P. 1
unit 2 pdf2 tingkah laku

unit 2 pdf2 tingkah laku

|Views: 6|Likes:
Published by Syahida Islam

More info:

Published by: Syahida Islam on May 02, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/07/2015

pdf

text

original

P e n g u r u s a n T i n g k a h l a k u D a l a m P e n d i d i k a n K h a s |12

UNIT PELAJARAN 2 MODEL PENGURUSAN TINGKAHLAKU

HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini, anda diharap dapat: 1. Menerangkan model pengurusan tingkahlaku . 2. Menjelaskan jenis-jenis tingkahlaku.

PENGENALAN Bermula dari tahun 1920-an, kajian-kajian berkaitan tingkah laku menunjukkan faktor-faktor luaran atau persekitaran yang berlaku sebelum atau selepas sesuatu peristiwa akan merangsang sesorang individu mempamerkan sesuatu tingkah laku yang khusus. Menurut Bear, Wolf dan Risley (1968), kebanyakan tingkah laku adalah dipelajari. Ini bermakna tingkah laku baru atau alternatif boleh dipelajari pada bila-bila masa. Tingkah laku yang negatif seperti agresif, suka merosakkan harta benda boleh diubah kepada tingkah laku baru yang lebih positf jika individu itu diberi intervensi yang dirancang dengan teliti, iaitu sesuai dan sistematik. Pengurusan tingkah laku adalah program tingkah laku yang berbentuk saintifik yang dibuat secara analisis untuk menghasilkan perubahan tingkah laku sosial yang positif bagi seorang individu. Manakala, menurut Kamus Dewan (1979), tingkah laku adalah berbagai ragam dan berbagai laku. Tingkah laku boleh didefinisikan sebagai semua tindakan fizikal dan mental yang dilakukan oleh manusia yg boleh diperhati, diukur dan dinilai. Tingkah laku juga bermaksud sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atau separa sedar, baik atau buruk, betul atau salah, berguna atau tidak dan produktif atau membazir. Secara umumnya, tingkah laku didefinisikan sebagai kanak-kanak bermasalah tingkah laku mempamerkan secara konsisten tingkah laku yang tidak bersesuaian dengan umur mereka, yang menuju ke arah konflik sosial, kesedihan, dan kegagalan. Wood (1982) mendefinisikan tingkah laku dalam empat elemen iaitu elemen yang mengganggu, elemen masalah tingkah laku, elemen persekitaran, dan elemen yang dianggap mengganggu.Carl Rogers (1999), pula menjelaskan bahawa seseorang individu bertingkah laku mengikut persepsi diri sendiri dan keadaan. Sekiranya individu itu mempunyai konsep kendiri yang positif maka dia berupaya berinteraksi dan bertindak dengan lebih yakin. Menurut Lewis M.Beaker (2001), tingkah laku ditakrifkan sebagai sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, dan secara sedar atau separa sedar. Tingkah laku adalah manifestasi fizikal sebarang sikap yang berasaskan nilai-nilai tertentu. Manakala menurut Garry Martin & Joseph Pear(2003), tingkah laku juga merangkumi aktiviti, aksi, prestasi,

Dari segi teknik. Dalam kata lain. Pada dasarnya tingkah laku adalah apa sahaja yang diperkatakan atau dilakukan oleh individu khususnya kanak-kanak bermasalah tingkah laku. 1989). Konsepnya bertentangan dengan tingkah laku normal yang lazimnya dipersepsi. 2004). Teori ekologikal atau persekitaran memberi penekanan terhadap penganalisaan ekosistem yang didefinisikan sebagai sistem interaksi yang mengandungi benda hidup dan bukan benda hidup yang ada di persekitaran kita seperti sekolah. Dorongan atau motivasi itu berasal dari dalam diri manusia itu sendiri. ianya menjelaskan perkembangan kanak-kanak sebagai hasil interaksi antara alam persekitaran dengan kanak-kanak tersebut. Interaksi sentiasa berlaku secara terus menerus antara satu motivasi dan tingkah laku.P e n g u r u s a n T i n g k a h l a k u D a l a m P e n d i d i k a n K h a s |13 bertindakbalas. · Motivasi ini boleh di rangsang oleh rangsangan-ransangan luar atau dalaman yang berkaitan dengan keperluan-keperluan fisiologi atau emosi seperti perasaan lapar atau cinta dan takut kepada Allah. Menurut beliau. aktiviti yang melibatkan otot-otot. Definisi tingkah laku menurut Al-Ghazali dari perspektif Islam adalah tingkah laku manusia mempunyai tujuan agama dan kemanusiaan. Walaupun begitu. kanakkanak yang bermasalah emosi dan tingkah laku adalah mereka yang secara jelas memberi respon yang kurang memuaskan terhadap persekitaran dan tidak dapat diterima secara sosial. dilakukan dan dialami oleh kebanyakan orang dalam masyarakat. Menurut Kauffman (1977). Tingkah laku manusia mempunyai ciriciri. Menurut Teori Ekologi Bronfenbrenner (1979. Model ini menyokong pendapat penganalisaan serentak tentang penyesuaian individu terhadap persekitaran dan kesan kuasa persekitaran. Salah laku bermaksud sebarang tingkah laku yang dianggap tidak sesuai kepada satu tempat atau keadaan di mana ia berlaku. dirasai. Setiap tingkah laku manusia adalah berasaskan dorongan serta tujuan. Motivasi akan mendorong seseorang individu melakukan sesuatu. MODEL PENGURUSAN TINGKAH LAKU a. Tingkah laku bermasalah yang timbul adalah kerana kekurangan keupayaan individu dalam proses adaptasi atau akomodasi apabila menghadapi perubahan situasi dalam alam persekitaran. perkembangan kanak-kanak adalah kesan persekitaran terhadap kanak-kanak . bermaksud kesan persekitaran ke atas tingkah laku individu. Tingkah laku seseorang ditentukan melalui interaksi antara individu itu sendiri dengan sifat-sifat persekitaran menurut Apter dan Conoley (1984). Tingkah laku yang timbul adalah berkaitan dengan perasaan dan kesedaran terhadap satu-satu situasi itu. kelenjar (glandular) dan aktiviti elektrik oleh setiap organ. keluarga. Tingkah laku yang tidak normal dan terkeluar dari nilai dan norma sosial masyarakat termasuk sekolah (Mok Soon Sang. tindakan. kanak-kanak ini juga masih boleh atau dapat belajar bertingkah laku sesuai dan diterima oleh masyarakat.Model Persekitaran Model ini menyatakan bahawa punca gangguan tingkah laku ialah berlakunya perubahan persekitaran yang dilakukan oleh manusia. dan masyarakat. dan reaksi.

Kronosistem yang menekankan perubahan dalam keadaan suatu tempoh masa. Pada peringkat ini. peranan jantina dititikberatkan (Santrok. nilai dan amaln masyarakat. pembawaan dan bakatnya. keadan di rumah boleh mempengaruhi tingkah laku individu di sekolah. sekolah dan rakan sebaya. kanak-kanak pada masa ini lebih berfokus kepada permainan komputer jika dibandingkan dengan kanak-kanak dahulu yang lebih gemar bermain di persekitaran. kemudahan dan peraturan yang dikuatkuasakan oleh tempat membeli-belah secara tidak langsung akan mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak tersebut. dan guru. dan kronosistem. kanak-kanak tidak hanya terpengaruh dengan individuindividu dalam kategori mikrosistem semata-mata tetapi turut terkesan dengan perwatakan biologi dan sosialnya sendiri seperti tabiat. Persekitaran perkembangan individu terdiri daripada lima sistem iaitu mikrosistem. Bronfenbrenner percaya bahawa lapisan ini mempunyai hubungan yang kuat dengan lapisan mikrosistem. ekosistem. Contohnya. dan sekolah jiran. Dengan ini. Tadika. di antara sesebuah budaya dengan budaya lain selalunya berbeza kerana setiap satunya mempunyai pendirian atau corak budaya tersendiri. Bagi kebanyakan kanak-kanak. Misalnya. adik-beradik. Ianya adalah ideologi yang benar-benar luas dan menentukan tentang bagaimana anak-anak perlu diuruskan. jiran. sekolah-pasar raya. Kaedah pengurusan. rakan. kronosistem juga bermaksud perubahan pada seseorang atau konteks perkembangan . Misalnya dalam sesebuah masyarakat. Eksosistem merupakan konteks di mana pengalaman dengan persekitaran yang tidak melibatkan murid secara langsung tetapi secara tidak langsung dapat mempengaruhi perkembangan mereka. Ia boleh meningkat dengan sokongan dan kestabilan mikrosistem. mesosistem dan eksosistem. pergaulan rakan sebaya dan pemerhatian dalam aktiviti permainannya. Contohnya interaksi mereka dengan ibu bapa. apa yang patut dianggap pada mereka dan apa matlamat yang perlu mereka usahakan. Mesosistem pula terletak di lapisan kedua yang merujuk kepada hubungan dalaman dalam kalangan mikrosistem seperti hubungan di rumah. Manakala di sesetengah negara. Contohnya. Misalnya. 2008). Makrosistem adalah konteks budaya atau kelas sosial yang terkandung didalam mikrosistem. rumah-jiran. makrosistem. perwatakan fizikal. kaum lelaki diberi peranan yang lebih dominan di mana mereka diberi peluang pelajaran dan pekerjaan yang popular atau penting untuk sesebuah negara. Selain itu. mesosistem. Persekitaran tersebut akan berkembang ke arah yang lebih kompleks seperti yang berlaku di pusat asuhan. rumah-sekolah. mikrosistem mungkin terhad kepada hubungan mereka dengan keluarga sahaja.P e n g u r u s a n T i n g k a h l a k u D a l a m P e n d i d i k a n K h a s |14 dan juga ciri-ciri kanak-kanak tersebut ke atas persekitaran. Mikrosistem merupakan lapisan persekitaran dalaman yang merujuk kepada aktiviti dan interaksi yang melibatkan hubungan secara langsung di mana kanak-kanak mempunyai interaksi secara langsung dan menghabiskan paling banyak masa dalam kehidupan mereka. Perkembangan individu dipengaruhi oleh norma-norma.

Perkembangan teori psikodinamik dalam lingkungan teori-teori pekerjaan sosial masih diterapkan secara umum kerana penerapannya masih berpandukan pada ajaran Freud dengan mengarah kepada pengembangan psikoanalisis. Berasaskan kepada teori Freud (1949) dan Erickson (1963). Intervensi berpusatkan kanak-kanak merupakan penglibatan kanak-kanak yang bermasalah tingkah laku itu sendiri dalam mengatasi perlakuan tingkah laku mereka. Seterusnya. Manakala. Perubahan kognitif dan biologi seseorang anak pada peringkat remaja boleh menyebabkan konflik di antara golongan remaja dan ibu bapanya (Paikoff & Brooks-Gunn. Kanak-kanak ini akan fasih pertuturan mereka sekiranya mendapat intervensi awal dan bersemangat untuk memulihkan pertuturan mereka. intervensi berpusatkan persekitaran. 1991. Pendekatan yang berfokus pada proses kejiwaan dan masalah dalaman individu iaitu berkaitan dengan personaliti seseorang. 1996).P e n g u r u s a n T i n g k a h l a k u D a l a m P e n d i d i k a n K h a s |15 ekologinya boleh memberi kesan terhadap perkembangan emosinya. Intervensi berpusatkan persekitaran pula adalah melibatkan peranan dari guru dan ibu bapa kanak-kanak itu sendiri. pensil dan sebagainya. Menurut model psikodinamik. Model Psikodinamik Model-model Psikodinamik pada awalnya dikembangkan oleh Sigmund Freud (1974) dan pengikut-pengikutnya. kanak-kanak tersebut menghadapi masalah pertuturan. Terdapat . Kanak-kanak tersebut perlu melatih atau mengajar diri mereka untuk menyebut sesuatu perkataan dengan lancar seperti perkataan buku. serta intervensi berpusatkan perantaraan antara kanak-kanak dan persekitaran. Contohnya. Terdapat beberapa pendekatan yang diambil dengan menggunakan persekitaran sebagai langkah intervensi. Steinberg. keadaan bilik darjah atau keadaan di rumah perlulah diubahsuai untuk mengurangkan masalah tingkah laku kanak-kanak tersebut. cikgu. intervensi berpusatkan kanak-kanak dan persekitaran . Langkah ini mungkin akan dapat mengurangkan masalah tingkah laku kanak-kanak yang bermasalah tingkah laku. Contohnya. punca gangguan tingkah laku disebabkan oleh masalah dalaman individu dan faktor persekitaran yang mengganggu kehidupan intrapsikik seseorang. intervensi berpusatkan kanak-kanak dan persekitaran pula adalah melibatkan kanak-kanak tersebut dengan ibu bapa atau guru mereka. intervensi berpusatkan perantaraan antara kanak-kanak dan persekitaran adalah peranan yang salin berkait antara kanak-kanak tersebut dengan ibu bapa mereka dan guru-guru serta keadaan sekeliling seperti rumah dan kelas. Ianya seperti tidak melekatkan bahan-bahan yang boleh menarik minat mereka untuk tidak menumpukan perhatian di dalam kelas dan mereka akan merosakkan barang-barang yang dihias di rumah. Antara teknik yang boleh digunakan ialah intervensi berpusatkan kanakkanak.

Ego yang terbentuk dijaga dan dikembangkan secara pengalaman yang baru serta bermakna bagi diri individu. keperibadian dan psikologi abnormal. Menurut teori personaliti dalam psikoanalisis. Dalam teori perkembangan mental pada psikoanalisis. perlaksanaan aktiviti berkelompok. . peringkat pendaman.P e n g u r u s a n T i n g k a h l a k u D a l a m P e n d i d i k a n K h a s |16 beberapa idea dasar psikoanalisis iaitu perkembangan manusia. Pada peringkat anal pula. tiga perkara yang penting dalam perkembangan keperibadian manusia iaitu id. Pada masa ini. sealiran dengankompleks elektra. iaitu kehendak seksual terpendam. Walau bagaimanapun. objek yang jitu dari segi perkembangan diri menjadi lumrah dengan kematangan yang berfungsi. kanak-kanak dilatih cara yang sesuai bagi melaksanakan kehendak pembuangan najisnya. Manakala pada peringkat falik. Individu mula dengan peranan sosialisasi. Pada peringkat oral. Kemudiannya akan berkembang dari beberapa tahap yang dimulai dengan peringkat oral. keadaan ini menyebabkan keadaan lekatan sebagai mekanisma bela diri semasa dewasa yang boleh membawa kepada trait yang pasif. serta pengubatan. peringkat falik. mula dengan penarikan interaksi seksual dan persedian perkahwinan. Pelaksana psikoanalisis berpendapat bahawa latihan yang dilalui akan mempengaruhi sasiahnya apabila meningkat dewasa. terdapat libido. Peringkat ini bermula semenjak dilahirkan. Hampir semua objek dibawa ke mulut oleh seorang bayi. Kompleks oedipus berlaku pada kanak-kanak lelaki apabila tanpa disedari ianya tertarik kepada ibunya. Zaman kanak-kanak ditinggalkan dan bermula dengan peringkat kedewasaan. kanak-kanak mula berkembang dan berupaya mengasingkan fungsi pembuangan najis dari kehendak nalurinya yang semulajadi. berkeluarga dan penetapan vokasional. Pada peringkat ini. optimis dan ingin mengetahui. Peringkat paling kritikal ini akan menentukan kepesatan seksual yang berkembang dalam diri seorang individu. Lingkungan sosial dan budaya akan mempengaruhi perkembangannya. Penarikan ini juga berlaku terhadap kanak-kanak perempuan kepada bapanya. Rasa tidak puas terhadap sama ada ibu oleh kanak-kanak perempuan dan terhadap bapa oleh kanak-kanak lelaki menyebabkan kanakkanak mengikut serta mendapatkan perhatian kepada ibu atau bapanya. peringkat ini juga penuh dengan suasana menguatkan sifat serta ciri kelakian atau kewanitaan. ego dan super ego. kehendak seksual diganti dengan struktur ego yang mengambil alih semula perkembangan diri.kanak-kanak mula berseronok dengan organ jantinanya. peringkat anal. Peringkat pendaman berlaku pada umur lima hingga dua belas tahun. kepuasan yang mula dirasai oleh seorang bayi adalah keseronokan yang dikecapi di mulut. Peringkat ini juga merupakan permulaan berkembangnya kompleks oedipus dan kompleks elektra. Peringkat ini juga penuh dengan keupayaan berkawan sesame rakan sama ada dari jantina lelaki atau perempuan. Mengikut fahaman psikoanalisis. Maka bermulalah gejala penyekatan seksual dalam diri individu. dan peringkat genital. Peringkat genital pula berlaku sebaik sahaja kanak-kanak menghampiri akhir baligh.

mahupun masyarakat. ego berkembang secara berperingkat. lazimnya dalam kalangan orang Melayu. Id merupakan satu gejala bawah sedar dan tenaga yang primitif. ego penuh dengan persepsi. satu elemen yang diwarisi. inginkan kemajuan dan boleh menyesuaikan fungsinya mengikut keadaan. suasana. Keadaan menanggalkan kasut sebelum memasuk ke dalam rumah kediaman juga menjadi kelaziman adat orang Melayu. Sebagai contoh. Moral yang dipelajari. perasaan. Moral yang demikian dipelajari hasil daripada asuhan semasa seorang individu itu masih kecil pada peringkat umurnya dan berkembang dengan penerapan moral sebagai sebati dengan hati nuraninya. secara automatic akan terlintas untuk memakai kasut. tingkah laku. Disebalik super ego sentiasa wujud imej pengawalan. Super ego bertindak seakan-akan seperti ibu bapa seorang individu. Ego pula berbeza dengan id. Dalam pandangan psikoanalisis. ego memainkan satu fungsi yang penting dalam struktur tingkah laku dan personaliti individu. Tujuan utama id adalah bagi mendapatkan kepuasan diri secara mendadak. Super ego merupakan akar tunjang dari aspek peneguhan moral yang baik. emosi. ekspresi seni. dikenal pasti daripada ibu dan bapa. objek di dalam alam sekelilingnya. Strategi-strategi pengurusan gangguan tingkah laku dalam model psikodinamik ialah model psikopendidikan. pemikiran. Sebagai elemen pada tahap sedar. Sebaliknya. seseorang perlulah menerima dan memahami masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak. Id dianggap sebagai satu elemen struktur yang semulajadi. Perkembangan ego adalah melalui hubungan secara sosial dan identifikasinya dengan orang lain. apabila hendak keluar dari rumah. saling mengingatkan keadaan. Itulah sebabnya id tidak mempunyai penyatuan dari segi maksud tidak teratur dan tidak bermoral. sikap. memberi perhatian dan fokus pada masalah yang dihadapi serta melayan kanak-kanak dengan adil dan kasih sayang dan guru . Ia merangkumi pelbagai pendekatan psikologi dan pendidikan untuk membantu kanak-kanak yang menghadapi gangguan tingkah laku. Sebagai satu daya tenaga yang begitu primitif. Ego tidak wujud semasa kelahiran. Id merupakan sumber libido. Super ego merupakan struktur yang ketiga dalam pemikiran tingkah lakupsikoanalisis. persepsi. peristiwa. satu elemen yang sedia ada dalam diri manusia. tidak rasional dan penuh dengan orientasi berkehendakkan kepuasan. dan teknik pengaruh tingkah laku. ciri id seseorang itu sudah wujud semasa ianya dilahirkan. Sebagai alat memperkukuhkan diri pada tahap sedar. teknik kaunseling. id merupakan penggerak psikologikal yang tidak payah dipelajari.P e n g u r u s a n T i n g k a h l a k u D a l a m P e n d i d i k a n K h a s |17 Id diandaikan semua gejala yang neutral dalam pemikiran seorang individu. Id tidak teratur. Model Psikopendidikan Model Psikopendidikan menjadi syarat asas kepada teknik-teknik yang lain. Super ego mengawal ego dan id. Antara prinsip yang ditekankan dalam model ini ialah pemikiran dan tindakan adalah dua proses yang saling berkaitan. Super ego lebih menyerupai hati nurani atau 'conscience' seseorang individu.

mainan. ganjaran sekunder atau lebih dikenali sebagai token. .P e n g u r u s a n T i n g k a h l a k u D a l a m P e n d i d i k a n K h a s |18 perlu menjaga penampilan dan tingkah laku mereka kerana ia sangat mempengaruhi kanakkanak. maka gurunya akan memberikan ganjaran berbentuk token kepadanya dan token itu mewakili markahnya dan dia boleh menukar token tersebut dengan hadiah yang disukainya. sekiranya seseorang itu ponteng sekolah tanpa sebab yang kukuh. Pelajar yang terliobat dalam kontrak ini dipertanggungjawabkan terhadap perkara atau aktiviti yang mereka pilih. Kontrak tersebut akan berjaya dilaksanakan sekiranya mereka faham akan tingkah laku yang hendak diubah dan mereka faham akan kesannya sekiranya mereka ingkar akan perjanjian yang telah dibuat. Ganjaran ini akan diberikan kepada pelajar sekiranya dia dapat mengawal atau mengubah masalah tingkah lakunya. dan pujian. mengambil semula token yang diperolehi. dia akan berusaha mengubah tingkah lakunya kepada yang positif agar dia juga dapat menyertai aktiviti tersebut. Seterusnya. Pengasingan atau “time-out”. Model ini memperjuangkan matlamat pendidikan bagi membolehkan pelajar mengambil tanggungjawab untuk menentukan apa yang hendak dipelajari dan menjadi lebih mengarah kendiri. dan bintang. merupakan peneguhan daripada tingkah laku yang dipilih seperti mengasingkan pelajar yang bermasalah atau yang melakukan kesalahan daripada mengikuti aktiviti yang digemarinya seperti permainan alat muzik. Ganjaran boleh digunakan untuk mengurangkan masalah tingkah laku kanak-kanak yang bermasalah. sekiranya seorang pelajar itu tidak membuat bising dalam kelasnya. serta berdikari. Dengan itu. Guru berperanan membimbing pelajar supaya dapat membina sikap kesempurnaan kendiri dan mengurus persekitaran pembelajaran supaya berkaitan dengan aktiviti yang bermakna iaitu tahap pembelajaran yang sesuai dengan pelajar dan kaedah pendekatan pembelajaran yang digunakan. kupon. maka guru boleh mengenakan dendaan kepadanya seperti menarik semula token yang dia telah kumpul. dan sebagainya. Terdapat tiga bentuk ganjaran yang digunakan iaitu ganjaran primer yang berbentuk makanan dan minuman. Pengasingan juga boleh dilakukan terhadap murid yang melakukan kesalahan. Contohnya. dendaan juga digunakan dalam menangani masalah tingkah laku dalam kalangan pelajar atau kanak-kanak bermasalah. serta ganjarana sosial pula adalah berbentuk senyuman. Kontrak ini melibatkan persetujuan antara dua pihak atau lebih iaitu guru dan pelajar secara lisan atau bertulis. Selain itu. Contohnya. perjanjian atau kontrak. Antara dendaan yang dikenakan adalah pulang lewat ke rumah. pelajar tersebut akan takut dan tidak mahu ponteng sekolah lagi kerana dia saying akan token yang sudah dia perolehi. kad. Apabila pelajar ini diasingkan daripada aktiviti tersebut.

1988) iaitu menyayangi dan disayangi.kanak yang terbabit. Menurut Redl (1959). belajar menjadi individu bertanggungjawab tidak berlaku secara semulajadi. dan penghargaan diri serta dihargai orang lain.kanak. Mereka memerlukan bantuan daripada seseorang yang mengambil berat akan diri mereka. Manakala “emotional first aid on the spot”. Menurut Glasser (1965). Contoh yang dapat diberikan ialah Ali dan Azman bertengkar semasa mendirikan khemah. memberi sokongan moral ke atas kanak-kanak yang sedang emosi. Teknik temu bual atau “ life-space interview” dalam teknik kaunseling dibuat berdasarkan pengalaman kanak. Akhirnya. Kegagalan akan menyebabkan mereka sakit mental. Contohnya pertengkaran dan pergaduhan. seseorang individu mesti mengekalkan tingkah laku yang diterima masyarakat. Antara teknik yang boleh dilaksanakan ialah temu bual dan terapi realiti. Ianya memerlukan penglibatan dan sikap tanggungjawab tertentu serta perkaraperkara lain seperti kasih sayang dan disiplin. serta menggunakan insiden sebenar untuk mengetahui ciri-ciri tingkah laku kanak. Contohnya. Guru boleh membantu dari segi mengurangkan tahap kehampaan kanak-kanak yang terbabit. guru menstruktur insiden yang berlaku dalam kehidupan kanak-kanak untuk membolehkan dia mengatasi masalah-masalah yang dihadapinya dan penemuramah bertindak sebagai pembimbing kanak-kanak tersebut. khemah dapat didirikan dengan cepat. Guru yang bertindak sebagai pembimbing akan membantu Ali dengan menggalakkannya memberi respon terhadap senyuman. Ali sering mengelakkan diri kerana menganggap dirinya disisihkan oleh kawan-kawan sekelasnya. Teknik ini perlu dilaksanakan secara konsisten oleh pihak yang terlatih dan berpengalaman. Kemudiannya. Mereka mendengar persepsi daripada guru terhadap kejadian itu dan seterusnya bersetuju untuk cuba mendirikan khemah itu semula dengan pelan tindakan yang spesifik. teknik temu bual terbahagi kepada dua (dalam Walker dan Shea. objektif pakar terapi atau guru ialah mengajar individu atau murid yang terbabit tentang tingkah laku yang bertanggungjawab. Majoriti individu akan belajar menjadi seorang . dan membantu kanak-kanak dalam mencari penyelesaian untuk menghadapi masalah kehidupan harian serta insiden yang melibatkan emosi seperti pertengkaran dan pergaduhan.Oleh itu.P e n g u r u s a n T i n g k a h l a k u D a l a m P e n d i d i k a n K h a s |19 Teknik Kaunseling Teknik kaunseling boleh diguna untuk membantu guru mengawal dan mengubah tingkah laku bermasalah melalui perbincangan secara peribadi yang produktif. Untuk berasa menghargai diri dan dihargai orang lain. dijalankan oleh guru yang berpengaruh ke atas kehidupan kanak-kanak tersebut. adalah membantu kanak-kanak daripada sesuatu keadaan untuk membolehkan sesuatu aktiviti diteruskan dan dijalankan. Menurut Glasser (1965).1988) iaitu “clinical exploitation of life event” yang memerlukan pengalaman dan latihan. Terapi realiti atau “reality theraphy” dijalankan untuk membantu individu supaya dapat berfungsi dengan normal dalam persekitaran. Ali dan Azman menceritakan insiden yang berlaku. manusia mempunyai dua keperluan psikologi asas (dalam Walker dan Shea. dan lambaian kawan-kawan sekelasnya. Guru bertindak dengan menghentikan pertengkaran itu dan membiarkan mereka menenangkan diri sebelum memulakan sesi temuramah.

Contohnya. Azman seorang kanak-kanak yang mengalami gangguan emosi. kucing dan sebagainya adalah amat berkesan (dalamWalker dan Shea.kanak untuk menunjukkan dan meluahkan perasaan dan emosi mereka melalui aktiviti-aktiviti yang kreatif. guru Azman mengambil inisiatif dengan memperkenalkan alat-alat permainan kepada Azman dan memberi panduan kepadanya untuk membuat aktiviti mudah. main peranan atau lakonan. Alat-alat mainan mestilah sesuatu yang boleh memberi peluang kanakkanak tersebut untuk meluahkan perasaan dan emosi mereka. boneka. Ali menyedari tingkah lakunya hanya akan merosakkan dirinya sendiri. Selepas itu. kereta mainan. Menurut Cheney dan Morse (1972). guru menyediakan pelan tindakan dan Ali belajar untuk menjadi seorang yang bertanggungjawab terhadap tingkah lakunya. Oleh yang demikian. terapi likisan dan sebagainya. boneka. Oleh itu. setelah beberapa bulan. Setelah beberapa bulan. Ali seorang yang cerdik namum dia sering gagal dalam subjek tertentu. Azman mula bercakap dengan kawan-kawan dan gurunya. boneka tangan yang ringkas yang dibuat sendiri atau milik kanakkanak yang terbabit seperti wajah atau muka monyet. muzik. Ekspresi seni juga menyediakan ruang untuk kanak-kanak meluahkan perasaan dan emosi dengan cara yang betul. Ianya akan memudahkan kanak-kanak meluahkan perasaan dan emosi mereka. keputusan peperiksaannya meningkat dengan mendadak dan cemerlang. robot. Dia mendapati bahawa Ali tidak akan menumpukan perhatian dan tidak mahu belajar sekiranya guru yang mengajar tidak disukainya. dan sebagainya. Wayang kulit juga boleh dikategorikan dalam “puppetry” dan ianya lebih berkesan untuk . Contohnya. Melalui terapi. Boneka atau “puppetry” dapat membantu kanak-kanak meluahkan perasaan dan emosi bagi mereka yang sukar atau tidak mahu berkomunikasi secara langsung dengan orang lain. Alat-alat mainan ini sebenarnya bukan alat yang rumit. Guru yang rapat dengan Ali menyedari hal itu dan dia telah menjalankan terapi reality. mereka merumuskan bahawa ekspresi seni dapat membina kebolehan ekspresi kanak-kanak tersebut. kanak-kanak dibiarkan bermain permainan atau alat mainan di ruang yang disediakan serta mereka digalakkan memilih alat mainan mengikut minat mereka. Pentas yang digunakan untuk boneka tangan boleh dibuat sendiri oleh kanak-kanak dengan bantuan guru. Namun hanya beberapa kaedah dalam ekspresi seni yang ditekankan iaitu permainan bebas. Ekspresi Seni Ekspresi seni menggalakkan dan memberi peluang kepada kanak.Contohnya menggunakan kotak kertas. Sepanjang di dalam kelas. dan terapi seni.guru memerhatikan Azman. Dalam permainan bebas atau “free play”. Contohnya.P e n g u r u s a n T i n g k a h l a k u D a l a m P e n d i d i k a n K h a s |20 yang bertanggungjawab daripada kasih sayang. Menurut D’ Alonzo (1974). Dia tidak dapat berinteraksi dengan guru dan kawan-kawan sekelasnya. Azman hanya duduk dan mendiamkan dirinya sahaja. Ekspresi seni ditunjukkan melalui permainan bebas. Akhirnya. 1988).

Contohnya menggunakan plastesin. sekolah. Terapi seni harus diberi peluang kepada kanak-kanak untuk mengekspresikan diri mereka melalui seni terutamanya seni lukisan dan muzik. kanak-kanak tersebut akan rasa malu dengan sendirinya apabila perbuatan mereka itu tidak dipedulikan oleh orang sekelilingnya. isyarat gangguan atau peringatan. Terdapat lima teknik pengaruh tingkah laku iaitu tindakan tidak ambil peduli. mengenal diri dan manipulasi persekitaran. seni dapat memberi manfaat kepada kanak-kanak dari segi komunikasi. bersiul-siul. polis. Kaedah yang digunakan adalah seperti membiarkan. pengaruh orang berkuasa. dan “desensitization”. Manakala ekspresi seni berbentuk muzik pula adalah nyanyian dan permainan alat muzik yang dapat kanak-kanak tersebut meluahkan perasaan mereka. Seni tiga dimensi juga boleh digunakan tetapi ianya terhad disebabkan peralatannya. jenaka. Teknik Pengaruh Tingkah Laku Teknik pengaruh tingkah laku atau “behaviour influence” boleh dilaksanakan semasa berlakunya tingkah laku yang bermasalah sama ada di dalam kelas. Elemen penting yang dapat diterapkan dalam diri kanak-kanak tersebut ialah persepsi dan perasaan kanak-kanak. Teknik tindakan tidak ambil peduli atau “planned ignoring” merupakan kaedah yang dilakukan oleh guru dan keluarga kanak-kanak tersebut untuk mengurangkan tingkah laku bermasalah mereka. taman permainan dan sebagainya. Pengaruh orang berkuasa yang disebutkan adalah.P e n g u r u s a n T i n g k a h l a k u D a l a m P e n d i d i k a n K h a s |21 mengubah tingkah laku kanak-kanak kerana kanak-kanak akan lebih mempercayai tentang karektor dalam wayang kulit tersebut. pandangan mata ke mata. guru yang garang . Kadangkala kanak-kanak melakukan tingkah laku bermasalah untuk menarik perhatian kawan-kawan sekelas. dan drum kerana mereka dapat memuaskan perasaan mereka atau meluahkan semuanya melalui alat muzik tersebut. dan sebagainya. mengetuk pensil di atas meja dan sebagainya. Contohnya. “tapping”. renungan. tarikan. ekspresi diri. Teknik pengaruh orang berkuasa atau “proximity control” merupakan teknik yang menggunakan orang-orang yang berkuasa dan berpengaruh untuk menakutkan kanak-kanak. Contohnya melukis menggunakan jari dengan mengunakan warna air dan sebagainya. guru besar. Seni lukisan dua dimensi merupakan kaedah yang amat sesuai untuk kanak-kanak bermasalah tingkah laku meluahkan perasaan mereka. guru dan ibu bapa. kreativiti. tidak memberi respon dan sebagainya. bapa. tidak menegur. Contoh tingkah laku tersebut ialah menjatuhkan buku. Biasanya tingkah laku yang dibuat-buat untuk menarik perhatian akan berkurangan dan lenyap apabila tidak diambil peduli. Isyarat peringatan atau “signal interference” merupakan teknik pengaruh tingkah laku yang bukan secara “verbal” atau lisan. sosialisasi. Tambahan lagi. Kanak-kanak seperti ini lebih menggemari akan kompang. Menurut Willian dan Wood (1977). Teknik ini sebenarnya menunjukkan peringatan atau amaran dari seseorang kepada kanak-kanak tersebut supaya mengawal tingkah lakunya dan teknik ini akan berkesan kepada kanak-kanak yang bermasalah tingkah laku.

Dengan itu. Teknik ini dapat mengurangkan tekanan dan ketegangan. Manakala teknik tarikan atau “interest boosting” adalah teknik yang digunakan untuk menarik minat kanak-kanak yang bermasalah tingkah laku. Untuk mengatasi fobia Ali. pelajar-pelajar akan lebih bersemangat dan tidak mudah bosan. Oleh itu. Dengan cara ini barulah Ali dapat menunggang basikalnya semula dan sekaligus mengatasi masalh fobia ali terhadap basikal.P e n g u r u s a n T i n g k a h l a k u D a l a m P e n d i d i k a n K h a s |22 dan sebagainya. . Semua orang akan bosan dengan tugas-tugas rutin dan sukar. Ali fobia untuk menaiki basikal kerana dia pernah terjatuh basikal. Selepas itu. Misalnya petikan dari cerita upin dan ipin. latihan merehatkan diri. guru juga boleh menggunakan unsur-unsur selingan sebentar untuk menaikkan semangat pelajar-pelajar bagi minat dengan tugasan yang diberikan.Bermasalah Pendengaran dan Lembam (Slow Learner). dan mengenali punca cemas. guru yang mendapat tahu murid-murid mula bosan dengan kerja yang diberi harus berusaha untuk meningkatkan semula minat mereka. menghilangkan rasa gugup dan takut. Contohnya. membincangkan tugasan tersebut dan sebagainya. Guru boleh melakukan teknik ini dengan menawarkan bantuan. Namun harus diingat bahawa jenaka yang dibuat itu tidak akan menyinggung perasaan individu lain. pelajar-pelajar dalam sebuah kelas membuat bising dan seorang guru telah menggunakan teknik ini iaitu dengan menggertak pelajar-pelajar tersebut dengan mengatakan bahawa dia akan memanggil guru besar untuk menghukum mereka. Selain itu.Sindrom Down. Contohnya. bertanya tentang sejauh mana tugas sudah disiapkan. Contoh jenaka yang dibuat adalah seperti petikan dari cerita-cerita kartun yang terdapat di televisyen. ianya juga dapat membuat murid berasa tenang. pelajar-paelajar kelas itu diam kerana mereka takut dengan guru besar. Selain itu. Teknik “desensitisation” merupakan teknik yang digunakan untuk mengurangkan fobia. guru menceritakan cerita-cerita yamg lawak berkaitan dengan tugasan yang diberikan kepada mereka. Keputusannya tingkah laku yang bermasalah seperti bising tidak diteruskan atau dilakukan lagi. Bincangkan teknik-teknik pengurusan tingkah laku bagi kategori (ADHD). Teknik jenaka dalam tenik tingkah laku adalah teknik yang digunakan untuk menghiburkan kanak-kanak bermasalah tingkah laku khususnya. Contohnya. bapa Ali perlulah mendekatkan semula Ali dengan basikal.

masyarakat dan juga pihak kerajaan. Oleh itu cara-cara untuk mengatasi tingkah laku bermasalah ini hendaklah bersesuaian dengan tingkah laku bermasalah tersebut.Batu . Istimewa.(2006). Teknik-teknik modifikasi yang boleh dipraktikkan ini adalah untuk membantu murid mengubah tingkah laku negatif kepada tingkah laku positif dan seterusnya melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.A Mohamed. Usaha bersama akan membuahkan hasil yang tidak akan mengecewakan semua pihak serta dapat melahirkan murid yang berkaliber serta berwawasan selaras dengan wawasan negara ke arah masyarakat yang berpengetahuan.P e n g u r u s a n T i n g k a h l a k u D a l a m P e n d i d i k a n K h a s |23 Tahukah anda siapakah pakar yang akan terlibat dalam mengendalikan kanak-kanak bermasalah tingkahlaku ADHD Rumusan  Masalah tingkah laku bermasalah ini merupakan perkara yang perlu diberi perhatian yang serius kerana bermula dengan permasalahan yang kecil sebegini jika ianya berterusan akan menjadikannya satu kebiasaan. guru. semua pihak harus melibatkan diri samada ibu bapa. Dalam usaha menangani masalah ini. Kemudian ianya akan dibawa hingga ke peringkat dewasa dan masalah ini tidak dapat diubah lagi.Pendidikan Khas Untuk Kanak-kanak Caves. maka ini akan meningkatkan prestasi dan pencapaian serta keberkesanan aktiviti pembelajaran. Terdapat pelbagai teknik-teknik dan penyelesaian yang berkesan yang boleh digunakan untuk mengatasi masalah ini. Cara-cara mengatasinya adalah berbeza bergantung kepada masalah-masalah yang dihadapi.Selangor : PTS Publication & Distributors Sdn Bhd. Apabila tingkah laku positif dapat dibentuk. Namun setiap perbuatan ini mempunyai kesan-kesan tertentu yang mana kesannya adalah kepada murid itu sendiri tetapi juga memberi kesan kepada orang lain.    Rujukan Jamila K. Setiap perlakuan atau perbuatan yang terzahir adalah oleh murid-murid adalah disebabkan faktor-faktor tertentu yang mempengaruhi perbuatan tersebut.

Nordin Mamat.(2008).com/2008/01/07/pengurusan definisi-sejarah-dan-konsep-siri-1/ Ahmad Shukri Mohd Nain. Panduan Kurikulum Pra Sekolah.Rohani Abdullah.Universiti Putra Malaysia : PTS Publication &Distributors Sdn.Perkembangan Kanak-kanak Penilaian Secara Portfolio.wordpress. Rohani Abdullah.(2004).Pengurusan: Definisi.(2005). Diperolehi pada September 26.Bhd. Tingkah Laku Organisasi: Pengenalan Tingkah Laku Individu : Penerbit UKM Press. Prof Madya Dr. Universiti Putra Malaysia : Penerbit UPM .Kuala Lumpur : Pustaka Salam Sdn Bhd. Sejarah dan Konsep Siri 1.Asas Sosial Kanak-kanak.P e n g u r u s a n T i n g k a h l a k u D a l a m P e n d i d i k a n K h a s |24 Mohammad Fauzi.(2001).(2002).Nani Menon & Mohd Sharani Ahmad. 2008 daripada http://uniprof.

P e n g u r u s a n T i n g k a h l a k u D a l a m P e n d i d i k a n K h a s |25 .

P e n g u r u s a n T i n g k a h l a k u D a l a m P e n d i d i k a n K h a s |26 .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->