P. 1
Konsep Belajar Mandiri

Konsep Belajar Mandiri

|Views: 21|Likes:
Published by qmina
a
a

More info:

Published by: qmina on Apr 10, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/24/2013

pdf

text

original

Konsep Belajar Mandiri (Self-directed Learning) sebenarnya berakar dari konsep pendidikan orang dewasa.

Namun demikian berdasarkan beberapa penelitian yang dilakukan oleh para ahli seperti Garrison tahun 1997, Schillereff tahun 2001, dan Scheidet tahun 2003 ternyata belajar mandiri juga cocok untuk semua tingkatan usia. Dengan kata lain, belajar mandiri sesuai untuk semua jenjang sekolah baik untuk sekolah menengah maupun sekolah dasar dalam rangka meningkatkan prestasi dan kemampuan siswa (http://www.nwrel.org/planing/reports/self-direct/index.php ) Pengertian tantang belajar mandiri sampai saat ini belum ada kesepakatan dari para ahli. Ada beberapa variasi pengertian belajar mandiri yang diutarakan oleh para ahli seperti dipaparkan Abdullah (2001:1-4) sebagai berikut: 1. Belajar Mandiri memandang siswa sebagai para manajer dan pemilik tanggung jawab dari proses pelajaran mereka sendiri. Belajar Mandiri mengintegrasikan self-management ( manajemen konteks, menentukan setting, sumber daya, dan tindakan) dengan selfmonitoring (siswa memonitor, mengevaluasi dan mengatur strategi belajarnya) (Bolhuis; Garrison). 2. Peran kemauan dan motivasi dalam Belajar Mandiri sangat penting di dalam memulai dan memelihara usaha siswa. Motivasi memandu dalam mengambil keputusan, dan kemauan menopang kehendak untuk menyelami suatu tugas sedemikian sehingga tujuan dapat dicapai (Corno; Garrison). 3. Di dalam belajar mandiri, kendali secara berangsur-angsur bergeser dari para guru ke siswa. Siswa mempunyai banyak kebebasan untuk memutuskan pelajaran apa dan tujuan apa yang hendak dicapai dan bermanfaat baginya (Lyman; Morrow, Sharkey, & Firestone). 4. Belajar Mandiri “ironisnya” justru sangat kolaboratif. Siswa bekerja sama dengan para guru dan siswa lainnya di dalam kelas (Bolhuis; Corno; Leal). 5. Belajar Mandiri mengembangkan pengetahuan yang lebih spesifik seperti halnya kemampuan untuk mentransfer pengetahuan konseptual ke situasi baru. Upaya untuk menghilangkan pemisah antara pengetahuan di sekolah dengan permasalahan hidup sehari-hari di dunia nyata (Bolhuis; Temple & Rodero). Jika para ahli di atas memberi makna tentang belajar mandiri secara sepotong-sepotong, maka Haris Mujiman (2005:1) mencoba memberikan pengertian belajar mandiri dengan lebih lengkap. Menurutnya belajar mandiri adalah kegiatan belajar aktif, yang didorong oleh niat atau motif untuk menguasai suatu kompetensi guna mengatasi suatu masalah, dan dibangun dengan bekal pengetahuan atau kompetensi yang dimiliki. Penetapan kompetensi sebagai tujuan belajar, dan cara pencapaiannya – baik penetapan waktu belajar, tempat belajar, irama belajar, tempo belajar, cara belajar, maupun evaluasi belajar – dilakukan oleh siswa sendiri. Di sini belajar mandiri lebih dimaknai sebagai usaha siswa untuk melakukan kegiatan belajar yang didasari oleh niatnya untuk menguasai suatu kompetensi tertentu. Pengertian belajar mandiri yang lebih terinci lagi disampaikan oleh Hiemstra (1994:1) yang mendeskripsikan belajar mandiri sebagai berikut: 1. Setiap individu siswa berusaha meningkatkan tanggung jawab untuk mengambil berbagai keputusan dalam usaha belajarnya.

Peran efektif guru dalam belajar mandiri masih dimungkinkan. belajar kelompok. dan mengatur strategi belajarnya). 4. Individu seperti itu mempunyai keterampilan untuk mengakses dan memproses informasi yang mereka perlukan untuk suatu tujuan tertentu. Belajar mandiri bukan berarti memisahkan diri dengan orang lain. menentukan. Berdasarkan beberapa pendapat para ahli dan beberapa pertimbangan di atas. latihan-latihan. 169 mengatakan self-directed learners adalah sebagai “para manajer dan pemilik tanggung jawab dari proses pembelajaran yang mereka lakukan sendiri”.H (2001) dalam ERIC digest No. M. Dengan belajar mandiri. Siswa yang melakukan belajar mandiri dapat melibatkan berbagai sumber daya dan aktivitas. Lebih jelasnya persamaan dan perbedaan antara belajar mandiri dengan siswa mandiri digambarkan dalam bagan sebagai berikut: . dan memberi gagasan-gagasan kreatif. Belajar mandiri dan siswa mandiri seperti sekeping mata uang yang mempunyai dua muka yang berbeda tetapi merupakan satu kesatuan yang mempunyai suatu fungsi yang saling mendukung. maka belajar mandiri dapat diartikan sebagai usaha individu untuk melakukan kegiatan belajar secara sendirian maupun dengan bantuan orang lain berdasarkan motivasinya sendiri untuk menguasai suatu materi dan atau kompetensi tertentu sehingga dapat digunakannya untuk memecahkan masalah yang dijumpainya di dunia nyata. 3. dialog elektronik. 5. mengevaluasi hasil. sumber daya dan tindakan) dengan yang self-monitoring ( proses siswa dalam memonitor. mengevaluasi. Abdullah. 7. seperti: membaca sendiri. Self-directed learning adalah kegiatan belajar mandiri. Dalam belajar mandiri mengintegrasikan self-management ( manajemen konteks termasuk latar belakang social. Beberapa institusi pendidikan sedang mengembangkan belajar mandiri menjadi program yang lebih terbuka (seperti Universitas Terbuka) sebagai alternatif pembelajaran yang bersifat individual dan program-program inovatif lainnya. 6.2. dan kegiatan korespondensi. sedangkan orang yang melakukan kegiatan belajar mandiri sering disebut siswa mandiri (self-directed learners). seperti dialog dengan siswa. Belajar mandiri dipandang sebagai suatu sifat yang sudah ada pada setiap orang dan situasi pembelajaran. pencarian sumber. siswa dapat mentransfer hasil belajarnya yang berupa pengetahuan dan keterampilan ke dalam situasi yang lain.

Jika kedua hal tersebut (Self-directed learning dan Learner Self-Direction) dapat tercipta dalam proses pembelajaran. Siswa mandiri (LearnerSelf-Direction) yang ada di sebelah kanan dari model. Di sini mengacu pada bagaimana proses pembelajaran itu dilaksanakan. atau apa yang kita dikenal sebagai faktor eksternal dari si siswa. yaitu: (1) preplanning (aktivitas sebelum proses pembelajaran). (2) menciptakan lingkungan belajar yang positif. mengacu pada individu yang melakukan kegiatan belajar. (4) mengidentifikasi aktivitas pembelajaran yang sesuai.Gambar 1: Model Personal Responsibility Orientation (PRO) (Sumber: Roger Hiemstra:1998:25) Belajar Mandiri (Self-directed learning) yang ada di sisi sebelah kiri dari model. dan (6) mengevaluasi hasil pembelajar individu. Sisco menggambarkan model tersebut di atas dalam bagan sebagai berikut: . Termasuk di dalamnya yaitu karakteristik kepribadian siswa. atau sering kita kenal dengan faktor internal dari individu yang bersangkutan. Burt Sisco dalam Hiemstra (1998: membuat sebuah model yang membantu ind ividu untuk menjadi lebih mandiri dalam belajar. (5) melaksanakan kegiatan pembelajaran dan monitoring. Dengan demikian Kemandirian belajar (self-direction in learning) dapat diartikan sebagai sifat dan sikap serta kemampuan yang dimiliki siswa untuk melakukan kegiatan belajar secara sendirian maupun dengan bantuan orang lain berdasarkan motivasinya sendiri untuk menguasai suatu kompetensi tertentu sehingga dapat digunakannya untuk memecahkan masalah yang dijumpainya di dunia nyata. Menurut Sisco ada 6 langkah kegiatan untuk membantu individu menjadi lebih mandiri dalam belajar. mengacu pada karakteristik proses belajar mengajar. (3) mengembangkan rencana pembelajaran. maka individu dapat memiliki kemandirian dalam belajar (self-direction in learning).

1998) Artikel diambil dari http://banjarnegarambs.com/ pada tanggal 9 November 2008 .Gambar 2 Model Pembelajaran individual (Sumber: Hiemstra.wordpress.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->