMA kelas IX/IPA Semester 1. teorema sisa . 3. C2: Aspek penalaran dan Komunikasi. Menentukan pusat dan jarijari lingkaran yang persamaannya diketahui. 4. . Kompetensi Dasar. Standar Kompetensi 3.Penilaian Pembelajaran 9-55 3. Indikator. Kompetensi Dasar 3. Langkah keempat: pemetaan Standar Kompetensi. Menyusun dan menggunakan persamaan lingkaran beserta garis singgungnya.. Menentukan posisi titik dan garis terhadap lingkaran.1 Merumuskan persamaan lingkaran dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator* 1. Kompetensi Dasar. Kompetensi Dasar.0) dan (a.b). C3: Aspek pemecahan masalah. Indikator.. menggunakan algoritma pembagian. Menentukan persamaan lingkaran yang memenuhi kriteria tertentu. Merumuskan persamaan lingkaran berpusat di (0. Indikator. kriteria ketuntasan dan Aspek yang terdapat pada raport Contoh: pemetaan Standar Kompetensi. KK: Keriteria ketuntasan. 2. Aspek penilaian dan Teknik Penilaian Contoh.

T2: Unjuk Verja. Catatan: untuk memudahkan pekerjaan pendidik (guru). 5. Aspek. 3. 6. Mata Pelajaran : Matematika / SMA/MA Kelas/Semester : X/ I Kecakapan atau kemahiran yang diharapkan dalam pembelajaran matematika SMA dikelompokkan menjadi 3 aspek. Apabila tuntutan indikator berkaitan dengan pemahaman konsep. yakni dengan menambahkan satu kolom setelah indikator. Berikut contoh-contoh alat dan cara penskoran dalam penilaian. yaitu: . T4: Proyek. maka teknik penilaiannya adalah unjuk kerja (performance). 4 Keterangan: T1: Tes. maka langkah perencanaan penilaian ini disatukan dengan silabus. T5: Fortofolio. maka teknik penilainnya adalah proyek. 2. Penetapan Teknik Penilaian Dalam memilih teknik penilaian mempertimbangkan ciri indikator.9-56 Penilaian Pembelajaran Pemetaan Standar Kompetensi. dan Teknik Penilaian. untuk kolom kriteria ketuntasan. Kriteria Ketuntasan. SK 3. contoh: • • • Apabila tuntutan indikator melakukan sesuatu. KD 3. Contoh Alat dan Penskoran Dalam Penilaian. Indikator. Kompetensi Dasar. T3: Produk.1 Indikator KK 70% 75% 70% 65% Aspek C1 C2 C3 V V V V Tenkik Penilaian T1 T2 T3 T4 V V V V T5 1. Apabila tuntutan indikator memuat unsur penyelidikan. maka teknik penilaiannya adalah tertulis.

dan logaritma. Pemahaman konsep 2. Contoh Soal Penalaran dan Komunikasi Standar Kompetensi : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat. akar.. akar... Kompetensi Dasar Indikator Soal : Menggunakan aturan pangkat. : : Menggunakan aturan pangkat. ...00 2.Penilaian Pembelajaran 9-57 1.. akar. Contoh Soal Pemahaman konsep Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat.... dan logaritma. Nilai = Banyaknya jawaban benar/ Banyaknya soal x10. Mengubah bentuk pangkat negatif ke pangkat positif dan sebaliknya. sedangkan bentuk uraian sesuai untuk pemecahan masalah dan penalaran dan komunikasi.. Soal: 1) 2) x −1 y 5 z −6 dapat disederhanakan menjadi bentuk …. akar... : Tentukan nilai x yang memenuhi persamaan: 21 / 2 x +1 = 8 + 50 − 18 . : Melakukan operasi aljabar pada bentuk pangkat... akar. Teknik penilaian yang paling sesuai untuk mengukur 3 aspek di atas adalah “penilaian tertulis”... Penalaran dan komunikasi 3.. dan logaritma. 1. Pemecahan masalah. dan logaritma.. dan logaritma. Bentuk − 2 −3 x y z . Bentuk pilihan ganda sesuai untuk pemahaman konsep...

. akar....... dan logaritma 10 2 4 6 8 9 Skor . Kompetensi Dasar Indikator Soal Suatu segitiga siku-siku mempunyai sisi terpanjang 3 kali panjangnya dari panjang sisi terpendek...9-58 Penilaian Pembelajaran Penilaian: Jika untuk soal ini diberi bobot 10 maka skor sampai pada langkah tertentu secara komulatif diberi nilai sebagai berikut: Kunci Jawaban 21 / 2 x +1 = 8 + 50 − 18 21/2x+1 = 2V2 + 5V2 – 3V2 ....... akar........................................ dan logaritma....................... akar........................................................................................................... 21/2 ... ½ x +1 = 5/2 ................... 21/2x+1 = 4V2 ........ : Menyederhanakan bentuk aljabar yang memuat bentuk pangkat.......................... Jika luasnya adalah 42.. dan logaritma........... Penilaian: Jika untuk soal ini diberi bobot 20 maka skor sampai pada langkah tertentu secara komulatif diberi nilai sebagai berikut: Kunci Jawaban Skor : Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang melibatkan pangkat....... hitunglah keliling segitiga itu... 3........................... x = 3 .................................... Contoh Soal Pemecahan masalah: Standar Kompetensi : Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bentuk pangkat......... 21/2x+1 = 22 ..... ½ x = 3/2 ................................................. 21/2x+1 = 25/2 .................

...... c2 = 8a2 ……………………………………………………. sisi terpanjangnya b. ..... Sebutkan lima contoh kata kerja operasional yang digunakan untuk merumuskan indikator.. a = 2 …………………………………………………….. 19 20 8 10 12 14 16 18 2 1 2 3 4 6 7 C.......... 2aV2 = 4V2 ………………………………………… a2 = 4 …………………………………………………….... c = V8a …………………………………………………… c = 2a V2 …………………………………………………. kerjakan latihan berikut. dan sisi lainnya c... b = 3a ........ Keliling segitiga = a + b + c = 2 + 6 + 4V2 ………………………. c2 = (3a)2 – a2 ………………… c2 = 9a2 – a2 ………………………………………………. 1...... c2 = b2 – a2....... 3. Teorema Pythagoras: a2+ c2 = b2 .. 4.. b = 6 …………………………………………….... maka b = 3a ........Penilaian Pembelajaran 9-59 Misalkan sisi terpendeknya a.... Luas segitiga = 4V2 ½ a... = 8 + 4V2 ... c = 4V2 ……………………………………………… ½ a............. Sebutkan ciri indikator yang dapat dipertimbangkan dalam menentukan teknik penilaiannya...... Latihan Untuk memperdalam pemahaman anda mengenai materi pada kegiatan belajar 3...... Bagaimana cara menentukan KK indikator? Jelaskan... Apa yang dimaksud dengan indikator pencapaian kompetensi? 2.. c = 2aV2. c = 4V2 ………………………………………...

seperti: mengidentifikasi. Kriteria ketuntasan ideal untuk masing-masing indikator adalah 75%. kompleksitas indikator dan daya dukung pendidik serta ketersediaan sarana dan prasarana. menceritakan kembali. pembuatan atau proses yang berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar. Langkah ketiga: pemetaan Standar Kompetensi. Rangkuman Langkah-langkah Pelaksanan Penilaian Untuk melaksanakan penilaian kelas terdapat beberapa urutan kerja yang harus dilakukan yaitu: 1. Indikator. menghitung. mempraktekkan. dan mendeskripsikan. 3. Langkah kedua: menetapkan Kriteria Ketuntasan setiap indikator Setelah menjabarkan kompetensi dasar menjadi beberapa indikator. menyimpulkan. Sudut pandang yang digunakan dalam penetapan adalah tingkat kemampuan akademis peserta didik. Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur. Namun satuan pendidikan dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator. membedakan. Langkah Pertama: menjabarkan Kompetensi Dasar ke dalam Indikator Pencapaian Hasil Belajar. ciri-ciri. maka langkah selanjutnya adalah menetapkan kriteria ketuntasan setiap indikator. mendemonstrasikan. rentang persentase kriteria ketuntasan setiap indikator adalah antara 0% – 100%. Indikator merupakan ukuran. 60% atau 70%. D.9-60 Penilaian Pembelajaran 5. Buatlah rancangan penilaian pembelajaran dalam satu semester untuk mata pelajaran matematika SMA kelas X semester1 yang menyatu dengan silabus. apakah 50%. karakteristik. kriteria ketuntasan dan Aspek yang terdapat pada raport . 2. Kompetensi Dasar.

menentukan c. Langkah pertama dalam menyusun rancangan penilaian pembelajaran matematika adalah a. menghitung d. menentukan KK indikator d. Kompetensi Dasar. Kata kerja kerja berikut yang kurang tepat digunakan untuk merumuskan suatu indikator adalah a. Indikator. menyebutkan b. Apabila tuntutan indikator berkaitan dengan pemahaman konsep. Langkah keempat: pemetaan Standar Kompetensi. a. Berikut adalah hal-hal yang dijadikan dasar untuk menentukan KK setiap indikator kecuali. menetapkan teknik penilaian c.Penilaian Pembelajaran 9-61 4. Kriteria Ketuntasan. maka teknik penilainnya adalah proyek. tingkat kemampuan akademis orang tua siswa . E.. Tes Formatif 3 Pilihlah satu jawaban yang tepat. Apabila tuntutan indikator memuat unsur penyelidikan. Aspek penilaian dan Teknik Penilaian 5. merumuskan indikator b. mengetahui 3. maka teknik penilaiannya adalah unjuk kerja (performance). maka teknik penilaiannya adalah tertulis.. tingkat kemampuan akademis siswa b. contoh: • • • Apabila tuntutan indikator melakukan sesuatu. Penetapan Teknik Penilaian Dalam memilih teknik penilaian mempertimbangkan ciri indikator. mentukan aspek penilaian 2. 1.

9-62 Penilaian Pembelajaran c. unjuk kerja c. Bentuk soal yang dapat digunakan untuk menilai aspek pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika adalah a. maka teknik penilaian yang tepat adalah a. proyek d. hanya isian d. hanya uraian b. tes b. jika tuntuan indikator adalah melakukan sesuatu. daya dukung guru dan ketersediaan sarana dan prasarana. uraian atau pilihan ganda 5. produk . 4. Pada penentuan teknik penilaian. kompleksitas indikator d. hanya pilihan ganda c.

penyampaian gagasan jelas. Uraian Materi Pengelolaan Hasil penilaian a. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan kegiatan belajar 4 adalah sebagai berikut. 3) Menafsirkan hasil penilaian dalam menetapkan ketuntasan belajar. maka nilai yang akan diperoleh adalah = 6/8 x 10 = 0.75 x 10 = 7. dalam suatu penilaian unjuk kerja pidato. Indikator pada kegiatan belajar 4 adalah: 1) Mengolah data penilaian dari berbagai teknik.5. Pengolahan Hasil Penilaian 1) Data Penilaian Unjuk Kerja Data penilaian unjuk kerja adalah skor yang diperoleh dari pengamatan yang dilakukan terhadap penampilan peserta didik dari suatu kompetensi. 1. dan sebagainya. menatap kepada hadirin. 2.BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. skor maksimumnya 8. ada 8 aspek yang dinilai. B. Apabila seseorang mendapat skor 6. Skor diperoleh dengan cara mengisi format penilaian unjuk kerja yang dapat berupa daftar cek atau skala penilaian. Misalnya. Mampu memahami pengelolaan hasil penilaian. Nilai 7. Kompetensi Dasar pada kegiatan belajar 4 adalah: 1.5 . antara lain: berdiri tegak. sistematis. Nilai yang dicapai oleh peserta didik dalam suatu kegiatan unjuk kerja adalah skor pencapaian dibagi skor maksimum dikali 10 (untuk skala 0 -10) atau dikali 100 (untuk skala 0 -100). 2) Dapat mengubah skor menjadi nilai.

Dengan demikian. dan unjuk kerja peserta didik. Seperti telah diutarakan sebelumnya. . dan unjuk kerja peserta didik dalam semester tersebut untuk mata pelajaran yang bersangkutan. sebagai deskripsi dari sikap. Yang dimaksud dengan kejadian-kejadian yang menonjol adalah kejadian-kejadian yang perlu mendapat perhatian. baik berupa peringatan atau rekomendasi. Pada akhir semester. perilaku. hal yang harus dicatat dalam buku Catatan Harian peserta didik adalah kejadian-kejadian yang menonjol. guru mata pelajaran merumuskan sintesis. Data hasil pengamatan guru dapat dilengkapi dengan hasil penilaian berdasarkan pertanyaan langsung dan laporan pribadi. perilaku. berdasarkan catatan-catatan tentang peserta didik yang dimilikinya. guru mata pelajaran dapat memberi masukan pula kepada Guru Bimbingan Konseling untuk merumuskan catatan. 2) Data Penilaian Sikap Data penilaian sikap bersumber dari catatan harian peserta didik berdasarkan pengamatan/ observasi guru mata pelajaran. Selain itu. Deskripsi tersebut menjadi bahan atau pernyataan untuk diisi dalam kolom Catatan Guru pada rapor peserta didik untuk semester dan mata pelajaran yang berkaitan.9-64 Penilaian Pembelajaran yang dicapai peserta didik mempunyai arti bahwa peserta didik telah mencapai 75% dari kompetensi ideal yang diharapkan untuk unjuk kerja tersebut. maka untuk kompetensi tersebut dapat dikatakan bahwa peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar. yang berkaitan dengan sikap. Apabila ditetapkan batas ketuntasan penguasaan kompetensi minimal 70%. baik positif maupun negatif. peserta didik tersebut dapat melanjutkan ke kompetensi berikutnya. atau perlu diberi peringatan dan penghargaan dalam rangka pembinaan peserta didik.

Catatan Guru mata pelajaran menggambarkan sikap atau tingkat penguasaan peserta didik berkaitan dengan pelajaran yang ditempuhnya dalam bentuk kalimat naratif. Keempat bentuk soal terakhir ini juga dapat dilakukan penskoran secara objektif dan dapat diberi skor 1 untuk setiap jawaban yang benar. dan jawaban singkat. 3) Data Penilaian Tertulis Data penilaian tertulis adalah skor yang diperoleh peserta didik dari hasil berbagai tes tertulis yang diikuti peserta didik. menggambarkan perilaku peserta didik yang perlu mendapat penghargaan/pujian atau peringatan. Demikian juga catatan dalam kolom deskripsi perilaku. Setiap konsep atau kata kunci yang benar yang dapat dijawab peserta didik diberi skor 1. benar salah. uraian.Penilaian Pembelajaran 9-65 sebagai bahan bagi wali kelas dalam mengisi kolom deskripsi perilaku dalam rapor. menjodohkan. Soal tes tertulis dapat berbentuk pilihan ganda. Soal bentuk uraian dibedakan dalam dua kategori. menjodohkan. uraian objektif dan uraian non-objektif. Prosedur ini juga dapat digunakan dalam menghitung skor perolehan peserta didik untuk soal berbentuk benar salah. Skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu perangkat tes pilihan ganda dihitung dengan prosedur: jumlah jawaban benar dibagi jumlah seluruh butir soal kali 10. Skor maksimal butir soal adalah sama dengan jumlah konsep kunci yang dituntut untuk dijawab oleh peserta didik. jawaban singkat. Uraian objektif dapat diskor secara objektif berdasarkan konsep atau kata kunci yang sudah pasti sebagai jawaban yang benar. Soal bentuk pilihan ganda diskor dengan memberi angka 1 (satu) bagi setiap butir jawaban yang benar dan angka 0 (nol) bagi setiap butir soal yang salah. Skor capaian peserta didik untuk satu butir soal kategori .

Besar-kecilnya skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu kriteria ditentukan berdasarkan tingkat kesempurnaan jawaban dibandingkan dengan kriteria jawaban tersebut. Tidak ada jawaban untuk suatu kriteria diberi skor 0.9-66 Penilaian Pembelajaran ini adalah jumlah konsep kunci yang dapat dijawab benar. data yang diperoleh dengan masing-masing bentuk soal tersebut juga perlu diberi bobot. guru dapat menggunakan skor yang terentang dari 1 sampai 4. Dalam proses penggabungan dan penyatuan nilai. Skor 1 merupakan . pengolahan data. dan penyajian data/laporan. pengumpulan data. Nilai akhir semester yang diperoleh peserta didik merupakan deskripsi tentang tingkat atau persentase penguasaan Kompetensi Dasar dalam semester tersebut. bukan berupa konsep kunci yang sudah pasti. dikali dengan 10.5. Soal bentuk uraian non objektif tidak dapat diskor secara objektif. Skor penilaian yang diperoleh dengan menggunakan berbagai bentuk tes tertulis perlu digabung menjadi satu kesatuan nilai penguasaan kompetensi dasar dan standarkompetensi mata pelajaran.50 dapat diinterpretasikan peserta didik telah menguasai 65% unjuk kerja berkaitan dengan Kompetensi Dasar mata pelajaran dalam semester tersebut. dengan mempertimbangkan tingkat kesukaran dan kompleksitas jawaban. Dalam menilai setiap tahap. nilai 6. misalnya 0 . Misalnya. 4) Data Penilaian Proyek Data penilaian proyek meliputi skor yang diperoleh dari tahaptahap: perencanaan/persiapan. Pedoman penilaiannya berupa kriteria-kriteria jawaban. dengan dua angka di belakang koma. dibagi skor maksimal. Nilai akhir semester ditulis dalam rentang 0 sampai 10. karena jawaban yang dinilai dapat berupa opini atau pendapat peserta didik sendiri. Setiap kriteria jawaban diberikan rentang nilai tertentu.

Penilaian Pembelajaran 9-67 skor terendah dan skor 4 adalah skor tertinggi untuk setiap tahap. menuliskan alat dan bahan. guru menilai hasil produk peserta didik berdasarkan kesan keseluruhan produk dengan Skor 1-4 1-4 1-4 1-4 semakin .langkah kerja. Pengolahan data Ada pengklasifikasian data. tujuan. ketepatan menggunkan alat/ bahan. bahasa komunikatif. jelas dan lengkap. Penyajian data/ Merumuskan topik. Tahap Perencanaan/ Persiapan Deskripsi Memuat: topik. Informasi tentang data penilaian produk diperoleh dengan menggunakan caraholistik atau cara analitik. penyajian data lengkap. Berikut tabel yang memuat contoh deskripsi dan penskoran untuk masing-masing tahap. penafsiran data sesuai dengan tujuan penelitian. yaitu tahap persiapan. daftar pertanyaan atau format pengamatan yang sesuai dengan tujuan. menguraikan cara kerja (langkahlangkah kegiatan). tahap pembuatan (produk). 5) Data Penilaian Produk Data penilaian produk diperoleh dari tiga tahap. Pengumpulan data Data tercatat dengan rapi. tempat penelitian. perkiraan data yang diperoleh. merumuskan tujuan laporan penelitian. Jadi total skor terendah untuk keseluruhan tahap adalah 4 dan total skor tertinggi adalah 16. ada kesimpulan dan saran Skor Total Keterangan: Semakin lengkap dan sesuai informasi pada setiap tahap tinggi skor yang diperoleh. Dengan cara holistik. bahan/alat. Penulisan laporan sistematis. jadwal. langkah. waktu. dan tahap penilaian (appraisal).

dan tahap penilaian. Skor Total Kriteria penskoran: • menggunakan skala skor 1 – 10 atau 1 – 100. . Komponen penilaian portofolio meliputi: (1) catatan guru. 6) Data penilaian Portofolio Data penilaian portofolio peserta didik didasarkan dari hasil kumpulan informasi yang telah dilakukan oleh peserta didik selama pembelajaran berlangsung. (2) hasil pekerjaan peserta didik. Hasil catatan guru mampu memberi penilaian terhadap sikap peserta didik dalam melakukan kegiatan portofolio. • Produk memenuhi kriteria keindahan. yaitu mulai dari tahap persiapan. • Kemampuan menyeleksi dan menggunakan alat.9-68 Penilaian Pembelajaran menggunakan kriteria keindahan dan kegunaan produk tersebut pada skala skor 1 – 10 atau 1 – 100. guru menilai hasil produk berdasarkan tahap proses pengembangan. Contoh tabel penilaian analitik dan penskorannya. • Kemampuan menyeleksi dan menggunakan teknik. Cara penilaian analitik. • semakin baik kemampuan yang ditampilkan. Tahap Deskripsi Persiapan Kemampuan merencanakan seperti • menggali dan mengembangkan gagasan. • mendesain produk. tahap pembuatan. menentukan alat dan bahan Pembuatan Produk Skor 1-10 Penilaian Produk • Kemampuan menyeleksi dan 1-10 menggunakan 1-10 bahan. dan (3) profil perkembangan peserta didik. • Kemampuan peserta didik membuat produk 1-10 sesuai kegunaan/fungsinya. semakin tinggi skor yang diperoleh.

(5) presentasi dan (6) penampilan. hasil penilaian diri yang dilakukan oleh peserta didik tidak dapat langsung dipercayai dan digunakan. Pada taraf awal. sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan.Penilaian Pembelajaran 9-69 Hasil pekerjaan peserta didik mampu memberi skor berdasarkan kriteria (1) rangkuman isi portofolio. yang dilakukan oleh peserta didik sendiri. karena dua alasan utama. atau penguasaan kompetensi tertentu. (3) perkembangan dokumen. guru menilai peserta didik dengan menggunakan acuan patokan kriteria yang artinya apakah peserta didik telah mencapai kompetensi yang diharapkan dalam bentuk persentase (%) pencapaian atau dengan menggunakan skala 1 – 10 atau 1 . Skor pencapaian peserta didik dapat diubah ke dalam skor yang berskala 1 -10 atau 1 – 100 dengan patokan jumlah skor pencapaian dibagi skor maksimum yang dapat dicapai. (2) dokumentasi/data dalam folder. dengan rambu-rambu atau kriteria penskoran portofolio yang telah ditetapkan. Pensekoran dilakukan berdasarkan kegiatan unjuk kerja. . dikali dengan 10 atau 100. (4) ringkasan setiap dokumen. 7) Data Penilaian Diri Data penilaian diri adalah data yang diperoleh dari hasil penilaian tentang kemampuan. Hasil profil perkembangan peserta didik mampu memberi skor berdasarkan gambaran perkembangan pencapaian kompetensi peserta didik pada selang waktu tertentu.100. Ketiga komponen ini dijadikan suatu informasitentang tingkat kemajuan atau penguasaan kompetensi peserta didik sebagai hasil dari proses pembelajaran. kecakapan. Dengan demikian akan diperoleh skor peserta didik berdasarkan portofolio masing-masing. Berdasarkan ketiga komponen penilaian tersebut.

sangat terbuka kemungkinan bahwa peserta didik banyak melakukan kesalahan dalam penilaian. Apabila hasil koreksi ulang yang dilakukan oleh guru menunjukkan bahwa peserta didik banyak melakukan kesalahan-kesalahan dalam melakukan koreksi. objektif. ada kemungkinan peserta didik sangat subjektif dalam melakukan penilaian. karena peserta didik belum terbiasa dan terlatih.d. 20% untuk ditelaah. objektif. dan dilakukan penilaian ulang. hal ini akan sangat membantu meringankan beban tugas guru. Kedua. dengan menunjukkan catatan tentang kelemahan-kelemahan yang telah mereka lakukan dalam koreksian pertama. Guru perlu mengambil sampel antara 10% s. karena terdorong oleh keinginan untuk mendapatkan nilai yang baik. Apabila peserta didik telah terlatih dalam melakukan penilaian diri secara baik. Dua atau tiga kali guru melakukan langkah-langkah koreksi dan telaahan seperti ini. dan jujur. pada taraf awal. guru perlu melakukan langkah-langkah telaahan terhadap hasil penilaian diri peserta didik. Interpretasi Hasil Penilaian dalam Menetapkan Ketuntasan Belajar Penilaian dilakukan untuk menentukan apakah peserta didik telah berhasil menguasai suatu kompetensi mengacu ke indikator. Oleh karena itu. Hasil penilaian ini juga dapat dijadikan dasar bagi guru untuk memberikan nilai kompetensi siswa. Penilaian dilakukan pada waktu pembelajaran atau setelah pembelajaran .Selanjutnya guru dapat memberikan umpan balik untuk masingmasing siswa. guru. para peserta didik menjadi terlatih dalam melakukan penilaian diri secara baik. dan jujur. diinterpresikan.9-70 Penilaian Pembelajaran Pertama. b. guru dapat mengembalikan seluruh hasil pekerjaan kepada peserta didik untuk dikoreksi kembali. dikoreksi. dan digunakan seperti hasil Hasil penilaian diri yang dilakukan penilaian yang dilakukan oleh peserta didik juga dapat dipercaya serta dapat dipahami.

dalam hal ini meningkatkan kriteria pencapaian indikator semakin mendekati 100%. dapat dikatakan peserta didik itu belum menuntaskan indikator itu. kualitas sekolah akan dinilai oleh pihak luar secara berkala. peserta didik dapat mempelajari KD berikutnya dengan mengikuti remedial untuk indikator yang belum tuntas. misalnya melalui ujian nasional. Sebaliknya. . Apabila jumlah indikator dari suatu KD yang belum tuntas sama atau lebih dari 50%. peserta didik belum dapat mempelajari KD berikutnya. Apabila jumlah indikator dari suatu KD yang telah tuntas lebih dari 50%. apakah 50%. peserta didik dapat diinterpretasikan telah menguasai SK dan mata pelajaran. Hasil penilaian ini akan menunjukkan peringkat suatu sekolah dibandingkan dengan sekolah lain (benchmarking). apabila nilai indikator dari suatu KD lebih kecil dari kriteria ketuntasan. Apabila nilai peserta didik untuk indikator pencapaian sama atau lebih besar dari kriteria ketuntasan. kompleksitas indikator dan daya dukung guru serta ketersediaan sarana dan prasarana. 60% atau 70%. Dengan demikian. Penetapan itudisesuaikan dengan kondisi sekolah. Kriteria ketuntasan belajar setiap indikator dalam suatu kompetensi dasar (KD) ditetapkan antara 0% – 100%. Kriteria ideal untuk masing-masing indikator lebih besar dari 60%. Namun. dapat dikatakan bahwa peserta didik itu telah menuntaskan indikator itu. Namun sekolah dapat menetapkan kriteria atau tingkat pencapaian indikator. Melalui pemeringkatan ini diharapkan sekolah terpacu untuk meningkatkan kualitasnya. Sebuah indikator dapat dijaring dengan beberapa soal/tugas. Apabila semua indikator telah tuntas. dapat dikatakan peserta didik telah menguasai KD bersangkutan.Penilaian Pembelajaran 9-71 berlangsung. seperti tingkat kemampuan akademis peserta didik.

Jadi nilai kompetensi dasar 1 adalah 60 atau 6. Jadi peserta didik perlu mengikuti remedial untuk indikator tersebut. Berpakah nilai siswa tersebut pada penilaian proyek? 2. untuk setiap tahap ( terdapat empat tahap) menggunakan kriteria skor minmal 1 skor maksimal 4. 3. Skor siswa pada penilaian proyek suatu kompetensi adalah 12. indikator ke.7. maka nilai siswa pada penilaian unjuk kerja tersebut adalah . Jadi nilai kompetensi dasar ke 2 : (61+80+90)/3 = 77 atau 7. Kompetensi Dasar KD Indikator Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 KK 60% 60% 50% 65% 65% Nilai Siswa 60 59 48 66 65 Ketuntasan Tuntas Belum Belum Tuntas Tuntas . sehingga dihitung nilai rata-rata indikator. C. Pada kompetensi dasar 1..9-72 Penilaian Pembelajaran Contoh penghitungan nilai kompetensi dasar dan ketuntasan belajar pada suatu mata pelajaran. Nilai indikator pada kompetensi dasar ke 2 bervariasi. Diketahui nilai seorang siswa untuk setiap indikator untuk suatu kompetensi dasar diketahui sebagai berikut..2 belum tuntas. Kompetensi Indikator KK Nilai Siswa Ketuntasan Dasar KD 1 Indikator 1 60% 60 Tuntas Indikator 2 60% 59 Belum Indikator 3 50% 59 Tuntas KD 2 Indikator 1 60% 61 Tuntas Indikator 2 70% 80 Tuntas Indikator 3 60% 90 Tuntas Keterangan: Berdasarkan tabel dapat diketahui bahwa nilai indikator pada kompetensi dasar 1 cenderung 60. Jika skor siswa pada pada penilaian unjuk kerja suatu kompetensi adalah 40 dan skor maksimumnya 60. Latihan 1.

Nilai siswa pada suatu KD merupakan rata-rata dari nilai setiap indikator. maka siswa tersebut dikatakan tuntas indikator. Tuntaskah siswa tersebut pada KD tersebut? . Tuntaskah siswa tersebut pada KD tersebut? D. Hitunglah nilai siswa untuk KD tersebut. E. Tes Formatif 4 Diketahui nilai seorang siswa untuk setiap indikator untuk suatu kompetensi dasar diketahui sebagai berikut. Kompetensi Dasar KD Indikator Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 KK 65% 65% 70% 65% 65% Nilai Siswa 60 80 65 90 50 Ketuntasan Lengkapilah pada kolom ketuntasan tabel tersebut. Nilai siswa untuk setiap indikator = skor perolehan: skor maksimum X 100 atau 10. Jika siswa memperoleh nilai lebih besar dari atau ama dengan nilai KK setiap indikator. Rangkuman Nilai siswa pada setiap indikator dapat diperoleh melalui berbagai teknik penilaian.Penilaian Pembelajaran 9-73 Hitunglah nilai siswa untuk KD tersebut.

L. Makalah disampaikan pada diklat Instruktur/pengembang Matematika SMK. . M. Dirjen pendidikan Dasar dan menengah. Direktorat pendidikan Menengah Umum. Assessment mathematics classroom. (2006). INC. Pedoman khusus pengembangan silabus dan penilaian mata pelajarabn Matematika. Classroom assessment what teachers need to know. & Coxford. (2004). Los Angeles: Allyn & Bacon. Diambil pada bulan Juli 2008 pada http:// www Webb. . (1995). Popham.(2004).net …………. J. () . (1994). A. Sri Wardani. N. Diambil pada bulan Juni 2008. Depdiknas. Performance assessment in the science classromm. Penilaian pembelajaran matematika berbasis kompetensi. The National Council of Teachers of Mathematics. F. puskur. K. Model penilaian kelas sekolah menengah atas/madrasah aliyah. pada www. New York: McGraw-Hill .Daftar Pustaka Hibbard. W.

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

prinsip-prinsip. merencanakan PTK. Lingkup dari buku ajar ini adalah pengetahuan tentang mengidentifikasi masalah. Untuk dapat melakukan PTK seorang guru perlu memahami cara menyusun proposal dan melaksanakannya di kelas masing-masing sesuai dengan bidang keahliannya. memiliki gambaran bagaimana melakukan penelitian. Pembahasan materi dimulai dari pengertian dan karakteristik PTK. pengumpulan dan analsisis data. teknik pengumpulan data. dan mengenal bagaimana cara menganalisis data dan menyusun laporan PTK. Buku ajar PTK ini membahas pengertian dan karakteristik. dan pelaporan. merumuskan masalah. analisis data dan pelaporan. Buku ajar ini berkaitan dengan buku ajar lainnya. Tujuan utamanya adalah untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran di kelas. langkah-langkah PTK. bagaimana merencanakan dan menyusun laporan PTK.BAB I PENDAHULUAN A. merumuskan tujuan. misalnya prestasi belajar matematika akhir-akhir ini menurun. misalnya Pembelajaran Inovatif dan Penilaian . merencanakan PTK. Munculnya masalah PTK dari kerisauan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Dalam prakteknya PTK menggabungkan tindakan bermakna dengan prosedur penelitian dengan peneliti utamanya adalah guru. langkah-langkah PTK. Fokus penulisan buku ajar adalah agar peserta pelatihan memahami bagaimana cara menyusun proposal. Diskripsi Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah salah satu strategi pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembelajaran di kelas yang memangfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah.

dan menyusun laporan PTK. pada Bab V disajikan pengumpulan. prasyarat. merumuskan masalah dan tujuan PTK.10-2 Penelitian Tindakan Kelas Pembelajaran. serta memprediksi manfaat PTK yang akan dilakukan. tetapi penguasaan beberapa komptensi dasar dalam kedua buku ajar tersebut diperlukan untuk dapat merencanakan dan melaksanakan PTK dengan lebih baik. dapat merumuskan masalah dan tujuan. melaksanakan. menganalisis masalah. Peserta pelatihan diharapkan mempelajari buku ajar ini berurutan dari Bab I sampai Bab VI. Dengan mengetahui langkah-langkah dan proses merencanakan PTK. . Peserta pelatihan diharapkan memahami dengan baik bagaimana cara mengidentifikasi permasalahan yang muncul dalam pembelajaran di kelasnya. pada Bab IV disajikan rencana PTK. menentukan akar penyebab permasalahan. dan komptensi dan indikator yang diharapkan dikuasai peserta pelatihan. Setelah mempelajari buku ajar ini peserta pelatihan diharapkan mengenal karakteristik. C. petunjuk belajar. Prasyarat Untuk mempelajari buku ajar PTK ini memerlukan prasyarat. dan memiliki pengetahuan dalam menyusun proposal. Bab I memuat diskripsi buku ajar. peserta pelatihan diharapkan memiliki gambaran tentang bagaimana menyusun proposal dan melaksanakan PTK. B. peserta pelatihan sudah mempelajari buku ajar Pembelajaran Inovatif dan Penilaian Pembelajaran. analisis data dan laporan PTK. Petunjuk Belajar Buku ajar PTK ini terdiri dari lima bab. Meski tidak secara langsung digunakan dalam buku ajar PTK. Pada Bab II disajikan pengertian dan karakteristik PTK. pada Bab III disajikan langkahlangkah PTK.

Penelitian Tindakan Kelas 10-3 Dalam mempelajari PTK pada masing-masing bab. Mengenal karakteristik PTK 2. Selanjutnya di lapangan. diharapkan peserta pelatihan efisien dalam belajar dan memperoleh pengetahuan yang lebih luas tentang PTK. Memahami cara menyusun proposal PTK . Dengan cara belajar sebagaimana diuaraikan di atas. D. Untuk memahami materi dalam buku ajar ini peserta pelatihan diharapkan dapat menjawab soal-soal tes obyektif dan esai minimal 70%. Rangkuman berisi konsep-konsep penting untuk yang baru saja dipelajari. Peserta pelatihan diharapkan secara mandiri dapat menjawab soal-soal yang diberikan. Rangkuman materi disajikan sebelum peserta pelatihan mengerjakan tes formatif. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dan indikator yang diharapkan dikuasai oleh peserta pelatihan setelah mengikuti pelatihan menggunakan buku ajar Penelitian Tindakan Kelas ini sebagai berikut. Memahami langkah-langkah PTK 3. diharapkan peserta pelatihan dapat melakukan penelitian tidakan kelas dengan lebih baik. Tes formatif terdiri dari 10 soal obyektif (pilihan ganda dengan 4 pilihan) dan 3 soal uraian. peserta pelatihan diharapkan melakukan kegiatan bekerja dan berdiskusi dalam kelompok-kelompok kecil. Kompetensi dasar: 1. Pada bagian akhir buku ajar disajikan kunci jawaban agar peserta pelatihan dapat menilai tingkat penguasaan materinya. di sekolah masingmasing. Untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator. peserta pelatihan diharapkan memahami kompetensi dasar dan indikator pencapaiannya.

menyusun menuliskan sistematika untuk menyusun . Peserta pelatihan dapat proposal PTK 8. Peserta pelatihan dapat mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran di kelasnya 2. Peserta pelatihan dapat merumuskan masalah penelitian tindakan kelas 3. Peserta pelatihan dapat merumuskan hipotesis tindakan 5.10-4 Penelitian Tindakan Kelas 4. Peserta pelatihan dapat menentukan kegiatan dalam setiap langkah PTK 7. Memahami cara menyusun laporan PTK Indikator: 1. Peserta pelatihan dapat merumuskan tujuan penelitian tindakan kelas 4. Peserta pelatihan mampu menyebutkan langkah-langkah dalam PTK 6. Peserta pelatihan dapat menuliskan sistematika untuk laporan PTK.

Menulis manfaat PTK B. dan rasional. dan kegunaan. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dasar : 1. Mengidentifikasi masalah PTK 4. data. Penelitian Tindakan (Action Research) Kata penelitian merupakan terjemahan bahasa Inggris research. Mengindentifikasi masalah PTK 3.BAB II PENGERTIAN DAN KARAKTERISTIK PTK A. . Penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. empiris. Mengenal pengertian dan karakteristik PTK 2. Mengetahui tujuan dan manfaat PTK Indikator : 1. Mengenal PTK 2. merupakan kegiatan ilmiah yang aturan dan langkah-langkahnya dikemas dalam metode penelitian. Menggunakan cara ilmiah yang dimaksud adalah menggunakan metode dan prinsip-prinsip keilmuan. tujuan. Merumuskan masalah PTK 5. PTK merupakan salah satu dari penelitian tindakan (action research). Mengenal perbedaan antara penelitian formal dan PTK 3. Rasional artinya kegiatan penelitian itu dilakukan dengan caracara yang masuk akal sehingga terjangkau oleh penalaran manusia. Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan terjemahan classroom action research (CAR). Merumuskan tujuan PTK 6. Uraian Materi a. Berdasarkan pengertian tersebut terdapat empat hal yang perlu dipahami lebih lanjut yaitu: cara ilmiah. yaitu sistematis.

mengantisipasi masalah. dan penelitian tindakan .10-6 Penelitian Tindakan Kelas Empiris artinya cara-cara yang digunakan dalam penelitian itu teramati oleh indra manusia. Sistematis artinya proses yang digunakan dalam penelitian itu menggunakan langkah-langkah tertentu secara logis. misalnya meningkatkan kepedulian orang tua mendorong belajar matematika di rumah. dan mengantisipasi masalah berarti upaya dilakukan agar masalah tidak terjadi. sehingga orang lain dapat mengamati cara-cara yang digunakan. Penelitian tindakan (action research) secara umum dapat dikategorikan dalam level makro. Memahami masalah berarti memperjelas adanya suatu masalah yang sebelumnya tidak jelas. Khususnya hasil PTK adalah berupa tindakan dalam pelaksanan pembelajaran. penelitian tindakan pada level sekolah. PTK merupakan suatu strategi pemecahan masalah kegiatan belajar mengajar (KBM) dengan melakukan tindakan nyata dan proses pengembangan atau peningkatan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah sekaligus mencari dukungan ilmiahnya. PTK biasanya dilakukan oleh guru di kelas tempat ia mengajar. misalnya meningkatkan kualitas penulisan karya ilmiah penelitian matematika oleh guru. partisipasi. dengan perkataan lain ada perbaikan dalam pembelajaran di kelas. Memecahkan berarti meminimalkan atau menghilangkan masalah. dengan penekanan pada peningkatan dan penyempurnaan proses pembelajaran. Pengertian dan Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom action research (CAR) adalah penelitian oleh peneliti dengan memanfaatkan interaksi. memecahkan. pelaksanan b. dan kolaborasi antara peneliti dan kelompok sasaran. Manusia dapat menggunakan hasil-hasil penelitian untuk memahami. atau untuk kepentingan pemecahan masalah praktis pembelajaran.

dan (4) tujuan penelitian untuk memperbaiki pembelajaran. c. (2) self- reflective inquiry. dan (4) menumbuhkan kreativitas siswa dalam pemecahan masalah kontekstual. Dalam hal ini perlu diperhatikan bahwa tindakan yang akan dilakukan memberikan yang terbaik bagi siswa. PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dapat didefinisikan sebagai suatu penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu dalam suatu usaha untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas secara profesional. Prinsip-Prinsip Penelitian Tindakan Kelas Prinsip-prinsip penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut. Karakteristik PTK adalah: (1) an inquiry of practice from within. Oleh karena itu PTK terkait erat dengan pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh seorang guru. PTK mempunyai karakteristik tertentu yaitu memecahkan masalah di mana permasalahan diangkat dari keadaan sehari-hari yang dihadapi oleh guru. PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswanya meningkat. berarti metode penelitian bersumber dari refleksi diri. bersifat agak longgar. (3) fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran. misalnya: (1) mengatasi kesulitan siswa dalam mempelajari materi pokok garis singgung persekutuan dua lingkaran. meningkatkan . berarti penelitian berasal dari kerisauan guru. 1. (3) penerapan metode open ended pada pembelajaran komposisi fungsi. tetapi tetap mengikuti kaidah-kaidah penelitian.Penelitian Tindakan Kelas 10-7 kelas untuk level guru (berarti level kelas). Guru dalam melakukan PTK tidak berdampak menganggu proses pembelajaran. (2) menumbuhkan siswa untuk berani mengajukan pertanyaan dalam pembelajaran berbasis multi media.

5. Adanya penyesuaian itu menjadikan suatu prosedur yang cocok untuk belajar dikelas yang memilki banyak kendala yang melatarbelakangi masalah di sekolah. Penelitian tindakan kelas sangat situasional. dan mutu sekolahnya.10-8 Penelitian Tindakan Kelas kemampuan pembelajaran. 4. yaitu sebagai praktisi dalam pelaksanaan penuh keseharian tugas-tugasnya. profesi guru. dievaluasi dalam situasi yang terus berjalan yang tujuan akhirnya adalah untuk peningkatan perbaikan dalam praktek nyata. sementara proses pembelajaran terus berjalan. 6. informasi-informasi . siswa serta mengacu kepada penguasan materi 2. prestasi siswa. Penelitian tindakan kelas itu bersifat self evaluatif. Penelitian tindakan kelas merupakan upaya kolaboratif antara guru dan siswa-siswanya. PTK menelaah ada tidaknya kemajuan. Masalahnya diangkat dari praktek pembelajaran keseharian yang benar-benar dirasakan oleh guru atau siswanya. dengan jalan merefleksi diri. Misalnya bagi guru demi meningkatkan mutu profesionalnya dan bagi siswa meningkatkan prestasi belajarnya. Penelitian tindakan kelas bersifat luwes dan menyesuaikan. Penelitian tindakan kelas terutama memanfaatkan data pengamatan dan perilaku empiris. Kemudian diupayakan penyelesaian demi peningkatan mutu pendidikan. yaitu kegiatan modifikasi praktis yang dilakukan secara kontinu. sekaligus secara sistematik. Kerja sama kolaboratif ini dengan sendirinya juga partisipatori. yaitu setiap anggota tim itu secara langsung mengambil bagian dalam pelaksannan PTK dari awal sampai akhir. 3. yaitu berkaitan dengan mendiagnosis masalah dalam konteks tertentu dan berupaya menyelesaikannya dalam konteks itu. yaitu satuan kerja sama dengan prespektif yang berbeda.

Tujuan utama penelitian tindakan kelas demi perbaikan dan peningkatan layanan profesional guru dalam menangani PBM (proses belajarmengajar) dapat dicapai dengan melakukan refleksi untuk mendiagnosis keadaan.Penelitian Tindakan Kelas 10-9 dikumpulkan. Kemudian mencobakan alternatif tindakan dan dievaluasi efektivitasnya. situasional spesifik. PTK pembelajaran secara berkesinambungan. dalam masyarakat yang cepat berubah. Tujuan PTK ialah pengembangan kemampuan–keterampilan guru untuk menghadapi permasalahan aktual pembelajaran di kelasnya dan atau di sekolahnya sendiri. Dalam PTK sifat masalah sasarannya praktis. 2. Merefleksi adalah melakukan analisis-sintetisinterpretasi-eksplanasi dan berkesimpulan. . Tujuan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan demi perbaikan dan peningkatan yang pada praktek dasarnya 1. tujuannya dapat pemecahan Temuan-temuannya tidak digeneralisasi. Oleh karena itu. 7. d. PTK merupakan cara strategis dalam memperbaiki dan meningkatkan layanan pendidikan yang harus diselenggarakan dalam konteks peningkatan kualitas program sekolah secara keseluruhan. didiskusikan. dinilai dan guru bersama siswanya berbuat melakukan tindakan. kendali peubah pada pada ubahan bebas tidak ada. melekat pada terlaksananya misi profesional pendidikan yang diemban guru. Ini merupakan satu daur tindakan. 3. Dalam pengkajian permasalahannya prosedur pengumpulan data dan pengolahannya dilakukan secara cermat dengan cara-cara ilmiah. diolah. Tujuan penyerta penelitian tindakan kelas ialah dapat ditumbuhkannya budaya meneliti dikalangan guru dan pendidik.

50% siswa kemampuan dasar matematikanya kurang . f. dan menjadikan guru lebih mandiri. a) Masalah harus riil artinya masalah tersebut benar-benar ada (dirasakan). 2. Identifikasi dan Perumusan Masalah 1. Pengetahuan yang dibangunnya dari pengalaman semakin banyak dan menjadi suatu teori. Tidak semua masalah perlu dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas. Pada saat ulangan matematika hanya 25% siswa yang mendapat nilai diatas 6. yaitu teori tentang praktek. Berikut ini adalah rambu-rambu dalam pemilihan masalah.10-10 Penelitian Tindakan Kelas e. Masalah itu datang dari pengamatan seorang guru sendiri dan bukan dengan pengamatan orang lain. Dengan dilaksanakannya PTK yang berkesinambungan berarti kalangan guru makin diberdayakan mengambil prakarsa professional yang semakin mandiri. Pengalaman dari PTK akan menjadikan guru berani menyusun sendiri kurikulum dari bawah. Sebagai contoh menurut data yang ada di kelas sebagian besar (70%) siswa tidak suka matematika. Contoh tersebut dikategorikan sebagai . untuk itu masalah perlu diidentifikasi secara benar. hanya 7% siswa yang mempunyai buku matematika. percaya diri dan makin berani mengambil resiko dalam mencobakan hal-hal yang baru yang patut diduga akan memberikan perbaikan serta peningkatan. Masalah itu dilihat/diamati/dirasakan dalam pelaksanaan tugas mengajar seharihari. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah merupakan teknik mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui penelitian tindakan. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas tumbuhnya budaya meneliti di kalangan guru dan 1.

Kalau peneliti adalah guru matematika sebaiknya masalah-masalah yang menjadi fokus penelitiannya adalah masalah-masalah pembelajaran matematika. artinya masalah tersebut memang berada dalam batas kewenangan/kekuasaan peneliti. Masalah ini lebih merupakan tanggung jawab seorang guru bahasa inggris. atau guru mungkin tidak mempunyai kewenangan. c) Masalah harus problematik artinya masalah tersebut perlu segera dipecahkan.Penelitian Tindakan Kelas 10-11 masalah yang nyata karena keadaan tersebut didukung oleh data empiris dikelas tersebut oleh guru kelas. sebab pemecahan masalah mungkin kurang mendapat dukungan teori/sarana prasarana. pemecahan masalah mungkin belum mendesak untuk dilaksanakan. Dengan kata lain tidak semua masalah riset yang sudah riil. Untuk itu perlu dipilih masalah-masalah yang dapat . e) Masalah penelitian harus didukung oleh sumber daya ( waktu. problematik dan jelas manfaatnya selalu dapat dilaksanakan. dana. Hal ini penting karena tidak semua masalah pembelajaran yang riil adalah masalah-masalah yang poblematik. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas. b) Masalah harus berada dalam kewenangan peneliti. Hal ini penting untuk dipehatikan mengingat masalahmasalah yang tidak dalam kewenangannya akan sulit dipecahkan oleh peneliti. d) Masalah harus memberi manfaat yang jelas. fasilitas ) yang memadai. Sebagai contoh: sebagaian besar siswa tidak dapat membaca buku teks bahasa inggris dapat merupakan masalah yang kurang problematik bagi seorang guru matematika. Untuk itu pilihlah masalah-masalah yang memiliki asas manfaat secara jelas. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas/nyata.

10-12 Penelitian Tindakan Kelas dipecahkan dengan mempertimbangkan faktor-faktor pendukung yang lain. dan tidak mempermasalahkannya. media pembelajaran. manajemen kelas. Cara Melakukan Identifikasi Masalah Pada umumnya guru kurang atau belum menyadari bahwa apa yang dihadapi adalah masalah. Maka cara yang dapat dilakukan guru adalah. sikap dan nilai perilaku siswa. e) Jika apa yang dirumuskan ternyata mendapat konfirmasi. banyaknya siswa yang mengalami dan tingkat frekuensinya. Biasanya sesuatu yang baru dianggap sebagai masalah jika guru telah merasa kewalahan. . maka masalah tersebut memang merupakan masalah yang patut untuk diangkat sebagai calon masalah. b) Mengklasifikasikan menurut jenis dan bidang permasalahannya. kepedulian karena akan mempunyai dampak yang tidak diharapkan terjadi. banyaknya siswa yang mengalami dan masing-masing jenis permasalahannya. c) Urutkan dari yang ringan. 2. a) Menuliskan sesuatu hal yang dirasakan memerlukan perhatian. daya tangkap dan daya serap siswa. motivasi. d) Dari urutan yang sudah dibuat ambillah 3 sampai dengan 5 masalah dan coba dikonfirmasikan kepada guru yang mengajar mata pelajaran yang sejenis baik di dalam sekolah sendiri atau guru di sekolah lain. misalnya seperti intensitas waktu pembelajaran. f) Masalah yang telah dikonfirmasi tersebut kemudian dikaji kelayakannya dan atau signifikansinya untuk dipilih. terutama terkait dengan pembelajaran. jarang terjadi. tidak berdaya dan tidak mampu menghadapi sendiri.

membantu mempertajam dalam merumuskan masalah. guru dapat melakukan di kelasnya dan tidak memerlukan biaya. waktu. Dari aspek teknis. Perumusan masalah Setelah permasalahan teridentifikasi. formulasi dan teknis.Penelitian Tindakan Kelas 10-13 g) Jika memerlukan pendampingan dari peneliti perguruan tinggi. 3. meskipun dapat juga disusun dalam bentuk pernyataan. seperti nilai aplikatifnya untuk memecahkan masalah serupa yang dihadapi guru. tetapi harus jelas secara eksplisit dan spesifik tentang apa yang dipermasalahkan. tetapi bermakna. Pertimbangan yang dapat diajukan seperti kemampuan teoretik dan metode pembelajaran. Hendaknya dalam perumusan masalah tidak terkandung masalah dalam masalah. kemampuan fasilitas untuk melakukan penelitian seperti dana. maka dapat dirumuskan ke dalam suatu kalimat sehingga terlihat aspek-aspeknya secara jelas. maka fungsinya sebagai pemantul gagasan. . Dari aspek substansi atau isi yang terkandung perlu dilihat dari bobot atau nilai pemecahan masalah melalui tindakan. dan perhatian terhadap masalah yang akan dipecahkan. dan tenaga yang besar. dan bukan pemberi masalah. penguasaan materi. kemampuan meneliti. waktu. Pada perumusan masalah sebaiknya dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya. menyangkut kemampuan dan kelayakan peneliti untuk melakukan penelitian terhadap masalah yang dipilih. peneliti perlu memperhatikan beberapa ketentuan yang biasanya berlaku yaitu dengan memperhatikan aspek substansi. tenaga. kegunaan teoretik dalam memperkaya atau mengkoreksi teori pembelajaran yang berlaku. Dalam merumuskan masalah. Oleh karena itu disarankan untuk berangkat dari permasalahan yang sederhana.

cara pemantauan kemajuan. d) Kemungkinan adanya alternatif solusi yang dapat diajukan. Alternatif solusi yang dirumuskan dalam bentuk hipotesis tindakan hanya mungkin dapat dilakukan jika analisis masalah dapat dilakukan dengan baik. identifikasi indikator perubahan peningkatan dari dampak tindakan. Contoh Masalah a) Bagaimanakah cara meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika kelas X di SMA Sukawangi Semarang? b) Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA pada pokok bahasan differensial di SMA Bahari Pekalongan? c) Apakah dengan menerapkan pembelajaran berbantuan multimedia interaktif dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi bangun ruang di kelas X SMA? d) Apakah dengan menggunakan metode problem posing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan trigonometri di kelas XI SMA? . waktu dalam siklus. a) Konteks. b) Kondisi-kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah. Analisis Masalah Analisis masalah disini adalah kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya.10-14 Penelitian Tindakan Kelas 4. keterlibatan aktor yang berkolaborasi. e) Ketepatan waktu. Analisis masalah tersebut dipergunakan untuk merancang tindakan baik dalam menentukan spesifikasi/jenis tindakan. lama yang diperlukan untuk pemecahan masalah. Sebagai acuan dapat diajukan pertanyaan berikut. c) Keterlibatan komponen. situasi atau iklim di mana masalah terjadi. aktor dalam terjadinya masalah. 5.

Di antara karakteristik PTK yang telah diuraikan pada kegiatan belajar ini. kerjakan latihan berikut! 1. Langkah Kegiatan Kerja kelompok: (bentuk kelompok yang terdiri dari 5-6 peserta pelatihan) a) Coba identifikasi masalah yang sering Anda hadapi dalam mengelola pembelajaran matematika! b) Pilih sebuah masalah yang paling menarik menurut kelompok Anda. Tujuan utama penelitian tindakan kelas demi perbaikan dan peningkatan layanan profesional guru dalam menangani PBM (proses belajar- . yang membedakan dengan penelitian formal? Berikan alasan atas jawaban Anda! B. Rangkuman 1. yang mana menurut Anda yang paling penting.Penelitian Tindakan Kelas 10-15 A. Hasil Hasil yang diharapkan dari kerja kelompok tersebut adalah peserta pelatihan memproleh pemahaman tentang masalah yang muncul dalam pembelajaran di kelas. dan mengetahui masalah PTK. bagaimana cara terbaik untuk memecahkan masalah tersebut! d) Lakukan analisis. misalnya penelitian eksperimen! 2. Latihan Untuk memperdalam pengetahuan Anda mengenai materi yang disajikan pada Bab II ini. c) Diskusikan dengan teman-teman Anda. C. apakah cara yang Anda temukan tersebut dapat disebut sebagai PTK? 2. Lembar Kegiatan 1. Coba tulislah apa perbedaan antara PTK dan penelitian lainnya.

Refleksi adalah melakukan analisis-sintetis-interpretasi-eksplanasi dan berkesimpulan. pembelajaran. 2. dan (4) tujuan penelitian untuk memperbaiki D. d. maksudnya adalah .. (3) fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran. 3... mengembangkan kurikulum b. Karakteristik PTK: (1) an inquiry of practice from within. tujuan dilakukan PTK adalah untuk .. a.. berdasar pada pengalaman orang lain. (2) self-reflective inquiry. meningkatkan pemahaman terhadap materi pelajaran c.. Penelitian tindakan kelas berbeda dengan penelitian formal. dilakukan oleh guru sendiri. Pilihlah jawaban yang tepat. berarti penelitian bersumber dari refleksi diri. Secara umum. a. PTK merupakan penelitian yang bersifat empiris. dalam hal . menguji model pembelajaran 3. berarti metode penelitian berasal dari kerisauan guru. b. bersifat agak longgar. Tes Formatif 1 I. Identifikasi masalah merupakan teknik mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas.. 4. . tetapi tetap mengikuti kaidah-kaidah penelitian. cara-cara yang digunakan dalam penelitian itu teramati oleh indra manusia. 1. c.10-16 Penelitian Tindakan Kelas mengajar) dapat dicapai dengan melakukan refleksi untuk mendiagnosis keadaan. dengan cara menyilang (X) huruf pada jawaban yang benar. memperbaiki pembelajaran d. 2.. mengacu pada landasan teoritis yang kuat..

. a. artinya metode penelitian yang digunakan …. tempat penelitian c.. subyek penelitian b. Metode PTK disebut self-reflective inquiry. PTK memang untuk guru b. Dilihat dari tujuan PTK.. asal masalah yang diteliti b. bertumpu pada refleksi guru b. guru dan siswa sebagai peneliti 5. a. siswa sebagai peneliti d. guru sebagai peneliti c.. mengikuti kemauan siswa d... guru yang bertanggungjawab memperbaiki kinerjanya 8. kalimat berita c. a. guru paling akrab dengan suasana di kelasnya c.Penelitian Tindakan Kelas 10-17 a. kalimat majemuk d. a... a. bertumpu pada pendapat guru lain c. d.. kalimat tanya 6. cara merumuskan masalah d. pelaku penelitian 4.. PTK seyogyanya dilakukan oleh guru sebagai berikut. masalah pembelajaran tidak begitu dikuasasi oleh peneliti lainnya. kecuali . kalimat perintah b. praktisi yang mengembangkan teori c. Perumusan masalah PTK sebaiknya menggunakan . peneliti dari perguruan tinggi b. Penelitian tindakan kelas dilakukan oleh . mengikuti petunjuk dalam kurikulum 7.. guru sebagai . pengajar dan peneliti ..

. pengembangan sikap b. 2. Sebutkan karakteristik PTK. 3.. Tulislah tujuan dan manfaat PTK. kegiatan pembelajaran 10.. Berikut ini manfaat PTK.. pembimbing siswa 9.. guru ikut andil dalam prakarsa profesional yang makin mandiri II. a. a. pengembangan teori c. Fokus PTK adalah . Kerjakan soal di bawah ini 1. Tulis dua perbedaan antara PTK dan penelitian formal! . tumbuh budaya meneliti b. guru berani mencobakan hal-hal yang baru dalam pembelajaran d. kecuali .10-18 Penelitian Tindakan Kelas d.. kegiatan diskusi d. pengembangan karir guru c.

observasi dan evaluasi. Secara singkat langkahlangkah pada tiap model terdiri dari empat fase. Mengenal urutan langkah dalam PTK 2. Keempat fase tersebut: perencanaan. dan refleksi. dan sebagai salah satu penelitian yang dimaksudkan untuk memecahkan permasalahan pembelajaran di dalam kelas.BAB III LANGKAH-LANGKAH PTK A. Mengenal siklus (daur) dalam PTK Indikator : 1. desain PTK Model John Elliot. yang merupakan siklus. desain PTK Model Hopkins. yakni untuk mengatasi suatu permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Mediskripsikan kegiatan pada masing-masing langkah dalam PTK B. Mengenal langkah-langkah PTK 2. . Uraian Materi Pada prinsipnya diterapkannya PTK dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dasar: 1. implementasi tindakan. Ada beberapa desain penelitian antara lain adalah desain Model Kurt Lewin. desain PTK Model Kemmis & Mc Taggart.

metode pembelajaran. Implementasi tindakan merupakan pelaksanaan pembelajaran yang di dalamnya . 2. dan materi pembelajaran. Hal-hal yang direncanakan di antaranya terkait dengan pendekatan pembelajaran. Oleh karena itu dalam perencanaan khusus ini tiap kali terdapat perencanaan ulang. Perencanaan Di dalam perencanaan dapat dipisahkan menjadi dua yaitu perencanaan umum dan perencanaan khusus. media. Perencanaan dalam hal ini hampir sama dengan apabila guru menyiapkan suatu rencana kegiatan mengajar.10-20 Penelitian Tindakan Kelas PERENCANAAN REFLEKSI SIKLUS IMPLEMENT ASI TINDAKAN OBSERVASI DAN EVALUASI 1. sementara itu perencanaan khusus dimaksudkan untuk menyusun rancangan dari siklus per siklus. Perencanaan umum dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek yang terkait dengan PTK. Implementasi tindakan Implementasi tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu tindakan yang telah direncanakan sebelumnya. teknik dan strategi pembelajaran.

Misalnya mengenai situasi kelas.Penelitian Tindakan Kelas 10-21 memuat tindakan dalam rangka memperbaiki atau meningkatkan pembelajaran. pengamat haruslah mencatat semua peristiwa atau hal yang terjadi di kelas selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung. . Observasi atau pengamatan dapat dilakukan sendiri oleh peneliti atau ole teman sejawat yang memang diberi tugas untuk melakukan observasi. Dengan demikian refleksi dapat ditentukan sesudah adanya implementasi tindakan dan hasil observasi. Observasi dan Evaluasi. 4. Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan selanjutnya ditentukan. Refleksi dapat dilakukan secara kolaboratif yaitu adanya diskusi terhadap berbagai masalah yang terjadi di kelas penelitian dengan pengamat atau teman sejawat. materi apa yang diajarkannya. perilaku dan sikap siswa. penyerapan siswa terhadap materi yang diajarkannya atau yang lainnya. data apa yang diperlukan. Pada saat melakukan pengamatan. 3. penyajian atau pembahasan materi. dan sebagainya. Refleksi Pada prinsipnya yang dimaksud dengan refleksi adalah upaya evaluasi yang dilakukan oleh peneliti atau pengamat partisipan yang terkait dengan suatu PTK yang dilaksanakan. Strategi apa yang digunakan.

dan refleksi. Setelah melakukan refleksi dan tujuan penelitian belum tercapai. . dan refleksi. implementasi tindakan. observasi dan evaluasi.10-22 Penelitian Tindakan Kelas MASALAH PENELITIAN PERBAIKAN RENCANA TINDAKAN PERENCANAAN IMPLEMENTASI TINDAKAN IMPLEMENTASI TINDAKAN OBSERVASI DAN EVALUASI REFLEKSI OBSERVASI DAN EVALUASI REFLEKSI MASALAH TERPECAHKAN MASALAH BELUM TERPECAHKAN SELESAI Tampak jelas bahwa penelitian tindakan kelas mencakup beberapa tahap. implementasi tindakan. observasi dan evaluasi. peneliti melakukan siklus berikutnya yang terdiri dari: perbaikan rencana. Siklus atau daur dalam PTK merupakan suatu proses yang terdiri dari: perencanaan. yang dimulai dari adanya permasalahan penelitian.

Latihan 1. Lembar Kegiatan Kerja kelompok. atau masihkah diperlukan siklus lanjutan dengan alternatif tindakan lain untuk memecahkan masalah yang telah ditetapkan. mengapa merupakan kegiatan penting dalam PTK? 3. PTK lebih dominan sebagai penelitian kualitatif atau kuantitatif. Apabila guru (sebagai peneliti) berpendapat bahwa berdasar data yang telah diperoleh dari pengamatan. D. (kelompok terdiri dari 5-6 peserta pelatihan) a. Amati siklus PTK pada Bab ini. muncul pertanyaan berapa banyak siklus yang perlu dilaksanakan oleh peneliti? Berapa siklus dalam PTK yang akan dilakukan oleh peneliti tergantung pada apakah tujuan PTK telah tercapai atau belum.Penelitian Tindakan Kelas 10-23 Berkaitan dengan masalah siklus PTK. Diskusikan dengan teman-teman Anda. langkah Kegiatan . langkah manakah yang paling penting? 2. b. kegiatan apa yang dilakukan pada setiap langkah pada siklus. Uraikan alasan jawaban Anda. 1. Pada siklus PTK. dan setelah dilakukan refleksi telah memenuhi harapan yaitu terpecahkannya masalah yang ada. C. Apakah refleksi itu. Oleh karena itu tahapan refleksi sangat penting dalam PTK karena dengan tahapan ini dapat diketahui tercapai tidaknya tujuan penelitian. jika masalah penelitian belum terpecahkan atau tujuannya belum tercapai maka pada dasarnya siklus berikutnya tetap diperlukan. dianalisis. maka siklus berikutnya tidak diperlukan lagi.

a. refleksi d. observasi dan evaluasi. dan refleksi. Tes Formatif 2 depan jawaban yang tepat. refleksi c. refleksi. perencanaan. PTK dimaksudkan untuk mengatasi suatu permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. perencanaan. 2. impementasi tindakan. memperbaiki pembelajaran b mengatasi kesulitan siswa dalam belajar c. refleksi. implementasi tindakan. observasi dan evaluasi. Urutan empat langkah dalam PTK adalah …. dengan cara menyilang huruf di 1. E. Pilihlah satu jawaban yang tepat.10-24 Penelitian Tindakan Kelas 2. perencanaan. meningkatkan kerjasama antar guru mata pelajaran serumpun 2. impementasi tindakan . F. impementasi tindakan. impementasi tindakan. observasi dan evaluasi. meningkatkan karir guru d. I. Siklus atau daur dalam PTK merupakan suatu proses yang terdiri dari: perencanaan. observasi dan evaluasi b. observasi dan evaluasi. Pada prinsipnya PTK dimaksudkan untuk …. Rangkuman 1. a. sebagai salah satu penelitian yang dimaksudkan untuk memecahkan permasalahan pembelajaran di dalam kelas. Hasil Hasil dari kegiatan ini adalah peserta pelatihan lebih memahami bagaimana menyusun dan melakukan kegiatan pada setiap langkah pada siklus PTK. perencanaan.

banyak keluhan dari siswa tentang mahalnya harga buku pelajaran . a. mengajar di kelas menggunakan RPP dan LKS b. menyusun rancangan dengan melihat permasalahan PTK d. menyusun rancangan keseluruhan peneltian yang akan dilakukan 5. a. Observasi atau pengamatan dapat dilakukan …. pertanyaan guru di kelas sering tidak dijawab oleh siswa b. menyusun rancangan berdasar masalah PTK b. yang dimaksud perencanaan khusus adalah …. melanjutkan hasil refleksi d. a. melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran c. Berikut ini masalah-masalah pembelajaran yang dapat diangkat menjadi masalah PTK. menyusun rancangan dengan melibatkan guru lain 4. yang dimaksud perencanaan umum adalah …. kecuali …. menyusun rancangan dari siklus ke siklus berikutnya c. Implementasi tindakan pada prinsipnya adalah …. dengan meminta bantuan orang tua siswa 7. PTK dimulai dari adanya masalah penelitian. nilai pelajaran matemátika akhir-akhir ini menurun c. merupakan realisasi dari suatu tindakan yang telah direncanakan sebelumnya.Penelitian Tindakan Kelas 10-25 3. Dalam merancang PTK. c. oleh siswa sebagai subyek penelitian b. oleh pengamat di luar pelaksanaan pembelajaran d. Dalam merancang PTK. 6. menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek yang terkait dengan PTK. oleh peneliti atau ole teman sejawat yang memang diberi tugas untuk melakukan observasi c. menyusun rancangan berdasar teori b. menyusun hipotesis tindakan b. a. a.

Seorang guru melakukan PTK. bersamaan dengan membuat rencana penelitian c. berkolaborasi dengan teman sejawat untuk melakukan pengamatan b. sebaiknya siapakah yang melakukan pengamatan pada tahap implementasi tindakan? 3. Refleksi dilakukan … a. Setiap siklus dalam PTK meliputi empat tahap. Menurut pendapat Anda. dalam implementasi tindakan peneliti dapat …. meningkatkan kinerja peneliti c. setelah implementasi tindakan d. diketahui tercapai atau belum tercapai tujuan penelitian b. sebutkan! 2. siswa kelihatan malas dan kurang aktif belajar di kelas 8. meminta pekerjaan siswa dan mengoreksinya 9. sebelum melakukan penenitian b. tahap manakah yang membedakan dengan penelitian kelas lainnya (selain PTK)? b. . Kerjakan soal di bawah ini 1. Tulislah dua masalah pembelajaran yang memungkinkan diangkat menjadi masalah PTK. salah satu tapan yang dilakukan adalah melakukan refleksi. meminta bantuan siswa melakukan pengamatan d. melakukan sendiri pengamatan di kelas c. Dari keempat tahapan PTK. Dalam PTK tahapan refleksi penting dilakukan. setelah melakukan seluruh penelitian 10. karena dapat …. Apakah arti siklus dalam PTK? Jelaskan! b. a. a. a. a. Untuk memperoleh data hasil pengamatan yang lebih obyektif. melaksanakan penelitian sesuai rencana d.10-26 Penelitian Tindakan Kelas d. mengetahui kemampuan pengamat pendamping II.

Mengenal cara merancang PTK 2. Dari hasil identifikasi masalah kemudian dianalisis untuk menemukan akar penyebab permasalahan yang dihadapi dalam kegiatan pembelajarannya. Uraian Materi Langkah awal yang harus dilalui oleh peneliti dalam PTK adalah mengidentifikasi masalah. Mengenal bagaimana cara merancang PTK 2. terutama dalam menyusun proposal.BAB IV MERANCANG PTK A. Mengenal sistematika penyusunan proposal PTK 3. Mengenal cara menyusun proposal PTK Indikator : 1. Para peneliti banyak yang berpendapat bahwa jika peneliti berhasil merumuskan masalah penelitian dengan ’baik’. Berdasar pada akar penyebab munculnya masalah dalam pembelajaran di kelas. Kompetensi dan Indikator Kompetensi dasar: 1. misalnya akhir-akhir ini nilai ulangan harian siswa cenderung menurun. maka berarti ia telah melampaui setengah jalan dalam merancang penelitian. Guru perlu mengidentifikasi masalah yang dihadapinya. Kedudukan merupakan langkah perumusan awal atau formulasi masalah penelitian dalam yang menentukan keberhasilan merancang PTK. maka peneliti dapat menetapkan tujuan penelitian. akan mampu . guru sebagai calon peneliti PTK merumuskan masalah PTK dan mengembangkan alternatif tindakan. Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas guru sering risau. Mengenal metode penelitian PTK B. Dengan rumusan masalah yang jelas dan tajam.

Menyususn proposal penelitian tindakan kelas tidak jauh berbeda dengan usulan proposal-proposal penelitian yang lainnya. peneliti dapat menentukan data apa yang harus dikumpulkan untuk mengkaji atau sebagai bahan refleksi atas tindakan yang telah dan sedang dilakukan untuk memperbaiki. dengan rumusan masalah yang tepat. Untuk keperluan memperoleh data tersebut peneliti mengembangkan instrumen penelitian. Di samping itu. Instrumen penelitian adalah alat untuk mengumpulkan data.10-28 Penelitian Tindakan Kelas meletakkan dasar-dasar teori. Adapun alternatif sistematika dalam penyusunan proposal PTK sebagai berikut. . Oleh karena penelitian tindakan kelas mempunyai karakteristik khusus maka proposalnya juga sedikit berbeda dengan proposal penelitian formal yang lainnya. meningkatkan. dan menetapkan tindakan yang tepat untuk mencapai tujuan penelitian. menentukan hipotesis tindakan. atau melakukan perubahan ke arah yang lebih baik sesuai dengan tujuan penelitian yang telah ditetapkan.

Kerangka Pemecahan Masalah 5. Hipotesis Tindakan C. Landasan Teori 2. Latar Belakang Masalah 2. LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN 1. Instrumen dan tehnik analisis data 4. METODE PENELITIAN 1. Tujuan Penelitian 4.Penelitian Tindakan Kelas 10-29 HALAMAN JUDUL PENELITIAN (KULIT LUAR) HALAMAN PENGESAHAN A. Kerangka Berpikir 3. PENDAHULUAN 1. Rumusan masalah 3. Batasan Istilah 6. Kriteria Keberhasilan Penelitian DAFTAR PUSTAKA . Langkah-langkah Penelitian • • • • Rencana Tindakan Implementasi Tindakan Observasi dan Evaluasi Refleksi 3. Manfaat penelitian B. Jenis dan Subjek Penelitian 2.

Latar belakang masalah Dalam latar belakang masalah hendaknya peneliti mengemukakan dengan jelas bahwa masalah tersebut memang banarbenar perlu segera dipecahkan. serta pendapat para ahli yang juga terkait dengan penelitian akan menambah keyakinan bahwa penelitian tersebut memang perlu segera untuk dilakukan. Permasalahan dapat dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya atau dalam bentuk pernyataan. Selain itu seandainya ada hasil-hasil penelitian yang terdahulu yang terkait dengan judul penelitian. Permasalahan yang diangkat hendaknya bukan merupakan masalah yang bukan diluar jangkauan peneliti.10-30 Penelitian Tindakan Kelas 1. b. Peneliti biasanya ketika merumuskan masalah juga memilih judul penelitian yang cocok dengan permasalahan penelitian. mengemukakan cara yang diajukan untuk memecahkan masalah. Kadang peneliti setelah merumuskan masalah. Rumusan masalah ditulis dalam kalimat tanya (pertanyaan) atau pernyataan. Pendahuluan a. Alternatif pemecahan masalah yang diajukan hendaknya mempunyai landasan yang mantap yang bertolak dari hasil analisis masalah. Uraian permasalahan yang ada sebaiknya didahului dengan identifikasi masalah. Judul PTK . Masalah diangkat dari kondisi nyata dalam pelaksanaan pembelajaran sehari-hari di kelas yang memang benar-benar perlu dielesaikan melalui PTK. Rumusan masalah Permasalahan hendaknya diuraikan dengan jelas dalam bagian ini. karakteristik PTK yang berbeda dengan penelitian lain hendaknya juga tercermin pada bagian ini. yang dilanjutkan dengan penentuan masalah yang akan diteliti. namun sebaiknya menggunakan kalimat tanya. Dalam latar belakang masalah perlu dijelaskan keadaan sesungguhnya yang dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran.

Penelitian Tindakan Kelas

10-31

hendaknya mencerminkan: (a) permasalahan; (b) tindakan sebagai upaya pemecahan; (c) singkat; (d) jelas; (e) sederhana; dan (f) mudah dipahami.

Contoh judul PTK • Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Konsep Bangun Ruang dengan Menggunakan Alat Bantu Multimedia Interaktif pada Siswa Kelas X SMA Pepandaian Semarang tahun pelajaran 2007/2008. • Mengoptimalkan Aktivitas Belajar dengan Pendekatan Kooperatif Tipe STAD pada Materi Pokok Limit Fungsi bagi Siswa Kelas XI SMA IPA Pepandaian Semarang. • Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Pokok Peluang dengan Metode Problem Posing pada siswa Kelas XI SMA Pepandaian Semarang Tahun Pelajaran 2008/2009.

c. Tujuan penelitian Dalam tujuan PTK hendaknya telah tercermin paparan tindakan yang dilakukan. Perumusan tujuan harus konsisten dengan hakikat permasalahan yang dikemukakan dalam bagian-bagian sebelumnya.

d. Batasan istilah Pada bagian ini kemukakan arti, batasan atau defenisi

operasional tentang hal-hal yang utama misalnya istilah pada judul dan permasalahan yang selanjutnya akan digunakan untuk pedoman atau panduan dalam penelitian.

10-32 Penelitian Tindakan Kelas

e. Manfaat Penelitian Dalam bagian ini perlu dipaparkan secara spesifik keuntungankeuntungan yang dijanjikan akan diperoleh siswa. Disamping itu perlu disampaikan pula keuntungan-keuntungan bagi guru maupun lembaga.

2. Landasan Teori dan Hipotesis a. Landasan Teori Pada bagian ini diungkapkan landasan teoretiknya yang akan digunakan peneliti untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diimplementasikan. Untuk keperluan itu dalam bagian ini diuraikan teoriteori yang termuat dalam berbagai kepustakaan yang terkait dengan penelitian yang akan dilakukan.

b. Kerangka berpikir Kerangka berpikir merupakan justifikasi “a priori” (sebelum

data dikumpulkan) mengenai apa yang diduga akan terjadi dan alasannya. argumentatif Sesuai . dengan hakikatnya kerangka logis berpikir dan besifat dapat

Argumentasi

harus

dipertanggungjawabkan di depan publik masyarakat ilmiah.

c. Hipotesis Tindakan Kesimpulan pengajuan hipotesis kerangka berpikir yang argumentatif adalah

yang definitif. Hipotesis tindakan memuat jenis

tindakan apa yang akan dilakukan oleh peneliti. Hipotesis tindakan akan dibuktikan dalam penelitian.

3. Metode Penelitian a. Jenis dan Subjek Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas

10-33

Dalam bagian ini dikemukakan jenis penelitian (termasuk desain penelitiannya), diungkapkan siapa, kelas berapa yang dikenai penelitian, serta diungkapkan pula di mana penelitian akan dilakukan. Dalam hal ini karakteristik siswa yang diteliti juga perlu diuraikan. Pada bagian ini ditentukan pula yang merupakan fokus penelitian untuk menjawab permasalahan. Contoh fokus penelitian: aktivitas belajar siswa, lingkungan belajar siswa, cara belajar, motivasi belajar siswa,

sikap siswa, hasil belajar siswa, prestasi belajar siswa.

b. Langkah-langkah penelitian Pada bagian ini digambarkan rencana tindakan yang akan dilakukan oleh peneliti. Peneliti sudah merencanakan ada berapa siklus dalam penelitian yang akan dilakukan (misal: dua siklus atau tiga siklus), termasuk didalam setiap siklusnya terdiri dari 4 tahap yaitu : perencanaan, implementasi tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi. Kemudian uraikan masing-masing siklus yang direncanakan dengan tahapannya.

1) Tahap Perencanaan Perencanaan adalah persiapan-persiapan yang dilakukan untuk pelaksanaan PTK. Persiapan dilakukan untuk beberapa siklus (paling tidak di desain dua siklus. Misalnya: menyusun skenario pembelajaran ( RP), menyusun tes yang akan digunakan, menyusun pedoman observasi, menyusun pedoman wawancara, menyusun tes hasil belajar, menyiapkan media pembelajaran, merencanakan kapan implementasi dilaksanakan, atau yang lainnya. Selain itu perlu disebutkan juga personal yang akan dilibatkan. Disamping itu juga diuraikan juga alternative-alternatif solusi yang akan dicobakan dalam rangka pemecahan masalah.

10-34 Penelitian Tindakan Kelas

2) Implementasi tindakan Implementasi tindakan yaitu penerapan dari perencanaan pada (a) , apa yang sudah direncanakan sebelumnya akan dilakukan pada tahapan ini. 3) Observasi dan evaluasi Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah perekaman dan pengolahan, serta penafsiran data mengenai proses dan produk dari implementasi tindakan. Dalam hal ini evaluasi juga dilakukan dalam tahapan ini.

4) Refleksi Pada bagian ini diuraikan tentang prosedur analisis, refleksi berkenaan dengan proses, dampak tindakan perbaikan, kriteria dan rencana bagi tindakan berikutnya apabila memang diperlukan.

c. Instrumen dan teknik analisis data Data yang diambil disesuaikan dengan permasalahan yang ada, untuk memecahkan masalah diperlukan data-data. Cara

pengumpulan datanya tergantung dari jenis data yang ada. Misalkan data hasil belajar dikumpulkan dengan tes, data aktivitas belajar dikumpulkan dengan observasi.

d. Kriteris Keberhasilan Penelitian Pada bagian ini kriteria keberhasilan dinyatakan dengan jelas, penelitian dikatakan berhasil apabila telah memenuhi kriteria tertentu (kriteria tersebut ditentukan oleh peneliti sendiri secara rasional).

Penelitian Tindakan Kelas

10-35

4. Daftar Pustaka Daftar pustaka disusun menurut abjad, penulisan dimulai dari: nama pengarang, tahun terbit buku, judul buku, kota tempat terbit, dan penerbit. Pustaka yang ditulis adalah pustaka yang benar-benar digunakan dan terdapat dalam laporan penelitian.

Contoh: Ball, D.L dan Bass, H. 2003. Making Mathematics Reasonable in School. Jeremy Kilpatrick (Eds.): A Research Companion to Principles and Standards for School Mathematics (halaman 27 – 44). Reston: National Council of Teacher of Mathematics, Inc. Hudojo, H. 2003. Guru Matematika Kontruktivis (Contructivist Mathematics Teacher). Makalah disajikan pada Seminar Nasional, 27-23 Maret 2003 di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Movshovits, Nitsa & Zaslavsky, orit. 1987. An Empirical Classification Model for error in High School Mathematics. Journal for Research in Mathematics Education. Volume 18. 3-14. Murphy, E. 1997. Constructivist Epistemology. Constructivism: Philosophical & Epistemological Foundation. Download. 24 Agustus 2006. C. Latihan

1. Ketika Anda akan melaksanakan PTK, Anda harus memiliki masalah penelitian. a. Apakah maksud identifikasi masalah? b. Tulislah apa yang perlu diperhatikan dalam menentukan masalah PTK. 2. Apa yang perlu Anda pertimbangkan dalam menentukan judul PTK? 3. Tulislah empat tahap yang utama dalam merencanakan PTK. D. Lembar Kegiatan 1. langkah Kegiatan Kerja kelompok: (Setiap kelompok terdiri dari 5-6 peserta pelatihan)

10-36 Penelitian Tindakan Kelas

a. Tulis sebuah masalah PTK (masalah penelitian) b. Tulis tujuan penelitian c. Tulis hipotesis tindakan d. Tulis empat tahap dalam siklus pertama. Beri penjelasan singkat untuk masing-masing tahap. e. Tulis indikator keberhasilannya 2. Hasil Hasil dari kegiatan ini adalah pemahaman dalam merencanakan PTK dan menuangkan garis besarnya

E.

Rangkuman 1. Langkah awal yang harus dilalui oleh peneliti dalam PTK adalah mengidentifikasi masalah. 2. Masalah PTK (masalah penelitian) adalah masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran di kelas yang akan dicari

pemecahannya atau yang akan diperbaiki. 3. Tujuan PTK adalah maksud peneliti melakukan PTK, biasanya untuk menjawab masalah penelitian. Dalam tujuan PTK hendaknya telah tercermin paparan tindakan yang dilakukan. 3. Judul PTK mencerminkan: (a) permasalahan; (b) tindakan sebagai upaya pemecahan; (c) singkat; (d) jelas; (e) sederhana; dan (f) mudah dipahami.

F.

Tes Formatif 3

I. Pilihlah satu jawaban yang tepat, dengan cara menyilang huruf di depan jawaban yang tepat. 1. Langkah awal yang dilakukan oleh calon peneliti dalam PTK adalah …. a. berkolaborasi dengan teman sejawat b. mengidentifikasi masalah

Penelitian Tindakan Kelas

10-37

c. menentukan judul penelitian d. merencanakan tindakan .2. Analisis terhadap hasil identifikasi masalah berguna untuk …. b. merumuskan tujuan penelitian c. merencanakan berapa siklus yang diperlukan dalam PTK d. menentukan hipotesis tindakan e. menemukan akar penyebab permasalahan 3. Masalah penelitian dalam PTK berkaitan dengan .... a. pelaksanaan pembelajaran di kelas b. karakteristik dalam berfikir c. klasifikasi model-model pembelajaran d. kondisi ekonomi orang tua siswa 4. Permasalahan dapat dirumuskan dalam bentuk .... a. kalimat perintah b. kalimat berita c. kalimat aktif dan memuat apa yang harus dilakukan d. kalimat tanya atau dalam bentuk pernyataan 5. Salah satu karakteristik dari PTK yang berbeda dengan penelitian formal adalah .... a. penelitian dilakukan di kelas b. penelitian dilakukan berkolaborasi dengan orang lain c. adanya siklus-siklus d. memiliki masalah penelitian

6. Dalam merencanakan PTK diperlukan empat tahap penelitian. Tahap penelitian setelah implementasi tindakan dan evaluasi adalah .... a. merumuskan masalah kembali b. merencanakan tindakan berikutnya c. melakukan analisis data

10-38 Penelitian Tindakan Kelas

d. refleksi 7. Dalam tahap perencanaan, calon peneliti membuat .... a. kata pengantar b. judul penelitian c. RPP d. Sistematika penulisan proposal 8. Peneliti PTK bermaksud memperoleh data tentang aktivitas siswa, maka instrumen penelitian yang dapat digunakan adalah .... a. hasil catatan siswa b. RPP c. lembar observasi d. lembar kerja siswa 9. Agar diperoleh data penelitian yang lebih obyektif, observasi dan evaluasi sebaiknya dilakukan oleh .... a. teman sejawat b. siswa c. guru sendiri d. guru bersama-sama siswa 10. Untuk memperoleh data hasil belajar siswa, instrumen yang tepat adalah .... a. lembar observasi b. RPP c. wawancara d. tes

II. Kerjakan soal di bawah ini 1. a. Tulislah sebuah contoh masalah peneltiian tindakan kelas. c. Tulislah judul PTK berkaitan dengan masalah yang Anda tulis pada a)

Penelitian Tindakan Kelas

10-39

2. Dalam menyusun proposal PTK, apa saja yang perlu dikemukakan dalam pendahuluan? Tuliskan! 3. Buatlah ilustrasi skematik yang menunjukkan hubungan antara perencanaan, implementasi tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi dalam siklus-siklus PTK.

10-40 Penelitian Tindakan Kelas

BAB V ANALISIS DATA DAN LAPORAN A. Kompetensi dan Indikator
Kompetensi dasar : 1. Mengenal berbagai jenis instrumen penelitian 2. Mengenal teknik-teknik pengumpulan data 3. Mengenal berbagai teknik analisis data 4. Mengenal cara menyusun laporan PTK Indikator :

1. Menjelaskan berbagai jenis instrumen penelitian 2. Mengenal cara mengumpulkan data dalam PTK 3. Mengenal cara menganalisis data 4. Mengenal cara sistematika penyusunan laporan PTK

B. Uraian Materi
1. Instrumen Penelitian Instrumen yang disusun tergantung dari permasalahan penelitiannya, untuk memecahkan masalah dalam PTK diperlukan instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data. Instrumen penelitian dapat diartikan sebagai alat perekam data. Berikut ini instrumen yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data dalam PTK.

a. Tes Tes dipakai untuk mengukur kemampuan siswa baik kemampuan awal, perkembangan atau peningkatan kemampuan selama dikenai

tindakan, dan kemampuan siswa pada akhir tindakan. Tes ini sangat beragam, dari tes sederhana yang disebut kuis, sampai pada tes dengan

Penelitian Tindakan Kelas

10-41

bentuk lengkap. Tes dapat dilakukan secara tertulis, lisan, atau tes keterampilan. b. Pedoman Observasi Teknik observasi dengan alat panduan/pedoman pengamatan

diperlukan untuk memperoleh data tentang kegiatan belajar selama proses pembelajaran berlangsung. Bentuk pedoman pengamatan dapat berupa lembar pengamatan yang sudah dengan rinci menampilkan aspek-aspek dari proses yang harus diamati, dan tinggal membubuhkan tanda cek atau menuliskan secara singkat informasi yang diperlukan selama kegiatan belajar berlangsung. Selain itu catatan kualitatif juga diperlukan untuk menunjukkan kecenderungan perubahan yang bersifat positif atau negatif.

c. Dokumentasi Banyak informasi yang karena sifatnya sudah ada dan tersimpan di dalam dokumen, sehingga untuk mengenalinya membutuhkan upaya menganalisis dokumen yang sudah ada. Misalnya buku catatan siswa, buku pekerjaan rumah siswa, rencana pelajaran dan lain sebagainya. Selain itu slide dan foto dengan atau tanpa tambahan audio adalah cara yang sangat bermanfaat untuk merekam kejadian-kejadian dalam kelas atau menggambarkan suatu episode pembelajaran. Alat tersebut juga dapat membantu alat pengumpul data yang lain atau sebagai sarana untuk memberikan acuan pada saat wawancara atau diskusi. Pendekatan ini akan lebih baik jika ditambahkan pula penggunaan menggunakan rekaman video.

d. Kartu Sistem kartu juga sangat membantu pencatatan berbagai hal, satu kartu untuk satu informasi. Untuk siswa dapat dibuat kartu prestasi. Kartu

10-42 Penelitian Tindakan Kelas

juga dapat dipakai untuk merekam perkembangan proses pembelajaran antar waktu, misalnya kartu tentang cara menyelesaikan soal, cara mengajukan pertanyaan dan lain sebagainya.

e. Angket dan Wawancara Angket berisi sejumlah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan secara tertulis, sedangkan wawancara dilakukan secara lisan. Angket dapat digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran. Di samping itu data dapat diperoleh melalui wawancara. Dalam melakukan wawancara pewawancara perlu mengetahui teknik wawancara, antara lain pewawancara: (1) bersikap simpatik, menarik, dan perhatian terhadap pendengar, tanpa mengambil bagian aktif dalam wawancara; (2) bersifat netral pada suatu masalah; (3) harus rileks; (4) sudah menyusun garis-garis besar pertanyaan, dan menyusun kembali pertanyaan jika jawabanya masih kabur dan terlalu umum.

2. Teknik pengumpulan data Dalam PTK, pengumpulan data dilakukan oleh guru sebagai peneliti atau meminta bantuan guru sebagai pengamat. Pengumpulan data

terutama dilakukan selama proses pelaksanaan tindakan. Data dapat dikumpulkan dengan berbagai teknik seperti tes, observasi, wawancara, catatan harian, angket, dan sebagainya. Sebagaimana telah disebutkan pada Bab III, bahwa langkah-langkah PTK meliputi: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang sangat menentukan dalam PTK. Berikut ini dibahas teknik observasi dalam PTK.

a. Observasi

Penelitian Tindakan Kelas

10-43

Observasi dalam PTK dilakukan terutama dalam melaksanakan tindakan. Sesuai dengan hakekat PTK dan mengacu pada peran guru sebagai aktor utama dalam PTK, maka observasi dapat dilakukan oleh guru sendiri. Namun jika guru merasa kesulitan melaksanakan pembelajaran sambil melakukan observasi, maka guru dapat meminta bantuan guru lainnya melakukan observasi dalam pelaksanaan pembelajaran. Untuk dapat mengumpulkan data melalui observasi

diperlukan instrumen penelitian, berupa lembar observasi. Lembar observasi yang dikembangkan harus mudah digunakan oleh pengamat (observer). Observasi juga dapat dilakukan dengan alat rekam, misalnya foto, video, dan alat rekam lainnya. menggunakan

b. Prinsip-prinsip observasi Observasi dapat diartikan sebagai pengamatan dengan tujuan tertentu. Penggunaan istilah observasi dan pengamatan sering dipertukarkan dengan maksud dan makna yang dianggap sama. Observasi dalam PTK memiliki makna yang sangat khusus yang membedakan dengan penelitian formal. Berikut ini prinsip-prinsip dasar observasi yang baik untuk memperoleh data dalam penelitian: (1) perencanaan bersama; (2) fokus; (3) membangun kriteria; (4) keterampilan observasi; dan (5) umpan balik (feed-back). 1) Perencanaan bersama. Obsservasi dalam PTK yang dikembangkan hasilnya akan lebih baik jika berdasar pada pemikiran bersama antara peneliti dan calon pengamat yaitu teman sejawat. Pengembangan instrumen observasi meliputi: fokus yang akan diamati, bagaimana cara mengamati, bagaimana sikap pengamat di dalam kelas, dan berapa lama waktu yang diperlukan. 2) Fokus. Fokus pengamatan dalam pelaksanaan pembelajaran dapat sangat luas dan dapat bersifat khusus. Fokus yang terlalu luas

Fokus yang bersifat khusus menghasilkan data yang terarah dan mudah dalam menganalisis dan menafsirkan data. Observasi dilengkapi dengan keberhasilan. Pengamat terampil menempatkan diri di kelas dan tidak mengganggu dan menakutkan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Hasil observasi dapat digunakan jika ada balikan yang tepat. Jenis-jenis Observasi . Agar instrumen observasi mengukur apa yang hendak diukur. Seorang pengamat yang baik minimal memiliki keterampilan dalam melakukan pengamatan. dan mencatat hal-hal penting berkaitan dengan yang diamati. maka lembar observasi dikembangkan berdasar pada permasalahan yang akan dicari pemecahannya dan landasan teoritis yang menjadi acuannya. 5) Umpan baik (feed back). Jika meminta bantuan pengamat. Misalnya seorang peneliti menetapkan kriteria minimal 25 orang dari 35 siswanya aktif dalam diskusi kelompok.10-44 Penelitian Tindakan Kelas menyebabkan pengamat kurang obyektif dan menjadikan kesulitan dalam menganalisis dan menafsirkan data pengamatan. c. Balikan ini berguna bagi peneliti untuk mengolah dan menafsirkan data. memfokuskan pada tujuan observasi. 3) Membangun kriteria. 4) Keterampilan observasi. kriteria kriteria keberhasilan ini dikemukakan agar observari lebih terarah. Pengamat yang mengetahui kriteria seperti itu akan memfokuskan pengamatan pada keaktivan siswa dalam diskusi kelompok pada msing-masing kelompoknya.

Ketiga fase tersebut adalah: rapat perencanaan. Di samping itu. pengamat partisipan dapat pula mencatat kejadian-kejadian yang luput dari pengamatan guru. Teknik observasi klinis cocok untuk digunakan dalam PTK. dan rapat umpan balik. Rapat Perencanaan Supervisi Klinis Rapat umpan balik Pelaksanaan observasi di Ada sejumlah prinsip yang perlu diperhatikan dalam supervisi klinis. . Tehnik ini menggunakan tiga fase dalam melakukan proses observasi.Penelitian Tindakan Kelas 10-45 Melalui observasi peneliti mengumpulkan data. Observasi peer juga dikenal dengan observasi atau pengamatan teman sejawat atau observasi partisipan adalah observasi yang dilakukan oleh teman guru ketika peneliti melaksanakan tindakan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. sebagai berikut: a. tidak kaku dan saling percaya satu sama lain. Berikut ini disajikan jenis-jenis observasi yang sering digunakan dalam PTK. 2) Supervisi klinis. 1) Observasi peer. Cara melakukan observasi bermacam-macam bergantung pada instrumennya. observasi kelas. Ketiga fase supervisi klinis ini dapat digambarkan sebagai berikut. Pengamat partisipan meringankan kerja guru sebagai peneliti dan memberikan data yang lebih obyektif.

kesimpulan berdasarkan analisis data dan menggunakannya untuk perbaikan tindakan berikutnya. Untuk memperoleh instrumen lembar observasi yang baik harus mempertimbangkan berbagai faktor. fokus pada perbaikan pembelajaran dan menguatkan pola keberhasilan.10-46 Penelitian Tindakan Kelas b. dan interaksi guru dan siswa. aktivitas guru. setiap perputaran supervisi klinis merupakan bagian dari proses yang sedang berjalan dan membangun proses lainnya. Contoh lembar observasi untuk merekam data: frekuensi pertanyaan siswa. f. d. c. misalnya pengamat tinggal membubuhkan tanda cek (V) pada tempat yang disediakan. penekanan pada hasil pengumpulan data yang obyektif. e. guru (peneliti) dan pengamat bersepakat bersama yang mengarah pada dalam interaksi dalam peningkatan melaksanakan pembelajaran dan keterampilan pengamat dalam memperoleh data. Beberapa pertanyaan berikut memandu untuk memperoleh instrumen lembar observasi yang baik: 1) Apa tujuan observasi? 2) Apa fokus observasi? 3) Siapa yang melakukan observasi? 4) Bagaimana cara melakukan observasi? 5) Bagaimana cara menganalisis datanya? 6) Bagaimana kriterianya untuk memperoleh kesimpulan? . 3) Observasi terstruktur Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi yang dengan aspek yang diamati tertulis berdasar kerangka teoritis dan siap digunakan oleh pengamat. aktivitas siswa.

Reduksi adalah proses penyederhanaan data melalui seleksi. (b) grafis. tetapi mengandung pengertian luas. (c) tabel. Peneliti PTK setelah mengumpulkan berbagai macam data baik data yang secara langsung dijadikan indikator untuk memecahkan masalah penelitian maupun data dampak ikutan perlu melakukan reduksi. sintetis dan pendekatan berpikir induktif dan deduktif. Reduksi data dilakukan dengan memilah-milah data mana saja yang bermanfaat dan data mana yang dapat diabaikan sehingga data yang terkumpul sungguh memberikan informasi yang bermanfaat dan bermakna bagi pemecahan masalah penelitian.Penelitian Tindakan Kelas 10-47 3. Peneliti melakukan refeksi berupa perenungan atas apa yang telah dilakukan dan memprediksi apa yang akan dilakukan selanjutnya. padat. Selanjutnya paparan data dapat dilakukan dengan tampilan dalam bentuk: (a) narasi. mengapa demikian? Pemikiran tersebut selalu dikaitkan dalam kerangka berpikir pemecahan masalah atau kerangka tindakan yang dipilih sebagai alternatif pemecahan masalah. Kesimpulan dari analisis data apakah sudah menjawab pertanyaan atau permasalahan penelitian. Dengan demikian memungkinkan bagi peneliti untuk memikirkan alternatif-alternatif lanjutan atau penyempurnaan atas bentuk tindakan yang telah dipilih dan dilaksanakan tersebut. (d) matriks. dan pengabstraksian data mentah menjadi informasi yang bermakna. Secara teknis refleksi dilakukan dengan pendekatan analitis. pemfokusan. Refleksi merupakan suatu perenungan secara intens apa yang terjadi dan tidak terjadi. (b) pemaparan. Analisis Data dalam PTK Dalam PTK analisis data dilakukan dalam tiga tahapan yaitu: (a) reduksi. dan (c) penarikan kesimpulan. Berpikir reflektif dengan demikian mensyaratkan secara intensif pemikiran . Penyimpulan merupakan proses pengambilan intisari atas sajian data yang telah dipaparkan ke dalam bentuk pertanyaan atau formula yang singkat.

Jika diyakini bahwa masalah penelitian telah terpecahkan dengan indikasi tercapainya atau munculnya atau terjadinya kondisi indikatorindikator sesuai dengan apa yang telah ditetapkan. (4) kendala-kendala yang mungkin dihadapi dengan implementasi tindakan yang dipilih untuk siklus selanjutnya. maka siklus lanjutan tidak diperlukan lagi. Bertolak dari hal tersebut peneliti dapat menentukan apakah perlu ada siklus lanjutan. (3) dukungan sarana dan prasarana yang diperlukan. Namun demikian apabila diyakini bahwa tujuan belum tercapai sebagian atau bahkan seluruhnya maka peneliti perlu melanjutkan siklus berikutnya dengan alternatif tindakan tertentu dalam bentuk penyempurnaan tindakan yang dilaksanakan terdahulu (siklus sebelumnya) ataukah alternatif tindakan yang lainnya yang dinilai lebih menunjang keberhasilan PTK. Dalam rangka menetapkan langkah lanjutan. hendaknya beberapa hal berikut dipertimbangkan seperti: (1) kondisi saat pelaksanaan tindakan terdahulu dengan segala hasilnya. Penelitian yang dilakukan secara kolaboratif. Dalam PTK refleksi tidak lain adalah untuk menetapkan taraf keberhasilan atau kegagalan alternatif tindakan yang dipilih dan dilaksanakan guna menentukan langkah lebih lanjut dalam rangka mencapai tujuan penelitian yaitu pemecahan masalah penelitian dengan indikator-indikator yang telah ditetapkan. (2) taraf peluang keberhasilan alternatif tindakan yang dipilih untuk siklus lanjutan. Hal ini akan membuka wawasan masing-masing yang terlibat dalam penelitian pada pandangan yang lebih luas. atau antara penyusunan abstraksi dan jabaran empirik atas dasar informasi yang terkumpul. pelaksanaan refleksinya juga dilakukan secara kolaboratif. Kolaborasi dengan teman sejawat tetap diperlukan untuk memperoleh hasil penelitian yang lebih baik. .10-48 Penelitian Tindakan Kelas dengan pendekatan induktif atau deduktif.

KAJIAN PUSTAKA A. Demikian pula dalam PTK. Prosedur Penelitian D. Desain Penelitian E. Latar Belakang Masalah B. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN . diperlukan laporan PTK. SIMPULAN DAN SARAN A. Rumusan Masalah C. Hasil Penelitian C. Hipotesis Tindakan BAB III. PENDAHULUAN A. berikut ini alternatif sistematika yang dapat digunakan untuk menyusun laporan PTK. Sistematika Laporan Salah satu hal yang tidak terpisahkan dari penelitian adalah menyusun laporan penelitian. Kerangka Berpikir C. Kajian Teori B. Dalam menyusun laporan diperlukan sistematika penulisan. Simpulan B. Pembahasan BAB V. Lokasi dan Waktu Penelitian B. Jenis dan Subjek Penelitian C. Batasan Istilah E. METODE PENELITIAN A. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN B. SAMPUL HALAMAN PENGESAHAN ABSTRAK KATA PENGANTAR DAFTAR ISI BAB I. Pengumpulan dan Analisis Data BAB IV. Manfaat Penelitian BAB II.Penelitian Tindakan Kelas 10-49 4. Tujuan Penelitian D.

6. Selain itu diuraikan pula pelaksanaan tindakan. Hasil penelitiannya mungkin sama dengan hasil penelitian peneliti lain. Peneliti juga dapat menyampaikan kekurangan. Mengapa penelitian dikatakan belum berhasil atau berhasil? Apa yang perlu dilakukan pada siklus berikutnya. sehingga ada ulasan tentang perubahan yang dihasilkan dari tiap siklus dan keseluruhan siklus. tetapi dapat pula berseberangan atau bahkan bertentangan dengan hasil penelitian orang lain. temuan-temuan (jika ada) dalam penelitiannya dapat diungkapkan dengan membandingkan dengan hasil penelitan peneliti lain. sedangkan data lengkap disajikan dalam lampiran. Pada pembahasan disampaikan pula aspek keberhasilan dan kelemahan dan rencana tindak lanjut pada setiap siklus. dan juga disajikan hasil pengumpulan data yang diperoleh melalui berbagai instruyen penelitian. kelebihan dan perbedaan dengan penelitian serupa yang dilakukan peneliti lain. Dalam pembahasan adalah membahas hasil penelitian. Dalam bagian ini diuraikan tindakan yang khas yang dilakukan sehingga terlihat bedanya dengan pembelajaran sehari-hari yang selama ini biasa dilakukan. Pembahasan yang lebih tajam dilakukan dengan mengulas hasil penelitian dan dikaitkan dengan teori-teori yang dikemukakan dalam kajian teori.10-50 Penelitian Tindakan Kelas 5. Disajikan analisis data dan hasil perubahan misalnya dalam bentuk grafik/statistik deskriptif. Simpulan dan Saran Di dalam simpulan yang disusun harus sesuai dengan permasalahan dan tujuan penelitian. Saran disusun untuk tindak lanjut penelitian berdasarkan pembahasan hasil penelitian dan juga untuk . Hasil Penelitian dan Pembahasan Dalam hasil penelitian disajikan dalam bentuk siklus dengan data lengkap. Dengan cara seperti ini.

Pokok-pokok pikiran apa yang perlu dikemukakan dalam pembahasan? 6. C. Buatlah contoh instrumen penelitian PTK berupa lembar observasi (terstruktur) yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data berkaitan dengan aktivitas belajar siswa. saran sebaiknya disusun secara operasional dan ditujukan kepada siapa. Apa keterkaitan antara masalah penelitian dan simpulan? D. Apa keterkaitan antara kerangka berpikir dan hipotesis tindakan? 5. dan masing-masing berilah penjelasan kegunaannya untuk apa? 2. .Penelitian Tindakan Kelas 10-51 penerapan hasil. Judul dan masalah PTK Pak Bondan Guru matematika kelas X SMA Pepandaian melakukan PTK dengan judul: ”Meningkatkan Hasil Belajar dengan Pendekatan Konstekstual dan Berbantuan CD Interaktif Materi Pokok Bangun Ruang di Semarang. Mengapa instrumen penelitian berupa lembar observasi sangat penting dalam PTK? 3. Sebutkan beberapa instrumen penelitian PTK yang Anda ketahui. Bagaimana Anda menganalisis data hasil observasi? 4.” Salah satu masalah pada kelas X SMA Pepandaian penelitian yang kemukakan adalah: ”Apakah pendekatan konstekstual berbantuan CD interaktif dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi pokok bangun ruang?” b. Latihan 1. Lembar Kegiatan 1. Langkah Kegiatan Kerja kelompok: (Setiap kelompok terdiri dari 5-6 peserta pelatihan) a.

3. observasi. Observasi peer juga dikenal dengan observasi teman sejawat atau observasi partisipan adalah observasi yang dilakukan oleh teman guru ketika peneliti melaksanakan tindakan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Data dapat dikumpulkan dengan berbagai teknik seperti tes. 5. Laporan adalah laporan keseluruhan dengan menggunakan sistematika penulisan laporan PTK. dan (c) penarikan kesimpulan. Tulislah contoh laporan hasilnya (sebagai hasil refleksi). Instrumen penelitian adalah alat untuk mengumpulkan data. Hasil Hasil dari kegiatan ini adalah peserta pelatihan dapat menuliskan contoh instrumen untuk observasi dan membuat laporan hasil refleksinya. 2. Dalam PTK analisis data dilakukan dalam tiga tahapan yaitu: (a) reduksi. Kemudian peneliti melakukan refleksi. (b) pemaparan. E. 4. Rangkuman 1. 8. (Andaikan hasil analisis data pada b) memenuhi kriteria yang telah ditetapkan).10-52 Penelitian Tindakan Kelas c. 2. dan rapat umpan balik. 6. catatan harian. 7. Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi dengan aspek yang diamati tertulis berdasar kerangka teoritis dan siap digunakan oleh pengamat. wawancara. dan sebagainya. angket. observasi kelas. Hasil penelitian adalah pemecahan masalah penelitian berdasar analisis data penelitian . Teknik observasi klinis menggunakan tiga fase: rapat perencanaan.

. a. aplikatif.. tertulis pada pokok-pokok masalahnya saja d.. Dalam rangka menetapkan langkah lanjutan untuk melaksanakan siklus berikutnya. sintetis dan pendekatan berpikir induktif dan deduktif c. individual dan kerjasama d. untuk menganalisis kinerja pengamat g. tertulis berdasar kerangka teoritis dan siap digunakan oleh pengamat 3. analisis. LKS 2. Tes Formatif 4 I.. dengan cara menyilang huruf di depan jawaban yang tepat. kamera untuk merekam kegiatan belajar siswa d. a.. e. dilaksanakan guna menentukan langkah lebih lanjut dalam rangka mencapai tujuan penelitian f.. menggunakan lembar kosong untuk mencatat hal-hal penting b. Secara teknis refleksi dilakukan dengan pendekatan .. Berikut ini yang merupakan instrumen penelitian dalam PTK adalah . kisi-kisi soal tes b. kecuali .. untuk memperbaiki hipotesis tindakan 4. jenis penelitian dan olah data b. a. kondisi saat pelaksanaan tindakan terdahulu dengan segala hasilnya .Penelitian Tindakan Kelas 10-53 F. Observasi terstruktur menggunakan instrumen observasi yang dengan aspek yang diamati .. 1.. RPP c. hendaknya beberapa hal berikut dipertimbangkan. d. analitis. Pilihlah satu jawaban yang tepat. menggunakan alat perekam. untuk menetapkan taraf keberhasilan atau kegagalan alternatif tindakan.. Dalam PTK keguanaan peneliti melakukan refleksi adalah .. misalnya kamera c.... a. dan eveluatif 5.

meringkas. grafik. Yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan wawancara adalah ... a. merekam data 8. menyajikan data b.. memeriksa hasil observasi. dan matriks d. pemaparan. yaitu .. tetapi mengandung pengertian luas. pokok materi pelajaran yang dipilih harus sama dengan pokok materi pelajaran pada siklus sebelumnya 6. Berkaitan dengan analisis data. sajian data yang telah dipaparkan ke dalam bentuk pertanyaan atau formula yang singkat. harus rileks b. dukungan sarana dan prasarana yang diperlukan d.. penyimpulan merupakan proses pengambilan intisari atas . saran-saran yang akan diberikan 10. refeksi terhadap apa yang telah dilakukan dan akan dilakukan d. dan penarikan kesimpulan c. Teknik observasi klinis menggunakan tiga fase. reduksi.. narasi.. menganalis data d. Tahapan dalam analsis data penelitian adalah . dilaksanakan di dalam kelas c. Salah satu teknik mengumpulkan data adalah dengan teknik wawancara. memberi memotivasi belajar siswa 7. instrumen. skema.. . tabel. analisis data.. merencanakan. padat.. pelaksanaan observasi di kelas b. menyusun instrumen... c. tidak perlu rencana wawancara d. a. rekaman dan catatan harian b... dan dokumentasi c. a. kamera. Paparan data dapat dilakukan dengan tampilan dalam bentuk . melaksanakan. a.10-54 Penelitian Tindakan Kelas b. dan pembahasan 9. taraf peluang keberhasilan alternatif tindakan yang dipilih untuk siklus lanjutan c. mengambil data.

” a. wawancara. Tindakan apa yang tersirat dalam judul di atas? Tulislah contoh hipotesis tindakannya. d 5. Kerjakan soal di bawah ini 1. bertemu siswa di kelas. dan merekam data b. a Skor I. b 6.Penelitian Tindakan Kelas 10-55 a. dan melakukan perbaikan c. Apakah judul tersebut mencerminkan PTK? mengapa? b. Apa keterkaitan antara saran dan simpulan? KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kunci jawaban tes formatif 1 Tes obyektif 1. a. dan merevisi d. b 9. c 7. rapat perencanaan. Tulislah sistematika laporan penelitian 3. melaksankan pembelajaran. observasi kelas. rencana membuat instrumen. a 3. rencana pembuatan RPP. dan rapat umpan balik II. c 4. 2. b . a 8. d 10. Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor = 10 2. Apa keterkaitan antara masalah penelitian dan simpulan? b. Misalnya judul penelitian: ”Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa melalui Pembelajaran Peta Konsep pada Materi Pokok Fungsi Kuadrat di Kelas XI SMA Pepandaian Semarang. mencobakan.

skor = 10 3. Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor maksimal = 10 Nilai = total skor x 10 II. c 3. b Skor I. skor = 10 Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 2. a. a . a 6. b 7. a. b 8. a 4. d 10. c 9. skor maskisamal = 20 2. skor maksimal = 15 Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 Kunci jawaban tes formatif 2 Tes obyektif 1. skor = 10 b. skor = 10 2. Tes Esai 1. skor = 10 b. Tes Esai 1.10-56 Penelitian Tindakan Kelas Nilai = total skor x 10 II. c 5. skor maksimal = 15 3.

d 7. a. c 4. b 8. d 10. c 6. skor = 20 3. c 10. c 4. a Skor I Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor maksimal = 10 2. c 3. d Skor I Tes obyektif Setiap item yang dijawab benar skor = 1 Total skor maksimal = 10 Nilai = total skor x 10 II. a 5. d Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 Kunci jawaban tes formatif 4 Tes obyektif 1. b 6. b 5. d . skor = 10 2. Tes Esai 1.Penelitian Tindakan Kelas 10-57 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 Kunci jawaban tes formatif 3 Tes obyektif 1. skor = 10 2. b 3. d 9. a 8.d 7. skor = 10 b. b 9.

skor = 20 3. skor = 5 b. skor = 10 b. skor = 5 Total skor maksimal = 50 Nilai = total skor x 2 Nilai tes formatif = nilai tes obyektif + nilai tes esai 2 .10-58 Penelitian Tindakan Kelas Nilai = total skor x 10 II. a. skor = 10 2. a. Tes Esai 1.

• • • Perencanaan umum merupakan rancangan yang meliputi seluruh aspek yang terkait dengan PTK. merupakan proses berulang bermula dari perencanaan. observasi dan evaluasi. Dalam melaksanakan PTK terdiri dari melaksanakan siklus-siklus. .Glosarium • • • PTK adalah singkatan dari Penelitian Tindakan Kelas terjemahan dari CAR singkatan dari classroom action research. Implementasi tindakan merupakan realisasi pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran di kelas mengacu pada alternatif tindakan yang telah direncanakan sebelumnya. implementasi tindakan. dan refleksi. Perumusan masalah adalah merumuskan masalah PTK yang pada dasarnya diperoleh setelah peneliti melakukan identifikasi masalah. • • Langkah-langkah dalam PTK terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan. • • Identifikasi masalah merupakan teknik untuk mengetahui adanya masalah yang kemungkinan dapat dipecahkan melalui PTK. implementasi tindakan. Rumusan masalah dinyatakan dalam kalimat tanya atau pernyataan. • Observasi atau pengamatan dapat dikukan sendiri oleh guru sebagai peneliti atau berkolaborasi dengan teman sejawat. Perencanaan khusus merupakan rancangan dari siklus ke siklus berikutnya. PTK adalah salah satu dari penelitian tindakan (action research) Tujuan utama PTK untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran di kelas. penelitinya adalah guru dan dapat berkolaborasi dengan teman sejawat. dan refleksi. observasi dan evaluasi. Siklus dalam PTK juga disebut daur.

dan menginterpretasikan data yang terkumpul dan menarik kesimpulan. Proposal PTK merupakan rancangan berkaitan dengan keseluruhan PTK yang akan dilaksanakan yang penyusunannya mengikuti sistematika penulisan proposal. memaparkan. • • Perbaikan tindakan adalah perbaikan pada tindakan yang dilakukan pada siklus sebelumnya. dan yang akan dilakukan. • • • • Instrumen penelitian adalah alat untuk memperoleh data penelitian. sedang dilakukan. Analisis data adalah mengolah. Pengumpulan data adalah memperoleh data menggunakan instrumen penelitian. .10-60 Penelitian Tindakan Kelas • Evaluasi pada prinsipnya merupakan penilaian terhadap keberhasilan alternatif tindakan yang dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas • Refleksi merupakan evaluasi yang dilakukan oleh peneliti sendiri atau berkolaborasi dengan teman sejawat tentang apa yang telah dilakukan. Laporan penelitian adalah laporan keseluruhan pelaksanaan dan hasil PTK yang penyusunannya mengikuti sistematika penulisan laporan.

Daftar Pustaka
Brannen, J. 2002. Memadu Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif. Alih bahasa: H. Nuktah Arfawie Kurde, dkk. Samarinda: Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari. BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta.: BSNP. BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses. Jakarta.: BSNP. BSNP. 2007. Sosialisasi Penilaian Standar Buku Teks Pelajaran 2008 (Periode 1). Kelompok Matematika untuk SMA/MA. Jakarta.: BSNP dan IKAPI Daerah Jawa Tengah. Depdiknas. 1999. Penelitian Tindakan (Action Research), Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Depdiknas. 2006. Pedoman Penyusunan Usulan dan Laporan Pengembangan Inovasi Pembelajaran di Sekolah. Jakarta: Dirjendikti. Isaac, S dan William, M.B. 1981. Handbook in Research and Evaluation, San Diego California: Edits. Joice, B dan Wiel, M. 1992. Models of Teaching. Boston: Allyn and Bacon. NCTM. 2003. A Research Companion to Principles and Standards for School mathematics. Reston: The National Council of Teacher of Mathematics, Inc. PLPG. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: UNNES.

10-62 Penelitian Tindakan Kelas

CONTOH PROPOSAL PTK

USUL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA PADA MATERI GEOMETRI DENGAN MENDAYAGUNAKAN ALAT PERAGA DAN SERANGKAIAN PERTANYAAN KOGNITIF DI KELAS SMA PEPANDAIAN SEMARANG

Oleh Rochmad

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2008

Penelitian Tindakan Kelas

10-63

HALAMAN PENGESAHAN USUL PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( CLASSROOM ACTION RESEARCH)

1. Judul Penelitian

Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi Geometri dengan Mendayagunakan Alat Peraga dan Serangkaian Pertanyaan Kognitif di Kelas X SMA Pepandaian Semarang

2. Ketua Peneliti a. Nama Lengkap dan Gelar b. Jenis Kelamin c. Pangkat dan golongan dan NIP d. Fakultas/Jurusan e. Institut/Universitas f. Alamat rumah: Nomor telepon/HP: Email 3. Jumlah Aggota Peneliti 2 orang 4. Lama Penelitian 8 bulan 5. Biaya yang diperlukan a. Sumber dari Depdiknas b. Sumber lain Jumlah Mengetahui Dekan Semarang, 16 Juli 2008 Ketua Peneliti

(…………………………….) Menyetujui Ketua Lembaga Penelitian UNNES

(………………………………..) Mengetahui Kepala SMA Pepandaian Semarang

(……………………………………)

(……………………………….)

10-64 Penelitian Tindakan Kelas

USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. JUDUL PENELITIAN Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi Geometri dengan Mendayagunakan Alat Peraga dan Serangkaian Pertanyaan Kognitif di Kelas X SMA Pepandaian Semarang

B. BIDANG KAJIAN Desain dan strategi pembelajaran matematika, penggunaan alat peraga.

C. PENDAHULUAN Awalnya dilakukan pertemuan dan diskusi dengan guru matematika kelas X SMA Pepandaian Semarang, diperoleh kesimpulan bahwa

terdapat beberapa masalah dalam pembelajaran geometri. Dari beberapa masalah tersebut, masalah pemahaman siswa dalam menentukan kedudukan, garis, dan besar sudut dalam ruang dimensi tiga masih rendah dan perlu untuk segera dicari pemecahannya. Melalui inteview dengan beberapa guru matematika dapat disimpulkan bahwa kebanyakan guru dalam menyampaikan materi geometri tanpa menggunakan alat bantu pembelajaran misalnya alat peraga, multimedia, atau alat peraga lainnya. Guru mengajar dengan pola: informasi-contohlatihan sesuai contoh. Sebagian besar siswa kurang aktif dalam

mengikuti pembelajaran matematika, siswa belum terbiasa untuk mengungkapkan pendapatnya sendiri, bahkan menemukan sendiri jawaban dari masalah yang dihadapi juga belum terbiasa. Selain itu masih ada siswa yang tidak tertarik terhadap pelajaran matematika, tidak suka terhadap pelajaran matematika.

Penelitian Tindakan Kelas

10-65

Berdasarkan informasi dari guru kelas X SMA Pepandaian Semarang diperoleh kesimpulan bahwa sekitar 60% siswa kelas X masih belum

aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika, siswa masih belum terbiasa untuk berani mengemukakan pendapat dan idenya. Kenyataan juga menunjukkan bahwa dalam materi geometri, masih banyak siswa yang prestasi belajarnya di bawah standar ketuntasan belajar yang telah ditetapkan, yaitu 65. Di samping itu, rata-rata hasil belajar geometri masih kurang dari 65. Hal ini menjadikan keprihatinan guru matematika kelas X tersebut. Di samping itu guru matematika kelas X tersebut mengetahui bahwa materi geometri diperlukan dalam mempelajari materi yang lain dan dalam bidang studi lain. Pemahaman terhadap Konsep keruangan diperlukan baik dalam matematika sendiri, misalnya dalam konsep jarak dalam materi limit fungsi. Dalam bidang fisika, konsep keruangan kadang

diperlukan dalam menyusun model matematika yang biasanya berkaitan dengan fenomena alam. Juga masalah geometri erat kaitannya dengan masalah sehari-hari. Apabila konsep keruangan tidak dikuasai, maka akan berakibat siswa menjadi kesulitan dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan

sehari-hari. Banyak permasalahan sehari-hari yang perlu dipecahkan dengan prasyarat geometri yang melibatkan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga, misalnya jarak suatu titik ke bidang. Guru telah mencoba untuk mengatasinya, tetapi masih saja guru belum berhasil untuk memecahkan masalah tersebut. Berdasarkan hasil kolaborasi antara guru kelas dan dosen, sampailah pada suatu kesimpulan bahwa pada umumnya dalam belajar materi pokok tertentu guru selalu memberikan contoh-contoh soal yang lebih banyak didominasi oleh guru dan siswa tinggal mencatat apa yang telah ditulis oleh guru. Tetapi pada materi pokok geometri, dengan pola pembelajaran seperti itu

10-66 Penelitian Tindakan Kelas

siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep dan menyelesaikan masalah yang dihadapainya, apalagi dalam menyelesaikan soal cerita yang terkait dengan geometri. Hal ini sesuai dengan temuan Movsshovits dan Zaslavsky (1987) bahwa salah satu kategori kesalahan yang dilakukan oleh siswa adalah kesalahan menginterpretasikan bahasa. Selain itu selama ini soal yang diberikan oleh guru adalah soal yang diambil dari buku teks, padahal soal yang ada dalam buku kadang memerlukan jawaban dengan pola pikir deduktif, hanya beberapa bersifat kontekstual, sehingga ada kemungkinan siswa mengalami kesalahan

dalam menginterpretasikan soal tersebut. Dengan kurang mampunya siswa menyelesaikan soal-soal geometri serta soal kontekstual yang terkait dengan geometri kemungkinan akan berakibat kurangnya siswa untuk memahami permasalahan-

permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan geometri. Adanya permasalahan tersebut dapat diduga bahwa

pembelajaran kurang bermakna bagi siswa dan guru bersifat mengajar, bukan mengajak siswa belajar. Hal ini juga sesuai dengan penelitian Outhred & Michelmore (2000) bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menerapkan konsep untuk memecahkan masalah yang terkait dengan kehidupan sehari-hari. Untuk mengatasi permasalahan yang diuraikan tersebut perlu adanya suatu penelitian yang menerapkan suatu strategi pembelajaran tertentu yang dapat meningkatkan aktivitas dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal geometri. Pada penelitian ini akan difokuskan pada perbaikan pembelajaran matematika bagi siswa kelas X SMA Pepandaian Semarang dengan materi pokok geometri dengan standar kompetensi menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga.

Penelitian Tindakan Kelas

10-67

D. PERUMUSAN DAN ALTERNATIF PEMECAHAN MASALAH 1. Perumusan Masalah Berdasarkan apa yang telah diuraikan dalam pendahuluan dapat

dirumuskan permasalahan sebagi berikut: apakah melalui pembelajaran dengan mendayagunakan alat peraga dan serangkaian pertanyaan kognitif dapat meningkatkan keaktivan dan hasil belajar pada materi pokok geometri siswa kelas X SMA Pepandaian Semarang? 2 Alternatif Pemecahan Masalah Untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran akan digunakan alat peraga pembelajaran, misalnya kerangka kubus dan animasi komputernya. Alat peraga akan dibuat bersama oleh guru dan dosen yang selanjutnya akan digunakan oleh guru untuk menjelaskan konsep-konsep geometri berkaitan dengan menentukan kedudukan, jarak, dan besar

sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga. Langkah berikutnya peneliti akan mendesain strategi pembelajaran dengan memberdayakan alat peraga bangun ruang (dan animasi komputer) dan dalam prakteknya dengan mengajukan serangkaian

pertanyaan kognitif kepada siswa. Strategi ini dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu hasil belajar, kemampuan komunikasi, sosial. Untuk menanamkan konsep-konsep geometri berkaitan dengan dan pengembangan keterampilan

menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga, dimulai dengan menggunakan alat peraga dan diikuti dengan serangkaian pertanyaan-pertanyaan

kognitif yang membantu siswa dalam memahami konsep-konsep tersebut. Begitu juga dalam memahami soal-soal tentang geometri selalu dengan menggunakan serangkaian pertanyaan kognitif.

10-68 Penelitian Tindakan Kelas

E. TUJUAN PENELITIAN Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktivan dan hasil belajar siswa melalui pembelajaran matematika dengan

mendayagunakan alat peraga dan dikuti dengan serangkaian pertanyaan kognitif pada materi pokok geometri kelas X SMA Pepandaian Semarang.

F. MANFAAT PENELITIAN Penelitian tindakan kelas ini merupakan penelitian kerjasama antara sekolah dan perguruan tinggi. Dosen menjadi tim peneliti terutama membuat desain pemecahan masalah yang dihadapi guru. Pelaksanaan tindakan dilakukan oleh guru berkolaborasi dengan mitra sejawat. Berikut ini beberapa manfaat yang dapat dipetik dari penelitian tindakan kelas ini. (1) Siswa meningkat keaktifannya dalam belajar matematika. (2) Melalui kerjasama antara guru dan dosen dalam PTK, akan membantu guru untuk memperbaiki pelaksanaan SMA Pepandaian Semarang. (3) Menghasilkan alat peraga yang menarik dan animasi komputernya yang dapat digunakan untuk menjelaskan konsep-konsep geometri yang berkaitan dengan menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik, garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga (4) Memberikan suatu contoh strategi pembelajaran matematika pembelajaran matematika di

berbantuan alat peraga dengan mengunakan serangkaian pertanyaan kognitif. (5) Menumbuhkan minat guru untuk meningkatkan keprofesinalan dalam mengajarnya melalui penelitian tindakan kelas. (6) Meningkatkan hubungan kerja sama antara perguruan tinggi dan sekolah dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

Penelitian Tindakan Kelas

10-69

G. KAJIAN PUSTAKA 1. Pembelajaran Matematika Sekolah Menurut Peaget (Hastuti, 1995) proses belajar seseorang akan mengikuti pola dan tahap-tahap perkembangan tertentu sesuai dengan umurnya. Penjenjangan ini sifatnya hirarkhi, artinya harus dilalui berdasarkan urutan/tahapan. Tahap atau tingkat yang dimaksud adalah. a. Tingkat sensori motor (0-2 tahun), rabaan dan gerak merupakan halhal yang penting dalam pengalamannya dan ia belajar berdasarkan pengalamannya itu, berpikir dengan perbuatannya. Mereka belajar mengkoordinasi persepsi dan fungsi motoriknya untuk mengenal dunianya. b. Tingkat pre-operasional (2-7), tahap di mana anak mulai

menggunakan

lambang-lambang.

Kemampuan

melambangkan

tampak pada kegiatan bermain. Keterampilan-keterampilan mulai tunbuh dengan baik dan faktor ini dapat mendorong anak terampil, menggunakan bahasa, mereka mulai belajar menalar dan membentuk konsep. c. Tingkat operasi kongkrit (7-11 tahun), tahap di mana pengerjaanpengerjaan logis dapat dilakukan dengan bantuan benda-benda konkret. Pengamatan dan pikiran memperlihatkan kemajuan. Anak mampu mengkonversi angka, benda terutama yang kongkret. Kekongkretan ini membantu guru dan siswa memahami makna kata. d. Tingkat operasi formal (11 tahun- dewasa), pengerjaan logis dapat dilakukan tanpa bantuan benda-benda konkret. Pada tingkat ini anak mengembangkan kemampuan berpikir abstrak dan hipotik, mereka mampu menalar secara sistematik dan mampu menarik kesimpulan. Pendapat Peaget ini disimpulkan bahwa para siswa SMA (umur ≥ 15 tahun) berada pada operasi formal yang dapat berpikir deduktif dan

10-70 Penelitian Tindakan Kelas

abtrak. Namun demikian untuk menangkap konsep yang abstrak dapat menggunakan bantuan alat peraga dan animasinya dalam komputer.

2. Obyek-obyek Matematika Begle (dalam Hudojo, 2003: 41) menyatakan bahwa sasaran atau penelaahan obyek matematika adalah fakta, konsep, operasi, dan prinsip. Dalam matematika obyek dasar yang dipelajari adalah abstrak, sering juga disebut obyek mental. Obyek-obyek ini merupakan obyek pikiran. Obyek dasar itu meliputi: fakta; konsep; operasi atau relasi; dan prinsip. Dari obyek dasar itu dapat disusun pola atau struktur matematika (Soedjadi, 2000). Uraian tentang obyek dasar matematika di bawah ini, garis besarnya disarikan dari Soedjadi (2003: 13-14). Fakta (abstrak) berupa kesepakatan-kesepakatan yang diungkap dengan simbol tertentu. Simbol bilangan “7” secara umum sudah disepakati sebagai bilangan “tujuh”. Jika disajikan angka “7” orang sudah tahu maksudnya yaitu “tujuh”. Sebaliknya kalau orang mengatakan “tujuh” dapat disimbolkan dengan “7”. Fakta lainnya dapat terdiri dari rangkaian simbol, misalnya “7 + 5” yang dapat dipahami sebagai “tujuh ditambah lima”, dan juga “ 7 x 2 = 14” adalah fakta yang dapat dipahami sebagai “tujuh kali dua sama dengan empat belas”. Dalam geometri juga terdapat simbol-simbol tertentu yang merupakan kesepakatan, misalnya “//” yang bermakna “sejajar”, dalam aljabar simbol “(a,b)” menyatakan “pasangan berurutan”, dan sebagainya. Menurut Hudojo (2003: 124) suatu konsep matematika adalah ide abstrak yang memungkinkan orang (siswa) mengklasifikasikan obyekobyek atau peristiwa-peristiwa serta mengklasifikasikan obyek-obyek atau peristiwa-peristiwa itu termasuk atau tidak termasuk ke dalam ide abstrak tersebut. Menurut Soedjadi (2000: 14) konsep adalah ide abstrak yang dipakai untuk menggolongkan atau mengklasifikasikan sekumpulan

Penelitian Tindakan Kelas

10-71

obyek. Apakah obyek tertentu merupakan contoh atau bukan. “Persegi” adalah nama suatu konsep abstrak. Dengan konsep itu sekumpulan obyek dapat digolongkan sebagai contoh persegi atau bukan contoh. “Bilangan asli” merupakan konsep yang lebih kompleks. Dikatakan lebih kompleks karena terdiri dari banyak konsep yang lebih sederhana, yaitu bilangan “satu”, “dua”, “tiga”, dan sebagainya. Konsep berhubungan erat dengan definisi. Definisi adalah ungkapan yang membatasi suatu konsep. Dengan adanya definisi orang dapat membuat ilustrasi, gambar, atau lambang dari konsep yang didefinisikan sehingga menjadi lebih jelas apa yang dimaksudkan. Konsep trapesium misalnya jika dikemukakan dengan definisi: “Trapesium adalah segiempat yang tepat sepasang sisinya sejajar”. Dengan definisi ini konsep trapesium menjadi lebih jelas yang dimaksudkan. Definisi suatu konsep tidak tunggal, misalnya konsep trapesium juga dapat dikemukakan dengan definisi, misalnya sebagai berikut: “Segiempat yang terjadi jika sebuah segitiga dipotong oleh sebuah garis yang sejajar salah satu sisinya adalah trapesium”. Kedua definisi trapesium di atas, yaitu definisi *) dan **) memiliki isi kata atau makna yang berbeda, tetapi mempunyai jangkauan yang sama. Kedua definisi memiliki intensi yang berbeda, tetapi memiliki ekstensi yang sama. Kesamaan ekstensi definisi *) dan **) dapat diuji dengan pertanyaan “adakah trapesium menurut definisi *) yang tidak termasuk definisi **), dan sebaliknya”? Ekstensi suatu definisi juga dapat diartikan “himpunan yang tertangkap oleh definisi itu”. Definisi *) digolongkan dalam definisi analitis yaitu definisi yang menyebutkan genus proksimum (genus terdekat) dan diferensia spesifika (pembeda khusus). Sedangkan definisi **) digolongkan dalam definisi **) *)

10-72 Penelitian Tindakan Kelas

genetik yaitu definisi yang menyebutkan bagaimana konsep itu terbentuk atau terjadi. Di samping definisi analitis dan ginetik ada definisi dengan rumus, misalnya a – b = a + (-b), n ! = n(n-1) ! , dan 0 ! = 1. Operasi (abstrak) adalah pengerjaan hitung, pengerjaan aljabar, dan pengerjaan matematika lainnya. Misalnya “penjumlahan”, “perkalian”, “gabungan”, dan “irisan”. Unsur-unsur yang dioperasikan juga abstrak. Pada dasarnya operasi dalam metematika adalah suatu fungsi atau relasi khusus; operasi adalah aturan untuk memperoleh elemen tunggal dari satu atau lebih elemen yang diketahui. Dalam matematika dikenal “operasi unair”, “operasi biner”, “operasi triner”, bergantung pada banyaknya elemen yang dioperasikan. Misalnya “penjumlahan” adalah operasi biner, tetapi “tambah dua” adalah operasi unair; “Gabungan”

adalah operasi biner, tetapi “komplemen” adalah operasi unair. Operasi sering dikatakan “skill” jika yang dimaksudkan adalah keterampilan mengerjakannya. Prinsip (abstrak) adalah obyek matematika yang kompleks. Prinsip dapat terdiri dari atas beberapa fakta, beberapa konsep yang dikaitkan oleh suatu relasi atau operasi. Secara sederhana prinsip adalah hubungan antara berbagai obyek dasar matematika. Prinsip dapat

berupa “aksioma”, “teorema”, “sifat”, dan sebagainya.

3. Media Pembelajaran Melalui berbagai kegiatan untuk mempelajari konsep geometri termasuk geometri ruang dengan bantuan alat peraga dengan animasi komputernya, siswa akan aktif dan asyik bekerja, sehingga dengan aktivitas tersebut akan menimbulkan motivasi belajar. Hal ini sangat menguntungkan siswa, terutama bagi siswa yang daya abstraksinya kurang tajam. Dengan pengalaman belajar melalui alat bantu

Penelitian Tindakan Kelas

10-73

pembelajaran akan memberikan pesan dan kesan yang cukup mendalam dan sulit dilupakan. Salah satu komponen yang penting di dalam strategi dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran adalah pemilihan dan penggunaan media pembelajaran. Media adalah sarana yang dapat dipergunakan oleh guru untuk membagi tanggung jawab di dalam menyerahkan informasi atau isi kepada siswa. Dalam arti yang luas media dapat berupa orang, bahan, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang sama memungkinkan siswa untuk menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Media adalah sebagai sumber belajar yang penting dalam kegiatan pembelajarn, karena mampu berkomunikasi dengan siswa untuk menyampaikan informasi atau pesan. Ada beberapa cara menggolongkan jenis-jenis media, antara lain adalah sebagai berikut: (1) benda sebenarnya, dalam hal ini untuk mempermudah pemahaman siswa tentang suatu hal tertentu, maka siswa perlu diajak untuk melihat benda yang sebenarnya; (2) penyajian verbal, kategori ini meliputi bahan cetak seperti buku teks, buku kerja; (3) penyajian grafik, meliputi hal-hal seperti grafik, chart, peta, gambar yang dibuat dengan maksud untuk mengkomunikasikan suatu ide; (4) gambar diam; (5) gambar bergerak; (6) gambar bergerak disertai suara, dalam hal ini seperti bentuk film. Dalam menggunakan media ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan, antara lain adalah: (a) kecocokan; (b) tingkat kesulitan; (c) biaya; (d) ketersediaan; (e) mutu teknis. Tanpa mempertimbangkan halhal tersebut, maka kiranya tidak dapat dikatakan pemilihan media dengan baik untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Pemilihan media

pembelajaran tidak dapat dilaksanakan tanpa adanya suatu pandangan mengenai bagaimana kegunaan media di dalam kegiatan pembelajaran

Hal ini sesuai dengan pendapat Arief S Sadiman dkk (1989) pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. 5. a. Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom telah banyak menuntun dalam rangka menetapkan tujuan pembelajaran. 4.10-74 Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan. Jenjang kemampuan siswa dapat diperinci dan ditetapkan . khususnya jenjang kemampuan kognitif. sehingga lebih mudah memahaminya. (3) supaya siswa dapat melihat hubungan anatara ilmu yang dipelajarinya dengan alam sekitar. Alat peraga matematika juga merupakan alat yang dapat digunakan untuk kegiatan yang menyenangkan dan dapat menunjang tercapainya tujuan instruksional dalam pengajaran matematika. Menurut Rusefendi (1989) gunanya alat peraga adalah: (1) supaya siswa lebih besar minatnya dalam belajar matematika. kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat hkasnya (karakteristiknya) media yang bersangkutan. Berdasarkan pendapat tersebut maka dengan menggunakan alat peraga diharapakan minat anak dalam belajar matematika akan meningkat sehingga siswa menyukai pelajaran matematika. Serangkaian Pertanyaan Kognitif. Alat Peraga Matematika Alat peraga matematika adalah bagian dari media pembelajaran yang dapat digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran matematika. (2) supaya siswa dapat dinantu daya tiliknya sehingga lebih mengerti dan labih besar daya ingatnya. Selain itu belajar matematika apabila menggunakan alat peraga membuat siswa tetap mengingatnya.

Jenjang yang keempat ini akan menyangkut terutama kemampuan siswa dalam memisah-misah terhadap suatu materi menjadi bagian-bagian yang membentuknya 5) Sintesis. jenjang yang satu tingkat lebih sulit dari analisis. Jenjang ini meliputi kemampuan anak untuk menempatkan bagian menjadi satu sehingga membentuk satu kesatuan yang koheren. Menurut Suharsimi (1995) satu di antara tiga taksonomi dari Bloom adalah kemampuan kognitif. jenjang setingkat di atas pengetahuan ini akan meliputi penerimaan dalam komunikasi secara akurat. konsep. Keenam dari kemampuan kognitif tersebut adalah. Dalam hal ini tekanan utama adalah pada pengenalan kembali fakta.lain. mengetahui metode dan proses. 4) Analisis. 2) Pemahaman (comprehension). jenjang yang paling rendah dalam kemampuan kognitif meliputi pengingatan tentang hal-hal yang bersifat khusus atau universal. mengorganisasikan secara singkat tanpa merubah pengertian dan dapat mengeksplorasikan.Penelitian Tindakan Kelas 10-75 sebagai pencapaian dari pembelajaran. pengingatan terhadap suatu pola. materi dan lain. 6) Evaluasi. Algoritma Menurut Rinaldi (2001) Algoritma berisi urutan langkah-langkah penyelesaian masalah. jenjang ini meliputi kemampuan siswa dalam pengambilan keputusan atau dalam menyatakan pendapat tentang nilai. struktur. proses dan pola. menempatkan hasil komunikasi dalam bentuk penyajian yang berbeda. 3) Aplikasi atau penggunaan prinsip atau metode pada sitiasi yang baru. Adapun definisi Algoritma adalah urutan . ide. 1) Pengetahuan (knowledge). b.

Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian yang dilakukan oleh Endang RW (2001) menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika. maupun analisis seperti yang dikemukakan oleh Bloom. maka . benar atau salah. Langkah-langkah tersebut harus logis. pemahaman. Langkah-langkah yang tidak logis tidak akan dapat digunakan dalam pemecahan masalah. Oleh karena itu pertanyaan kognitif yang dimaksud adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa sehingga siswa mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi. karena langkah-langkah yang tidak benar dapat memberikan hasil yang salah. ini berarti nilai kebenarannya harus dapat ditentukan. aplikasi. Pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat mengukur perilaku ingatan. 6. Hipotesis Penelitian Berdasarkan apa yang telah diuraikan maka hipotesis penelitian ini adalah: Apabila dalam pembelajaran geometri dilakukan dengan mendayagunakan alat peraga dan serangkaian pertanyaan kognitif. Penelitian yang dilakukan oleh Isti Hidayah dkk (2004) juga mengatakan bahwa pembelajaran matematika dengan memanfaatkan alat peraga di Sekolah Dasar dapat meningkatkan hasil belajar dan juga minat belajar terhadap pelajaran matematika.10-76 Penelitian Tindakan Kelas langkah-langkah logis penyelesaian masalah yang disusun secara sistematis. Serangkaian pertanyaan kognitif yang dimaksud adalah algoritma (urutan langkahlangkah logis dan sistematis) pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa dalam menyelesaikan masalah. sehingga pertanyaan-pertanyaan tersebut menuntun dan sekaligus menuntut siswa untuk dapat menyelesaikan masalah. 7.

Aktivitas belajar siswa meningkat dari 60% menjadi 80%. 8. 1. H. Perencanaan Dalam tahap ini direncanakan kegiatan-kegiatan sebagai berikut (kegiatan dilakukan secara kolaboratif antara guru dan dosen). yaitu 65. Adapun tahapan pada siklus pertama adalah sebagai berikut. RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Pepandaian Semarang dengan subjek penelitian adalah siswa kelas X-1 sebanyak 45 siswa. Hasil belajar siswa meningkat sehingga mencapai 85% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan belajar yang ditetapkan sekolah. implementasi tindakan. Siklus ke-1 Siklus pertama direncanakan dalam dua kali pertemuan yang masing-masing pertemuan dilaksanan dalam 2 jam pertemuan. dan refleksi. .Penelitian Tindakan Kelas 10-77 aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi pokok geometri kelas X SMA Pepandaian dapat ditingkatkan. 2. Kriteria Keberhasilan Penelitian Kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut. artinya 80% dari seluruh siswa yang mengikuti pembelajaran dalam kategori aktif belajar materi pokok geometri. 1. Penelitian ini direncanakan dalam tiga siklus yang masing masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu: perencanaan. a. observasi dan evaluasi..

pedoman observasi terstruktur. yaitu guru matematika temannya yang sama-sama mengajar di SMA Pepandaian Semarang. Pada tahap ini strategi pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dilaksanakan di kelas. • • • Menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada masing-msing kelompok. Pembelajaran berlangsung dengan panduan RPP yang telah dibuat. lembar kerjas siswa. karena urutan materi berjalan sesuai dengan kurikulum dan rencana pembelajaran yang sudah dibuat guru tersebut.10-78 Penelitian Tindakan Kelas • • Menyusun rencana pembelajaran. Guru mengajar sebagaimana biasanya hanya saja menggunakan rencana dan strategi yang telah direncanakan. Observasi dan evaluasi. dan alat peraga beserta animasi komputernya. Membentuk kelompok-kelompok siswa (direncanakan dalam satu kelompok terdiri dari 5-6 siswa). Menyiapkan soal-soal berkaitan dengan geometri ruang (dimensi tiga). c. dan pedoman wawancara. dengan menunjuk seorang siswa sebagai ketua. Observasi terhadap kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi tindakan untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran . b. Pelaksanaan adalah guru matematika kelas X-1 dan dalam pelaksanannya tidak mengganggu kegiatan di sekolah. Menyiapkan alat evaluasi yang berupa tes. Dalam melaksanakan pembelajaran guru meminta bantuan teman sejawat. Implementasi tindakan Pada tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang disusun.

2.Penelitian Tindakan Kelas 10-79 dan fokus pengamatan pada aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran. sedang dilakukan. peneliti (dibantu oleh pengamat atau dosen) melakukan refleksi. Perencanaan • Menyempurnakan rencana pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif. hasil wawancara dan hasil tes. Berdasarkan hasil observasi. dan akan dilakukan. Refleksi Setelah kegiatan pembelajaran pada tahap implementasi dilakukan. a. Apabila hasil refleksi belum sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. guru bersama-sama pengamat dan dosen melakukan diskusi untuk menilai kelancaran dan kendala dalam pelaksanaan pembelajaran. Evaluasi ini digunakan untuk meningkatkan pelaksanaan pembelajaran berikutnya (masih dalam siklus pertama). Hasil observasi. . Adapun tahapan pada siklus kedua sama dengan tahapan yang ada pada siklus pertama. Siklus ke-2 Siklus kedua dilakukan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik dan berakhir pada siklus pertama. maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus kedua. Refleksi dilakukan dengan cara menganalisis kegiatan apa yang sudah dilakukan. wawancara. Pertama-tama yang dilakukan adalah melakukan rencana perbaikan. dan hasil tes dianalisis secara kolaboratif oleh semua anggota penelitian dan digunakan untuk pertimbangan dalam melakukan refleksi. d. Perbaikan dilakukan berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama. Menjelang akhir pembelajaran siswa di tes.

Implementasi tindakan Dalam tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan seuai dengan jadwal yang dibuat. c. Kegiatan pengamat lainnya dalam tahap ini sebagaimana pada siklus pertama. Memperbaiki bentuk pertanyaan-pertanyaannya Memperbaiki alat evaluasi yang berupa tes. .10-80 Penelitian Tindakan Kelas • • • • • • Menyempurnakan alat peraga. langkah selanjutnya adalah melakukan refleksi. wawancara. Memperbaiki bentuk kelompok-kelompok siswa. Pelaksanaan pembelajaran diadakan mengikuti rencana perbaikan yang telah dibuat bersama (kolaboratif). Observasi dan evaluasi Observasi terhadap kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi tindakan untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran dengan memfokuskan pada aktivitas siswa dalam kelompok. dan hasil tes dianalisis secara kolaboratif oleh semua anggota penelitian. dan pedoman wawancara. Apabila hasil belum sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus ketiga. b. d. pedoman observasi . Refleksi Setelah hasil observasi. Menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada masing-msing kelompok Memperbaiki soal yang kontekstual dan terkait dengan kehidupan sehari-hari.

Menyempurnakan alat peraga dan menggunakan animasi komputer. Siklus ke-3 Siklus ketiga dilakukan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik dan berakhir pada siklus kedua. Memperbaiki bentuk kelompok-kelompok siswa. pedoman observasi. b. Memperbaiki bentuk pertanyaan-pertanyaannya. Selanjutnya untuk . Perbaikan dilakukan berdasarkan hasil pada siklus kedua. Implementasi tindakan Dalam tahap ini apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan akan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang dibuat. agar hiterogen.Penelitian Tindakan Kelas 10-81 3. Adapun tahapan pada siklus ketiga juga sama dengan tahapan yang ada pada siklus sebelumnya. Memperbaiki alat evaluasi yang berupa tes. a. beserta alat-alat tulis yang lainnya. Menyiapkan LCD menyelesaikan permasalahan. Penggunaan alat peraga awalnya didemontrasikan dengan benda manipulatif berupa kerangka kubus atau balok. dan pedoman wawancara. Menyiapkan penghargaan yang akan diberikan kepada masing-msing kelompok Memperbaiki soal yang kontekstual dan terkait dengan kehidupan sehari-hari. Perencanaan • • • • • • • • Menyempurnakan rencana pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif.

maka langkah selanjutnya adalah melakukan refleksi apakah pembelajaran berhasil. Observasi terhadap kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi untuk mengetahui jalannya proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi.10-82 Penelitian Tindakan Kelas memperoleh pemahaman disajikan tayangan animasi komputer dengan menggunakan LCD. dan hasil tes dianalisis secara kolaboratif oleh semua anggota penelitian. maka tahap berikutnya dapat dilaksanakan. Kegiatan pengamat lainnya sama dengan pada siklus kedua. Refleksi Setelah hasil observasi. d. c. Observasi dan Evaluasi. Secara garis besar dapat digambarkan sebagai berikut. Apabila hasil belum sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan maka penelitian diputuskan untuk dilanjutkan pada siklus ketiga. hasil wawancara dan hasil tes. Fokus pengamatan pada aktivitas siswa dalam berdiskusi dalam kelompoknya. Perencanaan Penyempurnaan Penyempurnaan Implementasi Siklus 1 Implem Siklus 2 Evaluasi dan Analisis Ev dan Analisis Implementasi siklus 3 Eval & Analisis Refleksi . Pada akhir siklus ketiga diakhiri dengan tes. Apabila sudah sesuai dengan yang diharapkan maka penelitian selesai. wawancara.

Perijinan Mempersiapkan Alat Peraga dan animasi dalam komputer Persiapan Rencana Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) Implementasi tindakan siklus pertama Pelaksanaan siklus kedua Pelaksanaan siklus ketiga Pembuatan Laporan sementara Seminar dan pembuatan Laporan Jl Ag Sep Okt 3 4 5 6 7 8 J.Penelitian Tindakan Kelas 10-83 I. Bulan ke No Jenis Kegiatan Mrt Apr Mei Jn 1 2 Persiapan. Biaya operasional 3. Honorarium 2. JADWAL PENELITIAN Jadwal kegiatan penelitian ini dirancang dalam bentuk bar-chart sebagai berikut. BIAYA PENELITIAN 1. Biaya pembelian ATK 4. PERSONALIA PENELITIAN . Lain-lain K.

10-84 Penelitian Tindakan Kelas 1. Ketua Peneliti Nama dan gelar lengkap Jenis Kelamin Pangkat/Gol/NIP Jabatan Bidang Keahlian Fakultas/Program Studi Waktu yang disediakan 2. Anggota Peneliti 1 Anggota Peneliti 2 : : : : : : : 10 jam per minggu : : .

orit. Jakarta: Depdiknas. Soedjadi. L. Active Learning. JICA. Silberman. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Alat Peraga. H. Journal for Research in Mathematics Education. dkk. 2000. I. Jakarta: Depdiknas. N & Mitchelmore. Volume 18.S. Rinaldi. Laporan Penelitian Hudojo. 2004.C.Penelitian Tindakan Kelas 10-85 DAFTAR PUSTAKA Sadiman. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Mel. Dirjen Dikdasmen. (terjemahan Sarjuli dkk): Yogyakarta: Yappendis. 2003. Makalah Seminar. Hidayah.R. 144-167. Pemanfaatan Realitas dan Lingkungan dalam Pembelajaran Matematika. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. 2004. Media Pendidikan. Volume 31. Laporan Penelitian. Jakarta: CV Rajawali. Nitsa & Zaslavsky. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia: Konstatasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan. Educational Psychology: Theory and Practice. E. 2003. 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Boston: Allyn & Bacon. Soedjadi. M. Algoritma dan Pemrograman. Bandung: Informatika. Jakarta: IMSTEP. Uji Coba Penerapan Alat Perga Matematika dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Ibrahim. A. Outhred. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. 2001. 2000. Journal for Research in Mathematics Education. R. R. 1987. 2003. An Empirical Classification Model for error in High School Mathematics. Winarti. Movshovits. 3-14. .E. 2000. Slavin. 1994. Young Children’s Intuitive Understanding of Rectangular Area Measurement. dkk. R. M. 2001. 2002. M.

Riwayat Hidup Anggota Peneliti 1 3. Riwayat Hidup anggota Peneliti 2 . Riwayat Hidup Ketua Peneliti Nama dan gelar lengkap Jenis Kelamin Pangkat/Gol/NIP Jabatan Fungsional Bidang Keahlian Fakultas/Program Studi Riwayat Pendidikan : : : : : : : Penelitian tindakan kelas yang pernah dilakukan antara lain: 2. LAMPIRAN-LAMPIRAN 1.10-86 Penelitian Tindakan Kelas M.

BUKU AJAR PENULISAN KARYA ILMIAH .

Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut.BAB I PENDAHULUAN A. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas.m artikel hasil pemikiran. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. serta praktik penulisan artikel ilmiah. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. jenis dan struktur artikel ilmiah. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. format tulisan. artikel hasil penelitian. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. .

4. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. serta dimintakan pendapat dari pelatih. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. C.9-2 Penulisan Karya Ilmiah B. Kompetensi dan Indikator 1. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. 3. 5. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. 6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. 7. Di samping itu. . peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. 2.

3. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. Uraian Materi Sesuai dengan namanya. Menjelaskan bentuk. penerbitan ilmiah bersifat objektif. baik yang bersifat populer. 2. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. Menjelaskan sikap ilmiah. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. walaupun . Sebagai guru. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel.BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. Pertama. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Oleh karena itu. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. 1993:5). ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berkaitan uraian di atas. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG.

Selanjutnya. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. dan kaidah-kaidah tertentu juga. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. dan sifat-sifat tertentu. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para . Artikel ilmiah mempunyai bentuk. 1993:6). Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. struktur. jujur. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. teknik. hati-hati dan tidak over-claiming. lugas. Walaupun demikian. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). penulisannya harus mengikuti pola.9-4 Penulisan Karya Ilmiah kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Oleh karena itu. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Oleh karena itu. Semua sikap di atas. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. Lain daripada itu. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Selain objektif. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS.

Sesuai dengan tujuan penerbitannya. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. d. C.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. LCD proyektor. 1993). . Laptop c. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). (2) pengamatan empirik. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. Lembar Kegiatan 1. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. artikel hasi pemikiran. Alat dan Bahan a. Selain itu. Alat tulis. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. b. Pemuatan artikel hasil penelitian. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo.

9-6 Penulisan Karya Ilmiah 2. Langkah Kegiatan No. 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Kegiatan 1. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah. 5 menit Curah pendapat.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.2 Presensi peserta pelatihan. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. ceramah pemecahan masalah 3. 2.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Kegiatan Inti 3. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 2.

3. 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. Hasil a.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. 3. 4. 3. sifat.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. Kegiatan Akhir 4.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. sifat.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. . dan struktur artikel ilmiah.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. bentuk. dan struktur artikel ilmiah. bentuk. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 tentang sikap ilmiah. 4.

Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Tes Formatif 1. dan sifat-sifat tertentu. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Walaupun demikian. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. dan kaidah-kaidah tertentu juga. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain.9-8 Penulisan Karya Ilmiah b. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. E. c. teknik. penulisannya harus mengikuti pola. dan struktur karya tulis ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. struktur. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Oleh karena itu. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. D.

Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. abstrak. rekomendasi penulis d. pada umumnya menyajikan tentang a. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. simpulan d. Dalam karya tulis ilmiah. simpulan umum c. teori yang diakui kebenarannya d. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. dan tidak memihak. penggunaan bahasa 2. pendahuluan. rangkuman dan tindak lanjut b. sikap penulis b. pemulung d. pendahuluan. kecuali a. inti (pokok pembahasan). struktur sajian d. penutup 3. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. simpulan c. dan penutup b. argumentasi c. panjang tulisan c. data empirik/hasil penelitian . kecuali a. obyektif. kecuali a. fakta atau kenyataan b. informatika 5. bagian inti. penulis bersikap netral. pendahuluan. kebudayaan c. abstrak. bagian inti. abstrak. bagian inti. pendidikan b.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 1. simpulan dan saran 4.

lampiran 8. panjang tulisan c. senjata makan tuan b. resmi b. daftar tabel d. pengarang . impersonal d. kecuali a. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. memaparkan bidang ilmu tertentu b. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. namun pada um. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. menggunakan gaya bahasa resmi d. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. daftar pustaka b. disajikan secara sistematis 9. personal 7. ragam bahasa yang digunakan d. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. Di antara judul berikut.umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. sistematika tulisan b. abstrak c. merupakan deskripsi suatu kejadian c.9-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. kumbang cantik pengisap madu c. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. baku c.

Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . Tes Uraian 1. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. Berdasarkan uraian itu.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 2. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. dan bagian penutup. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Secara umum. inti. Setelah membaca uraian di atas.

Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4.BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Berkaitan uraian di atas. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. 5. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 8. 6. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 2. 3. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian.

baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. pendahuluan. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. abstrak dan kata kunci. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. jika memang ada. yaitu judul. nama penulis. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. bagian inti atau pembahasan. jelas. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. Pilihan kata-kata harus tepat. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. Uraian Materi 1. hasil-hasil penelitian terdahulu. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. mengandung unsur-unsur utama masalah. dan daftar rujukan.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 B. a. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. penutup. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. Jadi. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya.

analisis. dan analitik. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. argumentative. 33. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. IX No. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. (dan kawan-kawan). dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. Jika penulis lebih dari dua orang. argumentasi. b. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. No. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan . Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi.9-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. No. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol.2.

Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. A qualitative study . Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. bukan komentar atau pengantar penulis. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. Jika dapat diperoleh. c. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. diketik dengan spasi tunggal. In fact these two approaches serve different purposes. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini.

Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu.9-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories. theory development d.. for example.. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. frequencies..”dst. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. while their tendencies. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. . can be investigated through qualitative study. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Key words: qualitative study.. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Business transaction pattern and market characteristic. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities.

Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. e. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. analisis. komparasi. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. lazimnya berisi kupasan. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Walaupun dmikian.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Diharapka. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. argumentasi. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. keputusan. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. analitik. Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan.

We. (3)…We are fabricating words not because …. or “lying” about what we have learned. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. adalah suatu keharusan jika…. ‘Unlike modern industrial society. or ‘lying’ about…. but always limited discourse. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. but…dan seterusnya. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. 1996:54).9-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. at witnesses. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. are producing simulation whitin discorses. not because we are “falsyfaying” data. Hence. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. where production was the cornerstone. in the post modern society simulation structure and control social affairs. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. but because we are constructing truth within a shifting. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. . We are fabricating words.’ (Dari Ropers-Huilman. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan.

Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. menurut Dr. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. Perhatikan contoh-contoh berikut.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 f. (Dari Supriyanto. 1994:330-331) . Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. M. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. secara ringkas. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil.

Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. Sebaliknya. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. misalnya. studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. as has been discussed in this article. 2000:309) g. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. Newton & Osborne. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. but also improving teachers’ knowledge. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. dan Journal of Research in Science Teaching. If his pattern is to change. 2. (Dari Driver. Walaupun demikian. tergantung gaya selingkung yang dianut.9-20 Penulisan Karya Ilmiah if. with rhetoric and argument as a central feature. Given that. and the public and its relationship with science. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. awareness. termasuk kategori jurnal . and competence in managing student participation in discussion and argument. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. argumentation has a central role play in science and learning about science. for good or for ill. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed.

Walaupun demikian. No. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. Sebagaimana judul penelitian. Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. kesimpulan dan saran.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian. dan daftar rujukan. hasil penelitian. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. nama penulis.1). artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational . metode. pembahasan. a. abstrak dan kata kunci. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. Jadi. Berikut adalah beberapa contoh. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. bagian pendahuluan.

24-28 March 1997). tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran.32. b. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. metode yang digunakan. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Issue 1). Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.9-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. Walaupun demikian. c. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). Jika dibandingkan judul-judul di atas. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Chicago. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. from the point of view of the teacher mastery of the subject. Forty two . Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. dan hasil penelitian.

dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. The result of the study indicated that 78. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. dan teknik analisis data. d. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. and 69.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. misalnya: .5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. wawasan. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Key words: mathematic teaching. teaching readiness. tujuan penelitian. jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. subject mastery. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. arithmatics and geometry. Pendahuluan Banyak pendahuluan. e. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif.

Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. f. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran.. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. . tepatnya hasil analisis data. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control.. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Analisis data dilakukan dengan...9-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Analisis dengan menggunakan pendekatan. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1.

Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. g. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 Tabel 3.. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3. Literacy Teori & Pengaj. . hal ini menunjukan bahwa.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. mengintepretasikan temuan. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional.dst. yaitu 80:46. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan.. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada.

. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. pengembangan teori baru. Artikel hasil penelitian. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian.. 3. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. i. sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat . Walaupun demikian. dan penelitian lanjutan. dilain pihak. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. h. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis.9-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa.

Alat dan Bahan a. . Selain itu. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. kritis. Alat tulis. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. C. 2. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. 5 menit Curah pendapat. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. Langkah Kegiatan No. Laptop c. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. b. jujur. rasional. Lembar Kegiatan 1. d. Kegiatan 1. LCD proyektor.5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. up to date. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.

9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.6 Presensi peserta pelatihan.9-28 Penulisan Karya Ilmiah 2. 3. 3.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3. 2. 3. 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 3. Kegiatan Inti 3.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan .8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.

tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. . dilain pihak. 4.4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Kegiatan Akhir 4. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. b. D.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Artikel hasil penelitian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 kesimpulan yang tepat. 4. Hasil a.5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah.

dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. jujur. rasional. dapat gaya selingkung masing-masing terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. kritis. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. artikel konseptual dan artikel teoritis c. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. kelayakan ide untuk dipublikasikan . Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1.9-30 Penulisan Karya Ilmiah dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Walaupun demikian. E. artikel laporan dan artikel rujukan b. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. Tes Formatif 1. Selain itu. Dari sudut ide. up to date. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.

memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel . data. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. diskusi. kesiapan ide untuk didiskusikan d. diskusi. pendahuluan c. abstrak. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. pembahasan. perlu dibaca pembaca c. pendahuluan. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. mengapa konsep itu dibahas? c. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. abstrak. dan referensi b.Penulisan Karya Ilmiah 9-31 b. judul pendahuluan. pendahuluan. kesimpulan referensi d. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. judul. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. judul. abstrak b. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. Referensi memuat semua rujukan yang a. pernah dibaca penulis b. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. referensi 5. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. diskusi d. referensi c. Dalam suatu artikel konseptual. dimuat dalam badan tulisan d. temuan. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. judul. pembahasan. referensi 4. menjelaskan partisipan b.

hasil d. 8-10 kata b. Tes Uraian 1. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. bahasa tulisan 9. panjang tulisan b. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. diskusi 2. 12-15 kata d. Rekomendasi untuk judul adalah a. metode c. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. pendahuluan b. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a.9-32 Penulisan Karya Ilmiah d. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . nada tulisan c. gaya tulisan d. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. 15-30 kata 10. 10-12 kata c.

B.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. mengenal format penulisan enumeratif. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. dan secara aktif berdialog dengan penulis. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. Bandingkan dua format petikan berikut: . membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Uraian Materi 1. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. 2. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Oleh karena itu. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. mengenal format penulisan esay. 3.

c.. dan seterusnya. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. seperti (1)…. b. WordPerfect atau MicroSoft Word. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. 2. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. dan praktik kependidikan. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . (3)…. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. teori kependidikan. (2)….

daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). Teori. metode. & Dickson. penutup atau kesimpulan. e. Nomor 2. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. masing-masing bagian. Huda. hasil. dan hasil penelitian. F.E. disertai judul (heading). kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education.D. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. C. dan Praktik Kependidikan. kata-kata kunci. hlm. metode. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. nama penulis (tanpa gelar akademik). 1993. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. Juli 1997. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. Makalah . Sistematika artikel hasil penelitian: judul. Miring. kesimpulan dan saran. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. Anderson. pembahasan. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. Vault. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). D. V. Tahun 24. abstrak (maksimum 100 kata). 1991. Berkeley: McCutchan Publishing Co. 1997. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. sedikit tinjauan pustaka. f. nama penulis (tanpa gelar akademik). N.W. dan tujuan penelitian. Rata dengan tepi Kiri) d. 127-137.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 esai. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. Hanurawan.. kata-kata kunci.

g. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. C. b. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. 200. 12 Juli. Malang. Laptop c. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Pusat Penelitian IKIP MALANG. h. Tata cara penyajian kutipan. Alat dan Bahan a. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jiuka kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Kamera digital . Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. LCD proyektor. Lembar Kegiatan 1. Makalah. Disertasi. 200). Sebagai imbalannya.9-36 Penulisan Karya Ilmiah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Tesis. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. i. d. rujukan. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. 1987).000. tabel. Alat tulis. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku.

ceramah pemecahan masalah 3. Kegiatan Inti 3.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Kegiatan 1.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.2 Presensi peserta pelatihan. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .Penulisan Karya Ilmiah 9-37 2. Langkah Kegiatan No. 2. 2.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 2.

5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Kegiatan Akhir 4. 3.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 3. 3.9-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 4. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi .4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian.

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan .Penulisan Karya Ilmiah 9-39 3. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. D. b. Hasil a. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. Rangkuman 1.

Tugas ini sifatnya individual.9-40 Penulisan Karya Ilmiah E. Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. . Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. Ruangan bebas. tidak harus terkekang di dalam kelas.

a Kegiatan Belajar 2 1. b 7. b 9. b 2. b 9. a 7. b 4. b 10. c 5. d . c 8.Penulisan Karya Ilmiah 9-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. a 8. c 5. a 3. d 4. c 2. b 6. c 6. a 3. c 10.

M. Wardani.G.A. Saukah. 2001. 2007. Ditbinlitabmas Dikti. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. 2000. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Depdiknas: Jakarta. Direktorat Profesi Pendidik. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.K. LIPI. . Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. A. dan Waseso. G.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. 2008. Teknik Menulis Karya Ilmiah. dan Kantor Menristek: Jakarta. Ikapindo. I. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta.

.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah .

Secara garis besar. serta praktik penulisan artikel ilmiah. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 BAB I. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. format tulisan. . jenis dan struktur artikel ilmiah. artikel hasil penelitian. PENDAHULUAN A. artikel hasil pemikiran. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah.

Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. Di samping itu. 5. . Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. 6. Kompetensi dan Indikator 1. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. . C. serta dimintakan pendapat dari pelatih. 3.9-4 Penulisan Karya Ilmiah B. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. 4. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. 7. 2. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas.

Berkaitan uraian di atas. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. penerbitan ilmiah bersifat objektif. 2. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Menjelaskan sikap ilmiah. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1.BAB II. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Oleh karena itu. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. Menjelaskan bentuk. 3. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. walaupun kriteria . Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. baik yang bersifat populer. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya. Pertama. Sebagai guru. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini.

ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. hati-hati dan tidak over-claiming. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para . Walaupun demikian. dan kaidah-kaidah tertentu juga. Selanjutnya. Oleh karena itu. jujur. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. dan sifat-sifat tertentu.9-2 Penulisan Karya Ilmiah eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. penulisannya harus mengikuti pola. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Selain objektif. Semua sikap di atas. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. teknik. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Lain daripada itu. Oleh karena itu. struktur. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. lugas.

Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. Alat dan Bahan a. Laptop c. (2) pengamatan empirik. b. Alat tulis. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. artikel hasi pemikiran. Selain itu. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. Pemuatan artikel hasil penelitian. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). 1993). . majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. C. LCD proyektor. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. d. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. LEMBAR KEGIATAN 1.

2 Presensi peserta pelatihan. 2. 1.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 2.9-4 Penulisan Karya Ilmiah 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Kegiatan Inti 3. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode 2. Langkah Kegiatan No. 35 menit Metode pemberian tugas dan .3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. ceramah pemecahan masalah 3. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. 5 menit Curah pendapat. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk.

1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 4.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. sifat.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit pendampingan Refleksi . sifat.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. bentuk. bentuk. 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. 4. Kegiatan Akhir 4. dan struktur artikel ilmiah. dan struktur artikel ilmiah.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah. 4.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah. 3.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.

dan kaidah-kaidah tertentu juga. dan struktur karya tulis ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. dan sifat-sifat tertentu. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. . D. c.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 3. Walaupun demikian. Oleh karena itu. penulisannya harus mengikuti pola. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Hasil a. struktur. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. b. teknik.

bagian inti. pendahuluan. sikap penulis b. simpulan c. pada umumnya menyajikan tentang a. kebudayaan c. abstrak. TES FORMATIF 1. pendahuluan. dan tidak memihak. pendidikan b. dan penutup b. penggunaan bahasa 2. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. obyektif. kecuali a. panjang tulisan c. penulis bersikap netral.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 F. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. kecuali a. simpulan dan saran 4. inti (pokok pembahasan). Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. pemulung d. simpulan d. rekomendasi penulis d. kecuali a. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. abstrak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. pendahuluan. informatika 5. abstrak. bagian inti. penutup 3. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. simpulan umum c. bagian inti. argumentasi . Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. rangkuman dan tindak lanjut b. Dalam karya tulis ilmiah. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. fakta atau kenyataan b. struktur sajian d.

baku c. impersonal d. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. lampiran 8. panjang tulisan . Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. resmi b. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. data empirik/hasil penelitian 6. abstrak c. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. teori yang diakui kebenarannya d. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. Di antara judul berikut. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. daftar tabel d. senjata makan tuan b. kumbang cantik pengisap madu c. merupakan deskripsi suatu kejadian c.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. kecuali a. menggunakan gaya bahasa resmi d. memaparkan bidang ilmu tertentu b. daftar pustaka b. sistematika tulisan b. personal 7. disajikan secara sistematis 9.

Secara umum. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. ragam bahasa yang digunakan d.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c. dan bagian penutup. Tes Uraian 1. Setelah membaca uraian di atas. pengarang 2. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . inti. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Berdasarkan uraian itu.

Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. 3.BAB III. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 2. 8. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Berkaitan uraian di atas. 6. 5. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7.

abstrak dan kata kunci. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. Pilihan kata-kata harus tepat. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. penutup. bagian inti atau pembahasan. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . pendahuluan. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. hasil-hasil penelitian terdahulu. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. yang dituangkan dalam bentuk tulisan.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. mengandung unsur-unsur utama masalah. nama penulis. Jadi. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. dan daftar rujukan. jelas. URAIAN MATERI 1. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. jika memang ada. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. a. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. yaitu judul.

2. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. IX No. (dan kawan-kawan). nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. analisis. argumentative. . dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Jika penulis lebih dari dua orang. argumentasi. 33. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. No.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. dan analitik. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. No. b.

Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. diketik dengan spasi tunggal. frequencies. bukan komentar atau pengantar penulis. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Jika dapat diperoleh. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. can be investigated through qualitative study. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. In fact these two approaches serve different purposes. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. quantitative study. while their tendencies. Business transaction pattern and market characteristic. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. theory development . Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Key words: qualitative study.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. A qualitative study takes several stage in generating theories. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. for example. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart.

Diharapkan. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini.”dst. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. ..9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan.. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif.. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi.

perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. 1996:54). Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. komparasi. argumentasi. Walaupun demikian. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. keputusan. e. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya.Penulisan Karya Ilmiah 9-15 Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. . analitik. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. analisis. lazimnya berisi kupasan. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Hence.

secara ringkas. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai . in the post modern society simulation structure and control social affairs. (3)…We are fabricating words not because …. but always limited discourse. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. adalah suatu keharusan jika…. where production was the cornerstone. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis.9-16 Penulisan Karya Ilmiah Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. or ‘lying’ about…. not because we are “falsyfaying” data. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan.’ (Dari Ropers-Huilman. We. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. but…dan seterusnya. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. but because we are constructing truth within a shifting. f. We are fabricating words. or “lying” about what we have learned. are producing simulation whitin discorses. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. ‘Unlike modern industrial society. seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence. at witnesses.

and competence in managing student participation in discussion and argument. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. menurut Dr. for good or for ill. with rhetoric and argument as a central feature. (Dari Supriyanto. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal.Penulisan Karya Ilmiah 9-17 artikel jurnal. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Given that. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. awareness. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. argumentation has a central role play in science and learning about science. as has been discussed in this article. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Perhatiakan contoh-contoh berikut. studying the role of . Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. M. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. but also improving teachers’ knowledge. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. If his pattern is to change. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. 1994:330-331) if.

termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal.9-18 Penulisan Karya Ilmiah argument in science offers a means of prying open the black box that is science. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. Walaupun demikian. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. and the public and its relationship with science. misalnya. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. 2. Newton & Osborne. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. 2000:309) g. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. tergantung gaya selingkung yang dianut. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. (Dari Driver. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. . Jadi. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. dan Journal of Research in Science Teaching.

akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. . dan daftar rujukan. kesimpulan dan saran. nama penulis. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. pembahasan. Issue 1). 24-28 March 1997).32. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. Walaupun demikian. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. a. No. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. bagian pendahuluan.1). Berikut adalah beberapa contoh. Jika dibandingkan judul-judul di atas. metode. hasil penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-19 Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. Chicago. abstrak dan kata kunci. Sebagaimana judul penelitian.

Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. The result of the study indicated that 78. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. teaching readiness. from the point of view of the teacher mastery of the subject. subject mastery. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. . Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part.9-20 Penulisan Karya Ilmiah b. dan hasil penelitian. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. c. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. and 69.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Walaupun demikian. metode yang digunakan. arithmatics and geometry. Key words: mathematic teaching. tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah). Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung.

. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. e.Penulisan Karya Ilmiah 9-21 d. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian . dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian.. Analisis dengan menggunakan pendekatan. misalnya: Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. wawasan. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk pendahuluan. tujuan penelitian. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. dan teknik analisis data. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain.

Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 . dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. f. tepatnya hasil analisis data. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih..9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan. Analisis data dilakukan dengan. Literacy Teori & Pengaj. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu..

. yaitu 80:46. pengembangan teori baru. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. g.. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. h. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa.dst. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan.. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. mengintepretasikan temuan. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. dan penelitian lanjutan.. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan.. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. hal ini menunjukan bahwa.

dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. kritis. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. 3. dilain pihak. rasional. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. . baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Walaupun demikian. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. jujur. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. up to date. Artikel hasil penelitian. Selain itu.

Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. LEMBAR KEGIATAN 1. Alat dan Bahan a. ceramah pemecahan masalah . Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Alat tulis. b. 2. Langkah Kegiatan No. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. d. 2.2 Presensi peserta pelatihan.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Laptop c. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C. Kegiatan 1. LCD proyektor. 5 menit Curah pendapat.

4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. Kegiatan Inti 3. 3.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3. 4. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . 3. Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2. 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.

dapat gaya selingkung masing-masing . dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Artikel hasil penelitian. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. dilain pihak. b. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Walaupun demikian. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. D.

kelayakan ide untuk dipublikasikan b. kritis. referensi c. diskusi. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. Selain itu. abstrak. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. up to date. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Dari sudut ide. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. kesimpulan referensi . dan referensi b. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. artikel laporan dan artikel rujukan b. judul. data. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. pendahuluan. pembahasan. judul pendahuluan. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. F. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. TES FORMATIF 1.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. abstrak. judul. jujur. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. artikel konseptual dan artikel teoritis c. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. diskusi. kesiapan ide untuk didiskusikan d. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. rasional.

Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. perlu dibaca pembaca c. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. nada tulisan c. pendahuluan. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. diskusi d. judul. panjang tulisan b. referensi 4. mengapa konsep itu dibahas? c. dimuat dalam badan tulisan d. Referensi memuat semua rujukan yang a. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. Dalam suatu artikel konseptual. pernah dibaca penulis b. pendahuluan c. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. pembahasan. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. referensi 5. temuan. gaya tulisan . abstrak b. menjelaskan partisipan b. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7.

bahasa tulisan 9. pendahuluan b. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. hasil d. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. 12-15 kata d. 8-10 kata b. 15-30 kata 10. Tes Uraian 1. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . 10-12 kata c.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. Rekomendasi untuk judul adalah a. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. metode c. diskusi 2. Carilah salah satu artikel hasil penelitian.

mengenal format penulisan enumeratif. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. Oleh karena itu. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. dan secara aktif berdialog dengan penulis. mengenal format penulisan esay. 2. B. Bandingkan dua format petikan berikut: . Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. 3. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1.BAB IV. URAIAN MATERI 1. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai.

Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan.. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan.9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara. 2. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. c. WordPerfect atau MicroSoft Word. Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. dan seterusnya. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. teori kependidikan. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. (3)…. b. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. (2)…. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . seperti (1)…. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. dan praktik kependidikan.

kesimpulan dan saran. & Dickson.. Teori. Tahun 24. Hanurawan. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. F.D. kata-kata kunci. hasil. Rata dengan tepi Kiri) d. sedikit tinjauan pustaka. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. Juli 1997. f. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). 1997. Vault. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. metode. hlm. pembahasan. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. nama penulis (tanpa gelar akademik). masing-masing bagian. penutup atau kesimpulan. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. V. 127-137. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang.Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). . PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. abstrak (maksimum 100 kata). dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. Miring. metode. Anderson. Nomor 2.W. D. e. Berkeley: McCutchan Publishing Co.E. 1993. disertai judul (heading). abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. C. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). kata-kata kunci. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. nama penulis (tanpa gelar akademik). dan tujuan penelitian. dan hasil penelitian. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. dan Praktik Kependidikan.

200). Malang. 1987). 1991. Alat dan Bahan a. N. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Kamera digital . Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. g. i. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. LCD proyektor. d. b. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. tabel.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Tesis. LEMBAR KEGIATAN 1. 200. Sebagai imbalannya. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Makalah. C. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Disertasi. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. rujukan. 12 Juli.000. Pusat Penelitian IKIP MALANG. Tata cara penyajian kutipan. Laptop c. h. Alat tulis.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis.

Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran.2 Presensi peserta pelatihan.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat. 2. ceramah pemecahan masalah 3. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Langkah Kegiatan No. Kegiatan 1. 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah.

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 4. Kegiatan Akhir 4. Hasil a.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. 4.9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 4. . Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.

Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . D.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. RANGKUMAN 1. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka.

Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. tidak harus terkekang di dalam kelas.9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Ruangan bebas. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Tugas ini sifatnya individual. .

c 10. a 7. b 6. b 7. c 8. c 6. c 5. d . b 9. c 5. a Kegiatan Belajar 2 1. b 9. b 10.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. b 4. a 8. d 4. a 3. c 2. b 2. a 3.

G. dan Kantor Menristek: Jakarta.A.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. 2000. Depdiknas: Jakarta. dan Waseso. LIPI. 2001. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Ditbinlitabmas Dikti.K. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. I. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Saukah. Ikapindo. . Teknik Menulis Karya Ilmiah. Direktorat Profesi Pendidik. Wardani. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. A.G. 2007.M. 2008.

IV E S NEGERI SE MA ITA RS N RA UN G UNNES PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008 MATEMATIKA SMP PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008 .

Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. jumlah jam. bagi peserta yang belum dinyatakan lulus. sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan pelaksanaan uji melalui portofolio. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. ruang kelas. diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi . Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru. atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. sistem penilaian. 18 Tahun 2OO7. Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio. kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. dzat yang maha tinggi. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa. LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian.REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua.

Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini. Rektor Universitas Negeri Semarang Sudijono Sastroatmodjo . Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku. Pada kesempatan ini ijinkan saya. memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini. sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik. agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru.standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. kualitas instruktur. semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya. untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama.