P. 1
Metode Pembelajaran Inquiry Dan Mind Mapping

Metode Pembelajaran Inquiry Dan Mind Mapping

|Views: 257|Likes:
metode pemelajaran,kooperatif,sekolah menengah kejuruan
metode pemelajaran,kooperatif,sekolah menengah kejuruan

More info:

Published by: شمس الدين المهندس on Apr 18, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/17/2015

pdf

text

original

DAFTAR ISI

Halaman

PENGANTAR ................................................................................................. ISI ..................................................................................................... 4 A. Metode pembelajaran Inquri .....................................................

1

4

B. Metode pembelajaran Mind map .............................................. 12 PENUTUP ................................................................................................... 17 A. Kesimpulan dan Saran................................................................ 17 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 09

1

PENGANTAR

Dalam proses belajar dan mengajar tentu tidak pernah terpisahkan dari yang namanya teori, model, pendekatan, strategi, desain, metode dan tekhnik pembelajaran. Sebagai guru keingintahuan tentang istilah-istilah tersebut akan sangat membantu. Oleh karena itu dengan rendah hati kami berusaha mencari referensi untuk dapat mendefenisikan istilah- istilah tersebut, melaui media internet dan dari buku-buku yang berhubungan dengan hal tersebut. Semoga uraian yang kami berikan bisa bermanfaat dan menambah perhatian kita sebagai guru, dan mohon maaf apabila dalam uraian ini masih banyak kekurangan, karena kami hanyalah manusia biasa. Untuk itu komentar yang membangun sangat kami harapkan. A. Model Pembelajaran Model pembelajaran, pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Kendati demikian, seringkali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkan dengan strategi pembelajaran. B. Metode Pembelajaran Metode pembelajaran adalah cara-cara yang berbeda untuk mencapai hasil belajar yang berbeda dalam kondisi yang berbeda berdasarkan kompetensi pembelajaran yang telah ditetapkan ( Ceramah, tanya jawab, diskusi, dll ). C. Strategi pembelajaran Strategi pembelajaran adalah cara-cara tertentu yang digunakan secara sistematis & prosedural dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar. Contoh : contextual teaching- learning,

Quantum teaching- learning, Active learning, Mastery learning, Discovery- inquiry learning, cooperative Learning dan PAIKEM. Sementara itu, Kemp (Wina Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa : Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.

dan teknik pembelajaran. Keteladanan.2 Selanjutnya. Dalam model pembelajaran terdapat strategi pencapaian kompetensi siswa dengan pendekatan. langkah. Emosional.individual learning ( Rowntree dalam Wina Senjaya. 2. Ketua Jurusan Bahasa Indonesia Unesa Surabaya. dengan mengutip pemikiran J. dan cara yang digunakan guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya. Pendekatan pembelajaran adalah konsep dasar yang mewadahi. Dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran merupakan jabaran dari pendekatan. 2008) menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan.langkah. dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Pendekatan pembelajaran Pendekatan pembelajaran adalah muatan. Dilihat dari strateginya. urutan. D. pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula. Artinya. E. 3. Rasional/intelektual. melaksanakan proses pembelajaran. menginsipirasi. dan Pengalaman. bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. Satu pendekatan dapat dijabarkan ke dalam berbagai metode . Disain pembelajaran Disain pembelajaran adalah upaya untuk merencanakan dan menyusun. R David. strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif. dan menilai hasil pembelajaran secara sistematis. (Wina Senjaya. Pembiasaan. Fungsional.muatan etis-paedagogis yang menyertai kegiatan proses pembelajaran yang berisi religius/spiritual. Metode pembelajaran adalah prosedur. menguatkan. mengulas secara singkat tentang perbedaan istilah tersebut : 1. metode. Menurut Suyatno. 2008). Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru di kelas. yaitu: (1) exposition-discovery learning dan (2) group.

4.dan praktis di kelas saat pembelajaran berlangsung. . Model guru tersebut dapat pula berbeda dengan model guru di sekolah lain meskipun dalam persepsi pendekatan dan metode yang sama. Satu metode dapat diaplikasikan melalui berbagai pembelajaran. Guru dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama. dan bermanfaat bagi siswa. metode. dan teknik pembelajaran tersebut dinamakan model pembelajaran. guru dapat berkreasi dengan berbagai model pembelajaran yang khas secara menarik. teknik Bu ngkus dari penerapan pendekatan. teknik pembelajaran diturunkan secara aplikatif.3 pembelajaran. nyata. menyenangkan. Dari metode. Teknikpembelajaran adalah cara kongkret yang dipakai saat proses pembelajaran berlangsung.

Pertama. artinya pendekatan inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Artinya dalam pendekatan inkuiri menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar. dan melakukan penyelidikan. sehingga kemampuan guru dalam menggunakan teknik bertanya merupakan syarat utama dalam melakukan inkuiri. Aktvitas pembelajaran biasanya dilakukan melalui proses tanya jawab antara guru dan siswa. tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental. mencari informasi. maka harus ditemukan cara-cara untuk membantu individu untuk membangun kemampuan itu. Dalam proses pembelajaran. Metodepembelajaran Inquri Inkuiri berasal dari kata to inquire yang berarti ikut serta. Orientasi Pada tahap ini guru melakukan langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang kondusif. seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan. Sanjaya (2008:202) menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: 1. sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief ). akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya. akan tetapi sebagai fasilitator da n motivator belajar siswa. Ia menambahkan bahwa pembelajaran inkuiri ini bertujuan untuk memberikan cara bagi siswa untuk membangun kecakapan-kecakapan intelektual (kecakapan berpikir) terkait dengan proses-proses berpikir reflektif. Hal yang dilakukan dalam tahap or ientasi ini adalah: . Selanjutnya Sanjaya (2008. strategi inkuiri menekankan kepada aktifitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan. Ketiga. Kedua.4 A. dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan. akibatnya dalam pembelajaran inkuiri siswa tidak hanya dituntut agar menguasai pelajaran. tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri.196) menyatakan bahwa ada beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran inkuiri. siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal. atau terlibat. Jika berpikir menjadi tujuan utama dari pendidikan.

Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa. hipotesis perlu diuji kebenarannya. dan siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat. dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa  Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan. akan tetapi juga . oleh karena itu melalui proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir.langkah inkuiri serta tujuan setiap langkah. Merumuskan masalah Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. 2.5  Menjelaskan topik. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk memecahkan teka-teki itu. 3. Dalam pembelajaran inkuiri. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam pembelajaran inkuiri. Merumuskan hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang dikaji. Pada tahap ini dijelaskan langkah. 4. Sebagai jawaban sementara. mulai dari langkah merumuskan merumuskan masalah sampai dengan merumuskan kesimpulan  Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Mengumpulkan data Mengumpulkan data adalah aktifitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Proses pemgumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar. mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. tujuan. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan menebak (berhipotesis) pada setiap anak adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji. Teka-teki dalam rumusan masalah tentu ada jawabannya.

sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar sendiri. Artinya. Investigasi yang dilakukan oleh siswa merupakan tulang punggung pembelajaran dengan pendekatan inkuiri. akan tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan. Investigasi ini difokuskan untuk memahami konsep-konsep matematika dan meningkatkan keterampilan proses berpikir ilmiah siswa. Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan.6 membutuhkan berpikirnya. Sehingga diyakini bahwa pemahaman konsep merupakan hasil dari proses berpikir ilmiah tersebut. peranan guru dalam pembelajaran dengan pendekatan inkuiri adalah sebagai pembimbing dan fasilitator. ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi 5. Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri yang mensyaratkan keterlibatan aktif siswa diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar dan sikap anak terhadap pelajaran matematika. Siswa benar-benar ditempatkan sebagai subjek yang belajar. Alasan rasional penggunaan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri adalah bahwa siswa akan mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai matematika dan akan lebih tertarik terhadap matematika jika mereka dilibatkan secara aktif dalam “melakukan” penyelidikan. mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah. Merumuskan kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri merupakan pendekatan pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri siswa. Menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Menguji hipotesis Menguji hipotesis adalah menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Tugas guru adalah memilih masalah yang perlu disampaikan . kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi. 6. khususnya kemampuan pemahaman dan komunikasi matematis siswa.

Pada pendekatan ini siswa akan dihadapkan pada tugas-tugas yang relevan untuk diselesaikan baik melalui diskusi kelompok maupun secara individual agar mampu menyelesaikan masalah dan menarik suatu kesimpulan secara mandiri. Ketiga jenis pendekatan inkuiri tersebut adalah: a) Inkuiri Terbimbing (guided inquiry approach) Pendekatan inkuiri terbimbing yaitu pendekatan inkuiri dimana guru membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi. melakukan intervensi dalam kelompok dan mengelola kegiatan pengajaran. dan pada saat yang sama guru sebagai instruktur harus dapat memberikan kemudahan bagi kerja kelompok. tetapi intervensi terhadap kegiatan siswa dalam pemecahan masalah harus dikurangi. Pada dasarnya siswa selama proses belajar berlangsung akan memperoleh pedoman sesuai dengan yang diperlukan. Dengan pendekatan ini siswa belajar lebih beorientasi pada bimbingan dan petunjuk dari guru hingga siswa dapat memahami konsep-konsep pelajaran. bimbingan tersebut dikurangi. sehingga siswa mampu melakukan proses inkuiri secara mandiri. Tugas guru selanjutnya adalah menyediakan sumber belajar bagi siswa dalam rangka memecahkan masa lah. Dalam mengembangkan sikap inkuiri di kelas. konsultan dan teman yang kritis. Namun dimungkinkan juga bahwa masalah yang akan dipecahkan dipilih oleh siswa. (3) Tahap pemahaman secara individual. kemudian pada tahap-tahap berikutnya. guru mempunyai peranan sebagai konselor. Bimbingan dan pengawasan guru masih diperlukan. Guru harus dapat membimbing dan merefleksikan pengalaman kelompok melalui tiga tahap: (1) Tahap problem solving atau tugas. Pada tahap awal. guru banyak memberikan bimbingan. Pendekatan inkuiri terbimbing ini digunakan bagi siswa yang kurang berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri. Guru mempunyai peran aktif dalam menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya. (2) Tahap pengelolaan kelompok.7 kepada kelas untuk dipecahkan. Bimbingan yang diberikan dapat berupa pertanyaan-pertanyaan dan . Pendekatan inkuiri terbagi menjadi tiga jenis berdasarkan besarnya intervensi guru terhadap siswa atau besarnya bimbingan yang diberikan oleh guru kepada siswanya.

Selain itu. sehingga guru dapat mengetahui dan memberikan petunjuk-petunjuk dan scafolding yang diperlukan oleh siswa. 3) ada kemungkinan setiap kelompok atau individual mempunyai topik berbeda. Selama proses ini. Sedangkan belajar dengan metode ini mempunyai beberapa kelemahan. menemukan dan menyelesaikan masalah secara mandiri. ada kemungkinan kelompok atau individual lainnya kurang memahami topik yang diselidiki oleh kelompok . merancang prosedur atau langkah. sehingga guru akan membutuhkan waktu yang lama untuk memeriksa hasil yang diperoleh siswa. bimbingan dari guru sangat sedikit diberikan atau bahkan tidak diberikan sama sekali. antara lain: 1) waktu yang diperlukan untuk menemukan sesuatu relatif lama sehingga melebihi waktu yang sudah ditetapkan dalam kurikulum.langkah yang diperlukan. karena tergantung bagaimana cara mereka mengkonstruksi jawabannya sendiri. ada kemungkinan siswa menemukan cara dan solusi yang baru atau belum pernah ditemukan oleh orang lain dari masalah yang diselidiki. bimbingan dapat pula diberikan melalui lembar kerja siswa yang terstruktur. Siswa diberi kebebasan menentukan permasalahan untuk diselidiki. 2) karena diberi kebebasan untuk menentukan sendiri permasalahan yang diselidiki. Selama berlangsungnya proses belajar guru harus memantau kelompok diskusi siswa.8 diskusi multi arah yang dapat menggiring siswa agar dapat memahami konsep pelajaran matematika. b) Inkuiri Bebas (free inquiry approach). Salah satu keuntungan belajar dengan metode ini adalah adanya kemungkinan siswa dalam memecahkan masalah open ended dan mempunyai alternatif pemecahan masalah lebih dari satu cara. ada kemungkinan topik yang diplih oleh siswa di luar konteks yang ada dalam kurikulum. 4) karena topik yang diselidiki antara kelompok atau individual berbeda. Pada umumnya pendekatan ini digunakan bagi siswa yang telah berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri. Di samping itu. Karena dalam pendekatan inkuiri bebas ini menempatkan siswa seolah-olah bekerja seperti seorang ilmuwan.

Namun. Kekuatan dari proses penemuan datang dari usaha untuk menemukan. maka bimbingan dapat diberikan secara tidak langsung dengan memberikan contoh-contoh yang relevan dengan permasalahan yang dihadapi. dengan harapan agar siswa dapat menemukan sendiri penyelesaiannya. Artinya. andaikata siswa itu dilibatkan terus dalam penemuan terpimpin.  Kebaikan Dan Kelemahan Metode Inquiry  Kebaikan Metode Inquiry Adapun kebaikan/keunggulan dari metode inquiry dapat dikemukakansebagai berikut: a) Dianggap membantu siswa mengembangkan atau memperbanyakpersediaan dan penguasaan ketrampilan dan proses kognitif siswa. b) Pengetahuan yang diperoleh dari metode ini sangat pribadi sifatnyadan mungkin merupakan suatu pengetahuan yang sangat kukuh dalamarti pendalaman dari pengertian. apabila ada siswa yang tidak dapat menyelesaikan permasalahannya. c) Metode penemuan membangkitkan jerih payah gairah pada siswa misalnya siswamerasakan penyelidikannya menemukan keberhasilannyadan kadang-kadang kegagalannya. namun siswa yang belajar dengan pendekatan ini menerima masalah dari gurunya untuk dipecahkan dan tetap memperoleh bimbingan. atau melalui diskusi dengan siswa dalam kelompok lain. retensi dan transfer. c) Inkuiri Bebas yang Dimodifikasikan ( modified free inquiry approach) Pendekatan ini merupakan kolaborasi atau modifikasi dari dua pendekatan inkuiri sebelumnya. yaitu: pendekatan inkuiri terbimbing dan pendekatan inkuiri bebas. agar siswa berupaya terlebih dahulu secara mandiri. sehingga diskusi tidak berjalan sebagaimana yang diharapkan. dalam pendekatan ini siswa tidak dapat memilih atau menentukan masalah untuk diselidiki secara sendiri. Metode ini memberi . jadi seorang belajar bagaimana belajar itu.9 atau individual tertentu. Meskipun begitu permasalahan yang akan dijadikan topik untuk diselidiki tetap diberikan atau mempedomani acuan kurikulum yang telah ada. Namun bimbingan yang diberikan lebih sedikit dari Inkuiri terbimbing dan tidak terstruktur. Dalam pendekatan inkuiri jenis ini guru membatasi memberi bimbingan.

d) Metode ini dapat membantu memperkuat pribadi siswa denganbertambahnya kepercayaan pada diri sendiri melainkan prosesprosespenemuan. Membantu dalam mengunakan ingatan dan transfer pada situasi prosesbelajar yang baru. Paling sedikit pada suatui proyek penemuan khusus.1993:180) kebenaran mutlak(Suprihadi Menurut Roestiyah (Roestiyah. 1991:74)metode inquiry memiliki keunggulan .ide lebihbaik.  Kelemahan Metode Inquiry Sedangkan kelemahan-kelemahan dari metode inquiry dapat dikemukakansebagai berikut: . Mendorong siswa untuk berpikir intuitif dan merumuskan hipotesisnyasendiri.10 kesempatanpada siswa untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuan sendiri. jujur dan terbuka. sehingga ia lebih merasa terlibat dan bermotivasi sendiri untuk belajar.keunggulanyaitu: Dapat membentuk dan mengembangkan self consept pada diri siswa. kondisiyang Dapat memungkinkan siswa Metode ini sanggup mengatasi siswa mengecewakan. Memberi kebebasan pada siswa untuk belajar mandiri. menyebabkan mengarahkan sendiri cara belajarnya. Guru menjadi teman belajar terutama dalam situasi penemuan yangjawabannya belum diketahui sebelumnya. misalnya memberi kesempatan padamereka dan guru berpartisipasi sebagai sesama dalam mengecek ide. Memberi kepuasan yang bersifat intrinsik. sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide. Mendorong siswa untuk berfikir dan bekerja atau berisiatif agarmereka semua bersikap obyektif. f) Membantu perkembangan siswa menuju akhir skeptisme dan yang sehat untukmenemukan Saputro. e) Metode ini berpusat pada anak. Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu.

1993:181) . Sedangkan sikap danketerampilan diperlukan untuk memperoleh pengertian atau sebagaiperkembangan emosional sosial secara keseluruhan pada anak Metode ini mungkin tidak akan memberi kesempatan untuk berfikirkreatif. Dalam beberapa ilmu fasilitas yang dibutuhkan mungkin tidak ada. Tidak semua pemecahannya masalah menjaminpenemuan yang penuh arti. demikian pula proses-proses dibawah pembinaannya. Siswa yanglebih pandai akan memonopoli penemuan dan menimbulkan frustasipada siswa yang lain.(Suprihadi Saputro. dan fasif seperti bentukterburuk dari metode ekspositori verbal. formalistis. atau menemukan bagaimana ejaan daribentuk kata-kata tertentu. Misalnya siswa yang lamban mungkin bingung dalam usahanyamenyusun suatu hasil penemuan dalam bentuk tertulis. Harapan yang ditumpahkan pada metode ini mungkin mengecewakanguru dan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan pengajaransecara tradisional. Mengajar dengan penemuan mungkin akan dipandang dan sebagai kurang terlalumementingkan memperoleh pengertian memperhatikandiperolehnya sikap dan keterampilan. Metode ini kurang berhasil untuk mengajar kelas besar. misalnyasebagian waktu dapat hilang karena membantu seorang siswamenemukan teoeriteori. Pemecahan masalah dapat bersifatmembosankan mekanistis. kalau pengertian-pengertian yang akan ditemukan telahdiseleksi terlebih dahulu oleh guru.11 Dipersyaratkan keharusan adanya persiapan mental untuk cara belajarini.

kata. mind map adalah cara termudah untuk menempatkaninformasi ke dalam otak dan mengambil informasi ke luar dari otak. mencatat pelajaran. Mind Mapping bertujuan membuat materi pelajaran terpola secara visual dan grafis dan akhirnya dapat membantu merekam. 2003)metode Mind Mapping (pemetaan pikiran) adalah cara kreatif bagi siswa secara individual maupun berkelompok untuk menghasilkan ide. (Alamsyah. atau merencanakan penelitian baru. Metode pembelajaran Mind map Mind map adalah cara mencatat yang kreatif dan efektif.12 B. mindmap menggunakan warna. Mind map melibatkanotak kanan sehingga proses pembuatannya menyenangkan. dan mengeluarkandata dari otak kita. garis lengkung dan gambaryang sesuai dengan cara kerja otak(Buzan. dan secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran kita. Mind Mapping adalah teknik visual yang menyeleraskan proses belajar dengan cara kerja alami otak. Buzan (2009). 2004) Menurut Silberman (Silberman. Suasana yang menyenangkan yang diperoleh siswa saat proses belajar mempengaruhi penciptaan Mind Mapping. menjelaskan bahwa mind map juga merupakan petarute hebat bagi ingatan. Tugas guru dalam proses belajar adalah menciptakan . Menurut Windura (2008).ide. Mind Mapping yang dibuat oleh siswa dapat bervariasi setiap hari. 2009) Menurut Buzan (2009). efektif. dan mengingat kembali informasi yang telah dipelajari. memperkuat. memungkinkan kita menyusun fakta dan pikiran sedemikianrupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal.dengan topik utama di tengah dan subtopik serta perincian menjadi cabang-cabangnya. simbol. Mind mapadalah cara mencatat yang kreatif. mind map adalah suatu teknis grafis yang dapatmenyelaraskan proses belajar dengan cara kerja alami otak. menyimpan. Catatan yang dibuat tersebut membentuk gagasan yang saling berkaitan. caramudah memasukkan dan mengeluarkan informasi dalam otak. Ini berarti mengingatinformasi akan lebih mudah dan lebih bisa diandalkan daripada menggunakan teknikpencatatan tradisional. Hal ini disebabkan karena berbedanya emosi dan perasaan yang erdapat dalam diri siswa setiap harinya. dan mind map merupakancara paling efektif dan efisien untuk memasukkan.

b) Cabang utama atau basic ordering ideas (BOI). Menurut Alamsyah (2009). e) Gambar. merupakan ide atau gagasan utama. bahan yang diperlukan sebagai berikut: Kertas. Otak kita sendiri Alamsyah (2009) menjelaskan setiap peta pikiran (mind map) mempunyaielemen-elemen sebagai berikut: a) Pusat peta pikiran atau central topic.langkah membuat mind map (Windura. dapat menggunakan gambar-gambar yang disukainya. dapat dituliskan ke segalaarah. Langkah. c) Cabang. merupakan pancaran dari cabang utama. gunakan warna-warni yang menarik dalam peta pikiran.central topic biasanya adalah judul buku atau judul bab yang . f) Warna. kesenangan. menggunakan kata kunci saja. cabang tingkat pertama yanglangsung memancar dari pusat peta pikiran.gambar yang disukainya. d) Kata. Buzan (2009) menjelaskan untuk membuat mind map. karena mind mapping melibatkan kedua belahan otak.13 suasana yang dapat mendukung kondisi belajar siswa terutama dalam proses pembuatan Mind Mapping. mind mapping selaras dengan cara kerja alamiotak.menggunakan warna-warna untuk percabangan-percabangan yang mengindikasikanmakna tertentu dan bisa melibatkan emosi. seseorang mencatatdengan melibatkan simbol-simbol atau gambar. kreativitas seseorang dalammembuat catatan-catatan. 2008): a) Mulai dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan vertikalatau horizontal2 b) Menentukan central topic yang akan dibuat dengan metode mind mapping. minimal berukuran A4 Pensil warna atau sepidol Imajinasi.

when.laing. dan how).gunakan warna yang berbeda pada masing. grafik agarlebih menarik. kegunaan dan aplikasi mind map sangat banyak. Mudah mengingatnya karena ada penanda-penanda visualnya Windura (2008) menambahkan khusus dalam bidang pendidikan danpembelajaran.masing5 e) Melengkapi setiap cabang dengan gambar. dan selanjutnyatersebut mengikuti warna BOI nya masing. antara lain: Dapat melihat gambaran secara menyeluruh dengan jelas Dapat melihat detail tanpa kehilangan benang merahnya antar topikc Terdapat pengelompokkan informasid Menarik perhatian mata dan tidak membosankane Memudahkan berkonsentrasif Proses pembuatannya menyenangkan karena melibatkan warna.14 dipelajari danharus diletakkan di tengah kertas serta diusahakan berbentuk gambar. dan selanjutnya lebih tipis dibandingkangaris cabang utama (BOI) dan warna garis cabang kedua. where. jika perlu lengkapi dengangaris penghubung bila ada BOI yang saling terkait satu dengan lainnya sertatuliskan kata kuncinya saja untuk setiap garis. BOI biasanyaadalah judul bab atau sub bab dari buku yang akan dipelajari atau bisa jugadengan menggunakan 5WH (what. who. ketiga. simbol. d) Melengkapi setiap BOI dengan cabang-cabang yang berisi data-data pendukungyang terkait garis cabang kedua. c) Membuat basic ordering ideas (BOI) untuk central topic yang telah dipilih. lebih mudah untuk diingat dan dipahami. antara lain . kode. why. ketiga. gambar-gambardan lain. Buzan(2009) menjelasakan garis BOI dibuat lebih tebal dibandingkan dengan gariscabang-cabang selanjutnya setelah cabang utama (BOI) dan seluruh garis cabangutama (BOI) harus tersambung ke pusat/central topic . Alamsyah (2009) menyebutkan beberapa manfaat dari penggunaan metodemind mapping. daftar.masing garis BOI.

mencatat. Informsi yang memiliki kadar kepentingan lebih diletakkan dengan tema utama c) Hubungan masing.penelitian dan manajemen waktu (time management ). e) Menyenangkan untuk dilihat. f) Memudahkan siswa berkonsentrasi. segitiga dan lain. 2009)kelebihan metode Mind Mapping adalah sebagai berikut : a) Cara mudah menggali informasi dari dalam dan dari luar otak b) cara baru untuk belajar dan berlatih dengan cepat dan ampuh c) cara membuat catatan agar tidak membosankan d) cara terbaik untuk mendapatkan ide baru dan merencanakan proyek e) alat berfikir yang mengasyikkan karena membantu dua kali lebih baik. Untuk memperkuat aspek kreatifitas dan merangsang daya ingat yang kuat perlu digunakan warna yang beragam. Selain dapat pula ditambahkan kode-kode tertentu sesuai kenyamanan pembuat Mind Mapping apakah berupa simbol atau bentuk-bentuk tertentu seperti kotak. Mind Mapping yang baik akan selalu menggunakan kata kunci dan gambar. bedah buku. dua kali lebih cepat. dibaca. c) Mengumpulkan sejumlah besar data di satu tempat.  Kelebihan dan Kelemahan Menggunakan Metode Mind Mapping Menurut Olivia (Olivia. d) Mendorong pemecahan masalah dengan membiarkan ktia melihat jalan-jalan terobosan kreatif baru.15 untukmeringkas. Yovan menjelaskan keutamaan metode pencatatan menggunakan Mind Mapping adalah : a) Tema utama terdefinisi secara sangat jelas karena dinyatakan di tengah b) Level keutamaan informasi teridentifikasi secara lebih baik.lain.b) Tidak sepenuhnya murid yang belajarc) Mind map siswa bervariasi sehingga guru akan kewalahanmemeriksa mind map siswa. mengajar. Sedangkan menurut Alamsyah (Alamsyah. b) Memungkinkan siswa merencanakan rute atau membuat pilihan-pilihan dan mengetahui ke mana kita akan pergi dan di mana siswa berada.masing informasi dapat segera dikenali d) Lebih mudah dipahami dan di ingat e) Informasi baru setelahnya dapat segera digabungkan . presentasi. Inti dari Mind Mapping adalah terbentuknya asosiasi. Ini berguna untuk membedakan antar penjelasan yang satu dengan yang lain. lingkaran.Kelemahan pembelajaran metode Mind mapping : a) Hanya siswa yang aktif yang terlibat. mengkaji ulang (review). dicerna dan diingat. 2009 )kelebihan Mind Mapping antara lain : a) Memberi pandangan menyeluruh pada pokok masalah atau area yang luas. dua kali lebih jernih dan dengan lebih menyenangkan.

masing Mind Mapping sangat unik sehingga mempermudah proses pengingatan g) Mempercepat proses pencatatan karena hanya menggunakan kata kunci. 2008) . (Windura. sehingga mempermudah proses pengingatan f) Masing.16 tanpa merusak keseluruhan struktur Mind Mapping.

Penemuan boleh diartikan sebagai proses mental mengasimilasikan konsep dan prinsip. dikarenakan siswa lupa konsep dan tidak memiliki ingatan konsep yang terstruktur. Mengumpulkan Data. e. seperti halnya jika kita menggambar cabang/dahan yang akan diisi dengan sub-sub tema dari tema besar. Mengajukan Pertanyaan atau Permasalahan. Penemuan berlaku apabila seseorang itu menggunakan proses mental dalam usaha mendapatkan satu konsep atau prinsip.langkah pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut : a. (3) mengembangkan sikap percaya pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri. Analisis Data. Dalam pembuatan mind mapping yang harus kita lakukan adalah sambil membaca buku maka kita membuat pokok tipik/tema yang akan kita buat mind map. Pemetaan pikiran ini akan melibatkan kedua sisi otak secara bersamaan. yaitu otak kanan dan otak kiri. Maka tema/topic tersebut akan menjadi sentra dan kemudian dibuat cabangcabang pohon. mengurangi ketergantungan kepada guru dan memberi pengalaman seumur hidup. Penemuan sering dikaitkan dengan inkuiri. d.17 PENUTUP A. c. b. Kegunaan/fungsi mensistematisasikan mind mapping dalam untuk menstrukturisasikan untuk dan dapat ingatan proses pembelajaran mengembangkan kreativitas ide dan pendapat siswa. seringkali siswa tidak mampu mengungkapkan pendapatnya. Merumuskan Hipotesis. Sasaran utama kegiatan pembelajaran inkuiri adalah : (1) keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar (2) keterarahan kegiatan secara maksimal dalam proses kegiatan belajar . Sebab.Langkah. Dalam membuat mind map disarankan . Kesimpulandan Saran Pembelajaran inkuiri adalah model penemuan yang dirancang guru sesuai kemampuan dan tingkat perkembangan intelektual peserta didik. Membuat Kesimpulan Mind Mapping merupakan istilah teknik pemetaan pikiran untuk membantu membuka seluruh potensi dan kapasitas otak yang masih "tersembunyi". dalam fakta pembelajaran. bertanya atau menjawab pertanyaan.

Selain dapat pula ditambahkan kode-kode tertentu sesuai kenyamanan pembuat Mind Mapping apakah berupa simbol atau bentuk-bentuk tertentu seperti kotak. Mind mapping banyak mempunyai kelebihan dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lain seperti membantu Otak untuk : mengatur. membandingkan dan membuat hubungan. lingkaran. . selain kelebihan juga terdapat kekurangannya seperti Mind map siswa bervariasi sehingga guru akan kewalahan memeriksa mind map siswa.lain. Ini berguna untuk membedakan antar penjelasan yang satu dengan yang lain. mengingat.18 untuk dapat menggunakan pena/pensil berwarna dan usahakan membuatnya sekreatif dan seindah mungkin. Mind Mapping yang baik akan selalu menggunakan kata kunci dan gambar. segitiga dan lain. Untuk memperkuat aspek kreatifitas dan merangsang daya ingat yang kuat perlu digunakan warna yang beragam.

Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif . Jakarta: Rineka Cipta Sanjaya. Jakarta: PT. 2008. Gramedia Pustaka Utama . Gramedia Pustaka Utama Mel Silberman. Jakarta: PT. Suprihadi. T. Dasar-Dasar Metodologi Pengajaran Umum. M. Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta: PT. 2004. Dr. 2009. Gramedia Pustaka Utama Buzan. Yogyakarta: Insan Madani Olivia. T. 2003. Mind Map Untuk meningkatkan Kreativitas. Kiat Jitu Meningkatkan Prestasi Belajar dengan MindMapping.19 DAFTAR PUSTAKA Alamsyah. 2009. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Saputro. Buku Pintar Mind Map. Yogyakarta: Mitra Pelajar Buzan. 2008. Malang: IKIP Malang Windura. Wina. 1993. Gramedia Pustaka Utama Roestiyah. 1991. S. 2009. Gembira Mencatat dengan Mind Map.Mind Map Langkah Demi Langkah. Jakarta: PT.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

M Disusun oleh: Nursamsudin PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRITAS SMK KOLABORATIF UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013 . Bambang Prawiro.20 Metode pembelajaran Inquri dan Mind map Disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Metode pembelajaran kejuruan Dosen Pengampu : Drs . M.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->