P. 1
perkembangan seni kanak-kanak

perkembangan seni kanak-kanak

|Views: 238|Likes:
Published by Eng Kok Leong
seni
seni

More info:

Categories:Types, School Work
Published by: Eng Kok Leong on Mar 12, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/10/2013

pdf

text

original

PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER: MEI 2012 KOD KURSUS : HBAE 1203 TAJUK KURSUS: PERKEMBANGAN SENI KANAK

-KANAK

NAMA NO MATRIKULAS NO. TELEFON E-MEL

: : : :

MOHD REZMAN BIN SIDI HAMAT 790616035703001 790616035703 0199563312 mr_rezman@yahoo.com PPW KELANTAN

NO .KAD PENGENALAN :

PUSAT PEMBELAJARAN :

............................................................................6 PERLAKSANAAN 5 TAHAP KREATIVITI DALAM STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGIKUT KAEDAH PENYOALAN........14 2 ...........................................................................7 CONTOH LUKISAN KANAK-KANAK MENGIKUT PERINGKAT UMUR.........................6 TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER....................................................................................... FIZIKAL DAN EMOSI.........................................................................................2 PENDAHULUAN.........................13 PENUTUP......................................................................3 DEFINISI KREATIVITI KANAK-KANAK MENGIKUT PENDAPAT TOKOH-TOKOH.......................................................11 IMPLIKASI KREATIVITI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK DARI SEGI SOSIAL..........................................................................................................................................................PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 ISI KANDUNGAN ISI KANDUNGAN ...................................4 TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER.

Berdasarkan faktor inilah maka sangat 3 .PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 PENDAHULUAN Pendidikan menjelang wawasan 2020 menekankan kepentingan melahirkan warga Malaysia yang kreatif dan inovatif.kreativiti yang terdapat di dalm diri kanak-kanak adalah bersifat semulajadi.1975). seni visual sering dikaitkan dengan kecantikan dan kesempurnaan. Penghasilan karya terutama lukisan oleh kanak-kanak mempunyai interpretasi yang berbeza dengan karya yang dihasilkan oleh orang dewasa. Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut fitrah semulajadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni visual yang dihasilkan berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak-kanak. akan terus berkembang bersama kanak-kanak. Karya seni kanak-kanak adalah bersifat peribadi dan tersendiri. Kanak. Begitu juga dengan Falsafah Pendidikan Negara yang memberi penekanan kepada usaha melahirkan lebih ramai lagi individu yang kreatif dan inovatif bagi membangunkan negara. Selain menggalakkan penjanaan idea. Kanak-kanak dan kreativiti memang tidak dapat dipisahkan. Refleksi ini menurut Koster (2001). Usaha yang disarankan ini dilihat relevan dengan aspirasi pendidikan seni visual kerana subjek ini dilihat sebagai satu cabang disiplin yang membolehkan fikiran kreatif berkembang kerana sifatnya yang tidak konservatif dan tidak jumud. Dalam hal ini. mata pelajaran ini banyak memberi peluang dan kebebasan kepada murid untuk melakukan eksplorasi dan percubaan bagi menghasilkan sesuatu karya yang baik. Tetapi bakat dan kreativiti yang tidak diberi galakan dan bimbingan yang sewajarnya dapat dilupuskan dengan begitu sahaja.kanak dilahirkan dengan kebolehandan keupayaan yang berbeza. Hasil seni kanak-kanak adalah satu kaedah yang sangat unik untuk menyelami perasaan selain melihat dan menguji keupayaan kognitif mereka. pemupukan pemikiran kreatif perlu disemai semenjak kanak-kanak lagi. Bagi orang dewasa. Hosffa (1964) menjelaskan bahawa program dan aktiviti seni visual seharusnya dijadikan landasan yang terbaik Bagi proses pembelajaran di sekolah untuk mengembangkan kreativiti murid-murid.namun bagi kanak-kanak hasil karya yang dihasilkan bersifat luahan dan ekspresif (Lowenfeld.

dan beliau mengusulkan bahawa ujian IQ(intelligent quotion) bukanlah satu-satunya cara untuk mengukur daya intelektuali seseorang melalui instrument ciptaannya ‘Torrence Test Of Creative Thinking’. Pernyataan ini disokong dengan sifat semulajadi kanak-kanak yang gemar meneroka. Rogers melanjutkan pelajaran di University of Winsconsin dalam bidang pertanian dan kemudian menukar bidangnya dalam pengajian agama. menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea yang baru dan asli. Pandangan tokoh-tokoh seni visual mengenai kreativiti antaranya ialah Ellis Paul Torrance atau lebih dikenali sebagai Paul Torrance merupakan penyelidik dan ahli akademik yang tersohor dalam bidang kreativiti. pada tahun 1966.(2002) ialah satu kemampuan (kebolehan) mencipta daya kreativiti. Amerika Syarikat dan merupakan anak keempat daripada enam adik beradik.Carl Rogers telah menggariskan lima faktor yang menjadi asas kepada individu yang sihat. dan penuh dengan perasaan ingin tahu.yang dapat berfungsi sepenuhnya dalam kehidupan. DEFINISI KREATIVITI KANAK-KANAK MENGIKUT PENDAPAT TOKOH-TOKOH Pengertian kreativiti mengikut Kamus Dewan.kekreatifan manakala kreatif pula sebagai mempunyai kebolehan mencipta. Kreativiti berasal daripada perkataan Latin iaiti”creare” yang membawa maksud “membuat”. Manakala daripada perkataan Greek pula perkataan “creare”bermaksud “memenuhi”. Kelima-lima faktor tersebut ialah keterbukaan kepada 4 . Kerja-kerja penyelidikannya di dalam mendalami bidang ini telah Berjaya mengembangkan bidang kreativiti dan beliau telah diiktiraf dengan gelaran Bapa Kreativiti. Carl Rogers di lahirkan pada 8 Januari 1902 di Chicago. Sepanjang hidupnyaCarl Rogers lebih dikenali sebagai seorang ahli psikologi yang terkemuka dan pengasas kepada Client-centered Theraphy.PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 penting penerapan pengetahuan asas mengenai lukisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak sebelum kanak-kanak didedahkan dengan pelbagai aktiviti. bermula di University of Minnesta hinggalah ke University of Georgia. Kemuncak kerjayanya ialah apabila beliau Berjaya mencipta kaedah penanda aras dalam mengukur tahap kreativiti seseorangg individu. Lowenfeld (1975) percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif . Amerika Syarikat. Kerjaya perguruannya bermula dari tahun 1957 hinggalah 1984. Ini kerana beliau telah bertukar bidang sekali lagi ke psikologi klinikal apabila beliau melanjutkan pelajaran di peringkat doctor falsafah. Bapanya merupakan seorang jurutera sivil manakala ibunya pula seorang suri rumah sepenuh masa.

Menggalakkan kanak-kanak meneroka bidang dan teknologi baru. 5 . .dan sentuhan digunakan secara sepenuhnya sebagai proses pengamatan dan merekod.Antara kepentingan kreativiti pada kanak-kanak ialah: . Oleh itu.) Kesimpulannya. baru dan asli.Sumbangan ini boleh dinyatakan dalam bentuk kreativiti di dalam bidang seni atau pun sains.menghidu. kreativiti adalah kebolehan dan kemampuan sesorang menghasilkan sesuatu yang kreatif.Membiasakan minda mencari jawapan yang bilazim dan tidak konvensional.Meneliti kualiti hasil kerja yang dihasilkan dan membuat penambahbaikan.fleksibel. Lowenfeld (1975) percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif. mengamalkan kebebasan dan akhirnya menjadi individu kreatif.(mampu menyesuaikan diri dengan pelbagai keadaan dan situasi keaslian (mencari idea baru dan asli kepekaan).mendengar.(secara spontan serta pantas). 2003).cuba menikmati kehidupan yang dialaminya.Mencerna idea untuk menghasilkan penulisan ataupun karya bagi menyelesaikan Tugasan dengan lebih lancar.Victor Lowenfeld-menjelaskan bahawa kreativiti seseorang murid itu boleh diukur melalui empat komponen utama iaitu kelancaran . Ada juga pendapat yang mentakrifkan kreatif dan kreativiti sebagai penghasilan sesuatu yang tidak ada sebelumnya. Beluai percaya bahawa individu yang bebas dan mempunyai rasa tanggungjawab akan cuba menyumbang kepada insan serta makhluk lain dipersekitarannya. merasa. (Penggunaan deria pancaindera seperti melihat. Pernyataan ini disokong dengan sifat semula jadi kanak-kanak yang gemar meneroka.PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 pengalaman. . Kepentingan kreativiti pada kanak-kanak Kreativiti perlu dibangunkan pada peringkat awal persekolahan lagi untuk membolehkan mereka tahu potensi kecenderungan diri serta mencetuskan potensi yang tersembunyi dalam diri mereka. salah satu daripada tanggungjawab guru pendidikan seni adalah memupuk daya kreativiti di kalangan murid-murid (Md Nasir Iberahim& Hassan. . menghargai diri sendiri. dan penuh dengan perasaan ingin tahu.

mengapa. Guru perlu merangsang minda pelajar dengan pelbagai soalan kritikal. Guru perlu membantu murid untuk berinteraksi secara aktif dan menjelaskan perasaan ingin tahu murid terhadap sesuatu isu. b)Peringkat Penerokaan Peringkat penerokaan memerlukan seseorang itu untuk mempunyai pemikiran ke hadapan. siapa. Peringkat rangsangan telah berjaya merangsang murid untuk berusaha menjawab persoalan yang 6 . Mengikut pendapat Fisher (1943) menjelaskan bahawa terdapat 5 tahap dalam pemikiran kreatif iaitu: a)Peringkat Rangsangan Pada peringkat ini. pemikiran kreatif dirangsang dengan mengemukakan pelbagai bentuk soalan seperti apa. bagaimana dan sebagainya.PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER PERINGKAT KREATIVITI OLEH FISHER(1943) Peringkat Rangsangan Peringkat Penerokaan Peringkat Perancangan Peringkat Aktiviti Peringkat Kajian Semula TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER Kreativiti dipercayai mempunyai tahap-tahap tertentu.

Pada peringkat ini. Pada peringkat ini.kanak-kanak berfikiran kreatif amat gemar untuk mencari jawapan dan jalan penyelesaian melalui pelbagai cara. PERLAKSANAAN 5 TAHAP KREATIVITI DALAM STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGIKUT KAEDAH PENYOALAN. Walau bagaimanapun perkembangan kreativiti kanak-kanak boleh dirangsang melalui lima peringkat iaitu rangsangan. aktiviti dan kajian semula. perancangan secara visual dilakukan secara visual. Untuk latihan dan pendedahan seperti eksprementasi. c)Peringkat Perancangan Pada peringkat ini menggalakkan pemikiran kreatif untuk merancang dan memetakan semua aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan. Aktiviti pada peringkat ini akan dilakukan melalui tiga cara iaitu perancangan secara verbal melalui perbincangan. pemikiran kreatif akan memberikan cadangan bernas bagi menggalakkan perkara tidak diingini daripada terjadi semula.penerokaan. d)Peringkat Aktiviti Pemikiran kreatif bermula dengan set idea.PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 dikemukakan oleh guru atau permasalahan yang timbul.graf.interaksi dan sebagainya. Perkembangan kreativiti berkembang mengikut tahap-tahap tertentu bergantung kepada pengetahuan asas dan pengalaman kanak-kanak. perancangan.imeg lukisan dan sebagainya. Terdapat pelbagai kaedah yang dapat digunakan sebagai strategi pengajaran dan pembelajaran untuk melaksanakan lima tahap kreativiti kanak-kanak. 7 .pemerhatian. dan kajian atau latihan menyelesaikan masalah boleh membantu.gaya dan teknik. Murid-murid digesa untuk memberikan pendapat dank omen terhadap apa yang telah dilalui sebagai satu bentuk refleksi diri. Pada peringkat ini segala perancangan dibantu melaui persoalan-persoalan seperti “Bagaimana harus kita mengambil tindakan ke atas cadangan tersebut?” e)Kajian Semula Peringkat ini menilai keberkesanan tindakan yang telah diambil bagi proses penambahbaikan selain melihat pencapaian objektif kerja. Justeru melahirkan pemikiran kreatif melalui tindakan setelah merencana segala aktiviti.

Analisis Soalan peringkat ini adalah soalan peringkat tinggi dan memerlukan murid memikirkan dengan kritikal dan mendalam. dan kartun. Sebelum membina soalan pada setiap tahap. dan soalan pada setiap tahap memerlukan murid menjawab dengan menggunakan tahap proses pemikiran yang berlainan. Aplikasi Soalan tahap ini mengkehendaki murid mengaplikasikan maklumat yang telah dipelajari. 2. murid mesti mengingat kembali fakta. 4. Untuk menjawab soalan peringkat ini. soalan pemahaman memerlukan murid menterjermah atau mentafsir bahan pembelajaran yang ditunjukkan dalam bentuk carta.murid perlu pergi lebih jauh daripada hanya setakat mengingat kembali. Murid harus ada maklumat yang berkaitan sebelum mereka boleh menjawab soalan peringkat pemahaman. Murid perlu menunjukkan mereka lebih memahami apa yang telah dipelajari dan boleh menyatakannya denga perkataan sendiri atau membuat perbandingan. Kemahiran dalam penyoalan sangat penting. Ada pelbagai jenis soalan akan memberikan respons yang berbeza. Selalunya. Pemahaman Peringkat pemahaman memerlukan murid menunjukkan bahawa mereka telah mempunyai pengetahuan yang mencukupi untuk menyusun maklumat secara mental. Bagi pemahaman. Penyoalan adalah satu aspek penting dalam pengajaran dan ianya terlibat dalm semua kaedah pengajaran. Murid tidak dikehendaki mamanipulasikan maklumat. Pengetahuan Pengetahuan memerlukan murid mengenal pasti atau mengingat kembali maklumat. Murid perlu memilih fakta yang penting untuk menjawab soalan. Untuk menjawab soalan ini. Soalan boleh dibahagikan kepada beberapa tahap berdasarkan teori Taksonomi Bloom. murid perlu mengenal pasti sebab 8 . Selalunya hanya satu jawapan yang betul dikehendaki. 3. Soalan yang dibina perlu berupaya menggalakkan murid terlibat dalam proses kognitif. 1. memerhati dan mendefinisikan apa yang telah dipelajari. graf. terdapat enam kategori yang perlu difahami terlebih dahulu. Soalan aplikasi memerlukan murid menggunakan peraturan atau proses untuk menyelesaikan masalah. Menyoal merupakan cara yang paling berkesan untuk menggalakkan pemikiran dan pembelajaran. tetapi hanya mengingatinya sahaja. jadual.PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 Antara strategi yang dicadangkan disini ialah strategi penyoalan mengikut aras soalan Taksonomi Bloom.

Ia memerlukan murid membuat penghakiman sesuatu idea. murid menganalisis kesimpulan. Soalan penilaian tidak mempunyai satu jawapan betul. murid perlu mempunyai kriteria. Murid dikehendaki menghasilkan pemikiran kreatif dan asli. Penilaian Soalan peringkat penilaian ialah soalan tahp yang paling tinggi. Jawapannya boleh terdiri daripada pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah. Ianya juga seperti soalan sintesis dan analisis yang merupakan soalan peringkat tinggi. Soalan sintesis memerlukan pemahaman yang terperinci tentang sesuatu subjek. Sintesis Sintesis juga merupakan soalan peringkat tinggi. Murid tidak boleh hanya meneka untuk menjawab soalan sintesis. penyelesaian kepada sesuatu masalah atau penilaian kepada sesuatu kerja estetik. Soalan Mengikut Lima Tahap Perkembangan Kreativiti Tahap/Aras Soalan Rangsangan Pengetahuan Apakah kenderaan yang kamu naiki? Pemahaman Terangkan bahagianyang terdapat pada kereta. Penerokaan Dengan menggunakan pensel lukis masa cuba kereta sebuah pernah bahagian Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian 9 . 6. menganalisis maklumat untuk membuat sesuatu kesimpulan. inferens dan generelisasi berdasarkan maklumat resebut. Soalan sintesis tidak semestinya memberikan satu jawapan betul. Ianya juga memerlukan murid memberikan pendapat tentang sesuatu isu dan membuat penghakiman. Murid perlu membuat jangkaan atau menyelesaikan masalah atau menghasilkan satu komunikasi yang asli. Untuk melakukannya. inferens atau generalisasi untuk mendapatkan bukti bagi menyokong atau menyagkal hipotesis. Selain itu. 5.PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 sesuatu perkara itu berlaku.

guru boleh meminta murid 10 . Salah satu kaedah yang dicadangkan disini ialah kaedah penyoalan mengikut Taksonomi Bloom. Berdasarkan kepada jadual di atas guru telah mengemukakan soalan apakah. Pada peringkat kedua. Terdapat pelbagai kaedah dan strategi yang dapat dilaksanakan untuk mengembangkan setiap tahap-tahap tersebut. Pengetahuan dan pengalaman sedia ada murid membantu mereka untuk bercerita dengan jelas dan yakin.bagaimana dan sebagainya. Kaedah ini merupakan penyoalan mengikut aras yang telah ditetapkan berpandukan aras-aras soalan mengikut tahap. Murid mula berimaginasi untuk mencipta sesuatu ciptaan yang baru. Pada tahap pertama Fisher telah menyatakan bahawa murid perlu dirangsang terlebih dahulu dengan soalan-soalan apa.PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 hadapan.siapa. Perancangan Apakah ciriciri kamu? Aktiviti Apakah yang kamu jangka jika kamu berjaya? Kajian Semula Bagaimana pandangan kamu tentang ciri-ciri keselamatan kereta kamu? ciptaan rekaan rekaan - Fisher berpendapat tahap perkembangan aktiviti dapat dilaksanakan berdasarkan lima tahap. murid mula meneroka berdasarkan bahan yang telah dirangsang. Soalan ini adalah untuk membantu murid berinteraksi dengan guru dan rakan –rakan dengan menyatakan jenis kenderaan yang pernah mereka naiki.mengapa.

CONTOH LUKISAN KANAK-KANAK MENGIKUT PERINGKAT UMUR • 1.murid akan merasai keseronokan dan kebebasan untuk mencipta. Di sini murid. Guru boleh membantu murid dengan mengemukakan soalan seperti ‘apakah ciri-ciri idaman yang ada pada rekaan kamu’. Pada peringkat ketiga murid mula merancang dan memetakan semua aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan. Peringkat yang kelima adalah peringkat untuk menilai keberkesanan tindakan atau hasil yang telah mereka lakukan.murid dapat membuat penilaian yang tepat tentang ciri-ciri keselamatan yang terdapat pada rekaan mereka. aras –aras soalan sangat membantu tahap perkembangan kreativiti kanak-kanak kerana mereka dapat dirangsang dari satu tahap ke tahap yang lebih tinggi. Mereka dapat meyakinkan dengan hujah-hujah bahawa rekaan mereka adalah benar-benar selamat untuk digunakan. Murid mungkin akan menggabungkan pengalaman-pengalaman mereka dengan keinginan mereka untuk mendapatkan hasil yang baru.PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 melakar kereta ciptaan mereka. Berdasaekan contoh soalan di dalam jadual diatas. Pada peringkat keempat murid akan mula mereka cipta rekaan mereka.4 Tahun • Contengan tidak terkawal oleh Mohd Shazlee Amir (20 bulan) • 4 – 7 tahun 11 . Pemikitan mereka akan lebih terbuka dan dapat menjangkakan sesuatu kemungkinan yang akan berlaku. Murid akan membentangkan cirri-ciri yang akan diaplikasikan pada rekaan mereka. Kesimpulannya.

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 • 7 -9 tahun • 12-14 tahun 12 .

Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk mengembangkan aspek kreativiti mereka. FIZIKAL DAN EMOSI. berbanding dengan hasilan akhir. Penglibatan kanak-kanak di dalam aktiviti seni visual berupaya memberikan rangsangan dan pembangunan dari pelbagai aspek. Pembangunan tahap kreativiti kanak-kanak dapat dipertingkatkan selain mewujudkan rasa sensitiviti kanak-kanak terhadap sekelilingnya. Oleh yang demikian. Secara ringkasnya kepentingan pengajaran mata pelajaran pendidikan seni visual kepada kanak-kanak dapat dilihat dari aspek social. aktiviti pendidikan seni visual menggalakkan eksplorasi dan eksperimentasi supaya kanak-kanak mempunyai pengalaman luas dalam bidang hasil karya.produk dan objek yang terdapat di sekeliling mereka. Penganjuran aktiviti seni visual yang tersusun dan terancang dapat melahirkan kanak-kanak yang mempunyai keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak membuat keputusan. Pendidikan seni visual memberi peluang kepada murid untuk berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial selain meningkatkan keyakinan diri. Pendidikan seni visual juga menambahkan pengetahuan mengenai konsep pembuatan dan kronologi sesuatu produk iaitu proses penghasilan dan hasilan seni. fizikal dan emosi. Aktiviti pendidikan seni visual memberikan peluang kepada murid untuk saling hormat-menghormati dan menjadi landasan 13 .PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 IMPLIKASI KREATIVITI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK DARI SEGI SOSIAL. Murid juga boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan pacaindera dan deria. Selain itu. Aktiviti dan projek di dalam pendidikan seni visual mengutamakan proses. proses ini menyuburkan budaya pemikiran kritikal di dalam menyelesaikan sesuatu permasalahan.

Tanpa penggunaan alat bantu mengajar . Merujuk kepada kajian pakar-pakar pendidikan maklumat yang diperolehi melalui deria penglihatan ialah 75%. Ia juga mampu membina dan meningkatkan psikomotor halus pelajar dalam proses menggambar. Mata pelajaran seni juga menganjurkan semangat bekerjasama didalam aktiviti berkumpulan yang dibentuk.Jika guru menyediakan bahan bantu mengajar. pelajar dapat melihat sebuah hasil dan memberi peluang kepada mereka untuk meniru atau mencetus idea mereka sendiri. amatlah penting guru 14 . Sebagai orang dewasa kita hendaklah sentiasa menggalakkan dan memberi sokongan kepada mereka agar kreativiti yang ada pada mereka akan terus digilap sehingga berjaya. deria pendengaran 13%. Mereka dapat meluahkan perasaan dan emosi mereka melalui lukisan. Contoh-contoh gambar sebenar boleh digunakan sebagai rujukan.pembentukan sikap melalui nilai murni dapat dilakukan semasa proses penghasilan lukisan di dalam kelas. Ia sedikit sebanyak dapat membantu mereka pemilihan teknik yang sesuai. ia akan menjadikan pengajaran dan pembelajaran menarik dan lebih berkesan bagi melahirkan kreativiti pelajar. Guru perlu memberi kebebasan kepada pelajar untuk melihat sendiri bahan sebenar seterusnya mengaplikasikan unsure tersebut ke dalam lukisan menggunakan idea tersendiri. Pendidikan seni visual dapat memenuhi keinginan dan fitrah kanak-kanak. deria sentuhan 4% dan deria bau 4%. PENUTUP Kesimpulannya penghasilan lukisan dapat memberikan peluang kepada pelajar untuk meluah kan ekspresi mereka melalui hasil lukisan. murid akan berasa cepat jemu dan pembelajaran satu hala atau pengajaran yang hanya menggunakan satu medium kurang memotivasikan murid pada zaman sekarang ini.PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 untuk memupuk perasaan toleransi. Oleh yang demikian. Sebagai contoh. Dengan penggunaan contoh lukisan yang telah siap. Kanak-kanak terlalu unik sehingga melahirkan ramai pengkaji lukisan kanak-kanak.carta atau contoh model murid-murid yang terdahulu. Oleh sebab itu perlu melibatkan kesemua deria murid dalam proses pembelajaran melalui alat bantu mengajar yang menarik dan sesuai dengan tahap murid serta objektif yang diingini.guru boleh menggunakan ICT.

15 .PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 menjadi fasilitator semasa proses pengajaran dan pembelajarannya bagi memperkembangkan kreativiti pelajarnya.

Bhd. 39-44. (2003).(Kumpulan Esei Pilihan Seni dan Muzik).Haji Abdul Shukor Hashim.Sdn. HBAE1203 Perkembangan Seni Kanak-kanak. Krieger. Jurnal Pendidikan GERAK Maktab Perguruan Persekutuan Pulau Pinang. Kuala Lumpur. Pedagogi Satu Pendekatan Bersepadu. (Kumpulan Esei Pilihan Seni dan Muzik).OUM. Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjong Malim. Khairezan Rahmat dan Zuraimi Zakaria (2011). J. 14. Dr. Perkembangan Psikologi Kanak-Kanak Berhubung Dengan Pendidikan Seni.PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 RUJUKAN Iberahim Hassan (2000a). Kissick. Pendidikan Seni : Matlamat dan Kepentingannya. New York : McGraw Hill. Children art. 16 . Ee Ah Meng (1992). Art : Context & Critism. Iberahim Hassan (2000b). Menilai Pendekatan Pembelajaran Dengan Menggunakan Taksonomi Pembelajaran. 2002.Bhd. Badrul Isa.Fajar Bakti Sdn. (1996). al. Munich Chee Kim Mang. 2nd Edition. Bil. Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjong Malim. Meteor Doc. et.

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203) 790616035703 17 .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->