PENGARUH PROFESIONALISME GURU DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU (STUDI KASUS PADA SMA MUHAMMADIYAH 2 SURAKARTA

) A. Latar Belakang Masalah Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradapan bangsa, yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Suatu usaha menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas seperti yang terkandung dalam tujuan pendidikan nasional diatas, maka kualitas pendidikan di Indonesia harus selalu ditingkatkan. Peningkatan kualitas pendidikan tentunya harus didukung dengan adanya peningkatan kualitas tenaga kependidikannya. Adapun yang dimaksud dengan tenaga kependidikan merupakan suatu komponen yang penting dalam penyelenggaraan pendidikan, yang bertugas menyelenggarakan kegiatan mengajar, melatih, meneliti, mengembangkan, mengelola dan memberikan pelayanan teknis dalam bidang kependidikan (Hamalik 2003 : 9). Guru merupakan tenaga kependidikan yang memiliki tugas utama untuk mendidik, mengajar, melatih, serta mengarahkan peserta didik agar memiliki kesiapan dalam menghadapi persaingan global yang semakin ketat dengan bangsa lain. Oleh karena itu kedudukan guru sebagai tenaga professional sangatalah penting dalam pada terwujudnya visi dan dimana misi ia penyelenggaraan pembelajaran satuan pendidikan

melaksanakan tugasnya.

2

Guru profesional adalah guru yang mengedepankan mutu dan kualitas layanandan produknya, layanan guru harus memenuhi standarisasi kebutuhan masyarakat, bangsa, dan pengguna serta memaksimalkan kemampuan peserta didik berdasar potensi dan kecakapan 1 yang dimiliki masing-masing individu. Untuk menjadi guru yang profesional harus memiliki beberapa kompetensi. Dalam undang-undang Guru dan Dosen No.14/2005 dan Peraturan Pemerintah No.19/2005 dinyatakan bahwa kompetensi guru meliputi kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik, kompetensi professional dan kompetensi sosial. Semua kompetensi tersebut harus dimiliki oleh seorang guru dalam melakukan kegiatan mengajar di sekolah. Guru yang bermutu adalah guru yang profesional dalam pekerjaannya karena guru yang profesional senantiasa dapat meningkatkan kualitasnya. Oleh karena itu seorang guru harus mampu menguasai kompetensi tersebut sehingga peserta didik dapat dengan mudah menyerap ilmu yang didapat. Dewasa ini pendidikan di Indonesia berkembang dengan pesat, dengan kondisi seperti ini guru dituntut memeliki wawasan yang luas dalam perkembangan pendidikan. Peran dari seorang guru dipandang dari sisi tugas dan tanggung jawabnya tidaklah ringan. Untuk itu seorang guru selayaknya mendapatkan perhatian yang ideal. Kinerja seorang guru dikatakan baik jika guru telah melakukan unsurunsur yang terdiri dari kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar, menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran, kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya, kreativitas dalam pelaksanaan pengajaran, kerjasama dengan semua warga sekolah, kepemimpinan yang menjadi panutan siswa, kepribadian yang baik, jujur, dan objektif dalam membimbing siswa, serta tanggung jawab terhadap tugasnya. Membahas masalah kualitas dari kinerja guru tidak terlepas dari pencapaian hasil belajar. Hal ini karena kinerja guru sangat menentukan keberhasilan proses belajar yang efektif dan efisien srhingga tujuan pendidikan dapat tercapai dan terwujud dari hasil belajar siswa yang baik yang pada akhirnya dapat mencetak lulusan yang berkualitas.

3

Menurut Robet Bacal (2005:3) kinerja adalah proses komunikasi yang berlangsung terus menerus, yang dilaksanakan kemitraan, antara seorang guru dan siswa dengan terjadinya proses komunikasi yang baik antar kepala sekolah dengan guru, dan guru dengan siswa dalam proses pembelajaran dapat mempercepat pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru, dan ini merupakan suatu sistem kinerja yang memberi nilai tambah bagi sekolah dalam rangka meningkatkan kualitas siswa dalam belajar. “Kinerja sebagai suatu hasil kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta waktu”(Hasibuan (2003:34). Selain itu, kinerja juga dapat diartikan sebagai suatu hasil dalam usaha seseorang guru yang dicapai dengan adanya kemampuan dan perbuatan dalam situasi tertentu. Kinerja yang optimal merupakan harapan semua pihak namun kenyataan dilapangan menunjukkan masih ada beberapa guru yang kinerjanya optimal. Berdasarkan observasi di SMA MUHAMMADIYAH 2 SURAKARTA pada bulan September tahun 2010 terlihat bahwa kinerja guru dirasakan masih belum memuaskan. Dalam realitas sehari-hari masih diketemukan adanya gejala-gejala antara lain : 1) pembuatan kerangka KBM belum optimal bahkan hanya copy paste perangkat tahun lalu dengan mengganti tahunnya , 2) kurangnya kemauan guru menciptakan pembelajaran yang variatif, 3) masih banyaknya siswa yang tidak memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru sehingga mereka tidak menyerap pelajaran yang didapat, 4) dan masih diketemukan adanya siswa yang tidak lulus ujian akhir nasional yang disebabkan nilai mereka tidak memenuhi standar kelulusan. Belum optimalnya kinerja guru tersebut bukan tanggung jawab sekolah saja, melainkan tanggung jawab bersama antara pihak Depdikanas dan Pemerintah. Menurut Mathis dan Robert L. Jackson (2001:82) banyak faktor yang mempengaruhi kinerja dari individu tenaga kerja, antara lain : 1) kemampuan, 2) motivasi, 3) dukungan yang diterima, 4) keberadaan pekerjaan yang mereka lakukan dan 5) hubungan mereka dengan organisasi.

14/2005 dan Peraturan Pemerintah No. Tuntutan dan pengembangan profesionalisme guru menjadi perhatian global karena guru memiliki tugas dan peran bukan hanya memberikan informasi-informasi ilmu pengetahuan dan teknologi.4 Berbagai upaya telah dilakukan dalam meningkatkan kinerja guru antara lain dengan peningkatan profesionalitas guru melalui pelatihanpelatihan. Tugas guru adalah membantu anak didik agar mampu beradaptasi terhadap berbagai tantangan kehidupan serta desakan yang berkembang dalam dirinya. aspek intelektual. kursus-kursus atau pendidikan formal yang tinggi serta pembinaan dan pengembangan untuk mendukung pembelajaran yang efektif. melainkan juga membentuk sikap dan jiwa yang mampu bertahan dalam era hiperkompetisi. Dalam pelaksanaannya kita tidak hanya menuntut keahlian dari para ahli pengembang kompetensi guru saja melainkan juga harus memperhatikan berbagai faktor yang mempengaruhi kinerja seorang guru. Untuk menjadi guru yang profesional harus memiliki beberapa kompetensi. Dalam kondisi seperti itu guru dituntut untuk dapat menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. dan 4) Kompetensi Sosial. Untuk menghadapi masalahmasalah tersebut profesionalitas seorang guru sangat diperlukan. seminar. yaitu adalah : 1) Kompetensi Kepribadian. Dalam undang-undang Guru dan Dosen No. bangsa dan pengguna serta memaksimalkan kemampuan pesrta didikberdsar potensi dan kecakapan yang dimiliki masingmasing individu. Pemberdayaan peserta didik itu meliputi aspek-aspek keperibadian. Dalam tugasnya guru pasti akan menghadapi berbagai masalah. dan ketrampilan Guru profesional adalah guru yang ingin mengedepankan mutu dan kualitas layanandan produknya. 2) Kompetensi Paedagogik. sosial. .19/2005. layanan guru harus memenuhi standarisasi kebutuhan masyarakat. emosional. 3) Kompetensi Profesional.

Namun seiring dengan perkembangan dan perubahan seringkali posisi guru dihadapkan pada tantangan yang cukup krusial. motivasi dan lingkungan kerja merupakan faktor yang saling mempengaruhi terhadap kinerja. Setidaknya guru sebagai status sosial yang seringkali tersingkir oleh kepentingan dasar yang ada pada setiap guru. Dapat diartikan bahwa linkungan pembelajaran di kelas maupun di sekolah mempengaruhi baik langsung maupun tak langsung terhadap proses kegiatan belajar mengajar. Guru perlu semangat dan keinginan yang tinggi untuk mengaktualisasikan potensi yang dimilikinya. adanya keinginan dan hasrat yang lebih mengarah pada tingkah laku yang berorientasi pada tercapainya standar of excellent. Motivasi kerja guru juga merupakan faktor yang sangat penting dalam mempengaruhi kinerja guru untuk mencapai tujuan pendidikan. Keberadaan ini menunjukkan bahwa motivasi guru perlu didukung oleh perangkat yang mengarah pada kebutuhan untuk meningkatkan prestasi yang mengarah pada kinerja guru yang berkualitas. Lingkungan sekolah merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap kinerja guru. Orientasi tersebut mengarah pada peran guru yang sering kali diposisikan sebagai faktor penting untuk bersikap dan bertindak sesuai dengan profesi. Hal lain yang perlu diperhatikan adalah suasana lingkungan kerja dalam organisasi dimana guru mengaktualisasikan diri. aspek yang kurang diperhatikan adalah tingkat kesejahteraan yang seringkali dihadapkan pada standarisasi yang memaksa. Untuk itu perlu didukung pula pola kerja yang saling mendukung. Motivasi merupakan kekuatan pendorong bagi seseorang untuk melakukan suatu .5 Selain itu hal yang perlu diperhatikan untuk mencapai kinerja guru yang tinggi diperlukan adanya motivasi dari guru untuk meningkatkan kinerjanya secara utuh. Seorang guru harus menunjukkan perilaku yang kuat yang diarahkan untuk menuju suatu tujuan tertentu. Demikian keterkaitan antara profesionalisme. Aspek penghargaaan terhadap guru sering kali tidak sesuai dengan tuntutan dan peran guru dalam mengemban amanah. Kemampuan dan motivasi yang tinggi didasarkan pada keinginan yang kuat dari setiap guru untuk berkarya.

motivasi dan lingkungan kerjanya. bertanggung jawab. Hal inilah yang menjadi latar belakang penelitian tentang pengaruh profesionalime dan motivasi terhadap kinerja. Guru memilki peran yang sangat besar dalam pendidikan. Demikian halnya dengan kinerja guru ditentukan oleh tingkat sejauhmana profesionalime guru. Maka dari itu profesionalitas seorang guru harus diikuti oleh motivasi kerja guru dalam mengembangkan kurikulum disekolah akan berguna. minat. Maka dari itu guru harus mengembangakan dirinya dengan ilmu pengetahuan dan keterampilanketerampilan yang dibutuhkan dalam pembelajaran. penghargaan dan meningkatkan dirinya dalam melaksanakan tugas kegiatan mengajar. Dengan demikian semakin tinggi motivasi seseorang maka semakin tinggi pula kinerjanya begitu pula sebaliknya. Berdasarakan latar belakang MOTIVASI KERJA masalah diatas maka dalam penelitian ini KINERJA GURU SMA mengambil judul : “PENGARUH PROFESIONALIME GURU DAN TERHADAP MUHAMMADIYAH 2 SURAKARTA”. Apabila para guru mempunyai motivasi kerja yang tinggi. baik sekolah negeri maupun swata. Sekolah sekarang sudah dihadapkan pada persaingan dan teknologi yang tidak bersekala nasional akan tetapi sudah internasional. melaksanakan. dan mengevaluasi kurikulum yang berlaku disekolah sehingga memperoleh hasil kerja yang maksimal. dipundaknya dibebani suatu tanggung jawab atas mutu pendidikan. Pembatasan Masalah Pembatasan yang dikaitkan dengan judul diatas sangatlah luas. mereka akan terdorong dan berusaha meningkatkan kemampuannya dalam merencanakan. semakin rendah motivasi seseorang maka semakin rendah pula kinerjanya. B. sehingga tidak mungkin dari lapangan permasalahan-permasalahan itu dapat terjangkau dan terselesaikan semua. Oleh karena itu perlu adanya pemabatasan masalah guna menghindari kesalahpahaman sehingga timbul .6 kegitan yang diwujudkan dalam bentuk perbuatan nyata. apabila guru mempunyai keinginan.

3. Perumusan Masalah Perumusan masalah atau sering disebut problematika merupakan bagian penting yang harus ada dalam penulisan karya ilmiah. pekerjaan itu sendiri. harus diketahui lebih dahulu permasalahannya akan lebih terarah dan terfokus. kebutuhan akan pengakuan.7 penafsiran yang berbeda-beda yang akan mengakibatkan penyimpangan judul diatas. Menurut Suharsimi Arikunto (2006:57) “problematika adalah bagian pokok dari suatu kegiatan penelitian”. Oleh karena itu sebelum melakukan penelitian. Tujuan Penelitian Berdasarkan perumusan masalah yang dikemukakan diatas maka tujuan yang hendak dicapai antara lain: . dan kebutuhan akan kemajuan/berkembang. Profesionalisme guru di batasi pada kompetensi kepribadian. tanggung jawab. Kinerja guru dibatasi pada faktor kualitas kerja. Bagaimana pengaruh profesionalisme terhadap kinerja guru SMA Muhammadiyah 2 Surakarta? 2. Bagaimana pengaruuh motivasi terhadap kinerja guru SMA Muhammadiyah 2 Surakarta? 3. Motivasi dibatasi pada kebutuhan akan prestasi. 2. kompetensi professional dan kompetensi sosial. maka yang dijadikan pokok masalah dalam penelitian ini adalah : 1. kecepatan atau ketepatan dan inisiatif dalam bekerja. Dalam hal ini penulis membatasi ruang lingkup dan fokus masalah yang diteliti sebagai berikut : 1. Berdasarkan latar belakang masalah diatas. Bagaiamana pengaruh profesionalisme dan motivasi secara bersama-sama terhadap kinerja guru SMA Muhammadiyah 2 Surakarta? D. kompetensi pedagogik. C.

Jadi arti Performance atau kinerja adalah hasil kerja yang dapat dicapai oleh seseorang atau kelompok orang dalam suatu organisasi. Manfaat Praktis a. Untuk mengetahui pengaruh profesionalisme. E. Untuk mengetahui pengaruh profesionalisme terhadap kinerja guru di SMA Muhammadiyah Kota Surakarta. 1. maka hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi para akademis dan para praktisi pendidikan. sesuai dengan wewenang dan tanggung jawab masing-masing dalam rangka upaya . Memberi masukan kepada guru untuk selalu dan meningkatkan sebagai profesionalisme. motivasi kerja dan kinerja guru. Landasan Teori 1. 2. Kinerja Guru a. 2. Performance merupakan kata benda. 3. F. Manfaat Teoritis Menambah khasanah ilmu pengetahuan serta meemberi masukan dalam rangka penyusunan teori atau konsep-konsep baru terutama untuk pengembangan pemikiran dalam memecahkan permasalahan yang berhubungan dengan kinerja guru bagi para peneliti berikutnya. Manfaat Penelitian Berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan. b. Untuk mengetahui pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru di SMA Muhammadiyah Kota Surakarta. Memberikan masukan kepada sekolah diknas pertimbangan dalam menentukan kebijakan yang berhubungan dengan upaya peningkatan profesionalisme. lingkungan kerja terhadap kinerja guru di SMA Muhammadiyah Kota Surakarta. Definisi Kinerja Dalam bahasa Inggris istilah kinerja adalah performance. Salah satu entry-nya adalah “thing done” (sesuatu hasil yang telah dikerjakan).8 1. motivasi kerja. motivasi kerja dan kinerjanya.

menilai prestasi siswa untuk kepentingan pendidikan. kepercayaan diri. 2) kemampuan sosial antara lain bersifat terbuka. bersifat adil. jujur. kesehatan. bersifat membangun. obyektif. suara. tertib. dan rasional. menggunakan media dan sumber. kritis. pemaaf. Tinggi rendahnya kinerja pekerja berkaitan erat dengan sistem pemberian penghargaan yang diterapkan oleh lembaga/organisasi tempat mereka bekerja. sehingga dalam melaksanakan tugasnya guru perlu memiliki tiga kemampuan dasar agar kinerjanya tercapai sebagai berikut: 1) kemampuan pribadi meliputi hal-hal yang bersifat fisik seperti tampang. memahami . dan cinta anak didik. intelek. demokratis. menguasai landasan-landasan kependidikan. optimis. Pemberian penghargaan yang tidak tepat dapat berpengaruh terhadap peningkatan kinerja seseorang. Menurut Mangkunegara (2001:67) kinerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. tanggung jawab. disiplin. mengenal fungsi dan program bimbingan penyuluhan. 3) kemampuan profesional sebagaimana dirumuskan oleh P3G yang meliputi 10 kemampuan profesional guru yaitu: menguasai bidang studi dalam kurikulum sekolah dan menguasai bahan pendalaman/aplikasi bidang studi. ramah. mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah. pendengaran. mengelola program belajar mengajar.mengelola kelas. suka menolong. mengelola interaksi belajar mengajar. rajin. sopan. sabar. tidak melanggar hukum dan sesuai dengan moral maupun etika.9 mencapai tujuan organisasi bersangkutan secara legal. pakaian. dan hal yang bersifat psikis seperti humor. mata atau pandangan. memiliki dedikasi. kreatif. Berkaitan erat dengan kinerja guru di dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari.

pengalaman dan kesungguhan serta waktu” (Hasibuan. Untuk mengetahui apakah tugas. kerjasama dan prakarsa. 2003:34). Berbicara tentang kinerja guru erat kaitannya dengan standar kinerja yang dijadikan ukuran dalam mengadakan pertanggungjawaban. dan guru dengan siswa dalam proses pembelajaran dapat mempercepat pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru. “Kinerja sebagai suatu hasil kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan. Penilaian pelaksanaan pekerjaan ini adalah suatu proses yang dipergunakan oleh organisasi untuk menilai pelaksanaan pekerjaan pegawai. tanggung jawab. b. Sehubungan dengan hal tersebut maka upaya mengadakan penilaian terhadap kinerja organisasi merupakan hal yang penting. kejujuran. antara seorang guru dan siswa dengan terjadinya proses komunikasi yang baik antar kepala sekolah dengan guru. Penilaian kinerja bermanfaat untuk mengetahui perkembangan dan kemajuan organisasi sesuai dengan standar yang dibakukan dan sekaligus sebagai umpan .10 prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan mengajar menurut. Dengan demikian kinerja guru adalah persepsi guru terhadap prestasi kerja guru yang berkaitan dengan kualitas kerja. yang dilaksanakan kemitraan. dan ini merupakan suatu sistem kinerja yang memberi nilai tambah bagi sekolah dalam rangka meningkatkan kualitas siswa dalam belajar. Penilaian Kinerja Kinerja mempunyai hubungan erat dengan produktivitas karena merupakan indikator dalam menentukan usaha untuk mencapai tingkat produktivitas organisasi yang tinggi. tanggung jawab dan wewenang guru sudah dilaksanakan atau belum maka perlu adanya penilaian objektif terhadap kinerja. Menurut Robet Bacal (2005:3) kinerja adalah proses komunikasi yang berlangsung terus menerus.

Aspek-aspek APKG secara umum dapat dikelompokkan kedalam tiga kemampuan. (4) melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi bbelajar peserta didik. (6) Memahami kebijakan pendidikan. yang dilihat dari penampilannya dalam melakukan proses belajar mengajar. 3) Menilai kemajuan proses belajar mengajar dan .11 balik bagi pekerja sendiri untuk dapat mengetahui kelemahan. Kinerja guru adalah kemampuan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. (8) Memahami pendekatan pembelajaran yang sesuai materi pembelajaran. (9) Menerapkan kerjasama dalam pekerjaan. (10) Memanfaatkan kemajuan IPTEK dalam pendidikan. Ke dua belas kompetensi inilah yang dapat dilihat melalui alat penilaian kemampuan guru (APKG). yaitu : (1) Kemampuan guru dalam membuat perencanaan pengajaran. Menurut Sudjana (2002:17) kinerja guru dapat dilihat dari kompetensinya melaksanakan tugas-tugas guru. (2) Kemampuan guru dalam mengajar di kelas. Masih mengacu pada rumusan 12 kompetensi dasar yang harus dimiliki guru yaitu: (1) menyusun rencana pembelajaran. (11) Menguasai keilmuan dan ketrampilan sesuai materi pembelajaran. 2) Melaksanakan dan mengelolah proses belajar mengajar. dan (12) Mengembangkan profesi (Depdikbud. yaitu: 1) Merencanakan proses belajar mengajar. (5) memahami landasan kependidikan. Menilai kinerja guru adalah suatu proses menentukan tingkat keberhasilan guru dalam melaksanakan tugas-tugas pokok mengajar dengan menggunakan patokan-patokan tertentu. dan secara garis besar. (3) menilai prestasi belajar. Diknas sampai saat ini belum melakukan perubahan yang mendasar tentang standar kinerja guru. kekurangannya sehingga dapat memperbaiki diri dan meningkatkan kinerjanya. (3) Kemampuan guru dalam mengadakan hubungan antar pribadi. (2) melaksanakan pembelajaran. 2004:7). (7) memahami tingkat perkembangan siswa.

tingkat sosial. keterampilan (skill). et al (2006 : 89) dalam Yamin ada tiga perangkat variabel yang mempengaruhi perilaku dan prestasi kerja atau kinerja. . asal-usul. imbalan. 2) motivasi. dan desain pekerjaan 3) Variabel psikologis meliputi persepsi. latar belakang (keluarga. struktur. Gabungan variabel individu. yaitu: 1) Variabel individual meliputi kemampuan dan ketrampilan (mental dan fisik). kepribadian. kemampuan. Menurut Syafri Mangkuprawira dan Aiada Vitayala dalam Yamin (2007 : 155). antara lain : 1) kemampuan. organisasi. c. sikap. meliputi unsur pengetahuan.motivasi dan komitmen yang dimiliki oleh tiap individu guru. Menurut Gibson. Jackson (2001:82) banyak faktor yang mempengaruhi kinerja dari individu tenaga kerja.12 4) Menguasai bahan pelajaran. penggajian) dan demografis (umur. 3) dukungan yang diterima. 4) keberadaan pekerjaan yang mereka lakukan dan 5) hubungan mereka dengan organisasi. kepecayaan diri. Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja Menurut Mathis dan Robert L. Kinerja merupakan suatu kontruksi multi dimensi yang mencakup banyak faktor yang mempengaruhinya. belajar dan motivasi. dan psikologis sangat menentukan bagaimana seseorang mengaktualisasikan diri. kepemimpinan. Ketiga variabel tersebut berhubungan satu sama lain dan saling pengaruh-mempengaruhi. jenis kelamin) 2) Variabel organisasional meliputi sumber daya. faktor tersebut adalah : a) Faktor Personal/individual.

Disamping itu. dan keeratan anggota tim. kekompakan. Faktor-faktor tersebut bisa berasal dari dalam diri. layanan guru harus memenuhi standarisasi kebutuhan masyarakat. meliputi system kerja. meliputi aspek kualitas manajer dan team leader dalam memberikan dorongan. semangat. arahan. keahlian atau ilmu pengetahuan yang digunakan dalam aplikasi untuk berhubungan dengan orang lain. meliputi tekanan dan perubahan lingkungan eksternal dan internal. c) Faktor tim. Profesionalisme a. maka guru professional adalah guru yang ingin mengedepankan mutu dan kualitas layanan dan produknya. Dari pengertian diatas. Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. kinerja dipengaruhi oleh motivasi dan kemampuan individu. dikemukakan bahwa professional guru merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksnakan berdasarkan prinsip sebagai berikut : . 2.13 b) Faktor kepemimpinan. dan dukungan kerja pada guru. kepercayaan terhadap sesema anggota tim. instansi atau lembaga. meliputi kualitas dukungan dan semangat yang diberikan oleh rekan dalam satu tim. fasilitas kerja yang diberikan oleh pimpinan sekolah. dan juga dapat berasal dari luar atau faktor situasional. Dari paparan di atas dapat dilihat bahwa banyak faktor dan variabel yang mempengaruhi kinerja guru. e) Faktor kontekstual (situasional). Definisi profesionalisme Professional berasal dari kata profesi (profession) yang diartikan sebagai jenis pekerjaan khas yang mana memerlukan pengetahuan. proses organisasi dan kultur kerja dalam organisasi (sekolah). d) Faktor system. bangsa dan pengguna serta memaksimalkan kemampuan peserta didik berdasar potensi dan kecakapan yang dimiliki masing-masing individu.

panggilan jiwa dan idealisme 2) Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan. minat. dan akhlak mulia 3) Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas 4) Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas 5) Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesinalan 6) Memperoleh penghasilan yang ditentukan seuai dengan prestasi kerja 7) Memiliki kesempatan untuk mengembangkan profesionalisme secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat 8) Memilki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas profesionalisme 9) Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan.14/2005 dan Peraturan Pemerintah No.14 1) Memiliki bakat. 2) Kompetensi Paedagogik : a) Pemahaman wawasan atau landasan pendidikan b) Pemahaman terhadap peserta didik . Dalam undang-undang Guru dan Dosen No. ketakwaan.19/2005. keimanan. dan i) Mengembangkan diri secara berkelanjutan. yaitu adalah : 1) Kompetensi Kepribadian : a) Mantap b) Stabil c) Dewasa d) Arif dan bijaksana e) Berwibawa f) Berakhlak mulia g) Menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat h) Mengevaluasi kinerja sendiri. Untuk menjadi guru yang profesional harus memiliki beberapa kompetensi.

Motivasi adalah pemberian daya penggerak yang . yang mempunyai arti suatu perangsang. keinginan dan daya penggerak kemauan bekerja seseorang. Motivasi kerja terdiri dari dua kata yaitu motivasi dan kerja. Definisi motivasi kerja Motivasi mempersoalkan bagaimana caranya mengarahkan daya potensi bawahan agar mau bekerja secara produktif berhasil mencapai dan mewujudkan tujuan yang telah ditentukan. tenaga kependidikan. Motivasi a. motivasi berasal dari kata dasar motif. dan e) Kompetensi secara professional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai adan budaya nasional 4) Kompetensi Sosial : a) Berkomunikasi lisan dan tulisan b) Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional c) Bergaul secara efektif dengan peserta didik sesama pendidik. Menurut Hasibuan (2003:95). dan d) Berbagai sikap secara santun dengan masyarakat sekitar 3.15 c) Pengembangan kurikulum/silabus d) Perancangan pembelajaran e) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik f) Evaluasi hasil belajar g) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya 3) Kompetensi professional : a) Konsep struktur dan metode keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar b) Materi ajar ada dalam kurikulum sekolah c) Hubungan konsep antar mata pelajaran terkait d) Penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan seharihari. orang tua/wali peserta didik.

Selanjutnya menurut Winardi (2002: 6). Sedangkan menurut Robbins (2001:166). dan imbalan non moneter yang dapat mempengaruhi hasil kinerjanya secara positif atau secara negatif. Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud motivasi kerja adalah sesuatu yang dapat menimbulkan semangat atau dorongan bekerja individu atau kelompok terhadap pekerjaan guna mencapai tujuan. motivasi kerja adalah suatu kekuatan potensial yang ada dalam diri seorang manusia. 2003:94). Motivasi kerja guru akan mensuplai energi untuk bekerja / mengarahkan aktivitas selama . Dorongan merupakan kekuatan mental yang berorientasi pada pemenuhan harapan dan pencapaian tujuan. kerja merupakan kegiatan dalam melakukan sesuatu. mengarahkan dan memelihara perilaku yang berhubungan dengan lingkungan kerja (Amirullah dkk. Kebutuhan terjadi apabila tidak ada keseimbangan antara apa yang dimiliki dan apa yang diharapkan.16 menciptakan kegairahan kerja seseorang agar mereka mau bekerjasama dengan efektif dan terintegrasi dengan segala daya upayanya untuk mencapai kepuasan. Motivasi kerja adalah kondisi yang berpengaruh membangkitkan. hal mana tergantung pada situasi dan kondisi yang dihadapi orang yang bersangkutan. yang dapat dikembangkan oleh sejumlah kekuatan luar yang pada intinya berkisar sekitar imbalan moneter. 2002:146). Kerja adalah sejumlah aktivitas fisik dan mental untuk mengerjakan suatu pekerjaan (Hasibuan. Dan tujuan adalah sasaran atau hal yang ingin dicapai oleh seseorang individu. motivasi adalah kesediaan untuk mengeluarkan tingkat upaya yang tinggi untuk tujuan organisasi yang dikondisikan oleh kemampuan upaya itu dalam memenuhi beberapa kebutuhan individual. Menurut Fattah (2003:19). Motivasi kerja guru adalah kondisi yang membuat guru mempunyai kemauan/kebutuhan untuk mencapai tujuan tertentu melalui pelaksanaan suatu tugas.

. Herzberg berpendapat bahwa ada dua faktor ekstrinsik dan instrinsik yang mempengaruhi seseorang bekerja. Dalam teori motivasi Herzberg. penghargaan (Recognition). tanggungjawab. kondisi kerja dan kehidupan pribadi. tanggungjawab (Responsibility). pengembangan (Development). keterlibatan (Involvement). kebijakan administratif. b. pekerjaan itu sendiri dan kemungkinan berkembang. yang meliputi: prestasi (Achievement). motivasi seseorang akan ditentukan motivatornya. 1) Teori motivasi dua faktor atau teori iklim sehat oleh Herzberg. hal itu terjadi karena yang dipelajari adalah perilaku manusia yang komplek. dan menyebabkan seorang guru mengetahui adanya tujuan yang relevan antara tujuan organisasi dengan tujuan pribadinya. b) Pengakuan (recoqnition) adalah kebutuhan untuk memperoleh pengakuan dari pimpinan atas hasil karya/hasil kerja yang telah dicapai. Sedangkan faktor instrinsik (motivator) adalah faktor yang kehadirannya dapat menimbulkan kepuasaan kerja dan meningkatkan prestasi atau hasil kerja individu. Teori-teori motivasi Teori-teori motivasi kerja banyak lahir dari pendekatan– pendekatan yang berbeda–beda. Termasuk dalam faktor ekstrinsik (hygienes) adalah hubungan interpersonal antara atasan dengan bawahan.17 bekerja. kemajuan. faktor-faktor motivator meliputi: prestasi. Jadi teori–teori ini perlu bagi organisasi dalam memahami karyawan (guru) dan mengarahkan karyawannya (guru) untuk melakukan sesuatu. teknik supervisi. Menurut siswanto (1990:137). dan kesempatan (Opportunity). tantangan (Challenge). a) Prestasi (achievment) adalah kebutuhan untuk memperoleh prestasi di bidang pekerjaan yang ditangani. pengakuan. Seseorang yang memiliki keinginan berprestasi sebagai kebutuhan “need” dapat mendorongnya mencapai sasaran.

Menurut Mc Clelland kebutuhan manusia yang dapat memotivasi gairah kerja dikelompokkan menjadi tiga yaitu: a) Kebutuhan akan prestasi. Herzberg mengemukakan bahwa cara terbaik untuk memotivasi seseorang adalah dengan memenuhi kebutuhan tingkat tingginya (Hasibuan. bagaimana energi ini dilepaskan dan digunakan tergantung pada kekuatan dorongan yaitu: (a). asalkan kemungkinan untuk hal itu diberi kesempatan. (b). Nilai insentif yang terletak pada tujuan. dan (c). e) Pekerjaan itu sendiri (the work it self) adalah kebutuhan untuk dapat menangani pekerjaan secara aktif sesuai minat dan bakat.18 c) Tanggung jawab (responbility) adalah kebutuhan untuk memperoleh ditangani. f) Kemungkinan berkembang (the possibility of growth) adalah kebutuhan untuk memperoleh peningkatan karier. d) Kemajuan (advencement) adalah kebutuhan untuk memperoleh peningkatan karier (jabatan). dengan pendapatan yang besar ia dapat memenuhi kebutuhan– kebutuhannya. Harapan dan keberhasilannya. Kekuatan motif dan kekuatan dasar yang terlibat. rasa aman. Teori ini berpendapat bahwa karyawan mempunyai cadangan energi potensial. karyawan akan antusias untuk berprestasi tinggi. Frederick Herzberg memilah herarki kebutuhan maslow menjadi kebutuhan tigkat rendah (fisiologis. 2003 : 115-116) 2) Teori motivasi prestasi kerja David Mc Clelland. dan sosial) dan kebutuhan tingkat tinggi (penghargaan dan aktualisasi diri). seseorang menyadari bahwa dengan hanya mencapai prestasi kerja yang tinggi akan dapat memperoleh pendapatan yang besar. tanggungjawab dibidang pekerjaan yang .

penting sebagai suatu sumber umpan balik kinerja untuk kelompok karyawan yang berprestasi tinggi (High Achivers) ia dapat bersifat atraktif bagi orang-orang yang memiliki kebutuhan tinggi akan afiliasi. (3). kebutuhan ini merupakan daya penggerak yang memotivasi semangat kerja seorang karyawan. dan ia sangat dinilai tinggi oleh orang-orang yang memiliki kebutuhan tinggi akan kekuasaan. Indikator dalam penelitian ini meliputi: (1). 2001:156). c) Kebutuhan akan kekuasaan. Kebutuhan akan pengakuan. . Pada teori yang dicapai dari Mc. sebagai alat untuk membeli prestise atau mengendalikan pihak lain (Winardi. akan tetapi sebagai wahana untuk memuaskan berbagai kepentingan dan kebutuhannya. maka pada penelitian ini yang sesuai adalah teori dua faktor Herzberg untuk yang motivator. Karena Herzberg mengemukakan bahwa cara terbaik untuk memotivasi seseorang adalah dengan memenuhi kebutuhan tingkat tingginya. (2). Herzberg mengatakan bahwa memberikan seseorang kenaikan gaji atau kondisi kerja yang baik tidak dapat memotivasinya karena kebutuhan tingkat rendah dapat dipenuhi secara cepat. Kebutuhan akan Prestasi. bagaimanapun kebutuhan itu dikategorisasikan. Ego manusia yang ingin berkuasa lebih dari manusia lainnya akan menimbulkan persaingan.19 b) Kebutuhan akan afiliasi seseorang karena kebutuhan afiliasi akan memotivasi dan mengembangkan diri serta memanfaatkan semua energinya. Implikasi teori ini ialah bahwa seorang pekerja mempunyai persepsi berkarya tidak hanya sekedar mencari nafkah. persaingan ini oleh manajer ditumbuhkan secara sehat dalam memotivasi bawahannya supaya termotivasi untuk bekerja giat. apabila hal tersebut diberikan sebagai bonus kelompok. Berdasarkan pada dua teori di atas. Clelland gaji/upah.

dan dengan dedikasi tinggi sehingga hasilnya sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. senang hati. Menurut Sugiono (2003:47) kerangka berfikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasikan sebagai masalah yang penting Dalam penelitian ini untuk mewujudkan arah dari pemecahan dan penganalisa masalah yang dihadapi. Pada dasarnya motivasi kerja seseorang itu berbeda-beda. Tanggung jawab. G. Kerangka Pemikiran Kerangka berfikir merupakan alur penalaran yang didasarkan pada tema masalah penelitian yang digambarkan secara menyeluruh dan sistematis setelah mempelajari teori yang mendukung judul penelitian. Ada motivasi kerjanya tinggi dan ada motivasi kerjanya rendah. bila motivasi kerjanya tinggi maka akan berpengaruh pada kinerja yang tinggi dan sebaliknya jika motivasinya rendah maka akan menyebabkan kinerja yang dimiliki seseorang tersebut rendah. (4). Jika guru mempunyai motivasi kerja tinggi maka ia akan bekerja dengan keras. dan (5). Motivasi kerja erat hubungannya dengan kinerja atau performansi seseorang. Kebutuhan untuk berkembang/kemajuan. tekun. c. Kedudukan motivasi kerja dalam meningkatkan kinerja Motivasi kerja merupakan suatu dorongan untuk melakukan suatu pekerjaan. maka terlebih dahulu perlu dikemukakan gambaran yang berupa kerangka pemikiran sebagai berikut : Profesionalisme guru (X1) Kinerja Guru (Y) Motivasi Kerja (X2) Gambar Kerangka Pemikiran .20 Pekerjaan itu sendiri.

Jenis Penelitian Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis penelitian diskriptif dengan pendekatan kuantitatif pada dasarnya dapat digunakan dari salah satu metode-metode yang ada. baik satu variabel atau lebih (independen) tanpa membuat perbandingan atau menghubungkan dengan variabel lain. oleh karena itu rumusan masalah penelitian biasanya disusun dalam bentuk kalimat pertanyaan”. Hipotesis Menurut Sugiono (2008:93) “hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian. motivasi kerja (X2) dan kinerja guru (Y) mempunyai hubungan yang dapat dipisahkan artinya apabila proses pembelajaran didukung dengan pemahaman. H. Penelitian deskriptif adalah :penelitian yang dilakukan untuk mengetahui nilai variabel mandiri. Metode Penelitian 1. Profesionalisme Surakarta I. guru dan motivasi kerja secara bersama-sama berpengaruh positif terhadap kinerja guru SMA Muhammadiyah 2 . mutu dan profesionalitas maka pada akhirnya akan diperoleh kinerja guru yang optimal. Motivasi berpengaruh positif terhadap kinerja guru SMA Muhammadiyah 2 Surakarta 3. Profesionalisme berpengaruh positif terhadap kinerja guru SMA Muhammadiyah 2 Surakarta 2.21 Keterangan : Uraian kerangka diatas dapat dijelaskan bahwa antara profesionalisme guru (X1). Pada penelitian ini dikemukakan hipotesis sebagai berikut : 1. Menurut Sugiono (2003:10-11) mengklasifikasikan metode penelitian menjdai tiga bagian sebagai berikut : a.

bahwa : Penelitien diskriptif adalah suatu metode dalam meniliti suatu kelompok manusia. analisa data bersifat kuantitatif atau statistik yang bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. . suatu kondisi. teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif karena data penelitian yang diperoleh menggunakan angka-angka dan analisisnya menggunakan statistik. Seperti yang diungkapkan oleh Sugiyono (2008 : 10) “penelitian diskriptif kuantitatif adalah penelitian yang dimaksud memperoleh data yang berbentuk angka atau data kuantitatif yang diangkakan” Penelitian ini mengukur tentang kinerja guru yang ditinjau dari profesionalisme guru dan motivasi kerjapada guru SMA Muhammadiyah 2 Suarakarta. maka penelitian ini adalah penelitian diskriptif. Dalam penelitian ini penulis menganalisa masalah yang ada pada saat sekarang dan membuat gambaran secara sistematis terhadap objek penelitian. Pada pendekatan kuantitatif yang digunakan untuk penelitian adalah populasi atau sampel tertentu. Penelitian komparatif adalah: suatu penelitian yang bersifat membandingkan. Dari penjelasan diatas maka penelitian ini termasuk jenis penelitian diskriptif dengan pendekatan kuantitatif atau bisa disebut diskriptif kuantitatif karena pada penelitian ini peneliti menganilisis dan mengklasifikasikan dengan menggunakan angket dan mengungkapan suatu fenomena dengan menggunakan dasar perhitungan. faktual dan akurat yang mengenai fakta-fakta.22 b. sifat-sifat serta hubungan antara fenomena yang diselidiki. pengumpulan data menggunakan instrument penelitian. Penelitian asosiatif adalah: merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui hubungan antara dua variabel atau lebih. suatu sistem pemikiran. seperti yang dikemukakan oleh Muhammad Nasir (2003 : 47). c. gambaran atau lukisan yang sistematis. ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang untuk membuat diskripsi. suatu obyek.

Dalam penelitian ini tidak ada sampling. c. Sampel Menurut Suharsimi Arikunto (2006:73) berpendapat bahwa sampel hanyalah untuk sekedar ancer-ancer jika peneliti mempunyai beberapa ratus subyek dalam populasi. Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kaulitas dan karasteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajarai dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiono. 2008:115). karena tidak menggunakan sampel. Subyek Penelitian dan Obyek Penelitian a. Sampling a. Populasi dalam penelitian ini adalah guru SMA Muhammadiyah 2 Surakarta yang berjumlah 39 orang. b. Dalam penelitian ini semua populasi yaitu guru SMA Muhammadiyah 2 Surakarta semua diteliti. 3. Variabel Penelitian . Sampel. mereka dapat menentukan kurang lebih 25-50% dari subyek tersebut. Subyek Penelitian Penelitian ini dilakukan pada 39 guru SMA MUHAMMADIYAH 2 SURAKARTA b. karena penelitian ini adalah penelitian populasi.23 2. 4. Sampling Teknik sampling adalah merupakan teknik pengambilan sampel. Obyek Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMA MUHAMMADIYAH 2 SURAKARTA. Populasi. Untuk menentukan sampel yanga akan digunakan dalam penelitian terdapat berbagai teknik sampling yang digunakan Sugiono (2008:116). Dalam penelitian ini tidak menggunakan sampel.

Variabel terikat Menurut Sugiono (2008:59) “variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah kinerja guru (Y). Variabel Bebas Menurut Sugino (2008:59) “variabel bebas adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat”. . 2.24 Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang. Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah profesionalisme guru (X1) dan motivasi kerja (X2). Dalam penelitian ini metode angket digunakan untuk mengumpulkan data tentang profesionalisme guru dan motivasi kerja terhadap kinerja guru SMA Muhammadiyah 2 Surakarta angket tersebut terdiri atas pertanyaan dengan empat pilihan jawaban responden yang dikenai angket harus memilih salah satu jawaban yang telah disediakan dalam angket. Menurut Sugiono (2005:74) “Penelitian angket mampu mengacu pada skala likert 1 sampai 4 yang dikelompokan menjadi. dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahui”. fovarable dan unfovarable”. Adapun variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah : 1. obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan diatrik kesimpulannya Sugiono (2008:59). maka peneliti menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut: a. Tehnik Pengumpulan Data Untuk memperoleh data yang sesuai dengan tujuan penelitian. J. Metode Angket (Quisioner) Menurut Suharsini Arikunto (2006:151) “angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden.

Pekerjaan itu − Senang dengan apa yang 5.2. Konsep ini dijabarkan dalam variabelvariabel dan indikator yang disesuaikan dengan tujuan penelitian yang hendak dicapai. Kebutuhan akan prestasi 2.5 berkomunikasi − Mampu memahami dan 6.7 menghargai perbedaan − Memahami standar 7. Kompetensi Sosial 4. Jika jawaban tidak pernah maka skornya adalah 1 Sebelum menyusun angket terlebih dahulu dibuat konsep alat ukur yang mencerminkan isi kajian teori.25 Dalam penelitian ini scoring masing-masing item favorabel (positif) adalah: 1).3 keberagaman peserta didik − Mampu berinteraksi dan 4.6 sendiri 4.8. Jika jawaban jarang maka skornya adalah 2 4). Kompetensi Kepribadian 3. − Selalu berusaha menjadi 1. Kompetensi Paedagogik 2.9. Adapun kisi-kisi angket sebagai berikut : Variabel Profesionalisme guru Indikator 1. Kompetensi Profesional Motivasi 1.8 dengan sungguh-sungguh Sub indikator − Memahami potensi Butir soal dan 1. Jika jawaban sering maka skornya adalah 3 3).4 ingin diakui .2 yang terbaik − Bekerja dengan harapan 3. Kebutuhan akan pengakuan 3. Tanggung jawab dikerjakan − Selalu melaksanakan tugas 7. kompetensi dan standar isi 10 mata pelajaran yang tertera. Jika jawaban selalu maka skornya adalah 4 2).

Kualitas kerja − Keinginan berbagai hal selalu ingin 9.2 2. lengkap dan sistematis yang mudah diolah”. surat kabar. Uji validitas . Metode dokumentasi − Memberi materi ajar sesuai 3 dengan dimiliki. Variasi jenis instrument yang baik harus memenuhi dua persyaratan yaitu valid dan reliabel. Kecepatan atau ketepatan kerja 3.5 sumber belajar − Menggunakan berbagai metode pembelajaran Menurut Suharsimi arikunto (2006:154) “dokumentasi adalah mencari dan mengumpulkan data mengenai hal-hal atau variable yang berupa catatan. agenda. buku. majalah. Kebutuhan akan kemajuan/ Kinerja guru berkembang 1. transkrip. Inisiatif dalam bekerja b. karakter yang − Menggunakan media dan 4. Uji Instrumen Menurut Suharsimi Arikunto (2005:97) “instrument penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh paneliti dalam menngumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan lebih baik dalam arti yang lebih cermat. K. 1. notulan rapat dan sebagainya”.10 dalam maju/berkembang − Merencanakan pembelajaran dengan tepat − Melaksanakan penilaian prestasi belajar siswa 1.26 5.

27 Menurut Suharsimi Arikunto (200:208) “Validitas adalh ukuran yang menunjang tingkat kevaliditan dan atau keapsahan suatu instrument”. Suharsimi Arikunto (2002:208) juga menyatakan “Sebuah instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan”. Sedangkan mengenai perhitungan korelasinya berdasarkan ketentuan bahwa jika rxy > rtable signifikasi 5% berarti item (butir soal) dinyatakan valid. Uji ini di uji cobakan pada subyek penelitian. Cara mengukur validitas dengan rumus product moment angka kasar sebagai berikut: Rumusnya rxy = Keterangan : rxy n x y = koefisien korelasi antara varibel x dan y = jumlah responden = skor butir = skor total Karena dengan angka kasar relative lebih mudah dan akan dapat mennghindari angka pecahan. Pengukuran reliabillitas tersebut dilakukan menggunakan rumus: {N ∑ X −( ∑ X ) }{N ∑Y −( ∑Y ) } 2 2 2 2 N (∑ XY ) − ( ∑ X )( ∑Y )  k   rii =   k −1 Keterangan : rii  ∑σ2  1 − 2 b   σt    = koefisien relliabilitas instrument . 2. Uji reliabilitas menunjukkan sejauh mana suatu instrument dapat memberikan hasil pengukuran yang konsisten apabila pengukuran dilakukan berulangulang. Uji Reliabilitas Menurut Suharsimi Arikunto (2006 : 178) “Uji reliabilitas adalah suatu instrument yang cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai pengumpul data karena instrument tersebut sudah baik”. Sebaliknya jika rxy < rtable maka butir soal tidak valid sekaligus tidak memiliki persyaratan.

60 0.40 0.. Z2. Dikatakan reliabilitas jika antara korelasi yang diperoleh > r tabel taraf signifikan 5%.…….00 < r11 ≤ 0. Reliabilitas dalm penelitian ini menggunakan program SPSS for Windows 15. L.Zn dengan rumus : Z i= X i−X S Dimana Zi = Bilangan baku Keterangan : .00 0. Uji Normalitas Data Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya distribusi data.20 reliabilitas sangat tinggi reliabilitas tinggi reliabilitas cukup reliabilitas rendah reliabilitas sangat rendah.40 < r11 ≤ 0. Dikatakan tidak realibel jika angka korelasi < r tabel pengujian. X2. Adapun pengujian normalitas ini liliefors.Xn dijadikan bilangan baku Z1.…….0.60 < r11 ≤ 0. Menurut Sudjana (2002:466-467). langkah-langkahnya sebagai berikut : a) Hipotesis Ho= Sampel dari populasi berdistribusi normal HI= Sampel dari populasi tidak berdistribusi normal b) Prosedur Pengujian Hipotesis 1) X1.80 0.28 k = banyaknya soal = jumlah varians butir = varians total Kriteria besarnya koefisien reliabilitas menurut Suharsimi arikunto (2006: 276) adalah 0.80 < r11 ≤ 1. Uji Prasyarat Analisis 1.20 < r11 ≤ 0.

. Pengujian uji normalitas butir soal dalam penelitian ini penggunakan bantuan SPSS for Windows 15.…..0 2... 6) Kesimpulan Dalam penentuan ditolak atau diterima ditentukan dengan kriteria : a) Jika L0hitung > Ltabel maka Hoditerima sebagai distribusi sebaran data tidak normal.Z n ≤ Z n 4) Menghitung selisih F (Zi) –S (Zi) dan menentukan harga mutlaknya 5) Mengambil harga yang terbesar diantara harga mutlak selisih tersebut dan harga mutlak tersebut disebut Lo.. b) Jika L0hitung < Ltabel maka Hoditerima sebagai distribusi sebaran data normal.. dihitung peluang : F (Zi0 = p (Zi≥Z)) 3) Menghitung proporsi Z1.Zn ≤ Z dinyatakan dengan : S (Z1) Maka S(Zi) =banyaknya Z 1. Adapun menurut Sudjana (2002 : 330-337) adalah sebagai berikut : 1) Fhitung = .. Z 2 .. Uji Linieritas Data Uji linieritas ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah model persamaan yang kita peroleh cocok atau tidak..29 Z X = Angka Baku = rata-rata = simpangan baku sampel Dari data sampel tersebut diurutkan dari skor terendah ke S skor tertinggi. Z2. 2) Dengan data distribusi normal baku.

maka Ho ditolak berarti persamaannya tidal linier b) Jika Fhitung < Ftabel.N. 1) Menentukan formulasi Ho dan H1 Ho :β = 0 : berarti tidak ada pengaruh antara variable independen dengan variable depanden secara terpisah. maka Ho diterima berarti persamaannya linier Pengujian uji linieritas dalam penelitian ini menggunakan bantuan program SPSS for Windows 15. Uji t profesionalisme kerja (X1) dengan kinerja guru (Y). Adapun menurut Sudjana (2002 : 69) rumusnya adalah sebagi berikut: Y = α + b1X1 + b2X2 Keterangan : Y α b1 b2 X1 X2 = Kinerja guru = Konstanta = Koefisien regresi untuk X1 = Koefisien regresi untuk X1 = Profesionalisme guru = Motivasi kerja 2. sehingga sudah bisa diketahui apakah dugaan yang sudah ada dapat diterima atau ditolak. Langkah-langkahnya : a. Tehnik Analisis Data 1. Uji Parsial (Uji t) Digunakan untuk mengetahui signifikasi ada tidaknya pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat secara parsial atau sendiri-sendiri.0 M. Regresi Linier Berganda Digunakan untuk mengetahui pengaruh profesionalisme guru dan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru SMA Muhamaddiyah 2 Surakarta.30 2) Ftabel = (1 – α) (k – 2.k)s 3) Menghitung : a) Jika Fhitung > Ftabel. .

0 b.12 Σ xij (1 − Ri 2 JK ( S ) 2 S2y. Pangujian uji t dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS for Wondows V 15.31 H1 :β ≠0 : berarti ada pengaruh antara variable independen dengan varibel dependen secara terpisah. 1) Menentukan formulasi Ho dan H1 . Uji t motivasi kerja (X2) dengan kinerja guru (Y).t tabel 4) Pengujian nilai t t= bi Sudajana (2003 : 70 – 94) Sbi Sbi = S 2 y .12 Ri2 = galat baku koefisien bi = galat baku taksiran dalam populasi = koefisien antara X1 dan X2 dengan t maka dapat diketahui ada 5) Kesimpulan Membandingkan antara t hitung tabel tidaknya pengaruh profesionalisme kerja (X1) dan kinerja guru (Y). 2) Level of significant α = 5% 3) Kriteria pengujian Ho ditolak Ho diterima Ho ditolak -t (α/2. n-k-1) -t (α/2.12 = (n − k −1 Keterangan : Sbi S2Y. n-k-1) H0 diterima apabila –t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel Ho ditolak apabila t hitung > t tabel atau t hitung >.

2) Level of significant α = 5% 3) Kriteria pengujian Ho ditolak Ho diterima Ho ditolak -t (α/2. H1 :β ≠0 : berarti ada pengaruh antara variable independen dengan varibel dependen secara terpisah.0 . Pangujian uji t dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS for Wondows V 15.12 Ri2 = galat baku koefisien bi = galat baku taksiran dalam populasi = koefisien antara X1 dan X2 dengan t maka dapat diketahui ada 5) Kesimpulan Membandingkan antara t hitung tabel tidaknya pengaruh profesionalisme kerja (X1) dan kinerja guru (Y). n-k-1) H0 diterima apabila –t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel Ho ditolak apabila t hitung > t tabel atau t hitung >.t tabel 4) Pengujian nilai t t= bi Sudajana (2003 : 70 – 94) Sbi Sbi = S 2 y .12 = (n − k −1 Keterangan : Sbi S2Y.32 Ho :β = 0 : berarti tidak ada pengaruh antara variabel independen dengan variable depanden secara terpisah. n-k-1) -t (α/2.12 Σ xij (1 − Ri 2 JK ( S ) 2 S2y.

Uji F Uji F digunakan untuk mengetahui signifikasi pengaruh variabel profesionalisme guru (X1) dan motivasi kerja (X2) secara bersama-sama terhadap kinerja guru (Y). Penentuan level of significance 5%. a. dipilih α = 0.33 3. Kriteria pengujian Daerah terima H0 0 Daerah tolak H0 F(α . Menentukan formulasi Ho dan H1 Ho :β = 0 : berarti tidak ada pengaruh antara profesionalisme (X1) dan motivasi (X2) terhadap kinerja (Y) H1 : β ≠ 0 : berarti ada pengaruh antara profesionalisme (X 1) dan motivasi (X2) terhadap kinerja (Y) b. n − k − 1) Ho diterima apabila :Fhitung ≤ Ftabel Ho ditolak apabila :Fhitung ≥ Ftabel d. Kesimpulan .05 c. k. Perhitungan nilai F F= JKR / k JKG / ( n − k −1) dengan: JKR = b1Σx1 y + b 2 Σx 2 y JKT = Σy2 JKG = JKT – JKR Dimana : k n F = jumlah variable independent = jumlah sampel = F hitung e.

Koefisien Determinasi Analisis ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan yang diberikan variabel bebas terhadap variabel terikat yang ditunjukkan dalam prosentase. 2000: 284-285) Pangujian uji F dilakukan dengan menggunakn bantuan program SPSS for Wondows V 15. (Budiyono. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut : R2 = a1 ∑ x1 y + a 2 ∑ x 2 y ∑y 2 Keterangan: R2 a Y X1 X2 = Koefisien determinasi = Koefisien regresi = kinerja guru = profesionalisme guru = motivasi kerja 5. Apabila H0 ditolak berarti ada pengaruh variabel independen (X) dengan variabel dependen (Y).34 Nilai F hitung diperoleh kemudian dibandingkan dengan F tebel .0. Sumbangan rumus : Untuk X 1= α∑ X 1 Y JK ( reg ) X 100% relatif adalah untuk mengetahui seberapa besar sumbangan masing-masing prediktor terhadap kriterium Y dengan . Mencari Sumbangan Relatif (SR) dan Sumbangan Efektif (SE) X 1 dan X2 terhadap Y a. 4.

35 Untuk X 2= α ∑ X 2Y JK ( reg ) X 100% b.X1 x R2 Mencari hubungan efektif X2 terhadap Y SE%X2 =SR%. Sumbangan efektif adalah sumbangan untuk mengetahui seberapa besar sumabangan yang diberikan masing-masing prediktor terhadap kriterium terlebih dahulu dicari efektif garis regresi dengan rumus : R2 = SE = X 100% Mencari hubungan efektif X1 terhadap Y SE%X1 =SR%.X2 x R2 Dimana R2 = efektif garis regresi .

manfaat penelitian dan sistematika laporan. try out angket. definisi motivasi kerja. pembatasan masalah. uji prasyarat analisis. populasi.36 N. sampel. Sistematika Laporan Sistematika ini merupakan isi yang ada didalam penelitian yang akan dilakukan. tujuan penelitian. jenis penelitian. definisi profesionalisme guru. BAB III METODE PENELITIAN Bab ini berisikan tentang metode penlitian. teknik pengumpulan data. sumbe data. kerangka pemikiran dan hipotesis. uji instrument. sampling. BAB IV BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Bab ini berisi tentang ganbaran umun pengumpulan data. indicator. dan teknik analisa data. sistematika laporan dan jadwal penelitian. PENUTUP DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN . BAB II LANDASAN TEORI Bab ini berisi penjelasan mengenai definisi kinerja guru. variabel penelitian. rumusan masalah. tempat penelitian. Adapun sistematika skripsi ini adalah sebagi berikut : BAB I PENDAHULUAN Bab ini berisi latar belakang masalah.

Hamalik. 2003. Jakarta . (2001).A. Terj. Nanang. h. Arikonto . Manajemen SDM.37 DAFTAR PUSTAKA Amirullah. Statistika Dasar untuk Penelitian. 2004. Jakarta : Balai Pustaka. 2001). Rineka Cipta. Pengantar Manajemen. Diknas. Menejemen Penelitian. Malayu SP. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2002. UURJ No. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Anwar Prabu. 2002. Yogyakarta: Andi Offset.Performance Management. Hasibuan. Jakarta: Salemba Empat. 2000. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan sistem . 20. Bandung: PT Remaja Rodaskarya. Suharsimi..Oemar. Arikunto. Landasan Kependidikan. Bandung: PT. John H. Manajemen sumber daya manusia perusahaan.Surya Darma dan Yanuar Irawan.2003. Remaja Rosdakarya Mathis. Mangkunegara. 2003. Organisasi Dan Motivasi. Sistem Pendidikan Nasional. 2006. Yogyakarta: Graha Ilmu. Edisi revisi VI : Rineka Cipta. 2005. Edisi revisi. Alat Penilaian Kemampuan Guru. Robert Bacal. Robert L dan Jackson. Budiyono. Jakarta: DEPDIKNAS RI Jakarta. Jakarta: PT Bumi Aksara. A. Jakarta . Surakarta: UNS Press DEPDIKBUD. dan Hanafi. (Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama. Suharsimi. 2003 Fattah. DEPDIKNAS RI. Rindyah. 86 .

2004.38 Robbins. Sudjana. Winardi. Bandung: Sinar Baru Algensindo Sugiyono. Martinis dan Maisah. Menjadi Guru Profesional. Standarisai Kinerja Guru. 2008. 2002. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2002. Metode Penelitian Bisnis. Sudjana. Yamin. Jakarta : Gaung Persada Press . Stephen P. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Motivasi Dan Permotivasian Dalam Manajemen. Moh Usman. 2010. Nana. Yogyakarta: Aditya Media. 2005. Perilaku Organisasi Jilid I. Bandung : Alfabeta UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA Nomor 20 tahun 2003 tentang system pendidikan nasional Uzer. 2001. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Bandung: Transito. Metode Statistik.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful