05. PTK Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Tematik

KATA PENGANTAR

Penulis mengucapkan puji dan syukur ke hadirat Allah Swt. atas berkat rahmat dan karunia-Nya sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. Penelitian yang berjudul “Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Tematik pada Pelajaran IPA Kelas II SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga” dibuat dalam rangka peningkatan prestasi belajar siswa. Dalam penyusunan penelitian tindakan kelas ini, penulis telah banyak mendapat bantuan dalam bentuk bimbingan, saran, maupun dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, selayaknya apabila dalam kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah membantu penulis. Terima kasih penulis ucapkan kepada Burhanuddin, S.Pd., selaku Kepala Sekolah dan St. Aminah selaku observer yang telah mengamati dalam menyelesaikan penelitian tindakan kelas ini. Ucapan terima kasih dan penghargaan yang tulus penulis sampaikan kepada rekan-rekan mengajar yang telah memotivasi, mengarahkan, dan memberikan saran selama Penulis melakukan penelitian. Dan juga kepada seluruh siswa kelas II SD Inpres Bontoala II Kecamatan yang telah memudahkan Penulis mengurus segala hal yang terkait dengan persoalan administrasi. Semoga Allah Wata’ala memberikan imbalan yang setimpal atas segala bantuan yang diberikan kepada penulis. Akhirnya, besar harapan penulis, kiranya

1

hasil penelitian ini dapat berguna sebagai masukan untuk meningkatkan pengajaran IPA.

Bontoala,

Juli 2010

Penulis

2

DAFTAR ISI

Halaman judul Halaman pengesahan Kata Pengantar ………………………………………………………… Daftar isi ………………………………………………………………… 1 3

BAB I

Pendahuluan 4 9 9 10 10 10 11

A. Latar Belakang Masalah ………………………………… B. Identifikasi Masalah ……………………………………… C. Pembatasan Masalah ……………………………………… D. Perumusan Masalah ……………………………………… E. Tujuan Penelitian ………………………………………… F. Manfaat Penelitian ………………………………………… G. Batasan Istilah ………………………………………………

BAB II

Kajian Teori 13 15 20 20 21 22

A. Tinjauan Tentang Prestasi Belajar …….……………………... B. Tinjauan Tentang Model Pembelajaran Tematik ………… C. Tinjauan Tentang Pelajaran IPA …..…………………….. D. Tinjauan Tentang Siswa ……………………………..……. E. Kerangka Berfikir …………………………………..……. F. Hipotesis Tindakan ………………………………….………

BAB III.

Metode Penelitian 23 23 24 28 28 28

A. Pendekatan Penelitian ……………………………………… B. Desain Penelitian dan Proses tindakan …………………….. C. Pengembangan dan Pengkajian Instrumen Tindakan ………. D. Subjek Penelitian ………………………………………… E. Setting Penelitian …………………………………………… F. Teknik Pengumpulan data …………………………….……

3

G. Analisis dan Validasi Data …………………………………………. H. Indikator Keberhasilan Penelitian…………………………………..

29 31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian……………………………………………………… B. Pembahasan…………………………………………………………. 33 39

BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan……………………………………………………………... B. Saran………………………………………………………………….. DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………….. 46 46

48

4

BAB I PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Masalah Tidak dapat dipungkiri bahwa yang turut menentukan sikap, mental, perilaku, kepribadian dan kecerdasan anak adalah pendidikan, pengalaman dan latihan-latihan yang diberikan dan dialami serta dilalui mereka sejak kecil. Jika diijinkan saya mengutip sebuah kalimat indah atau kata bijak yang dikemukakan oleh Carla Rinaldi dalam 30 Kiat Mencetak Anak Kreatif Mandiri (2006.5), “Kesuksesan dalam pendidikan anak sejak dini bergantung pada apakah pendidikan itu dapat berhubungan dengan lingkungan belajar di rumah dan di sekolah. Hal itu di dasarkan pada interaksi dan komunikasi antara anak, guru dan orang tua”. Kalimat di atas saya hubungkan dengan kegiatan pembelajaran yang di lakukan oleh guru. Suatu kegiatan pembelajaran akan sangat bermakna bagi peserta didik, apabila kegiatan pembelajaran tersebut mengutamakan interaksi dan komunikasi yang baik antara guru dan peserta didiknya, artinya kegiatan pembelajaran yang dilakukan merupakan tempat bagi peserta didik dalam mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya, sehingga tujuan pendidikan yang ingin dicapai dapat terlaksana. Usia 6-8 tahun otak anak masih dalam tahap perkembangan atau mengalami masa kematangan. Pada usia delapan tahun normalnya anak berada pada jenjang kelas dua atau tiga SD yang sebenarnya masih merupakan masa-masa keemasan bagi anak, karena proses menerima dan menyerap berbagai bentuk pengalaman baik dari guru ataupun lingkungan sekitar akan dengan mudah mereka terima. Salah satu komponen yang sangat penting dalam dunia pendidikan adalah guru, guru merupakan ujung tombak pendidikan. Dalam konteks ini, guru mempunyai peranan yang sangat besar dan strategis, karena gurulah yang berada di barisan paling depan dalam pelaksanaan pendidikan. Guru langsung berhadapan dengan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran

5

Setiap gerak. sudah selayaknya guru memiliki berbagai kompetensi yang berkaitan dengan tugasnya. Tut wuri handayani. Artinya bahwa seorang guru harus menjadi contoh yang baik. Guru diposisikan sebagai seorang motivator. Seorang guru merupakan sosok yang memiliki kepribadian yang kuat. Ing madya mangun karsa. Melalui sentuhan-sentuhan guru di sekolah. Untuk itu. Guru tidak hanya memberikan suatu pengawasan. Guru secara terus-menerus harus selalu memberikan sumbangan yang positif kepada dunia pendidikan. Guru harus menjadi ihsan yang memiliki integritas sehingga dapat diterima di lingkungannya. Apalagi dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi. agar menjadi guru yang profesional. tetapi juga selalu memantau perjalanan akademik dan psikis siswa. diharapkan dapat menghasilkan peserta didik yang memiliki kompetensi 6 . guru sebagai komponen utama dalam pendidikan dituntut untuk mampu mengimbangi atau bahkan diharapkan mampu melampaui perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologiyang berkembang di masyarakat. Ing ngarsa sung tuladha.yang di dalamnya mencakup kegiatan pentransferan ilmu pengetahuan dan teknologi serta penanaman nilai-nilai positif melalui bimbingan dan juga tauladan. perbuatan dan perkataan seorang guru harus berkaitan dengan upaya menumbuhkan minat dan interest siswa terhadap sesuatu yang baru dan baik. Lebih jelasnya kita membaca pemaparan peran guru seperti yang dikemukakan oleh tokoh pendidikan nasional kita Ki Hajar Dewantara. namun sangatlah mulia. Jika dilihat dari paparan diatas. maka tugas yang diemban oleh guru memang sangat berat. 3. Baik dalam konteks pribadi maupun dalam lingkungan sosial. 2. yaitu : 1.

Guru dan juga dunia pendidikan pada umumnya diharapkan mampu menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas baik secara keilmuan maupun secara sikap mental yang positif. termasuk guru dan siswa juga terkait dalam hal tersebut. metode atau model pembelajaran yang guru sampaikan tidak tepat dan tidak sesuai dengan masa perkembangan anak. Baik itu pemerintah. salah satu masalah yang sering dijumpai dalam dunia pendidikan kita adalah tentang prestasi belajar siswa. guru sebagai orang yang memberikan stimulus. justru menjadi masa-masa penumpulan otak anak hanya karena strategi. harus benar-benar kreatif dalam mengemas dan mendesain proses pembelajaran peserta didik sedapatnya harus dikembangkan secara 7 . satuan pendidikan. seorang ahli psikologi menyatakan bahwa pendidikan adalah masalah respons dari stimulus luar. kepribadian maupun kecerdasan harus tepat sasaran. Masalah ini sepertinya menjadi momok yang cukup menakutkan bagi pelaku-pelaku pendidikan kita. dalam proses pembelajaraan. Guru yang secara langsung bertanggung jawab terhadap bagaimana cara meningkatkan prestasi belajar siswanya. baik yang berupa penanaman sikap.tinggi dan siap menghadapi tantangan hidup yang semakin keras. pendidikan direduksi menjadi sebuah modifikasi behavioral”. tujuh kecerdasan proporsional. dalam hal ini. maka strategi yang guru gunakan dalam menyampaikan sesuatu. namun yang paling berhubungan dengan masalah itu adalah guru dan siswanya. perilaku. “Ketidaktahuan akan sesuatu adalah penyakit yang dapat disembuhkan. untuk memperoleh hasil yang maksimal sesuai dengan tahap perkembangan anak. metode. mental. Untuk itu. Yang sangat kita khawatirkan dan harus dihindari adalah jangan sampai masa-masa keemasan anak tersebut malah terbalik. Dari pernyataan Wundt tersebut. teknik. Jika membicarakan anak atau peserta didik. Menurut Wilhelm Maxt Wundt. strategi atau kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru seyogyanya adalah sesuatu yang benar-benar tepat dan bermakna.

memahami cara menerapkan model pembelajaran tematik. model pembelajaran tematik memiliki beberapa kelebihan. Menyenangkan karena berangkat dari minat dan kebutuhan peserta didik. 3. Ketika proses pembelajaran berlangsung. Artinya guru dapat menerapkan berbagai cara yang baik sebagai stimulus bagi siswa agar kekurangan yang dimiliki oleh siswa yang dianggap Wundt sebagai penyakit dapat disembuhkan dengan cara yang guru lakukan. Hal itu diharapkan agar peserta didik dapat memperoleh berbagai pengetahuan atau keterampilan hanya dalam satu pertemuan saja. sambil belajar menyanyi seorang anak belajar alfabet. peserta didik tidak merasa sedang mempelajari satu mata pelajaran saja. Misalnya. peneliti akan mencoba menerapkan model pembelajaran tematik dalam pelajaran IPA di kelas II SD. agar dalam aplikasinya tidak terjadi kekeliruan sehingga berpengaruh pada keluaran “hasil” bagi peserta didik. mengerti konsep dari tematik. Agar tujuan dari proses pembelajaran dapat dicapai sesuai dengan yang diinginkan. Atau sambil belajar mengenal hewan ia juga belajar mewarnai. 2. Memberikan pengalaman dan kegiatan belajar mengajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik. Menurut Kunandar (2007 : 315). maka guru sebelumnya harus benar-benar mengerti dan paham tentang model pembelajaran tematik. yaitu : 1. Karena menurut Kunandar dalam Guru Profesional (2007 : 331) model pembelajaran tematik merupakan suatu strategi pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa.agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. 8 . Pendekatan tematik adalah sebuah cara untuk tidak membatasi anak dalam sebuah mata pelajaran dalam mempelajari sesuatu. Berdasarkan pemasalahan diatas. Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna.

Pembatasan Masalah 9 . Menyajikan kegiatan yang bersifat nyata sesuai dengan persoalan yang dihadapi dalam lingkungan peserta didik. 2. Pengalaman belajar siswa yang kurang mendukung terciptanya kemauan belajar siswa. 3. Kurangnya minat guru untuk menerapkan model pembelajaran yang tepat. 6. komunikasi. Peneliti ingin mengetahui sekaligus membuktikan apakah model pembelajaran tematik merupakan salah satu langkah yang digunakan guru di SD tersebut dapat meningkatkan prestasi belajar para siswanya. Berdasarkan uraian diatas. dan tanggap terhadap gagasan orang lain. Mengembangkan keterampilan berpikir peserta didik sesuai dengan persoalan yang dihadapi. B. Rendahnya prestasi belajar siswa. C. maka identifikasi masalah yang dapat ditentukan adalah sebagai berikut : 1. Memiliki sikap toleransi.4. 4. 7. agar dapat menyelesaikan persoalan-persoalan yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. peneliti bermaksud mengadakan penelitian di kelas II SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga. sehingga SD tersebut mendapatkan predikat favorit dan dapat menghasilkan peserta didik yang benar-benar berkualitas serta memahami materi ajar. 5. Kurangnya kreativitas guru untuk menciptakan model pembelajaran yang tepat. Menumbuhkan keterampilan sosial melalui kerjasama. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas. Tujuan akhirnya adalah agar peserta didik dapat mengaplikasikan apa yang dipelajarinya.

F. Perumusan Masalah Dari batasan masalah diatas maka perumusan masalah yang dapat peneliti rumuskan adalah “Apakah dengan penerapan model pembelajaran tematik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas II SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga?” E. Manfaat Penelitian Penelitian yang dilaksanakan di SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga ini menurut peneliti memiliki beberapa manfaat. D. Tujuan Penelitian Tujuan utama dari penelitian ini peneliti bagi menjadi dua. yaitu : a. dan diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan para 10 . b. Bagi Peneliti Penelitian ini menjadi pengalaman. Bagi Guru Hasil penelitian ini dapat membantu proses pembelajaran menjadi lebih baik.Berdasarkan identifikasi masalah diatas. Tujuan umum Sebagai motivasi bagi guru agar mau melaksanakan model pembelajaran tematik dan mendorong minat belajar siswa karena menggunakan model pembelajaran yang menarik. yaitu : 1. maka pembatasan masalah dari penelitian ini adalah bagaimana upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran tematik pada pelajaran IPA di Kelas II SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga. Tujuan khusus Untuk mengetahui apakah dengan menerapkan model pembelajaran tematik prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan. 2. sebagai masukan sekaligus sebagai pengetahuan untuk mengetahui upaya meningkatkan prestasi belajar siswa melalui model pembelajaran tematik.

hal yang dikerjakan atau dilakukan“.guru agar dapat menerapkan model pembelajaran tematik sebagai usaha memperbaiki dan menyempurnakan proses pembelajaran. 11 . cara mengajar atau mengajarkan sehingga anak didik mau belajar. ditambah dengan awalan “pe” dan akhiran “an menjadi “pembelajaran”. pembelajaran 2. yang berarti proses. pembelajaran adalah usaha membantu siswa atau anak didik mencapai perubahan struktur kognitif melalui pemahaman. Menurut W.S Purwadarminto ( 1987: 767 ) menyatakan bahwa “prestasi belajar adalah hasil yang dicapai sebaik . prestasi belajar ini dapat dinyatakan dalam bentuk nilai dan hasil tes atau ujian. Pendapat lain mengatakan bahwa pengertian pembelajaran dapat diartikan secara khusus. g.J. 1. Batasan Istilah. Pembelajaran yang diidentikkan dengan kata “mengajar” berasal dari kata dasar “ajar” yang berarti petunjuk yang diberikan kepada orang supaya diketahui (diturut). Sedangkan menurut psikologi kognitif.baiknya menurut kemampuan anak pada waktu tertentu terhadap hal . 3. berdasarkan aliran psikologi tertentu. Bagi Pembaca Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk melakukan penelitian berikutnya. Psikologi humanistik. Jadi prestasi belajar adalah hasil belajar yang telah dicapai menurut kemampuan yang tidak dimiliki dan ditandai dengan perkembangan serta perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang diperlukan dari belajar dengan waktu tertentu. Pengertian pembelajaran menurut aliran-aliran tersebut sebagai berikut: Menurut psikologi daya pembelajaran adalah upaya melatih daya-daya yang ada pada jiwa manusia supaya menjadi lebih tajam atau lebih berfungsi. perbuatan. Bagi Siswa Dengan penelitian ini diharapkan prestasi belajar siswa meningkat 4.

12 .adalah usaha guru untuk menciptakan suasana yang menyenangkan untuk belajar (enjoy learning). acuan. Model adalah pola (contoh. Definisi lain dari model adalah abstraksi dari sistem sebenarnya. ragam) dari sesuatu yang akan dibuat atau dihasilkan (Departemen P dan K. 1983: ix – xii). 2001: 24-25). dalam gambaran yang lebih sederhana serta mempunyai tingkat presentase yang bersifat menyeluruh. yang membuat siswa dipanggil untuk belajar (Darsono. 1984:75). atau model adalah abstraksi dari realitas dengan hanya memusatkan perhatian pada beberapa sifat dari kehidupan sebenarnya (Simamarta. 3.

penulis berkesimpulan bahwa prestasi adalah segala usaha yang dicapai manusia secara maksimal dengan hasil yang memuaskan. Berdasarkan pendapat diatas.baiknya menurut kemampuan anak pada waktu tertentu terhadap hal . Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam tingkah laku manusia. sedangkan menurut W.hal yang dikerjakan atau dilakukan“. belajar adalah “suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan. Proses tersebut tidak akan terjadi apabila tidak ada suatu yang mendorong pribadi yang bersangkutan.” Selanjutnya Winkel (1996:53).S Purwadarminto ( 1987: 767 ) menyatakan bahwa “prestasi belajar adalah hasil yang dicapai sebaik . yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan. Tinjauan Tentang Prestasi Belajar Menurut Adi Negoro. 13 . prestasi adalah segala jenis pekerjaan yang berhasil dan prestasi itu rnenunjukkan kecakapan suatu bangsa. keterampilan dan nilai sikap. sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. pemahaman. Perubahan itu bersifat secara relatif konstant. Menurut Slameto (1995:2). mendefinisikan belajar adalah “suatu pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.BAB II KAJIAN TEORI A.” Selanjutnya Winkel (1996:162) mengatakan bahwa “prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya. berpendapat belajar adalah “suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi yang aktif dengan lingkungan.J.” Kemudian Hamalik (1983:2).” Ada lagi yang lebih khusus mengartikan bahwa belajar adalah menyerap pengetahuan.

prestasi belajar ini dapat dinyatakan dalam bentuk nilai dan hasil tes atau ujian. Pengertian lainnya. Poerwanto (1986:2) memberikan pengertian prestasi belajar yaitu “hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport. menolak dan menilai informasi-informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut. prestasi belajar adalah hasil belajar yang telah dicapai menurut kemampuan yang tidak dimiliki dan ditandai dengan perkembangan serta perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang diperlukan dari belajar dengan waktu tertentu. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni: kognitif. sedangkan prestasi merupakan hasil dari proses belajar. 14 .” Sedangkan menurut S. Memahami pengertian prestasi belajar secara garis besar harus bertitik tolak kepada pengertian belajar itu sendiri.Sehubungan dengan prestasi belajar. Namun dari pendapat yang berbeda itu dapat kita temukan satu titik persamaan. Untuk itu para ahli mengemukakan pendapatnya yang berbeda-beda sesuai dengan pandangan yang mereka anut. merasa dan berbuat. Berdasarkan pengertian-pengertian di atas. affektif dan psikomotor. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport setiap bidang studi setelah mengalami proses belajar mengajar. Nasution (1996:17) prestasi belajar adalah: “Kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir. karena kegiatan belajar merupakan proses.” Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar. maka dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar merupakan tingkat kemanusiaan yang dimiliki siswa dalam menerima.

Dengan kata lain pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang 15 . Dasar pertimbangan pelaksanaan pembelajaran tematik ini merujuk pada tiga landasan. memperkaya perbendaharaan bahasa anak didik dan membuat pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa. pembelajaran tematik adalah pembelajatan terpadu yang menggunakan tema sebagai pemersatu materi yang terdapat di dalam beberapa mata pelajaran dan diberikan dalam satu kali tatap muka. dan yuridis. Menurut Yunanto (2004:4). Ditinjau dari pengertiannya. Jadi. Pendekatan tematik ini merupakan satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu. Selanjutnya menurut Kunandar (2007:311). dan aspek belajar mengajar.” “Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraa” Depdiknas (2007:226). “Tema merupakan alat atau wadah untuk mengedepankan berbagai konsep kepada anak didik secara utuh.” Dalam pembelajaran. keterampilan. “Pembelajaran merupakan pendekatan belajar yang memberi ruang kepada anak untuk berperan aktif dalam kegiatan belajar.B. kemahiran dan nilai pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema. Pengertian Pembelajaran Tematik Pembelajaran tematik merupakan implementasi dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). aspek kurikulum. Tinjauan Tentang model pembelajaran Tematik 1. atau sikap baru pada saat seseorang individu berinteraksi dengan informasi dan lingkungan. Pembelajaran tematik dikemas dalam suatu tema atau bisa disebut dengan istilah tematik. pembelajaran adalah pengembangan pengetahuan. tema diberikan dengan maksud menyatukan isi kurikulum dalam satu kesatuan yang utuh. yaitu landasan filosofis. psikologis.

peserta didik akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Dalam pelaksanaannya. 3) Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan. Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestalt. Tema dalam pembelajaran tematik menjadi sentral yang harus dikembangkan. 5) Peserta didik lebih mampu merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas. 16 . Pendekatan pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing). termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran itu haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak. Pendekatan ini berangkat dari teori pembelajaran yang menolak proses latihan/hafalan (drill) sebagai dasar pembentukan pengetahuan dan struktur intelektual anak. 4) Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi peserta didik. Tema tersebut diharapkan akan memberikan banyak keuntungan. Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran tematik. di antaranya: 1) Peserta didik mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu. 2) Peserta didik mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran dalam tema yang sama. pendekatan pembelajaran tematik ini bertolak dari suatu tema yang dipilih dan dikembangkan oleh guru bersama peserta didik dengan memperhatikan keterkaitannya dengan isi mata pelajaran.menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik.

indikator serta isi mata pelajaran dalam pembelajaran tematik akan terjadi penghematan karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan. Penggabungan beberapa kompetensi dasar.6) Peserta didik mampu lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata. Adapun ciri khas pembelajaran tematik di antaranya: 1) Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa sekolah dasar. 5) Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui peserta didik di lingkungannya. 4) Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa. Dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat. dan 6) Mengembangkan keterampilan sosial siswa. 2) Kegiatan yang dipilih dalam pembelajaran tematik bertitik tolak dari minat dan kebutuhan siswa. misalnya: kerjasama. 3) Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi peserta didik sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama. untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari matapelajaran lain. Siswa mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab isi/materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat. waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial. 7) guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkaan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan. 17 . Pembelajaran tematik mempunyai ciri khas dan karakteristik tersendiri. atau pengayaan. toleransi. bukan merupakan tujuan akhir. pemantapan. komunikasi. Pembelajaran menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi pelajaran secara utuh pula. dan tanggap terhadap gagasan orang lain.

Dapat ditunjukkan bahwa belajar merupakan kegiatan yang kontinyu. Hubungan antar mata pelajaran dan topik dapat diajarkan secara logis dan alami. 4. kimia. Lebih luas lagi. jam pelajaran. dan seni. dan matematika. Guru bebas membantu siswa melihat masalah. mencakup berbagai mata pelajaran. 5. tidak terbatas pada buku paket. Guru dapat membantu siswa memperluas kesempatan belajar ke berbagai aspek kehidupan. atau bahkan empat dinding kelas. melainkan dapat dilanjutkan sepanjang hari. 3. situasi. Sebagai contoh. 2. Unit yang tematik adalah epitome dari seluruh bahasa pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk secara produktif menjawab pertanyaan yang dimunculkan sendiri dan memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan secara alamiah tentang dunia di sekitar mereka. Pembelajaran tematik menyediakan keluasan dan kedalaman implementasi kurikulum. maka dalam pembahasannya tema itu ditinjau dari berbagai mata pelajaran. Tersedia waktu lebih banyak untuk pembelajaran. seperti IPS. tema itu dapat ditinjau dari bidang studi lain. menawarkan kesempatan yang sangat banyak pada siswa untuk memunculkan dinamika dalam pendidikan. atau topik dari berbagai sudut pandang. Penekanan pada kompetisi bisa dikurangi dan diganti dengan kerja sama dan kolaborasi. tema “Air” dapat ditinjau dari mata pelajaran fisika. Adapun keuntungan pembelajaran tematik bagi siswa antara lain adalah sebagai berikut: 18 .Karena pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu. bahasa. Keuntungan pembelajaran tematik bagi guru antara lain adalah sebagai berikut: 1. Materi pelajaran tidak dibatasi oleh jam pelajaran. biologi. Pengembangan masyarakat belajar terfasilitasi.

Pendidikan agama. dan III SD pembelajaran dilaksanakan melalui pendekatan tematik. dijelaskan bahwa untuk kelas I. dan kecerdasan. 5. II. 3. sehingga meningkatkan apresiasi dan pemahaman. Dalam pembelajaran tematik. dan 8. daripada hasil belajar.1. 7. standar kompetensi dan kompetensi dasar yang termuat dalam standar isi harus dapat tercakup seluruhnya karena sifatnya masih minimal. Mata pelajaran yang harus dicakup adalah : 1. 19 . 6. olah raga dan kesehatan. Menyediakan kurikulum yang berpusat pada siswa – yang dikaitkan dengan minat. Sesuai dengan petunjuk pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Ilmu pengetahuna sosial. 5. Merangsang penemuan dan penyelidikan mandiri di dalam dan di luar kelas. Membantu siswa membangun hubungan antara konsep dan ide. kebutuhan. Seni budaya dan keterampilan. Pendidikan kewarganegaraan. Matematika. 4. mereka didorong untuk membuat keputusan sendiri dan bertanggung jawab pada keberhasilan belajar. 2. Ilmu pengetahuan alam. Pendidikan jasmani. 4. Bahasa Indonesia. Bisa lebih memfokuskan diri pada proses belajar. Kaitan Pembelajaran Tematik dengan Standar Isi Dalam kerangka dasar dan struktur kurikulum yang dikeluarkan Badan Standar Nasional Pendidikan. standar itu dapat diperkaya dengan muatan lokal atau ciri khas satuan pendidikan yang bersangkutan. Menghilangkan batas semu antar bagian-bagian kurikulum dan menyediakan pendekatan proses belajar yang integratif. 2. 2. 3.

yang menonjol adalah banyaknya kata-kata. (2005:52). dan penuh tanggung jawab. gagasan-gagasan. kritis. dan (3) kombinasi antara proses berfikir kritis yang menghasilkan produk informasi yang sahih. objektif. jujur. Tinjauan Tentang Siswa Menurut Yaumil Achir. cermat. b. Tinjauan Tentang Pelajaran IPA Carin (1985) mendefinisikan IPA sebagai sistem pengetahuan alam semesta melalui pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan eksperimen. konsep-konsep yang merupakan representasi dari hal-hal yang telah dialami dan disimpan secara mental. prinsip. baik melalui pengalaman atau yang diterima secara tidak langsung. takni : 20 . menguraikan bahwa fokus perkembangan anak pada usia 5-7 tahun ada pada dunia akademis dan intelektual. (1) proses menguji informasi yang diperoleh melalui metode empiris. teori dan hukum. kerendahan hati. dalam Reni Akbar-Hawadi (2001 : 39). IPA dapat dipandang sebagai produk yaitu sebagai ilmu pengetahuan yang diperoleh melalui metode ilmiah. dkk (dalam Syaiful bahri Djamarah. anak didik adalah setiap orang yang menerima pengaruh dari seseorang atau kelompok orang yang menjalankan kegiatan pendidikan. bahwa anak didik mempunyai karakteristik tertentu. Sedangkan sikap yang dibutuhkan dalam metode ilmiah berupa sikap ilmiah yang antara lain berupa hasrat ingin tahu.a. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis dalam bentuk kumpulan konsep. tekun. dan dapat juga dipandang sebagai proses yaitu sebagai pola berfikir atau metode berfikirnya. Menurut Syaiful bahri Djamarah (2005:51). Sementara itu Hungerford dan Volk (1990) mendefinisikan IPA sebagai. Menurut Sutari Imam Barnadib. terbuka. Untuk periode ini. (2) informasi yang diberikan oleh suatu proses yang menggunakan pelatihan yang dirancang secara logis.

matematika. rohani. latar belakang biologis serta perbedaan individual. Dengan 21 . seperti bahasa indonesia. intelegensi. emosi.1. sosial. dalam proses pembelajaran tematik pada mata pelajaran IPA guru memberikan sebuah tema. pendidikan agama dan kerajinan tangan dan kesenian. kemampuan berbicara. Memiliki sifat-sifat dasar manusia yang sedang berkembang secara terpadu yaitu kebutuhan biologis. Berdasarkan tema tersebut guru mengaitkannya dengan beberapa mata pelajaran lainnya. tema yang disampaikan adalah tentang binatang. Masih menyempurnakan aspek tertentu dari kedewasaannya. 3. c. Bagan Kerangka Berfikir Berdasarkan gambar 1 tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut. atau dapat juga dihubungkan dengan mata pelajaran yang lainnya. Seperti contoh diatas. Belum mempunyai pribadi dewasa susila sehingga masih menjadi tanggung jawab pendidik (guru). anggota tubuh untuk bekerja. Kerangka Berfikir MATEMATIKA BAHASA INDONESIA Membaca puisi tentang seekor binatang PENGETAHUAN ALAM Menghitung jumlah binatang yang ada pada gambar Tema : Binatang KERAJINAN TANGAN DAN KESENIAN PENDIDIKAN AGAMA Mewarnai gambar binatang PRESTASI BELAJAR SISWA? Mengajarkan siswa untuk menyayangi semua ciptaan Tuhan Gambar 1. 2. latar belakang sosial.

melatih keterampilan dan kreativitasnya. dalam waktu yang bersamaan siswa dapat belajar beberapa mata pelajaran sekaligus. d. Hipotesis Tindakan Hipotesis dari penelitian ini adalah bahwa model pembelajaran tematik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. yang diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajarnya. 22 . Siswa dapat melatih kemampuan berpikirnya.melakukan hal tersebut. Sehingga dapat menambah pengetahuan siswa. berpikir kritis. diharapkan siswa dapat berpikir secara divergen.

penelitian tindakan kelas merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki dan dan atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. (2007:3). bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama-sama.BAB III METODE PENELITIAN A. B. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. Menurut Kasihani Kasbolah (1998:13). Pendekatan Penelitian Dalam penelitian ini. Artinya. Penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan yang langsung berhubungan dengan tugas guru di lapangan. dimana peneliti melakukan observasi dalam kegiatan pembelajaran guru dan siswa di kelas. desain penelitian merupakan rencana tentang cara mengumpulkan dan menganalisis data agar dapat dilaksanakan secara ekonomis serta serasi dengan tujuan penelitian itu. maka dapat disimpulkan bahwa pengertian tindakan kelas adalah segala daya upaya yang dilakukan oleh guru berupa kegiatan penelitian tindakan atau arahan dengan tujuan dapat memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas pembelajaran. dkk. Berdasarkan beberapa definisi oleh para pakar di atas. Nasution (2006:23). yang meliputi menyusun rancangan 23 . Model penelitian pada penelitian ini merujuk pada proses pelaksanaan penelitian yang dikemukakan oleh Kemmis & Taggart. Menurut Suharsimi Arikunto. Suharsimi Arikunto (2007:16-19). Desain Penelitian Menurut S. model yang digunakan adalah model Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif. penelitian tindakan kelas merupakan penelitian praktis yang dilakukan di kelas dan bertujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran yang ada.

24 . dan refleksi (reflecting). Gambar 2. 2) Observasi Kegiatan ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran awal tentang pembelajaran tematik. Perencanaan 2. Kegiatannya divisualisasikan pada gambar dibawah ini. Refleksi II C. pengamatan (observing). Proses penelitian tindakan Keterangan : 1. pelaksanaan tindakan (acting). Rencana revisi 5. Tindakan dan observasi I 3. Putaran pertama atau siklus I a. Tindakan dan observasi II 6. Refleksi I 4. Pengembangan dan Pengkajian Instrumen Tindakan 1. yaitu : 1) Pembuatan persiapan pembelajaran tematik pelajaran IPA kelas II SD.tindakan (planning). Perencanaan Sebelum melaksanakan model pembelajaran tematik direncanakan beberapa kegiatan.

b. e) Guru menampilkan sebuah puisi yang berjudul kuda. h) Beberapa orang siswa maju untuk membacakan puisi tesebut dengan gaya masing-masing. i) Guru memberikan penjelasan bahwa sebagai sesama makhluk ciptaan Tuhan. 4) Menentukan cara atau metode dalam melaksanakan pembelajaran tematik. c) Siswa menghitung jumlah binatang yang ada pada gambar. binatang tersebut adalah kuda.3) Identifikasi permasalahan dalam pembelajaran tematik Kegiatan ini dilakukan agar mengetahui permasalahan apa yang akan dihadapi oleh siswa dan dapat menentukan cara menyelesaikan masalah tersebut. Tindakan dan observasi I 1) Kegiatan awal Pretes : Guru bertanya kepada siswa. 2) Kegiatan inti a) Guru menampilkan gambar-gambar binatang. 25 . d) Siswa mewarnai gambar binatang yang telah disiapkan oleh guru. g) Siswa membaca puisi secara bersama-sama. Salah satunya adalah menyayangi binatang. kita sebagai manusia harus selalu menyayangi semua ciptaannya. 5) Menyusun rencana penelitian Pada tahap ini peneliti menyusun serangkaian kegiatan secara menyeluruh berupa siklus tindakan kelas. sapi. f) Guru memberikan contoh cara membaca puisi dengan intonasi yang tepat. pertanyaannya adalah sebutkan tiga jenis makhluk hidup yang hidup dibumi. b) Siswa menyebutkan nama-nama binatang tersebut. badak. dan rusa. kambing.

Refleksi I Dalam kegiatan refleksi ini.3) Kegiatan akhir Pemberian postes Siswa diberi tugas untuk menuliskan lima ekor binatang peliharaan yang biasa dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. peneliti melakukan diskusi dengan guru untuk melihat kendala yang dialami siswa dalam pembelajaran tesebut. 1). 2). modifikiasi dan atau jika dirasakan sangat perlu. Putaran kedua atau siklus II Putaran kedua atau siklus II dilakukan setelah apa yang dilakukan pada putaran pertama belum sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Di sini. 3). maka akan disusun skenario baru untuk melakukan siklus berikutnya. Observasi Kegiatan ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran awal tentang pembelajaran tematik. 4). Menyusun rencana penelitian 26 .karena terlihat masih ada beberapa siswa yang kurang aktif dalam penerapan model pembelajaran tematik. Identifikasi permasalahan dalam pembelajaran tematik Kegiatan ini dilakukan agar mengetahui permasalahan apa yang akan dihadapi oleh siswa dan dapat menentukan cara menyelesaikan masalah tersebut. Menentukan cara atau metode dalam melaksanakan pembelajaran tematik. 5). 2. dan mencari solusi bagaimana cara yang tepat untuk mengatasi kendala tersebut yang ternyata belum sesuai dengan yang diharapkan maka perlu adanya rancangan ulang berupa perbaikian. Pembuatan persiapan pembelajaran tematik pelajaran IPA kelas II SD. terlihat pula bahwa guru yang melakukan penerapan model pembelajaran tematik belum bisa menguasai sepenuhnya model pembelajaran tersebut. c.

peneliti merasa telah mendapatkan hasil yang memuasakan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran tematik. Hal ini dapat terlihat 27 . kucing. g. Tindakan dan observasi I 1. Beberapa orang siswa maju untuk membacakan teks tesebut dengan intonasi yang tepat. Kegiatan inti a. Guru menampilkan gambar-gambar hewan peliharaan. 2.Pada tahap ini peneliti menyusun serangkaian kegiatan secara menyeluruh berupa siklus II tindakan kelas. Siswa menghitung jumlah binatang yang ada pada gambar. Salah satunya adalah menyayangi binatang. d. e. kita sebagai manusia harus selalu menyayangi semua ciptaannya. Guru menampilkan sebuah lagu yang berjudul kucing. kelinci. c. 3. d. pertanyaannya adalah sebutkan nama-nama hewan yang ada di sekitarnya. f. Siswa membaca puisi secara bersama-sama. 4. Refleksi II Dalam kegiatan refleksi ini. Guru teks dengan intonasi yang tepat. Kegiatan awal Pretes : Guru bertanya kepada siswa. binatang tersebut adalah ikan. Guru memberikan penjelasan bahwa sebagai sesama makhluk ciptaan Tuhan. kambing. Kegiatan akhir Pemberian postes Siswa diberi tugas untuk menuliskan lima ekor binatang peliharaan yang biasa dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. b. Siswa menyebutkan bagian-bagian binatang tersebut. h. i. Siswa mewarnai gambar binatang yang telah disiapkan oleh guru.

Subjek penelitian Dalam penelitian ini.pada peningkatan nilai ketuntasan belajar yang sudah tercapai pada siklus II. melalui dokumen daftar nilai siswa. Dari dokumen ini. D. C. Setting Penelitian Setting penelitian ini adalah lingkungan kelas tempat subjek melakukan kegiatan pembelajaran. data yang diambil adalah dokumen hasil belajar siswa (Mata Pelajaran IPA) pada semester sebelumnya. Oleh karena itu. Teknik Pengumpulan Data Teknik yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian tindakan kelas ini. Dokumentasi Dokumentasi adalah riwayat pribadi yang dilakukan secara teratur seputar topik yang diminati atau yang diperhatikan yang memuat data dan keterangan. akan menjadi sumber informasi awal tentang prestasi belajar IPA siswa kelas II dan sekaligus menjadi acuan bagi peneliti pada langkah selanjutnya. 28 . subjek penelitiannya adalah seluruh siswa kelas II A SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga. adalah: a. peneliti menutup penelitian tindakan kelas tersebut pada siklus ke dua. Dalam penelitian ini. dimana jumlah siswanya adalah 30 orang siswa. E.

keberanian mengemukakan pendapat dalam diskusi) serta data kendala yang dialami oleh guru dan siswa (perkembangan dan peningkatan hasil belajar dalam setiap akhir siklus). tes (ulangan formatif) diadakan untuk mengetahui dan mengevaluasi keberhasilan tindakan yang dilakukan. maka penulis menggunakan teknik analisis kualitatif. yang salah satu modelnya adalah teknik analisis interaktif. kerjasama. Observasi Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data kehadiran dan pengamatan pelaksanaan tindakan pada tahapan-tahapan siklus 1. Analisis data tersebut terdiri atas tiga komponen kegiatan yang saling terkait satu sama lain: reduksi data. dan 2. Tes Teknik ini pada dasarnya dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal dari subjek penelitian (siswa) pada masalah yang akan diteliti. beberan (display) data. 29 . 2. dan selanjutnya pada akhir pertemuan setiap siklus. Selain itu.1. Analisis dan Validasi Data Untuk menghindari subyektivitas dalam menganalisis data dalam penelitian ini. dan penarikan kesimpulan. observasi dimaksudkan untuk mencari dan mengamati aspek tingkah laku siswa dalam belajar (meliputi: keaktifan. F.

Penarikan kesimpulan tentang peningkatan atau perubahan yang terjadi dilakukan secara bertahap mulai dari kesimpulan sementara yang ditarik pada akhir siklus I. Menganalisa data. Data yang terkumpul selanjutnya diolah dan dianalisis secara cermat. meringkas dan merubah bentuk data mentah yang ada dalam catatan observasi. data siap dibeberkan (disajikan). ke kesimpulan yang telah direvisi pada akhir siklus II. Setelah direduksi.Reduksi data merupakan proses penyeleksi. sebagai berikut: 30 . Kriteria yang digunakan adalah teknik kategorisasi standar yang sesuai dengan penentuan Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM) Mata Pelajaran IPA dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SD Inpres Bontoala II. Menganalisa data dan mendeskripsi aktivitas siswa dalam penerapan model pembelajaran tematik dan prestasi belajar siswa. menentukan fokus. menyederhanakan. Berbagai macam data penelitian tindakan yang telah direduksi disajikan dengan rapi dalam bentuk narasi. dilakukan pula teknik pengumpulan data aktivitas siswa yang diperoleh dengan lembar observasi dan dianalisis dengan langkah sebagai berikut. menentukan langkah-langkah guru dalam menerapkan model pembelajaran tematik. Artinya. b. Kesimpulan yang pertama sampai dengan yang terakhir saling terkait dan kesimpulan pertama sebagai pijakan. tahap analisis sampai pada penyajian data. Disamping itu. a.

a.100% dikategorikan sangat tinggi Adapun SKBM mata pelajaran IPA yang ditentukan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SD Inpres Bontoala II adalah 65. yaitu belum pernah menggunakan model pembelajaran tematik. Indikator Keberhasilan Penelitian Untuk mengukur keberhasilan tindakan.54% dikategorikan rendah c. G. Tingkat penguasaan 35% . Tingkat penguasaan 55% . Tingkat penguasaan 65% .84% dikategorikan tinggi e. Tingkat penguasaan 85% . ini berarti bahwa setiap siswa di SD Inpres Bontoala II harus mencapai batas standar minimal (65. peneliti perlu merumuskan indikator-indikator tercapainya. Tingkat penguasaan 0 % .00) pada setiap akhir pelajaran IPA (Dalam pencapaian presentase daya serap).64% dikategorikan sedang d. Berdasarkan prosedur pembelajaran yang dilakukan selama ini. untuk ketuntasan belajarnya.00.34% dikategorikan sangat rendah b. Indikator keberhasilan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: 31 .

1 Distribusi Frekuensi dan Persentase serta Kategori Ketercapaian Ketuntasan Belajar Peningkatan Prestasi Belajar IPA dengan Penerapan Model Pembelajaran Tematik Bagi Siswa Kelas II SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga Kabupaten Gowa pada Siklus I dan II Tes Belajar Siklus I Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) Nilai 65 ke atas Nilai 65 ke bawah Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Siklus II Nilai 65 ke atas Nilai 65 ke bawah 32 .Tabel 3.

Hasil Penelitian 1. sedangkan nilai tertinggi adalah 80 dari nilai tertinggi yang mungkin dicapai yaitu 100 dan nilai terendah adalah 45 dan mungkin nilai terendah yang mungkin dicapai adalah 0. siswa kelas II SD Inpres Bontoala II penguasaan materinya sekitar 54.83 %. Nilai Statistik 30 80 45 54.1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa sebelum diberi tindakan adalah 54.83 % 33 . ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA pada tes awal siswa kelas II SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga Kabupaten Gowa tergolong rendah. tindakan yang dilakukan adalah memberikan tes awal. Hasil Tes Awal Sebelum menerapkan model pembelajaran tematik.1 Statistik Nilai Hasil Tes Awal Mata Pelajaran IPA Kelas Kelas II SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga Kabupaten Gowa Statistik Subjek Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Sumber : SD Inpres Bontoala II Dari tabel 4. Hal ini menunjukkan bahwa secara klasikal.83 % sedangkan secara individual nilai yang dicapai terbesar antara 45 sampai dengan 80.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.1 berikut: Tabel 4. Adapun skor prestasi belajar siswa dari tes awal dapat dilihat dari tabel 4.

2. 2. 4.Tabel 4. sementara 18 (60 %) siswa yang dikategorikan rendah. Deskripsi Hasil Siklus I Pada akhir siklus I diadakan tes kemampuan siswa untuk mengetahi hasil belajar IPA dengan materi Bagian-bagian tubuh Hewan yang hasilnya sebagaimana diuraikan pada tabel 4. 6 orang siswa atau 20 % tingkat penguasaan materinya termasuk kategori sedang.100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 18 6 6 0 0 60 20 20 0 Sumber : SD Inpres Bontoala II Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 30 siswa tidak terdapat siswa yang tingkat penguasaan materinya masuk ke dalam kategori sangat rendah. 0. 5. Bila rata-rata belajar IPAsiswa dimasukkan ke dalam kategorisasinya. begitupula dengan siswa yang dikategorikan tinggi sebanyak 6 orang siswa atau 20 % dari 30 siswa dan tidak ada satupun siswa yang dikategorikan sangat tinggi. 3.3 dibawah ini: 34 .2 Distribusi Frekuensi dan Presentase Hasil Belajar Siswa Pada Tes Awal No. Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1.0 – 34 35-54 55-64 65-84 85. maka rata-rata nilai siswa masuk ke dalam kategori rendah tingkat penguasaan 0 % .54 %.

4 di bawah ini: Nilai Statistik 30 85 50 25 66. maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase hasil belajar yang disajikan tabel 4. Hasil analisis nilai menunjukkan bahwa secara klasikal siswa kelas II SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga Kabupaten Gowa penguasaan materinya sekitar 66.66 % sedangkan secara individual nilai yang dicapai tersebar antara 50 sampai dengan 85 atau dalam rentangan 25 ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA pada akhir siklus I kelas II SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga Kabupaten Gowa terus meningkat bila dibandingkan dengan nilai rata-rata pada Tes Kemampuan Awal. sedangkan nilai tertinggi adalah 85 dari nilai tertinggi yang mungkin dicapai yaitu 100 dan nilai terendah 50 dari nilai terendah yang mungkin dicapai adalah 0.Tabel 4.66 % .3 Statistik Nilai Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA Kelas Kelas II SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga Kabupaten Gowa Siklus I Statistik Subjek Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rentang Nilai Rata-rata Sumber : SD Inpres Bontoala II Dari tabel 4.3 menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar IPA setelah diadakan tindakan pada siklus I adalah 66. Jika nilai hasil belajar IPA dimasukkan ke dalam kategori penguasaan.66 % 35 .

4.67 66. 2. adapun skor hasil belajar siswa dari tes siklus II pada tabel 4.0 . 20 orang siswa atau 66.66 % yang tingkat penguasaan materinya sedang. 85 . 3.67 % yang tingkat penguasaan materinya tinggi.67%) dengan tingkat penguasaan materinya sangat tinggi.67 16. Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. Deskripsi Hasil Siklus II Pada siklus ini dilaksanakan tes hasil belajar IPA dengan menggunakan penerapan Model Pembelajaran Tematik yang merupakan kelanjutan dari siklus I.5 berikut: 36 . 3. dan 2 orang siswa (6. tidak ada siswa yang tingkat penguasaan materinya yang sangat rendah dan 3 orang (10 %) siswa tingkat penguasaan materinya rendah.66 10 0 Sumber : SD Inpres Bontoala II Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 30 siswa.100 65-84 55-64 35-54 0.Tabel 4. 5. 5 orang siswa atau 16.34 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 2 20 5 3 0 6.4 Distribusi Frekuensi dan Presentase Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I No.

Tabel 4. Hasil analisis nilai siswa menunjukkan bahwa secara klasikal siswa kelas II SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga Kabupaten Gowa penguasaan materinya sekitar 75.5 Statistik Nilai Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA Kelas Kelas II SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga Kabupaten Gowa Siklus II Statistik Subjek Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rentang Nilai Rata-rata Sumber : SD Inpres Bontoala II Dari tabel 4.5 di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar IPA setelah diadakan tindakan pada siklus II adalah 75. maka diperoleh distribusi frekuensi dan presentasi nilai hasil belajar yang disajikan tabel 4.16 % sedangkan nilai tertinggi adalah 95 dari nilai tertinggi yang mungkin dicapai yaitu 100 dan nilai terendah adalah 65 dari nilai terendah yang mungkin dicapai yaitu 0. Jika nilai hasil belajar IPA dimasukkan ke dalam kategori penguasaan.6 di bawah ini: Nilai Statistik 30 95 65 30 75.16 % sedangkan secara individual nilai yang dicapai tersebut antara 65 sampai dengan 95 atau dalam rentangan 30 ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA pada akhir siklus II dibandingkan dengan nilai rata-rata siklus II tinggi.16 % 37 .

67 0 0 0 Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 30 siswa.6 Distribusi Frekuensi dan Presentase Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II No. 4 orang siswa atau 13. 2.7 berikut ini: Tabel 4. 0 .33 % yang tingkat penguasaan materinya sangat tinggi.66 0 0 0 26 4 30 2255 75.33 86. 85 .6 Distribusi Frekuensi dan Presentase Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II No. 2. tidak ada lagi siswa (0 %) yang tingkat penguasaan materinya sedang. tidak ada siswa yang tingkat penguasaan materinya yang sangat rendah dan juga rendah.100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah Siswa Jumlah Nilai Rata-Rata Prosentase 0 3 5 20 2 30 2000 66. 4.100 65-84 55-64 35-54 0.67 % yang tingkat penguasaan materinya tinggi.16 % 38 .Tabel 4. Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1.54 55-64 65-84 85 .34 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 4 26 0 0 0 13. Secara rinci peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas II SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga Kabupaten Gowa dari siklus I dan II dapat dilihat dalam tabel 4. 26 orang siswa atau 86. 3. 4.66 66. 5.16 % 75. 5.34 35 . Interval Nilai Kategori Siklus / Frekuensi I II 1.0 . 3.

Hal ini mungkin menjadi penyebab kurang seriusnya sebagian siswa melakukan kegiatan dan pengamatan selama proses belajar berlangsung. Pembahasan Hasil Penelitian 1. b. Hasil Pelaksanaan Siklus I Pelaksanaan sikus I dengan pokok bahasan “ Mengidentifikasi bagianbagian yang tampak pada hewan dan tumbuhan sekitar rumah/sekolah” dilakukan selama tiga kali pertemuan. yaitu guru dalam pemberian materi pada siswa belum bisa menggabungkan dan memadukan setiap mata pelajaran dalam satu tema. Pelaksanaan pembelajaran dengan melakukan kegiatan dan pengamatan oleh siswa sendiri untuk memahami bagian-bagian yang tampak pada hewan dan tumbuhan di sekitar rumah/sekolah di bawah bimbingan dan pengawasan guru selama 6 jam pelajaran. Perilaku guru dalam melaksanakan tiap tahap siklus I Penerapan model pembelajaran tematik belum berjalan sepenuhnya. Perilaku siswa dalam kegiatan belajar 1) Dalam penerapan model pembelajaran tematik terlihat bahwa ada 1-3 orang siswa yang kurang aktif mengikuti pembelajaran sehingga kurang 39 . Pada akhir siklus diadakan tes kemampuan siswa yagn hasilnya sebagaimana diuraikan berikut ini: Hal-hal yang teramati pada siklus I ini adalah: a.Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata perolehan siswa setelah dua kali pelaksanaan tes akhir siklus ternyata hasil belajar IPA siswa kelas II SD Inpres Bontoala II melalui penerapan model pembelajaran tematik mengalami peningkatan. B.

Hal ini ada kaitannya dengan 1-3 orang siswa yang kurang aktif dalam pembelajan tematik.mampu berinteraksi dan kurang memahami tujuan dari pembelajaran yang sedang berlangsung. 2. 2) Tugas siswa belum menampakkan hasil yang cukup signifikan. 40 . Pelaksanaan pembelajaran dengan melakukan kegiatan dan pengamatan oleh siswa sendiri untuk memahami bagian-bagian yang tampak pada hewan dan tumbuhan di sekitar rumah/sekolah di bawah bimbingan dan pengawasan guru selama 6 jam pelajaran. Pada akhir siklus diadakan tes kemampuan siswa yagn hasilnya sebagaimana diuraikan berikut ini: Hal-hal yang teramati pada siklus II ini adalah: a. Hal ini menyebabkan teman-temannya merasa terganggu dan proses pembelajaran tidak terlaksana dengan baik sehingga Standar Ketuntasan Belajar Minimum IPA (SKBM IPA) pada Kurikulum Tingkatan Satuan Pendidikan (KTSP) belum tuntas. Perilaku guru dalam melaksanakan tiap tahap siklus II Guru telah melaksanakan tahapan siklus II dengan baik yang dibuktikan dengan keberhasilan menampakkan indikator setiap siklus dari model pembelajaran ini hasil kerja siswa menunjukkan peningkatan yang diperlihatkan dengan tidak adanya lagi siswa yang dikategorikan penguasaan materinya rendah. Hasil Pelaksanaan Siklus II Pelaksanaan sikus I dengan pokok bahasan “ Mengidentifikasi bagianbagian yang tampak pada hewan dan tumbuhan sekitar rumah / sekolah ” dilakukan selama tiga kali pertemuan.

hasil analisis menunjukkan ketuntasan belajar.b. tugas siswa 100 % selesai dan pelaksanaan tes akhir selesai sesuai waktu yang telah ditetapkan. Pada siklus II berlangsung sesuai rencana. Pada siklus I terdapat 1. Selanjutnya dapat dijelaskan bahwa pelaksanaan siklus I oleh guru belum sepenuhnya sesuai dengan perencanaan. hasil belajar sudah sesuai dengan yang diharapkan sebagaimana ditunjukkan pada penyelesaian tugas dan hasil kerja siswa. setelah dilaksanakan tes / penilaian pada akhir pelajaran.3 murid yang keaktifannya tidak mendukung penyelesaian tugasnya. Gambaran tentang pelaksanaan setiap siklus dan indikator perkembangan dan keberhasilannya. dan tuntas pada siklus II dengan baik. Perilaku siswa dalam kegiatan belajar Murid antusias melaksanakan kegiatan dan pengamatan tentang Mengidentifikasi bagian-bagian yang tampak pada hewan dan tumbuhan sekitar rumah/sekolah. guru tidak memberikan penjelasan tugas setiap siswa dan belum bisa memadukan beberapa mata pelajaran ke dalam satu tema. Semua siswa memperoleh nilai 70 ke atas (SKBM IPA dalam KTSP SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga Kabupaten Gowa tercapai / TUNTAS). dapat dilihat pada tabel 4. Hasil tugas siswa meningkat dari tidak selesai pada siklus I.7 berikut ini: 41 .

Perencanaaan Membuat RPP dengan model pembelajaran tematik. Model Tematik -Memadukan kegiatan ini Pelajaran terlaksana Matematika.Tabel 4. dengan baik Bahasa Indonesia dengan pelajaran IPA. ke dalam satu tema yaitu : Diri Sendiri Membuat RPP namun tidak sesuai dengan model pembelajaran tematik 2. RPP dengan Terlaksana model pembelajaran tematik (memadukan beberapa mata pelajaran ke dalam satu tema yang diangkat dari silabus dengan tema “Makhluk Hidup” Kegiatan Indikator Keberhasilan Keterangan * Pelaksanaan 1.7 Pelaksanaan setiap siklu dan indicator keberhasilannya Siklus Tahap Penerapan Model Pembelajaran Tematik I 1. Masih terdapat beberapa siswa yang terlihat kuran g aktif dalam proses pembelajaran ini IPA. Observasi kegiatan terlaksana dengan baik. Terlaksana 42 .

Refleksi Kegiatan ini terlaksana dengan baik Terlaksana * Perencanaan Ulang Disesuaikan dengan hasil observasirefleksi pada siklus I Kegiatan sesuai dengan tahap penerapan model pembelajaran pada siklus I * Pelaksanaan Untuk bahan perencanaan ulang. * Observasi Melakukan Sama dengan wawancara siklus guru dengan sebelumnya ketua peneliti. Sama dengan siklus 43 . bersama dengan Guru menyadari guru melakukan masih ada tes hasil belajar kelemahannya * Refleksi Pembuatan RPP dengan penerapan model pembelajaran tematik.II 3.

67 13.33 100 44 .8 Statistik Perkembangan Prosentase Hasil Belajar Siswa No.54 Rendah 55-64 Sedang 65-84 Tinggi 85 .-Melakukan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran tematik kepada siswa -Mengetahui hasil belajar siswa kelas II dengan menerapkan model pembelajaran tematik. 4. 0 . Guru puas karena semua tahapan di setiap siklus dapat dilaksanakan dengan baik.67 100 II 0 0 0 26 4 30 2255 75.16 % 75. sebagaimana yagn tersaji berikut ini: Tabel 4.66 66.66 Siklus / Frekuensi % 0 10 16 66. sebelumnya Ada ungkapan kepuasan guru Terlaksana dan murid dengan baik melaksanakan model/tipe pembelajaran ini. Tes hasil belajar terlaksana. Selanjutnya peneliti memaparkan dalam tabel 4.34 Sangat Rendah 35 .100 Sangat Tinggi Jumlah Siswa Jumlah Nilai Rata-Rata Prosentase 0 3 5 20 2 30 2000 66.67 6. 2. 8 untuk member gambaran nyata tentang perkembangan keberhasilan siklus per siklus. 3.16 % % 0 0 0 86. Interval Nilai Kategori I 1. 5.

meningkat menjadi 75. 4.67 66.00 maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran tematik efektif dalam meningkatkan prestasi belajar (semua siswa mencapai ketuntasan belajar pada siklus II).33 6. 65.Tes hasil belajar yang dilakukan pada akhir pelajaran menunjukkan adanya peningkatan dari skor rata-rata prestasi belajar sebelumnya 51 % meningkat menjadi 66.67 60 13.1 Grafik Perkembangan Prosentase Prestasi Belajar Siswa 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 sangat rendah rendah tes awal sedang siklus I tinggi Siklus II 0 0 0 10 0 0 20 16 20 86. Perkembangan prosentase hasil belajar siswa dapat dilihat pada grafik di bawah ini : Grafik.66 % pada siklus I.16 % pada siklus II. 45 .67 0 sangat tinggi Bila mengacu pada Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM) IPA SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga Kabupaten Gowa yang tercantum dalam KTSP yakni.

agar dapat segera tersebar 46 . Saran Berdasarkan hasil analisis penelitian yang dikemukakan di atas. maka dapat ditarik kesimpulan antara lain: 1. B. Penerapan Model Pembelajaran Tematik perlu diterapkan dalam upaya meningkatkan hasil dan prestasi belajar IPA di SD. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan analisis data yang telah dilakukan dalam dua siklus. hal ini dapat dilihat dari perkembangan prestasi belajar siswa dari siklus I dan II yang memperlihatkan grafik peningkatan.BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. yang pada akhirnya menjadi salah satu soludi peningkatan mutu pendidikan secara global. Pada penelitian ini didapatkan bahwa penerapan model pembelajaran tematik dapat dikembangkan di sekolah-sekolah dasar dan menjadi salah satu strategi belajar yang dapat meningkatkan minat belajar siswa serta profesionalisme guru. maka diberikan saran sebagai berikut: 1. Untuk itu. kami sarankan kepada seluruh stake holder pendidikan untuk segera mensosialisasikan strategi pembelajaran ini. Penerapan model pembelajaran tematik efektif meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas II SD Inpres Bontoala II Kecamatan Pallangga Kabupaten Gowa. 2.

Kepada setiap guru kelas kami sarankan silakan coba menerapkan model pembelajaran ini kepada setiap pokok bahasan dan kelas dan kepada semua mata pelajaran. terutama penyiapan tenaga pelatih/instruktur yang kompoten. Untuk itu kami sarankan kepada para penentu kebijakan dalam bidang pendidikan. Perlu penelitian lanjutan untuk berbagai pokok bahasan dan tingkat kelas untuk melihat sejauh mana efektifitas Model Pembelajaran Tematik tersebut pada setiap bahasansa dan kelas.luas kepada kalangan pendidik. 47 . utamanya guru-guru yang mengajarkan IPS. 3. Untuk menerapkan pendekatan tersebut perlu dilakukan pendidikan dan pelatihan agar ada pemahaman dan komitmen guru menerapkan model pembelajaran tematik tersebut. 2. Semakin sering anda mencoba. kiranya serius menangani masalah ini. semakin banyak pengalaman dan bukti kebenaran tentang keefektifan penerapan model pembelajaran tematik..

html http://smamda. 2007.com/2008/12/04/model-pembelajaran-tematik-kelebihandan-kelemahannya/ http://www.com/2008/07/pembelajaran-tematik.com/2008/11/18/pengertian-dan-hakekatpembelajaran/ http://ktiguru.com/2008/04/07/arti-penting-pembelajaran-tematik/ http://re-searchengines. Jakarta : Rineka Cipta 48 . Suharsimi Arikunto.com/2008/04/09/implikasi-pembelajaran-tematik/ http://mgmpips.DAFTAR PUSTAKA http://elmuttaqie. Sugiyono.damandiri. Manajemen Penelitian.wordpress. Bandung : Alfabeta. Jakarta : Raja Grafindo Persada.php?option=com_content&task=view&id=26& temid=9 http://tarmizi.id/id/index.html http://mgmpips.wordpress.com/rustanti30708.blogspot. Metode Penelitian Pendidikan.or.wordpress. 2007.wordpress.sch.id/detail. Guru Profesional.php?id=323 Kunandar. 2008.

49 .

Siswa dapat menyebutkan bagian-bagian tubuh hewan. dan satuan.Melakukan penjumlahan dan pengurangan sampai 500. .Mengenal bagian-bagian utama hewan dan tumbuhan pertumbuhan hewan dan tumbuhan serta berbagai tempat makhluk hidup.Siswa dapat menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan yang didengar. D.RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Tema Kelas / Semester Alokasi Waktu : Keluarga : II / I (Satu) : 5 Jam Pelajaran A.Penerapan Model Tematik . . B. .Menyimak cerita bacaan pendek .Merupakan nilai tempat ratusan puluhan dan satuan.Siswa dapat mendengarkan cerita bacaan pendek yang dibacakan oleh guru. Tujuan Pembelajaran .Mengenal bagian-bagian utama hewan dan tumbuhan di sekitar rumah dan sekolah melalui pengamatan.Teks Pendek (Cerita Pendek) . puluhan dan satuan. .Tanya jawab .Demonstrasi - 50 .Memahami teks pendek dan puisi anak yang dilisankan . .Menyebutkan kembali dengan kata-kata atau kalimat sendiri isi teks pendek.Menjawab pertanyaan bacaan sesuai dengan isi teks yang didengar. . Indikator . Standar Kompetensi : .Menulis lambang bilangan ratusan.Siswa dapat membuat model hewan (ikan) dari kertas .Membuat model hewan (ikan) pada papan tulis .Observasi .Siswa dapat menulis lambang bilangan ratusan.Bilangan F. Materi Pelajaran . Kompetensi Dasar: . C. E.Menyebutkan bagian-bagian tubuh hewan . puluhan.Bagian-bagian hewan . . Metode Pembelajaran .

Kertas .Guru mendemonstrasikan cara membuat model ikan dari kertas dengan teknik lipat. Kegiatan Akhir . Tes Tertulis b. peristiwa.Menutup kegiatan dengan memberikan penguatan. seperti yang dilakukan guru dan memberikan bimibngan kepada peserta didik yang mendapat kesulitan.Guru membacakan cerita yang dibacakan oleh guru kemudian mencatat nama tokoh. puluhan dan satuan.Buku pembelajaran terpadu tematik untuk kelas 2 SD/MI Tim Bilas.Pengembangan guru .Majalah anak-anak .Gambar hewan di lingkungan . b.Mengabsen siswa . . c.G.Guru menunjukkan gambar hewan dan meminta siswa untuk menyebutkan nama hewan dan bagian-bagiannya.Kartu Bilangan H. dan urutan kejadiannya. . Media Pembelajaran .Uji Petik kerja Produk Kriteria yang dinilai 1. Teknik Penilaian a.Siswa melakukan kegiatan yang sama.Siswa menuliskan lambang bilangan ratusan. Kegiatan Awal . Langkah-langkah Pembelajaran a. Tes Unjuk Kerja .Siswa menjawab pertanyaan tentan gisi bacaan. Sumber dan Media Pembelajaran 1. .Buku Pendamping 2.Memberikan motivasi dengan cara mengajak siswa menyanyi bersama lagu “Kucingku” kemudian mengadakan tanya jawab tentang binatang kucing yang telah dipelajari sebelumnya. Sumber Pembelajaran . Kegiatan Inti . Bentuk Instrumen a. Tes Unjuk Kerja 2. Penilaian 1. . . Kerapian lipatan Skor 1–4 51 . .Guru membimbing siswa untuk membuat rangkuman terhadap materi pelajaran yang telah dipelajari. .Salam dan berdoa bersama .

BURHANUDDIN. NIP. Bentuk 3. 19650902 198611 2 001 52 .S. serta tuliskan bagian tubuh hewan yang ditunjuk. Kreativitas 1–4 1–4 1–4 b. warnai dan beri nama hewan tersebut. Kelengkapan Bagian 4. Amatilah gambar ikan di bawah ini tebalkan dengan menggunakan pensil. Tes Tertulis 1.Pd. 19510803 198012 1 001 Sitti Rohani NIP. Kepala SDI Bontoala II Bontoala. Juli 2010 Guru Kelas III. Mengetahui.2.

GOWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK NO. RUSLI 5 MUH. IRWAN SIKKI 15 NURHANISA SAFITRI 16 MUHLISA MONTERO 17 ARNITA SARI 18 FENI 19 SYAHRIANI 20 ST.ZULKARNAIN 9 ALIF RANDI PRATAMA 10 RUSLI 11 ALDIANSYAH 12 MUH. FAHMI 6 RAHMATULLAH 7 ERWIN 8 MUH. NAMA 1 NUR KHAIDIR 2 MUH.DAFTAR NILAI MATA PELAJARAN IPA KELAS II SD INPRES BONTOALA II KEC. 53 .83 SIKLUS I 65 60 50 85 50 65 70 65 50 70 75 70 70 65 60 70 75 75 85 75 60 60 70 65 60 70 65 70 65 65 2000 50 85 66.67 SIKLUS II 70 80 65 95 75 75 75 70 70 75 85 75 75 70 75 75 75 90 95 80 70 70 75 70 65 75 70 75 70 70 2255 65 95 75. PALLANGGA KAB. FATIMAH 21 RESKI RAMADANI 22 MITA JUNI ANTISARI 23 INDRI 24 NURUL SABRINA 25 MEYHIRA 26 DEWIYANTI 27 NUR EMI 28 KHUSNUL FINNI 29 NUR ALFIRA YANTI 30 NURUL HIKMAH JUMLAH NILAI TERTINGGI NILAI TERENDAH RATA-RATA TES AWAL 50 50 50 80 55 45 45 50 45 50 60 60 50 50 45 65 70 50 60 70 50 50 65 50 55 65 50 50 50 60 1645 45 80 54.17 KET. NUZUL WAHID 13 MUSLIM 14 MUH.IQRAM 3 MUJAHID 4 MUH.

54 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful