PSIKOLOGI PERKEMBANGAN

Dr. Ernawulan Syaodih, M. Pd

Pendahuluan Anak taman kanak-kanak adalah anak yang sedang berada dalam rentang usia 4-6 tahun, yang merupakan sosok individu yang sedang berada dalam proses perkembangan. Perkembangan anak merupakan proses perubahan perilaku dari tidak matang menjadi matang, dari sederhana menjadi kompleks, suatu proses evolusi manusia dari ketergantungan menjadi makhluk dewasa yang mandiri. Perkembangan anak adalah suatu proses perubahan dimana anak belajar menguasai tingkat yang lebih tinggi dari aspek-aspek : gerakan, berpikir, perasaan, dan interaksi baik dengan sesama maupun dengan benda-benda dalam lingkungan hidupnya. Proses pendidikan bagi anak usia 4-6 tahun secara formal dapat ditempuh di taman kanak-kanak atau radiathul anfal. Lembaga ini merupakan lembaga pendidikan yang ditujukan untuk melaksanakan suatu proses pembelajaran agar anak dapat mengembangkan potensi-potensinya sejak dini sehingga anak dapat berkembang secara wajar sebagai seorang anak. Melalui suatu proses pembelajaran sejak usia dini, diharapkan anak tidak saja siap untuk memasuki jenjang pendidikan lebih lanjut, tetapi yang lebih utama agar anak memperoleh rangsangan-rangsangan fisik-motorik, kognitif, sosial, dan emosi sesuai dengan tingkat usianya. Membantu proses pengembangan berbagai aspek perkembangan anak perlu diawali dengan pemahaman tentang perkembangan anak, karena perkembangan anak berbeda dengan perkembangan anak remaja atau orang dewasa. Anak memiliki karakteristik tersendiri dan anak memiliki dunianya sendiri. Untuk mendidik anak usia dini, perlu dibekali pemahaman tentang dunia anak dan bagaimana proses perkembangan anak. Dengan pemahaman ini diharapkan para pendidik anak usia dini memiliki pemahaman yang lebih baik dalam menentukan proses pembelajaran ataupun perlakuan pada anak yang dibinanya. A. Karakteristik Anak Sebagai pendidik anak usia dini khususnya anak usia taman kanakkanak, kita perlu mengetahui siapa anak yang akan dihadapi dan bagaimana karakteristik yang dimiliki mereka. Batasan tentang masa anak ditemukan cukup bervariasi. Dalam pandangan mutakhir yang lajim dianut di negara maju, istilah anak usia dini (early childhood) adalah anak yang berkisar antara usia 0-8 tahun. Namun bila dilihat dari jenjang pendidikan yang berlaku di Indonesia, maka yang termasuk dalam kelompok anak usia dini 1

adalah anak usia SD kelas rendah (kelas 1-3), Taman Kanak-kanak (kindergarten), kelompok bermain (play group) dan anak masa sebelumnya (masa bayi). 1. Masa Kanak-kanak Menurut Montessori (Hurlock, 1978) anak usia 3-6 tahun adalah anak yang sedang berada dalam periode sensitif atau masa peka, yaitu suatu periode dimana suatu fungsi tertentu perlu dirangsang, diarahkan sehingga tidak terhambat perkembangannya. Bila kemampuan berbicara anak tidak dirangsang maka anak akan mengalami kesulitan berbicara pada masa-masa selanjutnya. Contoh berikut ini sering kita temui sehari-hari. Seorang anak berusia tiga tahun mengajak ibunya untuk tidur siang dengan kata-kata ”Ma, bo ma, ma bo ma”. Ilustrasi di atas menggambarkan bahwa anak menunjukkan keinginan untuk menyampaikan sesuatu tetapi belum jelas ucapannya. Untuk kondisi seperti ini anak perlu dimotivasi dan dilatih kemampuan berbicaranya agar dapat menyampaikan apa yang diinginkannya dengan baik dan benar. Selain pendapat di atas, Maria Montessori juga menyatakan bahwa masa sensitif anak pada usia ini mencakup sensitif terhadap keteraturan lingkungan, mengeksplorasi lingkungan dengan lidah dan tangan, sensitif untuk berjalan, sensitif terhadap obyek-obyek kecil dan detail, serta terhadap aspek-aspek sosial kehidupan. Ilustrasi lain yang menggambarkan bagaimana anak mengeksplorasi lingkungan dapat disimak dalam contoh berikut ini. “Nani seorang anak berusia 3,5 tahun sedang bermain di halaman depan. Ia asyik mengorekngorek tanah dengan sebatang lidi. Ternyata Nani melihat di tempat itu ada lubang kecil dan keluar beberapa semut. Gambaran di atas menggambarkan bahwa Nani berusaha mengetahui mengapa ada lubang kecil di tanah dan mengapa ada beberapa semut keluar dari lubang tersebut. Apa yang dilakukan Nani menunjukkan bahwa seorang anak yang berada pada masa usia ini akan berusaha untuk memenuhi rasa ingin tahunya dengan mengeksplorasi lingkungan melalui panca indranya. Erikson (Helms & Turner, 1994) memandang periode usia 4-6 tahun sebagai fase sense of initiative. Pada periode ini anak harus didorong untuk mengembangkan prakarsa, seperti kesenangan untuk mengajukan pertanyaan dari apa yang dilihat, didengar dan dirasakan. Jika anak tidak mendapat hambatan dari lingkungannya, maka anak akan mampu mengembangkan prakarsa, dan daya kreatifnya, dan hal-hal yang produktif dalam bidang yang disenanginya. Guru yang selalu menolong, memberi nasehat, dan membantu mengerjakan sesuatu padahal anak dapat melakukannya sendiri, menurut

2

anak akan diliputi perasaan serba salah dan berdosa (guilty). Masa anak merupakan fase yang sangat fundamental bagi perkembangan individu karena pada fase inilah terjadinya peluang yang sangat besar untuk pembentukan dan pengembangan pribadi seseorang. maka anak akan berkembang secara wajar. maka prakarsa itu tidak dapat terwujud dan cenderung membuat anak tidak mau mencobanya lagi. Seorang ahli lain bernama Froebel (Roopnaire. Anak memperoleh pengetahuan bukan dengan cara menerima secara pasif dari orang lain.Erikson dapat membuat anak tidak mendapatkan kesempatan untuk berbuat kesalahan atau belajar dari kesalahan itu.L & Johnson. bila lingkungan tidak memberikan dukungan. bagaimana anak mencoba untuk melakukan aktivitas dan mewujudkan keinginannya. Secara mental anak mengkonstruksi pengetahuannya melalui refleksi terhadap pengalamannya. Contoh yang dapat diamati dari kehidupan sehari-hari anak.. Sebaliknya kalau terlalu banyak dilarang dan ditegur. “Nadia seorang anak berusia 4 tahun pada dasarnya cukup cerdas dan selalu ingin tahu tentang sesuatu. akan menumbuhkan kemampuan untuk berprakarsa. dimana anak mencoba untuk berprakarsa dapat disimak dalam ilustrasi berikut ini. tapi lemari itu terkunci. Dengan keberanian dan rasa ingin tahunya. Pada fase ini terjamin tidaknya kesempatan untuk berprakarsa (dengan adanya kepercayaan dan kemandirian yang memungkinkannya untuk berprakarsa).E. Menurut Froebel. Oleh karenanya masa anak sering dipandang sebagai masa emas (golden age) bagi penyelenggaraan pendidikan. maka anak dapat melaksanakan dan membuktikan prakarsanya dengan senang hati. dan akhirnya berhasil dapat membuka lemari baju ibunya”. Jean Piaget dan Lev Vygotsky para ahli konstruktivis berpendapat bahwa anak bersifat aktif dan memiliki kemampuan untuk membangun pengetahuannya. Nadia mencoba memutar-mutar kunci lemari tersebut. dan merupakan masa pembentukan dalam periode kehidupan manusia. Satu waktu ia ingin membuka lemari baju ibunya. jika orang dewasa mampu menyediakan suatu “taman” yang dirancang sesuai dengan potensi dan bawaan anak. Dari peristiwa di atas dapat difahami bahwa bila lingkungan mendukung proses berprakarsa. 1993) mengungkapkan bahwa masa anak merupakan suatu fase yang sangat penting dan berharga. Coba Anda cermati gambar di samping ini. Nadia melihat kunci lemari itu tergantung di lemari tersebut. melainkan dengan 3 . Menarik bukan? Nampak anak berusaha untuk mewujudkan keinginannya dan berusaha menunjukkan prakarsanya. J. J. Sebaliknya.

Anak yang ada dalam gambar di samping menurut Anda apakah juga sedang menunjukkan rasa ingin tahunya? Apa kira-kira yang ada dalam pikiran anak saat itu? 2. Belum dapat membedakan antara yang nyata dengan khayal f. Ia akan menunjukkan sikap mencoba dengan terus menerus menaiki tangga tersebut. dan keberanian anak dalam menyimpulkan pengetahuan yang diperoleh anak dari lingkungannya. g. Menyadari dirinya berbeda dengan anak lain yang mempunyai keinginan dan perasaan tertentu. d. Di lingkungan sekitar Anda. Aktivitas seperti itu terus diulang seolah anak tidak lelah melakukannya. (dalam Tim Dosen FIP IKIP Malang:1988) mengemukakan ciri pertumbuhan kejiwaan anak TK sebagai berikut. Seorang anak yang baru dapat berjalan akan terus mencoba menaiki tangga walaupun tangga itu cukup tinggi. Masih tergantung pada orang lain dan memerlukan perlindungan dan kasih sayang orang lain. Mulai mengenal kehidupan sosial dan pola sosial yang berlaku yang manifestasinya nampak: kesenangan untuk berkawan. a.cara membangunnya sendiri secara aktif melalui interaksi dengan lingkungannya. anak mengamati dan membangun pengetahuannya sendiri. 4 . pasti Anda juga dapat menemukan aktivitasaktivitas anak yang menggambarkan rasa keingintahuan. kesanggupan mematuhi peraturan. Ciri Masa Kanak-kanak Moeslichatoen R. Kemampuan memecahkan persoalan dengan berpikir berdasarkan hal-hal kongkrit. menyadari hak dan tanggungjawab. b. Ketika anak mencoba seperti itu. Anak adalah makhluk belajar aktif yang dapat mengkreasi dan membangun pengetahuannya. e. Kemampuan melayani kebutuhan fisik secara sederhana sudah mulai tumbuh. Dalam kehidupan sehari-hari dapat kita saksikan anak tidak takut untuk mencoba dan menemukan sesuatu. keberanian untuk mencoba. Mempunyai kesanggupan imitasi dan identifikasi kesibukan orang dewasa (dalam bentuk sederhana) di sekitarnya melalui kegiatan bermain. c. kesanggupan bergaul dan bekerjasama dengan orang lain.

Ia akan sangat mengamati bila diminta untuk mencari sesuatu. Keberhasilan anak dalam menguasai keterampilan-keterampilan motorik dapat membuat anak bangga akan dirinya. tetapi juga dapat berpengaruh positif terhadap penumbuhan rasa harga diri anak dan bahkan perkembangan kognisi. Anak akan banyak memperhatikan. baik untuk pengembangan otot-otot kecil maupun otot-otot besar. Gerakan-gerak fisik ini tidak sekedar penting untuk mengembangkan keterampilan fisik saja. Penguasaan akan keterampilan berkomunikasi ini membuat anak semakin senang bergaul dan berhubungan dengan orang lain. anak mengembangkan kemampuannya diantaranya kemampuan fisik motorik. Ia akan mulai menunjukkan hubungan dan kemampuan bekerja sama yang lebih intens dengan teman-temannya. i. Anak memilih teman berdasarkan kesamaan aktivitas dan kesenangan. Bagi pertumbuhan fisik. Sejalan dengan perkembangan keterampilan fisik. Kemampuan menyesuaikan reaksi emosi terhadap kejadian yang dialami. Kebutuhan anak untuk melakukan berbagai aktivitas sangat diperlukan. anak usia 4-5 masih memerlukan aktivitas yang banyak. Coba perhatikan gambar di samping ini. anak usia sekitar lima tahun semakin berminat pada teman-temannya. 5 . Rasa ingin tahu dan sikap antusias yang kuat terhadap segala sesuatu merupakan ciri yang menonjol pada anak usia 4-5 tahun. sehingga anak dapat dilatih untuk menguasai dan mengarahkan ekspresi perasaan dalam bentuk yang lebih baik. Dorongan untuk mengeksploitasi lingkungan fisik dan sosial mulai tumbuh dengan ditandai seringnya bertanya tentang segala sesuatu kepada orang di sekitarnya untuk memperoleh informasi atau pengalaman. Anak memiliki sikap berpetualang (adventurousness) yang kuat. membicarakan atau bertanya tentang berbagai hal yang sempat dilihat atau didengarnya. Minatnya yang kuat untuk mengobservasi lingkungan dan bendabenda di sekitarnya membuat anak usia 4-5 tahun senang ikut bepergian ke daerah-daerah.h. anak sangat antusias bermain dengan temannya. Bersama teman. Kualitas lain dari anak usia ini adalah abilitas untuk memahami pembicaraan dan pandangan orang lain semakin meningkat sehingga keterampilan komunikasinya juga meningkat.

tidak bersifat meloncat-loncat atau karena unsur kebetulan. Misalnya. Melalui belajar anak akan berkembang. dan saat untuk memahami bentuk huruf telah diperoleh. antusias dan hampir selalu ingin tahu terhadap apa yang dilihat dan didengarnya serta seolah-olah tak pernah berhenti untuk belajar. Perkembangan ditunjukkan dengan perubahan yang bersifat sistematis. baik dari fungsi-fungsi fisik maupun mental sebagai hasil keterkaitannya dengan pengaruh lingkungan. B. meningkat dan mendalam baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Perubahan Bersifat Sistematis Perubahan dalam perkembangan yang ditunjukkan dengan adanya saling kebergantungan atau saling mempengaruhi antara aspek-aspek fisik dan psikis dan merupakan satu kesatuan yang harmonis. sehingga anak memperoleh pengalaman baru dan menimbulkan perilaku baru. perubahan pengetahuan dan kemampuan anak dari yang bersifat sederhana berkembang ke arah yang lebih kompleks. Perubahan Bersifat Berkesinambungan Berkesinambungan ditunjukkan dengan adanya perubahan yang berlangsung secara beraturan atau berurutan. Perkembangan Anak Perkembangan adalah suatu perubahan fungsional yang bersifat kualitatif. 6 . progresif dan berkesinambungan. Dengan demikian anak akan mampu memegang pensil dan membaca bentuk huruf. Misalnya anak diperkenalkan bagaimana cara memegang pensil. Misalnya. Kemampuan belajar menulis akan mudah dan cepat dikuasai anak apabila proses latihan diberikan pada saat ototototnya telah tumbuh dengan sempurna.Anak usia TK adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan sangat pesat dan sangat fundamental bagi kehidupan selanjutnya. membuat huruf-huruf dan diberi latihan oleh orang tuanya. dan akan mampu mempelajari hal-hal yang baru. Perubahan Bersifat Progresif Perkembangan yang ditunjukkan dengan adanya perubahan yang terjadi bersifat maju. agar anak mampu berlari maka sebelumnya anak harus mampu berdiri dan merangkak terlebih dahulu. dinamis. Anak sangat aktif. Anak memiliki dunia dan karakteristik tersendiri yang jauh berbeda dari dunia dan karakteristik orang dewasa. Perkembangan akan dicapai karena adanya proses belajar.

7 . d. mengikuti pola-pola tertentu. sedangkan pada saat lain sangat cepat. fase tertentu dilewati secara cepat. tetapi karena faktor-faktor khusus. Sebaliknya dapat juga terjadi kemacetan perkembangan aspek tertentu. dan sebagainya. e. Perkembangan berikutnya ditunjukkan dengan anak dapat memegang dengan beberapa jari. Perkembangan berlangsung dari kemampuan yang bersifat umum menuju ke yang lebih khusus. Prinsip-prinsip Perkembangan Anak Dalam perkembangan anak dikenal prinsip-prinsip perkembangan sebagai berikut: a. mengikuti proses diferensiasi dan integrasi. sehingga nampak seperti tidak berkembang. f. Secara normal perkembangan itu berlangsung sedikit demi sedikit tetapi dalam situasi-situasi tertentu dapat juga terjadi loncatan-loncatan. Jalannya perkembangan individu itu berirama dan irama perkembangan setiap anak tidak selalu sama. anak bisa meraban sebelum anak bisa berbicara. Perkembangan secara relatif beraturan. Seorang anak mungkin mempunyai kemampuan berpikir dan membina hubungan sosial yang sangat tinggi dan tempo perkembangannya dalam segi itu sangat cepat. sedangkan aspek yang lainnya lebih tersembunyi. Perkembangan bukan hanya berkenaan dengan aspek-aspek tertentu tetapi menyangkut semua aspek. sehingga nampak ke luar seperti tidak melewati fase tersebut. hanya pada saat tertentu perkembangannya lambat bahkan sangat lambat. Secara normal perkembangan individu mengikuti seluruh fase. Anak bisa merangkak sebelum anak bisa berjalan. Perkembangan tersebut juga berlangsung terus sampai akhir hayatnya. c. Perkembangan dimulai dengan dikuasainya kemampuan-kemampuan yang bersifat umum. Setiap anak memiliki kecepatan (tempo) dan kualitas perkembangan yang berbeda. b. Perkembangan berlangsung secara berangsur-angsur sedikit demi sedikit. sedangkan fase lainnya diikuti dengan sangat lambat. Perkembangan aspek tertentu mungkin lebih terlihat dengan jelas.1. dan akhirnya menggunakan ujung-ujung jarinya. Perkembangan berlangsung seumur hidup dan meliputi semua aspek. Sebaliknya. seperti kemampuan memegang dimulai dengan memegang benda besar dengan kedua tangannya. baru kemudian memegang dengan satu tangan tetapi dengan kelima jarinya. Perkembangan sesuatu segi didahului atau mendahului segi yang lainnya. sedang dalam aspek lainnya seperti keterampilan atau estetika kemampuannya kurang dan perkembangannya lambat. ada anak yang keterampilan dan estetikanya berkembang pesat sedangkan kemampuan berpikir dan hubungan sosialnya agak lambat.

Laki-laki lebih kuat dalam kemampuan inteleknya sedangkan wanita lebih kuat dalam kemampuan berbahasa dan estetikanya. Pada tahun berikutnya anak mulai dapat mengontrol cara-cara buang air. Hal ini sangat berpengaruh besar terhadap perkembangan kepribadiannya. Pada tahun kedua. 8 . Melalui interaksi dengan menggunakan alat tersebut dengan lingkungannya. Perkembangan kemampuan sosial berkembang sejajar dengan kemampuan berbahasa. di samping ketergantungannya yang masih sangat besar terhadap orang tuanya. anak sudah mencapai kesempurnaan dalam melakukan gerakan seperti berjalan. Kekurangwajaran baik yang berlebih atau berkekurangan dari faktor pembawaan dan lingkungan dapat menyebabkan laju perkembangan yang lebih cepat atau lebih lambat. h. dan ia juga mulai mengadakan eksplorasi terhadap lingkungannya. tetapi juga alat komunikasi dengan dunia luar. Baru selanjutnya dengan mata. Bayi berusaha memecahkan beberapa permasalahan yang dihadapinya. anak wanita lebih cepat matang secara sosial dibandingkan dengan laki-laki. Dengan berpusat pada mulut. Mulut bukan hanya alat untuk makan dan minum. Perkembangan dipengaruhi oleh faktor pembawaan dan juga faktor lingkungan. seorang bayi telah mulai belajar berdiri sendiri. Sampai batas-batas tertentu. 2. Pada akhir masa kanak-kanak. Kondisi yang wajar dari pembawaan dan lingkungan dapat menyebabkan laju perkembangan yang wajar pula. i. kemampuan motorik sejajar dengan kemampuan pengamatan dan lain sebagainya. telinga dan tangan yang berperan sebagai alat penghubung dengan dunia luar. Bayi mendapatkan beberapa pengalaman dan rasa senang melalui sentuhansentuhan dengan mulutnya. berlari. Perkembangan aspek-aspek tertentu berjalan sejajar atau berkorelasi dengan aspek lainnya. Pada tahun keempat dan kelima. Fisik laki-laki umumnya tumbuh lebih tinggi dibandingkan dengan wanita. meloncat dan sebagainya. Pada usia 12-13 tahun. Pada saat-saat tertentu dan dalam bidang-bidang tertentu perkembangan pria berbeda dengan wanita.g. aspek yang memegang peranan penting dari bayi adalah sekitar mulutnya. Gerakan-gerakan ini sangat berperan sekali dalam perkembangan selanjutnya. bayi memperoleh kesan dan memahami lingkungannya. Tugas-tugas Perkembangan Masa Kanak-kanak Pada beberapa bulan pertama dari kelahirannya. perkembangan sesuatu aspek dapat dipercepat atau diperlambat. bayi mengadakan hubungan dan belajar tentang dunia sekitar. anak bukan saja mencapai kesempurnaan dalam gerakan-gerak fisik. dibantu dan dilengkapi dengan alat-alat indera dan anggota badan. tetapi juga telah menguasai sejumlah kemampuan kognitif. sosial bahkan moral.

b. e. Pengontrolan cara buang air bukan hanya berfungsi menjaga kebersihan. Pengenalan tentang jenis kelamin sangat penting bagi pembentukan peranan dirinya serta penentuan bentuk perlakuan dan interaksi baik dengan jenis kelamin yang sama maupun berbeda dengan dirinya. mudah sekali berubah dan kena pengaruh dari luar. Berjalan merupakan puncak dari perkembangan gerak pada masa bayi. tulang dan otot-otot bayi telah cukup kuat untuk melakukan gerakan berjalan. rumah. Makanan merupakan kebutuhan biologis utama pada manusia. Anak hidup dalam lingungan fisik dan sosial tertentu. Dalam masyarakat akan selalu ditemui individu dengan jenis kelamin pria atau wanita. Belajar hubungan sosial yang baik dengan orang tua. serta orang-orang dekat lainnya. Belajar mengambil makanan. Pada akhir masa kanak-kanak. Pada usia sekitar satu tahun. Agar dapat hidup secara wajar dan menyesuaikan diri dengan keadaan dan tuntutan dari lingkungannya. Belajar mengetahui jenis kelamin. g. baik. bayi telah memulai usaha memenuhi sendiri kebutuhan hidupnya. Anak yang sudah menguasai cara-cara buang air dengan baik. sehat. Pada masa bayi. Bicara merupakan alat berpikir dan berkomunikasi dengan orang lain. seimbang agar mampu melakukan tuntutan-tuntutan perkembangan selanjutnya. Dengan diawali oleh kemampuan mengambil dan memakan sendiri makanan yang dibutuhkannya. Melalui tugas ini anak mempelajari bunyi-bunyi yang emngandung arti dan berusaha mengkomunikasikannya dengan orangorang di sekitarnya. pada tahap selanjutnya akan mampu mengendalikan diri dan bersopan santun. anak dituntut memiliki konsep-konsep sosial dan fisik yang sesuai dengan kemampuannya. Belajar mengontrol cara-cara buang air. ia harus memiliki jasmani yang stabil. tetapi juga menjadi indikator utama kemampuan berdiri sendiri. f. Anak harus sudah mengetahui apa itu binatang. Menguasai stabilitas jasmaniah. baik dalam keluarganya maupun di lingkungannya. Belajar berbicara.Beberapa tugas perkembangan yang muncul dan harus dikuasai oleh anak pada masa ini adalah: a. Belajar berjalan. walaupun ada juga yang berkelainan. d. jahat dan lain-lain. maka ia dituntut untuk 9 . Melalui penguasaan akan tugas ini anak akan berkembang pula kecakapan sosial dan kognitifnya. kondisi fisiknya sangat labil dan peka. kuat. karena akan selalu berhubungan dengan orang lain. c. termasuk tempat dan pemeliharaan kebersihannya. pengendalian diri dan sopan santun. Memiliki konsep sosial dan fisik walaupun masih sederhana. Anak harus mengenal jenis-jenis kelamin ini baik ciri-ciri biologisnya maupun sosial kulturalnya serta peranan-peranannya. manusia. h.

anak juga mengalami perubahan fisik secara proporsional. Ukuran kepalanya masih tetap besar jika dibandingkan dengan tubuhnya. i. Namun dalam bahasan kali ini hanya akan dibicarakan tentang perkembangan fisikmotorik. dan sosial-emosional. kognitif dan bahasa. secara garis besar ada empat aspek perkembangan yang perlu ditingkatkan dalam kegiatan pengembangan anak. bersopan santun. sedangkan perkembangan sosial-emosional akan dibahas secara terpisah. yaitu: perkembangan fisik. ada beberapa anak yang mengalami pertumbuhan secara cepat. Aktivitas yang sedang ditunjukkan anak dalam gambar di samping ini menunjukkan anak sedang berupaya mengembangkan seluruh aspek perkembangannya. sedangkan kaki dan tangannya mulai memanjang. C.dapat membina hubungan baik dengan orang-orang tersebut. Anak dituntut dapat menggunakan bahasa yang tepat dan baik. Perkembangan Motorik Pertumbuhan fisik pada setiap anak tidak selalu sama. Diharapkan kebaikan-kebaikan ini menjadi bagian dari hati nuraninya. Belajar membedakan mana yang baik dan tidak baik serta pengembangan hati nurani. tetapi ada pula yang mengalami keterlambatan. Pada masa kanak-kanak. pertumbuhan tinggi badan dan berat badan relatif seimbang. tetapi secara bertahap tubuh anak akan mengalami perubahan. namun pada akhir masa kanak-kanak ukuran kepalanya tidak lagi terlalu besar jika dibandingkan dengan tubuhnya. Selain berubahnya berat dan tinggi badan. 1. Lebih jauh ia dituntut untuk melakukan perbuatan yang baik dan menghindarkan perbuatan yang tidak baik. 10 . Pada masa kanak-kanak. walaupun tidak seluruh bagian tubuh dapat mencapai proporsi kematangan dalam waktu yang bersamaan. kognitif. Aspek Perkembangan Anak Menurut Hadis (2003: 5). Bilamana di masa bayi anak memiliki penampilan yang gemuk maka secara perlahan-lahan tubuhnya berubah menjadi lebih langsing. Sesuai dengan kemampuannya anak dituntut telah mengetahui mana perbuatan yang baik dan mana yang tidak baik. anak mengalami perubahan fisik menuju proporsi tubuh yang lebih serasi. bahasa. Pergaulan hidup selalu berisi dan berlandaskan moral.

memanjat. Tidak ada rasa takut terpancar dari wajah anakanak ini. Seorang anak misalnya. Berbagai kemampuan yang dimiliki anak dalam menggunakan otot-otot fisiknya baik otot halus maupun otot kasar dapat menimbulkan rasa percaya 11 . ada yang tumbuh cepat dan ada pula yang lambat. Misalnya ada beberapa anak yang memiliki kepala terlihat seperti lebih besar dari badannya. namun semuanya akan mencapai taraf kematangan ukuran tepat pada saatnya. Hal ini akan tercermin dari pola penyesuaian diri anak. anak bersama teman-temannya sedang bermain dan mengembangkan kemampuan fisik motoriknya. menempel atau melipat. Gerakan yang banyak menggunakan otot-otot kasar disebut motorik kasar (gross motor) yang digunakan untuk melakukan aktivitas berlari. tapi ada pula yang pendek. Di pihak lain. Coba perhatikan gambar di samping. Sementara gerak yang menggunakan otot-otot halus yang disebut motorik halus (fine motor) cenderung hanya digunakan untuk aktivitas menggambar. melompat atau melempar. menggunting. ada tungkai kakinya yang panjang. Kondisi ini akan menimbulkan perasaan tidak mampu dan tidak disenangi teman-temannya. Pola perubahan yang cenderung berbeda pada setiap anak menyebabkan pertumbuhan fisik anak-anak tampak berbeda satu sama lain. akan mempengaruhi bagaimana anak ini memandang dirinya dan bagaimana dia memandang orang lain. Pertumbuhan fisik yang dialami anak akan mempengaruhi proses perkembangan motoriknya. meronce. pada akhirnya akan mempengaruhi perkembangan kepribadian anak. sedangkan yang lain justru seolah-olah mempunyai kepala yang terlalu kecil. teman-temannya akan menganggap anak gemuk itu terlalu lamban dan tidak perlu diajak bermain lagi. sehingga dapat mempengaruhi pembentukan konsep dirinya. Perubahan fisik dan perubahan proporsi tubuh anak yang terjadi pada masa pertumbuhan. urat syaraf dan otototot yang terkoordinasi.Perubahan proporsi tubuh mempunyai irama pertumbuhan sendiri. Perkembangan motorik berarti perkembangan pengendalian jasmaniah melalui kegiatan pusat syaraf. karena setiap aturan permainan tidak dapat dipatuhinya atau karena secara fisik anak selalu kalah dalam permainan. Sebagian besar waktu anak dihabiskan dengan bergerak dan kegiatan bergerak ini akan sangat menggunakan otot-otot yang ada pada tubuhnya. yang terlalu gemuk akan mulai menyadari bahwa dia tidak dapat mengikuti permainan yang dilakukan oleh teman sebayanya.

karena keterampilan motorik ini memiliki dua fungsi. Untuk mencapai kemandirian. tidak percaya diri. berenang. merasa diri tidak bisa melakukan apa-apa yang pada akhirnya dapat terbentuk penyesuaian sosial dan pribadi yang buruk. usia ini merupakan masa yang ideal untuk belajar keterampilan yang berkaitan dengan motorik. Anak cenderung menunjukkan gerakan-gerakan motorik yang cukup gesit dan lincah. melukis. melukis. perkembangan motorik anak sudah dapat terkoordinasi dengan baik. Dengan kata lain. main bola dan atletik. anak harus mempu mempelajari dan menguasai keterampilan motorik yang memungkinkan anak mampu melakukan segala sesuatu bagi dirinya sendiri.diri pada anak bahwa anak mampu menguasai keterampilan-keterampilan motorik. pertama. anak dituntut untuk mampu melakukan berbagai keterampilan seperti membantu pekerjaan rumah atau pekerjaan sekolah. kematangan perkembangan motorik umumnya sudah mulai dicapai. Setiap gerakannya sudah selaras dengan kebutuhan atau minatnya. Keterampilan motorik yang berbeda memainkan peran yang berbeda dalam penyesuaian sosial dan pribadi anak. Keterampilan ini meliputi keterampilan makan. Oleh karena itu. menguasai keterampilan-keterampilan sekolah seperti menggambar. memiliki sifat mandiri dan mendapatkan penerimaan dari teman-teman sebayanya. anak cenderung akan merasa putus asa. Seiring dengan perkembangan fisik yang beranjak matang. menari. Perkembangan fisik yang normal merupakan salah satu faktor penentu kelancaran proses belajar. memakai baju. menggambar. Sebaliknya bila anak tidak mampu menguasai keterampilan motorik tersebut. selayaknya dikuasai anak pada masa kanak-kanak. karena pada diri anak akan terbentuk rasa percaya diri. 12 . karena itu anak sudah mulai siap untuk menerima kegiatan yang berkaitan dengan keterampilan. Pada masa usia ini. membantu anak untuk memperoleh kemandiriannya. dan kedua. Masa ini ditandai dengan kelebihan gerak atau aktivitas. memanjat atau melempar. dan merawat diri sendiri. perkembangan motorik sangat menunjang keberhasilan belajar anak nanti di sekolah dasar. baik dalam bidang pengetahuan maupun keterampilan. Untuk mendapatkan penerimaan sosial. Berbagai keterampilan motorik di atas. untuk membantu mendapatkan penerimaan sosial. mandi. meronce atau anak juga mampu melakukan ketermpilan yang berkaitan dengan aktivitas bermain bola. seperti menulis.

mengelompokkan dan mengingat informasi. Faktor kognitif memiliki pemahaman bahwa ciri khasnya terletak dalam belajar memperoleh dan menggunakan bentuk-bentuk representasi yang mewakili obyek-obyek yang dihadapi dan dihadirkan dalam diri seseorang melalui tanggapan. Perkembangan Kognitif Kognitif atau sering disebut kognisi mempunyai pengertian yang luas mengenai berfikir dan mengamati. Proses utama yang digolongkan di bawah istilah kognisi mencakup : mendeteksi. organisasi dan penggunaan pengetahuan. kesadaran. tanggapan. Proses kognitif penting dalam membentuk pengertian karena berhubungan dengan proses mental dari fungsi kognitif. pengolahan. menafsirkan memperkirakan. mengkhayal kemungkinan.2. menafsirkan. makin kaya dan luaslah alam pikiran kognitif orang tersebut. Faktor kognitif mempunyai peranan penting bagi keberhasilan anak dalam belajar. mengingat. gagasan atau lambang yang semuanya merupakan sesuatu yang bersifat mental. Selain itu kognitif juga dipandang sebagai suatu konsep yang luas dan inklusif yang mengacu kepada kegiatan mental yang terlibat di dalam perolehan. ide atau gagasan dan nilai atau pertimbangan. pengertian yang bersifat mental pada diri individu yang digunakan dalam interaksinya antara kemampuan potensial dengan lingkungan seperti : dalam aktivitas mengamati. Ada yang mengartikan bahwa kognitif adalah tingkah laku-tingkah laku yang mengakibatkan orang memperoleh pengetahuan atau yang dibutuhkan untuk menggunakan pengetahuan. Bila disimpulkan maka kognisi dapat dipandang sebagai kemampuan yang mencakup segala bentuk pengenalan. karena sebahagian besar aktivitasnya dalam belajar selalu 13 . Dari pernyataan ini dapat dikatakan bahwa makin banyak pikiran dan gagasan yang dimiliki seseorang. menyimpulkan prinsip dan kaidah. menilai dan lain-lain. mengevaluasi gagasan. menghasilkan strategi dan berfantasi. Lebih lanjut dapat dijelaskan bahwa kognitif merupakan proses mental yang berhubungan dengan kemampuan dalam bentuk pengenalan secara umum yang bersifat mental dan ditandai dengan representasi suatu obyek ke dalam gambaran mental seseorang apakah dalam bentuk simbol. Anak yang ada dalam gambar di samping ini sedang tekun menggunakan kemampuan kognitifnya memecahkan persoalan yang dihadapinya. Hubungan kognisi dengan proses mental disebut sebagai aspek kognitif.

Hubungan atas tanggapan-tanggapan mulai dipahami manakala hubungan yang satu dengan yang lain mulai dipahami secara logis. Jadi tidak dengan langsung berhadapan dengan obyek secara fisik seperti sedang mengamati sesuatu ketika ia melihat. Hal-hal yang termasuk dalam aktivitas kognitif adalah: a. atau konsep dan lambang verbal. meraba atau mendengar. Dengan berfungsinya kognisi mengakibatkan individu memperoleh pengetahuan dan menggunakannya. makin kayalah anak akan tanggapan-tanggapan.berhubungan dengan masalah mengingat dan berfikir dimana kedua hal ini merupakan aktivitas kognitif yang perlu dikembangkan. Bentuk mengingat yang penting adalah reproduksi pengetahuan. Perkembangan struktur kognisi berlangsung menurut urutan yang sama bagi semua individu. digunakan individu untuk melakukan interaksi dengan lingkungannya. Asimilasi Asimilasi merupakan proses dimana stimulus baru dari lingkungan diintegrasikan pada skema yang telah ada. Dengan kata lain. misalnya ketika seorang anak diminta untuk menjelaskan kembali suatu pengetahuan atau peritiwa yang telah diperolehnya selama belajar. Berfikir. Dalam berfikir obyek hadir dalam bentuk representasi. Pada prosesnya kognisi mengalami perkembangan ke arah kolektivitas kemajuan secara berkesinambungan. dan lamanya pengalaman yang dilewati pada setiap tahapan perkembangan. Perkembangan berikutnya anak akan mampu menentukan hubungan sebab akibat. Artinya setiap individu akan mengalami dan melewati setiap tahapan itu. 3. bentuk-bentuk representasi yang paling pokok adalah tanggapan. b. Mengingat merupakan aktivitas kognitif dimana orang menyadari bahwa pengetahuan berasal dari kesan-kesan yang diperoleh dari masa lampau. dan (c) ekuilibrium. a. asimilasi 14 . Mekanisme utama yang memungkinkan anak maju dari satu tahap pemungsian kognitif ke tahap berikutnya oleh Piaget disebut: (a) asimilasi. sekalipun kecepatan perkembangan dari tahapan-tahapan tersebut dilewati secara relatif dan ditentukan oleh banyak faktor seperti : kematangan psikis. Mengingat. struktur syaraf. pengertian. Makin berkembang seseorang. (b) akomodasi. Perkembangan Struktur Kognitif Kognisi sebagai kapasitas kemampuan berfikir dan segala bentuk pengenalan. Pada saat berfikir anak dihadapkan pada obyek-obyek yang diwakili dengan kesadaran.

sehingga ia tidak mampu mendeteksi perbedaan-perbedaan diantara stimulus yang mirip. Sebaliknya jika seseorang selalu mengakomodasi stimulus dan tidak pernah mengasimilasikannya. Tetapi jika persegi empat itu dilihat sebagaimana adanya persegi empat maka hal ini merupakan proses akomodasi. ada kecenderungan ia tidak pernah dapat mendeteksi perasaan persamaan dari stimulus untuk membuat generalisasi. Dalam keadaan seperti ini anak akan menciptakan skema baru atau mengubah skema yang sudah ada sehingga cocok dengan stimulus tersebut. Oleh karenanya harus terjadi keseimbangan antara proses asimilasi dan akomodasi yang dikaitkan sebagai equiilibrium. c. Jika seseorang selalu mengasimilasi stimulus tanpa pernah mengakomodasikan. 15 . Hal ini karena bentuk itu dikenal anak lebih awal sementara persegi panjang diperoleh kemudian. seperti contoh di atas dimana persegi empat dilihat sebagaimana adanya persegi empat. melainkan hanya menunjang pertumbuhan skemata. kepada seorang anak diperlihatkan suatu benda yang berbentuk persegi empat sama sisi. Proses ini dapat diartikan sebagai suatu obyek atau ide baru ditafsirkan sehubungan dengan gagasan atau tindakan yang telah diperoleh anak. ada kecenderungan ia memiliki skema yang sangat besar. Berkenaan dengan perkembangan kognitif ini. Asimilasi tidak menghasilkan perkembangan atau skemata. Anak mencoba mengasimilasikan stimulus baru itu tetapi tidak dapat dilakukan karena tidak ada skema yang cocok. dengan menggunakan dua cara ialah assimilation dan accomodation. Jika menyangkut masalah ukuran dari bentuk tersebut asimilasi tidak akan terjadi karena tidak cocok dengan gagasan yang telah ada. Akomodasi dapat dikatakan sebagai proses pembentukan skema baru atau perubahan skema yang telah ada. Syamsuddin (1990) mengungkapkan bahwa proses perkembangan fungsi-fungsi dan perilaku kognitif menurut Piaget berlangsung mengikuti suatu sistem atau prinsip atau teknik keseimbangan (seeking equilibrium).merujuk pada usaha individu untuk menghadapi lingkungan dengan membuatnya cocok ke dalam struktur organisme itu sendiri yang sudah ada dengan jalan menggabungkannya. Asimilasi dan akomodasi berlangsung terus sepanjang hidup. b. Akomodasi Akomodasi merupakan proses yang terjadi apabila berhadapan dengan stimulus baru. Jadi persegi panjang diasimilasikan dengan persegi empat sama sisi. Setelah itu diperlihatkan persegi panjang. Sebagai suatu ilustrasi. Asimilasi terjadi apabila anak menjawab persegi panjang adalah persegi empat sama sisi. Equilibrium Akomodasi menghasilkan perubahan atau perkembangan skemata atau struktur kognitif.

lebih dari itu heriditas akan mengatur waktu jalannya perkembangan pada tahun-tahun mendatang. a. terutama sekali pada relasi antara struktur kognitif individu dan struktur sekelilingnya. Sedangkan pengalaman logika matematis merupakan pengalaman dimana diabstraksikan bukan dari obyek melainkan dari akibat tindakan terhadap obyek (abstraksi reflektif). Equilibrium menunjuk pada relasi antara individu dan sekelilingnya. Inilah yang dikenal dengan faktor kematangan internal. Sedangkan teknik akomodasi digunakan apabila individu memandang bahwa obyek-obyek kerangka berfikirnya yang ada sehingga harus mengubah strukturnya. Pengalaman Pengalaman dengan heriditas fisik merupakan dasar perkembangan struktur kognitif. 16 . (c) transmisi sosial dan (d) ekuilibrasi. (b) pengalaman. Pengalaman fisis melibatkan obyek yang kemudian membuat abstraksi dari obyek tersebut. Ini berarti penyeimbangan memungkinkan terjadinya transformasi dari bentuk penalaran sederhana ke bentuk penalaran yang lebih komplek. Menurut Piaget pertumbuhan mental mengandung dua macam proses yaitu perkembangan dan belajar. Heriditas Heriditas tidak hanya menyediakan fasilitas kepada anak yang baru lahir untuk menyesuaikan diri dengan dunianya. Proses perkembangan dipengaruhi oleh 4 faktor yaitu: (a) heriditas. akan tetapi faktor ini saja tidak mampu menjelaskan segala sesuatu tentang perkembangan kognitif. Setiap tahap perkembangan kognitif mempunyai bentuk keseimbangan tertentu sebagai fungsi dari kemampuan memecahkan masalah pada tahap itu. Dalam hal ini sering kali disebut sebagai pengalaman fisis dan logika matematis. Di sini ada keadaan seimbang bila individu tidak lagi perlu mengubah hal-hal dalam kelilingnya untuk mengadakan asimilasi dan juga tidak harus mengubah dirinya untuk mengadakan akomodasi dengan hal-hal yang baru. Kedua pengalaman ini secara psikologi berbeda. Dari uraian di atas menunjukkan bahwa perkembangan kognitif atau dapat dipandang sebagai suatu perubahan dari suatu keadaan seimbang ke dalam keseimbangan baru. sampai mencapai keadaan terakhir yang diwujudkan dengan kematangan berfikir orang dewasa. Perkembangan adalah perubahan struktur sedangkan belajar adalah perubahan isi. Kematangan mempunyai peranan penting dalam perkembangan kognitif. b.Teknik asimilasi digunakan apabila individu memandang bahwa obyekobyek atau masalah-masalah baru dapat disesuaikan dengan kerangka berfikir.

Transmisi sosial Transmisi sosial digunakan untuk mempresentasikan pengaruh budaya terhadap pola berfikir anak. pengalaman dan transmisi sosial. penjelasan orang tua. 17 . yaitu apabila situasi pada pola penalaran yang lama tidak dapat menanggapi stimulus. Penjelasan dari guru. Dalam keadaan ini individu secara aktif mengubah pola penalarannya agar dapat mengasimilasikan dan mengakomodasikan stimulus baru yang disebut ekuilibrasi. Tahapan Perkembangan Kognitif Para ahli psikologi perkembangan mengakui bahwa pertumbuhan itu berlangsung secara terus menerus dengan tidak ada lompatan. Alasan yang memperkuat adanya ekuilibrasi yaitu dimana anak secara aktif berinteraksi dengan lingkungan. 4. Kebudayaan memberikan alat-alat yang penting bagi perkembangan kognitif. Kontradiksi ini menimbulkan keadaan menjadi tidak seimbang. Setiap tahapan itu urutannya tidak berubah-ubah. merupakan bentuk-bentuk transmisi sosial. Kemajuan kompetensi kognitif diasumsikan bertahap dan berurutan selama masa kanakkanak Piaget melukiskan urutan tersebut ke dalam empat tahap perkembangan yang berbeda secara kualitatif yaitu : (a) tahap sensori motor. Tetapi sekalipun urutan kemunculan itu tidak berubahubah. dapat menerima transmisi sosial apabila anak ada dalam keadaan mampu menerima informasi. tidak mustahil adanya percepatan seseorang untuk melewati tahaptahap itu secara lebih dini di satu sisi dan terhambat di sisi lainnya. yaitu heriditas. (c) tahap operasional konkrit dan (d) tahap operasional formal. informasi dari buku. seperti dalam berhitung atau membaca. Sebagai akibat dari interaksi itu anak berhadapan dengan gangguan atau kontradiksi. d. meniru. Untuk menerima informasi itu terlebih dahulu anak harus memiliki struktur kognitif yang memungkinkan anak dapat mengasimilasikan dan mengakomodasikan informasi tersebut. dan berasal dari pencapaian tahap sebelumnya.c. Hal ini terjadi karena masing-masing tahapan dibangun di atas. Semua anak akan melalui ke empat tahapan tersebut dengan urutan yang sama. (b) tahap praoperasional. Ekuilibrasi Ekuilibrasi merupakan suatu keadaan dimana pada diri setiap individu akan terdapat proses ekuilibrasi yang mengintegrasikan ketiga faktor tadi.

7 tahun) Dikatakan praoperasional karena pada tahap ini anak belum memahami pengertian operasional yaitu proses interaksi suatu aktivitas mental. anak telah mengubah dirinya dari suatu organisme yang bergantung hampir sepenuhnya kepada refleks dan perlengkapan heriditer lainnya menjadi pribadi yang cakap dalam berfikir simbolik. dimana prosesnya bisa kembali pada titik awal berfikir secara logis. pemikiran itu khas bersifat egosentris. tetapi perkembangan bahasanya sudah sangat pesat. Anak dapat menirukan tindakan masa lalu orang lain.2 tahun) Tahap sensorimotor ada pada usia antara 0-2 tahun. b.a. perkembangan kognitif selama stadium sensorimotor. Hal ini sering dimanefestasikan dalam peniruan tertunda. maka ia akan memusatkan perhatiannya hanya pada satu dimensi dan mengabaikan dimensi lainnya. Menurut Piaget. anak pada tahap ini sulit membayangkan bagaimana segala sesuatunya tampak dari perspektif orang lain. Pada akhirnya juga mengabaikan 18 . akan tetapi alat-alat inderanya sudah dapat berfungsi. kemudian berkembang membentuk representasi mental. mulai pada masa bayi ketika ia menggunakan pengindraan dan aktivitas motorik dalam mengenal lingkungannya. tetapi secara perlahan-lahan melalui pengulangan dan pengalaman konsep obyek permanen lama-lama terbentuk. Berkaitan dengan masalah ini Piaget dikenal dengan eksperimennya melalui Tiga Gunung yang sering digunakan untuk mempelajari masalah egosentrisme. Pada masa ini biasanya bayi keberadaannya masih terikat kepada orang lain bahkan tidak berdaya. Tahap Sensorimotor (0 . kemampuan anak menggunakan gambar simbolik dalam berfikir. Karakteristik lain dari cara berfikir praoperasional yaitu sangat memusat (centralized). Menurut Piaget. Pemikiran pada tahap praoperasional terbatas dalam beberapa hal penting. Anak mampu menemukan kembali obyek yang disembunyikan. Dalam periode singkat antara 18 bulan atau 2 tahun. Bila anak dikonfrontasi dengan situasi yang multi dimentional. memecahkan masalah. intelegensi anak baru nampak dalam bentuk aktivitas motorik sebagai reaksi stimulus sensorik. dan aktivitas bermain kreatif akan meningkat lebih jauh dalam beberapa tahun berikutnya. dan merancang kesadaran baru untuk memecahkan masalah dengan menggabungkan secara mental skema dan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Tahap Praoperasional (2 . Manipulasi simbol merupakan karakteristik esensial dari tahapan ini. Dalam stadium ini yang penting adalah tindakan-tindakan konkrit dan bukan tindakan-tindakan yang imaginer atau hanya dibayangkan saja. Tindakannya berawal dari respon refleks.

Oleh karenanya masalah konservasi sudah dikuasai dengan baik. si peneliti menuangkan air dari satu gelas ke dalam gelas yang lebih tinggi dan kurus. apakah gelas yang lebih tinggi itu berisikan air dalam jumlah yang sama. Setelah anak mengetahui bahwa kedua gelas berisi air berada dalam jumlah yang sama. satu barisan yang terdiri dari 5 kancing dideretkan di atas satu barisan yang juga terdiri dari 5 kancing sehingga kedua barisan sama panjangnya. artinya anak mampu memperlihatkan lebih dari satu dimensi secara serempak dan juga untuk menghubungkan dimensi-dimensi itu satu sama lain. Dengan demikian bila situasi A beralih pada situasi B. c. Anak-anak pada tahap operasional konkrit mengetahui bahwa jumlah cairan tetap sama.11 Tahun) Tahap operasional konkrit dapat digambarkan pada terjadinya perubahan positif ciri-ciri negatif tahap preoprasional. Cara berfikir seperti ini dicontohkan sebagaimana berikut: sebuah gelas tinggi ramping dan sebuah gelas pendek dan lebar diisi dengan air yang sama banyaknya. anak praoperasional mungkin mengatakan bahwa barisan yang panjang 19 . Jadi anak belum melihat dua dimensi secara serempak. yaitu konservasi cairan. maka anak hanya memperhatikan situasi A. Desentrasi dan konservasi ditunjukkan dalam eksperimen Piaget yang terkenal mengenai konservasi. Tahap Operasional Konkrit (7 . apabila satu barisan dipendekkan dengan jalan merapatkan jarak kancing-kancingnya. seperti dalam cara berfikir egosentris pada tahap operasional konkrit menjadi berkurang. Anak diperlihatkan kepada dua gelas identik. kemudian B. Si anak setuju bahwa kedua barisan memiliki jumlah kancing yang sama. lebih banyak atau lebih sedikit dibandingkan dengan gelas yang satunya ?.hubungannya antara dimensi-dimensi ini. Anak kemudian ditanya. Dalam eksperimen konservasi jumlah yang tipikal. ditandainya oleh desentrasi yang benar. Berfikir praoperasional juga tidak dapat dibalik (irreversable). Ia tidak memperhatikan perpindahan dari A ke B. Anak ditanya apakah air dalam dua buah gelas tadi sama banyaknya? Anak pada tahap ini kebanyakan menjawab bahwa ada lebih banyak air dalam gelas yang tinggi ramping tadi karena gelas ini lebih tinggi dari yang satunya. bahwa suatu perubahan dalam satu dimensi yaitu tinggi cairan di dalam gelas dapat diimbangi dengan perubahan yang sebanding dalam dimensi lain yaitu lebar gelas. Anak belum mampu untuk meniadakan suatu tindakan dengan melakukan tindakan tersebut sekali lagi secara mental dalam arah yang sebaliknya. Sama halnya ia dapat mengerti bahwa jumlah tanah liat pada sebuah balok tidak berubah bila bentuknya diubah. Namun. kedua gelas tadi berisikan jumlah air yang sama banyaknya.

Pemahaman lain pada tahap operasional konkrit. Apabila anak pada tahap ini dihadapkan kepada delapan permen kuning dan empat permen coklat. Tetapi mereka belum dapat bernalar mengenai abstraksi. Anak pada tahap operasional konkrit tahu bahwa penyusunan ulang kancing-kancing tersebut tidak mengubah jumlahnya. kemudian ditanya. anak pada tahap ini mengerti masalah konservasi karena mereka dapat melakukan operasi mental yang dapat dibalikan (reversable). Menurut Piaget.mempunyai kancing lebih banyak. A < B timbal balik dengan B > A (luas permukaan air pada sebuah gelas kompensasi dari tinggi permukaan air dan tinggi permukaan air kompensasi dari luas permukaan air). 20 . Seriasi adalah satu lagi karakteristik tahap operasional konkrit yang merupakan kemampuan menyusun obyek menurut beberapa dimensi seperti berat atau ukuran. pemecahan masalah dan logika. Jadi mereka mengalami kesulitan untuk memecahkan masalah secara verbal yang sifatnya abstrak. Jawaban ini menurut Piaget. dan C. Seriasi mengilustrasikan penangkapan anak akan satu hal dari prinsip logis yang penting dan disebut transivitas. proposisi hipotesis. Walaupun pada anak-anak ini lebih pesat melampaui anak-anak praoperasional dalam penalaran. bila A lebih panjang dari B. yang mengatakan bahwa ada hubungan tetap tertentu diantara kualitas-kualitas obyek. maka A pasti lebih panjang dari C. Pada tahap ini anak dapat mengkonservasi kualitas serta dapat mengurutkan dan mengklasifikasikan obyek secara nyata. Anak-anak pada tahap ini tahu keabsahan kaidah itu sekalipun mereka tidak pernah melihat obyek A. Misalnya. Hal ini oleh Piaget disebut konservasi. dan B lebih panjang dari C. mencerminkan ketidakmampuan anak untuk bernalar mengenai bagian atau keseluruhan secara serentak. Kompetensi yang oleh Piaget dinamakan seriasi sangat penting untuk pemahaman hubungan bilangan khususnya dalam matematik. permen kuning atau lebih banyak permen coklat ?”. Pemahaman mengenai inklusi kelas ini mengilustrasikan prinsip logis bahwa ada hubungan hirarkis diantara kategori-kategori. (1) inversion (kebalikan) + A kebalikan dari . B. Anak yang berumur 5 tahun akan mengatakan “lebih banyak permen kuning”.B (penjumlahan kebalikan pengurangan. “mana permen yang lebih banyak. (2) recipocity (timbal balik). Pemahaman terakhir ini baru dicapai pada tahap oprasional formal. Pemikiran mereka masih terbatas pada operasi konkrit. dapat menalar serentak mengenai bagian dan keseluruhan yang dikenal dengan istilah inklusi kelas. Reversable transformation (transformasi bolak-balik) terjadi dalam dua bentuk yaitu . perkalian kebalikan pembagian). Ketika sebuah obyek mengalami perubahan kuantitasnya tidak berubah.

karena sebahagian besar aktivitas dalam belajar selalu berhubungan dengan masalah mengingat dan berfikir. Perkembangan lain pada tahap ini ialah kemampuannya untuk berfikir secara sistematis. jika A < B dan B < C. tetapi sudah dapat membayangkan masalah dalam fikiran dan pengembangan hipotesis secara logis. Piaget merupakan tokoh Psikologi Kognitif yang memandang anak sebagai partisipan aktif di dalam proses perkembangan. Kognitif merupakan salah satu aspek yang harus dikembangkan pada anak. Setiap tahap 21 . Dalam kehidupannya mungkin saja anak dihadapkan kepada persoalanpersoalan yang menuntut adanya pemecahan. anak berupaya untuk memahaminya berdasarkan teori yang telah dimilikinya. Kedua hal ini merupakan aktivitas kognitif yang perlu dikembangkan.16 tahun) Pada tahap operasional formal anak tidak lagi terbatas pada apa yang dilihat atau didengar ataupun pada masalah yang dekat. Pada tahap ini anak dapat memprediksi berbagai kemungkinan yang terjadi atas suatu peristiwa. Menyelesaikan suatu persoalan merupakan langkah yang lebih kompleks pada diri anak. Perkembangan kognitif dapat dipandang sebagai suatu perubahan dari suatu keadaan seimbang ke dalam keseimbangan baru. Perkembangan kognitif pada tahapan ini mencapai tingkat perkembangan tertinggi dari tahapan yang dijelaskan Piaget. Piaget menyakini bahwa anak harus dipandang seperti seorang ilmuwan yang sedang mencari jawaban dalam upaya melakukan eksperimen terhadap dunia untuk melihat apa yang terjadi. Anak membangun teori berdasarkan eksperimen yang dilakukannya. Logika seperti ini tidak dapat dilakukan oleh anak pada tahap sebelumnya. Hasil dari eksperimen miniatur anak menyebabkan anak menyusun “teori” tentang bagaimana dunia fisik dan sosial beroperasi. anak perlu memiliki kemampuan untuk mencari cara penyelesaiannya. businya atau platinanya rusak dan sebab lain yang memungkinkan memberikan dasar atas pemikiran terjadinya mobil mogok. maka anak akan menduga mungkin bensinnya habis. Saat anak menemukan benda atau peristiwa baru. Misalnya ketika mengendarai sebuah mobil dan tiba-tiba mobil mogok. dapat memikirkan kemungkinan-kemungkinan secara teratur atau sistematis untuk memecahkan masalah. maka A < C. Sebelum anak mampu menyelesaikan persoalan. Operasional Formal ( 11 . karena proses kognitif banyak berhubungan dengan berbagai konsep yang telah dimiliki anak dan berkenaan dengan bagaimana anak menggunakan kemampuan berfikirnya dalam memecahkan suatu persoalan. Faktor kognitif mempunyai peranan penting bagi keberhasilan anak dalam belajar. Sebagai contoh. Misalnya anak ingin tahu apa yang terjadi bila anak mendorong piring keluar dari meja.d.

Dalam pandangan Vygotsky (1978: 49). Piaget menekankan bahwa anak adalah makhluk yang aktif dan adaptif namun bersifat egosentris yang proses berpikirnya sangat berbeda dengan orang dewasa. Hubungan antara bahasa dan pemikiran diyakini sangat penting dalam kaitan ini. malahan saling melengkapi. tampak anak konsentrasi dan berusaha menyelesaikan sesuatu yang sedang dilakukannya. dan bahasa dapat digunakan untuk menyampaikan informasi mengenai tempat yang berbeda atau waktu yang berbeda. Anak yang ada dalam gambar di samping ini sedang mengembangkan kemampuan kognitifnya. struktur mental atau kognitif anak terbentuk dari hubungan diantara fungsi-fungsi mental. 22 . 3. Bahasa adalah salah satu cara yang utama untuk mengekspresikan pikiran. Piaget (Santrock. mengenalkan anak pada pandangan-pandangan yang berbeda dan memberikan informasi pada anak. dan dalam seluruh perkembangan. Perkembangan Bahasa Bahasa merupakan suatu urutan kata-kata. Vygotsky bahkan menegaskan bahwa bahasa dan pemikiran pada mulanya berkembang sendiri-sendiri tetapi pada akhirnya bersatu. Bahasa adalah salah satu dari berbagai perangkat yang terdapat dalam sistem kognitif manusia. maka pengalaman belajar disesuaikan dengan pemahaman mereka. 1995: 238) berpendapat bahwa “berpikir itu mendahului bahasa dan lebih luas dari bahasa”. Bahasa dapat mengarahkan perhatian anak pada benda-benda baru atau hubungan baru yang ada di lingkungan. pikiran selalu mendahului bahasa. keduanya berkembang dalam satu lingkup sosial”.perkembangan kognitif mempunyai bentuk keseimbangan tertentu sebagai fungsi dari kemampuan memecahkan masalah pada tahap itu. Ini berarti penyeimbangan memungkinkan terjadinya transformasi dari bentuk penalaran sederhana ke bentuk penalaran yang lebih kompleks sampai mencapai keadaan terakhir yang diwujudkan dengan kematangan berfikir orang dewasa. Bahasa dapat membantu perkembangan kognitif. Vygotsky (1978: 80) berpendapat bahwa “perkembangan bahasa seiring dengan perkembangan kognitif.

Pada masa akhir usia taman kanak-kanak anak umumnya sudah mampu berkata-kata sederhana dan berbahasa sederhana. Prinsip yang Mempengaruhi Penyatuan Pemikiran dan Bahasa Ada dua prinsip yang mempengaruhi penyatuan pemikiran dan bahasa. Selain dari itu. tapi tidak semua anak mampu menguasai kemampuan ini. seperti di bawah. yaitu: 1). Sejalan dengan perkembangan kognisinya. anak sudah menguasai kalimat yang terdiri dari empat sampai lima kata. Ibu guru dan anak-anak sedang berbincang-bincang tentang sesuatu hal. kalimat anak sudah terdiri atas enam sampai delapan kata. anak pada usia ini sering kali mengajukan pertanyaan-pertanyaan “Mengapa begini mengapa begitu”. Berbicara berfungsi sebagai alat komunikasi dengan orang lain. menjawab pertanyaan anak dan anak menjawab atau mengomentari apa yang ditanyakan gurunya. Antara usia 5-6 tahun. Anak sudah dapat menjelaskan arti kata yang sederhana mengetahui lawan kata. Anak-anak harus berkomunikasi secara eksternal dan menggunakan bahasa selama periode waktu yang lama sebelum transisi dari kemampuan berbicara secara eksternal ke internal berlangsung. kata depan dan kata sandang. mereka juga akan dapat berkomunikasi dengan baik dan lebih efektif. di atas. “Ini apa itu apa”. Mereka juga mampu menggunakan kata depan. ada 23 .a. ibu guru sedang berbicara dengan anak. cara bicara mereka telah lancar. menggunakan kata penghubung. Nampak dalam gambar di samping. Semua fungsi mental memiliki asal usul eksternal atau sosial. dapat dimengerti dan cukup mengikuti tata bahasa walaupun masih melakukan kesalahan berbahasa. Kemampuan berbahasa merupakan aspek penting yang perlu dikuasai anak. Ketidakmampuan anak berkomunikasi secara baik karena keterbatasan kemampuan menangkap pembicaraan anak lain atau tidak mampu menjawab dengan benar akan menghambat perkembangan anak. Anak lebih banyak menggunakan kata kerja daripada kata benda. Minat anak usia ini sangat luas dan mereka selalu ingin mengetahui segala sesuatu yang ada di dunia ini. Anak-anak harus menggunakan bahasa dan mengkomunikasikannya kepada orang lain sebelum mereka berfokus ke dalam ke proses mental mereka sendiri. di dalam dan di samping. 2). Antara usia 4-5 tahun. kalimat dan tata bahasa. Bila anak telah menguasai kata-kata.

Mereka sering bertanya apa saja untuk memuaskan rasa ingin tahunya. anak menjadi minder. mulai saling berhubungan. anak pada usia ini sering kali mengajukan pertanyaan-pertanyaan “mengapa begini mengapa begitu”. Sejalan dengan perkembangan kognisinya. bahasa juga merupakan pintu gerbang ilmu pengetahuan. dengan berbahasa anak dapat berkomunikasi dengan sesama. bahasa merupakan sarana yang sangat penting dalam kehidupan anak. b. selaput otak untuk pendengaran membentuk katakata. “Mengapa pohon ada daunnya”. Penggunaan Kata. karena anak sedang aktif menyelidiki segala sesuatu. Anak adalah makhluk peniru (imitator). karena anak sedang mengembangkan dasar-dasar tingkah laku sosial Exploratory age. Adanya hambatan dalam perkembangan bahasa akan membuat anak merasa tidak diterima oleh teman-temannya. Kemampuan imitasi anak menjadi modal penting dalam perkembangan bahasanya. Creative age. Anak sejak usia 2 tahun sudah banyak mendengar kata-kata atau memiliki kosa kata yang luas. Sebagai alat komunikasi. Para psikolog menyebut masa ini dengan istilah-istilah sebagai berikut : Pregang age. “Kapan saya besar” dan sebagainya. Di samping itu bahasa juga merupakan alat untuk menyatakan pikiran dan perasaan kepada orang lain yang sekaligus berfungsi untuk memahami pikiran dan perasaan orang lain. Tatkala masih berusia anak-anak dorongan untuk meniru orang lain itu bersifat amat kuat. Selain dari itu. Minat anak usia ini sangat luas dan mereka selalu ingin mengetahui segala sesuatu yang ada di dunia ini. s. “ini apa itu apa”. karena anak sedang mulai mengembangkan kreativitasnya. Gangguan 24 . Anak senang meniru bunyibunyi tertentu ataupun ucapan-ucapan orang-orang sekitarnya. Kalimat dan Tata Bahasa Pada usia 1 tahun. Sedangkan bagi pendidik masa ini merupakan persiapan mematangkan anak untuk menerima pendidikan formal. masa prasekolah seringkali disebut “traoublesome age” atau masa sulit karena banyak masalah yang mungkin timbul. Kondisi ini dapat mempengaruhi perkembangan kepribadian anak di kemudian hari. sy. Misalkan pertanyaan : “Mengapa ada hujan”. atau lainnya membuat anak sulit berkomunikasi dengan anak lain. Imitative. dan mereka juga tahu bahwa pertanyaan itu dapat mempertahankan konsepsinya dengan orang dewasa. karena anak sedang senang meniru segala sesuatu.anak yang masih belum mampu mengucapkan huruf-huruf r. ia mencontoh orang lain di sepanjang kehidupannya. Bagi orang tua. tidak percaya diri dan tidak memiliki keberanian untuk berbuat. Rasa ingin tahunya begitu besar.

Dengan memperlihatkan suatu minat yang meningkat terhadap aspek-aspek fungsional bahasa tulis. Hal ini mengimplikasikan perlunya anak untuk memiliki kesempatan yang luas dalam menentukan sosialisasi dengan temantemannya. dan juga mengetahui lawan kata. Mengobrol adalah berbicara yang mempunyai makna sosial. Kemampuan berbahasa juga akan terus berkembang sejalan dengan intensitas anak pada teman sebayanya. Pada usia 4-6 tahun kemampuan berbahasa anak akan berkembang sejalan dengan rasa ingin tahu serta sikap antusias yang tinggi. Pada saat itu ia sudah mengetahui perbedaan antara saya. bertukar pikiran atau informasi tetapi dapat pula berisi kritikan. Salah satu fungsi berbicara untuk komunikasi adalah mengobrol (social speech). kalimat dan tata bahasa. sehingga timbul pertanyaan-pertanyaan dari anak dengan kemampuan bahasanya. Mereka lebih banyak menggunakan kata kerja daripada kata benda.pendengaran dapat membuat kemampuan anak untuk mencocokkan suara dengan huruf menjadi terlambat. Bahasa anak mulai menjadi bahasa orang dewasa setelah anak mencapai usia 3 tahun. dapat dimengerti dan cukup mengikuti tata bahasa walaupun masih melakukan kesalahan berbahasa. Antara usia 4 dan 5 tahun. Bila anak telah menguasai kata-kata. c. di atas dan di samping. kata depan dan kata sandang. Mengobrol itu sendiri dapat berbentuk tanya jawab. Tujuannya adalah untuk didengar dan dimengerti oleh orang lain dan bukan oleh diri sendiri. cara bicara mereka telah lancar. suruhan. Antara 5 dan 6 tahun. Pada masa akhir usia prasekolah anak umumnya sudah mampu berkatakata sederhana dan berbahasa sederhana. ia senang mengenal kata-kata yang menarik baginya dan mencoba menulis kata yang sering ditemukan. 25 . Mereka juga mampu menggunakan kata depan seperti di bawah. di dalam. permintaan atau ancaman. Oleh karena itu mengobrol adalah salah satu ekspresi kebutuhan akan orang lain dan dipergunakan untuk mengadakan dan mempertahankan komunikasi bersama mereka. Mereka juga dapat menggunakan kata penghubung. Anak juga senang belajar menulis namanya sendiri atau kata-kata yang berhubungan dengan sesuatu yang bermakna baginya. Mereka juga sudah dapat menjelaskan arti kata-kata yang sederhana. kalimat anak sudah terdiri dari empat sampai lima kata. kamu dan kita. mereka juga akan dapat berkomunikasi dengan baik dan lebih efektif. kalimat anak sudah terdiri dari enam sampai delapan kata. Berbicara untuk Komunikasi Bentuk dan fungsi bicara saling berkaitan.

perlu pendidikan keluarga secara terpadu. kebebasan untuk mengolah perasaan. menggunakan kata dengan tepat dalam situasi sosial yang tepat. tetapi juga bermain. dan masa pengembangan diri. masa inisiatif dan berprakarsa. dan membiarkan anak mengekspresikan dirinya sendiri. tetapi lebih banyak karena mereka tidak mau. maka penuturan bahasanya kurang bagus. kreativitas. memungkinkan gangguan tersebut dapat dihindarkan. kalau yang berkembang hanya kiri saja. Penutup Anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0-8 tahun. sejak usia sebulan hingga 6 tahun. jika mereka tidak mau berkomunikasi. sosialisasi atau emosinya terbatas. Lokasi pusat bicara ada di bagian kiri otak. d. Pada anak-anak usia prasekolah. Lingkungan dapat memberi stimulasi. Pentingnya Skrining dan Deteksi Dini Didalan otak. imajinasi dikembangkan. mengucapkan. Oleh karena itu para orang tua dan pendidik perlu mendeteksi perkembangan dan kemampuan berbahasa dan berbicara yang disebut skrining perkembangan anak. obyek yang dipersepsi sesuai dengan peran otak kanan. Akibat gangguan perkembangan bahasa. antara lain kemampuan kognitif. Semua proses ini merupakan fungsi luhur otak. Agar otak anak tumbuh dan berkembang dengan baik. biasanya akan menimbulkan dampak psikososial bagi anak. Agar dapat berbicara/berbahasa dengan baik. Gangguan dapat diatasi dengan bantuan dari lingkungannya terutama keluarga. Selain itu masa ini juga dipandang sebagai masa keemasan (golden age). Para ahli memandang masa usia dini adalah masa yang paling fundamental bagi perkembangan selanjutnya. merekam kata. 26 . masa sensitif atau masa peka. memberikan kebebasan untuk bercerita tentang pengalamannya dan menjawabnya dengan baik dan dapat dimengerti oleh anak. Mengingat gangguan perkembangan berbicara dan berbahasa sangat erat kaitannya dengan masalah perkembangan otak kanan. Begitu pentingnya masa ini maka para ahli memandang perlunya stimulasi yang bermakna agar anak dapat berkembang secara optimal.Selain itu pengetahuan umum yang dikuasai oleh anak sangat mempengaruhi kemampuan berkomunikasi mereka. artinya tidak hanya menekankan kepatuhan. bukan selalu berarti bahwa mereka tidak mampu berbicara. mengerti. kedua bagian ini harus seimbang. penghayatan dalam bicara berada dibagian kanan otak. proses bicara merupakan proses yang majemuk. Mulai dari proses mendengar. keteraturan dan kedisiplinan saja. Gangguan tersebut dapat menghambat dan mengancam masa depannya. Sedangkan untuk imajinasi.

27 .S. J. Dubuque. New York : Longmans Green and Co. (2004). B. Havighurst. (1978). Jakarta : Depdikbud. (2000). Wm.W.R. Bagaimana upaya pendidikan mampu membantu berkembangnya seluruh aspek perkembangan anak seoptimal mungkin. M. Bandung : FIP UPI Syaodih. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Perkembangan anak menyangkut aspek fisik-motorik. DAFTAR PUSTAKA Daeng. sistematis dan berkesinambungan dan perkembangan pada masa usia ini mengikuti berbagai prinsip perkembangan. L N. New York : Mc. Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah.Perkembangan yang dialami anak bersifat progresif. Human Development and Education. Kartono. Bandung : Remaja Rosdakarya. Perkembangan aspek-aspek tersebut tidak berkembang sendiri-sendiri tetapi saling berintegrasi satu sama lain. D. kognitif. & Yussen. (1992). (1997). (1983) Exploring Child Behavior. dan sosial emosional. C. B & Turner. Sixth Edition. bahasa. Dini P. Jakarta: Dikti Depdiknas Yusuf. Child Development. S. (1978). (1986). 5 th Ed.Brown. Graw Hill. Child Development. S. New York : Holt Rinehartand Winston. Syamsu. J. Robert J. Elizabeth. Metode Mengajar di Taman Kanak-kanak. Inc. IA. Hurlock. Psikologi Anak. Bandung : Alumni. Ernawulan. Kartini. (1996). Helms. Bimbingan di Taman Kanak-kanak. Santrock. Solehuddin. Bagian 2.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful