(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN 1.0 Isu- isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Often, the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science, the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. Every application of science has an impact on our environment. For this reason, one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints, consequences and risks. Such decision-making is not valuefree. In developing science competencies, students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints, consequences and risk. While many students perceive school science as difficult, the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. The answer is not to exclude contemporary issues, but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟, but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn, have demonstrated relevance to students‟ everyday world, and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts, there is a need to define what it
4

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. Such assistance will be found in the provision of quality. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. In this way.(SCE3104 . social and economic life. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. 3. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. use of information and communication technology (ICT). decision-making approaches. While there is much value in such futuristic frameworks. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. communication. 2006). 5 . students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. General capabilities and science education There is an argument. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. Such general capabilities as thinking strategies. based on research within science education.

It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. however. An obvious goal in curriculum development is that the intended. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. understand and can demonstrate. It should also show what they need to do to improve. is often translated in action as testing. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. what can be assessed often determines what is taught. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. but formative assessment is more useful in promoting learning. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. the taught curriculum and the assessed curriculum. Unfortunately. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum.(SCE3104 . It should show what they know. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. Assessment should serve the purpose of learning. 2005). Classroom assessment. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony.

integrated science for citizenship. their expertise lies in the understanding of how children learn. For early childhood teachers. as well those who prefer a more general. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. Each part would have a different curriculum focus. the science curriculum should develop the skills of investigation. an integrated science may be the best approach. Senior secondary science curricula should be differentiated. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider.(SCE3104 . but as local and community issues are interdisciplinary. experiences and content appropriate for students of different age levels. 5. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. it should not dominate the learning process. While assessment is important. They have a desire to explore and investigate the things around them. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. 1994). to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. During the primary years. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. In sum. Purposeful play is an 7 . Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. For that reason. In regard to the school structure. In secondary school.

Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. light. patterns and systems should be developed. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. as well as other forms of science inquiry. life science and physical science. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. change. water and movement. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. 3. The importance of measurement will also be fostered. materials. using all the senses in a dynamic way. In the early years of primary school. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. soil. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. It is this recent research that motivates and excites students. As they progress through their primary years. plants. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . animals. During these years.(SCE3104 . Within these topics the science ideas of order. A broad range of topics is suitable including weather. For example. While integration is the more probable approach. Observation is an important skill to be developed at this time. sound. sorting and describing. 2. the night sky.

4. forces and motion. Topics could include states of matter. National Science Curriculum: Initial advice. Retrieved 10 Sept. Other specialised courses could also be provided. chemistry and biology. 9 . sustainability.(SCE3104 .. energy forms. It could have an emphasis on applications. diversity of life. models and theories. 3. the human body.Baca kandungan diatas. substances and reactions. There should be at least three common courses across the country: physics.edu./Science_Initial_Advice_Paper. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. (Sumber: National Curriculum Board (2008). There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science.pdf) Latihan(1jam) 1. The integrating themes of science for life. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah.. The big science ideas of energy. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. Senior Secondary. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. National adoption would improve the resources to support the individual courses. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. ecosystems. the changing earth and our place in space. 2. 2009 from www.acara. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas.au/verve/_.

1.” Scientific theories are explanations and not facts. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. Science is just about the facts. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. not human interpretations of them. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. To be scientific one must conduct experiments. Scientific theories only change when new information becomes available. 10 . Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. 4 5. 7. 8. Science only produces tentative conclusions that can change. 2.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. 3. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. 6.

Scientists manipulate their experiments to produce particular results. and the nonobservable. 22. 23. 21. 20. Scientists‟ education. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. 14. Scientists invent explanations. background. assumptions. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. disciplinary focus. 12. Science is partly based on beliefs. 11 . models or theoretical entities. 24. An experiment can prove a theory true. Scientific laws are absolute or certain. Science proves facts true in a way that is definitive and final. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. 18. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. 11. 15. 17. A scientific law will not change because it has been proven true. 10. 13. 16. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them.(SCE3104 . opinions. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. 19. Scientific theories are just ideas about how something works. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. Scientists construct theories to guide further research.

F 22. Sydney: Prentice Hall. F 11.M. & Hardy. T 21. T 7.pdf Hazen. R.htm Personal Approach Tamat Topik 1 12 . T. Retrieved on10 Sept. F 14. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept.au/verve/_. (2002). T 13. (2001). T 4.. T 20. F 5.gmu.. T 10.edu.(SCE3104 . T 12.acara. 2009 from :www. 2009 from : http://www./Science_Initial_Advice_Paper. T 24. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). F 23.edu/robinson/hazen. F 16. National Science Curriculum: Initial advice. T 8. T 6. F 15. T 17. F 18.. T 9. (2nd Edition). F 2. M. T 3. Science for Children: Developing a to Teaching. F 19. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer.

Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Projek Khas. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. 3. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 13 . 2.

14 . (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. 1991). berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. 1995). 1973). contohnya.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. 1988. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. SEAMEO-RECSAM.(SCE3104 . SEAMEO1983. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. pengubahsuaian kepercayaan. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. Di Malaysia. 2.

di manatumpuan subjek. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota.(SCE3104 . maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah.UK keperluantempatan.2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. biologi. sains bumi. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. 2. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. 15 . terutamanya dalam bidang sains. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah.

seperti Science. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang 16 . Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 .” (Standard One Science Guide-book. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. 1971) Pada tahun 1970. terutamanya di kawasan luar bandar. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. yang telah dilaksanakan pada masa itu. Buku Panduan guru.(SCE3104 . satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid.13 project. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir.A Process Approach (1967). buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. berorientasikan aktiviti.

kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan 17 . pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Malangnya. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. pembangun kurikulum dan guru-guru. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. Akhir sekali. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). buku panduanini telah siap ditulis. 1997. hasildari bengkelbengkelpenulisan. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. kini Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Kemudian. Pertama. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Pada tahun 1970. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur.(SCE3104 . pemeriksa sekolah. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. Apabila kembali ke tanahair. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Seterusnya. pelatih guru. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia.

” (Ali Razak. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. not merely in cash and personnel. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. Oleh itu. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. Sepanjang projek ini. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) panduan-buku dan lembaran kerja. p.(SCE3104 . tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Walau bagaimanapun. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. 1973. 18 . The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain.

In other words.(SCE3104 . Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little. 63 . but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. 19 . telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. p. It does provide for what might be called science literacy.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta.. 1983.. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. enquiry skills. Seorang yang bukan ahli sains. examination and textbooks. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables.64) namely.. Alam dan Manusia dalam KBSR. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce? ” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. if at all. . Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983.” (Awang Had Salleh.

1988). alam sekitar. Kedua. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.al. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. sejarah. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. untuk meningkatkan kemahiran 20 . Pertama.(SCE3104 . sains kesihatan dan sivik.Di samping itu. dan interaksi manusia dan alam sekitar. terdapat kesepaduan antara bidang. masyarakat dan interaksi antara mereka. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1.. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. alam sekitar. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. geografi.

membangunkan cintakan negara. Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan 21 . Selepas kursus itu. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Malaysia. mengakibatkan guru menjadi cemas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan masalah. 1984). menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . Ketiga. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran.(SCE3104 . Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. 1990). Akibat daripada inovasi. hilang keyakinan dalam pengajaran. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini.

meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral.(SCE3104 .melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. kemahiran dan nilai-nilai. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi.secara menyeluruh. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. pembangunan keseluruhan individu. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan. 2. rohani. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan.Guru-guru masih menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap.4 Sains KBSR. Dalam melalui Projek Khas. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. 22 . Alam dan Manusia .

(SCE3104 . 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. Kementerian Pelajaran. Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap 23 . 1993). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (a) Matlamat dan Objektif KBSR Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. (Buku Panduan KBSR . memiliki nilai-nilai moral. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. pemahaman. ms. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. 1993. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah.

mengkelasan. mengawal dan memanipulasi pembolehubah.kesabaran. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.s.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. berkomunikasi.membina hipotesis dan mengeksperimen.kreatif dan analitik .membuat ramalan.membersih dan menyimpan alat radas sains. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. kejujuran. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat .mengukur dan menggunakan nombor.5).orang lain 24 . ketepatan dalam mereko.keluwesan dan keterbukaan minda.membuat inferen.kerjasama. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. 1993 m. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. 3 . (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. mengesahkan data. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. mengendali secara selamat spesimen hidup.afektif dan psikomoto. mendefinasi secara operasi.mengintepretasi data.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

dan alam sekitar,bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 3 - 6). Menurut Lewis dan Potter (1970),

(d)

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. Sebagai suatu bidang ilmu,sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif,berfikiran terbuka,toleransi ,mencintai dan menghargai alam sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi,fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang

25

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Persekitaran

hidup

menyiasat

keperluan

asas

dan

proses

kehidupan ruang dan

manusia,binatang dan tumbuhan. Alam fizikal menyentuh konsep

masa dan fenomena tenaga. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari,bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Akhirnya dunia teknologi, menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian,komunikasi,pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.; pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992). Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. Peranan guru hanya sebagai fasilitator,menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk meneroka
26

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen,perbincangan,simulasi dan projek. (PSS Syllabus Handbook, 1993, m.s. 9).
(f)

Bahan-Bahan Kurikulum

„Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education, Vol.9). (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1,2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ),bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru ,buku aktiviti untuk murid, huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk

mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4,5 and 6)

Dalam tahun 4, 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris), bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru,buku teks murid, buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial,buku kerja,carta dan bahan lut sinar.

27

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(g)

Kumpulan sasaran

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah
(h) Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan

28

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menggunakan nombor. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. Norwich. mengawal pembolehubah- pembolehubah dan menjalankan eksperimen. (1999). murid harus lulus pada Bahagian B. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Pentaksiran lain adalah UPSR. berkomunikasi. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif.) 29 . The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. bahagian A dan bahagian B.(SCE3104 . United Kingdom. N. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. J. (Reference: Tan. Pentaksiran kepada aptitud. melukis specimen. mendefinisikan secara operasi. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. membersihkan alat radas sains dengan betul. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. menggunakkan hubungan ruangmasa.bahan dan alat radas dengan tepat.

Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. (1999). Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. J. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . N. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Rujukan Tan. United Kingdom. Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 30 . Norwich. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang.(SCE3104 . 2.

penekanan. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains. hasil pembelajaran. 2. organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . HASIL PEMBELAJARAN 1. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 31 . 4.(SCE3104 .

(SCE3104 . Membangunkan kreativiti murid. 3. 3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3. 2. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3. 4. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1.1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 32 .

Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. 2. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. 3.3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan.(SCE3104 . 6.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. 6. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 33 .Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. 7. Membangunkan kreativiti murid. 8. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1.

Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 34 . Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini.(SCE3104 . kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. dan mengubah suai idea dan produk.

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Secara umum. 3. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . kriteria dan situasi. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. Walau bagaimanapun. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum.4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. 35 .(SCE3104 . Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai.

Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. 6.(SCE3104 . tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? 36 .) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 9. 8. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah.

13.(SCE3104 . kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. penekanan dan skop. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. Dalam Spesifikasi Kurikulum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. 37 . 11. 12. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. Huraian Sukatan Pelajaran Sains.org.tki. Science in the New Zealand Curriculum. Retrieved on 10 Sept. 2009 from: http://www.nz/r/science/curriculum/toc_e.org.tki. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education. Wellington.nz/r/science/curriculum/toc_e.(SCE3104 . New Zealand (2002).php Tamat Topik 3 38 .php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002).

aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains.(SCE3104 . Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2.. Hasil pembelajaran 1.0 Kerangka Tajuk 39 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Menghuraikan pelbagai strategi. Ia merangkumi pelbagai strategi. aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran.

kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. kecerdasan pelbagai murid. Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran . konstruktivisma. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4.2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur.(SCE3104 . Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 40 .1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains Strategi menekankan kepada pembelajaran berfikrah. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. kebolehan murid.

semasa atau selepas sesuatu aktiviti. 4. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains. Perbincangan boleh dijalankan sebelum. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri. 4.(SCE3104 . Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka.2. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen.2. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. 41 . Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. Semasa menjalankan eksperimen.

Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan. Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan.(SCE3104 . 4.pusat-pusat sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Hasil projek boleh berbentuk laporan. permainan dan penggunaan model. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah.2. 42 .3 Simulasi Dalam simulasi. artifak. Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo.2.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja.2.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari. 4. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan . Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru.muzium.institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang. Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan . pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas . aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bermakna dan berkesan. 4. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 43 . pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan.(SCE3104 . radio. merekod. 4. Untuk mengoptimumkan pembelajaran lawatan perlu dirancang dengan teliti. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4. perwakilan grafik.2. Melalui penggunaan teknologi saperti television.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. komputer. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan. Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak. mengumpul. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. dan internet. video.3.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai.

(New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran.ibe. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi.pdf.php ) 44 .tki. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.3.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.(SCE3104 .nz/r/science/curriculum/toc_e.unesco. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.org.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999). Wellington.pdf Ministry of Education.(SCE3104 . New Zealand (2002). 2009 dari: http://www. Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia.tki. Diperolihi pada 10 Sept.unesco. 2009 dari: http://www.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia. Diperolehi pada 10 Sept. Science in the New Zealand Curriculum.ibe.org.php Tamat Topik 4 45 .nz/r/science/curriculum/toc_e.

Hasil Pembelajaran 1. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. 4. 2. Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. 3.(SCE3104 . Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah. Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 46 .

Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri".(SCE3104 . 5. bertanya soalan. 47 . "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. memberi penerangan yang konsisten. prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain. Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains.1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan. mengaplikasi prosedur penyiasatan. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah. kaji selidik. Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah.1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan. fakta. ramalan. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan".

(SCE3104 . Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. Generalisasi + Penutupan 5. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa.1. 3. pemerhatian nota b. Rakaman (audio atau video) 4. Analisis data 5. Ini mungkin termasuk: a. Gambar c. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan. Pengumpulan DATA. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. 48 . 2.

Selain itu. Keseluruhan strategi: A. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. seperti permainan "dua puluh soalan". Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". seseorang pelajar tidak boleh bertanya. B. untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan.(SCE3104 . "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". Sebagai contoh. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. pelajar diminta menyusun semula. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. C. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. 49 . soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja.

guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. D. 50 . dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi.cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka .(SCE3104 .

(SCE3104 .3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E. tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" . Akhir sekali.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi.1. 5. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru TRADISIONAL Konstruktivisme Behaviorisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai 51 .

Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. penemuan terbimbing. Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik. dan pengajaran pendedahan. Di samping itu. 52 .(SCE3104 . proses. Dalam pelajaran penemuan. Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat.1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. guru terlebih dahulu menentukan konsep. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971).2. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan". 5. idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains. tetapi rasional beliau adalah salah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul.2 Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan.

2 Implikasi Kaedah Penemuan 5. Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer.2. 68). Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 1. mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah. Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan.2.2.Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer. 2003). 2003). Kaedah penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer. 5.1 Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih. 53 . tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer.(SCE3104 . 2. Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan. 68). 3. Pengajaran pendedahan . 2003). dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing.

3 Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction) Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan.2. Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan (Mayer. Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer. 68). 69). 5. Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer. bergantung kepada tugas. 68).2. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5.2. TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains 54 . (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan .2. Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang.2 Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan.(SCE3104 .

pengajaran sains dan literasi saintifik. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  SINOPSIS Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. kandungan pendidikan sains.(SCE3104 .0 Kerangka tajuk  ISI KANDUNGAN 55 .  KERANGKA TAJUK-TAJUK Isu-isu dalam Pendidikan Sains Matlamat Pendidikan Sains Kandungan Pendidikan Sains Pengajaran Sains Literasi Sains Rajah 1. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains.  HASIL PEMBELAJARAN 1.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 1.isu Kurikulum Sains Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. understanding and values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. The consequence is that many students are losing interest in science. There is a reluctance to replace the old with the new. Obviously such a situation is not sustainable.(SCE3104 . The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. Selection of science content (knowledge. it adds to the pressure on the science curriculum. there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important. 1.0 Isu. exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from 56 . understanding the big ideas of science is important. Rather than developing understanding. While this is valuable for our society. Rather. skill. students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning.

local science learning opportunities. perceived to have personal value. there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions. In managing this choice. The factors that influence this choice include context. 2. Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students. contemporary and local issues and available learning resources. In doing so. historical perspectives. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. Often. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. Furthermore. Finally. when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟. To provide both context and opportunities for application takes time. or is presented in a context to which students can readily relate. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or 57 . students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006).(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) the different sciences is important.

and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. consequences and risks. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. While many students perceive school science as difficult. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) probable rather than the certainty of what will happen. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. consequences and risk. For this reason. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. Every application of science has an impact on our environment. Such decision-making is not valuefree. 58 . This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. The answer is not to exclude contemporary issues. In this way. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. there is a need to define what it is that students should know in each stage of schooling. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students.(SCE3104 . have demonstrated relevance to students‟ everyday world. In developing science competencies. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts.

Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is 59 . social and economic life. Such assistance will be found in the provision of quality. 4. use of information and communication technology (ICT). that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. General capabilities and science education There is an argument. While there is much value in such futuristic frameworks. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. based on research within science education.(SCE3104 . Such general capabilities as thinking strategies. 3. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. decision-making approaches. communication. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. 2006). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content.

understand and can demonstrate. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. is often translated in action as testing. Unfortunately. Classroom assessment.(SCE3104 . Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) assessed. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. what can be assessed often determines what is taught. however. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. it is important to emphasise the 60 . 2005). This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. but formative assessment is more useful in promoting learning. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. It should show what they know. It should be noted that the important science learning aspects concerning attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. Assessment should serve the purpose of learning. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. the taught curriculum and the assessed curriculum. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. An obvious goal in curriculum development is that the intended. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. For that reason. It should also show what they need to do to improve.

Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. integrated science for citizenship. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. using all the senses in a dynamic way. it should not dominate the learning process. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. an integrated science may be the best approach. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. but as local and community issues are interdisciplinary. Observation is an important skill to be developed at this time. 5. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) need for a variety of assessment approaches. While assessment is important. During the primary years. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. 61 . Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. For early childhood teachers. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. Each part would have a different curriculum focus. experiences and content appropriate for students of different age levels.(SCE3104 . their expertise lies in the understanding of how children learn. the science curriculum should develop the skills of investigation. In regard to the school structure. In sum. as well those who prefer a more general. In secondary school. They have a desire to explore and investigate the things around them. Senior secondary science curricula should be differentiated. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. 1994). Purposeful play is an important feature of their investigations. the nature of the teacher‟s expertise becomes a factor to consider.

plants. A broad range of topics is suitable including weather. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. As they progress through their primary years. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. change. life science and physical science. patterns and systems should be developed. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. the night sky. sound. animals. as well as other forms of science inquiry. soil.(SCE3104 . During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. 3. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. It is this recent research that motivates and excites students. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. In the early years of primary school. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Observation also leads into the idea of order that involves comparing. The importance of measurement will also be fostered.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. For example. materials. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables wil l be developed. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. During these years. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. While integration is the more probable approach. 2. Topics 62 . Within these topics the science ideas of order. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. light. sorting and describing. water and movement. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them.

pdf) Latihan(1jam) 1.au/verve/_. 4.. Other specialised courses could also be provided. forces and motion.(SCE3104 . chemistry and biology. Retrieved 10 Sept. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science. (Sumber: National Curriculum Board (2008). 2. the changing earth and our place in space. energy forms. 3.edu. ecosystems. models and theories./Science_Initial_Advice_Paper. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas..Baca kandungan diatas. National adoption would improve the resources to support the individual courses. The integrating themes of science for life. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. The big science ideas of energy. diversity of life.acara. 2009 from www. the human body. Senior Secondary. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. sustainability. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. National Science Curriculum: Initial advice. It could have an emphasis on applications. There should be at least three common courses across the country: physics. 63 . substances and reactions. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) could include states of matter.

1.” Scientific theories are explanations and not facts.(SCE3104 . 3. Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. Science is just about the facts. 8. Scientific theories only change when new information becomes available. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. 6. Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. 2. To be scientific one must conduct experiments. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 4 5. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. not human interpretations of them. 7. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. Science only produces tentative conclusions that can change. 64 .

A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. A scientific law will not change because it has been proven true. Scientists construct theories to guide further research. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. 19. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. 14. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. background. 12. 11. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. Scientists‟ education. Imagination and creativity are used in all stages of scientific investigations. 10. Science proves facts true in a way that is definitive and final. 23. 17. and the nonobservable. 21. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. Scientists invent explanations. assumptions. 20. Scientific theories are just ideas about how something works. models or theoretical entities. 65 . 24. 18. 13. Scientific laws are absolute or certain. opinions. An experiment can prove a theory true. Science is partly based on beliefs. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 16.(SCE3104 . 22. 15. disciplinary focus.

gmu. M. Sydney: Prentice Hall. F 15. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). T 7. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept.acara.. Retrieved on10 Sept. & Hardy. T 8.(SCE3104 . T 20.. (2002).htm Personal Approach Tamat Topik 1 TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia 66 .au/verve/_. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. 2009 from : http://www. (2nd Edition). T 12. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. F 5.edu. F 2. F 16./Science_Initial_Advice_Paper. 2009 from :www.pdf Hazen. T 10. T 6. F 23. F 14..M. T 9. T 17. T 3. R. Science for Children: Developing a to Teaching. F 22. (2001). T 24. F 11. F 19. T 13.edu/robinson/hazen. National Science Curriculum: Initial advice. T 4. T. F 18. T 21.

perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di 67 . Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.  KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 2. Projek Khas.(SCE3104 . 2. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. 3. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia.

(ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. Di Malaysia. Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. sains bumi. 2. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. SEAMEO1983. contohnya. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. SEAMEO-RECSAM. biologi. 1995). Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. 1988.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. pengubahsuaian kepercayaan. kimia dan fizik) secara 68 . ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. 1973).(SCE3104 . sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. 1991). berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Malaysia.

Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota.2 Projek Khas dengan persekitaran dan KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. 69 . 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada.(SCE3104 . di manatumpuan subjek. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada.13 project. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964).UK keperluantempatan. terutamanya dalam bidang sains. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat.

Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) seperti Science.” (Standard One Science Guide-book. Buku Panduan guru. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. kini 70 . Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. 1971) Pada tahun 1970. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam.A Process Approach (1967). yang telah dilaksanakan pada masa itu. Apabila kembali ke tanahair. berorientasikan aktiviti. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. terutamanya di kawasan luar bandar.(SCE3104 .

pembangun kurikulum dan guru-guru. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh 71 . pelatih guru. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan panduan-buku dan lembaran kerja.(SCE3104 . Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Pada tahun 1970. buku panduanini telah siap ditulis. Oleh itu. Pertama. Seterusnya. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. Malangnya. Kemudian. Akhir sekali. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. pemeriksa sekolah. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. 1997. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur.

72 . 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum. p. not merely in cash and personnel. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. Sepanjang projek ini. Walau bagaimanapun. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. pengajarterlatihmenghalangaliranlatihan Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an ill-planned „crash programme. kekurangantenaga danpelaksanaaninovasi. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. 1973.(SCE3104 . Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun.” (Ali Razak. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain.

Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce? ” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains..64) namely. enquiry skills. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu. Alam dan Manusia dalam KBSR. 63 .” (Awang Had Salleh. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. 73 . if at all. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). examination and textbooks. p. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2.. Seorang yang bukan ahli sains. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. . It does provide for what might be called science literacy. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah.(SCE3104 . Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. In other words. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables. 1983. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives.. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta.

Pertama. alam sekitar. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. geografi. sains kesihatan dan sivik. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. Kedua. 1988). untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. alam sekitar. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. masyarakat dan interaksi antara mereka.(SCE3104 . Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et.Di samping itu. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan 74 .al. sejarah. terdapat kesepaduan antara bidang. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. mengakibatkan guru menjadi cemas. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Selepas kursus itu.(SCE3104 . kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. 1990). guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masalah. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. 1984). hilang keyakinan dalam pengajaran. Akibat daripada inovasi. Ketiga. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. membangunkan cintakan negara. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. Malaysia. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Pelaksanaan kurikulum ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan.Guru-guru masih 75 .

4 Sains KBSR. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. rohani. 2. Alam dan Manusia . Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka.(SCE3104 . (a) Matlamat dan Objektif KBSR 76 .secara menyeluruh. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. kemahiran dan nilai-nilai. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Dalam melalui Projek Khas. pembangunan keseluruhan individu. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi.

dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. Kementerian Pelajaran. (Buku Panduan KBSR . 1993. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada 77 . Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. 1993). Mereka mempercayai melalui (1) latihan kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. pemahaman. ms. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains.(SCE3104 . memiliki nilai-nilai moral.

sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.orang lain dan alam sekitar. mengkelasan.membuat ramalan.kerjasama. kejujuran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid.afektif dan psikomoto.mengintepretasi data.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan 78 . berkomunikasi.membuat inferen. 1993 m. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah).5).keluwesan dan keterbukaan minda.(SCE3104 . Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. mengendali secara selamat spesimen hidup.kreatif dan analitik . mendefinasi secara operasi.membersih dan menyimpan alat radas sains. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. 3 . Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati.mengukur dan menggunakan nombor. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (c) Sikap dan nilai (PSS Syllabus Handbook. mengenalpasti hubungan ruang dan masa.s. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal. Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. mengesahkan data.membina hipotesis dan mengeksperimen. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.bertanggungjawab terhadap diri sendiri.kesabaran. ketepatan dalam mereko.

tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran.6). Alam fizikal menyentuh konsep 79 . m. Menurut Lewis dan Potter (1970). Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif.berfikiran terbuka. 1993. 3 . Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri.toleransi . Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan .mencintai dan menghargai alam sekitar. Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B .s. Pada Tahap II sekolah rendah. penyiasatan adalah:      Penerokaan Hidup Penerokaan Fizikal Penerokaan Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan.fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi. (PSS Syllabus Handbook.(SCE3104 . Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1.sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian. Sebagai suatu bidang ilmu.binatang dan tumbuhan.

Akhirnya dunia teknologi. dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari.simulasi dan projek. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. (f) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains.. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore.menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masa dan fenomena tenaga.perbincangan. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia .(SCE3104 . 80 . Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. 1964). Peranan guru hanya sebagai fasilitator. (Duit dan Treagust.pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. 1995. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru.komunikasi. 1992). Guru membimbing murid untuk meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen. pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Harlen.

(i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1. (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. m.9). 9).carta dan bahan lut sinar.5 and 6) Dalam tahun 4.s. (g) Kumpulan sasaran 81 .bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru .buku kerja.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ).buku teks murid. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru. Vol. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education. buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. 1993. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris).(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (PSS Syllabus Handbook. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial.buku aktiviti untuk murid.

guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. kerja lisan dan kerja kumpulan. menggunakkan hubungan ruangmasa. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan pembelajaran. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga dibangunkan Peperiksaan Malaysia .ujian amali. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses. m.(SCE3104 . 1997). Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.KPM.12).portfolio. (i) Pentaksiran Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. mengawal pembolehubah- 82 . memerhati. mengukur dan menggunakan nombor.kemahiran. pengetahuan.sikap dan nilai Syllabus Handbook. 1993. membuat pengkelasan. mendefinisikan secara operasi. (KSSR Pentaksiran formatif adalah pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis. Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah (h) Peruntukan masa Di sekolah rendah.s.projek. PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA. berkomunikasi. matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. 11.

Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian. Pentaksiran lain adalah UPSR. melukis specimen. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pembolehubah dan menjalankan eksperimen. bahagian A dan bahagian B.(SCE3104 . (1999). Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. membersihkan alat radas sains dengan betul. dan menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA. United Kingdom.) 83 . murid harus lulus pada Bahagian B. tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. J. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains. (Reference: Tan. mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul. Norwich. N.bahan dan alat radas dengan tepat. Pentaksiran kepada aptitud. mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat.

Kementerian Pelajaran Malaysia Tamat Topik 2 84 . J. Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi. N. Rujukan Tan. 3. pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya . 2. Norwich. United Kingdom. Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia. Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia. Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. (1999).(SCE3104 . Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1 Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Baca lebih lanjut mengenai kaedah inkuiri Suchman. Contoh: Daun mempunyai pelbagai bentuk seperti bujur. Pilih topik dalam kurikulum yang boleh menggunakan kaedah inkuiri Suchman. bulat dan sebagainya. Pamerkan penemuan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. Sediakan satu rancangan pengajaran dan laksanakan sesi pengajaran tersebut. Mengambil gambar bahagian tumbuhan yang dipilih daripada tumbuh-tumbuhan yang berbeza. bunga. Pengumpulan Maklumat Pilih sebahagian tumbuhan. Tulis satu laporan yang mencerminkan pengalaman anda dengan menggunakan kaedah ini. 85 . meninggalkan. batang. buah-buahan atau akar. Cari persamaan dan perbezaan dalam ciri-ciri bahagian tumbuhan. sebagai contoh.

R. Boston: Allyn and Bac Poh.S.10. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Mayer. Constructivist Teaching Strategies.(2002). The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning.inform.Sexton. 287-88. Pearson Education.txt Tamat Topik 5 86 . R.E.C. G. Inc. Learning and Instruction. Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding. New Jersey. Inc: Upper Saddle River.J. (2003).2009 from: http://www. Martin.H... (2002). Mayer.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies. E.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1. Pearson Education. Retrieved on 20.(SCE3104 . W.umd. Dettrick. Richard.Gerlovich.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.