(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

(SCE3104 . decision-making approaches. use of information and communication technology (ICT). General capabilities and science education There is an argument. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. social and economic life. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. Such general capabilities as thinking strategies. Such assistance will be found in the provision of quality. communication. based on research within science education. While there is much value in such futuristic frameworks. 5 . 2006). there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. In this way. team work and problem solving are all important dimensions of science learning.

Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. It should also show what they need to do to improve. but formative assessment is more useful in promoting learning. is often translated in action as testing. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.(SCE3104 . Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. 2005). understand and can demonstrate. Assessment should serve the purpose of learning. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. however. An obvious goal in curriculum development is that the intended. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. Classroom assessment. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. what can be assessed often determines what is taught. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. Unfortunately. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. the taught curriculum and the assessed curriculum. It should show what they know.

The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. their expertise lies in the understanding of how children learn. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. 1994). Purposeful play is an 7 . During the primary years. the science curriculum should develop the skills of investigation. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. For early childhood teachers. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. integrated science for citizenship. For that reason. In regard to the school structure.(SCE3104 . as well those who prefer a more general. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. but as local and community issues are interdisciplinary. They have a desire to explore and investigate the things around them. 5. In secondary school. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. it should not dominate the learning process. an integrated science may be the best approach. While assessment is important. Senior secondary science curricula should be differentiated. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. Each part would have a different curriculum focus. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. experiences and content appropriate for students of different age levels. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. In sum.

using all the senses in a dynamic way. patterns and systems should be developed. light. 3. animals. sorting and describing. water and movement. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. A broad range of topics is suitable including weather. plants. While integration is the more probable approach.(SCE3104 . As they progress through their primary years. During these years. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. It is this recent research that motivates and excites students. Observation is an important skill to be developed at this time. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. The importance of measurement will also be fostered. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. life science and physical science. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. materials. For example. soil. In the early years of primary school. sound. 2. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. as well as other forms of science inquiry. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. Within these topics the science ideas of order. the night sky. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. change. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living.

pdf) Latihan(1jam) 1. The integrating themes of science for life. models and theories.. It could have an emphasis on applications. 4. ecosystems. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level.edu. 2009 from www. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. Senior Secondary. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. 3. sustainability.acara./Science_Initial_Advice_Paper. the human body. forces and motion.(SCE3104 . National Science Curriculum: Initial advice. diversity of life. chemistry and biology. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science.au/verve/_. National adoption would improve the resources to support the individual courses. substances and reactions. Topics could include states of matter.Baca kandungan diatas. the changing earth and our place in space. 2. energy forms. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. 9 .. The big science ideas of energy. Other specialised courses could also be provided. There should be at least three common courses across the country: physics. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. Retrieved 10 Sept. (Sumber: National Curriculum Board (2008).

Science only produces tentative conclusions that can change. not human interpretations of them. 10 . 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 6. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. To be scientific one must conduct experiments. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. 4 5. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. 3. 7.” Scientific theories are explanations and not facts. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Science is just about the facts. 8. Scientific theories only change when new information becomes available.(SCE3104 . 2.

15. 11. 14. opinions. 13. A scientific law will not change because it has been proven true. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations.(SCE3104 . 19. 18. Scientists‟ education. Scientists construct theories to guide further research. 16. 23. 12. 17. Scientists invent explanations. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 24. 22. Science is partly based on beliefs. disciplinary focus. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. An experiment can prove a theory true. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. assumptions. background. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. 11 . Scientific laws are absolute or certain. 20. Scientific theories are just ideas about how something works. models or theoretical entities. Science proves facts true in a way that is definitive and final. and the nonobservable. 10. 21. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y).

Sydney: Prentice Hall.htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 . F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. F 2. T 8. T 7. Retrieved on10 Sept. T 4. T 17.M. M. T 13. T 12. F 5. National Science Curriculum: Initial advice. F 19. T 21.. (2nd Edition).pdf Hazen.(SCE3104 . T 9.au/verve/_. T 24. R. T.acara.edu.edu/robinson/hazen. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1.. F 16.gmu./Science_Initial_Advice_Paper. 2009 from : http://www. T 6. 2009 from :www. F 18. F 22. (2001). F 23. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. T 10. Science for Children: Developing a to Teaching. T 3. F 14. (2002).. F 11. F 15. T 20. & Hardy.

2. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.(SCE3104 . Projek Khas. 3. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia.

andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. contohnya. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. 1973). Di Malaysia. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. 14 . SEAMEO-RECSAM. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. SEAMEO1983. 1995).(SCE3104 . pengubahsuaian kepercayaan. 1991). 1988. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. 2. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh.

Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada.UK keperluantempatan. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah.(SCE3104 . maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. 15 . dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). terutamanya dalam bidang sains. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. sains bumi. 2. biologi.2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. di manatumpuan subjek. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada.

Buku Panduan guru. terutamanya di kawasan luar bandar. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. yang telah dilaksanakan pada masa itu. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . 1971) Pada tahun 1970.A Process Approach (1967). tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher.13 project. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang 16 . Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini.(SCE3104 . buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. berorientasikan aktiviti. seperti Science.” (Standard One Science Guide-book. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada.

Malangnya. Kemudian. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan 17 . bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. hasildari bengkelbengkelpenulisan. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. kini Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Akhir sekali. Pertama. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. pembangun kurikulum dan guru-guru. buku panduanini telah siap ditulis. pemeriksa sekolah. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril.(SCE3104 . dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. Apabila kembali ke tanahair. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. Pada tahun 1970. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). pelatih guru. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. 1997. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Seterusnya.

Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. 18 . Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. Oleh itu. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Walau bagaimanapun. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. not merely in cash and personnel. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. 1973.” (Ali Razak. Sepanjang projek ini. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) panduan-buku dan lembaran kerja. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. p. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi.(SCE3104 .

The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. 19 .. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. enquiry skills. 1983.. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little.(SCE3104 .. It does provide for what might be called science literacy. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983).3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce? ” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. . yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. Seorang yang bukan ahli sains.” (Awang Had Salleh. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. 63 . Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. Alam dan Manusia dalam KBSR. In other words. p. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. if at all.64) namely. examination and textbooks.

dan interaksi manusia dan alam sekitar. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia.. sains kesihatan dan sivik. terdapat kesepaduan antara bidang. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. geografi. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. 1988). Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. Pertama. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. alam sekitar. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. masyarakat dan interaksi antara mereka. alam sekitar. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia.Di samping itu.(SCE3104 . untuk meningkatkan kemahiran 20 .al. sejarah. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. Kedua.

Akibat daripada inovasi. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan 21 . Selepas kursus itu. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan.(SCE3104 . kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan masalah. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Malaysia. mengakibatkan guru menjadi cemas. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. hilang keyakinan dalam pengajaran. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Ketiga. 1990). kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. membangunkan cintakan negara. 1984).

rohani. kemahiran dan nilai-nilai.Guru-guru masih menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR.secara menyeluruh. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. pembangunan keseluruhan individu. Dalam melalui Projek Khas. Alam dan Manusia . Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. 22 . Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin.4 Sains KBSR. 2. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka.(SCE3104 .melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat.

1993). 1993. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. ms. Kementerian Pelajaran. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap 23 . dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (a) Matlamat dan Objektif KBSR Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. memiliki nilai-nilai moral. (Buku Panduan KBSR .(SCE3104 . pemahaman.

ketepatan dalam mereko.membuat inferen.orang lain 24 . mengkelasan. 3 . mengendali secara selamat spesimen hidup. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.kesabaran.afektif dan psikomoto.membina hipotesis dan mengeksperimen. mengesahkan data.membersih dan menyimpan alat radas sains. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. berkomunikasi.membuat ramalan. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.(SCE3104 .mengintepretasi data. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.5). Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.kerjasama.s. mendefinasi secara operasi. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. kejujuran.mengukur dan menggunakan nombor.keluwesan dan keterbukaan minda.kreatif dan analitik . mengenalpasti hubungan ruang dan masa. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . 1993 m. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

dan alam sekitar,bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(g)

Kumpulan sasaran

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan

28

tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Pentaksiran lain adalah UPSR. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menggunakan nombor. J. mendefinisikan secara operasi. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. menggunakkan hubungan ruangmasa. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. murid harus lulus pada Bahagian B. membersihkan alat radas sains dengan betul.(SCE3104 . Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. (Reference: Tan.) 29 . Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. bahagian A dan bahagian B. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. melukis specimen. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. berkomunikasi. mengawal pembolehubah- pembolehubah dan menjalankan eksperimen. (1999). Pentaksiran kepada aptitud. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. Norwich. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. N. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. United Kingdom.bahan dan alat radas dengan tepat.

The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia.(SCE3104 . Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. United Kingdom. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. (1999). Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 3. Rujukan Tan. Norwich. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. J. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). N. 2. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi.

Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 . Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. 4. 2. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains. organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . HASIL PEMBELAJARAN 1. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. hasil pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif.(SCE3104 . penekanan.

2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3.1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni.(SCE3104 . 3. 4.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 . Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. 3. Membangunkan kreativiti murid.

4. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 . Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. 6. 6. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir.(SCE3104 .3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. 7. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. 8. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Membangunkan kreativiti murid. 2. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.

Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi.(SCE3104 . Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. dan mengubah suai idea dan produk. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 . Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah.

4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran.(SCE3104 . 35 . Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. kriteria dan situasi. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. Walau bagaimanapun. 3. Secara umum.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 . Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. 6. 8. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6.(SCE3104 . Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu.

13. 12. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains. penekanan dan skop. kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Dalam Spesifikasi Kurikulum.(SCE3104 . Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. 11. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. 37 . Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur.

php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002).nz/r/science/curriculum/toc_e. Huraian Sukatan Pelajaran Sains.nz/r/science/curriculum/toc_e. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education.org.tki.tki. 2009 from: http://www.(SCE3104 . Science in the New Zealand Curriculum. Wellington. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.org.php Tamat Topik 3 38 . New Zealand (2002). Retrieved on 10 Sept.

Menghuraikan pelbagai strategi. Ia merangkumi pelbagai strategi. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2.(SCE3104 .0 Kerangka Tajuk 39 . aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains. Hasil pembelajaran 1..

kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 . kebolehan murid. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4.(SCE3104 .2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. konstruktivisma. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan. kecerdasan pelbagai murid.

41 . Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru.2. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran. semasa atau selepas sesuatu aktiviti. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza.(SCE3104 . Semasa menjalankan eksperimen. 4.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. 4.2. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains. Perbincangan boleh dijalankan sebelum. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka.

Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan .5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas .institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang. Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo.2. Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru.2. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan .muzium.3 Simulasi Dalam simulasi. permainan dan penggunaan model. 4.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus. Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan. 4. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari. Hasil projek boleh berbentuk laporan.(SCE3104 . Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik.pusat-pusat sains. artifak. 42 . aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.2. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah.

radio. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan. Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang. perwakilan grafik. merekod. Melalui penggunaan teknologi saperti television.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains.(SCE3104 . komputer. 4. Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. video. dan internet. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 . mengumpul. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4.2. 4. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan.3.

pdf. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.(SCE3104 . (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.ibe.nz/r/science/curriculum/toc_e.php ) 44 .tki.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi.3.unesco.org.2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.

Diperolehi pada 10 Sept.(SCE3104 . Wellington.pdf Ministry of Education. 2009 dari: http://www. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999). 2009 dari: http://www.php Tamat Topik 4 45 . Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.unesco. Diperolihi pada 10 Sept.tki.nz/r/science/curriculum/toc_e.ibe.org. New Zealand (2002). Science in the New Zealand Curriculum.

Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 . Hasil Pembelajaran 1. 4. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. 2.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. 3.

1. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. 47 . Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah. ramalan.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. fakta.(SCE3104 . prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. memberi penerangan yang konsisten. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". bertanya soalan. Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting. mengaplikasi prosedur penyiasatan. Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains.1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains. 5. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . kaji selidik. atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah.

Rakaman (audio atau video) 4. Pengumpulan DATA. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data. 48 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Analisis data 5. Generalisasi + Penutupan 5. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa.(SCE3104 .2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. pemerhatian nota b. Ini mungkin termasuk: a.1. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. Gambar c. 2. 3. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama.

soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". Keseluruhan strategi: A. Selain itu. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. B. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. 49 . Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. C. seseorang pelajar tidak boleh bertanya.(SCE3104 . Sebagai contoh. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". seperti permainan "dua puluh soalan". pelajar diminta menyusun semula.

(SCE3104 . D. dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif.cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku. 50 . Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka.

1. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 .(SCE3104 .3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal. tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" . Akhir sekali. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E. 5.

idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains. hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid.(SCE3104 . Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. 5.1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan .2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. Dalam pelajaran penemuan. Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. Di samping itu. tetapi rasional beliau adalah salah. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). 52 . Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik.2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. penemuan terbimbing. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan". guru terlebih dahulu menentukan konsep. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. proses. dan pengajaran pendedahan.

2003). Pengajaran pendedahan . 53 . dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer.Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer. Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan.2. Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan.2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka.(SCE3104 .2 Implikasi Kaedah Penemuan 5. 5. 2. Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer. pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. 2003). Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer. tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer. 68).2. 2003).1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih. 68). 3. mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah. Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1.

bergantung kepada tugas. tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan.(SCE3104 . Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. 5. 68).3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer.2.2. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains. 68).2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.2. Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang. Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer. 69). TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 . (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan .

 KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1. 2. pengajaran sains dan literasi saintifik.0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 . Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains.  HASIL PEMBELAJARAN 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains.(SCE3104 .Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. kandungan pendidikan sains.

0 Isu. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. 1. understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. There is a reluctance to replace the old with the new. The consequence is that many students are losing interest in science. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. it adds to the pressure on the science curriculum. students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. Rather than developing understanding. While this is valuable for our society. Rather. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. skill. understanding the big ideas of science is important. Selection of science content (knowledge. there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important. exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 .isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues.(SCE3104 . Obviously such a situation is not sustainable.

To provide both context and opportunities for application takes time. Often. 2. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. In managing this choice. The factors that influence this choice include context. or is presented in a context to which students can readily relate. local science learning opportunities. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . Furthermore. In doing so. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas.(SCE3104 . perceived to have personal value. students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. Finally. historical perspectives. contemporary and local issues and available learning resources. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟. Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students. when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.

This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. The answer is not to exclude contemporary issues. 58 . Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. In this way. While many students perceive school science as difficult. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. For this reason. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen. consequences and risks. consequences and risk.(SCE3104 . there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. Such decision-making is not valuefree. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Every application of science has an impact on our environment. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In developing science competencies. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. have demonstrated relevance to students‟ everyday world.

Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. 3. communication. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 . social and economic life. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. 2006). 4.(SCE3104 . Such assistance will be found in the provision of quality. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. While there is much value in such futuristic frameworks. based on research within science education. use of information and communication technology (ICT). decision-making approaches. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. Such general capabilities as thinking strategies. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. General capabilities and science education There is an argument. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning.

is often translated in action as testing. Unfortunately. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum.(SCE3104 . This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. however. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. Assessment should serve the purpose of learning. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. 2005). Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. It should also show what they need to do to improve. the taught curriculum and the assessed curriculum. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. what can be assessed often determines what is taught. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. An obvious goal in curriculum development is that the intended. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed. For that reason. It should show what they know. Classroom assessment. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. understand and can demonstrate. it is important to emphasise the 60 . but formative assessment is more useful in promoting learning.

Observation is an important skill to be developed at this time. it should not dominate the learning process. Each part would have a different curriculum focus. experiences and content appropriate for students of different age levels. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. using all the senses in a dynamic way. 5. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. While assessment is important. an integrated science may be the best approach. In regard to the school structure. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. Purposeful play is an important feature of their investigations. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. as well those who prefer a more general. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. the science curriculum should develop the skills of investigation. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. In secondary school. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. During the primary years. They have a desire to explore and investigate the things around them. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. 1994).(SCE3104 . 61 . In sum. Senior secondary science curricula should be differentiated. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. but as local and community issues are interdisciplinary. integrated science for citizenship. their expertise lies in the understanding of how children learn. For early childhood teachers.

it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. water and movement. The importance of measurement will also be fostered. It is this recent research that motivates and excites students. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. as well as other forms of science inquiry. A broad range of topics is suitable including weather. soil. In the early years of primary school. plants. light.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. change. animals. materials. While integration is the more probable approach. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables wil l be developed. patterns and systems should be developed. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. For example. Topics 62 . the night sky. 2. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science.(SCE3104 . 3. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. sound. As they progress through their primary years. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing. Within these topics the science ideas of order. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. sorting and describing. life science and physical science. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. During these years.

forces and motion. the human body. National Science Curriculum: Initial advice. substances and reactions. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible.edu. the changing earth and our place in space. Other specialised courses could also be provided. Retrieved 10 Sept.acara. It could have an emphasis on applications. 3. ecosystems. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. The big science ideas of energy.Baca kandungan diatas..au/verve/_. sustainability. models and theories. 2009 from www. chemistry and biology. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter.(SCE3104 . National adoption would improve the resources to support the individual courses. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science./Science_Initial_Advice_Paper. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas.pdf) Latihan(1jam) 1. (Sumber: National Curriculum Board (2008). diversity of life. energy forms.. Senior Secondary. The integrating themes of science for life. 63 . There should be at least three common courses across the country: physics. 4.

Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. Scientific theories only change when new information becomes available. To be scientific one must conduct experiments.” Scientific theories are explanations and not facts. 1. 4 5. 6. 7. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. 3. 64 . Science only produces tentative conclusions that can change. 2. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence.(SCE3104 . Science is just about the facts. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. not human interpretations of them. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. 8.

15. Scientists construct theories to guide further research. Science is partly based on beliefs. opinions. 24. An experiment can prove a theory true. 21. 12. 22. disciplinary focus. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. background. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. and the nonobservable. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. 11. 13. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. 23. Scientific laws are absolute or certain. Science proves facts true in a way that is definitive and final. Scientists‟ education. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 18. 16. 65 . 19. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. Scientists invent explanations. 14. 17.(SCE3104 . 10. assumptions. Scientific theories are just ideas about how something works. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 20. models or theoretical entities. A scientific law will not change because it has been proven true.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. T 20. T 6. T 4.. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. T.gmu. Sydney: Prentice Hall. R. T 10. T 3. Science for Children: Developing a to Teaching. T 7. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). F 16. M. & Hardy. (2nd Edition).. F 22. (2002). F 5.acara.edu/robinson/hazen. F 18.. T 21.edu.M. F 23. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. National Science Curriculum: Initial advice./Science_Initial_Advice_Paper. T 8. T 13. 2009 from : http://www. T 17. F 14.au/verve/_.(SCE3104 . Retrieved on10 Sept. T 24.htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 . F 2. F 11.pdf Hazen. F 19. 2009 from :www. (2001). F 15. T 9. T 12.

2. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 . 3.(SCE3104 . Projek Khas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

biologi. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. 1988. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia.(SCE3104 . SEAMEO1983. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. SEAMEO-RECSAM. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. 1995). Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. sains bumi. pengubahsuaian kepercayaan.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. 1973). andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. 1991). 2. contohnya. Di Malaysia. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. kimia dan fizik) secara 68 .

terutamanya dalam bidang sains. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. 69 . Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. di manatumpuan subjek. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. 2.2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964).UK keperluantempatan.(SCE3104 .13 project. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968.

“Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. berorientasikan aktiviti.(SCE3104 . Apabila kembali ke tanahair.A Process Approach (1967). kini 70 . tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. yang telah dilaksanakan pada masa itu. Buku Panduan guru. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini.” (Standard One Science Guide-book. terutamanya di kawasan luar bandar. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. 1971) Pada tahun 1970.

Seterusnya. Malangnya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Kemudian. buku panduanini telah siap ditulis. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. pemeriksa sekolah. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. 1997. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Pada tahun 1970. Akhir sekali. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia.(SCE3104 . sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. Oleh itu. pembangun kurikulum dan guru-guru. pelatih guru. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. hasildari bengkelbengkelpenulisan. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Pertama.

LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. not merely in cash and personnel.(SCE3104 .” (Ali Razak. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. 1973. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. p. Sepanjang projek ini. 72 . kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Walau bagaimanapun. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum.

telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. In other words. 63 .64) namely. enquiry skills. It does provide for what might be called science literacy.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta.. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries.. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. 1983. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. p.” (Awang Had Salleh.. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. examination and textbooks. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. if at all. .(SCE3104 . The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. 73 . Alam dan Manusia dalam KBSR. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce? ” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. Seorang yang bukan ahli sains. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983.

Di samping itu. sains kesihatan dan sivik. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. sejarah. alam sekitar. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 . terdapat kesepaduan antara bidang. geografi. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Pertama. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. masyarakat dan interaksi antara mereka. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. 1988). Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas.(SCE3104 .al. alam sekitar. Kedua. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia..

Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. Akibat daripada inovasi. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. 1984). kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi.(SCE3104 . 1990). kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. mengakibatkan guru menjadi cemas. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Ketiga. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. Selepas kursus itu. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. membangunkan cintakan negara. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. hilang keyakinan dalam pengajaran. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu.Guru-guru masih 75 .

kemahiran dan nilai-nilai.(SCE3104 . menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . (a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 . rohani. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Dalam melalui Projek Khas. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka.4 Sains KBSR.secara menyeluruh. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. pembangunan keseluruhan individu. Alam dan Manusia . 2. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains.

fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. 1993).(SCE3104 . (Buku Panduan KBSR . pemahaman. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. Kementerian Pelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. memiliki nilai-nilai moral. 1993. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 . Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. ms. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains.

membuat ramalan. 1993 m.mengukur dan menggunakan nombor. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.kerjasama.mengintepretasi data. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. mendefinasi secara operasi. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.membina hipotesis dan mengeksperimen.keluwesan dan keterbukaan minda. mengawal dan memanipulasi pembolehubah.membuat inferen.kesabaran. ketepatan dalam mereko. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. berkomunikasi. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.bertanggungjawab terhadap diri sendiri.orang lain dan alam sekitar.membersih dan menyimpan alat radas sains.afektif dan psikomoto.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 .kreatif dan analitik . mengkelasan. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. kejujuran. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). mengesahkan data. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.5). mengendali secara selamat spesimen hidup. 3 . Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.(SCE3104 .s.

Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif. Pada Tahap II sekolah rendah. (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1.fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR.sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B .(SCE3104 . Alam fizikal menyentuh konsep 79 . (PSS Syllabus Handbook. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi. Sebagai suatu bidang ilmu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. m. 3 .toleransi . penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia.binatang dan tumbuhan.6).berfikiran terbuka. Menurut Lewis dan Potter (1970).mencintai dan menghargai alam sekitar. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran.s. 1993.

pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari. Peranan guru hanya sebagai fasilitator. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian. 1964). Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia .pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. 1992). Akhirnya dunia teknologi..perbincangan.(SCE3104 .simulasi dan projek. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains. 1995. pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Harlen.komunikasi. (Duit dan Treagust. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga.menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. 80 . Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru.

buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook.bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru .buku kerja. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. 1993.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ). Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial.buku teks murid.s.(SCE3104 . huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. (g) Kumpulan sasaran 81 .buku aktiviti untuk murid. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru. 9).9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4. (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris).5 and 6) Dalam tahun 4. m. Vol.carta dan bahan lut sinar.

ujian amali. m. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR. pengetahuan. 11. guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA.sikap dan nilai Syllabus Handbook. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah.projek.12). kerja lisan dan kerja kumpulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia . memerhati.KPM. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. mengawal pembolehubah- 82 . membuat pengkelasan. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis.portfolio. mendefinisikan secara operasi. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran. mengukur dan menggunakan nombor. 1997). berkomunikasi. 1993.s. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. menggunakkan hubungan ruangmasa. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu.kemahiran. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran.(SCE3104 .

United Kingdom. Pentaksiran kepada aptitud. N. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia.(SCE3104 . Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. bahagian A dan bahagian B. J. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. (1999).) 83 . melukis specimen. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. membersihkan alat radas sains dengan betul. murid harus lulus pada Bahagian B. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. Norwich. (Reference: Tan. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Pentaksiran lain adalah UPSR.bahan dan alat radas dengan tepat. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif.

Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 . J. N. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). 2. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. 3. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . United Kingdom.(SCE3104 . Rujukan Tan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. (1999). Norwich.

Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut. Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan. Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza. bunga. meninggalkan. Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini. Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur.(SCE3104 . Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman. buah-buahan atau akar. Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan. bulat dan sebagainya. Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman. sebagai contoh. 85 . batang.

(2003).. Retrieved on 20.H.Sexton. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1. Inc: Upper Saddle River.txt Tamat Topik 5 86 . Richard.umd. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer. R.10.E.C. Learning and Instruction. Boston: Allyn and Bac Poh.2009 from: http://www. W. Constructivist Teaching Strategies. E. R.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.(SCE3104 .(2002).inform. New Jersey. G. Mayer. Dettrick. (2002). Martin. 287-88. Inc.Gerlovich.S.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies.J. Pearson Education. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding. Pearson Education..

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.