VALIDITY AND RELIABILITY

OF
MEASURING INSTRUMENTS
Presented By:

Wong Yew Tuang (M20082000354)

Nor Bahiyah Bakar (M20082000113)
Slide 001
 KESAHAN (VALIDITY)
INSTRUMEN PENGUKURAN
• Refer to the degree to which a test measures
what it is supposed to measure
• Merujuk kepada takat sesuatu alat itu mengukur
apa yang seharusnya diukur
• Contoh: ketinggian : pembaris
berat : penimbang
• Oleh itu, penimbang tidak mempunyai kesahan
untuk mengukur ketinggian

Slide 002
 Kesahan (Validity) berkait rapat
dengan:
• Kesesuaian (appropriateness)
• Pembetulan (correctness)
• Kebermaknaan (meaningfulness)
• Kegunaan (usefulness)
- kepada spesifik inferens yang dibuat oleh penyelidik

berdasarkan maklumat yang diperolehi

Slide 003
 Terdapat empat jenis pendekatan untuk
menguji kesahan:
b) Kesahan berkaitan kandungan
(content validity)
b) Kesahan berkaitan kriteria
(criterion-related validity)
c) Kesahan berkaitan konstruk
(Construct validity)
d) Kesahan berkaitan akibat
(consequential validity)
Slide 004
 Kesahan Berkaitan Kandungan
• Merujuk kepada sejauh mana alat itu mengumpul
data yang merangkumi kandungan sesuatu bidang
yang dikaji.
• Sesuatu alat pengukuran dikatakan mempunyai
kesahan kandungan yang tinggi sekiranya alat
tersebut dapat mengukur semua isi serta
kandungan bidang
• Ini hanya dapat ditentukan oleh mereka yang pakar
dalam bidang-bidang berkenaan.
• Satu kaedah lain dalam menentukan kesahan
kandungan melibatkan penggunaan jadual
penentuan ujian (JPU)
Slide 005
 Dua jenis kandungan kesahan:
• Kesahan item (Item validity): merujuk kepada
sama ada items ujian relevan dengan
pengukuran kandungan bidang berkenaan.
• Kesahan persampelan (Sampling validity):
merujuk kepada sejauh mana sampel ujian
merangkumi jumlah kandungan bidang diuji.
• Contoh: satu ujian untuk menguji pengetahuan
dalam fakta-fakta biologi menpunyai kesahan
item yang baik jika semua item berkaitan
dengan biologi tetapi kesahan persampelan
lemah jika soalan tidak merangkumi semua
kandungan biologi.
 Kesahan Berkaitan Kriteria
• Merujuk kepada sejauh mana perhubungan antara
butir-butir dalam alat kajian dengan kriteria luaran
yang berkecuali.
• Kriteria yang hendak diukur adalah kriteria yang
konsisten sebagaimana ditunjukkan oleh subjek di
luar pengukuran
• Contoh: ibu bapa menunjukkan sikap yang positif
terhadap peranan pendidikan vokasional berbanding
dengan pendidikan akademik sebagaimana yang
ditunjukkan oleh alat kajian berkaitan sedangkan
mereka masih menghantar anak-anak mereka untuk
mengikuti pelajaran dalam aliran pendidikan
akademik.
 Kesahan Berkaitan Kriteria
terdiri daripada 2 jenis:
1) Kriteria serentak (Concurrent Validity):
kriteria yang ditunjukkan pada masa yang
sama atau hampir sama dengan pengukuran
yang dikenakan ke atas kriteria tersebut.

Contoh: Kesahan kriteria serentak yang tinggi

Seseorang pelajar yang mencapai kebolehan
yang cemerlang dalam ujian biologi juga pada
masa yang sama menunjukkan kebolehan
menggunakan microskop dengan baik.
2) Kriteria Jangkaan (Predictive Validity)
Kriteria yang mana ujian untuk menjangkakan
sejauh mana perlakuan seseorang pada masa
hadapan.

Contoh: Kesahan kriteria jangkaan yang

rendah
Seseorang pelajar yang mencapai kebolehan
yang tinggi dalam ujian biologi tidak dapat
menunjukkan kebolehannya dalam menjalankan
eksperimen pengujian darah beberapa bulan
selepas ujian tersebut diadakan.
• Contohnya:
2) Gagasan sikap pelajar terhadap sesuatu
mata pelajaran yang ditunjukkan oleh
ciri-ciri seperti bilangan buku yang
dibaca dan jumlah waktu yang
digunakan untuk mempelajari mata
pelajaran tersebut.
3) Sekiranya seseorang pelajar bersikap
positif terhadap mata pelajaran biologi,
pelajar itu sendiri seharusnya memilih
mata pelajaran biologi sebagai mata
pelajaran pilihan.
 Kesahan Akibat
(Consequential Validity)
• Merujuk kepada akibat yang berlaku daripada
ujian yang dikaji.
• Dengan menilai kesahan akibat membenarkan
penyelidik mengenalpasti sama ada wujud
masalah yang mendatangkan kesan buruk
kepada pelajar, guru dan orang yang diuji
• Isu yang timbul ialah apakah kesan pelbagai
bentuk ujian kepada guru dan pelajar.
• Contoh: bagaimana ujian yang hanya menguji
pelajar dengan items aneka pilihan
mempengaruhi pembelajaran pelajar berbanding
dengan mentaksir mereka yang menggunakan
items yang tidak ada had.
 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi
Kesahan
a. Arahan kurang jelas
b. Perbendaharaan kata dan struktur ayat sukar
difahami
c. Ambiguiti
d. Masa yang diberikan tidak mencukupi
e. Aras kesukaran yang kurang sesuai
f. Item ujian yang dibina kurang baik
g. Item ujian kurang sesuai bagi aras kemahiran
yang dikehendaki
h. Bilangan item yang tidak mencukupi
i. Susunan item kurang tepat
j. Susunan jawapan (ujian objektif)
 Kebolehpercayaan (Reliability)
• Merujuk kepada takat ketekalan alat
pengukur itu mengukur apa yang hendak
diukur
• Alat ukur yang mengukur sesuatu gagasan
atau pembolehubah dengan tekal dikatakan
mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi
• Sebaliknya, alat ukur yang menghasilkan
markah yang berubah-ubah bagi mengukur
gagasan atau pembolehubah yang sama
dikatakan tidak tekal seterusnya mempunyai
kebolehpercayaan yang rendah.
 Mana satu mempunyai kesahan
dan kebolehpercayaan yang tinggi?
 Jenis-jenis Kebolehpercayaan
(Reliability)
1) Kestabilan/uji dan uji sekali lagi (test
retest)
2) Ujian bentuk setara (equivalence)
3) Kesetaraan dan kestabilan (equivalence
and stability.
5) Konsisten dalaman (internal
consistency )
6) Skorer (scorer)
 Uji Dan Uji Sekali Lagi
• Darjah di mana skor ke atas ujian yang
sama adalah konsisten pada selang masa
tertentu
• Didapati skor yang diperoleh pada ujian
yang pertama menghampiri skor untuk
ujian yang diuji sekali lagi
• Semakin sama skor pada ujian yang
dijalankan pada selang masa tertentu,
semakin stabil skor ujian tersebut.
 Prosedur
1) Menjalankan ujian terhadap kumpulan
tertentu
2) Selepas dua minggu, ujian yang sama
dijalankan ke atas kumpulan yang sama
3) Hitungkan pekali korelasi antara skor
ujian yang pertama dengan skor ujian
kedua.
4) Menilai keputusan yang diperoleh
Ciri Pentaksiran Kebolehpercayaan
uji dan uji sekali lagi
 Masalah yang dihadapi :
• Jika selang masa terlalu singkat untuk
ujian yang sama diulangi, pelajar akan
mengingati apa yang diuji pada kali
pertama (kebolehpercayaan palsu adalah
tinggi)
• Jika selang masa terlalu lama untuk ujian
yang sama diulangi, pelajar akan
memperbaiki diri dan menjadi matang
(kebolehpercayaan palsu adalah rendah)
• Selang masa yang sesuai digunakan
untuk menguji semula adalah 2-6 minggu
 Ujian bentuk setara
• Darjah di mana dua bentuk set soalan yang
hampir sama menghasilkan skor yang hampir
sama daripada satu kumpulan yang diuji
• Soalan dibina secara berasingan dan mestilah
memenuhi spesifikasi yang ditetapkan iaitu dari
segi bilangan item, bentuk, arahan, tempoh
ujian, format, kandungan, julat, aras kesukaran
tetapi mempunyai soalan-soalan yang berbeza
• Kedua-dua ujian boleh dijalankan secara bergilir
jika kedua-duanya setara
• Kaedah ini digunakan untuk mengelakkan calon
dari mengingat item yang diuji
 Prosedur
1) Menjalankan satu bentuk ujian terhadap satu
kumpulan
2) Pada sesi yang sama atau jangka masa yang
singkat, jalankan bentuk ujian yang kedua
terhadap kumpulan yang sama
3) Hitungkan korelasi skor bagi kedua-dua ujian
yang ditadbirkan
4) Menilai keputusan yang diperolehi
Masalah yang dihadapi:
•Kesukaran menjalankan dua bentuk
ujian
 Kesetaraan dan Kestabilan:
• Menggabungkan kesetaraaan dan
kestabilan

• Jika dua ujian dijalankan pada masa yang

berbeza, menghasilkan keputusan yang
sama seperti yang diukur oleh korelasi
 Prosedur
1) Jalankan sesuatu ujian terhadap sesuatu
kumpulan
2) Selepas selang masa tertentu, jalankan
ujian berlainan terhadap kumpulan yang
sama
3) Hitungkan kedua-dua skor yang
diperolehi
4) Menilai keputusan yang diperolehi
 Konsisten Dalaman
• Satu ujian diambil hanya sekali
• Mengukur sejauh mana item dalam satu ujian adalah
konsisten antara satu sama lain dan dengan
keseluruhannya

• Terdiri daripada tiga jenis:

i) Kebolehpercayaan belah dua (split-
half reliability)
ii) Kebolehpercayaan Kuder-Richardson
20
iii) Kebolehpercayaan Cronbach’s alpha
 Kebolehpercayaan belah dua
• Melibatkan pembahagian satu ujian
kepada dua sub ujian
• Setiap ujian mengandungi sebahagian(½)
daripada bilangan item yang asal
• Tujuan membahagikan kepada dua
subujian ialah untuk mendapatkan dua
ujian yang selari mungkin
• Kaedah ini sesuai untuk satu ujian yang
panjang dan mengambil masa yang lama
atau susah untuk diuji
 Prosedur
1) Jalankan keseluruhan ujian terhadap satu
kumpulan
2) Bahagikan ujian tersebut kepada dua
bentuk yang berbeza dengan memilih
item ganjil atau item genap
3) Kirakan setiap skor pelajar bagi kedua-dua
bahagian
4) Hitungkan pekali korelasi bagi kedua-dua skor
5) Aplikasikan formula pembetulan Spearman-
Brown
6) Menilai keputusan
 Spearman-Brown Formula

2rsplit half
rtotal test = ______________

1 + r split half

•Formula menentukan kebolehpercayaan

keseluruhan ujian
 Kuder-Richardson 20 (KR 20)
• Rumus tersebut dibuat berdasarkan
penskoran secara dikotomi (betul-salah)
seperti dalam ujian objektif pelbagai
pilihan.
• Formula KR 21 lebih mudah dihitung dan
mengurangkan masa pengiraan tetapi
kurang tepat berbanding KR 20.
 Formula Kuder-Richardson 20
(KR 20)
KR 20 = k (1 – Σ pq)
k–1 σ2xx

• p = perkadaran calon yang mendapat

jawapan betul
• q = perkadaran calon yang mendapat
jawapan salah atau (1-p)
• pq = varian kepada item
• σ2xx = varian jumlah skor σ2xx
 Formula Kuder-Richardson 21
(KR 21)
KR 21 = k [1-m(k-m)]
k-1 k s2

k = bilangan item dalam ujian

m = min ujian
s2 = varian ujian
 Kebolehpercayaan Cronbach’s
alpha
• Digunakan apabila ujian mempunyai skor
yang lebih daripada dua pilihan
• Menganalisis konsisten dalaman jika
nombor digunakan untuk menunjukkan
pilihan respon
• Pekali alpha yang kerapkali digunakan
dalam menganggarkan kebolehpercayaan
ketekalan-dalaman
 Kebolehpercayaan Skorer (Scorer
Reliability)
• Mengkaji individu yang mendapat skor untuk ujian yang
dijalankan
• Interjudge- merujuk kepada dua atau lebih individu yang
mendapat skor yang konsisten
• Intrajudge- merujuk kepada individu yang mendapat skor
yang konsisten selepas satu jangka masa
• Penting apabila penskoran berpotensi sebagai subjektif
• Penting untuk menentukan kebolehpercayaan seseorang
individu yang menskor ujian terbuka (tidak terhad)
(open-ended tests)
• Kebolehpercayaan penskor penting untuk ditentukan
apabila perlakuan ke atas ujian mempunyai kesan yang
serius terhadap pengambil ujian
• Contoh: ujian penentuan bagi seseorang
untuk memperoleh anugerah
• Lagi banyak item ujian terbuka dijalankan,
lagi penting untuk mencapai persetujuan
dalam penskoran antara penskor
• Penskoran subjektif mengurangkan
kebolehpercayaan dan memusnahkan
kesahan penterjemahan penyelidik yang
dibuat berdasarkan skor
 Pekali kebolehpercayaan
(Reliability Coefficients)
• Cara terbaik untuk menilai tahap
kebolehpercayaan dalam sesuatu ujian yang
dijalankan adalah dengan mendapatkan
maklumat daripada ujian lain yang hampir sama
untuk digunakan sebagai penanda aras
• Jika sesuatu ujian terdiri daripada beberapa
subujian yang digunakan secara individu di
dalam kajian, maka kebolehpercayaan bagi
setiap subujian hendaklah dikaji
• Kebolehpercayaan bagi mana-mana subujian
adalah rendah berbanding kebolehpercayaan
bagi keseluruhan ujian
• Penyelidik hendaklah melaporkan maklumat
kebolehpercayaan kajian di dalam plan
tindakan kajian
• Kebolehpercayaan bergantung kepada
kumpulan yang akan diuji
• Lagi banyak perselisihan skor ujian dalam
suatu kumpulan, lagi tinggi
kebolehpercayaan
 Pekali Hubungan

.00 to .20 Tidak penting

.20 to .40 Rendah

.40 to .60 Sederhana

.60 to .80 Sederhana penting

.80 to 1.00 Penting

 Ralat Pengukuran Piawai
(Standard Error of Mesurement)
• Menjangkakan kekerapan seseorang melakukan
kesalahan di dalam ujian yang diberi
• Ralat piawai kecil, kebolehpercayaan tinggi
• Ralat piawai besar, kebolehpercayaan rendah
• Digunakan untuk menganggarkan perbezaan
antara skor yang diperolehi oleh seseorang dan
skor yang sebenar
• Perbezaan yang besar menunjukkan
kebolehpercayaan rendah
 Faktor-faktor yang mempengaruhi
pekali kebolehpercayaan

1) Panjang ujian
2) Keheterogenan kumpulan
3) Kebolehan pelajar yang mengambil ujian
4) Teknik menganggarkan
kebolehpercayaan ujian
5) Keadaan pembolehubah yang diukur
6) Batasan masa
 Perkaitan antara Kesahan dengan
Kebolehpercayaan
• Kesahan akan memastikan ujian yang dibina itu
menepati matlamat atau objektif ujian itu dibina
• Kebolehpercayaan memastikan ketekalan dalam
pengukuran pencapaian murid dalam sesuatu ujian
• Kebolehpercayaan boleh dikaji terus dari data ujian
tetapi kesahan tidak boleh
• Ujian yang boleh diterima mestilah sah dan boleh
dipercayai
• Untuk mengesahkan sesuatu yang digunakan,
pengukuran hendaklah mempunyai kebolehpercayaan
• Konsep kesahan dan kebolehpercayaan lebih merujuk
kepada maklumat yang diperolehi daripada alat
pengukur itu dari menerangkan alat pengukur itu sendiri