(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

social and economic life. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. General capabilities and science education There is an argument. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. 5 . There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. While there is much value in such futuristic frameworks. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. Such assistance will be found in the provision of quality. communication. Such general capabilities as thinking strategies. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. based on research within science education. 2006). use of information and communication technology (ICT). In this way.(SCE3104 . the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. decision-making approaches. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. 3. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour.

however. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. what can be assessed often determines what is taught. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. but formative assessment is more useful in promoting learning. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum.(SCE3104 . the taught curriculum and the assessed curriculum. Unfortunately. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. understand and can demonstrate. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. Classroom assessment. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. It should show what they know. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. It should also show what they need to do to improve. 2005). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. is often translated in action as testing. An obvious goal in curriculum development is that the intended. Assessment should serve the purpose of learning. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment.

Senior secondary science curricula should be differentiated. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. integrated science for citizenship. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. it should not dominate the learning process. Purposeful play is an 7 . Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. as well those who prefer a more general. their expertise lies in the understanding of how children learn. 5. In sum. While assessment is important. In regard to the school structure. For that reason. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. For early childhood teachers. the science curriculum should develop the skills of investigation. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy.(SCE3104 . but as local and community issues are interdisciplinary. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. During the primary years. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. experiences and content appropriate for students of different age levels. Each part would have a different curriculum focus. an integrated science may be the best approach. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. They have a desire to explore and investigate the things around them. 1994). In secondary school.

as well as other forms of science inquiry. Within these topics the science ideas of order. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. patterns and systems should be developed. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. life science and physical science. change. the night sky. soil. Observation is an important skill to be developed at this time. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. While integration is the more probable approach. A broad range of topics is suitable including weather. 2. As they progress through their primary years. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. animals. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. materials. using all the senses in a dynamic way. water and movement. sound.(SCE3104 . It is this recent research that motivates and excites students. 3. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. light. The importance of measurement will also be fostered. During these years. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. For example. sorting and describing. In the early years of primary school. plants. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living.

3.acara. There should be at least three common courses across the country: physics. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. 2. The big science ideas of energy. Other specialised courses could also be provided. ecosystems. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. diversity of life.. Retrieved 10 Sept.au/verve/_. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science./Science_Initial_Advice_Paper..pdf) Latihan(1jam) 1. energy forms. models and theories. The integrating themes of science for life. Senior Secondary. 9 . the human body. 4. Topics could include states of matter. forces and motion. chemistry and biology. sustainability. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available.(SCE3104 . It could have an emphasis on applications. (Sumber: National Curriculum Board (2008). the changing earth and our place in space.edu.Baca kandungan diatas. 2009 from www. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. substances and reactions. National Science Curriculum: Initial advice. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. National adoption would improve the resources to support the individual courses.

1. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. 7. 4 5. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. 2. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. 10 . not human interpretations of them.(SCE3104 . Science is just about the facts. To be scientific one must conduct experiments. Science only produces tentative conclusions that can change. 6. 3. Scientific theories only change when new information becomes available. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. 8.” Scientific theories are explanations and not facts. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet.

Science proves facts true in a way that is definitive and final. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. 15. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. 11 . 23. Scientific theories are just ideas about how something works. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y).(SCE3104 . Scientists manipulate their experiments to produce particular results. 13. assumptions. 20. An experiment can prove a theory true. 12. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. 18. Scientists invent explanations. 10. Scientific laws are absolute or certain. 14. 21. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 24. 16. A scientific law will not change because it has been proven true. and the nonobservable. models or theoretical entities. opinions. 19. disciplinary focus. 11. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. Science is partly based on beliefs. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Scientists construct theories to guide further research. Scientists‟ education. 17. background. 22.

National Science Curriculum: Initial advice. T 10. T 6. F 22. F 11. T 4. T 9. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1.. T 20. & Hardy.htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 . F 19.edu. (2nd Edition). T 24. F 18. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. T 21.edu/robinson/hazen.pdf Hazen. T 8. T. (2002). T 13.au/verve/_. T 7. Sydney: Prentice Hall. F 14. F 5. 2009 from :www. M.M. T 3.(SCE3104 . F 15.acara. 2009 from : http://www.gmu. T 17./Science_Initial_Advice_Paper. F 16. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). Retrieved on10 Sept.. F 2. (2001). What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. R. Science for Children: Developing a to Teaching. T 12.. F 23.

(SCE3104 . Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. 2. 3. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 . Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Projek Khas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

pengubahsuaian kepercayaan. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. 1995). This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan.(SCE3104 . 1991). 1988. 2. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. 14 . Di Malaysia. 1973). but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. SEAMEO-RECSAM. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. SEAMEO1983. contohnya.

Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar.2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965.(SCE3104 . Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. 15 . Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. di manatumpuan subjek. terutamanya dalam bidang sains. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). 2.UK keperluantempatan. biologi. sains bumi. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid.

berorientasikan aktiviti. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang 16 . dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. seperti Science.” (Standard One Science Guide-book. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. 1971) Pada tahun 1970.A Process Approach (1967). All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. yang telah dilaksanakan pada masa itu.13 project. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. Buku Panduan guru. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid.(SCE3104 . menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. terutamanya di kawasan luar bandar. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam.

Pada tahun 1970. buku panduanini telah siap ditulis. Apabila kembali ke tanahair. Seterusnya. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. pelatih guru. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. Pertama. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan.(SCE3104 . bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Kemudian. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. Akhir sekali. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. pembangun kurikulum dan guru-guru. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). pemeriksa sekolah. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. kini Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan 17 . sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. 1997. Malangnya. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. hasildari bengkelbengkelpenulisan.

p. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'.” (Ali Razak. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. not merely in cash and personnel. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) panduan-buku dan lembaran kerja. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. 1973. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. Walau bagaimanapun. Oleh itu. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. Sepanjang projek ini.(SCE3104 . 18 .

63 . examination and textbooks. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. In other words. Seorang yang bukan ahli sains. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. 1983. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little.(SCE3104 .” (Awang Had Salleh. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. p. Alam dan Manusia dalam KBSR. enquiry skills. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu.. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983).64) namely..3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. . if at all. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. 19 . Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce? ” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. It does provide for what might be called science literacy..

terdapat kesepaduan antara bidang. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. sejarah. dan interaksi manusia dan alam sekitar. geografi. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. Kedua. untuk meningkatkan kemahiran 20 . untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. masyarakat dan interaksi antara mereka. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas.al. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. 1988).Di samping itu.. Pertama. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. alam sekitar.(SCE3104 . sains kesihatan dan sivik. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. alam sekitar.

(SCE3104 . Ketiga. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. 1990). kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. 1984). Selepas kursus itu. mengakibatkan guru menjadi cemas. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. hilang keyakinan dalam pengajaran. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan 21 . Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan masalah. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. Akibat daripada inovasi. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Malaysia. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. membangunkan cintakan negara. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam .

Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan.(SCE3104 . Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan.Guru-guru masih menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka.4 Sains KBSR. 2. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Dalam melalui Projek Khas. Alam dan Manusia .secara menyeluruh. 22 . Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. rohani. kemahiran dan nilai-nilai. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. pembangunan keseluruhan individu.

ms. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap 23 . Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. Kementerian Pelajaran. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan.(SCE3104 . 1993). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (a) Matlamat dan Objektif KBSR Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. 1993. memiliki nilai-nilai moral. (Buku Panduan KBSR . pemahaman.

Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.membersih dan menyimpan alat radas sains. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). ketepatan dalam mereko. mengesahkan data.mengukur dan menggunakan nombor. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan.mengintepretasi data. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. mengkelasan.kerjasama. berkomunikasi.(SCE3104 .kreatif dan analitik .membina hipotesis dan mengeksperimen. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.membuat ramalan. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. mengendali secara selamat spesimen hidup. kejujuran. 1993 m.keluwesan dan keterbukaan minda. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.membuat inferen.orang lain 24 .bertanggungjawab terhadap diri sendiri.afektif dan psikomoto. 3 . mengenalpasti hubungan ruang dan masa. mendefinasi secara operasi.kesabaran. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat .5).s. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

dan alam sekitar,bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(g)

Kumpulan sasaran

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan

28

Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Pentaksiran lain adalah UPSR. United Kingdom. J. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Pentaksiran kepada aptitud. melukis specimen. bahagian A dan bahagian B. N. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. membersihkan alat radas sains dengan betul. (1999). Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif.bahan dan alat radas dengan tepat. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menggunakan nombor. Norwich. menggunakkan hubungan ruangmasa. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. mendefinisikan secara operasi. murid harus lulus pada Bahagian B. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia.(SCE3104 . berkomunikasi. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. (Reference: Tan. mengawal pembolehubah- pembolehubah dan menjalankan eksperimen.) 29 .

Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Rujukan Tan. United Kingdom. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002).(SCE3104 . Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Huraian Sukatan Pelajaran Sains. N. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . (1999). 3. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. J. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. Norwich.

Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. hasil pembelajaran. HASIL PEMBELAJARAN 1. 2. organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. penekanan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif.(SCE3104 . Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 . 4.

3. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 . 4. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka.1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1. 3.(SCE3104 . Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Membangunkan kreativiti murid.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3. 2.

Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1. 6.(SCE3104 . Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 . kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. 7. 8. 4. 2.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. 3. 6. Membangunkan kreativiti murid.

Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. dan mengubah suai idea dan produk. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya.(SCE3104 . menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 . Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar.

kriteria dan situasi. 3. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur.(SCE3104 . guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . Secara umum. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . Walau bagaimanapun. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. 35 .4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran.

Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 . Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. 8. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. 6. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).(SCE3104 . Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina.

penekanan dan skop. 37 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. 11. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif.(SCE3104 . kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. 12. 13. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. Dalam Spesifikasi Kurikulum.

php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). 2009 from: http://www. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. New Zealand (2002).tki. Retrieved on 10 Sept.nz/r/science/curriculum/toc_e. Wellington. Huraian Sukatan Pelajaran Sains.tki. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education.(SCE3104 .org.nz/r/science/curriculum/toc_e.org. Science in the New Zealand Curriculum.php Tamat Topik 3 38 .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Ia merangkumi pelbagai strategi. Menghuraikan pelbagai strategi.. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains.0 Kerangka Tajuk 39 .(SCE3104 . aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4. Hasil pembelajaran 1.

kebolehan murid. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri.(SCE3104 . Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. kecerdasan pelbagai murid. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah.2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur. konstruktivisma. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum. Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran .

kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran. 41 .2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen.2.(SCE3104 . Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. 4.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas. Semasa menjalankan eksperimen. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru. 4. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. semasa atau selepas sesuatu aktiviti. Perbincangan boleh dijalankan sebelum.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains.

institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang.(SCE3104 . Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik. 42 . Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan . Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan. permainan dan penggunaan model. artifak.muzium. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru.2. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas . Hasil projek boleh berbentuk laporan.2.2. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan . 4. 4.pusat-pusat sains.3 Simulasi Dalam simulasi.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar.

Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang. radio. merekod. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word. perwakilan grafik. komputer. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan.(SCE3104 . Melalui penggunaan teknologi saperti television. 4. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan. dan internet.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 . Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak.3. mengumpul. 4.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. video. Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan.2.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4.

2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.tki. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.php ) 44 . (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran.3.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.ibe. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.(SCE3104 .org. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi.pdf.nz/r/science/curriculum/toc_e.unesco.

2009 dari: http://www.nz/r/science/curriculum/toc_e.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999).pdf Ministry of Education.php Tamat Topik 4 45 . Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia. Diperolihi pada 10 Sept.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. New Zealand (2002). Science in the New Zealand Curriculum.org. 2009 dari: http://www.ibe.tki. Wellington.unesco. Diperolehi pada 10 Sept.

Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. 4. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 . Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. 3. 2. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah. Hasil Pembelajaran 1.(SCE3104 .

memberi penerangan yang konsisten. atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan. kaji selidik. ramalan. bertanya soalan. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah. 5.1. 47 . Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". fakta. mengaplikasi prosedur penyiasatan.1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains. Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains.(SCE3104 . "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.

48 . Ini mungkin termasuk: a.1. Generalisasi + Penutupan 5. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. Rakaman (audio atau video) 4. Gambar c. membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. 2.(SCE3104 . Pengumpulan DATA. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. Analisis data 5. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. 3. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. pemerhatian nota b. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan.

Keseluruhan strategi: A. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. pelajar diminta menyusun semula. "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". seperti permainan "dua puluh soalan". C. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. Sebagai contoh. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. 49 . B. untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan.(SCE3104 . Selain itu. seseorang pelajar tidak boleh bertanya.

Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. 50 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka.cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku. sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat.(SCE3104 . beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . D. Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta.

tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" .(SCE3104 . BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 . 5.1. Akhir sekali. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi.

1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut.2. Dalam pelajaran penemuan. isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. guru terlebih dahulu menentukan konsep.(SCE3104 . idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains. hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan".1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . proses.2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. penemuan terbimbing. tetapi rasional beliau adalah salah. Di samping itu. 5. dan pengajaran pendedahan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. 52 . Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul.

(SCE3104 . 2003). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. 5.2 Implikasi Kaedah Penemuan 5. Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan. 2003).1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih. 68). pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. 2003).2. 2. 68). Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan. Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1. Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer. tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer. mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah. dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer. Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer. Pengajaran pendedahan .Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer. 53 .2. 3.2.

(iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan . Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang. Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains.2. 68). Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer.(SCE3104 . TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 . 68).2. 69). 5.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan. bergantung kepada tugas. Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer.3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69).2.2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.

Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. kandungan pendidikan sains. pengajaran sains dan literasi saintifik.(SCE3104 . Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains. 2.  HASIL PEMBELAJARAN 1.  KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1.0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 . Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains.

(SCE3104 . it adds to the pressure on the science curriculum. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important.isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 . One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The consequence is that many students are losing interest in science. there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students.0 Isu. Rather than developing understanding. skill. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. 1. While this is valuable for our society. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Selection of science content (knowledge. Obviously such a situation is not sustainable. understanding the big ideas of science is important. students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning.

Furthermore. when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Often. In doing so. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. local science learning opportunities. Finally. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. 2. or is presented in a context to which students can readily relate. The factors that influence this choice include context. In managing this choice. Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟. students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. contemporary and local issues and available learning resources. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. historical perspectives. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important.(SCE3104 . perceived to have personal value. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006).

and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Every application of science has an impact on our environment. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. consequences and risks.(SCE3104 . While many students perceive school science as difficult. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The answer is not to exclude contemporary issues. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. have demonstrated relevance to students‟ everyday world. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In developing science competencies. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen. In this way. For this reason. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. 58 . students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. Such decision-making is not valuefree. consequences and risk. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn.

There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. General capabilities and science education There is an argument. Such general capabilities as thinking strategies. 4.(SCE3104 . Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. decision-making approaches. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. Such assistance will be found in the provision of quality. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 . social and economic life. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. 2006). there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. While there is much value in such futuristic frameworks. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. 3. communication. based on research within science education. use of information and communication technology (ICT). the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease.

taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. what can be assessed often determines what is taught. Classroom assessment. the taught curriculum and the assessed curriculum. Unfortunately. it is important to emphasise the 60 . An obvious goal in curriculum development is that the intended. is often translated in action as testing. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. understand and can demonstrate. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. Assessment should serve the purpose of learning. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed. 2005).(SCE3104 . Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. For that reason. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. however. It should show what they know. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. It should also show what they need to do to improve. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. but formative assessment is more useful in promoting learning.

early science experiences should relate to self awareness and the natural world. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. experiences and content appropriate for students of different age levels. For early childhood teachers. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. it should not dominate the learning process. their expertise lies in the understanding of how children learn. In regard to the school structure. In secondary school. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. Each part would have a different curriculum focus. the science curriculum should develop the skills of investigation. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. 61 . The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. 1994). In sum. They have a desire to explore and investigate the things around them. as well those who prefer a more general. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. While assessment is important. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. but as local and community issues are interdisciplinary. Purposeful play is an important feature of their investigations. integrated science for citizenship. Observation is an important skill to be developed at this time.(SCE3104 . Senior secondary science curricula should be differentiated. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. 5. During the primary years. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. an integrated science may be the best approach. using all the senses in a dynamic way.

Topics 62 . During these years.(SCE3104 . light. While integration is the more probable approach. For example. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. 2.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. water and movement. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. as well as other forms of science inquiry. animals. sound. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. 3. Within these topics the science ideas of order. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. The importance of measurement will also be fostered. the night sky. life science and physical science. As they progress through their primary years. It is this recent research that motivates and excites students. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. sorting and describing. change. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. In the early years of primary school. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. A broad range of topics is suitable including weather. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables wil l be developed. plants. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. patterns and systems should be developed. soil. materials. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living.

the changing earth and our place in space. 2. 63 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter. (Sumber: National Curriculum Board (2008). Other specialised courses could also be provided.au/verve/_. sustainability. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible.pdf) Latihan(1jam) 1. National adoption would improve the resources to support the individual courses. forces and motion. 2009 from www. the human body.(SCE3104 ./Science_Initial_Advice_Paper. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. chemistry and biology.. It could have an emphasis on applications. models and theories. ecosystems. 3. There should be at least three common courses across the country: physics. National Science Curriculum: Initial advice. The big science ideas of energy. substances and reactions. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. 4.acara.. The integrating themes of science for life.Baca kandungan diatas.edu. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. Senior Secondary. diversity of life. energy forms. Retrieved 10 Sept.

Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. not human interpretations of them. 7. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. 6. 8. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. 1. To be scientific one must conduct experiments. Science only produces tentative conclusions that can change. 3. 2.(SCE3104 . Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. 4 5. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. Scientific theories only change when new information becomes available. Science is just about the facts. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 64 .” Scientific theories are explanations and not facts.

assumptions. 18. 13. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Scientists invent explanations. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. background. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. An experiment can prove a theory true. 12. 65 . Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. opinions. 14. 20.(SCE3104 . 17. disciplinary focus. A scientific law will not change because it has been proven true. Science proves facts true in a way that is definitive and final. 16. 15. Science is partly based on beliefs. and the nonobservable. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). Scientific laws are absolute or certain. 24. Scientists construct theories to guide further research. 10. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. models or theoretical entities. Scientific theories are just ideas about how something works. 19. Scientists‟ education. 11. 22. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 23. 21.

T 12. T. F 15. F 19. Sydney: Prentice Hall. (2001).au/verve/_.gmu. T 10. (2nd Edition).htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 . T 9. F 22. 2009 from :www. F 16. T 7. T 24.acara. T 8. T 13. (2002).edu... Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. T 17. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). & Hardy. F 11.edu/robinson/hazen. F 14. F 23. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. F 2. T 6. Science for Children: Developing a to Teaching.M. T 3. National Science Curriculum: Initial advice. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. Retrieved on10 Sept. 2009 from : http://www. F 18. M. R. F 5.. T 21./Science_Initial_Advice_Paper.(SCE3104 . T 4.pdf Hazen. T 20.

Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 3.(SCE3104 .0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 . Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. 2. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Projek Khas.  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2.

SEAMEO-RECSAM. SEAMEO1983. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. pengubahsuaian kepercayaan.(SCE3104 . 1973). but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. biologi. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. kimia dan fizik) secara 68 . 1995). 1991). semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. 1988. sains bumi. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia. contohnya. Di Malaysia. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM.

Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada.UK keperluantempatan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. 2.13 project.2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid.(SCE3104 . Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. terutamanya dalam bidang sains. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. di manatumpuan subjek. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. 69 .

(SCE3104 . Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. yang telah dilaksanakan pada masa itu. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. 1971) Pada tahun 1970. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. berorientasikan aktiviti. Buku Panduan guru. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. terutamanya di kawasan luar bandar. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science.” (Standard One Science Guide-book. Apabila kembali ke tanahair. kini 70 . menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan.A Process Approach (1967).

Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. buku panduanini telah siap ditulis. Pada tahun 1970. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). pembangun kurikulum dan guru-guru. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. pemeriksa sekolah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Oleh itu. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Kemudian. pelatih guru.(SCE3104 . juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . Akhir sekali. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. Seterusnya. 1997. hasildari bengkelbengkelpenulisan. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. Pertama. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Malangnya. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna.

(SCE3104 . tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Sepanjang projek ini. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. not merely in cash and personnel. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. 72 . p. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. 1973. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Walau bagaimanapun.” (Ali Razak. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun.

1983. if at all. In other words. . yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu.64) namely. Seorang yang bukan ahli sains. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). enquiry skills. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce? ” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains.” (Awang Had Salleh. It does provide for what might be called science literacy. examination and textbooks. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. 73 .. Alam dan Manusia dalam KBSR. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar.. 63 .. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. p.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2.

Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah.(SCE3104 . Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. masyarakat dan interaksi antara mereka. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. alam sekitar. 1988). Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Pertama. sains kesihatan dan sivik. sejarah. terdapat kesepaduan antara bidang.Di samping itu.al. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 . Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran.. Kedua. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. alam sekitar. dan interaksi manusia dan alam sekitar. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. geografi.

untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. mengakibatkan guru menjadi cemas.Guru-guru masih 75 . membangunkan cintakan negara. hilang keyakinan dalam pengajaran. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Selepas kursus itu. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Ketiga. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. 1990). Akibat daripada inovasi. Malaysia. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . 1984).(SCE3104 . diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia.

Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. Alam dan Manusia . 2. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. kemahiran dan nilai-nilai. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. rohani. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 . Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara.secara menyeluruh. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat.4 Sains KBSR. Dalam melalui Projek Khas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. pembangunan keseluruhan individu. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap.(SCE3104 .

Kementerian Pelajaran. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. 1993). ms. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. (Buku Panduan KBSR . fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. 1993. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 . pemahaman. memiliki nilai-nilai moral.(SCE3104 .

membersih dan menyimpan alat radas sains. berkomunikasi.orang lain dan alam sekitar.mengintepretasi data. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. mengawal dan memanipulasi pembolehubah.(SCE3104 .membuat ramalan. 1993 m. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. kejujuran.kreatif dan analitik . dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. mengendali secara selamat spesimen hidup. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. 3 . Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.s. mengkelasan. mendefinasi secara operasi. mengesahkan data.kesabaran.kerjasama.membuat inferen.afektif dan psikomoto. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat .mengukur dan menggunakan nombor.bertanggungjawab terhadap diri sendiri.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 .keluwesan dan keterbukaan minda. ketepatan dalam mereko.5). mengenalpasti hubungan ruang dan masa.membina hipotesis dan mengeksperimen. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).

binatang dan tumbuhan. Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Menurut Lewis dan Potter (1970).s. Sebagai suatu bidang ilmu.fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi.sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. m. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran.toleransi . penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia.mencintai dan menghargai alam sekitar. Alam fizikal menyentuh konsep 79 . (PSS Syllabus Handbook. 3 . (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Pada Tahap II sekolah rendah. 1993. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif. isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan.berfikiran terbuka. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan .(SCE3104 .6). Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka.

(SCE3104 . 1992).. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian. 1995.komunikasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar.perbincangan. Harlen. (Duit dan Treagust. Peranan guru hanya sebagai fasilitator. pandangan proses dan pandangan konstruktivis. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.simulasi dan projek. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. 80 . Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore.menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. 1964). Akhirnya dunia teknologi. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia .pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia.

5 and 6) Dalam tahun 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook.buku aktiviti untuk murid.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ). huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. (g) Kumpulan sasaran 81 . buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul.buku teks murid. m. (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education. Vol. 9). Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris).9).carta dan bahan lut sinar. (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru. 1993.buku kerja.bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru . (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4.(SCE3104 .s.

menggunakkan hubungan ruangmasa. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio.portfolio.kemahiran. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. mendefinisikan secara operasi. mengukur dan menggunakan nombor.(SCE3104 . penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia .sikap dan nilai Syllabus Handbook.s. pengetahuan. mengawal pembolehubah- 82 . berkomunikasi. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran. 1997). (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. kerja lisan dan kerja kumpulan. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.KPM.projek. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis.ujian amali. memerhati. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA.12). membuat pengkelasan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah. 11. 1993. guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. m. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan.

murid harus lulus pada Bahagian B. membersihkan alat radas sains dengan betul.) 83 . (1999). Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. United Kingdom. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. bahagian A dan bahagian B. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Pentaksiran kepada aptitud. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah.bahan dan alat radas dengan tepat. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. Norwich. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. melukis specimen. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. (Reference: Tan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. N. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. J. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah.(SCE3104 . The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Pentaksiran lain adalah UPSR.

Rujukan Tan. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang.(SCE3104 . 2. N. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Norwich. United Kingdom. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 . Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. J. (1999). Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

bulat dan sebagainya. Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur. sebagai contoh. Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan. Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman. meninggalkan. bunga. Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman.(SCE3104 . Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza. Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut. 85 . batang. buah-buahan atau akar. Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini.

Richard. 287-88. (2003).E.S. Boston: Allyn and Bac Poh. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies.Gerlovich. Dettrick.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.umd.J. Learning and Instruction.(2002).(2005) Pedagogy Of Science Volume 1. (2002). Pearson Education. R.(SCE3104 . R. E. Pearson Education.H. Retrieved on 20. Inc. Mayer. Constructivist Teaching Strategies.C. G. Inc: Upper Saddle River.inform.2009 from: http://www. Martin.. W.txt Tamat Topik 5 86 ..Sexton.10. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer. New Jersey. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.