(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

use of information and communication technology (ICT). based on research within science education.(SCE3104 . there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. While there is much value in such futuristic frameworks. decision-making approaches. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. social and economic life. Such assistance will be found in the provision of quality. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. In this way. communication. Such general capabilities as thinking strategies. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. General capabilities and science education There is an argument. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. 2006). The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. 3. 5 .

taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. what can be assessed often determines what is taught. Unfortunately. It should show what they know. is often translated in action as testing. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. however. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. 2005). It should also show what they need to do to improve. understand and can demonstrate. Assessment should serve the purpose of learning.(SCE3104 . Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. the taught curriculum and the assessed curriculum. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. Classroom assessment. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. An obvious goal in curriculum development is that the intended. but formative assessment is more useful in promoting learning.

In secondary school. it should not dominate the learning process. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. integrated science for citizenship. experiences and content appropriate for students of different age levels. the science curriculum should develop the skills of investigation. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. For early childhood teachers. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. their expertise lies in the understanding of how children learn. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. In sum. 5. Senior secondary science curricula should be differentiated. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. They have a desire to explore and investigate the things around them.(SCE3104 . but as local and community issues are interdisciplinary. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. In regard to the school structure. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. During the primary years. an integrated science may be the best approach. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. While assessment is important. as well those who prefer a more general. For that reason. 1994). Each part would have a different curriculum focus. Purposeful play is an 7 .

it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. sound.(SCE3104 . as well as other forms of science inquiry. water and movement. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. sorting and describing. As they progress through their primary years. the night sky. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. using all the senses in a dynamic way. During these years. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. It is this recent research that motivates and excites students.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. For example. animals. plants. A broad range of topics is suitable including weather. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. Within these topics the science ideas of order. 3. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. The importance of measurement will also be fostered. life science and physical science. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. 2. While integration is the more probable approach. light. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. materials. In the early years of primary school. patterns and systems should be developed. Observation is an important skill to be developed at this time. soil. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . change.

There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. 3. Senior Secondary.au/verve/_. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. models and theories. 4. The big science ideas of energy. the changing earth and our place in space. ecosystems. chemistry and biology. National adoption would improve the resources to support the individual courses. substances and reactions. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. The integrating themes of science for life.Baca kandungan diatas. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. Retrieved 10 Sept. Other specialised courses could also be provided. energy forms. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. 9 .. There should be at least three common courses across the country: physics.pdf) Latihan(1jam) 1. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. It could have an emphasis on applications.. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available.(SCE3104 .acara.edu. diversity of life. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. sustainability. the human body. National Science Curriculum: Initial advice./Science_Initial_Advice_Paper. forces and motion. (Sumber: National Curriculum Board (2008). Topics could include states of matter. 2. 2009 from www.

2. Scientific theories only change when new information becomes available. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. 4 5. Science only produces tentative conclusions that can change. 1. Science is just about the facts. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false.” Scientific theories are explanations and not facts.(SCE3104 . When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. 6. 3. 10 . To be scientific one must conduct experiments. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 7. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. 8. not human interpretations of them.

and the nonobservable. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. 22. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y).(SCE3104 . 14. A scientific law will not change because it has been proven true. 12. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. 18. Scientific laws are absolute or certain. 11 . 17. disciplinary focus. 20. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Scientists‟ education. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. Scientists construct theories to guide further research. An experiment can prove a theory true. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 15. 19. 24. background. Scientists invent explanations. assumptions. 11. Scientific theories are just ideas about how something works. Science proves facts true in a way that is definitive and final. 16. opinions. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. models or theoretical entities. 10. 23. 13. 21. Science is partly based on beliefs.

T 12. 2009 from :www.M. (2nd Edition).pdf Hazen.(SCE3104 .acara. F 18. T 6. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). T 24. Sydney: Prentice Hall. F 22. M. F 19. T 17. Retrieved on10 Sept. F 2.gmu. T 7. National Science Curriculum: Initial advice. 2009 from : http://www. T 20.edu/robinson/hazen. T.au/verve/_./Science_Initial_Advice_Paper. (2001). T 13. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. (2002). What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. T 21. Science for Children: Developing a to Teaching. & Hardy. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. F 14.edu. T 3. F 16. T 8. F 5. T 9. T 4... F 11. T 10.htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 . R. F 23.. F 15.

2. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia.(SCE3104 . Projek Khas. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 .

14 .1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. pengubahsuaian kepercayaan. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. 1973). Di Malaysia. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. 2.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. 1991). contohnya. berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. SEAMEO-RECSAM. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. 1995).(SCE3104 . Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. 1988. SEAMEO1983. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini.

adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. biologi. di manatumpuan subjek. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). 2. sains bumi.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968.2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. terutamanya dalam bidang sains.(SCE3104 . Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. 15 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani.UK keperluantempatan.

(SCE3104 . menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. seperti Science. 1971) Pada tahun 1970. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools.A Process Approach (1967). yang telah dilaksanakan pada masa itu. terutamanya di kawasan luar bandar. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan.13 project. berorientasikan aktiviti. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang 16 . Buku Panduan guru.” (Standard One Science Guide-book. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini.

pembangun kurikulum dan guru-guru. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Pada tahun 1970. Pertama. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. pelatih guru. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. buku panduanini telah siap ditulis. Akhir sekali. 1997. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Seterusnya. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan 17 . mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. Kemudian. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). kini Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Malangnya. pemeriksa sekolah.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. Apabila kembali ke tanahair.

Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. Walau bagaimanapun. Oleh itu.” (Ali Razak. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan.(SCE3104 . 1973. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. 18 . not merely in cash and personnel. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) panduan-buku dan lembaran kerja. p. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Sepanjang projek ini.

enquiry skills. examination and textbooks. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu.64) namely.” (Awang Had Salleh. It does provide for what might be called science literacy. Seorang yang bukan ahli sains. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce? ” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains.(SCE3104 . In other words. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. 1983.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta.. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah.. Alam dan Manusia dalam KBSR. 63 . p. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). 19 . Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. . if at all.. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983.

Di samping itu. alam sekitar. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. alam sekitar. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. terdapat kesepaduan antara bidang. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. masyarakat dan interaksi antara mereka. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. geografi. Kedua. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. dan interaksi manusia dan alam sekitar. 1988). Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas.(SCE3104 . Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia.al. sejarah. sains kesihatan dan sivik. Pertama.. untuk meningkatkan kemahiran 20 .

Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. hilang keyakinan dalam pengajaran. mengakibatkan guru menjadi cemas. Ketiga. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. Malaysia. 1984). diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan 21 . Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. membangunkan cintakan negara. Selepas kursus itu. 1990). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan masalah. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. Akibat daripada inovasi. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam .(SCE3104 . kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi.

Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan.4 Sains KBSR. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. Dalam melalui Projek Khas. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka.(SCE3104 . meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. pembangunan keseluruhan individu.Guru-guru masih menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . kemahiran dan nilai-nilai. 2. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. 22 .secara menyeluruh. rohani.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Alam dan Manusia . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains.

(SCE3104 . ms. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. pemahaman. memiliki nilai-nilai moral. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. (Buku Panduan KBSR . Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap 23 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (a) Matlamat dan Objektif KBSR Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. Kementerian Pelajaran. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. 1993). 1993.

kejujuran. 3 .5). Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan.(SCE3104 . mengendali secara selamat spesimen hidup. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. ketepatan dalam mereko. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).kreatif dan analitik .mengukur dan menggunakan nombor. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. 1993 m.s.membina hipotesis dan mengeksperimen.keluwesan dan keterbukaan minda.membersih dan menyimpan alat radas sains. mengkelasan.membuat ramalan.kesabaran. berkomunikasi. mengesahkan data. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif.membuat inferen.kerjasama. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. mendefinasi secara operasi. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.mengintepretasi data.orang lain 24 .afektif dan psikomoto.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

dan alam sekitar,bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(g)

Kumpulan sasaran

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan

28

N. Pentaksiran kepada aptitud. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian.bahan dan alat radas dengan tepat. membersihkan alat radas sains dengan betul.) 29 . Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. (Reference: Tan.(SCE3104 . mengawal pembolehubah- pembolehubah dan menjalankan eksperimen. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. J. United Kingdom. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menggunakan nombor. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. mendefinisikan secara operasi. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. Pentaksiran lain adalah UPSR. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. Norwich. bahagian A dan bahagian B. menggunakkan hubungan ruangmasa. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. murid harus lulus pada Bahagian B. melukis specimen. (1999). Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. berkomunikasi.

The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia.(SCE3104 . pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . United Kingdom. N. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. J. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . 3. (1999). 2. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Norwich. Rujukan Tan. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia.

organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . HASIL PEMBELAJARAN 1. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 . Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. 4. hasil pembelajaran. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains. penekanan.(SCE3104 .

0 Kerangka Tajuk Kandungan 3. 3. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1. 4. 2.1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. 3. Membangunkan kreativiti murid. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 .

Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. 4. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. 6. Membangunkan kreativiti murid.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 .Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. 6. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. 8. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir.(SCE3104 . 2. 7. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1. 3. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.

Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan.(SCE3104 . Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. dan mengubah suai idea dan produk. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 . Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah.

Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. 3. Secara umum. aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. Walau bagaimanapun. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 35 . Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum.(SCE3104 . guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. kriteria dan situasi. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains .

Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. 8. Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. 6.(SCE3104 . Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 . Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3.

Dalam Spesifikasi Kurikulum. 13. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains.(SCE3104 . Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. 11. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. 37 . penekanan dan skop. kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. 12. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10.

php Tamat Topik 3 38 .php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Retrieved on 10 Sept. New Zealand (2002).org. Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Science in the New Zealand Curriculum.nz/r/science/curriculum/toc_e.nz/r/science/curriculum/toc_e. Wellington. 2009 from: http://www.(SCE3104 .org.tki. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education.tki. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.

Ia merangkumi pelbagai strategi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains.0 Kerangka Tajuk 39 ..(SCE3104 . aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran. Hasil pembelajaran 1. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2. Menghuraikan pelbagai strategi. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains.

2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran . Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum. kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 . pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. kecerdasan pelbagai murid.(SCE3104 . Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. kebolehan murid. konstruktivisma. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan.

Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Semasa menjalankan eksperimen.(SCE3104 . Perbincangan boleh dijalankan sebelum. 4. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas.2. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka.2. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. 41 . 4.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri. semasa atau selepas sesuatu aktiviti.

2. permainan dan penggunaan model. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja. artifak.2. Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah.2. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas .institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang. Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan. Hasil projek boleh berbentuk laporan.pusat-pusat sains.muzium. 42 . Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan .3 Simulasi Dalam simulasi. 4. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan .atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru. 4.(SCE3104 . Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari.

Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti. Melalui penggunaan teknologi saperti television. merekod. radio. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 . video. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. dan internet. komputer. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak. 4. perwakilan grafik. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan.(SCE3104 .6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan.3. mengumpul. 4. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word.2. Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang.

nz/r/science/curriculum/toc_e. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.php ) 44 .3.org. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.tki. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran. (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.(SCE3104 .unesco.ibe.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.pdf.2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.

2009 dari: http://www.php Tamat Topik 4 45 .unesco. 2009 dari: http://www.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. Diperolihi pada 10 Sept.tki.ibe. Diperolehi pada 10 Sept. Wellington.nz/r/science/curriculum/toc_e.(SCE3104 . Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999). Science in the New Zealand Curriculum. New Zealand (2002).org.pdf Ministry of Education.

3. Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 . Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. 2. 4. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. Hasil Pembelajaran 1. Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah.(SCE3104 .

Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain. 5. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains.1.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. bertanya soalan. kaji selidik. memberi penerangan yang konsisten. 47 . Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. mengaplikasi prosedur penyiasatan. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . fakta.1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains. Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. ramalan. atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan.(SCE3104 .

Analisis data 5.1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan.(SCE3104 . Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data. Rakaman (audio atau video) 4. 48 . Generalisasi + Penutupan 5. Ini mungkin termasuk: a. pemerhatian nota b. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. 2. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. Pengumpulan DATA. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Gambar c. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. 3. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d.

Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". pelajar diminta menyusun semula. Selain itu. seseorang pelajar tidak boleh bertanya. seperti permainan "dua puluh soalan". C. 49 . Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". Keseluruhan strategi: A. Sebagai contoh. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. B. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi.(SCE3104 .

D. Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi.cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku.(SCE3104 . manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. 50 . Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka .

tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi. 5.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional.(SCE3104 . Akhir sekali. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal.1. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 .

(SCE3104 . Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. 5. tetapi rasional beliau adalah salah. Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). Di samping itu. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. proses. hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan". 52 . guru terlebih dahulu menentukan konsep. Dalam pelajaran penemuan. idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains.2. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik.2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. penemuan terbimbing.1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. dan pengajaran pendedahan.

5. Pengajaran pendedahan .2. Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan.2. 2003). 68). 68). 53 . Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan. 3. 2003).1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih.2.2 Implikasi Kaedah Penemuan 5.Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer. mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah. Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1. Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer. 2003). tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer.(SCE3104 . 2. pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer.

3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan. tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer. bergantung kepada tugas. 5.2. 69). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. 68).2. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan .2. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains.2. Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. 68). Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang. Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 .(SCE3104 . Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer.

(SCE3104 . kandungan pendidikan sains. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains.  KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1.  HASIL PEMBELAJARAN 1. 2. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains.0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 . pengajaran sains dan literasi saintifik.

understanding the big ideas of science is important. Obviously such a situation is not sustainable. There is a reluctance to replace the old with the new. 1.isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. it adds to the pressure on the science curriculum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1. students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. Rather.0 Isu. While this is valuable for our society. Rather than developing understanding. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students.(SCE3104 . understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. The consequence is that many students are losing interest in science. there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 . The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important. Selection of science content (knowledge. skill.

To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . contemporary and local issues and available learning resources. 2. To provide both context and opportunities for application takes time. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school. Furthermore. Finally. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟. local science learning opportunities. The factors that influence this choice include context. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. In doing so. Often. or is presented in a context to which students can readily relate. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important. Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students. perceived to have personal value. students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. In managing this choice. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum.(SCE3104 . there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. historical perspectives. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006).

The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). consequences and risks. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. have demonstrated relevance to students‟ everyday world. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen. For this reason. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. Every application of science has an impact on our environment. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. 58 . and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. While many students perceive school science as difficult. there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. In this way.(SCE3104 . but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. consequences and risk. The answer is not to exclude contemporary issues.

While there is much value in such futuristic frameworks. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. social and economic life. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 . 2006). adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. 3. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. use of information and communication technology (ICT). There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. 4. Such assistance will be found in the provision of quality. communication.(SCE3104 . decision-making approaches. General capabilities and science education There is an argument. based on research within science education. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. Such general capabilities as thinking strategies. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal.

This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. however. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. It should also show what they need to do to improve. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. For that reason. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. but formative assessment is more useful in promoting learning. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. the taught curriculum and the assessed curriculum. it is important to emphasise the 60 .(SCE3104 . Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. Assessment should serve the purpose of learning. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. 2005). Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. what can be assessed often determines what is taught. understand and can demonstrate. It should show what they know. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. An obvious goal in curriculum development is that the intended. Unfortunately. Classroom assessment. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed. is often translated in action as testing.

Purposeful play is an important feature of their investigations. using all the senses in a dynamic way. as well those who prefer a more general. 1994). 5. In sum. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. In secondary school. Observation is an important skill to be developed at this time. Senior secondary science curricula should be differentiated. While assessment is important. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. the science curriculum should develop the skills of investigation.(SCE3104 . using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. it should not dominate the learning process. During the primary years. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. In regard to the school structure. experiences and content appropriate for students of different age levels. They have a desire to explore and investigate the things around them. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. an integrated science may be the best approach. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider. For early childhood teachers. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. but as local and community issues are interdisciplinary. their expertise lies in the understanding of how children learn. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. Each part would have a different curriculum focus. 61 . integrated science for citizenship.

the night sky. patterns and systems should be developed. 3. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. light. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. The importance of measurement will also be fostered. 2. Within these topics the science ideas of order. as well as other forms of science inquiry. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. water and movement. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. It is this recent research that motivates and excites students. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. soil. Topics 62 . In the early years of primary school.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. sound. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. plants. During these years. animals. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables wil l be developed. As they progress through their primary years. While integration is the more probable approach.(SCE3104 . materials. life science and physical science. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. sorting and describing. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. A broad range of topics is suitable including weather. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. change. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing. For example.

chemistry and biology. the human body. Senior Secondary. The integrating themes of science for life.(SCE3104 . equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence.acara. the changing earth and our place in space. substances and reactions. 3. sustainability. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. 2./Science_Initial_Advice_Paper.edu. energy forms. 63 .au/verve/_. (Sumber: National Curriculum Board (2008). 4. Retrieved 10 Sept. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. models and theories. There should be at least three common courses across the country: physics. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter.Baca kandungan diatas. 2009 from www. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. It could have an emphasis on applications. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. diversity of life.. Other specialised courses could also be provided.pdf) Latihan(1jam) 1. ecosystems. forces and motion. National Science Curriculum: Initial advice. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. The big science ideas of energy.. National adoption would improve the resources to support the individual courses.

8. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence.” Scientific theories are explanations and not facts. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. Science is just about the facts. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 64 . To be scientific one must conduct experiments. 7. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet.(SCE3104 . Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. Scientific theories only change when new information becomes available. 1. 6. 4 5. 3. Science only produces tentative conclusions that can change. not human interpretations of them.

Scientists invent explanations. 19. Science is partly based on beliefs. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 13. 12. models or theoretical entities.(SCE3104 . assumptions. 15. An experiment can prove a theory true. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. and the nonobservable. Scientific theories are just ideas about how something works. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. A scientific law will not change because it has been proven true. 11. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. Scientists‟ education. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. Science proves facts true in a way that is definitive and final. 65 . background. 17. 22. 23. 10. 14. 18. Scientific laws are absolute or certain. 16. Scientists construct theories to guide further research. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. 20. opinions. 21. 24. disciplinary focus.

T. T 10./Science_Initial_Advice_Paper. T 17. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). Science for Children: Developing a to Teaching. (2nd Edition).edu. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. T 13. F 23.. Sydney: Prentice Hall. T 12.pdf Hazen.htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 . 2009 from :www. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. F 18.edu/robinson/hazen. T 24.M. National Science Curriculum: Initial advice. F 5. F 14. R. & Hardy. F 2. T 20. T 21.gmu. (2001). T 6. T 4. T 7. T 3. F 11. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. F 22..(SCE3104 . F 16.acara. Retrieved on10 Sept. (2002). F 15. F 19. M.au/verve/_. 2009 from : http://www.. T 8. T 9.

Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. Projek Khas. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 . 2.(SCE3104 . 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi.  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. biologi. 1991). andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. 1995). Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. 1988. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. SEAMEO1983. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. sains bumi. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. SEAMEO-RECSAM. contohnya. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. Di Malaysia. 1973). berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini.(SCE3104 . 2. Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. pengubahsuaian kepercayaan. kimia dan fizik) secara 68 .

di manatumpuan subjek.2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. terutamanya dalam bidang sains.13 project. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . 2.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964).UK keperluantempatan. 69 .(SCE3104 .

It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. berorientasikan aktiviti. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini.” (Standard One Science Guide-book. 1971) Pada tahun 1970. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. Apabila kembali ke tanahair. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. terutamanya di kawasan luar bandar. yang telah dilaksanakan pada masa itu. Buku Panduan guru. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science.(SCE3104 . Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. kini 70 . “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir.A Process Approach (1967).

Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. Kemudian. 1997. pelatih guru. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Malangnya. Seterusnya. buku panduanini telah siap ditulis. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. pembangun kurikulum dan guru-guru. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. Pada tahun 1970. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja. Pertama. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. pemeriksa sekolah. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Akhir sekali. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula.(SCE3104 . Oleh itu. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam.

The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. Sepanjang projek ini.(SCE3104 .” (Ali Razak. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. p. not merely in cash and personnel. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. 1973. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Walau bagaimanapun. 72 . Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum.

The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. . Alam dan Manusia dalam KBSR. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). enquiry skills. examination and textbooks. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables.64) namely. In other words. 1983.(SCE3104 . It does provide for what might be called science literacy. 63 .. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. p.. 73 . if at all..” (Awang Had Salleh. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce? ” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. Seorang yang bukan ahli sains.

sains kesihatan dan sivik.(SCE3104 . masyarakat dan interaksi antara mereka. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.Di samping itu. geografi.al. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia.. 1988). alam sekitar. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. terdapat kesepaduan antara bidang. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. sejarah. alam sekitar. Kedua. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. Pertama. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 .

untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran.Guru-guru masih 75 . Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Akibat daripada inovasi. hilang keyakinan dalam pengajaran. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam .(SCE3104 . kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. mengakibatkan guru menjadi cemas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Ketiga. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. membangunkan cintakan negara. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. Selepas kursus itu. Malaysia. 1984). diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . 1990). Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami.

Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan.(SCE3104 . Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. Alam dan Manusia . peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. rohani. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. (a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 . Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap.4 Sains KBSR. Dalam melalui Projek Khas. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka.secara menyeluruh. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. pembangunan keseluruhan individu. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. kemahiran dan nilai-nilai. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta .

Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan.(SCE3104 . Kementerian Pelajaran. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. (Buku Panduan KBSR . 1993. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. pemahaman. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 . 1993). ms. memiliki nilai-nilai moral.

mengukur dan menggunakan nombor.s. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . mengendali secara selamat spesimen hidup.membina hipotesis dan mengeksperimen. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. kejujuran.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 . Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. mengesahkan data.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling. 1993 m.membuat inferen. mengkelasan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid.afektif dan psikomoto.5).mengintepretasi data.kesabaran.(SCE3104 . Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).orang lain dan alam sekitar. 3 . (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.kerjasama.keluwesan dan keterbukaan minda.membersih dan menyimpan alat radas sains. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati.membuat ramalan. ketepatan dalam mereko.kreatif dan analitik . berkomunikasi. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. mendefinasi secara operasi.

fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. 1993. Alam fizikal menyentuh konsep 79 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1. Sebagai suatu bidang ilmu.6). Pada Tahap II sekolah rendah. penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia.toleransi . Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi. 3 . isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B .berfikiran terbuka. Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. m.s.(SCE3104 .sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Menurut Lewis dan Potter (1970). (PSS Syllabus Handbook.binatang dan tumbuhan. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan .mencintai dan menghargai alam sekitar.

pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. 80 . Peranan guru hanya sebagai fasilitator. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore.menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu.simulasi dan projek.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar.. 1995. Akhirnya dunia teknologi. Harlen. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia .perbincangan. (Duit dan Treagust. 1964). Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. 1992).komunikasi. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu.(SCE3104 . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian.

(f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education.s. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran.(SCE3104 .bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru . 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris). (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4.9). (g) Kumpulan sasaran 81 .5 and 6) Dalam tahun 4. 9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1.carta dan bahan lut sinar. m. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru.buku kerja. buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul.buku aktiviti untuk murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook. Vol.buku teks murid.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ). 1993. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

(SCE3104 . guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah.portfolio. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran.sikap dan nilai Syllabus Handbook. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran. mengawal pembolehubah- 82 .ujian amali. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah. kerja lisan dan kerja kumpulan.kemahiran.s. 1997).12). Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. m. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. memerhati. 1993.projek. mengukur dan menggunakan nombor. menggunakkan hubungan ruangmasa. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. membuat pengkelasan. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. pengetahuan. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. berkomunikasi. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia .KPM. mendefinisikan secara operasi. 11.

dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. United Kingdom. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA.(SCE3104 . Pentaksiran lain adalah UPSR. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif.) 83 . Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. N. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. melukis specimen. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. bahagian A dan bahagian B. murid harus lulus pada Bahagian B. Norwich.bahan dan alat radas dengan tepat. membersihkan alat radas sains dengan betul. Pentaksiran kepada aptitud. J. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. (1999). Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. (Reference: Tan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat.

(SCE3104 . Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. J. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 . Norwich. United Kingdom. Rujukan Tan. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . Huraian Sukatan Pelajaran Sains. N. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. 3. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 2. (1999).

Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman. Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini. Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan.(SCE3104 . Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut. bunga. batang. buah-buahan atau akar. bulat dan sebagainya. Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan. 85 . meninggalkan. Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman. sebagai contoh. Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer.inform. E. R. Pearson Education.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Richard. Learning and Instruction.. Constructivist Teaching Strategies.. Mayer.E.Sexton.Gerlovich.S. The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding. 287-88.(2002). Boston: Allyn and Bac Poh. (2002).C.J. G.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies. Inc. (2003).H.txt Tamat Topik 5 86 . W.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1. Retrieved on 20.(SCE3104 .umd. Inc: Upper Saddle River.2009 from: http://www. R. New Jersey. Pearson Education. Dettrick.10. Martin.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful