P. 1
tajuk 1-5 sce3104

tajuk 1-5 sce3104

|Views: 22|Likes:
Published by Summer Elaine
notes sce 3104
notes sce 3104

More info:

Categories:Types, School Work
Published by: Summer Elaine on Apr 14, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/15/2013

pdf

text

original

Sections

  • 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains
  • 2.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali
  • 2.1 Kajian Alam Semulajadi
  • 2.2 Projek Khas
  • 2.3 Alam dan Manusia
  • 2.4 Sains KBSR
  • 3.1 Objektif
  • 3.2 Hasil Pembelajaran
  • 3.3 Penekanan
  • 3.4 Organisasi Kandungan
  • 4.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran
  • 4.2.1 Eksperimen
  • 4.2.2 Perbincangan
  • 4.2.3 Simulasi
  • 4.2.4 Projek
  • 4.2.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran
  • 4.2.6 Penggunaan Teknologi
  • 4.3.1 Definisi pentaksiran
  • 4.3.2 Tujuan pentaksiran
  • 5.1.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah
  • 5.1.2 Kaedah Inkuiri Suchman
  • 5.1.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional
  • 5.2.1 Kaedah penemuan
  • 5.2.2.1 Penemuan (Pure Discovery)
  • 5.2.2.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)
  • 5.2.2.3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction)

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

based on research within science education. Such general capabilities as thinking strategies. While there is much value in such futuristic frameworks. use of information and communication technology (ICT). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. decision-making approaches. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. communication. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies.(SCE3104 . team work and problem solving are all important dimensions of science learning. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. 3. 2006). In this way. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. General capabilities and science education There is an argument. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. 5 . Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. Such assistance will be found in the provision of quality. social and economic life.

(SCE3104 . taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. but formative assessment is more useful in promoting learning. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. what can be assessed often determines what is taught. Unfortunately. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. understand and can demonstrate. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. is often translated in action as testing. Assessment should serve the purpose of learning. the taught curriculum and the assessed curriculum. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. It should show what they know. An obvious goal in curriculum development is that the intended. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. however. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. Classroom assessment. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. 2005). It should also show what they need to do to improve. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system.

the science curriculum should develop the skills of investigation. as well those who prefer a more general. In regard to the school structure. 1994). but as local and community issues are interdisciplinary. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. 5. For early childhood teachers. experiences and content appropriate for students of different age levels. it should not dominate the learning process. Each part would have a different curriculum focus.(SCE3104 . an integrated science may be the best approach. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. In sum. Purposeful play is an 7 . the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. Senior secondary science curricula should be differentiated. During the primary years. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. integrated science for citizenship. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. For that reason. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. their expertise lies in the understanding of how children learn. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. In secondary school. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. They have a desire to explore and investigate the things around them. While assessment is important.

A broad range of topics is suitable including weather. the night sky. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. water and movement. 3. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. using all the senses in a dynamic way. sorting and describing.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. sound. As they progress through their primary years. During these years. It is this recent research that motivates and excites students. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications.(SCE3104 . For example. Within these topics the science ideas of order. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. materials. soil. change. The importance of measurement will also be fostered. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. animals. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. patterns and systems should be developed. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. 2. Observation is an important skill to be developed at this time. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. plants. In the early years of primary school. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. light. as well as other forms of science inquiry. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. While integration is the more probable approach. life science and physical science.

diversity of life. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. the changing earth and our place in space. National adoption would improve the resources to support the individual courses. Senior Secondary. 2. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. substances and reactions. The big science ideas of energy. Other specialised courses could also be provided. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. Topics could include states of matter.pdf) Latihan(1jam) 1. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. chemistry and biology. The integrating themes of science for life. National Science Curriculum: Initial advice..Baca kandungan diatas. 3. 9 . energy forms. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas.(SCE3104 . Retrieved 10 Sept. (Sumber: National Curriculum Board (2008). 2009 from www. the human body. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. models and theories. It could have an emphasis on applications.edu.. forces and motion. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence.au/verve/_. There should be at least three common courses across the country: physics./Science_Initial_Advice_Paper. 4.acara. ecosystems. sustainability.

10 . Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. not human interpretations of them.” Scientific theories are explanations and not facts. 2. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 1. Science only produces tentative conclusions that can change.(SCE3104 . 6. To be scientific one must conduct experiments. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Scientific theories only change when new information becomes available. 7. 4 5. Science is just about the facts. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. 8. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda.

Scientists manipulate their experiments to produce particular results. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. Scientists construct theories to guide further research. models or theoretical entities. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. A scientific law will not change because it has been proven true. 13. 11. 17. Scientific laws are absolute or certain. 15. 19. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. Scientists invent explanations. Scientific theories are just ideas about how something works. An experiment can prove a theory true. 24. Science proves facts true in a way that is definitive and final. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. opinions. and the nonobservable. 16. 22. Science is partly based on beliefs. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 18. background. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9.(SCE3104 . 12. 23. Scientists‟ education. 10. disciplinary focus. 14. 20. 11 . 21. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. assumptions.

T. T 9.(SCE3104 ./Science_Initial_Advice_Paper. T 20. F 16. R. Science for Children: Developing a to Teaching. F 19. T 4. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. T 12. F 2. Retrieved on10 Sept.M. T 21. T 13.acara.. National Science Curriculum: Initial advice.gmu. T 6. T 7. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). (2nd Edition). F 22. & Hardy. T 17.au/verve/_. F 18. Sydney: Prentice Hall.. F 11. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. 2009 from :www. T 8. F 5. 2009 from : http://www.edu.edu/robinson/hazen. M. F 15. (2002). (2001). F 14.pdf Hazen.htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 . F 23. T 3. T 10.. T 24.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia.(SCE3104 . perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 . Projek Khas. 3. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. 2.

contohnya. Di Malaysia. 1988.(SCE3104 . pengubahsuaian kepercayaan. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. SEAMEO1983. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. 1995). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. 1973).1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. 14 . (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. 1991). andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. SEAMEO-RECSAM. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. 2.

Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. biologi.(SCE3104 . dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964).UK keperluantempatan. terutamanya dalam bidang sains. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. 15 . maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. sains bumi. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. di manatumpuan subjek. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. 2. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota.2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani.

yang telah dilaksanakan pada masa itu. terutamanya di kawasan luar bandar. Buku Panduan guru.” (Standard One Science Guide-book. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum.A Process Approach (1967). It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. 1971) Pada tahun 1970. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang 16 . Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 .(SCE3104 . menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. seperti Science. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. berorientasikan aktiviti. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan.13 project. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam.

1997. kini Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. pembangun kurikulum dan guru-guru. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Pertama. pelatih guru. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. buku panduanini telah siap ditulis. Seterusnya. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. Pada tahun 1970. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Akhir sekali. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. pemeriksa sekolah. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Malangnya. Apabila kembali ke tanahair. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan 17 . sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. hasildari bengkelbengkelpenulisan. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur.(SCE3104 . pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Kemudian.

Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. not merely in cash and personnel. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih.(SCE3104 . Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. p. Oleh itu. 1973. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. Walau bagaimanapun. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum.” (Ali Razak. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. 18 . Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Sepanjang projek ini. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) panduan-buku dan lembaran kerja. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time.

3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. 63 . Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu.” (Awang Had Salleh. In other words.(SCE3104 . Seorang yang bukan ahli sains. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. It does provide for what might be called science literacy. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. . 19 . if at all. Alam dan Manusia dalam KBSR. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. enquiry skills..64) namely. 1983.. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce? ” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains.. examination and textbooks. p.

terdapat kesepaduan antara bidang.Di samping itu. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. alam sekitar. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran.al. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Pertama. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Kedua. untuk meningkatkan kemahiran 20 . 1988). di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.(SCE3104 . Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. masyarakat dan interaksi antara mereka.. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. alam sekitar. sains kesihatan dan sivik. sejarah. geografi. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah.

1984). Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan 21 . Malaysia. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. 1990). guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Selepas kursus itu. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. mengakibatkan guru menjadi cemas. membangunkan cintakan negara. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Ketiga. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi.(SCE3104 . Akibat daripada inovasi. hilang keyakinan dalam pengajaran. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan masalah.

secara menyeluruh. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara.4 Sains KBSR. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. rohani.(SCE3104 . peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. kemahiran dan nilai-nilai. Dalam melalui Projek Khas. 2. 22 .Guru-guru masih menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. Alam dan Manusia . pembangunan keseluruhan individu. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi.

Kementerian Pelajaran. (Buku Panduan KBSR . 1993.(SCE3104 . fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap 23 . 1993). dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. memiliki nilai-nilai moral. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. pemahaman. ms. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (a) Matlamat dan Objektif KBSR Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains.

kesabaran. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat .membina hipotesis dan mengeksperimen. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. mengkelasan. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).bertanggungjawab terhadap diri sendiri.keluwesan dan keterbukaan minda. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.5). 3 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan.kerjasama. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. mendefinasi secara operasi. 1993 m.(SCE3104 .mengukur dan menggunakan nombor.orang lain 24 . berkomunikasi.kreatif dan analitik . Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid.afektif dan psikomoto. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. kejujuran. mengesahkan data. mengendali secara selamat spesimen hidup. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. ketepatan dalam mereko. mengenalpasti hubungan ruang dan masa.s.membuat inferen.membersih dan menyimpan alat radas sains.mengintepretasi data.membuat ramalan.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

dan alam sekitar,bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(g)

Kumpulan sasaran

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan

28

Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. J. mendefinisikan secara operasi. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. (Reference: Tan.) 29 . Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif.(SCE3104 .bahan dan alat radas dengan tepat. berkomunikasi. murid harus lulus pada Bahagian B. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Pentaksiran kepada aptitud. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. (1999). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menggunakan nombor. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. menggunakkan hubungan ruangmasa. bahagian A dan bahagian B. N. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. membersihkan alat radas sains dengan betul. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Norwich. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. United Kingdom. melukis specimen. mengawal pembolehubah- pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Pentaksiran lain adalah UPSR. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR.

The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Rujukan Tan. Norwich. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. United Kingdom.(SCE3104 . Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. N. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . 3. 2. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. (1999). Huraian Sukatan Pelajaran Sains. J.

2. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains.(SCE3104 . hasil pembelajaran. organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . 4. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 . HASIL PEMBELAJARAN 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. penekanan.

Membangunkan kreativiti murid. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 . 4.(SCE3104 .1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. 2.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3. 3.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1.

7. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. 4. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. 6. 2. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.(SCE3104 . 8. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. 3. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Membangunkan kreativiti murid. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. 6.

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif.(SCE3104 . Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 . Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar. dan mengubah suai idea dan produk. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya.

Secara umum. aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . Walau bagaimanapun. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran.4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum.(SCE3104 . Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . 3. 35 . kriteria dan situasi. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. 6. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 . Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9. Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. 8.(SCE3104 . Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).

Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains.(SCE3104 . 12. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. 37 . 11. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. 13. kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. penekanan dan skop. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. Dalam Spesifikasi Kurikulum.

php Tamat Topik 3 38 . Wellington.(SCE3104 .tki. New Zealand (2002).tki. Retrieved on 10 Sept. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education.nz/r/science/curriculum/toc_e. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. Science in the New Zealand Curriculum.org.php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). 2009 from: http://www. Huraian Sukatan Pelajaran Sains.nz/r/science/curriculum/toc_e.org.

aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4.(SCE3104 . Hasil pembelajaran 1. Menghuraikan pelbagai strategi. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2.0 Kerangka Tajuk 39 . aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains. Ia merangkumi pelbagai strategi.. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

kebolehan murid. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 . pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan. kecerdasan pelbagai murid. konstruktivisma. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran . Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4. kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4.(SCE3104 . Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah.2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains.

Semasa menjalankan eksperimen. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Perbincangan boleh dijalankan sebelum. 4. semasa atau selepas sesuatu aktiviti. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran.2.2. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains. 4.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. 41 .

4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus.(SCE3104 . Hasil projek boleh berbentuk laporan.2.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru. Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. 4. Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan . permainan dan penggunaan model.2.pusat-pusat sains.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan . Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik. 42 . aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar.institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang.2.3 Simulasi Dalam simulasi. Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan. artifak.muzium. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas . 4. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.

memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. perwakilan grafik. 4. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. merekod. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 . Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak. 4. dan internet. Melalui penggunaan teknologi saperti television. radio. video. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan. Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang.3. mengumpul.(SCE3104 . komputer.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai.2.

php ) 44 . menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.3.tki. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.org.(SCE3104 .unesco. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.nz/r/science/curriculum/toc_e.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran.pdf.ibe.

New Zealand (2002). Wellington. Diperolehi pada 10 Sept. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999).ibe.org. Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia.unesco. Science in the New Zealand Curriculum.nz/r/science/curriculum/toc_e.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. 2009 dari: http://www.tki. Diperolihi pada 10 Sept.pdf Ministry of Education.(SCE3104 . 2009 dari: http://www.php Tamat Topik 4 45 .

Hasil Pembelajaran 1. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah. Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. 4. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.(SCE3104 . 2. Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 . Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. 3.

ramalan. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah. mengaplikasi prosedur penyiasatan. 47 . Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains.1.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. 5. fakta. kaji selidik. atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri".(SCE3104 . bertanya soalan. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . memberi penerangan yang konsisten.1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan".

Pengumpulan DATA. 48 . pemerhatian nota b. Rakaman (audio atau video) 4. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. 3.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. Generalisasi + Penutupan 5. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan.1. Gambar c. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1.(SCE3104 . Ini mungkin termasuk: a. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Analisis data 5. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d.

Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. seseorang pelajar tidak boleh bertanya. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". Keseluruhan strategi: A. C.(SCE3104 . Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. B. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. 49 . Sebagai contoh. seperti permainan "dua puluh soalan". untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. Selain itu. "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". pelajar diminta menyusun semula. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis.

sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat. 50 . pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang.(SCE3104 .cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku. Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. D. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif.

(SCE3104 .1. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal. 5. Akhir sekali. tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" . BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional.

idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. tetapi rasional beliau adalah salah. proses. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan". 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner.2. 52 . dan pengajaran pendedahan.(SCE3104 . isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. Dalam pelajaran penemuan. hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. Di samping itu. guru terlebih dahulu menentukan konsep. penemuan terbimbing. 5. Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik.1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan .2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan.

2 Implikasi Kaedah Penemuan 5. 68). pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing.1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih. dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer. Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. 5. Pengajaran pendedahan . 2003).2.2.2. 2003). 2003). Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1. Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer.Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer. mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah. 2. 53 . Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer. 68). 3.(SCE3104 . tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer. Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan.

(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). 5. TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 . bergantung kepada tugas.2. Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer.2. Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan . Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang.2. 68). tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer.2. Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains. 69). 68). Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.

Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains.  KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains.0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 . pengajaran sains dan literasi saintifik.  HASIL PEMBELAJARAN 1.(SCE3104 . kandungan pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah. 2.

students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 . Rather than developing understanding. skill. 1. it adds to the pressure on the science curriculum. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. Obviously such a situation is not sustainable. While this is valuable for our society. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Selection of science content (knowledge. understanding the big ideas of science is important. there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones.(SCE3104 . The consequence is that many students are losing interest in science.0 Isu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important.isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues.

or is presented in a context to which students can readily relate.(SCE3104 . In managing this choice. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. perceived to have personal value. Finally. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important. contemporary and local issues and available learning resources. Often. In doing so. local science learning opportunities. there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. The factors that influence this choice include context. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. historical perspectives. when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school. Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. 2. To provide both context and opportunities for application takes time. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore.

the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. consequences and risks. In this way. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen. Every application of science has an impact on our environment. consequences and risk. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. Such decision-making is not valuefree. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. The answer is not to exclude contemporary issues. In developing science competencies.(SCE3104 . While many students perceive school science as difficult. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. have demonstrated relevance to students‟ everyday world. For this reason. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. 58 .

Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. decision-making approaches. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. Such general capabilities as thinking strategies. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. use of information and communication technology (ICT). adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. communication. 2006). While there is much value in such futuristic frameworks. 4.(SCE3104 . Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. Such assistance will be found in the provision of quality. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. social and economic life. 3. based on research within science education. General capabilities and science education There is an argument. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 .

(SCE3104 . 2005). These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. but formative assessment is more useful in promoting learning. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. is often translated in action as testing. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. what can be assessed often determines what is taught. however. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. Assessment should serve the purpose of learning. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. it is important to emphasise the 60 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. the taught curriculum and the assessed curriculum. Classroom assessment. Unfortunately. For that reason. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. It should show what they know. It should also show what they need to do to improve. understand and can demonstrate. An obvious goal in curriculum development is that the intended. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests.

early science experiences should relate to self awareness and the natural world. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary.(SCE3104 . the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. using all the senses in a dynamic way. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. an integrated science may be the best approach. integrated science for citizenship. it should not dominate the learning process. 1994). In secondary school. While assessment is important. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. Purposeful play is an important feature of their investigations. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. In sum. Senior secondary science curricula should be differentiated. experiences and content appropriate for students of different age levels. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. as well those who prefer a more general. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. Observation is an important skill to be developed at this time. During the primary years. the science curriculum should develop the skills of investigation. In regard to the school structure. They have a desire to explore and investigate the things around them. 5. For early childhood teachers. their expertise lies in the understanding of how children learn. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. but as local and community issues are interdisciplinary. 61 . Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. Each part would have a different curriculum focus.

it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. plants. It is this recent research that motivates and excites students. light. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing. The importance of measurement will also be fostered. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. As they progress through their primary years. the night sky. patterns and systems should be developed. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. 2. 3. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. While integration is the more probable approach.(SCE3104 . Within these topics the science ideas of order. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. as well as other forms of science inquiry. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. life science and physical science. Topics 62 . soil. During these years. In the early years of primary school. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. sorting and describing. water and movement. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables wil l be developed. For example. A broad range of topics is suitable including weather. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. change. materials. animals. sound.

the human body. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science.acara. Retrieved 10 Sept. energy forms. chemistry and biology.Baca kandungan diatas. 2. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence.(SCE3104 .au/verve/_./Science_Initial_Advice_Paper. 2009 from www.pdf) Latihan(1jam) 1.. substances and reactions. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter. National Science Curriculum: Initial advice. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. Senior Secondary. It could have an emphasis on applications. forces and motion. The big science ideas of energy. the changing earth and our place in space. 3. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level.. ecosystems. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. (Sumber: National Curriculum Board (2008).edu. models and theories. Other specialised courses could also be provided. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. The integrating themes of science for life. 63 . There should be at least three common courses across the country: physics. National adoption would improve the resources to support the individual courses. 4. diversity of life. sustainability. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas.

6. not human interpretations of them. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. Science only produces tentative conclusions that can change. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 4 5. 7. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way.(SCE3104 . 64 . To be scientific one must conduct experiments. 3.” Scientific theories are explanations and not facts. Scientific theories only change when new information becomes available. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. 8. Science is just about the facts. 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. 2.

A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. Scientists construct theories to guide further research. 14. models or theoretical entities. Scientific theories are just ideas about how something works. Scientists invent explanations. 24. 65 . 15. Science is partly based on beliefs. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. 19. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. 23. 17. 20. A scientific law will not change because it has been proven true. Science proves facts true in a way that is definitive and final. Scientists‟ education. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 22. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. and the nonobservable. 10. opinions. background. assumptions. 21. 12. 13. An experiment can prove a theory true. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 11. Scientific laws are absolute or certain. disciplinary focus. 16.(SCE3104 . 18.

M. F 2. F 15. National Science Curriculum: Initial advice. Science for Children: Developing a to Teaching.(SCE3104 . F 18. F 16. 2009 from : http://www. & Hardy. T 6. Sydney: Prentice Hall. F 11. (2nd Edition).acara.edu/robinson/hazen. R. T 3. 2009 from :www. T 21. F 14. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. T 8. F 22. M. T 24. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1.. T 9.edu. T 17.. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. T.. (2002).gmu. F 19. F 5. T 13. Retrieved on10 Sept. (2001).htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 .pdf Hazen. T 7. T 20. T 4./Science_Initial_Advice_Paper. F 23. T 10. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). T 12.au/verve/_.

0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 . perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1.(SCE3104 . 2. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia.  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2. Projek Khas. 3. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia.

melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. 2. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. contohnya. sains bumi. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. SEAMEO-RECSAM. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. pengubahsuaian kepercayaan. 1988. 1991). (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. kimia dan fizik) secara 68 .1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia. Di Malaysia. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. biologi.(SCE3104 . SEAMEO1983. 1973). 1995).

Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 .13 project. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. 69 . Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota.UK keperluantempatan. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada.(SCE3104 . terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. terutamanya dalam bidang sains. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. di manatumpuan subjek. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum.2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. 2.

It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. 1971) Pada tahun 1970. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. berorientasikan aktiviti.(SCE3104 . terutamanya di kawasan luar bandar. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains.” (Standard One Science Guide-book. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. Apabila kembali ke tanahair.A Process Approach (1967). yang telah dilaksanakan pada masa itu. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. Buku Panduan guru. kini 70 . Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada.

terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Pertama. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . Seterusnya. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. Kemudian. pembangun kurikulum dan guru-guru. Pada tahun 1970. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. Malangnya. buku panduanini telah siap ditulis. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. pelatih guru. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. Akhir sekali. Oleh itu. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula.(SCE3104 . Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. 1997. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. pemeriksa sekolah.

p. 1973. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Walau bagaimanapun. not merely in cash and personnel. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. Sepanjang projek ini. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. 72 . 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun.” (Ali Razak.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'.

(SCE3104 . yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries..3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. Alam dan Manusia dalam KBSR.. In other words. . It does provide for what might be called science literacy. 73 .. examination and textbooks. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. Seorang yang bukan ahli sains. 63 . Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. p. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah.64) namely. enquiry skills.” (Awang Had Salleh. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. 1983. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. if at all. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce? ” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains.

. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. alam sekitar. alam sekitar. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. masyarakat dan interaksi antara mereka. dan interaksi manusia dan alam sekitar.al.(SCE3104 . untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. sejarah. geografi. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.Di samping itu. terdapat kesepaduan antara bidang. sains kesihatan dan sivik. 1988). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. Kedua. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 . Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. Pertama.

Malaysia. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan.(SCE3104 . kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. Akibat daripada inovasi. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. mengakibatkan guru menjadi cemas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. 1984). Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. 1990). kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. membangunkan cintakan negara. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat.Guru-guru masih 75 . Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . hilang keyakinan dalam pengajaran. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. Selepas kursus itu. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. Ketiga. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta .(SCE3104 .melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan.4 Sains KBSR. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Dalam melalui Projek Khas.secara menyeluruh. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. pembangunan keseluruhan individu. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. rohani. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. 2. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. Alam dan Manusia . Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 . fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. kemahiran dan nilai-nilai.

dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. Kementerian Pelajaran. pemahaman. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. (Buku Panduan KBSR .(SCE3104 . Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 . Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. 1993). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. memiliki nilai-nilai moral. ms. 1993. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah.

kerjasama. mengenalpasti hubungan ruang dan masa.mengukur dan menggunakan nombor. 1993 m.membuat inferen.kesabaran.membina hipotesis dan mengeksperimen. kejujuran.keluwesan dan keterbukaan minda. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. mengawal dan memanipulasi pembolehubah.(SCE3104 . sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.membersih dan menyimpan alat radas sains. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).orang lain dan alam sekitar. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat .kreatif dan analitik . Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.5). Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. berkomunikasi. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. mendefinasi secara operasi.afektif dan psikomoto. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 .mengintepretasi data. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. mengesahkan data. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. ketepatan dalam mereko. mengendali secara selamat spesimen hidup. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. mengkelasan.s. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati.membuat ramalan.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. 3 .

toleransi .sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B .binatang dan tumbuhan. penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia. (PSS Syllabus Handbook.mencintai dan menghargai alam sekitar. Menurut Lewis dan Potter (1970). Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif. 1993. Pada Tahap II sekolah rendah. 3 . Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Sebagai suatu bidang ilmu.s.(SCE3104 .berfikiran terbuka. Alam fizikal menyentuh konsep 79 . (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1. m. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran.6).fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR.

Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen. 80 . 1964).. (Duit dan Treagust. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain.komunikasi. pandangan proses dan pandangan konstruktivis. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian. 1992). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. 1995.menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu.simulasi dan projek. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Harlen. Peranan guru hanya sebagai fasilitator. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains. Akhirnya dunia teknologi. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga.pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia.(SCE3104 .perbincangan.

Vol. (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education.9). buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul.bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru .2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1.5 and 6) Dalam tahun 4. 9). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris). bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru. 1993. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial. (g) Kumpulan sasaran 81 .buku kerja. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4.carta dan bahan lut sinar.buku aktiviti untuk murid.s. m.buku teks murid.(SCE3104 .

Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia .(SCE3104 . menggunakkan hubungan ruangmasa. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran.12). mendefinisikan secara operasi. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.KPM. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA. 1993. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran.projek. guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. mengawal pembolehubah- 82 . 1997).s. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. kerja lisan dan kerja kumpulan. 11. memerhati.sikap dan nilai Syllabus Handbook.kemahiran. membuat pengkelasan. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. mengukur dan menggunakan nombor. m. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. berkomunikasi.portfolio. pengetahuan.ujian amali.

N.) 83 . mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. murid harus lulus pada Bahagian B. Pentaksiran lain adalah UPSR. Norwich. (1999). tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. bahagian A dan bahagian B. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. United Kingdom.(SCE3104 . sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. Pentaksiran kepada aptitud. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia.bahan dan alat radas dengan tepat. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. (Reference: Tan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. membersihkan alat radas sains dengan betul. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. J. melukis specimen. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif.

pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . United Kingdom. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi.(SCE3104 . N. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Rujukan Tan. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 . Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. 2. J. Norwich. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. 3. (1999). Huraian Sukatan Pelajaran Sains. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia.

buah-buahan atau akar. Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan. Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut. bulat dan sebagainya. Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan. meninggalkan. bunga. sebagai contoh. Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini. batang. Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur. 85 . Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman. Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman.

Sexton. R.inform. E.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning. Inc: Upper Saddle River.10.J. W.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1. Pearson Education. 287-88.E.H. Richard.C. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding. (2002). Martin. Boston: Allyn and Bac Poh. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer..Gerlovich. (2003). Retrieved on 20.txt Tamat Topik 5 86 .. Constructivist Teaching Strategies.S.umd. G.(2002). Inc. Learning and Instruction.2009 from: http://www.(SCE3104 .edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies. Pearson Education. R. New Jersey. Mayer. Dettrick.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->