(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. 3. 2006). based on research within science education. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. 5 .(SCE3104 . General capabilities and science education There is an argument. Such general capabilities as thinking strategies. Such assistance will be found in the provision of quality. While there is much value in such futuristic frameworks. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. In this way. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. use of information and communication technology (ICT). social and economic life. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. communication. decision-making approaches.

2005). the taught curriculum and the assessed curriculum. understand and can demonstrate. but formative assessment is more useful in promoting learning. Assessment should serve the purpose of learning. what can be assessed often determines what is taught. is often translated in action as testing. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. It should show what they know. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . Unfortunately. however. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. It should also show what they need to do to improve. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. An obvious goal in curriculum development is that the intended. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. Classroom assessment.(SCE3104 . These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes.

their expertise lies in the understanding of how children learn. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. Senior secondary science curricula should be differentiated. For that reason. it should not dominate the learning process.(SCE3104 . Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. experiences and content appropriate for students of different age levels. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. but as local and community issues are interdisciplinary. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. 1994). as well those who prefer a more general. During the primary years. 5. integrated science for citizenship. They have a desire to explore and investigate the things around them. For early childhood teachers. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. While assessment is important. In regard to the school structure. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. an integrated science may be the best approach. Purposeful play is an 7 . In sum. Each part would have a different curriculum focus. the science curriculum should develop the skills of investigation. In secondary school. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science.

change. water and movement. as well as other forms of science inquiry. It is this recent research that motivates and excites students. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . animals. life science and physical science. light. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. 2. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. Within these topics the science ideas of order. While integration is the more probable approach. sorting and describing. plants. the night sky. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. sound. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. In the early years of primary school.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. using all the senses in a dynamic way. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. materials.(SCE3104 . it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. soil. Observation is an important skill to be developed at this time. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. 3. As they progress through their primary years. During these years. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. The importance of measurement will also be fostered. For example. A broad range of topics is suitable including weather. patterns and systems should be developed.

. substances and reactions. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. the human body. Other specialised courses could also be provided. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. energy forms. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. Retrieved 10 Sept. The integrating themes of science for life. chemistry and biology. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. There should be at least three common courses across the country: physics. It could have an emphasis on applications. forces and motion. 4. 9 . diversity of life. (Sumber: National Curriculum Board (2008).edu.pdf) Latihan(1jam) 1. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. the changing earth and our place in space.Baca kandungan diatas. 3. Senior Secondary. The big science ideas of energy.(SCE3104 . ecosystems. National adoption would improve the resources to support the individual courses./Science_Initial_Advice_Paper. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. models and theories. National Science Curriculum: Initial advice. 2009 from www.au/verve/_. Topics could include states of matter.. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content.acara. sustainability.

To be scientific one must conduct experiments. 3. 10 . 6. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way.(SCE3104 . Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. Science is just about the facts. 8. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. 4 5. not human interpretations of them. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 1. 2. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. 7. Science only produces tentative conclusions that can change. Scientific theories only change when new information becomes available.” Scientific theories are explanations and not facts. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false.

Scientists construct theories to guide further research. 14. 16. 23. 13. 18.(SCE3104 . 12. Scientists invent explanations. Scientists‟ education. 11 . 10. Science proves facts true in a way that is definitive and final. 22. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. An experiment can prove a theory true. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. 15. and the nonobservable. Scientific laws are absolute or certain. 11. 21. disciplinary focus. 24. Scientific theories are just ideas about how something works. models or theoretical entities. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. background. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. 19. opinions. A scientific law will not change because it has been proven true. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. Science is partly based on beliefs. 17. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. assumptions. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 20.

.acara. Sydney: Prentice Hall.gmu. T 10. Science for Children: Developing a to Teaching. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer.edu/robinson/hazen. F 11. T. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. Retrieved on10 Sept. T 13. F 15. F 23. T 6.(SCE3104 . F 18. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. 2009 from : http://www. 2009 from :www. F 16. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). T 17.. National Science Curriculum: Initial advice. T 8.htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 .au/verve/_. M. F 5. F 2.edu. T 21./Science_Initial_Advice_Paper. (2002). (2001).pdf Hazen. T 24.M. F 22. F 14. T 9. (2nd Edition). & Hardy. R. T 20.. T 4. F 19. T 7. T 3. T 12.

3. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 . Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. 2. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1.(SCE3104 . Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Projek Khas.

andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. pengubahsuaian kepercayaan. Di Malaysia. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. 2. SEAMEO1983. SEAMEO-RECSAM. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. 1995). (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. 1991). 1973). Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. 14 . semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. contohnya. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. 1988. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi.(SCE3104 .1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh.

15 . biologi. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. 2. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. di manatumpuan subjek. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. terutamanya dalam bidang sains. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. sains bumi.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project.UK keperluantempatan. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid.(SCE3104 . maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani.2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965.

13 project. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada.(SCE3104 . dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. Buku Panduan guru. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. 1971) Pada tahun 1970. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. yang telah dilaksanakan pada masa itu. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught.A Process Approach (1967). terutamanya di kawasan luar bandar. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. berorientasikan aktiviti.” (Standard One Science Guide-book. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. seperti Science. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang 16 . Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid.

pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Pada tahun 1970. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Apabila kembali ke tanahair. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Malangnya. buku panduanini telah siap ditulis. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. kini Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru.(SCE3104 . pembangun kurikulum dan guru-guru. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. Pertama. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Kemudian. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. Akhir sekali. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. pelatih guru. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. hasildari bengkelbengkelpenulisan. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan 17 . pemeriksa sekolah. Seterusnya. 1997.

kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. not merely in cash and personnel. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Sepanjang projek ini. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. 18 . Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun.(SCE3104 . p.” (Ali Razak. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) panduan-buku dan lembaran kerja. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. Oleh itu. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. Walau bagaimanapun. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. 1973.

64) namely. enquiry skills. examination and textbooks. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. Seorang yang bukan ahli sains. 1983..3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). 63 . It does provide for what might be called science literacy. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. p. if at all. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce? ” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. 19 . Alam dan Manusia dalam KBSR.” (Awang Had Salleh. In other words. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran.. . but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2.(SCE3104 ..

Kedua. 1988). sejarah. Pertama.(SCE3104 .. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et.Di samping itu. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. masyarakat dan interaksi antara mereka. terdapat kesepaduan antara bidang. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. geografi. alam sekitar. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. alam sekitar. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. untuk meningkatkan kemahiran 20 . sains kesihatan dan sivik.al.

Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan 21 . bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. membangunkan cintakan negara. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan masalah. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran.(SCE3104 . Selepas kursus itu. mengakibatkan guru menjadi cemas. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. Ketiga. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. hilang keyakinan dalam pengajaran. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Malaysia. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. 1990). guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. 1984). Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Akibat daripada inovasi.

menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral.secara menyeluruh. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Alam dan Manusia . KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. 22 . rohani. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. Dalam melalui Projek Khas. kemahiran dan nilai-nilai. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka.4 Sains KBSR. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan.(SCE3104 . peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka.Guru-guru masih menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. pembangunan keseluruhan individu. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. 2.

1993).(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (a) Matlamat dan Objektif KBSR Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. 1993. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. (Buku Panduan KBSR . dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap 23 . ms. Kementerian Pelajaran. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. memiliki nilai-nilai moral. pemahaman.

mendefinasi secara operasi.membuat inferen. mengawal dan memanipulasi pembolehubah.mengintepretasi data. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati.afektif dan psikomoto. berkomunikasi.membuat ramalan. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. 1993 m.kreatif dan analitik . Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.kerjasama.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. mengesahkan data.kesabaran. mengendali secara selamat spesimen hidup. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.s. mengkelasan.keluwesan dan keterbukaan minda. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).membersih dan menyimpan alat radas sains. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur.orang lain 24 . Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.(SCE3104 . (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.mengukur dan menggunakan nombor.5). 3 . Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.membina hipotesis dan mengeksperimen. ketepatan dalam mereko. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. kejujuran.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

dan alam sekitar,bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(g)

Kumpulan sasaran

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan

28

J. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. N. mengawal pembolehubah- pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. Norwich. mendefinisikan secara operasi. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. (1999). Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. membersihkan alat radas sains dengan betul. (Reference: Tan.) 29 . United Kingdom.(SCE3104 .bahan dan alat radas dengan tepat. Pentaksiran kepada aptitud. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. bahagian A dan bahagian B. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menggunakan nombor. Pentaksiran lain adalah UPSR. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. murid harus lulus pada Bahagian B. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. menggunakkan hubungan ruangmasa. melukis specimen. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. berkomunikasi. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah.

Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . Pusat Pembangunan Kurikulum (2002).(SCE3104 . Huraian Sukatan Pelajaran Sains. 3. Rujukan Tan. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. (1999). United Kingdom. J. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. N. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Norwich. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi.

HASIL PEMBELAJARAN 1. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. 4.(SCE3104 . penekanan. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 . Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains. hasil pembelajaran. organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia .

3.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka.(SCE3104 . Membangunkan kreativiti murid. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3. 4. 3.1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. 2.

2. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 .(SCE3104 .3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. Membangunkan kreativiti murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. 6. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. 8. 6. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. 4. 7. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. 3. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1.

Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar. dan mengubah suai idea dan produk. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 . kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran .

Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . Secara umum. Walau bagaimanapun. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema.(SCE3104 . aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. 3. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. kriteria dan situasi. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . 35 .

Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9. (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 . Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. 8. Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. 6. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina.(SCE3104 . Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).

Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. 37 . Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10.(SCE3104 . Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. penekanan dan skop. 11. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains. 13. kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. 12. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. Dalam Spesifikasi Kurikulum.

Retrieved on 10 Sept. 2009 from: http://www. New Zealand (2002).php Tamat Topik 3 38 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.org.php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Wellington.org.nz/r/science/curriculum/toc_e. Huraian Sukatan Pelajaran Sains.nz/r/science/curriculum/toc_e.tki.tki. Science in the New Zealand Curriculum. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education.(SCE3104 .

Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Ia merangkumi pelbagai strategi. Menghuraikan pelbagai strategi. aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4.(SCE3104 . Hasil pembelajaran 1.0 Kerangka Tajuk 39 ..

kecerdasan pelbagai murid. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah.2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. kebolehan murid. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran . Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum. konstruktivisma.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 . Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4.

semasa atau selepas sesuatu aktiviti. Perbincangan boleh dijalankan sebelum. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas. 4. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru.(SCE3104 . bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza.2.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri.2. 4. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran. 41 . Semasa menjalankan eksperimen. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains.

(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.2.2.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus.pusat-pusat sains. 42 . Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan . pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas . Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti. Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar.muzium. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari. 4. permainan dan penggunaan model. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan .3 Simulasi Dalam simulasi. Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. artifak.2. Hasil projek boleh berbentuk laporan. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja. 4.institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan. Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti. video. dan internet. 4. mengumpul. 4. komputer.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains.(SCE3104 . merekod. Melalui penggunaan teknologi saperti television. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word. radio. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4.3. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 . Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. perwakilan grafik. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak.2.

php ) 44 .unesco. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.nz/r/science/curriculum/toc_e.3. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.pdf.org.(SCE3104 .ibe.tki.2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.

Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia. New Zealand (2002). 2009 dari: http://www. Wellington.(SCE3104 .ibe.unesco.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. Diperolehi pada 10 Sept.php Tamat Topik 4 45 . Science in the New Zealand Curriculum.tki. Diperolihi pada 10 Sept.nz/r/science/curriculum/toc_e.pdf Ministry of Education. 2009 dari: http://www.org. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999).

Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 . Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah.(SCE3104 . 3. Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. 4. Hasil Pembelajaran 1. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. 2.

atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan. 47 . Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan".1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah. ramalan. fakta. memberi penerangan yang konsisten. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah. kaji selidik. 5. Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya.1. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. bertanya soalan. mengaplikasi prosedur penyiasatan. Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain.(SCE3104 . Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal .1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains.

1. pemerhatian nota b. membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. Generalisasi + Penutupan 5. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. Pengumpulan DATA. 2. Analisis data 5. Ini mungkin termasuk: a.(SCE3104 . Rakaman (audio atau video) 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. 48 . 3. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan. Gambar c. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data.

(SCE3104 . Selain itu. soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. pelajar diminta menyusun semula. untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. seseorang pelajar tidak boleh bertanya. Keseluruhan strategi: A. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". 49 . B. seperti permainan "dua puluh soalan". Sebagai contoh. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. C. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis.

D. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat. 50 .cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku.(SCE3104 . dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang.

tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" .1. Akhir sekali. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal. 5. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi.(SCE3104 .3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 .

Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. 52 . isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid.2. proses. Dalam pelajaran penemuan. penemuan terbimbing. Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. guru terlebih dahulu menentukan konsep. Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. Di samping itu. tetapi rasional beliau adalah salah. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. 5. idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains.1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan". dan pengajaran pendedahan.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik.

2003). Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. Pengajaran pendedahan .(SCE3104 .1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih. Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan. 2003). Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan. 5. dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer. 68).2 Implikasi Kaedah Penemuan 5. pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing.2. mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah. 53 . 3. tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer. 2. Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer.2.2. 68). 2003).Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer. Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. bergantung kepada tugas.2.2.(SCE3104 . Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer. Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.2. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan . 69). Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains. Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang.2. 68). 68). Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer.3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 . 5.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan. tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer.

Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah. 2.  KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. kandungan pendidikan sains.  HASIL PEMBELAJARAN 1.0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 . pengajaran sains dan literasi saintifik. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains.

students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. Rather than developing understanding. 1. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor.0 Isu. exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 . The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. Obviously such a situation is not sustainable. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum.isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important. Selection of science content (knowledge. there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather. The consequence is that many students are losing interest in science. understanding the big ideas of science is important.(SCE3104 . While this is valuable for our society. it adds to the pressure on the science curriculum. skill. understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students.

(SCE3104 . local science learning opportunities. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. historical perspectives. In doing so. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). The factors that influence this choice include context. perceived to have personal value. 2. Furthermore. contemporary and local issues and available learning resources. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. In managing this choice. students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally. To provide both context and opportunities for application takes time. Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students. Often. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. or is presented in a context to which students can readily relate. when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum.

and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. 58 . Every application of science has an impact on our environment. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. consequences and risk. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. In this way. there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. Such decision-making is not valuefree. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. In developing science competencies. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. While many students perceive school science as difficult. The answer is not to exclude contemporary issues. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. have demonstrated relevance to students‟ everyday world. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). consequences and risks. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. For this reason. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen.(SCE3104 . Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts.

Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished.(SCE3104 . 3. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. General capabilities and science education There is an argument. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. communication. social and economic life. decision-making approaches. Such assistance will be found in the provision of quality. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. 2006). 4. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 . use of information and communication technology (ICT). While there is much value in such futuristic frameworks. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. based on research within science education. Such general capabilities as thinking strategies.

it is important to emphasise the 60 . the taught curriculum and the assessed curriculum. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. For that reason. what can be assessed often determines what is taught. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed.(SCE3104 . 2005). The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. but formative assessment is more useful in promoting learning. Unfortunately. An obvious goal in curriculum development is that the intended. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. It should show what they know. understand and can demonstrate. however. It should also show what they need to do to improve. Classroom assessment. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. is often translated in action as testing. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. Assessment should serve the purpose of learning. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students.

it should not dominate the learning process. an integrated science may be the best approach. During the primary years. experiences and content appropriate for students of different age levels. Each part would have a different curriculum focus. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. In regard to the school structure. In secondary school. While assessment is important. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. Senior secondary science curricula should be differentiated. They have a desire to explore and investigate the things around them. as well those who prefer a more general.(SCE3104 . For early childhood teachers. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. Purposeful play is an important feature of their investigations. 61 . the science curriculum should develop the skills of investigation. In sum. using all the senses in a dynamic way. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. their expertise lies in the understanding of how children learn. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. 5. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. but as local and community issues are interdisciplinary. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. 1994). the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. integrated science for citizenship. Observation is an important skill to be developed at this time.

students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. sound. As they progress through their primary years. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. life science and physical science. While integration is the more probable approach. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. soil. the night sky. Within these topics the science ideas of order. sorting and describing. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. Topics 62 . Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. plants. animals. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. patterns and systems should be developed. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. change. water and movement. 3. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. During these years. as well as other forms of science inquiry. 2. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables wil l be developed. A broad range of topics is suitable including weather.(SCE3104 . scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. It is this recent research that motivates and excites students. light. materials. For example.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. In the early years of primary school. The importance of measurement will also be fostered.

models and theories. substances and reactions. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible.. the changing earth and our place in space. 4.. sustainability. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence./Science_Initial_Advice_Paper.pdf) Latihan(1jam) 1. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. Senior Secondary. There should be at least three common courses across the country: physics. 2. The integrating themes of science for life. Retrieved 10 Sept. 2009 from www.au/verve/_. 3. chemistry and biology. forces and motion. ecosystems. the human body. It could have an emphasis on applications. (Sumber: National Curriculum Board (2008).acara.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter. Other specialised courses could also be provided. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. diversity of life. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. 63 . energy forms.Baca kandungan diatas. The big science ideas of energy. National Science Curriculum: Initial advice. National adoption would improve the resources to support the individual courses.edu.

To be scientific one must conduct experiments. not human interpretations of them.(SCE3104 . 7. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method.” Scientific theories are explanations and not facts. 8. 2. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. 6. Science is just about the facts. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. 4 5. Science only produces tentative conclusions that can change. 1. 3. Scientific theories only change when new information becomes available. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. 64 .

Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. Scientific theories are just ideas about how something works. assumptions. disciplinary focus. 15. 23. opinions. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. Science is partly based on beliefs. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 22. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 21. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them.(SCE3104 . 10. background. Science proves facts true in a way that is definitive and final. Scientists invent explanations. 17. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. 12. A scientific law will not change because it has been proven true. Scientists construct theories to guide further research. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. and the nonobservable. 18. Scientists‟ education. Scientific laws are absolute or certain. 24. models or theoretical entities. 19. An experiment can prove a theory true. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. 11. 20. 14. 13. 65 . 16.

T 20. M.htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 .gmu. F 5. T 13. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer.. R. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008).. F 15. 2009 from :www. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. T. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept.edu. T 24. F 14. F 23. (2001). F 18. T 9./Science_Initial_Advice_Paper. F 16.acara. Retrieved on10 Sept. T 10. (2002).pdf Hazen. F 2. T 6. F 22. F 11. T 17. T 8. National Science Curriculum: Initial advice. T 12. T 7.M. T 4. Sydney: Prentice Hall. 2009 from : http://www. T 21. T 3..(SCE3104 . (2nd Edition).au/verve/_. & Hardy. F 19.edu/robinson/hazen. Science for Children: Developing a to Teaching.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 3.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 . Projek Khas. 2.(SCE3104 . Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi.  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2.

1991). 1988. 1995). 2.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. pengubahsuaian kepercayaan. sains bumi. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. SEAMEO-RECSAM. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. biologi.(SCE3104 . semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. contohnya. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. kimia dan fizik) secara 68 . ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. Di Malaysia. 1973). berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. SEAMEO1983. Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani.

69 .UK keperluantempatan. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar.13 project. 2. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964).(SCE3104 .tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . terutamanya dalam bidang sains. di manatumpuan subjek. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah.2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965.

berorientasikan aktiviti. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. Buku Panduan guru. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu.A Process Approach (1967). satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. Apabila kembali ke tanahair. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. kini 70 .” (Standard One Science Guide-book. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. yang telah dilaksanakan pada masa itu. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. terutamanya di kawasan luar bandar. 1971) Pada tahun 1970. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science.(SCE3104 . mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam.

(SCE3104 . Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. buku panduanini telah siap ditulis. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). pembangun kurikulum dan guru-guru. pelatih guru. 1997. Akhir sekali. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Seterusnya. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Pertama. Pada tahun 1970. Malangnya. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. Oleh itu. pemeriksa sekolah. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. Kemudian.

pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain.” (Ali Razak. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. 72 . Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. not merely in cash and personnel. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Walau bagaimanapun. Sepanjang projek ini. p. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun.(SCE3104 . The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. 1973.

Alam dan Manusia dalam KBSR. 73 . Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. In other words. 1983. enquiry skills. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta.” (Awang Had Salleh. 63 ... if at all. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little.. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce? ” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. p. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. Seorang yang bukan ahli sains. examination and textbooks. It does provide for what might be called science literacy. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2.(SCE3104 . Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. . telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah.64) namely.

al.(SCE3104 . di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.Di samping itu. sains kesihatan dan sivik. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. 1988). Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. terdapat kesepaduan antara bidang. masyarakat dan interaksi antara mereka. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. alam sekitar. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. geografi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia.. alam sekitar. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 . Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Pertama. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Kedua. sejarah.

Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . hilang keyakinan dalam pengajaran. mengakibatkan guru menjadi cemas. Ketiga. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. Malaysia. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. Akibat daripada inovasi. 1990). untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. 1984). kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. membangunkan cintakan negara. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains .(SCE3104 . Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum.Guru-guru masih 75 . Selepas kursus itu. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu.

fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 . KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. 2.(SCE3104 . Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. pembangunan keseluruhan individu.4 Sains KBSR. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka.secara menyeluruh.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. rohani. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. kemahiran dan nilai-nilai. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Alam dan Manusia . Dalam melalui Projek Khas.

ms. Kementerian Pelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik.(SCE3104 . Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 . 1993). Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. 1993. memiliki nilai-nilai moral. (Buku Panduan KBSR . • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. pemahaman. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan.

kejujuran.mengintepretasi data.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid.mengukur dan menggunakan nombor.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 . mendefinasi secara operasi. mengendali secara selamat spesimen hidup. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. berkomunikasi.5). dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati.afektif dan psikomoto. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.membuat inferen.orang lain dan alam sekitar. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. mengkelasan.s.membuat ramalan. mengesahkan data. ketepatan dalam mereko.membersih dan menyimpan alat radas sains. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).kerjasama. 1993 m. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.keluwesan dan keterbukaan minda.kesabaran.kreatif dan analitik .membina hipotesis dan mengeksperimen. 3 .

mencintai dan menghargai alam sekitar. 1993.(SCE3104 . Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif.sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. 3 .s. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi. Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . (PSS Syllabus Handbook. Alam fizikal menyentuh konsep 79 .fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri.6). penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. Menurut Lewis dan Potter (1970).toleransi .berfikiran terbuka. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1. m. Sebagai suatu bidang ilmu. Pada Tahap II sekolah rendah.binatang dan tumbuhan. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran.

pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. 1995.menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu.pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia.komunikasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia .. Akhirnya dunia teknologi.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. 1992).(SCE3104 . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari. 80 . pandangan proses dan pandangan konstruktivis. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian. 1964). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore. Harlen.simulasi dan projek. (Duit dan Treagust. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.perbincangan. Peranan guru hanya sebagai fasilitator. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains.

Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial. m. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran.buku teks murid. 9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1. buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul.(SCE3104 .s. Vol. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook. 1993. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru.bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru . Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ). (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4.9).buku aktiviti untuk murid. (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education.5 and 6) Dalam tahun 4. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris).carta dan bahan lut sinar.buku kerja. (g) Kumpulan sasaran 81 .

12). kerja lisan dan kerja kumpulan. guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis.projek.ujian amali. menggunakkan hubungan ruangmasa. 1993. berkomunikasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran.s. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. memerhati. 1997). penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia .kemahiran. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. mendefinisikan secara operasi. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. 11.KPM. mengukur dan menggunakan nombor.(SCE3104 . membuat pengkelasan. mengawal pembolehubah- 82 . Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. m.sikap dan nilai Syllabus Handbook. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.portfolio. pengetahuan.

N.) 83 . tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. bahagian A dan bahagian B. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. melukis specimen. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Pentaksiran kepada aptitud. Pentaksiran lain adalah UPSR. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. J. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. (1999). dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. Norwich. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. murid harus lulus pada Bahagian B. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. (Reference: Tan. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. membersihkan alat radas sains dengan betul.(SCE3104 . United Kingdom. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah.bahan dan alat radas dengan tepat.

Rujukan Tan. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. 2. Norwich. 3. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002).(SCE3104 . (1999). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . N. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 . Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. United Kingdom. J. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia.

buah-buahan atau akar. batang. meninggalkan. sebagai contoh. bulat dan sebagainya. 85 . Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza. Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan. Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman. Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman. Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan. Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur. bunga.(SCE3104 . Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini. Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti.

E. New Jersey. Mayer. Martin.Gerlovich. W. Pearson Education..umd.S. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning. Learning and Instruction.(2002).Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd. E. Boston: Allyn and Bac Poh. (2002). R.(SCE3104 .C.2009 from: http://www. Retrieved on 20. (2003). Pearson Education.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1.inform. Dettrick.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies. Inc.10.Sexton.H. 287-88. Inc: Upper Saddle River. R.. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding.J. G. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer.txt Tamat Topik 5 86 . Constructivist Teaching Strategies. Richard.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.