EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

TAJUK 1 Sinopsis

ALAM BELAJAR

Bab ini menjelaskan konsep alam belajar dari segi psikososial, fizikal dan komuniti pembelajaran. Bab ini juga menghuraikan pengalaman langsung pembelajaran kanak-kanak dan membincangkan konsep main dan kepentingan bermain dalam proses pembelajaran. Peranan main dalam proses pembelajaran adalah sangat penting. Tidak dapat dinafikan bahawa kanak-kanak belajar melalui proses bermain. Main boleh dikategorikan kepada permainan sosial dan permanian kognitif. Main ialah asas yang kukuh kepada pembelajaran bahasa, berfikir secara logik dan kreatif serta mematuhi peraturan dan cara hidup. Guru wajar

memanfaatkan proses main untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Perancangan yang rapi amat diperlukan untuk mendapatkan kesan yang baik. Ciri-ciri main selaras dengan ciri-ciri pembelajaran berkesan yang merangkumi aspek-aspek penglibatan aktif, motivasi intrinsik, bebas untuk memilih, menyeronokkan, proses penyesuaian, penerokaan dan simulasi. Kesimpulannya, alam belajar merupakan suasana belajar yang dapat merangsang minat belajar kanak-kanak dalam mencapai matlamat perubahan tingkah laku.

Hasil Pembelajaran
1. Menerangkan konsep alam belajar. 2. Menghuraikan elemen-elemen fizikal, psikososial dalam mewujudkan persekitaran yang kondusif. 3. Menjelaskan konsep main dalam proses pembelajaran kanak-kanak. 4. Menerangkan pembelajaran. 5. Menghubungkaitkan pengalaman belajar kanak-kanak dengan konsep pengalaman langsung 1 peranan dan kepentingan bermain dalam proses

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

KERANGKA TAJUK

Rajah 1.1: Kerangka Tajuk Alam Belajar

2

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

1.0 KONSEP ALAM BELAJAR

FIKIRKAN... Pada pandangan anda, apakah aspek-aspek dalam alam belajar yang mempengaruhi perkembangan seorang pelajar dari segi fizikal, emosi, intelek dan rohani? Antara aspek-aspek yang telah anda kenalpasti, manakah yang paling penting dan kritikal sekali? Mengapa?

Alam belajar dapat didefinisikan sebagai suatu keadaan atau suasana belajar yang dapat merangsang minat belajar kanak-kanak dalam mencapai matlamat perubahan tingkah laku ke arah yang positif dan daripada tidak tahu kepada tahu.

1.1 ALAM FIZIKAL
Fizikal boleh diibaratkan sebagai ‘guru yang kedua’ bagi seseorang

pelajar dalam bilik darjah. Alam fizikal banyak mencerminkan gaya pengajaran seorang guru di bilik darjah. Sususan kerusi dan meja , pokok-pokok dalam pasu, gambar-gambar pemandangan, papan kenyataan, hasil kerja pelajar akan mewujudkan satu keadaan yang kondisif untuk seseorang pelajar.Penyusunan meja kerusi pelajar sebagai gaya auditorium, gaya bersemuka, gaya off-set, gaya seminar dan gaya kluster akan membantu pelajar untuk meningkatkan pelajaran mereka. Lima susunan bilik darjah yang biasa digunakan oleh guru:

3

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

a. Gaya Auditorium

b. Gaya Bersemuka

4

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

c. Gaya ‘off-set’

d. Gaya Seminar

5

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

e. Gaya Kluster/ Berkelompok

FIKIRKAN... Cuba anda renungkan soalan berikut: Adakah sesebuah bilik darjah hanya terdiri daripada meja dan kerusi sahaja? Sebuah bilik darjah bukan hanya terdiri daripada meja dan kerusi sahaja tetapi perlu mengambilkira aksesori-aksesori untuk “sentuhan peribadi” (personal touch) seperti; pokok-pokok pasu gambar-gambar papan-papan kenyataan o poster / carta pendidikan o hal-ehwal umum o kata-kata hikmah o sudut bacaan o jadual-jadual : waktu / bertugas / dan lain-lain. 6

cekap. beramah tamah.2 Psikososial Faktor psikososial seperti nada suara yang sesuai.Seorang guru yang prihatin terhadap kebajikan pelajar dan mudah didampingi. 2: Faktor Psikososial 7 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 1. suasana yang kondusif . berkeyakinan diri dan mengambil berat tentang keselamatan dan keselesaan pelajar akan memenuhi keperluankeperluan psikososial murid-murid yang diajar. tingkah laku yang diterima dan saling berbudi bahasa akan membantu seorang pelajar dalam aspek keselamatan dan keselesaan mereka dalam persekitaran sekolah. Rajah1.

FIKIRKAN. maklumbalas.  Fokus kepada pembinaan pengetahuan dan hasil pembelajaran.  Pembelajaran menitikberatkan pemahaman..  Sumber jaringan sokongan akademik dan sosial. Ciri-ciri satu komuniti pembelajaran.   pihak sekolah semua warga sekolah 8 .  Kolaborasi antara murid-murid dengan guru bagi memikirkan alternatif penyelesaian masalah. Biasakah anda dengar istilah ‘sekolah sebagai komuniti pembelajaran’? Apakah yang anda faham dengan konsep tersebut? Komuniti pembelajaran merujuk kepada sekumpulan manusia yang belajar bersama-sama dalam satu persekitaran yang selamat lagi menggalakkan dengan adanya dialog.  Tanggungjawab ke atas pengetahuan dan kawalan terhadap ilmu yang akan diperoleh diperkongsikan bersama. Bilik darjah sebagai komuniti pembelajaran berpegang pada prinsip-prinsip .  Penglibatan murid-murid dalam pembelajaran koperatif bersama rakan sebaya mereka.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 1. Perlaksanaan komuniti pembelajaran melibatkan kedua-dua pihak. refleksi dan penurunan kuasa..  Kolaborasi sesama murid melalui pembelajaran koperatif.3 KOMUNITI PEMBELAJARAN Konsep kedua alam belajar yang penting dalam pembentukan murid berkaitan dengan komuniti pembelajaran.

rumah jiran. Mesosistem. c. adik beradik. Pengalaman dengan persekitaran yang tidak melibatkan murid secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak dan dewasa yang terlibat dengan kanak-kanak tersebut. Perhubungan antara mikrosistem. kaedah pengurusan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 1. sekolah-jiran. Misalnya keadaan rumah boleh mempengaruhi tingkah laku individu di sekolah.Apa yang berlaku dalam satu mesosistem boleh mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem yang lain. Contoh rumahsekolah. b. Contoh sekolah-pasar raya. Misalnya dalam sesetengah masyarakat peranan jantina dititik 9 . Persekitaran yang terdekat dimana kanak-kanak mempunyai interaksi secara langsung dan menghabiskan paling banyak masa.1 Teori Ekologi Bronfenbrenner Teori Ekologi Bronfenbrenner menjelaskan pengaruh sosiobudaya persekitaran terhadap perkembangan dan pembelajaran individu.nilai-nilai dan amalan masyarakat .3. rakan-rakan. d. Makrosistem. Perkembangan individu dipengaruhi oleh norma-norma . jiran dan guru. kemudahan dan peraturanperaturan yang dikuatkuasakan oleh tempat membeli belah secara tidak langsung mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak tersebut. Contoh ibubapa. Elemen-elemen dalam setiap sistem dalam model Bronfenbrenner ialah seperti berikut: a. Mikrosistem. Ekosistem.

3: Teori Sistem Ekologikal Bronfenbrenner Interaksi elemen-elemen dalam 5 sistem ekologikal Teori Ekologi Bronfenbrenner boleh mempengaruhi perkembangan dan pembelajaran murid.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR beratkan (santrock 200H). Kronosistem.Di sesetengah Negara. Perubahan keadaan dalam sesuatu tempat masa . 10 . Sistem Makro Sistem Krono Sistem Ekso Sistem Meso Sistem Mikro Rajah 1. kaum lelaki diberi peranan yang lebih dominan dimana mereka diberi peluang pelajaran dan pekerjaanpekerjaan yang penting e.Misalnya kanak-kanak hari ini lebih berfokus kepada permainan komputer jika dibandingkan dengan kanakkanak dua atau tiga puluh tahun dahulu yang lebih gemar bermain di persekitaran rumah.

4. Persekitaran banyak mempengaruhi tingkah laku dan perkembangan intelek dan rohani seorang pelajar.4 PERANAN DAN KEPENTINGAN MAIN DALAM PEMBELAJARAN MURID-MURID 1.1 Konsep dan Peranan Main Konsep main boleh dijelaskan sebagai “tingkah laku dinamik. 2001.3.2 Implikasi Sistem Teori Ekologi Bronfenbrenner kepada guru. Oleh yang demikian persekitaran boleh mempengaruhi perkembangan dan pembelajaran murid secara mutlak.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR PERBINCANGAN Apakah implikasi teori ini kepada anda sebagai seorang guru? 1. aktif dan konstruktif uang telah disebatikan dalam diri kanak-kanak. Ia merupakan satu keperluan dalam alam kanak-kanak. m. REHAT 1.s 144) 11 . Persekitaran yang membina dan positif akan membantu pelajar mencapai kecemerlangan dalam akedemik manakala persekitaran yang tidak sesuai atau negatif akan membantutkan segala usaha yang diambil oleh pelajar tersebut. dari peringkat bayi sehingga peringkat remaja” (Brewer. Persekitan yang diwarisi oleh seorang pelajar akan membentuk tingkah laku yang akan mencorakkan perkembangan akedemik dan sahsiah.

semula jadi ialah bermain. Oleh itu proses pembelajaran adalah lebih berkesan bagi kanakkanak yang masih dalam peringkat perkembangan Operasi Konkrit (7-12 tahun) untuk mengalami persekitaran pembelajaran yang berunsurkan hands-on. kesemua perasaan ini member kesediaan kognitif kepada individu tersebut untuk belajar pada tahap optimum. Oleh yang demikian. Sebenarnya dari perseptif kebebasan dan emosi yang menenangkan jiwa. Bermain merupakan aktiviti di dalam kehidupan seharian kanak-kanak. Pengalaman tersebut masih meninggalkan perasaan kegembiraan. “ Jangan tengok labah-labah ini. Tanpa pengetahuan dan kefahaman tentang konsep ini.2 Pengalaman Langsung Melalui Bermain Cara pembelajaran terbaik untuk kanak-kanak belajar tentang dunia mereka adalah melalui pengalaman langsung.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Sudah tentu anda masih ingat pengalaman bermain semasa anda di bangku sekolah. Main adalah proses di mana pembelajaran berlaku. main ialah tugas belajar kanak-kanak. kanak-kanak belajar berkenaan diri sendiri dan hubungan dengan alam persekitarannya.4. baca buku tentang labah-labah. Kanak-kanak mungkin mempunyai pengalaman langsung yang terhad. ibu-bapa. 1.” Seseorang akan memahami apa yang diperkatakan oleh orang lain berdasarkan pengalaman mereka. main dianggap tidak mendatangkan faedah dan hanya membuang masa dan tenaga sahaja. kita harus bawa keseronokan ini dalam bilik darjah. psikologi. Maka sebagai pendidik. guru dan ibu bapa harus mengatur peluang untuk kanak-kanak mengalaminya. Ibu bapa tidak akan berkata. Melalui bermain. orang dewasa dan guru perlu meahami perana dan kepentingan main dalam proses pembelajaran kanak-kanak di sekolah rendah. Pengalaman langsung yang paling asas dan 12 . penglibatan dan eksperintial.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Contoh-contoh pengalaman langsung yang boleh diimplementasikan merentasi topik dan bahantara yang berbeza-beza ialah. . _________________________________ _________________________________ _________________________________ III.timesofmalta. .amali. I.com/articles/view/20101103/local/children-getfirst-hand-experience-of-traffic-control] PERBINCANGAN Senaraikan tiga peranan main yang signifikan dalam proses pembelajaran. Layari Internet [Rujukan:http://www.kerja lapangan. . . 13 . dll.lawatan sambil belajar. II.pendidikan luar. .drama. .projek pembelajaran berkumpulan.

perkembangan sosioemosi. Main memberikan peluang kepada kanak-kanak meluahkan idea. mengangkat. latihan.5. Main memberikan peluang kepada kanak-kanak belajar menyelesaiakan pelbagai bentuk masalah (kognitif. Perkembangan Fizikal Kanak-kanak menguasai kawalan motor halus dan motor kasar melalui bermain. memanjat. a. penemuan. social) yang menyumbang kepada perkembangan intelek f. ketrampilan diri. mensintesisi dan menguji g. Main membudayakan proses pembelajaran termasuk mengulang. melompat. Main membantu dalam pembentukan jati diri. menendang. kanak-kanak memerlukan aktiviti bermain kerana: a. membuat huraian. 1. keyakinan diri dan berani bertindak. ketahanan. perasaan dan emosi b.5. kemahiran interpersonal. perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. motor. Main membolehkan kanak-kanak menyediakan diri kea rah kedewasaan atau kematangan e. Main menyediakan saluran untuk kanak-kanak menggunakan tenaga yang berlebihan d. latih tubi.1 Mengapa bermain? Mengikut Piaget (1962). bermain boleh membantu kanak-kanak dalam perkembangan fizikal.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 1. rumusan. pemupukan nilai murni seperti motivasi intrinsic. penglibatan. 14 .5 KEPENTINGAN MAIN DALAM PROSES PEMBELAJARAN KANAK-KANAK 1. Kemahiran motor kasar yang dapat dikembangkan melalui aktiviti seperti berlari bebas. Peniruan.2 Kepentingan dan Faedah Bermain Secara umum.perkaitan. penerokaan. Main dapat mewujudkan perasaan teneng dan menghiburkan hati c.

mewarna. mengambil kira pandangan rakan. Perkembangan sosioemosi Semasa bermain. bersabar dan bertolak ansur. menajak kanak-kanak keluar daripada pola egosentrik. Kemahiran manipulative dapat dibina melalui aktiviti seperti mencucuk benang ke dalam manik. keyakinan diri serta melahirkan sentiment dan menstabilkan emosi. Permainan imaginative seperti ini memberikan latihan kepada kepada kanak-kanak mengenali alam dewasa. Dengan itu main member peluang kepada kanak-kanak membina konsep kendiri yang positif. menghormati hak orang lain. Aktiviti main peranan seperti berpura-pura menjadi doctor dan pesakit atau menaiki bas olok-olok member latihan kepada kanak-kanak untuk menguasai pengethuan dari pesekitaran seta membantu perkembangan kemahiran bersosialisasi. 15 . Mereka dapat belajar menangguh kehendak semerta diri (delayed gratification) untuk mencapai matlamat jangka panjang. mengikat reben. Mereka belajar bekerjasama untuk mencapai matlamat kumpulan. Ini member kesedaran kepada kanakkanak tentang fungsi badan sendiri.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR membaling dan menyambut (bola). melukis. b. kegunaan ruang dan arah tujuan. Aktiviti membutang. jigsaw puzzles. kraftangan dan membentuk menggunakan doh. menampal dan mencantum dapat mengembangkan kemahiran motor halis dan koodinasi mata-tangan. kanak-kanak berpeluang belajar berinteraksi dengan orang lain secara positif.

Kanakkanak juga dapat meningkatkan kemahiran penggunaan bahasa dalam persekitaran yang relaks. nyanyian dan congkak membantu mengembangkan kemahiran bahasa. dan membuat perbandingan. Aktiviti seperti membina blok. mengkategori. membezakan. permainan bahasa. memerhati.6 JENIS-JENIS MAIN JENIS-JENIS MAIN MAIN SOSIAL(MILDRED PARTEN 1932) MAIN KOGNITIF (PIAGET 1962) Rajah 1. matematik dan sains serta berfikir secara logic dan kreatif. meramal.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR c. puzzle. membuat rumusan. permaiana dam.4: Jenis-jenis main 16 . Perkembangan Kognitif dan Bahasa Bermain juga dapat membantu memperkembangkan kebolehan kognitif seperti mengenal pasti. 1. semulajadi dan seronok. membuat urutan. teka -teki.

psikomotor dan afektif. Terdapat 2 kategori main iaitu permainan sosial yang diutarakan oleh Parten(1932) pula dipelopori oleh Piaget (1962). Main Sosial (Social Play) Kanak-kanak bermain bersama dalam kumpulan atau dalam lingkungan kawasan permainan secara sendirian atau berinteraksi dengan bahan. dan permainan kognitif a.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR FIKIRKAN Pernahkah kita berfikir bahawa kanak-kanak memerlukan main dalam perkembangan kognitif. Jenis-jenis main sosial: Unoccupied Play Main Pemerhati (Onlooker Play) Main Solitari (Solitary Play) Main Selari (Parallel Play) Main Gabungan (Associative Play) 17 .

18 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Main Koperatif (Cooperative Play) Unoccupied Play(Perlakuan tidak menentu) .Murid berada dalam lingkungan kawasan permainan tetapi tidak bermain Main Solitari (Solitary Play) .Murid bermain secara perseorangan / bersendirian tanpa menghiraukan rakan sekelilingnya.

Penglibatan murid dalam permainan ini adalah minima atau tidak langsung tetapi lebih suka memerhati rakan-rakan mereka bermain. Main Koperatif (Cooperative Play) . 19 .Murid bermain secara kumpulan menggunakan peralatan yang sama tetapi tiada matlamat dan peranan juga tidak ditentukan.Murid bermain dalam satu kumpulan dan bekerjasama untuk mencapai satu matlamat.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Main Pemerhati (Onlooker Play) . Main Gabungan (Associative Play) . Kanak-kanak diberi peranan dan objek khusus dan mereka mematuhi peraturan yang ditetapkan.

Jenis-jenis main kognitif : Main Fungsian (Functional Play) Main Fantasi (Fantasy Play) Main Berperaturan (Games & Rules) Main Konstruktif (Constructive Play) Main Dramatik (Dramatic Play) Main Fungsian (Functional Play) Kanak-kanak menggunakan sensori motor dan tubuh badan melakukan sesuatu aktiviti seperti melompat atau memanipulasi objek yang melibatkan pengulangan pergerakan. Main Kognitif(Cognitive Play) Murid menggunakan bahan konkrit/maujud untuk memperolehi pengetahuan dan meningkatkan perkembangan kognitif. 20 . sosioemosi dan kreativiti.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR b. psikomotor.

ketingting) (polis sentri.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Main Fantasi (Fantasy Play) Kanak-kanak menggunakan imaginasi dan main peranan untuk mencipta aktivitiaktiviti baru di luar dunia ini berasaskan imaginasi dan daya kreativiti mereka seperti mengambil kotak untuk mewakili sebagai kereta ) Main Berperaturan (Games and Rules) Kanak-kanak bermain mengikut peraturan yang telah ditentukan dam. 21 .

memasak) Main Sosiodrama (Sociodramatic Play) Melibatkan interaksi verbal di antara kanak-kanak untuk melakonkan watakwatak dalam aktiviti ini. Dua kategori main sosiodrama : Main yang melibatkan peristiwa harian yang benar dan realistik Main sosiodrama fantasi dan imaginasi kanak-kanak. 22 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Main Konstruktif (Constructive Play) Kanak-kanak bermain menggunakan bahan untuk membina pengetahuan dan mengenali dunia mereka (cipta istana pasir. binaan.

Mereka menggunakan motor kasar dan motor halus. Mereka melibatkan diri secara aktif berinteraksi dengan rakan dan persekitaran. Peranan guru ialah untuk menyediakan persekitaran yang memberangsangkan dengan sekatan yang minima. Penglibatan Aktif (active involvement) Apabila kanak-kanak bermain. cara berkomunikasi. cara dan bila hendak bermain. keperluan hidup dan lain-lain peranan yang dijangkakan. Seringkali kanak-kanak bermain untuk keseronokan dan kepuasan diri. budaya. peraturan. Proses penyesuaian yang menyeronokkan (pleasure adaptation) Semasa bermain kanak-kanak melalui proses penyesuaian diri dengan persekitaran. tempat permainan. c. bukannya disebabkan oleh ganjaran luar. Mereka juga membuat manipulasi terhadap bahanbahan. pergerakan badan diperlukan. Dengan itu kanak-kanak dapat meneroka cara bermain serta menjelajah alam sekeliling serta menyesuaikan dirinya dengan persekitarannya. sosial dan kognitif. Kanak-kanak sendiri pilih apa. terdapat ciri penerokaan seperti meneroka alat permainan. Motivasi intrinsik (intrinsic motivation) Keinginan untuk bermain berlaku secara semulajadi dan datang dari dalam diri individu itu sendiri. Bebas untuk memilih (freedom of choice) Main tidak boleh dipaksa.7 CIRI-CIRI MAIN a. Main sosiodrama atau simbolik seperi main perang. e. doktor.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 1. dan 23 . kahwin dan lain-lain menyediakan peluang kepada kanak-kanak membuat penyesuaian yang menyeronokkan berdasarkan budaya hidup di dalam atau luar masyarakatnya. d. b. Penerokaan (exploration) Kedua-kedua jenis main. Pemilihan jenis permainan harus datang dari keputusan kanak-kanak sendiri.

mempertahankan idea. Aktiviti berlari. mencipta alat/mainan daripada bahagianbahagian terbuang. Pengalaman mainan pupet atau lakonan muzikal menyediakan kanak-kanak untuk memperkembangkan bahasa lisan serta 24 . memberi pendapat. memanjat. Apa yang penting ialah kebijaksanaan guru untuk mengenal pasti pengalaman main yang bersesuaian dengan peringkat umur kumpulan kanak-kanak tertentu. Kanakkanak meneroka cara menggunakan fungsi alat permainan dengan efisien. pengujian hipotesis secara saintifik. yang lebih berbentuk penerokaan.7. 2001) Konsep main dalam persekitaran sekolah rendah adalah berbeza dengan persekitaran prasekolah. Setiap peristiwa/ bahan/ rakan merupakan pengalaman baru dan mempunyai kelainan Membuka dan memasang alat permainan merupakan penerokaan. Kanak-kanak sekolah rendah belajar daripada aktiviti main seperti membuat binaan daripada pelbagai bahan. melompat dan membuai di taman permainan merupakan penerokaan persekitaran fizikal dari segi ruang. Semasa bermain. Lakonan dan main peranan yang disediakan dengan kostum dan props yang mirip kepada senario sebenar dapat memberi kefahaman dan penghayatan pelakon (kanak-kanak) merasakan watak yang dimainkan. kanak-kanak berpeluang untuk berbual. kelajuan dan arah. jarak. mereka robot dan model. memujuk dan memberi penerangan. 1. Kadang-kadang guru berpendapat peluang pembelajaran akademik mungkin terjejas jika kanak-kanak sekolah rendah menghabiskan masa untuk bermain.1 Bermain Dalam Persekitaran Sekolah Rendah (Brewer.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR persekitaran. f. Simulasi (Simulation) Main merupakan bentuk simulasi jika ia dilakukan menyerupai situasi sebenar. Sebenarnya main membantu dalam perkembangan kebolehan akademik mereka.

Contohnya.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR menyalurkan idea secara simbolik – yang merupakan asas kepada kemahiran membaca.” mainan dalam bulatan seperti “Follow the leader” dan sebagainya. masa. bahan-bahan dan juga peraturan yang bersesuaian untuk mengendalikan aktiviti main sambil belajar. Guru mengenal pasti bahan tertentu dan kanak-kanak membuat pilihan. 25 . c. aktif dan menyeronokkan. Aktiviti ini dijalankan bawah bimbingan guru. Main Terancang (Guided Play) Main terancang mempunyai unsur-unsur main bebas tetapi unsur-unsur berkenaan telah dirancang oleh guru dengan rapi untuk mencapai matlamat tertentu. Kanak-kanak memilih daripada kepelbagaian bahan yang ada untuk main bebas. Guru perlu memastikan terdapatnya peluang. b. contohnya. Guru memberi arahan dan kanak-kanak menyempurnakan tugasan tersebut. Main Terarah (Directed Play) Permainan ini ditetapkan oleh guru seperti yang diarah atau ditetapkan mengikut peraturan atau undang-undang. tolak dan kemahiran membuat keputusan. tambah. guru menggunakan permainan Monopoli untuk memperkukuhkan pembelajaran konsep nombor. a. Main Bebas (Free Play) Main bebas merupakan tingkah laku yang dimotivasikan secara intrinsik. nyanyian sambil melakukan aksi seperti “Kalau rasa gembira tepuk tangan. Peranan guru ialah untuk menyediakan persekitaran yang memberangsangkan dengan sekatan yang minima. tanpa matlamat nyata. Aktiviti bermain dalam persekitaran sekolah rendah boleh dilihat sebagai satu kontinum yang bermula daripada main bebas kepada main terancang kepada main terkawal. dalam subjek matematik.

memberi bantuan di mana dan jika perlu. emosi. intelek. merekodkan tingkahlaku.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 1. berikan maklumat bila dikehendaki oleh kanak-kanak.  kemukakan soalan-soalan fokus. sosial dan bahasa. Data-data yang diperolehi dijadikan asas perancangan bagi setiap individu 26 . menyediakan persekitaran yang kaya dan aktiviti perlu ditukar dan diubah susunannya dari semasa ke semasa  merangsang main dengan menunjukkan minat dan sokongan terhadap tindakan kanak-kanak  bertindak balas terhadap minat kanak-kanak atau berkongsi pengalaman. Pencelahan tidak berbentuk halangan untuk mematikan semangat dan minat kanak-kanak  menilai untuk mengesan perkembangan dan keperluan kanak-kanak. pencapaian dan perkembangan kanak-kanak dari aspek fizikal.  mencelah pada masa yang sesuai.2 Peranan Guru Dalam Proses Main Guru memilih pengalaman main untuk disepadankan dengan matlamat program • Jika matlamat menekankan penemuan – mainan bebas • Jika guru ingin pelajar mempamerkan kemahiran khusus – mainan terarah Adalah perlu bagi guru perlu   membuat pemerhatian tentang kelakuan kanak-kanak.7. Hormati pemikiran kanak-kanak dan sistem peraturannya.

Dan fungsinya kepada perkembangan kognitif.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR PERBINCANGAN Aktiviti Anda telah pun belajar tentang kepentingan main dalam dunia kanak-kanak. Dengan merujuk kepada nota kuliah dan carian internet. Jenis Permainan Traditional: Perkembangan intelek Perkembangan sosioemosi Perkembangan fizikal 27 . Permainan Sosial Permainan Kognitif Pilih satu permainan tradisional dan nyatakan kepentingannya kepada perkembangan intelek. cuba senaraikan 3 jenis permainan tradisional untuk setiap kategori. psikomotor dan afektif. sosioemosi dan fizikal kanak-kanak. Terdapat 2 kategori main iaitu permainan sosial dan permainan kognitif.

Apakah perasaan kanak-kanak yang sedang bermain dan bagaimana ianya dikenalpasti? v. 28 . Siapakah kanak-kanak yang terlibat?( jantina. Bentangkan hasil pemerhatian anda dengan menggunakan persembahan Powerpoint yang merangkumi gambar foto. Di manakah aktiviti ini berlangsung? iv. buat pemerhatian ke atas kanak-kanak yang sedang bermain sama ada di pusat prasekolah atau di rumah. klip video dan sebagainya. grafik. Sediakan satu laporan bertulis yang merangkumi aspek-aspek di bawah: i. hubungan antara mereka) iii. Apakah faedah aktiviti main ini kepada kanak-kanak dari segi fizikal.intelek dan sosio-emosi.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN TUGASAN Dalam kumpulan empat orang. Apakah jenis main yang anda perhatikan? ii. umur.

. Sedarkah anda bahawa sesebuah bilik darjah bukan hanya terdiri daripada meja dan kerusi sahaja? Anda juga perlu memberi perhatian kepada aksesori-aksesori yang akan memberi “sentuhan peribadi”.. Apakah empat elemen aspek-aspek psikososial yang dimaksudkan merangkumi? 3. 8. Pengalaman langsung boleh diimplementasi secara meluas merentasi topik dan bahantara berbeza-beza. Apakah tiga aspek alam belajar yang difikirkan penting dalam pembentukan murid yang menyeluruh? 2.. Jikalau anda merancang untuk mengendalikan pembelajaran bercorak kadar kendiri dan beisifat individu... Berdasarkan prinsip-prinsip di atas...... Apakah bentuk penyusunan bilik darjah yang anda syorkan sekiranya anda ingini murid-murid anda berkolaborasi dalam kumpulan kecil bagi pembincangan secara kelas? 4.. Apakah sentuhan peribadi yang dimaksudkan? 6.... Pengalaman langsung berpegang kepada prinsip pembelajaran eksperiential.. cuba anda jelaskan apakah antara pendekatan yang sesuai digunakan oleh guru. apakah cara-cara penyusunan bilik darjah yang sesuai bagi anda membentuk stesen-stesen pembelajaran? 5. antaranya termasuk ... Ahli-ahli teoris berpendapat bahawa persekitaran fizikal yang kondusif boleh diibaratkan sebagai guru kedua dalam bilik darjah! Apakah kepentingan persekitaram fizikal yang kondusif? 7.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN UJI MINDA 1.. Apakah itu komuniti pembelajaran? Bilik darjah yang beroperasi sebagai komuniti pembelajaran. 10.. apakah prisip-prinsip yang perlu dipegang? 9. 29 .

E. New Jersey: Prentice Hall. 30 . London: Paul Chapman. Play. learning and the early childhood curriculum. W & Jane.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR TAMAT BAB 1 RUJUKAN Elizabeth. (2004). Woolfolk. (2nd ed). (2005). Educational psychology. A. A. (9th ed).

4. Bab ini juga akan mengenali jenis-jenis pembelajaran. merangsang penyimpanan dan pemindahan pembelajaran. pengalaman langsung. mengemukakan bahan rangsangan. suasana yang menyeronokkan dan refleksi. memberikan maklum balas tentang prestasi.kemahiran psikomotor dan sikap. pembelajaran informal. 2. merangsang ingatan kambali pengetahuan sedia ada/pembelajaran lepas. kemahiran intelek. Mengenalpasti jenis-jenis pembelajaran. terdapat lima jenis pembelajaran yang berbeza. penglibatan aktif. Membandingbeza antara prinsip pembelajaran Ewell dan jenis pembelajaran Gagne. strategi kognitif. maklum balas berterusan. situasi mendesak (compelling situation). HASIL PEMBELAJARAN 1. menilai prestasi. jenis-jenis pembelajaran dan prinsip-prinsip pembelajaran Gagne. iaitu. Mengikut Model Ewell (1997). maklumat verbal. iaitu. Mengikut Gagne. maklum pelajar tentang objektif. perkaitan dan corak/konstruktivisme. Menghuraikan prinsip-prinsip pengajaran 3. terdapat lapan prinsip pembelajaran. 31 . Menjelaskan pengertian pengajaran dan pembelajaran. Sembilan langkah pengajaran yang dikemukakan oleh Gagne ialah menarik perhatian.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR TAJUK 2 KONSEP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SINOPSIS Bab ini menghuraikan tentang konsep asas pengajaran dan pembelajaran. Terdapat lapan peringkat dalam proses pembelajaran Gagne.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR KERANGKA TAJUK-TAJUK Konsep Pengajaran dan Pembelajaran Proses Pembelajaran Gagne Prinsip Pembelajaran Ewell Jenis-jenis Pembelajaran Kemahiran Intelek Strategi Kognitif Maklumat Verbal Kemahiran Psikomotor Sikap Rajah 2.1: Kerangka Tajuk Konsep Pengajaran dan Pembelajaran 32 .

Gagne. kemahiran. 1985). Bimbingan dan penilaian. pembelajaran merupakan perubahan dari segi kecenderungan atau kemampuan 33 .Slavin (2005) mendefinisikan pembelajaran sebagai perubahan dalam seseorang individu akibat daripada pengalaman. strategi. Secara ringkas. 1990. pengelolaan. pengajaran merupakan proses untuk menyampai dan menyumbang idea-idea serta memudahcara pembinaan ilmu. betul atau salah dan sedar atau tidak sedar. membantu seseorang pelajar untuk belajar dan mencabar pelajar kearah pencapaian potensi optimum. Menurut Schunk. kepercayaan dan tingkah laku. 1986) yang berlaku dalam pelbagai bentuk (Schunk.Pembelajaran juga merupakan perubahan tingkah laku atau kebolehan untuk menunjukkan perlakuan yang dikehendaki hasil daripada latihan ataupun pelbagai bentuk pengalaman (Evans & Brueckner. untuk lebih baik atau lebih buruk. Perubahan ini mungkin secara sengaja atau tidak sengaja. penyampaian. menentukan standard dan menggalakkan kreativiti. Manusia mula belajar sejak ia dilahirkan dan semua pembelajaran ini berkait rapat dengan pengalaman. Pembelajaran adalah proses atau kegiatan belajar (Teuku Iskandar. Apa pula yang dimaksudkan dengan konsep pembelajaran? Mari kita lihat definisi pembelajaran.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR PERBINCANGAN Apakah yang anda faham tentang pengajaran dan pembelajaran? Senaraikan beberapa aspek penting dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran. 1991). Mengikut Hill (2002) pembelajaran berlaku apabila pengalaman menyebabkan suatu perubahan yang agak kekal dalam pengetahuan atau tingkah laku seseorang. pembelajaran melibatkan pemerolehan dan pengubahsuaian pengetahuan. 2.0 KONSEP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pengajaran merupakan aktiviti yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan yang meliputi aktiviti perancangan. Bagi Gagne.

FIKIRKAN. melalui latihan atau pengalaman organisma. dan menghasilkan perubahan tingkah laku yang agak kekal.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR seseorang yang diperoleh dalam masa yang panjang dan bukannya dikuasai secara mudah mengikut proses pertumbuhan seseorang. Ahli teoris behaviorisme menegaskan bahawa pembelajaran merujuk perubahan tingkah laku yang dapat diperhatikan.. Ahli psikologi mempunyai pandangan yang berbeza mengenai pembelajaran. Pendukung teori kognitif pula menekankan tentang proses mental yang terlibat semasa pembelajaran berlaku tetapi tidak dapat diperhatikan. Apakah respon anda terhadap gambar di bawah yang dikaitkan dengan konsep pengajaran dan pembelajaran? 2. Merupakan suatu diagnostik dan preskriptif.1 KONSEP PEMBELAJARAN Konsep pembelajaran adalah perubahan tingkah laku. Sebagai satu cara untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik. Ramai ahli psikologi menyatakan pembelajaran adalah proses.. 34 . Memberikan arahan-arahan kepada atau berkongsi pengetahuan dengan orang lain.

2.edu/model/learning/lear. Peringkat 1: Motivasi Merupakan prasyarat yang diperlukan untuk pembelajaran berlaku. Peresuh dan Mpofu (1995:111) dalam Commonwealth of Learning (2002) mendefinisikan motivasi sebagai satu proses atau kuasa dalaman organisma yang mendesak sesuatu untuk bertindak.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LAYARI INTERNET Pelajar diminta mencari maklumat tentang prinsip pembelajaran melalui laman berikut: http://www. Zindi.html. 35 .2 TEORI PEMBELAJARAN GAGNE Gagne(1968) mengatakan pembelajaran bergerak daripada tahap yang paling mudah kepada yang kompleks. Terdapat lapan peringkat dalam proses mengubah maklumat kepada pengetahuan yang dipelajari (learned knowledge). Beliau telah mengenalpasti lapan jenis pembelajaran dan setiap pembelajaran hanya akan dicapai sekiranya pelajar telah menguasai pembelajaran di peringkat yang lebih awal. Yelon dan Weinstein (1997:294) menyatakan bahawa motivasi merupakan “satu motif yang menyebabkan seseorang bertindak dalam cara tertentu”. Seterusnya paparkan prinsip-prinsip pembelajaran dalam satu bentuk pengurusan grafik.intime.uni. Proses Pembelajaran Gagne Teori Gagne (1985) menerangkan bahawa minda manusia memproses maklumat seperti komputer.

Sesuatu yang dipelajari harus diingati dan oleh itu.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Peringkat 2 – Memberikan Perhatian:Memastikan Perhatian Pelajar Pelajar akan belajar jika mereka mendengar dan menumpukan perhatian kepada pengajaran yang disampaikan. Peringkat 6 Generalisasi Maklumat yang diingat kembali akan digunakan dalam situasi-situasi baru. Bahan pembelajaran yang disediakan oleh guru perlu mudah difahami dan ini memudahkan maklumat diingat kembali oleh pelajar. Peringkat 5 – Ingat Kembali dan Retrieval Maklumat yang disimpan akan diingat kembali dan digunakan. Retriveal merujuk kepada proses mengesan maklumat yang disimpan dan disalurkan kepada kesedaran pelajar (Yelon dan Weinstein. aspek yang amat penting ialah memori. Pemindahan pembelajaran berlaku dan ini merupakan proses pembelajaran yang amat penting. guru harus menggunakan kaedah pengajaran yang dapat membantu pelajar mengingati perkara yang diajar. Pengajaran dianggap sebagai berjaya jika pelajar dapat mengaplikasi apa-apa yang telah dipelajari dalam situasi baru di dalam atau di luar sekolah 36 . 1977). Guru harus memberikan perhatian sepenuhnya kepada cara atau strategi untuk memastikan pelajar memberikan perhatian sepenuhnya kepada pengajaran. Peringkat 3 & 4 – Perolehan dan Ingatan Dalam proses pembelajaran.

Memaklumkan Pelajar tentang Objektif Pelajaran 37 .Prestasi Indiktator seperti aktiviti dan respons pelajar boleh menentukan sama ada pembelajaran telah berlaku. menggunakan anekdot. Cara untuk merangsang pelajar seperti merangsang naluri ingin tahu pelajar. Implikasi Proses Pembelajaran Gagne terhadap Pengajaran a. memberikan cabaran kepada pelajar.  Contohnya guru menunjukkan pelbagi jenis segitiga menggunakan slide Powerpoint.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Peringkat 7 . b. humor. Tahap ini merupakan tahap di mana motivasi perlu diberikan setelah pelajar mencapai objektif pembelajaran. teka-teki. Peringkat 8 – Maklum Balas dan Peneguhan Dalam peringkat ini. pelajar telah mencapai maklumatnya. dan gambar untuk menarik perhatian pelajar. Guru boleh mempengaruhi cara pelajar memberikan respons dan maklumat ini dapat diperoleh dengan mengemukakan soalan-soalan secara lisan atau bertulis kepada pelajar. Menarik Perhatian   Guru menarik perhatian pelajar dengan mengarah pelajar kepada topik pengajaran. guru perlu memberikan maklum balas tentang prestasi mereka untuk memaklumkan tentang prestasi pelajar serta penambahbaikan yang perlu dilaksanakan. Berdasarkan respons pelajar terhadap soalan. memotivasi pelajar.

Kemukakan Kandungan      Kandungan ini perlu dikelompokkan dan diorganisasikan secara sistematik dan bermakna sebelum diterang dan didemonstrasikan. Merangsang Ingatan Kembali terhadap Pengetahuan Sedia Ada Antara caranya ialah ujian pra atau beberapa soalan yang mencungkil pengetahuan mereka untuk memperoleh maklumat tentang pengetahuan sedia ada pelajar.  Contohnya guru mengajak pelajar mengimbas kembali pelbagai definisi segitiga. e. Membimbing Pembelajaran Untuk membantu pelajar mengekod maklumat dalam ingatan jangka panjang. d. Guru perlu menggunakan pelbagai cara dan media kerana terdapat pelbagai gaya pembelajaran. Pelajar lebih mudah mengingati gambar atau grafik berbanding perkataan. Pelajar lebih bersedia dan mempunyai pemikiran yang perlu untuk pelajaran yang akan dilalui. guru boleh menerangkan tujuan kandungan.   Hubung kait antara maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada akan memudahkan proses pembelajaran. 38 . Bagi memperjelas matlamat pengajaran kepada pelajar. Contohnya guru memberi takrifan segitiga sama.   Contohnya guru menanyakan soalan apakah ciri segitiga sama? c.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR    Pelajar dimaklumkan tentang objektif pelajaran supaya mereka sedar tentang matlamat pengajaran. Pelajar lebih mudah untuk mengekod dan menyimpan maklumat dalam ingatan jangka panjang jika terdapat perkaitan dengan pengetahuan peribadi dan pengetahuan. mengemukakan matlamat untuk pelajar memilih dan meminta pelajar memilih matlamat sendiri.

 Guru juga boleh menggalakkan pelajar membuat perbandingan antara konsep atau prinsip atau menggunakan cara aliran untuk menggambarkan kandungan. Contohnya guru menyemak semua contoh murid untuk mengenalpasti jawapan yang salah atau betul. Pelajar diberikan peluang untuk melatih dan mengaplikasi kemahiran baru dalam situasi yang berbeza. 39 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Antara strategi yang boleh digunakan termasuklah penggunaan contoh. h. soalan-soalan. Melaksanakan Perlakuan Pelajar dikehendaki untuk melatih kemahiran atau tingkah laku baru. perwakilan dan pengurusan grafik serta penggunaan mnemonik. Latihan dalam pelajaran dapat mengesan kefahaman pelajar tentang pembelajaran. f.     Pelajar dibimbing untuk melibatkan diri secara aktif Contohnya guru menunjukkan cara bagaimana melukis segitiga sama. Menilai Perlakuan dan Prestasi  Pembelajaran akan diakhiri dengan memberikan ujian pos atau pentaksiran akhir untuk menilai penguasaan pengetahuan dan kemahiran yang diajar. Memberikan Maklum Balas     Maklum balas perlu spesifik dan serta-merta tentang pembelajaran. Bimbingan dalam bentuk soalan dan jawapan merupakan maklum balas formatif. Memberikan peluang untuk mengesahkan bahawa pelajar menguasai pengetahuan yang betul dan ulangan latihan ini memanjangkan jangka masa penyimpanan pengetahuan    Guru boleh menggunakan latihan bertulis. Contohnya guru meminta murid menghasilkan lima contoh segitiga yang berlainan g. analogi dan sebagainya. kes-kes kajian. dan ujian.

i. Contohnya guru menunjukkan kad gambar objek-objek dan meminta murid mengenalpasti objek segitiga. Pelajar yang terlibat dengan aktif dalam proses pembelajaran mampu menyelesaikan masalah.3 PRINSIP –PRINSIP PEMBELAJARAN PRINSIP – PRINSIP PEMBELAJARAN EWELL (1997) Ewell (1997) telah membentuk satu model yang menggambarkan prinsip-prinsip pembelajaran dan ini mempengaruhi penguasaan pengetahuan. Merangsang Ingatan dan Pemindahan Pembelajaran    Guru memberi contoh tambahan dan latihan-latihan untuk menambah baik pemahaman pelajar terhadap pembelajaran yang telah dikuasai. perkembangan kemahiran dan kompetensi apabila diaplikasikan di dalam bilik darjah. Proses ini akan memastikan pelajar dapat memindahkan pengetahuan yang dipelajari ke dalam situasi-situasi baharu. 2. Penglibatan Aktif Mengikut Ewell (1997) ’’the learner is not 'receptable’ of knowledge. mengemukakan cadangan. but rather creates his or her learning actively and uniquely’’ Dalam hal ini pelajar perlu membina pengetahuan dengan melibatkan diri secara aktif dalam pengajaran guru kerana pengetahuan tidak disampaikan secara langsung kepada mereka. a.Mayer (2004) mencadangkan pelajar harus aktif secara kognitif. Bruner (1961) telah mencadangkan pelajar melibatkan diri secara aktif dengan bahan pembelajaran supaya dapat kembali mengingat maklumat yang diperlukan. Contohnya guru mesti memaklumkan skor yang diperolehi dan mengadakan aktiviti pemulihan jika perlu. memberikan pengertian 40 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR    Dijalankan tanpa bimbingan tambahan dan secara umumnya tahap penguasaan antara 80% hingga 90% boleh diterima. Peringkat ini boleh dianggap sebagai peringkat penilaian sumatif atau ujian pos.

Pembelajaran Informal Pembelajaran tidak hanya berlaku di dalam bilik darjah sahaja ataupun pada waktu pengajaran tetapi boleh berlaku di mana–mana sahaja serta pada bila-bila masa. Pembelajaran informal membolehkan pelajar memperoleh pengetahuan di luar bilik darjah melalui interaksi dengan persekitaran. c.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR baru kepada sesuatu topik. Sebagai contoh program lawatan sambil belajar dapat memberi peluang kepada pelajar belajar sesuatu yang baru. pelajar membuat perkaitan dengan pengetahuan sedia ada dan pelajar juga membuat perkaitan tentang bagaimana maklumat boleh digunakan pada masa hadapan. Pelajar dapat menemukan dan 41 . Perkaitan dan Corak Mengikut Ewell (1997) “involves actively creating linkages among concepts. d. Pembelajaran informal merupakan pembelajaran implisit iaitu pengetahuan diperoleh akibat interaksi secara langsung atau melalui pelbagai cara daripada rakan sebaya. Pengalaman langsung dalam konteks yang sebenarnya amat diperlukan supaya dapat mengubah tanggapan atau andaian yang salah tentang sesuatu.people and experiances” (p. Mengikut Woolfolk (2004). Pengalaman Langsung Melalui pengalaman langsung. orang yang lebih dewasa atau persekitaran. pelajar dapat mewujudkan suasana yang bermakna terhadap aktiviti pembelajaran yang mempunyai kaitan dan bentuk yang tertentu. Aktiviti seperti ini membantu pelajar membentuk pemahaman terhadap apa-apa yang dipelajari.dan berkebolehan untuk menghubung kait apa yang telah dipelajari kepada konteks yang baru ( Ewell 1997) b. pelajar diberikan peluang untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran dengan memerhati secara lansung objek atau fenomena yang ingin dikaji. Melalui pembelajaran ini. menguji dan membina corak serta perkaitannya daripada situasi pembelajaran. skill elements.7) Prinsip ini menerangkan bagaimana pelajar mempunyai peluang membina. menentu.

Pembelajaran perlu merupakan sesuatu yang menyeronokkan. Sesuatu yang menyeronokkan. iaitu interaksi peribadi dan sokongan padu daripada guru secara peribadi.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR meneroka serta mengalaminya sendiri dan bukannya melalui pembacaan. Hal ini berlaku disebabkan terdapat satu keseimbangan antara cabaran dengan peluang dalam mana-mana situasi pembelajaran. Persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan merangkumi konteks budaya dan interpersonal menyediakan banyak peluang interaksi sosial dan pembelajaran. ini akan memotivasikannya untuk mencari jalan penyelesaian. f. pendengaran atau maklumat dari orang lain. Menurut Ewell (1997) maklum balas serta pembelajaran berkesan berlaku jika pelajar berada dalam persekitaran yang menyeronokkan. e. g. Sekiranya pengajaran adalah dalam situasi yang mendesak dengan pengalaman secara langsung dengan sesuatu yang benar-benar berlaku. Situasi Mendesak. Maklum Balas Berterusan Maklum balas merupakan maklumat yang diberikan kepada individu tentang kesesuaian tindakan serta respon mereka. Jika pelajar menghadapi satu situasi yang kompleks. Prinsip pembelajaran jenis ini mengandaikan bahawa pembelajaran optimum berkemungkinan boleh berlaku sekiranya seseorang berhadapan dengan masalah yang memerlukan penyelesaian tertentu. maka pembelajaran tersebut akan lebih mencabar dan menarik bagi pelajar tersebut. 42 . Maklum balas yang berkesan harus bersandarkan kepada analisis yang tepat tentang prestasi pelajar dan perlu dilakukan serta merta supaya pelajar tidak melakukan kesilapan. Pelajar boleh mendapatkan maklum balas daripada guru dan rakan-rakannya tentang prestasinya dan dengan cara ini mereka dapat meningkatkan kemampuan prestasinya.

Senaraikan 5 contoh aktiviti pembelajaran aktif yang boleh dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Boon & Sharifah.membantu mengimbangkan kepercayaan kita dengan keperluan pelajar (Noraiti. Sila jawab soalan berikut : 1. a) ___________________________________________________________ b) ___________________________________________________________ c) ___________________________________________________________ d) ___________________________________________________________ e) ___________________________________________________________ 43 . Ia merupakan satu usaha bermakna untuk menjiwai proses pengajaran dan pembelajaran. 2009) Pelajar dapat mengawal pembelajaran mereka serta dapat meningkatkan kemahiran penilaian kendiri dan untuk melihat semula apa yang telah dibuat dan yang perlu dibaiki. a) Aktiviti : ______________________________________________________ Faedah : _____________________________________________________ b) Aktiviti : ______________________________________________________ Faedah : ______________________________________________________ 2.Terangkan dengan ringkas dua contoh aktiviti pengalaman langsung dan faedahnya. LATIHAN AKTIVITI Anda telah mempelajari beberapa prinsip pembelajaran yang dikemukakan oleh Ewell (1997).EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR h. Refleksi Refleksi ialah proses memikir atau merenung kembali pengalaman dan implikasinya terhadap diri kita.

4 JENIS-JENIS PEMBELAJARAN Sekarang mari kita melihat pula jenis-jenis pembelajaran yang dikemukakan oleh Gagne (1985). suatu situasi rangsangan yang merupakan episod-episod yang 44 . Dengan contoh yang sesuai berikan 2 aktiviti yang dapat menimbulkan keseronokan kepada pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran. Menurut Ewell(1997) salah satu prinsip pembelajaran ialah pembelajaran harus sesuatu yang menyeronokkan. Kelima-lima jenis pembelajaran tersebut ialah : a.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 3. Gagne (1985) telah menganalisis satu episod pembelajaran yang terdiri daripada pelajar. which persist over period of time and which is not simply ascribe to processes of growth”. Gagne (1985) telah mencadangkan lima jenis pembelajaran utama yang mana setiap satunya memerlukan cara pengajaran yang berbeza. Gagne mendefinisikan pembelajaran sebagai ”a change in human disposition or capability. Dalam bukunya. Aktiviti Contoh 1 1 2 2 2. Kemahiran intelek Kemahiran intelek merujuk kepada pengetahuan ’procedural ’ seseorang individu.

Antara kategori kemahiran intelek yang dikemukakan oleh Gagne ialah : a) Pembelajaran Isyarat . d) Pembelajaran Diskriminasi . f) Rantaian – satu rantaian dua atau lebih perkaitan rangsangan – respons dikuasai g) Asosiasi Verbal – satu pembelajaran rantaian berbentuk verbal Kebanyakan idea Gagne tentang analisis tugasan menunjukkan pembelajaran berlaku secara berperingkat (hierarchy) iaitu bergerak daripada peringkat paling mudah kepada peringkat paling kompleks. b.melibatkan gabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan dalam sesuatu urutan atau rangkaian. pelajar dapat menerangkan konsep. konsep dan hukum untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi baru.belajar membezakan benda mengikut ciri tertentu.Melalui pembelajaran ini. b) Pembelajaran Hukum .prinsip dan membuat generalisasi.Untuk membolehkan seseorang individu dapat melakukan sedemikian. rumus. dia perlu 45 . untuk memudahkan proses mengkategori dan menyimpannya dalam ingatan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR merangsang deria pelajar dan satu tindakan atau respons yang terhasil akibat rangsangan.pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip. generalisasi. c) Pembelajaran Konsep .dimana individu bertindak balas terhadap terhadap sesuatu signal. menggunakan rumus.Perkara penting dalam hierarki ini ialah mengenal pasti prasyarat yang harus disempurnakan untuk memudahkan cara pembelajaran pada setiap peringkat. e) Penyelesaian Masalah .iaitu kebolehan untuk mengklafikasikan objek dan peristiwa mengikut ciri-ciri tertentu. Maklumat Verbal Pembelajaran jenis ini merujuk kepada kebolehan seseorang mengungkap sesuatu peristiwa atau fakta sama ada secara lisan atau tulisan.

guru perlu mengaitkan kejayaan dengan sikap yang tertentu atau penggunaan model yang boleh memupuk sertai mengukuhkan tingkah laku positif. kemudian mengamalkan pergerakan psikomotor tersebut dan akhirnya pemurnian pergerakan tersebut berasaskan maklum balas daripada persekitaran mereka. Kemahiran Psikomotor Merupakan kebolehan untuk melakukan pergerakan fizikal mengikut urutan dengan tepat dan betul.mengingat dan memikir sesuatu. Strategi kognitif Strategi kognitif pula merupakan kemahiran-kemahiran di mana pelajar dapat mengawal sendiri proses -proses dalaman seperti memberi perhatian.Untuk memupuk sikap yang diingini. Sikap seseorang dapat diperlihatkan melalui tingkah laku yang ditunjukkannya. d. Sikap Gagne (1985) menyatakan sikap merujuk kepada keadaan dalaman yang mempengaruhi pilihan tindakan seseorang. pelajar perlu menguasai pelbagai strategi seperti strategi mengingat. c. perlu pengukuhan supaya tingkah laku yang diingin dapat dimanifestasi.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR mempunyai kemahiran intelek dalam mengungkap atau menyebut sesuatu pernyataan. belajar. strategi berfikir dan strategi mengingat kembali perkara yang telah dipelajari. e.Untuk membolehkan kemahiran intelek ini diperoleh.prinsip-prinsip atau prosedur.Selain itu.Sikap boleh dipelajari dan dikuasai melalui pengalaman dan pemerhatian. 46 . konsep. Pembelajaran jenis ini melibatkan beberapa tahap iaitu pelajar akan belajar urutan yang berkenaan.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN Anda telah mempelajari Prinsip Pembelajaran Ewwel (1997) dan jenis pembelajaran mengikut Gagne(1985). banding bezakan prinsip pembelajaran Ewell (1997) dengan jenis pembelajaran mengikut Gagne (1985). Masukkan latihan ini ke dalam folio anda.Dengan menggunakan pengurusan grafik di bawah. PRINSIP PENGAJARAN MENGIKUT EWELL (1997) JENIS PEMBELAJARAN MENGIKUT GAGNE (1985) 47 .

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 48 .

apakah cara atau media yang boleh digunakan oleh guru untuk mempelbagaikan gaya pembelajaran? 5. TAMAT BAB 2 49 . Pada pendapat anda. Maklumat verbal merujuk kepada kebolehan individu menyatakan sesuatu fakta atau set peristiwa secara lisan atau bertulis. terdapat lima jenis pembelajaran yang berbeza. but rather creates his or her learning activity actively & uniquely”. Gagne. 7. Mengikut Gagne (1985). Terangkan secara ringkas SATU contoh aktiviti pengalaman langsung dan faedahnya. bagaimana sesuatu pembelajaran akan berlaku dalam diri seseorang? 2. Menurut HILL (2002). 9. Apakah itu pembelajaran informal? Berikan SATU contoh. 4. “the learner is not a ‘receptacle’ of knowledge. Nyatakan SEMBILAN LANGKAH pengajaran tersebut. Mengikut Ewell (1997:6). Berikan satu contoh pembelajaran maklumat verbal. Wager. 10. Nyatakan. Golas dan keller (2005:195) telah menggariskan sembilan langkah pengajaran yang berkait dengan proses pembelajaran. 3. Apakan yang dimaksudkan dengan ayat diatas? 8. Nyatakan LAPAN PERINGKAT oleh Gagne dalam proses mengubah maklumat kepada pengetahuan yang dipelajari. Senaraikan LAPAN PRINSIP pembelajaran mengikut Model Ewell 6.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN UJI MINDA 1.

(2011) Murid dan Alam Belajar (2nd ed).K.html www. Kumpulan Budiman Sdn.up.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Rujukan Chong L.za/catts/learner/tyna/gagne.uni. http://hagar. Bhd.ac.edu/model/learning/lear. Boston.A.intime.MA:Allyn and Bacon.html 50 . E (2008) Educational psychology(10th ed). Woolfolk.

HASIL PEMBELAJARAN 1. sosial.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR TAJUK 3 TEORI-TEORI PEMBELAJARAN SINOPSIS Sering kali kita menolak teori sebagai sesuatu yang ideal dan tidak dapat dipraktikkan. Menghuraikan tentang teori-teori pembelajaran behavioris. sebenarnya teori ialah hasil daripada kajian saintifik yang telah disah terima sebagai sesuatu prinsip atau asas yang boleh dijadikan panduan pelaksanaan. 3. Menjelaskan prinsip-prinsip teori pembelajaran sosial dan humanis serta implikasinya kepada proses pembelajaran dan pengajaran 51 . kita akan menjelaskan konsep teori behavioris. Kita akan meninjau secara dasarnya teori sosial dan humanisme agar kita dapat memanfaatkannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Menghuraikan konsep penting dalam teori-teori pembelajaran yang memperkukuhkan pengetahuan pedagogi. 2. 5. humanis dan kognitif. 4. Dalam bab ini. kognitif dan konstruktivis. humanis dan teori pembelajaran sosial. Menjelaskan prinsip-prinsip asas pelaziman klasik dan pelaziman operan dan implikasinya kepada proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak berkeperluan khas. Menganalisis teori behavioris secara PMI dan merumuskan implikasi teori behavioris terhadap pengajaran dan pembelajaran.

L.F.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR KERANGKA KONSEP Pelaziman Klasik Ivan Pavlov Teori Behavioris J.Thorndike Teori Sosial Teori –teori Pembelajaran Albert Bandura Teori Abraham Maslow Carl Rogers Humanistik Jean Piaget Teori Kognitif/ Konstruktivis Wolfgang Kohler Implikasi teoriteori pembelajaran terhadap pengajaranpembelajaran dan terhadap kanak-kanak berkeperluan khas Rajah 3.1: Kerangka Tajuk Teori-teori Pembelajaran 52 .B Watson Pelaziman Operan B. Skinner E.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR PENGENALAN Pernahkah anda mengenali dan membaca hasil penemuan bagi tokoh-tokoh yang berkaitan dengan teori pembelajaran seperti Jean Piaget.. Lev Vygotsky dan John Dewey. Jerome Seymour Bruner. Berikan respon anda. Apa tanggapan dan persepsi anda terhadap gambar-gambar di atas? Apakah yang anda fikirkan? Adakah anda pernah melihat sebelum ini? Mungkin anda pernah mempelajarinya sewaktu mengikuti kursus perguruan diperingkat sijil perguruan sebelum ini.. 53 . FIKIRKAN.

Boon & Sharifah Fakhriah. Sehubungan dengan itu. Boon & Sharifah Fakhriah. 54 . Seperti yang telah anda ketahui. pengaruh persekitaran dan pengalaman yang akan mengakibatkan perubahan tingkah laku. ahli-ahli psikologi pendidikan telah mengkaji bagaimana pembelajaran berlaku dan menghasilkan beberapa teori. 2009). teori pembelajaran ialah penjelasan tentang cara manusia dan haiwan belajar (Noriati.0 TEORI PEMBELAJARAN Satu lagi alat yang boleh digunakan untuk memahami proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih mendalam adalah melalui teori. Di samping itu. Oleh itu. pembelajaran sebenarnya ialah satu proses yang memberi tumpuan kepada ‘belajar’ yang mampu membawa perubahan menyeluruh kepada seseorang individu. kemahiran. Teori boleh diertikan sebagai satu set prinsip dan definisi (Kerlinger. Dengan erti kata lain. pengetahuan. pembelajaran adalah merupakan satu proses yang melibatkan pemikiran (kognitif). as cited in Noriati.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 3.khasnya? Sebenarnya. emosi. bagaimana kita boleh mengaitkan teori dengan pembelajaran? Bagaimana pula teori pembelajaran boleh membantu kita sebagai individu atau sebagai guru. nilai dan pandangan seseorang individu (Ormrod. Teori pembelajaran berusaha untuk menjelaskan cara manusia belajar dan memberi cadangan cara menyelesaikan masalah pembelajaran. 1995). 2009). dengan berbekalkan fahaman yang mendalam tentang satu-satu teori. maka individu mampu menghasilkan satu cara penyelesaian yang baru yang kreatif dan berinovasi semasa menghadapi masalah sesuatu fenomena. 1986.

Tokoh Ujikaji Hasil Dapatan Komen Burrhus F. Skinner (1904 – 1990) Albert Bandura (1925 – sekarang) Kotak Skinner. Seekor tikus yang sedang melompat-lompat disekeliling kotak tiba-tiba menekan butang yang akan mengeluarkan seketul makanan. Kajian patung Bobo yang berfokuskan kepada pola tingkahlaku berhubung kait dengan tingkahlaku agresif . anda dikehendaki membuat catatan tentang ujikaji yang dilakukan oleh setiap tokoh teori pembelajaran serta hasil penemuannya.Tanpa membuang masa tikus itu akan mengulangi menekan butang tersebut untuk mendapatkan makanan. 55 . Kemudian anda harus memberikan komen terhadap hasil penemuan tokoh berkenaan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR PERBINCANGAN Dengan menggunakan format yang disediakan.

(konsep rangsangan dan gerakbalas) Hirarki keperluan Maslow. Kebanyakan daripada apa yang kita berfikir dan cara berfikir dipengaruhi oleh budaya. kasih sayang. 56 . Abraham Maslow ( 1908. Kebolehan intelek adalah spesifik kepada budaya di mana kita dipelihara dan dibesarkan.Keperluan Fisiologi.1970) Jean Piaget (1896. keselamatan.1980) Lev Vygotsky ( 1896.1936) Melatih anjing untuk mengeluarkan air liur apabila kedengaran bunyi loceng.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Ivan Petrovich Pavlov (1849 .1934) Kanak-kanak aktif membentuk kefahaman terhadap persekitaran melalui empat tahap perkembangan kognitif. harga diri dan penyempurnaan kendiri.

rehat atau balik.1 TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS Pendekatan Behavioris memberi tumpuan kepada tingkahlaku yang boleh diperhatikan (secara nyata atau tidak nyata) dan pengaruhnya terhadap perubahan tersebut.Gerak balas (R-G). Rangsangan (R) Organisma Gerakbalas (G) Rajah 3. Pembelajaran ialah hasil dari kejadian yang boleh diperhatikan iii.2 Kesan rangsangan kepada organisma dan gerakbalas yang diperhatikan. Pembelajaran melibatkan perubahan tingkah laku iv. Pembelajaran akan berlaku apabila rangsangan dan tindak balas berlaku dalam masa yang dekat v.2. sitcom televisyen yang menyebabkan penonton ketawa walaupun tidak lucu. Beberapa tanggapan ahli-ahli behavioris termasuklah :i. ii. Perkaitan antara Rangsangan. individu yang fobia selepas mengalami sesuatu kejadian yang menakutkan iv. Organisma dan Gerakbalas boleh diringkaskan dalam Rajah 3. loceng yang berbunyi di sekolah untuk menandakan pertukaran waktu. cara murid mengumpul buku latihan selepas dilatih oleh guru iii. Prinsip pembelajaran adalah sama merentas semua spesis. Proses mental diabaikan dalam bilik darjah behavioris vi. Antara contoh teori pembelajaran behavioris yang boleh diperhatikan ialah i. 57 . Teori ini diwakili dengan perkataan Rangsangan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 3. ii. Sebahagian besar daripada tingkah laku manusia dipengaruhi oleh rangsangan (R) dari persekitaran.

Watson B. R) Apa G anda? 58 . R) Apa G anda? ? (Rangsangan.B.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Tokoh-tokoh Teori Behavioris Pelaziman Klasik Pelaziman Operan Ivan Pavlov J. dan Sharifah Fakriah. Thorndike Rajah 3. Boon.3 Tokoh-tokoh teori behavioris (Sumber: Noriati. p 49) PERBINCANGAN Berdasarkan Input 2 di atas cuba anda perhatikan rangsangsan yang diberikan dan apa pula gerakbalas anda terhadap rangsangsan ini? Mengapa anda bertindak sedemikian? (Rangsangan.L. 2009.F Skinner E.

2 TEORI PELAZIMAN KLASIK Teori Pelaziman Klasik Pavlov (1849-1936). 59 . Cuba perhatikan Rajah 3.4 Eksperimen pelaziman klasik Pavlov Nama Pavlov memang sinonim dengan gambar di atas Apa sebenarnya konsep dan eksperimen yang diperkenalkan oleh Pavlov? .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 3.5 sebelum kita pergi lebih lanjut tentang Pelaziman Klasik Pavlov.1936) Berbangsa Rusia Belajar fisiologi di Universiti Leibzig. Jerman Pemenang Hadiah Nobel: Fisiologi Pencernaan Rajah 3. Ivan Pavlov (1849.

perkara atau peristiwa yang ada hubungan semula jadi. kelipan mata apabila terdapat gangguan. Contoh. maka respon semula jadi akan diberikan Rangsangan terlazim: Rangsangan yang terhasil apabila rangsangan nuetral digabungkan dengan rangsangan semulajadi untuk menghasilkan gerakbalas yang serupa dengan rangasangan semulajadi Gerak balas Gerakbalas semulajadi (juga dikenali sebagai gerakbalas pantulan): dimiliki oleh semua organisma yang mempunyai siatem saraf. Gerakbalas terlazim: Gerakbalas yang berlaku hasil dari rangsangan terlazim 60 . air liur yang meleleh apabila melihat makanan yang enak. oleh itu tiada respon dari kita.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Konsep penting Pelaziman Klasik Rangsangan Gerak balas Nuetral Semula jadi Terlazim Semula jadi Terlazim Rajah 3. Rangsangan semulajadi: Semua objek. perkara atau peristiwa yang tidak ada hubungan langsung dengan diri kita.5 Konsep-konsep penting dalam pelaziman klasik Konsep-konsep penting dalam Pelaziman Klasik Rangsangan Rangsangan nuetral: Semua objek.

Pavlov melakukan eksperimen dengan anjingnya.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Teori Pavlov Bagi Pavlov. Pelaziman klasik (classical conditioning) ialah sejenis pembelajaran yang berlaku apabila organism dapat membuat perkaitan atau hubungan antara rangsangan neutral dengan rangsangan semulajadi. Tiada sebarang gerak balas atau reaksi dari organism 61 . yang hanya boleh kita perhatikan ialah rangsangan yang masuk dan gerak balas atau respons yang keluar sebagai reaksi kepada rangsangan. Organisma akan memberi gerak balas semulajadi (unconditioned response) kepada rangsangan semulajadi Gambar 2. Perhatikan rajah untuk mengetahui lebih lanjut tentang ekperimen Pavlov Penerangan rajah dan eksperimen Pavlov Gambar 1: Makanan (food) ialah rangangan semula jadi (unconditioned stimulus). Loceng (bell) ialah Rangsangan neutral (Nuetral stimulus). minda manusia adalah seperti ‘kotak hitam’ yang tidak boleh dibuka.

loceng berfungsi sebagai rangsangan terlazim (conditioned stimulus) dan reaksi anjing ialah gerak balas terlazim (conditioned response) Oleh itu. Contohnya bunyi loceng yang diberikan berulang kali telah menyebabkan semua murid di sekolah tahu bunyi loceng menandakan pertukaran waktu. pandai menggunakan strategi dan kaedah P& P yang sesuai. 62 . Gambar 4 Hanya loceng dibunyikan (tanpa makanan) tetapi tetap mendapat respon atau reaksi yang sama. Contohnya perasaan takut terhadap guru mata pelajaran dan guru matematik boleh dikurangkan sekiranya pelajar tersebut mendapat guru matematik yang memahami kelemahannya. loceng dibunyikan tanpa makanan. manusia juga mempamerkan tingkah laku ini. pembelajaran dalam pelaziman klasik berlaku apabila organisma dapat mengaitkan dua rangsangan. Terdapat 3 tingkahlaku yang boleh dikaitkan dengan Teori Pelaziman Klasik. juga akan menghasilkan gerak balas semulajadi. rehat atau balik. Kombinasi loceng dan makanan diberi berulang kali kepada anjing untuk mendapatkan gerakbalas yang sama. iaitu rangsangan neutral dengan rangsangan semula jadi. Kini. Gerakbalas atau reaksi ini adalah sama seperti apabila hanya makanan (rangsangan semulajadi diberikan). Menurut pelopor teori ini. pembentukan tingkah laku pembelajaran di bilik darjah boleh dilakukan melalui kombinasi rangsangan yang diberikan oleh guru. Penghapusan melibatkan proses melemahkan gerak balas terlazim dengan meniadakan rangsangan semulajadi.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Gambar 3 Apabila loceng (rangsangan neutral) digabungkan dengan makanan (rangsangan semulajadi). Oleh itu. Penghapusan (extinction) Penghapusan berlaku apabila rangsangan terlazim (conditioned stimulus) diberikan berulang kali tanpa rangsangan semula jadi (unconditioned stimulus). Dalam erti kata ujikaji di atas.

Hal ini kerana telah berlaku pemindahan pembelajaran (Noriati. Contohnya. Diskriminasi Diskriminasi berlaku apabila organisma hanya member respons atau gerak balas tertentu sahaja. Boon & Sharifah Fakhriah. Watson percaya semua perbezaan tingkah laku individu adalah disebabkan oleh perbezaan pengalaman pembelajaran. 63 . Teori Pelaziman Klasik J. anjing akan tetap melelehkan air liur sekiranya anjing tersebut mendengar bunyi wisel yang hampir sama dengan bunyi loceng. Ini juga bermakna. Beliau pernah berkata.B Watson (1878-1956).EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Generalisasi Generalisasi berlaku apabila organism mengaitkan rangsangan terlazim dengan bunyi-bunyi lain yang seakan-akan serupa. 2009). pelajar yang takut kepada guru matematik yang tegas. anjing tidak akan member gerakbalas kepada bunyi lain selain dari bunyi loceng. Contohnya. Watson juga melihat psikologi sebagai kajian tentang tingkah laku manusia yang dapat dikawal dan diramal). Bunyi-bunyi lain selain dari bunyi loceng ialah rangsangan neutral.

Watson mengetuk penukul pada palang besi yang tergantung di belakang Albert. Albert akanterus mengangis apabila melihat tikus putih. beberapa saat selepas memperkenalkan tikus putih tersebut. Namun. penchants. 1924. walaupun tidak dirirngi oleh bunyi ketukan penukul.d) Watson terkenal dengan eksperimennya bersama seorang bayi berumur 11 bulan yang diberi nama “Little Albert”. tendencies. well-formed. Albert diberi bermain dengan seekor tikus putih. vocations and the race of his ancestors”. merchantchief and. artist. Bunyi hentaman tersebut menyebabkan bayi terkenaan menangis dengan kuat. Seperti gambarajah di atas. Kejadian tikus bersama ketukan penukul ini diulangi sebanyak 7 kali selama 7 minggu berturutturut dan setiap kali Albert akan menangis ketakutan. malah boleh bermain dengannya. Pada mulanya. (Watson. yes. Malah bayi berkenaan juga menunjukkanrasa takut terhadap apa-apa sahaja yang berbulu dan berwarna 64 . abilities. Albert tidak menunjukkan sebarang rasa takut pada tikus ini. as cited in Classical Conditioning.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR “Give me a dozen healthy infants. regardless of his talents. even beggarman and thief. Watson telah membuktikan bahawa Little Albert telah mengaitkan tikus putih dengan bunyi hentaman yang menakutkan. lawyer.doctor. n. Akhirnya. and my own specified world to bring them up in and I'll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select .

Tahukah anda mengapa seekor gajah yang besar boleh kekal terikat pada sebatang pokok yang kecil sedangkan gajah berkenaan mempunyai tenaga yang mencukupi mengheret beberapa batang balak sekaligus?. 65 . Perkaitan ini boleh diperkuatkan atau diperlemahkan melalui peneguhan atau dendaan. gerakbalas semulajadi (unconditioned response). Di samping itu. Oleh itu. rangsangan nuetral yang kemudian menjadi rangsangan terlazim (conditioned stimulus) dan gerakbalas terlazim (conditioned response)? 3. yang seterusnya mempengaruhi emosi pelajar. marah dan sayang. PERBINCANGAN 1.F. Watson juga mengatakan bahawa kanak-kanak mempunyai tiga reaksi emosi yang asas iaitu rasa takut. Cuba anda baca kembali eksperimen yang dilakukan oleh Watson terhadap Little Albert.3 TEORI PELAZIMAN OPERAN Teori Pelaziman Operan (Operant Conditioning) merupakan satu bentuk pembelajaran yang melibatkan satu siri perkaitan antara rangsangan dan gerakbalas. dan berdisiplin dapat membentuk persekitaran psikososial yang positif. 2. guru boleh memastikan pembentukan emosi positif di kalangan pelajarnya.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR putih (generalisasi). dalam bilik darjah. Bolehkah anda kenal pasti yang mana ialah rangsangan semulajadi (unconditioned stimulus). namun rasa takut ini berkekalan selepas sebulan. Pemerhatian ke atas Little Albert 10 hari selepas pelaziman menunjukkan rasa takut yang berkurangan (penghapusan). Suasana bilik darjah yang mesra. adil. Skinner. Teori ini perkenalkan oleh B. Watson juga menunjukkan perkaitan antara pelaziman klasik dengan fobia.

hubungan antara rangsangan dan gerakbalas akan menjadi lebih kukuh apabila wujud kesan yang positif. Menurut Thorndike. Thorndike telah memperkenalkan Tiga Hukum Pembelajaran. Thorndike (1987-1949) Tenaga pengajar di Teachers College. Dalam hal ini.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Teori Pelaziman Operan E. masa yang diambil oleh kucing untuk melepaskan diri dari kurungan menjadi semakin singkat apabila terdapat makanan (ganjaran) selepas berjaya melepaskan diri. BUAT NOTA Sila buat rujukan tentang eksperimen Thorndike dengan seekor kucing yang cuba melepaskan diri sangkar. 66 .L. Universit Columbia Banyak membuat kajian tentang proses pembelajaran “connectionism” Ujikaji yang dilakukan oleh Thorndike adalah yang berhubung dengan hubungan atau connection antara rangsangan dengan gerakbalas yang akan menjadi kukuh jika kesan tingkah laku tersebut menyeronokkan atau memuaskan. Berdasarkan ini.

Namun.8: Hukum Kesan Dengan kata lain. Secara ringkasnya. pelajar akan berasa puas hati dan gembira. Hukum Kesan: Sesuatu gerak balas yang dikuti dengan kesan yang menyeronokkan dan memuaskan akan menyebabkan gerak balas tersebut diulang. Hukum Kesan mengatakan guru hendaklah menyediakan suasana pembelajaran yang dapat membawa kepada rasa berjaya. Hukum Latihan Hukum Latihan menegaskan bahawa manusia belajar melalui proses membuat dan mengulang dan lupaan berlaku apabila perkara yang dipelajari tidak dipelajari atau diulangi.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR a. maka gerak balas tidak akan diulangkan. Dalam situasi bilik darjah pula. b. Oleh itu. Sekiranya guru tidak kedekut dengan pujian. hubungan R-G yang positif boleh diperkukuhkan sekiranya dibuat berulang kali. hukum ini menggalakkan guruguru memberi latihan dalam perlbagai bentuk. latihtubi dan mengaplikasikan kemahiran dengan lebih kerap 67 . sekiranya berlaku kesan yang tidak memuaskan. hubungan R-G akan menjadi lemah jika tidak diulangi. Sebaliknya. Rangsangan positif Gerak balas = Gerak balas diulangi Rangsangan negatif Gerak balas = Gerak balas tidak diulangi Rajah 3.

pembelajaran Pelajar bersedia. Kelulusan ijazah pertama dalam Bahasa Inggeris daari Kolej Hamilton. kecenderungan dan minat) dan psikomotor (fizikal). New York. tiada bimbingan dari sesiapa pembelajaran tidak berjaya Pelajar belum bersedia. Contohnya. sebuah fiksyen tentang prinsip behaviorisnya. Bagi Thorndike. guru bimbing dengan baik berlaku → kesan positif pada pelajar.1990). dipaksa untuk belajar tidak berjaya. guru perlu memastikan pelajar ada kesediaan yang diperlukan untuk memulakan sesuatu topik atau aktiviti pembelajaran. pembelajaran Oleh itu.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR c. Ijazah Sarjana dan kedoktoran dalam psikologi dari Universiti Harvard. mengikut hukum ini. Skinner (1904. Hukum Kesediaan Hukum ini memberi perhatian kepada kesediaan organisma dari segi kognitif (pengetahuan lepas). afektif (perasaan. Salah sebuah dari bukunya yang popular ialah Walden II. → kesan mengecewakan. Pelajar bersedia. → kesan negatif pada pelajar. 68 . sekiranya tiada persediaan yang mencukupi akan membawa kepada kekecewaan. Pelajar boleh mengikuti pembelajaran dengan baik dan akan mencapai kejayaan sekiranya perkara yang dipelajari selaras dengan keupayaan mereka.F. Teori Pelaziman Operan B.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

Pelaziman operan menekankan hasil kesan-akibat yang membawa kepada sama ada tingkah laku baharu, tingkah laku lama diteruskan atau diulanginya atau sebaliknya. Bagi pelopor pelaziman operan, kesan-akibat mempunyai perkaitan rapat dengan ganjaran dan hukuman. Oleh itu, tingkah laku baharu yang diingini boleh dibentuk melalui ganjaran dan peneguhan atau hukuman dan dendaan. Skinner merumuskan pelaziman operannya seperti Rajah 3.9

Peristiwa awal

Kesanakibat

Tingkah laku

Rajah 3.9 Pembelajaran Behavioris mengikut Skinner Diterjemahkan dari Behavioural, (n.d). p.2.

Jadual 3.1: Pembelajaran dan perubahan tingkah laku

69

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

Peristiwa Awal (Antecedents) Tingkah laku (Behavior)

Rangsangan luaran yang menyebabkan kita untuk bertindak. Untuk ahli behavioris, tingkah laku dibahagikan kepada dua kategori, yang diingini atau yang tidak diingini. Ahli Behavioris juga berpendapat, persepsi ialah segala-galanya. Contoh, keinginan seorang guru supaya pelajarnya menyiapkan kerja rumah bukan keinginan seorang peljar berkenaan untuk berbuat demikian. Kesan dan akibat ialah motivasi yang akan menetukan sama ada meningkatkan atau menurunkan kemungkinan sesuatu gerak balas berulang semula.

Kesan akibat (Consequences)

Skinner membuktikan teori peneguhannya dengan ”Peti Skinner”. Rajah di bawah menunjukkan Peti Skinner.

Rajah 3.10 Peti Skinner

70

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

Dalam ujikajinya, Skinner memastikan tikus hanya akan mendapat makanan apabila tuil (lever) suis ditekan. Tikus akan melakukan cuba-jaya (trial and error), menghidu dan mencari-cari sehingga tertekan suis, lampu terpasang dan

akhirnya mendapat makanan (ganjaran). Selepas itu, Skinner juga mengenakan kejutan elektrik (fungsi ‘shock grid’ dalam gambarajah) apabila suis ditekan. Ringkasan uji kaji Peti Skinner boleh diperhatikan dalam Jadual 3.1

Jadual 3.2 Contoh ringkasan uji kaji dalam Peti Skinner Tingkah laku Awal Tingkah laku/ Tindakan Kesan Tindakan Teknik Kesan Tingkah Laku Diteruskan

Rawak

Tertekan tuil suis Menekan tuil suis Menekan tuil suis-lampu menyala Menekan tuil suis-kejutan elektrik Menekan tuil suis-kejutan elektrik

Makanan keluar Makanan keluar Makanan tidak keluar Makanan tidak keluar Makanan tidak keluar

Peneguhan

Terlazim Terlazim

Peneguhan Penguhan positif

Diteruskan Diteruskan

Terlazim

Peneguhan negatif Hukuman

Tidak diteruskan Tidak diteruskan

Terlazim

Sumber: Noriati, Boon & Sharifah Fakhriah, 2009, p.58

71

3 di atas.4 72 . Pelajar didapati tidak menyiapkan kerja rumah. guru memuji. Kemungkinan tingkah laku diulangi berkurang hasil dari rangsangan yang selesa ditarik balik Tarik Di samping Jadual 3.3 : Konsep peneguhan dan hukuman mengikut Skinner Konsep Peneguhan Jenis Positif Penerangan Kemungkinan tingkah laku diteruskan apabila tingkah laku diikuti dengan rangsangan yang menyenangkan (ganjaran) Kemungkinan tingkah laku akan diulangi apabila rangsangan yang tidak menyenangkan ditiadakan Contoh Pelajar menyiapkan tugasan mengikut masa yang ditetapkan. Skinner telah memperincikan Peneguhan Positif dan membahagikan lagi kepada kategori mengikut Jadual 3. Negatif Hukuman Beri Kemungkinan tingkah laku diulangi berkurang apabila rangsang diberikan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Konsep Peneguhan dan Hukuman mengikut Skinner Jadual 3. Pelajar mengekalkan kekemasan dirinya. Akhirnya. Pujian guru akan menyebabkan murid meneruskan usaha cemerlangnya Guru sering menegur seorang pelajar yang tidak berpakaian kemas. oleh itu dia tidak dibenarkan untuk keluar berehat. Pelajar ditangkap merokok di sekolah oleh itu dia dirotan. pelajar menjaga kebersihan dirinya dan guru tidak lagi berleter dan mengkritik pelajar berkenaan.

Peluang untuk menjawab soalan tidak dapat dijangka. satu token akan diberikan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Jadual 3. Guru hendaklah menetapkan matlamat yang spesifik. pelajar perlu mengangkat tangan. pelajar dapat menjawab dengan betul.  Matlamat akhir proses pembelajaran hendaklah dinyatakan dengan jelas 73 . Ini bermakna.4 IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN a. Pelajar menghadapi ujian pada setiap akhir bulan Pelajar tidak tahu bila guru akan memberi ujian pop. Token boleh ditukar dengan aktiviti atau benda yang disukai Untuk menjawab soalan guru. Berkala nisbah tetap Berkala Nisbah Berubah Berkala Selang Masa Tetap Berkala Selang Berubah Berdasarkan masa 3.4 Jadual peneguhan positif Peneguhan Berterusan Jenis Contoh Guru beri ganjaran bagi setiap langkah pelajar semasa membuat aktiviti sehingga pelajar selesai Berdasarkan isi kandungan Bagi setiap 5 soalan.

Aplikasi teknik peneguhan yang sesuai             Peneguhan berterusan diberikan pada peringkat pembentukan tingkahlaku Peneguhan berkala selepas tingkah laku dikuasai f. Sediakan langkah pengajaran secara berperingkat  Susunan langkah haruslah secara progresif. contohnya dari mudah kepada sukar. e. Guru perlu menetapkan objektif bagi setiap langkah pengajaran Objektif hendaklah khusus c. Aplikasi hukum latihan Banyakkan pengulangan dan latih tubi Sediakan bahan yang banyak dan pelbagai h. Aplikasi Hukum Kesediaan Kaitkan pembelajaran baharu dengan pengetahuan sedia ada Sediakan situasi yang merangsangkan Cungkilkan rasa ingin tahu/ motivasi pelajar g. Buat analisis tugasan Pastikan tugasan yang diber sesuai dengan kemampuan pelajar Pecahkan tugasan kepada bahagian-bahagian kecil supaya mudah difahami d. Aplikasi Hukum Kesan dan Akibat Adakan aktiviti pengukuhan Pilih dan aplikasi peneguhan yang sesuai i. Sediakan amalan bilik darjah yang sesuai Amalan rutin belajar Amalan rutin keceriaan Peraturan bilik darjah yang mesra dan positif Pembelajaran koperatif dan kolaboratif  74 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR     Pastikan matlamat yang dinyatakan adalah realistik dan boleh dicapai b.

individu (kognisi) dan persekitaran (lihat Rajah 3. iaitu perlakuan. Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi dan mempengaruhi pembelajaran. Individu Persekitaran Tingkah Laku Rajah 3. Bandura berpendapat bahawa perlakuan seseorang adalah hasil interaksi antara faktor dalam diri dan persekitaran. Pembelajaran sosial menurut Albert Bandura melibatkan hubungan pengaruh tiga unsur iaitu persekitaran.11 Pengaruh tiga unsur dalam pembelajaran sosial 75 .(Ormrod.5 TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL Albert Bandura Pelopor Teori Pelopor teori pembelajaran sosial ialah Albert Bandura.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 3. individu (kognitif) dan tingkah laku. Teori Pembelajaran Sosial dikenali juga sebagai teori pembelajaran peniruan dan juga sebagai pembelajaran pemerhatian atau modeling menekankan faktor sosial di mana manusia berfikir dan bertingkahlaku melalui pemerhatian dan meniru tingkahlaku yang menghasilkan ganjaran. Beliau merupakan ahli psikologi kelahiran Kanada dan berkhidmat di Universiti Stanford mulai tahun 1953 hingga sekarang.11). 2008) Bandura mengemukakan model determinisme timbal balik yang mengandungi tiga faktor utama.

Kesimpulan daripada kajian yang dilakukan oleh Bandura mendapati kanakkanak suka meniru tingkah laku yang diperhatikan terutama tingkah laku yang mendapat peneguhan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Melalui satu kajian ke atas kesan perlakuan kanak-kanak apabila mereka menonton video tentang orang dewasa. pelajar akan menirunya secara langsung. orang yang ditiru itu secara spontan menjadi model kepada si peniru. Contohnya apabila guru menunjukkan cara menendang bola. Contohnya murid boleh meniru kawan mereka bersorak di padang tetapi tidak boleh meniru kawan mereka bersorak di dalam bilik darjah. Peniruan sekat lakuan dan tak sekat lakuan Peniruan sekat lakuan ialah peniruan yang sesuai dilakukan dalam keadaan tertentu tetapi tidak digunakan dalam keadaan atau situasi yang lain. b. apabila tingkah laku seseorang itu ditiru. terdapat beberapa cara peniruan yang boleh dilakukan iaitu : a. Peniruan secara langsung Peniruan secara langsung terjadi apabila seseorang melihat orang lain (model) melakukan sesuatu dan meniru kelakuan itu. Mengikut Bandura. Kajian yang dinamakan kajian Patung Bobo memperlihatkan bagaimana kanak-kanak yang melihat perlakuan ganas orang dewasa memukul patung Bobo bertindak serupa apabila diberi peneguhan. Peniruan tak sekat lakuan pula 76 . Bandura mendapati bahawa kanakkanak akan meniru perlakuan orang dewasa tersebut. Menurut teori ini.

Pengeluaran Maklumat. b. Contohnya timbul keinginan di hati Kamal untuk membantu bapanya membasuh kereta setelah melihat Badrul membantu bapanya membasuh kereta.Motivasi dan Peneguhan Sekiranya Individu berasa seronok dan mendapat peneguhan daripada orang lain. c. tingkahlaku dan kemahiran yang disimpan dikeluarkan dalam bentuk perlakuan. menyimpan dan mendekod. Pemerhatian perlu disimpan dan dikekalkan dalam ingatan dan akan berlakunya proses mengenkod. Model Sebenar / Model hidup Model ini merujuk kepada model sebenar atau model langsung seperti tingkah laku manusia.Dalam proses elitasi seseorang akan terus lakukan apa yang dilakukan oleh orang lain jika dia sudah mengetahui cara melakukan tingkahlaku tersebut. maka tingkahlaku itu akan diulangi dan dikukuhkan.Penyimpanan dalam Ingatan Langkah-langkah perlakuan model akan disimpan dalam ingatan oleh pelajar.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR melibatkan tindakan yang boleh dilakukan dalam semua situasi. Model dalam teori Pembelajaran Sosial Bandura dapat dibahagikan kepada dua jenis iaitu : i. Langkah-Langkah Pembelajaran Peniruan a. haiwan atau objek yang ditiru. 77 .Tumpuan Perhatian Individu menumpukan perhatian dan memerhatikan perlakuan model berulang kali. Contohnya pelajar meniru gaya berbudi bahasa gurunya. Kecekapan ini bergantung kepada keupayaan fizikal dan kemahiran tiruan motor pemerhati serta kemahiran mengingat dengan tepat. Peniruan Elisitasi Peniruan ini melibatkan emosi dan keinginan. d. c.

f. Pembelajaran berlaku melalui pemerhatian dan peniruan. Paparkan hasil kerja terbaik untuk membolehkan pelajar berkenaan terus berusaha dan dapat merangsang pelajar lain berusaha seperti yang mereka lakukan. Oleh yang demikian guru perlu menunjukkan tingkah laku yang boleh diteladani. g. Guru perlu memberi peneguhan kepada pelajar yang menunjukkan tingkah laku yang diingini. carta aliran. d.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR ii. 78 .6 Implikasi Teori Pembelajaran Sosial Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran a. Demontrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar pelajar dapat meniru dengan cepat. Model simbolik Model simbolik merujuk kepada langkah kerja atau prosedur. Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar dapat menjadi role model kepada pelajar. e.Termasuk dalam kategori ini ialah watak dalam cerita. LATIHAN AKTIVITI Muat turun maklumat daripada internet mengenai pembelajaran sosial atau modeling dan rumuskan semua isi yang bekaitan dalam bentuk peta konsep. 3. gambar rajah).Model ini boleh dalam bentuk bahasa atau bentuk visual (gambar. Guna model sebenar yang mungkin terdiri daripada rakan sebaya yang mempunyai ketokohan yang tinggi dan sesuai untuk ditiru. Guru boleh menggunakan rakan sebaya yang cemerlang sebagai model. c. b. Masukkan ke dalam portfolio anda. tokoh sejarah serta tingkah laku watak – watak yang ditonton dan didengar melalui media dan televisyen. Guru boleh mengajar nilai murni dan watak bersejarah dengan teknik main peranan dan simulasi h.

Memupuk pembelajaran arah kendiri dan tidak bergantung pada orang lain. ii. Humanistik percaya bahawa manusia bertindak atas dasar keperluan. Pelajar akan mudah belajar perkara yang ingin dipelajari dan perkara yang ingin diketahui oleh mereka. v. Penilaian kendiri hasil kerja pelajar merupakan penilaian yang lebih bermakna. Mengembangkan kreativiti dan pemikiran bercapah. iii. ii. Mencungkil dan mengembangkan daya ingin tahu serta penerokaan. Apakah prinsip-prinsip pendekatan pembelajaran humanistik? Gagne dan Berliner (1991) merangkumkan prinsip-prinsip pendekatan humanistik seperti berikut: i. Ini bererti pendekatan ini memberi tumpuan kepada perkembangan konsep kendiri.7 TEORI PEMBELAJARAN HUMANISTIK Pendekatan humanistik melihat pelajar sebagai insan berpotensi. iii. motivasi. Apakah objektif asas pendidikan daripada pandangan humanistik? Lima objektif asas pendidikan daripada pandangan humanistik (Gagne dan Berliner. motivasi intrinsik dan kesedaran kendiri pelajar. Pendekatan humanistik terhadap pendidikan menekankan keunikan setiap individu dengan mengiktiraf persepsi. dengan itu individu itu harus dilihat sebagai satu entiti. Mengetahui cara belajar adalah lebih penting daripada memiliki banyak pengetahuan. pengalaman dan pendekatan terhadap pembelajaran yang berbeza. Bagi humanistik. 79 . bermotivasi dan berkeupayaan untuk belajar dan berkembang. 1991). i. namun pelajar perli mencapai tahap pencapaian yang ditetapkan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 3. Mengembangkan keupayaan bertanggungjawab ke atas pembelajaran dan perkara yang dipelajari. Mengembangkan kecenderungan aspek seni dan emosi. iv. manusia dilihat sebagai makhluk yang istimewa dan mempunyai keupayaan yang berbeza dengan haiwan. minat dan nilai.

Illinois. emosional. ii. Perasaan adalah sama penting dengan fakta. 80 . Beliau terkenal sebagai pengasas teori kaunseling terapi berpusatkan klien serta psikoterapi yang bukan bersifat mengarah. Menerima hidup seadanya. Amerika Syarikat. iii. Dapat membuat tanggapan yang betul tentang pengalamannya. v. Dua tokoh utama bagi pendekatan pembelajaran humanistik ialah Carl Rogers dan Abraham Maslow. Carl Rogers (1902-1989) Carl Rogers Carl Rogers (1902-1989) dilahirkan di Oak Park. jika dijurus ke arah yang betul akan berkembang secara positif. Mempercayai pemikiran dan perasaan sendiri sebagai sesuatu yang tepat iv. Berfikiran terbuka terhadap pengelaman dunia.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR iv. Mengutamakan perkara yang ada pada hari ini bukan semalam atau esok. Pelajar belajar lebih baik dalam persekitaran yang tidak mengancam seperti selamat secara fizikal. Abraham Maslow. Sebagai insan yang baik. Malcolm Knowles dan lain-lain. psikologikal serta nyaman. Carl Rogers berpendapat bahawa manusia pada dasarnya adalah baik dan mempunyai potensi yang tinggi untuk mencapai potensi diri. Kita meninjau secara ringkas pandangan kedua-dua tokoh ini. John Holt. insan yang sempurna memiliki kualiti berikut: i. Pada mulanya beliau belajar teologi dan kemudiannya beralih kepada psikologi klinikal serta psikologi pendidikan. Menghargai kebebasan diri dan bertanggungjawab ke arah tindakan sendiri. Antara tokoh-tokon humanistik termasuklah Carl Rogers. Bagi Rogers. baik rohani dan jasmani.

guru perlu menjelaskan objektif pembelajaran. 1. Kegagalan untuk belajar bukan kerana ketidakupayaan pelajar tetapi puncanya suasana pembelajaran yang kurang sesuai. Oleh itu teori humanistik mengutamakan pembelajaran berpusatkan pelajar. Melibatkan proses belajar 81 . Rogers mengkategorikan pembelajaran kepada dua bentuk. dan berkongsi perasaan dan idea dengan mereka. Pembelajaran pengalaman Pembelajaran Kognitif dianggap kurang bermakna kerana melibatkan pembelajaran mata pelajaran akademik semata-mata. Menurut Rogers semua insan mempunyai daya dan keinginan yang tinggi untuk belajar. Kreatif dan melibatkan diri dalam aktiviti sosial serta menyumbang khidmat kepada masyarakat mengikut kemahiran masing-masing. Dalam pembelajaran.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR v. membekalkan sumber pembelajaran yang sesuai. tetapi kita hanya dapat membimbing pembelajarannya. mengimbangkan komponen intelektual dan emosi berkaitan dengan pembelajaran. Dalam menyediakan suasana yang kondusif untuk murid-murid belajar. Bagi Rogers. Pembelajaran Kognitif 2. Struktur dan organisasi diri seseorang menjadi lebih rigid jika dia merasakan dirinya terancam dan sebaliknya akan menjadi tenang jika tiada ancaman. pembelajaran berkesan akan terhasil jika pelajar berasa tenang dan bebas daripada ancaman serta perbezaan individu dan pengalaman pelajar diambil kira dalam menentukan tahap layanan yang sewajarnya.Prinsip umum pembelajaran bagi Rogers adalah:   Kita tidak boleh mengajar seseorang secara langsung. Rogers menyarankan agar menerima semua pelajar sebagai individu yang memiliki potensi dan yang sedang berkembang. Rogers memberi penekanan kepada hubungan personel antara guru sebagai fasilitator dengan pelajar. Dalam pendidikan Rogers terkenal dengan teori pembelajaran pengalaman (experiental learning).

membuat kajian. Pelajar terlibat secara aktif dalam pembelajaran. pelajar akan belajar bekerjasama. Abraham Harold Maslow (1908-1970) Abraham Maslow dilahirkan di Rusia dan kemudiannya menetap di Amerika Syarikat. yang merangkumi merancang. motivasi. merancang. Pembelajaran jenis ini mengambil kira keperluan dan kehendak pelajar. Beliau juga digelar sebagai Bapa Psikologi Humanistik. daya usaha. kajian dan sebagainya. berfikir. menghayati nilai. Secara langsung pelajar belajar mengambil tanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri. Oleh itu pembelajaran pengalaman melibatkan perkembangan diri. Maslow telah menghasilkan dengan 82 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR di dalam bilik darjah. Pembelajaran pengalaman merupakan belajar melalui proses membuat. dan telah diterbitkan dalam Motivation and Personality pada tahun 1954. mencari jalan penyelesaian. membaca dan membincang tentang pengalaman dan hasil kerja orang lain. penilaian kendiri dan mempunyai kesan jangka panjang. Melalui proses ini pelajar meneroka. Beliau merupakan seorang ahli psikologi yang terkenal dengan Hirarki Keperluan yang diperkenalkan pada tahun 1947 hingga 1954. dalam kumpulan terutamanya. dan memupuk sikap yang baik. Melalui proses membuat sendiri. membuat uji kaji. menghasilkan sesuatu yang pasti akan ada hasil dan kesan yang memberangsangkan. Pembelajaran pengalaman melibatkan aplikasi pengetahuan.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR teori perkembangan manusia terutamanya teori keperluan. n. penghargaan diri.d) 3. Jika tidak seseorang itu akan berasa kurang selesa dan bimbang. estetik dan berakhir dengan penyempurnaan kendiri.12: Hirarki keperluan Maslow (Sumber Teori Pembelajaran. Maslow mengutarakan pemeringkatan keperluan manusia yang perlu dipenuhi sebelum manusia mencapai potensi diri. Keperluan Perkembangan Rajah 3. 83 . diikuti dengan keselamatan. kognitif.Keperluan yang paling asas sekali bagi manusia ialah memenuhi keperluan fisiologi terlebih dahulu. keperluan manusia boleh disusun mengikut satu hierarki yang bermula dengan keperluan fisiologi.8 Hiraki Keperluan Maslow Menurut Hiraki Keperluan oleh Maslow. kasih sayang.

Termasuk dalam keperluan ini adalah keperluan untuk berkawan. seseorang itu akan memberi tumpuan kepada memenuhi keperluan keselamatan dan perlindungan. Ini seterusnya membawa kepada penyempurnaan 84 . keyakinan diri dan sebagainya. status. Seterusnya bagi memenuhi keperluan untuk kasih sayang dan dipunyai. Sekiranya keperluan kekurangan belum dapat dipenuhi. belajar perkara baru. Berbeza dengan keperluan perkembangan. Peringkat akhir adalah keperluan penyempurnaan kendiri yang melibatkan keinginan berterusan untuk memaksimumkan potensi diri. Keseluruhannya menurut Maslow keperluan fisiologi dan keperluan psikologi perlu dipenuhi agar seseorang itu bermotivasi untuk mengembangkan potensi diri. Apabila keperluan kekurangan telah dipenuhi. seseorang itu tidak akan jemu memenuhinya dan terus berusaha untuk mengembangkan lagi minat dan kecenderungannya dalam akademik atau seni estetik yang dicapainya. prestij. Maslow membahagikan keperluan manusia kepada dua bahagian iaitu keperluan kekurangan (deficiency needs) dan keperluan perkembangan (being / growth needs). umpamanya cuba merealisasikan bakat dan kebolehan agar menjadi individu yang menyeluruh dan sempurna.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Apabila keperluan fisiologi dipenuhi. keahlian kumpulan tertentu dan perhubungan yang intim. sokongan keluarga. kompetensi. Keperluan kekurangan perlu dipenuhi peringkat demi peringkat sebelum berusaha untuk memenuhi keperluan perkembangan. menurut Maslow keperluan perkembangan tidak akan bermakna. seseorang itu tidak bermotivasi untuk memenuhinya. Individu akan terus berusaha untuk mengembangkan lagi kecenderungannya dalam akademik atau seni estetik yang diminatinya. Peringkat seterusnya bagi memenuhi aras keempat iaitu keperluan penghargaan diri di mana seseorang itu berusaha bagi mendapatkan pengiktirafan orang lain yang dimanifestasi dalam bentuk penerimaan. tetapi akan bergerak ke hirarki yang lebih tinggi. memanipulasi keupayaan diri sepenuhnya serta berjaya mencabar diri untuk melakukan yang terbaik.

wujudnya semangat setia kawan dan dinamika kumpulan. Layani perbezaan individu mengikut potensi dan keupayaan masing-masing. seperti keadaan fizikal bilik darjah. Beri peneguhan dan pengiktirafan bagi hasil kerja pelajar. Setelah kita mengenali dan memahami Pendekatan Humanistik.9 Implikasi Pendekatan Humanistik terhadap pengajaran dan pembelajaran Secara umum dapatlah disenaraikan secara ringkas implikasi Pendekatan Humanistik terhadap pengajaran dan pembelajaran: i. Menerima setiap pelajar tanpa syarat. waktu rehat.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR kendiri. Membantu pelajar menentukan matlamat yang realistik. iaitu mencapai potensi yang menyeluruh. utamakan pelajar dan kemudiannya pada mata pelajaran. Layani pelajar secara individu. 85 . Memastikan keperluan fisiologi pelajar telah dipenuhi. Melayan pelajar sebagai insan kemudian barulah melayani mereka sebagai pelajar. iii. Kejayaan pelajar akan menimbulkan rasa berjaya dan meningkatkan harga diri pelajar. tiada ancaman buli. Tugasan yang diberi biarlah sesuai dengan keupayaan pelajar supaya pelajar berjaya membuatnya. Fokus pengajaran adalah kepada pelajar dan bukannya subjek. dapatkah anda fikirkan implikasinya terhadap pengajaran dan pembelajaran ? 3. Apakah Implikasi Teori Keperluan Maslow dalam proses pengajaran dan pembelajaran? Seorang guru. cahaya dan pengudaraan bilik darjah yang baik. peraturan dan rutin harian yang sesuai. Sentiasa yakin bahawa setiap pelajar adalah insan yang ada potensi. ii. iii. Dalam memberi pengajaran subjek tertentu. ii. i. Memastikan keselamatan terjamin. iv. seperti makan minum. perlu memberi perhatian agar pelajar dapat belajar dengan baik berdasarkan hirarki keperluan. iv.

Aktiviti/ program pemulihan dapat membentuk konsep kendiri yang positif bagi pelajar yang lemah. kecenderungan. guru hendaklah menjadi dirinya teladan. bukannya sebagai penerima pengetahuan. Untuk memupuk sikap. xii. xiv. kesediaan belajar dan perbezaan individu. seperti pembelajaran koperatif. Dua orang tokoh asas konstruktivisme: 1. Aktiviti pembelajaran dan bahan yang ingin dipelajari hendaklah ditentukan oleh pelajar.9 TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME Apakah konstruktivisme? Konstruktivisme ialah teori pembelajaran yang melihat pelajar sebagai pembina pengetahuan. viii. 86 . Perancangan pengajaran perlu mengambil kira minat. x.Jean Piaget . gaya pembelajaran dan keperluan pelajar. xiii.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR v. Ini bagi meningkatkan motivasi pelajar. xi. kepercayaan dan tabiat yang baik kepada pelajar. Percaya bahawa semu pelajar boleh belajar jika tempoh masa mempelajarinya mencukupi. Perasaan dan amalan saling hormat-menghormati dapat membantu pembelajaran berkesan. Ini dapat membina hubungan sosial dan kemahiran emosi. ix.Teori Konstruktivisme ( pskologi/individu/kognitif). Guru sebagai fasilitator bagi aktiviti kumpulan. vi. 3. Isi pelajaran yang disampaikan hendaklah disesuaikan dengan aras pemikiran. vii. Sentiasa melibatkan pelajar dalam aktiviti kumpulan. Sentiasa memberi ganjaran kepada gerak balas pelajar.

Justeru.1 Teori Konstruktivisme Psikologi/Individu/Kognitif  Menurut Piaget. pengetahuan sedia ada yang menjadi asas tingkah laku ialah skema 87 . 3.9. Struktur asas dalam organisasi mental ini dinamakan skema.Teori Konstruktivisme sosiaI. Lev Vygotsky .  Proses membina pengetahuan juga berlaku mengikut peringkat yang bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 2. keupayaan mengurus maklumat dan pengetahuan berlaku secara berperingkat.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 88 .

Serap masuk maklumat serupa skema. maklumat dalam struktur kognitif sentiasa diorganisasi untuk disimpan dan digunakan apabila perlu. 1.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Maklumat baru diserap masuk atau disesuaikan dalam struktur kognitif melalui proses adaptasi. Ini dinamakan equilibrasi. Akomodasi . Asimilasi .Ubah suai skema sebelum maklumat baharu dapat diserap. • Melalui proses adaptasi. 89 . Proses adaptasi merujuk kepada proses menyesuaikan dan menerima maklumat baru dalam struktur kognitif untuk mendapatkan keseimbangan antara skema dengan persekitaran. • Piaget membahagikan adaptasi kepada dua proses. 2. iaitu asimilasi dan akomodasi.

90 . isi pelajaran mudah dikuasai pelajar jika berasaskan skema ataupun pengetahuan sedia ada. • Isi pelajaran yang berada di luar zon aras bawah bermakna tidak berlaku pembelajaran kerana pelajar sudah menguasai isi pelajaran. • Sebaliknya jika pelajar dapat menguasai tugasan dengan bimbingan orang lain.Teknik scaffolding .2 Teori Konstruktivisme Sosial  Dipelopori oleh Lev Vygotsky (1896-1934). iaitu proses membimbing & membantu pembelajaran. tugasan tersebut berada dalam ZPD.9. Zon Perkembangan Terdekat(ZPD) • Menurut Vygotsky. • Merujuk kepada tugasan pembelajaran yang sukar dilakukan sendiri oleh pelajar.  Dalam konteks sosial inilah individu berkongsi dan saling membina pengetahuan baru. • Sekiranya pelajar dapat melakukannya sendiri. • Isi pelajaran yang berada di luar zon aras atas.  Menurut Vygotsky. logikal serta rasional bantuan dan bimbingan verbal orang lain.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 3. tidak akan dapat dikuasai pelajar walaupun dengan bimbingan orang lain.  Cara membantu: . isi pelajaran tersebut dikatakan berada pada zon bawah. tetapi dapat menguasainya dengan bimbingan orang lain yang lebih mahir. perkembangan konsep kanak-kanak berkembang secara sistematis.

Minta pelajar membuat refleksi dan mengaitkan isi pelajaran yang telah dipelajari. Pembinaan pengetahuan dapat diajar dan dibimbing melalui proses scaffolding. cueing dan tanda isyarat yang lain. Sertakan model simbolik atau model sebenar untuk membantu pelajar membuat rumusan tentang sesuatu entiti atau fenomenon.Teknik yang boleh digunakan untuk scaffolding ialah penjelasan verbal. 4. 2. soal jawab. Menekankan pembelajaran berpusatkan pelajar. Guna analogi untuk membantu pelajar mengaitkan konsep dan idea baharu kepada pengetahuan sedia ada mereka. 91 . 5. Pembelajaran berlaku melalui proses aplikasi pengetahuan. 3. Galakkan pelajar bertanya dan beri jawapan yang munasabah bagi soalan mengapa dan bagaimana yang ditimbulkan pelajar. 8.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR . Beri penjelasan sesuai dengan aras kognitif pelajar. Minta pelajar membuat jangkaan terhadap perkara yang akan berlaku apabila membuat uji kaji di dalam kelas. Interaksi sosial membantu & menyokong pembelajaran. Prinsip-prinsip Konstruktivisme 1. Pembelajaran bermula dengan premis atau pengetahuan sedia ada sehingga tercapai pemahaman baharu. 7. Pelajar membina pengetahuan yang bermakna kepada mereka. Pembelajaran baharu bergantung pada pemahaman atau pengetahuan sedia ada . 2. 9. prompting. Ormrod (2008) mencadangkan guru mengaplikasi scaffolding sebagaimana berikut: 1. 5. 3. Pembelajaran berlaku melalui interaksi dengan orang lain. 6. 4.Pembelajaran bermakna berlaku dalam konteks tugasan berasaskan alam nyata. 6.

Interaksi dan pengaruh sosial membawa kepada pemikiran aras tinggi. 11. Guru dan rakan pelajar berperanan sebagai fasilitator pembelajaran. 7. Guru hendaklah mengaitkan isi pelajaran dengan situasi sebenar.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 10. Tugasan autentik yang berasaskan masalah alam nyata. 5. Memandangkan pembelajaran lebih berpusatkan kepada pelajar belajar melalui proses membuat atau beraktiviti. 3. Pilih pelajar yang lebih berkemahiran untuk mengajar pelajar yang belum menguasai.Persembahan isi pelajaran yang pelbagai dengan contoh – contoh khusus membantu pemahaman. Guru hendaklah mengenal pasti ZPD pelajar melalui penyediaan beberapa aktiviti yang berkaitan. simulasi dan sebagainya boleh . 6. 2. 92 konteks sebenar. 4. 13. Persekitaran pembelajaran yang kompleks dan tugasan autentik membantu aplikasi dan pembinaan pengetahuan baharu. Implikasi Teori Konstruktivisme kepada Pengajaran 1. pengalaman berasaskan dimanfaatkan. maka guru hendaklah merancang pengajaran dan pembelajaran dengan teliti serta mengambil kita keupayaan pelajar. Gunakan ZPD pelajar untuk memastikan pembelajaran berkesan dapat berlaku. 14. Guru hendaklah menyediakan banyak contoh dan bahan sumber yang boleh membantu pelajar membuat perkaitan dan membina pemahaman baharu. 12. Pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri. Galakkan pelajar menggunakan private speech semasa berfikir dan menyelesaikan masalah.

Modifikasi tingkah laku boleh dilakukan melalui aplikasi Teori Behavioris terutamanya Pelaziman Operan. Sertakan contoh yang pelbagaikan dalam sesi perbincangan. Perlu ditegaskan juga. dendaan. latihan dan latih tubi ii. Oleh itu. Austistik. Adakah gerak kerja kumpulan dan perbincangan kumpulan untuk mewujudkan interaksi yang berkualiti. pelajar dapat berkongsi idea. Latihan dan Hukum Kesan boleh digunakan. Melalui aktiviti dan perbincangan dalam kumpulan.i. 9.10 IMPLIKASI TEORI-TEORI PEMBELAJARAN TERHADAP PEMBELAJARAN PELAJAR BERKEPERLUAN KHAS Kita telahpun melihat implikasi teori-teori pembelajaran kepada pelajar aliran perdana.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 8. tumpuan singkat (AD). Antarnya termasuklah. Implikasi Teori-teori Pembelajaran. Perbanyakkan pengulangan. disleksia. pelajar berkeperrluan khas ialah kanak-kanak yang mengalami down syndrom. Tetapkan matlamat yang realistik yang sesuai dengan pelajar keperluan iv. kontrak. proses pembelajaran mereka perlu disediakan dalam bentuk yang mudah dan disesuaikan mengikut kkeperluan mereka. Hukum Kesediaan. dan pengasingan untuk mengurangkan tingkah laku yang tidak diingini. secara verbal sama ada pujian atau ganjaran lain yang lain yang akan mengukuhkan tingkah laku iii. Beri peneguhan dalam bentuk hadiah. hiperaktif dan slow learner. Teknik peneguhan. selaras dengan pemikiran dan laras bahasa pelajar. a. Penerangan guru hendaklah jelas.mendapat pemahaman yang lebih jelas dan meluahkan buah fikiran 3. perkembangan lewat. 93 . Bagaimana pula teori-teori ini boleh membantu pelajar berkepeluan khas? Dalam konteks di Malaysia. setiap kategori pelajar berkeprrluan khas mempunyai ciri-ciri yang berbeza. Aplikasikan teknik modifikasi tingkah laku yang melibatkan token.

) Namakan 2 jenis hukuman dalam teori pelaziman operan B. Gunakan model tingkah laku seperti model sebenar dan model simbolik ii.Namakan. berbincang dan merasa Perlu juga diberi perhatian kepada pelajar berkeperluan khas yang bermasalah penglihatan dan pendengaran yang memerlukan pendekatan khusus bagi kekurangan yang dialami LATIHAN UJI MINDA 1. Melalui Teori Sosial pula. membuat. Contoh aplikasi yan boleh dilakukan termasuklah:i.) Nyatakan dua orang tokoh asas konstruktivisme. 5.c. 2.F.B.Skinner.) Huraikan maksud Peneguhan dan hukuman dalam teori pelaziman operan B. 6.Watson membentuk teori bahawa kanak-kanak memiliki tiga tindak balas emosi yang asas.) Dalam teori pembelajaran behavioris terdapat 2 jenis teori perlaziman. apakah tiga tindak balas emosi asas itu? 4. 3. Kukuhkan tingkah laku model agar pelajar mengikut tingkahlaku yang dikukuhkan . Melayani pelajar keperluan khas berdasarkan keperluan mereka seperti yang dikehendaki oleh Teori Humanistik.Sediakan persekitaran pembelajaran yang menyerupai persekitaran pelajar normal Kenal pasti keupayaan pelajar dan sediakan rancangan pendidikan individu Gunakan pendekatan pelbagai deria (multi sensory) seperti mendengar.Skinner. melihat. pelajar boleh mengikuti dan meniru tingkah laku yang diperhatikan melalui modeling.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR b.F. 94 .) J.) Terdapat 3 jenis rangsangan dan 2 jenis gerak balas dalam teori pembelajaran behavioris. Namakan.

R.) Apakah 2 proses yang dikatakan oleh Jean Piaget tentang untuk mmbuat adaptasi dengan persekitaran kita? 10) Nyatakan peringkat-peringkat Perkembangan Kognitif. Ormrod. J. Murid dan alam belajar. 9.. & Sharifah.org 95 . Educational Psychology: Theory into Practice. Fakriah Syed Ahmad. Shah Alam: Oxford Fajar. (2004) Educational Psychology (9th ed) New Jersey: Prentice Hall www.com http://tip. New Jersey: Pearson Prentice Hall.Englewood Cliff:Prentice Hall Ltd Woolfolk. A. (2009).E.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 7.Y. Uppersaddle River. (Siri Pendidikan Guru).Rashid.). Boon. E. TAMAT BAB 3 RUJUKAN Noriati.psychology. A. Educational Psychology: Developing Learners (6th ed.) Nyatakan antara 3 prinsip dalam konstruktivisme sosial. 8. P.) Apakah 2 tahap perkembangan murid yang dikemukakan oleh Lev Vygotsky. (2005) . Slavin. funderstanding. (2008).

Menyatakan implikasi model-model pengajaran terhadap pengajaran dan pembelajaran 3. Di samping itu. Tajuk ini juga akan membincangkan beberapa pendekatan pengajaran seperti pendekatan induktif. HASIL PEMBELAJARAN 1. pemusatan murid.deduktif. pendekatan elektif. Terdapat empat jenis strategi pengajaran. terkandung lima jenis.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR TAJUK 4 MODEL. Membezakan pendekatan. Dari segi kaedah dan teknik pengajaran pula. Dalam pedagogi bestari pula. terdapat tujuh jenis strategi pengajaran direktif. pendekatan dan pendekatan tematik. dalam tajuk ini juga menerangkan dan membincangkan tentang model sosial dan model personal serta membanding dan membezakan perbezaan antara keduadua model ini. Kandungan dalam tajuk ini telah menghuraikan konsep dan ciri-ciri model behaviorisme dan model pemprosesan maklumat serta implikasinya dalam pengajaran dan pembelajaran. pengajaraan mediatif. pengajaran melalui pemerhatian. Menganalisis model-model pengajaran 2. bercerita. PENDEKATAN. pengajaran metakognitif dan kajian masa depan. demonstrasi dan penyelesaian masalah. dan pembelajaran. iaitu pengajaran penagajaran generatif. Menyatakan strategi pengajaran dan pembelajaran dalam pedagogi Bestari 96 . pengajaran kontekstual. STRATEGI DAN KAEDAH PENGAJARAN Sinopsis Tajuk ini membincang tentang model pengajaran seperti model pengajaran behaviorisme dan model pemprosesan maklumat. berasaskan bahan dan berasaskan tugasan. strategi. kaedah dan teknik pengajaran 4. iaitu sumbang saran. perbincangan. iaitu strategi pemusatan guru.

1: Kerangka Konsep Model-model Pengajaran 97 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR KERANGKA TAJUK Model pemprosesan maklumat Pengajaran konsep -inkuiri -ekspositori Pengalaman langsung Model sistem behavioral Pembelajaran masteri Model-model pengajaran Pembelajaran koperatif Model sosial Main peranan dan simulasi Model personal Synectics Rajah 4.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

4.0 MODEL-MODEL PENGAJARAN
 Model pemprosesan maklumat  Model behavioral  Model sosial  Model personal

4.1 Model Pemprosesan Maklumat
Model pemprosesan maklumat berfokus pada naluri semulajadi kita untuk memahami dunia dengan lebih mendalam melalui langkah-langkah berikut. i. ii. iii. iv. Kepekaan terhadap masalah yang timbul Pemerolehan dan penyusunan maklumat Penjanaan cara-cara penyelesaian yang sesuai Pengembangan konsep yang berkenaan

Pengajaran konsep Inkuiri  Dikenali sebagai teknik tinjau siasat  Merangkumi aspek-aspek soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau kesimpulan yang berorientasikan masalah  Menimbulkan minat dan daya kreativiti serta daya refleksi dalam kalangan pelajar  Melatih pelajar mengemukakan pelbagai soalan.

Pengendalian teknik inkuiri ialah: i. ii. iii. iv. v. Proses mengenali masalah Mengkaji ramalan Mengumpul maklumat Menganalisis Membuat rumusan

98

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

Ekspositori  Ekspositori bermaksud penerangan yang jelas dan terperinci  Dalam konteks pengajaran, ekspositori merupakan penyampaian

maklumat atau isi kandungan pelajaran secara langsung kepada muridmurid dalam kelas  Kaedah ekspositori ialah cara penyampaian pelajaran melalui

penerangan, bercerita, demontrasi dengan tujuan mengajar sesuatu.  Dalam konteks ekspositori ini, guru memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti hingga mereka memahami dan mengingatinya atau merekodkan isi pentingnya dalam buku rekod mereka.

Cara-cara penyampaian dengan menggunakan model ekspositori adalah dihuraikan seperti berikut: i. ii. Menerang, menginterprestasi dan menghuraikan idea daripada buku teks Menerang sambil membuat tunjukcara cara melukis atau membina bentuk-bentuk geometri iii. Menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah berdasarkan

kemahiran-kemahiran yang telah dipelajari iv. Menerangkan sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar

4.2. Model Behavioral
 Berasaskan eksperimen pelaziman klasik Pavlov, pembelajaran berasaskan ganjaran Thorndike dan kajian Watson  Dikenali sebagai teori pembelajaran sosial atau modifikasi tingkahlaku dan terapi tingkahlaku  Antara strategi yang tergolong di dalam model ini ialah pengajaran langsung dan pembelajaran masteri

99

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

Pengajaran Langsung (Direct Instruction)  Satu strategi yang berarahkan guru di mana guru akan menyampaikan isi pengajaran agar dapat mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan serta mengembangkan kemahiran yang hendak diajar secara langkah demi langkah.

Langkah-langkah mengendalikan pengajaran yang menggunakan strategi pengajaran langsung : i. ii. iii. Kenalpasti hasil-hasil pembelajaran yang ingin dicapai Rangsangkan minat murid-murid terhadap apa yang akan disampaikan Tinjau semula pengetahuan dan kemahiran lalu yang perlu dikuasai bagi memudahkan kefahaman mereka iv. v. Tinjau semula praktis tersebut melalui kuiz yang akan dijawab mereka. Beri kerja rumah bertujuan mengukuhkan kefahaman mereka

Pembelajaran Masteri  Kaedah pengajaran secara individu yang menggunakan kurikulum berstruktur dan dibahagikan kepada unit-unit kecil pengetahuan serta kemahiran yang akan dipelajari  Pembelajaran masteri berasaskan kepada falsafah bahawa semua murid boleh menguasai sesuatu pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan penuh berkeyakinan sekiranya keadaan yang sesuai serta masa yang mencukupi disediakan untuk murid itu menguasai pembelajarannya. (Bloom,1968)

Prinsip-prinsip pembelajaran masteri.    Semua murid normal boleh menguasai apa-apa yang diajar guru. Pembelajaran dipecah kepada unit-unit kecil di mana pengetahuan di susun daripada mudah kepada sukar supaya mudah difahami oleh murid. Masa yang diperuntukkan harus mencukupi dan fleksibel untuk semua murid mencapai objektif /hasil pembelajaran 100

tetapi juga untuk rakan-rakan yang lain. main peranan dan simulasi.3 Model Sosial  Model ini melatih pelajar agar berkebolehan menyusun maklumat sertamerta dan mensintesis maklumat untuk menyelesaikan masalah  Antara model-model yang terkandung dalam kumpulan model sosial ialah pembelajaran koperatif. Pembelajaran Koperatif Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama (Slavin.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR    Guru berkeyakinan bahawa semua pelajar yang berbeza boleh menguasai apa-apa yang diajar . kemahiran koperatif. Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri. Individu dalam kumpulan dikehendaki menunjukkan kefahaman masing-masing 101 . 3. saling berinteraksi secara bersemuka. dan pemprosesan kumpulan Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan kaedah ini. 4. 2. Lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif adalah: 1. akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri. 1982). Guru harus merancang dan mempelbagaikan kaedah mengajar dengan mengambil kira gaya pembelajaran pelajar yang berbeza Guru digalakkan untuk mempelbagaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya mereka dapat menguasai apa-apa yang diajar dalam masa yang singkat. 4. saling bergantung antara satu sama lain secara positif. 5.

Main Peranan  Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau peristiwa yang dianggap penting. Memberi peluang kepada pelajar mengalami sendiri situasi dan masalah.  Melalui teknik ini para pelajar dapat menggunakan kemahiran belajar seperti mengumpulkan maklumat.  Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang sesuai. televisyen. 102 .  Dalam proses ini pelajar digalakkan untuk memberi pendapat. cadangan. dimana pelakon-pelakon cuba menyelesaikan situasi kepada pelajar lain supaya mempraktikan kepada diri mereka berdasarkan peranan yang dimainkan secara spontan.  Main peranan ialah dramatisasi yang tiada kaitan atau penghafalan skrip. isu atau tugasan semula. mendengar rakaman dan sebagainya. Simulasi  Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupai keadaan sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat keputusan menyelesaikan masalah. membuat keputusan dan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang dipertanggungjawabkan. Kemahiran sosial dan pemprosesan kumpulan digalakkan.  Pelajar diberi peranan dan bertindak sebagai watak-watak yang ditentukan dalam satu situasi yang disediakan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR dan memainkan peranan berbeza bergilir-gilir. Masalah ini dikemukakan kepada pelajar dengan cara membacakannya atau memperlihatkannya melalui filem. menjalankan temuramah dengan individu tertentu dan mencatat isi-isi penting.

Buat penilaian • Ringkasnya.  Dapat mewujudkan pelabagi aktiviti menarik yang menjadi sumber motivasi kepada pelajar untuk meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran. 4 Model Personal  Menekankan kepada pembentukan kendiri seseorang individu dan mendorong pelajar untuk berdikari secara produktif serta mempunyai kesedaran diri dan bertanggungjawab terhadap matlamat sendiri. 4. Semak semula subjek asal 7. Reka analisis langsung yang baharu 8. model synectics digunakan untuk jump start proses kreatif dan mencari pandangan baharu dalam penyelesaian masalah LATIHAN 103 . Kemukakan analogi 3.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Melalui teknik ini pelbagai kemahiran dapat digabungjalinkan dan dipertingkatkan terutamanya dalam kemahiran lisan membaca dan menulis. Kenal pasti perbezaan 6. Sediakan maklumat 2. • Synectics (aplikasi kreativiti seperti membuat analogi dan metafora) Langkah-langkah model synthetics 1. Gunakan analogi peribadi untuk mencipta konflik bertentangan (compressed) 4. Bandingkan konflik bertentangan dengan subjek 5.

Behavioral Ekspositori Model Pengajaran Langsung Inkuiri Pembelajaran Masteri 3. Model Sosial Pembelajaran Koperatif Main Peranan dan Simulasi 4.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Aktiviti Jenis Model Pengajaran Contoh Huraian Implikasi terhadap Pengajaran dan Pembelajaran dalam bilik darjah 1.Model pemprosesan Maklumat 2. Model Personal Synectics 104 .

bercerita.  Pendekatan Dan Strategi Integratif/Kesepaduan o Proses penyampaian beberapa kemahiran o Kecekapan melaksanakan aktiviti – membaca. JENIS dan PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN Pendekatan bermakna cara mendekati sesuatu.  Penyampaian bahan pengajaran untuk mempercepatkan penanggapan pelajar. eklektik dan tematik. menulis.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 4. melukis. D. TEKNIK DAN STRATEGI PENGAJARAN A. Ia merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajarkan berdasarkan objektifnya.5 PENDEKATAN. menyanyi. o Mendengar. C. Strategi Pengajaran  Kemahiran merancang dan uruskan kaedah dan teknik pengajaran untuk mencapai hasil pembelajaran.) B. Teknik Pengajaran  Kemahiran/cara melaksanakan penyampaian bahan pengajaran kepada pelajar dari segi langkah dalam aktiviti pembelajaran. lisan.6 DEFINISI. Terdapat beberapa pendekatan yang boleh diguna di dalam bilik darjah iaitu pendekatan induktif. Pendekatan  Cara mendekati sesuatu (bagaimana sesuatu mata pelajaran diajar berdasarkan objektif jangka panjang. isi pengajaran dan alat bantu mengajar untuk mencapai sesuatu objektif pelajaran. melabel. mewarna. deduktif. membaca dan menulis secara bersepadu o Kemahiran matematik digabungjalinkan dengan kemahiran bahasa 105 Penggabungjalinan . mengarang. Kaedah Pengajaran  Cara mengelolakan dan menggunakan teknik. mengira. menghurai. integratif. 4. berlakon dan sebagainya. KAEDAH. i.

o Pendidikan moral.  kemahiran sampingan digunakan di semua peringkat pelajaran Strategi penggabungjalinan kemahiran hendaklah dirancangkan berdasarkan objektif pelajaran. kebolehan dan pencapaian murid. 106 . Pendidikan jasmani dan Muzik juga diserapkan dalam program bahasa sebagai aktiviti sokongan. Pendidikan seni.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR o Ciri-ciri gabugjalin:       Integrasi beberapa kemahiran Prosesnya bersepadu dan menyeluruh Aktiviti dipelbagaikan dengan menarik Kemahiran utama menjadi fokus Organisasi kemahiran fleksibel Kemahiran diintegrasikan saling kukuh mengukuh antara satu sama lain. o Cara mengguna gabungjalin     Mengenalpasti kemahiran utama dan kemahiran sampingan Kemahiran utama diberi fokus Kemahiran-kemahiran sampingan dikuasai dahulu untuk kukuhkan kemahiran utama Kemahiran utama digunakan di peringkat perkembangan pelajaran.  Penyerapan o Proses mengintegrasikan unsur-unsur isi kandungan daripada dua atau lebih mata pelajaran dalam sesuatu pelajaran o Isi matapelajaran sains dan kajian tempatan diserap menjadi isi mata pelajaran bahasa. Setiap kemahiran hendaklah dikaitkan dengan kemahiran yang berikutnya secara logikal.  Kemahiran-kemahiran diintegrasikan dalam urutan yang sesuai.

Ciri-ciri penyerapan :      Mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan Berbagai unsur diserapkan dalam satu matapelajaran Bilangan mata pelajaran dalam penyerapan fleksibel Organisasi isi kandungan . bahasa dan sains banyak menggunakan pengajaran induktif Kaedah inkuiri-penemuan diamalkan apabila mengajar sains o Contoh khusus ikan emas. ii. berudu o Memerhati dan mengkaji – bernafas melalui insang o Mentafsir dan membuat generalisasi – Haiwan hidup dalam air mempunyai insang untuk bernafas. o Penerapan nilai murni. sotong. Kesihatan dan pendidikan moral diserapkan secara bersepadu dalam Sains /Kajian Tempatan.       Pendekatan Dan Strategi Pengajaran Induktif Mengumpul dan mentafsir maklumat-maklumat kemudian membuat generalisasi/kesimpulan Bermula dengan memberi beberapa contoh yang khusus Contoh-contoh mempunyai prinsip yang sama Murid dibimbing memikir.  Prinsip Penggunaan Strategi Pengajaran Induktif o Sediakan contoh-contoh yang sesuai o Soalan-soalan disediakan untuk membimbing membuat kesimpulan 107 . kurikulum formal disepadukan dengan kurikulum tak formal. udang. kurikulum akademik disepadukan dengan kokurikulum.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR o Geografi. mengkaji. Sejarah. mengenalpasti dan mentafsir maklumat untuk membuat generalisasi/kesimpulan Matematik.Unsur utama dan unsur sampingan Proses penyerapan boleh berlaku serentak dengan proses penggabungjalinan.

o Pengajaran mengikut urutan yang tepat – contoh-contoh spesifik membawa kepada kesimpulan umum. hukum. hidu dan sentuh. murid dibimbing untuk mencari kesimpulan o Jenis contoh khusus dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri yang sama o Contoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai dan mencukupi. teorem. o Murid-murid digalakkan memberi contoh yang sama o Guru tidak harus memberi contoh sekaligus o Sediakan alat bantu mengajar o Penggunaan deria-deria murid dalam aktiviti – lihat. peraturan yang telah dipelajari dengan tepat untuk diaplikasi pada contoh-contoh khusus. peraturan bagi mendapat kesimpulan yang baru/ menyelesaikan masalah. iii. hukum. prinsip. peraturan Proses pengajaran: o Prinsip/rumus o Kaedah deduktif o Aplikasi rumus/prinsip o Mendapat rumus baru.. o Murid dibimbing mengingat kembali hukum. 108 . teorem/peraturan Digunakan kesimpulan baru.  Pendekatan Dan Strategi Pengajaran Deduktif Pengajaran Deduktif merupakan kaedah mengajar yang Strategi kompleks kerana murid perlu memperolehi kefahaman yang mendalam /mencukupi serta berupaya memilih rumus. o Guru memberi tahu murid objektif pelajaran pada peringkat awal. prinsip. hukum.    Bermula daripada berberapa rumus. prinsip baru dan sebagainya.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR o Guru tidak menghuraikan isi pelajaran. teori. generalisasi baru daripada rumus. dengar.

berpusatkan murid.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR iv. meningkat keberkesanan Faktor pencapaian murid: o Kebolehan asas 109 . Tema dipecahkan kepada sub-topik untuk perbincangan o kumpulan pelbagai kebolehan o sama kebolehan  Tema yang sama dibincangkan oleh o kumpulan pelbagai kebolehan o sama kebolehan  Tema yang berbeza tetapi saling melengkapi o kumpulan pelbagai kebolehan o sama kebolehan   Selepas kumpulan perbincangan. berpusatkan bahan atau berpusatkan tugasan o Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan v. dapatan-dapatan dibentangkan oleh wakil Membuat rumusan vi. Lengkap Maklumbalas pembelajaran. pengubahsuaian.   Pendekatan Dan Strategi Pengajaran Tematik Pokok perbicaraan/topik utama contoh tema alam semula jadi. tema perpaduan kaum dan sebagainya. Cekap. Kemahiran .    Pendekatan Learning) Dan Strategi Pengajaran Masteri (Mastery Penguasaan. Pendekatan Dan Strategi Pengajaran Eklektik o Eklektik bermakna bercampur o Gabungan pendekatan digunakan o Menggabungkan pendekatan indukti dan deduktif o Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik o Boleh menggunakan strategi berpusatkan guru.

110 .   Aktiviti pemulihan kepada yang belum menguasai sesuatu pelajaran Yang lemah diberi pemulihan dan yang mencapai objektif diberi aktiviti pengayaan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR o Kuantiti dan kualiti pengajaran/pembelajaran o Kebolehan memahami pengajaran o Daya usaha pembelajaran berterusan o Masa pembelajaran    Strategi pengajaran – adakan objektif yang jelas dan boleh diukur. Pilih kaedah dan teknik yang berkesan Nilai hasil pembelajaran dengan ujian formatif (diagnostic) dan ujian sumatif berdasarkan objektif pelajaran bagi melihat tahap penguasaan pelajaran.

induktif atau integratif Tematik Mengajar pelajaran mengikut satu tema sahaja 111 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN AKTIVITI Berdasarkan pengalaman anda. terangkan satu contoh pelajaran/aktiviti untuk setiap jenis pendekatan Jenis Pendekatan Prinsip Pembelajaran Contoh aktiviti Induktif Mengajar dari spesifik ke umum Deduktif Mengajar dari umum ke spesifik Integratif Mengintegrasi isi kandungan dan kemahiran ke dalam satu Pelajaran Eklektif Kombinasi deduktif.

Kaedah keseluruhan kelas. kumpulan/pasukan.7 DEFINISI. Penyampaian fakta secara menghafal. Kepimpinan guru secara autokratik Pencapaian objektif guru diutamakan Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni/perkembangan emosi. Pembelajaran berbentuk mengingat/menghafal. Interaksi di antara murid adalah pasif. keseluruhan kelas. Kaedah dan Teknik – penerangan. Guru menyoal/membimbing. bercerita. 112 . Guru banyak bercakap. JENIS DAN PRINSIP-PRINSIP STRATEGI Strategi pengajaran dan pembelajaran boleh didefinisikan sebagai kebijaksanaan memilih. demonstrasi. syarahan. Ciri-Ciri Strategi Pemusatan Murid   Murid memainkan peranan penting Komunikasi dua hala. Murid-murid kurang kreatif/ tidak berinitiatif. menyusun dan mengurus sesuatu rancangan supaya boleh menghasilkan pencapaian yang optimum. Klasifikasi Strategi Pengajaran dan Pembelajaran • Strategi Pemusatan guru • Strategi Pemusatan murid • Strategi Berasaskan bahan • Strategi Berasaskan tugasan/aktiviti Ciri-Ciri Strategi Pemusatan Guru           Guru memainkan peranan penting Komunikasi sehala.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 4.

kumpulan kecil dan sebagainya.. Peluang interaksi di antara murid adalah positif (bekerjasama. Penyampaian guru untuk pembelajaran bermakna.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR          Kepimpinan guru secara demokratik. Perbincangan/galakan murid memberi pendapat.. Sifat sosial yang positif dapat dipupuk melalui kaedah kumpulan kecil – ujikaji.  Pengetahuan abstrak dapat dijadikan konkrit dengan adanya bahan-bahan pelajaran penggunaan bahan pengajaran-pembelajaran berlaku antara guru/bahan atau murid/bahan 113 . sumbangsaran. rohani. Komunikasi/interaksi pembelajaran Kecekapan/kemahiran diutamakan Penekanan kepada jasmani. inkuiri-penemuan. perbincangan dan sebagainya. penyoalan. Murid dilatih dalam kemahiran. Peluang interaksi antara murid banyak. Pengajaran bermakna. tolong-menolong) Kaedah kumpulan/perbezaan dan minat murid dipupuk. Objektif pencapaian murid diutamakan Perkembangan murid secara menyeluruh/seimbang Ujian formatif digunakan bagi membaiki kelemahan murid. Ciri-Ciri Strategi Pemusatan Bahan Pelajaran       Bahan pelajaran memainkan peranan penting. dan kognitif. Pergantungan kepada bahan untuk mencapai objektif pengajaran. Kaedah dan Teknik – projek. penyelesaian masalah. kefahaman dan berdikari. perbincangan. memahami dan membuat kesimpulan. main peranan. menarik dan berkesan. projek. Murid-murid bersifat kreatif/ berinitiatif. simulasi. bertolak ansur.

video. bukannya aktiviti yang dilaksanakan secara individu. Aktiviti akan menyediakan peluang untuk berinteraksi dan membuat refleksi. spesimen. carta. 114 . Kesemua tugasan perlu disusuli dengan refleksi atau perbincangan. 4. dan sebagainya. Aktiviti juga harus berkait dengan peristiwa atau isu semasa. Sumbang saran  Persekitaran pembelajaran yang aktif adalah penting. Aktiviti perlu dipersembahkan dan dipantau serta disusuli jika menginginkan impak yang sepenuhnya. Semasa memperkenalkan aktiviti.  Pelaksanaan persekitaran pembelajaran aktif adalah dengan membahagikan pelajar ke dalam kumpulan kecil dan pelajar boleh berinteraksi serta belajar secara harmoni di samping mewujudkan iklim pembelajaran.8 Kaedah dan Teknik Pengajaran A. televisyen.. Antara kriteria yang diambil kira dalam pemilihan atau membentuk aktiviti ialah:      Aktiviti yang dipilih harus berfokus kepada maklumat utama topik yang ingin diajar. di mana perkongsian idea/ maklumat boleh berlaku. modul. pelbagai aktiviti boleh disediakan. buku rujukan. Berdasarkan matlamat pengajaran. perakam pita. geraf.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Kaedah dan Teknik – komputer. guru memantau kemajuan dan menyediakan bantuan jika perlu. peta. Guru menyemak dan memberi maklum balas umum tentang prestasi dan mengukuhkan idea-idea utama. kamus. slaid. projektor. Pelajar hendaklah jelas tentang matlamat yang ingin dicapai. bahan cetak. Apabila pelajar mula melaksanakan aktiviti. guru perlu menegaskan tujuan-tujuan agar pelajar akan melibatkan diri dalam aktiviti. Ciri-Ciri Strategi Pemusatan Tugasan/Aktiviti Guru melibatkan pelajar dalam aktiviti atau tugasan yang memberikan peluang kepada pelajar untuk berlatih atau mengaplikasi apa-apa yang dipelajari. buku teks.

Keputusan yang dicapai merupakan keputusan kumpulan. Pelajar digalakkan untuk mengembangkan satu-satu idea agar melahirkan pandangan yang baharu. Penilaian idea dibuat pada peringkat akhir. Topik perbincangan haruslah sesuai dengan kebolehan dan minat pelajar. Pelajar dilarang untuk membuat kritikan atau menilai idea semasa sumbang saran. 5. Guru meningkatkan keyakinan pelajar untuk mengemukakan pendapat di hadapan orang ramai dan memupuk semangat berkongsi idea serta menerima pendapat orang lain. 6. 4. Sumbang saran bertujuan melatih pelajar mengemukakan idea atau pandangan yang bernas. 2. Pelajar diberikan peluang untuk mengemukakan seberapa banyak idea atau pendapat. Setiap ahli digalakkan untuk memberi idea dan idea itu akan dikaji dengan teliti. Ini juga dapat dapat memupuk sifat-sifat sosial dan menggalakkan perkembangan mental pelajar. Suasana perbincangan harus kondusif dan tidak formal untuk menggalakkan perbincangan. 3. 115 . Semua pendapat/idea dicatat dan huraian orang lain adalah dibenarkan. (2007)) • • Satu teknik perbincangan yang kreatif untuk mendapatkan beberapa idea daripada sesuatu kumpulan dalam masa yang terkawal.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Apakah itu sumbang saran? • Satu teknik pembinaan kemahiran yang mudah dan berkesan jika satu tahap kreativiti tinggi diperoleh dalam pembelajaran yang diingini. di mana ahli dalam kumpulan besar mengemukakan seberapa banyak idea dengan tujuan menyelesaikan sesuatu masalah . • • Idea yang paling sesuai akan diterima sebagai rumusan perbincangan. ( Orlich et al. Aktiviti perbincangan. Prinsip-prinsip sumbang saran 1.

bilangan pelajar di dalam kelas seharusnya kecil. Masa untuk mengemukakan idea adalah terkawal supaya ahli-ahli boleh digalakkan berfikir secara pantas. Setiap pelajar diberikan peluang untuk mengemukakan idea secara giliran. 2. Namun. 5. Setiap idea / pendapat dibincangkan. 4. ahli digalakkan untuk berfikir secara kreatif dan berintelek. Kualiti idea tidak begitu dipentingkan. Ketua kumpulan harus cuba menggalakkan semua ahli untuk mengemukakan idea serta memberikan peneguhan positif.  Kelas boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Pelajar digalakkan untuk melibatkan diri secara aktif. 5. Kelebihan sumbang saran: • • • • Semua pelajar melibatkan diri dalam mengemukakan idea. Tiada kritikan terhadap mana-mana idea / cadangan. Peraturan dalam sesi sumbang saran: 1. Semua idea kecuali jenaka harus diterima dan dicatatkan. 4. Rumusan idea dibuat hasil daripada persetujuan semua pelajar dalam kumpulan. 2. 3. Pelaksanaan Sumbang saran  Melibatkan seluruh kelas. Mengalakkan pemikiran kreatif dan kritis dalam kalangan pelajar. tetapi jika tempoh masa untuk perbincangan adalah pendek. Ahli kumpulan harus menambah idea rakan-rakan. Menentukan satu cara untuk merekod semua idea( grafik/carta) 3.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 7. Nilai-nilai murni dipupuk dan wujudnya unsur hormat-menghormati idea atau pendapat orang lain. 1. 116 . Tajuk perbincangan dikemukakan kepada pelajar dengan jelas oleh ketua kumpulan.

o Pelajar dapat memperluas pengalaman dan pengetahuan melalui teknik ini. B. Topik perlu berkait dengan objektif pembelajaran. Contoh.  Suasana bilik mesti kondusif. Mereka akan berasa kecewa dan rendah diri jika idea mereka ditolak pada akhir sesi sumbang saran. Prinsip-prinsip teknik bercerita  Sesuai dengan kebolehan dan minat pelajar.  Gerak. Soalan turut dikemukakan untuk memwujudkan interaksi.  Bahan bantu mengajar boleh digunakan untuk menghidupkan suasana penceritaan. 117 . • Orlich et al. o Pemikiran pelajar juga dapat menjadi lebih matang dengan mendengar cerita secara kritis. idea yang dijana dalam sumbang saran digunakan sebagai satu asas untuk perbincangan yang lain. o Dianggap sebagai satu cabang seni dan memainkna peranan yang penting sebagai sumber hiburan rakyat.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR • Sumbang saran adalah kurang sesuai untuk pelajar yang lemah kerana mereka tidak dapat memberikan idea.geri darI segi isyarat lisan dan tanpa lisan hendaklah sesuai dengan isi cerita. o Teknik ini bertujuan untuk mencernakan daya kreatif dan imaginasi pelajar selain melatih pelajar tentang pelbagai kemahiran dan kecekapan bahasa terutamanya kemahiran lisan seperti mendengar dan bertutur. (2007) menyarankan agar sumbang saran merupakan satu proses pencetusan idea dan harus dilanjutkan. Bercerita o Satu susunan kejadian yang berlaku sama ada benar-benar berlaku atau diciptakan.  Bahasa mudah digunakan agar semua pelajaran dapat memahami.

118 . Intonasi suara harus dipadankan dengan cerita.  Penyediaan bahan bantu mengajar.  Gerak mata mengambarkan situasi. Cara bercerita  Guru bercerita keseluruhan dan pelajar mencatat urutan perisitiwa. Gerak badan digunakan untuk menghidupkan sesuatu watak. Langkah pelaksanaan teknik bercerita  Persediaan awal  Cerita yang dipilih mesti menarik dan sesuai dengan objekitif. Pencerita dikehendaki menggunakan ayat yang mudah.  Kemahiran bukan verbal.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Aktiviti susulan dijalankan untuk berbincang tentang nilai-nilai murni yang terkandung dalam cerita.  Guru bercerita keseluruhan cerita dan pelajar menceritakan semula. Mimik muka mengambarkan emosi.  Guru memberi peluang kepada pelajar untuk bebas memilih cerita dan bercerita secara lisan.  Semasa bercerita  Kemahiran verbal  Nada suara harus sesuai dengan situasi tertentu.  Pelajar diminta mendengar rakaman cerita dan pelajar menceritakan semula.  Guru menceritakan awal cerita dan pelajar meramalkan kesudahan cerita.  Guru boleh meminta pelajar membina cerita sendiri berdasarkan bahan rangsangan dan menceritakannya.kebolehan dan minat pelajar.  Guru menceritakan bahagian akhir cerita dan pelajar membina permulaan cerita.  Tidak begitu panjang dan mempunyai saspens dan kecindaan.

sikap dan proses-proses Tiga objektif:  Meningkatkan pemikiran dan membantu pelajar membina kefahaman kandungan. o Menulis semula cerita dalam bentuk puisi.  Menguji kefahaman pelajar tentang cerita melalui soalan konvergen dan divergen.  Merangsang penglibatan. C. pelajar menguasai kemahiran komunikasi dan proses 119 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Selepas bercerita dan aktiviti susulan  Sesi perbincangan diadakan. Perbincangan  Satu proses aktif yang melibatkan guru dan pelajar.kemahiran. o Melukis gambar watak berdasarkan cerita.  Perbincangan bukan sahaja merangsang interaksi antara pelajar secara bermakna tetapi juga menggalakkan pelbagai pembelajaran yang merangkumi pembelajaran. kandungan.  Orlich et al(2007) berpendapat bahawa perbincangan merupakan teknik yang boleh meningkatkan kemahiran dan pemikiran pelajar. Pelaksanaan sesi perbincangan  Proses dan interaksi  Proses komunikasi amat penting untuk menjayakan perbincangan.  Contoh aktiviti susulan: o Membina soalan berdasarkan cerita yang didengar. o Meringkaskan cerita secara lisan atau bertulis. o Melakonkan cerita dalam main peranan atau pantomin. o Latihan memperkayakan perbendaharaan kata.  Membantu pemikiran.

menggalakkan setiap  Setiap kumpulan terdapat seorang ketua dan pencatat.memerhati.  Kejeleketan  “the” “we” attitude dimana ahli kumpulan mesti saling menyokong dan mempunyai rasa bangga terhadap kumpulan.  Dalam proses ini terdapat komunikasi lisan secara langsung daripada guru kepada pelajar.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Penglibatan pelajar dalam perbincangan merupakan sebahagian daripada proses perbincangan. Peranan ini boleh digilirkan.  Kepemimpinan  Ketua kumpulan mempunyai autoriti dan sebagai jurucakap.memberi bahan dan peluang kepada palajar. melibatkan. Demonstrasi  Satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu aktiviti mengikut prosedur.  Guru juga perlu bergerak dan ke tiap-tiap kumpulan pelajar untuk untuk mendengar. D.  Teknik ini bertujuan memberikan peluang kepada pelajar agar benarbenar memahami perkara yang hendak dipelajari melalui prosedur yang ditunjukkan.  Peranan dan tanggungjawab  Guru berperanan sebagai fasilitator dimana beliau akan membimbing pelajar dengan kemahiran.  Atribut seorang ketua kumpulan:  Populariti  tahap pencapaian akademik  kemahiran sosial  kebolehan berfikir dan bertutur. 120 .

5.penerangan yang jelas. 4. Guru menyoal demi pemahaman pelajar.tumpuan dari pelajar. Kelebihan demontrasi:  Memperkenalkan bahan pembelajaran baharu kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran. 2. Demonstrasi boleh digunakan untuk:  Menunjukkan sesuatu isi atau prosedur secara berkesan  Menimbulkan minat dalam sesuatu topik  Menyediakan model untuk kemahiran mengajar  Mengubah kadar pembelajaran pelajar. 121 .dan aktiviti susulan dalam memperkukuhkan kefahaman pelajar. 6.  Pelajar boleh menguasai kemahiran baru  Memotivasikan pelajar kerana konsep dan prinsip ditunjukkan secara ilustrasi. Guru meminta pelajar mengulangi langkah dan pelajar akan mempraktikan apa yang dipelajari.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  Membolehakan pelajar menguasai sesuatu perkara dengan lebih mudah dan ia juga dapat meningkatkan ingatan pelajar terhadap terhadap sesuatu perkara. Guru menentukan topik serta menyediakan alatan atau bahan. Pelaksanaan: 1. Gerak balas diberikan untuk setiap persoalan.  Demonstrasi yang baik memerlukan objektif dan kandungan yang teliti.rumusan . Langkah-langkah yang perlu diikuti dituujukkan. 3. Urutan perlu dicatatkan supaya tiada perkara penting yang ditinggalkan.

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR E.  Teknik ini berasaskan falsafah konstruktivisme dimana pelajar melibatan diri secara aktif dalam proses pembelajaran.  Peranan guru dalam teknik ini adalah mewejudkan persekitaran yang membolehkan pelajar mengambil bahagian dalam aktiviti kelas atau penerokaan internet. Proses penyelesaian masalah  Pelajar mengenal pasti masalah  Menjelaskan isu-isu  Mencadangkan diperlukan  Menilai idea dan rumusan. Penyelesaian masalah  Suatu proses inkuiri dimana pelajar mencari jawapan untuk soalan yang relevan kepada mereka. Langkah-langkah menyelesaikan masalh—Orlich et al(2007)  Menyedari masalah  Mengenalpasti masalah  Mendefinisi semua masalah  Menentukan had masalah  Membuat analisis  Mengumpulkan data yang relevan  Menguji dan menilai data  Membuat sintesis  Membuat generalisasi  Melaporkan keputusan cara untuk memperoleh maklumat-maklumat yang Contoh pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan penyelasaian masalah:  Sesi soal jawab berdasakan kesusasteraan 122 .

Apa yang hendak diubah? C.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR    Aktiviti pengayaan Aktiviti geografi Aktiviti kajian tempatan TOC( theory of constraint)  Satu lagi perspektif daripada pengajaran. Apa yang akan diubah? B. pembelajaran masteri dan pengajaran langsung. Pendekatan yang bercorak autoritarian.  TOC perlu menyokong salah satu daripada tiga objektif iaitu: A. 123 .  Merupakan satu alat berfikir dan komunikasi yang amat efekti – Vishalache Balakrishnan(2002)  Teknik ini bukan sahaja menghafal tetapi merangsang pemikiran. praktis. Bagaimana membuat perubahan? 4. • • • Pelajar dikehendaki untuk meniru kemahiran yang disampaikan oleh guru Melibatkan penggunaan latih tubi. berfikir melalui akibat terhadap tindakan dan ideaidea serta mengaplikasi apa-apa yang dipelajari sehingga mencapai keputusan.menganalisis.9 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran dalam Pedagogi Bestari Pengajaran Direktif • Pengajaran Direktif bertujuan untuk membantu pelajar memahami dan menguasai maklumat sebagai asas untuk membaca dan menaakul secara kritis. di mana guru sebagai punca maklumat.  Membolehkan pelajar menerangkan masalah dan mencipta penyelesaian kreatif.

Guru harus menyokong dan melatih pelajar untuk membentuk dan menguji-uji idea-idea sendiri.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR • • • Pelajar adalah pasif dan bergantung pada guru untuk membekalkan maklumat dan penyelesaian masalah. menghormati pandangan orang lain dan menggunakan proses-proses alternatif • Guru merupakan pengantar yang mengemukakan soalan-soalan dan isu yang dapat merangsang naluri ingin tahu pelajar selain menggalakkan inkuiri serta mengakibatkan pelajar menemukan keputusan • • • • • Guru harus mengelakkan daripada membuat penghakiman terhadap idea yang dikemukakan oleh pelajar. Pelajar dilatih untuk menggunakan kemahiran yang telah dikuasai bagi menyelesaikan masalah dengan sendiri. Proses utama ialah menarik perhatian pelajar. Pengajaran Mediatif • Membolehkan pelajar belajar menilai pandangan berbeza terhadap isu-isu kontroversi. • Pengajaran direktif adalah berdasarkan strategi berpusatkan guru dan pembelajaran secara tradisional. memberikan motivasi. Pelajar digalakkan untuk menaakul secara induktif dan deduktif untuk mengemukakan penerangan yang lengkap dengan bukti yang logikal. Pengajaran mengikut langkah demi langkah dari segi topik demi topik berdasarkan analisis tugasan. Mereka diberi peluang untuk mengorganisasi dan mengawal prosesproses pemikiran tinggi dalam pengajaran mediatif. bahan bantu visual dan tunjuk cara untuk menerangkan konsep yang konkrit dan abstrak digalakkan dalam pengajaran langsung (penyampaian maklumat secara sehala). menggunakan pengurusan grafik dan cara ekspositori untuk menyampaikan kandungan utama serta pengetahuan relevan kepada pelajar • Penggunaan contoh-contoh. 124 .

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

Pelajar diberikan kesedaran tentang apa-apa yang dipelajari oleh mereka dan ini akan memudahkan mereka mencapai kawalan kendiri sebagai cara aktif mereka cipta kemahiran penyelesaian masalah.

Lama-kelamaan, pelajar akan kurang bergantung kepada guru dan berdikari.

Model pembentukan konsep Taba • • Model pembentukan konsep Taba membina idea dan konsep

berlandaskan pengetahuan sedia ada pelajar serta pengetahuan kini. Pelajar diajar untuk membuat pemerhatian, membentuk inferens yang berbeza berdasarkan pemerhatian dan mengumpulkan data berasaskan persamaan yang sedia ada • • Kemudian, pelajar akan membentuk kategori-kategori dan label-label untuk data bagi menghasilkan satu sistem konseptual. Dalam proses ini, pelajar memperkembangkan kemahiran pemikiran.

Strategi mediatif melalui inkuiri • • Inkuiri direka bentuk untuk mengajar pelajar bagaimana menyiasat masalah dan soalan berdasarkan fakta serta pemerhatian. Model inkuiri berdasarkan kepada lima langkah berikut:

1. Mengenal pasti soalan/ masalah 2. Membuat hipotesis 3. Mengumpul data 4. Menganalisis data 5. Membuat generalisasi 

Dengan menggunakan naluri ingin tahu pelajar, ini akan membantu pelajar mendekati masalah dengan penuh keyakinan apabila meneroka dan mencari penyelesaian, berkebolehan untuk menemukan kerelevenan

125

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

fakta serta dapat meningkatkan proses ingatan pelajar apabila mereka menyepadu bahan ke dalam struktur kognitif dan mudah diingat kembali  Peranan guru dalam strategi mediatif melalui inkuiri adalah untuk mewujudkan situasi yang bermasalah, mengadili prosedur inkuiri, memberikan respons kepada pertanyaan pelajar, membantu pelajar menentukan fokus dalam inkuiri dan memudah cara perbincangan dalam situasi bermasalah

Pengajaran Generatif • • • • • • • Dapat membantu pelajar cipta pengetahuan dan membentuk cara baru serta kreatif untuk menyelesaikan masalah Bertujuan: meransang imaginasi pelajar dengan penggunaan metafora /situasi aneh Guru akan mengelak daripada membuat perhakiman agar tidak mengongkong kreativiti pelajar Strategi ini membantu pelajar bertindak dalam situasi-situasi tertentu dan menggunakan kecerdasan pelbagai. Perkara ini merangkumi alat-alat seperti sumbang saran, synthetics, pemikiran lateral dan kreativiti melalui reka bentuk Pengajaran generatif boleh digunakan untuk ekspresif serta membentuk penyelesaian masalah bukan rutin dan inkuiri Pelajar diberi kebebasan dan menggunakan kreativiti mereka

Pengajaran Melalui Pemerhatian • • Berlaku apabila pembelajaran berlaku dengan memerhati orang lain melakukan tingkah laku Tingkah laku seseorang pemerhati dipengaruhi oleh akibat secara positif/negatif dan ini dinyatakan peneguhan vicarious /dendaan vicarious terhadap tingkah laku model (Ormrod, 2008) • Menurut Bandura, terdapat 4 proses dalam pembelajaran, iaitu

1. Proses memberikan perhatian 126

EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR

-pelajar menumpukan perhatian kepada ciri-ciri signifikan tingkah laku yang ingin dipelajari

2. •

Proses ingatan mengorganisasikan pemerhatian agar dapat mengingat perkara yang diperhati

3. •

Proses reproduksi motor melakukan pergerakan fizikal sebenar melalui proses cuba jaya secara berulang

4. • • •

Proses motivasi menerima ganjaran supaya mereka akan melakukan tingkah laku yang dipelajari Pelajar diberi peluang untuk memerhati dan memodelkan tingkah laku akan membawa peneguhan positif Guru harus menggalakkan pembelajaran kolaboratif kerana pembelajaran berlaku dalam konteks persekitaran dan sosial

Pengajaran Kontekstual • Membantu pelajar menghubungkaitkan pembelajaran kandungan dengan situasi sebenar dan memotivasi pelajar untuk membuat kaitan antara ilmu yang dipelajari dengan kehidupan sebenar • Guru digalakkan untuk memilih dan mereka cipta persekitaran

pembelajran yang menyepadukan pelbagai bentuk pengalaman, iaitu sosial, fizikal dan psikologi dalam proses pencapaian hasil pembelajaran yang diingini • • Pelajar akan menemukan perkaitan bermakna antara idea-idea abstrak dengan aplikasi dalam dunia sebenar Dalam pembelajaran secara konteksual, pelajar digalakkan mengalami 5 teknik pembelajaran : Strategi REACT

127

bengkel Pengajaran Metakognitif • • • • Pengajaran tentang proses pemikiran terhadap ‘apa yang kita tahu ‘ & ‘ apa yang kita tidak tahu Flavell (1976): pengajaran metakognitif sebagai pengetahuan terhadap proses-proses kognitif seperti ciri-ciri relevan maklumat Metakognisi menerangkan sebab kanak-kanak yang berbeza umur menangani tugasan pembelajaran dalam pelbagai cara Metakognisi melibatkan pemantauan aktif dan pengawalan proses-proses kognitif.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Strategi REACT • • • • • • (R-relate) menghubung kait: di mana pelajar belajar dalam konteks menghubung kait pengetahuan baru dengan pengalaman hidup (E-experiencing) mengalami: pembelajaran melalui penerokaan. seminar. (A-apply mengaplikasi): pengetahuan dalam situasi lain C-cooperate) bekerjasama: dalam memberikan maklum balas dan berkomunikasi dengan ahli kumpulan serta guru (T-transfering) memindahkan: pengetahuan sedia ada dengan menggunakan daripada apa-apa yang tahu contoh aktiviti: pembelajaran eksperiental. Pengajaran metakognitif meransang kesedaran pelajar tentang perkara yang diketahui oleh mereka & yang tidak diketahui mereka untuk menyelesaikan masalah • Menurut Dirkes (1985). sesi hand-on dan minds-on. memantau dan menilai proses berfikir 128 . strategi Asas Metakognitif: o Menghubungkaitkan maklumat baharu dengan maklumat lama o Memilih strategi-strategi berfikir o Merancang. penemuan dan mereka cipta idea.

sedar tentang keraguan. mengenal pasti strategi yang sesuai untuk kegunaan masa depan serta mencari pendekatan yang lebih baik Kajian Masa Depan • Strategi secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan (PPK.2001). o prinsip pengupayaan • • • Pelajar kini perlu berpandangan jauh supaya dapat membuat keputusan dengan bijak dalam menangani perubahan dan kesan krisis. Mereka perlu dibekal dengan kemahiran tersebut agar tidak dilanda kebimbangan apabila menghadapi sesuatu yang tidak dijangka. • Terdapat 4 prinsip dalam kajian masa hadapan: o Prinsip perubahan. ketidaksejajaran dan komen tentang bagaimana mengatasi kesukaran • • • • Pelajar diajar untuk membuat rancangan untuk pelbagai aktiviti pembelajaran Selepas aktiviti. mengenal pasti strategi berfikir yang digunakan Akhirnya. kumpulan mengklasifikasikan idea-idea berkait. o prinsip perancangan strategik.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Cara membina tingkah laku metakognitif pelajar: • Penggunaan jurnal. masalah-masalah dan peluang-peluang yang akan dihadapi serta mengajar kemahiran-kemahiran yang perlu untuk sentiasa pandang ke hadapan. Faedah menggunakan kajian masa depan sebagai strategi ialah 129 . guru boleh membimbing pelajar membuat semakan aktiviti . menilai kejayaan. o prinsip pandangan jauh. • Kauffman: memberi pelajar pemahaman tentang isu-isu penting . di mana pelajar membuat refleksi terhadap pemikiran mereka. mengumpulkan data tentang proses berfikir dan perasaan Kemudian.

Menyisipkan kajian masa depan Menggunakan unsur kajian masa pengajaran. Pelajar dapat melibatkan diri dan peluang untuk mengemukakan idea mereka semasa menyelesaikan masalah. 8. Guru berperanan sebagai fasilitator dalam membimbing pelajar ke arah pencapaian hasil pembelajaran. Pelajar perlu bertindak efektif. 9. 4. 5. Memberikan peluang kepada pelajar merancang dan membuat keputusan semasa menyelesaikan masalah. Pelbagai gaya pembelajaran dapat digunakan berdasarkan kepada kumpulan murid. dilengkapi dengan kemahiran berfikir dan belajar seumur hidup agar dapat menguasai dan memproses maklumat dalam masyarakat dan dunia yang berteknologi tinggi ini. Suasana bilik darjah menarik dan menyeronokkan kerana murid libat diri dalam proses pembelajaran. 2.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 1. Menyemai keyakinan diri pada pelajar utk menghadapi apa-apa jua cabaran. Tiga kemahiran dipelajari = membuat ramalan menjangka akibat mengendalikan perubahan Tiga cara pengajaran melalui kajian masa depan • • • Guna matriks pengajaran. Merangsang pemikiran pelajar secara krisis dan kreatif. Pelajar dapat menangani cabaran serta berupaya untuk menyelesaikannya. 3. 7. 6. depan sebagai induksi/susulan Integrasi Kemahiran Generik dalam Pengajaran dan & Pembelajaran • • Kita harus melahirkan pelajar sebagai pemikir berkesan. 130 .

• Kemahiran menyelesaikan masalah– mengenalpasti masalah. dan keterampilan. dan aktiviti berpengalaman eksperiential. berfikir dan strategi lain membantu pencapaian membaca dan pemikiran secara krisis dalam kalangan pelajar. kemahiran generik perlu ada pada pelajar untuk melaksanakan tugas dengan sempurna. Kemahiran guna teknologi – melibat penggunaan alat-alat. memahami dan menggunakan kaedah saintifik serta prinsip-prinsip teknologi dalam pengendalian alat-alat. berucap dan menulis. • • • Dalam konteks pendidikan. • Kemahiran generik yang disepadukan dalam kurikulum pedagogi bestari akan meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses P&P. kemahiran yang boleh dipindahkan ke tempat kerja. Kemahiran generik berunsurkan kemahiran.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR • Dalam P&P sekolah bestari. memudah cara. menjawab soalan. memperoleh maklumat.menghurai. • Kemahiran merancang dan mengelola aktiviti– merangkumi penggunaan masa dan sumber serta berupaya untuk menentukan keutamaan dan mengawasi pencapaian diri. kecekapan. menyepadukan kemahiran dan pengetahuan di alam pekerjaan. kemahiran utama berfokuskan kepada keupayaan. Antara strateginya: • Memberikan tugasan bercorak tinjauan perpustakaan. kemahiran generik seperti kemahiran komunikasi. menganalisasi masalah. berfikir secara lateral dan kreatif serta membuat pilihan. Kemahiran berkomunikasi– kebolehan menyata. kemahiran belajar. • • Kemahiran generik murid terpancar dalam kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah melalui pengajaran dan amalan. 131 . Elemen-elemen dalam kemahiran generik merupakan kemahiran hidup tertentu dan diperlukan untuk kejayaan karier dan peribadi.

Noriati. Murid dan Alam Belajar. Bhd Joyce. E.L. P.. Shah Alam: Oxford Fajar.Weil. (1997).) Englewood Cliffs.NJ: Prentice-Hall. N.Rashid.E. (Siri Pendidikan Guru). Bennett. Boon. Fakriah Syed Ahmad.M. (2011) Murid dan Alam Belajar (2nd ed). Kumpulan Budiman Sdn. S.R.K.Y. Boston:Mc-Graw Hill. Teaching through play:Teachers’ thinking & classroom practice. TAMAT BAB 4 Rujukan Arends.& Calhoun.(2001). B. 132 . (2003) Models of teaching (7th ed.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR • Pelajar dilibatkan secara langsung dalam perancangan dan pelaksanaan aktiviti agar mereka dapat libat diri dalam pemikiran kreatif dan kritis untuk membina keyakinan dan harga diri pelajar. Learn to teach. Buckingham: Open University Press. Wood. Chong L... A. (2009).. & Roger. & Sharifah.

5.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR TAJUK 5 PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA PEMBELAJARAN. Menghuraikan teori-teori yang berkaitan motivasi dalam pembelajaran 7. Menyatakan aspek-aspek perbezaan individu. Tambahan pula. 133 . Di samping itu. pembelajaran ini mampu mendorong pelajar ke arah kemahiran berfikir sewaktu melaksanakan pengajaran. Tajuk ini juga mendorong kita untuk meningkatkan kemajuan diri dengan menggunakan pendekatan pengajaran yang sesuai berdasarkan tahap kecerdasan murid. Dalam tajuk ini kita akan berusaha untuk memahami persamaan individu dari segi psikologi dan secara khusus. 4. Oleh itu. PEMBENTUKAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG KONDUSIF SINOPSIS Dalam tajuk ini. Melakarkan pelan bilik darjah yang mempunyai persekitaran pembelajaran kondusif. perbezaan individu dapat dikaitkan dengan kesan terhadap pembelajaran. perlakuan insan yang mempunyai kecerdasan emosi dapat dipamerkan sewaktu mengendalikan bilik darjah sehingga dapat dicontohi oleh murid. MOTIVASI DAN GAYA PEMBELAJARAN. Mendefinisikan dua jenis motivasi. suasana bilik darjah yang mesra yang mempamerkan kesedaran sosial yang tinggi dapat dibina selepas pembelajaran ini. 3. 2. dan apakah ciri-ciri psikologikal yang berbeza antara mereka. kita dapat mengenal pasti dan menguasai konsep perbezaan individu dan aspek-aspek perbezaan individu. 8. 6. Membuat refleksi tentang aspek-aspek yang mempengaruhi persekitaran bilik darjah. Membezakan nilai pencapaian. Menyenaraikan sifat-sifat utama setiap jenis kecerdasan pelbagai. HASIL PEMBELAJARAN 1. nilai instrinsik dan nilai minat yang mendorong seseorang murid. Tambahan pula. Menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi gaya pembelajaran murid.

1a Kerangka Konsep Perbezaan Individu dan Gaya Pembelajaran KANDUNGAN ISI 134 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR KERANGKA KONSEP PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA PEMBELAJARAN Aspek Perbezaan Individu Teori Sternberg Kecerdasan Teori Kecerdasan Pelbagai Gardner Perbezaan Individu dan Gaya Pembelajaran Teori Emosi Goleman Field Dependence dan Field Independence Gaya Pembelajaran Kolb Implikasi Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Berdasarkan Kecerdasan Pelbagai Rajah 5.

budaya. II. Interindividu Intraindividu Perbezaan intraindividu – perbezaan dalam individu yang dipengaruhi oleh masa. Beliau menjelaskan kepelbagaian murid dari segi tahap prestasi. pola persahabatan dan hubungan ibu bapa dengan anak-anak Slavin (2005) pula menumpukan perhatian kepada perbezaan individu dalam konteks pengajaran dan pembelajaran. tempat dan keadaan. Oleh itu sebagai seorang guru. kelas sosial.etnik.0 PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA PEMBELAJARAN Menurut (Borich & Tombari. Apakah perbezaan atau persamaan yang anda lihat antara diri anda dan keluarga anda serta rakan-rakan anda ? Pada hakikatnya memang mustahil untuk mendapat dua orang individu yang sama. 5.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR PENGENALAN FIKIRKAN. Woodcock (2000) membahagikan perbezaan individu kepada 2 jenis : I. bahasa di rumah. kadar belajar. kita harus memahami perbezaan individu dalam kalangan pelajar dan memberi perhatian tentang hal ini di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Akan tetapi terdapat juga beberapa ciri yang serupa antara manusia.1997)..perbezaan individu adalah variasi yang boleh diperhatikan di kalangan ahli-ahli dalam satu kumpulan individu dalam aspek temperamen. tahap tenaga. gaya kognitif atau gaya pembelajaran. 135 . bakat serta minat. jantina. Lihat di sekeliling anda..

rakan sebaya. menumpukan sepenuh perhatian terhadap pengajaran guru. ketinggian dan lain-lain. perbezaan individu mempunyai pengaruh yang kuat terhadap pencapaian murid dalam akademiknya. 5. tekun serta melaksanakan setiap tugasan dalam jangka masa yang ditetapkan oleh guru. Adakah kecerdasan 136 . leka. Faktor persekitaran setiap individu adalah berbeza dan mempengaruhi personaliti seseorang.1 Kecerdasan Dalam proses pembelajaran. iaitu faktor persekitaran dan faktor baka. ada juga kalangan pelajar yang lambat memahami pengajaran guru. Malah cara setiap murid memberikan tindak balas terhadap pengajaran guru adalah berbeza. dan lambat menyiapkan tugasan. Ahli psikologi kebanyakannya bersetuju bahawa terdapat 2 faktor utama yang mendorong kepada perbezaan individu. hidung. Pengalaman awal kanak-kanak banyak mempengaruhi perkembangan dan pembesarannya. Faktor baka jelas mempengaruhi perbezaan interindividu dari segi fizikal dan rupa paras.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Perbezaan interindividu – perbezaan yang terdpt antara seseorang individu dengan individu yang lain. didikan dan media massa. persekitaran tempat tinggal. Faktor baka pula berkaitan dengan keturunan seseorang individu. Terdapat murid yang sangat responsif. Perkara ini semua mempunyai pengaruh yg kuat terhadap diri seseorang. Antara elemen persekitaran yang mempengaruhi seseorang manusia ialah : latar belakang keluarga. orang yang berada di sekelilingnya. Perbezaan antara individu adalah dalam pelbagai bentuk dan perkara yang memberikan kesan terhadap cara mereka bertindak balas terhadap sesuatu perkara dalam kehidupan seharian mereka. Namun. bentuk mata. Raut wajah anak-anak mirip wajah ibu atau bapa mereka dari segi warna kulit. pasif.

item ujian Binet diterbitkan. Kebanyakan ahli psikologi percaya bahawa keturunan dan persekitaran sama-sama memainkan peranan dalam menentukan tahap kecerdasan individu.kanak menurut umur. Menurut Binet. Dengan bantuan rakannya . Hasil Ujian mendapati kanak-kanak yang cerdas mempunyai keupayaan berfikir setanding dengan kanak-kanak yang lebih dewasa. manakala kanak-kanak yang kurang cerdas merupakan golongan yang keupayaan berfikirnya sama dengan kanakkanak yang lebih muda. sukar untuk memisahkan kecerdasan dalam baka atau kecerdasan dalam persekitaran dan pengalaman. Alfred Binet (dalam Brody) dari Perancis turut membincangkan konsep kecerdasan. Antara aspek yang terkandung dalam ujian Binet (Vialle et al. Item ujian Binet telah diguna pakai di Amerika Syarikat dan telah digunakan untuk mengenalpasti kumpulan murid cerdas dan kumpulan murid lembam. 2000) ialah: 1) Daya ingatan 2) Imaginasi 3) Perhatian 4) Pemahaman 5) Keupayaan mencadang 6) Nilai estetika 7) Nilai moral 8) Kekuatan tubuh badan dan semangat diri 9) Kemahiran psikomotor 10) Kemahiran menghubungkaitkan ruang Binet telah menyusun item tersebut dengan memberi skala mengikut aras kesukaran dengan memberi lima item bagi setiap satu kumpulan mengikut umur. pada tahun 1905. 137 . perbezaan individu semakin ketara pada peringkat proses kognitif. Binet akan mengira keupayaan berfikir kanak.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR seseorang itu diwarisi atau kecedasan itu dapat dipupuk melalui persekitaran? Menurut Wooffolk(1998).. iaitu Simon.

termasuk .kebolehan memanipulasikan ayat. Hal ini ditunjukan seperti dalam jadual - Domain Kecedasan Contoh Perlakuan Kemampuan menggunakan perkataan secara berkesan sama ada secara lisan atau tulisan. puisi. diari. gaya bahasa dan pengucapan dengan baik dan sempurna.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Dari semasa ke semasa. pemahaman terhadap konsep kecerdasan berubah selari dengan perkembangan dalam penyelidikan berhubung kecerdasan. 138 Pengukir PelukisArkitek Juruterbang Melukis Mengecat Garis rentuk dan ruang . Guru boleh mengaplikasikan kecerdasan pelbagai dalam kalangan muridnya dengan merancang aktiviti dan tugasan yang sepadan dengan murid.Lapan kecerdasan pelbagai Gardner dapat dijadikan panduan kepada guru dalam mendorong pembelajaran murid serta merangsang murid untuk membina masa depan mereka berdasarkan kelebihan yang dimiliki oleh mereka. menulis dan mengira berkembang terus sehingga melibatkan keupayaan dalam hubungan sosial (Social Quotient=SQ) dan kecerdasan emosi (Emotional Quotient=EQ) 5. Pilihan Kerjaya Penyair Pemidato Ahli politik Wartawan Aktiviti Dalam P&P Perbahasan Perbendaharaan kata Ucapan formal Penulisan kreatif. jurnal. Kecerdasan pelbagai Gardner dapat dimanafaatkan oleh guru dengan menterjemahkannya dalam pelakuan pembelajaran yang mendorong kerjaya murid. Bacaan Bercerita Kecerdasan Linguistik Kecerdasan Visual – Spatial Kebolehan mencipta gambaran mental dan mengamati dunia visual. Permahaman traditional terhadap konsep kecerdasan (Intelligence Quotient=IQ) yang berfokus kepada keupayaan dalam membaca.1 Kecerdasan Pelbagai Howard Gardner (1983) bangkit dengan konsep Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligence) .1.

garis. Kecerdasan Logik Matematik Kebolehan menggunakan nombor. menaakul.keseimbangan dan kelenturan badan.induktif dan deduktif. 139 .generalisasi. melodi atau kelangsingan suatu hasil muzik Penggubah lagu Penyanyi Mencipta gambaran mental Imaginasi aktif Peta minda Persembahan muzik Bunyi vokal Bunyi instrumental Nyanyian Drama lagu. Penari Ahli gimrama Peninju Pemain badminton Tarian kreatif Drama Main peranan Aktiviti jasmani Latihan fizikal Pemain sukan Seni pertahanan diri. Menggunakan anggota badan untuk meluahkan idea dan perasaan. perhitungan dan pengujian hipotesis. Saintis Ahli matematik Penggunaan simbol Urutan nombor Perkaitan sebab dan akibat (logik) Penyelesaian masalah Pengurusan grafik Pengiraan Kecerdasan Fizikal /Kinestatik Berkaitan dengan pergerakan dan kemahiran fizikal seperti koordinasi. sebab dan akibat (logik) Melibatkan pemikiran saintifik.mengenal pasti pola abstrak. Kecerdasan Muzik Kemampuan untuk menggemari. membuat inferens. termasuk pemikiran secara heuristik. Kecenderungan ini termasuk kepekaan terhadap ritma. perkaitan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Berkepekaan terhadap warna. mengkategori. mendiskriminasi dan meluahkan perasaan melalui muzik. bentuk dan ruang.

kesedaran terhadap mood dalaman. dorongan dan kemampuan untuk mendisipIinkan diri dan jati diri. Mempunyai gambarann yang tepat tentang diri sendiri.kehendak. motivasi. menyusun dan mengkategorikan pelbagai jenis flora dan fauna Petani Ahli botani Ahli biologi Perancang Bandar Geologist Lawatan sambil belajar Rajah 5. kemarahan. : Domain Pelbagai Kecerdasan Gardner dan pengaplikasianya dalam P&P 140 .1b.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Kecerdasan Intrapersonal Berpengetahuan kendiri dan berkebolehan untuk menilai diri sendiri. Penulis Kaunselor Ahli falsafah Strategi pemikiran Proses emosi Disiplin diri Amalan pemusatan Kecerdasan Interpersonal Kemampuan untuk mendiskriminasi antara pelbagai petanda interpersonal dan kebolehan untuk berkomunikasi dengan berkesan Ahli politik Peniaga Pengacara Usahawan Komunikasi antara individu Latihan empati Latihan kolaboratif Memberi maklum balas Strategi pembelajaran kooperatif dan sedia bekerja sama Kecerdasan Naturalis Mengenali.

sedih. Coleman membahagikan keupayaan manusia dalam mengurus emosi kepada dua bentuk iaitu kompetensi personal dan kompetensi sosial. 141 . takut. marah.2 Kecerdasan Emosi Cukup sempurnakah manusia sekiranya hanya memiliki kecerdasan akal? Dalam kecerdasan pelbagai seperti yang dikemukakan oleh Gardner sebenarnya tersirat banyak elemen emosi. dan membina ketahanan dalaman sehingga berupaya menyusun jiwa masing-masing. Menurut Daniel Goleman(1995).1. Juga mengalami kepuasan diri semasa berdepan dengan cabaran seharian. dan sebagainya. memotivasi diri. seorang tokoh terkenal dalam bidang pengurusan emosi menyatakan bahawa kecerdasan emosi merujuk kepada Kemampuan kita untuk mengenalpasti perasaan kita.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5.Emosi ditakrifkan sebagai perasaan sama ada gembira.

: Komponen-komponen dan sub komponen Kecerdasan emosi Terdapat banyak cara yang boleh dilakukan oleh guru untuk mengintegrasikan elemen kecerdasan emosi dalam pengajaran dan pembelajaran. berkolaborasi dan berpasukan. dan optimis Pengurusan Kendiri Motivasi kebdiri Kompetensi Sosial Kesedaran sosial Merangkumi aspek –aspek seperti : empati. kebolehpercayaan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Komponen Huraian ringkas Kompetensi Peribadi Kesedaran kendiri Merangkumi aspek –aspek seperti : Kesedaran emosi kendiri.Semua objek dapat diselitkan dengan elemen kecerdasan emosi.2. menjadi pemangkin perubahan dan pengurusan konflik Kemahiran sosial Rajah 5. penghormatan kendiri dan kesejahteraan kendiri demi menikmati kehidupam yang bahgia dengan penuh kesyukuran Mencakupi aspek-aspek seperti: kawalan emosi kendiri. keluwesan dan ketekunan Meliputi aspek-aspek seperti: inovatif. keyakinan diri. kesedaran mengenai kekuatan dan kelemahan diri. atau secara tersirat apabila aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggalakkan murid mempraktikkan kecerdasan emosi. berorientasikan pencapaian. kepimpinan berinspirasi. Pengintegrasikan elemen kecerdasan emosi dapat dilaksanakan sama ada secara tersurat apabila bahan yang dipelajari oleh murid mengandungi elemen tersebut. mempunyai pengaruh untuk memujuk dengan menggunakan pelbagai cara dan strategi positif. kesedaran organisasi. berorientasikan perkhidmatan. inisiatif.dan kemampuan melayani kepelbagaian mengikut keperluan pelanggan Mencakupi aspek-aspek seperti: Kemahiran berkomunikasi. 142 .

3 Kecerdasan Emosi dan Spiritual Sejak kebelakangan ini.1. Pendekatan kecerdasan emosi dan spiritual (Emosional Spiritual Quotient = ESQ) semakin hebat diperkatakan yang akan mengukuhkan kompetensi dalam mengurus emosi. banyak yang berpendapat bahawa kecerdasan emosi tidak akan berkesan tanpa kecerdasan spiritual. APA ITU ESQ??? Manusia Manusia Manusia    Kecerdasan akal = IQ Manusia = EQ Tuhan = SQ Manusia IQ + EQ + SQ = ESQ AKTIVITI 143 . Elemen spiritual ialah kekuatan dalaman yang lebih berperanan besar dalam menguruskan emosi seseorang.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5.

Danah Zohar dan Ian Marshall (2000) mengemukakan takrifan kecerdasan spiritual sebagai kecerdasan untuk menghadapi persoalan makna atau nilai bagi meletakkan perlakuan dan kehidupan kita dalam konteks makna yang luas dan kaya serta kecerdasan untuk menilai tindakan kita lebih bermakna daripada yang lain. SQ merupakan elemen pertama untuk membawa manusia ke arah pencarian makna dan nilai. 144 Namun tanpa SQ pencarian makna . dan nilai dalam kehidupan adalah kabur. iaitu Ramachandran dari California University menemukan God Spot dalam otak manusia sebagai pusat spiritual yang terletak di antara jaringan saraf dan otak.. Frankl di dalam bukunya Man’s Search for Meaning menekankan keperluan manusia untuk mencari makna dan nilai dalam kehidupan. Dengan ada pemisahan itu. pangkat. Pemikiran ini telah menyebabkan kepentingan IQ + EQ ditambah pula dengan kepentingan SQ (Spiritual Quotient). Darjat dan kedudukan yang diperoleh turut dipengaruhi oleh EQ yang mantap. dan darjat. Pada zaman ini. SQ merupakan landasan bagi memanfaatkan IQ dan EQ. perlakuan manusia akan tidak seimbang. Melalui EQ.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR FIKIRKAN. God spot itu terdapat nilai manusia yang tertinggi. Kecerdasan spiritual (SQ) mula diperbincangkan dan diperkatakan apabila ahli saraf. Cuba anda fikirkan bagaimana sesorang guru dapat meningkatakan tahap kecerdasan emosi dalam kalangan murid-murid mereka? Victor E. ramai manusia kaya dengan IQ dan hasilan IQ telah membolehkan manusia untuk memperoleh kedudukan. Pemisahan antara EQ dengan SQ akan wujud dan menyebabkan manusia membahagikan kehidupan mereka kepada dua iaitu EQ untuk hubungan sesama manusia manakala SQ ialah hubungan dengan Tuhan.. hubungan dengan manusia lain terjalin dengan baik.

 Contoh : 1.1.  Setiap kandungan pelajaran perlu ditekankan dengan pengetahuan dan amalan berhubung dengan kecerdasan emosi dan spiritual. Pendekatan dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan multimedia 4. Gaya pembelajaran bermaksud cara seseorang menerima dan memproses Teori berhubung gaya maklumat dalam pelbagai cara yang berbeza. 3.4 Gaya Pembelajaran Perbezaan individu juga mempengaruhi gaya murid-murid belajar. pembelajaran menekankan kepada sebanyak mana murid belajar dan memperoleh pengalaman pembelajaran bergantung pada gaya pembelajaran dan bukan persoalan tentang pelajar itu hebat atau pintar. Setiap individu mempunyai peluang untuk menerima dan 145 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Peranan Guru Mengintegrasikan ESQ dalam Pengajaran dan Pembelajaran turut penting.  Guru perlu merancang dengan teliti setiap rancangan pengajarannya untuk menerapkan elemen ESQ kepada murid. Aktiviti di luar bilik darjah 5. Ahli psikologi pendidikan menjalankan kajian berhubung gaya pembelajaran manusia dan hasil kajian mereka adalah berasaskan faktor warisan. Penggunaan bahan dan sumber pengajaran dan pembelajaran 2. cara didikan dan persekitaran.

Penerima konkrit dan abstrak Penerima konkrit akan menerima maklumat melalui pengalaman. perasaan dan melakukan. tindakan. 2.1c. : Jenis-Jenis Gaya Pembelajaran Gaya Pembelajaran Kognitif Medan Bersandar (FD) dan Medan Bebas(FI) 146 . Pemproses yang reflektif menjadikan pengalaman sebagai asas untuk membuat renungan(refleksi) dan terus memikirkan perkara tersebut. pemerhatian dan berfikir. Perbezaan dalam melakukan sesuatu itu diklasifikasikan seperti: 1. Manakala penerima abstrak mengambil maklumat melalui analisis. Field Independence Rajah 5. merasa. Pemproses yang aktif dan reflektif Pemproses yang aktif menggunakan maklumat yang diperoleh melalui pengalaman sebagai asas berfikir.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR memproses maklumat dalam cara yang berbeza.

 Hanya menerima maklumat tanpa berusaha untuk membuat sebarang penstrukturan semula.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Murid yang bersifat Field Dependence  Memproses maklumat secara global dan kurang memberi perhatian kepada butiran yang terperinci. Field Independence Mempersepsikan secara analitikal Mengkategorikan konsep secara khusus. Rajah 5.1.htm 5. Perlu penentuan matlamat dan pengukuhan luaran. : Banding beza Antara Field Dependence dan Field Independence LAYARI INTERNET http://www.com/back/June2002/art1022002.5 Model Gaya Pembelajaran Kolb 147 . Berorientasikan sosial.eltnewsletter. Murid yang bersifat Field Independence  Lebih analatikal. lebih responsif kepada ganjaran dan dendaan.  Gemar kerja kumpulan dan lebih peka terhadap orang lain.  Berorientasikan sosial. Mempunyai matlamat dan pengukuhan yang ditentukan sendiri. Lebih di pengaruhi oleh kritikan.  menyusun semula maklumat agar selaras dengan kehendaknya.  bersifat individualistik dan cenderung kepada ke arah kendiri. berminat terhadap perincian dan butiran. Kurang dipengaruhi oleh kritikan. Orientasi yang tidak bersifat peribadi. Gaya Pembelajaran Field Dependence Mempersepsikan secara global Mengkategorikan konsep secara umum.1d.

Teori pembelajaran Kolb mengutarakan empat jenis gaya pembelajaran yang berasaskan kitaran pembelajaran empat tahap. Rajah 5. kita berupaya mengintergrasikan keempat-empat gaya pembelajaran tersebut. Mengikut beliau. Merupakan pasukan yang terulung yang membina satu inventori soalan untuk membentuk gaya pembelajaran seseorang.1. 148 .1e. David Kolb telah menerbitkan model gaya pembelajaran Kolb. sapanjang melalui tahap perkebangan hidup. secara semulajadi. Gaya pembelajaran Kolb digambarkan seperti rajah di bawah.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Pada tahun 1984.6 Gaya Pembelajaran Pelbagai kecedasan Terdapat satu pendekatan baru berhubung dengan gaya pembelajaran. setiap individu mempunyai kecenderungan kepada satu jenis gaya pembelajaran. iaitu yang berdasarkan kecerdasan pelbagai. : Gaya Pembelajaran Kolb 5. Akan tetapi.

Bahasa isyarat 2. 4. Imej gambar-gambar 3.”  Mereka menjalankan pembelajaran melalui penglihatan. Reflektor. 6. terdapat 7 jenis utama pelajar seperti berikut: 1. Pelajar auditori. Gaya Pembelajaran Visual (spatial) Ciri-ciri  Murid ini berkata “ Nak tengok. Jadual berikut menjelaskan ciri-ciri bagi setiap gaya pembelajaran berdasarkan kecerdasan pelbagai. 5. 7. Pelajar visual. Aktivis.  Mereka perlu menatap wajah guru yang menyampaikan isi pelajaran yang menarik dengan bantuan: 1. Pelajar taktik/kinestetik. Paparan visual . Membahagikan gaya pembelajaran kepada 2 kelompok iaitu pelajar global dan pelajar analitis. Teoris.ilustrasi . 2. Pragmatis. nak tengok. 3.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Berpendapatan bahawa semua orang mempunyai kekuatan yang tersendiri. Umumnya.carta 149 .video .tranparensi . Pelajar global lebih suka persekitaran belajar yang fleksibel sementara pelajar analitis pula lebih suka persekitaran belajar yang berstruktur dan formal.

tiada sebarang paksaan. pitch. Kadangkala terlalu banyak renungan akan 150 Reflektor • • .   Murid ini berkata “Saya nak buat!” Mereka menjalankan pembelajaran melalui pergerakan. Melibatkan diri dalam pelajaran secara peribadi Menganggap ilmu sebagai kepunyaan peribadinya Mereka gemar berfikir dan mengkaji semula maklumat yang diperolehi supaya dapat disesuaikan ke dalam kerangka pengetahuan yang sedia ada.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Auditori (auditory musical)  Murid ini berkata “ Beritahu saya!”  Mereka menjalankan pembelajaran melalui pendengaran. Aktiviti bercerita 2. menyusun. mereka mencipta dan membuat.  Mereka juga mendapat banyak manfaat melalui 1. yakni meneroka dan menyiasat secara aktif persekitaran fizikal. kelajuan adalah sangat penting. menyentuh. Mereka belajar dengan lebih berkesan melalui pendekatan hands-on. perbincangan dan mendengar pendapat orang lain.  Mereka belajar dengan lebih berkesan melalui kuliah. intonasi suara. Menggunakan pita perakam. Membaca teks 3. merasa. Mereka jarang duduk diam dengan lebih lama. Melibatkan diri dalm proses pembelajaran dengan rela.  Bagi mereka. Pelajar Taktik (BodilyKinesthetic)   Aktivis     Mereka lebih suka mengambil bahagian dengan aktif dalam proses pembelajaran.

Mereka mampu menyelesaikan masalah secara bijak. Teoris  Mereka sentiasa mencari bukti supaya dapat membuat generalisasi bagi hukumhukum dan teori-teori.7 Implikasi perbezaan individu dan gaya pembelajaran terhadap P&P 1.  Contohnya dalam bidang: 1. hasil pembelajaran bagi murid yang cerdas perlu lebih tinggi arasnya berbanding kumpulan yang lemah 151 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR merugikan masa dan kurang mencapai hasil pembelajaran.1f. Matematik 2. Falsafah  Mereka sentiasa cuba menganalisis dan mensintesiskan data. mengorganisasikan konsep dan prinsip serta mencadangkan idea-idea dan hubungan-hubungan. iaitu mengikut kemampuan murid. Pragmatis  Rajah 5. : Gaya Pembelajaran Berdasarkan Model Dunn dan Dunn 5. Seni halus 4.   Mereka sentiasa ingin mengetahui bagaimana sesuatu perkara berfungsi. Sains 3. Penentuan hasil pembelajaran    hasil pembelajaran hendaklah berasaskan keupayaan dan kemampuan murid guru perlu menentukan hasil pembelajaran yang sesuai dengan muridnya.1. Agama 5. Mereka menganggap pembelajaran adalah suatu proses membina semula pengalaman.

bunga. Kepelbagaian strategi dan kaedah P & P  guru sentiasa menyediakan pelbagai strategi dan kaedah pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua murid mencapai hasil pembelajaran masing-masing. 3. 2. burung atau arnab) dan elemenelemen persekitaran (awan. guru boleh mendorong pembelajaran aktif dengan menggunakan audio visual yang menarik. Kepelbagaian bahan dan peralatan mengajar   bagi murid yang kurang berminat untuk belajar.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR  guru boleh menyediakan tugasan murid yng pelbagai aras bagi memastikan semua murid mendapat manfaat. Penyampaian guru  guru wajar menjadikan diri mereka sebagai seorang penghibur yang berbakat 152 . matahari. bukit-bukau dan sebagainya). mewujudkan pusat pembelajaran di satu sudut di luar bilik darjah seperti bahan-bahan hidup (daun. 4. ikan. langit.

ahli politik Penggubal lagu. pemain alat-alat muzik Pelaut.penyair. kaunselor. pakar statistik ahli nuklear. Cuba layari internet dan lengkapkan sifat-sifat utama untuk setiap jenis kecerdasan Kecerdasan Logik Matematik Pekerjaan Saintis. ahli kaji bintang Pengarang. ahli sukan. wartawan. 153 . ahli falsafah. guru Ahli ulama. ahli psikologi dan ahli teologi. penyanyi. pelukis Penari. juruterbang. ahli Gimnastik Juru jual. pemidato. Di bawah adalah jadual yang menunjukkan jenis-jenis kecerdasan yang ada pada setiap orang. Sifat-sifat Utama Linguistik/Bahasa Muzikal Ruang (Spatial) Kinestetik badan Interpersonal Intrapersonal .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN TEORI KECERDASAN PELBAGAI GARDNER Howard Gardner telah memperkenalkan 8 jenis kecerdasan.

154 . 3.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN UJI MINDA 1. mengapakah murid melakukan perbuatan tersebut. 9. Nyatakan tujuh jenis utama pelajar. Pada pandangan anda. Apakah yang sangat penting bagi pelajar auditori memahami makna tersirat apabila mereka mendengar sesuatu? 7. Bagaimana kumpulan pelajar visual menjalankan pembelajaran? 6. 8. Pada zaman sekarang. Bincangkan dgn rakan. Bincangkan dgn rakan anda sama ada anda ialah intraindividu atau interindividu. Sila nyatakan lapan kecerdasan pelbagai Gardner. kes-kes salah laku murid semakin berleluasa. Sila cadangkan aktiviti dalam P&P untuk murid yang mempunyai kecerdasan Naturalist. anda dlm mana satu kategori pemikiran. Apakah maksud gaya pembelajaran? 4. 2. 5.

New Jersey: Prentice Hall.d). & Sharifah.my. Fakriah Syed Ahmad. Retrieved on October 21. (Siri Pendidikan Guru). 2009 from http//:limuna.E. Bhd Kementerian Pendidikan Malaysia ( 2001) Belajar cara belajar. Noriati. Kumpulan Budiman Sdn.edu. 155 . (n.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Rujukan Chong L. Murid dan Alam Belajar. Educational psychology.ipislam.Y. Kuala Lumpur: PPK.. (2004). (2009).K. Teori Pembelajaran. P. (2011) Murid dan Alam Belajar (2nd ed). Shah Alam: Oxford Fajar. A. A.Rashid. Woolfolk. Boon. (9th ed).

Behaviorisme Motivasi Ekstrinsik Skinner Hierarki Keperluan Maslow Jenis-jenis Motivasi Motivasi Pembelajaran Pendekatan Humanisme Teori Carl Rogers Teori Atribusi Weinar Kognitif Teori Expectancy X value Sosio budaya Rajah 5. motivasi dianggap sebagai satu unsur yang penting yang membolehkan murid-murid melibatkan diri secara aktif. 1993). sustained”.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5. berfaedah dan menggembirakan (Kamarudin Hj Husin. Motivated behavior is energized. Santrock (2008) mengatakan adalah kuasa yang “motivation is the reason why people behave theway they do. di samping menjadikan proses pembelajaran itu berlangsung dalam keadaan bermakna. directed.2a Kerangka Motivasi Pembelajaran 156 .2 MOTIVASI UNTUK PEMBELAJARAN Motivasi bermakna sesuatu kuasa yang mendorongkan seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai matlamat atau kejayaan. Keadaan dalaman yang meransang. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran. and Motivasi menggerakkan manusia mencapai sesuatu matlamat. mengarah dan mengekal tingkah laku.

157 .2b: Jenis-jenis motivasi Motivasi intrinsik ialah dorongan dan minat yang terdapat pada diri seseorang pelajar untuk melakukan sesuatu tanpa mengambil kira ganjarannya. teknik motivasi intrinsik berkait rapat dengan sifat semula jadi seseorang dengan unsur yang sedia ada dalam pembelajaran. Motivasi intrinsik juga berkait rapat dengan aktiviti yang merupakan ganjaran dan berasal daripada gerakan dalaman. Rangsangkan pelajar untuk mencari pengetahuan.2.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5.1 Jenis-Jenis Motivasi Secara amnya. Antara cara yang sesuai untuk mendorong pelajar secara intriksik ialah: i. iaitu teknik motivasi intrinsik dan teknik motivasi ekstrinsik Rajah 5. terdapat dua jenis teknik motivasi yang boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam bilik darjah. Dengan itu.

Motivasi Ekstrinsik direkacipta oleh faktor luaran seperti ganjaran dan dendaan. motivasi intrinsik menekankan kepada galakan untuk kebebasan belajar berasaskan minat dan keseronokan belajar. 158 . kekeliruan dan konflik untuk mengekalkan naluri ingin tahu. iii. gred. demontrasi dan main peranan. 2006). Maka motivasi ekstrinsik berkait dengan unsur luaran yang tidak semula jadi dengan pembelajaran. Minta pelajar menentukan matlamat sendiri Gunakan teknik permainan dan simulasi Pada amnya. penghargaan diberkan kepada mereka yang berjaya mencapai prestasi baik atau melakukan sesuatu tugasan atau aktiviti yang diamanakkan. iv. Gunakan pelbagai medium persembahan seperti persembahan ICT.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR ii. v. Gunakan strategi-strategi seperti kejutan. Dalam keadaan tertentu. hadiah. motivasi ekstrinsik mungkin merupakan bentuk motivasi yang paling sesuai untuk pencapaian akademik atau tingkahlaku produktif contohnya dalam mengalih pelajar kea rah kejayaan pembelajaran dan tingkah laku produktif di dalam bilik darjah. Ganjaran yang nyata seperti pujian. Punca motivasi wujud daripada persekitaran (Woolfolk. Ini membawa kesan pembelajaran yang lebih berkekalan oleh pelajar tanpa paksaan walaupun belum diajar oleh guru. raguan. markah. Motivasi ekstrinsik merupakan galakan atau tarikan yang berpunca daripada persekitaran. wang.

di mana tingkah laku yang telah diberikan peneguhan akan berlaku berbanding dengan tingkah laku yang tidak diberikan peneguhan.2. kita mesti mengiktiraf dan memberikan peneguhan kepada kejayaan mereka serta membantu mereka menimbangkan nilai dan manfaat peribadi terhadap pembelajaran mereka.2c: Pendekatan Motivasi Pembelajaran 5. Peneguhan ekstrinsik sebegini akan memberikan kesan jika pelajar mempunyai tanggapan bahawa peneguhan sebagai mengawal atau memanipulasi. bukan sebagai merangsang penambahbaikan dan kemajuan (Ormrod.2 Pendekatan Behaviorisme Motivasi dari perspektif behaviorisme amat berkait rapat dengan prinsip.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Pendekatan Motivasi Rajah 5. Untuk memotivasikan pelajar. Namun. pelakuan akan merosot jika penenguhan itu dihentikan. 2008) 159 . Kajian menunjukkan aktiviti yang menyeronokkan boleh ditingkatkan melalui peneguhan ekstrinsik. malahan dendaan.

2. pendidik harus pastikan bahawa peneguhan iaitu itu sememangnya perlu. pelajar berkenaan tidak mempunyai keinginan intrinsik untuk menguasai kemahiran akademik dan tingkah laku bilik darjah yang amat diperlukan untuk kejayaan pelajar. pilihan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Apabila ingin menggunakan peneguhan ekstrinsik. 160 . 5. Antara pengkaji teori humanis adalah Maslow (1997) yang membuat kajian mengenai peranan keperluan dalam menentukan motivasi. Manusia didorong untuk melakukan tingkah laku tertentu kerana penyempurnaan kendiri. Menurut Maslow.3 Pendekatan Humanis Pendekatan Humanis menekankan kebebasan peribadi. sama ada keperluan fisiologi. iaitu semua manusia mempunyai keinginan dalaman untuk mencapai segala yang diinginkan oleh mereka. Peneguhan ekstrinsik yang akan meningkatkan berterusan kemahiran dan kompetensi pelajar bertambah baik sehingga pelajar akan mula berpandangan bahawa aktiviti tersebut memang sesuai untuk mereka melibatkan diri demi kebaikan mereka sendiri. emosi atau intelek. keperluan merupakan keadaan deprivasi yang memotivasikan seseorang untuk bertindak terhadap sesuatu matlamat. kegigihan kendiri dan menuju ke arah pertumbuhan kendiri. psikologi. Manusia dilahirkan dengan kecenderungan semula jadi serta keperluan untuk berusaha mencapai potensi yang optimum. Oleh yang demikian guru harus secara konsisten memberikan ganjaran kepada sesuatu tingkah laku yang diharapkan dan ini secara tidak langsung akan membentuk kebiasaan dalam diri pelajar (pelaziman) untuk bertindak dengan cara yang tertentu.

Dengan demikian. d. Menggalakkan pelajar menentukanmatlamat sendiri. Menggalakkan pelajar mencari makna dalam pembelajaran secara aktif. Penglibatan dan sokongan autonomi yang tinggi akan meningkatkan kompetensi. pelajar dapat mengawal diri sendiri dan tidak dipengaruhi oleh lokus kawalan luaran. kegigihan kendiri. harga diri. e. Ahli humanis juga menyatakan perlunya hubungan rapat/ keakraban antara guru.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Pendekatan humanistik juga meninjau tentang ciri-ciri peribadi seseorang seperti kompetensi kendiri. ibu bapa dengan pelajar kerana keadaan ini akan mewujudkan motivasi intrinsik yang tinggi. Membantu pelajar menimba kejayaan. pencapaian kendiri dan autonomi dan memberi penekanan terhadap individu yang mempunyai kawalan dalaman tentang proses-proses hidup sendiri. terutama sekali tugasan yang mencabar. tanggungjawab dan pencapaian pelajar. Matlamat pendekatan humanistik untuk merangsang pengalaman pelajar supaya mereka akan mengurangkan tabiat mempertahankan diri dan bertindak lebih terbuka terhadap pembelajaran daripada persekitaran. Secara tidak langsung pelajar akan bermotivasi untuk melaksanakan tugasan atau aktiviti yang diberikan. Mengurangkan persaingan dan elakkan wujudnya situasi-situasi dimana pelajar dinilai secara kurang adil dalam kalangan rakan sebaya. c. Antara strategi yang boleh digunakan oleh pendidik untuk memingkatkan motivasi secara pendekatan humanis adalah: a. 161 . b. Memberi pelajar mekanisme konkrit supaya mereka dapat melihat kemajuan masing-masing dari semasa ke semasa.

Faktor-faktor di mana seseorang percaya akan menghasilkan kejayaan/kegagalan. Dalam teori kognitif. Terdapat 2 jenis teori kognitif yang akan dibincangkan iaitu: • • Teori Atribusi Weiner Teori Ekspektansi x Nilai 5.2. bermotivasi. kita harus merangsang naluri ingin tahu dan menyokong kepercayaan tentang kebolehan mereka untuk berjaya.4 Teori Atribusi Weiner Bernard Weiner 162 . Untuk memotivasikan pelajar. Kepercayaan seseorang terhadap kebolehan kognitif. manusia dilahirkan dengan naluri ingin tahu intrinsik. dan meneroka untuk menyelesaikan masalah sebagai suatu bentuk tingkah laku penyesuaian.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Pendekatan Kognitif Pendekatan Kognitif menekankan bahawa tingkah laku dipengaruhi oleh cara menusia berfikir tentang mereka dan persekitaran. Arah dimana tingkah laku diambil boleh diterangkan berdasarkan 4 pengaruh iaitu: • • • • Keperluan untuk membina suatu asas pengetahuan yang teratur dan konsisten. Harapan seseorang untuk menyempurnakan tugasan dengan berjaya.

Kawalan (sejauh mana murid-murid kita bertanggungjawab ke atas kejayaan atau kegagalan mereka untuk mengawal situasi pembelajaran yang sedang dilalui. Stabiliti ( penyebab boleh berubah atau tidak) c. 1992). 1980. Guru perlu membantu pelajar memastikan mereka percaya bahawa mereka adalah kompeten. Teori ini menegaskan pelajar akan bermotivasi jika memperoleh sesuatu hasil yang diingini. Lokus (lokasi di mana penyebab itu berada) b. atribut boleh wujud dalam 3 dimensi: a. Penekanan ditumpukan kepada persepsi pekajar yang mempengaruhi cara mereka mentafsir kejayaan / kegagalan usaha mereka yang turut mempengaruhi kecenderungan pelajar untuk mengulangi tingkah laku yang sama.2d: Ciri-ciri berhubung dengan dimensi Luar atribut. tugasan Peranan guru dalam meningkatkan motivasi pelajar antara lain adalah seperti berikut: 1. Menurut Weiner. Terdapat empat faktor yang akan mempengaruhi motivasi dalam pendidikan seperti yang diringkaskan dalam jadual di bawah: Atribut Kebolehan Usaha Nasib Lokus (lokasi penyebab) Di dalam murid murid Di dalam murid murid Di luar murid-murid Stabiliti (penyebab) Stabil Tidak stabil Tidak stabil Kawalan (situasi pembelajaran) Luar kawalan Dalam kawalan Luar kawalan Aras kesukaran Di luar Atribut murid-murid Stabil kawalan Jadual 5. Kegagalan hanya berlaku sekali-sekala 163 . merupakan teori kontemporari yang berpengaruh terhadap implikasi untuk motivasi akademik.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Teori Atribusi Weiner (Weiner.

164 . Galakkan mereka untuk berusaha dan jika berjaya.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR adalah disebabkan oleh nasib dan usaha yang tidak mencukupi dan perkara ini tidak akan wujud pada masa hadapan. Bantu pelajar memahami bahawa tingkah laku mereka akan membawa mereka ke tahap kejayaan /kegagalan.5 Teori Ekspektansi x Nilai Victor Vroom Menurut Victor Vroom. 4. Elakkan daripada situasi pelajar berulang kali gagal kerana ini akan menyebabkan mereka berasa tidak kompeten. 3. 5. Kita akan mengkaji ganjaran yang timbul hasil daripada tindakan yang kita ambil. usaha dilipatgandakan. kita biasanya dimotivasikan untuk melakukan sesuatu berasaskan kepada apa yang kita anggapkan sebagai impak ke atas tindakan kita. 5.2. seterusnya akan bertindak mengikut cara yang akan membawa kepada kejayaan serta pemberian ganjaran yang paling besar sekali. Pastikan pelajar berusaha dan beranggapan mereka boleh berjaya. 2. Merangsang konsep kendiri pelajar dan sentiasa berfokus kepada usaha sebagai faktor kejayaan.

jikalau mana-mana antara faktor ini adalah sifar. iaitu “nilai” dan ekspektansi. Dengan itu guru perlu memastikan tugasan penguasaan dan perkembangan yang membolehkan pelajar memperolehi kejayaan.html 165 . Ekspektansi Merupakan kepercayaan tentang kompetensi peribadi serta kebolehan individu terhadap tugasan Menurut teori ini. maka tidak akan wujud motivasi untuk berusaha ke arah pencapaian matlamat. Motivasi adalah hasil harapan dan nilai. Nilai tugasan yang dipersepsikan/persoalan Nilai ini berdasarkan kepercayaan kognitif peribadi setiap individu dan ini termasuklah matlamat. nilai dan minat mereka b.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Teori Ekspektansi x nilai berpandangan bahawa motivasi ialah gabungan antara dua elemen penting.uk/flm/motivation/vroom.wmc.ac. Dua konsep yang penting: a. adalah perlu bagi seseorang guru     merangsang pelajar untuk menghargai nilai pendidikan sebagai satu cara meningkatkan taraf hidup mereka memberikan semangat tentang nilai pendidikan dengan membawa model yang berjaya untuk berkongsi kejayaan menekankan bahawa model yang berjaya kini ialah pelajar yang tidak begitu cemerlang pada masa dahulu pastikan tugasan penguasaan dan perkembangan yang membolehkan pelajar memperoleh kejayaan LAYARI INTERNET www. Dengan perkataan lain motivasi merupakan fungsi ekspentasi seseorang untuk mencapai matlamat dan nilai yang diletakkan pada matlamat tersebut.

pengalaman vicarious c. merangka matlamat yang lebih mencabar dan mengekalkan komitmen dan meningkatkan usaha semasa menghadapi kegagalan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5. input lisan daripada pihak luar terhadap kepercayaan kebolehan individu menyempurnakan tugas d. Semakin tinggi efikasi kendiri. Pelajar yang mempunyai kompetensi peribadi yang tinggi akan menghadapi tugas yang mencabar.melibatkan diri dalam aktiviti secara aktif. peneguhan langsung amat penting dalam meningkatkan efikasi kendiri individu terhadap sesuatu tugas untuk membawa motivasi ke tahap yang lebih tinggi. Kepercayaan efikasi kendiri juga mempengaruhi pola pemikiran dan reaksi emosi seseorang.2. telah menyarankan betapa pentingnya Peneguhan vikarious dan pemerhatian. peniruan dan peneguhan vikarious. Pelajar begini biasanya dapat pulih dengan cepat selepas sesuatu kegagalan dan mengatribusikan kegagalan kepada usaha yang kurang mencukupi/kurang dari segi pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai. Ini boleh merangsang pencapaian manusia dan mempengaruhi pilihan seseorang terhadap tindakan selanjutnya. pengalaman lampau b. semakin berusaha dan tekun seseorang pelajar. Ianya dipengaruhi oleh: a. Individu berkecendurungan untuk memilih tugas yang mereka fikir mereka rasa kompeten dan yakin dan mengelakkan tugas yang mereka tidak berkebolehan. 166 . gerak hati fisiologikal dan emosi Persepsi efikasi kendiri membantu dalam menentukan bagaimana individu menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh..6 Pendekatan Sosio-budaya Pendekatan sosio-budaya adalah gabungan antara pendekatan behaviorisme dengan kognitivisme. Efikasi kendiri merujuk kepada kepercayaan tentang kompetensi peribadi kita dalam sesuatu bidang. Bandura(1977).

Murid dan alam belajar. A. Kuala Lumpur: PPK. (n. adalah penting sebagai seorang guru   Meningkatkan efikasi kendiri pelajar dengan membantu mereka merangka matlamat realistik Merancang aktiviti yang sesuai dengan kebolehan mereka ujukan Chong L.ipislam.d). Motivation and Personality (2nd ed). Educational Psychology: Developing Learners.ac. New York: Harper and Row Noriati. stres. Ormrod. (Siri Pendidikan Guru). Boon. Maslow. Retrieved on October 21.E.Y.html 167 . A. kemurungan.edu.. Kumpulan Budiman Sdn. www.uk/flm/motivation/vroom. Woolfolk. New Jersey: Merill Prentice Hall.H. A. New Jersey: Prentice Hall.wmc. Bhd Kementerian Pendidikan Malaysia ( 2001) Belajar cara belajar. P.(1970). (2009).my. Teori Pembelajaran.K. (2004). Fakriah Syed Ahmad. Educational psychology.Rashid. Individu yang mempunyai efikasi rendah akan percaya bahawa sesuatu perkara lebih sukar daripada yang sebenarnya dan ini akan mewujudkan kebimbangan. & Sharifah.E. Shah Alam: Oxford Fajar. Dalam pendekatan ini. (2008). (9th ed). 2009 from http//:limuna.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Efikasi tinggi membantu dalam mewujudkan ketenangan apabila menghadapi tugas dan aktiviti yang sukar. J. (2011) Murid dan Alam Belajar (2nd ed).

Jadual Menjelaskan Tentang Beberapa Perspektif Tentang Motivasi Konsep Perspektif tentang Motivasi Idea Utama Behaviorisme Huraian Humanistik Kognitif SosialKognitif 168 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN TEORI-TEORI BERKAITAN MOTIVASI Teori motivasi boleh dilihat dari perspektif Teori Pembelajaran Tingkahlaku Behaviorisme. Teori Pembelajaran Kognitif. Teori Humanisme dan Teori Pembelajaran Sosial-kognitif. Dengan merujuk nota kuliah dan carian internet isikan jadual di bawah.

Apakah yang ditekankan dalam pendekatan humanistik? 8. A I. IV dan V 6. Nyatakan 4 peranan guru dalam meningkatkan motivasi pelajar. IV. 12. II dan III B I. Apakah motivasi intrinsik? 4. Apakah motivasi ekstrinsik? 5. Ali memperoleh tujuh “A” dalam peperiksaan akhir tahun dan dia mengatribusikan kejayaan kepada galakan dan dorongan yang diberikan oleh ibu bapa dan gurunya. IV dan V D III. 10. Kegunaan gred Memberikan pujian spesifik Menggunakan permainan dan simulasi Merangsang keinginan untuk memperoleh pengetahuan Menggalakkan pelajar menentukan matlamat sendiri. 169 . Apakah 3 aspek yang telah disarankan oleh Bandura melalui Pendekatan sosiobudaya.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN UJI MINDA 1. Apakah yang ditegaskan dalam Teori Atribusi Weiner? 11. Atribusi terhadap kejayaannya didasarkan kepada A satu lokus kawalan yang stabil B satu lokus kawalan luaran C satu lokus kawalan dalaman 7. Nyatakan lima strategi meningkatkan motivasi secara pendekatan humanis. V. II. III dan IV C II. Apakah matlamat pendekatan humanistik? 9. 3. III. Apakah motivasi ? 2. Nyatakan perbezaan utama antara motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Apakah cara-cara untuk merangsang motivasi intrinsik? I.

Rajah di bawah menunjukkan contoh susunan bilik darjah yang selesa.3 PEMBENTUKAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG KONDUSIF PENGENALAN Cuba renung kembali tajuk-tajuk yang anda telah pelajari. Selain daripada susunan fizikal bilik darjah yang selesa ..EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5. Aspek manakah paling mempengaruhi persekitaran bilik darjah? Berdasarkan pengalaman anda sebagai pengurus bilik darjah.. bagaimana anda dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif dalam bilik darjah? Cuba anda lakarkan pelan bilik darjah yang mempunyai persekitaran pembelajaran yang kondusif dengan maklumat dan pengetahuan yang diperolehi sepanjang kursus ini. apakah aspek-aspek lain yang harus di beri perhatian dalam menghasilkan persekitaran pembelajaran yang kondusif? 170 . FIKIRKAN.

membentuk dan mengekalkan prosedur dan peraturan serta meningkatkan kerjasama murid. Strategi Umum Pembentukan Persekitaran Pembelajaran yang Kondusif Prosedur dan Peraturan Kerjasama Murid Rajah 5.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Rajah 5.3b: Persekitaran Pembelajaran yang kondutif 171 .3a Contoh susunan bilik darjah sekolah rendah yang selesa Pembentukan persekitaran pembelajaran yang kondusif boleh dikekalkan sekiranya tiga perkara ini dipatuhi iaitu strategu umum.

Dalam memastikan pengurusan yang berkesan dalam bilik darjah. Strategi umum a. guru perlu Ini bagi menetapkan batasan-batasan tertentu. Tindakan ini penting untuk merangsang murid menyiapkan tugas yang diberi secara berdikari tanpa pengawasan yang terlalu rapi.3.  Mengekalkan kesinambungan isi pelajaran yang disampaikan untuk memastikan agar tumpuan murid-murid tidak terjejas semasa pertukaran guru antara sesi pengajaran.1. Sebagai contoh. Walaupun prihatin. b. cara pengurusan seelok-eloknya merangkumi tugas-tugas seperti berikut:  Menyedari apa yang berlaku dalam bilik darjah agar lebih mudah mengesan tingkah laku yang kurang sesuai dan tidak melampaui batas. 172 . Di samping itu.  Mampu menangani situasi dalam bilik darjah yang bertindan tindih. guru juga perlu menyedari apa yang sedang dilakukan oleh murid-murid lain. jika difikirkan perlu. Strategi Autoritatif Guru boleh menggunakan strategi autoritatif seperti ibu bapa dengan memantau tingkah laku murid-murid di samping menggalakkan mereka untuk berdikari dari segi pemikiran dan perlakuan. Mengurus Aktiviti Kumpulan Secara Berkesan. memastikan murid-murid menjadi lebih aktif serta mempunyai kawalan kendiri.  Libatkan murid dalam aktiviti pembelajaran yang mencabar tetapi berada dalam tahap kebolehan mereka dan skop sukatan pelajaran. semasa bergerak dari satu meja ke meja yang lain sambil membimbing murid-murid menyiapkan latihan.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5. memupuk sikap tolak ansur dalam kalangan mereka.

Enam bidang yang dipertimbangkan apabila menjalankan rutin ialah:I. Gunakan perkataan “terima kasih”. 173 .2.pukul atau mencederakan orang lain. IV.membersihkan bilih darjah rutin pengajaran dan pembelajaran (P&P). Peraturan biasanya ditampal di tempat yang strategik dalam bilik darjah.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 5. peraturan menyenarai tindakan murid yang dibenar atau dilarang dalam bilik darjah.3. Hormati harta benda orang lain. Contoh panduan peraturan adalah seperti: • • • Bersopan sepanjang masa. pengurusan bilik darjah. II. Minta kebenaran orang lain sebelum menggunakan harta benda rakan. Membentuk dan mengekalkan prosedur perlu ada untuk menjamin proses P&P yang lancar. Membentuk dan Mengekalkan Prosedur dan Peraturan Apa itu prosedur? Prosedur memerihalkan bagaimana aktiviti-aktiviti dilaksanakan di bilik darjah. interaksi antara murid seperti saling memberi bimbingan Secara ringkas. Jangan tolak. rutin pentadbiran misalnya mengambil rekod kedatangan murid pergerakan murid keluar masuk kelas seperti keluar ke tandas atau ke bilik guru III. “minta maaf”. Peraturan bilik darjah yang dibentuk seelok-eloknya konsisten dan koheren (ada kesinambungan) dengan peraturan sekolah serta mematuhi prinsip-prinsip pembelajaran. V.mengumpul tugasan interaksi antara murid dan guru misalnya cara guru menarik perhatian murid dalam pengajaran VI.

Membina hubungan yang positif dengan murid. Antara strategi yang boleh dijadikan panduan oleh guru dalam membina hubungan adalah seperti: • • • • • Tanyakan murid secara peribadi mengenai perasaan pada hari berkenaan. Tingkatkan kekerapan memanggil nama murid-murid semasa sesi pengajaran. b. Berkongsi dan memikul tanggungjawab bersama 174 . a . Guru hendaklah benar-benar mengambil berat tentang kebajikan murid yang diajar di samping pencapaian akademik mereka. Jadikan seorang pendengar aktif dan tumpukan perhatian kepada apa yang diperkatakan oleh mereka. Meningkatkan Kerjasama murid Terdapat tiga strategi yang boleh digunakan. Tuliskan nota ringkas yang mengandungi kata-kata motivasi. hendak menyempurnakan sukatan pelajaran Seringkali guru asyik sehingga mengabaikan keperluan sosio-emosi murid.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Patuhi Peraturan dalam Bengkel 5. Maklumkan kepada mereka bahawa anda bersedia memberi sokongan moral.3.3. jika perlu.

Guru perlu kenal pasti pengukuhan mana yang sesuai bagi setiap murid.Secara tidak langsung. Peranan guru adalah mewujudkan suasana bilik darjah dimana murid dapat mengambil bahagian dengan konsisten dalam aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan. Memberi galakan mereka untuk menilai tingkah laku mereka. • Berikut adalah garis panduan: • • Pilih pengukuhan yang berkesan. Antara yang boleh dipertimbangan yang boleh dilakukan adalah : • • • • Melibatkan murid dalam perancangan dan pelaksanaan program dan aktiviti dalam bilik darjah. Selain itu. Kesimpulannya. Memberi ganjaran bagi tingkahlaku yang sesuai. • Gunakan ganjaran untuk maklumkan penguasaan pembelajaran.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Murid seharusnya diberi peluang untuk bersama-sama membentuk prosedur dan peraturan bilik darjah. persekitaran kelas haruslah kondusif untuk proses pembelajaran dan pengajaran yang berkesan dan lancar. hanya terdapat 175 . Beri peluang untuk murid melibatkan diri. Ganjaran harus diberi bagi penambahbaikan yang diperhatikan walaupun agak kecil. c. Gunakan galakan dan pembentukan tingkahlaku secara berkesan. bukan mengawal tingkah laku. komitmen mereka terhadap peranan mereka sebagai murid akan bertambah. Jangan menerima alasan yang diberi.

Susunan kelas yang memudahkan interaksi guru dengan murid. iii. Menetapkan peraturan bagi mengurangkan salah laku murid. v. xi. vi. amat penting untuk kita teruskan dengan usaha agar dapat merealisasikan hasrat tersebut. Memantau perlakuan dan aktiviti murid secara berterusan. Bersiap sedia menghadapi kerenah dan tingkah laku murid serta mengatasi tingkah laku yang menggangu perjalanan P&P sebelum murid mempengaruhi rakan-rakannya yang lain. ix. Memberikan penghargaan dan ganjaran atas usaha-usaha serta sikap positif murid. Strategi mewujudkan ciri-ciri bilik darjah yang kondusif termasuklah: i. viii. 176 . iv. Wujudkan perasaan kemasyarakat dalam kalangan murid. nilai penyayang dan prihatin guru dapat menarik minat murid untuk berada di dalam bilik darjah xiii. Memaklumkan aktiviti dan tugasan yang akan diberikan kepada murid lebih awal supaya murid bersiap sedia. xv. Merancang aktiviti yang menekankan tugasan tingkah laku. xii. (Menepati kecerdasan pelbagai murid) ii. Menyesuaikan rancangan mengajar berdasarkan perkembangan dan minat murid. Susunan meja guru dan murid memudahkan guru berinteraksi dengan murid. x. Guru mudah dan mesra dalam berinteraksi dengan murid. Bina suasana bilik darjah yang mewujudkan perasaan dihargai dan kepunyaan serta mampu memotivasikanmurid. Menambah baik bimbingan terhadap murid. Oleh itu. Perancangan yang teliti agar murid terus berminat untuk melaksanakan aktiviti P&P. vii. Menyediakan aktiviti yang mendorong penglibatan murid.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR sebilangan kecil sahaja yang akan bersifat disruptif dan mengganggu perjalanan licin sesi pembelajaran. xiv.

com/foundation/class. TAMAT BAB 5 Rujukan Chong L. Diperolehi: http://www.htm.project-approch. Bhd Noriati. Educational psychology. (9th ed). [2008.Rashid. A. [Online]. P. Shah Alam: Oxford Fajar. Murid dan Alam Belajar. Fakriah Syed Ahmad. A.. Kumpulan Budiman Sdn.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR xvi.K. & Sharifah.E.Mei10] Woolfolk. The classroom – A Community of learners. 177 . (2004). New Jersey: Prentice Hall. Memberikan pilihan kepada murid untuk menentukan masa yang diperlukan bagi menyudahkan tugasan dan bagaimana untuk melaksanakan tugasan mereka.Y. (2009). (2011) Murid dan Alam Belajar (2nd ed). Boon. (Siri Pendidikan Guru).

jika sesuatu tingkah laku hendak digalakkan. intelek dan sosio emosi secara seimbang dan menyeluruh. Susunkan langkah-langkah pembelajaran peniruan mengikut urutan yang betul. Melalui main simbolik dan main sosio dramatik.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR LATIHAN SOALAN ANEKA PILIHAN 1. 178 . kanak-kanak dapat (A) membentuk kemahiran fizikal (B) membentuk kemahiran intelek (C) membentuk kemahiran berfikir kritis (D) menguasai persediaan untuk kehidupan harian 2. Bandura menyatakan bahawa pembelajaran boleh berlaku melalui peniruan. kita dapat merumuskan bahawa Cikgu Asmah telah melaksanakan sesi pengajarannya dengan kaedah tunjuk cara jenis (A) Model statik (B) Model hidup (C) Model persepsi (D) Model simbolik 3. Dalam satu sesi pengajaran Pendidikan Jasmani Cikgu Asmah telah menayangkan video yang menunjukkan cara melakukan servis dalam permainan badminton.Tujuan utama main ialah memperkembangkan potensi kanak-kanak dari aspek jasmani. Berdasarkan penyataan di atas. ianya perlu dijalankan melalui (A) Pelaziman (B) Kerja amal (C) Kesediaan belajar (D) Pemulihan semerta 4. Menurut teori pembelajaran behaviouris.

Peningkatan daya cipta murid IV. Melakukan tingkah laku itu seperti yang dilihat IV. Memberi perhatian kepada tingkah laku yang mudah ditiru II. ganjaran atau peneguhan selepas tingkah laku itu selesai dilakukan III. Penumpuan pembelajaran yang mengutamakan bimbingan guru (A) I. Menyimpan tingkah laku yang diperhatikan dalam fikiran (A) I IV III II (B) II IV III I (C) III I IV II (D) IV III II I 5. Peningkatan minat dan motivasi murid V.II dan V sahaja (C) II. Pemberian gred III. Apakah aspek-aspek yang wajar dipraktikkan oleh seseorang guru berdasarkan teori tersebut? II. Mendapat kepuasan.II dan III sahaja (B) I.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR I.III dan IV sahaja (D) III.IV dan V sahaja 6. Teori Humanis yang diperolehi oleh Abraham Maslow memberi penekanan kepada beberapa prinsip penting berkaitan dengan aspek kemanusiaan. Bermain boleh membantu kanak-kanak dalam perkara-perkara berikut kecuali (A) perkembangan fizikal (B) perkembangan intelek (C) perkembangan sosioemosi (D) perkembangan sikap bersaingan 179 . Bertanggungjawab di atas segala tindakan yang dilakukan VI.

Jamilah mengikuti langkah-langkah yang ditunjukkan dalam tutorial Power Point cara menyelitkan tayangan video klip dalam persembahan slaidnya. Mana satu aktiviti yang berikut tidak merupakan pembelajaran aktif? (A) Main peranan (B) Bahas (C) Latih Tubi (D) Kajian Kes 8. Cik Laila memastikan kerja-kerja muridnya diperiksa dan diberi maklumbalas yang sepatutnya agar mereka dapat membaiki bidang kelemahan masingmasing. Cikgu Ali menentukan dengan jelas objektif pembelajaran pada awal pengajaran supaya pelajarnya tahu kriteria pembelajaran yang perlu dicapai. seorang pelajar pendidikan jarak jauh membuat Ujian Pra dan Ujian Pasca dalam Unit Pembelajaran sebagai cara memantau kemajuan dirinya dalam kursus tersebut. Baca empat situasi pembelajaran dalam jadual di bawah dengan teliti. pengetahuan tidak disampaikan kepada pelajar secara langsung tetapi pelajar harus membina pengetahuan sendiri. Model pengajaran yang tepat menjelaskan keadaan di atas ialah (A) model sosial (B) model personal (C) model behavioris (D) model pemprosesan maklumat 180 . Azilah.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 7. Dalam pembelajaran aktif.

IV dan V sahaja 10. kemahiran ICT V. kemahiran kreatif II.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 9. Peranan Guru Pembimbing Peranan Pelajar Belajar secara aktif Sokongan psikologi Menggunakan budaya berfikir Menentukan hala tuju Menggunakan kemahiran penyelesaian masalah Membina kemahiran sosial X 181 . II dan III sahaja (B) I. kemahiran berfikir III. Berikut adalah jadual peranan dan sifat guru dan pelajar dalam pembelajaran bestari. II dan IV sahaja (C) I. kemahiran bekerjasama (A) I. Apakah tujuan utama perubahan itu? (A) Ramai murid dalam kelas (B) Adanya sumber teknologi (C) Dapat memenuhi kehendak pelajar dan ibu bapa (D) Pembelajaran akan menjadi berkesan dan bermakna 11. Strategi pengajaran dan pembelajaran Sekolah Bestari lebih berpusatkan pelajar. II. IV dan V sahaja (D) I. kemahiran peribadi IV. III. Di antara kemahiran berikut yang manakah diterapkan dalam kurikulum sekolah bestari? I.

aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang paling sesuai berbentuk (A) latih tubi (B) bercerita (C) demonstrasi (D) uji kaji 13. Dalam pendekatan behavioris. pembelajaran berlaku disebabkan aktiviti pelaziman.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR Pilih jawapan yang sesuai sekali untuk tanda (X). Pendekatan humanistik dalam pengajaran berfokuskan kepada unsur-unsur minat dan keperluan asas manusia. Berdasarkan pernyataan di atas. guru yang bersifat humanis mempunyai ciri-ciri berikut. Aktiviti bermain yang paling sesuai untuk mencapai objektif tersebut ialah (A) main doh (B) main masak-masak (C) main ‘Laga Ayam Jantan’ (D) main ‘Polis dengan Pencuri’ 182 . Cikgu Hasnah ingin meningkatkan kemahiran motor halus murid-muridnya. Oleh itu. (A) menguasai kemahiran ucapan awam (B) menggunakan ICT dalam tugasan (C) bekerjasama dengan rakan-rakan sebaya (D) menghormati guru dan kawan 12. kecuali (A) menggalakkan pemerolehan pengetahuan (B) menggunakan strategi berpusatkan pelajar dan individu (C) membimbing muridnya untuk berusaha ke arah kecemerlangan dan kesempurnaan (D) mengetahui bahawa kandungan pemeblajaran seharusnya dirancang untuk memenuhi keperluan individu 14.

Berikut ialah ciri-ciri yang terdapat dalam main kecuali (A) berpasukan (B) memberi keseronokan (C) bermotivasi secara intrinsik (D) bebas dipilih oleh peserta yang bermain 16. Konsep-konsep penting dalam Teori Humanistik ialah seperti berikut kecuali (A) kebebasan belajar apa yang diminati (B) kebajikan & keperluan murid diutamakan (C) perkembangan potensi individu dengan sepenuhnya (D) permainan dipentingkan dalam pengajaran pembelajaran 18. Apakah persamaan antara pengajaran dan pembelajaran? (A) Pembelajaran mengutamakan interaksi guru manakala pengajaran mengutamakan interaksi murid (B) Pengajaran merupakan proses untuk memberi kemudahan kepada pembelajaran (C) Pengajaran berlaku secara formal manakala pembelajaran secara formal dan tidak formal (D) Pengajaran dan pembelajaran ialah aktiviti untuk mengubah tingkah laku guru dan murid 183 .EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 15. “Kamu semua tidak dibenarkan bermain bola sepak semasa Pendidikan Jasmani sehingga kamu menyiapkan tugasan yang diberi. Seorang guru mendapati sekumpulan murid Tahun 5 masih tidak menyiapkan tugasan Pendidikan Kesihatan yang diberikan pada minggu lepas. Beliau berkata.” Teknik modifikasi tingkah laku yang digunakan oleh guru tersebut ialah (A) Pengasingan (B) Peneguhan positif (C) Peneguhan kendiri (D) Peneguhan negatif 17.

Merujuk kepada pernyataan di atas. Konsep Sekolah Bestari merujuk kepada (A) sekolah yang mempunyai ramai bilangan cerdik pandai. Pelajar belajar dalam masa yang cukup dan fleksibel. Gagne menyenaraikan sembilan perisitiwa pengajaran yang berlaku dalam proses pembelajaran. (C) pengajaran dan pembelajaran yang berfokus kepada teknologi maklumat. guru sedang melaksanakan (A) pembelajaran masteri (B) pengajaran kontekstual (C) pengajaran berasaskan projek (D) struktur pembelajaran koperatif 184 . Pelajar belajar mengikut aras kebolehan sendiri. 22. Pembelajaran Bestari memerlukan seseorang murid mempunyai kemahiran generik seperti berikut kecuali (A) kemahiran berfikir (B) personaliti yang unggul (C) mempunyai kemahiran belajar (D) kebolehan menilai dan mentafsir 20. Yang manakah perisitwa yang terakhir dalam senarai ini? (A) menilai prestasi murid (B) mendapatkan perhatian murid (C) merangsangkan pembelajaran sedia ada (D) memperkukuhkan ingatan dan pemindahan ke konteks lain 21. (B) sebuah sekolah yang lengkap dengan kemudahan komputer. belajar mengikut unit demi unit.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 19. (D) pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan yang berlandaskan teknologi untuk memenuhi keperluan murid. berpindah ke kemahiran atau isi kandungan yang lain apabila sudah menguasai kemahiran atau kandungan sebelumnya.

pelajar ini suka belajar dalam keadaan yang diselangi visual. Manakah antara di bawah ini bukan tunjang pembelajaran bestari? (A) pembelajaran akses kendiri (B) pembelajaran kadar kendiri (C) pembelajaran terarah kendiri (D) pembelajaran kesedaran kendiri . petang atau malam dan sebagainya 25.EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR 23. Mengikut teori Pelbagai Kecerdasan. Cikgu Seroja mendapati beberapa orang muridya begitu petah bercakap dalam memberi pendapat tentang tajuk yang dibincangkan. 24. Berdasarkan pernyataan ini. ada kinestetik dan pada ketika waktu tertentu seperti pagi. gaya pembelajaran pelajar ini dipengaruhi oleh faktor (A) emosi (B) fisiologi (C) sosiologi (D) persekitaran Menurut Dunn & Dunn. auditori. ini menunjukkan murid-murid tersebut mempunyai kecerdasan (A) Ruang (B) Linguistik (C) Kinestetik (D) Interpersonal TAMAT 185 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful