P. 1
106608578 Modul Asas Ukuran

106608578 Modul Asas Ukuran

|Views: 56|Likes:
Published by Vimala Subramaniam

More info:

Published by: Vimala Subramaniam on Apr 10, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/10/2014

pdf

text

original

Sections

  • 1 Pengenalan Asas Ukuran
  • 2 Sejarah Asas Ukuran
  • 3 dan 4 Masa dan Waktu
  • 5 dan 6 Ukuran Panjang
  • 7 dan 8 Timbangan Berat
  • 9 dan 10 Isi Padu Cecair
  • 11| Sejarah Asas Ukuran
  • 13| Sejarah Asas Ukuran
  • 15| Sejarah Asas Ukuran
  • 17| Sejarah Asas Ukuran
  • 20| Asas Ukuran
  • 22| Asas Ukuran
  • 24| Asas Ukuran
  • 26| Asas Ukuran
  • 28| Asas Ukuran
  • 30| Asas Ukuran
  • 32| Asas Ukuran
  • 34| Asas Ukuran
  • 36| Asas Ukuran
  • 38| Asas Ukuran
  • 40| Asas Ukuran
  • 42| Asas Ukuran
  • 44| Asas Ukuran
  • 46| Asas Ukuran
  • 48 | Asas Ukuran
  • 50 | Asas Ukuran
  • 52 | Asas Ukuran
  • 54 | Asas Ukuran
  • 56 | Asas Ukuran
  • 58 | Asas Ukuran
  • 60 | Asas Ukuran
  • 62 | Asas Ukuran
  • 64 | Asas Ukuran
  • 66 | Asas Ukuran
  • 68 | Asas Ukuran
  • 70 | Asas Ukuran
  • 72 | Asas Ukuran
  • 74 | Asas Ukuran
  • 76 | Asas Ukuran
  • 78 | Asas Ukuran
  • 80 | Asas Ukuran
  • 82 | Asas Ukuran
  • 84 | Asas Ukuran
  • 86 | Asas Ukuran
  • 88 | Asas Ukuran
  • 90 | Asas Ukuran
  • 92 | Asas Ukuran
  • 94 | Asas Ukuran
  • 96 | Asas Ukuran
  • 98 | Asas Ukuran
  • 101| Operasi Dalam Ukuran Panjang
  • 103| Operasi Dalam Ukuran Panjang
  • 105| Operasi Dalam Ukuran Panjang
  • 107| Operasi Dalam Ukuran Panjang
  • 109| Operasi Dalam Ukuran Panjang
  • 111| Operasi Dalam Ukuran Panjang
  • 113| Operasi Dalam Ukuran Panjang
  • 115| Operasi Dalam Ukuran Panjang
  • 117| Operasi Dalam Ukuran Panjang
  • 119| Operasi Dalam Ukuran Panjang
  • 121| Operasi Dalam Ukuran Panjang
  • 123| Operasi Dalam Ukuran Panjang
  • 126| Asas Ukuran
  • 128| Asas Ukuran
  • 130| Asas Ukuran
  • 132| Asas Ukuran
  • 134| Asas Ukuran
  • 136| Asas Ukuran
  • 138| Asas Ukuran
  • 140| Asas Ukuran
  • 142| Asas Ukuran
  • 144| Asas Ukuran
  • 146| Asas Ukuran
  • 148| Asas Ukuran
  • 150| Asas Ukuran
  • 153| Operasi Dalam Timbangan Berat
  • 155| Operasi Dalam Timbangan Berat
  • 157| Operasi Dalam Timbangan Berat
  • 159| Operasi Dalam Timbangan Berat
  • 161| Operasi Dalam Timbangan Berat
  • 163| Operasi Dalam Timbangan Berat
  • 165| Operasi Dalam Timbangan Berat
  • 167| Operasi Dalam Timbangan Berat
  • 169| Operasi Dalam Timbangan Berat
  • 171| Operasi Dalam Timbangan Berat
  • 174| IAsas Ukuran
  • 176| IAsas Ukuran
  • 178| IAsas Ukuran
  • 180| IAsas Ukuran
  • 182| IAsas Ukuran
  • 184| IAsas Ukuran
  • 186| IAsas Ukuran
  • 188| IAsas Ukuran
  • 190| IAsas Ukuran
  • 192| IAsas Ukuran
  • 194| IAsas Ukuran
  • 196| IAsas Ukuran
  • 199| Operasi Dalam Isi Padu Cecair
  • 201| Operasi Dalam Isi Padu Cecair
  • 203| Operasi Dalam Isi Padu Cecair
  • 205| Operasi Dalam Isi Padu Cecair
  • 207| Operasi Dalam Isi Padu Cecair
  • 209| Operasi Dalam Isi Padu Cecair
  • 211| Operasi Dalam Isi Padu Cecair
  • 213| Operasi Dalam Isi Padu Cecair

Asas Ukuran

M O D U L
MARZITA PUTEH MOHD FAIZAL NIZAM LEE ABDULLAH MAZLINI ADNAN

MODUL ASAS UKURAN

MARZITA PUTEH MOHD FAIZAL NIZAM LEE ABDULLAH MAZLINI ADNAN

MODUL ASAS UKURAN

Marzita Puteh Mohd Faizal Nizam Lee Abdullah Mazlini Adnan

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS TANJONG MALIM, PERAK 2012

899. 479 ISBN 978-983-3759-47-7 1. 1953Sumbangsih tizkari : buat Masuri S. without permission in writing from the Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.edu. Masuri S.upsi. Malaysia Tel: 05-450 6000. II. Jalan Ho Lo Park 31650. gambar serta rakaman dan sebagainya tanpa kebenaran bertulis daripada Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris terlebih dahulu.my E-mel: penerbit@upsi. Mohamed Pitchay Gani bin Mohamed Abdul Aziz.BHD No. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means. 2. or any information storage and retrieval system. Malay poetry--History and criticism. Diterbitkan di Malaysia/Published in Malaysia by Universiti Pendidikan Sultan Idris 35900 Tanjong Malim. Malay literature--History and criticism. All right reserved. electronic or mechanical including photocopy.N. Perak Darul Ridzuan.edu.N. sama ada dengan cara elektronik. Mengandungi indeks Bibliografi : ms. Malaysia Dicetak oleh/Printed by FR VISION SDN. 3. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula.Cetakan Pertama/First Printing 2012 © Universiti Pendidikan Sultan Idris 2012 Hak Cipta Terpelihara. Perak Darul Ridzuan. Mohamed Pitchay Gani Mohamed Abdul Aziz. Judul.2309 . Faks: 05-459 5169 Laman Sesawang: www. MALAYSIA Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan Muhammad Bukhari Lubis. recording. / Muhammad Bukhari Lubis. 1927-. disimpan untuk pengeluaran atau ditukarkan ke dalam sebarang bentuk atau dengan sebarang alat juga pun.3 & 3A.my Atur huruf oleh/Typesetting by Penerbit UPSI Universiti Pendidikan Sultan Idris 35900 Tanjong Malim.. I. Ipoh Perak Darul Ridzuan.

ISI KANDUNGAN PRAKATA BIODATA PENULIS PANDUAN KURSUS UNIT 1 PENGENALAN KEPADA ASAS UKURAN Hasil Pembelajaran Pengenalan Rangka Konsep Idea Intuitif Konsep Matematik Pengetahuan Kandungan Pedagogi Masa dan Waktu Ukuran Panjang Timbangan Berat Isi Padu Cecair Alat Sembarangan dan Unit Bukan Piawai Urutan Pengukuran Pengajaran Rumusan Kata Kunci Penilaian Kendiri UNIT 2 SEJARAH ASAS UKURAN Hasil Pembelajaran Pengenalan Masa dan Waktu Ukuran Panjang Timbangan Berat Isi Padu Cecair Rumusan Kata Kunci Penilaian Kendiri UNIT 3 MASA DAN WAKTU Hasil Pembelajaran Pengenalan Konsep Masa dan Waktu Apakah Konsep Masa? Apakah Konsep Waktu? Mengenal Waktu Mengenal Hari Mengenal Bulan Mengenal Jam 19 19 24 24 25 26 27 29 30 10 10 11 12 14 16 17 17 18 1 1 2 4 4 4 5 6 6 6 7 8 8 9 i ii iii .

Hari.Tahun dan Dekad Rumusan Kata Kunci Peta Konsep Penilaian Kendiri Rujukan UNIT 4 OPERASI DALAM MASA DAN WAKTU Hasil Pembelajaran Pengenalan Operasi Tambah Operasi Tolak Operasi Darab Operasi Bahagi Rumusan Kata Kunci Penilaian Kendiri Peta Konsep Rujukan UNIT 5 UKURAN PANJANG Hasil Pembelajaran Pengenalan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Konsep Ukuran Panjang Apakah Konsep Ukuran Panjang? Perbandingan Secara Pengamatan Perbandingan Secara Langsung Perbandingan Secara Tidak Langsung Mengukur dengan Menggunakan Unit Sembangan dan Unit Rujukan Unit Piawai bagi Ukuran Panjang Unit Sentimeter Perkaitan Antara Sentimeter Dengan Meter Unit Milimeter Penukaran Unit Sentimeter ke Milimeter Unit Kilometer Rumusan Kata Kunci Peta Konsep Penilaian Kendiri Rujukan 31 32 35 37 40 44 44 44 45 46 47 47 48 53 58 62 66 66 67 68 70 71 71 71 76 76 76 77 80 81 83 85 88 89 90 93 97 97 97 98 99 .Menyebut dan Menulis Waktu Waktu Kepada Lima Minit Membaca Jadual Waktu dan Kalendar Menyatakan Hubungan Antara Unit Masa Menukar Unit Masa yang Melibatkan Jam. Bulan.

UNIT 6 OPERASI DALAN UKURAN PANJANG Hasil Pembelajaran Pengenalan Operasi Tambah dan Tolak Operasi Darab dan Bahagi Penyelesaian Masalah Rumusan Kata Kunci Penilaian Kendiri Peta Konsep Rujukan 100 100 101 106 115 120 120 121 122 124 UNIT 7 TIMBANGAN BERAT Hasil Pembelajaran Pengenalan Strategi Pengajaran Pembelajaran Konsep Timbangan Berat Apakah konsep Timbangan Berat? Perbandingan Secara Pengamatan Perbandingan Secara Langsung Perbandingan Secara Tidak Langsung Perkaitan Antara Berat. Saiz dan Bentuk Mengukur dengan Menggunakan Unit Sembangan dan Unit Rujukan Unit Piawai bagi Timbangan Berat Hubungan Antara Unit Timbangan Berat Timbangan Dalam Unit Gram dan Kilogram Anggaran Dalam Unit Gram dan Kilogram Rumusan Kata Kunci Peta Konsep Penilaian Kendiri Rujukan 125 125 129 130 130 131 131 134 135 137 138 142 145 146 149 149 149 150 151 UNIT 8 OPERASI DALAM TIMBANGN BERAT Hasil Pembelajaran Pengenalan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Operasi Tambah Operasi Tolak Operasi Darab Operasi Bahagi Rumusan Kata Kunci Penilaian Kendiri Peta Konsep Rujukan 152 152 153 155 159 161 164 168 168 169 170 172 .

UNIT 9 ISI PADU CECAIR Hasil Pembelajaran Pengenalan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Konsep Isi Padu Cecair Apakah konsep Isi padu Cecair? Perbandingan Secara Pengamatan Perbandingan Secara Langsung Perkaitan Antara Berat. Saiz dan Bentuk Mengukur Isi Padu Cecair Menggunakan Unit Sebarangan dan Unit Rujukan Unit Piawai Bagi Isi Padu Cecair Cara Membaca Alat Penyukat Menyukat Isi Padu Cecair Dalam Unit Mililiter Hubungan Antara Unit Isi Padu Cecair Rumusan Kata Kunci Peta Konsep Penilaian Kendiri Rujukan 173 173 177 178 178 179 180 183 185 187 187 191 192 195 195 195 196 197 UNIT 10 OPERASI DALAM ISI PADU CECAIR Hasil Pembelajaran Pengenalan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Operasi Tambah Operasi Tolak Operasi Darab Operasi Bahagi Rumusan Kata Kunci Peta Konsep Penilaian Kendiri Rujukan 198 198 199 200 203 206 207 209 209 210 212 213 .

Setiap unit dalam modul ini disusun mengikut struktur format yang mudah diikuti dan difahami. Timbangan Berat. Ukuran Panjang. sokongan dan apa juga dorongan secara langsung mahupun tidak sehingga terhasilnya modul ini. Pengenalan Asas Ukuran. Akhir sekali. UPSI telah terlibat dalam penghasilan modul ini. kami ingin mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan ribuan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan pendapat. Operasi Dalam Timbangan Berat. Perkongsian pengalaman dan kepakaran mereka ini akhirnya telah menghasilkan Modul Asas Ukuran bagi kegunaan para pelajar dalam bidang ini. diikuti dengan contoh dan aktiviti yang sesuai. Selain itu. Operasi Dalam Masa dan Waktu. peta konsep dan soalan-soalan perbincangan berasaskan setiap unit juga disediakan supaya pelajar dapat membuat aplikasi dan penilaian terhadap pemahaman konsep dan aplikasi asas ukuran di dalam kehidupan seharian. Masa dan Waktu. kritikan. Seramai 3 orang pensyarah daripada Jabatan Matematik. Modul ini menggunakan ayat dan laras bahasa yang mudah difahami. Kesemua mereka adalah terdiri daripada pensyarah yang berpengalaman dan berketrampilan dalam pelbagai bidang Pendidikan Matematik.Prakata |i PRAKATA Modul ini telah ditulis dan disusun secara khusus bagi membantu para pelajar yang mengikuti kursus Asas Ukuran di Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) agar dapat mengenali dan memahami konsep asas ukuran. Operasi Dalam Ukuran Panjang. Ia diberikan untuk menguji dan meningkatkan lagi kefahaman pelajar pada setiap unit yang dipelajari. Unit-unit dimulakan dengan memberikan gambaran awal tentang hasil pembelajaran yang akan diperoleh. Penulis Marzita Puteh Mohd Faizal Nizam Lee Abdullah Mazlini Adnan . Penghasilan modul ini diharap dapat membantu pelajar UPSI khususnya dan pelajar-pelajar lain di Institut Pengajian Tinggi secara amnya. Modul ini mengandungi 10 unit yang meliputi tajuk-tajuk asas dalam asas ukuran iaitu. Soalan-soalan juga dibekalkan bertujuan untuk penilaian kendiri. kata kunci. Isi padu Cecair dan Operasi Dalam Isi Padu Cecair. Fakulti Sains dan Matematik. Sejarah Asas Ukuran.

.

Memiliki Ijazah Doktor Falsafah di dalam bidang Pendidikan Matematik dari University of East Anglia.B i o d a t a P e n u l i s | ii BIODATA PENULIS ■ Marzita Puteh merupakan seorang profesor di Jabatan Matematik. buku-buku ilmiah dan jurnal-jurnal sama ada di dalam atau luar negara. Fakulti Sains dan Matematik. Beliau berkelulusan Ijazah Sarjanamuda (Pendidikan Matematik) dari Universiti Malaya. ■Mazlini Adnan Mazlini Adnan ialah seorang pensyarah di Jabatan Matematik. England. Beliau pernah berkhidmat sebagai guru matematik di dua buah sekolah sebelum menyertai UPSI sebagai tutor pada tahun 2003. Norwich. Kepakaran beliau dalam bidang pedagogi pembelajaran matematik dan domain afektif adalah bidang yang sangat dekat di hatinya. Reading. Pengalaman beliau yang luas dalam pengajaran dan pembelajaran matematik mebolehkan beliau menghasilkan banyak penulisan sama ada dalam bentuk buku-buku teks dan buku latihan. UPSI Tanjong Malim. Fakulti Sains dan Matematik. Sarjana Pendidikan (Komputer Dalam Pendidikan) dari Universiti Malaya. Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI). Beliau pernah mengajar di Sekolah Rendah hampir 9 tahun dalam mata pelajaran Matematik dan Bahasa Inggeris. Fakulti Sains Dan Matematik. Kebimbangan Matematik adalah kepakaran beliau hingga membuahkan beberapa buku mengenai fenomena ini. Beliau juga mempunyai pengalaman mengajar di Sekolah Menengah hampir 5 tahun dalam bidang Matematik dan Matematik Tambahan. . Sarjana Pendidikan (Matematik) dan Sarjanamuda Pendidikan (Matematik) dengan kepujian dari UPSI. Sarjanamuda Sains (Hons) Matematik dari University of Reading. Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI). Kepakaran beliau adalah dalam bidang Komunikasi Matematik.D di Universiti Kebangsaan Malaysia. Juga memiliki Sijil Asas Perguruan (TESL) dari Maktab Perguruan Ipoh. Memiliki Ijazah Doktor Falsafah dalam bidang Pendidikan Matematik dari University of East Anglia. Norwich. Hulu Kinta. England dan Diploma Pendidikan (Matematik) dari Universiti Kebangsaan Malaysia. Sekarang beliau sedang melanjutkan pengajian peringkat Ph. England. Ijazah Sarjana (Pendidikan Matematik) dari Universiti Kebangsaan Malaysia. ■Mohd Faizal Nizam Lee Abdullah merupakan seorang pensyarah kanan di Jabatan Matematik.

.

KUMPULAN SASARAN Kursus ini ditawarkan kepada pelajar yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Sekolah Rendah di UPSI. Tutorial 2.P a n d u a n K u r s u s | iii PANDUAN KURSUS PENGENALAN Panduan kursus disediakan bagi membantu anda memahami sepenuhnya keperluan dan kandungan kursus. Ini merupakan pendedahan secara kontekstual bagi memantapkan penguasaan ilmu dan kemahiran anda sebagai seorang guru yang dedikasi dan berinovasi. Modul P&P (CD) 3. PERUNTUKAN MASA PENGAJARAN PEMBELAJARAN MOD PENDIDIKAN JARAK JAUH (PJJ) Waktu pembelajaran untuk kursus KRM3023 adalah disyorkan seperti Jadual 1. E-Learning (MyGuru) 4. Kursus KRM 3023 memberikan pendedahan dan pemahaman tentang Ukuran Asas yang merangkumi pembelajaran Matematik di sekolah rendah. modul ini digubal khas untuk pelajar Program Jarak Jauh. Anda juga diberikan latihan pengukuhan kendiri untuk menguji kefahaman anda bersesuaian dengan ilmu pengetahuan yang disampaikan. Video P&P (MyGuru) Jumlah Pemberatan 10 jam 10 jam 12 jam 10 jam 42 jam . Walau bagaimanapun. kursus ini menyediakan modul yang akan membantu pelajar meningkatkan mutu dan kualiti pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Tidak ketinggalan juga. Pelajar dinasihatkan membaca bahagian ini dengan teliti dan selepas itu berusaha untuk mengikuti segala perkara yang disarankan bagi membolehkan anda melengkapkan kursus ini dengan cemerlang. Aktiviti yang diselitkan menerusi modul ini juga bertujuan untuk menggalakkan anda mengaplikasikan konsep dan prinsip pengajaran yang telah didedahkan dalam konteks pengajaran sebenar dalam bilik darjah. Jadual 1: Anggaran agihan masa pembelajaran KRM 3023 Mod Penyampaian 1.

P a n d u a n K u r s u s | iv

HURAIAN KRM 3023 ASAS UKURAN
HASIL PEMBELAJARAN KURSUS Di akhir kursus KRM 3023, anda diharap dapat: 1. Menganalisis konsep bidang ukuran dan perkembangannya. 2. Membincangkan kesukaran dan miskonsepsi yang biasa dihadapi oleh pelajar dalam tajuk-tajuk tertentu bagi bidang ukuran. 3. Merancang penggunaan bahan konkrit, media dan teknologi dalam tajuk-tajuk tertentu bagi bidang ukuran. 4. Membina Pengetahuan Kandungan Pedagogi (PCK) bagi tajuk-tajuk dalam bidang ukuran. 5. Membuat penilaian dan keputusan secara efektif.

SINOPSIS KURSUS
Kursus ini membincangkan tentang konten matematik dalam bidang ukuran yang merangkumi topik-topik masa dan waktu, ukuran panjang, timbangan berat dan isi padu cecair. Pelajar akan memperkukuhkan pengetahuan mereka dengan penekanan kepada konsep-konsep dalam bidang ini melebihi daripada penekanan terhadap nombor-nombor dan pengiraan. Pelajar juga akan mengkaji bagaimana kanak-kanak berfikir dan belajar tentang topik-topik tersebut. Pembinaan pengetahuan pedagogi isi kandungan bagi setiap topik akan dibincangkan secara mendalam. Bahan konkrit, media dan teknologi yang sesuai bagi memperkenal dan memperkembangkan konsep dan kemahiran bagi topik-topik tertentu akan juga dibincangkan.

ISI KANDUNGAN KURSUS
Untuk membantu anda mencapai hasil pembelajaran kursus ini, isi kandungan kursus dibahagikan kepada beberapa tajuk utama dan sepuluh (10) unit pembelajaran dirancang untuk memenuhi dan mencapai hasil pembelajaran kursus ini. Sepuluh unit itu ialah seperti berikut :

Panduan Kursus |v

UNIT
1 2 3 dan 4

TAJUK
Pengenalan Asas Ukuran Sejarah Asas Ukuran Masa dan Waktu Konsep masa dan waktu Kesukaran dan miskonsepsi konsep masa dan waktu Integrasi bahan konkrit, media dan teknologi bagi konsep masa dan waktu Pembinaan PCK bagi konsep masa dan waktu Ukuran Panjang Konsep ukuran panjang Kesukaran dan miskonsepsi konsep ukuran panjang Integrasi bahan konkrit, media dan teknologi bagi konsep ukuran panjang Pembinaan PCK bagi konsep ukuran panjang

5 dan 6

7 dan 8

Timbangan Berat Konsep ukuran timbangan berat Kesukaran dan miskonsepsi konsep ukuran timbangan berat Integrasi bahan konkrit, media dan teknologi bagi konsep ukuran timbangan berat Pembinaan PCK bagi konsep ukuran timbangan berat

9 dan 10

Isi Padu Cecair Konsep ukuran isi padu cecair Kesukaran dan miskonsepsi konsep ukuran isi padu cecair Pembinaan PCK bagi konsep ukuran isi padu cecair Integrasi bahan konkrit, media dan teknologi bagi konsep ukuran isi padu cecair

Tugasan
Kerja Kursus Peperiksaan Akhir Jumlah 60% 40% 100 %

P a n d u a n K u r s u s | vi

RUJUKAN
Haylock, D. & Cockburn, A. (1989). Chapter 5: Measurement. In Understanding early years mathematics. London: Paul Chapman. Haylock, D. (2001). Mathematics Explained for Primary Teachers 2nd Edition. London: Paul Chapman Publishing. Lee Peng Yee & Lee Ngan Hoe. (2009). Teaching Primary School Mathematics A Resource Book 2nd Edition. Singapore: McGraw Hill. Outhred, L. N. & Mitchelmore, M. C. (2000). Young children’s intuitive understanding of rectangular area measurement. Journal for Research in Mathematics Education, 31(2): 144-167. Sobel, M. A. & Maletsky, E. M. (1999). Teaching mathematics: A sourcebook of aids, activities and strategies. Boston: Allyn and Bacon. Van de Walle, J. A.(2004). Elementary and middle school mathematics: Teaching developmentally. New York: Pearson Education Inc.

HURAIAN IKON YANG DIGUNAKAN

Situasi yang memerlukan anda berfikir dan membuat refleksi mengenainya.

Aktiviti yang harus dilakukan untuk memahami konsep yang dibincangkan. Aktiviti termasuklah menjawab soalan, membuat pengiraan, mengisi tempat kosong, melakar, dan/atau mencari maklumat daripada internet, buku dan sumber lain-lain.

Unit 1
PENGENALAN KEPADA ASAS UKURAN

Pengukuran dan penganggar. c. timbangan berat dan isi padu cecair. Ukuran Panjang a.Pengenalan Asas Ukuran |1 UNIT 1 PENGENALAN ASAS UKURAN HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini. Pengenalan unit panjang. tolak. Operasi tambah. ukuran panjang. c. 3. Penukaran unit panjang. Pengetahuan tentang ukuran dapat membantu pelajar mengendalikan aktiviti seharian mereka. Penentuan tempoh masa. d. Skop bidang pembelajaran ini merangkumi masa dan waktu. Mentakrif masa dan waktu. ukuran panjang. ukuran panjang. Penyataan waktu termasuk sistem 12 jam dan 24 jam. anda diharap dapat 1. d. Membuat perancangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan tajuk masa dan waktu. Operasi tambah. tolak. 2. timbangan berat dan isi padu cecair. Pengenalan masa dan waktu. U PENGENALAN kuran merupakan satu bidang yang penting dalam kehidupan seharian. timbangan berat dan isi padu cecair. darab dan bahagi melibatkan masa dan waktu. b. darab dan bahagi melibatkan panjang. Menyenaraikan pengetahuan kandungan pedagogi untuk tajuk masa dan waktu. ukuran panjang. timbangan berat dan isi padu cecair. . Kemahiran yang akan dibincangkan ialah: Masa dan Waktu a. b.

Pengenalan unit timbangan berat. Ukuran adalah satu daripada tajuk yang paling menarik dalam kurikulum matematik sekolah kita. b. murid perlu belajar konsep dan proses yang berkaitan dengan ukuran melalui penglibatan aktif daripada situasi pelbagai amalan. Penyukatan dan penganggar. Penimbangan dan penganggar. lebar dan panjang) Kehidupan seharian mereka (masa bangun. Operasi tambah. batu) Anggota badan (panjang lengan. menerokai pelbagai aktiviti yang bermakna dengan menggunakan bahan-bahan dan objek sekeliling mereka seperti:      Bahan-bahan manipulatif yang terdapat di dalam bilik darjah (blok-blok kiub) Bahan semulajadi (air. RANGKA KONSEP Kanak-kanak membina kefahaman mengenai proses ukuran dan sukatan melalui proses mencuba. Dalam tajuk ini. c. ke sekolah) . tolak. Ia adalah biasa dan amalan kemahiran matematik ini digunakan dalam sains dan hidupan seharian. d. tidur. c. timbangan berat dan isi padu cecair akan dibincangkan. Oleh itu. Tajuk ini meliputi idea intuitif konsep matematik tentang ukuran dan instrumen bukan konvensional dan unit bukan piawai. Pengenalan isi padu cecair. empat jenis ukuran iaitu masa dan waktu. Penukaran unit timbangan berat. Operasi tambah. Isi padu Cecair a. d. tolak. darab dan bahagi melibatkan isi padu cecair. b.2|Asas Ukuran Timbangan Berat a. ukur lilit kepala) Perabot bilik darjah (ketinggian kerusi. Ukuran memainkan peranan yang sangat penting dalam hidupan harian. ukuran panjang. pasir. Penukaran unit isi padu . darab dan bahagi melibatkan timbangan berat.

menimbang sesama mereka (atau bahan-bahan lain) dengan mesin penimbang atau mengukur ketinggian mereka.Pengenalan Asas Ukuran |3 Pengenalan awal ukuran dan sukatan hendaklah menekankan kepada membangunkan perbendaharaan kata perbanding seperti lebih tinggi/rendah. Keperluan untuk ukuran dan sukatan yang piawai secara beransur-ansur menjadi penting apabila kanak-kanak sekali-sekala didedahkan kepada aktiviti seperti: memasak kuih. timbangan berat. isi padu cecair Rajah 1: Rangka konsep keseluruhan pemahaman dan kemahiran Asas Ukuran . penimbang dan jam boleh juga diiperkenalkan dan dimuatkan sebagai sebahagian dari bahan pengukur dan penyukat kepada kanak-kanak untuk diterokai secara tidak formal. isi padu cecair Idea intuitif konsep matematik mengenai asas ukuran Alat sembarang -an dan unit tidak piawai Operasi asas melibatkan masa dan waktu. timbangan berat. Alat-alatan pengukuran dan sukatan yang piawai seperti pembaris. panjang. timbangan berat. isi padu cecair Penyelesaian melibatkan masa dan waktu. panjang. panjang. Rajah 1 menunjukkan rangka konsep keseluruhan pemahaman dan kemahiran yang perlu dikuasai oleh pelajar dalam asas ukuran ini. ASAS UKURAN Konsep masa dan waktu. lebih banyak/sedikit dan lebih berat/ringan dengan meggunakan ukuran dan sukatan yang tidak piawai. penyukat air.

4|Asas Ukuran IDEA INTUITIF KONSEP MATEMATIK Pengajaran kemahiran untuk mengukur perlu dilakukan secara praktikal. Apakah masa dan waktu? Apakah panjang? Apakah berat? Apakah isi padu cecair? Masa dan Waktu Kanak-kanak kurang memahami konsep abstrak masa dan waktu. timbangan berat. menyelesaikan masalah harian yang melibatkan ukuran dalam unit piawai. Urutan bagi pengajaran dalam ukuran. Apabila mereka semakin dewasa. Ukuran unit bukan piawai dan piawai. menganggar dan mengukur kuantiti dalam unit bukan piawai dan piawai. mereka akan menyedari bahawa masa itu berterusan dan tiada penghujungnya. penukaran antara unit-unit piawai pengukuran. menukar antara unit-unit piawai pengukuran. melakukan operasi asas yang melibatkan ukuran dalam unit piawai dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan pengukuran unit-unit piawai. melakukan operasi matematik yang melibatkan ukuran dalam unit piawai. PENGETAHUAN KANDUNGAN PEDAGOGI (PCK) Pengetahuan berhubung dengan aspek kandungan dan pedagogi adalah penting untuk mengajar tajuk-tajuk berikut : Pengertian masa dan waktu. mengecam unit bukan piawai dan piawai untuk mengukur kuantiti. isi padu cecair. Secara spesifik. Murid perlu mempunyai pengalaman hands-on barkaitan dengan ukuran. Modul ini berfokus kepada membandingkan dua kuantiti secara terus. kemahiran matematik yang utama memerlukan mereka arif dalam: membandingkan dua kuantiti secara terus. ukuran panjang. menganggar dan mengukur kuantiti dalam unit bukan piawai dan piawai. Kanak-kanak perlu belajar untuk mengenali waktu tertentu (menamakan waktu) dan juga mengetahui mengenai sesuatu jangka masa (berapa lama masa untuk memasak nasi) untuk membina pemahaman sebenar mereka . mengecam unit bukan piawai dan piawai bagi ukuran.

Dahulu kala. jengkal – daripada hujung ibu jari ke hujung jari kelengkeng yang diluaskan pembukaan jari. genggam – semua jari ditutup dan dari tepi tapak tangan ke tepi ibu jari (masih lagi digunakan untuk mengukur tinggi kuda). . Contohnya : (a) ela (b) batu (c) inci (d) milimeter (e) sentimeter (f) meter dan (g) kilometer. kurikulum sekolah di Malaysia hanya menyentuh unit Metrik sahaja.Pengenalan Asas Ukuran |5 mengenai pengukuran waktu dan jangka perjalanan masa. Perbandingan ukuran panjang sebenarnya boleh diukur dengan menggunakan alat pengukur seperti pembaris dan pita pengukur. dan (b) objek seperti pen. Panjang juga boleh dibandingkan secara tidak langsung dengan membandingkannya dengan panjang ketiga. Unit piawai ukuran panjang telah diterima di peringkat antarabangsa. sentimeter. Unit-unit seperti ela. tapak kaki dan panjang lengan. lidi dan sebagainya. bahagian badan menjadi ukuran untuk mengukur unit panjang . batu dan inci dikenali sebagai unit Imperial. contohnya: hasta – daripada siku ke hujung jari hantu. Unit bukan piawai ialah sebarang ukuran panjang abitrari yang digunakan sebagai unit. Ukuran Panjang Panjang ialah jarak antara dua titik yang diukur sepanjang garis lurus. Kanak-kanak hendaklah diberikan kesemua aspek konsep masa dan waktu dalam konteks kehidupan seharian sebenar. Ia adalah dua pengertian yang berbeza. Manakala unit milimeter. meter dan kilometer dikenali sebagai unit Metrik. Konsep masa dan waktu yang abstrak menjadi jelas kepada mereka hanya jika mereka dapat mengaitkannya dengan kejadian dalam kehidupan seharian mereka. rod. klip kertas. Contohnya: (a) bahagian badan seperti jengkal. Walau bagaimanapun. dan ukuran asalnya berdasarkan kepada panjang kaki. Dua ukuran panjang boleh dibandingkan secara terus dengan meletakkannya secara sebelah menyebelah. kaki – membahagikan ukuran kepada 12 inci. depa – daripada hujung jari hantu ke hujung jari hantu sebelah tangan lagi satu.

pound. mangkuk dan baldi. Contoh biasa bekas yang digunakan adalah sudu. paku tekan dan batu kelikir. pain dan kuart. kedua-dua penggunaan terminologi ini agak longgar tetapi pada bahasa maksudnya adalah sama. auns and gram. pain dan kuart adalah unit Imperial untuk isi padu cecair manakala milimeter dan liter adalah unit Metrik. Jisim ialah ukuran jumlah jisim dalam suatu objek manakala berat ialah tindakan graviti ke atas jisim. Maka adalah penting untuk memberi kesedaran kepada murid bahawa “saiz objek yang besar tidak semestinya lebih berat daripada objek bersaiz kecil”.6|Asas Ukuran Timbangan Berat Dalam sains. Isi Padu Cecair Isi padu cecair ialah jumlah ruang yang diisi dalam sebuah bekas. contohnya ialah kilogram. cawan. Jika dibandingkan dengan panjang. Tajuk ukuran perlu digabung selari dengan hidupan dunia nyata dan pengalaman kerana ini akan meningkatkan pengetahuan murid tentang mustahaknya konsep matematik di sekolah dan kehidupan seharian. Juga. Berat objek tidak kadar terus dengan saiz. Apabila melakukan pelbagai aktiviti seharian seperti membeli barangan. Ciri cecair yang penting ialah isi padunya tetap tidak berubah walaupun bentuk bekasnya berubah. maka ukuran adalah sebahagian daripada kehidupan mereka. Walau bagaimana pun. Dengan kata lain berat dua objek tidak boleh dibandingkan dengan melihat. Unitunit seperti pound dan auns ialah unit Imperial bagi berat manakala kilogram dan gram ialah unit Metrik. contohnya liter. Unit-unit seperti gelen. Unit piawai isi padu cecair diterima di peringkat antarabangsa. Biasanya proses berat objek merujuk kepada jisim. tetapi boleh dipegang dan dirasa. Unit bukan piawai berat ialah sebarang ukuran berat abitrari yang digunakan sebagai unit. konsep jisim adalah lebih sukar untuk difahami kerana jisim tidak boleh dilihat. Unit bukan piawai untuk isi padu cecair ialah sebarang ukuran isi padu abitrari yang digunakan sebagai unit. terminologi untuk jisim dan berat adalah dua pengertian yang berbeza. perjalanan dari rumah ke sekolah dan lain-lain. biji getah. Contoh objek yang biasa digunakan adalah kekacang. gelen. Alat Sembarangan dan Unit Bukan Piawai Eksplorasi ukuran adalah penting untuk pelajar disebabkan ianya adalah satu bidang matematik yang digunakan secara meluas. Unit ukuran berat yang diterima di peringkat antarabangsa. Ketulan besi yang kecil mungkin lebih berat bungkusan besar kapas. menjalankan aktiviti seharian. klip kertas. pengajaran ukuran kepada pelajar sekolah rendah akan membantu mereka membina kemahiran dan konsepnya diperluaskan dan .

murid belajar konsep ukuran melalui urutan berikut: mengamati dan mengenal pasti atribut masa dan waktu. Belajar untuk membaca jam dan juga skala dengan menggunakan instrumen piawai untuk mengukur panjang. Penganggaran menggunakan unit ukuran adalah proses penting untuk dijalani kerana penganggaran dapat menggalakkan mereka berfikir dan membantu mereka untuk memperolehi “measurement sense”. Konsep pengukuran digabungkan dengan memahami hubungan antara unit piawai ukuran seperti 1 meter bersamaan 100 sentimeter. maka 1 meter bersamaan 1000 milimeter. berat dan isi padu cecair. panjang. Selain daripada penggunaan instrumen pengukuran konvensional. adalah berfaedah jika kita menggalakkan pelajar membuat anggaran sebelum membuat sebarang ukuran. Secara keseluruhan. menyatukan konsep unit ukuran melalui penggunaan instrumen pengukuran. kita juga memberi peluang kepada pelajar untuk melakukan pengukuran sendiri. Urutan Pengajaran Ukuran Walaupun pengertian masa dan waktu. panjang. berat dan isi padu cecair melalui perbandingan secara langsung dan tidak langsung. Kecekapan ini kemudiannya dipindahkan dalam menyelesaikan pelbagai masalah matematik.Pengenalan Asas Ukuran |7 ditajamkan mengikut pembesaran dan perkembangan semasa mereka. Oleh itu. berat dan isi padu diberi penekanan utama. menyelesaikan masalah harian melibatkan masa dan waktu dan unit piawai bagi panjang. berat dan isi padu cecair adalah berbeza antara sama lain tetapi pada asasnya urutan pengajaran adalah sama. membangunkan hubungan antara unit piawai bagi ukuran. 1 sentimeter bersamaan 10 milimeter. timbangan berat dan isi padu cecair. Latihan penukaran antara antara unit piawai akan membantu murid untuk memperoleh kecekapan tinggi dalam matematik untuk tajuk pengukuran. membina konsep tempoh masa dan unit pengukuran melalui pengukuran unit bukan piawai diikuti dengan unit piawai secara langsung. melakukan operasi aritmetik dengan melibatkan tempoh masa dan unit piawai bagi panjang. .

sebelum/ selepas/ antara. paling/ kurang. KATA KUNCI 1. Pedagogi 2. berapa lebih atau kurang. Apabila seseorang bijak menyelesaikan masalah. mereka dapat menyusun maklumat terlebih dahulu. paling besar/ kecil. Alat pengukuran dan sukatan 3. Lebih pelbagai pengalamannya. membuat kesimpulan dan dapat membuat jangkaan mengenai situasi masa hadapan. Anggota badan 4. Mengukur dan menganggar . darab dan bahagi. menyemak anggaran yang dibuat. Idea Intuitif 6. akan menjadikannya seorang yang lebih fleksibel. Bahan manipulatif dan bahan semulajadi 5.8|Asas Ukuran Kenapakah urutan pengajaran untuk setiap ukuran itu penting? Apakah kesannya kepada pelajar jika urutan itu tidak diikuti? Adakah anda fikir ada kemungkinan urutan pengajaran yang berbeza dari yang dicadangkan di atas? RUMUSAN Konsep matematik hendaklah dibina melalui interaksi bersahaja di dalam suasana pembelajaran yang kaya dengan kepelbagaian dan bukannya terkongkong oleh arahan aktiviti guru yang terlalu berstruktur. Aktiviti pengukuran. separuh/setengah mustahak apabila kanak-kanak mula menggunakan empat operasi asas – tambah. Sebahagian daripada pengalaman mengenai konsep dan proses itu ialah perbendaharaan kata perbandingan : keupayaan menggunakan dan memahami perbendaharaan kata perbandingan seperti:lebih/kurang/sama. timbangan dan sukatan seharusnya memberi peluang pelajar untuk membina dan memahami konsep dan proses-proses mengenai asas ukuran. tolak. Kehidupan seharian 7. dapat membuat anggaran yang munasabah.

cuba anda senaraikan beberapa miskonsepsi atau kekeliruan yang berkemungkinan pelajar hadapi di dalam tajuk asas ukuran ini. Cuba tuliskan: Masa dan Waktu: Ukuran Panjang: Timbangan Berat: Isi Padu Cecair: .Pengenalan Asas Ukuran |9 PENILAIAN KENDIRI Dari pengalaman anda sebagai seorang guru.

.

Unit 2 SEJARAH ASAS UKURAN .

.

Sistem yang seragam bagi masa dan waktu. Pengetahuan kita tentang masa dan waktu. Beberapa sistem metrik bagi unit telah berkembang sejak penggunaan sistem metrik asli di Perancis pada tahun 1791. Banyak sistem diasaskan dengan penggunaan bahagian badan dan benda-benda di sekeliling sebagai alat pengukur. ukuran panjang. Membincang sejarah perkembangan asas ukuran : masa dan waktu. anda diharap dapat 1. Sistem metrik piawai antarabangsa kini adalah Sistem unit Antarabangsa (SI Unit). Menerangkan sejarah perkembangan asas ukuran : masa dan waktu. Lazimnya. timbangan berat dan isi padu cecair dan mengaitkan dengan keperluan untuk menggunakan satu sistem piawaian. PENGENALAN U nit ukuran adalah kuantiti piawai bagi ciri-ciri fizikal. timbangan berat dan isi padu cecair muncul dari banyak sumber. Masyarakat purba memerlukan pengukuran bagi banyak benda: pembinaan tempat kediaman bagi bentuk dan saiz yang sesuai. 2. Kebanyakannya dikaitkan dengan sesuatu takat atau yang lainnya. isi padu cecair dan ukuran yang terawal diketahui telah dicipta pada abad ke-4 SM dan ke-3 SM di kalangan masyarakat Mesopotamia. berat. Ciri penting bagi sistem moden adalah pemiawaian. ukuran panjang. banyak sistem ukuran yang berbeza digunakan. Mesir dan Lembah Indus. unit ukuran boleh berbeza bukan sahaja dari tempat ke tempat. atau penukaran bahan makanan. Sebagai kesannya. Sebelum penggunaan sejagat akan sistem metrik.A s a s U k u r a n |10 UNIT 2 SEJARAH ASAS UKURAN HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini. ia dikaitkan dengan matra jasad manusia. timbangan berat dan isi padu cecair. digunakan sebagai faktor untuk menyatakan kuantiti bagi sesuatu sifat. dan mungkin juga Elam di Parsi. ukuran panjang. . rekaan pakaian. Unit ukuran adalah antara peralatan yang terawal dicipta manusia. tetapi turut daripada orang perseorangan. ukuran panjang.

Sebagai contoh. Terlalu sedikit yang diketahui tentang pengukuran masa di zaman prasejarah. Tidak terdapat banyak unit berlainan dengan faktor penukaran yang berlainan. bulan dan tahun. ela. atau ribu meter (kilometer).001234 kilometer dan seterusnya. MASA DAN WAKTU Dahulu kala manusia menggunakan matahari.11| S e j a r a h Asas Ukuran Setiap unit mempunyai saiz yang sama semuanya. Tamadun purba bergantung sepenuhnya kepada pergerakan objekobjek ini dalam menentukan musim. bulan.000 tahun dahulu) telah menggores dan membuat lubang pada tulang-tulang binatang dan kayu-kayu yang berkemungkinan untuk mengira hari.234 meter adalah 1234 milimeter. kaki. batu. Peningkatan dan pengurangan berkait dengan unit asas melalui pendaraban kuasa sepuluh. sebagai contohnya. Namun demikian. Kalendar Aztec pula merupakan satu contoh artifak yang menunjukkan puak Mayan di Amerika Tengah menggunakan matahari dan bulan sebagai rujukan dalam menghitung hari. atau seperibu meter (milimeter). dengan itu seseorang boleh menukar hanya dengan mengalih tanda perpuluhan: 1. Salah satu matlamat sistem metrik adalah bagi mengadakan satu unit tunggal bagi sebarang kuantiti fizikal. Stonehenge yang dibina di England 4000 tahun dahulu menunjukkan manusia mengukur masa dan waktu menggunakan pergerakan objek-objek di langit. rantai. Semua panjang dan jarak. seperti inci. batu nautika. fatom. kajian-kajian mendapati bahawa terdapat artifak-artifak yang menunjukkan manusia telah mula mengukur dan merekod masa. farsakh dan lain lain. furlong. pol. Bolehkan anda fikirkan beberapa jenis jam yang digunakan oleh manusia pada zaman dahulu hingga sekarang? . dan sebagainya. 0. diukur dalam meter. pemburu-pemburu zaman ais di Eropah (20. planet-planet dan bintang-bintang sebagai rujukan untuk mengukur masa.

apabila manusia . Perkaitan antara unit ukuran ini ialah: 10 mm = 1 cm 100 cm = 1 m 1 000 m = 1 km Bolehkan anda fikirkan beberapa mercu tanda yang terdapat di dalam dunia? Cuba fikirkan kenapa ia menjadi begitu tersohor? Beribu tahun yang lalu. Gambar di dinding-dinding gua menunjukkan bahawa kemungkinan ukuran adalah aktiviti matematik pertama yang dilakukan oleh manusia. Manakala Sungai Rejang dengan panjangnya 563 km ialah sungai yang terpanjang di Malaysia dan juga di Asia Tenggara. Semuanya berbeza di antara satu sama lain. manusia menggunakan anggota badan mereka seperti tangan. Ukuran piawai yang diketahui adalah seperti batu. Unit piawai bagi ukuran panjang dalam Sistem Metrik ialah milimeter (mm). Ukuran kesemua mercu tanda di Malaysia ini diukur menggunakan ukuran piawai iaitu Sistem Metrik atau Sistem International (SI) yang di pelopori oleh orang Perancis pada tahun 1790. Begitu juga Menara Kuala Lumpur iaitu dengan ketinggian 421 m adalah menara tertinggi di Asia Tenggara.C. manusia menggunakan alat-alatan yang tidak piawai pula untuk mengukur panjang. semua orang mempunyai cara tersendiri mengukur. Bagaimana pula dengan gunung Kinabalu di Sabah? Tahukah anda berapa ketinggiannya dari paras laut? Ya. Ukuran panjang membolehkan manusia menghayati ketinggian mercu tanda dunia kebanggaan kita rakyat Malaysia iaitu Menara Kembar Petronas. ianya gunung tertinggi di Asia Tenggara dan ketinggiannya ialah 4 100 m. sentimeter (cm).5 km adalah jambatan ketiga panjang di dunia. Seterusnya. Mereka menetap bahawa ukuran 1 meter sebagai: 1 meter = (1 ÷10 000 000) x jarak dari Khatulistiwa ke Kutub Utara Malaysia telah menjadikan sistem ini sebagai sistem ukuran rasmi sejak 1982. Kemudian. Ketinggiannya ialah 452 m dan menara kembar yang tertinggi di dunia.. Ukuran yang piawai tidak lagi wujud. Sebelum 6000 B. Sejak dahulu lagi manusia telah menyedari kepentingan ukuran panjang di dalam kehidupan mereka. meter (m) dan kilometer (km). kaki atau jari untuk menyatakan mengenai ukuran panjang. Jambatan Pulau Pinang pula iaitu sepanjang 13.A s a s U k u r a n |12 UKURAN PANJANG Sejarah ukuran memberikan gambaran yang sangat kukuh mengenai kita sebagai manusia dan apa yang telah manusia capai sejak zaman gua lagi. kaki dan tangan.

Kita gunakan ukuran panjang di dalam banyak situasi kehidupan kita seharian. keperluan untuk mempunyai satu sistem ukuran yang piawai menjadi lebih ketara untuk memenuhi kehendak di dalam bidang-bidang kajian sains dan pembangunan ekonomi. Perkataan “metre” telah diberi kepada unit ukuran panjang yang berasal dari perkataan Yunani “metron”.co. menulis ukuran panjang dengan tepat. yang bermakna satu ukuran. Bagaimana pula di luar negara seperti di England atau Amerika? Bolehkah anda senaraikan unit yang mereka gunakan untuk ukuran panjang? Lawati laman web di alamat: http://www. Nini pula memberitahu bahawa panjang bilik tidurnya ialah 12 langkah kakinya. Bilik tidur siapakah yang lebih panjang? Bincangkan.uk/educate-explore/factsheets/history-of-lengthmeasurement/history-of-length-measurement-%28poster%29 untuk mengetahui lebih lanjut mengenai sejarah ukuran panjang dan unit-unit yang digunakan untuk mengukur panjang.npl. Unit ini akan membincangkan beberapa situasi seharian yang melibatan ukuran panjang dan akan memberi fokus kepada kemahiran mengukur.1 menggabung Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah ( KBSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan menyenaraikan kemahiran ukuran panjang yang perlu diajar dan dicapai oleh pelajar di peringkat Sekolah Rendah. Tahukah anda unit-unit ukuran yang pernah digunakan sebelum Sistem Metrik atau System International (SI) diperkenalkan di Malaysia? Cuba senaraikan unit-unit yang digunakan dan apakah perkaitannya di antara satu sama lain.13| S e j a r a h Asas Ukuran semakin maju. . Keperluan untuk satu sistem ukuran yang diselaras satu dunia telah lama disedari hampir 300 tahun yang lalu. Selepas anda selesai. membaca. Kurikulum yang dirancang di Malaysia juga memberikan tumpuan kepada kemahiran ukuran panjang yang perlu dikuasai oleh pelajar di Tahap 1 dan Tahap 2 di peringkat Sekolah Rendah. Jadual 5. buat refleksi dapatan dengan menjawab soalan berikut:  Kenapakah manusia memerlukan satu sistem ukuran panjang yang standard di dalam kehidupan seharian mereka?  Nabila memberitahu bahawa panjang bilik tidur di rumahnya ialah 10 langkah kakinya. Maka Sistem Metrik yang menggunakan “asas 10” atau sistem “decimal” terbentuk.

rekaan pakaian. Masyarakat purba memerlukan pengukuran bagi banyak benda seperti pembinaan tempat kediaman bagi bentuk dan saiz yang sesuai.1 menunjukkan turutan sejarah ukuran berat. depa dan batu. Kini. Bagi timbangan berat. Sukatan bagi timbangan berat yang selalu digunakan dahulu seperti tahil. Pada zaman dahulu. gantang dan mayam (untuk emas). cupak. kilogram (kg) pula digunakan sebagai satu unit yang piawai. Binatang dan barang dagangan digunakan sebagai ukuran berat.A s a s U k u r a n |14 TIMBANGAN BERAT Unit ukuran adalah antara peralatan yang terawal dicipta manusia. banyak sistem diasaskan dengan penggunaan bahagian badan dan benda-benda di sekeliling sebagai alat pengukur contohnya. salah satu ialah penimbang elektronik. Terdapat pelbagai alatan yang dicipta untuk menimbang berat ialah seperti dacing dan pikul digunakan untuk menimbang emas. Alat penimbang bungkusan Alat penimbang surat . Alat penimbang ini digunakan oleh peniaga pada zaman dahulu untuk menimbang barangan keperluan seperti ikan. Mesir dan Lembah Indus. sayur dan sebagainya. kati. Rajah 2. perak. Perkaitan unit-unit ini ialah: 1 kilogram (kg) = 1 000 gram (g) 1 gram (g) = 1 000 miligram (mg) Gambar di bawah menunjukkan beberapa jenis alat penimbang yang pernah digunakan. jengkal. Sistem yang seragam bagi berat dan ukuran yang terawal diketahui telah dicipta pada abad ke-4SM dan ke-3SM di kalangan masyarakat Mesopotamia. bijih timah dan rempah. terdapat banyak alat yang boleh digunakan untuk menimbang. ia digunakan untuk mengukur berat sesuatu barangan. Unit ukuran berat seperti gram(g). atau penukaran bahan makanan.

1: Turutan sejarah ukuran berat Bolehkan anda fikirkan beberapa jenis alat penimbang yang digunakan oleh manusia pada zaman dahulu hingga sekarang? .15| S e j a r a h Asas Ukuran Rajah 2.

Manakala untuk cecair.42 inci padu.5 inci diameter dan 8 inci. ia diukur dengan menggunakan tong. Amerika menggunakan ”fitrah Winchester” yang ditakrifkan oleh Parlimen pada tahun 1696 untuk menjadi kelantangan bekas silinder 18. Bagi isi padu cecair yang lebih besar. Gelen imperial ini direka untuk memegang tepat 10 paun air di bawah keadaan tertentu. Sistem Imperial British 2 pain (pt) = 1 kuart (qt) 4 kuart (qt) = 1 gelen (gl) Sistem Metrik 1 liter (l) = 1000 mililiter (ml) Bolehkan anda fikirkan beberapa jenis alat penyukat yang digunakan oleh manusia pada zaman dahulu hingga sekarang? . Justeru. Gelen sentiasa dibahagikan dengan empat kuart. hogsheads atau bekas lain dengan unit wain yang berbeza seperti bir. maka Amerika telah memudahkan perkara ini dengan memilih dua gelen sahaja untuk digunakan sebagai unit ukuran isi padu cecair. bekas standard telah ditakrifkan dengan menyatakan berat bahan tertentu. arak atau cecair lain. Oleh itu. seperti gandum dan bir. Amerika lebih suka menggunakan gelen wain tradisional British yang ditakrifkan oleh Parlimen untuk 231 inci padu. tiga sistem pengukuran isi padu yang berbeza diperkenalkan iaitu AS cecair. adalah sangat sukar untuk mengukur kapasiti bekas tepat dalam unit padu. rakyat Amerika tidak cenderung untuk menerima pakai gelen baru ini. Dengan itu. AS kering dan Imperial British. Malangnya. Bagi mengelakkan kekeliruan ini. Bagi komoditi kering. Sehingga abad yang ke-18. yang seterusnya dibahagikan kepada 2 pain setiap satu. Jadual di bawah menunjukkan perbandingan antara sistem Imperial British dengan sistem metrik yang digunakan kini. Pada tahun 1824.A s a s U k u r a n |16 ISI PADU CECAIR Nama-nama unit isi padu pada zaman tradisional adalah mengikut nama-nama bekas yang standard. unit gelen telah diperkenalkan untuk unit isi padu cecair. Parlimen British telah menghapuskan semua gelen tradisional dan menubuhkan satu sistem baru yang berdasarkan gelen ”imperial” 277.

KATA KUNCI 1. Giga . gram bagi berat dan liter bagi isi padu. deci. kilo.(perseribu). Takad 3. Deci.17| S e j a r a h Asas Ukuran RUMUSAN Kemunculan pelbagai sistem ukuran berbeza merupakan salah satu punca utama pertikaian antara pedagang dan penduduk dengan pengumpul cukai.(seratus).(sepuluh). hekto. Mega. bukannya megameter. Nama gandaan 7.(peratus). centi. sebagaimana kebanyakan negara Eropah muncul pada akhir abad ke-18. Masalah tidak sama bukanlah disebabkan oleh unit berlainan tetapi disebabkan unit bersaiz berlainan dengan itu daripada menjadikan ukuran yang ada sebagai piawaian. Matra jasad Marusia. Kilo. Sistem Metrik 2.(ribu). Nama gandaan dan pembahagian dibentuk dengan awalan.000. Ia termasuk deka. jarak jauh disebut dalam seribu kilometer.(sepersepuluh).(bilion). Pada akhir abad ke-18. Awalan yang biasa digunakan bagi gandaan bergantung kepada aplikasi dan kadangkala tradisi.000 daripada ukur lilit kutub Bumi.(juta). Louis XVI dari Perancis menyuruh sekumpulan cendekiawan bagi memajukan sistem ukuran yang menyeluruh. Mili. terutamanya Bumi dan air: 1 meter pada asalnya ditakrifkan sebagai 1/40.(perbilion). mega. dan giga. Pemiawaian 5. dan nano. Satu negara bersatu dengan mata wang tunggal dan pasaran seluruh negara. Mikro. Pada sistem metrik awal terdapat beberapa unit dasar atau asas. Hekto. Ia dihasilkan dari sesama sendiri melalui ciri-ciri objek alam. Centi. dan 1 liter air seberat 1 kilogram dan berukuran 1 dm³. 4. pemimpin kerajaan revolusi Perancis memutuskan untuk menggunakan sistem baru sepenuhnya. biasa dan sejagat bagi menggantikan sistem yang berlainan yang sedang digunakan. Sebagai contoh. mempunyai pemangkin ekonomi yang kuat dan dalam kedudukan bagi meninggalkan sistem ukuran lama dan mengambil unit ukuran piwaian. mikro(persejuta). Deka. Standard 6. Nano . mili. meter bagi panjang.

cuba senaraikan beberapa unit ukuran asas yang diguna pakai oleh orang zaman dahulu di Malaysia untuk setiap asas ukuran berikut: Masa dan Waktu: Ukuran Panjang: Timbangan Berat: Isi Padu Cecair: .A s a s U k u r a n |18 PENILAIAN KENDIRI Dari pengalaman anda.

.

Unit 3 MASA DAN WAKTU .

.

Ini akan membolehkan pelajar-pelajar menyatakan waktu dalam sehari. PENGENALAN K D urikulum yang dirancang di Malaysia juga memberikan tumpuan kepada kemahiran ukuran masa dan waktu yang perlu dikuasai oleh pelajar di Tahap 1 dan Tahap 2 di peringkat sekolah rendah. Standard kandungan adalah instruksi guru manakala standard pembelajaran adalah kandungan pembelajaran yang perlu dicapai oleh pelajar-pelajar.1 menggabung Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan menyenaraikan kemahiran ukuran masa dan waktu yang perlu diajar dan dicapai oleh pelajar di peringkat sekolah rendah. 2. .M a s a d a n W a k t u | 19 UNIT 3 MASA DAN WAKTU HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini. pelajar-pelajar dalam Tahun 1 juga akan dibimbing untuk menyebut dan menulis waktu. Jadual ini juga menunjukkan bahawa standard kandungan dan standard pembelajaran. anda diharap dapat: 1. Jadual 3. Selain dari itu. Jadual ini juga menyenaraikan standard kandungan dan standard pembelajaran untuk Tahun 2 hingga Tahun 6. Menyatakan waktu dalam sistem 12 jam dan 24 jam. Umpamanya dalam Tahun 1. Ini akan membolehkan pelajar-pelajar mengenal pasti dan menyatakan ’setengah’ dan ’satu perempat’ berdasarkan muka jam. menyatakan dalam urutan peristiwa dalam sehari. guru akan membimbing pelajar-pelajar untuk menamakan hari dan bulan dan menerangkan aktiviti sejajar dengan hari persekolahan. Menentukan tempoh masa. menamakan hari dalam seminggu dan menamakan bulan dalam setahun.

Menyatakan perkaitan dalam waktu. ii) Menyebut dan menulis waktu dalam jam dan setengah jam sahaja dengan menggunakan jam analog. 2. ii) Menyatakan dalam urutan peristiwa dalam sehari (pada hari persekolahan sahaja). iii) Menyata dan menunjukkan waktu dalam jam dan gandaan lima minit. b) jam dengan minit. . i)Menyatakan perkaitan: a) hari dengan jam. ii) Mengenal tanda sengatan dan angka yang menandakan gandaan lima minit pada muka jam. i) Mengenal pasti dan menyatakan “setengah” dan ”satu perempat” berdasarkan muka jam. 1. iv) Menamakan bulan dalam setahun. vi) Merekodkan aktiviti harian mengikut waktu dalam jam dan minit.20| A s a s U k u r a n Jadual 3. i) Mengenal tanda senggatan minit pada muka jam. Menyatakan waktu dalam jam dan minit. 2 Tahun 1 2. iii) Menamakan hari dalam seminggu mengikut urutan. v) Merekodkan waktu dalam jam dan gandaan lima minit dalam bentuk angka. Standard Pembelajaran Pelajar berupaya untuk i) Menyatakan waktu dalam sehari. iv) Menukar waktu dalam jam dan gandaan lima minit daripada perkataan kepada bentuk angka dan sebaliknya. Menamakan hari dan bulan dan menerangkan aktiviti sejajar dengan hari persekolahan.1 Kemahiran topik masa dan waktu mengikut Tahun dan Tahap Standard Kandungan Pelajar dibimbing untuk 1. Menyebut dan menulis waktu.

M a s a d a n W a k t u | 21

1. Menyatakan waktu dalam jam dan minit.

i) Menyatakan waktu dalam jam dan minit. ii) Membaca dan merekod waktu semasa, sebelum dan selepas bagi sesuatu aktiviti. iii) Membina jadual harian. i) Membaca dan memahami kalendar. i) Menyatakan perkaitan antara unit masa melibatkan: a) minit dengan saat, b) minggu dengan hari, c) bulan dengan tahun. i) Menambah hingga tiga masa melibatkan: a) jam dengan jam, b) minit dengan minit, c) jam dan minit, d) minit dan saat. i) Menolak masa melibatkan: a) jam dengan jam, b) minit dengan minit, c) jam dan minit, d) minit dan saat. i) Mendarab masa melibatkan: a) jam, b) minit, dengan nombor satu digit. i). Membahagi masa melibatkan: a) jam, b) minit, dengan nombor satu digit. i) Mereka bercerita berdasarkan ayat matematik tambah, tolak, darab dan bahagi yang melibatkan masa dan waktu. ii) Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah, tolak, darab dan bahagi berkaitan dengan masa dan waktu.

3

2. Mengenali kalendar. 3. Menyatakan perkaitan dalam waktu.

4. Menambah masa.

5. Menolak masa.

6. Mendarab masa.

7. Membahagi masa.

8. Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan masa dan waktu.

22| A s a s U k u r a n 1. Memahami, membaca dan menulis masa dalam jam dan minit. 2. Membina jadual mudah. 3. Membaca kalendar. 4. Memahami hubungan antara unit masa. i) Membaca dan menulis waktu dalam jam dan minit. i) Membina, membaca dan mendapatkan maklumat daripada jadual waktu. i) Mendapatkan maklumat daripada kalendar. ii) Menyelesaikan masalah yang melibatkan kalendar. i) Menyatakan hubungan antara unit masa: a) hari dan jam, b) tahun dan hari, c) dekad dan tahun. ii) Menukar: a) tahun kepada hari dan sebaliknya, b) dekad kepada tahun dan sebaliknya, c) tahun kepada bulan dan sebaliknya, d) hari kepada jam dan sebaliknya. iii) Menukar: a) jam kepada minit dan sebaliknya, b) jam dan minit kepada minit dan sebaliknya, i) Menambah masa melibatkan penukaran unit masa: a) jam dan minit, b) tahun dan bulan, c) dekad dan tahun. ii)Menolak masa melibatkan penukaran unit masa: a) jam dan minit, b) tahun dan bulan, c) dekad dan tahun. iii)Mendarab masa melibatkan penukaran unit masa: a) jam dan minit, b) tahun dan bulan, c) dekad dan tahun. iv)Membahagi masa melibatkan penukaran unit masa: a) jam dan minit, b) tahun dan bulan, c) dekad dan tahun. iv)Menyelesaikan masalah masa yang melibatkan operasi asas: a) jam dan minit, b) tahun dan bulan, c) dekad dan tahun. i) Membaca dan menyatakan waktu mula dan waktu akhir bagi suatu peristiwa. ii) Mengira tempoh masa, waktu mula dan waktu akhir bagi suatu peristiwa.
4

5. Menambah, menolak, mendarab dan membahagi unit masa.

6. Menggunakan dan menaplikasikan pengetahuan tentang masa untuk mencari tempoh masa.

M a s a d a n W a k t u | 23

1. Memahami perbendaharaan kata berkaitan masa.

i) Membaca dan menulis masa dalam sistem 24-jam. ii. Menghubungkaitkan masa dalam sistem 24-jam kepada sistem 12-jam. iii) Menukarkan masa dari sistem 24-jam kepada sistem 12-jam dan sebaliknya. i)Menukarkan masa dalam pecahan dan perpuluhan dari minit kepada saat. ii) Menukarkan masa dalam pecahan dan perpuluhan dari jam kepada minit dan saat. iii) Menukarkan masa dalam pecahan dan perpuluhan dari hari kepada jam, minit dan saat. iv) Menukarkan unit masa dari: a) abad kepada tahun dan sebaliknya, b) abad kepada dekad dan sebaliknya. i) Menambah masa dalam jam, minit dan saat. ii) Menolak masa dalam jam, minit dan saat. iii) Mendarab masa dalam jam, minit dan saat. iv) Membahagi masa dalam jam, minit dan saat. i) Mengenalpasti masa mula dan masa akhir sesuatu peristiwa. ii) Mengira tempoh masa sesuatu peristiwa yang melibatkan: a) jam, minit dan saat, b) hari dan jam. iii) Mengenalpasti masa mula dan masa akhir sesuatu peristiwa dari satu tempoh masa yang diberikan. iv) Menyelesaikan masalah yang melibatkan tempoh masa dalam pecahan dan/atau perpuluhan dalam jam, minit dan saat. i) Mengira tempoh masa sesuatu peristiwa antara: a) bulan, b) tahun, c) tarikh. ii) Menghitung selang masa sesuatu situasi dalam pecahan untuk satu tempoh masa. iii) Menyelesaikan masalah dalam konteks sebenar yang melibatkan penghitungan tempoh masa.

5

2. Memahami hubungan antara unit-unit masa.

3. Menambah, menolak, mendarab dan membahagi unit-unit masa.

4. Menggunakan dan mengaplikasikan pengetahuan tentang masa untuk mencari tempoh masa.

1. Menggunakan dan mengaplikasi pengetahuan tentang masa untuk mencari tempoh masa.

6

Perhatian: Senarai ini menggabungkan isi kandungan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah dan Kurikulum Standard

24| A s a s U k u r a n

KONSEP MASA DAN WAKTU
Pelajar sering menghadapi masalah untuk memahami istilah masa dan waktu. Konsep masa dan waktu perlulah dijelaskan dengan tepat kepada pelajar-pelajar agar tidak berlaku miskonsepsi pada pembelajaran yang akan datang.

Apakah konsep masa?
Masa merujuk kepada tempoh sesuatu kejadian atau peristiwa berlaku. Di bawah adalah beberapa contoh yang melibatkan konsep masa.

Contoh 1:

Masa Adam mengulangkaji ialah 2 jam, iaitu dari pukul 8.00 malam hingga 10.00 malam.

Contoh 2: Masa perjalanan Muthu dari rumah ke sekolah ialah 25 minit.

Contoh 3: Masa yang ditetapkan untuk satu perlawanan bolasepak ialah 90 minit.

Cuba anda fikirkan aktiviti-aktiviti yang boleh meningkatkan kefahaman pelajar-pelajar tentang konsep masa.

M a s a d a n W a k t u | 25

Apakah konsep waktu?
Waktu merujuk kepada bila sesuatu kejadian atau peristiwa berlaku. Contoh 1: Aktiviti Mariam sepanjang hari. Waktu 7.30 pagi 1.00 tengah hari 2.00 petang 2.30 petang 3.15 petang 5.30 petang Aktiviti Di sekolah Balik dari sekolah Makan tengah hari Melayari internet Buat kerja sekolah Bermain badminton

Contoh 2: Susunan rancangan televisyen. Waktu 6.00 pagi 7.00 pagi 7.30 pagi 8.00 pagi Program Buletin Terkini Tazkirah Bersenam Bersama Achik Mari Memasak

Cuba minta pelajar-pelajar anda untuk fikirkan kejadian atau peristiwa yang pernah mereka alami yang ada kaitannya dengan konsep waktu.

1 Pelajar bercerita tentang aktiviti yang dilakukan berdasarkan gambar yang diberikan 1. Guru meminta pelajar bercerita tentang aktiviti-aktiviti tersebut. tengah hari. 2. petang dan malam. PAGI TENGAH HARI PETANG MALAM Cuba minta pelajar anda untuk senaraikan aktiviti-aktiviti yang telah mereka lakukan pada waktu pagi. tengah hari. . Guru menunjukkan gambar-gambar aktiviti pada waktu tertentu.26| A s a s U k u r a n Mengenal waktu Membimbing pelajar mengenal waktu pagi. malam dan tengah malam dengan mengaitkan aktiviti yang dilakukan pada waktu tersebut. petang. Aktiviti 3.

Apakah hari sebelum Jumaat? Cuba anda fikirkan aktiviti-aktiviti yang dapat membantu pelajar mengingati hari-hari dalam seminggu. 3. a.2 Menyebut nama hari dalam seminggu 1. Membimbing pelajar menyebut hari-hari dalam urutan yang betul adalah penting agar mereka tahu hari sebelum dan hari selepas. Guru juga meminta pelajar mengenal pasti hari sebelum dan hari selepas. Guru meminta pelajar menyebut nama hari dalam seminggu mengikut urutan yang betul. . 2. Rabu. Selasa. Isnin.M a s a d a n W a k t u | 27 Mengenal hari Ada tujuh hari dalam seminggu bermula dengan hari Ahad. Khamis. b. Jumaat dan Sabtu. Apakah hari selepas Isnin? c. Aktiviti 3. Di antara Khamis dan Sabtu ialah hari ……………………. Guru menunjukkan hari-hari dalam seminggu bermula dari Ahad ke Sabtu.

(Gambar dipetik dari Buku Teks Matematik Tahun 1 . . 22) 2.s.3 Bercerita tentang aktiviti yang dijalankan dalam seminggu 1. Cuba suruh pelajar merancang aktiviti-aktiviti yang akan mereka laksanakan sepanjang minggu hadapan. Guru meminta pelajar menceritakan aktiviti mereka sepanjang minggu lepas.28| A s a s U k u r a n Aktiviti 3. Guru meminta pelajar bercerita tentang aktiviti dalam gambar yang ditunjukkan.m.

April. Selepas Julai ialah bulan ……….4 Menamakan bulan dalam setahun mengikut urutan yang betul 1... (Gambar dipetik dari Buku Teks Matematik Tahun 1. Februari. Guru meminta pelajar menamakan bulan-bulan dalam setahun mengikut urutan yang betul. Juga perlu memberi penerangan berkaitan bulan Februari yang mengandungi 28 hari pada tahun-tahun biasa dan 29 hari pada tahun lompat (berlaku setiap 4 tahun – tahun 2012 ialah tahun lompat). Jun. b.Bulan-bulan tersebut mengikut urutan ialah Januari. Minta pelajar befikir Mengenal jam bagaimana hendak mengingati bulan-bulan yang penting dalam sejarah Malaysia. Julai. Mei. a. . Mac.M a s a d a n W a k t u | 29 Mengenal bulan Ada dua belas bulan dalam setahun. Perlu diberi perhatian ialah bilangan hari yang terdapat dalam satu-satu bulan. Jun. September dan November. Mei. Aktiviti 3. Ogos. Bulan-bulan yang mengandungi 31 hari ialah Januari. Membimbing pelajar menamakan bulan-bulan mengikut urutan adalah penting agar pelajar mengetahui bulan sebelum dan bulan selepas.s. Julai. m. Oktober dan Disember. Bulan-bulan yang mengandungi 30 hari ialah bulan April. 23) 2. Oktober. Aktiviti-aktiviti pengajaran yang bersesuaian perlu dilaksanakan dalam memperkukuhkan kefahaman pelajar-pelajar berkaitan dengan fenomena tahun lompat. Ogos. November dan Disember. Sebelum April ialah bulan ………. Guru meminta pelajar mengenal pasti bulan sebelum dan bulan selepas. Mac. September.

Minta pelajar menamakan satu aktiviti seharian yang mereka lakukan dan memutarkan jarum jam dan minit untuk menunjukkan masanya.s. Ketiga-tiga jarum ini mempunyai fungsi yang berbeza.5 Mengenal jarum minit dan jarum jam 1. Aktiviti 3. Guru memperkenalkan jarum minit dan jarum jam kepada pelajar.30| A s a s U k u r a n Jam terdiri daripada jarum saat. jarum minit dan jarum jam. jarum minit dan jarum jam. Guru menyediakan jam dinding sebenar atau pun jam mainan. 2. Adalah penting untuk muirid-pelajar memahami apa itujarum saat. Guru meminta pelajar membina muka jam menggunakan pinggan kertas dan straw/lidi. . 24) 3. (Gambar dipetik dari Buku Teks Matematik Tahun 1 .m.

Pukul dua = 2:00 3.6 Menyebut dan menulis waktu dengan cara yang betul 1. Gambar dipetik dari Buku Teks Matematik Tahun 1 (m.s.dositey. Aktiviti 3. Guru meminta pelajar menyebut waktu dengan cara yang betul. 25) Galakkan pelajar melayari laman web berikut: http://www. Guru menunjukkan cara menulis waktu dengan cara yang betul. 25) 2.M a s a d a n W a k t u | 31 Menyebut dan menulis waktu Dalam topik mengenal jam ini.com/2008/worksheet/clock/clock3.m.s. (Gambar dipetik dari Buku Teks Matematik Tahun 1 .htm\ . Guru meminta pelajar menyebut dan menulis waktu . pelajar perlu dibimbing untuk menyebut dan menulis waktu dengan cara yang betul.

7 Menyatakan waktu kepada lima minit 1. Guru meminta pelajar membacakan waktu yang ditunjukkan. Oleh itu. Guru membimbing pelajar menyatakan waktu kepada lima minit. jika pelajar-pelajar lihat. Contoh: Jarum minit mnunjukkan 12. Aktiviti 3. Kita baca waktu ini sebagai pukul sepuluh. Sebagai contohnya. Inilah jarum minit. antara setiap satu nombor ke nombor lain terdapat lima senggatan. Maka.Kita tulis sebagai 10:00. setiap jam ada 60 minit. dari satu nombor ke nombor yang lain mewakili 5 minit. Cuba fikirkan aktiviti yang melibatkan pelajar menyebut waktu. . Setiap senggatan mewakili satu minit.32| A s a s U k u r a n Waktu kepada lima minit Guru disarankan agar memberi penerangan mengenai cara membaca jam hendaklah dimulakan dahulu. Jarum jam menunjukkan 10. 2.

m.s. 2. (Gambar dipetik dari Buku Teks Matematik Tahun 2. 18) Guru meminta pelajar merekodkan waktu bagi setiap aktiviti yang mereka lakukan dalam sehari. Guru meminta pelajar melukiskan jarum jam dan jarum minit.8 Merekodkan waktu dalam jam dan gandaan lima minit dalam bentuk angka 1. Guru meminta pelajar merekodkan waktu seperti yang ditunjukkan.M a s a d a n W a k t u | 33 Aktiviti 3. .

.34| A s a s U k u r a n Aktiviti 3.m.9 Membaca dan menyatakan waktu mula dan waktu akhir bagi suatu peristiwa 1. Contoh 1: Kelas bermula pukul 7:30 pagi dan berakhir enam jam kemudian. Berapa lamakah dia berada di Pusat Sumber sekolah? Cuba fikirkan peristiwa-peristiwa yang melibatkan pelajar sepanjang tahun.s. 24) Contoh 2: Linda mengulangkaji di Pusat Sumber sekolah mulai pukul 4:05 hingga 5:40 petang. Guru meminta pelajar membaca dan menyatakan waktu mula dan waktu akhir bagi sesuatu peristiwa. Pukul berapakah kelas berakhir? (Gambar dipetik dari Buku Teks Matematik Tahun 2 .

adalah penting untuk membimbing pelajar membaca jadual waktu dan kalendar.M a s a d a n W a k t u | 35 Membaca jadual waktu dan kalendar Jadual waktu dan kalendar adalah dua sumber yang penting dalam menyalurkan maklumat kepada kita. 94) Guru meminta pelajar merancang aktiviti mereka dalam sehari dan tuliskan dalam bentuk jadual. (Gambar dipetik dari Buku Teks Matematik Tahun 4.s. Aktiviti 3. m. Guru meminta pelajar bercerita tentang gambar-gambar yang ditunjukkan. Jadual waktu membantu kita merancang aktiviti-aktiviti harian manakala kalendar memberikan informasi berkaitan peristiwa-peristiwa yang berlaku pada satu hari tertentu.10 Membaca jadual waktu 1. . Oleh itu.

Bilakah Hari Sukan sekolah? Pelajar-pelajar… Cuba ingat kembali bilakah sekolah bermula tahun ini ? 2. Minta pelajar untuk menyenaraikan peristiwa-peristiwa bersejarah dengan merujuk kepada kalendar.11 Membaca kalendar 1. Senaraikan tarikh hari jadi ahli-ahli keluarganya. Bilakah sekolah bermula pada tahun ini? b. b.36| A s a s U k u r a n Aktiviti 3. Tandakan dalam kalendar. Guru meminta pelajar-pelajar: a. . Contoh soalan: a. Guru membimbing pelajar membaca kalendar.

Aktiviti 3. sudah lengkap satu pusingan jam untuk sehari. Guru adalah disarankan mengikut standard kandungan dan standard pembelajaran dalam menyatakan hubungan antara unit masa. b) tahun dan hari. Ini akan membolehkan pelajar-pelajar menguasai kemahiran-kemahiran yang dikehendaki. Kita kira mula dari pukul 12:00 tengah malam hingga 12:00 tengah hari… kita ada 12 jam. iaitu: 1 hari = 12 jam + 12 jam = 24 jam Minta pelajar nyatakan apa yang mereka buat dalam masa 24 jam . Guru menyoal pelajar tentang hubungan antara hari dan jam. dan c) dekad dan tahun. Lepas itu. Pelajar-pelajar… Ada berapa jamkah dalam satu hari ? 2.M a s a d a n W a k t u | 37 Menyatakan hubungan antara unit masa Adalah penting untuk mengetahui hubungan antara unit masa seperti: a) hari dan jam. Guru menerangkan bagaimana kiraan jam dalam sehari. kita kira dari pukul 12:00 tengah hari hingga 12:00 tengah malam balik… kita ada 12 jam. Dengan itu.12 Hubungan antara hari dan jam 1.

e. .13 Hubungan antara tahun dan hari Dalam memberi penerangan tentang hubungan antara tahun dan hari. Nyatakan bilangan hari dalam bulan Februari pada tahun lompat. Oktober. Februari. April. Disember b. Ada berapa bulankah dalam satu tahun? Januari. November. Nyatakan bilangan hari dalam bulan Februari pada tahun biasa. Anda disaran mengadakan aktiviti-aktiviti yang bersesuaian dalam menerangkan tentang tahun lompat dan kaitkan dengan bulan Februari. Mac. Jun. Contoh soalan: a. Mei. Nyatakan bilangan hari dalam bulan-bulan tersebut? d.38| A s a s U k u r a n Aktiviti 3. adalah disarankan agar diberi penekanan berkaitan tahun lompat. Guru menyoal pelajar tentang hubungan antara bulan dan tahun. Julai. Juga perlu diberi perhatian mengenai bila berlakunya tahun lompat. 1. September. Ogos. Namakan bulan-bulan tersebut mengikut urutan? c. Pelajar-pelajar perlu diberi penerangan tentang bilangan hari dalam tahun biasa dan bilangan hari dalam tahun lompat.

. Contoh soalan: a. 1. hubungan antara dekad dan tahun merupakan salah satu komponen yang penting. Ada berapa tahun dalam satu dekad? Pelajar-pelajar… Ada berapa tahunkah dalam satu dekad ? b. Ada berapa hari dalam setahun? Cuba anda fikirkan bagaimana hendak menghubungkaitkan dekad dengan hari. Nyatakan bilangan hari dalam bulan-bulan tersebut? c. jam dan minit. Guru menyoal pelajar tentang hubungan antara dekad dan tahun. Pelajar-pelajar boleh mengenali dan mengetahui bahawa tempoh sepuluh tahun adalah bersamaan dengan satu dekad.14 Hubungan antara dekad dan tahun Dalam membicarakan tentang masa dan waktu.M a s a d a n W a k t u | 39 Aktiviti 3.

40| A s a s U k u r a n Menukar unit masa yang melibatkan jam. Sepanjang perkhidmatannya. Contoh soalan: Restoran Ali dibuka setiap hari dalam setahun. Rashid telah cuti sakit selama 44 hari. penolakan. Selesaikan masalah ini: Rashid bekerja dengan sebuah syarikat surat khabar selama 3 tahun yang mana satu tahun ialah tahun lompat. Berapa harikah restoran tersebut dibuka dalam 5 tahun ? Penyelesaian: 5 tahun = 1 tahun + 1 tahun + 1 tahun + 1 tahun + 1 tahun = 365 hari + 365 hari + 365 hari + 365 hari + 366 hari (tahun lompat) = 1826 hari * Guru adalah disarankan untuk memberi penerangan tentang tahun lompat yang berlaku setiap 4 tahun. Pelajar-pelajar perlu diingatkan tentang tahun lompat dan juga bukan Februari. Berapa harikah Rashid telah bekerja dalam tempoh 3 tahun tersebut? . Aktiviti 3. tahun dan dekad Kebolehan dalam membuat penukaran unit-unit masa adalah penting kerana pelajar dikehendaki mengaplikasikannya dalam menjalankan operasi penambahan. pendaraban dan pembahagian masa. hari.15 Menukar unit masa yang melibatkan tahun dan hari 1. bulan. Guru memberikan satu contoh soalan yang melibatkan tahun dan hari.

dalam tahun? . menara Teluk Intan berusia 30 tahun. Selesaikan masalah ini: Usia perkahwinan John dan Mary sudah menjangkau 4 dekad dan 3 tahun. Guru memberikan satu contoh soalan yang melibatkan dekad dan tahun. 3 dekad = 3 X 10 tahun = 30 tahun Oleh itu.M a s a d a n W a k t u | 41 Aktiviti 3. Berapa lamakah mereka telah berkahwin. Berapakah usianya dalam tahun ? Penyelesaian: 1 dekad = 10 tahun. Contoh soalan: Menara Teluk Intan berusia 3 dekad.16 Menukar unit masa yang melibatkan dekad dan tahun 1. Oleh itu.

Ibu mengambil masa setengah hari untuk pergi ke pasar dan kedai runcit. Maka. Di England. Berapa jamkah yang diambil oleh ibu Ali ? Penyelesaian: Sebentar tadi. setengah hari = 12 jam.17 Menukar unit masa yang melibatkan hari dan jam 1.42| A s a s U k u r a n Aktiviti 3. Dari KLIA. ibu Ali telah mengambil masa 12 jam untuk ke pasar dan kedai runcit. mereka telah mengambil masa tiga suku hari untuk sampai ke England. mereka telah menaiki kapal terbang lain yang mengambil masa sehari setengah untuk sampai ke Amerika Syarikat. Berapa jamkah yang telah mereka ambil untuk sampai ke Amerika Syarikat? . kita telah belajar bahawa 1 hari = 24 jam. Guru memberikan satu contoh soalan yang melibatkan hari dan jam. Oleh itu. Selesaikan masalah ini: Keluarga Ah Chong telah pergi bercuti di Amerika Syarikat.

Cuba pelajar-pelajar fikirkan… Apakah 3 jam 40 minit dalam unit minit ? Penyelesaian: Kita sudah tahu bahawa : 1 jam = 60 minit. Guru memberikan satu contoh soalan yang melibatkan hari dan jam. Apakah masanya dalam unit minit ? . Oleh itu. 3 jam 40 minit = 180 minit + 40 minit = 220 minit Selesaikan masalah ini: Lee Chong Wei mengambil masa 1 jam 15 minit untuk menewaskan Lin Dan dalam perlawanan akhir Terbuka Korea. 3 jam = 3 X 60 minit = 180 minit. Maka.M a s a d a n W a k t u | 43 Aktiviti 3.18 Menukar unit masa yang melibatkan jam dan minit 1.

Tahun 7. modul ini juga memberi penekanan kepada operasi penambahan. dan pembahagian melibatkan unit masa. Antaranya ialah hubungan antara hari dan jam. pendaraban. Antara aktiviti-aktiviti yang terlibat ialah mengenal waktu. dan hubungan antara dekad dan tahun. mengenal jam. Di samping itu. penolakan. Kalendar PETA KONSEP MASA DAN WAKTU Sila lihat Unit 4 muka surat 68-69. . Masa 2. unit ini mempersembahkan aktiviti-aktiviti yang terdapat topik Masa dan Waktu yang terkandung dalam silibus sekolah Rendah dari Tahun 1 hingga Tahun 6. KATA KUNCI 1. dan membaca jadual dan kalendar. mengenal bulan. Waktu 3. Jadual 9. Minit 5. Selain dari itu. hubungan antara tahun dan hari. Jam 4. mengenal hari. Dekad 8. Hari 6. modul ini juga mengandungi konsep-konsep hubungan yang melibatkan unit masa.44| A s a s U k u r a n RUMUSAN Secara ringkasnya.

00 pagi? 6. a) 14 bulan b) 38 bulan c) 57 bulan 4. Tukarkan yang berikut kepada hari. a) Apakah waktu di Kuala Lumpur jika waktu di United Kingdom ialah pukul 4.15 petang? b) Apakah waktu di United Kingdom jika waktu di Kuala Lumpur ialah pukul 6.00pagi. Jadual di bawah menunjukkan tempoh setiap bidang yang diikuti oleh Firdaus. Waktu di United Kingdom adalah 7 jam lebih lambat dari waktu di Kuala Lumpur. Tukarkan yang berikut kepada bulan. Amir mula bekerja pada pukul 8. a) 2 minggu b) 5 minggu c) 12 minggu 2. Firdaus telah menghadiri kursus matematik selama 8 bulan. trigonometri dan statistik.M a s a d a n W a k t u | 45 PENILAIAN KENDIRI 1.bidang algebra. Pukul berapakah dia selesai bertugas jika dia bekerja selama 10 jam? 5. Kursus ini meliputi bidang. a) 13 tahun b) 21 tahun c) 30 tahun 3. Bidang yang diikuti Algebra Trigonometri Statistik Pecahan tempoh masa 1 8 1 4 5 8 a) Apakah tempoh masa bagi setiap bidang yang diikuti oleh Firdaus? b) Apakah bidang yang mengambil tempoh masa yang paling panjang untuk disempurnakan? . Tukarkan yang berikut kepada tahun dan bulan.

Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Teachers’ Handbook. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.com. (2006). Mohamad Khairuddi Yahya. (2011).Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 4 Teachers’ Handbook. Wan Yusof Wan Ngah & Chan Yook Lean. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Textbook.net/. Marzita Puteh. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. Konsep dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Matematik: Wang.com. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Teachers’ Handbook. Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. Kuala Lumpur: Aras Mega Sdn. (2011). (2007). Kuala Lumpur:Kementerian Pendidikan Malaysia. Mohamad Khairuddi Yahya.my/imgres?q=rabbit+cartoon+image&hl=en&client=safari&sa=X&rls=en&biw= 1282&bih=587&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=69BPRyUKvM48UM:&imgrefurl http://www.google. Kuriulum Bersepadu Sekolah Rendah Matematik Tahun 4 Sekolah Kebangsaan Buku Teks. Matematik Tahun 2 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2. (1998). Ukuran dan Sukatan untuk Sekolah Rendah. Marzita Puteh & Santhi Periasamy.google. http://www. Wan Yusof Wan Ngah.com. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Bhd. Mohamad Khairuddi Yahya. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Textbook. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. (2007). Rosli Maun & Haslina Jaafar. Matematik Tahun 1 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2.a/6a00d8341c007953ef013486afe443970c-320wi&imgrefurl http://www.my/imgres?q=parrot+cartoon+image&hl=en&client=safari&sa=X&rls=en&biw= 1282&bih=587&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=IlIHVW-kls7dbM:&imgrefurl http://www.google. Santhi Periasamy.(2005). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali.com. Mohamad Khairuddi Yahya. Wan Yusof Wan Ngah. (2006). Bahagian Pendidikan Guru.google. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2. Santhi Periasamy. Mohamad Khairuddi Yahya. Bhd. Marzita Puteh. Abdul Razak Saleh & Rabiyah Fakir Mohd. Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Wan Yusof Wan Ngah.my/imgres?q=tortoise+cartoon+image&hl=en&client=safari&sa=X&rls=en&biw =1282&bih=587&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=RjHqK1_G3REvzM:&imgrefurl .my/imgres?q=cat+cartoon+image&hl=en&client=safari&sa=X&rls=en&biw=128 2&bih=587&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=2zpmVp1o99DW1M:&imgrefurl http://www. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2. Marzita Puteh. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. Daud Zakaria & Abdullah Md. (2010). Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. (2004). (2004).46| A s a s U k u r a n RUJUKAN Abdul Razak Othman. Kuala Lumpur: Arus Intelek Sdn.debaird. Isa. Marzita Puteh & Santhi Periasamy. Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali.

Unit 4 OPERASI DALAM MASA DAN WAKTU .

.

dalam Tahun 6. Sementara itu. unit ini akan memberi penekanan kepada operasi asas dan cadangan bagaimana pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan operasi asas masa dan waktu dapat dijalankan dengan jayanya. dan akhirnya operasi bahagi. pelajar-pelajar akan diajar untuk menjalankan operasi asas yang melibatkan penularan unit masa: jam-minit. pendaraban dan pembahagian melibatkan masa dan waktu. diikuti oleh operasi tolak. Dalam Tahun 5 pula.1) hanya akan mula diajar kepada pelajar-pelajar mulai Tahap 2 (dari Tahun 4 hingga Tahun 6). Unit 4 ini akan dimulai dengan operasi tambah. tahun-bulan dan dekad-tahun. pendaraban dan pembahagian melibatkan unit masa dan waktu adalah salah satu sub-tajuk yang penting untuk diajarkan kepada pelajar-pelajar. operasi darab. pelajar-pelajar akan lebih memberi tumpuan kepada penggunaan operasi asas ke atas tempoh masa. pelajar-pelajar akan lebih memfokuskan kepada operasi asas yang melibatkan unit masa jam. PENGENALAN O perasi asas penambahan. anda diharap dapat: 1. Menjalankan operasi penambahan. penolakan. kemahiran menjalankan operasi asas (seperti yang dinyatakan dalam Unit 3 – Jadual 3. Oleh itu. Mengikut kurikulum yang dirancang. penolakan.O p e r a s i d a l a m M a s a d a n W a k t u | 47 UNIT 4 OPERASI DALAM MASA DAN WAKTU HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini. minit dan saat. Dalam Tahun 4. .

1. dia menaiki bas yang mengambil masa 22 minit untuk sampai di rumah. Waktu balik. dalam unit jam dan minit ? Contoh soalan: Penyelesaian: 45 minit + 30 minit = ? 45 minit + 30 minit 75 minit Ingat kembali: 1 jam = 60 minit 75 minit = 60 minit + 15 minit = 1 jam 15 minit Selesaikan masalah ini: Rohana mengambil masa 50 minit untuk berjalan ke sekolah. Kemudian. Berapakah jumlah masa yang diambil Muthu. Ini adalah bertujuan bukan sahaja untuk melihat sejauh mana pelajar-pelajar telah menguasai operasi tambah malah juga untuk melihat samada mereka telah menguasai kemahiran menukarkan unit minit ke unit jam yang telah mereka belajar sebelum ini. Guru memberikan contoh masalah operasi tambah yang melibatkan unit jam dan minit.48 | A s a s U k u r a n OPERASI TAMBAH Aktiviti 4. Muthu bermain di padang selama 45 minit.1 Operasi tambah yang melibatkan unit jam dan minit Untuk aktiviti ini. dia pergi ke kantin untuk membeli minuman selama 30 minit. pelajar-pelajar akan diberikan masalah yang melibatkan unit minit yang mana jawapan akhir adalah dalam unit jam dan minit. dalam unit jam dan minit? . Berapakah jumlah masa yang diambil Rohana untuk pergi dan balik dari sekolah.

Berapa lamakah masa yang telah anda habiskan di sekolah dalam unit tahun dan bulan? . berapa lamakah masa yang telah Firdaus habiskan untuk pelajaran dan bercuti ? Penyelesaian: 24 bulan + 3 bulan 27 bulan Tukarkan jawapan yang didapati kepada unit tahun dan bulan: 27 bulan = 12 bulan + 12 bulan + 3 bulan = 1 tahun + 1 tahun + 3 bulan = 2 tahun 3 bulan Selesaikan masalah ini: Anda telah berkhidmat di sekolah rendah selama 15 tahun dan 3 bulan. Guru memberikan contoh masalah operasi tambah yang melibatkan unit tahun dan bulan.2 Operasi tambah yang melibatkan unit tahun dan bulan Untuk aktiviti ini. anda ditugaskan di sekolah menengah selama 23 bulan. Nyatakan dalam tahun dan bulan. Kemudian. Dia kemudiannya telah bercuti ke Eropah selama 3 bulan. Contoh soalan: Firdaus telah melanjutkan pelajaran ke Australia selama 24 bulan. pelajar-pelajar akan diberikan masalah yang melibatkan unit bulan yang mana jawapan akhir adalah dalam unit tahun dan bulan. 1. Ini adalah bertujuan bukan sahaja untuk melihat sejauh mana pelajar-pelajar telah menguasai operasi tambah malah juga untuk melihat samada mereka telah menguasai kemahiran menukarkan unit bulan ke unit tahun yang telah mereka belajar sebelum ini.O p e r a s i d a l a m M a s a d a n W a k t u | 49 Aktiviti 4.

50 | A s a s U k u r a n Aktiviti 4.3 Operasi tambah yang melibatkan unit dekad dan tahun Untuk aktiviti ini. Umur Ali ialah 23 tahun 5 bulan. Ini adalah bertujuan bukan sahaja untuk melihat sejauh mana pelajar-pelajar telah menguasai operasi tambah malah juga untuk melihat samada mereka telah menguasai kemahiran menukarkan unit tahun ke unit dekad yang telah mereka belajar sebelum ini. 82 tahun = 8 dekad (80 tahun) 2 tahun Selesaikan masalah ini: Pengeluar kereta nasional. Contoh soalan: Umur bapa Ali ialah 58 tahun 7 bulan. 1. Syarikat Perodua pula telah beroperasi selama 25 tahun 9 bulan. Proton telah beroperasi selama 33 tahun 4 bulan. berapakah jumlah umur mereka berdua? Penyelesaian: 58 tahun 7 bulan (bapa Ali) + 23 tahun 5 bulan (Ali) 82 tahun 0 bulan Oleh itu. Guru memberikan contoh masalah operasi tambah yang melibatkan unit dekad dan tahun. Nyatakan jumlah masa kedua-dua syarikat itu telah beoperasi dalam unit dekad dan tahun ? . Nyatakan dalam dekad dan tahun. pelajar-pelajar akan diberikan masalah yang melibatkan unit tahun yang mana jawapan akhir adalah dalam unit dekad dan tahun.

Guru memberikan contoh masalah operasi tambah yang melibatkan unit jam. 1. Kassim pula mengambil masa 1 jam 2 minit dan 56 saat dengan memandu. aktiviti-aktiviti seperti ini akan dapat membantu pelajar-pelajar mengukuhkan lagi kemahiran penukaran unit-unit masa ini. pelajar-pelajar akan diberikan masalah yang melibatkan unit jam. Shuib pula telah menamatkan perlumbaan dalam masa 2 jam 55 minit 55 saat. minit dan saat Untuk aktiviti ini.5 Operasi tambah yang melibatkan tempoh masa . Contoh soalan: Rajan telah menamatkan perlumbaan maraton sejauh 20 km dalam masa 2 jam 35 minit 23 saat. minit dan saat. Berapakah jumlah masa kedua-dua peserta tersebut ? Penyelesaian: 2 jam 35 minit 23 saat + 2 jam 55 minit 55 saat 5 jam 31 minit 18 saat Ingat kembali: 1 jam = 60 minit dan I minit = 60 saat 78 saat = 1 minit 18 saat (Tambahkan 1 minit ke ruang minit) 91 minit = 1 jam 31 minit (Tambahkan 1 jam ke ruang jam) Selesaikan masalah ini: John mengambil masa 2 jam 15 minit 30 saat untuk sampai ke Kuala Lumpur dengan menaiki bas ekpress.O p e r a s i d a l a m M a s a d a n W a k t u | 51 Aktiviti 4. Kirakan jumlah masa yang mereka ambil untuk sampai ke Kuala Lumpur ? Aktiviti 4. Ini bertujuan untuk melihat keupayaan pelajar-pelajar dalam menjalankan operasi tambah melibatkan ketiga-tiga unit masa ini. minit dan saat yang mana jawapan akhir adalah dalam unit-unit ini juga.4 Operasi tambah yang melibatkan unit jam. Di samping itu.

Ini bertujuan untuk melihat keupayaan pelajar-pelajar menggunakan dan mengaplikasikan pengetahuan tentang masa dalam mencari tempoh masa sesuatu peristiwa. 22 Dis = 1 hari Jumlah = 2 hari Kelab Guru SMK Tanjong Malim akan mengadakan lawatan sambil belajar ke Kuala Lumpur. pelajar-pelajar akan diberikan masalah yang melibatkan tempoh masa sesuatu peristiwa berlaku antara tahun. Berapa lamakah lawatan tersebut dalam unit hari dan jam ? OPERASI TOLAK . Mereka akan bertolak jam 0745. 1 Mei 2012 dan bertolak pulang jam 1200. Berapa lamakah mereka telah pergi bercuti. 21 Dis = 1 hari 0900.52 | A s a s U k u r a n Untuk aktiviti ini. 20 Dis hingga 0900. 1. Guru memberikan contoh masalah operasi tambah yang melibatkan tempoh masa sesuatu peristiwa. 20 Dis hingga 0900. bulan dan tarikh tertentu. Mereka kembali ke rumah selepas bercuti pukul 0900 pada 22 Disember 2011. Contoh soalan: Keluarga Syasya telah memulakan perjalanan pulang ke kampung di Alor Gajah pukul 0900 pada 20 Disember 2011. 4 Mei 2012. dalam unit hari dan jam? Penyelesaian: 0900.

1.6 Operasi tolak yang melibatkan unit jam dan minit Aktiviti ini akan membolahkan pelajar-pelajar menguasai kemahiran menjalankan operasi tolak yang melibatkan unit jam dan minit. Pak Hashim pula mengambil masa selama 333 minit untuk membakar bilangan lemang yang sama. Oleh itu.100 minit 95 minit Oleh kerana jawapan dalam unit jam dan minit. beza masa ialah: 195 minit . Berapakah beza masa bagi kedua-dua situasi tersebut dalam unit jam dan minit? Penyelesaian: Untuk memudahkan pengiraan. Kita tukarkan 3 jam kepada 180 minit. Di samping itu. Maka: masa untuk pulang ke kampung ialah 195 minit.O p e r a s i d a l a m M a s a d a n W a k t u | 53 Aktiviti 4. Cari beza masa antara mereka dalam unit jam dan minit? . pelajar-pelajar juga akan dapat memperkukuhkan kemahiran penukaran unit jam ke unit minit. Contoh soalan: Angah mengambil masa selama 100 minit untuk menonton perlawanan bola sepak dan dia mengambil masa selama 3 jam 15 minit untuk pulang ke kampung di Perlis. kita tukarkan: 95 minit = 60 minit + 35 minit = 1 jam 35 minit Pak Itam mengambil masa selama 5 jam 12 minit untuk membakar 30 batang lemang. kita boleh tukarkan unit jam kepada minit. Guru memberikan contoh masalah operasi tolak yang melibatkan unit jam dan minit.

tukarkan 3 tahun kepada 36 bulan. Oleh itu. .54 | A s a s U k u r a n Aktiviti 4. Di samping itu. kita tukarkan: 20 bulan = 12 bulan + 8 bulan = 1 tahun 8 bulan 45 bulan .25 bulan 20 bulan Cuba anda bina masalah yang melibatkan operasi tolak yang melibatkan unit tahun dan bulan seperti contoh yang diberikan. 1. Contoh soalan: Firdaus melanjutkan pelajaran ke Australia selama 25 bulan. Guru memberikan contoh masalah operasi tolak yang melibatkan unit tahun dan bulan. masa belajar Faizal ialah 45 bulan. Nyatakan dalam tahun dan bulan. Maka: Oleh kerana jawapan dalam unit tahun dan bulan. pelajar-pelajar juga akan dapat memperkukuhkan kemahiran penukaran unit tahun dan unit bulan.7 Operasi tolak yang melibatkan unit tahun dan bulan Aktiviti ini akan membolahkan pelajar-pelajar menguasai kemahiran menjalankan operasi tolak yang melibatkan unit tahun dan bulan. Faizal pula melanjutkan pelajaran ke England selama 3 tahun 9 bulan. beza masa yang mereka ambil untuk melanjutkan pelajaran ? Penyelesaian: Untuk memudahkan pengiraan.

tahun dan bulan ? . Contoh soalan: Umur bapa Razak ialah 58 tahun 7 bulan. tahun dan bulan. Umur Razak ialah 23 tahun 6 bulan. Rahim 3 tahun 3 bulan. Berapakah beza umur mereka dalam unit dekad. Di samping itu. Nyatakan dalam dekad tahun dan bulan. 1.8 Operasi tolak yang melibatkan unit dekad dan tahun Aktiviti ini akan membolahkan pelajar-pelajar menguasai kemahiran menjalankan operasi tolak yang melibatkan unit dekad dan tahun. pelajar-pelajar juga akan dapat memperkukuhkan kemahiran penukaran unit dekad dan tahun.23 tahun 6 bulan 35 tahun 1 bulan Oleh kerana jawapan dalam unit dekad. Guru memberikan contoh masalah operasi tolak yang melibatkan unit dekad dan tahun.O p e r a s i d a l a m M a s a d a n W a k t u | 55 Aktiviti 4. kita tukarkan: 35 tahun 1 bulan = 10 tahun + 10 tahun + 10 tahun + 5 tahun + 1 bulan = 1 dekad + 1 dekad +1 dekad + 5 tahun + 1 bulan = 3 dekad 5 tahun 1 bulan Selesaikan masalah ini: Umur ibu Romah ialah 35 tahun 2 bulan manakala anaknya. berapakah beza umur mereka ? Penyelesaian: 58 tahun 7 bulan .

2 jam 35 minit 23 saat 0 jam 20 minit 32 saat Selesaikan masalah ini: John mengambil masa 2 jam 15 minit 30 saat untuk sampai ke Kuala Lumpur dengan menaiki bas ekpress. Kirakan beza masa yang mereka ambil untuk sampai ke Kuala Lumpur ? . Guru memberikan contoh masalah operasi tolak yang mlibatkan unit jam.56 | A s a s U k u r a n Aktiviti 4. pelajar-pelajar juga akan dapat memperkukuhkan kemahiran penukaran unit-unit yang disebutkan ini. Contoh soalan: Rajan telah menamatkan perlumbaan maraton sejauh 20 km dalam masa 2 jam 35 minit 23 saat. Kassim pula mengambil masa 1 jam 2 minit dan 56 saat dengan memandu. minit dan saat Aktiviti ini akan membolahkan pelajar-pelajar menguasai kemahiran menjalankan operasi tolak yang melibatkan unit jam. 1. minit dan saat. minit dan saat. Shuib pula telah menamatkan perlumbaan dalam masa 2 jam 55 minit 55 saat. Berapakah beza masa kedua-dua peserta tersebut ? Penyelesaian: 2 jam 55 minit 55 saat .9 Operasi tolak yang melibatkan unit jam. Di samping itu.

O p e r a s i d a l a m M a s a d a n W a k t u | 57 Aktiviti 4. Beza masanya: 3 hari 15 jam – 2 hari = 1 hari 15 jam Cuba anda bina masalah yang melibatkan operasi tolak yang melibatkan tempoh masa sesuatu peristiwa menggunakan penyelesaian bentuk lazim. Contoh soalan: Keluarga Syasya telah memulakan perjalanan pulang ke kampung di Alor Gajah pukul 0900 pada 20 Disember 2011. Guru memberikan contoh masalah operasi tolak yang melibatkan tempoh masa sesuatu peristiwa. Mereka kembali ke rumah selepas 0900.10 Operasi tolak yang melibatkan tempoh masa Untuk aktiviti ini. 20 Dis hingga 0900. 20 Dis hingga 0900. OPERASI DARAB . pelajar-pelajar akan diberikan masalah yang melibatkan tempoh masa sesuatu peristiwa berlaku antara tahun. 1. bulan dan tarikh tertentu. 21 Dis = 1bercuti hari pukul 0900 pada 22 Disember 2011. Keluarga Amin pula telah pergi 0900. manakah yang bercuti lebih Jumlah = 2Keluarga hari lama dan apakah beza masanya dalam unit hari dan jam? Penyelesaian: Keluarga Syasya: Ternyata keluarga Amin bercuti lebih lama. 22 Dis = 1 hari bercuti di Langkawi selama 3 hari 15 jam. Ini bertujuan untuk melihat keupayaan pelajar-pelajar menggunakan dan mengaplikasikan pengetahuan tentang masa dalam mencari tempoh masa sesuatu peristiwa.

1.58 | A s a s U k u r a n Aktiviti 4. pelajar-pelajar akan diberikan masalah yang melibatkan unit minit yang mana jawapan akhir adalah dalam unit jam dan minit. 4 bungkus = 4 X 25 minit = 100 minit Maka: 100 minit = 60 minit + 40 minit = 1 jam 40 minit Jika kita memerlukan 15 minit untuk pergi dan pulang dari sekolah sehari. Berapa masakah yang diperlukan untuk lima hari persekolahan? .11 Operasi darab yang melibatkan unit jam dan minit Untuk aktiviti ini. Guru memberikan contoh masalah yang operasi darab yang melibatkan unit jam dan minit. Contoh soalan: 25 minit diperlukan untuk menggoreng sebungkus bihun. Ini adalah bertujuan bukan sahaja untuk melihat sejauh mana pelajar-pelajar telah menguasai operasi darab malah juga untuk melihat samada mereka telah menguasai kemahiran menukarkan unit minit ke unit jam yang telah mereka belajar sebelum ini. Berapa masakah yang diperlukan untuk menggoreng empat bungkus bihun? Penyelesaian: 1 bungkus = 25 minit Oleh itu.

1.12 Operasi darab yang melibatkan unit tahun dan bulan Untuk aktiviti ini. Oleh kerana jawapan dalam unit tahun dan bulan. Nyatakan dalam tahun dan bulan. masa yang diambil oleh Husin untuk menyiapkan lapan pasang baju sekolah? Penyelesaian: Jika 1 pasang baju mengambil masa 2 bulan. Oleh itu 8 pasang: 8 X 2 bulan = 16 bulan untuk disiapkan. kita tukarkan: 16 bulan = 12 bulan + 4 bulan = 1 tahun 4 bulan Pak Abu membina sebuah rumah dalam masa 6 bulan. pelajar-pelajar akan diberikan masalah yang melibatkan unit tahun dan bulan. Guru memberikan contoh masalah operasi darab yang melibatkan unit tahun dan bulan. Berapa masakah yang diambil oleh Pak Abu untuk menyiapkan 4 buah rumah? . Ini adalah bertujuan bukan sahaja untuk melihat sejauh mana pelajar-pelajar telah menguasai operasi darab malah juga untuk melihat samada mereka telah menguasai kemahiran menukarkan unit tahun ke unit bulan yang telah mereka belajar sebelum ini. Contoh soalan: Tukang jahit Husin boleh menyiapkan sepasang baju sekolah dalam masa dua bulan.O p e r a s i d a l a m M a s a d a n W a k t u | 59 Aktiviti 4.

Ini adalah bertujuan bukan sahaja untuk melihat sejauh mana pelajar-pelajar telah menguasai operasi darab malah juga untuk melihat samada mereka telah menguasai kemahiran menukarkan unit dekad ke unit tahun yang telah mereka belajar sebelum ini. .13 Operasi darab yang melibatkan unit dekad dan tahun Untuk aktiviti ini. Nyatakan dalam dekad dan tahun. pelajar-pelajar akan diberikan masalah yang melibatkan unit dekad dan tahun. berapakah jumlah umur mereka? Penyelesaian: 10 tahun 3 bulan X 5 51 tahun 3 bulan *Ingat kembali: 1 tahun = 12 bulan Oleh kerana jawapan dalam unit dekad dan tahun. Guru memberikan contoh masalah operasi darab yang melibatkan unit dekad dan tahun. kita tukarkan: 51 tahun 3 bulan = 10 tahun + 10 tahun + 10 tahun + 10 tahun +10 tahun + 1 tahun + 3 bulan = 1 dekad + 1 dekad + 1 dekad + 1 dekad + 1 dekad + 1 tahun + 3 bulan = 5 dekad 1 tahun 3 bulan Cuba anda konstruk masalah yang melibatkan operasi darab yang melibatkan unit dekad dan tahun menggunakan penyelesaian bentuk lazim.60 | A s a s U k u r a n Aktiviti 4. Contoh soalan: Terdapat 5 orang pelajar dalam Tahun 4 Bestari yang berumur 10 tahun 3 bulan. 1.

Berapa masakah yang Maimun ambil untuk membakar 4 biji kek? Penyelesaian: 3 jam 40 minit 35 saat X 4 13 jam 42 minit 20 saat *Ingat kembali: 1 jam = 60 minit dan 1 minit = 60 saat Cik Aizam mengambil masa 1 jam 20 minit 33 saat untuk menjahit sepasang sarung kusyen. minit dan saat Untuk aktiviti ini. Guru memberikan contoh masalah operasi darab yang melibatkan unit jam. pelajar-pelajar akan diberikan masalah yang melibatkan unit jam. Contoh soalan: Maimun mengambil masa 3 jam 40 minit 35 saat untuk membakar sebiji kek.O p e r a s i d a l a m M a s a d a n W a k t u | 61 Aktiviti 4. Ini adalah bertujuan bukan sahaja untuk melihat sejauh mana pelajar-pelajar telah menguasai operasi darab malah juga untuk melihat samada mereka telah menguasai kemahiran menukarkan unit-unit yang disebutkan. minit dan saat. minit dan saat. Berapa masakah yang diambil oleh Cik Aizam untuk menjahit tujuh pasang kusyen? OPERASI BAHAGI . 1.14 Operasi darab yang melibatkan unit jam.

Contoh soalan: Johan mengambil masa 160 minit untuk menghadiri dua kelas tuisyen. 1. Kira masa yang diambil ole Johan untuk menghadiri satu kelas tuisyen ? Penyelesaian: 2 kelas tuisyen mengambil masa 160 minit.15 Operasi bahagi yang melibatkan unit jam dan minit Untuk aktiviti ini. 1 kelas tuisyen : 160 ÷ 2 = 80 minit Kita tukarkan kepada unit jam dan minit: 80 minit = 60 minit + 20 minit = 1 jam 20 minit Rose menghadiri tiga kursus yang mengambil masa 12 jam 30 minit.62 | A s a s U k u r a n Aktiviti 4. Ini adalah bertujuan bukan sahaja untuk melihat sejauh mana pelajar-pelajar telah menguasai operasi darab malah juga untuk melihat samada mereka telah menguasai kemahiran menukarkan unit-unit yang disebutkan. Berapa masakah yang Rose ambil untuk menghadiri satu kursus? . Oleh itu. Guru memberikan contoh masalah operasi bahagi yang melibatkan unit jam dan minit. pelajar-pelajar akan diberikan masalah yang melibatkan unit jam dan minit.

Contoh soalan: Mei Ling mengambil masa 36 bulan untuk menghabiskan tiga latihan amalinya. pelajar-pelajar akan diberikan masalah yang melibatkan unit tahun dan bulan. 1 latihan amali : 36 bulan ÷ 3 = 12 bulan Kita tukarkan kepada unit tahun dan bulan: 12 bulan = 1 tahun 0 bulan Siva telah bertugas selama 15 tahun 4 bulan di empat sekolah yang berasingan dalam tempoh masa yang sama. 1. Berapa lamakah dia bertugas di sebuah sekolah ? .O p e r a s i d a l a m M a s a d a n W a k t u | 63 Aktiviti 4. Ini adalah bertujuan bukan sahaja untuk melihat sejauh mana pelajar-pelajar telah menguasai operasi darab malah juga untuk melihat samada mereka telah menguasai kemahiran menukarkan unit-unit yang disebutkan. Nyatakan dalam tahun dan bulan. Oleh itu.16 Operasi bahagi yang melibatkan unit tahun dan bulan Untuk aktiviti ini. berapa lamakah masa yang diambil untuk setiap latihan amali ? Penyelesaian: 3 latihan amali mengambil masa 36 bulan. Guru memberikan contoh masalah operasi bahagi yang melibatkan unit tahun dan bulan.

1. pertandingan telah berjalan selama: 2 dekad 4 tahun = 20 tahun + 4 tahun = 24 tahun Sekarang kita cari berapa kali pertandingan ini telah dijalankan: 4 tahun berlangsung sekali. Ini adalah bertujuan bukan sahaja untuk melihat sejauh mana pelajar-pelajar telah menguasai operasi darab malah juga untuk melihat samada mereka telah menguasai kemahiran menukarkan unit-unit yang disebutkan. Guru memberikan contoh masalah operasi bahagi yang melibatkan unit dekad dan tahun. Contoh soalan: Pertandingan bola sepak Piala Dunia telah berlangsung selama 2 dekad 4 tahun. pelajar-pelajar akan diberikan masalah yang melibatkan unit dekad dan tahun. .17 Operasi bahagi yang melibatkan unit dekad dan tahun Untuk aktiviti ini.64 | A s a s U k u r a n Aktiviti 4. maka 24 tahun berlangsung: 24 tahun ÷ 4 tahun = 6 kali Cuba anda konstruk masalah operasi bahagi yang melibatkan unit dekad dan tahun menggunakan penyelesaian bentuk lazim. Pertandingan ini dijalankan setiap 4 tahun sekali. Berapa kalikah pertandingan ini telah dijalankan selama ini? Penyelesaian: Tukarkan 2 dekad kepada tahun dahulu: 2 dekad = 2 X 10 tahun = 20 tahun Oleh itu.

Berapakah masa yang diambil untuk membasuh sepasang seluar? Penyelesaian: Tiga pasang seluar memerlukan 3 jam 15 minit 30 saat. pelajar-pelajar akan diberikan masalah yang melibatkan unit jam. Berapakah masa yang diambil untuk membakar sebiji kek? . sepasang seluar memerlukan: 3 jam 15 minit 30 saat ÷ 3 = 1 jam 5 minit 10 saat Maimunah mengambil masa 3 jam 40 minit 20 saat untuk membakar empat biji kek. minit dan saat. Guru memberikan contoh masalah operasi bahagi yang melibatkan unit jam. Oleh itu. 1. Contoh soalan: Cik Minah membasuh tiga pasang seluar dalam masa 3 jam 15 minit 30 saat.18 Operasi bahagi yang melibatkan unit jam.O p e r a s i d a l a m M a s a d a n W a k t u | 65 Aktiviti 4. Ini adalah bertujuan bukan sahaja untuk melihat sejauh mana pelajar-pelajar telah menguasai operasi darab malah juga untuk melihat samada mereka telah menguasai kemahiran menukarkan unit-unit yang disebutkan. minit dan saat. minit dan saat Untuk aktiviti ini.

mereka diajar untuk menjalankan operasi asas yang melibatkan tempoh masa sesuatu peristiwa. Untuk pelajar-pelajar Tahun 6. Darab 5. Pelajar-pelajar dalam Tahun 5 pula diajar untuk menjalankan operasi asas yang melibatkan unit jam-minit-saat. penambahan. unit ini mempersembahkan aktiviti-aktiviti yang melibatkan operasi asas. Tempoh masa . tahun-bulan dan dekad-tahun. Tolak 4. pelajar-pelajar diajar untuk menjalankan operasi asas yang melibatkan unit-unit: jamminit. KATA KUNCI 1. Bahagi 6. Dalam Tahun 4. Tambah 3. Operasi asas 2. penolakan.66 | A s a s U k u r a n RUMUSAN Secara ringkasnya. pendaraban dan pembahagian untuk topik masa dan waktu.

Berapa lamakah dia berada di stesen bas? 2. . Subra sampai ke stesen bas pukul 0715. Berapa lamakah musim hujan dalam unit masa bulan? Suhaila dan Ali menyertai kursus Kalkulus. Lengkapkan jadual di bawah ini.O p e r a s i d a l a m M a s a d a n W a k t u | 67 PENILAIAN KENDIRI 1. Konsert itu berakhir pukul 4:00 petang. Siapakah yang mengambil masa yang lebih lama untuk menamatkan kursus tersebut? 5. Jamal menghadiri konsert sekolah anaknya yang berlangsung selama 2 jam 20 minit. Musim hujan di setengah-setengah tempat di Malaysia mengambil masa sehingga 1 6 tahun. Bas bertolak pukul 0800. Bilakah konsert itu bermula? 3. 4.

1 MASA DAN WAKTU PENGENALAN TAHAP 1 TAHUN1 TAHUN 2 TAHUN 3 MENAMAKAN HARI DAN BULAN DAN AKTIVITI YANG BERKAITAN SEBUT DAN TULIS WAKTU MENYATAKAN WAKTU DALAM JAM DAN MINIT MENYATAKAN PERKAITAN DALAM WAKTU MENYATAKAN WAKTU DALAM JAM DAN MINIT KENAL KALENDAR SELESAI MASALAH HARIAN MENYATAKAN PERKAITAN DALAM WAKTU OPERASI ASAS Tambah. Tolak. Darab &Bahagi .68 | A s a s U k u r a n PETA KONSEP .

BACA DAN TULIS MASA DALAM JAM DAN MINIT BINA JADUAL MUDAH BACA KALENDAR PERBENDAHARAAN KATA BERKAITAN MASA HUBUNGAN ANTARA UNIT MASA GUNA DAN APLIKASI PENGETAHUAN TENTANG MASA OPERASI ASAS Tambah.2 MASA DAN WAKTU PENGENALAN TAHAP 2 TAHUN 4 TAHUN 5 TAHUN 6 FAHAM.O p e r a s i d a l a m M a s a d a n W a k t u | 69 PETA KONSEP . Tolak. Darab & Bahagi GUNA DAN APLIKASI PENGETAHUAN TENTANG MASA . Darab & Bahagi HUBUNGAN ANTARA UNIT MASA GUNA DAN APLIKASI PENGETAHUAN TENTANG MASA OPERASI ASAS Tambah. Tolak.

Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.google. (2006). Ukuran dan Sukatan untuk Sekolah Rendah. Abdul Razak Saleh & Rabiyah Fakir Mohd. Kementerian Pendidikan Malaysia. Marzita Puteh. Kuriulum Bersepadu Sekolah Rendah Matematik Tahun 4 Sekolah Kebangsaan Buku Teks. (2005). Matematik Tahun 1 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2.google. Marzita Puteh & Santhi Periasamy. Mohamad Khairuddi Yahya. (2004). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Rosli Maun & Haslina Jaafar. http://www. Bhd.Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 4 Teachers’ Handbook.google. (2007). Wan Yusof Wan Ngah. Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. Daud Zakaria & Abdullah Md.my/imgres?q=tortoise+cartoon+image&hl=en&client=safari&sa=X& rls=en&biw=1282&bih=587&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=RjHqK1_G3REvzM:&imgr efurl . Santhi Periasamy. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali.com. Isa. Marzita Puteh. Kuala Lumpur: Aras Mega Sdn.google. Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Wan Yusof Wan Ngah. Kuala Lumpur:Kementerian Pendidikan Malaysia. Matematik Tahun 2 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2. Mohamad Khairuddi Yahya. Marzita Puteh.my/imgres?q=parrot+cartoon+image&hl=en&client=safari&sa=X&rl s=en&biw=1282&bih=587&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=IlIHVWkls7dbM:&imgrefurl http://www. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.my/imgres?q=cat+cartoon+image&hl=en&client=safari&sa=X&rls=e n&biw=1282&bih=587&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=2zpmVp1o99DW1M:&imgrefu rl http://www. (2007). Mohamad Khairuddi Yahya. Wan Yusof Wan Ngah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Bhd. Marzita Puteh & Santhi Periasamy. Santhi Periasamy.my/imgres?q=rabbit+cartoon+image&hl=en&client=safari&sa=X&rl s=en&biw=1282&bih=587&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=69BPRyUKvM48UM:&imgr efurl http://www.70 | A s a s U k u r a n RUJUKAN Abdul Razak Othman.com. (2006).com.com. (2011). Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Textbook. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Textbook. Kuala Lumpur: Arus Intelek Sdn. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Teachers’ Handbook. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. (1998). Wan Yusof Wan Ngah & Chan Yook Lean. Bahagian Pendidikan Guru. (2011). (2010). (2004). Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Teachers’ Handbook. Mohamad Khairuddi Yahya. Mohamad Khairuddi Yahya. Konsep dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Matematik: Wang. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2.

Unit 5 UKURAN PANJANG .

.

6. Menganggar dalam unit kilometer. 4. tolak. Menganggar ukuran juga perlu diberi tumpuan di dalam membina kemahiran asas sebelum menekankan kepada kemahiran mengukur dengan tepat. Mengukur dengan menggunakan unit sembarangan dan unit rujukan. Menyelesaikan masalah yang melibatkan ukuran panjang dalam situasi harian. PENGENALAN K urikulum yang dirancang di Malaysia memberikan tumpuan kepada kemahiran ukuran panjang yang perlu dikuasai oleh pelajar di Tahap 1 dan Tahap 2 di peringkat Sekolah Rendah.U k u r a n P a n j a n g | 71 UNIT 5 UKURAN PANJANG HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini. Menukar unit ukuran panjang. darab dan bahagi ukuran panjang. sentimeter dan milimeter. 7. Menilai pecahan daripada sesuatu ukuran panjang. Mengukur dalam unit kilometer.1 menggabung Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah ( KBSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan menyenaraikan kemahiran ukuran panjang yang perlu diajar dan dicapai oleh pelajar di peringkat sekolah rendah. anda diharap dapat: 1. meter dan milimeter. 5. Mengenal unit ukuran panjang. 3. turutan berikut dicadangkan: . Jadual 5. 8. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Strategi yang paling sesuai dan berkesan untuk mengajar dan mempelajari ukuran panjang ialah dengan mengukur objek-objek berkaitan dengan pembaris atau pita pengukur. Melakukan operasi tambah. meter. 2. Secara keseluruhannya untuk kefahaman yang berkesan.

meter.  Mengukur dengan menggunakan unit sembarangan dan unit rujukan.  Mengukur dengan unit piawai. 1.72 | A s a s U k u r a n  Membuat perbandingan antara objek.1 Kemahiran-kemahiran dalam Ukuran Panjang . sentimeter dan milimeter mereka hendaklah didedahkan kepada kemahirankemahiran seperti Rajah 5. Pada keseluruhannya untuk memastikan pelajar dapat memahami dan menghayati setiap unit ukuran panjang iaitu kilometer. UKURAN PANJANG KILOMETER METER SENTIMETER MILIMETER KEMAHIRAN MENGENAL/BACA ANGGARAN BANDING UKUR LUKIS Rajah 5.

Standard Pembelajaran Murid berupaya untuk i) Membuat pengukuran objek menggunakan unit bukan piawai. ii) Tolak unit ukuran panjang dalam a) meter. 3. i) Menggunakan perbendaharaan kata yang berkaitan dengan ukuran panjang di dalam konteks yang praktikal. ii) Mengukur panjang objek menggunakan unit sembarangan yang sekata (uniform). dan b) sentimeter. dan b) sentimeter. iii) Mengggunakan dan mempelbagaikan perbendaharaan kata ukuranpanjang dalam konteks. a) meter. darab dan bahagi panjang. Tambah. iii) Perbanding dua ukuran panjang objek dengan menggunakan unit piawai a) meter. i) Mengukur panjang objek menggunakan unit piawai. ii) Mengukur dan merekod ukuran panjang objek menggunakan unit piawai : a) meter. tolak. 1. i) Faham dan boleh menggunakan perkaitan antara meter dan sentimeter. 2. 3 2 Tahun 1 . 3. dan b) sentimeter. Memahami perkaitan di antara unit-unit ukuran panjang. Mengukur dan membanding panjang menggunakan unit piawai. i)Tambah unit ukuran panjang dalam : a) meter. ii) Membanding dua atau lebih ukuran objek menggunakan unit bukan piawai. Mengukur dan membandingkan panjang dengan menggunakan unit piawai. dan b) sentimeter. . Mengukur dan membandingkan panjang secara langsung dan menggunakan unit sembarangan yang sekata. i) Membanding panjang dua objek secara terus. 1.U k u r a n P a n j a n g | 73 Jadual 5. dan b) sentimeter. 2.1: Kemahiran Ukuran Panjang mengikut Tahun dan Tahap Standard Kandungan Murid dibimbing untuk: Menggunakan unit relatif untuk mengukur panjang. Memahami dan boleh menggunakan perbendaharaan kata yang berkaitan dengan panjang. i) Membaca skala(scales) ke bacaan pembahagian(division) yang terdekat .

dan b) sentimeter. i) Menyelesaikan masalah harian melibatkan panjang. iv) Menganggar ukuran panjang objek dalam a) milimeter. 3. b) sentimeter dan milimeter. Menggunakan dan mengaplikasi pengetahuan mengenai panjang di dalam kehidupan seharian. b) meter dan sentimeter. 4. b) meter dan milimeter. b) meter dan sentimeter. iii) Mengukur dan merekod ukuran panjang objek menggunakan unit: a) milimeter. c) sentimeter dan milimeter. b) meter. . iii) Menulis ukuran panjang ke skala pembahagian persepuluh terdekat: a) sentimeter. Memahami perkaitan antara unit-unit panjang. i) Menyatakan perkaitan antara sentimeter dan milimeter. ii) Menukar unit ukuran panjang dari: a) Milimeter ke sentimeter dan sebaliknya. i) Membaca ukuran panjang dengan menggunakan unit milimeter. 4 2. 1. c) sentimeter dan milimeter. c) meter dan sentimeter. Menambah dan menolak panjang. dan b) sentimeter. Mengukur ukuran panjang menggunakan unit piawai.74 | A s a s U k u r a n iii) Darab unit ukuran panjang dalam a) meter. b) Unit majmud (compound) ke satu unit(single). ii) Tolak unit ukuran panjang yang melibatkan pertukaran unit: a) milimeter. i) Tambah unit ukuran panjang yang melibatkan pertukaran unit dalam : a) milimeter. . iv) Bahagi unit ukuran panjang dalam: a) meter. c) sentimeter dan milimeter.

2. ii) iii) Mengenal pasti operasi di dalam situasi yang diberi. i) Mengira panjang dari situasi yang dinyatakan dalam pecahan ii) Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan panjang. ii) Membahagi panjang yang melibatkan pertukaran unit dengan.U k u r a n P a n j a n g | 75 4. Mendarab dan membahagi panjang. b) kilometer dan meter. b) 10. tolak. Memahami perkaitan antara unit-unit panjang. 1000. a) satu nombor satu digit. 5 1. Perhatian: Senarai ini menggabungkan isi kandungan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah dan Kurikulum Standard . b) 10. ii) Tukar meter ke kilometer dan sebaliknya. 1000 iii) Menyelesaikan masalah panjang melibatkan operarsi asas. darab dan bahagi panjang. a) satu nombor satu digit. 6 Menggunakan dan aplikasi pengiraan pecahan kepada masalah yang melibatkan panjang. 100. ii) Mengukur dengan menggunakan skala (scales) jarak antara tempat. i) Kaitankan meter dan kilometer. i) Mendarab panjang yang melibatkan pertukaran unit dengan. i) Tambah dan tolak panjang yang melibatkan pertukaran unit dalam: a) kilometer . iv) Menyelesaikan masalah panjang yang melibatkan operasi asas. Mengukur dan membanding panjang. Tambah. 100. 3. i) Menyatakan dengan perbandingan jarak satu kilometer.

Kenapa ukuran dikatakan sebagai anggaran? Bolehkah anda fikirkan cara untuk membuatkan ukuran itu lebih tepat? Berikan satu cadangan. Rumah saya lebih kurang 5 kilometer dari sekolah. PERBANDINGAN SECARA PENGAMATAN Istilah seperti panjang-pendek. Bersama dengan setiap konsep ini pula beberapa contoh aktiviti diberikan untuk memperkenal konsep dengan lebih jelas dan konkrit. Maka proses pengukuran itulah yang perlu diberi perhatian dan tumpuan untuk membina kemahiran di kalangan pelajar di Tahap 1 dan 2 di sekolah rendah. Sesetengah ukuran lebih tepat dari yang lain tetapi ianya bukan satu nilai yang teramat tepat hingga boleh dikatakan sebagai ukuran yang tepat. Contohnya: Leena boleh melompat jauh hampir 2 meter.76 | A s a s U k u r a n KONSEP UKURAN PANJANG Apakah konsep ukuran panjang? Beberapa konsep ukuran panjang akan dibincangkan di bahagian ini. Apabila mengajar pelajar ukuran. . Di dalam matematik kita mengaitkan nilai ukuran untuk sedikit sebanyak menggambar ketepatan dan perincian ukuran tanpa mengira unit ukuran yang digunakan. dalam-cetek adalah beberapa yang perlu diperkenalkan kepada pelajar untuk menguasai kemahiran ukuran secara pengamatan. memperkayakan perbendaharaan kata pelajaran mengenai ukuran. kita akan melalui satu proses membanding (langsung atau tidak langsung). menggunaan alatan untuk mengukur dan membaca alatan ini. Anggaran ukuran adalah kemahiran yang perlu diberi perhatian. “dekat dengan” “lebih kurang” adalah istilah yang selalu digunakan oleh pelajar apabila membincang mengenai ukuran. Ukuran panjang adalah satu nilai. tinggi-rendah. Semua ukuran adalah satu anggaran. Istilah seperti “hampir”. jauh-dekat.

tinggi-rendah. Murid diminta menyusun pensil warna bersebelahan untuk membuat perbanding ukuran panjangnya. Aktiviti 5. Pelajar diminta mengenal pasti dengan menunjuk dan menyebut pensil warna yang lebih panjang dan yang lebih pendek.U k u r a n P a n j a n g | 77 Aktiviti 5. Guru mengeluarkan dua pensil warna yang berlainan panjangnya. Bimbing murid untuk memastikan pensil warna disusun sebaris sebelum perbanding dilakukan. sebaris 3. lebih pendek dan sama panjang. . sebaris 5. pembelajaran ukuran dimulakan dengan pembandingan secara langsung. dalamcetek dengan menunjukkan kepada pelajar gambar-gambar seperti: PERBANDINGAN SECARA LANGSUNG Apa sekalipun ukuran. 4.1 Memahami maksud ukuran Secara lisan guru memperkenalkan istilah panjang-pendek. jauh-dekat.2 Mengenal pasti objek yang lebih panjang dan lebih pendek 1. 2. Guru mengeluarkah dua pensil warna yang sama panjang dan meminta pelajar menyebut sama panjang. Aktiviti ini memberi tumpuan kepada membina kefahaman pelajar membanding dan menggunakan perbendaharaan kata ukuran seperti: lebih panjang.

Lebih tinggi Lebih rendah Sama tinggi Aktiviti 5. Murid diminta menyatakan siapa di antara kedua-dua pelajar ini yang lebih tinggi dan yang lebih rendah.4 Mengenal pasti objek yang lebih dekat dan lebih jauh Guru berdiri di hadapan satu barisan pelajar.3 Mengenal pasti objek yang lebih tinggi dan lebih pendek Guru meminta dua pelajar lelaki atau perempuan yang berlainan ketinggian ke hadapan kelas. Lebih jauh Lebih dekat . Murid diminta menyatakan siapa di antara pelajar yang lebih dekat dan yang lebih jauh dari guru.78 | A s a s U k u r a n Aktiviti 5.

2. riben dan tali. Guru membekalkan tiga reben berlainan warna dan ukuran panjangnya. . Pelajar diminat menyusun mengikut ukuran panjang reben dan menyatakan reben yang paling panjang dan yang paling pendek.6 Menyusun objek dari panjang kepada pendek 1.5 Mengenal pasti objek yang lebih panjang dan lebih pendek 1. Guru membekalkan beberapa objek kepada pelajar seperti pensil. Paling panjang Paling pendek Nota: Aktiviti ini boleh dilakukan untuk memilih objek yang lebih tinggi dan juga objek yang sama tinggi dengan mempelbagaikan objek-objek yang dibekalkan kepada murid. 6. Aktiviti 5.U k u r a n P a n j a n g | 79 Aktiviti 5. 2. Murid diminta memilih objek yang lebih panjang dari pensil. pensil warna pen. Lebih panjang Nota: Aktiviti ini boleh dilakukan untuk memilih objek yang lebih pendek dan juga objek yang sama panjang dengan mempelbagaikan objek-objek yang dibekalkan kepada murid.

4. .80 | A s a s U k u r a n PERBANDINGAN SECARA TIDAK LANGSUNG Keperluan untuk berkomunikasi di antara manusia membawa tamadun ke satu era yang baru mengenai ukuran. Lakukan aktiviti di dalam kumpulan atau berpasangan. Cuba rancang satu aktiviti yang anda boleh jalankan dalam bilik darjah untuk membantu pelajar memahami konsep ukuran panjang secara tidak langsung. 2. Aktiviti diulang dengan mengukur bahagian anggota lain. Pelajar diminta membuat perbandingan dengan merengangkan kedua-dua benang atau tali tersebut. Elemen transitiviti (Jika a = b.7 Membandingkan ukuran panjang secara tak langsung 1. 3. Guru membimbing pelajar dengan menanyakan beberapa soalan seperti: Ukuran mana yang lebih panjang? Ukur lilit kepala anda atau rakan anda? Ukuran pinggang anda atau rakan anda? 5. Satu pemahaman mengenai ukuran panjang yang piawai mula berkembang dan diwujudkan. Pasangan pelajar diminta mengukur ukur lilit kepala dan ukuran pinggang secara bergilir-gilir dengan menggunakan benang atau tali. maka a = c) membolehkan manusia menggunakan alat-alat untuk mengukur. b = c. Catatkan secara ringkas dalam ruang ini: 7. Ukuran yang tidak piawai dibandingkan dengan ukuran yang piawai. Aktiviti 5.

Aktiviti diulang dengan menggunakan unit sebarangan dan benda yang lain. 8. 3. 5. buku latihan. Cuba rancang satu aktiviti yang anda boleh jalankan dalam bilik darjah untuk mengukur beberapa benda di sekeliling pelajar anda dengan menggunakan unit sembarangan selain dari yang dinyatakan di atas. penyepit baju dan kapur. batang ais krim.8 Mengukur dengan unit sembarangan 1. pen. Adakah semua unit sembarangan sesuai untuk digunakan untuk mengukur semua benda? Nyatakan rumusan anda. 4. Aktiviti 5. Guru meminta pelajar memilih satu benda yang mereka hendak ukur seperti buku teks. Lakukan aktiviti di dalam kumpulan atau berpasangan. .U k u r a n P a n j a n g | 81 MENGUKUR DENGAN MENGGUNAKAN UNIT SEMBARANGAN DAN UNIT RUJUKAN Terdapat berbagai benda yang sesuai di sekeliling kita yang boleh digunakan untuk dijadikan unit ukuran seperti klip kertas. 2. batang mancis. Pelajar diminta mengukur panjang atau lebar benda yang pelajar pilih dengan menggunakan klip kertas dan penyepit baju. meja pelajar atau pensil. Pelajar diminta merekod ukuran mereka ke dalam jadual berikut: Bilangan klip kertas Bilangan sepit baju Benda Pensil Buku Latihan Pen 6.

7. 8. 9. . lebar bilik darjah. ketinggian meja tulis pelajar. 6. 3. Pelajar diminta mengukur panjang atau lebar benda yang pelajar pilih dengan menggunakan anggota badan mereka seperti jengkal. Nyatakan kenapa bilangan ukuran dengan menggunakan unit sembarangan sama ada benda atau anggota badan tidak memberikan ukuran yang tepat? Berikan alasan anda kenapa unit piawai ukuran panjang diperlukan? Tuliskan huraian anda dalam ruang ini. Minta pelajar membuat rumusan mereka. papan hitam.9 Mengukur dengan unit rujukan – anggota badan 1. depa dan langkah sama di antara anda dan rakan anda? Kenapa berbeza? Bincang dan bimbing pelajar untuk menyedari bahawa terdapat perbezaan bilangan ukuran mengikut setiap individu dan perlu ada ukuran yang piawai yang digunakan. Pelajar diminta merekod ukuran mereka ke dalam jadual berikut: Bilangan jengkal Bilangan Depa Bilangan Langkah Benda Papan Hitam Lebar Meja Tulis Tinggi Meja Tulis Panjang Bilik Darjah Lebar Bilik Darjah 5. 2. Bimbing murid untuk membincangkan unit sembarang yang sesuai untuk setiap benda yang diukur. Lakukan aktiviti di dalam kumpulan atau berpasangan. Aktiviti diulang dengan menggunakan unit sebarangan dan benda yang lain.82 | A s a s U k u r a n Aktiviti 5. Guru meminta pelajar memilih satu benda yang mereka hendak ukur seperti meja pelajar. Cetuskan soalan kepada pelajar seperti: Adakah bilangan ukuran jengkal. 9. 4. langkah dan depa.

sentimeter (cm) yang bermakna seratus meter. Pelajar diminta mengukur dan memotong jalur kertas atau tali yang panjangnya satu meter dengan menggunakan pembaris satu meter. Aktiviti 5. Dari unit meter ini pula wujud pula unit kilometer (km) yang bermakna seribumeter... Guru memberi penekanan kepada simbol meter sebagai “m” dan satu meter ditulis sebagai “1 m”. . 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 . Pada hari ini kita menggunakan unit System International (SI) atau Sistem Metrik untuk semua ukuran termasuk ukuran panjang. Di Tahap 1 pelajar diperkenalkan kepada meter dan sentimeter. milimeter (mm) yang bermakna 1÷1000 meter. 10 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 … 2.10 Mengenal panjang 1 meter dan simbolnya 1. Pelajar diperkenalkan dengan pembaris 1 meter dan simbol meter (m).U k u r a n P a n j a n g | 83 UNIT PIAWAI BAGI UKURAN PANJANG Manusia telah menyedari keperluan untuk menggunakan satu unit piawai ukuran yang diterima pakai oleh satu dunia untuk memastikan bahawa ukuran yang dipakai boleh difahami dan sama tanpa mengira di mana mereka berada. Unit piawai untuk panjang ialah meter (m). 3.

2. ketinggian meja tulis pelajar. Pelajar diminta menandakan ( ) pada ruangan dalam jadual berikut: Anggaran Kurang daripada 1 m Benda Lebih daripada 1 m Panjang Meja Tulis Panjang Papan Hitam Lebar Meja Tulis Tinggi Meja Tulis Sama dengan 1 m 5. Guru menandakan beberapa garisan warna yang panjangnya 2 m. 4.84 | A s a s U k u r a n Aktiviti 5. 2. 5. 5m di atas lantai. 3 m. . 4. panjang papan hitam.11 Menganggar dan membanding panjang dengan unit satu meter 1. Pelajar diminta mengukur panjang atau lebar benda yang pelajar pilih dengan menggunakan tali atau jalur kertas satu meter. Pelajar diminta mencatat ukuran ke dalam jadual berikut: Garisan Warna Merah Warna Biru Warna Hijau Warna Kuning Anggaran Ukuran (m) 6. Murid diminta menganggar jarak dalam meter dan mengukur dengan menggunakan pita ukur. 4 m dan 10.12 Menganggar dan mengukur dalam unit meter 1. Aktiviti 5. Muird di minta menganggar dan kemudiannya mengukur garisan berkenaan dengan pita ukur. Aktiviti diulang dengan menggunakan unit sebarangan dan benda yang lain. 3. Lakukan aktiviti di dalam kumpulan atau berpasangan. Guru meminta pelajar memilih satu benda yang mereka hendak ukur seperti lebar meja pelajar. Aktiviti diulang dengan menggunakan unit sebarangan dan benda yang lain. 3. Lakukan aktiviti di dalam kumpulan atau berpasangan.

Pelajar hendaklah diberikan pengalaman ini supaya dapat membina pemahanan sendiri mengenai konsep sentimeter dan sekaligus membuat perkaitannya dengan unit meter yang telah dipelajarinya sebelum ini. Guru meminta pelajar memilih pelajar mengukur seperti lebar dan panjang bilik darjah mereka atau panjang dan lebar gelanggang badminton di sekolah mereka. Contohnya seorang tukang jahit atau tukang kayu yang sentiasa berhadapan dengan pengukuran yang melibatkan unit kurang dari 1 meter. UNIT SENTIMETER Unit sentimeter dicipta memandangkan dalam kehidupan seharian. Lakukan aktiviti di dalam kumpulan atau berpasangan. Aktiviti boleh diulang dengan perkara yang lain. Unit ini hanya diperkenalkan kepada pelajar di Tahap 1. 3 m. mengukur. melukis dan mencatat ukuran 1. manusia berhadapan dengan banyak benda dan situasi yang memerlukan mereka mengukur ukuran yang lebih kecil dari satu meter. Maka pengalaman mengenai unit sentimeter ini perlu dibina dan dilakukan oleh pelajar melalui beberapa aktiviti seperti mengenal.U k u r a n P a n j a n g | 85 Aktiviti 5. 2. 4. Pelajar diminta mengukur dan menandakan jarak 2 m. Tahukah anda apakah makna sentimeter? Dari manakah asal usul perkataan ini? Bolehkan anda fikirkan kenapa unit sentimeter diwujudkan? Apakah perkaitan unit meter dengan unit sentimeter? Bagaimana pula apabila benda yang hendak diukur sangat kecil? Adakah unit yang boleh mengukur panjang yang sangat kecil? . menganggar dan melukis. 4 m dan 5 m di atas lantai dengan menggunakan pita ukur atau jalur kertas 1 meter. Pelajar diminta mencatatkan ukuran ke dalam jadual berikut: Perkara Bilik Darjah Gelanggang Badminton Ukuran Panjang (m) Ukuran Lebar (m) 5. 3.13 Mengukur.

dan satu sentimeter ditulis sebagai “1 cm”. Guru menunjukkan dengan menggunakan pembaris memperkenalkan unit sentimeter pada pembaris dan memperkenalkan simbol sentimeter iaitu “cm”. Bolehkah anda rancang satu aktiviti di dalam bilik darjah untuk memperkenalkan unit sentimeter selain dari contoh yang diberikan dalam contoh 5. Pelajar dibekalkan dengan pembaris 1 meter dan sehelai reben yang lebih sedikit dari 1 meter. Untuk mengukur panjang objek yang kurang dari satu meter unit yang lebih kecil digunakan. Berapakah panjang bahagian yang lebih itu? Panjang bahagian yang lebih kurang dari 1 meter. Pelajar diminta mengukur reben yang diberi. .86 | A s a s U k u r a n Aktiviti 5. Guru mencetuskan beberapa soalan seperti: Berapa panjang reben? Satu meter lebih.14 di atas? Tuliskan di dalam ruang ini. 5. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 4.14 Mengenal panjang 1 sentimeter dan simbolnya 1. 6. 2.

setem. 12. Aktiviti diulang dengan menggunakan unit sebarangan dan benda yang lain. berus gigi dan lain-lain. 2. sehelai kertas. 70 cm. krayon. 2. kotak pensil. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3. 4.15 Mengukur panjang objek dalam unit sentimeter 1. Aktiviti 5. 45 cm. 15 cm atau 6 cm .16 Menganggar dan mengukur panjang objek dalam unit sentimeter 1. Murid diminta membawa beberapa objek seperti pen. 3. Muird diminta mencatatkan anggaran dan ukuran sebenar di dalam jadual di bawah: Objek Pensil krayon Pen Berus gigi Bateri Anggaran (cm) Ukuran Sebenar (cm) Cuba rancang satu aktiviti untuk pelajar melukis dengan menggunakan pembaris beberapa ukuran yang diberi seperti 30 cm. bateri. klip kertas. Guru meminta pelajar menganggar dan kemudiannya mengukur objek tersebut dalam sentimeter dengan menggunakan pembaris. Murid diminta membawa beberapa objek ke sekolah seperti kunci. . Guru meminta pelajar membaca panjang objek tersebut dalam sentimeter seperti berikut dengan meletakkannya bersebelahan dengan pembaris. pensil dan lain-lain. Aktiviti diulang dengan menggunakan unit sebarangan dan benda yang lain. pensil. pemadam.U k u r a n P a n j a n g | 87 Aktiviti 5.

18 Perkaitan antara sentimeter dan meter dengan pembaris 1 m 1. Perkaitan di antara unit ini dan unit meter perlu diberi perhatian agar pelajar mempunyai pengalaman dan fahaman yang kukuh mengenainya. 100 cm = 1m Aktiviti 5. Guru menunjukkan kepada pelajar pembaris 1 meter dan membaca bersama pelajar untuk membuat perkaitan antara 1 m dengan 100 cm. Perkaitan diantara kedua unit ialah: 1 m = 100 cm Aktiviti 5. Pelajar diminta memotong satu jalur kertas berukuran 1 m dan 10 keping jalur kertas bewarna berukuran 10 cm. Guru meminta pelajar menyusun jalur kertas 10 cm bersebelahan dengan jalur kertas 1 m seperti berikut: 10cm 1m 3. Guru bimbing pelajar untuk mendapatkan perkaitan: 1 keping = 10 cm 10 keping = 10 x 10 cm = 100 cm Maka.88 | A s a s U k u r a n PERKAITAN ANTARA SENTIMETER DENGAN METER Pelajar perlu ditunjukkan dan mereka hendaklah diberi pengalaman untuk memahami perkaitan di antara sentimeter dan meter. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 … 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 . Pelajar juga perlu didedahkan kepada pemahaman bahawa unit sentimeter adalah lebih kecil dari unit meter. 2.17 Menunjukkan perkaitan antara sentimeter dan meter 1.

A ke E. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 mm 0 cm c 2. .19 Membaca ukuran dalam unit milimeter 1. A keD. Pelajar diminta menyatakan jarak di antara : A ke C.U k u r a n P a n j a n g | 89 UNIT MILIMETER Untuk ukuran yang lebih kecil yang kurang dari 1 sentimeter satu unit yang lebih kecil diperlukan. Setiap senggatan kecil berukuran 1 milimeter. m 1 3. m 3 4 5 6 7 8 4. A ke G dan A ke H. Pelajar perlu ditunjukkan dan mereka hendaklah diberi pengalaman untuk memahami perkaitan di antara milimeter dan sentimeter dengan menggunakan pembaris. Simbolnya ialah mm. Beri pelajar latihan membaca jarak di dalam milimeter dengan meminta mereka membaca jarak yang di tanda pada pembaris mililiter berikut: AB A C D E F G H 0 cm 1 2 c Contoh: B ke C ialah 9 mm. A ke F. 1 cm = 10 mm Seterusnya pelajar juga perlu dibimbing untuk dapat membuat perkaitan secara tidak langsung di antara milimeter dan meter. Maka unit milimeter diwujudkan untuk mengukur ukuran yang kurang dari 1 sentimeter. Unit ini hanya diperkenalkan kepada pelajar di Tahap 2. Pelajar perlu memerhatikan pembaris mililiter dan memberi fokus kepada setiap satu sentimeter yang dibahagikan kepada 10 senggatan. 1 m = 100 cm = 1000 mm Aktiviti 5.

PENUKARAN UNIT SENTIMETER KE MILIMETER Penukaran unit di antara sama lain adalah kemahiran yang perlu dikuasai oleh pelajar.20 Menukar unit sentimeter kepada milimeter dan sebaliknya 1. Lanjutan daripada kemahiran-kemahiran ini pula. Aktiviti 5. 2. Pelajar perlu diberikan pengalaman menjalankan pertukaran unit ini dengan aktiviti-aktiviti mengukur secara langsung. tali. Pelajar diberi beberapa objek seperti kapur. pelajar hendaklah pula diberi pengalaman dan latihan di dalam menggangar jarak yang diberi dan seterusnya mengukur di dalam mililiter. Penukaran dari sentimeter ke milimeter dan sebaliknya. Pelajar diminta mengukur dalam unit sentimeter dengan tepat dan kemudiannya mengukur dalam unit milimeter . Umumnya kemahiran penukaran unit ini adalah seperti berikut: Penukaran dari meter ke sentimeter dan sebaliknya. 0 cm cm 1 2 3 4 5 6 7 8 0 mm cm 10 20 30 40 50 60 70 80 . reben atau jalur kertas .90 | A s a s U k u r a n Seterusnya selepas pelajar didedahkan kepada kemahiran membaca di dalam milimeter. Pertukaran unit kemudiannya hendaklah dilaksanakan secara pengiraan latih tubi dengan samada memberi latihan-latihan pengiraan ataupun dalam bentuk aktiviti rekreasi yang mana secara tidak lansung pelajar juga akan perlu mengira untuk mencapai matlamat permainan atau rekreasi yang diberikan. pelajar juga diberi kemahiran melukis untuk mewakili ukuran yang diberi.

5 cm = b) 56 mm = mm cm b) 8 cm = d) 134 mm = mm cm . pelajar diminta membuat perkaitan 1cm = 10 mm 1 cm = 10 mm 5. Pelajar kemudiannya dibimbing untuk menukar dari sentimeter ke milimeter. Pelajar diminta mencatakan ukuran ke dalam jadual berikut: Objek Kapur Reben Tali Ukuran (cm) 4 cm Ukuran (mm) 40 mm 4. dibahagi dengan 10. Sebaliknya untuk menukar dari milimeter ke sentimeter. dengan mendarab dengan 10. Dari jadual di atas. 4 cm = 4 x 10 mm = 40 mm 6.U k u r a n P a n j a n g | 91 3. 10 mm = 10 ÷ 10 = 1 cm Fakta yang perlu di beri penekanan: Penukaran dari cm ke mm di darab dengan 10 Penukaran dari mm ke cm dibahagi dengan 10 Cuba selesaikan pertukaran unit ini: a) 7.

Guru boleh menyediakan dan menjalankan pelbagai aktiviti rekreasi bersama murid yang melibatkan pertukaran unit meter ke sentimeter dan sebaliknya dan aktiviti rekreasi bergabung yang melibatkan pertukaran sentimeter ke milimeter dan sebaliknya. Berapa sentimeter bersamaan dengan satu meter? 4. 9.2 m = 8. . 1 meter 3. Meminta pelajar membuat perkaitan antara unit meter dan sentimeter. Contoh: 100 cm = 100 ÷ 100 = 1 m 900 cm = 900 ÷ 100 = 9 m 56 cm = 56 ÷ 100 = 5. Pelajar mengingat kembali bahawa: 1 m = 100 cm 5. 2. Pelajar diminta untuk mengingat kembali perkaitan antara meter dam sentimeter.6 m 7.92 | A s a s U k u r a n Aktiviti 5. Contoh: 1 m = 1 x 100 cm = 100 cm 4 m = 4 x 100 cm = 400 cm 8. 8.2 x 100 cm = 820 cm 6. Guru seterusnya membimbing pelajar menukar dari sentimeter ke meter dengan membahagi unit sentimeter dengan 100.21 Menukar unit sentimeter kepada meter dan sebaliknya 1. Guru bimbing pelajar menukar dari unit meter ke sentimeter dengan mendarab unit meter dengan 100. Guru meminta pelajar menunjukkan panjang 1 m dengan tangan dan 1cm dengan jari mereka.

Unit kilometer digunakan untuk mengukur jarak yang lebih jauh seperti jarak dari satu tempat ke tempat yang lain. Adalah disarankan untuk mengenali satu kilometer. Contohnya jarak antara dua bandar atau dua tempat yang jaraknya agak jauh seperti dari rumah ke satu destinasi yang jaraknya jauh. . Unit ini hanya diperkenalkan kepada pelajar di Tahap 2. pastikan pelajar mendapat pengalaman dan pemahaman secara langsung mengenai jarak 1 kilometer ini. tetapi mereka perlu melalui pengalaman untuk membolehkan mereka merasai dan memahami sendiri pengertian jarak 1 kilometer itu. Kilometer adalah kombinasi perkataan “kilo” dan “meter”. Jadi “kilometer” bermakna satu ribu meter. Pemahaman intuitif mengenai konsep kilometer tidak boleh hanya dengan memberitahu kepada pelajar. guru hendaklah merancang aktiviti-aktiviti luar bilik darjah seperti di padang sekolah yang membolehkan pelajar mendapat pengalaman berjalan atau berlari sejauh satu kilometer.5 m = 190 cm = cm m b) 8 m = d) 421 cm = cm m Ingat: 120 cm 100 cm 20 cm 120 cm = 1 m 20 cm UNIT KILOMETER Untuk ukuran satu kilometer ini.U k u r a n P a n j a n g | 93 Fakta yang perlu di beri penekanan: Penukaran dari m ke cm di darab dengan 100 Penukaran dari cm ke m dibahagi dengan 100 Cuba selesaikan pertukaran unit ini: a) b) 2. Kilo bermaksud satu ribu.

pelajar seterusnya pelajar didedahkan dengan aktiviti menganggar jarak seperti jarak dari rumah ke sekolah atau jarak dari rumah ke pasar raya atau klinik. Selepas pelajar mengenali tentang 1 kilometer. 7. Pelajar diminta menuliskan perkaitan antara meter dam kilometer. 4. atau dari rumah ke hospital atau balai polis. 2. Murid diminta mengisi jadual seperti ini: Pusingan Jarak 1 200 m 2 400 m 3 600 m 4 800 m 5 1 000 m 3.22 Mengenal unit kilometer 1.94 | A s a s U k u r a n Aktiviti 5. Guru membawa pelajar ke padang sekolah dan membimbing pelajar mengukur jarak untuk satu pusingan balapan yang ada di padang sekolah. Guru menjelaskan bahawa jarak 1 000 meter ini dinamakan 1 kilometer. 5. 1 000 m = 1 km 6. Guru menunjukkan simbol untuk kilometer ialah km. Murid diminta mengisi jadual seperti berikut: Tempat Rumah ke sekolah Rumah ke pasar raya Rumah ke klinik Rumah ke hospital Rumah ke balai polis Jarak (km) .

Kuala Lumpur Anggaran 55 km Sebenar Lembah Beringin Anggaran 30 m Sebenar Tanjong Malim Anggaran 45 m Sebenar Bukit Sentosa 36 km 5. 260 cm). Namakan dua objek yang panjangnya hampir 1 meter? a) ___________ b) ______________ Papan papan hitam di bilik darjah anda ialah _______________ Guru bimbing pelajar menukar dalam unit meter ke sentimeter dengan mendarab unit meter dengan 100. Cuba selesaikan pertukaran unit ini: a) c) e) 3.U k u r a n P a n j a n g | 95 Aktiviti 5. basikal) Ketinggian anda ialah hampir dengan? (60 cm. 160 cm. 7. Guru meminta pelajar menamakan beberapa bandar yang berdekatan dengan bandar yang mereka berada. Murid diminta mengisi jadual seperti ini: Rawang Anggaran Sebenar 4.23 Menganggar jarak dalam unit kilometer 1. 2. Guru meminta mereka menganggar jarak bandar-bandar tersebut dalam kilometer dari bandar yang mereka berada. Contoh: . kapal terbang. Selangor.6 km = 8700 m = 4100 m = m km km b) 100 k m = d) 420 m = m km km f) 5902 m = Cuba fikirkan soalan yang berikut: a) b) c) d) e) 5. Guru membimbing pelajar untuk boleh menyemak sama ada anggaran mereka tepat. Pelajar diminta melayari laman sesawang yang bersesuai untuk menyemak jarak sebenar untuk setiap bandar yang telah disenaraikan: 6. Apakah objek yang anggarannya lebih kurang 300 cm? (kereta. 30 cm. 60 cm). Lakukan aktiviti ini dalam kumpulan. Lebar meja tulis anda ialah: (10 cm. Pelajar diminta mengisi ukuran sebenar ke dalam lajur ukuran sebenar. Contohnya: Pelajar berada di Bandar Bukit Sentosa. 3.

Pelbagai soalan yang boleh diberi oleh guru untuk merangsang pelajar untuk menjalankan aktiviti mengukur dan mengira ini. tali dan pembaris.24 Mengukur jarak dengan menggunakan skala 1. Pelajar melakukan aktiviti dalam kumpulan. Rumah Ben Rumah Eli Masjid Sekolah h Rumah Hilmi Rumah Sheela SUPER MARKET Balai Polis Skala: 1 cm: 1 km 2. Guru membimbing pelajar melihat skala yang digunakan dalam peta yang diberi. Kemudian tali direnggangkan pada pembaris untuk dibaca ukurannya. Guru boleh menyediakan beberapa soalan c seperti: m 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 a) Berapakah jarak dari Rumah Hilmi ke Sekolah (beri jawapan dalam unit kilometer) b) Berapakah jarak dari Rumah Sheela ke Supermarket? (beri jawapan dalam unit kilometer). 3. .96 | A s a s U k u r a n Aktiviti 5. Jadi 1 cm = 1 km 10 cm = 10 x 1 km = 10 km 0 cm 1 0 5. Contoh: Skala yang digunakan ialah 1 cm : 1 km Jarak dari Rumah Ben ke Rumah Eli Bandar B ialah 10 cm. c) Berapakah beza jarak di antara Masjid dengan Sekolah dan Masjid dengan Balai Polis? d) Rumah siapa yang paling dekat dengan Masjid? 6. 4. Guru menunjukkan cara mengukur jarak dengan menggunakan tali dan pembaris. Guru menyediakan peta sesuatu bandar. Tali diletakkan mengikut ukuran jarak dua tempat.

Meter 5.Lebih pendek 7. Tinggi. KATA KUNCI 1. rendah 8. panjang . Pertukaran dari cm ke mm didarab dengan 10 dan pertukaran dari mm ke cm dibahagi dengan 10. . Pertukaran dari m ke cm didarab dengan 100 dan pertukaran dari cm ke m dibahagi dengan 100. Ukuran panjang 2. Milimeter 3.Lebih rendah 9. Jengkal 10. Lebih tinggi. Depa PETA KONSEP UKURAN PANJANG Sila lihat peta konsep di mukasurat 122-123. Sentimeter 4. Kilometer 6. Panjang.U k u r a n P a n j a n g | 97 RUMUSAN Secara umumnya terdapat beberapa perkaitan yang boleh rumuskan seperti berikut: 1 km = 1000 m 1 m = 100 cm 1 cm = 10 mm Pertukaran dari km ke m didarab dengan 1000 dan pertukaran dari m ke km dibahagi dengan 1000.

Tukarkan. Tukarkan.98 | A s a s U k u r a n PENILAIAN KENDIRI 1. Tukarkan a) 9 m = b) 21 m = c) 8 m 15 cm = d) 9 m 375 cm = e) 16 km 60 m = cm cm cm cm m a) 13 km = b) 45 km = c) 2 km 5 m = d) 14 cm 75 mm = e) 31 cm 10 mm = m m m mm mm . a) 190cm = b) 286 cm = c) 118 cm = d) 945 cm = e) 994 cm = m m m m m cm cm cm cm cm f) 400cm = g) 250 cm = h) 608 cm = i) 555 cm = j) 325 cm = m m m m m cm cm cm cm cm 2. a) 1600 m = b) 2850 m = c) 1130 m = d) 7405 m = e) 6005 m = km km km km km m m m m m f) 40 mm = g) 250 mm = h) 106 mm = i) 305 mm = j) 960 mm = cm cm cm cm cm mm mm mm mm mm 3.

(2004). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. (2011). Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. (1998). (2006). Kuala Lumpur:Kementerian Pendidikan Malaysia. (2006). Rosli Maun & Haslina Jaafar. Wan Yusof Wan Ngah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2. Wan Yusof Wan Ngah & Chan Yook Lean. Daud Zakaria & Abdullah Md. (2004). Mohamad Khairuddi Yahya. Ukuran dan Sukatan untuk Sekolah Rendah. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Teachers’ Handbook. Marzita Puteh & Santhi Periasamy. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur: Arus Intelek Sdn. Isa. Wan Yusof Wan Ngah.U k u r a n P a n j a n g | 99 RUJUKAN Abdul Razak Othman. Kementerian Pendidikan Malaysia. Mohamad Khairuddi Yahya. (2007). Matematik Tahun 2 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2. Kuala Lumpur: Aras Mega Sdn. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali. Wan Yusof Wan Ngah. . Marzita Puteh. Kuriulum Bersepadu Sekolah Rendah Matematik Tahun 4 Sekolah Kebangsaan Buku Teks. Marzita Puteh & Santhi Periasamy. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2. (2005). Santhi Periasamy. Bhd. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Textbook. Bhd. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Mohamad Khairuddi Yahya. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. Marzita Puteh. Mohamad Khairuddi Yahya. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Teachers’ Handbook. (2007). Mohamad Khairuddi Yahya.Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 4 Teachers’ Handbook. Bahagian Pendidikan Guru. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Textbook. Marzita Puteh. Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Abdul Razak Saleh & Rabiyah Fakir Mohd. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. (2011). Matematik Tahun 1 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2. Santhi Periasamy. (2010). Konsep dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Matrematik: Wang.

.

Unit 6 OPERASI DALAM UKURAN PANJANG .

.

Penambahan dan penolakan dimulakan dengan unit yang sama iaitu. sentimeter dengan sentimeter. milimeter dengan milimeter dan kilometer dengan kilometer. Menilai pecahan daripada sesuatu ukuran panjang. tolak. Penukaran unit perlu diberi penekanan memandangkan kemahiran ini sangat kritikal terutama apada pengiraan melibatkan penambahan dua unit seperti 2 m 45 cm + 3 m 60 cm ataupun penolakan seperti 3 m 25 cm – 1 cm 40 cm. 3. Pelajar didedahkan kepada pengiraan dalam bentuk lazim. menolak. Operasi dimulakan dengan penambah atau menolak dua ukuran panjang dan kemudian diikuti dengan penambahan dan penolakan berturut-turut. membanding. Pengiraan juga melibatkan penukaran unit. sentimeter dan milimeter dan kilometer dan meter. Menyelesaikan masalah yang melibatkan ukuran panjang dalam situasi harian. Kemudiannya gabungan meter dan sentimeter. darab dan bahagi ukuran panjang. Dimulakan dengan penambahan tanpa mengumpul semula kepada penambahan yang melibatkan mengumpul semula. Kemahiran ini dilaksanakan selepas semua kemahiran yang dinyatakan sebelum ini telah dicapai oleh pelajar untuk memastikan bahawa mereka boleh melakukannya jika diperlukan semasa menjalankan ke empat-empat operasi ini. . iaitu menambah atau menolak tiga ukuran.A s a s U k u r a n |100 UNIT 6 OPERASI DALAM UKURAN PANJANG HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini. anda diharap dapat: 1. kemahiran yang seterusnya yang perlu dikuasai oleh mereka ialah empat operasi asas matematik iaitu menambah. mengukur dan juga telahpun mahir dalam perkaitan antara meter. PENGENALAN A pabila pelajar sudahpun menguasai kemahiran mengenal. meter dengan meter. sentimeter dan milimeter. menganggar. mendarab dan membahagi. Melakukan operasi tambah. 2.

Pelajar hendaklah selalu diingatkan kembali mengenai perkaitan di antara setiap unit dalam ukuran panjang.41cm 23cm cm 11 m b) 558 m – 236 m = 558 m .436 m 122 m m m b) 721 m – 433 m = 721 m . sentimeter. 10. milimeter dan kilometer Menambah dan Menolak (dalam m) Contoh Soalan (tanpa mengumpul semula): a) 203 m + 164 m = 203 m + 164 m 367 m Contoh Soalan ( mengumpul semula): a) 357 m + 265 m = 357 m + 265 m 622 m Menambah dan Menolak (dalam cm) Contoh Soalan (tanpa mengumpul semula): a) 63 cm + 35 cm = 63 cm + 35cm 98cm cm b) 64 cm – 41 cm = 64cm . berkemungkinan hasil tambah. hasil darab atau hasil bahagi perlu ditukarkan unitnya. kerana apabila menjalankan operasi kepada ukuran panjang.101| O p e r a s i D a l a m U k u r a n P a n j a n g Operasi tambah dan tolak boleh dilakukan kepada ukuran panjang dalam bentuk nombor bulat. Operasi darab pula adalah pendaraban ukuran panjang dengan satu nombor satu digit. 100 dan 1000. menolak dalam meter. hasil tolak.433 m 288 m 6 11 11 m .1 Menambah. 10. nombor perpuluhan. Manakala operasi bahagi pula adalah pembahagian dengan satu nombor satu digit. OPERASI TAMBAH DAN TOLAK Aktiviti 6. 100 dan 1000.

bolehlah ditukarkan ke sentimeter.1 m 289 cm = 2 m 89 cm = 2.445 mm 89 mm 89 mm = 8 cm 9 mm = 8. .3 cm 534 mm .9 cm Ingatkan pelajar bahawa apabila ukuran lebih dari 10 mm.343 cm 289 cm 512 1 632 2 m 275 cm + 235 cm 510 cm 510 cm = 5 m 10 cm = 5.236 mm 442 mm mm cm b) 534 mm – 445 mm = cm Ingatkan pelajar 1cm = 10 mm 58 mm + 65 mm 123 mm 4 12 14 123 mm = 12 cm 3 mm = 12.A s a s U k u r a n |102 Contoh Soalan ( mengumpul semula): a) 275 cm + 235 cm = 1 1 m b) 632 cm – 343 cm = cm . Menambah dan Menolak (dalam mm) Contoh Soalan (tanpa mengumpul semula): a) 124 mm + 163 mm = 124 mm + 163 mm 287 mm Contoh Soalan ( mengumpul semula): a) 58 mm + 65mm = 1 mm b) 678 mm – 236 mm = 678 mm . hendaklah ditukar ke meter.89 m Ingatkan pelajar bahawa apabila ukuran lebih dari 100 cm.

469 km 12.841 km + 6.103| O p e r a s i D a l a m U k u r a n P a n j a n g Menambah dan Menolak (dalam km) Contoh Soalan (tanpa mengumpul semula): a) 4.310 km 1 1 1 km b) 534 km – 345 km = 4 12 14 km 534km .97 km Contoh Soalan ( mengumpul semula): km b) 348 km – 126 km = 528 km .82 km + 1.345km 189 km .84 km + 1.13 km 5. titik perpuluhan hendaklah sebaris a) 5.326 km 202 km km Ingatkan pelajar.13 km = 4.469 km = 5.841 km + 6.

69 m = 3.35 m .22 m 56 km 13 56 km 13 m m Contoh Soalan ( mengumpul semula): 7 392 km 91 7 392 km 91 m m a) 5 m 65 cm + 8 m 80 cm = .21 .82 m Menambah dan Menolak (dalam cm dan mm) Contoh Soalan (tanpa mengumpul semula): a) 3 cm 25 mm + 6 cm 54 mm = 3cm 25 mm + 6 cm 54 mm 9 cm 79mm cm mm b) 9cm 98 mm – 7 m 52 cm = 9cm 98 mm .2 m 46cm 0 0 0 0 13 m 154 cm 2 m 82cm 154 cm = 1 m 54 cm 13 m + 1 m 54 cm = 13 m + 1 m + 0.7 cm 52mm 2 cm 46 mm m cm .54 m = 14.69 m 3 m 22 cm = 3 m + 0.42 . menolak dalam meter dan sentimeter.A s a s U k u r a n |104 Aktiviti 6.7 b) 5 m 28cm – 2 m 46 cm = m .7 .2 Menambah. + 8 m 89 cm .2 m 46cm 3 m 22cm 1 m 3 m 69 cm = 3 m + 0.35 42 21 42 21 4 128 Kumpul semula 1 m 5 m 651cm 5 m 28 cm .42 .21 kepada 100 cm.22 m = 3. kilometer dan meter Menambah dan Menolak (dalam m dan cm) Contoh Soalan (tanpa mengumpul semula): b) 2 m 45 cm + 1 m 24 cm = 2 m 45 cm + 1 m 24 cm 3 m 69 cm m b) 5 m 68 cm – 2 m 46 cm = 5 m 68 cm .82m = 2. sentimeter dan millimeter.54 m 100 cm + 28 cm = 128 cm 2 m 82 cm = 2 m + 82 cm = 2 m + 0.

248 km + 764 m = 1 km 248 m + 764 m 1 km 1012 m 11 km 1.218 km = 43.7 cm Menambah dan Menolak (dalam km dan m) Contoh Soalan (tanpa mengumpul semula): a) 42 km 140 m + 17 km 230 m = 42km 140 m + 17 km 230 m 59 km 370 m km b) 135 km 648 m – 86 km 450 m = 129km 668 m .012 km = 2.7 9 km 1012 m = 1 km 12 m 1 km + 1 km 0.105| O p e r a s i D a l a m U k u r a n P a n j a n g Contoh Soalan ( mengumpul semula): a) 16 cm 25 mm + 27cm 85 mm = 15 cm 25 mm + 25 cm 27 mm 40 cm 52 mm 1 cm b) 65 cm 36 mm – 49 cm 78 cm = 65cm 25 mm .2 cm 35 mm -28 mm = 7 mm 64 cm – 49 cm = 15 cm 15 cm 7 mm = 15 cm + 0.2 cm = 45.37 km = 59.37 km 43 km 218 m = 43 km + 0.012 km .248 km = 1 km 248 m b) 5 km 580 m – 3 km 790 m = 5km 580 m .7 cm = 15.218 km Contoh Soalan ( mengumpul semula): a) 1.79 km = 1.49 cm 28 mm 15 cm 7 mm 64 35 cm Kumpul semula 1 cm kepada 10 mm.86 km 450 m 43 km 218m km 59 km 370 m = 59 km + 0. 1000 m + 580 m = 1580 m 1 km 790 m = 1 km + 0. 10 mm + 25 mm = 35 mm 52 mm = 5 cm 2 mm 40 cm + 5 cm 2 mm = 45 cm + 2 mm = 45 cm + 0.3 km 790 m 1 km 790 m 1580 m -790 m = 790 m 4 km – 3 km = 1 km 4 1580 km Kumpul semula 1 km kepada 1000 m.

22 m x 4 4.30 m 2 3 m e) 360 m ÷ 9 = 40 m 9 360 m -36 00 . - .0 0 m f) 865 m ÷ 5 = 173 m 5 865 m -5 36 . 46 m = 2.88 m m d) 5 x 2.A s a s U k u r a n |106 OPERASI DARAB DAN BAHAGI Aktiviti 6. milimeter dan kilometer Mendarab dan Membahagi (dalam m) Contoh Soalan (tanpa mengumpul semula dan mengumpul semula): a) 3 x 32 m = 32 m x 3 96 m m b) 6 x 43 m = 43 m x 6 258 m 1 m c) 4 x 1.35 15 . 24 m = 1.46 m x 5 12.3 Mendarab dan membahagi dalam meter.15 0 m - 0 Bimbing pelajar membahagi secara panjang seperti di atas. sentimeter.

) cm 80 cm 7 560 cm -56 00 .0 0 128 cm = 1 m 28 cm = 1.40 60 .60 0 cm 0 - 830 cm ÷ 100 = 8.46 cm = 9.107| O p e r a s i D a l a m U k u r a n P a n j a n g Mendarab dan Membahagi (dalam cm) Contoh Soalan (tanpa mengumpul semula dan mengumpul semula): Ingatkan pelajar m= 100 cm 1m a) 2 x 24 cm = 24 cm x 2 48 cm cm 85 cm x 7 595 cm 3 b) 7 x 85 cm = 595 cm = 5 m 95 cm = 5.30 0 00 0 cm .800 30 0 .13 cm x 3 12.0 cm .39 cm cm d) 3 x 9. Contoh: 12 700 cm ÷ 1000 = 12.38 cm 1 1 cm Jawapan yang diberi bergantung kepada unit yang dikehendaki oleh soalan. e) 560 cm ÷ 7 = cm f) 768 cm ÷ 6 = 128 cm 6 768 cm -6 16 .7 cm .3 cm 100 830.46 cm x 3 28.48 0 g.- Pembahagian ukuran panjang juga boleh dibahagi dengan 1000.12 48 .95 m c) 3 x 4.13 cm = 4.28 m - f) 460 cm ÷ 10 = 46 cm 10 460 cm .

0 mm cm d) 1000 x 6.54 0 cm 70 mm = 7 cm 56 mm = 5.2 mm x 1000 6200.2mm x 100 320.2 mm = 3.A s a s U k u r a n |108 Mendarab dan Membahagi (dalam mm) Contoh Soalan (tanpa mengumpul semula ): a) 2 x 34 mm = 34 mm x 2 68 mm mm b) 10 x 42 mm = 42 mm x 10 420 mm mm Ingatkan pelajar 1 cm = 10 cm c) 100 x 3.0 mm cm 320 mm = 32 cm 6200 mm = 620 cm Contoh Soalan (tanpa mengumpul semula dan mengumpul semula): a) 7 x 69 mm = 69 mm x 7 483 mm 6 cm b) 10 x 42 mm = 42 mm x 10 420 mm cm 483 mm = 48 cm 3 mm = 48.6 cm - 0 - - .3 cm 420 mm = 42 cm cm d) 490 mm ÷ 7 = 70 mm 7 490 mm .49 00 .0 0 cm e) 504 mm ÷ 9 = 56 mm 9 504mm -45 54 .25 mm = 6.

2 cm - Mendarab dan Membahagi (dalam km) Contoh Soalan (tanpa mengumpul semula dan mengumpul semula): a) 3 x 1.65 km x 8 77.325 km = 49.500 km km e) 2 x 200 km = 5 2 x 200 km = 400 km 5 5 = 80 km km f) 1½ x 24 km = km Kemahiran mendarab kiraan jarak dari sesuatu situasi yang dinyatakan dalam pecahan 1½ x24 km = 3 x 24 km 2 = 72 km 2 = 36 km .6 km km b) 8 x 9.74 km x 10 27.40 km km d) 100 x 49.65 km = 9.2 km x 3 3.65 mm 100 265 mm -200 65 .20 00 cm g) 265 mm ÷ 100 = 2.65 00 mm 82 mm = 8.74 km = 2.20 km 5 4 km c) 10 x 2.325 km x 100 4932.2 km = 1.109| O p e r a s i D a l a m U k u r a n P a n j a n g f) 820 mm ÷ 10 = 82 mm 10 820 mm -80 20 .

00 0 km h ) 756 km ÷ 6 = 126 km 6 756 km -6 15 .800 0 Pembahagian ukuran panjang juga boleh dibahagi dengan 1000.65 km 10 46.400 800 .3408 km 100 834.36 0 km - i) 46.12 36 .0800 km .50 km .5 km ÷ 10 = km .60 50 .A s a s U k u r a n |110 g) 360 km ÷ 3 = 120 km 3 360 km -3 6 -6 00 . Contoh: 1284.5 km ÷ 1000 = km .40 65 .800 340 .50 0 - - 8.08 km ÷ 100 = 0 km 4.300 408 .j) 834.

14 -7 21 28 .62 m = 336. sentimeter dan milimeter. Mendarab dan Membahagi (dalam m dan cm) Contoh Soalan (tanpa mengumpul semula dan mengumpul semula): a) 3 m 24 cm x 2 = 3 m 24 cm x 2 6 m 48 cm m b) 67 m 18 cm x 9 = 67 m 18cm x 9 335 m 162 cm 3 4 m Ingatkan pelajar 1m = 100 m 6 m 48 cm = 6 m + 48 cm = 6 m + 0.08 m = 1.48 m = 6.14 m .64 0 0 m d) 23 m 98 cm ÷ 7 = 23 m 14 cm 161 m 98cm .14 m = 23.48 m 335 m 162 cm = 335 m + 1 62 cm = 335 m + 1.08 m 7 23 m 14 cm = 23 m +0. kilometer dan meter.111| O p e r a s i D a l a m U k u r a n P a n j a n g Aktiviti 6.62 m a) 8 m 64 cm ÷ 8 = 1 m 8 cm 8 8 m 64 cm -8 .21 .28 0 0 m 1 m 8 cm = 1 m + 0.4 Mendarab dan membahagi dalam meter dan sentimeter.

4 cm = 336 m 62 cm b) 18 cm 36 mm ÷ 9 = 2 cm 4 mm 18 cm 36 mm -18 .8 cm = 24.8 cm = 50.26 km = 130.4 cm. 90 cm 54 mm = 90 cm + 5.15 .4 cm = 2.4 cm = 95.690 km = 370.8 cm = 50.A s a s U k u r a n |112 Mendarab dan Membahagi (dalam cm dan mm) Contoh Soalan (tanpa mengumpul semula dan mengumpul semula): a) 21 cm 44 mm x 2 = 21 cm 44 mm x 2 42 cm 88 mm cm b) 15 cm 9 mm x 6 = 15 cm 9 mm x 6 90 cm 54 mm 3 cm Ingatkan pelajar 1cm = 10 mm 88 mm = 8.10 -5 15 40 .8 cm 9 2 cm 4 mm = 2 cm + 4 mm = 2 cm + 0.8 cm 54 mm = 5. 42 cm 88 mm = 42 cm + 8.36 0 0 cm b) 115 cm 90 mm ÷ 5 = 23 cm 18 mm 5 115 cm 90 mm .8 cm.69 km = 95.8 cm Mendarab dan Membahagi (dalam km dan m) Contoh Soalan (tanpa mengumpul semula dan mengumpul semula): a) 65 km 130 m x 2 65 km 130 m x 2 130 km 260 m 130 km 260 m = 130 km + 260 m = 130 km + 0.4 cm = 336 m 62 cm .40 0 0 cm Ingatkan pelajar 1cm = 10 mm 23 cm 18 mm = 23 cm + 18 mm = 23 cm + 1.4 cm = 50.26 km = km b) 37 km 69 m x 10 = 69 m x 10 370 km 690 m 37 km km Ingatkan pelajar 1km = 1000 m 370 km 690 m = 370 km + 690 m = 370 km + 0.

009 km = 4. 10.013 km = 56.52 km. 100 atau 1000 yang melibatkan mm.113| O p e r a s i D a l a m U k u r a n P a n j a n g c) 6 km 190 m x 8 = km 190 m x 8 48 km 1520 m 6 km 1520 m = 1000 m + 520 m = 1 km + 0.540 0 0 4 km 9 m = 4 km + 0.8 cm Cuba anda bina beberapa soalan yang melibatkan operasi tambah. cm.21 0 0 56 km 13 m = 56 km + 13 m = 56 km + 0. m dan km.8 cm 7 56 km 13 m 392 km 91 m -35 -7 42 21 .009 km = 50. Pastikan juga ke-empat operasi ini melibatkan penukaran unit. Pendaraban dan pembahagian ukuran panjang dengan 1 digit.42 . m dan km. 48 km 1520 m = 48 km + 1 km + 0. . cm. darab dan bahagi untuk diberi kenapa pelajar anda supaya dapat menguji kefahaman mereka mengenai: i) ii) iii) Penambahan dan penolakan ukuran panjang yang melibat kan mm.52 km = 49. tolak.013 km = 50.52 km d) 36 km 54 m ÷ 6 = cm e) 392 km 91 m ÷ 7 = cm 6 4 km 90 m 36 km 540 m -36 .

342 km = = = = = mm cm mm cm km km b) d) f) h) j) l) 6 x 48 mm 5x 38 mm 264 mm ÷ 6 406 mm ÷ 7 9 x 4.450 km 10 = 378.90 km 100 = 4 ) a) 2 x 34 m 41 cm = c) 3 x 9 cm 30 mm = e) 84 cm 48 mm ÷ 4 = g) 960 km ÷ 1000 = i) ¾ x 840 m = m cm cm km m b) d) f) h) j) 6 x 48 m 27 cm 5 x 57 cm 26 mm = = m cm cm km km 91 cm 224 mm ÷ 7 = 675 km 805 m ÷ 5 = 2½ x 460 km = . a) 8 x 9 mm c) 3 x 23 mm e) 46 mm ÷ 2 g) 848 mm ÷ 4 i) 2 x 1.768 km = = = = = mm cm cm cm km km k) 12. 1. a) 37 m + 162 m = c) 302 cm + 66 cm = e) 95 m – 23 m = m m m cm b) 223 m + 156 m = m m m m d) 387 cm + 358 cm = f) h) 203 m – 146 m = g) 373 cm – 141 cm = 682 cm – 475 cm = 2 a) 3 x 13 m = c) 8 x 90 cm = e) 618 m ÷ 2 = g) 155 cm ÷ 5 = m m m cm b) d) f) h) 7 x 65 m = m m m m 4 x 164 cm = 504 m ÷ 9 = 735 cm ÷ 3 = 3.A s a s U k u r a n |114 Cuba selesaikan.

. Panjang reben yang tinggal ialah 227 cm atau 2 m 27 cm.128 227cm 4 15 Bimbing pelajar untuk menukar unit: 227 cm = 200 cm + 27 cm = 2 m 27 cm Bimbing pelajar untuk menyemak : 227 cm + 128 cm = 355 cm. Nisha menggunakan 128 cm untuk membalut hadiah. Berapa panjangkah reben yang tinggal? Bimbing pelajar dengan bertanyakan soalan seperti berikut dan minta pelajar memberikan jawapannya: Panjang reben ? : 355 cm Reben yang diguna : 128 cm Bimbing murid untuk memberikan operasi yang perlu digunakan dan kemudian menuliskan ayat matematik : 355 cm – 128 cm = Bimbing murid untuk menyelesaikannya: 355cm . gaya pembelajaran serta pelbagai kecerdasan pelajar. terdapat empat fasa penyelesaian masalah matematik yang merangkumi pemahaman tentang masalah. Terdapat beberapa model penyelesaian masalah yang sering digunakan dalam pendidikan matematik seperti Model Lester (1975). Model Polya (1973) dan Model Schoenfeld (1985). Model Mayer (1983). minat.5 Menggunakan ukuran panjang di dalam kehidupan seharian Berikan soalan kepada pelajar seperti berikut: Sehelai reben berukuran 355 cm. implementasikan strategi yang dirancang dan mengimbas kembali. Di peringkat ini pelajar hendaklah mula dilatih untuk menggunakan salah satu model penyelesaian masalah yang mudah. Penyelesaian masalah yang melibatkan ukuran panjang mula didedahkan kepada pelajar mulai Tahap 1 di Tahun 3. Guru di sekolah sentiasa meneroka pelbagai strategi untuk menyelesaikan masalah serta dapat memilih strategi yang sesuai dengan mengambil kira perbezaan seperti kebolehan.115| O p e r a s i D a l a m U k u r a n P a n j a n g PENYELESAIAN MASALAH Pelbagai strategi penyelesaian masalah matematik telah diperkenalkan oleh para guru kepada pelajar dan diharapkan mereka dapat mengaplikasikan kemahiran yang telah dipelajari untuk melaksanakan pembelajaran atau tugasan yang lebih berkesan di sekolah. Menurut Model Polya (1973). Contoh beberapa soalan adalah seperti berikut: Aktiviti 6. merancang strategi tentang masalah.

A s a s U k u r a n |116

Pelbagai soalan yang merangkumi semua operasi hendaklah diberikan kepada pelajar supaya mereka dapat membina kemahiran menyelesaikan masalah seharian yang mereka temui seperti:

Contoh (tambah): Jalan Setia ialah 380 m dan Jalan Budi ialah 200 m lebih panjang dari Jalan Setia. Berapakah jumlah panjang jalan-jalan ini? Jalan Setia : 280 m Jalan Budi : 280 m + 200 m = 480 m 280 m + 280 m + 200 m = m 280 m + 480 m 760 m Semak: 760 m – 480 m 280 m
1

Contoh (darab): Jarak di antara Pekan A dan Pekan B ialah 65 m. Jika Ramesh berulang sebanyak 3 kali antara dua pekan in, berapakah jaraknya? Jarak Pekan A dan B : 650 m Berulang : 3 kali 650 m x 3 = m 650 m x 3 1950 m Semak:
1

1950 m = 1000 m + 950 m = 1 km + 0.95 km = 1.95 km 1950 ÷ 3 = 650 m

Jarak yang telah dilalui ialah 1950 m Jumlah panjang jalan-jalan ialah 760 m

Contoh (bahagi): Puan Nina ada tali berukuran 320 cm. Dia memotongnya kepada 8 bahagian yang sama panjang. Berapa panjang setiap tali yang telah dipotong? Panjang tali Potong tali 320 cm ÷ 8 = : 320 cm : 8 bahagian cm

Contoh (bahagi): Lee Na ada tali berukuran 262 cm. Panjang tali Jothi ialah 173 cm. Berapa beza panjang tali-tali mereka? Panjang tali Lee Na Panjang tali Jothi 263 cm -173 cm = 262 cm - 173 cm 89 cm Semak: 173 cm + 89 cm 262 cm
11 1 15 12

: 262 cm : 173 cm cm

40 cm 8 320 cm -32 00 Semak: 40 cm x 8 = 320 cm Panjang setiap tali ialah 40 cm

Beza panjang tali ialah 89cm

117| O p e r a s i D a l a m U k u r a n P a n j a n g

Penekankan guru hendaklah supaya langkah semak dilakukan untuk memastikan jawapan yang diperolehi adalah betul. Pelbagai soalan lagi yang merangkumi semua operasi seperti tambah, tolak, darab dan bahagi hendaklah diberikan kepada pelajar mengenai ukuran meter dan sentimeter supaya mereka dapat membina kemahiran menyelesaikan masalah seharian yang mereka temui. Langkah-langkah dalam menyelesaikan soalan hendaklah diberi penekanan seperti contoh di bawah:

Contoh 1: Soalan masalah seharian yang melibatkan meter dan sentimeter

(Dipetik dari Buku Teks Matematik Tahun 4 Sekolah Kebangsaan, ms. 145)

Cuba selesaikan soalan ini: 1. Panjang meja tulis Miza ialah 65 cm. Panjang meja guru ialah 180 cm. Berapakah beza panjang kedua meja ini?

A s a s U k u r a n |118

2. Swee May menggunakan 56 cm reben untuk membalut sebungkus hadiah. Berapa panjang reben yang diperlukan untuk membalut 4 hadiah yang sama? 3. Encik Hisham ada sebatang kayu yang panjangnya ialah 4 m. Jika dia memotong kayu itu kepada 5 bahagian yang sama panjangnya, berapakah panjang setiap bahagian yang dipotong? Seterusnya pelajar diberi latihan penyelesaian masalah yang melibatkan km dan m. Pelbagai soalan yang merangkumi semua operasi seperti tambah, tolak, darab dan bahagi hendaklah diberikan kepada pelajar mengenai ukuran kilometer dan meter supaya mereka dapat membina kemahiran menyelesaikan masalah seharian yang mereka temui. Langkah-langkah dalam menyelesaikan soalan hendaklah diberi penekanan seperti contoh di bawah:

Contoh 2: Soalan masalah seharian yang melibatkan kilometer dan meter

Beberapa orang pekerja menanam bunga raya di sepanjang jalan raya. Mereka menanam bunga raya merah sepanjang 0.875 km dan bunga raya merah jambu sepanjang 625 m. Berapa jumlah panjang barisan bunga raya di dalam meter, sepanjang jalan raya? Diberi Dicari Operas i Bunga raya merah : 0.875 km Bunga raya merah jambu : 625 m Jumlah panjang barisan bunga raya Tambah O.875 km + 625 m = 875 m + 625 m 1500 m Membuat anggaran: Dsemak m

Selesaikan

0.875 km = 875 m

875 m 900 m 625 m 500 m Jadi 900 m + 600 m = 1500 m, jawapan yang munasabah.

Jumlah panjang barisan bunga raya ialah 1500 m

(Dipetik dari Mathematics Textbook Year 5, ms. 156)

119| O p e r a s i D a l a m U k u r a n P a n j a n g

Pelajar hendaklah dilatih dan diberikan pelbagai soalan masalah harian yang melibatkan kesemua operasi, iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi. Cuba selesaikan soalan ini. 1. Jarak rumah Faisal dari sekolah ialah 7 km 560 m. Jarak rumah Haziq ke sekolah ialah 4 km 680 m. Berapakah beza jarak di antara kedua rumah ini dengan sekolah rumah? 2. Di dalam acara mencari harta karun, jarak di antara setiap stesyen ialah 3.560 km. Jika terdapat 5 stesyen kesemuanya. Berapakah jumlah jarak dari stesyen pertama ke stesyen ke-5? Lanjutan daripada aktiviti ini, pelajar seterusnya diberi latihan penyelesaian masalah yang melibatkan kiraan jarak dalam kilometer dari sesuatu situasi yang dinyatakan di dalam pecahan km, m dan cm. Pelbagai soalan hendaklah diberikan kepada pelajar supaya mereka dapat membina kemahiran menyelesaikan masalah seharian yang mereka temui. Pecahan yang digunakan boleh meliputi pecahan waja dan pecahan bercampur seperti 2½, 5¾ atau 8¼. Langkah-langkah dalam menyelesaikan soalan hendaklah diberi penekanan seperti contoh di bawah:

Contoh 3: Soalan masalah seharian yang melibatkan kiraan jarak dari sesuatu situasi yang dinyatakan dalam pecahan

2 dari 500 km =

km

5

2 5 2 dari 500 km = 2 x 500 km 5 5 = 2 x 500 km 5 = 1 000 km 5 = 200 km Jadi 2 dari 500 km = 200 km 5

(Dipetik dari Mathematics Textbook 6, ms. 155)

A s a s U k u r a n |120

Cuba selesaikan soalan ini. Panjang tali Pecahan Panjang (cm/m/km) 75 m 280 cm 420 km 2¼ 3¾ ½

RUMUSAN
Secara umumnya terdapat beberapa perkaitan yang boleh rumuskan seperti berikut: 1 km = 1000 m 1 m = 100 cm 1 cm = 10 mm Pertukaran dari km ke m didarab dengan 1000 dan pertukaran dari m ke km dibahagi dengan 1000. Pertukaran dari m ke cm didarab dengan 100 dan pertukaran dari cm ke m dibahagi dengan 100. Pertukaran dari cm ke mm didarab dengan 10 dan pertukaran dari mm ke cm dibahagi dengan 10.

KATA KUNCI
1. Ukuran panjang 2. Milimeter 3. Sentimeter 4. Meter 5. Kilometer 6. Panjang, panjang - Lebih pendek 7. Tinggi, rendah 8. Lebih tinggi- Lebih rendah

40 km 100 = 4 ) a) 2 x 23 m 32 cm = c) 4 x 8 cm 70 mm = e) 16 cm 32 mm ÷ 4 = g) 69 km 60 m ÷ 3 = i) 3¼ x 260 m = m cm cm km m b) d) f) h) j) 5 x 37 m 28 cm = m cm cm km km 6 x 49 cm 76 mm = 84 cm 224 mm ÷ 7 = 285 km 405 m ÷ 5 = 5½ x 240 km = .121| O p e r a s i D a l a m U k u r a n P a n j a n g 9. Depa PENILAIAN KENDIRI Cuba selesaikan. Jengka l0.569 km = = = = = mm cm cm cm km km k) 17. a) 7 x 8 mm c) 5 x 46 mm e) 36 mm ÷ 2 g) 949 mm ÷ 9 i) 9 x 1. 1. a) 234 m + 152 m = c) 403 cm + 78 cm = e) 86 m – 23 m = m m m cm b) 425 m + 164 m = m m m m d) 686 cm + 459 cm = f) h) 501 m – 157 m = g) 484 cm – 151 cm = 591 cm – 396 cm = 2 a) 5 x 12 m = c) 9 x 70 cm = e) 814 m ÷ 4 = g) 165 cm ÷ 5 = m m m cm b) d) f) h) 8 x 76 m = m m m m 5 x 275 cm = 504 m ÷ 8 = 465 cm ÷ 3 = 3.342 km = = = = = mm cm mm cm km km b) 7 x 36 mm d) 7 x 49 mm f) h) j) l) 264 mm ÷ 8 924 mm ÷ 7 7 x 3.350 km 10 = 895.

A s a s U k u r a n |122 PETA KONSEP . cm. m &cm SELESAI MASALAH HARIAN OPERASI ASAS Tambah. Tolak. Darab & Bahagi m. m &cm .1 UKURAN PANJANG PENGENALAN TAHAP 1 TAHUN 1 TAHUN 2 TAHUN 3 GUNA UNIT RELATIF UKUR GUNA UNIT BUKAN PIAWAI GUNA DAN PELBAGAI PERBENDAHARAAN KATA UKURAN PANJANG KENAL cm &m UKUR JARAK TULIS cm & m UKUR DAN TULIS ANGGAR PANJANG LUKIS GARIS LURUS TUKAR UNIT m. cm.

Darab & Bahagi km. Tolak.123| O p e r a s i D a l a m U k u r a n P a n j a n g PETA KONSEP . km & m . cm.2 UKURAN PANJANG PENGENALAN TAHAP 2 TAHUN 4 TAHUN 5 TAHUN 6 PERKAITAN ANTARA UNIT UKUR GUNA UNIT PIAWAI PERKAITAN ANTARA UNIT UKUR DAN BANDING GUNA DAN APLIKASI KIRAAN PECAHAN KEPADA MASALAH HARIAN MELIBATKAN PANJANG OPERASI ASAS & SELESAI MASALAH HARIAN Tambah. m. Darab & Bahagi mm. m &cm OPERASI ASAS & SELESAI MASALAH HARIAN Tambah. m. Tolak.

(2007). Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Teachers’ Handbook. Marzita Puteh & Santhi Periasamy. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Wan Yusof Wan Ngah & Chan Yook Lean. Kuriulum Bersepadu Sekolah Rendah Matematik Tahun 4 Sekolah Kebangsaan Buku Teks. (2006). (2011). Matematik Tahun 2 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2. (2006). Santhi Periasamy.Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 4 Teachers’ Handbook. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Bhd. (2010). (2005). Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali. (2007). . Rosli Maun & Haslina Jaafar. Kuala Lumpur: Aras Mega Sdn. Kuala Lumpur:Kementerian Pendidikan Malaysia. Isa. Marzita Puteh. (2011). Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali. Marzita Puteh & Santhi Periasamy. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Textbook. Mohamad Khairuddi Yahya. Matematik Tahun 1 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2. Mohamad Khairuddi Yahya. Bhd. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. (2004). Kementerian Pendidikan Malaysia. Mohamad Khairuddi Yahya. Mohamad Khairuddi Yahya. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2. Ukuran dan Sukatan untuk Sekolah Rendah. Wan Yusof Wan Ngah. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. Bahagian Pendidikan Guru. (1998). Daud Zakaria & Abdullah Md. Abdul Razak Saleh & Rabiyah Fakir Mohd.A s a s U k u r a n |124 RUJUKAN Abdul Razak Othman. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Teachers’ Handbook. Kuala Lumpur: Arus Intelek Sdn. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. Konsep dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Matrematik: Wang. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Wan Yusof Wan Ngah. Mohamad Khairuddi Yahya. (2004). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Santhi Periasamy. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Textbook. Wan Yusof Wan Ngah. Marzita Puteh. Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. Marzita Puteh.

.

Unit 7 TIMBANGAN BERAT .

.

Menganggar dalam unit gram dan kilogram. kedua-dua penggunaan istilah ini agak longgar tetapi pada bahasa maksudnya adalah sama. Menilai pecahan daripada suatu timbangan berat. Tahukah anda unit-unit ukuran dalam timbangan berat yang pernah digunakan sebelum Sistem Metrik SI atau Standard International Metric System (SI) diperkenalkan? Cuba senaraikan unit-unit yang digunakan dan apakah perkaitannya di antara satu sama lain. anda diharap dapat: 1. 2. konsep jisim adalah lebih sukar untuk difahami kerana jisim tidak boleh dilihat. istilah untuk jisim dan berat adalah dua pengertian yang berbeza. Tahukah anda berat bagi dua objek tidak boleh dibandingkan dengan melihat secara langsung sebagaimana dalam ukuran panjang atau luas. Menimbang dalam unit gram dan kilogram. Jisim ialah ukuran jumlah jirim dalam suatu objek manakala berat ialah tindakan graviti ke atas jisim. Mengenal unit timbangan berat. Jika dibandingkan dengan panjang. 4. 5. Objek yang sama saiz tidak semestinya sama berat dan objek yang besar tidak semestinya lebih berat daripada objek yang lebih kecil. PENGENALAN D alam sains. tetapi boleh dipegang dan dirasa. Menyelesaikan masalah yang melibatkan timbangan berat dalam situasi harian. . 3.T i m b a n g a n B e r a t | 125 UNIT 7 TIMBANGAN BERAT HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini. Walaubagaimana pun.

126| A s a s U k u r a n Bolehkah anda fikir satu contoh yang sesuai untuk menunjukkan saiz objek yang besar tidak semestinya lebih berat daripada objek yang bersaiz kecil? Lawati laman web di alamat http://www. Maka Afiq membuat rumusan bahawa beliau lebih berat daripada Hakim.net/.historymeasurement. Gambarajah di bawah menunjukkan beberapa alat penimbang yang di gunakan masa kini. Selepas anda selesai. Adakah rumusan Afiq benar? Bincangkan. buat refleksi dapatan dengan menjawab soalan berikut:  Kenapakah manusia memerlukan satu sistem ukuran berat yang standard di dalam kehidupan seharian mereka?  Afiq memberitahu bahawa beliau lebih berat daripada Hakim.html untuk mengetahui lebih lanjut mengenai sejarah timbangan berat dan unit-unit yang digunakan untuk mengukur berat. . Cuba senaraikan alat-alat penimbang lain yang digunakan masa kini.

tolak. Jadual 7. Penambahan timbangan berat (kilogram dan gram) i) Menambah timbangan berat dalam unit: a) kilogram b) gram ii) Menambah dua timbangan berat dalam unit kilogram yang melibatkan tempat perpuluhan. ii) Mengenal jisim dalam a) Unit g b) Unit kg iii) Menulis jisim yang diberi dalam: a) gram dengan menggunakan simbol g b) kilogram dengan menggunakan simbol kg iv) Mengenal unit kilogram dan unit gram dengan memerhatikan senggatan pada alat penimbang.T i m b a n g a n B e r a t | 127 Kurikulum yang dirancang di Malaysia juga memberikan tumpuan kepada kemahiran timbangan berat yang perlu dikuasai oleh pelajar di Tahap 1 dan Tahap 2 di peringkat sekolah rendah. ii) Menganggar berat dalam unit kilogram yang melibatkan pecahan. i) Mengenal unit kilogram dan unit gram dengan memerhatikan senggatan pada alat penimbang. b) gram iii) Mengukur berat dalam unit kilogram yang melibatkan pecahan. iv) Menukar unit timbangan berat dalam kilogram yang melibatkan hingga tiga tempat perpuluhan kepada gram dan sebaliknya. darab dan bahagi timbangan berat iii) . Menambah tiga timbangan berat dalam unit kilogram yang melibatkan tempat Mengenal unit kilogram dan gram Mengetahui hubungan antara unit timbangan berat Mengenal timbangan dalam unit gram dan kilogram Membuat anggaran dalam unit gram dan kilogram Melakukan operasi tambah. i) Mengetahui dan menggunakan hubungan antara kilogram dan gram. b) kilogram. i) Menimbang dan merekodkan objek yang jisimnya dalam: a) gram. ii) Membandingkan dua objek menggunakan unit piawai: a) kilogram. iii) Menukar unit timbangan berat dalam kilogram kepada gram dan sebaliknya tanpa melibatkan perpuluhan.1 Kemahiran Timbangan Berat mengikut Tahun dan Tahap Standard kandungan Murid dibimbing untuk Menggunakan unit relatif untuk timbangan Standard Pembelajaran Murid berupaya untuk i) Membuat timbangan objek berkaitan jisim menggunakan unit bukan piawai. Jadual 7. iii) Mengggunakan dan mempelbagaikan perbendaharaan kata timbangan dalam konteks. ii) Membanding dua atau lebih timbangan objek menggunakan unit bukan piawai. i) Menganggar jisim sesuatu objek dalam unit gram dan kilogram dan bandingkan anggaran dengan timbangan sebenar. ii) Menyatakan hubungan antara kilogram dengan gram.1 menggabung Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah ( KBSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan menyenaraikan kemahiran timbangan berat yang perlu diajar dan dicapai oleh pelajar di peringkat sekolah rendah.

nombor dua digit. v) Membahagi timbangan berat dalam unit kilogram yang melibatkan tempat perpuluhan dengan 10. Pendaraban timbangan berat (kilogram dan gram) i) Mendarab timbangan berat dalam unit: a) kilogram b) gram ii) Mendarab timbangan berat yang melibatkan nombor bulat dalam unit: a) kilogram.128| A s a s U k u r a n perpuluhan. iv) Menolak berturut-turut timbangan berat yang melibatkan gabungan unit kilogram dan gram. Perhatian: Senarai ini menggabungkan isi kandungan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah dan Kurikulum Standard . iii) Mendarab timbangan berat yang melibatkan perpuluhan dalam unit kilogram dengan nombor satu digit. v) Menyelesaikan masalah operasi darab yang melibatkan timbangan berat dalam situasi harian. iii) Menolak berturut-turut timbangan berat dalam unit kilogram yang melibatkan tempat perpuluhan. b) gram dengan 10 dan 100. Penolakan timbangan berat (kilogram dan gram) i) Menolak timbangan berat dalam unit: a) kilogram b) gram ii) Menolak timbangan berat dalam unit kilogram yang melibatkan tempat perpuluhan. Menggunakan dan aplikasi pengiraan pecahan kepada masalah yang melibatkan timbangan berat. iiii) Membahagi timbangan berat yang melibatkan nombor bulat dalam unit: a) kilogram. Pembahagian timbangan berat (kilogram dan gram) i) Memahagi timbangan berat dalam unit: a) kilogram. iv) Mendarab timbangan berat yang melibatkan perpuluhan dalam unit kilogram dengan dengan 10. b) gram ii) Membahagi timbangan berat yang melibatkan nombor bulat dalam unit: a) kilogram. iv) Menambah hingga tiga timbangan berat yang melibatkan gabungan unit kg dan g. v) Menyelesaikan masalah operasi tolak yang melibatkan timbangan berat dalam situasi harian. dan b) gram dengan 10 dan 100 dan dengan nombor dua digit. iv) Membahagi timbangan berat dalam unit kilogram yang melibatkan tempat perpuluhan dengan nombor satu digit dan nombor dua digit. b) gram dengan nombor dua digit. 100 dan 1000. 100 dan 1000. v) Menyelesaikan masalah operasi tambah yang melibatkan timbangan berat dalam situasi harian. vi) Menyelesaikan masalah operasi bahagi yang melibatkan timbangan berat dalam situasi harian. i) Mengira panjang dari situasi yang dinyatakan dalam pecahan ii) Menyelesaikan masalah yang melibatkan timbangan berat dalam situasi harian.

turutan berikut dicadangkan:  Membuat perbandingan antara objek.T i m b a n g a n B e r a t | 129 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Strategi yang paling sesuai dan berkesan untuk mengajar dan mempelajari timbangan berat ialah dengan menimbang objek-objek berkaitan dengan alat penimbang.1 Kemahiran Timbangan Berat mengikut Tahun dan Tahap .1.  Mengukur dengan menggunakan unit sembarangan dan unit rujukan. UNIT GRAM KILOGRAM KEMAHIRAN MENGENAL/BACA ANGGARAN BANDING TIMBANG Rajah 7. Secara keseluruhannya untuk kefahaman yang berkesan.  Mengukur dengan unit piawai. Pada keseluruhannya untuk memastikan pelajar dapat memahami dan menghayati setiap unit timbangan berat iaitu gram dan kilogram mereka hendaklah didedahkan kepada kemahiran-kemahiran seperti Rajah 7. Menganggar timbangan berat juga perlu diberi tumpuan di dalam membina kemahiran asas sebelum menekankan kepada kemahiran menimbang dengan tepat.

Contohnya: Aneesya lebih berat daripada Adam walaupun mereka lahir pada tahun yang sama. . Istilah seperti “lebih ringan” dan “lebih berat” adalah istilah yang selalu digunakan oleh pelajar apabila membincang mengenai timbangan. biji getah. Maka proses penimbangan itulah yang perlu diberi perhatian dan tumpuan untuk membina kemahiran dalam kalangan pelajar Tahap1 dan Tahap 2 di sekolah rendah. contohnya ialah kilogram. Unit seperti pound dan aun ialah unit Imperial bagi berat manakala kilogram dan gram ialah unit Metrik. pound. Contoh objek yang biasa digunakan adalah kekacang. Unit ukuran berat yang diterima di peringkat antarabangsa. Semua timbangan merupakan satu anggaran.130| A s a s U k u r a n KONSEP TIMBANGAN BERAT Apakah konsep timbangan berat? Beberapa konsep timbangan berat dibincangkan dalam bahagian ini. kita akan melalui satu proses membanding (langsung atau tidak langsung). aun dan gram. Apabila mengajar pelajar timbangan berat. Anggaran timbangan adalah kemahiran yang perlu diberi perhatian. Bersama dengan setiap konsep ini pula beberapa contoh aktiviti diberikan untuk memperkenal konsep timbangan berat dengan lebih jelas dan konkrit. Timbangan berat merupakan satu nilai. klip kertas. Dalam matematik kita mengaitkan nilai timbangan berat untuk sedikit sebanyak menggambar ketepatan dan perincian dalam timbangan tanpa mengira unit timbangan yang digunakan. paku tekan dan batu kelikir. menggunakan alatan untuk menimbang dan membaca alatan ini. Unit bukan piawai berat ialah sebarang ukuran berat abitrari yang digunakan sebagai unit. Sesetengah timbangan lebih tepat dari yang lain tetapi ianya bukan satu nilai yang teramat tepat hingga boleh dikatakan sebagai timbangan yang tepat. memperkayakan perbendaharaan kata pelajaran mengenai timbangan berat.

lebih berat dan sama berat.1 Mari banding Secara lisan guru memperkenalkan istilah ringan-berat dengan menunjukkan kepada pelajar gambar-gambar seperti: Kotak ini ringan Kotak ini berat Kotak B Kotak A Kenapa kotak B lebih berat dari kotak A? Perbandingan Secara Langsung Apa sekalipun timbangan berat. Berat atau ringan? Objek yang manakah lebih berat? Kenapa? Aktiviti 7.T i m b a n g a n B e r a t | 131 Perbandingan Secara Pengamatan Istilah berat-ringan adalah yang perlu diperkenalkan kepada pelajar untuk menguasai kemahiran dalam timbangan berat secara pengamatan. Aktiviti ini memberi tumpuan kepada membina kefahaman pelajar membanding dan menggunakan perbendaharaan kata dalam timbangan berat seperti: lebih ringan. . pembelajaran mengenai timbangan berat dimulakan dengan pembandingan secara langsung.

.2 Mengenal pasti objek yang lebih ringan dan lebih berat 1.132| A s a s U k u r a n Aktiviti 7. Guru memberikan lembaran kerja kepada pelajar. 2. Nota: Aktiviti ini boleh dilakukan untuk membandingkan berat dua objek. Guru meminta pelajar untuk menandakan (√) pada objek yang lebih berat.

2. telefon. ……………… daripada ……………… daripada ……………… daripada Nota: Aktiviti ini boleh dilakukan untuk memilih objek yang lebih ringan dan juga objek yang sama berat dengan mempelbagaikan objek-objek yang dibekalkan kepada pelajar.T i m b a n g a n B e r a t | 133 Aktiviti 7. kaca mata dan sebagainya. Pelajar diminta untuk melengkapkan ayat berikut dengan menggunakan perkataan lebih ringan atau lebih berat. . Guru membekalkan pelajar dengan beberapa objek seperti kalkulator.3 Menggunakan perkataan”lebih ringan” dan ”lebih berat” 1.

jam dinding. 3.. 2. bateri dan pen marker. Aktiviti 7. Pelajar diminta untuk membawa objek mengikut arahan yang diberikan oleh guru.134| A s a s U k u r a n Aktiviti 7... Dengan menggunakan penyangkut baju yang dibekalkan. Diakhir permainan. Pelajar yang paling pantas menghantar objek seperti yang diarahkan akan memperolehi bintang sebagai ganjaran. pelajar diminta untuk menyusun semua objek yang dibekalkan daripada berat kepada ringan.. 2. Perbandingan Secara Tidak Langsung Keperluan untuk berkomunikasi di antara manusia membawa tamadun ke satu era yang baru mengenai timbangan berat. pelajar yang paling banyak mengumpul bintang akan dikira sebagai pemenang. pemadam bulu ayam. Satu pemahaman mengenai timbangan berat yang piawai mula berkembang dan diwujudkan.” 1. “Bawakan saya satu objek yang berat” ”Bawakan saya satu objek yang ringan” ”Bawakan saya dua objek yang sama berat” ”Bawakan saya satu objek yang lebih berat daripada sekotak tisu” ”Bawakan saya satu objek yang lebih ringan daripada seketul bata” ”Bawakan saya satu objek yang lebih berat daripada bola pingpong tetapi lebih ringan daripada bola tenis” . Guru membekalkan lima jenis objek kepada pelajar iaitu cawan.4 Menyusun objek mengikut berat 1. Timbangan berat yang tidak piawai dibandingkan dengan timbangan berat yang piawai.5 Permainan ”Berikan saya.

Guru membimbing pelajar untuk membuat kesimpulan dengan mengemukakan soalan berikut: a. Saiz dan Bentuk Guru perlu mengingatkan pelajar mengenai perkara berikut: Objek yang sama saiz tidak semestinya sama berat. 3. beras. Berat sebarang objek adalah tetap walaupun bentuknya berubah. Adakah semua kotak ini sama beratnya? d. Guru menyediakan lima kotak yang sama saiz dan masing-masing diisi dengan pasir. sama saiz mempunyai berat yang sama? A B C D E . Adakah semua kotak ini sama saiznya? c. 2. Setiap kotak dibalut dengan kertas yang berlainan warna. Cuba fikir kenapa dua kek ini berlainan saiz sedangkan kedua-dua kek ini dibuat daripada adunan yang sama berat? Aktiviti 7.T i m b a n g a n B e r a t | 135 Perkaitan Antara Berat.6 Menentukan objek yang sama saiz mempunyai berat yang sama 1. Pelajar diminta untuk menimbang semua kotak tersebut dan mencatatkan beratnya dan menyusun dari yang paling berat ke paling ringan. batu dan kapas. Objek yang besar saiznya tidak semestinya lebih berat daripada objek yang lebih kecil. Bolehkah kita membuat kesimpulan bahawa kotak yang sama bentuk. Adakah semua kotak ini sama bentuknya? b.

Adakah semua kotak ini sama beratnya? d. Adakah kedua-dua plastisin tersebut mempunyai berat yang sama? b. Adakah dengan mengubah bentuk dan saiz sesuatu objek maka beratnya akan turut berubah? . Bolehkah kita membuat kesimpulan bahawa kotak yang mempunyai berat yang sama mesti mempunyai bentuk dan saiz yang sama? Aktiviti 7. Guru meminta pelajar untuk membentuk tanah liat tersebut dengan bentuk bulat dan satu lagi bentuk leper. Adakah semua kotak ini sama saiznya? b. 3. guru meminta pelajar unutk menimbang semua berat bagi keduadua plastisin tersebut.136| A s a s U k u r a n Aktiviti 7. 4. Adakah kedua-dua plastisin tersebut mempunyai bentuk yang sama? d. Pelajar diminta untuk menimbang berat bagi setiap kotak tersebut. Seterusnya pelajar membuat kesimpulan berdasarkan soalan berikut: a. Guru meminta pelajar membuat kesimpulan berdasarkan soalan berikut: a.7 Menentukan objek yang berlainan saiz dan bentuk mempunyai berat yang sama 1. Adakah semua kotak ini sama bentuknya? c. Guru menyediakan tiga buah kotak yang berlainan saiz dan bentuk tetapi mempunyai berat yang sama. Selepas dibentukkan. 2. 3.8 Menentukan berat sebarang objek berubah apabila bentuk dan saiznya diubah yang sama saiz mempunyai berat yang sama 1. 2. Adakah kedua-dua plastisin tersebut mempunyai saiz yang sama? c. Guru membekalkan dua ketul plastisin berlainan warna dan meminta pelajar untuk menimbang kedua-dua plastisin tersebut.

9 0 1 8 6 7 kg 2 3 5 4 Objek Bilangan guli Bilangan paku 1 inci 1. Mari timbang Berat satu sama dengan berat tiga Aktiviti 7. buku catatan. Guru menyediakan bahan seperti alat penimbang. Buku catatan 4. Guru meminta pelajar untuk menimbang dan mencatat semua objek yang dibekalkan dengan guli. Pelajar diminta untuk menyatakan objek yang paling berat. ketulan tanah liat dan sebagainya. pelajar diminta untuk membandingkan berat objek. Berdasarkan jadual yang dibina. . potongan kayu.T i m b a n g a n B e r a t | 137 Mengukur Dengan Menggunakan Unit Sembarangan dan Unit Rujukan Terdapat berbagai benda yang sesuai di sekeliling kita yang boleh digunakan untuk dijadikan unit timbangan berat seperti biji getah. kotak pensil. 5. 3. Guru berbincang dengan pelajar mengenai perbezaan jawapan yang diperolehi bagi setiap objek yang ditimbang dan menyedarkan pelajar tentang pentingnya unit piawai. guli.9 Mari timbang objek 1. guli. Kotak pensil 2. 2. kubus. paling ringan dan objek yang sama berat. paku 1 inci dan pemadam.

kita menggunakan alat penimbang untuk menimbang objek sama ada dalam gram atau kilogram. penyelarasan sifar perlu dilakukan sebelum alat penimbang digunakan. Dari unit kilogram ini pula wujud unit gram (g) yang bermakna 1 per 1000 kilogram. difahami dan sama tanpa mengira di mana mereka berada. Unit piawai untuk timbangan berat ialah kilogram (kg).138| A s a s U k u r a n Unit Piawai Bagi Timbangan Berat Manusia telah menyedari keperluan untuk menggunakan satu unit piawai bagi timbangan berat yang diterima pakai oleh satu dunia untuk memastikan bahawa ia dipakai. Hari ini kita menggunakan unit System International (SI) atau Sistem Metrik untuk semua timbangan berat.10 Mengenal bahagian pada alat penimbang 1. Jika jarum tidak menunjukkan pada skala sifar. kg g simbol untuk kilogram simbol untuk gram Bolehkah anda senaraikan jenis alat timbangan yang anda tahu? Aktiviti 7. Biasanya. 2. Pelajar dikehendaki menentukan nilai bagi setiap senggatan kecil pada skala. piring skala 8 6 9 0 kg 1 2 3 4 jarum Senggatan kecil 7 5 .

. Setiap senggatan yang besar ialah 100 g. manakala bagi setiap senggatan kecil ialah 10 g. anak panah menunjukkan 260 g. jarum akan bergerak apabila berat bertambah.T i m b a n g a n B e r a t | 139 Aktiviti 7. 1100 1KG 0 gram 100 200 900 300 800 700 600 500 400 Guru meminta pelajar untuk melukiskan anak panah pada pemberat bagi menunjukkan a) 50 g b) 300 g c) 770 g d) 1000 g e) 1130 g Nota: Aktiviti ini boleh dilakukan untuk membantu pelajar melukis anak panah pada skala pemberat yang menunjukkan beberapa berat objek yang ditimbang.11 Melukis jarum pada skala pemberat Skala pemberat boleh dibaca seperti jam.

0 100 200 300 400 500 Nota: Aktiviti ini boleh dilakukan untuk membantu pelajar membaca skala pemberat yang menunjukkan beberapa berat objek yang ditimbang.12 Membaca skala pada alat pemberat Skala 1 kilogram. 600 700 . setiap bahagian besar ialah 100 gram. Pelajar diminta untuk menuliskan bacaan skala bagi setiap anak panah yang ditunjukkan.140| A s a s U k u r a n Aktiviti 7. manakala bagi setiap senggatan kecil pula ialah 20 gram.

14 Membaca skala pada alat penimbang dalam kilogram Guru meminta pelajar untuk mencatat bacaan skala pemberat dalam kilogram bagi setiap objek yang dibekalkan. 9 8 6 7 0 1 2 8 6 7 3 4 9 0 1 2 3 4 kg kg 5 5 .T i m b a n g a n B e r a t | 141 Aktiviti 7. 0 100 0 900 100 900 800 200 800 600 300 600 300 g 400 700 700 400 500 900 800 600 700 g 0 100 200 300 400 500 Aktiviti 7.13 Membaca skala pada alat penimbang dalam gram Guru meminta pelajar untuk mencatat bacaan skala pemberat dalam gram bagi setiap objek yang dibekalkan.

Kilogram (kg) digunakan untuk mengukur berat atau jisim objek yang lebih susu berat.7 kg = _____ g 2. Berat klip kertas kecil lebih kurang 1 gram.2 kg = 3 kg 200 g 2.142| A s a s U k u r a n Hubungan Antara Unit Timbangan Berat Gram (g) digunakan untuk mengukur berat atau jisim objek yang sangat ringan.2 kg 1000 3200 g = 3. 1 kilogram = 1 000 gram 3 kg = _____ g 3 kg x 1000 = 3000 g 3 kg = 3000 g 2. Berat botol yang mengandungi 1 liter susu lebih kurang satu kilogram.7 kg = 2700 g = 2 kg 700 g Bolehkah anda fikirkan objek-objek yang mempunyai berat kurang dari 1 gram? .7 kg x 1000 = 2700 g 6000 g = _____ kg 6000= 6 kg 1000 6000 g = 6 kg 3200 g = _____ kg 3200= 3.

40 kg = g g g d. 4400 g = e. 9300 g = kg kg kg kg kg g g . 50000 g = d.15 Menukar unit kilogram kepada gram Guru mengemukakan soalan berikut kepada pelajar: a. 9 0 1 2 3 4 e.16 Menukar unit gram kepada kilogram Guru mengemukakan soalan berikut kepada pelajar: a. 7 kg = c. 3 kg = b.T i m b a n g a n B e r a t | 143 Aktiviti 7. tepung tepung tepung tepung 8 6 7 kg 5 1 kg 1 kg kg = 1 kg g 1 kg kg Aktiviti 7. 8000 g = c. 2000 g = b.

1 kg = 1000g 1 kg = 1x 1000 g = 500 g 2 2 = 500 g 2. 5 kg 550 g = 7 kg 150 g = g g 9 0 8 6 7 kg 1 4 2 3 5 kg g= g c. Pelajar dikehendaki menjawab soalan berikut: a. d. kg 0 1 kg 2 kg g= g Aktiviti 7. 1 kg = g 1 25 . 3 kg 500 g = g g c.18 Menukar unit kilogram dan gram melibatkan pecahan 1. Guru menunjukkan contoh penukaran daripada kilogram kepada gram.144| A s a s U k u r a n Aktiviti 7.17 Menukar unit kilogram dan gram kepada gram Pelajar diminta untuk menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru: a. 2 kg 300 g = b. 1 kg = 10 g b. 9 kg = 200 g c.

1 x 1000 g = 100 g 2. e.25 kg = 0.3 kg = g g g g g TIMBANGAN DALAM UNIT GRAM DAN KILOGRAM Kita boleh menggunakan alat penimbang adil untuk menimbang dan membandingkan berat sesuatu objek. d.T i m b a n g a n B e r a t | 145 Aktiviti 7.03 kg = 9.07 kg = 6. Guru meminta pelajar mengguna perkaitan 1 kg = 1000 g untuk menyelesaikan soalan yang dikemukakan. Contoh : Oleh itu. 0. .19 Menukar unit kilogram dan gram melibatkan perpuluhan 1.75 kg = 13. b. 1 kg = 1000 g 0. Guru mengemukakan soalan berikut kepada pelajar: a. c. Contoh: Penimbang condong ke kiri kerana jam loceng tersebut lebih berat daripada segulung tisu.1 kg = 0.

Guru menyediakan alat penimbang adil dan beberapa kiub yang mempunyai berat yang berbeza. 2 kg 750 g 1 kg 300 g 200 g 900 g 1100 g 2 kg 110 g 590 g 230 g 440 g 190 g 670 g ANGGARAN DALAM UNIT GRAM DAN KILOGRAM Pengangaran menggunakan unit ukuran adalah proses penting untuk dilakukan kerana penganggaran dapat menggalakkan proses berfikir dan membantu untuk memperoleh “measurement sense”. Belajar untuk membaca skala dengan menggunakan alat ukuran piawai untuk mengukur berat perlu diberi penekanan utama. adalah baik menggalakkan murid untuk membuat anggaran sebelum membuat sebarang ukuran. Pelajar perlu meletakkan kiub yang sesuai supaya alat penimbang akan seimbang di kiri dan kanan. Oleh itu.20 Membuat imbangan pada alat penimbang 1. Pelajar perlu menggunakan panduan untuk meletakkan kiub seperti rajah di bawah.146| A s a s U k u r a n Aktiviti 7. 2. 3. kita juga memberi peluang kepada murid untuk melakukan pengukuran sendiri. . Selain daripada penggunaan alat ukuran pengukuran konvensional.

b.T i m b a n g a n B e r a t | 147 Cuba selesaikan: 1. b. 25 kg) . 7 kg) Sebuku sabun (1 g. a. 750 g. a. 570 g 7 kg 37 kg Anggarkan berat bagi setiap objek yang berikut: 5 biji cili merah (15 g. 18 g 4 kg 8 kg 600 kg 6000 kg 60000 kg 2. 100 kg) Sebuah kerusi (75 g. 15 kg. Pilih anggaran terbaik bagi setiap objek atau haiwan yang ditunjukkan. 100 g. d. d.5 kg. c. 20 g 500 g 18 kg c. 150 g 1500 g) Seekor ayam (1.

5 kg. Pelajar diminta untuk membaca arahan yang diberikan dan masa yang diperuntukkan ialah 10 minit. Apakah barang keperluan yang anda fikir perlu dibawa agar beratnya 1 kg atau kurang ? b.5 kg atau kurang ? 2. 250 g 400g 90g 550g g 500g 350 650g 150g 100 g . seluar dan sebagainya. Anda telah terpilih sebagai salah seorang daripada rakyat Malaysia untuk pergi ke Planet Pluto.21 Permainan Pluto 1. 3. Guru membekalkan beberapa objek seperti kasut. Anda dibenarkan untuk membawa barang keperluan HANYA 2.148| A s a s U k u r a n Aktiviti 7. Kumpulan yang berjaya menamatkan permainan ini dan memberikan jawapan yang tepat dikira sebagai pemenang. Anda telah terpilih sebagai salah seorang daripada rakyat Malaysia untuk pergi ke Planet Pluto. a. Dua kumpulan menjawab soalan a dan dua kumpulan lagi menjawab soalan b. Guru membahagikan pelajar kepada 4 kumpulan. berus gigi. Anda dibenarkan untuk membawa barang keperluan HANYA 1 kg. Apakah barang keperluan yang anda fikir perlu dibawa agar beratnya 2.

berat. 3. lebih ringan daripada) boleh diperkenalkan kepada pelajar melalui aktiviti perbandingan dan penyusunan benda mengikut berat sesuatu objek. 5. Timbangan berat Jisim sesuatu objek Berat Lebih berat Ringan Sama Berat Lebih ringan Sama ringan PETA KONSEP Sila lihat Peta Konsep di Unit 8 ms 170 -171.  Penekanan terhadap penggunaan unit sebarangan bagi timbangan berat haruslah diberi perhatian oleh guru sebelum memperkenalkan unit piawai. 7. manakala simbol bagi kilogram pula ialah ”kg”. 4.  Berat sesuatu benda tidak bergantung kepada saiz dan bentuk objek tersebut. 6. 2. 8. . lebih berat daripada.  Perkaitan antara unit piawai kilogram dan gram adalah: 1 kg = 1000 g KATA KUNCI 1.  Simbol bagi gram ialah ”g”.T i m b a n g a n B e r a t | 149 RUMUSAN  Konsep timbangan berat objek (ringan.

........................ 2............................................................................... berapa banyakkah bahan yang diperlukan? Bahan Kuantiti (gram) 3................ Sila tulis soalan anda sendiri: .. Jika saya ingin membuat kek seberat 6 kg..................................................... 4....... berapakah berat bagi setiap bahagian kek tersebut? ........ Jika anda mempunyai kek yang seberat 6 kg dan dibahagikan kepada 20 bahagian yang sama besar...................... ................. Jika saya mahu membuat kek seberat 500 g..150| A s a s U k u r a n PENILAIAN KENDIRI MARI BUAT KEK COKLAT Bahan-bahan: Bahan A 4 biji telur (1 biji telur ialah bersamaan 75 g) 150 g gula 100 g kacang hazel (dihancurkan) 5 sudu teh serbuk koko (1 sudu teh ialah bersamaan 10 g) Bahan B 300 g coklat gelap 100 ml krim (50 ml bersamaan 50 g) 1........ 6..............berapa banyakkah bahan yang diperlukan? Bahan Kuantiti (gram) 5.................................... Berapakah jumlah berat kek coklat tersebut? .............. Berapakah jumlah berat bagi 5 biji kek coklat? .......................................

Santhi Periasamy.html http://www. Bahagian Pendidikan Guru. Bhd.htm http://www. Marzita Puteh. (2007).com/JIMSMeasurementpage. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Teachers’ Handbook. (2011). Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Textbook. Mohamad Khairuddi Yahya. Wan Yusof Wan Ngah & Chan Yook Lean. Isa. Santhi Periasamy. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Textbook. Wan Yusof Wan Ngah. Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. Mohamad Khairuddi Yahya. Daud Zakaria & Abdullah Md. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. Matematik Tahun 2 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2. (2005). Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.htm . Matematik Tahun 1 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2. Abdul Razak Saleh & Rabiyah Fakir Mohd. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. (2004). Kementerian Pendidikan Malaysia. Ukuran dan Sukatan untuk Sekolah Rendah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Wan Yusof Wan Ngah.T i m b a n g a n B e r a t | 151 RUJUKAN Abdul Razak Othman. http://jmathpage. (2007). Bhd. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Teachers’ Handbook. (2011). Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali.Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 4 Teachers’ Handbook. Kuala Lumpur:Kementerian Pendidikan Malaysia. Wan Yusof Wan Ngah.bgfl. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. (2010). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2. Marzita Puteh & Santhi Periasamy. (2004). Rosli Maun & Haslina Jaafar. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2. Konsep dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Matematik: Wang. Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. Mohamad Khairuddi Yahya. Marzita Puteh & Santhi Periasamy. Kuala Lumpur: Aras Mega Sdn. Mohamad Khairuddi Yahya. Kuala Lumpur: Arus Intelek Sdn.com/B/mea. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuriulum Bersepadu Sekolah Rendah Matematik Tahun 4 Sekolah Kebangsaan Buku Teks. Marzita Puteh.aaamath. Marzita Puteh. Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali. (2006). (1998). Mohamad Khairuddi Yahya. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/maths/measures/index. (2006).

.

Unit 8 OPERASI DALAM TIMBANGAN BERAT .

.

Ia dimulakan dengan penambahan tanpa mengumpul semula kepada penambahan yang melibatkan mengumpul semula. menolak. anda diharap dapat: 1. Kemudiannya gabungan gram dan kilogram. darab dan bahagi timbangan berat.A s a s U k u r a n |152 UNIT 8 OPERASI DALAM TIMBANGAN BERAT HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini. iaitu menambah atau menolak tiga berat. membanding. Pengiraan juga melibatkan penukaran unit. gram dengan gram dan kilogram dengan kilogram. Penambahan dan penolakan dimulakan dengan unit yang sama iaitu. PENGENALAN A pabila pelajar sudahpun menguasai kemahiran mengenal. Penukaran unit perlu diberi penekanan memandangkan kemahiran ini sangat kritikal terutama apada pengiraan melibatkan penambahan dua unit seperti 2 kg 450 g + 1 kg 600 g ataupun penolakan seperti 3 kg 150 g – 1 kg 250 g. 2. menganggar. Operasi dimulakan dengan menambah atau menolak dua ukuran timbangan berat dan kemudian diikuti dengan penambahan dan penolakan berturut-turut. Melakukan operasi tambah. mendarab dan membahagi. tolak. Menyelesaikan masalah yang melibatkan timbangan berat dalam situasi harian. mengukur dan juga telahpun mahir dalam perkaitan antara gram dan kilogram. Kemahiran ini dilaksanakan selepas semua kemahiran yang dinyatakan sebelum ini telah dicapai oleh pelajar untuk memastikan bahawa mereka boleh melakukannya jika diperlukan semasa menjalankan ke empat-empat operasi ini. kemahiran yang seterusnya yang perlu dikuasai oleh mereka ialah empat operasi asas matematik iaitu menambah. . Pelajar didedahkan kepada pengiraan dalam bentuk lazim.

153| O p e r a s i D a l a m T i m b a n g a n B e r a t

Operasi tambah dan tolak boleh dilakukan kepada timbangan berat dalam bentuk nombor bulat, nombor pecahan dan nombor perpuluhan. Pelajar hendaklah selalu diingatkan kembali mengenai perkaitan di antara setiap unit di dalam timbangan berat, kerana apabila menjalankan operasi kepada timbangan berat, berkemungkinan hasil tambah, hasil tolak, hasil darab atau hasil bahagi perlu ditukarkan unitnya. Operasi darab pula adalah pendaraban timbangan berat dengan satu nombor satu digit, 10, 100 dan 1000. Manakala operasi bahagi pula adalah pembahagian dengan satu nombor satu digit, 10, 100 dan 1000. Buat refleksi dapatan dengan menjawab soalan berikut:  Afiq memberitahu bahawa berat beliau ialah 35 kg. Berat hakim pula ialah 10 kg kurang dari berat Afiq. Maka Afiq membuat rumusan bahawa berat Hakim ialah 25 kg. Adakah rumusan Afiq benar? Bincangkan.  Berat Qarmila ialah 19 kg. Berat Damia pula ialah 22 kg. Aneesya pula mempunyai berat yang sama dengan berat Damia Oleh itu, Qarmila membuat kesimpulan bahawa jumlah berat mereka boleh dicari dengan menambah semua berat mereka. Adakah kesimpulan Qarmila itu benar? Bincangkan.

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Strategi yang paling sesuai dan berkesan sebagai permulaan untuk mengajar dan mempelajari operasi dalam timbangan berat ialah dengan menggunakan alat penimbang. Secara keseluruhannya untuk kefahaman yang berkesan, turutan berikut dicadangkan:  operasi tambah  operasi tolak  operasi darab  operasi bahagi

A s a s U k u r a n |154

Pada keseluruhannya untuk memastikan pelajar dapat memahami dan menghayati setiap unit timbangan berat iaitu gram dan kilogram mereka hendaklah didedahkan kepada kemahiran-kemadiran seperti Rajah 8. 1.

UNIT

GRAM

KILOGRAM

KEMAHIRAN

MENGENAL/BACA

ANGGARAN

BANDING

TIMBANG

Rajah 8.1 Kemahiran Timbangan Berat mengikut Tahun dan Tahap

155| O p e r a s i D a l a m T i m b a n g a n B e r a t

OPERASI TAMBAH
Proses penambahan timbangan berat dilakukan melalui aktiviti menimbang objek. 1 kilogram adalah bersamaan dengan 1000 gram. Sewaktu melakukan operasi tambah, unit yang digunakan hendaklah sama.

Contoh : 480 g + 260 g =

480 g + 260 g 740 g
Contoh : 2.6 kg + 1.5 kg =

2.6 g + 1.5 g 4.1 g
Contoh : 2 kg 220 g + 4 kg 330 g =

2 kg 220 g + 4 kg 330 g 6 kg 550 g

A s a s U k u r a n |156

Aktiviti 8.1 Operasi tambah

Guru memberikan contoh masalah yang melibatkan operasi tambah. Contoh soalan: Semasa minum petang semalam, Irfan makan dua ketul karipap yang mempunyai berat 50 g setiap satunya. Firdaus pula makan satu keping murtabak yang mempunyai berat 0.5 kg. Berapakah jumlah berat (dalam gram) makanan yang mereka berdua makan?

Penyelesaian: Cuba kita lihat penyelesaiannya: Oleh kerana jawapan yang dikehendaki adalah dalam unit gram, kita perlu tukarkan unit kilogram kepada gram dahulu sebelum kita tambahkan dengan 100 g. 0.5 kg = 500 g 500 g + 50 g + 50 g = 600 g Maka, mereka berdua telah makan sebanyak 600 g makanan semalam.

Cuba kita selesaikan soalan di atas dengan menggunakan penyelesaian bentuk lazim:

500 g + 50 g 50 g 600 g

0.5 kg = 500 g

Cuba anda fikirkan masalah yang melibatkan operasi tambah menggunakan penyelesaian bentuk lazim.

157| O p e r a s i D a l a m T i m b a n g a n B e r a t

Cuba selesaikan 1. Tambahkan setiap yang berikut: a. b. c. d. e. 2. 5.3 kg + 11 kg 21.1 kg + 0.74 kg 1.5 kg + 0.8 kg + 3 kg 9.2 kg + 2 kg + 13.52 kg = = = = ......................... kg ..........................kg ..........................kg ..........................kg ..........................kg

25.07 kg + 2.29 kg + 0.3 kg =

Berat badan Aleesya 22 kilogram, manakala berat badan Aneesya 3 kilogram lebih berat daripada Aleesya. Berapakah berat badan Aneesya? .............................................................................................................................................................

3.

Bulatkankan pemberat disebelah supaya sepadan dengan objek yan diberi.

1 kg
a. 2.1 kg

1 kg
500 g
10 g

1 kg

500 g

50 g
10 g

50 g

b.

1 kg
0.5 kg

500 g

50 g

10 g

. Beliau perlu membeli 530 gram tepung gandum............ 560 g 1 kg 500 g 500 g 50 g 50 g 10 g 10 g d... . Saya telah menghantar dua bungkusan kepada rakan saya di Kuala Lumpur.... Qistina mahu membuat kek... 2 biji telur (1 biji telur bersamaan dengan 100 g)... 5.. Berapakah jumlah berat kedua-dua bungkusan tersebut? .......A s a s U k u r a n |158 c..................................... Satu bungkusan seberat 1.....8 kg dan satu lagi bungkusan seberat 750 g.......... 200 gram mentega dan 150 gram gula........ Berapakah jumlah berat semua bahan tersebut? ..................... 1 kg 1 donut = 130 g 50 g 10 g 500 g 50 g 10 g 50 g 10 g 50 g 10 g 10 g 10 g 4.........

.. = ..3 kg b...12 kg – 0....7 kg 3..3 kg – 0...35 kg = 4. 11.. 4...25 kg – 0.5 kg – 0.6 kg – 0...4 kg = ... Contoh : a.5 kg c.159| O p e r a s i D a l a m T i m b a n g a n B e r a t OPERASI TOLAK Proses penolakan timbangan berat dilakukan melalui aktiviti menimbang objek..0.. = ...0 kg – 2.3 kg .0......1 kg – 3.. 23.8 kg Contoh : a....8 kg 3 15 Beza 4...7 kg = 3.0 kg b..6 kg . 7.9 kg 3. Penolakan berturut-turut dihadkan kepada tiga timbangan berat... 9 8 6 7 0 1 2 8 6 7 3 4 9 0 1 2 3 4 kg kg 5 5 4.3 kg 4.03 kg – 12.5 kg .....1 kg = ... ...9 kg 4.......08 kg – 1... 16..0..4 kg 3 13 4.9 kg = 3.. 4.76 kg c...5 kg – 8....

semasa kenduri kahwin telah menggunakan 100 kg beras lebih dari jumlah beras yang digunakan semasa kenduri kesyukuran. Pak Ismail telah menggunakan 50 kg beras berbanding semasa kenduri kahwin minggu lepas yang telah menggunakan 150 kg beras yang sama.50 kg 100 kg Cuba anda fikirkan masalah yang melibatkan operasi tolak menggunakan penyelesaian bentuk lazim. Cuba kita selesaikan soalan di atas dengan menggunakan penyelesaian bentuk lazim: 150 kg .A s a s U k u r a n |160 Aktiviti 8.2 Operasi tolak 1. Guru memberikan contoh masalah yang melibatkan operasi tolak. Contoh soalan: Cuba selesaikan masalah ini. Semasa kenduri kesyukuran semalam. . Cari beza berat beras yang digunakan? Penyelesaian: Jom kita lihat penyelesaiannya: 150 kg – 50 kg = 100 kg Oleh itu.

... Berikut dibincangkan setiap jenis pendaraban yang dinyatakan...... ..... kg 0...... g ........ g 5............. Setelah ditimbang kembali....... pendaraban dengan SATU digit dan pendaraban dengan DUA digit.. Berapakah berat tembikai yang telah diberikan kepada Afiq? ............ OPERASI DARAB Terdapat beberapa jenis pendaraban seperti pendaraban dengan 10 dan 100.................. Had bagasi bagi setiap orang ialah 25 kg. Puan Mahani mempunyai 1 kg gula..................... 0 2. Bulatkan jawapan anda pada garis nombor di bawah....5 kg x 10 5............. Ambil 20 g dari 35 g....0 kg 39 kg x 10 390 kg 5 kg x 100 500 kg .. Semasa waktu rehat.....4 kg tembikai.....2 kg.. dia telah memberikan separuh tembikai tersebut kepada Hakim.... Pendaraban dengan 10 dan 100: Contoh: 39 kg x 10 5 kg x 100 10 x 235 g 100 x 2 308 g 0.......... 5g 10 g 15 g 20 g Afiq mempunyai 2... Berat bagasi Firdaus ialah 25200 g.........5 kg x 10 7............... baki tembikainya adalah 1.....161| O p e r a s i D a l a m T i m b a n g a n B e r a t Cuba selesaikan 1....3 kg x 100 = = = = = = 390 kg 500 kg ...... Berapa baki gula tinggal? Berikan jawapan anda dalam gram...... 4.0 kg .. Beliau telah menggunakan ¾ kg daripada gula tersebut untuk membuat kek.......................... 3..... Berapa banyak bagasi ini melebihi had yang telah ditetapkan? .....

.... kg ...93 kg = = 432........09 kg = = = 2....... kg ..................................4 kg ...56 kg x 7 9 x 15... kg ....4 kg Pendaraban dengan DUA digit: Contoh: 3.......10 kg ...................6 kg x 4 2..7 kg x 21 37 +74 77.. kg 10 kg x 43...77 kg 21 x 43...... .7 kg x 21 0......A s a s U k u r a n |162 10 x 43...............10 kg Pendaraban dengan SATU digit: Contoh: 0..23 kg x 30 12 x 3...6 kg x 4 1. g .. kg ....21 432....21 kg 100 x 0.......6 kg 5 kg x 66 18 kg x 18 25 x 52 g 11 x 111 g = = = = = = = = 77.............7 kg .. kg 0.... g 3..............7 kg ..... kg .. kg ...

3 Operasi darab 1.. Contoh soalan: Cuba selesaikan masalah ini.6 kg Cuba anda fikirkan masalah yang melibatkan operasi darab menggunakan penyelesaian bentuk lazim.. Guru memberikan contoh masalah yang melibatkan operasi darab.6 kg. jumlah berat tepung yang dibeli oleh Haris ialah 3.6 kg Maka. Berapakah jumlah berat tepung (dalam kilogram) yang dibeli oleh Haris? Penyelesaian: Jom kita lihat penyelesaiannya: 6 x 600 g = 3600 g 3600 g = 3. . Haris telah membeli 5 kampit tepung yang setiap satunya mempunyai berat 600 g. Cuba kita selesaikan soalan di atas dengan menggunakan penyelesaian bentuk lazim: 600 g x 6 3600 g 3600 g = 3.163| O p e r a s i D a l a m T i m b a n g a n B e r a t Aktiviti 8.

. 5..... Berapakah jumlah berat mereka? .... a........................... ................ b. Berat sekeping resit yang bernilai RM 1 ialah 1 gram............ 4.............. ............................ Setiap minggu berat bayi ini bertambah sebanyak 200g............. ................................ Berapakah berat sekeping resit yang bernilai RM 100? Jelaskan jawapan anda.... Berat tembikai adalah 8 kali lebih berat daripada epal tersebut.. Alia menjual 1 kg buah mangga dengan harga RM 13 sekilogram..... Berapakah berat bayi tersebut selepas empat minggu? ................................ Berapakah berat bagi 2 biji tembikai? ..... Sekiranya terdapat seorang pembeli yang ingin membeli 3.... a.............. Sebiji epal mempunyai berat 200 g..... Empat orang lelaki setiapnya mempunyai berat 52 kg............5 kg buah mangga tersebut.. Berapakah berat untuk 6 biji mangga? Berapakah biji mangga jika berat pada skala ialah 60 kg? .. berapakah jumlah yang mesti dibayar oleh pembeli tersebut? 1 kg = RM13 3......... 6.....5 kg... b.....5 kg = .... Berat bayi yang baru dilahirkan ialah 3... 1............ 3.A s a s U k u r a n |164 Cuba selesaikan............................. Berat sebiji mangga ialah 50 g................. 2...

...........................4 kg = .......... kg 4 Pembahagian dengan DUA digit: Contoh 1: 930 kg 30 77 kg 11 840 g 60 2020 g 20 = 31 kg = . kg 11................ g 31 kg 30 930 kg -900 30 ......8 kg = 7.700 600 ... ..4 kg 2 14...4 kg 2 5.. kg 5 56. Pembahagian dengan 10 dan 100: Contoh: 30 kg = 3 kg 10 500 kg = ......... terdapat beberapa jenis pembahagian seperti pembahagian dengan 10 dan 100.... kg Pembahagian dengan SATU digit: Contoh: 14..30 00 7............5 kg = .... kg 10 420 g = ......600 000 Hasil bahagi yang lebih daripada dua tempat perpuluhan dibundarkan kepada dua tempat perpuluhan.................. g 10 7600 g = 76 g 100 9......165| O p e r a s i D a l a m T i m b a n g a n B e r a t OPERASI BAHAGI Seperti juga dalam pendaraban. pembahagian dengan SATU digit dan pembahagian dengan DUA digit...5 kg ÷ 10 = .30 00 76 kg 100 7600 kg ................g = ..... Berikut dibincangkan setiap jenis pembahagian yang dinyatakan..0 kg ÷ 100 = .8 kg -14 8 8 0 3 kg 10 30 kg .. kg = ..........

.. Penyelesaian: Mari kita lihat penyelesaiannya: 4 kg = 4000 g 4000 g ÷ 8 = 500 g Oleh itu setiap bahagian kek mempunyai berat 500 g. ... 2. Cuba kita selesaikan soalan di atas dengan menggunakan penyelesaian bentuk lazim: 500 kg 8 4000 g -4000 4 kg = 4000 g 0000 8 Cuba anda fikirkan masalah 0 yang melibatkan operasi bahagi menggunakan penyelesaian bentuk lazim. 3... Durrah telah membeli sebiji kek coklat yang mempunyai berat 4 kg..03 kg 9. Contoh soalan: Cuba selesaikan masalah ini..36 kg ÷ 100 = 0.5411765 kg 0... Berikan jawapan anda dalam gram.0336 kg 0..4 Operasi bahagi Guru memberikan contoh masalah yang melibatkan operasi bahagi.2 kg ÷ 17 = 0..A s a s U k u r a n |166 Contoh 2: 1.0336 kg dibundarkan kepada dua tempat perpuluhan = 0. kg Aktiviti 8. Beliau ingin membahagikannya kepada 8 bahagian.5411765 dibundarkan kepada dua tempat perpuluhan menjadi .....

....... 5... Berat beliau adalah 4 kali lebih berat daripada berat Afiqah...... 23... b................ 6.......... c..... kg ... . Berapakah berat gula yang terdapat dalam setiap bekas? ......... 4.................8 kg ÷ 33 77... kg ...................... Berapakah berat (dalam gram) untuk setiap beg? .......... Puan Fadhilah Hanim membungkus 3 kg 500 g gula sama rata ke dalam 5 buah bekas. Berat Hasna’ ialah 64 kg...................................46 kg ÷ 13 9.. Firdaus mempunyai 900 g gula pasir..............11 kg ÷ 44 = = = = ... kg 2.................................... 3....................... Bundarkan setiap yang berikut kepada dua tempat perpuluhan a.......... Berapakah berat badan Afiqah? .....167| O p e r a s i D a l a m T i m b a n g a n B e r a t Cuba selesaikan............................ d.......................... Berat 12 beg yang berisi mangga ialah 18 kg.............. kg .............. 1.................... Berapakah jumlah gula pasir dalam setiap plastik tersebut? ..............7 kg ÷ 18 0................................ Dia mahu membahagikan gula pasir tersebut ke dalam 15 helai plastik. Berapakah jumlah berat bagi 5 buah buku matematik yang sama tersebut? .......... Jumlah berat bagi 15 buah buku Matematik ialah 45 kg......

 Simbol bagi gram ialah ”g”.A s a s U k u r a n |168 RUMUSAN  Konsep timbangan berat objek (ringan. manakala simbol bagi kilogram pula ialah ”kg”. lebih berat daripada. Timbangan berat jisim sesuatu objek Sama berat .  Perkaitan antara unit piawai kilogram dan gram adalah: 1 kg = 1000 g KATA KUNCI 1.  Penekanan terhadap penggunaan unit sebarangan bagi timbangan berat haruslah diberi perhatian oleh guru sebelum memperkenalkan unit piawai. 3. berat.  Berat sesuatu benda tidak bergantung kepada saiz dan bentuk objek tersebut. 2. lebih ringan daripada) boleh diperkenalkan kepada pelajar melalui aktiviti perbandingan dan penyusunan benda mengikut berat sesuatu objek.

... Menentukan item yang paling ringan..... h.......... . c................. Gula dan coklat ...................... ....... sekampit gula........... Biskut dan telur .............. .  Roti / 2 ............... 4........... . Menyusun barangan keperluan dari berat terkecil hingga terbesar........................ Masa yang diperuntukkan untuk permainan ini ialah 40 minit..... 3....... sebuku roti.. Bahagikan berat item berikut:  Coklat / 3 .................................... Darabkan berat item berikut:     Coklat x 3 Roti x 2 Telur x 5 Gula x 4 ............................  Telur / 5 ..... gula gula Menentukan item yang mempunyai berat lebih daripada 1kg........ Sebagai satu kumpulan............................................................. pelajar perlu untuk membantu pengurus pasar raya untuk: a.169| O p e r a s i D a l a m T i m b a n g a n B e r a t PENILAIAN KENDIRI Permainan “Supermarket” 1........ Kumpulan yang paling cepat menghabiskan semua soalan dan jawapan yang betul dikira sebagai pemenang kepada permainan ini......................... Coklat dan roti ...................................... Menentukan jumlah berat bagi setiap barangan berikut:    e.... ............................. 5........... g...... b......................... Guru menyediakan satu meja yang diletakkan dengan beberapa barangan keperluan seperti alat penimbang......... Guru membahagikan pelajar kepada lima kumpulan.... .......... sekampit tepung dan sebagainya.................... 2................ ... f. Menentukan item yang paling berat...................................................... ...... Menentukan item yang mempunyai berat yang sama.................... d......... ......  Gula / 4 .....

Tolak.1 TIMBANGAN BERAT PENGENALAN TAHAP 1 TAHUN 1 TAHUN 2 TAHUN 3 GUNA UNIT RELATIF UKUR GUNA UNIT BUKAN PIAWAI KENAL g & kg TULIS g & kg ANGGAR TIMBANGAN BERAT TUKAR UNIT kg.A s a s U k u r a n |170 PETA KONSEP . Darab & Bahagi (kg dan g) SELESAI MASALAH HARIAN TIMBANG BERAT TIMBANG DAN TULIS GUNA DAN PELBAGAI PERBENDAHARAAN KATA TIMBANGAN BERAT . g OPERASI ASAS Tambah.

Tolak.171| O p e r a s i D a l a m T i m b a n g a n B e r a t PETA KONSEP . Darab & Bahagi (kg dan g) km & m . Tolak. Darab & Bahagi (kg dan g) OPERASI ASAS & SELESAI MASALAH HARIAN Tambah.2 TIMBANGAN BERAT PENGENALAN TAHAP 2 TAHUN 4 TAHUN 5 TAHUN 6 PERKAITAN ANTARA UNIT UKUR GUNA UNIT PIAWAI PERKAITAN ANTARA UNIT TIMBANG DAN BANDING GUNA DAN APLIKASI KIRAAN PECAHAN KEPADA MASALAH HARIAN MELIBATKAN TIMBANGAN BERAT OPERASI ASAS & SELESAI MASALAH HARIAN Tambah.

Mohamad Khairuddi Yahya. Mohamad Khairuddi Yahya. Kuala Lumpur: Aras Mega Sdn. Kuala Lumpur: Arus Intelek Sdn. (2007). Santhi Periasamy. Wan Yusof Wan Ngah.com/B/mea. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. (2011). Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2.A s a s U k u r a n |172 RUJUKAN Abdul Razak Othman.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/maths/measures/index.html http://www. Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. Santhi Periasamy. Matematik Tahun 1 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2. Matematik Tahun 2 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2. Ukuran dan Sukatan untuk Sekolah Rendah.htm .aaamath. Mohamad Khairuddi Yahya. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Teachers’ Handbook. Marzita Puteh. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Bhd. Kuala Lumpur:Kementerian Pendidikan Malaysia. Mohamad Khairuddi Yahya. (2005). http://jmathpage. (2011). Marzita Puteh & Santhi Periasamy. Mohamad Khairuddi Yahya. (2007). Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali. (2006). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. (2004). Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2. Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali. Abdul Razak Saleh & Rabiyah Fakir Mohd. Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. Kementerian Pendidikan Malaysia. Marzita Puteh & Santhi Periasamy.htm http://www. Wan Yusof Wan Ngah. Daud Zakaria & Abdullah Md.com/JIMSMeasurementpage. (2004). Marzita Puteh. Wan Yusof Wan Ngah. Bahagian Pendidikan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Bhd. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Textbook. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. (2010). Isa.Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 4 Teachers’ Handbook. Marzita Puteh. Konsep dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Matematik: Wang. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. (2006). Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Teachers’ Handbook. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. (1998). Wan Yusof Wan Ngah & Chan Yook Lean. Kuriulum Bersepadu Sekolah Rendah Matematik Tahun 4 Sekolah Kebangsaan Buku Teks.bgfl. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Textbook. Rosli Maun & Haslina Jaafar.

.

Unit 9 ISI PADU CECAIR .

.

4. anda diharap dapat: 1. 3. Menimbang dalam unit liter dan mililiter. Menganggar dalam unit liter dan mililiter. Masyarakat purba memerlukan penyukatan bagi cecair: menyukat isi padu sungai. Satu ciri cecair yang penting ialah isi padunya tetap tidak berubah walaupun bentuk bekasnya berubah. 2. Menyelesaikan masalah yang melibatkan isi padu cecair dalam situasi harian. Tahukah anda unit-unit ukuran dalam isi padu cecair yang pernah digunakan sebelum Sistem Metrik SI atau Standard International Metric System (SI) diperkenalkan? Cuba senaraikan unitunit yang digunakan dan apakah perkaitannya di antara satu sama lain.I s i P a d u C e c a i r | 173 UNIT 9 ISI PADU CECAIR HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini. Isi padu cecair ialah jumlah ruang yang diisi dalam sebuah bekas. Bolehkah anda fikir satu contoh yang sesuai untuk menunjukkan isi padu cecair tidak berubah walaupun bentuk bekas berubah? . Mengenal unit isi padu cecair. Menilai pecahan daripada suatu isi padu cecair. 5. menyukat ubat-ubatan yang berbentuk cecair dan sebagainya. menyukat jumlah cecair yang diperlukan oleh tubuh manusia. PENGENALAN U nit ukuran adalah antara peralatan yang terawal dicipta manusia.

iii) Menulis isi padu cecair yang diberi dalam: a) mililiter dengan menggunakan simbol ml. b) liter dengan menggunakan simbol l. Selepas anda selesai. buat refleksi dapatan dengan menjawab soalan berikut:  Kenapakah manusia memerlukan satu sistem isi padu cecair yang standard di dalam kehidupan seharian mereka? Kurikulum yang dirancang di Malaysia juga memberikan tumpuan kepada kemahiran isi padu cecair yang perlu dikuasai oleh pelajar di Tahap 1 dan Tahap 2 di peringkat sekolah rendah. v) Menganggar isi padu cecair dalam unit mililiter dan liter dan bandingkan dengan sukatan sebenar. Menganggar dalam unit mililiter dan liter . menanda dan merekodkan isi padu cecair yang ditentukan dalam: a) mililiter b) liter. Tahun 1 1. iv) Menyukat. Mengenal unit mililiter dan liter 2 2. b) unit l.1 menggabung Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah ( KBSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan menyenaraikan kemahiran dalam isi padu cecair yang perlu diajar dan dicapai oleh pelajar di peringkat sekolah rendah. Jadual 9.174| I A s a s U k u r a n Lawati laman web di alamat http://www. i) Mengenal unit mililiter dan unit liter dengan memerhatikan senggatan pada silinder penyukat. ii) Membandingkan dua atau lebih bekas cecair menggunakan unit bukan piawai. Jadual 9.historymeasurement. Menyukat dalam unit mililiter dan liter 3. iii) Menggunakan dan mempelbagaikan perbendaharaan kata isi padu cecair dalam konteks.1 Kemahiran Isi Padu Cecair mengikut Tahun dan Tahap Standard Kandungan Murid dibimbing untuk 1. Menggunakan unit relatif untuk isi padu cecair Standard Pembelajaran Murid berupaya untuk i) Melakukan aktiviti yang berkaitan dengan isi padu cecair menggunakan unit bukan piawai. ii) Mengenal isi padu cecair dalam: a) unit ml.html untuk mengetahui lebih lanjut mengenai sejarah isi padu cecair dan unit-unit yang digunakan untuk menyukat cecair.net/.

Tambah dan tolak isi padu cecair. . tolak. Mengukur dan membandingkan isi padu cecair dengan menggunakan unit piawai. i) Membaca isi padu cecair dengan menggunakan unit liter dan mililiter. Memahami perkaitan di antara unit-unit isi padu cecair. i) Faham dan boleh menggunakan perkaitan antara liter dan mililiter.I s i P a d u C e c a i r | 175 4. 4 2. Menggunakan dan mengaplikasi pengetahuan mengenai isi padu cecair di dalam kehidupan seharian. dan b) mililiter. c) liter dan mililiter. ii) Menulis isi padu cecair ke skala pembahagian persepuluh terdekat: a) liter b) mililiter iii) Mengukur dan merekod isi padu cecair menggunakan unit: a) liter b) mililiter iv) Menganggar isi padu cecair menggunakan unit: a) liter b) mililiter i) Menukar unit dalam isi padu daripada a) mililiter ke liter b) liter dan mililiter ke liter c) liter dan mililiter ke mililiter i) Menambah isi padu cecair melibatkan penukaran unit dalam: a) liter b) mililiter. iv) Menganggar isi padu cecair dengan menggunakan uint piawai a) liter. c) liter dan mililiter. iii) Perbandingan dua ukuran isi padu cecair dengan menggunakan uint piawai a) liter. darab dan bahagi isi padu cecair. Mengukur dan membanding isi padu cecair menggunakan unit piawai. 3. dan b) mililiter. 3 5. Memahami perkaitan di antara unit-unit isi padu cecair. dan b) mililiter. i) Tambah unit isi padu cecair dalam : a) liter. dan b) mililiter. dan b) mililiter. 6. dan b) mililiter. i) Menyelesaikan masalah harian melibatkan isi padu cecair. 7. 1. Tambah. ii) Menolak isi padu cecair melibatkan penukaran unit dalam: a) liter b) mililiter. ii) Mengukur dan merekod isi padu cecair menggunakan unit piawai : a) liter. iii) Darab unit isi padu cecair dalam : a) liter. ii) Tolak unit isi padu cecair dalam: a) liter. iv) Bahagi unit isi padu cecair dalam: a) liter. i) Membaca skala ke bacaan pembahagian (division) yang terhampir . dan b) mililiter.

melibatkan perpuluhan bercampur. melibatkan penukaran unit. b) 10. i) Mengukur dan merekodkan isi padu cecair dalam satu unit kecil metrik yang diberikan ukuran dalam pecahan dan atau perpuluhan yang lebih besar. iv) Menyelesaikan masalah isi padu cecair yang melibatkan operasi asas. 6 5 1. 1000 ii) Membahagi isi padu cecair melibatkan penukaran unit: a) Digit satu nombor b) 10. c) liter dan mililiter. 1. i) Mendarab isi padu cecair melibatkan penukaran unit: a) Digit satu nombor b) 10. 1000. Memahami perkaitan di antara unit-unit isi padu cecair. 1000 c) Menyelesaikan masalah melibatkan isi padu cecair. c) literdan mililiter. i) Mendarab unit isi padu melibatkan nombor bercampur menggunakan: a) nombor satu digit. ii) Menyelesaikan masalah melibatkan isi padu cecair. 3. i) Mengira isi padu cecair dari situasi yang dinyatakan dalam pecahan ii) Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan isi padu cecair. 100. Mengukur dan membanding isi padu cecair menggunakan unit piawai. ii) Menolak unit isi padu cecair melibatkan perpuluhan bercampur dalam: a) liter b) mililiter. 100. 100. 100. 100. 1000. b) 10. 1000. Darab dan bahagi isi padu cecair. b) 10. i) Menukar unit dalam isi padu cecair melibatkan pecahan dan perpuluhan dalam liter dan sebaliknya. Menggunakan dan aplikasi pengiraan pecahan kepada masalah yang melibatkan isi padu cecair.176| I A s a s U k u r a n Darab dan bahagi isi padu cecair. 2. iii) Membahagi unit isi padu melibatkan: a) nombor satu digit.melibatkan penukaran unit. i) Menambah unit isi padu cecair melibatkan perpuluhan bercampur dalam: a) liter b) mililiter. Perhatian: Senarai ini menggabungkan isi kandungan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah dan Kurikulum Standard . ii) Menganggar isi padu cecair melibatkan pecahan dan perpuluhan dalam liter dan mililiter. ii) Membahagi unit isi padu menggunakan: a) sehingga nombor 2 digit. iii) Membanding isi padu cecair melibatkan pecahan dan perpuluhan menggunakan liter dan mililiter. Tambah dan tolakisi padu cecair. 4.

UNIT LITER MILILITER KEMAHIRAN MENGENAL/BACA ANGGARAN BANDING SUKAT Rajah 9. Menganggar isi padu cecair juga perlu diberi tumpuan di dalam membina kemahiran asas sebelum menekankan kepada kemahiran menyukat dengan tepat.  Mengukur dengan unit piawai.  Mengukur dengan menggunakan unit sembarangan dan unit rujukan. Pada keseluruhannya untuk memastikan pelajar dapat memahami dan menghayati setiap unit isi padu cecair iaitu liter dan mililiter mereka hendaklah didedahkan kepada kemahiran-kemadiran seperti Rajah 9. Secara keseluruhannya untuk kefahaman yang berkesan.1.1 Kemahiran Isi Padu Cecair mengikut Tahun dan Tahap . turutan berikut dicadangkan:  Membuat perbandingan antara objek.I s i P a d u C e c a i r | 177 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Strategi yang paling sesuai dan berkesan untuk mengajar dan mempelajari isi padu cecair ialah dengan menyukat cecair berkaitan dengan alat penyukat.

Anggaran sukatan adalah kemahiran yang perlu diberi perhatian. kita akan melalui satu proses membanding (langsung atau tidak langsung). Apabila mengajar pelajar isi padu cecair. Istilah seperti “lebih sedikit”. menggunakan alatan untuk menyukat dan membaca alatan ini. Dalam matematik kita mengaitkan nilai isi padu cecair untuk sedikit sebanyak menggambar ketepatan dan perincian dalam menyukat tanpa mengira unit sukatan yang digunakan. Semua sukatan merupakan satu anggaran. Bekas yang berlainan bentuk dan saiz mungkin mempunyai kapasiti yang sama. memperkayakan perbendaharaan kata pelajaran mengenai isi padu cecair. Isi padu cecair Kapasiti bekas . Maka proses penyukatan itulah yang perlu diberi perhatian dan tumpuan untuk membina kemahiran dalam kalangan pelajar Tahap1 dan Tahap 2 di sekolah rendah. Isi padu cecair merupakan satu nilai. Jumlah cecair yang boleh memenuhi sesuatu bekas disebut KAPASITI (muatan) bekas itu. “lebih banyak” dan ”sama banyak” adalah istilah yang selalu digunakan oleh pelajar apabila membincang mengenai isi padu cecair. Isi padu cecair adalah banyaknya cecair dalam sesuatu bekas. Sesetengah sukatan lebih tepat dari yang lain tetapi ianya bukan satu nilai yang teramat tepat hingga boleh dikatakan sebagai sukatan yang tepat.178| I A s a s U k u r a n KONSEP ISI PADU CECAIR Apakah konsep isi padu cecair? Beberapa konsep isi padu cecair dibincangkan dalam bahagian ini. Bersama dengan setiap konsep ini pula beberapa contoh aktiviti diberikan untuk memperkenal konsep isi padu cecair dengan lebih jelas dan konkrit.

tempurung kelapa. Selain itu. Banyak atau sedikit? Bekas manakah yang boleh mengisi paling banyak cecair?Jelaskan? Aktiviti 9.1a Mari banding Secara lisan guru memperkenalkan istilah banyak-sedikit dengan menunjukkan kepada pelajar gambar-gambar seperti: Air dalam bekas manakah yang paling banyak? . istilah ”kosong”. tin dan sebagainya. Perbandingan Secara Pengamatan Istilah banyak-sedikit adalah yang perlu diperkenalkan kepada pelajar untuk menguasai kemahiran dalam isi padu cecair secara pengamatan. Contoh objek yang biasa digunakan untuk menyukat ialah cawan.I s i P a d u C e c a i r | 179 - Unit bukan piawai untuk isi padu cecair ialah sebarang ukuran cecair abitrari yang digunakan sebagai unit. gelas. mangkuk. ”separuh penuh” dan ”penuh” juga turut diperkenalkan. baldi. - Unit ukuran cecair boleh diterima di peringkat antarabangsa. Contohnya ialah liter dan mililiter.

Setiap kumpulan disediakan dengan tiga buah bekas yang sama dan cecair berwarna. pembelajaran mengenai isi padu cecair dimulakan dengan pembandingan secara langsung. Kumpulan A Kumpulan B Kumpulan C Kumpulan D Perbandingan Secara Langsung Apa sekalipun isi padu cecair. 4.1b Mari banding 1. lebih sedikit dan sama banyak. 2. setiap kumpulan perlu berbincang untuk menyediakan bekas yang kosong. Guru membahagikan pelajar kepada empat kumpulan. 3. . Dengan menggunakan pengetahuan sedia ada pelajar. Aktiviti ini memberi tumpuan kepada membina kefahaman pelajar membanding dan menggunakan perbendaharaan kata dalam isi padu cecair seperti: lebih banyak.180| I A s a s U k u r a n Aktiviti 9. Selepas aktiviti ini. separuh penuh dan penuh. guru berbincang dan membuat kesimpulan berdasarkan aktiviti yang telah dilakukan.

Pelajar diminta untuk menyusun gelas tersebut dari isi padu paling banyak ke yang paling sedikit. Guru menyediakan dua gelas yang sama yang diisi dengan air berwarna dengan kuantiti yang berbeza. 2. Pelajar dibimbing untuk memastikan gelas disusun sebaris sebelum perbandingan dilakukan. Aktiviti 9. 2. Guru membekalkan lima gelas yang sama saiz dan bentuk tetapi berlainan isi padu. Nota: Aktiviti ini boleh dilakukan untuk memilih isi padu yang lebih banyak dengan mempelbagaikan isi padu cecair dalam pelbagai bekas yang dibekalkan kepada pelajar.2 Mengenal pasti objek yang lebih sedikit dan lebih banyak 1.3 Menyusun gelas mengikut isi padu 1.I s i P a d u C e c a i r | 181 Aktiviti 9. . 3. Pelajar diminta mengenal pasti dengan menunjuk dan menyebut gelas yang lebih banyak dan yang lebih sedikit. Pelajar diminta meletakkan gelas tersebut secara bersebelahan untuk membuat perbandingan isi padunya.

Isi padu dalam bikar D kurang daripada isi padu cecair dalam bikar A. Setiap pelajar dibekalkan dengan empat bikar. Dua bikar diisi dengan air yang sama banyak dan ditandakan dengan bikar A dan satu lagi bikar B. Isi padu cecair dalam bekas C lebih banyak daripada isipadu dalam bikar A. 3. Isi padu cecair dalam bikar A dan B adalah sama. 3. Manakala bikar yang ke empat iaitu bikar D diisi dengan air yang lebih dari bikar A dan bikar B. B dan D. Pelajar dikehendaki membandingkan isipadu cecair dalam bikar dan guru membimbing mereka membuat kesimpulan. satu biji bikar ditanda dengan bikar C diisi dengan air yang kurang dari bikar A dan bikar B. 2.4 Mengenal pasti isi padu cecair 1.182| I A s a s U k u r a n Aktiviti 9. . A B C D 1. 2. B dan C.

A B C X Y Z Nota: Aktiviti ini boleh dilakukan untuk memilih isi padu yang lebih banyak dengan mempelbagaikan isi padu cecair dalam pelbagai bentuk dan saiz bekas yang dibekalkan kepada pelajar. . Aktiviti 9. 3. Pelajar dibimbing untuk membuat kesimpulan berdasarkan pemerhatian mereka. Pelajar dikehendaki untuk menuangkan cecair dalam bekas A ke dalam bekas X. 2. Saiz Dan Bentuk Guru perlu mengingatkan pelajar mengenai perkara berikut: Isi padu cecair adalah sama walaupun diisi dalam bekas yang berlainan saiz dan bentuk.5a Menentukan isi padu cecair menggunakan bekas berlainan bentuk dan saiz 1. Guru menyediakan tiga bekas (A. Pelajar dikehendaki untuk memerhatikan paras cecair dalam bekas X. Y dan Z.I s i P a d u C e c a i r | 183 Perkaitan Antara Isi Padu Cecair. cecair dalam bekas B dalam bekas Y dan cecair dalam bekas C ke dalam bekas Z. B dan C) yang mengandungi cecair berwarna yang sama banyak.

Pelajar dikehendaki menentukan isi padu cecair tersebut dengan membuat perbandingan paras cecair dalam bekas M dan N.bagaimana dengan isi padunya? P Q M N Isipadu cecair dalam bekas M dan N adalah sama walaupun bekasnya berbeza. Seterusnya pelajar diminta untuk menuangkan cecair tersebut dalam dua bekas lutsinar yang serupa (bekas M dan N).. 2. 3. Setiap bekas tersebut diisi dengan isi padu cecair berwarna yang sama banyak..5b Menentukan isi padu cecair menggunakan bekas berlainan bentuk dan saiz 1. Bagaimana kita ingin tahu sama ada isi padu cecair itu sama atau tidak? Paras air tidak sama. Guru membekalkan dua bekas lutsinar yang berlainan saiz dan bentuk (bekas P dan Q). Guru membimbing pelajar untuk membuat kesimpulan. . 5.. 4.184| I A s a s U k u r a n Aktiviti 9. Pelajar diminta untuk membandingkan paras cecair dalam kedua-dua bekas tersebut.

2. lebih kecil bilangan sukatan. Alat penyukat ini dinamakan unit sebarangan untuk mengukur isi padu cecair. pelajar dikehendaki mengisi cecair tersebut ke dalamnya. Bilangan Sukatan ……………………. pelajar diminta untuk membuat perkaitan antara saiz alat penyukat dengan bilangan sukatan. Lebih besar saiz alat penyukat. 4. lebih banyak bilangan sukatan. Guru meminta pelajar untuk menyukat dan merekod bilangan sukatan dalam jadual yang telah disediakan.. Dengan menggunakan alat penyukat yang disediakan. gelas dan sebagainya. Bilangan Sukatan ……………………. cawan.6 Mari sukat : unit sebarangan 1. Unit rujukan pula ialah alat penyukat yang digunakan khusus untuk menyukat isi padu cecair.….. Lebih kecil saiz alat penyukat. mangkuk. baldi.…. Berdasarkan jadual yang dibina. Bolehkan anda nyatakan alat penyukat yang digunakan untuk menyukat cecair dalam mata pelajaran sains? Aktiviti 9.I s i P a d u C e c a i r | 185 Mengukur Isi Padu Cecair Menggunakan Unit Sebarangan Dan Unit Rujukan Terdapat berbagai benda yang sesuai di sekeliling kita yang boleh digunakan untuk dijadikan unit isi padu cecair seperti menggunakan tin. 3. Guru menyediakan tiga alat penyukat yang berlainan dan setiap kumpulan dibekalkan dengan 2 liter bagi setiap cecair yang berlainan warna. . Bilangan Sukatan ……………………..….

Aktiviti diulang menggunakan alat penyukat lain seperti botol dan baldi. . pelajar diminta untuk berbincang perkaitan antara jenis unit rujukan dengan bilangan sukatan dan seterusnya membuat kesimpulan. pelajar dikehendaki mengisi cecair tersebut ke dalamnya. Alat penyukat Bekas A Bikar Botol Baldi Bilangan sukatan Bekas B Bekas C Unit rujukan yang berlainan menghasilkan bilangan sukatan yang berbeza. 2. Guru meminta pelajar untuk menyukat dan merekodbilangan sukatan dalam jadual yang telah disediakan. 4. Berdasarkan jadual yang dibina. satu unit piawai diperlukan untuk menyeragamkan semua sukatan bagi menyukat isi padu cecair. 3.186| I A s a s U k u r a n Bolehkah anda fikirkan benda yang terdapat disekeliling anda yang boleh dijadikan untuk dijadikan unit sebarangan bagi menyukat isi padu cecair? Aktiviti 9. Guru menyediakan tiga bekas yang mengandungi cecair berlainan warna.7 Mari sukat : unit rujukan 1. Dengan menggunakan alat penyukat (bikar) yang disediakan. 5. Oleh itu.

l ml - simbol untuk liter simbol untuk mililiter Cara Membaca Alat Penyukat Cara bacaan isi padu cecair yang betul dapat dilihat di dalam gambarajah di bawah: Cara yang salah Cara yang betul Baca ukuran yang berdasarkan bawah meniskus atau lengkung. Apakah isi padu air dalam silinder? _____ml. Apabila menggunakan silinder sebenar. Cara yang salah . pastikan mata anda selaras dengan tahap air. Unit piawai untuk isi padu cecair ialah liter(l). kita menggunakan alat penyukat untuk mennyukat sama ada dalam mililiter atau liter. difahami dan sama tanpa mengira di mana mereka berada. Dari unit liter ini pula wujud unit mililiter (ml) yang bermakna 1per 1000 liter. Biasanya. Hari ini kita menggunakan unit System International (SI) atau Sistem Metrik untuk semua isi padu cecair.I s i P a d u C e c a i r | 187 Unit Piawai Bagi Isi Padu Cecair Manusia telah menyedari keperluan untuk menggunakan satu unit piawai bagi isi padu cecair yang diterima pakai oleh satu dunia untuk memastikan bahawa ia dipakai.

Guru menyediakan tiga silinder yang sama yang diisi dengan cecair berwarna yang tidak sama isi padunya. Guru mencatat bacaan pelajar dan membandingkannya dengan bacaan sebenar. A B C . 4.8 Membaca silinder 1. Guru meminta beberapa pelajar datang ke hadapan untuk membaca isi padu cecair yang terdapat di dalam silinder tersebut. Guru membuat perbincangan jika ada terdapat dalam kesilapan bacaan.188| I A s a s U k u r a n Aktiviti 9. 3. 2.

Setiap kumpulan dibekalkan dengan bikar 1 liter. Seterusnya.10 Menyukat isi padu cecair dalam unit liter 1. 2. Pelajar diminta untuk menggunakan cawan untuk menyukat cecair ke dalam bikar 1 liter sehingga paras air mencapai 1 liter. 4. Bolehkan anda fikirkan barangan di pasaran yang dijual dalam liter? Aktiviti 9. 2. . Pelajar dikehendaki mencatat bilangan sukatan yang diperlukan untuk mendapatkan 1 liter. 3. Bekas Baldi Teko Balang kaca Tin Isi padu (l) Di akhir aktiviti. Pelajar dibahagikan kepada empat kumpulan. 3. Guru menyediakan cawan.I s i P a d u C e c a i r | 189 Aktiviti 9.9 Mengenal dan menamakan unit liter dan simbolnya 1. gelas dan bikar 1 liter dan cecair berwarna. bekas berisi cecair berlainan warna. langkah (2) hingga (3) diulang dengan menggunakan gelas. guru berbincang tentang kesimpulan dari aktiviti yang telah dilakukan. Setiap kumpulan diminta untuk menyukat isi padu cecair yang terdapat dalam bekas tersebut dan rekodkan dalam jadual seperti di bawah: Kumpulan A B C D 4.

Pelajar dibahagikan kepada empat kumpulan. Setiap kumpulan diminta untuk menganggar isi padu cecair yang dibekalkan dalam unit liter. 2. setiap kumpulan diminta untuk menyukat isi padu cecair yang terdapat dalam bekas tersebut dengan menggunakan bikar 1 liter. pelajar dikehendaki untuk menyukat isi padu cecair tersebut menggunakan silinder penyukat untuk mengetahui isi padu sebenar. 3. Seterusnya. Pelajar dibekalkan beberapa bekas yang berisi cecair berwarna. A B C D Bekas Baldi Teko Balang kaca Tin Isi padu (l) anggaran Isi padu (l) sebenar Menganggar isi padu sebenar Mengetahui isi padu sebenar Aktiviti 9. 4. bekas berisi cecair berlainan warna. 2. Seterusnya. Pelajar dikehendaki menganggar isi padu cecair tersebut. Isi padu cecair yang melebihi setengah liter dihampirkan kepada 1 liter .190| I A s a s U k u r a n Aktiviti 9. Setiap kumpulan dibekalkan dengan bikar 1 liter.12 Menyukat dan merekod isi padu cecair kepada liter yang terdekat 1.11 Menganggar isipadu cecair dalam unit liter 1. 3. 5. Rekodkan dalam jadual seperti di bawah: Kumpulan .

Unit ini dikenali sebagai mililiter. sudu besar dan picagari 1 ml serta cecair berwarna. Aktiviti 9. Proses diulang sehingga sudu kecil penuh. Simbolnya pula ialah ml. Pelajar dikehendaki untuk mencatatkan dalam jadual seperti berikut: sudu sudu kecil sudu besar Bilangan pindahan kandungan picagari Isi padu (ml) 5. 3. Pelajar diminta untuk mengisi picagari dengan cecair tersebut dan memindahkannya ke sudu kecil.I s i P a d u C e c a i r | 191 Menyukat Isi Padu Cecair Dalam Unit Mililiter Untuk menyukat isi padu cecair yang kurang dari 1 liter. unit piawai yang lebih kecil diperlukan. 2.13 Mengenal unit mililiter dan simbolnya ”ml” 1. . 4. Pelajar dibekalkan dengan sudu kecil. Aktiviti diulang dengan menggunakan sudu besar.

2. Pelajar dibekalkan dengan silinder penyukat (500 ml) dan beberapa bekas seperti tin. Pelajar diminta untuk menyukat cecair yang terdapat dalam bekas tersebut ke dalam silinder penyukat dan merekodkan bacaannya.5l = _____ ml 1.192| I A s a s U k u r a n Aktiviti 9.2 l = 2 l 200 ml .2 l 1000 2200 ml = 2.5l x 1000 = 1500 ml 1.000 mililiter 2 l = _____ ml 2 l x 1000 = 2000 ml 2 l = 3000 ml 1.5l = 1500 ml = 1l 500 ml 4000 ml = _____ l 4000 = 4l 1000 4000 m l = 4l 2200 m l = _____ l 2200 = 2.14 Menyukat isi padu cecair dalan unit mililiter 1. mangkuk dan botol ubat yang berisi cecair berwarna. liter (l) digunakan untuk menyukat isi padu cecair yang lebih banyak (melebihi 1 liter). 1 liter = 1. bekas Tin Mangkuk Botol ubat Isi padu (ml) Hubungan Antara Unit Isi Padu Cecair MIliliter (ml) digunakan untuk menyukat isi padu cecair yang sangat sedikit (kurang daripada 1 liter).

Aktiviti ini diulang sehingga paras air dalam silinder penyukat tersebut menunjukkan 1000 ml. BAHAGIKAN dengan 1000.1 l 0. DARABKAN dengan 1000. Seterusnya pelajar dibimbing untuk menukar unit liter kepada mililiter. Diakhir aktiviti ini. 3.2 l 0. Guru membimbing pelajar untuk menukar unit mililiter kepada liter.3 l 300 ml = 300/1000 l dan seterusnya. . Guru membekalkan silinder penyukat 100 ml dan 1 liter kepada setiap kumpulan. 1000 ml 2 x 1000 ml 3 x 1000 ml = = 2000 ml 3000 ml Untuk menukar unit milliliter kepada liter. Untuk menukar unit liter kepada mililiter. 6. Mereka dikehendaki merekodkan bacaan isi padu dalam unit ml. 5.15 Menukar unit mililiter kepada liter dan sebaliknya 1. Setiap kumpulan diminta untuk menyukat cecair berwarna 100 ml dan menuangkannya ke dalam silinder penyukat 1 liter.1 l 1000 ml = 100 ml = 200 ml = 1l 100/1000 l 200/1000 l = = = 0. 4. 1l = 2l = 3l = dan seterusnya. Bilangan slinder penyukat 100 ml 1 2 3 4 5 Bacaan pada silinder penyukat 1 liter (dalam ml) 100 ml Sukatan dalam liter (l) 0. 2. guru berbincang dengan pelajar untuk membuat kesimpulan.I s i P a d u C e c a i r | 193 Aktiviti 9.

16 Menukar unit mililiter kepada liter dan sebaliknya Guru mengedarkan lembaran kerja kepada setiap pelajar untuk dibincangkan bersama-sama.194| I A s a s U k u r a n Aktiviti 9. Isi padu dalam liter (l) Isipadu dalam mililiter (ml) 600 ml 1l 200 ml 2l l .

Isi padu cecair 2. dua unit piawai iaitu liter dan mililiter digunakan. Terdapat pelbagai istilah yang diperkenalkan dalam unit ini seperti: o Lebih sedikit daripada o Lebih banyak daripada o Kurang daripada o Sama banyak  Bagi memperolehi sukatan yang tepat. .213.  Perkaitan antara unit liter dan mililiter adalah: 1 l = 1000 ml KATA KUNCI 1. Kapasiti 3. 212.  Simbol bagi liter ialah ”l” dan simbol bagi mililiter pula ialah ”ml”. Sama banyak PETA KONSEP Sila Lihat Peta Konsep Unit 10 ms.I s i P a d u C e c a i r | 195 RUMUSAN  Isi padu cecair adalah banyaknya cecair dalam sesuatu bekas.  Pelajar diperkenalkan dengan konsep isi padu cecair dengan menggunakan aktiviti perbandingan.

1 l = __________________ ml 0. 0.531 l = _________________ ml 1500 ml = _________________ l 3890 ml = _________________ l 8008 l = __________________ ml 10000 l = _________________ml .196| I A s a s U k u r a n PENILAIAN KENDIRI Berikan jawapan dalam liter atau mililiter.1 l = __________________ ml 2.7 l = ___________________ ml 6.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Mohamad Khairuddi Yahya. Wan Yusof Wan Ngah. (2007). Mohamad Khairuddi Yahya. Wan Yusof Wan Ngah. Mohamad Khairuddi Yahya.org/cyberchase/games/liquidvolume/liquidvolhttp://www.youtube. Matematik Tahun 2 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Teachers’ Handbook. (2004). Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali.com/JIMSMeasurementpage. Isa. Marzita Puteh. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Matematik Tahun 4 Sekolah Kebangsaan Buku Teks. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Ukuran dan Sukatan untuk Sekolah Rendah. Matematik Tahun 1 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2. Kuala Lumpur:Kementerian Pendidikan Malaysia. Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. Kuala Lumpur: Arus Intelek Sdn. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2. Konsep dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Matematik: Wang. Marzita Puteh & Santhi Periasamy. (2006). Mohamad Khairuddi Yahya. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. (1998). Marzita Puteh & Santhi Periasamy. Daud Zakaria & Abdullah Md. (2011).I s i P a d u C e c a i r | 197 RUJUKAN Abdul Razak Othman. Marzita Puteh. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Rosli Maun & Haslina Jaafar. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. http://jmathpage. Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. (2007). Santhi Periasamy. Santhi Periasamy.com/watch?v=iPkZlce84ag . (2010). (2004). Kementerian Pendidikan Malaysia. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2. (2011). Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali. Abdul Razak Saleh & Rabiyah Fakir Mohd. Bhd. Marzita Puteh. Kuala Lumpur: Aras Mega Sdn. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Bahagian Pendidikan Guru. Wan Yusof Wan Ngah & Chan Yook Lean. Bhd. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Textbook.html http://pbskids. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Textbook.Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 4 Teachers’ Handbook. Mohamad Khairuddi Yahya. Wan Yusof Wan Ngah. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Teachers’ Handbook. (2005). (2006).

.

Unit 10 OPERASI DALAM ISI PADU CECAIR .

.

Penukaran unit perlu diberi penekanan memandangkan kemahiran ini sangat kritikal terutama apada pengiraan melibatkan penambahan dua unit seperti 1l 220ml+ 3l 600ml ataupun penolakan seperti 5l 250ml – 2l 400ml. Penambahan dan penolakan dimulakan dengan unit yang sama iaitu. menganggar. menolak. Ia dimulakan dengan penambahan tanpa mengumpul semula kepada penambahan yang melibatkan mengumpul semula. PENGENALAN A pabila pelajar sudahpun menguasai kemahiran mengenal. Operasi dimulakan dengan menambah atau menolak dua ukuran isi padu cecair dan kemudian diikuti dengan penambahan dan penolakan berturutturut. Kemudiannya gabungan liter dan mililiter. kemahiran yang seterusnya yang perlu dikuasai oleh mereka ialah empat operasi asas matematik iaitu menambah. mendarab dan membahagi. mengukur dan juga telahpun mahir dalam perkaitan antara liter dan mililiter. Melakukan operasi tambah. iaitu menambah atau menolak tiga isi padu. liter dengan liter danmililiter dengan mililiter.A s a s U k u r a n |198 UNIT 10 OPERASI DALAM ISI PADU CECAIR HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini.Operasi tambah dan tolak boleh dilakukan kepada isi padu cecair dalam bentuk nombor bulat. 2. membanding. tolak. Menyelesaikan masalah yang melibatkan isi padu cecair dalam situasi harian. anda diharap dapat: 1. darab dan bahagi isi padu cecair. nombor pecahan dan nombor perpuluhan. Kemahiran ini dilaksanakan selepas semua kemahiran yang dinyatakan sebelum ini telah dicapai oleh pelajar untuk memastikan bahawa mereka boleh melakukannya jika diperlukan semasa menjalankan ke empat-empat operasi ini. Pengiraan juga melibatkan penukaran unit.Pelajar hendaklah selalu diingatkan kembali mengenai perkaitan di antara setiap unit di dalam . Pelajar didedahkan kepada pengiraan dalam bentuk lazim.

Operasi darab pula adalah pendaraban isi padu cecair dengan satu nombor satu digit. UNIT LITER MILILITER KEMAHIRAN MENGENAL/BACA ANGGARAN BANDING SUKAT Rajah 10. 10. kerana apabila menjalankan operasi kepada isi padu cecair. 100 dan 1000. turutan berikut dicadangkan:  Operasi tambah  Operasi tolak  Operasi darab  Operasi bahagi Pada keseluruhannya untuk memastikan pelajar dapat memahami dan menghayati setiap unit dalam operasi dalam isi padu cecair iaitu liter dan mililiter mereka hendaklah didedahkan kepada kemahirankemadiran seperti Rajah 10. 100 dan 1000.1 Kemahiran Isi Padu Cecair mengikut Tahun dan Tahap . berkemungkinan hasil tambah. Secara keseluruhannya untuk kefahaman yang berkesan. 10. hasil tolak. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Strategi yang paling sesuai dan berkesan sebagai permulaan untuk mengajar dan mempelajari operasi dalam isi padu cecair ialah dengan menggunakan alat penyukat.199| O p e r a s i D a l a m I s i P a d u C e c a i r isi padu cecair. Manakala operasi bahagi pula adalah pembahagian dengan satu nombor satu digit. hasil darab atau hasil bahagi perlu ditukarkan unitnya.1.

3 l 0.15 l 7.15 l. Nadiah menggunakan 10. Guru memberikan contoh masalah operasi tambah yang melibatkan perpuluhan bercampur dalam liter. 1. dalam l.3 l air untuk mandi. dalam l. Aktiviti 10.65 l 9.3 l sirap dan 0.65 l jus limau dalam jag.1 Operasi tambah melibatkan perpuluhan bercampur dalam liter 1. yang telah Nadiah gunakan? . dalam jag tersebut ? Penyelesaian: + l 1. penolakan. Berapakah jumlah isi padu cecair.2 l air. Rosnah memasukkan 7. pendaraban dan pembahagian dalam modul ini akan memfokuskan kepada liter dan milliliter. Berapakah jumlah isi padu air.A s a s U k u r a n |200 Operasi Tambah Operasi melibatkan isi padu cecair adalah salah satu sub-tajuk yang penting untuk diajarkan kepada muridmurid. Penambahan. isi padu cecair dalam jag ialah 9.2 Maka.2 l air untuk membasuh dan 11. Contoh soalan: Untuk menyediakan air sirap limau.

Cawan merah pula mengandungi 33 ml air kopi. Contoh soalan: Dalam cawan biru terdapat 15 ml air kopi. jumlah isi padu air kopi ialah 48 ml Dalam baldi besar terdapat 350 ml air. dalam ml ? Penyelesaian: 15 ml +33 ml 48 ml Maka. dalam ml ? . Guru memberikan contoh masalah operasi tambah yang melibatkan perpuluhan bercampur dalam mililiter.201| O p e r a s i D a l a m I s i P a d u C e c a i r Aktiviti 10. Berapakah jumlah isi padu air. Berapakah jumlah isi padu air kopi.2 Operasi tambah melibatkan perpuluhan bercampur dalam mililiter 1. Baldi kecil pula mengandungi 153 ml air.

A s a s U k u r a n |202 Aktiviti 10. Berapakah jumlah isi padu air yang telah mereka gunakan.3 l = 3. Guru memberikan contoh masalah operasi tambah yang melibatkan perpuluhan bercampur dalam liter dan militer Contoh soalan: Kamal telah menggunakan 1375 ml untuk membancuh air oren.3 l kepada 330 ml: 1 l = 1000 ml 3.3 X 1000 ml = 330 ml Oleh itu. isi padu air yang telah digunakan ialah: 1705 ml = 1000 ml + 705 ml = 1l 705ml + 330 ml 1705 ml Cuba konstruk masalah operasi tambah yang melibatkan perpuluhan bercampur dalam liter dan mililiter.3 Operasi tambah melibatkan perpuluhan bercampur dalam liter dan mililiter 1.3 l air untuk membancuh air sirap. dalam l dan ml ? Penyelesaian: 1375 ml Mula-mula tukarkan 3. Rozie pula telah menggunakan 3. .

5 l air untuk membasuh pinggan dan 3.3 l 5.75l air untuk memasak nasi. Guru memberikan contoh masalah operasi tolak yang melibatkan perpuluhan bercampur dalam liter.203| O p e r a s i D a l a m I s i P a d u C e c a i r Operasi Tolak Aktiviti 10.3l air untuk membasuh pinggan dan 2.6 l 9.5.0 l . dalam l? Penyelesaian: Mula-mula tentukan isi padu air yang telah digunakan oleh Puan Aminah: 3. Isi padu air yang tinggal dalam tangki tersebut ialah 5. Berapakah isi padu sebenar air dalam tangki tersebut. Puan Aminah telah menggunakan 3.15 l .3 l + 2. Berapakah isi padu air yang tinggal dalam tangki tersebut.4 l Aminah telah menggunakan 2.4 Operasi tolak melibatkan perpuluhan bercampur dalam liter 1. Contoh soalan: Terdapat 15 l air dalam sebuah tangki.6 l Oleh itu. dalam l ? .3 l air untuk memasak nasi. isi padu air yang tinggal ialah: 15.

Milah pula minum 16. Cawan merah pula mengandungi 23.7 ml air.3 ml . Contoh soalan: Terdapat 11.8 ml Sarah minum 22.A s a s U k u r a n |204 Aktiviti 10.5 Operasi tolak melibatkan perpuluhan bercampur dalam mililiter 1.5 ml air dalam cawan biru. Guru memberikan contoh masalah operasi tolak yang melibatkan perpuluhan bercampur dalam mililiter.2 ml air.5 ml 11. Berapakah beza isi padu air ? Penyelesaian: Beza isi padu air ialah: 23. Apakah beza isi padu air yang diminum oleh mereka ? .11.3 ml air.

Berapakah jumlah isi padu air yang tinggal dalam bekas itu? . Contoh soalan: Terdapat 11.705 ml 445 ml Terdapat 11. Rozie pula telah menggunakan 3.6 Operasi tolak melibatkan perpuluhan bercampur dalam liter dan mililiter 1.3 l air untuk membancuh air sirap.5 l air dalam sebuah bekas.3 l = 330 ml dan 11. Guru memberikan contoh masalah operasi tolak yang melibatkan perpuluhan bercampur dalam liter dan mililiter. Kamal telah menggunakan 375 ml untuk membancuh air oren. Kamal telah menggunakan 375 ml untuk membancuh air oren.205| O p e r a s i D a l a m I s i P a d u C e c a i r Aktiviti 10. Berapakah jumlah isi padu air yang tinggal dalam bekas itu? Penyelesaian: * Ingat kembali pertukaran unit yang telah dipelajari sebelum ini: 3.5l = 1150 ml Isi padu air yang telah digunakan oleh Kamal dan Rozie: 375 ml + 330 ml 705 ml Oleh itu. isi padu air yang tinggal ialah: 1150 ml .5 l air dalam sebuah bekas.

dalam l ? . Guru memberikan contoh masalah operasi darab yang melibatkan perpuluhan bercampur menggunakan nombor satu digit. Contoh soalan: Isi padu satu kotak susu segar ialah 375 ml. Berapakah isi padu susu.625 l Rahman membeli 3 botol jus oren yang mana setiap botol mengandungi 1750 ml .7 Operasi darab melibatkan perpuluhan bercampur menggunakan nombor satu digit 1. dalam l yang telah dibeli oleh: a) Mei Ling ? b) Susan ? Penyelesaian: Mei Ling membeli 6 kotak: 375 ml X 6 kotak = 2250 ml Tukar kepada l: bahagi 1000 (ingat kembali pelajaran yang lepas) 2250 ml 1000 = 2.A s a s U k u r a n |206 Operasi Darab Aktiviti 10. Mei Ling membeli 6 kotak manakala Susan membeli 7 kotak. Berapakah jumlah isipadu jus oren.25 l Susan membeli 7 kotak: 375 ml X 7 kotak = 2625 ml Tukar kepada l: bahagi 1000 (ingat kembali pelajaran yang lepas) 2625 ml 1000 = 2.

Nyatakan dalam ml . Guru memberikan contoh masalah operasi bahagi yang melibatkan perpuluhan bercampur menggunakan nombor satu digit.68l.83l = 7830 ml 1 kotak susu cokelat isi padunya ialah: 7830 ml 5 = 1566 ml Ibu membeli 3 peket minyak yang jumlah isi padunya ialah 3. Nyatakan dalam ml . apakah isi padu susu cokelat dalam setiap kotak ? Penyelesaian: * Ingat kembali pertukaran unit yang telah dipelajari sebelum ini: 5 kotak susu cokelat isi padunya ialah : 7.83 l. Contoh soalan: Ibu Ali telah membeli 5 kotak susu cokelat yang jumlah isi padunya ialah 7. apakah isi padu minyak dalam setiap peket ? .8 Operasi bahagi melibatkan perpuluhan bercampur menggunakan nombor satu digit 1.207| O p e r a s i D a l a m I s i P a d u C e c a i r Operasi Bahagi Aktiviti 10.

Apakah isi padu air oren yang terdapat dalam jag kecil tersebut.9 Menghitung isi padu cecair daripada satu situasi yang dinyatakan dalam pecahan 1.5 l Maka. Contoh soalan: Ramlah telah membancuh 2.5 l kepada ml : 2. Guru memberikan contoh masalah menghitung isi padu daripada satu situasi yang dinyatakan dalam pecahan. .5 X 1000 ml = 2500 ml daripada 2500 ml : X 2500 ml = 1875 ml Cuba konstruk masalah seperti yang diberikan di atas.5 l air oren.A s a s U k u r a n |208 Aktiviti 10. dalam ml ? Penyelesaian: Tukarkan dahulu 2. Dia telah menuangkan ¾ daripadanya ke dalam sebuah jag yang lebih kecil. = 2.

 Pelajar diperkenalkan dengan konsep isi padu cecair dengan menggunakan aktiviti perbandingan.  Perkaitan antara unit literdan mililiter adalah: 1 l = 1000 ml KATA KUNCI 1. dua unit piawai iaitu liter dan mililiter digunakan.209| O p e r a s i D a l a m I s i P a d u C e c a i r RUMUSAN  Isi padu cecair adalah banyaknya cecair dalam sesuatu bekas.  Simbol bagi liter ialah ”l” dan simbol bagi mililiter pula ialah ”ml”. Sama banyak . Isi padu cecair 2. Kapasiti 3. Terdapat pelbagai istilah yang diperkenalkan dalam unit ini seperti: o Lebih sedikit daripada o Lebih banyak daripada o Kurang daripada o Sama banyak  Bagi memperolehi sukatan yang tepat.

Darab & Bahagi (l dan ml) SELESAI MASALAH HARIAN SUKAT CECAIR SUKAT DAN TULIS GUNA DAN PELBAGAI PERBENDAHARAAN KATA ISI PADU CECAIR . ml OPERASI ASAS Tambah.A s a s U k u r a n |210 PETA KONSEP . Tolak.1 ISI PADU CECAIR PENGENALAN TAHAP 1 TAHUN 1 TAHUN 2 TAHUN 3 GUNA UNIT RELATIF UKUR GUNA UNIT BUKAN PIAWAI KENAL ml & l TULIS ml & l ANGGAR ISI PADU CECAIR TUKAR UNIT l.

211| O p e r a s i D a l a m I s i P a d u C e c a i r PETA KONSEP .2 ISI PADU CECAIR PENGENALAN TAHAP 2 TAHUN 4 TAHUN 5 TAHUN 6 PERKAITAN ANTARA UNIT UKUR GUNA UNIT PIAWAI PERKAITAN ANTARA UNIT TIMBANG DAN BANDING GUNA DAN APLIKASI KIRAAN PECAHAN KEPADA MASALAH HARIAN MELIBATKAN ISI PADU CECAIR OPERASI ASAS & SELESAI MASALAH HARIAN Tambah. Tolak. Darab & Bahagi (kg dan g) km & m . Darab & Bahagi (kg dan g) OPERASI ASAS & SELESAI MASALAH HARIAN Tambah. Tolak.

Shantini membeli sebotol minuman yang berisi padu 2l. Rajah 1 di bawah menunjukkan isi padu cecair yang terdapat dalam empat buah bekas. . Berapakah isi padu. dalam botol itu. Semua cecair tersebut dicampurkan dan kemudian diisi sama banyak ke dalam tiga buah bikar. bagi setiap bikar itu? ½l 120 ml 70 ml Rajah 1 ¾l 2. dalam ml. Berapakah kandungan cecair tersebut.A s a s U k u r a n |212 PENILAIAN KENDIRI 1. Dia menuang air itu ke dalam lima biji gelas supaya setiap satu mempunyai isi padu antara 240 mlhingga 275 ml.Isi padu air dalam sebuah bekas adalah 5 daripada isi padu penuh bekas tersebut. Rajah 2 menunjukkan isi padu air di dalam sebuah bekas. Anggarkan baki isi padu air. dalam ml.air yang perlu diisi lagi 8 supaya bekas itu penuh ? 250 ml Rajah 2 3. dalam l .

(2004). Konsep dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Matematik: Wang. (2007). Rosli Maun & Haslina Jaafar. (2007). (2006).Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 4 Teachers’ Handbook. http://jmathpage. Santhi Periasamy. Wan Yusof Wan Ngah & Chan Yook Lean. Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Textbook. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Lee Gik Lean & Rabiyah Fakir Mohd. Marzita Puteh.youtube. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Matematik Tahun 4 Sekolah Kebangsaan Buku Teks. Mohamad Khairuddi Yahya. (2011). Mohamad Khairuddi Yahya. Mohamad Khairuddi Yahya. Isa. Bhd. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.213| O p e r a s i D a l a m I s i P a d u C e c a i r RUJUKAN Abdul Razak Othman. Wan Yusof Wan Ngah. Bhd. Wan Yusof Wan Ngah. Mohamad Khairuddi Yahya. Marzita Puteh & Santhi Periasamy. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.org/cyberchase/games/liquidvolume/liquidvolhttp://www. Marzita Puteh. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2. Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali. Marzita Puteh. (2011). Lai Kim Leong & Rozaili Mohd Ali.html http://pbskids. Santhi Periasamy. Matematik Tahun 1 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2. (2010). Ukuran dan Sukatan untuk Sekolah Rendah. Bahagian Pendidikan Guru. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. (2005). Abdul Razak Saleh & Rabiyah Fakir Mohd. (2006).com/JIMSMeasurementpage. Wan Yusof Wan Ngah. Kuala Lumpur: Aras Mega Sdn. (1998). Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur:Kementerian Pendidikan Malaysia.com/watch?v=iPkZlce84ag . Daud Zakaria & Abdullah Md. Kementerian Pendidikan Malaysia. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Teachers’ Handbook. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 3 Textbook Part 2. (2004). Matematik Tahun 2 Sekolah Kebangsaan Buku Teks Jilid 2. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur: Arus Intelek Sdn. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Marzita Puteh & Santhi Periasamy. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 5 Textbook. Integrated Curriculum for Primary Schools Mathematics Year 6 Teachers’ Handbook. Mohamad Khairuddi Yahya.

Marzita Puteh Emel : marzita@fsmt.edu.upsi. .my No.Sila Hubungi : Profesor Dr. Tel : 019-3581115 Berkenaan naskhah buku.

Asas Ukuran M O D U L .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->