Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS TINGKATAN 2

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011

Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 2 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 2 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya. BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917 Laman Web: http://www.moe.gov.my Cetakan Pertama 2011 © Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum © Curriculum Development Centre, 2003 Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN Muka Surat Rukun Negara Falsafah Pendidikan Kebangsaan Falsafah Sains Negara Prakata Pengenalan Matlamat dan Objektif Kemahiran Saintifik Kemahiran Berfikir Sikap Saintifik dan Nilai Murni Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Organisasi Kandungan Tema Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup Jirim dalam Alam Daya dan Gerakan Perkembangan Teknologi dan Industri dalam Masyarakat Panel Penterjamah 18 28 35 47 52 56 v vii ix xi 1 2 3 5 11 13 17

.

rakyat Malaysia. membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden. memelihara satu cara hidup demokratik. menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak. MAKA kami. berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut: • • • • • KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN v . mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama.RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk • • • • • mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya.

vii . Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan. emosi dan jasmani. rohani. berketerampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga. masyarakat dan negara.Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek. berakhlak mulia. bertanggungjawab.

tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan teknologi ix .Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. dinamik. pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif.

.

1 . Bagi mencapai hasrat ini. Mata pelajaran Sains Teras untuk Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains. Mata pelajaran Sains Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik. cadangan aktiviti pengajaran dan hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata. rohani. penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir. Kurikulum sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk menghasilkan insan yang dihasratkan. kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan dalam bidang pembangunan negara. stategi Pengajaran dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. memandang jauh ke hadapan. inovatif serta penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan. Mata pelajaran teras adalah Sains Sekolah Rendah. emosi dan jasmani. Huraian sukatan pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum.PENGENALAN Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan. Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan. Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif serta berilmu. Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status negara maju. inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains. pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas. Kimia. kemahiran saintifik. Biologi dan Sains Tambahan. Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada peringkat pra-menengah atas. Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran. Golongan murid ini akan menceburi memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan harmoni dari segi intelek. Sains Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. yakni masyarakat yang mempunyai daya perubahan yang tinggi. kreatif dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi. kita perlu membentuk warganegara kritis. sikap saintifik dan nilai murni. Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat. Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang bertanggungjawab. 3. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. 7. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian. Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak rasmi. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan. 6. 4.MATLAMAT Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni 2. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam pemuliharaan dan pemeliharaannya 2 . Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian. 9. dinamik dan berdaya maju dengan 8. 10. 5. membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. OBJEKTIF Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid: 1. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan kemampuan akal 11. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains dan teknologi. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.

kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.KEMAHIRAN SAINTIFIK Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Berkomunikasi Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah. saiz . Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti berikut: Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan. 3 . isipadu. pendengaran. Mengelaskan Melalui pemerhatian. Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan dan menerangkan sesuatu peristiwa. berat dan jisim Memberi penerangan yang rasional tentang objek. bentuk. Contohnya lokasi. Mendefinasi secara operasi Menggunakan perkataan atau simbol grafik seperti jadual. objek atau peristiwa Menggunakan perhubungan ruang dan masa Mentafsir data Memperihalkan perubahan parameter dengan masa. rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Kemahiran Proses Sains Mengukur dan menggunakan nombor Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor dan alat berunit piawai. sentuhan. rajah atau model untuk menerangkan tindakan. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan. arah. Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih jitu. graf. mengumpulkan objek atau fenomena berdasarkan persamaan dan perbezaan.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu hipotesis.Mengawal pemboleh ubah Mengenalpasti dimanipulasikan. mengumpulkan data. bergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. mentafsirkan data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu. Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan selamat. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. Melakar spesimen. bahan dan peralatan sains dengan tepat. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. 4 . Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan dimanipulasi antara dan pemboleh pemboleh ubah ubah yang yang Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan dengan betul. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan dimanipulasikan satu untuk Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid:      pembolehubah memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. pemboleh pemboleh ubah ubah bergerak Kemahiran Manipulatif balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.

mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. bentuk atau bilangan. kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Strategi menggabungjalinkan pengetahuan. sifat. Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan dan membezakan kriteria seperti ciri. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan. Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Mengumpulkan dan mengelaskan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. 5 . menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. kualiti dan unsur sesuatu objek atau peristiwa. berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli. masa.KEMAHIRAN BERFIKIR Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. sifat. serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses berfikir. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah. Kemahiran Berfikir Kritis Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti yang berikut : Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang tinggi. kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam sekeliling.

Menggunakan pengumpulan data dan pengalaman lalu untuk membuat memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat. kesimpulan dan menerangkan sesuatu peristiwa. Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara. Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi Membuat inferens keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak hubungan. Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk keselurahan kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu. berdasarkan bukti atau dalil yang sah. Meramalkan Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan. Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu Mengitlakkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. 6 .Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau keutamaan. Mengesan Kecondongan Menilai Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak kepada atau menentang sesuatu. hipotesis. Kemahiran Berfikir Kreatif Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut: Membuat gambaran mental Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu idea. keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran. konsep.

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan untuk menghasilkan dalam satu bentuk gambaran seperti Strategi Berfikir Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang berikut : menyeluruh pernyataan. Menyelesaikan masalah Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan. diuji untuk Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian. Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan. lukisan dan artifak. kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. rasional. Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep yang kompleks atau abstrak secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang mudah atau maujud yang mempunyai ciri yang serupa. adil dan saksama. Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang bergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa ini atau boleh pemerhatian. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta 7 . sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang. konsep atau model berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung kait. Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik. Pernyataan membuktikan kesahihannya.

KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru. KBSB diperkenalkan. 1999).          Kemahiran Berfikir Kritis Mencirikan Membandingkan & membezakan Mengumpulkan & mengelaskan Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Mengesan kecondongan Menilai Membuat kesimpulan      Kreatif Menjana idea Menghubungkait Membuat inferens Meramalkan Membuat hipotesis Mensintesiskan Mengitlakkan Membuat gambaran mental Menganalogikan Mereka cipta Menaakul      mmmm Strategi Berfikir    Mengkonsepsikan Membuat keputusan Menyelesaikan masalah Rajah 1: Model KBSB dalam Sains 8 . 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. 5. 4. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum. Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut : 1. 3. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir.

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains Mengelaskan Mencirikan Membandingkan dan membezakan Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. seseorang perlu Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menganalisis Membuat inferes menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. analitis dan sistematik. Untuk menguasai kemahiran proses sains. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut: Kemahiran Proses Sains Memerhatikan Kemahiran Berfikir Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Mentafsir data Menggunakan perhubungan ruang dan masa Meramalkan Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Membandingkan dan membezakan Menganalisis Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai 9 . Ia merupakan satu proses mental yang Mengukur dan menggunakan nombor Membuat inferens Mengumpulkan dan mengelaskan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan menggalakkan pemikiran secara. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. kreatif.

guru perlu menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan. pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan Membandingkan dan membezakan 10 . Contoh : Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan bukan logam berdasarkan sifat fizik. hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Kemahiran Berfikir: Penerangan: Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut. Dalam pengajaran dan pembelajaran. Dalam Mengawal pemboleh Mencirikan ubah Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menganalisis Membuat hipotesis Mencirikan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menjana idea Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan Mengeksperimen Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir Semua kemahiran berfikir kurikulum ini.Mendefini secara operasi Menghubungkaitkan Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik.

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan.membezakan. semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara berhati-hati. • Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat. SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid. Penguasaan kemahiran membandingkan dan • Baik hati dan penyayang. • Berhemah tinggi dan hormat –menghormati. • Adil dan saksama. alam sekeliling. bekerjasama dan jujur. • Berfikiran kritikal dan analitis. • Sistematik. Sebagai contoh. • Bekerjasama. • Yakin dan berdikari. • Menghargai keseimbangan alam semula jadi. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut : • Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni. • Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah seperti berikut : • Minat dan bersifat ingin tahu tentang • Rajin dan tabah. membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam. • Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. • Luwes dan berfikiran terbuka. • Berani mencuba. • Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar. • Berfikir secara rasional. • Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. 11 . • Bersifat objektif. • Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk memahami alam. • Menghargai sumbangan sains dan teknologi. • Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

sisa kepentingan sikap dalam buangan di kalangan murid.4 Menyedari murni sekitar Bersikap sistematik Bersikap bekerjasama. Bertanggungjawab ke atas diri sendiri. 12 . Bahan Kimia Dalam Perindustrian Objektit Pembelajaran: 1. sekitar. Membincangkan kepentingan mengamalkan sikap bertanggungjawab dalam melupuskan sisa buangan industri Sikap saintifik dan nilai Menyayangi dan menghargai alam sekitar.Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Sebagai contoh. Menghargai keseimbangan alam kepentingan orang lain dan alam Contoh : Tahun : Bidang Pembelajaran: Tingkatan Empat 1. murid akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara. Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. dalam pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem. mereka akan menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara dan meningkatkan kecintaan kepada negara. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik pelajaran. dan nilai murni sebelum memulakan Cadangan aktiviti pembelajaran Melihat simulasi tayangan video atau komputer tentang pencemaran sisa buangan industri dan kesannya terhadap alam sekitar. Penerapan Unsur Patriotisme Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar dari pencemaran sisa buangan industri untuk kepentingan manusia sejagat. Hasil Pembelajaran: Menerangkan mengamalkan bertanggungjawab melupuskan industri.

Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti 13 . Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini.STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. konstruktivisme. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Teknologi dan Masyarakat (STM) Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip pengalaman serta membuat refleksi. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optimum. Sains. pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri. penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing. menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka. Namun demikian. utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Konstruktivisme Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka sendiri. Murid berpeluang bekerjasama. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan. berkongsi idea dan Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Penemuan Inkuiri Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:     Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan Pembelajaran Masteri Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. projek dan lawatan. Pelajaran sains yang kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya. Teknologi dan Masyarakat (STM). Dalam konteks ini murid tidak belajar secara teori sahaja sains tetapi dengan dapat menghargai mereka. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat pembelajaran kehidupan meningkatkan minat murid terhadap sains. guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. simulasi. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya. guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu. Kaedah dan aktiviti yang berbeza 14 . sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat. tindakan pengayaan dan pemulihan kurikulum. kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum ini. cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen. Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan murid. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. kerelevanan Pendekatan Walaubagaimanapun. perbincangan.pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains. Dalam kurikulum ini. seterusnya mempegaruhi pencapaian murid.

adalah dicadangkan selain daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru. Perbincangan perlu dijalankan sebelum. Secara kebiasaan. Eksperimen Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pembelajaran sains. permainan dan penggunaan model. Contoh simulasi yang utama ialah main peranan. Dalam main peranan. Perbincangan Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti berikut:       Mengenal pasti masalah Membuat hipotesis Merancang eksperimen Mengawal pembolehubah Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan mengumpulkan data dan menganalisis data   Menjalankan eksperimen Mengumpulkan data kaedah Simulasi Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. eksperimen mereka. murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Guru bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir. iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan.perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berbeza. semasa dan selepas menjalankan aktiviti. 15 . Dalam perlaksanaan kurikulum ini. murid diberi peluang merekabentuk eksperimen. Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah     Menganalisis data Mentafsirkan data Membuat kesimpulan Menulis laporan pengajaran dan pembelajaran. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.

Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. pusat sains. Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar. artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan 16 . Perkakasan aplikasi seperti ‘word processers’. paya bakau dan kilang. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. video. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan. radio. pembelajaran lebih berkesan. Hasil projek dalam bentuk laporan. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. institut penyelidikan. perisian persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan mempersembahkan data. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen. Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam dan projek dapat membantu pengajaran dan Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Penggunaan Teknologi Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran sains. komputer dan internet. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Projek Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar tugasan semasa lawatan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah. menyeronokkan dan bermakna. muzium. ia mesti dirancang secara rapi. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan eksperimen pembelajaran sains berkesan. Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo.

Hasil pembelajaran dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran. Setiap tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui. sains. Ini adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Pada masa yang sama. menganalisis. 17 . lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. bersepadu mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan. tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. mensyukuri. Secara am. menghayati. mengagumi. Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Hasil Pelajaran dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. menyayangi. mengaplikasi.ORGANISASI KANDUNGAN Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai hasil pembelajaran secara pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. menghargai. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. memahami. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai hasil pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. mensintesis dan menilai. mendalami dan mengamalkan. setiap bidang Walaubagaimanapun. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari.

1 Memahami organ deria dan fungsinya.  membuat kesimpulan tentang kepekaan kulit pada bahagian badan yang berlainan terhadap rangsangan.2 Memahami deria sentuhan. Struktur reseptor tidak perlu diperkenalkan cold – kesejukan heat – kepanasan pain – kesakitan pressure – tekanan receptor – hujung saraf sensitivity – kepekaan skin – kulit touch – sentuhan 18 . Menjalankan aktiviti untuk mengkaji yang berikut: a) struktur kulit manusia yang terlibat dalam pengesanan rangsangan.  menyatakan fungsi reseptor yang berbeza – tekanan. b) kepekaan kulit pada bahagian badan yang berlainan terhadap rangsangan. menyatakan laluan daripada rangsangan kepada gerak balas: Rangsangan  Organ deria  Saraf  Otak Saraf  Gerak balas Nota Lima organ deria telah diperkenalkan dalam Sains Rendah Perbendaharaan Kata brain – otak nerve – saraf response – gerakbalas stimuli – rangsangan sensory organ – organ deria BIDANG PEMBELAJARAN: Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1. Membincangkan kepekaan kulit berhubung situasi berikut: a) menerima suntikan. sakit. Membincangkan apa yang berlaku dalam badan kita apabila rangsangan dikesan.TEMA: PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP 1. b) menggunakan Braille. DUNIA MELALUI DERIA KITA Hasil Pembelajaran Murid boleh:   mengenal pasti dan mengaitkan organ deria dengan rangsangannya. Murid boleh:  mengenal pasti struktur kulit manusia yang terlibat dalam pengesanan rangsangan. organ deria dan rangsangan. haba. 1. Menjalankan aktiviti untuk menghubungkait lima deria.

carta. Membincangkan mekanisme pendengaran.  menghubungkaitkan deria rasa dengan deria bau.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.  menerangkan fungsi bahagian berbeza pada telinga manusia. Hasil Pembelajaran Murid boleh:  mengenal pasti struktur hidung. Membincangkan struktur hidung dan kedudukan sel-sel deria bau menggunakan model. Murid boleh:  mengenal pasti kawasan berbeza pada lidah yang bergerak balas terhadap rasa yang berbeza. Nota Perbendaharaan Kata nose – hidung sensory cells – sel deria 1.3 Memahami deria bau.5 Memahami deria pendengaran. Menjalankan aktiviti untuk mengesan kawasan berbeza pada lidah yang bergerak balas terhadap rasa yang berbeza. Menjalankan aktiviti untuk menghubungkaitkan deria rasa dengan deria bau.4 Memahami deria rasa. perisian komputer dan bahan bantu mengajar yang lain. Memerhati dan mengenal pasti struktur telinga manusia. Murid boleh:  mengenal pasti struktur telinga manusia.  memerihalkan bagaimana kita mendengar. bitter – pahit salty – masin sour – masam sweet – manis taste – rasa tongue – lidah 1. Guru digalakkan menggunakan simulasi komputer untuk menerangkan mekanisme pendengaran. Membincangkan fungsi setiap bahagian pada struktur telinga manusia.  mengenal pasti kedudukan sel deria bau dalam pengesanan bau. cochlea – koklea ear – telinga ear drum – gegendang telinga 19 .

penglihatan monokular dan stereoskopik patut diperkenalkan. Membincangkan bagaimana kita melihat. Hasil Pembelajaran Murid boleh.7 Memahami cahaya dan penglihatan. sudut pantulan. Murid boleh:  memerihalkan sifat-sifat cahaya (iaitu: pantulan dan pembiasan). density – ketumpatan medium – bahantara/medium reflection – pantulan refraction – pembiasan 20 . b) pembiasan cahaya di antara dua medium yang berbeza ketumpatan. Mengumpul maklumat tentang jenis kecacatan penglihatan dan sumbangan/penggunaan teknologi untuk membetulkannya. Nota Perbendaharaan Kata 1.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.  memerihalkan bagaimana kita melihat. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji: a) pantulan cahaya. sudut biasan dan garis normal tidak diperlukan.  menyatakan dan memberi contoh had deria penglihatan. Mengumpul maklumat tentang struktur dan fungsi setiap bahagian mata.  menyatakan pelbagai jenis kecacatan penglihatan.  mengenal pasti struktur mata manusia. ilusi optik.  menerangkan cara pembetulan kecacatan penglihatan. Memeriksa mata lembu atau model mata manusia. Sudut tuju. Menghubungkaitkan sifat cahaya dengan fenomena semulajadi dan penggunaan harian. Astigmatisme. titik buta.  mengaitkan penglihatan stereoskopik dan monokular dengan kemandirian haiwan.  mengenal pasti alat-alat yang sesuai untuk mengatasi had deria penglihatan.6 Memahami deria penglihatan.  menerangkan fungsi bahagian yang berbeza pada mata.

Membincangkan maksud astigmatisme dan cara membetulkannya. b) titik buta. 21 . Menjalankan aktiviti untuk mengkaji: a) ilusi optik. binokular. sinar-X.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan rabun jauh dan rabun dekat serta cara membetulkanannya. alat pengesan ultrabunyi. Mengumpul maklumat tentang alat untuk mengatasi had deria penglihatan. periskop patut dinyatakan. Membincangkan hubungan antara penglihatan stereoskopik dan monokular dengan kemandirian haiwan. kanta pembesar. teleskop. Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata astigmatism – astigmatisme blind spot – bintik (or titik) buta long sightedness – rabun dekat monocular vision – penglihatan monokular optical illusion – ilusi optik periscope – periskop short sightedness – rabun jauh stereoscopic vision – penglihatan stereoskopik Mikroskop.

c) pantulan dan penyerapan bunyi.  menerangkan cara pembetulan kecacatan pendengaran. digunakan untuk mengatasi had pendengaran. Masukkan alat seperti alat bantu pendengaran dan stetoskop.  menerangkan kecacatan pendengaran.8 Memahami bunyi dan pendengaran. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji: a) penghasilan bunyi. b) keperluan medium untuk pemindahan bunyi. Membincangkan had pendengaran  menerangkan pendengaran dan cara meningkatkan stereofonik. b) cara pembetulan kecacatan  menyatakan alat yang pendengaran. Hasil Pembelajaran Murid boleh: Notes Perbendaharaan Kata  memerihalkan sifat bunyi. 22 . keupayaan pendengaran. Mengumpulkan maklumat tentang: a) kecacatan pendengaran.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.  menerangkan pantulan dan penyerapan bunyi. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji pendengaran stereofonik yang diperlukan bagi menentukan arah bunyi.  menyatakan had pendengaran.

hidrotropisme.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1. Nota Gerak balas termasuk fototropisme. geotropisme.  menghubungkait gerak balas tumbuhan dengan kemandiriannya. tigmotropisme. gerakan nastik. b) bahagian-bahagian tumbuhan yang peka terhadap rangsangan yang tertentu. Hasil Pembelajaran Murid boleh:  menyatakan rangsangan yang menyebabkan gerak balas tumbuhan.  mengenal pasti bahagian tumbuhan yang peka terhadap rangsangan tertentu. Membincangkan bagaimana gerak balas terhadap ransanganrangsangan penting untuk kemandirian tumbuhan. Perbendaharaan Kata 23 .9 Memahami rangsangan dan gerak balas tumbuhan Menjalankan eksperimen untuk mengkaji dan mengenal pasti: a) rangsangan-rangsangan yang dikesan oleh tumbuhan.

Perkenalkan ujian alkohol-emulsi untuk lemak. Notes Hanya vitamin utama (A. pelawas dan air serta menyatakan fungsinya. iklim. iodin.  menguji kanji. D. jantina. vitamin.BIDANG PEMBELAJARAN: 2. B. Murid boleh:  menyatakan maksud gizi seimbang. B2 dan dsb. Menjalankan aktiviti untuk menguji kanji (larutan iodin). glukosa (larutan Benedict). Perbendaharaan Kata fats – lemak fibre – pelawas potassium – kalium starch – kanji sodium – natrium Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2. Unit untuk tenaga dalam makanan boleh diukur samada dalam joule atau kalori. saiz. glukosa. fosforus dan kalium) diperlukan. Vitamin B tidak perlu dikelaskan kepada B1. protein dan lemak. E dan K) dan mineral (kalsium. Membincangkan: a) apa maksud diet seimbang. C. protein (bahan uji Millon) dan lemak (ujian alkohol-emulsi). lemak. mineral.  menerangkan bagaimana faktor berkenaan memberi kesan kepada gizi seimbang. b) faktor yang menentukan gizi seimbang seseorang: umur. pekerjaan.2 Menilai kepentingan gizi seimbang. Membincangkan kelas makanan iaitu karbohidrat. balanced diet – gizi seimbang calorific value – nilai kalori climate – cuaca food wrapper – bungkusan makanan 24 . protein.  menyatakan faktor yang mesti dipertimbangkan apabila merancang gizi seimbang. keadaan kesihatan.  menyatakan fungsi setiap kelas makanan.1 Menganalisa kelas-kelas makanan. NUTRISI Hasil Pembelajaran Murid boleh:  menerangkan melalui contoh kelas makanan. besi. natrium. 2.

makan tengahari dan makan malam). Hasil Pembelajaran  menyatakan kuantiti tenaga dalam setiap gram karbohidrat.  menganggar kalori makanan yang diambil dalam setiap hidangan.  memerihalkan proses pencernaan dalam salur pencernaan. Membincangkan pencernaan sebagai penguraian molekul makanan yang besar kepada molekul yang lebih kecil yang boleh larut dan sedia diserap oleh badan.  menyatakan fungsi organ dalam sistem pencernaan.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran Mengumpul pembungkus makanan yang menunjukkan nilai kalori makanan dan membuat senarai untuk menunjukkan nilai kalori bagi setiap jenis makanan. Merancang gizi seimbang untuk satu hari (sarapan.  memerihalkan aliran makanan melalui salur pencernaan. protease dan lipase.  merancang satu gizi seimbang.3 Memahami sistem pencernaan manusia.  mengenal pasti bahagian sistem pencernaan. protein dan lemak. Mengenal pasti bahagian sistem pencernaan dan aliran makanan melalui salur pencernaan dengan menggunakan model/carta/CD ROM Murid boleh:  menerangkan maksud pencernaan. Notes Perbendaharaan Kata 2. Membincangkan untuk menganggar nilai kalori makanan dalam satu hidangan. Enzim hanya perlu melibatkan amilase. alimentary canal – salur penghadaman anus – dubur appendix – umbai usus bile – jus hempedu digestion – penghadaman enzyme – enzim gall bladder – pundi hempedu gut – salur penghadaman insoluble – tidak larut large intestine – usus besar 25 .

constipation – sembelit defecation – penyahtinjaan large intestine – usus besar reabsoption – penyerapan semula 26 .  membuat inferens tentang penyerapan glukosa melalui tiub Visking. Struktur vilus tidak diperlukan. Murid boleh:  menyatakan bagaimana air diserap semula dalam usus besar.  menerangkan penyahtinjaan. Hasil Pembelajaran  menyenaraikan hasil pencernaan karbohidrat. Membincangkan proses penyerapan hasil pencernaan dalam usus kecil. Murid boleh:  menerangkan proses penyerapan hasil pencernaan. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan tindakan enzim dalam air liur terhadap kanji.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran Membincangkan fungsi organ dalam sistem pencernaan dan enzim yang terlibat. absorption – penyerapan analogise – membuat analogi blood stream – aliran darah diffusion – resapan 2. Hanya perlu nyatakan vilus menambah luas permukaan penyerapan. Notes Perbendaharaan Kata liver – hati saliva – air liur small intestine – usus kecil stomach – perut 2. Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan penyerapan glukosa melalui tiub Visking. protein dan lemak. Membincangkan kepentingan amalan pemakanan yang baik untuk mengelakkan sembelit.  mengaitkan masalah penyahtinjaan dengan amalan pemakanan. Membincangkan penyerapan semula air oleh usus besar dan proses penyahtinjaan.4 Memahami proses penyerapan makanan tercerna.5 Memahami penyerapan semula air dan penyahtinjaan.

mempraktikkan amalan pemakanan yang betul. c) membudayakan adab makan yang menepati sensitiviti dan kepercayaan agama. Merancang dan melaksanakan amalan pemakanan yang sihat. mengaitkan adab makan yang menepati sensitiviti dan kepercayaan agama. Membincangkan topik berikut: a) mempraktikkan amalan pemakanan sihat (contoh: makan makanan seimbang dan makan secara sederhana). Hasil Pembelajaran Murid boleh:     mewajarkan kepentingan makan makanan berkhasiat.6 Mempraktikkan amalan pemakanan yang sihat.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2. Nota Perbendaharaan Kata habits – amalan needy – sangat miskin nutritious food – makanan berkhasiat underprivileged – kurang bernasib baik religious beliefs – kepercayaan agama 27 . b) pengagihan makanan kepada yang kurang bernasib baik/memerlukan. mewajarkan pengagihan makanan kepada yang kurang bernasib baik/memerlukan.

Haiwan: invertebrata.Tumbuhan: Tumbuhan berbunga.  mengelaskan kepelbagaian haiwan berdasarkan ciri sepunya. dikotiledon.Membina peta konsep tentang organisma hidup berdasarkan pengelasan di atas. monokotiledon. .TEMA: MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN BENDA HIDUP 1. BIODIVERSITI Hasil Pembelajaran Murid boleh:  menerangkan kepelbagaian organisma hidup dalam satu habitat. amfibia.  menerangkan kepentingan kepelbagaian kepada persekitaran. . reptilia. ikan. 28 . vertebrata. Nota Konsep asas tentang kepelbagaian benda hidup telah diperkenalkan dalam sains sekolah rendah. mamalia. kepelbagaian organisma Mengumpul dan mengelaskan hidup dan pelbagai tumbuhan dan haiwan pengelasannya berdasarkan ciri sepunya. tumbuhan tidak berbunga. . Hanya perlu menekankan pada pengelasan dalam cadangan aktiviti pembelajaran. . Perbendaharaan Kata amphibian – amfibia bird – burung dicotyledon – dikotiledon diversity – kepelbagaian fish – ikan flowering plant – tumbuhan berbunga invertebrate – invertebrata living organism – organisma hidup mammal – mamalia monocotyledon – monokotiledon non-flowering plant – tumbuhan tidak berbunga reptile – reptilia vertebrates – vertebrata BIDANG PEMBELAJARAN: Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.1 Membincangkan kepelbagaian ciri Memahami umum organisma hidup.  mengelaskan kepelbagaian tumbuhan berdasarkan ciri sepunya. Membincangkan kepentingan kepelbagaian biologi sebagai satu warisan semulajadi negara. burung. Malaysia sebagai salah satu daripada dua belas negara ‘mega-biodiversiti’ di dunia harus ditonjolkan.

Menjalankan perbincangan tentang saling bersandaran antara organisma hidup dan persekitaran untuk mewujudkan ekosistem yang seimbang. populasi dan komuniti. Konsep ekologi dibina melalui pembelajaran kontekstual semasa kajian lapangan. Nota Konsep asas habitat telah diperkenalkan di sekolah rendah. 2. Perbendaharaan Kata community – komuniti ecosystem – ekosistem environment – persekitaran habitat – habitat interdependence – saling bersandaran predict – meramal population – populasi species – spesis Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan kajian lapangan untuk mengkaji spesis. komuniti dalam suatu ekosistem. habitat.  menyatakan maksud habitat dan ekosistem.1 Menganalisa saling bersandaran antara organisma hidup.BIDANG PEMBELAJARAN: Objektif pembelajaran 2. SALING BERSANDARAN ANTARA ORGANISMA HIDUP DAN PERSEKITARAN Hasil Pembelajaran Murid boleh:  menyatakan maksud spesis. populasi.  menerangkan melalui contoh saling bersandaran organisma hidup dan persekitaran untuk mewujudkan ekosistem yang seimbang.  mengenal pasti pelbagai habitat dalam satu ekosistem. 29 .

 mewajarkan kepentingan interaksi antara organisma hidup dan persekitaran. Rujuk kepada isu tempatan seperti masalah burung gagak di Klang. Mengumpul dan mentafsir data tentang jenis interaksi antara organisma hidup seperti berikut: a) mangsa-pemangsa. parasitisme (contoh: ikan remora dan jerung. mutualisme.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2. b) simbiosis: komensalisme. alga dan kulat. Menjalankan satu aktiviti untuk menunjukkan kepentingan interaksi antara organisma dan persekitaran. Hasil Pembelajaran Murid boleh:  menyenaraikan jenis interaksi antara organisma hidup. cacing pita dan manusia). Perbendaharaan Kata advantage – kebaikan biological control – kawalan biologi competition – persaingan disadvantage – keburukan interaction – interaksi parasitism – parasitisme pest – perosak prey predator – mangsa pemangsa regulate – mengawal symbiosis – simbiosis 30 . Nota Konsep asas mangsa-pemangsa dan persaingan telah diajar di sekolah rendah. Membincangkan kebaikan kawalan biologi dalam mengawal bilangan musuh tanaman di kawasan tertentu.2 Menilai interaksi antara organisma hidup.  menerangkan melalui contoh kebaikan dan keburukan kawalan biologi dalam mengawal bilangan musuh tanaman di kawasan tertentu. c) persaingan.  menerangkan dengan contoh interaksi antara organisma hidup.

membina piramid nombor daripada rantai makanan.pengguna decomposer-pengurai food web-siratan makanan primary consumer – pengguna primer producer-pengeluar pyramid number-piramid nombor secondary consumer – pengguna sekunder tertiary consumer – pengguna tertier Rantai makanan telah diajar di sekolah rendah. pengguna. Membina siratan makanan daripada beberapa rantai makanan dan mengenal pasti pengeluar. pengurai dan piramid nombor. Hasil Pembelajaran Murid boleh:       menerangkan maksud pengeluar. .Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2. pengguna dan pengurai dalam siratan makanan. Membincangkan aliran tenaga dalam siratan makanan yang dibina. mengaitkan siratan makanan dan piramid nompor dengan aliran tenaga. meramal akibat sekiranya satu komponen organisma hidup dalam satu ekosistem tiada. pengguna dan pengurai. pengguna dan pengurai. Membincangkan akibat sekiranya satu komponen organisma hidup dalam satu ekosistem tiada. menggabungkan beberapa rantai makanan untuk membina siratan makanan. mengenal pasti pengeluar. Mengumpul dan mentafsir data tentang pengeluar. Nota Perbendaharaan Kata balance in naturekeseimbangan alam consumer. 31 .3 Mensintesis siratan makanan. Mengendalikan satu permainan untuk menunjukkan kesan penambahan atau pengurangan bilangan organisma dalam piramid nombor. Rujuk kepada masalah tapak sulaiman iaitu mahkota duri di taman laut.

Nota Perbendaharaan Kata balanced ecosystem – ekosistem yang seimbang oxygen cycle . cahaya dan klorofil). Membincangkan kitar karbon dan kitar oksigen.  menyatakan hasil fotosintesis. Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan perbincangan tentang fotosintesis.  mengawal pembolehubah yang diperlukan untuk fotosintesis.  menyatakan faktor yang diperlukan untuk fotosintesis.  menerangkan peranan fotosintesis dalam mengekalkan ekosistem yang seimbang.kitar oksigen carbon cycle – kitar karbon photosynthesis-fotosintesis Kitar karbon dan oksigen harus dimasukkan. air. Membincangkan kepentingan fotosintesis dalam mengekalkan ekosistem yang seimbang.4 Menganalisa fotosintesis. 32 . Hasil Pembelajaran Murid boleh:  menyatakan maksud fotosintesis.Objektif pembelajaran 2. Menjalankan eksperimen menentukan faktor yang diperlukan untuk fotosintesis (contoh: karbon dioksida.

Nota Perbendaharaan Kata conservation-pemuliharaan reserve forest – hutan simpan highland forest – hutan tanah tinggi indigenous people – orang asli preservation-pemeliharaan sanctuary-santuari tropical rainforest – hutan hujan tropika wetlands – tanah bencah / lembap Peranan manusia dalam pemuliharaan dan pemeliharaan telah ditekankan di sekolah rendah. 33 .  mewajarkan kepentingan pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup.  menerangkan langkah yang diambil untuk memelihara dan memulihara organisma hidup. Mengumpul dan mentafsir data tentang memulihara dan memelihara organisma hidup. hutan tanah tinggi atau hutan hujan tropika) atau santuari haiwan untuk mengkaji pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup. Hasil Pembelajaran Murid boleh:  menerangkan maksud pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup. Menjalankan perbincangan tentang bagaimana kemajuan dalam sains dan teknologi membantu pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup.5 Menilai kepentingan pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup. Menjalankan satu kempen yang menekankan kepentingan pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup / menjalankan ‘main peranan’ yang melibatkan pihak yang berkenaan dalam penyelesaian masalah yang berhubungkait dengan pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup.  menyokong aktiviti yang dianjurkan oleh pelbagai pihak memelihara dan memulihara organisma hidup. Nyatakan juga hutan merupakan tempat tinggal bagi orang asli. Menjalankan kajian lapangan di hutan simpan semulajadi (tanah lembap.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.

Nota Contoh isu persekitaran: Perubahan iklim global.6 Menilai peranan manusia dalam mengekalkan keseimbangan semulajadi. kepupusan spesis. baja dan bahan cemar) Perbendaharaan Kata acid rain – hujan asid brainstorming – sumbangsaran climate change – perubahan iklim deforestation – penebangan hutan excessive – berlebihan land overuse – penggunaan tanah yang tidak terkawal green house effect – kesan rumah hijau over fishing – penangkapan ikan tidak terkawal pollution – pencemaran solid waste management – pengurusan sisa pepejal pesticides – pestisid species extinction – kepupusan spesis toxin – toksin 34 . Menjalankan perbincangan untuk mewajarkan bahawa manusia memerlukan ekosistem yang stabil dan produktif untuk memastikan kehidupan yang harmoni. produktif dan seimbang. tanah dan air. Hasil Pembelajaran Murid boleh:  menerangkan kesan aktiviti manusia terhadap keseimbangan semulajadi. penebangan hutan. penangkapan ikan tidak terkawal.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2. toksin dalam persekitaran (membebaskan bahan kimia lebihan dalam persekitaran – termasuk pestisid. pengurusan sisa pepejal. kehilangan tanah lembap. pencemaran udara. penggunaan tanah yang tidak terkawal.  memerihalkan cara manusia menyelesaikan masalah yang berhubungkait dengan persekitaran. Menjalankan sesi sumbangsaran untuk membincangkan isu persekitaran yang memberi kesan kepada keseimbangan semulajadi dan cara menyelesaikannya. kemusnahan habitat.  mewajarkan bahawa manusia memerlukan ekosistem yang stabil.

 menyatakan maksud takat didih air. takat didih air.TEMA: JIRIM DALAM ALAM BIDANG PEMBELAJARAN: AIR DAN LARUTAN Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.  memerihalkan ciri fizikal air.  menerangkan melalui contoh kesan bendasing ke atas ciri fizikal air. Hubungkaitkan takat beku dan takat didih air dengan Teori Kinetik. 35 . Nota Teori Kinetik harus diperkenalkan. Hasil Pembelajaran Murid boleh:  menyatakan maksud takat beku air. Menjalankan aktiviti untuk menentukan yang berikut:   takat beku air. Perbendaharaan Kata boiling point – takat didih freezing point – takat beku impurities – bendasing inference – inferens physical characteristics – ciri fizikal Menjalankan aktiviti untuk memerhatikan kesan bendasing ke atas ciri fizikal air.1 Menganalisa ciri fizikal air.

menguji kehadiran hidrogen dan oksigen. Hasil Pembelajaran Murid boleh:   menentukan komposisi air. Menjalankan elektrolisis untuk menentukan nisbah hidrogen kepada oksigen dalam satu molekul air.2 Menganalisa komposisi air.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1. Memahami hidrogen dihasilkan pada katod dan oksigen dihasilkan pada anod adalah memadai. Perbendaharaan Kata anode – anod cathode – katod composition – komposisi ionic theory – teori ionik electrolysis – elektrolisis discharge – terhasil 36 . Nisbah gas diperlukan. Nota Teori ionik tentang elektrolisis tidak diperlukan.

 menerangkan melalui contoh faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan air dengan merujuk Teori Kinetik. luas permukaan dan pergerakan udara.  membanding dan membezakan antara penyejatan dengan pendidihan. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktor mempengaruhi penyejatan air iaitu kelembapan. Membincangkan persamaan dan perbezaan antara penyejatan dengan pendidihan. suhu persekitaran. Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata agricultural product – hasil pertanian evaporation – penyejatan evaporation of water – penyejatan air humidity – kelembapan movement of air – pergerakan udara preservation – pengawetan processing of food – pemprosesan makanan rate of evaporation – kadar penyejatan surface area – luas permukaan temperature of the surrounding – suhu sekeliling Murid boleh:  menerangkan maksud penyejatan.3 Menganalisa proses penyejatan air. Membincangkan faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan dan kaitannya dengan Teori Kinetik.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1. pengawetan hasil pertanian dan pemprosesan makanan.  memerihalkan aplikasi penyejatan air dalam kehidupan harian. Mengumpul maklumat tentang proses penyejatan dan aplikasinya dalam kehidupan harian iaitu mengeringkan pakaian. 37 .

Hasil Pembelajaran Murid boleh:   menerangkan maksud zat terlarut.4 Menganalisa larutan dan kelarutan. larutan pekat dan larutan tepu. larutan pekat dan larutan tepu. Menjalankan eksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi kelarutan zat terlarut  jenis pelarut. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan perbezaan antara larutan dengan bahan terampai. memberi contoh kegunaan pelarut organik di dalam kehidupan harian. membanding dan membezakan antara larutan cair. menerangkan faktor yang mempengaruhi kelarutan zat terlarut di dalam air.  jenis zat terlarut.  suhu pelarut. menerangkan kepentingan air sebagai pelarut universal dalam kehidupan. Membincangkan perbezaan antara zat terlarut. Nota Perbendaharaan Kata concentrated solution – larutan pekat dilute solution – larutan cair nature of solute – jenis zat pelarut nature of solvent – jenis pelarut organic solvent – pelarut organik residue – baki/sisa suspension – bahan terampai saturated solution – larutan tepu sediment – bahan mendapan solubility – kelarutan solute – zat pelarut solution – larutan solvent – pelarut universal solvent – pelarut universal volume of solvent – isipadu pelarut      Memperkenalkan bahan mendapan tidak terlarut sebagai sisa/baki. menerangkan maksud kelarutan. larutan pekat dan larutan tepu. pelarut dan larutan. menerangkan maksud bahan terampai. pelarut dan larutan. 38 .Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1. Menjalankan aktiviti untuk menyediakan larutan cair. Membincangkan persamaan dan perbezaan antara larutan cair.

Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 39 .  kadar kacauan. Mengupul maklumat tentang aplikasi pelarut organik dalam kehidupan harian.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran Menjalankan eksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi kadar keterlarutan:  suhu pelarut.  saiz zat terlarut. Membincangkan kepentingan air sebagai pelarut universal dalam kehidupan harian.

menjalankan perbincangan untuk mendefinisi secara operasi asid dan alkali. mengenal pasti sifat alkali. rasa. Jangan gunakan logam aktif seperti kalium dan natrium dalam tindak balas dengan asid. menerangkan melalui contoh definisi asid dan alkali. menerangkan melalui contoh kegunaan peneutralan dalam kehidupan harian. Gunakan hanya asid dan alkali cair. kesan ke atas kertas litmus. mengkakis. tindakan terhadap logam seperti magnesium dan zink. Hasil Pembelajaran Murid boleh:          mengenal pasti sifat asid.   Menjalalankan aktiviti untuk menentukan bahan berasid dan bahan beralkali dalam kehidupan harian. menyatakan kegunaan asid dan alkali dalam kehidupan harian. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji:  sifat asid dari aspek nilai pH. menerangkan maksud peneutralan. kesan ke atas kertas litmus. menulis persamaan perkataan untuk memerihalkan proses peneutralan. sifat alkali dari aspek nilai pH. 40 . mengenal pasti bahan berasid dan beralkali dalam kehidupan harian. menyatakan asid dan alkali hanya menunjukkan sifatnya dengan kehadiran air.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1. sifat mengkakis.5 Menganalisa asid dan alkali. rasa. Awas: Nota Perbendaharaan Kata active metal – logam aktif alkaline substance –bahan beralkali concentration – kepekatan concentrated acid – asid pekat concentrated alkali – alkali pekat corrosive – mengkakis dilute acid – asid cair dilute alkali – alkali cair equation in words – persamaan perkataan hydrochloric acid – asid hidroklorik litmus paper – kertas litmus metal – logam neutralization – peneutralan operational definition – definisi secara operasi potassium – kalium sodium – natrium sodium hydroxide – natrium hidroksida Bahan kimia di dalam makmal tidak boleh dirasa.

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran Mengumpul maklumat tentang kegunaan asid dan alkali dalam kehidupan harian seperti bidang pertanian dan industri. Menjalankan aktiviti untuk menentukan peneutralan dengan menggunakan asid hidroklorik dan natrium hidroksida pada kepekatan yang sama. Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 41 . Membincangkan aplikasi peneutralan dalam kehidupan harian (contoh: menggunakan syampu dan perapi. Membincangkan maksud peneutralan. dan meneutralkan sengatan serangga).

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.6 Menganalisa kaedah pembersihan air. Membuat lawatan ke loji pembersihan air. Sumbangsaran tentang yang berikut:  sumber air semula jadi.  sebab pembersihan air. Membincangkan pelbagai jenis kaedah pembersihan air seperti penurasan, pendidihan, pengklorinan dan penyulingan. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji pelbagai jenis kaedah pembersihan air seperti penurasan, pendidihan dan penyulingan.

Hasil Pembelajaran Murid boleh:     menyenaraikan sumber air semula jadi. menyatakan sebab pembersihan air. memerihalkan pelbagai jenis kaedah pembersihan air. membandingkan kelebihan dan kekurangan pelbagai kaedah pembersihan air.

Nota

Perbendaharaan Kata boiling – pendidihan chlorination – pengklorinan distillation – penyulingan filtration – penurasan natural resources – sumber semula jadi water purification site – loji pembersihan air

Murid membentangkan dapatan mereka untuk membincangkan kelebihan dan kekurangan pelbagai kaedah pembersihan air.

Kemajuan terkini dalam pembersihan air (contoh: rawatan ultra-violet boleh dibincangkan).

42

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.7 Menganalisa sistem bekalan air. Melawat ke loji pemprosesan air untuk mengkaji sistem bekalan air dan peringkat yang terlibat dalam pembersihan air. Membincangkan cara menjimatkan air. Membuat projek untuk mengkaji jumlah purata kegunaan air di rumah.

Hasil Pembelajaran Murid boleh:   memerihalkan bagaimana sistem bekalan air berfungsi. menerangkan cara untuk menjimatkan air.

Nota

Perbendaharaan Kata domestic uses – penggunaan domestik usage of water – penggunaan air water supply system – sistem bekalan air

43

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.8 Memahami pemeliharaan kualiti air. . Mengumpul dan mentafsir data tentang bahan cemar yang merangkumi:  bahan buangan industri seperti bahan kimia dan sisa radioaktif.  bahan buangan domestik seperti sampah sarap dan kumbahan.  bahan kimia daripada aktiviti pertanian seperti baja dan racun haiwan perosak.  pengelodakan yang berpunca daripada pembinaan dan penebangan hutan.  tumpahan daripada kapal minyak. Mengendalikan perbincangan tentang kesan pencemaran air ke atas benda hidup. Menjana idea tentang cara mengawal pencemaran air. Membincangkan cara memulihara dan memelihara air dan kualitinya. Menjalankan kempen ‘Cintai Sungai Kita’.

Hasil Pembelajaran Murid boleh:     memberi contoh bahan cemar air. menerangkan kesan pencemaran air ke atas benda hidup. menerangkan cara mengawal pencemaran air. menerangkan cara memelihara air dan kualitinya.

Nota

Perbendaharaan Kata construction – pembinaan deforestation – penebangan hutan domestic waste – bahan buangan domestik fertiliser – baja garbage – sampah-sarap industrial waste – bahan buangan industri pesticide – pestisid preservation – pemeliharaan radioactive residue – sisa radioaktif siltation – pengelodakan sewage – sisa / bahan kumbahan water pollutant – bahan cemar air

44

45 . Nota Perbendaharaan Kata air pressure – tekanan udara appliances – peralatan existence – kewujudan temperature – suhu volume – isipadu Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2. TEKANAN UDARA Hasil Pembelajaran Murid boleh:   menerangkan kewujudan tekanan udara dengan merujuk kepada Teori Kinetik. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan udara mengenakan tekanan.1 Memahami tekanan udara.BIDANG PEMBELAJARAN: 2. menerangkan faktor yang mempengaruhi tekanan udara. Menjalankan aktiviti untuk membincangkan teori kinetik gas. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan faktor yang mempengaruhi tekanan udara iaitu isipadu dan suhu.

Mengumpul maklumat dan membincangkan aplikasi tekanan udara dalam picagari.2 Mengaplikasi prinsip tekanan udara dalam kehidupan harian. Mengumpul maklumat bagaimana tangki gas di bawah tekanan tinggi berfungsi. Membincangkan cara menggunakan prinsip tekanan udara untuk menyelesaikan masalah harian seperti sinki tersumbat dan menuang susu pekat daripada tin.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2. menjana idea untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan prinsip tekanan udara. 46 . Membincangkan langkah keselamatan yang perlu diambil apabila menggunakan gas di bawah tekanan tinggi. Hasil Pembelajaran Murid boleh:   menerangkan dengan contoh alatan yang menggunakan prinsip tekanan udara. Awas: Nota Perbendaharaan Kata syringe – picagari siphon – sifon spray – penyembur drinking straw – penyedut minuman blockage – tersumbat gas under high pressure – gas di bawah tekanan tinggi safety measures – langkah keselamatan  Jangan letakkan tangki gas di bawah tekanan tinggi berdekatan dengan sumber haba. Mengumpul dan mentafsir data pada alatan yang menggunakan prinsip tekanan udara. menghubungkaitkan langkah keselamatan yang perlu diambil apabila menggunakan gas di bawah tekanan tinggi. pam penyembur dan penyedut minuman. sifon.

menerangkan pelbagai jenis daya.2 Memahami pengukuran daya. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan tolakan dan tarikan adalah daya. 1. kedudukan. DINAMIK Hasil Pembelajaran Murid boleh:    nyatakan daya adalah tolakan atau tarikan. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan kesan daya (perubahan bentuk.TEMA: DAYA DAN GERAKAN 1. Menjalankan aktiviti untuk mengukur magnitud daya. daya elektrostatik dan daya magnetik).  menerangkan bagaimana neraca spring berfungsi. magnitude – magnitud spring balance – neraca spring 47 . Membincangkan unit daya dan prinsip neraca spring. daya graviti. Nota Perbendaharaan Kata electrostatic force – daya elektrostatik frictional force – daya geseran gravitational force – daya graviti magnetic force – daya magnetik speed – kelajuan BIDANG PEMBELAJARAN: Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan pelbagai jenis daya (daya geseran.  mengukur magnitud daya.1 Memahami daya. kelajuan dan arah). Murid boleh:  menyatakan unit untuk daya. menerangkan kesan daya.

Menjalankan aktiviti cara: a) meningkatkan geseran. menerangkan cara mengurangkan geseran. Nota Perbendaharaan Kata existence – kewujudan surface – permukaan     Abaikan daya geseran statik. Membincangkan aplikasi meningkatkan dan mengurangkan geseran dalam kehidupan harian. Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan bagaimana permukaan yang berbeza mempengaruhi magnitud daya geseran. Menjalankan aktiviti untuk mengenal pasti arah bagi daya geseran dan mengukur magnitud bagi daya tersebut. b) mengurangkan geseran. Hasil Pembelajaran Murid boleh:    menerangkan dengan contoh kewujudan daya geseran. 48 . menjalankan eksperimen untuk menunjukkan bagaimana permukaan yang berbeza mempengaruhi daya geseran. menerangkan dengan contoh aplikasi geseran dalam kehidupan harian. menyatakan arah bagi daya geseran dan magnitud bagi daya tersebut. Membincangkan dengan contoh untuk menunjukkan kewujudan daya geseran. menerangkan cara meningkatkan geseran. . menerangkan kebaikan dan keburukan geseran. Mengumpulkan maklumat dan membincangkan kebaikan dan keburukan geseran.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.3 Mengaplikasi daya geseran.

Nota Perbendaharaan Kata distance – jarak work – kerja 1. menentukan kuasa ke atas kerja yang dilakukan. menyatakan unit untuk kerja. Mereka satu aktiviti contoh melukis poster. menentukan kerja yang dilakukan. menyatakan unit untuk kuasa. Membincangkan dengan contoh. sketch – lakaran 49 . Menjalankan aktiviti untuk menentukan kerja dilakukan dengan menggunakan rumus berikut: Kerja (J) = Daya (N) X Jarak (m) Hasil Pembelajaran Murid boleh:    menerangkan dengan contoh bagaimana kerja dilakukan. melakonkan sketsa atau lakonan untuk menunjukkan bagaimana kehidupan sekiranya tiada daya.6 Menganalisa kepentingan daya dalam kehidupan.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1. Menjalankan aktiviti untuk menentukan kuasa dengan menggunakan rumus berikut: Kuasa (W) = Kerja (J) Masa (s) Murid boleh:    menyatakan maksud kuasa.5 Mengaplikasi kuasa. kerja dilakukan apabila objek digerakkan oleh daya.4 Mengaplikasi kerja. Murid boleh:  memerihalkan bagaimana kehidupan jika daya tidak wujud. power – kuasa 1.

membanding dan membezakan sistem sokongan antara haiwan vertebrata darat dan akuatik. Perbendaharaan Kata aquatic – akuatik buoyancy – keapungan chitin – kitin cuticle – kutikel endoskeleton – rangka dalam exoskeleton – rangka luar hydrostatic – hidrostatik shell – cangkerang skeletal system – sistem rangka support system – sistem sokongan   Murid boleh:   menerangkan pelbagai sistem sokongan bagi tumbuhan berkayu dan tidak berkayu.1 Memahami sistem sokongan dalam haiwan. 2. duri. Menjalankan perbincangan tentang yang berikut: a) persamaan dan perbezaan antara sistem sokongan haiwan vertebrata darat dan akuatik. Ciri yang membantu tumbuhan tidak berkayu termasuklah sulur paut. Mengumpul maklumat dan membincangkan pelbagai sistem sokongan bagi: a) haiwan vertebrata darat dan akuatik.2 Memahami sistem sokongan dalam tumbuhan. Hasil Pembelajaran Murid boleh:  menerangkan sistem sokongan haiwan vertebrata dan pelbagai sistem sokongan haiwan invertebrata. b) haiwan invertebrata darat dan akuatik.BIDANG PEMBELAJARAN: 2. 50 . rangka dalam dan rangka hidrostatik. Menjalankan kajian lapangan untuk mengkaji pelbagai sistem sokongan bagi tumbuhan. mengelaskan tumbuhan berdasarkan sistem sokongannya. Nota Bagi haiwan invertebrata. membanding dan membezakan sistem sokongan antara haiwan invertebrata darat dan akuatik. SOKONGAN DAN GERAKAN Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2. b) persamaan dan perbezaan antara sistem sokongan haiwan invertebrata darat dan akuatik. ruang udara dalam tumbuhan akuatik. perkenalkan rangka luar. Menjalankan aktiviti untuk mengelaskan tumbuhan berdasarkan sistem sokongannya.

Membincangkan isu seperti berikut: a) ketidakupayaan paus kembali ke laut selepas terdampar ke darat. Nota Perbendaharaan Kata beached whale – paus yang terdampar di pantai crippled – tempang crutches – tongkak ketiak inability – ketidakupayaan 51 . b) orang kurang berupaya yang menggunakan tongkat ketiak untuk sokongan.3 Menghargai sistem sokongan dalam benda hidup. Hasil Pembelajaran Murid boleh:  mewajarkan kepentingan sistem sokongan kepada benda hidup.Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.

1 Memahami bahawa pusat graviti mempengaruhi kestabilan. 1.TEMA: PERKEMBANGAN TEKNOLOGI DAN INDUSTRI DALAM MASYARAKAT BIDANG PEMBELAJARAN: Objektif pembelajaran 1. Menjalankan aktiviti untuk menyiasat bagaimana pusat graviti mempengaruhi kestabilan objek dengan memanipulasikan: a) tinggi. Membincangkan hubungan antara pusat graviti dan kestabilan. b) luas tapak. menghubungkait pusat graviti dengan kestabilan objek. menghubungkait titik keseimbangan sebagai pusat graviti objek. 52 . STABILITI Hasil Pembelajaran Murid boleh:    menentukan titik keseimbangan bagi bentuk sekata dan tidak sekata. Nota Perbendaharaan Kata base area – luas tapak center of gravity – pusat graviti height – ketinggian manipulating – mengubah point of equilibrium – titik keseimbangan stability – kestabilan Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan aktiviti untuk mencari titik keseimbangan bagi bentuk sekata dan tidak sekata.

Hasil Pembelajaran Murid boleh:   mencadangkan cara meningkatkan kestabilan objek di sekeliling mereka. Nota Perbendaharaan Kata 53 . menerangkan dengan contoh aplikasi kestabilan dalam kehidupan. Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengadakan sesi sumbangsaran tentang cara meningkatkan kestabilan.2 Menghargai kepentingan kestabilan. Menjalankan aktiviti seperti membuat projek atau permainan untuk membina model yang mengaplikasikan konsep kestabilan.Objektif pembelajaran 1.

mengelaskan tuas. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan hubungan momen daya dan hasil darab daya dan jarak. kita mengenakan daya yang menghasilkan kesan putaran seperti yang dikehendaki. Hasil Pembelajaran Murid boleh:  menyenaraikan objek di sekeliling mereka yang menggunakan prinsip tuas. daya dan fulkrum. daya dan fulkrum dalam tuas.  54 . menyatakan apa yang boleh dilakukan oleh tuas. menerangkan maksud momen daya. Membincangkan momen daya = daya X jarak tegak dari pangsi ke daya.BIDANG PEMBELAJARAN: 2. menyelesaikan masalah berkaitan tuas. Mengenal pasti beban. dan seterusnya  mengelaskan sistem kepada tuas kelas pertama.  Membincangkan bagaimana  manusia mengaplikasi prinsip tuas untuk mengatasi beban yang berat.1 Menganalisa tuas. kedua dan ketiga. MESIN RINGKAS Objektif pembelajaran 2. mengenal pasti beban. Perbendaharaan Kata fulcrum – fulcrum force – daya lever – tuas load – beban perpendicular distance – jarak tegak Membuat pemerhatian tentang alat yang menggunakan prinsip  tuas. Kesan putaran itu dinamakan momen daya. Nota Apabila membuka pintu atau menggunakan spanar untuk melonggarkan nat. Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membincangkan bagaiamana daya yang kecil mampu mengangkat beban yang berat dengan menggunakan tuas.

Murid boleh:  mereka bentuk atau mengubahsuai alat yang menggunakan prinsip tuas.2 Menghargai usaha inovatif dalam mereka bentuk mesin untuk memudahkan kerja.Objektif pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan tuas dengan menggunakan rumus berikut: Beban (N) X jarak beban dari fulkrum (m) = Daya (N) X jarak daya dari fulkrum (m) Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2. design – reka innovative – inovatif 55 . Menjalankan projek untuk membina alat menggunakan prinsip tuas.

Bujang Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Mohd Zanal bin Dirin Timbalan Pengarah (Sains dan Teknologi) Bahagian Pembangunan Kurikulum Penasihat Editorial Zainon Abd. Perak Hafiz Zaki Hamdan SMK Seri Perkasa Hutan Melintang. Julaihi Hj. Perak Fong Woon Yoke SMK Menglembu Menglembu. Perak Editor 56 . Basri Penolong Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Penterjemah Burhanuddin Dahalan SMK Alang Iskandar Bagan Serai. Perak Roslan Yusoff SMK Seri Perak Teluk Intan. Perak Nazirah Abdul Rahman SMJK Hua Lian Taiping. Teluk Intan. Perak Maslina Ayu Shaharuddin SMK Convent Taiping.KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH SAINS TINGKATAN 2 PANEL PENTERJEMAH Penasihat Datu Dr Hj. Majid Ketua Unit Sains Teras Bahagian Pembangunan Kurikulum Aizatul Adzwa Mohd. Perak Norhaida Alias SMK Sultan Abdul Jalil Shah Seberang Perak.

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful