EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

TAJUK 1 Sinopsis

ALAM BELAJAR

Bab ini menjelaskan konsep alam belajar dari segi psikososial, fizikal dan komuniti pembelajaran. Bab ini juga menghuraikan pengalaman langsung pembelajaran kanak-kanak dan membincangkan konsep main dan kepentingan bermain dalam proses pembelajaran. Peranan main dalam proses pembelajaran adalah sangat penting. Tidak dapat dinafikan bahawa kanak-kanak belajar melalui proses bermain. Main boleh dikategorikan kepada permainan sosial dan permanian kognitif. Main ialah asas yang kukuh kepada pembelajaran bahasa, berfikir secara logik dan kreatif serta mematuhi peraturan dan cara hidup. Guru wajar

memanfaatkan proses main untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Perancangan yang rapi amat diperlukan untuk mendapatkan kesan yang baik. Ciri-ciri main selaras dengan ciri-ciri pembelajaran berkesan yang merangkumi aspek-aspek penglibatan aktif, motivasi intrinsik, bebas untuk memilih, menyeronokkan, proses penyesuaian, penerokaan dan simulasi. Kesimpulannya, alam belajar merupakan suasana belajar yang dapat merangsang minat belajar kanak-kanak dalam mencapai matlamat perubahan tingkah laku.

Hasil Pembelajaran
1. Menerangkan konsep alam belajar. 2. Menghuraikan elemen-elemen fizikal, psikososial dalam mewujudkan persekitaran yang kondusif. 3. Menjelaskan konsep main dalam proses pembelajaran kanak-kanak. 4. Menerangkan pembelajaran. 5. Menghubungkaitkan pengalaman belajar kanak-kanak dengan konsep pengalaman langsung 1 peranan dan kepentingan bermain dalam proses

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

KERANGKA TAJUK

Rajah 1.1: Kerangka Tajuk Alam Belajar

2

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

1.0 KONSEP ALAM BELAJAR

FIKIRKAN... Pada pandangan anda, apakah aspek-aspek dalam alam belajar yang mempengaruhi perkembangan seorang pelajar dari segi fizikal, emosi, intelek dan rohani? Antara aspek-aspek yang telah anda kenalpasti, manakah yang paling penting dan kritikal sekali? Mengapa?

Alam belajar dapat didefinisikan sebagai suatu keadaan atau suasana belajar yang dapat merangsang minat belajar kanak-kanak dalam mencapai matlamat perubahan tingkah laku ke arah yang positif dan daripada tidak tahu kepada tahu.

1.1 ALAM FIZIKAL
Fizikal boleh diibaratkan sebagai ‘guru yang kedua’ bagi seseorang

pelajar dalam bilik darjah. Alam fizikal banyak mencerminkan gaya pengajaran seorang guru di bilik darjah. Sususan kerusi dan meja , pokok-pokok dalam pasu, gambar-gambar pemandangan, papan kenyataan, hasil kerja pelajar akan mewujudkan satu keadaan yang kondisif untuk seseorang pelajar.Penyusunan meja kerusi pelajar sebagai gaya auditorium, gaya bersemuka, gaya off-set, gaya seminar dan gaya kluster akan membantu pelajar untuk meningkatkan pelajaran mereka. Lima susunan bilik darjah yang biasa digunakan oleh guru:

3

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

a. Gaya Auditorium

b. Gaya Bersemuka

4

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

c. Gaya ‘off-set’

d. Gaya Seminar

5

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

e. Gaya Kluster/ Berkelompok

FIKIRKAN... Cuba anda renungkan soalan berikut: Adakah sesebuah bilik darjah hanya terdiri daripada meja dan kerusi sahaja? Sebuah bilik darjah bukan hanya terdiri daripada meja dan kerusi sahaja tetapi perlu mengambilkira aksesori-aksesori untuk “sentuhan peribadi” (personal touch) seperti; pokok-pokok pasu gambar-gambar papan-papan kenyataan o poster / carta pendidikan o hal-ehwal umum o kata-kata hikmah o sudut bacaan o jadual-jadual : waktu / bertugas / dan lain-lain. 6

2: Faktor Psikososial 7 . berkeyakinan diri dan mengambil berat tentang keselamatan dan keselesaan pelajar akan memenuhi keperluankeperluan psikososial murid-murid yang diajar. suasana yang kondusif . beramah tamah. Rajah1. tingkah laku yang diterima dan saling berbudi bahasa akan membantu seorang pelajar dalam aspek keselamatan dan keselesaan mereka dalam persekitaran sekolah.Seorang guru yang prihatin terhadap kebajikan pelajar dan mudah didampingi.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 1. cekap.2 Psikososial Faktor psikososial seperti nada suara yang sesuai.

 Sumber jaringan sokongan akademik dan sosial.  Kolaborasi antara murid-murid dengan guru bagi memikirkan alternatif penyelesaian masalah. Perlaksanaan komuniti pembelajaran melibatkan kedua-dua pihak. Bilik darjah sebagai komuniti pembelajaran berpegang pada prinsip-prinsip .  Fokus kepada pembinaan pengetahuan dan hasil pembelajaran. Ciri-ciri satu komuniti pembelajaran. Biasakah anda dengar istilah ‘sekolah sebagai komuniti pembelajaran’? Apakah yang anda faham dengan konsep tersebut? Komuniti pembelajaran merujuk kepada sekumpulan manusia yang belajar bersama-sama dalam satu persekitaran yang selamat lagi menggalakkan dengan adanya dialog.  Kolaborasi sesama murid melalui pembelajaran koperatif.  Pembelajaran menitikberatkan pemahaman.   pihak sekolah semua warga sekolah 8 . FIKIRKAN.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 1..  Tanggungjawab ke atas pengetahuan dan kawalan terhadap ilmu yang akan diperoleh diperkongsikan bersama.  Penglibatan murid-murid dalam pembelajaran koperatif bersama rakan sebaya mereka. maklumbalas..3 KOMUNITI PEMBELAJARAN Konsep kedua alam belajar yang penting dalam pembentukan murid berkaitan dengan komuniti pembelajaran. refleksi dan penurunan kuasa.

Misalnya keadaan rumah boleh mempengaruhi tingkah laku individu di sekolah. adik beradik. Makrosistem.3. d. Ekosistem. jiran dan guru. Contoh rumahsekolah. Perkembangan individu dipengaruhi oleh norma-norma . c. Contoh sekolah-pasar raya. Persekitaran yang terdekat dimana kanak-kanak mempunyai interaksi secara langsung dan menghabiskan paling banyak masa. Mesosistem. Contoh ibubapa.nilai-nilai dan amalan masyarakat . Elemen-elemen dalam setiap sistem dalam model Bronfenbrenner ialah seperti berikut: a. rumah jiran.Apa yang berlaku dalam satu mesosistem boleh mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem yang lain.1 Teori Ekologi Bronfenbrenner Teori Ekologi Bronfenbrenner menjelaskan pengaruh sosiobudaya persekitaran terhadap perkembangan dan pembelajaran individu. Pengalaman dengan persekitaran yang tidak melibatkan murid secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak dan dewasa yang terlibat dengan kanak-kanak tersebut. b. rakan-rakan. Misalnya dalam sesetengah masyarakat peranan jantina dititik 9 . kemudahan dan peraturanperaturan yang dikuatkuasakan oleh tempat membeli belah secara tidak langsung mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak tersebut. kaedah pengurusan. Perhubungan antara mikrosistem.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 1. sekolah-jiran. Mikrosistem.

Di sesetengah Negara.Misalnya kanak-kanak hari ini lebih berfokus kepada permainan komputer jika dibandingkan dengan kanakkanak dua atau tiga puluh tahun dahulu yang lebih gemar bermain di persekitaran rumah. Perubahan keadaan dalam sesuatu tempat masa . Sistem Makro Sistem Krono Sistem Ekso Sistem Meso Sistem Mikro Rajah 1.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR beratkan (santrock 200H). 10 .3: Teori Sistem Ekologikal Bronfenbrenner Interaksi elemen-elemen dalam 5 sistem ekologikal Teori Ekologi Bronfenbrenner boleh mempengaruhi perkembangan dan pembelajaran murid. kaum lelaki diberi peranan yang lebih dominan dimana mereka diberi peluang pelajaran dan pekerjaanpekerjaan yang penting e. Kronosistem.

2 Implikasi Sistem Teori Ekologi Bronfenbrenner kepada guru. Persekitaran yang membina dan positif akan membantu pelajar mencapai kecemerlangan dalam akedemik manakala persekitaran yang tidak sesuai atau negatif akan membantutkan segala usaha yang diambil oleh pelajar tersebut. dari peringkat bayi sehingga peringkat remaja” (Brewer.s 144) 11 . m.4 PERANAN DAN KEPENTINGAN MAIN DALAM PEMBELAJARAN MURID-MURID 1.4. Persekitan yang diwarisi oleh seorang pelajar akan membentuk tingkah laku yang akan mencorakkan perkembangan akedemik dan sahsiah. Oleh yang demikian persekitaran boleh mempengaruhi perkembangan dan pembelajaran murid secara mutlak. 2001.3. aktif dan konstruktif uang telah disebatikan dalam diri kanak-kanak. REHAT 1. Persekitaran banyak mempengaruhi tingkah laku dan perkembangan intelek dan rohani seorang pelajar. Ia merupakan satu keperluan dalam alam kanak-kanak.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR PERBINCANGAN Apakah implikasi teori ini kepada anda sebagai seorang guru? 1.1 Konsep dan Peranan Main Konsep main boleh dijelaskan sebagai “tingkah laku dinamik.

main dianggap tidak mendatangkan faedah dan hanya membuang masa dan tenaga sahaja. ibu-bapa. main ialah tugas belajar kanak-kanak. Ibu bapa tidak akan berkata. Pengalaman tersebut masih meninggalkan perasaan kegembiraan. Main adalah proses di mana pembelajaran berlaku. psikologi. Bermain merupakan aktiviti di dalam kehidupan seharian kanak-kanak. Kanak-kanak mungkin mempunyai pengalaman langsung yang terhad. Maka sebagai pendidik. Pengalaman langsung yang paling asas dan 12 . 1.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Sudah tentu anda masih ingat pengalaman bermain semasa anda di bangku sekolah. Melalui bermain. guru dan ibu bapa harus mengatur peluang untuk kanak-kanak mengalaminya.4.2 Pengalaman Langsung Melalui Bermain Cara pembelajaran terbaik untuk kanak-kanak belajar tentang dunia mereka adalah melalui pengalaman langsung. baca buku tentang labah-labah. kita harus bawa keseronokan ini dalam bilik darjah. penglibatan dan eksperintial. Oleh itu proses pembelajaran adalah lebih berkesan bagi kanakkanak yang masih dalam peringkat perkembangan Operasi Konkrit (7-12 tahun) untuk mengalami persekitaran pembelajaran yang berunsurkan hands-on. kesemua perasaan ini member kesediaan kognitif kepada individu tersebut untuk belajar pada tahap optimum. Oleh yang demikian. “ Jangan tengok labah-labah ini. orang dewasa dan guru perlu meahami perana dan kepentingan main dalam proses pembelajaran kanak-kanak di sekolah rendah. Sebenarnya dari perseptif kebebasan dan emosi yang menenangkan jiwa. Tanpa pengetahuan dan kefahaman tentang konsep ini. semula jadi ialah bermain.” Seseorang akan memahami apa yang diperkatakan oleh orang lain berdasarkan pengalaman mereka. kanak-kanak belajar berkenaan diri sendiri dan hubungan dengan alam persekitarannya.

com/articles/view/20101103/local/children-getfirst-hand-experience-of-traffic-control] PERBINCANGAN Senaraikan tiga peranan main yang signifikan dalam proses pembelajaran. 13 . . . .lawatan sambil belajar. .amali.kerja lapangan. I. _________________________________ _________________________________ _________________________________ III. Layari Internet [Rujukan:http://www. II.timesofmalta.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Contoh-contoh pengalaman langsung yang boleh diimplementasikan merentasi topik dan bahantara yang berbeza-beza ialah. . .drama.pendidikan luar.projek pembelajaran berkumpulan. dll.

14 . Main memberikan peluang kepada kanak-kanak meluahkan idea.perkaitan. Main menyediakan saluran untuk kanak-kanak menggunakan tenaga yang berlebihan d.5. mensintesisi dan menguji g. membuat huraian. Main membantu dalam pembentukan jati diri. penemuan. Perkembangan Fizikal Kanak-kanak menguasai kawalan motor halus dan motor kasar melalui bermain. perasaan dan emosi b. penglibatan.5. latih tubi.5 KEPENTINGAN MAIN DALAM PROSES PEMBELAJARAN KANAK-KANAK 1.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 1. a. Main memberikan peluang kepada kanak-kanak belajar menyelesaiakan pelbagai bentuk masalah (kognitif. latihan.2 Kepentingan dan Faedah Bermain Secara umum. mengangkat. perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. melompat. Main membolehkan kanak-kanak menyediakan diri kea rah kedewasaan atau kematangan e. perkembangan sosioemosi. menendang. bermain boleh membantu kanak-kanak dalam perkembangan fizikal. Main dapat mewujudkan perasaan teneng dan menghiburkan hati c. memanjat. motor. 1. penerokaan. keyakinan diri dan berani bertindak. Main membudayakan proses pembelajaran termasuk mengulang. ketahanan. rumusan. social) yang menyumbang kepada perkembangan intelek f. pemupukan nilai murni seperti motivasi intrinsic. kanak-kanak memerlukan aktiviti bermain kerana: a. kemahiran interpersonal. Peniruan. Kemahiran motor kasar yang dapat dikembangkan melalui aktiviti seperti berlari bebas.1 Mengapa bermain? Mengikut Piaget (1962). ketrampilan diri.

Mereka belajar bekerjasama untuk mencapai matlamat kumpulan. mengikat reben. 15 . Kemahiran manipulative dapat dibina melalui aktiviti seperti mencucuk benang ke dalam manik. kraftangan dan membentuk menggunakan doh. Perkembangan sosioemosi Semasa bermain. keyakinan diri serta melahirkan sentiment dan menstabilkan emosi. melukis. Permainan imaginative seperti ini memberikan latihan kepada kepada kanak-kanak mengenali alam dewasa. Dengan itu main member peluang kepada kanak-kanak membina konsep kendiri yang positif. mewarna.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR membaling dan menyambut (bola). Aktiviti membutang. kanak-kanak berpeluang belajar berinteraksi dengan orang lain secara positif. jigsaw puzzles. b. Ini member kesedaran kepada kanakkanak tentang fungsi badan sendiri. Aktiviti main peranan seperti berpura-pura menjadi doctor dan pesakit atau menaiki bas olok-olok member latihan kepada kanak-kanak untuk menguasai pengethuan dari pesekitaran seta membantu perkembangan kemahiran bersosialisasi. menampal dan mencantum dapat mengembangkan kemahiran motor halis dan koodinasi mata-tangan. Mereka dapat belajar menangguh kehendak semerta diri (delayed gratification) untuk mencapai matlamat jangka panjang. menajak kanak-kanak keluar daripada pola egosentrik. bersabar dan bertolak ansur. kegunaan ruang dan arah tujuan. mengambil kira pandangan rakan. menghormati hak orang lain.

6 JENIS-JENIS MAIN JENIS-JENIS MAIN MAIN SOSIAL(MILDRED PARTEN 1932) MAIN KOGNITIF (PIAGET 1962) Rajah 1. meramal.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR c. memerhati. 1. permainan bahasa. permaiana dam. puzzle. nyanyian dan congkak membantu mengembangkan kemahiran bahasa. dan membuat perbandingan. teka -teki. membezakan. membuat rumusan.4: Jenis-jenis main 16 . Kanakkanak juga dapat meningkatkan kemahiran penggunaan bahasa dalam persekitaran yang relaks. matematik dan sains serta berfikir secara logic dan kreatif. Perkembangan Kognitif dan Bahasa Bermain juga dapat membantu memperkembangkan kebolehan kognitif seperti mengenal pasti. semulajadi dan seronok. membuat urutan. Aktiviti seperti membina blok. mengkategori.

Main Sosial (Social Play) Kanak-kanak bermain bersama dalam kumpulan atau dalam lingkungan kawasan permainan secara sendirian atau berinteraksi dengan bahan. dan permainan kognitif a. psikomotor dan afektif. Jenis-jenis main sosial: Unoccupied Play Main Pemerhati (Onlooker Play) Main Solitari (Solitary Play) Main Selari (Parallel Play) Main Gabungan (Associative Play) 17 . Terdapat 2 kategori main iaitu permainan sosial yang diutarakan oleh Parten(1932) pula dipelopori oleh Piaget (1962).EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR FIKIRKAN Pernahkah kita berfikir bahawa kanak-kanak memerlukan main dalam perkembangan kognitif.

Murid berada dalam lingkungan kawasan permainan tetapi tidak bermain Main Solitari (Solitary Play) . 18 .Murid bermain secara perseorangan / bersendirian tanpa menghiraukan rakan sekelilingnya.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Main Koperatif (Cooperative Play) Unoccupied Play(Perlakuan tidak menentu) .

Kanak-kanak diberi peranan dan objek khusus dan mereka mematuhi peraturan yang ditetapkan.Murid bermain dalam satu kumpulan dan bekerjasama untuk mencapai satu matlamat.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Main Pemerhati (Onlooker Play) . Main Gabungan (Associative Play) . Main Koperatif (Cooperative Play) . 19 .Murid bermain secara kumpulan menggunakan peralatan yang sama tetapi tiada matlamat dan peranan juga tidak ditentukan.Penglibatan murid dalam permainan ini adalah minima atau tidak langsung tetapi lebih suka memerhati rakan-rakan mereka bermain.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR b. Main Kognitif(Cognitive Play) Murid menggunakan bahan konkrit/maujud untuk memperolehi pengetahuan dan meningkatkan perkembangan kognitif. Jenis-jenis main kognitif : Main Fungsian (Functional Play) Main Fantasi (Fantasy Play) Main Berperaturan (Games & Rules) Main Konstruktif (Constructive Play) Main Dramatik (Dramatic Play) Main Fungsian (Functional Play) Kanak-kanak menggunakan sensori motor dan tubuh badan melakukan sesuatu aktiviti seperti melompat atau memanipulasi objek yang melibatkan pengulangan pergerakan. 20 . sosioemosi dan kreativiti. psikomotor.

ketingting) (polis sentri. 21 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Main Fantasi (Fantasy Play) Kanak-kanak menggunakan imaginasi dan main peranan untuk mencipta aktivitiaktiviti baru di luar dunia ini berasaskan imaginasi dan daya kreativiti mereka seperti mengambil kotak untuk mewakili sebagai kereta ) Main Berperaturan (Games and Rules) Kanak-kanak bermain mengikut peraturan yang telah ditentukan dam.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Main Konstruktif (Constructive Play) Kanak-kanak bermain menggunakan bahan untuk membina pengetahuan dan mengenali dunia mereka (cipta istana pasir. Dua kategori main sosiodrama : Main yang melibatkan peristiwa harian yang benar dan realistik Main sosiodrama fantasi dan imaginasi kanak-kanak. binaan. 22 .memasak) Main Sosiodrama (Sociodramatic Play) Melibatkan interaksi verbal di antara kanak-kanak untuk melakonkan watakwatak dalam aktiviti ini.

b. sosial dan kognitif. bukannya disebabkan oleh ganjaran luar. Mereka juga membuat manipulasi terhadap bahanbahan. keperluan hidup dan lain-lain peranan yang dijangkakan. dan 23 . e. Proses penyesuaian yang menyeronokkan (pleasure adaptation) Semasa bermain kanak-kanak melalui proses penyesuaian diri dengan persekitaran.7 CIRI-CIRI MAIN a. Mereka melibatkan diri secara aktif berinteraksi dengan rakan dan persekitaran. cara berkomunikasi. Main sosiodrama atau simbolik seperi main perang. budaya. pergerakan badan diperlukan. Bebas untuk memilih (freedom of choice) Main tidak boleh dipaksa. d. Pemilihan jenis permainan harus datang dari keputusan kanak-kanak sendiri. doktor. Mereka menggunakan motor kasar dan motor halus. cara dan bila hendak bermain. Seringkali kanak-kanak bermain untuk keseronokan dan kepuasan diri. Motivasi intrinsik (intrinsic motivation) Keinginan untuk bermain berlaku secara semulajadi dan datang dari dalam diri individu itu sendiri. tempat permainan. c. Kanak-kanak sendiri pilih apa.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 1. Dengan itu kanak-kanak dapat meneroka cara bermain serta menjelajah alam sekeliling serta menyesuaikan dirinya dengan persekitarannya. Penerokaan (exploration) Kedua-kedua jenis main. kahwin dan lain-lain menyediakan peluang kepada kanak-kanak membuat penyesuaian yang menyeronokkan berdasarkan budaya hidup di dalam atau luar masyarakatnya. terdapat ciri penerokaan seperti meneroka alat permainan. peraturan. Peranan guru ialah untuk menyediakan persekitaran yang memberangsangkan dengan sekatan yang minima. Penglibatan Aktif (active involvement) Apabila kanak-kanak bermain.

2001) Konsep main dalam persekitaran sekolah rendah adalah berbeza dengan persekitaran prasekolah. Semasa bermain. memanjat. memberi pendapat. Kadang-kadang guru berpendapat peluang pembelajaran akademik mungkin terjejas jika kanak-kanak sekolah rendah menghabiskan masa untuk bermain. Kanakkanak meneroka cara menggunakan fungsi alat permainan dengan efisien. kanak-kanak berpeluang untuk berbual. Pengalaman mainan pupet atau lakonan muzikal menyediakan kanak-kanak untuk memperkembangkan bahasa lisan serta 24 . mereka robot dan model. Kanak-kanak sekolah rendah belajar daripada aktiviti main seperti membuat binaan daripada pelbagai bahan. yang lebih berbentuk penerokaan.7. memujuk dan memberi penerangan. Simulasi (Simulation) Main merupakan bentuk simulasi jika ia dilakukan menyerupai situasi sebenar. f. Sebenarnya main membantu dalam perkembangan kebolehan akademik mereka. mencipta alat/mainan daripada bahagianbahagian terbuang.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR persekitaran. Lakonan dan main peranan yang disediakan dengan kostum dan props yang mirip kepada senario sebenar dapat memberi kefahaman dan penghayatan pelakon (kanak-kanak) merasakan watak yang dimainkan. melompat dan membuai di taman permainan merupakan penerokaan persekitaran fizikal dari segi ruang. 1. kelajuan dan arah. pengujian hipotesis secara saintifik. Setiap peristiwa/ bahan/ rakan merupakan pengalaman baru dan mempunyai kelainan Membuka dan memasang alat permainan merupakan penerokaan. Aktiviti berlari. mempertahankan idea. jarak.1 Bermain Dalam Persekitaran Sekolah Rendah (Brewer. Apa yang penting ialah kebijaksanaan guru untuk mengenal pasti pengalaman main yang bersesuaian dengan peringkat umur kumpulan kanak-kanak tertentu.

masa.” mainan dalam bulatan seperti “Follow the leader” dan sebagainya. Main Terancang (Guided Play) Main terancang mempunyai unsur-unsur main bebas tetapi unsur-unsur berkenaan telah dirancang oleh guru dengan rapi untuk mencapai matlamat tertentu. Guru memberi arahan dan kanak-kanak menyempurnakan tugasan tersebut. guru menggunakan permainan Monopoli untuk memperkukuhkan pembelajaran konsep nombor. Aktiviti bermain dalam persekitaran sekolah rendah boleh dilihat sebagai satu kontinum yang bermula daripada main bebas kepada main terancang kepada main terkawal.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR menyalurkan idea secara simbolik – yang merupakan asas kepada kemahiran membaca. Main Terarah (Directed Play) Permainan ini ditetapkan oleh guru seperti yang diarah atau ditetapkan mengikut peraturan atau undang-undang. Guru mengenal pasti bahan tertentu dan kanak-kanak membuat pilihan. Kanak-kanak memilih daripada kepelbagaian bahan yang ada untuk main bebas. Contohnya. dalam subjek matematik. bahan-bahan dan juga peraturan yang bersesuaian untuk mengendalikan aktiviti main sambil belajar. Peranan guru ialah untuk menyediakan persekitaran yang memberangsangkan dengan sekatan yang minima. tanpa matlamat nyata. contohnya. Main Bebas (Free Play) Main bebas merupakan tingkah laku yang dimotivasikan secara intrinsik. Guru perlu memastikan terdapatnya peluang. nyanyian sambil melakukan aksi seperti “Kalau rasa gembira tepuk tangan. a. b. 25 . aktif dan menyeronokkan. c. tambah. tolak dan kemahiran membuat keputusan. Aktiviti ini dijalankan bawah bimbingan guru.

berikan maklumat bila dikehendaki oleh kanak-kanak.  mencelah pada masa yang sesuai.7.  kemukakan soalan-soalan fokus. memberi bantuan di mana dan jika perlu. sosial dan bahasa. Data-data yang diperolehi dijadikan asas perancangan bagi setiap individu 26 . Hormati pemikiran kanak-kanak dan sistem peraturannya. emosi. pencapaian dan perkembangan kanak-kanak dari aspek fizikal. Pencelahan tidak berbentuk halangan untuk mematikan semangat dan minat kanak-kanak  menilai untuk mengesan perkembangan dan keperluan kanak-kanak.2 Peranan Guru Dalam Proses Main Guru memilih pengalaman main untuk disepadankan dengan matlamat program • Jika matlamat menekankan penemuan – mainan bebas • Jika guru ingin pelajar mempamerkan kemahiran khusus – mainan terarah Adalah perlu bagi guru perlu   membuat pemerhatian tentang kelakuan kanak-kanak.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 1. menyediakan persekitaran yang kaya dan aktiviti perlu ditukar dan diubah susunannya dari semasa ke semasa  merangsang main dengan menunjukkan minat dan sokongan terhadap tindakan kanak-kanak  bertindak balas terhadap minat kanak-kanak atau berkongsi pengalaman. merekodkan tingkahlaku. intelek.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR PERBINCANGAN Aktiviti Anda telah pun belajar tentang kepentingan main dalam dunia kanak-kanak. Permainan Sosial Permainan Kognitif Pilih satu permainan tradisional dan nyatakan kepentingannya kepada perkembangan intelek. Jenis Permainan Traditional: Perkembangan intelek Perkembangan sosioemosi Perkembangan fizikal 27 . Terdapat 2 kategori main iaitu permainan sosial dan permainan kognitif. cuba senaraikan 3 jenis permainan tradisional untuk setiap kategori. Dengan merujuk kepada nota kuliah dan carian internet. psikomotor dan afektif. sosioemosi dan fizikal kanak-kanak. Dan fungsinya kepada perkembangan kognitif.

Bentangkan hasil pemerhatian anda dengan menggunakan persembahan Powerpoint yang merangkumi gambar foto. buat pemerhatian ke atas kanak-kanak yang sedang bermain sama ada di pusat prasekolah atau di rumah.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN TUGASAN Dalam kumpulan empat orang. hubungan antara mereka) iii. Sediakan satu laporan bertulis yang merangkumi aspek-aspek di bawah: i. Apakah faedah aktiviti main ini kepada kanak-kanak dari segi fizikal. klip video dan sebagainya. umur. Di manakah aktiviti ini berlangsung? iv. Siapakah kanak-kanak yang terlibat?( jantina. grafik.intelek dan sosio-emosi. 28 . Apakah perasaan kanak-kanak yang sedang bermain dan bagaimana ianya dikenalpasti? v. Apakah jenis main yang anda perhatikan? ii.

Apakah bentuk penyusunan bilik darjah yang anda syorkan sekiranya anda ingini murid-murid anda berkolaborasi dalam kumpulan kecil bagi pembincangan secara kelas? 4... antaranya termasuk .. Pengalaman langsung boleh diimplementasi secara meluas merentasi topik dan bahantara berbeza-beza.. Apakah itu komuniti pembelajaran? Bilik darjah yang beroperasi sebagai komuniti pembelajaran. Apakah sentuhan peribadi yang dimaksudkan? 6.... apakah cara-cara penyusunan bilik darjah yang sesuai bagi anda membentuk stesen-stesen pembelajaran? 5.. Sedarkah anda bahawa sesebuah bilik darjah bukan hanya terdiri daripada meja dan kerusi sahaja? Anda juga perlu memberi perhatian kepada aksesori-aksesori yang akan memberi “sentuhan peribadi”. Pengalaman langsung berpegang kepada prinsip pembelajaran eksperiential..EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN UJI MINDA 1. cuba anda jelaskan apakah antara pendekatan yang sesuai digunakan oleh guru. 29 . Ahli-ahli teoris berpendapat bahawa persekitaran fizikal yang kondusif boleh diibaratkan sebagai guru kedua dalam bilik darjah! Apakah kepentingan persekitaram fizikal yang kondusif? 7. Berdasarkan prinsip-prinsip di atas.. apakah prisip-prinsip yang perlu dipegang? 9. Jikalau anda merancang untuk mengendalikan pembelajaran bercorak kadar kendiri dan beisifat individu. Apakah tiga aspek alam belajar yang difikirkan penting dalam pembentukan murid yang menyeluruh? 2. 8... 10.... Apakah empat elemen aspek-aspek psikososial yang dimaksudkan merangkumi? 3.....

Woolfolk.E. (2004). (2005). London: Paul Chapman. learning and the early childhood curriculum.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR TAMAT BAB 1 RUJUKAN Elizabeth. Play. Educational psychology. 30 . (2nd ed). W & Jane. A. New Jersey: Prentice Hall. A. (9th ed).

Menjelaskan pengertian pengajaran dan pembelajaran. penglibatan aktif. terdapat lapan prinsip pembelajaran. suasana yang menyeronokkan dan refleksi. terdapat lima jenis pembelajaran yang berbeza. menilai prestasi. Sembilan langkah pengajaran yang dikemukakan oleh Gagne ialah menarik perhatian. pengalaman langsung. Bab ini juga akan mengenali jenis-jenis pembelajaran. maklum balas berterusan. merangsang ingatan kambali pengetahuan sedia ada/pembelajaran lepas. Mengikut Model Ewell (1997). memberikan maklum balas tentang prestasi. iaitu. situasi mendesak (compelling situation). kemahiran intelek. jenis-jenis pembelajaran dan prinsip-prinsip pembelajaran Gagne. maklumat verbal. merangsang penyimpanan dan pemindahan pembelajaran. iaitu. Mengikut Gagne.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR TAJUK 2 KONSEP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SINOPSIS Bab ini menghuraikan tentang konsep asas pengajaran dan pembelajaran. pembelajaran informal. 31 . strategi kognitif. 4. Membandingbeza antara prinsip pembelajaran Ewell dan jenis pembelajaran Gagne. Mengenalpasti jenis-jenis pembelajaran. Menghuraikan prinsip-prinsip pengajaran 3.kemahiran psikomotor dan sikap. Terdapat lapan peringkat dalam proses pembelajaran Gagne. 2. mengemukakan bahan rangsangan. maklum pelajar tentang objektif. perkaitan dan corak/konstruktivisme. HASIL PEMBELAJARAN 1.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR KERANGKA TAJUK-TAJUK Konsep Pengajaran dan Pembelajaran Proses Pembelajaran Gagne Prinsip Pembelajaran Ewell Jenis-jenis Pembelajaran Kemahiran Intelek Strategi Kognitif Maklumat Verbal Kemahiran Psikomotor Sikap Rajah 2.1: Kerangka Tajuk Konsep Pengajaran dan Pembelajaran 32 .

Perubahan ini mungkin secara sengaja atau tidak sengaja. Gagne. strategi. 2. pengelolaan.0 KONSEP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pengajaran merupakan aktiviti yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan yang meliputi aktiviti perancangan. 1991). Secara ringkas. Pembelajaran adalah proses atau kegiatan belajar (Teuku Iskandar.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR PERBINCANGAN Apakah yang anda faham tentang pengajaran dan pembelajaran? Senaraikan beberapa aspek penting dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran. Bimbingan dan penilaian. pembelajaran melibatkan pemerolehan dan pengubahsuaian pengetahuan. untuk lebih baik atau lebih buruk.Pembelajaran juga merupakan perubahan tingkah laku atau kebolehan untuk menunjukkan perlakuan yang dikehendaki hasil daripada latihan ataupun pelbagai bentuk pengalaman (Evans & Brueckner. Menurut Schunk.Slavin (2005) mendefinisikan pembelajaran sebagai perubahan dalam seseorang individu akibat daripada pengalaman. pengajaran merupakan proses untuk menyampai dan menyumbang idea-idea serta memudahcara pembinaan ilmu. 1990. penyampaian. 1986) yang berlaku dalam pelbagai bentuk (Schunk. menentukan standard dan menggalakkan kreativiti. betul atau salah dan sedar atau tidak sedar. membantu seseorang pelajar untuk belajar dan mencabar pelajar kearah pencapaian potensi optimum. Bagi Gagne. 1985). Apa pula yang dimaksudkan dengan konsep pembelajaran? Mari kita lihat definisi pembelajaran. Manusia mula belajar sejak ia dilahirkan dan semua pembelajaran ini berkait rapat dengan pengalaman. kepercayaan dan tingkah laku. Mengikut Hill (2002) pembelajaran berlaku apabila pengalaman menyebabkan suatu perubahan yang agak kekal dalam pengetahuan atau tingkah laku seseorang. pembelajaran merupakan perubahan dari segi kecenderungan atau kemampuan 33 . kemahiran.

melalui latihan atau pengalaman organisma... Ahli psikologi mempunyai pandangan yang berbeza mengenai pembelajaran.1 KONSEP PEMBELAJARAN Konsep pembelajaran adalah perubahan tingkah laku. Ramai ahli psikologi menyatakan pembelajaran adalah proses. 34 . Ahli teoris behaviorisme menegaskan bahawa pembelajaran merujuk perubahan tingkah laku yang dapat diperhatikan. Pendukung teori kognitif pula menekankan tentang proses mental yang terlibat semasa pembelajaran berlaku tetapi tidak dapat diperhatikan. Merupakan suatu diagnostik dan preskriptif.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR seseorang yang diperoleh dalam masa yang panjang dan bukannya dikuasai secara mudah mengikut proses pertumbuhan seseorang. dan menghasilkan perubahan tingkah laku yang agak kekal. Sebagai satu cara untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik. Apakah respon anda terhadap gambar di bawah yang dikaitkan dengan konsep pengajaran dan pembelajaran? 2. FIKIRKAN. Memberikan arahan-arahan kepada atau berkongsi pengetahuan dengan orang lain.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LAYARI INTERNET Pelajar diminta mencari maklumat tentang prinsip pembelajaran melalui laman berikut: http://www. Yelon dan Weinstein (1997:294) menyatakan bahawa motivasi merupakan “satu motif yang menyebabkan seseorang bertindak dalam cara tertentu”.intime.uni.2 TEORI PEMBELAJARAN GAGNE Gagne(1968) mengatakan pembelajaran bergerak daripada tahap yang paling mudah kepada yang kompleks.html. Terdapat lapan peringkat dalam proses mengubah maklumat kepada pengetahuan yang dipelajari (learned knowledge). 35 . 2. Proses Pembelajaran Gagne Teori Gagne (1985) menerangkan bahawa minda manusia memproses maklumat seperti komputer. Zindi. Peresuh dan Mpofu (1995:111) dalam Commonwealth of Learning (2002) mendefinisikan motivasi sebagai satu proses atau kuasa dalaman organisma yang mendesak sesuatu untuk bertindak. Peringkat 1: Motivasi Merupakan prasyarat yang diperlukan untuk pembelajaran berlaku. Seterusnya paparkan prinsip-prinsip pembelajaran dalam satu bentuk pengurusan grafik. Beliau telah mengenalpasti lapan jenis pembelajaran dan setiap pembelajaran hanya akan dicapai sekiranya pelajar telah menguasai pembelajaran di peringkat yang lebih awal.edu/model/learning/lear.

Peringkat 6 Generalisasi Maklumat yang diingat kembali akan digunakan dalam situasi-situasi baru. guru harus menggunakan kaedah pengajaran yang dapat membantu pelajar mengingati perkara yang diajar. Guru harus memberikan perhatian sepenuhnya kepada cara atau strategi untuk memastikan pelajar memberikan perhatian sepenuhnya kepada pengajaran.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Peringkat 2 – Memberikan Perhatian:Memastikan Perhatian Pelajar Pelajar akan belajar jika mereka mendengar dan menumpukan perhatian kepada pengajaran yang disampaikan. Bahan pembelajaran yang disediakan oleh guru perlu mudah difahami dan ini memudahkan maklumat diingat kembali oleh pelajar. Retriveal merujuk kepada proses mengesan maklumat yang disimpan dan disalurkan kepada kesedaran pelajar (Yelon dan Weinstein. Sesuatu yang dipelajari harus diingati dan oleh itu. Peringkat 3 & 4 – Perolehan dan Ingatan Dalam proses pembelajaran. Pemindahan pembelajaran berlaku dan ini merupakan proses pembelajaran yang amat penting. 1977). Peringkat 5 – Ingat Kembali dan Retrieval Maklumat yang disimpan akan diingat kembali dan digunakan. aspek yang amat penting ialah memori. Pengajaran dianggap sebagai berjaya jika pelajar dapat mengaplikasi apa-apa yang telah dipelajari dalam situasi baru di dalam atau di luar sekolah 36 .

menggunakan anekdot. memberikan cabaran kepada pelajar.Prestasi Indiktator seperti aktiviti dan respons pelajar boleh menentukan sama ada pembelajaran telah berlaku. Implikasi Proses Pembelajaran Gagne terhadap Pengajaran a. teka-teki. Cara untuk merangsang pelajar seperti merangsang naluri ingin tahu pelajar. Guru boleh mempengaruhi cara pelajar memberikan respons dan maklumat ini dapat diperoleh dengan mengemukakan soalan-soalan secara lisan atau bertulis kepada pelajar. guru perlu memberikan maklum balas tentang prestasi mereka untuk memaklumkan tentang prestasi pelajar serta penambahbaikan yang perlu dilaksanakan. Menarik Perhatian   Guru menarik perhatian pelajar dengan mengarah pelajar kepada topik pengajaran. Berdasarkan respons pelajar terhadap soalan. dan gambar untuk menarik perhatian pelajar.  Contohnya guru menunjukkan pelbagi jenis segitiga menggunakan slide Powerpoint. pelajar telah mencapai maklumatnya. Peringkat 8 – Maklum Balas dan Peneguhan Dalam peringkat ini.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Peringkat 7 . Tahap ini merupakan tahap di mana motivasi perlu diberikan setelah pelajar mencapai objektif pembelajaran. memotivasi pelajar. humor. b. Memaklumkan Pelajar tentang Objektif Pelajaran 37 .

Pelajar lebih mudah mengingati gambar atau grafik berbanding perkataan.  Contohnya guru mengajak pelajar mengimbas kembali pelbagai definisi segitiga. mengemukakan matlamat untuk pelajar memilih dan meminta pelajar memilih matlamat sendiri. Contohnya guru memberi takrifan segitiga sama. Pelajar lebih bersedia dan mempunyai pemikiran yang perlu untuk pelajaran yang akan dilalui. e. Merangsang Ingatan Kembali terhadap Pengetahuan Sedia Ada Antara caranya ialah ujian pra atau beberapa soalan yang mencungkil pengetahuan mereka untuk memperoleh maklumat tentang pengetahuan sedia ada pelajar. d. Pelajar lebih mudah untuk mengekod dan menyimpan maklumat dalam ingatan jangka panjang jika terdapat perkaitan dengan pengetahuan peribadi dan pengetahuan.   Contohnya guru menanyakan soalan apakah ciri segitiga sama? c. Guru perlu menggunakan pelbagai cara dan media kerana terdapat pelbagai gaya pembelajaran. guru boleh menerangkan tujuan kandungan.   Hubung kait antara maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada akan memudahkan proses pembelajaran. 38 . Bagi memperjelas matlamat pengajaran kepada pelajar.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR    Pelajar dimaklumkan tentang objektif pelajaran supaya mereka sedar tentang matlamat pengajaran. Kemukakan Kandungan      Kandungan ini perlu dikelompokkan dan diorganisasikan secara sistematik dan bermakna sebelum diterang dan didemonstrasikan. Membimbing Pembelajaran Untuk membantu pelajar mengekod maklumat dalam ingatan jangka panjang.

Contohnya guru meminta murid menghasilkan lima contoh segitiga yang berlainan g. analogi dan sebagainya. soalan-soalan. Bimbingan dalam bentuk soalan dan jawapan merupakan maklum balas formatif. kes-kes kajian.     Pelajar dibimbing untuk melibatkan diri secara aktif Contohnya guru menunjukkan cara bagaimana melukis segitiga sama. Contohnya guru menyemak semua contoh murid untuk mengenalpasti jawapan yang salah atau betul. perwakilan dan pengurusan grafik serta penggunaan mnemonik. Memberikan Maklum Balas     Maklum balas perlu spesifik dan serta-merta tentang pembelajaran. Melaksanakan Perlakuan Pelajar dikehendaki untuk melatih kemahiran atau tingkah laku baru.  Guru juga boleh menggalakkan pelajar membuat perbandingan antara konsep atau prinsip atau menggunakan cara aliran untuk menggambarkan kandungan. Memberikan peluang untuk mengesahkan bahawa pelajar menguasai pengetahuan yang betul dan ulangan latihan ini memanjangkan jangka masa penyimpanan pengetahuan    Guru boleh menggunakan latihan bertulis. Menilai Perlakuan dan Prestasi  Pembelajaran akan diakhiri dengan memberikan ujian pos atau pentaksiran akhir untuk menilai penguasaan pengetahuan dan kemahiran yang diajar. h. f. Pelajar diberikan peluang untuk melatih dan mengaplikasi kemahiran baru dalam situasi yang berbeza. dan ujian. 39 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Antara strategi yang boleh digunakan termasuklah penggunaan contoh. Latihan dalam pelajaran dapat mengesan kefahaman pelajar tentang pembelajaran.

perkembangan kemahiran dan kompetensi apabila diaplikasikan di dalam bilik darjah. a. mengemukakan cadangan.3 PRINSIP –PRINSIP PEMBELAJARAN PRINSIP – PRINSIP PEMBELAJARAN EWELL (1997) Ewell (1997) telah membentuk satu model yang menggambarkan prinsip-prinsip pembelajaran dan ini mempengaruhi penguasaan pengetahuan. memberikan pengertian 40 . Proses ini akan memastikan pelajar dapat memindahkan pengetahuan yang dipelajari ke dalam situasi-situasi baharu.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR    Dijalankan tanpa bimbingan tambahan dan secara umumnya tahap penguasaan antara 80% hingga 90% boleh diterima.Mayer (2004) mencadangkan pelajar harus aktif secara kognitif. Contohnya guru mesti memaklumkan skor yang diperolehi dan mengadakan aktiviti pemulihan jika perlu. i. Peringkat ini boleh dianggap sebagai peringkat penilaian sumatif atau ujian pos. Pelajar yang terlibat dengan aktif dalam proses pembelajaran mampu menyelesaikan masalah. Penglibatan Aktif Mengikut Ewell (1997) ’’the learner is not 'receptable’ of knowledge. but rather creates his or her learning actively and uniquely’’ Dalam hal ini pelajar perlu membina pengetahuan dengan melibatkan diri secara aktif dalam pengajaran guru kerana pengetahuan tidak disampaikan secara langsung kepada mereka. Contohnya guru menunjukkan kad gambar objek-objek dan meminta murid mengenalpasti objek segitiga. 2. Bruner (1961) telah mencadangkan pelajar melibatkan diri secara aktif dengan bahan pembelajaran supaya dapat kembali mengingat maklumat yang diperlukan. Merangsang Ingatan dan Pemindahan Pembelajaran    Guru memberi contoh tambahan dan latihan-latihan untuk menambah baik pemahaman pelajar terhadap pembelajaran yang telah dikuasai.

people and experiances” (p. menentu.dan berkebolehan untuk menghubung kait apa yang telah dipelajari kepada konteks yang baru ( Ewell 1997) b. Pelajar dapat menemukan dan 41 . skill elements. Pembelajaran informal merupakan pembelajaran implisit iaitu pengetahuan diperoleh akibat interaksi secara langsung atau melalui pelbagai cara daripada rakan sebaya. Sebagai contoh program lawatan sambil belajar dapat memberi peluang kepada pelajar belajar sesuatu yang baru. Pembelajaran informal membolehkan pelajar memperoleh pengetahuan di luar bilik darjah melalui interaksi dengan persekitaran.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR baru kepada sesuatu topik. pelajar membuat perkaitan dengan pengetahuan sedia ada dan pelajar juga membuat perkaitan tentang bagaimana maklumat boleh digunakan pada masa hadapan. pelajar dapat mewujudkan suasana yang bermakna terhadap aktiviti pembelajaran yang mempunyai kaitan dan bentuk yang tertentu. pelajar diberikan peluang untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran dengan memerhati secara lansung objek atau fenomena yang ingin dikaji. Perkaitan dan Corak Mengikut Ewell (1997) “involves actively creating linkages among concepts.7) Prinsip ini menerangkan bagaimana pelajar mempunyai peluang membina. c. Pengalaman Langsung Melalui pengalaman langsung. Pengalaman langsung dalam konteks yang sebenarnya amat diperlukan supaya dapat mengubah tanggapan atau andaian yang salah tentang sesuatu. Pembelajaran Informal Pembelajaran tidak hanya berlaku di dalam bilik darjah sahaja ataupun pada waktu pengajaran tetapi boleh berlaku di mana–mana sahaja serta pada bila-bila masa. menguji dan membina corak serta perkaitannya daripada situasi pembelajaran. orang yang lebih dewasa atau persekitaran. Mengikut Woolfolk (2004). Melalui pembelajaran ini. Aktiviti seperti ini membantu pelajar membentuk pemahaman terhadap apa-apa yang dipelajari. d.

Jika pelajar menghadapi satu situasi yang kompleks. Persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan merangkumi konteks budaya dan interpersonal menyediakan banyak peluang interaksi sosial dan pembelajaran. 42 . f. Sesuatu yang menyeronokkan. Maklum Balas Berterusan Maklum balas merupakan maklumat yang diberikan kepada individu tentang kesesuaian tindakan serta respon mereka. Pelajar boleh mendapatkan maklum balas daripada guru dan rakan-rakannya tentang prestasinya dan dengan cara ini mereka dapat meningkatkan kemampuan prestasinya. Maklum balas yang berkesan harus bersandarkan kepada analisis yang tepat tentang prestasi pelajar dan perlu dilakukan serta merta supaya pelajar tidak melakukan kesilapan. Pembelajaran perlu merupakan sesuatu yang menyeronokkan. pendengaran atau maklumat dari orang lain. ini akan memotivasikannya untuk mencari jalan penyelesaian. iaitu interaksi peribadi dan sokongan padu daripada guru secara peribadi. maka pembelajaran tersebut akan lebih mencabar dan menarik bagi pelajar tersebut. Prinsip pembelajaran jenis ini mengandaikan bahawa pembelajaran optimum berkemungkinan boleh berlaku sekiranya seseorang berhadapan dengan masalah yang memerlukan penyelesaian tertentu. Menurut Ewell (1997) maklum balas serta pembelajaran berkesan berlaku jika pelajar berada dalam persekitaran yang menyeronokkan. Hal ini berlaku disebabkan terdapat satu keseimbangan antara cabaran dengan peluang dalam mana-mana situasi pembelajaran. Situasi Mendesak.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR meneroka serta mengalaminya sendiri dan bukannya melalui pembacaan. e. g. Sekiranya pengajaran adalah dalam situasi yang mendesak dengan pengalaman secara langsung dengan sesuatu yang benar-benar berlaku.

Sila jawab soalan berikut : 1. a) ___________________________________________________________ b) ___________________________________________________________ c) ___________________________________________________________ d) ___________________________________________________________ e) ___________________________________________________________ 43 . Refleksi Refleksi ialah proses memikir atau merenung kembali pengalaman dan implikasinya terhadap diri kita. Ia merupakan satu usaha bermakna untuk menjiwai proses pengajaran dan pembelajaran.membantu mengimbangkan kepercayaan kita dengan keperluan pelajar (Noraiti. Boon & Sharifah. LATIHAN AKTIVITI Anda telah mempelajari beberapa prinsip pembelajaran yang dikemukakan oleh Ewell (1997).Terangkan dengan ringkas dua contoh aktiviti pengalaman langsung dan faedahnya. a) Aktiviti : ______________________________________________________ Faedah : _____________________________________________________ b) Aktiviti : ______________________________________________________ Faedah : ______________________________________________________ 2. 2009) Pelajar dapat mengawal pembelajaran mereka serta dapat meningkatkan kemahiran penilaian kendiri dan untuk melihat semula apa yang telah dibuat dan yang perlu dibaiki.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR h. Senaraikan 5 contoh aktiviti pembelajaran aktif yang boleh dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Aktiviti Contoh 1 1 2 2 2. Kemahiran intelek Kemahiran intelek merujuk kepada pengetahuan ’procedural ’ seseorang individu. suatu situasi rangsangan yang merupakan episod-episod yang 44 . Dengan contoh yang sesuai berikan 2 aktiviti yang dapat menimbulkan keseronokan kepada pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran. Kelima-lima jenis pembelajaran tersebut ialah : a.4 JENIS-JENIS PEMBELAJARAN Sekarang mari kita melihat pula jenis-jenis pembelajaran yang dikemukakan oleh Gagne (1985). Menurut Ewell(1997) salah satu prinsip pembelajaran ialah pembelajaran harus sesuatu yang menyeronokkan. Gagne mendefinisikan pembelajaran sebagai ”a change in human disposition or capability. Gagne (1985) telah mencadangkan lima jenis pembelajaran utama yang mana setiap satunya memerlukan cara pengajaran yang berbeza. Dalam bukunya. which persist over period of time and which is not simply ascribe to processes of growth”.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 3. Gagne (1985) telah menganalisis satu episod pembelajaran yang terdiri daripada pelajar.

menggunakan rumus.Untuk membolehkan seseorang individu dapat melakukan sedemikian. Maklumat Verbal Pembelajaran jenis ini merujuk kepada kebolehan seseorang mengungkap sesuatu peristiwa atau fakta sama ada secara lisan atau tulisan. c) Pembelajaran Konsep . f) Rantaian – satu rantaian dua atau lebih perkaitan rangsangan – respons dikuasai g) Asosiasi Verbal – satu pembelajaran rantaian berbentuk verbal Kebanyakan idea Gagne tentang analisis tugasan menunjukkan pembelajaran berlaku secara berperingkat (hierarchy) iaitu bergerak daripada peringkat paling mudah kepada peringkat paling kompleks.pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip. dia perlu 45 .Antara kategori kemahiran intelek yang dikemukakan oleh Gagne ialah : a) Pembelajaran Isyarat .melibatkan gabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan dalam sesuatu urutan atau rangkaian. rumus.Perkara penting dalam hierarki ini ialah mengenal pasti prasyarat yang harus disempurnakan untuk memudahkan cara pembelajaran pada setiap peringkat.dimana individu bertindak balas terhadap terhadap sesuatu signal. generalisasi.prinsip dan membuat generalisasi. b) Pembelajaran Hukum . pelajar dapat menerangkan konsep.Melalui pembelajaran ini.iaitu kebolehan untuk mengklafikasikan objek dan peristiwa mengikut ciri-ciri tertentu.belajar membezakan benda mengikut ciri tertentu. e) Penyelesaian Masalah . konsep dan hukum untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi baru. d) Pembelajaran Diskriminasi .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR merangsang deria pelajar dan satu tindakan atau respons yang terhasil akibat rangsangan. b. untuk memudahkan proses mengkategori dan menyimpannya dalam ingatan.

strategi berfikir dan strategi mengingat kembali perkara yang telah dipelajari. kemudian mengamalkan pergerakan psikomotor tersebut dan akhirnya pemurnian pergerakan tersebut berasaskan maklum balas daripada persekitaran mereka. belajar. Sikap Gagne (1985) menyatakan sikap merujuk kepada keadaan dalaman yang mempengaruhi pilihan tindakan seseorang.Untuk memupuk sikap yang diingini.prinsip-prinsip atau prosedur. Kemahiran Psikomotor Merupakan kebolehan untuk melakukan pergerakan fizikal mengikut urutan dengan tepat dan betul. e. Sikap seseorang dapat diperlihatkan melalui tingkah laku yang ditunjukkannya. Strategi kognitif Strategi kognitif pula merupakan kemahiran-kemahiran di mana pelajar dapat mengawal sendiri proses -proses dalaman seperti memberi perhatian. c. konsep.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR mempunyai kemahiran intelek dalam mengungkap atau menyebut sesuatu pernyataan.Sikap boleh dipelajari dan dikuasai melalui pengalaman dan pemerhatian. d. guru perlu mengaitkan kejayaan dengan sikap yang tertentu atau penggunaan model yang boleh memupuk sertai mengukuhkan tingkah laku positif. perlu pengukuhan supaya tingkah laku yang diingin dapat dimanifestasi. 46 .mengingat dan memikir sesuatu.Selain itu. Pembelajaran jenis ini melibatkan beberapa tahap iaitu pelajar akan belajar urutan yang berkenaan. pelajar perlu menguasai pelbagai strategi seperti strategi mengingat.Untuk membolehkan kemahiran intelek ini diperoleh.

Dengan menggunakan pengurusan grafik di bawah.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN Anda telah mempelajari Prinsip Pembelajaran Ewwel (1997) dan jenis pembelajaran mengikut Gagne(1985). PRINSIP PENGAJARAN MENGIKUT EWELL (1997) JENIS PEMBELAJARAN MENGIKUT GAGNE (1985) 47 . Masukkan latihan ini ke dalam folio anda. banding bezakan prinsip pembelajaran Ewell (1997) dengan jenis pembelajaran mengikut Gagne (1985).

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 48 .

9. Wager. Berikan satu contoh pembelajaran maklumat verbal. apakah cara atau media yang boleh digunakan oleh guru untuk mempelbagaikan gaya pembelajaran? 5. 4. TAMAT BAB 2 49 . Golas dan keller (2005:195) telah menggariskan sembilan langkah pengajaran yang berkait dengan proses pembelajaran. Nyatakan. Apakah itu pembelajaran informal? Berikan SATU contoh.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN UJI MINDA 1. Apakan yang dimaksudkan dengan ayat diatas? 8. Pada pendapat anda. terdapat lima jenis pembelajaran yang berbeza. 10. “the learner is not a ‘receptacle’ of knowledge. Gagne. Senaraikan LAPAN PRINSIP pembelajaran mengikut Model Ewell 6. Menurut HILL (2002). bagaimana sesuatu pembelajaran akan berlaku dalam diri seseorang? 2. but rather creates his or her learning activity actively & uniquely”. Nyatakan SEMBILAN LANGKAH pengajaran tersebut. 7. Maklumat verbal merujuk kepada kebolehan individu menyatakan sesuatu fakta atau set peristiwa secara lisan atau bertulis. Terangkan secara ringkas SATU contoh aktiviti pengalaman langsung dan faedahnya. Mengikut Ewell (1997:6). Nyatakan LAPAN PERINGKAT oleh Gagne dalam proses mengubah maklumat kepada pengetahuan yang dipelajari. Mengikut Gagne (1985). 3.

ac.uni. Bhd.edu/model/learning/lear.html www. http://hagar.intime. Woolfolk.up.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Rujukan Chong L.K.za/catts/learner/tyna/gagne.A. Kumpulan Budiman Sdn. Boston.MA:Allyn and Bacon.html 50 . (2011) Murid dan Alam Belajar (2nd ed). E (2008) Educational psychology(10th ed).

kognitif dan konstruktivis. HASIL PEMBELAJARAN 1. Dalam bab ini.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR TAJUK 3 TEORI-TEORI PEMBELAJARAN SINOPSIS Sering kali kita menolak teori sebagai sesuatu yang ideal dan tidak dapat dipraktikkan. 2. humanis dan kognitif. humanis dan teori pembelajaran sosial. sosial. 5. Menghuraikan konsep penting dalam teori-teori pembelajaran yang memperkukuhkan pengetahuan pedagogi. kita akan menjelaskan konsep teori behavioris. sebenarnya teori ialah hasil daripada kajian saintifik yang telah disah terima sebagai sesuatu prinsip atau asas yang boleh dijadikan panduan pelaksanaan. Menjelaskan prinsip-prinsip teori pembelajaran sosial dan humanis serta implikasinya kepada proses pembelajaran dan pengajaran 51 . 4. Menganalisis teori behavioris secara PMI dan merumuskan implikasi teori behavioris terhadap pengajaran dan pembelajaran. Menghuraikan tentang teori-teori pembelajaran behavioris. 3. Kita akan meninjau secara dasarnya teori sosial dan humanisme agar kita dapat memanfaatkannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Menjelaskan prinsip-prinsip asas pelaziman klasik dan pelaziman operan dan implikasinya kepada proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak berkeperluan khas.

Skinner E.Thorndike Teori Sosial Teori –teori Pembelajaran Albert Bandura Teori Abraham Maslow Carl Rogers Humanistik Jean Piaget Teori Kognitif/ Konstruktivis Wolfgang Kohler Implikasi teoriteori pembelajaran terhadap pengajaranpembelajaran dan terhadap kanak-kanak berkeperluan khas Rajah 3.1: Kerangka Tajuk Teori-teori Pembelajaran 52 .L.F.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR KERANGKA KONSEP Pelaziman Klasik Ivan Pavlov Teori Behavioris J.B Watson Pelaziman Operan B.

Apa tanggapan dan persepsi anda terhadap gambar-gambar di atas? Apakah yang anda fikirkan? Adakah anda pernah melihat sebelum ini? Mungkin anda pernah mempelajarinya sewaktu mengikuti kursus perguruan diperingkat sijil perguruan sebelum ini. 53 . FIKIRKAN..EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR PENGENALAN Pernahkah anda mengenali dan membaca hasil penemuan bagi tokoh-tokoh yang berkaitan dengan teori pembelajaran seperti Jean Piaget.. Lev Vygotsky dan John Dewey. Berikan respon anda. Jerome Seymour Bruner.

Seperti yang telah anda ketahui. 2009). Boon & Sharifah Fakhriah.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 3. as cited in Noriati. 54 . Teori boleh diertikan sebagai satu set prinsip dan definisi (Kerlinger.khasnya? Sebenarnya. Sehubungan dengan itu. pembelajaran sebenarnya ialah satu proses yang memberi tumpuan kepada ‘belajar’ yang mampu membawa perubahan menyeluruh kepada seseorang individu. bagaimana kita boleh mengaitkan teori dengan pembelajaran? Bagaimana pula teori pembelajaran boleh membantu kita sebagai individu atau sebagai guru. Oleh itu. teori pembelajaran ialah penjelasan tentang cara manusia dan haiwan belajar (Noriati. pengetahuan. 1995). ahli-ahli psikologi pendidikan telah mengkaji bagaimana pembelajaran berlaku dan menghasilkan beberapa teori. pembelajaran adalah merupakan satu proses yang melibatkan pemikiran (kognitif).0 TEORI PEMBELAJARAN Satu lagi alat yang boleh digunakan untuk memahami proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih mendalam adalah melalui teori. Di samping itu. maka individu mampu menghasilkan satu cara penyelesaian yang baru yang kreatif dan berinovasi semasa menghadapi masalah sesuatu fenomena. pengaruh persekitaran dan pengalaman yang akan mengakibatkan perubahan tingkah laku. Teori pembelajaran berusaha untuk menjelaskan cara manusia belajar dan memberi cadangan cara menyelesaikan masalah pembelajaran. 2009). dengan berbekalkan fahaman yang mendalam tentang satu-satu teori. kemahiran. 1986. nilai dan pandangan seseorang individu (Ormrod. Dengan erti kata lain. Boon & Sharifah Fakhriah. emosi.

Tanpa membuang masa tikus itu akan mengulangi menekan butang tersebut untuk mendapatkan makanan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR PERBINCANGAN Dengan menggunakan format yang disediakan. Seekor tikus yang sedang melompat-lompat disekeliling kotak tiba-tiba menekan butang yang akan mengeluarkan seketul makanan. Skinner (1904 – 1990) Albert Bandura (1925 – sekarang) Kotak Skinner. anda dikehendaki membuat catatan tentang ujikaji yang dilakukan oleh setiap tokoh teori pembelajaran serta hasil penemuannya. Kemudian anda harus memberikan komen terhadap hasil penemuan tokoh berkenaan. 55 . Tokoh Ujikaji Hasil Dapatan Komen Burrhus F. Kajian patung Bobo yang berfokuskan kepada pola tingkahlaku berhubung kait dengan tingkahlaku agresif .

1970) Jean Piaget (1896. kasih sayang. 56 . Abraham Maslow ( 1908.1934) Kanak-kanak aktif membentuk kefahaman terhadap persekitaran melalui empat tahap perkembangan kognitif.1936) Melatih anjing untuk mengeluarkan air liur apabila kedengaran bunyi loceng. Kebanyakan daripada apa yang kita berfikir dan cara berfikir dipengaruhi oleh budaya. harga diri dan penyempurnaan kendiri.1980) Lev Vygotsky ( 1896. Kebolehan intelek adalah spesifik kepada budaya di mana kita dipelihara dan dibesarkan. keselamatan.(konsep rangsangan dan gerakbalas) Hirarki keperluan Maslow.Keperluan Fisiologi.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Ivan Petrovich Pavlov (1849 .

Perkaitan antara Rangsangan.Gerak balas (R-G). Proses mental diabaikan dalam bilik darjah behavioris vi. individu yang fobia selepas mengalami sesuatu kejadian yang menakutkan iv.1 TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS Pendekatan Behavioris memberi tumpuan kepada tingkahlaku yang boleh diperhatikan (secara nyata atau tidak nyata) dan pengaruhnya terhadap perubahan tersebut. Organisma dan Gerakbalas boleh diringkaskan dalam Rajah 3. Beberapa tanggapan ahli-ahli behavioris termasuklah :i. sitcom televisyen yang menyebabkan penonton ketawa walaupun tidak lucu. rehat atau balik. cara murid mengumpul buku latihan selepas dilatih oleh guru iii. Prinsip pembelajaran adalah sama merentas semua spesis. Pembelajaran melibatkan perubahan tingkah laku iv. Pembelajaran akan berlaku apabila rangsangan dan tindak balas berlaku dalam masa yang dekat v. loceng yang berbunyi di sekolah untuk menandakan pertukaran waktu. Teori ini diwakili dengan perkataan Rangsangan.2 Kesan rangsangan kepada organisma dan gerakbalas yang diperhatikan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 3. Antara contoh teori pembelajaran behavioris yang boleh diperhatikan ialah i. 57 .2. ii. ii. Pembelajaran ialah hasil dari kejadian yang boleh diperhatikan iii. Sebahagian besar daripada tingkah laku manusia dipengaruhi oleh rangsangan (R) dari persekitaran. Rangsangan (R) Organisma Gerakbalas (G) Rajah 3.

3 Tokoh-tokoh teori behavioris (Sumber: Noriati. Watson B. p 49) PERBINCANGAN Berdasarkan Input 2 di atas cuba anda perhatikan rangsangsan yang diberikan dan apa pula gerakbalas anda terhadap rangsangsan ini? Mengapa anda bertindak sedemikian? (Rangsangan.F Skinner E. Thorndike Rajah 3. R) Apa G anda? ? (Rangsangan. Boon.B.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Tokoh-tokoh Teori Behavioris Pelaziman Klasik Pelaziman Operan Ivan Pavlov J. dan Sharifah Fakriah.L. R) Apa G anda? 58 . 2009.

59 .4 Eksperimen pelaziman klasik Pavlov Nama Pavlov memang sinonim dengan gambar di atas Apa sebenarnya konsep dan eksperimen yang diperkenalkan oleh Pavlov? .5 sebelum kita pergi lebih lanjut tentang Pelaziman Klasik Pavlov.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 3. Ivan Pavlov (1849. Cuba perhatikan Rajah 3. Jerman Pemenang Hadiah Nobel: Fisiologi Pencernaan Rajah 3.1936) Berbangsa Rusia Belajar fisiologi di Universiti Leibzig.2 TEORI PELAZIMAN KLASIK Teori Pelaziman Klasik Pavlov (1849-1936).

oleh itu tiada respon dari kita. kelipan mata apabila terdapat gangguan.perkara atau peristiwa yang ada hubungan semula jadi. Gerakbalas terlazim: Gerakbalas yang berlaku hasil dari rangsangan terlazim 60 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Konsep penting Pelaziman Klasik Rangsangan Gerak balas Nuetral Semula jadi Terlazim Semula jadi Terlazim Rajah 3. perkara atau peristiwa yang tidak ada hubungan langsung dengan diri kita.5 Konsep-konsep penting dalam pelaziman klasik Konsep-konsep penting dalam Pelaziman Klasik Rangsangan Rangsangan nuetral: Semua objek. air liur yang meleleh apabila melihat makanan yang enak. maka respon semula jadi akan diberikan Rangsangan terlazim: Rangsangan yang terhasil apabila rangsangan nuetral digabungkan dengan rangsangan semulajadi untuk menghasilkan gerakbalas yang serupa dengan rangasangan semulajadi Gerak balas Gerakbalas semulajadi (juga dikenali sebagai gerakbalas pantulan): dimiliki oleh semua organisma yang mempunyai siatem saraf. Rangsangan semulajadi: Semua objek. Contoh.

Tiada sebarang gerak balas atau reaksi dari organism 61 . Loceng (bell) ialah Rangsangan neutral (Nuetral stimulus). Perhatikan rajah untuk mengetahui lebih lanjut tentang ekperimen Pavlov Penerangan rajah dan eksperimen Pavlov Gambar 1: Makanan (food) ialah rangangan semula jadi (unconditioned stimulus). Pelaziman klasik (classical conditioning) ialah sejenis pembelajaran yang berlaku apabila organism dapat membuat perkaitan atau hubungan antara rangsangan neutral dengan rangsangan semulajadi. yang hanya boleh kita perhatikan ialah rangsangan yang masuk dan gerak balas atau respons yang keluar sebagai reaksi kepada rangsangan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Teori Pavlov Bagi Pavlov. Pavlov melakukan eksperimen dengan anjingnya. Organisma akan memberi gerak balas semulajadi (unconditioned response) kepada rangsangan semulajadi Gambar 2. minda manusia adalah seperti ‘kotak hitam’ yang tidak boleh dibuka.

Dalam erti kata ujikaji di atas. Menurut pelopor teori ini. Contohnya bunyi loceng yang diberikan berulang kali telah menyebabkan semua murid di sekolah tahu bunyi loceng menandakan pertukaran waktu. pandai menggunakan strategi dan kaedah P& P yang sesuai. Gambar 4 Hanya loceng dibunyikan (tanpa makanan) tetapi tetap mendapat respon atau reaksi yang sama. Gerakbalas atau reaksi ini adalah sama seperti apabila hanya makanan (rangsangan semulajadi diberikan). loceng dibunyikan tanpa makanan. Penghapusan melibatkan proses melemahkan gerak balas terlazim dengan meniadakan rangsangan semulajadi. Oleh itu. iaitu rangsangan neutral dengan rangsangan semula jadi. pembentukan tingkah laku pembelajaran di bilik darjah boleh dilakukan melalui kombinasi rangsangan yang diberikan oleh guru.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Gambar 3 Apabila loceng (rangsangan neutral) digabungkan dengan makanan (rangsangan semulajadi). Kombinasi loceng dan makanan diberi berulang kali kepada anjing untuk mendapatkan gerakbalas yang sama. Kini. 62 . Contohnya perasaan takut terhadap guru mata pelajaran dan guru matematik boleh dikurangkan sekiranya pelajar tersebut mendapat guru matematik yang memahami kelemahannya. pembelajaran dalam pelaziman klasik berlaku apabila organisma dapat mengaitkan dua rangsangan. juga akan menghasilkan gerak balas semulajadi. manusia juga mempamerkan tingkah laku ini. loceng berfungsi sebagai rangsangan terlazim (conditioned stimulus) dan reaksi anjing ialah gerak balas terlazim (conditioned response) Oleh itu. Terdapat 3 tingkahlaku yang boleh dikaitkan dengan Teori Pelaziman Klasik. rehat atau balik. Penghapusan (extinction) Penghapusan berlaku apabila rangsangan terlazim (conditioned stimulus) diberikan berulang kali tanpa rangsangan semula jadi (unconditioned stimulus).

63 . Bunyi-bunyi lain selain dari bunyi loceng ialah rangsangan neutral. Watson percaya semua perbezaan tingkah laku individu adalah disebabkan oleh perbezaan pengalaman pembelajaran. Hal ini kerana telah berlaku pemindahan pembelajaran (Noriati. Contohnya. Watson juga melihat psikologi sebagai kajian tentang tingkah laku manusia yang dapat dikawal dan diramal). 2009). anjing tidak akan member gerakbalas kepada bunyi lain selain dari bunyi loceng. Teori Pelaziman Klasik J. Diskriminasi Diskriminasi berlaku apabila organisma hanya member respons atau gerak balas tertentu sahaja. Beliau pernah berkata. Contohnya.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Generalisasi Generalisasi berlaku apabila organism mengaitkan rangsangan terlazim dengan bunyi-bunyi lain yang seakan-akan serupa. pelajar yang takut kepada guru matematik yang tegas.B Watson (1878-1956). anjing akan tetap melelehkan air liur sekiranya anjing tersebut mendengar bunyi wisel yang hampir sama dengan bunyi loceng. Ini juga bermakna. Boon & Sharifah Fakhriah.

Seperti gambarajah di atas. Albert tidak menunjukkan sebarang rasa takut pada tikus ini. well-formed. Kejadian tikus bersama ketukan penukul ini diulangi sebanyak 7 kali selama 7 minggu berturutturut dan setiap kali Albert akan menangis ketakutan. tendencies. (Watson. merchantchief and. malah boleh bermain dengannya. yes. abilities. Malah bayi berkenaan juga menunjukkanrasa takut terhadap apa-apa sahaja yang berbulu dan berwarna 64 . Albert diberi bermain dengan seekor tikus putih. 1924. and my own specified world to bring them up in and I'll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select . even beggarman and thief. n. lawyer. Pada mulanya.d) Watson terkenal dengan eksperimennya bersama seorang bayi berumur 11 bulan yang diberi nama “Little Albert”. regardless of his talents. Albert akanterus mengangis apabila melihat tikus putih. artist. vocations and the race of his ancestors”. as cited in Classical Conditioning. Watson mengetuk penukul pada palang besi yang tergantung di belakang Albert. Akhirnya. beberapa saat selepas memperkenalkan tikus putih tersebut. Bunyi hentaman tersebut menyebabkan bayi terkenaan menangis dengan kuat.doctor. walaupun tidak dirirngi oleh bunyi ketukan penukul. Namun.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR “Give me a dozen healthy infants. Watson telah membuktikan bahawa Little Albert telah mengaitkan tikus putih dengan bunyi hentaman yang menakutkan. penchants.

Tahukah anda mengapa seekor gajah yang besar boleh kekal terikat pada sebatang pokok yang kecil sedangkan gajah berkenaan mempunyai tenaga yang mencukupi mengheret beberapa batang balak sekaligus?. rangsangan nuetral yang kemudian menjadi rangsangan terlazim (conditioned stimulus) dan gerakbalas terlazim (conditioned response)? 3. Watson juga mengatakan bahawa kanak-kanak mempunyai tiga reaksi emosi yang asas iaitu rasa takut. adil. Cuba anda baca kembali eksperimen yang dilakukan oleh Watson terhadap Little Albert. Suasana bilik darjah yang mesra. gerakbalas semulajadi (unconditioned response).3 TEORI PELAZIMAN OPERAN Teori Pelaziman Operan (Operant Conditioning) merupakan satu bentuk pembelajaran yang melibatkan satu siri perkaitan antara rangsangan dan gerakbalas. Skinner. Watson juga menunjukkan perkaitan antara pelaziman klasik dengan fobia. 65 . Perkaitan ini boleh diperkuatkan atau diperlemahkan melalui peneguhan atau dendaan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR putih (generalisasi).F. 2. dan berdisiplin dapat membentuk persekitaran psikososial yang positif. Di samping itu. Pemerhatian ke atas Little Albert 10 hari selepas pelaziman menunjukkan rasa takut yang berkurangan (penghapusan). namun rasa takut ini berkekalan selepas sebulan. Bolehkah anda kenal pasti yang mana ialah rangsangan semulajadi (unconditioned stimulus). Teori ini perkenalkan oleh B. marah dan sayang. dalam bilik darjah. yang seterusnya mempengaruhi emosi pelajar. Oleh itu. PERBINCANGAN 1. guru boleh memastikan pembentukan emosi positif di kalangan pelajarnya.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Teori Pelaziman Operan E. hubungan antara rangsangan dan gerakbalas akan menjadi lebih kukuh apabila wujud kesan yang positif. 66 . Thorndike telah memperkenalkan Tiga Hukum Pembelajaran. Berdasarkan ini. Thorndike (1987-1949) Tenaga pengajar di Teachers College. BUAT NOTA Sila buat rujukan tentang eksperimen Thorndike dengan seekor kucing yang cuba melepaskan diri sangkar. Universit Columbia Banyak membuat kajian tentang proses pembelajaran “connectionism” Ujikaji yang dilakukan oleh Thorndike adalah yang berhubung dengan hubungan atau connection antara rangsangan dengan gerakbalas yang akan menjadi kukuh jika kesan tingkah laku tersebut menyeronokkan atau memuaskan. Menurut Thorndike. Dalam hal ini. masa yang diambil oleh kucing untuk melepaskan diri dari kurungan menjadi semakin singkat apabila terdapat makanan (ganjaran) selepas berjaya melepaskan diri.L.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR a. b.8: Hukum Kesan Dengan kata lain. Oleh itu. Dalam situasi bilik darjah pula. latihtubi dan mengaplikasikan kemahiran dengan lebih kerap 67 . Sekiranya guru tidak kedekut dengan pujian. Namun. maka gerak balas tidak akan diulangkan. Secara ringkasnya. Sebaliknya. Hukum Kesan mengatakan guru hendaklah menyediakan suasana pembelajaran yang dapat membawa kepada rasa berjaya. pelajar akan berasa puas hati dan gembira. hubungan R-G yang positif boleh diperkukuhkan sekiranya dibuat berulang kali. Hukum Kesan: Sesuatu gerak balas yang dikuti dengan kesan yang menyeronokkan dan memuaskan akan menyebabkan gerak balas tersebut diulang. sekiranya berlaku kesan yang tidak memuaskan. hukum ini menggalakkan guruguru memberi latihan dalam perlbagai bentuk. Hukum Latihan Hukum Latihan menegaskan bahawa manusia belajar melalui proses membuat dan mengulang dan lupaan berlaku apabila perkara yang dipelajari tidak dipelajari atau diulangi. hubungan R-G akan menjadi lemah jika tidak diulangi. Rangsangan positif Gerak balas = Gerak balas diulangi Rangsangan negatif Gerak balas = Gerak balas tidak diulangi Rajah 3.

Pelajar bersedia. → kesan mengecewakan. Hukum Kesediaan Hukum ini memberi perhatian kepada kesediaan organisma dari segi kognitif (pengetahuan lepas). Ijazah Sarjana dan kedoktoran dalam psikologi dari Universiti Harvard. Salah sebuah dari bukunya yang popular ialah Walden II.F. tiada bimbingan dari sesiapa pembelajaran tidak berjaya Pelajar belum bersedia. Contohnya. dipaksa untuk belajar tidak berjaya. guru bimbing dengan baik berlaku → kesan positif pada pelajar.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR c. sebuah fiksyen tentang prinsip behaviorisnya. Skinner (1904. kecenderungan dan minat) dan psikomotor (fizikal). → kesan negatif pada pelajar. Kelulusan ijazah pertama dalam Bahasa Inggeris daari Kolej Hamilton. sekiranya tiada persediaan yang mencukupi akan membawa kepada kekecewaan. guru perlu memastikan pelajar ada kesediaan yang diperlukan untuk memulakan sesuatu topik atau aktiviti pembelajaran. mengikut hukum ini. afektif (perasaan. Pelajar boleh mengikuti pembelajaran dengan baik dan akan mencapai kejayaan sekiranya perkara yang dipelajari selaras dengan keupayaan mereka. 68 . New York. Teori Pelaziman Operan B. Bagi Thorndike. pembelajaran Oleh itu. pembelajaran Pelajar bersedia.1990).

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

Pelaziman operan menekankan hasil kesan-akibat yang membawa kepada sama ada tingkah laku baharu, tingkah laku lama diteruskan atau diulanginya atau sebaliknya. Bagi pelopor pelaziman operan, kesan-akibat mempunyai perkaitan rapat dengan ganjaran dan hukuman. Oleh itu, tingkah laku baharu yang diingini boleh dibentuk melalui ganjaran dan peneguhan atau hukuman dan dendaan. Skinner merumuskan pelaziman operannya seperti Rajah 3.9

Peristiwa awal

Kesanakibat

Tingkah laku

Rajah 3.9 Pembelajaran Behavioris mengikut Skinner Diterjemahkan dari Behavioural, (n.d). p.2.

Jadual 3.1: Pembelajaran dan perubahan tingkah laku

69

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

Peristiwa Awal (Antecedents) Tingkah laku (Behavior)

Rangsangan luaran yang menyebabkan kita untuk bertindak. Untuk ahli behavioris, tingkah laku dibahagikan kepada dua kategori, yang diingini atau yang tidak diingini. Ahli Behavioris juga berpendapat, persepsi ialah segala-galanya. Contoh, keinginan seorang guru supaya pelajarnya menyiapkan kerja rumah bukan keinginan seorang peljar berkenaan untuk berbuat demikian. Kesan dan akibat ialah motivasi yang akan menetukan sama ada meningkatkan atau menurunkan kemungkinan sesuatu gerak balas berulang semula.

Kesan akibat (Consequences)

Skinner membuktikan teori peneguhannya dengan ”Peti Skinner”. Rajah di bawah menunjukkan Peti Skinner.

Rajah 3.10 Peti Skinner

70

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

Dalam ujikajinya, Skinner memastikan tikus hanya akan mendapat makanan apabila tuil (lever) suis ditekan. Tikus akan melakukan cuba-jaya (trial and error), menghidu dan mencari-cari sehingga tertekan suis, lampu terpasang dan

akhirnya mendapat makanan (ganjaran). Selepas itu, Skinner juga mengenakan kejutan elektrik (fungsi ‘shock grid’ dalam gambarajah) apabila suis ditekan. Ringkasan uji kaji Peti Skinner boleh diperhatikan dalam Jadual 3.1

Jadual 3.2 Contoh ringkasan uji kaji dalam Peti Skinner Tingkah laku Awal Tingkah laku/ Tindakan Kesan Tindakan Teknik Kesan Tingkah Laku Diteruskan

Rawak

Tertekan tuil suis Menekan tuil suis Menekan tuil suis-lampu menyala Menekan tuil suis-kejutan elektrik Menekan tuil suis-kejutan elektrik

Makanan keluar Makanan keluar Makanan tidak keluar Makanan tidak keluar Makanan tidak keluar

Peneguhan

Terlazim Terlazim

Peneguhan Penguhan positif

Diteruskan Diteruskan

Terlazim

Peneguhan negatif Hukuman

Tidak diteruskan Tidak diteruskan

Terlazim

Sumber: Noriati, Boon & Sharifah Fakhriah, 2009, p.58

71

Negatif Hukuman Beri Kemungkinan tingkah laku diulangi berkurang apabila rangsang diberikan. Akhirnya. Pelajar ditangkap merokok di sekolah oleh itu dia dirotan.3 : Konsep peneguhan dan hukuman mengikut Skinner Konsep Peneguhan Jenis Positif Penerangan Kemungkinan tingkah laku diteruskan apabila tingkah laku diikuti dengan rangsangan yang menyenangkan (ganjaran) Kemungkinan tingkah laku akan diulangi apabila rangsangan yang tidak menyenangkan ditiadakan Contoh Pelajar menyiapkan tugasan mengikut masa yang ditetapkan. Pujian guru akan menyebabkan murid meneruskan usaha cemerlangnya Guru sering menegur seorang pelajar yang tidak berpakaian kemas. Kemungkinan tingkah laku diulangi berkurang hasil dari rangsangan yang selesa ditarik balik Tarik Di samping Jadual 3. Pelajar didapati tidak menyiapkan kerja rumah.4 72 . oleh itu dia tidak dibenarkan untuk keluar berehat.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Konsep Peneguhan dan Hukuman mengikut Skinner Jadual 3. Skinner telah memperincikan Peneguhan Positif dan membahagikan lagi kepada kategori mengikut Jadual 3.3 di atas. guru memuji. pelajar menjaga kebersihan dirinya dan guru tidak lagi berleter dan mengkritik pelajar berkenaan. Pelajar mengekalkan kekemasan dirinya.

 Matlamat akhir proses pembelajaran hendaklah dinyatakan dengan jelas 73 . Berkala nisbah tetap Berkala Nisbah Berubah Berkala Selang Masa Tetap Berkala Selang Berubah Berdasarkan masa 3.4 IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN a. Peluang untuk menjawab soalan tidak dapat dijangka. Ini bermakna. pelajar dapat menjawab dengan betul. Token boleh ditukar dengan aktiviti atau benda yang disukai Untuk menjawab soalan guru. Pelajar menghadapi ujian pada setiap akhir bulan Pelajar tidak tahu bila guru akan memberi ujian pop. satu token akan diberikan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Jadual 3.4 Jadual peneguhan positif Peneguhan Berterusan Jenis Contoh Guru beri ganjaran bagi setiap langkah pelajar semasa membuat aktiviti sehingga pelajar selesai Berdasarkan isi kandungan Bagi setiap 5 soalan. pelajar perlu mengangkat tangan. Guru hendaklah menetapkan matlamat yang spesifik.

Sediakan langkah pengajaran secara berperingkat  Susunan langkah haruslah secara progresif. contohnya dari mudah kepada sukar. Guru perlu menetapkan objektif bagi setiap langkah pengajaran Objektif hendaklah khusus c. Aplikasi Hukum Kesan dan Akibat Adakan aktiviti pengukuhan Pilih dan aplikasi peneguhan yang sesuai i.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR     Pastikan matlamat yang dinyatakan adalah realistik dan boleh dicapai b. Buat analisis tugasan Pastikan tugasan yang diber sesuai dengan kemampuan pelajar Pecahkan tugasan kepada bahagian-bahagian kecil supaya mudah difahami d. e. Aplikasi teknik peneguhan yang sesuai             Peneguhan berterusan diberikan pada peringkat pembentukan tingkahlaku Peneguhan berkala selepas tingkah laku dikuasai f. Sediakan amalan bilik darjah yang sesuai Amalan rutin belajar Amalan rutin keceriaan Peraturan bilik darjah yang mesra dan positif Pembelajaran koperatif dan kolaboratif  74 . Aplikasi Hukum Kesediaan Kaitkan pembelajaran baharu dengan pengetahuan sedia ada Sediakan situasi yang merangsangkan Cungkilkan rasa ingin tahu/ motivasi pelajar g. Aplikasi hukum latihan Banyakkan pengulangan dan latih tubi Sediakan bahan yang banyak dan pelbagai h.

Bandura berpendapat bahawa perlakuan seseorang adalah hasil interaksi antara faktor dalam diri dan persekitaran.11).5 TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL Albert Bandura Pelopor Teori Pelopor teori pembelajaran sosial ialah Albert Bandura. individu (kognisi) dan persekitaran (lihat Rajah 3. iaitu perlakuan.(Ormrod. individu (kognitif) dan tingkah laku. Beliau merupakan ahli psikologi kelahiran Kanada dan berkhidmat di Universiti Stanford mulai tahun 1953 hingga sekarang. Individu Persekitaran Tingkah Laku Rajah 3. Pembelajaran sosial menurut Albert Bandura melibatkan hubungan pengaruh tiga unsur iaitu persekitaran.11 Pengaruh tiga unsur dalam pembelajaran sosial 75 . 2008) Bandura mengemukakan model determinisme timbal balik yang mengandungi tiga faktor utama.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 3. Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi dan mempengaruhi pembelajaran. Teori Pembelajaran Sosial dikenali juga sebagai teori pembelajaran peniruan dan juga sebagai pembelajaran pemerhatian atau modeling menekankan faktor sosial di mana manusia berfikir dan bertingkahlaku melalui pemerhatian dan meniru tingkahlaku yang menghasilkan ganjaran.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Melalui satu kajian ke atas kesan perlakuan kanak-kanak apabila mereka menonton video tentang orang dewasa. terdapat beberapa cara peniruan yang boleh dilakukan iaitu : a. Peniruan tak sekat lakuan pula 76 . b. Bandura mendapati bahawa kanakkanak akan meniru perlakuan orang dewasa tersebut. Mengikut Bandura. Peniruan secara langsung Peniruan secara langsung terjadi apabila seseorang melihat orang lain (model) melakukan sesuatu dan meniru kelakuan itu. Contohnya apabila guru menunjukkan cara menendang bola. Kesimpulan daripada kajian yang dilakukan oleh Bandura mendapati kanakkanak suka meniru tingkah laku yang diperhatikan terutama tingkah laku yang mendapat peneguhan. Peniruan sekat lakuan dan tak sekat lakuan Peniruan sekat lakuan ialah peniruan yang sesuai dilakukan dalam keadaan tertentu tetapi tidak digunakan dalam keadaan atau situasi yang lain. orang yang ditiru itu secara spontan menjadi model kepada si peniru. Contohnya murid boleh meniru kawan mereka bersorak di padang tetapi tidak boleh meniru kawan mereka bersorak di dalam bilik darjah. Menurut teori ini. Kajian yang dinamakan kajian Patung Bobo memperlihatkan bagaimana kanak-kanak yang melihat perlakuan ganas orang dewasa memukul patung Bobo bertindak serupa apabila diberi peneguhan. pelajar akan menirunya secara langsung. apabila tingkah laku seseorang itu ditiru.

haiwan atau objek yang ditiru. Contohnya pelajar meniru gaya berbudi bahasa gurunya. Kecekapan ini bergantung kepada keupayaan fizikal dan kemahiran tiruan motor pemerhati serta kemahiran mengingat dengan tepat.Motivasi dan Peneguhan Sekiranya Individu berasa seronok dan mendapat peneguhan daripada orang lain.Pengeluaran Maklumat. Model Sebenar / Model hidup Model ini merujuk kepada model sebenar atau model langsung seperti tingkah laku manusia. 77 . c. tingkahlaku dan kemahiran yang disimpan dikeluarkan dalam bentuk perlakuan.Tumpuan Perhatian Individu menumpukan perhatian dan memerhatikan perlakuan model berulang kali. b. d. Langkah-Langkah Pembelajaran Peniruan a. Model dalam teori Pembelajaran Sosial Bandura dapat dibahagikan kepada dua jenis iaitu : i. Peniruan Elisitasi Peniruan ini melibatkan emosi dan keinginan.Dalam proses elitasi seseorang akan terus lakukan apa yang dilakukan oleh orang lain jika dia sudah mengetahui cara melakukan tingkahlaku tersebut. Pemerhatian perlu disimpan dan dikekalkan dalam ingatan dan akan berlakunya proses mengenkod.Penyimpanan dalam Ingatan Langkah-langkah perlakuan model akan disimpan dalam ingatan oleh pelajar. c. maka tingkahlaku itu akan diulangi dan dikukuhkan. Contohnya timbul keinginan di hati Kamal untuk membantu bapanya membasuh kereta setelah melihat Badrul membantu bapanya membasuh kereta. menyimpan dan mendekod.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR melibatkan tindakan yang boleh dilakukan dalam semua situasi.

Oleh yang demikian guru perlu menunjukkan tingkah laku yang boleh diteladani. 78 . Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar dapat menjadi role model kepada pelajar. tokoh sejarah serta tingkah laku watak – watak yang ditonton dan didengar melalui media dan televisyen.Termasuk dalam kategori ini ialah watak dalam cerita. Demontrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar pelajar dapat meniru dengan cepat. g. Guna model sebenar yang mungkin terdiri daripada rakan sebaya yang mempunyai ketokohan yang tinggi dan sesuai untuk ditiru. d. 3. c. carta aliran. Masukkan ke dalam portfolio anda. Guru boleh mengajar nilai murni dan watak bersejarah dengan teknik main peranan dan simulasi h. gambar rajah). Guru perlu memberi peneguhan kepada pelajar yang menunjukkan tingkah laku yang diingini. Model simbolik Model simbolik merujuk kepada langkah kerja atau prosedur. Pembelajaran berlaku melalui pemerhatian dan peniruan.6 Implikasi Teori Pembelajaran Sosial Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran a. LATIHAN AKTIVITI Muat turun maklumat daripada internet mengenai pembelajaran sosial atau modeling dan rumuskan semua isi yang bekaitan dalam bentuk peta konsep. f. Guru boleh menggunakan rakan sebaya yang cemerlang sebagai model. b.Model ini boleh dalam bentuk bahasa atau bentuk visual (gambar.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR ii. e. Paparkan hasil kerja terbaik untuk membolehkan pelajar berkenaan terus berusaha dan dapat merangsang pelajar lain berusaha seperti yang mereka lakukan.

Bagi humanistik. 1991). Humanistik percaya bahawa manusia bertindak atas dasar keperluan. dengan itu individu itu harus dilihat sebagai satu entiti. ii. 79 . Mengembangkan keupayaan bertanggungjawab ke atas pembelajaran dan perkara yang dipelajari. Mengembangkan kecenderungan aspek seni dan emosi. Pendekatan humanistik terhadap pendidikan menekankan keunikan setiap individu dengan mengiktiraf persepsi. minat dan nilai. Apakah objektif asas pendidikan daripada pandangan humanistik? Lima objektif asas pendidikan daripada pandangan humanistik (Gagne dan Berliner. i. motivasi intrinsik dan kesedaran kendiri pelajar. Pelajar akan mudah belajar perkara yang ingin dipelajari dan perkara yang ingin diketahui oleh mereka. motivasi. namun pelajar perli mencapai tahap pencapaian yang ditetapkan. Mengetahui cara belajar adalah lebih penting daripada memiliki banyak pengetahuan. manusia dilihat sebagai makhluk yang istimewa dan mempunyai keupayaan yang berbeza dengan haiwan. Mengembangkan kreativiti dan pemikiran bercapah. iv.7 TEORI PEMBELAJARAN HUMANISTIK Pendekatan humanistik melihat pelajar sebagai insan berpotensi. pengalaman dan pendekatan terhadap pembelajaran yang berbeza. Penilaian kendiri hasil kerja pelajar merupakan penilaian yang lebih bermakna. Mencungkil dan mengembangkan daya ingin tahu serta penerokaan. Ini bererti pendekatan ini memberi tumpuan kepada perkembangan konsep kendiri. iii. v. iii. Apakah prinsip-prinsip pendekatan pembelajaran humanistik? Gagne dan Berliner (1991) merangkumkan prinsip-prinsip pendekatan humanistik seperti berikut: i. bermotivasi dan berkeupayaan untuk belajar dan berkembang. Memupuk pembelajaran arah kendiri dan tidak bergantung pada orang lain.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 3. ii.

Perasaan adalah sama penting dengan fakta. insan yang sempurna memiliki kualiti berikut: i. Berfikiran terbuka terhadap pengelaman dunia. Menghargai kebebasan diri dan bertanggungjawab ke arah tindakan sendiri. Carl Rogers (1902-1989) Carl Rogers Carl Rogers (1902-1989) dilahirkan di Oak Park. John Holt. Sebagai insan yang baik. Bagi Rogers. ii. Kita meninjau secara ringkas pandangan kedua-dua tokoh ini. iii. Menerima hidup seadanya. Dua tokoh utama bagi pendekatan pembelajaran humanistik ialah Carl Rogers dan Abraham Maslow. Abraham Maslow. Amerika Syarikat. Dapat membuat tanggapan yang betul tentang pengalamannya. Antara tokoh-tokon humanistik termasuklah Carl Rogers. Mempercayai pemikiran dan perasaan sendiri sebagai sesuatu yang tepat iv.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR iv. Malcolm Knowles dan lain-lain. psikologikal serta nyaman. Mengutamakan perkara yang ada pada hari ini bukan semalam atau esok. Illinois. Carl Rogers berpendapat bahawa manusia pada dasarnya adalah baik dan mempunyai potensi yang tinggi untuk mencapai potensi diri. baik rohani dan jasmani. jika dijurus ke arah yang betul akan berkembang secara positif. 80 . Pada mulanya beliau belajar teologi dan kemudiannya beralih kepada psikologi klinikal serta psikologi pendidikan. emosional. Beliau terkenal sebagai pengasas teori kaunseling terapi berpusatkan klien serta psikoterapi yang bukan bersifat mengarah. Pelajar belajar lebih baik dalam persekitaran yang tidak mengancam seperti selamat secara fizikal. v.

Menurut Rogers semua insan mempunyai daya dan keinginan yang tinggi untuk belajar. Rogers mengkategorikan pembelajaran kepada dua bentuk. Rogers memberi penekanan kepada hubungan personel antara guru sebagai fasilitator dengan pelajar. Pembelajaran pengalaman Pembelajaran Kognitif dianggap kurang bermakna kerana melibatkan pembelajaran mata pelajaran akademik semata-mata. Melibatkan proses belajar 81 . guru perlu menjelaskan objektif pembelajaran. pembelajaran berkesan akan terhasil jika pelajar berasa tenang dan bebas daripada ancaman serta perbezaan individu dan pengalaman pelajar diambil kira dalam menentukan tahap layanan yang sewajarnya.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR v. tetapi kita hanya dapat membimbing pembelajarannya. membekalkan sumber pembelajaran yang sesuai. Bagi Rogers.Prinsip umum pembelajaran bagi Rogers adalah:   Kita tidak boleh mengajar seseorang secara langsung. Rogers menyarankan agar menerima semua pelajar sebagai individu yang memiliki potensi dan yang sedang berkembang. mengimbangkan komponen intelektual dan emosi berkaitan dengan pembelajaran. Pembelajaran Kognitif 2. Kreatif dan melibatkan diri dalam aktiviti sosial serta menyumbang khidmat kepada masyarakat mengikut kemahiran masing-masing. Dalam menyediakan suasana yang kondusif untuk murid-murid belajar. Oleh itu teori humanistik mengutamakan pembelajaran berpusatkan pelajar. Kegagalan untuk belajar bukan kerana ketidakupayaan pelajar tetapi puncanya suasana pembelajaran yang kurang sesuai. Struktur dan organisasi diri seseorang menjadi lebih rigid jika dia merasakan dirinya terancam dan sebaliknya akan menjadi tenang jika tiada ancaman. dan berkongsi perasaan dan idea dengan mereka. Dalam pembelajaran. 1. Dalam pendidikan Rogers terkenal dengan teori pembelajaran pengalaman (experiental learning).

dan memupuk sikap yang baik. menghayati nilai. Pembelajaran pengalaman melibatkan aplikasi pengetahuan. menghasilkan sesuatu yang pasti akan ada hasil dan kesan yang memberangsangkan. daya usaha. membuat kajian. dalam kumpulan terutamanya. Secara langsung pelajar belajar mengambil tanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri. Melalui proses membuat sendiri. motivasi. Beliau merupakan seorang ahli psikologi yang terkenal dengan Hirarki Keperluan yang diperkenalkan pada tahun 1947 hingga 1954. pelajar akan belajar bekerjasama. yang merangkumi merancang. membuat uji kaji.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR di dalam bilik darjah. Oleh itu pembelajaran pengalaman melibatkan perkembangan diri. Melalui proses ini pelajar meneroka. Maslow telah menghasilkan dengan 82 . Pembelajaran jenis ini mengambil kira keperluan dan kehendak pelajar. kajian dan sebagainya. Beliau juga digelar sebagai Bapa Psikologi Humanistik. merancang. Pelajar terlibat secara aktif dalam pembelajaran. membaca dan membincang tentang pengalaman dan hasil kerja orang lain. penilaian kendiri dan mempunyai kesan jangka panjang. dan telah diterbitkan dalam Motivation and Personality pada tahun 1954. Pembelajaran pengalaman merupakan belajar melalui proses membuat. Abraham Harold Maslow (1908-1970) Abraham Maslow dilahirkan di Rusia dan kemudiannya menetap di Amerika Syarikat. berfikir. mencari jalan penyelesaian.

Keperluan Perkembangan Rajah 3. keperluan manusia boleh disusun mengikut satu hierarki yang bermula dengan keperluan fisiologi. n. diikuti dengan keselamatan.d) 3. kognitif. 83 .Keperluan yang paling asas sekali bagi manusia ialah memenuhi keperluan fisiologi terlebih dahulu. estetik dan berakhir dengan penyempurnaan kendiri. penghargaan diri.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR teori perkembangan manusia terutamanya teori keperluan. Jika tidak seseorang itu akan berasa kurang selesa dan bimbang. kasih sayang.8 Hiraki Keperluan Maslow Menurut Hiraki Keperluan oleh Maslow.12: Hirarki keperluan Maslow (Sumber Teori Pembelajaran. Maslow mengutarakan pemeringkatan keperluan manusia yang perlu dipenuhi sebelum manusia mencapai potensi diri.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Apabila keperluan fisiologi dipenuhi. Termasuk dalam keperluan ini adalah keperluan untuk berkawan. Maslow membahagikan keperluan manusia kepada dua bahagian iaitu keperluan kekurangan (deficiency needs) dan keperluan perkembangan (being / growth needs). Peringkat seterusnya bagi memenuhi aras keempat iaitu keperluan penghargaan diri di mana seseorang itu berusaha bagi mendapatkan pengiktirafan orang lain yang dimanifestasi dalam bentuk penerimaan. Seterusnya bagi memenuhi keperluan untuk kasih sayang dan dipunyai. Peringkat akhir adalah keperluan penyempurnaan kendiri yang melibatkan keinginan berterusan untuk memaksimumkan potensi diri. menurut Maslow keperluan perkembangan tidak akan bermakna. seseorang itu tidak akan jemu memenuhinya dan terus berusaha untuk mengembangkan lagi minat dan kecenderungannya dalam akademik atau seni estetik yang dicapainya. seseorang itu akan memberi tumpuan kepada memenuhi keperluan keselamatan dan perlindungan. belajar perkara baru. prestij. status. Apabila keperluan kekurangan telah dipenuhi. Ini seterusnya membawa kepada penyempurnaan 84 . kompetensi. Keperluan kekurangan perlu dipenuhi peringkat demi peringkat sebelum berusaha untuk memenuhi keperluan perkembangan. memanipulasi keupayaan diri sepenuhnya serta berjaya mencabar diri untuk melakukan yang terbaik. seseorang itu tidak bermotivasi untuk memenuhinya. umpamanya cuba merealisasikan bakat dan kebolehan agar menjadi individu yang menyeluruh dan sempurna. tetapi akan bergerak ke hirarki yang lebih tinggi. Berbeza dengan keperluan perkembangan. sokongan keluarga. keyakinan diri dan sebagainya. Keseluruhannya menurut Maslow keperluan fisiologi dan keperluan psikologi perlu dipenuhi agar seseorang itu bermotivasi untuk mengembangkan potensi diri. Individu akan terus berusaha untuk mengembangkan lagi kecenderungannya dalam akademik atau seni estetik yang diminatinya. Sekiranya keperluan kekurangan belum dapat dipenuhi. keahlian kumpulan tertentu dan perhubungan yang intim.

85 . Melayan pelajar sebagai insan kemudian barulah melayani mereka sebagai pelajar.9 Implikasi Pendekatan Humanistik terhadap pengajaran dan pembelajaran Secara umum dapatlah disenaraikan secara ringkas implikasi Pendekatan Humanistik terhadap pengajaran dan pembelajaran: i. seperti keadaan fizikal bilik darjah. Fokus pengajaran adalah kepada pelajar dan bukannya subjek. Memastikan keselamatan terjamin. wujudnya semangat setia kawan dan dinamika kumpulan. peraturan dan rutin harian yang sesuai. iii. dapatkah anda fikirkan implikasinya terhadap pengajaran dan pembelajaran ? 3. tiada ancaman buli. Beri peneguhan dan pengiktirafan bagi hasil kerja pelajar. Dalam memberi pengajaran subjek tertentu. Membantu pelajar menentukan matlamat yang realistik. ii. Kejayaan pelajar akan menimbulkan rasa berjaya dan meningkatkan harga diri pelajar. iv. cahaya dan pengudaraan bilik darjah yang baik. iii. ii. iaitu mencapai potensi yang menyeluruh. iv. Setelah kita mengenali dan memahami Pendekatan Humanistik. Tugasan yang diberi biarlah sesuai dengan keupayaan pelajar supaya pelajar berjaya membuatnya. perlu memberi perhatian agar pelajar dapat belajar dengan baik berdasarkan hirarki keperluan. Sentiasa yakin bahawa setiap pelajar adalah insan yang ada potensi. i. Apakah Implikasi Teori Keperluan Maslow dalam proses pengajaran dan pembelajaran? Seorang guru. Memastikan keperluan fisiologi pelajar telah dipenuhi. waktu rehat. seperti makan minum. Layani pelajar secara individu. utamakan pelajar dan kemudiannya pada mata pelajaran.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR kendiri. Menerima setiap pelajar tanpa syarat. Layani perbezaan individu mengikut potensi dan keupayaan masing-masing.

vi. Ini bagi meningkatkan motivasi pelajar.Teori Konstruktivisme ( pskologi/individu/kognitif).9 TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME Apakah konstruktivisme? Konstruktivisme ialah teori pembelajaran yang melihat pelajar sebagai pembina pengetahuan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR v. Percaya bahawa semu pelajar boleh belajar jika tempoh masa mempelajarinya mencukupi. seperti pembelajaran koperatif. viii. Perasaan dan amalan saling hormat-menghormati dapat membantu pembelajaran berkesan. 86 . vii. Isi pelajaran yang disampaikan hendaklah disesuaikan dengan aras pemikiran. kepercayaan dan tabiat yang baik kepada pelajar. xiv. ix.Jean Piaget . guru hendaklah menjadi dirinya teladan. Aktiviti pembelajaran dan bahan yang ingin dipelajari hendaklah ditentukan oleh pelajar. x. bukannya sebagai penerima pengetahuan. Dua orang tokoh asas konstruktivisme: 1. kecenderungan. Aktiviti/ program pemulihan dapat membentuk konsep kendiri yang positif bagi pelajar yang lemah. Untuk memupuk sikap. xiii. 3. xi. Sentiasa memberi ganjaran kepada gerak balas pelajar. Sentiasa melibatkan pelajar dalam aktiviti kumpulan. Guru sebagai fasilitator bagi aktiviti kumpulan. Ini dapat membina hubungan sosial dan kemahiran emosi. kesediaan belajar dan perbezaan individu. Perancangan pengajaran perlu mengambil kira minat. xii. gaya pembelajaran dan keperluan pelajar.

Lev Vygotsky .9.Teori Konstruktivisme sosiaI.  Proses membina pengetahuan juga berlaku mengikut peringkat yang bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 2. keupayaan mengurus maklumat dan pengetahuan berlaku secara berperingkat. 3.1 Teori Konstruktivisme Psikologi/Individu/Kognitif  Menurut Piaget. Justeru. pengetahuan sedia ada yang menjadi asas tingkah laku ialah skema 87 . Struktur asas dalam organisasi mental ini dinamakan skema.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 88 .

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Maklumat baru diserap masuk atau disesuaikan dalam struktur kognitif melalui proses adaptasi. 2. Proses adaptasi merujuk kepada proses menyesuaikan dan menerima maklumat baru dalam struktur kognitif untuk mendapatkan keseimbangan antara skema dengan persekitaran. Akomodasi .Serap masuk maklumat serupa skema. • Melalui proses adaptasi. maklumat dalam struktur kognitif sentiasa diorganisasi untuk disimpan dan digunakan apabila perlu. • Piaget membahagikan adaptasi kepada dua proses. iaitu asimilasi dan akomodasi. Ini dinamakan equilibrasi.Ubah suai skema sebelum maklumat baharu dapat diserap. 89 . Asimilasi . 1.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 3. • Merujuk kepada tugasan pembelajaran yang sukar dilakukan sendiri oleh pelajar. 90 . • Isi pelajaran yang berada di luar zon aras bawah bermakna tidak berlaku pembelajaran kerana pelajar sudah menguasai isi pelajaran. isi pelajaran mudah dikuasai pelajar jika berasaskan skema ataupun pengetahuan sedia ada.2 Teori Konstruktivisme Sosial  Dipelopori oleh Lev Vygotsky (1896-1934). • Sekiranya pelajar dapat melakukannya sendiri. • Isi pelajaran yang berada di luar zon aras atas. tugasan tersebut berada dalam ZPD.  Menurut Vygotsky. Zon Perkembangan Terdekat(ZPD) • Menurut Vygotsky.  Cara membantu: .Teknik scaffolding . • Sebaliknya jika pelajar dapat menguasai tugasan dengan bimbingan orang lain. logikal serta rasional bantuan dan bimbingan verbal orang lain.  Dalam konteks sosial inilah individu berkongsi dan saling membina pengetahuan baru. iaitu proses membimbing & membantu pembelajaran. tetapi dapat menguasainya dengan bimbingan orang lain yang lebih mahir. perkembangan konsep kanak-kanak berkembang secara sistematis. isi pelajaran tersebut dikatakan berada pada zon bawah. tidak akan dapat dikuasai pelajar walaupun dengan bimbingan orang lain.9.

Pembelajaran baharu bergantung pada pemahaman atau pengetahuan sedia ada . Minta pelajar membuat refleksi dan mengaitkan isi pelajaran yang telah dipelajari.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR . 91 .Pembelajaran bermakna berlaku dalam konteks tugasan berasaskan alam nyata. Pembinaan pengetahuan dapat diajar dan dibimbing melalui proses scaffolding. cueing dan tanda isyarat yang lain. 8. 3. Interaksi sosial membantu & menyokong pembelajaran. Sertakan model simbolik atau model sebenar untuk membantu pelajar membuat rumusan tentang sesuatu entiti atau fenomenon. 6. 6. 4. Beri penjelasan sesuai dengan aras kognitif pelajar. prompting. Minta pelajar membuat jangkaan terhadap perkara yang akan berlaku apabila membuat uji kaji di dalam kelas. Guna analogi untuk membantu pelajar mengaitkan konsep dan idea baharu kepada pengetahuan sedia ada mereka. Menekankan pembelajaran berpusatkan pelajar. 3. Pembelajaran berlaku melalui proses aplikasi pengetahuan. Ormrod (2008) mencadangkan guru mengaplikasi scaffolding sebagaimana berikut: 1. Galakkan pelajar bertanya dan beri jawapan yang munasabah bagi soalan mengapa dan bagaimana yang ditimbulkan pelajar.Teknik yang boleh digunakan untuk scaffolding ialah penjelasan verbal. 2. Prinsip-prinsip Konstruktivisme 1. Pembelajaran bermula dengan premis atau pengetahuan sedia ada sehingga tercapai pemahaman baharu. 7. Pembelajaran berlaku melalui interaksi dengan orang lain. Pelajar membina pengetahuan yang bermakna kepada mereka. 5. 2. soal jawab. 4. 5. 9.

Pilih pelajar yang lebih berkemahiran untuk mengajar pelajar yang belum menguasai. Guru dan rakan pelajar berperanan sebagai fasilitator pembelajaran. 92 konteks sebenar. Memandangkan pembelajaran lebih berpusatkan kepada pelajar belajar melalui proses membuat atau beraktiviti. Interaksi dan pengaruh sosial membawa kepada pemikiran aras tinggi. Galakkan pelajar menggunakan private speech semasa berfikir dan menyelesaikan masalah. 11. 4. Gunakan ZPD pelajar untuk memastikan pembelajaran berkesan dapat berlaku. Guru hendaklah mengenal pasti ZPD pelajar melalui penyediaan beberapa aktiviti yang berkaitan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 10.Persembahan isi pelajaran yang pelbagai dengan contoh – contoh khusus membantu pemahaman. Guru hendaklah menyediakan banyak contoh dan bahan sumber yang boleh membantu pelajar membuat perkaitan dan membina pemahaman baharu. 12. 7. 6. pengalaman berasaskan dimanfaatkan. Persekitaran pembelajaran yang kompleks dan tugasan autentik membantu aplikasi dan pembinaan pengetahuan baharu. simulasi dan sebagainya boleh . 3. Pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri. 14. 5. maka guru hendaklah merancang pengajaran dan pembelajaran dengan teliti serta mengambil kita keupayaan pelajar. 13. 2. Implikasi Teori Konstruktivisme kepada Pengajaran 1. Tugasan autentik yang berasaskan masalah alam nyata. Guru hendaklah mengaitkan isi pelajaran dengan situasi sebenar.

setiap kategori pelajar berkeprrluan khas mempunyai ciri-ciri yang berbeza. a. Beri peneguhan dalam bentuk hadiah. Tetapkan matlamat yang realistik yang sesuai dengan pelajar keperluan iv. tumpuan singkat (AD). hiperaktif dan slow learner. secara verbal sama ada pujian atau ganjaran lain yang lain yang akan mengukuhkan tingkah laku iii. Latihan dan Hukum Kesan boleh digunakan. Implikasi Teori-teori Pembelajaran. Perbanyakkan pengulangan. Austistik. Teknik peneguhan. 93 . pelajar berkeperrluan khas ialah kanak-kanak yang mengalami down syndrom. disleksia. Hukum Kesediaan. 9. Modifikasi tingkah laku boleh dilakukan melalui aplikasi Teori Behavioris terutamanya Pelaziman Operan.mendapat pemahaman yang lebih jelas dan meluahkan buah fikiran 3. proses pembelajaran mereka perlu disediakan dalam bentuk yang mudah dan disesuaikan mengikut kkeperluan mereka. kontrak. perkembangan lewat.10 IMPLIKASI TEORI-TEORI PEMBELAJARAN TERHADAP PEMBELAJARAN PELAJAR BERKEPERLUAN KHAS Kita telahpun melihat implikasi teori-teori pembelajaran kepada pelajar aliran perdana. Melalui aktiviti dan perbincangan dalam kumpulan. latihan dan latih tubi ii. Adakah gerak kerja kumpulan dan perbincangan kumpulan untuk mewujudkan interaksi yang berkualiti. Sertakan contoh yang pelbagaikan dalam sesi perbincangan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 8. pelajar dapat berkongsi idea. Aplikasikan teknik modifikasi tingkah laku yang melibatkan token. selaras dengan pemikiran dan laras bahasa pelajar. dan pengasingan untuk mengurangkan tingkah laku yang tidak diingini. Perlu ditegaskan juga. dendaan. Bagaimana pula teori-teori ini boleh membantu pelajar berkepeluan khas? Dalam konteks di Malaysia. Antarnya termasuklah.i. Oleh itu. Penerangan guru hendaklah jelas.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR b.) Namakan 2 jenis hukuman dalam teori pelaziman operan B.F.Namakan. 94 .Watson membentuk teori bahawa kanak-kanak memiliki tiga tindak balas emosi yang asas. 2. melihat. Contoh aplikasi yan boleh dilakukan termasuklah:i.c. berbincang dan merasa Perlu juga diberi perhatian kepada pelajar berkeperluan khas yang bermasalah penglihatan dan pendengaran yang memerlukan pendekatan khusus bagi kekurangan yang dialami LATIHAN UJI MINDA 1.Skinner. Melayani pelajar keperluan khas berdasarkan keperluan mereka seperti yang dikehendaki oleh Teori Humanistik.) Dalam teori pembelajaran behavioris terdapat 2 jenis teori perlaziman.) Nyatakan dua orang tokoh asas konstruktivisme.Skinner.) J. apakah tiga tindak balas emosi asas itu? 4. Gunakan model tingkah laku seperti model sebenar dan model simbolik ii.Sediakan persekitaran pembelajaran yang menyerupai persekitaran pelajar normal Kenal pasti keupayaan pelajar dan sediakan rancangan pendidikan individu Gunakan pendekatan pelbagai deria (multi sensory) seperti mendengar.B. Kukuhkan tingkah laku model agar pelajar mengikut tingkahlaku yang dikukuhkan . membuat. Melalui Teori Sosial pula. pelajar boleh mengikuti dan meniru tingkah laku yang diperhatikan melalui modeling. 3.F. 6. Namakan.) Terdapat 3 jenis rangsangan dan 2 jenis gerak balas dalam teori pembelajaran behavioris.) Huraikan maksud Peneguhan dan hukuman dalam teori pelaziman operan B. 5.

(2005) .) Apakah 2 proses yang dikatakan oleh Jean Piaget tentang untuk mmbuat adaptasi dengan persekitaran kita? 10) Nyatakan peringkat-peringkat Perkembangan Kognitif. (2009). (2004) Educational Psychology (9th ed) New Jersey: Prentice Hall www.psychology. Uppersaddle River. Slavin. (Siri Pendidikan Guru)..org 95 . E. Fakriah Syed Ahmad. New Jersey: Pearson Prentice Hall. TAMAT BAB 3 RUJUKAN Noriati.) Nyatakan antara 3 prinsip dalam konstruktivisme sosial.) Apakah 2 tahap perkembangan murid yang dikemukakan oleh Lev Vygotsky.E. Shah Alam: Oxford Fajar. P. A.com http://tip. & Sharifah. Educational Psychology: Developing Learners (6th ed. J. (2008).Rashid. A.). Boon. Murid dan alam belajar.Y.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 7. 8. 9. funderstanding. R. Ormrod.Englewood Cliff:Prentice Hall Ltd Woolfolk. Educational Psychology: Theory into Practice.

Dari segi kaedah dan teknik pengajaran pula. Menyatakan strategi pengajaran dan pembelajaran dalam pedagogi Bestari 96 . demonstrasi dan penyelesaian masalah. pendekatan elektif. terkandung lima jenis. Di samping itu. Kandungan dalam tajuk ini telah menghuraikan konsep dan ciri-ciri model behaviorisme dan model pemprosesan maklumat serta implikasinya dalam pengajaran dan pembelajaran. berasaskan bahan dan berasaskan tugasan. perbincangan. Menganalisis model-model pengajaran 2. pengajaraan mediatif. STRATEGI DAN KAEDAH PENGAJARAN Sinopsis Tajuk ini membincang tentang model pengajaran seperti model pengajaran behaviorisme dan model pemprosesan maklumat. Dalam pedagogi bestari pula. pengajaran melalui pemerhatian. Terdapat empat jenis strategi pengajaran. pemusatan murid. Menyatakan implikasi model-model pengajaran terhadap pengajaran dan pembelajaran 3. PENDEKATAN. bercerita. HASIL PEMBELAJARAN 1. iaitu pengajaran penagajaran generatif. pengajaran metakognitif dan kajian masa depan. iaitu strategi pemusatan guru. dan pembelajaran.deduktif. Membezakan pendekatan. kaedah dan teknik pengajaran 4. Tajuk ini juga akan membincangkan beberapa pendekatan pengajaran seperti pendekatan induktif. terdapat tujuh jenis strategi pengajaran direktif. dalam tajuk ini juga menerangkan dan membincangkan tentang model sosial dan model personal serta membanding dan membezakan perbezaan antara keduadua model ini. pendekatan dan pendekatan tematik. pengajaran kontekstual.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR TAJUK 4 MODEL. iaitu sumbang saran. strategi.

1: Kerangka Konsep Model-model Pengajaran 97 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR KERANGKA TAJUK Model pemprosesan maklumat Pengajaran konsep -inkuiri -ekspositori Pengalaman langsung Model sistem behavioral Pembelajaran masteri Model-model pengajaran Pembelajaran koperatif Model sosial Main peranan dan simulasi Model personal Synectics Rajah 4.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

4.0 MODEL-MODEL PENGAJARAN
 Model pemprosesan maklumat  Model behavioral  Model sosial  Model personal

4.1 Model Pemprosesan Maklumat
Model pemprosesan maklumat berfokus pada naluri semulajadi kita untuk memahami dunia dengan lebih mendalam melalui langkah-langkah berikut. i. ii. iii. iv. Kepekaan terhadap masalah yang timbul Pemerolehan dan penyusunan maklumat Penjanaan cara-cara penyelesaian yang sesuai Pengembangan konsep yang berkenaan

Pengajaran konsep Inkuiri  Dikenali sebagai teknik tinjau siasat  Merangkumi aspek-aspek soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau kesimpulan yang berorientasikan masalah  Menimbulkan minat dan daya kreativiti serta daya refleksi dalam kalangan pelajar  Melatih pelajar mengemukakan pelbagai soalan.

Pengendalian teknik inkuiri ialah: i. ii. iii. iv. v. Proses mengenali masalah Mengkaji ramalan Mengumpul maklumat Menganalisis Membuat rumusan

98

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

Ekspositori  Ekspositori bermaksud penerangan yang jelas dan terperinci  Dalam konteks pengajaran, ekspositori merupakan penyampaian

maklumat atau isi kandungan pelajaran secara langsung kepada muridmurid dalam kelas  Kaedah ekspositori ialah cara penyampaian pelajaran melalui

penerangan, bercerita, demontrasi dengan tujuan mengajar sesuatu.  Dalam konteks ekspositori ini, guru memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti hingga mereka memahami dan mengingatinya atau merekodkan isi pentingnya dalam buku rekod mereka.

Cara-cara penyampaian dengan menggunakan model ekspositori adalah dihuraikan seperti berikut: i. ii. Menerang, menginterprestasi dan menghuraikan idea daripada buku teks Menerang sambil membuat tunjukcara cara melukis atau membina bentuk-bentuk geometri iii. Menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah berdasarkan

kemahiran-kemahiran yang telah dipelajari iv. Menerangkan sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar

4.2. Model Behavioral
 Berasaskan eksperimen pelaziman klasik Pavlov, pembelajaran berasaskan ganjaran Thorndike dan kajian Watson  Dikenali sebagai teori pembelajaran sosial atau modifikasi tingkahlaku dan terapi tingkahlaku  Antara strategi yang tergolong di dalam model ini ialah pengajaran langsung dan pembelajaran masteri

99

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

Pengajaran Langsung (Direct Instruction)  Satu strategi yang berarahkan guru di mana guru akan menyampaikan isi pengajaran agar dapat mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan serta mengembangkan kemahiran yang hendak diajar secara langkah demi langkah.

Langkah-langkah mengendalikan pengajaran yang menggunakan strategi pengajaran langsung : i. ii. iii. Kenalpasti hasil-hasil pembelajaran yang ingin dicapai Rangsangkan minat murid-murid terhadap apa yang akan disampaikan Tinjau semula pengetahuan dan kemahiran lalu yang perlu dikuasai bagi memudahkan kefahaman mereka iv. v. Tinjau semula praktis tersebut melalui kuiz yang akan dijawab mereka. Beri kerja rumah bertujuan mengukuhkan kefahaman mereka

Pembelajaran Masteri  Kaedah pengajaran secara individu yang menggunakan kurikulum berstruktur dan dibahagikan kepada unit-unit kecil pengetahuan serta kemahiran yang akan dipelajari  Pembelajaran masteri berasaskan kepada falsafah bahawa semua murid boleh menguasai sesuatu pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan penuh berkeyakinan sekiranya keadaan yang sesuai serta masa yang mencukupi disediakan untuk murid itu menguasai pembelajarannya. (Bloom,1968)

Prinsip-prinsip pembelajaran masteri.    Semua murid normal boleh menguasai apa-apa yang diajar guru. Pembelajaran dipecah kepada unit-unit kecil di mana pengetahuan di susun daripada mudah kepada sukar supaya mudah difahami oleh murid. Masa yang diperuntukkan harus mencukupi dan fleksibel untuk semua murid mencapai objektif /hasil pembelajaran 100

2. Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri. 1982).EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR    Guru berkeyakinan bahawa semua pelajar yang berbeza boleh menguasai apa-apa yang diajar . 5. saling berinteraksi secara bersemuka. 4. kemahiran koperatif. saling bergantung antara satu sama lain secara positif. Individu dalam kumpulan dikehendaki menunjukkan kefahaman masing-masing 101 . akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri. 4.3 Model Sosial  Model ini melatih pelajar agar berkebolehan menyusun maklumat sertamerta dan mensintesis maklumat untuk menyelesaikan masalah  Antara model-model yang terkandung dalam kumpulan model sosial ialah pembelajaran koperatif. 3. Lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif adalah: 1. Pembelajaran Koperatif Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama (Slavin. dan pemprosesan kumpulan Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan kaedah ini. Guru harus merancang dan mempelbagaikan kaedah mengajar dengan mengambil kira gaya pembelajaran pelajar yang berbeza Guru digalakkan untuk mempelbagaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya mereka dapat menguasai apa-apa yang diajar dalam masa yang singkat. main peranan dan simulasi. tetapi juga untuk rakan-rakan yang lain.

Kemahiran sosial dan pemprosesan kumpulan digalakkan. mendengar rakaman dan sebagainya. Memberi peluang kepada pelajar mengalami sendiri situasi dan masalah. membuat keputusan dan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang dipertanggungjawabkan. Main Peranan  Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau peristiwa yang dianggap penting.  Pelajar diberi peranan dan bertindak sebagai watak-watak yang ditentukan dalam satu situasi yang disediakan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR dan memainkan peranan berbeza bergilir-gilir.  Main peranan ialah dramatisasi yang tiada kaitan atau penghafalan skrip. isu atau tugasan semula. Simulasi  Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupai keadaan sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat keputusan menyelesaikan masalah.  Dalam proses ini pelajar digalakkan untuk memberi pendapat.  Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang sesuai. dimana pelakon-pelakon cuba menyelesaikan situasi kepada pelajar lain supaya mempraktikan kepada diri mereka berdasarkan peranan yang dimainkan secara spontan. 102 . menjalankan temuramah dengan individu tertentu dan mencatat isi-isi penting. Masalah ini dikemukakan kepada pelajar dengan cara membacakannya atau memperlihatkannya melalui filem.  Melalui teknik ini para pelajar dapat menggunakan kemahiran belajar seperti mengumpulkan maklumat. cadangan. televisyen.

Buat penilaian • Ringkasnya. 4. Kemukakan analogi 3. Kenal pasti perbezaan 6. 4 Model Personal  Menekankan kepada pembentukan kendiri seseorang individu dan mendorong pelajar untuk berdikari secara produktif serta mempunyai kesedaran diri dan bertanggungjawab terhadap matlamat sendiri.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Melalui teknik ini pelbagai kemahiran dapat digabungjalinkan dan dipertingkatkan terutamanya dalam kemahiran lisan membaca dan menulis. model synectics digunakan untuk jump start proses kreatif dan mencari pandangan baharu dalam penyelesaian masalah LATIHAN 103 . Bandingkan konflik bertentangan dengan subjek 5. Reka analisis langsung yang baharu 8. • Synectics (aplikasi kreativiti seperti membuat analogi dan metafora) Langkah-langkah model synthetics 1. Sediakan maklumat 2. Gunakan analogi peribadi untuk mencipta konflik bertentangan (compressed) 4. Semak semula subjek asal 7.  Dapat mewujudkan pelabagi aktiviti menarik yang menjadi sumber motivasi kepada pelajar untuk meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Aktiviti Jenis Model Pengajaran Contoh Huraian Implikasi terhadap Pengajaran dan Pembelajaran dalam bilik darjah 1. Model Personal Synectics 104 . Behavioral Ekspositori Model Pengajaran Langsung Inkuiri Pembelajaran Masteri 3. Model Sosial Pembelajaran Koperatif Main Peranan dan Simulasi 4.Model pemprosesan Maklumat 2.

eklektik dan tematik.) B. integratif. Kaedah Pengajaran  Cara mengelolakan dan menggunakan teknik. Terdapat beberapa pendekatan yang boleh diguna di dalam bilik darjah iaitu pendekatan induktif.  Pendekatan Dan Strategi Integratif/Kesepaduan o Proses penyampaian beberapa kemahiran o Kecekapan melaksanakan aktiviti – membaca. Teknik Pengajaran  Kemahiran/cara melaksanakan penyampaian bahan pengajaran kepada pelajar dari segi langkah dalam aktiviti pembelajaran. TEKNIK DAN STRATEGI PENGAJARAN A.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 4. bercerita. D. mengarang. mengira. membaca dan menulis secara bersepadu o Kemahiran matematik digabungjalinkan dengan kemahiran bahasa 105 Penggabungjalinan . JENIS dan PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN Pendekatan bermakna cara mendekati sesuatu.5 PENDEKATAN. melabel. melukis. deduktif. Ia merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajarkan berdasarkan objektifnya. o Mendengar.  Penyampaian bahan pengajaran untuk mempercepatkan penanggapan pelajar. mewarna. 4. KAEDAH. berlakon dan sebagainya.6 DEFINISI. i. menghurai. Pendekatan  Cara mendekati sesuatu (bagaimana sesuatu mata pelajaran diajar berdasarkan objektif jangka panjang. C. menyanyi. isi pengajaran dan alat bantu mengajar untuk mencapai sesuatu objektif pelajaran. Strategi Pengajaran  Kemahiran merancang dan uruskan kaedah dan teknik pengajaran untuk mencapai hasil pembelajaran. menulis. lisan.

 kemahiran sampingan digunakan di semua peringkat pelajaran Strategi penggabungjalinan kemahiran hendaklah dirancangkan berdasarkan objektif pelajaran.  Penyerapan o Proses mengintegrasikan unsur-unsur isi kandungan daripada dua atau lebih mata pelajaran dalam sesuatu pelajaran o Isi matapelajaran sains dan kajian tempatan diserap menjadi isi mata pelajaran bahasa. Pendidikan seni. 106 . Pendidikan jasmani dan Muzik juga diserapkan dalam program bahasa sebagai aktiviti sokongan. o Pendidikan moral. Setiap kemahiran hendaklah dikaitkan dengan kemahiran yang berikutnya secara logikal.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR o Ciri-ciri gabugjalin:       Integrasi beberapa kemahiran Prosesnya bersepadu dan menyeluruh Aktiviti dipelbagaikan dengan menarik Kemahiran utama menjadi fokus Organisasi kemahiran fleksibel Kemahiran diintegrasikan saling kukuh mengukuh antara satu sama lain.  Kemahiran-kemahiran diintegrasikan dalam urutan yang sesuai. kebolehan dan pencapaian murid. o Cara mengguna gabungjalin     Mengenalpasti kemahiran utama dan kemahiran sampingan Kemahiran utama diberi fokus Kemahiran-kemahiran sampingan dikuasai dahulu untuk kukuhkan kemahiran utama Kemahiran utama digunakan di peringkat perkembangan pelajaran.

mengkaji. Ciri-ciri penyerapan :      Mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan Berbagai unsur diserapkan dalam satu matapelajaran Bilangan mata pelajaran dalam penyerapan fleksibel Organisasi isi kandungan .       Pendekatan Dan Strategi Pengajaran Induktif Mengumpul dan mentafsir maklumat-maklumat kemudian membuat generalisasi/kesimpulan Bermula dengan memberi beberapa contoh yang khusus Contoh-contoh mempunyai prinsip yang sama Murid dibimbing memikir. mengenalpasti dan mentafsir maklumat untuk membuat generalisasi/kesimpulan Matematik. berudu o Memerhati dan mengkaji – bernafas melalui insang o Mentafsir dan membuat generalisasi – Haiwan hidup dalam air mempunyai insang untuk bernafas. o Penerapan nilai murni. sotong. Kesihatan dan pendidikan moral diserapkan secara bersepadu dalam Sains /Kajian Tempatan. Sejarah.Unsur utama dan unsur sampingan Proses penyerapan boleh berlaku serentak dengan proses penggabungjalinan. ii.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR o Geografi. bahasa dan sains banyak menggunakan pengajaran induktif Kaedah inkuiri-penemuan diamalkan apabila mengajar sains o Contoh khusus ikan emas. udang. kurikulum formal disepadukan dengan kurikulum tak formal. kurikulum akademik disepadukan dengan kokurikulum.  Prinsip Penggunaan Strategi Pengajaran Induktif o Sediakan contoh-contoh yang sesuai o Soalan-soalan disediakan untuk membimbing membuat kesimpulan 107 .

o Murid-murid digalakkan memberi contoh yang sama o Guru tidak harus memberi contoh sekaligus o Sediakan alat bantu mengajar o Penggunaan deria-deria murid dalam aktiviti – lihat. prinsip. hukum. iii. teorem.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR o Guru tidak menghuraikan isi pelajaran.  Pendekatan Dan Strategi Pengajaran Deduktif Pengajaran Deduktif merupakan kaedah mengajar yang Strategi kompleks kerana murid perlu memperolehi kefahaman yang mendalam /mencukupi serta berupaya memilih rumus.. murid dibimbing untuk mencari kesimpulan o Jenis contoh khusus dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri yang sama o Contoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai dan mencukupi. peraturan yang telah dipelajari dengan tepat untuk diaplikasi pada contoh-contoh khusus. prinsip. prinsip baru dan sebagainya. 108 . peraturan bagi mendapat kesimpulan yang baru/ menyelesaikan masalah. o Pengajaran mengikut urutan yang tepat – contoh-contoh spesifik membawa kepada kesimpulan umum. teori. dengar.    Bermula daripada berberapa rumus. o Murid dibimbing mengingat kembali hukum. hukum. hukum. o Guru memberi tahu murid objektif pelajaran pada peringkat awal. peraturan Proses pengajaran: o Prinsip/rumus o Kaedah deduktif o Aplikasi rumus/prinsip o Mendapat rumus baru. teorem/peraturan Digunakan kesimpulan baru. hidu dan sentuh. generalisasi baru daripada rumus.

berpusatkan murid.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR iv.    Pendekatan Learning) Dan Strategi Pengajaran Masteri (Mastery Penguasaan. meningkat keberkesanan Faktor pencapaian murid: o Kebolehan asas 109 . berpusatkan bahan atau berpusatkan tugasan o Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan v. Tema dipecahkan kepada sub-topik untuk perbincangan o kumpulan pelbagai kebolehan o sama kebolehan  Tema yang sama dibincangkan oleh o kumpulan pelbagai kebolehan o sama kebolehan  Tema yang berbeza tetapi saling melengkapi o kumpulan pelbagai kebolehan o sama kebolehan   Selepas kumpulan perbincangan. pengubahsuaian. Kemahiran . tema perpaduan kaum dan sebagainya. Lengkap Maklumbalas pembelajaran. dapatan-dapatan dibentangkan oleh wakil Membuat rumusan vi.   Pendekatan Dan Strategi Pengajaran Tematik Pokok perbicaraan/topik utama contoh tema alam semula jadi. Pendekatan Dan Strategi Pengajaran Eklektik o Eklektik bermakna bercampur o Gabungan pendekatan digunakan o Menggabungkan pendekatan indukti dan deduktif o Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik o Boleh menggunakan strategi berpusatkan guru. Cekap.

Pilih kaedah dan teknik yang berkesan Nilai hasil pembelajaran dengan ujian formatif (diagnostic) dan ujian sumatif berdasarkan objektif pelajaran bagi melihat tahap penguasaan pelajaran.   Aktiviti pemulihan kepada yang belum menguasai sesuatu pelajaran Yang lemah diberi pemulihan dan yang mencapai objektif diberi aktiviti pengayaan. 110 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR o Kuantiti dan kualiti pengajaran/pembelajaran o Kebolehan memahami pengajaran o Daya usaha pembelajaran berterusan o Masa pembelajaran    Strategi pengajaran – adakan objektif yang jelas dan boleh diukur.

terangkan satu contoh pelajaran/aktiviti untuk setiap jenis pendekatan Jenis Pendekatan Prinsip Pembelajaran Contoh aktiviti Induktif Mengajar dari spesifik ke umum Deduktif Mengajar dari umum ke spesifik Integratif Mengintegrasi isi kandungan dan kemahiran ke dalam satu Pelajaran Eklektif Kombinasi deduktif. induktif atau integratif Tematik Mengajar pelajaran mengikut satu tema sahaja 111 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN AKTIVITI Berdasarkan pengalaman anda.

Guru menyoal/membimbing. syarahan. Ciri-Ciri Strategi Pemusatan Murid   Murid memainkan peranan penting Komunikasi dua hala.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 4. JENIS DAN PRINSIP-PRINSIP STRATEGI Strategi pengajaran dan pembelajaran boleh didefinisikan sebagai kebijaksanaan memilih. keseluruhan kelas. Guru banyak bercakap. menyusun dan mengurus sesuatu rancangan supaya boleh menghasilkan pencapaian yang optimum. Klasifikasi Strategi Pengajaran dan Pembelajaran • Strategi Pemusatan guru • Strategi Pemusatan murid • Strategi Berasaskan bahan • Strategi Berasaskan tugasan/aktiviti Ciri-Ciri Strategi Pemusatan Guru           Guru memainkan peranan penting Komunikasi sehala.7 DEFINISI. Penyampaian fakta secara menghafal. kumpulan/pasukan. Kepimpinan guru secara autokratik Pencapaian objektif guru diutamakan Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni/perkembangan emosi. bercerita. Murid-murid kurang kreatif/ tidak berinitiatif. 112 . Kaedah keseluruhan kelas. Interaksi di antara murid adalah pasif. Pembelajaran berbentuk mengingat/menghafal. Kaedah dan Teknik – penerangan. demonstrasi.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR          Kepimpinan guru secara demokratik.. kumpulan kecil dan sebagainya. penyoalan. Murid-murid bersifat kreatif/ berinitiatif.. perbincangan dan sebagainya. Penyampaian guru untuk pembelajaran bermakna. bertolak ansur. Murid dilatih dalam kemahiran. kefahaman dan berdikari. Peluang interaksi di antara murid adalah positif (bekerjasama. penyelesaian masalah. dan kognitif. tolong-menolong) Kaedah kumpulan/perbezaan dan minat murid dipupuk.  Pengetahuan abstrak dapat dijadikan konkrit dengan adanya bahan-bahan pelajaran penggunaan bahan pengajaran-pembelajaran berlaku antara guru/bahan atau murid/bahan 113 . inkuiri-penemuan. Komunikasi/interaksi pembelajaran Kecekapan/kemahiran diutamakan Penekanan kepada jasmani. Objektif pencapaian murid diutamakan Perkembangan murid secara menyeluruh/seimbang Ujian formatif digunakan bagi membaiki kelemahan murid. Perbincangan/galakan murid memberi pendapat. Sifat sosial yang positif dapat dipupuk melalui kaedah kumpulan kecil – ujikaji. Ciri-Ciri Strategi Pemusatan Bahan Pelajaran       Bahan pelajaran memainkan peranan penting. Pergantungan kepada bahan untuk mencapai objektif pengajaran. Kaedah dan Teknik – projek. sumbangsaran. memahami dan membuat kesimpulan. perbincangan. Pengajaran bermakna. menarik dan berkesan. rohani. Peluang interaksi antara murid banyak. simulasi. projek. main peranan.

Ciri-Ciri Strategi Pemusatan Tugasan/Aktiviti Guru melibatkan pelajar dalam aktiviti atau tugasan yang memberikan peluang kepada pelajar untuk berlatih atau mengaplikasi apa-apa yang dipelajari. Semasa memperkenalkan aktiviti. perakam pita. kamus. Apabila pelajar mula melaksanakan aktiviti. peta. slaid. modul. projektor. buku teks. pelbagai aktiviti boleh disediakan. bukannya aktiviti yang dilaksanakan secara individu. geraf.. carta. Pelajar hendaklah jelas tentang matlamat yang ingin dicapai.8 Kaedah dan Teknik Pengajaran A. buku rujukan. guru memantau kemajuan dan menyediakan bantuan jika perlu. Antara kriteria yang diambil kira dalam pemilihan atau membentuk aktiviti ialah:      Aktiviti yang dipilih harus berfokus kepada maklumat utama topik yang ingin diajar.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Kaedah dan Teknik – komputer. dan sebagainya. televisyen. Kesemua tugasan perlu disusuli dengan refleksi atau perbincangan. Aktiviti perlu dipersembahkan dan dipantau serta disusuli jika menginginkan impak yang sepenuhnya. di mana perkongsian idea/ maklumat boleh berlaku. 114 . 4. bahan cetak. video. spesimen. Aktiviti akan menyediakan peluang untuk berinteraksi dan membuat refleksi.  Pelaksanaan persekitaran pembelajaran aktif adalah dengan membahagikan pelajar ke dalam kumpulan kecil dan pelajar boleh berinteraksi serta belajar secara harmoni di samping mewujudkan iklim pembelajaran. Sumbang saran  Persekitaran pembelajaran yang aktif adalah penting. guru perlu menegaskan tujuan-tujuan agar pelajar akan melibatkan diri dalam aktiviti. Aktiviti juga harus berkait dengan peristiwa atau isu semasa. Guru menyemak dan memberi maklum balas umum tentang prestasi dan mengukuhkan idea-idea utama. Berdasarkan matlamat pengajaran.

Setiap ahli digalakkan untuk memberi idea dan idea itu akan dikaji dengan teliti. Topik perbincangan haruslah sesuai dengan kebolehan dan minat pelajar.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Apakah itu sumbang saran? • Satu teknik pembinaan kemahiran yang mudah dan berkesan jika satu tahap kreativiti tinggi diperoleh dalam pembelajaran yang diingini. Keputusan yang dicapai merupakan keputusan kumpulan. 2. Penilaian idea dibuat pada peringkat akhir. Prinsip-prinsip sumbang saran 1. ( Orlich et al. Pelajar digalakkan untuk mengembangkan satu-satu idea agar melahirkan pandangan yang baharu. 3. di mana ahli dalam kumpulan besar mengemukakan seberapa banyak idea dengan tujuan menyelesaikan sesuatu masalah . Pelajar dilarang untuk membuat kritikan atau menilai idea semasa sumbang saran. Sumbang saran bertujuan melatih pelajar mengemukakan idea atau pandangan yang bernas. Pelajar diberikan peluang untuk mengemukakan seberapa banyak idea atau pendapat. Ini juga dapat dapat memupuk sifat-sifat sosial dan menggalakkan perkembangan mental pelajar. (2007)) • • Satu teknik perbincangan yang kreatif untuk mendapatkan beberapa idea daripada sesuatu kumpulan dalam masa yang terkawal. • • Idea yang paling sesuai akan diterima sebagai rumusan perbincangan. Suasana perbincangan harus kondusif dan tidak formal untuk menggalakkan perbincangan. Guru meningkatkan keyakinan pelajar untuk mengemukakan pendapat di hadapan orang ramai dan memupuk semangat berkongsi idea serta menerima pendapat orang lain. 4. Aktiviti perbincangan. 115 . 6. 5. Semua pendapat/idea dicatat dan huraian orang lain adalah dibenarkan.

Rumusan idea dibuat hasil daripada persetujuan semua pelajar dalam kumpulan. Pelajar digalakkan untuk melibatkan diri secara aktif. Namun. 2. Tiada kritikan terhadap mana-mana idea / cadangan. tetapi jika tempoh masa untuk perbincangan adalah pendek. Setiap idea / pendapat dibincangkan. Mengalakkan pemikiran kreatif dan kritis dalam kalangan pelajar. 5. Nilai-nilai murni dipupuk dan wujudnya unsur hormat-menghormati idea atau pendapat orang lain. Semua idea kecuali jenaka harus diterima dan dicatatkan. Masa untuk mengemukakan idea adalah terkawal supaya ahli-ahli boleh digalakkan berfikir secara pantas. 116 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 7. Kualiti idea tidak begitu dipentingkan. 4. Kelebihan sumbang saran: • • • • Semua pelajar melibatkan diri dalam mengemukakan idea. bilangan pelajar di dalam kelas seharusnya kecil. 5.  Kelas boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan. 1. Setiap pelajar diberikan peluang untuk mengemukakan idea secara giliran. Ketua kumpulan harus cuba menggalakkan semua ahli untuk mengemukakan idea serta memberikan peneguhan positif. Pelaksanaan Sumbang saran  Melibatkan seluruh kelas. Tajuk perbincangan dikemukakan kepada pelajar dengan jelas oleh ketua kumpulan. Ahli kumpulan harus menambah idea rakan-rakan. 2. Peraturan dalam sesi sumbang saran: 1. ahli digalakkan untuk berfikir secara kreatif dan berintelek. 4. Menentukan satu cara untuk merekod semua idea( grafik/carta) 3. 3.

geri darI segi isyarat lisan dan tanpa lisan hendaklah sesuai dengan isi cerita. Soalan turut dikemukakan untuk memwujudkan interaksi. • Orlich et al. (2007) menyarankan agar sumbang saran merupakan satu proses pencetusan idea dan harus dilanjutkan. o Pemikiran pelajar juga dapat menjadi lebih matang dengan mendengar cerita secara kritis. Prinsip-prinsip teknik bercerita  Sesuai dengan kebolehan dan minat pelajar. o Pelajar dapat memperluas pengalaman dan pengetahuan melalui teknik ini. B.  Gerak.  Bahan bantu mengajar boleh digunakan untuk menghidupkan suasana penceritaan. 117 .  Bahasa mudah digunakan agar semua pelajaran dapat memahami.  Suasana bilik mesti kondusif. Topik perlu berkait dengan objektif pembelajaran. idea yang dijana dalam sumbang saran digunakan sebagai satu asas untuk perbincangan yang lain.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR • Sumbang saran adalah kurang sesuai untuk pelajar yang lemah kerana mereka tidak dapat memberikan idea. o Teknik ini bertujuan untuk mencernakan daya kreatif dan imaginasi pelajar selain melatih pelajar tentang pelbagai kemahiran dan kecekapan bahasa terutamanya kemahiran lisan seperti mendengar dan bertutur. Bercerita o Satu susunan kejadian yang berlaku sama ada benar-benar berlaku atau diciptakan. o Dianggap sebagai satu cabang seni dan memainkna peranan yang penting sebagai sumber hiburan rakyat. Mereka akan berasa kecewa dan rendah diri jika idea mereka ditolak pada akhir sesi sumbang saran. Contoh.

 Kemahiran bukan verbal. 118 .kebolehan dan minat pelajar.  Gerak mata mengambarkan situasi.  Penyediaan bahan bantu mengajar.  Semasa bercerita  Kemahiran verbal  Nada suara harus sesuai dengan situasi tertentu.  Tidak begitu panjang dan mempunyai saspens dan kecindaan.  Guru memberi peluang kepada pelajar untuk bebas memilih cerita dan bercerita secara lisan.  Guru menceritakan awal cerita dan pelajar meramalkan kesudahan cerita. Pencerita dikehendaki menggunakan ayat yang mudah. Intonasi suara harus dipadankan dengan cerita. Cara bercerita  Guru bercerita keseluruhan dan pelajar mencatat urutan perisitiwa.  Guru boleh meminta pelajar membina cerita sendiri berdasarkan bahan rangsangan dan menceritakannya.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Aktiviti susulan dijalankan untuk berbincang tentang nilai-nilai murni yang terkandung dalam cerita. Langkah pelaksanaan teknik bercerita  Persediaan awal  Cerita yang dipilih mesti menarik dan sesuai dengan objekitif. Mimik muka mengambarkan emosi.  Guru bercerita keseluruhan cerita dan pelajar menceritakan semula.  Guru menceritakan bahagian akhir cerita dan pelajar membina permulaan cerita.  Pelajar diminta mendengar rakaman cerita dan pelajar menceritakan semula. Gerak badan digunakan untuk menghidupkan sesuatu watak.

 Membantu pemikiran. pelajar menguasai kemahiran komunikasi dan proses 119 . o Menulis semula cerita dalam bentuk puisi.kemahiran. C. Pelaksanaan sesi perbincangan  Proses dan interaksi  Proses komunikasi amat penting untuk menjayakan perbincangan.  Perbincangan bukan sahaja merangsang interaksi antara pelajar secara bermakna tetapi juga menggalakkan pelbagai pembelajaran yang merangkumi pembelajaran.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Selepas bercerita dan aktiviti susulan  Sesi perbincangan diadakan. o Melakonkan cerita dalam main peranan atau pantomin. o Latihan memperkayakan perbendaharaan kata.  Contoh aktiviti susulan: o Membina soalan berdasarkan cerita yang didengar.  Orlich et al(2007) berpendapat bahawa perbincangan merupakan teknik yang boleh meningkatkan kemahiran dan pemikiran pelajar. Perbincangan  Satu proses aktif yang melibatkan guru dan pelajar. o Melukis gambar watak berdasarkan cerita.  Menguji kefahaman pelajar tentang cerita melalui soalan konvergen dan divergen. o Meringkaskan cerita secara lisan atau bertulis.  Merangsang penglibatan. kandungan.sikap dan proses-proses Tiga objektif:  Meningkatkan pemikiran dan membantu pelajar membina kefahaman kandungan.

 Teknik ini bertujuan memberikan peluang kepada pelajar agar benarbenar memahami perkara yang hendak dipelajari melalui prosedur yang ditunjukkan. Peranan ini boleh digilirkan. Demonstrasi  Satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu aktiviti mengikut prosedur. menggalakkan setiap  Setiap kumpulan terdapat seorang ketua dan pencatat.  Guru juga perlu bergerak dan ke tiap-tiap kumpulan pelajar untuk untuk mendengar. melibatkan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Penglibatan pelajar dalam perbincangan merupakan sebahagian daripada proses perbincangan.  Atribut seorang ketua kumpulan:  Populariti  tahap pencapaian akademik  kemahiran sosial  kebolehan berfikir dan bertutur.  Kepemimpinan  Ketua kumpulan mempunyai autoriti dan sebagai jurucakap.  Peranan dan tanggungjawab  Guru berperanan sebagai fasilitator dimana beliau akan membimbing pelajar dengan kemahiran.memerhati. 120 .  Kejeleketan  “the” “we” attitude dimana ahli kumpulan mesti saling menyokong dan mempunyai rasa bangga terhadap kumpulan.  Dalam proses ini terdapat komunikasi lisan secara langsung daripada guru kepada pelajar. D.memberi bahan dan peluang kepada palajar.

6. Guru menentukan topik serta menyediakan alatan atau bahan. Pelaksanaan: 1. Urutan perlu dicatatkan supaya tiada perkara penting yang ditinggalkan.dan aktiviti susulan dalam memperkukuhkan kefahaman pelajar.  Pelajar boleh menguasai kemahiran baru  Memotivasikan pelajar kerana konsep dan prinsip ditunjukkan secara ilustrasi.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Membolehakan pelajar menguasai sesuatu perkara dengan lebih mudah dan ia juga dapat meningkatkan ingatan pelajar terhadap terhadap sesuatu perkara. 4.tumpuan dari pelajar. 121 . Kelebihan demontrasi:  Memperkenalkan bahan pembelajaran baharu kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran. Guru menyoal demi pemahaman pelajar. Gerak balas diberikan untuk setiap persoalan. Demonstrasi boleh digunakan untuk:  Menunjukkan sesuatu isi atau prosedur secara berkesan  Menimbulkan minat dalam sesuatu topik  Menyediakan model untuk kemahiran mengajar  Mengubah kadar pembelajaran pelajar. 5.rumusan . 2. 3. Guru meminta pelajar mengulangi langkah dan pelajar akan mempraktikan apa yang dipelajari.penerangan yang jelas. Langkah-langkah yang perlu diikuti dituujukkan.  Demonstrasi yang baik memerlukan objektif dan kandungan yang teliti.

 Peranan guru dalam teknik ini adalah mewejudkan persekitaran yang membolehkan pelajar mengambil bahagian dalam aktiviti kelas atau penerokaan internet. Proses penyelesaian masalah  Pelajar mengenal pasti masalah  Menjelaskan isu-isu  Mencadangkan diperlukan  Menilai idea dan rumusan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR E. Penyelesaian masalah  Suatu proses inkuiri dimana pelajar mencari jawapan untuk soalan yang relevan kepada mereka. Langkah-langkah menyelesaikan masalh—Orlich et al(2007)  Menyedari masalah  Mengenalpasti masalah  Mendefinisi semua masalah  Menentukan had masalah  Membuat analisis  Mengumpulkan data yang relevan  Menguji dan menilai data  Membuat sintesis  Membuat generalisasi  Melaporkan keputusan cara untuk memperoleh maklumat-maklumat yang Contoh pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan penyelasaian masalah:  Sesi soal jawab berdasakan kesusasteraan 122 .  Teknik ini berasaskan falsafah konstruktivisme dimana pelajar melibatan diri secara aktif dalam proses pembelajaran.

pembelajaran masteri dan pengajaran langsung.menganalisis.  Membolehkan pelajar menerangkan masalah dan mencipta penyelesaian kreatif. Bagaimana membuat perubahan? 4. • • • Pelajar dikehendaki untuk meniru kemahiran yang disampaikan oleh guru Melibatkan penggunaan latih tubi. Apa yang akan diubah? B. Pendekatan yang bercorak autoritarian. 123 . di mana guru sebagai punca maklumat.  TOC perlu menyokong salah satu daripada tiga objektif iaitu: A.  Merupakan satu alat berfikir dan komunikasi yang amat efekti – Vishalache Balakrishnan(2002)  Teknik ini bukan sahaja menghafal tetapi merangsang pemikiran.9 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran dalam Pedagogi Bestari Pengajaran Direktif • Pengajaran Direktif bertujuan untuk membantu pelajar memahami dan menguasai maklumat sebagai asas untuk membaca dan menaakul secara kritis. Apa yang hendak diubah? C. berfikir melalui akibat terhadap tindakan dan ideaidea serta mengaplikasi apa-apa yang dipelajari sehingga mencapai keputusan. praktis.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR    Aktiviti pengayaan Aktiviti geografi Aktiviti kajian tempatan TOC( theory of constraint)  Satu lagi perspektif daripada pengajaran.

Guru harus menyokong dan melatih pelajar untuk membentuk dan menguji-uji idea-idea sendiri. • Pengajaran direktif adalah berdasarkan strategi berpusatkan guru dan pembelajaran secara tradisional.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR • • • Pelajar adalah pasif dan bergantung pada guru untuk membekalkan maklumat dan penyelesaian masalah. Pelajar digalakkan untuk menaakul secara induktif dan deduktif untuk mengemukakan penerangan yang lengkap dengan bukti yang logikal. memberikan motivasi. menggunakan pengurusan grafik dan cara ekspositori untuk menyampaikan kandungan utama serta pengetahuan relevan kepada pelajar • Penggunaan contoh-contoh. Proses utama ialah menarik perhatian pelajar. Pengajaran mengikut langkah demi langkah dari segi topik demi topik berdasarkan analisis tugasan. 124 . menghormati pandangan orang lain dan menggunakan proses-proses alternatif • Guru merupakan pengantar yang mengemukakan soalan-soalan dan isu yang dapat merangsang naluri ingin tahu pelajar selain menggalakkan inkuiri serta mengakibatkan pelajar menemukan keputusan • • • • • Guru harus mengelakkan daripada membuat penghakiman terhadap idea yang dikemukakan oleh pelajar. Pelajar dilatih untuk menggunakan kemahiran yang telah dikuasai bagi menyelesaikan masalah dengan sendiri. Mereka diberi peluang untuk mengorganisasi dan mengawal prosesproses pemikiran tinggi dalam pengajaran mediatif. Pengajaran Mediatif • Membolehkan pelajar belajar menilai pandangan berbeza terhadap isu-isu kontroversi. bahan bantu visual dan tunjuk cara untuk menerangkan konsep yang konkrit dan abstrak digalakkan dalam pengajaran langsung (penyampaian maklumat secara sehala).

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

Pelajar diberikan kesedaran tentang apa-apa yang dipelajari oleh mereka dan ini akan memudahkan mereka mencapai kawalan kendiri sebagai cara aktif mereka cipta kemahiran penyelesaian masalah.

Lama-kelamaan, pelajar akan kurang bergantung kepada guru dan berdikari.

Model pembentukan konsep Taba • • Model pembentukan konsep Taba membina idea dan konsep

berlandaskan pengetahuan sedia ada pelajar serta pengetahuan kini. Pelajar diajar untuk membuat pemerhatian, membentuk inferens yang berbeza berdasarkan pemerhatian dan mengumpulkan data berasaskan persamaan yang sedia ada • • Kemudian, pelajar akan membentuk kategori-kategori dan label-label untuk data bagi menghasilkan satu sistem konseptual. Dalam proses ini, pelajar memperkembangkan kemahiran pemikiran.

Strategi mediatif melalui inkuiri • • Inkuiri direka bentuk untuk mengajar pelajar bagaimana menyiasat masalah dan soalan berdasarkan fakta serta pemerhatian. Model inkuiri berdasarkan kepada lima langkah berikut:

1. Mengenal pasti soalan/ masalah 2. Membuat hipotesis 3. Mengumpul data 4. Menganalisis data 5. Membuat generalisasi 

Dengan menggunakan naluri ingin tahu pelajar, ini akan membantu pelajar mendekati masalah dengan penuh keyakinan apabila meneroka dan mencari penyelesaian, berkebolehan untuk menemukan kerelevenan

125

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

fakta serta dapat meningkatkan proses ingatan pelajar apabila mereka menyepadu bahan ke dalam struktur kognitif dan mudah diingat kembali  Peranan guru dalam strategi mediatif melalui inkuiri adalah untuk mewujudkan situasi yang bermasalah, mengadili prosedur inkuiri, memberikan respons kepada pertanyaan pelajar, membantu pelajar menentukan fokus dalam inkuiri dan memudah cara perbincangan dalam situasi bermasalah

Pengajaran Generatif • • • • • • • Dapat membantu pelajar cipta pengetahuan dan membentuk cara baru serta kreatif untuk menyelesaikan masalah Bertujuan: meransang imaginasi pelajar dengan penggunaan metafora /situasi aneh Guru akan mengelak daripada membuat perhakiman agar tidak mengongkong kreativiti pelajar Strategi ini membantu pelajar bertindak dalam situasi-situasi tertentu dan menggunakan kecerdasan pelbagai. Perkara ini merangkumi alat-alat seperti sumbang saran, synthetics, pemikiran lateral dan kreativiti melalui reka bentuk Pengajaran generatif boleh digunakan untuk ekspresif serta membentuk penyelesaian masalah bukan rutin dan inkuiri Pelajar diberi kebebasan dan menggunakan kreativiti mereka

Pengajaran Melalui Pemerhatian • • Berlaku apabila pembelajaran berlaku dengan memerhati orang lain melakukan tingkah laku Tingkah laku seseorang pemerhati dipengaruhi oleh akibat secara positif/negatif dan ini dinyatakan peneguhan vicarious /dendaan vicarious terhadap tingkah laku model (Ormrod, 2008) • Menurut Bandura, terdapat 4 proses dalam pembelajaran, iaitu

1. Proses memberikan perhatian 126

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

-pelajar menumpukan perhatian kepada ciri-ciri signifikan tingkah laku yang ingin dipelajari

2. •

Proses ingatan mengorganisasikan pemerhatian agar dapat mengingat perkara yang diperhati

3. •

Proses reproduksi motor melakukan pergerakan fizikal sebenar melalui proses cuba jaya secara berulang

4. • • •

Proses motivasi menerima ganjaran supaya mereka akan melakukan tingkah laku yang dipelajari Pelajar diberi peluang untuk memerhati dan memodelkan tingkah laku akan membawa peneguhan positif Guru harus menggalakkan pembelajaran kolaboratif kerana pembelajaran berlaku dalam konteks persekitaran dan sosial

Pengajaran Kontekstual • Membantu pelajar menghubungkaitkan pembelajaran kandungan dengan situasi sebenar dan memotivasi pelajar untuk membuat kaitan antara ilmu yang dipelajari dengan kehidupan sebenar • Guru digalakkan untuk memilih dan mereka cipta persekitaran

pembelajran yang menyepadukan pelbagai bentuk pengalaman, iaitu sosial, fizikal dan psikologi dalam proses pencapaian hasil pembelajaran yang diingini • • Pelajar akan menemukan perkaitan bermakna antara idea-idea abstrak dengan aplikasi dalam dunia sebenar Dalam pembelajaran secara konteksual, pelajar digalakkan mengalami 5 teknik pembelajaran : Strategi REACT

127

Pengajaran metakognitif meransang kesedaran pelajar tentang perkara yang diketahui oleh mereka & yang tidak diketahui mereka untuk menyelesaikan masalah • Menurut Dirkes (1985). sesi hand-on dan minds-on.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Strategi REACT • • • • • • (R-relate) menghubung kait: di mana pelajar belajar dalam konteks menghubung kait pengetahuan baru dengan pengalaman hidup (E-experiencing) mengalami: pembelajaran melalui penerokaan. (A-apply mengaplikasi): pengetahuan dalam situasi lain C-cooperate) bekerjasama: dalam memberikan maklum balas dan berkomunikasi dengan ahli kumpulan serta guru (T-transfering) memindahkan: pengetahuan sedia ada dengan menggunakan daripada apa-apa yang tahu contoh aktiviti: pembelajaran eksperiental. memantau dan menilai proses berfikir 128 . strategi Asas Metakognitif: o Menghubungkaitkan maklumat baharu dengan maklumat lama o Memilih strategi-strategi berfikir o Merancang. bengkel Pengajaran Metakognitif • • • • Pengajaran tentang proses pemikiran terhadap ‘apa yang kita tahu ‘ & ‘ apa yang kita tidak tahu Flavell (1976): pengajaran metakognitif sebagai pengetahuan terhadap proses-proses kognitif seperti ciri-ciri relevan maklumat Metakognisi menerangkan sebab kanak-kanak yang berbeza umur menangani tugasan pembelajaran dalam pelbagai cara Metakognisi melibatkan pemantauan aktif dan pengawalan proses-proses kognitif. penemuan dan mereka cipta idea. seminar.

guru boleh membimbing pelajar membuat semakan aktiviti .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Cara membina tingkah laku metakognitif pelajar: • Penggunaan jurnal. ketidaksejajaran dan komen tentang bagaimana mengatasi kesukaran • • • • Pelajar diajar untuk membuat rancangan untuk pelbagai aktiviti pembelajaran Selepas aktiviti. di mana pelajar membuat refleksi terhadap pemikiran mereka.2001). kumpulan mengklasifikasikan idea-idea berkait. mengumpulkan data tentang proses berfikir dan perasaan Kemudian. • Kauffman: memberi pelajar pemahaman tentang isu-isu penting . o prinsip perancangan strategik. Faedah menggunakan kajian masa depan sebagai strategi ialah 129 . • Terdapat 4 prinsip dalam kajian masa hadapan: o Prinsip perubahan. menilai kejayaan. o prinsip pandangan jauh. mengenal pasti strategi yang sesuai untuk kegunaan masa depan serta mencari pendekatan yang lebih baik Kajian Masa Depan • Strategi secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan (PPK. masalah-masalah dan peluang-peluang yang akan dihadapi serta mengajar kemahiran-kemahiran yang perlu untuk sentiasa pandang ke hadapan. Mereka perlu dibekal dengan kemahiran tersebut agar tidak dilanda kebimbangan apabila menghadapi sesuatu yang tidak dijangka. sedar tentang keraguan. mengenal pasti strategi berfikir yang digunakan Akhirnya. o prinsip pengupayaan • • • Pelajar kini perlu berpandangan jauh supaya dapat membuat keputusan dengan bijak dalam menangani perubahan dan kesan krisis.

Pelajar dapat menangani cabaran serta berupaya untuk menyelesaikannya. Suasana bilik darjah menarik dan menyeronokkan kerana murid libat diri dalam proses pembelajaran. 7. Menyisipkan kajian masa depan Menggunakan unsur kajian masa pengajaran.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 1. 5. 2. depan sebagai induksi/susulan Integrasi Kemahiran Generik dalam Pengajaran dan & Pembelajaran • • Kita harus melahirkan pelajar sebagai pemikir berkesan. 130 . Pelajar dapat melibatkan diri dan peluang untuk mengemukakan idea mereka semasa menyelesaikan masalah. Pelbagai gaya pembelajaran dapat digunakan berdasarkan kepada kumpulan murid. 8. 3. 9. dilengkapi dengan kemahiran berfikir dan belajar seumur hidup agar dapat menguasai dan memproses maklumat dalam masyarakat dan dunia yang berteknologi tinggi ini. Guru berperanan sebagai fasilitator dalam membimbing pelajar ke arah pencapaian hasil pembelajaran. 4. Menyemai keyakinan diri pada pelajar utk menghadapi apa-apa jua cabaran. 6. Pelajar perlu bertindak efektif. Memberikan peluang kepada pelajar merancang dan membuat keputusan semasa menyelesaikan masalah. Merangsang pemikiran pelajar secara krisis dan kreatif. Tiga kemahiran dipelajari = membuat ramalan menjangka akibat mengendalikan perubahan Tiga cara pengajaran melalui kajian masa depan • • • Guna matriks pengajaran.

berucap dan menulis. kemahiran yang boleh dipindahkan ke tempat kerja. Kemahiran generik berunsurkan kemahiran. kemahiran utama berfokuskan kepada keupayaan. memahami dan menggunakan kaedah saintifik serta prinsip-prinsip teknologi dalam pengendalian alat-alat. berfikir dan strategi lain membantu pencapaian membaca dan pemikiran secara krisis dalam kalangan pelajar.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR • Dalam P&P sekolah bestari. Antara strateginya: • Memberikan tugasan bercorak tinjauan perpustakaan.menghurai. dan keterampilan. • Kemahiran merancang dan mengelola aktiviti– merangkumi penggunaan masa dan sumber serta berupaya untuk menentukan keutamaan dan mengawasi pencapaian diri. berfikir secara lateral dan kreatif serta membuat pilihan. kemahiran generik seperti kemahiran komunikasi. • • • Dalam konteks pendidikan. memudah cara. Kemahiran guna teknologi – melibat penggunaan alat-alat. dan aktiviti berpengalaman eksperiential. kemahiran belajar. menjawab soalan. • Kemahiran menyelesaikan masalah– mengenalpasti masalah. 131 . Kemahiran berkomunikasi– kebolehan menyata. • • Kemahiran generik murid terpancar dalam kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah melalui pengajaran dan amalan. kemahiran generik perlu ada pada pelajar untuk melaksanakan tugas dengan sempurna. memperoleh maklumat. • Kemahiran generik yang disepadukan dalam kurikulum pedagogi bestari akan meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses P&P. menganalisasi masalah. menyepadukan kemahiran dan pengetahuan di alam pekerjaan. kecekapan. Elemen-elemen dalam kemahiran generik merupakan kemahiran hidup tertentu dan diperlukan untuk kejayaan karier dan peribadi.

Teaching through play:Teachers’ thinking & classroom practice.Y.& Calhoun. Bennett. Murid dan Alam Belajar. Learn to teach. (2003) Models of teaching (7th ed. B.(2001). (Siri Pendidikan Guru).EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR • Pelajar dilibatkan secara langsung dalam perancangan dan pelaksanaan aktiviti agar mereka dapat libat diri dalam pemikiran kreatif dan kritis untuk membina keyakinan dan harga diri pelajar.K. (2009). S. E.Weil.. (1997). A. Chong L. Kumpulan Budiman Sdn. Shah Alam: Oxford Fajar. Buckingham: Open University Press. P. Boston:Mc-Graw Hill.L... N.R.Rashid. Bhd Joyce.M.NJ: Prentice-Hall. & Roger. 132 . Noriati. TAMAT BAB 4 Rujukan Arends. (2011) Murid dan Alam Belajar (2nd ed). Wood. Fakriah Syed Ahmad. & Sharifah..E.) Englewood Cliffs. Boon.

Oleh itu. Tambahan pula. dan apakah ciri-ciri psikologikal yang berbeza antara mereka. Tajuk ini juga mendorong kita untuk meningkatkan kemajuan diri dengan menggunakan pendekatan pengajaran yang sesuai berdasarkan tahap kecerdasan murid. 6. 133 . kita dapat mengenal pasti dan menguasai konsep perbezaan individu dan aspek-aspek perbezaan individu. Menyenaraikan sifat-sifat utama setiap jenis kecerdasan pelbagai. Melakarkan pelan bilik darjah yang mempunyai persekitaran pembelajaran kondusif. 8. pembelajaran ini mampu mendorong pelajar ke arah kemahiran berfikir sewaktu melaksanakan pengajaran. Menghuraikan teori-teori yang berkaitan motivasi dalam pembelajaran 7. Membuat refleksi tentang aspek-aspek yang mempengaruhi persekitaran bilik darjah. Mendefinisikan dua jenis motivasi. PEMBENTUKAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG KONDUSIF SINOPSIS Dalam tajuk ini. 3. MOTIVASI DAN GAYA PEMBELAJARAN.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR TAJUK 5 PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA PEMBELAJARAN. Membezakan nilai pencapaian. HASIL PEMBELAJARAN 1. Tambahan pula. Di samping itu. nilai instrinsik dan nilai minat yang mendorong seseorang murid. Menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi gaya pembelajaran murid. 2. suasana bilik darjah yang mesra yang mempamerkan kesedaran sosial yang tinggi dapat dibina selepas pembelajaran ini. 4. perlakuan insan yang mempunyai kecerdasan emosi dapat dipamerkan sewaktu mengendalikan bilik darjah sehingga dapat dicontohi oleh murid. 5. perbezaan individu dapat dikaitkan dengan kesan terhadap pembelajaran. Dalam tajuk ini kita akan berusaha untuk memahami persamaan individu dari segi psikologi dan secara khusus. Menyatakan aspek-aspek perbezaan individu.

1a Kerangka Konsep Perbezaan Individu dan Gaya Pembelajaran KANDUNGAN ISI 134 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR KERANGKA KONSEP PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA PEMBELAJARAN Aspek Perbezaan Individu Teori Sternberg Kecerdasan Teori Kecerdasan Pelbagai Gardner Perbezaan Individu dan Gaya Pembelajaran Teori Emosi Goleman Field Dependence dan Field Independence Gaya Pembelajaran Kolb Implikasi Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Berdasarkan Kecerdasan Pelbagai Rajah 5.

bakat serta minat. Lihat di sekeliling anda. gaya kognitif atau gaya pembelajaran.. budaya. pola persahabatan dan hubungan ibu bapa dengan anak-anak Slavin (2005) pula menumpukan perhatian kepada perbezaan individu dalam konteks pengajaran dan pembelajaran.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR PENGENALAN FIKIRKAN.0 PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA PEMBELAJARAN Menurut (Borich & Tombari. 135 . Beliau menjelaskan kepelbagaian murid dari segi tahap prestasi. Oleh itu sebagai seorang guru. tahap tenaga. kita harus memahami perbezaan individu dalam kalangan pelajar dan memberi perhatian tentang hal ini di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.perbezaan individu adalah variasi yang boleh diperhatikan di kalangan ahli-ahli dalam satu kumpulan individu dalam aspek temperamen. kadar belajar..1997). Akan tetapi terdapat juga beberapa ciri yang serupa antara manusia. 5. Interindividu Intraindividu Perbezaan intraindividu – perbezaan dalam individu yang dipengaruhi oleh masa. Apakah perbezaan atau persamaan yang anda lihat antara diri anda dan keluarga anda serta rakan-rakan anda ? Pada hakikatnya memang mustahil untuk mendapat dua orang individu yang sama. bahasa di rumah. tempat dan keadaan. jantina. Woodcock (2000) membahagikan perbezaan individu kepada 2 jenis : I. kelas sosial.etnik. II.

1 Kecerdasan Dalam proses pembelajaran. leka. ada juga kalangan pelajar yang lambat memahami pengajaran guru. Perbezaan antara individu adalah dalam pelbagai bentuk dan perkara yang memberikan kesan terhadap cara mereka bertindak balas terhadap sesuatu perkara dalam kehidupan seharian mereka. Terdapat murid yang sangat responsif. Antara elemen persekitaran yang mempengaruhi seseorang manusia ialah : latar belakang keluarga. iaitu faktor persekitaran dan faktor baka. Malah cara setiap murid memberikan tindak balas terhadap pengajaran guru adalah berbeza. orang yang berada di sekelilingnya. Faktor baka pula berkaitan dengan keturunan seseorang individu. Faktor baka jelas mempengaruhi perbezaan interindividu dari segi fizikal dan rupa paras. rakan sebaya. didikan dan media massa. ketinggian dan lain-lain. pasif. Adakah kecerdasan 136 . Faktor persekitaran setiap individu adalah berbeza dan mempengaruhi personaliti seseorang. persekitaran tempat tinggal. bentuk mata. tekun serta melaksanakan setiap tugasan dalam jangka masa yang ditetapkan oleh guru. menumpukan sepenuh perhatian terhadap pengajaran guru.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Perbezaan interindividu – perbezaan yang terdpt antara seseorang individu dengan individu yang lain. Namun. Raut wajah anak-anak mirip wajah ibu atau bapa mereka dari segi warna kulit. Perkara ini semua mempunyai pengaruh yg kuat terhadap diri seseorang. 5. dan lambat menyiapkan tugasan. perbezaan individu mempunyai pengaruh yang kuat terhadap pencapaian murid dalam akademiknya. Pengalaman awal kanak-kanak banyak mempengaruhi perkembangan dan pembesarannya. hidung. Ahli psikologi kebanyakannya bersetuju bahawa terdapat 2 faktor utama yang mendorong kepada perbezaan individu.

Dengan bantuan rakannya .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR seseorang itu diwarisi atau kecedasan itu dapat dipupuk melalui persekitaran? Menurut Wooffolk(1998). Antara aspek yang terkandung dalam ujian Binet (Vialle et al. Item ujian Binet telah diguna pakai di Amerika Syarikat dan telah digunakan untuk mengenalpasti kumpulan murid cerdas dan kumpulan murid lembam. Alfred Binet (dalam Brody) dari Perancis turut membincangkan konsep kecerdasan. sukar untuk memisahkan kecerdasan dalam baka atau kecerdasan dalam persekitaran dan pengalaman. manakala kanak-kanak yang kurang cerdas merupakan golongan yang keupayaan berfikirnya sama dengan kanakkanak yang lebih muda. Binet akan mengira keupayaan berfikir kanak.kanak menurut umur. 2000) ialah: 1) Daya ingatan 2) Imaginasi 3) Perhatian 4) Pemahaman 5) Keupayaan mencadang 6) Nilai estetika 7) Nilai moral 8) Kekuatan tubuh badan dan semangat diri 9) Kemahiran psikomotor 10) Kemahiran menghubungkaitkan ruang Binet telah menyusun item tersebut dengan memberi skala mengikut aras kesukaran dengan memberi lima item bagi setiap satu kumpulan mengikut umur. pada tahun 1905. Menurut Binet. item ujian Binet diterbitkan.. Hasil Ujian mendapati kanak-kanak yang cerdas mempunyai keupayaan berfikir setanding dengan kanak-kanak yang lebih dewasa. perbezaan individu semakin ketara pada peringkat proses kognitif. Kebanyakan ahli psikologi percaya bahawa keturunan dan persekitaran sama-sama memainkan peranan dalam menentukan tahap kecerdasan individu. 137 . iaitu Simon.

1 Kecerdasan Pelbagai Howard Gardner (1983) bangkit dengan konsep Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligence) . Kecerdasan pelbagai Gardner dapat dimanafaatkan oleh guru dengan menterjemahkannya dalam pelakuan pembelajaran yang mendorong kerjaya murid. puisi. Guru boleh mengaplikasikan kecerdasan pelbagai dalam kalangan muridnya dengan merancang aktiviti dan tugasan yang sepadan dengan murid. gaya bahasa dan pengucapan dengan baik dan sempurna. menulis dan mengira berkembang terus sehingga melibatkan keupayaan dalam hubungan sosial (Social Quotient=SQ) dan kecerdasan emosi (Emotional Quotient=EQ) 5.1. diari.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Dari semasa ke semasa.Lapan kecerdasan pelbagai Gardner dapat dijadikan panduan kepada guru dalam mendorong pembelajaran murid serta merangsang murid untuk membina masa depan mereka berdasarkan kelebihan yang dimiliki oleh mereka. 138 Pengukir PelukisArkitek Juruterbang Melukis Mengecat Garis rentuk dan ruang . Hal ini ditunjukan seperti dalam jadual - Domain Kecedasan Contoh Perlakuan Kemampuan menggunakan perkataan secara berkesan sama ada secara lisan atau tulisan. Bacaan Bercerita Kecerdasan Linguistik Kecerdasan Visual – Spatial Kebolehan mencipta gambaran mental dan mengamati dunia visual. Pilihan Kerjaya Penyair Pemidato Ahli politik Wartawan Aktiviti Dalam P&P Perbahasan Perbendaharaan kata Ucapan formal Penulisan kreatif. jurnal. Permahaman traditional terhadap konsep kecerdasan (Intelligence Quotient=IQ) yang berfokus kepada keupayaan dalam membaca.kebolehan memanipulasikan ayat. pemahaman terhadap konsep kecerdasan berubah selari dengan perkembangan dalam penyelidikan berhubung kecerdasan. termasuk .

induktif dan deduktif. bentuk dan ruang.keseimbangan dan kelenturan badan. mengkategori. membuat inferens.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Berkepekaan terhadap warna. perkaitan. garis. menaakul. melodi atau kelangsingan suatu hasil muzik Penggubah lagu Penyanyi Mencipta gambaran mental Imaginasi aktif Peta minda Persembahan muzik Bunyi vokal Bunyi instrumental Nyanyian Drama lagu. mendiskriminasi dan meluahkan perasaan melalui muzik.generalisasi. Penari Ahli gimrama Peninju Pemain badminton Tarian kreatif Drama Main peranan Aktiviti jasmani Latihan fizikal Pemain sukan Seni pertahanan diri. Kecerdasan Logik Matematik Kebolehan menggunakan nombor. Saintis Ahli matematik Penggunaan simbol Urutan nombor Perkaitan sebab dan akibat (logik) Penyelesaian masalah Pengurusan grafik Pengiraan Kecerdasan Fizikal /Kinestatik Berkaitan dengan pergerakan dan kemahiran fizikal seperti koordinasi. 139 . sebab dan akibat (logik) Melibatkan pemikiran saintifik. perhitungan dan pengujian hipotesis. Kecerdasan Muzik Kemampuan untuk menggemari.mengenal pasti pola abstrak. Kecenderungan ini termasuk kepekaan terhadap ritma. Menggunakan anggota badan untuk meluahkan idea dan perasaan. termasuk pemikiran secara heuristik.

menyusun dan mengkategorikan pelbagai jenis flora dan fauna Petani Ahli botani Ahli biologi Perancang Bandar Geologist Lawatan sambil belajar Rajah 5. kemarahan.kehendak. motivasi.1b. : Domain Pelbagai Kecerdasan Gardner dan pengaplikasianya dalam P&P 140 . Mempunyai gambarann yang tepat tentang diri sendiri. dorongan dan kemampuan untuk mendisipIinkan diri dan jati diri. Penulis Kaunselor Ahli falsafah Strategi pemikiran Proses emosi Disiplin diri Amalan pemusatan Kecerdasan Interpersonal Kemampuan untuk mendiskriminasi antara pelbagai petanda interpersonal dan kebolehan untuk berkomunikasi dengan berkesan Ahli politik Peniaga Pengacara Usahawan Komunikasi antara individu Latihan empati Latihan kolaboratif Memberi maklum balas Strategi pembelajaran kooperatif dan sedia bekerja sama Kecerdasan Naturalis Mengenali.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Kecerdasan Intrapersonal Berpengetahuan kendiri dan berkebolehan untuk menilai diri sendiri. kesedaran terhadap mood dalaman.

Juga mengalami kepuasan diri semasa berdepan dengan cabaran seharian.2 Kecerdasan Emosi Cukup sempurnakah manusia sekiranya hanya memiliki kecerdasan akal? Dalam kecerdasan pelbagai seperti yang dikemukakan oleh Gardner sebenarnya tersirat banyak elemen emosi. memotivasi diri. 141 . sedih. marah. seorang tokoh terkenal dalam bidang pengurusan emosi menyatakan bahawa kecerdasan emosi merujuk kepada Kemampuan kita untuk mengenalpasti perasaan kita. Coleman membahagikan keupayaan manusia dalam mengurus emosi kepada dua bentuk iaitu kompetensi personal dan kompetensi sosial. dan membina ketahanan dalaman sehingga berupaya menyusun jiwa masing-masing.1. dan sebagainya.Emosi ditakrifkan sebagai perasaan sama ada gembira. Menurut Daniel Goleman(1995). takut.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Komponen Huraian ringkas Kompetensi Peribadi Kesedaran kendiri Merangkumi aspek –aspek seperti : Kesedaran emosi kendiri.dan kemampuan melayani kepelbagaian mengikut keperluan pelanggan Mencakupi aspek-aspek seperti: Kemahiran berkomunikasi. keyakinan diri. berorientasikan pencapaian. 142 . inisiatif. kebolehpercayaan. kesedaran organisasi. : Komponen-komponen dan sub komponen Kecerdasan emosi Terdapat banyak cara yang boleh dilakukan oleh guru untuk mengintegrasikan elemen kecerdasan emosi dalam pengajaran dan pembelajaran. mempunyai pengaruh untuk memujuk dengan menggunakan pelbagai cara dan strategi positif. kesedaran mengenai kekuatan dan kelemahan diri. dan optimis Pengurusan Kendiri Motivasi kebdiri Kompetensi Sosial Kesedaran sosial Merangkumi aspek –aspek seperti : empati. penghormatan kendiri dan kesejahteraan kendiri demi menikmati kehidupam yang bahgia dengan penuh kesyukuran Mencakupi aspek-aspek seperti: kawalan emosi kendiri. berkolaborasi dan berpasukan. keluwesan dan ketekunan Meliputi aspek-aspek seperti: inovatif. atau secara tersirat apabila aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggalakkan murid mempraktikkan kecerdasan emosi.2. berorientasikan perkhidmatan. kepimpinan berinspirasi. Pengintegrasikan elemen kecerdasan emosi dapat dilaksanakan sama ada secara tersurat apabila bahan yang dipelajari oleh murid mengandungi elemen tersebut. menjadi pemangkin perubahan dan pengurusan konflik Kemahiran sosial Rajah 5.Semua objek dapat diselitkan dengan elemen kecerdasan emosi.

APA ITU ESQ??? Manusia Manusia Manusia    Kecerdasan akal = IQ Manusia = EQ Tuhan = SQ Manusia IQ + EQ + SQ = ESQ AKTIVITI 143 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5.1. Elemen spiritual ialah kekuatan dalaman yang lebih berperanan besar dalam menguruskan emosi seseorang. banyak yang berpendapat bahawa kecerdasan emosi tidak akan berkesan tanpa kecerdasan spiritual.3 Kecerdasan Emosi dan Spiritual Sejak kebelakangan ini. Pendekatan kecerdasan emosi dan spiritual (Emosional Spiritual Quotient = ESQ) semakin hebat diperkatakan yang akan mengukuhkan kompetensi dalam mengurus emosi.

Pemisahan antara EQ dengan SQ akan wujud dan menyebabkan manusia membahagikan kehidupan mereka kepada dua iaitu EQ untuk hubungan sesama manusia manakala SQ ialah hubungan dengan Tuhan. 144 Namun tanpa SQ pencarian makna . perlakuan manusia akan tidak seimbang. pangkat. Cuba anda fikirkan bagaimana sesorang guru dapat meningkatakan tahap kecerdasan emosi dalam kalangan murid-murid mereka? Victor E. hubungan dengan manusia lain terjalin dengan baik.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR FIKIRKAN. Dengan ada pemisahan itu. ramai manusia kaya dengan IQ dan hasilan IQ telah membolehkan manusia untuk memperoleh kedudukan.. Pada zaman ini. Danah Zohar dan Ian Marshall (2000) mengemukakan takrifan kecerdasan spiritual sebagai kecerdasan untuk menghadapi persoalan makna atau nilai bagi meletakkan perlakuan dan kehidupan kita dalam konteks makna yang luas dan kaya serta kecerdasan untuk menilai tindakan kita lebih bermakna daripada yang lain. God spot itu terdapat nilai manusia yang tertinggi.. Melalui EQ. iaitu Ramachandran dari California University menemukan God Spot dalam otak manusia sebagai pusat spiritual yang terletak di antara jaringan saraf dan otak. SQ merupakan landasan bagi memanfaatkan IQ dan EQ. dan darjat. Kecerdasan spiritual (SQ) mula diperbincangkan dan diperkatakan apabila ahli saraf. Pemikiran ini telah menyebabkan kepentingan IQ + EQ ditambah pula dengan kepentingan SQ (Spiritual Quotient). dan nilai dalam kehidupan adalah kabur. SQ merupakan elemen pertama untuk membawa manusia ke arah pencarian makna dan nilai. Frankl di dalam bukunya Man’s Search for Meaning menekankan keperluan manusia untuk mencari makna dan nilai dalam kehidupan. Darjat dan kedudukan yang diperoleh turut dipengaruhi oleh EQ yang mantap.

Setiap individu mempunyai peluang untuk menerima dan 145 . cara didikan dan persekitaran. Pendekatan dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran. Ahli psikologi pendidikan menjalankan kajian berhubung gaya pembelajaran manusia dan hasil kajian mereka adalah berasaskan faktor warisan. 3.  Guru perlu merancang dengan teliti setiap rancangan pengajarannya untuk menerapkan elemen ESQ kepada murid. Gaya pembelajaran bermaksud cara seseorang menerima dan memproses Teori berhubung gaya maklumat dalam pelbagai cara yang berbeza. Aktiviti di luar bilik darjah 5. pembelajaran menekankan kepada sebanyak mana murid belajar dan memperoleh pengalaman pembelajaran bergantung pada gaya pembelajaran dan bukan persoalan tentang pelajar itu hebat atau pintar. Penggunaan bahan dan sumber pengajaran dan pembelajaran 2.1.4 Gaya Pembelajaran Perbezaan individu juga mempengaruhi gaya murid-murid belajar.  Contoh : 1.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Peranan Guru Mengintegrasikan ESQ dalam Pengajaran dan Pembelajaran turut penting.  Setiap kandungan pelajaran perlu ditekankan dengan pengetahuan dan amalan berhubung dengan kecerdasan emosi dan spiritual. Penggunaan multimedia 4.

1c. tindakan. Manakala penerima abstrak mengambil maklumat melalui analisis. Field Independence Rajah 5.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR memproses maklumat dalam cara yang berbeza. : Jenis-Jenis Gaya Pembelajaran Gaya Pembelajaran Kognitif Medan Bersandar (FD) dan Medan Bebas(FI) 146 . perasaan dan melakukan. Pemproses yang reflektif menjadikan pengalaman sebagai asas untuk membuat renungan(refleksi) dan terus memikirkan perkara tersebut. Penerima konkrit dan abstrak Penerima konkrit akan menerima maklumat melalui pengalaman. Pemproses yang aktif dan reflektif Pemproses yang aktif menggunakan maklumat yang diperoleh melalui pengalaman sebagai asas berfikir. merasa. pemerhatian dan berfikir. 2. Perbezaan dalam melakukan sesuatu itu diklasifikasikan seperti: 1.

: Banding beza Antara Field Dependence dan Field Independence LAYARI INTERNET http://www.com/back/June2002/art1022002.  Gemar kerja kumpulan dan lebih peka terhadap orang lain. Kurang dipengaruhi oleh kritikan. Perlu penentuan matlamat dan pengukuhan luaran.htm 5. Berorientasikan sosial. Rajah 5. Gaya Pembelajaran Field Dependence Mempersepsikan secara global Mengkategorikan konsep secara umum.  Hanya menerima maklumat tanpa berusaha untuk membuat sebarang penstrukturan semula. Field Independence Mempersepsikan secara analitikal Mengkategorikan konsep secara khusus.1. Orientasi yang tidak bersifat peribadi. Mempunyai matlamat dan pengukuhan yang ditentukan sendiri. Murid yang bersifat Field Independence  Lebih analatikal.5 Model Gaya Pembelajaran Kolb 147 . berminat terhadap perincian dan butiran.  bersifat individualistik dan cenderung kepada ke arah kendiri.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Murid yang bersifat Field Dependence  Memproses maklumat secara global dan kurang memberi perhatian kepada butiran yang terperinci.  Berorientasikan sosial.  menyusun semula maklumat agar selaras dengan kehendaknya.eltnewsletter. Lebih di pengaruhi oleh kritikan. lebih responsif kepada ganjaran dan dendaan.1d.

Gaya pembelajaran Kolb digambarkan seperti rajah di bawah. Teori pembelajaran Kolb mengutarakan empat jenis gaya pembelajaran yang berasaskan kitaran pembelajaran empat tahap. sapanjang melalui tahap perkebangan hidup.1e. setiap individu mempunyai kecenderungan kepada satu jenis gaya pembelajaran. iaitu yang berdasarkan kecerdasan pelbagai. secara semulajadi. kita berupaya mengintergrasikan keempat-empat gaya pembelajaran tersebut.1. : Gaya Pembelajaran Kolb 5. Akan tetapi. Rajah 5. David Kolb telah menerbitkan model gaya pembelajaran Kolb.6 Gaya Pembelajaran Pelbagai kecedasan Terdapat satu pendekatan baru berhubung dengan gaya pembelajaran. Merupakan pasukan yang terulung yang membina satu inventori soalan untuk membentuk gaya pembelajaran seseorang.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Pada tahun 1984. 148 . Mengikut beliau.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Berpendapatan bahawa semua orang mempunyai kekuatan yang tersendiri.”  Mereka menjalankan pembelajaran melalui penglihatan. Imej gambar-gambar 3. Aktivis. Pelajar global lebih suka persekitaran belajar yang fleksibel sementara pelajar analitis pula lebih suka persekitaran belajar yang berstruktur dan formal.  Mereka perlu menatap wajah guru yang menyampaikan isi pelajaran yang menarik dengan bantuan: 1. 6. Pelajar taktik/kinestetik. Reflektor. Jadual berikut menjelaskan ciri-ciri bagi setiap gaya pembelajaran berdasarkan kecerdasan pelbagai. Pelajar auditori. 2. terdapat 7 jenis utama pelajar seperti berikut: 1. Pragmatis. 7. nak tengok. Pelajar visual. 4. Paparan visual . 5.ilustrasi . Gaya Pembelajaran Visual (spatial) Ciri-ciri  Murid ini berkata “ Nak tengok. Teoris. Bahasa isyarat 2.carta 149 .tranparensi . 3. Umumnya.video . Membahagikan gaya pembelajaran kepada 2 kelompok iaitu pelajar global dan pelajar analitis.

  Murid ini berkata “Saya nak buat!” Mereka menjalankan pembelajaran melalui pergerakan. perbincangan dan mendengar pendapat orang lain. Kadangkala terlalu banyak renungan akan 150 Reflektor • • . intonasi suara. tiada sebarang paksaan. mereka mencipta dan membuat. yakni meneroka dan menyiasat secara aktif persekitaran fizikal. Mereka belajar dengan lebih berkesan melalui pendekatan hands-on.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Auditori (auditory musical)  Murid ini berkata “ Beritahu saya!”  Mereka menjalankan pembelajaran melalui pendengaran. Melibatkan diri dalam pelajaran secara peribadi Menganggap ilmu sebagai kepunyaan peribadinya Mereka gemar berfikir dan mengkaji semula maklumat yang diperolehi supaya dapat disesuaikan ke dalam kerangka pengetahuan yang sedia ada. menyentuh.  Bagi mereka. merasa. Melibatkan diri dalm proses pembelajaran dengan rela. Pelajar Taktik (BodilyKinesthetic)   Aktivis     Mereka lebih suka mengambil bahagian dengan aktif dalam proses pembelajaran. Mereka jarang duduk diam dengan lebih lama.  Mereka juga mendapat banyak manfaat melalui 1. Membaca teks 3. kelajuan adalah sangat penting. pitch.  Mereka belajar dengan lebih berkesan melalui kuliah. Menggunakan pita perakam. menyusun. Aktiviti bercerita 2.

iaitu mengikut kemampuan murid.  Contohnya dalam bidang: 1. hasil pembelajaran bagi murid yang cerdas perlu lebih tinggi arasnya berbanding kumpulan yang lemah 151 .1f.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR merugikan masa dan kurang mencapai hasil pembelajaran. Penentuan hasil pembelajaran    hasil pembelajaran hendaklah berasaskan keupayaan dan kemampuan murid guru perlu menentukan hasil pembelajaran yang sesuai dengan muridnya. Agama 5.1.7 Implikasi perbezaan individu dan gaya pembelajaran terhadap P&P 1. Pragmatis  Rajah 5. Sains 3. Seni halus 4. Falsafah  Mereka sentiasa cuba menganalisis dan mensintesiskan data. Mereka menganggap pembelajaran adalah suatu proses membina semula pengalaman. Matematik 2. mengorganisasikan konsep dan prinsip serta mencadangkan idea-idea dan hubungan-hubungan. Teoris  Mereka sentiasa mencari bukti supaya dapat membuat generalisasi bagi hukumhukum dan teori-teori.   Mereka sentiasa ingin mengetahui bagaimana sesuatu perkara berfungsi. Mereka mampu menyelesaikan masalah secara bijak. : Gaya Pembelajaran Berdasarkan Model Dunn dan Dunn 5.

matahari. guru boleh mendorong pembelajaran aktif dengan menggunakan audio visual yang menarik. Kepelbagaian bahan dan peralatan mengajar   bagi murid yang kurang berminat untuk belajar. bunga. 2. langit. Kepelbagaian strategi dan kaedah P & P  guru sentiasa menyediakan pelbagai strategi dan kaedah pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua murid mencapai hasil pembelajaran masing-masing. ikan. Penyampaian guru  guru wajar menjadikan diri mereka sebagai seorang penghibur yang berbakat 152 . 3. 4. bukit-bukau dan sebagainya). mewujudkan pusat pembelajaran di satu sudut di luar bilik darjah seperti bahan-bahan hidup (daun.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  guru boleh menyediakan tugasan murid yng pelbagai aras bagi memastikan semua murid mendapat manfaat. burung atau arnab) dan elemenelemen persekitaran (awan.

guru Ahli ulama. ahli falsafah. pelukis Penari.penyair. Sifat-sifat Utama Linguistik/Bahasa Muzikal Ruang (Spatial) Kinestetik badan Interpersonal Intrapersonal . pemidato. kaunselor. ahli Gimnastik Juru jual. penyanyi. ahli politik Penggubal lagu. pemain alat-alat muzik Pelaut. 153 . Cuba layari internet dan lengkapkan sifat-sifat utama untuk setiap jenis kecerdasan Kecerdasan Logik Matematik Pekerjaan Saintis. juruterbang. ahli sukan. Di bawah adalah jadual yang menunjukkan jenis-jenis kecerdasan yang ada pada setiap orang. ahli kaji bintang Pengarang.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN TEORI KECERDASAN PELBAGAI GARDNER Howard Gardner telah memperkenalkan 8 jenis kecerdasan. pakar statistik ahli nuklear. ahli psikologi dan ahli teologi. wartawan.

Pada zaman sekarang. kes-kes salah laku murid semakin berleluasa. Apakah maksud gaya pembelajaran? 4. 3. 8. mengapakah murid melakukan perbuatan tersebut. Bincangkan dgn rakan anda sama ada anda ialah intraindividu atau interindividu. Bincangkan dgn rakan. Apakah yang sangat penting bagi pelajar auditori memahami makna tersirat apabila mereka mendengar sesuatu? 7. Sila nyatakan lapan kecerdasan pelbagai Gardner. Bagaimana kumpulan pelajar visual menjalankan pembelajaran? 6. Pada pandangan anda. Sila cadangkan aktiviti dalam P&P untuk murid yang mempunyai kecerdasan Naturalist. 9. 2. 154 . anda dlm mana satu kategori pemikiran.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN UJI MINDA 1. 5. Nyatakan tujuh jenis utama pelajar.

New Jersey: Prentice Hall. Boon.. (9th ed). P. (2011) Murid dan Alam Belajar (2nd ed).edu. 155 .E.Y.ipislam. Shah Alam: Oxford Fajar.d). 2009 from http//:limuna.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Rujukan Chong L. & Sharifah.my. (2004). A. Noriati. A. Fakriah Syed Ahmad. Retrieved on October 21. Educational psychology. Woolfolk. Teori Pembelajaran. Bhd Kementerian Pendidikan Malaysia ( 2001) Belajar cara belajar.K.Rashid. Murid dan Alam Belajar. (Siri Pendidikan Guru). (n. Kumpulan Budiman Sdn. Kuala Lumpur: PPK. (2009).

2 MOTIVASI UNTUK PEMBELAJARAN Motivasi bermakna sesuatu kuasa yang mendorongkan seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai matlamat atau kejayaan.2a Kerangka Motivasi Pembelajaran 156 . Behaviorisme Motivasi Ekstrinsik Skinner Hierarki Keperluan Maslow Jenis-jenis Motivasi Motivasi Pembelajaran Pendekatan Humanisme Teori Carl Rogers Teori Atribusi Weinar Kognitif Teori Expectancy X value Sosio budaya Rajah 5. Keadaan dalaman yang meransang. berfaedah dan menggembirakan (Kamarudin Hj Husin. 1993). directed. mengarah dan mengekal tingkah laku. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Motivated behavior is energized. and Motivasi menggerakkan manusia mencapai sesuatu matlamat. sustained”. Santrock (2008) mengatakan adalah kuasa yang “motivation is the reason why people behave theway they do.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5. di samping menjadikan proses pembelajaran itu berlangsung dalam keadaan bermakna. motivasi dianggap sebagai satu unsur yang penting yang membolehkan murid-murid melibatkan diri secara aktif.

2b: Jenis-jenis motivasi Motivasi intrinsik ialah dorongan dan minat yang terdapat pada diri seseorang pelajar untuk melakukan sesuatu tanpa mengambil kira ganjarannya. Dengan itu. terdapat dua jenis teknik motivasi yang boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam bilik darjah. 157 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5.1 Jenis-Jenis Motivasi Secara amnya.2. iaitu teknik motivasi intrinsik dan teknik motivasi ekstrinsik Rajah 5. Rangsangkan pelajar untuk mencari pengetahuan. Motivasi intrinsik juga berkait rapat dengan aktiviti yang merupakan ganjaran dan berasal daripada gerakan dalaman. teknik motivasi intrinsik berkait rapat dengan sifat semula jadi seseorang dengan unsur yang sedia ada dalam pembelajaran. Antara cara yang sesuai untuk mendorong pelajar secara intriksik ialah: i.

penghargaan diberkan kepada mereka yang berjaya mencapai prestasi baik atau melakukan sesuatu tugasan atau aktiviti yang diamanakkan. iv. kekeliruan dan konflik untuk mengekalkan naluri ingin tahu. hadiah. Minta pelajar menentukan matlamat sendiri Gunakan teknik permainan dan simulasi Pada amnya. 2006). Gunakan strategi-strategi seperti kejutan. markah. Motivasi ekstrinsik merupakan galakan atau tarikan yang berpunca daripada persekitaran. motivasi ekstrinsik mungkin merupakan bentuk motivasi yang paling sesuai untuk pencapaian akademik atau tingkahlaku produktif contohnya dalam mengalih pelajar kea rah kejayaan pembelajaran dan tingkah laku produktif di dalam bilik darjah.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR ii. 158 . motivasi intrinsik menekankan kepada galakan untuk kebebasan belajar berasaskan minat dan keseronokan belajar. Gunakan pelbagai medium persembahan seperti persembahan ICT. Punca motivasi wujud daripada persekitaran (Woolfolk. Ganjaran yang nyata seperti pujian. raguan. v. Ini membawa kesan pembelajaran yang lebih berkekalan oleh pelajar tanpa paksaan walaupun belum diajar oleh guru. Dalam keadaan tertentu. Maka motivasi ekstrinsik berkait dengan unsur luaran yang tidak semula jadi dengan pembelajaran. Motivasi Ekstrinsik direkacipta oleh faktor luaran seperti ganjaran dan dendaan. iii. demontrasi dan main peranan. wang. gred.

2 Pendekatan Behaviorisme Motivasi dari perspektif behaviorisme amat berkait rapat dengan prinsip. pelakuan akan merosot jika penenguhan itu dihentikan. malahan dendaan. kita mesti mengiktiraf dan memberikan peneguhan kepada kejayaan mereka serta membantu mereka menimbangkan nilai dan manfaat peribadi terhadap pembelajaran mereka.2. Kajian menunjukkan aktiviti yang menyeronokkan boleh ditingkatkan melalui peneguhan ekstrinsik.2c: Pendekatan Motivasi Pembelajaran 5. Namun. Untuk memotivasikan pelajar.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Pendekatan Motivasi Rajah 5. di mana tingkah laku yang telah diberikan peneguhan akan berlaku berbanding dengan tingkah laku yang tidak diberikan peneguhan. Peneguhan ekstrinsik sebegini akan memberikan kesan jika pelajar mempunyai tanggapan bahawa peneguhan sebagai mengawal atau memanipulasi. bukan sebagai merangsang penambahbaikan dan kemajuan (Ormrod. 2008) 159 .

5. kegigihan kendiri dan menuju ke arah pertumbuhan kendiri. Manusia dilahirkan dengan kecenderungan semula jadi serta keperluan untuk berusaha mencapai potensi yang optimum. Antara pengkaji teori humanis adalah Maslow (1997) yang membuat kajian mengenai peranan keperluan dalam menentukan motivasi. psikologi. Oleh yang demikian guru harus secara konsisten memberikan ganjaran kepada sesuatu tingkah laku yang diharapkan dan ini secara tidak langsung akan membentuk kebiasaan dalam diri pelajar (pelaziman) untuk bertindak dengan cara yang tertentu.3 Pendekatan Humanis Pendekatan Humanis menekankan kebebasan peribadi. iaitu semua manusia mempunyai keinginan dalaman untuk mencapai segala yang diinginkan oleh mereka.2. Menurut Maslow. Peneguhan ekstrinsik yang akan meningkatkan berterusan kemahiran dan kompetensi pelajar bertambah baik sehingga pelajar akan mula berpandangan bahawa aktiviti tersebut memang sesuai untuk mereka melibatkan diri demi kebaikan mereka sendiri. 160 . sama ada keperluan fisiologi. keperluan merupakan keadaan deprivasi yang memotivasikan seseorang untuk bertindak terhadap sesuatu matlamat.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Apabila ingin menggunakan peneguhan ekstrinsik. pendidik harus pastikan bahawa peneguhan iaitu itu sememangnya perlu. Manusia didorong untuk melakukan tingkah laku tertentu kerana penyempurnaan kendiri. pilihan. pelajar berkenaan tidak mempunyai keinginan intrinsik untuk menguasai kemahiran akademik dan tingkah laku bilik darjah yang amat diperlukan untuk kejayaan pelajar. emosi atau intelek.

161 . c. Matlamat pendekatan humanistik untuk merangsang pengalaman pelajar supaya mereka akan mengurangkan tabiat mempertahankan diri dan bertindak lebih terbuka terhadap pembelajaran daripada persekitaran. Penglibatan dan sokongan autonomi yang tinggi akan meningkatkan kompetensi. Menggalakkan pelajar mencari makna dalam pembelajaran secara aktif. harga diri. Menggalakkan pelajar menentukanmatlamat sendiri. Memberi pelajar mekanisme konkrit supaya mereka dapat melihat kemajuan masing-masing dari semasa ke semasa. b. d. Mengurangkan persaingan dan elakkan wujudnya situasi-situasi dimana pelajar dinilai secara kurang adil dalam kalangan rakan sebaya. ibu bapa dengan pelajar kerana keadaan ini akan mewujudkan motivasi intrinsik yang tinggi. kegigihan kendiri. tanggungjawab dan pencapaian pelajar. pencapaian kendiri dan autonomi dan memberi penekanan terhadap individu yang mempunyai kawalan dalaman tentang proses-proses hidup sendiri. e. pelajar dapat mengawal diri sendiri dan tidak dipengaruhi oleh lokus kawalan luaran. terutama sekali tugasan yang mencabar. Antara strategi yang boleh digunakan oleh pendidik untuk memingkatkan motivasi secara pendekatan humanis adalah: a. Membantu pelajar menimba kejayaan. Dengan demikian.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Pendekatan humanistik juga meninjau tentang ciri-ciri peribadi seseorang seperti kompetensi kendiri. Ahli humanis juga menyatakan perlunya hubungan rapat/ keakraban antara guru. Secara tidak langsung pelajar akan bermotivasi untuk melaksanakan tugasan atau aktiviti yang diberikan.

kita harus merangsang naluri ingin tahu dan menyokong kepercayaan tentang kebolehan mereka untuk berjaya. Faktor-faktor di mana seseorang percaya akan menghasilkan kejayaan/kegagalan. bermotivasi. manusia dilahirkan dengan naluri ingin tahu intrinsik. Arah dimana tingkah laku diambil boleh diterangkan berdasarkan 4 pengaruh iaitu: • • • • Keperluan untuk membina suatu asas pengetahuan yang teratur dan konsisten. Kepercayaan seseorang terhadap kebolehan kognitif. Untuk memotivasikan pelajar.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Pendekatan Kognitif Pendekatan Kognitif menekankan bahawa tingkah laku dipengaruhi oleh cara menusia berfikir tentang mereka dan persekitaran. Dalam teori kognitif.4 Teori Atribusi Weiner Bernard Weiner 162 . Harapan seseorang untuk menyempurnakan tugasan dengan berjaya. Terdapat 2 jenis teori kognitif yang akan dibincangkan iaitu: • • Teori Atribusi Weiner Teori Ekspektansi x Nilai 5.2. dan meneroka untuk menyelesaikan masalah sebagai suatu bentuk tingkah laku penyesuaian.

Teori ini menegaskan pelajar akan bermotivasi jika memperoleh sesuatu hasil yang diingini. Penekanan ditumpukan kepada persepsi pekajar yang mempengaruhi cara mereka mentafsir kejayaan / kegagalan usaha mereka yang turut mempengaruhi kecenderungan pelajar untuk mengulangi tingkah laku yang sama. tugasan Peranan guru dalam meningkatkan motivasi pelajar antara lain adalah seperti berikut: 1. 1992).EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Teori Atribusi Weiner (Weiner. Stabiliti ( penyebab boleh berubah atau tidak) c. Lokus (lokasi di mana penyebab itu berada) b. 1980. Kegagalan hanya berlaku sekali-sekala 163 . Guru perlu membantu pelajar memastikan mereka percaya bahawa mereka adalah kompeten. Kawalan (sejauh mana murid-murid kita bertanggungjawab ke atas kejayaan atau kegagalan mereka untuk mengawal situasi pembelajaran yang sedang dilalui. Terdapat empat faktor yang akan mempengaruhi motivasi dalam pendidikan seperti yang diringkaskan dalam jadual di bawah: Atribut Kebolehan Usaha Nasib Lokus (lokasi penyebab) Di dalam murid murid Di dalam murid murid Di luar murid-murid Stabiliti (penyebab) Stabil Tidak stabil Tidak stabil Kawalan (situasi pembelajaran) Luar kawalan Dalam kawalan Luar kawalan Aras kesukaran Di luar Atribut murid-murid Stabil kawalan Jadual 5. atribut boleh wujud dalam 3 dimensi: a.2d: Ciri-ciri berhubung dengan dimensi Luar atribut. Menurut Weiner. merupakan teori kontemporari yang berpengaruh terhadap implikasi untuk motivasi akademik.

Bantu pelajar memahami bahawa tingkah laku mereka akan membawa mereka ke tahap kejayaan /kegagalan. Elakkan daripada situasi pelajar berulang kali gagal kerana ini akan menyebabkan mereka berasa tidak kompeten.5 Teori Ekspektansi x Nilai Victor Vroom Menurut Victor Vroom. 3. Kita akan mengkaji ganjaran yang timbul hasil daripada tindakan yang kita ambil. 4. Galakkan mereka untuk berusaha dan jika berjaya.2. 5. Pastikan pelajar berusaha dan beranggapan mereka boleh berjaya. kita biasanya dimotivasikan untuk melakukan sesuatu berasaskan kepada apa yang kita anggapkan sebagai impak ke atas tindakan kita.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR adalah disebabkan oleh nasib dan usaha yang tidak mencukupi dan perkara ini tidak akan wujud pada masa hadapan. 164 . usaha dilipatgandakan. 2. 5. seterusnya akan bertindak mengikut cara yang akan membawa kepada kejayaan serta pemberian ganjaran yang paling besar sekali. Merangsang konsep kendiri pelajar dan sentiasa berfokus kepada usaha sebagai faktor kejayaan.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Teori Ekspektansi x nilai berpandangan bahawa motivasi ialah gabungan antara dua elemen penting. Dengan perkataan lain motivasi merupakan fungsi ekspentasi seseorang untuk mencapai matlamat dan nilai yang diletakkan pada matlamat tersebut. Ekspektansi Merupakan kepercayaan tentang kompetensi peribadi serta kebolehan individu terhadap tugasan Menurut teori ini. Dua konsep yang penting: a. adalah perlu bagi seseorang guru     merangsang pelajar untuk menghargai nilai pendidikan sebagai satu cara meningkatkan taraf hidup mereka memberikan semangat tentang nilai pendidikan dengan membawa model yang berjaya untuk berkongsi kejayaan menekankan bahawa model yang berjaya kini ialah pelajar yang tidak begitu cemerlang pada masa dahulu pastikan tugasan penguasaan dan perkembangan yang membolehkan pelajar memperoleh kejayaan LAYARI INTERNET www. Dengan itu guru perlu memastikan tugasan penguasaan dan perkembangan yang membolehkan pelajar memperolehi kejayaan. Motivasi adalah hasil harapan dan nilai. Nilai tugasan yang dipersepsikan/persoalan Nilai ini berdasarkan kepercayaan kognitif peribadi setiap individu dan ini termasuklah matlamat.html 165 . maka tidak akan wujud motivasi untuk berusaha ke arah pencapaian matlamat. nilai dan minat mereka b.uk/flm/motivation/vroom.wmc.ac. iaitu “nilai” dan ekspektansi. jikalau mana-mana antara faktor ini adalah sifar.

Bandura(1977). Kepercayaan efikasi kendiri juga mempengaruhi pola pemikiran dan reaksi emosi seseorang. peneguhan langsung amat penting dalam meningkatkan efikasi kendiri individu terhadap sesuatu tugas untuk membawa motivasi ke tahap yang lebih tinggi. Pelajar begini biasanya dapat pulih dengan cepat selepas sesuatu kegagalan dan mengatribusikan kegagalan kepada usaha yang kurang mencukupi/kurang dari segi pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai. input lisan daripada pihak luar terhadap kepercayaan kebolehan individu menyempurnakan tugas d. merangka matlamat yang lebih mencabar dan mengekalkan komitmen dan meningkatkan usaha semasa menghadapi kegagalan. Ini boleh merangsang pencapaian manusia dan mempengaruhi pilihan seseorang terhadap tindakan selanjutnya. Efikasi kendiri merujuk kepada kepercayaan tentang kompetensi peribadi kita dalam sesuatu bidang. 166 . Individu berkecendurungan untuk memilih tugas yang mereka fikir mereka rasa kompeten dan yakin dan mengelakkan tugas yang mereka tidak berkebolehan.2. pengalaman vicarious c. pengalaman lampau b. telah menyarankan betapa pentingnya Peneguhan vikarious dan pemerhatian.6 Pendekatan Sosio-budaya Pendekatan sosio-budaya adalah gabungan antara pendekatan behaviorisme dengan kognitivisme.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5. gerak hati fisiologikal dan emosi Persepsi efikasi kendiri membantu dalam menentukan bagaimana individu menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh. Semakin tinggi efikasi kendiri. peniruan dan peneguhan vikarious. semakin berusaha dan tekun seseorang pelajar. Pelajar yang mempunyai kompetensi peribadi yang tinggi akan menghadapi tugas yang mencabar. Ianya dipengaruhi oleh: a.melibatkan diri dalam aktiviti secara aktif..

d). Individu yang mempunyai efikasi rendah akan percaya bahawa sesuatu perkara lebih sukar daripada yang sebenarnya dan ini akan mewujudkan kebimbangan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Efikasi tinggi membantu dalam mewujudkan ketenangan apabila menghadapi tugas dan aktiviti yang sukar.uk/flm/motivation/vroom.ac.. A. Boon. (2011) Murid dan Alam Belajar (2nd ed).html 167 .H. (n. & Sharifah. Kumpulan Budiman Sdn. Woolfolk. adalah penting sebagai seorang guru   Meningkatkan efikasi kendiri pelajar dengan membantu mereka merangka matlamat realistik Merancang aktiviti yang sesuai dengan kebolehan mereka ujukan Chong L. Teori Pembelajaran.ipislam. P. www. Bhd Kementerian Pendidikan Malaysia ( 2001) Belajar cara belajar. Educational psychology. New Jersey: Merill Prentice Hall.E. Educational Psychology: Developing Learners. 2009 from http//:limuna.(1970). Maslow. Retrieved on October 21. Dalam pendekatan ini.Rashid. New Jersey: Prentice Hall. New York: Harper and Row Noriati. Shah Alam: Oxford Fajar. Motivation and Personality (2nd ed). stres.wmc. kemurungan. (2008).edu.E.Y.K. (9th ed). Murid dan alam belajar. Ormrod.my. J. A. Fakriah Syed Ahmad. (Siri Pendidikan Guru). A. Kuala Lumpur: PPK. (2004). (2009).

Dengan merujuk nota kuliah dan carian internet isikan jadual di bawah.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN TEORI-TEORI BERKAITAN MOTIVASI Teori motivasi boleh dilihat dari perspektif Teori Pembelajaran Tingkahlaku Behaviorisme. Teori Pembelajaran Kognitif. Jadual Menjelaskan Tentang Beberapa Perspektif Tentang Motivasi Konsep Perspektif tentang Motivasi Idea Utama Behaviorisme Huraian Humanistik Kognitif SosialKognitif 168 . Teori Humanisme dan Teori Pembelajaran Sosial-kognitif.

A I. II dan III B I. IV dan V 6. Nyatakan 4 peranan guru dalam meningkatkan motivasi pelajar. Nyatakan lima strategi meningkatkan motivasi secara pendekatan humanis. 12. II. III dan IV C II. Kegunaan gred Memberikan pujian spesifik Menggunakan permainan dan simulasi Merangsang keinginan untuk memperoleh pengetahuan Menggalakkan pelajar menentukan matlamat sendiri. 169 . 10.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN UJI MINDA 1. V. Apakah motivasi ekstrinsik? 5. Apakah yang ditegaskan dalam Teori Atribusi Weiner? 11. III. Apakah 3 aspek yang telah disarankan oleh Bandura melalui Pendekatan sosiobudaya. Apakah motivasi intrinsik? 4. IV dan V D III. Apakah yang ditekankan dalam pendekatan humanistik? 8. Apakah cara-cara untuk merangsang motivasi intrinsik? I. Apakah matlamat pendekatan humanistik? 9. Atribusi terhadap kejayaannya didasarkan kepada A satu lokus kawalan yang stabil B satu lokus kawalan luaran C satu lokus kawalan dalaman 7. IV. Apakah motivasi ? 2. Nyatakan perbezaan utama antara motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Ali memperoleh tujuh “A” dalam peperiksaan akhir tahun dan dia mengatribusikan kejayaan kepada galakan dan dorongan yang diberikan oleh ibu bapa dan gurunya. 3.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5.3 PEMBENTUKAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG KONDUSIF PENGENALAN Cuba renung kembali tajuk-tajuk yang anda telah pelajari. Aspek manakah paling mempengaruhi persekitaran bilik darjah? Berdasarkan pengalaman anda sebagai pengurus bilik darjah. bagaimana anda dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif dalam bilik darjah? Cuba anda lakarkan pelan bilik darjah yang mempunyai persekitaran pembelajaran yang kondusif dengan maklumat dan pengetahuan yang diperolehi sepanjang kursus ini. Rajah di bawah menunjukkan contoh susunan bilik darjah yang selesa.. FIKIRKAN. Selain daripada susunan fizikal bilik darjah yang selesa .. apakah aspek-aspek lain yang harus di beri perhatian dalam menghasilkan persekitaran pembelajaran yang kondusif? 170 .

Strategi Umum Pembentukan Persekitaran Pembelajaran yang Kondusif Prosedur dan Peraturan Kerjasama Murid Rajah 5.3a Contoh susunan bilik darjah sekolah rendah yang selesa Pembentukan persekitaran pembelajaran yang kondusif boleh dikekalkan sekiranya tiga perkara ini dipatuhi iaitu strategu umum. membentuk dan mengekalkan prosedur dan peraturan serta meningkatkan kerjasama murid.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Rajah 5.3b: Persekitaran Pembelajaran yang kondutif 171 .

guru perlu Ini bagi menetapkan batasan-batasan tertentu.  Mengekalkan kesinambungan isi pelajaran yang disampaikan untuk memastikan agar tumpuan murid-murid tidak terjejas semasa pertukaran guru antara sesi pengajaran. guru juga perlu menyedari apa yang sedang dilakukan oleh murid-murid lain. Dalam memastikan pengurusan yang berkesan dalam bilik darjah. memastikan murid-murid menjadi lebih aktif serta mempunyai kawalan kendiri. Strategi Autoritatif Guru boleh menggunakan strategi autoritatif seperti ibu bapa dengan memantau tingkah laku murid-murid di samping menggalakkan mereka untuk berdikari dari segi pemikiran dan perlakuan. Strategi umum a. Di samping itu. Mengurus Aktiviti Kumpulan Secara Berkesan.1.3. memupuk sikap tolak ansur dalam kalangan mereka. semasa bergerak dari satu meja ke meja yang lain sambil membimbing murid-murid menyiapkan latihan.  Mampu menangani situasi dalam bilik darjah yang bertindan tindih. jika difikirkan perlu. Sebagai contoh. Walaupun prihatin.  Libatkan murid dalam aktiviti pembelajaran yang mencabar tetapi berada dalam tahap kebolehan mereka dan skop sukatan pelajaran. 172 . b.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5. Tindakan ini penting untuk merangsang murid menyiapkan tugas yang diberi secara berdikari tanpa pengawasan yang terlalu rapi. cara pengurusan seelok-eloknya merangkumi tugas-tugas seperti berikut:  Menyedari apa yang berlaku dalam bilik darjah agar lebih mudah mengesan tingkah laku yang kurang sesuai dan tidak melampaui batas.

rutin pentadbiran misalnya mengambil rekod kedatangan murid pergerakan murid keluar masuk kelas seperti keluar ke tandas atau ke bilik guru III.3. interaksi antara murid seperti saling memberi bimbingan Secara ringkas. Peraturan bilik darjah yang dibentuk seelok-eloknya konsisten dan koheren (ada kesinambungan) dengan peraturan sekolah serta mematuhi prinsip-prinsip pembelajaran.2. Hormati harta benda orang lain. 173 .pukul atau mencederakan orang lain. peraturan menyenarai tindakan murid yang dibenar atau dilarang dalam bilik darjah. Jangan tolak. Membentuk dan Mengekalkan Prosedur dan Peraturan Apa itu prosedur? Prosedur memerihalkan bagaimana aktiviti-aktiviti dilaksanakan di bilik darjah. Gunakan perkataan “terima kasih”.mengumpul tugasan interaksi antara murid dan guru misalnya cara guru menarik perhatian murid dalam pengajaran VI.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5. “minta maaf”. Membentuk dan mengekalkan prosedur perlu ada untuk menjamin proses P&P yang lancar. Peraturan biasanya ditampal di tempat yang strategik dalam bilik darjah. IV. Enam bidang yang dipertimbangkan apabila menjalankan rutin ialah:I. pengurusan bilik darjah. Minta kebenaran orang lain sebelum menggunakan harta benda rakan. Contoh panduan peraturan adalah seperti: • • • Bersopan sepanjang masa.membersihkan bilih darjah rutin pengajaran dan pembelajaran (P&P). II. V.

Meningkatkan Kerjasama murid Terdapat tiga strategi yang boleh digunakan. hendak menyempurnakan sukatan pelajaran Seringkali guru asyik sehingga mengabaikan keperluan sosio-emosi murid. b.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Patuhi Peraturan dalam Bengkel 5. Berkongsi dan memikul tanggungjawab bersama 174 . Tingkatkan kekerapan memanggil nama murid-murid semasa sesi pengajaran. Maklumkan kepada mereka bahawa anda bersedia memberi sokongan moral. a . jika perlu.3. Membina hubungan yang positif dengan murid. Tuliskan nota ringkas yang mengandungi kata-kata motivasi.3. Jadikan seorang pendengar aktif dan tumpukan perhatian kepada apa yang diperkatakan oleh mereka. Guru hendaklah benar-benar mengambil berat tentang kebajikan murid yang diajar di samping pencapaian akademik mereka. Antara strategi yang boleh dijadikan panduan oleh guru dalam membina hubungan adalah seperti: • • • • • Tanyakan murid secara peribadi mengenai perasaan pada hari berkenaan.

Selain itu. Memberi galakan mereka untuk menilai tingkah laku mereka. • Berikut adalah garis panduan: • • Pilih pengukuhan yang berkesan. Antara yang boleh dipertimbangan yang boleh dilakukan adalah : • • • • Melibatkan murid dalam perancangan dan pelaksanaan program dan aktiviti dalam bilik darjah. Ganjaran harus diberi bagi penambahbaikan yang diperhatikan walaupun agak kecil. c. Memberi ganjaran bagi tingkahlaku yang sesuai. hanya terdapat 175 . Peranan guru adalah mewujudkan suasana bilik darjah dimana murid dapat mengambil bahagian dengan konsisten dalam aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan. Guru perlu kenal pasti pengukuhan mana yang sesuai bagi setiap murid. Jangan menerima alasan yang diberi. Beri peluang untuk murid melibatkan diri. persekitaran kelas haruslah kondusif untuk proses pembelajaran dan pengajaran yang berkesan dan lancar.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Murid seharusnya diberi peluang untuk bersama-sama membentuk prosedur dan peraturan bilik darjah. Kesimpulannya. Gunakan galakan dan pembentukan tingkahlaku secara berkesan. • Gunakan ganjaran untuk maklumkan penguasaan pembelajaran.Secara tidak langsung. komitmen mereka terhadap peranan mereka sebagai murid akan bertambah. bukan mengawal tingkah laku.

176 . ix. (Menepati kecerdasan pelbagai murid) ii. Perancangan yang teliti agar murid terus berminat untuk melaksanakan aktiviti P&P. xii. vi. Merancang aktiviti yang menekankan tugasan tingkah laku. Menetapkan peraturan bagi mengurangkan salah laku murid. nilai penyayang dan prihatin guru dapat menarik minat murid untuk berada di dalam bilik darjah xiii. Menyesuaikan rancangan mengajar berdasarkan perkembangan dan minat murid. amat penting untuk kita teruskan dengan usaha agar dapat merealisasikan hasrat tersebut. Susunan kelas yang memudahkan interaksi guru dengan murid. Memantau perlakuan dan aktiviti murid secara berterusan. Strategi mewujudkan ciri-ciri bilik darjah yang kondusif termasuklah: i. Wujudkan perasaan kemasyarakat dalam kalangan murid. Menambah baik bimbingan terhadap murid. xiv. Bersiap sedia menghadapi kerenah dan tingkah laku murid serta mengatasi tingkah laku yang menggangu perjalanan P&P sebelum murid mempengaruhi rakan-rakannya yang lain. viii. Oleh itu. Bina suasana bilik darjah yang mewujudkan perasaan dihargai dan kepunyaan serta mampu memotivasikanmurid. xi. iii. x. Memberikan penghargaan dan ganjaran atas usaha-usaha serta sikap positif murid. xv. v. Susunan meja guru dan murid memudahkan guru berinteraksi dengan murid. vii. iv. Guru mudah dan mesra dalam berinteraksi dengan murid.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR sebilangan kecil sahaja yang akan bersifat disruptif dan mengganggu perjalanan licin sesi pembelajaran. Memaklumkan aktiviti dan tugasan yang akan diberikan kepada murid lebih awal supaya murid bersiap sedia. Menyediakan aktiviti yang mendorong penglibatan murid.

Diperolehi: http://www. Murid dan Alam Belajar. [Online]. (2011) Murid dan Alam Belajar (2nd ed). & Sharifah.Mei10] Woolfolk. Educational psychology. (2009). (9th ed). (Siri Pendidikan Guru). Kumpulan Budiman Sdn.. P.K.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR xvi. [2008.E. Memberikan pilihan kepada murid untuk menentukan masa yang diperlukan bagi menyudahkan tugasan dan bagaimana untuk melaksanakan tugasan mereka.Rashid. The classroom – A Community of learners.htm.Y. Bhd Noriati. (2004). TAMAT BAB 5 Rujukan Chong L. Fakriah Syed Ahmad.com/foundation/class. A. A. 177 . Boon. New Jersey: Prentice Hall. Shah Alam: Oxford Fajar.project-approch.

Melalui main simbolik dan main sosio dramatik. intelek dan sosio emosi secara seimbang dan menyeluruh.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN SOALAN ANEKA PILIHAN 1. kita dapat merumuskan bahawa Cikgu Asmah telah melaksanakan sesi pengajarannya dengan kaedah tunjuk cara jenis (A) Model statik (B) Model hidup (C) Model persepsi (D) Model simbolik 3. kanak-kanak dapat (A) membentuk kemahiran fizikal (B) membentuk kemahiran intelek (C) membentuk kemahiran berfikir kritis (D) menguasai persediaan untuk kehidupan harian 2.Tujuan utama main ialah memperkembangkan potensi kanak-kanak dari aspek jasmani. jika sesuatu tingkah laku hendak digalakkan. Dalam satu sesi pengajaran Pendidikan Jasmani Cikgu Asmah telah menayangkan video yang menunjukkan cara melakukan servis dalam permainan badminton. Bandura menyatakan bahawa pembelajaran boleh berlaku melalui peniruan. Susunkan langkah-langkah pembelajaran peniruan mengikut urutan yang betul. Menurut teori pembelajaran behaviouris. 178 . ianya perlu dijalankan melalui (A) Pelaziman (B) Kerja amal (C) Kesediaan belajar (D) Pemulihan semerta 4. Berdasarkan penyataan di atas.

Bertanggungjawab di atas segala tindakan yang dilakukan VI.IV dan V sahaja 6.II dan V sahaja (C) II. Peningkatan minat dan motivasi murid V. Memberi perhatian kepada tingkah laku yang mudah ditiru II. Melakukan tingkah laku itu seperti yang dilihat IV. Menyimpan tingkah laku yang diperhatikan dalam fikiran (A) I IV III II (B) II IV III I (C) III I IV II (D) IV III II I 5.II dan III sahaja (B) I.III dan IV sahaja (D) III. Mendapat kepuasan. ganjaran atau peneguhan selepas tingkah laku itu selesai dilakukan III. Teori Humanis yang diperolehi oleh Abraham Maslow memberi penekanan kepada beberapa prinsip penting berkaitan dengan aspek kemanusiaan. Bermain boleh membantu kanak-kanak dalam perkara-perkara berikut kecuali (A) perkembangan fizikal (B) perkembangan intelek (C) perkembangan sosioemosi (D) perkembangan sikap bersaingan 179 . Pemberian gred III. Apakah aspek-aspek yang wajar dipraktikkan oleh seseorang guru berdasarkan teori tersebut? II.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR I. Peningkatan daya cipta murid IV. Penumpuan pembelajaran yang mengutamakan bimbingan guru (A) I.

seorang pelajar pendidikan jarak jauh membuat Ujian Pra dan Ujian Pasca dalam Unit Pembelajaran sebagai cara memantau kemajuan dirinya dalam kursus tersebut. Baca empat situasi pembelajaran dalam jadual di bawah dengan teliti. Cik Laila memastikan kerja-kerja muridnya diperiksa dan diberi maklumbalas yang sepatutnya agar mereka dapat membaiki bidang kelemahan masingmasing. Mana satu aktiviti yang berikut tidak merupakan pembelajaran aktif? (A) Main peranan (B) Bahas (C) Latih Tubi (D) Kajian Kes 8. Jamilah mengikuti langkah-langkah yang ditunjukkan dalam tutorial Power Point cara menyelitkan tayangan video klip dalam persembahan slaidnya. Model pengajaran yang tepat menjelaskan keadaan di atas ialah (A) model sosial (B) model personal (C) model behavioris (D) model pemprosesan maklumat 180 . Dalam pembelajaran aktif. Cikgu Ali menentukan dengan jelas objektif pembelajaran pada awal pengajaran supaya pelajarnya tahu kriteria pembelajaran yang perlu dicapai. Azilah.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 7. pengetahuan tidak disampaikan kepada pelajar secara langsung tetapi pelajar harus membina pengetahuan sendiri.

kemahiran berfikir III. IV dan V sahaja (D) I. Strategi pengajaran dan pembelajaran Sekolah Bestari lebih berpusatkan pelajar. Di antara kemahiran berikut yang manakah diterapkan dalam kurikulum sekolah bestari? I. Apakah tujuan utama perubahan itu? (A) Ramai murid dalam kelas (B) Adanya sumber teknologi (C) Dapat memenuhi kehendak pelajar dan ibu bapa (D) Pembelajaran akan menjadi berkesan dan bermakna 11. kemahiran peribadi IV. II. kemahiran bekerjasama (A) I. Peranan Guru Pembimbing Peranan Pelajar Belajar secara aktif Sokongan psikologi Menggunakan budaya berfikir Menentukan hala tuju Menggunakan kemahiran penyelesaian masalah Membina kemahiran sosial X 181 . Berikut adalah jadual peranan dan sifat guru dan pelajar dalam pembelajaran bestari.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 9. IV dan V sahaja 10. kemahiran ICT V. III. II dan IV sahaja (C) I. II dan III sahaja (B) I. kemahiran kreatif II.

Berdasarkan pernyataan di atas. pembelajaran berlaku disebabkan aktiviti pelaziman. Aktiviti bermain yang paling sesuai untuk mencapai objektif tersebut ialah (A) main doh (B) main masak-masak (C) main ‘Laga Ayam Jantan’ (D) main ‘Polis dengan Pencuri’ 182 . (A) menguasai kemahiran ucapan awam (B) menggunakan ICT dalam tugasan (C) bekerjasama dengan rakan-rakan sebaya (D) menghormati guru dan kawan 12. Cikgu Hasnah ingin meningkatkan kemahiran motor halus murid-muridnya. Pendekatan humanistik dalam pengajaran berfokuskan kepada unsur-unsur minat dan keperluan asas manusia. Oleh itu. kecuali (A) menggalakkan pemerolehan pengetahuan (B) menggunakan strategi berpusatkan pelajar dan individu (C) membimbing muridnya untuk berusaha ke arah kecemerlangan dan kesempurnaan (D) mengetahui bahawa kandungan pemeblajaran seharusnya dirancang untuk memenuhi keperluan individu 14.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Pilih jawapan yang sesuai sekali untuk tanda (X). guru yang bersifat humanis mempunyai ciri-ciri berikut. aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang paling sesuai berbentuk (A) latih tubi (B) bercerita (C) demonstrasi (D) uji kaji 13. Dalam pendekatan behavioris.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 15. Berikut ialah ciri-ciri yang terdapat dalam main kecuali (A) berpasukan (B) memberi keseronokan (C) bermotivasi secara intrinsik (D) bebas dipilih oleh peserta yang bermain 16. Apakah persamaan antara pengajaran dan pembelajaran? (A) Pembelajaran mengutamakan interaksi guru manakala pengajaran mengutamakan interaksi murid (B) Pengajaran merupakan proses untuk memberi kemudahan kepada pembelajaran (C) Pengajaran berlaku secara formal manakala pembelajaran secara formal dan tidak formal (D) Pengajaran dan pembelajaran ialah aktiviti untuk mengubah tingkah laku guru dan murid 183 . Konsep-konsep penting dalam Teori Humanistik ialah seperti berikut kecuali (A) kebebasan belajar apa yang diminati (B) kebajikan & keperluan murid diutamakan (C) perkembangan potensi individu dengan sepenuhnya (D) permainan dipentingkan dalam pengajaran pembelajaran 18. “Kamu semua tidak dibenarkan bermain bola sepak semasa Pendidikan Jasmani sehingga kamu menyiapkan tugasan yang diberi.” Teknik modifikasi tingkah laku yang digunakan oleh guru tersebut ialah (A) Pengasingan (B) Peneguhan positif (C) Peneguhan kendiri (D) Peneguhan negatif 17. Beliau berkata. Seorang guru mendapati sekumpulan murid Tahun 5 masih tidak menyiapkan tugasan Pendidikan Kesihatan yang diberikan pada minggu lepas.

Pelajar belajar mengikut aras kebolehan sendiri. Pelajar belajar dalam masa yang cukup dan fleksibel. Pembelajaran Bestari memerlukan seseorang murid mempunyai kemahiran generik seperti berikut kecuali (A) kemahiran berfikir (B) personaliti yang unggul (C) mempunyai kemahiran belajar (D) kebolehan menilai dan mentafsir 20. Konsep Sekolah Bestari merujuk kepada (A) sekolah yang mempunyai ramai bilangan cerdik pandai. Gagne menyenaraikan sembilan perisitiwa pengajaran yang berlaku dalam proses pembelajaran. belajar mengikut unit demi unit. berpindah ke kemahiran atau isi kandungan yang lain apabila sudah menguasai kemahiran atau kandungan sebelumnya. 22. (D) pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan yang berlandaskan teknologi untuk memenuhi keperluan murid. Yang manakah perisitwa yang terakhir dalam senarai ini? (A) menilai prestasi murid (B) mendapatkan perhatian murid (C) merangsangkan pembelajaran sedia ada (D) memperkukuhkan ingatan dan pemindahan ke konteks lain 21. Merujuk kepada pernyataan di atas. guru sedang melaksanakan (A) pembelajaran masteri (B) pengajaran kontekstual (C) pengajaran berasaskan projek (D) struktur pembelajaran koperatif 184 . (C) pengajaran dan pembelajaran yang berfokus kepada teknologi maklumat.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 19. (B) sebuah sekolah yang lengkap dengan kemudahan komputer.

petang atau malam dan sebagainya 25. auditori. ada kinestetik dan pada ketika waktu tertentu seperti pagi. Mengikut teori Pelbagai Kecerdasan. pelajar ini suka belajar dalam keadaan yang diselangi visual. Berdasarkan pernyataan ini. gaya pembelajaran pelajar ini dipengaruhi oleh faktor (A) emosi (B) fisiologi (C) sosiologi (D) persekitaran Menurut Dunn & Dunn. Manakah antara di bawah ini bukan tunjang pembelajaran bestari? (A) pembelajaran akses kendiri (B) pembelajaran kadar kendiri (C) pembelajaran terarah kendiri (D) pembelajaran kesedaran kendiri .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 23. ini menunjukkan murid-murid tersebut mempunyai kecerdasan (A) Ruang (B) Linguistik (C) Kinestetik (D) Interpersonal TAMAT 185 . 24. Cikgu Seroja mendapati beberapa orang muridya begitu petah bercakap dalam memberi pendapat tentang tajuk yang dibincangkan.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.