P. 1
Konsep Model Membaca

Konsep Model Membaca

|Views: 402|Likes:
Published by Manja Khani
Konsep model untuk pengajaran asas membaca
Konsep model untuk pengajaran asas membaca

More info:

Categories:Types, Research
Published by: Manja Khani on Mar 26, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/27/2014

pdf

text

original

Konsep model membaca adalah berkaitan dengan cara yang dilakukan oleh seseorang pembaca semasa membaca dalam

usaha mendapatkan makna daripada teks yang dibaca.

MODEL bacaan adalah teori yang melibatkan idea atau pandangan dalam proses membaca yang digunakan oleh pembaca yang berbeza. Model-model yang utama dalam membaca adalah dalam proses pembacaan. Terdapat beberapa model atau teori yang berkaitan dengan membaca yang dikemukakan. Konsep model membaca adalah berkaitan dengan cara yang dilakukan oleh seseorang pembaca semasa membaca dalam usaha mendapatkan makna daripada teks yang dibaca. Usaha secara grafik menggambarkan cara memahami perkataan, memproses klausa dan memahami teks. Jenis-jenis Model Bacaan Terdapat tiga model utama dalam membaca teks. Model-model ini dikemukakan oleh ahli dalam bidang bacaan dan sering dirujuk bagi menunjukkan proses dalam pembacaan itu sendiri. Model atas-ke-bawah (Top-down model) Model bacaan ini berasaskan model psikolinguistik oleh Goodman (1967,1970) dan Smith (1971, 1978). Model ini memfokuskan peranan pembaca dan bacaannya yang bersifat linear tetapi bergerak daripada atas ke bawah. Pembaca memainkan peranan utama semasa memahami teks yang dibaca. Pembaca menggunakan pengetahuan bahasa bagi meramalkan teks dan mengurangkan kebergantungannya pada cetakan teks dan bunyi bahasa. Pembaca terlibat dalam suatu pusingan yang bermula dengan pembentukan hipotesis yang berkaitan makna dan kemudian

memberikan contoh hipotesis itu membuat pengesahan ataupun tidak mengesah-kan hipotesis itu sebelum membuat semakan atau membetulkan mana yang perlu. Oleh kerana pembaca mengambil sampel kiu tekstual bagi mengesahkan ataupun menolak hipotesis, membaca dikatakan sebagai psikolinguistik permainan tekaan. Peranan utama pembaca adalah mengawal keseluruhan maklumat visual dan bukan visual semasa membaca. Maklumat visual merujuk kepada bahan bercetak manakala maklumat bukan visual merujuk kepada pemahaman bahasa yang berkaitan dengan pengetahuan kandungan dan kebolehan membaca secara umum. Lebih banyak pembaca memahaminya semakin kurang keperluan mendapatkan maklumat dan begitulah sebaliknya. Oleh yang demikian, apabila pembaca membaca teks, maksud dan jangkaan pembaca dapat membantu menghuraikan anggapan maklumat yang dibaca sama ada dalam bentuk visual ataupun bukan visual. Kedua-dua jenis maklumat itu boleh saling bertukar ganti antara satu dengan yang lain. Pembaca yang menggunakan pengetahuan lalu kurang bergantung kepada teks. Dengan membawa lebih banyak pengetahuan lalu dalam proses membaca, pembaca memperoleh jawapan pada soalan dan jangkaan berkenaan teks dengan memilih kiu bahasa yang paling produktif di dalam teks. Soalan dan jangkaan dapat dijawab dengan memuaskan, pembaca dikatakan sudah memahami teks. Walau bagaimanapun, dalam membaca bahasa kedua, terdapat juga kelemahan dan batasannya. Sebagai contoh, penekanan secara tunggal dalam membuat ramalan yang dibuat semasa membaca mengelirukan pembaca. Kajian menunjukkan pembaca yang baik mendapat maklumat visual dengan tepat dan cepat sementara pembaca yang lemah membaca dengan menggunakan strategi membaca tahap tinggi

(Devine, 1988). Sementara itu, pembaca yang ber-gantung hanya berasaskan jangkaan ke atas pengetahuan lalunya mungkin membina makna yang mempunyai hubungan yang sedikit dengan makna pengarang. Keadaan ini mempengaruhi pemahaman teks yang dibaca (Campbell & Malicky, 2000). Pandangan lain dalam membincangkan model ini merujuk kepada pandangan oleh Goodman (1967) yang menyatakan pembaca membawa bersama mereka pengetahuan, jangkaan, andaian dan soalan pada teks dan memberikan pemahaman yang asas berhubung dengan perbendaharaan kata. Mereka membaca sehinggalah jangkaannya diperakukan. Model ini mencadangkan pemprosesan teks bermula dalam minda pembaca. Menurut perspektif ini, pembaca mengenal pasti huruf dan perkataan hanya bagi memastikan andaian yang dibuat ke atas isi kandungan teks itu wujud. Pengkaji bersetuju pemahaman adalah asas bagi kemahiran mengekodkan grafik yang terdapat dalam teks. Makna dibawa ke dalam teks dan bukannya berpunca daripada cetakan teks itu. Model ini menghuraikan beberapa perkara penting sebagai panduan. Antaranya ialah: a. Model ini menegaskan perkara atau makna yang pembaca bawa pada teks yang dibaca. b. Menyatakan pembaca membaca teks dengan dipandu oleh makna. c. Timbul daripada aspek keseluruhan teks pada bahagian-bahagian yang akhirnya mewujudkan makna. d. Dikenali juga sebagai model 'Dalam Ke Luar', „Berpandukan Konsep' atau 'Keseluruhan ke Bahagian'. Frank Smith merumuskan terdapat beberapa ciri yang ber-kaitan dengan model membaca ini, iaitu: a. Membaca bukan hanya mengekodkan bahasa tulisan pada bahasa lisan. b. Membaca tidak melibatkan memproses setiap huruf dan setiap kata. c. Membaca adalah proses membawa makna dalam teks dan bukannya mengeluarkan makna

daripada teks bacaan. Oleh itu matlamat membaca model ini mementingkan pembinaan makna bagi memberikan tindak balas daripada teks. Ini memerlukan penggunaan pembacaan secara interaktif dengan menggunakan grafemik, sintaksis dan isyarat semantik bagi membina makna. Selain daripada itu, model ini menganjurkan aktiviti membaca bersifat interaktif iaitu seseorang yang menggunakan teks yang dicetak sebagai input dan makna sebagai hasil. Di samping itu, pembaca juga menetapkan input semasa berinteraksi dengan teks. Berdasarkan model tersebut, pendekatan mengajar membaca berdasarkan prinsip berikut: a. Pembaca dapat memahami bahan daripada teks yang dibaca walaupun tidak mengenali setiap perkataan yang dibaca. b. Pembaca perlu menggunakan makna dan isyarat tatabahasa bagi mengenal pasti perkataan yang tidak dikenali. c. Membaca bagi tujuan mendapatkan makna adalah objektif utama dan lebih baik daripada menguasai huruf, hubungan bunyi dan perkataan. d. Membaca memerlukan penggunaan aktiviti mencari makna lebih daripada menguasai kemahiran mengenali perkataan sahaja. e. Fokus utama dalam pengajaran adalah membaca ayat, paragraf dan keseluruhan bahan. f. Perkara penting berhubung membaca adalah jumlah dan jenis maklumat yang diperoleh melalui pembacaan. Rumusan model ini adalah: a. Menegaskan perkara yang dimiliki oleh pembaca seperti pengetahuan terdahulu dan pengalaman pada teks yang dibaca bagi tujuan pemahaman. b. Menyatakan yang kefahaman bermula dalam minda pembaca yang mempunyai beberapa gugusan idea mengenai makna teks yang dibaca. c. Makna diterbitkan daripada aspek keseluruhan teks pada bahagian-bahagian kecil. Contohnya daripada penguasaan semantik pada isyarat sintaksis. Model bawah-ke-atas (Bottom-

up model) Model ini dibincangkan dengan meluas oleh beberapa pengkaji. Antaranya adalah Gough (1972, 1985) iaitu tokoh utama teori ini. Model ini menyatakan individu memulakan proses membaca apabila matanya mengenal pasti maklumat visual yang tertera dalam teks yang dibaca melalui suatu siri perlakuan yang berurutan. Berdasarkan dapatan pemerhatian, tumpuan mata pembaca ke atas teks menghala kepada maklumat secara relatif. Gough juga mengandaikan bagi setiap penetapan membaca teks, pembaca memberikan tumpuan kepada teks, masa yang diambil oleh seseorang pembaca adalah 100 milisaat bagi memproses 15 sehingga 20 huruf dan ruang sebelum maklumat bagi penetapan seterusnya diproses. Pemprosesan membaca bergerak secara linear, iaitu dimulai dengan mengecam huruf, mengekodkan pada tahap fonem, mengecam perkataanperkataan dan akhirnya hubungan sintaksis dan semantik. Ini bermakna maklumat yang baru diterima sebelum itu ditransformasikan dan direkodkan selanjutnya. Bagi menginterpretasikan dan memahami ayat, pembaca perlu memproses huruf, perkataan, frasa, klausa dan ayat secara berurutan bagi mendapatkan makna teks. Keadaan ini kelihatan menyusahkan kerana tidak melihat kepentingan peranan pengetahuan lalu pelajar dalam membina makna. Walau bagaimanapun, model bawah-ke-atas sangat berguna dalam usaha menghuraikan tabiat membaca bagi kebanyakan pembaca bahasa pertama dan kedua yang lemah. Golongan pembaca itu lebih memfokuskan tahap perkataan bagi teks daripada makna secara global. Pembaca membina teks daripada unit yang terkecil bermula daripada huruf, kemudian menjadi perkataan dan seterusnya membentuk ayat. Proses membina kefahaman teks terjadi secara automatik (Eskey 1988; Stanovich 1990). Antara inti pati yang

Membaca dipandu oleh proses yang bertujuan mencari makna. Belajar membaca bertujuan memperkembangkan jarak tindak balas secara kebiasaan pada pola yang lebih khusus dalam bentuk grafik. c. fonemik. pendukung model ini percaya pembaca perlu: a. membawa kepada mengenal pasti secara positif setiap perkataan melalui pengekodan fonemik. e. b. Menghubungkan ciri ini bagi memilih huruf. Model membaca interaktif Berdasarkan . i. f. Memberikan penegasan pada teks bertulis. g. Analisis visual huruf demi huruf. Pembaca memproses unit linguistik yang terkecil dahulu dan beransur-ansur menyusun unit terkecil bagi memahami unit yang lebih besar iaitu binaan ayat. b. makna dan pola sintaksis bahasa itu. e. Teks bertulis diorganisasikan secara berhierarki iaitu pada tahap grafemik. Makna teks diharapkan hadir secara semula jadi yang diasaskan pada pengetahuan lalu pembaca berkaitan perkataan. b. Mengenal pasti ciri huruf.terkandung dalam model ini adalah: a. Menulis hanya bagi merekodkan pertuturan. Menghubungkan pola ejaan bagi memilih perkataan. Model ini dapat dirumuskan menurut pandangan-pandangan seperti yang dihuraikan seperti di bawah: a. morfem. j. suku kata. Pembaca mesti belajar mengubah daripada simbol auditori kepada isyarat bahasa. Menggabungkan huruf bagi memilih pola ejaan. h. Timbul daripada bahagian pada keseluruhan teks. Peraturan yang leksikal. c. c. Menimbulkan proses membina ayat. Tujuan pertama membaca adalah mempelajari kod atau prinsip abjad. Daripada segi pendekatan mengajar. Pembaca mesti belajar menguasai secara automatik tindak balas ke atas pola-pola visual teks. d. sintaksis dan semantik diaplikasikan pada penghasilan fonemik yang dinyatakan dalam bentuk cetakan. Membaca adalah proses yang bersiri. d. kata dan ayat. paragraf dan tahap sesebuah teks.

Tambahan pula. struktur. tujuan membaca teks. sintaksis. Daripada bentuk kritikal input grafemik bergerak dalam alat pencerakin yang berfungsi menginterpretasikan maklumat pembaca yang lalu. Tahap membaca pemahaman teks dihuraikan dengan sejauh mana pemboleh ubah pembaca seperti tahap minat ke atas teks. tahap kesanggupan menerima risiko dan sebagainya. membaca adalah proses perseptual dan kognitif. bagi membina makna. berinteraksi dengan pemboleh ubah teks iaitu jenis teks. semantik dan pragmatik bagi menyempurnakan tugasan dalam membaca yang ditetapkan. pembaca yang mahir perlu menggunakan maklumat deria. Proses membaca dikatakan bermula dengan maklumat grafemik didaftarkan dalam simpanan maklumat visual. kesedaran proses membaca. Oleh itu. perbendaharaan kata dan sebagainya. 1981). Perkembangan awal model ini banyak dibincangkan oleh Rumelhart (1977) dan Stanovich (1980. Menurut Rumelhart. model interaktif melihat proses membaca sebagai pola berbentuk pusingan dengan maklumat tekstual dan aktiviti mental pembaca wujud pada kedua-dua tahap atas-ke-bawah dan bawah-ke-atas secara serentak. pengetahuan berkenaan topik. Model ini mengandaikan membaca sebagai proses yang aktif bagi membentuk makna melalui interaksi antara pembaca dengan teks. Berbeza dengan model membaca atas-ke-bawah dan bawah-ke-atas. Model atas-ke-bawah dan bawah-ke-atas boleh timbul secara silih . Sumber maklumat yang pelbagai digunakan dengan cara yang kompleks semasa proses membaca.gabungan kedua-dua model yang dibincangkan. kecekapan bahasa. proses membaca bertugas secara bersama-sama pada tahap teks yang berbeza-beza. model membaca interaktif dikatakan lebih berpengaruh di kalangan pembaca bahasa pertama dan kedua.

Model interaktif mencadangkan pembaca membina makna dengan cara mempunyai kuasa memilih maklumat daripada semua sumber makna seperti grafem. Keberkesanan penggunaan model ini bergantung kepada latar belakang pembaca.berganti ataupun pada masa yang sama dalam proses membaca. Wakzyk (2000) menghuraikan proses membaca secara automatik dan kawalan seperti dihuraikan di bawah: Teori memindahkan maklumat Teori yang berasaskan pandangan La Berge dan Samuel (1985) dan Gough (1985) ini dipengaruhi . Ia adalah proses yang menggabungkan atau menjadikan keduaduanya berbeza. semantik. Terdapat beberapa teori atau model membaca yang dapat membantu pembaca memahami proses membaca. tahap kefasihan membaca. sintaksis dan semantik tanpa mematuhi mana-mana set arahan. Sumber maklumat yang pelbagai timbul bagi berinteraksi dalam pelbagai cara yang kompleks semasa proses membaca. Teori-teori ini dapat menggambarkan proses membaca sama ada pada peringkat rendah mahupun pada tahap yang lebih tingi. strategi yang digunakan dan kepercayaan budaya yang dianuti. memilih menggunakan sedikit isyarat daripada teks bagi tujuan membina makna. Pembaca pada masa yang sama menggunakan semua peringkat proses membaca. sintaksis. Model ini juga menggunakan cetakan teks sebagai input dan makna sebagai output. Bagaimanapun pembaca yang menetapkan input dan mereka berinteraksi dengan teks. morfem. fonemik. Membaca adalah proses membuat tanggapan dan proses kognitif. Model ini menghuraikan proses membaca yang bergerak daripada atas-ke-bawah dan bawah-ke-atas bergantung kepada jenis teks yang dibaca. Pembaca yang mahir mesti dapat menggunakan pancaindera. motivasi. maklumat pragmatik bagi menyempurnakan matlamat.

Pembaca yang mempunyai lebih kemahiran membaca secara automatik berupaya . Sub komponen dalam kemahiran membaca seperti mengecam huruf dan seterusnya mengecam perkataan dikuasai secara automatik melalui latihan. Teori ini berpendapat. Mereka mengandaikan membaca sebagai proses mengenali huruf demi huruf dan perkataan demi perkataan. aktiviti membaca bertujuan membentuk peningkatan kebolehan pembaca memindahkan maklumat daripada teks. Mereka juga percaya pembaca berinteraksi dengan teks dengan tujuan mendapatkan makna daripada muka surat yang dibaca kepada pemikirannya. pembaca memerlukan kemahiran khusus yang membolehkan mereka melakukan proses pemindahan tersebut.oleh psikologi kognitif dan bertanggungjawab secara meluas menyatakan aktiviti membaca adalah proses memindahkan maklumat. model ini juga menganggap wujud perbezaan antara proses bersifat automatik dan proses kawalan ketika membaca. Sehubungan dengan itu. Oleh itu. sumber-sumber ini diperlukan bagi membantu menguasai kemahiran asas membaca. Di samping itu. model ini meramalkan hubungan yang positif antara kemahiran pemahaman membaca teks secara automatik dengan latihan yang dijalankan. Teori membaca secara automatik La Berger dan Samuel (1974) menganjurkan teori membaca secara automatik. efisien ketika memindahkan maklumat. Teori ini menganggap wujudnya per-kembangan dalam penguasaan kemahiran membaca secara automatik. Selalunya kemahiran ini dibina dengan memberikan pelajar petikan ringkas dan diikuti dengan beberapa soalan yang khusus yang menumpukan kepada beberapa kemahiran membaca bagi kefahaman seperti membuat kesimpulan. Bagi melakukannya. Pembaca yang baik. manakala pembaca yang lemah tidak dapat melakukannya sedemikian.

mengawal teks serta mempunyai lebih sumber dan lebih faham. setiap pembaca mempunyai profil yang tersendiri bagi tujuan menguasai kecekapan verbal. ketika membaca teks. teori ini berdasarkan kapasiti tanggapan bagi sesuatu pemerhatian. aktiviti yang berkaitan dengan ingatan dan strategi meta kognitif yang digunakan. Selain daripada itu. pembaca perlu menekankan pengawalan eksekutif supaya dapat membantu pembaca memahami teks dengan lebih berkesan. membuat kenyataan atau cadangan secara bersepadu. Dalam kajian ini. 1988) memperkenalkan teori yang penting dalam kemahiran membaca iaitu teori kecekapan verbal yang menekankan kemahiran membaca dengan meluaskannya melangkaui proses mentafsirkan kod. bermakna lebih banyak perhatian dan sumber ingatan bagi rujukan. aspek lain yang berkaitan dengannya adalah resolusi anafora. Pembaca yang tidak cekap selalunya lebih mudah lupa perkara yang sudah dibacanya. Kekurangan pengetahuan lalu berkaitan dengan teks yang dibaca juga akan menyukarkan pembaca memahami kandungan teks. Selain daripada ciri automatik dalam menguasai bahasa. 1997). Oleh itu. Teori ini juga membincangkan sejauh mana sesuatu sub komponen membaca berhubung dengan pemahaman. nyata wujud kepentingan membaca bagi tujuan pemahaman dan kelancaran pembacaan. Teori kecekapan verbal Perfetti (1985. Bertambah efisien seseorang pembaca dalam kecekapan verbal. Berdasarkan teori ini. merujuk kepada perhatian dan sumber ingatan yang terhad yang terdapat dalam diri pembaca (Benjafield. penggunaan teori membaca yang melibatkan ciri automatik dan kecekapan penggunaan perbendaharaan kata membantu keberkesanan penguasaan . Tidak cekap dalam membaca juga disebabkan oleh skemata yang terhad. Berdasarkan teori membaca di atas.

Grafonik adalah sistem bahasa penulisan dan berkaitan dengan sistem tulisan dan sistem bunyi. semasa proses transaksi antara pembaca dengan kandungan teks dan penulis teks. makna yang lahir bergantung kepada ciri-ciri pembaca dan teks. Walaupun makna terbina melalui transaksi antara pembaca dan teks. Manakala sistem sintaksis pula merangkumi tatabahasa bahasa itu sementara sistem semantik merujuk kepada makna bahasa yang terkandung dalam sistem pragmatik bahasa. Goodman (1984) menegaskan. sintaksis dan semantik. sistem kiu dan strategi pengisian diaktifkan. Rigg (1986) menyatakan proses membaca bukan sekadar menukarkan huruf pada bunyi atau mengecam dan menuturkan semula perkataan. Sehubungan dengan itu. Model-model lain dalam proses membaca dapat dihuraikan seperti berikut: Model psikolinguistik Goodman (1994) menghuraikan aktiviti membaca sebagai permainan bercorak 'teka-teki psikolinguistik'. Oleh itu komunikasi yang diwujudkan adalah aktiviti membina makna berdasarkan teks yang dibaca. makna wujud dalam diri penulis dan pembaca dan teks mempunyai potensi membentuk makna. strategi kognitif pembaca memainkan peranan yang penting dalam membina makna melalui model ini. Goodman (1984) menyatakan makna dibina melalui transaksi antara pembaca dan teks melalui pertukaran skemata pembaca dan teks. Sistem kiu dalam membaca meliputi sistem grafonik. Ketika mengaitkan aktiviti membaca dengan proses psikolinguistik. tetapi melibat-kan proses komunikasi antara penulis dan pembaca. Mereka menegaskan makna tidak terdapat dalam teks.membaca. Pandangan ini dikaitkan dengan tugas pembaca membina makna sebaik mungkin daripada mesej yang dikodkan oleh penulis melalui grafik yang dipaparkan. Menurut Goodman . Di samping itu. Sehubungan dengan itu.

mereka secara efisien menggabungkan contoh-contoh idea atau isi kandungan daripada teks dan membuat ramalan ke atas maklumat yang diperoleh. pembaca yang efisien sering tidak mem-berikan perhatian ke atas setiap huruf dan perkataan yang terkandung dalam teks. pembetulan dan membuat kesimpulan. pengawalan . pembaca berhadapan dengan situasi pengawalan ke atas penggunaan bahasa lisan terutamanya ketika membaca secara mekanis. pembaca menggunakan strategi yang sesuai memahami serta membuat ramalan bagi menjangka maklumat atau idea yang disampaikan oleh pengarang. Bagaimanapun bahasa lisan itu berbeza dengan dialek yang sering digunakan oleh pembaca. Model membaca Clay (1991) Menurut Clay (1991). Oleh itu. Di samping itu. Apabila ramalan atau hipotesis yang dibina itu tidak dapat disahkan. Selalunya. digunakan oleh pembaca secara konsisten. Sebaliknya. Daripada mula membaca sehingga tamat. ketika membincangkan proses membaca teks. memandangkan aktiviti membaca sebagai „permainan‟ bercorak tekaan psikolinguistik.(1984). ramalan. mereka membetulkan ramalan itu sesuai dengan pengetahuan sedia ada pembaca. Model ini banyak dikaitkan dengan aktiviti membaca teks secara mekanis. pembaca juga secara tekal membuat pengesahan berdasarkan ramalan yang dibuat. semua strategi yang digunakan seperti memilih sampel. mengesahkan ataupun tidak mengesahkan ramalan. membaca melibatkan aktiviti melahirkan semula mesej menggunakan bahasa. Pembaca yang efisien juga memenuhkan kekosongan yang terdapat dalam maklumat yang tidak wujud semasa ramalan itu dibuat. Ketika membaca secara mekanis. Ini disebabkan penguasaan bahasa lisan ketika membaca mekanis memerlukan pembaca menggunakan kemampuan menuturkan bahasa itu dengan baik.

Oleh itu. persoalan yang dikemukakan dan sebagainya. Model itu mencadangkan supaya setiap pembaca mengamalkan 'model mental' bagi proses membaca yang menekankan interaksi pembaca dengan teks.penggunaan bahasa lisan dapat membantu pembaca membina makna dan menyusun ayat dengan baik. Schraw dan Burning (1996) juga membincangkan kesan model membaca itu dalam proses membaca teks. mempunyai pegangan yang tersendiri pada sesuatu perkara yang dibentangkan dalam teks. Model membaca Schraw dan Bruning (1996) Berdasarkan model ini. Menurut Clay (1991) lagi. Schraw dan Bruning (1996) menyatakan pembaca berpegang kepada beberapa jenis fahaman yang memberi kesan kepada cara bagaimana mereka membaca. membaca bagi tujuan mendapatkan makna sangat penting diberikan penekanan di samping penguasaan membaca secara mekanis. Pembaca sebagai penganalisis teks. format ruang dalam penulisan. Mereka menganggap apabila pembaca menggunakan model mental. Aspek ini sering tidak diberikan perhatian oleh pembaca kerana mereka menganggap proses membaca adalah mudah. pengkaji menggunakan terminologi 'teks epistemologi' bagi membayangkan sistem kepercayaan pembaca. pembaca perlu berhadapan dengan teks dengan merujuk kepada model atau . Sehubungan itu. kekuatan mental pembaca mengolah idea penulis serta menanggapi isi kandungannya merujuk kepada pegangan atau anutannya ke atas sesuatu konsep. Peraturan yang dimaksudkan termasuklah arahan yang melibatkan peraturan. membaca juga melibatkan pengetahuan pembaca ke atas peraturan-peraturan yang digunakan ke atas bahasa tulisan yang dicetak. Dalam kajian yang dilakukan. Model ini lebih mementingkan kekuatan mental pembaca dalam menanggapi teks yang dibaca.

Williams psikologi adalah satu cabang penyiasatan tingkah laku manusia dalam suasana pembelajaran . Menurut Griffith W. Oleh itu.pegangannya. Di samping itu. memberikan respons ke atas teks dan semua itu bergantung kepada jenis model yang dipegang oleh pembaca semasa proses membaca. Kajian-kajian yang dijalankan juga melibatkan cara pembaca membina makna. Kesimpulan Dalam proses membaca. mereka juga menganggap pembaca tidak secara eksplisit sedar berhubung model yang digunakannya ketika membaca. Perkembangan kemajuan dalam zaman ICT telah membawa jauh alam pendidikan dengan perisian-perisian yang sangat tercanggih. Kaedah – kaedah lama semakin jauh ketinggalan di telan zaman. model yang dibincangkan tadi memberikan panduan kepada pembaca sejauh manakah mereka dapat melihat teknik yang digunakan dalam aktiviti membaca. Mengajar Membaca Edisi Kedua TEORI-TEORI PEMBELAJARAN PENDAHULUAN Proses pengajaran dan pembelajaran menjadi satu elemen penting dalam perkembangan pendidikan. Dengan pemahaman itu pembaca dapat menentukan corak bacaan yang sesuai digunakan dan mereka dapat memanfaatkan bahan bacaan dengan baik. semasa membaca sering kali pembaca tidak dapat membina makna akibat tidak dapat mengawal pembacaannya melalui strategi yang sesuai. Kajian saintifik terhadap tingkahlaku individu . Walaubagaimanapun kita masih terikat dengan model-model pengajaran dan teori-teori yang ada hubungkaitnya dalam psikologi pendidikan.

Koffa. Teori-teori pembelajaran terdiri daripada kognitif. Mereka semua berpendapat proses pembelajaran adalah satu proses dalaman yang berlaku dalam akal fikiran yang tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku manusia. Oleh itu pembelajaran itu adalah satu proses yang mengubah keadaan. pengetahuan manusia melalui pengalaman Pada asasnya konsep pengajaran dan pembelajaran adalah berlandaskan kepada teori-teori pembelajaran masa kini. membuat penerokaan. mendapat latihan sehingga berlaku perubahan tingkah laku dalam diri pelajar. Pengalaman ilmu pengetahuan yang diperolhi dalam proses pembelajaran berlaku secara berperingkat-peringkat yang menghasilkan satu perubahan tingkahlaku manusia. pengetahuan dan pemahaman.Brunner. Ausuble. Daripada tidak tahu kepada lebih tahu pelajar akan berubah dan menukar tingkah laku kepada sesuatu yang baru. Dapatan-dapatan ini akhirnya menghasilkan satu teori atau kaedah dalam perolehan ilmu pengetahuan. behaviorisme dan humanistic. Pengajaran adalah satu proses penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran supaya dapat dipelajari dengan berkesan. Teori adalah berkaitan dengan proses mental yang melibatkan pengamatan. Ahli-ahli psikologis yang terkenal seperti Kohler.Piaget. Drisoll(1994) menghuraikan bahawa pembelajaran pula adalah satu proses pembaharuan prestasi secara berterusan dalam diri manusia hasil interaksi pembelajaran dengan alam sekitar. Proses . Pembelajaran adalah satu proses perolehan ilmu pengetahuan melalui pengalaman.dan Gagne. sikap. TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF.adalah berkait rapat terhadap prinsip dan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunapakai untuk menyelesaikan masalah (Smith 1978). konstruktivitisme.

Menekankan kepada proses mental dalam yang bermaksud maklumat yang di terima diproses melalui perbandingan.celik akal. PRINSIP-PRINSIP KOGNITIF: 1. Proses pembelajaran di bawah teori ini juga menggalakan pelajar berkomunikasi dengan bahan untuk mendapatkan . 3. Semua maklumat yang di terima di padankan dengan makluamat yang sedia ada. 2. Isi pelajaran perlu disusun mengikut pola-pola yang tertentu supaya murid lebih mengingati. Pembelajaran terbina daripada hasil pencatuman maklumat dengan pengetahuan sedia ada. Menekankan kepada proses pengamatan. TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVITISME. 2. 5. peniruan dan penyatuan dengan maklumat lain yang sedia ada. Memahami pembelajaran lebih baik daripada hafazan. diubahsuai pula dan disusun semula. Teori ini adalah berkaitan dengan pengajaran yang berdasarkan kepada penyelidikan dan pengalaman. dan penyelesaian masalah. 1. pemikiran. Bahan –bahan pembelajaran di susun daripada mudah ke susah. Pengetahuan sedia ada murid digunapakai dan disesuaikan dengan pembelajaran yang baru. PENDEKATAN TEORI KOGNITIF. pemprosesan maklumat menggunakan struktur dalaman kognitif dari pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid. 4. Setiap murid mempunyai perkembangan individu yang berbeza. ingatan. diubahsuai dan disusun semula seterusnya menghasilkan sesuatu maklumat yang baru.

Pelajar akan membina pengetahuan sendiri untuk menjana idea dengan berdasarkan pengetahuan sedia ada. . Teori ini menekankan kepada penglibatan pelajar dalam menyelesaikan masalah. Bruner. Contohnya aktiviti yang dijalankan secara kumpulan ketika bermain lego. Aktiviti yang dijalankan melibatkan perkembangan minda. 6. Pengetahuan dan idea setiap murid akan digunapakai dalam proses pembelajaran. Murid di beri peluang meneroka sepuas-puasnya dan mendapatkan jawapan serta kesimpulan sendiri.jawapan. Semua maklumat baru yang ada akan diolah dan disesuaikan dengan satu kerangka maklumat baru yang dinamakan Konstruktivistime. ianya melibatkan aktiviti sosial dan perkembangan bahasa sesama murid. 3. IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF DAN KONSTRUKTIF DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. 2. pergerakan fizikal dan pengetahuan sedia ada murid. PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME 1. Tokoh-tokoh yang terkenal terdiri daripada Jean Piaget. Semasa proses pembelajaran berlaku . 5. Proses pembelajaran yang berlaku adalah proses sesuatu aktiviti yang aktif. Lev Vygotsky dan John Dewey. 4. Murid akan belajar dan mendapat sesuatu input yang baru semasa proses belajar dilangsungkan. Guru sebagai fasilitator dalam proses aktiviti pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Kesemua tokoh-tokoh ini melihat proses pembelajaran sebagai aktivfiti pembinaan mental yang dicantumkan dengan maklumat baru.

Guru perlu menggunakan bahasa yang sesuai dengan tahap kebolehan murid supaya mudah difahami dan murid memahami objektif yang hendak dicapai oleh guru. 6. Proses pembelajaran yang berlaku perlu mengambilkira pengetahuan sedia ada murid dan menggunakan pengetahuan tersebut dalam pembelajaran yang baru. Guru perlu bersedia dengan bahan-bahan yang dapat meransang minda murid dan senantiasa diubahsuai mengikut aktiviti yang akan dijalankan. Guru semestinya peka kepada kesesuaian persekitaran pembelajaran terutama dalam bilik darjah supaya dapat mendorong atau memotivasikan murid untuk terlibat dalam aktiviti pembelajaran. 5. Guru bertindak sebagai pemudah cara dan sentiasa menbantu murid dalam aktiviti pembelajaran. dan teknik pembelajaran seperti hafazan dan syarahan tidak menjadi begitu efektif berbanding aktiviti berkumpulan. Keadah pembelajaran secara koperatif dan kolaboratif sangat efektif digunakan dalam proses pembelajaran. TEORI PEMBELAJARAN JEAN PIAGET Teori pembelajaran Piaget lebih menekankan kepada konsep perkembangan. 3. Contohnya aktiviti makan dan minum yang telah dipelajari dirumah. 4. 2. 7. Penilaian secara tradisi sangat tidak sesuai digunakan lagi.1. pertumbuhan kecerdasan yang dipengaruhi oleh lingkugan sosial dan kematangan. disekolah guru boleh mengukuhkan lagi dengan menerapkan adap-adap semasa makan. Ahli psikologis yang berasal dari Switzerland menyatakan bahawa semua kanakkanak mempunyai kecenderungan yang berbeza mengikut keupayaan dan .

Kebanyakannya pada tahap ini kanak-kanak memerlukan objek dan peristiwa-peristiwa sebelum dapat menyelesaikan beberapa masalah.kebolehan masing-masing.Pada peringkat ini kanak-kanak akan menggunakan deria motor untuk memahami dan berinteraksi dengan persekitaran. Penglibatan kanakkanak yang lebih aktif akan menggalakan perkembangan pemikiran dan membuat . 3) Tahap operasi konkrit iaitu dari 7 tahun hingga 11 tahun dimana kanak-kanak mula menggunakan pengetahuan dan akal fikiran untuk mempelajari sesuatu yang konkrit. dirasa dan disentuh. 2) Tahap pra-operasi iaitu dari 2 tahun hingga 7 tahun dimana kanak-kanak mula menggunakan kecekapan kemahiran motor kasar dan halus untuk meneroka sesuatu yang baru. Pada peringkat ini kanak-kanak mula memahami symbol dan keupayaan berbahasa yang sangat terhad untuk mengambarkan sesuatu konsep.( dari konkrit ke abstrak). Menurut Piaget ada 4 tahap perkembangan yang akan dilalui oleh semua kanak-kanak. Perkembangan kognitif akan menjadi lebih pesat apabila kanak-kanak mula fasih bertutur. Pada peringkat ini juga kanak-kanak sudah boleh mempelajari lebih daripada satu perkara dalam satu masa. Pada tahap ini juga tiada konsep pengekalan kerana kebolehan mental sangat terhad kepada objek yang dapat dilihat sahaja. Namun demikian keupayaan berfikir secara logik masih terbatas kepada konkrit sahaja. 4) Tahap operasi formal iaitu berumur 11 tahun ke atas yang akan lebih mempelajari sesuatu yang lebih abstrak.Ini adalah peringkat perkembangan kognitif yang paling penting di mana kanak-kanak akan berusaha menyelesaikan masalah yang konkrit dan abstrak. 1) Tahap sensorimotor iaitu dari lahir sehingga berumur 2 tahun dimana kanakkanak akan memerhati dan melalui pengalaman akan mempelajari sesuatu yang dilihat.

Isi pelajaran akan disusun daripada konkrit ke abstrak iaitu dari senang ke susah. Pengalaman yang baru tersebut pula dinamakan akomodasi iaitu satu proses yang merubah struktur kognitif. Merujuk kepada tahap-tahap perkembangan di atas. Proses asilimasi di mana semua pengalaman lalu akan akan dikaitkan dengan pengalaman yang baru untuk menghasilkan sesuatu yang lebih baru.penaakulan. 3. Konsep pra nombor akan diajar dulu sebelum mempelajari nombor. serta dikaitkan dengan rasanya. 2. Piaget telah menunjukkan semua kanak-kanak cuba mengadaptasikannya mengikut kepada pengalaman dan kesesuaian keadaan. Murid akan diberi penerangan mengenai jenis –jenis buah-buahan tempatan. PROSES 1. Urutan setiap tahap tersebut tidak dapat diubah dan saling berkaitan secara tidak langsung. 4.Menurut Piaget proses perubahan tingkahlaku individu untuk mengadaptasikan diri dalam alam sekitar adalah sebenarnya proses pembelajaran.Contohnya dalam mata pelajaran Bahasa Melayu dengan tema buah-buahan. Isi pelajaran akan dikembangkan dan dikaitkan dengan mengikut peringkat kognitif kanak-kanak dan tahap keupayaan masing-masing. Penglibatan kanak-kanak adalah secara aktif dalam aktiviti kumpulan digalakkan . Pada tahap ini murid-murid akan memberikan berbagai cerita atau pendapat berdasarkan pengalaman. Pengetahuan sedia ada digunakan dalam proses pembelajaran untuk menghasilkan satu sistem maklumat yang baru. Contoh dalam matapelajaran matematik. IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN PIAGET DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. Adaptasi dan keseimbangan adalah saling berkait dan saling mempengaruhi antara satu sama lain.

Mereka akan berinteraksi dan berkolaborasi untuk mengembangkan sesuatu yang baru. Dalam teori ini menyatakan potensi murid dapat dikembangkan melalui usaha dan pengalaman sendiri dalam proses pembelajaran. Teori beliau juga ada menyebut mengenai “scaffolding” iaitu memberikan sejumlah besar bantuan pada tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada kanak-kanak mengerjakan sendiri. Contohnya dengan memberi pujian . petunjuk dan dorongan sehingga kanak-kanak tersebut boleh melakukannya.dan mereka saling berinteraksi antara satu sama lain. dan karyanya sangat terkenal di dunia barat pada tahun 1960an. TEORI PEMBELAJARAN LEV VYGOTSKY. sehingga ke satu peringkat kanak-kanak akan boleh melakukannya sendiri tanpa bantuan orang lain. Teori Vygotsky lebih menekankan kepada interaksi antara aspek internal dan eksternal dalam pembelajaran . Vygotsky menekan bahawa perkembangan kognitif seseorang kanak-kanak sangat dipengaruhi oleh sosial dan budaya . Bantuan yang diberi adalah seperti peringatan. 5. KONSEP KONSTRUKTIVISME VYGOTSKY Merujuk kepada gambarajah di atas . Menurut Vygotsky sistem sosial sangat penting dalam perkembangan kognitif kanakkanak. kata-kata galakan. Kanak –kanak mempunyai had perkembangan individu . Vygotsky telah menerangkan mengenai konsep “scaffolding” . dan sokongan dapat merangsang mereka. Motivasi secara instrinsik dipupuk supaya kanak-kanak dapat digerakkan secara aktif dalam aktiviti. Komunikasi dua hala dan bertukar pendapat semasa menjalankan aktiviti menggalakkan perkembangan bahasa. Lev Vygotsky adalah seorang ahli psikologis.

Contohnya ada sekumpulan murid dalam ujikaji sains seperti diatas memerlukan bantuan guru untuk memberi idea dan menggerakkan mereka dalam aktiviti tersebut sehingga mencapai satu keputusan. 3. IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN VYGOTSKY TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. Proses ini akan berulang-ulang berkali-kali sehingga kanak-kanak mempunyai keyakinan untuk melakukannya sendiri walaupun masih mengharapkan bimbingan daripada orang lain. Setiap kanak-kanak akan melalui proses pembelajaran dengan bantuan rakan dan guru sehingga berjaya menguasai dengan sendiri. murid akan cuba menggunakan pengalaman masing-masing untuk di adaptasikan dalam ujikaji sains tersebut. 2. Semasa proses ini berlansung pelbagai percubaan yang berulangkali dilakukan sehingga objektif dapat dicapai. Pada satu peringkat dimana kanak-kanak berjaya melakukan aktiviti-aktiviti yang sukar tanpa bantuan orang lain berdasarkan pengalaman masing-masing. Pembelajaran dijalankan secara koperatif supaya murid-murid dapat berinteraksi antara satu sama lain. Contohnya dalam aktiviti seperti di atas juga. Contoh dalam mata pelajaran sains. Pada peringkat ini kanak-kanak akan menunjukkan kebolehan menyelesaikan masalah melebihi daripada kebolehan diri sendiri. Perkembangan kognitif murid akan lebih teransang sekiranya pengetahuan sedia ada digunakan dalam proses pembelajaran. murid akan diminta membuat satu uji kaji mengenai tumbuhan dalam kumpulan. Mereka akan berbincang dan mengeluarkan pendapat masing-masing dengan menggunakan pengetahuan sedia ada untuk mencapai satu keputusan.yang berbeza. Konsep bantu sepenuhnya dan cuba sendiri dalam pembelajaran merupakan satu interaksi pengalaman yang berkesan. 1. .

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVITSME DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS. Kepakaran guru sangat diperlukan supaya kanak-kanak tidak berasa dipinggirkan. Pemusatan perhatian seharusnya lebih ditumpukan kepada proses kognitif kanakkanak dan tahap keupayaan yang berbeza. Walaupun aktiviti dijalankan dalam kumpulan namun tahap mereka sangat berbeza. Jadi dalam satu kumpulan tersebut ada murid yang akan membilang nilai nombor dengan menggunakan alat pembilang atau yang lain akan menggunakan plastesin untuk membentuk nombor. Pengalaman –pengalaman belajar perlu disesuaikan dan dikembangkan dengan keperluan kognitif kanak-kanak Ini bermaksud sebelum memulakan proses pengajaran dan pembelajaran guru perlu mengetahui pengetahuan sedia ada murid agar sesuai dengan isi pelajaran yang akan disampaikan. Isi pelajaran akan lebih bermakna dan kanak-kanak akan mendapat mengembangkan satu maklumat baru yang berkait dengan pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada. . Misalan dalam matapelajaran matematik. Sementara yang lain pula akan mewarna atau menyambung garisan putus-putus yang berkaitan dengan nombor tersebut. Bersoal jawab hendaklah berkaitan dengan tanaman atau sayuran yang biasa dilihat oleh kanak-kanak dirumah. Dalam proses ini guru dapat memberi tumpuan sepenuhnya kepada setiap orang murid secara individu untuk mencapai objektif pembelajaran. Contohnya dalam aktiviti kemahiran hidup iaitu komponen berkebun. dengan tajuk nombor 0-5. Contohnya dalam kumpulan murid tersebut diberi tajuk yang sama tetapi aktiviti setiap satunya berbeza. Sekiranya kanak-kanak tersebut suka memakan sayuran kacang panjang sudah tertentu ianya akan begitu teruja hendak belajar cara-cara menanam pokok kacang panjang. 2. 1.

Perbezaaan individu perlu diambil kira supaya setiap aktiviti dapat disusun mengikut tahap keupayaan masing-masing. Lenggok dan bahasa badan guru bukan sahaja dapat memberikan keyakinan kepada mereka bahkan melenyapkan sedikit sebanyak rasa rendah diri yang ada dalam diri . 5. Guru perlu mendorong dan memotivasikan kanak-kanak berkeperluan khas ini dalam proses pembelajaran. Contoh dapat dilihat dalam aktiviti kemahiran manipultif. Kanak-kanak akan diberi peluang bermain dengan lego. Guru perlu menghidupkan suasana pembelajaran tersebut dengan pelbagai kaedah supaya kanak-kanak merasa ada keinginan untuk melakukannya. 4. Ini bertujuan memberi ruang kepada murid untuk berinteraksi dengan rakan dan bahan-bahan pembelajaran secara meluas. Mendekati mereka dengan penuh kepercayaan dan kasih sayang akan membuat mereka rasa dihargai dan rasa diterima. Contohnya seorang kanak-kanak autisme yang terlalu sukar untuk difahami. kita perlu mengetahui sedikit sebanyak latar belakang kanak-kanak tersebut. Mood dan kehendak itu pula perlu diubahsuai dengan objektif dan aktiviti pembelajaran supaya kanak-kanak tersebut tidak rasa rendah diri dan terasing.3. Oleh yang demikian bahan – bahan dan aktiviti pembelajaran yang berkaitan adalah sangat berbeza antara keduanya. Ianya banyak membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran. berbincang dan bekerjasama dengan rakan untuk mencipta sesuatu binaan. Pengalaman sebagai guru Pendidikan Khas. Kadang kala beliau akan menjadi pasif dan terlalu aktif dalam setiap masa. Keutamaan harus diberikan kepada penglibatan murid yang aktif dan berusaha sendiri dalam aktiviti pembelajaran. Berbanding dengan seorang kanak-kanak perkembangan lambat (slow learner) yang boleh dikategorikan dalam kumpulan yang boleh belajar. Guru perlu tahu kehendak dan mood kanak-kanak ini sebelum memulakan pengajaran.

Akhirnya kanak-kanak tersebut akan diberi ruang dan masa memakai pakaian dengan sendiri sehingga berjaya. Aktiviti ini akan dilakukan secara latihtubi sehingga kanak-kanak tersebut berkeyakinan untuk melakukan sendiri. 7. Guru pada ketika itu hanya memberikan arahan sahaja supaya kanak-kanak tersebut dapat mengingati semula langkah-langkah yang telah dipelajari. Pemerhatian boleh dibuat samada secara individu atau ketika kanak-kanak tersebut dalam kumpulan. yang akan dikurangkan secara beransur-ansur sehingga kanakkanak tersebut boleh berdikari dengan sendirinya. penilaian secara pemerhatian banyak membantu guru mengkaji dan memahami perlakuan kanak-kanak tersebut. Bagi kanak-kanak berkeperluan khas. biskut. Contohnya dapat dilihat dengan jelas dalam aktiviti pengurusan diri iaitu memakai pakaian. kata-kata pujian dan senyuman guru akan turut memotivasikan kanak-kanak tersebut. Bagi kebanyakan kanak-kanak berkeperluan khas penilaian di buat lebih kepada pemerhatian. Penggunaan bahasa yang sesuai dengan aras mereka serta mudah difahami banyak membantu menyampaikan maksud atau hasrat yang hendak disampaikan oleh guru. Pada peringkat pertama guru akan membantu kanak-kanak tersebut memakai pakaian mengikut langkahlangkah betul. bantuan akan diberikan sepenuhnya pada peringkat awal. 6. Objektif pembelajaran akan lebih cepat tercapai jika guru dapat menggunakan barang-barang permainan sebagai bahan bantu mengajar. Berdasarkan pengalaman saya.mereka. Perubahan tingkah laku yang ditunjukkan akan memberikan jawapan kepada guru semasa membuat pemerhatian. Selain daripada itu ganjaran dari segi materialistik seperti gula-gula. Perubahan tingkah laku tersebut boleh berlaku juga apabila kanak-kanak berinteraksi dengan bahan-bahan . Kanak-kanak akan cepat teransang dan dapat digerakkan untuk melakukan akitviti-aktiviti pembelajaran. Secara tidak langsung mereka akan mempercayai guru adalah rakan yang baik dan boleh menerima mereka.

Guru mesti memainkan peranannya sebagai pemudah cara atau penolong dalam setiap aktiviti pembelajaran. Perubahan tingkah laku yang positif akan dicapai setelah berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran yang memberi impak kepada pengukuhan pengetahuan dalam memori. Struktur pengetahuan akan berkembang dengan bertambahnya pengetahuan ke dalam ingatan jangka panjang. Proses pengajaran dan pembelajaran perlu memberikan ruang kepada kanak-kanak meneroka sendiri bagi meningkatkan lagi keyakinan diri dan proses interaksi dengan rakan dan bahan. Guru perlu mahir memilih bahan-bahan yang sesuai dengan aktiviti yang dirancang. Kedua-dua teori tersebut saling berkait antara perkembangan kognitif dan proses penyelidikan. Keseluruhannya teori – teori yang telah dibincangkan di atas telah menyentuhkan banyak perkara dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Perkembangan kognitif mereka sangat berkait dengan pengetahuan sedia ada untuk membentuk satu pengalaman yang baru. RUMUSAN. Murid-murid diberi peluang bergerak bebas menjalankan aktiviti dan berinteraksi dengan bahan dan guru. Peranan guru pendidikan khas adalah sama dengan tugas guru di arus perdana. perancangan perlu dilakukan dengan teliti supaya objektif dapat dicapai sepenuhnya. 8.pengajaran atau bahan media. saya berpendapat adalah sangat perlu bagi guru-guru mengaplikasikan kaedah dan teknik dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Teori – teori ini sangat sesuai untuk diaplikasikan dengan kanak-kanak berkeperluan khas. Berdasarkan teori yang telah dibincangkan di atas. Guru juga berperanan sebagai pembimbing yang sentiasa membantu murid-murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sebelum menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. proses meneroka dan cuba jaya. .

TAJUK 3 : KAEDAH & TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN LISAN KAEDAH – PENGENALAN Pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur memerlukan guru menguasai kaedah yang tepat. Oleh itu. Pendekatan pengajaran bahasa yang digunakan adalah berlandaskan teori linguistik dan psikologi. Kaedah pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur 123451. Kaedah bersifat prosedur yang terdiri daripada langkah-langkah dan peringkat-peringkat yang teratur yang harus dituruti dengan saksama untuk mencapai tujuan tertentu. guru dan bahan.Kaedah terus Kaedah fonetik/ linguistik Kaedah eklektik Kaedah audio-lingual Kaedah komunikatif . sesuatu kaedah yang digunakan tidak boleh bercanggah daripada pendekatan.Akhir sekali keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran saling bergantung bersama antara murid. Kaedah merujuk kepada prosedurprosedur mengajar yang wujud berdasarkan pendekatan pengajaran bahasa yang digunakan oleh guru.

Kelebihan penggunaaan kaedah ini ialah. Pengajaran sesuatu topik baharu pula adalah berdasarkan sesuatu topik lain yang telah diajarkan tetapi mempunyai kaitan dengan topik baharu tersebut. Sebagai contoh. Contoh ayat : • • . Berdasarkan kaedah ini. untuk mengajar ayat yang terdiri daripada kata nama + kata kerja + kata nama haruslah berdasarkan ayat yang telah diajarkan sebelumnya. Kaedah ini juga bermaksud belajar secara terus. sudu di ajarkan dengan menunjukkan objek sudu. iaitu menggunakan terus bahasa sasaran tanpa terjemahan ke dalam bahasa ibunda.KAEDAH TERUS Kaedah ini merujuk kepada pengajaran dan pembelajaran untuk menguasai bahasa pertama secara natural. sayang pula diterangkan menggunakan perkataan yang diketahui oleh murid-murid (tunjuk contoh ibu bapa mereka). Kemahiran mendengar dan bertutur adalah diutamakan kerana perkataan yang diajarkan adalah perkara yang digunakan sehari-hari.Saya minum (ayat sebelumnya) -Saya minum susu (ayat baru) Kaedah ini mengutamakan kemahiran bahasa khususnya kemahiran mendengar dan bertutur dan bukannya pengetahuan tentang bahasa. kesalahan yang berpunca daripada gangguan bahasa ibunda dapat dikurangkan kerana murid-murid telah dibiasakan dengan cara berfikir dan bertutur secara terus dalam bahasa sasaran. Perkataan abstrak contohnya. . perkataan konkrit contohnya.

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan meliputi latihan mendengar dan bertutur. Nahu atau tatabahasa diajarkan secara induktif.KAEDAH FONETIK/ LINGUISTIK Pengajaran berdasarkan kaedah ini dimulakan dengan latihan pendengaran kemudian diikuti dengan latihan penyebutan. Ayat-ayat yang dibina berdasarkan kaedah ini kemudiannya digabungkan menjadi dialog dan cerita. Kaedah ini turut dikenali sebagai kaedah aktif kerana gabungan ciri-ciri yang baik daripada pelbagai kaedah lain yang dimilikinya. iaitu bertutur. menulis. Berdasarkan kaedah eklektik. perkataan. memahami dan membaca. . bacaan kuat dan bersoal jawab. Aspek tatabahasa diajarkan mengikut situasi. iaitu sama ada secara deduktif ataupun induktif. Melalui kaedah ini juga murid –murid akan menulis karangan berdasarkan apa yang didengar atau dibaca KAEDAH EKLEKTIK Kaedah ini mengambil ciri-ciri yang baik daripada kaedah lain dan menggabungkannya. iaitu contoh-contoh penggunaan tatabahasa itu dikemukakan kepada murid-murid sebelum peraturan dan rumus-rumus itu diajarkan. Latihan penyebutan tersebut dimulakan dengan penyebutan bunyi. kemahiran-kemahiran bahasa diajarkan mengikut susunan. Kaedah ini tidak menggunakan ejaan biasa tetapi menggunakan simbolsimbol fonetik misalnya [Əma?] untuk perkataan emak. frasa dan ayat-ayat.

petikan cerita. Melalui kaedah ini. Melalui pengalaman mendengar tersebut. Bahan-bahan yang diperdengarkan kepada muridmurid ialah petikan bunyi haiwan.KAEDAH AUDIO –LINGUAL Kaedah ini merupakan gabungan dua kemahiran iaitu kemahiran mendengar (audio) dan kemahiran bertutur (lingual). bunyi sesuatu suasana misalnya suasana seram. Melalui kaedah ini. KAEDAH KOMUNIKATIF Kaedah komunikatif mementingkan proses pemerolehan bahasa kanakkanak yang melibatkan kognitif dan interaksi bahasa. senikata lagu. sajak. compact disk (audio) dan piring hitam. murid-murid akan berlatih menyebut perkataan. nyanyian. frasa dan ayat yang didengar termasuk nada dan intonasinya secara latih tubi. murid-murid akan mendengar (contohnya bunyi sajak daripada pita rakaman). Ingatan murid-murid juga dapat diperkukuh dengan cara mendengar semula rakaman dan berbincang dengan rakanrakan. dan sebagainya. Kaedah ini menitikberatkan pengajaran kecekapan bahasa. iaitu tatabahasa dan kecekapan komunikatif . pita rakaman. Kaedah ini mementingkan penggunaan bahan bantu belajar berupa alat-alat audio seperti radio. Murid-murid seterusnya akan berlatih mendeklamasikan sajak dengan rakan secara berpasangan atau berkumpulan. murid-murid lebih mudah mengingat maklumat yang didengar.

Sehubungan itu. Ketika murid-murid melalui proses pemerolehan bahasa. dialog. TEKNIK. perbincangan. wawancara dan sebagainya. Teknik pengajaran juga boleh dirujuk sebagai alat yang digunakan oleh guru bahasa untuk menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk murid-muridnya.PENGENALAN Teknik pengajaran merupakan taktik atau cara-cara yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum ketika menyampaikan sesuatu pengajaran. Setiap teknik yang digunakan adalah selaras dengan kaedah yang digunakan dan sejajar pula dengan pendekatan yang dipegang. aktiviti-aktiviti bahasa yang bermakna dalam kaedah komunikatif ialah penyelesaian masalah.khususnya kemahiran mendengar dan bertutur. Teknik dicipta dan ditentukan sebelum pelaksanaan pengajaran. Teknik pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur • • • • • • Teknik soal jawab Teknik main peranan Teknik lakonan/drama Teknik permainan bahasa Teknik hafazan Teknik latih tubi . mereka menguasai makna terlebih dahulu sebelum dapat menggambarkan makna tersebut dalam struktur ayat tertentu. Proses menggambarkan makna dalam struktur ayat tertentu tersebut memerlukan guruguru melatih murid-murid menguasai kemahiran mendengar dan bertutur melalui aktiviti bahasa yang bermakna. sumbang saran.

Teknik ini berupaya mewujudkan interaksi guru dengan murid-murid secara berkesan.untuk mengesan pengetahuan berbahasa murid -untuk menggalakkan murid berfikir secara kreatif.• • Teknik perbincangan Teknik penyelesaian masalah TEKNIK SOAL JAWAB Teknik paling lama dan popular digunakan dalam pendidikan. logik dan kritis -untuk mendorong murid menyusun dan menghuraikan bahan yang diajar Soalan yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran murid di samping dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan. TEKNIK MAIN PERANAN Main peranan bermaksud melakonkan satu situasi atau masalah atau peristiwa yang dianggap penting. Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan berkaitan dengan isi pelajaran. Murid-murid yang berlakon dalam teknik ini akan cuba untuk menjelaskan sesuatu situasi kepada murid lain. Teknik ini adalah satu bentuk drama yang tidak memerlukan penghafalan skrip. Terdapat tiga tujuan utama teknik soal jawab : • • • . Murid-murid yang lain . dan murid perlu memberi tindak balas yang sewajarnya. inovatif.

Teknik ini dapat menimbulkan keseronokan dan keberkesanan pembelajaran kepada murid. intonasi). Penggunaan teknik ini dapat mendorong dan merangsang murid-murid untuk menghubungkan perasaannya dengan mata pelajaran yang dipelajarinya. Teknik ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang sesuai (contoh : amalan berbudi bahasa). di samping menyuburkan sahsiah mereka. murid-murid akan melakukan main peranan untuk menunjukkan amalan berbudi bahasa tersebut. TEKNIK LAKONAN/DRAMA Tujuan utama teknik ini adalah untuk melatih murid-murid menggunakan kemahiran bahasa khususnya kemahiran mendengar dan bertutur. Masalah ini dikemukakan kepada murid-murid dengan cara membacakannya atau memperlihatkannya melalui filem. nada. Berdasarkan apa yang dibaca. gerak tangan. Murid –murid lain pula akan mempraktikkan peranan yang telah dimainkan secara spontan. dilihat. kepala) dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan. dan sebagainya. didengar itu. *teknik ini berbeza dengan main peranan kerana murid berlakon berdasarkan skrip TEKNIK PERMAINAN BAHASA . dan bukan linguistik (mimik muka.pula akan mempraktikkan peranan murid-murid yang berlakon tadi secara spontan. televisyen. unsur paralinguistik (jeda.

Demonstrasi dilakukan oleh guru atau informan yang terdiri daripada penutur jati. Penglibatan dalam permainan akan memberi peluang kepada muridmurid bagi memperoleh latihan intensif. Teknik ini dapat merangsang kemahiran lisan. pelajaran diteruskan dengan memberi kuliah. Bahagian demonstrasi adalah pengajaran tentang tatabahasa atau nahu. . mengadakan pementasan drama dan perbincangan. menyediakan konteks pembelajaran. pengukuhan dan pengayaan. Terdapat beberapa jenis permainan bahasa yang boleh digunakan untuk mengajar Bahasa Melayu iaitu : • • • • • Permainan menyampaikan pesanan Permainan tekalah saya Permainan memerhati dan mengingat Permainan berpasangan Permainan slip undian TEKNIK HAFAZAN Teknik ini turut dikenali sebagai teknik latih tubi informan.Teknik ini adalah satu-satunya cara untuk mempelajari bahasa melalui permainan. serta sebagai alat pemulihan. Berdasarkan teknik hafazan ini. Selepas tatabahasa diajarkan. Melalui bahagian latih tubi pula. manakala murid-murid mengajuk sebutan tersebut sehingga ayat-ayat itu dapat dihafal. menambah kefasihan dan keyakinan. Pengajaran dibahagikan kepada dua bahagian iaitu demonstrasi dan latih tubi. informan jati atau guru akan membaca beberapa baris ayat. sebutan dan perbendaharaan kata. Pembahagian ini mempunyai nisbah 2 : 1 (1 demonstrasi dan 2 latih tubi). pembelajaran bermakna dan sebagai alat pengesanan (diagnostik). tatabahasa atau nahu diajarkan secara induktif atau melalui ayat-ayat contoh.

murid-murid akan mengalami proses mendengar. melihat dan memikirkan maksud perkataan-perkataan serta tugasnya dalam situasi yang menggunakan perkataan itu. ayat-ayat atau mengingat faktafakta penting. Melalui teknik ini. Tujuan teknik ini adalah untuk mencapai penguasaan kemahiran di samping menjamin ketekalannya.TEKNIK LATIH TUBI Teknik latih tubi ialah aktiviti pengulangan fakta-fakta yang dipelajari. Teknik ini memberi penekanan kepada lima aspek kebolehan menggunakan bahasa iaitu : Aspek kebolehan menggunakan bahasa • Sebutan (accent)  Huraian menyebut perkataan atau suku kata dengan betul termasuk intonasi yang membawa makna dalam sesuatu situasi • Tatabahasa (grammar)  penggunaan bahasa yang tepat berdasarkan hukum-hukum bahasa daripada semua aspek • Perbendaharaan kata (vocabulary)  meluaskannnya dengan penggunaan imbuhan yang sesuai berdasarkan . Teknik ini boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran seperti kemahiran menyebut perkataan.

2- Guru membahagikan murid-murid kepada beberapa kumpulan dan melantik seorang ketua.konteksnya dalam situasi tertentu  · Kefasihan (fluency)  menggunakan perkataan dan lain-lain dengan cara spontan tanpa menitikberatkan maksudnya • Kefahaman (comprehension)  latihan memahami soalan dan mengemukakan jawapan yang wajar TEKNIK PERBINCANGAN Teknik ini didefinisikan sebagai suatu aktiviti mengeluar dan mengulas pendapat tentang sesuatu tajuk. Teknik ini adalah satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran berbentuk perbualan yang dilakukan oleh muridmurid dengan penyeliaan dan kawalan seorang guru. Terdapat beberapa langkah dalam menjalankan teknik ini : 1- Guru menarik perhatian murid-murid kepada tajuk perbincangan yang akan dijalankan. . Tujuannya adalah untuk melatih murid-murid meluahkan perasaan dan pendapat dengan bernas.

teka teki. 4- Guru meminta laporan daripada setiap kumpulan. TEKNIK PENYELESAIAN MASALAH Teknik adalah aktiviti yang melibatkan masalah berbentuk perkataan. Mereka perlu berbincang sesama mereka dan semasa perbincangan berjalan. dan menggunakan kemahiran lisan untuk menjalankan aktiviti penyelesaian.3- Guru memberi tugas kepada setiap kumpulan. prinsip atau teori yang telah mereka pelajari untuk menyelesaikan masalah yang ditimbulkan. 3. 4- Guru perlu berbincang dengan murid tentang pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah.Sesuatu masalah harus diberikan sebaik sahaja murid-murid memperolehi ilmu pengetahuanatau menguasai kemahiran yang berkaitan. mengingat semula pengalaman lalu. Teknik ini memerlukan murid-murid menggunakan kemahiran. Teknik ini melibatkan beberapa aktiviti seperti membimbing murid-murid memahami dan mengenal pasti ciri-ciri masalah. 2. . guru sentiasa memantau perbincangan tersebut supaya terarah.Sebelum proses penyelesaian masalah dimulakan.Soalan bermasalah harus dibina berdasarkan kepada kebolehan dan pengetahuan lepas murid-murid serta sesuai dengan pengalaman mereka. silang kata dan kuiz. memilih strategi yang sesuai. guru perlu membimbing muridmurid memahami dan mengenal pasti masalah itu. Terdapat beberapa prinsip dalam menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran melalui teknik ini : 1.

Zulkifley Hamid (1994 dalam Khairudin Mohamad.   Guru memperkenalkan huruf vokal dan konsonan terlebih dahulu. kefahaman yang tinggi amatlah perlu bagi memudahkan individu itu memperoleh maklumat daripada apa yang dibacanya. Guru hanya boleh memberi sedikit bimbingan kepada murid yang berfikir agak lambat secara individu. u . e. Kaedah merupakan prosedur menyeluruh terhadap sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahasa. Antara kaedah yang sering digunakan oleh para guru ialah kaedah abjad. Dimulai dengan pengenalan abjad dan kemudian membunyikan abjad tersebut. kaedah fonetik. Bagi peringkat awal bacaan kanak-kanak. i.Guru perlu mengelakkan daripada memberi tunjuk cara untuk menyelesaikan masalah. dan kaedah cerakinan. Pernah digunakan pada zaman kerajaan Greek dan Rom. Aziz (2000 dalam Khairuddin Mohamad. Vokal : a. o.5. terdapat beberapa jenis kaedah membaca yang boleh digunakan oleh guru untuk mengajar murid-murid. kaedah pandang sebut. Kaedah Membaca. Kaedah Abjad. Untuk membolehkan seseorang itu membaca. 2011) mengatakan bahawa kefahaman merupakan aspek terpenting dalam sesuatu aktiviti bacaan.   Kaedah klasik dan kaedah yang paling tua. PENGENALAN. Abd. 2011 ) mengatakan bahawa kaedah abjad berpegang kepada prinsip bahawa setiap perkataan terdiri daripada beberapa huruf.

Terdapat kemungkinan bahawa murid akan lupa pelajaran yang lepas jika tidak diulang kali dalam bilik darjah. Guru mengaitkan gambar dengan sesuatu huruf.     Konsonan : b. . Kelemahan Kaedah Abjad.j. Murid dapat menyebut dengan lancar perkataan yang diberi tetapi tidak memahaminya.k. Kemahiran asas dan binaan yang kukuh dalam aktiviti asas membaca.d.v. Aktiviti mengeja suku kata dalam perkataan. murid dapat membaca perkataan baharu.m.f.r.q.p. Kelebihan Kaedah Abjad.t.c. Murid akan berasa bosan kerana aktiviti yang lebih kepada hafalan dan kurang penghayatan. Murid-murid dapat mencapai tahap kecekapan yang tinggi dalam kemahiran membaca. Murid membaca secara merangkak-rangkak kerana terbawa-bawa cara membaca sambil mengeja. Contoh : „a‟ untuk api. Setelah mengenal huruf dan membunyikan vokal konsonan dengan baik.h.s.l.w Nama-nama abjad perlulah disebut dan dihafal oleh murid.n.g. Terdiri daripada suku kata yang hampir tetap bunyinya dalam sistem bahasa Melayu.

„i‟. • • Huruf yang dilihat dapat dikaitkan dengan bunyi oleh murid. Kaedah Fonetik. Contoh : Guru menggunakan kad gambar emak untuk bunyi „ee‟. barulah murid akan diajar menggunakan kaedah yang seterusnya.‟g‟. Konsonan pula diperkenalkan dahulu „k‟. .‟l‟.‟d‟. Maka murid akan mengingati bahawa huruf „a‟ itu digunakan untuk perkataan „api‟. Kaedah abjad ini merupakan kaedah yang mengutamakan abjad depan bagi setiap perkataan.‟s‟. Guru akan mengajar murid huruf pangkal bagi setiap perkataan atau objek. Kelebihan Kaedah Fonetik. „u‟ dahulu kerana „e‟ dan „o‟ lebih kurang digunakan. dan „n‟ kerana ia bunyi-bunyi yang lebih mudah berbanding konsonan yang lain.Sesuai untuk kanak-kanak yang baru mengenal huruf. Contoh : Guru membunyikan „aa‟ dan mengaitkannya dengan peristiwa atau kejadian di kawasan persekitaran seperti terkena api. . Setelah murid menguasai kaedah ini.Murid perlu mengenal huruf dan mengaitkannya dengan bunyi. Contohnya untuk perkataan „api‟ .‟t‟. „aaaaaaaaaaa panas!‟ .‟m‟. Penggunaan asosiasi dapat mempercepatkan proses mengingat. Guru memperkenalkan bunyi-bunyi „a‟.Asosiasi gambar.Rumusan Kaedah Abjad.Asosiasi bunyi.‟r‟. . huruf pangkalnya ialah „a‟. .

Contoh huruf konsonan pula iaitu huruf „l‟ boleh dikaitkan dengan objek lori. Dicadangkan penggunaannya di Amerika Syarikat oleh Samuel Worcester 2 aktiviti : Membunyikan suku kata berdasarkan gambar Membunyikan ayat berdasarkan gambar Bertujuan untuk murid membiasakan diri mengecam perkataan tanpa perlu mengeja dan ia dapat memendekkan masa murid untuk mengeja. Contohnya bunyi vokal untuk „e‟ merupakan furuf vokal untuk perkataan „emak‟. 5.• • Murid dapat mengurangkan beban memori. murid akan mengingati bunyi-bunyian vokal dan konsonan itu untuk dikaitkan dengan perkataan dan objek yang lain. Rumusan Kaedah Fonetik. Konsep Kaedah Pandang Sebut  · Murid-murid menyebut perkataan pada kad-kad imbasan yang ditunjukkan oleh guru.Kaedah ini lebih sesuai digunakan kepada murid yang telah mahir menyebut dan mengingat bunyi huruf yang telah diajarkan.Sesuai untuk murid-murid yang pandai. 4. 3.Murid-murid lembap tidak sesuai belajar mengikut kaedah ini. Kaedah Pandang Sebut.   · · Kemudian aktiviti membaca bahan yang sama daripada buku teks. Kaedah Fonetik menggunakan bunyi-bunyian vokal dan konsonan untuk memperkenalkan perkataan. . Murid mengecam gambar dan menyebut perkataan. 2.Persiapan awal oleh murid perlu dilakukan sebelum aktiviti membaca. Maka.Murid hendaklah mengetahui bunyi dan bentuk huruf terlebih dahulu. Terdapat huruf-huruf tertentu yang lebih mudah boleh diperkenalkan dahulu Kelemahan Kaedah Fonetik 1.

§ Kaedah ini hanya sesuai untuk murid-murid yang pandai.     § Murid tidak pandai mengeja. Murid dapat memahami maksud perkataan semasa menyebutnya. murid akan mengamatinya dan mengingati perkataan dan gambar tersebut. v Satu suku kata sekurang-kurangnya mengandungi satu buah vokal dan konsonan. murid tersebut akan terus mengetahui bunyi dan ejaan „dadu‟ itu.) v Suku kata merupakan ujaran terkecil dari sebuah kata yang didengarkan pada kehadiran vokal. Kaedah ini merupakan kaedah terpantas untuk mempelajari kemahiran membaca. § Murid tidak dapat menyebut perkataan baharu kerana tiada pendedahan. . Rumusan Kaedah Pandang Sebut. Kaedah pandang sebut ini merupakan kaedah yang digunakan dengan cara pengamatan dan mengingat. Murid tidak perlu belajar mengeja perkataan dahulu maka masa dapat dijimatkan. Contohnya apabila guru menunjukkan kad gambar dadu dan tertera ejaan „dadu‟. (Daniel Jones. Kaedah Suku Kata. Apabila murid itu terpandang perkataan atau objek yang sama dalam situasi lain. · Murid diperkenalkan kumpulan huruf yang membentuk perkataan tersebut.  · Murid menyebut berulang kali perkataan tersebut. Kaedah suku kata merupakan satu deretan bunyi yang mengandungi satu puncak kelantangan. Kelemahan Kaedah Pandang Sebut.  Kebaikan Kaedah Pandang Sebut. § Perbendaharaan kata murid terbatas.

Contoh : K + V + K Kata tunggal dua suku kata. Contohnya perkataan „susu‟. . Oleh itu terdapat beberapa kaedah untuk mengajar murid-murid mengenai bacaan awal. Kelemahan Kaedah Suku Kata • • • Murid tidak lancar membaca kerana lebih fokus kepada huruf. Rumusan Kaedah Suku Kata. Murid akan mengeja setiap satu suku kata dan hasilnya murid tersebut akan mengetahui perkataan apakah yang tertera itu. kaedah pandang sebut dan kaedah suku kata. Membaca merupakan proses yang kompleks.Jenis-jenis suku kata. Kaedah suku kata ini.  Guru tidak perlu menggunakan bahan bantu mengajar yang banyak dan ini memudahkan guru-guru menjalankan tugasnya. kaedah fonetik. Contoh : KV + KV + KV (kereta) Kata tunggal empat suku kata. Contoh : KV + V + KV+ KV (suasana) Kelebihan Kaedah Suku Kata  (sos) Murid-murid dapat mengeja dengan baik kerana dilatih untuk mengeja bagi tiap-tiap perkataan yang dibaca. i) ii) iii) iv) Kata tunggal satu suku kata. Kaedah bacaan awal terdapat beberapa jenis iaitu kaedah abjad. suku kata yang digunakan ialah kv+kv=kvkv. Terlalu mementingkan ejaan hingga menyebabkan fahaman tidak berjaya diperoleh Kanak-kanak mudah keliru kerana nama-nama huruf tidak menepati bunyi huruf-huruf tersebut. RUMUSAN. Contoh : V + KV (api) Kata tunggal tiga suku kata.murid akan mengenal perkataan melalui ejaan suku kata vokal dan konsonan.

Kaedah yang keempat pula ialah kaedah suku kata. Kaedah suku kata merupakan ujaran terkecil yang mengandungi sekurang-kurangnya sebuah vokal dan konsonan. Kaedah fonetik pula. Adakalanya saya menghadapi sedikit kesukaran seperti maklumat yang kurang jelas dan tidak lengkap. murid perlu mengenal huruf dan mengaitkannya dengan bunyi-bunyian. Kaedah fonetik terdapat dua jenis aktiviti iaitu asosiasi bunyi dan asosiasi gambar. Kerja kursus pendek ini iaitu Literasi Bahasa Melayu (WAJ 3104) yang bermula dari 1 Julai hingga 18 Ogos 2011 memerlukan pembacaan dan pengumpulan maklumat yang lengkap. Kaedah pandang sebut hanya memerlukan kanak-kanak mengecam perkataan tanpa perlu mengeja dan ini akan menjimatkan masa kanak-kanak untuk mengeja perkataan. REFLEKSI.Kaedah abjad lebih berfokus terhadap pembunyian abjad dan guru pada mulanya akan mengajar huruf vokal dan konsonan yang lebih mudah dan selalu digunakan dahulu. Manakala kaedah pandang sebut pula ialah yang melibatkan aktiviti membunyikan suku kata dan ayat berdasarkan gambar. Saya berjaya mendapatkan maklumat daripada buku-buku rujukan di perpustakaan. Setiap kaedah bacaan awal kanak-kanak ini terdapat beberapa kelemahan dan kelebihannya yang tersendiri. Ia terpulang kepada guru-guru untuk memilih kaedah mana yang lebih sesuai dengan murid-murid mereka. . daripada rakan dan juga dari sumber internet. Sebaik sahaja saya mendapat tugasan ini. Malah kadang-kadang masalah gangguan kelajuan internet yang minimum juga turut menyebabkan saya terganggu konsentrasi dan turut menimbulkan masalah dalam usaha untuk menyiapkan tugasan yang diberikan. saya berusaha untuk mengumpulkan maklumat yang diperlukan dan berkolaborasi dengan pensyarah pebimbing dan juga rakan-rakan.

Khairuddin Mohamad. Peringkat-peringkat pengajaran membaca.com/index. Siri Pendidikan Guru Literasi Bahasa Melayu.com/2009/05/peringkat-peringkatpengajaran-membaca. Saya menyedari bahawa setiap golongan kanak-kanak itu terdapat cara dan kaedah yang bersesuaian untuk diajarkan kepada mereka mengenai bacaan awal. Bhd. Kamarudin Hj. Dilayari pada 7 Ogos 2011 di URL http://readnetwork. Shah Alam: Oxford Fajar. (2011). Hussin. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. sebagai seorang bakal guru saya perlulah peka dengan kanak-kanak dan mengetahui kaedah manakah yang bersesuaian dengan mereka dan berusaha untuk mengajar mereka membaca. (1998). Ramlan Hamzah. RUJUKAN. Tiada nama pengarang. Pedagogi Bahasa Perkaedahan. Dilayari pada 7 Ogos 2011 di URL http://mohdnorizwansulaiman. Mohd Nor Izwan Sulaiman. . Bhd. Oleh itu.html. (2008).Setelah saya menyiapkan tugasan ini saya memperoleh banyak ilmu berkaitan kaedah bacaan awal untuk kanak-kanak.blogspot. Saya juga turut mengetahui bahawa tidak semua jenis kaedah bacaan awal itu boleh digunakan untuk semua tahap dan golongan kanak-kanak. Kemahiran Belajar untuk PPISMP.php?option=com_content&view=article&id=148:aja r-anak-anda-membaca-bagaimana-menggunakan-kaedah-fonetik-bahagian1&catid=57:tips&Itemid=30. Kini saya telah mengetahui beberapa jenis kaedah yang boleh diaplikasikan sebagai seorang bakal guru kelak.

kemudian latihan menulis dan pengecaman abjad dilaksanakan dan murid perlu menghafal setiap lambang abjad. buku. kaedah pandang dan sebut. batu dan besi. Murid diajar dengan huruf kecil dahulu dan diikuti dengan huruf besar. murid diajar membentuk dan membaca suku kata contohnya (ba be bi . Rancangan pelajaran harian bermula dengan a hingga z. adik.1 PENGABUNGAN BUNYI VOKAL DAN KONSONAN Setelah murid menguasai bunyi huruf dan hubungan antara bunyi huruf dan perkataan. 2.2. Golongan behavioris menggunakan pendekatan pengajaran yang berasaskan prinsip pembelajaran sintesis atau membina. Di antara kaedah-kaedah yang menggunakan pendekatan ini ialah kaedah abjad.0 PERINGKAT-PERINGKAT PENGAJARAN MEMBACA 2. 2. Setelah murid menghafal nama abjad. Untuk pengenalan abjad guru akan memperkenalkan kesemua 26 huruf dan murid diajar nama huruf secara teratur dalam abjad a sehinggalah z . Dua paradigma ini telah menghasilkan pendekatan pengajaran yang berlainan samada dari segi prinsip mahupun perkaedahan.1 PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN MEMBACA AWALAN Terdapat dua paradigma utama dalam disiplin linguistik iaitu mentalis dan behaviourist. Kemudian latihan menulis huruf kecil dan huruf besar serta latihan memadankan huruf kecil dan huruf besar Murid diperkenalkan dengan permulaan perkataan bermula dengan sesuatu bunyi huruf vokal seperti ayam. bunyi-bunyi huruf akan diajar kepada murid. kaedah fonik.PERINGKAT-PERINGKAT PENGAJARAN MEMBACA 2. api dan awan.2 KAEDAH ABJAD Kaedah ini merupakan kaedah klasik dan digemari oleh ramai guru yang mengajar membaca di peringkat permulaan. Ini adalah sebagai usaha untuk memperkenalkan kepada murid hubungan antara bunyi huruf dan perkataan. Seterusnya murid pula diajar permulaan perkataan dengan huruf konsonan seperti bola.

saya. Kemudian murid diajar membentuk perkataan mudah dan murid diajar mencantumkan suku kata dengan sukukata seperti bu bu. Jika mereka telah mengenali vokal dan sebahagian konsonan yang kerap digunakan mereka telah boleh membaca 2. ba ba. Kebaikan kaedah ini ialah memberi peneguhan kepada pengenalan abjad.bo bu .3 KAEDAH FONETIK Kaedah fonik berasaskan teori bahawa belajar membaca melibatkan kebolehan mengenal kod (lambang). ca ce ci co cu hingga za ze ze zi zo zu. Seterusnya murid akan diajar kemahiran mengeja perkataanperkataan mudah seperti baju. Kaedah fonik ini menekankan kepada setiap bunyi-bunyi abjad yang terdapat dalam bahasa. Setiap abjad mempunyai bunyi-bunyi tertentu dan ada juga abjad yang mempunyai lebih daripada satu bunyi terutama dalam bahasa Inggeris. Kanak-kanak didedahkan dengan bunyi-bunyi vokal dan konsonan seperti:A = aaaa E = e‟h E = eh I = iiiii O = oooo U = uuuu B = beh C = ceh D = deh F = feh G = geh H = heh J = jeh K = keh L = el M = em N = en P = peh Q = qeh R = rer S = sss T = the V = vev W = weh Y = yeh Z = zez . bola. Manakala kelemahannya pula ialah sebenarnya kanak-kanak tidak perlu mengenali semua abjad untuk diajar membaca. hubungan antara bunyi dan lambang yang dilihat.

Dalam kaedah ini kanak-kanak diajar mengenal symbol iaitu huruf. Seterusnya permulaan perkataan. dan sy. api dan lain-lain. biasanya di tadika-tadika. mereka terpaksa menghafal-hafal perkataan inggeris dari segi ejaan dan sebutannya. kanak-kanak yang diajar membaca berdasarkan kaedah abjad. Walaupun menggunakan huruf-huruf roman yang sama. . terutamanya di sekolah-sekolah.akhiran perkataan. Nama huruf hanya diajar setelah mereka pandai membaca sahaja. hanya mereka tidak diajar nama huruf tersebut tetapi hanya bunyi yang dikaitkan dengan simbol tersebut. mereka tidak dapat menggunakan kemahiran membaca dalam bahasa malaysia untuk membaca dalam bahasa Inggeris hanya kerana kaedah mengeja atau suku kata tidak serasi langsung untuk bahasa Inggeris. Cara pengajaran Fonik menggunakan ialah dengan mencantumkan vokal dengan konsonan untuk membentuk perkataan. Bagi kaedah fonik juga kanak-kanak tidak akan tersangkut di peringkat sukukata tertutup kerana bagi membaca sesuatu ayat mereka harus terus membunyikan perkataan sehingga selesai satu perkataan. abang. Diantara kebaikan kaedah fonik ialah jika kanak-kanak telah menguasai kesemua bunyi abjad. ny. Apa yang dapat dilihat di sekolah-sekolah.Sambil mengajar bunyi abjad boleh juga diajar secara permulaan bunyi perkataan seperti huruf “a” adik. Mulakan dengan perkataan yang pendek dan mudah dahulu serta mulakan dengan huruf vokal.pertengahan perkataan dan baru dimasukkan ng. mereka akan boleh membaca dalam apa jua bahasa. mereka tidak dapat membaca dalam bahasa Inggeris langsung. Banyak manalah yang mampu dihafal oleh kanak-anak apatah lagi untuk mengingat maksudnya pula. kh. Sebaliknya. Kanak-kanak memang mengenal huruf cuma bukan nama huruf tersebut. atau berdasarkan kaedah pandang dan sebut .

Berpadanan dengan namanya.2. Sama dengan kaedah mengeja.4 KAEDAH PANDANG DAN SEBUT Kaedah pandang dan sebut datang dalam keadaan ramai kanak-kanak tidak boleh membaca dengan menggunakan kaedah abjad . Kaedah pandang dan sebut tidak memerlukan kanak-kanak untuk mengeja atau membatangkan ejaan. tiga atau empat huruf lalu menyebut terus contohnya:• ba bi bu be bo (untuk 2 huruf ) • ban bin bun ben bon (untuk 3 huruf) • bang bing bung beng bong (untuk 4 huruf) Kaedah ini adalah lebih mudah untuk mengajar kanak-kanak menggunakan kadkad imbasan seperti cara yang diperkenalkan oleh Glen Doman. Pola-pola sukukata ditulis di atas kad-kad imbasan dan diimbaskan kepada kanak-kanak. Rasionalnya. Setiap perkataan ditulis di atas kad-kad manila yang dipotong kecil dan diimbaskan kepada kanak-kanak dengan cepat.kanak-kanak dikatakan mempunyai ingatan foto “photographic memory “. PERINGKAT-PERINGKAT PENGAJARAN MEMBACA . Sebab itulah. kaedah pandang dan sebut juga tidak termasuk antara kaedah-kaedah yang digunakan untuk mengajar kanak-kanak membaca bahasa Inggeris. ia hanya perlu diimbas dan setiap perkataan yang diimbaskan akan disimpan di dalam ingatan dan dikeluarkan bila masanya tiba. jumlah 2000 ke 3000 adalah satu jumlah yang masih boleh diterima hafal oleh anak kecil kita. kaedah ini meminta kanak-kanak menghafal pola-pola sukukata yang ada dalam bahasa Malaysia. Uniknya bahasa Malaysia adalah kerana pola-pola sukukatanya jelas dan pola-pola sukukata yang ada dalam bahasa malaysia ada lebih daripada 1000 pola-pola untuk dihafal. Sebabnya bahasa Inggeris tidak mempunyai sukukata yang jelas. Kanak-kanak hanya perlu mengecam dan menghafal tulisan dan gabungan bunyi dua. Mengikut kajian.

2. Setelah murid menghafal nama abjad. murid diajar membentuk dan membaca suku kata contohnya (ba be bi bo bu .1 PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN MEMBACA AWALAN Terdapat dua paradigma utama dalam disiplin linguistik iaitu mentalis dan behaviourist. Golongan behavioris menggunakan pendekatan pengajaran yang berasaskan prinsip pembelajaran sintesis atau membina. api dan awan.2 KAEDAH ABJAD Kaedah ini merupakan kaedah klasik dan digemari oleh ramai guru yang mengajar membaca di peringkat permulaan. kaedah fonik.1 PENGABUNGAN BUNYI VOKAL DAN KONSONAN Setelah murid menguasai bunyi huruf dan hubungan antara bunyi huruf dan perkataan. ca ce ci co cu hingga za ze ze zi zo zu. Untuk pengenalan abjad guru akan memperkenalkan kesemua 26 huruf dan murid diajar nama huruf secara teratur dalam abjad a sehinggalah z . Kemudian murid diajar membentuk . Seterusnya murid pula diajar permulaan perkataan dengan huruf konsonan seperti bola.2. Murid diajar dengan huruf kecil dahulu dan diikuti dengan huruf besar. Rancangan pelajaran harian bermula dengan a hingga z. Di antara kaedah-kaedah yang menggunakan pendekatan ini ialah kaedah abjad.0 PERINGKAT-PERINGKAT PENGAJARAN MEMBACA 2. Kemudian latihan menulis huruf kecil dan huruf besar serta latihan memadankan huruf kecil dan huruf besar Murid diperkenalkan dengan permulaan perkataan bermula dengan sesuatu bunyi huruf vokal seperti ayam. Ini adalah sebagai usaha untuk memperkenalkan kepada murid hubungan antara bunyi huruf dan perkataan. adik. Dua paradigma ini telah menghasilkan pendekatan pengajaran yang berlainan samada dari segi prinsip mahupun perkaedahan. batu dan besi. kaedah pandang dan sebut. kemudian latihan menulis dan pengecaman abjad dilaksanakan dan murid perlu menghafal setiap lambang abjad.2. bunyi-bunyi huruf akan diajar kepada murid. 2. buku.

Kebaikan kaedah ini ialah memberi peneguhan kepada pengenalan abjad. Seterusnya murid akan diajar kemahiran mengeja perkataanperkataan mudah seperti baju. Kaedah fonik ini menekankan kepada setiap bunyi-bunyi abjad yang terdapat dalam bahasa. bola. ba ba. Setiap abjad mempunyai bunyi-bunyi tertentu dan ada juga abjad yang mempunyai lebih daripada satu bunyi terutama dalam bahasa Inggeris. hubungan antara bunyi dan lambang yang dilihat.perkataan mudah dan murid diajar mencantumkan suku kata dengan sukukata seperti bu bu.3 KAEDAH FONETIK Kaedah fonik berasaskan teori bahawa belajar membaca melibatkan kebolehan mengenal kod (lambang). Manakala kelemahannya pula ialah sebenarnya kanak-kanak tidak perlu mengenali semua abjad untuk diajar membaca. Kanak-kanak didedahkan dengan bunyi-bunyi vokal dan konsonan seperti:A = aaaa E = e‟h E = eh I = iiiii O = oooo U = uuuu B = beh C = ceh D = deh F = feh G = geh H = heh J = jeh K = keh L = el M = em N = en P = peh Q = qeh R = rer S = sss T = the V = vev W = weh Y = yeh Z = zez . saya. Jika mereka telah mengenali vokal dan sebahagian konsonan yang kerap digunakan mereka telah boleh membaca 2.

mereka terpaksa menghafal-hafal perkataan inggeris dari segi ejaan dan sebutannya. Sebaliknya. Dalam kaedah ini kanak-kanak diajar mengenal symbol iaitu huruf. Kanak-kanak memang mengenal huruf cuma bukan nama huruf tersebut. mereka tidak dapat menggunakan kemahiran membaca dalam bahasa malaysia untuk membaca dalam bahasa Inggeris hanya kerana kaedah mengeja atau suku kata tidak serasi langsung untuk bahasa Inggeris.pertengahan perkataan dan baru dimasukkan ng. api dan lain-lain. biasanya di tadika-tadika. Walaupun menggunakan huruf-huruf roman yang sama. dan sy. Mulakan dengan perkataan yang pendek dan mudah dahulu serta mulakan dengan huruf vokal. mereka tidak dapat membaca dalam bahasa Inggeris langsung. Diantara kebaikan kaedah fonik ialah jika kanak-kanak telah menguasai kesemua bunyi abjad. kanak-kanak yang diajar membaca berdasarkan kaedah abjad.Sambil mengajar bunyi abjad boleh juga diajar secara permulaan bunyi perkataan seperti huruf “a” adik. Cara pengajaran Fonik menggunakan ialah dengan mencantumkan vokal dengan konsonan untuk membentuk perkataan. ny. Apa yang dapat dilihat di sekolah-sekolah. Banyak manalah yang mampu dihafal oleh kanak-anak apatah lagi untuk mengingat maksudnya pula. terutamanya di sekolah-sekolah.4 KAEDAH PANDANG DAN SEBUT . Bagi kaedah fonik juga kanak-kanak tidak akan tersangkut di peringkat sukukata tertutup kerana bagi membaca sesuatu ayat mereka harus terus membunyikan perkataan sehingga selesai satu perkataan. hanya mereka tidak diajar nama huruf tersebut tetapi hanya bunyi yang dikaitkan dengan simbol tersebut. kh. mereka akan boleh membaca dalam apa jua bahasa. Seterusnya permulaan perkataan.akhiran perkataan. abang. Nama huruf hanya diajar setelah mereka pandai membaca sahaja. 2. atau berdasarkan kaedah pandang dan sebut .

Rasionalnya. ia hanya perlu diimbas dan setiap perkataan yang diimbaskan akan disimpan di dalam ingatan dan dikeluarkan bila masanya tiba. Uniknya bahasa Malaysia adalah kerana pola-pola sukukatanya jelas dan pola-pola sukukata yang ada dalam bahasa malaysia ada lebih daripada 1000 pola-pola untuk dihafal. Berpadanan dengan namanya. kaedah pandang dan sebut juga tidak termasuk antara kaedah-kaedah yang digunakan untuk mengajar kanak-kanak membaca bahasa Inggeris. jumlah 2000 ke 3000 adalah satu jumlah yang masih boleh diterima hafal oleh anak kecil kita.Kaedah pandang dan sebut datang dalam keadaan ramai kanak-kanak tidak boleh membaca dengan menggunakan kaedah abjad . Sebab itulah. Setiap perkataan ditulis di atas kad-kad manila yang dipotong kecil dan diimbaskan kepada kanak-kanak dengan cepat. . Pola-pola sukukata ditulis di atas kad-kad imbasan dan diimbaskan kepada kanak-kanak. kaedah ini meminta kanak-kanak menghafal pola-pola sukukata yang ada dalam bahasa Malaysia. Sama dengan kaedah mengeja. tiga atau empat huruf lalu menyebut terus contohnya:• ba bi bu be bo (untuk 2 huruf ) • ban bin bun ben bon (untuk 3 huruf) • bang bing bung beng bong (untuk 4 huruf) Kaedah ini adalah lebih mudah untuk mengajar kanak-kanak menggunakan kadkad imbasan seperti cara yang diperkenalkan oleh Glen Doman. Mengikut kajian. Kaedah pandang dan sebut tidak memerlukan kanak-kanak untuk mengeja atau membatangkan ejaan. Sebabnya bahasa Inggeris tidak mempunyai sukukata yang jelas.kanak-kanak dikatakan mempunyai ingatan foto “photographic memory “. Kanak-kanak hanya perlu mengecam dan menghafal tulisan dan gabungan bunyi dua.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->