(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

2006). the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. Such assistance will be found in the provision of quality.(SCE3104 . The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. decision-making approaches. General capabilities and science education There is an argument. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. 5 . there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. social and economic life. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. use of information and communication technology (ICT). based on research within science education. While there is much value in such futuristic frameworks. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. Such general capabilities as thinking strategies. communication. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. 3. In this way.

It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. however. It should show what they know. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. understand and can demonstrate. Unfortunately. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. Classroom assessment. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . is often translated in action as testing. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. An obvious goal in curriculum development is that the intended. what can be assessed often determines what is taught. 2005). the taught curriculum and the assessed curriculum. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. Assessment should serve the purpose of learning. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. but formative assessment is more useful in promoting learning. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. It should also show what they need to do to improve. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed.(SCE3104 .

the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. In sum. but as local and community issues are interdisciplinary. the science curriculum should develop the skills of investigation. their expertise lies in the understanding of how children learn. For early childhood teachers. as well those who prefer a more general. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. integrated science for citizenship. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. 5. In regard to the school structure. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. For that reason. Purposeful play is an 7 . to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. During the primary years. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. an integrated science may be the best approach. it should not dominate the learning process. 1994). While assessment is important. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. Senior secondary science curricula should be differentiated. experiences and content appropriate for students of different age levels. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. Each part would have a different curriculum focus.(SCE3104 . In secondary school. They have a desire to explore and investigate the things around them.

The importance of measurement will also be fostered. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. the night sky. sorting and describing. Observation is an important skill to be developed at this time. While integration is the more probable approach. as well as other forms of science inquiry. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. 2. using all the senses in a dynamic way. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . animals. As they progress through their primary years. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. light. In the early years of primary school. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations.(SCE3104 . patterns and systems should be developed. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. It is this recent research that motivates and excites students.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. materials. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. soil. A broad range of topics is suitable including weather. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. sound. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. change. Within these topics the science ideas of order. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. For example. water and movement. plants. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. life science and physical science. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. During these years.

the human body. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. 2. forces and motion. ecosystems. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. 4.. sustainability. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. the changing earth and our place in space. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. 9 .Baca kandungan diatas. (Sumber: National Curriculum Board (2008). Retrieved 10 Sept. There should be at least three common courses across the country: physics. chemistry and biology. energy forms. Other specialised courses could also be provided. National Science Curriculum: Initial advice.au/verve/_. diversity of life. 2009 from www.acara. Senior Secondary. The integrating themes of science for life. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. National adoption would improve the resources to support the individual courses. substances and reactions.pdf) Latihan(1jam) 1.edu. models and theories. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science./Science_Initial_Advice_Paper. Topics could include states of matter. 3.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. It could have an emphasis on applications. The big science ideas of energy..

When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. 1. 10 . Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 2. 8. Science only produces tentative conclusions that can change. To be scientific one must conduct experiments.” Scientific theories are explanations and not facts. Science is just about the facts. 3. 7. not human interpretations of them.(SCE3104 . Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. 6. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. 4 5. Scientific theories only change when new information becomes available. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method.

Scientific theories are just ideas about how something works. Science proves facts true in a way that is definitive and final. 18. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them.(SCE3104 . Scientists construct theories to guide further research. 11. Science is partly based on beliefs. assumptions. opinions. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. An experiment can prove a theory true. 11 . disciplinary focus. 16. Scientists invent explanations. 24. background. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 15. 20. 23. and the nonobservable. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. models or theoretical entities. 14. 22. 13. 12. 17. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. A scientific law will not change because it has been proven true. 21. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. 10. 19. Scientists‟ education. Scientific laws are absolute or certain. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed.

T 4. T 12. 2009 from :www. T. F 18. T 6. T 17. F 16. National Science Curriculum: Initial advice. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. (2001). F 15. (2002). F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. Science for Children: Developing a to Teaching. F 19. & Hardy. Sydney: Prentice Hall. Retrieved on10 Sept./Science_Initial_Advice_Paper.gmu. T 21..(SCE3104 . T 24. F 11.pdf Hazen. R. F 2. F 5.M. T 7.edu. T 9. T 3. T 8. T 20. T 10. T 13. M.au/verve/_.acara.. 2009 from : http://www. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). (2nd Edition).edu/robinson/hazen.htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 . F 23. F 14. F 22.. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1.

(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 3. Projek Khas. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 . perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. 2. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1.

SEAMEO1983. 1991). andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. 2. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. pengubahsuaian kepercayaan. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. Di Malaysia. SEAMEO-RECSAM.(SCE3104 . melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. 1995).1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. 1988. contohnya. 14 . but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. 1973). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2.

Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. 2. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. sains bumi. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. terutamanya dalam bidang sains. 15 . di manatumpuan subjek. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968.(SCE3104 . Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. biologi. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah.UK keperluantempatan. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964).2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri.

Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. seperti Science.(SCE3104 . Buku Panduan guru. terutamanya di kawasan luar bandar. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. 1971) Pada tahun 1970.A Process Approach (1967).” (Standard One Science Guide-book. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini.13 project. berorientasikan aktiviti. yang telah dilaksanakan pada masa itu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang 16 . Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam.

Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. pembangun kurikulum dan guru-guru. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Pada tahun 1970. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. 1997. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. pelatih guru. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Malangnya. Akhir sekali. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan 17 . bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Kemudian. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. pemeriksa sekolah. kini Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. Pertama. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Seterusnya. buku panduanini telah siap ditulis.(SCE3104 . Apabila kembali ke tanahair. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar.

218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. not merely in cash and personnel. Oleh itu. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) panduan-buku dan lembaran kerja. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih.(SCE3104 . kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. 1973. p.” (Ali Razak. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Sepanjang projek ini. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. 18 . Walau bagaimanapun.

Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. p. 1983. Alam dan Manusia dalam KBSR. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran.. examination and textbooks. Seorang yang bukan ahli sains. enquiry skills. . if at all. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2..(SCE3104 . In other words. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). 63 . but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables.” (Awang Had Salleh.. It does provide for what might be called science literacy. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives.64) namely. 19 . yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce? ” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains.

sejarah. Pertama. alam sekitar. geografi. masyarakat dan interaksi antara mereka. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. untuk meningkatkan kemahiran 20 ..al. dan interaksi manusia dan alam sekitar.(SCE3104 . Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. alam sekitar. terdapat kesepaduan antara bidang. sains kesihatan dan sivik. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. 1988). Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Kedua.Di samping itu.

1984). hilang keyakinan dalam pengajaran. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Malaysia. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan masalah. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. 1990). kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Selepas kursus itu. mengakibatkan guru menjadi cemas. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan 21 .(SCE3104 . Akibat daripada inovasi. Ketiga. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. membangunkan cintakan negara.

Alam dan Manusia . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. Dalam melalui Projek Khas.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. kemahiran dan nilai-nilai. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral.(SCE3104 . pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. pembangunan keseluruhan individu. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan.secara menyeluruh. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. rohani. 22 . fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap.4 Sains KBSR. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid.Guru-guru masih menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . 2. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi.

1993. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. pemahaman. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. 1993). memiliki nilai-nilai moral. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (a) Matlamat dan Objektif KBSR Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik.(SCE3104 . (Buku Panduan KBSR . 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. ms. Kementerian Pelajaran. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap 23 .

dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. mengenalpasti hubungan ruang dan masa.kesabaran.afektif dan psikomoto. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.5). 3 .membuat inferen. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat .keluwesan dan keterbukaan minda. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.s.membersih dan menyimpan alat radas sains.kreatif dan analitik . Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.(SCE3104 . ketepatan dalam mereko.orang lain 24 .mengintepretasi data.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. mengendali secara selamat spesimen hidup. mendefinasi secara operasi. 1993 m. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. mengesahkan data. berkomunikasi.kerjasama. mengkelasan.membuat ramalan. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.mengukur dan menggunakan nombor. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. kejujuran.membina hipotesis dan mengeksperimen.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

dan alam sekitar,bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(g)

Kumpulan sasaran

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan

28

menggunakkan hubungan ruangmasa. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Norwich.bahan dan alat radas dengan tepat. Pentaksiran kepada aptitud. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. N. mengawal pembolehubah- pembolehubah dan menjalankan eksperimen.) 29 . Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. melukis specimen. (Reference: Tan. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. bahagian A dan bahagian B. membersihkan alat radas sains dengan betul. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif.(SCE3104 . The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. mendefinisikan secara operasi. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. murid harus lulus pada Bahagian B. United Kingdom. Pentaksiran lain adalah UPSR. J. berkomunikasi. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menggunakan nombor. (1999).

Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. N. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. 2. United Kingdom. J. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi.(SCE3104 . Huraian Sukatan Pelajaran Sains. 3. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Norwich. (1999). Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Rujukan Tan.

penekanan. organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. HASIL PEMBELAJARAN 1. hasil pembelajaran.(SCE3104 . Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 . 2. 4. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains.

Membangunkan kreativiti murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 . 4. 3. 2. 3.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3.1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni.(SCE3104 . Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. 6. Membangunkan kreativiti murid. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. 4.(SCE3104 . Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. 8. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. 6. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. 7. 3. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 . 2.

Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 . Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. dan mengubah suai idea dan produk.(SCE3104 . Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah.

setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan .(SCE3104 . Secara umum. kriteria dan situasi. 35 .4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. 3. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. Walau bagaimanapun. dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

8. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah.(SCE3104 . Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 . Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). 6. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah.

11. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. 12. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. 37 .(SCE3104 . Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains. Dalam Spesifikasi Kurikulum. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. 13. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. penekanan dan skop. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.tki.nz/r/science/curriculum/toc_e.tki.org. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education.(SCE3104 . Retrieved on 10 Sept. New Zealand (2002). Wellington.php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002).php Tamat Topik 3 38 . 2009 from: http://www.org.nz/r/science/curriculum/toc_e. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Science in the New Zealand Curriculum.

aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran. Ia merangkumi pelbagai strategi.(SCE3104 . Hasil pembelajaran 1.. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Menghuraikan pelbagai strategi. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2.0 Kerangka Tajuk 39 .

(SCE3104 . kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. kebolehan murid. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran . konstruktivisma. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah.2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur. Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 .1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. kecerdasan pelbagai murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum.

4. Perbincangan boleh dijalankan sebelum.2. 4. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran.(SCE3104 . Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains. 41 . Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen. semasa atau selepas sesuatu aktiviti. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri. Semasa menjalankan eksperimen. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir.2. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza.

Hasil projek boleh berbentuk laporan. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah. permainan dan penggunaan model.institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti. Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas . 42 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. 4.pusat-pusat sains. 4. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan .2.(SCE3104 . Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan .2.2.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar. artifak. Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik.muzium.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja. Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru.3 Simulasi Dalam simulasi.

pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan. 4. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4. dan internet.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 . video. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word.2. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan. 4. merekod. komputer. Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang. Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti. Melalui penggunaan teknologi saperti television.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. mengumpul. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan.(SCE3104 .3. perwakilan grafik. radio.

(New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi.(SCE3104 . Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.php ) 44 . aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.org.3.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.tki.nz/r/science/curriculum/toc_e.pdf. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.ibe.unesco.

Diperolihi pada 10 Sept. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999). New Zealand (2002).ibe. Wellington.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.pdf Ministry of Education. Diperolehi pada 10 Sept.tki. 2009 dari: http://www. 2009 dari: http://www.php Tamat Topik 4 45 .nz/r/science/curriculum/toc_e.(SCE3104 .unesco. Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia. Science in the New Zealand Curriculum.org.

Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. 2. Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 . 3. 4.(SCE3104 . Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. Hasil Pembelajaran 1. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah.

Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. memberi penerangan yang konsisten.1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains. Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. bertanya soalan. mengaplikasi prosedur penyiasatan. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal .(SCE3104 . kaji selidik. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". ramalan. 5. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. fakta. atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan. 47 .1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah.1. Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting.

membuat hipotesis dan menguji penjelasan. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. Analisis data 5. Ini mungkin termasuk: a.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. 48 . Rakaman (audio atau video) 4. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. Generalisasi + Penutupan 5. pemerhatian nota b. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. Gambar c. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. 2. Pengumpulan DATA. 3. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data.(SCE3104 .1. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu.

Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. seperti permainan "dua puluh soalan". "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. Selain itu. C. 49 . B. untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. Sebagai contoh. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. seseorang pelajar tidak boleh bertanya.(SCE3104 . "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". pelajar diminta menyusun semula. Keseluruhan strategi: A.

Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat. Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi.(SCE3104 . D. 50 .cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi.(SCE3104 . BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 . tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" .1. Akhir sekali. 5.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal.

5. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. dan pengajaran pendedahan.(SCE3104 . 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971).1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. 52 . guru terlebih dahulu menentukan konsep. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. penemuan terbimbing. idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains.2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan".2. Dalam pelajaran penemuan. tetapi rasional beliau adalah salah. Di samping itu. proses.

Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan. dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka.2. Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer.2 Implikasi Kaedah Penemuan 5. Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1. 68). 5.Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer. Pengajaran pendedahan . 3. Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan. pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. 68). 2003). mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah. 2003). 2003). Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer. 53 .1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih. 2. tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer.2.2.

5.(SCE3104 .2. Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan .2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan.2. Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang.2. Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer. tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer. Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). 68). 69).2. Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains. 68). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. bergantung kepada tugas. TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 .

kandungan pendidikan sains.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains.0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 .(SCE3104 .  KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.  HASIL PEMBELAJARAN 1. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains. pengajaran sains dan literasi saintifik.

The consequence is that many students are losing interest in science. Rather.0 Isu. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important. While this is valuable for our society. understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. 1. Obviously such a situation is not sustainable. exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 . There is a reluctance to replace the old with the new. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. Rather than developing understanding. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. it adds to the pressure on the science curriculum. understanding the big ideas of science is important. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students.isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. skill.(SCE3104 . Selection of science content (knowledge.

The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟. Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students. 2. contemporary and local issues and available learning resources. To provide both context and opportunities for application takes time. perceived to have personal value. or is presented in a context to which students can readily relate. In doing so. The factors that influence this choice include context. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. Finally. local science learning opportunities. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. Furthermore. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). historical perspectives. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important. In managing this choice. there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Often. students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences.(SCE3104 .

Such decision-making is not valuefree. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. While many students perceive school science as difficult. consequences and risks. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. consequences and risk. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult.(SCE3104 . Every application of science has an impact on our environment. The answer is not to exclude contemporary issues. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. For this reason. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen. In developing science competencies. have demonstrated relevance to students‟ everyday world. and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. In this way. there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. 58 . The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006).

use of information and communication technology (ICT). team work and problem solving are all important dimensions of science learning. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. 3. social and economic life. General capabilities and science education There is an argument. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 . Such general capabilities as thinking strategies. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. decision-making approaches.(SCE3104 . Such assistance will be found in the provision of quality. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. based on research within science education. While there is much value in such futuristic frameworks. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. communication. 4. 2006). Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal.

Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students.(SCE3104 . Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. however. Unfortunately. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. An obvious goal in curriculum development is that the intended. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. it is important to emphasise the 60 . These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. the taught curriculum and the assessed curriculum. For that reason. but formative assessment is more useful in promoting learning. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. Assessment should serve the purpose of learning. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed. understand and can demonstrate. what can be assessed often determines what is taught. It should show what they know. is often translated in action as testing. It should also show what they need to do to improve. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. 2005). Classroom assessment.

1994). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. Each part would have a different curriculum focus. as well those who prefer a more general. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. In secondary school. it should not dominate the learning process.(SCE3104 . experiences and content appropriate for students of different age levels. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. Purposeful play is an important feature of their investigations. During the primary years. 61 . an integrated science may be the best approach. integrated science for citizenship. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. They have a desire to explore and investigate the things around them. For early childhood teachers. In sum. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. Observation is an important skill to be developed at this time. 5. Senior secondary science curricula should be differentiated. While assessment is important. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. their expertise lies in the understanding of how children learn. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. using all the senses in a dynamic way. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. but as local and community issues are interdisciplinary. the science curriculum should develop the skills of investigation. In regard to the school structure.

While integration is the more probable approach. During these years. life science and physical science. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. A broad range of topics is suitable including weather.(SCE3104 . It is this recent research that motivates and excites students. patterns and systems should be developed. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. plants. water and movement. 2.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. sound. materials. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. sorting and describing. Within these topics the science ideas of order. The importance of measurement will also be fostered. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables wil l be developed. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. light. As they progress through their primary years. change. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. In the early years of primary school. Topics 62 . the night sky. 3. animals. as well as other forms of science inquiry. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. soil. For example.

It could have an emphasis on applications. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter. 3. 2009 from www. models and theories. ecosystems.. chemistry and biology..Baca kandungan diatas. forces and motion. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. Retrieved 10 Sept. (Sumber: National Curriculum Board (2008). the human body. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level.(SCE3104 . energy forms. 4. The integrating themes of science for life./Science_Initial_Advice_Paper. National Science Curriculum: Initial advice.au/verve/_. sustainability. The big science ideas of energy. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. the changing earth and our place in space. Senior Secondary.edu. 63 . Other specialised courses could also be provided. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible.acara. substances and reactions.pdf) Latihan(1jam) 1. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. National adoption would improve the resources to support the individual courses. There should be at least three common courses across the country: physics. 2. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. diversity of life.

When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Scientific theories only change when new information becomes available. To be scientific one must conduct experiments. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. Science only produces tentative conclusions that can change. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. 2. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. 4 5. 7. Science is just about the facts. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 1. 8. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet.” Scientific theories are explanations and not facts. 64 . Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. not human interpretations of them. 6.(SCE3104 .

Science proves facts true in a way that is definitive and final. 14. and the nonobservable. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. 15. 11. 13. 24. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 17. models or theoretical entities. 21. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. 65 . Scientists construct theories to guide further research. assumptions. disciplinary focus. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. 19. Scientific laws are absolute or certain. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. Scientists invent explanations. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 12. Science is partly based on beliefs. Scientific theories are just ideas about how something works. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. background. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. 23. Scientists‟ education. 20. 18. A scientific law will not change because it has been proven true. An experiment can prove a theory true. 10. 16. 22.(SCE3104 . opinions.

National Science Curriculum: Initial advice. T 10. F 23.pdf Hazen. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer.M. & Hardy. 2009 from :www.acara.edu. T 6. T. R.. F 14. F 2. T 9. F 15. F 5. F 18.htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 . T 7.. M. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. F 22. Sydney: Prentice Hall.au/verve/_./Science_Initial_Advice_Paper. (2002). Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). T 21. T 17.edu/robinson/hazen. T 4. T 3. T 24. Retrieved on10 Sept.gmu. F 16. F 11. F 19. T 13.(SCE3104 . (2001). Science for Children: Developing a to Teaching. T 12. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. T 20. (2nd Edition). T 8.. 2009 from : http://www.

3. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.(SCE3104 .  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. 2.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 . perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Projek Khas.

contohnya.(SCE3104 . sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. 1988. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. biologi. pengubahsuaian kepercayaan. kimia dan fizik) secara 68 . (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. sains bumi. 1991). ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. SEAMEO-RECSAM.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. SEAMEO1983. 2. 1973). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia. 1995). (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. Di Malaysia.

2.(SCE3104 . Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid.UK keperluantempatan. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar.13 project. di manatumpuan subjek. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). 69 . UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. terutamanya dalam bidang sains.2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project.

Buku Panduan guru.” (Standard One Science Guide-book. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. 1971) Pada tahun 1970. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada.(SCE3104 . berorientasikan aktiviti. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. Apabila kembali ke tanahair. terutamanya di kawasan luar bandar. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir.A Process Approach (1967). Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. kini 70 . yang telah dilaksanakan pada masa itu.

buku panduanini telah siap ditulis. pemeriksa sekolah. 1997. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. Kemudian. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Akhir sekali. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . Malangnya. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. pelatih guru. Seterusnya. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. Pertama. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih.(SCE3104 . bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. Pada tahun 1970. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Oleh itu. pembangun kurikulum dan guru-guru. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna.

72 . Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun.(SCE3104 . LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. 1973. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. p. not merely in cash and personnel. pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. Sepanjang projek ini. kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun.” (Ali Razak. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. Walau bagaimanapun. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme.

” (Awang Had Salleh. It does provide for what might be called science literacy. enquiry skills.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. . Alam dan Manusia dalam KBSR. 73 .. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. Seorang yang bukan ahli sains. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar.(SCE3104 . but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. In other words. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. 1983. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives.. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. p. examination and textbooks. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). 63 .64) namely. if at all. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983.. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce? ” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains.

Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. terdapat kesepaduan antara bidang. alam sekitar. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran.al. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas.Di samping itu. geografi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia.. sains kesihatan dan sivik. masyarakat dan interaksi antara mereka. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. alam sekitar. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Pertama. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. Kedua.(SCE3104 . 1988). sejarah. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 .

1984). Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . Malaysia. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam .(SCE3104 . menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu.Guru-guru masih 75 . kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. 1990). hilang keyakinan dalam pengajaran. mengakibatkan guru menjadi cemas. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. membangunkan cintakan negara. Akibat daripada inovasi. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Ketiga. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. Selepas kursus itu. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin.

Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. pembangunan keseluruhan individu. kemahiran dan nilai-nilai. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan.secara menyeluruh. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Dalam melalui Projek Khas. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 . pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Alam dan Manusia . Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains.(SCE3104 . Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta .4 Sains KBSR. rohani. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. 2.

Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. pemahaman. 1993). memiliki nilai-nilai moral. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. (Buku Panduan KBSR . ms. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. 1993. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah.(SCE3104 . Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 . dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. Kementerian Pelajaran.

Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . mengawal dan memanipulasi pembolehubah.kesabaran.kerjasama. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.afektif dan psikomoto. 1993 m. mengkelasan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. berkomunikasi. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook.kreatif dan analitik . kejujuran.membersih dan menyimpan alat radas sains. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.5).membuat ramalan. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).mengintepretasi data. mengendali secara selamat spesimen hidup. mendefinasi secara operasi.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. 3 .orang lain dan alam sekitar. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.(SCE3104 .mengukur dan menggunakan nombor.s. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.membina hipotesis dan mengeksperimen.keluwesan dan keterbukaan minda.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 . mengenalpasti hubungan ruang dan masa.membuat inferen. ketepatan dalam mereko. mengesahkan data. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.

isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B .s. Alam fizikal menyentuh konsep 79 . Sebagai suatu bidang ilmu. 1993.6).berfikiran terbuka.sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian.mencintai dan menghargai alam sekitar.(SCE3104 . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1. (PSS Syllabus Handbook. (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia.binatang dan tumbuhan. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi.toleransi . Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. m. 3 . Pada Tahap II sekolah rendah. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. Menurut Lewis dan Potter (1970).fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains.

Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain.komunikasi. 80 .bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu.(SCE3104 .menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains.simulasi dan projek. 1964). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga. dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari.pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen. 1995. pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Harlen.. Akhirnya dunia teknologi. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . Peranan guru hanya sebagai fasilitator.perbincangan. (Duit dan Treagust. 1992).

5 and 6) Dalam tahun 4. (g) Kumpulan sasaran 81 .buku kerja. buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains.buku teks murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook.carta dan bahan lut sinar.buku aktiviti untuk murid. (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1.bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru . m. 1993. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru.s.(SCE3104 . (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ). huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris). Vol. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial.9). 9).

berkomunikasi. memerhati.ujian amali. 1997). m. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran.s. mengawal pembolehubah- 82 .(SCE3104 .KPM. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses.sikap dan nilai Syllabus Handbook. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis. guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. 11.12). menggunakkan hubungan ruangmasa. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan.portfolio. pengetahuan. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. mendefinisikan secara operasi. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran.kemahiran. membuat pengkelasan. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif.projek. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah. 1993. kerja lisan dan kerja kumpulan. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia . mengukur dan menggunakan nombor.

tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. (1999). Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur.) 83 . Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. Pentaksiran lain adalah UPSR. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Norwich. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul.(SCE3104 . N. membersihkan alat radas sains dengan betul. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. J. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. bahagian A dan bahagian B. Pentaksiran kepada aptitud.bahan dan alat radas dengan tepat. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. murid harus lulus pada Bahagian B. (Reference: Tan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. melukis specimen. United Kingdom.

Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 2. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . J. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. N. Norwich. (1999). United Kingdom. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 . 3. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Rujukan Tan.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

bunga. batang.(SCE3104 . Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan. sebagai contoh. meninggalkan. buah-buahan atau akar. Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman. Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur. Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman. Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza. 85 . Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut. bulat dan sebagainya. Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan.

.Gerlovich. W. Retrieved on 20.H. Learning and Instruction. (2002). Mayer. Pearson Education.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies. R. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning. Inc. 287-88. Constructivist Teaching Strategies.C.(SCE3104 .txt Tamat Topik 5 86 . G. Dettrick. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding. New Jersey. Martin.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.inform. Richard. Inc: Upper Saddle River.Sexton.2009 from: http://www.J.E.S. E. (2003). Boston: Allyn and Bac Poh. R.10. Pearson Education.umd. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer.(2002)..(2005) Pedagogy Of Science Volume 1.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful