P. 1
Unit 3 - Kaedah Seluruh Perkataan

Unit 3 - Kaedah Seluruh Perkataan

|Views: 39|Likes:
Published by aliem_73

More info:

Published by: aliem_73 on Apr 03, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/02/2013

pdf

text

original

UNIT 3 PENDEKATAN SELURUH PERKATAAN

Hasil Pembelajaran
Pada akhir bab ini pelajar akan dapat menerangkan pendekatan seluruh perkataan atau seluruh bahasa (whole language) membezakan beberapa kaedah dalam pendekatan seluruh perkataan menyenaraikan contoh langkah-langkah pengajaran pendekatan seluruh perkataan mencadangkan aktiviti untuk kanak-kanak belajar 2M mengguna pendekatan ini.
Dalam Bab 2 yang lalu anda telah mendapat penerangan tentang pendekatan abjad-fonik untuk mengajar 2M kepada kanak-kanak. Dalam kaedah abjad-fonik, pengajaran 2M bermula dengan kanak-kanak diajar nama dan bunyi setiap huruf abjad. Dalam Unit 3 ini mari kita lihat pula pendekatan seluruh perkataan dan contoh langkah-langkah pengajarannya.

Pendekatan mengajar awal membaca ‘seluruh perkataan’ (whole word) atau ‘seluruh bahasa’ (whole language)
Pendekatan abjad-fonik bermula pengajaran 2M dengan mengajar kanak-kanak mengenal huruf dan bunyikan huruf-huruf itu. Pendekatan seluruh perkataan pula pada amnya bermula dengan memperkenalkan murid sesuatu perkataan secara keseluruhannya dan menyuruh murid ‘mengecam’ perkataan itu dan membacanya. Ertinya pendekatan s eluruh perkataan mengajar murid sesuatu per ‘perkataan’ dahulu sebelum murid kenal abjad dan membunyikan huruf. Pendekatan ini dipanggil dengan beberapa nama, antaranya: pendekatan seluruh bahasa (whole language approach) pendekatan seluruh perkataan (whole word method), kaedah ‘pandang dan sebut’ (look and say), pendekatan perkataan-ke-bunyi (word to sound/simbol approach) pendekatan cerakin perkataan (word analysis), Setiap nama di atas membayangkan variasi prosedur atau teknik mengajar awal membaca pendekatan jenis ini. Ini akan dijelaskan lagi kemudian. Pendekatan seluruh perkataan atau seluruh bahasa ini dibuat berdasarkan andaian atau kepercayaan berikut:

Ejaan tidak perlu diajar kerana ia tidak penting. Kanak-kanak juga belajar bahasa isyarat iaitu seperti mereka cuba ‘membaca’ isyarat emaknya. Mereka belajar dari pelbagai pengalaman mereka – mendengar. warna lampu isyarat dan cam jenama alat permainan mereka. apa yang penting ialah supaya kanak ‘mengecam’ perkataan dan faham makna perkataan secara keseluruhannya. dan memberi erti kepada simbol-simbol ‘gambar’ dan grafik di sekeliling mereka.Pengajaran Literasi: Awal Menulis dan Membaca Bahasa Melayu / 19 1. language learning cannot be broken down into myriad isolated sub-skills. 5. It has as its foundation about language development as a constructive. Kanak-kanak dari mula dilahirkan hingga kira-kira lima tahun sangat cepat belajar. 3.. Kanak-kanak boleh diajar terus ‘mengecam perkataan’ dan faham erti perkataan itu. 6. Jadi kanak-kanak tidak perlu diajar huruf abjad dan sebutan bunyi huruf dan suku kata untuk mengajar mereka membaca dan menulis. 2. Misalnya kanak kanak berumur tiga tahun sudah mula cam dan kenal jenama jenis motokar. (p. 458. Mengikut Lapp dan Flood (1992). Perkembangan kognitif atau intelek kanak-kanak ialah proses kanak-kanak memberi makna kepada pengalaman mereka. kerana mereka sudah mempunyai asas untuk memberi makna apa yang mereka baca. Jadi kanak-kanak dari awal setahun lagi harus diajar membaca seperti mereka diajar bercakap. tanda-tanda jalan. natural. bukan bahagian-bahagian ‘bunyi’ kecil perkataan itu. Sejak lahir lagi kanak-kanak belajar kemahiran berbahasa: bahasa lisan iaitu mendengar dan bercakap perkataan dengan: ibu-bapa. a whole-language approach represents a philosophy about reading. ‘cawan’ dan cerita) yang bermakna. Kanak -kanak tidak perlu diajar ‘huruf’ dan ‘bunyi huruf’ dahulu untuk mereka belajar membaca.. kakak. ‘Membaca’ ialah satu kebolehan semula jadi (natural and almost instinctive process). meaning-oriented process in which language is viewed as an authentic. real-world experience. 459). Mereka tidak pun sedar yang set iap perkataan itu terdiri dari ‘bunyi-bunyi’ atau fonem khusus. Mereka ‘diajar’ oleh ibu-bapa dan orang di sekeliling mereka secara tidak formal. Kanak-kanak belajar bahasa lisan dan tulisan melalui ‘perkataan -perkataan’ dan ‘ayat-ayat’ yang mereka dengar atau mereka berinteraksi dengan orang-orang di sekeliling mereka. abang. Kanak-kanak bercakap mengguna ‘perkataan yang bermakna’. Yang penting ialah kanak-kanak perlu didedahkan dengan pelbagai interaksi positif dan yang memperkayakan bahasa dan perbendaharaan mereka. and language learning is perceived as taking place through functional reading and writing situations… From this point of view. 4. purposeful language function. iaitu perkataan. Pendekatan seluruh bahasa atau seluruh perkataan ini berasaskan falsafah konstruktivisme atau perspektif teori psikologi perkembangan kognitif kanak-kanak. jiran dan sebagainya.KAB3033 . Kanak-kanak berumur lima atau enam tahun ke atas yang belum boleh membaca dan menulis harus diajar bermula dengan perkataan secara ‘keseluruhan’ (seperti ‘bapa’ ‘meja’. According to this philosophy. merasa. melihat. menghidu. language is a natural phenomenon and literacy is promoted through natural. termasuk bahasa. simbol jenis makanan dan minuman. menyentuh. Perkataan baru akan diberi makna mengikut konteks. . ayat atau cerita.

memandang perkataan itu dan ‘mengecam’ perkataan. Kaedah ‘pandang-dan-sebut’ Glen Doman ini ialah dengan mendedahka n kanak-kanak kepada ‘perkataan’ yang ditulis pada kad dalam huruf kecil yang jelas seperti perkataan bahasa Inggeris di bawah. Ini bererti cara untuk mengajar kanak-kanak tidak bermula dengan mengenal huruf atau bunyi huruf. 1. Beliau banyak menulis dan menerbitkan buku. Kanak-kanak ditunjukkan perkataan. Berikut ialah beberapa kaedah dan variasinya. Beberapa variasi pendekatan mengajar 2M seluruh perkataan Walaupun terdapat prinsip am dalam pendekatan seluruh perkataan. Kaedah pandang-dan-sebut Glen Doman Salah seorang pengkaji dan penganjur kuat kaedah ini sejak 1964 ialah Glenn Doman. mummy nose daddy hair hand foot Langkah-langkah asas 1. terdapat beberapa variasi kaedah dan teknik dalam pengajaran 2M pendekatan ini. pakej dan program membaca untuk kanak-kanak mengguna pendekatan seluruh perkataan ini. . misalnya kad perkataan ‘mummy’ (bahasa Inggeris yang bererti ibu). tunjukkan kepadanya kad sesuatu perkataan. mummy Ibu menunjukkan perkataan ‘mummy’ kepada anaknya dengan membaca perkataan itu kepada anaknya. Ibu beri pujian kepada anaknya itu. dan ibu atau guru mengajar satu perkataan satu sesi supaya kanak-kanak mengecam dan membaca perkataan itu. Kanak-kanak melihat perkataan itu dan menyebut perkataan itu bersama ibunya.KAB3033 . tetapi bermula dengan mengajar mereka melihat dan mengecam ‘seluruh perkataan’ dan ‘ayat’ yang bermakna. Apabila kanak-kanak dalam keadaan yang ceria.Pengajaran Literasi: Awal Menulis dan Membaca Bahasa Melayu / 20 Ringkasnya: Mengikut pendekatan seluruh bahasa ini kanak-kanak atau murid perlu diajar membaca dengan mendedahkan mereka kepada ‘perkataan’ supaya mereka ‘mengecam perkataan’ (recognize word by sight) secara keseluruhannya. Glenn Doman menyatakan kanak-kanak boleh diajar membaca oleh ibu bapa mereka pada umur dua tahun lagi melalui teknik ‘pandang perkataan’ ( recognize word by sight).

‘foot’ dsb. seperti ‘ibu’ untuk ‘mummy’. . 4. kaedah ini telah diberhentikan penggunaannya.. Setelah ibu yakin anaknya sudah kenal dan boleh membaca perkataan ‘daddy’ ibunya mengajarnya pula perkataan ‘hand’. Dalam program mengajar membaca Glen Doman ini terdapat tujuh aras dan set perkataan yang diajar. Mereka akan dapat membaca sendiri ‘cerita’ setelah ia mengenal 120 patah perkataan dan ayat yang bermakna. kanakkanak akan dapat membaca banyak perkataan dan ayat dalam beberapa bulan.KAB3033 . Why have we not begun by teaching this child the alphabet? .The basic tenet of all teaching that it should begin with the known and the concrete. ‘tangan’ untuk ‘hand’. dan faham apa yang dibaca. Setelah ibunya yakin anaknya sudah cam...Pengajaran Literasi: Awal Menulis dan Membaca Bahasa Melayu / 21 2. dan sebagainya. Ulang pula waktu lain. (p. Glenn Doman menyatakan A word about the alphabet. 3. 5. ‘bapa’ untuk ‘daddy’. jika kanakkanak diajar seluruh perkataan. Kanak-kanak tidak perlu diajar huruf dan bunyi huruf seperti pendekatan abjad/fonik. Proses yang sama diulang. daddy Proses yang sama diulang. Ini termasuk perkataan dan frasa seperti. iaitu pada peringkat ketujuh iaitu terakhir barulah kanak-kanak diajar huruf-huruf abjad. Perkataan Bahasa Melayu digunakan terjemahan dari bahasa Inggeris. Kata Doman. Setiap sesi pelajaran ini mengambil masa kira-kira lima minit saja.. and last of all to the abstract. Nothing could be more abstract to the five year ald than the letter A.. kenal dan boleh membaca perkataan ‘mummy’ ibunya mengajarnya pula perkataan ‘daddy’. 114-115) Pada suatu ketika dahulu (1980an dan awal 90an) pendekatan dan program Glenn Doman ini telah diguna oleh KEMAS di bawah program NURI untuk mengajar 2M Bahasa Melayu kepada kanakkanak prasekolah di Malaysia. Seterusnya kanak-kanak diajar pula perkataan ‘nose’. Selepas itu. and progress from this to the new and the unknown. atau beberapa patah perkataan dalam seminggu. Ibu menunjuk anaknya perkataan ‘daddy’ dalam kad dan menyebut ‘daddy’ kepada anaknya. Tidak ada masa tertentu yang terbaik untuk kanak-kanak diajar membaca. Mengikut Glenn Doman bagi kanak-kanak perkataan ‘mummy’ ‘daddy’ ‘hand’ dan ‘nose’ itu lebih konkrit dan bermakna berbanding dengan huruf abjad a b c. Oleh sebab ramai guru prasekolah KEMAS mendapati kaedah Glen Doman kurang berkesan. dengan kanak-kanak diajar membaca sepatah perkataan setiap hari. Ulang beberapa kali. Jadi kanak-kanak lebih mudah belajar membaca (mengecam) perkataan.. ‘hidung’ untuk ‘nose’.

misalnya perkataan ‘meja’ dan menunjukkan perkataan itu dalam kad imbasan atau di papan tulis. Langkah 2. diikuti oleh murid. supaya murid mengenal huruf dan bunyi setiap huruf ‘meja’ . Kaedah ini mencadangkan setelah murid diajar mengecam dan membaca sesuatu ‘perkataan’.Pengajaran Literasi: Awal Menulis dan Membaca Bahasa Melayu / 22 Aktiviti Terangkan langkah-langkah asas pengajaran membaca yang dicadangkan oleh Glenn Doman. 3) Guru mencerakin lagi suku kata supaya menjadi huruf. (Gambar meja juga mungkin diletak di sebelah perkataan meja). 2. Kementerian Pelajaran dalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dalam 1980-an. Murid mengenal huruf dan bunyi huruf dalam konteks perkataan itu. Ini dibuat dengan bantuan kad imbasan perkataan ‘meja’ dan gambar meja. Buat demonstrasi pengajaran membaca mengguna kaedah ini. meja Murid disuruh melihat perkataan ‘meja’ dan guru menyebut ‘meja’ dan diikuti oleh murid. Murid mengulang menyebut suku kata ini beberapa kali sebagai latihan.KAB3033 . Kaedah cerakin perkataan (word-analysis) Satu lagi variasi pendekatan seluruh perkataan ialah ‘kaedah cerakin’. mereka hendaklah diajar ‘mencerakinkan’ atau menganalisis perkataan itu supaya mereka tahu ‘bunyi’ setiap huruf dalam perkataan itu. Kaedah ‘cerakin’ ini dipopularkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK). Perhatikan. 3 dan 4 ialah proses ‘mencerakin’ atau membuat ‘analisis’ perkataan itu. 2) Guru mencerakinkan perkataan ‘meja’ menjadi suku kata me ja Guru tunjuk dan sebut suku kata ‘me’ dan ‘ja’. Langkah-langkah asas kaedah ‘cerakin perkataan’ (word -analysis) 1) Guru memperkenalkan kepada murid suatu perkataan. m e j a 4) Guru mengajar murid mengeja ‘meja’. Dalam Langkah 1 murid disuruh melihat perkataan ‘meja’ secara keseluruhan supaya mengecam bentuk perkataan itu. . Proses ini diulang beberapa kali untuk menentukan murid boleh ‘mengecam’ dan membaca perkataan ‘meja’. untuk mengatasi masalah 2M murid sekolah rendah. Kaedah Cerakin ini telah diguna sebagai kaedah asas dalam Panduan Guru Bahasa Malaysia Tahap 1 KBSR (1981) untuk Sekolah Kebangsaan dalam tahun 1980-an.

Ringkasnya langkah-langkah pengajaran kaedah cerakin boleh digambarkan sebagai berikut: perkataan suku kata huruf dan bunyi Kanak-kanak diajar ‘mencerakin’ setiap perkataan yang diperkenalkan. Kaedah cerakin tidak digunakan lagi. Kaedah ini juga digunakan oleh maktab-maktab perguruan pada masa itu sebagai salah satu kaedah untuk melatih guru mengajar 2M Bahasa Melayu KBSR di sekolah kebangsaan dalam tahun 1980-an. . Proses ini dibuat sehingga murid dapat ‘mengecam’ dan ‘mencerakin’ berpuluh patah perkataan. Selepas itu guru mengajar pula perkataan ‘almari’ ‘pembaris’ ‘pemadam’ dan sebagainya.Pengajaran Literasi: Awal Menulis dan Membaca Bahasa Melayu / 23 Setiap hari murid diperkenalkan satu atau dua perkataan baru lagi. murid tidak boleh membaca perkataan baru ‘kerusi’. terutama perkataan berasaskan benda-benda di sekeliling mereka – yang terdapat dalam bilik darjah murid. Ertinya setiap perkataan yang murid ‘membaca’ tidak membantunya membaca perkataan baru seterusnya. Guru mengharap murid boleh membaca sendiri buku cerita mudah selepas itu.KAB3033 . Guru kembali mengguna kaedah abjad untuk mengajar 2M kepada murid Tahun 1. Misalnya setelah murid tahu membaca dan menulis perkataan ‘meja’ mereka diajar pula perkataan ‘kerusi’. Guru mengguna langkah-langkah yang sama 1 – 4 di atas untuk mengajarnya. dan ramai murid tidak boleh membaca dan menulis Bahasa Malaysia. Dalam perlaksanaannya. PPK telah memberi latihan dalam perkhidmatan kepada guru-guru sekolah kebangsaan untuk mereka menggunanya bagi mengajar 2M murid Tahun 1. ramai guru mendapati kaedah ini kurang berkesan. Murid akan diajar mencerakin perkataan ‘kerusi’: kerusi ke ru si k e r u s i Pada hari berikutnya guru memperkenalkan pula perkataan ‘buku’. Perhatikan setelah murid mengecam dan boleh membaca sesuatu perkataan seperti ‘meja’. Kaedah Cerakin ini dipopularkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) dalam tahun dalam KBSR (1980-an) untuk mengatasi ramai murid tidak boleh 2M. Setelah murid boleh membaca perkataan ‘meja’ dan ‘kerusi’ dia tidak boleh dengan sendiri membaca perkataan ‘buku’ jika guru tidak mengajarnya. Guru menyuruh murid membaca perkataan ‘buku’. kemudian mencerakinnya menjadi suku kata dan huruf untuk murid mengejanya.

Langkah 2: Guru menyuruh murid melihat gambar itu dan menyoal murid ‘Apakah yang kamu lihat ada dalam gambar ini?’ Murid akan menyatakan misalnya. Beri contohnya. Kaedah gambar: perkataan berasaskan gambar Salah satu teknik guru mendapatkan perkataan untuk guru mengajar murid membaca ialah perkataan berasaskan benda yang murid lihat dalam sesuatu gambar atau foto yang ditunjukkan oleh guru kepada mereka. ‘lembu’. ‘lembu’.Pengajaran Literasi: Awal Menulis dan Membaca Bahasa Melayu / 24 Aktiviti Terangkan langkah-langkah asas pengajaran membaca kaedah cerakin. Langkah-langkah asas Langkah 1: Guru tunjuk kepada murid sebuah gambar atau foto besar yang di dalamnya terdapat berbagai-bagai objek. Antara sumbernya ialah: a) Perkataan berasaskan gambar b) Perkataan berasaskan ‘tema’ yang dibincangkan bersama murid. atau pemandangan di tepi laut. ‘kambing’. misalnya perkataan ‘kambing’. ‘pokok’. Misalnya gambar di sebuah ladang ternakan. Langkah 3: Guru menulis beberapa perkataan yang disebut oleh murid di papan tulis. Guru bersoal-jawab dengan murid tentang haiwan atau benda yang disebut oleh murid. Sumber (c) dan (d) akan dihuraikan dalam Bab 4. . c) Perkataan dari cerita yang ‘diceritakan’ oleh murid d) Perkataan dari cerita yang dibaca kepada murid (literature-based) Mari kita bincang dua punca di atas (a) dan (b). Ia berpunca dari soalan: apakah ‘perkataan’ yang harus guru pilih dan mengajar murid membaca pada pengajaran awal membaca? Bagaimanakah guru harus mendapat dan memilih ‘perkataan’ atau ‘ayat’ untuk murid diajar membaca? Variasi kaedah seluruh perkataan ialah variasi dari segi sumber untuk memilih perkataan atau frasa yang hendak diperkenalkan kepada murid dalam pengajaran awal membaca. Atau guru melekatkan kad perkataan itu di tepi objek itu. Ada beberapa pendapat tentang sumber dan cara mendapat perkataan untuk diajar murid membaca. ‘sungai’. 3. Variasi lain kaedah dan teknik mengajar pendekatan ‘seluruh bahasa’ atau ‘seluruh perkataan’ Ada beberapa variasi lain pendekatan seluruh perkataan ini.KAB3033 . ‘pokok’ ‘sungai’ dan sebagainya.

7) Add words. to the picture word chart and to the word banks. Kaedah menggunakan gambar atau foto untuk menarik perhatian murid dan mendapatkan perkataan untuk diajar dipanggil Kaedah Picture-Word Inductive Model (PWIM). Ask students to classify sentences. 9) Ask students to generate a sentence. Steps of the PWIM 1) Select a picture. or a paragraph about the picture word chart.g. murid ikut guru menyebut nama huruf ‘k’ dan bunyinya ‘khh’. rhyming words) to emphasize with the whole class. Huruf dan bunyi huruf diajar dalam konteks perkataan setelah perkataan itu dieja dan dicerakinkan. Tunjukkan langkah-langkah mengajar membaca dan menulis beberapa patah perkataan kepada kanak-kanak berasaskan gambar ini. 1999.Teaching Beginning Reading and Writing with the Picture Word Inductive Model. Langkah 7: Kemudian guru mengajar pula bunyi huruf ‘a’. ask students to spell the word aloud and then to pronounce it. 5) Ask students to read the words (using the lines on the chart if necessary) and to classify the words into a variety of groups. say it again). (Sumber: Calhoun. ‘m’. write the word. Washington. model putting the sentences into a good paragraph. 3) Label the picture parts identified. ‘b’ seperti yang terdapat dalam perkataan ‘kambing’. beginning consonants. XX) Sediakan satu rancangan mengajar berdasarkan suatu gambar besar. seperti yang disarankan oleh Calhoun. 2) Ask students to identify what they see in the picture. Emily F.. 10) Read and review the sentences and paragraphs. (Draw a line from the identified object or area. ASCD. Ask students to think about the information on the chart and what they want to say about it. Aktiviti . sentences. Langkah 5: Guru mengajar murid mengeja perkataan ‘kambing’. spell it. Langkah 9: Guru memilih dan mengajar perkataan-perkataan lain pula.Pengajaran Literasi: Awal Menulis dan Membaca Bahasa Melayu / 25 Langkah 4: Kemudian guru memilih beberapa perkataan misalnya ‘kambing’ untuk diajar kanak-kanak membaca secara lihat-dan-sebut. Langkah 8: Murid diajar untuk mengguna perkataan yang dipelajari itu dalam ayat. 8) Lead students into creating a title for the picture word chart. Langkah-langkah yang beliau cadangkan adalah seperti di bawah. p. if desired. 6) Read and review the picture word chart (say the word. say the word. (1999). Langkah 6: Guru menunjuk huruf ‘k’ dan sebutan bunyi ‘k’.KAB3033 .) 4) Read and review the picture word chart aloud. Kaedah ini dipopularkan oleh Emily Calhoun. Identify common concepts (e. Guru menulis perkataan itu pada kad dan mengajar murid melihat dan menyebut perkataan itu beberapa kali.

bentuk buah itu. 5. Langkah-langkah pengajaran sama seperti yang lalu. 6. Guru menulis perkataan binatang yang disebut oleh murid. Antara tema ini yang dicadangkan ialah diri saya. Kemudian guru boleh menunjuk gambar buah-buahan. oren 3. pengangkutan. anjing. 4. misalnya ‘tema haiwan’. . Guru menunjukkan murid gambar haiwan yang terdapat di zoo. Murid sangat suka mewarnakan gambar. Guru menyuruh murid ‘bermain’ melakonkan perangai beberapa haiwan seperti kucing. 5. Ini memberi pengetahuan kepada murid tentang ciri tingkah laku dan bunyi sesuatu haiwan itu. kera. dan mengejanya. dsb. misalnya betik. Murid menulis menyalin perkataan itu beberapa baris dalam buku mereka. epal. misalnya. Murid menyalin perkataan ini dalam buku atau lembaran kerja. dan menyeronokkan murid 3. Guru bersoal-jawab dengan murid tentang jenisjenis haiwan yang mereka lihat dalam gambar itu. ‘gajah’ dan sebagai. pekerjaan. 2. dan menyuruh murid menamakan binatang-binatang yang mereka lihat itu. Untuk tema haiwan guru boleh mengguna gambar sekumpulan haiwan. 1. Murid diajar mengeja setiap perkataan itu beberapa kali.KAB3033 . dan menyuruh murid menyebutnya: pisang. durian. Murid mewarnakannya. bunga. betik.Pengajaran Literasi: Awal Menulis dan Membaca Bahasa Melayu / 26 4. ayam. haiwan. warna. Contoh untuk tema buah-buahan 1. 4. 2. Guru berbincang tentang ciri-ciri setiap haiwan yang murid sebut. pisang dan rambutan. Kaedah gambar 3 di atas boleh juga diguna kepada sesuatu tema. Murid juga mewarnakan gambar-gambar haiwan yang mereka baca. Guru menunjukkan gambar sekumpulan haiwan. Kaedah tema: Perkataan berasaskan tema Sekarang Kementerian Pelajaran dan agensi kerajaan cuba menggalakkan guru prasekolah mengguna ‘kaedah tema’ sebagai fokus pelajaran 2M di pra sekolah. manggis. ‘buaya’ ‘harimau’. Guru menulis perkataan ‘betik’ dan ‘pisang’ dan mengajar murid membacanya. Ia berasaskan anggapan bahawa kanak-kanak akan senang dan bermakna belajar perkataanperkataan berhubung dengan sesuatu perkara atau tema. buah-buahan. Guru memulakan pelajaran dengan bertanya dan berbincang dengan murid mengenai ‘buah’ yang mereka suka makan. rambutan. ‘kera’. Guru bersama murid berbincang rasa. Perbendaharaan kata mereka juga mudah diperluaskan. burung dan sebagainya.

Pengajaran Literasi: Awal Menulis dan Membaca Bahasa Melayu / 27 Aktiviti i. seperti ‘buku’. Negara-negara ini mencadangkan pendekatan synthetic phonics (kaedah fonik) digunakan sebagai asas untuk mengajar kanak-kanak mula membaca. Soalnya berapa banyakkah perkataan yang perlu murid cam atau lihat dan sebut. sebelum mereka boleh membaca sendiri perkataan baru? Kelemahan pendekatan ini Kelemahan utama pendekatan ini ialah murid tidak dapat mengguna kemahiran apa yang mereka belajar yang lalu untuk membaca perkataan baru. bahkan mengakibatkan ramai murid lemah 2M. Dapatan kajian menunjukkan tinggi peratus murid lemah atau tidak boleh membaca bahasa Inggeris mengguna pendekatan ini. Mereka terpaksa cam dan hafal banyak perkataan sebelum mereka boleh membaca sendiri perkataan-perkataan dan ayat baru. Kedua-duanya telah ditinggalkan. ‘meja’ atau haiwan seperti ‘harimau’. Murid boleh diajar mengecam dan membaca perkataan-perkataan ini satu persatu. Pendekatan seluruh perkataan ini lebih sesuai untuk mengajar kanak-kanak membaca dan menulis bahasa yang sistem ejaannya logografik (sistem tulisan berasaskan bentuk gambar) seperti sistem bahasa Cina. Terangkan perbezaan Pendekatan Seluruh Perkataan dan Pendekatan Abjad/Fonik. ii. Bagaimanakah kedudukan ‘kaedah tema’ yang diguna di beberapa pusat prasekolah. Soalan Perbincangan Adakah kaedah seluruh perkataan ini sesuai untuk mengajar awal membaca bahasa Melayu kepada kanak-kanak prasekolah? Kenapa? . terutama di Sekolah Kebangsaan? Adakah ia memudahkan murid belajar 2M? Kajian di California Amerika Syarikat (1995) dan di United Kingdom (2004) mendapati pendekatan seluruh perkataan atau seluruh bahasa dan pendekatan cerakin (word analysis) ini kurang berkesan sebagai kaedah untuk mengajar murid awal membaca dan menulis bahasa Inggeris. Kaedah pengalaman murid: perkataan dari cerita murid. Terangkan perbezaan variasi pendekatan seluruh perkataan berikut. Perbincangan Kekuatan pendekatan seluruh perkataan Kekuatan pendekatan ini ialah kanak-kanak dengan mudah tertarik dengan perkataan-perkataan yang bermakna yang diperkenal oleh guru kepada mereka. ‘gajah’ dan pengalaman murid seperti ‘bermain bola’ ‘di padang’ yang murid sudah alami. Kaedah gambar: perkataan berasaskan gambar Kaedah tema: perkataan berasaskan ‘tema’. Kelemahan kaedah pandang-dan-sebut Glen Doman dan kaedah cerakin dalam KBSR yang diamalkan di Malaysia dalam 1980-an telah didapati kurang berkesan.KAB3033 .

& Flood. Kementerian Pelajaran Panduan Guru Bahasa Malaysia Tahap 1 KBSR (1981) untuk Sekolah Kebangsaan.Teaching Beginning Reading and Writing with the Picture Word Inductive Model.Pengajaran Literasi: Awal Menulis dan Membaca Bahasa Melayu / 28 RUJUKAN DAN BAHAN BACAAN TAMBAHAN Calhoun.KAB3033 . London. Pusat Perkembangan Kurikulum. Glenn (1981).). Washington. Emily F. . ASCD Doman. J. (1992). Teach your baby to read. (3rd ed. D. Teaching reading to every child. (1999). New York: Macmilliam Publishing Company. Pan Books Lapp.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->