Professional Documents
Culture Documents
1. Pengenalan
1
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
• Perkembangan menyeluruh
• Penerapan nilai murni
• Kreativiti
• Kecerdasan pelbagai
Dalam pendidikan prasekolah, proses pembelajaran dijalankan secara tidak formal, iaitu
belajar melalui bermain. Aktiviti-aktiviti perlu dirancang supaya kanak-kanak dapat
merangsang naluri ingin tahu, mengukuhkan kordinasi motor kasar dan halus,
menggunakan daya kreatif, memupuk semangat bergaul, sifat hormat menghormati dan
berdisiplin. Belajar melalui bermain ini meninggalkan beberapa faedah:
Guru dapat merangsang naluri ingi tahu kanak-kanak dengan menarik perhatian mereka
sebelum memulakan sesuatu pelajaran. Kanak-kanak tidak dapat berfikir secara
abstrak. Mereka perlukan bahan konkrit dan pengalaman sbenar bagi memahami
sesuatu perkara. Kanak-kanak belajar melalui pelbagai deria seperti melihat,
mendengar, menyentuh merasa dan bau.
2
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Guru dapat merangsang naluri ingin tahu kanak-kanak dengan
• Menjangka : cuba atau teka hasil atau apakah yang akan berlaku.
Selain itu, peranan guru membantu kanak-kanak menjelajah dan mencari sendiri
sesuatu maklumat dengan cara berikut:
3
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
4. Perkembangan Menyeluruh
Pembelajaran bukan terasing, tetapi perlu dihubungkan dan digabungkan dalam semua
bidang kurikulum. Pembelajaran perlu difokuskan kepada kanak-kanak secara
menyeluruh dengan memenuhi keperluan fizikal, sosial, emosi dan intelektual kanak-
kanak.
Oleh itu, fokus guru adalah pada perkembangan kanak-kanak hendaklah secara
menyeluruh. Pengajaran kanak-kanak yang menekankan semua aspek perkembangan
sangat penting. Kurikulum dan perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh dan
tidak terpisah.
Segala sikap, prinsip, moral dan etika yang baik adalah nilai-nilai murni. Terdapat 16
nilai-nilai untuk Pendidikan Moral dan Kerohanian telah dinyatak dalam Buku Garis
Panduan Kurikulum Prasekolah (Kementerian Pendidikan, 1993). Antaranya adalah
ketuhanan, baik hati, berdikari, hemah tinggi kerjasama dan sebagainya.
4
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Ada pendapat mengatakan nilai-nilai tidak dapat diajar kepada kanak-kanak. Ini tidak
bermakna nilai-nilai tidak dapat dipupuk dalam diri mereka. Nilai-nilai dapat diperolehi
oleh kanak-kanak secara tidak langsung melalui beberapa cara iaitu:
5. Kreativiti
Kreativiti ialah sesuatu yang dibuat dan dihasilkan dengan menggunakan daya
imaginasi dan pemikiran bagi menghasilkan sesuatu yang baru dan berguna kepada
manusia. Terdapat beberapa aspek kreativiti yang perlu diberikan penjelasan iaitu:
5
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
adalah salah satu faktor yang amat diperlukan bagi merangsangkan kreativiti. Oleh itu
guru perlulah bersikap positif seperti:
• Kreativiti tidak boleh dipisahkan daripada seni kerana salah satu alat untuk
merangsangkan kreativiti ialah seni.
• Kreativiti yang berkait rapat dengan kecerdasan kanak-kanak, dapat dibina jika
kanak-kanak diberikan keadaan yang sesuai.
6. Kecerdasan Pelbagai
6
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Setiap kanak-kanak mempunyai kecerdasan yang berbeza-beza. Setiap kecerdasan
perlu dinilai sama rata dan sama berat. Kecerdasan kanak-kanak dapat dipertingkatkan
melalui peluang-peluang pendidikan seperti menyediakan persekitaran yang kaya
dengan bahan dan aktiviti yang merangsangkan. Perlulah dikenalpasti kekuatan kanak-
kanak bagi mempertingkatkan pembelajaran kanak-kanak dalam semua bidang dengan
lebih berjaya. Sesuatu kecerdasan yang kuat dalam diri kanak-kanak dapat digunakan
bagi memperkukuhkan kecerdasan yang lemah.
Berikut dijelaskan pelbagai jenis kecerdasan bagi membantu guru-guru mengenal pasti
kecerdasan yang ada pada diri kanak-kanak di dalam kelasnya :
Kemampuan menggunakan perkataan secara berkesan sama ada secara lisan atau
tulisan, termasuk – keboleban memanipulasikan ayat, gaya bahasa dan pengucapan
dengan baik dan sempurna.
7
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Contoh aktiviti: Penggunaan simbol, rumus, urutan nombor, pola abstrak, perkaitan
sebab dan akibat (logik), penyelesaian masalah, pengurusan grafik dan pengiraan.
Contoh aktiviti: Tarian kreatif, drama, main peranan, aktiviti jasmani, latihan fizikal,
pemain sukan dan seni pertahanan diri.
Contoh aktiviti: melukis, mengecat, skema warna, garis rentuk dan ruang, mencipta
gambaran mental, imaginasi aktif, peta minda, menvisual secara spatial dan
mengorientasi diri dalam matriks ruang.
Contoh aktiviti: Persembahan muzik, bunyi vokal, bunyi instrumental, nyanyian dan
drama lagu.
8
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Berpengetahuan kendiri dan berkebolehan untuk menilai diri sendiri. Mempunyai
gambarann yang tepat tentang diri sendiri, kesedaran terhadap mood dalaman,
kehendak, motivasi, kemarahan, dorongan dan kemampuan untuk mendisipIinkan diri
dan jati diri.
Contoh aktiviti: Teknik metakognisi, strategi pemikinm, proses emosi, taakulan tahap
tinggi, disiplin diri dan amalan pemusatan.
Contoh aktiviti: komunikasi antara individu, latilhan ernpati, latihan kolaboratif, rnernberi
maklurn balas, strategi pernbelajaran kooperatif dan sedia bekerja sama
Mengenali, menyusun dan mengkategorikan pelbagai jenis flora dan fauna. Melibatkan
kebolehan memerhati, memahami dan mengatur contoh-contoh dalam persekitaran
semulajadi.
Perkembangan kanak-kanak meliputi aspek fizikal, kognitif dan sosial. Setiap aspek
perkembangan dilalui oleh kanak-kanak secara berperingkat-peringkat mengikut umur.
Peringkat umur juga mempengaruhi kesediaan belajar kanak-kanak. Pendidik perlu
mengenal pasti aspek perkembangan dengan peringkat umur sebagai garis panduan
amalan yang bersesuaian untuk disesuaikan dengan perancangan kurikulum dan
pengajaran.
9
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Setiap peringkat perkembangan kanak-kanak memberi gambaran keupayaan kanak-
kanak dari aspek fizikal, bahasa, kognitif dan sosial. Keupayaan kanak-kanak adalah
berbeza mengikut peringkat umur. Perancangan kurikulum yang berkualiti perlu
bersandarkan kesesuaian umur kanak-kanak sebagai garis panduan untuk
menentukan matlamat kurikulum yang akan dicapai.
Perkembangan Fizikal
Umur Kesediaan Pembeiajaran
2 tahun Memegang, duduk, berdiri, berlari
3 tahun Pengimbangan dan kawalan badan meningkat pada motor kasar, motor halus dan aspek
keupayaan kendiri.
4 tahun Menguasai pergerakan asas seperti memanjat, berbuai di buaian, melompat objek,
menggelak halangan semasa berlari, menunjuk kebolehan fizikal seperti 'stunt'.
5 tahun Aktiviti motor lebih meyakinkan. Pergerakan terkawal dan suka kepada aktiviti motor
halus.
6 tahun Memperlihatkan perkembangan fizikal yang lengkap, kemahiran motor yang cekap.
Perkembangan Bahasa
Umur Kesediaan Pembeiajaran
2 tahun Boleh memahami arahan mudah, menggabungkan tiga patah perkataan atau lebih.
3 tahun Bahasa boleh difahami dan mengandungi ayat yang panjang. Bahasa sebagai alat untuk
bersosial dan keperluan kongnitif.
4 tahun Menampakkan kecanggihan dan keyakinan berbahasa.Bermain dengan bahasa dan sering
menguji untuk latihan keyakinan diri. Mencipta perkataan di luar bahasa komunikasi.
5 tahun Perbendaharaan kata bertambah banyak, komplek, struktur ayat jelas dan
tatabahasanya betul dan sebutan yang baik.
6 tahun Menguasai bahasa dengan baik seperti orang dewasa dan suka menggunakan kemahiran
bahasa.
Perkembangan Kognitif
Umur Kesediaan Pembeiajaran
10
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
2 tahun Menggunakan objek untuk mewakili objek lain (contoh kerusi untuk bas)
3 tahun Mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi dan selalu bertanya.
4 tahun Kreatif dan bijak, tersentuh dengan deria humor
5 tahun Berupaya memahami keupayaannya lebih jelas dan bertindakbalas mengikut
kesesuaiannya.
6 tahun Berfikiran logik dan bersistematik, boleh mengenalpasti dan menerima pendapat orang lain
Perkembangan Sosial
Umur Kesediaan Pembeiajaran
2 tahun Memulakan kemahiran sosial, tidak melibatkan berkongsi dan bekerjasama
3 tahun Menghadapi masalah bersosial, belum memahami giliran dan berkongsi mainan.
4 tahun Boleh memahami tolak ansur dan kebaikan bekerjasama.
5 tahun Boleh menyesuaikan perkongsian alat mainan, bergilir dan main bersama.
6 tahun Memerlukan rakan sebaya dan membina persahabatan yang rapat (rakan sebaya
jantina yang sama)
Kanak-kanak adalah individu yang berbeza antara satu sama lain. Perbezaan itu dapat
dilihat menerusi kelebihan, minat dan keperluannya. Setiap kanak-kanak secara
individu mempunyai perbezaan kelebihan, minat dan keperluannya yang tersendiri.
Amalan yang bersesuaian menghormati perbezaan kanak-kanak sebagai individu yang
berbeza antara satu sama lain. Amalan yang bersesuaian hendaklah fleksibel atau anjal
terhadap kanak- kanak sebagai individu. Ketegasan berpegang kepada aturan kronologi
mengikut umur dan kumpulan keupayaan kanak-kanak adalah tidak bersesuaian.
Kanak-kanak mempunyai keupayaan yang berbeza. Terdapat kanak-kanak yang
berusia 6 tahun mempunyai keupayaan seperti kanak-kanak yang berusia 7 tahun dan
8 tahun dari segi kesediaan belajar. Amalan yang tidak membezakan keupayaan kanak-
kanak dan memberi masa untuk kanak-kanak meningkatkan keupayaan mengikut rentak
dan keselesaannya adalah digalakkan.
11
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Keadaan ini perlu diberi perhatian oleh pendidik dalam melaksanakan kurikulum di kelas
prasekolah.
Sosial dan budaya merujuk kepada latar belakang keluarga kanak-kanak. Latar keluarga
memainkan peranan dalam pendidikan awal yang diterima oleh kanak-kanak sebelum ke
tadika. Semasa di tadika guru hendaklah melihat kanak-kanak belajar dari dua sudut iaitu
keadaan kanak-kanak dan pengaruh sosial dan budayanya. Kebanyakan kanak-kanak
didorong untuk belajar oleh minat yang tinggi untuk menyatakan deria dunianya yang
tersendiri dan meningkatkan kemahiran yang dikehendaki oleh sosial dan budaya.
1. Pengenalan
Prinsip adalah hokum atau asas yang menjadi dasar pemikiran ataupn tindakan sesuatu
perkara. Prinsip-prinsip pengajaran dan pembelajaran prasekolah bermaksud, hukum
atau asas dalam mendidik kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun. Terdapat
12
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
banyak prinsip pengajaran dan pembelajaran prasekolah. Bagaimanapun prinsip-prinsip
asas yang perlu diberi perhatian adalah:
• Prinsip-prinsip perkembangan kanak-kanak
• Prinsip-prinsip pembelajaran kanak-kanak
• Prinsip-prinsip arah perkembangan pembelajaran kanak-kanak
Perkembangan estetik, kognitif, bahasa, sosial dan fizikal adalah saling berkait. tidak
ada satu aspek yang berkembang secara sendiri dan tidak ada satu aspek yang paling
penting. Oleh itu, dalam program prasekolah, fokus guru adalah kepada perkembangan
kanak-kanak secara menyeluruh.
Berdasarkan prinsip ini, masalah akan timbul jika satu aspek perkembangan sahaja
diberi tumpuan dan mengetepikan perkembangan yang lain. Contohnya, kanak-kanak
yang mendapat penjagaan fizikal yang mencukupi di rumah tetapi tidak mendapat
perhatian yang cukup aripada segi sosial dan emosi.
13
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Bagi kanak-kanak yang mula belajar memeang pensil dan menulis di atas kertas,
sebelum dapat menulis mereka cuba membentuk cakaran. Kemudian beralih perlahan-
lahan kepada pengulangan pergerakan, membentuk saripada satu huruf kepada
perkataan dan seterusnya.
14
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Perubahan sedemian tidak sama keadaannya. Seseorang kanak-kanak memerlukan
sama ada lebih ataupun kurang masa bagi mencapai sesuatu perubahan tingkah laku.
Kanak-kanak mungkin bergerak ke depan atau ke belakang sedikit, dank e depan
semula. Kanak-kanak yang lain pula mungkin tidak mengikut urutan sedemikian kerana
tidak sesuai dengan keadaannya,
Pelbagai aspek perkembangan adalah penting pada masa yang berbeza sepanjang
peringkat awal kanak-kanak. Sebagai contoh, peringkat bayi adalah peringkat
pembesaran yang paling cepat. Walaupun perkembangan bahasa agak lambat, tetapi
apabila kanak-kanak memasuki alam persekolahan, perkembangan fizikal agak lambat
berbandingh dengan perkembangan penggunaan bahasa yang begitu pesat. Hal ini
adalah contoh kepada perkembangan intrapersonal.Kepelbagaian aspek intrapersonal
dapat manggambarkan tentang ketidaksamaaan antara kanak-kanak. Bagaimanapun
ketidaksamaan dalam perkembangan adalah dalam jangkaan.
15
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Kepelbagaian interpersonal juga berlaku. Kecepatan kanak-kanak mengikut urutan
standard adalah berbeza. Oleh itu kanak-kanak yang sama tarikh lahir mempunyai
tingkahlaku dan pemahaman yang berbeza. Kepelbagaian ini adalah normal dan
perbezaan boleh didapati merentasi semua aspek perkembangan.
16
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
pengalaman mereka dengan persekitaran fizikal dan sosial. Pada ketika ini kanak-kanak
lebih mudah menerima pengaruh persekitaran yang positif ataupun negatif berbanding
dengan masa-masa lain.
17
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
3. Prinsip-prinsip Pembelajaran Kanak-kanak
Oleh itu apabila bayi dilahirkan, kepalanya adalah lebih besar daripada badan. Bahagian
kepala mempunyai otak, iaitu tempat bergantungnya kehidupan dan bahagian yang
lebih berkembang daripada bahagian-bahagian yang lain. Bayi dapat mengawal kepala
dan otot leher lebih awal daripada menguasai otot kaki. Begitu juga dengan jantung dan
organ-organ dalaman lain yang mempunyai koordinasi sepenuhnya, sedangkan
koordinasi tangan dikuasai lebih lambat. Tanda arah perkembangan sedemikian adalah
jelas dan hal ini penting diketahui oleh para pendidik. Perubahan ini mempengaruhi
perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak sepanjang berada di prasekolah dan
sekolah rendah.
18
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
1. PENGENALAN
19
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Amalan Bersesuaian Dengan Perkembangan Kanak-kanak (ABP) adalah satu amalan
dan proses pembelajaran yang menekankan kepada penggunaan kaedah pengajaran
dan pembelajaran yang bersesuaian dengan umur, perkembangan diri, kebolehan,
bakat dan minat murid.
2. Prinsip ABP
• Perkembangan domain kognitif, afektif dan psikomotor saling berkait dan
mempengaruhi antara satu samalian.
• Perkembangan berlaku mengikut urutan.
• Kadar perkembangan kanak-kanak berbeza-beza
• Perkembangan adalah berterusan
• Perkembangan adalah berperingkat-peringkat
• Perkembangan dipengaruhi oleh faktor baka dan persekitaran
• Kanak-kanak adalah pelajar aktif
• Konsep main penting pada perkembangan kanak-kanak
• Proses perkembangan meningkat melalui aktiviti yang mencabar
• Kanak-kanak mempunyai pelbagai gaya pembelajaran
• Penglibatan komuniti penting dalam perkembangan kanak-kanak
2.1 Perkembangan domain kognitif, afektif dan psikomoto saling berkait dan
mempengaruhi antara satu sama lain.
Kanak-kanak berkembang dalam domain fizikal, sosial, emosi dan kognitif yang
saling berkitan antara satu sama lain. Perkembangan salah satu domain akan
mempengaruhi perkembangan dalam domain lain.
Implikasi
Guru harus merancang pengalaman pembelajaran yang menggalakkan
perkembangan murid secara optimum dan bermakna dalam semua domain.
20
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Perkembangan kanak-kanak berlaku mengikut urutan dengan diikuti oleh
kemahiran, pengetahuan dan kebolehan yang dipupuk kemudiannya.
Implikasi
Guru harus menyediakan persekitaran pembelajaran yang sesuai untuk
memupuk kemahiran, pengetahuan dan kebolehan yang dipupuk kemudiannya.
Kanak-kanak adalah unik dan berbeza antara satu sama lain dari segi minat,
keperluan, kekuatan, personaliti, emosi, gaya pembelajaran, pengalaman dan
latar belakang keluarga. Guru harus menerima keadaan murid ini dan
menyediakan aktiviti yang sesuai sengan mereka.
Implikasi
Guru menerima keadaan murid ini dan menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
mereka.
Implikasi
Guru harus peka akan pengalaman sedia aada murid, dan merancang aktiviti
yang boleh menggalakkan pengalaman pembelajaran bermakna.
Implikasi
21
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Guru harus menyediakan aktiviti untuk murid meningkatkan pengetahuan dan
kemahiran melalui pengalaman sebenar menggunakan pelbagai media seperti
membina, melkis, bermain peranan , berbual dan melakar.
Perkembangan dipengaruhi oleh faktor baka dan persekitaran murid iaitu berlaku
dalam kontek sosio budaya keluarga yang berbeza, komuniti dan masyarakat
setempat yang saling berkaitan antara satu sama lain.
Implikasi
Guru harus mempelajari dan memahami sosi budaya yang memberi kesan
kepada perkembangan dan pengalaman pembelajaran muris tersebut serta
menyediakan aktiviti yang dapat menyuburkan potensi kanak-kanak ini ke
peringkat optima.
Implikasi
Guru harus menggalakkan kemahiran sosial dan pengalaman sebenar untuk
membantu murid memahami dunia mereka.
Konsep bermain sambil belajar adalah penting sebagai alat untuk meningkatkan
perkembangan sosial, emosi, rohani, dan kognitif seseorang kanak-kanak.
Implikasi
Guru hendaklah memberi peluang murid menjalankan pelbagai aktiviti
berasaskan konsep bermain sambil belajar untuk meningkatkan perkembangan
ke peringkat yang optimum.
22
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
2.9 Proses perkembangan meningkat melalui aktiviti yang mencabar
Implikasi
Guru harus menyediakan aktiviti-aktiviti yang mencabar dan merangsang minda
murid untuk meningkatkan tahap perkembangan dan pengalaman pembelajaran
mereka.
Murid boleh menunjukkan pelbagai cara mengenai apa yang mereka tahu
daripada pengalaman pembelajaran mereka. Mereka menunjukkan pelbagai
gaya pembelajaran seperti visual, auditori atau kinestetik.
Implikasi
Guru perlu membantu murid dengan memberi peluang mereka menunjukkan
kemahiran dan pengalaman yang telah dikuasai.
Implikasi
Guru haris memastikan dan mengambil berat tentang aspek pemakanan,
kesihatan dan keselamatan murid.
3. Penutup
23
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Pelaksanaan ABP adalah satu pendekatan yang menekankan kepada penggunaan
kaedah pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan umur, perkembangan
diri, kebolehan, kekuatan, keperluan, bakat dan minat di kalangan murid-murid.
1. PENGENALAN
Oleh itu, aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang dan dikelolakan secara
teliti an sistematik bagi menjamin setiap murid mendapat peluang yang sama dalam
proses pengajaran dan pembelajaran, sama ada secara kelas, kummpulan ataupun
secara individu
2. PENDEKATAN
Belajar melalui bermain adalah pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi
memberi peluang kepada murid belajar dalam kn keupayaan kognitif, suasana yang
mengembirakan dan bermakna. Pendekatan ini diberi penekanan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran kerana bermain adalah fitrah kanak-kanak. Melalui
bermain mereka dengan gembiran dan senang hati membuat penerokaan, penemuan
dan pembinaan melalui pengalaman langsung semulajadi.
25
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Oleh itu penekanan kepada pendekatan ini menjadikan proses pengajaran dan
pembelajaran itu menggembirakan di samping meningkatkan kepupayaan kognitif,
keinginan untuk meneroka bagi memenuhi perasaan ingin tahu, kemahiran motor kasar
dan motor halus, serta meningkatkan kemahiran berfikir secara kreatif dan inovatif.
Pendekatan bermain sambil belajar menekankan ciri-ciri berikut:
Semasa melakukan aktiviti bermain, proses penerimaan sensori atau deria seperti
pendengaran, penglihatan, bau, sentuhan dan rasa akan terangsang dan memberikan
satu pengalaman pembelajaran yang bermakna dan penguasaan kemahiran akan
terbina serta membantu perkembangan ke tahap optimum.
26
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
• Teori Relaxation
Manusia kehabisan tenaga jadi ianya perlu diganti. Kehidupan moden
menyebabkan manusia mengalami tekanan. Permainan perlu untuk melegakan
dan mengganti tenaga.
• Teori Instinct
Alam kanak-kanak merupakan tempoh seseorang menyediakan diri ke arah
kedewasaan. Dalam tempoh ini pengalaman bermain dan lain-lain merupakan
latihan membantu mencapai kematangan.
• Teori Psikodinamik
Bermain akan dapay mengurangkan kebimbangan dan rasa takut dengan
membawanya ke peringkat sedar.
27
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Main melibatkan pemilihan aktiviti bebas yang datang daripada motivasi sendiri,
menyeronokkan dan berorientasikan proses. Ini bermakna aspek di luar masa,
penggunaan bahan dan peralatan, persekitaran, peraturan aktiviti bermain dan peranan
yang mengambil bahagian yang dibuat semasa kanak-kanak bermain. Semua
berdasarkan deria realiti kanak-kanak. Pada masa yang sama main dapat memberi
manfaat terhadap perkembangan kanak-kanak dari segi sosial dan kognitif.
Kanak-kanak belajar menerusi main. Hal ini mengundang ramai pendidik awal kanak-
kanak mengkaji peranan main kepada kanak-kanak. Terdapat dua pandangan tentang
peringkat main kanak-kanak yang telah dikaji iaitu:
Mildred Parten (1932) telah mengkaji main dari aspek sosial. Beliau
mengkategorikan main sosial kepada enam peringkat pembentukan sosial kanak-
kanak menerusi main. Kajiannya tentang main sosial masih dianggap sesuai
sehingga hari ini. Pemeringkatan main yang digunakan oleh Parten terus dijadikan
rujukan.
28
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
melibatkan kanak-kanak lain yang duduk berhampiran dengannya;
Manakala Sara Smilansky (1968) melihat main dari aspek kognitif. Beliau melihat
aspek main dapat membina perkembangan kognitif kanak-kanak. Main dapat
meningkatkan keupayaan kognitif kanak-kanak iaitu diukur dari segi cara kanak-
kanak menggunakan bahan atau peralatan mainan itu sendiri. Pandangan
Smilansky yang berbeza dengan Parten dianggap sebagai pelengkap kepada
pengkelasan yang telah dibuat oleh Parten.
29
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
(c) Permainan Bebas
Permainan bebas atau informal melibatkan aktiviti main yang spontan, tidak formal
dan tidak berstruktur dalam persekitaran yang kaya dengan bahan dan interaksi
dengan rakan sebaya dan orang dewasa.
Aktiviti permainan luar ini melibatkan perkembangan otot kecil, otot besar, koordinasi
tubuh badan, perkembangan bahasa, interaksi sosial dan kreativiti.
30
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Sebagaimana yang telah dibincangkan sebelumnya main adalah proses pembelajaran
kanak-kanak untuk memahami sesuatu konsep. Melalui penerokaan dan membina semula
konsep menerusi main dapat mengukuhkan kefahaman kanak-kanak terhadap konsep
yang ingin diketahui. Di dalam kelas tadika untuk kanak-kanak berusia 5 dan 6 tahun
kanak-kanak bermain untuk membina konsep. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu
menyediakan main bercorak konstruktif selain dari bersosial. Rajah 1.3 menunjukkan
contoh bagaimana aktiviti pengajaran yang dikendalikan dapat membantu murid-murid
membina konsep menerusi pemerhatian dan pengalaman.
Kanak-kanak kerap berhadapan dengan masalah untuk mengenal pasti persamaan antara
objek dan peristiwa, membanding dan membezakan. Contohnya untuk meletakkan
sekeping jigsaw puzzle di atas papan jigsaw. Kanak-kanak perlu membina persamaan
antara sekeping jigsaw puzzle dan ruang jigsaw puzzle. Contoh yang lain seorang kanak-
kanak meletakkan segelas air sirap di atas meja kemudian bermain di sudut
pembelajaran. Apabila dia datang semula di meja terdapat dua gelas air sirap.
Dia tentunya akan tertanya-tanya yang manakah gelas miliknya. Keadaan ini
menyebabkan dia perlu membina persamaan antara gelas kepunyaannya sebelum ini
dan gelas yang baru dilihatnya.
Terdapat dua jenis persamaan iaitu pengenalan (identity) dan kesetaraan (equivalence).
Pengenalan melibatkan antara dua penglihatan terhadap objek yang sama. Manakala
kesetaraan melibatkan persamaan dua atau lebih objek.
Pengenalan dapat dilihat menerusi contoh kanak-kanak dengan gelas air minuman. Dia
tidak dapat membezakan gelas miliknya. Manakala kesetaraan dapat dilihat menerusi
contoh kanak-kanak dan jigsaw puzzle. Kanak-kanak terpaksa membanding beza dua
objek untuk disesuaikan.
Kesimpulannya persamaan terbina sama ada antara dua penglihatan objek atau peristiwa,
antara objek yang berbeza atau peristiwa. Hal ini penting untuk memahami penemuan
oleh kanak-kanak sewaktu percubaannya menyelesaikan masalah.
31
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
menjadi merah. Mungkin mereka boleh menggunakan kain menapis warna atau pun
menambah air ke dalam bekas.
Piaget telah mengenal pasti enam tahap keupayaan kanak-kanak memikirkan tentang
perubahan dari usia 1 hingga 7 tahun. Secara umum enam aras perkembangan kognitif
yang disarankan oleh Piaget adalah seperti berikut:
Berdasarkan pandangan teori yang dikemukakan oleh Piaget main konsruktif dianggap
sesuai untuk aktiviti penerokaan dan penemuan. Guru menyediakan persekitaran dan
bahan/peralatan pembelajaran. Manakala kanak-kanak menyesuaikan kemahiran dan
konsep yang perlu dibina menerusi aktiviti main konstruktif. Peranan guru sebagai
pendorong mencetuskan pembinaan pemikiran konstruktif kanak-kanak terhadap sesuatu
konsep.
32
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
model, pendekatan dan aktiviti melibatkan unsur main sebagai intipati keseluruhan
pembelajaran kanak-kanak.
Sebelum mekasanakan pendekatan ini, guru perlu mengambil kira perkara-perkara berikut:
33
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
Tema yang dipilh dijadikan sebagai wahana untuk menguasai sesuatu kemahiran seperti
kemahiran bertutur, membac, menulis, asas matematik, berfikir dan emosi serta sosial.
Selain itu, pendekatan ini memberi peluang kepada murid meluaskan pengetahuan
melalui tema yang dipilih.
Pendekatan pengajaran bertema ataupun unit menyediakan isi kandungan dan rangka
untuk menyusun aktiviti pembelajaran dan mengintegrasikan pelbagai bidang kurikulum.
Kanak-kanak dapat membina kemahiran dan mempelajari topic-topik tertentu dalam
ruang lingkup yang lebih luas.
Selain itu, peluang lebih terbuka untuk kanak-kanak menerokai pelbagai bidan
pengalaman melalui penglibatan yang aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Pengalaman guru dan juga pengalaman kanak-kanak perlu dititikberatkan sebelum
memulakan pengajaran bertema. Unit-unit perlu dirancang berdasarkan minat kanak-
kanak dan sesuai dengan latar belakang pengalaman dan tahap perkembangan
mereka.
Namakan Bunyi
34
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
lagu “cicak” haiwan di
rumah
Melukis haiwan
di ladang
35
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
• Menjana idea berkaitan tema
• Membina peta minda tema yang mengandungi komponen yang berkaitan
dengan tema
• Menyediakan senarai aktiviti kepada setiap komponen yang berkaitan dengan
tema
• merancang iklim dan menyusun persekitaran kelas dan ousat oembelajaran
supaya mempunyai suasana yang berkaitan dengan tema.
• Beberapa kemahiran
• Kemahiran dan nilai murni
• Aktiviti dalam kelas dan luar kelas
• Aktiviti berfokuskan guru dan berfokuskan murid
• Pelbagai kaedah dan teknik
36
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
• Meningkatkan kemahiran bahasa dan komunikasi
• Meningkatkan nilai murni
Contohnya dalam permainan pasir, kanak-kanak dapat merasakan tekstur pasir seperti
kasar, halus, konsep seperti kering dan basah, kemahiran membina timbunan pasir
mengikut urutan menaik ataupun menurun, serta memupuk nilai murni seperti
bekerjasama, bertolak ansur dan berdisipli. Pendekatan bersepadu boleh
menggabungkan beberapa kemahiran mendengar, membaca, bertutur dan menulis
atauoun menggabungkan aspek-aspek perkembangan kanak-kanak seperti jasmani,
emosi, rohani dan intelek.
37
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
• Kesepaduan aktiviti dalam kelas dan luar kelas
• Kesepaduan aktiviti berfokuskan guru dan murid
• Kesepaduan pelbagai kaedah dan teknik
38
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
• Kesesuaian umur
• Kepentingan
• Kawalan kanak-kanak
• Arahan jelas
• Penggunaan berdikari
• Tanpa keganasan
• Berorientasikan proses
• model yang sebenar
• Ciri-ciri teknikal
• Boleh ditranformasikan
• Kepelbagaian bahasa
39
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
1. PENGENALAN
Di bawah konteks pendidikan, teknik pengajaran ditakrifkan sebagai kemahiran guru
yang digunakan untuk pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu
aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
2. Tunjuk cara
Tunjuk cara adalah suatu jenis teknik pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
kemahiran guru mendemontrasikan cara atau langkah melakukan sesuatu aktiviti di
hadapan murid. Oleh itu teknik tunjuk cra juga dikenali sebagai demonstrasi.
40
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
supaya mereka dapat mencontohinya tanpa membuat sebarang
kesilapan.
2.2.1 Perancangan
a) Penentuan topik dan objektif.
b) Perancangan langkah-langkah demonstrasi
c) Persediaan alatan.
d) Penyusunan tempat demonstrasi
41
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
2.2.2 Pelaksanaan
a) Penerangan tujuan demonstrasi.
b) Pelaksanaan demonstrasi dengan guru sebagai model hidup.
c) Penggunaan alat mengikut langkah-lankah yang disediakan.
d) Penggunaan kaedah menyoal untuk menarik perhatian.
2.2.3 Latihan
a) Murid mencontohi guru melaksanakan aktiviti kemahiran.
b) Guru membetulkan kesilapan murid.
2.2.4 Penutup
a) Perbincangan dengan murid tentang aktiviti yang telah dijalankan.
b) Murid-murid membuat rumusan dan mencatat nota-nota yang
berkaitan.
3. Penyoalan
Teknik penyoalan merupakan suatu teknik yang biasa dan kadang-kadang menjadi
dominant dalam sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran. Kajian menunjukkan
terdapat perhubungan yang signifikan antara penyoalan guru dengan pencapaian
pelajar (Turney et. al 973). Menyoal semasa pengajaran dan pembelajaran mempunyai
beberapa tujuan, antaranya ialah:
• Menjadikan murid aktif
• Membangkitkan minat dan tumpuan murid.
• Meningkatkan perkembangan daya pemikiran murid.
• Menilai kefahaman murid berkenaan isi pelajaran serta kemajuan murid.
42
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
• Pelbagaikan aras dan jenis soalan.
b) Cara menyoal
• Terbuka kepada semua murid dalam bilik darjah.
• Libatkan murid yang diam atau tidak bersedia menjawab.
• Beri masa yang sesuai (3-5 saat) untuk murid memberi respons kepada
soalan.
• Kemukakan soalan dahulu, kemudian menyebut nama murid.
• Melayan jawapan yang salah dengan baik.
• Dorong dan cungkil jawapan daripada murid yang tidak mampu memberi
respons kepada soalan guru.
• Elakkan mengulang-ulang soalan.
• Elakkan daripada menjawab soalan sendiri atau menyusun semula jawapan
pelajar seolah-olah guru menjawab soalan sendiri.
• Elakkan daripada mengulang-ulang jawapan pelajar.
• Elakkan daripada guru bercakap terlampau banyak.
43
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
4. Pemudahcaraan
Pemudahcaraan adalah teknik yang digunakan guru untuk membantu kanak-kanak
mencapai matlamat pembelajaran melalui aktiviti-aktiviti yang telah dirancang dan
disusun. Guru sebagai fasilitator berfungsi untuk mendidik, membimbing, memujuk,
mengukuh, memberi bantuan dan menolong kanak-kanak mencapai matlamat yang
dirancang melaluisatu proses yang panjang. Secara mudah, konsep fasilitator merujuk
kepada usaha-usaha untuk:
• Menjadikan senang
• Menggalakkan
• Memudahkan
• Mempercepatkan
• Membantu
• Memajukan
• Menolong
1. Penyoalan
• Bertujuan untuk memperluaskan idea
• Berfokus daripada soalan umum kepada khusus
• Mengikut aras pengetahuan
44
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
• Menggalakka pemikiran semula
• Jelas dari segi aras dan frasa
• Mempunyai hentian untuk beri masa berfikir
• Sebaran kepada semua murid-murid
• Layanan jawapan sama ada memberi pujian atau galakkan
3. Renung kembali
• Menggalakkan murid merenung, imbas kembali pengalaman.
4. Pensrukturan kognitif
• Membantu murid memahami konsep dan menggunakan potensi kognitif yang
ada.
• Melibatkan struktur pemikiran, tindakan dan kepercayaan individu.
• Melibatkan pengalaman sedia ada dan penerokaan idea.
45
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
• Merangkumi alam fantasi murid-murid menjelaskan sesuatu konsep yang
sesuai dengan pengalaman mereka.
• Dapat mendfinisikan sesuatu.
• Melibatkan penerokaan persamaan yang terdapat pada sesuatu konsep atau
idea.
• Penyoalan perlu terancang dan mengikut aras.
6. Scaffolding
• Scaffolding adalah ciri yang dikemukakan oleh Vigotsky dam Zon of Proximal
Development (ZPD). Pembelajaran berlaku dengan sangat efektif apabila
berlakunya interaksi antara kanak-kanak dengan orang dewasa yang kebih
kompeten.
• ZPD merupakan lingkungan di mana kanak-kanak dapat berfikir
melebihijangkaan usianya hasil daripada interaksi degan orang dewasa yang
kebih kompeten.
• Guru memberi galakan berinteraksi, memberi motovasi dan memberi
dorongan.
• Memberi bantuan dan solongan dalam bentuk verbal.
• Menyoal untuk menggalakkan berfikir bagi menyelesaikan masalah/tugasan.
46
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
• Memperluaskan perbendaharaan kata.
• Memupuk keyakinan diri.
• Memupuk kemahiran bahasa kanak-kanak denga bertutur, berbual, bercerita,
bersoal jawab dan galakan bertanya.
8. Mendengar
• Guru sebagai pendengar yang aktif.
• Apabila guru mendengar apa yang ingin disampaikan oleh muridnya, beliau
telah mewujudkan situasi penerimaan terhadap kanak-kanak dan idea yang
disarankan.
• Guru perlu memahami apa yang ingin disampaikan oleh murid dan melayani
setiap soalan dan pandangan yang diberikan oleh murid dengan adil.
• Murid berasa diri mereka dihargai dan diterima apabila idea mereka didengar
oleh orang lain.
• Guru dapat menilai dan mengesan kelemahan murid.
47
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
e) Menyediakan bahan-bahan pembelajaran yang lebih mencabar dan
menyeronokkan.
f) Menggunakan pelbagai strategi dan teknik pembelajaran yang berkesan dan
menyeronokkan bagi mencapai aktiviti pengajaran.
g) Menyediakan murid-murid untuk mencari dan menambahkan pengetahuan.
h) Meneguhkan tingkah laku positif.
i) Menghindarkan tingkah laku negatif secara terbuka, tidak terancam, tidak
menghukum dan mesra.
5. Mendengar
Kemahiran mendengar merupakan suatu proses aktiviti komunikasi yang penting dan
berkesan. Mendengar juga adalah suatu pengiktirafan, penumpuan perhatian, dan
sentiasa membiarkan seseorang menghabiskan percakapan sebelum kita pula yang
bercakap.
48
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
b) Memahami
• Mengaitkan apa yang dikata demngan apa yang kita ketahui.
• Memahami apa yang diperkatakan dari sudut pandangan individu yang
bertutur.
• Menunggu sehngga habis percakapan, baru membuat penilaian.
• Meminta lebih banyak pengalaman.
• Mengukangi apa yang dikatakan oleh individu berkenaan dengan
menggunakan perkataan sendiri.
c) Mengingat
• Mengenalpasti pekara penting.
• Meringkaskan apa yang telah diucapkan.
• Mengulang nama dan perkara penting
d) Menilai
• Elakkan daripada menilai sebelum seseorang itu habis bercakap/
• Perlu mengandaokan seseorang itu berniat baik.
• Apabila tidak setuju, minta penjelasan yang lebih lanjut.
• Kenalpasti sama ada ucapan itu adalah fakta, pendapat peribadi atau
andaian sahaja.
• Kenalpasti sebarang prasangka
e) Memberi respons
• Tunjukkan sikap dukungan dan gerak geri mengangguk.
• Sentiasa bersikap jujur.
• Gunakan ayat-ayat “saya setuju” dan “saya fakir….”
49
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
d) Dengar dengan teliti kerana kadang-kadang apa yang dicakapkan bukan apa
yang dimaksudkan.
e) Ambil catatan tentang apa yang didengar apabila perlu dan sesuai.
f) Ambil kedudukan yang sesuai apabila sedang mendengar.
g) Berhati-hati, tapis dan timbang setiap pendengaran. Jangan terus membuat
kesimpulan.
50
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
5.7 Halangan mendengar
a) Hanya mahukan maklumat yang boleh digunakan untuk mengkritik individu itu
semula.
b) Pura-pura mendengar.
c) Membuat penilaian.
d) Sibuk memikirkan apa yang ada dalam fikiran sendiri.
e) Sibuk bercakap, dan bukannya sibuk mendengar.
f) Tidak minat mendengar.
6. Modelling
51
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
g) Masalah-masalah yang timbul ketika membuat tugasan dibincangkan secara
terbuka dengan murid.
h) Tidak mengganggu murid ketika mereka menunjukkan pemikiran yang rasional.
7. Bercerita
Bercerita merupakan satu kaedah mengajar yang membolehkan guru menyampaikan isi
pelajarannya melalui penggunaan teknik bercerita. Melalui kaedah bercerita, guru dapat
menjalankan sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.
Untuk menguasai kemahiran bercerita, guru harus memahami dan mematuhi prinsip-
prinsip panduan berikut:
a) Guru harus memilih cerita yang sesuai dengan minat, kebolehan, umur dan
pengalaman murid serta objektif pelajarannya.
b) Sebelum sesi bercerita, guru harus menghafal isi-isi penting yang terkandung
dalam cerita itu.
c) Alat bantu mengajar seperti kad-kad perkataan, kad-kad gambar, patung atau
topeng yang boleh menarik minat dan perhatian murid harus disediakan sebelum
sesi bercerita dimulakan. Soalan-soalan untuk aktiviti susulan juga harus
disediakan.
52
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
d) Sebelum memulakan sesi bercerita, pastikan semua murid telah bersedia untuk
mendengar cerita.
e) Guru boleh duduk atau berdiri semasa bercerita, selagi semua murid boleh
melihat dengan jelas wajah dan ekspresi guru.
f) Mulakan cerita dengan suara yang menarik dengan penuh emosi.
g) Pandangan terus ke muka murid secara bergilir-gilir. Cara ini sangat berkesan
untuk melibatkan murid dalam cerita yang disampaikan.
h) Pastikan suara jelas dan lantang. Kemahiran variasi rangsangan harus
digunakan untuk mengubah-ubah nada suara dan intonasi guru mengikut watak-
watak dan suasana cerita.
i) Kad-kad perkataan dan gambar harus digunakan untuk membantu murid
memahami isi cerita dengan lebih jelas.
j) Semasa sesi bercerita, guru boleh mengemukakan soalan untuk menggalakkan
murid meramal perkembangan cerita selanjutnya. Cara ini bukan sahaja dapat
menarik perhatian murid tetapi juga dapat mengembangkan daya imaginasi
mereka.
k) Pastikan perkataan dan ayat yang digunakan untuk bercerita boleh difahami oleh
murid. Tujuan bercerita adalah untuk menyampaikan isinya dan bukan mengajar
murid perkataan-perkataan yang sukar.
l) Isi cerita harus disampaikan kepada murid dengan gerak-geri secara semulajadi.
Aktiviti lakonan guru harus dielakkan.
m) Selepas bercerita, aktiviti susulan harus diadakan, misalnya aktiviti soal jawab
tentang tema dan nilai moral yang terkandung dalam cerita tersebut. Guru juga
boleh memberikan topeng-topeng yang disediakan kepada murid untuk
menjalankan aktiviti lakonan.
Pada peringkat ini guru bermula dengan memilih sebuah cerita yang sesuai. Tema cerita
harus mengandungi nilai moral yang murni. Isi cerita hendaklah menarik dan perkataan
yang digunakan hendaklah sesuai dengan oengalaman murid. Panjang atau pendek
crita hendaklah sepada dengan peruntukan masa.
Selepas cerita dipilih, guru hendaklah cuba menghafaz dan bercerita secara sendiri,
sekorang-kurangnya sekali. Di samping itu, guru perlu menyediakan alat bantu engajar
53
DRS. KHALID BIN JONIT
PENSYARAH FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR
seperti kad perkataan, kad gambar atau topenhg-topeng yang perlu digunakan untuk
murid-murid berlakon selepas bercerita. Beberapa soalan hendaklah disediakan untuk
menguji kefahaman murid selepas bercerita.
Sebelum mula bercerita, guru hendaklah menyusun tempat duduk murid supaya
memastikan setiap murid dapat mendengar dan melihat ekspresi guru. Tempat bercerita
hendaklah dihiaskan dengan alat-alatan seperti gambar-gambar yang sesuai dengan isi
cerita supaya membawa murid-murid ke dalam situasi yang seakan-akan alam cerita itu.
Langkah pelaksanaan sesi bercerita ini hendaklah dimulakan dengan set induksi yang
menarik serta ada kaitan dengan cerita yang hendak disampaikan. Semasa bercerita,
guru boleh menggunakan suara, gaya dan alat bantu mengajar yang dapat menarik
perhatian serta membantu murid-murid memahami isi cerita yang disampaikan. Pastikan
setiap murid telah mengambil perhatian secara sepenuhnya semasa guru bercerita.
Guru juga boleh melibatkan murid dalam sesi bercerita dengan menggunakan soalan-
soalan membimbing nereka mengikut perkembangan cerita dari peringkat permulaan
sehingga peringkat penutup.
7.4 Penutup
Tujuan penutup sesi bercerita ialah membantu murid-murid mengukuhkan nilai murni
yang diterapkan dalam isi cerita. Terdapat pelbagai aktiviti penutup boleh digunakan
dalam sesi penutup bercerita ini. Di antaranya ialah :
54